Implementasi Pendidikan Agama Islam di SDN II Pucangan Kecamatan Kauman Kabupaten Tulungagung

## Imam khowim & Soim

## Institut Agama Islam Pangeran ZDiponegoro Nganjuk

## ABSTRAK
Pendidikan Islam di Indonesia merupakan bagian integral yang tidak dapat terpisahkan dari sistem Pendidikan Nasional. Dengan demikian pendidikan agama  islam  sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup  di  dunia  dan  di akhirat.  Pendidikan  jugalah  yang  akan  membuat  pengetahuan  manusia berkembang.  Basyiruddin    menjelaskan  bahwa  “pendidikan  agama  Islam diartikan sebagai suatu kegiatan yang bertujuan untuk membentuk manusia agamis  dengan  menanamkan  aqidah  keimanan,  amaliah  dan  budi  pekerti atau akhlak yang terpuji untuk menjadi manusia yang taqwa kepada Allah SWT”.
Kata Kunci ; Implementasi, Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Manusia  mempunyai  kewajiban  menuntut  ilmu  untuk  bekal Pendidikan merupakan hal penting dalam sebuah kehidupan. Hasbullah mengatakan  “Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan  kebudayaan”. 1 Ini  mengisyaratkan  bahwa  sebuah  pendidikan merupakan suatu upaya dalam membentuk suatu kepribadian seseorang ke  arah  yang  yang  lebih  baik,  sehingga  dengan  pendidikan  yang dimiliki itu bisa membina ukhuwah ketika kita hidup bermasyarakat.
Pada  hakekatnya  pendidikan  dalam  konteks  pembangunan nasional  mempunyai  beberapa  fungsi  diantaranya  sebagai  alat pemersatu bangsa, penyamaan kesempatan, dan  pengembangan potensi diri.  Pendidikan  diharapkan  dapat  memperkuat  keutuhan  dan  kesatuan bangsa,  memberi  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  warga  negara untuk  berpartisipasi  dalam  pembangunan  serta  memungkinkan  setiap warga  negara  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  secara optimal.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  merupakan  dasar  hukum penyelenggaraan  dan  reformasi  sistem  pendidikan  nasional.  Undang- undang  tersebut  memuat  visi,  misi,  fungsi,  dan  tujuan  pendidikan nasional,  serta  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional,  untuk
1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 1

## Manajemen
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu,  dan  berdaya  saing  dalam kehidupan sosial.
Bab  I  pasal  1  ayat  1  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  (UUSPN)  No  20  tahun  2003,  menyebutkan  bahwa; “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”. 2 Sedangkan Bab II pasal 3 menyebutkan bahwa; “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 3 Undang-Undang  RI  ini  mengamanatkan  bahwa  pendidikan diselenggarakan  untuk  membantu  individu  atau  peserta  didik  dalam rangka  mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia  pada  jalur,  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu,  agar  kelak menjadi  orang  dan  anggota  masyarakat  serta  warga  Negara  yang  baik sesuai dengan tujuan pendidikan Nasional,
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  yang  dicita- citakan  dalam  Undang-Undang  tersebut,  maka  setiap  sekolah  harus menyelenggarakan  pendidikan  sebagaimana  yang  telah  diprogramkan. Program pendidikan  dapat terselenggara dengan baik dan akan berhasil dengan  sukses  apabila  program  tersebut  diimplementasikan  sesuai dengan perencanaan strategis yang telah ditetapkan, seperti perencanaan pembiayaan,  SDM,  waktu,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum  dan sebagainya.  Tanpa  adanya  perencanaan  strategi  yang  baik  dalam penyelenggaraan  program  pendidikan,  maka  kegiatan  pendidikan  tidak akan  dapat  berhasil  dan  sukses  mencapai  mutu  dengan  baik  serta mencapai tujuan atau kualifikasi yang dicita-citakan atau sesuai visi dan misi sekolah tersebut maupun cita-cita masyarakat secara luas.
Peran  sekolah  sebagai  salah  satu  organisasi  atau  institusi  publik yang  berkenaan  dengan  masalah  pendidikan,  harus mampu memberdayakan masyarakat secara luas. Dengan sistem pendidikannya, pembelajaran  harus  dikonseptualisasikan  sebagai  suatu  usaha  dan proses  untuk  pemberdayan  masyarakat,  khususnya  peserta  didik.  Dan
2 Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Fokus Media 2006), hal . 1
3 Ibid… hal. 3
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
ini harus disadari dan diusahakan secara kolektif, yang perlu dilakukan oleh  individu  sendiri  yang  sedang  belajar,  keluarga  dan  masyarakat serta  pemerintah  dalam  rangka  melakukan  investasi  masa  depan individu  dan  bangsa.  Pendidikan  nasional  dengan  demikian  harus mampu  menanamkan  nilai-nilai  kepada  masyarakat  umumnya  dan peserta didik khususnya, agar memiliki sikap hidup yang toleran, saling mempercayai,  sehingga  pada  akhirnya  masyarakat  kita  memiliki kecakapan untuk hidup dalam berbagai bentuk pluralitas kehidupan.
Proses  pendidikan  tidak  hanya  mempersiapkan  anak  didik  untuk mampu  hidup  dimasyarakat  kini,  tetapi  mereka  juga  harus  disiapkan untuk  hidup  di  masyarakat  dimasa  mendatang  yang  semakin  lama semakin sulit diprdiksi.  Kesulitan mempridiksi  karakteistik  masyarakat masa  mendatang  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  di  era  global  ini perkembangan  masyarakat  tidak  linier  lagi.  Perkembangan  masyarakat penuh  dengan  lompatan-lompatan  dan  percepatan-percepatan  dalam berbagai  aspek  kehidupan  seiring  dengan  perkembangan  IPTEK. Keberhasilan  kita  masa  lalu  belum  tentu  memiliki  validitas  untuk menangani  dan  menyelesaikan  persoalan-persoalan  kehidupan  dan khususnya pendidikan masa kini dan masa yang akan datang.
Pada  dasarnya  secara  substansial,  makna,  fungsi  dan  tujuan pendidikan  Nasional  seperti  yang  tertera  di  dalam  Undang-Undang  RI di  atas  tidak  hanya  sebatas  pengembangan  intelektual  manusia  semata. Artinya tidak hanya meningkatkan kecerdasan, melainkan mengembangkan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia.  Lebih  hakiki  lagi adalah  pembinanaan  kepribadian  dan  akhlak  manusia  agar  memiliki kecerdasan  membangun  kebudayaan  masyarakat  yang  lebih  baik  dan mampu meningkatkan kesejahteraan hidupnya.
Kepribadian  dan  akhlak  mulia  atau  moral  merupakan  suatu  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Sebab  tanpa  moral  yang  baik, maka  kehidupan  tak  akan  lagi  ada  maknanya  bagi  individu  dan masyarakat.  Bila  suatu  masyarakat  telah  rusak  moral  atau  kepribadian atau  akhlaknya,  maka  ia  tak  akan  lagi  berarti  bagi  masyarakat  dunia. Sebaliknya  bila  suatu  masyarakat  itu  penduduknya  bermoral  atau beraklakul  karimah,  maka  akan  selalu  berbuat  sebaik-baiknya  untuk diri  dan  masyarakatnya.  Mereka  akan  senantiasa  menjalankan  amanah yang diberikan oleh masyarakat dengan penuh tanggung jawab. Mereka akan  bekerja  dan  berusaha  sebesar-besarnya  tidak  hanya  untuk  dirinya sendiri,  tapi  juga  untuk  kemakmuran  masyarakat  secara  nyata.  Oleh karena  itulah  dalam  upaya  membangun  manusia  Indonesia  seutuhnya, pendidikan  nasional  bertujuan  tidak  hanya  mencerdaskan  intelektual peserta  didik,  tetapi  lebih  utama  adalah  membangun  dan  membina kepribadian dan akhlak mulia peserta didik agar menjadi manusia yang
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Yang  lebih  menarik  dari  makna pendidikan  tersebut  adalah    pendidikan  bertujuan  membentuk kepribadian yang berakhlakul karimah.
Disisi lain, pendidikan agama islam  yang memiliki tujuan utama Salah  satu    upaya  untuk  membentuk    pendidikan,  khususnya  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah-sekolah.
Melihat  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidikan  sangatlah penting  bagi  semua  orang  karena  dengan  adanya  pelaksanaan pendidikan yang baik, nantinya bisa mengembangkan kemampuan atau potensi  yang  dimiliki  seorang  anak  dan    semua  masyarakat  bisa merasakan  pendidikan  khususnya  bagi  kaum  yang  kurang  mampu, dengan  melalui  pendidikan  agama  pemerintah  berupaya  membina masyarakat  agar  taat  kepada  ajaran  agama,  sehingga  masyarakat  itu mempunyai keimanan yang kuat didalam dirinya. Selain hal itu dengan adanya  pendidikan  yang  baik  maka  sebuah  masyarakat  akan  menjadi aman tentram karena semua masyarakat taat pada peraturan pemerintah yang berlaku
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  Pendidikan  Islam  di Indonesia merupakan bagian integral  yang  tidak dapat terpisahkan dari sistem Pendidikan Nasional. Dengan demikian pendidikan agama islam sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup  di  dunia  dan  di  akhirat. Pendidikan  jugalah  yang  akan  membuat  pengetahuan  manusia berkembang.  Basyiruddin    menjelaskan  bahwa  “pendidikan  agama Islam diartikan sebagai suatu kegiatan yang bertujuan untuk membentuk manusia  agamis  dengan  menanamkan  aqidah  keimanan,  amaliah  dan budi  pekerti  atau  akhlak  yang  terpuji  untuk  menjadi  manusia  yang taqwa kepada Allah SWT”. 4 Dengan demikian, maka pendidikan agama sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis  dan  signifikan  dalam pembentukan  moral,  akhlak  dan  etika  bagi  peserta  didik.  Sehingga sebuah  kehidupan  aman  dan  tentram  dalam  suatu  masyarakat  itu  bisa terwujud.
Wujud  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  yang  ada  di Indonesia  adalah  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  yang  ada  di sekolah-sekolah  salah  satunya  adalah  pelaksanaan  pendidikan  agama Islam  yang  ada  di  sekolah  dasar.  Dengan  adanya  pelaksanaan pendidikan  agam  Islam  yang  ada  di  sekolah  dasar  diharapkan  peserta didik mampu mencapai tujuan pendidikan agama islam.
Dalam  hal  ini  guru  Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai  tugas dan  tanggung  jawab  yang  sangat  besar  di  sekolah  yakni  bagaimana membina dan mendidik siswanya melalui pendidikan agama Islam agar
4 M . Basyiruddin Usman , Metodologi Pembelajaran Agama Islam , (Jakarta : Ciputat Pers, 2002), hal. 4
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
tujuan pendidikan agama islam itu dapat dimiliki dan diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Tugas  tersebut  memang  berat  sekali  karena tanggung  jawab  mendidik  dan  membina  anak  bukan  tanggung  jawab seorang  guru  saja,  tetapi  orang  tua  juga  mempunyai  peran  dalam memberikan pendidikan agama islam kepada anak.
Guru  merupakan  orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan dan pendidikan anak didiknya atau dengan kata lain guru merupakan sumberdaya manusia yang sangat menentukan keberhasilan program pendidikan. Ia merupakan unsur manusiawi yang sangat dekat hubungannya dengan anak didik dalam pelaksanaan pendidikan sehari- hari di sekolah dan banyak menentukan keberhasilan anak didik dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  agama  Islam  akan  berhasil tercapai  oleh  seorang  guru  jika  mampu  menetapkan  tujuan,  membuat perencanaan dan mampu memberi respon afektif terhadap stimulus dari luar dirinya.
Namun jika  kita  melihat banyak berita di televisi,  maupun  media cetak  membiritakan  kenakalan  para  remaja  seperti  perkelahian  pelajar, tindakan  kekerasan, premanisme,  konsumsi  minuman  keras dan hal itu tidak  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  agama  islam.  Dan  yang  baru- baru  ini  banyak  diperbincangkan  di  media  cetak  dan  elektronik  ialah kasus  geng  motor  yang  telah  menewaskan  nyawa  orang.  Kasus  ini bermula  ketika  sebuah  truk  tidak  dapat  melintasi  jalan  Pademangan karena  tertutup  geng  motor.  PT  DOK  Bau  Bahari,  perusahaan  pemilik truk  itu,  memiliki  hubungan  dengan  salah  seorang  perwira  Angkatan Laut.  Setelah  mendapat  laporan  penghadangan  truk,  Arifin  Siri  dan Albert Tabra diutus untuk menyelesaikan masalah. Namun Arifin malah tewas dikeroyok massa geng motor. Kecewa dengan penanganan polisi yang lambat, akhirnya mereka membentuk kelompok sendiri. 5
Melihat  hal  tersebut  sangatlah  berbanding  terbalik  dengan  tujuan pendidikan  islam  yang  bertujuan  membentuk  manusia  agamis  dengan menanamkan  aqidah  keimanan,  amaliah  dan  budi  pekerti  atau  akhlak yang  terpuji.  Padahal  tujuan  pelaksanaan  pendidikan  islam  sangatlah penting  salah  satunya  adalah  meminimalisir  kenakalan-kenakalan remaja  yang  semakin  lama  tidak  terkendali,  peran  pelaksanaan pendidikan  islam  sangatlah  penting  guna  menciptakan  manusia  yang berakhlak mulia.
Berdasarkan hasil observasi di SDN II Pucangan , sekolah tersebut memerlukan  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  yang  baik, mengingat  pendidikan  agama  Islam  sangatlah  penting  untuk  bagi
5 “Geng Motor Tak Berencana Membunuh Lawannya” dalam
http://www.tempo.co/read/news/2012/04/22/064398779/Geng-Motor-Tak-Berencana-Membunuh-Lawannya, diakses 22 April 2012
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
peserta  didik  agar  mereka  mempunyai  bekal  pendidikan  agama  islam yang kuat dan mempunyai wawasan pendidkan islam yang luas.  Selain itu hal yang sangat menarik di SDN II Pucangan adalah mayoritas wali muridnya  adalah  seorang  petani  dan  peternak  kambing  ataupun  sapi, namun siswa di SDN II Pucangan mempunyai minat belajar yang baik. Mereka tetap bersekolah dan belajar meskipun perokonomian orang tua mereka sangat minim untuk membiayai sekolah mereka.

## Metode
Suatu  desain  penelitian  dapat  berhasil  dengan  baik  atau  tidak tergantung  dari  data  yang  diperoleh.  Kualitas  suatu  penelitian  juga didukung  pula  oleh  proses  pengelolaan  yang  dilakukan,  oleh  karena  itu variabel yang digunakan, alat-alat pengumpulan data, penelitian, dan alat- alat  analisis  serta  hal-hal  yang  di  anggap  perlu  dalam  penelitian  harus tersedia. Metode penelitian dianggap paling penting dalam menilai kualitas hasil penelitian.
Taylor  mengatakan  bahwa  "penggunaan  metode  kualitatif  dipandang sebagai prosedur penelitian yang dapat diharapkan akan menghasilkan data deskriptif,  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  sejumlah  orang  dan perilaku yaang diamati. 6
Metode  kualitatif  lebih  diutamakan  dalam  paradigma  naturalistik, bukan  karena  anti  kuantitatif,  melainkan  karena  metode  kualitatif  lebih manusiawi karena manusia sebagai instrumen penelitian. Metode interview dan  obsevasi,  dan  juga  teknik-teknik  analisisnya  lebih  eksistensi  dari perilaku  manusia.  Seperti  mendengarkan,  berbicara,  melihat,  berinteraksi, bertanya,meminta penjelasan, mengekspresikan kesungguhan dan menangkap yang tersirat. 7
Data  yaitu  kumpulan  kejadian  yang  diangkat  dari  suatu  kenyataan (fakta),  dapat  berupa  angka-angka,  huruf,  simbol-simbol  khusus  atau gabungan  dari  ketiganya.  Data  masih  belum  dapat  bercerita  banyak sehingga  perlu  diolah  lebih  lanjut.  Pengertian  data  juga  dapat  berarti kumpulan file atau informasi dengan tipe tertentu baik suara, gambar atau yang lainnya.
Dalam teknik pengumpulan data, kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif  cukup  rumit.  Ia  sekaligus  merupakan  perencana,  pelaksana pengumpulan  data,  analisa,  penafsiran  data  dan  pada akhirnya  ia  menjadi pelapor hasil penelitiannya.
6 Dadang  Kamad, Metode  Penelitian  Pgama,  Prespektif  Ilmu  Perbandingan  Agama ,  Bandung:  Pusaka Setia,2000,97.
7 Neong  Muhajir, Metode  Keilmuan  Paradigma  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed ,  Yogyakarta:  Rake  Sarasin, 2007,175
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Pengumpulan  data  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengambil, merekam,  atau  menggali  data.  Mengingat  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian hukum empiris, maka metode yang digunakan adalah:
1. Observasi Partisipatif
Dengan  teknik  observasi  partisipatif,  peneliti  harus  banyak memainkan  peran  selayaknya  yang  dilakukan  oleh  subyek  peneliti pada  situasi  yang  sama  atau  berbeda.  Pada  saat  tercipta  hubungan baik  antara  peneliti  dan  subyek,  peneliti  bisa  berpera  serta  dalam kegiatan-kegiatan  subyek  itu.  Kemudian  peneliti  bisa  menarik  diri lagi  dari  peran  sertaanya  sehingga  ia  tidak  kehilangan  tujuan utamanya. Peneliti  yang terlalu atau berperan serta akan larut dalam pekerjaan subyek penelitian. Atau bisa kehilangan tujuan utamanya. Observasi  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  sitematis,  bukan  observasi  sambilan  atau  secra kebetulan  dan  diusahakan  mengamati  keadaaan  yang  wajar  dan sebenarnya  tanpa  usaha  yang  di  sengaja  untuk  mempengaruhi, mengatur  atau  memanipulasinya  sehingga  dalam  penelitian  ini observasi  dilakukan  beberapa  kali,  sampai  memperoleh  data  yang meyakinkan.
2. Wawancara
Pengumpulan data melalui wawancara mendalam menggunakan  pedoman  wawancara  yang  memuat  pokok-pokok pertanyaan  yang  diajukan.  Wawancara  mendalam  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menggali  informasi  lebih  dalam  berdasarkan prespektifnya  pencarian  informasi  secara  emic.  Informasi  emic  ini diolah,  ditafsirkan  dan  di  analisa  oleh  peneliti  sehingga  melahirkan etik pandangan peneliti tentang data.
Dalam teknik wawancara, pewawancara ( interviewer ) mengajukan  pertanyaan  dan  yang  di  wawancarai  ( iterviewee )  untuk memberikan  jawaban.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  peneliti adalah  teknik  wawancara  yang  tidak  terstruktur, 8 artinya  pedoman wawancara hanya dibuat dengan garis besar yang akan dipertanyakan dan  pelaksanaan  pertanyaaan  mengalir  seperti  percakapan  sehari- hari.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  obyek  wawancara  peneliti  Kepala Kelurahan/  Lurah,  serta  sebagian  masyarakat  yang  tinggal  di Kelurahan Kapas, Kecamatan Sukomoro, Kabupaten Nganjuk.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah setiap bahan tertulis ataupun film, lain dari record  yang  tidak  dipersiapkan  karena  adanya  permintaaan  seorang penyidik.
a. Dokumentasi Pribadi
8 Lexy J. Moleong, Metodologi PenelitianKualitatif (Bandung: RemajaRosdaKarya, 2006), 191.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Dokumen  tidak  selalu  berbentuk  lisan,  melainkan  dapat  juga berupa  foto  atau  rekaman  lain  yang  dalam  konteks  ini  bersifat milik atau melekat pada pribadi.
b. Dokumentasi Resmi
Dokumentasi  resmi  berbeda  dengan  dokumentasi  pribadi, meskipun  dilihat  dari  keperluan  penelitian  sifatnya  dapat  saling mengisi,  saling  melengkapi  atau  mungkin  bahkan  bertolak belakang. Dokumentasi resmi adalah dokumen instan. Isinya dapat memuat data subyek dalam konteks formal dan dapat juga memuat data mengenai pribadi seseorang.
Mengumpulkan  data  lapangan  dengan  cara  mencatat,  merangkum data  yang  ada  ditemukan  dilokasi  penelitian.  Serta  mencari  data  atau variable  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku. 9 Hal  tersebut  untuk mendapatkan data-data yang berkaitan dengan pokok penelitian.
Analisa  data  dilakukan  untuk  berbagai  keperluan.  Pada  awal penelitian  dan  di  analisis  untuk  menentukan  fokus  penelitian.  Selama proses penelitian berlangsung  data di analisis untuk  menentukan data apa lagi  yang  harus  digali,  juga  untuk  memastikan  keabsahan  data.  Analisis data  kualitatif  menurut  Bogman  dan  Biklen  mengatakan  bahwa  "upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milah  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang di  pelajari  dan  memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang lain". 10
Seiddel  mengemukakan  bahwa  proses  berjalannya  analisa  data kualitatif yaitu :
1. Mencatat yang menghasilkan catatan lapangan, dengan hal itu diberi kode agar sumber datanya tetap dapat ditelusuri.
2. Mengumpulkan, memilah-milah, mengklarifikasikan, mensintesiskan, membuat ikhtisar dan membut indeksnya.
3. Berfikir,  dengan  jalan  membuat  agar  kategori  data  itu  mempunyai makna,  mencari  dan  menemukan  pola  dan  hubungan-hubungan  dan membuat temuan-temuan umum. 11
Setelah  semua  data  terkumpul,  selanjutnya  peneliti  melakukan pengolahan  dan  analisis  data.  Dalam  penelitian  hukum  empiris analisis  bahan  data  dapat  digunakan  dengan  menggunakan  metode analisis deskriptif, 12 dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  Editing :  adalah  seleksi  atau  pemeriksaan  ulang  terhadap sumber-sumber  data  yang  telah  terkumpul.  Kemudian  sumber-
9 ibid. 135.
10 Lexy J. Moleong. Metodologi penelitian kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakrya,2010,216
11 Lexy J. Moleong, op.cit.246
12 Abdulkadir Muhammad, HukumDan Penelitian Hukum (Bandung: Citra Aditya Baksti, 2004), 126.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
sumber  data  yang  sudah  terkumpul  diseleksi  sesuai  dengan  ragam pengumpulan  data,  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  terkandung dalam fokus penelitian. Hal ini dilakukan guna memeriksa kesalahan jika terdapat ketidaksesuaian.
2. Classifying : adalah mengklasifikasikan sumber-sumber data. Dimana  hasil  kerja  awal  pada  penelitian  data-data  yang  terkumpul diklasifikasikan  berdasarkan  fokus  permasalahan  yang  diteliti. Klasifikasi  yang  dilakukan  bertujuan  agar  lebih  mudah  dalam melkukan pembacaan data sesuai dengan kebutuhan.
3.  Verifying :  adalah  memeriksa  kembali  data-data  informasi yang ada agar validitasnya bisa terjamin.
4.  Analizing :  adalah  analisa  hubungan  data-data  yang  telah dikumpulkan.  Dimana  upaya  analisis  ini  dilakukan  dengan menghubungkan  apa  yang  diperoleh  dengan  fokus  masalah  yang diteliti.
5.  Concluding :  adalah  pengambilan  kesimpulan  dari  data  yang telah diolah.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode analisis  deskriptif  kualitatif,  yang  merupakan  suatu  metode  untuk mendeskripsikan,  menjelaskan,  menguraikan,  dan  menggambarkan  data yang diperoleh dari hasil wawancara di lapangan kemudian menganalisanya  dengan  berpedoman  pada  sumber  data  tertulis  yang diperoleh dari kepustakaan.
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan  data  sejumlah  kriteria  tertentu.  Adapun  kriteria  yang digunakan yaitu :
1. Uji  kepercayaan  (credibility),  dapat  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut:
a.  Perpanjangan  pengamatan.  Memungkinkan  peneliti  untuk mendalami  apa  yang  telah  didapatkannya.  Bertambahnya  waktu  di lapangan  tentu  memberi  peluang  kepada  peneliti  untuk  membuat peruncian pengamatannta.
b.  Peningkatan  ketekunan  pengamatan.  Dimaksudkan  agar  peneliti menjalankan  prinsip  "sempit  dan  dalam"  yang  memungkinkannya untuk  lebih  fokus  menemukan  konteks  yang  sesungguhnya  dan relevansi dari apa yang telah diketahuinya.
c.  Triangulasi.  Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  triangulasi.  Triangulasi  dalam  pengujian kredibilitas di artikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Dalam  penelitian  ini teknuk triangulasi yang digunakan adalah :
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
i.  Triangulasi  sumber,  triangulasi  sumber  untuk  menguji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah diperoleh melalui berbagai sumber.
ii.  Triangulasi  metode,  triangulasi  metode  untuk  menguji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada sumber  yang  sama dengan teknik  yang berbeda. Dalam penelitian ini,  peneliti  melakukan  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Hal  ini  bertujuan  agar data  yang  diperoleh  memiliki  jaminan  kepercayaan  data  dan menghindari  subjektivitas  dari  peneliti,  serta  melakukan  cross check dan dengan sumber dan teknik yang berbeda. iii.  Triangulasi  waktu.  Digunakan  untuk  validitas  data  yang berkaitan  dengan  pengecekan  data  dari  berbaagai  sumber  dengan berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Perubahan  suatu  proses  dan perilaku  manusia  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu. Untuk  mendapatkan  data  yang  sahih  melalui  observasi  peneliti perlu  diadakan  pengamatan  tidak  hanya  satu  kali  pengaamatan saja.
d.  Pengecekan  teman  sejawat.  Upaya  peneliti  untuk  mendapatkan masukan dari teman sejawat yang tidak ikut serta meneliti. Peneliti memaparkan  hasil  temuannya,  kemudian  meminta  kritik  dan masukan.
e. Pengecekan anggota. Cek dan ricek diantara peneliti yang terlibat dalam  proses  penelitian.  Ini  dilakukan  agar  semua  peneliti  saling menyadari berbagai hal yang perlu diperbaiki dan diperdalam.
f. Analisa kasus negatif. Mencari temuan kasus-kasus negatif t\yang tidak  sesuai  bahkan  bertentangan  dengan  apa  yang  sudah ditemukan. Ini sebagai pembanding.
g.Kecukupan  referensial.  Penggunaan  berbagai  peralatan  seperti perekam  suara  atau  perekam  gambar  untuk  melengkapi  catatan tertulis.
2. Uji  keteralihan (transferability),  adalah  kemungkinan  memanfaatkan hasil penelitian pada latar lain. Hal ini di uji dari kemampuan peneliti untuk  membuat  laporan  hasil  penelitian  yang  lengkap,  terperinci, jelas,  spesifik  dan  mendalam  sehingga  siapapun  yang  membacanya dapat menilai apakah temuan itu bisa ditransfer atau tidak.
3. Uji  ketergantungan  (dependability),  adalah  pengecekan  terhadap keseluruhan proses dan kemungkinannya untuk dilakukan ulang atau replikasiulang  oleh  peneliti  lain.  Jika  kondisi  dan  persyaratannya sama dan hasilnya sama, maka uji ini tercapai.
Uji  kepastian  (cinfirmability),  adalah  tercapainya  kesepakatan  antar subjek, antara peneliti dan pihak-pihak terkait
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053

## Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Pembahasan  ini  akan  dilakukan  penulis  dengan merujuk pada hasil temuan  penelitian yang diperoleh dari  lapangan melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Pada  uraian  ini peneliti akan ungkap dan paparkan mengenai hasil penelitian dengan cara  membandingkan  atau  mengkonfirmasikannya,  sesuai  focus penelitian yang telah dirumuskan sebagaimana berikut:

## 1. Perencanaan pelaksanaan pendidikan agama Islam di SDN II Pucangan
Sebuah  perencanaan  sangatlah  penting  dalam  melakukan sebuah  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  maka  perencanaan wajib  dilakukan  seorang  guru.  Dalam konteks pembelajaran Abdul Majid mengemukakan bahwa:
“Perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses  penyusunan materi  pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran,  penggunaan pendekatan  dan   metode   pengajaran,    serta   penilaian    dalam suatu    alokasi    waktu  yang    akan    dilaksanakan    pada    masa tertentu   untuk   mencapai tujuan  yang  telah ditentukan”. 13
Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama Islam,  guru  selalu  mempersiapkan  atau  membuat  silabus,  hal tersebut  dilakukan  untuk  menerapkan  kurikulum  KTSP,  karena dengan membuat silabus guru menjadi mudah dalam membuat RPP. Karena  dalam  pembuatan  RPP  selalu  merujuk  pada  sebuah SILABUS.
Sedangakan  dalam  pembuatan  RPP,  guru  pendidikan  agama Islam  di  SDN  II  Pucangan  ,  selalu  aktif  dalam  membuat  RPP  hal tersebut juga sesuai dengan kurikulum KTSP, sehingga pelaksanaan sebelum pembelajaran sudah mempunyai perencanaan yang matang yang tertulis dalam  RPP. Dan  dalam RPP  tersebut guru  pendidikan agama  Islam  juga  merencanakan  dalam  penggunaan  metode pembelajaran, media pembelajaran dan juga evaluasi. Namun dalam penggunaan  media  pembelajaran,  guru  kurang  mempunyai perencanaan  yang  matang  dan  hal  tersebut  kurang  sesuai  dengan KTSP.
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  kunandar  bahwa:  “Dalam  RPP guru  harus  menyusun  strategi  dan  langkah-langkah  apa  yang  akan
13 A.  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi, (Bandung,  PT.  Remaja Rosda Karya, 2008), hal. 63
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Penyusunan RPP harus mengacu pada silabus”. 14
Sedangkan  dalam  hal  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),    guru  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  II Pucangan  sudah melaksanakan sesuai dengan konsep KTSP. Dalam konsep KTSP guru diberi kebebasan untuk mengubah, memodifikasi,  dan  menyesuaikan  silabus  dengan  kondisi  sekolah dan daerah, serta dengan karakteristik peserta didik.
Untuk  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang sesuai dengan acuan KTSP perlu diperhatikan langkah-langkah yang  patut  dilakukan  guru  sebagai  berikut  :  (1)  ambilah  satu  unit pembelajaran  (dalam  silabus)  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran.  (2)  tulis  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. (3)  tentukan  indikator  (4)  tentukan  alokasi  waktu  (5)  rumuskan tujuan  pembelajaran  (6)  tentukan  materi  pembelajaran  (7)  pilihlah metode  pembelajaran  (8)  susunlah  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  (9)  sebutkan  sumber/media  belajar  (10)  tentukan teknik penilaian, bentuk, dan contoh instrumen penelitian. 15
Secara  umum  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  RPP  tersebut,  karena  guru  sudah  mendapat  acuan  atau pedoman  dalam  penyusunan  RPP  tersebut  dalam  silabus.  Dalam penyusunan  RPP  guru  diberi  kebebasan  untuk  mengubah, memodifikasi  dan  menyesuaikan  silabus  dengan  kondisi  sekolah serta dengan karakteristik peserta didik. Jadi guru pendidikan agama Islam  di  SDN  II  Pucangan  selalu  mempersiapkan  materi  yangh diajarkan  dan  membuat  perencanaan  sebelum  melakukan  proses pembelajaran pendidikan agama Islam.
Perencanaan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting,  dan wajib  dilakukan  oleh  seorang  guru  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana diungkapkan oleh Mulyasa:
a. Perencanaan  menyangkut  penetapan  tujuan,  dan  kompetensi serta memperkirakan cara mencapainya. Perencanaan merupakan  fungsi  sentral  dari  manajemen  pembelajaran  dan harus berorientasi ke masa depan.
b. Pelaksanaan atau implementasi adalah proses yang memberikan kepastian bahwa proses belajar mengajar telah memiliki sumber daya  manusia  dan  sarana  prasarana  yang  diperlukan.  Sehingga dapat  membentuk  kompetensi  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Dalam fungsi pelaksanaan ini termasuk
14 Kunandar.. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  dan  Sukses Sertifikasi Guru. (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007). Hal 151
15 Masnur Muslich, KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan . (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal: 44
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
pengorganisasian dan kepemimpinan yang melibatkan penentuan  berbagai  kegiatan,  seperti  pembagian  pekerjaan  ke dalam  berbagai  tugas  khusus  yang  harus  dilakukan  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  fungsi manajerial  pelaksanaan,  selain tercakup  fungsi  pengorganisasian terdapat pula fungsi kepemimpinan.
c. Pengendalian  atau  ada  juga  yang  menyebut  evaluasi  dan pengendalian,  bertujuan  menjamin  kinerja  yang  dicapai  sesuai dengan rencana atau tujuan yang telah ditetapkan. Dalam proses manajerial  terakhir  ini  perlu  dibandingkan  kinerja  aktual dengan  kinerja  yang  telah  ditetapkan  (kinerja  standar  guru sebagai manajer pembelajaran harus  mengambil  langkah-langkah  atau  tindakan  perbaikan apabila  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau  adanya kesenjangan  antara  proses  pembelajaran  aktual  di  dalam  kelas dengan yang telah direncanakan). 16
Jadi  dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran,  sebelum  guru malakukan  proses  pembelajaran  dengan  siswa,  perencanaan  yang matang  mutlak  diperlukan  agar  guru  dapat  menarik  perhatian  dan memotivasi siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Dalam  perencanaan  pendidikan  salah  satu  hal  yang  penting adalah  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  hal yang  pokok  yang  harus  dicapai  dalam  sebuah  kegiatan pembelajaran.  Guru  biasanya  mengemukakan  tujuan  pembelajaran terlebih dahulu untuk menarik pikiran siswa agar terpusat pada satu arah  sehingga  dengan  terpusatnya  pikiran  siswa  akan  terjalin interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Hal  itu  akan  dapat meningkatkan  motivasi  tersendiri  bagi  siswa  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan pendidikan agama islam di SDN II Pucangan
Pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  terjadi  di  dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan pembelajaran selalu dimulai dengan kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Kegiatan  tersebut  harus dilakukan seorang guru dalam melakukan proses pembelajaran.
Dalam  kegiatan  awal  Pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam dimulai  dengan  pembacaan  surat  pendek  secara  klasikal  dan selanjutnya mengadakan apersepsi.
16 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 75-78
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  sesuai  dengan  RPP  peneliti dapat melihat dalam berbagai hal sebagai beikut:

## a. Penggunaan Metode Pembelajaran
Suatu  hal  yang  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu metode  pembelajaran.  Tanpa  adanya  metode  yang  tepat,  maka pembelajaran tidak akan berhasil dengan baik dan efisien.
Pada  kegiatan  inti,  penggunaan  metode  yang  dipakai  dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SD  II  Pucangan menggunakan  berbagai  metode,  hal  itu  berguna  agar  peserta  didik tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Makin baik  suatu  metode  makin  efektif  pula  dalam  pencapaiannya.  Tetapi tidak ada satu metode pun yang dikatakan paling baik dipergunakan bagi  semua  macam  usaha  pencapaian  tujuan.  Baik  tidaknya,  tepat tidaknya  suatu  metode  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor utama yang menentukan metode adalah tujuan yang akan dicapai. Tanpa  adanya  metode  yang  tepat,  maka  pembelajaran  tidak akan  berhasil  dengan  baik  dan  efisien.  Beberapa  metode  yang dipakai dalam  melakukan  pembelajaran  di SDN  II  Pucangan  sudah memakai  berbagai  bermacam-macam  metode.  Sedangkan  dalam pihak  siswa,  siswa  termotivasi  dengan  adanya  metode  yang bermacam-macam yang dipakai guru, sehingga ia giat belajar.
Penggunaan  metode  tersebut  sesuai  dengan  memilih  metode sebagaimana dikemukakan oleh Sabri, adalah sebagai berikut:
a. Metode yang digunakan harus dapat membangkitkan motif, minat atau gairah belajar siswa;
b. Metode yang digunakan dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut;
c. Metode  yang  digunakan  harus  dapat  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya;
d. Metode  yang  digunakan  harus  dapat  menjamin  perkembangan kegiatan kepribadian siswa;
e. Metode  yang  digunakan  harus  dapat  mendidik  murid  dalam teknik  belajar  sendiri  dan cara  memperoleh  pengetahuan  melalui usaha pribadi;
f. Metode  yang  digunakan  harus  dapat  menanamkan  dan mengembangkan  nilai-nilai  dan  sikap  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari. 17
17 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching, (Ciputat: Quantum Teaching, 2005), hal. 35
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Pemilihan dan penggunaan strategi atau metode pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  SDN  II  Pucangan  mengarah  pada pemilihan strategi atau metode pembelajaran yang dianjurkan dalam KTSP.  Dalam  konsep  KTSP,  guru  harus  mampu  menciptakan kondisi  kelas  yang  menyenangkan,  menantang,  dan  konstekstual. Untuk  menciptakan  kondisi  kelas  yang  menyenangkan,  menantang dan  konstekstual,  guru  telah  mengurangi  metode  ceramah  dalam pembelajaran.  Meskipun,  guru  menggunakan  metode  ceramah itupun  hanya  sekedar  untuk  mengantarkan  siswa  dalam  memahami materi.  Guru  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  II  Pucangan,  dalam pembelajaran telah menerapkan metode ceramah bervariasi, diskusi, tanya  jawab,  serta  penugasan.  Pemilihan  metode  pembelajaran disesuaikan  dengan  kompetensi  atau  materi  yang  harus  dikuasai siswa dan waktu yang tersedia.

## b. Penggunaan Media Pembelajaran
Dalam konsep  KTSP proses  pembelajaran dan  pembentukan kompetensi  perlu  dilakukan  dengan  tenang  dan  menyenangkan,  hal tersebut  tentu  saja  menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  guru  dalam menciptakan lingkungan  yang  kondusif. Dalam  pelaksanaan  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  II Pucangan,  guru  hanya  memakai  media  papan  tulis  dan  buku-buku dan media tersebut kurang menarik bagi siswa dan kurang inovativ, sehingga  para  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Alat  peraga  atau  media  dalam  mengajar  memegang  peranan penting  sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  efektif.  Metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran  merupakan  unsur  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dari unsur  lainnya  yang  berfungsi  sebagai  cara  atau  teknik  untuk mengantarkan  bahan  pelajaran  agar  sampai  pada  tujuan pembelajaran .
Alat  peraga  dalam  proses  belajar  mengajar  penting,  karena memiliki fungsi pokok sebagai berikut:
a. Penggunaan  alat  peraga  sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan situasi belajar yang efektif;
b. Penggunaan  alat  peraga  merupakan  bagian  integral  dari keseluruhan situasi belajar;
c. Alat  peraga  dalam  pengajaran  penggunaannya  integral  dengan tujuan dan isi pelajaran;
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
d. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam pengertian yang diberikan guru. 18
Untuk  itu  sebuah  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat penting  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mempercepat proses  pembelajaran  sehingga  para  siswa  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Jadi  di  SDN  II  Pucangan  belem  menerapkan media  yang  sesuai  dengan  KTSP  dan  SDN  II  Pucangan  harus memakai  media  yang  menarik  agar  dapat  menarik  siswa  untuk antusias mengikuti proses pembelajaran karena peran  sebuah media sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c. Evaluasi Hasil Belajar
Penilaian  dalam  KTSP menganut  prinsip penilaian berkelanjutan dan komprehensif guna mendukung upaya memandirikan  siswa  untuk  belajar,  bekerja  sama,  dan  menilai  diri sendiri. Penilaian hasil belajar dalam KTSP dapat dilakukan dengan penilaian  kelas,  tes  kemampuan  dasar,  penilaian  akhir  satuan pendidikan dan sertifikasi, benchmarking , dan penilaian program. Adapun  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  pendidikan agama  islam  di  SDN  II  Pucangan  sudah  mengikuti  penilaian  yang disyaratkan  dalam  KTSP.  Pendekatan  penilaian  menggunakan Penilaian Berbasis Kelas (PBK). penilaian berbasis kelas merupakan suatu  kegiatan  pengumpulan  informasi  tentang  proses  dan  hasil belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Prinsip penilaian  berbasis  kelas  yaitu  penilaian  dilakukan  oleh  guru  dan siswa,  tidak  terpisahkan  dari  KBM,  menggunakan  acuan  patokan, menggunakan  berbagai  cara  penilaian  (tes  dan  non  tes), mencerminkan  kompetensi  siswa  secara  komprehensif,  berorientasi pada kompetensi, valid, adil, terbuka, berkesinambungan, bermakna, dan mendidik.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  melaksanakan penilaian berbasis kelas adalah sebagai berikut: 19
a. Memandang  penilaian  sebagai  bagian  integral  dari  kegiatan pembelajaran
b. Mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong  dan memperkuat proses penilaian sebagai kegiatan refleksi
c. Melakukan berbagai strategi penilaian dalam pembelajaran
d. Mengakomodasi kebutuhan khusus siswa
18 Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal. 48
19 Masnur Muslich, KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan . (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
e. Mengembangkan  sistem  pencatatan  dengan  cara-cara  yang bervariasi
Model  penilaian  kelas  yang  diterapkan  guru  pendidikan agama Islam di SDN II Pucangan , meliputi dua model yaitu non tes dan tes. Model non tes meliputi pengamatan terhadap sikap peserta didik dalam proses pembelajaran setiap hari.
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  pendidikan agama Islam di SDN II Pucangan
a. Faktor  pendukung  pelaksanaan  pendidikan  agama  islam  di SDN II Pucangan
Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  pasti  terdapat  hal-hal yang mendukung dan menghambat sebuah pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  peneliti  lakukan, Faktor pendukung  pendukung pelaksanaan  pendidikan agama  islam di SDN II Pucangan adalah:
1. Adanya kerjasama yang baik antara  pihak sekolah dan para  wali murid.  Dalam  KTSP,  pelaksanaan  kurikulum  didukung  oleh partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua  peserta  didik  yang  tinggi. Dukungan mereka tidak hanya memalui bantuan keuangan tetapi juga  memantau  dan  mengembangkan  program-program  yang disepakati bersama.
Dan  hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  KTSP, sebagaimana  dijelaskan  E.  Mulyasa  ada  beberapa  karakteristik KTSP sebagai berikut: 20
“Dalam  KTSP,  pelaksanaan  kurikulum  didukung  oleh partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua  peserta  didik  yang tinggi.  Orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat  tidak  hanya mendukung sekolah melalui bantuan keuangan tetapi melalui komite  sekolah  dan  dewan  pendidikan  merumuskan  serta mengembangkan program-program yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran”.
Jadi dengan adanya dukungan dari masyarakat dan para wali murid, hal tersebut sangat membantu dalam pelaksanaan pendidikan dan pihak sekolah harus menjalin kerjasama yang baik dengan para wali murid dan masyarakat guna mencapai tujuan pendidikan.
20 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan …, hlm. 29
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
2. Keaktifan  dan  antusias  para  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran menjadi hidup. Suasana belajar tidak akan mungkin menarik siswa jika para siswa itu sendiri tidak aktif dalam proses pembelajaran.
Sebagaimana dijelaskan Kunandar bahwa:
“KTSP  menekankan  pada  ketercapaian  kompetensi  siswa, baik secara  individual maupun  klasikal.  Dalam KTSP  peserta  didik dibentuk untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan,  nilai,  sikap  dan  minat  yang  pada  akhirnya  akan membentuk pribadi yang terampil dan mandiri”. 21
Jadi  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  sebuah pembelajarn dan para siswa dituntut untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sudah  sangat  baik  bahwa  para  siswa  di SDN II Pucangan selalu aktif dalam proses pembelajaran.
3. Adanya dukungan dari kepala sekolah, hal tersebut sesuai dengan implementasi kurikulum. Selain hal di atas Mars mengemukakan sebagaimana  dikutip  oleh  E.  Mulyasa,  ada  tiga  faktor  yang mempengaruhi  implementasi  kurikulum,  yaitu:  dukungan  kepala sekolah,  dukungan  rekan  sejawat  guru  dan  dukungan  internal yang datang dari dalam diri guru sendiri
4. Adanya  taman  pendidikan  Al-Quran  atau  TPA  di  dekat  sekolah, para peserta didik bisa belajar membaca Al-Quran. Sehingga guru tidak banyak mengajari mereka tentang bacaan Quran dan proses pembelajaran bisa berjalan lebih cepat. Hal tersebut sangat efektif dalam mempercepat proses pembelajaran karena para siswa sudah dapat membaca Al-Quran.
Jadi dengan adanya beberapa faktor tersebut, guru pendidikan agama Islam di  SDN II Pucanga,  sangat terbantu dalam  melakukan proses pembelajaran dan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## b. Faktor  penghambat  pelaksanaan  pendidikan  agama  islam  di SDN II Pucangan
Faktor  penghambat  pelaksanaan  pendidikan  agama  islam  di SDN II Pucangan  adalah:
1. Belum  adanya  perpustakaan  dan  buku-buku  pendidikan  agama islam  sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam,  sehingga  para  siswa  hanya  berpegangan  pada  buku  paket saja.
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
2. Dukungan orang tua terhadap pendidikan agama bagi anak sangat kurang,  hal  itu  menyebabkan  anak  menjadi  kurang  begitu perhatian terhadap pentingnya pendidikan agama islam.
3. Perbedaan  kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi,  membuat proses pembelajaran berjalan lambat.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  banyak  faktor  yang mendukung  dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  islam  di  SDN  II Pucangan, akan  tetapi juga  terdapat  faktor yang  penghambat  dalam pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam.  Hal  ini  mengahruskan  untuk mencari  sebuah  solusi  dari  beberapa  hal  yang  menghambat pelaksanaan pendidikan agama Islam.
Solusi untuk mengatasi pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di SDN II Pucangan, sebagai berikut:
a. Kepala  sekolah  dan  pemerintah  harus  berupaya  untuk mengadakan  sebuah  buku  dan  juga  perpustakaan  untuk menunjang  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  sehingga pengetahuan  siswa  bisa  bertambah  dan  minat  baca  para  siswa juga meningkat.
b. Peran  orang  tua  sangat  diperlukan  dalam  memotivasi  para anaknya,  agar  mempunyai  semangat  dalam  belajar  pendidikan agama  islam,  karena  pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya kewajiban  seorang  guru,  namun  peran  orang  tua  sangat diperlukan guna menunjang  pendidikan agama Islam.
c. Seorang  guru  harus  bisa  mengetahui  kemampuan  para  peserta didiknya  sehingga  dalam  menggunakan  metode,  media  dan evaluasi  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  para  peserta didik.

## Simpulan
Perencanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam Berdasarkan  pembahasan  secara  teoritis  maupun  empiris  dari  data hasil penelitian di SDN II Pucangan, maka peneliti dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:
Dalam  perencanaan  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam,  dimulai dengan membuat silabus, selanjutnya membuat perencanaan yang ada dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  islam,  dalam  penggunaan metode,  dilakukan  dengan  menggunakan  lebih  dari  satu  metode. Dalam  hal  penyediaan  materi  pembelajaran,  guru  selalu mempersiapkan  materi  yang  nanti  akan  diajarkan.  Dalam  hal penggunaan  media  pembelajaran,  guru  hanya  memakai  media
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
papan tulis dan buku. Sedangkan dalam hal evaluasi pembelajaran, dilakukan per Kompetensi Dasar
1. Factor  pendukung  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  II Pucangan , diantaranya adalah: adanya kerjasama yang baik antara wali murid dan juga sekolah, adanya musholla atau prasarana yang berada  di  lingkungan  sekolah,  adanya  dukungan  kepala  sekolah, selain  itu  keaktifan  siswa  juga  sebagai  pendukung  dalam  proses pembelajaran  dan  juga  kebirsihan  dalam  kelas  yang  dapat membuat nyaman para peserta didik serta dengan adanya TPA juga sebagai  pendukung  dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam. Sedangkan  factor  penghambat  pelaksanaan  pendidikan  agama Islam  di  SDN  II  Pucangan  ,  diantaranya  adalah:  kurangnya  sarana dan prasarana, selain itu kurangnya perhatian dari orang tua dalam pendidikan agama islam. Selain itu perbedaan kemampuan peserta didik dalam menerima materi membuat proses pembelajaran agak berjalan lamban.
Daftar Pustaka
Abdulkadir  Muhammad, HukumDan  Penelitian  Hukum (Bandung:  Citra Aditya Baksti, 2004),
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2010,
Dadang Kamad, Metode Penelitian Pgama, Prespektif Ilmu Perbandingan Agama , Bandung: Pusaka Setia,2000,
E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2015,
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2011, Kementerian  Agama  RI, Al-Quranul  Karim  dan  Terjemahnya, Bandung: CV Fokus Media, 2010,
Lexy  J.  Moleong, Metodologi  PenelitianKualitatif (Bandung: RemajaRosdaKarya, 2006), 191.
Lexy  J.  Moleong.  Metodologi  penelitian  kualitatif,  Bandung:  Remaja Rosdakrya,2010,216
Neong  Muhajir, Metode  Keilmuan  Paradigma  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed , Yogyakarta: Rake Sarasin, 2007
Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara, 2010,
Rojiun, Perencanaan  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat,  Educational Manajemen, Vol 1, (02), 2012, Syaiful  Bahri  Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru.
Surabaya: Usaha Nasional, 2012,
Jurnal Ilmiah Innovative , Volume 7 nomor 1  maret  2020: 2355-4053
Trianto, Mendesain  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta: Kencana Frenada Media, 2010,