## PENGEMBANGAN STRATEGI TANDUR MENGGUNAKAN MEDIA E-LEARNING DALAM MENGONVERSI TEKS CERITA PENDEK MENJADI TEKS DRAMA

## THE DEVELOPMENT OF TANDUR STRATEGY USING E-LEARNING MEDIA IN CONVERTING TEXTS OF SHORT STORY INTO DRAMA
Nuriana Indah Sari SMA Negeri 10 Samarinda Pos-el: nurianaindah@gmail.com
*) Naskah masuk: 6 Desember 2017. Penyunting: Diyan Kurniawati, M.Hum.. Suntingan I: 9 Februari 2018. Suntingan II: 13 April 2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan efektivitas pengembangan  strategi  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi, dan  Rayakan)  menggunakan  media  e-learning  dalam  mengonversi  teks  cerita  pendek menjadi  teks  drama.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan yang menghasilkan produk strategi pembelajaran yang dijabarkan dalam bentuk buku yang dilengkapi  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  autoplay  untuk pembelajaran menulis teks drama. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan Borg & Gall. Hasil analisis disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pengembangan  dimulai  dengan  mendesain  dan  memvalidasi,  setelah itu melakukan revisi, ujicoba, evaluasi, dan uji coba akhir menghasilkan keefektifan strategi TANDUR e-learning dalam mengonversi teks cerita pendek menjadi teks drama digunakan karena  mampu  meningkatkan  pemahaman,  partisipasi,  dan  sikap  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  rangkaian  tahapan  tersebut,  produk  yang  dihasilkan  memiliki kualitas yang sangat baik ditunjukan dengan penilaian validator desain pembelajaran sebesar 87,55% dan penilaian validator  media pembelajaran sebesar 82%.
Kata  kunci: strategi  pembelajaran,  TANDUR,  e-learning,  cerita  pendek,  teks  drama

## Abstract
This study aims to describe about the plan, implementation, evaluation, and effectiveness of TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan) strategy development through e-learning  media  in  converting  texts  of  short  story  into  drama.  It  uses  research  and  development method (R & D), with reference to the model of Borg and Gall, which creates a product of learning strategy. It will be elaborated in the form of book with a lesson plan and auto play for the instruction of drama text writing. The result shows that the development consists of some stages, namely designing, validating, revising, testing, evaluating, and final testing. Those stages bring out the effectiveness of e-learning TANDUR strategy in enhancing comprehension, participation, and students’ behavior in the learning process. The validators state that it creates a very good product of its instructional design (87,55%) and its instructional media (82%).
Keywords: learning strategy, TANDUR, e-learning, short story, drama

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam proses pembelajar- an tergantung pada pemilihan strategi yang tepat dalam upaya mengembangkan krea- tivitas dan sikap inovatif peseta didik. Ada baiknya setiap guru mengetahui tipe belajar setiap  peseta  didik  agar  kegiatan  pembe- lajaran  yang  diselenggarakan  dapat  men- capai tujuan secara efektif dan efisien (Idris, 2008:151). Oleh sebab itu, perlu dikembang- kan  kemampuan  profesional  guru  untuk mengelola  program  pengajaran  dengan strategi belajar yang bervariasi. Guru harus dapat  mengatur  kegiatan  peseta  didik  di dalam  kelas  dan  memberikan  dorongan bagi peseta didik. Artinya, guru dapat men- ciptakan  proses  belajar  yang  sukses,  yaitu proses  belajar  yang  bervariasi  dan  mem- berikan kesibukan menarik sehingga peseta didik termotivasi untuk belajar.
Dalam  materi  pelajaran  bahasa  Indo- nesia  ada  empat  keterampilan  dasar  yang harus dikuasai oleh peseta didik. Keteram- pilan  tersebut,  yaitu  membaca,  berbicara, menulis,  dan  menyimak.  Dari  empat  ke- terampilan  bahasa,  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  yang  banyak tidak  dikuasai  oleh  peserta  didik,  khusus- nya keterampilan menulis karya sastra. Hal tersebut disebakan minat dan pengetahuan peseta  didik  dalam  pelajaran  sastra  yang rendah  karena  pembelajaran  di  sekolah lebih difokuskan pada pembelajaran sains. Selain itu, pemilihan strategi pembelajaran yang  tidak  efektif  oleh  guru  bahasa  Indo- nesia.
Oleh  sebab  itu,  untuk  mengatasi  pro- blem  tersebut,  guru  bahasa  Indonesia  di- sarankan  memilih  strategi  pembelajaran yang tepat. Hal tersebut penting dilakukan karena peseta didik membutuhkan suasana baru  yang  membuat  mereka  bersemangat untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, memahami  materi  pelajaran,  dan  mampu
mengaplikasikan  materi  yang  telah  dipe- lajari di kehidupannya.
Kondisi  nyata  dijumpai  oleh  peneliti saat  melakukan  observasi  proses  belajar Bahasa Indonesia di SMA Negeri 10 Sama- rinda, materi mengonversi teks cerita pen- dek,  adalah  proses  pembelajaran  berpusat pada guru (teacher centered learning). Artinya dalam  pembelajaran  tersebut  meletakkan guru  sebagai  pemberi  pengetahuan  bagi peseta  didik,  sedangkan  peserta  didik  se- bagai  objek  belajar.  Selain  permasalahan mengenai siswa yang menjadi objek belajar, masalah lain yang terjadi, yaitu pembelajar- an  di  SMAN  10  Samarinda  yang  terfokus pada pembelajaran eksakta dan sains. Oleh sebab itu, partisipasi  peseta didik menjadi rendah  sehingga  kemajuan  belajar,  per- hatian, dan minat peseta didik tidak dapat dipantau guru. Hal ini terbukti dengan ba- nyak peseta didik yang tidak memperhati- kan saat guru menyampaikan materi serta pemahaman dan kemampuan peseta didik mengenai karya sastra masih rendah.
Seiring  dengan  perkembangan  tekno- logi  dan  informasi,  SMAN  10  Samarinda mendukung pemanfaatan e-learning dalam kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan  ter- sebut tentu diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh sebab itu, ber- bagai fasilitas penunjang disediakan untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran meng- gunakan  e-learning.  Akan  tetapi,  fasilitas yang telah disediakan pun nyatanya belum dimanfaatkan secara maksimal oleh peserta didik  maupun  guru,  salah  satunya  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ter- sebut  dibuktikan  dengan  pemanfaatan  e- learning belum  maksimal  selama  kegiatan belajar.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  ba- hasa Indonesia masih bersumber dari guru dan  buku  paket,  sehingga  pengetahuan siswa  sebatas  pengetahuan  dari  guru  dan buku paket.
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut, peneliti  ingin  menguraikan  mengenai Pengembangan Strategi Pembelajaran TANDUR Mengunakan Media E-Learning dalam Mengon- versi Teks Cerita Pendek Menjadi Teks Drama. Selain itu, pada penelitian sebelumnya, stra- tegi TANDUR berhasil diaplikasikan untuk meningkatkan  kemampuan  motivasi  dan kemampuan  menulis.

## TEORI
Strategi pembelajaran merupakan ren- cana  dan  cara-cara  membawakan  pembe- lajaran  yang  merupakan  pola  dan  urutan perbuatan  guru  dan  murid  yang  tersusun dalam suatu rangkaian bertahap agar segala prinsip  dasar  dapat  terlaksana  dan  segala tujuan  pengajaran  dapat  tercapai  secara efektif  (Gulo,  2008:46).  Dalam  pengertian lain, strategi belajar mengajar adalah tindak- an nyata dari guru atau praktik guru melak- sanakan  pengajaran  melalui  cara  tertentu yang dinilai  lebih efektif  dan lebih  efesien (Sudjana, 2002:147).
Strategi belajar sebagai tindakan khusus yang dilakukan oleh seseorang untuk mem- permudah, mempercepat, lebih menikmati, lebih  memahami  secara  langsung,  lebih efektif, dan lebih mudah ditransfer ke dalam situasi  yang  baru.  Oleh  sebab  itu,  pembe- lajaran merupakan upaya atau rencana pem- belajaran  yang disiapkan  secara  sistematis oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana belajar yang efektif dan efisien.
Strategi  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan ) merupakan  strategi  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  pendekatan  pembe- lajaran quantum teaching yang diadopsi dari Bobbi DePorter (Rusman, 2013:330). Strategi TANDUR  dirancang  untuk  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dengan  pemberian pengalaman  belajar  melalui  pengamatan, penyelidikan,  maupun  diskusi  atas  pema- salahan yang ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari.  Pengalaman  belajar  tersebut dikemas dalam skenario pembelajaran yang menyenangkan.
Penjelasan  dari  masing-masing  tahap dalam strategi TANDUR dari yang diadopsi Bobbi DePorter (dalam Thobroni, 2015:227) dapat dipahami sebagai berikut. Tumbuhkan merupakan  bagian  dari  langkah-langkah yang  tepat  untuk  membangun  pola  peng- ajaran yang baik, yakni dengan menginte- grasikan  materi  pelajaran  dengan  peng- alaman aktivitas sehari-hari. Kerangka ran- cangan namai dimaksudkan dengan menye- diakan kata kunci, rumus, konsep dan mo- del,  serta  strategi  sebagai  sebuah  metode yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  sesuai  de- ngan taraf perkembangan dan kesanggup- an peserta didik serta cara atau proses be- lajar itu sendiri. Demonstrasikan adalah me- nyediakan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  menunjukkan  bahwa  peserta  didik sesungguhnya  tahu  dan  mampu.  Ulangi, segala  sesuatu  yang  dijelaskan  guru,  baik informasi  maupun  pengalaman  yang  di- berikan kepada peserta didik tidak semua- nya  terkesan  baik,  pengulangan  sangat membantu  untuk  memperbaiki  semua  ke- san-kesan yang sesungguhnya yang tergam- bar jelas dalam ingatan. Perayaan merupakan wujud  pengakuan  untuk  penyelesaian, partisipasi,  perolehan  keterampilan  dan ilmu  pengetahuan  yang  telah  dilalui  oleh peserta didik selama proses pembelajaran.
E-learning sebagai  kegiatan  belajar asynchronous melalui  perangkat  elektronik komputer  yang  memperoleh  bahan  belajar yang sesuai dengan kebutuhannya (Kamarga dalam Rusman, 2014:346). Berdasarkan pen- dapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  media  e-learning  me- rupakan pembelajaran dengan memanfaatkan rangkaian elektonik dan internet untuk mem- peroleh bahan ajar maupun menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik.
Autoplay merupakan  salah  satu  media pembelajaran e-learning yang dapat diguna- kan untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Dengan menggunakan media autoplay materi pem- belajaran dapat dikemas lebih menarik dan interaktif. Selain itu, pengoperasiannya juga mudah  karena  dapat  diakses  dimana  saja (Laili, 2015:12).
Cerita pendek adalah karangan pendek yang berbentuk prosa. Dalam cerita pendek dipisahkan  sepenggal  kehidupan  tokoh, yang  penuh  pertikaian,  peristiwa  yang mengharukan  atau  menyenangkan,  dan mengandung  kesan  yang  tidak  mudah dilupakan  (Kosasih  dkk,  2004:431).  Cerita pendek adalah cerita  yang panjangnya se- kitar  5000  kata  atau  kira-kira  17  halaman kuarto  spasi  yang  terpusat  dan  lengkap pada  dirinya  sendiri  (Tarigan,  1993:176). Dari pendapat ahli mengenai cerita pendek, dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  pendek merupakan salah satu karya sastra berupa karangan yang tidak lebih dari sepuluh ribu kata serta memiliki tokoh, konflik, dan alur. Konflik  yang  tersaji  dalam  cerita  pendek biasanya berasal dari kehidupan sehari-hari dan  tidak  menceritakan  keseluruhan  ke- hidupan  tokoh,  tapi  memberikan  kesan mendalam bagi pembaca.
Menurut  Brunetiere  dan  Verhagen, drama  adalah  kesenian  yang  melukiskan sifat dan sikap manusia dan harus melahir- kan  kehendak  manusisa  dengan  perilaku (dalam Hasanuddin, 2015:2). Drama adalah bentuk  komposisi  dua  cabang  seni,  yaitu seni sastra dan seni pertunjukan, sehingga drama ada yang berbentuk teks tertulis dan drama yang dipentaskan (Budianta, 2002). Dari pendapat ahli tersebut dapat disimpul- kan,  drama adalah  salah  satu genre  sastra yang menggabungkan antara sastra tulis dan menggambarkan watak dan perbuatan ma- nusia yang dipentaskan dalam bentuk per- tunjukan.
Drama ditulis pengarangnya tidak ha- nya  berhenti  sampai  pada  tahap  pembe- beran peristiwa untuk dinikmati secara artis- tik imajinatif oleh para pembacnaya, namun mesti diteruskan untuk kemungkinan dapat dipertontonkan  dalam  suatu  penampilan gerak dan perilaku konkret yang dapat di- saksikan (Hasanuddin, 2015:1). Tidak jarang naskah drama diangkat dari sebuah prosa yang  berbentung  karangan  bebas,  salah satunya cerita pendek. Oleh sebab itu, untuk mengubah  prosa  menjadi  naskah  drama dapat  dilakukan  dengan  langkah  berikut (Putra, 2012:27)
1. memilih  cerita  yang  sesuai  untuk  di- ubah menjadi naskah drama;
2. membaca cerita dengan seksama;
3. mencatat  nama  tokoh  dan  latar  yang terdapat dalam cerita;
4. mencatat perbuatan dan peristiwa yang dialami oleh tokoh dalam cerita;
5. mencatat  percakapan  yang  terdapat dalam cerita;
6. mengubah  percakapan  yang  terdapat dalam cerita menjadi naskah drama.
Dari  uraian  tersebut  dapat  dipahami bahwa  mengubah  naskah  prosa  menjadi naskah drama pada dasarnya tidak meng- ubah  inti  cerita.  Akan  tetapi,  percakapan yang terdapat dalam naskah prosa diubah menjadi  dialog.  Selain  itu,  pendeskripsian cerita berupa ekspresi tokoh, tindakan tokoh, dan  latar  diuraikan  lebih  detail  dalam naskah drama.

## METODE
Adapun  penelitian  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model yang dikembangkan oleh Borg dan Gall  (Sugiyono,  2009).  Model  ini  dipilih karena memiliki keunggulan dalam uji coba yang  dilakukan  secara  bertahap.  Oleh karena itu, tahap-tahap yang dilakukan lebih
berorientasi  pada  produk  desain  pembe- lajaran yang lebih rinci dan sistematis.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  ber- dasarkan teori Borg dan Gall terdiri atas se- puluh  langkah,  yaitu:  Research  and  infor- mation  collection (penelitian  dan  pengum- pulan  informasi),  Planing  (perencanaan), Develop Preliminary form of Product (mengem- bangkan  bentuk  model  awal),  Preliminary Field  Testing (uji  coba  model  awal),  Main Product Revision (revisi produk,  Main  Field Testing (uji  coba  lapangan),  Operational Product Revision (revisi produk), Operational Field Testing (Uji coba operasional), Final pro- duct Revision (revisi produk akhir), Dissemi- nition  and  implemention (desiminasi  dan implementasi).
Dari  langkah-langkah  yang  ditempuh berdasarkan teori Borg & Gall, maka pene- litian dirancang dalam tiga tahap. Tahapan tersebut, yaitu: Tahap I Studi Pendahuluan, Tahap II Pengembangan Model, dan Tahap III  Evaluasi  atau  Pengujian  Model.  Aksi kegiatan  penelitian  tahap  I  dan  tahap  II dapat dilihat dari bagan berikut.
Gambar  1  Bagan  Tahap  I  Studi  Pendahuluan

## Gambar 2 Bagan Tahap II Pengembangan  Model
Adapun subjek uji coba penelitian pe- ngembangan ini adalah peserta didik kelas XI di SMA Negeri 10 Samarinda. Aksi yang direncanakan  untuk  melaksanakan  pene- litian  pengembangan,  yaitu  tahun  pembe- lajaran 2016/2017. Jumlah keseluruhan pe- serta didik kelas XI di SMA Negeri 10 Sama- rinda adalah 263. Dari jumlah populasi ter- sebut, peneliti memilih 10 peserta didik se- bagai  subjek  penelitian  untuk  kelompok kecil dan 20 peserta didik untuk kelompok besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap penelitian dan pengembangan ini dilakukan untuk mendeskripsikan: 1. tahap perencanaan;  2.  tahap  pengembangan;  3. tahap efektivitas; dan 4. tahap evaluasi.

## 1.1 Perencanaan
Langkah  awal  penelitian  ini  adalah mengidentifikasi  permasalahan  pembe- lajaran  untuk  mengembangkan  strategi. Selanjutnya,  studi  literatur  berupa  kajian terhadap  beberapa  aspek  yang  berkaitan dengan pembelajaran menulis teks drama, yaitu kompetensi dasar dan indikator pen- capaian kompetensi. Kajian awal dilakukan dengan menganalisis kebutuhan pengguna, pengguna  adalah  yang  menjadi  subjek dalam pengembangan desain pembelajaran ini.  Strategi  pembelajaran  TANDUR  me- rupakan strategi yang tepat untuk diguna- kan dalam pembelajaran mengonversi teks cerita pendek menjadi teks drama. Langkah- langkah dalam pembelajaran strategi TAN- DUR  sesuai  dengan  proses  pembelajaran yang diinginkan oleh peserta didik. Strategi pembelajaran TANDUR dapat dikolabora- sikan  dengan  penggunaan  internet  dan multimedia.  Dari  studi  literatur  yang  di- lakukan, langkah selanjutnya adalah menya- tukan  ide  pengembangan  produk  dengan kompetensi  pengembangan  terhadap  pro- duk yang akan dikembangkan.

## 1.2 Pengembangan  Model
Secara  operasional,  kegiatan  yang  di- lakukan  pada  tahap  desain  produk  RPP meliputi:  (a)  melakukan  kajian  kurikulum K-13  dan  mengkaji  teori-teori  yang  men- dukung;  (b)  menentukan  komponen  RPP; (c) menentukan Kompetensi Inti dan Kom- petensi  dasar;  (d)  merumuskan  indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai; (d) mengumpulkan berbagai bahan materi dan sumber belajar; (e) merumuskan strategi pembelajaran, media pembelajaran, alat, dan sumber pembelajaran; (f) merumuskan atau menentukan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran;  (g)  merumuskan  teknik penilaian atau evaluasi.
Setelah  melakukan  kajian  kurikulum dan  pengidentifikasian  masalah,  selanjut-
nya adalah penentuan atau perumusan kon- sep-konsep materi yang sesuai dengan stra- tegi  pembelajaran  yang  dikembangkan. Media pembelajaran yang akan digunakan untuk  mendukung  strategi  pembelajaran TANDUR adalah Autoplay Media Studio Versi 8.0. Media pembelajaran ini dikembangkan dengan  memperhatikan  penggabungan multimedia (video, gambar, efek suara, dan musik). Selain itu, parsing teks dan tampilan dokumen.

## 1.3 Evaluasi
Peneliti memilih peserta didik kelas XI SMA  Negeri  10  Samarinda  sebagai  subjek penelitian.  Hal  tersebut  didasarkan  dari informasi  dan  temuan  di  lapangan  yang didapat oleh peneiti. Informasi dan temuan tersebut bahwa peserta didik banyak yang kurang mampu memproduksi teks drama. Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengembangkan strategi pembelajaran TANDUR mengguna- kan  media  e-learning  dalam  mengonversi teks  cerita  pendek  menjadi  teks  drama untuk memberikan kemudahan dalam me- ningkatkan kemampuan peserta didik me- nulis teks drama yang berkualitas.
Uji  coba  strategi  pembelajaran  TAN- DUR  menggunakan  e-learning  dalam  me- ngonversi  teks cerita  pendek menjadi  teks drama dan uji coba produk media pembe- lajaran  memproduksi  teks  drama  dibagi dua tahap yang dilakukan di SMA Negeri 10  Samarinda  kelas  XI.  Tahap  pertama adalah uji kelompok kecil dan tahap kedua yaitu uji kelompok besar. Uji kelompok ke- cil  menggunakan  sepuluh  responden,  se- dangkan kelompok besar menggunakan 20 responden.
Evaluasi melibatkan  guru dan  peserta didik.  Guru  dan  peserta  didik  yang  ikut dalam  proses  pembelajaran  diwawancara untuk  diminta  tanggapan,  komentar,  dan juga  saran  mengenai  teknik  pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan wawan-
cara terhadap guru dan peserta didik pada uji  kelompok  kecil,  produk  kembali  dire- visi. Hasil revisi tahap II menghasilkan pro- duk akhir yang siap digunakan untuk jum- lah lebih besar.

## 1.4 Efektivitas
Data hasil validasi ahli desain pembe- lajaran  menunjukan  bahwa  persentase produk  RPP  adalah  87,5%.  Berdasarkan kualifikasi  uji  produk  86--100%,  dapat  di- katakan  strategi  pembelajaran  TANDUR menggunakan  media  e-learning  dalam mengonversi  teks  cerita  pendek  menjadi teks drama sangat layak untuk digunakan. Semenetara itu, data hasil validasi ahli me- dia pembelajaran menunjukan bahwa per- sentase produk alat bantu ajar adalah 82%. Sehingga berdasarkan kualifikasi uji produk 76-85%, dapat dikatakan media pembelajar- an  berupa  autoplay  yang  dikolaborasikan dengan  stratgi  TANDUR  layak  untuk  di- gunakan.
Penilaian desain pembelajaran meliputi sepuluh  kriteria,  yaitu:  (1)  kesesuaian  SK dan  KD  dengan  K-13;  (2)  kesesuaian  indi- kator  dengan  SK  dan  KD;  (3)  kesesuaian tujuan  pembelajaran  dengan  indikator;  (4) ketepatan pemanfaatan media pembelajar- an; (5) kesesuaian bahan ajar pembelajaran sesuai  dengan  strategi  yang  akan  dikem- bangkan;  (6)  kejelasan  petunjuk  kegiatan pembelajaran; (7) ketepatan bentuk uraian materi, contoh-contoh, dan evaluasi dengan tujuan pembelajaran; (8) kefektifan pemilih- an bahasa dalam memberikan uraian materi, contoh-contoh, dan evaluasi; (9) ketepatan teknik dan instrumen penilaian; dan (10) ke- tepatan alokasi waktu pembelajaran. Sedang- kan, Penilaian media pembelajaran meliputi tiga hal, yaitu (1) aspek rekayasa perangkat lunak; (2) aspek komunikasi visual; dan (3) aspek tampilan media.

## Tabel 1.1  Rekapitulasi Penilaian  Instrumen Desain  Pembelajaran
Kriteria Persentase Kategori 1 100% Sangat layak 2 75% Layak 3 100% Sangat layak 4 75% Layak 5 75% Layak 6 100% Sangat layak 7 75% Layak 8 100% Sangat layak 9 75% Layak 10 100% Sangat layak Efektifitas 87,5% Sangat Layak

## Tabel 1.2  Rekapitulasi Penilaian  Instrumen Media  Pembelajaran
Kriteria Persentase Kategori 1 79% Layak 2 83% Layak 3 85% Layak Efektifitas 82% Layak Keterangan L : Layak
SL : Sangat Layak
Hasil tes yang dilakukan baik pada ke- lompok kecil maupun kelompok besar ter- dapat perbedaan nilai antara tes awal me- nulis teks drama dengan srategi TANDUR (pretes) dan tes akhir mengonversi teks cerita pendek menjadi teks drama menggunakan strategi TANDUR e-learning (postes). Pada uji kelompok kecil nilai rata-rata pretes peserta didik adalah  72 dan  nilai rata-rata  peserta didik meningkat menjadi 85,7. Pada uji ke- lompok besar nilai rata-rata pretes peserta
didik adalah 72,4 dan nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 87,4. Hal ini berarti penggunaan  strategi  pembelajaran  TAN- DUR menggunakan media e-learning dalam mengonversi teks cerita pendek menjadi teks drama  mampu  meningkatkan  kompetensi peserta didik. Selain itu, selama proses uji coba ada validator yang bertugas mengamati aktivitas dan respons peserta didik terhadap pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
Observasi peserta didik dilakukan untuk mengetahui aktivitas peserta didik selama uji  coba  produk.  Hal  tersebut  bertujuan untuk mengetahui partisipasi, pemahaman, dan  sikap  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran mengonversi teks cerita pen- dek  menjadi  drama  dengan  strategi  TAN- DUR menggunakan media e-learning. Model kriteria  interpretasi  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  dalam  penelitian pengembangan  diadaptasi  dari  Arikunto (2015) sebagai berikut.

## Tabel  4.27  Kriteria  Interpretasi  Aktivitas Peserta  Didik
Skala Penilaian Klasifikasi Kategori 91-100 A Sangat Baik 81-90 B Baik 71-80 C Cukup Baik ≤ 70 D Cukup
Sementara itu, ketentuan nilai dari se- tiap aspek dalam lembar observasi aktivitas peserta didik menggunakan skala berikut.
Jawaban a Sangat setuju diberi nilai 4 Jawaban b Setuju diberi nilai 3 Jawaban c Tidak setuju diberi nilai 2 Jawaban d Sangat tidak setuju diberi nilai 1
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh  guru  bahasa  Indonesia,  berikut  data hasil  observasi  terhadap  peserta  didik. Observasi tersebut dilakukan terhadap pe- serta didik kelas XI SMA Negeri 10 Sama- rinda selama kegiatan pembelajaran dengan strategi TANDUR menggunakan e-learning dalam mengonversi teks cerita pendek men- jadi teks drama.
No Aspek yang Dinila/i
Skor Persentase
X X 1 1 Peserta  didik  memperhatikan    penjelasan yang disampaikan oleh guru 4 4 100% 2 Peserta didik memberikan respons terhadap  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru 4 4 100% 3 Peserta didik menemukan informasi mengenai materi yang sedang dipelajari 3 4 75% 4 Peserta  didik  antusias  dan  memanfaatkan waktu  dengan  baik  dalam  mengerjakan tugas    yang  diberikan  oleh  guru  dalam kelompok diskusi 4 4 100% 5 Peserta didik memanfaatkan media pembelajaran yang tersedia 4 4 100% 6 Peserta didik menemukan konsep pengalaman  langsung  dari  materi  yang telah dipelajari 4 4 100% 7 Peserta  didik  menampilkan  hasil  kerja  di depan kelas dengan percaya diri dan kreatif 3 4 75% 8 Peserta didik saling menanggapi hasil kerja yang ditampilkan oleh kelompok lain 3 4 75% 9 Peserta  didik  mampu  membuat  simpulan dari materi yang telah dipelajari 3 4 75% 10 Peserta  didik  mengapresiasi  keberhasilan kelompok lain 4 4 100% Jumlah Skor 36 40 95%

## Tabel 1.3 Hasil Obeservasi Aktivitas
Peserta  Didik
Keterangan
P : Persentase
“X : Jumlah keseluruhan skor
“X 1 : Jumlah keseluruhan skor maksimal
P=
P=
P = 90%
Interpretasi  data  berdasarkan  data observasi aktivitas peserta didik didaptkan nilai 90%. Apabila dicocokan dengan tabel kriteria  interpretasi  peserta  didik,  maka aktivitas peserta didik dalam menulis teks drama  menggunakan  strategi  TANDUR menggunakan media e-learning berkategori baik. Hal tersebut dapat dilihat dari poin 1, 2,  4,  5,  6,  dan  10,  yaitu  perhatian  peserta didik fokus memerhatikan penjelasan guru pada saat pembelajaran, peserta didik mem- berikan  respons  berupa  pertanyaan  atau- pun tanggapan terhadap materi yang sedang dipelajari,  selama  kegiatan  belajar  peserta didik  antusian  dalam  mengerjakan  tugas dan memanfatkan media autoplay yang telah disiapkan oleh guru, peserta didik menemu- kan konsep pegalaman langsung dari materi yang  telah  dipelajari,  serta  memberikan apresiasi kepada kelompok lain.
Angket respons peserta didik terhadap penggunaan strategi TANDUR mengguna-
kan  media  e-learning  dalam  mengonversi teks cerita pendek menjadi drama diisi oleh peserta didik setelah kegiatan pembelajaran selesai  pada  uji  kelompok  besar.  Kuali- fikasi persentase nilai angket respons dapat dilihat di tabel berikut.

## Tabel 1.4 Kualifikasi Persentase Nilai Angket
Jawaban Keterangan 0% - 19,99% Sangat tidak setuju, Sangat Buruk 20% - 39,99% Tidak setuju atau Kurang baik 40% - 59,99% Cukup atau Netral 60% - 79,99% Setuju, Baik, Suka
80% - 100% Sangat Setuju, Sangat Baik, Sangat Suka
Ada  lima  aspek  yang  dinilai  untuk mengetahui respons peserta didik, yaitu: 1) petunjuk  kegiatan  belajar  dapat  dipahami dan  dikerjakan  dengan  jelas;  2)  pembe- lajaran mengonversi teks cerita pendek men- jadi teks drama menggunakan strategi TAN- DUR dengan media e-learning; 3) materi pem- belajaran berisi penjelasan yang bermanfaat untuk menambah pengetahuan dan penga- laman di sekolah, keluarga, dan masyarakat; 4) keterampilan guru mengajar dalam pem- belajaran  mengonversi  teks  cerita  pendek menjadi teks drama menggunakan strategi TANDUR dengan media e-learning; 5) bahasa dalam  uraian  materi  pembelajaran  dapat dipahami dengan mudah dan jelas.
Keterangan P : Persentase
“X :  Jumlah  keseluruhan  skor  jawaban seluruh  responden
“X 1 :  Jumlah  keseluruhan  skor  maksimal dalam keseluruhan instrumen
P=
P=
P = 79%
Ketentuan  nilai  dari  setiap  aspek  per- tanyaan di angket respons peserta didik meng- gunakan skala berikut.
Jawaban a Sangat baik diberi nilai 4 Jawaban b Baik diberi nilai 3 Jawaban c Cukup baik diberi nilai 2 Jawaban d Tidak baik
diberi nilai 1
Total  jumlah  nilai  responden  untuk pengukuran respons peserta didik terhadap pembelajaran mengonversi teks cerita pen- dek menjadi teks drama menggunakan stra- tegi TANDUR e-learning adalah sebesar 316, sedangkan total nilai maksimal 400. Dengan demikian  persentase  jawaban  responden untuk mengukur respons perserta didik ter- hadap pembelajaran adalah 79%. Angka ter- sebut berdasarkan interpretasi data termasuk kriteria  baik  karena  petunjuk  kegiatan  be- lajar mudah dipahami dan strategi yang di- gunakan  oleh  guru  efektif,  materi  pembe- lajaran sistematis dan dapt menambah pe- ngetahuan,  dan  keterampilan  guru  pada saat mengajar sangat baik.
Hasil penelitian tentang Strategi TAN- DUR menggunakan media e-learning dalam mengonversi  teks  cerita  pendek  menjadi teks  drama  menunjukan  kategori  layak.
Respon den
Jawaban
Responden untuk Pertanyaan Jumlah Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 1 3 3 2 3 3 14 70% B 2 4 3 3 4 3 17 85% SB 3 3 2 2 3 3 13 65% B 4 3 3 3 4 4 17 85% SB 5 3 3 3 3 4 16 80% SB 6 3 3 3 3 3 15 75% B 7 3 3 3 4 3 16 80% SB 8 3 3 3 4 3 16 80% SB 9 3 3 3 4 4 17 85% SB 10 3 3 3 4 4 17 85% SB 11 3 3 3 3 3 15 75% B 12 3 4 4 3 4 18 90% SB 13 4 4 3 3 4 18 90% SB 14 3 3 3 3 4 16 80% SB 15 3 4 2 3 3 15 75% B 16 3 3 3 4 3 16 80% SB
17 3 3 2 3 3 14 70% B 18 4 3 3 3 3 16 80% SB 19 4 3 3 3 3 16 80% SB 20 3 2 3 3 3 14 70% B Jumlah 316 79% Baik

## Tabel 1.5 Hasil Angket Respons Peserta Didik
Mengingat  demikian  besar  pengaruh  dan kontribusi  penggunaan  strategi  TANDUR menggunakan media  e-learning dalam me- ngonversi  teks cerita  pendek menjadi  teks drama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indo- nesia, maka diharapkan guru lebih mening- katkan  dan  mengoptimalkan  frekuensi penggunaannya.
Produk  pengembangan  ini  dapat  di- sebarluaskan secara umum dan digunakan oleh  peserta  didik  kelas  XI  SMA,  karena produk ini terbukti mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam penulisan teks drama. Bagi para peneliti, guru Bahasa Indonesia, pemerhati pendidikan yang ter- tarik dengan penelitian pengembangan dan berminat  mengembangkan  strategi  TAN- DUR menggunakan media e-learning dalam mengonversi  teks  cerita  pendek  menjadi teks drama agar mencari referensi-referensi yang lebih banyak guna memperkuat argu- men-argumen yang ada.

## PENUTUP
Hasil penelitian ini merupakan konse- kuensi  logis  dari  pengembangan  Strategi TANDUR  menggunakan  media  e-learning dalam mengonversi teks cerita pendek men- jadi  teks  drama.  Strategi  TANDUR  meng- gunakan  media  e-learning  dalam  mengon- versi teks cerita pendek menjadi teks drama memiliki  peranan  besar  dalam  memak- simalkan  proses  pembelajaran,  sehingga mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Selain  itu,  mengonversi teks  cerita  pendek  menjadi  teks  drama menggunakan strategi TANDUR e-learning dapat memperluas wawasan dalam hal me- nulis yang mendukung bakat peserta didik serta memberikan dorongan ke arah positif bagi peserta didik yang kurang berpotensi menulis teks drama.
Implikasi praktis penelitian ini yaitu (a) strategi pembelajaran ini sangat membantu
peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran baik secara mandiri maupun dengan bantuan guru; (b) bagi guru Bahasa Indonesia,  dengan  keberadaan  strategi TANDUR  menggunakan  media  e-learning dalam mengonversi teks cerita pendek men- jadi teks drama dan bahan ajar menulis teks drama proses pembelajaran di dalam kelas berjalan efektif dan efisien; selain itu, dapat membantu  meningkatkan  kreativitas  dan imajinasi untuk menghasilkan suatu karya yang baik di bidang Bahasa dan Sastra Indo- nesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2015.  Prosedur peneli- tian . Jakarta: Rineka Cipta.
Budianta, Melani, dkk. 2002. Membaca Sastra (Pengantar Memahami Sastra untuk Per- guruan  Tinggi) .  Magelang:  Indonesia Tera.
Kosasih, E. 2015. Jenis-jenis Teks. Bandung:
Yrama Widya.
Gulo,  W.  2008.  Srategi  Belajar-Mengajar (Cetakan  Keempat). Jakarta:  Gramedia Widia Sarana Indonesia
Hasanuddin. 2015. Drama : Karya dalam Dua
Dimensi (Kajian Teori, Sejarah, dan Anali- sis) . Bandung: Angkasa.
Idris  &  Marno.  2008.  Strategi  dan  Metode Pengajaran .  Yogyakarta:  Ar-  Ruzz Media.
Laili, Umul. 2015. “Pengembangan Pembe- lajaran Akutansi Keuangan Mengguna- kan Media Autoplay”. Program Pasca- sarjana  Universitas  Mulawarman. Samarinda.
Putra, Bintang Angkasa. 2012. Drama: Teori dan  Pementasan .  Yogyakarta:  Citra  Aji Parama.
Rusman. 2014.  Model-Model dalam  Pembela- jaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana .2002. Dasar-Dasar Proses Belajar
Mengajar . Bandung : Sinar Baru.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
________. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Research & Development (R
& D) . Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 1993. Prinsip-Prinsip
Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Thobroni, Muhammad. 2012. Asyiknya Prosa Fiksi . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
________. 2015. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.