## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual Berbasis Autodesk Inventor 2020 terhadap Hasil Belajar Proyeksi Siswa Kelas X SMK
Mochammad Masyfuk Zain 1 , Dwi Agus Sudjimat 2
1,2 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Teknik Mesin
1,2 1 Departemen Teknik Mesin dan Industri, Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang e-mail: 1 mochammad.masyfuk.2005116@student.um.ac.id, 2 dwi.agus.ft@um.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based Learning Berbantuan Media Visual Berbasis Autodesk Inventor 2020 terhadap Hasil Belajar Proyeksi Siswa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  Quasi  Experimental  dan  jenis penelitian Nonequivalent Control Group Design Pre-test dan Post-test. Subjek pada penelitian ini yaitu kelas X METRO A sebagai  kelas eksperimen dan kelas X METRO B sebagai  kelas kontrol di SMKN 8 Malang. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Teknik  uji  coba  instrumen  menggunakan  uji  validitas,  uji reliabilitas, uji  taraf  kesukaran, uji  daya  pembeda.  Analisis data  yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Media  Visual, Autodesk  Inventor  2020,  Hasil Belajar
Abstract: This study  aims to  determine whether there is an effect  of the Problem Based Learning  learning model  assisted  by  Visual  Media  Based  on  Autodesk  Inventor  2020  on  Student  Projection  Learning Outcomes. This study used a quantitative approach with a Quasi Experimental research design and the type of research Nonequivalent Control Group Design Pre-test and Post-test. The subjects in this study were class X METRO A as the experimental class and class X METRO B as the control class at SMKN 8 Malang. Data collection  techniques  using  tests. Instrument testing  techniques  using  validity  test,  reliability  test, difficulty test, differentiator test.  Data analysis used is normality test, homogeneity test, and hypothesis testing.

## Keywords: Problem Based Learning Model, Visual Media, Autodesk Inventor 2020, Learning Outcomes
Revolusi  industri  4.0    adalah  pencapaian  ilmiah  dan  teknologi  yang  paling  signifikan  di  abad  ke-21  (Hussin,  2018). Ciri pokok era ini adalah digitalisasi yang merambah ke seluruh sektor aktivitas dan pekerjaan (Jones dkk., 2021). Ciri-ciri ini telah mengganggu teknologi  konvensional dalam lingkungan kerja dan menggantikannya dengan teknologi  digital yang lebih baru(Ivanov  dkk.,  2019).  Diperlukan  kompetensi  yang  baru  seiring  dengan  hadirnya  teknologi  terbaru(Albert  dkk.,  2021). Penguasaan  teknologi  digital  menjadi  kunci  utama  dalam  menghadapi  perubahan  di  lingkup  pekerjaan  selama  masa  revolusi industri  4.0  (Astuti  dkk.,  2021).  Tenaga  kerja  harus  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  teknologi  supaya  bisa  saling bersaing secara sehat dan memenuhi kebutuhan kompetensi yang baru (Kergroach, 2017). Oleh sebab itu, pengembangan SDM atau sumber daya manusia berfokus pada kecakapam menjadi penting dalam era saat ini.
Perkembangan teknologi yang pesat sebagai hasil dari globalisasi memiliki dampak signifikan pada sistem pendidikan (Wagiran  dkk.,  2019).  Sebagai  salah  satu  pilar  pembangunan  berkelanjutan,  pendidikan  vokasional  memiliki  peran  penting dalam memenuhi kebutuhan kompetensi yang baru di sektor industri (Akhter dkk., 2021). Tantangan dan peluang yang muncul dalam  masa  kini  mendorong  berbagai  inovasi  dan  kreativitas  dalam  pendidikan  kejuruan  (Ghufron,  2018).  Akibatnya, perubahan  taktik  pengajaran  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pendidikan  akhirnya  akan  meminta  pendidik  untuk memperoleh  keterampilan  baru  (Jafar  dkk.,  2020).  Karena  kemajuan  teknologi  telah  mengubah  lingkungan  belajar, memungkinkan  siswa  berkontribusi  di  era  4.0  ini,  yang  mengakibatkan  pergesaran  dari  paradigma  pembelajaran  tradisional menuju  pembelajaran  berbasis  teknologi.    Implementasi  teknologi  ini  akan  memiliki  dampak  pada  hampir  semua  aspek akademis, termasuk pembuatan program, keahlian dan kredensial guru, serta proses pembelajaran (Lase, 2018).
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 10 – 18
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual …..
Pendidik  berperan  sebagai  tokoh  utama  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  pendidik  memiliki  faktor  penting  untuk menentukan apakah tujuan pembelajaran dalam kelas atau sekolah dapat dicapai dengan sukses (Syam, 2020). Peran pendidik juga  menjadi  faktor  dari  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  tenaga  pendidik  yang  dapat  mengembangkan  potensi  dan keterampilan siswa sangat dibutuhkan, terutama dalam pelajaran Kerja Bangku dan Teknik Gambar Teknik (TKBGT). Dalam TKBGT  terdapat  gambar  teknik,  yang  dimaksud  adalah  representasi  visual  dari  ide  atau  konsep  tentang  sistem,  proses, mekanisme,  konstruksi,  dengan  tujuan  memberikan  instruksi  dan  informasi  melalui  gambar  atau  ilustrasi  teknis  (Saputra, 2018).
Selama ini, pendidik telah mendominasi proses pembelajaran gambar teknik dengan memberikan materi kepada siswa. Penyampaian  pelajaran  cenderung  biasanya  bersifat  satu  arah,  dengan  pendidik  mengambil  peran  yang  lebih  aktif  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Siswa  jarang  berperan  dalam  proses  belajar  dalam  mengonstruksi  dan  mencari pengetahuan secara mandiri dengan mengamati lingkungan sekitar (Jones dkk., 2021). Kondisi ini dapat menghasilkan tingkat pemahaman siswa kurang baik.
Menurut  hasil  observasi  pencapaian  akademik  yang  terjadi  karena  di  kelas,  pendidik  masih  menerapkan  metode ceramah  konvensional  dan  mengandalkan  papan  tulis  serta  modul  sebagai  media  pembelajaran  utama.  pendekatan  ini,  peran pendidik sangat  dominan, sedangkan  siswa hanya berperan sebagai  pendengar pasif, yang mengakibatkan pemahaman materi menjadi  cepat  hilang.  Karena  itu,  supaya  prestasi  dalam  gambar  teknik  meningkat,  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  dalam model pembelajaran supaya siswa dapat dengan mudah paham materi pembelajaran.
Pengajar perlu mengadopsi  model pembelajaran yang lebih interaktif, beragam, dan kreatif. Model perlu  disesuaikan dengan  kurikulum  yang  diajarkan,  dan  perlu  memperhatikan  penggunaan  medianya,  karena  media  memiliki  peran  krusial dalam membantu siswa memahami materi pembelajaran. Media pembelajaran dapat menggambarkan pesan dengan lebih jelas, menghindari penekanan yang berlebihan pada komunikasi melalui kata-kata tertulis atau lisan semata.
Pendidik  harus  memiliki  keahlian  dalam  menggunakan  pendekatan  dan  media  pembelajaran  untuk  memastikan pemahaman  yang  mudah  bagi  siswa  terhadap  materi  proyeksi.  Salah  satu  pendekatan  yang  diadopsi  adalah  Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  penggunaan  media  visual,  seperti  aplikasi  Auntodesk  Inventor  2020  yang  diproyeksikan  melalui proyektor atau LCD. Pendidik dapat meningkatkan hasil belajar dengan memanfaatkan PBL berbasis media visual.
Dengan  memperhatikan  tantangan  yang  disebutkan  di  atas,  penting  meningkatkan  hasil  belajar  proyeksi  melalui peningkatan  dalam  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual Berbasis Autodesk Inventor 2020 terhadap Hasil Belajar Materi  Proyeksi  Siswa Kelas X SMK”. Diharapkan penelitian tersebut  dapat  mengatasi hambatan-hambatan yang ada dan meningkatkan pemahaman terhadap materi proyeksi.

## . METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Quasi  Eksperimen dengan  menyertakan  kelas  kontrol,  tetapi  tidak  dapat mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Metode  penelitian  yang  dipilih  adalah Nonequivalent Control Group Design , yang terdiri dari dua kelas: eksperimen dan kontrol. Kelas ini dapat dipilih secara acak dan  diberikan pre-test untuk  mengetahui  homogenitas  awal  di  antara  mereka.  Jika  hasil pre-test menunjukkan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  homogenitas  kedua  kelompok  tersebut  dianggap baik.
Tabel 1. Desain Pre-test dan Post-test Control Group Design
Kelas Pre-test Perlakuan (X) Post-test Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O3 X2 O4
Subjek  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  X  Mekatronika  SMKN  8  Malang  tahun  ajaran  2023/2024.  Secara keseluruhan berjumlah 2 kelas yang terdiri dari X METRO A dan X METRO B. Jumlah siswa di kelas X METRO A sebanyak 35  siswa,  sedangkan  di  kelas  X  METRO  B  adalah  35  siswa,  sehingga  total  subjek  penelitian  pada  SMK  Negeri  8  Malang adalah 70 siswa.
Uji Validitas
Validitas  digunakan  untuk  mengevaluasi  apakah  butir  soal  memiliki  kualitas  yang  memadai  untuk  digunakan  dalam pengumpulan  data,  atau  apakah  masih  memerlukan  perbaikan.  Validitas  butir  soal  dinilai  melalui  korelasi  menggunakan metode Pearson  Product-Moment dengan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  25.0 for  Windows .  Berikut  adalah  kriteria  yang digunakan dalam uji validitas:
• Jika r hitung > r tabel (0,44) maka soal dikatakan valid • Jika r hitung analisis < r tabel (0,44) maka soal dikatakan tidak valid Dari  pengujian  instrumen  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  XII  Mekatronika  dengan  menggunakan,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validitas Menggunakan Progam SPSS 25.0 for windows No r hitung Keterangan No r hitung Keterangan 1 0.452 Valid 12 0.464 Valid 2 0.524 Valid 13 0.583 Valid 3 0.470 Valid 14 0.532 Valid 4 0.445 Valid 15 0.540 Valid 5 0.460 Valid 16 0.493 Valid 6 0.460 Valid 17 0.515 Valid 7 0.500 Valid 18 0.471 Valid 8 0.494 Valid 19 0.543 Valid 9 0.471 Valid 20 0.522 Valid 10 0.405 Tidak Valid 21 0.522 Valid 11 0.471 Valid 22 0.418 Tidak Valid

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  mencakup  keterpercayaan,  keterandalan,  dan  konsistensi  suatu  pengukuran.  Pengukuran  dianggap  dapat dipercaya  jika  hasilnya  relatif  konsisten  pada  pengukuran  yang  berulang,  asalkan  aspek  yang  diukur  tetap  tidak  berubah.  Uji coba reliabilitas dianalisis menggunakan SPSS 25.0 for windows dengan menggunakan model Cronbach’s Alpha . • Jika r hitung > r tabel (0,44) maka butir soal dikatakan reliabel • Jika r hitung > r tabel (0,44) maka butir soal dikatakan tidak reliabel Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen diperoleh  r hitung sebesar 0,839 dengan taraf signifikansi 5% dan n = 20 lebih besar daripada rtabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa butir soal telah memenuhi kriteria reliabel dan dapat dinyatakan semua butir soal reliabel.

## Uji Taraf Kesukaran
Indeks  tingkat  kesukaran,  atau  disingkat  ITK,  adalah  indeks  pengukuran  yang  menunjukkan  kepada  peserta  didik seberapa mudah atau sukar butir soal  yang diujikan  (Nurgiyantoro, 2013). Interval  skor yang dipilih adalah 0,00 hingga 1,00. ada tiga kategori untuk tingkat kesukaran: mudah (0,71-1,00), sedang (0,31-0,70), dan sukar (0,00-0,30) (Monica dkk., 2019). Perangkat  lunak Iteman 4.5 pada menu persentase benar digunakan oleh penulis untuk  mengukur tingkat kesulitan pada poin ini. Hasil analisis indeks tingkat kesukaran ditunjukkan pada Tabel 3. di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesulitan
Nomor Soal Proportion Correct Kategori
Nomor Soal Proportion Correct Kategori 1 0.8 Mudah 11 0.8 Mudah 2 0.6 Sedang 12 0.65 Sedang 3 0.5 Sedang 13 0.5 Sedang 4 0.35 Sedang 14 0.7 Sedang 5 0.65 Sedang 15 0.85 Mudah 6 0.6 Sedang 16 0.55 Sedang 7 0.75 Mudah 17 0.7 Sedang 8 0.7 Sedang 18 0.8 Mudah 9 0.7 Sedang 19 0.85 Mudah 10 0.7 Sedang 20 0.85 Mudah

## Uji Daya Pembeda
Menelaah soal-soal tes dari segi potensinya untuk membedakan antara siswa yang termasuk dalam kategori kuat/tinggi dengan  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  lemah/rendah  dikenal  dengan  analisis  daya  pembeda  (Magdalena  dkk.,  2021). Dengan menggunakan data empiris, daya pembeda butir soal dapat digunakan untuk meningkatkan kualitasnya dan mengetahui sejauh  mana  butir  soal  tersebut  dapat  membedakan  antara  siswa  yang  telah  memahami  dan  yang  belum  memahami  mata pelajaran yang disajikan oleh pendidik. (Magdalena dkk., 2021). Kisaran indeks daya pembeda adalah 0,00 hingga 1,00. Daya
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 10 – 18
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual …..
pembeda yang buruk didefinisikan sebagai  antara 0,00-0,20; daya pembeda yang cukup didefinisikan sebagai  antara 0,21 dan 0,40; dan daya pembeda yang baik didefinisikan sebagai antara 0,41 dan 0,70; nilai antara 0,71 dan 1,00 dianggap sangat baik (Monica dkk., 2019). Program Iteman 4.5 pada menu point biser digunakan oleh penulis pada saat ini untuk mengukur tingkat kesulitan. Hasil analisis daya pembeda ditunjukkan pada Tabel 4. di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Indeks Daya Beda
Nomor Soal Point Biser Kategori
Nomor Soal Point Biser Kategori 1 0.361 Cukup 11 0.477 Baik 2 0.565 Baik 12 0.566 Baik 3 0.489 Baik 13 0.512 Baik 4 0.507 Baik 14 0.548 Baik 5 0.517 Baik 15 0.515 Baik 6 0.518 Baik 16 0.547 Baik 7 0.484 Baik 17 0.498 Baik 8 0.523 Baik 18 0.564 Baik 9 0.447 Baik 19 0.515 Baik 10 0.472 Baik 20 0.515 Baik

## HASIL
Grafik pada Gambar 1. menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang berada pada kategori kurang sekali, 20% siswa kelas X METRO A dan 17,2% siswa kelas X METRO B berada pada kategori kurang, 34,3% siswa kelas X METRO A dan 54,2% siswa  kelas  X  METRO  B  berada  pada  kategori  cukup,  40%  siswa  kelas  X  METRO  A  dan  17,2% siswa  kelas  X  METRO  B berada  pada  kategori  baik,  5,7%  siswa  kelas  X  METRO  A  dan  11,4%  siswa  kelas  X  METRO  B  berada  pada  kategori  baik sekali.
Deskripsi Nilai Pre-test
Gambar 1. Grafik Nilai Pre-test Kelas X METRO A dan Kelas X METRO B 0% 20,0% 34,3% 40,0% 5,7% 0% 17,2% 54,2% 17,2% 11,4% Kurang Sekali Kurang
Cukup Baik Sangat Baik
Skor Pre-test X METRO A X METRO B
Gambar 2. menunjukkan untuk skor akhir ( post-test ) pada kelas X METRO A di SMK Negeri 8 Malang, sebesar 60% dari  jumlah  siswa  mendapat  nilai  sangat  baik,  37,1%  mendapat  nilai  dalam  kategori  baik,  2,9%  mendapat  hasil  cukup. Sedangkan pada kelas X METRO B sebesar 57,1% siswa mendapat  nilai baik, 42,9% mendapat  nilai dengan kategori  sangat baik.  Sesuai  data  yang  disajikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  hasil  akhir  ( post-test )  dari  kelas  X  METRO  A  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  signifikan  daripada  kelas  X  METRO  B.  Artinya,  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  siswa  di kelas X METRO A mengalami peningkatan yang lebih besar dibandingkan dengan siswa di kelas X METRO B.
Deskripsi Nilai Post-Test
Gambar 2. Grafik Nilai Pre-test Kelas X METRO A dan Kelas X METRO B

## Uji Normalitas
Berikut  ini  merupakan  hasil  uji  normalitas  pada  pemahaman  siswa  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 5. Uji Kolmogorov~Smirnov Hasil Pemahaman Kelas X METRO B
Variabel Pre-test Post-test Df 35 35 Statistic 0.138 0.147 Sig. 0.092 0.053 Kesimpulan Normal Normal
Sesuai penyajian data di atas tentang hasil uji Kolmogorov~Smirnov untuk skor pre-test , post-test kelas X METRO B di SMK Negeri 8 Malang sebaran data menunjukkan bahwa hasil analisis signifikansi lebih besar daripada kurva normal (0,05) yaitu  0,092  dan  0,053,  sehingga  data pret-est dan post-test dapat  dinyatakan  normal.  Hasil  uji  normalitas  uji Kolmogorov~Smirnov pada hasil pemahaman siswa kelas X METRO A adalah sebagai berikut: Tabel 6. Uji Kolmogorov~Smirnov Hasil Pemahaman Kelas X METRO A Variabel
Pre-test Post-test Df 35 35 Statistic 0.127 0.142 Sig. 0.166 0.071 Kesimpulan Normal Normal
Sesuai sajian Tabel 6. hasil uji Kolmogorov~Smirnov untuk skor pre-test, post-test kelas X METRO A di SMK Negeri 8  Malang,masing-masing  sebaran  data  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,166  dan  0,071.  Terlihat  hasil  analisis  lebih  besar daripada  kurva  normal  (0,05),  maka  data pre-test dan post-test dapat  dinyatakan  normal.  Hasil output  SPSS  25  for  windows mengenai uji normalitas kelas X METRO B dan kelas X METRO A di SMKN 8 Malang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, sehingga data siap digunakan untuk uji selanjutnya yaitu uji homogenitas.

## Uji Homogenitas
Hasil pengujian homogenitas melalui uji Levene dari hasil tes kemampuan awal siswa ( pre-test ) terlihat pada Tabel 7. berikut:
Tabel 7. Uji Homogenitas Pre-test Variabel Levene Statistic Signifikansi Keterangan
0,0% 0,0% 2,9% 37,1% 60,0% Kurang Sekali
Kurang Cukup Baik Sangat Baik Kelas X METRO A 0,0% 0,0% 0,0% 57,1% 42,9% Kurang
Sekali Kurang Cukup Baik Sangat Baik Kelas X METRO B
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 10 – 18
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual …..
Pre-test .187 0.667 Homogen
Berdasarkan hasil penyajian data pada Tabel 4.6, hasil pengujian homogenitas pada data pre-test dan post-test di SMK Negeri  8  Malang  menunjukkan  nilai  signifikansi  dari  keduanya  0,667.  Terlihat  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf  nyata sebesar 0,05, sehingga data pre-test kedua kelas dapat dinyatakan homogen, sehingga data siap digunakan untuk uji selanjutnya yaitu uji independent t-test .

## Uji Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji independent t-test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Independent T-Test Hasil Pemahaman Kelas Sig. (2-tailed) Mean Kontrol 0.041 80.42 Eksperimen 0.041 84.57
Penyajian data pada Tabel 8. diketahui tingkat signifikansi 0,041 yang lebih rendah dari 0,05, menghasilkan penolakan terhadap  hipotesis  H 0 dan  penerimaan  hipotesis H a ,  menandakan  adanya  perbedaan  dalam  pemahaman  siswa  yang  menerima model  pembelajaran  PBL  dengan  bantuan  media  visual  berbasis  Autodesk  Inventor  2020  dibandingkan  dengan  model pembelajaran PBL menggunakan bantuan alat peraga pada siswa. Selain itu, rerata nilai siswa dalam kelas eksperimen dengan model pembelajaran PBL berbantuan media visual berbasis Autodesk Inventor 2020 sebesar 84,57, melebihi rerata nilai kelas kontrol dengan model pembelajaran PBL berbantuan alat peraga sebesar 80,42.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  statistik  di  Bagian  IV,  menyatakan  adanya  perbedaan  dalam  pemahaman  siswa  antara  kelas dengan  pendekatan  PBL  dengan  bantuan  media  visual  berbasis  Autodesk  Inventor  2020  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang menggunakan  pendekatan  PBL  dengan  alat  peraga  (kelas  kontrol).  Pemanfaatan  media  visual  mampu  langsung  mengajak partisipasi  siswa,  meningkatkan  semangat  belajar  mereka,  dan  memperbaiki  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Akibatnya, dorongan semangat tersebut dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih produktif dan efisien (Kustandi dkk., 2021).
Pada  kegiatan  belajar-mengajar,  penggunaan  media  diperlukan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Media pembelajaran  berkaitan  dengan  komunikasi  sehingga  menjadi  faktor  penting  dalam  berhasilnya  pembelajaran.  Penggunaan media dalam hubungannya dengan isi pelajaran dapat membangkitkan minat dan keinginan baru, meningkatkan motivasi dalam proses belajar-mengajar, dan mempengaruhi psikologi siswa (Pujilestari & Susila, 2020).
Media adalah salah satu elemen yang esensial dalam pembelajaran. Sebagai elemen ini, media wajib terintegrasi dan cocok  dengan  seluruh  elemen  lain  dalam  pembelajaran.  Tujuan  utama  dari  pemilihan  media  pembelajaran  adalah  untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat berinteraksi dengannya (Nurfadhillah dkk., 2021).
Model pembelajaran adalah kerangka kerja konseptual yang secara sistematis menggambarkan fase-fase pembelajaran untuk  membantu  para  pengajar  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  (Tayeb,  2017).  Tujuan  dari penggunaan  model  pembelajaran  adalah  untuk  skema  untuk  mendukung  perkembangan  siswa  dalam  memperoleh  informasi, mengembangkan  ide,  meningkatkan  keterampilan,  dan  memperluas  cara  berpikir  mereka,  sehingga memperbaiki  kemampuan berpikir  mereka  secara  tepat  dan  bijaksana(Baskara  dkk.,  2017).  Untuk  mencapai  tujuan  ini  secara  efektif,  diperlukan penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan proses pembelajaran.
Ada beragam  jenis model pembelajaran yang dapat  digunakan oleh guru untuk menyampaikan pembelajaran, namun penting  bagi  guru  untuk  dapat  memilih  model  yang  paling  cocok  untuk  kelasnya.  Pemilihan  model  pembelajaran  ini dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  seperti  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  dan  karakteristik  dari  materi.  Namun pemilihan model pembelajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik individu siswa, termasuk minat, bakat, kebiasaan, dan status sosial mereka (Baskara dkk., 2017).
Salah satu  model pembelajaran yang efektif untuk sekolah kejuruan adalah model PBL. PBL merupakan pendekatan pembelajaran  yang  dimulai  dengan  studi  kasus  dunia  nyata  dan  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  dari  proses  pembelajaran. (Rahmadani, 2019). Sintaks dalam model pembelajaran PBL yaitu: (1) Fase observasi  awal, (2) Fase perumusan masalah, (3) Fase  merumuskan  alternative  strategi,  (4)  Fase  pengumpulan  data,  (5)  Fase  diskusi,  (6)  Fase  kesimpulan  dan  evaluasi (Syamsidah & Suryani, 2018).
Pembelajaran gambar teknik yang selama ini diterapkan di SMK Negeri 8 Malang dengan menggunakan pembelajaran konvensional  masih  kurang  efektif,  karena  pembelajaran  hanya  berpusat  kepada  guru  (Billy  dkk.,  2019).  Selain  itu  media pembelajaran  belum  menggunakan  media  visual  masih  menggunakan  alat  peraga.  Sehingga  model  pembelajaran  PBL berbantuan  media  visual  berbasis  Autodesk  Inventor  2020  ini  dapat  disajikan  sebagai  alternatif  untuk  membuat  siswa  lebih aktif  dan  dapat  memahami  pengetahuan  secara  menyeluruh.  Model  pembelajaran  tersebut  menstimulasi  pikiran  siswa  untuk menjadi  lebih  terbuka  dan  membuat  mereka  untuk  berpartisipasi  secara  kritis  dan  aktif,  serta  memberikan  dorongan  kepada mereka untuk mengeksplorasi pengetahuan yang asing bagi mereka.
Cara  mengukur  pemahaman  siswa  dalam  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  langkah-langkah  berikut  yang  diterapkan: Pertama,  pre-test  dilakukan  sebelum  pemberian  perlakuan  untuk  memastikan  homogenitas  kedua  kelas.  Sesudah  perlakuan diberikan, post-test dilakukan. Data hasil post-test dari kedua kelas digunakan untuk analisis data. Analisis data menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki distribusi normal. Selanjutnya, uji perbedaan rerata post-test dilakukan untuk menentukan apakah pemahaman siswa dalam kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol (Pratama, 2022).
Sesuai  hasil  independent  t-test  yaitu  0.041  ≤  0,05  maka  h0  ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan  pemahaman  antara kelas  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  visual  berbasis  Autodesk  Inventor  2020  dengan  kelas menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan alat peraga di SMK Negeri 8 Malang. Selain itu hasil rerata post-test kelas eksperimen yang lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu skor rerata 84,57 dibanding dengan 80,42.  Temuan dari penelitian ini mengindikasikan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  visual  berbasis  Autodesk  Inventor  2020 membawa  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  siswa.  Dampak  positif  ini  berasal  dari  kemudahan  pemahaman  terhadap materi yang diajarkan melalui model pembelajaran PBL dengan dukungan media visual. Media visual memegang peran vital di pelaksanaan belajar-mengajar karena memfasilitasi penyajian gambar dengan lebih mudah (Saputra, 2018).
Media visual juga memiliki beberapa kelebihan dalam kegiatan belajar mengajar materi proyeksi dalam gambar teknik seperti: (1) Meningkatkan keefektifan pencapaian tujuan pembelajaran karena media visual mengatasi keterbatasan pengalaman siswa, (2) Memfasilitasi proses pembelajaran untuk menjadi lebih lancar, efisien, dan cepat., (3) Meningkatkan pemahaman dan daya  tarik  karena  media  visual  lebih  menarik,  (4)  Media  visual  dapat  disimpan  dan  dibaca  berkali-kali,  (5)  Media  visual membantu siswa menganalisis dengan lebih tajam dan detail (Faujiah dkk., 2022).
Pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan media visual terhadap hasil belajar antara lain disebabkan karakteristik dari  penerapan  sintaks  dari  model  pembelajaran  simulasi  itu  sendiri.  Model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  model  ini  memberikan  dorongan  kepada  mereka  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  asing  bagi mereka  (Hermansyah,  2020).  Penggunaan  media  visual  sangat  sesuai  dengan  model  pembelajaran  PBL  karena  dapat mebangkitkan keinginan dan minat baru (Faujiah dkk., 2022). Merujuk pada penelitian dari Wahyana (2018) yang menjelaskan bahwa  perolehan  hasil  belajar  melalui  indra  penglihatan  sebesar  90%,  indra  pendengaran  5%  dan  melalui  indra  lainnya  5%. Penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  indra  penglihatan  dengan  bantuan  media  visual  berperan  besar  terhadap  hasil belajar.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  disajikan  dalam  bab-bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Hasil  belajar  proyeksi  kelompok  siswa  kelas  X  SMK  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbantuan media visual berbasis Autodesk Inventor 2020 merujuk pada hasil penelitian yaitu  skor rerata 84,57, skor maksimal 95,  skor  minimal  60,  dan  standar  deviasi  8,692.  2)  Hasil  belajar  proyeksi  siswa  kelas  X  SMK  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  alat  peraga merujuk  pada  hasil  penelitian  yaitu  skor  rerata  80,42,  skor  maksimal  95,  skor minimal  60,  dan  standar  deviasi  7,894.  3)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  proyeksi  siswa  kelas  X  SMK  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  visual  berbasis  Autodesk  Inventor  2020  dan  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  alat  peraga,  dimana  skor  rerata  antara  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran PBL berbantuan media visual berbasis Autodesk Inventor 2020 yaitu 84,57 dan yang diajar menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan alat peraga yaitu 80,42.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 7, Nomor 1, Juli 2024 Halaman: 10 – 18
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual …..
Akhter,  Z.,  Malik,  G.,  &  Plummer,  V.  (2021).  Nurse  Educator  Knowledge,  Attitude  and  Skills  Towards  Using  High-Fidelity Simulation. Nurse Education in Practice, 53. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103048
Albert,  C.  L.,  Rubio,  F.,  &  Valero,  F.  (2021).  Impact  of  Digital  Transformation  on  the  Automotive  Industry.  Technological Forecasting and Social Change, 162. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2020.120343
Astuti,  M.,  Sudira,  P.,  Mutohhari,  F.,  &  Nurtanto,  M.  (2021).  Competency  of  Digital  Technology:  The  Maturity  Levels  of Teachers  and  Students  in  Vocational  Education  in  Indonesia.  Journal  of  Education  Technology,  null,  null. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.35108
Baskara, R., Dantes, R., & Nugraha, P. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiry terhadap Hasil Belajar Sistem Pengapian Siswa Kelas XI TSM di SMK Negeri 3 Singaraja. Dalam Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha | (Vol. 5, Nomor 3).
Billy, G., Sutrisna, B., Wayansujana, I., & Ganing, N. N. (2019). Model Project Based Learning Berlandaskan Tri Hita Karana Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Adat dan Budaya, 1(2).
Faujiah,  N.,  Septiani,  S.  N.,  Putri,  T.,  &  Setiawan,  U.  (2022).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Jenis-Jenis  Media.  Jurnal Telekomunikasi, Kendali, dan Listrik, 03.
Ghufron, M. A. (2018). Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan.
Hermansyah.  (2020).  Problem  Based  Learning  in  Indonesian  Learning.  Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru Sekolah Dasar , 3. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Hussin, A. A. (2018). Education 4.0 Made Simple: Ideas for Teaching. International Journal of Education and Literacy Studies, 6(3), 92. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92
Ivanov, D., Dolgui, A., & Sokolov, B. V. (2019). The Impact of Digital Technology and Industry 4.0 on the Ripple Effect and
Supply Chain Risk Analytics. International Journal of Production Research, 57(3), 829–846.
https://doi.org/10.1080/00207543.2018.1488086
Jafar,  D.  S.  A.,  Saud,  M.,  Hamid,  M.  Z.  A.,  Suhairom,  N.,  Hisham,  M.,  &  Zaid,  Y.  H.  (2020).  TVET  Teacher  Professional Competency  Framework  in  Industry  4.0  Era.  Universal  Journal  of  Educational  Research,  8,  1969–1979. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080534
Jones,  M.  D.,  Hutcheson,  S.,  &  Camba,  J.  D.  (2021).  Past,  Present,  and  Future  Barriers  to  Digital  Transformation  in Manufacturing. Journal of Manufacturing Systems, 60, 936–948. https://doi.org/10.1016/j.jmsy.2021.03.006
Kergroach, S. (2017). Industry 4.0: New Challenges and Opportunities for the Labour Market. Foresight and STI Governance,
11(4), 6–8. https://doi.org/10.17323/2500-2597.2017.4.6.8
Kustandi, C., Farhan, M., Zianadezdha, A., Fitri, A. K., & Agustia, N. (2021). Pemanfaatan Media Visual Dalam Tercapainya Tujuan Pembelajaran. Akademika, 10(02), 291–299. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i02.1402 Lase, D. (2018). Education Industrial Revolution 4.0.
Magdalena,  I.,  Fauziah,  S.  N.,  Faziah,  S.  N.,  &  Nupus,  F.  S.  (2021).  Analisis  Validitas,  Reliabilitas,  Tingkat  Kesulitan  dan Daya  Beda  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Tema  7  Kelas  III  SDN  Karet  1  Sepatan.  Dalam  BINTANG :  Jurnal Pendidikan dan Sains (Vol. 3, Nomor 2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Monica, S., Sendratasik, J., & Sudarman, Y. (2019). Analisis Butir Soal Ujian Tengah Semester Ganjil Seni Budaya Kelas VII di SMPN 29 Sijunjung. Dalam 3 Seri A (Vol. 7).
Nurfadhillah, S., Ningsih, D. A., Ramadhania, P. R., & Sifa, U. N. (2021). Peranan Media Pembelajara dalam Meningkatkan Minat  Belajar  SISWA  SD  Negeri  Kohod  III.  Dalam  PENSA :  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial (Vol.  3,  Nomor  2). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa
Nurgiyantoro, B. (2013). Penilaian Pembelajaran Sastra Berbasis Kompetensi.
Pratama, P. W. N. (2022). Pengaruh Penerapan Aplikasi  Swansoft  CNC Simulation untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik pada Mata Pelajaran Teknik Pemesinan NC/CNC Materi CNC Milling pada Kelas XI Teknik Pemesinan. Pujilestari,  Y.,  &  Susila,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Visual  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi, 19(02), 40–47. https://doi.org/10.21009/jimd.v19i02.14334 Rahmadani. (2019). Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Lantanida Journal, 7(1), 1–100. Saputra,  A.  W.  A.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning Berbasis Media Visual pada Siswa Kelas X Permesinan I di SMKN 5 Jakarta Timur.
Syam, Z. F. (2020). Peranan Guru Kelas Dalam Meningkatkan Kedisiplanan Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Pinang Jaya. Syamsidah, & Suryani, H. (2018). Buku Model Problem Based Learning (PBL).
Tayeb, T. (2017). Analisis dan Manfaat Model Pembelajaran. 4(2), 2407–2451. https://doi.org/10.24252/auladuna.v4i2a5.2017
Wagiran,  Pardjono,  Suyanto,  W.,  Sofyan,  H.,  Soenarto,  S.,  &  Yudantoko,  A.  (2019).  Competencies  of  Future  Vocational Teachers:  Perspective  of  in-Service  Teachers  and  Educational  Experts.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,  38(2),  387–397. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.25393