Volume 10, Nomor 1, Juni 2022 h

## ANALYZING HIGHER-ORDER THINKING SKILLS IN INDONESIAN LANGUAGE TEXTBOOKS FOR EIGHTH GRADE

## MUATAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA BUKU PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMP KELAS VIII
Oryza Alkarima 1 , Sumarwati 2 , Edy Suryanto 3
1 Indonesia, Universitas Sebelas Maret, oryza4alkarima@gmail.com 2 Indonesia, Universitas Sebelas Maret, sumarwati@staff.uns.ac.id 3 Indonesia, Universitas Sebelas Maret, edysuryanto@staff.uns.ac.id Article history:    Received 21 Februari 2022                                                  Revision 14 Maret 2022 Accepted 10 Juni 2022                                                        Available online 20 Juni 2022

## ABSTRACT
Learning materials should optimally accommodate higher-order thinking skills (HOTS) to train students to think critically.  The  research  aimed  to  describe  the  content  of  HOTS  in  Indonesian  language  textbooks  for  eighth grade  found  in  the  materials,  examples,  and  exercises.  Bloom's  taxonomic  cognitive  theory  by  Anderson  and Krathwohl  was  used  in  this  study.  This  type  of  research  was  qualitative  research  with  a  content  analysis approach.  The  data  collection  techniques  were  document  analysis  and  interviews.  Data  analysis  techniques employed model intertwined with the stages of data collection, data reduction, data presentation, withdrawal of conclusions, and return to data collection—techniques of presenting the results of data analysis using informal methods.  Data  sources  were  documents  that  include  an  Indonesian  language  textbook  for  eighth  grade published  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture  and  Mahir  Berbahasa  Indonesia  textbook  published  by Erlangga, and informants were Indonesian language teachers. Data validity test techniques used triangulation methods  and  data  sources.  The  results  showed  HOTS  provided  in  the  textbook  published  by  Kemendikbud, which  was  3.8%  of  the  material,  53%  of  example,  and  38.9%  of  exercise.  From  the  textbook  published  by Erlangga, HOTS provided 12.6% of the material, 44% of the example, and 33.2% of the exercise. The results reveal that the textbook published by the Ministry of Education and Culture provides more high-level thinking skills content, and Erlangga's book provides more detailed information about students' ability to think at high levels.
Keywords: indonesian language texbooks, higher-order thinking skill, bloom’s taxonomy

## ABSTRAK
Materi  pembelajaran  hendaknya  mengakomodasi  level  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  seoptimal  mungkin, bukan  hanya  level  tingkat  rendah  (LOTS)  agar  siswa  terlatih  berpikir  kritis.  Penelitian  bertujuan mendeskripsikan muatan HOTS pada buku pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMP/MTs pada uraian materi, contoh latihan, dan latihan soal. Teori yang digunakan adalah teori kognitif taksonomi Bloom versi revisi oleh Anderson  dan  Krathwohl.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  isi. Metode dan teknik pengumpulan data berupa analisis dokumen dan wawancara. Metode dan teknis analisis data menggunakan  teknik  model  analisis  jalinan  dengan  tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  sajian  data, penarikan  simpulan,  dan  kembali  ke  pengumpulan  data.  Metode  dan  teknik  penyajian  hasil  analisis  data menggunakan  metode  informal.  Sumber  data  meliputi  dokumen,  yaitu  buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VIII  terbitan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  dan  buku  Mahir  Berbahasa  Indonesia kelas  VIII  terbitan  Erlangga, serta  informan,  yaitu guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII.  Teknik  uji  validitas  data menggunakan triangulasi metode dan sumber data. Hasil penelitian menunjukkan HOTS pada (1) buku terbitan Kemendikbud 3,8% pada uraian materi, contoh latihan 53%, dan pada latihan soal 38,9% dan (2) pada terbitan Erlangga 12,6% pada uraian materi, contoh latihan 44%, dan latihan soal 33,2%. Hasil penelitian menunjukkan buku  terbitan  Kemendikbud  memiliki  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  lebih  banyak  dan  buku terbitan Erlangga lebih memberikan informasi secara rinci mengenai kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci : buku pelajaran bahasa Indonesia, keterampilan berpikir tingkat tinggi, taksonomi bloom
DOI: https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9021
Citation: Alkarima, O., Sumarwati, & Suryanto, E. (2022) Muatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Buku Pelajaran Bahasa Indonesia SMP Kelas VIII. Geram, 10(1)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  hidup  yang  dinamis  serta  perkembangan  teknologi  menuntut  seseorang  untuk mememiliki keterampilan yang sesuai dengan tuntutan abad 21. Pendidikan sebagai bagian dari aspek keterampilan abad 21, maka penting bagi pemangku pendidikan untuk mengubah sistem pendidikan sesuai dengan karakteristik pendidikan yang dikembangkan di abad 21. Upaya yang dapat dilakukan untuk  mencetak  lulusan  yang  dapat  memenuhi  keterampilan-keterampilan  abad  21  adalah  dengan pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  peserta  didik.  Hal ini merujuk  pada  Badan Pengembangan  SDM  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan (2013:  35)  dalam  materi  pelatihan  guru  implementasi  Kurikulum  2013 terdapat  dalam  salah  satu poin pada  materi  pelatihan  perubahan mindset ,  yakni berupa  keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skill (HOTS). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skill (HOTS)  menurut (Sumaryanta,  2018)  “merupakan  terminologi  yang  mencakup  beragam  kemampuan  berpikir,  antara lain: kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, kreatif, pemecahan masalah tidak rutin, non-algoritmatik,  analisis,  evaluasi,  mencipta,  melibatkan  pembentukan  konsep,  pemikiran  kritis, kreativitas/ brainstorming , penyelesaian  masalah,  representasi  mental,  penggunaan  aturan,  penalaran, dan  pemikiran  logis,  dan/atau  membutuhkan  pemikiran  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  daripada  hanya menyatakan  kembali  fakta.”  (Purbaningrum,  2017)  menjelaskan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan “kemampuan memanipulasi informasi dan gagasan dengan cara yang mengubah makna dan implikasi, menggabungkan fakta dan ide – ide dalam rangka untuk mensintesis, menggeneralisasi, menjelaskan, menafsirkan  dan  menarik  beberapa  kesimpulan.”  Menurut  (Wahid  &  Karimah,  2018)  kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan “proses berpikir yang tidak sekedar menghafal dan menyampaikan kembali  informasi  yang  diketahui  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  menstransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman yang  sudah  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  menentukan  keputusan  dan memecahkan  masalah  pada  situasi  yang  baru  dan  itu  semua  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kehidupan sehari-hari.”
Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah pada  Bab  II  mengenai  karektiristik  pembelajaran,  yang  berbunyi  “pengetahuan  diperoleh  melalui aktivitas  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta.”.  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  pada  Bab  II  tersebut  selaras  dengan  proses  kognitif  oleh Anderson  dan  Krathwohl.  Anderson  dan  Krathwohl  (2010:  100-102)  menjelaskan  “setiap  tahapan proses  kognitif  yang  terdiri  dari  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta”.  (1)  “Mengingat,  ialah  mengambil  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dari memori  jangka  panjang.  Proses  kognitif  mengingat  terbagi  dalam  2  proses,  yakni  mengenali  dan mengingat kembali”; (2) “Memahami, siswa dikatakan memahami bila mereka dapat mengkonstruksi makna  dari  pesan-pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan,  ataupun  grafis  yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar computer”; (3) “Mengaplikasikan, proses kognitif mengaplikasikan  melibatkan  penggunaan  prosedur-prosedur  tertentu  untuk  mengerjakan  soal  latihan atau  menyelesaikan  masalah”;  (4)  “Menganalisis,  menganalisis  melibatkan  proses  memecah-mecah materi  jadi  bagian-bagian  kecil  dan  menentukan  bagaimana  hubungan  antarbagian  dan  antara  setiap bagian  dan  struktur  keseluruhannya”;  (5)  “Mengevaluasi,  didefinisikan  sebagai  membuat  keputusan berdasarkan  kriteria  dan  standar”;  (6)  “Mencipta,  melibatkan  proses  menyusun  elemen-elemen  jadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional”.
Penerapan pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia  belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Hasil  penelitian  dengan  judul  “Analisis kemampuan menyelesaikan soal HOTS model Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Kepercayaan Diri Siswa Sekolah Menengah Pertama” oleh (Mandini & Hartono, 2018) menunjukkan kemampuan menyelesaikan soal hanya dalam kategori sedang (85,9%). Hasil penelitian dari (Yuniar et al., 2015) berjudul “Analisis High Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal Objektif Tes dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis” didapatkan hasil  bahwa  soal  yang  termasuk  dalam  kategori  HOTS  dan  memiliki  kualitas  soal  yang  baik  hanya berjumlah 50% dari jumlah total soal. Artikel penelitian dengan judul “Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  SMP  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar Programme  for
International  Student  Assessment (PISA)”  oleh  (Kurniati  et  al.,  2016)  menunjukkan  bahwa  dari  30 subjek  penelitian  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  hasil  dengan  kategori  skor  tinggi  dalam mengerjakan soal tes PISA.
Penyebab  masih  rendahnya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  ialah  kurangnya pelatihan-pelatihan  soal  tipe  HOTS.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  (Karim  &  Puteh,  2019)  pada penelitiannya yang berjudul “ The Development of Higher Order Thingking Skills (HOTS) Assessment Instrument  for  Word  Problems” menunjukkan  salah  satu  faktor  kemampuan  siswa  tidak  dapat mencapai level minimum pada saat menjawab pertanyaan HOTS adalah siswa kurang dalam berlatih yang melibatkan pemecahan masalah yang mengukur HOTS.
Penerapan  HOTS  masih  terdapat  kesalahan  persepsi.  Hal  tersebut  termuat  dalam  penelitian (Abosalem, 2015) yang berjudul “ Assessment Technique and Students’ Higher-Order Thinking Skills” yang menyebutkan bahwa banyak peneliti dan pakar pendidikan yang menyatakan bahwa HOTS sama dengan  memberikan  pertanyaan  kompleks  kepada  pelajar.    HOTS  memiliki  beberapa  aspek  yang harus  diperhatikan  selain  soal-soal  yang  bersifat  kompleks.  (Sofyan,  2019)  menjelaskan  “riset pengembangan HOTS difokuskan pada tiga aspek, yaitu: teaching strategy (meliputi metode, model, lesson  design ), teaching  material  supporting (media,  modul),  dan assessment”. Salah  satu  upaya untuk  dapat  mewujudkan  proses  belajar  yang  dapat  mencapai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi pada siswa  dapat adalah  materi  pendukung  atau  bahan  ajar.  Bahan ajar yang  yang  sering digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah  buku  teks.  (Rahmawati,  2016)  menyebutkan  bahwa  “kebutuhan informasi  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dalam  rangka  memenuhi  kompetensi  dirinya  tentu  perlu didukung oleh keberadaan buku teks pelajaran yang berkualitas yang layak digunakan dalam proses belajar  mengajar  dan  buku  teks  ialah  alat  bantu  penting  untuk  memudahkan  pekerjaan  guru  dan pembelajar dalam pembelajaran sehari-hari.”
Penelitian  mengenai  kualitas  buku  teks  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  masih  ditemui buku teks yang kurang mendukung dalam pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk siswa.  Penelitian  oleh  (Siagian,  2013)  yang  menyebutkan  kelemahan  dalam  buku  teks  bahasa Indonesia yang berjudul Cerdas Berbahasa Indonesia yang diterbitkan oleh Erlangga yakni 4 materi yang disajikan hanya dapat mewakili kompetensi dasar memahami dan soal-soal yang ada pada buku teks  ini  tidak  membawa  peserta  didik  untuk  mencari  sumber  lebih  jauh  dalam  proses  memecahkan soal  latihan  sebab  pemecahannya  telah  disediakan  dalam  buku.  Hasil  penelitian  (Suvina  &  Ramly, 2021)  menemukan  Buku  Teks  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMK/MAK  Kelas  X  terbitan Erlangga hanya memuat materi ranah proses kognitif C4 dan C5, sedangkan ranah proses kognitif C6 belum diakomodasi.
Penelitian tentang muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang sudah ada umumnya terfokus pada buku teks yang bukan terbitan pemerintah. Misalnya penelitian yang dilakukan oleh (Fauziyah, 2020) yang berjudul “Analisis Materi Pokok Bahasa Indonesia pada Buku Tematik Kelas III MI/SD Revisi 2018” dan peneltian dari Andrean, Ats-Tsauri, dan Farizal (Penelitian Pendidikan et al., 2020) yang  berjudul  “Analisis  Materi  Pokok  Bahasa  Indonesia  pada  Buku  Ajar  Tematik  Kelas  IV  Edisi Revisi 2018”. Adapun yang dikaji dalam penelitian ini adalah buku teks terbitan pemerintah dan non- pemerintah.  Oleh  karena itu,  perbedaan  penelitian ini  dengan penelitian-penelitian  lain  adalah  objek yang dianalisis.
Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  adalah  dapat  membantu  guru  dalam  memilih  buku  teks pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  di  tingkat  SMP  kelas  VIII  SMP/MTs  di  kota  Surakarta apakah  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  proses  asesmen  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Penelitian  ini  akan  menjawab  pertanyaan mengenai  bagaimana  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  uraian  materi,  pada  contoh- contoh latihan dan pada soal latihan dalam buku teks bahasa Indonesia kelas VIII SMP/MTs di kota Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  sebab  data  yang  dikumpulkan  peneliti adalah  data  mengenai  deskripsi  objek  penelitian,  yang  oleh  karenanya  data  itu  berupa  kata-kata (kalimat-kalimat) yang menjelaskan sesuatu, bukan bilangan-bilangan (Budiyono, 2017: 140). Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  dokumen  dan  wawancara  mendalam.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis dengan model analisis jalinan atau mengalir dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, sajian data, penarikan simpulan, dan kembali  lagi  ke  pengumpulan  data.  Metode  dan  teknik  penyajian  hasil  analisis  data  dengan menggunakan metode informal.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  isi  atau  telaah dokumen.  Analisis  isi  atau  telaah  dokumen  karena  sumber  datanya  berupa  dokumen  atau  arsip (Budiyono,  2017:  148).  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling,  yakni pengambilan sampel atas pertimbangan tertentu. Pertimbangan dalam pengambilan sampel ini adalah pertimbangan  buku  teks  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  kelas  VIII  adalah  buku  yang  telah melalui  penilaian  BSNP  dan  buku  yang  belum  melalui  penilaian  BSNP  dan  guru  Bahasa  Indonesia SMP/MTs kelas VIII di kota Surakarta sebagai informan. Teknik uji validitas yang digunakan untuk menguji  keabsahan  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber  data. Penentuan  persentase  pada  hasil  penelitian  ini  yakni  jumlah  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dibagi  jumlah  total  uraian  materi,  contoh  latihan,  atau  soal  latihan,  kemudian  dikali  dengan 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  analisis  dari  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dan buku teks Mahir Berbahasa  Indonesia Kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga.  Kedua  buku  ini  masing-masing terbagi dalam 9 bab, yakni mengenai materi teks berita, teks iklan, slogan dan poster, teks eksposisi, teks puisi, teks eksplanasi, teks ulasan, teks persuasi, teks drama, dan materi buku fiksi dan nonfiksi. Data dalam penelitian ini terdiri dari muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada uraian materi, contoh latihan, dan soal soal latihan pada buku teks bahasa Indonesia kelas VIII.

## 1. Muatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Uraian Materi

## Buku Terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Materi  yang  termuat  dalam  buku  Bahasa  Indonesia  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  terdapat  9  bab.  Buku  ini  memuat  materi  tentang  teks  berita,  iklan, eksposisi,  puisi,  eksplanasi,  persuasi,  drama,  serta  buku  fiksi  dan  nonfiksi.  Hasil  penelitian  muatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  uraian  materi  pada  buku  ini  hanya  terdapat  3  dari  total  77 uraian materi yang disajikan atau sebesar 3,8%.
Uraian  materi  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terdapat  pada  halaman  19 dengan judul materi “Pentingnya Berita”. Uraian materi tersebut dijelaskan hanya berupa pengertian secara  harafiah  tanpa  pembahasan  secara  mendalam.  Siswa  kemudian  diminta  secara  mandiri  untuk menjelaskan arti penting atau manfaat dengan membaca berita.
“Jelaskan  arti  penting  atau  manfaat  yang  kamu  peroleh  dengan  membaca  berita tersebut…” (A1.19)
Perintah  untuk  menjelaskan  arti  penting  atau  manfaat  membaca  berita  melatih  siswa  untuk berpikir kritis. Perintah ini memuat  keterampilan berpikir tingkat tinggi pada ranah kognitif C5 atau mengevaluasi.  Muatan  ranah  kognitif  C5  atau  mengevaluasi  ini  secara  spesifik  termasuk  dalam kategori mengkritik.
Uraian  materi  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  selanjutnya  terdapat  pada halaman 55 yang berjudul “Penyuntingan Berita.” Uraian materi tersebut menjelaskan secara singkat mengenai kegiatan penyuntingan. Siswa diminta untuk memperhatikan kembali teks iklan yang telah disusun  dan menyunting  bagian-bagian  yang  harus  disempurnakan.  Uraian  materi  ini memuat  ranah proses kognitif C5 atau mengevaluasi dengan kategori memeriksa, yakni menilai unsur-unsur internal dari teks iklan yang sudah disusun.
a. “Apakah iklan tersebut berstruktur dengan lengkap?
b. Apakah informasi yang disampaikanya mudah dipahami?” (A1.55)

## Buku Terbitan Erlangga
Materi  yang  termuat  dalam  buku  Bahasa  Indonesia  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  terdapat  9 bab. Buku ini memuat materi tentang teks berita, iklan, eksposisi, puisi, eksplanasi, persuasi, drama, serta buku fiksi dan nonfiksi.  Persentase uraian materi pada Buku Mahir Berbahasa Indonesia yang diterbitkan  oleh  Erlangga  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terdapat  8  dari  63  total uraian materi yang disajikan atau sebesar 12,6%.
Uraian  materi  yang  memuat  keterampilan  berpikir tingkat tinggi  terdapat  pada halaman  5  yang memuat materi dengan judul “Menentukan Unsur-Unsur Teks Berita yang Diperdengarkan”. Uraian meteri  tersebut  meminta  siswa  secara  langsung  untuk  mendiskusikan  unsur-unsur  teks  berita  yang telah didengarkan dan memberikan tanggapan mengenai sisi menarik dari peristiwa pada teks berita, sehingga layak atau menarik untuk diberitakan.
“Berdasarkan  teks  berita  yang  telah  kamu  dengarkan  sebelumnya,  cobalah  diskusikan  hal-hal berikut ini.
a. Peristiwa apa yang diberitakan dari teks tersebut?
b. Menurutmu, apakah peristiwa tersebut menarik untuk diberitakan? Jelaskan ! (B1.5)
Uraian  materi  yang  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  unsur-unsur  teks  berita  berupa  apa, siapa,  di  mana,  kapan,  mengapa,  dan  bagaimana  merupakan  ranah  proses  kognitif  C4  atau menganalisis  dengan kategori membedakan.  Siswa  diminta  untuk memilah  dan memilih  bagian  dari teks  berita  yang  relevan  dan  tidak  relevan  dengan  unsur-unsur  berita  (apa,  siapa,  di  mana,  kapan, mengapa,  dan  bagaimana).  Proses  selanjutnya  siswa  diminta  untuk  memilih  bagian  yang  relevan dengan unsur-unsur berita.
Uraian  materi  yang  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  tanggapan  mengenai  mengenai  sisi menarik  dari  peristiwa  pada  teks  berita,  sehingga  layak  atau  menarik  untuk  diberitakan  merupakan ranah  proses  kognitif  C5  atau  mengevaluasi.  Uraian  materi  ini  secara  spesifik  termasuk  dalam kategori mengkritik. Proses evaluasi ini menilai pada sisi eksternal pada teks berita tersebut.
Uraian  materi  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  selanjutnya  terdapat  pada halaman  37  yang  memuat  materi  dengan  judul  “Menyajikan  Gagasan,  Pesan,  dan  Ajakan  dalam bentuk Iklan, Slogan, dan Poster”.  Uraian materi tersebut hanya dijelaskan secara singkat mengenai efektifitas  menyajikan  gagasan,  pesan  dan  ajakan  melalui  iklan.  Langkah  selanjutnya  dalam  uraian materi tersebut siswa diminta secara mandiri untuk menulis teks iklan. Uraian materi yang meminta siswa untuk menulis teks iklan, memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi ranah proses kognitif C6 atau mencipta.
…“Sekarang kita akan mencoba menulis iklan kita sendiri!”… (B1.37)
Terdapat  persamaan  dan  perbedaan  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  uraian materi di buku  pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Indonesia  dan  buku  Mahir  Berbahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh Erlangga.  Persamaan  penyajian  uraian  materi  tersebut  terdapat  pada  pola  penjelasan  materi  secara singkat  dan  secara  mandiri  siswa  mengerjakan  soal  latihan  untuk  menemukan  konsep  materi  secara mendalam.  Perbedaan  terdapat  pada  buku  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud disajikan uraian materi secara singkat kemudian pada materi tersebut terdapat beberapa pertanyaan  dan  perintah  yang  memicu siswa  untuk  berpikir  bagaimana  menyunting  sebuah teks  dan menulis  sebuah  puisi.  Uraian  materi  pada  buku Mahir  Berbahasa  Indonesia kelas  VIII  yang diterbitkan oleh Erlangga terdapat materi yang disajikan dengan diskusi secara langsung mengenai isi materi dan siswa diminta identifikasi teks secara langsung untuk mengetahui isi materi.  Pola-pola di atas  menunjukkan  uraian  materi  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  dijelaskan secara  langsung  kepada  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  (Merta  et  al.,  2019)  bahwa  “pada prinsipnya higher  order  thinking adalah  cara  berpikir  logis  atau  proses  penalaran,  dan  lebih  lanjut menyebutkan  bahwa  uraian  materi  yang  akan  ditanyakan  (yang  sesuai  untuk  soal  penalaran)  tidak selalu  tersedia  di  dalam  buku  pelajaran”.  Resnick  (Badjeber et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  “HOT merupakan masalah tidak dapat langsung menggunakan rumus dalam penyelesaiannya, masalah yang
kompleks,  memiliki  banyak  solusi,  membutuhkan  interpretasi  serta  membutuhkan  usaha  yang  keras dalam mengaitkan untuk mengambil keputusan”. Uraian materi secara langsung disampaikan kepada siswa  bukan  merupakan  kategori  yang  dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada siswa.  Hal  ini  disebabkan  siswa  secara  langsung  dapat  menyelesaikan  masalah  atau  memiliki  solusi tanpa  membutuhkan  usaha  dan  interpretasi  dari  siswa  untuk  dapat  mengambil  keputusan  mengenai konsep dalam materi pelajaran.
Hasil penelitian muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada buku Kemdikbud dan Erlangga pada uraian materi sebagian besar belum memuat keterampilan berpikir tingkat, sebab uraian materi pada  kedua  buku  tersebut  sebagian  besar  dijelaskan  secara  langsung.  Hal  ini  sama  dengan  hasil penelitian yang berjudul “Analisis Materi Pokok Bahasa Indonesia Kelas V MI/SD Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills)” oleh (Wandini et al., 2021) yang menunjukkan bahwa buku tematik kelas  V  kurikulum  2013  belum  memenuhi  syarat  bahan  ajar  yang  berbasis  HOTS  sebab  hasil menunjukkan  50%  materi  ajar  yang  disajikan  masih  berbasis  LOTS  (Low  Order  Thinking  Skills). Hasil penelitian yang berbeda dari (Rahmi et al., 2020) dengan judul “Relevance of Bahasa Indonesia Main Materials with HOTS (Higher Order Thinking Skills)” menunjukkan bahwa pada buku tematik Bahasa Indonesia kelas IV sudah relevan dengan HOTS.

## 2. Muatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Contoh Latihan

## Buku Terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Contoh  soal  latihan  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  buku  Bahasa Indonesia  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebesar  53%  yakni  32 contoh dari total 60 contoh soal. Contoh soal yang memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi pada ranah  kognitif  C4  atau  menganalisis  terdapat  25  contoh.  Contoh  soal  yang  memuat  keterampilan berpikir tingkat tinggi pada ranah kognitif C5 atau mengevaluasi terdapat 3 contoh. Contoh soal yang memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi pada ranah kognitif C6 atau mencipta terdapat 4 contoh.
Contoh  soal  latihan  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  ranah  kognitif  C4 (menganalisis) terdapat pada proses identifikasi bagian yang menjadi daya tarik pada buku atau cerita fiksi.  Proses  identifikasi  ini  perlu  memilah  bagian  dari  unsur-unsur  fiksi  yang  terdiri  dari  tema, penokohan,  setting,  alur,  gaya  bahasa  dan  amanat.  Proses  selanjutnya  siswa  diminta  untuk  dapat menganalisis bagian dari unsur-unsur tersebut yang menjadi daya tarik pada teks.
“Cobalah  selidiki  kekhasannya.  Bandingkanlah  dengan  kelompok-kelompok  kata  yang  lain. Misalnya, dengan ‘menyambungkan tali’, ‘hidup sederhana’, ‘hidup susah’. Dari cara itu, akan lebih tampak kekhasan kata-kata tersebut!” (A2.245)
Contoh  latihan  ini  memuat  ranah  kognitif  C4  (menganalisis)  dengan  kategori  membedakan. Contoh ini meminta siswa untuk memilah bagian yang menjadi daya tarik atau kekhasan  dan bagian yang  bukan  merupakan  daya  tarik  pada  bahasa  teks  fiksi  yang  disajikan.  Proses  selanjutnya  siswa diminta untuk memilih bagian yang menjadi daya tarik atau kekhasan pada teks fiksi.
Contoh  soal  latihan  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  ranah  kognitif  C5 (mengevaluasi)  terdapat  pada  proses  memberikan  tanggapan  berupa  kritik  atau  komentar  mengenai suatu  berita.  Contoh  ini  menggambarkan  tanggapan  berita  mengenai  aspek  isi,  struktur  dan kebahasaan  yang  digunakan.  Aspek  tanggapan  berupa  isi,  struktur  dan  kebahasaan  pada  berita termasuk  dalam  unsur  internal  dalam  teks  berita,  sehingga  contoh  soal  ini  termasuk  dalam  kategori memeriksa.
a. “Saya kira informasi yang disampaikan berita itu cukup akurat karena isinya tidak jauh berbeda dengan informasi-informasi yang disampaikan sumber berita lain.
b. Informasi yang disampaikan berita tadi malam masih diragukan kebenarannya…
c. Bahasa yang disampaikan berita itu cukup jelas. Sebagai pendengar, mudah untuk memahami informasi yang disampaikan penyampai berita.
….Contoh (a) dan (b) merupakan tanggapan berkaitan dengan isi dan struktur berita. Contoh (c) berkaitan dengan aspek bahasanya.” (A2.10 )
Contoh  latihan  dalam  ranah  proses  kognitif  C6  (mencipta)  terdapat  pada  langkah-langkah penulisan  iklan.  Proses  penulisan  iklan  tersebut  termasuk  dalam  kategori  merencanakan.  Kategori merencanakan merupakan proses merencanakan metode penyelesaian masalah (produk atau jasa yang telah ditentukan). Metode dalam contoh latihan di atas meliputi langkah-langkah menulis iklan yang terdiri dari membuat pernyataan yang menarik perhatian khalayak, menewarkan solusi, menunjukkan bukti, dan mengajukan harga yang diinginkan.
a. “Mulailah iklan dengan pernyataan yang menarik perhatian khalayak. Misalnya, “Anda ingin menurunkan berat badan?”
b. Menawarkan solusi
Misalnya, “Penyembuhan nondiet cara baru ini bergantung pada pikiran Anda…
c. Menunjukkan bukti
“Riset  memperlihatkan  bahwa  berat  badan  orang-orang  turun  sekitar  13  kg  setelah menggunakan metode ini.”
d. Mengajukan harga “Klik di sini untuk membayar sejumlah…” (A2.52)

## Buku Terbitan Erlangga
Contoh  soal  latihan  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  buku  Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia Kelas VIII yang diterbitkan oleh Erlangga sebesar 44% yakni berjumlah 15 dari total 34 contoh. Contoh soal yang memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi pada ranah  kognitif  C4  atau  menganalisis  terdapat  13  contoh.  Contoh  soal  yang  memuat  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada  ranah  kognitif  C6  atau  mencipta  terdapat  2  contoh.  Contoh  soal  yang memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi pada ranah kognitif C5 atau mengevaluasi tidak terdapat pada buku ini.
Contoh  latihan  soal  yang  memuat  ranah  proses  kognitif  C4  (analisis)  terdapat  pada  analisis struktur fisik pada puisi. Contoh latihan soal ini menggambarkan proses memilah bagian-bagian yang relevan  dan  tidak  relevan  dengan  struktur  fisik  puisi  yang  terdiri  dari  diksi,  imaji  atau  citraan, tipografi atau perwajahan, rima dan ritme penyair serta majas atau gaya bahasa pada teks puisi. Proses selanjutnya siswa memilih bagian yang relevan dengan struktur fisik puisi tersebut.

## 1. “Diksi (pilihan kata)
Penyair  memilih  kata  “menyindir”  untuk  menggambarkan  kesenjangan  antara  gemerlapnya kota dan kemiskinan.”
2. “Imaji (Citraan)”
“Penyair menggunakan citraan penglihatan melalui kata ‘mengalir’.”
3. “Tipografi (perwajahan)”
“Penulisan puisi di awali huruf besar setiap awal baris.”
4. “Rima dan ritme”
“Penyair menggunakan persamaan bunyi (rima) vertical dengan bunyi akhir ‘ir’.”
5. “Majas (gaya bahasa)”
“Penggunaan  majas  personifikasi  ‘Sungai  mengalir  menyindir  gedung-gedung  kota  besar’.” (B2. 73)
Contoh  latihan  yang  memuat  proses  kognitif  ranah  mencipta  (C6)  berisi  langkah-langkah penyajian teks berita. Langkah penentuan inti informasi termasuk dalam kategori merumuskan, yakni proses menggambarkan dan membuat pilihan masalah atau hipotesis dengan kriteria-kriteria tertentu. Proses merumuskan pada contoh di atas berisi tentang “Pelajar SMA menciptakan robot”. Langkah menyusun  kerangka  berita  termasuk  dalam  kategori  merencanakan,  yakni  merencanakan  metode untuk  penyelesaian  masalah.  Langkah  mengembangan  kerangka  berita,  menjadi  teks  berita  secara
utuh  termasuk  dalam  kategori  memproduksi,  yakni  proses  melaksanakan  rencana  dalam  bentuk kerangka berita untuk menyelesaikan masalah.
“Berikut contoh informasi yang layak untuk diangkat menjadi berita.
Pelajar SMA menciptakan robot Bagian Adik Simba Pernyataan Kerangka A Apa  peristiwa  yang terjadi? Pelajar SMA membuat robot bebas polusi M Mengapa  peristiwa tersebut diperlukan Sebagai  mengekspresikan  kreativitas,  komunikasi antarsekolah serta perkembangan iptek.
Contoh pengembangannya.
Pelajar  SMA  Muhammadiyah  II  Sidoharjo  berhasil  menciptakan  robot  transportasi  tanpa mengeluarkan polusi. Robot ini juga membawa pelajar SMA tersebut menjadi juara tingkat nasional yang diadakan di Universitas Indonesia…” (B2. 18-19)
Terdapat persamaan dan perbedaan muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada contoh soal latihan di buku pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Indonesia  dan  buku  Mahir  Berbahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh Erlangga. Persamaan pada kedua buku tersebut terdapat pada contoh soal latihan dengan karakteristik pemecahan masalah tidak rutin  pada topik.  Putri  (Sekaran  et  al.,  2018) menyebutkan  “masalah  non- rutin lebih kompleks daripada masalah rutin, sehingga strategi untuk memecahkan masalah mungkin tidak bisa muncul secara langsung, dan membutuhkan tingkat kreativitas dan orisinalitas yang tinggi dari  si  pemecah  masalah  ( solver )”.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada siswa,  sesuai  dengan  pendapat  Moma  (Sukenti,  2018)  berberpikir  kreatif  ialah  “ungkapan  dari keunikan  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Ungkapan  kreatif  mencerminkan orisinalitas dari individu.”
Perbedaan  pada  kedua  buku  tersebut,  yakni  pada  buku Mahir  Berbahasa  Indonesia yang diterbitkan oleh Erlangga terdapat contoh soal yang memiliki karakteristik pemecahan masalah tidak rutin pada topik dan materi, sedangkan pada buku Bahasa Indonesia kelas VIII yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada contoh latihan yang memuat karakteristik pemecahan masalah tidak rutin pada topik saja. Perbedaan lain pada kedua buku tersebut yakni, pada buku Bahasa Indonesia kelas VIII yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan didominasi oleh soal latihan yang memiliki bentuk soal yang sama dengan contoh soal latihan, sedangkan buku Mahir Berbahasa  Indonesia kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  terdapat  lebih  banyak  soal  latihan yang memiliki bentuk soal yang berbeda dengan contoh soal latihan. Bentuk contoh soal latihan yang berbeda  pada  buku  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  berbentuk  soal  pilihan  ganda  kompleks  (benar/salah,  atau  ya/tidak),  sedangkan  pada buku  Mahir  Berbahasa  Indonesia,  soal  latihan  pada  uji  kompetensi  bagian  A  dan  pada  Ujian  Akhir Semester bagian A memiliki bentuk soal pilihan ganda.

## 3. Muatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Soal Latihan

## Buku Terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada soal latihan buku Bahasa Indonesia Kelas VIII yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  sebesar  38,9%  yakni berjumlah  131  dari  342  total  soal,  dengan  rincian  pada  ranah  kognitif  C4  atau  menganalisis  54%, ranah kognitif C5 atau mengevaluasi 34%, ranah kognitif C6 atau mencipta terdapat 12%.
Soal  latihan  pada  ranah  kognitif  C4  (menganalisis)  terdapat  pada  soal  latihan  yang  meminta siswa  untuk  mengidentifikasi  pola  pengembangan  paragraf.  Soal  ini  juga  meminta  siswa  untuk membuktikan suatu teks merupakan jenis teks tertentu. Soal latihan ini secara spesifik termasuk dalam kategori mengorganisasi .
“Menggunakan  pola  apakah  pengembangan  cuplikan-cuplikan  teks  di  bawah  ini?  Diskusikanlah dengan teman-temanmu!” (A3.137)
Siswa  mengidentifikasi  bagaimana  kalimat-kalimat  membentuk  suatu  paragraf  teks  eksposisi yang  koheren,  dengan  memperhatikan  jenis  pola  pengembangan  paragraf  tersebut  merupakan  pola pengembangan  kausalitas  atau  pola  pengembangan  kronologis.  Pola  pengembangan  paragraf kausalitas  berisi  kalimat  yang  akan  menjawab  pertanyaan  mengapa.  Pola  pengembangan  paragraf kronologis berisi kalimat yang akan menjawab pertanyaan bagaimana.
Soal  yang  terdapat  pada  ranah  proses  kognitif  C5  (mengevaluasi)  dalam  kategori  memeriksa terdapat  pada  soal  yang  meminta  siswa  untuk  menilai  pekerjaan  teman  dengan  kriteria-kriteria tertentu.  Penilaian-penilaian  tersebut  berupa  mengidentifikasi  kata  baku  dan  tidak  baku  pada  teks, menganalisis kelebihan dan kekurangan pada teks. Proses ini melatih siswa untuk berpikir kritis.
“Mintalah teman-teman untuk mengomentarinya berdasarkan aspek:
a. Keaslian gagasan/perasaan;
b. Variasi citraan: visual, auditif, kinestetis;
c. Keindahan kata-kata; dan kepadatan makna.” (A3.117)
Soal  tersebut  memuat  soal  yang  meminta  soal  yang  meminta  siswa  untuk  mengomentari  puisi yang  telah  disusun  oleh  teman.  Penilaian  pada  soal  tersebut  berdasarkan  aspek  keaslian gagasan/perasaan,  variasi  citraan,  keindahan  kata-kata,  kepadatan  makna.  Aspek  penilaian  tersebut merupakan  unsur-unsur  internal  pada  puisi  yang  telah  disusun  siswa,  sehingga  soal  ini  termasuk dalam kategori memeriksa.
Soal  yang  memuat  ranah  kognitif  C6  (mencipta)  terdapat  pada  soal  yang  meminta  siswa  untuk menyusun  teks  persuasi.  Soal  ini  memuat  seluruh  kategori  dalam  ranah  C6  (mencipta).  Kategori- kategori tersebut adalah termasuk dalam kategori merumuskan, merencanakan, dan memproduksi.
“Buatlah teks persuasif dengan langkah-langkah sebagai berikut!
1. Menentukan tema atau bujukan utamanya.
2. Mencatat  perincian-perincian  yang  mengarahkan  pada  ajakan  itu  yang  berupa fakta/pendapat.
3. Menyusun  pendapat,  fakta,  dan  rumusan  ajakan  sesuai  dengan  struktur  teks  persuasif sebagai berikut.
4. Mengembangkan  kerangka  tersebut  menjadi  teks  persuasi  yang  lengkap  dengan memperhatikan kaidah kebahasaanya.” (A3.196)
Kategori merumuskan terdapat pada perintah yang meminta siswa untuk mementukan tema atau bujuan  utama  pada  teks.  Kategori  merencanakan  siswa  diminta  untuk  mencatat  perincian-perincian yang mengarah  pada  ajakan  berupa fakta atau  pendapat  dan menyusun kerangka  teks  sesuai  dengan struktur. Kategori memproduksi terdapat pada perintah untuk mengembangkan kerangka teks menjadi teks persuasi yang lengkap dengan memperhatikan kaidah kebahasaan.

## Buku Terbitan Erlangga
Muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada soal latihan buku Mahir Berbahasa Indonesia kelas VIII  yang  diterbitkan  oleh Erlangga sebesar  33,2%  yakni  berjumlah  167  dari  total  503  soal.  dengan rincian  ranah  kognitif  C4  atau  menganalisis  sebesar  62,8%,  ranah  kognitif  C5  atau  mengevaluasi sebesar 19,7%, dan ranah kognitif C6 atau mencipta sebesar 17,3%.
Soal  latihan  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  ranah  kognitif  C4 (menganalisis) di dominasi pada pada soal latihan yang meminta siswa untuk mengidentifikasi unsur- unsur,  struktur,  dan  kebahasaan  pada  teks.  Soal-soal  tersebut  termasuk  dalam  ranah  kognitif  C4
(menganalisis)  dengan  kategori  membedakan.  Salah  satu  soal  tersebut  adalah  meminta  siswa  untuk menentukan struktur teks eksplanasi.
“Tentukan struktur teks eksplanasi tersebut!” (B3. 126)
Soal  ini  merupakan  proses  kognitif  ranah  C4  (menganalisis)  kategori  membedakan.  Siswa diminta  untuk  dapat  memilah  teks  eksplanasi  yang  relevan  dan  tidak  relevan  dengan  bagian-bagain struktur teks eksplanasi. Bagian-bagian tersebut ialah judul, pernyataan umum, deretan penjelas, dan interpretasi.  Proses  selanjutnya  siswa  diminta  untuk  memilih  bagian-bagian  struktur  teks  eksplanasi yang relevan.
Soal  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  C5  (mengevaluasi)  terdapat  pada soal  yang  meminta  siswa  untuk  menanggapi  ajakan  yang  ditulis  oleh  penulis.  Ajakan  tersebut mengenai ketertiban dan rasa nyaman di sekolah dimulai dari sikap disiplin pada diri sendiri. Soal ini melatih siswa untuk berpikir secara kritis.
“Sebagai siswa, bagaimana tanggapanmu tentang ajakan tersebut?” (B3.168)
Soal  tersebut  termasuk  dalam  ranah  proses  kognitif  mengevaluasi  dengan  kategori  mengkritik. Hal ini dikarenakan siswa memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan standar eksternal dari teks persuasi  yang  disajikan.  Penilaian  berdasarkan  kriteria  dan  standar  eksternal  tersebut  terkait  dengan keefektifan solusi yang diberikan penulis mengenai kedisiplinan di sekolah.
Soal  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  C6  (menciptakan),  siswa  diminta untuk  mencipta  teks,  mempraktekkan  drama,  merumuskan  masalah  dan  menemukan  solusi.  Soal latihan  pada  ranah  kognitif  ini  memuat  kategori  merumuskan,  merencanakan,  dan  memproduksi. Proses pada latihan soal ini melatih berpikir kreatif pada siswa.
Soal  ini  berisikan  tahapan-tahapan  dalam  penulisan  teks  eksposisi.  Tahap  siswa  menentukan topik  teks  eksposisi  dan  mengemukakan  pendapat  yang  disertai  fakta,  contoh,  bukti  atau  pendapat pendukung  yang  sesuai  dengan  topik  merupakan  jenis  soal  mencipta  dengan  subkategori merumuskan. Tahap siswa diminta untuk membuat kerangka karangan merupakan jenis soal mencipta dengan  sub  kategori  merencanakan.  Tahap  siswa  diminta  untuk  mengembangkan  kerangka  tulisan menjadi teks eksposisi yang utuh merupakan jenis soal mencipta dengan kategori memproduksi.
1. “Susunlah sebuah teks eksposisi berdasarkan salah satu topik...
2. Berdasarkan topik yang telah kamu pilih, kemukakan pendapatmu disertai fakta, contoh, bukti, atau pendapat yang mendukung pendapatmu.
3. Berdasarkan  pendapat  dan  fakta,  contoh,  bukti,  atau  pendapat  pakar  yang  telah  kamu kumpulkan, buatlah kerangka karangan.
4. Kembangkan kerangka tulisanmu menjadi teks eksposisi yang utuh dan lengkap.” (B3.64)
Hasil  dari  kedua  buku  teks  tersebut  didominasi  oleh  soal  latihan  yang  memuat  ranah  proses kognitif  C4  atau menganalisis.  Hal ini  selaras  dengan  penelitian  dari  (Suvina & Ramly,  2021)  yang berjudul “Analisis Pertanyaan HOTS Buku Teks Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMK/MAK Kelas X  Terbitan  Erlangga”  yang  di  dominasi  oleh  C4  atau  menganalisis.  Suvina  dan  Ramly  lebih  lanjut menjelaskan  maksud  pertanyaan  menganalisis  lebih  mendominasi  “agar  siswa  dapat  menentukan informasi yang mereka peroleh, menentukan bagaimana mengatur informasi tersebut serta tujuan dari informasi  tersebut”  Hasil  penelitian  lain  yan  dari  (Permatasari,  2021)  yang  berjudul  “Distribusi Pertanyaan Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Buku Teks Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII  Kurikulum  2013”  menunjukkan  pertanyaan  HOTS  C4  atau  menganalisis  sebesar  54,24  %. Pendapat dari Anderson dan Krathwohl (2010: 120) menyebutkan “meningkatkan keterampilan siswa dalam menganalisis materi pelajaran merupakan tujuan dalam banyak bidang studi. Guru-guru sains, ilmu sosial, humaniora, dan kesenian kerap kali menjadikan “belajar menganalisis” sebagai salah satu
tujuan  pokok  mereka.”  Hasil  dari  kedua  buku  teks  yang  menyajikan  soal  latihan  dengan  dominasi ranah  proses  kognitif  C4  atau  menganalisis  dapat  disimpulkan  telah  memuat  tujuan  pokok  dalam pembelajaran.
Buku  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  memiliki  bentuk  soal  yang lebih  beragam  dibandingkan  dengan  buku  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Bentuk soal yang beragam merupakan salah  satu  karakteristik  soal  yang  bermuatan  keterampilan  berpikir  tinggkat  tinggi.  Hal  ini  terdapat pada  Kemendikbud  (Fanani,  2018)  yang  menyebutkan  bahwa  “bentuk-bentuk  soal  yang  beragam dalam  sebuah  perangkat  tes  (soal-soal  HOTS)  sebagaimana  yang  digunakan  dalam  PISA,  bertujuan agar dapat memberikan informasi yang lebih rinci dan menyeluruh tentang kemampuan peserta tes”. Soal  latihan  dalam  buku  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  dapat memberikan informasi secara rinci mengenai kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi.
Soal latihan pada kedua buku teks yang meminta siswa untuk mengerjakan secara berkelompok memuat  keterampilan  4C  ( Creativity,  Critical  Thingking,  Collaboration,  Communication ).  Buku Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  yang  diterbitkan oleh Direktoral Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2018: 14) menyebutkan bahwa kompetensi keterampilan 4Cs termasuk dalam salah satu konsep pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  juga  disampaikan  pada  hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia kelas  VIII  bahwa  soal  dalam  buku  teks  yang  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal  secara berkelompok  memuat  kompetensi  keterampilan  4Cs.  Proses  mengerjakan  soal  secara  berkelompok terdapat  kegiatan  diskusi  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Kerjasama  dalam berkelompok  menunjukkan  kegiatan  yang  kolaboratif.  Kegiatan  siswa  saat  menyajikan  hasil  kerja kelompok dengan cara presentasi dan memberikan tanggapan merupakan kegiatan yang komunikatif. Soal-soal yang meminta siswa untuk mencipta berbagai teks merupakan suatu kegiatan yang melatih kreativitas siswa.
Temuan  penelitian  ini  yang  menunjukkan  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  lebih banyak terdapat pada buku teks yang diterbitkan pemerintah daripada non-pemerintah. Hal itu sejalan dengan hasil penelitian Analisis Soal HOTS pada Buku Siswa Tokoh Penjelajah Angkasa Luar oleh (Wasifatun Najiroh, 2011) menemukan buku terbitan pemerintah yang sudah lolos seleksi kualitasnya lebih  baik.  Bentuk soal  yang  memuat  HOTS memiliki  jumlah  yang lebih  banyak  dibandingkan  soal LOTS, yakni soal keseluruhan 120 butir soal dengan bentuk uraian dengan 63 butir soal HOTS dan 57 butir soal LOTS . Penelitian lain yang dilakukan oleh (Azam & Rokhimawan, 2020) juga menemukan analisis  pada  buku  guru  dan  siswa  dapat  disimpulkan  keseluruhan  materi  IPA  kelas  IV  pada  buku tematik  terpadu  (revisi  2017)  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sudah  relevan  dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal tersebut terlihat pada kegiatan pembelajaran (buku guru dan siswa)  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pembelajaran  yang  diajarkan  bersifat konstektual.

## SIMPULAN
Muatan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada uraian materi buku Bahasa Indonesia Kelas VIII  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  sebesar 3,8%,  buku Mahir  Berbahasa  Indonesia yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  sebesar  12,6%.  Muatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  contoh  latihan  buku  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  sebesar  53%,  buku Mahir  Berbahasa  Indonesia Kelas  VIII  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  sebesar  44%.  Muatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  soal  latihan  buku  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  sebesar  38,9%,  buku Mahir Berbahasa Indonesia kelas VIII yang diterbitkan oleh Erlangga sebesar 33,2%.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  muatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  lebih  banyak terdapat pada buku teks yang diterbitkan pemerintah daripada non-pemerintah . Hasil penelitian pada buku  terbitan  Erlangga  menunjukkan  informasi  secara  rinci  mengenai  kemampuan  siswa  dalam berpikir  tingkat  tinggi . Penyajian  buku  terbitan  Erlangga  pada  uraian  materi  lebih  banyak  menuntut siswa  untuk  mengeksplorasi  secara  mandiri,  contoh  soal  latihan  terdapat  pemecahan  masalah  non- rutin pada topik dan materi serta memiliki bentuk soal latihan yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Terj. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013  SMP/MTs  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Budiyono. (2017). Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  Nomor  22  Tahun  2016.  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Abosalem, Y. (2015). Assessment techniques and students’ higher-order thinking skills. ICSIT 2018 - 9th  International  Conference  on  Society  and  Information  Technologies,  Proceedings , March , 61–66.
Azam,  I.  F.,  &  Rokhimawan,  M.  A.  (2020).  Analisis  Materi  IPA  Kelas  IV  Tema  Indahnya Kebersamaan  dengan  HOTS. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengajaran , 21 (1).
Badjeber,  R.,  Purwaningrum,  J.  P.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Alkhairaat,  U.,  Studi,  P.,  Matematika, P.,  &  Kudus,  U.  M.  (2018).  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (1), 36–43.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57– 76.
Fauziyah, U. S. (2020). Analisis Materi Pokok Bahasa Indonesia Pada Buku Tematik Kelas Iii Mi/Sd Revisi 2018. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 12 (2), 91–100. Karim,  F.  A.,  &  Puteh,  M.  (2019).  The  Development  of  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Assessment  Instrument  for  Word  Problems. International  Journal  of  Academic  Research  in Business and Social Sciences , 9 (6), 1079–1083. Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP di  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142–155.
Mandini,  G.  W.,  &  Hartono,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Model TIMSS  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 148–157.
Merta, I. W., Lestari, N., & Setiadi, D. (2019). Teknik Penyusunan Instrumen Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  bagi  Guru  -Guru  SMP  Rayon  7  Mataram. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 48–53.
Penelitian Pendidikan, J., Andrean, S., Sufyan Ats-Tsauri, M., & Farizal, M. (2020). Analisis Materi Pokok Bahasa Indonesia Pada Buku Ajar Tematik Kelas IV Edisi Revisi 2018 . Pedagogik, 7 (2). Permatasari,  I.  (2021).  Distribusi  Pertanyaan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VIII  Kurikulum  2013. Nuances  of  Indonesian  Language , 2 (1).
Purbaningrum,  K.  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika , 10 (2), 40–49.
Rahmawati, G. (2016). Buku Teks Pelajaran Sebagai Sumber Belajar Siswa di Perpustakaan Sekolah di Sman 3 Bandung. Edulib , 5 (1), 102–113.
Rahmi, R., Nurhalizha, I., & Nabila, N. (2020). Relevance Of Bahasa Indonesia Main Materials With HOTS (Higher Order Thinking Skills). Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 12 (1), 83– 96.
Sekaran, Holliday, C. O. J., Schmidheiny, S., Watts, P., Schmidheiny, S., Watts, P., Montgomery, H., Pmi, University of Pretoria, Gentry, R. R., Lester, S. E., Kappel, C. V., White, C., Bell, T. W., Stevens,  J.,  Gaines,  S.  D.,  Zavadskas,  E.  K.,  Cavallaro,  F.,  Podvezko,  V.  Branch,  B.  (2018). Pakistan Research Journal of Management Sciences , 7 (5), 1–2.
Siagian,  B.  A.  (2013).  Analisis  Kesesuaian  Isi  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kurikulum 2013. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN , 3 (2006), 77–87.
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi HOTS Pada Kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 1–9.
Sukenti, D. (2018). Pengembangan Berpikir Kreatif Melalui Penguatan Kepercayaan Diri Mahasiswa.
Geram , 6(1), 9–16.
Sumaryanta.  (2018).  Penilaian  HOTS  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Indonesian  Digital  Journal of Mathematics and Education , 8 (8), 500–509.
Suvina,  N.,  &  Ramly,  R.  (2021).  Analisis  Pertanyaan  Hots  Buku  Teks  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  SMK/MAK  Kelas  X  Terbitan  Erlangga. Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 2 (1).
Wahid, A. H., & Karimah, R. A. (2018). Integrasi High Order Thinking Skill (HOTS) dengan Model Creative Problem Solving. Modeling. Jurnal Program Studi PGMI , 5 (1), 82–98.
Wandini,  R.  R.,  Siregar,  T.  R.  A.,  &  Iskandar, W.  (2021).  Analisis Materi  Pokok  Bahasa  Indonesia Kelas  V  MI/SD  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 156–166. Wasifatun Najiroh, M. A. (2011). Pendidikan Dasar. Pendidikan Dasar , 2 (Penilaian), 2–6.
Yuniar,  M.,  Rakhmat,  C.,  &  Saepulrohman.  (2015).  Analisis  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills) pada Soal Objektif Tes dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 187–195.