UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 2, Maret 2022 (1-6)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA INSPIRATIF SISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE BANTUAN INDIVIDU DALAM KELOMPOK
Improving Students' Ability To Write Inspirative Stories By Applying The Cooperative Learning Model Individual Assistance Type In The Group Kudsiah
SMPN 13 Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Februari 2022
Dipublikasi Maret 2022
*e-mail : kudsiah13@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: meningkatkan kemampuan menulis cerita inspiratif siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  bantuan  individu dalam kelompok di kelas IX E SMP Negeri 13 Banjarmasin. Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  meliputi  empat  tahapan,  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi  dan  dilaksanakan melalui  2  siklus.  Data  dikumpulkan  melalui:  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  yang didukung dengan data kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Peningkatan hasil dengan model pembelajaran kooperatif tipe bantuan individu dalam kelompok dapat dilihat dari hasil menulis siswa. Pada tahap pratindakan hasil dari rata-rata nilai siswa  sebesar  53,79  dengan  keterangan  2  siswa  tuntas.  Pada  siklus  I,  hasil  dari ratarata  nilai  siswa  sebesar  75,21  dengan  siswa  tuntas  sebanyak  15  siswa. Selanjutnya,  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  sebesar  90,69  dengan ketuntasan 100% atau seluruh siswa tuntas.
Kata Kunci : Keterampilan Menulis, Cerita Inspiratif, Bantuan Individu.

## ABSTRACT
This  study  aims:  to  improve  students'  ability  to  write  inspirational  stories  by applying  a cooperative  learning  model  with  the  type of  individual  assistance  in  groups  in class  IX  E  SMP  Negeri  13  Banjarmasin.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research (PTK)  which  includes  four  stages,  namely  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3) observation,  and  (4)  reflection  and  carried  out  through  2  cycles.  Data  were  collected through: tests and observation sheets. The data analysis technique used in this research is qualitative  data  analysis  supported  by  quantitative  data.  The  results  showed  that:
Improved  results  with  the  cooperative  learning  model  type  of  individual  assistance  in groups can be seen from the results of students' writing. In the pre-action stage the results of the student's average score was 53.79 with 2 students' information being complete. In the  first  cycle,  the  results  of  the  student's  average  score  was  75.21  with  15  students completing  the  test.  Furthermore,  in  the  second  cycle  the  average  score  of  students increased by 90.69 with 100% completeness or all students completed.
Keywords: Writing skills, inspiring stories, individual assistance.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan kepada  siswa  kelas  IX  SMP  terdiri  atas keterampilan  reseptif  maupun  produktif.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Tarigan  (2016:1) bahwa  keterampilan  berbahasa  mencakup empat  segi  yaitu  menyimak  (Listening  Skill), berbicara (Speacking Skill), membaca (Reading Skill), dan menulis (Writing Skill). Keterampilan  menulis  yang  lebih  dikenal dengan istilah mengarang merupakan satu dari keempat  keterampilan  berbahasa  yang diajarkan  kepada  peserta  didik  yang  belajar bahasa, salah satunya menulis cerita inspiratif. Dalam  kegiatan  menulis  ini,  sang  penulis haruslah  terampil  memanfaatkan  grafologi, struktur  bahasa  dan  kosakata,  keterampilan menulis  tidak  akan  datang  secara  otomatis melainkan  harus  melalui  latihan.  Karena menulis  merupakan  suatu  kegiatan  produktif dan  ekspresif,  kegiatan  menulis  bertujuan untuk  dapat  mengungkapkan  fakta-fakta, pesan,  sikap  dan  isi  pikiran  secara  jelas  dan efektif  kepada  para  pembacanya  (Tarigan, 2016:  2).  Namun,  pada  kenyataannya  tidak semua  peserta  didik  dapat  menunjukkan kemampuan tersebut. Ketika menulis, peserta didik  merasakan  kurangnya  keyakinan,  minat, dan  latihan  yang  memadai  untuk  menulis. Bahkan  banyak  siswa  yang  mengeluh  jika kegiatan  pembelajaran  sampai  pada  menulis. Mereka  merasa  kesulitan  dalam  menuangkan idea atau gagasan ke dalam sebuah tulisan.
Dalam penelitian ini, penulis mengambil subjek  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  13 Banjarmasin,  karena  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakuan  di  sekolah  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX  SMP  Negeri  13 Banjarmasin diperoleh data keadaan siswa dan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita inspiratif  di  kelas  tersebut.  Rendahnya kemampuan menulis cerita inspiratif diketahui setelah  peneliti  melakukan  observasi  awal terhadap  siswa.  Dari  hasil  observasi  awal
bahwa dari 28 siswa di kelas IX E SMP Negeri 13  Banjarmasin  hanya  2  siswa  yang  telah tuntas  dan  memperoleh  nilai  75  ke  atas, sedangkan 26 siswa lain memperoleh nilai 70 ke  bawah.  Rata-rata  perolehan  nilai  siswa menulis  Cerita  Inspiratif  yaitu  65  sedangkan KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan  75.  Jadi  hampir  75%  siswa memperoleh  nilai  rendah.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (a)  Siswa  tidak berbakat  menulis  cepen.  Hal  ini  disebabkan, karena  keterbatasan  ide  dan  kurangnya wawasan  siswa,  sehingga  isi  karangan  cerita inspiratif  siswa  masih  dangkal  dan  temanya kurang  menarik,  (b)  Kurang  pahamnya  siswa tentang  beragam  pola  karangan  serta  cara- cara  di  dalam  pengembangannya.  Hal  ini berkaitan  dengan  kepaduan  antar  tema  dan bentuk karangan cerita inspiratif siswa kurang jelas,  pola  pengembangnya  tidak  jelas  dan tidak  terstruktur,  (c)  Siswa  mendapat pengetahuan  teknik  menulis  cerita  inspiratif hanya  diperoleh  dari  guru,  sehingga menyebabkan  rendahnya  pengetahuan  siswa tentang  unsur-unsur  pembangun  cerita inspiratif, (d) Kegiatan menulis cerita inspiratif hanya  dilakukan  siswa,  saat  diberi  tugas  oleh guru.
Selain  dari  faktor  siswa,  kurang terampilnya  siswa  dalam  menulis  cerita inspiratif  juga  dipengaruhi  oleh  guru.  Saat mengajar  guru  masih  menggunakan  metode konvesional  yakni  ceramah  dan  diikuti penugasan.  Dimana  kecenderungan  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  masih  lebih  dominan  dilakukan daripada  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Komunikasi  yang  hanya  dua  arah  ini berpengaruh juga pada keaktifan belajar siswa. Padahal  pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut aktif  untuk  memahami  setiap  materi pembelajaran. Untuk  itu,  dalam  pembelajaran menulis  cerita  inspiratif  diperlukan  metode yang  menuntut  siswa  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan bukan yang membosankan.
Solusi yang bisa ditawarkan oleh penulis untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan model  pembelajaran  yang  diduga  dapat meningkatkan minat dan keterampilan menulis cerita  inspiratif  adalah  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI sebagai salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  langkah  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas. Cooperative Learning yang memiliki berbagai tipe ini sangat memungkinkan dilakukan dengan menyesuaikan  kondisi  siswa,  sifat  materi bahan  ajar,  fasilitas-media  yang  tersedia,  dan kondisi  guru  itu  sendiri.  Masalah  masih rendahnya nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas  IX  SMP  Negeri  13  Banjarmasin  dalam menulis  cerita  inspiratif  akan  dicoba dipecahkan  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) untuk menciptakan siswa aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  dalam menulis  cerita  inspiratif  dari  peristiwa  yang pernah  dialami.  Menurut  Tarigan  (2016:  22) menulis  ialah  mendeskripsikan    beragam symbol  yang  mengilustrasikan  sebuah  bahasa yang  bisa  dipahami  dan  dimengerti  oleh seseorang,  sehingga  orang  lainpun  mampu memahami  symbol-simbol  tersebut  apabila telah memahami bahasa dan ilustrasi grafik itu. Mulyoto  (2015:  10)  berpendapat  bahwa menulis  merupakan  aktivitas  mengarahkan pikiran  dimana  seorang  individu  menulis  atas dorongan dari alam bawah sadarnya sehingga memunculkan respon atas beragam informasi berhubungan  erat  yang  nantinya  diproduksi ulang menjadi informasi baru. Hal ini lah yang menjadi  alasan  perlunya  wujud pengungkapan gagasan  yang  berkelanjutan  dan  mempunyai urutan  logis  dari  aktualisasi  diri  dengan pengembangan intelektual.
Cerita  dapat  dimaknai  sebagai  wujud  sastra yang  mempunyai  keindahan  dan  daya  Tarik tersendiri.  Cerita  dapat  dianggap  sebagai refresentasi  dari  sastra  yang  dapat  didengar
atau  dinikmati  oleh  penikmatnya  (Aziz  and Majid,  2017:  8).  Pada  dasarnya  inspiratif bermula dari kata Inspirasi yang dapat disama artikan  dengan  kekuatan  atau  kemampuan berpikir  alam  bawah  sadar  yang  naik  level menjadi  kemampuan  berpikir  secara  sadar dan  dengan  sangat  cepat  memproduksi  hasil yang  dapat  memancing  atau  memicu munculnya  kesan  seseorang  (Collier,  2016: 388).  Inspirasi  dapat  dianggap  sebagai  sebuah tahapan yang menjadi faktor pendorong guna memicu daya pikir dalam rangka menyelenggarakan sebuah perbuatan tindakan khususnya  perbuatan  yang  bersifat  kreatif. Inspirasi  bisa  didefinisikan  sebuah  tahapan ketika  psikologis  dipicu  melaksanakan  sebuah kegiatan atau aktivitas pasca menyaksikan atau menelaah suatu kejadian. Inspirasi dikategorikan  sebagai  gagasan  kreatif  yang berasal  dari  dalam  diri  setelah  mendapatkan pemicu  dari  luar.  Tetapi    inspirasi  itu  sendiri bisa menjelma sebagai pemberi dorongan dan semangat  bagi  individu  tertentu  dalam merealisasikan  target  yang  ingin  dicapai. Pembelajaran  kooperatif  dapat  dimaknai sebagai tahapan pembelajaran yang diselenggarakan  melalui  pengelompokkan peserta  ke  dalam  kelompok  atau  grup  kecil, dengan  membentuk  grup  peserta  akan membahas  dan  berkomunikasi  satu  dan lainnya.  Dari  proses  komunikasi  tersebut maka  peserta  didik  akan  saling  bertukar pemikiran dan mencari solusi atau jalan keluar dari  permasalahan  yang  dihadapi  secara bersama-sama.  Pertolongan  individu  dal  grup merupakan  suatu  strategi  Penggabungan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran perseorangan yang mencukupi aspek grup, tes seleksi  pemposisian,  kurikulum,  belajar  grup, nilai grup, dan penerimaan grup serta seluruh unit  atau  bagian  kelas  (Slavin,  2017:  195).
Terdapat enam tahapan utama penyelenggaraan  aktivitas  belajar  secara kooperatif dengan pertolongan perseorangan. Pelajaran diawali dengan guru yang menyampaikan  maksud  pembelajaran  dan pemberian motivasi dari guru kepada peserta didik.  Tahapan  ini  dilanjutkan  dengan
mengidentifikasikan  beragam  data,  berikutnya peserta dikelompokkan kedalam grup belajar. Pada proses ini guru memonitor peserta didik yang sedang bekerja sama menuntaskan tugas. Tahapan  akhir  pada  teknik  pembelajaran kooperatif  yakni  mempresentasikan  hasil pelaksanaan  tugas  grup,  atau  melakukan evaluasi  atau  pengecekan  mengenai  aspek- aspek  yang  telah  dipelajari  dan  memberikan apresiasi  atas  upaya  perseorangan  maupun bersama.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah berupa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  (observasi)  dan  refleksi.  Data dikumpulkan  melalui  tes  dan  observasi  dan kemudian dianalisis secara deskriptif persentase.  Kriteria  atau  indikator  dalam menentukan  kesuksesan  tindakan  adakan merujuk pada hasil belajar yang diraih peserta didik.  Apabila  75%  dari  jumlah  peserta  didik yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  tindakan kelas  memperoleh  nilai  75  maka  tindakan dikatakan  telah  Sukses  dan  tidak  diwajibkan melanjutkan ke tahapan berikutnya.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan,  siswa diberi  tugas  untuk  melaksanakan  kegiatan menulis  teks  cerita  inspiratif.  Menulis  teks cerita  inspiratif  yang  dilaksanakan  sebelum dikenai  tindakan  bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan  menulis  teks  cerita  inspiratif siswa sebelum dikenai tindakan.
Nilai  rata-rata  kelas  pada  pratindakan ini  termasuk  dalam  katergori  kurang  baik.
Oleh karena itu, peneliti mencoba menerapkan  model  pembelajaran  mencari pasangan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks cerita inspiratif siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah
dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  semua aspek dalam pembelajaran menulis teks cerita inspiratif  telah  mengalami  peningkatan. Aktivitas siswa dan guru sudah meningkat ke arah suasana belajar yang kondusif, efektif dan menyenangkan.  Guru  terlihat  lebih  mudah dalam  mengendalikan  dan  mengontrol  siswa. Siswa  juga  terlihat  lebih  bersemangat  dan berani  mengungkapkan  pendapat  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  cerita inspiratif. Siklus I Pada siklus I diawali dengan penyampaian  materi  mengenai  teks  cerita inspiratif yang meliputi pengertian teks cerita inspiratif,  struktur  isi,  ciri  kebahasaan  dan jenis-jenis  teks  cerita  inspiratif,  dilanjutkan dengan  pemberian  contoh  teks  cerita inspiratif  oleh  guru.  Untuk  memunculkan semangat  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran, guru membagi kelompok menjadi  6  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri dari  5-6  anggota.  Selain  itu,  guru  juga menerapkan  model  pembelajaran  mencari pasangan  dalam  menulis  teks  cerita  inspiratif di  mana  siswa  diberikan  kartu  yang  terdiri dari  sampiran  dan  isi.  Siswa  dituntut  untuk mencari  pasangan  dari  kartu  yang  dimiliki. Kemudian  barulah  siswa  menulis  teks  cerita inspiratif  sesuai  dengan  struktur  isi  dan  ciri kebahasaan  teks  cerita  inspiratif.  Dari serangkaian kegiatan yang dilakukan tersebut, secara  garis  besar  sudah  mengalami peningkatan baik kualitas proses maupun hasil. Dari segi proses, pembelajaran lebih kondusif dan  menyenangkan.  Siswa  terlihat  tertarik dengan  pembelajaran  menulis  teks  cerita inspiratif  yang  diikutinya.  Guru  juga  terlihat lebih  mudah  dalam  mengendalikan  kelasnya. Dari  segi  hasil  pembelajaran,  peningkatan dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  praktik menulis  teks  cerita  inspiratif  yang  meningkay dibandingkan  dengan  tes  awal  menulis  teks cerita inspiratif sebelum dikenai tindakan pada siklus  I.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada
siklus  I  mencapai  75,21.  Meski  demikian peningkatan  masih  dirasa  kurang  baik peningkatan proses maupun hasil.
Dilihar  dari segi  nilai,  nilai  yang  dicapai pada  siklus  I  juga  belum  memuaskan.  Banyak siswa  yang  masih  salah  dalam  menulis  teks cerita  inspiratif.  Selain  itu,  kesalahan  juga masih ditemukan dalam alur cerita dan kaidah bahasa  yang  digunakan.  Siswa  lebih  sering menggunakan  kata  yang  tidak  baku  dan  kata- kata populer.
Berdasarkan  pengamatan,  keterampilan hasil  menulis  teks  cerita  inspiratif  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  bantuan individu dalam kelompok berhasil meningkatkan  setiap  aspek  penilaian  dalam menulis  teks  cerita  inspiratif  siswa.  Untuk mengetahui peningakatan keterampilan
menulis  cerita  inspiratif  sebelum  dikenai tindakan  hingga  pascatindakan  siklus  II,  dapat dilihat  pada  perbandingan  peningkatan  hasil belajar  menulis  teks  cerita  inspiratif  siswa kelas IX E SMP Negeri 13 Banjarmasin tersaji pada tabel 1.
Pada  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa pada  tahap  pratindakan  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  kelas  yang  baik. Selain itu, terjadi peningkatan nilai antar siswa pada  pratindakan  ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II. Dari  hasil  tersebut  diketahui  pula  siswa  yang telah tuntas pada tahap pratindakan berjumlah 2 siswa, pada siklus I berjumlah 15 siswa dan pada  siklus  II  berjumlah  28  siswa  atau keseluruhan siswa tuntas.

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan kualitas  hasil  pembelajaran  keterampilan menulis  teks  cerita  inspiratif  bagi  siswa  kelas IX  E  SMP  Negeri  13  Banjarmasin  dengan model pembelaj aran kooperatif tipe bantuan individu  dalam  kelompok  dilaksanakan  dalam dua siklus. Sebelum memulai pada siklus-siklus tersebut  dilakukan  pratindakan  terlebih
dahulu.  Selama  proses  tindakan  secara bertahap,  keterampilan  menulis  teks  cerita inspiratif mengalami peningkatan baik dari segi proses maupun hasil.
Peningkatan proses tampak pada aspek proses  belajar,  keaktifan  siswa,  perhatian siswa,  dan  situasi  belajar  pada  saat pembelajaran  keterampilan  menulis  teks cerita  inspiratif.  Peningkatan  tersebut  terjadi secara bertahap dimulai dari tahap
pratindakan, siklus I, dan siklus II. Aspek yang paling meningkat adalah proses belajar. Hal ini karena  pada  pembelajaran  sebelumnya,  siswa cenderung  pasif  dan  kurangnya  motivasi belajar.  Namun,  setelah  diterapkan  model pembelajaran  mencari  pasangan,  proses belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  siswa termotivasi  dalam  belajar  menulis  teks  cerita inspiratif.
Peningkatan  hasil  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe bantuan individu dalam  kelompok  dapat  dilihat  dari  hasil menulis  siswa.  Pada  tahap  pratindakan  hasil dari rata-rata nilai siswa sebesar 53,79 dengan keterangan 2 siswa tuntas. Pada siklus I, hasil dari ratarata nilai siswa sebesar 75,21 dengan siswa  tuntas  sebanyak  15  siswa.  Selanjutnya, pada  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  meningkat sebesar  90,69  dengan  ketuntasan  100%  atau seluruh siswa tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. 2015. Pembinaan Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Aziz, Abdul, dan Abdul Majid. 2017. Mendidik Dengan  Cerita .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Chandra A Putra, M Andi Setiawan, M Jailani dan  Ade  S  Permadi.  2019.  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi Multimedia. Seminar
Internasional Riksa Bahasa. Collier.  2016. The  Secret  of  The  Ages  (Edisi Terjemah) . Tangerang: Gemilang. Heriawan, Adang. 2016. Metologi Pembelajaran Kajian  Teoritis  Praktis .  Banten:  Perum
Bumi Bharos Chasanah.
Isjoni. 2017. Pembelajaran
Kooperatif.
Meningkatkan  Kecerdasan  Antar  Peserta
Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyoto.  2015. Kiat  Menulis  untuk  Media Massa .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. Slavin,  Robert  E.  2017. Cooperative  Learning. Diterjemahkan  oleh  Narulita  Yusron . Bandung: Nusa Media. Tarigan, Djago. 2016. Pintar Bahasa Indonesia SMP  Kelas  1  (Pelajaran  kelima   kegiatan membuat  ikhtisar  isi  pidato) .  Jakarta: Balai Pustaka.