## Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak Tentang Mitigasi Bencana
Melina Yuli Kartika 1 , Vit Ardhyantama 2 , Urip Tisngati 3 melinaykartika@gmail.com 1 , vit.10276@gkmail.com 2 , uriptisngati@gmail.com 3 STKIP PGRI Pacitan 1,2,3
Development Of Image Story Book Media To Improve Children's Understanding About Disaster Mitigation

## ABSTRACT
This research aims to develop a picture storybook to increase childrens’ understanding about  earthquake  and  tsunami  disaster  mitigation.  This  type  of  research  is  Research  and Development (R&D) with the ADDIE development model which consists of five stages, namely, analysis, design, development, implementation, and evaluation. The data collection techniques used were observation, tests, questionnaires, and documentation. The data analysis technique used is the analysis of the level of validity of the product and the data analysis of the test results with paired sample t tests. The results showed that: (1) the earthquake and tsunami disaster mitigation picture storybook media has been developed using the ADDIE model, (2) the picture storybook media is declared "Very Valid" based on the average media expert assessment of 4.5, the average material expert assessment of 5, and the average linguist assessment of 4.36, (3) the  development  results  show  that  children's  responses  to  picture  storybook  media  are  very positive  with  an  average  small  group  response  questionnaire  of  4.71  (Very  Valid)  and  an average  large  group  response  questionnaire  of  4.38  (Very  Valid);  (4)  the  picture  storybook media is declared effective in increasing children's understanding of earthquake and tsunami disaster mitigation with the results of the t test sig. (2-tailed) 0.004 < 0.05.
Keywords: Disaster Mitigation, Media Development, Picture Storybook, Understanding
Article Info Received date: 15 Agustus 2022 Revised date: 16 Januari 2023 Accepted date: 25 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Bencana  merupakan  peristiwa  atau  rangkaian  peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat yang terjadi disebabkan oleh faktor alam  maupun non-alam maupaun  faktor  manusia,  sehingga  mengakibatkan  timbulnya  korban  jiwa  manusia,  kerusakan lingkungan,  kerugian  harta  benda,  dan  dampak  psikologis  (Undang-Undang  No.  24  tahun  2007). Bencana  merupakan  fenomena  alam  yang  tidak  dapat  diperkirakan  kapan terjadinya  (Emosda,  n.d.). Bencana  terkadang  muncul  tanpa  adanya  gejala  dan  dapat  menimbulkan  dampak  yang  besar  seperti kerusakan lingkungan dan korban jiwa (Wekke, 2021).
Indonesia merupakan negara kepulauan yang memiliki kondisi geografis yang unik. Indonesia merupakan negara kepulauan yang diapit oleh dua benua dan dua samudra, serta dilewati oleh Garis Khatulistiwa. Indonesia yang terletak di wilayah cincin api merupakan titik pertemuan empat lempeng tektonik yaitu Lempeng Benua Asia, Benua Australia, Lempeng Samudra Hindia dan Samudra Pasifik (Kurniawan et al., 2017). Kondisi ini membuat Indonesia menjadi negara yang kaya sumber daya alam, namun  hal  tersebut  juga  mengakibatkan  Indonesia  berpontesi  sering  mengalami  bencana,  terutama bencana alam seperti gempa bumi dan tsunami (Akbar & Hartono, 2017).
Pacitan merupakan salah satu wilayah di Jawa Timur yang rawan oleh bencana, baik gempa bumi dan tsunami (Rinawati & Sukmawati, 2020). Wilayah selatan Pacitan berbatasan langsung dengan Samudra  Hindia  dan  merupakan  pertemuan  Lempeng  Indo-Australis  dan  Lempeng  Eurasia.  Selain ancaman  gempa  karena  tumbukan  lempeng  di  daerah  selatan  Pacitan,  terdapat  Sesar  Grindulu  yang memanjang dari hulu Sungai Grindulu di Kecamatan Bandar ke arah pantai selatan Pacitan. Sesar ini rawan  menjadi area rambatan  gempa  jika  terjadi  tumbukan  lempeng  di  laut  selatan  (Priyowidodo  & Luik, 2013).
Meskipun  belum  pernah  terjadi  bencana  tsunami  di  daerah  selatan  Pacitan,  namun  ancaman bencana  tersebut  nyata  sehingga  penting  bagi  masyarakat  untuk  memiliki  pengetahuan  tentang kebencanaan. Hal ini bertujuan untuk mengurangi resiko dan dampak yang ditimbulkan oleh bencana. Masyarakat Pacitan rata-rata telah memiliki pengetahuan dasar tentang kebencanaan, misalnya tanda- tanda terjadinya bencana tsunami adalah adanya gempa besar disertai surutnya air laut secara tiba-tiba. Meskipun begitu, masyarakat tidak menganggap bahwa pengetahuan, dampak, gejala, dan resiko hidup di daerah yang rawan bencana tsunami merupakan suatu perhatian serius (Priyowidodo & Luik, 2013). Masyarakat  masih  menganggap  bahwa  penanggulangan  bencana  merupakan  tanggung  jawab pemerintah (Ratnasari & Ginanjar, 2019).
Pemahaman  tentang  pengetahuan  kebencanaan  harus  ditanamkan  sejak  usia  anak-anak (Desfandi, 2014). Pengetahuan ini termasuk tentang mitigasi bencana mencakup tindakan-tidakan yang dilakukan untuk pengurangan resiko sebelum, saat, dan setelah terjadi bencana (Noviana et al., 2020). Pemberian  pemahaman  mitigasi  bencana  ini  bertujuan  agar  anak-anak  mampu  ikut  berperan  dalam membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukannya dan masyarakat untuk kembali ke kehidupan normal setelah terjadi bencana (Selby & Kagawa, 2012).
Pemberian materi tentang mitigasi bencana pada anak-anak dapat dilaksanakan pada kegiatan intrakurikuler (pembelajaran) (Desfandi, 2014) maupun kegiatan simulasi secara langsung di luar jam sekolah (Sari et al., 2019). Materi mitigasi bencana dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum sekolah (Winarni & Purwandari, 2018) . Pemberikan materi mitigasi bencana dapat diberikan dengan bantuan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  berfungsi  menyampaikan  pesan  pembelajaran (Wahyuningsih,  2012).  Alternatif  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  untuk  memberikan materi  mitigasi  bencana  adalah  buku  cerita  bergambar.  Media  dengan  gambar  dinilai  cocok  dalam pembelajaran  anak  usia  SD  karena  media  bergambar  dapat  mengkonkretkan  materi  yang  bersifat abstrak  dalam  bentuk  gambar  atau  foto  (Ruminiati  dalam  Prasetyaningtyas  et  al.,  2019).  Selain  itu secara  kemenarikan,  anak-anak  usia  SD  lebih  senang  membaca  buku  jika  di  dalam  buku  tersebut terdapat ilustrasi/gambar (Rahmawati, 2016).
Terdapat  penelitian  terdahulu  yang  mengembangkan  buku  cerita  bergambar  yang  dinilai relevan dengan pengembangan yang akan dilakukan oleh peneliti, yaitu penelitian oleh (Suryaningsih &  Fatmawati,  2017)  yang  mengembangkan  buku  ceria  bergambar  tentang  mitigasi  bencana  erupsi gunung  api  untuk  siswa  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  tentang mitigasi bencana erupsi gunung api layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Hasil  wawancara  pra-penelitian  yang  dilakukan  peneliti  pada  bulan  Januari  2022  dengan beberapa siswa dari beberapa SD di Pacitan mengungkapkan walaupun sekolahnya berada di daerah rawan bencana gempa bumi dan tsunami, belum pernah ada sosialisasi terkait dengan bencana gempa bumi dan tsunami. Selain itu siswa tersebut mengungkapkan bahwa pembelajaran tentang kebencanaan diintegrasikan  dengan  tema  dan  belum  menggunakan  media  pembelajaran.  Di  sekolah  tersebut  juga belum terdapat media berbentuk buku cerita bergambar yang memuat materi mitigasi bencana. Fakta- fakta lapangan tersebut memperkuat penelitian terdahulu bahwa pengembangan buku cerita bergambar masih sangat terbatas, walaupun buku cerita bergambar layak digunaka sebagai media pembelajaran untuk memberikan materi mitigasi bencana. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan buku cerita bergambar dengan materi mitigasi bencana.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  buku  cerita  bergambar  untuk meningkatkan  pemahaman  anak  tentang  mitigasi  bencana  gempa  bumi  dan  tsunami.  Produk pengembangan yang dihasilkan diharapkan dapat meningkatkan pemahaman anak usia SD, terutama di daerah rawan bencana, tentang mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami.

## KAJIAN PUSTAKA

## Media Pembelajaran
Istilah media berasal dari bahasa latin yaitu “medium” yang berarti perantara atau pengantar. Media secara umum dapat diartikan sebagai perantara dari suatu informasi yang berasal dari sumber informasi  untuk  diterima  oleh  penerima  (Setiawan  et  al.,  2020).  Pembelajaran  sendiri  berarti  usaha pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  sengaja,  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan  terlebih  dulu sebelum prosesnya dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali (Miarso dalam Setiawan et al., 2020).
Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak ... (Melina Yuli Kartika, Vit Ardhyantama, Urip Tisngati)
Media dalam pembelajaran berfungsi sebagai alat perantara penyampaian pesan dari guru ke murid agar komunikasi dapat terjalin secara efektif (Hada et al., 2021).
Media pembelajaran merupakan alat yang dapat membantu kegiatan belajar mengajar (Kustandi & Darmawan, 2020) yang diperlukan sebagai penunjang dalam keberhasilan belajar (Ardhyantama et al.,  2022).  Media  pembelajaran  memiliki  peran  menyalurkan  pesan  dan  informasi  yang  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat siswa  (Mashuri,  2019).  Pada  dasarnya  media  yang  banyak digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  adalah  media  komunikasi  (Resmi,  2021)  karena  memang berfungsi membantu efektivitas komunikasi guru dan siswa.
Sebagai perantara dalam sebuah pembelajaran, media berfungsi untuk memperjelas pesan agar tidak  terlalu  verbalistis;  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga  dan  daya  indra;  menimbulkan gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara  siswa  dengan  sumber  belajar;  memungkinkan  anak belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori,  dan  kinestetiknya;  memberi rangsangan  yang  sama,  menyamakan  pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama; menyampaikan  pesan  pembelajaran  yang  lebih  terstandar;  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  interaktif;  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  sikap  positif  siswa dalam menerima pembelajaran (Sadiman dalam Sudayana, 2018). Karena fungsi-fungsi inilah media berkembang dalam proses pembelajaran karena dinilai memberikan dapak-dampak positif bagi siswa (Khairunnisa & Ilmi, 2020).
Media komunikasi bisa digunakan sebagai media pembelajaran (Ma’rifah & Mawardi, 2022). Banyaknya jenis media pembelajaran memerlukan pengkategorian agar memudahkan pengguna dalam pemilihan dan perawatan media. Sanjaya (Sundayana, 2018) menyatakan bahwa media pembelajaran dapat  diklasifikasikan  menjadi  beberapa  klasifikasi  tergantung  dari  sudut  mana  dalam  melihatnya. Setiap  media  memiliki  karakteristiknya  masing-masing  dan  memahami  karakteristik  media pembelajaran  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Guru  harus  tahu  bahwa  media yang akan digunakan dapat benar-benar membantu dalam pemyampaian informasi/materi pembelajaran agar mudah diterima siswa. Pada penelitian ini media pembelajaran yang dikembangkan adalah media pembelajaran visual berbentuk buku cerita bergambar.
Setelah  mengetahui  karakteristik  media  pembelajran,  guru  harus  tahu  tentang  cara  memilih media  pembelajaran.  Terdapat  prinsip-prinsip  pemilihan  media  pembelajaran  agar  sesuai  dengan kebutuhan  mengajar  guru  di  kelas.  Sudirman  N.  (Sundayana,  2018)  mengemukanan  prinsip-prinsip tersebut  yang  terbagi  dalam  tiga  kategori  yaitu  menurut  tujuan  pemilihan,  alternatif  pemilihan,  dan kriteria pemilihan.

## Mitigasi Bencana
Mitigasi berasal dari kata mitigation yang diambil dari kata Latin mitigare . Mitigare terdiri atas dua  kata  yaitu mitis (lunak,  lembut)  dan agare (melakukan,  mengerjakan,  membuat).  Berdasarkan istilah tersebut mitigasi berarti penjinakan, atau membuat sesuatu menjadi jinak. Dalam hal ini, bencana dianggap  sebagai  sesuatu  yang  liar,  sehingga  upaya  mitigasi  diharapkan  dapat  menjinakkan  atau melemahkannya (Sunarto dalam Adiyoso, 2018).
Di dalam istilah kebencanaan, mitigasi merupakan serangkaian upaya untuk mengurangi resiko bencana,  baik  melalui  pembangunan  fisik,  maupun  penyadaran  dan  peningkatan  kemampuan menghadapi  bencana  (INDONESIA,  24  C.E.).  Sedangkan  menurut  Wekke  (2021)  mitigasi  bencana adalah “kegiatan atau tindakan yang dilakukan dalam penanggulangan bencana yang bertujuan untuk mengantisipasi, mengurangi, dan meminimalkan dampak bencana tersebut”. Upaya mitigasi dilakukan saat  upaya  pencegahan  bencana  tidak  dapat  dilakukan,  sehingga  setidaknya  dampak  kerugian  yang diakibatkan oleh bencana dapat diminimalisir.
Mitigasi bencana pada umumnya dilakukan dengan tujuan untuk melakukan pencegahan atau mengurangi kerugian akibat terjadinya bencana, baik dalam bentuk korban jiwa maupun kerugian harta benda  yang  dapat  berpengaruh  pada  kehidupan  dan  kegiatan  manusia.  Mitigasi  bencana  hendaknya merupakan kegiatan yang dilakukan secara rutin dan berkelanjutan, maksudnya adalah mitigasi telah direncanakan dan dilakukan jauh-jauh hari dari waktu perkiraan bencana (Wekke, 2021).
Indonesia merupakan salah satu negara dengan risiko bencana geologi terbesar di dunia (Kholil et al., 2019). Berbagai upaya pencegahan dan edukasi kebencanaan perlu dilakukan di sekolah. Mitigasi bencana dapat menjadi salah satu program kegiatan yang wajib dilakukan sekolah pada daerah rawan bencana (Dwijayanti, 2022).

## Buku Cerita Bergambar
Buku bergambar ( picture books ) memiliki dua pengertian, pengertian dalam arti sempit dan arti luas. Dalam arti sempit yang disebut dengan buku bergambar adalah buku yang sekadar dilihat sebagai format  buku  bergambar,  yang  artinya  buku-buku  yang  di  dalamnya  terdapat  gambar-gambar. Sedangkan dalam arti luas, buku bergambar memiliki cakupan berbagai jenis buku seperti buku cerita bergambar ( picture story books ), buku informasi ( informational books ), buku konsep ( concept books ), buku berhitung ( counting books ), dan lain-lain. Buku bergambar dipergunakan sebagai bacaan anak- anak maupun orang dewasa (Nurgiantoro, 2018).
Menurt Huck (Nurgiantoro, 2018), buku cerita bergambar membawa perngertian sebagai buku yang  menyampaikan  pesan  lewat  dua  cara  yaitu  dengan  menggunakan  gambar  dan  tulisan.  Gambar (ilustrasi)  dan  tulisan  pada  buku  cerita  bergambar  bukanlah  sesuatu  yang  berdiri  sendiri,  melainkan keduanya  saling  melengkapi  dan  mendukung  untuk  mengungkapkan  pesan.  Faizah  mengungkapkan buku cerita bergambar adalah sebuah cerita yang ditulis dengan gaya bahasa ringan, cenderung dengan gaya  bahasa  obrolan,  dan  dilengkapi  dengan  gambar  untuk  menyampaikan  gagasan  tertentu (Suryaningsih & Fatmawati, 2017).
Buku  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  dapat  menyampaikan  pesan  lewat  dua  cara  yaitu melalui narasi dan ilustrasi sebagai suatu kesatuan yang saling melengkapi, serta memiliki gaya bahasa ringan. Buku cerita anak-anak yang dilengkapi dengan gambar yang sesuai dengan topik pada cerita dapat dijadikan sebagai sebuah media pembelajaran (Alfiatul & Kurniawan, 2022).

## METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan dalan penelitian ini adalah model ADDIE yang memiliki 5 tahapan yaitu analysis, design, develompent, implementation, dan evaluation (Rayanto, 2020). Subyek uji dari penelitian ini adalah anak usia SD dengan batas usia minimal 10 tahun, terdiri atas 8 anak dari Desa Sirnoboyo, Kecamatan Pacitan. Teknik dan instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  wawancara  untuk  mengumpulkan  data  pra-penelitian,  angket,  tes  pemahaman  mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami, observasi penggunaan media, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis tingkat kevalidan produk dengan hitungan rerata dan analisis data hasil uji coba menggunakan uji t sampel berpasangan. Analisis tingkat kevalidan produk dilakukan pada data kuantitatif  hasil  angket  validator  media,  materi  dan  bahasa  serta  angket  respon  anak.  Analisis  data dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Setiap  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari lembar validasi ahli dan dilakukan perhitungan rerata terlebih dulu menggunakan rumus rerata (mean) sebagai berikut (Nuryadi et al., 2017)
Mean (me) = ƩxN
Keterangan: Mean (me) : skor rata-rata Ʃx
: Jumlah skor yang diperoleh
N : Jumlah item keseluruhan
Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus  tersebut,  penilaian  dari  hasil  validasi  dikonversi menggunakan skala tingkat pencapaian sehingga dapat dipresentasikan sebagai data kualitatif.
.Data hasil uji coba merupakan data pre-test dan post-test pemahaman mitigasi bencana gempa bumi  dan  tsunami  untuk  anak  usia  SD.  Data  ini  digunakan  untuk  menghitung  tingkat  keefektivan produk menggunakan uji t sampel berpasangan, didahului dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas yang keduanya dihitung dengan bantuan SPSS 16.0.
Data hasil uji coba merupakan data pre-test dan post-test pemahaman mitigasi bencana gempa bumi  dan  tsunami  untuk  anak  usia  SD.  Data  ini  digunakan  untuk  menghitung  tingkat  keefektivan produk menggunakan uji t sampel berpasangan, didahului dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas yang keduanya dihitung dengan bantuan SPSS 16.0.
Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak ... (Melina Yuli Kartika, Vit Ardhyantama, Urip Tisngati)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Prosedur Pengembangan Media
Buku  cerita  bergambar  ini  dikembangkan  sesuai  dengan  rancangan  model  pengembangan ADDIE. Model yang terdiri dari tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi dan tahap evaluasi yang dilakukan secara berkelanjutan (Rayanto, 2020). Pengembangan buku cerita bergambar  dimulai  dengan  tahap  analisis,  yaitu  wawancara  terhadap  beberapa  siswa  SD  yang bersekolah  di  SD  di  Kecamatan  Pacitan  seputar  media  buku  cerita  bergambar  dan  mitigasi  bencana gempa bumi dan tsunami. Kemudian, peneliti melakukan tahap desain dengan menentukan spesifikasi produk  dan  desain  penelitian.  Tahap  selanjutnya,  peneliti  mengembangkan  produk  buku  cerita bergambar untuk kemudian dicetak dan divalidasi oleh ahli, dan diujicobakan kepada responden. Hasil implementasi  dan  evaluasi  produk  diperoleh  hasil  produk  akhir  Buku  Cerita  Bergambar  Mitigasi Bencana Gempa Bumi dan Tsunami dengan judul “SIAGA”.

## Kelayakan Media oleh Penilaian Ahli Penilaian Ahli Media
Berdasarkan penilaian ahli  media dari 5 aspek, diperoleh total skor 22,50 dan rerata sebesar 4,50. Hasil penilaian oleh ahli media dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Penilaian Ahli Media Aspek Nilai  Rerata Kriteria Tampilan Fisik Media 20 5,00 Sangat Valid Gambar dan Warna 18 4,50 Sangat Valid Narasi 17 4,25 Sangat Valid Tata Letak 17 4,25 Sangat Valid Pemakaian 9 4,50 Sangat Valid Total Skor 22,50 Sangat Valid Rerata Keseluruhan 4,50
Penilaian pada aspek tampilan fisik media diperoleh rerata sebesar 5 termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, pada aspek gambar dan warna diperoleh rerata sebesar 4,5 yang termasuk ke dalam kriteria “ Sangat Valid”, pada aspek narasi diperoleh rerata sebesar 4,25 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, pada aspek tata letak diperoleh rerata 4,25 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, pada aspek pemakaian diperoleh rerata 4,5 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”.

## Penilaian Ahli Materi
Berdasarkan penilaian ahli materi, diperoleh total skor 50 dan rerata sebesar 5. Hasil penilaian oleh ahli materi dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Penilaian Ahli Materi Aspek Penilaian Nilai  Rerata Kriteria Isi dan Materi 20 5 Sangat Valid Pembelajaran 15 5 Sangat Valid Kemenarikan Media 15 5 Sangat Valid Jumlah 15 Sangat Valid Rerata Keseluruhan 5
Penilaian ahli media terhadap aspek isi dan materi diperoleh rerata sebesar 5 termasuk ke dalam kriteria “Sangat Baik”, pada aspek pembelajaran diperoleh rerata sebesar 5 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Baik”, dan pada aspek kemenarikan media diperoleh rerata sebesar 5 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Baik”.

## Penilaian Ahli Bahasa
Berdasarkan  penilaian  ahli  bahasa,  diperoleh  total  skor  48  dan  rerata  sebesar  4,36.  Hasil penilaian oleh ahli materi dapat dilihat dalam Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Penilaian Ahli Bahasa Aspek Penilaian Jumlah  Rerata Kriteria Unsur Intrinsik Cerita 28 4,67 Sangat Baik Bahasa 20 4 Baik Jumlah 8,67 Sangat Valid Rerata Keseluruhan 4,36
Penilaian ahli bahasa terhadap aspek unsur intriksi cerita diperoleh rerata sebesar 4,67 termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, dan pada aspek bahasa diperoleh rerata sebesar 4 yang termasuk ke dalam kriteria “Valid”.
Respon Anak Terhadap Media

## Kelompok Kecil
Respon kelompok besar terhadap media diperoleh melalui angket respon anak dari 4 subyek uji. Hasil angket respon untuk kelompok besar disajikan dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Angket Respon Kelompok Kecil Aspek Penilaian Skor Rerata Kriteria Tampilan 9,25 4,63 Sangat Valid Gambar 15,00 5,00 Sangat Valid Teks Cerita 27,75 4,63 Sangat Valid Tata Letak 9,00 4,50 Sangat Valid Kognitif 14,50 4,83 Sangat Valid Penggunaan 14,00 4,67 Sangat Valid Jumlah  89,50 28,26 Sangat Valid Rerata Keseluruhan 4,71
Hasil  angket  respon  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa  penilaian terhadap  aspek  tampilan memperoleh rerata 4,63 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, aspek gambar mendapat rerata 5  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  “Sangat  Valid”,  aspek  teks  cerita  memperoleh  rerata  4,63  yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, aspek tata letak memperoleh rerata 4,5 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, aspek kognitif memperoleh rerata 4,83 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, dan aspek penggunaan yang memperoleh rerata 4,67 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”.

## Kelompok Besar
Respon kelompok besar terhadap media diperoleh melalui angket respon anak dari 8 subyek uji. Hasil angket respon untuk kelompok besar disajikan dalam Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Skor Angket Respon Kelompok Besar
Aspek Penilaian Skor Rerata Kriteria Tampilan 9,13 4,57 Sangat Baik Gambar 14,13 4,71 Sangat Baik Teks Cerita 28,27 4,71 Sangat Baik Tata Letak 8,38 4,19 Baik Kognitif 14,25 4,75 Sangat Baik Penggunaan 14,00 4,67 Sangat Baik Jumlah  27,60 27,60 Sangat Valid Rerata Keseluruhan 4,64
Hasil angket respon kelompok besar menunjukkan bahwa penilaian terhadap aspek tampilan memperoleh rerata 4,57 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, aspek gambar mendapat rerata 4,71 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, aspek teks cerita memperoleh rerata 4,71 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, aspek tata letak memperoleh rerata 4,19 yang termasuk ke dalam kriteria “Valid”, aspek kognitif memperoleh rerata 4,75 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”, dan aspek penggunaan yang memperoleh rerata 4,67 yang termasuk ke dalam kriteria “Sangat Valid”. Hasil dari angket respon kelompok besar diperoleh data jumlah rerata aspek sebesar 27,60 dan rerata keseluruhan 4,64.
Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak ... (Melina Yuli Kartika, Vit Ardhyantama, Urip Tisngati)

## Uji Efektivitas Media Kelompok Kecil
Uji efektivitas media pada kelompok kecil dilakukan dengan menggunakan pre-test dan post- test pemahaman kepada 4 anak. Berikut adalah hasil tes pemahaman:
Tabel 6. Nilai Pretest dan Postest Pemahaman Kelompok Besar
No  Nama Nilai Pre-test  Nilai Post-test 1 DW 60 100 2 FAPF 70 85 3 NGA 45 80 4 NR 45 75
Data  yang  didapatkan  kemudian  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas  sebagai  uji  prasyarat sebelum  melakukan  uji t sampel  berpasangan.  Hasil  perhitungan  SPSS  untuk  uji  normalitas  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Uji Normalitas Kelompok Kecil
Menggunakan taraf signifikansi (α) sebesar 5% = 0,05, hasil uji normalitas menunjukkan pada tabel Shpiro-Wilk , data pre-test dan post-test kelompok kecil berdistribusi normal karena sig pre-test (0,262)  > α (0,05)  dan sig  post-test (0,577)  > α (0,05),  sehingga  dapat  dilakukan  uji t sampel berpasangan. Hasil hitung SPSS untuk uji t sampel berpasangan adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Uji t Sampel Berpasangan Kelompok Kecil
Menggunakan taraf signifikansi (α) 5% =  0,05,  Hasil uji t sampel berpasangan pada hasil pre- test dan post-test kelompok kecil diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,012 yang lebih kecil dari (α) , berarti media buku cerita bergambar efektif meningkatkan pemahaman anak tentang mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami pada kelompok kecil.

## Kelompok Besar
Uji efektivitas media pada kelompok besar dilakukan dengan menggunakan pre-test dan post- test pemahaman kepada 8 anak. Berikut adalah hasil tes pemahaman:
Tabel 7. Nilai Pretest dan Postest Pemahaman Kelompok Besar
No Nama Nilai Pre-test  Nilai Post-test 1 A 70 70 2 ADW 70 90 3 ANPP 45 50 4 DTY 45 75 5 EAS 75 85 6 NAK 50 80 7 NHA 60 75 8 YPK 45 70
Data  yang  didapatkan  kemudian  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas  sebagai  uji  prasyarat sebelum  melakukan  uji t sampel  berpasangan.  Hasil  perhitungan  SPSS  untuk  uji  normalitas  adalah sebagai berikut:

## Gambar 3. Uji Normalitas Kelompok Besar
Menggunakan taraf signifikansi (α) sebesar 5% = 0,05, hasil uji normalitas menunjukkan data pada tabel Kolmogorov-Smirnov , pre-test dan post-test kelompok besar berdistribusi normal karena sig pre-test (0,200) > α (0,05) dan sig post-test (0,200) > α (0,05), sehingga dapat dilakukan uji t sampel berpasangan. Hasil hitung SPSS untuk uji t sampel berpasangan adalah sebagai berikut:
Gambar 4. Uji t Sampel Berpasangan Kelompok Besar
Menggunakan taraf signifikansi (α) 5% =  0,05,  Hasil uji t sampel berpasangan pada hasil pre- test dan post-test kelompok kecil diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,004 yang lebih kecil dari (α) , berarti media buku cerita bergambar efektif meningkatkan pemahaman anak tentang mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami pada kelompok besar.

## Pembahasan
Brdasarkankan hasil pengembangan menggunakan model pengembangan ADDIE, dihasilkan media buku cerita bergambar yang memuat materi mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami dengan judul “SIAGA”. Produk pengembangan yang dihasilkan telah melalui uji kelayakan oleh 3 ahli dan uji coba produk kepada kelompok kecil dan kelompok besar. Berikut adalah hasil produk akhir dari Buku Cerita Bergambar Mitigasi Bencana Gempa Bumi dan Tsunami “SIAGA”:
Gambar 5. Sampul Depan dan Halaman Isi Buku
Berdasarkan hasil uji kelayakan media oleh ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, media buku cerita  bergambar  mendapatkan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Hasil  validasi  media  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian dan pengembangan (Suryaningsih & Fatmawati, 2017) dengan produk pengembangan buku cerita bergambar mitigasi bencana erupsi gunung berapi, menunjukkan tingkat kelayakan yang sangat baik.  Media  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  mendukung  materi,  sesuai  dengan  taraf berpikir siswa dan mudah digunakan (Sundayana, 2018). Buku cerita bergambar yang dikembangkan merupakan  media  visual  berbentuk  buku  yang  mudah  digunakan  dan  mampu  memberikan gambaran/representasi kejadian bencana sesuai dengan perkembangan kognitif anak usia SD sehingga mudah  dipahami.  Oleh  karena  itu,  buku  ini  dinyatakan  layak  dijadikan  sebagai  alternatif  media pembelajaran dalam memberikan materi mitigasi bencana.

## Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Anak ...
(Melina Yuli Kartika, Vit Ardhyantama, Urip Tisngati)
Respon anak terhadap media buku cerita bergambar sangat positif. Berdasarkankan penilaian angket respon anak pada kelompok kecil dan besar, keduanya memperoleh kriteria penilaian “Sangat Valid”. Buku cerita bergambar dinilai menarik dan dapat menambah wawasan tentang mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami. Respon positif tersebut muncul karena media buku cerita bergambar telah dikembangkan sesuai dengan karakteristik format buku cerita bergambar yang memperhitungkan aspek keindahan  tampilan,  sehingga  enak  dipandang,  menarik  perhatian  dan  kemudahan  mata  anak  untuk beralih  dari  gambar  ke  tulisan  maupun  sebaliknya  (Nurgiantoro,  2018).  Hal  ini  juga  sesuai  dengan fungsi  media  visual  sebagai  penarik  perhatian/atensi  anak  untuk  berkonsentrasi  terhadap  isi  materi (Levie & Lentz dalam Kustandi & Darmawan, 2020).
Hasil  tes  pemahaman  menunjukkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan pemahaman anak tentang mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami. Sejalan dengan hasil penelitian oleh  (Sari  et  al.,  2019)  mengenai  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  dalam  meningkatkan kesiapsiagaan  siswa  terhadap  bencana.  Hasil  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  buku  cerita bergambar  berefek  positif  pada  kesiapsiagaan  siswa.  Penelitian  oleh  (Bahrudin,  2021)  yang mengembangkan  buku  saku  mitigasi  bencana  berbasis  budaya  lokal juga  sejalan  menunjukkan  hasil yang sama bahwa melalui uji t media tersebut efektif dalam meningkatkan pengetahuan siswa tentang mitigasi bencana. Peningkatan pemahaman terjadi karena sesuai dengan landasan pengembangan media yaitu  kerucut  pengalaman  Dale,  media  buku  cerita  bergambar  merupakan  media  konkret  yang memberikan  semakin  banyak  pengalaman  kepada  anak,  sehingga  pemahaman  anak  tentang  mitigasi bencana semakin bertambah (Marlina et al., 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Prosedur  pengembangan  media  buku  cerita  bergambar  ini  melalui  5  tahapan  yaitu analysis, design,  development,  implementation dan evaluation .  Melalui  prosedur  ini  diperoleh  hasil  produk berupa media buku cerita bergambar “SIAGA” yang memuat materi mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami.  Hasil  validasi  dari  3  ahli  memperoleh  hasil  media  buku  cerita  bergambar  “Sangat  Valid” dengan  hasil  pengembangan  produk  menunjukkan  media  buku  cerita  bergambar  mendapat  respon sangat positif. Uji efektivitas media menunjukkan media buku cerita bergambar efektif meningkatkan pemahaman  anak  tentang mitigasi  bencana  gempa  bumi  dan  tsunami  dengan  hasil  uji sig.  (2-tailed) 0,004  <  0,05.  Pengembangan  ini  menghasilkan  produk  yang  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran tsunami bagi anak sekolah dasar.
Produk  yang  dikembangkan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  untuk memberikan materi mitigasi bencana gempa bumi dan tsunami. Selain itu, karena materi yang dimuat dalam produk pengembangan terbatas pada gempa bumi dan tsunami, maka disarankan kepada peneliti di masa mendatang untuk mengembangkan produk dengan jenis media dan materi kebencanaan yang lebih bervariasi sesuai dengan kebutuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyoso, W. (2018). Manajemen Bencana: Pengantar dan Isu-isu Strategis . Bumi Aksara.
Akbar,  F.  I.,  &  Hartono,  R.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  dengan  Model Pengembangan 4-D pada Materi Mitigasi Bencana dan Adaptasi Bencana Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  Dan  Praktek  Dalam  Bidang  Pendidikan  Dan  Ilmu Geografi , 22 (2), 134–145.
Alfiatul, F., & Kurniawan, M. I. (2022). Literature Study of the Effectiveness of Picture Story Media in Teaching Speaking Skills for Elementary School Students. Academia Open , 6 , 10–21070.
Ardhyantama,  V.,  Ananda,  R.  A.,  &  Sugiyono,  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Booklet  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Segi  Banyak. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 9 (3), 254–264.
Bahrudin, A. (2021). Pengembangan Buku Saku Penanaman Pendidikan Mitigasi Bencana Berbasis Budaya Lokal bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi di Pesisir Pantai Pacitan . STKIP PGRI PACITAN.
Desfandi,  M.  (2014).  Urgensi  Kurikulum  Pendidikan  Kebencanaan  Berbasis  Kearifan  Lokal  di Indonesia. SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1 (2), 191–198.
Dwijayanti, D. (2022). Pentingnya Pembelajaran Mitigasi Bencana untuk Anak Usia Dini di Indonesia: Sebuah  Tinjauan  Literatur. Annual  Conference  on  Islamic  Early  Childhood  Education (ACIECE) , 6 , 15–22.
Emosda,  L.  (n.d.).  Fadzlul.(2014).  Mengkonstruk  Pemahaman  Masyarakat  Peduli  Bencana  Alam Banjir. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 29 (3), 21–29.
Hada, K. L., Maulida, F. I., Dewi, A. S., Dewanti, C. K., & Surur, A. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran  Blabak  Trarerodi  pada  Materi  Geometri  Transformasi:  Tahap  Expert  Review. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (2), 155–178.
INDONESIA,  P.  R.  (24  C.E.). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2007  tentang Penanggulangan Bencana .
Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. N. (2020). Media Pembelajaran Matematika Konkret Versus Digital: Systematic  Literature  Review  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Tadris  Matematika , 3 (2), 131–140.
Kholil, K., Setyawan, A., Ariani, N., & Ramli, S. (2019). Komunikasi Bencana Di Era 4.0: Review Mitigasi  Bencana  Gempa  Bumi  di  Lombok  Propinsi  Nusa  Tenggara  Barat  (Disaster Commuication  In  4.0  Era:  Review  Earthquake  Disaster  Mitigation  in  Lombok  West  Nusa Tenggara). Proceedings of National Colloquium Research and Community Service , 3 , 212–215.
Kurniawan,  R.,  Mahtarami,  A.,  &  Rakhmawati,  R.  (2017).  Gempa:  Game  edukasi  sebagai  media sosialisasi mitigasi bencana gempa bumi bagi anak autis. Jurnal Nasional Teknik Elektro Dan Teknologi Informasi (JNTETI) , 6 (2), 174–183.
Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Konsep  &  Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran bagi Pendidik di Sekolah dan Masyrakat . Prenada media.
Ma’rifah, M., & Mawardi, M. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Menggunakan Hyflex Learning Berbantuan Wordwall. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3 SE-Articles). https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p225-235
Marlina, M. P., Wahab, A., Susidamaiyanti, M. P., Ramadana, M. P. I., Nikmah, S. Z., Wibowo, S. E., Indianasari,  M.  P.,  Syafruddin,  M.  P.,  Putriawati,  W.,  &  Ramdhayani,  E.  (2021). Pengembangan Media Pembelajaran SD/MI . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Deepublish.
Noviana, E., Kurniaman, O., & Affendi, N. (2020). KOASE: Disaster Mitigation Learning Media in Elementary School. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 5 (1), 11–25.
Nurgiantoro, B. (2018). Sastra Anak: Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Ugm Press.
Nuryadi, N., Astuti, T. D., Sri Utami, E., & Budiantara, M. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitan . Sibuku Media.
Prasetyaningtyas, F. D., Nuikn, A. S. A., Sunarso, A., & Samadhy, U. (2019). The Development of Civics  Picture  Book  Media  for  Third  Grades  Students. International  Conference  Primary Education  Research  Pivotal  Literature  and  Research  UNNES  2018  (IC  PEOPLE  UNNES 2018) , 195–198.
Priyowidodo, G., & Luik, J. E. (2013). Literasi Mitigasi Bencana Tsunami untuk Masyarakat Pesisir di Kabupaten Pacitan Jawa Timur. Ekotrans , 13 (1), 47–61.
Rahmawati,  A.  (2016).  Penerapan  SQ3R  Berbantunan  Reka  Cerita  Gambar  untuk  Meningkatkan Pemahaman Membaca dan Hasil Belajar Siswa. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 127–133.
(Melina Yuli Kartika, Vit Ardhyantama, Urip Tisngati)
Ratnasari,  D.  T.,  &  Ginanjar,  A.  (2019).  Pengembangan  Komik  Digital  Sebagai  Media  Edukasi Penanggulangan Bencana Alam. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 481–488.
Rayanto, Y. H. (2020). Penelitian Pengembangan Model Addie Dan R2d2: Teori & Praktek . Lembaga Academic & Research Institute.
Resmi,  W.  S.  S.  (2021). Systematic  Literature  Review:  Media  Pembelajaran  Komik  untuk Meningkatkan Motivasi dalam Literasi Membaca Pemahaman . 9 (2), 76–83.
Rinawati,  R.,  &  Sukmawati,  A.  M.  (2020).  Penyelenggaraan  Penanggulangan  Bencana  di  Desa Kembang Kecamatan Pacitan Kabupaten Pacitan. Jurnal Tata Kota Dan Daerah , 12 (1), 15–28.
Sari, R., Suriah, L. M. S., Nasir, S., Sidin, A. I., & Ishak, H. (2019). Earthquake Readiness Education Using Simulation Method and Picture Book Media in Elementary School Students in Majene Regency .
Selby, D., & Kagawa, F. (2012). Disaster Risk Reduction in School Curricula: Case Studies from Thirty Countries .
Setiawan, A., Putria, A., & Suryani, N. (2020). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya .
Sundayana, R. (2018). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Suryaningsih,  E.,  &  Fatmawati,  L.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  tentang  Mitigasi Bencana Erupsi Gunung Api untuk Siswa SD. Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 113–124.
Wahyuningsih,  A.  N.  (2012).  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem  Saraf  untuk Pembelajaran  yang  Menggunakan  Strategi  PQ4R. Journal  of  Innovative  Science  Education , 1 (1).
Wekke, I. S. (2021). Mitigasi Bencana . Penerbit Adab.
Winarni, E. W., & Purwandari, E. P. (2018). Disaster Risk Reduction for Earthquake Using Mobile Learning  Application  to  Improve  the  Students  Understanding  in  Elementary  School. Mediterranean Journal of Social Sciences , 9 (2), 205.