## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Efforts  to  Increase  Student  Learning  Outcomes  Using  The  Time  Token  Learning Model in Class V Elementary School
Lestari Mariani Sigalingging, Dewi Anzelina, Bogor Lumbanraja, Patri Janson Silaban

## Universitas Katolik Santo Thomas
lestarm79@gmail.com
Article History
accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to determine student learning outcomes by applying the Time Token learning model in class V SD Negeri 065013  Medan  Selayang  Academic  Year  2021/2022. The type of research used  by  researchers  in  this  research  is  a  type  of  classroom  research.  The  subjects  of this  study were 22 students consisting of 11 female students and 11 male students. The techniques used by researchers in collecting the data used are observation and tests. The learning model used in this study is the Time Token learning model. The results of this study indicate an increase in student learning outcomes.  This is evident from the results of his research conducted at the time of the test (preliminary test) who got  a complete score of 5 students completed (22.73%)  while  17 students (77.27%) who got an incomplete score, with an average student learning outcome 58.95. In the first cycle post-test increased to 10 students (45.45%) who completed while 12 students (54.54%) who did  not  complete  with  an  average  learning  outcome  of  65.45%.  In  the  post-test  cycle  II,  student learning outcomes increased to 19 students (86.36%) who completed and 3 students who did not complete  (13.63%)  got  incomplete  scores,  with  an  average  student  learning  outcome  of  86.14. Furthermore, from the results of observations of teacher activities in carrying out learning in the first cycle, the average score was 61.7% (good) and observations of student activities were 64.4 (good enough). In the second cycle the teacher's observations increased to 81.7% (very good) and the results of observations of student activities also increased to 91.1 (very good).
Keywords : learning outcomes, time token, learning model Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Time Token di kelas V SD Negeri 065013 Medan. Jenis penelitian yang digunakan peneliti dalam peneliti ini adalah jenis penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah 22 siswa yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 11 siswa laki – laki. Teknik yang digunakan oleh peneliti  dalam  menggumpulkan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Time Token . Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil penelitiannya yang dilakukan pada saat pertest (tes awal) yang mendapat nilai tuntas 5 siswa tuntas (22,73%) sedangkan 17 siswa (77,27%) yang mendapat nilai tidak tuntas, dengan rata - rata hasil belajar  siswa  58,95.  Pada  postes  siklus  I  meningkat  menjadi  10  siswa  (45,45%)  yang  tuntas sedangkan  12  siswa  (54,54%)  yang  tidak  tuntas  dengan  rata  -  rata  hasil  belajar  65,45%.  Pada postes siklus II ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 19 siswa (86,36%) yang tuntas dan  3  siswa  yang  tidak  tuntas  (13,63%)  mendapatkan  nilai  tidak  tuntas,  dengan  rata  -  rata  hasil belajar  siswa  86,14.  Selanjutnya  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran pada siklus I diperoleh nilai rata - rata 61,7% (Baik) dan observasi terhadap kegiatan siswa 64,4 (cukup baik). Pada siklus II hasil observasi  guru meningkat menjadi 81,7% (sangat baik) dan hasil observasi terhadap kegiatan siswa juga meningkat menjadi 91,1 (sangat baik). Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran, Time Token
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  pada  umumnya  dalam  kelompok  -  kelompok  tindakan  yang berbeda sehubungan dengan alasan pengaturan, materi dan substansi pembelajaran yang digunakan sebagai pembelajaran langsung untuk mendapatkan latihan - latihan instruktif tertentu. Undang - Undang Dasar Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang kerangka instruksi  nasional  yang    menyatakan  bahwa  kurikulum  dapat  menjadi  semacam seperangkat rencana dan tindakan sehubungan dengan tujuan instruktif tertentu. Sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran sangat berperan dalam mengarahkan pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu,  untuk  itu  pembaharuan terhadap  kurikulum  terus  dilakukan.  Pembaharuan  kurikulum  dimaknai  sebagai  upaya untuk  mendukung  pendidikan  agar  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai  perkembangan zaman. Kurikulum yang mulai serempak ditetapkan di Indonesia sejak Tahun 2013 hingga saat ini adalah kurikulum 2013.
Pendidikan    adalah    proses  perubahan  sikap    dan    tingkah    laku  seseorang    atau kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan penelitian    (Anzelina,  2019  :  2).  Pendidikan  pada  sekolah  dasar  adalah  salah  satu  jalan yang  paling  banyak  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan.  Pendidikan  memiliki  tingkatan  - tingkatan  yang terbentang  berdasarkan  pedagogi  dasar  hingga  latihan -  latihan  instruktif Undang  -  Undang  Dasar  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  (11)  pada  pendidikan  satuan tingkat Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Mengah Atas (SMA), pendidikan dan pembelajaran adalah aktivitas yang paling banyak disalurkan oleh pengelola  pendidikan.  dikembangkan  melalui  aktivitas  pembelajaran  Penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran menuntut guru yang berkomitmen untuk menuntaskan tugas dan profesinya. Pendidikan sangat disarankan supaya siswa bisa mengikuti pembelajaran menurut tingkat satuan pendidikan.
Sekolah  dasar  adalah  unit  pembelajaran  paling  penting  yang  ada.  Semua  orang mengakui  bahwa  tanpa  menyelesaikan  pendidikan  sekolah  dasar  atau  formal  sederajat, tidak mungkin seseorang dapat bersekolah di sekolah Gimnasium. Semua negara di dunia responsif  terhadap  peran  besar  pendidikan  dasar  dengan  meningkatkan  investasi pemerintah  mereka  di  sektor  ini  dari  tahun  ke  tahun.  Guru  menjadi  tenaga  profesional sebagaimana dimaksud pada Undang -Undang Nomor 14 Tahun 2005 disebutkan bahwa guru dan dosen pada Pasal 4 disebutkan bahwa guru berfungsi untuk mengangkat harkat, martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran  untuk  mempertinggi  standar pendidikan nasional. Guru yang profesional tentu mempunyai kompetensi pada bidangnya. Dalam  rangka memiliki kompetensi cakap  yang memperlihatkan menguasai bidang  yang ditekuninya,  guru  wajib  mempunyai  kompetensi  akademik,  khususnya  strategi pembelajaran  menguasai,  baik  penguasaan  program  pendidikan,  merancang  proses pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  mengadakan  penilaian  dan  analisa pembelajaran dan melaksanakan program tindak lanjut .
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti oleh ibu Siti Rahma, S.Pd selaku wali kelas V UPT SD Negeri 065013 Medan Selayang, ditemukan bahwa masih kurangnya antusias dan partisipasi anak didik waktu mengikuti pembelajaran. Selain itu, guru masih belum maksimal dalam menerapkan model pembelajaran dikarenakan pada sekolah masih diterapkannya  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang dilakukan disekolah dasar merupakan pembelajaran yang dilakukan guru sehari - hari yang lebih  didominasi  oleh  guru  dan  cenderung  terus  -  menerus  tanpa  adanya  variasi  pada menyampaikan materi. Sekolah belum melaksanakan pembelajaran yang inovatif, proses pembelajaran menjadi kurang menarik yang menyebabkan anak didik menjadi cepat bosan dan cenderung bersikap pasif dan merasa takut atau malu mengemukakan pendapatnya pada  proses  pembelajaran,  sebagai  akibatnya  pembelajaran  menjadi  kurang menyenangkan  dan  terasa  sulit.  Pembelajaran  berpusat  pada  guru  membuat  anak  didik kurang penekanan dan jenuh .

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Menurut Kurniasih & Sani (2016 : 107) menyatakan bahwa model pembelajaran Time Token adalah salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah. Proses pembelajaran demokratis adalah proses belajar yang menempatkan siswa sebagai subjek.  Sepanjang  proses  belajar,  aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian  utama,  mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui. Menurut Shoimin (2019 : 216) Model pembelajaran Time Token adalah model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicara atau diam sama  sekali.  Sehubungan  dengan  Aswita  (2015  :  81)  model  pembelajaran Time  Token adalah model pembelajaran yang melatih ssiwa untuk mengemukakan pendapatan dengan jangka waktu tertentu agar tidak mendominasi pembicara, sehingga siswa lain mendapatan kesempatan untuk berkontribusi dalam pembelajaran.
Untuk  mempertinggi  kreativitas  pada  pembelajaran  khususnya  memakai  contoh pembelajaran pada mempertinggi hasil belajar anak didik. Model pembelajaran Time Token bisa sebagai pembelajaran yang bisa melibatkan anak didik secara eksklusif & anak didik akan  menjadi  lebih  aktif  pada  proses  belajar  mengajar.  Dengan  menggunakan  contoh pembelajaran Time Token dalam pembelajaran, peran anak muda pada pembelajaran lebih banyak  sehingga  bisa  menaikkan  hasil  belajar  anak  didik,  karena  anak  didik  tampaknya tidak  boleh  diam,  semua  anak  didik  harus  berbicara.  Dengan  diterapkannya  contoh pembelajaran Time Token diperlukan hasil belajar anak didik akan meningkat. Berdasarkan nilai Tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2 kelas V UPT SD Negeri 065013  Medan  Selayang  Tahun  pembelajaran  2020/2021.  Diperoleh  nilai  siswa  sangat rendah melalui tabel dibawah ini :

## Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas V
Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Siswa Presentase (%) Keterangan Ketuntasan IPA > 70 8 33 % Tuntas <70 16 67 % Tidak Tuntas Bahasa Indonesia >70 9 37,5 % Tuntas <70 15 62,5 % Tidak Tuntas SBDP >70 7 29 % Tuntas <70 17 71 % Tidak Tuntas Jumlah 24 100 % Sangat Tuntas
(sumber : daftar nilai sumatif Guru kelas V UPT SD Negeri 065013 Medan Selayang )
Berdasarkan  pemaparan  diatas  data  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  8  Lingkungan Sahabat Kita yang diperoleh pada semester genap dari 24 jumlah siswa pada saat ulangan formatif, pada pembelajaran IPA yang tuntas 8 siswa atau 33% yang mencapai KKM dan yang tidak Tuntas 16 siswa atau 67% yang tidak mencapai KKM, pada Bahasa Indonesia yang tuntas 9 siswa atau 37,5% yang mencapai KKM dan yang tidak tuntas 15 siswa atau 62,5%  yang    tidak  mencapai  KKM,  pada  SBDP  yang  tuntas  7  siswa  atau  29%  yang mencapai KKM dan yang tidak tuntas 17 siswa atau 71% yang tidak mencapai KKM. Yang diterapkan sekolah KKM yaitu 70 pada mata pelajaran tematik. Ini artinya ketuntasan hasil belajar pada pembelajaran tematik sangat rendah. Menurut guru kelas V masalah ketidak tuntasan hasil belajar ini terjadi disetiap semester.
Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Time Token dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Subtema 1 Pembelajaran 1 dan 2 pada siswa kelas V UPT SD Negeri 065013 Medan Selayang Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam  peneliti  ini  adalah  jenis  penelitian tindakan  kelas  ( clasroom  research ).  Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilakukan  oleh  pendidik/calon  pendidik  dalam  kelasnya  itu  sendiri  secara  kolaboratif /partisipatif  untuk  memperbaiki  kinerja  pendidik  menyangkut  proses  pembelajaran,  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  kelas  V  UPT  SD  Negeri  065013 Medan Selayang Tahun Pembelajaran 2021/2022. Penelitian ini direncanakan mulai Maret sampai  dengan  selesai.  Dengan  jumlah  siswa  22  orang  11  orang  laki-laki  dan  11  orang perempuan.
Objek  penelitian  adalah  penerapan  model  pembelajaran Time  Token untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Subtema 1 Kelas V di UPT SD Negeri 065013 Medan Selayang Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdapat  dua  teknik.  Dua  teknik tersebut yakni teknik observasi dan tes.

## Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  dikelas  selama  kegiatan  pembeljaran.  Tujuan  dari observasi ini adalah untuk mengetahui kesesuaian tindakan rencana pembelajaran yang telah  disusun,  dan  mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  tindakan  kelas  dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan dikehendaki.

## Tes
Tes  ini  dapat  digunakan  untuk  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Bentuk  tes  yang  digunakan  peneliti  adalah  tes  pilihan berganda.  Dalam  tes  pilihan  berganda,  siswa  diminta  untuk  memberikan  jawaban  yang benar dari pertanyaan yang disusun dalam lembar evaluasi.

## Analisis Data
Analisis  data  dalah  teknik  yang  digunakan  sudah  jelas  diarahkan  untuk  menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Analisis data dilakukan untuk mengetahui berhasil tidaknya penelitian tindakan kelas yang dilakukan.

## Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Untuk  menganalisis  data  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Time  Token Pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita Subtema 1.

## Hasil Belajar
Setelah nilai dikumpulkan maka langkah selanjutnya adalah menghitung ketuntasan belajar  siswa  pada  Tema  lingkungan  sahabat  kita  subtema  1  dengan  menghitung ketuntasan belajar.
1.  Ketuntasan Individu
Untuk menghitung ketuntasan hasil belajar siswa (individual) maka dapat digunakan rumus  senagai  berikut  :  setiap  siswa  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika  hasil belajar siswa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah diterapkan di sekolah yaitu 70.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## 2.  Ketuntasan Klasikal
Kriteria ketuntasan klasikal adalah jika kelas dikatakan tuntas belajar. Penggunaan model pembelajaran time token dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V UPT SD Negeri  065013  Medan  Selayang  pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Subtema  1. Ketuntasan  klasikal  terpenuhi  jika  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  didalam  kelas tersebut mencapai 70% siswa yang sudah tuntas atau 70% dari 70% dari jumlah siswa di dalam kelas mendapat kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 70. 3.  Penilaian Rata-Rata (Mean)
Untuk    mencari  nilai  rata-rata  dengan  menjumlahkan  semua  skor,  kemudian  dibagi dengan banyaknya siswa yang memiliki skor tersebut. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh  Sudjana  (2017  :  109)  bahwa  nilai  rata-rata  (mean)  merupakan  nilai  rata-rata  yang diperoleh dengan menjumlahkan seluruh skor dibagi dengan banyaknya subjek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian bahwa dari 22 siswa hanya 5 orang siswa yang dapat nilai tuntas dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 17 orang siswa yang  tidak  tuntas  dan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan yaitu 70. Hal ini menunjukkan kemampuan siswa masih tergolong rendah.
Untuk mengetahui presentase hasil belajar ia pada pratest dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini.

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pratest

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Tes Pratest
Setelah diketahui ketuntasan individu, selanjutnya ketuntasan secara klasikal yang dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal pada pratest dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Pratest
Keterangan Pratest Jumlah Siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 5 22,73 % Jumlah siswa yang tidak tuntas 17 77,27 % Jumlah siswa 22 100 %

## Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pada Pratest
Dari hasil ketentuan belajar individu dan klasikal maka dapat diperoleh nilai rata- rata hasil yang dihitung dengan menggunakan rumus berikut :
x  = 𝚺𝒙 𝚺𝐍 0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas Pra Test
x = 1297 22 x = 58,95

## Hasil Penelitian Siklus I Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu Pada Siklus I
Dari hasil belajar yang diperoleh pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siklus I di UPT SD Negeri 065013 Medan selayang kelas V pada tema lingkungan sahabat kita subtema  mansia  dan  lingkungan  pembelajaran  1  dan  2  dengan  menggunakan  model pembelajaran Time Token bahwa 22 orang siswa hanya 10 orang siswa yang mendapat nilai tuntas dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 12 orang siswa yang tidak mendapat nilai yang tidak tuntas dan tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam mengerjakan tes pada tema lingkungan sahabat kita. Berdasarkan tabel 4.3 siswa  yang  dikatakan  tuntas  belajar  adalah  siswa  yang  mencapai  nilai  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang telah  ditentukan  yaitu  70,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  adalah  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang ditentukan yaitu 70. Ketuntasan hasil belajar secara individu pada tabel 4.3 dapat dilihat perbandingannya  pada grafik dibawah ini :

## Gambar 2.  Ketuntasan Hasil Belajar Individu Siswa Pada Siklus I

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I
Setelah  diketahui  ketuntasan  individu,  selanjutnya  ketuntasan  secara  klasikal dilihat dari hasil belajar siswa dalam satu kelas. Siswa yang dikatakan tuntas hasil belajar secara klasikal jika di dalam kelas tersebut terdapat 75% siswa yang dapat nilai tuntas dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70. Ketuntasan hasil belajar  siswa secara klasikal dapat dilihat pada tabel 4.4 yang terdapat persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I adalah 45,45 % dengan kriteria sedang.

## Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I
Keterangan Siklus I Jumlah Siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 10 45,45 % Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 54,54 % Jumlah siswa 22 100 %

## Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Dari hasil ketuntasan belajar individu dan klasikal maka dapat diperoleh rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
x = 𝚺𝑿 𝚺𝐍 x = 1440 22
9 10 11 12 13 Tuntas Tidak Tuntas Hasil Siklus I
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 71–84
= 65,45
Berdasarkan data yang telah diperoleh pada siklus I dapat diketahui bahwa dari 22 orang  siswa  setelah  diberikan  tindakan  yaitu  model  pembelajaran Time  Token menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  10  orang  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya dengan presentase 45,45 % sedangkan terdapat 12 orang siswa dengan presentase 54,54 % dan nilai rata-rata kelas nya yaitu 65,45.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I
Tahap pengamatan pada siklus I dilakukan oleh penelitian yang dibantu oleh guru kelas yang dimulai dari awal pelaksanaan tindakan pembelajaran pada sub tema manusia dan lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran Time Token. Pengamatan ini dilaksanakan selama proses belajar mengajar berlangsung untuk mengamati sejauh mana keberhasilan peneliti dan siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran Time Token diperoleh saat bertindak sebagai guru dalam penelitian upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  di kelas  V  UPT  SD  Negeri  065013 Medan  Selayang pada tahun pembelajaran 2021/2022 pada siklus I berjumlah dengan presentase 61,7 % dengan kriteria baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Silklus I
Peneliti  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa.  Tujuan  dari  observasi adalah untuk menilai sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik) siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran Time Token pengamatan  aktivitas  siswa  diatas,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak sebagai  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time Token termasuk kategori cukup baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil observasi aktivitas siswa nilai yang diperoleh yaitu 64,4 dengan kriteria cukup baik.

## Hasil Penelitian Siklus II Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus II
Dari hasil belajar yang diperoleh peneliti pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pada siklus I di UPT SD Negeri 065013 Medan Selayang pada tema lingkungan sahabat kita subtema manusia dan lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran Time Token bahwa dari 22 siswa terdapat 19 orang siswa yang mendapatkan nilai tuntas dan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 3 orang siswa mendapatkan nilai tidak tuntas dan tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  mengerjakan  tes  pada  tema lingkungan  sahabat  kita.  Ketuntasan  secara  individu  pada  tabel  4.7  dapat  dilihat perbandingannya pada grafik dibawah ini :

## Gambar 3. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Individu Siswa Pada Siklus II

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh peneliti pada siklus I hasil belajar siswa secara klasikal belum tuntas karena belum mencapai 75% tetapi hanya mencapai 45,45%.
0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas Siklus II

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pada pelaksanaan siklus II terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa secara klasikal yaitu 86,36% dengan kriteria sangat tinggi untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.8
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Keterangan Siklus II Jumlah Siswa Presentase Jumlah siswa yang tuntas 19 86,36 % Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 13,63 % Jumlah siswa 22 100 %

## Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Dari hasil ketentuan belajar individu dan klasikal maka dapat diperoleh nilai rata- rata hasil yang dihitung dengan menggunakan rumus berikut :
x = 𝚺𝑿 𝚺𝐍 x = 1895 22 x = 86,14 %

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II
Penelitian  ini  melibatkan  guru  kelas  V  UPT  SD  Negeri  065013  Medan  Selayang. Guru  kelas  bertindak  sebagai  pengamat  dan  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  pengamat  dan  peneliti  diamati  guru  kelas  untuk mengetahui  konsistensi  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran Time  Token pada materi  manusia  dan  lingkungan    diperoleh  saat  bertindak  sebagai  guru  dalam  penelitian upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  di  kelas  V  UPT  SD  Negeri  065013  Medan Selayang pada tahun pembelajaran 2021/2022 pada siklus II berjumlah dengan presentase 81,7% dengan kriteria sangat baik.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Silklus II
Peneliti  juga  mengobservasi  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran Time Token . Hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  jumlah  yang  diperoleh  pada  saat  melakukan observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berjumlah  41  dengan  perolehan  nilai  91,1  dan termasuk kategori sangat baik.

## Perbandingan Hasil Tindakan antar Siklus Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru antar Siklus
Berdasarkan data yang diperoleh dari aktivitas Guru pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat adanya peningkatan. Dimana pada siklus I hasil observasi aktivitas guru diperoleh sebesar 61,7% dengan kriteria baik dan siklus II meningkat  menjadi 81,7% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 20%.
Untuk  lebih  jelas  mengenai  peningkatan  hasil  dari  observasi  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini :

## Gambar 4. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II

## Perbandingan Hasil Belajar Secara Klasikal Antar Siklus
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam pelaksanaan penelitian yang dimulai dari dari pratest, post tes siklus I dan post test siklus II dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar secara klasikal dari pratest, ke post test  siklus  I  dan  post  test  siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  pratest diperoleh  sebesar  22,73%.  Pada  post  test  test  siklus  I  hasil  belajar  meningkat  menjadi 45,45%. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 86,36%. Peningkatan hasil  belajar  dari  pratest  ke  post  test  adalah  22,72%  dan  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  siklus  II  adalah  sebesar  40,91%  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini :

## Gambar 5. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa

## Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Antar Siklus
Berdasarkan data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar pada post tes siklus I dan post test siklus II dapat dilihat adanya peningkatan pada prates rata-rata hasil belajar diperoleh  58,95,  sedangkan  pada  post tes  siklus  1  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  65,45, kemudian  pada  proses  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  menjadi  86,14. Berdasarkan peningkatan yang diperoleh dari data hasil belajar siswa maka dapat dilihat
0% 1000% 2000% 3000% 4000% 5000% 6000% 7000% 8000% 9000% Siklus I Siklus II Hasil observasi Aktivitas Guru
0% 1000% 2000% 3000% 4000% 5000% 6000% 7000% 8000% 9000% 10000% Pratest Siklus I Siklus II
dari pratest ke post tes siklus 1 mengalami peningkatan sebesar 6,5 yang dari postest siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 20,69.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil rata-rata hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik dibawah ini :

## Gambar 6. Grafik Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada pembahasan ini akan diuraikan temuan penelitian yang telah dianalisis dan dideskripsikan sebelumnya. Adapun yang akan dibahas pada bagian ini yaitu tentang hasil observasi aktivitas guru, hasil observasi kegiatan siswa dan ketuntasan hasil belajar siswa.

## Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Dari nilai hasil belajar dan ketuntasan belajar mudah dari pretest post test siklus I dan post test siklus II, terlihat adanya peningkatan yang baik yang akan yang akan dicapai siswa peningkatan hasil belajar  siswa pada siklus setiap siklusnya  menunjukkan bahwa nilai siswa mengalami peningkatan dari dilaksanakan post test setiap siklus. Peningkatan hasil belajar siswa pada subtema manusia dan lingkungan ini dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini :

## Gambar 7. Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Dari  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  pelaksanaan  post  test  siklus  I ketentuan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  sebesar  45,45%,  tetapi  ketuntasan  hasil  belajar siswa  ini  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  75%.  Siswa  yang  dikatakan tuntas hasil besarnya jika terdapat 75% dari jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas atau
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pratest Siklus I Siklus II Perbandingan Rata- rata Pratest, Siklus I dan siklus II
0% 1000% 2000% 3000% 4000% 5000% 6000% 7000% 8000% 9000% 10000% Pratest Siklus I Siklus II

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke  siklus  II  pada  post  test  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  86,36%  dan mencapai kriteria ketuntasan  secara klasikal  pernah  sudah  mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal, maka penelitian ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya. Penelitian ini sudah berhasil.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan siklus  II,  hasil  observasi  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  aktivitas guru pada siklus I siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5  Hasil Observasi Guru Siklus I dan Siklus II No Siklus Skor Persentase Kriteria 1. Siklus I 37 61,7% Baik 2. Siklus II 49 81,7% Sangat Baik
Dimana Pada siklus I hasil observasi aktivitas guru diperoleh sebesar dengan 61,7% kriteria  baik  dan  ada  siklus  II  meningkat  menjadi  81,7%  dengan  kriteria  sangat  baik. Berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat  bahwa  dari  siklus  I  dan  siklus  II terdapat peningkatan sebesar 20%. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Gambar 8. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan Siklus II

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan penelitian diperoleh hasil aktivitas siswa yang dapat kita lihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
No Siklus Skor Nilai Kriteria 1. Siklus I 29 64,4 Cukup Baik 2. Siklus II 41 91,1 Sangat Baik
Berdasarkan tabel diatas Pada siklus 1 hasil observasi aktivitas siswa diperoleh nilai sebesar  64,4  dengan  kriteria  cukup  baik  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91,1  dengan sangat kriteria sangat baik. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I siklus II terdapat peningkatan sebesar 26,7.
0% 1000% 2000% 3000% 4000% 5000% 6000% 7000% 8000% 9000% Siklus I Siklus II Hasil observasi Aktivitas Guru
Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  peningkatan  hasil  observasi  hasil  dari  observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini.

## Gambar 9. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari  pembahasan  data  yang  diperoleh  peneliti  dapat  dilihat  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar yang baik dari siklus I ke siklus II. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal menjadi 75% Pada siklus II diperoleh ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  86,36%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa melalui temuan yang telah diperoleh peneliti dapat memberikan jawaban terhadap hipotesis tindakan  yang  telah  di  telah  ditemukan  sebelumnya  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran Time  Token terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema lingkungan sahabat kita subtema manusia dan lingkungan pada pembelajaran 1 dan 2 di kelas V UPT SD Negeri 065013 Medan Selayang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  Penelitian  dan  Pembahasan  mengenai  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token pada  tema lingkungan  sahabat  kita  di  kelas  V  UPT  SD  Negeri  065013  Medan  Selayang,  dapat disimpulkan bahwa :
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  subtema  manusia  dan  lingkungan  tahun pembelajaran  2021/2022  dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil aktivitas guru pada siklus I diperoleh sebanyak 61,7% dan Pada siklus II meningkat menjadi 81,7% .
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  dikelas  V  UPT  SD  Negeri  065013  Medan Selayang  tahun  pembelajaran  2021/2022  dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh sebanyak 64,4 dan siklus II meningkat menjadi 91,1.
3. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token pada  tema  lingkungan sahabat  kita  subtema  manusia  dan  lingkungan  di  UPT  SD  Negeri  065013  Medan Selayang yang tahun pembelajaran 2021/2022 dapat meningkat hasil belajar siswa yaitu  pada  pra  siklus  dengan  nilai  rata-rata  58,95  dan  ketuntasan  klasikal  22,73% Pada  siklus  I  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  65,45  dan  ketuntasan  klasikal  buat 54,45%,  selanjutnya  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar  86,14  dan ketuntasan klasikal 86,36%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus  I dan siklus II mengalami peningkatan.
0% 1000% 2000% 3000% 4000% 5000% 6000% 7000% 8000% 9000% 10000% Siklus I Siklus II Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dari kesimpulan  diatas dapat  diketahui bahwa  hipotesis tindakan  dari penelitian  ini  telah terjawab,  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token akan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  lingkungan  sahabat  kita  di  UPT  SD  Negeri 065013  Medan  Selayang  tahun  pembelajaran  2021/2022.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan peneliti, maka dapat dikemukakan saran yang dapat membangun kesuksesan  belajar  disekolah,  antara  lain  kepala  sekolah  agar    mengembangkan  atau melatih  guru  agar  terampil  menggunakan  berbagai  model/pendekatan  pembelajaran. Hendaknya model pembelajaran Time Token dapat menjadi salah satu upaya penerapan model  pembelajaran  disekolah  tersebut.  Guru  agar  mampu  memahami  kesulitan  belajar yang dialami siswa. Hal ini dilakukan guna mempermudah pemberian bantuan bimbingan yang tepat dan sesuai dengan letak kesulitan belajar mendapat arahan yang jelas sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. mempertimbangkan penerapan model pembelajaran Time  Token sebagai  salah  satu  cara  penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  siswa, dapat  diterapkan  pada  pelajaran  lainnya  yang  sesuai  dengan  materi  yang  hendak diajarkan.  Agar  lebih  aktif  berinteraksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  memiliki keterampilan-keterampilan sosial dalam bekerja sama, bertanggun jawab dan menghargai pendapat orang lain.Terhadap peneliti selanjutnya diharapkan dapat melanjutkan penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token dalam  pembelajaran  sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik dari peneliti sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2011). Cara  Efektif  Menulis  Karya  Ilmiah  Seting  Penelitian  Tindakan  Kelas Pendidikan Dasar dan Umum (Vol. 1, Issue 1).
Anzelina.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa Pada Tema Kayanya Negeriku  Di  Kelas Iv  Sd Swasta …. Prosiding Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan , 3 ,  752 –761. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/39414 Aqib. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (ke-1). CV. Yrama Widya. Arikunto Suharsimi. (2020). Prosedur Penelitian (Pt Rineka Cipta (Ed.) Asriansyah.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Arends  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  VII  A  SMP Negeri 1 Tanjung. Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan , 4 (1), 1 –8. Aunurrahman. (2019). Belajar & Pembelajaran ((Ke-11) Ja). Alfabeta. Dimyati & Mudjiono. (2019). Belajar Dan Pembelajaran ((Ke-6) Des). Rineka Cipta.
Gaol,  R.  L.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2019).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Tematik  Sekolah  Dasar Berbasis Budaya Lokal Melalui Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  (CTL) Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 (4), 1032 –1035. Hamalik Oemar. (2020). Proses Belajar Mengajar (Ke-1). Bumi Aksara. Huda Miftahul. (2017). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran ((Ke-5) Jan). Pustaka Pelajar.
Istarani. (2019). 58 Model Pembelajaran Inovatif ((Ke-3) Okt). Media Persada. Istirani & Pulungan. (2020). Ensiklopedia Pendidikan Jilid I ((ke-2) Feb). Larispa.
Jalaluddin,  M.,  Silaban,  P.  J.,  Sari,  S.  M.,  &  Setiawan,  D.  E.  N.  Y.  (2020).  The  effect  of emotional intelligence on the results of learning mathematics in students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Jihad, & Haris Abdul. (2020). Evaluasi Pembelajaran (ke-3). Multi Pressindo. Juanda  Anda.  (2019). Pembelajaran  Kurikulum  Tematik  Terpadu (Farihin  (Ed.);  ke-1). CV.Confident.
Keaktifan,  M.,  &  Siswa,  B.  (2021). penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  time token untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa Ilham rahmawati 1 Cicilia Melinda 2  Romika  Rahayu  3.  Program  studi  pendidikan  IPS,  FKIP  Universitas  Pasir Pengaraian. 01 (02), 77 –83. https://doi.org/10.30606/bjpi.v02i01

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Keywords : learning outcomes , snowball throwing abstrak . (2020). 10 (1). Kurniasih  &  Sani.  (2016). ragam  pengembangan  model  pembelajaran ((ke-4)  201).  kata pena.
Kusumawati,    heny.  (2017). Lingkungan  Sahabat  Kita  /  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan . Lubis Aswita Effi. (2015). Strategi Belajar Mengajar ((Ke-1) Sep). Perdana Publishing. Majid  Abdul.  (2014). Pendekatan Ilmiah  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 (Kuswandi (Ed.); ke-1). PT Remaja Rosdakarya.
Naibaho, L., Silaban, J., & Sinaga, R. (2020). pengaruh model pembelajaran savi terhadap hasil  belajar  siswa  di  Kelas  Iv  Sds  Budi  Luhur. Fkip  Unma , 6 (2),  314 –319. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.452 Ngalimun. (2017). strategi dan model pembelajaran ((Ke-1 ) Ja). Aswaja Pressindo. Nur  Fadhila,  A.,  Y.  Slamet,  S.,  &  Djaelani.  (2016).  peningkatan  keterampilan  berbicara dengan  menggunakanmodel  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token . Jurnal FKIPUniversitasNegeriSurabaya . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/viewFile/8792/6657 Pembelajaran, D., & Sekolah, I. P. A. (2020). Jurnal Ika Vol 8 No. 2 . 8 (2), 304 –314. Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil belajar ((Ke-III)). Pustaka Belajar. Sanjaya Wina. (2019). Penelitian Tindakan kelas (Prenadamedia Group (Ed.). Shoimin  Aris.  (2019). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  &  Kurikulum2013 (Edisi  2019).  Ar Ruzz Media.
Sholikha, K. (2017). penerapan model pembelajaran Time Token untuk meningkatkan hasil belajar  Ssswa  pada  pembelajaran  IPS  kelas  V  Mi  Bahrul  Ulum  Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 254581.
Silaban, P. J., & Hasibuan, A. (2021). Hubungan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Cat Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas , 4 (1), 48 –59. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i1.1006
Slameto. (2016). Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ((ke-6) Jan). Rineka Cipta.
Sudjana  Nana.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (ke-15).  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Suprijono Agus. (2010). Coverative Learning Teori & Aplikasi Paikem ((Ke-4) Jul). Pustaka Pelajar.
Suryantari, N. M. E., Suadnyana,  I. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Time Token Berbasis Tri Hita Karana . 1 (2018), 62 –72.
Susanto  Ahmad.  (2016). Teori  belajar  dan  pembelajaran  disekolah  dasar (ke-4). prenamedia grup.
Tamara,  N.  M.  T.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2018).  pengaruh  model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (3), 271. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16285
Tampubolon  Saur.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik dan Keilmuan (S. Suryadi (Ed.)). Penerbit Erlanga. Trianto. (2019). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif (Ke-4). Kencana. Wibowo,  D.  C.,  Ocberti,  L.,  &  Gandasari,  A.  (2021).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas , 4 (1), 60 –64.
Yenidar. (2017). SD Negeri 015 Sungai Rukam, Kecamatan Enok, Kabupaten Indragiri Hilir . 6 , 430 –440.