164 | How to cite this  article  (APA) : Atnur, W.M.,Panjaitan,E.U,Syahraini,&Samsir. (2022).Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  di  MAN  1 Labuhan Batu. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (3),164-171.
doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i3.1930

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL. 7, No.3, Halaman 164-171, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i3.1930

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MENGGUNAKAN MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DI  MAN  1 LABUHANBATU
Witma Novita Atnur 1 , Erlia Utami Panjaitan 2 , Syahraini 3 , Samsir 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Al Washliyah Labuhanbatu
Received 13 Agustus 2022 ABSTRACT Revised 29 November 2022 As  for  the  background  of  the  research  on  the  results  of  direct  observations  at  MAN  1 Labuhanbatu,  the  learning  outcomes  of  cell  material  biology  were  disappointing.  The research aims to see the effect of the Problem Based Learning Model on the Improvement of Biology Learning Outcomes for class XI students. The research was conducted at MAN
1  Labuhanbatu.  The  study  population  was  35  class  XI  students.  They  were  using classroom action research methods, referring to Kemmis and Taggart design models. In the  initial  test,  the  mean  score  was  28.57%.  In  the  first  test,  it  increased  62.86%.  The second stage increased, the mean of the second result was found to increase to 85.71%, an  increase  of  22.85%  from  the  first  stage  test.  The  improvement  of  student  learning outcomes  in class  XI  MAN  1  Labu hanbatu in Biology Lessons with cell material ≥ 75% was successfully achieved. So that it can be concluded that the Problem Based Learning model  can  make the  learning  outcomes  of students  in  class  XI  MAN  1  Labuhanbatu  in Biology Lessons with cell material increase significantly.
Accepted 1 Desember 2022 Published 5 Desember 2022

## Corresponding Author
Witma Novita Atnur, atnurwitma@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
Biology; Classroom Action Research; Problem Based Learning; Cell

## 1 PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  mengharuskan  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang mumpuni.  Memiliki  pengetahuan  yang  mumpuni  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  bernilai mumpuni serta memiliki kesesuaian seperti peraturan yang sudah menjadi ketetapan (Purba et al., 2020). Untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang baik tentu harus memenuhi komponen- komponen yang mendukung pencapaiannya. Pendidik, peserta didik, serta model pembelajaran yang  dipergunakan  merupakan  komponen-komponen  yang  dimaksud.  Intinya  proses  belajar harus berjalan dengan efektif (Sudarmanto et al., 2021). Proses belajar berjalan efektif, ketika masing-masing  komponen  menjalankan  perannya  masing-masing  dengan  baik.  Selain  itu, bagaimana interaksi antara peserta didik dengan pendidik, begitu pula interaksi antara pendidik dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  ada.  Ketika  korelasi  komponen-komponen yang ada berjalan secara sistematis dan harmonis, harapan meningkatnya kemampuan peserta didik akan terwujud dan menjadi kenyataan (Syam and Amri, 2017).
Sesuai  dengan  hasil  pengamatan  langsung  dan  diskusi  yang  dilakukan  di  MAN  1 Labuhanbatu,  khusus  dengan  guru  Biologi  kelas  XI,  ketika  materi  ajar  struktur  sel,  proses
belajar hanya terfokus kepada pendidik. Sama sekali tidak ada improvisasi yang dilakukan oleh pendidik. Pendidik menjelaskan materi, menuliskan di papan tulis, hanya  sesekali mengajak peserta didik untuk memberikan respon. Peserta didik menjadi asik dengan kegiatan masing- masing.  Ada  yang  berbincang  dengan  teman  sebangku,  melakukan  pengerjaan  tugas  dari pendidik  lain,  serta  main  permainan.  Pada  waktu  sipendidik  mengajukan  hal  berbentuk menanyakan, semua anak didikan terdiam tak bisa memberikan jawaban. Bahkan ada tiba-tiba terkejut  ketika  namanya  disebut  untuk  menjawab  pertanyaan.  Melalui  pengamatan  tersebut dapat  diklasifikasina    permasalahan  yang  ada,  seperti  :  1)Pendidik  sangat  mendominasi jalannya proses belajar. 2)Partisipasi peserta didik sangat minim, cenderung pasif.
Imbas yang terjadi 71,43% value pembelajaran biologi anak didikan rendah. Tidak sesuai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Karena  yang  menjadi  pertanyaan  mayoritas  terkait struktur sel.    Menerapkan metode ajar dengan waktu yang pas mampu sebagai penentu value belajar  anak  didikan.  Dengan  demikian  langkah  merubah  model  pembelajaran  dimana dipergunakan oleh sipendidik mampu menjadi cara guna menaikkan value pembelajaran anak didikan.  Tak  hanya  demikian,  mampu  pula  menaikkan  respon  anak  didikan  kepada  bahan pembelajaran  yang  dipaparkan  oleh  pendidik.  Seorang  pendidik  wajib  mengetahui  model pembelajaran  apan  yang  tepat  untuk  dipergunakannya  ketika  mengajar.  Sehingga  apa  yang telah ditetapkan dapat terpenuhi (Wulansari, Hanik and Nugroho, 2019). Model pembelajaran yakni persiapan yang didesain guna menghadirkan dan memberikan situasi belajar yang baik, komunikatif, dan interaktif, guna memenuhi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran yakni hasil yang menjadi capaian tujuan ketika peserta didik telah menyelesaikan aktivitas pembelajaran (Fauzan, Gani and Syukri, 2017).
Ada  banyak  model  pembelajaran,  dimana  setiap  model  pembelajaran  memiliki  variasi. Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  yakni  sebuah  cara  belajar  dimana  memiliki  variasi ketika  di  implementasikan.  Savin  Baden  dalam  (Murtikusuma,  2015)  mengatakan  Problem Based Learning adalah metode belajar dengan tipe konstektual dimana dapat memicu semangat anak didikan supaya semakin aktif ketika proses belajar. Ketika semangat peserta didik terpicu untuk senantiasa aktif belajar, maka suasana pembelajaran yang efektf akan hadir. (Amir, 2016) menyatakan Problem Based Learning juga adalah metode belajar dimana mengedepankan pola pendekatan  guna  memicu  peserta  didik  berpikir  terkait  pembelajaran  yang  sedang  berjalan ketika  proses  pembelajaran  sedang  dilakukan.  Problem  Based  Learning  juga  adalah  jenis metode  belajar  yang  memiliki  inovasi,  yang  mana  senantiasa  mempersiapkan  situasi pembelajaran  secara  aktif  bagi  peserta  didik.  Problem  Based  Learning  dikatakan  pula merupakan  metode  belajar  bernuansa  sangat  dinamis  dan  mudah  untuk  diimplementasikan untuk meningkatkan respon serta partisipasi peserta didik ketika aktivitas pembelajaran sedang berjalan.  Dengan  demikian  metode  Problem  Based  Learning  yakni  metode    belajar  dimana menstimulus  anak  didikan  guna  senantiasa  memiliki  pemikiran  yang  kritis  serta  inovatif. Sehingga  anak  didikan  akan  bakal  sanggup  mengerjakan  penyelesaian  masalah  dalam pembelajaran serta memperoleh value seperti aturan bagaimana yang sudah menjadi ketetapan. Selain  itu,  Problem  Based  Learning  akan  mendorong  peran  aktif  anak  didikan  guna mendapatkan pemahaman bahan pembelajaran yang dipaparkan oleh sipendidik (Sani, 2014).
Pemanfaatan  metode  belajar  Problem  Based  Learning  akan  dapat  menaikkan  value pembelajaran anak didikan. Dunbar pada (Selviani, 2019) mengklasifikasikan tiga karakterisik
Problem  Based  Learning,  yakni  :  1)Anak  didikan  menjadi  fokus  pada  kegiatan  belajar. Maksudnya  peserta  didik  harus  aktif  memikirkan,  aktif  melakukan  komunikasi,  aktif melakukan  pencarian  dan  pengolahan  informasi  tentang  pembelajaran,  serta  harus  mampu untuk  membuat  kesimpulan  dari  materi  pembelajaran.  2)Kegiatan  belajara  difokuskan  guna penyelesaian  permasalahan.  Maksudnya  aktivitas  pembelajaran  akan  memampukan  peserta didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  3)Penyelesaian  permasalahan  melalui  strategi pendekatan ilmiah. Maksudnya alur berpikir berjalan dengan teratur serta terstruktur. Dengan urutan langkah tertentu dan berlandaskan data dan kondisi nyata di lapangan. Hosnan dalam (Farisi, Hamid and Melvina, 2017) kemudian mengklasifikasikan tujuan dari Problem Based Learning  yakni  :1)Meningkatkan  kemahiran  terkait  ilmu  pengetahuan  dengan  hakikat multidisiplin  ilmu.  Maksudnya  ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan  banyak mempergunakan  referensi  dengan  ragam  ilmu  pengetahuan  yang  sesuai.  2)Meningkatkan kemahiran  akan  keterampilan  dalam  hal  proses  serta  pola  pikir  yang  heuristic.  Maksudnya ketika  melakukan  proses  menyelesaikan  permasalahan  sangat  membutuhkan  curahan pemikiran yang sesuai dengan bagian proses belajar yang menjadi penyebab dari permasalahan dengan demikian akan dapat memicu/mengasah pola berpikir secara kontiniu. 3)Mempelajari kemampuan menyelesaikan masalah. Maksudnya untuk menyelesaikan sebuah permasalahan bisa melalui komunikasi dan diskusi. Tentu ada peran serta kemampuan dalam situasi tersebut. 4)Mempelajari  strategi  kolaboratif.  Maksudnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  bisa melalui  komunikasi  atau  kerjasama  dalam  sebuah  kelompok  pembelajaran.  5)Mempelajari filosofi hidup secara luas. Maksudnya apa yang pernah dialami dapat dijadikan solusi ketika terjadi atau ada permasalahan yang harus diselesaikan.
Arends dalam (Hariatik, Suciati and Sugiyarto, 2017) mengatakan terdapat 5 tahapan dari Problem Based Learning, yakni : 1)Memfokuskan anak didikan guna melihat permasalahan. 2)Menyiapkan anak didikan guna pembelajaran. 3)Mendukung aktivitas meneliti baik secara individu  maupun  kelompok.  4)Mengelaborasi  serta  memaparkan  penemuan  serta mengkonstruksikan  penemuan  tersebut.  5)Melakukan  analisa  serta  evaluasi  langkah  dan perjalanan penyelesaian masalah. Sejalan dengan penelitian (Supiandi and Julung, 2016) yang dalam  kesimpulannya  menyatakan  jika  metode  Problem  Based  Learning  dapat  untuk menaikkan keaktifan anak didikan. Dimana hasil pre test memperlihatkan hasil rerata 75,45. Setelah dilakukan post test terjadi perubahan yang signifikan yaitu hasil rerata 80,91. (Noviar and  Hastuti,  2015)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  mempergunakan  metode  Problem Based  Learning  mampu  menaikkan  kemandirian  anak  didikan.  Dimana  rerata  nilai  sebelum 74,75  menjadi  84,46.  Penelitian  yang  dilakukan  (Dewi,  Akbari  and  Nugroho,  2019)  yang mendapatkan  hasil  bahwa  pemanfaatan  metode  belajar  Problem  Based  Learning  dapat memotivasi  anak  didikan.  Terlihat  dari  rerata  perolehan  kelas  diawal  57,35  menjadi  78,08. Berdasarkan penelitian yang telah disebutkan sebelumnya terlihat belum ada penelitian yang mengangkat penggunaan metode ajar Problem Based Learning guna menaikkan kemampuan serta hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Biologi struktur sel. Sehingga penelitian akan  dilakukan  guna  membuktikan  dampak  dari  metode  Problem  Based  Learning  kepada Peningkatan nilai pembelajaran Biologi Dengan Materi Sel. Dengan demikian akan diketahui peningkatan hasil belajar peserta didik ketika menerapkan Problem Based Learning.

## 2 METODE
Penelitian  mempergunakan  model  classroom  action  research  (Sanjaya,  2016).  Dengan konteks partisipatif serta kolaboratif. Mengacu kepada model dari desain Kemmis dan Taggart. Adapun  yang  menjadi  objek  penelitian  yakni  MAN  1  Labuhanbatu,  khusus  anak  didikan  di tingkat  XI  yakni  berjumlah  35  anak  didikan.  Guna  mendapatkan  jumlah  persentase peningkatan hasil belajar peserta didik dilakukan dengan cara berikut :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 =   ∑ 𝑛𝑖 𝑛𝑜 𝑥 100% (1)
Dimana : Σni = peserta didik dengan status tuntas Σno = jumlah peserta didik
Kemudian yang menjadi parameter peserta didik dikatakan masuk kategori berhasil adapun cara penentuannya :
Tabel 1. Indikasi Kategori Berhasil No Poin Pengamatan            Baseline Target Tahap 1             Tahap 2 1 Keseriusan peserta didik               60% 65%                    80% 2 Fokus ke Presentase rekan            65% 70%                    80% 3 Aktif Bertanya                               45% 50%                    60% 4 Aktif merespon pertanyaan           50% 50%                    70% 5 Membuat catatan ringkasan           55% 55%                    80% 6 Aktif pada diskusi di kelas            60%             60%                    80% 7 Mampu melakukan presentase      28,57% 65%                    75%
Guna  mendapatkan  peserta  didik  dengan  kategori  tuntas  melalui  proses  evaluasi. Adapun kategori tuntas sesuai dengan aturan yakni :
Tabel 2. Kategori Tuntas Hasil Pembelajaran Skor Kriteria <75 Tidak Tuntas >75 Tuntas Catatan :
1. Apabila skor peserta didik memperoleh dibawah angka 75 maka peserta didik masuk ke kategori tidak tuntas pada hasil pembelajaran.
2. Apabila  skor  peserta  didik  di  angka  75  atau  lebih  maka  peserta  didik  masuk  ke kategori tuntas pada hasil pembelajaran.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  sasaran  penelitian  yakni  melihat  pengaruh  dari  pemanfaatan  metode Problem  Based  Learning  kepada  meningkatnya  hasil  belajar  Biologi  dengan  bahan  ajar  sel. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa telah dilakukan pengamatan langsung guna melihat dan menyaksikan bagaimana perjalanan pembelajaran Biologi di MAN 1 Labuhanbatu, khususnya  kelas  XI.  Ketika  dilakukan  pengamatan  langsung  tersebut,  turut  dilakukan  yang dinamakan aktivitas awal guna melihat bagaimana situasi dan kondisi sesungguhnya di kelas XI MAN 1 Labuhanbatu pada pembelajaran biologi.
Pada  aktivitas  awal  didapati  hanya  28,57%  yang  memenuhi  skor  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sesuai ketentuan aturan MAN 1 Labuhanbatu yakni 75 dari jumlah 35 anak
didikan.  Seperti  perolehan  nilai  pengamatan  langsung  dimana  sebelumnya  dilakukan, lengkapnya seperti di tabel 3 :
Tabel 3. Skor Berdasarkan Pengamatan Awal Skor Jumlah Keterangan 35-70 25 Peserta Didik Tidak Tuntas 75-95 10 Peserta Didik Tuntas Nilai Tertinggi 95 Tuntas Nilai Terendah 35 Tidak Tuntas Rerata 63,14 Peserta Tidak Tuntas 25 Peserta Tuntas 10 Persentase Tuntas 28,57%
Setelah dilakukan aktivitas awal, berikutnya dilakukan pula test tahapan pertama. Untuk hasil test tahapan pertama yakni skor paling tinggi peserta didik di skor 90, untuk skor paling rendah di skor 50 dengan rerata skor yaitu 71. Banyak peserta didik memenuhi KKM sebanyak 22 peserta didik serta tidak memenuhi sebanyak 13 peserta didik. Presentase ketuntasan skor pembelajaran peserta didik di test tahapan pertama 62,86%. Untuk hasil lengkap test tahapan pertama, seperti pada tabel 4 di bawah :
Tabel 4. Hasil Test Tahapan Pertama Skor Jumlah Keterangan 50-65 13 Tidak Tuntas 75-90 22 Tuntas Nilai Tertinggi 90 Tuntas Nilai Terendah Rerata 50 71 Tidak Tuntas Peserta Tidak Tuntas 13 Peserta Tuntas 22 Persentase Tuntas 62,86%
Setelah pembelajaran menerapkan model Problem  Based Learning dijalankan, kondisi nilai anak didik menjadi meningkat kearah yang lebih baik dibandingkan sebelumnya ketika belum menggunakan metode belajar yang dipergunakan dalam penelitian di MAN 1 Labuhan batu ini khusnya di kelas XI untuk belajar Biologi. Terbukti hasilnya skor paling tinggi peserta didik di komposisi pembelajaran tahap kedua yakni 90, skor paling rendah di angka 60 dengan rerata skor yait 80,57. Terdapat 30 anak didikan capaiannya sesuai KKM serta 5 anak didikan capaiannya  tidak  sesuai  KKM.  Presentase  tuntas  nilai  pembelajaran  peserta  didik  di  test tahapan kedua yaitu 85,71%. Adapun hasil test tahapan kedua seperti tabel 5 berikut :
Tabel 5. Hasil Test Tahapan Kedua Skor Jumlah Keterangan 55-70 5 Tidak Tuntas 74-90 30 Tuntas Nilai Tertinggi 90 Tuntas Nilai Terendah 55 Tidak Tuntas Rerata 80,57 Peserta Tidak Tuntas 5
Skor Jumlah Keterangan Peserta Tuntas 30 Persentase Tuntas 85,71%
Dari  test  awal,  test  tahapan  pertama,  serta  test  tahapan  kedua  dapat  dilihat  bagaiamana perubahan  yang  terjadi  terkait  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Terjadi  perubahan  dan peningkatan yang baik terhadap hasil pembelajaran. Dapat dijelaskan jika, ada yang  berubah kearah  situasi  lebih  baik  ketika  belum  serta  ketika  sudah  mempergunakan  metode  belajar Problem Based Learning. Untuk lebih memperjelas urutan perbandingan hasil dari test awal, test  tahapan  pertama,  kemudian  test  tahapan  kedua,  berikut  disajikan  hasil  berbentuk  grafik sehingga dapat lebih memperjelas urutan perubahan. Adapun grafik 1 pada gambar berikut :
Gambar 1. Tampilan Grafik Persentase Nilai Pembelajaran
Sesuai  seperti  penelitian  untuk  melihat  pengaruh  model      Problem  Based  Learning terhadap  peningkatan  value  pembelajaran  Biologi  dengan  bahan  sel  di  tingkat  XI  MAN  1, terjadi peningkatan hasil pembelajaran anak didik. Dengan demikian, sejalan seperti penelitian (Chasanah, Rohman and Zubaidah, 2019), guna menaikkan value belajar anak didikan sangat diperlukan  inovasi,  kreasi,  serta  improvisasi.  Dimana  komponen  tersebut  terkandung  pada metode  belajar  Problem  Based  Learning.  Nilai  pembelajaran  mengalami  peningkatan disebabkan  metode  Problem  Based  Learning  menjadikan  peserta  didik  semakin  terpacu motivasinya guna lebih serius lagi untuk mengikuti pembelajaran disebabkan adanya perasaan bahwa  pelajaran  Biologi  merupakan  pembelajaran  yang  memiliki    kebermanfaatan  guna merampungkan persoalan.
Konteks  merencanakan,  melaksanakan,  serta  melakukan  monitoring  dengan  model Problem Based Learning yang diimplementasikan ketika perjalanan aktivitas belajar dilakukan memberikan  dampak  yang  positif  di  penguasaan  ruangan  pelaksanaan  pembelajaran.  Tata kelola  ruang  pembelajaran  mengedepankan  strategi  komunikasi  perseorangan  secara  sosial kemanusiaan  menjadikan  peserta  didik  merasakan  rasa  kemanusiaan  yang  lebih  membuat peserta didik meningkat motivasinya guna mengikuti pembelajaran dengan baik serta mengukir prestasi  (Dewi, Akbari and Nugroho, 2019). Implementasi metode Problem  Based Learning menyebabkan  terjadi  perubahan  yang  signifikan  terhadap  pola    pikir  peserta  didik.  Dampak perubahan    tersebut  terjadi  ketika  proses  strategi  sosial  dalam  memanfaatkan  pembelajaran secara  teoritis  Biologi  guna  menyelesaikan    masalah  yang  ada.  Sokongan  kajian  cara menyelesaikan  permasalahan  dilaksanakan  tidak  sama  kepada  masing-masing  kelompok
peserta didik memberikan implikasi terhadap  hasil belajar peserta didik semakin sama/serupa (Handayani, 2017).
Ditemukan beberapa keunggulan yang dapat dikatakan respon positif ketika pembelajaran dilakukan  dengan  mempergunakan  metode  Problem  Based  Learning,  seperti  :  1)Respon peserta didik yang lebih berani  dalam menjawab serta bertanya. 2)Kualitas pertanyaan serta jawaban peserta didik ketika menjawab dan bertanya lebih signifikan dan berkualitas. 3)Peserta didik lebih kritis dan termotivasi untuk menuntut agar pendidik lebih berimprovisasi lagi dalam memberikan  pengajaran.  Didapati  pula  beberapa  kelemahan  ketika  implementasi  dilakukan, seperti  :  1)Waktu  sedikit  tersita  karena  komunikasi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik berkembang. 2)Situasi  ruangan belajar seolah tidak kondusif karena mayoritas peserta didik ingin memberikan pendapat serta memberikan pertanyaan.

## 4 KESIMPULAN

## 4.1 Kesimpulan
Implementasi  metode  Problem  Based  Learning  mampu  menjadikan  hasil  pembelajaran peserta  didik  kelas  XI  MAN  1  Labuhanbatu  pada  Pelajaran  Biologi  dengan  materi  sel meningkat  secara  signifikan.  Peningkatan  terlihat  berdasarkan  nilai  ketuntasan  hasil pembelajaran  di  tiap  tahapannya.  Di  test  awal  didapatkan  jika  rerata  skor  yakni  28,57% kemudian  di  test  tahapan  pertama  mengalami  peningkatan  ke  62,86%.  Rerata  skor  di  test tahapan kedua pun meningkat, di mana rerata hasil belajar peserta didik di test tahapan pertama yakni 62,86 serta test tahapan kedua didapati meningkat menjadi 85,71% di mana meningkat sejumlah 22,85% dari test tahapan pertama. Dengan demikian, kategori  meningkatnya hasil pembelajaran anak didik  kelas XI MAN 1 Labuhanbatu di Pelajaran Biologi dengan bahan ajar sel yakni ≥ 75% berhasil dicapai.

## 4.2 Saran
Untuk penelitian lanjutan kedepan, dapat dilakukan kombinasi antara metode pembelajaran dengan  perangkat  teknologi.  Sehingga  dapat  menjangkau  proses  pembelajaran  dengan  lebih baik lagi. Adapun perangkat teknologi yang dimaksud, berbasis jaringan atau berbasis mobile, yang dapat diakses dari mana saja dan kapan saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir, M. T. (2016) Inovasi pendidikan melalui problem based learning . Prenada Media.
Chasanah,  Y.,  Rohman,  F.  and  Zubaidah,  S.  (2019)  ‘Efektivitas  Modul  Keanekaragaman Hayati  Berbasis  Project  Based  Learning  dalam  Upaya  Peningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa SMA’, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4(4), pp. 531–536.
Dewi, E. H. P., Akbari, S. and Nugroho, A. A. (2019) ‘Peningkatan aktivitas dan hasil belajar biologi  melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  pada  materi  pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 1 Jatisrono’, Journal of Biology Learning , 1(1).
Farisi, A., Hamid, A. and Melvina, M. (2017) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor’, Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika , 2(3), pp. 283–287.
Fauzan, M., Gani, A. and Syukri, M. (2017) ‘Penerapan model problem based learning pada pembelajaran materi sistem tata surya untuk meningkatkan hasil belajar siswa’, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1), pp. 27– 35.
Handayani,  N.  S.  (2017)  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Subtema  Manusia  Dan  Lingkungan  (Penelitian Tindakan Kelas di kelas V SDN 184 Buah Batu Kota Bandung)’. FKIP Unpas.
Hariatik,  H.,  Suciati,  S.  and  Sugiyarto,  S.  (2017)  ‘Belajar  Biologi  Metode  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Diikuti  dengan    DS  Kepada  Value  Pembelajaran  Dilihat  Sesuai Kekuatan Menyelesaikan Permasalahan Tingkat 10’, Jurnal Pendidikan Biologi , 8(2), pp. 46–51.
Murtikusuma,  R.  P.  (2015)  ‘Pengembangan  Komponen  Pembelajaran  Matematika  Model Problem-Based Learning Berbantuan Media Powerpoint Untuk Siswa Kelas XI SMK Materi Barisan dan Deret’, Saintifika , 17(2).
Noviar, D. and Hastuti, D. R. (2015) ‘Pengaruh model problem based learning (pbl) berbasis scientific approach terhadap hasil belajar biologi siswa kelas x di sma n 2 banguntapan ta 2014/2015’, Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 8(2), pp. 42–47.
Purba, R. A. et al. (2020) Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sani, R. A. (2014) ‘Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013’. bumi aksara. Sanjaya, D. R. H. W. (2016) Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Selviani,  I.  (2019)  ‘Pemaparan  Materi  Ajar  Biologi  Berbasis  Masalah  Guna  Menaikkan Kekuatan  Pola  Pikir  Aktif  Anak  Didikan  SMA’, IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education , 1(2), pp. 147–154.
Sudarmanto, E. et al. (2021) Pengembangan Budaya Akademik . Yayasan Kita Menulis.
Supiandi,  M.  I.  and  Julung,  H.  (2016)  ‘Efektivitas  metode  ajar  Berbasis  Masalah  kepada kekuatan  menyelesaian  permasalahan  serta  nilai  pembelajaran  kognitif  anak  didik biologi SMA’, Jurnal Pendidikan Sains , 4(2), pp. 60–64.
Syam, A. and Amri, A. (2017) ‘Dampak  percaya diri (self confidence) berbasis kader IMM kepada perolehan prestasi belajar mahasiswa (studi kasus di program studi pendidikan biologi fakultas keguruan dan ilmu pendidikan universitas muhammadiyah parepare)’, Jurnal Biotek , 5(1), pp. 87–102.
Wulansari, B., Hanik, N. R. and Nugroho, A. A. (2019) ‘Menerapkan Metode Belajar Berbasis Masalah  dengan  Pemetaan  Pikiran  guna  Menaikkan  Nilai  Pembelajaran  pada  Anak Didikan Tingkat 10 SMA Negeri 1 Tawangsari’, Journal of Biology Learning , 1(1).