FKIP Universitas Palangka Raya

## Eksplorasi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Mahasiswa Calon Guru Kimia
Ruli Meiliawati (1) , Alfred Tobok Siahaan (2) , Suandi Sidauruk (3) 1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2 Pascasarjana Pendidikan IPA, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Email Author: Alfred.siahaan@upi.edu
Diterima:02-11-2023; Diperbaiki:09-12-2023; Disetujui:12-12-2023

## ABSTRAK
Mahasiswa  calon  Guru  (kimia)  harus  memiliki  kompotensi Technological  Pedagogical  Content Knowledge  ( TPACK)  yang  memadai,  karena  TPACK  berada  dalam  ranah  empat  kompetensi utama  seorang  guru  yang  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial dan  kompetensi  professional  yang bermanfaat dalam  pelaksanaan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi TPACK calon guru kimia. TPACK adalah kerangka kerja yang mencoba memahami hubungan antara Materi Pelajaran ( Content ), pengetahuan tentang pengajaran ( pedagogical  knowledge ),  dan  penggunaan  teknologi  ( technologi  knowledge ).  Dalam  TPACK, pengetahuan  mahasiswa  calon  guru  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran membuat aktivitas kelas menjadi efektif dan efisien. Integrasi teknologi dianggap sebagai sebagai komponen  pengajaran  yang  terkait  erat  dan  termasuk  juga  dalam  PCK.  Penelitian  ini menggunakan Metode cross – sectional survey dengan partisipan berjumlah 36 orang  mahasiswa Pendidikan  kimia  yang  telah  melaksanakan  PPL.  Hasil  penelitian  mengindikasikan  bahwa beberapa  mahasiswa  calon  guru  kimia  memiliki  kompetensi  TPACK  yang  cukup.  Akan  tetapi, pemanfaatan teknologi, penguasaan materi, serta keterampilan pedagogik masih perlu ditingkatkan agar nantinya menghasilkan guru-guru yang professional.
Kata Kunci: TPACK, Mahasiswa Calon Guru, Kimia

## PENDAHULUAN
Indonesia  menduduki  peringkat  ke-87  dari  157  negara  dalam Human Capital  Index  (HCI) yang  diterbitkan  oleh  Bank  Dunia  pada  tahun  2018.  Indeks ini  menilai  negara  berdasarkan  hasil  pendidikan  dan  kesehatan  serta  dampaknya terhadap  produktivitas  (Yarrow  dkk,  2019).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu dilakukannya peningkatan sistem pendidikan di Indonesia.
Guru  merupakan  kunci  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Selain  itu, guru  pun  berada  di  titik  sentral  dari  setiap  usaha  reformasi  pendidikan  yang diarahkan  pada  perubahan-perubahan  kualitatif.  Peningkatan  kualitas  pendidikan menjadi salah satu faktor kemajuan suatu bangsa. Setiap usaha peningkatan mutu pendidikan  seperti  perubahan  kurikulum,  pemgembangan  metode-metode mengajar,  penyediaan  sarana  dan  prasrana  akan  berarti  apabila  melibatkan  guru (Saudagar  dan  Idris,  2011).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya  posisi  guru dalam dunia pendidikan, maka pekerjaan guru memerlukan keahlian khusus atau
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.270
profesinal,  sehingga  pekerjaan  guru  tidak  bisa  dikerjakan  oleh  sembarang  orang tanpa  memiliki  syarat  kualifikasi  sesuai  dengan  UU  No.  14  Tahun  2006  pasal  8 tentang  guru  dan  dosen  dan  PP  No.  19  Tahun  2005  pasal  28  tentang  Standar Pendidik dan tenaga kependidikan.
Salah  satu  kualifikasi  yang  ditekankan  dalam  UU  nomor  14  tahun  2006 dan  PP  nomor  19  tahun  2005  adalah  kualifikasi  kompetensi.  Kompetensi  adalah kemampuan inheren yang bersifat potensial dan akan digunakan dalam situasi real untuk memecahkam masalah professional yang dihadapi. Kompetensi-kompetensi yang  dimaksud  adalah  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi social. Kompetensi-kompetensi tersebut merupakan relevansi dari kompetensi inti dari Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK) yang diperkenalkan oleh Mishra dan Koehler (2006).
Gambar 1. Kerangka Kerja TPACK (Koehler & Mishra, 2006)
TPACK adalah kerangka kerja yang mencoba memahami hubungan antara pengetahuan  tentang  pengajaran  ( pedagogical  knowledge ),  dan  penggunaan teknologi  ( technologi  knowledge ).  Dalam  TPACK,  pengetahuan  guru  untuk mengintegrasikan teknologi  dalam pembelajaran  membuat  pembelajaran menjadi efektif  dan  efisien.  Integrasi  teknologi  dianggap  sebagai  sebagai  komponen pengajaran yang terkait erat dan termasuk juga dalam PCK (Oyanagi dan Satake, 2016).
Guru  profesional  harus  memiliki  kompetensi  TPACK  yang  memadai, karena TPACK berada dalam ranah empat kompetensi utama seorang  guru  yang meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional.  Doering,  Veletsianos,  Schrber,  &  Miller  (2009)  dalam penelitiannya menayatakan bahwa pengintegrasian TPACK mampu meningkatkan kepercayaan  diri  serta  peningkatan  kompetensi  konten,  pedagogis,  dan  teknologi guru  dalam  mendesain  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  pola  pengembangan kompetensi  guru  dengan  TPACK  merupakan  jalan  yang  sesuai  untuk  menjamin
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.270
terlaksananya  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perubahan  yang terjadi.
Mahasiswa  dari  program  studi  Pendidikan  adalah  mereka  yang  telah dipersiapkan  untuk  menjadi  kandidat  guru  yang  memiliki  kompetensi  dalam konten,  pendidikan,  dan  teknologi.  Pada  aspek  kompetensi  pedagogik,  seorang calon  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mendesain,  menyiapkan, membimbing,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Pada  aspek  kompetensi  konten, calon guru harus mampu menjelaskan materi kimia dengan tepat dan benar kepada siswanya  dikemudian  hari.  Selain  itu,  pada  aspek  kompetensi  teknologi  adalah bagaimana  seorang  calon  guru  memiliki  literasi  yang  baik  dalam  menggunakan teknologi yang menunjang pembelajaran di kelas.
Mahasiswa  calon  guru  melaksanakan  kegiatan  praktek  pengalaman lapangan  (PPL)  dan  PLP  selama  satu  semester,  yang  bertujuan  untuk mengimplementasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran serta  mengidentifikasi  permasalah-permasalahan  di  dalam  kelas  secara  nyata. Oleh  sebab  itu,  kompetensi  TPACK  menjadi  komponen  yang  penting  dalam pelaksanaan PPL.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengeksplorasi  kompetensi  TPACK mahasiswa calon guru setelah melaksanakan kegiatan PPL di sekolah mitra. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  salah  satu  dasar  kajian  yang lebih  dalam  di  bidang  TPACK  dan  pengembangan  mata  kuliah  baik  di  bidang keilmuan  kimia,  maupun  pengembangan  kompetensi  pedagogik  yang  akan menunjang lulusan menjadi guru yang professional.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian survei dengan jenis rancangan cross – sectional survey , dimana tim peneliti mengumpulkan data dalam satu titik waktu tertentu  (Creswell,  2012).  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  mengeksplorasi pengetahuan  mahasiswa  calon  guru  mengenai  kerangka  TPACK  setelah melaksanakan  PPL  /  PLP  di  sekolah  mitra.  Partisipan  penelitian  berjumlah  36 orang  yang  merupakan  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  kimia.  Teknik sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Informasi  demografi mahasiswa  disajikan  pada  Tabel  1.  Terdapat  5  variabel  yang  dianalisis diantaranya,  jenis  kelamin,  Angkatan  mahasiswa,  jenjang  sewaktu  pelaksanaan PPL/PLP, akreditasi sekolah, status sekolah, dan kelas sewaktu PPL/PLP.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan modifikasi dari kuesioner  yang  dikembangkan  oleh  Schmidt et.  al (2009)  dengan  menggunakan skala linkert .  Instrumen  ini  terdiri  dari  7  kategori  pengetahuan  dengan  total  32 pernyataan  survey.  Data  yang  diperoleh  melalui  survey  dianalisis  secara kuantitatif. Persentase jawaban mahasiswa, analisis factor, korelasi Spearman, dan statistik deskriptif yang dilakukan dalam penelitian ini dianalisis dengan SPSS 26 .
FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel 1. Informasi Demografi Mahasiswa Calon Guru (kimia)
Variabel N % Jenis Kelamin Laki-laki 5 13,9 Perempuan 31 86,1 Angkatan 2017 1 2,8 2018 2 5,6 2019 19 52,8 2020 14 38,9 Jenjang Pendidikan Menengah SMA 27 75,0 SMK 9 25,0 Akreditasi Sekolah A (Unggul) 23 63,9 B (Baik) 13 36,1 Status Sekolah Negeri 23 63,9 Swasta 13 36,1 Kelas PPL / PLP X IPA 16 44,4 XI IPA 10 27,8 XII IPA 3 8,3 Lainnya 7 19,4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pasca  pandemi  tidak  hanya  mengubah  cara  mengajar  guru, tetapi  mengubah  cara  belajar  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan mahasiswa  calon  guru  dalam  mengajarkan  materi  harus  berkembang menyesuaikan dengan perkembangan dunia pendidikan. Kemampuan pengetahuan materi dan keterampilan mengajar  yang diintegrasikan dengan teknologi  menjadi aspek yang penting untuk guru kimia. Respon mahasiswa terhadap kuesioner yang disebarkan, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil TPACK Mahasiswa Calon Guru (Kimia)
Selanjutnya  data  hasil  respon  mahasiswa  dianalisis  dengan  uji  KMO  dan Barlett’s  dengan  berbantuan  SPSS.  Uji  ini  dilakukan  untuk  menguji  ketepatan
31% 22% 31% 17% 31% 22% 28% 33% 47% 33% 47% 44% 36% 33% 17% 22% 14% 28% 8% 19% 17% 19% 8% 22% 8% 17% 22% 22% 1
2 3 4 5 6 7 PERS ENTA S E DOMAIN TPACK sangat setuju setuju Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju TK CK PK PCK TCK TPK TPACK
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.270
analisis  faktor,  apakah  korelasi  antar  pasangan  butur  pertanyaan  atau  pertanyaan dalam  kuesioner  dapat  dijelaskan  dengan  variable.  Sedangkan  uji  Barlett’s bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antar  variable  di  antara domain TPACK. Hasil uji KMO dan Barlett’s tes dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji KMO dan Bartlett’s KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .797 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 107.991 df 21 Sig. .000
Berdasarkan Tabel 2., nilai KMO adalah 0,797 > 0,5. Dan nilai sig. adalah 0,000  <  0,05,  yang  dapat  diartikan  bahwa  variabel  memenuhi  kriteria  untuk dilakukan analisis faktor. Hasil analisis faktor dan korelasi antar domain TPACK dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3 . Hasil Uji Faktor Analisis Domain Anti-Image Correlation Communalities Initial Eigenvalues % of Variance TK .809 a .698 53.839 CK .779 a .656 15.971 PK .829 a .724 10.604 PCK .799 a .755 7.905 TCK .513 a .920 4.622 TPK .796 a .650 3.974 TPACK .902 a .583 3.084
Tabel  3  menyajikan  berbagai  hasil  dari  uji  analisis  faktor.  Pada  aspek korelasi anti-image , nilai ukuran sampling adequacy (MSA) untuk semua domain TPACK  memiliki  nilai  lebih  besar  dari  0,5,  yang  artinya  semua  domain  layak untuk dianalisis. Selanjutnya, pada aspek komunalitas, domain TK, CK, PK, PCK, TCK,  TPK,  dan  TPACK  menunjukkan  nilai  yang  lebih  besar  dari  0,5,  yang artinya  semua  domain  berkontribusi  dan  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan faktor TPACK. Pada aspek Eigenvalues % of variance menunjukkan bahwa salah satu variansi menunjukkan nilai sebesar 53,839%.
Tabel 4 . Hasil Uji korelasi dan signifikansi TK CK PK PCK TCK TPK TPACK TK 1 .519 .001 .495 .002 .596 .000 .088 .829 .691 .000 .563 .000 CK 1 .565 .000 .742 .000 .089 .302 .422 .005 .399 .002 PK 1 .554 .000 .447 .003 .544 .000 .470 .002 PCK 1 .071 .341 .565 .000 .439 .004
FKIP Universitas Palangka Raya
TK CK PK PCK TCK TPK TPACK TCK 1 .311 .032 .152 .188 TPK 1 .472 .002 TPACK 1
Berdasarkan  Tabel  5.,  diperoleh  bahwa  nilai  sig.  <  0,05  memiliki  korelasi  yang signifikan antar domain, sedangkan nilai sig > 0,05 memiliki korelasi yang  tidak signifikan antar domain TPACK.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  Gambar  2.  menunjukkan  33% mahsiswa  setuju  terhadap  keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi,  seperti Laptop,  HP, Google  classrooms,  WhatsApp ,  dan Canva .  Pemanfaatan  teknologi perangkat  lunak  tersebut  merepresentasikan  bagaimana  mereka  menyampikan konsep-konsep  kimia  selama  kegiatan  pembelajaran. Technological  knowledge adalah  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  digunakan  untuk  menguasai  suatu teknologi  tertentu,  baik  teknologi  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunak. Kompetensi  mahasiswa  terhadap  teknologi  juga  menunjukkan  seberapa  sering mahasiswa  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran (Holland & Piper, 2016; Koh & Chai, 2016).
Pengetahuan  konten  merupakan  pengetahuan  mahsiswa  terhadap  materi pelajaran  yang  dipelajari  atau  diajarkan  (Schmidt et  al .,  2009).  Pada  aspek Content knowledge , sebanyak 47% guru setuju atau merasa memiliki pengetahuan materi  kimia  yang  cukup.  Akan  tetapi  masih  terdapat  22%  mahasiswa  belum yakin terhadap penetahuan materi kimia yang mereka miliki. Hasil pengumpulan data juga menunjukkan bahwa Sebagian besar mahasiswa masih sulit menjelaskan materi  seperti  konsep  mol,  Stoikiometri,  Struktur  atom,  Sistem  periodic  unsur, termokimia,  dan  larutan  penyangga.  Mahasiswa  calon  guru  perlu  memahami konten  dalam  bidang  keahliannya.  Hal  ini  mencakup  pengetahuan  konsep,  fakta, prosedur, dan teori. Selain itu mereka juga harus memahami ciri-ciri ilmu tersebut dan  mencari  tahu  perbedaannya.  Jika  tidak,  siswamnya  tidak  memahami  materi pelajaran  yang telah dipelajari, sehingga tidak bisa menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkualitas tinggi (Mishra & Koehler, 2006; Kind, 2014).
PK  ( Pedagogical  Knowlegde )  adalah  pengetahuan  tentang  proses  dan praktek atau metode belajar-mengajar untuk mencapai tujuan Pendidikan (Mishra &  Koehler,  2006;  Schmidt et  al .,  2009).  Seorang  guru  dengan  pengetahuan pedagogi  yang  baik  akan  memahami  bagaimana  mendorong  siswanya  untuk membangun pengetahuan, mengembangkan keterampilan berpikir, dan memperoleh  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  ini  memerlukan pemahaman  kognitif  dan  social,  teori  pembelajaran,  dan  metode  pengajaran (Mishra & Koehler, 2006).
Berdasarkan  Gambar  2.  Sebanyak  33%  menyakini  memiliki  pengetahuan pedagogi  yang  baik.  Akan  tetapi  metode  pengajaran  yang  dominan  dilakukan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.270
mahasiswa  Ketika  mengajar  adalah  diskusi,  ceramah,  pengajaran  1  arah  dengan PPT,  ataupun  buku  cetak.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  fasilitas  sekolah  yang  belum mendukung kegiatan pembelajaran serta masih adanya ketidakyakinan mahasiswa terhadap kompetensi pedagogi ketika melaksanakan kegiatan PPL (22%).
PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge )  merupakan  kerangka  yang digagas  oleh  Shulman  (1987)  tentang  keberhasilan  guru  dalam  pembelajaran dengan menghubungkan pemahaman konten dan pedagogic secara spesifik. PCK didefinisikan  sebagai  pengetahuan  tentang  materi,  alasan  memilih  materi,  dan rencana untuk mengajarkan materi kepada siswa (Magnus-son et al., 1999; Kind, 2014).  Sebanyak  47%  mahasiswa  yakin  dengan  keterampilan  PCK  yang dimilikinya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  mahsiswa  selama  kegiatan  PPL mampu  mengimplementasikan  metode  pembelajaran  dengan  karakteristik  materi kimia yang tepat. Akan tetapi, masih terdapat sebesar 28% mahsiswa belum yakin dengan  kemampuan  PCK.  Kemampuan  PCK  sangat  berkaitan  erat  dengan  CK. Jika  seorang  guru  memiliki  keterampilan  PCK  yang  lemah,  cenderung  juga menunjukkan CK yang lemah. Hal ini akan menyebabkan kegagalan siswa dalam memahami  konsep-konsep  yang  disampaikan  yang  dimana  berdampak  untuk menghasilkan pembelajaran yang berkualitas (Kind, 2014; Juanda et.al ., 2021).
TPK  ( Tecnological  Pedagogical  Knowledge )  adalah  pengetahuan  tentan bagaimana  penggunaan  berbagai  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  mengubah kebiasaan  guru  (Schmidt et  al .,  2009).  Pengetahuan  ini  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan  tentang  pemanfaatan  teknologi  untuk  mengubah  proses  belajar- mengajar  dengan  cara  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  dan  konteks  pembelajaran (Mishra  &  Koehler,  2006).  Sebanyak  36%  mahasiswa  yakin  dengan  kompetensi TPK  yang  dimiliknya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa,  mahasiswa  mampu memanfaatkan  teknologi  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar-mengajar  yang berkualitas, meskipun perangkat yang dominan digunakan adalah Laptop, HP, dan PPT.  akan  tetapi,  masih  terdapat  sebesar  22%  mahasiswa  tidak  yakin  dengan kompetensi  TPK  yang  dimiliknya.  Hal  ini  dikarenakan  minimnya  kompetensi dalam mendesain pembelajaran  yang mana menuntut kreativitas mahasiswa serta belum  terjangkaunya  teknologi-teknologi  yang  terbaru  yang  dapat  menunjang pembelajaran khususnya konsep-konsep yang abstrak yang tidak mampu didesain dengan  PPT.  Sebab,  pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  tercipta  jika  teknologi yang digunakan “tepat” pada konteks materinya (Koehler & Mishra, 2005).
TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge ) merupakan mengetahuan  yang  diperlukan  guru  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dan mengajarkan  materi  tertentu  ke  dalam  satu  paket  lengkap.  Guru  harus  memiliki pemahaman dan intuisi tentang interaksi kompleks antara tiga komponen penting pengetahuan  (TK,  CK,  dan  PK)  dengan  mengajarkan  materi  tertentu menggunakan metode pedagogis dan teknologi yang sesuai (Schmidt et al ., 2009). Pengumpulan  data  menunjukkan  bahwa  beberapa  guru  (33%)  yakin dengan  kompetensi  TPACK  yang  dimilikinya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.270
beberapa  guru  memiliki  pemahaman  yang  cukup  dalam  mengintegrasikan  tiga komponen  pengetahuan.  Akan  tetapi,  Sebagian  lagi  (22%)  tidak  yakin  dengan kompetesinya.  Artinya,  aspek  keterampilan  TPACK  masih  berpeluang  untuk ditingkatkan  selama  mahasiswa  menempuh  Pendidikan  di  perguruan  tinggi. Karena  TPACK  memberikan  mahasiswa  pemahaman  yang  lebih  baik  dengan menggunakan  berbagai  macam  teknologi  Pendidikan  untuk  menjelaskan konsep- konsep kimia (Cetin-Dintar, et al., 2018).

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  beberapa  mahasiswa  calon  guru  memiliki kompetensi  TPACK  yang  cukup  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah. Namun,  TK,  CK,  dan  PK  masih  perlu  ditingkatkan.  Mengingat  materi  kimia mengajarkan konsep-konsep yang sifatnya abstrak. Selain itu, perlunya pelatihan- pelatihan  yang  mendorong  penggunaan  teknologi  untuk  mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam mendesain pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Cetin-Dindar, A., Boz, Y., Sonmez, D. Y., & Celep, N. D. (2018). Development of  pre-service  chemistry  teachers’  technological  pedagogical  content knowledge. Chemistry Education Research and Practice , 19 (1), 167-183. Creswell,  J.  W.  (2012).. Educational  research:  Planning,  conducting,  and evaluating  quantitative  and  qualitative  research  (4th  ed.). Boston,  MA: Pearson.
Doering,  A.,  Veletsianos,  G.,  Scharber,  C.,  &  Miller,  C.  (2009).  Using  the technological,  pedagogical,  and  content  knowledge  framework  to  design online  learning  environments  and  professional  development. Journal  of educational computing research , 41 (3), 319-346.
Hewitt,  J.  (2008). Reviewing  the  handbook  of  technological  pedagogical pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  for  educators .  Canadian  Journal of Science, Mathematics, and Technology Education, 8 (4), 355 – 360.
Hidayat, A. (2019). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) instrument for Indonesia science pre-service teacher: Framework, indicators, and items development. Unnes Science Education Journal , 8 (2). Holland, D. D., & Piper, R. T. (2016). Testing a technology integration education model  for  millennial  preservice  teachers:  Exploring  the  moderating relationships  of  goals,  feedback,  task  value,  and  self-regulation  among motivation  and  technological,  pedagogical,  and  content  knowledge competencies. Journal  of  Educational  Computing  Research , 54 (2),  196- 224.
Hughes,  I.  A.  (2005).  A  perspective  on  perspectives. Archives  of  Disease  in Childhood , 90 (8), 771–771. https://doi.org/10.1136/adc.2005.073536
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.270
Juanda, A., Shidiq, A. S., & Nasrudin, D. (2021). Teacher learning management:
Investigating biology teachersâ€™ tpack to conduct learning during the covid-19 outbreak. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 48-59.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). “What is Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK)?”. Contemporary  Issues  in  Technology  and  Teacher Education . 9 (1), pp 60-70.
Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2005).  What  Happens  When  Teachers  Design Educational Technology? The Development Of Technological Pedagogical Content Knowledge. Educational Computing Research , 32 (2), 131–152.
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  Akcaoglu,  M.,  &  Rosenberg,  J.  M.  (2013).  The technological  pedagogical  content  knowledge  framework  for  teachers  and teacher educators. ICT integrated teacher education: A resource book , 2-7. Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013).  What  is  Technological Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)? Journal of  Education , 193 (3), 13–19
Kind, V. (2014). A degree is not enough: A quantitative study of aspects of pre- service science teachers’ chemistry content knowledge. International Journal of Science Education , 36 (8), 1313-1345.
Koh, J. H. L., & Chai, C. S. (2016). Seven design frames that teachers use when considering technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers & Education , 102 , 244-257.
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (pp. 95-132). Dordrecht: Springer Netherlands.
Mishra,  P.  dan  M.  J.  Koehler.  (2006). Technological  Pedagogical  Content Knowledge:  A  Framework  for  Teacher  Knowledge. Teachers  College Record. 6 (108): 1017-1058
Oyanagi,  W.  And  Satake,  Y.  (2016). Capacity  Building  in  Technological pedagogical  Content  Knowledge  for  Preservise  Teacher .  International Journal for Educational Media and Technology, 10 (1), 33 – 44.
Saudagar,  F.,  &  Idrus,  A.  (2011).  Pengembangan  profesionalitas  guru. Jakarta: Gaung Persada .
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T.  S.  (2009).  Technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  the development  and  validation  of  an  assessment  instrument  for  preservice teachers. Journal of research on Technology in Education , 42 (2), 123-149. Yarrow, dkk (2019). Janji Pendidikan di Indonesia. The World Bank . 1-10 .