## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4064
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FIKIH BERBASIS PADLET DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI MTS AL-AZHAR PAMEKASAN
Mabnunah 1 , Anis Khofifatun Nafilah 2 , Nurul Zainab 3
IAIN Madura mabnunah19@gmail.com ; aniskhofifatun@gmail.com

## Abstract
Learning  materials are  the  key to the  success of  the  learning process. The development of learning materials is carried out by taking into account the characteristics and conditions of the learners, as well as their relevance to the development of the times. The use of technology has also been integrated to create up-to-date learning. However, the gap in access to technology between urban and rural areas still needs attention. Therefore, the purpose of this study is to test the development of Padlet-based Fiqh learning materials to improve student motivation in MTs Al-Azhar Pamekasan. This study uses the R&D method through the development of Padlet-based Fiqh learning materials with the ASSURE model. It also uses the linear regression formula to ensure the influence of learning material development on the motivation of Grade 8 students at MTs Al-Azhar.The findings of the study prove that the development of Padlet-based Fiqh learning materials is very effective in attracting interest and livening up the learning atmosphere in the classroom. Through regression analysis testing, the development of this fiqh learning material is also able to increase student motivation from various aspects.
Keywords : Instructional Material Development; Padlet ; Learning Motivation ; ASSURE Model
Abstrak : Bahan ajar menjadi penentu keberhasilan proses pembelajaran. Pengembangan bahan ajar dilakukan dengan memperhatikan karakteristik dan kondisi peserta didik, serta relevansinya dengan perkembangan  zaman.  Pemanfaatan  teknologi  juga  telah  diintegrasikan  dalam  menciptakan pembelajaran yang aktual. Namun, kesenjangan akses teknologi antara perkotaan dan pedesaan masih memerlukan  perhatian.  Oleh  karenanya,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji pengembangan bahan ajar Fikih berbasis Padlet dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di MTs Al-Azhar Pamekasan. Penelitian ini menggunakan metode R&D melalui pengembangan bahan ajar Fikih  berbasis  Padlet  dengan  model  ASSURE.  Serta  menggunakan  rumus  regresi  linear  dalam memastikan pengaruh pengembanagan bahan ajar terhadap motivasi belajar siswa Kelas 8 MTs Al- Azhar.  Temuan  dalam  penelitian  membuktikan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  Fikih  berbasis Padlet sangat efektif dalam menarik minat dan menghidupkan suasana pembelajaran di kelas. Melalui uji analisis regresi, pengembanagan bahan ajar fikih ini juga mampu meningkatnya motivasi belajar siswa dari berbagai aspek.
Kata Kunci : Pengembangan Bahan Ajar ; Padlet ; Motivasi Belajar ; Model ASSURE

## PENDAHULUAN
Pengembangan Bahan Ajar sangat menentukan dalam meningkatkan mutu pendidikan di  Indonesia  (Alawiyah,  2017).  Bahan  ajar  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melakukan pengembangan bahan ajar dengan memperhatikan prosedur pengembangan yang tepat dan memanfaatkan bahan ajar dengan baik untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.. Hal ini bertolak dari peran strategis pendidikan dalam memfasilitasi adaptasi dan penyesuaian siswa  dengan  lingkungan sosialnya  (Widyasari  &  Novara,  2018).  Melalui  pendidikan  yang berkualitas,  siswa  dapat  memperluas  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  dan membentuk sikap yang dibutuhkan untuk berkontribusi secara aktif dalam masyarakat yang terus berubah dan berkembang.
Adanya  kemajuan  dalam  pengembangan  teknologi  dalam  beberapa  dekade  terakhir telah  mengubah  tatanan  kehidupan  manusia  (Suwardana,  2018).  Dalam  segi  gaya  hidup, pekerjaan, dan interaksi sosial, sangat rentan terhadap perubahan. Hal ini menjadi penyebab pentingnya  pengembangan  sistem  pendidikan  dan  aktivitas  belajar  mengajar  yang sebelumnya  dilaksanakan  dengan  secara  konvensional.  Namun,  melalui  kejuan  teknologi informasi  dan  komunikasi  saat  ini,  pendidikan  mengalami  perubahan  yang  signifikan. Teknologi  telah  memungkinkan  akses  pada  informasi  yang  lebih  luas  dan  memperluas peluang belajar di luar batasan geografis.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  salah  satu  tantangan  peningkatan  kualitas  pendidikan adalah ditemukannya disparitas pendidikan antara perkotaan dan pedesaan (Suryadi S., 2020). Berbanding  terbalik  dengan  Perkotaan  yang  memperoleh  akses  pendidikan  lebih  mudah dengan segala fasilitas yang mendukung, infrastruktur pendidikan di daerah pedesaan masih terbatas  dan  seringkali  kurang  memadai.  Hal  ini  tidak  hanya  mencakup  pada  sarana  dan prasarana semata, namun juga pada muatan materi dan strategi pembelajaran yang diterapkan oleh lembaga pendidikan setempat. Kurangnya aksesibilitas dan kualitas pendidikan di daerah pedalaman menghambat kesempatan belajar yang merata bagi semua anak Indonesia.
Peran Guru dalam menghadapi kondisi ini berada di garis depan dalam memastikan siswa menerima pendidikan yang bermutu dan relevan dengan kebutuhan zaman. Tanggung jawabnya  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  menuntut  untuk  selalu  berada  dalam kondisi yang siap mengembangkan diri dan melakukan perubahan dalam ranah pendidikan. Tujuannya  adalah  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  dapat meningkatkan
memotivasi belajar siswa. Tindakan yang bisa dilakukan adalah dengan memastikan siswa memperoleh pendidikan teraktual melalui perencanaan pembelajaran yang relevan (Buchari, 2018).  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  sangat  dibutuhkan  dalam  mencapai tujuan tersebut, terutama dengan mengintegrasikannya dengan kemajuan teknologi saat ini.
Signifikansi  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  teknologi  dapat  diamati  dari peningkatan  minat  belajar,  maupun  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  penelitian  tentang pengembangan  bahan  ajar  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  telah dilakukan di antaranya adalah Pengembangan E-Modul Berbasis STEM untuk Meningkatan Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Pelajaran Ekonomi. Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  berbasis  STEM  pada  materi  perdagangan internasional dapat menjadi alternatif media pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa (Mulyasari & Sholikhah, 2021). Penelitian lain yang dilakukan oleh Susandi,  menunjukkan  bahwa  pengembangan  Bahan  Ajar  Fiqih  Berbasis  Multimedia Menggunakan Aplikasi Autoplay Studio 8 dapat menarik perhatian siswa karena menyajikan materi  pembelajaran  secara  menarik  dan  interaktif  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran (Susandi, 2019).
Penggunaan Padlet sebagai media pembelajaran juga telah di terapkan dan di uji coba dalam  beberapa  literature.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Al  Fitrie  et  al.    yang menganalisis kelayakan dan efektivitas pengembangan bahan ajar digital dengan pendekatan collaborative  learning  menggunakan  Padlet.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  upaya pemanfaatan  platform  Padlet  sangat  layak  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  menulisnya  (Al-Fitrie  et  al.,  2022).  Penelitian  yang  berkenaan dengan  pemanfaatan  Padlet  dalam  pembelajaran  PAI  dilakukan  oleh  Lestari  et  al. menjabarkan tentang penggunaan Padlet pada materi Bahasa Arab yang sangat efektif dalam meningkatkan  minat  siswa  serta  membantu  guru  dalam  menyampaikan  informasi  dan evaluasi (Lestari et al., 2019).
Dalam rangka melengkapi studi pengembangan bahan ajar yang terintergrasi dengan teknologi,  Artikel  ini  membahas  tentang  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  Padlet  pada Pembelajaran  PAI  khususnya  materi  Fikih.  Penggunaan  Platform  ini  dimaksudkan  untuk mengamati pengembangan bahan ajar Fikih terhadap peningkatan motivasi belajar siswa di MTs Al-Azhar Pamekasan. Studi ini didasarkan pada argument bahwa Pengembangan bahan ajar dengan berbantuan Padlet sebagai media pembelajaran mampu memberikan pengalaman
belajar baru yang menarik bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan minat dan hasil belajarnya (Muhyidin et al., 2022). Bahan ajar dikembangkan dengan memperhatikan metode dan model pengembangan sehingga dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan warna baru dalam meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa.
Bertolak dari pembahasan di atas, hipotesis yang peneliti ambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  Padlet  berpengaruh  terhadap  peningkatan motivasi belajar siswa di MTs Al Azhar.
b. Semakin  baik  kualitas  bahan  ajar  berbasis  Padlet,  maka  semakin  tinggi  pula motivasi belajar siswa di MTs Al Azhar.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  Uji  coba  Penerapan  pembelajaran  berdasarkan pengembangan  bahan  ajar  fikih  berbasis  Padlet  di  kelas  8  MTs  Al-Azhar  Pamekasan. Penelitian  dilakukan  pada  23  Agustus  hingga  22  September  2023.  Durasi  penelitian memerlukan waktu selama 30 hari, terhitung dari upaya untuk menganalisis kebutuhan siswa, dilanjutkan dengan pembuatan bahan ajar berbasis Padlet yang dikembangkan sesuai dengan hasil analisis kebutuhan di munggu pertama, serta uji coba dan evaluasi terkait pengembangan bahan  ajar  berbasis  Padlet  yang  telah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  materi  Fikih selama 3 kali pertemuan tatap muka.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode R&D. Metode penelitian  R&D  ( Research  and  Development )  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan untuk mengembangkan produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada. Bahan ajar fikih berbasis Padlet dikembangkan dengan berpedoman pada Model ASSURE.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dokumentasi, serta kuesioner tentang respons siswa. Observasi dilakukan dengan mengamati bahan ajar yang tersedia, peran guru di kelas, serta proses pembelajaran yang melibatkan umpan balik dan respons  dari  siswa.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  kepada  Guru  Kelas  dan  Guru  Mata Pelajaran  Fikih  untuk  mengetahui  hambatan  utama  selama  proses  pembelajaran.  Adapun dokumentasi  diperoleh  selama  proses  penelitian  berlangsung  meliputi  foto,  video,  audio selama proses pembelajaran, serta komentar siswa yang terekam dalam Platform Padlet untuk
ruang diskusi. Untuk kuesioner respons siswa disebarkan melalui google form setelah uji coba pengembangan  bahan  ajar  telah  diterapkan  untuk  mengetahui  efektivitas  pengembangan bahan ajar.
Analisis data dilakukan melalui beberapa tahapan. Analisis pengembangan bahan ajar berbasis  Padlet  dengan  model  ASSURE  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  bahan  ajar tersebut  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajar.  Analisis  ini  dilakukan  dengan mengikuti enam langkah pelaksanaan, yaitu analisis konteks pembelajaran, penetapan tujuan pembelajaran, pemilihan metode dan media, penggunaan media dan materi, partisipasi aktif Siswa,  serta  evaluasi  dan  revisi  sebagai  langkah  penyempurnaan  (Muzakki  et  al.,  2021). Sedangkan  untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  pengembangan  bahan  ajar  berbasis Padlet  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  serangkaian  pertanyaan  yang  disusun dalam google form dianalisis menggunakan rumus regresi linear sederhana dalam menjabarkan pengaruh  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  Padlet  sebagai  variabel  bebas  dan  variabel terikat berupa motivasi belajar siswa.

## HASIL
Bahan ajar merupakan seperangkat materi atau substansi pembelajaran yang disusun secara sistematis dan menarik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Nafis et al., 2021). Bahan ajar digunakan oleh Guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Bahan ajar dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis, seperti buku pelajaran, modul, handout, LKS, model, maket, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya (Amanda & Hothimah, 2022). Bahan ajar memperhatikan beberapa prinsip dalam pemilihannya, seperti isi bahan ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Chotib, 2018), sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam penyajian faktual, penggambaran latar belakang dan suasana yang dihayati oleh peserta didik (Dewi & Putra, 2022), mudah penggunaannya (Wulansari et al., 2018), cocok dengan gaya belajar peserta didik, dan lingkungan dimana bahan ajar digunakan harus tepat sesuai dengan jenis media yang digunakan (Mustafida, 2013).
Pengembangan merujuk pada proses atau kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan atau memperluas sesuatu hal atau bagian menjadi lebih baik atau lebih maju. Secara umum, pengembangan melibatkan perubahan positif dan pertumbuhan dari suatu kondisi, entitas, atau konsep menjadi bentuk yang lebih baik, berkualitas, dan efisien. Pengembangan bahan ajar merujuk pada proses merancang, menciptakan, dan mempersiapkan materi pembelajaran
yang efektif (Nasution, 2017). Upaya pengembangan ini berusaha untuk membantu siswa memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  yang  diinginkan  melalui pembelajaran yang bermakna (Syofyan et al., 2019).
Di  era  digital,  pemanfaatan  teknologi  dalam  pegembangan  bahan  ajar  merupakan gagasan pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif (Hutahaean et al., 2019). Dengan penggunaan teknologi yang tepat, siswa akan siap menghadapi tantangan dunia digital. Bahan ajar  yang  dikembangkan  secara  sistematis,  membantu  setiap  siswa  mendapatkan  materi dengan tingkat kesulitan dan tujuan pembelajaran yang serupa. Hal ini juga didorong oleh implementasi Kurikulum sehingga dapat difungsikan untuk menjamin bahwa setiap siswa mendapatkan  akses  yang  setara  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  mengembangkan keterampilannya (Hakim, 2016).
Melalui  Kurikulum  2013  yang  diimplementasikan  di  MTs.  Al-  Azhar,  pembelajaran yang  diterapkan  berupa  pembelajaran  tematik  terpadu.  Pendekatan  dalam  Kurikulum mengintegrasikan  berbagai  mata  pelajaran  dalam  satu  topik,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  terhubung  secara  kontekstual (Waseso, 2018). Metode pembelajaran yang paling sering diterapkan menggunakan metode ceramah, diskusi dan penugasan terstruktur. Namun permasalahan yang sering dialami adalah menurunnya minat dan motivasi belajar siswa pada beberapa mata pelajaran yang disebabkan oleh  pelaksanaan  fokus  pengembangan  keilmuan  yang  mereka  peroleh  di  pesantren  juga berada dalam ranah serupa. Sehingga beberapa materi pada rumpun Pendidikan Agama Islam (PAI) di kelas menjadi kurang optimal, terutama pada mata pelajaran Fikih.
Pentingnya pengembangan Bahan Ajar Fikih di MTs Al-Azhar adalah sebagai solusi dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa terhadap materi Fikih sebagai salah satu materi keilmuan yang digunakan dan diterapkan dalam kehidupan keseharian siswa. Pengembangan ini  diintegrasikan  dengan  penggunaan  teknologi  yang  dapat  diakses  siswa  di  tengah keterbatasan sarana dan prasarana sekolah, serta tata aturan kepesantrenan yang membatasi penggunaan media tekonologi komunikasi di lingkungan pesantren

## 1. Platform Padlet
Padlet  merupakan  platform  kolaboratif  berbentuk  papan  virtual  yang dikembangkan  oleh  Nitesh  Goel  pada  tahun  2008  (Handini,  2021).  Platform  ini memungkinkan pengguna untuk membuat papan catatan atau diskusi digital yang dapat diisi dengan teks, gambar, video, tautan, dan berbagai jenis konten lainnya. Platform
Padlet merupakan alat bantu pembelajaran berbasis TIK yang dapat digunakan untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  (Ambarita,  2021).  Padlet memungkinkan  Guru  untuk  membuat  modul  atau  rangkuman  materi  yang  lebih menarik bagi siswa.
Dalam platform tersebut, Guru bisa memasukkan berbagai bentuk materi yang relevan  dengan  topik  pembelajaran  Fikih  yang  sedang  dipelajari.  Guru  juga  dapat menambahkan pertanyaan atau diskusi yang dapat memantik keterlibatan siswa dalam proses belajar. Selain itu, Padlet juga dapat digunakan untuk memfasilitasi diskusi antar siswa mengenai materi Fikih yang sedang dipelajari. Guru dapat membuat papan tulis virtual di Padlet yang berisi pertanyaan atau topik diskusi tertentu, untuk kemudian direspons  oleh  siswa  dengan  mengunggah  pendapat  mereka  pada  dinding  yang tersedia. Hal ini sesuai dengan fungsi Padlet yang memberikan kemudahan bagi Guru dalam penggunaannya (Mulyawati et al., 2022).
Keterbatasan fasilitas teknologi di MTs. Al-Azhar dan akses siswa yang tinggal di  pesantren  untuk  bergabung  dan  mengakses  tautan  secara  pribadi  tidak  menjadi hambatan dalam implementasi pengembangan bahan ajar. Padlet dapat dimanfaatkan sebagai papan virtual melalui proyektor yang memungkinkan Guru untuk membagikan materi  Fikih  secara  komunikatif  dan  menarik  perhatian  siswa.  Siswa  juga  dapat memberikan umpan balik atau menjawab pertanyaan yang telah diunggah oleh Guru, sehingga terjadi interaksi yang aktif antar siswa dan Guru.

## 2. Pengembangan Bahan Ajar Model ASSURE
Perencanaan  materi  pembelajaran  merupakan  sasaran  pertama  dalam menciptakan pembelajaran yang relevan. Hal ini dilakukan dengan menyusun bahan ajar  yang  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  lingkungan  belajar  setempat (Magdalena  et  al.,  2020).  Dalam  pembuatan  rumusan  bahan  ajar  ini  melibatkan beberapa komponen (Dolong, 2016). Setiap komponen memiliki peran yang berbeda, tetapi  secara  keseluruhan  terintegrasi  untuk  bekerjasama  dalam  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna.  Serta  integrasi  teknologi  dalam  proses pembelajaran juga menjadi salah satu faktor penunjang kesuksesan.
Dalam  pengembangan  bahan  ajar,  peran  model  pengembangan  memiliki signifikansi yang sangat penting. Model ini memberikan kerangka kerja yang sistematis untuk merancang dan mengembangkan materi pembelajaran. Model pengembangan
bahan  ajar  membantu  memastikan  konsistensi  dan  kualitas  dalam  penyajian  materi (Yuliastuti & Soebagyo, 2021). Dengan mengikuti model yang telah terbukti efektif, pengembang  bahan  ajar  dapat  memastikan  bahwa  materi  yang  disusun  memenuhi standar  kualitas  yang  ditetapkan.  Salah  satu  di  antara  ragam  pilihan  model pengembangan, yang digunakan pada percobaan ini adalah model ASSURE.
Model  ASSURE  termasuk  model  pengembangan  yang  dirancang  untuk membantu pengembang dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. fase pengembangan  dengan  model  ASSURE  terhimpun  pada  enam  langkah  utama (Iskandar & Wahab, 2023) . Keenam langkah ini tersistematisasi pada kata “ASSURE” yaitu meliputi Analyze, State Objectives, Select Methods and Media, Utilize Media and Materials,
Require Learner Participation, Evaluate and Revise (Baharun, 2016).
Tabel 1 Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Model ASSURE Fase Pengembangan Elaborasi Konsep Analyse Analisis Kebutuhan, Karakteristik Siswa dan lingkungan belajar State Objectives Penetapan Tujuan Pembelajaran Yang jelas dan spesifik Select Methods and Media Pemilihan metode Pembelajaran yang tepat melalui penggunaan media  yang tersedia Utilize Media and Materials Perencanaan dan pemanfaatan media sebagai alat bantu dan materi pembelajaran Require Learner Participation Partisipasi aktif siswa selama proses pembelajaran Evaluate and Revise Evaluasi terhadap pencapaian tujuan dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran, serta perbaiakn sebagai langkah penyempurnaan
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan  memanfaatkan  Platform  Padlet  pada pembelajaran  Fikih  kelas  8  di  MTs  Al-Azhar  dirancang  melalui  beberapa  tahapan model ASSURE untuk merumuskan bahan ajar yang yang relevan untuk digunakan dalam  beradaptasi  pada  perkembangan  zaman  saat  ini.  Model  ASSURE  juga menegaskan bahwa dalam pengembangannya menggunakan pendekatan konstruktivis (Yuniastuti  et  al.,  2021).  Pendekatan  konstruktivis  mengemukakan  bahwa
pembelajaran  terjadi  melalui  konstruksi  pengetahuan  yang  aktif  oleh  siswa.  Dalam model ASSURE, siswa diberikan kesempatan untuk aktif terlibat dalam pembelajaran melalui  partisipasi,  diskusi,  dan  interaksi  dengan  materi  pembelajaran  (Fahriansyah, 2021). Pengembangan bahan ajar melalui Model ASSURE dirincikan melalui 6 tahapan pengembangan, dengan penjabaran berikut.
Pertama, pada  fase  analisis  Konteks  Pembelajaran  ( Analyze ),  Tinjauan  yang dilakukan  difokuskan  pada  berbagai  aspek  karakteristik  siswa  (Fahriansyah,  2021). Karakteristik siswa meliputi segala aspek yang mempengaruhi kegiatan belajarnya, baik kecerdasan,  bakat,  minat,  gaya  belajar,  dan  masalah  yang  dialami  selama  proses pembelajaran.
Tabel 2 Hasil Analisis Karakteristik Siswa MTs Al-Azhar Pamekasan
Analisis  juga  dilakukan  terhadap  implementasi  bahan  ajar  sebelumnya.  Dari temuan  analisis  terhadap  implementasi  bahan  ajar  sebelum  dikembangkan,  akar permasalahan  berasal  dari  minimnya  ketersediaan  bahan  ajar  penunjang.  Intensitas penggunaan  bahan  ajar  secara  kontinu  hanya  pada  buku  Ringkasan  Materi  Fikih. Sedangkan  alat  teknologi  yang  dapat  difungsikan  dalam  mendukung  keberhasilan proses pembelajaran hanya berupa satu unit proyektor. Pemanfaatan Media TIK hanya digunakan  pada  mata  pelajaran  Geografi  dan  TIK,  sedangkan  pada  Mata  Pelajaran Fikih  sendiri,  Guru  hanya  berpatokan  pada  metode  ceramah  dengan  menggunaan media  konvensional.  Hal  ini  berdampak  pada  hilangnya  minat  dan  motivasi  belajar
Analisis Temuan Sasaran Siswa kelas 8 Capaian Pembelajaran Siswa Cukup baik, dengan jumlah siswa yang dapat dikondisikan selama proses pembelajaran. terdapat diferensiasi Kompetensi siswa dalam menangkap informasi dan menyerap pembelajaran Minat Belajar Persentase minat belajar siswa pada materi Fikih 60% Gaya Belajar Gaya belajar sangat variatif dengan berbagai prefensi yang berbeda Permasalahan Terkait Siswa mudah jenuh dengan metode pembelajaran yang diterapkan
siswa  dalam  pembelajaran  Fikih.  Berdasarkan  data  yang  ditemukan  dalam  fase  ini menjadi acuan mengembangkan bahan ajar Fikih.
Adapun bahan ajar yang dikembangkan adalah tema “Makanan dan Minuman yang  Halal  dan  Haram”.  Tema  ini  diilih  sesuai  dengan  materi  yang  belum  dibahas selama proses pembelajaran. Jika pada mata pelajaran sebelumnya siswa diarahkan pada tugas  praktik,  maka  pada  pengembangan  bahan  ajar  ini  siswa  diarahkan  untuk memaksimalkan potensi dirinya melalui kerja bersama menelusuri berbagai informasi dan perkembangan terkini tentang tema pilihan.
Kedua, Penetapan  Tujuan  Pembelajaran  ( State  Objectives )  dilakukan  dengan memperhatikan kompetensi yang ingin dicapai oleh Siswa. Kompetensi ini meliputi kompetensi  dasar,  dan  kriteria  keberhasilan  pembelajaran  yang  ditentukan  oleh indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK).  Melalui  pengembangan  ini,  rumusan  IPK disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  (Fariha  &  Indahwati,  2020).  Penyelarasan tujuan pembelajaran dengan rumusan IPK membantu menciptakan konsistensi antara tujuan pembelajaran dan penilaian. Adapun tujuan pembelajaran pada pengembangan bahan ajar fikih kelas 8 telah dilakukan dengan memenuhi ketentuan tersebut.
Gambar 1 Kesesuaian Tujuan dan IPK yang disajikan dalam Platform Padlet
Ketiga, Pemilihan  Metode  dan  Media  ( Select  Methods  and  Media ).  Pada  fase  ini, metode  pembelajaran  yang  digunakan  beralih  dari  metode  ceramah  pada  metode diskusi  dan Cooperative  Learning .  Metode cooparative  learning merupakan  metode  yang menempatkan  siswa  untuk  bekerjasama  sesuai  dengan  perannya  (Tambak,  2017). Pertimbangkan  metode  pembelajaran  ini  dipilih  berdasarkan  fungsinya  dalam
menempatkan  siswa  pada  situasi  yang  menuntut  partisipasi  dalam  pemanfaatan teknologi.
Keempat, Penggunaan Media dan Materi ( Utilize Media and Materials ). Penggunaan media sebagai alat bantu yang memudahkan proses pembelajaran, khususnya teknologi difungsikan untuk memfasilitasi pemahaman Siswa dan. Melalui Platform ini, materi disajikan dalam beberapa bagian. Dimulai dari video materi yang sesuai dengan tema pembahasan, uraian dari sub bagian pembahasan, diskusi dan tugas kolaboratif bagi siswa, serta sumber rujukan. Platform ini disiapkan sebagai bahan belajar yang mampu menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan berbeda dari sebelumnya dengan mengaksesnya pada tautan yang dibagikan.
Gambar 2 sistematisasi materi Fikih menggunakan media Padlet
Muatan materi dalam Pengembangan bahan ajar ini kemudian diuji validasi oleh Tim Ahli Bahan Ajar. Uji validasi oleh dilakukan guna mengevaluasi konten bahan ajar, mengidentifikasi  dan  memperbaiki  kekurangan,  serta  memastikan  bahasa  yang digunakan  mudah  dipahami.  Melalui  uji  validasi,  bahan  ajar  dapat  ditingkatkan kualitasnya, sesuai dengan kebutuhan siswa, dan mengikuti standar yang berlaku.

## Tabel 3 Penilaian uji validasi dari Tim Ahli Bahan Ajar
Setelah melalui validasi dari Tim ahli bahan ajar, dilanjutkan dengan uji validasi bahan  ajar  oleh  tim  ahli  materi  yang  berperan  untuk  memastikan  kualitas  dan keberlanjutan  materi  pembelajaran.  Tim  ahli  materi  melakukan  evaluasi  terhadap konten  bahan  ajar  untuk  memastikan  keakuratan,  relevansi,  dan  kesesuaian  dengan standar dan kurikulum yang berlaku.
Tabel 4 Penilaian uji validasi dari Tim Ahli Materi
Kelima, Partisipasi Aktif Siswa ( Require Learner Participation ). Pada fase ini, Siswa didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Fungsi  dari  penggunaan teknologi dan pemilihan metode pembelajaran yang sesuai adalah untuk melibatkan Siswa  dalam  aktivitas  kolaboratif,  diskusi,  tugas,  atau  proyek  yang  relevan  dengan tujuan pembelajaran. Implementasi bahan ajar dengan menggunakan Platform Padlet sebagai media yang dilakukan di kelas 8 mampu memberikan pengalaman baru bagi siswa. Dengan Bahan ajar ini, Siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan dari yang awalnya hanya 58, 33% mencapai 75%. Hal ini terjadi karena siswa  terlibat  aktif  dalam  aktivitas  kolaboratif,  serta  dalam  merespons  berbagai pertanyaan  dan  pernyataan  yang  dikemukakan  secara  bebas  selama  proses pembelajaran.  Beberapa  siswa  juga  memberikan  komentar  bahwa  metode pembelajaran  ini  lebih  menyenangkan  dibandingkan  metode  konvensional  yang sebelumnya sering diterapkan.
Keenam, Evaluasi dan Revisi ( Evaluate and Revise ). Fase ini merupakan fase terakhir dari pengembangan bahan ajar Model ASSURE. Fase ini dilakukan setelah bahan ajar selesai diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran. Fase ini memuat pentingnya evaluasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Penilaian dilakukan untuk mengukur pemahaman dan kemajuan Siswa. Umpan balik dari Siswa digunakan untuk mengetahui. Kedua hasil evaluasi ini menjadi bahan  pertimbangan  dalam  revisi  penyempurnaan  bahan  ajar  dan  strategi pembelajaran. Evaluasi dilakukan dengan cara memberikan kuis kepada siswa, serta tugas  kolaboratif  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  tentang  materi  Fikih bertema “Makanan Dan Minuman Yang Halal Dan Haram” yang telah disampaikan.

## 3. Efektivitas bahan ajar dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Pada dasarnya, akar dari pengembangan bahan ajar difungsikan untuk membantu memberikan  kemudahan  bagi  siswa  selama  berada  dalam  proses  belajarnya. Pengembangan  bahan  ajar  juga  berdampak  pada  terbangunnya  minat  dan  motivasi belajar  siswa  untuk  menghadai  proses  pembelajaran  (Wahid,  Abdul  Hamid, Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  2021).  Dengan  implementasi  pengembangan  bahan ajar,  proses  pembelajaran  dapat  dipastikan  keberhasilannya  melalui  pengukuran terhadap tercapainya tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui kesediaan siswa untuk terlibat aktif selama proses pembelajaran. Motivasi siswa dalam belajar berada dalam ranah internal yang  mempengaruhi  siswa  untuk  berpartisipasi,  mengambil  inisiatif,  dan  berusaha untuk mencapai tujuan pembelajaran. Motivasi berperan penting dalam proses belajar, karena dapat mempengaruhi tingkat keterlibatan, usaha, dan hasil belajar.
Berdasarkan  analisis  teori  John  Keller,  model  motivasi  belajar  dirumuskan melalui  4  elemen.  Di  antara  keempat  elemen  tersebut  adalah  perhatian,  relevansi, Keyakinan,  dan  kepuasan  (Wibowo,  2018).  Peran  Guru  sangat  dibutuhkan  dalam memancing rasa ingin tahu siswa melalui pengembangan bahan ajar sehingga membuat mereka terlibat dalam pembelajaran. Adanya relevansi antara materi dengan kehidupan sosial yang dihadapi siswa juga sangat berpengaruh dalam menumbuhkan minat dan motivasi belajar (Rahman, 2021).
Guru  juga  perlu  memberikan  tanggapan  terhadap  pemaparan  siswa.  Hal  ini difungsikan dalam membangun keyakinan terhadap keberhasilan belajarnya. Sehingga di kesempatan selanjutnya siswa tersebut merasa lebih termotivasi untuk menghadapi tantangan belajar dengan lebih positif.  Tidak hanya itu, peran Guru dalam memberikan apresiasi  atau  keberhasilan  siswa  dalam  bentuk  umpan  balik  yang  positif  mampu menghadirkan  kepuasan  pada  siswa  dan  memperkuat  motivasi  mereka  untuk  terus belajar (Sari et al., 2021).
Hipotesis  awal  pengembangan  bahan  ajar  Fikih  berbasis  Padlet  adalah meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  8  MTs  Al  Azhar.  Instrumen  dalam mengukur motivasi belajar siswa melalui pengembangan bahan ajar Fikih dilakukan melalui  serangkaian  pertanyaan  yang  disebarkan  pada  siswa  melalui google  form . Pertanyaan  yang  diajukan  memuat  tentang  peningkatan  motivasi  belajar  siswa berdasarkan  4  aspek  utama,  yaitu  perhatian  terhadap  materi,  kepuasan  belajar, kebutuhan  untuk  memahami,  kepercayaan  diri,  serta  persepsi  tentang  pentingnya belajar. Pengukuran ini dilakukan untuk menggambarkan hubungan antara dua atau lebih  variabel  melalui  Uji  regresi  linear  sederhana.  Uji  regresi  dilakukan  untuk mengetahui ditolak atau diterimanya asumsi yang dipilih dalam penelitian.
Tabel 5 Hasil Uji Anova Model df Sum of Square Mean Square F Sig. Regression  1 78,38446602  78,38446602  57,56988021  0,000 Residual 10 13,61553398  1,361553398 Total 11 92
Berdasarkan Tabel Hasil Uji Anova, nilai F sebesar 57.56 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa yang menggunakan bahan ajar berbasis Padlet dan yang tidak menggunakan bahan ajar berbasis Padlet. Tabel ini juga mengungkapkan bahwa nilai R ( Regression ) sebesar 0, 79 menunjukkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  Fikih  berbasis  Padlet  dan  motivasi  belajar  siswa memiliki hubungan yang kuat. Sehingga hipotesis Pengembangan bahan ajar berbasis Padlet  berpengaruh  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  diterima. Artinya, siswa dapat meningkatkan motivasi belajarnya dengan penerapan bahan ajar Fikih berbasis Padlet.
Tabel 6 Hasil Uji Coefficient Coefficients (a) Standard Error t Stat Intercept 14,11 3,297 4,279 Pengembangan Bahan Ajar 0, 720 0,178 7,587 Dependent Variable: Motivasi Belajar Siswa
Ditemukan  pula  bahwa  nilai  a  (konstanta)  menunjukkan  nilai  variabel  terikat ketika nilai variabel bebas adalah 0. Nilai a senilai 14, 11. Nilai ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sebelum menggunakan bahan ajar Fikih berbasis Padlet adalah rendah . Sedangkan nilai koefisien regresi (b) menunjukkan besarnya pengaruh variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini,  nilai  b  sebesar  0,720.  Untuk menentukan seberapa besar nilai motivasi belajar siswa, dengan memasukkan nilai-nilai tersebut pada rumus berikut ini.
Y = a + bX
Y = 14, 11 + 0,720X
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  peningkatan  1  unit  pada  pengembangan bahan ajar akan meningkatkan motivasi belajar siswa sebesar 0,720. Sedangkan nilai R Square yang ditemukan dalam penelitian ini sebesar 0, 85 yang artinya pengembangan bahan  ajar  Fikih  berbasis  Padlet  memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap peningkatan motivasi belajar siswa

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Fikih  dengan  tujuan menciptakan pengalaman pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat belajar siswa. Pengembangan  berbantuan  teknologi  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  menjadi  solusi  yang selaras dengan perkembangan zaman saat ini. Ruang lingkup pengembangan bahan ajar yang diimplementasikan  pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas  8  MTs  Al-Azhar  melibatkan penggunaan  Platform  Padlet  sebagai  media  pembelajaran.  Uji  coba  di  lakukan  pada  mata pelajaran  Fikih,  dengan  mempertimbangkan  kesiapan  bahan  ajar  dan  sarana-prasarana madrasah  yang  terbatas  serta  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  dan  latar  belakang siswa yang tinggal di pesantren.
Pengembangan bahan ajar yang dilakukan dengan menggunakan Platform Padlet di kelas  8  mampu  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajara  siswa  terhadap  pembelajaran Fikih.  Hal  ini  diamati  berdasarkan  keterlibatan  dan  Partisipasi  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran.  Dengan  pengalaman  belajar  yang  berbeda,  siswa  menunjukkan  keaktifan dalam diskusi kelas, memberikan tanggapan secara terbuka terhadap komentar teman, serta keikutsertaan  dalam  tugas  kolaboratif  terkait  pembelajaran.    Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  membuka  ruang  diskusi  dan  metode cooperative  learning mampu menempatkan siswa untuk berpartisipasi Aktif dengan mengajukan pertanyaan, memberikan tanggapan, atau umpan balik terkait pembelajaran yang ditemukan. Bahkan keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tugas kolaboratif juga menunjukkan minatnya dalam memahami dan terlibat  dalam  materi  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Robert  Slavin  bahwa Cooperative  learning  menjadi  salah  satu  cara  paling  efektif  dan  menyenangkan untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  bertolak  dari  paham pembelajaran  konstruktivis  dengan  menekankan  kerja  sama  antar  siswa  untuk membangun pengetahuan mereka (Sulisto & Haryanti, 2022) .
Melalui pengembangan bahan ajar Fikih berbasis Padlet, respons siswa yang dianalisis berdasarkan  uji  regresi  linear  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  Fikih, khususnya dengan berbantuan Padlet berpengaruh sangat kuat dalam peningkatan motivasi belajar siswa dengan nilai 0, 85. Sehingga signifikansi pengembangan bahan ajar terlihat dari peningkatan  motivasi  belajarnya.  Pengembangan  bahan  ajar  menjadi  salah  satu  rangkaian strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengondisian  kelas  dengan  tujuan  tercapainya efektivitas pembelajaran. Strategi ini tidak lepas dari Peran guru dan partisipasi aktif siswa yang  membentuk  hubungan  yang  saling  mengikat  dalam  mengoptimalkan  proses pembelajaran (Nuryasana & Desiningrum, 2020).

## KESIMPULAN
Penerapan bahan ajar Fikih berbasis Padlet merupakan pengalaman belajar yang baru bagi siswa kelas 8 MTs Al-Azhar. Melalui penggunaan teknologi, Guru mampu menciptakan pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  tidak  monoton.  Tahapan  dalam  model  ASSURE dilakukan dalam berbagai perencanaan yang cermat, serta memastikan bahwa bahan ajar yang dikembangkan  dapat  diintegrasikan  dengan  teknologi  yang  dapat  diakses  oleh  siswa. Penggunaan Platform Padlet dalam proses pembelajaran mendapat respons positif dari siswa dengan  beberapa  alasan,  seperti  penggunaan  media  yang  didesain  menarik  dan  kekinian, Materi yang dikembangkan berdasarkan isu-isu aktual dalam kehidupan siswa, serta sistem pembelajaran kolaboratif yang dapat memberikan pemahaman bersama antar siswa.
Selama proses pembelajaran dengan menggunakan uji coba pengembangan bahan ajar Fikih berbasis Padlet, siswa tidak hanya memiliki pengalaman belajar yang menarik. Akan tetapi, pengembangan bahan ajar juga mampu meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran Fikih hingga mencapai nilai 0, 85. Fenomena ini terjadi dalam bentuk interaksi yang berbeda, kolaborasi yang lebih aktif, dan eksplorasi mandiri yang lebih besar. Motivasi belajar siswa dinilai berdasarkan ketercapaian empat aspek yang meliputi perhatian terhadap materi,  kepuasan  belajar,  kebutuhan  untuk  memahami,  kepercayaan  diri,  serta  persepsi tentang  pentingnya  belajar.  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  Fikih  berbasis Padlet telah terbukti  efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di  MTs Al-Azhar Pamekasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fitrie,  A.  L.,  Solihatin,  E.,  &  Kustandi,  C.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital dengan Pendekatan Collaborative Learning Menggunakan Padlet untuk Meningkatkan Writing Skills Siswa. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 10 (4),
1045 – 1054.
Alawiyah, F. (2017). Standar Nasional Pendidikan Dasar dan Menengah. Aspirasi , 8 (1), 81 – 92. https://doi.org/https://doi.org/10.46807/aspirasi.v8i1.1256
Amanda, N. Z., & Hothimah, R. H. (2022). Penanaman Konsep Bahan Ajar Era Pandemi Covid-19  di  SD  Karang  Tengah  Kota  Tangerang. Masaliq , 2 (2),  199 – 208. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i2.289
Ambarita, E. (2021). Belajar Dari Rumah (Bdr) Menggunakan Padlet Alternatif E-Learning Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di Sman 56 Jakarta). JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 2 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.47387/jira.v2i1.70
Baharun, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Pai Berbasis Lingkungan Melalui Model  ASSURE. Cendekia:  Journal  of  Education  and  Society , 14 (2),  231 – 246. https://doi.org/10.21154/cendekia.v14i2.610
Buchari, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2),
106 – 124. https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.897
Chotib, S. H. (2018). Prinsip Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran. Awwaliyah: Jurnal PGMI , 1 (2), 110 – 115.
Dewi, N. L. W. A., & Putra, I. K. D. A. S. (2022). Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Tematik Pembelajaran IPA Kelas VI di SD Neger 2 Cempaga Tahun 2022. ORBITA. Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 8 (2),  339 – 247. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/3318
Dolong, H. M. J. (2016). Teknik Analisis dalam Komponen Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 293 – 300. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3484 Fahriansyah,  F.  (2021).  Pengembangan  Desain  Model  Pembelajaran  Assure  Pada  Mata Pelajaran Seni Budaya Dan Keterampilan Di Smp Islamiyah Sawangan. Perspektif , 1 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.53947/perspekt.v1i1.5
Fariha, D. A., & Indahwati, N. (2020). Analisis Kompetensi Mahasiswa Dalam Merumuskan Indikator  Pencapaian  Kompetensi  Pada  Setiap  Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran PJOK Jenjang SMP Dan SMA/SMK. Jurnal Analisa , 8 (3), 1 – 6. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- jasmani/article/view/36943
Hakim, L. (2016). Pemerataan akses pendidikan bagi rakyat sesuai dengan amanat Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 53 – 64. https://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/article/view/575/pdf_14
Handini, R. M. (2021). the Effectiveness of Using Padlet As Learning Media. Proceeding of International  Conference  on  Japanese  Studies,  Language  and  Education , 1 (1),  60 – 70. http://proceedings.aspbji.id/index.php/icjsle/article/view/8
Hutahaean, L. A., Siswandari, & Harini. (2019). Pemanfaatan E-Module Interaktif Sebagai Media  Pembelajaran  di  Era  Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi  Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 1 (2018), 298 – 305. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38744
Iskandar, & Wahab. (2023). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Assure.
JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 4 (1), 152 – 157. https://jurnalalkhairat.org/ojs/index.php/jkpi/article/view/53/58
Lestari,  G.,  Mahbubah,  A.,  &  Masykuri,  M.  F.  (2019).  Pembelajaran Bahasa  Arab  Digital dengan  Menggunakan  Media  Padlet  di  Madrasah  Aliyah  Billingual  Batu. Proceeding International Conference on Islamic Education (ICIED) , 4 (1), 238 – 244. http://conferences.uin-malang.ac.id/index.php/icied/article/download/1092/424/
Magdalena, I., Prabandani, R. O., Rini, E. S., Fitriani, M. A., & Putri, A. A. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Nusantara: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 170 – 187. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i2.805
Muhyidin, M., Salsabila, U., Fadillah, A. N., Rifki, M., & Natifa, T. (2022). Implementasi Media Platform Padlet dalam Pembelajaran PAI sebagai Bentuk Melek Digital di Era 4.0. Tsaqofah , 2 (2), 266 – 274. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v2i2.335
Mulyasari, P. J., & Sholikhah, N. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis STEM untuk Meningkatan Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata Pelajaran
Ekonomi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2220 – 2236. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1158
Mulyawati, I., Arini, N. W., & Polina, L. (2022). Pelatihan Media Pembelajaran Canva Dan Padlet Bagi Guru SD Di SDN Pulogebang 09 Pagi. SELAPARANG. Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 6 (1), 170 – 174. http://conferences.uin-
malang.ac.id/index.php/icied/article/download/1092/424/
Mustafida, F. (2013). Kajian Media Pembelajaran Berdasarkan. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 77 – 96.
Muzakki, A., Zainiyati, H. S., Rahayu, D. C., & Khotimah, H. (2021). Desain Pembelajaran Model ASSURE Berbasis Multimedia pada Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadits. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (01), 149 – 162. https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1169
Nafis, B., Nurfariha, M., Aisyah, S., & Marvida, T. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tema 7  Indahnya  Keberagaman  Negeriku  Subtema  2  Berbasis  Lokal  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3189 – 3195. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1121
Nasution, S. (2017). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Pendidikan ,
3 (1), 1 – 62. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Nuryasana,  E.,  &  Desiningrum,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (5), 967 – 974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR , November , 289 – 302. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1076/773
Sari, W. N., Murtono, & Ismaya, E. A. (2021). Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Kelas V Sdn Tambahmulyo 1. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (11), 1 – 8. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1076/773
Sulisto, A., & Haryanti, N. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model). In Eureka Media Aksara . Eureka Media Aksara.
Suryadi  S.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan Pendidikan. Edukasi , 14 (1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971
Susandi.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fiqih  Berbasis  Multimedia  Menggunakan Aplikasi  Autoplay  Studio  8. Jurnal  Penelitian  IPTEKS , 4 (2),  241 – 247. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/PENELITIAN_IPTEKS/article/view/ 2461
Suwardana, H. (2018). Revolusi Industri 4. 0 Berbasis Revolusi Mental. JATI UNIK : Jurnal Ilmiah Teknik Dan Manajemen Industri , 1 (2), 109 – 118. https://doi.org/10.30737/jatiunik.v1i2.117 Syofyan,  H.,  MS,  Z., &  Sumantri,  M.  S.  (2019).  Pengembangan Awal Bahan  Ajar  Ipa  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 52 – 67. https://doi.org/10.21009/jpd.v10i1.11266
Tambak, S. (2017). Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Hikmah , 14 (113), 1 – 17. https://doi.org/https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(1).1526
Wahid,  Abdul  Hamid,  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  S.  M.  (2021).  Problematika Pembelajaran  Fiqih  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Edureligia , 05 (01), 1 – 17. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/1545
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivis.
TA’LIM : Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (1), 59 – 72. https://doi.org/10.52166/talim.v1i1.632
Wibowo,  D.  E.  (2018).  Peran  Self  Regulated  Learning  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Yang  Sering  Mengikuti  Lomba  Ekstrakurikuler Olahraga Sekolah. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (9), 877 – 894.
Widyasari, P., & Novara, A. A. (2018). Peran strategi pengajaran guru dalam relasi antara efikasi  guru  dan  penerimaan  teman  sebaya  terhadap  siswa  di  sekolah  inklusif. Jurnal Psikologi Sosial , 16 (2), 101 – 113. https://doi.org/10.7454/jps.2018.10
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal Untuk Siswa Kelas Xi Ips Man 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463
Yuliastuti,  R.,  &  Soebagyo,  J.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Matematika Terapan pada Materi Matriks. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (3), 2270 – 2284. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.811
Yuniastuti, Miftakhuddin, & Khoiron, M. (2021). Media Pembelajaran untuk Generasi Milenial . Scopindo Media Pustaka. https://repository.stkipjb.ac.id/index.php/lecturer/article/viewFile/3703/3120