## Implementasi  Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Metode
Project  Based  Learning  (PJBL)  Pada  Materi  Teks  Prosedur

## Kelas XI
Lista Sitompul 1 , Ernie Bertha Nababan 2
E-mail : tatalista03@gmail.com 1 , ernienababan2@gmail.com 2

## Universitas Pelita Harapan
ABSTRAK Kata Kunci: Metode,
pembelajaran bermakna, project based learning (PjBL), teks prosedur. Mengimplementasikan pembelajaran bermakna merupakan tanggung  jawab  seorang  guru.  Diperlukan  pemilihan  metode  yang bersinergi  dengan  materi  agar  tercapai  pembelajaran  bermakna.  Dalam penelitian  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI,  didapati  bahwa  metode yang  dipilih  belum  memenuhi  indikator  pembelajaran  bermakna  karena kurangnya  sinergi  metode  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran,  yaitu teks  prosedur  kelas  XI.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  bermakna  melalui  metode Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI dengan  mengkaji  sinergi  antara  metode  PjBl  dan  materi  pembelajaran. Deskriptif kualitatif adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  PjBL  memiliki  sinergi dengan materi teks prosedur kelas XI dan keenam langkah dalam metode Project  Based  Learning  (PjBL)  memenuhi  indikator  pembelajaran bermakna  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI  karena  megakomodir semua ranah kehidupan siswa mulai dari pikiran (head), hati (heart), dan tindakan (hand). Key word: ABSTRACT Language  Structure  and  Rules, Ability  to  present  imaginary stories, Narrative Text (imaginary stories) Implementing  meaningful  learning  is  a  responsibility  of  a  teacher.  It  is necessary to choose a method that synergizes with the material in order to  achieve  meaningful  learning.  In  the  research  on  the  procedural  text material  of  grade  XI,  it  was  found  that  the  method  chosen did  not  meet the  indicators  of  meaningful  learning  because  of  the  lack  of  synergy between  the  learning  method  and  the  learning  material,  which  is procedural text of grade XI. The purpose of this study is to describe the implementation  of  meaningful  learning  through  Project  Based  Learning (PjBL) method in procedural text material of grade XI by examining the synergy  between  PjBl  method  and  the  learning  materials.  Qualitative descriptive is the method used in this research. The results shows that the PjBL method have a synergy with the procedural text material for class XI  and  the  six  steps  in  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  method  meet the indicators of meaningful learning in the procedural text material for class XI because it accommodates all aspects of a aspects of student's life from the mind (head), heart (heart), and action (hand).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  utama  yang  esensial  selama proses  belajar  dan  mengajar . Menurut  Suardi  (2018)  belajar  adalah  perubahan  struktur afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  berkat  adanya  pengalaman.  Sedangkan,  mengajar dijelaskan sebagai kegiatan yang sengaja didesain untuk siswa belajar (Setyosari, 2020).
Menilik dari sudut pandang Kristen, belajar merupakan pengenalan akan Allah melalui pembelajaran  dan  mengajar  merupakan  suatu  tanggung  jawab  untuk  menuntun  siswa kepada  sumber  pengetahuan  dan  kebenaran  sejati,  yaitu  Allah  (Eckel,  2003).  Tarigan (2019)  berpendapat  bahwa  guru  Kristen  memiliki  panggilan  untuk  menuntun  dan menyingkapkan kebenaran melalui pembelajaran. Oleh karena itu, guru Kristen menjadi salah satu  penentu  keberhasilan proses belajar mengajar berasaskan kebenaran melalui implementasi pembelajaran bermakna.
Pada  dasarnya  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  belajar  yang  bukan hanya  memberikan  materi  pembelajaran  tetapi  memberikan  pemahaman  ( head ), penghayatan  ( heart ),  dan  pengalaman  ( hand )  (Fathurrohman,  2017).  Mendukung pernyataan  tersebut,  Ausubel  (1968)  dalam  Baharuddin  (2020)  menyatakan pembelajaran  bermakna  sebagai  proses  belajar  yang  mengkonstruksi  pengetahuan dengan  pengalaman  belajar  secara  nyata.  Oleh  sebab  itu,  implementasi  pembelajaran bermakna harus meliputi aspek head, heart, dan hand siswa melalui pengalaman belajar yang nyata.
Faktanya, implementasi pembelajaran bermakna seringkali berjalan tidak sesuai dengan  harapan.  Salah  satunya  disebabkan  oleh  pemilihan  metode  yang  kurang bersinergi  dengan  materi  pembelajaran,  seperti  yang  penulis  temukan  dalam pelaksanaan  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  2  melalui  observasi  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi teks prosedur kelas XI di salah satu sekolah Kristen Yogyakarta.
Berdasarkan hasil observasi, penulis mengindikasikan bahwa pembelajaran pada materi teks prosedur di  kelas XI belum mengimplementasikan pembelajaran bermakna karena  dirancang  dengan  memilih  metode  ceramah.  Fardila  (2020)  menyatakan implementasi metode ceramah bertujuan untuk mengajar siswa menguasai pengetahuan ( head )  dengan  menghadirkan  aktivitas  seperti  menyimak  dan  mencatat  materi pembelajaran.  Metode  ceramah  kurang  mengakomodir  pembelajaran  bermakna  karena tidak  adanya  sinergi  antara  metode  ceramah  dengan  materi  teks  prosedur.  Materi  teks prosedur  adalah  teks  yang  memuat  tahapan-tahapan  dalam  melakukan,  membuat,  atau menggunakan  sesuatu  (Herlina,  2017).  Itu  sebabnya,  materi  teks  prosedur  perlu dirancang  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna  agar  siswa  tidak hanya  mendengar,  memperhatikan,  dan  mencatat,  tetapi  mampu  mengonstruksi,
merancang, dan menganalisis ( head ), memperoleh pemahaman sepanjang hayat ( heart ), serta  mengembangkannya  menjadi  tindakan  nyata  yang  dilakukan  dengan  benar  untuk mengatasi suatu permasalahan dalam kehidupan ( hand ).
Selain itu, penilaian yang diterapkan oleh guru pada materi teks prosedur hanya mencapai tahap kognitif ( head ) karena hanya berupa pre test (tes awal) dan post test (tes akhir).  Penelitian  yang  dilakukan  Baharuddin  (2020)  menyatakan  bahwa  penilaian dalam  implementasi  pembelajaran  bermakna  seharusnya  berbentuk  penilaian  proses. Artinya,  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  haruslah  disertai  dengan  pemberian umpan  balik  terhadap  setiap  hasil  kerja  siswa.  Penilaian  dalam  bentuk  tes  tidak  dapat dikatakan sebagai penilaian proses karena kurang memberikan kesempatan untuk siswa menerima  umpan  balik  terhadap  hasil  kerjanya  serta  kurang  mencakup  semua  aspek penilaian kognitif ( head ), afektif ( heart ), dan psikomotor ( hand ).
Dapat  disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan,  sebab  guru  belum  mampu  mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna yang  diakibatkan  oleh  metode  yang  dipilih  kurang  bersinergi  dengan  materi  teks prosedur. Merespons permasalahan tersebut, penulis sebagai peneliti menawarkan solusi untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna  melalui  metode project  based learning yang  telah  diterapkan  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI  saat  mengajar. Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  metode  pembelajaran  yang  lengkap  karena penyampaian  materi  dan  tugasnya  berkesinambungan  ( head ),  menuntun  siswa menumbuhkan  sikap  reflektif  ( heart ),  dan  menerapkan  keterampilan  dalam  bentuk produk ( hand ) (Soleh, 2021)
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  PjBL  dapat mengimplementasikan pembelajaran bermakna. Penelitian yang dilakukan oleh Yamsih (2021)  membuktikan  bahwa  metode Project  Based  Learning (PjBL)  relevan  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna  karena  memberikan  keleluasaan  bagi siswa  untuk  melakukan  perencanaan,  memecahkan  permasalahan,  dan  menghasilkan produk  untuk  pemecahan  masalah  tersebut.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Setyowati  dan  Mawardi  (2018)  menyatakan  bahwa  metode  PjBL  dapat mengimplementasikan pembelajaran bermakna karena terdapat sinergi antara penerapan metode  PjBl  pembelajaran  bermakna.  Kedua  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa metode PjBL dapat  mengimplementasikan pembelajaran bermakna. Namun,  pemilihan
metode  PJBl  untuk  menyelesaikan  masalah  implementasi  pembelajaran  bermakna belum ditilik berdasarkan sinergi antara metode PjBL dan materi pembelajarannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  rumusan masalah yang  terbentuk  adalah  bagaimana  pembelajaran  bermakna  dapat diimplementasikan  melalui  metode Project  Based  Learning (PjBL)  pada  materi  teks prosedur  kelas  XI  dengan  menemukan  sinergi  antara  metode  PjBL  dan  materi pembelajaran.  Bertemali  dengan  hal  tersebut,  tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  bermakna  melalui  metode Project  Based Learning (PjBL)  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI  dengan  mengkaji  sinergi  antara metode PjBL dan materi teks prosedur.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Bermakna
Pada  dasarnya  pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  belajar  yang  bukan hanya  memberikan  materi  pembelajaran.  Namun,  memberikan  pemahaman  ( head ), penghayatan  ( heart ),  dan  pengalaman  ( hand )  (Fathurrohman,  2017).  Mendukung pernyataan  tersebut,  Ausubel  (1968)  dalam  Baharuddin  (2020)  menyatakan pembelajaran bermakna sebagai proses belajar yang mengonstruksi pengetahuan dengan pengalaman  belajar  secara  nyata.  Basri  (2017)  berpendapat  pembelajaran  bermakna merupakan  desain  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  seorang  desainer  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Lebih  lanjut,  pembelajaran  bermakna  mengarahkan siswa  agar  berpartisipasi  aktif  untuk  menemukan  konsep  pembelajaran  secara menyeluruh  dalam  suasana  belajar  yang  menarik  serta  menyenangkan  sehingga  dapat menemukan makna pembelajaran  (Maudiarti, 2015). Merujuk kepada pengertian di atas dapat  disimpulkan  pembelajaran  bermakna  berpeluang  untuk  melatih  dan mengembangkan potensi berpikir, kepribadian, dan keterampilan siswa.
Indikator  pembelajaran  bermakna  meliputi  kemampuan  siswa  menghubungkan pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru  ( head )  dan  memperoleh  pemahaman mendalam  ( heart )  untuk  dapat  menjawab  suatu  permasalahan  ( hand )  (Suardi,  2018). Siswa  mampu  menangkap  konsep  pembelajaran  ( head ),  menumbuhkan  sifat  tertentu sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  ( heart ),  dan  menyelesaikan  persoalan  berdasarkan konsep  yang telah dimiliki ( hand )  (Yamin, 2007). Bertalian dengan pendapat  tersebut,
siswa  juga  diharapkan  mampu  sepenuhnya  terlibat  dalam  mengonstruksi  ( head ), menghayati ( heart ), serta merespons pengetahuan secara aktif ( hand ) (Najib & Elhefni, 2016).  Memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  ( head ),  menyentuh ranah  afeksi  ( heart ),  dan  keterampilan  ( hand )  (Yogihati,  2010).  Lebih  lanjut, Brummelen  (2011)  berpendapat  pembelajaran  bermakna  seharusnya  dapat  membantu siswa  menghasilkan  konsep  dalam  struktur  kognitif  ( head ),  merespons  pengetahuan melebihi  batas  ( heart ),  serta  mendapatkan  pengalaman  nyata  ( hand ).  Ashburn  dan Floden  (2006)  menambahkan  siswa  harus  mampu  membangun  ide  berdasarkan pengetahuannya  ( head ),  membentuk  makna  berdasarkan  ide  pengetahuan  yang  telah dibangun  ( heart ),  dan  menggunakan  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah- masalah kehidupan ( hand ). Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa indikator pembelajaran bermakna pada dasarnya meliputi keterlibatan siswa dalam mengonstruksi pengetahuan  yang dimilikinya melalui aspek  pikiran ( head ), hati ( heart ),  dan tindakan ( hand ) menjadi sebuah konsep pengetahuan serta kemampuan merspons konsep tersebut secara aktif melalui pemaknaan dan penghayatan menuju pemahaman  yang benar agar kelak  mampu  menerapkannya  bersamaan  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah kehidupan.
Jika  diterapkan  dalam  konteks  pembelajaran  teks  prosedur,  siswa  harus  sampai kepada  tahap  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan.  Seperti menggunakan  alat,  melakukan  aktivitas,  dan  membuat  sesuatu  secara  teratur  dengan tepat.  Namun,  untuk  mencapai  kepada  tahap  tersebut  dibutuhkan  konstruksi pengetahuan menjadi sebuah konsep dan pemahaman sepanjang hayat terhadap konsep tersebut.  Dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  pembelajaran  bermakna  di  atas  dapat digunakan sebagai indikator untuk mengukur keberhasilan pembelajaran bermakna pada materi teks prosedur kelas XI.
Pengimplementasian  pembelajaran  bermakna  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI adakalanya  dilaksanakan  tidak  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  pembelajaran bermakna.  Faktor  penyebabnya  adalah  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru, kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mengonstruksi  pengetahuan,  memahami konsep  sepanjang  hayat,  dan  mendapatkan  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  nyata  (Hadi,  2017).  Hal  tersebut  tercermin  dalam  metode pembelajaran  dan  penilaian  yang  diterapkan  selama  proses  pembelajaran.  Pemilihan
metode pembelajaran berdampak terhadap pola pikir siswa ( head ), tingkah laku ( heart ) dan  tindakan  ( hand )  siswa    (Sutia  &  Sagita,  2020).  Artinya,  jika  metode  tidak berdampak  pada  ketiga  aspek  tersebut,  maka  implementasi  pembelajaran  bermakna tidak berhasil karena pembelajaran bermakna harus mencakup tiga aspek tersebut. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  tercapainya  indikator  pembelajaran bermakna  disebabkan  oleh  penilaian  dan  metode  pembelajaran  yang  tidak  optimal karena aktivitas pembelajaran hanya berpusat pada guru.

## Metode Project Based Learning
Project based learning (PjBL) adalah pembelajaran berbasis proyek  yang bertujuan untuk  siswa  dapat  memformulasikan  pengetahuannya  sendiri,  dengan  guru  sebagai fasilitator  murni  (Godman  &  Stivers,  2010).  Afriana,  Fitriani,  dan  Permanasari  (2016) menyatakan  bahwa  metode  PjBL  adalah  metode  yang  menghadirkan  pembelajaran bermakna  dengan  berpusat  pada  siswa  (student  centered).  Pembelajaran  pada  metode PjBL  diterapkan  berdasarkan  prinsip  pendekatan  ilmiah  atau  saintific  approach,  yang mengajarkan  siswa  untuk  mengamati,  mencoba,  menanyakan,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan, serta menciptakan sesuatu dalam bentuk  yang nyata  (Budyanto, 2019). Bertemali dengan itu Rasinus (2021) berpendapat bahwa tujuan penerapan metode PjBL adalah  untuk  membangun  pengetahuan  baru,  membuat  siswa  terlibat  aktif,  dan mengembangkan keterampilan untuk menghasilkan suatu produk. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan  PjBL  merupakan  metode  yang  didesain  guna  mengakomodasikan  siswa agar  10  mampu  belajar  dengan  mencipta  sesuatu  (learning  by  making).  Metode  ini membantu  mengarahkan  siswa  kepada  penguasaan  konsep  pembelajaran,  kedalaman pemahaman, dan pengembangan keterampilan yang bersifat multidisiplin.
Dalam  Journal  of  Education  and  Instruction  terdapat  enam  langkah  penerapan metode project based learning , antara lain (1) start with essential question, (2) design a plan for the project, (3) create a schedule, (4) monitor the students and the progress of the  project,  (5)  assess  the  outcome,  (6)  evaluate  the  experience  (Issa  &  Khataibeh, 2021). Teori lain menuliskan enam tahapan dalam pembelajaran bermakna meliputi (1) penentuan  pertanyaan  mendasar  (2)  menyusun  perencanaan  proyek  (3)  menyusun jadwal  (4)  memantau  kemajuan  proyek  (5)  penilaian  hasil  (6)  evaluasi  pengalaman (Kemendikbud, 2015). Berdasarkan dua teori di atas, dapat disimpulkan bahwa langkah- langkah  metode  PjBl  adalah  merancang  pertanyaan  mendasar,  merancang  dan
merencanakan  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor  hasil  kerja  siswa,  memberikan penilaian  serta  umpan  balik,  dan  evaluasi  serta  refleksi  pengalaman  membuat  proyek. Dalam  langkah  pertama  guru  menyediakan  pertanyaan  dan  siswa  harus  menjawab pertanyaan  tersebut  (Hayani,  2019).  Pada  tahap  ini,  guru  berperan  sebagai  penuntun untuk  siswa  dapat  menemukan  dan  menganalisa  jawaban  atas  pertanyaan  mendasar pada  sebuah  materi.  Kedua,  siswa  secara  kolaboratif  merancang  dan  merencanakan proyek dengan guru sebagai pembimbing agar desain proyek sesuai dengan kompetensi yang diharapkan (Hayani, 2019). Ketiga, siswa dan guru bekerjasama dalam menyusun jadwal.  Dalam  hal  ini,  guru  bertugas  untuk  memberikan  tenggat  waktu  dan  siswa bertugas untuk menyusun jadwal pengerjaan proyek (Abidin, 2014).
Keempat,  guru  perlu  membuat  rubrik  untuk  mempermudah  pemantauan  aktivitas (Abidin,  2014).  Kelima,  guru  harus  memberikan  penilaian  yang  disertai  dengan pemberian feedback berupa masukan dan apresiasi terhadap hasil kerja siswa, dan siswa harus  memberikan  respons  terhadap  feedback  tersebut  (Delise,  1997).  Terakhir,  siswa perlu  diarahkan  untuk  melakukan  evaluasi  secara  individu  agar  mampu  merefleksikan hal  yang  didapatkan  selama  pengerjaan  proyek  (Delise,  1997).  Pada  tahap  ini,  hasil evaluasi harus dianalisis sebagai bahan untuk memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
Setiap langkah-langkah tersebut dapat menunjukkan adanya kelebihan yang dimiliki oleh  metode  PjBL,  seperti  menghadirkan  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan,  membangun  pengetahuan,  mendesain  pembelajaran  yang  relevan dengan  dunia  nyata,  mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  dapat  dipraktikakan  dalam  kehidupan.  Namun,  metode  PjBL  juga memiliki  kelemahan.  Pengerjaan  proyek  secara  berkelompok  memungkinkan  adanya siswa  yang  tidak  terlibat  dalam  proses  pengerjaannya,  serta  membutuhkan  waktu  dan penyediaan peralatan yang lebih banyak (Huriah, 2018).
Metode  PjBL  memiliki  kesesuaian  karakter  dengan  materi  teks  prosedur  kelas  XI. Hal ini sesuai dengan pendapat Hayani (2019) yang menyatakan bahwa sebuah metode pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik materinya. Adapun karakteristik metode Project  Based  Learning  diantaranya  adalah;  (1)  menekankan  belajar  kontekstual,  (2) berfokus  pada  konsep  inti  serta  prinsip  materi  pembelajaran,  (3)  mengonstruksi pengetahuan,  (4)  aktif,  kreatif,  dan  inovatif,  serta  (5)  12  menghasilkan  produk  nyata yang  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa  (Wahyu,  2016).  Sehubungan  dengan
karakteristik  metode  PjBL,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  ini  menitikberatkan pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehingga  dalam  proses pembelajarannya  terdapat  konstruksi  pengetahuan  dengan  hasil  akhir  berupa  produk yang dapat menjawab permasalahan.
Teks  prosedur  pada  dasarnya  menjelaskan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti  dan diterapkan  secara  sistematis  agar  dapat  mencapai  suatu  tujuan  berupa  aktivitas,  cara kerja,  ataupun  produk.  Hal  tersebut  selaras  dengan  karakteristik  metode project  based learning (PjBL)  yang  melibatkan  siswa  (student  centered)  untuk  mengelola pembelajaran  ke  dalam  bentuk  proyek.  Memberikan  kesempatan  untuk  siswa  terlibat langsung  dalam  membangun  struktur  kognitif  dengan  cara  menghubungkan pengetahuan lama dan baru ( head ), menumbuhkan pemahaman sepanjang hayat ( heart ), dan  mengembangkan  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan ( hand ).  Aspek-aspek  dalam  metode  tersebut  yang  menjadi  implementasi  pembelajaran bermakna pada materi teks prosedur kelas XI.
Implementasi Pembelajaran Bermakna Melalui Metode Project Based Learning Kebermaknaan  proses  merupakan  inti  dari  pembelajaran  bermakna  (Wahyuni  & Aryani,  2020).  Namun,  berdasarkan  perspektif  Ausubel  keberhasilan  pembelajaran bermakna  dapat  ditinjau  bukan  hanya  dari  kebermaknaan  proses,  tetapi  juga  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Najib  (2016)  yang  menyatakan, peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  semua  ranah  menunjukkan  adanya  keberhasilan pembelajaran  bermakna.  Beberapa  penelitian  terkait  telah menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  dan  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui metode project  based  learning (PjBL).  Atas  dasar  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat keberhasilan pembelajaran bermakna melalui penerapan metode PjBL.
Dalam kaitannya dengan penjelasan di  atas, metode project  based learning (PjBL) relevan untuk  mengimplementasikan pembelajaran bermakna. Penerapan  metode PjBL pada  pembelajaran  online  di  SMA  1  Tawangsari  memberikan  keleluasaan  bagi  siswa untuk  melakukan  perencanaan,  memecahkan  permasalahan,  dan  menghasilkan  produk untuk pemecahan masalah tersebut (Yamsih, 2021). Berhasil meningkatkan kompetensi belajar Kimia di semua ranah pada siswa SMA (Na'imah, Supartono, & Wardani, 2015). Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lucky,  Azizatul,  dan  Lukman  (2015) menjelaskan  bahwa  metode project  based  learning dapat  menumbuhkan  sikap  positif,
membangkitkan  minat  belajar  siswa,  serta  meningkatkan  kompetensi  belajar  pada materi sistem koloid kelas XI MIPA. Selanjutnya, menurut Umar  (2017) metode PjBL sangat  efektif  diterapkan  pada  materi  ekologi  karena  setiap  tahapan  metode  ini menumbuhkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  menjadikan  pembelajaran terintegrasi  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian  Setyowati  dan Mawardi  (2018)  bahwa  terdapat  sinergi  antara  penerapan  metode  PjBl  dengan  sinergi pembelajaran bermakna.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  di  atas,  metode  PjBL  dipilih  untuk  diterapkan  pada materi  teks  prosedur  kelas  XI  dengan  pemikiran  bahwa  hasil  yang  sama  akan didapatkan.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  pendapat  (Akrim,  2020)  yang  mengemukakan bahwa  pemilihan  metode  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  pembelajaran. Teks prosedur memiliki karakteristik yang sama dengan 14 materi  yang sudah terlebih dahulu  diterapkan  dengan  metode  PjBL.  Salah  satu  karakteristik  dari  teks  prosedur, yaitu  mendorong  siswa  untuk  menghasilkan  produk  dengan  melakukan  aktivitas/ menggunakan alat/ menciptakan sesuatu secara sistematis dengan tepat (Yulia & Irwan, 2018).  Hal  ini  selaras  dengan  materi  sistem  koloid  (zat),  ekologi  (lingkungan),  dan matematika yang memberikan hasil akhir berupa produk nyata serta mengarahkan siswa untuk  dapat  mendesain  produk  guna  menciptakan  solusi  terhadap  masalah  sesuai dengan karakteristik metode PjBL.
Berdasarkan pemaparan  teori  dan hasil penelitian di  atas dapat  disimpulkan bahwa metode  PjBL  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna  pada  materi  teks prosedur. Hal tersebut karena penelitian terkait menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif ( head ), afektif ( heart ), dan psikomotor ( hand ). Metode PjBL dapat  membuat  siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  ( head ),  sikap  ( heart ),  dan keterampilan  siswa  ( hand )  berdasarkan  aktivitas  belajar  langsung  secara  nyata. Menumbuhkan sikap reflektif dan minat  belajar  yang merupakan bagian dari indikator pembelajaran  bermakna  pada  aspek heart dan hand yang  mengacu  pada  aspek pengetahuan ( head ). Adanya kesamaan karakteristik antara materi teks prosedur dengan materi  pembelajaran  pada  penelitian  tersebut  menjadi  pendukung  keberhasilan pembelajaran bermakna melalui metode project based learning (PjBL).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2005)  metode  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  menjadikan  peneliti  sebagai  alat  penghimpun  data,  pengolahan  data bersifat  kualitatif,  dan  hasil  penelitiannya  lebih  menekankan  pada  makna  bukan kesimpulan  secara  luas.  Menurut  Whitney  (1960),  metode  deskriptif  adalah  metode yang  membutuhkan  interpretasi  untuk  menemukan  fakta.  Jadi,  pengumpulan  data dilakukan  dengan  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  metode  pembelajaran  yang  akan  diteliti.  Sebelum  menerapkan  metode pembelajaran, masalah dianalisis melalui observasi, kemudian dipilih metode yang tepat untuk  menyelesaikan  masalah.  Penyelesaian  masalah  dipilih  berdasarkan  hasil interpretasi  beberapa  sumber  dan  diskusi  dengan  guru  mentor.  Selanjutnya,  metode pembelajaran  yang  dipilih  sebagai  penyelesaian  masalah  diterapkan  dalam  praktik pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Setiap  perubahan  perilaku  yang  terlihat, diidentifikasi dan dihubungkan dengan beberapa sumber yang relevan dengan penelitian yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasinya  pembelajaran  bermakna  melalui  metode  ceramah  dan penilaiannya  pada  teks  prosedur  kelas  XI  tidak  mengimplementasikan  pembelajaran bermakna  karena  hanya  mengakomodir  satu  aspek  dalam  kehidupan  siswa,  yaitu pemahaman  ( head )  dari  tiga  indikator  pembelajaran  bermakna  ( head,  heart,  hand ). Indikator  pembelajaran  bermakna  meliputi  kemampuan  siswa  menghubungkan pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru  ( head )  dan memperoleh  pemahaman mendalam  ( heart )  untuk  dapat  menjawab  suatu  permasalahan  ( hand )  (Suardi,  2018). Siswa  mampu  menangkap  konsep  pembelajaran  ( head ),  menumbuhkan  sifat  tertentu sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  ( heart ),  dan  menyelesaikan  persoalan  berdasarkan konsep  yang telah dimiliki ( hand )  (Yamin, 2007). Bertalian dengan pendapat  tersebut, siswa  juga  diharapkan  mampu  sepenuhnya  terlibat  dalam  mengonstruksi  ( head ), menghayati  ( heart ),  serta  merespons  pengetahuan  secara  aktif  dalam  bentuk  tindakan nyata  ( hand )  (Najib  &  Elhefni,  2016).  Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  indikator  pembelajaran  bermakna  pada  dasarnya  meliputi  keterlibatan  siswa
dalam mengonstruksi pengetahuan  yang dimilikinya melalui aspek pikiran ( head ), hati ( heart ),  dan  tindakan  ( hand )  menjadi  sebuah  konsep  pengetahuan  serta  kemampuan merspons  konsep  tersebut  secara  aktif  melalui  pemaknaan  dan  penghayatan  menuju pemahaman  yang  benar  agar  kelak  mampu  menerapkannya  bersamaan  dengan keterampilan pemecahan masalah kehidupan.
Jika diterapkan dalam konteks pembelajaran teks prosedur, siswa harus  sampai kepada  tahap  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan.  Seperti menggunakan  alat,  melakukan  aktivitas,  dan  membuat  sesuatu  secara  teratur  dengan tepat.  Namun,  untuk  mencapai  kepada  tahap  tersebut  dibutuhkan  konstruksi pengetahuan menjadi sebuah konsep dan pemahaman sepanjang hayat terhadap konsep tersebut.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  mengkaji  sinergi  antara  metode  dan  materi pembelajaran. Metode Project  Based Learning (PjBL) menjadi  salah satu solusi  untuk menjawab  masalah  implementasi  pembelajaran  bermakna  pada  materi  teks  prosedur kelas XI karena adanya sinergi antara metode PjBL dan materi teks prosedur.
Metode Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek yang  bertujuan  untuk  siswa  dapat  memformulasikan  pengetahuannya  sendiri,  dengan guru  sebagai  fasilitator  murni  (Godman  &  Stivers,  2010).  Pembelajaran  pada  metode PjBL  diterapkan  berdasarkan  prinsip  pendekatan  ilmiah  atau  saintific  approach,  yang mengajarkan  siswa  untuk  mengamati,  mencoba,  menanyakan,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan, serta menciptakan sesuatu dalam bentuk  yang nyata  (Budyanto, 2019). Bertemali dengan itu Rasinus (2021) berpendapat bahwa tujuan penerapan metode PjBL adalah  untuk  membangun  pengetahuan  baru,  membuat  siswa  terlibat  aktif,  dan mengembangkan keterampilan untuk menghasilkan suatu produk. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan  PjBL  merupakan  metode  yang  didesain  guna  mengakomodasikan  siswa agar mampu belajar dengan mencipta sesuatu ( learning by making).
Metode  PjBL  memiliki  sinergi  dengan  materi  teks  prosedur  kelas  XI.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hayani  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  sebuah  metode pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik materinya. Adapun karakteristik metode Project Based Learning (PjBL) diantaranya adalah; (1) menekankan belajar kontekstual, (2)  berfokus  pada  konsep  inti  serta  prinsip  materi  pembelajaran,  (3)  mengonstruksi pengetahuan, (4) aktif, kreatif, dan inovatif, serta (5) menghasilkan produk nyata  yang menarik  dan  bermakna  bagi  siswa  (Wahyu,  2016).  Sehubungan  dengan  karakteristik
metode PjBL, dapat disimpulkan bahwa metode ini menitikberatkan pembelajaran yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  terdapat konstruksi  pengetahuan  dengan  hasil  akhir  berupa  produk  yang  dapat  menjawab permasalahan.
Teks  prosedur  pada  dasarnya  menjelaskan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti dan diterapkan secara sistematis agar dapat mencapai suatu tujuan berupa aktivitas, cara kerja, ataupun produk.  Hal  tersebut  selaras dengan karakteristik metode Project  Based Learning (PjBL)  yang  melibatkan  siswa  (student  centered)  untuk  mengelola pembelajaran  ke  dalam  bentuk  proyek.  Memberikan  kesempatan  untuk  siswa  terlibat langsung  dalam  membangun  struktur  kognitif  dengan  cara  menghubungkan pengetahuan lama dan baru ( head ), menumbuhkan pemahaman sepanjang hayat ( heart ), dan  mengembangkan  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan ( hand ).  Oleh  karena  itu,  metode  PjBl  adalah  metode  yang  tepat  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna  dalam  materi  teks  prosedur  kelas  XI karena terlihat sinergi di dalamnya.
Dalam  penerapannya,  metode  PjBl  berhasil  untuk  mengimplementasikan pembelajaran  bermakna.  Hal  ini  dapat  terlihat  dalam  tabel  perbandingan  sesudah  dan sebelum diterapkannya metode PjBL pada materi teks prosedur kelas XI.

## Tabel aktivitas sebelum penerapan Metode PjBl
Guru Siswa Guru memberikan soal pre test dan post test untuk mengetahui pengetahuan siswa. Siswa mengerjakan soal pre test dan post test. Guru menerapkan metode ceramah selama proses belajar berlangsung. Siswa mendengarkan, memperhatikan, dan mencatat selama proses belajar berlangsung. Aktivitas mengajar dilakukan untuk menyampaikan materi dan pencapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM). Aktivitas belajar dilakukan untuk mendapatkan nilai. Fokus penilaian yang diberikan Siswa mengerjakan tugas hanya pada ranah kognitif.
guru hanya pada ranah kognitif
Tabel aktivitas setelah penerapan Metode PjBl
Guru Siswa Guru memberikan pertanyaan yang menantang bagi siswa. Siswa menjawab pertanyaan. Guru menerapkan metode PjBL selama proses belajar berlangsung. Siswa menjawab dan berdiskusi selama proses belajar berlangsung. Guru memberikan komentar terhadap presentasi kelompok dan memberikan arahan terhadap proyek kelompok. Siswa merencanakan proyek dan menerima umpan balik dari guru. Guru memberikan tautan refleksi dan evaluasi setelah selesai mempelajari materi teks prosedur Siswa melalukan refleksi dan evaluasi.
Pada  langkah  pertama,  guru  dapat  mengulas  materi  pembelajaran  dengan mengajukan  pertanyaan  yang  kritis  dan  menantang  ( head )  seperti,  “mengapa  perlu mempelajari  teks  prosedur?”  dan  “bagaimana  cara  mengekspresikan  teks  prosedur  ke dalam  kehidupan  sehari-hari?”  Latihan  berpikir  kritis  juga  dapat  dilakukan  untuk melakukan  pembelaan  iman  (Pearcey,  2019).  Dalam  perspektif  Kristen,  kemampuan berpikir kritis dilakukan sebagai bentuk responsif manusia terhadap Allah melalui akal budi yang harus terus diperbaharui agar semakin serupa dengan Kristus (Roma 12:2).
Langkah  kedua,  guru  dan  siswa  melakukan  perencanaan  terkait  prosedur  kerja dan  menginformasikan  aktivitas  esensial  yang  akan  dikerjakan.  Proses  belajar  yang terjadi pada tahap ini, yaitu mengonstruksi pengetahuan ( head ) dan keterampilan ( hand ) siswa  melalui  aktivitas  diskusi  dan  presentasi.  Hal  tersebut  memberikan  ruang  untuk siswa  secara  aktif  berpartisipasi,  berbicara,  berdiskusi,  dan  mengajukan  pertanyaan mengenai hal-hal yang kurang dimengerti.
Langkah ketiga, menyusun jadwal untuk menyelesaikan proyek yang difasilitasi oleh  guru.  Pada  tahap  ini  terjadi  monitoring  aktivitas  siswa  yang  merupakan  langkah keempat.  Guru  memberikan  komentar  terhadap  rancangan  proyek  yang  telah dipresentasikan  dan  menentukan  tenggat  pengumpulan  akhir.  Selanjutnya,  siswa diarahkan  untuk  menyusun  jadwal  pengerjaan  proyek  sesuai  dengan  komentar  yang telah diberikan guru, baik berupa apresiasi maupun masukan, kritik, dan saran sehingga dapat  diteruskan  dalam  menyelesaikan  proyek.  Secara  implisit  tahap  ini  menyentuh ranah afeksi ( heart ). Setiap apresiasi, masukan, kritik, dan saran yang disampaikan guru serta  teman  kelompok  lain  menumbuhkan  sikap  untuk  saling  menghargai,  menerima pendapat  orang  lain,  dan  menjadikan  setiap  komentar  sebagai  langkah  untuk memperbaiki kesalahan.
Langkah  kelima,  memberikan  penilaian  dan  umpan  balik.  Pada  tahap  ini  siswa secara  langsung  dapat  mempraktikkan  pengetahuannya  terhadap  materi  teks  prosedur menjadi suatu tindakan nyata dalam bentuk video ( hand ). Hal ini menjadi aktivitas yang positif  karena  dapat  menuntun  siswa  untuk  menjadi  berkat  bagi  sesama  dengan memberikan solusi terhadap masalah di lingkungannya ( hand ).
Langkah  keenam,  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  keseluruhan aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  telah  dikerjakan.  Tahap  ini  mencerminkan  adanya pemahaman  sepanjang  hayat  ( heart )  yang  telah  diterima  oleh  siswa  selama  mengikuti pembelajaran.  Hal  tersebut  dibuktikan  melalui  adanya  refleksi  dalam  diri  siswa  yang mampu  menyatakan  bahwa  “teks  prosedur  perlu  untuk  dipelajari  agar  manusia  dapat melakukan  suatu  kegiatan  secara  berurut  dan  berhasil  mencapai  tujuan”.  Selanjutnya, materi  ini  menyadarkan  siswa  akan  adanya  anugerah  bahasa  dan  akal  budi  manusia sehingga  dapat  semakin  mendekatkan  siswa  kepada  Tuhan.  Selain  itu,  materi  ini  juga dapat diterapkan ke dalam kehidupan sehari-hari dengan menerapkan pola hidup teratur serta membagikan teks prosedur yang dapat diterapkan untuk menolong orang lain.
Beberapa  penelitian  yang  serupa  mendapatkan  hasil  berupa  peningkatan  hasil belajar  dalam  koginitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Hal  tersebut  senada  dengan  penilitian yang  dilakukan  oleh  Umar  (2017)  yang  mana  metode  PjBL  sangat  efektif  diterapkan pada  materi  ekologi  karena  setiap  tahapan  metode  ini  menumbuhkan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  menjadikan  pembelajaran  terintegrasi  lebih  bermakna. Hasil  penilitian  ini  juga  serupa  dengan  penilitian  yang  dilakukan  oleh  Na'imah,
Supartono,  &  Wardani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  metode  PjBL  berhasil meningkatkan kompetensi belajar Kimia di semua ranah pada siswa SMA.
Penilitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  deskripsi  mengenai  penerapan metode Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran bermakna pada materi teks prosedur. Penilitian ini juga memberikan deskripsi mengenai adanya kajian sinergi antara metode pembelajaran dengan materi pembelajaran. Kajian sinergi ini membantu pendidik untuk dapat memilih metode yang sesuai dengan materi pembelajaran  yang  dipilih  agar  pembelajaran  bermakna  dapat  terimplementasi  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Metode Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran bermakna  pada  materi  teks  prosedur  kelas  XI.  Hal  ini  dikarenakan  metode  PjBL  yang memenekankan  konstruksi  pengetahuan  untuk  menghasilkan  produk  akhir  memiliki sinergi dengan materi teks prosedur  yang berupa langkah-langkah untuk  menghasilkan produk  akhir.    Dalam  penerapanya  dapat  terlihat  bahwa  penerapan  metode  PjBL  juga meningkatkan  aktivitas  siswa  yang  meliputi  aktivitas  dalam  ranah  kognitif  ( head ), afektif ( heart ), dan psikomotor ( hand ).

## SARAN
Agar  implementasi  pembelajaran  bermakna  dapat  tercapai,  guru  seharusnya melakukan kajian untuk menemukan sinergi antara metode pembelajaran dengan materi. Hal  ini  bertujuan  untuk  membantu  guru  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran  dan  dapat  mengimplementasikan  pembelajaran  bermakna.  Kajian atau penilitian seperti ini perlu untuk dilakukan dengan tujuan mengeksplorasi cara-cara baru  dalam  memilih  metode  pembelaja.  Penilitian  ini  juga  dapat  menjadi  acuan  untuk pemgembangan  mengenai  cara  memilih  metode  yang  tepat  berdasarkan  kajian  sinergi antara metode dengan materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum  2013. Semarang:  Refika Aditama.
Afriana, F. &. (2016). Project based learning integrated to stem to enhance elementary school's students scientific literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, V (2), 261- 267. doi:doi:10.15294/jpii.v5i2.5493
Akrim. (2020). Desain pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Ashburn, E.  A.,  &  Floden, R. E.  (2006). Meaningful learning using technology:. New York: Teacher College Press.
Ausubel, D. (1968). Educational Psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Baharuddin,  I.  (2020).  Pembelajaran  bermakna  berbasis  daring  di  tengah  Covid-19.
KELOLA , 1-4.
Basri. (2017). Pembelajaran dalam menunjang kesuksesan mengajar. Jurnal , 190-193.
Brumellen,  H.  V.  (2011). Berjalan  bersama  Tuhan  di  dalam  Kelas. Karawaci:  UPH Press.
Budyanto,  A.  K.  (2019). SINTAKS  45  metode  pembelajaran  dalam  student  centered learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Delise,  R.  (1997). Use  project  based  learning  in  the  classroom. USA:  Association  for supervision and curriculum development.
Eckel,  M.  (2003). The  whole  truth:  classroom  strategies  for  Bliblical  integration. America: Xulon Press.
Fardila,  P.  N.  (2020).  Persepsi  siswa  terhadap  penerapan  metode  ceramah  dan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Seni Pertunjukkan, 9 (4), 112-116.
doi:doi:https://doi.org/10.24036/jsu.v9i1.109557
Fathurrohman,  M.  (2017). Belajar  dan  pembelajaran  modern. Yogyakarta: Garudhawaca.
Godman, B., & Stivers, J. (2010). Project based learning. America : HarperColins.
Hadi,  S.  (2017).  Story-telling:  Upaya  meningkatkan  daya  simak  dalam  keterampilan menyimak  interaktif  berbahasa. Brilliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual,  II (2), 163-177. doi:doi:http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v2i2.42
Hayani,  I.  (2019). Metode  pembelajaran  abad  21:  Panduan  penerapan  bagi  guru  mts atau smp. Tangerang: Rumah Belajar Matematika Indonesia.
Herlina,  T.  (2017). Modul  bahasa  indonesia. Bogor:  Direktorat  Pembinaan SMAKementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Huriah,  T.  (2018). Metode  student  center  learning. Jakarta:  PRENADAMEDIA GROUP.
Issa,  H.  B.,  &  Khataibeh,  A.  (2021).  The  effect  of  using  project  based  learning  on improving  the  critical  thingkinbg  among  upper  basic  students  from  teachers perspective. Journal of Education and Instruction , 54-55.
Kemendikbud.  (2015). Materi  pelatihan  guru  implementasi  kurikulum  2013  tahun ajaran 2014/2015: Mata pelajaran ipa smp/mts. Jakarta: Kementrian.
Lukman,  L.  A.,  Martini,  K.  S.,  &  Utami,  B.  (2015).  Efektivitas  metode  pembelajaran project  based  learning  (pjbl)  disertai  media  mind  mapping  terhadap  prestasi belajar siswa pada materi pokok sistem koloid kelas di kelas xi ipa sma al islam 1 surakarta tahun ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 113-115.
Maudiarti, S. (2015). Prinsip desain pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.
Na'imah,  N.  J.,  Supartono,  &  Wardani,  S.  (2015).  Penerapan  pembelajaran  berbasis proyek  berbantuan  e-learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 1566-1574.
Najib,  D.  A.,  &  Elhefni.  (2016).  Pengaruh  penerapan  pembelajaran  bermakna (meaningful  learning)  pada  pembelajaran  tematik  IPS  terpadu  terhadap  hasil belajar siswa kelas III di MI ahliyah IV Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah , 85.
Pearcey, N. (2019). Menemukan kebenaran: lima prinsip untuk menyingkapkan topeng atheisme, sekularisme, pengganti-pengganti Allah lainnya. Surabaya: Momentum.
Rasinus. (2021). Dasar-dasar pendidikan. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Setyosari, P. (2020). Desain pembelajaran. Jakarta: Bumi Perkara.
Setyowati,  N.,  &  Mawardi.  (2018).  Sinergi  project  based  learning  dan  pembelajaran bermakna  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 253-255.
doi:doi:https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Soleh,  D.  (2021).  Penggunaan  metode  pembelajaran  project  based  learning  melalui google  classroom  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur. Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 2 (6), 138. doi:doi:https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran. Yogyakarta: deepublish.
Sugyono. (2005). Metode penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sutia,  C.,  &  Sagita,  S.  (2020).  Tanggapan  siswa,  orang  tua,  dan  guru  terhadap pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi  covid-19. JURNAL  INSPIRASI,  II (2), 156-165. doi: doi:https://doi.org/10.35880
Tarigan, M. S. (2019). God's truth as foundation of Christian education. JOHME , 80-95.
Umar,  M.  A.  (2017).  Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  (project  based  learning)  dalam  materi  ekologi. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 50-55.
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  metode  project  based  learning  (PJBL)  ditinjau  dari penerapan kurikulum 2013. TEKNOSCIENZA , 50-59.
Wahyuni,  M.,  &  Aryani,  N.  (2020). Teori  belajar  dan  implikasinya  dalam pembelajaran. Tasikmalaya : Edu Publisher.
Whitney, F. (1960). The element of research. New York: Prentice-Hall,Inc.
Yamin, M. (2007). Kiat membelajarkan siswa. Jakarta: Gaung Persada.
Yamsih,  S.  (2021).  Implementasi  project  based  learning  (improbasle)  pada pembelajaran  online  di  masa  pandemi  Covid-19  bagi  siswa  SMA  negeri  1 Tawangsari  tahun  pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan ,  220-222.  doi:doi: https://doi.org/10.32585/jp.v30i2.1377
Yogihati,  C.  I.  (2010).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  fisika  umum  melalui pembelajaran  bermakna  dengan  menggunakan  peta  konsep. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, VI (2), 104-105.
doi:doi:https://doi.org/10.152954/jpfi.v6i2.1121
Yulia,  I.,  &  Irwan.  (2018).  Menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  menggunakan metode  probing  promting  learning. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia ,  104- 108. doi:doi:http://dx.doi.org/10.30659/j.6.2.104-122