Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482

## METODE READING ALOUD DALAM MEMBANTU SISWA DENGAN KESULITAN BELAJAR DISLEKSIA (PEMBELAJARAN INOVATIF PROGRESIF)
Hendriyanto Bujangga
IAIN Takengon callmebujangga@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal  beberapa  istilah  yang  memiliki  kemiripan  makna, sehingga  seringkali  orang  merasa  bingung  untuk  membedakannya.  Istilahistilah  tersebut adalah: (1) model pembelajaran (2) pendekatan pembelajaran; (3) metode pembelajaran; (4) strategi  pembelajaran;  (5)  teknik  pembelajaran;  dan  (6)  taktik  pembelajaran.  Model pembelajaran inovatif progresif merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran  yang  bersifat  memperkenalkan  sesuatu  yang  baru  dan  mewujudkan perubahan  menuju  perbaikan  (menjadi  lebih  baik).  Serta  merubah  paradigma  orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru ( teacher center ) beralih berpusat pada murid ( student  center). Penggunaan  metode  pembelajaran  Reading  Aloud  bukan  saja  pada  mata pelajaran  bahasa  namun  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain  sesuai  dengan karakteristik  materi  ajar,  k  kompetensi  yang  dituju  dan  karaktersitik  siswa.  Pembelajaran PAI yang memiliki karakteristik keluasan konsep  dan  prosedur  dengan  penerapannya  pada kehidupan  siswa  menuntut  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Pada  siswa dengan kesulitan belajar Disleksi, pembelajaran PAI dapat lebih efektif dan bermakna bila menggunaan  meted  Reading  Aloud.  Dengan  pengalaman  belajar  Reading  Aloud  kedua belah  pihak;  guru  maupun  siswa  akan  diperoleh  suasana  yang  mendukung  siswa  untuk pembiasaan memnaca,  memahami  bacaan  dan mendorong mereka untuk  lebih termotivasi menerapkan materi ajar yang dipalajari.
Kata Kunci: Pembelajaran, Inofatif Prograsif, Reading Aloud, Disleksia

## Abstract
In teaching learning process, there are several terms that have similar meanings, so people often feel confused to distinguish them. These terms are: (1) learning model (2) learning approach; (3) learning methods;  (4)  learning  strategies;  (5)  learning  techniques;  and  (6)  learning  tactics.  Innovative progressive  learning  model  is  a  form  of  learning  that  is  illustrated  from  beginning  to  end  which  is presented specifically by the teacher. In other words, the learning model is a wrapper or frame from the  application  of  an  approach,  method,  and learning  technique  that  introduces  something  new  and brings  about  change  towards  improvement  (for  the  better).  As  well  as  changing  the  paradigm  of learning  orientation  which  was  originally  teacher-centered  (teacher  center)  to  switch  to  student- centered  (student  center).  The  use  of  the  Reading  Aloud  learning  method  is  not  only  in  language subjects but can be applied to other subjects according to the characteristics of the teaching material, the  intended  competence  and  the  characteristics  of  the  students.  PAI  learning  which  has  the characteristics  of  the  breadth  of  concepts  and  procedures  with  their  application  to  students'  lives requires  the  use  of  appropriate  learning  methods.  For  students  with  learning  difficulties  with dyslexia, PAI learning can be more effective and meaningful when using the Reading Aloud method. With  Reading  Aloud  learning  experience  for  both  parties;  teachers  and  students  will  get  an atmosphere  that  supports  students  for  the  habit  of  reading,  understanding  reading  and  encouraging them to be more motivated to apply the teaching material they are learning.
Keywords: Learning, Progressive Innovative, Reading Aloud, Dyslexia

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  membelajarkan  siswa atau  membuat  siswa belajar ( make student learn ). Tujuannya ialah membantu siswa belajar dengan memanipulasi lingkungan  dan  merekayasa  kegiatan  serta  menciptakan  pengalaman  belajar  yang memungkinkan  siswa  untuk  melalui,  mengalami  atau  melakukannya.  Dari  proses  melalui, mengalami  dan  melakukan  itulah  pada  akhirnya  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  pembentukan  sikap  dan  keterampilan.  Dalam  konteks  ini,  siswalah  yang  aktif melakukan  aktivitas  belajar.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  dimaksud  di  sini  adalah  aktivitas jasmaniah maupun aktivitas mental.
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal  beberapa  istilah  yang  memiliki  kemiripan  makna, sehingga  seringkali  orang  merasa  bingung  untuk  membedakannya.  Istilahistilah  tersebut adalah: (1) model pembelajaran (2) pendekatan pembelajaran; (3) metode pembelajaran; (4) strategi  pembelajaran;  (5)  teknik  pembelajaran;  dan  (6)  taktik  pembelajaran.  Model pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  strategi,  dan  tehnik  pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinyasuatu  proses  yang sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalam-  nya  mewadahi,  menginsiprasi,  menguatkan,  dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran  terdapat  dua  jenis  pendekatan,  yaitu:  (1)  pendekatan    pembelajaran  yang berorientasi  atau  berpusat  pada  siswa  (student  cen-  tered  approach)  dan  (2)  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  approach ) (Sudrajat, 2008 : 18). Pendekatan pemebelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student  centered  approach)  misalnya  adalah  pendekatan  tematik,  pendekatan  kontekstual, pendekatan kolaboratif, pendekatan komunikatif, dst.
Apabila  antara  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan  taktik pembelajaran  sudah  terangkai  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  maka terbentuklah  apa  yang  disebut  dengan  “model  pembelajaran”.  Jadi,  model  pem- belajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembe-  lajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Inovatif Progresif
Salah satu model pembelajaran dimana siswa tidak hanya mendapatkan teori saja ketika pembelajaran berlangsung, namun mereka mampu mengembangkan keterampilannya dengan cara  mempraktikkan  secara  langsung  pengetahuan  yang  di  dapatkan  dari  pengalaman belajarnya.  Sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dan  banyak  mendapatkan  pengalaman  yang bermakna  dari  proses  pembelajaran  yakni  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inovatif progresif.  Menurut  Trianto  “ Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif ”,  Maka model  pembelajaran  inovatif-progresif  mendasarkan  diri  ( Self  oriented )  pada  kecendrungan pemikiran belajar (Trianto, 2011 : 12).
Model  pembelajaran  inovatif  progresif  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang bersifat memperkenalkan sesuatu yang baru dan mewujudkan perubahan menuju perbaikan (menjadi lebih baik). Serta merubah paradigma orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru ( Teacher center ) beralih berpusat pada murid ( student center ) (Trianto, 2011 : 12).
Satu  inovasi  yang  menarik  mengiringi  perubahan  paradigma  tersebut  adalah  ditemukan dan terapkannya model pembelajaran. Model Pembelajaran  merupakan kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Model pembelajaran  terkait  dengan  pemilihan  strategi  dan  pembuatan  struktur  metode, keterampilan,  dan  aktivitas  peserta  didik.  Ciri  utama  sebuah  model  pemelajaran  adalah adanya tahapan atau sintaks pembelajaran. (Sani, 2013 : 89).
Model  pelajaran  inovatif  progresif  atau  biasa  disebut  praktik  belajar.  Inovasi  yang bermula  dari  suatu  pengetahuan  dengan  nama  praktik  belajar  pengetahuan  ini,  kemudian berkembang pada berbagai mata pelajaran atau bidang studi. Praktik belajar diartikan sebagai suatu  inovasi  pembelajaran  yang  dibuat  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  teori melalui  pengalaman  belajar  praktik-empiris.  Dalam  konteks  yang  lebih  luas,  praktik  belajar berarti suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori/konsep-konsep  pengetahuan  melalui  pengalaman  belajar  praktik  empirik.  Oleh  karena itu  pada  model  pembelajaran  ini  hasil  akhirnya  adalah  assesmen  (penilaian)  yang  bersifat komprehensif,  baik  dari  segi  proses  maupun  produk  pada  semua  aspek  pembelajaran,  yaitu
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Metode  pembelajaran  adalah  “ a  way  in  achieving  something ”  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Terdapat  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat  digu-  nakan  untuk mengimplementasikan  strategi  pembelaja-  ran, diantaranya: (1) ceramah; (2) diskusi;  (3)  tanya  jawab;  (4)  praktek;  (5)  laboratorium;  (6)  pengalaman lapangan;  dan sebagainya.  Selanjutnya  metode pembelajaran  dija- barkan  ke dalam strategi/tehnik dan taktik pembelajaran. (Sanjaya, 2008 : 71).
Strategi  atau  teknik  pembelajaran  merupakan  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam mengimplementasikan  suatu  metode    secara    spesif.    Tidak    dipungkiri    bahwa terdapatperbedaan pandangan dalam memaknai strategi pembe- lajaran. Penulis mengacu pada  Melvin  L.  Silberman,  yang  memberi  judul  bukunya Active  learning  Strategies  to Teach  Any  Subject. Terjemahan  Indonesianya  menjadi Acttive  Learning,  101  Strategi pembelajaran  Aktif. Di  dalamnya  berisi  cara  bagaimana  mengimplementasikan  metode sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  berkesan  bagi  siswa.  Sama  dengan Melvin,  Hisayam  Zaini,  dkk.,  juga  menganut  pengertian  yang  sama  dalam  bukunya Strategi  Pembelajaran  Aktif. Strategi  dimaknai  sebagai  cara  bagai-  mana  meramu, mengelola  dan  menyajikan  bahan  pembe-  lajaran  menjadi  menarik  dan  mengesankan, sehingga tidak  mudah  dilupakan. (Silbermen , 2002 : 54).
Selain model pembelajaran, yang merupakan gambaran umum pelaksanaan pembelajaran dengan  menyediakan  sintak  (langkah)  yang  umum,  dikenal  pula  metode  pembelajarna  yang merupakan  cara  sistematis  dalam  bentuk  konkret  berupa  langkah-langkah  untuk mengefektifkan  pelaksanaan  suatu  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  menjelaskan  cara kerja yang sistematis untuk memudahkan pelaksanaan berbagai  kegiatan pembelajaran untuk mencapai.  Model  dan  metode  pembelajaran  sering  dibahas  secara  tumpeng  tindih  karena keduanya  memiliki  langkah-langkah,  namun  yang  membedakannya  adalah  bahwa  model menyediakan  sintak  secara  umum  dan  metode  menguraikan  langkah-langkah  konkret  untuk dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Hamiyah, 2014 : 12).
Berkaitan  dengan  karakteristik  siswa,  penggunaan  metode  pembelajaran  sangat  erat hubungannya  dengan  profil  siswa,  termasuk  gaya  belajar,  bakat,  minat  dan  gangguan belajarnya  yang  dimilikinya.  (Partawisastro,  1986  :  47).  Ganguan  belajar  pada  umumnya terdiri dari  Diskalkulia, Ilustrasi angka  ( Pixabay ),  Disgrafia,  Disleksia,  Dyspraxia,  Auditory Processing Disorder (APD), dan ketidakmampuan Belajar Non-Verbal.  Dengan  penggunaan metode  pembelajarna  yang  tepat,  gangguan  belajar  ini  dapat  diminimalisir  dan  seterusnya dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  sebagaimana  siswa  regular  lainnya.
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
Untuk itu makalah ini akan secara spesifik membahas tentang penggunaan salah satu metode, yaitu Reading Aloud, untuk membantu siswa dengan gangguan belajar Disleksia.
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, terdapat beberapa karakteristik materi ajar berupa bahan bacaaan dengan kajian mendalam tentang sejarah, pembacaan Al-Quran dengan makhraj  dan  tajwid  yang  tepat,  memahami  bacaan  dengan  mengambil  pelajaran  dari  kisah- kisah  dalam  sejarah  perjuangan  Islam  dan  tata  cara  ibadah,  pemikiran  mendalam  untuk penerapan  akhlak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Hermawan,  2011  :  45).  Sebagaimana  mata pelajaran  lainnya,  kemampuan  membaca  siswa  sangat  dominan  untuk  menjadi  dukungan utama mempelajarai mata pelajaran PAI. Bagi siswa dengan gangguan belajar disleksia tentu hal ini akan menjadi hambatan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itu pembahasan pada  makalah  ini  akan difokuskan  pada  penerapan  metode Reading  Aloud untuk  membantu siswa dengan gangguan belajar disleksia pada mata pelajaran PAI.
Proses  belajar  memerlukan  metode  metode  khusus  yang  jelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Metodologi  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang dapat  dilakukan  guru  dalam  melakukan  aktivitas  antara  pendidik  dan  peserta  didik  ketika berinteraksi  dalam  proses  belajar.  Pendidik  perlu  mengetahui  dan  mempelajari  model  dan metode pengajaran agar dapat menyampaian materi dan dimengerti dengan baik oleh peserta didik.  Model  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  (Huda,  2015  :  29). Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau  prosedur.  Beberapa  ahli  mengungkapkan  ciri-ciri  model  pembelajaran  seperti:  (a) Rasional teoritik logis yang  disusun  oleh  para  pencipta atau  pengembanganya,  (b)  Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai), (c)  Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan berhasil, (d) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dikenal  saat  ini  di  kalangan  pendidik  antara  lain metode  ceramah,  picture  and  picture,  Number  Heads  together,  Jigsaw,  Cooperative  Script, Student Teams-Achievement Division (STAD)-tugas kelompok heterogeny, Artikulasi, Mind Mapping,  Reading  Aloud,  dan  sebagainya.  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam,  dikenal beberapa  metode  pembelajaran  seperti:  Metode  Qudwah;  dikenal  juga  dengan  metode keteladanan,  Metode Khitabah/Qoul  (ceramah),  Metode  Kitabah/  Khat  (menulis),  Metode Hiwar  (dialog),  Metode  as‟ilah  wa  ajwibah  (tanya  jawab),  Metode  musyawarah  (diskusi),
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
Metode  mujadalah/bahtsul  masail (brainstorming),  Metode Tafakkur-tadzakkur (menemukan solusi),  Metode  Muhasabah  an- nafs ( introspeksi  diri),  Metode  Qishah  (bercerita),  Metode tathbiq  (demonstrasi),  Metode  Tadabbur  Alam  (karya  wisata),  Metode  Mumarasat  (Latihan berkelanjutan). Dalam pendidikan Islam penggunaan metode-metode ini bukan hanya untuk menapai tujian keilmuan yang dipelajari, namun juga untuk penanaman akhlakul karimah .

## 2. Reading Aloud
Reading  Aloud (membaca  dengan  keras/nyaring)  adalah  salah  satu  bentuk  strategi  atau cara  membaca  teks  dengan  bersuara  keras  yang  dapat  membantu  memfokuskan  perhatian secara mental menimbulkan pertanyaan-pertanyaan dan merancang diskusi melalui pelafalan vokal  atau  konsonan,  nada  atau  lagu  ucapan,  penguasaan  tanda-tanda  baca  pengelompokan kata  atau  fase  ke  dalam  satuan-satuan  ide,  kecepatan  mata  dan  ekspresi. Reading  Aloud merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif,  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  suatu program membaca.
Reading  Aloud atau  membaca  nyaring  untuk  anak-anak  yang  dilakukan  setiap  hari merupakan sesuatu yang penting untuk mengajar mereka menyimak, berbicara atau menulis. Para ahli memberi definisi lebih operasional terhadap Reading Aloud. (Lyon  G, 2006  : 112- 127).  di  antaranya  menyebutkan  bahwa Reading  Aloud adalah  cara  membaca  dengan bersuara,  yang  memberi  perhatian  pada  pelafalan  vokal  maupun  konsonan,  nada  atau  lagu ucapan, penguasaan tanda- tanda baca, pengelompokan kata atau fase ke dalam satuan-satuan ide,  kecepatan  mata,  dan  ekspresi.  Selain  itu Reading  Aloud juga  memfokuskan  perhatian secara  mental  untuk  siswa  dapat  didorong  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan merancang  diskusi.  Hal  ini  akan membantu  peserta  didik  berkonsentrasi,  mengajukan pertanyaan,      dan      menggugah  diskusi.  Selain  itu  para  ahli  juga  menyebutkan  bahwa Reading  Aloud membantu  siswa  membaca  dengan  menyuarakan  simbol-simbol  tertulis berupa kata-kata atau kalimat yang dibaca. Dalam hal ini, latihan membaca ini lebih cocok diberikan kepada pelajar tingkat pemula.
Tujuan strategi Reading Aloud adalah untuk lebih memotivasi pembelajaran aktif secara individu  dan  metovasi  belajar  aktif  bersama.  Adapun  tujuan  dan  manfaat  membaca menggunakan strategi Reading Aloud adalah. (Sutikno, 2014 : 23): (a) untuk membangkitkan semangat peserta didik untuk gemar membaca, disamping merasakan nilai sastra dan aspek- aspek  yang  berkaitan  dengan  keindahan,  (b)  untuk  memperbaiki  ucapan,  membenarkan bacaan,  mengekspresikan  sesuatu  yang  baik,  dan  mampu  mengungkapkan  huruf-huruf  dari
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
makhraj  al-huruf,  (c)  medium pendidik  untuk  mengetahui  kondisi  kelemahan  peserta didiknya,  secara  individual  dalam  mengucap serta memberikan solusi dalam kondisi  yang tepat, (d) untuk mengetahui kesalahan peserta didiknya, sekaligus merupakan standar berhasil tidaknya  dalam  aktivitas  proses  pembelajaran  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan,  (e) untuk  menggembirakan  pembaca  dan  pendengar  secara  simultan,  sehingga  keduanya  dapat mengadakan internalisasi terhadap bahan bacaan, jika teks tersebut menarik.
Reading  Aloud memiliki  beberapa  prinsip  yag  harus  diikuti  dalam  penerapannya (Nurlaelawati, 2014 : 89-99) ; (a) Memahami sifat peserta didik, (b) Mengenal peserta didik secara individu, (c) Memanfaatkan perilaku peserta didik dalam pengorganisasian belajar, (d) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif serta mampu memecahkan masalah, (e)  Mendorong  siswa  memecahkan  masalah  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  sesuai  dengan materi  pokok,  (f)  Memberikan  umpan  balik  yang  baik  untuk  meningkatkan  kegiatan,  (g) Mengenali perbedaan kecenderungan siswa degan aktivitas fisik dan aktif mental.
Adapun langkah-langkah penerapan Reading Aloud adalah:
a) Pilihlah  sebuah  teks  yang  cukup  menarik  untuk  dibaca  dengan  keras.  Usahakan  teks tersebut tidak terlalu panjang.
b) Berikan kopian teks kepada siswa jika tidak ada buku teks. Berilah tanda pada poin-poin atau issu-issu yang menarik untuk didiskusikan
c) Bagikan bacaan teks paragraf atau yang lain
d) Minta beberapa siswa untuk membaca bagian-bagian teks yang berbedabeda.
e) Ketika  bacaan  sedang  berlangsung,  berhentilah  pada  beberapa  tempat  untuk  menekan arti  penting  poin-poin  tertentu,  untuk  bertanya,  atau  memberi  contoh.  Berikan  waktu yang  cukup  untuk  berdiskusi  jika  mereka  menunjukkan  ketertarikan  terhadap  poin tersebut.
f) Akhiri proses dengan bertanya kepada siswa apa yang ada dalam teks (Zaini, 2016 : 45).
Dalam  penerapannya,  secara  teknis  para  ahli  menyarankan  untuk  memilih  pelajar  yang bagus bacaannya. Hal ini dimaksudkan selain untuk percontohan bagi teman-temannya, juga akan turut memberikan semangat mereka untuk membaca. Sebaiknya guru menyuruh pelajar untuk  membaca  di  depan  kelas,  dan  sesekali  membagikan  pandangan  kepada  teman- temannya saat  membaca,  sehingga  mampu  menciptakan  kelas  yang  turut  serta  menjadi pengoreksi kesalahan bacaan, yang artinya semua siswa terlibat aktif dalam proses ini. Tidak disarankan  untuk  guru  menyuruh  membaca  terlalu  lama,  sebab  akan  cepat  melelahkan. Demikian  juga  porsi  waktu  yang  digunakan  untuk  membaca  nyaring  tidak  terlalu lama, sehingga  tidak  menyita  porsi  waktu  untuk  mengajarkan  keterampilan  yang  lain.  Untuk menanamkan  kemampuan  memahami  bacaan,  di  akhir  bacaan  hendaknya  guru
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
mengajak berdiskusi kepada para pelajar tentang isi bacaan.

## 3. Kesulitan Belajar Disleksia
Istilah disleksia berasal dari bahasa Yunani kuno yakni dys: tidak memadai dan lexis : kata  atau  bahasa.  (Haifa,  2020  :  21-32).  Jadi  disleksia adalah  kesulitan  belajar  yang  terjadi karena  anak  bermasalah  dalam  mengekspresikan  ataupun  menerima  bahasa  lisan.  Masalah tersebut tercermin dalam kesulitan anak untuk membaca , mengeja, menulis, berbicara atau mendengar.  Disleksia  di  kenal  juga  sebagai  SPLD (Specific  Learning  Difficulty) .  Disleksia merupakan suatu kondisi yang terdapat dalam segala tingkat kemampuan dan menyebabkan kesulitan yang terus- menerus dalam memperoleh kemampuan membaca dan menulis. Pada umumnya  keterbatasan ini  hanya  ditujukan  pada  kesulitan  seseorang  dalam  membaca  dan menulis  akan  tetapi  tidak  terbatas  dalam  perkembangan  kemampuan  standar  lain  seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.
Disleksia sebagai suatu kesulitan menyusun kata atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah, kiri dan ke kanan, dan sulit menerima perintah yang seharusnya di lanjutkan ke memori pada otak. Hal ini menyebabkan  anak  anak  disleksia  dianggap  tidak  konsentrasi  dalam  berbagai  hal.  Juga tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  seperti  uraian  panjang  lebar.  Disleksia  adalah  penyebab utama  kegagalan  siswa  di  sekolah.  Disleksia  juga  menjadi  penyebab  siswa  merasa  rendah diri,  tidak  termotivasi  belajar,  dan  sering  juga  mengakibatkan  timbulnya  perilaku menyimpang pada siswa.
Siswa  yang  mengalami  disleksia  memiliki  ciri-ciri  seperti  (a)  Membaca  secara terbalik tulisan  yang  dibaca  seperti:  duku  dibaca  kudu,  d  dibaca  b,  atau  p  dibaca  q,  (b) Menulis huruf secara terbalik, (c) Mengalami kesulitan dalam menyebutkan kembali informasi yang diberikan secara lisan, (d) Kualitas tulisan buruk, karakter huruf yang ditulis tidak jelas, (e) Memiliki kemampuan menggambar yang kurang baik, (f) Sulit dalam mengikuti perintah yang di berikan secara lisan, (g) Mengalami kesulitan dalam menentukan arah kanan dan kiri, (h)  Mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengingat  cerita  yang  baru  dibaca,  (i) Mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran secara tertulis, (j) Mengalami disleksia bukan  karena  keadaan  mata  dan  telinga  yang  tidak  baik  atau  karena  disfungsi  otak (brain disfungsion), (k) Mengalami kesulitan dalam mengenal bentuk huruf dan mengucapkan bunyi
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
huruf dan mengucapkan bunyi huruf,  (l)  Mengalami  kesulitan  dalam  menggabungkan  bunyi huruf menjadi kata yang berarti, (m) Sangat lambat dalam membaca karena kesulitan dalam mengenal huruf, mengingat bunyi huruf dan menggabungkan bunyi huruf menjadi kata yang berarti.
Ciri lain yang dapat terlihat dalam aktivitas sehari-hari seperti membaca dengan amat lamban  dan  terkesan  tidak  yakin  atas  apa  yang  ia  ucapkan,  menggunakan  jarinya  untuk mengikuti pandangan matanya yang beranjak dari satu teks ke teks berikutnya, melewatkan beberapa  suku  kata,  frasa  atau  bahkan  baris-baris  dalam teks,  menambahkan  kata-kata atau frasa-frasa yang tidak ada dalam teks yang dibaca, membolak-balik susunan huruf atau suku kata dengan memasukkan huruf-huruf lain, salah melafalkan kata-kata dengan kata lainnya, sekalipun  kata  yang  diganti  tidak  memiliki  arti  yang  penting  dalam  teks  yang  dibaca, membuat  kata-kata  sendiri  yang  tidak  memiliki  arti,  mengabaikan  tanda-tanda  baca, menuliskan  huruf-  huruf  dengan  urutan  yang  salah  dalam  sebuah  kata,  tidak  menuliskan sejumlah  huruf-huruf  dalam  kata-kata  yang  ingin  ia  tulis,  menambahkan  huruf-huruf  pada kata-kata yang ia tulis, mengganti satu huruf d dengan huruf lainnya, sekalipun bunyi huruf tidak  sama,  menuliskan  sederetan  huruf yang  tidak memiliki  hubungan  sama  sekali  dengan bunyi  kata-kata  yang  ingin ia  tuliskan,  mengabaikan  tanda-tanda  baca  yang  ada  dalam  teks yang sedang ia baca.
Untuk membantu siswa dengan Disleksia, para ahli memberi rekomendasi teknik dan metode  yang  dapat  membantu  mereka  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  mencapai hasil  belajar  sebagaimana  siswa  lainnya,  di  antaranya  adalah  dengan  (Nofitasari,  177):  (a) Memperbanyak  waktu  membaca  di  rumah  dan  mendampinginya,  (b)  Mengupayakan kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua,  (c)  Membuat  suasana  membaca  menjadi menyenangkan,  (d) Menghindari  celaan  jika  anak  melakukan  kesalahan  saat  membaca  agar anak  dapat  memiliki  kepercayaan  diri,  (e)  Membacakan  buku  untuk  anak-anak,  (f) Mendiskusikan  isi  buku  bersama- sama  dengan  anak,  (g)  Memotivasi  anak  untuk  senang membaca buku.
Aktifitas Reading  Aloud memancing  otak  untuk  mengakuisisi  berbagai  aspek  dari kata- kata yang diucapkan oleh anak-anak murid tersebut. Anak-anak akan merekam beberapa aspek dari  kata  yang  diucapkan,  seperti aspek  phonologis  (bunyi),  aspek  semantik  (makna), aspek grafik (spelling), dan beberapa aspek yang lain. Kegiatan ini juga mampu menurunkan filter  afektif  dari  para  anak  karena  kegiatan  ini  dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  satu kelas  (in unison),  dibanding  jika  mereka  harus  mengerjakan  sesuatu  secara  individual.
Setelah  mendengar  kata-kata  secara  keras  (tidak  dalam  hati),  memori  anak  akan  bekerja untuk  merekam  dan  tidak  akan  pernah  lupa  tentang  aspek-aspek  tersebut;  tentu  secara dibawah sadar ( subconsciously ).
Dengan  memepertimbangkan  karakteristik  anak  dengan  Disleksia  yang  kesulitan mengungkapkan  kembali  isi  bacaan,  selain  membaca  keras,  parah  ahli  juga  menyarankan agar isi bacaan dikelola dengan chunkin (Norris,  2003  :  3); yaitu dengan: (a) Teach from the simple to the complex,  (b)  Teach  from  the  known  to  the  unknown,  (c)  The  elements  to  be learned should be clearly identified, (d) Use an „improving spiral,‟ where you come back to the  same  concepts  and  ideas and  add,  (e)  increasingly  more  complex  new  information,  (f) Focus  on  a  limited  number  of  types  of  standard  problem  situations,  and  teach  the  various methods,  (g)  in  these  situations  thoroughly,  (h)  Repetition  is  necessary.  Go  over  the  same material several times, using varying points of view and, (j) a wide range of examples, (k) At the  beginning,  don‟t  encourage  students to  carry  out  their  own  analysis  of  well-known problem, (l) situations, as they do not possess the key concepts yet, (m) Encourage students to find a balance between rote learning and understanding. (Gobet, 2012 : 5) Pada akhirnya, siswa  dengan  disleksia  sama  dengan  siswa  lainnya,  membutuhkan  dukungan  untuk memotivasi  dan  memperkkuat  percaya  dirinya.  Dengan  motivasi  internal  yang kuat  anak dengan  disleksia  akan  mampu  mengatasi  tantangan-tantangan  pembelajaran  yang dihadapinya  dan  dengan  percaya  diri  akan  mampu  melatih  dan  mencari  cara  belajar  yang tepat untuk dirinya.

## 4. Karakteristik Mata Pelajaran Pendikan Agama Islam
Ruang  lingkup  PAI  termasuk  (a)  Al-Quran  dan  Hadits,  yang  menekankan  pada kemampuan  membaca  dan  menulis,  memahami  makna  tekstual  dan  kontekstula  serta mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (b)  Aqidah,  yang  menekankan  pada kemampuan  untuk  mempertahankan  keyakinan/  keimanan,  (c)  Akhlak,  yang  menenkankan pada  pebiasaan  untuk  melaksanakan  akhlak  terpuji  dan  menjauhi  akhlak  tercela  dalam kehidupan sehari-hari, (d) Fiqh, yang menekankan pada kemampuan cara melaksanakan ibadah dan muamalah yang benar dan baik, dan (e) Tariqh dan kebudayaan Islam, yang menekankan pada  kemampuan  mengambil  ibrah  dari  sejarah  perjuangan  dan  perkembangan  Islam. Kemampuan  membaca  sangat  ditekankan  dalam  pendidikan  Islam  sebagaimana dijelaskan pada  Al-Quran  QS  Al-Alaq:1-5;  Artinya:  (1)  Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu Yang menciptakan, (2) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, (3) Bacalah, dan
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
Tuhanmulah  Yang  Maha  Pemurah,  (4)  Yang  mengajar  (manusia)  dengan  perantaran  kalam,
(5) Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Dalam konteks pembelajaran, Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki lingkup materi pembahasan dengan karaktersitik sebagai berikut (Muhaimin, 2013: 187):
a. Dikembangkan  dari  pokok  ajaran  Islam  dan  tidak  dapat  terpisah  dari  ajaran pendidikan  Islam  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  moral  dan  kepribadian siswa,
b. Tujuan  PAI  adalah  untuk  membentuk  pribadi  siswa  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Allah  SWT,  berbudi  pekerti  luhur  (akhlak  mulia),  memiiki  pengetahuan tentang ajaran pokok Agama Islam mengamalkannya dalam kehidupan,
c. Sebagai  sebuah  program  pembelajaran,  diarahkan  untuk  menjaga  aqidah,  landasan mencari  ilmu  pengetahuan,  mendorong  pemikiran  kritis,  kreatifitas  dan  inovasi, menjadi landasan prilaku sehari-hari di masyarakat,
d. Secara komprehensif mengajarkan sikap, pengetahuan dan keterampilan,
e. Dikembangkan dengan landasan dua sumber pokok Al-Quran dan Hadits,
f. Dikembangkan dari tiga kerangka dasar ajaran Islam; aqidah, syariah, dan akhlak.
g. Output  pembelajaran  PAI  adalah  terbentuknya  siswa  yang  berakhlak  mulia (kharimah).
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  karakterstik  materi  ajar  pada  PAI berkaitan  erat  dengan  kegiatan  membaca  dan  menulis  (dalam  Bahasa  Indonesia  maupun Arab),  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab,  berfikir  metakognif  (elaborasi  antarkonsep, memaknai  sebab akibat  dan  penerapan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari),  keterampilan gerak  (dalam  praktik  ibadah),  dan  kegiatan-kegiatan  aktif  lainnya.  Untuk  dapat  mencapai kompetensi  pada  mata  pelajaran  PAI  ini  kemampuan  membaca  menjadi  modal  utama  dan menjadi landasan untuk bergerak maju pada kegiatan dan kompetensi yang lebih kompleks.
5. Penerapan Reading Aloud dalam Membantu Siswa Disleksia pada Mata Pelajaran PAI.
Metode Reading  Aloud dipercaya  dapat  membantu  siswa  dengan  beberapa  situasi kendala  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  kendala  pencapaian tujuan  adalah adanya  gangguan  belajar  seperti  Disleksia.  Sebagaimana  telah  dibahas  pada  bagian terdahulu, tantangan  pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran yang tepat. Dalam hal ini perlu dikaji bagaimana Metode Pembelajaran Reading Aloud dapat membantu siswa dengan gangguan belajar Disleksia mencapai tujuan pembelajaran. Dengan karakteristik mata  pelajaran  PAI  yang  ruang  lingkupnya  adalah  membaca,  menulis, mengambil  ibrah  (pembelajaran)  dari  bacaan,  mengimplementasikan  pemahaman  tersebut menjadi  tindakan  prilaku  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tentu  membaca  menjadi langkah awal untuk mecapai keseluaruahn kompetensi dimaksud.
Sebagaimana  disepakati  para  ahli,  bawah  kondisi  intelektual  anak  dengan  gangguan belajar  disleksia  adalah  normal  (INNAHELATH,  www.youtube.com),  sebagaimana  anak- anak  pada  umumnya  pada  rentang  usia  yang  sama.  Hal  ini  harus  menjadi landasan  berfikir guru  untuk  menghindari labelling dan  diskriminasi  terhadap  siswa  disleksia;  seperti mennganggap  bahwa  anak  dengan  Disleksi  intelektualitasnya  rendah,  ia  malas,  tidak  akan bisa, pengganggu, pembosan dan label negatif lainnya. Berdasarkan penjelasan pada bagian terdahulu,  beberapa  elaborasi  dan  koneksi  antar  konsep  di  atas  dapat  dirangkum  terkait dengan  bagaimana  metode Reading  Aloud dapat  membantu  siswa  dengan  kesulitan  belajar Disleksia dapat berhasil mencapai tujuan pembelajaran PAI.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penggunaan Metode Reading Aloud pada mata  pelajaran  PAI  dapat  membantu  siswa  untuk  membaca  lebih  baik,  memahami  bacaan dan memahami  makna  bacaan  tersebut  untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Penggunaan metode ini akan dapat membantu siswa dengan disleksia melalui kegiatan interaksi  membaca  nyaring  bersama  guru  dan  dengan.  Guru  sebagai  fasilitator  dapat membantu  menciptakan  suasana  membaca  yang  kondusif  bagi  semua  anak  tanpa diksriminasi.

## 6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Reading Aloud
Setiap  strategi  yang  diterapkan  dalam  sebuah  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Strategi Reading  Aloud di  samping  memiliki  banyak  kelebihan  karena  strategi ini  merupakan  strategi  yang  mengacu  keaktifan  mental  peserta  didik,  juga  memiliki kekurangan.  Dari  pembahasan  di  atas  dapat  diragkum  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan strategi membaca Reading Aloud adalah sebagai berikut:

## a. Kelebihan Reading Aloud
Kelebihan  atau  keunggulan  pembelajaran  membaca  menggunakan  strategi Reading Aloud yaitu:
a) Membina dan mengembangkan kemampuan daya fantasi pada peserta didik.
b) Pelajaran  dapat  dihidangkan  dengan  lebih  menarik  bagi  murid  bila  disajikan  dalam bentuk membaca dengan keras.
c) Peserta didik dilatih untuk menjadi pendengar yang sopan.
d) Peserta didik memperoleh kesempatan untuk menghayati suatu hiburan.
e) Peserta didik memperoleh penambahan kekayaan pengalaman.
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
f) Kegemaran  dan  ketertarikan  akan  suatu  pelajaran  dapat  dipupuk  dan  dikembangkan. Kepuasan batiniah dapat diperoleh murid dengan membaca sendiri dengan keras materi bahan bacaan.
g) Memberikan  contoh  yang  baik  kepada  peserta  didik  yang  lain  bagaimana  cara membaca yang baik.

## b. Kekurangan Reading Aloud
Kekurangan  atau  kelemahan  pembelajaran  membaca  menggunakan  strategi Reading Aloud yaitu:
a) Peserta didik akan merasa bosan jika bacaan masih bersifat monoton.
b) Peserta didik di kelas rendah masih belum bisa memahami apa yang dibacanya.
c) Terpupuknya  suatu  kebiasaan  untuk  menerima  pelajaran  harus  dengan  membaca, daya afektifnya kurang berjalan.
d) Tidak semua guru mampu memberikan materi bahan bacaan yang menarik.
e) Jika  kelas-kelas  yang  berdekatan gaduh  atau  sedang  balajar bernyanyi,  maka penyajian dengan metode membaca tidak dapat efisien.
f) Rencana pelajaran tidak sesuai waktu yang diinginkan.

## C. PENUTUP
Reading  Aloud merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membantu siswa lebih lancar membaca, memahami bacaan,  meningkatkan kualitas artikulasi dan pronunciation ,  juga  membantu  siswa  mendapatkan nurturant  effect seperti  percaya  diri, motivasi dan kesenangan dalam belajar. Reading Aloud banyak digunakan pada pembelajaran awal  membaca,  pembelajaran  bahasa  asing  dan  dengan  adaptasi  juga  digunakan  pada  mata- mata pelajaran lainnya.
Disleksia adalah kesulitan belajar yang dialamai siswa tertentu. Kesulitan belajar ini pada umum terlihat dengan ciri-ciri khusus yang dapat diamati. Kesulitan mayor yang dialami siswa dengan Disleksia dalam membaca bukan saja menghambat pada mata pelajaran bahasa, namun juga menjadi kendala dalam pemcapaian hasil belajar pada mata pelajaran lainnya. Untuk itu perhatian pada anak dengan Disleksia harus dilakukan oleh semua guru dan orang tua secara kontinyu.
Pembelajaran  PAI  dengan  karakteristinya  yang  unik;  yaitu  penbelajaran  tentang  konsep, prosedur  dan  metakognitif  serta  implementai  sikap  religious  dalam  kehidupan  sehari- hari
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
menjadikan  kemampuan  membaca  menjadi  sangat  penting.  Pada  siswa  dengan  disleksia, pembelajaran  PAI  seharusnya  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  keberhasialan  dan tantangan yang dihadapi meraka dan membantu mereak mengatasi tantangan tersebut dengan menerapkan  metode  pembelajran  yang  tepat.  Menerapkan  langkah  metode Reading  Aloud seperti  membiasakan  siswa  membaca  dan  memotivasinya,  memberikan  bantuan  visual  dan sebagainya  akan  menjadikan  pembelajaran  PAI  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  mereka. Tidak saja hal ini akan membantu siswa dengan Disleksia berhasil di mata pelajaran PAI, ini juga akan mendorong motivasi dan kreatifitas berfikir mereka yang dapat diterapkan pada mata pelajaran lain, juga menjadikan mereka memahami penerapan makna pembelajaran PAI dalam kehidupan sehari-hari.
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  sudrajat.  (2008). Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan Model Pembelajaran . In academia.edu.
Frank  B,  Wood,  Ann  Schulte,  and  Richard  Olson.  1996. Rethinking  Learning  Disabilities : online http//www.Google-PDF search enginge.com) [diakses 25-05- 2022].
Gobet, F., & Lane, P. C. R. (2012) Chunking mechanisms and learning . In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia  of  the sciences  of  learning.  New  York,  NY:  Springer.Gobet,  F.,  & Lane,  P.  C.  R.  (2012). Chunking  mechanisms  and  learning .  In  N.  M.  Seel  (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning. New York, NY: Springer.
Haifa,  Dkk.  (2020) Pengenalan  Anak  Pengidap  Disleksia .  Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 7, No. 2
Hamiyah,  N.,  Jauhar,  M.  (2014). Strategi  Belajar  Mengajar  di  Kelas .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Hermawan,  Acep.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hisyam Zaini, Dkk. (2016), Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD
INNAHELATH.  https://www.youtube.com/watch?v=W9tAj-FMUDE.  Diunduh  tanggal  17 mei 2022
Melvin  L.  Silbermen,  (2002) active  Learning,  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif, (Yogyakarta:  Yappendis,)  dan  Hisyam  zaini  dkk.,  (2004) Strategi Pembelajaran Aktif, Edisi  Revisi. CTSD:  Yogyakarta.
Miftahul  Huda,  (2015) Cooperative  Learning:  Metode, Teknik ,  Struktur  dan  Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka  Pelajar
Muhaimin.  (2013) Rekonstruksi  Pendidikan  Islam (Jakarta:  PT  RajaGrafindo  Persada,  , Cetakan-2). Nofitasari, Anggun dkk, TEORI DAN METODE PENGAJARAN PADA ANAK DYSLEXIA.
Nofitasari,  Anggun  dkk, Teori  dan  Metode  Pengajaran  pada  Anak  Dyslexia .  Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia .
Norris, Dennis. 2017. Psychological Bulletin Short-Term Memory  and Long-Term Memory are Still Different. Online First Publication, May 22, 2017.
Nurlaelawati  ,  Iyen.  2014. Reading  Aloud  Strategies  In  Reading  English  Texts . Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol. 3 No.2, January 2014.
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia. Pustakaraya.
Reid Lyon G, (2006). special education for students with disabilities : volume 6 no.1
Ridwan Abdullah Sani. (2013 ) Inovasi Pembelajaran . Jakarta : PT. Bumi Aksara
Sutikno, Sobry. (2014). Metode & model-model pembelajaran . Lombok: Holistica.
Syaiful Bahri Djamarah, et. all, Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta
Trianto, (2011) Mendesain Model pembelajaran Inovatif Progresif ,. Jakarta : Kencana Media Group
Wina  Sanjaya,  (2008) Strategi  Pembelajaran;  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.