## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
PERSEPSI DOSEN SOSIAL HUMANIORA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19

## Prima Gusti Yanti
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
Ummul Qura Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Nini Ibrahim Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
Jalan Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Jakarta Timur, DKI Jakarta e-mail: prima_gustiyanti@uhamka.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  collect  data  and  describe  the  perceptions  of  the  lecturers  of  social humanities  Prof.  DR.  HAMKA  (UHAMKA)  about  the  online  learning  process  that  took  place during  the  Covid-19  pandemic.  This  is  very  important  to  know  because  the  future  with technological advances in the industrial era 4.0 learning like this must be faced. The method used in this research is descriptive qualitative. The approach of this qualitative method is a case study with a questionnaire instrument. The data analysis technique in this case study was carried out by entering  data  from  Google  Forms  into  Microsoft  Excel.  The  results  showed  that  there  were  still lecturers  who  stated  that  they  had  encountered  obstacles  in  implementing  online  learning  behind the many lecturers who were ready to face virtual learning situations during the pandemic. Then, the perceptions of social humanities lecturers on the learning process show that the perception of pedagogic competence is at a score of 66 (sufficient), the perception of personality competence is at a score of 77 (good), the perception of social competence is at a score of 74 (sufficient), and the perception of professional competence is at a score of 78 (good).
Key Words: Persepsi, PJJ, Dosen, Pandemi Covid-19
Article History: Received: 09/09/2020; Revised: 24/10/2020; Accepted: 20/11/2020; Published: 31/12/2020 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Yanti,  Prima  Gusti,  Ummul  Qura,  dan  Nini  Ibrahim.  “Persepsi  Dosen  Sosial  Humaniora Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA terhadap Proses Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19.” Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 4.2  (2020):  143-149.  Print/Online. Copyrights  Holder: Prima Gusti  Yanti,  Ummul  Qura,  dan  Nini  Ibrahim. First  Publication :  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (2020).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Virus corona mulai mewabah di Indonesia awal Maret 2020 (Zulfa, 2020). Sampainya penularan virus corona ke Indonesia mengubah segalanya, terutama bidang pendidikan. Berbagai perguruan tinggi langsung  memutuskan  belajar  menggunakan  daring  selama  1  semester  seperti  Universitas  Indonesia, Universitas Gajah Mada, Universitas Brawijaya, dan lain-lain.
UHAMKA yang berada di DKI Jakarta mengikuti aturan yang dikeluarkan oleh Gubernur DKI. Perkuliahan  di  UHAMKA  sejak  tanggal  16  Maret  2020  dilakukan  melalui  daring  dan  bersistem pembelajaran jarak jauh (seterusnya menggunakan singkatan PJJ) karena kejadian luar biasa (KLB) virus corona  yang  sudah  menyebar  di  DKI  Jakarta.  Semua  dosen  gamang  menghadapi  pembelajaran  yang
mendadak pindah ke sistem virtual ini. Minggu pertama semua dosen mencari-cari media daring apa yang akan  digunakan  yang  indikatornya  familiar  bagi  dosen  yang  bersangkutan,  tidak  terlalu  banyak menggunakan kuota dosen maupun kuota mahasiswa, persiapan bahan ajar, dan lain-lain.
UHAMKA, jauh sebelum pandemi ini, sekitar 10 tahun yang lalu sudah melakukan kegiatan PJJ yang  merupakan  hibah  dari  pemerintah.  Ketika  itu  dosen  diharuskan  untuk  melakukan  kegiatan  PJJ. Dosen  diberi  pelatihan,  dosen  menyiapkan  bahan  ajar,  umumnya  disiapkan  dosen-dosen  yang  memiliki kompetensi yang cukup tentang dasar-dasar teknologi dan informasi.
Media  daring  yang  pada  awalnya  gagap  digunakan  oleh  dosen,  kini  telah  terbiasa  diterapkan. Pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Bahkan,  proses  perkuliahan  sudah  sampai  melaksanakan  UTS. Proses pembelajaran daring  yang sudah hampir 3 bulan ini sudah memperoleh kestabilan dalam proses. Dosen sudah mulai tenang melaksanakan perkuliahan daring.
Sebenarnya, pembelajaran daring bukan hal yang baru. Pemerintah melalui Permendikbud No 22 tahun  2016  menyatakan  bahwa  lembaga  pendikdikan  dituntut  untuk  mampu  berinovasi  menggunakan TIK  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  efektif  dan  efisien  (Sudana,  2018;  Helmi,  2018). Beberapa  tahun  terakhir  ini,  sistem  pendidikan  di  negara-negara  berkembang.mengalami  transformasi akibat  perkembangan  teknologi  digital  secara  masif  (Wijaya,  Sudjimat,  Nyoto,  &  Malang,  2016). Perkembangan  Teknologi,  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  tersebut  telah  merubah  pola  pikir  dan perilaku  pembelajaran  baik  siswa  maupun  guru  seperti  yang  terjadi  di  Indonesia.  Dampak  tersebut nampaknya dirasakan oleh masyarakat Indonesia. Pemerintah Indonesia menyambut baik adanya integrasi pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  daring  pada  masa  sekarang  ini  memang  sedang  populer  (Pinto,  Sales,  Fernández- Pascual,  &  Caballero-Mariscal,  2018)  dan  digalakkan  oleh  pemerintah.  Bahkan,  untuk  program  PPG, sekarang ini dilakukan dengan PJJ daring terlebih dahulu sebelum guru-guru melakukan lokakarya tatap muka dengan para instrukturnya (Asmuni, 2020).
Pada  masa  covid  19  ini  semua  dosen  dan  mahasiswa  harus  mengubah  cara  proses  belajar mengajarnya  dari  tatap  muka  menuju online (Firman  &  Rahayu,  2020).  Siap  atau  tidak,  semua  harus menerima  kenyataan  bahwa  kini  sistem  pembelajaran  telah  beralih  dari  manual  ke  virtual.  Ada  dosen mengalami  gagap  menghadapi  hal  tersebut,  namun  ada  pula  yang  sudah  mapan  menggunakan online learning atau PJJ.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini membahas tentang persepsi dosen bidang sosial  humaniora  dalam  proses  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid  19. Persepsi  adalah sebuah  proses  operasi  indra,  pengalaman,  dan  perilaku  yang  dihasilkan  oleh  stimulasi  indra  manusia (Goldstein:  2010).  Seperti  diketahui,  manusia  memiliki  indra,  seperti  penglihatan,  pendengaran,  indra melalui sentuhan kulit (seperti rasa sakit, gelitik, dan gatal), atau indra kimiawi (rasa dan bau). Melalui indra-indra tersebut, manusia dapat melihat sesuatu, mendengar suara, dan merasakan berbagai hal untuk kemudian persepsi lahir dari apa yang telah alami.
Persepsi  pertama  kali  dikaji  oleh  seorang  psikolog  asal  Jerman,  Wilhelm  Wundt  (1879)  dalam ranah  bidang  ilmu  psikologi  yang  mencoba  mengekstaksi  informasi  seseorang  terhadap  dunia  melalui proses stimulus indra (Bennet:  1982).  Akan  tetapi,  persepsi  dapat  muncul  dalam  banyak  cara  dan dapat pula dipengaruhi oleh konstruksi internal manusia seperti harapan dan motivasi manusia (Shrum: 2015). Hal ini mungkin sebagai bentuk pengalaman atas realitas dunia yang berbeda antara satu dan yang lainnya sehingga dapat menghasilkan persepsi yang beragam.
Kajian persepsi telah banyak digunakan bukan hanya diranah psikologi atau filosofi, namun juga digunakan dalam berbagai bidang ilmu, termasuk pendidikan. Valle dan Halling (1989) mengungkapkan bahwa  persepsi  menjadi  sumber  informasi  yang  valid  karena  dapat  merepresentasikan  fungsi  kognitif manusia terhadap suatu hal. Persepsi adalah cara penghubung terbaik antara kemampuan kognisi manusia dengan pengalaman terhadap realitas dunia (Toivanen: 2013).

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Kualitatif  deskriptif sangat berguna untuk  mencari makna dari data yang diperoleh dari hasil penelitian. Penelitian kualitatif mengkaji dan memahami memahami fenomena dengan format deskripsi penuh tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian (Creswell, 2007; Moleong, 2017). Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah studi kasus dengan pengambilan data melalui wawancara. Selain wawancara mendalam, ada lima
teknik  pengumpulan  data  penelitian  Studi  Kasus,  yakni  dokumentasi,  observasi  langsung,  observasi terlibat  (participant  observation),  dan  artifak  fisik.  Masing-masing  untuk  saling  melengkapi.  Inilah kekuatan  Studi  Kasus  dibanding  metode  lain  dalam  penelitian  kualitatif.  Data  penelitian  diambil  dari dosen  sosial  humaniora  UHAMKA  sebanyak  15%    dari  total  populasi.  Sampel  ditarik  secara  random sampling.
Penelitian  ini  ingin  mengumpulkan  data  dan  mendeskripsikan  persepsi  dosen  tentang pembelajaran daring yang berlangsung.  Hal ini sangat penting diketahui karena masa yang akan datang dengan  kemajuan  teknologi  pada  masa  industri  4.0  pembelajaran  seperti  ini  harus  dihadapi.  Hasil penelitian  ini  tentu  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan-pertimbangan  dan  refleksi  bagi UHAMKA  dari  saran-saran  dan  rekomendasi  responden  yang  dituangkan  dalam  hasil  penelitian. Rekomendasi tersebut dapat berguna bagi sistem pembelajaran daring yang lebih baik dan komperhensif.

## Hasil dan Diskusi
Hasil  survey  menunjukkan  bahwa  dosen-dosen  sosial  humaniora  di  UHAMKA  menunjukkan berbagai macam persepsi yang beragam dalam proses pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19. Hal tersebut dapat dilihat pada pemaparan data di bawah ini.

## Persepsi Kompetensi Pedagogik
1. Pengelolaan kelas
Pada  pembelajaran  daring,  dosen  yang  mampu  mengoperasikan  perangkat  IT  tidak  merasa kesulitan  dalam  mengelola  kelas  daring.  Akan  tetapi,  tidak  menutup  kemungkinan  bagi  dosen  yang kurang melek teknologi akan mengalami kesulitan dalam mengelola kelas.
2. Metode pembelajaran
Dosen  dapat  menggunakan  metode  mengajar  yang  bervariasi  dan  inovatif  dalam pembelajaran  daring.  Metode  yang  dimaksud  seperti  metode  pembelajaran online,  case  based learning , problem  based  learning ,  dan  beberapa  pendekatan  atau  teknik  lainnya  seperti  kuis interaktif, literature review, (latihan essay) dan lain-lain.
3. Proses penilaian belajar
Pada proses penilaian belajar, hampir seluruh dosen beranggapan bahwa pembelajaran during ini  memiliki  kelemahan  atau  segi  negatif  dalam  mengukur  kompetensi  mahasiswa.  Pasalnya,  dosen kurang  dapat  mengukur  kompetensi  mahasiswa  mahasiswa    sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan karena mengalami keterbatasan dalam mengamati aktivitas keseluruhan mahasiswa.
4. Pengelolaan materi perkuliahan
Dalam  hal  ini,  silabus  dan  materi  masih  efektif  dalam  distribusinya  saja,  namun  dalam penyampaiannya yang kurang efektif. Terlebih lagi, dosen tidak dapat memastikan mahasiswa fokus dalam menerima materi yang disebabkan during.
5. Organisasi tugas
Pada  proses  penugasan  terhadap  mahasiswa  masih  efektif  dalam  distribusinya  dan  teknis pengumpulannya  saja,  namun  dalam  penjelasan  teknis  tugas  dan  hasil  pemeriksaan  tugas  masih kurang efektif. Hal ini terjadi karena dosen terkadang tidak mendapatkan umpan balik dari evaluasi pembelajaran.
6. Presensi mahasiswa
Dalam  hal  ini,  pendapat  dosen  hampir  seimbang.  Namun,  lebih  kecenderungan  fodrn  lebih setuju  daripada  tidak  setuju  perihal  presensi/kehadiran  mahasiswa  tidak  efektif  dalam  pembelajaran daring.  Presensi  biasanya  melalui google  form yang  di  mana  dengan  mudahnya  mahasiswa  dapat mengakses atau mengisi kehadiran tersebut. Meski sebenarnya, belum tentu mahasiswa tersebut hadir atau mengikuti perkuliahan dari awal sampai akhir.
7. Karakter mahasiswa
Karakter yang dinilai dalam penelitian ini antara lain kejujuran, disiplin, tanggungjawab, dan kemandirian.  Sebagian  dosen  beranggapan  bahwa  melalui  pembelajaran  daring  akan  melatih kejujuran pada mahasiwa baik dalam presensi, tugas, keaktifan, bahkan ujian/praktik. Namun, tidak menutup  kemungkinan  juga  akan  terjadi  penyimpangan  oleh  mahasiswa  yang  cenderung  mencari keuntungan  dan  memanfaatkan  situasi  dan  kondisi  saat  pembelajaran  daring  dilaksanakan. Selanjutnya,  Sebagian  dosen  beranggapan  bahwa  melalui  pembelajaran  daring  akan  melatih
kedisiplinan  pada  mahasiwa  baik  dalam  presensi,  tugas,  keaktifan,  bahkan  ujian/praktik.  Namun, tidak  menutup  kemungkinan  juga  akan  terjadi  penyimpangan  dan  kelalaian  oleh  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran daring. Selain itu, perihal pembelajaran daring dapat menanamkan karakter tanggung  jawab  mahasiswa.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  memang  dituntut  tanggung jawab  mahasiswa  dalam  memenuhi  segara  urusan  perkuliahan  mulai  dari  mengisi  kehadiran  secara online  sampai  dengan  tugas  dan  ujian  yang  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik  mungkin.  Terakhir, perihal  pembelajaran  daring  dapat  menanamkan  karakter  mandiri  mahasiswa.  Seperti  hal  tanggung jawab mahasiswa, dalam pelaksanaan pembelajaran daring memang dituntut kemandirian mahasiswa. Pasalnya  kuliah online terbatas  waktunya,  selebihnya  mahasiswa  akan  diberikan  pebugasan terstruktur dan belajar mandiri.
8. Kegiatan berdiskusi di kelas daring
Persepsi dosen sepakat bahwa dosen dapat memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berdiskusi  di  dalam  forum  daring  secara  efektif.  Melalui  pembelajaran  during  tentunya  akan membiasakan  mahasiswa  untuk  terus  tetap  berada  di  depan  gawai  atau  laptop,  yang  tentunya  akan mengajak dirinya sendiri secara otomatis untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas.
9. Tujuan pembelajaran
Perihal  tujuan  perkuliahan  tetap  dapat  terlaksana  secara  maksimal  menggunakan  metode pembelajaran daring. Hampir seluruh dosen memberikan pernyataan bahwa pembelajaran daring ini mengurangi  keefektifan  dalam  belajar  sehingga  akan  memengaruhi  tingkat  keberhasilan  pencapaian tujuan perkuliahan lebih rendah.
10. Perkuliahan praktikum
Perihal  tujuan  mata  kuliah  praktik  melalui  pembelajaran  daring,  hampir  seluruh  dosen memberikan  pernyataan  bahwa  pembelajaran  daring  ini  mengurangi  keefektifan  dalam  belajar sehingga  akan  memengaruhi  tingkat  keberhasilan  pencapaian tujuan  mata  kuliah  praktik  sulit untuk dijalankan dengan baik.

## Kompetensi Kepribadian
1. Penerapan aturan kuliah/kontrak kuliah
Mayoritas  dosen(79,6%)  tetap  menerapkan  aturan/kontrak  kuliah  yang  jelas  dalam pembelajaran  daring.  Pada  dasarnya,  dosen  memang  memberikan  kontrak  perkuliahan  sangat  jelas pada  pertemuan  perdana.  Hal  ini  dilakukan  oleh  dosen  agar  mahasiswa  memperoleh  gambaran singkat perkuliahan yang akan dijalaninya selama satu semester meskipun dalam sistem daring.
2. Tujuan mata kuliah sebagai prioritas
Sebagian  besar  dosen  (84,7%)  tetap  menjadikan  tujuan  mata  kuliah  sebagai  prioritas  dan harus dicapai dalam pembelajaran daring. Pada pelaksanaan pembelajaran during, setiap dosen lebih dominan  mengedepankan  amanahnya  dengan  mencoba  memastikan  dirinya  mengajar  dengan mengdepankan  tujuan  mata  kuliah  sebagai  prioritas  dan  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  daring sebaik mungkin.
3. Pemberian motivasi
Mayoritas dosen (85,7%) tetap memberikan motivasi kepada mahasiswa dalam pembelajaran daring.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  during,  setiap  dosen  lebih  dominan  selalu  memberikan motivasi dan semangat kepada mahasiswa guna untuk selalu mengikuti dan memahami materi sebaik mungkin.  Dalm  hal  ini,  dosen  memberikan  penguatan  kepada  mahasiswa  sebelum  pembelajaran berakhir.
4. Dosen sebagai contoh dan teladan
Meskipun  dalam  pembelajaran  daring,  dosen  dapat  tetap  menjadi  contoh  dan  teladan  bagi para mahasiswanya, mayoritas dosen menyetujui hal ini (96%). Dalam pembelajaran daring ini, dosen selalu  memberikan  yang  terbaik  pada  mahasiswa  baik  materi,  tindakan,  cara  pandang,  maupun lainnya.  Sebab,  dosen  ialah  figur  146engan  ad  yang  nanti  akan  ditiru  atau  dicontohkan  kepada mahasiswa dalam kehidupannya.
5. Toleransi dan Keringanan
Mayoritas  dosen  (85,7%)  memperhatikan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memenuhi kebutuhan  internet  dalam  pembelajaran  daring.  Dalam  pelaksanaan  daring  ini,  dosen  tidak menggunakan waktu perkuliahan keseluruhan secara tatap muka. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran daring  ini  dibuat  dengan  sistem  pembelajaran video  146engan  ada secukupnya,  penugasan
terstruktur,  dan  belajar  mandiri  agar  efektif  dalam  menggunakan  internet  dan  tidak  membebani mahasiswa.  Dalam  pembelajaran  daring  ini,  dosen  mencoba  memahami  dan  mengerti  mahasiswa dengan  memberikan  toleransi  dan  kemudahan  kepada  mahasiswa  yang  kesulitan  menyelesaikan pembelajaran daring meski terbatas dalam kebutuhan internet, gadget, pulsa, dan lain-lainnya. Untuk itu,  dosen  member  kebutuhan  internet,  gadget,  pulsa,  toleransi  dalam  kehadiran,  147engan  adanya diskusi atau belajar mandiri.
6. Pemberian solusi
Sebagian  besar  dosen  (85,7%)  dapat  memberikan  solusi  bagi  mahasiswa  yang  kesulitan memenuhi standar dalam pembelajaran daring. Solusi yang diberikan dengan cara memberkan tugas tambahan  atau  soal  susulan  (remedial)  agar  mahasiswa  mendapatkan  nilai  tambahan  dan  mencapai standar penilaian mata kuliah.
7. Kuantitas tugas
Perihal  pembelajaran  daring  membuat  dosen  terpaksa  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa dengan kuantitas yang lebih dari biasanya. Sebagian besar dosen tidak setuju terhadap pernyataan ini (65,3%).  Dosen  tetap  memberikan  tugas  sesuai  dengan  porsinya  berdasarkan  capaian  materi  yang diberikan kepada mahasiswa. Tugas juga sudah diatur oleh dosen dalam RPS yang menjadi tuntutan mahasiswa, bukan karena disebabkan pembelajaran daring saat ini.

## Kompetensi Sosial
1. Memantau keaktifan mahasiswa
Sebanyak  87,8%  dosen,  atau  mayoritas  dosen  memantau  keaktifan  mahasiswa  dalam  kelas daring yang tengah berlangsung. Melalui aplikasi online memudahkan dosen dalam mengamaati dan memantau mahasiswa secara keseluruhan melalui gawai atau laptopnya.
2. Problem solving
Sebagian  besar  dosen  setuju  (65,3%)  bahwa  pembelajaran  daring  membantu  dosen  dalam mengembangkan  keterampilan  dan  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  mahasiswa.  Dengan pemberlajaran  during  ini  akan  membangkitkan  keinginan  diskusi  serta  memudahkan  mahasiswa dalam  diskusi.  Dalam  hal  ini,  salah  upaya  yang  dilakukan  guru  dengan  membuat google  classroom sebagai wadah diskusi.
3. Interaksi dosen
Sebagian  besar  dosen  (72%)  menghubungi  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran daring secara personal untuk memberikan solusi. Salah satu upaya pengendalian dosen kepada mahasiswa agar mahasiswa tetap berjalan sesuai role perkuliahan ialah dengan menghubungi mahasiswa yang kesulitan dalam mengikuti pembelajaran daring secara personal. Dosen menganalisis setiap  masalah  yang  terjadi  seperti,  kebutuhan  internet,  gadget,  pulsa,  dan  lain-lainnya,  kenudian diberikan alteratif perbaikannya.
4. Suasana belajar
Dosen  selalu  berupaya  untuk  membuat  suasana  belajar  daring  tetap  menyenangkan.  Hal  ini dilakukan  oleh  sebagaian  besar  dosen  (87,8%).  Karena  pembelajaran  daring  ini  dinilai  mahasiswa cukup  membosankan,  maka dosen selalu mencoba mengupayakan untuk  menciptakan suasana lebih menyenangkan dan  konsudif agar mahasiswa dapat mengikuti pembelajaran hingga selesai.  Melalui pembelajaran  daring  juga  akan  menciptakan  pembelajaran  interaktif,  hanya  saja  tidak  semua  dosen mampu  memanfaatkan  hal  tersebut  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Seperti penugasan,  memang  bentuk  penugasanlah  yang  dipandang  efektif  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Konsekuensinya,  pengenalan  konsep  mengenai  suatu  pelajaran  sebagaimana  yang  diterapkan  dalam pembelajaran tatap muka tidak bisa berjalan dengan baik.
5. Pembelajaran daring dan luring
Banyak hal yang tidak bisa dilakukan dalam pembelajaran daring dibandingkan tatap muka. Pada  intinya,  dosen  lebih  memilih  pertemuan  tatap  muka  dibanding  pembelajaran  daring  (75,5%). Sebab,  pertemuan  tatap  muka  lebih  banyak  manfaatnya  dan  lebih  efektif  daripada  pembelajaran daring.  Dosen  dan  mahasiswa  lebih  banyak  kreativitas  dengan  menggunakan  pembelajaran  tatap muka.

## Kompetensi Profesional

## 1. Penguasaan aplikasi pembelajaran daring dari lembaga
Sudah  selayaknya  lembaga  pendidikan  tinggi  memiliki  aplikasi  pembelajaran  daring  yang baku  dan  standar  digunakan  di  PT  tersebut.  Sebanyak  75%  dosen  menguasai  pembelajaran  daring dengan  aplikasi  yang  dibuat  khusus  oleh  lembaga.  Selain  menghemat  kebutuhan  internet,  aplikasi tersebut  juga  mempermudah  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  meskipun  aplikasi tersebut masih harus melalui beberapa pembaruan.
2. Penguasaan aplikasi pembelajaran dari dari luar lembaga
Selain  menguasai  aplikasi  pembelajaran  dari  dari  lembaga,  dosen  juga  menguasai  aplikasi pembelajaran  daring  di  luar  aplikasi  yang  direkomendasikan  oleh  lembaga  (85,3%).  Jika  dosen diberikan  keleluasaan  dalam  memilih  aplikasi,  dosen  lebih  banyak  memilih  menggunakan pembelajaran  daring  di  luar  aplikasi  yang  direkomendasikan  oleh  lembaga  karena  fitur-fitur  yang disediakan lebih luas dan beragam.
3. Kedisiplinan dosen
Meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  namun  mayoritas  dosen  (79,6%)  dapat berstatus online dengan  tepat  waktu  setiap  kelas  pembelajaran  daring  dimulai.  Dengan  adanya pembelajaran  melalui  daring,  dosen  lebih  menghargai  waktu  dan  disiplin  mengajar,  karena  hal  ini menjadi  tuntutan  diri  dan  tuntutan  tugas  dan  tanggung  jawab  pada  lembaga.  Selain  itu,  dalam pemeriksaan tugas pun dosen dapat lebih terpacu untuk mengoreksi pekerjaan mahasiswa tepat waktu (77,6%  dosen).  Hal  ini  ditengarai  karena  dalam  aplikasi  daring,  proses  input  nilai  diberikan  batas waktu  tertentu.  Dosen  juga  merasa  dengan  pembelajaran  daring  membuat  mereka  tidak  memiliki alasan  untuk  absen  dalam  kegiatan  belajar  bersama  mahasiswa.  Hal ini  karena  pembelajaran  daring begitu fleksibel dan dapat dilakukan di mana pun.
Persepsi  dosen  sosial  humaniora  terhadap  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  persepsi kompetensi pedagogik berada pada skor 66 (cukup), persepsi kompetensi kepribadian pada skor 77 (baik), persepsi  kompetensi  sosial  pada  skor  74  (cukup),  dan  persepsi  kompetensi  profesional  pada  skor  78 (baik). Hasil persepsi proses pembelajaran dapat dilihat pada grafik di bawah.

## Grafik 1. Persepsi Dosen
Data grafik di atas menunujukkan bahwa persepsi dosen sosial humaniora terhadap proses pembelajaran dengan metode daring pada masa pandemi masih berada pada taraf yang positif (baik). Dosen dalam hal ini  mampu  masih  mampu  memenuhi  unsur-unsur  proses  pembelajaran baik  dari  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

## Simpulan
Pada  persepsi  dosen  sosial  humaniora  terhadap  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa persepsi kompetensi pedagogik berada pada skor 66 (cukup), persepsi kompetensi kepribadian pada skor 77  (baik),  persepsi  kompetensi  sosial  pada  skor  74  (cukup),  dan  persepsi  kompetensi  profesional  pada skor  78  (baik).  Data  tersebut  menunujukkan  bahwa  persepsi  dosen  sosial  humaniora  terhadap  proses pembelajaran  dengan  metode  daring  di  UHAMKA  pada  masa  pandemi  masih  berada  pada  taraf  yang positif  (baik).  Dosen  dalam  hal  ini  mampu  masih  mampu  memenuhi  unsur-unsur  proses  pembelajaran baik dari kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
66 77 74 78 KOMPETENSI
PEDAGOGIK KOMPETENSI KEPRIBADIAN KOMPETENSI SOSIAL KOMPETENSI
PROFESIONAL Persepsi Dosen Soshum dalam Proses Pembelajaran Daring Masa Pandemi

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengembangan  UHAMKA, khususnya Prof. Dr. Suswandari, M.Pd. atas kesempatan yang diberikan kepada penulis dalam meneliti di masa  pandemi  covid-19.  Penulis juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  tim  penelitian,  para  dosen  dan mahasiswa  UHAMKA  yang  telah  membantu  pelaksanaan  riset  dari  awal  hingga  penelitian  selesai dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Asmuni,  A.  “Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya.” Jurnal Paedagogy 7.4 (2020). 281-288.
Creswell, J. W. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar, 2010.
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  “Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.” Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES) 2.2 (2020). 81-89. Goldstein, E. Bruce, ed. Encyclopedia of perception . Sage, 2010.
Helmi, Dewilna. "Strategi Guru Geografi dalam Mengimplementasikan Standar Proses Permendikbud No 22 Tahun 2016 pada Pembelajaran Geografi di SMA Negeri Kabupaten Solok." Jurnal Kapita Selekta Geografi 1.2 (2018): 141-148.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi." Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017. Pinto  Molina,  María,  et  al.  "Attitudes,  perceptions  and  prospectings  on  mobile  information  literacy training: Design and validation of the MOBILE-APP questionnaire." Journal of Librarianship and Information Science (2018): 1-16.
Shrum, Judith L. Teacher's handbook, contextualized language instruction . Cengage Learning, 2015.
Sudana,  Dewa  Nyoman.  "Pelatihan  dan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berdasarkan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  pada  Guru-Guru  di  Gugus  V  Kediri,  Kecamatan  Kediri Kabupaten." International Journal of Community Service Learning 2.1 (2018): 22-27. Toivanen, Juhana. Perception  and  the  internal  senses:  Peter  of John  Olivi on the  cognitive functions  of the sensitive soul . Brill, 2013.
Valle,  Ronald  S.,  and  Steen  Ed  Halling. Existential-phenomenological  perspectives  in  psychology: Exploring the breadth of human experience . Plenum Press, 1989.
Wijaya, Etistika Yuni, et al. "Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global." Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 1. 26 (2016). Zulva, Tarisa Novita Indana. "Covid-19 dan Kecenderungan Psikosomatis." J. Chem. Inf. Model (2020): 1-4.