## STRATEGI PEMBELAJARAN DALAM MENGEMBANGKAN KECERDASAN GANDA DI MTs UNGGULAN NURUL ISLAM JEMBER TAHUN 2018
Oleh:

## Fikri Farihin
Dosen Tetap Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Qodiri Jember
farihinfikri@gmail.com

## Irma’atul Hasanah
Mahasiswa Jurusan Tarbiyah STAI Al-Qodiri Jember irmaatul@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Karakteristik  peserta  didik  yang  harus  dipahami  oleh  guru  untuk  mengembangkan kecerdasan  ganda  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  baik  yaitu  guru  harus menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  kreatif.  Karena  tanpa  adanya  strategi pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru,  maka  kecerdasan  ganda  yang  ada  dalam  masing- masing  peserta  didik  tidak  dapat  berkembang  menjadi  optimal.  Diantara  strategi pembelajaran  tersebut  ada  tiga  komponen  strategi  pembelajaran  yaitu  :  strategi pengorganisasian,  strategi  penyampaian,  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  Dengan demikian,  sangat  dibutuhkan  sekali  strategi  pembelajaran  guna  untuk  mengembankan kecerdasan ganda di Mts Unggulan Nurul Islam Jember.
Adapun kesimpulan dalam penelitian ini adalah :1) Strategi pengorganisasian pembelajaran dalam  mengembangkan  kecerdasan  ganda    dapat  ditinjau  dari  guru  memberikan  suatu konsep urutan pembelajaran kepada siswa agar siswa mudah memahami pembelajaran di kelas supaya dalam peristiwa pembelajaran siswa pembelajarannya efektif serta guru dan siswa  mudah  memahami  gaya  belajar  dan  mereka  mengetahui  kecerdasan-kecerdasan ganda  yang  dimiliki  siswa  yang  harus  dikembangkan.  2)  Strategi  penyampaian pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan  ganda  dapat  diketahui  dari  memahami ketiga  komponen  strategi  penyampaian  pembelajaran.  Dengan  mengembangkan  media pembelajaran guru dapat mengetahui interaksi siswa terhadap media yang digunakan oleh guru  serta  struktur  dalam  pembelajaran.3)  Strategi  pengelolaan    pembelajaran  dalam mengembangkan kecerdasan ganda di dapat dilihat dari sebuah proses pembelajaran yakni memudahkan  guru  dalam  menerangkan,  dan  siswa  menerima  ilmu  dengan  baik  secara kondusif serta guru membuat catatan pembelajaran siswa. Dengan melihat perkembangan tersebut,  guru  dapat  melakukan  kontrol  belajar  pada  siswa  dengan  menggunakan  variasi media, metode, serta memberikan penguatan agar siswa dapat belajar dengan efektif dan maksimal  yang  dapat  mengetahui  kecerdasan-kecerdasan  ganda  yang  miliki  siswa  yang harus dikembangkan oleh guru
Kata Kunci:Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Ganda.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  mengembangkan  potensi  atau  kecerdasan  siswa. Pembelajaran  adalah  proses,  cara  atau  perbuatan  untuk  menjadikan  orang  atau  makhluk belajar. 1 Sedangkan menurut Winkel mengartikan pembelajaran sebagai seperangkat tindakan yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  belajar  peserta  didik,  dengan  menghitungkan kecerdasan-kecerdasan eksternal yang berperan terhadap kejadian internal yang berlangsung di dalam peserta didik 2 .
Dalam  pembelajaran  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Tujuan pembelajaran merupakan salah satu  aspek  yang perlu dipertimbangkan dalam  merencanakan pembelajaran, sebab segala kegiatan pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan tersebut. 3 Tujuan pembelajaran pada dasarnya adalah kemampuan-kemampuan yang diharapkan dimiliki peserta didik setelah memperoleh pengalaman belajar. Dengan kata lain tujuan pembelajaran merupakan  suatu  cita-cita  yang  ingin  dicapai  dari  pelaksanaan  pembelajaran. 4 Tujuan pembelajaran antara lain adalah mengubah tingkah laku seseorang agar menjadi dewasa. Arti dewasa  dalam  perspektif  pembelajaran  dapat  diukur  dari  tingkat  kematangan  pengetahuan, pemahaman,  kemampuan  melakukan  serta  kepribadian  sebagai  akibat  dari  proses pembelajaran. 5
Namun dalam realitanya, tujuan pembelajaran tersebut tidak berjalan dengan baik salah satunya  karena  ada  problematika  proses  pembelajaran.  Problematika  proses  pembelajaran tersebut  antara  lain  karena  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  karakteristik  individu. Karakteristik peserta didik yang perlu dipahami dengan baik oleh guru adalah berkaitan dengan bakat dan kecerdasan individu. Setiap kali orang belajar pasti saja melibatkan pikirannya, dan di  dalam pikiran tersebut  ada kecerdasan. Salah  satu  temuan  yang sangat  bermanfaat  adalah bahwa setiap individu tidak hanya memiliki satu kecerdasan tetapi lebih dari satu kecerdasan. Guru yang tidak memahami kecerdasan peserta didik dengan baik akan mengalami kesulitan dalam  memfasilitasi  proses  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Sehingga  peserta didik tidak memiliki kesempatan yang cukup untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya secara optimal, untuk memahami kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik dengan baik, guru harus  memahami  kecerdasan  ganda  atau  di  sebut  dengan multiple  inteligence yang
1 M. Musfiqon, Desain Presentasi Pembelajaran Inovatif (Jakarta : Prestasi Pustakaraya,2015),h.7
2 Ihsana El Huluqoh, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2017).h.51
3 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran (Jakarta: Pt. Bumi Aksara,2016)h.34
4 Ihsana El Huluqoh, Belajar Dan Pembelajaran ... h.58
5 M.Musfiqon, Desain Presentasi Pembelajaran Inovatif ... h.10
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
dikembangkan  oleh  Howard  Gardner  (Profesor  Psikologi  dari  Harvard  University).  Ia menyatakan bahwa seorang individu pada dasarnya  memiliki kecerdasan ganda. 6
Untuk  mengatasi  problematika  tersebut,  maka  pembelajaran  tersebut  harus menggunakan strategi pembelajaran yang kreatif. Strategi pembelajaran pada hakikatnya terkait dengan perancanaan atau kebijakan  yang dirancang di  dalam mengelola  pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. 7 Dalam  strategi  pembelajaran  terdapat  tiga komponen,  yaitu  strategi  pengorganisasian,  strategi  penyampaian,  strategi    pengelolaan pembelajaran.  Strategi  pengorganisasian  ( organizational  strategi )  adalah  metode  untuk mengorganisasi  isi  bidang  studi  yang  telah  dipilih  untuk  pembelajaran.  “mengorganisasi” mengacu pada suatu tindakan seperti pemilihan isi, penataan isi, pembuatan diagram, format, dan yang lainnya yang setingkat dengan itu. Strategi penyampaian ( delivery strategy) adalah metode untuk menyampaikan kepada si belajar atau untuk menerima serta merespons masukan yang berasal dari si belajar. Media belajar merupakan kajian utama dari strategi ini. Strategi pengelolaan ( management strategy) adalah metode untuk menata interaksi antara si belajar dan variabel metode pembelajaran lainnya, variabel strategi pengorganisasian dan penyampaian isi pembelajaran. 8
Ketiga  strategi  pembelajaran  tersebut  dapat  dijadikan  cara  untuk  mengembangkan kecerdasan  ganda  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  kecerdasan  ganda  inilah  guru  dapat mengetahui bahwa seorang peserta didik satu tidak sama dengan peserta didik yang lain, sebab di  dalamnya  terdapat  beberapa  kecerdasan  yang  di  mana  setiap  peserta  didik  itu  pasti mempunyai  satu  diantara  yang  lain  dari  kecerdasan  utama  yang  terdapat  dalam  kecerdasan ganda tersebut. Apabila kecerdasan kemampuan peserta didik tidak ditumbuh dikembangkan oleh guru maka kecerdasan itu tidak dapat berkembang menjadi optimal. Setiap murid dapat mengembangkan kecerdasan yang dimiliki masing-masing, dan ahli di bidang yang dimilikinya serta dapat meraih cita-cita yang diinginkannya dengan bantuan dari pendidik yang mengajar ataupun  orang tua yang mendidiknya serta mengarahkan dan mendukungnya.
Kenyataannya,  strategi  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan  ganda tersebut sudah diterapkan di lembaga Mts Unggulan Nurul Islam Jember. Strategi pembelajaran kecerdasan  ganda  di  Mts    Nurul  Islam  Jember  dilaksanakan  melalui  program-program  kelas
6 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran (Bandung : Cv. Pustaka Setia, 2017).h.34
7 Suyono, Belajar Dan Pembelajaran (Bandung : Pt. Remaja Rosdakarya,2014).h.20
8 Nyoman S. Degeng, Ilmu Pembelajaran, ( Bandung : Aras Media, 2013).h.14
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
bakat  dari  masing-masing  peserta  didik  yang  sudah  mengikuti  tahap  seleksi.  Program  ini dilaksanakan di luar jam pembelajaran di kelas.  Saat melakukan seleksi bakat, ada guru kelas atau wali kelas yang mengarahkan siswanya untuk  mengikuti program kelas bakat, lalu di sana guru memberikan tes IQ kepada peserta didik, di seleksi ketat tentang kemampuan dan potensi yang paling unggul yang dimiliki siswa. Dari hasil tes IQ ini di bentuk kelas-kelas dan siswa akan di kursuskan di bidang kemampuannya.
Diadakan  Pemetakan  seperti  ini  agar  mempermudah  guru  untuk  melihat  kemampuan siswa. Ada program M-sains,  program M-Pkis , program ekstra kurikurer. Program M-sains ini di isi oleh anak-anak yang kompeten di bidang eksak. sementara program M-Pkis di isi oleh anak-anak yang kompeten di bidang kitab, serta  program  ekstra kurikuler ini di isi oleh anak- anak yang tidak minat di bidang M-Sains dan bidang M-Pkis yang  bakatnya mereka itu lebih mengarah ke skill seperti di bidang bahasa, seni, suara, olahraga. Siswa-siswa yang kopeten di bidangnya  akan  di  masukkan  dalam  daftar  anak  yang  berkompeten  karena  akan  diasah  di karantina di sana. Sehingga suatu saat jika  ada olimpiade anak-anak itulah yang akan di ikut lombakan jika ada  suatu perlombaan. Sementara kalau di kelas sendiri tidak ada pemetakan seperti itu  dan di kelas hanya fokus di pelajaran.
Kalau  di  pembelajaran  tergantung  dari  gaya  belajarnya  siswa  dan  dari  strategi pembelajaran  yang  diolah  oleh  guru  ketika  pembelajaran  setiap  kelas.  Selain  itu,  di  Mts Unggulan  Nurul  Islam  Jember  sudah  ada  pembelajaran  multiple  intelegences  melalui  kelas- kelas  khusus  yang  dilaksanakan  di  luar  jam  pembelajaran  sekolah.  Namun    strategi pembelajaran  multiple  intelegence  yang  di  lakukan  di  kelas  harus  ada  strategi  pembelajaran khusus yang dilaksanakan di kelas seperti dengan menggunakan audio visual dan sebagainya. 9 Dari latar  belakang masalah tersebut, maka penelitian artikel ini difokuskan pada ; 1 strategi  pengorganisasian  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan  ganda  di  Mts Unggulan  Nurul  Islam  Jember  tahun  2018.  2,  strategi  penyampaian  pembelajaran  dalam mengembangkan  kecerdasan  ganda  di  Mts  Unggulan  Nurul  Islam  Jember  tahun  2018.  3, pengelolaan pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda di Mts Unggulan Nurul Islam Jember tahun 2018.
B. LANDASAN TEORI
1. Strategi Pembelajaran
9 Agus Supriyadi, Wawancara, Jember, 02 Januari 2018
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. 10 Strategi di susun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya arah dari semua keputusan  penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan,  sehingga  penyusunan  langkah- langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber-sumber belajar, semua di arahkan dalam upaya pencapaian tujuan. 11
Ada tiga jenis strategi pembelajaran, yakni : strategi pengorganisasian pembalajaran, startegi penyampaian pembelajaran, dan strategi pengelolaan pembelajaran. 12
a) Strategi pengorganisasian pembelajaran
Strategi  pengorganisasian  pembelajaran  adalah  cara  untuk  membuat  urutan ( squencing) dan  mensintesis  ( syntesizing) fakta,  konsep,  prosedur,  dan  prinsip  yang berkaitan suatu  isi pembelajaran. Squencing terkait dengan cara untuk menunjukkan kepada siswa hubungan/keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur,  atau prinsip suatu isi  pembelajaran. 13 Penataan  urutan  sangat  penting  artinya,  karena  amat  diperlukan dalam  pembuatan  sintesis.  Sintesis  yang  efektif  hanya  dapat  dibuat  apabila  isi  telah ditata dengan cara tertentu,dan  yang lebih penting, karena pada hakikatnya semua isi bidang studi memiliki persyarat belajar. Strategi pengorganisasian pembelajaran dapat dipilah menjadi dua, yaitu strategi mikro dan strategi makro. Strategi pengorganisasian makro adalah strategi untuk menata urutan keseluruhan isi bidang studi (lebih dari satu ide), sedangkan strategi mikro adalah strategi untuk menata urutan sajian untuk suatu ide tunggal (konsep, prinsip, dan sebagainya). 14
b) Strategi penyampaian pembelajaran
Uraian mengenai strategi pembelajaran menekankan kepada media apa yang akan digunakan  untuk  menyampaikan  pembelajaran.  Strategi  penyampaian  ( delivery strategy) adalah  cara-cara  yang  dipakai  untuk  menyampaikan  pembelajaran  kepada siswa,dan  sekaligus  bentuk  menerima  serta  merespon  masukan-masukan.  Dengan demikian,  strategi  ini  juga  dapat  disebut  sebagai  strategi  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran. 15
10 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), h. 126
11 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung : Pt. Remaja Rosdakarya,2016),h.8
12 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran . ( Jakarta : Pt. Bumi Aksara, 2016),h.45
13 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. (Jakarta : Pt. Bumi Aksara,2010).h.7-8
14 Ibid.,8
15 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. (Jakarta : Pt. Bumi Aksara,2010).h.8-9
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
Menurut  Degeng  secara  lengkap  ada  tiga  komponen  yang  perlu  diperhatikan dalam mempreskripsikan strategi penyampaian , yaitu sebagai berikut : 16
1) Media pembelajaran adalah komponen srategi penyampaian yang dapat dimuat pesan yang akan disampaikan kepada siswa, baik berupa orang, alat ataupun bahan.
2) Interaksi  siswa  dengan  media  adalah  komponen  strategi  penyampaian pembelajaran yang mengacu kepada kegiatan apa yang dilakukan oleh siswa dan bagaimana peranan media dalam merangsang kegiatan belajar.
3) Bentuk    belajar  mengajar  adalah  komponen  strategi  penyampaian pembelajaran  yang  mengacu  kepada  apakah  siswa  belajar  dalam  kelompok besar, kelompok kecil, perseorangan, ataukah belajar mandiri.
c) Strategi pengelolaan pembelajaran
Strategi  pengelolaan  pembelajaran  sangat  penting  dalam  sistem  strategi pembelajaran  secara  keseluruhan.  Bagaimanapun  baiknya  perencanaan  strategi pengorganisasian  dan  penyampaian  pembelajaran,  namun  jika  strategi  pengelolaan tidak diperhatikan maka evektivitas pembelajaran tidak bisa maksimal. Pada dasarnya strategi pengelolaan pembelajaran terkait dengan usaha penataan interaksi antar siswa dengan  komponen  strategi  pembelajaran  yang  terkait,  baik  berupa  strategi pengorganisasian maupun strategi penyampaian pembelajaran. 17
Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen variabel metode yang berurusan  dengan  bagaimana  menata  interaksi  antara  pembelajar  dengan  variabel- variabel  metode  pembelajaran  lainnya.  Strategi  ini  berkaitan  dengan  pengambilan keputusan  tentang  strategi  pengorganisasian  dan  strategi  penyampaian  mana  yang digunakan selama proses pembelajaran. 18
Strategi  pengelolaan  berkaitan  dengan  penetapan  kapan  suatu  strategi  atau komponen strategi tepat dipakai dalam suatu situasi pembelajaran. 19 Paling tidak ada empat hal yang menjadi urusan strategi pengelolaan pembelajaran, yaitu :
1) Penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi pembelajaran yaitu :
16 Nyoman S. Degeng, Ilmu Pembelajaran. ( Bandung : Aras Media, 2013).h.162
17 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. ....h.11
18 I Nyoman S. Degeng, Ilmu Pembelajaran.... .h.16
19 Ibid.,h.11
(a) Tujuan dan karakteristik bidang studi
(b) Kendala dan karakteristik bidang studi
(c) Karakteristik siswa
Gunakan ketiga variabel kondisi pembelajaran tersebut untuk merancang penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran.
2) Pembuat catatan kemajuan belajar siswa
Catatan  kemajuan  belajar  siswa  sangat  penting  bagi  guru,  karena  dapat  digunakan untuk melihat efektivitas dan efisien pembelajaran yang dilakukan.
3) Pengelolaan motivasional
Salah  satu  komponen  strategi  pengelolaan  motivasional  adalah  menarik  dan mempertahankan  perhatian  siswa  selama  pembelajaran  dan  salah  satunya  adalah menggunakan elemen pembelajaran.
4) Kontrol belajar
Kontrol belajar terkait dengan kebebasan siswa untuk melakukan pilihan pada bagian isi yang dipelajari, kecepatan belajar, komponen strategi pembelajaran yang dipakai dan strategi kognitif yang digunakan.
Secara  variatif,  dalam  usaha  mempertahankan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran, dapat  dilakukan dengan jalan menggunakan elemen  atau unsur-unsur pembelajaran  yang  beraneka  ragam.  Keller  mengungkapkan  variasi  dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  jalan  memvariasikan  format  tulisan  dalam teks,menyajikan gambar-gambar  yang bervariasi,warna-warna  yang beraneka ragam dan sebagainya.
Dalam pengelolaan motivasi siswa, guru juga diharapkan memberikan penguatan yang positif  kepada  siswa  dalam  hal  ini  untuk  menumbuhkan  kepuasan  dilakukan  dengan memberi  umpan  balik  dan  penguatan  yang  akan  mempertahankan  perilaku  yang diinginkan.  Menurut  Gagne    umpan  balik  sebagai  fase  terakhir  dalam  proses  belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  penguatan  dan  ini  sangat  penting  artinya  dalam kehidupan manusia, khsusnya dalam kaitan yang berhubungan dengan pembelajaran
2. Kecerdasan Ganda
Kecerdasan  adalah  suatu  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau  menghasilkan sesuatu yang dibutuhkan dalam latar budaya tertentu. Rentang masalah atau sesuatu yang dihasilkan  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  yang  kompleks.  Dikatakan  mulai  dari mengakhiri upaya mengakhir yang sobek, sampai menghasilkan teori-teori, komposisi
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
musik  dan  politik. Seseorang  dikatakan  cerdas  apabila  ia  dapat  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dalam  hidupnya  dan  mampu  menghasilkan  sesuatu  yang  berharga/ berguna bagi umat manusia. 20
Teori kecerdasan ganda pertama kali dikemukakan oleh Howard Gardner dalam bukunya frames  of  mind pada tahun 1983.  Gardner mengembangkan teori kecerdasan ganda berdasarkan kriteria yang terdiri dari delapan faktor, yaitu 1) adanya pembagian wilayah kecerdasan pada struktur otak, seperti central core , sistem limbik dan hemisfer serebral , 2) terdapat kecerdasan yang menonjol pada orang tertentu ( savant dan genius ), 3)  kecerdasan  berkaitan  dengan  kebudayaan  dan  berkembang  mengikuti  pola perkembangan  tertentu,  4)  memiliki  konteks  historis,  5)  memiliki  hubungan  dengan temuan  psikometrik,  6)  memiliki  hubungan  dengan  hasil  penelitian  psikologi eksperimental, 7) cara kerja atau rangkaian cara kerja dasar dapat diidentifikasi, dan 8) memiliki  sistem  penandaan  atau  symbol  khas  sendiri.  Kriteria  yang  dikemukakan Gardner tersebut sebagai bukti bahwa teori kecerdasan ganda tidak hanya dikembangkan berdasarkan hasil kajiannya sendiri, tetapi juga menggunakan dasar dan hasil kerja para pakar teori perkembangan dan kecerdasan yang muncul lebih dahulu.
Gardner,  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  berkaitan dengan tiga hal, yaitu kemampuan untuk: 1) memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari,  2)  menghasilkan  persoalan-persoalan  baru  untuk  diselesaikan, dan 3) menciptakan sesuatu atau menawarkan jasa yang akan memberikan penghargaan dalam  budaya  setempat.  Berdasarkan  penjelasan  yang  dikemukakan  Gardner  tersebut dapat  dinyatakan bahwa  kecerdasan sebagai  suatu  kemampuan  yang dimiliki individu yang  dapat  berkembang  secara  alami  dan  dapat  pula  dikembangkan  melalui pembelajaran dan pengalaman. Ini berarti lingkungan dapat berperan dalam membantu individu untuk mengembangkan kemampuannya.
Pendapat  lain  tentang  kecerdasan  dikemukakan  oleh  Lazear  yang  menyatakan bahwa seseorang yang cerdas adalah: 1) mereka yang dapat memecahkan permasalahan yang  mereka  hadapi  dalam  hidupnya,  2)  mereka  yang  dapat  menghadapi  berbagai tantangan hidup dengan kreatif, dan 3) mereka  yang dapat menghasilkan berbagai hal bermanfaat  bagi  dirinya  dan orang lain. Pendapat ini menunjukkan bahwa kecerdasan berkaitan dengan kemampuan untuk memecahkan masalah, menghadapi tantangan, dan
20 C. Asri Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran ,....h.114
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat.  Lebih  lanjut  Gardner    berkeyakinan  bahwa semua  manusia  memiliki  lebih  dari  satu  kecerdasan  ( inteligence )  melainkan group abilities. 21
Penelitian  Gardner  mengidentifikasi  ada  8  macam  kecerdasan  manusia  dalam memahami dunia nyata, kemudian di ikuti oleh tokoh-tokoh lain dengan menambahkan dua kecerdasan lagi, sehingga menjadi 10 macam kecerdasan. Berikut akan di jelaskan secara singkat kesepuluh kecerdasan tersebut, yaitu : 22
a. Kecerdasan verbal/bahasa (verbal linguistic intelligence)
Kecerdasan  bahasa  adalah  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  untuk memanfaatkan kata-kata dalam bahasa dalam menyampaikan sesuatu  yang dipikirkan dan dirasakannya. Dengan kecerdasan bahasa ini peserta didik mampu mengatur level bahasa  yang  digunakannya  baik  untuk  kepentingan  sekolah,  kepentingan  pergaulan maupun  mengekspresikan  hal-hal  yang  dirasakannya.  Contoh  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  bahasa  adalah  peserta  didik  yang  mampu  menulis  syair  puisi dengan  indah,  mampu  berbicara  dengan  menarik  dan  mudah  dipahami,  atau  mampu memyederhanakan materi  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru menjadi  catatan sederhana dengan menggunakan bahasa sendiri. 23
Kecerdasan  ini  bertanggung  jawab  tentang  semua  hal  tentang  bahasa.  Puisi, humor,  cerita,  tata  bahasa,  berpikir  simbolik,  adalah  ekspresi  dari  kecerdasan  ini. Kegiatan  ini  dapat  diperkuat  dengan  kegiatan-kegiatan  berbahasa  baik  lisan  maupun tertulis. 24
b. Kecerdasan logika / matematik (logical mathematical intelligence)
Kecerdasan  matematis/logis  adalah  kecerdasan  peserta  didik  dalam  melakukan perhitungan atau kuantifikasi, mengemukakan proposisi dan hipotesis, dan melakukan operasi  matematis  yang  komplek.  Contoh  peserta  didik  yang  mempunyai  kecerdasan matematis/logis adalah peserta didik yang mampu mengerjakan soal matematika dengan cepat dan tepat, atau mampu membuat program komputer yang kompleks yang berbasis pada perhitungan ataupun matematis logis. 25
21 Maulana Siregar.,2014, Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kecerdasan Ganda Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Xi Smk Negeri I Meranti , Jurnal Tabularasa Pps Unimed,. 11,h.186-188
22 C. Asri Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran , (Jakarta : Pt. Rieneka Cipta, 2012).h.114
23 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran (Bandung : Cv Pustaka Setia,2017) h.34
24 Ibid., h.114
25 Ibid., h.34
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
Kecerdasan  logika/matematik  sering  disebut  berpikir  ilmiah,  termasuk  berpikir deduktif  dan  induktif.  Kecerdasan  ini  diaktifkan  bila  seseorang  menghadapi  masalah atau tantangan baru dan berusaha menyelesaikannya. 26
c. Kecerdasan visual/ruang (visual/ spatial intelegence)
Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  spasial  adalah  peserta  didik  yang memiliki kapasitas berpikir secara tiga dimensi. contohnya peserta didik yang terampil membuat  patung.  Kecerdasan  spasial  memungkinkan  peserta  didik  untuk memersepsikan  gambar-gambar,  baik  internal  maupun  eksternal,  kemudian mengartikan  atau  mengomunikasikan  informasi  yang  ia  pahami  dalam  bentuk  grafis/ tiga dimensi. 27
Kecerdasan  visual  berkaitan  dengan  misalnya  seni  rupa,  navigasi,kemampuan pandang  ruang,  arsitektur,  permainan  catur.  Kuncinya  adalah  kemampuan  indera pandang  dan  berimajinasi.  Cerita  khayal  pada  masa  kecil  seperti  menghayal,  mimpi terbang, mempunyai kekuatan ajaib, sebagai pahlawan sangat erat dengan kecerdasan ini. 28
d. Kecerdasan tubuh/gerak tubuh (body/kinesthetic intelligence)
Kecerdasan kinestetik adalah kecerdasan yang memungkinkan peserta didik untuk memanipulasi  objek  dan  terampil  dalam  melakukan  aktivitaas  yang  berhubungan dengan  fisik.  Contohnya  :  peserta  didik  yang  bermain  bola. 29 Kecerdasan  tubuh mengendalikan  kegiatan  tubuh  untuk  menyatakan  perasaan.  Menari,  permainan olahraga,  badut,  pantomim,  mengetik,  dan  lain-lain.  Merupakan  bentuk  ekspresi  dari kecerdasan  ini.  Tubuh  manusia  mengetahui  benar  hal-hal  yang  tidak  diketahui  oleh pikiran. Gerakan tubuh dapat untuk meahami dan berkomunikasi, dan tidak jarang dapat menyentuh sisi jiwa manusia yang paling dalam. 30
e. Kecerdasan musical/ritmik (musical rhytmic intellegence)
Kecerdasan  musical  melibatkan  kemampuan  manusia  untuk  mengenali  dan menggunakan ritme  dan  nada,  serta  kepekaan  terhadap  bunyi-bunyian  di  lingkungan sekitar  suara  manusia.  Dari  semua  kecerdasan  di  atas,  perubahan  kesadaran  manusia banyak  disebbkan  oleh  musik  dan  ritme.  Musik dapat  menenangkan  pikiran,memacu
26 Ibid., h.114
27 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran (Bandung : Cv Pustaka Setia,2017) h.35
28 Ibid., h.114
29 Ibid., h.35
30 Ibid., h.115
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
kembali aktivitas, memperkuat semangat nasional dan dapat meningkatkan keimanan serta  rasa  syukur. 31 Kecerdasan  musikal  yang  dimliki  peserta  didik  dapat  dilihat  dari kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam memahami nada, melodi ataupun irama musik. Contoh  peserta didik  yang memiliki Kecerdasan musikal  adalah peserta didik yang mampu bermain musik dengan indah, membuat ataupun mengaransemen lagu, dan keterampilan lainnya yang berhubungan dengan musik. 32

## f. Kecerdasan interpersonal (interpersonal intelegence)
Kecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan peserta didik dalam memahami dan  melakukan  interaksi  secara  efektif  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  interpersonal dapat  disimak  dari  peserta  didik  yang  sukses  dan  berprestasi  di  sekolah.  Misalnya peserta didik teladan atau peserta didik yang menjadi ketua osis. Kecerdasan ini menjadi faktor yang sangat menentukan kesuksesan seseorang. 33
Kecerdasan  interpersonal  berhubungan  dengan  kemampuan  bekerja  sama  dan berkomunikasi baik verbal maupun non verbal dengan orang lain. Mampu mengenali perbedaan perasaan, temperamen, maupun motivasi orang lain. Pada tingkat yang lebih tinggi,  kecerdasan  ini  tampak  pada  para  profesional  seperti  konselor,  guru,  terapis, politisi, pemuka agama. 34
g. Kecerdasan intrapersonal ( intrapersonal intelligence )
Kecerdasan  intrapersonal  berkenaan  dengan  kemampuan  membentuk  ( to construct) persepsi yang akurat tentang diri seseorang dan menggunakan pengetahuan tersebut  dalam  perencanaan  dan  pengendalian  kehidupan  seseorang. 35 Kecerdasan intrapersonal diperlihatkan dalam bentuk kecerdasan peserta didik untuk membangun persepsi  yang  akurat  tentang  dirinya  sendiri  dan  memanfaatkan  kemampuan  tersebut untuk  menyusun  rencana  dan  mengarahkan  orang  lain  yang  ada  di  sekitarnya. Contohnya  peserta  didik  yang  mampu  menyusun  perencanaan  belajarnya  dan melakukannya dengan baik. 36
Kecerdasan intrapersonal mengendalikan pemahaman terhadap aspek internal diri seperti, perasaan, proses berpikir, refleksi diri, instuisi, dan spiritual. Identitas diri dan
31 C. Asri Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran,....H.115
32 Ibid., h.35
33 Ibid., h.35
34 Ibid., h.115
35 Ahmad Surjadi Sumadiredja, Kecerdasan Dan Lingkungan Pendidikan, (Bandung : Pustaka Setia,2014).h.16
36 Ibid., h.36
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
kemampuan mentransenderkan diri merupakan bagian/bidang kecerdasan ini. Menurut Gardner,  kecerdasan  ini  merupakan  jenis  yang  paling  individual  sifatnya,  dan  untuk menggunakannya  diperlukan  semua  kecerdasan  yang  lain. 37 Orang-orang  yang  kuat kecerdasan intrapersonalnya berspesialisasi sebagai ulama, psikolog, dan philosopher ( ahli filsafat). 38
Tiga kecerdasan lagi yang muncul kemudian adalah :

## h. Kecerdasan naturalis (naturalistic intelegence)
Kecerdasan  naturalis  banyak  dimiliki  oleh  para  pakar  lingkungan.  Seorang penduduk  di  daerah  pedalaman  dapat  mengenali  tanda-tanda  akan  terjadi  perubahan lingkungan, misalnya dengan melihat gejala-gejala alam. Dengan melihat rumput/daun yang patah, ia dapat memastikan siapa yang baru saja melintas. 39
Kecerdasan yang dimiki oleh peserta didik untuk mengenali dan mengkategorikan spesies  flora  dan  fauna  di  lingkungannya.kecerdasan  ini  dimiki  salah  satunya  oleh peserta didik  yang tergabung dalam pecinta alam/pendaki  gunung. 40 Para siswa  yang memiliki  kecerdasan  naturalis  ini  oleh  guru  bisa  diarahkan  kepada  pemeliharaan lingkungan hidup baik melalui mata pelajaran yang bersangkutan ataupun bukan. Lebih lanjut  dapat  diarahkan  kepada  gerakan  reboisasi,  bekerja  sama  dengan  Dinas Kehutanan, Perhutani dan masyarakat serta tempat reboisasi dilaksanakan.
Di samping gerakan reboisasi  yang frekuensinya kurang, maka para guru dapat mengarahkan  siswa  pecinta  alam  ini  dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler  pemeliharaan lingkungan hidup di lingkungan sekitar sekolah atau lingkungan yang lebih luas lagi, misalnya  membersihkan  selokan,  sungai  dari  sampah,  dan  berkampanye  tentang kebersihan lingkungan hidup baik secara gerakan maupun melalui pertemuan kelompok masyarakat. 41
i. Kecerdasan spiritual ( spirituallist intelligence)
Kecerdasan  spiritual  banyak  dimiliki  oleh  para  rohaniawan.  Kecerdasan  ini berkaitan dengan bagaimana manusia berhubungan dengan Tuhannya. Kecerdasan ini
37 C. Asri Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran, ....h.116
38 Ahmad Surjadi Sumadiredja, Kecerdasan Dan Lingkungan Pendidikan, (Bandung : Pustaka Setia,2014).h.17
39 Ibid., h.116
40 Ibid., h.36
41 Ahmad Surjadi Sumadiredja, Kecerdasan Dan Lingkungan Pendidikan , (Bandung : Pustaka Setia,2014).h.19-20
dapat  dikembangkan  pada  setiap  orang  melalui  pendidikan  agama,  kontemplasi kepercayaan dan refleksi teologis.
j. Kecerdasan eksistensial ( exsistensialist intelligence)
Kecerdasan  eksistensial  banyak  dijumpai  pada  para  filusuf.  Mereka  mampu menyadari dan menghayati dengan benar keberadaan dirinya di dunia ini dan apa tujuan hidupnya. Melalui kontemplasi dan refleksi diri kecerdasan ini dapat berkembang.

## 3. Strategi Pembelajaran dalam Mengembangkan Kecerdasan Ganda
Di dalam strategi pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda, terdapat tiga strategi,  yaitu  strategi pengorganisasian, penyampainan, dan pengelolaan. Strategi mengorganisasi  isi  pembelajaran  ( structural  strategy) mengacu  kepada  cara  untuk membuat urutan ( squencing) dan mensintesis ( synthesizing) fakta, konsep, prosedur, dan prinsip  yang  berkaitan. Squencing mengacu  kepada  pembuatan  urutan  penyajian  isi bidang  studi,  dan synthesizing mengacu  kepada  upaya  untuk  menunjukkan  kepada  si belajar. Keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur, atau prinsip yang terkandung dalam suatu bidang studi.
Strategi  pengorganisasian  makro  untuk  menata  keseluruhan  isi  bidang  studi;  dan strategi pengorganisasian mikro menata sajian suatu konsep, atau prinsip, atau prosedur. Untuk merancang pembelajaran, Gagne membagi  lima kategori kapabilitas  yang dapat dipelajari oleh si-belajar, yaitu : 42
1) Informasi verbal
2) Keterampilan
3) Strategi kognitif
4) Sikap, dan
5) Keterampilan motorik
Ada  dua  jenis  kondisi  belajar,  yaitu  kondisi  belajar  internal  dan  kondisi  belajar eksternal.  Kondisi  belajar  internal  mengacu  kepada  perolehan  dan  penyimpanan kapabilitas  -  kapabilitas  yang  telah  dipelajari  si  belajar  yang  mendukung  kapabilitas lainnya,  dan  kondisi  belajar  eksternal  mengacu  kepada  berbagai  cara  yang  di  rancang untuk memudahkan proses-proses internal dalam diri si belajar ketika belajar.
Model  elaborasi  adalah  cara  untuk  mengorganisasi  pembelajaran,  mulai  dengan memberikan kerangka isi ( epitome) dari bidang studi yang diajarkan sampai pembelajaran
42 I Nyoman S. Degeng, Ilmu Pembelajaran, ( Bandung : Aras Media, 2013).h.158
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
mencapai  tingkat  keterincian  tertentu  seperti  yang  dispesifikasi  oleh  tujuan.  Ada  tujuh langkah pembelajaran yang diorganisasi dengan model elaborasi , yaitu : 43
1) Penyajian kerangka isi
2) Elaborasi tahap pertama
3) Pemberian rangkuman dan sintesis eksternal
4) Elaborasi tahap kedua
5) pemberian rangkuman dan sintesis eksternal
6) setelah semua elaborasi  tahap kedua disajikan, disintesiskan, dan di  integrasikan ke dalam kerangka isi, pola seperti ini akan berulang kembali untuk elaborasi, dan
7) Pada tahap akhir pembelajaran, disajikan kembali kerangka isi untuk mensintesiskan keseluruhan isi bidang studi yang telah diajarkan.
Sedangkan  strategi  penyampaian (delivery  strategy) juga  dapat  disebut  sebagai metode  metode  pembelajaran  adalah  mengacu  kepada  cara-cara  yang  dipakai  untuk menyampaikan  pembelajaran  kepada  si  belajar  dan  sekaligus  untuk  menerima  serta merespon masukan-masukan dari si belajar. Ada tiga komponen dalam mempreskripsikan strategi penyampaian yaitu :
1) Media penyampaian
2) Interaksi si belajar dengan media
3) Bentuk struktur belajar mengajar
Adapun strategi pengelolaan berkaitan dengan penetapan kapan suatu strategi tepat dipakai dalam suatu situasi pembelajaran, dan yang menjadi urusan strategi pengelolaan yaitu :
1) Penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran
2) Pembuatan catatan kemajuan belajar siswa
3) Pengelolaan Motivasional
4) Kontrol belajar.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penlitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif dengan  jenis  penelitian field  research (penelitian  lapangan).  Penentuan  subyek  penelitian menggunakan  teknik  purposive.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif model interaktif miles dan huberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data
43 Ibid., h.158
dan  kesimpulan.  Keabsahan  data  diuji  dengan  menggunakan  teknik  trianggulasi  sumber  dan teknik atau metode.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Strategi  Pengorganisaian  Pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan  ganda di MTs Unggulan Nurul Islam Tahun 2018
Strategi pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda di Mts unggulan Nurul Islam Jember sangat memberikan peran aktif dalam lembaga pendidikan madrasah, khususnya bagi siswa dan guru. Sebagaimana terlihat dengan guru yang memberdayakan strategi  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan  ganda  dalam  setiap  mata pelajaran yang akan diajarkan serta memberdayakan kecerdasan gada dalam kelas khusus yang dilakukan di luar pembelajaran. Strategi pembelajaran dapat dilakukan dengan cara melakukan penataan pada suatu metode pembelajaran, pemberian materi dan dalam setiap pembahasan  guru  memberikan  penekanan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  ganda kepada siswanya
Dalam strategi pengorganisasian terdapat hal-hal penting yang harus diperhatikan oleh  seorang  guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  tepat  dan  cepat.  Startegi Pengorganisasian  pembelajaran  tersebut  meliputi  tahap  sebelum  mengajar,  tahap pengajaran  dan  tahap  sesudah  mengajar.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar. Tujuan pembelajaran akan mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran berjalan  secara  efektif,  yaitu  pembelajaran  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat  seperti  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep,  dan bagaimana  hidup  serasi  dengan  sesama.  Pembelajaran  hendaknya  tidak  menganut paradigma transfer of knowledge semata, yang artinya peserta didik hanya menjadi obyek dari belajar. Tetapi harus mampu mengembangkan semua potensi kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik.
Relevan  dengan  hal  tersebut  strategi  pengorganisasian  dalam  mengembangkan kecerdasan ganda di Mts Unggulan Nurul Islam Jember merupakan strategi yang diberikan guru  kepada  siswa  agar  mereka  mampu  mengetahui  kecerdasan  ganda    yang  harus dikembangkan. Guru sebelum melakukan pembelajaran terlebih  guru memberikan suatu konsep  urutan  pembelajaran  kepada  siswa  agar  siswa  mudah  memahami  pembelajaran menstimulus siswanya dan menerapkan metode-metode pembelajaran agar dapat diketahui kecerdasan ganda siswa dalam pembelajaran.
2. Strategi Penyampain Pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda di MTs Unggulan Nurul Islam Tahun 2018
Pada intinya cara penyampaian bahan pembelajaran biasanya disampaikan lebih jelas dan detail, serta mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang disampaiakan guru. Pembelajaran  disebut  efektif  apabila  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Relevan  dengan  hal  tersebut  strategi  penyampaian  pembelajaran  dalam mengembangkan  kecerdasan  ganda  di  Mts  Unggulan  Nurul  Islam  Jember  merupakan strategi  penyampaian  pembelajaran  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  agar  mereka memahami  ketiga  komponen  strategi  penyampaian  dalam  mengembangkan  kecerdasan ganda yaitu :
a. Media pembelajaran
Dengan mengembangkan media pembelajaran guru dapat memahami tingkat interaksi siswa terhadap media yang disajikan oleh guru. Dengan media tersebut guru mampu melihat perkembangan kecerdasan ganda siswa
b. Interaksi media dengan siswa
Dari  tingkat  interaksi  yang  ditimbulkan  siswa  pada  media  tergantung  strategi penyampaian  pembelajaran  yang  guru  sampaikan.  Guru  melihat  perkembangan kecerdasan siswa dengan menunjukkan media yang menimbulkan daya tarik kepada siswa. Pembelajaran dapat mengubah semuanya jika suatu bidang studi dan medianya sangat menarik. Oleh karena itu, dengan adanya interaksi media dengan siswa guru dapat memahami keunggulan-keunggulan kccerdasan ganda pada siswa.
c. Bentuk struktur belajar mengajar
Biasanya dalam metode penyampaian pembelajaran guru membagi kelompok belajar. Dalam  pembentukan  kelompok  tersebut  guru  dapat  melihat  perkembangan  belajar siswa  serta  guru  dapat  menilai  perkembangan  kecerdasan  ganda  pada  siswa  saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Strategi Pengelolaan Pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda MTs Unggulan Nurul Islam Tahun 2018
Setelah  dilakukan  strategi  pengorganisasian  pembelajaran  dan  strategi penyampaian  pembelajaran  dalam  mengembangkankan  kecerdasan  siswa,  guru menempatkan  diri  dan  menciptakan  suasana  yang  kondusif.  Karena  guru  di  sekolah sebagai bertanggungjawab atas pertumbuhan perkembangan pembelajaran anak.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018
Relevan  dengan  hal  tersebut  strategi  pengelolaan  pembelajaran  dalam mengembangkan  kecerdasan  ganda  di  Mts  Unggulan  Nurul  Islam  Jember  merupakan strategi  pengelolaan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  pengeloaan  motivasi  siswa terhadap pembelajaran namun jika strategi pengelolaan tidak diperhatikan maka efektivitas pembelajaran  tidak  bisa  maksimal.    Karena  dengan  adanya  strategi  pengelolaan pembelajaran guru akan mengetahui tingkat kejenuhan dan ketidakfikusan dalam belajar. Oleh  karena  itu  diperlukannya  membuat  catatan  pembelajaran  siswa.  Catatan  kemajuan siswa  biasanya  ada  di  dalam  jurnal  kelas,  jurnal  sikap  jurnal  sosial  dan  lainnya.dengan melihat  catatan  kemajuan  tersebut  guru  dapat  melihat  sejauh  mana  perkembangan  siswa dalam kelas. Dengan melihat perkembangan tersebut, guru dapat melakukan kontrol belajar pada siswa dengan menggunakan variasi media, metode, serta memberikan penguatan agar siswa dapat belajar dengan efektif dan maksimal.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
a. Kesimpulan
1. Strategi pengorganisasian pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda di Mts Unggulan Nurul Islam Jember dapat ditinjau dari guru memberikan suatu konsep urutan pembelajaran kepada siswa agar siswa mudah memahami pembelajaran di kelas supaya  dalam  peristiwa  pembelajaran  siswa  pembelajarannya  efektif  serta  guru  dan siswa mudah memahami gaya belajar dan mereka mengetahui kecerdasan-kecerdasan ganda yang dimiliki siswa yang harus dikembangkan.
2. Strategi penyampaian pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda di Mts Unggulan  Nurul  Islam  Jember  dapat  diketahui  dari  memahami  ketiga  komponen strategi  penyampaian  pembelajaran.  Dengan  mengembangkan  media  pembelajaran guru dapat mengetahui interaksi siswa terhadap media yang digunakan oleh guru serta struktur dalam pembelajaran.
3. Strategi pengelolaan  pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan ganda di Mts Unggulan  Nurul  Islam  Jember  dapat  dilihat  dari  sebuah  proses  pembelajaran  yakni memudahkan guru dalam menerangkan, dan siswa menerima ilmu dengan baik secara kondusif  serta  guru  membuat  catatan  pembelajaran  siswa.  Dengan  melihat perkembangan  tersebut,  guru  dapat  melakukan  kontrol  belajar  pada  siswa  dengan menggunakan  variasi  media,  metode,  serta  memberikan  penguatan  agar  siswa  dapat belajar  dengan  efektif  dan  maksimal  yang  dapat  mengetahui  kecerdasan-kecerdasan ganda yang miliki siswa yang harus dikembangkan oleh guru.
b. Saran dan Tindak Lanjut
a. Bagi Lembaga Pendidikan Mts Unggulan Nurul Islam Jember Diharapkan terus berupaya untuk selalu meningkatakan sekaligus mengembangkan kualitas dan mutu pendidikan yang telah dicapai, baik meningkatkan prestasi  belajar  siswa  maupun  kualitas  madrasah  itu  sendiri  dengan  semaksimal mungkin.
b. Bagi Guru
- Guru  harus  benar-benar  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik,  dan  selalu memberikan gambaran yang baik dalam cara belajar siswa.
- Diharapkan guru lebih mengetahui tentang keadaan peserta didiknya, serta lebih memahami  karakteristik kecerdasan  ganda  setiap  siswa,  karena  setiap  manusia memang diciptakan unik, dan oleh karena itu peserta didik memperoleh layanan pendidikan yang sesusai dengan tipe kecerdasannya.
- Diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  melakukan  pengenalan  terhadap strategi  pembelajaran  yang  meliputi  strategi  pengorganisasian,  strategi penyampaian, strategi pengelolaan pembelajaran berdasarkan kecerdasan ganda agar  potensi  anak  dapat  berkembang  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang baik
c. Bagi Siswa
- Diharapkan  setiap  siswa  mau  belajar  untuk  mengasah  kecerdasan  ganda  yang dimilinya sehingga setiap orang mampu kecerdasannya  yang paling kuat maka mereka akan menemukan bahwa belajar itu mudah dan menyenangkan
- Siswa  diharapkan  terus  berusaha  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar semaksimal mungkin, agar hasil belajarpun menjadi optimal.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 14 No 1 April 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin Zainal, 2012 Evaluasi Pembelajaran Bandung : Pt. Remaja Rosdakarya Budiningsih, C. Asri. 2012. Belajar Dan Pembelajaran , (Jakarta : Pt. Rieneka Cipta Degeng, I Nyoman S. 2013 Ilmu Pembelajaran, Bandung : Aras Media
Djam’an Satori Dan Aan Komariah, 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif Bandung: Alfabeta El-Huluqoh, Ihsana. 2017. Belajar Dan Pembelajaran Yogyakarta : Pustaka Pelajar Juni Priansa Doni, 2017 Dalam Mengembangkan Strategi Dan Model Pembelajaran Bandung : Cv. Pustaka Setia
Majid Abdul, 2016, Strategi Pembelajaran : Bandung : Pt. Remja Rosdakarya Moleong J. Lexy. 2009. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya Musfiqon. M.  2015 , Desain Presentasi Pembelajaran Inovatif Jakarta : Prestasi Pustakaraya RI Depag, 2009 Al-Qur’an dan Tafsirnya (Edisi Yang disempurnakan) Jakarta: Depag RI Sanjaya Wina, 2016 Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Prenadamedia Group
Siregar Maulana, 2014, Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Dan Kecerdasan Ganda Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas XI Smk Negeri I Meranti , Jurnal Tabularasa Pps Unimed Sugiyono, 2017, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, Bandung: Alfabeta Sumadiredja  Ahmad  Surjadi,  2014  , Kecerdasan  Dan  Lingkungan  Pendidikan, Bandung  : Pustaka Setia
Suyono. 2014. Belajar Dan Pembelajaran Bandung : Pt. Remaja Rosdakarya Uno. Hamzah B. 2016. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Pt. Bumi Aksara.
Wena Made. 2010 Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : PT. Bumi Aksara