## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902

## Pengelolaan Pembelajaran Biologi Sekolah Internasional di Sekolah Bogor Raya
Author: Deva Dewiyana Sari 1 Maulida Azzra Permatasari 2 Roza Sani Aidah 3 Ade Suryanda 4 Azizah 5
Afiliation: Universitas Negeri Jakarta, Indonesia 1,2,3,4 Sekolah Bogor Raya, Indonesia 5
Corresponding email maulidaazzra495@gmail.com neshadf88@gmail.com roza.sania100@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-12-08
Accepted: 2022-12-12
Published: 2022-12-13
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penerapan  kurikulum Cambridge adalah  pemahaman,  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  berpikir  kritis  yang  melibatkan  strategi mental,  serta  pendekatan  belajar student  center .  Memberikan pengetahuan  dan  memaparkan  mengenai  segala  hal  yang  berkaitan dengan  pengelolaan  pembelajaran  biologi  di  Sekolah  Bogor  Raya, salah  satu  Satuan  Pendidikan  Kerjasama  (SPK).  Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan (field  research), karena  data-data yang digunakan merupakan objek yang bersangkutan secara langsung oleh  narasumber.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi pribadi mengenai fasilitas,  proses  belajar  mengajar  dan  informasi  lainnya.  Kelas  VI– VIII (Cambridge Secondary 1) Ada kerangka kurikulum untuk setiap mata pelajaran, Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, matematika dan sains yang menyediakan struktur pengajaran yang jelas. Kelas IX–X (Cambridge  IGCSE) membantu  meningkatkan  kinerja  dengan mengembangkan  keterampilan  dalam  berpikir  kreatif,  inkuiri,  dan pemecahan  masalah.  Kelas  XI–XII (IB  Diploma  Programme) Program  ini  memberikan  kualifikasi  yang  diterima  secara internasional untuk mempersiapkan masuk ke pendidikan tinggi dan diakui oleh banyak universitas di seluruh dunia. Kurikulum IB terdiri dari 6 kelompok mata pelajaran dan 3 elemen dasar pendidikan tinggi. Proyek  pada  kurikulum  IB  lebih  banyak  dibandingkan  dengan kurikulum Cambridge, karena  kurikulum  IB  terdapat internal assessment. Kurikulum IB lebih mengutamakan scientific skills, yaitu observasi  dan  praktik  lapangan  sedangkan  kurikulum Cambridge berfokus pada sisi akademis (content).
Kata kunci : Cambridge; IB; Kurikulum; Observasi; Pengelolaan

## Pendahuluan
Perkembangan  era  globalisasi  dengan  segala  kemajuan  teknologinya  telah  menyita  banyak  perhatian masyarakat dunia menjadikan suatu tantangan besar bagi negara-negara di dunia untuk dapat menciptakan kualitas sumber daya manusia yang mampu membantu laju perkembangan negaranya. Dengan sumber daya yang unggul menjadikan negara tersebut dapat bertahan dari ketertinggalan, keterpurukan dan kemunduran (Hakim et al., 2019). Pendidikan di Indonesia harus mendapatkan peran yang positif dalam era globalisasi seperti sekarang ini. Oleh sebab itu, sebagai tenaga pendidik harus mempersiapkan diri untuk mendukung era globalisasi.
Terdapat  perangkat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  suatu  lembaga  pendidikan,  guna  menciptakan pendidikan yang relevan dengan kemajuan masyarakat. Perangkat tersebut termuat dan tergambar dalam bentuk  kurikulum  (Nafisah,  2018).  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Rohmah,  2014).  Menurut  Mauritz  Johnson, “kurikulum  merupakan  suatu  rencana  pendidikan,  memberikan  pedoman  dan  pegangan  tentang  jenis, lingkup, dan urutan isi, serta proses pendidikan”.
Terdapat beberapa jenis kurikulum asing yang diterapkan di sekolah-sekolah di Indonesia, salah satunya adalah kurikulum Cambridge International . Kurikulum yang berasal dari Inggris ini disebut Cambridge Assessment  International  Education ,  atau  disingkat  menjadi Cambridge  International pada  tahun  2017. Kurikulum  inilah  yang  paling  banyak  digunakan  di  sekolah  Internasional.  Hal  yang  paling  diperhatikan dalam penerapan kurikulum Cambridge adalah pemahaman, pengetahuan dan keterampilan siswa berpikir kritis  yang  melibatkan  strategi  mental,  serta  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  pendekatan belajar student center yaitu berpusat pada peserta didik yang bertujuan untuk membuat siswa aktif dalam pembelajaran.  Program  pendidikan Cambridge terdiri  dari empat  kualifikasi,  yaitu: Cambridge  Primary untuk  anak  usia  5-11  tahun, Cambridge  Lower  Secondary untuk  usia  11-14  tahun, Cambridge  Upper Secondary untuk  usia  14-16  tahun,  dan Cambridge  advanced untuk  usia  16-19  tahun  ( Cambridge Assessment International Education , 2019).
Selain kurikulum Cambridge , terdapat juga kurikulum yang diterapkan di sekolah-sekolah Indonesia, yaitu kurikulum International Baccalaureate yang awal kemunculannya bernama International Baccalaureate Organization (IBO) adalah lembaga pendidikan internasional yang berpusat di Jenewa, Swiss. Situs web resmi menyatakan bahwa kurikulum IB pada dasarnya mendorong siswa untuk mengenali budaya mereka sendiri. Siswa memiliki kebebasan untuk memilih bidang akademik lintas disiplin dan fleksibilitas untuk mengeksplorasi lebih jauh kemampuan mereka (Maulidiah, 2022).
Berdasarkan pendahuluan, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengkajian lebih dalam terkait kurikulum internasional yang terdapat di Indonesia. Oleh karena itu, penulis mengusung judul penelitian “Pengelolaan Pembelajaran Biologi Sekolah Bertaraf Internasional di Sekolah Bogor Raya”.

## Studi Literatur
Pengelolaan  suatu  pembelajaran  merupakan  kunci  terpenting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  itu sendiri.  Dalam  pelaksanaanya,  beberapa  sekolah  seperti  Sekolah  Bogor  Raya  yang  merupakan  bentuk Satuan Pendidikan Kerjasama (SPK) memiliki beberapa perbedaan dalam pengelolaanya terkhusus pada pengelolaan pembelajaran biologi. Pada sekolah bertaraf internasional biasanya menggunakan kurikulum internasional,  seperti Cambrige dan  IB (International  Baccalaureate). Berdasarkan  penelitian  Rachmad Priyadi (2017) dan Nailil Ghoniyah (2018) di beberapa sekolah, pengelolaan dalam pembelajaran dimulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Terdapat  juga  beberapa  problematika  atau  tantangan  yang mendukung atau menghambat pelaksanaan pembelajaran. Aspek-aspek yang dapat ditelusuri dapat berupa kurikulum, saran dan prasarana, media pembelajaran, dan tenaga pengajar.
Dalam  konteks  pembelajaran,  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses  penyusunan  materi  pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan atau metode pembelajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang ditentukan (Majid 2007: 3). Menurut Roy R. Lefrancois (dikutip oleh Dimyati Mahmud), pelaksanaan pembelajaran adalah pelaksanaan strategi-strategi yang telah dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Evaluasi secara spesifik berkaitan dengan proses pembelajaran dikemukakan oleh Hamalik (2001:66). Menurutnya, yang dimaksud dengan evaluasi hasil pembelajaran adalah keseluruhan kegiatan pengukuran pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan keputusan tentang hasil belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902
Tenaga pengajar juga salah satu hal penting dalam pengelolaan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian Domina Elfrida (2020) mengungkapkan bahwa kompetensi guru berpengaruh langsung terhadap kinerja guru.  Begitu  juga  dengan  implementasi  kurikulum  asing  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru. Kompetensi guru juga berpengaruh positif terhadap implementasi kurikulum asing.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research), karena data-data yang digunakan merupakan objek  yang  bersangkutan  secara  langsung  oleh  narasumber.  Metode  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, yaitu dengan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  yang  merupakan  kata-kata  lisan  dari  narasumber  yang  diperlukan  agar  dapat  melakukan pengelolaan pembelajaran dalam kehidupan. Dasar menetapkan jenis penelitian ini menggunakan pendapat (Moleong  2009:4)  bahwa  penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami oleh subjek penelitian contohnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dengan cara deskripsi dalam kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Peneliti melaksanakan penelitian terhadap pengelolaan pembelajaran Biologi pada kurikulum Cambridge dan kurikulum IB (International Baccalaureate) di Sekolah Bogor Raya. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data-data  terdiri  dari  metode  observasi  yang  dilakukan  kepada  guru  Biologi.  Data bersumber  dari  sumber  yang  relevan  berupa  pendapat,  pengalaman,  kesan  dan  pesan,  serta  pemahaman untuk  mendapatkan  informasi  tersebut  secara  mendalam.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi pribadi mengenai fasilitas, proses belajar mengajar dan informasi lainnya.

## Hasil
Sekolah  Bogor  Raya  berlokasi  di jalan  Danau  Bogor  Raya,  Tanah  Baru, Kecamatan  Bogor  Utara, Kota Bogor, Jawa Barat. Lokasi ini sangat strategis, mudah dijangkau oleh masyarakat. Lokasi ini memberikan kemudahan untuk mengakses terhadap berbagai sumber belajar serta memberikan suasana dan lingkungan yang kondusif saat suasana belajar mengajar. Sekolah yang didirikan sejak tahun 1995 merupakan sekolah berstandar internasional yang memiliki berbagai tingkat jenjang mulai dari playgroup hingga jenjang SMA dengan  latar  belakang  siswa  dan  pengajar  dari  berbagai  negara  yang  berbeda-beda.  Sistem  Pendaftaran Sekolah Bogor Raya adalah tes bahasa inggris dan tes mata pelajaran menggunakan bahasa inggris. Dan pendaftarannya lebih awal dibandingkan dengan sekolah negeri. Sesuai dengan fokus penelitian ini, yaitu Pengelolaan Pembelajaran Biologi Sekolah Bertaraf Internasional di Sekolah Bogor Raya, hasil deskriptif yang berkaitan dengan fokus penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
Kurikulum Pembelajaran Biologi.
Kurikulum  di  Sekolah  Bogor  Raya  memakai  kurikulum Cambridge dan  kurikulum  IB (International Baccalaureate) yang terbagi menjadi sebagai berikut:
Kelas VI–VIII ( Cambridge Secondary 1)
Cambridge Secondary 1 menawarkan kepada sekolah kurikulum yang fleksibel yang dapat dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  dan  mengarah  dengan  sangat  baik  ke  standar  IGCSE.  Ada  kerangka kurikulum untuk setiap mata pelajaran, Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, matematika dan sains yang menyediakan struktur pengajaran yang jelas. Kurikulum Cambridge Secondary 1 telah dipetakan bersama Kurikulum Nasional Indonesia untuk memastikan keselarasan.
Kelas IX–X ( Cambridge IGCSE)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902
Kurikulum Cambridge IGCSE  membantu  meningkatkan  kinerja  dengan  mengembangkan  keterampilan dalam berpikir kreatif, inkuiri, dan pemecahan masalah. Cambridge IGCSE mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  siswa  dalam  Materi  mata  pelajaran,  Menerapkan  pengetahuan  dan pemahaman  pada  situasi  yang  baru  dan  asing,  Pertanyaan  intelektual,  Fleksibilitas  dan  tingkat  respons terhadap perubahan, Bekerja dan berkomunikasi dalam bahasa Inggris, Influencing skill , Kesadaran budaya

## Kelas XI–XII (IB Diploma Programme)
Program ini memberikan kualifikasi yang diterima secara internasional untuk mempersiapkan masuk ke pendidikan  tinggi  dan  diakui  oleh  banyak  universitas  di  seluruh  dunia.  Kurikulum  IB  terdiri  dari  6 kelompok mata pelajaran dan 3 elemen dasar pendidikan tinggi. Terdapat 6 bidang akademik, yaitu studies in  language  and  literature,  language  acquisition,  individuals  and  societies,  sciences,  mathematics,  arts. Siswa  dapat  memilih  3  mata  pelajaran  yang  mereka  sukai,  menjadi  tingkat  yang  lebih  tinggi  (artinya dilakukan dalam 240 jam), dan 3 sisanya tingkat standar (150 jam). Tujuannya untuk memperdalam bidang yang  disukai.  Siswa  dievaluasi  menggunakan  penilaian  internal  dan  eksternal,  serta  diakhiri  dengan serangkaian  ujian  yang  dinilai  secara  eksternal,  biasanya  terdiri  dari  dua  atau  tiga  tes  tertulis  berjangka waktu. Penilaian internal bervariasi berdasarkan subjek, seperti presentasi lisan, kerja praktek, atau kerja tertulis.

## Tenaga Pendidik Pembelajaran Biologi.
Tenaga  pendidik  di  Sekolah  Bogor  Raya  tidak  hanya  berasal  dari  warga  lokal  tetapi  ada  beberapa  dari negara  lain.  Keberagaman  tenaga  pendidik  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  saling  berdiskusi,  bertukar pendapat, dan bertukar wawasan serta budaya. Tenaga pendidik tidak hanya dituntut memiliki kemampuan hard skill tetapi juga kemampuan soft skill yang dapat diterapkan ketika kegiatan pembelajaran. Terdapat beberapa  kualifikasi  tenaga  pendidik  di  Sekolah  Bogor  Raya,  yaitu  lulusan  S1  (sesuai  bidangnya),  tes kemampuan bahasa Inggris (test IELTS), dan tes kemampuan praktik dalam mengajar (test teaching ).
Sarana dan Prasarana Pembelajaran Biologi.
Sekolah  Bogor  Raya  tidak  menggunakan E-learning dalam  pembelajaran.  Untuk  kelas  VII  -  X  karena menggunakan  kurikulum cambridge materi  dan  tugas  diberikan  melalui  google  classroom.  Google classroom sudah digunakan sejak sebelum pandemi covid-19. Sehingga siswa-siswi tidak merasa asing lagi dengan google classroom. Untuk kelas XI  - XII karena menggunakan kurikulum IB maka menggunakan ManageBac, yaitu suatu sistem yang berhubungan dengan IB.

## Pembahasan
Dalam  menunjang  pembelajaran  biologi  Sekolah  Bogor  Raya  memberikan  fasilitas  berupa  sarana  dan prasarana  yang  dapat  digunakan  para  siswa  seperti, laboratory,  library,  dan  hydroponic untuk  proyek. Laboratorium biologi digunakan sebagai tempat melakukan riset atau penelitian-penelitian tentang materi biologi yang dapat menunjang teori yang telah disampaikan. Di dalam laboratorium biologi terdapat dua ruang, ruang pertama yaitu ruang persiapan dan ruang kedua yaitu ruang praktikum. Pada ruang persiapan terdapat alat-alat dan bahan-bahan yang digunakan untuk praktikum. Terdapat juga meja persiapan yang digunakan  meletakkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  ketika  praktikum.  Laboratorium  ini  sudah sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  untuk  praktikum  biologi  di  tingkat  sekolah menengah  atas.  Di  laboratorium  biologi  Sekolah  Bogor  Raya  juga  terdapat  seorang  laboran  dengan kualifikasi pendidikan yang sesuai bidangnya.
Fasilitas penunjang pembelajaran biologi yang kedua yaitu library. Perpustakaan di Sekolah Bogor Raya sudah sesuai dengan standar yang diterapkan oleh pemerintah. Terdapat buku-buku yang tersusun dengan rapi di rak-rak dan beberapa tempat duduk untuk membaca yang nyaman. Berbagai buku dengan bahasa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902
yang  bermacam-macam.  Di  perpustakaan  juga  terdapat  seorang  staff  yang  mengatur  dan  mengawasi perpustakaan.
Fasilitas ketiga yaitu hydroponic area. Di Sekolah Bogor Raya terdapat lahan luas yang terletak di atap yang digunakan sebagai lahan untuk hydroponic project siswa, tetapi saat ini lahan tersebut diurus oleh petugas  khusus.  Pada  materi  kelas  VII  terdapat  proyek  simple  gabungan  antara  mata  pelajaran biology, math, dan ICT (Information Computer Technology). Biology (siswa mengukur tinggi tanaman dalam dua minggu  pengamatan  untuk  mengamati  adanya  pertumbuhan  sebagai  salah  satu  ciri  makhluk  hidup), Mathematics (menghitung  rata-rata  dari  pertumbuhan  tinggi  tanaman),  ICT  (memakai ms.  excel untuk memasukkan data dan menyajikan hasil pemgamatan dalam bentuk PPT atau bentuk website ). Capaian dari proyek ini yaitu siswa dapat membandingkan pertumbuhan dengan memakai hidroponik dan tanah. Output dari  proyek  ini  berupa  membuat  laporan  dalam  bentuk power  point atau website .  Hasil  panen  proyek hidroponik ini akan dijual baik dalam sekolah maupun ke luar sekolah seperti ke restoran-restoran. Selain fasilitas  pembelajaran  biologi  terdapat  juga  fasilitas  lain  seperti  laboratorium physics  dan  chemistry , terdapat  kolam  renang,  lapangan  sepak  bola,  lapangan  basket (indoor  dan  outdoor), auditorium,  ruang musik, ruang art dan lobby.
Gambar 1. Laboratorium Biologi                                        Gambar 2. Perpustakaan
Gambar 3. Lahan Hidroponik                             Gambar 4. Mading Aktivitas Hidroponik

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902

## Gambar 5. Ruang Kelas Bagian Luar                           Gambar 4. Ruang Kelas Bagian Dalam
Evaluasi Penilaian Pembelajaran Biologi.
Pada kurikulum Cambridge kelas VII melakukan proyek yang tergabung dalam tiga mata pelajaran yaitu biologi, matematika dan ICT yaitu berupa tanaman hidroponik, yang harus siswa-siswi amati pertumbuhan setiap  harinya  dan  outputnya  berupa live  report dan power  point dan  penilaian  lainnya  adalah  ujian. Sedangkan pada kurikulum IB evaluasi penilaiannya, yaitu output dan ujian. Outputnya berupa tugas akhir per  individu  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan (internal  assessment) .  Untuk  menyelesaikan internal assessment, siswa-siswi dapat menggunakan laboratorium secara bebas untuk dapat menyelesaikan tugas akhirnya.
Tantangan dalam Pembelajaran Biologi.
Setiap sekolah pasti memiliki problematika masing-masing, tetapi jangan jadikan problematika ini sebagai suatu masalah yang tidak ada solusinya. Problematika yang dihadapi setiap sekolah dapat dijadikan sebagai sebuah tantangan. Tantangan pertama dapat dilihat dari kurikulum. terdapat dua kurikulum yang berbeda di Sekolah Bogor Raya sehingga ada sedikit kesulitan bagi siswa saat pindah dari kurikulum Cambridge ke kurikulum IB. Proyek pada kurikulum IB lebih banyak dibandingkan dengan kurikulum Cambridge, karena kurikulum  IB  terdapat internal  assessment. Kurikulum  IB  lebih  mengutamakan scientific  skills, yaitu observasi dan praktik lapangan sedangkan kurikulum Cambridge berfokus pada sisi akademis ( content ) . Akan tetapi, karena siswa sudah cukup kuat dari segi content , maka saat pindah ke kurikulum IB, siswa hanya perlu dikembangkan lagi untuk scientific skills. Oleh karena itu, siswa harus dilatih bagaimana cara mengembangkan kemampuan ilmiahnya. Disinilah peran pendidik sangat penting untuk membimbing dan mendukung  siswa  melatih scientific  skill mereka.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  berupa proyek, problem based learning, dan pembelajaran lainnya. Dengan demikian siswa memiliki kemampuan dalam  mengamati,  berpikir  kritis,  bersikap  jujur,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  serta mengkomunikasikan dengan baik dan sistematis.
Tantangan dalam pembelajaran biologi di Sekolah Bogor Raya yang kedua, yaitu kurangnya literacy skills. Tantangan  literasi  bukan  hanya  di  sekolah  ini  saja  tetapi  sudah  menjadi  tantangan  pada  pendidikan  di Indonesia. Hal ini disebabkan oleh salah satu faktor, yaitu siswa lebih menyukai belajar audio dan visual misalnya dalam bentuk video. Faktor lain kurangnya literasi bisa disebabkan kurangnya kesadaran akan pentingnya  literasi  pada  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  menghadapi  tantangan  ini,  Sekolah  Bogor  Raya berupaya  mengatasinya  dengan  mengharuskan  siswa untuk  membaca  materi  yang  akan  dipelajari  besok secara mandiri di rumah dan di keesokan harinya hasil literasi tersebut akan didiskusikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu, karena siswa-siswi lebih tertarik dengan teknik belajar audio visual, maka diberikan  materi  berupa  video  menggunakan  Edpuzzle.  Edpuzzle  merupakan  platform  yang  bisa dihubungkan  melalui  google  classroom.  Jika  siswa-siswi  sudah  melihat  video  tersebut  dan  berhasil

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902
menjawab  pertanyaan,  maka  nilai  siswa  akan  muncul  di  google  classroom.  Tantangan  terakhir,  yaitu keadaan siswa yang sangat aktif sehingga para pengajar harus mempersiapkan diri dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  guru  biologi,  pengelolaan  pembelajaran  biologi  di  Sekolah Bogor Raya memiliki beberapa perbedaan dibandingkan sekolah pada umumnya. Perbedaan tersebut dapat terlihat dari pengelolaan kurikulum, tenaga pengajar, fasilitas, dan evaluasi atau penilaian yang digunakan. Sekolah  Bogor  Raya  menggunakan  kurikulum  internasional,  yaitu  kurikulum Cambrige dan  IB  dengan pengajar dan siswa yang berasal dari berbagai macam negara, serta kualifikasi pengajar yang mengharuskan adanya  tes  kemampuan  berbahasa  Inggris (test  IELTS). Terdapat  juga  fasilitas  penunjang  berupa laboratorium biologi, ruang  kelas, perpustakaan, dan lahan hidroponik yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan pemerintah. Dalam penerapan pembelajaran biologi di Sekolah Bogor Raya ada beberapa tantangan seperti, kurangnya literasi siswa, siswa sedikit kesulitan ketika peralihan kurikulum Cambrige ke kurikulum IB serta kondisi siswa yang sangat aktif.

## Referensi
Cambridgeinternational.org  (2022).  Cambridge  Assessment  International  Education.  Diakses  pada  08 Desember 2022, dari https://www.cambridgeinternational.org/programmes-and- qualifications/cambridge-primary/curriculum/
Cahyani, V. P. (2022). Analisis Pengelolaan Laboratorium IPA di SMAN 1 Geger Madiun Berdasarkan Standar Manajemen Laboratorium. In Annual International Conference on Islamic Education for Students (Vol. 1, No. 1).
Elfrida,  D.,  Santosa,  H.,  &  Soefijanto,  T.  A.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Implementasi Kurikulum Asing Terhadap Kinerja Guru di Sekolah Internasional Jakarta Utara. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 4(1), 53-66.
Hakim,  M.  N.,  &  Hasan,  M.  T.  (2019).  Inovasi  Kurikulum  Pendidikan  SMA  Darul  Ulum  2  di  Pondok Pesantren Darul Ulum Jombang: indonesia. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Al-Idarah , 4(2), 1-13.
Hanafiah, H., & Hidayat, A. (2020). Pengelolaan Sumber Daya Manusia Pada Sekolah Dengan Kurikulum Internasional Studi Komparasi Di Sekolah Pelita Harapan, Sekolah Tunas Muda, Dan Sekolah Tzu Chi. Jurnal Bina Bangsa Ekonomika, 13(1), 164-174.
Hidayat, R., Sarbini, M., & Maulida, A. (2018). Peran Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam  Membentuk  Kepribadian  Siswa  SMK  Al-Bana  Cilebut  Bogor. Prosa  PAI:  Prosiding  Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 1 (1B), 146-157.
Holandyah, M., Erlina, D., Marzulina, L., & Yulianti, D. (2022). The Implementation of the Cambridge Lower  Secondary  English  Curriculum:  Teachers’  Voices  at  One  Private  School  in  Palembang. Edukasi: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 69-83.
Islam,  Z.  N.,  &  Fajaria,  N.  H.  (2022).  CAMBRIDGE  CURRICULUM  IMPLEMENTATION  AT  SMP MADINA ISLAMIC SCHOOL. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan, 11(01), 101-112.
Kurniawan, A.B.H. (2018 ). Implementasi kurikulum integrasi: kurikulum Cambridge dan kurikulum 2013 Matematika kelas VIII di MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1902
Maulidiah,  S.  N.  I.  (2022). Implementasi  kurikulum  International  Baccalaureate  dalam  pengembangan kompetensi  siswa  di  MI  Muslimat  NU  Pucang  Sidoarjo (Doctoral  dissertation,  UIN  SUNAN AMPEL SURABAYA).
Nafisah, N. F. (2018). Implementasi Kurikulum Cambridge di Sekolah Dasar Internasional Al Al-Abidin Surakarta dan Sekolah Dasar Integral Walisongo Sragen. Profetika: Jurnal Studi Islam , 19(2), 154- 162.
Naway, F. A. (2016). Strategi Pengelolaan Pembelajaran. Gorontalo: Ideas Publishing .
Oktasari,  N.  G.  (2018). Manajemen  kurikulum  international  baccalaureate  di  Madrasah  Ibtidaiyah Muslimat Nahdlatul Ulama Pucang Sidoarjo (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Priyadi,  R.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  International  Baccalaureate  Primary  Years  Programs  In Surabaya Intercultural School. Jurnal Manajerial Bisnis, 1(01), 86-102.
Rahmah,  D.  S.  (2019). Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  berstandar  Cambridge Assessment  International  Education  (CAIE)  ditinjau  dari  berpikir  kritis  siswa  (Doctoral dissertation, UIN SUNAN AMPEL SURABAYA).
Rojabiyati Laili, D. W. I. (2019). Implementasi Kurikulum Cambridge Pada Sistem Pembelajaran di MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo. Inspirasi Manajemen Pendidikan, 7(3).