Pengaruh  Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Normalita Isnaeni 1 ,  Andi Sessu 2 , Windia Hadi 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka E-mail: Normalita_isnaeni@yahoo.com 1)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya pengaruh Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu  Alat Peraga Kerangka Bangun Ruang Terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Menengah  Pertama  (SMP)  Pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dan  menggunakan  metode  penelitian eksperimen  jenis Quasy  Experimental dengan  tipe Post-Test  Only  Design,  Non  Equivalent  Group Design Populasi  penelitian  ini  mencakup  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  180  Jakarta pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diteliti  sebanyak  64  peserta  didik  dari kelas  VIII-E  dan  VIII-F.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  metode Cluster  Random Sampling .  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Instrumen  terlebih  dahulu  di  uji  coba  di  SMP  Negeri  222  Jakarta untuk  60  peserta  didik  pada  kelas  IX-B  dan  kelas  IX-C.  Penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas, dan  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal.  Sehingga  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji F menghasilkan Z hitung sebesar 5,0198 yang mengakibatkan tolak H 0 pada taraf signifikasi 5% dengan Effect Size sebesar 1,479yang tergolong tinggi. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  Pengaruh  Pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) Berbantu  Alat  Peraga Kerangka  Bangun  Ruang  Terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematika  Siswa  dengan  kriteria Tinggi.
Kata  Kunci : concrete  representational  abstract, kerangka  bangun  ruang,  kemampuan  representasi matematis.

## The Effect of Concrete Representational Abstract (CRA) Approach Assisted by Teaching Aids on Students’ Mathematical Representational Ability

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence  of  the  Effect  of  Concrete Representational Abstract (CRA) Assisted Teaching Aids in the Framework of Space Building Against the Mathematical Representation Ability of Junior High School Students on Flat Side Space Building Materials. The research method is quantitative research and use a quasi-experimental with Post-Test Only  Design, Non  Equivalent  Group  Design.  The  study  population  is  all  of  eight  grade  students’  at 180 Junior High School Jakarta in the second semester of the academic year 2018/2019. The samples of this study are 64 students’ of class  VIII-E and VIII-F. The sampling technique using is a  Cluster Random Sampling technique. This study used a data collection method by used is the instrument test of mathematical problem-solving ability. The instrument first tries at Junior High School 222 Jakarta for 60  students’  in  class  IX-B  and  IX-C.  This  study  used  tested  normality,  the  obtained  data  normally distributed. Hence, hypothesis testing  was using the F test  with Z cal is  5,0198 which resulted in the rejection of H0 in significance level about 5%  with Effect Size of  1,479 is high. Therefore, this study concluded  that  there  is  The  Effect  of  Concrete  Representational  Abstract  (CRA)  Approach  Aided  by the  Framework  of  Space  Building  Framework  on  the  Mathematical  Representation  Ability  of  Junior High School Students on Flat Side Space Building Materials with testing criteria is high.
Keyword : concrete  representational  abstract,  framework  of  building  space,  mathematical representation ability.
Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga…

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan   hal    yang   sangat   penting   dalam   kehidupan   manusia, karena pendidikan  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  serta  dapat membentuk  akhlak  dan  kepribadian  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional seperti dinyatakan dalam pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menjelaskan  fungsi  dari  Pendidikan  Nasional,  yaitu  mampu mengembangkan  kemampuan  siswa  dan  membentuk  watak  siswa  yang  bemartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  sehingga  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2013:  6)  kompetensi  inti  dalam kurikulum  2013  salah  satunya  menyebutkan  bahwa  siswa  harus  mampu  mengolah,  menyaji,  dan menalar dalam ranah konkrit (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah  abstrak  (menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kemampuan  representasi  merupakan  aspek  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Karena representasi  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  mengemukakan ide-idenya  dalam  bentuk  simbol-simbol,  kata-kata  atau  grafik.  Dengan adanya representasi akan mempermudah siswa  untuk memahami  konsep dan meyelesaikan soal-soal pemecahan masalah  yang diberikan.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari.  Wahyuni  (Rezeki,  2017:  282)  menjelaskan  bahwa  pentingnya  representasi matematis  untuk  dimiliki  oleh  siswa  sangat  membantu  dalam  memahami  konsep  matematis  berupa gambar, simbol dan kata-kata tertulis. Penggunaan representasi yang benar oleh siswa akan membantu siswa menjadikan gagasan-gagasan matematis lebih konkrit.
Representasi  dalam  pembelajaran  matematika  terdiri  dari  representasi  visual,  representasi verbal,  dan  representasi  simbolik  (ekspresi  matematis).  Adapun  standar  representasi  yang  ditetapkan National  Council  of  Teacher  of  Mathematics ( NCTM ,  2000)  untuk  program  pembelajaran  dari  pra- taman kanak-kanak sampai kelas 12 adalah bahwa harus memungkinkan siswa untuk:
(a) membuat dan menggunakan representasi untuk mengatur, mencatat,dan mengomunikasikan ide-ide matematika.
(b) memilih,  menerapkan,  dan  menerjemahkan  antar  representasi  matematika  untuk memecahkan masalah,
(c) menggunakan  representasi  untuk  memodelkan  dan  menginterpretasikan  fenomena  fisik, sosial, dan matematika.
Kemampuan  representasi  matematika  harus  selalu  dimunculkan  dalam  setiap  pembelajaran, menurut  Kaput  (Yuniarti,  2016:  3)  bahwa  penggunaan  beberapa  representasi  akan  membantu  siswa melakukan  transisi  dari  pemahaman  konkret  topik  terbatas  tertentu  untuk  pemahaman  yang  lebih abstrak  dan  fleksibel.  Faktanya  selama  ini  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  jarang  diberikan kesempatan  untuk  menghadirkan  representasinya  sendiri.  Siswa  cenderung  meniru  langkah  guru dalam  menyelesaikan  masalah.  Akibatnya,  kemampuan  representasi  matematis  siswa  tidak berkembang. Padahal representasi matematis sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika, baik bagi  siswa  maupun  bagi  guru.  Keterbatasan  pengetahuan  guru  tentang  representasi  matematis  dan peranannya  dalam  pembelajaran  matematika  akan  sangat  berpengaruh  pada  kemampuan  representasi matematis  siswa.  Siswa  tidak  akan  memiliki  kemampuan  representasi  matematis  yang  baik  jika gurunya sendiri kurang dalam kemampuan representasi matematisnya.
Upaya yang harus dilakukan  untuk mengembangkan kemampuan representasi matematis siswa yaitu, menyajikan pembelajaran yang mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali kemampuan  representasi  matematisnya  serta  membiasakan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses belajar  sehingga  mereka  akan  lebih  mampu  membangun  gagasan,  ide,  dan  konsep  matematika,  serta mengembangkan kemampuan-kemampuan yang telah dimilikinya Yuniarti (2016: 2).
Pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) diduga  cocok  dalam  menunjang kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Salah  satu  langkah  pertama  yang  tepat  dan  efektif  yang
Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga…
digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  mengetahui  maknanya.  Tahapan  utama  suatu  pembelajaran Tahapan  Pembelajaran  Pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) adalah  konkret, representasional (semi konkret) dan abstrak Enrique Ortiz ( dalam Arvianto, dan Masduki, 2011: 175). Witzel  (2008:  271)  dalam  penelitiannya  juga  mengemukakan  pendekatan  instruksional  Concrete Representational  Abstract  (CRA)  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu:  Concrete  (belajar  melalui  benda- benda  nyata)-Representational  (belajar  melalui  perwakilan  gambar)-Abstract  (belajar  melalui  notasi abstrak).
Pendekatan Concrete Representasional Abstract (CRA) pertama kali digunakan oleh Mercer dan Miller  mereka  menggunakan  pendekatan  CRA  untuk  mengajarkan  konsep  dasar  penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  pada  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika. Hasilnya  secara  signifikan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  CRA  memperoleh  hasil  yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  konvesional  (Flores,  2010).  Beberapa penelitian  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  CRA  dilakukan  oleh  Azmi  (2017), Munawaroh & Priatna (2017), dan Musthofa (2018)  memberikan hasil bahwa penerapan CRA dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematik  siswa.  Witzel  (2005:49) menyatakan pendekatan CRA berhasil diterapkan dalam pembelajaran dari pengaturan kelompok kecil sampai  klasikal  serta  bermanfaat  bagi  siswa  yang  memilki  dan  tidak  memiliki  kesulitan  belajar. Artinya, jika ditinjau dari tingkat kemampuan matematika siswa, menggunakan pendekatan CRA pada pembelajaran matematika dapat memfasilitasi siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Dalam  memahami  konsep  matematika  yang  abstrak,  anak  memerlukan      alat      peraga    seperti benda-benda      konkrit  (riil)  sebagai  perantara  atau  visualisasinya.  Menurut  Sudjana  (2014:  99) Pengertian  Alat  Peraga  Pendidikan  adalah  suatu  alat  yang  dapat  diserap  oleh  mata  &  telinga  dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif & efisien. Media pembelajaran yang  bisa  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  yang  abstrak  dan dapat dimasukkan ke dalam pedekatan CRA adalah Alat Peraga Kerangka Bangun Ruang. Pedekatan CRA dengan berbantu alat peraga kerangka bangun ruang diharapkan akan meciptakan pembelajaran yang aktif dan baik sehingga terciptanya kemampuan representasi matematis siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen  (eksperimen semu).  Metode quasi  eksperimen adalah    metode    eksperimen  yang  tidak  memungkinkan  peneliti melakukan  pengontrolan  penuh  terhadap  faktor  lain  yang  mempengaruhi  variabel  dan  kondisi eksperimen.  Tujuan  penelitian  eksperimen  semu  adalah  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen, namun pemilahan kedua kelompok tersebut tidak dengan teknik random.
Post-Test Only Design, Non Equivalent Group Design Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah Post-Test  Only  Design,  Non  Equivalent  Group Design  dimana  Terdapat  2 kelompok  atau  lebih  yang  diamati.  Masing-masing  kelompok  memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda, sehingga perlakuan (X)  yang diberikan juga berbeda-beda. Dalam Post-Test Only Design, Non Equivalent Group Design Pengukuran hanya dilakukan sebanyak 1 kali saja (post-test).

## Gambar 1. Design Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  diperoleh  dari  tes  instrumen  kemampuan  representasi  matematis  yang diberikan  setelah  perlakuan (posttest) dengan  menggunakan Microsoft  Excel 2010  yang  disajikan dalam Tabel 1.
Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga…
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Representasi Matematis. Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest N ̅ s N ̅ s 32 38,38 9,81 32 25,91 7,59
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  rata-rata  dan  simpangan  baku  kelas  ekperimen  yang pembelajaran  di  kelas  menggunakan  pendekatan Concrete  Representational  Abstract berbantu  alat peraga  kerangka  bangun  ruang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  pembelajaran  di  kelas  hanya menggunakan pendekatan Concrete Representational Abstract. Uji Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas
Pengujian Normalitas dilakukan dengan Uji Lilliefors dan taraf signifikan 0,05 diperoleh hasil yaitu :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Representasi Matematis Kelas Taraf Sig. Kesimpulan Eksperimen  0,05 0,11 0,16 Data berdistribusi normal Kontrol 0,05
Dari  tabel    2  menunjukan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki sehingga diterima  artinya  kedua  kelas  memiliki  data  yang  berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Perhitungan  uji  homogenitas  dua  varians  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada penelitian ini menggunakan Uji Fisher diperoleh hasil.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Skor Posttest Kemampuan Representasi Matematis Kelas Varians Kesimpulan Eksperimen 96,64 1,67 1,82 Varians kedua kelas homogeny Kontrol 57,24 Berdasarkan  tabel  3  hasil = ,  maka diterima  pada  taraf signifikan α = 0,05. Disimpulkan bahwa sampel kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol berada dalam kondisi yang homogen .
3. Uji Hipotesis
a. Uji t
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruhnya dengan menggunakan uji Effect Size Perumusan hipotesis statistik sebagai berikut : H 0 : µ 1 µ 2 H 1 : µ 1 µ 2
Berdasarkan skor data kemampuan Representasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh skor seperti Tabel 4:
Tabel 4. Hasil Uji t Kemampuan Representasi Matematis. Kelas Sampel Kesimpulan Eksperimen  32 5,69 1,67 Tolak Kontrol 32
Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga…
Hasil  perhitungan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh
. Hal  ini  menyebabkan  Tolak ,  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran menggunakan    pendekatan Concrete  Representational  Abstract (CRA)  berbantu  alat  peraga kerangka  bangun  ruang terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa,  karena kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan Concrete Representational  Abstract (CRA)  berbantu alat  peraga  kerangka  bangun  ruang lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  hanya  diajarkan  dengan  pendekatan Concrete  Representational Abstract (CRA).
b. Uji Effect Size
Tabel 5. Hasil Uji Effect Size Kemampuan Representasi Matematis. Rata-rata ES Eksperimen  38,38 1,64 Kontrol 25,91
Dari  hasil  pengujian  Effect  Size  diperoleh  ES  =  1,64,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Concrete  Representational  Abstract (CRA) Berbantu  Alat  Peraga  Kerangka  Bangun  Ruang  Terhadap    kemampuan  representasi matematis tergolong tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menujukkan bahwa dengan ditolaknya H 0 dan dari  hasil  pengujian  hipotesis  uji-t  pada  taraf  signifikan ∝ =0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh pengaruh penggunaan Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) berbantu alat peraga  kerangka  bangun  ruang  di  SMPN  180  Jakarta.  Kelas  eksperimen  memperoleh  skor  tertinggi yaitu  25  dan  skor  terendah  yaitu  10.  Sementara  kelas  kontrol  memperoleh  skor  tertinggi  sebesar  19 dan skor terendah yaitu 5.
Berikut beberapa faktor skor kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol antara lain;
1. Kegiatan Belajar di Kelas
Kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  pengaruh  penggunaan  Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) berbantu alat peraga kerangka bangun ruang adalah kegiatan belajar dimana peserta didik  akan belajar melalui pengamatan benda nyata (Concrete), dalam materi bangun ruang  sisi  datar  benda  nyata  yang  digunakan  adalah  alat  peraga  kerangka  bangun  ruang.  Tahap selanjutnya dari pendekatan ini adalah Representational dimana peserta didik dapat menggambarkan benda  konkret  beserta  unsur-unsur  dari  kerangka  bangun  ruang  yang  sudah  diamati  sebelumnya. Tahap  terakhir  dalam  pembelajaran  ini  dimana  siswa  dapat  menuliskan  unsur-unsur  yang  sudah digambar  dengan  simbol-simbol  matematika (abstract). Simbol  –  simbol  matematika  ini  yang  akan menuntun siswa untuk lebih memahami rumu-rumus yang ada dalam materi bangun ruang sisi datar.
Hasil  kemampuan  representasi  matematis  siswa  kelas  ekpserimen  lebih  tinggi  karena  proses belajar  di  dalam  kelas  menggunakan  alat  peraga  kerangka  bangun  ruang  sangat  mempengaruhi kemampuan  siswa  dan  penangkapan  siswa  dalam  materi  yang  sedang  dibahas.  Proses  belajar  yang diterapkan yaitu pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) berbantu alat peraga kerangka bangun  ruang.  Kegiatan  Pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) berbantu  alat  peraga kerangka bangun ruang terdiri dari; (1) guru membuat kelompok yang terdiri dari 5 sampai 6 siswa (2) guru  memberikan  alat  peraga  kerangka  bangun  ruang  kepada  siswa  untuk  diamati;    (3)  guru memberikan  arahan  dan  penjelasan  mengenai  alat  peraga  kerangka  bangun  ruang  dan  hubungannya dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar;  (4)  guru  memberikan  LKPD    (Lembar  Kerja  Peserta  Didik) kepada setiap kelompok; (5) peserta didik berdiskusi dan mengamati unsur-unsur  yang  terdapat pada alat  peraga;  (6)  setiap  perwakilan  kelompok  menjelaskan  hasil  diskusi  kelompok  dengan menggunakan alat peraga bangun ruang; ; (7) guru mengevaluasi.
2. Kemampuan Representasi Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Selain  menghitung  rata-rata  keseluruhan,  peneliti  juga  menghitung  dan  mengukur  tingkat persentasi  setiap  indikator  kemampuan  representasi  matematis.  Tes  akhir  dilakukan  terhadap  kedua kelas dan soal test kemampuan representasi matematis terdiri dari 7 soal dari 4  indikator yang terdapat pada  kemampuan  representasi  matematis. rata-rata  kemampuan  representasi  matematis  kelas
Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga…
eksperimen  yang  diajarkan  dengan  pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) berbantu alat peraga kerangka bangun ruang  lebih tinggi dibanding dengan kelas yang hanya diajarkan dengan pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) .  Sesuai  dengan  hasil  yang  didapat  skor  rata- rata  kelas  eksperimen  mencapai  17,75  dari  skor  maksimal  sedangkan  rata-rata  skor  kelas  kontrol adalah 12,19 dari skor maksimal sebesar 28.
Pencapaian ketuntasan belajar pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 180 Jakarta yaitu 75.  Namun,  karena  yang  dinilai  saat  ini  adalah  kemampuan  representasi  matematis  dimana  cara penilaiannya dilihat dari skor perbutir soal dan dari sistematis penyelesaian jawaban dengan pedoman penskoran kemampuan representasi matematis siswa sehingga tidak terpacu dengan KKM.
Berdasarkan  penelitian  Satria  Adi  Nugroho  dan  jailani  (2019:35)  penggunaan  pembelajaran dengan  pendekatan  CRA,  pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  konvensional  berpengaruh  pada kemampuan representasi matematis kelas empat siswa SD Muhammadiyah 1 Magelang. Kemampuan representasi  matematis  dari  siswa  kelas  empat  SD  Muhammadiyah  1  Magelang  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan    CRA  menghasilkan  peningkatan  lebih  baik  daripada  peningkatan gain belajar matematika siswa menggunakan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  kemampuan  representasi  matematis  siswa  yang diajarkan  dengan  pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) berbantu  alat  peraga kerangka bangun ruang pada materi bangun ruang sisi tegak memperoleh rata- rata skor sebesar 38,38 dengan simpangan baku 9,81. Skor rata-rata kemampuan representasi matematis yang hanya diajarkan dengan  menggunakan  pendekatan Concrete  Representational  Abstract  (CRA) memperoleh  rata-rata skor  sebesar  21,91    dengan  simpangan  baku  7,59.  Rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  selisih  skor  sebesar    10,47.    Hasil    perhitungan    hipotesis    statistik    dengan    uji  t menunjukkan  bahwa t hitung =  5,69  >  1,67    = t tabel yang  berarti  H0  ditolak.  Pengaruh  penelitian  ini sebesar  1,64atau  tergolong  tinggi.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan representasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan Concrete  Representational  Abstract (CRA) berbantu  alat  peraga  kerangka  bangun  ruang  terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arvianto,  I.,  &  Masduki,  B.  (2011).  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Konsep  Siswa  Dengan  Pendekatan  Intruksional  Concrete  Representational  Abstract(CRA). Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta , 173.
Azmi, M. P. (2017). Penerapan Pendekatan Concrete-Representational-Abstract (Cra) Berbasis Intuisi Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Smp . Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau .
Flores,  M.  M.  (2010).  Using  the  Concrete-Representational-Abstract  Sequence  to  Teach  Subtraction With Regrouping to Students at Risk for Failure. Hammill Institute Journal , 195.
Juniati,  N.,  Jamiah,  Y.,  &  Suratman,  D.  (2018).  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Program  Linear  di  Madrasah  Negri  2  Pontianak. Jurnal Pendidikan Matematika UNTAN Potianak , 2.
Kebudayaan, K. P. (2013). Kompetensi Isi 2012. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .
Munawarah,  A.  R.,  &  Priatna,  D.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Concrete  Representational  Abstract (Cra) Terhadap Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Antologi Upi .
Mustofa, K. (2019). Penerapan Pendekatan Concrete Representational  Abstract Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Journal of Islamic Primary Education .
NCTM (2000). Principles and Standars for School Mathematics. Reston: NCTM.
Pengaruh Pendekatan Concrete Representational Abstract (CRA) Berbantu Alat Peraga…
Nugroho, S. A., & Jailani. (2019). The Effectiveness of Concrete Representational Abstract Approach (CRA)  Approach  and  Problem  Solving  Approach  on  Mathematical  Representation  Ability  at Elementary School. KnE Social Sciences , 35.
Rezeki,  S.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Melaui  Peneraoan Model Pembelajaran Novick. Jurnal Pedidikan Teknik Informatika , 282.
Sudjana, N., & Rivai. (2019). Media Pengajaran. Bandung: SBAlgesindo.
Witzel, B. S., Riccomini, P. J., & Schneider, E. (2008). Implementing CRA With Secondary Students With Learning Disabilities In Mathematics Intervention . In School And Clinic , 270.
Yuniarti, Y. (2016). Peran Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar , 2.