## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i3.106  77

## Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Saringah 1 , Sri Dewi 2 1,2 Sekolah Dasar Negeri 016, Serusa, Indonesia Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jun 29, 2020 Revised Ags 7, 2020 Accepted Sep 28, 2020
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa.
Metode  Penelitian: Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kombinasi  ( mixed  method )  model  atau  desain sequential explanatory . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua  peserta  didik  kelas  V yang berjumlah  26  siswa.  Sampel  penelitian  metode  kuantitatif  ini  mengambil seluruh siswa dan untuk metode kualitatif mengambil 3 peserta didik sebagai subjek  penelitian.  Data  dikumpulkan  menggunakan  angket,  wawancara,  dan observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  metode kuantitatif  yaitu  menggunakan  persentase  dan  pada  metode  kualitatif menggunakan teknik analisis data model Miles and Huberman.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    menggunakan  tiga  kombinasi  gaya belajar  VAK  (visual,  auditori,  kinestetik)  dan  dari  ketiga  gaya  belajar tersebut  sebanyak  10  peserta  didik  atau  38,4%  peserta  didik  menggunakan kecenderungan gaya belajar visual, 5 peserta didik atau 19,2% menggunakan kecenderungan  gaya  belajar  auditori,  4  peserta  didik  atau  15,3% menggunakan  kencenderungan  gaya  belajar  kinestetik,  4  peserta  didik  atau 15,3%  menggunakan  kecenderungan  gaya  belajar  visual-auditori,  1  peserta didik  atau  3,8%  menggunakan  kecenderungan  gaya  belajar  auditori- kinestetik,  1  peserta  didik  atau  3,8%  menggunakan  kecenderungan  gaya belajar  visual-kinestetik,  dan  1  peserta  didik  atau  3,8%  menggunakan kecenderungan  gaya  belajar  visual-auditori-kinestetik.  Data  yang  diperoleh melalui  metode  kualitatif  menguatkan  data  yang  diperoleh  dari  metode kuantitatif.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaruan  penelitian  ini  dilihat  dari  instrument yang digunakan serta sampel yang digunakan.

## Keywords:
Gaya Belajar
Peserta Didik Sekolah Dasar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Saringah Sekolah Dasar Negeri 16, Serusa, Indonesia Email: saringah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu pengalaman yang harus dialami oleh setiap individu agar mereka dapat menyesuaikan  dan  menempatkan  diri  dengan  lingkungan  masyarakat.  Pendidikan  membuat  setiap  individu belajar  mengenal  dan  memahami  tentang  pentingnya  kehidupan.  Sejak  dulu  sampai  sekarang  pendidikan selalu  mengharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas,  baik  dari  segi  keilmuan  maupun  segi keimanan. Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  bercakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab[1]. Upaya untuk mendapatkan
78
itu  semua  maka  setiap  individu  (peserta  didik)  harus  menempuh  suatu  pendidikan,  yang  tentunya  di dalamnya  terdapat  proses  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  terdapat  suatu  transfer  ilmu  dari seorang  guru  kepada  peserta  didik  atau  sebaliknya,  sehingga  peserta  didik  diharapkan  memiliki  ilmu pengetahuan yang luas dalam pendidikan dan dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  seorang  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Prestasi belajar merupakan keseluruhan hasil belajar peserta didik secara kognitif, afektif, dan psikomotor[2].  Prestasi  belajar  ranah  kognitif  merupakan  prestasi  dalam  bidang  pengetahuan/akademik, prestasi  ranah  afektif  merupakan  prestasi  dalam  bidang  sikap,  dan  prestasi  ranah  psikomotor  merupakan prestasi  dalam  bidang  keterampilan.  Ciri  yang  menunjukkan  keberhasilan  belajar  seorang  peserta  didik adalah prestasi akademiknya di sekolah [3]. Peserta didik yang berprestasi akademik menunjukkan nilai-nilai di  atas  batas  minimal  prestasi  belajar.  Indikator  prestasi  belajar  secara  akademik  ditetapkan  melalui  nilai kelulusan  belajar  pada  mata  pelajaran.  Kelulusan  belajar  (passing  grade)  peserta  didik  yang  berprestasi akademik  minimal  sama  dengan  tujuh  puluh  dalam  norma  skala  angka  dari  nol  sampai  seratus  untuk pelajaran-pelajaran inti (core subject) karena bidang studi inti merupakan kunci pengetahuan lain [4]. Prestasi akademik  dapat  dipersiapkan  semenjak  awal  pembelajaran  oleh  peserta  didik.  Ada  berbagai  faktor  yang mempengaruhi prestasi akademik peserta didik. Prestasi akademik  yang dicapai  seseorang  merupakan  hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor  eksternal)  individu.  Adapun  yang  termasuk  faktor  dari  diri  peserta  didik  itu  sendiri  adalah  gaya belajarnya [5].
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh  seorang  murid  dalam  menangkap stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat,  berpikir,  dan  memecahkan  soal  [6].  Gaya  berpikir  dan  belajar (learning  and  thinking  styles)  bukanlah  kemampuan,  tetapi  cara  yang  disukai  untuk  menggunakan kemampuan  seseorang  [7].  Memahami  gaya  belajar  peserta  didik  memudahkan  guru  dalam  menentukan strategi-strategi untuk menyusun pembelajaran, supaya pembelajaran yang dirancang guru tidak monoton dan lebih bervariasi, sehingga peserta didik akan menjadi pelajar yang lebih percaya diri dan lebih puas dengan kemajuan  belajar  mereka.  Ada  berbagai  pendekatan  dalam  gaya  belajar.  Ada  dua  pendekatan  gaya  belajar yang  dikenal  luas  di  Indonesia,  yakni  pendekatan  kecerdasan  majemuk  (Multiple  Intelligence)  Howard Gardner dan pendekatan preferensi sensori yang terdiri dari gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik [8]. Gaya belajar visual mengandalkan indera visual dalam menerima dan mengolah informasi  dan  mudah  membayangkan  apa  yang  dibicarakan,  gaya  belajar  auditorial  mengandalkan pendengaran  sebagai  alat  komunikasi  internal  maupun  eksternal  serta  mudah  bercerita,  sedangkan  gaya belajar  kinestetik  menggunakan  sensasi  sentuhan  dan  gerak  dalam  belajar  sehingga  sulit  untuk  duduk  diam dalam waktu yang relatif lama [9].
Kesesuaian antara gaya mengajar guru dengan gaya belajar peserta didik mempengaruhi keefektifan belajar peserta didik. Dari setiap 30 peserta didik, 22 di antaranya rata-rata dapat belajar secara efektif selama gurunya  menghadirkan  kegiatan  belajar  yang  berkombinasi  antara  visual,  auditori  dan  kinestetik  [10]. Dengan  demikian,  keselarasan  gaya  mengajar  guru  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  dapat  meningkatkan keefektifan belajar yang mana akan mempengaruhi pula pada prestasi akademik peserta didik. mengabaikan gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  kurang  mengakomodasi  gaya  belajar  peserta  didik  dalam  metode pembelajaran.  Prestasi  akademik  antar  peserta  didik  bervariasi  antara  tujuh  puluh  hingga  sembilan  puluh. Seharusnya dengan metode dan guru yang sama akan dihasilkan variasi nilai yang tidak terpaut jauh. Peserta didik  kelas  V  belajar  tidak  dengan  satu  macam  gaya.  Ada  peserta  didik  yang  senang  melakukan  aktivitas fisik,  tetapi lebih  nyaman jika suasana belajar tenang.  Ada  pula peserta didik  yang senang berbicara ketika belajar  [11].  Dapat  disimpulkan  peserta  didik  kelas  V  memiliki  gaya  belajar  yang  bervariasi  tidak  dengan satu  macam  gaya  belajar  saja  [12].  Berdasarkan  permasalahan  gaya  belajar  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    yang  didasarkan  pada  model  gaya belajar Visual, Auditori, dan Kinestetik (VAK). Penelitian ini diharapkan mampu memberi gambaran kepada guru tentang bagaimana gaya belajar peserta didik, sehingga nantinya guru mampu menyusun pembelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar peserta didiknya.
Peneliti melakukan studi pendahuluan kepada guru dan peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa, Sokaraja,  Banyumas,  Jawa  Tengah.  Selama  melakukan  studi  pendahuluan  peneliti  mengamati  gaya  belajar peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Ketika  mencatat  pelajaran,  ada  peserta  didik  yang gaduh  menabuh  meja  dan  bernyanyi,  ada  yang  berteriak  menyuruh  temannya  diam  karena  ia  tidak  bisa berkonsentrasi,  ada  yang  berjalan-jalan,  ada  yang  asyik  berbicara  dengan  teman  sebangku,  dan  ada  yang diam  menyangga  kepala  dengan  kedua  tangannya.  Ada  pula  peserta  didik  yang  duduk  diam  dan  tidak terpengaruh oleh suasana kelas yang ramai, mencatat materi dengan tenang, hanya sesekali berbicara dengan teman  sebangkunya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku-perilaku  tersebut  merupakan  cara  peserta  didik menciptakan  lingkungan  belajar  yang  membuat  senang,  asyik,  dan  nyaman  dengan  gaya  belajar  yang bervariasi.
79
Pada saat mengerjakan tugas, banyak peserta didik yang berbicara dengan teman. Beberapa peserta didik  tidak  dapat  duduk  diam  dan  tenang  ketika  belajar  di  dalam  kelas.  Ada  peserta  didik  yang  senang berjalan-jalan  di  dalam  kelas  dan  aktif  melakukan  pergerakan  meskipun  ia  duduk  di  tempatnya,  ada  juga peserta  didik  yang  mengubah-ubah  posisi  duduknya.  Guru  kelas  V  lebih  senang  menggunakan  metode ceramah dan cenderung.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kombinasi  ( Mixed  Methods )  model  atau  desain Sequential  Explanatory .  Metode  kombinasi  model  atau  desain Sequential  Explanatory merupakan  metode penelitian  yang menggabungkan  metode penelitian  kuantitatif dan kualitatif secara berurutan, di  mana pada tahap  pertama  penelitian  dilakukan  dengan  metode  kuantitatif  dan  pada  tahap  kedua  dilakukan  dengan metode kualitatif[13]. Data kuantitatif  menggunakan  seluruh populasi siswa  kelas V  SD Negeri 016 Serusa yang berjumlah 26 peserta didik. Data kualitatif mengambil 3 peserta didik sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tiga  teknik  yaitu  menggunakan  kuesioner  atau  angket  gaya  belajar, wawancara  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  adalah  menggunakan  statistik  deskriptif. Sedangkan  teknik  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  and  Huberman. Pada saat wawancara peneliti melakukan analisis pada jawaban yang diwawancarai dan apabila dirasa belum memuaskan,  peneliti  akan  meneruskan  pertanyaan  sampai  tahap  tertentu  dan  data  dianggap  kredibel  atau cukup[14].  Data  kemudian  direduksi  untuk  memilah-milah  hal-hal  yang  pokok  dan  mengambil  data  yang penting,  setalah  itu  data  disajikan  ( display )  dengan  menyusun  kategori-kategori  supaya  menjadi  urut sehingga  mudah  dipahami  dan  membuatnya  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif.  Data  yang  telah direduksi dan disajikan kemudian diverifikasi atau menarik kesimpulan untuk membuktikan, memperdalam, memperluas dan menggugurkan data kuantitatif yang telah diperoleh pada tahap awal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  dalam  menganalisis  data  angket  menggunakan  persentase  untuk  mempersentasekan beberapa gaya belajar yang digunakan peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa . Berikut merupakan hasil presentase dapat dilihat pada tabel 1.1
Tabel 1. Hasil Perhitungan Persentase Gaya Belajar Peserta Didik Kelas V SD Negeri 016 Serusa
Nama Skor Visual Auditori  Kinestetik CF 87,5% 92,5% 87,5% AT 55% 65% 62,5% AGN 67,5% 65% 60% AW 60% 62,5% 62,5% AAP 67,5% 62,5% 60% AMS 72,5% 60% 60% DNF 62,5% 70% 62,5% DM 80% 80% 92,5% DI 57,5% 57,5% 57,5% DWP 60% 62,5% 65% FN 92,5% 87,5% 85% FLX 60% 60% 52,5% FR 67,5% 67,5% 65% GL 62,5% 65% 62,5% KS 62,5% 57,5% 70% MT 80% 77,5% 77,5% MS 62,5% 62,5% 65% ILM 60% 57,5% 50% NA 70% 67,5% 60% RND 67,5% 62,5% 62,5%
80
TK 65% 65% 57,5% TFP 90% 90% 85% AMA 65% 67,5% 60% IRN 40% 37,5% 40% LA 60% 57,5% 57,5% HNG 95% 92,5% 80%
Hasil angket pada tabel 1 persentase menunjukkan bahwa dari 26 peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa  memiliki kombinasi dari ketiga gaya belajar yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya  belajar  kinestetik.  Kecenderungan  gaya  belajar  setiap  peserta  didik  berbeda.  Peserta  didik  memiliki beberapa gaya belajar yang lebih dominan di antara ketiga gaya belajar tersebut. Sebanyak 10 peserta didik memiliki  gaya  belajar  visual,  5  peserta  didik  lebih  dominan  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  4  peserta didik dominan memiliki gaya belajar kinestetik.
Selain  itu  terdapat  juga  peserta  didik  yang  dominan  memiliki  dua  kombinasi  gaya  belajar  maupun ketiga kombinasi  gaya belajar, sebanyak 4 peserta didik  memiliki  kombinasi gaya belajar visual-auditori, 1 peserta didik  memiliki  kombinasi  gaya belajar auditori-kinestetik, 1 peserta didik  memiliki  kombinasi  gaya belajar  visual-kinestetik,  dan  1  peserta  didik  memiliki  kombinasi  gaya  belajar  visual-auditori-kinestetik. Berdasarkan  data  dari  hasil  angket  tersebut  diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa yang berjumlah 26 anak masing-masing memiliki kecenderungan gaya belajar yang berbeda-beda satu sama lain. Gaya belajar tersebut adalah gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Sebanyak 10 peserta didik atau 38,4% peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa  memiliki kecenderungan gaya belajar visual. Sebanyak 5 peserta didik atau 19,2% peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa  memiliki kecenderungan gaya belajar auditori.  Sebanyak  4  peserta  didik  atau  15,3%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    memiliki kencenderungan gaya belajar kinestetik.
Sedangkan yang memiliki kombinasi dari ketiga gaya belajar adalah sebanyak 4 peserta didik atau 15,3%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual-auditori. Sebanyak 1 peserta didik atau 3,8% peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa   memiliki kecenderungan gaya  belajar  auditori-kinestetik.  Sebanyak  1  peserta  didik  atau  3,8%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016 Serusa  memiliki kecenderungan gaya belajar visual-kinestetik. Sebanyak 1 peserta didik atau 3,8% peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa  memiliki kecenderungan gaya belajar visual-auditori-kinestetik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ada  tiga  gaya  belajar  yang  cenderung  subjek  gunakan.  FN cenderung pada gaya belajar visual, GL cenderung pada gaya belajar auditori dan DM cenderung pada gaya belajar kinestetik. Berikut merupakan perbandingan banyaknya karakteristik gaya belajar antar peserta didik subjek penelitian. Karakteristik gaya belajar di atas dapat diperjelas melalui tabel 2.
Tabel 2. Intensitas Karakteristik Gaya Belajar No. Subjek Penelitian Intensitas Karakteristik Gaya Belajar Kesimpulan Dominasi Gaya Belajar Visual Auditori Kinestetik 1. FN 9 6 4 Visual 2. GL 5 7 5 Auditori 3. DM 5 7 8 Kinestetik
Berdasarkan tabel 2 tersebut, dapat dijelaskan bahwa setiap peserta didik menunjukkan karakteristik ketiga gaya belajar dengan kecenderungan yang berbeda. FN, DM dan GL mempunyai kecenderungan yang tidak  sama.  Intensitas  karakteristik  gaya  belajar  FN  meningkat  dari  gaya  belajar  kinestetik,  auditori  dan visual.  Intensitas  karakteristik  gaya  belajar  GL  cenderung  dominan  ke  gaya  belajar  auditori,  dan  intensitas gaya  belajar  visual  dan  kinestetiknya  seimbang.  Sedangkan  intensitas  karakteristik  gaya  belajar  DM meningkat dari gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik.
Berdasarkan  penjabaran  hasil  penelitian  gaya  belajar  peserta  didik  di  atas,  kecenderungan karakteristik  gaya  belajar  visual  pada  subjek  penelitian  yakni  :  a)  belajar  melalui  proses  membaca  dan menulis,  b)  tidak  pandai  memilih  kata-kata,  c)  senang  menjawab  dengan  jawaban  singkat,  dan  d)  tempo bicara  cepat.  Kecenderungan  karakteristik  gaya  belajar  auditori  pada  subjek  penelitian  yaitu:  a)  belajar dengan menyimak dan berdiskusi, b) aktif bertanya, dan c) melakukan komunikasi internal. Kecenderungan karakteristik gaya belajar kinestetik adalah: a) aktif bergerak saat belajar, b) aktif menjawab pertanyaan, dan c) antusias mengikuti aktivitas fisik, seperti berolah raga, pramuka, dan bermain drama. Dari berbagai uraian
81
di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  peserta  didik  menggunakan  kombinasi  gaya  belajar  visual, auditori,  dan  kinestetik,  tetapi  kecenderungan  gaya  belajarnya  berbeda-beda.  Ketiga  subjek  penelitian  yaitu FN,  GL  dan  DM  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda.  FN  memiliki  kecenderungan  gaya belajar  visual.  GL  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori.  Sedangkan  DM  memiliki  kecenderungan gaya belajar kinestetik.
Penelitian ini telah menghasilkan dua temuan. Pertama, peserta didik menunjukkan kombinasi gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik (gaya belajar vak ). Kedua, peserta didik menunjukkan kecenderungan gaya belajar yang berbeda. Berdasarkan temuan pertama, peserta didik tidak menunjukkan satu gaya belajar saja,  melainkan  kombinasi  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Subjek  belajar  tidak  hanya  dengan membaca  saja,  tetapi,  menulis  (membuat  catatan  materi  pembelajaran)  sekaligus  menyimak  apa  yang  guru sampaikan. Subjek menghafal dengan mengulangi bacaan, senang berdiskusi dengan teman-teman kelas atau bertanya  kepada  guru,  serta  aktif  melakukan  gerak  ketika  belajar.  Temuan  ini  sesuai  dengan  pernyataan bahwa  peserta  didik  memiliki  kombinasi  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik,  tetapi  cenderung  pada satu gaya belajar tertentu dibandingkan dua gaya lainnya. Setiap gaya belajar memiliki karakteristik atau ciri khas masing-masing gaya belajar [15].
Peserta  didik  belajar  dengan  mendengar,  melihat,  menulis,  menyetuh,  dan  bergerak.  Subjek  aktif bertanya  dan  melakukan  diskusi  dengan  guru  dan  teman.  Subjek  senang  menunjukkan  tangan  pertama  kali ketika guru bertanya, bermain drama, serta melakukan berbagai aktifitas fisik, seperti mengetukkan jari atau menggerakkan  kaki.  Tiga  gaya  belajar  dan  komunikasi  yang  berbeda,  yaitu:  1)  Visual,  belajar  melalui melihat sesuatu. 2) Auditori, belajar melalui mendengar sesuatu. 3) Kinestetik, belajar melalui aktivitas fisik dan  keterlibatan  langsung  [16].  Secara  garis  besar  mengemukakan  karakteristik  gaya  belajar,  adalah:  1) Visual  mengandalkan  sensori  visual,  suka  mencoret-coret  tanpa  arti,  tempo  bicara  cepat,  dan  suka  melihat, orang yang rapi dan teratur, mengingat apa yang dilihat, senang menjawab dengan singkat. 2) Auditori suka berbicara sendiri, lebih senang mendengarkan atau lebih banyak berbicara, lebih senang melakukan diskusi, menggerakan bibir saat membaca, senang membaca dengan keras dan mendengarkan, pembicara yang fasih dalam  irama  yang  terpola,  mudah  terganggu  oleh  keributan,  dan  menyukai  musik.  3)  Kinestetik mengandalkan  sensori  peraba,  banyak  beraktivitas  fisik,  berpikir  lebih  baik  jika  bergerak,  banyak menggerakkan  anggota  tubuh  saat  berbicara,  serta  merasa  kesulitan  untuk  duduk  diam  dalam  waktu  yang relatif lama [17].
Pada temuan kedua, peserta didik menunjukkan perpaduan gaya belajar dengan kecenderungan gaya belajar yang berbeda. Ada peserta didik yang lebih banyak menunjukkan karakteristik gaya belajar auditori, ada  yang  cenderung  menunjukkan  gaya  belajar  visual,  tetapi  ada  pula  yang  cenderung  menunjukkan karakteristik  gaya  belajar  kinestetik.  Peserta  didik  memiliki  kombinasi  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik,  tetapi  cenderung  pada  satu  gaya  belajar  tertentu  dibandingkan  dua  gaya  lainnya.  Setiap  gaya belajar  memiliki  karakteristik  atau  ciri  khas  masing-masing  gaya  belajar  [18].  Berdasarkan  data  dari  hasil angket  tersebut  diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    yang  berjumlah  26  anak masing-masing  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  satu  sama  lain.  Gaya  belajar tersebut  adalah  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Sebanyak  10  peserta  didik  atau  38,4%  peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa  memiliki kecenderungan gaya belajar visual. Sebanyak 5 peserta didik atau  19,2%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori. Sebanyak 4 peserta didik atau 15,3% peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa  memiliki kencenderungan gaya belajar kinestetik.
Sedangkan yang memiliki kombinasi dari ketiga gaya belajar adalah sebanyak 4 peserta didik atau 15,3%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual-auditori. Sebanyak 1 peserta didik atau 3,8% peserta didik kelas V SD Negeri 016 Serusa   memiliki kecenderungan gaya  belajar  auditori-kinestetik.  Sebanyak  1  peserta  didik  atau  3,8%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016 Serusa  memiliki kecenderungan gaya belajar visual-kinestetik. Sebanyak 1 peserta didik atau 3,8% peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual-auditori-kinestetik.  Data hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  3  (tiga)  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  setiap  peserta  didik menunjukkan  karakteristik  ketiga  gaya  belajar  dengan  kecenderungan  yang  berbeda.  FN,  DM  dan  GL mempunyai  kecenderungan  yang  tidak  sama.  Intensitas  karakteristik  gaya  belajar  FN  meningkat  dari  gaya belajar  kinestetik,  auditori  dan  visual.  Intensitas  karakteristik  gaya  belajar  GL  cenderung  dominan  ke  gaya belajar  auditori,  dan  intensitas  gaya  belajar  visual  dan  kinestetiknya  seimbang.  Sedangkan  intensitas karakteristik  gaya  belajar  DM  meningkat  dari  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditori  dan  gaya  belajar kinestetik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  peserta  didik  menggunakan  kombinasi  gaya  belajar  visual, auditori,  dan  kinestetik,  tetapi  kecenderungan  gaya  belajarnya  berbeda-beda.  Ketiga  subjek  penelitian  yaitu FN,  GL  dan  DM  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda.  FN  memiliki  kecenderungan  gaya belajar  visual.  GL  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori.  Sedangkan  DM  memiliki  kecenderungan
82
gaya  belajar  kinestetik.  Jadi  dapat  diketahui  bahawa  data  kualitatif  yang  diperoleh  dengan  wawancara membuktikan dan menguatkan data kuantitatif yang didapat melalui angket atau kuesioner.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa peserta  didik  menunjukkan  gaya  belajar  VAK  (Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik).  Setiap  peserta  didik memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  VAK  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Sebanyak  10  peserta  didik  atau 38,4%  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  016  Serusa    memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual  sebagai gaya  belajar  yang  dominan,  5  peserta  didik  atau  19,2%  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori,  4 peserta  didik  atau  15,3%  memiliki  kencenderungan  gaya  belajar  kinestetik,  4  peserta  didik  atau  15,3% memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual-auditori,  1  peserta  didik  atau  3,8%  memiliki  kecenderungan gaya  belajar  auditori-kinestetik,  1  peserta  didik  atau  3,8%  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual- kinestetik, dan 1 peserta didik atau 3,8% memiliki kecenderungan gaya belajar visual-auditori-kinestetik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1] Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003
[2] Syah, M. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2004
[3] S.  Syahrial,  A.  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  P.  Nugroho,  R.  Septiasari,  R.  A.  Pratama,  and  R.  Perdana,  “Increased Behavior  of  Students'  Attitudes  to  Cultural  Values  Using  the  Inquiry  Learning  Model  Assisted  Ethno constructivism,” Journal of Educational Science and Technology (EST), vol. 5, no. 2, pp. 166-175, 2019
[4] Syah, M. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2004
[5] Ahmadi, H.A. dan Supriyono, W.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. 2013
[6] Nasution, S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara 2011
[7] Santrock. J.W.  Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana. 2010
[8] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  R.  Melsayanti,  “Student’s  Attitude  Towards  Natural  Science,”
International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 463-468, 2019
[9] Deporter, B. dan Hernacki, M. Quantum Learning. Bandung: Kaif. 2016
[10] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, P. Nugroho, R. A. Pratama, and R. Septiasari, “Identification: The Effect  Of  Mathematical  Competence  On  Pedagogic  Competency  Of  Prospective  Teacher,” Humanities  &  Social Sciences Reviews (HSSR), vol. 7, no. 4, pp. 85–92, 2019.
[11] A. Astalini, D. Darmaji, W. Kurniawan, K. Anwar, and D. A. Kurniawan, "Effectivenes of Using E-Module and E- Assessment," International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), vol. 13, no. 9, pp. 21-39, 2019
[12] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, R. Septiasari, “Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Kompetensi IPA Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar,” Pedagogia: Jurnal Penididikan, vol. 8, no. 2, pp. 149-157, 2019
[13] Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta. 2014
[14] Sugiyono, Metode Penelitian Kuntitatif,Kualitatif dan  R & D.. h. 145
[15] Rose, C. Dan Nicholl, M. J. Accelerated Learning. Bandung: Nuansa. 2002
[16] Rose, C. Dan Nicholl, M. J.  Accelerated Learning. Bandung: Nuansa. 2002
[17] Deporter, B. dan Hernacki, M. Quantum Learning. Bandung: Kaif. 2016
[18] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina,  “Exploring  Obstacles  in  Leanguage Learning  Among  Prospective  Primay  School  Teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education, vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019