## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS PENDEKATAN SCIENTIFIC UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA

## Asnaini
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: asnaey91@gmail.com

## Abstract
This  research  was  conducted  to  develop  a  worksheet  learners  (LKPD)  scientific  approach based  on  the  concept  of  buffer  solution.  LKPD  validated  by  experts  and  tested  on  students. The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  results  of  learning,  activity  and  response  learners. The  study  was  conducted  in  SMA  11  Banda  Aceh  by  using  quantitative  research  methods reasearch  research  and  development  (R&D).  This  study  used  a  quasi-experimental  design with pre-test and post-test Group. The average score of the expert assessment of 3.28 (good). LKPD  trial  results  showed  that  95.31%  of  teachers  and  97.5%  of  students  responded positively to LKPD. Normality and homogeneity test results show that the data homogeneous and normal distribution. T-test results obtained t arithmetic >t table (4.58>2.072) which means there is  a  significant  difference  in  learning  outcomes  between  the  two  classes.  Activities  learners also  showed  a  difference  in  the  experimental  class  showed  better  activity  than  the  control class. Learners also give a positive response to the use of LKPD, so it can be concluded that learning  by  using  LKPD-based  scientific  approaches  to  improve  learning  outcomes  and learner activity.
Keywords: worksheet, scientific approach, learning outcomes, and activities.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  berperan  penting  dalam pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. 1 Vogelezang menyatakan bahwa  pendekatan scientific pada  materi  indikator  asam-basa  dapat  meningkatkan  motivasi dan penguasaan konsep pelajaran kimia. 2
Pelajaran  Kimia  di  SMA  banyak  berisi  konsep-konsep  yang  cukup  sukar  untuk dipahami  peserta  didik,  karena  menyangkut  reaksi-reaksi  kimia,  perhitungan  dan  banyak menyangkut  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Larutan  penyangga  merupakan  salah  satu materi  yang  dianggap  sulit  dan  bersifat  abstrak.  Wongpoowarak  dkk,  juga  telah  melakukan penelitian  tentang  larutan  penyangga  dan  menyimpulkan  bahwa  materi  larutan  penyangga adalah materi yang berisi perhitungan pH yang kompleks. 3
1 Kemendikbud . Konsep Pendekatan Scientific, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia , Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. (Jakarta: 2013).
2 Vogelezang, M. Chemistry Teaching And Learning In The Context Of A Problem Found At Home . (Journals . 94: 346. 2012). Hal. 47-49
3 Wongpoowarak, W., dkk. Numerical Computation of pH and Buffer Capacity in Complex Mixtures of Acids,
Hasil kegiatan observasi dan wawancara yang dilakukan melalui studi kasus di SMAN 11 Banda Aceh pada 2014 menunjukkan rendahnya aktivitas, minat dan hasil belajar peserta didik.  Rendahnya aktivitas,  minat,  dan  hasil belajar kimia siswa   disebabkan oleh beberapa faktor  antara  lain:  (1)  Penyampaian  materi  kimia  oleh  guru  dengan  metode  ceramah  yang hanya  sekali-kali  dengan  diskusi  cenderung  membuat  siswa  jenuh,  siswa  hanya  dijejali informasi  yang  kurang  konkrit  dan  diskusi  yang  kurang  menarik  karena  bersifat  teoritis;  (2) Siswa  tidak  pernah  diberi  pengalaman  langsung  dalam  mengamati  suatu  reaksi  kimia, sehingga  siswa  menganggap  materi  pelajaran  kimia  adalah  abstrak  dan  sulit  dipahami;  (3) Jarang dilakukannya praktikum; (4) Guru mata pelajaran kimia menyatakan salah satu faktor yang menyebabkan terjadi permasalahan dalam proses pembelajaran adalah kurangnya bahan ajar  yang  relevan  sebagai  panduan  guru  dalam  mengajarkan  pembelajaran  kimia  dan  tidak terdapatnya  buku  panduan  laboratorium.  Data  hasil  UN  tahun  2014  juga  menunjukan kurangnya daya serap pada materi larutan penyangga, daya serap hanya 17,89. 4
Dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  berkualitas dibutuhkan  strategi  dan  inovasi  yang  tepat.  Sudjana  (2010)  menyatakan  strategi  dalam pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  pencapaian  tujuan,  termasuk  didalammnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  terhadap  proses,  hasil  dan  pengaruh  kegiatan pembelajaran. 5
Pendekatan merupakan salah satu strategi pembelajaran. Pendekatan dianggap sebagai proses  yang  memudahkan  peserta  didik  mudah  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru. 6 Pendekatan  pembelajaran scientific saat  ini  dianggap  mampu  mengfektifkan  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Yenni  dan  Azizah  menyatakan  bahwa  keterlaksanaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  pendekatan scientific pada  materi  pokok  larutan elektrolit dan non elektrolit meningkat pada setiap siklusnya. 7
Pengembangan  bahan  ajar  LKPD  sangat  diperlukan  dalam  dunia  pendidikan. Pengembangan  bahan  ajar  diperlukan  untuk  mempermudah  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Salah  satu  keunggulan  dari  pengembangan  LKPD  adalah    dapat  didesain sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik  dan  karakteristik  sekolah.  Chonga  menyatakan  bahwa penggunaan  LKPD  yang  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik  dapat  meningkatkan
Bases and Ampholytes . (Silpakorn U Science & Tech J. 6: 2. 2012). Hal. 20-29
4 Puspendik. Laporan Hasil Ujian Nasional SMP/SMA/SMK Tahun Pelajaran 2013/2014. (BSNP, Balitang. 2014)
5 Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. ( Bandung: Remaja Rosdikarya. 2011)
6 Johar. Strategi Belajar Mengajar. (Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala. 2006)
7 Yenni dan Azizah. Penerapan Model Inquiri Terbimbing dengan Pendekatan Scientific pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Kelas X MIA 5 SMAN 3 Surabaya. (Unesa Journal of Chemical Education. 3:3. 2014). Hal. 105-111
penguasaan konsep pada materi ikatan logam. 8 Pengembahan lembar kerja sangat diperlukan dalam  dunia  pendidikan  khususnya  kimia  guna  meningkatkan  keterampilan  sains  peserta didik. 9
Pengembangkan  LKPD  ini  diperkirakan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas belajar peserta didik dengan cara proses pembelajaran dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan scientific .  Nahum  dkk,  menyatakan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  berbasis pendekatan  pedagogis  dan scientific dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  secara mendalam  pada  konsep  ikatan  kimia. 10 Chen  dkk,  menyataan  bahwa  prestasi  belajar  siswa pada  salah  satu  sekolah  di  Taiwan  meningkat  bila  diajarkan  dengan  menggunakan  sebuah bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa. 11
Pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan scientific belum  banyak  dilaporkan, apalagi LKPD berbasis pendekatan scientific pada materi larutan penyangga. LKPD scientific ini beraktivitas penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. 12
Pembelajaran  dirumuskan  secara  sederhana  dan  jelas,  namun  menarik  sistem  penyajiannya. Diharapkan  peserta  didik  akan  belajar  secara  menyenangkan  sehingga  nantinya  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Berdasarkan analisis tersebut maka fokus penelitian adalah pengembangan LKPD berbasis pendekatan scientific pada materi larutan penyangga.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Develovment (R&D). Metode penelitian dan pengembangan (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keektifan produk tersebut.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian eksperimen  semu (Quasi  Experimental) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu: (1) pemberian tes awal ( pretest ); (2) pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis scientific untuk  kelompok  eksperimen  dan  LKPD  biasa  tidak  berbasis  pendekatan sainstifik untuk kelompok kontrol; (3) pemberian tes akhir ( postest ).
8 Chonga. dkk. Using an Activity Worksheet to Remediate Students Alternative Conceptions of Metalic Bonding (American International Journal of Contemporary Research. 3:11. 2013) . Hal. 39-52
9 Karsli dan Sachin. Developing worksheet based on science process skills: Factors affecting solubility . (Journal Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching). 10(1). 2009) hal. 121-130.
10 Nahum, dkk. Developing a New Teaching Approach for the Chemical Bonding Concept Aligned With Current Scientific and Pedagogical Knowledge . (Journal Department of Science Teaching, The Weizmann Institute of Science. 10:1. 2007) Hal. 579-603.
11 Chen dan Li. Development and evaluation of multimedia reciprocal representation instructional materials . (International Journal of the Physical Sciences. 6:6. 2011). Hal. 1431-1439.
12 Machin . Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman  Karakter Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. (Journals Unnes Pendidikan IPA Indonesia . 3: 1. 2014) Hal. 28-35.
Tabel 1 Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design
Kelompok eksperimen O 1 X O 2 Kelompok kontrol O 1 - O 2
(Sumber: Fraenkel dkk., 2012)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI-MIPA  SMA  N  11 Banda Aceh  yang berjumlah 120 peserta didik. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kelas  XI-MIPA  2  yang  berjumlah  22  peserta  didik  dan  kelas  XI-MIPA  3  yang berjumlah  25  peserta  didik.  Pemilihan  sampel  ini  dilakukan  dengan  tekhnik purposive sampling . P urposive sampling adalah suatu cara pengambilan sampel yang berdasarkan pada pertimbangan dan atau tujuan tertentu, serta berdasarkan ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu yang sudah diketahui sebelumnya. 13
LKPD  yang  sudah  dikembangkan  kemudian  diuji  kualitasnya  oleh  pakar  kemudian diuji cobakan pada  pada peserta didik. Intrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah tes, lembar observasi aktivitas peserta didik dan lembar angket.  Instrumen tes berupa pretes  dan  postes , digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  data yang diambil dengan instrumen harus benar dan dapat dipercaya.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  menghitung  nilai  gain  ternormalisasi  ( N-gain ), kemudian dilakukan uji normalitas, homogenitas, dan uji beda rata-rata. Selanjutnya, analisa hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  data  angket  tanggapan  peserta  didik  dan  guru terhadap  LKPD  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  persentase  dan  dijelaskan  secara deskriptif sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Scientific

## 1. Potensi Masalah
SMA Negeri 11 Banda  Aceh merupakan salah satu  sekolah  yang terletak di  daerah strategis dan yang memiliki fasilitas sekolah yang memadai. Sarana prasanarana sekolah lengkap dan dalam  keadaan  baik.  Peserta  didik  SMA  Negeri  11  rata-rata  berasal  dari  keluarga  yang berkemampuan  sedang.  Ketersedian  sarana  prasarana  yang  baik  tidak  menjamin  berjalan baiknya  proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh,  hal  ini  dibuktikan  dengan bermasalahnya  nilai  peserta  didik.  Guru  kimia  di  SMA  Negeri  menyatakan  bahwa  nilai ulangan  pelajaran  kimia  peserta  didik  sangat  rendah  salah  satunya  adalah  materi  larutan
13 Arifin. Penelitian  pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru. (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. 2011)
penyangga.  Permasalahan  ini  juga  dibuktikan  dari  terdapatnya  beberapa  materi  ajar  yang daya serapnya sangat rendah pada nilai UN.

## 2. Mengumpulkan Informasi
Pada Desember 2014 peneliti melakukan observasi di sekolah SMA Negeri 11 Banda Aceh. Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  pihak  sekolah  diperoleh  beberapa  temuan  yang mencangkup keadaan sekolah, peserta didik, guru, bahan ajar dan laboratorium sekolah.

## 3. Desain Produk
LKPD  didesain  sesuai  pendekatan  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan scientific. LKPD  ini mulai didesain oleh peneliti sejak Februari 2015 hingga Maret 2015.

## 4. Validasi Desain
LKPD berbasis pendekatan scientific terlebih dahulu harus ditelaah oleh validator  yaitu para pakar  yang  berkompeten.  Tahapan  ini  digunakan  untuk  memperoleh  kelayakan  penggunaan LKPD  dari  para  pakar.  Proses  penilaian  dilakukan  dengan  cara  memberikan  modul  yang sudah  dicetak  untuk  ditelaah  oleh  validator.  Validator  memerikan  penilaian,  saran  dan masukan  demi  kelayakan  penggunaan  LKPD  dengan  menggunakan  lembar  validasi  LKPD. Aspek-aspek  yang  dinilai  oleh  para  validator  adalah  aspek  rekayasa  pengembangan  LKP, aspek rekayasa  desain LKPD, kelayakan isi, bahasa dan sajian LKPD.

## 5. Perbaikan Desain
LKPD  diperbaiki  sesuai  arahan  dari  validator  yang  selaku  dosen  pembimbing.  Desain  awal yang dibuat peneliti belum sesuai dengan pendekatan scientific. validator menyarankan untuk kembali  mendesain  sesuai  dengan  pendekatan scientific .  LKPD  praktikum  didesain  denga memberikan permasalahan yang berbeda pada setiap masing-masing kelompok.

## 6. Uji Coba Produk
LKPD  yang  telah  divalidasi  dan  yang  telah  diperbaiki  sesuai  arahan  validator  belum  bisa untuk  dipergunakan.  Langkah  selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  sebelum  tahap  pemakaian atau implementasi  LKPD adalah tahapan uji coba  LKPD.  LKPD diuji  cobakan pada peserta didik dan guru. Peserta didik yang menjadi sasaran uji coba LKPD adalah kelas IX-1A4 yang berjumlah  dua  puluh  orang  dan  guru  kimia  yang  berjumlah  empat  orang.  Tahapan  ini dilaksakan dengan cara membagikan LKPD kepada seluruh peserta didik untuk dipelajari dan juga  diberikan  kepada  guru  untuk  menelaah  kelayakan  isi  LKPD.  Peserta  didik  dan  guru dimintakan  untuk  mengisi  tanggapan  mereka  dalam  kuesioner  yang  telah  disiapkan  oleh peneliti. Hasil tanggapan guru diperoleh rata-rata 95,31% guru memberikan tanggaan positif
dan  4,6  guru  memberikan  tanggapan  negatif  terhadap  terhadap  LKPD.  Rata-rata  hasil persentasi  tanggapan  peserta  didik  dan  guru  secara  keseluruhan  terhadap  LKPD  adalah sebesar  96,40%  memberikan  tanggapan  positif  dan  3,60%  memberikan  tanggapan  negatif terhadap  LKPD  berbasis  pendekatan scientific. Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa LKPD  berbasis  pendekatan scientific dapat  diimplementasikan  pada  proses  pembelajaran kimia materi larutan penyangga.

## 7. Revisi Produk
Hasil  tanggapan  uji  coba  LKPD  secara  umum  dapat  disimpulkan  telah  layak diimplementasikan namun masih ada beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu salah satunya adalah  soal kompetensi  yang digunakan dalam  LKPD. Soal  kompetensi  dalam  LKPD sama dengan  soal  contoh  yang  diberikan  dalam  LKPD,  oleh  karena  itu  soal  kompetensis  harus diperbaiki dengan cara mengganti isi soal dengan yang baru.

## 8. Uji Coba Pemakaian
Tahapan selanjutnya adalah tahapan uji coba pemakaian. Uji coba pemakaian dilaksanakan di SMA Negeri 11 Banda Aceh yang dimulai dari tanggal 26 Maret 2015 sampai dengan tanggal 10 April 2015.
Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat  dilihat  dengan menghitung N-Gain dari nilai pre-test dan post-test masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil perhitungan rata-rata N-Gain kelas eksperimen  adalah 0,70 (70%) dengan kategori “tinggi” dan  kelas kontrol sebesar 0,40 (40%) dengan kategori “Sedang”. Hasil N-Gain menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  peserta  didik.  Gambaran  mengenai  rata-rata persentase peningkatan skor peserta didik dan nilai N-Gain dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Rata-rata pre-test , post-test , dan N-gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kontrol; Nilai Pre-Test; 37,60 Kontrol; Nilai Post-Test; 66,40 Kontrol; Nilai N- Gain; 40,00 Ekseprimen; Nilai Pre-Test; 40,91 Ekseprimen; Nilai Post-Test; 81,82 Ekseprimen;
Nilai N-Gain; 71
Kontrol Ekseprimen
Tabel 2. Rekapitulas Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test untuk Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Pre-Test Nilai Post-Test Keterangan L hitung L tabel L hitung L tabel Eksperimen 0,1874 0,190 0,157 0,190 Berdistribusi Normal Kontrol 0,1272 0,173 0,168 0,173 Berdistribusi Normal
Tabel  3.  Rekapitulasi  Uji  Homogenitas  Data pre-test,  post-test dan N-Gain Untuk  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Varians Eksperimen Kontrol F hitung F tabel Keterangan Pre-Test 399,134 327,33 1,22 2,00 Homogen Post-Test 125,44 65,67 1,91 2,00 N-Gain 0,25 0,16 1,56 2,00 Tabel 4. Rekapitulasi uji t berdasarkan nilai pre-test Kelas Rata-rata  T hitung T tabel Keterangan Kesimpulan Eksperimen  40,91 0,59 2,072 T hitung <t tabel Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 37,60 Tabel 5. Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai Post-Test Kelas Rata-rata T hitung T tabel Keterangan Kesimpulan Eksperimen  80,81 5,06 2,072 T hitung >t tabel Terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 66,40 Tabel 6. Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai N-Gain Kelas Rata-rata T hitung T tabel Keterangan Kesimpulan Eksperimen  0,71 4,58 2,072 T hitung >t tabel
Terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 0,406 Tabel 7. Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Masing-masing Kelas Kelas Pre-Test Post-test T hitung T tabel Keterangan Kesimpulan Eksperimen  40,91 81,84 8,17 2,080 T hit >T Tab Terdapat  perbedaan yang signifikan Kontrol 37,60 66,40 6,85 2,06 T hit >T Tab
Terdapat  perbedaan yang signifikan
Gambar 2 Aktivitas Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 3 Tanggapan Peserta Didik Terhadap LKPD
Peningkatakan hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang tinggi pada kelas kontrol, yaitu hanya 2 peserta didik sedangkan pada kelas eskperimen  ada 9 peserta  didik.  Hasil  Perhitungan  beda  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Perbedaan  signifikan  hasil  belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan pada kelas eksperimen peserta didik menggunakan LKPD berbasis pendekatan scientific sedangkan kelas kontrol tidak.
Kelas  kontrol  tidak  menggunakan  bantuan  LKPD  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Peserta  didik  kelas  kontrol  hanya  menggunakan  LKPD  praktikum  biasa  yang digunakan secara umum, dimana peserta didik diberikan sebuah LKPD  yang tidak diberikan permasalahan  yang  berbeda  pada  setiap  kelompoknya.  Peserta  didik  hanya  mengisi  hasil pengamatan,  pembahasan  dan  kesimpulan  tanpa  diarahkan  untuk  merancang  prosedur praktikum secara mandiri. Peserta didik tidak diarahkan untuk berpikir secara mandiri karena prosedur praktikum sudah tertera pada lembar LKPD.
Eksperimen; Pertemuan I;
87,37
Eksperimen; Pertemuan II; 89,21
Eksperimen; Pertemuan III;
92,11 Kontrol;
Pertemuan I; 83,69 Kontrol; Pertemuan II; 85,26 Kontrol;
Pertemuan III; 83,69 Eksperimen Kontrol T a ng g a pa n P esert a Didik (%) Item Pertanyaan Ya Tidak
Peserta  didik  kelas  eksperimen  menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan scientific pada saat proses pembelajaran berlangsung. LKPD praktikum pada kelas eksperimen didesain dengan  cara  memberikan  permasalahan  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok.  Peserta  didik diarahkan  untuk  memahami  permasalahan  yang  diberikan  dan  dituntut  untuk  mampu merancang  prosedur  praktikum  secara  mandiri.  LKPD  berbasis  pendekatan scientific pada kelas  eksperimen  menekankan  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  sehingga  peserta  didik lebih aktif dalam proses pembelajaran.
LKPD  berbasis  pendekatan scientific merupakan  sebuah  LKPD  yang  menerapkan langkah-langkah  sains  dalam  pembelajarannya  seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan. Majid menyatakan bahwa pendekatan scientific itu penting dilaksanakan dalam pembelajaran khususnya pada kurikulum 2013 karena dengan menerapkan scientific dapat  meningkatkan  kemampuan  intelek  khususnya  kemampuan berfikir tingkat tinggi pada siswa. 14
Pendekatan scientific merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  harus  digunakan  dalam pembelajaran  karena  pembelajaran scientific berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered ). Menurut  teori  kontruktivisme  belajar  merupakan  kegiatan  aktif    di  mana  subjek  belajar membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  belajar  juga  mencari  sendiri  makna  dari  sesuatu yang mereka pelajari. 15 Avsec, dkk, menyatakan bahwa pembelajaran yang mengajak peserta didik  lebih  aktif  dalam  artian  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dapat  membangun pengetahuan,  mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik. 16
Motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting.  Peserta  didik  yang  tidak  memiliki  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan pembelajaran seakan-akan tidak berarti dan peserta didik akan cenderung pasif di  dalam  kelas  dan  akan  berakibat  pada  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menurut Prayitno  motivasi  merupakan  upaya  untuk  mendorong  seseorang  untuk  bertingkah  laku. Pembelajaran  yang  diiringi  dengan  motivasi  yang  kuat  akan  membentuk  lingkungan  belajar yang  baik  sehingga  menimbulkan  hasil  belajar  yang  optimal. 17 Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Marjan  yang  menyatakan  bahwa  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan scientific lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. 18 Salcha  juga
14 Majid. Strategi Pembelejaran. ( Bandung: Remaja Rosdakarya. 2013)
15 Sardiman. Interaksi dan motivasi belajar mengajar . (Jakarta: Radjagrafindo Persada. 2009).
16 Avsec dan Kocijancie. The Effect Of The Use Of An Inquiry-Based Approach In An Open Learning Middle School Hydraulic Turbine Optimisation Course . World Transactions on Engineering and Technology Education. 12: 3. 2014) 329-337.
17 Prayitno. 2009. Dasar teori dan praksis pendidikan . Jakarta: Grasindo.
18 Marjan, dkk. Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu Allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa
menambahkan  bahwa  penggunaan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar peserta didik pada setiap siklusnya. 19
Hasil  skor  aktivitas  menyatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  pendekatan scientific dapat  meningkatkan  hasil  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Putrawan,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan scientific dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dengan  baik. 20 Machin, menambahkan  bahwa  penerapan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir peserta didik dan peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. 21
Hasil  tanggapan  peserta  didik  menyatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis pendekatan scientific dapat  digunakan  dalam  membantu  proses  pembelajaran  berlangsung. Fauziah  menyatakan  bahwa  tanggapan  peserta  didik  sebagian  besar  memberikan  tanggapan baik terhadap penerapan pendekatan scientific. 22

## KESIMPULAN
Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan terlihat dari nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,71 (70%) dengan kriteria peningkatan tinggi dan N-Gain kelas kontrol sebesar 0,40 (40%)  dengan  kategori  mengalami  peningkatan  sedang.  Aktivitas  peserta  didik  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan,  dimana  nilai  rata-rata  aktivitas  ada  pertemuan  pertama sebesar  87,37  dan  meningkat  menjadi  92,11  pada  pertemuan  terakhir.  Tanggapan  peserta didik  terhadap  penggunaan  LKPD  sangat  baik,  dimana  sebesar  94,32%  peserta  didik  yang memberi tanggapan positif dan hanya 5,69  peserta didik yang memberikan tanggapan negatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z. Penelitian  pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2011.
Avsec, S., dan Kocijancie, S. 2014. The Effect Of The Use Of An Inquiry-Based Approach In An  Open  Learning  Middle  School  Hydraulic  Turbine  Optimisation  Course. World Transactions on Engineering and Technology Education. 12(3): 329-337.
Chen,  Y.  T.,  dan  Li,  Y.  T.  Development  and  evaluation  of  multimedia  reciprocal representation  instructional  materials. International Journal of  the Physical  Sciences . 6(6): 1431-1439. 2011.
Tenggara Barat . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 4:1. 2014). Hal 1-12.
19 Salcha. Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Materi Kegiatan Produksi dengan Pendekatan Scientific Siswa SMP Negeri 1 Winong . (Economic Education Analysis Journal. 3:1. 2014).160-165.
20 Putrawan, dkk. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Scienific Berbantuan Geogebra Dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Komunikasi dan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP . (e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Matematika. 3: 1. 2014). Hal 1-13.
21 Machin. Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman  Karakter Dan Konservasi Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan . Journals Unnes Pendidikan IPA Indonesia . 3: 1. 2014.) Hal. 28-35.
22 Fauziah, dkk. Pembelajaran Saintific Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. (Invotex. 9: 2. ) Hal. 167-178.
Chonga,  V,  D.,  Sallimah,  dan  Aicheongc,  P,  I.  Using  an  Activity  Worksheet  to  Remediate Students’  Alternative  Conceptions  of  Metallic  Bonding. American  International Journal of Contemporary Research. 3(11):39-52. 2013.
Fauziah,  R.,  Abdullah,  A.  A.,  Hakim,  D.  L.,  Pembelajaran  Saintific  Elektronika  Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Invotex. 9(2): 167-178.
Johar. Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala. 2006.
Karsli,  F.,  dan  Sahin,  C.  Developing  worksheet  based  on  science  process  skills:  Factors affecting solubility. Journal Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching . 10(1):121-130. 2009.
Kemendikbud. Konsep  Pendekatan  Scientific,  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusiam, Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Jakarta. 2013.
Machin,  A.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman    Karakter  Dan  Konservasi  Pada Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan. Journals  Unnes  Pendidikan  IPA  Indonesia. 3(1):28-35. 2014.
Majid, A. Strategi Pembelejaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2013.
Marjan,  J.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  dan  Setiawan,  G.  A.  N.  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA. Mu  Allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 4(1): 1-12. 2014.
Nahum,  L. T., Naaman, M. R., dan Hofstein.  Developing a New Teaching Approach for the Chemical  Bonding  Concept  Aligned  With  Current  Scientific  and  Pedagogical Knowledge. Journal  Department  of  Science  Teaching,  The  Weizmann  Institute  of Science. 10(1): 579-603. 2007.
Puspendik. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMP/  SMA/  SMK/  Tahun  Pelajaran  2013/2014 . BSNP, BALITBANG. 2014.
Putrawan,  A.  A.,  Suharta,  G.  P.,  dan  Sariyasa.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Scienific Berbantuan  Geogebra  Dalam  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VIII SMP. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Matematika . 3(1): 1-13. 2014.
Prayitno. Dasar teori dan praksis pendidikan . Jakarta: Grasindo. 2009.
Sardiman,    A.  M. Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  Radjagrafindo  Persada. 2009.
Salcha,  S.  N.  Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Kegiatan  Produksi  dengan Pendekatan Scientific Siswa  SMP  Negeri  1  Winong. Economic  Education  Analysis Journal. 3(1).160-165. 2014.
Sudjana, N. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdikarya. 2011.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  and  D . Cet  ke  -13,  Bandung: Alfabeta. 2011.
Vogelezang, M.  Chemistry Teaching And Learning In The Context Of A Problem Found At Home. Journals. 94(346):47-49. 2012.
Wongpoowarak,  W.,  Faroongsarng,  D.,  Worakul,  N.,  dan  Boonme,  P.  Numerical Computation  of  pH  and  Buffer  Capacity  in  Complex  Mixtures  of  Acids,  Bases  and Ampholytes. Silpakorn U Science & Tech J. 6(2): 20-29. 2012.
Yenny, A. S. I., dan Azizah, U. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Pada Materi Pokok Larutan Elektrolit Dan Non  Elektrolit  Kelas  X  Mia  5  Sman  3  Surabaya. Unesa  Journal  of  Chemical Education . 3(3): 105-111. 2014.