*Email: jamiautulaulia@gmail.com
Copyright © 2022, Aulia et al.

## Journal of Classr oom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/ jcar /index
Pengembangan  Elektronik  Modul  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Pencemaran Lingkungan Berbasis Inkuiri
Jami’atul Aulia 1 *, Agus Ramdani 1 , I Putu Artayasa 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.2566
Received: 15 Mei 2022 Revised: 15 Juli 2022 Accepted: 31 Juli 2022
Abstract: There are still many teachers in teaching science who are only guided by government teaching materials causing students to become less active in learning, so it is necessary to develop media that can make students more interested in learning. This study aims to develop a valid inquiry-based science e- module  product. This  type  of  research  is included  in  Research  and  Development  referring  to  the  4D development model. The data collection technique uses a validation questionnaire that is assessed by an expert validator. The data analysis technique uses the percentage formula. In addition to developing e- modules, researchers also developed syllabus, Lesson Plans (RPP) and LKPD. The results showed that the syllabus obtained an average value of 89% with very valid criteria, e-modules obtained an average value of 81% with very valid criteria, RPP, obtained an average value of 84% with very valid criteria and LKPD obtained an average score. an average of 84% with very valid criteria. Electronic Module in Science Subjects on Inquiry-Based Environmental Pollution Materials.
Keywords: E-module, Science, Inquiry
Abstrak: Masih  banyaknya  guru  dalam  mengajar  IPA  yang  hanya  berpedoman  pada  bahan  ajar Pemerintah  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif  di  dalam  pembelajaran,  sehingga  diperlukan pengembangan media yang mampu membuat siswa lebih tertarik untuk belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk e-modul IPA berbasis inkuiri yang valid. Jenis penelitian ini termasuk dalam Research and Development mengacu pada model pengembangan 4D. Teknik pengumpulan data menggunakan angket validasi yang dinilai oleh validator ahli. Teknik analisis data menggunakan rumus persentase.  Selain  mengembangkan  e-modul,  peneliti  juga  mengembangkan  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  LKPD.  Hasil  penelitian  menujukkan  silabus  memperoleh  nilai rata-rata  89%  dengan  kriteria  sangat  valid,  e-modul  memperoleh  nilai  rata-rata  81%  dengan  kriteria sangat valid, RPP, memperoleh nilai rata-rata 84% dengan kriteria sangat valid dan LKPD memperoleh nilai  rata-rata  84%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Elektronik  Modul  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Pencemaran Lingkungan Berbasis Inkuiri layak digunakan dan dimplementasikan dalam pembelajaran karena telah memperoleh skor validasi rata-rata 84.5% dengan kriteria sangat valid.
Kata kunci: E-modul, IPA, Inkuiri

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah proses  komunikasi  yang  diwujudkan  melalui kegiatan  penyampaian  informasi  kepada  peserta didik.  Informasi  yang  disampaikan  dapat  berupa pengetahuan,  keahlian,  skill,  ide,  pengalaman,  dan sebagainya.  Proses  komunikasi  tersebut  dapat dituangkan  pada  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dewasa  ini yang  dikembangkan  oleh  guru  cenderung  tidak sistematis  dan  tidak  menciptakan  adanya  proses belajar  mandiri  pada  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaranpun  tidak  tercapai.  Bahan  ajar  yang hendak  diberikan  kepada  peserta  didik  diharapkan sebuah seperangkat materi/substansi pelajaran yang disusun  secara  sistematis  dan  dapat  menciptakan adanya  proses  belajar  mandiri  dalam  diri  peserta didik.  Bahan  ajar  tersebut  menampilkan  sosok  utuh dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran. Sistem belajar mandiri adalah cara belajar yang lebih menitik beratkan pada peran otonomi belajar peserta didik. Belajar mandiri adalah  cara  belajar  yang  memberikan  derajat kebebasan,  tanggung  jawab  dan  kewenangan  lebih besar  kepada  peserta  didik  tersebut.  Peserta  didik mendapatkan  bantuan  bimbingan  dari  guru,  tapi bukan  berarti  harus  bergantung  kepada  guru. Menurut  Arsyad  (2015)  para  guru  diharapkan mampu  menyajikan  bahanbahan  yang  akan disampaikannya itu secara efisien, dalam waktu yang pendek  tapi  banyak  informasi  tersajikan.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut  guru  dalam  konteks pembelajaran  mempunyai  peranan  yang  besar sehingga  menuntut  guru  mempunyai  strategi  dan kreativitas  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat disusun  menjadi  media  pembelajaran  di  kelas  serta dapat digunakan sebagai penunjang kegiatan belajar siswa  secara  mandiri.  Menurut  Yaumi  (2013:279) pembelajaran mandiri menggunakan bahan pembelajaran  yang  telah  didesain  secara  khusus dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek  dan bahan  pembelajaran  dalam  pembelajaran  mandiri merupakan  representasi  kehadiran  guru,  apabila peserta  didik  mengalami  kesulitan  guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  dapat  berinteraksi  secara online  maupun  sesekali  hadir  untuk  memfasilitasi, memberi  motivasi,  dan  memberi  petunjuk  untuk memecahkan  masalah.  Bahan  ajar  yang  dapat digunakan siswa belajar secara mandiri salah satunya adalah  modul.  Modul  disebut  sebagai  media  untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk  untuk  belajar  tanpa  bantuan.  Pembaca
modul  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  tanpa kehadiran  pengajar  secara  langsung.  Modul merupakan  paket  belajar  mandiri  yang  dirancang secara  sistematis  untuk  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  belajar.  Modul  disusun  dengan bahasa  yang  mudah  dIPAhami  oleh  siswa  sesuai tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka,  agar  peserta didik dapat belajar secara mandiri. Menurut Sanjaya (2008:156)  melalui  modul  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan  kecepatannya  masing-masing,  siswa  yang memiliki  kemampuan  belajar  cepat,  maka  dapat menyelesaikan  paket  modul  secara  cepat  juga, sebaliknya  manakala  siswa  lambat  belajar,  akan lambat  juga  menyelesaikan  pelajarannya.  Materi pelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  modul memungkinkan  siswa dapat  belajar lebih  cepat  atau lebih lambat sesuai dengan kemampuannya masing- masing. Modul saat ini tidak hanya disajikan dalam bentuk  cetak,  namun  juga  dalam  bentuk  elektronik atau  sering disebut  emodul. E-Modul  adalah  bagian dari electronik based e-learning yang pembelajarannya memanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi,  terutama  perangkat  berupa elektronik.  Pengoperasian  E-Modul  tidak  hanya menggunakan akses internet, melainkan bisa diakses tanpa ada koneksi internet (offline) melalui komputer. E-Modul  yang  disusun  dalam  bentuk  elektronik dapat  menghemat  penggunaan  alat  tulis  seperti kertas  sehingga  secara  tidak  langsung  akan membantu  mengurangi  limbah  kertas.  E-Modul dapat  disusun  dengan  aplikasi  multimedia  karena dapat memadukan berbagai media (format file) yang berupa  teks,  gambar,  grafik,  musik,  animasi,  video, dan  interaksi  menjadi  file  digital  (komputerisasi), serta digunakan untuk menyampaikan pesan kepada pengguna.  Selain  itu, jumlah  waktu  mengajar  dapat dikurangi dan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja oleh peserta didik secara mandiri dengan e-modul.
Secara tidak langsung dengan berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi,  maka  guru dituntut untuk dapat mengintegrasikan ICT ke dalam pembelajaran  dikelas.  Teknologi  memainkan  peran penting  dalam  pendidikan  siswa  yang  memiliki kekhususan. Teknologi dan media yang disesuaikan dan dirancang secara khusus bisa memberi kontribusi bagi pengajaran yang efektif dari seluruh siswa dan bisa  membantu  mereka  meraih  potensi  tertinggi mereka,  terlepas  dari  kemampuan  mereka  itu Smaldino et all (dalam Ariawan, 2018). Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa betapa pentingnya mengintegrasikan  ICT  ke  dalam  pembelajaran  di kelas,  sehingga  guru  dituntut  untuk  mampu
mengembangkan sebuah bahan ajar yang memadukan  unsur  teknologi  di  dalamnya  seperti pembuatan  bahan  ajar  E-Modul  contohnya.  Namun dewasa  ini  tidak  dipungkiri  bahwa  guru  masih memiliki keterbatasan dalam mengembangkan bahan ajar dengan mengintegrasikan ICT di dalamnya, salah satunya  dipengaruhi  oleh  begitu  padatnya  jam mengajar  guru  di  sekolah  sehingga  menyebabkan guru  tidak  sempat  untuk  mempersiapkan  secara matang bahan ajar tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012). Penelitian pengembangan ini menggunakan tahapan model  4D.  Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap Development.  Selain  mengembangkan  e-modul, peneliti  juga  mengembangkan  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  instrumen evaluasi
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrument  angket  validasi  yang  dinilai  oleh validator ahli media dan ahli materi. Teknik analisis data menggunakan persen validasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti menyusun produk modul elektronik IPA dengan  cara  membuat storyboard .  Kemudian mengumpulkan  bahan-bahan  pendukung  sepeerti foto,  video,  dan  gambar.  Semua  bahan  yang terkumpul, selanjutnya dimasukkan kedalam aplikasi pageflip professional dengan mengacu pada storyboard Pembuatan storyboard bertujuan untuk memberikan gambaran bentuk dan isi tampilan pada modul elektronik. Storyboard menjadi acuan pertama peneliti  untuk  mengembangkan  modul  elektronik IPA menjadi produk yang utuh dengan menggunakan pageflip  professional .  Hasil  produk modul elektronik IPA yang dibuat kemudian dikemas dalam  sebuah  aplikasi  pembelajaran  sebagai  desain produk
Pada  tahap  pengembangan  mencakup  kegiatan mengembangkan  perangkat  yang  dibutuhkan. Perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  berupa silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), modul  elektronik  (E-Moudl),  Lembar  Kerja  Peserta
Didik  (LKPD).  Hasil  pengembangan  produk dicantumkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Pengembangan Produk No Produk Ciri Khas Produk yang Dikembangkan 1 Silabus 3.9  Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan 4.9  Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan 2 RPP Model pembelajaran: inkuiri 3 E-Modul Modul  elektronik  berupa aplikasi  dalam smartphone berbasis  android  yang memiliki tampilan menarik  dimana  terdapat teks,  gambar,  foto,  video yang dapat membuat peserta  didik  tertarik  dan senang belajar 4 LKPD Lembar kerja yang disusun dengan  tahapan  model pembelajaran Inkuiri 5 Instrumen Penguasaan Konsep Pada instrumen penguasaan konsep menurut  Bloom  revisi menggunakan indikator
C1-C4. Penguasaan konsep akan diukur menggunakan instrumen pilihan ganda.
Validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli  yang berkompoten pada bidangnya. Produk pembelajaran yang  dinilai  berupa  silabus,  RPP,  modul  elektronik, LKPD,  instrumen  soal  penguasaan  konsep  dan instrument  minat  belajar.  Adapun  hasil  yang diperoleh berdasarkan hasil validasi ahli dicantumkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Validasi E- Modul (%) Silabus (%) RPP (%) LKPD (%) I 77 91 82 84 II 77 84 80 80 III 90 93 90 89 Rata-Rata 81 89 84 84 Kriteria Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid
Validasi  media  dilakukan  untuk  mengukur kelayakan  e-modul  dari  aspek  media.  Kedua  ahli media  mengisi  lembar  intrumen  untuk  menilai kualitas  media  secara  keseluruhan.  Validasi  media terdiri dari empat aspek yang dievaluasi, yaitu aspek desain,  kedua  aspek  tampilan,  ketiga  aspek pemrogramani,  dan  keempat  aspek  pemanfaatan. Validasi ahli materi dilakukan untuk mengukur dan menilai  derajat  keabsahan  materi  dan  isi  dari  e- modul yang dikembangkan. Penilaian materi terdiri ada empat aspek pendahuluan, isi, rangkuman, dan aspek  latihan/evaluasi.  Simulasi  penggunaan  e- modul  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk memberi gambaran kepada siswa tentang penggunaan  modul  elektronik  (e-modul).  Hasil simulasi diperoleh hasil bahwa modul elektronik (e- modul)  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar siswa  maupun  bahan  ajar  bagi  guru  baik  di  dalam kelas baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Proses  pengembangan  modul  elektronik  (e- modul)  ini  dikembangkan  menggunakan  prosedur dan  langkah-langkah  pengembangan  pada  model Thiagarajan  yaitu  model  4-D  dengan  modifikasi. Model pengembangan 4-D terdiri dari empat tahap, yaitu  Define  (pendefinisian),  Design  (desain), Develop (pengembangan), Disseminate (pendesiminasian). Namun demikian pengembangan modul elektronik dalam penelitian ini hanya sampai pada 3 yaitu pada tahap develop. Hal ini disebabkan karena  dalam  penelitian  ini  tidak  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  efektivitas  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangan,  sehingga  tahap terakhir  yaitu  tahap  diseminasi  tidak  dilakukan. Faktor  pendukung  yang  melatar  belakangi pengembangan  produk  e-modul  interaktif  ini berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan  wawancara serta  analisis  kebutuhan,  dan  dari  hasil  penelitian
pendukung  serta  sejumlah  teori  sebagai  landasan pengembangannya.

## KESIMPULAN
Elektronik  Modul  pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis  Inkuiri layak  digunakan  dan  dimplementasikan  dalam pembelajaran karena telah memperoleh skor validasi rata-rata 84.5% dengan kriteria sangat valid

## REFERENSI
Akuba,  S.  F.,  Purnamasari,  D.,  &  Firdaus,  R.  (2020). Pengaruh  Kemampuan  Penalaran,  Efikasi
Diri dan Kemampuan Memecahkan Masalah Terhadap Penguasaan Konsep Matematika. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika) , 4 (1), 44-60.
Aprilia,  A.,  Yudiyanto,  &  Hakim,  N.  2022. Pengembangan  E-Modul  Menggunakan Flip PDF Professional pada Materi Fungi Kelas X SMA. Journal of Education and Teaching , 3(1), 116-127.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  N.  H.,  Rusilowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2021). STEM-based  learning  analysis  to  improve students’ problem solving abilities in science subject:  A  literature  review. Journal  of Innovative Science Education , 10 (1), 79-86.
Chan-Choong Foong dan Esther G. S. Daniel. (2010).
Assessing  Students'  Arguments  Made  in Socio-Scientific Contexts: The Considerations of  Structural  Complexity  and  The  Depth  of Content  Knowledge. Procedia  Social  and Behavioral Sciences . 9. 1120–1127 Darmadi,  H.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Ekanara,  B.,  Adisendjaja,  Y.  H.,  &  Hamdiyati,  Y. (2018).  Hubungan  Kemampuan  Penalaran Dengan  Keterampilan  Argumentasi  Siswa Pada Konsep Sistem Pencernaan Melalui PBL (Problem Based Learning). Biodidaktika: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 13 (2). Farida,  I.  dan  Gusniarti,  W.  F.  (2014).  Profil Keterampilan  Argumentasi  Siswa  pada Konsep Koloid yang Dikembangkan melalui Pembelajaran Inkuiri Argumentatif. Edusains . Volume 4: 36.
Hafiz,  M.  (2013).  Research  and Development: Penelitian  di  Bidang Pendidikan  yang Inovatif,  Produktif dan  Bermakna.  Jurnal
Ta'dib.  16(1): 28-43.Padang:  Universitas Negeri Padang.
Hake,  R.R.  1999. Analyzing  Change/Gain  Score . American Educationa: Research Metodology.
Haruna,  A.  (2021).  Menjelajahi  Hubungan  Level
Argumentasi  Dengan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Ikatan Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia,
15(1), 2686–2694.
Hayati,  I.  A.,  Rosana,  D.,  &  Sukardiyono,  S.  (2019). Pengembangan modul potensi lokal berbasis SETS  untuk  meningkatkan  keterampilan proses IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA , 5 (2), 248-257. Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018). Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul) interaktif pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA. Jurnal  inovasi  teknologi  pendidikan , 5 (2),
180-191.
Husna,  A.,  Hasan,  M.,  Mustafa,  M.,  Syukri,  M.,  & Yusrizal,  Y.  (2020).  Pengembangan  modul fisika  berbasis  integrasi  Islam-sains  pada materi gerak lurus untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8 (1), 55-66.
Jufri,  A.  W.,  Setiadi,  S.,  &  Sripatmi,  D.  (2016). Scientific  Reasoning  Ability  Of  Prospective Student  Teacher  in  The  Excellence  Program of  Mathematics  and  Science  Teacher Education  in  University  of  Mataram. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 69-74.
Karlina,  Gita,  and  Heffi  Alberida.  "Kemampuan
Argumentasi Pada Pembelajaran Biologi." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 1 (2021): 1-7.
Khoiriyah,   N.,   Abdurrahman,   A.,   &   Wahyudi, I.      (2018).  Implementasi      Pendekatan Pembelajaran  STEM  untuk  Meningkatkan Kemampuan    Berpikir    Kritis    Siswa    SMA pada   Materi   Gelombang   Bunyi. Jurnal Riset   Dan   Kajian   Pendidikan   Fisika , 5 (2), 53.
Kurniawati, V., & Rizkianto, I. (2018). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Guided  Inquiry  dan  Learning Trajectory  Berorientasi  pada  Kemampuan Pemecahan Masalah. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika , 7 (3), 369-380.
Lestari, N., Hartono, Y., & Purwoko. (2016). Pengaruh
Pendekatan Open-Ended Terhadap
Penalaran Matematika Peserta didik Sekolah
Menengah  Pertama  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 10(1), 81-94.