Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015

## PENGGUNAAN MODUL BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK PADA POKOK BAHASAN HUKUM NEWTON KELAS VIII MTs. MADANI ALAUDDIN PAOPAO

## Gigih Adrian Said, A. Ferawati Jafar
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, gigihadriansaid@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menegetahui apakah modul fisika berbasis kontekstual dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses pembelajaran pada kelas VIII MTs. Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs. Madani Alauddin Paopoa Kab. Gowa yang berjumlah 95 peserta didik. Dengan menggunakan teknik Random Class diperoleh sampel satu kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 31 orang. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu  kuesioner dan tes hasil belajar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Berdasarkan  analisis  deskriptif  untuk  respons  peserta  didik  terhadap  modul  fisika  berbasisis  kontekstual menunjukkan bahwa 97% dari jumlah keseluruhan peserta didik memberi respons positif dan sangat positif dengan  rerata  penilaian  berada  pada  kategori  4,0  (senang).  Tes  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  nilai rata-rata  83,55,  berada  pada  kategori  tinggi  melebihi  standar  KKM  yakni  75.  Berdasarkan  Hasil  uji normalitas  data  diperoleh  nilai  signifikan  0,395,  sehingga  nilai  Sig  >  α  (0,05)  maka  data  hasil  belajar berasal dari populasi berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh t hitung = 4,972 dan nilai t tabel =  1,697.  Karena  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  sehingga  H a diterima.  Dengan  demikian,  hasil belajar  sesudah  diajarkan  dengan  menggunakan  modul  fisika  berbasis  kontekstual  telah  mencapai  standar KKM.
Kata kunci: modul dan hasil belajar .

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  ini,  terutama  dalam  hal berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial.  Tanpa pendidikan,  seseorang  susah  untuk  berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya bahkan biasanya orang  yang  tidak  berpendidikan  mendapatkan diskriminasi  dari  lingkungannya.  Ini  disebabkan karena  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang dianggap  lumrah  pada  saat  ini  dan  sudah  tidak dianggap  tabu  lagi.  Sehingga  hal  inilah  yang mendiskriminasikan seseorang yang tidak berpendidikan karena dia tidak mampu menyamakan dirinya dengan orang di sekitar-nya.
Permasalahan-permasalahan pendidikan saat  ini  memang  sudah  banyak  yang  tersele- saiakan,  namun  bukan  berarti  permasalahannya sudah  habis.  Salah  satu  contoh  kecil  permasa- lahan  pendidikan  misalnya  pada  saat  pendidik memberikan materi kepada peserta didik terkadang  peserta  didik  sulit  untuk  memahami materi  yang  telah  diberikan  tersebut.  Padahal
syarat  utama  terlaksananya  pendidikan  dengan baik adalah apabila pendidik pada saat menyampaikan  materi,  peserta  didik  mudah memahaminya.  Sebab,  ini  akan  menjadi  suple- men  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  bagaimana membentuk  pola  pemikiran  peserta  didik  akan suatu  materi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  di  antaranya  adalah  cara  penyampaian materi  yang diberikan oleh pendidik terlalu cepat dan  monoton  serta  bahan  ajar  yang  digunakan. Bahan  ajar  yang  dimaksud  di  sini  adalah  buku paket.
Buku  paket  digunakan  pendidik  untuk menyampaikan materi, bahkan menentukan strategi  pembelajarannya.  Peserta  didik  meng- gunakan  buku  paket  sebagai  sumber  informasi untuk  mengerjakan  tugas  di  sekolah  dan pekerjaan  rumah  (Adisendjaja,  2007:  2).  Oleh sebab  itu,  Fuller  (dalam  Adisendjaja,  2007:  2) menyatakan bahwa ketersediaan buku paket  akan memberikan pengaruh yang utama terha-dap hasil belajar peserta didik.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Namun,  pada  dasarnya  bahwa  peserta didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi fisika  yang  diberikan  oleh  pendidik  mengguna- kan  buku  paket.  Hal  ini  disebabkan  karena  buku paket tidak menyediakan contoh penerapan materi dalam konteks dunia nyata yang bisa disampaikan kepada  peserta  didik.  Bahasa  yang  digunakan buku  paket  juga  sulit  dimengerti,  namun  oleh pendidik  buku  paket  tersebut  dijadikan  sebagai strategi  dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta didiknya.
Berdasarkan  hasil  informasi  terkait  buku paket  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam menyampaikan  materi  pembelajarannya  di  MTs. Madani  Alauddin  Paopao  Kab.  Gowa,  diperoleh adanya  keluhan-keluhan  dari  peserta  didik. Diperoleh juga informasi  bahwa di  MTs. Madani Alauddin  Paopao  Kab.  Gowa  sendiri  peserta didiknya  masih  kekurangan  media  pembelajaran berbasis  buku,  hanya  ada  beberapa  peserta  didik yang  memiliki  buku  paket,  namun  peserta  didik tersebut  malas  dan  enggan  untuk  membacanya. Kemudian  peneliti  mencoba  mengkonfirmasi beberapa orang tersebut. Diperoleh informasi juga bahwa  ada  beberapa  keluhan-keluhan  pada  buku paket  yang  mereka  miliki  tersebut. Pertama , peserta  didik  kurang  menyukai  belajar  dengan buku paket karena materi yang padat, kurang jelas dan  banyak  penurunan  rumus,  sehingga  mereka merasa bingung dan sulit untuk memahami materi yang diajarkan. Kedua , peserta didik kurang suka membaca  buku  karena  kalimat  yang  digunakan sulit  dimengerti  dan  gambar  yang  disajikan  tidak berwana. Ketiga ,  peserta  didik  malas  untuk mengerjakan soal yang tersedia dari buku, karena contoh  soal  dan  latihan  soal  yang  ada  di  buku paket  susah  dipahami  dan  penulisannya  tidak dimulai dari tingkat soal yang mudah sampai yang susah. Keempat , pada buku tersebut tidak disertai contoh-contoh  aplikasi  materi  dalam  dunia  nyata atau kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik merasa  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi yang terdapat dalam buku paket.
Diperoleh  informasi  juga  bahwa  buku paket  yang  disukai  sebagian  besar  peserta  didik adalah  buku  paket  yang  bahasanya  mudah dipahami,  materi  yang  ringkas  dan  jelas,  gambar dan  tulisan  yang  berwarna,  penjelasan  aplikasi untuk  kehidupan  sehari-hari,  rumus  beserta contoh  soal,  dan  latihan  soal  yang  sesuai  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu
diperlukan  kreativitas  dan  ide  baru  dalam mengembangkan  buku  paket  terkait  konsep  yang tingkat keterbacaannya masih kurang, yaitu dalam bentuk modul.
Kelemahan    yang  ada  pada  sebuah  buku biasanya  terdapat  pada  isi  buku  itu  sendiri. Sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh  Sri  Redjeki (1997) (dalam Koto, 2010) misalnya, menunjukkan  bahwa  buku-buku  pelajaran  yang dikonsumsi  pelajar  Indonesia  tetinggal  50  tahun dari perkembangan terbaru sains moderen.
Pada  umumnya  pendidik  menyajikan materi  melalui  buku  paket.  Namun,  buku  paket sendiri  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik, karena  bahasa  yang  sulit  dimengerti  dan  tidak menarik.  Hal  ini  menyebabkan  tingkat  keterba- caan  peserta  didik  kurang,  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  pun  rendah.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah dengan menyajikan materi yang mudah dipaha-mi dan enak dibaca.
Sebenarnya  media  berbasis  buku  dapat membuat  peserta  didik  tertarik  untuk  mempela- jarinya  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar apabila  buku  tersebut  sedikit  topik  bahasannya namun memiliki tampilan yang menarik, bahasanya  mudah  dipahami,  materi  yang  ringkas dan  jelas,  gambar  dan  tulisan  yang  berwarna, penjelasan  aplikasi  untuk  kehidupan  sehari-hari, rumus  beserta  contoh  soal,  dan  latihan  soal  yang aplikatif.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  ide  atau gagasan dan inovasi baru dalam mengembang-kan buku paket yang ingin digunakan agar pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan  menarik serta  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi peserta didik dapat terselesaikan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba membuat  modul  yang  menarik  sehingga  dapat menutupi  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  buku paket  yang  selama  ini  digunakan  oleh  peserta didik. Modul menurut Depdiknas (2008: 3) adalah seperangkat  bahan  ajar  cetak  yang  dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta didik. Sehingga bahasa, pola, dan sifat kelengkapan  lainnya  yang  terdapat  dalam  modul ini diatur seolah-olah merupakan bahasa pengajar atau  bahasa  pendidik  yang  sedang  memberikan pengajaran kepada peserta didik-nya.
Modul  dipilih  karena  menurut  Siahaan (dalam  Purnomo,  2012:  10)    modul    disusun
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dengan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dipahami,  banyak  contoh  yang  dapat  memper- jelas  uraian  materi  pelajaran  serta  penampilan yang  menarik.  Menurut  Purnomo  (2012:  10), karena  mudah  dipahami  maka  modul  memiliki beberapa keunggulan seperti: (1) berisi infor-masi dan  petunjuk  pelaksanaan  yang  jelas,  (2)  modul sebagai  pembelajaran  individual  melibat-kan karakteristik peserta didik, (3) pengalaman belajar yang  terdapat  di  dalam  modul  disediakan  untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran seefektif dan seefisien mungkin, (4) materi  pembelajaran  disajikan  secara  logis  dan sistematis,  dan  (5)  modul  memiliki  mekanis-me untuk mengukur pencapaian tujuan belajar peserta didik.
Untuk  memenuhi  hal  tersebut  pembuatan modul  yang  biasanya  cetak  ini  dapat  diinovasi- kan  dengan  modul    yang  berbasis  kontekstual. Modul  berbasis  kontekstual  adalah  modul  yang didalamnya  berisi  materi  yang  dikemas  secara sistematis  dalam  unit-unit  kecil,  tersedia  contoh- contoh  dan  ilustrasi  yang  jelas.  Modul  juga menyediakan  tugas-tugas,  latihan-latihan  dan sejenisnya  untuk  peserta  didik.  Modul  juga disusun  dalam  bahasa  yang  mudah  dipahami peserta  didik  dan  dirancang  dalam  bentuk semenarik  mungkin.  Modul  yang  telah  dikem- bangkan  berisikan  materi  yang  berawal  dari contoh-contoh  nyata  pada  kehidupan.  Artinya modul berbasis kontekstual ini adalah modul yang isi  bahasan  materinya  aplikatif  dikaitkan  dengan aktivitas kehidupan keseharian peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  judul  ini  dan  ingin menerapkan penggunaan modul berbasis kontekstual  ini  pada  pembelajaran  fisika  dalam rangka  mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta didik.  Untuk  mendapatkan  jawaban  ini,  maka peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul: “ Pengaruh  Penggunaan  Modul  Berbasis  Kon- tekstual  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik pada Pokok Bahasan Hukum Newton Kelas VIII MTs. Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa ” .
2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  peneli- tian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VIII  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao
Kab.  Gowa  setelah  diajar  menggunakan modul  berbasis  kontekstual  dapat  mencapai standar KKM.
b. Untuk mengetahui respons peserta didik kelas VIII  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao  Kab. Gowa  terhadap  modul  pembelajaran  fisika berbasis kontekstual.

## 3. Tinjauan Pustaka
Menurut  Russel  (1974)  (dalam  Wena, 2009:  230)  modul  sebagai  suatu  paket  pembela- jaran  yang  berisi  satu  unit  konsep  tunggal. Sedangkan  Houston  dan  Howson  (1992)  (dalam Wena,  2009:  230)  mengemukakan  modul  pem- belajaran  meliputi  seperangkat  aktivitas  yang bertujuan  mempermudah  peserta  didik  untuk mencapai seperangkat tujuan pembelajaran.
Modul  menurut  Depdiknas  (2008:  3) adalah  seperangkat  bahan  ajar  cetak  yang  diran- cang  untuk  dapat  dipelajari  secara  mandiri  oleh peserta  didik.  Sehingga  bahasa,  pola,  dan  sifat kelengkapan  lainnya  yang  terdapat  dalam  modul ini diatur seolah-olah merupakan bahasa penga-jar atau  bahasa  pendidik  yang  sedang  memberi-kan pengajaran kepada peserta didiknya.
Menurut  Nasution  (2008:  205)  Modul adalah  suatu  unit  yang  lengkap  yang  berdiri sendiri  dan  terdiri  atas  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  disusun  untuk  membantu  peserta didik  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumus- kan  secara  khusus  dan  jelas.  Daryanto  (  2013:  9) mengemukakan  diketahui  juga,  pengertian  lain- nya  bahwa  modul  adalah  salah  satu  perangkat bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat  pe- ngalaman  belajar  yang  terencana  dan  didesain untuk  membantu  peserta  didik  menguasai  tujuan belajar yang spesifik.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul merupakan  salah  satu  bentuk  media  bahan  ajar yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  yang didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang lebih spesifik lagi.
Prastowo  (2012:  107-108)  mengemuka- kan  sebagai  salah  satu  bentuk  bahan  ajar,  modul memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Bahan  ajar  mandiri.  Maksudnya,  penggunaan modul  dalam  poses  pembelajaran  berfungsi meningkatkan  kemampuan  peserta  didik
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
untuk  belajar sendiri  tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik.
b. Pengganti fungsi pendidik. Maksudnya, modul  sebagai  bahan  ajar  yang  harus  mampu menjelaskan  materi  materi  pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta didik  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia mereka.
c. Sebagai  alat  evaluasi.  Maksudnya,  dengan modul  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat penguasaannya terhada materi yang dipelajari.
Hamdani  (2011:  220)  menambahkan modul  memiliki  banyak  manfaat  dalam  proses pembelajaran. Manfaat modul antara lain:
a. Dapat membimbing orang yang membaca-nya untuk mengarahkan proses belajarnya.
b. Membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan kesulitan  yang  dihadapi  ketika  memahami materi yang disajikan.
c. Dapat  memotivasi  peserta  didik  dan  latihan jarak jauh agar senantiasa aktif dalam belajar.
d. Meningkatkan  pengetahuan  dan  wawasan peserta.
e. Untuk  membelajarkan  orang  secara  efektif dan  efisien  sehingga  bisa  mencapai  ujuan intruksional yang telah ditetapkan.
Rafiqah  (2013:  140)  menyimpulkan  dari beberapa  ahli  bahwa  pembelajaran  kontekstual adalah  usaha  untuk  membuat  peserta  didik  aktif dalam  memompa  kemampuan  diri  tanpa  merugi dari  segi  manfaat,  sebab  peserta  didik  berusaha mempelajari  konsep  sekaligus  menerapkan  dan mengaitkannya dengan dunia nyata.
Sa’ud  (2009:  163)  menjelaskan  bahwa paparan  pembelajaran  kontekstual  dapat  diper- jelas  sebagai  berikut. Pertama ,  pembelajaran kontekstual  menekankan  kepada  proses  keterli- batan  peserta  didik  untuk  menemukan  materi, artinya  proses  belajar  beroentasikan  pada  proses pengalaman  secara  langsung.  Proses  belajar dalam  konteks  pembelajaran    kontekstual  tidak mengharapkan  agar  peserta  didik  hanya  meneri- ma  pelajaran  akan  tetapi  proses  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran. Kedua, pembelajaran kontekstual mendorong agar peserta didik  dapat  menemukan  hubungan  antara  materi yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata, artinya  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menagkap  hubungan  anatara  pengalaman  belajar di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata  di  masyara-
kat.  Hal  ini  akan  memperkuat  dugaan  bahwa materi  yang  telah  dipelajari  akan  tetap  tertanam erat  dalam  memori  peserta  didik,  sehingga  tidak akan  muda  dilupakan. Ketiga, pembelajaran kompetensi  mendorong  peserta  didik  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan,  artinya  pem- belajaran  kompetensi  tidak  hanya  mengharapkan peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang dipelajarinya,  akan  tetapi  materi  pelajaran  disini bukan  ditumpuk  di  otak dan  kemudian  dilupakan akan  tetapi  sebagai  bekal  mereka  dalam mengarungi bahtera kehidupan nyata.
Jadi,  pembelajaran  kontekstual  fisika disini  adalah  pembelajaran  fisika  yang  sistemnya menarik  peserta  didik  untuk  mengaitkan  materi- materi  fisika  yang  dia  pelajari  dengan  keadaan yang  mereka  alami  sesuai  dengan  konteks  dunia nyata  mereka  sehingga  akan  membuat  materi- materi  fisika  yang  telah  terpelajari  tidak  mudah untuk  dilupakan  artinya  materi  tersebut  mudah untuk diingat.
Menurut  Jaya  (2012:  7)  modul  fisika kontekstual  adalah  modul  fisika  yang  komponen kegiatan belajarnya dikaitkan dengan objek-objek atau kejadian-kejadian aktual di dunia nyata yang akrab dengan kehidupan peserta didik. Pembelajaran  kontekstual  berkaitan  de-ngan adanya  tuntutan  akan  kemampuan  peserta  didik dalam  menggunakan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  yang  dipelajari  untuk  memecah-kan masalah-masalah dunia nyata yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.
Jadi,  modul  berbasis  kontekstual  pada penelitian  ini  adalah  merupakan  sebuah  media pembelajaran berbentuk  buku  yang memiliki unit lengkap  dan  tidak  terikat  yang  terdiri  dari rangkaian  belajar  peserta  didik  yang  digunakan untuk  memenuhi  syarat  belajar  yang  didalamnya berisi  materi-materi  yang  mudah  dipahami, menarik, isi materinya padat  dan jelas, megguna- kan  bahasa  yang  sederhana  sehingga  menimbul- kan minat membaca peserta didik, berisi soal-soal yang  sederhana  sesuai  dengan  materi  yang terdapat  dalam  modul,  dan  yang  paling  utama adalah dalam modul tersebut  materinya dikaitkan dengan  kehidupan  keseharian  mereka  atau konteks  dunia  nyata  agara  materi-materi  fisika yang  diberikan  dan  telah  dikuasai  tidak  mudah untuk dilupakan atau mudah untuk diingat karena ada dalam kehidupan mereka.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2000  :  7), merupakan  suatu  kompetensi  atau  kecakapan yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang dan  dilaksanakan  oleh  pendidik  di  suatu  sekolah dan  kelas tertentu.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku  peserta  didik  akibat  belajar.  Perubahan itu  di  upayakan  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan   pendidikan  (Purwanto. 2009: 34).
Jadi, hasil belajar adalah sebuah pengalaman  yang  didapatkan  oleh  individu  yang bisa menambah pengetahuannya baik banyak atau sedikit yang merubah pengetahuan seseorang dari tidak ada menjadi ada.
Berdasarkan  pengetahuan  di  atas,  maka hasil belajar fisika dapat diartikan sebagai ukuran yang menunjukkan seberapa jauh tujuan pembelajaran  fisika  yang  dicapai  oleh  peserta didik  melalui  pengalaman  belajar  yang  telah didapatkan.
4. Manfaat penelitian
Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dalam penelitian ini adalah:
a. Untuk  peserta  didik,  memperoleh  dan mengetahui  sumber  belajar  yang  efektif  dan menyenangkan  untuk  dipelajari sehingga dapat menjadi peserta didik yang unggul.
b. Untuk  pendidik,  dapat  mengetahui salah  satu alternatif  bahan  ajar  berupa    modul  pembela- jaran fisika yang dapat mencapai hasil belajar yang optimal dan menjadi bahan pertimbangan  pendidik  dalam  menggunakan media pengajaran yang kreatif dan inovatif.
c. Untuk  sekolah,  memberikan  Informasi  bagi pihak  sekolah  dalam  memilih  perangkat pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kemampuan  anak  didiknya  serta  menyenang- kan untuk dipelajari.
d. Untuk  Peneliti, membantu  peneliti  dalam menyelesaikan  studi  untuk  meraih  gelar sarjana  (S1)  dan  memberikan  gambaran  awal kepada  peneliti  bagaimana  menjadi  pendidik profesional.

## MODEL PENILITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah Pre  Experimental
Design .  Desain  penelitian  yang  digunakan  pada jenis penelitian Pre Experimental Design ini yaitu One  Shot  Case  Study .  Di  mana  pada  desain penelitian  ini  kita  memberikan  tes  pada  satu kelompok  setelah  eksperimen  dilakukan  atau setelah  perlakuan.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah keseluruhan peserta didik kelas VIII MTs. Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa yang masih aktif dalam proses  pembelajaran  yang terdiri  dari 3  kelas  dengan  jumlah    peserta  didik  95  orang, maka  sampel  diambil  secara Random  Class . Sehingga  sampel  yang  peneliti  ambil  pada penelitian  kali  ini  adalah  sebanyak  31  orang  dari kelas VIII C. Instrumen  penelitian  yang  digu- nakan  adalah  lembar  tes  hasil  belajar  dan kuesioner respons peserta didik terhadap modul.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriftip dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:

## 1. Hasil Belajar
Berdasrakan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik tentang pokok bahasan hukum Newton termasuk kategori tinggi  dengan  nilai  83,55  dengan  standar  deviasi 9,93. Skor maksimum 100 dan skor minimum 60 sehingga  rentang  skornya  40.  Ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  sesudah  diajarkan  dengan modul  fisika  berbasis  konteks-tual  sesuai  dengan standar  KKM  telah  mencapai  90%  dari  jumlah peserta  didik . Berdasarkan  hasil  pengujian normalitas  data  dengan  menggu-nakan  uji Kolmogorov  Smirnov, diperoleh  nilai  signifikan 0,395  dengan  analisis  data  menggu-nakan  SPSS 16.0 for  windows. Sig  >  α  (0,05)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  peserta didik  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh  t hitung =  4,792,  sedangkan  nilai  t tabel = 1,697. Karena nilai  t hitung t tabel maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VIII  MTs.  Madani  Alauddin  Paopao  Kab. Gowa setelah diajar menggunakan modul berbasis kontekstual  telah  mencapai  standar  KKM  yakni 75.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015

## 2. Respons Peserta Didik Terhadap Modul
Respons  peserta  didik  terhadap  modul 55%  peserta  didik  yang  memberikan  respons sangat positif, 42% peserta didik yang memberikan respons positif dan 3% peserta didik yang  memberikan  respons  cukup  positif.  Secara umum  97%  jumlah  peserta  didik  memberikan respons  sangat  positif  dan  positif.  Dengan  rata- rata penilaian berada dalam kategori 4,0 (positif). Hasil  analisis  data  respons  peserta  didik menunjukkan bahwa 97% dari jumlah keseluruhan  peserta  didik  memberikan  respons yang  sangat  positif  dan  positif,  dan  3%  dari jumlah  keseluruhan  peserta  didik  membe-rikan respons  cukup  positif  terhadap  modul.  Respons peserta  didik  terhadap  modul  meliputi  beberapa indikator,  yaitu:  (1)  Keefektifan  modul    fisika berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran,  (2) Ketertarikan  peserta  didik  terhadap  modul  fisika berbasis  kontekstual,  dan  (3)  Kepraktisan  modul fisika  berbasis  kontekstual  dalam  pembe-lajaran. Berdasarkan  semua  aspek  respons  peserta  didik yang ada pada lembar angket peserta didik dengan menggunakan modul pembelajaran fisika berbasis kontekstual  yaitu  respons  positif  lebih  banyak daripada  respons  negatif.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  mengguna-kan  modul  di  dalam  proses pembelajaran peserta didik berminat untuk belajar lebih  serius  dan  suasana  belajar  dengan menggunakan  modul  juga  terasa  senang,  selain itu,  modul  dirancang  semenarik  mungkin  dibuat rangsangan-rangsa-ngan  yang  positif  sehingga peserta  tertarik  atau  merespons  positif  terhadap modul yang digunakan dan juga suasana belajar di kelas menjadi nyaman.

## PENUTUP
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  MTs. Madani  Alauddin  Paopao  Kab.  Gowa  pada pokok  bahasan  hukum  Newton  setelah  diajar menggunakan  modul  fisika  berbasis  konteks- tual dapat mencapai ketuntasan belajar se-suai dengan  standar  KKM  yakni  75  dengan presentase  ketuntasan  mencapai  90%  dengan rata-rata nilai 83,55.
2. Respons  peserta  didik  kelas  VIII  MTs. Madani Alauddin Paopao Kab. Gowa
terhadap  modul  fisika  berbasis  kontekstual pada  pokok  bahasan  hukum  Newton  secara umum  97%  dari  jumlah  peserta  didik  mem- berikan  respons  sangat  positif  dan  positif dengan  rerata  penilaian  berada  dalam  kate- gori  4,0  (senang),  hal  ini  juga  terlihat  dengan antusias  belejar  peserta  didik  di  dalam  kelas yang  sangat  tinggi  yang  berbeda  dari  sebe- lumnya  terbukti  dengan  seringnya  bertanya dan  memberikan  argumen  yang  sesuai berdasarkan konteks yang telah dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja,  Yusuf  Hilmi.  2007 .  Identifikasi Kesalahan  dan  Miskonsepsi  Buku  Teks Biologi SMU ( Jurnal). Bandung: UPI.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  (Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar). Yogyakarta: Gava Media.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Monitoring  dan  Evaluasi  Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta: Dierektorat Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Depdiknas.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hanafiah,  Kemas  Ali.  2010. Dasar-Dasar Statistika . Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Jaya, Sang Putu Sri . 2012. Pengembangan Modul Fisika  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas X  Semester  2  di  SMK  Negeri  3  Singaraja (Jurnal). Bali: Universitas  Pendidikan Ganesha.
Koto,  Rizki.  2010. Media Pembelajaran  Buku .
Online. Tersedia: http://rizki-koto. Blogspot.com/2010/05/media-
pembelajaran-buku_1357/.  Diakses  17 Desember 2014.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Mania, Sitti. 2012. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Makassar: Alauddin
University Press.
Purwanto,  Ngalim.  2009. Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Rafiqah.
2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme .
Makassar: Alauddin University Press.
Suprayogo,  Didik.  2010. Manual  Mutu  Proses Dan  Evaluasi  Pembelajaran .  Malang:
Universitas Brawijaya.
Suprijono,  Agus.  2009 .  Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Trianto.  2010. Pengantar  Penelitian  Pendidikan bagi  Pengembangan  Propesi  Pendidikan
& Tenaga Kependidikan . Jakarta:
Kencana. Uno, Hamzah B. 2012. Perencanaan
Pembelajran . Jakarta: Bumi Aksara.
Yerita, Heppi, dkk . 2014. Efektivitas Penggunaan Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis
Kontekstual pada Pokok Bahasan Ekosistem  Siswa  Kelas  X  di  SMAN  1 Rambatan (Edusainstika Jurnal
Pendidikan  MIPA  Volume  1,  Nomor  1). Batusangkar: STAIN Batusangkar.