UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKONOMI MATERI SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS XII-IPS 1 MAN 3 KLATEN

## SRI WIDADI
MAN 3 Klaten e-mail: sri.widadi.sembung@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa dengan menerapkan metode pembelajaran problem based learning pada siswa kelas XII IPS 1 MAN Klaten. Penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau  disebut  classroom  action  research.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XII  IPS  1  MAN  3 Klaten. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XII IPS 1 MAN 3 Klaten tahun pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  18  peserta  didik  dengan  rincian  8  peserta  didik  laki-laki  dan  10 peserta  didik  perempuan. Hasil  penelitian  yang  didapat  dari  data  tes  memperlihatkan  bahwa pada  prasiklus  terdapat  44%  (8)  peserta  didik  tuntas  KKM.  Pada  siklus  I  terdapat  72%  (13) peserta didik tuntas KKM sehingga siklus dilanjutkan. Kemudian pada siklus II terdapat 100% (18)  peserta  didik  tuntas  KKM  sehingga  siklus  dihentikan.  Data  tersebut  memperlihatkan terjadi  peningkatan  dari  prasiklus  sampai  siklus  II.  Keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  didapat  saat  siklus  II,  yaitu  sebesar  100%  peserta  didik  tuntas  KKM. Nilai  rata-rata  unjuk  kerja  peserta  didik  disetiap  siklus  mengalami  kenaikan.  Pada  prasiklus nilai rata-rata peserta didik adalah 69,2 atau masih di bawah KKM. Pada siklus I nilai rata-rata peserta didik adalah 74,7 atau masih di  bawah nilai  KKM dan indikator keberhasilan belum memenuhi  keberhasilan  penelitian.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik  meningkat menjadi 82,2 atau sudah di atas nilai KKM dan penelitian dihentikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan dengan metode pembelajaran Problem based learning berhasil meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPS  1  MAN  3  Klaten  pada  pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntasi Perusahaan Jasa di semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This study aims to improve economic learning outcomes in service company accounting cycle materials by applying problem based learning learning methods to class XII IPS 1 MAN Klaten students. This research is a method of Classroom Action Research (CAR) or called classroom action research. This research was conducted in class XII IPS 1 MAN 3 Klaten. The research subjects were students of class XII IPS 1 MAN 3 Klaten for the 2018/2019 school year, totaling 18  students  with  details  of  8  male  students  and  10  female  students.  The  results  of  the  study obtained  from  the  test  data  showed  that  in  the  pre-cycle  there  were  44%  (8)  students  who completed the KKM. In the first cycle there were 72% (13) students completed the KKM so that  the  cycle  continued.  Then  in  the  second  cycle  there  were  100%  (18)  students  who completed the KKM so that the cycle was stopped. The data shows an increase from pre-cycle to cycle II. The success of the research is in accordance with the success indicators obtained during the second cycle, which is 100% of students who complete the KKM. The average value of  student  performance  in  each  cycle  has  increased.  In  the  pre-cycle  the  average  score  of students is 69.2 or still below the KKM. In the first cycle, the average score of students was 74.7 or still below the KKM score and the indicators of success did not meet the success of the
research. In cycle II the average score of students increased to 82.2 or was already above the KKM value and the study was stopped. Thus, it can be concluded that the application of the Problem based learning learning method succeeded in improving the learning outcomes of class XII IPS 1 MAN 3 Klaten students in the Economics lesson on the Service Company Accounting Cycle material in the odd semester of the 2018/2019 academic year.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Suprijono  (2015:  26)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  pada  hakekatnya  merupakan kompetensi  yang  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Hasil Belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Sementara  itu Sardiman (2015: 34) menyatakan bahwa belajar adalah sebuah rangkaian kegiatan jiwa raga, psikofisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Sudjana (2015: 67) mendefinisikan hasil belajar peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sementara itu hasil belajar peserta didik menurut Winkel (2013: 37) adalah keberhasilan yang dicapai oleh peserta didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Metode  merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Menurut Majid (2014: 26) “metode merupakan proses belajar mengajar merupakan interaksi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  suatu  pengajaran  untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan”. Metode pembelajaran adalah suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh para pendidik agar proses belajar-mengajar pada peserta didik tercapai sesuai dengan tujuan.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning)  atau  disingkat  PBL merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar aktif  kepada  peserta  didik.  PBL  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah oleh Jones dkk, (dalam Yamin, 2012: 56).
Proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi yang diajarkan di kelas XII-IPS 1 MAN 3  Klaten  dalam  proses  pembelajarannya  mengalami  kendala,  yaitu  peserta  didik  cenderung ramai  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  di  kelas.  Ketika  pembelajaran berlangsung, peserta didik terlihat tidak fokus mendengarkan penjelasan guru mengakibatkan guru  harus  mengulang  materi  karena  pemahaman  materi  kurang  maksimal  dan  setelah dilakukan ulangan harian diketahui bahwa sebanyak 44% saja peserta didik yang memiliki nilai tuntas KKM. Data tersebut menunjukkan kalau hasil belajar peserta didik masih cukup rendah. Peneliti sekaligus guru Ekonomi melihat bahwa rendahnya hasil belajar tersebut dikarenakan kurangnya motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Peserta  didik  kurang  memiliki  semangat  untuk  belajar.  Mayoritas  peserta  didik menganggap bahwa pelajaran Ekonomi adalah pelajaran yang membosankan, sehingga peserta didik  enggan  untuk  mempeleajari  lebih  dalam.  Salah  satu  cara  yang  mampu  menyelesaikan permasalahan ini adalah  dengan sebuah metode pembelajaran yang baru.  Diperlukan sebuah metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan  susana  belajar  yang  menyenangkan,
sehingga  nantinya  akan  membuat  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  mempelajarai  pelajaran Ekonomi dengan baik. Metode pembelajaran tersebut adalah Problem Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau disebut classroom action research. Penelitian ini dilakukan di kelas XII IPS 1 MAN 3 Klaten. Waktu penelitian adalah bulan Agustus sampai Oktober 2018. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XII IPS 1 MAN 3 Klaten tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 18 peserta didik dengan rincian 8 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan. Teknik pengumpulan data berupa:
1.  Data  hasil  pengamatan  guru  dalam  melaksanakan  tindakan  berdasarkan  lembar pengamatan.
2.  Data hasil pengamatan terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran.
3.  Data hasil belajar peserta didik.
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  adanya peningkatan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  setiap  siklusnya.  Hasil  belajar  peserta  didik dianggap tuntas apabila ada peningkatan rata-rata nilai peserta didik setiap siklusnya dan secara klasikal dianggap tuntas apabila mencapai 100% dari jumlah peserta didik seluruhnya mencapai KKM mata pelajaran Ekonomi yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian tindakan kelas di MAN 3 Klaten pada tahun 2018/2019 dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilakukan dalam 3 pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 September  2018,  13  September  2018,  dan  17  September  2018.  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 20 September 2018, 24 September 2018, dan 27 September 2018. Materi pelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pelajaran  Ekonomi  materi  tentang  Siklus  Akuntasi Perusahaan Jasa. Tujuan dari penelitian ini adalah penerapan metode pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII IPS 1 MAN 3 Klaten di semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  belajar  peserta  didik  dari  tahap  prasiklus  sampai  siklus  II  terlihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1. Hasil posttest peserta didik Prasiklus  Siklus I  Siklus II Jumlah peserta didik tuntas KKM 8 13 18 % peserta didik tuntas KKM 44% 72% 100% Rata-rata nilai peserta didik 69,2 74,7 82,2
Untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada grafik berikut.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 1. Jumlah peserta didik tuntas KKM
Pada  gambar  1  terlihat  ditahap  prasiklus  hanya  8  dari  18  peserta  didik  tuntas  KKM. Kemudian pada siklus I meningkat menjadi 13 dari 18 peserta didik. Lalu pada siklus II kembali meningkat menjadi 18 dari 18 peserta didik tuntas KKM.

## Gambar 2. Persentase peserta didik tuntas KKM
Pada gambar 2 ditahap prasiklus hanya 44% peserta didik tuntas KKM. Kemudian pada siklus  I  meningkat  menjadi  72%  peserta  didik  tuntas  KKM.  Lalu  pada  siklus  II  kembali meningkat menjadi 100% peserta didik tuntas KKM.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Prasiklus Siklus I Siklus II 8 13 18 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II 44% 72% 100%
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 3. Rata-rata nilai peserta didik
Pada gambar 3 ditahap prasiklus nilai rata-rata peserta didik hanya 69,2. Kemudian pada siklus I nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 74,7. Lalu pada siklus II nilai rata-rata peserta didik kembali meningkat menjadi 82,2.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  pembelajaran  selama  3  kali  pertemuan  ditahap  siklus  I  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  nilai  hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  KKM adalah 72% peserta didik tuntas KKM. Pada siklus I terdapat 13 peserta didik tuntas KKM dan 5  peserta  didik  tidak  tuntas  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan,  meskipun  belum mencapai indikator keberhasilan, yaitu sebesar 100% peserta didik tuntas KKM.
Belum tercapainya indikator keberhasilan dalam siklus I ini disebabkan masih terdapat beberapa permasalahan yang dihadapi yaitu:
a. Suasana kelas belum kondusif.
b. Peserta didik belum memperhatikan guru dengan baik saat menjelaskan di depan kelas.
c. Proses diskusi kelompok belum berjalan dengan baik.
d. Peserta didik belum terlihat akif dalam presentasi.
e. Peserta didik belum merasa percaya diri saat mempresentasikan hasilnya.
f. Peserta didik belum aktif dalam mencari sumber.
Namun  beberapa  permasalahan  di  atas  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II.  Setelah dilakukan pembelajaran selama 3 kali pertemuan ditahap siklus II dengan menerapkan metode pembelajaran Problem  Based  Learning ,  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  adalah  100% peserta  didik  tuntas  KKM.  Pada  siklus  II  terdapat  18  peserta  didik  tuntas  KKM.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan,  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  yaitu  100%  peserta didik memiliki nilai tuntas KKM.
Peningkatan nilai hasil belajar ini dikarenakan proses pembelajaran sudah baik. Hal ini terlihat dari laporan observasi, yaitu:
a. Peserta didik sudah mendengarkan penjelasan dari guru dengan baik.
b. Suasana kelas sudah lebih kondusif.
c. Peserta didik sudah berdiskusi dengan baik.
62,0 64,0 66,0 68,0 70,0 72,0 74,0 76,0 78,0 80,0 82,0 84,0 Prasiklus Siklus I Siklus II 69,2 74,7 82,2
d. Peserta didik sudah melakukan presentasi dengan baik.
e. Hasil yang disampaikan oleh tiap-tiap kelompok juga sudah baik.
f. Keaktifan peserta didik sudah baik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Problem  based  learning dapat  dijadikan salah satu alternatif untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta didik terhadap pelajaran sehingga pembelajaran berjalan dengan lebih baik dan lebih optimal. Oleh karena itu, metode pembelajaran ini disarankan untuk guru menerapkan dalam proses pembelajaran karena memberikan daya tarik peserta didik untuk belajar lebih sungguh-sungguh. Penggunaan metode pembelajaran Problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII IPS  1  MAN  3  Klaten  dalam  pelajaran  Ekonomi  materi  Siklus  Akuntasi  Perusahaan  Jasa  di semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Menurut Anggraini, Djaja, dan Kartin (2013) hasil penelitian yang dilaksanakan terjadi kenaikan ada hasil belajar nilai ulangan harian peserta didik siklus I rerata nilai sebesar 74,84 dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  75,67%  dan  rerata  hasil  belajar  siklus  II  meningkat menjadi 82,13 dan presentase ketuntasan klasikal sebesar 89,19%. Penelitian yang dilakukan oleh Herliani dan Sibarani (2017) pada mahasiswa juga menunjukkan bahwa pada awal nilai pretest  hanya  terdapat  4  orang  dengan  presentase  23,54%  mahasiswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran sedangkan pada siklus I terdapat 9 mahasiswa dengan presentase 52,94% yang tuntas dalam proses belajar mengajar, dan pada siklus ke II yang tuntas menjadi 14 mahasiswa dengan presentase 82,35%. Selain itu penelitian yang dilaksanakan oleh Rahayuningsih (2017) mengatakan penelitiannya dilaksanakan melalui dua siklus didalamnya dilaksanakan  refleksi dan terjadi kenaikan pada hasil belajar siswa. Menurut Martutik (2017) model pembelajaram berbasis  masalah  (problem  based  learning)  ini  mampu  menaikkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran akuntansi perusahaan jasa materi memproses laporan keuangan perusahan jasa dan  perusahaan  dagang  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMKN  18  Jakarta.  Siklus  I  rerata  hasil belajar sebesar 75,29, sedangkan siklus ke II rerata hasil belajar sebesar 80,82 dengan arti dalam siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar  5,53.  Hal  ini  juga  searah  dengan  Asvifah  (2019)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  kenaikan  dengan  dibuktikannya ketuntasan klasikal pada setiap siklus sebesar 70% di siklus I dan 86% untuk siklus II.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  model  pembelajaran Problem  based  learning (PBL) mengalami peningkatan pada pembelajaran di setiap siklusnya. Peningkatan ini timbul karena dalam  pembelajarann  guru  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) setiap tahap pada model PBL ini lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan siswa secara  mandiri.  Hal  tersebut  akan  tampak  pada  saat  siswa  melaksanakan  diskusi  pada kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian tindakan yang dilakukan di kelas XII IPS 1 MAN 3 Klaten dengan menggunakan metode pembelajaran Problem based learning dapat disimpulkan sebagai berikut:
Indikator keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada penelitian ini dilihat dari 100% peserta didik tuntas KKM (dengan nilai 75). Hasil penelitian yang didapat dari data tes memperlihatkan bahwa pada prasiklus terdapat 44% (8) peserta didik tuntas KKM. Pada  siklus  I  terdapat  72%  (13)  peserta  didik  tuntas  KKM  sehingga  siklus  dilanjutkan. Kemudian  pada  siklus  II  terdapat  100%  (18)  peserta  didik  tuntas  KKM  sehingga  siklus dihentikan. Data tersebut memperlihatkan terjadi peningkatan dari prasiklus sampai siklus II. Keberhasilan  penelitian  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  didapat  saat  siklus  II,  yaitu sebesar 100% peserta didik tuntas KKM. Nilai rata-rata unjuk kerja peserta didik disetiap siklus
mengalami  kenaikan.  Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah  69,2  atau  masih  di bawah KKM. Pada siklus I nilai rata-rata peserta didik adalah 74,7 atau masih di bawah nilai KKM dan indikator keberhasilan belum memenuhi keberhasilan penelitian. Pada siklus II nilai rata-rata  peserta  didik  meningkat  menjadi  82,2  atau  sudah  di  atas  nilai  KKM  dan  penelitian dihentikan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  dengan  metode  pembelajaran Problem based learning berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII IPS 1 MAN 3 Klaten pada pelajaran Ekonomi materi Siklus Akuntasi Perusahaan Jasa  di semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  N.  A,  Djaja,  S.,  &  Kartin,  T.  (2013).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan dan Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Siswa  Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1  Kalisat  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan  Keuangan  Perusahaan  Jasa  Semester. Artikel Ilmiah Mahasiswa UNEJ, (1).
Asvifah, F. F. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem based learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  Pada  Materi  Pelajaran Akuntansi Keuangan Di SMK Negeri 1 Sooko Mojokerto. Pendidikan Akuntansi, Vol 7 No 3
Herliani,  R.,  &  Sibarani,  C.  G.  G.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  based learning (PBL)  Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  (JTP),  10(2),  175–179. https://doi.org/10.24114/jtp.v10i2.8732
Majid,  Abdul.  2014. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Martutik. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Memproses Laporan Keuangan Perusahaan Jasa dan Dagang Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem based learning SMK Negeri 18 Jakarta. GEMAEDU, 2(3), 222–23.
Rahayuningsih,  M.  (2017). Peningkatan Motivasi  Dan Hasil Belajar Akuntansi Jasa  Dengan Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Indonesian  Journal  of  Education  and Learning, 1(1), 43–51 . https://doi.org/10.31002/IJEL.V1I1.438 Sardiman. 2015. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2015. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel, W.S. 2013. Psikologi Pengajajaran . Jakarta: Gramedia. Yamin,  Martinis.  2012. Strategi  &  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  GP  Press.  Jakarta: Group.