## MODEL  TALKING  STICK  PADA  PEMBELAJARAN  MATERI  KOLOID  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK
Riza Afdianur 1 , Abdul Gani 2 , Sulastri 3
123 Program Studi  Pendidikan Kimia FKIP , Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh, Indonesia

## A B S T R A K
Pemahaman konsep yang masih kurang mengenai materi koloid terjadi karena pembelajaran di kelas masih menggunakan model pembelajaran konvesional,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  merasa  kurang bersemangat dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  aktivitas  dan  ketuntasan  hasil  belajar seta  mendeskripsikan  tanggapan  peserta  didik  terhadap  penerapan model pembelajaran talking stick pada materi koloid. Sampel penelitian ini adalah 35 orang siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  lembar  observasi,  tes  hasil  belajar,  dan  angket.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  aktivitas  peserta didik,  tes  hasil  belajar  dan  pengisian  angket  tanggapan  peserta  didik. Hasil  penelitian  ini  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan pertama  persentase  sebesar  91%  dan  kedua  92,25%,  hasil  belajar peserta  didik  diperoleh  persentase  77,41%  belum  tuntas  dan  respon peserta didik diperoleh persentase sebesar 84%. Sehingga dengan menggunakan model pembelajaran talking stick pada materi koloid dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik memperoleh kategori sangat  baik,  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  mencapai  ketuntasan,  dan  tanggapan  peserta  didik memperoleh kategori sangat baik

## ABSTRACT
The lack of understanding of the concept regarding colloid material occurs because classroom learning still  uses  conventional  learning  models,  causing  students  to  feel  less  enthusiastic  and  less  active  in participating in learning. This study aims to analyze the activity and completeness of learning outcomes and  to  describe  students'  responses  to  the  application  of  the  talking  stick  learning  model  on  colloid material. The sample of this study was 35 students. The instruments used in this study were observation sheets, learning outcomes tests, and questionnaires. The data collection technique was carried out by observing the activities of students, testing the learning outcomes and filling out questionnaire responses from students. The results of this study showed that the activity of students at the first meeting was 91% and the second 92.25%, the learning outcomes of students were 77.41% incomplete and the student's response  was  84%.  So  that  by  using  the  talking  stick  learning  model  on  colloid  material  it  can  be concluded  that  the  activities  of students  get  very  good  categories,  student  learning  outcomes  do  not achieve completeness, and the responses of students get very good categories.

## Pendahuluan
Proses pembelajaran merupakan keterpaduan proses belajar dan mengajar. Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas merupakan inti dari proses pendidikan, sehingga perbaikan mutu harus dimulai dengan  menata  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  agar  dapat  menunjang  keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan suatu  pembelajaran tidak lepas dari peran guru sebagai pengajar sekaligus sebagai narasumber bagi peserta didiknya. Guru tidak hanya menyampaikan isi buku atau referensi lain, akan tetapi juga harus dapat merencanakan pembelajaran dengan  baik,  pengelolaan kelas, pendekatan yang digunakan hingga model pembelajaran dan alat peraga yang akan membantu jalannya pembelajaran yang tentunya akan membuat peserta didik senang dan aktif sehingga kelas menjadi hidup (H. Sutarno et al., 2011; Umar, 2019) .

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Agustus 2020 Received in revised form 19 September 2020 Accepted 25 September 2020 Available online 2 Oktober 2020
Kata Kunci: Talking Stick, Hasil Belajar, Aktivitas
Keywords: Talking Stick, Learning Outcomes, Activities
Pada hakekatnya suatu pembelajaran haruslah menggunakan media dan model pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan kondisi kelas, karena hal tersebut mampu membuat peserta didik lebih minat, kreatif  dan  aktif  dalam  pembelajaran (Indayatmi,  2017;  E.  Sutarno  &  Mukhidin,  2013) .  Dengan  adanya model  yang  inovatif  dalam  pembelajaran  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  menguasai  materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik lebih baik lagi.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  maka  diperlukan  aktivitas  yang  baik.  Menurut (Risvanelli,  2017;  Widodo,  2014) ,  aktivitas  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai, nilai sikap dan keterampilan pada peserta didik sebagai  latihan  yang  dilaksanakan  secara  sengaja.  Tanpa  adanya  aktivitas  maka  proses  belajar  tidak mungkin  berlangsung  dengan  baik.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  sangat  tergantung  pada  lingkungan belajar,  semakin  kondusif  lingkungan  belajarnya,  maka  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  efektif  dan aktivitas  belajar  memperoleh  sukses  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar (Nurbaity  et  al.,  2010; Yoserizal & Rahmi, 2019) . Dengan adanya aktivitas peserta didik maka terciptalah suasana belajar yang aktif.  Belajar  aktif  adalah  mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik sehingga semua peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki (Nurbaity et al., 2010; Wirawan, 2014) .
Permasalahan  yang  terdapat  di  MAN  3  Banda  Aceh  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran kimia yaitu pemahaman konsepnya yang masih kurang salah satunya adalah materi koloid. Hal ini diketahui berdasarkan data ujian nasional untuk presentase penguasan materi pada materi koloid dua  tahun  terakhir  masih  tergolong  rendah  karena  dari  tahun  2016  sampai  tahun  2017 menurun.Pemahaman  konsep  pada  materi  koloid  dua  tahun  terakhir  semakin  menurun  yaitu  dari  64.5 menjadi 50.0 dan jumlah peserta didik yang memilih materi koloid dua tahun terakhir juga sangat menurun dari 79 menjadi 4 sehingga hasil belajarnya juga menurun. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada materi koloid tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 80, dimana dari  36  peserta  didik  yang  ada  dikelas  XI  MIA  1  hanya  10  peserta  didik  yang  dapat  mencapai  KKM sedangkan 25 lainnya tidak mencapai KKM.
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik yaitu peserta didik hanya memindahkan catatan dan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas masih menggunakan model pembelajaran konvesional, sehingga menyebabkan peserta didik merasa kurang bersemangat dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan cara menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain (Astuti et al., 2018; Linuwih & Sukwati, 2014) .
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran talking  stick .  Model pembelajaran talking  stick merupakan  proses  pembelajaran  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapat. Menurut (Maharani, 2012; Sari, 2017) , talking stick adalah model pembelajaran dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah  peserta  didik  mempelajari  materi  pokoknya.  Pembelajaran  diawali  dengan    penjelasan  guru mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  membaca  dan mempelajari materi tersebut. Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk menutup bukunya. Kemudian guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan dan tongkat diberikan kepada salah satu peserta didik. Peserta didik yang menerima tongkat tersebut diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru.
Kelebihan model talking stick dibandingkan model pembelajaran pada umumnya yaitu, model ini menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  karena  mengkolaborasikan  permaianan  didalam pembelajaran,  selain  itu  dapat  memotivasi  keberanian,  keterampilan  siswa,  memupuk  tanggung  jawab serta  melatih  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  sendiri,  agar  siswa  berpikir  sendiri  mengasah kemampuan dan pengalaman siswa (Siregar, 2015; Ulya et al., 2020) . Model  pembelajaran talking  stick ini  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru  dan menyenangkan untuk peserta didik. Penelitian ini didukung dengan penelitian sebelumnya seperti yang telah  dilakukan oleh (Siregar, 2015), hasil penelitian dari tes hasil  belajar dengan  menggunakan model pembelajaran talking stick memberikan hasil yang lebih baik dan aktivitas visual siswa pada konsep sistem indra,  yang  membedakan  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  materi  koloid.  Selanjutnya  penelitian  oleh (Isnaeni et al., 2018) menyatakan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan model talking stick dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, yang membedakan dengan penelitian ini adalah mengukur hasil belajar dan aktivitas siswa. Dan penelitian oleh (Wirawan, 2014) yang memperoleh hasil penelitian bahwa pengaruh penggunaan model pembelajaran talking stick aktivitas belajar dan hasil belajar pada mata
pelajaran ekonomi, yang membedakan dengan penelitian ini adalah materi koloid. Oleh karena itu peneliti ingin menerapkan model pembelajaran talking stick ini pada materi koloid di MAN 3 Banda Aceh. Berdasarkan  latar  belakang,  maka  telah  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengenalisis penerapan  model  pembelajaran talking  stick pada  materi  koloid  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 3 Banda Aceh.

## Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah pendekatan yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah (Sugiyono, 2008) . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif bertujuan untuk menyelidiki keadaan, kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan dan selanjutnya dipaparkan dalam bentuk laporan. Penelitian ini berfokus pada hasil belajar peserta didik, aktivitas peserta didik dan  respons peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran talking stick pada materi koloid.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 3 Banda Aceh Tahun 2019/2020.  Sampel  penelitian  ini  adalah  35  orang  siswa  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  18  perempuan. Pemilihan kelas dilakukan berdasarkan metode purposive sampling yaitu berdasarkan pertimbangan waktu penelitian dan wawancara dengan guru bidang studi kimia di sekolah tersebut.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi sikap peserta didik, tes hasil belajar, dan lembar angket tanggapan peserta didik. Observasi sikap peserta didik digunakan untuk mengamati sikap peserta didik di kelas selama proses pembelajaran berlangsung untuk setiap kali pertemuan.  Pengisian lembar observasi dilakukan dengan memberikan tanda check-list ( ✓ ) . Tes hasil belajar diberikan setelah proses pembelajaran selesai pada pertemuan III. Tes ini diberikan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik  dan  seberapa  jauh  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  yang  diberikan.  Angket  tanggapan diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  tanggapan  dari  peserta  didik  mengenai  kegiatan pembelajaran pada materi koloid dengan menggunakan model talking stick .
Instrumen penelitian ini menggunakan lembar observasi sikap peserta didik, lembar soal tes hasil belajar, dan lembar angket tanggapan peserta didik. Instrumen tersebut terlebih dahulu dianalisis oleh dua validator yaitu dosen jurusan pendidikan kimia Universitas Syiah Kuala.
Teknik analisis data penelitian ini dilakukan dengan analisis soal secara kualitatif, aktivitas peserta didik, tes hasil belajar peserta didik dan angket tanggapan peserta didik. Analisis ini dilakukan bertujuan untuk mengenalisis penerapan model pembelajaran talking stick pada materi koloid untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik kelas XI MIA 1 MAN 3 Banda Aceh.

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran talking  stick pada  materi koloid yang dilaksanakan di MAN 3 Banda Aceh kelas XI MIA1 pada tanggal 11 April 2019 dengan jumlah peserta  didik  36  orang.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  aktivitas  peserta  didik,  respon peserta didik, dan hasil belajar peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran talking stick . Pengamatan aktivitas peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan penerapan model pembelajaran talking stick pada materi koloid dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan di kelas XI MIA 1. Pengamatan aktivitas peserta didik dapat diukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas peserta didik. Lembar observasi aktivitas peserta didik dapat diisi oleh tiga observer yaitu satu guru mata pelajaran  kimia  dan  dua  mahasiswa  FKIP  kimia  unsyiah.  Data  hasil  pengamatan  dari  ketiga  pengamat dihitung  dengan  menggunakan  persentase.  Data  persentase  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada pertemuan pertama dan kedua dengan menggunakan model pembelajaran talking stick dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil observasi aktivitas peserta didik di kelas XI MIA 1
No Aspek yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Rata-Rata Persentase Rata- Rata Persentase Pendahuluan 1 Peserta didik menjawab salam dari guru kegiatan awal pembelajaran 4 100 4 100 2 Peserta didik berdoa dengan khidmat 4 100 4 100 3 Peserta didik menjawab absen dengan sigap 4 100 4 100 4 Peserta didik menjawab kabar dengan baik dan santun 3,7 92,5 4 100 5 Peserta didik aktif menjawab apersepsi dari guru 3 75 3,3 82,5 6 Peserta didik aktif menanggapi motivasi yang diberikan guru 3,7 92,5 3,3 82,5 Inti 1 Peserta didik aktif mengajukan pertanyaan terkait dengan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru 3 75 3 75 2 Peserta didik berperan aktif dalam implementasi pembelajaran talking stick 4 100 4 100

## Penutup
1 Peserta didik aktif menyimpulkan materi yang telah dipelajari 3 75 3,3 82,5 2 Peserta didik merespons salam penutup dari guru dengan sopan dan takzin 4 100 4 100 Jumlah 36,4 910 36,9 922,5 Rata-Rata 3,64 3,69 Persentase 91 92,25 Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  1  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  data  hasil pengamatan  dari  ketiga  observer  selama  proses  belajar  berlangsung  yang  telah  dihitung  menunjukkan bahwa nilai persentase rata-rata sebesar 91% dengan kategori sangat baik.
Gambar 1 . Diagram Persentase Aktivitas Peserta Didik Hasil belajar peserta didik diberikan pada pertemuan ketiga dengan menggunakan tes soal pilihan ganda  sebanyak  12  butir  soal.  Proses  belajar  mengajar  yang  masih  terpusat  pada  guru  menyebabkan peserta  didik  tidak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  tersebut  sehingga  peran  guru  dalam
menyampaikan materi kimia dengan lebih menarik dan menyenangkan sehingga peserta didik akan lebih aktif. Keaktifan peserta didik ini diperlukan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik (Siregar, 2015; Yoserizal & Rahmi, 2019) .
Banyaknya peserta didik yang tidak tuntas dipengaruhi oleh tingginya nilai KKM di sekolah tersebut yang tidak sebanding dengan kemampuan peserta didik tersebut yang masih tergolong menengah. Namun dengan menggunakan model pembelajaran talking stick dapat meningkatkan hasil belajar dari sebelumnya. Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pada penerapan model pembelajaran talking stick dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  respons  peserta  didik  diberikan  pada  masing-masing  peserta  didik  pada  pertemuan  ketiga setelah  pembelajaran  berakhir.  Angket  respons  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat peserta didik terhadap model pembelajaran talking stick pada materi koloid. Angket respons peserta didik terhadap model talking stick dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil respons peserta didik kelas XI MIA 1
No Pertanyaan Rata-Rata Persentase 1 Pembelajaran menggunakan model talking stick pada materi koloid sangat menarik 3,32 83 2 Pembelajaran dengan model talking stick ini pelaksanaannya mudah diikuti 3,22 80,5 3 Pembelajaran dengan model talking stick ini memudahkan peserta didik dalam memahami materi koloid 3,45 86,25 4 Suasana belajar kimia menjadi lebih menyenangkan menggunakan model pembelajaran talking stick 3,29 82,25 5 Pembelajaran menggunakan talking stick memungkinkan peserta didik untuk lebih aktif 3,42 85,5 6 Peserta didik lebih termotivasi dalam belajar kimia menggunakan model pembelajaran talking stick 3,35 83,75 7 Pembelajaran menggunakan model talking stick dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi koloid 3,38 84,5 8 Minat belajar peserta didik dapat meningkat menggunakan model pembelajaran talking stick 3,45 86,25 Jumlah 26,88 672 Rata-Rata 3,36 Persentase 84
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dilihat bahwa respons peserta didik terhadap pertanyaan no 1.12 orang peserta  didik  yang  memilih  skor  penilai  4.  Skor  paling  banyak  dipilih  oleh  peserta  didik  adalah  no  3
sebanyak 17 orang peserta  didik, skor penilai 2 dipilih sebanyak 2 orang peserta didik, sedangkan skor penilai 1 tidak ada yang memilih sehingga persentase mencapai 83 dengan kategori sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model talking stick dapat membuat peserta didik menarik belajar pada materi koloid.
Respons peserta didik terhadap pertanyaan no 2 hanya 10 orang peserta didik yang memilih skor penilai 4, skor penilai 3 dipilih sebanyak 18 orang peserta didik, skor penilai no 3 hanya 3 orang peserta didik yang memilih, sedangkan skor penilai 1 tidak ada peserta didik yang memilih sehingga persentase mencapai 80,5 dengan kategori sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam proses belajar berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran talking stick . Respons peserta didik terhadap pertanyaan no 3 hanya 14 orang peserta didik yang memilih skor penilai 4, skor paling banyak peserta didik yang memilih yaitu skor penilai 3, sedangkan skor penilai 2 dan 1 tidak ada peserta didik yang memilih sehingga persentase mencapai 86,25 dengan kategori sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik lebih mudah memahami materi koloid dengan menggunakan model pembelajaran talking stick .
Pertanyaan no 4 hanya 9 orang peserta didik yang memilih skor penilai 4, sedangkan skor penilai yang paling banyak dipilih yaitu skor penilai 3 yaitu 22 orang peserta didik sehingga persentase mencapai 82,25  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick .  Pertanyaan  no  5  yang  memilih skor  penilai  no  4  hanya  13  orang  peserta  didik,  sedangkan  skor  penilai  3  18  orang  peserta  didik  yang memilih  sehingga  persentase  mencapai  85,5  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan pertanyaan no 6, skor penilai 4 hanya 11 orang peserta didik yang memilih sedangkan skor penilai 3 hanya 20 orang peserta didik yang memilih sehingga persentase mencapai 83,75 dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  peserta  didik  termotivasi  belajar  kimia  dengan menggunakan model pembelajaran talking stick . Respons peserta didik terhadap pertanyaan no 7 hanya 12 orang peserta didik yang memilih skor penilai 4, sedangkan 19 orang peserta didik memilih skor penilai 3 sehingga persentase mencapai 84,5 dengan kategori sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan model talking stick dapat meningkat hasil belajar peserta didik pada materi koloid.
Pertanyaan terakhir yaitu pertanyaan no 8 hanya 13 orang peserta didik yang memilih skor penilai 4, skor penilai 3 hanya 17  orang  peserta didik yang  memilih, sedangakan skor penilai 2 hanya 2 orang peserta  didik  yang  memilih  sehingga  persentase  mencapai  86,25  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini membuktikan bahwa minat belajar peserta didik meningkat dengan menggunakan model pembelajaran talking stick .
Berdasarkan Tabel 3 respon penilaian peserta didik dan terhadap model pembelajaran talking stick diperoleh persentase rata-rata mencapai 84 dengan kategori sangat baik. Sehingga model pembelajaran talking stick sangat baik digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini membuat peserta didik lebih bersemangat, aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan lebih mudah memahami materi koloid. Persentase respon peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram presentase respon peserta didik
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  berdasarkan  langkah-langkah  model- model pembelajaran talking stick yang dikemukakan oleh Surya & Jamiah (2016) , yaitu guru menyiapkan sebuah  tongkah  yang  panjangnya  20  cm,  guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari  dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi, setelah peserta
didik membaca dan mempelajari materi kemudian peserta didik menutup bukunya, guru mengambilkan tongkat dan menyalakan musik kemudian peserta didik memulai menggilir tongkat dari peserta didik satu ke peserta didik yang lainnya, guru mematikan musik dan peserta didik yang memegang tongkat harus menjawab  pertanyaan  dari  guru  demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  mendapat  bagian  untuk menjawab pertanyaan dari guru, guru dan peserta didik menyimpulkan materi, dan penutup.
Pertemuan pertama dan kedua pada penerapan pembelajaran dengan menggunakan model talking stick saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  selalu  diawali  membuka  pembelajaran  dengan  salam, menanyakan  kabar  dan  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin  teman-teman  kelasnya  berdoa  sebelum pembelajaran dimulai kemudian guru mengecek kehadiran peserta didik dan menyiapkan peserta didik untuk belajar. Kemudian guru memberikan apersepsi yang dilakukan dengan mengingatkan kembali pada materi sebelumnya. Hal ini dilakukan guru untuk menimbulkan perhatian peserta didik agar terpusat pada hal-hal  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Boinah,  2017) yang  menyatakan  bahwa kegiatan memberikan apersepsi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana siap mental  dan  menimbulkan  perhatian  peserta  didik  agar  terpusat  pada  hal-hal  yang  akan  dipelajari. Selanjutnya  guru  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  dengan  cara  menjelaskan  manfaat mempelajari  materi  koloid.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai sehingga peserta didik terarah dalam aktivitas belajar. Selanjutnya guru menyampaikan topik materi yang akan  dipelajari  dan  menjelaskan  materi  yang  akan  belajarkan.  Setelah  menjelaskan  materi  kemudian memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi. Setelah semua peserta didik membaca dan mempelajari selanjutnya meminta peserta didik untuk menutup bukunya.
Selanjutnya guru mengarahkan peserta didik tentang cara dan aturan bermain model talking stick , kemudian peserta didik dan guru memainkan permainan. Guru mengambilkan tongkat dan memberikan salah satu peserta didik dan menyalakan musik kemudian  peserta didik memulai menggilir tongkat dari peserta didik satu  ke peserta didik lainnya. Selanjutnya guru mematikan musik dan peserta didik yang memegang tongkat menjawab pertanyaan dari guru. Suasana kelas pada saat permainan menjadi ribut dan siswa menjadi lebih aktif. Kemudian peserta didik yang tidak bisa menjawab pertanyaan, guru memberikan hukuman. Setelah  bermain  guru  dan  peserta didik  menyimpulkan  materi yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat (Wulandari et al., 2018) yang menyatakan bahwa dalam kegiatan penutup, guru bersama- sama  dengan  peserta  didik  membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran.  Kemudian  guru  menyampaikan materi pertemuan selanjutnya.
Pertemuan  ketiga  guru  dan  peserta  didik  melakukan  praktikum,  kemudian  peserta  didik  dibagi dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  6  peserta  didik.  Fungsi  kelompok  untuk  lebih  mendalami materi bersama teman kelompoknya agar bekerja dengan baik pada saat menjawab pertanyaan. Kemudian guru  membagikan  LKPD  kepada  setiap  kelompok  untuk  didiskusikan  bersama  dengan  kelompoknya. Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  praktikum  dan  suasana  kelas  pada  saat  praktikum  menjadi  ribut karena peserta didik senang dan aktif. Setelah melakukan praktikum salah satu dari setiap kelompok dipilih untuk  mempresentasikan  hasil  praktikum  di  depan  kelas.  Selanjutnya  guru  mengarahkan  untuk mengumpulkan LKPD kedepan kelas. Kemudian guru membagikan soal tes dan angket tanggapan kepada peserta  didik  dan  memberikan  waktu  lebih  kurang  35  menit  untuk  menjawab  soal  tes  dan  angket tanggapan. Kemudian guru mengarahkan kepada peserta didik untuk mengecek kembali jawaban soal tes dan  angket  tanggapan  yang  telah  dikerjakan.  Kemudian  guru  menyuruh  seluruh  peserta  didik mengumpulkan  soal  tes  dan  angket  tanggapan  ke  depan  kelas.  Selanjutnya  guru  mengarahkan  kepada setiap kelompok untuk mencuci alat praktikum dan guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran talking  stick .  Model pembelajaran talking  stick merupakan  proses  pembelajaran  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapat. Menurut (Maharani, 2012; Sari, 2017) , talking stick adalah model pembelajaran dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah  peserta  didik  mempelajari  materi  pokoknya.  Pembelajaran  diawali  dengan    penjelasan  guru mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  membaca  dan mempelajari materi tersebut. Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk menutup bukunya. Kemudian guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan dan tongkat diberikan kepada salah satu peserta didik. Peserta didik yang menerima tongkat tersebut diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru.
Kelebihan model talking stick dibandingkan model pembelajaran pada umumnya yaitu, model ini menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  karena  mengkolaborasikan  permaianan  didalam pembelajaran,  selain  itu  dapat  memotivasi  keberanian,  keterampilan  siswa,  memupuk  tanggung  jawab serta  melatih  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  sendiri,  agar  siswa  berpikir  sendiri  mengasah kemampuan dan pengalaman siswa (Siregar, 2015; Ulya et al., 2020) .
Model  pembelajaran talking  stick ini  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru  dan menyenangkan untuk peserta didik. Penelitian ini didukung dengan penelitian sebelumnya seperti yang telah  dilakukan oleh (Siregar, 2015) , hasil penelitian dari tes hasil  belajar dengan  menggunakan model pembelajaran talking stick memberikan hasil yang lebih baik dan aktivitas visual siswa pada konsep sistem indra,  yang  membedakan  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  materi  koloid.  Selanjutnya  penelitian  oleh (Isnaeni et al., 2018) menyatakan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan model talking stick dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, yang membedakan dengan penelitian ini adalah mengukur hasil belajar dan aktivitas siswa. Dan penelitian oleh (Wirawan, 2014) yang memperoleh hasil penelitian bahwa pengaruh penggunaan model pembelajaran talking stick aktivitas belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi, yang membedakan dengan penelitian ini adalah materi koloid. Oleh karena itu peneliti ingin menerapkan model pembelajaran talking stick ini pada materi koloid di MAN 3 Banda Aceh. Berdasarkan jabaran tersebut implikasi penerapan model talking stick akan mempengaruhi proses pembelajaran  karena  suasana  pembelajaran  yang  dilakukan  sangatlah  nyaman  dan  kondusif  sehingga siswa mampu belajar dengan baik, tidak ada siswa yang merasa terpaksa dalam mengikuti pembelajaran dan tidak ada siswa yang merasa terbebani. Sehingga akan berdampak pada hasil belajar dan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick pada  materi  koloid  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking stick pada materi koloid dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik  memperoleh  kategori sangat  baik,  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  mencapai  ketuntasan,  dan  tanggapan  peserta  didik memperoleh kategori sangat baik.

## Daftar Rujukan
Astuti, R., Yetri, Y., & Anggraini, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Kemagnetan Kelas. Indonesian Journal Of , 01 (2), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i2.2765
Boinah,  B.  (2017).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui  model pembelajaran  talking  stick. Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan , 14 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14548
Indayatmi. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Kimia Melalui Model Chemisong Pada Peserta Didik Kimia Analisis. Edusains , 9 (01), 42 – 52. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/es.v9i1.2878
Isnaeni,  I.,  Muhaemin,  M.,  &  Hasri,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Talking Stick. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 131 – 142. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.272
Linuwih, S., & Sukwati, N. O. E. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Pemahaman Siswa Pada Konsep Energi Dalam. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2), 158 – 162. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3352
Maharani,  S.  (2012).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Dan  Talking  Stick  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Aspek  Psikomotorik  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTsN Karangmojo I Magetan Tahun Ajaran 2010/2011. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 1 (1). https://doi.org/10.25273/jipm.v1i1.457
Nurbaity,  Sondang,  &  Utami,  W.  R.  (2010).  Meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  IPA  Terpadu menggunakan  penilaian  portofolio  melalui  lesson  study  di  SMP  sekolah  alam  dan  sains  Aljannah Jakarta.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (6), 627 – 637. http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/viewFile/491/333
Risvanelli. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT)  Pada Pembelajaran PKn  di SDN 24 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
JPPI (Jurnal
Penelitian Pendidikan Indonesia) ,
3 (2), 44 – 56. https://doi.org/10.29210/02017116
Sari,  D.  M.  (2017).  Analysis  of  Students’  Mathematical  Communication  Ability  By  Using  Cooperative Learning Talking Stick Type. Infinity Journal , 6 (2), 183 – 194. https://doi.org/10.22460/infinity.v6i2.p183-194
Siregar, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Visual Siswa pada Konsep Sistem Indra. BIOTIK: Jurnal Ilmiah  Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 3 (2), 100 – 106. https://doi.org/10.22373/biotik.v3i2.999
Sutarno,  E.,  &  Mukhidin.  (2013).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Pengukuran Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Di Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3), 203 – 218. https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3258
Sutarno, H., Rohendi, D., & Putri, G. G. (2011). Pengaruh Kompetensi Guru. Jurnal Pengajaran MIPA , 53 (16), 134 – 14. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ulya, F., Rc, A. R., & Sulistyorini, S. (2020). The Effectiveness of Project-Based Learning Model and Talking stickType  of  Cooperative  Learning  Model  on  the  Quran-Hadith  Subject  Learning  Outcomes. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 9 (2), 87 – 93. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v9i2.40173
Umar, J. (2019). Kompetensi Profesional Guru Qur’ an Hadits Di MTsN 8 Pidie. Jurnal MUDARRISUNA , 9 (2), 437 – 453. https://doi.org/10.22373/jm.v9i2.4126
Widodo.  (2014).  Strategi  Peningkatan  Aktivitas  Jasmani  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Luar  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (2), 281 – 294. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.144
Wirawan, Y. R. (2014). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X DI SMA Negeri Bandarkedungmulyo Jombang Tahun Ajaran 2012/2013. EQUILIBRIUM , 2 (2), 124 – 135.
https://doi.org/http://doi.org/10.25273/equilibrium.v2i2.632
Wulandari, I. A. D., Suarsana, I. M., & Pujawan, I. G. N. (2018). Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick, Mind  Mapping,  Dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 6 (1), 82 – 93. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a8
Yoserizal, & Rahmi, U. (2019). Perbedaan Aktivitas Belajar Siswa Antara Model Cooperative Learning Tipe Snowball  Throwing  Dengan  Tipe  Think  Pair  Share. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  1055 – 1064. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.247