## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
Revised : December 12, 2021 Accepted : January 10, 2022 Published  : February 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pelatihan  Optimalisasi  Media  Pembelajaran  Daring  untuk Menunjang Synchronous dan Asynchronous Learning System
Bakhoh Jatmiko 1 * 1 Sekolah Tinggi Theologia Nazarene Indonesia, Yogyakarta, Indonesia *Corresponding author : djatcair@sttni.ac.id

## Abstrak
Institusi  pendidikan  tinggi  serta  segenap  komponen  di  dalamnya  sebagai  penyelenggara  pendidikan  dituntut untuk adaptif dan inovatif untuk mengatasi tantangan di tengah pandemi Covid-19.  Sekolah Tinggi Theologia Nazarene  Indonesia  (STTNI)  berupaya  supaya  untuk  terus  membuat  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan efektif  dan  optimal.  Selain  perlunya  optimalisasi  pemanfaatan  media pembelajaran  pendukung,  keseimbangan model  pembelajaran  synchronous  (serempak)  dan  asynchronous  (tidak  serempak)  sangat  diperlukan.  Survei yang telah dilakukan terhadap para dosen di lembaga ini menunjukkan kebutuhan akan peningkatan kompetensi dosen  dalam  menyelenggarakan  perkuliahan  daring  di  era  disrupsi  ini.  Tujuan  pelatihan  ini  adalah memperdalam  pemahaman  para  peserta  tentang  sistem  pembelajaran  daring  dan  untuk  meningkatkan kompetensi  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  synchronous  maupun  asynchronous  dengan media  pembelajaran  daring  (e-campuz  dan  zoom).  Pelatihan  ini  telah  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  dosen  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  dan  aplikasi  pengelolaan  kelas.  Peserta merasa mampu dan lebih siap dalam menyelenggarakan pembelajaran daring dan mengelola kelas dengan lebih baik.
Kata Kunci: Covid-19, Zoom, E-Campuz, Pendidikan Agama Kristen, Teologi

## Abstract
Higher  Education  Institution  and  all  components  within  as  education providers  were  required  to  be  adaptive and  innovative  to  overcome  challenges  in  the  midst  of  the  Covid-19  pandemic.  Indonesian  Nazarene Theological  College  (INTC)  strived  to  continue  in  making  teaching  and  learning  process  run  effectively  and optimally. In addition to the need to optimize the use of supporting learning media, a balance of synchronous and asynchronous learning models was needed. The survey that has been conducted on the institution’s faculty members shown the need for increasing lecturers’ competence in conducting online lectures in this disruption era. The training objectives of this training were to deepen the participants’ understanding of in online learning system  and  to  improve  the  competence  of  educators  in  carrying  out  synchronous  and  asynchronous  learning with online learning media (e-campuz and zoom). This training has improved the ability and skills of lecturers in  the  use  of  online  learning  media  and  classroom  management  applications.  Participants  feel  capable  and better equipped to conduct online learning and manage classes better.
Keywords: Covid-19, Zoom, E-Campuz, Christian Religious Education, Theology

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  membawa  dampak  besar  bagi  dunia  pendidikan.  Keharusan untuk melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menuntut adaptasi dan inovasi sekaligus peningkatan kompetensi tenaga pendidik di setiap lembaga pendidikan. Media pembelajaran berbasis internet dan literasi teknologi akhirnya menjadi ujung tombak pelaksanaan PJJ dan pembelajaran  berbasis  teknologi  elektronik  (Open  Distance  and  e-Learning;  ODeL) (Latip., 2020;  Maphosa  &  Bhebhe,  2019). Ketidaksiapan,  kegagapan,  dan  kegugupan  dalam penguasaan teknologi menjadi salah satu kendala dalam pelaksanaan PJJ (Abidin et al., 2020; Basar, 2021; Ri, B. K. D., Lt & Subroto, 2020). Keharusan untuk menyesuaikan diri dengan media  pembelajaran  juga  harus  disertai  dengan  adaptasi  berbagai  elemen  penunjang pembelajaran.  Pandemi  yang  membatasi  pertemuan  fisik  menuntut  penyelarasan  model
pembelajaran,  pengelola  lembaga  pendidikan,  kebiasaan  para  siswa,  keterlibatan  orang  tua, serta  peran  guru  harus  bermigrasi  ke  sistem  pembelajaran  digital  atau  e-learning (Karp  & McGowan,  2020). Perubahan  pola  pendidikan  sekaligus  menghadirkan  kebutuhan  sebuah media yang menghubungkan pendidik dan peserta didik (Firman et al., 2020). Secara khusus, pandemi  ini  menjadi  tantangan  yang  besar  bagi  keberlangsungan  pendidikan  di  Perguruan Tinggi  dan  Keagamaan  Kristen  di  Indonesia (Jatmiko  et  al.,  2021). Dalam  hal  inilah  peran media  pembelajaran  daring  menjadi  sangat  nyata.  Sarana  ini  menghubungkan  peserta  didik dengan  sumber  belajar  yang  berupa  database,  pendidik,  pakar/instruktur/fasilitator  dan sumber belajar yang lain meskipun terpisah secara fisik namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi (Arzayeva et al., 2015; Bell et al., 2017; Ali Sadikin, 2020). Di satu sisi, media pembelajaran berbasis internet menjadi solusi dan angin segar bagi pembelajaran  di  tengah-tengah  pandemi.  Penggunaan  teknologi  mobile  mempunyai sumbangan  besar  dalam  lembaga  pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pencapaian tujuan  pembelajaran  jarak  jauh (Korucu  &  Alkan,  2011). Banyak  penelitian  dan  kajian menunjukkan bahwa pembelajaran daring memiliki berbagai kelebihan. Pembelajaran daring menghadirkan  model  belajar  yang  lebih  fleksibel (Fathurahman,  2020;  Kurniawan,  2020; Lestariyanti, 2020; Pangondian et al., 2019). Peserta didik tidak terikat oleh ruang dan waktu dalam mengikuti proses pembelajaran. Faktor fleksibilitas ini menurut Sun dan kawan-kawan menjadi  faktor  yang  membuat  peserta  didik  lebih  nyaman  dalam  berinteraksi  dan berkontribusi  di  kelas (Habibah  et  al.,  2020;  P.  C.  Sun  et  al.,  2008). Ali  Sadikin menambahkan bahwa pembelajaran daring mampu menumbuhkan kemandirian belajar ( self- regulated  learning ).  Hal  ini  juga  yang  ditemukan  oleh  Oknisih  dan  Suyoto  bahwa pembelajaran  daring  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar (Oknisih  &  Suyoto,  2019). Kuo  dan  kawan-awan  mengungkapkan  temuan  bahwa  menyatakan  bahwa  sistem pembelajaran  daring  mampu  mengembangkan  tanggung  jawab  dan  otonomi  dalam  belajar ( learning  autuonomy ) (Kuo  et  al.,  2014). Kemandirian  belajar  memberikan  ruang  bagi mahasiswa  untuk  terus  aktif  dalam  proses  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang berkontribusi  dalam  mempertahankan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa (Harisuddin,  2021; Kusuma, 2020; Setiadi, 2021; S. Y. Sun, 2014).
Namun  demikian,  di  sisi  yang  lain,  model  pembelajaran  berbasis  internet  memiliki berbagai kelemahan yang tidak dapat disangkal. Model pembelajaran serempak dengan mode konferensi  video  menghabiskan  lebih  banyak  kuota  data  internet  yang  berimplikasi  pada mahalnya  biaya  yang  harus  dikeluarkan  oleh  mahasiswa.  Sistem  pembelajaran  ini  juga memiliki  keterbatasan  minimnya  peran  fasilitator  dalam  monitoring    pengalaman  belajar mahasiswa (Hakim et al., 2021; Hidayah, 2020; A. Sadikin & Hakim, 2019). Ruang kendali dan  kemampuan  dosen  untuk  tetap  mendapatkan  kontribusi  dan  partisipasi  siswa  sangat terbatas.  Szpunar  dan  kawan-kawan  menemukan  bahwa  pembelajaran  daring  memiliki peluang  yang  lebih  besar  bagi  mahasiswa  untuk  kehilangan  fokus  dengan  berkhayal  atau melakukan  kegiatan  lain  di  tengah-tengah  waktu  pembelajaran (Szpunar  et  al.,  2013). Disparitas  terhadap  kepemilikan  fasilitas  dan  akses  internet  yang  dimiliki  mahasiswa  juga merupakan tantangan tersendiri bagi pembelajaran daring yang dimediasi internet (Mustofa et al.,  2019;  Santosa,  2020). Mahasiswa  tidak  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  secara optimal  karena  tidak  memiliki  laptop,  gawai  pintar  maupun  koneksi  internet  yang  tidak memadai.  Maksud  dan  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tersampaikan  dengan  baik  dengan situasi dan keadaan seperti ini (Novita & Hutasuhut, 2020). Faktor yang menjadi penghambat lain  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  dan  kompetensi  dosen  dalam  mengubah  paradigma model  pembelajaran  yang  selama  ini  dipakai  maupun  penguasaan  teknologi  komunikasi untuk menjalankan pembelajaran daring (Suni Astini, 2020).
Berbagai  kendala  yang  disebutkan  di  atas  juga  ditemukan  di  dalam  proses pembelajaran  di  STTNI  pada  masa  pandemi  ini.  Mahalnya  paket  data  untuk  mengikuti
pembelajaran daring berupa video konferensi, terbatasnya fasilitas penunjang, akses internet yang  tidak  memadai  bagi  mahasiswa  yang  ada  di  daerah,  serta  kompetensi  tenaga  pendidik dalam  optimalisasi  fitur  pembelajaran  serempak  (synchronous)  dan  tidak  serempak (asynchronous)  menjadi  hal  yang  perlu  mendapatkan  perhatian.  Tenaga  pendidik  sebagai fasilitator  pembelajaran  adalah  kunci  terwujudnya  pengalaman  belajar  yang  maksimal  bagi para siswa serta terpenuhinya capaian-capaian pembelajaran yang ditetapkan di dalam kelas. Kompetensi  pendidik  juga  menjadi  prasyarat  dalam  optimalisasi  media  pembelajaran  untuk menunjang sistem pembelajaran synchronous dan asynchronous ini. Dengan latar belakang di atas,  kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  untuk  menjawab  tantangan  dan  kebutuhan  tenaga pendidik  di  lingkungan  STTNI.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah:  1)  memperdalam pemahaman  dan  paradigma  para  pendidik  dalam  menggunakan  dan  beradaptasi  terhadap sistem  pembelajaran  daring  dan  2)  meningkatkan  kompetensi  tenaga  pendidik  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  daring  guna  mengoptimalkan  proses  pembelajaran synchronous maupun asynchronous .

## 2. METODE
Pelatihan  ini  ditujukan  untuk  para  tenaga  pendidik  yang  berada  di  bawah  program studi  Teologi,  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  Magister  Teologi.  Di  dalam  pelaksanaannya, kegiatan  ini  diikuti  oleh  20  tenaga  pendidik  penuh  waktu  di  tiga  program  tersebut. Harapannya,  dosen-dosen  yang  mengikuti  pelatihan  dapat  menularkan  pengetahuan  dan kompetensi  mereka  kepada  dosen-dosen  lain  di  program  studi  yang  sama.  Kegiatan  ini dilaksanakan  dengan  menerapkan  skema  penelitian  tindakan  ( action  research ).  Rangkaian kegiatan  dilaksanakan  dengan  tiga  tahap  pelaksanaan  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  melaksanakan  survei  awal  untuk  mendapatkan informasi  terkait  dengan  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  peserta  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Pada  tahap  ini  setiap  peserta  diarahkan  untuk  mengisi  kuesioner elektronik google  form .  Analisis  data  dilakukan  dengan  melihat  tren/kecenderungan  dari jawaban peserta.
Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi zoom.  Metode  pelatihan  yang  digunakan  lebih  kepada  tutorial  dan  semiloka.  Narasumber menjelaskan  konsep  dasar  dan  menunjukkan  kerangka  operasional  dasar  platform  yang digunakan  kemudian  memberikan  waktu  kepada  peserta  untuk  mempraktikkan  secara langsung  apa  yang  telah  dipelajari  di  dalam  kelas  pelatihan  yang  dilanjutkan  dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk  menyampaikan  respons.  Materi  yang disampaikan di dalam pelatihan ini berkaitan dengan dua ranah besar, yaitu: ranah paradigma yang akan dijawab di dalam sesi Paradigma Baru Pembelajaran di Masa Pandemi. Sedangkan ranah  kedua  berkaitan  dengan  kecakapan  dan  kompetensi  dosen  dengan  optimalisasi penggunaan  media  belajar  yang  menunjang  proses  pembelajaran synchronous dan asynchronous .  Tahap  evaluasi  kegiatan  dilakukan  untuk  melihat  relevansi  topik  dan  materi dan efektivitas pelatihan di dalam meningkatkan keterampilan dan kompetensi peserta.  Pada tahap  ini  peserta  kembali  diarahkan  untuk  mengisi  pranala  dari  angket  elektronik google form ).  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mentabulasikan persentase pada setiap pertanyaan yang telah dijawab oleh peserta.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  pengabdian  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang  ditetapkan.  Pelaksanaan kegiatan berlangsung dengan baik tanpa kendala dan hambatan yang berarti. Tujuan kegiatan
yang  ditetapkan  secara  garis  besar  telah  tercapai  di  dalam  kegiatan  ini.  Kegiatan  ini  secara terukur  telah  meningkatkan  kompetensi  tenaga  pendidik  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran  daring  guna  mengoptimalkan  proses  pembelajaran synchronous maupun asynchronous .

## Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  melaksanakan  identifikasi  awal  terhadap  tingkat pemahaman peserta. Tingkat pemahaman yang diukur terkait dengan tuntutan di dalam dunia pendidikan  untuk,  kendala-kendala  yang  akan  dijumpai  serta  kebutuhan-kebutuhan  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  daring.  Dari  survei  ini,  ditemukan  bahwa  kecenderungan umum pemahaman dosen terkait dengan berkisar pada level 3 (cukup memahami) dan level 4 (memahami).  Identifikasi  terhadap  persiapan  peserta  di  dalam  melaksanakan  perkuliahan daring  dilakukan  untuk  melihat  strategi  yang  akan  dilakukan  dosen  untuk  menggunakan media  pembelajaran  daring  maupun  menyiasati  kendala-kendala  yang  akan  dijumpai  di dalam  kelas.  Survei  awal  ini  menemukan  bahwa  peserta  cukup  siap  untuk  melaksanakan kuliah  daring  (level  3).  Tentu  saja  hal  ini  menjadi  catatan  penting  untuk  lembaga  supaya memfasilitasi  dosen  untuk  memiliki  persiapan  yang  lebih  baik  di  dalam  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  ini.    Hasil  survei  tentang  pemahaman,  kesiapan, dan penguasaan dosen terhadap pembelajaran daring disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Pemahaman, Kesiapan dan Penguasaan Dosen terhadap Pembelajaran Daring
Urgensi terhadap penyelenggaraan loka karya terkait dengan pelaksanaan perkuliahan daring  juga  terkait  dengan  temuan  dari assessement yang  dilakukan  terkait  dengan penguasaan  dosen  terhadap  fitur-fitur  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Kecenderungan dosen terhadap penguasaan media pembelajaran daring berada pada level yang cukup rendah, yaitu  level  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dosen  di  dalam  lembaga  kurang  menguasai pengoperasian  dan  optimalisasi  fitur-fitur  di  dalam  media  yang  digunakan  untuk memfasilitasi  pembelajaran  daring.  Temuan  tersebut  di  atas  menunjukkan  kebutuhan  yang mendesak  untuk  dipenuhi.  Tingkat  pemahaman  terhadap  tuntutan,  kendala,  dan  kebutuhan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  perlu  diimbangi  dengan  siapnya  tenaga  pendidik dan  juga  penguasaan  sarana  pembelajaran.  Lokakarya  pembelajaran synchronous maupun asynchronous diharapkan mampu menjawab kebutuhan tersebut sehingga pembelajaran dapat dilaksanakan secara optimal.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan PKM ini mencakup tiga kegiatan inti, yaitu: kegiatan ceramah/presentasi,  praktik,  dan  diskusi.  Kegiatan  ceramah/presentasi  merupakan  kegiatan tahap  awal  yang  berkaitan  penyajian  materi  dan  presentasi  yang  disampaikan  oleh  para
fasilitator.  Materi  yang  disajikan  oleh  berkaitan  dengan  disrupsi  yang  dihadirkan  oleh pandemi  COVID-19  sekaligus  peluang  yang  dihadirkan  seiring  perkembangan  teknologi digital  dan  internet.  Pembicara  kedua  mempresentasikan  tentang  fitur  di  dalam  aplikasi  e- campuz  yang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  model asynchronous .  Kemudian, pemaparan  terakhir  berisi  penjelasan  mengenai  aplikasi  zoom  yang  disepakai  oleh  lembaga sebagai  media  pembelajaran  daring.  Pemateri  menjelaskan  berbagai  fitur  zoom  yang  dapat digunakan untuk mengoptimalkan model pembelajaran synchronous. Kegiatan  praktik  merupakan  proses  pembelajaran learning  by  doing bagi  peserta. Kegiatan  ini  meliputi  latihan  dan  praktik  dalam  penggunaan  aplikasi  e-campuz  dan  zoom. Kegiatan  latihan  meliputi:  pengelolaan  daftar  hadir,  pemberian  tugas/proyek  daring, memfasilitasi  forum  diskusi,  penyelenggaraan  ujian,  membagikan  materi  kuliah,  membagi kelas  ke  dalam breakout  room .    Kegiatan  praktik,  yaitu  setiap  dosen  menyelenggarakan simulasi  perkuliahan  daring.  Dosen  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  memberikan  materi untuk  didalami oleh mahasiswa secara asynchronous dengan  aplikasi  e-campuz. Kemudian, dosen akan menyelenggarakan kelas dengan zoom dengan menggunakan fitur-fitur yang ada di  dalamnya.  Kegiatan  penutup  pada  tahap  pelaksanaan  adalah  diskusi  dan  tanya  jawab. Topik  diskusi  yang  diangkat  berkaitan  dengan  hasil  praktik  dan  pengalaman  peserta pelatihan.  Peserta  menyampaikan  refleksi  dari  apa  yang  dilakukan  serta  menyampaikan pertanyaan yang masih memerlukan klarifikasi dan pendalaman. Di samping itu, peserta lain juga  memberikan  tanggapan  maupun  masukan  kepada  peserta  yang  menyampaikan pengalamannya. Tahap pelaksanaan kegiatan disajikan pada Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5.
Gambar 2. Peserta PKM
Gambar 3. Sesi I – Paradigma Baru
Pembelajaran di Masa Pandemi
Gambar 4. Sesi II – Optimalisasi Aplikasi e- campuz dalam Pembelajaran Asynchronous
Gambar 5. Sesi III – Optimalisasi Aplikasi zoom dalam Pembelajaran Synchronous

## Tahap Evaluasi
Tahap  paling  akhir  di  dalam  pelatihan  ini  adalah  evaluasi  kegiatan.  Evaluasi  ini dilakukan untuk melihat relevansi topik dan materi yang diangkat di dalam pelatihan dengan
kebutuhan  terkini  di  dunia  pendidikan  serta  kebutuhan  peserta.  Selain  hal  tersebut,  evaluasi juga  dilakukan  untuk  melihat  efektivitas  pelatihan  di  dalam  meningkatkan  keterampilan praktis  dan  kompetensi  peserta  sebagai  pengajar  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  daring. Formulir  evaluasi  yang  telah  didistribusikan  kepada  peserta  memiliki  tingkat  keterisian 100%.  Semua  peserta  mengisi  dan  mengirimkan  formulir  kepada  panitia  penyelenggara. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa kegiatan pelatihan ini berjalan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.  Peserta  dibekali  dengan  pemahaman  tentang  pembelajaran  daring  di  masa pandemi yang sudah merupakan kebutuhan mutlak. Peserta juga telah mendapatkan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan dan kompetensi di dalam memfasilitasi perkuliahan daring.

## Tabel 1. Hasil Survei
Hasil  survei  yang  disajikan  pada Tabel  1 menunjukkan  bahwa  respons  positif  dari peserta pelatihan. Pernyataan yang berkaitan dengan relevansi materi dengan isu pendidikan terkini  direspons  dengan  35%  peserta  mengatakan  setuju,  dan  65%  peserta  mengatakan sangat  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  melihat  pemilihan  materi  yang  sangat sesuai  dengan  isu  terkini  yang  sedang  dihadapi  di  dunia  pendidikan.  Kemudian,  pernyataan yang  terkait  dengan  relevansi  materi  dengan  kebutuhan  peserta  sebagai  tenaga  pendidik mendapatkan  25%  jawaban  setuju  dan  75%  jawaban  sangat  setuju  dari  peserta  pelatihan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  yang  diselenggarakan  mampu menghadirkan  jawaban  bagi  peserta  pelatihan  untuk  menghadapi  tantangan  di  dalam menyelenggarakan perkuliahan daring dengan pembelajaran asynchronous dan synchronous. Berkaitan  dengan  nilai  guna,  25%  peserta  menyatakan  setuju  dan  75%  menyatakan  sangat setuju  bahwa  pelatihan  ini  memberikan  kontribusi  kepada  peningkatan  keterampilan  praktis di  dalam  memfasilitasi  perkuliahan  daring  secara  lebih  efektif.  Selanjutnya,  peserta  juga memberikan  respons  positif  terhadap  upaya  pelatihan  ini  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta  sebagai  tenaga  pendidik.  30%  peserta  menyatakan  bahwa  pelatihan  ini  memberikan kontribusi dalam meningkatkan kompetensi mereka dalam melaksanakan perkuliahan daring; sedangkan  70%  peserta  menyatakan  bahwa  pelatihan  ini  memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan kompetensi mereka dalam melaksanakan perkuliahan daring.

## Pembahasan
Covid-19  menghadirkan  disrupsi  di  berbagai  dimensi  kehidupan  manusia, termasuk  bidang  pendidikan.  Sebagai  unpredicted  factor,  pandemi  ini  menghadirkan ketidaksiapan  pendidik  maupun  pengelola  pendidikan  dalam  menjalankan  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  dijumpai  di  antara  dosen  di  STTNI  sebagai  fasilitator pembelajaran.  Kurangnya  pengalaman  dan  pelatihan  menggunakan  media  pembelajaran membuat  para  dosen  tidak  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Kondisi ketidaksiapan pendidik dalam mengelola kelas dapat dipastikan akan memberikan kontribusi pada menurunnya efektivitas proses belajar mengajar (Hikmat et al., 2020; Simatupang et al., 2020). Kondisi ini memerlukan penganganan khusus agar tidak menuntun pada learning loss di  antara  para  pembelajar (Andriani  et  al.,  2021;  Pratiwi,  2021). Fenomena  ini  juga  telah
Pernyataan Setuju Sangat Setuju Relevansi materi dengan dunia pendidikan terkini 35% 65% Relevansi materi dengan kebutuhan peserta 25% 75% Pelatihan memberikan keterampilan praktis kepada peserta 25% 75% Pelatihan meningkatkan kompetensi peserta dalam melaksanakan kuliah daring 30% 70%
menjadi  perhatian  global  khususnya  PBB  dan  para  pemerhati  Pendidikan (Kaffenberger, 2021;  Nugroho  et  al.,  2020;  Turner  et  al.,  2020). Berbagai  upaya  dan  terobosan  harus dilakukan  untuk  mencegah  hal  tersebut  terjadi.  Salah  satu  hal  yang  dilakukan  adalah mengombinasikan model pembelajaran synchronous dan ansynchronous.
Model  kolaborasi  kedua  sistem  pembelajaran  ini  dinilai  mampu  menjembatani kelemahan  dari  masing-masing  model  ketika  diterapkan  secara  terpisah.  Kendala  koneksi jaringan internet, mahalnya biaya penunjang data, serta disparitas akses teknologi pada model pembelajaran  synchronous  dapat  direduksi  oleh  model  pembelajaran  ansynchronous. Sedangkan  kurangnya  interaksi  dengan  dosen,  lemahnya  monitoring,  serta  kontinuitas pembelajaran  akan  dijembatani  oleh  pembelajaran  synchronous.  Kolaborasi  dan  perpaduan kedua model ini adalah hal yang dapat menjadi alternatif diterapkan di masa pandemi seperti ini. Keyakinan ini diperkuat dengan berbagai kajian dan pengalaman terdahulu yang pernah dilakukan oleh beberapa praktisi maupun pemerhati pendidikan (Cullum., 2022; Guo, 2020; Mahsun  et  al.,  2021). Hal  ini  yang  coba  dihadirkan  di  dalam  kegiatan  ini  untuk  menolong para dosen untuk mampu memfasilitasi pembelajaran dengan kombinasi model synchronous dan  ansynchronous.  Pelatihan  ini  memberikan  jawaban  atas  ketidaksiapan  peserta  pelatihan dalam  memfasilitasi  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Peserta  merasa  lebih  siap  dengan keterampilan  praktis  dalam  menavigasikan  media  pembelajaran  e-campuz  maupun  zoom. Kompetensi  peserta  ditingkatkan  sehingga  mampu  memfasilitasi  pembelajaran  secara  lebih efektif.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pandemi  Covid-19  telah  menghadirkan  banyak  perubahan  dan  tuntutan  pada  bidang pendidikan.  Hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  pada  para  pendidik.  Ketidaksiapan  dalam menavigasi  media  pembelajaran  berbasis  internet  adalah  temuan  yang  dijumpai  di  dalam kajian  ini.  Tentu  saja  hal  ini  akan  menjadi  faktor  pemicu  menurunnya  efektivitas pembelajaran yang difasilitasi oleh para tenaga pendidik. Kenyataan ini yang mengharuskan para  dosen  untuk  meningkatkan  kapasitas  dan  kompetensi  untuk  menyelenggarakan  PJJ. Selain hal tersebut, para pendidik perlu untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memilih model pembelajaran  yang  akan  digunakan  di  dalam  kelas.  Kolaborasi  model  pembelajaran synchronous dan asynchronous merupakan alternatif dalam menyiasati kendala-kendala yang dijumpai  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Melalui  pelatihan  ini  peserta  mampu menjadi  fasilitator  kelas  dalam  mendorong  peserta  didik  untuk  mendalami  materi  secara mandiri  ( synchronous )  melalui  aplikasi  e-campuz.  Peserta  juga  mampu  memfasilitasi pembelajaran synchronous secara lebih optimal dengan menggunakan berbagai fitur di dalam aplikasi zoom. Optimalisasi dan penguasaan media pembelajaran ini menolong peserta untuk lebih  efektif  dalam  memenuhi  tanggung  jawab  administratif  maupun  tanggung  jawab pendidikan yang menjadi tugas integral seorang tenaga pendidik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan rahmat- Nya sehingga PKM ini dapat dilaksanakan dengan baik di dalam setiap tahapannya. Penulis juga menyampaikan apresiasi setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah mendukung terlaksananya  kegiatan  ini.  Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada:  Ibu  Dr.  Seri Damarwanti,  SE.,  M.Th,  selaku  Ketua  Sekolah  Tinggi  Theologia  Nazarene  Indonesia, Yogyakarta. Bapak Darmanto, M.Th, selaku Ketua Program Studi Teologi di Sekolah Tinggi Theologia  Nazarene  Indonesia,  Yogyakarta.  Bapak  Ramses  Simanjuntak,  M.Pd.K  selaku Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah  Tinggi  Theologia  Nazarene
Indonesia,  Yogyakarta.  Bapak  Dr.  Kuncoro  Condro  selaku  Koordinator  Program  Pasca Sarjana  di    Sekolah  Tinggi  Theologia  Nazarene  Indonesia,  Yogyakarta.  Para  peserta pelatihan.  Segenap  civitas  academica  Sekolah  Tinggi  Theologia  Nazarene  Indonesia, Yogyakarta. Saya mengucapkan terima kasih atas  dukungan baik moril dan material dalam pelaksanaan  PKM  berjalan  dengan  lancar.  Kiranya  apa  yang  telah  dilakukan  dapat memberikan  kontribusi  positif  bagi  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  sehingga  sesuai terwujud apa yang telah dicita-citakan oleh para pendiri bangsa ini

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal of Education , 1 (1), 131–146. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE/article/view/7659.
Andriani, W., Subandowo, M.,  Karyono, H., &  Gunawan,  W. (2021). Learning  Loss  dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Corona. Seminar  Nasional  Teknologi Pembelajaran ,
484–501. https://www.snastep.com/proceeding/index.php/snastep/article/view/63.
Arzayeva,  M.,  Rakhimzhanov,  K.,  Abdrahmanova,  A.,  &  Umitkaliev,  U.  (2015).  Special Aspects of Distance Learning in Educational System. The Anthropologist , 22 (3), 449– 454. https://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891900.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  Covid- 19:(Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri–Cikarang  Barat–Bekasi). Edunesia:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218.
https://www.edunesia.org/index.php/edu/article/view/112.
Bell,  S.,  Douce,  C.,  Caeiro,  S.,  Teixeira,  A.,  Martín-Aranda,  R.,  &  Otto,  D.  (2017). Sustainability  and  Distance  Learning:  A  Diverse  European  Experience? Open Learning:  The  Journal  of  Open,  Distance  and  e-Learning , 32 (2),  95–102. https://doi.org/10.1080/02680513.2017.1319638.
Cullum.,  J.  (2022). Amid  Covid  Surge,  Alexandria  City  Public  Schools  Presents  Plan  to Switch to Virtual Instruction on School-by-School Basis . ALXnow. https://www.alxnow.com/2022/01/07/amid-covid-surge-alexandria-city-public- schools-presents-plan-to-switch-to-virtual-instruction-on-school-by-school-basis/.
Fathurahman,  N.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 615–627.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/9990/6498.
Firman,  Firman,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659.
Guo, S. (2020). Synchronous Versus Asynchronous Online Teaching of Physics During The
COVID-19 Pandemic. Physics Education , 55 (6), 065007. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1361-6552/aba1c5/meta.
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Andaresta, O., &, & Yulianingsih, D. (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Trapsila:
Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 1. https://journal.uwks.ac.id/index.php/trapsila/article/view/1070.
Hakim,  M.  F.,  Al,  &  Azis,  A.  (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua:  Tantangan  dan  Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Educational Journal of History and Humanities , 4 (1), 337358.
http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/article/view/19677.
Harisuddin,  M.  I.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Kemandirian
Belajar Siswa dengan PJJ di Masa Covid-19. Teorema: Teori Dan Riset Matematika ,
6 (1), 98. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4683.
Hidayah,  I.  N.  (2020). Peran  Guru  sebagai  Fasilitator  Pembelajaran  Daring  pada  MTs  di Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun 2020 . IAIN SALATIGA. http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/id/eprint/9950.
Hikmat,  H.,  Hermawan,  E.,  Aldim,  A.,  &  Irwandi,  I.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19:  Sebuah  Survey  Online .  LP2M. http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/30625.
Jatmiko,  B.,  Tari,  E.,  &  Wijaya,  H.  (2021).  Covid-19  dan  Pendidikan  Tinggi  Teologi Indonesia  dalam  Perspektif  Filsafat  Pendidikan  Transformasional. Pengarah:  Jurnal Teologi Kristen , 3 (2), 73–84.
https://journaltiranus.ac.id/index.php/pengarah/article/view/64.
Kaffenberger,  M.  (2021).  Modelling  The  Long-Run  Learning  Impact  of  The  Covid-19 Learning  Shock:  Actions  to  (More  Than)  Mitigate  Loss. International  Journal  of Educational Development , 81 , 102326.
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0738059320304855.
Karp, P., & McGowan, M. (2020). Clear as Mud: Schools ask for Online Learning Help as Coronavirus Policy Confusion Persists Australia News . The Guardian. Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011). Differences between M-Learning (Mobile Learning) and E-Learning,  Basic  Terminology  and  Usage  of  M-Learning  in  Education. Procedia  - Social and Behavioral Sciences .
Kuo, Y. C., Walker, A. E., Schroder, K. E. E., & Belland, B. R. (2014). Interaction, Internet Self-Efficacy,  and  Self-Regulated  Learning  as  Predictors  of  Student  Satisfaction  in Online  Education  Courses. Internet  and  Higher  Education , 20 ,  35–50. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.10.001.
Kurniawan, D. (2020). Pembelajaran Bahasa Jerman di Kala Pandemi Covid-19: Fleksibilitas dan Aksesibilitas. Selasar 4 Seminar Nasional Pembelajaran Bahasa Dan Sastra 4 . Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kemandirian Belajar  (Self-Regulated  Learning)  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Geometri  Selama Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 169. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504.
Latip.,  A.  (2020).  Peran  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada  Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran ,
1 (2),
108–116.
http://ejurnal.umri.ac.id/index.php/eduteach/article/view/1956.
Lestariyanti,  E.  (2020).  Mini-Review  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19: Keuntungan dan
Tantangan. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 3 (1). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i1.4989.
Mahsun,  M.,  Ibad,  T.  N.,  &  Nurissurur,  A.  (2021).  Model  Belajar  Synchronous  dan Ansynchronous  dalam  Menghadapi  Learning  Loss. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 123–139. https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i1.1274.
Maphosa,  C.,  &  Bhebhe,  S.  (2019).  Digital  Literacy:  A  Must  for  Open  Distance  and  E- Learning  (ODEL)  Students. European  Journal  of  Education  Studies , 5 (10). https://doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2274.
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo Journal of Information
Technology , 1 (2), 151–160. https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jit/article/view/4067.
Novita,  D.,  &  Hutasuhut,  A.  R.  (2020).  Plus  Minus  Penggunaan  Aplikasi  Pembelajaran
Daring Selama Pandemi Covid 19. Unimed Medan , 1–11.
https://www.researchgate.net/profile/Diana-
Novita/publication/341830562_plus_minus_aplikasi_pembelajaran_daring/links/5ed6 802b299bf1c67d33d883/plus-minus-aplikasi-pembelajaran-daring.pdf.
Nugroho, D., Pasquin, C., Reuge, N., &  Amaro, D. (2020). COVID-19:  How are Countries Preparing to Mitigate the Learning Loss as Schools Reopen?: Trends and Emerging Good Practices to Support the Most Vulnerable Children . United Nations. Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  (2019).  Penggunaan  Aplen  (Aplikasi  Online)  sebagai  Upaya Kemandirian Belajar Siswa. In Seminar Nasional Pendidikan Dasar (Vol. 1) . Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor-Faktor yang Memengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  dalam  Revolusi  Industri  4.0. Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) . Pratiwi,  W.  D.  (2021).  Dinamika  Learning  Loss:  Guru  dan  orang  Tua. Jurnal  Edukasi Nonformal , 2 (1), 147–153. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/1847. Ri,  B.  K.  D.,  Lt,  G.  N.  I.,  &  Subroto,  J.  J.  G.  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Covid-19. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan
Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 50–61. https://berkas.dpr.go.id/sipinter/files/sipinter-630-989-20200707165734.pdf.
Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  E-Learning  Interaktif  dalam Menyongsong  Revolusi  Industri  4.0  pada  Materi  Ekosistem  untuk  Siswa  SMA. Biodik , 5 (2), 131–138. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590. Sadikin, Ali. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 .
Santosa,  A.  B.  (2020).  Potret  Pedidikan  di  Tahun  Pandemi:  Dampak  COVID-19  terhadap Disparitas  Pendidikan  di  Indonesia. CSIS  Commentaries  DMRU-079-ID ,  1–5. https://www.csis.or.id/publications/potret-pendidikan-di-tahun-pandemi-dampak- covid-19-terhadap-disparitas-pendidikan-di-indonesia/.
Setiadi, I. (2021). Peningkatan Keaktifan dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa dalam Jaringan  Synchronous  Menggunakan  Media  Crossword  Puzzle. Suska  Journal  of Mathematics Education , 7 (1), 1–12. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.11938.
Simatupang,  N.  I.,  Sitohang,  S.  R.  I.,  Situmorang,  A.  P.,  &  Simatupang,  I.  M.  (2020). Efektivitas  Pelaksanaan  Pengajaran  Online  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  dengan Metode  Survey  Sederhana. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 13 (2),  197–203. http://repository.uki.ac.id/2595/.
Sun, P. C., Tsai, R. J., Finger, G., Chen, Y. Y., & Yeh, D. (2008). What Drives A Successful E-Learning?  An  Empirical  Investigation  of  The  Critical  Factors  Influencing  Learner Satisfaction.
Computers & Education , 50 (4), 1183–1202.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.11.007.
Sun,  S.  Y.  (2014).  Learner  Perspectives  on  Fully  Online  Language  Learning. Distance Education , 35 (1), 18–42. https://doi.org/10.1080/01587919.2014.891428.
Suni  Astini, N. K. (2020). Tantangan  dan Peluang Pemanfaatan Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Szpunar, K. K., Moulton, S. T., & Schacter, D. L. (2013). Mind  Wandering and Education: from  The  Classroom  to  Online  Learning. Frontiers  in  Psychology , 4 ,  495. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00495.
Turner, K. L., Hughes, M., & Presland, K. (2020). Learning Loss, a Potential Challenge for Transition  to  Undergraduate  Study  Following  COVID19  School  Disruption. Journal of
Chemical Education , 97 (9), 3346–3352.
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00705.