## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Al-Qur'an Hadits Di Mi Bilingual Maslakul Huda Lamongan
Nadlir 1 , Hepy Dwi Nura’ini 2 , Ilma Nur Azizah 3
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya; nadlir@uinsa.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya; 060207211041@student.uinby.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya; 06020721044@student.uinby.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Al-Qur'an Hadith, Independent Curriculum, Bilingual This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  an  independent curriculum  in  the  subject  of  Al-Qur'an  Hadith  in  Class  4  of  MI Bilingual Maslakul Huda Lamongan. The approach in this research is a  qualitative  approach  with  a  field  research  method.  The  data collection  techniques  used  are  observation  and  interviews.  The interview was conducted together with the Al-Qur'an Hadith teacher of  grade  4  MI  Maslakul  Huda.  Data  in  the  form  of  interviews, observations  and  observations  that  have  been  collected  are  then analyzed with 3 stages, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of this study are the implementation of Al-Qur'an Hadith learning in grade 4 MI Maslakul Huda has used teaching  modules  in  the  planning  process,  the  implementation  of learning is designed in groups so as to increase student interaction. At the evaluation stage, all questions have used the HOTS type with C4- C6 indicators. The difference in the use of the independent curriculum in general with the bilingual independent curriculum in the Al-Qur'an Hadith subject lies in the use of two languages in learning activities, namely  English  and  Indonesian.  Not  only  in  learning  activities  but student handbooks and questions given to students also use English as a whole.
Article history:
Received 2023-06-14 Revised  2023-12-12
Accepted 2023-12-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nadlir Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya; nadlir@uinsa.ac.id

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  pusat  dari  seluruh  ragam  kegiatan  pendidikan,  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  kurikulum  harus  terus  ditingkatkan  kualitasnya,  tidak  hanya  dengan  menyesuaikan kondisi  tiap  sekolah  beserta  isinya  tetapi  juga  mengikuti  perkembangan  zaman 1 .  Untuk  terus meningkatkan  kualitas  dan  mengatasi  ketertinggalan  belajar  ( learning  loss )  dan  kesenjangan pembelajaran ( learning gap ) yang sempat dihadapi oleh pendidikan di Indonesia akibat dari pandemi, Kemendikbud  luncurkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor  719/P/2020  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  Pada  Satuan  Pendidikan  dalam kondisi khusus dimana inti dari keputusan tersebut adalah penyederhanaan kurikulum nasional, yang  sekarang  dikenal  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  merdeka  sebelumnya  bernama
1 Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi, “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal PAI Raden Fatah vol 5, no. 3 (2023): 451 – 69.
kurikulum prototipe, tetapi kemudian Nadiem Makarim mengumumkan pergantian nama menjadi kurikulum  merdeka. 2 Kurikulum merdeka merupakan kurikulum pilihan yang  dapat diterapkan oleh seluruh satuan pendidikan termasuk pendidikan dasar mulai tahun ajaran 2022/2023 3 .
Adanya  pembaharuan  dari  kurikulum  2013  menuju  kurikulum  merdeka  tidak  hanya menyentuh  satuan  pendidikan  dasar  umum,  tetapi  satuan  pendidikan  dasar Islam juga.  Satuan pendidikan  dasar Islam juga  berusaha  mengikuti  pembaharuan  kurikulum  yang  ada  dengan membenahi seluruh aspek dalam satuan pendidikan agar dapat merealisasikan kurikulum Merdeka 4 .  Termasuk  dari  segi  cakupan  mata  pelajaran,  dimana  dinyatakan  keunggulan  dari  kurikulum merdeka berfokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi siswa pada fasenya sehingga siswa dapat belajar lebih mendalam, bermakna, menyenangkan serta tidak terburu-buru. Pembelajaran  juga  menjadi  jauh  lebih  relevan  dan  interaktif  dengan  adanya  kegiatan  proyek memberikan peluang yang lebih luas pada siswa untuk dapat berperan aktif mengeksplorasi isu-isu aktual yang terjadi di sekitarnya untuk mendukung pengembangan karakter dan kompetensi profil Pelajar  Pancasila 5 .  Artinya,  satuan  pendidikan  harus  mampu  membuat  materi  pelajaran  sesuai dengan  konsep  kurikulum  merdeka,  terutama  mata  pelajaran Islam yang  tentunya  menjadi tantangan tersendiri bagi satuan pendidikan Islam . Salah satu mata pelajaran agama Islam yang menjadi pembelajaran wajib pada madrasah ialah pembelajaran  Al-Quran  Hadits  baik  pada  jenjang  dasar  maupun  menengah 6 .  Penekanan  proses pembelajaran  Al-Quran  Hadits  di  MI  yaitu  berorientasi  pada  kemampuan  dasar  seorang  muslim dalam kedua sumber  tersebut. Kemampuan tersebut  di antaranya; kemampuan  dalam membaca, menulis,  menghafal,  mengartikan,  memahami  dan  mengamalkan  Al-Quran  Hadits  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  harus  memiliki  kemampuan  yang  telah  ditentukan  di  atas, pembelajaran  Al- Qur’an Hadits  harus  sesuai  ketentuan  kurikulum  merdeka,  yaitu  adanya kompetensi  profil  Pelajar  Pancasila  dan  Rahmatan  lil  Alamin.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  lebih  maksimal,  Proses  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  seharusnya  didukung  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  ada  untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  dimana  teknologi semakin maju dan berkembang 7 .
Persaingan  antara  bidang  ilmu  pengetahuan  dengan  teknologi  semakin  ketat.  Persaingan tersebut  memberikan  dampak  yang  kuat  dalam  bidang  pendidikan,  sehingga  pendidikan  bukan hanya sekedar berbicara karena sebuah kemauan  namun karena sebuah tuntutan global 8 . Seiring berjalannya waktu, kemajuan dalam bidang pendidikan tidak dapat dihindari dan diragukan lagi. Posisi bilingual dianggap  sangat  penting  sebagai  sarana  berkomunikasi  dalam  skala  internasional maka  dari  itu,  adanya  kesadaran  dalam  melaksanakan  pembelajaran bilingual sangat  diperlukan. Pembelajaran bilingual merupakan pembelajaran yang terstruktur dan terencana dengan penyajian pembelajaran sedikitnya menerapkan dua bahasa. Penggunaan bilingual dalam proses pembelajaran tidaklah mudah. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan seperti; proses perencanaan, proses pelaksanaan  dan  proses  evaluasi.  Dengan  memperhatikan  hal-hal  tersebut  pembelajaran  bukan hanya sekedar kegiatan menukar pengetahuan antara guru dan siswa namun keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran merupakan hal yang paling utama.
Implementasi pembelajaran harus dilakukan dengan tiga tahapan yaitu tahapan perencanaan, tahapan pelaksanaan, dan tahapan evaluasi. Pada penelitian yang dilakukan oleh Haji Hamli dan
2 Imam Mujiono, “Persepsi Guru Tentang Konsep Merdeka Belajar Mendikbud Nadiem Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di MTS Negeri 3 Sleman,” 2020.
3 Ujang Cepi Barlian, Siti Solekah, and Puji Rahayu, “Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” JOEL Journal of Educational and Language Research 1, no. 12 (2022): 52.
4 Uswatun Hasanah, Sasmi Nelawati, and Khadijah Khadijah, “ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MER DEKA PADA MATA PELAJARAN AL- QUR’AN HADITS: STUDI KASUS MTsN 6 DAN MAN 2 KOTA PADANG,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 4 (2023): 919 – 34.
5 Dewi Rahmadayanti and Agung Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 28.
6 Kamaruddin Kamaruddin, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Di Madrasah,” AL-LIQO: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 29 – 42. 7 Mohammad Arif, “Perkembangan Pesantren Di Era Teknologi,” Jurnal Pendidikan Islam 28, no. 2 (2013): 307 – 22.
8 M Kadarisman, “Tantangan Perguruan Tinggi Dalam Era Persaingan Global,” Sociae Polites , 2017, 3 – 20.
Syarifuddin 9 . Syarifuddin menjelaskan mengenai implementasi pembelajaran Al- Qur’an Hadits di MIN  1  HSNU.  Hal  serupa  juga  dilakukan  oleh  Novianti  dan 10 yang  menjelaskan  tentang implementasi  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  di  MI  YAPPI  Tambakromo.  Keduanya  memiliki persamaan yakni dalam proses perencanaannya masih menggunakan RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran) dan proses implementasi berjalan dengan lancar meskipun terdapat beberapa faktor penghambat. Umumnya pembelajaran Al- Qur’an Hadits terfokuskan pada kegiatan membaca Al - Qur’ an  yang  sesuai  dengan  tajwidnya  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Husin  dan Muhammad  Asryad  tentang  implementasi  metode  tahsin  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  Al- Qur’an  di  MI  Darul  Falah.  Dea  Prasmata  dkk 11 juga  sama  meneliti  tentang implementasi pembelajaran tajwid dan ketrampilan membaca Al- Qur’an dalam materi Al - Qur’an Hadist.  Selanjutnya  terdapat  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Salim  Saputra  tentang implementasi pembelajaran Al- Qur’an metode ummi di SD Muhammadiyah Asean Batam. Proses  implementasi  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  menggunakan  kurikulum  merdeka masih menjadi topik hangat dalam dunia pendidikan 12 . Sehingga pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui  proses  implementasi  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  menggunakan  kurikulum merdeka pada MI Bilingual Maslakul Huda dan perbedaannya dengan kurikulum merdeka secara umum.

## METODE
Berdasar  pada  tema  pada  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  metode  penelitian  lapangan  ( field  research ). 13 Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi  dan  wawancara.  Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  metode analisis deskriptif kualitatif, menurut Winartha dalam 14 metode deskriptif kualitatif yaitu metode yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  (analisis,  penggambaran,  peringkasan)  fenomena  yang terjadi saat pengambilan data berupa wawancara atau pengamatan mengenai masalah yang diteliti di lapangan. Penelitian lapangan ( field research) bertujuan untuk mengetahui secara langsung data, situasi  dan  kondisi  yang  terdapat  pada  lapangan  tentang  implementasi  pembelajaran  Al- Qur’an Hadits di kelas IV MI Bilingual Maslakul Huda. Terdapat dua sumber data pada penelitian ini yaitu sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  merupakan  sumber  data langsung  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dari  objek  riset.  Sumber  data  primer  pada  penelitian  ini yaitu hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Al-Quran Hadist dan kepala sekolah. Sumber data sekunder berfungsi untuk memperkuat temuan pada penelitian. Sumber data sekunder pada penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  dokumentasi.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan melihat secara  langsung  proses  pelaksanaan  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadits  di  kelas  IV  MI  Bilingual Maslakul Huda. Wawancara melibatkan kepala sekolah dan guru mata pelajaran Al- Qur’an Hadits di  kelas  IV  MI  Bilingual  Maslakul  Huda  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  secara kontekstual mengenai proses implementasi pembelajaran Al- Qur’an Hadits di kelas IV MI Bilingual Maslakul Huda.
Langkah-langkah analisis data pada pada penelitian ini yaitu diawali dengan reduksi data. Reduksi data dilakukan dengan cara merangkum, memilih hal-hal pokok, dan memfokuskan hal-
9 Haji Hamli and Syarifudd in Syarifuddin, “Pelaksanaan Pembelajaran Quran Hadis Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Hulu Sungai Utara,” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 3 (2022): 476.
10 Noviati and Ria Nurhayati, “Pembelajaran Qur’an Hadits Di MI YAPPI Tambakromo Gunungkidul” 8, no. 1 (2023): 23.
11 Abdul  Khamid,  “Imp lementasi  Pembelajaran  Tajwid  Dan  Ketrampilan  Membaca  Al- Qur’an  Dalam  Materi  Al - Qur’an Hadist/Aj.V2i2.38.,” Attractive : Innovative Education Journal 2, no. 2 (2020): 45.
12 Chalimatu Ulfah, “IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD ISLAM TERPADU PERMATA MULIA TUNJUNGAN BLORA” (UNIVER SITAS ISLAM SULTAN AGUNG, 2023).
13 (Ongkai, Syarnubi, et al., 2023)
14 Sri  Lindawati, Penggunaan  Metode  Deskriptif  Kualitatif  Untuk  Analisis  Strategi  Pengembangan  Kepariwisataan  Kota  Sibolga  Provinsi Sumatera Utara , Seminar Nasional Aptikom, Hotel Lombok Raya (Mataram, 2016).
hal penting, tema dan pola 15 . Penyajian data diuraikan dengan bentuk singkat, bagan, hubungan antara  kategori, flowchart, dan  sejenisnya.  Selanjutnya  yaitu  penyajian  data.  Penyajian  data dilakukan untuk memudahkan memahami dan merencanakan data yang telah diperoleh. Kemudian yang terakhir yaitu penarikan kesimpulan 16 . Tahap ini dilakukan secara bertapa untuk memperoleh derajat kepercayaan yang tinggi. Pada penelitian ini, tindakan analisis data dilakukan setelah proses pengambilan data dilakukan. Setelah data terkumpul, peneliti segera melakukan analisis dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi 17 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  judul  dan  metode  penelitian  yang  telah  peneliti  jabarkan,  terdapat  tiga  poin bahasan pada penelitian ini. Adapun tiga poin tersebut ialah:

## 1. Proses Perencanaan
Perencanaan  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  sebelum  memulai  melakukan sesuatu.  Menurut 18 dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  perencanaan  adalah  suatu  cara  yang dilakukan untuk membuat kegiatan berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif  guna  memperkecil  kesalahan  yang  terjadi  kemungkinan  terjadi  sehingga  kegiatan tersebut  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Jika  menyesuaikan  pernyataan  Hamzah  dengan perencanaan  pembelajaran,  maka  perencanaan  adalah  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru,  baik guru  kelas  ataupun  guru  bidang  studi  sebelum  melakukan  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar, perencanaan  pembelajaran  berisi  apa  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  materi  apa  yang  akan disampaikan,  kegiatan  apa  yang  harus  dilakukan,  apa  media,  model,  metode,  pendekatan  yang cocok digunakan saat pembelajaran, bagaimana langkah-langkah kegiatan dan alternatif atau plan B yang dapat dilakukan apabila terjadi kendala sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai. Para guru di MI Maslakul Huda mendapatkan pelatihan pada kurikulum merdeka, kurikulum baru dari  pemerintah  yang  juga  baru  diterapkan  di  MI  Maslakul  Huda.  Pada  pelatihan  ini  guru mendapatkan tiga kali pelatihan, yaitu pembuatan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, modul ajar hingga penerapan P5-PPRA. Modul ajar adalah sebutan dari sebuah rencana yang dibuat guru  di  kurikulum  merdeka  yang  sama  seperti  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  pada kurikulum 2013 19 . Tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran adalah komponen baru yang ada  pada  modul  ajar  dan  tidak  ada  di  RPP,  maka  guru  perlu  mendapatkan  pelatihan  agar perumusannya  tepat.  Pelatihan-pelatihan  tersebut  kemudian  diimplementasikan  oleh  guru  ke dalam  pembuatan  modul  ajar  yang  kemudian  digunakan  sebagai  arahan  saat  melaksanakan pembelajaran.
Berikut  hasil  analisis  terhadap  modul  ajar  oleh  guru  kelas  4  di  MI  Maslakul  Huda.  Pada sebuah modul ajar, informasi umum selalu menjadi bagian pertama karena berisi identitas modul yaitu  meliputi  penyusun  modul,  nama  satuan  pendidikan,  jenjang  pendidikan,  mata  pelajaran, materi  pelajaran,  kelas  dan  fase,  serta  alokasi  waktu.  Pada  bagian  informasi  umum  juga  harus terdapat kompetensi awal, P5 dan PPRA, sarana prasarana, target peserta didik, pendekatan, model dan metode pembelajaran yang digunakan guru pada modul ini.  Informasi umum berfungsi sebagai pengenal  dari  sebuah  modul  ajar,  pada  modul  ajar  yang  dibuat  oleh  guru  kelas  4  ini  sudah mencantumkan  informasi  umum  dengan  lengkap.  Modul  ajar  yang  dianalisis  mengenai  mata pelajaran Al- Qur’an hadits den gan materi tajwid dan alokasi waktu yang digunakan adalah 2 jam pelajaran yang setara dengan 80 menit.
Bagian  kedua  pada  informasi  umum  adalah  kompetensi  awal,  kompetensi  awal  adalah kompetensi berupa pengetahuan atau keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik sebelum
15 Feny Rita Fiant ika, “1.6 Tujuan Penelitian Kualitatif,” Metodologi Penelitian Kualitatif 12 (2022).
16 Wiwin Yuliani, “Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif Dalam Perspektif Bimbingan Dan Konseling,” Quanta 2, no. 2 (2018): 83 – 91. 17 Khamid, op. cit. 18 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Bumi Aksara, 2023).
19 Hasanah, Nelawati, and Khadijah, op. cit.
mempelajari  materi.  Pada  modul  yang  dianalisis  sudah  mencantumkan  kompetensi  awal, kompetensi awal tersebut, meliputi:
1) Peserta didik mampu mengenal huruf hijaiyah dan mampu melafalkan huruf-huruf Al- Qur’an dengan benar.
2) Peserta didik mampu menjalankan sikap disiplin dalam menjalankan kebaikan.
3) Peserta didik mampu menjalankan sikap cermat dalam beraktifitas sehari-hari.
4) Peserta didik mampu menjalankan sikap peduli kepada orang tua, guru, teman, dan masyarakat. Jika menghubungkan kompetensi awal dengan materi tajwid, maka hanya kompetensi awal yang  pertama  saja  yang  relevan  dengan  materi  tajwid,  sedangkan  kompetensi  kedua  hingga keempat lebih menuju kepada sikap yang perlu dimiliki oleh peserta didik.
Bagian ketiga dari informasi umum pada modul ajar adalah Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin.  Pada  bagian  ini  guru  menuliskan  profil  pelajar  pancasila  apa  dan profil pelajar rahmatan lil alamin apa yang dapat dimiliki peserta didik setelah mempelajari materi ini. Pada modul kelas 4 ini, guru menuliskan 2 dimensi dari profil pelajar pancasila yaitu mandiri dan bernalar kritis, dan 1 dimensi dari profil pelajar rahmatan lil alamin yaitu tatawwur wa ibtikar yang memiliki arti dinamis dan inovatif. Maka, setelah mempelajari materi tajwid sesuai modul ajar yang  dibuat  oleh  guru,  peserta  didik  diharapkan  memiliki  sifat  yang  mandiri,  bernalar  kritis, dinamis dan inovatif.
Bagian  keempat  adalah  sarana  prasarana 20 ,  guru  kelas  4  sudah  mencantumkan  media pembelajaran, alat yang perlu digunakan saat pembelajaran serta sumber belajar yang didapat dari materi tajwid ini. Alat dan media yang tercantum pada modul ini adalah laptop, LCD, proyektor, handphone serta sumber belajar yang didapat adalah dari Youtube dan buku pegangan siswa, buku pegangan  yang  dimiliki  siswa  menggunakan  Bahasa Inggris secara  keseluruhan.    Bagian  kelima adalah  target  peserta  didik,  pada  modul  ini  guru  menuliskan  bahwa  target  pembelajaran  adalah peserta  didik  reguler  saja,  tidak  menuliskan  secara  spesifik  target  peserta  didik  di  kelasnya. Sebaiknya, pada bagian target peserta didik, guru  dapat menuliskan gaya belajar dari siswa atau kemampuan literasi dan numerasi siswa atau siswa yang memiliki kekurangan. Pada gaya belajar, guru bisa menuliskan persentase gaya belajar siswa satu kelas, contoh, dari total keseluruhan siswa 30% memiliki gaya belajar  kinestetik, 30% memiliki gaya belajar auditori dan 30% memiliki gaya belajar  visual.  Pada  kemampuan  literasi  dan  numerasi,  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  dengan kemampuan literasi mencapai 60% dan kemampuan numerasi mencapai 70%. Pada kelas atau guru yang  memiliki  siswa  inklusi,  guru  dapat  menuliskan  apa  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  siswa. Target peserta didik yang dituliskan dengan lengkap dapat sangat membantu guru dalam memilih media, model, metode, dan pendekatan saat pembelajaran.
Bagian  keenam  yaitu  model,  metode  dan  pendekatan.  Model,  metode  dan  pendekatan memiliki keterhubungan, maka guru perlu berhati-hati dalam memilih ketiga hal tersebut, terutama model  pembelajaran,  alasannya  adalah  karena  model  pembelajaran  merupakan  bingkai  dari penerapan pendekatan, strategi dan metode. Pengertian dari model pembelajaran menurut Syaiful Sagala  dalam 21 adalah  sebuah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  yang  runtut dan sistematis dalam membangun pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Ada 4 faktor yang perlu dipertimbangkan oleh guru sebelum memilih model pembelajaran, yaitu: 22
1) Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan untuk dicapai
2) Sifat bahan atau materi ajar
3) Kondisi guru dan siswa
4) Sarana Prasarana
20 Martina  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI,” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (April 16, 2019):
164 – 80, doi:10.19109/PAIRF.V1I2.3235.
21 Nana Hendracita, Model Model Pembelajaran SD (Bandung: Multikreasi Press, 2021).
22 Rifqi Festiawan, “Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran,” Universitas Jenderal Soedirman 11 (2020).
Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  modul  ini  adalah  model Discovery Learning , model pembelajaran discovery ini adalah model pembelajaran yang memaksimalkan  peran siswa dalam  mengembangkan cara berpikirnya untuk belajar aktif menemukan dan menyelidiki konsep  pembelajarannya  sendiri,  sehingga  hasil  yang  mereka  peroleh  akan  tahan  lama  dalam ingatan 23 .  Menurut  Ahmad  Sudrajat  dalam 24 menyatakan  bahwa  pendekatan  adalah  sudut pandang kita sebagai seorang guru terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  kelas  4  dalam  modul  ini  adalah  pendekatan  saintifik, pengertian  dari  pendekatan  saintifik  menurut 25 adalah  proses  pembelajaran  yang  dibuat  agar siswa secara  aktif  menyusun  konsep,  hukum,  atau  prinsip melalui 5 tahapan untuk siswa sekolah dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  atau  menalar    dan      mengkomunikasikan  konsep,    hukum,    atau    prinsip    yang ditemukan.  Yang  terakhir  adalah  metode  pembelajaran,  metode  pembelajaran  adalah  prosedur, urutan, langkah langkah dan cara yang digunakan guru  dalam proses pelaksanaan pembelajaran untuk  pencapaian    tujuan  pembelajaran 26 .  Pada  modul  ajar  kelas  4  ini,  guru  tidak  menuliskan metode pembelajaran yang digunakan.
Komponen  inti  adalah  komponen  yang  kedua  setelah  informasi  umum,  komponen  ini memiliki  beberapa  bagian,  yaitu  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  alur  tujuan pembelajaran,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan  pembelajaran,  refleksi, asesmen/penilaian,  serta remedial dan pengayaan.  Komponen  inti menyangkut  banyak hal maka perlu kepandaian dan ketelitian dari seorang guru dalam menyusunnya.
Komponen  inti  yang  pertama  yaitu  capaian  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  mata pelajaran  Al- Qur’an  hadits  dapat  diambil  oleh  guru  di  Lampiran  II  Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan Islam Nomor 11 Tahun 2022, yang kemudian guru dapat membreakdown atau memilih materi pada capaian fase B yang akan diajarkan di kelas 4. Pada modul ini mengambil materi tajwid yaitu Idzhar dan Ikhfa’ dengan rumusan capaian pembelajaran “Peserta didik mampu menerapkan hukum bacaan Idzhar dan Ikhfa’ agar terbiasa membaca Al- Qur’an dengan baik dan benar, sebagai prasyarat  membaca  Al- Qur’an  secara  fasih  untuk  menjalankan  kewajiban  menghayati  dan mengamalkan  dalam  konteks  beragama,  berbangsa,  dan  bernegara.”  Rumusan  dari  capaian pembelajaran  ini  sudah  cocok  dengan  capaian  pembelajaran  yang  ada  di  II  Keputusan  Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 11 Tahun 2022.
Bagian  yang  kedua  yaitu  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dibuat  setelah  guru merumuskan  capaian  pembelajaran.  Berdasarkan  capaian  pembelajaran,  guru  kelas  4  membuat rumusan tujuan pembelajaran yaitu “Menerapka n bacaan Idzhar dan Ikhfa’ agar terbiasa membaca Al- Qur’an  dengan  baik  dan  benar,  sebagai  prasyarat  membaca  Al - Qur’an  secara  fasih  untuk menjalankan kewajiban  menghayati dan  mengamalkan dalam konteks beragama, berbangsa, dan bernegara.”  Guru  kelas  4  hanya membuat  satu  tujuan  saja.  Perumusan  tujuan  pembelajaran  ini sudah sesuai karena menggunakan kata kerja yang operasional sehingga dapat dilihat dan diukur tetapi kurang lengkap, dimana pada tujuan pembelajaran yang biasanya memiliki 4 aspek yaitu A ( Audience ), B ( Behavior ), C ( Condition ), dan D ( Degree ), hanya terdapat behavior (perilaku) dan degree (tingkatan)  saja  tidak  terdapat audience (peserta)  dan condition (kondisi).  Bagian  ketiga  dari komponen  inti  adalah  alur  tujuan  pembelajaran.  Alur  tujuan  pembelajaran  dibuat  setelah  guru membuat rumusan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran merupakan sebuah garis besar
23 Aulia  Marisya  and  Elfia  Sukma,  “Konsep  Model  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar Menurut Pandangan Para Ahli,” Jurnal Pendidikan Tambusa 4, no. 3 (2020): 209.
24 Fauza Djalal, “Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, Dan Model Pembelajaran,” Jurnal Dharmawangsa 2, no. 1 (2017): 31 – 52. 25 Ubaidillah, “Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Proses Pembelajaran Fiqh Di MIN 21 HST,” Jurnal Pendidikan Dan Keguruan 1, no. 6 (2023): 59.
26 Muhammad Firmansyah, Masrun Masrun, and I Dewa Ketut Yudha S, “Esensi Perbedaan Metode Kualitatif Dan Kuantitatif,” Jurnal Ekonomi Pembangunan 3, no. 2 (2021): 159.
dari kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Pada modul ajar yang dibuat oleh guru kelas 4 ini belum mencantumkan alur tujuan pembelajaran.
Bagian keempat adalah pemahaman bermakna. Pemahaman bermakna adalah pemahaman yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  setelah  mempelajari  materi  atau  topik  tertentu.  Karena modul ajar ini mengenai materi tajwid, maka pemahaman bermakna guru juga harus berhubungan dengan  tajwid.  Pada  modul  ajar  ini,  guru  sudah  mencantumkan  pemahaman  bermakna  yang bertuliskan “Ilmu tajwid adalah ilmu yang mempelajari tatacara membaca Al - Qur’an dengan benar. Menerapkan ilmu tajwid menjadikan pembaca dapat melafalkan setiap huruf dan ayat Al- Qur’an dengan fasih, baik, dan benar sesuai ajaran Rasulullah”.
Bagian kelima adalah pertanyaan pemantik.  Pertanyaan pemantik adalah pertanyaan yang dapat diberikan guru pada awal pembelajaran agar siswa muncul keaktifan, rasa keingintahuan dan berpikir kritis, pertanyaan yang diberikan relevan dengan materi yang akan dipelajari. Pada bagian ini guru membuat 3 pertanyaan pemantik, yaitu:
1) Bagaimana perasaan kalian ketika membaca Al- Qur’an?
2) Apakah kalian sudah menerapkan ilmu tajwid dalam membaca Al- Qur’an?
3) Ada berapa hukum bacaan nun sukun/mati?
Pertanyaan pemantik yang diberikan oleh guru dirasa sudah cukup membuat siswa untuk mengaktifkan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan,  karena  pertanyaan  yang  diberikan  memiliki unsur kontekstualitas yang bertanya mengenai hal yang pernah dilakukan oleh siswa.
Bagian keenam adalah kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran berisi langkah-langkah kegiatan,  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Karena  guru menggunakan model discovery learning dan pendekatan saintifik maka pada kegiatan pembelajaran harus ada kegiatan yang menunjukkan penggunaan model dan pendekatan tersebut.
Bagian  ketujuh  adalah  refleksi.  Guru  juga  perlu  merencanakan  kegiatan  refleksi  agar  hasil dari kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran dapat langsung dinilai atau dievaluasi. Bagian kedelapan  adalah  asesmen  atau  penilaian.  Asesmen  atau  penilaian  dibuat  guru  dari  tujuan pembelajaran,  karena  tujuan  dari  asesmen  atau  penilaian  adalah  untuk  menilai  apakah  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum. Bagian yang terakhir adalah remedial dan pengayaan. Remedial juga perlu dibuat guru sebagai tindak lanjut dari ketidaktercapaian tujuan pembelajaran  bagi  siswa,  pengayaan  dibuat  untuk  mengasah  kemampuan  siswa  yang  telah mencapai tujuan pembelajaran. Penjelasan mengenai ketiga aspek ini akan dijelaskan lebih lanjut pada proses evaluasi atau tindak lanjut 27 .

## 2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah  melakukan  perencanaan,  hal  yang  harus  dilakukan  ialah  menginterpretasikan perencanaan  menjadi  sebuah  tindakan  yang  riil  dalam  sebuah  pelaksanaan  pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan beberapa kegiatan  yang  terstruktur  dan  interaksi  yang  aktif  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Struktur pelaksanaan  pembelajaran  umumnya  terbagi  dalam  tiga  kegiatan  yaitu;  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pelaksanaan  pembelajaran  Al-quran  Hadits  MI  Bilingual Maslakul Huda menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Inggris dan bahasa Indonesia . Penggunaan bahasa Inggris dilakukan pada saat guru menyapa peserta didik, menanyakan kabar, dan memberi perintah seperti; “hai student, how are you today ?”, “ let’s open ”, “ Open your textbook page 27”, dll. Pada  kegiatan  pendahuluan  hal  yang  pertama  dan  paling  utama  ialah  membuka pembelajaran dengan menyapa peserta didik, menanyakan kabar, berdo’a dan mengecek kehadiran peserta didik. Hal ini sangat sesuai dengan kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru pada kelas 4 “Guru menyapa dengan hai, salam, menanyakan kabar, lalu dilanjutkan mengecek kehadiran peserta didik, dan berdoa dilakukan bersama- sama”. Pada kegiatan ini guru menggunakan bahasa Inggris “Hai student,  how  are  you  today ?”, “ Let’s  open  our  lesson  today  with  praying  together ”.  “Guru
27 Syarnubi Syarnubi, “Hakikat Evaluasi Dalam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86.
memberikan apersepsi  melalui pertanyaan pemantik” kegiatan selanjutnya yaitu apersepsi. Guru Al- Qur’an  Hadits  kelas  4  telah  melakukan  apersepsi  dengan  baik,  namun  tidak  melakukan ice breaking sebelum  melakukan  apersepsi.  Alangkah  baiknya,  guru  melakukan ice  breaking terlebih dahulu supaya dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam melakukan pembelajaran. “Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran”,  Setelah  melakukan  apersepsi, memberitahukan  tujuan pembelajaran kepada peserta didik juga sangat penting untuk dilakukan supaya peserta didik dapat mempersiapkan ekspektasi mereka saat menerima pembelajaran. Kegiatan ini berlangsung selama 10 menit.
Pada kegiatan inti yang berlangsung selama 50 menit, pembelajaran Al- Qur’an Hadits kelas 4 menggunakan pendekatan saintifik dan model Discovery Learning yang memiliki beberapa sintaks pembelajaran  yang  harus  dilakukan.  Maka  pada  kegiatan  inti,  guru  Al- Qur’an  Hadits  kelas  4 mendesain  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  pendekatan  saintifik 28 dan  model pembelajaran Discovery  Learning. Sintaks  pertama  yaitu  mengamati  dan  mendengar  (Orientasi peserta  didik  dengan  masalah). 29 . “Guru  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  materi  tentang hukum bacaan nun sukun atau tanwin ( Ikhfa’ dan macam-macamnya) pada textbook page 27”, Guru memerintahkan peserta didik menggunakan bahasa Inggris “ Open and read your textbook page 27!”. Guru  memberikan  penjelasan  tambahan  terkait  materi  yang  dipelajari”.  Pada  sintaks  pertama peserta didik dikenalkan mengenai materi yang akan dipelajari dengan terlebih dahulu membaca dan  mengamati  materi  kemudian  mendengarkan  pada  saat  guru  memberikan  sedikit  penjelasan. Sintaks yang kedua yaitu menanya (mengorganisasikan siswa). “Guru meminta peserta didik untuk ber tanya  mengenai  materi  yang  dibaca  dan  belum  dipahami”,  “Guru  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  yang  disampaikan  peserta  didik”.  Interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik terlaksanakan dengan baik. Peserta didik tidak segan untuk bertanya jika dirasa ada  materi yang belum mereka  pahami.  Hal  tersebut juga memperlihatkan bahwa  mereka  telah mengimplementasikan pembelajaran abad 21 yaitu communication 30 .
Sintaks  ketiga  yakni  mengeksplorasi  atau  menalar  (membimbing  penyelidikan  kelompok). Sintaks  ini  merupakan  sintaks  yang  paling  esensial  dikarenakan  penentu  tercapainya  tujuan pembelajaran berada pada sintaks ini. Jika kegiatan pembelajaran dilakukan dengan benar, maka tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Namun,  jika  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  asal- asalan.  Maka,  tujuan  pembelajaran  hanya  sebuah  angan- angan.  “Guru  menantang  peserta  didik untuk membuktikan kalau mereka sudah hafal macam-macam Ikhfa’ beserta huruf-hurufnya dengan permainan  mengelompokkan  macam-macam Ikhfa’ beserta  huruf- hurufnya”,  “Peserta  didik menyimak  penjelasan  dari  guru  tentang  tata  cara  pelaksanaan  permainan  yang  akan  dilakukan (masing-masing  kelompok  akan  berlomba  mengelompokkan  macam-macam Ikhfa’ beserta  huruf- hurufnya), “Peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok”, “Setiap kelompok menerima satu set kartu huruf yang diambil dari huruf hijaiyah yang  sudah  disisipkan guru sebelumnya”, “Peserta didik mendengarkan aba-aba dari guru untuk memulai mengelompokkan macam-macam Ikhfa’ beserta huruf- hurufnya. Guru memberi tanda ketika waktu yang disediakan sudah habis”, “Kelompok yang sudah  selesai  boleh  meneriakkan  yel-yel  keberhasilannya  masing-masing.  Demikian  seterusnya sampai  semua  kartu  sudah  dikelompokkan  menjadi  satu  kelompok  macam-macam Ikhfa’ beserta huruf- hurufnya”,  “Setelah  permainan,  masing -masing  kelompok  maju  ke  depan  kelas  untuk bersama-sama  menyebutkan  huruf-huruf  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok Ikhfa’  A’laa,  Ikhfa’ Ausath dan Ikhfa’  Adnaa secara  estafet”,  “Sebelum  melanjutka n  tantangan  yang  kedua  guru menguatkan lagi tentang macam-macam Ikhfa beserta huruf-hurufnya dengan menunjuk salah satu kelompok untuk menjelaskan arti bacaan Ikhfa’ A’laa, Ikhfa’ Ausath dan Ikhfa’ Adnaa ”,
28 Afifah Ayun Burhani and A. Sulaeman, “Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran AlQuran Hadis,” Proceedings Series on Social Sciences & Humanities 9, no. 20 (2022): 46.
29 Izzatul  Aini  and  Anita  Puji  Astutik,  “Integrasi  Pembelajaran  Al  Qur’an  Hadits  Dan  Sains  Melalui  Model  Discovery  Learning,” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 2 (2023): 284 – 96.
30 Rosnaeni Rosnaeni, “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21,” Jurnal Basicedu 5, no. 5 (2021): 4334 – 39.
“Selanjutnya masih dalam kelompok peserta didik m enerima lagi satu set kartu yang terdiri dari  9  kartu  bertuliskan  lafaz  Alquran  3  kartu  bertuliskan  lafal  yang  dibaca Ikhfa’  A’laa ,  3  kartu bertuliskan lafal yang dibaca Ikhfa’ Ausath , dan 3 kartu lainnya bertuliskan lafal yang dibaca Ikhfa’ Adnaa yang sud ah disiapkan oleh guru”, “Tugas masing -masing kelompok adalah memasangkan kartu tersebut menjadi pasangan yang tepat pada lembar tabel yang sudah disiapkan guru. Masing- masing kelompok akan beradu cepat untuk kartu-kartu tersebut pada macam-macam bacaan Ik hfa’ ”. “Setelah  semua  kelompok  menyelesaikan  tugas  tersebut  guru  mengulas  hasil  pekerjaan  setiap kelompok dan memastikan tidak ada kesalahan dalam menentukan pasangan kartu pada macam- macam Ikhfa’ ”, “Kelompok yang bisa menempel pasangan kartu bacaan denga n tepat dan dalam waktu  yang  tercepat  adalah  kelompok  pemenangnya  yang  akan  menerima  apresiasi  khusus  dari guru”, “Selanjutnya siswa secara berpasangan berlatih menjelaskan alasan lafal -lafal tersebut dibaca Ikhfa’ A’laa, Ikhfa’ Ausath dan Ikhfa’ Adnaa . Gu ru membatasi kegiatan ini  hanya 10 menit”. Desain kegiatan  ini  guru  Al- Qur’an  Hadits  kelas  4  bisa  dikatakan  sangat  luar  biasa.  Kegiatan  sudah berorientasi pada siswa, kegiatan dideskripsikan dengan sangat jelas, setiap kegiatan mengaktifkan peserta didik, selain itu, kegiatannya juga melatih konsentrasi, rasa tanggung jawab, dan kerjasama peserta didik, pembuatan yel-yel kelompok juga dapat melatih kreativitas peserta didik, kegiatan dilakukan secara berkelompok sehingga profil pelajar pancasila dan pelajar rahmatan lil alaminnya tercapai, adanya reward kepada kelompok yang berhasil menyelesaikan tugasnya dengan cepat dan tepat.  Namun,  pembelajaran  belum  berdiferensiasi.  Mungkin  bisa  didiferensiasikan  dengan  gaya belajar  peserta  didik  saat  berkelompok,  misalnya  kelompok  satu  beranggotakan  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual,  kelompok  dua  beranggotakan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditori, kelompok tiga beranggotakan peserta didik dengan gaya belajar kinestetik.
Sintaks  selanjutnya  adalah  mengasosiasi  atau  mencoba  (menganalisis  dan  mengevaluasi proses penyelesaian masalah). Pada sintaks ini, guru membimbing peserta didik untuk mengerjakan tugas  mandiri.  “Setelah  waktu  habis,  guru  meminta  peserta  didik  secara  individu  mengerjakan tugas pada lembar ker ja yang telah disiapkan oleh guru selama 15 menit”. Sintaks yang terakhir ada mengkomunikasikan (demonstrasi/networking). “Peserta didik dan guru  melakukan tanya  jawab terkait Ikhfa’ A’laa, Ikhfa’ Ausath dan Ikhfa’ Adnaa yang belum dipahami”, “Guru dan pes erta didik membuat kesimpulan tentang bacaan macam-macam Ikhfa’ ”.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  terakhir  yaitu  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan penutup, guru Al- Qur’an Hadits kelas 4 tidak secara langsung mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan  sa lam.  Namun,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  seperti;  “Melakukan  refleksi, penguatan,  dan  motivasi”,  “Menyampaikan  tindak  lanjut  rencana  pembelajaran  berikutnya”, “Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa dan salam”. Pada kegiatan ini guru juga menggu nakan bahasa Inggris “ Let’s  close  our  lesson  today  with  praying  together ”.  Kegiatan  penutup  yang  terdapat pada  modul  ajar  Al- Qur’an  Hadits  kelas  4  sudah  sangat  teratur  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman mereka pada materi hari ini, dan juga guru dapat mengetahui seberapa besar tujuan pembelajaran yang tercapai pada materi ini.
3. Proses Evaluasi
Pada modul ajar Al- Qur’an Hadits  kelas 4 materi  tajwid ini memiliki proses evaluasi yang terdiri  dari  beberapa  penilaian,  seperti;  penilaian  pengetahuan  dengan  instrumen  penilaiannya berupa  tes  tulis,  penilaian  sikap  dengan  instrumen  penilaian  berupa  rubrik  pengamatan  siswa selama pembelajaran, penilaian keterampilan dengan instrumen penilaian berupa rubrik penilaian unjuk  kerja  (presentasi  hasil  kerja  kelompok),  asesmen  sumatif  berupa  tes  tertulis  pada  tugas individu, Sumatif tengah semester, dan sumatif akhir semester. Tipe soal yang digunakan pada STS (Sumatif Tengah Semester) dan SAS (Sumatif Akhir Semester) menggunakan tipe soal HOTS ( Higher Order  Thinking  Skill )  dengan  indikator  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (membuat). Jenis  soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tidak  menggunakan  soal  pilihan  ganda,  namun menggunakan soal essay. Soal yang diberikan menggunakan bahasa Inggris dengan perintah seperti; explain , describe ,  dan  lain  lain.  Pada  saat  menjawab  soal  essay,  siswa  diharuskan  menjawab
menggunakan  Bahasa Inggris apabila  tidak  menggunakan  Bahasa Inggris maka  akan  ada pengurangan nilai, hal ini berlaku di tiap soal pada asesmen sumatif.
Menindak lanjuti hasil asesmen atau penilaian dari siswa, guru memiliki kegiatan remedial yang diberikan kepada siswa yang hasil belajarnya belum mencapai target. 31 Pada kegiatan remedial guru kelas 4 melakukan pengulangan materi secara individu kepada siswa yang bersangkutan, dan memberikan  tugas  individu  tambahan  berupa  soal  yang  sama  dengan  sebelumnya  guna  untuk memperbaiki hasil belajar siswa yang bersangkutan. Adapun kegiatan pengayaan yang diberikan guru  kepada  siswa  yang  memiliki  daya  tangkap  dan  kerja  yang  lebih  dari  siswa  lain.  Kegiatan pengayaan  diberikan  dalam  2  bentuk  yaitu  individu  dan  kelompok,  untuk  kegiatan  pengayaan individu siswa diminta mencatat lafal Al- Qur’an yang mengandung hukum bacaan macam -macam Ikhfa’ ,  dengan  kegiatan  ini  siswa  dapat  memperkuat  daya  serap  terhadap  materi Ikhfa’ .  Kegiatan pengayaan secara berkelompok dengan melakukan permainan adu cepat menebak bacaan macam- macam Ikhfa’ , caranya dengan salah satu anggota kelompok membaca salah satu ayat Al- Qur’an dan teman  yang  lain  menebak  hukum  bacaan  dalam  ayat  tersebut  berserta  dengan  alasannya,  dan dilakukan secara bergantian. Kegiatan remedial dan pengayaan sangat penting bagi siswa, karena kemampuan siswa yang berbeda-beda, dengan remedial siswa yang kurang mampu dapat mengejar ketertinggalan dan siswa yang mampu dapat lebih mengasah kemampuannya.
Proses  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  Al- Qur’an  Hadits  kelas  4,  telah  sesuai  dengan ketentuan pada kurikulum merdeka terlebih pada jenis asesmen sumatif, alasannya adalah karena pemberian soal dengan tipe HOTS, sejalan dengan salah satu dimensi dari Profil Pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis yang pada kurikulum merdeka sedang gencar untuk diterapkan dan tuntutan pembelajaran  abad  21  yaitu critical  thinking  and  problem  solving .  Pemberian  soal  berbasis  HOTS adalah pilihan yang sangat tepat yang dilakukan oleh MI Maslakul Huda. Namun, alangkah baiknya penilaian  yang  lain  juga  dikelompokkan  berdasarkan  jenis  asesmennya.  Seperti  pada  asesmen diagnostik terdiri dari pertanyaan pemantik, asesmen formatif terdiri dari penilaian sikap, penilaian kognitif, dan penilaian performance 32 .

## KESIMPULAN
Pada  proses  perencanaan  secara  keseluruhan  sudah  terbuat  dengan  baik  hanya  saja  perlu memperhatikan  dan  melengkapi  beberapa  aspek,  diantaranya  pada  bagian  metode  yang  belum dicantumkan  oleh  guru,  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  kurang  lengkap  unsur  ABCD ( Audience,  Behavior,  Condition, dan Degree )  nya,  serta bagian  alur  tujuan  yang  menjadi  aspek  baru pada  kurikulum  mereka  juga  belum  dicantumkan  oleh  guru.  Pada  proses  pelaksanaan, pembelajaran didesain dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model discovery learning, dan kegiatan berkelompok yang sesuai dengan karakter peserta didik yang aktif dan interaktif. Namun, pada materi ilmu tajwid guru belum menerapkan pembelajaran secara berdiferensiasi. Pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  dua  bahasa  yaitu  bahasa Inggris pada  kegiatan  pembuka, pemberian  perintah,  dan  kegiatan  penutup.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  beberapa  penilaian seperti; penilaian pengetahuan, penilaian sikap, penilaian keterampilan, asesmen sumatif, sumatif tengah  semester,  dan  sumatif  akhir  semester,  remedial  dan  pengayaan.  Pada  proses  asesmen, seluruh  soal  telah  menggunakan  soal  tipe  HOTS  dengan  indikator  C4-C6.  Seluruh  soal menggunakan  bahasa Inggris begitupun  dengan  jawaban  peserta  didik  juga  harus  menggunakan bahasa Inggris .  Jika,  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia , maka terdapat pengurangan nilai.
Berdasarkan  paparan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan  penggunaan kurikulum  merdeka  secara  umum  dengan  kurikulum  merdeka bilingual pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  terletak  pada  penggunaan  dua  bahasa pada  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  bahasa
31 Endang Poerwanti, “Konsep Dasar Asesmen Pembelajaran.” (PT. Remaja Rosdakarya, 2015).
32 Utami Maulida, “Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka,” Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 5, no. 2 (2022): 130 – 38.
Inggris dan bahasa Indonesia . Tidak hanya pada kegiatan pembelajaran tetapi buku pegangan siswa dan soal yang diberikan kepada siswa juga menggunakan Bahasa Inggris secara keseluruhan.

## REFERENCES
Aini, Izzatul, and Anita Puji Astutik. “Integrasi Pembelajaran Al Qur’an Hadits Dan Sains Melalui Model Discovery Learning.” Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 2 (2023): 284 – 96.
Arif,  Mohammad.  “Perkembangan  Pesantren  Di  Era  Teknologi.” Jurnal  Pendidikan  Islam 28,  no.  2 (2013): 307 – 22.
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagodik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On-Line  Tingkat  SMA/SMK  Provinsi  Sumatera  Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. "Character Education Model in Islamic Higher Education." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Ahmad  Syarifuddin.  “Pengaruh
Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, No. 3 (2020).
Ballianie,  Novia,  Mutia  Dewi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama." Prosiding Seminar Nasional 2023 . Vol. 1. No. 1. 2023. Barlian,  Ujang  Cepi,  Siti  Solekah,  and  Puji  Rahayu.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” JOEL Journal of Educational and Language Research 1, no. 12 (2022): 52.
Burhani, Afifah Ayun, and A. Sulaeman. “Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran AlQuran Hadis.” Proceedings Series on Social Sciences & Humanities 9, no. 20 (2022): 46. Djalal, Fauza. “Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, Dan Model Pembelajaran.”
Jurnal Dharmawangsa 2, no. 1 (2017): 31 – 52.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Budaya  Belajar  Santri  Berprestasi  di
Pondok Pesantren." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023.
Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  di  SMP Negeri 10 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51. Festiawan, Rifqi. “Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran.” Universitas Jenderal Soedirman 11 (2020). Fiantika, Feny Rita. “1.6 Tujuan Penelitian Kualitatif.” Metodologi Penelitian Kualitatif 12 (2022). Firmansyah, Muhammad, Masrun Masrun, and I Dewa Ketut Yudha S. “Esensi Perbedaan Metode Kualitatif Dan Kuantitatif.” Jurnal Ekonomi Pembangunan 3, no. 2 (2021): 159.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116.
Hamli, Haji, and Syarifuddin Syarifuddin. “Pelaks anaan Pembelajaran Quran Hadis Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Hulu Sungai Utara.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 3 (2022): 476.
Hasanah,  Uswatun,  Sasmi  Nelawati,  and  Khadijah  Khadijah.  “ANALISIS  IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN AL- QUR’AN HADITS: STUDI KASUS MTsN 6 DAN MAN 2 KOTA PADANG.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 4 (2023): 919 – 34.
Hendracita, Nana. Model Model Pembelajaran SD . Bandung: Multikreasi Press, 2021.
Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Muhammad  Mirza  Naufa.  “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang.” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5, No. 4 (2022):
608 – 18.
Harto, Kasinyo, and Syarnubi Syarnubi. "Model pengembangan pembelajaran  PAI berbasis living values education (lve)." Tadrib 4, no. 1 (2018): 1-20.
Hawi,  Akmal,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  tentang  Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar-Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.
Kadarisman, M. “Tantangan Perguruan Tinggi Dalam Era Persaingan Global.” Sociae Polites , 2017, 3 – 20.
Kamaruddin,  Kamaruddin.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Madrasah.” AL- LIQO: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 29 – 42.
Khamid, Abdul. “Implementasi Pembelajaran Tajwid Dan Ketrampila n Membaca Al- Qur’an Dalam Materi Al- Qur’an Hadist/Aj.V2i2.38.” Attractive : Innovative Education Journal 2, no. 2 (2020): 45. Lindawati,  Sri. Penggunaan  Metode  Deskriptif  Kualitatif  Untuk  Analisis  Strategi  Pengembangan Kepariwisataan  Kota  Sibolga  Provinsi  Sumatera  Utara . Seminar  Nasional  Aptikom,  Hotel  Lombok Raya . Mataram, 2016.
Marisya, Aulia, and Elfia Sukma. “Konsep Model Discovery Learning Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli.” Jurnal Pendidikan Tambusa 4, no. 3 (2020): 209.
Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Sukirman  Sukirman.  "Konsep  Pendidikan  Anak  dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina, Martina, Nyayu Khodijah, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Misyuraidah, Misyuraidah, and Syarnubi Syarnubi. 2017. “Gelar Adat Dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering d i Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan”. Intizar 23 (2),
241-60. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/intizar.v23i2.2239.
Maulida,  Utami.  “Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka.” Tarbawi:  Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 5, no. 2 (2022): 130 – 38.
Mujiono,  Imam.  “Persepsi  Guru  Tentang  Konsep  Merdeka  Belajar  M endikbud  Nadiem  Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di MTS Negeri 3 Sleman,” 2020.
Noviati,  and  Ria  Nurhayati.  “Pembelajaran  Qur’an  Hadits  Di  MI  YAPPI  Tambakromo Gunungkidul” 8, no. 1 (2023): 23.
Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakurikuler  dengan  Keaktifan  Siswa  dalam  Berdiskusi  di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 3.2 (2021): 166-175.
Ongkai,  Tri  Mulya  Budi,  Syarnubi  Syarnubi,  Irja  Putra  Pratama,  Halimatussakdiah Halimatussakdiah, and Padli Padli. “PERAN TOKOH AGAMA DALAM MEMINIMALISIR DEKADENSI MORAL REMAJA.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 1 (2023): 58 – 67. Poerwanti, Endang. “Konsep Dasar Asesmen Pembelajaran.” PT. Remaja Rosdakarya, 2015. Rahm adayanti, Dewi, and Agung Hartoyo. “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 28.
Rosnaeni,  Rosnaeni. “Karakteristik Dan Asesmen Pembelajaran Abad 21.” Jurnal Basicedu 5, no. 5 (2021): 4334 – 39.
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, and Syarnubi Syarnubi. " Hubungan Antara Pemanfaatan Internet sebagai  Media  Pembelajaran  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202- 216.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep  Pendidikan  menurut  Al-
Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik
Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin." Tadrib 8.1
(2022): 56-74.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad. Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic  Religious Education Study  Program in  the Era of the Industrial  Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 2023. “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya,  ekonomi,  hukum  dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi, Syarnubi. "Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55-65.