Pengaruh Argument Driven Inquiry Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa pada Materi Sistem Pernapasan
Dani Jaya Putra*, Neni Hasnunidah, Tri Jalmo Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung e-mail : danijaya.twin08@gmail.com, Telp. +6285767174442
Received: November 20, 2018       Accepted: December 3, 2018      Online Published: January 2, 2019
Abstract:  The  Argument-Driven  Inquiry  Effect  towards  Student’s  Argumentation Skills on Human Respiratory System Topic. The study was conducted to find out the significance  effect  of  Argument-Driven  Inquiry  learning  model,  student’s  academic level,  and  the  interaction  between  learning  model  and  student’s  academic  level towards  student’s  argumentation  skills.  This  study  was  quasi-experimental  with Pretest  Post-test  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  The  population  of  this research were 253 eighth grade students of Al- Azhar 3 Junior High School Bandar Lampung  devided  into  8  classes.  The  research  sample  were  students  of  VIII  E  and VIII  G  class  selected  by  cluster  random  sampling  technique.  Data  were  analyzed statistically by Ancova test and Least Significant Difference test. The findings of this research  showed  that  ADI  learning  model  and  interaction  between  learning  model and student’s academic  level  significantly influenced student’s argumentation  skills with  each  significant  value  0,000  and  0,005.  Meanwhile,  student’s  academic  level did not sginificantly influence (p=0,135).the student’s argumentation skills.
Keywords: argument-driven inquiry, academic level, argumentation skills.
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Argument-Driven  Inquiry Terhadap Keterampilan  Argumentasi  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  dari model pembelajaran Argument-Driven  Inquiry ,  kemampuan  akademik  siswa,  dan  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  akademik  terhadap  keterampilan argumentasi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan Pretest Post-test  Non  Equivalent  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas VIII SMP Al-Azhar 3 Bandar Lampung yang berjumlah 253 orang dan terbagi ke  dalam  8  kelas.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  E  dan  VIII  G  yang dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling. Data  dianalisis  secara  statistik dengan  uji  Ankova  dan  uji  LSD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ADI  dan  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan akademik  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  argumentasi  dengan masing-masing nilai signifikansi 0,000 dan 0,005. Sedangkan kemampuan akademik tidak berpengaruh signifikan (p = 0,135) terhadap keterampilan argumentasi.
Kata  kunci: argument-driven  inquiry ,  kemampuan  akademik,  keterampilan argumentasi.

## PENDAHULUAN
Abad  21  menuntut  ketersediaan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas agar  mampu  bersaing  dalam  per- saingan  global.  Sumber  daya  manusia yang  berkualitas  berasal  dari  proses pendidikan  yang  berkualitas.  Berbagai keterampilan  termasuk  keterampilan berpikir  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan  yang  berkualitas.  Keteram- pilan  berpikir  sangat  penting  untuk membekali  siswa  bersaing  di  dunia global (Anjarsari, 2014 : 2).
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  yaitu  dengan  mengembangkan kemampuan berargumentasi siswa.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh Erduran  &  Maria  (2008,  dalam Hasnunidah  2016  :  7)  bahwa  kontri- busi  argumentasi  dalam  pembelajaran sains  di  kelas  menyangkut  lima dimensi,  salah  satunya  yaitu    men- dukung perkembangan kompetensi komunikasi  dan  berpikir  kritis.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Bell  &  Linn (2002,  dalam  Bricker  &  Bell,  2008:
474)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran sains perlu dikem- bangkan  keterampilan  argumentasi, karena  dapat  digunakan  untuk  mem- bantu  siswa  terlibat  dalam  kontruksi gagasan  ilmiah  serta  belajar  tentang bagaimana cara kerja ilmiah.
Pentingnya  pengembangan  argu- mentasi  dalam  pembelajaran  juga diungkapkan oleh Kind, Vanesa, Hofstein  &  Wilson  (2011  :  2)  bahwa argumentasi  merupakan    komponen penting  dari  penyelidikan  ilmiah  atau inkuiri,  mengenalkan  keterampilan  ini ke dalam kelas atau kegiatan laboratorium  dapat dinilai sebagai cara untuk mengembangkan kegiatan praktek  sains  atau  IPA  di  sekolah. Bricker  &  Bell  (2008  :  474)    juga menyatakan  bahwa  argumentasi  perlu dimasukkan  ke  dalam  komponen  inti pembelajaran sains, karena argumentasi
dapat  membantu  siswa  untuk  terlibat dalam  pembentukan  atau  konstruksi gagasan  ilmiah  dan  belajar  tentang bagaimana cara kerja ilmiah.
Pengembangan kemampuan argumentasi  pada  siswa  memerlukan model  pembelajaran  yang  bisa  mem- fasilitasinya. Salah satu cara yang dapat dilakukan  guru  untuk  melatih  kete- rampilan  argumentasi  siswa  adalah dengan menerapkan model pem- belajaran  inkuiri.  Dhaaka  (2012:  81) dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  model  inkuiri  dalam  pembe- lajaran  biologi  lebih  efektif  diban- dingkan  model  konvensional  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, model  inkuiri  menjadikan  kegiatan pembelajaran  biologi  menjadi  lebih interaktif,  nyata  dan  menarik  bagi siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  merupakan  pengembangan  dari inkuiri dan diyakini dapat me- ngembangkan  keterampilan  argumen- tasi  siswa  adalah  model  pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI).
Model  pembelajaran  ADI  dirancang untuk  membuat  sebuah  kelas  yang dapat  membantu  siswa  untuk  mengerti tentang  cara  membuat  sebuah  pen- jelasan ilmiah, mengeneralisasikan fakta  ilmiah,  menggunakan  data  untuk menjawab  pertanyaan  ilmiah  dan  pada akhirnya  dapat  merefleksikan  hasil kerja yang telah dilakukannya (Sampson,  Enderley  &  Groom,  2012  : 1).  Model  ADI  didesain  membentuk tujuan dari penyelidikan ilmiah sebagai usaha  untuk  mengembangkan  sebuah argu-men  yang  memberikan  dukungan terhadap penjelasan dari suatu pertanyaan  ilmiah  (Sampson  &  Gleim,
2009 : 465). Implementasi ADI dimulai dengan  topik  utama  untuk  diselidiki oleh siswa. Guru memberikan pertanyaan yang bisa diteliti yang perlu dijawab.  Para  siswa  bekerja  sama
dengan  kelompok  kolaboratif  untuk mengembangkan  metode  penyelidikan untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru (Walker, 2011 : 9).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Demircioglu & Ucar  (2015 : 267) menunjukkan  bahwa  ADI    merupakan model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  proses  sains  siswa  serta dapat  diaplikasikan  untuk  kegiatan laboratorium yang lain.  Penelitian lain yang dilakukan oleh Marhamah, Nurlaelah & Setiawati (2017 : 51) juga menyimpulkan  bahwa  ADI  berpe- ngaruh  pada  keterampilan  berargu- mentasi siswa. Berdasarkan hasil analisis data terdapat peningkatan level argumentasi siswa dari  level 1 ke  level 3. Oleh karena itu, model pembelajaran
Argument  Driven  Inquiry sebagaimana yang  dijelaskan  sebe-lumnya,  perlu untuk  diterapkan  dan  dikembangkan pada kegiatan pem-belajaran.
Hasil  analisis    angket  terhadap guru  IPA  SMP  se-Kota  Bandar Lampung  menunjukkan  data  bahwa 82%  guru  telah  menerapkan  model inkuiri  dalam  kegiatan  pembelajaran. Namun,  dalam  pelaksanaanya  peng- gunaan  inkuiri  belum  memberdayakan keterampilan  argumentasi  siswa.  Hal ini sesuai dengan pendapat Sampson & Gleim  (dalam  Demircioglu  &  Ucar, 2015:  268)  bahwa  beberapa  guru  IPA memiliki masalah dalam meng- integrasikan  argumentasi  dan  meng- gunakan  penyelidikan  ilmiah  di  kelas, serta  melibatkan  siswa  ikut  dalam penelitian  ilmiah  untuk  membantu mereka memahami perkembangan konsep penting dalam sains. Selain model pembelajaran,
keterampilan  atau  kemampuan  ber-
argumentasi  siswa  juga  dipengaruhi oleh  faktor  lain,  salah  satunya  yaitu perbedaan kemampuan akademik siswa.  Aspek  ini  penting  dipahami karena faktor-faktor yang mem- pengaruhi kemampuan akademik siswa
memiliki implikasi yang penting dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Conrad  & Patry, 2012 : 1). Memahami perbedaan individu dalam kinerja akademis sangat penting  untuk  memenuhi  kebutuhan populasi  siswa  yang  beragam  dewasa ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hasnunidah  (2016)  menunjukkan  bah- wa  kemampuan akademik berpengaruh terhadap  keterampilan  argu-mentasi, keterampilan berpikir kritis, dan pemahaman konsep. Keefektifan
akademik  atau  keyakinan  akan  ke- mampuan  akademis  seseorang,  diang- gap  sebagai  penyumbang  penting  bagi kesuksesan  akademis  (Klassen,  2004 dalam Conrad & Patry, 2012 : 3).
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  peneliti  menganggap model pembelajaran ADI dapat membekali  siswa  agar  memiliki  ke- terampilan  argumentasi  ilmiah.  Hal inilah  yang  memotivasi  peneliti  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model Argument-Driven
Inquiry (ADI) Pada Pembelajaran Sistem Pernapasan  Manusia  Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa
Kelas  VIII  SMP  Al-Azhar  3  Bandar
Lampung Berkemampuan  Akademik Berbeda”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  September  2018  di  SMP  Al Azhar  3 Bandar  Lampung. Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan Pretest Post-test Non Equivalent  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Azhar  3 Bandar  Lampung.  Sampel  penelitian adalah  61  siswa  dari  kelas  VIII.E  dan VIII.G  yang  dipilih  dengan  teknik cluster random sampling. Unit perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah faktorial  2x2.  Faktor  pertama  adalah model  pembelajaran,  yaitu  ADI  pada kelas eksperimen dan Inkuiri
terbimbing  pada  kelas  kontrol.  Faktor kedua  adalah kemampuan  akademik yaitu atas dan  bawah. Sebagai  variabel terikat  adalah  keterampilan  argumen- tasi.  Struktur  desain  penelitian  ini ditunjukkan  pada  Tabel  1  sebagai berikut :
Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2x2 Kemampuan Akademik (K) Model Pembelajaran (M) ADI (M 1 ) Inkuiri Terbimbing (M 2 ) Atas (K 1 ) K 1 .M 1 K 1 .M 2 Bawah (K 2 ) K 2 .M 1 K 2 .M 2
Tes  keterampilan  argumentasi berbentuk  uraian  yang  dikembangkan
mengacu kepada the competiting theories strategy oleh Osborne Erduran &  Simon  (2004).  Nilai  validitas  pada kelima  soal  tes  keterampilan  argu- mentasi    masing  -  masing    adalah 0,664,  0,499,  0,751,  0,687,  sehingga seluruh  soal  dinyatakan  valid  dengan nilai reliabilitas sebesar 0,726 sehingga soal dinyatakan reliabel. Rubrik penskoran  kete-rampilan  argumentasi diadaptasi  dari Toulmin  Argumentation
Pattern (TAP)  berdasarkan  kerangka kerja  Osborne,  Erduran  &  Simon (2004) yang disajikan pada Tabel 2.
Prosedur  penelitian  dibagi  men- jadi  tiga  tahap  antara  lain  tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.  Tahap  persiapan  meliputi  studi pendahuluan melalui kegiatan survei  di
SMP se-Bandar Lampung.
Tabel 2. Penilaian Keterampilan Argumentasi Berdasarkan TAP dengan Kerangka Kerja Osborne, Erduran & Simon (2004)
Skor Deskripsi 1 Argumentasi  terdiri dari argumen argumen  dengan sebuah counter claim atau claim dengan claim lain
2 Argumentasi memiliki argumen argumen yang tersusun atas claim , data, warrants atau backings , tetapi tidak memiliki rebuttals
3 Argumentasi memilki argumen dengan serangkaian claim atau counter claim
dengan  data, warrants atau backings , dengan sanggahan yang lemah sekali
4 Argumentasi menunjukkan argumen dengan claim sebuah rebuttal yang bisa diidentifikasi dengan jelas, seperti sebuah argumen yang memiliki beberapa claim dan counter claim tetapi tidak diperlukan
5 Argumentasi menhadirkan argumen yang diperpanjang dengan lebih dari satu rebuttal
Kegiatan  survei  yang  dilakukan yaitu  menyebar  angket  kepada  guru dan  siswa,  mengobservasi  pembe- lajaran  IPA  di  kelas  dan  kelengkapan sarana  laboratorium,  studi  literatur, studi kurikulum, menyusun RPP, membuat  instrumen penelitian (soal tes keterampilan argumentasi), uji validitas dan  uji  reliabilitas  soal,    menganalisis hasil  uji  coba  yang  dilakukan.  Tahap pelaksanaan  meliputi  pemberian  tes awal (pretes) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian memberikan
perlakuan  dengan  menerapkan  model ADI di kelas eksperimen dan menerapkan  model  inkuiri  terbimbing di  kelas  kontrol.  Setelah  memberikan perlakuan, maka dilaksanakanlah postes. Pada tahap akhir, kegiatan yang dilakukan  adalah  mengolah  data  pretes dan  postes  serta  menganalisis  hasil olah data yang telah dilakukan.
Data   nilai   keterampilan   argu- mentasi      diuji      secara  statistik  meng- gunakan  uji  Ankova  atau  analisis kovarian  pada    taraf    nyata    5%.    Uji
lanjut   dengan    uji  BNT    (Beda Nyata
Terkecil) pada taraf nyata 5%
Sebelum  kedua  uji  tersebut  dilakukan, digunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  data  dengan One-Sample Kolmogrof  Smirnov  Test dan  uji homogenitas data dengan Levene’s Test of  Equality  of    Error  Variances pada taraf  signifikansi  sebesar  5%.  Data diolah  dengan  menggunakan SPSS  17 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian keterampilan  argumentasi  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  antara  siswa berkemampuan  akademik  atas  dan
bawah.    Perbedaan    rata-rata  keteram- pilan    argumentasi    siswa  pada  model pembelajaran ADI dan Inkuiri terbimbing  dapat dilihat pada  Gambar 1.  Berdasarkan  grafik  diketahui  bahwa terdapat peningkatan keterampilan argumentasi  baik  pada  siswa  ber- kemampuan  akademik  atas  maupun bawah  antara  skor  pretes  dan  postes.
Pada  pembelajaran  dengan  model  ADI peningkatan  paling  tinggi  terjadi  pada kelompok  siswa  berkemampuan  aka- demik  bawah.  Sedangkan  pada  pem- belajaran dengan model Inkuiri peningkatan  paling  tinggi  terjadi  pada kelompok  siswa  berkemampuan  aka- demik atas.
Gambar 1. Grafik Rerata Keterampilan Argumentasi Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Kelas Kemampuan Akademik Uji Normalitas One-Sample Kolmogrof Smirnov Test Uji Levene’s Test Mean awal Sig Mean Akhir Sig Sig (pretes) Sig (postes) Eksperimen Atas 41,50 0,972 74,50 0,223 0,253 0,237 Bawah 25,00 0,869 64,00 0,651 Kontrol Atas 25,00 0,869 38,50 0,947 Bawah 23,50 0,843 31,00 0,852 41.5 34.5 74.5 68 25 23.5 38.5 31 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Atas Bawah Atas
Bawah Atas Bawah Atas Bawah Pre Tes Pos Tes Pre Tes Pos Tes Eksperimen Kontrol Kelas

## Tabel 4. Hasil Uji Ankova
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig Intercept 3670,989 1 3670,989 38,994 0,000 Pretes 887,548 1 887,548 9,428 0,004 Kemampuan akademik 220,416 1 220,416 2,341 0,135 Model 6690,046 1 6690,046 71,064 0,000 Kemampuan akademik* Model 851,801 1 851,801 9,048 0,005

## Tabel 5. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Argumentasi Kedua Kelas
Kelas Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih Eksperimen 38,00 71,25 33,25 a Kontrol 24,35 34,75 10,4 b

## Tabel 6. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Argumentasi
Kelas Kemampuan Akademik Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih Eksperimen Atas 41,50 74,50 33,00 a Kontrol Atas 25,00 38,50 13,50 b Eksperimen Bawah 34,50 68,00 33,50 a Kontrol Bawah 23,50 31,00 7,50 b
Gambar 2. Grafik Interaksi Model dengan Kemampuan Akademik
Pengaruh penerapan model pembelajaran  ADI,  kemampuan  aka- demik,  dan  interaksi  antara  model pembelajaran dengan kemampuan akademik diuji dengan Ankova. Sebelum  uji  pengaruh  dengan  meng- gunakan Ankova, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan
homogenitas varian (Tabel 3). Hasil uji Ankova  pada  taraf  nyata  5%  pada Tabel  4  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ADI  dan  interaksi  antara model ADI dengan kemampuan akademik  berpengaruh  signifikan  ter- hadap  keterampilan  argumentasi  de- ngan  nilai  signifikansi  masing-masing
sebesar  0,000  dan  0,005.  Sedangkan kemampuan  akademik  tidak  berpe- ngaruh signifikan terhadap kete- rampilan  argumentasi  siswa  dengan nilai signifikansi sebesar 0,135.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji BNT  (Tabel  5)  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  pencapaian  kete- rampilan  argumentasi  antara  pem- belajaran  dengan  menggunakan  model ADI  dan  model  Inkuiri  terbimbing. Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  selisih rerata  nilai  keterampilan  argumentasi pada  model  ADI  dan  model  inkuiri terbimbing masing-masing sebesar 33,25  dan  10,4.  Artinya,  pencapaian keterampilan  argumentasi  pada  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan model  ADI  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  belajar  dengan  model Inkuiri.
Temuan pada penelitian ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Huda  (2014)  yang  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  ADI  dengan metode    investigasi  sains  berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan argumentasi siswa. Penelitian lain yang dilakukan  oleh  Marhamah,  Nurlaelah
& Setiawati (2017: 52) juga menunjukkan  bahwa  terjadi  pening- katan  level  keterampilan  argumentasi siswa (level 1 ke level 3) setelah diberi perlakuan dengan model ADI.
Keberhasilan  pencapaian  keterampilan argumentasi  siswa  pada  penelitian  ini disebabkan  karena  model  ADI  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  melatih kemampuan berargumentasi dan meningkatkan  kualitas  argumen  siswa, terutama  pada  tahapan  pembuatan argumen  tentatif  dan  tahapan  sesi argumentasi.  Celep  (2015  :  59) mengemukakan  bahwa  tahap  pem- buatan  argumen  tentatif  pada  model ADI  melibatkan  pengajuan  klaim  dan berusaha  mendukung  klaim  ini  dengan alasan  dan  bukti  yang  sesuai  dengan data  yang  dikumpulkan,  hal ini dianggap  sebagai  salah  satu  elemen terpenting dalam pembelajaran sains.
Hasil  uji  pengaruh  kemampuan akademik terhadap
keterampilan argumentasi  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan  akademik  atas  dan  bawah tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pencapaian  ke- terampilan  argumentasi.  Pada  pene- litian  ini,  pencapaian  keterampilan argumentasi antara siswa berke- mampuan akademik atas dengan bawah tidak  memiliki  perbedaan  yang  besar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh
Ardiana,  Zubaidah  &  Mahanal  (2012) yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  kemampuan  akademik  siswa terhadap  keterampilan  metakognitif maupun  retensi  keterampilan    meta- kognitif  siswa  pada  pembelajaran biologi  dengan  penerapan  strategi Jigsaw.
Pengaruh  yang  tidak  signifikan  ini bisa  disebabkan  oleh  cara  penge- lompokan siswa yang digunakan dalam pembelajaran  dengan  model  ADI  yang dilakukan  secara  heterogen.  Artinya, setiap  kelompok  siswa  yang  dibentuk dalam  kegiatan  belajar,  terdiri  dari siswa  yang  berkemampuan  akademik tinggi, sedang maupun rendah.
Corebima  (2016  :  18)  mengemukakan bahwa    guru  hendaknya  memperha- tikan  model atau strategi pembelajaran yang  berpotensi  besar  meningkatkan retensi  hasil  belajar,  terutama  yang lebih menguntungkan para siswa berkemampuan akademik  bawah untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Siswa yang berkemampuan rendah tidak akan mampu  berpartisipasi  secara  maksimal jika  mereka  berada  dalam  kelompok yang  juga  berkemampuan  rendah. Siswa yang berkemampuan tinggi tidak akan  menurun  performanya  jika  harus bekerja  sama  dengan  siswa  ber- kemampuan  rendah,  dan  siswa  yang berkemampuan  sedang  juga  dapat bekerja  sama  secara  maksimal  asalkan mereka  berada  dalam  satu  kelompok yang  berkemampuan  berbeda  (Huda, 2012 dalam Wibowo, 2015 : 150).
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji Ankova  dari  nilai  pretes  dan  postes menunjukkan  bahwa  interaksi  ke- mampuan  akademik  dengan  model pembelajaran  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan argumentasi,  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,005.  Grafik  interaksi tersebut dapat  diamati  pada  Gambar  2.  Hasil penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dila-kukan oleh Dipalaya, Susiolo &  Corebima  (2018  :  1713)  yang menyim-pulkan  bahwa  interaksi  antara model pembelajaran dengan kemampuan  akademik  berpengaruh terhadap keterampilan komunikasi siswa.  Pene-litian  lain  yang  dilakukan oleh  Laila,  Corebima  &  Abdul  (2015  : 53)  juga  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan aka-demik terhadap pemahaman konsep. Pengaruh  inetraksi  antara  model pembelajaran dengan kemampuan akademik  pada  penelitian  ini,  menun-
jukkan model pembelajaran ADI efektif  terhadap  kelompok  siswa  yang berkemampuan akademik bawah.
Selisih  pencapaian  keterampilan  argu- mentasi  (postes-pretes)  pada  kelompok siswa  berkemampuan  akademik  bawah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  lain.  Hasil temuan ini juga mengungkapkan bahwa pemilihan  model  pembelajaran  juga harus  memperhatikan  heterogenitas kemampuan  akademik  siswa,  sehingga hasil  belajar  seluruh  siswa  dapat meningkat  terutama  pada  siswa  ber- kemampuan  akademik  rendah.  Seba- gaimana yang dikemukakan oleh Daryanto  &  Rahardjo  (2012  :  242) bahwa  setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok  mempunyai  tingkat  kemam- puan  yang  berbeda-beda  baik  tinggi, sedang,  maupun  rendah,  dan  jika memungkinkan anggota kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang berbeda  serta  memperhatikam  kese- taraan gender.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  pencapaian  kete- rampilan argumentasi antara siswa yang belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ADI  dan  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  terbimbing.  Pencapaian  kete- rampilan  argumentasi  pada  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model ADI  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  dengan  model inkuiri  terbimbing.  Perbedaan  kemam- puan  akademik  tidak  berpengaruh terhadap keterampilan argumentasi siswa.  Selain  itu,  siswa  berkemampuan akademik    bawah  yang  belajar  meng- gunakan  model  pembelajaran  ADI memiliki pencapaian   keterampilan   ar- gumentasi    yang    paling    tinggi  diban- dingkan  dengan  kelompok  siswa  yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarsari,  P.  2014. Pentingnya  Melatih Keterampilan  Berpikir  (Thinking
Skills)  dalam  Pem-belajaran  IPA SMP (Makalah PPM). Yogyakarta  :  Universitas  Negeri Yogyakarta. Ardiana,  F.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S. 2012. Pengaruh Kemampuan Akademik Terhadap Keterampilan  Metakognitif  dan Retensi Siswa Pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  X Dengan Penerapan Strategi Jigsaw .  Malang  :  Universitas Negeri Malang.
Bricker,  L.A.  &  Bell,  P.  2008. Conceptualizations of Argu-
mentation  From  Science  Studies and  the  Learning  Sciences  and
Their Implications for the
Practices  of  Science  Education .
92. Science  Education .  473  - 498.
Celep,  N.  2015. The  Effect  Argument- Driven Inquiry Instructional Model  on  10 th Grade  Student’s Understanding of Gases Concepts (Disertasi).  Turkey  : Middle East Technical University. Conrad,  N.  dan  Patry,  M.  2012. Conscientiousness and Academic Performance: A Mediational Analysis. International Journal for Scholarship  of  Teaching  and Learning . 6 (1) : 1-14. Corebima,  AD.  2016.  Pembelajaran Biologi  di  Indonesia  Bukan Untuk Hidup. Proceeding Biology  Education  Conference.
13 (1). 8-22 .
Daryanto  dan  Rahardjo,  M.  2012. Model  Pembelajaran  Inovatif .
Yogyakarta : Gava Media.
Dhaaka,  A.  2012.  Biological  Science
Inquiry  Model  and  Biology Teaching. Bookman International Journal of Accounts, Economics & Business Management 1 (2) :  80 – 82.
Demircioglu,  T.  dan  Ucar,  S.  2015.
Investigating the Effect of Argument-Driven Inquiry in Laboratory Instruction . 267-283.
Dipalaya,  T.,  Susilo,  H.,  Corebima,  A. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran  PDEODE  (Predict -  Discuss  -  Explain  –  Observe  - Discuss Explain) Pada Kemampuan  Akademik  Berbeda Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
SMA  di  Kota  Makassar. Jurnal Pendidikan . 1 (9) : 1713-1720.
Erduran,  S.,  Simon,  S.,  Osborne,  J. 2004. TAPing into Argumentation: Developments in  the  Application  of  Toulmin’s Argument  Pattern  for  Studying Science Discourse. Science Education. International Journal of Sciemce. 88 (6) :  915-933. Gayatri,  I.,  Jekti  D.,  Jufri  A.  2013. Efektifitas Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM)  dan Strategi  Kooperatif  Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif  Biologi  Ditinjau  dari Kemampuan  Akademik  Awal Siswa  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 3 Mataram. Jurnal
Pendidikan. 3 (2) : 41 - 46.
Hasnunidah, N. 2016. Pengaruh Argument-Driven Inquiry dengan  Scaffolding  Terhadap Keterampilan  Argumentasi,  Ke- terampilan  Berpikir  Kritis,  dan Pemahaman Konsep Biologi Dasar Mahasiswa Jurusan Pendidikan  MIPA  Universitas Lampung (Disertasi).  Malang  :
Universitas Negeri Malang.
Huda,  F.  2014. Pengaruh  Penerapan Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains terhadap Peningkatan Kemampuan Argu-mentasi Siswa  pada  Materi  Fluida  Statis (Skripsi).  Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia. Kind,  P.,  Kind,  V.,  Hofstein,  A., Wilson, J. 2011. Peer Argumentation  In  The  School Science  Laboratory—Exploring Effects of Task Features.

## International Journal Of Science
Education . 33 (18) : 2527-2558. Laila,  S.,  Corebima,  A.,  Abdul,  G. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Cooperative Script dan Kemampuan Akademik Siswa  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman Konsep  Biologi  Kelas  XI  SMA
di  Kabupaten  Maluku  Tengah. Journal  Biology  Science  and
Education . 4 (2) : 47-57.
Marhamah, O., Nurlaelah, I., Setiawati,
I. 2017. Penerapan Model Argument-Driven  Inquiry  (Adi) Dalam  Meningkatkan  Kemam- puan Berargumentasi Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan  Di  Kelas  X  SMA Negeri  1  Ciawigebang. Jurnal
Pendidikan Sains. 9 (2) : 46-53.
Osborne,  J.,  Erduran,  S.,  Simon,  S.
2004.  Enhancing  The  Quality  of Argumentation in School
Science. Journal  of  Research  of Science  Teaching. 41  (10)  :  994
– 1020.
Sampson, V., Enderley, P., Grooms, J., Southerland,  S.  2012. Using Labo-ratory Activities That Emphasize  Argumentation  and Argument  to  help  High  School Students Learn how to engage in Scientific Practices and Understand the Nature of Scientific  Inquiry. USA  :  The Florida State University.
Sampson,  V.  dan  Gleim,  L.  2009. Argument-Driven Inquiry To Promote  the  Understanding  of Important Concepts and Practices in Biology. The American Biology Teacher. Ssience Education. 71 (8) : 465 – 471.
Walker,  J.  2011. Argumentation  in Under-graduate Chemistry Labora-tories (Disertasi).  USA : The Florida State Univesrity. Wibowo, D. 2015. Penerapan Pengelompokan Siswa Berdasarkan  Prestasi    di  Jenjang Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi
UNDIP .  14 (2) : 148-159.