## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA  BIDANG STUDI PKN KELAS V SDS MUHAMMADIYAH HUTABANGUN
Sajuliana
Guru PKN SD Swasta Muhammadiyah Surel : sajuliana@gmail.com
Abstract  :  The  Application  of  Learning  Talking  Stick  Model  In  Improving Student  Activity  In  The  Field  Of  PKN  Class  V  SDS  Muhammadiyah Hutabangun . Learning result data obtained through test result of learning at each end of cycle. Activity is obtained through the observation of each KBM. Subjects in the  study  were  all  students  of  class  V  SDS  Muhammadiyah  Hutabangunyang amounted to 16 students. Student activity data according to observer observation in Cycle  I  are  reading  /  reading  (47%),  working  (22%),  asking  fellow  friends  (10%), asking teachers (8%), and irrelevant to KBM (13% ). Student activity data according to observations in Cycle II included reading / reading (25%), working (46%), asking fellow friends (17%), asking teachers (7%), and irrelevant to KBM (5 %) The results showed  that  the  learning  model  Talking  Stick  can  improve  students  'learning completeness,  as  evidenced  by  the  results  of  students'  learning  mastery  tests increased by 30.7%.
Keywords :  Learning  Talking  Stick  Model,  Learning  Activities,  Learning Outcomes.
Abstrak : Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Dalam Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Bidang  Studi  PKN  Kelas  V  SDS Muhammadiyah Hutabangun. Data hasil belajar diperoleh melalui tes hasil belajar tiap akhir  siklus.  Aktivitas diperoleh  melalui pengamatan  tiap KBM. Subjek dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDS  Muhammadiyah  Hutabangun  yang berjumlah 16 siswa. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I  antara  lain    membaca/membaca  (47%),  bekerja  (22%  ),  bertanya  sesama  teman (10%),      bertanya  kepada  guru  (8%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (13%).Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain membaca/membaca (25 %), bekerja (46%), bertanya sesama teman (17 %), bertanya kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (5%).Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa, terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 30,7%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Talking Stick , Aktivitas belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  sebagai  negara yang sedang berkembang masyarakatnya sebagian masih merupakan masyarakat agraris, sebagian lagi  merupakan  masyarakat  industri. Akan  tetapi  tidak  tertutup  kemungkinan bahwa  tidak  sedikit  masyarakat  kita yang sudah menjadi masyarakat informasi. Perkembangan suatu bangsa dapat dinilai  melalui  perubahan-perubahan
yang  terjadi  di  masyarakat.  Perubahan ini  tentunya  haruslah  perubahan  yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupan. Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  dalam rangka  menyambut  era  perdagangan bebas  di  Negara  kita,  maka  diperlukan SDM  yang  mampu  menghadapi  dan menjawab  tantangan  yang  ada.  Kualitas SDM  tentunya  diperoleh  melalui  suatu pendidikan  yang  bermutu  dan  dapat
mengantarkan manusia-manusia menjadi tangguh, pintar, cerdas dan bermoral. Upaya meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  tugas besar dan berjangka waktu yang panjang karena masalahnya menyangkut pendidikan bangsa. Meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  harus melalui proses pendidikan yang baik dan terarah serta terprogram, sehingga tujuan  pendidikan  yang  diharapkan dapat  tercapai.  Salah  satu  pendukung utama  tercapainya  tujuan  pendidikan adalah  suasana  kelas  yang  baik  dalam arti  seluas-luasnya.  Di  kelaslah  segala aspek pengajaran bertemu dan berproses,  sehingga  diharapkan  di  kelas akan  terwujud  suasana  belajar  mengajar yang  efektif  dan  menyenangkan  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan baik sesuai kemampuan. Berbagai cara digunakan untuk meningkatkan mutu lembaga pendidikannya  dari  Kurikulum  sampai ke  hal  yang  menyangkut  tata  tertib sekolahnya, hingga ke model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu usaha untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  ialah  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  usaha  meningkatkan sumber daya pendidikan guru merupakan  komponen  sumber  daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan  terus  menerus.  Hal  ini berarti  bahwa  guru  dituntut  menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian  mengajarkan  kepada  siswa agar  dapat  efektif  dan  efisien.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran di
sekolah,  perlu  adanya  dukungan  dari faktor-faktor  yang  saling  terkait  antara lain  faktor  guru,  siswa,  kurikulum, sarana  dan  prasarana,  lingkungan  dan kondisi sosial.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan guru. Jika model  pembelajarannya  menarik  dan terpusat  pada  siswa  ( student-centered learning )  maka  motivasi  dan  perhatian siswa  akan  meningkat   dan  selanjutnya kualitas pembelajaran juga dapat meningkat.
Pada  kenyataannya  saat  ini  masih banyak  guru  yang  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang berpusat  pada  guru (teacher  oriented) , dimana  dalam  proses  belajar  mengajar guru  lebih  sering  menggunakan  metode mengajar  yang  monoton,  yaitu  dengan metode  ceramah,  dan  tanya  jawab  .  Hal ini  tentu  akan  menimbulkan  kejenuhan bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Oleh  karena  itu  sudah selayaknya dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru memvariasikan cara mengajarnya dengan  model  pembelajaran  kooperatif. Model pembelajaran kooperatif digunakan untuk mempengaruhi perhatian siswa, agar sepenuhnya tertuju dalam kegiatan belajar-mengajar
sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran PKn  di  kelas  V  SDN  No  101994 Greahan  Kecamatan  Bangun  Purba, materi yang diajarkan harus disesuaikan dengan  kurikulim  yang  ada.  Ketidak sesuaian  materi  dengan  kurikulum  yang ada dapat mempengaruhi ketidak optimalnya suatu tujuan pembelajaran. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa,  dan  antara  siswa  dengan sumber  belajar  lainnya.  Dengan demikian,  seharusnya  pembelajaran
di sekolah merupakan suatu kegiatan yang  disenangi,  menantang  dan bermakna bagi siswa. Berdasarkan pengalaman peneliti  sebagai guru  di SDS Muhammadiyah  Hutabangun  bahwa hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas  V masih  tergolong  rendah.  Rendahnya hasil belajar siswa disinyalir disebabkan  oleh  rendahnya  aktivitas belajar siswa. Kondisi ini menggugah peneliti yang telah berupaya  mengidentifikasi  berbagai sebab  rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar siswa, agar mata pelajaran ini seharusnya disukai siswa.
Bagi  sebagian  siswa  belajar    PKn merupakan sesuatu yang kurang menarik dan  cenderung  membosankan.  Oleh karena  itu,  perlu  diketahui  dan  dipahami dengan  benar  bagaimana  caranya  agar peserta  didik  tertarik  dan  berminat mempelajari  PKn    misalnya  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  mereka.  Pembelajaran merupakan interaksi antara peserta didik dengan  lingkungannya  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih baik.  Dalam  pembelajaran  tugas  guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku  bagi  peserta  didik.  Pada dasarnya Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Kondisi  ini  diperparah  dengan kurangnya variasi model yang meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran,  Akibatnya  aktivitas belajar siswa lama-kelamaan memburuk disebabkan oleh kejenuhan siswa dan siswa
menganggap pembelajaran tidak menyenangkan.  Padahal  aktivitas siswa  akan  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  pada  prinsipnya belajar adalah berbuat, untuk mengubah tingkah laku. Banyak cara untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  dimana  siswa  dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitas  secara  optimal  sesuai dengan kemampuannya. Memperhatikan  peramasalahan diatas maka penelitian ingin menerapkan  model  pembelajaran
Talking  Stick dan  menyimpulkan bahwa  model  tersebut  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDS Muhammadiyah Hutabangun. Untuk terus berinovasi dan menghindari  kejenuhan  siswa  maka dalam  penelitian  ini  akan  dicobakan variasi lain model pembelajarn yakni menerapkan  model  pembelajaran Talking Stick yang diharapkan mampu mencapai keberhasilan pembelajaran  di  sekolah  dan  dapat dijadikan salah satu alternatif pemecahan masalah guna meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga  akan  berpengaruh  pada hasil belajar siswa. Model pembelajaran Talking Stick
merupakan  salah  satu  model  yang menekankan  peserta  didik  untuk mampu  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  guru,  ketika  tongkat  ( Stick ) sudah  ada  pada  peserta  didik sehingga  menyebabkan  terbentuknya pemahaman  yang  lebih  mantap  pada diri  siswa,  dan  juga  pemahaman siswa  tentang  materi  ekonomi  yang sedang dipelajari dapat lebih
dipahami  dengan  baik.  Melihat sejauh  mana  pembelajaran Talking Stick dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  maka  masalah  ini menarik  untuk  diteliti,  untuk  itu penulis melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Talking  Stick  Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Bidang Studi PKn Kelas V SDS Muhammadiyah Hutabangun”.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  diatas,  maka  yang  menjadi identifikasi  masalah  adalah  sebagai berikut :
1. Aktivitas  belajar  siswa  yang  rendah mengakibatkan rendahnya hasil belajar PKn siswa.
2. Kurangnya variasi model pembelajaran  yang  digunakan  guru sehingga aktivitas pembelajaran monoton dan menjenuhkan siswa.
3. Perlu  dicobakan  menerapkan  model pembelajaran Talking  Stick untuk meningkatkan hasil belajr siswa.
4. Kurang  mendukungnya  sarana  dan prasarana dalam proses pembelajaran. 5. Anak  kurang  percaya  diri  (takut) dalam mengungkapkan pendapatnya.
Untuk  menyelesaikan    masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti  membatasi  permasalahan  sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain;
1. Menggunakan  Model  Pembelajaran
Talking Stick selama kegiatan belajar-mengajar.
2. Subjek penelitian adalah siswa kelas
V SDS Muhammadiyah Hutabangun T.A 2015/2016. 3. Materi  pokok yang  diterapkan selama  pengambilan  data  adalah
Memahami kebebasan beroganisasi
4. Kurikulum  yang  digunakan  adalah
KTSP
Bedasarkan  latar  belakang  dan identifikasi masalah tesebut diatas maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah :
1. Apakah  aktivitas  belajar  PKn  siswa kelas V SDS Muhammadiyah Hutabangun      meningkat  setelah menerapkan model Talking Stick ? 2. Apakah  hasil  belajar  PKn  siswa kelas V SDS Muhammadiyah
Hutabangun    meningkat  setelah menerapkan  model  pembelajaran Talking Stick ?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu :
1. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar PKn siswa kelas V SDS Muhammadiyah Hutabangun setelah  menerapkan  model Talking Stick .
2. Untuk mengetahui hasil belajar PKn siswa  kelas V SDS  Muhammadiyah Hutabangun    setelah  menerapkan model pembelajaran Talking Stick .

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDS  Muhammadiyah  Hutabangun  yang Kecamatan  Bukit  Malintang  Kabupaten Mandailing Natal. Penelitian laksanakan mulai bulan  Maret  2015 s/d  Juli 2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas  V  di    SDS  Muhammadiyah Hutabangun  yang berjumlah 16 orang.
Objek penelitian ini adalah
Penerapan  Model  Pembelajaran Talking Stick untuk meningkatkan hasil  belajar PKn siswa.
Data-data  yang  terkumpul  selama penelitian ini adalah :
A. Data Pretes siswa
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 46-53
B. Data postes pertama C. Data Postes ke dua
D. Data aktivitas  siswa Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presentase. Yang menjadi indikator
keberhasilan  guru  mengajar  digunakan
Kurikulum  KTSP  dan  KKM  disekolah yaitu 70.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pembelajaran yang berimplementasi kurikulum berbasis  kompetensi  dengan  model pembelajaran Talking  Stick diperoleh perubahan  baik  suasana  kelas  maupun kemampuan  siswa  dalam  merumuskan masalah,  menyelesaikan  LKS  dan  tes hasil  belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup  komponen-komponen  yang terdapat dalam Talking Stick . Pada pertemuan pertama antusiasme  siswa  mengikuti  proses pembelajaran di awal belum begitu baik,
mungkin  karena  siswa  merasa Talking Stick merupakan sesuatu yang baru bagi mereka,  terutama  pada  saat  diberikan tongkat( stic ) dimana siswa harus menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru. Pada  Siklus  II  kemampuan  siswa membuat  rangkuman  materi  lebih  baik
dari  Siklus  I.  Siswa  juga  melakukan kegiatan konstruktivis dengan melengkapi LKS dan siswa membangun konsep  yang  tepat  dalam  benak  mereka terlebih dahulu baru kemudian memecahkan  masalahnya,  selain  itu siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam menghadapi  soal-soal  yang  menantang. Melalui belajar kelompok siswa menjadi lebih  bersemangat  dalam  mengikuti proses belajar.
Setelah  menganalisis  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  tes  akhir Siklus,  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa pada  Siklus  I  adalah  71,25  dengan jumlah siswa yang tuntas atau mencapai nilai  70  adalah  8  siswa  atau  50  %  dari 16  siswa.  Berdasarkan  pekerjaan  siswa pada Siklus I masih ditemukan beberapa penyelesaian yang kurang teliti.
Menanggapi hal ini maka guru mengungkapkan kembali kesalahan pengerjaan tersebut pada saat melakukan apersepsi di Siklus II.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  lebih  baik  dari pada  Siklus  I,  yaitu  93,8  persentase ketuntasan  kelas  telah  mencapai  100%, berarti  telah  tercapai  ketuntasan  belajar klasikal.  Siswa  dapat  menyelesaikan soal  Siklus  II  dikarenakan  sebelumnya siswa  serius  melengkapi  LKS.  Melihat perkembangan dari Pretes, akhir Siklus I sampai  II  terlihat  adanya  peningkatan rata-rata  nilai  tes  hasil  belajar.  Dengan ketuntasan  kelas  pada  siklus  II  tercapai secara klasikal.
Gambar. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan:
1. Menulis,menbaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Dari  data  pengamatan  keaktifan siswa,  merujuk  pada  Gambar  4.2,  pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  menulis  dan membaca  memperoleh  propori  47  %. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai 22 %. Aktivitas bertanya pada teman  sebesar  10%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  8  %  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar  13 %. Nilai–nilai ini memperlihatkan beberapa  hal  diantaranya,  ketika  siswa berdiskusi  dalam  kelompok  banyak kelompok  yang  terlihat  bingung  dalam pelaksanaannya
sehingga peneliti kewalahan melayani pembimbingan tiap kelompok.  Sementara  beberapa  siswa tidak  aktif  dalam  melaksanakan  diskusi, siswa  tersebut  hanya  berdiam  diri, seolah-olah  tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen. Kemudian ada beberapa kelompok yang masih  bingung  dan  tampak  belum  bisa menarik kesimpulan. Kebingungan siswa  ini  menimbulkan  miskonsepsi terhadap  materi  pembelajaran  seperti yang  telah  diungkapkan  pada  data  hasil belajar siswa.
Untuk  Siklus  II  aktivitas  menulis dan membaca turun menjadi 25 % yang sepertinya mengindikasikan bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menuli-nulis tidak ikut bekerja.
Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi yang  meningkat  cukup  tajam  menjadi 46%  menunjukkan  perbaikan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran. Sementara aktivitas bertanya pada teman naik  menjadi  17  %  dan  bertanya  pada guru  turun  menjadi  7%.  Perbaiakan
pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai 5 %.
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  proses  belajar  mengajar  PKn pada  Siklus  II,  hasil  belajar  siswa menunjukkan  peningkatan.  Dari  segi minat belajar siswa menunjukkan peningkatan.  Semua  indikator  motivasi belajar  baik  menyukai  mata  pelajaran, keingintahuan  terhadap  materi  sampai pada  efek  kooperatif  saling  membantu dalam  pembelajaran  pada  kategori sangat  tinggi.  Siswa  yang  sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran, sekarang menjadi  lebih  antusias  dan  lebih merespon apersepsi yang diberikan oleh guru. Siswa yang sebelumnya tidak bisa bekerjasama  dalam  kelompok,  pada siklus  II  ini  sudah  dapat  bekerjasama dengan  siswa  lain  dalam  kelompok dengan baik. Kegiatan presentasi dengan tanya jawab oleh guru juga lebih efektif.
Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dan pendekatan  dari  guru  untuk  mendukung berhasilnya  proses  belajar  mengajar
PKn.  Masalah  yang  dihadapi  pada pembelajaran  PKn  sudah  dapat  teratasi dengan  cara  penerapan  model Talking
Stick yang  secara  langsung  dapat meningkatkan  minat  siswa,  motivasi belajar siswa, pemahaman siswa, partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran,  serta  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  model  pembelajaran Talking
Stick dapat  meningkatkan  ketuntasan pembelajaran  siswa.  Pada  Siklus  I  rata-
rata  nilai  tes  71,25  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  50%  dan  pada Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  93,8  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi 100  %,  dan  berhasil  memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal secara baik.
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara  lain    membaca/membaca  (47  %), bekerja (22 % ), bertanya sesama teman (10  %),      bertanya  kepada  guru  (8  %), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (13%).
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain membaca/membaca  (25  %),  bekerja  (46 %),  bertanya  sesama  teman  (17  %), bertanya  kepada  guru  (7  %),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (5%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R, W. 2003. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dimyati,  Dr  &  Mudjiono,  Drs, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Harsanto,  Radno.  2005. Melatih  Anak Berfikir Analitis, Kritis dan Kreatif . Jakarta: Grasindo. Ibrahim,  M.  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Rochiati  Wiriatmadja.  2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sajuliana , Penerapan Model Pembelajaran  …
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar
Mengajar  Di  Sekolah. Jakarta:
Rineka Cipta.
Tarigan.  R,  dkk.  2010. Pengembangan perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Model  Pembelajaran Kontruktivis Untuk Memperdayakan Kemampuan Berpikir Analitis, Kitis dan Kreatif Siswa SMA.(Tidak Diduplikasikan). Trianto. 2009. Mendesain model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 46-53