## Meningkatkan attensi belajar siswa kelas awal melalui media visual
Husnul Khotimah 1 , Asep Supena 2 , Nandang Hidayat 3
1 Institut Pembina Rohani Islam Jakarta. Jalan Raya Klp. Dua Wetan No.1C, Jakarta Timur, 13730, Indonesia
2 Universitas Negeri Jakarta. Jalan Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Jakarta Timur, Jakarta 13220, Indonesia
3 Universitas Pakuan. Jalan Pakuan, Tegallega, Kecamatan Bogor Tengah, Kota Bogor, 16143, Indonesia Email: husnul.khot1978@gmail.com, supena2007@yahoo.com, mr.nandanghidayat@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 29-12-2018; Revised: 1-8-2019; Accepted: 14-8-2019 Penelitian  literatur  ini  bertujuan  untuk  mencari  solusi  terkait  dengan  upaya meningkatan  perhatian  siswa  khususnya  ditingkat  awal  yaitu  kelas  1,  2  dan  3 terhadap  tugas belajarnya selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan  media  pembelajaran visual.  Penelitian  ini  menggunakan metode  tinjauan  literatur  integratif.  Metode  ini  menggabungkan  berbagai artikel  berbasis  empiris  dan  penelitian,  buku,  dan  literatur  lain  yang dipublikasikan  tentang  penggunaan  media  visual  dalam  meningkatkan  perhatian belajar  siswa  kelas  awal  tersebut.  Penelitian  literatur  ini  menyimpulkan:  ( 1) Perhatian  adalah  proses  pemilihan  informasi  yang  dikontrol  secara  sukarela oleh  subjek  (sadar),  atau  dapat  karena  pengaruh  beberapa  peristiwa  eksternal yang  ditangkap  indera  (tidak  sadar);  ( 2)  Proses  perhatian  terjadi  melalui seleksi,  kesadaran,  dan  control;  (3)  Model  media  visual  yang  digunakan sebaiknya  bervariasi  baik  media  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  maupun media  dari  internet.  Media  visual  dalam  bentuk  infografis  merupakan  model media  visual  yang  paling  disarankan;  (4)  Implikasi  dari  fungsi  media  visual terhadap memori penginderaan  antara  lain:  (a)  memori  pengindera  hanya  dapat mengolah  informasi  dalam  jumlah  terbatas,  sehingga  media  visual  yang digunakan  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  perlu  didesain  sedemikian sehingga  informasi-informasi  kunci  dapat  diterima  oleh  siswa  dengan  baik;  (b) memori  penginderaan  yang  memiliki  daya  serap  paling  tinggi  adalah  indera penglihatan,  sehingga  mengkombinasikan  sajian  informasi  visual  dapat meningkatkan  jumlah  informasi  yang mampu diterima oleh memori pengindera.
Keywords: perhatian; memori penginderaan; media visual; infografis; attention; sensing memory; visual media; infographics
This  literature  research  aims  to  find  solutions  related  to  efforts  to  increase  the attention  of  students,  especially  at  the  initial  level,  grades  1,  2  and  3  of  their learning  tasks  during  the  learning  process  takes  place  using  visual  learning media.  This  study  uses  the  method  of  review  of  integrative  literature.  This method  combines  various  empirical  and  research-based  articles,  books,  and other  published  literature  on  the  use  of  visual  media  in  increasing  the attention  of  students learning in  the  early  grades.  This  literature  research concludes:  (1)  Attention  is  the  process  of  selecting  information  that  is voluntarily  controlled  by  the  subject  (conscious),  or  it  can  be  due  to  the influence  of  some  external  events  that  are  sensed  (unconscious);  ( 2)  The process  of  attention  occurs  through  selection,  awareness,  and  control;  ( 3)  The visual  media  model  used  should  vary  both  the  learning  media  made  by  the teacher  and  the  media  from  the  internet.  Visual  media  in  the  form  of infographics  is  the  most  recommended  visual  media  model;  ( 4)  The implications  of  the  function  of  visual  media  on  sensing  memory  include:  (a) memory  sensors  can  only  process  information  in  a  limited amount,  so  that the  visual  media  used  to  present  learning  material  needs  to  be  designed  so that  key  information  can  be  received  properly  by  students;  (b)  sensing  memory that  has  the  highest absorption power is the sense of sight, so combining visual information  offerings  can  increase  the  amount  of  information  that  the  sensory memory can receive.

## PENDAHULUAN
Perhatian  adalah  jelas  dan  subjektif  dialami  oleh  semua  orang  sehat  yang  sadar,  waspada,  dan mampu  setidaknya  beberapa  tingkat  introspeksi  (Cohen,  2014).  Setiap  hari  kita  dibombardir  oleh sejumlah  informasi  baik  di  media  cetak  seperti  koran,  majalah,  tabloid  dan  lainnya,  maupun  media elektronik seperti televisi, media sosial, dan lainnya. Kesemuanya itu menyita perhatian kita. Di kantor atau  ditempat  pekerjaan,  kita  diberi  berbagai  tugas  yang  menuntut  perhatian  kita.  Di  sekolah  para siswa diminta untuk mengikuti proses pembelajaran dengan berbagai instruksi dan informasi dari guru yang harus menjadi perhatian mereka.
Ketika  guru  melaksanakan  tugas  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  guru seringkali  dihadapkan  pada  masalah  adanya  bahkan  relatif  banyak  siswa  yang  kurang  perhatian terhadap penjelasan, instruksi,  dan informasi yang disampaikannya (Purwatininghandayani, Wahyuni, & Azis, 2019). Banyak siswa yang cenderung asik dengan aktivitasnya sendiri. Siswa cenderung lebih tertarik pada hal-hal lain yang diterima inderanya sehingga menyita perhatiannya.
Di  era  digital  saat  ini,  hampir  semua  siswa  baik  di  kelas  awal  maupun  tinggi  membawa smartphone ke sekolah. Kehadiran smartphone menambah  kompleksnya permasalahan terkait  dengan perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Mekipun guru bahkan sekolah melarang siswa membuka smartphone pada saat proses pembelajaran, namun banyak diantara mereka yang kurang mengindahkan larangan  tersebut.  Keadaan  seperti  ini  tentu  saja  kurang  baik  untuk  mendukung  terjadinya  proses pembelajaran  yang  efektif.  Jika  guru  tidak  mampu  mengendalikan  perhatian  para  siswanya,  maka proses pembelajaran sudah dapat dipastikan akan gagal mencapai tujuan.
Menghadap  kondisi  seperti  ini  berbagai  strategi  kreatif  perlu  dirancang  guru  untuk  menarik perhatian  siswanya  agar  lebih  terkonsentrasi  pada  proses  pembelajaran.  Guru  harus  mampu mengarahkan  siswa  menggunakan  kemampuannya  untuk  berpikir  tentang  tujuannya  dan  fokus perhatiannya.  Guru  harus  memberinya  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuannya, menyembunyikan informasi yang tidak relevan dengan pembelajaran, membimbing pilihan pergeseran fokusnya, dan itu semua dilakukan dengan cara yang tepat dan dan pada saat yang diperlukan.
Berkenaan  dengan  perhatian  ini,  para  psikolog  kognitif  dan  baru-baru  ini  juga  neuropsikolog telah  secara  ekstensif  mempelajari  perhatian  manusia  (human  attention).  Berbagai  penelitian  dalam disiplin  ini  telah  banyak  dilakukan.  Dalam  disiplin  ini,  mekanisme  perhatian  telah  dianggap  dipandu oleh  proses  persepsi  dan  kognitif.  Perhatian  sebagai  rangkaian  proses  yang  memungkinkan  dan membimbing  pemilihan informasi perseptual  yang diterima individu (Roda  &  Thomas,  2006).  Dalam hal ini, guru harus memahami bahwa siswa menerima melalui pengindraan satu set persepsi masukan secara  bersamaan,  baik  persepsi  masukan  yang  relevan  dengan  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran.  Siswa  bereaksi  terhadap  persepsi  yang  paling  mungkin  dari  satu  set  persepsi  tersebut, dan pada koridor inilah yang harus dimanfaatkan guru untuk mengarahkan perhatian siswanya.
Anak  usia  sekolah  dasar  pada  kelas  awal,  umumnya  belum  dapat  berkonsentrasi  pada  tugas belajarnya. Namun demikian, anak usia kelas awal cenderung mengalami kesulitan untuk mengarahkan perhatiannya  kedalam  tugas  belajar  yang  harus  diikutinya.  Kondisi  seperti  ini  menggangu  jalannya proses  pembelajaran,  dan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengatasi  masalah  ini.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  pengkajian  mendalam  untuk  lebih  memahami  dan  menemukan  solusi  terkait  dengan upaya  mangarahkan  perhatian  siswa  pada  tugas-tugas  belajarnya.  Kajian  dalam  penelitian  ini  lebih difokuskan pada penggunaan media pembelajaran visual.
Penelitian  ini  mengkaji  isu-isu  yang  terkait  dengan  upaya  peningkatan  perhatian  siswa  sekolah dasar khususnya kelas awal terhadap tugas belajarnya selama proses pembelajaran berlangsung. Kajian difokuskan  pada  penggunaan  media  pembelajaran  visual  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam belajar.  Adapun  masalah  yang  dibahas  dalam  artikel  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apa  yang dimaksud dengan perhatian  ( attention ); (2) Bagaimana peran media visual dalam pemrosesan informasi untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  usia  dini  tehadap  tugas  belajarnya;  (3)  Model  media  visual bagaimana  yang  dapat  membimbing,  mengarahkan,  dan  memfokuskan  perhatian  siswa  usia  dini terhadap  tugas  belajarnya;  (4)  Bagaimana  implikasi  memori  penginderaan  melalui  media  visual terhadap peningkatan perhatian siswa usia dini dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  menggunakan  metode  tinjauan  literatur
integratif.  Dengan  menggunakan  metode  tersebut,  dilakukan  penelaahan  literatur  melalui  proses menganalisis, mengkritisi, dan mensintesis sejumlah literatur representatif mengenai topik yang relavan dengan masalah secara terintegrasi sedemikian rupa sehingga dihasilkan kerangka kerja dan perspektif baru (Callahan, 2010). Yaitu dalam hal ini permasalahan terhadap perhatian bagi anak-anak kelas awal. Anak yang berada di kelas awal adalah anak yang berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini ini merupakan masa yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh  karena  itu,  pada  masa  ini  seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak  perlu  didorong  sehingga  akan berkembang  secara  optimal.  Metode  ini  menggabungkan  berbagai  artikel  berbasis  empiris  penelitian, buku, dan literatur lain yang relavan dengan permasalahan yang dikaji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perhatian ( Attention ) pada Manusia
Hasil penelusuran berbagai referensi ditemukan ternyata tidak ditemukan definisi perhatian atau atensi  ( attention )  yang  disepakati.  Namun  demikian,  sebagian  besar  peneliti  mengacu  pada  perhatian sebagai  rangkaian  proses  yang  memungkinkan  dan  membimbing  pemilihan  informasi  persepsi  yang masuk.  Beberapa  definisi  perhatian  menurut  para  peneliti  diantaranya:  perhatian  berkaitan  dengan pemrosesan  pemilihan  informasi  yang  masuk  indera  (Driver,  2001).  Teori-  teori  psikologi  kognitif memandang  perhatian  sebagai  rangkaian  proses  yang  memungkinkan  dan  membimbing  pemilihan informasi  persepsi  yang  masuk  untuk  membatasi  rangsangan  eksternal  yang  diproses  oleh  sistem kognitif  yang  terbatas  agar  tidak  berlebihan  (Driver,  2001;  Roda  &  Thomas,  2006).  Kemampuan perseptual dan kognitif manusia adalah sumber daya yang terbatas. Perhatian adalah mekanisme yang digunakan  untuk  mengalokasikan  sumber  daya  tersebut  dengan  cara  yang  paling  efektif.  Perhatian dapat  dikontrol  secara  sukarela  oleh  subjek,  atau  dapat  ditangkap  oleh  beberapa  peristiwa  eksternal. Mekanisme kontrol pertama disebut endogen, atau top-down, sasaran didorong oleh perhatian. (Roda & Thomas,  2006).  Perhatian  sangat  penting  dalam  mengoptimalkan  sumber  daya  sistem  yang  terbatas. Sebagai proses selektif, perhatian menyediakan suatu organisme dengan representasi masukan sensorik yang  dioptimalkan  yang  menekankan  perincian  yang  relevan,  kadang-kadang  bahkan  dengan mengorbankan representasi utama dari masukan sensorik (Attwell & Laughlin, 2001).
Karakterisasi  perhatian  menyoroti  banyak  elemen  penting:  (1)  orang-orang  biasanya melaporkan  bahwa  objek  fokus  mereka  berada  di  garis  depan  kesadarannya  ketika  mereka  hadir;  (2) objek  atau  informasi  di  mana  perhatian  terfokus  biasanya  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  jernih dibandingkan dengan objek atau pemikiran lain yang mungkin; (3) proses ini melibatkan pemilihan satu dari  berbagai  rangsangan  atau  pemikiran  yang  mungkin  pada  saat  tertentu;  dan  (4)  ketika  perhatian sangat terfokus, rangsangan  yang  tidak  terkait lainnya  berada di luar  kesadaran  dan  tetap ada  sampai ada pelepasan dari fokus utama perhatian (Cohen, 2014: 303). Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju  kepada  suatu  objek  (spontan  atau  tidak  spontan)  dan  banyak  sedikitnya  (intensitas)  kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan (Andi Thahir, 2014).
Tiga  aspek  perhatian  yang  secara  umum  diakui  sebagai  dasar,  yaitu:  seleksi,  kesadaran,  dan kontrol  (Posner,  1993).  Perhatian  adalah  proses  selektif.  Seleksi  diperlukan  karena  ada  batasan kapasitas untuk memproses informasi visual (Attwell &  Laughlin, 2001). Perhatian dikendalikan oleh tiga  jaringan  yang  terkait  dengan  berbeda  sistem  otak:  (1)  mengingatkan  (alerting),  (2)  berorientasi (orienting ),  dan  (3)  eksekutif  ( executive )  (Petersen  &  Posner,  2012).  Perhatian  merupakan  pusat pengamatan  yang  menyebabkan  meningkatnya  kesadaran  terhadap  lingkungan  stimuli  yang  terbatas (Gardiner  &  Parkin,  1990).  Perhatian  merupakan  sebuah  konsep  multi-dimensional  yang  digunakan untuk menggambarkan perbedaan ciri-ciri dan cara-cara merespons dalam sisitem kognitif. Dengan kata lain perhatian mengacu pada selektivitas persepsi. Dengan kesadaran, seseorang bisa hanya tertuju pada suatu  objek/informasi  dengan  mengabaikan  objek  lainnya.  Seperti  seseorang  yang  ingin  melihat penyanyi  di  panggung  dengan  mengabaikan  orang-orang  di  sekitar  panggung,  saat  ada  sebuah pertunjukkan.
Perhatian  memungkinkan  pemilihan  rangsangan  dan  tanggapan  untuk  pemrosesan  kognitif berikutnya  dan  alokasi  sumber  daya  kognitif  (fokus),  sering  untuk  jangka  panjang  (perhatian berkelanjutan).  Ada  empat  elemen  perhatian  yaitu:  1)  pemilihan  sensorik;  2)  fokus  dan  kapasitas;  3) niat  tanggapan  dan  perhatian  eksekutif;  dan  4)  perhatian  berkelanjutan  (Cohen,  2014).  Perhatian menciptakan peta saliency terpadu, yaitu representasi topografi kekuatan stimulus relatif dan relevansi
perilaku di ruang visual (Treue & Katzner, 2010).
Chun  and  Wolfe  (2001,  p.  273)  menjelaskan  mekanisme  seleksi  informasi  dalam  perhatian: Pertama,  perhatian  dapat  digunakan  untuk  memilih  informasi  yang  relevan  dengan  perilaku  dan  atau mengabaikan informasi yang tidak relevan atau mengganggu. Kedua, perhatian dapat memodulasi atau meningkatkan  informasi  yang  dipilih  sesuai  dengan  keadaan  dan  tujuan  dari  pengindra.  Dengan perhatian,  penerima  lebih  dari  penerima  informasi  pasif.  Mereka  menjadi  pencari  dan  pengolah informasi aktif, mampu berinteraksi secara cerdas dengan lingkungan mereka.
Secara kasar dapat dikatakan bahwa perhatian dapat dikontrol secara sukarela oleh subjek, atau dapat  ditangkap  oleh  beberapa  peristiwa  eksternal.  Jenis  mekanisme  kontrol  yang  pertama  disebut sebagai  perhatian  endogen,  top-down,  atau  goal  driven  (Arvidson,  2003).  Perhatian  endogen  adalah perhatian  yang  diberikan  ketika  kita sedang  membaca  suatu  halaman buku  karena  didorong  oleh rasa ingin tahu sesuai dari buku tersebut. Sementara itu, mekanisme sebaliknya adalah exogenous,  bottom- up ,  atau stimulus-driven .  Misalnya,  perhatian  beralih  dari  kita  beralih  dari  buku  yang  sedang  dibaca karena ada suara yang terdengar tiba-tiba. Kedua mekanisme ini memiliki karakteristik yang berbeda, Perhatian  endogen  bersifat  sukarela,  penuh  usaha,  dan  memiliki  waktu  yang  lambat  (berkelanjutan), sementara  perhatian  eksogen  menarik  perhatian  secara  otomatis  dan  memiliki  waktu  yang  cepat  dan bersifat sementara waktu (Chun & Wolfe, 2001, p. 279).
Broadbent  (dalam  Roda  &  Thomas,  2006)  mengemukakan  bahwa  seleksi  berlangsung  dalam dua  tahap:  satu  yang  paksaan,  dan  satu  yang  penuh  perhatian.  Pertama,  tahap  paralel  (beberapa rangsangan dapat diproses pada waktu yang sama) mengkode sifat-sifat fisik sederhana dari rangsangan yang  masuk.  Pengakuan  sifat  fisik  sederhana  memungkinkan  seseorang  untuk  menyaring  semua rangsangan yang tidak relevan (tanpa pengawasan) dan hanya meneruskan rangsangan yang dipilih ke tahap kedua. Tahap kedua, serial, penuh perhatian ini hanya mampu memproses terbatas dan mengkode lebih banyak sifat abstrak seperti semantik stimulus yang diterima.
Beban  kognitif  memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  berapa  banyak  informasi  yang dipertahankan  ketika siswa  melakukan lebih dari satu  tugas pada satu waktu (Lee,  Lin,  &  Robertson, 2012).  Kemungkinan  meningkatkan  kontrol  perhatian  melalui  intervensi  yang  ditargetkan,  baik  itu pelatihan  terkomputerisasi  atau  teknik  pengaturan  diri,  sekarang  sudah  mapan  (Cardoso-Leite  & Bavelier, 2014).
Jika dikaitkan dengan perkembangan anak, ada empat aspek perhatian yang berkembang seiring dengan  bertambah  besarnya  anak.  (1)  Ketika  anak-anak  tumbuh  semakin  besar,  ia  lebih  mampu mengendalikan  perhatiannya.  (2)  Seiring  dengan  perkembangannya,  anak-anak  menjadi  lebih  baik dalam  menyesuaikan  kemampuan  perhatianya  dengan  tegas.  (3)  Anak-anak  mengembangkan kemampuannya  untuk  merencanakan  bagaimana  ia  akan  mengarahkan  perhatiannya.  (4)  Anak-anak mengembangkan kemampuan mereka untuk memonitor perhatiannya.
Perkembangan  perseptual  anak  kelas  awal  khususnya  perhatian  terjalin  dengan  aspek perkembangan  lain.  Jadi  permasalahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  perseptual  anak  dapat berdampak  negatif  pada  aspek-aspek  lain.  Perkembangan  perhatian  anak  kelas  awal  ini  masih mengalami  penajaman  dan  penghalusan.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memberi  perhatian  pada  aspek perkembangan  perhatian  anak.  Sebagai  guru  kelas  awal  banyak  hal  yang  terjadi  di  dalam  kelas  yang membuat  kita  selalu  berfikir  untuk  memberikan  yang  terbaik.  Mereka  anak-anak  usia  dini membutuhkan  suasana  belajar  yang  asyik  dan  menyenangkan,  Sehingga  guru  dituntut  untuk mengembangkan  ide-ide  kreatif  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar.  Dalam  hal  ini,  anak-anak  usia dini  akan  berkembang  dengan  baik  jika  dirangsang  dan  difungsikan  melalui  interaksi  dengan lingkungan melalui teknik visualisasi.
Dari kajian berbagai pandangan dan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa perhatian adalah  proses  pemilihan  informasi  yang  dikontrol  secara  sukarela  oleh  subjek,  atau  dapat  karena pengaruh  beberapa  peristiwa  eksternal  yang  ditanggkap  indera.  Perhatian  dapat  mengubah  niat ( intention ),  dan  niat  merupakan  pusat  konsep  tindakan  sukarela.  Proses  perhatian  terjadi  melalui seleksi, kesadaran, dan kontrol.

## Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Visual untuk Meningkatkan Perhatian  Siswa
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Secara umum media  visual  dikelompokkan  menjadi  media  gambar  representasi  (gambar  dan  foto),  diagram  yang menunjukkan  hubungan  antar  konsep  dan  isi  materi,  peta  yang  menunjukkan  hubungan  antar  unsur
dalam  isi  materi,  dan  grafik  (tabel,  grafik, chart) (Jatmika,  2015). Media  pembelajaran  adalah sebuah alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran  (Arsyad,  2005;  Hermawan,  Samsuri, Kurniawati,  Sofyaningsih,  &  Prasetyo,  2019).  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  informasi  dan  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memperjelas  materi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Iswidayati,  2010).  Dengan  demikian,  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  medium  untuk  mengantarkan  atau mengkomunikasikan pesan dari sumber (guru) kepada penerima (siswa).
Media  pembelelajaran  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  teknik  yang  dipergunakan  dalam pembuatan  media,  cara  yang  dipergunakan  untuk  mengirimkan  pesan,  bentuk  informasi  yang digunakan,  atau  tingkat  kekonkritan  dan  keabstrakannya  seperti  kalsifikasi  menutut  Edgar  Dale.  Jika diklasifikasikan  berdasarkan  bentuk  informasi  yang  digunakan,  media  pembelajaran  dapat diklasifikasikan dalam kategori media visual diam, media visual gerak, media audio, media audio visual diam, dan media audio visual gerak. Klasifikasi media ini dapat menjadi landasan untuk membedakan proses  yang  dipakai  untuk  menyajikan  pesan,  bagaimana  suara  dan  atau  gambar  itu  diterima,  apakah melalui  penglihatan  langsung,  proyeksi  optik,  proyeksi  elektronik  atau  telekomunikasi.  Klasifikasi menurut tingkat dari yang paling konkrit sampai yang paling abstrak sebagaimana dikemukakan Edgar disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Elgard Dale ( https://civitas.uns.ac.id/aprinnikma h/2017/05/15/kerucut-pengalaman- edgar-dale/ )
Manusia memiliki organ penginderaan yang berfungsi untuk menangkap  rangsangan. Organ pengindraan  ini  sering  diasebut  panca  indra.  Pada  setiap  indera  memiliki  daya  serap  yang  berbeda mengenai stimulus yang diterimanya. Wiroatmojo dan Sasonohardjo (2002) mengemukan bahwa daya serap panca indera adalah sebagai berikut: indera persentase daya serap penglihatan 82%, pendengaran 11%, peraba 3,50%, perasa 2,50%, dan penciuman 1%. Hal ini menunjukkan bahwa indera yang paling tinggi  kemampuan  daya  serapnya  terhadap  informasi  yang  diterima  atau  diindera  adalah  indera penglihatan  dan  disusul  dengan  indera  pendengaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  kaitan  dengan  proses pembelajaran,  kemampuan  daya  serap  penglihatan  ini  harus  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  melalui  penggunaan  media  visual.  Namun,  jika  memungkinkan  pembelajaran  dapat memanfaatkan semua indera tersebut melalui berbagai media secara variatif sehingga daya serap siswa akan materi pembelajaran optimal.
Visualisasi adalah menterjemahkan imej-imej mental dalam bentuk lisan ataupun grafik (Mohd Safarin  Nordin  &  Muhammad  Sukri  Saud,  2006).  Sejumlah  penelitian  terhadap  otak  manusia mendukung  bahwa  pembelajaran  dapat  terjadi  lebih  maksimal  dengan  teknik  visualisasi  (Kolb  & Whishaw,  2014).  Imajinasi  dalam  teknik  visualisasi  bisa  menjadi  sangat  efektif  untuk  pembelajaran karena  banyak  bagian  di  otak  yang  aktif  dan  memperkuat  jalinan-  jalinan  saraf  yang  berhubungan
dengan kegiatan yang sedang dibayangkan. Imajinasi berkolaborasi dengan indera visual bersama-sama menciptakan  keharmonisan  dan  keselarasan  secara  detail  dan  lengkap.  Berbagai  teknik  visualisasi digunakan  untuk  memotivasi  kepercayaan  diri,  kesiapan  mental  untuk  bersaing,  dan  belajar  demi peningkatan keahlian.
Schmidt  &  Vandewater  (2008)  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  Gavriel Salomon,  berbagai  bentuk  media  pembelajaran  menghadirkan  dan  mengembangkan  proses  kognitif yang berbeda. Pemaparan berulang terhadap kode sinematik yang disajikan dalam film, seperti teknik zoom,  menuntun  anak-anak  untuk  menginternalisasi  kode-kode  tersebut  dan  meningkatkan  capaian hasil  belajarnya.  Sejumlah  hasil  studi  menemukan  manfaat  video  game  untuk  perhatian  visual, termasuk kapasitas perhatian yang lebih besar, penyebaran perhatian yang lebih cepat, dan pemrosesan yang  lebih  cepat.  Salah  satu  keprihatinan  yang  berkembang  adalah  apakah  penggunaan  media elektronik berkaitan dengan gangguan attention deficit hyperactivity (ADHD) (Schmidt & Vandewater, 2008).
Media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  efektivitas pembelajaran  (Brown  dalam  Iswidayati,  2010).  Pembelajaran  berbantuan  multimedia  efektif meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Sutikno  &  Isa,  2010).  Penggunaan  multimedia  interaktif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Nusir,  Alsmadi,  Al-Kabi,  &  Sharadgah,  2013).  Terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap  capaian  hasil  belajar  (Supardi, Leonard, Suhendri, & Rismurdiyati, 2015).
Berdasarkan  kajian  sejumlah  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  terutama  media  yang  menekankan  pada  pemanafaatan  indera  penglihatan  atau  visual memberikan  pengaruh  terhadap  perhatian  siswa  dalam  belajar  yang  akhirnya  bermuara  pada  capaian hasil belajar yang lebih baik. Oleh karena itu, penggunaan media visual dalam pembelajaran khususnya untuk  siswa  kelas  awal  perlu  terus  ditingkatkan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  dituntut  untuk mengembangkan kemampuan dalam membuat berbagai macam media visual, melakukan pencarian dari media internet media visual yang relevan dengan bahan ajar, dan menggunakannya secara tepat dalam proses pembelajaran.

## Perhatian  dan  Peran  Media  Visual  dalam Pemrosesan Informasi
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  dan  siswa  saling  berinteraksi  dan  dalam  komunikasi  dua arah. Guru bertindak sebagai pemberi pesan menyampaian pesan berupa bahan ajar, tugas, laitihan, atau lainnya  dengan  memanfaatkan  media  tertentu  kepada  siswa  sebagai  penerima  pesan.  Media pembelajaran  visual  yang  interaktif  digunakan  diantaranya  untuk  menghindari  terjadinya  komunikasi verbal. Kelemahan  dari  bentuk  komunikasi  verbal  adalah  sangat  dipengaruhi oleh  pemberi  informasi, penerima informasi, dan lingkungan tempat terjadinya komunikasi. Terkadang siswa salah menafsirkan apa yang disampaikan guru, mereka tidak memahami perintah atau materi yang disampaikan yang salah satunya  disebabkan  oleh  gangguan  dari  luar.  Gangguan  ini  lazim  disebut  dengan barriers atau noise . Dalam  mengatasi  kendal-kendala  itu  dalam  proses  komunikasi ini  perlu  dibantu  dengan  media  visual yang interaktif. Karena siswa akan lebih memahami apa yang disampaikan dengan melihat media visual yang  dipergunakan  oleh  guru.  Pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  berupa  simbol-simbol  komunikasi ( encoding )  yang  akan  diterjemahkan  oleh  siswa  menjadi  suatu  pesan  ( decoding ).  Pemanfaatan  media visual  yang  interaktif  akan  membantu  memfokuskan  perhatian  siswa  sehingga  informasi  yang disampaikan guru dapat dipersikan atau diterjemahkan siswa dengan tepat. Jika ini terjadi maka proses pembelajaran akan berjalan dengan lebih berkualitas dan hasil belajar akan dicapai secara efektif.
Memori  penginderaan  ( sensory  memory )  adalah  komponen  paling  pertama  yang  menerima informasi  dalam  sistem  pemrosesan  informasi  dalam  struktur  memori  pada  otak  manusia.  Untuk memberikan  persepsi  dan  identifikasi  awal  informasi  yang  diterima,  memori  ini  mengubah  informasi dalam bentuk signal- signal stimulus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa memori ini menahan signal- signal  tersebut  untuk  memberikan  persepsi  dan  identifikasi  dalam  waktu  yang  sangat  pendek  (kurang dari satu mikro detik) dan signal tersebut akan segera hilang dari memori ini karena datangnya signal- signal  stimulus  berikutnya  (Bruning,  Schraw,  &  Norby,  2011).  Struktur  memori  manusia  dan pemrosesan informasi disajkan pada gambar 2.
Memori  penginderaan  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  penerima  atau  penerus informasi  ( sense  registers ).  Penerima  informasi  dikenal  dengan  alat  pengindera,  seperti  mata  (untuk melihat  dan  menerima  pandangan/informasi  visual),  telinga  (untuk  mendengar  dan  menerima
suara/informasi  auditori),  hidung  (untuk  membau),  lidah  (untuk  merasa)  dan  kulit  (untuk  meraba). Meskipun  setiap  alat  pengindera  tersebut  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda,  sebagian  besar peneliti lebih memfokuskan pada penglihatan dan pendengaran.
Gambar  2.  Struktur Memori  (Atkinson  &  Shiffrin, 2016)
Ada  tiga  proses  yang  terjadi  ketika  memori  pengindera  menerima  suatu  informasi:  perhatian, persepsi  atau  pengenalan  pola  dan  pemberian  makna.  Perhatian  adalah  langkah  3  pertama  yang dilakukan  oleh  memori  pengindera  untuk  mendeteksi  dan  memperhatikan  datangnya  suatu  stimulus. Seseorang  memberikan  perhatian  terhadap  suatu  informasi  dengan  mengalokasikan  muatan  kognitif terhadap  informasi  tersebut.  Pemberian  perhatian  terhadap  datangnya  suatu  informasi  dapat  terjadi secara otomatis (tidak sadar) maupun secara sadar (disengaja), tergantung dari pengetahuan awal yang tersedia  di  memori  jangka  panjang.  Pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  adalah  informasi  yang sebelumnya  telah  dipelajari  dan  disimpan  di  memori  jangka  panjang.  Dalam  hal  ini,  media pembelajaran  visual  yang  digunakan  akan  membantu  mengarahkan  perhatian  sadar  siswa  dan mengaitkan pengetahuan awalnya dengan informasi baru yang diterimanya lewat penginderaan.
Di  dalam  memori  penginderaan,  informasi  yang  dipilih  dan  menjadi  perhatian  diuraikan menjadi  sinyal-sinyal  yang  akan  dipersepsikan  dengan  mengenali  polanya,  tanpa  perlu  memahami maknanya,  menggunakan  pengetahuan  awal.  Pengetahuan  awal  ini  dapat  berupa  prototype,  analisis bentuk atau deskripsi suatu bentuk. Pengetahuan awal ini stimulus. Apabila perhatian untuk mengindera stimulus tersebut ditingkatkan, maka alat pengindera akan mengumpulkan lebih banyak informasi yang berkaitan dan mengabaikan informasi yang tidak berkaitan. Kemudian, sistem ini akan mengirimkan ke sistem  memori  berikutnya  ( working  memory )  untuk  memberikan  dan  mengorganisasikan  makna informasi  tersebut.  Memori  penginderaan  tidak  berfungsi  untuk  mempelajari  informasi,  tetapi memperhatikan informasi dan mengenali polanya.
Struktur  ingatan  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  sistem,  yaitu  sistem  ingatan  sensorik  ( sensory memory ), sistem ingatan jangka pendek (short term memory), sistem ingatan jangka panjang ( long term memory ) (Schraw & McCrudden, 2013).
Memorisensori  mencatat  informsiatau  stimuli  yang  masuk  melalui  salah  satuatau  kombinasi dari  panca  indra,  yaitu  secara  visual  melalui  indera  penglihatan,  mendengar  melalui  indera pendengaran, bau melalui indera penciuman, rasa melalui indera pengecapan, dan rabaan melalui indera perasa/peraba. Bila informasi atau stimuli tersebut tidak diperhatikan akan langsung terlupakan, namun bila  diperhatikan  maka  informasi tersebut  ditransfer ke  sistem  ingatan jangka  pendek.  Sistem  ingatan jangka pendek menyimpan informasi atau stimuli selama 30 detik, dan hanya sekitar tujuh bongkahan informasi ( chunks ) yang dapat disimpan dan dipelihara di dalam sistem memori jangka pendek dalam suatu saat (Bhinnety, 2008).
Visualisasi otak manusia mampu memodifikasi susunan sarafnya yang disebut neuro-plasticity dengan  memfokuskan  sumberdaya  yang  ada  dan  mengembangkannya  di  korteks,  sehingga  stimulasi yang  ditimbulkan  dari  proses  visualisasi  akan  membuat  otak  menjadi  lebih  mahir  dalam  melakukan aktivitas  yang  dipelajari.  Pengulangan  konsepsi  perseptual  dan  konseptual  serta  beberapa  bentuk pengkondisian. akan meningkatkan kemampuan sesuai konten yang dipelajari.
Media  visual  dapat  membantu  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Imajinasi  yang dilakukan berulang-ulang juga memiliki pengaruh yang sama. Kemampuan otak dalam meningkatkan tingkat lewat repetisi disebut memori prosedural. Beberapa area otak yang terkait saat seseorang sedang belajar  meningkatkan  memori  proseduralnya  adalah:  basal  ganglia,  hippocampus, cerebellum , neostriatum (Gabrieli,  1998).  Aktivitas  kompleks  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  akan menciptakan  otomatisasi  sistem  saraf  yang  terkait  yang  penting  untuk  pengembangan  kognitif  dan keahlian  motorik.  (Moscovitch,  1992).  Artinya,  pencapaian  hasil  belajar  membutuhkan  pratek  yang berulang-ulang  dan  belajar  meningkatkan  penguasaannya  seiring  waktu.  Pengalaman  belajar  ini  akan meningkatkan  kecepatan  pemrosesan  informasi  secara  internal  dan  mendata  input  eksternal, mengembangkan  wawasan  dan  penyimpanan  pengetahuan,  serta  pada  akhirnya  akan  menguatkan kapasitas  otak  dalam  melakukan  efisiensi  dan  melaksanakan  aktivitas  yang  dipelajari  secara  lebih optimal. Media  visualisasi menjadi  sangat  berharga dalam  proses  belajar dan penguasaan  penguasaan kompetensi sebagai bentuk hasil belajar.
Pada  saat  siswa  melakukan  penginderaan  suatu  peristiwa  atau  aktivitas  yang  divisualisasikan melalui  media  pembelajaran  visual, sinyal-sinyal  saraf  yang aktif  akan  bereaksi seolah-olah ia  berada dalam  peristiwa  atau  melakukan  aktivitas  yang  divisualisasikan.  Respons  otak  akan  menyamakan bayangan  dengan  kenyataan.  Neuron-neuron  yang  terkait  dalam  proses  visualisasi  akan  menguatkan koneksi  sinapsis  ( hebbian  synapses )  serta  memori  prosedural  yang  diperlukan  dalam  melakukan aktivitas yang sedang dilatih (Kolb & Whishaw, 2014).
Teknik visualisasi sangat berharga dan bermanfaat dalam proses pembelajaran terutama dalam pemusatan  atau  konsentrasi  belajar  siswa  yang  dikenal  dengan  atensi/perhatian.  Dalam  proses pembelajaran, siswa tidak pernah lepas dari perhatian, baik dari hal yang kecil sampai hal yang besar. Pemusatan perhatian sangat penting dalam pebelajaran, karena dengan perhatian rasa ingin tahu siswa akan  meningkat.  Dalam  perhatian  terjadi  aktivitas  jiwa  yang  melibatkan  otak  dan  indera.  Perhatian merupakan  pemusatan  atau  konsentrasi  dari  seluruh  aktivitas  individu  yang  ditujukan  kepada  sesuatu atau sekumpulan objek dan mengubah penampilan sehingga meningkatkan kontras stimulus yang jelas (Carrasco, Ling, & Read, 2004).
Implikasi  dari  fungsi  memori  penginderaan  ini  terhadap  proses  pembelajaran  antara  lain:  (1) memori pengindera hanya dapat mengolah informasi dalam jumlah terbatas, sehingga penyajian materi pembelajaran perlu didesain sedemikian sehingga informasi-informasi kunci dapat diterima oleh siswa dengan  baik;  (2)  memori  penginderaan  dapat  menerima  informasi  dari  kelima  alat  indera,  sehingga mengkombinasikan sajian informasi, misalnya, visual (tertulis) dan verbal, dapat meningkatkan jumlah informasi yang mampu diterima oleh memori pengindera.

## Ragam Media Visual
Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (2002),  pengajaran  akan  lebih  efektif  apabila  objek  dan  kejadian yang  menjadi  bahan  pengajaran  dapat  divisualisasikan  secara  realistik  menyerupai  keadaan  yang sebenarnya,  namun  tidaklah  berarti  bahwa  media  harus  selalu  menyerupai  keadaan  yang  sebenarnya. Media  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  awal  sangat  diperlukan  karena  menurut  teori  perkembangan intelektual Piaget, tarap perkembangan anak pada usia ini masih  pada taraf operasional konkret. Oleh karena  itu,  guru  harus  selalu  berusaha  menyiapkan  media  pembelajaran  untuk  setiap  topik pembelajaran.  Media  visual  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  disiapkan  atau  dibuat sendiri oleh guru atau memenfaatkan media visual yang tersedia di jejering internet.

## Media yang Disiapkan Sendiri oleh  Guru
Media yang disiapkan guru dapat berupa media visual dibuat sendiri oleh guru sesuai dengan bahan ajar. Media tersebut dapat berupa:

## Objek sesungguhnya
Objek atau benda sesungguhnya dapat dijadikan media visual jika objek tersebut memungkikan untuk  dihadirkan  di  dalam  kelas.  Dalam  pembelajaran  media  berupa  objek  sesungguhnya  akan  lebih menarik  sehingga  dapat  mendorong  dan  menjaga  perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Objek tiruan
Guru  dapat  membuat  tiruan  dari  objek  sesungguhnya  untuk  dijadikan  alat  peraga  jika  objek sesungguhnya tidak mungkin dihadirkan dalam kelas.
Media cetak
Guru dapat mengubah bahan ajar kedalam bentuk media visual dalam bentuk gambar baik yang dibuat secara manual atau dibuat menggunakan aplikasi yang tersedia di komputer kemuadian dicetak atau  diprint.  Dalam  upaya  pembuatannya,  guru  dapat  meminta  bantuan  orang  lain  yang  memiliki keahlian yang dibutuhkan.

## Media Digital
Guru dapat menyajikan bahan ajar dalam bentuk media visual gambar, film atau video animasi, komik,  atau  bentuk  lain  secara  digital.  Penyajian  media  visual  digital  dalam  proses  pembelajaran membutuhkan  komputer  dan  proyektor.  Dalam  upaya  pembuatannya,  guru  dapat  meminta  bantuan orang  lain  yang  memiliki  keahlian  dalam  mengubah  bahan  ajar  ke  dalam  bentuk  digital.  Salah  satu contoh  adalah  pemanfaatan Macromedia  Flash 8  untuk  memvisualisasikan  bahan  ajar  secara  digital yang memberi kesan realistik. Aplikasi ini memiliki kemampuan menjadikan suatu obyek dapat terlihat lebih  hidup  dan  lebih  nyata  sehingga  sangat  potensial  untuk  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran untuk menciptakan pembelajaran yang lebih menarik dan efektif.

## Memanfaatkan Media  Visual yang  Tersedia di Internet
Di  era  digital  saat  ini  media  visual  dapat  diperoleh  secara  mudah  dengan  berselencar memanfaatkan teknologi internet. Data visual telah berkembang pesat sejak kumpulan gambar pertama didigitalkan.  Evolusi  ini  telah  terjadi  di  semua  aspek  penyimpanan,  pengiriman,  dan  pemahaman. (Huang,  Le,  Paine,  Khorrami,  &  Tariq,  2014).  Pada  saat  ini  dunia  data  visual  berkembang  sangat dramatis.  Berbagai  infografis  seperti  gambar,  foto,  video,  film,  dan  beragam  media  digital  bentuk lainnya bertebaran dan dapat dengan mudah diakses. Untuk itu, optimalisasi pemanfaatan media visual dari  internet  untuk  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam  belajar  merupakan  keniscayaan.  Berikut beberapa media visual yang dapat dimanfaatkan guru sebagai media dalam pembelajaran.
Infografis adalah cara penyampaian informasi yang cukup efektif. Infografis merubah data-data teks menjadi mudah dimengerti lewat berbagai teknik visualisasi data yang menarik. Penyajian bahan ajar menggunakan media infografis dapat membantu siswa sebagai penerima pesan untuk mempersepsi dan  memahami  konsep-konsep  yang  kompleks  secara  lebih  mudah  dan  cepat.  Infografis  adalah informasi yang disajikan dalam bentuk grafis. Lankow, Ritchie, Crooks, & Ross (2014) mengemukakan bahwa  keunggulan  komunikasi  visual  melalui  infografis  antara  lain:  visualisasi  gambar  mampu menggantikan penjelasan yang terlalu panjang, serta menggantikan tabel yang rumit dan penuh angka. Mata  manusia  lebih  cepat  menangkap  informasi  yang  tersaji  dalam  bentuk  visual  (grafis)  daripada dalam  bentuk  tekstual,  lalu  kemudian  cenderung  menaruh  perhatian  lebih  besar  untuk  membaca  isi pesan  yang  disampaikan.  Perpaduan  animasi,  gambar  kreatif  dan  musik  dapat  membangun  sebuah interaksi positif dalam memahami pesan yang ingin disampaikan.
Inforgrafis dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

## Infografis statis
Infografis statis adalah infografis yang disajikan dalam bentuk visual statis, tanpa konsep audio atau  konsep  animasi  yang  bisa  bergerak.  Jenis  infografis  yang  satu  ini  bisa  dibilang  merupakan  jenis yang paling sederhana dan paling sering digunakan untuk berbagai kebutuhan.

## Infografis Animasi
Infografis Animasi dikenal juga dengan sebutan animated infographics.  Infografis jenis ini bisa digunakan  pada  media  audio  visual  seperti  televisi  atau youtube. Infografis  animasi  bisa  disajikan dalam  bentuk  2  dimensi  maupun  bentuk  3  dimensi  yang  tampak  lebih  kompleks.  Melihat  data  dan informasi yang disajikan dengan infografis animasi jadi terasa menyenangkan seperti menonton film.
Infografis interaktif
Infografis  interaktif  adalah  jenis  infografis  yang  paling  kompleks  jika  dibandingkan  dengan infografis  statis  dan  infografis  animasi.  Pada  infografis  ini,  target  yang  menjadi  sasaran  penyajian
informasi bisa melakukan interaksi terhadap infografis yang disajikan.

## SIMPULAN
Penelitian  literature  ini  menghasilkan  empat  kesimpulan: Pertama ,  perhatian  adalah  proses pemilihan  informasi  yang  dikontrol  secara  sukarela oleh subjek (sadar), atau dapat  karena pengaruh beberapa  peristiwa  eksternal  yang  ditangkap  indera  (tidak  sadar). Kedua ,  proses  perhatian  terjadi melalui  seleksi,  kesadaran,  dan  kontrol.  Penggunaan  media  pembelajaran  terutama  media  yang menekankan  pada  pemanfaatan  indera  pengilihatan  atau  visual  memberikan  pengaruh  terhadap perhatian  siswa  dalam  belajar  yang  akhirnya  bermuara  pada  capaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Ketiga ,  model  media  visual  yang  digunakan  sebaiknya  bervariasi  baik  media  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  sendiri  maupun  media  yang  diambil  dari  internet.  Media  visual  dalam  bentuk infografis  merupakan  model  media  visual  yang paling disarankan. Keempat ,  implikasi  dari  fungsi media  visual  terhadap  memori  penginderaan  antara  lain:  (1)  memori  pengindera  hanya  dapat mengolah  informasi  dalam  jumlah  terbatas,  sehingga  media  visual  yang  digunakan  untuk menyajikan  materi  pembelajaran  perlu  didesain  sedemikian  sehingga  informasi-informasi  kunci dapat  diterima  oleh  siswa  dengan  baik;  (2)  memori  penginderaan  dapat  menerima  informasi  dari kelima  alat  indera  tetapi  daya  serap  paling  tinggi  adalah  indera  penglihatan,  sehingga mengkombinasikan  sajian  informasi  visual  yang  dapat  meningkatkan  jumlah  informasi  yang  mampu diterima oleh memori pengindera.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Rasa  syukur  dan  ucapan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak  yang telah dengan  ikhlas  membantu  proses  pembuatan  penelitian  literatur  ini.  Ucapan  terima  kasih  tak terhingga  disampaikan  kepada  yang  terhormat  Dr.  Asep  Supena,  selaku  dosen  pengampu matakuliah  Neuropsikologi  dan  seluruh  Pengelola  Perpustakaan  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2005). Media  pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arvidson,  P.  S.  (2003).  A  lexicon  of  attention:  From  cognitive  science  to  phenomenology.
Phenomenology  and  the Cognitive Sciences . https://doi.org/10.1023/A:1024895827774
Atkinson,  R.  C.,  &  Shiffrin,  R.  M.  (2016).  Human  memory:  A  proposed  system  and  its  control processes. Scientists  Making  a  Difference:  One  Hundred  Eminent  Behavioral  an  Brain
Scientists Talk about their Most Important Contributions . https://doi.org/10.1017/CBO9781316422250.025
Attwell,  D.,  &  Laughlin,  S.  B.  (2001).  An  energy  budget  for  signaling  in  the  grey  matter  of  the brain. Journal  of  Cerebral  Blood  Flow  and  Metabolism . https://doi.org/10.1097/00004647- 200110000-00001
Bhinnety,  M.  (2008). Struktur  dan  proses  memori. Yogyakarta:  Universitas  Gadjah  Mada. https://doi.org/10.22146/bpsi.7375
Bruning,  R.  H.,  Schraw,  G.  J.,  &  Norby,  M.  M.  (2011).  Cognitive  psychology  and  instruction. History of Science . https://doi.org/10.2307/1421580
Callahan,  J.  L.  (2010).  Constructing  a  manuscript:  Distinguishing  integrative  literature  reviews  and conceptual and theory articles.
Human Resource Development Review . https://doi.org/10.1177/1534484310371492
Cardoso-Leite,  P.,  &  Bavelier,  D.  (2014).  Video  game  play,  attention,  and  learning:  How  to  shape the  development  of  attention  and  influence  learning? Current  Opinion  in  Neurology . https://doi.org/10.1097/WCO.0000000000000077
Carrasco,  M.,  Ling,  S.,  &  Read,  S.  (2004).  Attention  alters  appearance. Nature  Neuroscience . https://doi.org/10.1038/nn1194
Chun,  M.  M.,  &  Wolfe,  J.  (2001).  Visual  attention. In E. B. Goldstein (Ed.),  Blackwell’s handbook
of perception  (pp.  272–310).  Oxford,  UK:  Blackwell.
Cohen, R. A. (2014). Attention. In Encyclopedia of the Neurological Sciences . https://doi.org/10.1016/B978-0-12-385157-4.00450-4
Driver,  J.  (2001).  A  selective  review  of  selective  attention  research  from  the  past century. British Journal of  Psychology . https://doi.org/10.1348/000712601162103
Gabrieli,  J.  D.  E.  (1998).  Cognitive  neuroscience  of  human  memory. Annual  Review  of Psychology . https://doi.org/10.1146/annurev.psych.49.1.87
Gardiner, J. M., & Parkin, A. J. (1990). Attention and recollective experience in recognition memory. Memory & Cognition. https://doi.org/10.3758/BF03197100
Hermawan,  H.,  Samsuri,  S.,  Kurniawati,  D.,  Sofyaningsih,  V.,  &  Prasetyo,  D.  (2018).  The  use  of controversial  public  issues  with  video  and  macromedia  flash  player  media  in  civic  education learning. Psychology,  Evaluation,  and  Technology  in  Educational  Research,  1 (1),  19-30. doi: http://dx.doi.org/10.33292/petier.v1i1.2
Huang, T., Le, V., Paine, T., Khorrami, P., & Tariq, U. (2014). Visual media: history and perspectives. IEEE Multimedia. https://doi.org/10.1109/MMUL.2014.35
Jatmika, H. M. (2015). Pemanfaatan media visual dalam menunjang pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar.
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 3 (1). doi: https://doi.org/10.21831/jpji.v3i1.6176
Kolb,  B.,  &  Whishaw,  I.Q.  (2014). Fundamentals  of  human  neuropsychology . UNK . https://doi.org/10.1055/s-2006-947280
Lankow, J., Ritchie, J., Crooks, & Ross. (2014). Infografis: Kedahsyatan cara bercerita visual. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Lee,  J.,  Lin,  L.,  &  Robertson,  T.  (2012).  The  impact  of  media  multitasking  on  learning.  Learning, Media and Technology. https://doi.org/10.1080/17439884.2010.537664
Mohd,  S.  N.,  &  Muhammad,  S.  S.  (2006).  Kemahiran  visualisasi:  Kemahiran  kognitif  tahap  tinngi dalam  pendidikan  teknik  dan  vokasional.  Seminar  Kebangsaan  Pendidikan  Teknik  Dan Voksional 2006.
Moscovitch, M. (1992). Memory and Working-with-Memory: A Component Process Model Based on
Modules and Central Systems. Journal of Cognitive Neuroscience. https://doi.org/10.1162/jocn.1992.4.3.257
Nusir, S., Alsmadi, I., Al-Kabi, M., & Sharadgah, F. (2013). Studying the impact of using multimedia interactive  programs  on  children’s  ability  to  learn  basic  math  skills.  E-  Learning  and  Digital Media. https://doi.org/10.2304/elea.2013.10.3.305
Petersen,  S.  E.,  &  Posner,  M.  I.  (2012).  The  Attention  System  of  the  Human  Brain:  20  Years  After. Annual Review of Neuroscience. https://doi.org/10.1146/annurev-neuro-062111-150525
Piran, W., & Sasonoharjo. (2002). Media pembelajaran. Jakarta: LAN RFI.
Posner, M. I. (1993). Interaction of arousal and selection in the posterior attention network. In A. D. Baddeley  &  L.  Weiskrantz  (Eds.), Attention:  Selection,  awareness,  and  control:  A  tribute  to Donald  Broadbent (pp.  390-405).  New  York,  NY,  US:  Clarendon  Press/Oxford  University Press
Purwatininghandayani,  S.,  Wahyuni,  A.,  &  Azis,  D.  (2019).  Penerapan  pembelajaran  picture  and picture  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  sekolah  dasar. Teacher  in Educational Research, 1 (1), 18-26. doi: http://dx.doi.org/10.26486/tere.v1i1.6
Roda, C., & Thomas, J. (2006). Attention aware systems: Theories, applications, and research agenda.
In Computers in Human Behavior. https://doi.org/10.1016/j.chb.2005.12.005
Schmidt, M. E., & Vandewater, E. A. (2008). Media and attention, cognition, and school achievement.
Future of Children. https://doi.org/10.1353/foc.0.0004
Schraw,  G.,  &  McCrudden,  M.  (2013).  Information  processing  theory.  ducation.com. https://doi.org/10.4135/97814129524 84.n349
Supardi, S., Leonard, L., Suhendri, H., & Rismurdiyati, R. (2015). Pengaruh media pembelajaran dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  2 (1). doi: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i1.86
Thahir,  A.  (2014).  Psikologi  belajar:  Buku  pengantar  dalam  memahami  psikologi  belajar. http://repository.radenintan.ac.id/845/  1/Buku_Psikologi_Belajar_Andi_Tha  hir.pdf
Treue, S., & Katzner, S. (2010). Visual attention. Encyclopedia of Neuroscience . https://doi.org/10.1016/B978-008045046-9.00242-4
Wahyudin,  W.,  Sutikno,  S.,  &  Isa,  A.  (2016).  Keefektifan  pembelajaran  berbantuan  multimedia menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1105