## Pengembangan Modul Elektronik Berbasis SAVI Untuk Pembelajaran  Bahasa Arab

## Koderi*
Abstract: Abstract: This study aims to develop SAVI-based electronic module (somatic, auditory, visual, intellectual) for Arabic learning in MTs. Using research development methods, Dick and Carey's model design is combined with the Hannafin and Peck model. Draft final model modified through four stages of preliminary research, design and model development, validation, evaluation and revision and implementation of effectiveness test model. Validation of design experts, material experts, media experts is in very good category. Validation of one to one learner, small group, field trial category is very good. The results of model effectiveness test obtained the average initial test value = 48.1666 final test = 73.775, the difference of initial test score and final test = 25,608. The result of tcount is bigger than ttable, that is 15,42807> 2.02268. This means that SAVI-based electronic module for learning Arabic in MTs effectively improves learners' learning outcomes. The final model of electronic module can be found at www.koderi-iain.my.id .
Keywords: model, module, electronics, SAVI, arabic language
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  elektronik  berbasis  SAVI  (somatis, auditori, visual, intelektual) untuk pembelajaran Bahasa Arab di MTs. Menggunakan metode penelitian pengembangan, desain  model Dick and Carey dikombinasi dengan  model Hannafin and Peck. Draft model  final  yang  dimodifikasi  melalui  empat  tahapan  yaitu  penelitian  pendahuluan,  desain  dan pengembangan model, validasi, evaluasi dan revisi dan implementasi uji efektivitas model. Validasi ahli desain,  ahli  materi,  ahli  media  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Validasi  o ne to one learner, s mall group, field trial kategori sangat baik. Hasil uji coba efektivitas model diperoleh rata-rata nilai tes awal = 48,1666 tes akhir = 73,775, selisih nilai tes awal  dan tes akhir = 25,608 . Hasil t hitung adalah lebih besar dari pada t tabel , yaitu 15,42807>2,02268. Hal ini berarti bahwa modul elektronik berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Model final modul elektronik bisa ditemukan di www.koderi-iain.my.id.
Kata kunci: model, modul, elektronik, SAVI, bahasa arab

## PENDAHULUAN
Belajar bahasa Arab sebagai proses kognitif yang melibatkan empat tahapan, yaitu menyeleksi informasi  melalui  panca  indera,  memahami informasi,  menyimpan (retensi) informasi,  dan memanggil  informasi.  Belajar  bahasa  Arab sebagaimana  belajar  bahasa  asing  lainnya  yaitu memiliki masalah-masalah dalam proses pembelajaran,  baik  masalah  internal,  eksternal
dan  kebahasaan.  Hasil  penelitian  awal, pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Negeri  2 Bandar  Lampung,  peserta  didik  memiliki permasalahan, yaitu sulit mengingat (retensi) isi, motivasi rendah, ketrampilan rendah, dan prestasi belajar rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran bahasa  Arab  tersebut,  guru  dituntut  mampu memberikan  pembelajaran  yang  efektif,  dan memfasilitasi belajar peserta didik melalui inovasi
* Tarbiyah and Teacher Training Faculty, Raden Intan State Islamic University, Lampung koderi.uinlampung@gmail.com
pengembangan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  perkembangan  zaman,  serta  memper- hatikan kecerdasan jamak. Hal ini sesuai filosofi teknologi pendidikan “ Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate techno-logical processes and resources (Januszewski,  2008:1) . Gardner mengatakan “ That effective teacher need to consider the different learning styles of their student recognizing that student vary widely in terms of strengths and weaknesses in each of these areas (Smaldino, 2008: 89) ”.
Pengembangan model pembelajaran diarahkan untuk menyempurnakan suatu program pembelajaran  yang  telah  ada  atau  sedang dilaksanakan  menjadi  program  baru  yang  lebih baik.  Seels  dan  Richey  (1994:35),  menjelaskan “Development is the process of translating the design specifications into physical form” . Pengembangan adalah penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk nyata. Desain adalah “ The process of specifying conditions for learning” . Pengembangan  sebagai  proses  mewujudkan  ide- ide  ke  dalam  bentuk  nyata  agar  kondisi pembelajaran tumbuh lebih baik dan efektif.
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dewasa  ini  sangat  berpotensi besar  bagi  kemajuan  dunia  pendidikan  dan pembelajaran. Pemanfaatan TIK mampu mengolah,  mengemas  dan  menampilkan,  serta menyebarkan  informasi  pembelajaran  bahasa Arab  baik  secara  visual,  audio,  audio  visual bahkan multimedia interaktif.
Perkembangan teknologi telah  mendorong terjadinya  perubahan  format  bahan  ajar  modul yang  semula  berbentuk  modul  cetak  menjadi
elektronik. Menurut Ebied dan Rahman (2015:71) bahwa: ”Books are considered the most important tool used to transfer knowledge and assess information and academic educational program since the invention of the printing machine. With the development of the means of electronic publishing, globalized information, and easy access via internet, e-book became the more advanced tool used to transfer knowledge”.
Modul pembelajaran adalah satuan program belajar  mengajar yang  terkecil,  yang  dipelajari oleh  peserta  didik  secara  mandiri  ( self- instructional ).  Modul elektronik di kembangkan untuk  memung-kinkan  peserta  didik  melakukan dan meningkatkan hasil belajar secara mandiri. Bedasarkan  paparan  di  atas,  modul elektronik  diyakini  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik secara mandiri, memfasilitasi belajar sesuai kecerdasan, tingkatan, kesiapan dan waktu  yang  tidak  harus  sama.  Modul  elektronik yang dibutuhkan peserta didik dan memperhatikan  kecerdasan  jamak  adalah  model e-modul  berbasis  SAVI.    Model  ini  mampu mendorong aktivitas kecerdasan somatis, auditori, visual  dan  intelektual  peserta  didik  dalam meningkatkan  ketrampilan  dan  hasil  belajar bahasa Arab.  Pembelajaran bahasa Arab dituntut menggunakan semua indera, kemudian apa yang diperolehnya  harus  diterapkan  pada  pemecahan masalah dan berkomunikasi. Pembelajaran SAVI menganut  aliran  belajar  kognitif  modern,  yang menyatakan  belajar  yang  paling  baik  adalah melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indera, menghormati kecerdasan jamak dan gaya belajar individu.
Model  e-modul  berbasis  SAVI  untuk pembelajaran bahasa Arab  di MTs, yaitu modul
elektronik  yang  dilengkapi  dengan link dan multimedia, dijalankan  menggunakan  komputer, smartphone, atau alat multimedia elektronik lain, diakses melalui web, digunakan untuk pembelajaran  bahasa  Arab    di  MTs  yang  proses pembelajarannya  dengan  mendorong  aktivitas somatis, auditori, visual dan intelektual, baik itu pembelajaran  mendengar (al-istima’) ,  berbicara ( al-kalam) ,  membaca  ( al-qiro’ah) dan  menulis ( al-kitabah) .
Leow  dan    Neo,  (2014:  100)  menjelaskan
“ Multimedia has introduced the pedagogical strength in facilitating student learning and supplementing learning with liveliness as it adds richness and meaning to the information presentation with the use of more than one medium”.
Model  e-modul  berbasis  SAVI  sebagai
improvment, maintenance, dan enrichment proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs,  mampu mengatasi  masalah  rendahnya  motivasi,  sulitnya retensi  materi,  rendahnya  ketrampilan,  dan meningkat prestasi belajar peserta didik.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu      (1) Bagaimana  mengembangkan  e-modul  berbasis SAVI  yang  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar bahasa Arab peserta didik di MTs?, dan (2) Bagaimana  keefektifan  e-modul  berbasis  SAVI yang  dikembangkan  terhadap  prestasi  belajar bahasa Arab peserta didik di MTs?
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  memberi manfaat  atau  kegunaan  secara  teoritis  bagi pengembangan model pembelajaran bahasa Arab, dan  manfaat  praktis  baik bagi peneliti, lembaga, dan  pembaca  umumnya.  (1)  Memberikan sumbangan alternatif tentang model pembelajaran berbasis  SAVI (somatis, auditori, visual, dan
intelektual) untuk  pembelajaran  bahasa  Arab Kelas  VIII  di  MTs    dalam  upaya  memperbaiki terhadap  keku-rangan-kekurangan  dalam  proses pembela-jaran  bahasa  Arab  selama  ini;  (2) Memberikan sumbangan alternatif tentang model e-modul berbasis SAVI (somatis, auditori, visual, dan intelektual) kepada  guru  dan  peserta  didik untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  Kelas  VIII  di MTs,    dengan  mengakses  materi  visual  grafis (teks), audio, video dan intelektual quiz di mana saja dan kapan saja sesuai kondisi; (3) Menambah wawasan  bagi  peneliti  tentang  pentingnya memberikan inovasi model pembelajaran  berupa model e-modul berbasis SAVI (somatis, auditori, visual, dan intelektual) untuk  pembelajaran bahasa  Arab  Kelas  VIII  di  MTs    dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab.

## Konsep Pengembangan Model
Model  adalah  representasi  suatu  bentuk produk,  proses,  dan  ide-ide  atau  pola  pikir  dari seseorang dalam mewujudkan suatu tujuan, yang dapat digambarkan dalam bentuk grafis dan/atau naratif. Menurut Gustafson dan Branch (2002:1) bahwa  model "A simple representation of more complex form, processes, and functions of physical phenomena or ideas .
Pengembangan  model  sebagai  proses  yang sistematis  dalam  rangka  untuk  meningkatkan kualitas proses dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan.  Pengembangan  model  diarahkan untuk  menyem-purnakan  suatu  program  yang telah atau sedang dilaksanakan menjadi program baru  yang  lebih  baik.  Pengembangan  model disusun  berdasarkan  pada  hasil  kesimpulan observasi  prapenelitian  tentang  pengalaman program  yang  telah  dilak-sanakan,  kebutuhan individu atau kelompok, serta disesuaikan dengan
perkembangan  dan  perubahan  lingkungan sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan orientasi penggunaan, pengembangan model
pembelajaran diklasifikasikan  menjadi  tiga  kelompok,  ini sejalan  dengan  pendapat  Gustafson  (2002:12) yaitu, (1) Classrooms oriented model; (2) Product oriented model; (3) System oreinted model. Menurut bentuk desainnya, model pengembangan pembelajaran, antara lain; model Dick and Carey, model  Kemp,  model  ASSURE,  model  ADDIE, model  Hannafin  dan  Peck,  Gerlach  dan  Ely, Model Banathy, dan lain-lain.
Berangkat  dari  banyaknya  bentuk  desain model pengembangan pembelajaran sebagaimana yang  kemukakan  oleh  Gustafson,  model  yang relevan  dengan  pengembangan  model  e-modul berbasis  SAVI  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab di  MTs  adalah  model  Dick  and  Carey  yang  di kombinasikan dengan model Hannafin and Peck.

## Konsep Model Pembelajaran Berbasis SAVI
Istilah  SAVI  merupakan  singkatan  dari somatic,  auditori,  visual  dan  intelektual.  SAVI lahir  dari  sebuah  axiomatis  tentang Accelerated Learning . Accelerated Learning adalah  pembe- lajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar  dengan  kecepatan  yang  mengesankan, dengan upaya normal, dan dibarengi kegembiraan (Deporter, 1992:14). Pembelajaran SAVI dilandasi  pendapat  Gardner  “ That effective
teacher need to consider the different learning styles of their student recognezing that student vary widely in terms of strengths and weaknesses in each of these areas (Smaldino,  2008:89)”. Menurut pendapat Gardner ini bahwa guru yang efektif  harus  mempertimbangkan  gaya  belajar
yang berbeda dari peserta didiknya, hal ini karena peserta  didik  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan berbedabeda.
Pembelajaran SAVI singkatan dari s omatis, auditori, visual, dan  i ntelektual. Pembelajaran somatis  yaitu  belajar  bahasa  Arab  dengan aktivitas  fisik,  gerak  tubuh,  berbuat,  dan permainan  atau al-’ab (Fachrurrozi,  2010:  97).
Pembelajaran  auditori  yaitu  belajar  bahasa  Arab dengan  memaksimalkan  indera  pendengaran (DePoorter, 1992: 118). Pembelajaran visual yaitu belajar  bahasa  Arab  dengan  memaksi-malkan indra  penglihatan  (Gilakjani,  2012:105)  dan pembelajaran  intelektual  yaitu  belajar  bahasa Arab  dengan  meme-cahkan  masalah,  latihan, praktik  mengimplementasikan  pengetahuan  dan ketrampilan  bahasa  Arab  yang  telah  dipelajari (Meier, 2000:42).
Meier  menambahkan  “ It's the means by which the mind turns experience into knowledge, knowledge into understanding, and understanding (we hope) into wisdom ”. Pembelajaran bahasa Arab dituntut menggunakan semua  indera,  kemudian  apa  yang  diperolehnya harus  diterapkan  pada  pemecahan  masalah  dan berkomunikasi.  Pembelajaran  SAVI  menganut aliran belajar kognitif modern, yang menya-takan belajar yang paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh  tubuh,  semua  indera,  menghormati kecerdasan jamak dan gaya belajar individu.

## Konsep Model E-Modul
Pembelajaran  elektronik  ( e-Lear- ning) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  dimana media yang gunakan adalah teknologi komputer, proses  pembelajaranya  melalui  empat  tahapan yang  sistematis,  yaitu  disajikan,  dipraktikkan,
dinilai dan dievaluasi. Menurut Brown dan Voltz yang  dikutib  Steen  (2008:527) “Electronic learning (or e-Learning or eLearning) is a type of education where the medium of instruction is computer technology”, to “The use of computers in a systematic four step process: presented (Step A), practiced (Step B), assessed (Step C) and reviewed (Step D)”
Perkembangan  teknologi  telah  mendorong terjadinya  perubahan  format  bahan  ajar  modul yang  semula  berbentuk  modul  cetak  menjadi elektronik.  Modul  pembelajaran  adalah  satuan program  belajar  mengajar yang  terkecil,  yang dipelajari  oleh peserta didik secara  mandiri self- instructional (Winkel,  2009:  421).  Menurut Sitepu  “Modul  elektronik  merupakan  tampilan informasi  atau  naskah  dalam  format  buku  yang direkam  secara  elektronik  dengan  menggunakan harddisk ,  disket,  CD,  atau flashdisk yang  dapat dibuka  dan  dibaca  dengan  menggunakan komputer  atau  alat  pembaca  buku  elektronik (Ibrahim,  2010:161)”.  Modul  elektronik  di kembangkan untuk memungkinkan peserta didik melakukan  dan  meningkat  hasil  belajar  secara mandiri.
Pentingnya  kemandirian  belajar,  menurut Wedemeyer  dan  Keegan  bahwa  peserta  didik mempunyai kebebasan untuk belajar tanpa harus dengan  guru.  Peserta  didik  dapat  mempelajari pokok  bahasan  atau  topik  pelajaran  tertentu dengan  membaca  buku  atau  melihat  dan mendengarkan  program  media  pembelajaran tanpa bantuan atau bantuan terbatas dengan orang lain (Ibrahim, 2010:30).
Menurut  Ibrahim  (2010:  164-165),  bahwa modul  yang  mengintegrasikan  teknologi  terpadu memiliki karakteristik, dapat: 1) digunakan secara
acak,  2)  digunakan  sesuai  dengan  keinginan peserta didik, 3) disajikan secara realistik dalam konteks  pengalaman  peserta  didik,  4)  relevan dengan  kondisi  peserta  didik,  dan  5)  di  bawah kendali peserta didik, 6) menunjukkan interaktivitas peserta    didik   yang     tinggi, 7) meng-integrasikan kata-kata, 8) mem-perjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbal, 9) mengatasi keterbatasan waktu, baik peserta didik maupun guru.

## Konsep Teori Pembelajaran Bahasa
Hakikat  belajar,  menurut  Brown  adalah berbagai  penggalan  kegiatan  yaitu:  “1)  belajar adalah memperoleh (akuisisi) atau mendapatkan,
2)  belajar  adalah  menyimpan (retensi) atau ketrampilan, 3) belajar adalah berlangsung aktif, sadar terhadap fokus, dan melakukan tindakan, 4) belajar adalah secara relatif permanen, 5) belajar adalah  mencakup  berbagai  bentuk  praktik,    6) belajar  adalah  perubahan  perilaku  (Asrori, 2011:2012)”.
Selanjutnya,  hakikat  belajar  bahasa menurut  Wenden  adalah  proses  kognetif melibatkan  empat  tahapan,  yaitu  (a)  menyeleksi informasi  yang  masuk  melalui  panca  indra,  (b) memahami  informasi,  (c)  menyimpan (retensi) informasi, dan  (d) memanggil informasi.
Selanjutnya,  menurut  Kunh  dan  Udell “Teachers must plan and manage the learning setting to ensure that their student are both challenged and successful (Smaldino, 2008: 24) ”. Artinya bahwa para guru harus merencanakan dan mengatur  lingkungan  belajar  untuk  memastikan bahwa  peserta  didik  mereka  tertantang  dan berhasil.   Marzano menyebutkan “Teacher have a significant impact on their student. The
instructional strategies selected by the teachers need to be selective in the choices they make. The theory base and research on theaching suggest that teachers serve as a guide to in enhance student learning (Smaldino, 2008:24) ”.
Pendapat Marzano di atas menegaskan bahwa para  guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil belajar.  Strategi  pembelajaran  (metode  dan media) yang dipilih oleh para guru mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  para guru bahasa Arab sebagai pemandu, bertanggung jawab  memilih  model  pembelajaran  yang digunakan untuk membantu peserta didik belajar agar  berjalan  dengan  efektif  serta  membantu peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.
Menurut Heinich  bahwa: “Empat indikator program  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien yaitu 1) dapat memfasilitasi peserta didik mencapai kemampuan  atau  kompetensi  yang  diperlukan;  2) mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  menggali pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dipelajari;  3) mampu membuat peserta didik mengingat (retensi) isi  atau  materi  pelajaran;  dan  4)  mampu mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari dalam kontek yang tepat (Suparman, 2013:4)”.
Menurut  Fachrurrozi  dan  Mahyudin  ada problem  yang  selalu  dihadapi  dalam  belajar bahasa,  yaitu:  “Problem  kebahasaan  dan  non kebahasaan. Problem kebaha-saan adalah persoalan-persoalan  yang  dihadapi  peserta  didik yang  berkaiatan  langsung  dengan  bahasa  yang sedang dipelajari. Beberapa problem kebahasaan yang  sering  menghambat  dalam  belajar  bahasa antara  lain:  1)  problem  bunyi,  2)  problem  kosa kata, 3) problem kiadah tata kata, 4) problem tata
kalimat,  5)  problem  tulisan.  Adapun  problem nonkeb-ahasaan  yang  mem-pengaruhi  proses dalam  belajar  bahasa  adalah  meliputi  faktor:  1) psikologi  seperti dawafi’ (motivasi)  dan muyul (minat)  belajar,  2) furuq fardiyyah (perbedaan individu), 3) sarana prasarana, media dan sumber belajar,  4)  rendahnya  kompetensi  guru,  5) ketersedian waktu, 6) lemahnya mengembangkan lingkungan  belajar  bahasa  (Fachrurozi,  2012:1- 9)”.

## Rancangan Model
Berangkat  dari    analisis  terhadap  teori-teori di atas, maka konsep model yang dikembangkan yaitu,  “Model      e-modul  berbasis  SAVI  untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs adalah bahan ajar  elektronik  yang  dilengkapi  dengan link dan multimedia ,  dijalankan  dengan  menggunakan komputer,  smartphon,  atau  alat  baca  elektronik lain,  yang  proses  pembelajarannya  dengan mendorong aktivitas somatis, auditori, visual dan intelektual  dalam  satu  peristiwa  pembelajaran, baik  itu  pembelajaran  pengetahuan  maupun ketrampilan keba-hasaan ( maharah al-istima’ , al- kalam , qiro’ah dan kitabah) .
Selanjutnya,  model  yang  relevan  dengan pengembangan  model  e-modul  berbasis  SAVI adalah  model  Dick  and  Carey  yang  di kombinasikan dengan model Hannafin and Peck. Model  pengembangan  Dick  and  Carey memiliki kelebihan yaitu:    1) setiap langkah jelas mudah diikuti,  2)  teratur  dalam  pelaksanaan,  3)  adanya revisi apabila terjadi kesalahan maka segera dapat dilakukan peru-bahan, dan 4) lengkap komponennya, mencakup semua yang dibutuhkan dalam  suatu  perencanaan  pembelajaran.  Model Hannafin  and  Peck  memiliki  kelebihan  1)
sederhana  hanya  tiga  tahapan,  mudah  diikuti,  2) perancang  dapat  menerapkan  satu  rancangan sesuai karakteristik yang di-hadapi di lapangan, 3) peran-cang dapat membuat model turunan, 4) baik untuk  mem-bangun  infrastruktur  sofware  media
pembelajaran elektronik. Rancangan model Dick and  Carey  dan  model  Hannafin  and  Peck  dalam pengembangan  model  e-modul  berbasis  SAVI digambarkan sebagai berikut:
Gambar. 1 Model Modifikasi Dick and Carey dan Hannafin and Peck

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat pelaksanaan penelitian di MTs Negeri 2 Bandar  Lampung.  Waktu  penelitian  bulan  Juni 2014  sampai  Oktober  2016.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan sistem model Dick and Carey dan Hannafin and Peck yang dimodifikasi menjadi empat tahapan. 1) penelitian pendahuluan, meliputi persiapan, survey pendalaman,  analisis  kebutuhan,  2)  desain  dan pengembangan  model  meliputi  analisis  tujuan, melaksanakan  analisis  pembelajaran  analisis perilaku  awal  pengguna  program,  merumuskan
tujuan  khusus,  mengembangkan  evaluasi, mengembangkan strategi pembelajaran, mengembangkan materi: (modul pdf, powerpoint pdf,  audio,  video,  kuis  interaktif,  dan  kamus), mengembangkan  s torybord, mengembangkan learnware web e-modul,  install  web  e-modul SAVI,  (3)  validasi,  evaluasi  dan  revisi  meliputi validasi expert, uji coba o ne to one learner, s mall group, field trial dan revisi ; dan (4) implementasi model  yaitu  uji  efektivitas  model.  Tahapan- tahapan pengembangan ditunjukkan pada gambar berikut ini:
Gambar. 2. Tahapan Pengembangan Model E-Modul Berbasis  SAVI
Penelitian Pendahuluan Desain dan Pengembangan Model Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model Implementasi Model 1. Persiapan 2. Survey
pendalaman 3. Analisis
1. Analisis Tujuan 2. Melaksanakan analisis pembelajaran 3. Analisis Perilaku Awal Pengguna Program 4. Merumuskan Tujuan Khusus 5. Mengembangkan Evaluasi 6. Mengembangkan Strategi Pembelajaran 7. Mengembangkan Materi: (modul pdf, powerpoint pdf, audio, video, Intelektual kuis, dan kamus) 8. Mengembangkan S torybord
9. Mengembangkan L earnware Web
(e-modul) 10. Install Web E- Modul SAVI MODEL E-MODUL
BERBASIS SAVI UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI
MTs
1. Validasi Expert dan Revisi
2. Uji Coba  O ne to One Learner dan Revisi
3. Uji Coba S mall Group dan Revisi
4. Uji Coba Field Trial dan R i i
Instrumen penelitian pendahuluan
menggunakan  kusioner,  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Instrumen  validasi expert menggunakan format sekala likert .  Instrumen uji coba  o ne to one learner, s mall group, field trial menggunakan  format  sekala  Guttman.  Semua instru-men  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  pakar  untuk  menguji  layak  atau tidak layaknya instrumen. Menghitung hasil skor tanggapan  dengan  rumus  persentase.  Hasil implementasi  model  untuk  melihat  efektivitas produk  dihitung  menggunakan  Uji-t (paired t- test) .

## HASIL PENELITIAN Penelitian Pendahuluan
Penelitian  pendahuluan  di-lakukan  pada bulan Juni-Oktober 2014. Hasil penelitian penda- huluan  didapat  data,  1)  Motivasi  dan  retensi peserta didik rendah sehingga prestasi rendah.   2) Kurikulum  dan  sila-bus  telah  ada  tetapi  tidak diaplikasikan  dalam  rancangan  rumusan  TIK, penilaian  hasil  belajar,  rancangan  strategi pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  masih konven-sional  yaitu  bahan  ajar  yang  tidak dikembangkan.  3)  Keterse-diaan  multimedia belum  dimanfaatkan,  seperti  audio,  video  dalam mendukung  pembelajaran  ketrampilan  men- dengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  4) Komputer,  android  dan  serta  jaringan  internet telah tersedia.
Tahap  desain  dan  pengembangan  model terdiri dari tiga draf yaitu model draf 1, model draf
2, dan model draf final. Model draf 1 melakukan
identifikasi  dan  analisis  tujuan.  Identifikasi  dan analisis tujuan dirumuskan dengan memperhatikan hasil analisis kebutuhan. Selanjutnya,  analisis  pembelajaran  dan  perilaku awal  peserta  didik  dirumuskaannya  tujuan instruksional  umum  (TIU)  dan  tujuan  khusus (TIK).
Berdasarkan analisis kebutuhan, kompetensi  yang  diperlukan  siswa  dalam menggunakan  e-modul  berbasis  SAVI  ada  2. Kompetensi  tersebut  dirumuskan  dalam  bentuk tujuan pembeajaran khusus yakni: 1) peserta didik terampil  menggunakan  e-modul  berbasis  SAVI untuk pembelajaran Bahasa Arab di MTs, dan; 2) peserta didik memiliki keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis dari wacana Bahasa Arab dengan baik dan benar. Analisis  pembelajaran  dan  analisis  perilaku dituangkan  pada  draf  1  model  pengembangan  e- modul berbasis SAVI seperti tampak pada gambar 3.
Selanjutnya,  pengembangan story-board yaitu menggambarkan visual yang ada di model e- modul  berbasis  SAVI. Storyboard digunakan untuk membuat wujud fisik draf 2 model e-modul berbasis  SAVI.  S toryboard dituangkan  dalam kertas  kerja  berbentuk  gambar  bagan  sebagai rencana  menu  yang  dibuat  dalam  web  model  e- modul  berbasis  SAVI,  meliputi:  petunjuk penggunaan, materi, audio, video, quiz intelektual dan  kamus,  yang  digambarkan  pada  gambar  4. Draft  1  dan  2  secara  berturut-turut  ditampilkan berikut:
Gambar 3.  Draf 1 Model e-modul berbasis SAVI
Peserta didik memiliki keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis dari wacana bahasa Arab dengan baik dan benar.

## 1

## Perilaku peserta didik
1 Mampu melafalkan bunyi kata, frasa dan kalimat tentang wacana “ bahasa Arab ” .
2 Mampu menghafalkan bunyi kata, frasa dan kalimat tentang wacana
“ bahasa Arab ”.
3 Mampu menuliskan bunyi kata, frasa dan kalimat tentang wacana “ bahasa Arab ”
4 Mampu mengidentifikasi bunyi kata, frasa dan kalimat tentang wacana
“ bahasa Arab ”.
5 Mampu menemukan informasi dari bunyi kata, frasa dan kalimat tentang wacana “ bahasa Arab. 6 Mampu memberikan tanggapan dari bunyi kata, frasa dan kalimat  tentang wacana “ bahasa Arab ” .
Perilaku peserta didik
1 Terampil mengoperasionalkan komputer, android, smartphon, ipad dan alat multimedia lainnya.
2 Terampil membuka web e-modul berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs.
3 Terampil mendownload materi, audio, video, dan kamus untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs.
4 Terampil menggunakan materi  e-modul, audio, video dan kamus untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs.
5 Terampil melakukan latihan quiz intelektual pada e-modul berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs.
(TIU) Melalui pembelajaran model e-modul berbasis SAVI peserta didik memiliki ketrampilan berkomunikasi bahasa Arab  dalam l i l di b d
Peserta didik terampil menggunakan model e-modul berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs 2 3 4 5
2 1 3 4 5
Gambar 4. Draf 2 Storybord menu model e-modul berbasis SAVI.
Gambar 1. Draf final model e-modul berbasis SAVI 1) 2) 3) 4) 5) Video Audio
Materi 1. Memilih browser, 2. Menulis alamat, 3. Mmemilih menu e-modul, 4. Mengklik learn somatis pada menu materi,
5. Mengklik learn somatis pada menu audio (mp3),
6. Mengklik learn somatis pada menu video (mp4), intelektual quiz,
7. Mengklik learn somatis
pada menu kamus,
8. Mengklik read atau download . Audio pembela jaran bahasa Arab kelas VIII MTs meliputi
1.  Materi istima’ , 2. Materi kalam, 3. Materi qiraah,
4. Materi kitabah . Petunjuk 1 . Pedoman guru dan pegangan peserta didik meliputi: a) peta konsep b) pendahuluan; deskripsi, relevansi, tujuan pembelajaran, kisi-kisi instrumen tes, c) penyajian materi pembelajaran istima’ , kalam, qiraah, dan kitabah , d) penutup; rangkuman, tes formatif, e) daftar pustaka. 2 Powerpoint materi pembelajaran al- istima’ , al-kalam, al-qiraah, dan al- kitabah .
Video pembelajaran bahasa Arab kelas VIII MTs meliputi
1.   Materi istima’ , 2. Materi kalam, 3. Materi qiraah,
4. Materi kitabah . Intelektual Quiz Kamus Intelektual Quiz interaktif meliputi: 1.  Quiz Pilihan Ganda 2.  Quiz Istima’,
3.  Quiz kalam,
4. Quiz qiraah, 5. Quiz kitabah . Kamus meliputi 1.  Kamus materi istima’ , 2. Kamus materi kalam,
3. Kamus materi qiraah,
4. Kamus materi kitabah . Model E-Modul Berbasis SAVI untuk
Pembelajaran Bahasa Arab di MTs
Melalui  tahapan  validasi  dan  uji  coba lapangan  terhadap  model  2,  draf  final  model  e- modul berbasis SAVI dapat ditemukan di alamat website www.koderi-iain.my.id. Tampilan depannya  seperti  tampak  pada  gambar  5  di  atas.
Draft final
merupakan prosedur mengoperasionalkan  aplikasi  model  e-modul berbasis  SAVI.  Pada  tampilan  tersebut  semua menu dapat dijelajah oleh pengunjung tanpa harus memasukkan  user  name  dan  password  karena model e-modul berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs di peruntukan untuk peserta didik dan guru secara gratis.
Hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran terhadap draf final model e-modul berbasis SAVI nilai  rata-rata  tanggapan  3,53  atau  88,25%, Validasi  ahli  materi  pembelajaran  nilai  rata-rata 3,53  atau  88,30%,  Validasi  ahli  media pembelajaran  nilai  rata-rata  3,50  atau  87,50%, kriteria  nilai  persentase  tersebut  berada  pada kategori  sangat  baik.  Artinya  kualitas  model  e- modul  berbasis  SAVI  dikategorikan  layak  dan dapat diuji cobakan di lapangan.
Hasil uji coba o ne to one learner, terhadap draf final tanggapan direrata 2,6 atau 87,2%. Uji coba s mall group direrata 7.15 atau 89,45%. Uji coba field trial direrata 34,85 atau 87%. Kriteria persentase  semua  nilai  tanggapan  berada  pada kategori  sangat  baik.    Artinya  model  e-modul berbasis  SAVI  diterima  oleh  peserta  didik  dan dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs.
Hasil uji coba keefektifan model e-modul berbasis SAVI diperoleh rata-rata nilai tes awal = 48, rata-rata nilai tes akhir = 70, dan nilai rata-rata
hitung dari beda/selisih antara nilai tes awal dan nilai tes akhir = 22,175 . Besarnya hasil  t hit = 5,93, dengan  df  sebesar  39  pada  harga  kritik  t tabel signifikansi  5%  yaitu  sebesar  2,03,  pada  taraf signifikansi  1%  yaitu  sebesar  2,72.  Setelah membandingkan  besarnya  t hit =  5.93,  dan  besar t tabel pada  signifikansi  5%  =  2,03,  dan  t tabel pada signifikansi  1%  =  2,72  tersebut,  maka  diketahui bahwa t hit adalah lebih besar dari pada t tabel , yaitu 2,03  ˂  5.93  >  2,72.  Jadi  prestasi  belajar  peserta didik dapat ditingkatkan pada kategori sangat baik dengan  meng-gunakan  model  e-modul  berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs.

## Pembahasan
Modul  elektronik  berbasis  SAVI  untuk pembelajaran  bahasa  Arab  telah  dilakukan perbaikan tentang rumusan TIU dan TIK, materi dan  latihan,  gambar  dan  tulisan,  kekontrasan warna dan tulisan, sesuai tanggapan dan komentar dari  ahli  desain  pembelajaran.    Perbaikan dilakukan untuk me-ningkatkan kualitas penampilan  model  e-modul  berbasis  SAVI  agar lebih  baik  dan  efektif.  Hasil  validasi expert judgement ahli  desain  pembelajaran  dengan besaran  tanggapan  rata-rata  nilai  3,53  atau 88,25%, Artinya model  e-modul  berbasis SAVI sangat  baik  dan  layak  digunakan,  dan  efektif dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab.
Jonassen dikutip  oleh Munir (2012:121), menjelaskan  bahwa  desain  multimedia  sebagai sesuatu  yang  sangat  riil  yang  dapat  membantu proses pembelajaran peserta didik menuju tujuan yang  diharapkan.  Desain  pembelajaran  yang inovatif  dan  riil,  bagi  peserta  didik  dapat meningkatkan  motivasi,  menyadarkan  ke-
dudukan  pada  proses  pembelajaran,  membangun informasi tentang
kekuatan belajar, membangkitkan  dan  menjaga  semangat  belajar. Model  e-modul  menyajikan  materi  bahasa  Arab berbasis  SAVI  (somatic,  auditori,  visual, intelektual)  yang  mendorong  peserta  didik  agar “Learning by moving and doing”, yaitu  belajar dengan  bergerak  dan  berbuat.  Menurut  Asher dalam  Fachurrozi  (2010:98)  dikatakan  bahwa “Mempelajari  bahasa  selalu  dikaitkan  dengan gerakkan  tubuh,  maka  tekanan  ( stres )  jiwa  anak berkurang,  dan  hal  itulah  yang  memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan berbahasanya dengan cepat”.
Materi  bahasa  Arab  visual  sangat membantu  peserta  didik  untuk "Melihat" materi pembelajaran  melalui  komputer  atau  smartphon. Peserta didik visual belajar menjadi efektif apabila mereka bisa melihat contoh nyata, teks, diagram, peta  konsep,  video,  gambar  dan  yang  lain.  Pike dikutip  oleh  Silberman  (2014:25),  menjelaskan “Bahwa dengan menambahkan media visual pada pemberian pelajaran, ingatan akan meningkat dari 14  hingga  38  persen.  Penelitian  menunjukkan adanya  pening-katan  hingga  200  persen  ketika digunakan media visual dalam mengajarkan kosa kata, tidak hanya itu, waktu yang diperlukan untuk menyajikan  sebuah  konsep  dapat  berkurang hingga  40  persen  ketika  media  visual  digunakan untuk mendukung presentasi lisan”.
Materi  model  e-modul  berbasis  SAVI, menggunakan  gambar-gambar,  audio,  video  dan latihan-latihan  pada  tiap-tiap  topik,  sebagai stimulus  guna  memberikan  respon  positif  pada peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Arab.
Rekayasa  pembelajaran  stimulus  dan  respon berangkat dari keyakinan bahwa kegiatan belajar dapat  terwujud  adanya  respon  dari  peserta  didik akibat  adanya  stimulus.  Menurut  Galloway dikutip  oleh  Soekamto  (1993:  77),  bahwa “Manusia  sangat  dipengaruhi  oleh  kejadian- kejadian  dalam  lingkungan  yang  akan  membe- rikan pengalamannya.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  yang  terjadi  berdasarkan  paradigma  S-R (stimulus-respon), yaitu suatu proses memberikan respon  tertentu  kepada  peserta  didik  melalui stimulus  yang  datang  dari  luar”.  Teori  ini mengindikasikan  bahwa  materi  bahasa  Arab dengan penggunaan gambar-gambar, audio, video dan latihan-latihan interaktif, pada tiap-tiap topik adalah stimulus yang mampu memberikan respon positif  pada  peserta  didik  dalam  belajar. Berdasarkan  validasi  ahli  materi  pembelajaran bahasa  Arab  nilai  rata-rata  tanggapan  3,53  atau 88,30%.  Artinya  model  e-modul  berbasis  SAVI sangat  baik  dan  layak  digunakan,  dan  efektif dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab.
Materi  bahasa  Arab  pada  e-modul berbasis SAVI, telah memenuhi prinsip motivasi dan  retensi  dalam  pembelajaran.  Menurut Galloway  dikutip  oleh  Soekamto  (1993:99) bahwa:  “Motivasi  dibagi  dua  macam  yaitu motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi intrinsik adalah dorongan dalam diri peserta didik yang  selalu  ingin  belajar  dan  mengejar  prestasi. Motivasi  ekstrinsik  adalah  sesuatu  yang  perlu dikelola  oleh  guru  atau  perancang  pembelajaran sehingga  peserta  didik  merasakan  adanya dorongan  untuk  mempelajari  materi  yang
diajarkan. Pemberian penguatan (reinfor-cement) melalui  motivasi  yang  mula-mula  bersifat ekstrinsik akan berubah menjadi intrinsik”.
Rentensi  adalah  apa  yang  tertinggal  dan dapat  diingat  kembali  setelah  seseorang mempelajari  sesuatu.  Merujuk  teori  Chauhan (1993:99),  yang  perlu  diperhatikan  dalam perancangan materi pembe-lajaran untuk meningkatkan retensi adalah: “1) buat materi yang peserta didik dapat belajar benar-benar menguasai
( over learning ), dengan pengulangan atau praktik;
2)  Materi  yang  dipelajari  harus  bermakna  dan diatur dengan baik; 3) Pembentukan konsep yang jelas, dapat dengan bantuan alat audio, visual dan audio  visual;  4)  aktivitas  belajar  peserta  didik perlu dipakai lebih dari satu indra”.
Model  e-modul  berbasis  SAVI  untuk pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  menurut  ahli media  juga  telah  memenuhi  kriteria  pendekatan SAVI (somatic, auditori, visual, intelektual), dan menggunakan  teknologi  terpadu.  Menurut  Seel dan  Richey  (2010:164)  teknologi  terpadu  adalah cara mem-produksi dan menyampaikan bahan ajar dengan  memadukan  beberapa  jenis  media  yang dikendalikan  oleh  komputer.  Teknologi  terpadu merupakan  hasil  dari  penggabungan  unsur-unsur yang  terdapat  dalam  media  cetak  dengan komputer.
Model  e-modul  berbasis  SAVI  sebagai media  teknologi  terpadu  memberikan  daya  tarik kepada peserta didik untuk melakukan pembelajaran bahasa Arab secara mandiri, di kelas maupun  di  luar  kelas.  Wedemeyer  dan  Keegan dikutip  Ibrahim  (2010:30),  menjelaskan  belajar mandiri  adalah  peserta  didik  bebas  belajar  tanpa
harus  dengan  guru.  Peserta  didik  dapat mempelajari  pokok  bahasan  atau  topik  pelajaran tertentu dengan membaca buku atau melihat dan mendengarkan  program  media  pembelajaran tanpa bantuan atau bantuan terbatas dengan orang lain.    Berdasarkan  evaluasi  ahli  media  pembe- lajaran, tanggapan rata-rata nilai 3,5 atau 87,5%. Artinya  model  e-modul  berbasis  SAVI  di- kategorikan  baik  untuk  digunakan  dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab.
Berangkat  dari  teori  motivasi,  retensi, belajar  mandiri  dan  teknologi  terpadu,  maka  e- modul berbasis SAVI sebagai media pembelajaran yang  mempunyai  fungsi  yaitu  1)  memberikan kesempatan  belajar  mandiri,  2)  mengatasi  kele- mahan  pembelajaran  tradisional;  3)  berusaha menyatukan unsur-unsur somatic, auditori, visual dan  intelektual  dalam  pembelajaran;  4) meningkatkan  motivasi;  5)  belajar  lebih sistematis; 6) meningkatkan kreativitas guru; dan (7) mewujudkan prinsip pembe-lajaran
Accelerated Learning yang berkelanjutan.
Selanjutnya,  menurut  Heinich  dikutip Atwi  Suparman  (2013:4),  menjelaskan  indikator program  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien yaitu dapat memfasilitasi peserta didik mencapai ke-mampuan  atau  kompetensi  yang  diperlukan; memotivasi peserta didik untuk menggali penge- tahuan dan ketrampilan yang dipelajari; membuat peserta  didik  mengingat (retensi) isi  atau  materi pelajaran;  dan  meng-aplikasikan  pengetahuan yang  telah  dipelajari  dalam  kontek  yang  tepat”. Model  e-modul  berbasis  SAVI  untuk  pembe- lajaran  bahasa  Arab  di  MTs,  menggabungkan belajar somatis, auditori, visual, inteletual secara
terpadu  yang  diyakini  peserta  didik  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Efektivitas model e-modul berbasis SAVI untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs, setelah dilakukan  tes  awal  dan  tes  akhir  pada implementasi  model  terhadap  40  peserta  didik, yang  dihitung  menggunakan  uji  t  dua  sampel berhubungan.    Hasil  hitung  diketahui  rata-rata nilai tes awal= 48,1666, rata-rata nilai tes akhir = 73,775,  nilai  kemajuan  peserta  didik  sebesar 25.608. Hasil uji t diperoleh nilai t hitung = 15,42807, nilai  t tabel =  2,02268  dk  n-1  pada  taraf  signifikan α=0,05. Setelah membandingkan besar-nya  t hitung yang diperoleh sebe-sar 15,42807, dan besar  t tabel pada signifikansi  5% = 2,02268, maka diketahui bahwa    t hitung adalah  lebih  besar  dari  pada  t tabel , yaitu  15,42807>2,02268.  Kesimpulannya  secara meyakinkan  bahwa  "Model  e-modul  berbasis SAVI  untuk  pembe-lajaran  bahasa  Arab  di  MTs telah  menunjukkan  efekvitas  yang  nyata  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik”.
Pelaksanaan  pengem-bangan  e-modul berbasis  SAVI,  mulai  dari  penelitian  penda- huluan,  desain  dan  pengem-bangan,  validasi, evaluasi  dan  revisi  dan  implementasi,  banyak ditemukan  keterbatas-keterba-tasan  yaitu:  1) Produk ini bukan satu-satunya sumber belajar, dan disaran  tetap  menggunakan  sumber  belajar lainnya  untuk  saling  melengkapi.  2)  Produk  ini, menggunakan  jaringan  internet  ketika  internet bagus  disarankan  segera  melakukan download materi-materi, audio, video dan kamus. 3) Produk ini, meng-gunakan komputer, smartphon, android perlu  ketrampilan  khusus.  4)  Produk  ini,  harus upgrading secara terus menerus.
Model  e-modul  berbasis  SAVI  (somatis, audiotori, visual, intelektual) untuk pembelajaran bahasa Arab di MTs, memiliki implikasi berikut:
Pertama; Produk  ini  mampu  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  karena peserta didik dapat belajar mandiri, kelompok, di mana,  dan  kapan  saja.  Oleh  karena  itu,  menjadi penting  adanya  kebijakan  penggunaan  model e-modul berbasis SAVI sebagai media pembelajaran bahasa Arab.
Kedua: Produk  ini  mampu  meningkatkan motivasi, retensi dan prestasi belajar peserta didik. Oleh  karena  itu,  menjadi  penting  bagi Kementerian  Agama  Kota/Kabupaten/Provinsi tentang  adanya  kebijakan  bahwa  produk  yang sudah  dikem-bangkan  ini  dapat  dipergunakan diseluruh MTs di Provinsi Lampung.
Ketiga; Produk  ini  adalah  model  pembelajaran yang masih sedikit adanya. Oleh karena itu suatu langkah  positif  dalam  upaya  memfasilitasi  dan meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dan meningkatkan  kualitas  SDM  guru  bahasa  Arab tentang  pembelajaran  menggunakan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Keempat; Produk  ini  mampu  meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran  bagi  guru.  Oleh karena itu, menjadi penting bagi Kantor Wilayah Kementerian  Agama  Kota/Kabupaten/Provinsi adanya kebi-jakan pelatihan bagi guru dan peserta didik tentang pelatihan pembelajaran model    e- modul  berbasis  SAVI  di  MTs  di  Provinsi Lampung.
Kelima; Produk  ini  mampu  meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran  bagi  guru.  Oleh karena itu, menjadi penting bagi Kantor Wilayah
Kementerian  Agama  Kota/Kabupaten/Provinsi tentang  adanya  kebijakan  pengadaan  komputer bagi guru dan pengembangan sistem pendu-kung berupa  kapasistas  aksesibility  internet  di  MTs Provinsi Lampung.
Beberapa hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian pada dalam penerapan emodul berbasis SAVI dapat dikemukakan sebagai beikut:
Pertama; Model  e-modul  berbasis  SAVI  untuk pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  ini  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dan  guru  dalam pembelajaran  mandiri  maupun  berkelompok. Peserta didik dan guru selain menggunakan model e-modul  berbasis  SAVI,  juga  menggunakan sumber belajar yang lain.
Kedua; Agar  proses  pembelajaran  menggunakan model  e-modul  berbasis  SAVI  tidak  terganggu oleh  koneksitas  yang  lambat,  maka  disarankan bagi  peserta  didik  dan  guru  agar  dapat mendownload  materi,  audio,  video  dan  kamus, saat  koneksitas  jaringan  internet  kuat,  sehingga pembelajaran tetap berjalan secara offline.
Ketiga; Model  e-modul  berbasis  SAVI  untuk pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs,  merupakan modul  elektronik  yang  meng-integrasikan multimedia untuk mendorong aktivitas pembelajaran somatis, audiotori, visual, intelektual, dalam bentuk web. Maka membutuhkan  keahlian  tentang  teknik-teknik peng-operasionalan  perangkat  elektronik.  Untuk itu,  disarankan  agar  peserta  didik  dan  guru menguasai  teknik-teknik  meng-operasionalkan perangkat  elektronik,  seperti  komputer,  laptop, android,  smartphon  dan  media  multimedia lainnya.
Keempat; Model  e-modul  berbasis  SAVI, merupakan modul elektronik yang membutuhkan perangkat komputer, laptop, android, smartphon, multimedia  dan  memerlukan  jaringan  internet. Untuk  itu,  disarankan  agar  kepala  MTs  atau lembaga  yang  terkait  untuk  melengkapi  sarana tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
penelitian pendahuluan, pengembangan,  validasi,  uji  efektifitas,  maka dapat disimpulan sebagai berikut:
Pertama; Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di MTs Negeri 2 Bandar Lampung, berdasarkan hasil penelitian  pendahuluan  adalah  guru  banyak menekankan  materi  pengetahuan  dari  pada praktik,  menggunakan  model  konvensional yaitu peserta didik menerima materi di kelas dan guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  guru  tidak ada  kreasi  mengembangkan  modul  atau  media pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  rendah motivasi, retensi dan prestasinya.
Kedua;; Hasil validasi ahli desain, ahli materi, ahli media  pembelajaran  menunjukkan  tanggapan yang baik, dan uji coba one to one learner , small group dan field trial menunjukkan tanggapan penerimaan yang  baik,  sehingga  model  e-modul berbasis SAVI dapat digunakan untuk pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  walaupun peserta didik memiliki kecerdasan yang berbeda- beda.
Ketiga; Hasil  uji  coba  efektivitas  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat meningkat  sangat  baik  dengan  menggunakan model e-modul berbasis SAVI.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, Imam. Strategi Belajar Bahasa Arab Teori dan Praktik. Malang: Miskat Indonesia,
2011.
DePorter, Bobbi. Quantum Learning: Unleashing the Genius in You. New York: Bantam Doubleday  Dell  Publishing  Group,
1992.
Ebied,  Mohammed  Moham-med  Ahmed  and Shimaa  Ahmed  Abdul  Rahman. “The effect of interactive e-book on students' achievement”. Journal of Education and Practice,  Vol.6,  No.19,  2015.  Law Reviews,
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079 544.pdf (diakses 29 Desember 2017)
Fachrurrozi,  Aziz  dan  Erta  Mahyudin. Teknik Pembe-lajaran Bahasa Arab ,  Pustaka Cendikia  Utama,  Bandung,  Indonesia, 2012.
Gilakjani, Abbas Pourhossein. “ Visual, Auditory, Kinaes-thetic Learning Styles and Their Impacts on English Language Teaching” .  Journal  of  Studies  in Education,  Lahijan,  Iran:  Islamic  Azad University,  vol.1,  No.2,  2012.  Law Reviews, http://dx.doi.org/10.5296/jse.v 2i1.1007 (diakses 08 Agustus 2015).
Gustafson,  Kent  L.  and  Robert  Maribe  Branch.
Survey of lnstructional Development Models, Third Edition. New York: Eric Clearing-house on lnformation & Tech- nology Syracouse Unive-rsity, 2002.
Ibrahim,  Nurdin. Perspektif Pendidikan Terbuka Jarak Jauh Kajian Teoritis Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Januszewski,  Alan  and  Michae  Molenda.
Educational Tech-nology; A Definition With Commentary. New York:
Lawrence Erlbaum Asso-ciates, 2008.
Leow,  Fui-Theng  and  Mai  Neo.  “ Interactive multimedia learning: Innovating class- room education in a Malay-sian university”, Journal of Educational Techno-logy ,  Vol 13, No. 2,  2014,  Law
Reviews, www. tojet.net/articles/
v13i2/13211  (diakses  29  Desember 2017)
Meier,  Dave. The Accelerated Learning Handbook A Creative Guide to Designing and Delivering Faster, More Effective Training Programs. New York;  McGraw-Hill  San  Francisco Washington, D.C. 2000.
Munir. Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendi-dikan. Bandung: Alfabeta, 2012.
Richey, Rita C., James D. Klein and Monica W. Tracey. The lnstrudional Design Know- ledge Base Theory, Research and Practice. New  York:  Routledge  Taylor dan Francis Group, 2011.
Richey,  Rita. The Theoretical and Conceptual Bases of lnstructional Design. New York:  London/Nichols  Pu-blishing, 2011.
Seels, Barbara B and Richey Rita C. Instructional Tech-nology Tehe Defi-nition and Domains of the Field. Bloomington: Association  for  Educational  and  Tech- nology, 1994.
Silbermen, Melvin L. Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa aktif, terjemahan  Raisul
Mutta-qien. Bandung: Nuansa Cendikia, 2014.
Smaldino, E. S., D.L Lowther and J. D. Russell.
Instructional Technology and Media for Learning ,  Upper  Saddle  River,  New Jersey: Prince Hall, 2008.
Soekamto,  Toeti. Peran-cangan dan Pengem- bangan sistem Instruk-sional. Jakarta: Interme-dia, 1993.
Steen,  Henry  L.  “ Effective eLearning Design” . MER-LOT  Journal  of  Online  Learning and  Teaching  Vol.4,  No.4,  2008.  Law
Reviews, https://www.google.com/
search?q=creative +visualization&ie=utf
-&oe=utf-8#q=Effective+eLearning +Design (diakses 08 Agustus 2015).
Suparman, M. Atwi et al, “ Guru Sebagai Arsitek Pembe-lajaran Sepanjang Waktu: Mungkin?”, Makalah  Seminar  Univer- sitas  Ter-buka.  Jakarta:  02  Desember 2013.
Winkel, WS. Psikologi Penga-jaran, Yogyakarta:
Media Abadi, 2009
______,  Pembelajaran  Bahasa  Asing,  Metode Tradisional  dan  kontemporer.  Jakar-ta: Bania Publishing, 2010.
.