Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning-Flipped Classroom untuk Meningkatkan Kemampuan Transformasi Pengetahuan

## The Development of Students’ Problem Based Learning-Flipped Classroom
Worksheets to Improve Knowledge Transformation Ability
Dewi Ningsih* ) , Muhammad Rusdi, Bambang Hariyadi
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: dewiarasthama@gmail.com

## Abstract
Most  of  the  eleventh-grade  students  of  SMAN  3  Jambi  City  find  difficulties  in  understanding  the concepts of Coordination Systems in Biology subject. This study aims  to create a learning tools in the  form  of  students’  worksheets  based  on problem-based  learning-flipped  classroom .  This  study employs  ADDIE  Model.  Validations  were  undertaken  by  learning  design,  material,  and  product design  experts.    Where  as,  best  practice  validation  was  done  by  a  Biology  teacher  teaching  in SMAN  3  Jambi  City.  Research  subject  was  students  of  SMAN  3  consisting  of  3  students  for individual  trial  and  9  students  for  small  group  trial.  Data  from  validation  results  were  described qualitatively.  The design  stage  produces  a worksheet prototype  based on problem-based  learning- flipped  classroom .  The  development  stage  produces  a  new  version  of  student  worksheet  that  has been positively responded by the research participants. In implementation stage, the  worksheet has been  considered  very  good  by  students.  In  evaluation  stage,  the  study  has  produced  a  sudent worksheet  that  accommodates  students  needs  to  improve  their  ability  in  transforming  knowledge. Based  all  stages  of  the  ADDIE,  it  can  be  concluded  that  the  produced  student  worksheet  is interesting, easy to use and easy to understand. It helps students to learn coordination systems more effectively. The created student worksheet can be further developped into an e-student worksheet.
Keywords: LKPD, problem based learning , flipped classroom

## Abstrak
Sebagian  besar peserta didik Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota Jambi  masih  mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  sistem  koordinasi.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  LKPD  berbasis problem  based  learning-flipped  classroom .  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model ADDIE. Validasi ahli dilakukan oleh validator desain pembelajaran, validator materi dan validator desain produk. Validasi praktisi dilakukan oleh guru biologi SMA. Subjek penelitian adalah peserta didik SMA Kelas XI IPA dengan jumlah 3 orang subjek uji coba perorangan dan 9 orang subjek uji coba  kelompok  kecil.  Data  hasil  validasi  ahli,  validasi  praktisi  dan  tanggapan  peserta  didik dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  pengembangan  diperoleh prototype LKPD  berbasis problem based learning-flipped classroom . Selanjutnya tahap pengembangan  menghasilkan LKPD yang telah divalidasi ahli dan praktisi. Adapun hasil  implementasi menunjukkan LKPD dinyatakan sanga  tbaik  oleh  subjek  uji  coba.  Tahapan  evaluasi  menghasilkan  LKPD  yang  sesuai  dengan harapan  awal  yaitu  LKPD  yang  berpotensi  meningkatkan  kemampuan  transformasi  pengetahuan peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  semua  tahapan  ADDIE  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  LKPD menarik,  mudah  digunakan,  mudah  dipahami,  dan  membantu  dalam  mempelajari  materi  sistem koordinasi. LKPD juga dapat dikembangkan lebih lanjut menjadi e-LKPD.
Kata Kunci: LKPD, problem based learning , flipped classroom

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  mengharapkan  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  memperoleh  penge- tahuannya  sendiri.  Salah  satu  sarana belajar yang dapat mengoptimalkan keaktifan  peserta  didik  adalah  LKPD. Lembar  kerja  yang  sering  digunakan adalah  bentuk  pemecahan  masalah  yang didasari oleh  model pembelajaran  berbasis masalah yang  dikenal  dengan  PBL
( Problem  Based  Learning ).  Pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  masalah yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata peserta  didik  sebagai  sarana  untuk  peserta didik  mempelajari  sesuatu  yang  dapat  me- nyokong  keilmuan  serta  mengintegrasikan ilmu baru (Putra, 2013)
Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat dipadukan dengan model flipped classroom . Model flipped classroom dilandasi  oleh  6  pilar  yang  terdiri  dari komunikasi, interaksi, lingkungan, budaya, instruksi,  dan  pembelajaran  (Lo,  2018). Menurut  Bergmann  &  Sams  (2012), langkah-langkah  model flipped  classroom yaitu apersepsi, tanya-jawab terkait  (Putra, 2013)  video  pembelajaran  yang  telah diberikan sebelumnya, serta diskusi kelompok  (tutor)  atau  praktikum  di laboratorium.
Model flipped  classroom dapat  meng- efisienkan  waktu  belajar  peserta  didik. Model flipped classroom berkaitan dengan pembelajaran di rumah. Peserta didik dapat belajar  terlebih  dahulu  di  rumah  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Pembelajaran  di  rumah  tersebut  bertujuan untuk  membantu  peserta  didik  memahami pembelajaran  dengan  caranya  masing- masing  sehingga  nantinya  peserta  didik telah  memiliki  pengetahuan  awal  sebelum masuk  kelas  (Enfield,  2013).  Model flipped classroom dapat mengatasi permasalahan  guru  dalam  mengajar  kelas besar  tanpa  meningkatkan  jumlah  waktu
yang dihabiskan di kelas (Baepler, Walker, & Driessen, 2014). Model flipped classroom berdampak  pada  pemikiran kreatif  dalam  hal  kelancaran,  fleksibilitas, dan  kebaruan  dengan  banyak  persiapan berpikir, pemecahan masalah, serta kegiatan  pembelajaran  bermakna  yang relevan (Al-Zahrani, 2015). Milman (2012) juga menjelaskan bahwa flipped classroom dapat meningkatkan pengetahuan prosedural  bahkan  juga  meningkatkan pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan metakogitif. Flipped  classroom mem- berikan  lebih  banyak  kesempatan  untuk mengembangkan  pemikiran  tingkat  tinggi di  bawah  bimbingan  guru  dan  dukungan teman sebaya (Berrett, 2012).
Pembelajaran  menggunakan  model flipped classroom erat kaitannya dengan penggunaan  teknologi  seperti  internet. Pemanfaatan  internet  dalam  pembelajaran dapat  membantu  peserta  didik  meng- eksplorasi  ilmu  pengetahuan  secara  lebih luas.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil angket  yang  diberikan  pada  peserta  didik SMA  Negeri  3  Kota  Jambi.  Namun  dari berbagai materi yang dipelajari selama satu semester  tersebut  ditemukan  beberapa materi  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta didik.  Salah  satu  materi  yang  dianggap sulit  adalah  sistem  koordinasi.  Materi tersebut  merupakan  materi  yang padat dan terdiri  dari  beberapa  sub  pokok  bahasan seperti  sistem  saraf,  sistem  indera,  dan sistem endokrin.
Paparan  masalah  dan  fakta  yang  telah diurai  sebelumnya  semakin  menguatkan perlunya  dikembangkan  LKPD  berbasis problem based learning-flipped classroom . LKPD  dikembangkan  bertujuan  untuk mentransformasi pengetahuan peserta didik  sehingga  dapat  mencapai  tiap-tiap dimensi  pengetahuannya  secara  utuh. Dimensi  pengetahuan  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  meliputi  pengetahuan faktual,  pengetahuan  konseptual,  penge- tahuan prosedural dan pengetahuan
metakognitif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui prosedur pengem- bangan, prosedur penggunaan, dan dampak penggunaan LKPD berbasis problem based learning-flipped  classroom untuk  mening- katkan  kemampuan  transformasi  penge- tahuan  pada  pembelajaran  biologi  SMA bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  LKPD  berbasis problem based learning-flipped classroom termasuk kedalam  penelitian  dan  pengembangan. LKPD  berbasis problem  based  learning- flipped  classroom dikembangkan  meng- gunakan  model  pengembangan  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Imple- mentation  and  Evaluations )  (Lee,  n.d.).
Model  ini  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu: (1)  analisis;  (2)  perancangan;  (3)  pengem- bangan; (4) implementasi; (5) evaluasi.
Analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan ini meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik peserta didik. Analisis kebutuhan  menggunakan  angket  terbuka. Angket  tersebut  diberikan  kepada  guru biologi  SMA  kelas  XI  dan  peserta  didik kelas  XI  sebanyak  21  orang.  Analisis kurikulum  berupa  dokumentasi  dimana peneliti mengumpulkan dokumen- dokumen yang berkaitan dengan kebutuhan pengembangan produk. Analisis karakteristik  peserta  didik  menggunakan lembar observasi dan yang dilihat  meliputi usia,  tingkat  pengalaman  belajar,  kemam- puan belajar, gaya belajar, persepsi peserta didik tentang pembelajaran biologi.
Pada  tahap  desain,  dibuatlah  rancangan awal  LKPD.  LKPD  terdiri  dari  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  ingin dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas, dan langkah-langkah kerja, serta penilaian. LKPD  yang  dibuat  didasari  oleh  model flipped  classroom dan problem  based
learning yang  dapat  membantu  peserta didik mentransformasi pengetahuannya.
Tahap pengembangan adalah proses mewujudkan desain yang sudah ditetapkan di  awal  untuk  menjadi  kenyataan.  Lalu dilanjutkan  dengan  tahap  validasi  yang dilakukan  oleh  validator  ahli  meliputi  ahli desain  pembelajaran,  ahli  materi,  dan  ahli desain  produk.  Validasi  praktisi  dilakukan oleh  guru  biologi  SMA  Kelas  XI.  Proses validasi  baik validasi ahli  maupun validasi praktisi menggunakan angket terbuka.
Langkah dari tahap implementasi dilakukan dalam  bentuk uji  coba. Tahapan uji  coba  yang  terdiri  dari  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil menggunakan lembar observasi dan wawancara  mendalam.  Evaluasi  adalah proses  untuk  melihat  apakah  produk  yang dibuat  berhasil  dan  sesuai  dengan  harapan awal.  Sebenarnya  tahap  evaluasi  bisa terjadi  pada  setiap  tahap  yang  dilakukan sebelumnya  (evaluasi  formatif)  karena tujuannya untuk kebutuhan revisi produk.
LKPD dikembangkan oleh tim pengembang yang terdiri dari pengembang (peneliti),  dosen  pembimbing,  validator, guru  dan  pengguna  produk.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  yang dihimpun menggunakan instrumen penelitian berupa angket terbuka. Instrumen penelitian dikatakan valid apabila  telah  dilakukan  uji  validitas.  Uji validitas  yang digunakan untuk  instrument penelitian ini adalah validitas isi.
Teknik pengumpulan data  yang digunakan berupa  observasi,  wawancara,  dokumen- tasi, dan angket. Teknik analisis data  yang digunakan  dalam  penelitian  dan  pengem- bangan  ini  adalah  teknik  analisis  data kualitatif.  Aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif yaitu  data  direduksi,  data disajikan,  dan  ditarik  kesimpulan.  Saran- saran  dari  para  validator  dan  guru  diolah untuk  memperbaiki  kelemahan  dari  draf
LKPD  berbasis problem  based  learning- flipped classroom yang dihasilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pengembangan  ADDIE  terdiridari Analyze , Design , Develop , Implement ,  dan Evaluate .  Berdasarkan  tahapan-tahapan tersebut  dihasilkanlah  LKPD  berbasis problem based learning-flipped classroom . LKPD  dapat  digunakan  dalam  mata pelajaran  biologi  di  SMA  Kelas  XI semester  genap  pada materi  sistem koordinasi.
Tahapan  analisis  terdiri  dari  analisis kebutuhan,  analisis  materi  dan  analisis karakteristik peserta didik. Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  mem- berikan  angket  terbuka  kepada  guru  dan peserta  didik.  Hasil  angket  yang  diberikan kepada  guru  menunjukkan  bahwa  pem- belajaran biologi di kelas XI menggunakan kurikulum  2013.  Penyampaian  materi pembelajaran biologi menggunakan lembar diskusi  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru. Adapun  materi  yang  paling  sulit  dipahami oleh  pesertadidik  pada  semester  genap adalah sistem regulasi (koordinasi). Peserta didik  lebih  banyak  menggunakan  internet dan  buku  sebagai  sumber  belajar.  Selain itu, peserta didik juga lebih suka berdiskusi dengan temannya dalam memahami materi pembelajaran biologi.
Analisis  materi  dilakukan  adalah  dengan mengumpulkan  dokumen  berupa  silabus mata  pelajaran  biologi SMA  Kelas XI dan literatur yang relevan dengan materi sistem koordinasi.  Pada  analisis  karak-teristik peserta  didik  didapatlah  hasil  bahwa peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Kota Jambi  memiliki rentang  usia dari 15- 17  tahun.  Sebagian  besar  peserta  didik lebih  menyukai  gaya  belajar  audio  visual. Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik lebih sering belajar melalui internet.
Hasil dari proses desain adalah terbentuknya  prototipe  LKPD.  Adapun komponen prototipe  LKPD  terdiri  dari desain  sampul  depan  dan  belakang,  kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan. Materi  dan  tugas-tugas  yang  ada  di  dalam LKPD  didesain  sesuai  dengan  RPP  yang telah dibuat sebelumnya oleh pengembang. Desain  LKPD  dilengkapi  dengan  peta konsep,  kata  kunci,  tujuan  pembelajaran, materi  ajar, link video  pembelajaran, lembar  tugas  rumah,  dan  lembar  diskusi sekolah.  Pada  bagian  akhir  LKPD  juga dilengkapi  dengan  refleksi  diri  peserta didik, tanggapan guru, dan daftar pustaka.
LKPD  didesain  menggunakan Microsoft Word 2007. Ukuran kertas yang digunakan untuk mencetak LKPD adalah A4 (21 cm x 29,7  cm)  dengan  ketebalan  80  gr.  LKPD dihiasi  dengan  sampul  ( cover )  yang didesain  menggunakan  aplikasi Adobe Photoshop yang  dikerjakan  oleh  ahli design.
Tahap pengembangan produk dari prototipe  LKPD  yang  telah  dihasilkan melalui  beberapa  tahapan  yaitu  validasi ahli  dan  validasi  praktisi.  Masukan perbaikan  secara  konseptual  diperoleh melalui  validasi  ahli.  Validasi  praktisi dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan dalam  perspektif  praktis.  Validasi  ahli dilakukan oleh dosen di Universitas Jambi yang  memiliki  kompetensi  yang  sesuai dengan  objek  yang  divalidasi,  sedangkan validasi  praktis  dilakukan  oleh  guru sebagai pelaksana pembelajaran.
Validator  desain  pembelajaran  mem- berikan  saran  perbaikan  terhadap  refleksi diri  peserta  didik  yang  terdapat  pada bagian  akhir  LKPD  yang  dikembangkan. Refleksi  diri  dalam  desain  pembelajaran dikenal  sebagai  proses  evaluasi  yang bertujuan untuk mengevaluasi keberhasilan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan (Magliaro & Shambugh, 2006). Pertanyaan yang  ada  di  lembar  refleksi  diperbaiki
dengan  memperhatikan  aspek-aspek  dalam merefleksi  pembelajaran  yang  meliputi deskripsi,  elaborasi,  dan  visualisasi  dari proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Validator desain pembelajaran juga mengomentari  tentang  penugasan  yang terdapat  dalam  LKPD.  Penugasan  itu penting  untuk  memberikan  pengalaman kepada  peserta  didik  dalam belajar sehingga  memudahkan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Magliaro & Shambugh  (2006)  menjelaskan  beberapa bentuk  penugasan  yang  dapat  diberikan kepada  peserta  didik  antara  lain  pilihan ganda, mencocokkan, benar-salah, jawaban singkat dan esai.
Aspek  lain  yang  menjadi  sorotan validator adalah karakteristik  peserta  didik. Masing- masing peserta didik memiliki karakteristik yang  berbeda-beda.  Menurut  Magliaro  & Shambugh  (2006)  karakteristik  peserta didik  meliputi  usia,  jenis  kelamin,  tingkat pendidikan,  tingkat  pengalaman,  persepsi, latar  belakang,  kemampuan  verbal,  dan kebutuhan  yang  dirasakan.  Richey,  Klein, &  Tracey  (2010)  menambahkan  karak- teristik peserta didik meliputi kepercayaan, sikap,  dan  mental.  Wena  (2009)  menjelas- kan  bahwa  tanpa  mempertimbangkan karakteristik peserta didik maka penerapan strategi  pembelajaran  tertentu  tidak  bisa mencapai hasil belajar secara maksimal.
Validasi  materi  dilakukan  untuk  meng- evaluasi  keluasan  dan  kedalaman  materi dan  penugasan  yang  disajikan,  apakah sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum, tingkatan  belajar  dan  karakteristik  peserta didik.  Validator  menyoroti  tentang  tingkat kesulitan pertanyaan. Tingkatan per- tanyaan  dibuat  dari  yang  mudah  hingga sulit.  Pertanyaan  dibuat  dari  yang  konkret hingga  abstrak.  Tingkat  kesulitan  per- tanyaan  menjadi  motivasi  belajar  sehingga peserta  didik  berada  pada  tingkat  yang maksimal  (Daryanto  &  Dwicahyono, 2014).  Validator  juga  menyoroti  tentang
peta konsep yang ada di dalam LKPD. Peta konsep merupakan satu bentuk representasi konsep-konsep atau materi bahan ajar yang penting (Munthe, 2009). Peta konsep dapat menjadi peta jalan untuk belajar pembelajaran baru dan membangun penge- tahuan peserta didik.
Validator  materi  memberikan  sejumlah saran  perbaikan  dalam  penulisan  materi yang  ada  di  dalam  LKPD.  Validator menyarankan  untuk  memberikan  satu jawaban  yang  benar  pada  kolom  jawaban agar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam menjawab.  Bantuan  yang  dimaksud  oleh validator  tersebut  merupakan  salah  satu bentuk scaffolding. Scaffolding ialah bantuan  atau  dukungan  dalam  proses pembelajaran  (Wardoyo,  2013).  Karwono &  Mularsih  (2010)  menjelaskan  proses pemberian scaffolding dilakukan  dengan cara  bertahap  dan  secara  perlahan-lahan dikurangi  sampai  akhirnya  peserta  didik dapat belajar sendiri serta dapat menemukan  pemecahan  bagi  masalah  atau tugas-tugas yang dihadapinya.
Berdasarkan  penilaian  validator  desain produk  diketahui  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  telah  memenuhi  syarat sebagai  sebuah  LKPD.  LKPD  yang dikembangkan  terdiri  dari  judul,  petunjuk penggunaan,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, informasi pendukung berupa link video  pembelajaran,  tugas  rumah, langkah  diskusi  sekolah,  praktikum  dan refleksi.  Hal  tersebut  didukung  oleh Prastowo (2015) yang menjelaskan 6 unsur utama  dari LKPD  meliputi  judul, petunjuk belajar,  kompetensi  dasar  atau  materi pokok,  informasi  pendukung,  tugas  atau langkah  kerja,  dan  penilaian.  Kesesuaian unsur yang dimiliki LKPD dengan literatur menjadikan  LKPD  sebagai  representasi dari LKPD yang baik.
Validator desain produk memberikan saran perbaikan  untuk  tampilan  halaman  sampul LKPD.  Saran  perbaikan  berupa  perubahan
judul, penambahan nama pengembang, dan penambahan  nama  instansi.  Daryanto  & Dwicahyono  (2014)  menyatakan  bahwa halaman  sampul  berisi  label  kode,  label milik sekolah/negara, bidang/program studi  keahlian  dan  kompetensi  keahlian, judul,  gambar  ilustrasi  yang  mewakili  isi, tulisan lembaga, dan tahun.
Ada  beberapa  masukan  dari  validator desain  produk  yang  menjadi  sorotan penting  yaitu  warna  dan  gambar  yang  ada dalam  LKPD.  Pemilihan  warna  yang berbeda  pada  tiap  pokok  bahasan  dapat membantu  peserta  didik  membedakan setiap pokok bahasan dalam LKPD. Selain itu,  pemilihan  gradasi  warna  disetiap link video pembelajaran juga menarik sehingga tidak  membosankan  untuk  dilihat  oleh peserta  didik.  Hal  tersebut  juga  didukung oleh  Rusman  &  Riyana  (2011)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  warna yang  sesuai  akan  berguna  dalam  menarik perhatian dan memfokuskan peserta didik.
Validasi  praktisi  dilakukan  oleh  salah  satu guru biologi di SMA Negeri 3 Kota Jambi. Berdasarkan  penilaian  praktisi  diketahui bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  sudah baik.  Praktisi  tidak  hanya  menilai  LKDP saja  tetapi  juga  menilai  Silabus  dan  RPP yang  telah  dibuat  oleh  pengembang. Praktisi  menyarankan  dalam  mengem- bangkan  silabus  tidak  perlu  disertakan Kompetensi  Dasar  1  dan  2  karena  bukan merupakan bagian dari penilaian guru mata pelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  Permen- dikbud  No.  23  yang  menyatakan  bahwa penilaian sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan  dan  pelaporannya menjadi  tanggung  jawab  wali  kelas  atau guru kelas.
Praktisi  memberikan  tanggapan  tentang peta  konsep  yang  ada  dalam  LKPD,  yang dianggap  belum  memenuhi  gambaran menyeluruh tentang isi dari materi pembelajaran.  Munthe (2009) menjelaskan karakteristik  dari  peta  konsep  yaitu:  (1)
memiliki  konsep-konsep  atau  ide  pokok, (2)  memiliki  hubungan  yang  mengaitkan antara  satu  konsep  dengan  konsep  yang lain,  (3)  memiliki  label,  dan  (4)  memiliki desain  berwujud  sebuah diagram  atau peta yang merupakan bentuk representasi konsep-konsep yang penting.
Tahap  implementasi  merupakan  peng- hubung  antara  pengembang  dan  peserta didik  sebagai  pengguna  secara  langsung. Tahap  implementasi  mengandung  unsur evaluasi  formatif  dalam  bentuk  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Uji  coba  perorangan  dilakukan  setelah validator  ahli  dan  validator  praktisi menyatakan  LKPD  yang  dikembangkan layak  untuk  diujicobakan.  Subjek  uji  coba perorangan  adalah  peserta  didik  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi.  Uji  coba perorangan  melibatkan  3  orang  peserta didik  dengan  kemampuan  akademik  yang beragam  mulai  dari  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Ketiga  peserta  didik diberikan  waktu  1  jam  untuk  melihat, membaca,  dan  memahami  setiap  lembar LKPD yang telah dikembangkan. Uji coba perorangan  dilakukan  untuk  menjawab rumusan  masalah  tentang  prosedur  peng- gunaan LKPD yang dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan diketahui  bahwa  LKPD  mudah  digunakan karena terdapat petunjuk penggunaan yang jelas. Penggunaan bahasa yang efektif juga membuat  peserta  didik  menjadi  lebih mudah memahami isi materi dalam LKPD. Kemudahan  memahami  isi  materidalam LKPD  disebabkan  karena  materi  singkat dan  tidak  padat.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan  pernyataan  (Rusman  &  Riyana, 2011)  yang  menyatakan  penyajian  teks dibuat sederhana untuk memberikan tambahan frekuensi interaksi peserta didik.
Adapun  saran  perbaikan  yang  diberikan oleh  subjek  uji  coba  perorangan  adalah perubahan  warna  kotak  jawaban.  Kotak jawaban  memiliki  warna  yang  terlalu
terang  sehingga  mengganggu  penglihatan. Penggunaan  warna  yang  sesuai  akan berguna  untuk  menarik  perhatian  dan memfokuskan  peserta  didik  (Rusman  & Riyana, 2011).
Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  yang memberikan  tanggapan  terhadap  LKPD yang  dikembangkan  adalah  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi. Subjek uji coba kelompok kecil terdiri dari 9  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan kognitif  yang  bervariasi.  Proses  ujicoba kelompok  kecil  berlangsung  melalui  tiga tahap yaitu mengerjakan pretest , memahami  LKPD,  dan  mengerjakan post- test . Pretest dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  dan post- test untuk  mengetahui  kemampuan  setelah menggunakan LKPD yang di-kembangkan.
Uji  coba  kelompok  kecil  bertujuan  untuk menentukan efektivitas perubahan hasil uji coba perorangan dan mengidentifikasi per- masalahan  lainnya  yang  dihadapi  peserta didik  serta  meyakinkan  apakah  peserta didik  dapat  menggunakan  LKPD  tanpa berinteraksi  dengan  guru  (instruktur) (Rusdi,  2018).  Berdasarkan  hasil  uji  coba kelompok  kecil  diketahui  bahwa  dampak penggunaan  LKPD  yang  dikembangkan adalah  meningkatnya  kemampuan  belajar peserta didik. Hal tersebut dilihat dari hasil pretest , observasi, posttest , dan wawancara mendalam.  Hasil pretest dan posttest menunjukkan  adanya  perubahan  yang cukup  signifikan  terlihat  dari  meningkat- nya  skor posttest peserta  didik.  Kemajuan proses  belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik  tersebut  mengindikasikan  bahwa hasil  jangka  panjang  penggunaan  LKPD yang dikembangkan berpotensi baik.
Peserta  didik  juga  memberikan  masukan terkait LKPD yang dikembangkan. Peserta didik  mengharapkan link video  pem- belajaran  dibuat  dalam  bentuk  kode  QR. Hal itu disebabkan karena beberapa peserta didik  kesulitan  dalam  mengetik  alamat
situs video pembelajaran. Menurut Kementerian Perindustrian Indonesia, kode QR  adalah  bentuk  evaluasi  dari barcode yang  terdapat  pada  sebuah  produk.  Kode QR  memuat  berbagai  informasi  seperti alamat URL, teks, video, alamat email, dan nomor  telepon.  Kode  QR  mempunyai kelebihan dalam menyimpan data.
Adapun  dampak  yang  diharapkan  dalam penggunaan  LKPD  yang  dikembangkan adalah  meningkatnya  kemampuan  trans- formasi pengetahuan peserta didik.
Penelitian  pengembangan  ini  tidak  sampai mengukur  perubahan  transformasi  penge- tahuan  secara  langsung  atau  empiris  bagi peserta  didik.  Akan  tetapi  penelitian  ini mengembangkan  sebuah  LKPD  yang memiliki  atribut-atribut,  ciri-ciri,  rute perjalanan,  jejak  yang  memungkinkan mencapai  tujuan.  Jejak-jejak  tersebut ditunjukkan  dalam  LKPD  yang  memung- kinkan  peserta  didik  berlatih  mentrans- formasi pengetahuan.
Transformasi  pengetahuan  diawali  dengan pengetahuan  faktual  yang  nantinya  di- transformasi  menjadi  pengetahuan  konsep- tual,  pengetahuan  prosedural,  hingga pengetahuan  metakognitif  (Krathwohl  & Anderson,  2010).  Pada  LKPD  yang dikembangkan  terdapat  penjelasan  awal tentang  materi  yang  merupakan  bentuk dari  pengetahuan  faktual.  Pengetahuan faktual yang dimiliki peserta didik selanjutnya ditransformasi menjadi pengetahuan  konseptual  dengan  bantuan peta  konsep,  materi  ajar,  dan link video pembelajaran yang  adadalam  LKPD. Pengetahuan  konseptual  ditransformasi menjadi  pengetahuan  procedural  dengan adanya tugas, praktikum, dan diskusi  yang disajikan  dalam  LKPD.  Transformasi pengetahuan  prosedural  menjadi  penge- tahuan metakogitif dapat dilakukan dengan melakukan  refleksi  pembelajaran.  Dengan menyediakan  fasilitas  pengalaman  belajar transformasi  pengetahuan  tersebut  maka dapat  memprediksi  bahwa  kemampuan
mentransformasi  pengetahuan  akan  di- dapatkan  oleh  peserta  didik.  Dengan demikian,  kemampuan  mentransformasi pengetahuan didapatkan bukan dari pengukuran empiris tetapi prediksi berdasarkan  rancangan  yang  ada  dalam LKPD yang dikembangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengem- bangan  dan  pembahasan  mengenai  LKPD berbasis problem  based  learning-flipped classroom , maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan LKPD berbasis problem based  learning-flipped  classroom dapat dilakukan  dengan  mengikuti  5  tahapan pengembangan ADDIE ( Analyze,
Design, Develop, Implement, Evaluate ). LKPD  yang  dikembangkan  berisi  kata pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  peng- gunaan,  penjelasan  awal  mengenai sistem  koordinasi,  peta  konsep,  kata kunci, tujuan pembelajaran,  materi ajar, link video  pembelajaran,  lembar  tugas rumah,  lembar  diskusi  sekolah,  refleksi diri  peserta  didik,  lembar  tanggapan guru,  sumber  daftar  video,  dan  daftar pustaka. Setiap materi dilengkapi dengan  gambar-gambar  yang  mewakili setiap  pokok  bahasan  sehingga  lebih menarik  dan  mudah  dipahami  peserta didik.  LKPD  juga  didesain  dengan memperhatikan  gradasi  warna  sehingga dapat menarik minat peserta didik.
2. Prosedur  penggunaan  LKPD  berbasis problem based learning-flipped classroom dinyatakan  baik  dan  mudah digunakan  berdasarkan  hasil  validasi ahli  desain  pembelajaran,  ahli  materi pembelajaran  dan  ahli  media  pem- belajaran  serta  validasi  praktisi  dan  uji coba  perorangan.  Mudahnya  meng- gunakan  LKPD  karena  penggunaan kalimat  yang  sederhana  dan  efektif sehingga  memberikan  motivasi  untuk mempelajari LKPD lebih lanjut.
3. Dampak  penggunaan  LKPD  berbasis problem  based  learning-flipped  class- room adalah peserta didik menjadi lebih mudah  dalam  memahami  materi  sistem koordinasi.  Peserta  didik  juga  menun- jukkan  adanya  kemajuan  proses  belajar sehingga LKPD berpotensi untuk mentransformasi  pengetahuan  peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Rasa  terima  kasih  disampaikan  kepada guru  biologi  dan  peserta  didik  kelas  XI IPA SMA Negeri 3 Kota Jambi yang telah memberikan  saran  dan  masukan  untuk penyempurnaan  desain  dan  materi  dari LKPD yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al‐Zahrani, A. M. (2015). From Passive to Active:  The  Impact  of  the  Flipped Classroom  Through  Social  Learning Platforms on Higher Education Students’  Creative  Thinking. British Journal  of  Educational  Technology , 46 (6), 1133–1148.
Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014).  It’s  Not  about  Seat  Time:
Blending,  Flipping,  and  Efficiency  in Active Learning Classrooms.
Computers  &  Education , 78 ,  227– 236.
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day . International  Society  for  Technology in Education.
Berrett,  D.  (2012).  How  ‘Flipping’the
Classroom Can Improve the Traditional  Lecture. The  Chronicle  of Higher Education , 12 (19), 1–3.
Daryanto,  D.,  &  Dwicahyono,  A.  (2014).
Pengembangan Perangkat Pem-
belajaran. Yogyakarta: Gava Media .
Enfield,  J.  (2013).  Looking  at  the  Impact of  the  Flipped  Classroom  Model  of Instruction on Undergraduate
Multimedia  Students  at  CSUN. Tech
Trends , 57 (6), 14–27.
Karwono,  H.  M.,  &  Mularsih,  H.  (2010).
Belajar dan Pembelajaran serta
Pemanfaatan Sumber
Belajar.
Jakarta: Cerdas Jaya . Krathwohl,  D.  R.,  &  Anderson,  L.  W.
(2010).  Kerangka  Landasan  untuk
Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar .
Lee,  W.  M.  (n.d.).  dan  Owen,  DL  2004.
Multimedia Based Instructional Design. San Francisco: Pfeiffer . Lo,  C.  K.  (2018).  Grounding  the  Flipped Classroom Approach in the Foundations of Educational
Technology. Educational  Technology
Research  and  Development , 66 (3), 793–811.
Magliaro,  S.,  &  Shambugh,  N.  (2006).
Instructional  Design:  A  systematic Approach  for  Reflective  Practice .
Pearson/A and B.
Milman,  N.  B.  (2012).  The  Flipped Classroom  Strategy:  What  is  It  and
How  Can  It  Best  be  Used? Distance
Learning , 9 (3), 85.
Munthe,  B.  (2009).  Desain  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani .
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Cet VIII . Jogjakarta: Diva Press.
Putra,  S.  R.  (2013). Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .
Yogyakarta: Diva Press.
Richey,  R.  C.,  Klein,  J.  D.,  &  Tracey,  M. W.  (2010). The  Instructional  Design Knowledge  Base:  Theory,  Research, and Practice . Routledge.
Rusdi,  M.  (2018).  Penelitian  Desain  dan Pengembangan Kependidikan (Konsep, Prosedur dan Sintesis Pengetahuan Baru). Jakarta: Rajawali Pers .
Rusman,  D.  K.,  &  Riyana,  C.  (2011).
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan Komunikasi. Bandung: Rajawali Pers .
Wardoyo,  S.  M.  (2013).  Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta .
Wena,  M.  (2009).  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta:
Bumi Aksara .