## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages  415-429 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.461 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ABAD 21 TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR

## Ida Rahmawati
Sekolah Dasar Negeri 013 Bontang Selatan, Dinas Pendidikan Kota Bontang, Indonesia *e-mail: idarahmawati315@gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh signifikan pada penggunaan model pembelajaran abad 21 terhadap kemampuan konitif peserta didik sekolah dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey  kuantitatif dan menyampaikan kuesioner sesuai variabel penelitian dengan intrumen yang valid berjumlah 16 item, terdapat 85 responden yang mengembalikan jawaban yang kemudian di olah dalam analisis  statistik  regresi  sederhana  berbantuan  SPSS  24.  Hasil  penelitian  terdapat  pengaruh signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  abad  21  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan hipotesis  diterima,  termasuk  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat peserta didik lebih mudah menguasai materi dan hasil belajar lebih baik dan meningkat. Model pembelajaran yang diterapkan adalah PBL, PjBL dan  inquiry  (berbasis  kolaborasi  dan  kelompok).  Serta  kondisi  pembelajaran  akan  berjalan nyaman dan menyenangkan, yakni pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Abad 21, Pendidikan Agama Islam, Kemampuan Kognitif, Peserta didik Sekolah dasar
Abstract : This study aims to determine whether there is a significant effect on the use of 21st century learning models on the cognitive abilities of elementary school students. This study uses  a  quantitative  approach  with  quantitative  survey  methods  and  submits  questionnaires according  to  research  variables  with  valid  instruments  totaling  16  items,  there  are  85 respondents  who  return  answers  which  are  then  processed  in  simple  regression  statistical analysis assisted by SPSS 24. The results of the study have a significant effect on the use of learning  models.  21st  century  on  cognitive  learning  outcomes  and  accepted  hypotheses, including the subjects of Islamic Religious Education (PAI). By using the right learning model, it is easier for students to master the material and learning outcomes are better and increase. The learning models applied are PBL, PjBL and inquiry (collaboration and group based). And learning conditions will be comfortable and fun, namely learner-centered learning.
Keywords: 21st  Century  Learning  Model,  Islamic  Religious  Education,  Cognitive  Ability,

## Elementary School Students
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Sebagai  bangsa  yang  berkembang  dan  tumbuh  menjadi  negara  maju,  negara  Indonesa dalam  menghadapi  Abad  21  ini  harus  bisa  mengimbangi  agar  kehidupan  bisa  berkembang mengikuti jaman, salah satunya melalui pendidikan. Membangun karakter yang kita perlukan salahatunya  melalui  pembelajaran  dimana  dalam  pembelajaran  Abad  21  ini  suatu pengintegrasian antara kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta penguasaan terhadap teknologi.
Dalam  (Martini,  2018)  disebut  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  dirundung masalah  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  belum  memadai  dan  krisis  moral  yang  terjadi  di masyarakat bahkan sebagian dari sekolah masih dirasakan belum mencapai standar apalagi di daerah  daerah  terpencil  masih  ada  keluhan  kurang  diperhatikan  oleh  pemerintah  setempat. Kendala itu bisa terjadi akibat banyak hal, ada kendala pada guru memunculkan tipikal guru mengajar pada masa pandemi Covid-19 (Agustin et al., 2020), ada pula masalah pengaruh gaya kepemimpinan terhadap  kinerja pendidik  (Nisa,  2018), pembelajaran abad 21 ini mendapat tantangan dalam penguatan pendidikan karakter  (Komara, 2018).
Hasil belajar pada bagian ranah kognitif menjadi bagian utama dari tiga ranah penilaian dalam sistem pembelajaran di  Indonesia, kognitif merupakan bagian penting dari kecakapan guru menciptakan suasana komunikasi  yang edukatif antara guru dan siswa  yang mencakup suasana  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu  berdasarkan perencanaan  sampai  dengan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  agar  mencapai  tujuan  pengajaran (Gunawan,  2015).  Penelitian  Anasufi  Banawi  menghasilkan  temuan  bahwa  model pembelajaran IPA berbasis karakter efektif untuk meningkatkan nilai-nilai kejujuran, tanggung jawab,  dan  ketaatan  beribadah,  serta  hasil  belajar  IPA  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif, maupun psikomotor (Darmiyati Zuchdi, Zuhdan Kun Prasetya, 2010). Hasil belajar (Sudjana, 2006)  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.  Hasil belajar kognitif dapat ditingkatkan dengan pembelajaran  yang tepat  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakter  mata pelajaran dan karakter peserta didik (Suriansyah & Aslamiah, 2015), model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran (Misbah et al., 2018). Hasil belajar kognitif (Herawati et al.,  2020), Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  menurut  Bloom  (Sudjana,  2006)  adalah  hasil belajar  yang  terdiri  dari  enam  aspek  yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisi, sintesis, dan evaluasi.
Pembelajaran  sekolah  dasar  ada  beberapa  penelitian  yang  memanfaatkan  video  dan media pembe;akaran matematika di Sekolah dasar (H. H. Batubara & Ariani, 2016), membahas tentang poteret, upaya dan cara meningkatkan kompetensi teknologi informasi dikalangan guru sekolah dasar (D. S. Batubara, 2017), penggunaan model pembelajaran picture dan model make a match terhadap hasil belajar siswa SD (Prihatiningsih & Setyanigtyas, 2018) dan beberapa penelitian lainnya yang mengungkap tentang pembelajaran abad 21.
Namun belum banyak yang meneliti pengaruh penggunaan model pembelajaran abad 21 terhadap kemampuan kognitif peserta didik sekolah dasar, padahal guru dan tenaga pengajar
pada  sekolah  diharapkan  harus  mampu  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  model  pembelajaran  abad  21.  Pembelajaran  pada  abad  21  ini  diberikan penekanan pada kemampuan dasar peserta didik, kebebasan dan berbasis pada peserta didik pada  bidang-bidang  tertentu  yang  menjadi  arah  sasaran  pendidikan,  seperti  kemampuan literasi, numerasi dan kemampuan bidang IPA / sains dan penguasaan teknologi.
Menjadi  menarik  untuk  dikaji  dalam  penelitian,  terdapat  beberapa  hal  mendasari penelitian seperti ini, mengingat pada model pembelajaran itu menjadi rangkaian utama dalam sistem  pendidikan  dan  pencapaian  pembelajaran  di  sekolah.  Memanfaatkan  model  mampu mencapai  hasil  belajar  yang  baik  (Hairiah,  2021),  sekolah  dasar  terdapat  siswa  yang menggunakan smartphone untuk pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, interaksi dan mengerjakan tugas-tugas sekolah dengan menggunakan gawai (Salehudin et al., 2020).
Salah satu pihak yang penting dalam pendidikan dan pembelajaran adalah pihak guru, guru  memenag  kendali  dalam  komptensi  mengajarnya,  lihat  beberpa  faktor  yang mempengaruhinya (Nisa, 2018), bagaimana kompetensi guru yang sudah tersertifikasi, dituntut sebuah  evaluasi  pada  guru-guru  agar  mampu  menjadi  guru  yang  mampu  menyempaikan perangkat pembelajaran dengan baik (Kartomo & Slameto, 2016), Ada beberapa ciri pendidik pada abad 21 ini seperti pada gambar berikut:

## Gambar 1: Ciri pendidik abad 21
Gambar di atas, menunjukkan beberapa bagian dari ciri dan domain penting bagi individu guru  dalam  menguasai  kemampuan  mengajar  dan  pencapaian  kompetensi  guru  itu  sendiri, dimana hal  penting lainnya  adalah bentuk  kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran  adalah kesanggupan atau kecakapan para guru menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara
guru  dan  siswa  yang  mencakup  suasana  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  upaya mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar mencapai tujuan pengajaran (Gunawan, 2015).
Richey dalam (Gunawan, 2015) terdapat lima aspek yang menandai tingginya kualitas mengajar  guru  yakni:  (1)  bekerja  dengan  siswa  secara  individu,  meliputi  pemberian  tugas secara individu, pekerjaan siswa segera diperiksa dan dikembalikan, percakapan guru dengan siswa sering dilakukan untuk menolong siswa, dan hubungan guru dengan siswa sangat akrab; (2)  perencanaan  dan  persiapan  mengajar,  meliputi  membuat  perencanaan  strategi  belajar mengajar, mengadakan praktik lapangan, dan memperkaya pengetahuan dengan membaca; (3) menggunakan alat bantu mengajar, meliputi memanfaatkan buku pelajaran, memberikan tugas yang  berhubungan  dengan  alat  praktik,  dan  memberikan  tugas  yang  terkait  dengan perpustakaan;  (4)  mengikutsertakan  siswa  dalam  berbagai  pengalaman  belajar,  meliputi mengikutsertakan  siswa  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  memberi  tanggung  jawab siswa terhadap tugasnya, memberi motivasi belajar siswa, dan menyajikan bermacam-macam pengalaman  belajar;  dan  (5)  kepemimpinan  aktif  guru,  meliputi  membantu  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  siswa,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjadi  pimpinan, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan  berani  mengemukakan  pendapat, serta mampu mendayagunakan permainan untuk media pembelajaran.
Berbagai  bentuk  pembelajaran  abad  21  (Muhtarom  &  Kurniasih,  2020)  menyebutkan model  pembelajaran  Small  Group  Discusision  (SGD),  Role-Play  &  Simulation  Learning (RPL), Discovery Learning (DL), Cooperative Learning (CL), Collaborative Learning (CbL), Contextual  Learning  (CtL),  Project  Based  Learning  (PjBL),  Problem  Based  Learning  & Inquiry  (PBL),  Self-Directed  Learning  (SDL).  Pola  pembelajaran  yang  mengandung  unsur pencampuran, atau penggabungan antara satu pola pem- belajaran dengan pola pembelajaran yang  lainnya.  Blended  learning  merupakan  salah  satu  isu  pendidikan  terbaru  dalam perkembangan  globalisasi  dan  teknologi    (Sari,  2014),  beberapa  model  pembelajaran  pada masa covid-19 yang trend digunakan (Hairiah, 2021).
Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  guru  mampu menyampaikan perangkat pembelajaran dengan baik dan sesuai tujuan pembelajaran di kelas, termasuk pula capaian hasil belajar kognitif diharapkan dapat meningkat dengan baik sesuai standar penilaian dan asesmen yang digunakan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  abad  21  terhadap  kemampuan konitif peserta didik sekolah dasar. Dengan hipotesis penelitian adalah terdapat pengaruh yang
signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  abad  21  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta didik sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey (Creswell, 2013), responden adalah siswa SDN Negeri 013 Bontang Selatan berjumlah 85 orang.
Instrumen kuesioner dikembangkan dan telah diuji validitasnya, item kuesioner berjumlah 16 item disebarkan menggunakan google formulir dengan WAG atau WhatsApp Group peserta didik di SDN 013 dan memberikan jawabannya, data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan regresi sederhana untuk menjawab hipotesis penelitian ini, analisis menggunakan SPSS versi 24. Intrumen yang diadaptasi dari berbagai teori dan konsep yang diambil dari beberapa artikel dan kemudian dikembangkan dalam penelitian ini dan dibagi atas 16 item pertanyaan sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen yang di adaptasi dan dikembangkan
No Indikator Item 1 Model pembelajaran abad 21 1,2 2 Model pembelajaran yang digunakan guru SDN 013 3 3 Faktor pendukung penerapan model pembelajaran 4,5 4 Kemampuan memahami 6 5 Kemampuan mengaplikasikan 7 6 Kemampuan mengevaluasi 8,9 7 Kemampuan menganalisis dan membuat temuan baru 10,11,12 8 Model pembelajaran yang meningkatkan hasil belajar 13,14,15,16
Sedangkan keadaan responden dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2. Keadaan Responden 1 Kelas Volume Persentase III 13 15,3 IV 28 32,9 V 33 38,8 VI 11 13 2 Laki-laki 27 31,8 Perempuan 58 68,2
Selain data tentang jumlah responden dan instrumen yang dikembangkan, maka dalam penilitian ini juga menemukan bahwa responden menggunakan sumber belajar dan media atau fasilitas  yang  digunakan  dalam  belajar,  penggunaan  komputer  dan  website,  penggunaan handphone atau gawai, penggunaan buku paket dan buku pelajaran, penggunaan LKPD atau
soal  latihan.  Dari  data  yang  dikumpulkan  dalam  angket  menemukan  hasil  yang  dapat digambarkan dalam tabel berikut ini:

## Gambar 1.  Keadaan sumber belajar dan fasilitas belajar responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada bagian ini peneliti membagi dalam penyajian dengan menampilkan hasil penelitian terlebih  dahulu  dan  dilanjutkan  dengan  pembahasan  atau  diskusi.  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  rata-rata  jawaban  responden  berada  pada  posisi  1.64-3.60  pada  masing- masing item kuesioner dapat di lihat ditabel berikut:
T abel 3. Hasil uji Statistik Deskriptif pada semua item kuesioner
Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Variance item1 85 3.46 .795 .632 item2 85 3.31 .887 .786 item3 85 2.61 1.103 1.217 item4 85 1.64 .937 .877 item5 85 2.93 1.089 1.185 item6 85 3.39 .818 .669 item7 85 3.36 .857 .734 item8 85 3.59 .776 .602 item9 85 3.55 .880 .774 item10 85 2.98 1.134 1.285 item11 85 3.22 .956 .914 item12 85 2.76 1.192 1.420 item13 85 3.21 .989 .978 item14 85 3.65 .751 .564 item15 85 3.58 .807 .652 item16 85 3.60 .743 .552
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Komputer handphone buku pelajaran LKPD/ latihan soal Sumber belajar dan fasilitas yang digunakan peserta didik Perempuan Laki-laki

## Valid N
(listwise)

## 85
Pada item kuesioner item 6 menanyakan tentang kemampuan peserta didik memahami C2, merupakan hasil belajar yang diharapkan pada level kognitif ini peserta didik dapat belajar dengan  lebih  baik.  Pada  item  6  ini,  jawaban  responden  lebih  banyak  di  jawaban  pilihan  SS (sangat  setuju)  dengan  frekuensi  /  jumlah  48  responden  dengan  nilai  persentase  56,5%, sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 6 item6
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 3 3.5 3.5 3.5 2 9 10.6 10.6 14.1 3 25 29.4 29.4 43.5 4 48 56.5 56.5 100.0 Total 85 100.0 100.0
Pada  item  kuesioner  item  7  menanyakan  tentang  kemampuan  peserta  didik mengaplikasikan C3, merupakan hasil belajar yang diharapkan pada level kognitif ini peserta didik  dapat  belajar  dengan  lebih  baik.  Pada  item  7  ini,  jawaban  responden  lebih  banyak  di jawaban  pilihan  SS  (sangat  setuju)  dengan  frekuensi  /  jumlah  48  responden  dengan  nilai persentase 56,5%, sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 7 item7
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 4 4.7 4.7 4.7 2 9 10.6 10.6 15.3 3 24 28.2 28.2 43.5 4 48 56.5 56.5 100.0 Total 85 100.0 100.0
Pada item kuesioner item 8 menanyakan tentang kemampuan peserta didik mengevaluasi C4, merupakan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  level  kognitif  ini  peserta  didik  dapat  belajar dengan  lebih  baik.  Pada  item  8  ini,  jawaban  responden  lebih  banyak  di  jawaban  pilihan  SS (sangat setuju) dengan frekuensi / jumlah 61 responden dengan nilai persentase 71,8%, bisa dari  faktor  guru  menggunakan  penliaian  dengan  HOTS,  jadi  berada  pada  level  C4  ini. Sebagaimana tabel berikut ini:

## Tabel 6. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 8
item8
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 4 4.7 4.7 4.7 2 3 3.5 3.5 8.2 3 17 20.0 20.0 28.2 4 61 71.8 71.8 100.0 Total 85 100.0 100.0
Pada item kuesioner item 9 menanyakan tentang kemampuan peserta didik mengevaluasi C4, merupakan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  level  kognitif  ini  peserta  didik  dapat  belajar dengan  lebih  baik.  Pada  item  9  ini,  jawaban  responden  lebih  banyak  di  jawaban  pilihan  SS (sangat setuju) dengan frekuensi / jumlah 63 responden dengan nilai persentase 74,1%, bisa dari  faktor  guru  menggunakan  penliaian  dengan  HOTS,  jadi  berada  pada  level  C4  ini. Sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 9 item9
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 6 7.1 7.1 7.1 2 4 4.7 4.7 11.8 3 12 14.1 14.1 25.9 4 63 74.1 74.1 100.0 Total 85 100.0 100.0
Pada item kuesioner item 10 menanyakan tentang kemampuan peserta didik menganalisis C5, merupakan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  level  kognitif  ini  peserta  didik  dapat  belajar dengan lebih baik. Pada item 10 ini, jawaban responden lebih banyak di jawaban pilihan SS (sangat setuju) dengan frekuensi / jumlah 39 responden dengan nilai persentase 45,9%, bisa dari  faktor  guru  menggunakan  penliaian  dengan  HOTS,  jadi  berada  pada  level  C5  ini. Sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 8. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 10 item10
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 14 16.5 16.5 16.5 2 13 15.3 15.3 31.8 3 19 22.4 22.4 54.1 4 39 45.9 45.9 100.0 Total 85 100.0 100.0
Pada item kuesioner item 11 menanyakan tentang kemampuan peserta didik menganalisis C5, merupakan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  level  kognitif  ini  peserta  didik  dapat  belajar dengan lebih baik. Pada item 11 ini, jawaban responden lebih banyak di jawaban pilihan SS (sangat setuju) dengan frekuensi / jumlah 42 responden dengan nilai persentase 49,4%, bisa dari  faktor  guru  menggunakan  penliaian  dengan  HOTS,  jadi  berada  pada  level  C5  ini. Sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 9. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 11 item11
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 8 9.4 9.4 9.4 2 7 8.2 8.2 17.6 3 28 32.9 32.9 50.6 4 42 49.4 49.4 100.0 Total 85 100.0 100.0
Pada  item  kuesioner  item  12  menanyakan  tentang  kemampuan  peserta  didik  mencipta  atau membuat  temuan  baru  C6,  merupakan  hasil  belajar  yang  diharapkan  pada  level  kognitif  ini peserta  didik  dapat  belajar  dengan  lebih  baik.  Pada  item  12  ini,  jawaban  responden  lebih banyak di jawaban pilihan SS (sangat setuju) dengan frekuensi / jumlah 34 responden dengan nilai persentase 40%, bisa dari faktor guru menggunakan penliaian dengan HOTS, jadi berada pada level C5 ini. Sebagaimana tabel berikut ini:
Tabel 10. Hasil jawaban responden pada item kuesioner 12 item12
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 18 21.2 21.2 21.2 2 18 21.2 21.2 42.4 3 15 17.6 17.6 60.0 4 34 40.0 40.0 100.0 Total 85 100.0 100.0
Dapat di lihat hasil dari item 6 sampai item 12 seperti pada gambar berikut ini:
Gambar 2. Hasil jawaban responden pada item 6-12 tentang Hasil belajar kognitif
Uji t pada variabel X = Y adalah sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil analisis data dengan uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4.445 1.980 2.245 .027 Model Pembelajaran .667 .070 .722 9.495 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Kognitif
Pada uji t hasil yang ditemukan adalah bahwa X-Y menunjukkan adanya pengaruh signifikan dengan nilai 0.000 yakni lebih kecil dari <0,05 berarti variabel model pembelajaran abad 21 ini berpengaruh signifikan dengan kemampuan kognitif atau hasil belajar kognitif. Pada semua level kognitif dari Bloom yang direvisi oleh C. Anderson.
Sedangkan  unjtuk  mengetahui  hasil  uji  Hipotesis  menggunakan  uji  F  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil analisis data dengan uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 787.247 1 787.247 90.157 .000 b
0 10 20 30 40 50 60 70 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12
Frequensi Jawaban Responden pada Hasil Belajar Kognitif
STS TS S
SS
Residual 724.753 83 8.732 Total 1512.000 84
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Kognitif
b. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
Dengan hasil uji F tersebut ditemui bahwa Hipotesis diterima dengan nilai 0,000 atau lebih kecil dari 0,05. H0 diterima  atau terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran abad 21 terhadap kemampuan kognitif peserta didik di sekolah dasar. Dalm hal ini termasuk pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah dasar.

## PEMBAHASAN
Pengembangan pembelajaran seyogyanya menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  ditempatkan  sebagai  subyek  pembelajaran  yang secara  aktif  mengembangkan  minat  dan  potensi  yang  dimilikinya,  starategi  untuk mengaktifkan siswa atau peserta didik (Abdullah, 2017). Peserta didik tidak lagi dituntut untuk mendengarkan  dan  menghafal  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru,  tetapi  berupaya mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya,  sesuai  dengan  kapasitas  dan  tingkat perkembangan berfikirnya, sambil diajak berkontribusi untuk memecahkan masalah-masalah nyata yang terjadi di masyarakat.
Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  bukan  berarti  guru  menyerahkan  kontrol belajar  kepada  peserta  didik  sepenuhnya.  Intervensi  guru  masih  tetap  diperlukan.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  menciptakan  guru  yang  berkualitas  (Sidik,  2016),  yang berupaya  membantu  mengaitkan  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  yang  telah  dimiliki peserta  didik  dengan  informasi  baru  yang  akan  dipelajarinya.  Memberi  kesempatan  peserta didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  cara  dan  gaya  belajarnya  masing-masing  dan  mendorong peserta didik untuk bertanggung jawab atas proses belajar yang dilakukannya.  Selain itu, guru juga berperan sebagai pembimbing, yang berupaya membantu peserta didik ketika menemukan kesulitan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya.
Factor yang berperan dalam variabel penelitian cukup tinggi  yakni 72,2% seperti pada table berikut ini:
Tabel 13. Hasil uji r square
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .722 a .521 .515 2.955 a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran b. Dependent Variable: Hasil Belajar Kognitif
Jadi  diluar faktor pada variabel  penelitian ada faktor  yang lain  yang berpengaruh atau mempengaruhi variabel penelitian sekita 27,8%, yang memberikan respon hasil penelitian ini. Terdapat faktor lainnya seperti motivasi (Rini Ntowe Oya, 2014; Susanto, 2013), kemampuan dalam berinteraksi oleh guru dan peserta didik (Sugiarti & Pribadi, 2013), dan lain sebagainya.
Guru  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik terhubung  dengan  dunia  nyata  ( real  word ).  Guru  membantu  peserta  didik  agar  dapat menemukan  nilai,  makna  dan  keyakinan  atas  apa  yang  sedang  dipelajarinya  serta  dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-harinya. Guru melakukan penilaian kinerja peserta didik yang dikaitkan dengan dunia nyata, maka perlu adanya strategi pembelajaran dan minat belajar  terhadap  hasil  belajar  (Sembiring  &  .,  2013),  gunakan  sebanyak-banyaknya  model pembelajar termasuk dalam penanaman nilai karakter dan relegius pada peserta didik, gunakan VCT (Ekayani et al., 2019), gunakan model pembelajaran yang tepat (Hairiah, 2021), gunakan PjBL dan model  lainnya  yang menarik  (Salehudin, 2020), PAI  dengan mengasikkan karena berbasis ektrakurikuler (Badriyyah, 2019).
Pembelajaran tidak akan banyak berarti jika tidak memberi dampak terhadap kehidupan peserta  didik  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu,  materi  pelajaran  perlu  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  guru memiliki peran sentral dan strategi pada peserta didik, tidak hanya aspek kognitif melainkan aspek sikap dan keterampilan, melalui pendidikan Islam  (Ainiyah, 2013), peranan guru PAI memiliki  bagian  tersendiri  dalam  menumbuhkan  kemampuan  dan  peningkatan  mutu  melali pembelajaran  yang  menarik  (Tafonao  &  Ristiono,  2020),  guru  menggunakan  HOTS  dalam mengerjakan penilaian yang tepat dalam kemampuan kognitif peserta didik (Rohim, 2019).
Kemampuan kognitif dalam pembelajaran dapat dikenali dalam (Anderson & Krathwohl, 2015), level dan kognitif milik Bloom ini dipakai dalam penilaian dan peringat di pendidikan dan pembelajaran Indonesia. Sebelumnya secara rinci digambarkan tentang taksonomi kognitif bloom (Lau et al., 2018).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  abad  21  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  hipotesis  diterima,  termasuk  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat peserta didik lebih mudah menguasai materi dan hasil belajar lebih baik dan meningkat. Model pembelajaran yang diterapkan adalah PBL, PjBL dan inquiry (berbasis kolaborasi dan kelompok). Guru harus mengunakan sebanyak-banyaknya model pembelajar termasuk dalam
penanaman  nilai  karakter  dan  relegius  pada  peserta  didik.  Serta  kondisi  pembelajaran  akan berjalan nyaman dan menyenangkan, yakni pembelajaran berpusat pada peserta didik

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah. (2017). Pendekatan dan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Edureligia ,
01 (01), 45–62.
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Ainiyah, N. (2013). Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Islam. Jurnal Al-Ulum , 13 (1), 25–38. https://doi.org/10.34005/tahdzib.v2i2.511
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2015). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom) (W. A. Lorin & R. K. David (eds.)). pustaka pelajar.
Badriyyah,  Y.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Ekstrakurikuler.
Eduprof : Islamic Education Journal , 1 (2), 93–107. https://doi.org/10.47453/eduprof.v1i2.17
Batubara, D. S. (2017). Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi Guru SD/MI (Potret, Faktor-faktor, dan Upaya Meningkatkannya). Muallimuna , 3 (1), 48–65.
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016).  Pemanfaatan  Video  sebagai  Media  Pembelajaran Matematika  SD/MI. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 2 (1),  47. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i1.741
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design  Qualitative  Quantitative  And  Mixed  Method Approaches . Sage-Publications.
Darmiyati Zuchdi, Zuhdan Kun Prasetya, M. S. M. (2010). Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan , 1 , 1–12.
Ekayani, N. W., Antara, P. A., & Suranata, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Karakter. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 163– 172. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084
Gunawan,  I.  (2015).  Strategi  Meningkatkan  Kinerja  Guru:  Apa  Program  Yang  Ditawarkan Oleh  Kepala  Sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional  Pengembangan  Karir  Tenaga Pendidik  Berbasis  Karya  Ilmiah , 23  Agustus ,  305-312.  http://ap.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2015/04/36_Imam-Gunawan-AP.pdf
Hairiah.  (2021).  Model  Pembelajaran  Pada  Masa  Covid-19  di  Indonesia. Journal  of Instructional and Development Researches , 1 (1), 1–9.
https://doi.org/10.53621/jider.v1i1.15
Herawati,  R.,  Hanafi,  Y.,  Safitri,  I.  Y.  B.,  &  Hartini,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Kognitif  Matematika  Pada  Pembelajaran  Daring  Kelas  II  Sdn  Sleman  5  Melalui Penggunaan  Media  Pembelajaran  Youtube. Prosiding  Pendidikan  Profesi  Guru,
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan , 177–189.
Kartomo,  A.  I.,  &  Slameto,  S.  (2016).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Bersertifikasi. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 219. https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3.i2.p219-229
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  &  Health  Education , 4 (1), 17–26.
Lau, K. H., Lam, T., Kam, B. H., Nkhoma, M., Richardson, J., & Thomas, S. (2018). The role of  textbook  learning  resources  in  e-learning:  A  taxonomic  study. Computers  and Education , 118 , 10–24. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.005
Martini,  E.  (2018).  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis  Kecakapan  Abad  21. Jurnal  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 3 (2),  21–27. https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp21-27
Misbah, M., Pratama, W. A., Hartini, S., & Dewantara, D. (2018). Pengembangan E-Learning Berbasis  Schoology  pada  Materi  Impuls  dan  Momentum  untuk  Melatihkan  Literasi Digital. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 3 (2), 109. https://doi.org/10.24905/psej.v3i2.1067
Muhtarom,  H.,  &  Kurniasih,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Abad  21  Terhadap Pembelajaran Sejarah Eropa. Bihari: Pendidikan Sejarah Dan Ilmu Sejarah , 3 (2), 59– 65.
Nisa,  W.  I.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Dosen. Idaarah:
Jurnal
Manajemen Pendidikan , 2 (2), 155. https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i2.6533
Prihatiningsih,  E.,  &  Setyanigtyas,  E.  W.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Dan  Model  Make  a  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 1. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441
Rini Ntowe Oya, C. A. B. (2014). Peningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Produktif. Jurnal  Prima Edukasia , 2 ,
250–262.
Rohim, D. C. (2019). Strategi Penyusunan Soal Berbasis HOTs pada Pembelajaran Matematika
SD. Briliant: Jurnal
Riset Dan Konseptual , 4 (4), 436–446. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i4.374
Salehudin, M. (2020). Project-Based Learning Berbantuan E-Learning: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 28–40.
Salehudin,  M.,  Marniah,  &  Hariati.  (2020).  Siswa  SD  Menggunakan  Smartphone  Dalam Pembelajaran  Online. IBTIDA’: Media Komunikasi Hasil Penelitian Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah , 01 (02), 229–241. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’.v1i1.155
Sari, M. (2014).  Blended  Learning, Model  Pembelajaran Abad  Ke-21  Di  Perguruan Tinggi.
Ta’dib , 17 (2), 126–135. https://doi.org/10.19109/tjie.v24i2.4833
Sembiring,  R.  B.,  &  .  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34–44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996
Sidik,  F.  (2016).  Guru  Berkualitas  Untuk  Sumber  Daya  Manusia  Berkualitas. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 109–114.
Sugiarti, R., & Pribadi, A. S. (2013). Analisis faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa  slow  learner  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  Semarang. Journal  Wacana , 5 (1), 1–17.
Suriansyah,  A.,  &  Aslamiah.  (2015).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Guru,  Orang Tua,  Dan  Masyarakat  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , XXXXIV (2), 234–247. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4828
Susanto,  H.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  sekolah  menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 197–212. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1028
Tafonao,  T.,  &  Ristiono,  Y.  B.  (2020).  Peran  Guru  Agama  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran dengan Bantuan Multimedia. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (1), 9–17. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i1.459