## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Tandur Berbasis Inkuiri Pada Siswa Kelas XI. IPA 1 SMA Negeri 1 Bungoro
Isnah Sahriani 1) , Muhammad Arsyad 2) , Ma’ruf 3)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar 1) 3) . Universitas Negeri Makassar 2) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Sulawesi Selatan. Email : isnah.sahriani@yahoo.com
Abstrak – Masalah utama dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar fisika pada siswa kelas XI. IPA 1 SMA Negeri 1 Bungoro. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada siswa  kelas  XI.  IPA 1 SMA  Negeri  1  Bungoro.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Reseach). Penelitian ini dilaksanakan sampai terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa,  kegiatannya  yaitu  :  siklus  I  sebanyak  7  kali  pertemuan  dan  siklus  II  sebanyak  7  kali  pertemuan begitu  pula  dengan  siklus  selanjutnya,  yang  terdiri  dari  6  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan (proses  pembelajaran)  dan  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian  tes  hasil  belajar  fisika  (tes  siklus). Prosedur  kegiatannya  meliputi  1)  planning  (perencanaan);  2)  action  (pelaksanaan  tindakan);  3) observation and evaluation (observasi dan evaluasi) dan 4) reflection (refleksi). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI. IPA 1 SMA Negeri 1 Bungoro yang berjumlah 30 siswa dengan 26 perempuan dan  4  laki-laki.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar sebesar 80,2 dan dari  30  siswa hanya 19 orang atau  63,3% yang memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang berada pada kategori rendah. Sedangkan pada siklus II dari 30 siswa terdapat 25 orang atau  83,3% telah memenuhi  KKM dengan nilai  rata-rata 84,0 dan berada dalam kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XI. IPA 1 SMA  Negeri  1  Bungoro  melalui  model  pembelajaran  TANDUR  Berbasis  Inkuiri  mengalami peningkatan.
Kata kunci : hasil belajar fisika, TANDUR berbasis inkuiri, kategori
Abstract – The main problem in this research is the low physics learning outcomes in class XI. IPA 1 SMA Negeri 1 Bungoro. This study aims to determine students' learning outcome in class XI. IPA 1 SMA Negeri 1  Bungoro.  This  type  of  research  is  the  Classroom  Action  Research.  This  study  was  conducted  to  an increase learning outcomes on student, activity, namely: the first cycle of 7 meetings and the second cycle of 7 meetings as well as the next cycle, which consists of 6 meetings for the implementation of the action (learning) and 1 meetings for the provision of physical achievement test (test cycle). Procedures activities include  1)  planning  (planning);  2)  action  (enforcement  action);  3)  observation  and  evaluation (observation  and  evaluation)  and  4)  reflection  (reflection).  Subjects in  this  study  were  students  of  class XI. IPA1 SMA Negeri 1 Bungoro totaling 30 students with 26 women and 4 men. The results showed on the first  cycle students gain  an average value of 80.2 and the learning  outcomes of 30 students only 19 people or 63.3%,  which meets the minimum completeness criteria  (KKM),  which is at  the low category. While in the second cycle of the 30 students there are 25 people or 83.3% has met KKM with an average value  of  84.0  and  are  in  a  higher  category.  Based  on  these  results  above,  it  can  be  concluded  that  the
learning  outcomes of  students of  class XI. IPA1 SMA Negeri  1 Bungoro through inquiry-based learning model TANDUR increased.
Key words: physics learning outcomes, TANDUR inquiry-based, category

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  banyak  dilakukan dengan  memberi  konsep  fisika  tanpa  melalui pengolahan  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa maupun  yang  ada  di  sekitarnya.  Dengan  kata lain  siswa  belajar  menghapal  konsep  dan bukan  menguasai  konsep  sehingga  belajar fisika kurang bermakna dengan tidak terbentuk konstruksi konsep fisika yang benar dan  menyebabkan  hasil  belajar  fisika  siswa rendah.
Kondisi  rendahnya  hasil  belajar  fisika dialami  oleh  salah  satu  sekolah  yang  ada  di Kecamatan  Bungoro,  Kabupaten  Pangkep, tepatnya  di  SMA  Negeri  1  Bungoro.  Hal  ini diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  yang  menyatakan  bahwa  nilai  rata- rata siswa kurang dari nilai KKM. Banyaknya siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  hanya 62% dengan nilai rata-rata 74. Padahal KKM di SMA
Negeri 1 Bungoro adalah  76.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yakni  :  1) kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar fisika,  2)  adanya  anggapan  bahwa  fisika  itu sulit  dan  kurang  bermanfaat  bagi  kehidupan sehari-hari,  serta  3)  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  konsep  fisika  yang  diajarkan melalui model pembelajaran langsung. Selain itu,  berdasarkan  wawancara  dari  beberapa siswa, dapat disimpulkan bahwa ada beberapa hal  yang  membuat  mereka  sulit  untuk
memahami  pelajaran  fisika,  yakni  :  1)  pada proses pembelajaran, mereka terkadang hanya mengkhayal  tentang  materi  yang  diajarkan karena kegiatan praktikum pada pembelajaran fisika  hanya  sekitar  50%  dilaksanakan  oleh gurunya,  dan  2)  adanya  rasa  takut  dalam  diri siswa  saat  ingin  bertanya  dan  maju  ke  depan untuk mengerjakan soal latihan.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi berbagai  kelemahan  yang  terjadi  di  SMA Negeri 1 Bungoro dalam proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran  TANDUR  (tumbuhkan,  alami, namai,  demonstrasi,  ulangi  dan  rayakan) berbasis  inkuiri  yang  merupakan  inti  atau kerangka utama dari quantum teaching.
Model pembelajaran TANDUR berbasis  inkuiri  ini  dianggap  cocok  untuk mengatasi permasalahan siswa dalam memahami  materi  fisika,  karena  kunci  dari pembelajaran  TANDUR  adalah  membangun ikatan  emosional  siswa  terlebih  dahulu dengan  menciptakan    kesenangan  dalam belajar, menjalin hubungan yang baik dengan siswa,  menumbuhkan  minat  dan  rasa  ingin tahu,  menyajikan  konsep  di  dalamnya  dan diakhiri dengan penguatan dan motivasi yang membuat  konsep  yang  sudah  dipelajari  siswa tersebut lekat dalam pikiran.
Berkaitan  dengan  uraian  diatas,  maka akan dilaksanakan penelitian mengenai “ Peningkatan  Hasil  belajar  Fisika  Melalui
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 114 Model Pembelajaran TANDUR Berbasis  Inkuiri  pada  Siswa  Kelas  XI.  IPA 1
SMA Negeri 1 Bungoro ”.
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan    masalahnya  yaitu  bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas XI.  IPA 1 SMA  Negeri  1  Bungoro  melalui model  pembelajaran  TANDUR  berbasis inkuiri?
Dari  rumusan  masalah  diatas  maka, tujuan  yang  akan  dicapai  yaitu  untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  XI.  IPA 1 SMA  Negeri  1 Bungoro.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan  ini  memiliki  beberapa  manfaat, diantaranya :
1. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan d alam  menentukan  model  pembelajaran dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika.
2. Bagi  siswa,  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika
3. Bagi  sekolah, sebagai  perbandingan  dari
model
pembelajaran yang sebelumnya digunaka n untuk perbaikan
pembelajaran khususnya pada pelajaran fisika.

## II. KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Quantum dalam Fisika
Quantum adalah interaksi yang mengubah energi  menjadi  cahaya. Quantum  teaching,
dengan demikian adalah pengubahan bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di dalam  dan  di  sekitar  momen  belajar.
Interaksi-interaksi  ini  mencakup  unsur-unsur untuk  belajar  efektif  yang  mempengaruhi kesuksesan  siswa.  Interaksi-interaksi  ini mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah siswa  menjadi  cahaya  yang  akan  bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain [4].
Pembelajaran  quantum  memiliki  prinsip- prinsip sebagai berikut [5]:
1. Segalanya  berbicara,  maksudnya  bahwa seluruh  lingkungan  kelas  hendaknya dirancang  untuk  dapat  membawa  pesan belajar yang dapat diterima oleh siswa. 2. Segalanya  bertujuan,  maksudnya  semua pengubahan pembelajaran tanpa terkecuali harus mempunyai tujuan-tujuan yang jelas dan terkontrol. 3. Pengalaman  sebelum  pemberian  nama,
maksudnya sebelum siswa belajar memberi nama (mendefinisikan, mengkonseptualisasi, membedakan, mengkategorikan) hendaknya telah
memiliki  pengalaman  informasi  yang terkait  dengan  upaya  pemberian  nama tersebut.
4. Mengakui setiap  usaha,  maksudnya semua usaha belajar yang telah dilakukan siswa  harus  memperoleh  pengakuan  guru dan siswa lainnya.
5. Merayakan keberhasilan, maksudnya setiap  usaha  dan  hasil  yang  diperoleh dalam pembelajaran pantas dirayakan. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran quantum yaitu [5]:
1. Kekuatan Ambak
2. Penataan lingkungan belajar
3. Memupuk sikap juara
4. Bebaskan gaya belajar.
Gaya belajar siswa terdiri dari tiga, yaitu : gaya belajar visual, auditorialdan kinestis. Ciri-ciri gaya belajar visual yaitu [10] : a) cenderung  melihat  sikap,  gerakan,  dan bibir  guru  yang  sedang  mengajar;  b) bukan pendengar yang baik saat berkomunikasi; c) saat mendapat petunjuk untuk melakukan sesuatu, biasanya  akan  melihat  teman-teman lainnya  baru  kemudian  dia  sendiri  yang bertindak;  d)  tak  suka  bicara  di  depan kelompok dan tak suka pula mendengarkan  orang  lain.  Terlihat  pasif dalam kegiatan diskusi; e) kurang mampu mengingat  informasi  yang  diberikan secara  lisan;  f)  lebih  suka  peragaan daripada  penjelasan  lisan  dan  g)  dapat duduk tenang di tengah situasi yang ribut dan ramai tanpa terganggu. Ciri-ciri gaya belajar auditori yaitu [5]: a) mampu mengingat dengan baik penjelasan  guru  di  depan  kelas,  atau materi yang didiskusikan dalam kelompok/kelas;  b)  pendengar  ulung: anak  mudah  menguasai  materi  iklan/lagu di  televisi/  radio;  c)  cenderung  banyak omong;  d)  tak  suka  membaca  dan umumnya  memang  bukan  pembaca  yang baik; e) kurang cakap dalam mengerjakan tugas  mengarang/menulis;  f)  tenang berdiskusi  dan  berkomunikasi  dengan orang  lain  dan  g)  kurang  tertarik memperhatikan hal-hal baru di
lingkungan sekitarnya, seperti
hadirnya   anak  baru,  adanya  papan pengumuman di pojok kelas.
Ciri-ciri  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  [5]: a)  menyentuh  segala  sesuatu  yang dijumpainya,  termasuk  saat  belajar;  b) sulit  berdiam  diri  atau  duduk  manis, selalu  ingin  bergerak;  c)  mengerjakan segala  sesuatu  yang  memungkinkan tangannya  aktif.  Contoh:  saat  guru menerangkan pelajaran, dia mendengarkan  sambil  tangannya  asyik menggambar;  d)  suka  menggunakan objek  nyata  sebagai  alat  bantu  belajar;  e) sulit  menguasai  hal-hal  abstrak  seperti peta,  simbol  dan  lambing;  f)  menyukai praktek/  percobaan  dan  g)  menyukai permainan dan aktivitas fisik.
5. Membiasakan mencatat,
6. Membiasakan membaca,
7. Jadikan anak lebih kreatif, dan
8. Melatih kemampuan memori siswa.
B. Model Pembelajaran TANDUR Berbasis Inkuiri dalam Fisika
Melalui  perkembangan  dunia  pendidikan, ditemukan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang disebut quantum teaching yang dikembangkan oleh Bobbi De Porter. Quantum teaching berawal dari sebuah upaya Dr  Georgi  Lozanof,  pendidik  asal  Bulgaria. Tandur adalah inti utama model pembelajaran quantum  teaching. Langkah-langkah  ini dirumuskan  berdasarkan  makna  belajar  yang sesungguhnya, bahwa belajar  adalah kegiatan full-contact yang  berarti  dalam  prakteknya harus  melibatkan  semua  aspek  kepribadian
pembelajar yang berupa pikiran, perasaan,  dan  keterampilan  atau  bahasa tubuh.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  siswa memiliki  kebebasan  dalam  belajar  dan menurut partisipasi aktif siswa dalam
menemukan jawaban sendiri. Model pembelajaran  TANDUR  berbasis  inkuiri adalah  salah  satu  rancangan  model  yang diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan yang dapat diuraikan sebelumnya,
memberikan pengalaman yang langsung pada siswa dan berusaha menjadikan isi pembelajaran nyata bagi mereka [8].
TANDUR  merupakan  singkatan  dari tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasikan, ulangi dan rayakan.
1. Tumbuhkan Sagala menyatakan bahwa “motivasi adalah suatu variabel untuk menimbulkan, membang kitkan, mengelola, mempertahankan, dan menyalurkan  tingkah  laku  menuju  sasaran pembelajaran, kemudian siswa dapat memahami  Apa Manfaat Bagiku  (AMBAK)” [5].
2. Alami
Maksudnya  guru  memberikan  pengalaman nyata  kepada  siswa  untuk  mencoba.  Siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  hanya melihat tetapi ikut beraktivitas [5]. 3. Namai
Setelah  minat  dan  perhatian  siswa  telah tumbuh,  maka  saat  itulah  guru  memberikan informasi  atau  konsep  yang  diinginkan  yang disebut dengan penamaan. Guru menyediakan kata  kunci,  konsep,  model,  rumus,  strategi,
dan  metode  lainnya  sehingga  kelihatan menarik bagi siswa.
Menurut  Sugiyanto  penamaan  dibangun  di atas  pengetahuan  dan  keingintahuan  siswa saat  itu.  Penamaan  adalah  saatnya  untuk mengajarkan konsep keterampilan dan strategi belajar [5].
4. Demonstrasikan
Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menunjukkan  kemampuannya. Kegiatan  ini  dapat  berupa  siswa  berlatih mengerjakan  soal  secara  mandiri  maupun kelompok, menampilkan hasil kerja praktikum, menyampaikan saran dan pendapat, dan sebagainya.
Sumantri menyatakan bahwa metode demonstrasi  diartikan  sebagai  cara  penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan  kepada siswa suatu proses, situasi  atau  benda  tertentu  yang  sedang dipelajari  baik  dalam  bentuk  sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh  guru atau sumber belajar yang  memahami  atau  ahli  dalam  topik bahasan yang harus didemonstrasikan[5]. 5. Ulangi
Pengetahuan dan pengalaman yang diulang- ulang  jauh  lebih  baik  dibandingkan  yang dialami dan diulangi satu kali saja.
Pengetahuan  yang  dilakukan  berulang-ulang akan meningkatkan daya
ingat siswa,   misalnya  mengulang  kembali  konsep- konsep  utama,  rumus  dan  pembahasan penting secara kontinu setiap akhir pertemuan.  Guru  memberikan  kesempatan untuk  mengulangi  apa  yang  telah  dipelajari
siswa,  sehingga  setiap  siswa  merasakan langsung  di  mana  kesulitan  mereka  pada
proses pembelajaran. Dengan adanya pengulangan maka akan memperkuat koneksi saraf [5].
6. Rayakan
Langkah  terakhir  yang  dilakukan  pada model ini adalah merayakan. Jika siswa  telah melaksanakan dengan baik proses pembelajaran,  maka  hal  tersebut  perlu dirayakan.  Dengan  merayakan  setiap  hasil yang  didapatkan  oleh  siswa  akan  menambah kepuasan  dan  kebanggaan  pada  kemampuan pribadi dan pemupukan percaya diri pada diri masing-masing  siswa  [5].Perayaan  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  misalnya dengan  tepuk  tangan,  memberikan  pujian, memberikan  hadiah  sebagi  kejutan  kecil,  dan sebagainya.
Strategi pembelajaran TANDUR, di antaranya sebagai berikut [1] :
a. Strategi
pembelajaran TANDUR memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  apa  yang dikehendaki  siswa  melalui  penggalian pengalaman yang dimiliki oleh siswa dan memanfaatkan pengalaman tersebut sebagai informasi awal untuk melaksanakan pembelajaran lebih lanjut. b. Strategi  pembelajaran  TANDUR  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa dengan  memberikan  manfaat  yang  akan didapat  dari  materi  yang  dipelajari sehingga  dapat  memberikan  rasa  puas terhadap  siswa  dengan  cara  mengaitkan
konten  materi  dengan  konteks  kehidupan nyata siswa.
c. Strategi pembelajaran TANDUR memberikan  kesempatan  kepada  siswa belajar  sesuai  dengan  kemampuannya, bagaimana  menggunakan  sebuah  proses interaktif  untuk  menilai  apa  yang  mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang mereka  ingin  ketahui,  mengevaluasi  apa yang bisa dilakukan oleh siswa,
d. Strategi pembelajaran TANDUR
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  berinteraksi  baik  terhadap materi, teman, maupun guru.
e. Strategi pembelajaran TANDUR memberikan  rasa  nyaman  siswa  melalui penataan  lingkungan  belajar  dengan mengatur  posisi  meja    dan  kursi  dengan format dinamis.
Kondisi  umum  yang  merupakan  syarat timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa adalah: 1)  aspek  sosial  di  kelas  dan  suasana  terbuka yang mengundang siswa berdiskusi; 2) inkuiri berfokus  pada  hipotesis;  dan  3)  penggunaan fakta sebagai evidensi (informasi, fakta) [7].
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran TANDUR  berbasis  inkuiri  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menjadikan  isi pembelajaran  nyata  bagi  siswa  dengan  cara menumbuhkan  semangat  siswa  untuk  belajar melalui menghubungkan materi pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  disertai diadakannya  praktikum  yang  membuat  siswa dapat  menemukan  sendiri  materi  yang
diajarkan  dan  di  akhir  pembelajaran  untuk meningkatkan  daya  ingat  siswa,  pengetahuan yang telah diperoleh diulangi kembali dengan cara  melakukan  tanya  jawab  ke  siswa  dan bagi  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan dari guru dirayakan melalui tepuk tangan dan pujian.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  lebih bersemangat untuk belajar.

## C. Hasil Belajar Fisika
Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  hasil belajar  dalam  rangka  studi  dicapai  melalui tiga  kategori  ranah  antara  lain  kognitif, afektif,  psikomotor.  Perinciannya  adalah sebagai berikut [5]:
a. Ranah  kognitif.  Berkenaan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  6 aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.
b. Ranah  afektif.  Berkenaan  dengan  sikap dan  nilai.  Ranah  afektif  meliputi  lima jenjang  kemampuan  yaitu  menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan  karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau kompleks nilai.
c. Ranah psikomotor. Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinasi
neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  pada  dasarnya  proses  belajar  ditandai dengan  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan  baik  yang  menyangkut  segi kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Proses perubahan  dapat  terjadi  dari  yang  paling
sederhana sampai pada yang paling kompleks yang bersifat pemecahan masalah.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan  secara  bersiklus.  Jumlah  siklus dalam  penelitian  ini  sangat  tergantung  pada masalah  yang  akan  diselesaikan.  Siklus  I dalam penelitian ini tidak akan dilanjutkan ke siklus  II,  apabila  permasalahan  di  dalam siklus  I  sudah  dapat  mencapai  tujuan. Indikator  tercapainya  tujuan  adalah  apabila telah diperoleh peningkatan skor rata-rata dari hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI.  IPA 1 dari siklus  I  ke  siklus  berikutnya.  Perlakuan dianggap  berhasil  apabila  siswa  memperoleh skor  minimal  76  dari  skor  ideal  dan  tuntas belajar  klasikal  apabila  ≥  76%  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Bungoro dimulai  dari  tanggal  4  Agustus  sampai dengan  17  September  2015.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI.  IPA 1
SMA  Negeri  1  Bungoro  Tahun  Ajaran 2015/2016,  yang  berjumlah  30  siswa. Penelitian ini terdiri dari 1 siklus,  akan tetapi apabila  pada  siklus  pertama  belum  berhasil, maka akan dilakukan siklus yang selanjutnya. Tiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan:  1) Perencanaan  ( planning ).  Rencana  yang  akan dilakukan  pada  rencana  tindakan  adalah menyiapkan silabus, materi, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja  siswa,  lembar  observasi  aktivitas  siswa, lembar  pelaksanaan  pembelajaran  TANDUR
berbasis  inkuiri,  serta  tes  akhir  siklus  I.  2) Tindakan (acting ). Pada  setiap  pertemuan tindakan yang dilakukan sama. Pada tahap ini yaitu melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai  dengan  RPP  yaitu  melaksanakan pembelajaran  fisika  dengan  penerapan  model pembelajaran  TANDUR  berbasis  inkuiri.  3) Observasi (observing) . Kegiatan  observasi dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tahap  tindakan  oleh  dua  orang  observer. Kegiatan yang dilakukan observer pada tahap ini adalah mengamati proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas. Adapun data yang diamati yaitu keterlaksanaan penerapan model pembelajaran TANDUR berbasis inkuiri yang meliputi  aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  4) Refleksi. Data yang direfleksikan adalah hasil observasi  dan  nilai  tes  hasil  belajar  sebagai bahan pertimbangan siklus berikutnya. Untuk meneruskan ke siklus berikutnya. Dua kriteria yang  digunakan  sebagai  penentu  siklus berikutnya  adalah:                                          1) keterlaksanaan sintaks belum optimal berdasarkan hasil observasi, 2) apabila ketuntasan  individu  belum  mencapai  KKM yaitu  76  dan  tuntas  belajar  klasikal  apabila  ≥ 76%  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  materi elastisitas,  usaha  dan  energi  diperoleh  dari pemberian  tes  yang  dilakukan  di  setiap  akhir siklus  berupa  tes  siklus.  Sedangkan  data tentang  keterlaksanaan  penerapan  model pembelajaran  TANDUR  berbasis  inkuiri .
Sumber  datanya  diperoleh  dari  aktivitas mengajar  guru  dan  aktivitas  siswa  selama
mengikuti pelajaran. Analisis proses pembelajaran dilakukan dengan teknik deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis deskriptif kuantitatif dilakukan untuk mendeskripsikan  karakteristik  nilai  yang diperoleh  siswa  dari  hasil  pemberian  tes tertulis. Hasil analisis deskriptif kuantitatif ini disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi.
a. Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus sebagai berikut [3]:
   fi xi fi X . (1)
Keterangan:
X = rata-rata
fi = frekuensi xi = nilai
b. Untuk menghitung rentang nilai digunakan rumus sebagai berikut [3]:
R  = X max – X min (2)
Keterangan:
R   = rentang X max = data tertinggi X min = data terendah
c. Untuk menghitung stándar deviasi digunakan rumus sebagai berikut [6]:
S =    s 2 S 2 = n. f i x i 2 k i=1 − f i x i k i=1 2 n (n−1) (3)
Keterangan :
S  = standar deviasi
S 2 = variansi n = banyaknya siswa fi   = frekuensi xi   = nilai siswa
Data  hasil  belajar  dikategorikan  dengan menggunakan  teknik  kategorisasi  standar yang  ditetapkan  oleh  Departemen  pendidikan nasional [9].
Tabel 1. Teknik Kategori Standar berdasarkan Ketetapan Depdiknas No. Nilai Kategori 1. 0-54 Sangat rendah 2. 55-64 Rendah 3. 65-79 Sedang 4. 80-89 Tinggi 5. 90-100 Sangat tinggi
Sedangkan  data  hasil  belajar  siswa pada  aspek  afektif  dikategorikan  dengan menggunakan  teknik  kategorisasi  standar yang ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Bungoro.
Tabel 2. Teknik Kategori Standar berdasarkan Ketetapan Sekolah Nilai Kategori Frekuensi Siklus I Siklus II 0-54 Sangat rendah 0 0 55-64 Rendah 1 0 65-79 Sedang 0 1 80-89 Tinggi 29 25 90-100 Sangat tinggi 0 4 Jumlah 30 30

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada aspek kognitif, distribusi frekuensi  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kognitif
Siswa pada Siklus I dan Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Siklus I Siklus II 0-54 Sangat rendah 0 0 55-64 Rendah 0 0 65-79 Sedang 4 0 80-89 Tinggi 22 17 90-100 Sangat tinggi 4 13 Jumlah 30 30
Dari Tabel 3 terlihat bahwa dari siklus I ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang memperoleh nilai kognitif pada kategori sangat  tinggi,  yaitu  dari  4  orang  menjadi  13 orang.
Pada  aspek  psikomotor,  distribusi frekuensi  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Psikomotor  Siswa  pada  Siklus  I  dan Siklus II No. Rentang Nilai Kategori 1. 0-2,49 D Kurang 2. 2,5-2,99 C Cukup 3. 3,0-3,49 B Baik 4. 3,5-4,0 A Sangat baik
Dari Tabel 4 terlihat bahwa dari siklus I ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  psikomotor  pada kategori  sangat  tinggi,  yaitu  dari  tidak  ada menjadi 4 orang.
Pada  aspek  afektif,  distribusi  frekuensi siklus  I dan siklus  II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5. Distribusi  Frekuensi  Nilai  Afektif Siswa pada Siklus I dan Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Siklus I Siklus II A Sangat baik 2 4 B Baik 26 26 C Cukup 2 0 D Kurang 0 0 Jumlah 30 30
Dari Tabel 5 terlihat bahwa dari siklus I ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  afektif  pada  kategori sangat  baik,  yaitu  dari  2  orang  menjadi  4 orang.
Pada  tes  hasil  belajar,  distribusi frekuensi  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Dari Tabel 5 terlihat bahwa dari siklus I ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  tes  hasil  belajar  pada kategori  sangat  tinggi,  yaitu  dari  3  orang menjadi  10  orang.  Selain  itu,  dapat  dilihat pula  bahwa  di  siklus  II  tidak  ada  lagi  siswa yang  memperoleh  nilai  pada  kategori  sangat rendah  seperti  di  siklus  I  yang  ada  1  orang mendapat nilai pada kategori sangat rendah. Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil
Belajar  Siswa  pada  Siklus  I  dan Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Siklus I Siklus II 0-54 Sangat rendah 1 0 55-64 Rendah 0 0 65-79 Sedang 10 5 80-89 Tinggi 16 15 90-100 Sangat tinggi 3 10 Jumlah 30 30

## B. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  diterapkan  model pembelajaran  TANDUR  berbasis  inkuiri selama 2 siklus, yang setiap siklus sebanyak 7 pertemuan,  terdiri  dari  6  pertemuan  untuk pelaksanaan  tindakan  dan  1  pertemuan  untuk pelaksanaan evaluasi. Jadi, jumlah pertemuan untuk  2  siklus  adalah  14  pertemuan.  Selama pelaksanaan  tindakan  ada  beberapa  aspek penilaian,  di  antaranya  penilaian  mengenai aspek kognitif (produk dan proses), psikomotor,  afektif,  keterlaksanaan  model pembelajaran TANDUR berbasis inkuiri serta keaktifan siswa yang dinilai setiap pertemuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah diperoleh  untuk  nilai  kognitif  siswa  dapat dikatakan  bahwa  dari  siklus  satu  ke  siklus dua mengalami peningkatan. Adanya peningkatan  nilai  kognitif  siswa  dari  siklus satu  ke  siklus  dua,  disebabkan  antusias  dari siswa  yang  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan  dalam  hal  mengerjakan  tugas rumah  (nilai  produk)  dan  menjawab  LKS praktikum  (nilai  proses).  Pengerjaan  tugas rumah  dilakukan  siswa  secara  individu maupun kelompok yang jika mereka memiliki kesulitan pada saat mengerjakan tugas rumah, siswa  bertanya  kepada  guru  (peneliti)  di waktu  jam  istirahat.  Sedangkan  untuk pengerjaan LKS praktikum pada pertemuan 1 dan  2,  siswa  terlihat  masih  kurang  kerjasama dalam  mengerjakan  LKS  praktikum.  Hal  ini disebabkan  karena  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya  dalam  satu  kelompok belum  terlalu  akrab  mengenai  karakter masing-masing, sehingga masih ada kecanggungan  dalam  bekerjasama.  Namun, pada pertemuan ketiga siswa mulai kerjasama dan membagi tugas dalam mengerjakan LKS. Pada  aspek  psikomotor  ada  seorang  siswa yang  memperoleh  nilai  sangat  rendah  yaitu 58,0  pada  siklus  satu.  Nilai  rendah  ini disebabkan  karena  siswa  ini  tidak  hadir  pada pertemuan  ke  5  dan  ke  6,  sehingga  nilai psikomotornya juga kosong unutuk pertemuan  tersebut,  karena  nilai  psikomotor langsung  dinilai  ketika  siswa  melakukan praktikum,  beda  halnya  dengan  nilai  produk
yang  hanya  berupa  tugas  rumah  sehingga dapat  menunjang  nilai  kognitif  siswa  yang tidak  hadir.  Sedangkan  pada  siklus  II  juga demikian,  nilai  rendah  yang  diperoleh  siswa disebabkan  karena  ada  seorang  siswa  yang tidak hadir pada pertemuan ke 13. Pada siklus I  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  rentang 90-100,  namun  pada  siklus  dua  ada  4  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  91,6.  Adanya peningkatan  nilai  psikomotor  siswa  dari siklus  satu  ke  siklus  dua,  disebabkan  dari siklus satu ke siklus dua siswa mulai terbiasa dengan praktikum, sehingga dalam menggunakan  alat-alat  laboratorium  siswa semakin  terampil  dan  kekompakan  antara siswa dalam kelompok semakin tercipta pada setiap  pertemuan.  Bahkan  menurut  beberapa siswa mereka senang dengan adanya praktikum  setiap  pertemuan,  karena  melalui praktikum,  mereka  dapat  menemukan  sendiri konsep-  konsep  materi  yang  diajarkan  pada setiap  pertemuan  sebelum  dijelaskan  lebih rinci oleh peneliti melalui contoh soal.
Pada aspek afektif di siklus I ada 2 orang siswa  yang  mendapatkan  nilai  C,  yaitu  siswa yang  tidak  hadir  sebanyak  2  pertemuan  dan siswa yang kurang aktif pada saat diskusi dan tanya  jawab  antara  guru  (peneliti)  dengan siswa. Namun, pada siklus dua, tidak ada lagi siswa  yang  mendapatkan  nilai  C,  karena  dari segi kehadiran hanya ada 1 orang siswa yang tidak  hadir  pada  pertemuan  ke  13  dan  siswa pada siklus satu yang kurang aktif diskusi dan tanya  jawab  mulai  tidak  canggung  dan  malu lagi  untuk  bertanya  jika  ada  yang  kurang
dimengerti.  Sehingga  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  A  juga  mengalami peningkatan  dari  2  orang  di  siklus  satu menjadi  4  orang  di  siklus  dua.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  diperoleh  dapat dikatakan  bahwa  adanya  peningkatan  nilai afektif siswa dari siklus satu ke siklus dua.
Pada  tes  hasil  belajar,  persentase  nilai siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  nilai  76,0 juga meningkat dari siklus  satu ke siklus dua sebesar  20  %,  dengan  jumlah  19  orang  yang mencapai  KKM  di  siklus  I  dan  siklus  II sebanyak  25  orang.  Pada  Tabel  4.4,  dapat dilihat  bahwa  ada  seorang  siswa  yang nilainya sangat rendah di siklus I, siswa inilah yang  pada  saat  siklus  I  masih  merasa canggung  dan  malu  pada  saat  tanya  jawab antara guru (peneliti) dengan siswa meskipun ada  yang  tidak  dimengerti.  Setelah  melihat nilai  yang  diperoleh  siswa  tersebut,  peneliti melakukan refleksi untuk perbaikan ke siklus II,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat  rendah ini dan ternyata berdasarkan penuturan siswa, diperoleh kesimpulan bahwa pada saat proses pembelajaran  yang  selama  6  pertemuan sebelum tes siklus satu siswa paham atas apa yang  dijelaskan  guru  (peneliti),  namun  pada saat  sesampainya  di  rumah  siswa  ini  tidak mengulang apa yang telah diajarkan, sehingga  yang  tadinya  di  sekolah  paham dengan  materi  yang  telah  diajarkan  bisa dilupakan  siswa  bahkan  kembali  kurang mengerti.  Selain  itu,  penyebab  nilai  hasil belajarnya rendah karena adanya pemahaman yang  kurang  dalam  membedakan  simbol  dari
besaran-besaran  serta  rumus.  Sehingga  pada saat  tes  siklus  satu  siswa  ini  dalam menggunakan  rumus  pada  saat  menjawab soal  terkadang  tertukar  antara  rumus  yang satu  dengan  yang  lainnya.  Berdasarkan  hasil yang  telah  diperoleh  mengenai  penyebab siswa  ini  mendapatkan  nilai  yang  sangat rendah,  maka  peneliti  memberikan  nasehat kepada  siswa  agar  selalu  mengulangi  apa yang  telah  diajarkan  oleh  guru  mengenai materi  pembelajaran,  agar  dapat  diingat dalam  jangka  panjang,  serta  menyuruh  siswa ini  untuk  menghafal  simbol-simbol  besaran dengan  cara  memahami  arti  dari  simbol tersebut, misalnya simbol dari waktu adalah t, t  ini  artinya  time  yang  sama  saja  dengan waktu  dalam  bahasa  indonesia.  Sehingga dengan  usaha  yang  dilakukan  oleh  peneliti dan  siswa  untuk  perbaikan  ke  siklus  dua ternyata siswa ini nilainya meningkat menjadi 65,0  meskipun  belum  mencapai  KKM. Sedangkan  ada  juga  seorang  siswa  yang nilainya  pada  siklus  satu  sangat  tinggi  yaitu 95,0, namun pada siklus dua menurun bahkan tidak  mencapai  KKM  yaitu  nilai  70,0. Padahal  siswa  ini  aktif  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan.  Ternyata  setelah  melakukan wawancara  dengan  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  siswa  ini  mengalami  penurunan karena  pada  siklus  dua  siswa  kurang  optimal belajar  sebelum  pelaksanaan  tes  siklus  dua disebabkan  kondisi  kesehatan  siswa  kurang fit  satu  hari  sebelum  pelaksanaan  tes  siklus dua.  Sehingga  berdasarkan  penuturan  dari siswa  ini,  peneliti  memberikan  nasehat  agar
untuk  ke  depannya  siswa  ini  lebih  menjaga kesehatan  dan  selalu  mengulang  materi pembelajaran  yang  telah diajarkan di sekolah bukan hanya pada saat mau ulangan.
Pada  lembar  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  TANDUR  berbasis inkuiri  yang  diterapkan  peneliti  dalam mengajar  dinilai  oleh  2  orang  observer  yaitu partner  mengajar  dan  guru  pembimbing. Berdasarkan  lembar  observasi  yang  dinilai setiap  pertemuan,  dapat  disimpulkan  bahwa tahap-tahap  model  pembelajaran  TANDUR berbasis  inkuiri  semuanya  sudah  tercapai, namun  ada  beberapa  kekurangan  pada pertemuan  1  sampai  4,  di  antaranya  adalah sebagai berikut:
1. Tahap-tahap  pada  setiap  fase  model pembelajaran masih ada yang tertukar
2. Dalam  membimbing  siswa  pada  saat mengalami kesulitan melakukan praktikum, peneliti kurang membimbing beberapa kelompok
3. Peneliti  dalam  memberikan  penguatan terlalu cepat dalam berbicara
4. Peneliti  terkadang  tidak  memberikan kesempatan  terlebih  dahulu  kepada siswa
5. lain  untuk  menjawab  jika  ada  siswa yang bertanya.
Selain  pengamatan  dari  dua  orang observer,  peneliti  juga  meminta  komentar dari  siswa  mengenai  model  pembelajaran yang  diterapkan  yaitu  dengan  meminta  siswa untuk  menuliskan  di  kertas  selembar  tentang komentar mereka mengenai proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama
6  kali  pertemuan.  Dari  hasil  yang  diperoleh, dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa  sangat  menyukai  kegiatan  praktikum, karena  dengan  adanya  praktikum  mereka dapat  menemukan  sendiri  konsep  mengenai materi  yang  dipelajari  serta  melatih  mereka untuk  bersikap  mandiri  dan  terampil  serta menyukai  materi  ajar  yang  dibagikan  karena bentuknya menarik. Namun menurut komentar  siswa,  ada  beberapa  hal  yang menjadi kekurangan tentang penerapan model pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu:  peneliti terlalu  cepat  saat  menjelaskan  contoh  soal, peneliti terkadang tidak menunjuk siswa yang duluan mengacungkan tangan untuk mengerjakan  soal  latihan  di  papan,  serta peneliti  kurang  membimbing  kelompok  yang duduk di dekat jendela.
Berdasarkan
kekurangan-kekurangan
pada pelaksanaan model pembelajaran TANDUR  berbasis  inkuiri  pada  pertemuan  1 sampai  4  yang  dilakukan  peneliti  dijadikan sebagai  bahan  perbaikan  dalam  mengajar untuk  pertemuan  selanjutnya,  sehingga  pada pertemuan  ke  5  sampai  13,  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  pertemuan sebelumnya  sudah  bisa  diatasi  dan  tidak dilakukan lagi, sehingga pencapaian pelaksanaan  model  pembelajaran  TANDUR berbasis  inkuiri  dapat  disimpulkan  telah dilakukan  secara  optimal  dan  sesuai  dengan tahap-tahap yang ada pada RPP.
Pada  lembar  observasi  aktivitas  siswa yang  dinilai  oleh  dua  orang  observer  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  1,  masih banyak  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain
yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  proses pembelajaran  serta  masih  ada  rasa  canggung dan malu ketika ingin bertanya dan menjawab pertanyaan,  karena  adanya  rasa  takut  salah, dimarahi  dan  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan peneliti. Namun,  pada  pertemuan  berikutnya,  siswa mulai  akrab  dengan  peneliti,  sehingga sebagian  siswa  mulai  aktif  pada  proses pembelajaran  dan  memperhatikan  penjelasan peneliti.  Dengan  kuantitas  pertemuan  yang semakin  sering  terhadap  siswa  dan  model pembelajaran TANDUR berbasis inkuiri yang sudah terbiasa diterapkan ke siswa menyebabkan  jumlah  siswa  yang  aktif  baik pada  saat  diskusi,  praktikum,  menjawab  soal dan memperhatikan penjelasan peneliti setiap pertemuan mengalami peningkatan dari siklus satu ke siklus dua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  TANDUR  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa  dan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Wati,  dkk.  (2012),  dalam  penelitiannya  yang memperoleh  kesimpulan  bahwa  ketuntasan hasil  belajar  klasikal  mengalami  peningkatan dari  75% pada  siklus  I  menjadi  95,83% pada siklus  II  yang  artinya  terjadi  peningkatan sebesar 20,83% [2].

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  TANDUR  berbasis  inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Hal  ini  dibuktikan  pada  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  ketika  dilaksanakan  evaluasi dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  II  siswa  lebih  aktif mengikuti  pembelajaran  dibandingkan  pada siklus I, karena penerapan model
pembelajaran TANDUR berbasis inkuiri yang proses
pembelajarannya dengan menggunakan  metode  eksperimen,  membuat peserta  didik  lebih  berani  mengungkapkan pendapat,  bertanya,  memahami  materi,  dan lebih  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Dengan sikap  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dengan  sikap  saling  membantu dan  saling  bekerja  sama  dengan  teman,  serta menumbuhkan  tanggung  jawab  pada  diri siswa.

## B. Saran
Dari  beberapa  uraian  mengenai  penerapan model  pembelajaran  TANDUR  berbasis inkuiri,  maka  saran  yang  dapat  disampaikan adalah sebagai berikut :
a. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  agar lebih memperhatikan aktivitas siswa yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung
b. Pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  TANDUR  berbasis inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa,  untuk  itu  guru  bidang  studi khususnya  fisika  dapat  menerapkan model  pembelajaran  ini  pada  saat  proses pembelajaran.
c. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  agar mengambil  materi  lain  supaya  dapat terlihat  apakah  model  pembelajaran TANDUR  berbasis  inkuiri  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  selain materi  elastisitas,  getaran,  usaha  dan energi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa kepada kedua orang tua dan seluruh      keluarga  tercinta  atas  segala doa  dan  bantuan  baik  moril  maupun materil.
2. Ibu  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  selaku  Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Makassar sekaligus Dosen Mata Kuliah Seminar. 3. Bapak  Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku Sekertaris  Program  Studi  Pendidikan Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Makassar sekaligus Dosen penguji.
4. Bapak  Dr.  Muhammad  Arsyad,  MT selaku pembimbing 1 dan Bapak Ma’ruf, S.Pd., M.Pd yang senantiasa memberikan arahan.
5. Rekan-rekan Mahasiswa terkhusus kepada  kelas  A  fisika  2011  yang  telah memberikan saran dan motivasinya.
6. Serta siswa SMA Negeri 1 Bungoro atas segala  pengertian  dan  kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Kariasa, dkk. Pengaruh Penerapan Mode l Pembelajaran         Kuantum dengan   S
intaks TANDUR terhadap Hasil Belajar PKn Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas XII di SMK Negeri 1 Abang-Karangasem . e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ga nesha , Vol 4. 2013.
[2] Wati, H, dkk. Penerapan Kerangka Ranc angan TANDUR       dalam Model Pemb elajaran Snowball Throwing untuk Meni ngkatkan Hasil Belajar IPA SMPN 03 C andipura Lumajang.
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, Vo l. 1, No. 1, 2012, pp. 109.
[3] Ali,  S  dan  Khaeruddin. Evaluasi Pembelajaran. Makassar,  Universitas Negeri Makassar. 2012.
[4] DePorter, B, dkk. Quantum Teaching: M empraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Terjemahan oleh Ary  Nilandari.  2014.  Bandung,  Kaifa, 2000.
[5] Kosasih, N dan Dede, Sumarna. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi
Kecerdasan . Bandung, Alfabeta, 2013.
[6] Tiro,  M.A.  Dasar-Dasar  Statistika  Edisi Ketiga.  Makassar,  Andira  Publisher, 2008.
[7] Trianto.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta,  Kencana, 2009.
[8] Kurnia, D. Penerapan Model Tandur Ber basis Inkuiri dalam  Pembelajaran Menul is Karangan Narasi pada Siswa Kelas VI
I
SMP Muhammadiyah Karangpawitan K abupaten Garut Tahun Ajaran 2011/2012
, 2012, pp.
[9] Fajriyahmy. 2013. Website: http://fajriya hmy.blogspot.com/2013_01_01_archive. html, diakses 4 Mei 2015. [10] Haryanto. Macam- Macam Gaya Belajar. 2013. Website: http://belajarpsikologi.com/macam- macam-gaya-belajar.html, diakses tanggal 25 April 2015.