## Contents
• Scientific Learning Through The Edu Eco Approach As An Alternative Improving Student
Knowledge And Skills
Oktaffi Arinna Manasikana, Noer Af’idah, Andhika Mayasari, Gunawan Faizah, M. Nur , Tuti Liana, Junaidi 1-13 • Pengaruh Implementasi Geoboard Melalui Pendekatan Open- Ended Terhadap Peningkatan Kemampuan Eksplorasi Matematis Ditinjau Dari Gender Martines, Ruslaini, Fita Nelyza 14-29 • Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri Wulandari, Nuraina, Marina Fadhilla, Eri Saputra, Erna Isfayani 30-41 • Pemanfaatan Legenda Aceh Sebagai Pembelajaran Nilai-Nilai Nasionalisme Asriani, Cut Faizah, Basri, Edi Azwar, Riswan, T. Makmur 42-59 • An analysis of Scientific Literacy Misconception Using FTT to IPA Teachers in Banda Aceh Muhammad Azzarkasyi, Syamsul Rizal 60-74 • Sosialisasi Pendidikan Kesehatan Melalui Pemanfaatan Jahe Sebagai Sumber Kesehatan Lokal Bagi Penderita Diabetes Mellitus Asri Jumadewi, Yenni Sasmita, Rasima, Muhammad Ridhwan, Aris Munandar 75-82 • Meningkatkan Penguasaan Kosakata Siswa Dengan Menggunakan Permainan Teka-Teki Megi, Syahrir, Puspa Sari 83 -92 • Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa Evi Apriana,  Rubiah, Samsul Bahri, Ernawati 93-112 • Peningkatan Pengetahuan  Dampak Sampah Terhadap Diare melalui Uji Korelasi Bagi Masyarakat Di Gampong Jawa Kota Madya Banda Aceh Nurlena Andalia, M. Ridhwan, Roslina, Yuliana, Usman 113-121 • Pembentukan Akhlak Takzeem Keuguree : Pendekatan Sosiologi-Antropology Pada Pendidikan Pasantren Tradisional Aceh
Fahmi Arfan,  Ida Hasanah, Mustafa Usman, M. Chalis, Abubakar, Anwar, Irwan , M. Nur 122-137
• Efektivitas Metode Mengajar Resiprokal Dalam Meningkatkan Kemampuan Menggiring Bola Rahmat Putra Perdana 138-147 • Pengaruh Ketulusan ( Altruisme ), Etos Kerja, dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru MI Negeri di Kota Medan Rizki Utami Batubara, Darwin, Salman Bintang 148-163 • Analysys Of The Use Sarcasm Language Style In Student Interactions Ririn Rahayu, Trisfayani, Azhari, Dhita Azura 164-178

## VOLUME  24                              NOMOR  1                             EDISI MARET 2023
EDISI  MARET  2022
Volume 24 Nomor 1 Hal. 1 - 178 Banda Aceh Maret 2023 Jurnal Serambi Ilmu

## EDITOR IN-CHIEF
Dr. Abubakar, M.Si , Universitas Serambi Mekkah, ID Sinta  5958216, Indonesia

## MANAGING EDITOR
Dr. Dian Aswita, S.Pd, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh, ID SCOPUS 57202957850, Indonesia

## SECTION EDITORS
1. Prof. Dr. Magdalena Mo Ching Mok, M. Ed , Educational University of Hongkong, ID SCOPUS 7006024212, Hong Kong
2. Dr. Asriani, S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Indonesia
3. Dr. Hj. Rani Siti Fitriani, S.S,. M. Hum , Universitas Pasundan, Bandung, Indonesia
4. Wahyu Khafidah , Serambi Mekkah University, Indonesia
5. Dr. Usman Effendi, S.Sos., MM , Universitas Persada Indonesia YAI Jakarta, Indonesia, Indonesia
6. Dr. Hj. Darmawati, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
7. Dr. Arfriani Maifizar S,E, M.Si. , Universitas Teuku Umar Aceh Barat, Indonesia, ID SCOPUS 57210744149., Indonesia
8. Zhao Jing, M. ED , Gizhou Education University, China, China
9. Nurlaili Ramli, S. SiT., MPH , Health Polytechnic of the Ministry of Health in Aceh, Aceh Besar. ID SCOPUS 57195919249, Indonesia
10. Zaiyana Zaiyana Putri , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia, Indonesia
11. Fitri Wulandari, S.Pd., M. Hum , Universitas Islam Riau, ID SINTA 6704089
12. junaidi Jun S, Pd., M.Pd. , Universitas Serambi Mekkah, Indonesia
13. Said Ali Akbar, S. Pd., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SCOPUS 57190374979, Indonesia
14. Muhammad Fajrin Pane, SH.I., M. Hum , Politeknik Tanjung Balai, Sumatera Utara, Indonesia
15. Anita Noviyanti, S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia, ID SCOPUS 57219092073, Indonesia
16. Illa Rahmatin, S. Pdi , Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia 17. Drs. Burhanuddin AG,. M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh Indonesia, ID SCOPUS 57219343469, Indonesia
18. Drs. Jailani, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah,  ID. Scopus,  572190985 Indonesia 19. Drs. Ridhwan Ismail, M. Pd, Universitas Serambi Mekkah, ID Scopus
20. Drs. Yulsafli - MA , Universitas Serambi Mekkah, ID SINTA 221608, Indonesia
21. Drs. Anwar S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SINTA 5997702, Indonesia
22. Drs. Muhammad Isa, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 57205735891, Indonesia
23. Dr. Hj. Israwati, M. Si, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
24. Dr. Juli Firmansyah, S. Pd., M. Pd, Universitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 57207959988, Indonesia

## WEB AND OJS MANAGER
Munawir Munawir, ST,. MT , Universitas Serambi Mekkah, ID Scopus,  Indonesia

## ADMINISTRATOR OFFICE AND LAYOUT TEAM
1. Dra. Ismawirna M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia. ID SINTA 6167918, Indonesia
2. Dra. Armi M, Si , Universitas Serambi Mekkah, Aceh. Indonesia ID SCOPUS 57219094630, Indonesia
3. Said Ali Akbar, S. Pd., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SCOPUS 57190374979, Indonesia

## ENGLISH LANGUAGE ADVISORS
1. Septhia Irnanda, S.Pd., M.Tsol., Ph.D , Unversitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 5720957372, Indonesia
2. Sabrina, S. Pd., M. Appling., M. Tran , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
3. Muhammad Aulia, S.Pd., MTSOL,.MA.(Res)., Ph.D , Syiah Kuala University, Aceh, ID ORCHID, Indonesia

## LAYOUT EDITORS
1. Samsuddin Samsuddin , Program Studi Teknik Komputer - Universitas Serambi Mekkah
2. Dr. Nasir Ibrahim, SE., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, BId, Ekonomi dan Design Grafis
3. Elvitriana Elvitriana , Prodi Teknik Lingkungan- Fakultas Teknik Universitas Serambi Mekkah
4. Firdaus Firdaus , Designer Grafis Zoom Printing, Aceh, Indonesia

## PROOFREADERS
1. Prof. Dr. Asnawi Abdullah, BSc.PH, MHSM, MSc.HPPF, DLSHTM, Ph.D , Universitas Muhammadiyah, Aceh, ID SCOPUS : 57202957850, Indonesia
2. Ery Utomo, P.hD , Universitas Negeri Jakarta
3. Muslem Daud, S. Ag., M. Ed., Ph.D , Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia, Indonesia
4. Dr. Faradiba Sari Harahap, S. Pd., M. Pd , Politeknik Tanjung Balai, Sumatera Utara, Indonesia
5. Dr. Muhammad Subhan, Ph.D., M.Sc., B.Eng., MLogM, Aff.M.ASCE , King Abdul Aziz University, Saudi Arabia
6. Muhammad Aulia, S.Pd., MTSOL,.MA.(Res)., Ph.D , Syiah Kuala University, Aceh, ID ORCHID, Indonesia
7. Exkarach Denang, M. Ed., Ph,D , Udom Tani University, Thailand
8. Sabrina, S. Pd., M. Appling., M. Tran , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
9. Yunisrina Qismullah Yusuf, S. Pd., M. Ed., Ph.D , Universitas Syiah Kuala, Aceh, ID SCOPUS : 55351138500, Indonesia
10. Dr. H. Muhammad Alfatih Suryadilaga, S.Ag., M. Ag , Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Depok, Indonesia

## Forewords
Praise and gratitude to Allah SWT, because of Allah's love for us so that we are still given a long life and can carry out  our various daily activities. May all our activities become our acts of worship, Aamiinnn
We are also be proud that the number of submitted manuscripts is quite large, but only a few are acceptable and worthy of publication. This means that Jurnal Serambi Ilmu has become one of the scientific publications that are considered by experts and education enthusiasts.
For this reason, Jurnal Serambi Ilmu is committed to continuing to maintain the quality, service and discipline that applies in scientific publications.
March 30, 2023 Editor in chief,
Dr. Abubakar, M. Si
Indexing By :

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret   2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Pada Materi Trigonometri
Wulandari 1 , Nuraina 3 , Marina Fadhilla 4 , Eri Saputra 5 , Erna Isfayani 7
1 Wulandari adalah  Dosen  Universitas Malikussaleh, Indonesia Email: wulandari@unimal.ac.id
2 Nuraina adalah Dosen  Universitas Malikussaleh, Indonesia Email: nuraina@unimal.ac.id
3 Marina Fadhilla adalah Mahasiswa  Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia Email: marina.180710061@mhs.unimal.ac.id
4 Eri Saputra adalah Dosen  Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia Email: erisaputra@unimal.ac.id
5 Erna Isfayani adalah Dosen Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia Email: ernaisfayani@unimal.ac.id
Received Pebruari 16, 2023; Revised March 03, 2023; Accepted March 08, 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  dengan  menerapkan  metode scaffolding berbantuan  soal HOTS lebih baik daripada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  eksperimental design dan  penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  desain nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MAS  Syamsuddhuha,  dengan  sampel  siswa  kelas  X  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  X  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan  menggunakan  metode scaffolding berbantuan soal HOTS dan kelas kontrol menggunakan pendekatan saintifik. Data  dianalisis  menggunakan  SPSS  versi  25,  peningkatan  dihitung  dengan menggunakan Normalized  Gain .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  nilai Sig.  ( p-value )  >  α  (0,05),  maka  diterima  yaitu  0,118  pada  kelas  kontrol  dan 0,114  kelas  eksperimen  sehingga  data  bertribusi  normal.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan metode scaffolding berbantuan soal  HOTS  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  saintifik  di  MAS Syamsudduha.
Katakunci :  berpikir kritis, pendekatan saintifik, scaffolding, soal hots

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  sebagai  garda  terdepan  yang  menentukan  maju-mundurnya suatu  negara.  Negara  akan  mengalami  kemajuan  apabila  sumber  daya  manusianya
Wulandari,  Nuraina,  Marina  Fadhilla,    Eri  Saputra,  Erna  Isfayani,  Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots ..………………………...………….……..

## Page : 30-41
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
mencukupi  dan  berkualitas.  Begitu  pula  sebaliknya,  kemajuan  negara  akan  terhambat apabila kualitas sumber daya manusianya terbatas. Indonesia dengan jumlah penduduk 268,5 juta jiwa tentunya sangat mencukupi. Akan tetapi, disamping mencukupi, sumber daya manusia juga harus berkualitas  (Sa’adah., 2021).
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang dibutuhkan  di  berbagai  bidang,  baik  dalam  matematika  maupun  di  luar  matematika (Kholiqowati,  2016).  Oleh  karena  itu,  matematika  diajarkan  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Tujuan  dari  matematika  diantaranya  menjadikan  peserta  didik memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  logis  dan  kreatif  yang  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mendiskripsikan,  memecahkan  dan  menemukan  solusi  terhadap  suatu masalah.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  bernalar,  yaitu dengan  menelaah  objek  atau  struktur  yang  abstrak  dan  hubungan  yang  terdapat  di dalamnya  (Sa’adah., 2021). Matematika memiliki arti penting dalam kehidupan, karena matematika  disebut  sebagai  sumber  dari  segala  ilmu  pengetahuan.  Matematika  juga sangat  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Sehingga,  pembelajaran  matematika  di  kelas  berfokus  pada  penguasaan materi  yang  nantinya  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari secara matematis. Pada saat mempelajari matematika, siswa harus memiliki beberapa  kemampuan  yang  akan  digunakan  dalam  matematika.  Kemampuan  tersebut dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  matematika.  Kemampuan tersebut  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  memecahkan  masalah, kemampuan  koneksi  matematis,  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemampuan berpikir kritis matematis.
Terdapat  beberapa  tes  internasional  yang  digunakan  selain  untuk  evaluasi pendidikan  secara  global  juga  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  Indonesia  sudah mampu untuk bersaing dengan negara-negara di dunia, dan dimanakah posisi Indonesia diantara  negara-negara  di  dunia,  dua  diantara  tes  tersebut  adalah Programme  for International  Student  Asessment (PISA)  dan Trends  in  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS)  (Hartini, Misri, M. A, & Nursupriah, I, 2018).
Berdasarkan hasil survei PISA pada tahun 2015,  Indonesia menduduki peringkat 63  dari  71  negara  partisipan.  Sedangkan  hasil  pada  tahun  2018  Indonesia  menduduki peringkat 70/77 negara partisipan  (Sa’adah., 2021). Berdasarkan hasil survey tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  posisi  siswa  Indonesia  masih  berada  di  level  rendah. Kemampuan  siswa  Indonesia  hanya  sampai  level  3  saja,  yaitu  mengingat,  memahami, dan  mengaplikasikan    (Hawa  &  Putra,  2018).  Sedangkan  banyak  negara  yang  lainnya yang  sudah  dapat  mencapai  level  4  (menganalisis),  5  (mengevaluasi),  bahkan  6 (mencipta).  Hal  ini  disebabkan  karna  kurangnya  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam berpikir secara kritis.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  22  Januari  2022  di  MAS Syamsuddhuha  serta  hasil  wawancara  dengan  guru  diketahui  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru.  Siswa  menyelesaikan

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
banyak  soal  tanpa  pemahaman  yang  mendalam.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Saat menyelesaikan  soal,  siswa  hanya  berorientasi  pada  jawaban  akhir.  Akibatnya kemampuan  bernalar  siswa  belum  berkembang  dengan  baik.  Kemampuan  bernalar  tak terpisahkan dari kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  ada dalam diri siswa, karena dengan adanya kemampuan berpikir kritis siswa dapat melatih daya  berpikir  yang  kreatif,  memahami  masalah  yang  sebenarnya,  dan  memecahkan masalah  dengan  baik.  Tuntutan  kemampuan  siswa  dalam  matematika  dewasa  ini  tidak hanya memiliki kemampuan berhitung saja, akan tetapi juga kemampuan bernalar yang logis  dan  kritis  dalam  pemecahan  masalahnya.  Permasalahan  matematik  tidak  semata- mata  soal  rutin,  akan  tetapi  lebih  kepada  permasalahan  yang  dihadapi  sehari-hari. Sebagaimana  penelitian  mengemukakan  bahwa  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis mensyaratkan  bahwa  peserta  didik  kekurangan  kesempatan  untuk  belajar  bagaimana berpikir kritis (misalnya, peserta didik dalam  kelompok  tertentu)  cenderung berkinerja lebih  rendah  daripada  mereka  yang  mendapat  kesempatan  untuk  berpikir  kritis (Srinawati & Alwi, 2020).
Soal  non  rutin  atau  soal  tipe  HOTS (High  Order  Thinking  Skill) mampu membantu  siswa  dalam  proses  memperkuat  penalaran,  serta  ide  dan  kreatifitas  dalam menemukan strategi pemecahan masalah yang tepat. Dalam piramida Taksonomi Bloom yang telah direvisi  (Anderson & Krathwohl, D.R, 2001) yakni: mengingat (remember) , memahami/mengerti (understand) ,  menerapkan (apply) ,  menganalisis (analyze) , mengevaluasi (evaluate) ,  dan  menciptakan (create). HOTS  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  termasuk  berada  pada  level  atas  karena  berada  dalam  level  analisis, evaluasi, dan kreatif atau mencipta. Masalah-masalah dalam HOTS merupakan masalah yang  tidak  hanya  menggunakan  rumus  langsung  dalam  penyelesaiannya,  tetapi  juga memunculkan  masalah  yang  kompleks,  mempunyai  banyak  solusi  penyelesaian, membutuhkan  interpretasi,  serta  membutuhkan  usaha  keras  dalam  pengambilan keputusannya    (Pasandaran,  2019).  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  masih  melakukan  kesalahan  yang  beranekaragam ketika menerapkan keterampilan berpikir Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) dalam mengerjakan  soal,  baik  kesalahan  siswa  dalam  memahami  pernyataan  implisit, kesalahan mengubah informasi/fakta ke dalam pernyataan matematika, kesalahan siswa dalam mengaitkan kekonsep lain, atau cara menyelesaikan masalah, dan sebagian besar siswa  tidak  atau  salah  membuat  kesimpulan  dari  penyelesaian  masalah  (Aryani  & Maulida, 2019).
Soal  HOTS  ini  sesuai  dengan  standar  dalam  soal  tes  PISA,  dimana  dalam  soal- soal PISA tersebut sudah membutuhkan penalaran yang lebih sehingga mencapai pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  pembelajaan  matematika,  siswa  perlu dikenalkan dan dibiasakan untuk menyelesaikan soal-soal HOTS. Meskipun pada tahap awal mungkin terdapat kesulitan yang dirasakan oleh siswa, namun dengan bimbingan
Wulandari,  Nuraina,  Marina  Fadhilla,    Eri  Saputra,  Erna  Isfayani,  Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots ..………………………...………….……..

## Page : 30-41
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
dari guru diharapkan siswa mampu menyelesaikan soal-soal tersebut. Dengan demikian guru  harus  memiliki  kompetensi  dan  kreativitas  untuk  menciptakan  sebuah permasalahan  yang  lebih  tinggi  yaitu  menganalisis  dan  mengkreasi  (Wulandari, Marhami,  Rohantizani,  &  Muliana,  2020).  Sebagaimana  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  hasil  nilai  HOTS  dari  siswa  PGMI  selama  pembelajaran  secara  online  selama Covid-19 berada pada kategori rendah (Sarah, 2022).
Guru  sebagai  fasilitator  memegang  peran  penting  dalam  penentu  arah pembelajaran.  Guru  harus  mempertimbangkan  dalam  penggunaan  model  ataupun metode  pembelajaran  agar  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sehingga  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  sangat dipengaruhi  oleh  pola  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  kelas,  baik  dari pemilihan  strategi,  model,  maupun  pendekatan  pembelajaran.  Guru  juga  diharapkan mampu  menerapkan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  dapat membantu siswa dalam mengatasi ketidakmampuannya dalam berpikir kritis.
Salah  satu  metode  yang  dapat  membantu  peran  guru  sebagai  fasilitator  adalah scaffolding .  Metode  ini  mendorong  siswa  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif mereka  sendiri.  Namun,  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  mendapatkan  bantuan atau  bimbingan  dari  guru  agar  mereka  lebih  terarah  sehingga  proses  pelaksanaan pembelajaran  maupun  tujuan  yang  ingin  dicapai  terlaksana  dengan  baik. Scaffolding membantu dalam membangun konsep nyata pada matematika dan keterampilan berpikir urutan  yang  lebih  tinggi  dan  akan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  tingkat kepercayaan yang baik dalam matematika  (Akhtar, 2014).
Menurut  Trianto    (Astutik,  2020),  metode scaffolding merupakan  pemberian bantuan kepada siswa pada tahap-tahap awal belajar, dan bantuan akan berkurang secara bertahap  sampai  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  secara  mandiri.  Pemberian  bantuan berupa  petunjuk  dalam  pengerjaan,  penjelasan  singkat  dalam  pemecahan  masalah, pemberian contoh, dan semangat belajar. Sehingga dalam hal ini peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  tahapan  pembelajaran matematika  yang  efektif  dengan  metode scaffolding yang  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran trigonometri dengan menggunakan soal HOTS.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  menemukan  bahwa  metode scaffolding tepat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu peneliti  akan  mengkaji  permasalahan  tersebut  dengan  judul  “Penerapan  Metode Scaffolding Berbantuan  Soal  Hots  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas X Mas Syamsuddhuha”

## METODE
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dimana  menurut  (Sugiyono, 2018)  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengambilan  data menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  statistik  untuk  menguji

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
hipotesis  yang  ditetapkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen , dimana  akan  menerapkan  metode scaffolding dalam  proses  pembelajaran  untuk  kelas eksperimen dan pembelajaran saintifik untuk kelas kontrol sebagai pembanding.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2018).  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  maka  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Mas  Syamsuddhuha,  Kecamatan  Dewantara,  Kabupaten  Aceh  Utara, Provinsi  Aceh.  Sedangkan  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut    (Sugiyono,  2018).  Dapat  kita  katakan  sampel merupakan bagian dari populasi. Dengan demikian, adapun yang menjadi  sampel pada penelitian ini adalah kelas X IPA2  dan kelas X IPA3.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan  (Sugiyono, 2018).
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam sebuah penelitian. Instrumen penelitian menurut  (Sugiyono, 2018) adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  pembelajaran,  tes kemampuan berpikir kritis dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis instrumen dilakukan dengan uji validitas , realibilitas, tingkat kesukaran dan daya beda pada butir soal. Dari hasil uji coba tersebut, maka dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan peserta didik dalam belajar matematika pada  materi  trigonometri.  Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  analisis  data.  Teknik analisis  data  Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  dari  penelitian  dan  dari hasil  analisis  ditarik  kesimpulan.  Setelah  kedua  sampel  diberikan  perlakuan  yang berbeda,  data  yang  diperoleh  dari  soal (pretest) dan  soal (post-test) diintervalkan menggunakan Metode Suksesif Interval (MSI). Kemudian data yang telah diintervalkan dianalisis untuk mendapatkan skor peningkatan pada kedua kelas.
Besarnya  peningkatan  dihitung  dengan  rumus  gain  ternormalisasi    (Lestari  & Yudhanegara, M.R, 2018), yaitu:
N-gain
Wulandari,  Nuraina,  Marina  Fadhilla,    Eri  Saputra,  Erna  Isfayani,  Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots ..………………………...………….……..

## Page : 30-41
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tahapan  terakhir  adalah  melakukan  uji  statistik  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji t 2 sampel independen dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
:  Rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menerapkan metode scaffolding berbantuan soal hots tidak lebih baik atau sama  secara  signifikan  dari  dari  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa dengan menerapkan pendekatan saitifik.
:  Rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menerapkan  metode scaffolding berbantuan  soal  hots  lebih  baik  secara signifikan dari dari pada peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menerapkan pendekatan saitifik.
Taraf  signifikan  yang  digunakan  adalah  5%  ( 𝛼 =  0,05)  dengan  kriteria  pengujiannya sebagai berikut:
Jika nilai signifikansi (Sig) ≥ 𝛼 = 0,05 maka H o diterima. Jika nilai signifikansi (Sig) > 𝛼 = 0,05 maka H o ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  telah  melakukan  penelitian  di  MAS  Syamsuddhuha  kelas  X  IPA  2  dan kelas  X  IPA  3  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tanggal 28 Mei s/d 1 Juni 2022. Kelas X IPA 2 merupakan kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran scaffolding berbantuan  soal HOTS, sementara kelas X IPA 3 merupakan kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran  saintifik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  menerapkan  metode scaffolding berbantuan  soal  HOTS  lebih  baik  dari  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  materi trigonometri kelas X MAS Syamsuddhuha.
Hasil penelitian berdasarkan analisis data yang dilakukan terhadap data kuantitatif melalui tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Tes diberikan kepada 55 siswa yang terdiri atas 27 siswa pada kelas eksperimen dan 28 siswa pada kelas kontrol. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah siswa diberi perlakuan.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap kedua data meliputi uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data skor kemampuan komunikasi matematis siswa.

## 1. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas bertujuan untuk  menguji  apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Adapun prosedur pengujian uji normalitas data pre test , post test , dan data  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  menggunakan  teknik Shapiro-Wilk.  Dimana  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  berdistribusi normal dapat diterima.Rumusan hipotesis yang digunakan adalah:

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
H 0 : Data berdistribusi normal H a : Data tidak berdistribusi normal Dasar pengambilan keputusan uji normalitas yaitu: Tolak H 0 nilai signifikan < 0,05 maka distribusi data adalah tidak normal. Terima H a nilai signifikan ≥ 0,05 maka distribusi adalah normal.
Tabel 1 Uji Normalitas Tests of Normality Kelompok Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df Sig. Ngain Kelas Eksperimen .121 27 .200 * .939  27 .114 Kelas Kontrol .161 28 .060 .941  28 .118
Hasil uji normalitas skor n-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas  eksperimen  memiliki  nilai  signifikan  0,114  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai signifikan 0,118 maka hasil dari kedua kelas tersebut  > 0,05. Sehingga data kelompok eksprimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dikarenakan  hasil signifikan kelas eksprimen dan kelas kontrol > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak.
2. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  variasi data bersifat  homogen atau tidak.  Uji  homogen  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  levene.  Berdasarkan  hasil  Uji normalitas  sebelumnya  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  maka selanjutnya akan diuji homogenitas dengan kriteria pengujian sebagai berikut: Jika nilai Sig. (p-value) < α (α = 0,05), maka H O ditolak Jika nilai Sig. (p-value) ≥ α (α = 0,05), maka H O diterima Hipotesis yang diuji untuk mengetahui homogenitas data tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah:
: Data berasal dari populasi yang memiliki variasi sama
: Data berasal dari populasi yang tidak memiliki variasi sama
Tabel 3 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Ngain Based on Mean 2.489 1 53 .121 Based on Median 2.159 1 53 .148 Based on Median and with adjusted df 2.159 1 47.591 .148 Based on trimmed mean 2.714 1 53 .105
Wulandari,  Nuraina,  Marina  Fadhilla,    Eri  Saputra,  Erna  Isfayani,  Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots ..………………………...………….……..

## Page : 30-41
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Hasil  uji  homogenitas  data  kemampuan  pemahaman  berfikir  kritis  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  di  dapat  0,121  bahwa  p  value  (sig)  ≥  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  pada  data  kemampuan  berpikir  kritis matematis memiliki varians sama (Homogen).

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  diperoleh  bahwa  data kemampuan berpikir kritis matematis siswa untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  sama  (homogen).  Berdasarkan data tersebut maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t.
Berikut ini adalah tabel hasil uji hipotesis atau uji-t sebagai berikut :

## Tabel 4 Uji t
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Ngain Equal variances assumed 2.489 .121 4.359  53 .000
Analisis  uji-t  dengan  cara  SPSS  versi  25  untuk  data  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa diperoleh 0.00 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak, artinya kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode scaffolding berbantuan  soal  hots  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan  saitifik,  dengan  demikian  terbukti  bahwa  hipotesis yang menyatakan bahwa peningkatan kemampuan berpikir Kritis matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode scaffolding berbantuan soal hots lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan saitifik.
Berikut  ini  adalah  tabel  yang  menggambarkan  data  deskriptif pre  test,  post  test , dan n-gain untuk tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Tabel 5 Data Skor Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kemampuan Skor Eksperimen Kontrol N S N S Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pre test 27  8,11 2,309  51 28  8,43 1,93  53 Post test 27  13,37  1,275  84 28  11,96  1,88  75 N-gain 27  0,68 0,14 28  0,48 0,19 Skror Maksimum Ideal= 16

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  rataan pre  test kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  8,11  dan  pada  kelas  kontrol  8,43  dari  skor maksimum  ideal  16.  Rataan pre  test kedua  tidak  berelatif  sama,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  sebelum pendidikan tidak berelatif sama. Perbedaan yang dapat disimpulkan berdasarkan rataan skor pre  test tersebut  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas kontrol.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  diagram  batang  berikut  untuk  lebih  jelas  dalam membandingkan  rataan  skor pre  test dan  postest,  berikut  rataan  skor  kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada pre test dan post test :
Gambar 2 Rataan Skor Pre test , Post test dan Kemampuan Berpikir kritis Matematis Siswa
Rataan  skor  pretes  gambar  2  di  atas  menerangkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terdapat  perbedaan.  Pada diagram  batang  diatas  terlihat  jelas  sumbu  tegak  warna  biru  merupakan pre  test pada kelas eksperimen melewati sedikit saja angka 8 dan jauh di bawah angka 10 jadi sumbu tegak  berwarna  biru  pada pre  test kelas  eksperimen yaitu  8,11  dan  sumbu  merah post test pada  kelas  eksperimen  berada  di  atas  angka  12  dan  di  bawah  angka  14  yaitu 13,37.  Sumbu  tegak  warna  biru  pada  kelas kontrol  berada  di  atas  angka  8  dan  di bawah angka 10 jadi sumbu tegak berwarna biru pada post test kelas kontrol adalah 8,43 dan  sumbu  merah post  test pada  kelas kontrol  berada  di  atas  angka  10  dan  sedikit  di bawah  angka  12  yaitu  11,96.  Jadi  kedua  kelas  setelah  diberi  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  menjadi  meningkat  namun, peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 pretest postest Eksperimen  Kontrol
Wulandari,  Nuraina,  Marina  Fadhilla,    Eri  Saputra,  Erna  Isfayani,  Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots ..………………………...………….……..

## Page : 30-41
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Hasil n-gain bertujuan untuk melihat apakah kemampuan berpikir kritis        matematis siswa  yang  diajarkan  melalui  metode scaffolding berbantuan  soal  hots  lebih  baik dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan saitifik, dan dapat melihat peningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa melalui diagram gambar berikut.
Gambar 3 Rataan N-gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Dari  gambar  2  di  atas  menyatakan  bahwa  rataan N-gain kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  0,68  (katagori  sedang),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  rata rata  sebesar  0,48  (katagori  sedang).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kedua  kelas  tersebut  meningkat. Kemampuan berpikir kritis matematis siswa melalui metode scaffolding berbantuan soal HOTS  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  melalui pembelajaran  pendekatan  saintifik  pada  materi  trigonometri.  Sehingga  metode scaffolding berbantuan  soal  HOTS  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  serta  dilakukan pengujian  hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode scaffolding berbantuan  soal HOTS  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  siswa  yang diajarkan dengan pendekatan saintifik pada materi triginometri di MAS Syamsuddhuha.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhtar, M. (2014). Patterns of Scaffolds in One-to-One Mathematics Teaching: An Analysis. Educational Research International , 71-79.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Anderson, L., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl Objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Aryani, I., & Maulida. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Matematika Melalui Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Serambi Ilmu, Journal of Scientific Information and Educational Creativity , 274-290. Astutik, E. P. (2020). Scaffolding Dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Kearifan Budaya Asing Banyuwangi untuk Meningkatkan Representasi Matematis Siswa. TEKNODIK , 49-58.
Hartini, T., Misri, M. A, & Nursupriah, I. (2018). Pemetaan HOTS Siswa Berdasarkan Standar PISA dan TIMSS k Meningkatkan Mutu Pendidikan. Eduma , 83-92. Hawa, A. M., & Putra, L. V. (2018). PISA Untuk Siswa Indonesia. Janacitta, Journal Of Primary and Children's Education , 12-20. Kholiqowati, H. (2016). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau Dari Karakteristik Cara Berpikir Peserta Didik Dalam Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Lestari, K., & Yudhanegara, M.R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Pasandaran,  R.  F.  (2019).  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS):  Pembelajaran Matematika Kontemporer. Pedagogy , 53-62.
Sa’adah., N. F. (2021). Scaffolding Dalam Pembelajaran Trigonometri Berbantuan Soal HOTS Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , (pp. 167-169).
Sarah, S. (2022). High Order Thinking Skills (HOTS) Of Ibtidaiyah Madrasah Teacher Education  Program  (PGMI)  Study  Program  Students  During  The  Covid-19 Pandemic. Jurnal  Serambi  Ilmu,  Journal  of  Scientific  Information  and Educational Creativity , 36-47.
Srinawati,  W.,  &  Alwi,  R.  (2020).  Critical  Thinking  Ability  in  EFL  Students' Argumentative  Essay  Writing:  The  Difficulties  and  The  Strategies. Jurnal Serambi  Ilmu,  Journal  of  Scientific  Information  and  Educational  Creativity , 200-210.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kualitatif  Kuantitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Wulandari, Marhami, Rohantizani, & Muliana. (2020). Peningkatan Kompetensi dan Kreativitas Guru SMP Melalui Pelatihan Pembuatan Soal-Soal Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). INTEGRITAS: Jurnal Pengabdian , 321-332.
Copyright © 2023 , Wulandari, Nuraina, Marina Fadhilla, Eri Saputra, Erna

## Isfayani
The manuscript open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.