## INCREASING  POETRY  WRITING  SKILLS  THROUGH  MEDIA  COLLECTION  OF PANDEMI  THEMES  OF  SHORT  FILM  ON  STUDENTS  CLASS  1  STATE  1  SMA KRIAN  SIDOARJO

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  PUISI  MELALUI  MEDIA  KUMPULAN  FILM PENDEK  BERTEMA  PANDEMI  PADA  SISWA  KELAS  1  SMA  NEGERI  1  KRIAN SIDOARJO

## M.A.  Haris  Firismanda
Magister Kaajian Sastra dan Budaya FIB Universitas Airlangga e-mail : m.a.haris.firismanda-2021@fib.unair-ac.id DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v15i1.245
This study aimed to improve students’ ability in writing poetry through the medium of short  film collection  with  a  pandemic  theme.  The  subjects  of  this  study  were  the  First  grade  students  of SMA  Negeri  1  Krian  Sidoarjo.  This  research  uses  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  results showed that  the poetry writing skills of  the First grade students of SMA Negeri 1 Krian, Sidoarjo district,  had  increased.  In  preliminary  study,  it  was  identified  that  the  students’  poetry  writing skills  reached  a  complete  level  of  34.61  %    and  an  incomplete  level  of  65.38  %.  Then,  after conducting  two  cycles,  the  first  cycle  reached  the  level  of  completion  42.30  %  and  the  level  of incompleteness 57.69 %. Meanwhile, the second cycle indicated 76.92 % level of completion and 23.07  %  level  of  incomplete.  The  findings  of  this  study  are  that  the  medium  of  a  collection  of short  films  with  the  theme  of  a  pandemic  can  improve  poetry  a  wraiting  skills.  In  conclusion, learning to write poetry through a collection of short films with the theme of pandemic is helpful for  students of language  class in SMAN  1 Krian Sidoarjo. It  could increase their ability in writing poetry.  Thus,  the  researcher  suggest  the  teacher  to  choose  varied  learning  media  in  order  to enhance  their  students’poetry  writing  skill.
Keywords  :  Improvement,  poetry,  films  media.
Penelitian  ini bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi melalui media kumpulan film pendek bertema pandemi pada siswa kelas 1 Bahasa SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan keterampilan menulis puisi siswa kelas 1 Bahasa SMA Negeri 1 Krian kabupaten Sidoarjo mengalami peningkatan. Data hasil identifikasi awal berupa studi pendahuluan keterampilan menulis puisi siswa mencapai tingkat tuntas sebesar 34,61 % dan tingkat tidak tuntas sebesar 65,38 %. Kemudian, setelah implementasi pembelajaran  melalui  media  kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi  hasil  keterampilan  menulis puisi siswa pada siklus I mencapai tingkat tuntas sebesar 42,30 %, sedangkan pada tingkat tidak tuntas sebesar 57,69 %. Pada siklus II mencapai tingkat tuntas sebesar 76,92 %, sedangkan pada tingkat tidak tuntas sebesar 23,07 %. Temuan penelitian ini adalah media kumpulan film pendek bertema  pandemi  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi.  Kesimpulannya  pembelajaran menulis  puisi  melalui  media  kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  1  Bahasa  SMAN  1  Krian  Sidoarjo.  Oleh  karena  itu, saran peneliti hendaknya guru mampu memilih media pembelajaran yang bervariatif dalam upaya meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa.
Kata  Kunci:  Peningkatan,  puisi,  Media  Film.

## A B ST R A CT
A B ST R A K

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting untuk  dimiliki  siswa.  Dengan  keterampilan tersebut  siswa  dapat  mencurahkan  perasaan- nya melalui tulisan, misalnya dalam bentuk puisi.
Dalam  teori  bahasa  terdapat  empat keterampilan  berbahasa  yang  secara  umum harus  dikuasai  oleh  siswa.  Keempat  keterampilan itu  ialah:  keterampilan  membaca,  menulis, menyimak,  dan  berbicara.  Namun,  dari  keempat keterampilan  tersebut,  hanya  keterampilan menulis  yang  memerlukan  keahlian  khusus. Oleh  karena  itu,  keterampilan  tersebut perlu ditanamkan sejak dini.
Dalam  kurikulum  nasional,  keterampilan menulis  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan  produktif. Yang dimaksud dengan aktif adalah keterampilan    menulis  menuntut  adanya kegiatan  menyampaikan  pesan  kepada  orang lain  melalui  bahasa      tulis,  sedangkan  yang      di- maksud  produktif  adalah  kegiatan  menulis bertujuan  untuk  menyampaikan  gagasan, pikiran, atau perasaan penutur.
Sejalan  dengan  kurikulum  tersebut pembelajarana  menulis  puisi  perlu  mendapatkan perhatian.  Namun,  fenomena  di  lapangan pembelajaran  keterampilan  menulis  puisi  masih dianggap  biasa  sebagaimana  guru  mengajar- kan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Demikian pula  guru  yang  mengajarkan  bidang  sastra (puisi)  masih  dipegang  oleh  guru  Bahasa Indonesia secara umum, dan bukan guru yang  benar- benar  memiliki  kompetensi  bidang  sastra.  Oleh karena  itu,  terkadang  hasil  yang  diharapkan dari  pembelajaran  tersebut  masih  jauh  dari kenyataan.
Melihat  hal  tersebut,  banyak  masyarakat dan  para  pemerhati  sastra  yang  kecewa  dengan hasil  pembelajaran  sastra  secara  umum.  Para sastrawan  pun  mengeluh  terhadap  hasil  yang dicapai oleh para guru di lapangan (Warsiman, 2017 :  5).  Bahkan,  beberapa  tahun  terakhir  banyak para  sastrawan  yang  turun  gunung  membantu para  guru/praktisi  memperkenalkan  sastra  dan mengingatkan  pentingnya  membekali  anak wawasan  tentang  sastra  yang  memadai
(Warsiman, 2016 : 7).
Masa  pandemi  ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  para  guru,  terutama  guru-guru yang  terlibat  dalam  pembelajaran  sastra.  Selain kurangnya pemberian  media yang  menarik, siswa juga  dibebani  oleh  tugas-tugas  sekolah  yang cukup banyak. Hal demikian dapat mempengaruhi psikologi  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu memanfaatkan  media  yang  menarik  bagi  siswa agar  mereka  terdorong  untuk  belajar  menulis puisi.  Penggunaan  media  yang  menarik  dapat menjadi  daya  tarik  siswa  untuk  terlibat  secara aktif   dalam pembelajaran menulis puisi. Pemberian stimulus  seperti  itu  dapat  memberikan keuntungan  tersendiri  bagi  pembelajaran  (Elisa, 2017 : 104).
Peneliti  menganggap  situasi  demikian justru  guru  harus  berupaya  untuk  membangkit- kan  semangat  siswa.  Banyak  cara  yang  bisa dilakukan.  Guru  dapat  memanfaatkan  teknologi dan  ilmu  pengetahuan  yang  berkembang  dewasa ini.  Hal  itu  dapat  kita  lihat  di  dalam  media internet,  hampir  setiap  waktu  dijumpai  hasil- hasil  aktivitas  dan  kreativitas  orang.  Mulai unggahan  youtube,  film  pendek,  vlog,  dan  lain- lain.  Pendek  kata,  pandemi  bukan  halangan  kita untuk  meraih  pencapaian  pembelajaran  yang efektif (Hidayati, 2021 : 58-59).
Hasil  wawancara  langsung  dalam kunjungan di sekolah mitra, maupun melalui zoom meeting  dengan  guru  Bahasa  Indonesia  dan kepala  sekolah,  diperoleh  informasi bahwa keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  1  Bahasa SMA  Negeri  1  Krian  kabupaten  Sidoarjo  secara umum  masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  peneliti bersama guru mitra bersepakat untuk meningkat- kan  keterampilan  tersebut  melalui  media kumpulan film pendek bertema pandemi.
Berdasarkan  paparan  tersebut  maka permasalahan penelitian ini adalah: 1] bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  menulis puisi  melalui  media  kumpulan  film  pendek bertema pandemi pada siswa kelas 1 Bahasa SMA Negeri 1 Krian kabupaten Sidoarjo; dan 2] bagai- mana  hasil  pembelajaran  keterampilan  menulis puisi melalui media kumpulan film pendek bertema pandemi  pada  siswa  kelas  1  Bahasa  SMA  Negeri
1  Krian  kabupaten  Sidoarjo.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah:  1]  untuk  mendeskripsi- kan  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan menulis  puisi  melalui  media  kumpulan  film pendek  bertema  pandemi  pada  siswa  kelas  1 Bahasa  SMA  Negeri  1  Krian  kabupaten  Sidoarjo; dan 2] untuk mendeskripsikan hasil pembelajaran  keterampilan  menulis  puisi  melalui media  kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi pada  siswa  kelas  1  Bahasa  SMA  Negeri  1  Krian kabupaten Sidoarjo.
Sementara  itu,  manfaat  yang  diharapkan dari  penelitian  ini  secara  teoretis  adalah dapat  mengembangkan  wawasan  keilmuan dalam  bidang  pembelajaran  sastra  khususnya menulis    puisi,  sedangkan  manfaat  praktisnya:  1] bagi    siswa,  untuk  memudahkan  siswa  belajar menulis  puisi,  2]  bagi  guru,  sebagai  alternatif media  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki dan  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi, 3]  bagi  kepala  sekolah,  dapat  menjadi  masukan dalam  rangka  menetapkan  kebijakan  yang  terkait dengan  teknis  pembelajaran  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  sistem  pembelajaran  di sekolah,  dan  4]  bagi  peneliti,  dapat  menjadi bagian  rujukan  dalam  melakukan  penelitian lebih lanjut.

## KAJIAN TEORI

## Karakteristik  Puisi
Puisi merupakan karya sastra yang memiliki ciri  khusus  dan  berbeda  dengan  prosa  maupun drama  (Waluyo,  1995  :  3).  Perbedaan  yang mencolok  terletak  pada  tipografik  dan  struktur tematiknya.  Puisi  memiliki  tipografi  baris  putus- putus  yang  tidak  membentuk  kesatuan sintaksis.  Dalam  baris-baris  puisi,  kesenyapan antara  baris  satu  dengan  baris  yang  lain  dapat memberikan  petunjuk  kuatnya  bahasa  yang dipilih.  Yang  terlihat  nyata  adalah  adanya enjabemen  (perloncatan  kesatuan  sintaksis  ke baris lain). Enjabemen  fungsinya untuk menonjol- kan  pikiran  secara  ekspresif.  Itulah  sebabnya ejabemen  sering  dipergunakan  untuk  menimbul- kan tafsir ganda. Hal itu justru dapat memperkaya isi puisi. Di samping itu, struktur puisi membentuk tipografi yang khas. Larik-lariknya itu membentuk
bait, dan bait-bait membentuk keseluruhan puisi.
Puisi  dibentuk  oleh  dua  unsur  pokok, yaitu  struktur  lahir  berupa  bahasa  yang  diguna- kan  meliputi:  diksi,  majas,  rima,  imajinasi,  kata konkret,  dan  tipografi,  dan  struktur  batin  yaitu pikiran  dan  perasaan  yang  diungkapkan  oleh penyair,  melekat  membentuk  warna  puisi meliputi:  tema,  nada,  perasaan,  dan  amanat/ pesan  (Waluyo,  1995  :  4).  Keduanya  merupakan kesatuan yang bertemali secara fungsional.
Struktur  batin:  1]  tema,  dalam  struktur batin  tema  merupakan  gagasan  pokok  yang diungkapkan  oleh  penyair.  Tema  bisa  mendesak relung  hati  penyair  untuk  menjadikannya sebagai  landasan  karyanya.  Jika  penyair  ber- hubungan  dengan  Tuhan  maka  puisi  tersebut akan  bertemakan  ketuhanan,  jika  penyair mendapati  ketidakadilan  maka  puisi  tersebut akan bertema kesenjangan, dan sebagainya; 2] nada atau  suasana  merupakan  bentuk  sikap  penyair terhadap  pembaca.  Apakah  penyair  ingin menasihati,  menyindir,  mengejek,  maupun menggurui;  3]  perasaan  merupakan  ciri pembeda  hasil  karya  penyair.  Walaupun  kedua penyair menulis karya yang bertema sama, tetapi kedua  penyair  tersebut  memiliki  perbedaan perasaan;  4]  amanat/pesan  merupakan  sesuatu yang  ingin  disampaikan  oleh  penyair.  Dengan amanat/pesan  inilah  penyair  mampu  mewujud- kan karyanya.
Struktur lahir: 1] diksi, dalam struktur lahir diksi  merupakan  ketepatan  pemilihan  kata. Seorang  penyair  akan  dengan  cermat  memilih kata-kata  atau  diksi  yang  ditulis,  sebab keberadaan diksi  bertemali dengan  makna, rima, dan  irama.  Oleh  karena  itu,  seorang  penyair harus  memilih  kata  yang  tepat  dengan  mem- pertimbangkan      urutan  dan  kekuatan/daya magis  dari  kata-kata  tersebut;  2]  majas,  majas yang    sering    disebut  pula  dengan  bahasa figuratif  merupakan  unsur  penting  dalam menulis  puisi.  Penyair  sering  menggunakan bahasa  yang  tersusun-susun  atau  berpigura, sehingga  disebut  figuratif.  Bahasa  figuratif dalam  puisi  menciptakan  dampak  prismatik artinya  mampu  memancarkan  banyak  makna atau dengan  kata lain  kaya akan makna. Dengan
bahasa  figuratiflah  penyair  mengatakan sesuatu  dengan  bahasa  yang  tidak  biasa,  yakni tidak  langsung  mengungkapkan  makna;  3]  rima, rima  adalah  pengulangan  bunyi  dalam  puisi  yang bisa  membentuk  musikalitas  atau  orkestrasi (Waluyo,  1995  :  90).  Dalam  puisi,  rima  muncul pada  setiap  akhir  baris  secara  berulang-ulang dan  teratur,  sehingga  membuat  puisi  menjadi merdu  jika  dibaca.  Biasanya  penyair  akan mempertimbangkan  lambang  bunyi,  sebab pemilihan  bunyi  dapat  mendukung  perasaan  dan suasana  puisi;  4]  imajinasi,  imajinasi  sangat  erat berhubungan  dengan  diksi  dan  kata  konkret. Seorang  penyair  ketika  memilih  kata  harus menghasilkan  imajinasi.  Dengan  ketepatan memilih  kata,  maka  bahasa  puisi  akan  lebih konkret  dapat  dihayati  dan  seakan-akan pembaca merasakan dampak nyata seperti melihat, mendengar  dan  merasakan  langsung;  5]  kata konkret,  kata  konkret  dibutuhkan  dalam penulisan  puisi  dimaksudkan  untuk  membangkit- kan imajinasi. Penyair yang  hebat ia akan mampu membuat  pembaca  seolah-olah  melihat, mendengar,  merasa  apa  yang  dilukiskan  penyair dalam  puisinya.  6)  tipografi,  tipografi  merupakan pembeda  penting  antara  karya  puisi  dengan prosa dan drama (Waluyo, 1995 : 97). Pada larik- larik    puisi  tidak  membangun  periodisitet sebagaimana  paragraf  dalam  karya  prosa,  tetapi membentuk  bait.  Baris-baris  puisi  tidak  bermula dari  tepi  kiri  dan  berakhir  pada  tepi  kanan.  Tepi kiri  dan  kanan  dari  halaman  yang  memuat  puisi belum  tentu  terpenuhi  tulisan,  dan  hal  ini  tidak berlaku dalam tulisan berbentuk prosa.
Itulah  sebabnya  seorang  penulis  puisi harus  mempertimbangan  dengan  baik  unsur- unsur  pembentuk  puisi  tersebut.  Oleh  karena itu,  para  penulis  puisi  pemula  diharuskan  melatih diri  untuk  menggunakan  unsur-unsur  pembentuk puisi  tersebut,  sehingga  kelak  jika  ia  telah benar-benar  menjadi  penyair  maka  menjadi seorang penyair yang mumpuni.

## Konsep Pembelajaran Puisi
Dalam  pembelajaran  menulis  puisi,  guru dituntut  tidak  hanya  memberikan  teori,  tetapi juga  membawa  siswa  untuk  terlibat  dalam
kegiatan  menulis  secara  langsung  dan  ber- diskusi  antarteman  untuk  menyampaikan  ide kreatifnya.  Hal  inilah  yang  menjadi  ukuran belajar  siswa  dalam  menulis  puisi.  Hal  itu  dapat sekaligus  merefleksikan  diri  anak  atas pengalaman imajinasi yang dirasakan.
Unsur  menulis  puisi  menurut  Setyaningsih (2010 :  8) ada  enam macam,  yakni:  penulis,  ide yang  disampaikan,  bahasa,  pembaca  sasaran, tujuan,  dan  interaksi  antara  penulis  dengan pembaca  melalui  tulisan  tersebut.  Dalam  proses pembelajaran  dapat  dimulai dari  siswa  mengenali dan  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Hal  itu tentu  dimaksudkan  sebagai  bentuk  motivasi  diri terhadap  hasil  karya  yang  dibawakan,  bisa  dari pengalaman  dengan  keluarga,  dan  lingkungan sosial  tempat  tinggal.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  sastra  yang  mendalami  tentang  puisi  maka ia dituntut  memiliki banyak ide untuk memuncul- kan  semangat,  sebab  alam  yang  membentang adalah wahana inspirasi yang luas bagi siswa.
Media  Pembelajaran  Kumpulan Film  Pendek Kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  menulis puisi.  Hal  itu  dimaksudkan  agar  siswa  dapat menginspirasi  isi  film  sebagai  bahan  menulis puisi.  Guru  menjadi  fasilitator  pembelajaran sekaligus  memberi  relaksasi  psikologi  berupa ketenangan  dan  kenyamanan  belajar.  Dalam pembelajaran  puisi,  yang  diamati  oleh  guru adalah  penggunaan  diksi,  ketepatan  gaya bahasa,    dan  hasil  menulis  puisi  siswa.  Berkaitan dengan   hasil  menulis puisi,  fokus guru  ditujukan pada  penetapan  tema  puisi  yang  ditulis,  imaji yang muncul, gaya bahasa, rima, dan amanat.
Media  film  dapat  membuat  siswa  ter- pengaruh  baik  secara  personal  maupun sosial.  Secara  umum  pembelajaran  dengan menggunakan  media  audiovisual  atau  film lebih  mudah  membuat  siswa  meniru  dan memahami  materi    yang  disampaikan  guru (Dewi  dan  Budiana,  2018  :  131).  Dengan demikian  pembelajaran  menulis  puisi  melalui media  kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi dapat  mendorong  dan  membangkitkan    minat siswa  dalam  mengesplor imajinasinya.
Kegiatannya,  guru  mengajak  siswa  untuk melihat  film,  lalu  setelahnya  siswa  dapat merenungi  kesan  dan  pesan  yang  ditangkap. Dilanjutkan  guru  meminta  siswa  untuk  menulis puisi  dengan  tema  yang  dipilih  sesuai  dengan kesan  siswa  terhadap  hasil  perenungan  setelah menyaksikan  pemutaran  kumpulan  film  pendek bertema pandemi tersebut.
Dalam situasi pandemi, pembelajaran dilaku- kan  secara  daring,  sehingga  memungkinkan siswa  dengan  nyaman  meyaksikan  pemutaran film  tersebut  sesuai  dengan  selera  belajar  yang mereka inginkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunaan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerap- kan media kumpulan film pendek bertema pandemi.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  1  Bahasa  SMAN  1  Krian  kabupaten  Sidoarjo berjumlah  26  orang  siswa,  sedangkan  data penelitian  ini  adalah  keterampilan  siswa  menulis puisi  berdasarkan  unsur  pembentuk  puisi.  Data tersebut  diambil  melalui  penugasan.  Adapun data  hasil  observasi  kegiatan  guru  diambil  saat proses  pembelajaran  berlangsung  melalui  lembar observasi yang telah disusun.
Data  hasil  keterampilan  menulis  puisi dianalisis  secara  kualitatif  berdasarkan  kesesuaian tema,  latar,  gaya  bahasa,  amanat/pesan,  dan tujuan.  Sedangkan  data  hasil  observasi  dianalisis secara  kualitatif  berdasarkan  kelemahan  atau kekurangan  yang  muncul  pada  setiap  siklus sebagai dasar penetapan tindakan berikutnya.
Prosedur  PTK  meliputi:  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat kegiatan  tersebut  dilakukan  dalam  satu  putaran atau  yang  disebut  siklus.  Secara  faktual prosedur  PTK  dapat  dilihat  dalam  gambar  alur siklus   PTK sebagai berikut.
Adapun uraian kegiatan adalah sebagai berikut.

## Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  PTK,  peneliti merencanakan  kegiatan  pembelajaran  berdasar- kan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Perencanaan  pembelajaran  tersebut  meliputi:  [1] penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  berisi  langkah-langkah  kegiatan mulai  dari kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup; [2]  menyiapkan  pembelajaran  menggunakan media  kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi yang  sudah  disesuaikan  dengan  materi;  [3] menyiapkan  soal  tes  berupa  penugasan  kepada siswa  untuk  menulis  puisi  setelah  melihat tayangan  film  pendek  bertema  pandemi;  dan  [4] menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan  guru, serta angket respon siswa.

## Pelaksanaan
Melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  media  kumpulan  film  pendek bertema  pandemi  sesuai  dengan  rencana  yang telah  ditetapkan.  Adapun  proses  pembelajaran dilakukan dalam tahapan sebagai berikut. Pertama, guru  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran. Kedua;  guru  memberikan  materi  seputar  puisi dan  unsur-unsur  pembentuk  puisi.  Ketiga  guru
Gambar 1: Alur siklus PTK model Kemmis dan Mc Taggart (Akbar, 2008:86).
Siklus  I  : ..................................................
Siklus  II  : ..................................................
1. Planning -1 4. Planning -2
Siklus  III  : .................................................. 4.Resive Plan-1 2. Acting & Observing-2 3.Reflecting 6.Reflecting-2 7.Resive Plan-2
5. Acting & Observing-2
memutarkan  film  pendek  bertema  pandemi kepada  siswa  untuk  disimak,  dicermati,  dan direnungi.    Keempat,  guru  meminta  kepada siswa  untuk  merenungi  atau  menginspirasi hasil  menyaksikan  pemutaran  kumpulan  film pendek  tersebut;  Kelima,  guru  meminta  siswa menulis  puisi  berdasarkan  hasil  inspirasi  dari penayangan  film  pendek  tersebut;  Keenam,  guru meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  hasil menulis puisi yang telah ditulis tersebut.

## Observasi
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan  untuk  melihat  secara  langsung kegiatan  guru  melalui  lembar  observasi  yang telah disiapkan.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi dilakukan  untuk  memberi- kan  umpan-balik  atas  kekurangan  atau kelemahan  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Temuan  penelitian tersebut  menjadi  dasar  perbaikan  pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  pada Siklus  I
Proses  pembelajaran  siklus  I  berjalan sebagaimana  yang  direncanakan.  Secara  umum dari  26  siswa  kelas  1  Bahasa  SMAN  1  Krian kabupaten Sidoarjo yang mendapat nilai di bawah ketuntasan  masih  cukup  tinggi.  Terdapat  15 orang  siswa  atau  57,69  %  memperoleh  nilai  di bawah  KKM,  sedangkan  11  orang  siswa  atau 42,30  %  telah  mencapai  nilai  standard  KKM. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada  diagram ketuntasan belajar sebagai berikut.
Klasifikasikan  dari  hasil  tersebut  adalah sebagai  berikut.  Dari  26  orang  siswa  kemampuan menentukan  tema  pada  kreteria  kurang  terdapat 7  orang  siswa  atau  26,92  %,  kreteria  cukup terdapat    7  orang  siswa  atau  26,92  %,    kreteria baik  terdapat  7  orang  siswa  atau  29,92  %,  dan kreteria  sangat  baik  terdapat  5  orang  siswa  atau 19,23  %.  Kemampuan  menulis  rima  pada  kreteria kurang  terdapat  9  orang  siswa  atau  34,61  %, kreteria  cukup  terdapat  7  orang  siswa  atau 29,92  %,  kreteria  baik  terdapat  6  orang  siswa atau  23,07  %,  dan  kreteria  sangat  baik  terdapat 4 orang siswa atau 15,38 %. Kemampuan menetap- kan  latar  pada  kreteria  kurang  terdapat  6  orang siswa  atau  23,07  %,  kreteria  cukup  terdapat  7 orang siswa  atau 26,92%, kreteria baik  terdapat 8 orang  siswa  atau  30,76  %,  dan  kreteria  sangat baik terdapat 5 orang siswa atau 19,23 %. Kemampuan meghadirkan  majas  pada  kreteria  kurang  terdapat 8  orang  siswa  atau  30,76  %,  kreteria  cukup terdapat  8  orang  siswa  atau  30,76  %,  kreteria baik  terdapat  7  orang  siswa  atau  26,92  %,  dan kreteria  sangat  baik  terdapat  7  orang  siswa  atau 26,92  %.  Kemampuan  menentukan  amanat/ pesan      pada  kreteria  kurang  terdapat  8  orang siswa  atau  30,76  %,  kreteria  cukup  terdapat  9 orang siswa atau 34,61 %, kreteria baik terdapat 6 orang  siswa  atau  23,07  %,  dan  kreteria  sangat baik terdapat 4 orang siswa atau 15,38 %.
Data  keseluruhan  hasil  keterampilan  menulis pada  siklus  I  ini  dapat  dilihat  pada  diagram batang berikut.
90.00  % 80.00  % 70.00  % 60.00  % 50.00  % 40.00  % 30.00  % 20.00  % 10.00  % 9 0.00  % 42.30  % 57.69  % Tuntas TidakTuntas Diagram 1: Nilai Ketuntasan  Keterampilan Menulis Puisi  pada Siklus  I Diagram  2:  Hasil  Keterampilan  Menulis  Puisi pada Siklus I 70.00  % 60.00  % 50.00  % 40.00  % 30.00  % 20.00  % 10.00  % 9 0.00  % 19,23  % 26,15  % 29,23% 29,23% Sangat baik  baik Cukup Kurang

## Hasil  Observasi  Kegiatan  Guru  pada  Siklus  I
Observasi  kegiatan  guru  bertujuan  untuk mencari  data  tentang  proses  pembelajaran yang dilakukan. Observasi kegiatan guru difokus-kan pada  delapan  item  penilaian,  yakni:  kemampuan
Tuntas TidakTuntas
melakukan  apersepsi,  perlakuan  pembelajaran, volume  suara,  penguasaan  bahan  pembelajaran, strategi  bertanya,  pemberian  balikan  (jawaban), penguasaan  kelas  secara  umum,  dan  pemberian motivasi kepada siswa.
Pada  gelar  tindakan  siklus  I  ini  hasil observasi  kegiatan  guru  dapat  diklasifikasi sebagai  berikut.  Dari  8  item  kegiatan  guru tersebut,  berada  dalam  kreteria  kurang  terdapat 25 %, kreteria cukup 37,5 %, kreteria baik 37,5 % dan  kreteria  sangat  baik  0  %.  Dalam  diagram batang dapat dilihat sebagai berikut ini.
benar-benar  informasi  yang  disampaikan  peneliti dapat  didengar  dengan  jelas  oleh  siswa;  4] penguasaan  bahan  pembelajaran;  penguasaan bahan  pembelajaran  dianggap  baik.  Peneliti telah menyiapkan materi cukup matang, meskipun demikian  harus  tetap  ditingkatkan;  5]  strategi bertanya;  strategi  bertanya  masih  kurang. Peneliti  masih  monoton  menunjuk  siswa  yang angkat  tangan  beraki-kali  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diutarakan.  Padahal,  siswa yang  tidak  angkat  tangan  belum  tentu  tidak dapat  menjawab.  Terkesan  peneliti  tidak  adil dalam;  6]  pemberian  balikan  (jawaban); pemberian  balikan  atas  pertanyaan  siswa  sudah baik.  Peneliti  mampu  memberikan  jawaban  atas beberapa  pertanyaan  siswa,  walaupun  demikian peneliti  harus  tetap  meningkatkan  kemampuan diri;  7]penguasaan  kelas;  penguasaan  kelas sudah  cukup.  Penilaian  cukup  tersebut  saat pembelajaran secara daring.  Pembelajaran daring terkadang  suasana  kelas  tidak  terasa  gaduh  dan ramai;  8]  pemberian  motivasi;  menurut  hasil observasi  pemberian  motivasi  masih  kurang. Peneliti  belum  maksimal  memotivasi  siswa mengikuti  pembelajaran.  Peneliti  terkesan  pelit memberikan  pujian  dan  sanjungan.  Sebenar- nya  banyak  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  semangat  belajar  siswa. Selain  memberikan  sanjungan  dan  pujian,  guru bisa  menarik  simpati  dengan  memberikan hadiah  tertentu  kepada  siswa  yang  kontributif dalam pembelajaran.

## Refleksi  Siklus  I
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  observasi kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  diperoleh suatu  kesimpulan  sebagai  berikut:  1]  peneliti masih  perlu  meningkatkan  kemampuan  aper- sepsi;  2]  peneliti  masih  perlu  meningkatkan perlakuan  pembelajaran;  3]  peneliti  masih perlu  meningkatkan  volume  suara;  4]  peneliti masih  perlu  meningkatkan  penguasaan  bahan pembelajaran;  5]  peneliti  harus  memperbaiki dan  meningkatkan  strategi  bertanya  kepada siswa;  6]  peneliti  masih  perlu  meningkatkan pemberian    balikan  (jawaban  atas  pertanyan siswa);  7]  peneliti  masih  perlu  meningkatkan penguasaan  kelas;  dan  8]  peneliti  harus  mem-
Diagram  3:  Hasil  Observasi  Kegiatan  Guru (Peneliti) pada Siklus I
70.00  % 60.00  % 50.00  % 40.00  % 30.00  % 20.00  % 10.00  % 9 0.00  % 37, 5% 2 5 % Sangat baik baik Cukup Kurang 0 % 37, 5%

## Rangkuman  Siklus  I
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dalam satu  kali  pertemuan.  Berdasarkan  data  hasil pembelajaran  siklus  I  tersebut,  maka  dapat dirangkum sebagai berikut: 1] apersepsi; apersepsi dalam  catatan  observasi  kegiatan  guru  sudah baik,  tetapi  masih  perlu  ditingkatkan,  sebab peneliti  masih  kurang  mampu  menghubungkan apersepsi  dengan  materi.  Seakan-akan  apersepsi berdiri  sendiri  lepas  dari  materi;  2]  perlakuan pembelajaran;  perlakuan  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  sikap  peneliti  memperlakukan kondisi  pembelajaran.  Sudahkah  peneliti menempatkan  diri  sebagai  orang  tua,  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  penuh  kasih  sayang. Hasilnya  dianggap  cukup.  Meskipun  demikian tetap  perlu  ditingkatkan,  sebab  kegiatan  tersebut belum  secara  mendalam  dapat  dirasakan  dampak- nya  dan  terkesan  hanya  seperti  basa-basi belaka;    3]  suara;  suara  peneliti  terasa  kurang lancar    dan  terkadang  kurang  terdengar.  Apalagi pembelajaran  daring,  jika  sinyal  internet  siswa kurang bagus maka suara tersebut tidak terdengar. Dalam  catatan  observasi  suara  dianggap  cukup, walaupun  demikian  masih  perlu  ditingkatkan  agar
perbaiki  dan  meningkatkan  pemberian  motivasi belajar kepada siswa.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  temuan,  peneliti menyiapkan  langkah  perbaikan  pada  proses pembelajaran berikutnya.
Hasil  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa  pada Siklus  II
Pada  siklus  II  ini  hasil  keterampilan menulis  puisi  siswa  sangat  menggembirakan. Secara  umum  dari  26  siswa  yang  mendapat  nilai di  bawah  ketuntasan  telah  menurun  dengan drastis.  Hanya  terdapat  6  orang  siswa  atau 23,07 % memperoleh nilai di bawah KKM, sedang- kan  20  orang  siswa  atau  76,92  %  telah mencapai  nilai  standard  KKM  yang  dicanangkan oleh  sekolah.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram ketuntasan belajar sebagai berikut.
cukup  terdapat  3  orang  siswa  atau  11,53  %, kreteria  baik  terdapat  12  orang  siswa  atau 46,15  %,  dan  kreteria  sangat  baik  terdapat  11 orang  siswa  atau  42,30  %.  Kemampuan menentukan  amanat/pesan  pada  kreteria  kurang terdapat  1  orang  siswa  atau  3,84  %,  kreteria cukup  terdapat  2  orang  siswa  atau  7,69  %, kreteria baik  terdapat 13  orang siswa  atau 50  %, dan  kreteria  sangat  baik  terdapat  10  orang siswa atau 38,46 %.
Keseluruhan  proses  pembelajaran  pada siklus  II  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram batang sebagai berikut.

## Observasi  Kegiatan  Guru  pada  Siklus  II
Perhatian  terhadap  observasi  kegiatan guru  pada  siklus  II  ini  semakin  ditingkatkan. Delapan  item  penilaian  yang  tertuang  dalam lembar  observasi  menjadi  fokus  utama.  Hasil observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  I  dijadikan dasar dalam gelar tindakan pada siklus II ini.
Dari  8  item  kegiatan  guru  tersebut  berada dalam  kreteria  kurang  0  %,  kreteria  cukup  0  %, kreteria  baik  37,5  %  dan  kreteria  sangat  baik 62,5 %.
Secara  keseluruhan  hasil  observasi  kegiatan guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II ini  dapat  disajikan  dalam  diagram  batang sebagai berikut.
Diagram  4: Nilai  Ketuntasan  Keterampilan Menulis  Puisi  pada  Siklus  II
90.00  % 80.00  % 70.00  % 60.00  % 50.00  % 40.00  % 30.00  % 20.00  % 10.00  % 9 0.00  % 76,92% Tuntas 23,07% Tuntas TidakTuntas Tidak  Tuntas
Klasifikasikan  hasil  tersebut  adalah  sebagai berikut.  Dari  26  orang  siswa  kemampuan menentukan  tema  pada  kreteria  kurang  terdapat 0 orang siswa  atau 0 %,   kreteria cukup terdapat 3  orang  siswa  atau  11,53  %,  kreteria  baik terdapat  13  orang  siswa  atau  50  %,  dan  kreteria sangat  baik  terdapat  10  orang  siswa  atau 38,46 %. Kemampuan menulis rima pada kreteria kurang  terdapat  1  orang  siswa  atau  3,84  %, kreteria  cukup  terdapat  4  orang  siswa  atau 15,38  %,  kreteria  baik  terdapat  11  orang  siswa atau  42,30  %,  dan  kreteria  sangat  baik  terdapat 10  orang  siswa  atau  38,46  %.  Kemampuan menetapkan  latar  pada  kreteria  kurang  terdapat 0  orang  siswa  atau  0  %,  kreteria  cukup  terdapat 2 orang siswa atau 7,69 %, kreteria baik terdapat 13  orang  siswa  atau  50  %,,  dan  kreteria  sangat baik  terdapat  11  orang  siswa  atau  42,30  %. Kemampuan  meghadirkan  majas  pada  kreteria kurang terdapat 0 orang siswa atau 0 %, kreteria
Diagram  5:  Hasil  Keterampilan  Menulis  Puisi pada Siklus II 70.00 % 60.00 % 50.00 % 40.00 % 30.00 % 20.00 % 10.00 % 9 0.00 % 40  % 10,76% 1,5 3% Sangat baik baik Cukup Kurang 47,69  % Diagram  6:  Hasil Observasi  Kegiatan Guru (Peneliti) pada
Siklus  II
70.00 % 60.00 % 50.00 % 40.00 %
30.00 %
20.00 % 10.00 % 9 0.00 %
62,5  % 0 % 0 % Sangat baik baik Cukup Kurang 37,5  %
peneliti  sudah  melakukan  kegiatan  itu  dengan sangat  baik;  2]  berkaitan  dengan  perlakuan pembelajaran,  peneliti  sudah  melakukan  langkah- langkah  tersebut  dengan  baik;  3]  berkaitan dengan  suara,  peneliti  sudah  melakukan perbaikan  volume  suara  sehingga  terjangkau  ke semua  siswa  dengan  baik;  4]  berkaitan  dengan penguasaan  bahan  pembelajaran,  peneliti  sudah meningkatkan  penguasaan  materi  dengan sangat  baik;  5]  berkaitan  dengan  strategi bertanya  kepada  siswa,  peneliti  sudah  melakukan strategi tersebut dengan sangat baik; 6] berkaitan dengan  pemberian  balikan  (jawaban  pertanyan siswa),  peneliti  sudah  melakukan  dengan  sangat baik;  7]  berkaitan  dengan  penguasaan  kelas, peneliti  telah  berhasil  mengendalikan  kelas dengan  baik;  8]  berkaitan  dengan  pemberian motivasi  belajar  kepada  siswa,  peneliti  sudah mengambil  langkah-langkah  pemberian  motivasi dengan sangat baik.
Dari  rangkaian  kegiatan  tersebut,  terdapat satu  kelemahan  atau  kekurangan  yang  muncul, yakni  pengelolalan  waktu.  Kegiatan  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  sepuluh  menit melewati  batas  waktu  yang  telah  ditentukan. Namun,  hal  tersebut  tidak  terlalu  bermasalah, sebab  guru  mata  pelajaran  berikutnya  tidak masuk  karena  sakit,  sehingga  berlebihnya  waktu tersebut tidak merugikan guru lain.
Peneliti  bersama  guru  mitra  merasa  gelar pembelajaran  pada  siklus  II  ini  berjalan  sesuai denga  harapan.  Meskipun  masih  ada  kekurangan lain,  tetapi  kekurangan  tersebut  tidak  mem- pengaruhi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  peneliti  bersama  guru  mitra bersepakat mengakhiri siklus.

## Hasil  Angket  Respon  Siswa
Angket  diberikan  untuk  mendapatkan  data respon  siswa.  Angket  respon  siswa  dibagi  dalam empat  kategori  jawaban,  yakni  kategori jawaban kurang, kategori jawaban cukup, kategori jawaban baik, dan kategori jawaban sangat baik.
Kategori  kurang  diberikan  apabila  proses pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  siswa  tidak terakomodasi  dalam  kegiatan  guru,  kategori cukup  diberikan  apabila  proses  pembelajaran

## Rangkuman  Siklus  II
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II berjalan sesuai  dengan  rencana.  Dalam  catatan  lembar observasi  dapat  dipaparkan  hal-hal  sebagai berikut:  1]  apersepsi;  apersepsi  dalam  catatan observasi  sangat  baik,  peneliti  sudah  mampu menghubungkan  apersepsi  dengan  materi  yang disampaikan;  2]  perlakuan  pembelajaran; perlakuan  pembelajaran  sudah  baik.  Peneliti sudah  berupaya  maksimal  ke  arah  yang  lebih baik.  Peneliti  juga  telah  berusaha  menempatkan diri  sebagai  orang  tua,  sehingga  terbentuk kedekatan  siswa-guru;  3]  suara;  suara  peneliti dalam  proses  pembelajaran  sudah  baik.  Volume suara  sudah  cukup  keras,  sehingga  dapat didengar  seluruh  siswa;  4]  penguasaan  bahan pembelajaran;  penguasaan  bahan  pembelajaran sangat  baik.  Rupanya  peneliti  benar-benar mempersiapkan  bahan  pembelajaran  dengan matang;  5]  strategi  bertanya;  strategi  bertanya sangat  baik.  Peneliti  sudah  tidak  monoton menunjuk  siswa  yang  berangkat  tangan  saja, tetapi  juga  memberi  kesempatan  siswa  yang diam; 6] pemberian balikan (jawaban); pemberian balikan  pertanyaan  siswa  sangat  baik.  Dengan kesiapan  materi  yang  bagus,  peneliti  dapat dengan  mudah  menjawab  beberapa  pertanyaan siswa;  7]  penguasaan  kelas;  penguasaan  kelas sudah  baik.  Secara  umum  penguasaan  kelas sudah  baik,  sebab  pembelajaran  daring  jika terjadi  komunikasi  timbal  balik,  maka  proses pembelajaran  sudah  dianggap  baik.  Apalagi  gelar tindakan  pada  siklus  II  ini  suasana  kelas  nyaman dan  penuh  kehangatan;  8]  pemberian  motivasi; menurut  hasil  observasi  pada  siklus  II  pemberia motivasi  sangat  baik.  Berkaca  dari  kekurangan pada  siklus  I,  maka  peneliti  mengubah  total teknik  memberikan  motivasi.  Hampir  setiap siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan diberikan  sanjungan  dan  pujian.  Tidak  hanya  itu, peneliti  juga  memberikan  hadiah  kepada  siswa yang karyanya terpilih.

## Reflesi  Siklus  II
Berdasarkan  catatan  keseluruhan  hasil observasi  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  di kelas  pada siklus  II ini,  dapat disimpulkan  sebagai berikut: 1] berkaitan dengan kegiatan apersepsi,
atau  46,15  %.  Siswa  menjawab  aspek  penilaian nomor  7,  pada  kreteria  kurang  terdapat  0  orang siswa  atau  0  %,  kreteria  cukup  terdapat  5  orang siswa  atau  19,23  %,  kreteria  baik  terdapat  10 orang  siswa  atau  38,46  %,  dan  kreteria  sangat baik  terdapat  11  orang  siswa  atau  42,30  %. Siswa  menjawab  aspek  penilaian  nomor  8,  pada kreteria  kurang  terdapat  0  orang  siswa      atau 0  %,  kreteria  cukup  terdapat  2  orang  siswa  atau 7,69  %,  kreteria  baik  terdapat  11  orang  siswa atau  42,30  %,  dan  kreteria  sangat  baik  terdapat 13  orang  siswa  atau  50  %.  Siswa  menjawab aspek  penilaian  nomor  9,  pada  kreteria  kurang terdapat  0  orang  siswa  atau  0  %,  kreteria  cukup terdapat  5  orang  siswa  atau  19,23  %,  kreteria baik  terdapat  6  orang  siswa  atau  23,07  %,  dan kreteria  sangat  baik  terdapat  15  orang  siswa atau  57,69  %,  dan  siswa  menjawab  aspek penilaian  nomor  10,  pada  kreteria  kurang terdapat  0  orang  siswa  atau  0  %,  kreteria  cukup terdapat  7  orang  siswa  atau  26,92  %,  kreteria baik  terdapat  11  orang  siswa  atau  42,30  %,  dan kreteria  sangat  baik  terdapat  8  orang  siswa atau 30,76 %.
Untuk  mengetahui  penyebaran  angket respon  siswa  tersebut  dapat  dilihat  dalam diagram berikut.
yang  diharapkan  oleh  siswa  terakomodasi sebagian  dalam  kegiatan  guru,  kategori  baik diberikan  apabila  proses  pembelajaran  yang diharapkan  oleh  siswa  sudah  terakomodasi dalam  kegiatan  guru,  dan  kategori  sangat  baik diberikan  apabila  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  melampaui  apa  yang diharapkan oleh siswa.
Berdasarkan  tabel  respon  siswa  tersebut pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  media  film  pendek  bertema pandemi  selama  siklus  I  dan  II  dapat dipersentase  sebagai  berikut.  Dari  26  orang siswa  menjawab  aspek  penilaian  nomor  1,  pada kreteria  kurang  terdapat  0  orang  siswa  atau 0  %,    kreteria  cukup  terdapat  7  orang  siswa atau  26,92  %,    kreteria  baik  terdapat  11  orang siswa  atau  42,30  %,  dan  kreteria  sangat  baik terdapat  8  orang  siswa  atau  30,76  %.  Siswa menjawab  aspek  penilaian  nomor  2,  pada kreteria  kurang  terdapat  0  orang  siswa  atau 0  %,  kreteria  cukup  terdapat  5  orang  siswa atau    19,23  %,  kreteria  baik  terdapat  12  orang siswa  atau  46,15  %,  dan  kreteria  sangat  baik terdapat  9  orang  siswa  atau  34,61  %.  Siswa menjawab  aspek  penilaian  nomor  3,  pada kreteria  kurang  terdapat  0  orang  siswa  atau 0  %,  kreteria  cukup  terdapat  5  orang  siswa atau  19,23  %,  kreteria  baik  terdapat  13  orang siswa  atau  50  %,  dan  kreteria  sangat  baik terdapat  8  orang  siswa  atau  19,23  %.  Siswa menjawab  aspek  penilaian  nomor  4,  pada kreteria kurang terdapat 0 orang siswa atau 0 %, kreteria  cukup  terdapat  5  orang  siswa  atau 19,23  %,  kreteria  baik  terdapat  11  orang  siswa atau 42,30 %, dan kreteria sangat baik terdapat 10  orang  siswa  atau  38,46  %.  Siswa  menjawab aspek  penilaian  nomor  5,  pada  kreteria  kurang terdapat 0 orang siswa atau  0 %, kreteria cukup terdapat  3  orang  siswa  atau  11,53  %,  kreteria baik  terdapat  12  orang  siswa  atau  46,15  %, dan  kreteria  sangat  baik  terdapat  11  orang siswa  atau  42,30  %.  Siswa  menjawab  aspek penilaian nomor 6, pada kreteria kurang terdapat 0 orang siswa atau 0  %, kreteria cukup terdapat 6  orang  siswa  atau  23,07  %,  kreteria  baik terdapat  9  orang  siswa  atau  34,61  %,  dan kreteria  sangat  baik  terdapat  12  orang  siswa
136

## Pembahasan
Penelitian ini diawali dari studi pendahuluan untuk  mencari  informasi  berkaitan  dengan penggunaan  media  pembelajaran  sebagai pendukung  proses  pembelajaran  terutama  pada kompetensi dasar (KD) 48 (menulis puisi).
Hasil  penggalian  informasi  diperoleh  data bahwa  secara  umum  kemampuan  menulis  puisi pada  siswa  kelas  1  Bahasa  SMA  Negeri  1  Krian kabupaten  Sidoarjo  masih  rendah.  Rendahnya kemampuan  menulis  puisi  siswa  disebakan  oleh
Diagram 7:  Hasil Penyebaran Angket  Respon Siswa
90.00  % 80.00  % 70.00  % 60.00  % 50.00  % 40.00  % 30.00  % 20.00  % 10.00  % 9 0.00  % 40,38  % 40,76  % 19,23  % 0 % Sangat  Baik Baik Cukup Kurang
guru  mitra  kesulitan  memilih  dan  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  tepat,  serta  adanya kendala waktu oleh tugas administrasi keseharian . Selain  itu,  pembelajaran  secara  daring  juga menjadi  faktor  penyebab  lain,  meskipun  keadaan tersebut  tidak  diberlakukan  untuk  semua  daerah di  Indonesia  (Widiastutik,  2021  :  35).  Namun, upaya  memilihan  strategi  yang  tepat  untuk menyukseskan  progam  belajar  dari  rumah  (BDR) mutlak diperlukan (Kurniasari, 2020 : 23). Pademi covid 19 memang memaksa kita untuk melakukan pembelajaran  dari  rumah,  mau  atau  tidak  mau, dan suka atau tidak suka (Khusniyah, 2020 : 6).
Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia SMA Negeri 1 Krian kabupaten Sidoarjo menetap- kan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  berada pada  angka  75.  Secara  umum  nilai  siswa  kelas  1 Bahasa  pada  pembelajaran  KD  48  menulis  puisi rata-rata  adalah  60.  Melalui  hasil  penghitungan tingkat  ketuntasan  belajar,  diperoleh  data terdapat  65,38  %  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas, dan  34,61  %  dinyatakan  tuntas.  Hasil  tersebut menunjukkan  kegagalan  yang  cukup  tinggi, terutama  pembelajaran  yang  dilakukan  saat masa pandemi ini.
Hasil  studi  pendahuluan  ini  menjadi  data penting  bagi  peneliti  untuk  melangkah  lebih lanjut.  Data  hasil  studi  pendahuluan  yang  cukup komprehensif  ini  membuat  peneliti  memutuskan untuk  tidak  melakukan  pembuktian  ulang dengan melakukan kegiatan prasiklus.
Berangkat  dari  perolehan  data  tersebut peneliti  menyusun  rencana  pembelajaran keterampilan  menulis  puisi  melalui  media kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Handayani  (2006  :  12) bahwa  media  film  dapat  mengatasi  keterbatasan indera  terutama  penglihatan,  merasang  dan menarik  minat,  serta  memikat  perhatian  siswa. Demikian  pula  Dewi  dan  Budiana  (2018  :  129) mengatakan  bahwa  film  sebagai  alat  penyampai pesan  dan  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap khalayak terutama siswa di kelas.
Hasil  gelar  tindakan  pada  siklus  I  ini tingkat  ketuntasan  belajar  dari  26  yang  hadir terdapat 57,69 % siswa dinyatakan tindak tuntas, dan  hanya  42,30  %  siswa  dinyatakan  tuntas.
Demikian  pula  hasil  observasi  kegiatan  guru pada  siklus  I  dari  delapan  item  kegiatan  guru tersebut  berada  dalam  kreteria  kurang  terdapat 25  %,  kreteria  cukup  37,5  %,  kreteria  baik 37,5  %  dan  kreteria  sangat  baik  0  %.  Dari rangkuman  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  ini  secara  umum  hasil  yang  diperoleh masih  belum  mencapai  harapan.  Oleh  karena  itu, peneliti  bersama  guru  mitra  menyiapkan tindak lanjut.
Semua  kelemahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  direfleksi  kembali  pada  gelar tindakan siklus II. Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus  II  tingkat  ketuntasan  belajar  dari  26 siswa    yang  dinyatakan  tindak  tuntas  terdapat 23,07  %,  sedangkan  yang  dinyatakan  tuntas 76,92  %  siswa.  Sementara  itu,  hasil  observasi kegiatan  guru  pada  siklus  II  dari  delapan  item kegiatan  guru  tersebut  terdapat  0  %  kreteria kurang,  0  %  kreteria  cukup,  37,5  %  kreteria baik,  dan  62,5  %  berada  pada  kreteria  sangat baik  0  %.  Meskipun  pada  siklus  II  ini  masih  ada kekurangan  atau  kelemahan,  tetapi  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka pelaksanaan  pembelajaran  menulis  puisi  melalui media  kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi dianggap  telah  berhasil.  Peneliti  bersama  guru mitra  memutuskan  untuk  tidak  perlu  melakukan siklus  berikutnya.  Secara  umum  keberhasilan tersebut  karena  upaya  cermat  peneliti  mem- perbaiki  setiap  kelemahan  atau  kekurangan yang diperoleh dari setiap siklus.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian- penelitian  sebelumnya  yang  sama-sama menggunakan  media  film.  Bahwa,  media  film, terutama  film  pendek  bertema  pandemi,  efektif dan  mampu  membangkitkan  semangat  belajar serta dapat mengangkat hasil belajar siswa.
Langkah  terakhir  adalah  menyebar  angket untuk  mengetahui  respon  siswa.  Angket  disebar- kan  kepada  siswa  pada  saat  semua  rangkaian siklus berakhir .
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memberikan  apresiasi  positif  terhadap pembelajaran  melalui  media  kumpulan  film pendek  bertema  pandemi  cukup  tinggi.  Dari
empat  kriteria  penilaian,  terdapat    0  %  siswa menilai  kurang,  38,46  %  cukup,  81,53  %  baik, dan 80,76 % sangat baik.

## SIMPULAN  dan  REKOMENDASI
1. Pembelajaran  menulis  puisi  melalui  media kumpulan  film  pendek  bertema  pandemi dilaksanakan melalui 2 siklus.
2. Hasil  pembelajaran  meningkat  dilihat  dari
ketuntasan  belajar  dari  42,30 %  pada  siklus  I menjadi 76,92 % pada siklus II.
Atas  dasar  hasil  tersebut  peneliti merekomendasikan  kepada:  1]  guru  untuk menjadikan  media  tersebut  sebagai  alternatif media  pembelajaran  menulis  puisi;  2]  kepala sekolah  sebagai  masukan  berharga  dalam rangka  menetapkan  kebijakan  terkait  dengan teknis  pembelajaran  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan sistem pembelajaran. [  ]
Akbar, Sa’dun. 2008. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi, Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media. Dewi, Putri Kumala dan Nia Budiana. 2018. Media Pembelajaran Bahasa: Aplikasi Teori dan Strategi Pengoptimalan Pembelajaran. Malang: UB Press.
Elisa, Meli. 2017. Peningkatan Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Film Dokumenter (Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas VIII C MTs Al Islah, Karangmulya, Jamanis, Tasikmalaya). Jurnal Diksatrasia ISSN: 2089-3027, Vol. 1, No.2.
Hidayati, Ririn Eva. 2021. Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan E-Learning Madrasah di Masa Covid 19. Jurnal Inovasi ISSN:1978-4953/E-ISSN:2746-6450, Vol.15, No.1. https://doi.org/10.52048/ inovasi.v15i1.185
Handayani, Muslih Aris. 2006. Studi Peran Film Dalam Dunia Pendidikan. Jurnal INSANIA ISSN: 1410-0053 /E-2598-3091, Vol. 11, No.2.
Kurniasari, A, Pribowo F.S.P, dan Putra D.A. 2020. Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Review Pendidikan dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil penelitian, 6 (3), pp.1-8.
Khusniyah, N.L dan Hakim L.2019. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Daring: Sebuah Bukti pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif, 17(1),pp. 74-83.
Setyaningsih. 2010. Penerapan Metode Field  Trip  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Pada siswa Kelas VII B SMP Bhineka Karya Boyolali Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Warsiman. 2016. Membumikan Pembelajaran Sastra Yang Humanis. Malang. Penerbit: UB Press. Warsiman. 2017. Pengantar Pembelajaran Sastra: Sajian dan  Kajian  Hasil  Riset. Malang. Penerbit: UB Press. Widiatutik, Trisya. 2021. Pengembangan E-Modul Bahasa Indonesia Kelas XII dengan Flip PDF Profesional sebagai Alternati Pembelajaran di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Inovasi ISSN:1978-4953/E-ISSN:2746- 6450, Volume 15, No.1. https://doi.org/10.52048/inovasi.v15i1.211
Waluyo, J H. 1995. Teori dan Apresisasi Puisi. Surakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.

## DAFTAR  PUSTAKA