## EVALUATION IMPLEMENTATION OF CURRICULUM UNIT LEVEL OF EDUCATION FOR ARABIC LENGUAGE LEARNING IN MTS DDI SEPPANGE
St. Jumaeda
FITK Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ambon
edha_amel77@yahoo.com
Abstract :  The  purpose  of  this  study  is  to  obtain  objective  information  and  the  find improvement quality  process  and  quality  output  on  Arabic  Lenguage  program.  This  study  is an evaluative research approach using a model developed by Widoyoko, which includes two main  components,  namely:  the  quality  of  the  process  and  instructional  output.  In  this  study applied  studies  the  evaluation  program,  method  the  collection  of  data  obtained  through  the study  of  documents,  interviews,  questionnaires  and  observation.  The  evaluation  of  the assessments  made  at  each  stage  of  evaluation,  and  decision  making.  The  finding  in  that Arabic Lenguage learning program evaluation in  MTs DDI Seppange, shows that the quality of the process of learning programs, including the categories of good, and the output quality of  learning  of  Arabic  Lenguage  are  also  included  in  the  good  category.  Considering  these facts before, there are still some aspects in the evaluation process quality and output quality of learning  that needs  to  be  improved  so  that the  learning  of  Arabic  Lenguage  will  be  more effective and achieve competence that has been planned.
Key words: evaluation, learning of Arabic Lenguage
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi yang objektif  tentang  peningkatan  kualitas  proses  dan  kualitas output pada program pembelajaran Bahasa Arab. Penelitian ini adalah suatu pendekatan penelitian  evaluatif  dengan  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh Widoyoko, yang mencakup dua komponen utama, yaitu: kualitas proses dan kualitas output pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  diterapkan  metode  studi evauasi  Program,  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  studi  dokumen, wawancara,  kuesioner  dan  observasi.  Temuan  dalam  evaluasi  program pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs  DDI  Seppange,  menunjukkan  bahwa kualitas  dari  proses  program  pembelajaran,  termasuk  kategori  baik,  dan kualitas  output  pembelajaran  Bahasa  Arab  juga  termasuk  dalam  kategori baik, meskipun terdapat beberapa aspek dalam evaluasi kualitas proses dan kualitas output pembelajaran yang perlu ditingkatkan sehingga pembelajaran Bahasa  Arab  akan  lebih  efektif  dan  mencapai  kompetensi  yang  telah direncanakan.
Kata Kunci: evaluasi, pembelajaran Bahasa Arab.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  utama  pendukung  keberhasilan  pembangunan  di suatu  Negara  adalah  tersedianya  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas.  Usaha  peningkatan  kemampuan  dan  kualitas  sumber  daya manusia  merupakan  tantangan  utama  yang  sedang  dihadapi  bangsa Indonesia saat ini dan di masa depan
Berbagai  upaya  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  di Indonesia  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  diantaranya  dengan  melalui pelaksanaan  pendidikan,  namun  praktek  pendidikan  di  Indonesia  selama  ini kurang  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki keunggulan kompetitif di dunia persaingan global. Menyadari rendahnya mutu dan  kualitas  pendidikan  sebagai  salah  satu  penyebab  lemahnya  kualitas sumber  daya  manusia  dalam  mendukung  pembangunan  nasional,  maka
pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  usaha  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Upaya  tersebut  diantaranya  dengan  melalui lembaga pendidikan, yang sekaligus disertai dengan peningkatkan mutu dan kualitas pendidikan itu sendiri. Esensi pendidikan yang berkualitas khususnya dalam penelitian ini diasumsikan sebagai proses pendidikan yang berkualitas sehingga  dapat  menghasilkan output atau  dengan  kata  lain  menghasilkan lulusan yang sesuai dengan harapan masyarakat, baik dalam kualitas moral, pengetahuan,  maupun  kompetensi  kerja  sebagai  syarat  mutlak  dalam kehidupan masyarakat global yang terus menerus berkembang saat  ini,  dan yang akan datang.
Belajar  dari  sejarah  tentang  bagaimana  hasil  pendidikan  nasional sejak satu abad kebangkitan nasional pertama yang lalu, ternyata persoalan pendidikan  bukan  hanya  menyangkut  peserta  didik  sebagai  subjek  namun juga menyangkut masalah fisik seperti gedung, sarana prasarana, kurikulum, dan lain sebagainya. Dalam upaya mengatasi persoalan pendidikan tersebut penyelenggaraan  pendidikan  nasional  yang  selama  ini  disorot  mengalami kemunduran,  sebenarnya  telah  mengalami  banyak  perubahan,  di  antaranya keinginan  untuk  mengajukan  KTSP  sebagai  pengganti  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK).
Perubahan  atau  penggatian  kurikulum  tersebut  didasari  bahwa  disatu sisi,  merupakan  perubahan  dan  perkembangan  disegala  aspek  kehidupan perlu  direspon  oleh  kinerja  pendidikan  yang  profesional  dan  bermutu  tinggi. Mutu  pendidikan  yang  demikian  itu  sangat  diperlukan  untuk  mendukung terciptanya  manusia  yang  cerdas  dan  berkehidupan  yang  damai,  terbuka, dan  berdemokrasi,  serta  mampu  bersaing  secara  terbuka  di  era  global, sehingga  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  seluruh  warga  negara Indonesia. Dalam pada itu, kinerja pendidikan menuntut adanya pembenahan dan  penyempurnaan  terhadap  aspek  substantif  yang  mendukungnya,  yakni kurikulum. Pada sisi lain perubahan kurikulum juga didasari pada kesadaran
bahwa  perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta  seni  dan budaya.  Hasibuan  mengemukakan  bahwa:Kurikulum  sebagai suatu  produk  pemikiran  sudah  barang  tentu  tidak  mungkin  dapat diberlakukan  untuk  sepanjang  zaman.  Kurikulum  selalu  mempunyai keterbatasan-keterbatasan menurut ukuran ruang dan waktu ketika kurikulum tersebut dimunculkan atau diberlakukan (Hasibuan, 2010: 15). Oleh sebab itu terkait  dengan  pendapat  tersebut  di  atas,  maka  perubahan  global  secara terus  menerus  yang  terjadi  saat  ini  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem pendidikan  nasional  termasuk  penyempurnaan  kurikulum  selaku  pedoman, acuan atau rujukan penyelenggaraan pendidikan dengan melalui pembelajaran,  sehingga  pendidikan  nantinya  diharapkan  dapat  mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman.
Kurikulum  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan.  Guna  mewujudkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan kebutuhan  masyarakat,  mengantisipasi  perkembangan  zaman,  serta memberikan guideline atau acuan bagi penyelenggaraan pembelajaran pada satuan  pendidikan,  maka  idealnya  kurikulum  senantiasa  direvisi  guna penyesuaian  dan  perbaikan  menuju  yang  lebih  baik  serta  penyesuaian dengan tuntutan zaman yang selalu berubah.
Revisi  kurikulum  untuk  perbaikan  acuan  penyelenggaraan  pendidikan telah  dilakukan  pemerintah  dengan  menerbitkan  Peraturan  Pemerintah  No. 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Didalam  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  disusun  oleh  satuan
pendidikan  dengan  mengacu  kepada  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  serta  berpedoman  pada  panduan  yang  disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Implementasi  KTSP  menyebabkan  terjadinya  Pergeseran  paradigma dalam pranata pendidikan yang semula  terpusat  menjadi desentralistis telah membawa  konsekuensi  dalam  pengelolaan  pendidikan,  termasuk  di Madrasah.  Kebijakan  tersebut  dapat  dimaknai  sebagai  pemberian  otonomi yang  seluas-luasnya  dalam  mengelolah  madrasah,  termasuk  di  dalamnya berinovasi dalam pengembangan kurikulum dan model-model pembelajaran.
Kebijakan  implementasi  KTSP  dan  pemberian  otonomi  pendidikan juga  diharapkan  melahirkan  organisasi  madrasah  yang  sehat  serta terciptanya  daya  saing  madrasah.  Sejalan  dengan  perkembangan  teknologi informasi dan pembelajaran berbasis teknologi informasi yang sangat  pesat, hendaknya  MTs  DDI  Seppange  menyikapinya  secara  saksama,  diantaranya melalui  peningkatan  kualitas  proses  dan  kualitas  output  pembelajaran  agar apa  yang  dicita-citakan  dalam  perubahan  paradigma  pendidikan  dapat segera terwujud.
Pemberian otonomi tersebut hendaknya diimbangi dengan perubahan yang  berorientasi  kepada  kinerja  dan  partisipasi  secara  menyeluruh  dari komponen  pendidikan  yang  terkait.  Kondisi  ini  senada/sejalan  dengan perubahan  kurikulum  yang  sedang  diluncurkan  dewasa  ini  oleh  pemerintah, yakni kurikulum tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Konsekwensi yang harus ditanggung  oleh  madrasah,  tak  terkecuali  MTs  DDI  Seppange  adalah restrukturisasi dalam pengelolaan madrasah ( capacity building ), profesionalisme  guru,  penyiapan  infrastruktur,  kesiapan  siswa  dalam  proses belajar dan iklim akademik madrasah.
Pada  MTs  DDI  Seppange,  restrukturisasi  dalam  pengelolaan madrasah  terutama  ditekankan  pada  hal-hal  yang  menyangkut  peningkatan kualitas proses dan kualitas output pembelajaran. Upaya tersebut diwujudkan
melalui  penyusunan  visi  misi  dan  tujuan  MTs  DDI  Seppange  yang  dimuat dalam  KTSP  yang  kemudian  akan  digunakan  sebagai  acuan  atau  pedoman dalam  penyelenggaraan  program  pembelajaran,  dimana  ditekankan  pada usaha  untuk  mewujud kan  siswa  yang  berakidah  dan  bersyari’ah  islam sempurna  serta  berahlak  mulia,  mewujudkan  siswa  yang  unggul  dalam penguasaaan  iptek  dan  pengamalan  imtaq,  dan  mewujudkan  siswa  yang diterima  dan  dibutuhkan  diberbagai  lapisan  masyarakat.  Sejalan  dengan maksud  tersebut  maka  peningkatan  kualitas  proses  dan  kualitas  output pembelajaran  dengan  menggunakan  KTSP  sebagai  pedoman  atau  acuan sebaiknya dapat dimplementasikan pada pelaksanaan program pembelajaran di  MTs  DDI  Seppange,  termasuk  pada  pelaksanaan  program  pembelajaran Bahasa Arab.
Untuk  melihat  tingkat  pencapaian  mutu  dan  tujuan  pendidikan, terutama kualitas proses  dan kualitas output pembelajaran, diperlukan suatu bentuk  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu pendidikan  secara  nasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan,  diantaranya  terhadap peserta didik, lembaga, dan program pendidikan. (Sukardi, 2009: 1)
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  dalam  usaha  mencapai  peningkatan kualitas  proses dan  kualitas  output  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  MTs DDI  Seppange.  Khusus  peningkatan  kualitas  proses  dan  kualitas  output pembelajaran  Bahasa  Arab  sangat  ditentukan  oleh  tiga  unsur,  yaitu:  guru, siswa,  dan  kurikulum.  Ketiga  unsur  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  (1) Guru, sesuai dengan fungsinya bertugas mengoptimalkan kemampuan siswa dalam belajar atau sering diistilahkan dengan mengajar. Dalam mengoptimalkan  kemampuan  siswa  profesionalisme,  kemampuan  dan pemahaman  guru  yang  memadai  dalam  mengajar  sangat  menentukan peningkatan  kualitas  pembelajaran  sekaligus  keberhasilan  program pembelajaran  mencapai  tujuan  sebagaimana  telah  direncanakan  di  dalam
silabus  yang  telah  disusun  sebelumnya,  (2)  Siswa,  dengan  segala karakteristiknya  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  secara  maksimal dapat mencapai tujuan belajar. Karakteristik siswa yang dimaksud khususnya dalam penelitian ini diantaranya menyangkut derajat afeksi atau sikap siswa, motivasi,  personal  skill,  dan  social  skill  yang  dapat  dioptimalkan  untuk meningkatkan  kualitas  maupun  output  pembelajaran,  dan  (3)  Kurikulum, adalah  merupakan  pedoman  atau  media  serta  sekaligus  merupakan  salah satu  fasilitas  penunjuang  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  pada  unsur-unsur  tersebut  untuk mengidentifikasi kualitas proses dan kualitas output pembelajaran khususnya pada pelaksanaan program pembelajaran Bahasa Arab.

## METODE
Penelitian  evaluasi  program  ini  menggunakan  model  kualitas  proses dan  kualitas  output    pembelajaran,  maka  penelitian  ini  mencakup  berbagai aspek  dan  indikator  yang  terkait  dengan  komponen-komponen  kualitas proses  dan  kualitas  output  program  pembelajaran  yang  dievaluasi.  Masing- masing  aspek  dari  komponen-komponen  evaluasi  tersebut  mempunyai bentuk  dan  sifat  serta  sumber  data  yang  berbeda  sehingga  memerlukan penggunaan  metode  yang  berbeda  pula  dalam  hal  pengumpulan  data  dan analisisnya.
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  melalui  dua  komponen  utama  (kualitas proses  dan  kualitas  output)  dengan  menggunakan  variasi  teknik  pada masing-masing komponen tersebut. Pilihan-pilihan teknik tersebut disesuaikan  dengan  jenis  dan  karakteristik  data  yang  dibutuhkan  serta  dari sumber  mana  data  dapat  diperoleh.  Pada  tahap  analisis  data  digunakan teknik  analisis  yang  disesuaikan  dengan  jenis  dan  karakteristik  data  serta kepentingan analisis untuk menjawab pertanyaan evaluasi.

## HASIL

## 1.  Komponen Kualitas Proses Pembelajaran.
Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  komponen  kualitas  proses pembelajaran  tersebut,  dapat  dilakukan  melalui  evaluasi  penilaian  terhadap: (a) kinerja guru, (b) fasilitas pembelajaran, (c) iklim kelas, (d) sikap siswa, dan (e) motivasi belajar.
a. Kinerja guru
pemahaman  karakteristik  siswa  nampak  pada  dukungan  guru terhadap  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  kurang  dengan  melalui pembelajaran  individual  dan  untuk  menghindari  hal  tersebut,  maka  dalam perencanaan  program  pembelajaran  atau  RPP  disesuaikan  dengan  kondisi, kemampuan  dan  karakteristik  siswa,  hal  tersebut  sejalan  dengan  kriteria KTSP  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran,  dimana KTSP disusun dengan memperhatikan kondisi dan karakteristik daerah.
Mengenai  perencanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  telah  sesuai dengan  Visi  dan  Misi  Madrasah  serta  tujuan  pembelajaran,  karena  telah menggunakan  acuan  KTSP  yang  disusun  dengan  memperhatikan  kondisi dan karakteristik sekolah. Khusus dukungan fasilitas, sarana dan parasarana yang  diperlukan  cukup  memadai,  seperti  tersedianya  perpustakaan, laboratorium,  lapangan  olah  raga  dan  seni  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung pelaksanaan kegiatan program pembelajaran. Kegiatan program pembelajaran  berlangsung  dalam  suatu  proses  yang  sistimatis  menurut model  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  RPP,  yang  dimulai  dari kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut adalah  seperti  yang  telah  digariskan  dalam  rancangan  RPP  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  kadan- kadang  menggunakan  media  pembelajaran,  hanya  sesuai  dengan  relevansi materi yang dibawakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  aspek  penguasaan  pengelolaan  pembelajaran  terkait  dengan pemilihan dan pengorganisasian bahan pembelajaran serta penentuan bahan pengayaan  dilakukan  dengan  tetap  disesuaikan  menurut  kemampuan  dan karakteristik  peserta  didik,  sedangkan  materi  dengan  waktu  dan  ruang lingkup urutan yang digunakan dalam pembelajaran cukup sesuai. Kemudian antara  sumber  dan  media  pembelajaran  dengan  kompetensi  dasar  dan materi pembelajaran sangat sesuai, demikian pula halnya antara sumber dan media  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik.  Mengenai metode  pembelajaran  sangat  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  sesuai pula dengan materi standar dan alokasi waktu.
Penguasaan  pengelolaan  pembelajaran  juga  dibuktikan  melalui pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  seluruhnya  telah  menggunakan  KTSP  sebagai acuan  atau  pedomannya.  Dalam  melaksanaan  pembelajaran  guru  cukup mampu  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan untuk  memenuhi  apa  yang  dituntut  dalam  KTSP,  termasuk  mampu mengimplementasikan  teknik  dan  strategi  pengelolaan  kelas,  sehingga sekolah  secara  umum  cukup  kondusif  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya,  pada  aspek  penguasaan  strategi  pembelajaran,  strategi untuk meningkatkan sikap kedisiplinan siswa dalam mengikuti pembelajaran, maka  dikembangkan  menejemen  dalam  pengololaan  madrasah  dengan selalu menekankan pada disiplin dalam segala aktifitas pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  dimuat  dalam  tata  tertib  sekolah.  Hal  tersebut  diperjelas dengan  adanya  ketentuan  bahwa  apabila  ada  guru  yang  berhalangan  hadir maka  jamnya  diisi  oleh  wali  kelas  atau  guru  piket,  sehingga  tidak  ada kesempatan bagi siswa untuk tidak mengikuti kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  membangun  hubungan  yang  akrab dengan  siswa,  melalui  pemberian  ruang  yang  cukup  pada  siswa  untuk
mengembangkan kreasi dan ide-idenya, selanjutnya guru selalu memberikan dukungan  jika  ada  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa,  sepanjang kegiatan  tersebut  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran,  dan  hubungan yang  baik  antara  guru  dan  siswa  tersebut  tidak  terbatas  pada  pembelajaran di  kelas  saja  akan  tetapi  siswa  tetap  menghormati  guru  meskipun  diluar pembelajaran, bahkan ketika bertemu di luar jam sekolah.
Menyangkut  aspek  penguasaan  strategi  pembelajaran,  khususnya terkait dengan strategi untuk meningkatkan partisipasi dan keterlibatan siswa dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  dilakukan  dengan  selalu memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  siswa  tanpa  ada  perbedaan antara  satu  sama  lainnya  untuk  mengeluarkan  pendapat,  sedangkan  di  luar kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  sering  menyapa  atau mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  seputar  pembelajaran.  untuk menjelaskan  materi  pembelajaran,  selain  sumber  yang  disiapkan  sekolah, guru  juga  menggunakan  berbagai  sumber  lain  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran,  yang  disajikan  dengan  selalu  menggunakan  setrategi  secara bervariasi  dan  pada  pelaksanaannya  berusaha  untuk  selalu  tepat  waktu dalam memulai dan mengakhiri pembelajaran.
Seterusnya,  guru  selalu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  pembelajaran  sering  pula  dilaksanakan secara sistematis serta secara kontekstual. Dalam pelaksanaan pembelajaran  guru  selalu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan  sering pula  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  serta  selalu  memantau  kemajuan belajar  setiap  siswa.  Guru  memiliki  keterampilan  yang  cukup  dalam menggunakan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran,  dimana  dalam penggunaannya  sering  menghasilkan  pesan  yang  menarik  dan  siswa  sering dilibatkan  dalam  mendayagunakan  media  dan  sumber  belajar  tersebut. Dalam  pembelajaran  guru  cukup  menguasai  kelas,  hal  tersebut  dapat dilakukan  melalui  cara  misalnya  sering  menumbuhkan  keceriaan  dan
antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Guru  selalu  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  direncanakan  dengan  selalu menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  serta sering  menggunakan  bahasa  tulis  sesuai  kaidah  yang  benar.  Selanjutnya, pada  pelaksanaan  pembelajaran  selalu dilakukan  implementasi  keagamaan. Mengenai  aktifitas  guru  dalam  membuat  rangkuman  pembelajaran  tidak pernah  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa.  Khusus  mengenai  kemampuan melaksaakan  penilaian,  guru  selalu  melakukan  penilaian/  refleksi  terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  sering  melaksanakan  tindak  lanjut  atas nilai hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran. Pada akhir  proses  pelaksanaan  pembelajaran  guru  selalu  mengimformasikan materi  yang  akan  dipelajari  atau  dibahas  secara  bersama  pada  pertemuan berikutnya  dan  selalu  menutup  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan mengajak siswa untuk mengucapkan salam dan do’a secara bersama-sama.
Pada  aspek  kemampuan  melaksanakan  penilaian,  dapat  diuraikan bahwa penilaian terhadap siswa dilakukan dengan obyektif dan adil, jadi nilai yang  diberikan  adalah  benar-benar  sesuai  dengan  kemampun  yang  dimiliki siswa,  dengan tidak membeda-bedakan antara satu sama lainnya meskipun memiliki  perbedaan  Suku  Agama  Ras  Golongan  (SARG).  Dengan  demikian penilaian  adalah  benar-benar  dapat  mengukur  kompetensi  siswa  terhadap mata  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Selanjutnya,  guru  sering  memberikan tugas-tugas  untuk  dikerjakan  dan  diselesaikan  oleh  siswa,  minimal  setiap selesai  satu  kompetensi  dasar  diberikan  tugas  untuk  dikerjakan  dan diselesaikan  oleh  siswa.  Melalui  tugas  tersebut  guru  kemudian  memberikan balikan  ( feedback )  terhadap  tugas-tugas  yang  dikerjakan  siswa,  dengan membahas  secara  bersama-sama  dengan  siswa  misalnya  dengan menanyakan  kembali  kepada  siswa  apa  jawaban  dari  soal-soal  yang  telah diselesaikan.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  menunjuk  salah  seorang  siswa secara  bergiliran  untuk  menjawabnya,  selanjutnya  dilakukan  penilaian
terhadap hasil belajar dengan melalui penilaian proses yang selalu dilakukan pada  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung,  sedangkan  penilaian  formatif pada pertengahan sumester dan penilaian sumatif pada akhir semester.
Evaluasi  pada  komponen  kualitas  proses  pembelajaran  menunjukkan hasil yang baik namun terdapat kelemahan utama pada beberapa aspek dari komponen  kualitas  proses  pembelajaran,  diantaranya;  kinerja  guru,  melalui jawaban responden terhadap angket yang diberikan diketahui bahwa ternyata aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  adalah:  kurangnya  penguasaan  strategi pembelajaran yang dimiliki guru mata pelajaran.  Berdasarkan hasil evaluasi, data  yang  diperoleh  menurut  penilaian  responden  belum  mampu menggambarkan  hasil  yang  lebih  maksimal.  Karena  itu,  perlu  dilakukan penggunaan  gaya  mengajar  yang  lebih  variatif,  dengan  cara  demikian deskripsi  penguasaan  strategi  pembelajaran akan menjadi  lebih  inovatif  dan interaktif.
b.  Fasilitas pembelajaran
Fasilitas  pembelajaran,  masih  terdapat  aspek-aspek  yang  perlu dilakukan  peningkatan  agar  dapat  mendukung  penyelenggaraan  program pembelajaran dengan baik, aspek-aspek tersebut, yaitu: aspek kondisi ruang pembelajaran  menurut  penilaian  responden  perlu  diperbaiki  terutama ketenangan  dan  kenyamanan  ruang  belajar,  media  pembelajaran  belum sepenuhnya  mencukupi  serta  tidak  semua  media  pembelajaran  dapat dipergunakan  secara  maksimal  dan  minimnya  penggunaan  media pembelajaran oleh guru mata pelajaran.
c.  Iklim Kelas,
Terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  agar  aspek  iklim kelas  dapat  menjadi  lebih  baik,  sehingga  penyelenggaraan  program pembelajaran  akan  dapat  berproses  secara  berkualitas  yang  pada  akhirnya dapat  menghasilkan  output  yang  berkualitas  pula.  Berdasarkan  hasil penilaian responden diketahui ternyata aspek-aspek yang perlu ditingkatkan,
yaitu:  pada  aspek  kekompakan  siswa  menurut  penilaian  responden  perlu diperbaiki  untuk  lebih  ditingkatkan,  serta aspek  keterlibatan  siswa  dan kepuasan siswa menurut reponden sebaikanya  lebih ditingkatkan, karena itu siswa  perlu  diberikan  kesempatan  dan  ruang  yang  cukup  untuk berimpropisasi  dalam  program  pembelajaran  diantaranya  dengan  banyak melibatkan siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
d.  Sikap Siswa,
Sikap siswa terhadap pemahaman manfaat, kecenderungan dan rasa senang,  seperti  pada  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakuriuler  yang diselenggarakan  secara  keseluruhan  cukup  relevan  dalam  mendukung kegiatan  pembelajaran,  karena  dalam  menentukan  kegiatan  yang  akan ditetapkan harus memiliki  hubungan  dengan  peningkatan  prestasi,  sehingga pembinaan  tidak  rumit  dan  disesuikan  dengan  minat  dan  bakat,  sementara prestasi  siswa  pada  kegiatan  ekstrakurikuler , cukup  baik  karena  sering menjadi pemenang baik pada ivent antar madrasah maupun besama dengan SMP    pada  tingkat  local  maupun  daerah,  dan  prestasi  tersebut  sangat berpengaruh  pada  prestasi  pembelajaran  sepanjang  siswa  tersebut  selalu konsisten.
Secara  keseluruhan,  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian responden  terhadap  komponen  kualitas  proses  pembelajaran  mencapai 79,50  %,  berdasarkan  kriteria  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  maka tingkat  efektivitas  komponen  kualitas  proses  pembelajaran  dalam pelaksanaan  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs  DDI  Seppange menurut responden termasuk pada kategori baik.
Komponen kualitas proses pembelajaran menitikberatkan pada kinerja guru yakni interaksi antara guru dan siswa yang terjadi dalam konteks ruang kelas  tertentu  dengan  dukungan  fasilitas  pembelajaran  tertentu.  Pola interaksi antara guru dengan siswa akan menumbuhkan iklim kelas tertentu, sehingga  kualitas  proses  pembelajaran  akan  tergantung  pada  prilaku  guru
dalam mengajar dikelas,  fasilitas  pembelajaran  dan  iklim  kelas.  Kinerja  guru yang  baik  akan  mempunyai  pengaruh  terhadap  iklim  kelas,  sikap  dan motivasi  belajar  siswa  serta  hasil  belajar  siswa,  iklim  kelas  yang  baik  akan mempunyai  pengaruh  terhadap  sikap  dan  motivasi  siswa  serta  hasil  belajar siswa.  Sikap  positif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  mempunyai pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  yang  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan belajar Bahasa Arab siswa.
Secara  keseluruhan  realitas  yang  ditemukan  pada  penelitian  evaluasi kualitas proses program pembelajaran Bahasa Arab berkualitas baik, bahkan kinerja  guru  sangat  baik  berdasarkan  criteria  standar  evaluasi,  namun terdapat beberapa aspek yang kurang atau tidak memenuhi standar sehingga menurut  peneliti,  disimpulkan  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan  dan perbaikan pada aspek tersebut.

## 2.  Komponen Kualitas Output Pembelajaran.
Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  komponen  kualitas  output pembelajaran  tersebut,  dapat  dilakukan  melalui  evaluasi  penilaian  terhadap: (a) kecakapan akademik, (b) kecakapan personal, dan (c) kecakapan sosial.
a.  Kecakapan Akademik siswa,
Dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  MTs DDI  Seppange,  berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  aspek  tersebut  diperoleh skor  85.56%  dari  skor  maksimum  yang  berarti  kecakapan  akademik  siswa menunjukkan  bahwa  kompetensi  dasar  yang  dapat  dikuasai  atau  dimiliki siswa setelah mengiuti kegiatan pembelajaran dinilai temasuk pada kategori sangat baik.
b.  Kecakapan personal siswa
Dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  MTs DDI  Seppange,  berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  aspek  tersebut  diperoleh rata-rata  skor  80%,  yang  berarti  bahwa  kecakapan  memecahkan  masalah
yang  tidak  terlepas  dari  kecakakapan  mengambil  keputusan  dari  berbagai alternatif yang dapat  digunakan untuk memecahkan masalah,  dinilai dengan kategori baik
c.  Kecakapan Sosial
Dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  MTs DDI  Seppange,  berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  aspek  tersebut  diperoleh rata-rata  skor  84.05  %,  hal  itu  berarti  bahwa,  kecakapan  bekerja  sama dengan  orang  lain  yang  tidak  terlepas  dari  kecakapan  atau  kemampuan untuk menjadi pemimpin yang terdapat pada siswa dan dinilai pada kategori baik.
Secara  keseluruhan,  tingkat  efektivitas  komponen  kualitas  output pembelajaran  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  di MTs DDI Seppange menurut responden termasuk pada kategori baik.
Komponen  kualitas  output  pembelajaran  menitikberatkan  pada kecakapan  akademik  yakni  penguasaan  seperangkat  konsep  dasar  yang bersumber  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  psikologis  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang berpengaruh  pada  kecakapan  personal  yaitu  kecakapan  yang  diperlukan agar  siswa  dapat  eksis  dan  mampu  mengambil  peluang  yang  positif  dalam kondisi  kehidupan  yang  berubah  dengan  sangat  cepat,  sehingga  pada akhirnya  siswa  memiliki  kecakapan  social  yaitu  kecakapan  yang  dibutuhkan untuk  hidup  ( life  skills )  dalam  masyarakat  yang  multi-kultur,  masyarakat demokrasi dan masyarakat global yang penuh persaingan dan tantangan.
kecakapan  akademik  siswa  mencapai  rata-rata  skor  85.60%  yang berarti  termasuk  pada  kategori  sangat  baik,  demikian  pula  halnya  dengan kemampuan  yang  dicapai  siswa  pada  Kecakapan  Personal  siswa  yang diperoleh  79,60%  dari  skor  maksimum  yang  berarti  baik,  serta  hasil perolehan pada aspek Kecakapan Sosial siswa yang mencapai 83.58%, yang dalam klasifikasi pada evaluasi ini termasuk pada kategori baik. Berdasarkan
skor  tersebut  maka  secara  keseluruhan  evaluasi  kualitas  output pembelajaran Bahasa Arab yang dillaksanakan di MTs DDI Seppange dapat disimpulkan termasuk pada kategori yang sangat baik.
Bertolak  dari  hasil  interprestasi  dan  pembahasan  terhadap  temuan penelitian  di  atas,  evaluasi  pada  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang diselenggarakan  di  MTs  DDI  Seppange  menghasilkan  rata-rata  skor  4,05 atau  79,40%,  yang  berarti  berdasarkan  criteria  standar  evaluasi  dapat disimpulkan termasuk pada klasifikasi dengan kategori Baik.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  unsur  atau  aspek  berikut;  (1) Kinerja  (2)  Fasilitas  Pembelajaran  (3)  Iklim  (4)  Sikap  Siswa  dan  motivasi belajar  siswa.  Sehingga  berdasarkan  hasil  penialian  dan  kategorisasi  pada aspek-aspek  tersebut  di  atas,  dapat  ditentukan  bahwa  kualitas  proses pembelajaran  Bahasa  Arab  dinilai  termasuk  pada  kategori  yang  baik,  Oleh karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  komponen  kualitas  preses pembelajaran  pada  pelaksanaan  program  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang dilaksanakan di MTs DDI Seppange dinilai termasuk pada kategori baik.
Kelemahan  pada  komponen  kualitas,  berdasarkan  hasil  evaluasi kualitas, antara lain (1) masih kurangnya penguasaan strategi pembelajaran, (2)  gaya  mengajar  guru  yang  kurang  variatif,  (3)  minimnya  penggunaan media  dalam  pembelajaran,  (4)  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran, (5) guru kurang menganjurkan pada siswa untuk selalu perhatian  dalam  mengikuti  program  pembelajaran,  (6)  guru  kurang menganjurkan  pada  siswa  untuk  mencari  solusi  jika  mengalami  kendala belajar  dalam  usaha  mencapai  prestasi,  dan  (7)  guru  kurang  memberikan kepercayaan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan  dengan  langkah-langkah  yang  efektif.  Hal  demikian berdampak  pada  kualitas  proses  pembelajaran    Bahasa  Arab  yang dilaksanakan  di  MTs  DDI  Seppange,  walaupun  rerata  skor  termasuk  pada
kategori  baik,  namun  masih  berada  pada  batas  bawah,  sehingga  perlu diperbaiki pada beberapa aspek dari komponen kualitas proses pembelajaran tersebut, agar lebih akurat dan efektif.
Selanjutnya,  pada  komponen  output  pembelajaran,  kesimpulan didasarkan  pada  kualitas  hasil  dari  program  pembelajaran  yang  ditentukan oleh  terjadinya  peningkatan  mutu  dari  unsur-unsur  pembentuknya,  yaitu;  (1) Kecakapan  Akademik,  terjadinya  penguasaan  kompetensi  dasar  yang  dapat dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  dibuktikan  melalui  nilai hasil belajar yang berhasil melewati standar KKM yang telah ditetapkan, yang pada  penelitian  evaluasi  program  pembelajaran  ini  dinilai  termasuk  pada kategori  sangat  baik,  (2)  kecakapan  personal  siswa,  terjadinya  peningkatan kecakapan  atau  kemampuan  siswa  untuk  mengambil  keputusan  dari berbagai  alternative  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah, dinilai  dengan  kategori  baik  dan  (3)  kecakapan  sosial  siswa,  terdapatnya peningkatan  kecakapan  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk  hidup  dalam masyarakat  yang  multi-kultur,  masyarakat  demokrasi  dan  masyarakat  global yang  penuh  persaingan  dan  tantangan,  setelah  melalui  penilaian  evaluasi diperoleh hasil yang termasuk pada kategori sangat baik.
Kelemahan  pada  komponen  kualitas  output,  berdasarkan  hasil evaluasi,  antara  lain  (1)  kurangnya  kecakapan  personal  siswa  dalam  hal mencari altematif penyelesaian masalah dengan melibatkan orang lain, siswa kurang  berusaha  memikirkan  pengaruh/akibat  dari  masing-masing  altematif pemecahan  masalah,  siswa  kurang  memperhitungkan  keuntungan  dan kerugian  dari  berbagai  altematif  pemecahan  masalah  yang  telah  dibuat.  (2) minat  dan  bakat  siswa  untuk  menjadi  pemimpin  masih  kurang,  dalam kegiatan  kelompok  rasa  saling  menghormati masih  kurang,  dan  juga  kurang berperan  pada  kegiatan  kelompok.  Hal  demikian  berdampak  pada  kualitas output pembelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan di MTs DDI Seppange, sebab  meskipun  rerata  termasuk  pada  kategori  baik,  namun  terdapat  aspek
yang masih berada pada batas bawah rerata sekor, sehingga perlu diperbaiki dan  ditingkatkan  terutama  pada  aspek  kecakapan  personal  siswa,  agar nantinya  diharapkan  kualitas  output  pembelajaran  secara  keseluruhan  akan dapat menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alberty,  Harold  Bernard  dan  Elsie  J.  Alberty. Reorganizing  The High-School Curriculum ,  Third Edition. New York: The Macmillan Company, 1965.
[2] Arikunto,  Suharsimi. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
[3] Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepy  Safruddin  Abdul  Jabar ,  Evaluasi Program  Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  Bagi  Mahasiswa  dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[4] Asmani. Tips  Efektif  Aplikasi  KTSP  di  Sekolah. Yogjakarta: Bening, 2010.
[5] Aunurrahman. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta, 2009.
Fitzpatrick ,  Jody  L., Blaine  R.  Worthen ,  dan James  R.  Sanders , Program  Evaluation:  Alternative  Approaches  and  Practical
Guidelines. Boston: Person Education, 2004.
[6] Gibney,  Michael  J.,  Barrie  M.  Margetts,  John  M.  Kearney  dan Lenore  Arab, Gizi  Kesehatan  Masyarakat, terjemahan  Andry Hartono, Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC., 2005.
[7] Gronlund,  Norman  E.  dan  Robert  L.  Linn. Measurement  and Evaluation  in  Teaching. New    York:  Mac  Milan  Publishing Company, 1990.
[8] Hamalik,  Oemar. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara, 2009.
[9] Hasibuan,  H.  Lias. Kurikulum  &  Pemikiran  Pendidikan .  Jakarta: GP Press, 2010.
[10] Lewis,  R.  Aiken. Rating  Scales  and  Checklist:  Evaluation Behavior Personality, and Attitude. New York: John Wiley & Sons Inc, 1996.
[11] Linn,  Robert  L.  dan  Norman  E.  Gronlund, Measurement  and Assessment in Teaching. New Jersey: Englewood Cliffs, 1995.
[12] Mulyasa,  E. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Suatu Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
[13] Owen,  John  M. Program  Evaluation:  Froms  and  Approaches.
Sidney: Soutthwood Press, 1993.
[14] Pophan, W. James , Educational Evaluation . New Jersey: Printice Hall, Inc Englewood Cliffs, 1995.
[15] Richards,  Jack  C.  dan  Willy  A.  Renandya, Methodology  in Language Teaching. Cambridge University Press, 2002.
[16] Roberts,  Albert  R.  dan  Gilbert  J.  Greene, Buku  Pintar  Pekerja Sosial ,  terjemahan  Juda  Damanik  dan  Cynthia  Pattiasina,
Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2009.
[17] Sanjaya,  Wina. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana, 2009.
[18] Spaulding, Dean T. Program Evaluatio in Practice: Core Consepts and  Examples  for  Discussion  and  Analysis. San  Francisco:
Joseey Wiley & Sons, Inc., 2008.
[19] Stake,  Robert  E. Standards-Based  &  Responsive  Evaluation, California: Sage Publications, 2004.
[20] Stufflebeam,  Daniel  L.  dan  Anthony  J.  Shinkfield, Evaluation Theory,  Models,  &  Applications. San  Francisco:  Jossey-Bass, 2007.
[21] Sukardi,  H.M. Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  &  Operasionalnya.
Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[22] Tayibnapis, Farida Y. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi: Untuk Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
[23] Widoyoko, S. Eko Putro. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,   2009.
[24] Alberty,  Harold  Bernard  dan  Elsie  J.  Alberty. Reorganizing  The High-School Curriculum ,  Third  Edition. New York: The Macmillan Company, 1965.
[25] Husain,  S.(2018).  Urgensi  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadist Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  Mts  Nurul  Ikhlas Kalapa Dua Seram Bagian Barat. al-Iltizam , 3(1).