## THE IMPLEMENTATION OF DISCUSSION METHOD TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES AND STUDENTS’ IPS ACHIVEMENT ON FIFTH GRADE STUDENT AT SD NEGERI 15 LANSANO IN THE DISTRICT SUTERA PESISIR SELATAN REGENCY

## AMYARNIS
Volume 1 Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Class Action Research Lansano
15 V Elementary School District of Sutera at the beginning of January’ to March 201 7. Results of study  Social  Sciences  class  V SD  Negeri  15 Lansano District of Sutera of several replications are  still  very  low. Of  the  two  repetitions  the average grade is still below the KKM is 75. The highest score of 70 while the lowest value 50. On the  second  daily  test  of  80  and  the  lowest  score 50.  The  average  of  the  two  daily test is 67. The purpose  of  this  study  is  to  improve  learning outcomes IPS  with  the  basic competencies' to describe  the  struggle  of  the  hero  on  the  Dutch and Japanese invaders ".
B erdasarkan struggle  of  the  hero  on  the Dutch  and  Japanese  invaders in  the  learning of Social Sciences for the fifth grade students of SD Negeri  15  Lansano  District  of  Sutera 2nd semester through themethod of discussion. Research conducted at SDN 15 Lansano District of Sutera. Time  research  was  conducted from January to March 201 7. The form of this research is Classroom Action Research
(Classroom Action Research). The action consists of two actions in two cycles. Each cycle
consists  of  four  stages  namely  Planning,  acting, observing, and reflecting.
The  class  is  fifth  grade  students studied Elementary School # 15 Lansano District of  Sutera with  the  number  of  students  29 orang.Setelah  implemented  the  first  cycle  that teachers implement instructional practices directly  obtained  results In  cycle  1  the  average grade  value  increased  to  75.  In  cycle  2  the average  value  was  86.  So  from  the  initial  to  the final condition there was an increase in learning outcome from the mean of 67 to 86.
From  the  results  of  the  action  research conducted  in  two  cycles,  obtained  significant improvement,  so  that  it  can  be  concluded  that the discussion  of  methods to  improve  learning outcomes IPS is based on the struggle of the hero in the Netherlands and the Japanese invaders for fifth  grade  students  of SD  Negeri  15  Lansano Subdistrict Sutera. For that teachers are expected to always provide guidance to students to remain diligent  learning,  through  reading,  discussing  to always  practice  working  on  student  worksheets, so it can achieve the desired goals.

## Keywords: methods diskus, increase activeness

## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V SD NEGERI NO.15 LANSANO KECAMATAN SUTERA KABUPATEN PESISIR SELATAN

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  V  SD Negeri No.15  Lansano  Kecamatan  Sutera  pada  awal bulan Januari s/d Maret 2017. Hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelas  V  SD  Negeri  No.15 Lansano  Kecamatan  Sutera  dari  beberapa  kali ulangan  masih  sangat  rendah.  Dari  dua  kali ulangan  rata-rata  nilai  kelas  masih  di  bawah KKM yaitu 75. Nilai tertinggi 70 sedangkan nilai terendah  50.  Pada  ulangan  harian  kedua  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 50. Rata-rata dari kedua  ulangan  harian  tersebut  adalah  67.Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS dengan kompetensi dasar “Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang”.
Berdasarkan  perjuangan  para  tokoh pejuang pada pada penjajah Belanda dan Jepang dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial bagi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  No.15  Lansano Kecamatan  Sutera  semester  2  melalui  metode diskusi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri No.15  Lansano  Kecamatan  Sutera.  Waktu Penelitian  dilaksanakan  Januari  sampai  dengan Maret  2017.  Bentuk  penelitian  ini  adalah Classroom Action Research (Penelitian Tindakan  Kelas).  Tindakan  yang  dilakukan
terdiri  dari  dua  tindakan  dalam  dua  siklus.  Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu planning, acting, observing, dan reflecting.
Adapun  kelas  yang  diteliti  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  No.15  Lansano  Kecamatan Sutera  dengan  jumlah  siswa  29  orang.Setelah dilaksanakan siklus pertama yaitu guru melaksanakan  praktik  pembelajaran  langsung diperoleh hasil pada siklus 1 nilai rata-rata kelas meningkat  menjadi  75  Pada  siklus  2  nilai  rata- rata  86.  Jadi  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  rata-rata 67 menjadi 86.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan  melalui  dua  siklus,  diperoleh peningkatan  yang  sangat  berarti,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa dengan metode diskusi dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  berdasarkan perjuangan  para  tokoh  pejuang  pada  pada penjajah Belanda dan Jepang bagi siswa kelas V SD  Negeri  No.15  Lansano  Kecamatan  Sutera. Untuk  itu  diharapkan  guru  selalu  memberikan bimbingan  kepada  siswa  agar  tetap  giat belajar,melalui membaca,berdiskusi untuk selalu berlatih mengerjakan lembar kerja siswa,sehingga  dapat  tercapai  tujuan  yang diharapkan.
Kata kunci : metode diskus, meningkatkan keaktifan

## I. PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah, sistem
pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan. Perubahan- perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan berbagai  usaha  pembaharuan  dalam  pendidikan. Akibat  pengaruh  itu  pendidikan  nasional semakin  mengalami  kemajuan,  pendidikan  di sekolah-sekolah telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan itu terjadi karena terdorong adanya pembaharuan tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru selalu  ingin  menemukan  metode  dan  peralatan baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar bagi  semua  siswa.  Bahkan  secara  keseluruhan dapat  dikatakan  bahwa  pembaharuan  dalam sistem  pendidikan  nasional  yang  mencakup seluruh komponen yang ada.
Pembangunan  di  bidang  pendidikan nasional  barulah  ada  artinya  apabila  dalam pendidikan  dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan kebutuhan  masyarakat  dan  bangsa  Indonesia yang  sedang  membangun.  Tujuan  pendidikan nasional  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dengan  demikian  melalui  pendidikan diharapkan dapat meningkatkan kualitas kehidupan  pribadi  maupun  masyarakat,  serta mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  professional.  Untuk tercapainya tujuan Pendidikan Nasional tersebut, telah  ditempuh  berbagai  upaya  oleh  pemerintah. Upaya-upaya  tersebut  hampir  mencakup  seluruh komponen  pendidikan  seperti  pengadaan  buku- buku  pelajaran,  peningkatan  kualitas  guru, proses  pembelajaran,  pembaharuan  kurikulum, serta  usaha  lainnya  yang  berkaitan  dengan kualitas  pendidikan.  Dewasa,  ini  telah  terjadi pergeseran  pola  sistem  mengajar  yaitu  dari guru yang  mendominasi  kelas  menjadi  guru  sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  harus  menciptakan  kondisi belajar  yang  aktif  dan  kreatif.  Kegiatan
pembelajaran  harus  menantang,  mendorong eksplorasi  member  pengalaman  sukses,  dan mengembangkan kecakapan berfikir siswa (Dimyati,  2006:116).  Penggunaan  media  dan metode pembelajaran yang dipilih guru merupakan salah satu cara meningkatkan kualitas pembelajaran. Hamalik (2001:32) juga menyatakan bahwa, “untuk lebih mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran,  di sekolah  perlu  digunakan  metode  dan  teknik pembelajaran yang tepat”.
Berdasarkan  pendapat  teersebut  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  pembelajaran akan  meningkat  jika  guru  mampu  menciptakan kondisi belajar yang aktif, kreatif, dan mengefektifkan  komunikasi  interaksi  guru  dan siswa  menggunakan  metode  diskusi  dengan media pembelajaran yang tepat. Namun, kenyataan menunjukkan bahwa penerapan metode  diskuis  dan  penggunaan  media  belum tampak  diterapkan  secara  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  tindakan  guru  pada  saat mengajar.  Guru  hanya  menggunakan  buku pegangan  yang  ada  dan  hanya  mengandalkan metode  ceramah,  tanpa  menggunakan  media yang sesuai dengan materi.
Akibatnya  keaktifan,  partisipasi,  dan hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah,  khususnya pada mata pelajaran IPS merupakan permasalahan  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran.  Permasalahan  dalam  kegaiatan pembelajaran dapat ditinjau dari beberapa aspek. Ditinjau  dari  aspek  siswa,  yang  mempengaruhi hasil  belajar  muncul  dari  factor  internal  dan eksternal.  Menurut  (Dimyati,  2006:200)  “faktor internal  siswa  meliputi  sikap  terhadap  belajar, motivasi berprestasi, konsentrasi belajar, mengolah  bahan  belajar,  menyimpan  perolehan hasil  belajar,  menggali  hasil  belajar  yang tersimpan,  kemampuan  berprestasi,  kebiasaan belajar  dan  cita-cita  siswa,  sedangkan  faktor eksternal  dapat  berupa  guru,  sarana  dan prasarana,  kebijakan  penilaian,  lingkungan social, dan kurikulum sekolah”.
92
Karena  rendahnya  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  khususnya  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ,  maka dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) denga  judul:  Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS Pada  Siswa  Kelas  V.  Metode  ini  mampu meningkatkan  kemungkinan  berpikir  kritis, partisipasi,  demokratis,  mengembangkan  sikap, motivasi,  dan  kemampuan  berbicara.  Dengan menerapkan  metode  diskusi  diharapkan  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa SD  kelas  V  khususnya  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini  difokuskan pada  permasalahan  pokok  sebagai  berikut.  1) Apakah penerapan metode diskusi dapat
meningkatkan keaktifan belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  No.15  Lansano  Kecamatan  Sutera  ?  2) Apakah penerapan metode diskusi dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  No.15 Lansano Kecamatan Sutera ?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar setelah penerapan  metode  diskusi,  dan  penggunaan media  yang  tepat  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  2)  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  setelah  penerapan metode  diskusi,  dan  penggunaan  media  yang tepat  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.

## II. METODE PENELITIAN
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas  V  SD  Negeri  No.15  Lansano  Kecamatan Sutera  yang  berjumlah  29  orang.  Siswa  di  kelas ini  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena ditemukan permasalahan-permasalahan yang ditemukan  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada latar belakang. Obyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: a)  keaktifan belajar siswa, dan b)   hasil  belajar  siswa,  dan  c)  respon  siswa
terhadap  proses  pembelajaran  IPS  dengan penerapan metode diskusi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  objektif.  Jumlah  soal sebanyak 10 butir dan masing-masing diberi skor 1,  esay  sebanyak  5  butir,  masing-masing  diberi skor 2. Selain itu menggunakan lembar observasi siswa untuk mengetahui keaktifannya.
Aspek 1           : Perhatian siswa
Aspek 2           : Keberanian berpendapat
Aspek 3           : Menghargai pendapat
Aspek 4           : Pelaksanaan tugas Aspek 5           : Keberanian menjawab Skor Sangat aktif                    : 5 Aktif : 4 Cukup aktif                    : 3 Kurang aktif                   : 2 Sangat kurang aktif        : 1
Untuk  mengumpulkan  data  diperlukan nilai  siswa  yang  diperoleh  melalui  penilaian proses  dan  hasil.  Setelah  data  terkumpul,  maka data  tersebut  diolah  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  tingkat keaktifan, Mean (M), hasil belajar, dan
ketuntasan  belajar.  Tingkat  keaktifan  dapat diperoleh dengan menghitung rata-rata persentase  dan  membandingkan  dengan  kriteria PAP skala lima.M (%) =   Keterangan: M (%) = Angka rata-rata persen M        = Angka rata-rata skor siswa Smi     = Skor maksimal ideal.
93
Dalam  menilai  hasil  pembelajaran  IPS digunakan nilai dengan skala 0 – 100, nilai yang diperoleh  siswa  berdasarkan  lembar  observasi dan  hasil  tes  siswa.  Kriteria  keberhasilan  siswa
adalah  sebagai  berikut.  Menghitung  rata-rata skor  siswa  dengan  mencari Mean  (M) dengan rumus (Nurkancana, 2002:174)
1. Keterangan:
2. M   = Mean (rata-rata)
3. = Jumlah seluruh nilai 4. N   = Jumlah individu
Keterangan: KB = Ketuntasan belajar n ≥ 65 =
Banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  65 keatas  (Misal  KKM  IPS  kelas  V  adalah  65) N  =  Jumlah  siswa,  (Departemen  Pendidikan Nasional, 2002:15) Hasil  analisis  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) maka prosedur penelitian ini sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam suatu proses
berdaur/bersiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kemmis  S.  dan M.C.  Tanggrat  (dalam  Karniti  2002:15)  yang menyatakan  bahwa  PTK  adalah  siklus  refleksi diri  yang  berbentuk  spiral  dalam  rangka melakukan  proses  perbaikan  terhadap  kondisi yang  ada  mencarikan  solusi  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dan  dalam  rangka menemukan  cara-cara  baru  yang  lebih  baik  dan lebih  efektif  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih optimal.
Berdasarkan analisis terhadap permasalahan yang ada, penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari 2 (dua) siklus, setiap siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan  4 (empat)  fase,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan  dan refleksi  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan pada  setiap  siklus.  Namun  demikian,  keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada akhir siklus tertentu sepenuhnya bergantung  pada  hasil  yang  dicapai  pada  siklus terakhir. Bila hasil yang dicapai telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian dihentikan dan apabila belum mencapai  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya:
Perencanaan  siklus/Rencana  tindakan, Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh.  Disusun perencanaan perbaikan pembelajaran. Pada tahap ini  hal-hal  yang  perlu  disiapkan  adalah  sebagai berikut.  1)  Perencanaan  perbaikan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
2)
Pengembangan  materi,  3)  Menyiapkan  media pembelajaran, 4) Menyusun instrumen penelitian. Pelaksanaan
siklus/Pelaksanaan tindakan,  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan  tindakan  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Menyiapkan  salam  dan  mengecek  kehadiran siswa,  2)  Memberikan  apersepsi  terkait  dengan materi  pelajaran,  3)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilaksanakan,  4)  Memberi  permasalahan  yang akan  di  diskusikan  masing-masing  kelompok,  5) Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  kerja kelompoknya, 6) Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, 7) Memberikan bimbingan  kepada  siswa,  8)  Mengevaluasi proses dan hasil kegiatan diskusi melalui lembar observasi,  9)  Melaksanakan  evaluasi  akhir,  10) Bersama  siswa  menyimpulkan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  dan  11)  Menutup pelajaran dan memberikan tindak lanjut.
Observasi  dilakukan  selama  tindakan berlangsung  dari  awal  sampai  akhir.  Observasi bertujuan  mengetahui  kekurangan dan kelebihan yang  terjadi  selama  tindakan.  Kekurangan  dan kelebihan yang ditemukan bias dijadikan sebagai pedoman  dalam  tindakan  berikutnya  agar  tidak terjadi kesalahan yang sama. Evaluasi dilakukan setelah tindakan berlangsung. Evaluasi bertujuan mengetahui  nilai  siswa  berdasarkan  pedoman kriteria penilaian. Hasil yang diperoleh ini dapat dijadikan  umpan  balik  dalam  menentukan rencana  selanjutnya.  Observasi  dapat  dilakukan dengan cara sebagai  berikut:  Mengamati 94
keterampilan  proses  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Memberikan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.
Refleksi ini dilakukan untuk merenungkan  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada siklus I mengenai hasil belajar IPS dan keaktifan belajar  IPS.  Hasil  renungan  dan  kajian  tindakan
siklus  I  ini,  selanjutnya  dipikirkan  untuk  dicari dan  ditetapkan beberapa alternatif tindakan baru yang  diduga  lebih  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  dan  keaktifan  belajar  dalam mata  pelajaran  IPS.  Alternatif  ini  akan ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada  rencana tindakan dalam penelitian tindakan siklus II.

## II. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran Pendidikan  IPS  sebelum  pelaksanaan  tindakan, peneliti  melakukan  observasi  dan  perenungan tentang  proses  pembelajaran  IPS  yang  secara rutin  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  No.15 Lansano  Kecamatan  Sutera.  Observasi  ini dilaksanakan  awal  bulan  Januari  dengan  pokok bahasan  "  Mendeskripsikan  perjuangan  para tokoh  pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang".
Sebelum memulai menyampaikan materi pelajaran  guru  mengawali  dengan  kegiatan apersepsi  yaitu  mengaitkan  materi  sebelumnya serta  pengalaman  yang  dimiliki  siswa  sesuai dengan  materi  yang  akan  dibahas  melalui beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru sebagai  berikut;  "Anak-anak,  apakah  kalian pernah  naik  kendaraan?"  "Pernah,  Pak,"  jawab siswa. "Coba sebutkan, kendraan apa saja yang pernah  kamu  naiki?  Siswa  menjawab  sesuai dengan pengalaman masing-masing "Nah, kalau begitu  coba  sebutkan  ada  berapa  macam  jenis kendaraan yang ada pada zaman sekarang ini?
Siswa menyebutkan berbagai jenis kendaraan  dan  dengan  bimbingan  guru  nama- nama kendaraan yang disebutkan siswa dikelompokkan berdasarkan tempat digunakannya kendaraan tersebut yaitu kendaraan  darat,  laut  dan  udara.  Selanjutnya dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  guru membahas  materi  pelajaran  tentang  "Jenis  dan Alat  Angkutan"  kemudian  guru  menyuruh siswa untuk mencatat materi.
Analisis,  Refleksi  dan  Rencana,  dengan menggunakan  gambaran  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  mengenai  pelaksanaan  proses
pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SD  Negeri  No.15 Lansano  Kecamatan  Sutera.  dengan  pokok bahasan  "  Mendeskripsikan  perjuangan  para tokoh  pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang peneliti mengadakan analisis dan refleksi yang akan digunakan untuk mengambil langkah-- langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan.  Hasil observasi
Data  penelitian    menunjukkan  bahwa proses pembelajaran 62,50% berpusat pada guru, guru lebih dominan dalam kegiatan pembelajaran.  Nampak  kegiatan  siswa  hanya 12,50 % bersifat pasif, sedangkan sisanya (25 %) merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  guru  dan siswa.  Dari  permasalahan  yang  terkait  dengan proses pembelajaran IPS perlu adanya modivikasi yang mampu menjembatani permasalahan-permasalahan, diantaranya memberikan  kesempatan  yang  optimal  pada kegiatan  belajar  siswa  untuk  menerapkan langsung keterlibatan belajar melalui pengamatan secara nyata.
Dari hasil tindakan awal dan pendapat di atas, peneliti mengadakan refleksi terhadap hasil proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  untuk melakukan  perubahan  perubahan  ke  arah perbaikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran Pendidikan  IPS  di    SD  Negeri  No.15  Lansano Kecamatan  Sutera.  dengan  pokok  bahasan  " Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada  pada  penjajah  Belanda  dan  Jepang.    Dapat disimpulkan  bahwa  kurangnya  aktivitas  siswa yang berdampak pada keberhasilan pembelajaran IPS.  Diantaranya  disebabkan  pemilihan  metoda yang  kurang  tepat,  kurangnya  penggunaan  dan pemanfaatan  Media  pembelajaran  yang  sesuai
serta  tidak  adanya  pembuktian  berdasarkan percobaan, pengamatan penelitian secara kongkrit dengan alam nyata.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  pola pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  selama ini  nampak  kurang  bermakna.  Hal  ini  ditandai dengan  aktivitas  pembelajaran  yang  banyak
didominasi  guru,  sedangkan  partisipasi  siswa rendah,  tidak  ada  kerja  sama  antara  siswa  dan materi  pembelajaran  tidak  dikembangkan  secara fungsional serta sumber belajar yang dipergunakan  guru  hanya  terpaku  pada  buku paket.
Di dalam perencanaan ini penulis akan membahas  tiga  hal,  meliputi  :  1)  penyusunan rancangan  pembelajaran  ;  2)  pembentukan kelompok, dan 3) merumuskan masalah.
a. Penyusunan Rancangan Pembelajaran
b. Pembentukan Kelompok
Dari kriteria di atas, maka murid kelas V  SD  Negeri  No.15  Lansano  Kecamatan Sutera. dengan pokok bahasan " Mendeskripsikan perjuangan para tokoh
pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang  ini  yang  berjumlah    29  orang. Perumusan Masalah pada Tindakan Pertama Mencermati  rancangan  pembelajaran yang berbentuk satuan pelajaran, serta analisis rancangan  pembelajaran,  maka  ditetapkan permasalahan pada tindakan pertama yaitu:
1) Apa yang dimaksud dengan penjajah ?
2) Sebutkan dua buah tokoh penjuangan !
3) Sebutkan 3 contoh penjajah !
Pelaksanaan  tindakan  dan  observasi pembelajaran  tindakan  pertama  dilaksanakan penulis  pada    awal  bulan  Januari  dari  pukul 07.30  sampai  dengan  pukul  08.50  berlokasi  di ruang  kelas  V  SD  Negeri  No.15  Lansano Kecamatan  Sutera,  dengan  pokok  bahasan  " Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang.  Kegiatan  proses  pembelajaran  dimulai dengan  pembacaan  doa  bersama,  selesai  berdoa, siswa  dipimpin  ketua  murid  berdiri  dan mengucapkan  salam  bersama-sama,  setelah dibalas salam oleh guru, siswa duduk kembali.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru adalah  melaksanakan  pre  tes  (tes  awal),  tujuan guru  adalah  untuk  mendapatkan  informasi kemampuan awal siswa tentang pokok bahasan " Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada  pada  penjajah  Belanda  dan  Jepang, sehingga  guru  dapat  menyesuaikan  kedalaman materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Observasi proses belajar IPS dilaksanakan setelah melakukan pre tes, guru kembali mengkondisikan siswa ke arah situasi pembelajaran dengan pokok bahasan Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada pada penjajah Belanda dan Jepang .
Setelah  melaksanakan  apersepsi,  guru membagikan  LKS  kepada  setiap  kelompok, kemudian  guru  membawa  siswa  ke  luar  kelas
untuk  mengadakan  pengamatan  di  sekitar sekolah.  Kepada  siswa,  guru  mengisyaratkan agar  bekerja  sama  dalam  menjawab  pertanyaan yang  ada  di  dalam  LKS  dalam  diskusi.  Dimulai dari  halaman  sekolah,  kebun  sekolah,  kolam, sawah  yang  berada  di  lingkungan  sekolah.  Guru dengan sabar mendampingi siswa dalam pelaksanaan  pengamatan.  Selesai  melaksanakan kegiatan, guru kembali mengajak siswa ke dalam ruang  kelas  untuk  membahas  hasil  kegiatan siswa.
Setiap kelompok melaporkan hasil pengamatannya  secara  bergantian  tentang  hasil diskusi.  Kegiatan  laporan  dalam  diskusi  kelas ternyata  memacu  siswa  berfikir  kritis  dan berpendapat secara aktif. Setelah semua kelompok  selesai  memberikan  laporannya,  guru membahas setiap permasalahan dengan memberikan  penjelasan  dengan  jawaban  yang sebenarnya.  Selanjutnya  guru  memberikan  pos tes  secara  individual  dan  penilaian  secara kelompok, dengan nilai rata-rata 6,40.
Dari hasil pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  pertama,  dalam  proses pembelajaran  dengan  "pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar" masih memiliki kelemahan  dalam  penerapannya,  diantaranya dalam  pengelolaan  waktu  masih  belum  efektif dengan adanya kelebihan penggunaan waktu dari alokasi  yang  ditentukan.  Aktivitas  siswa  selama
mengadakan  pengamatan  belum  optimal  dan seluruh  siswa  belum  berperan  aktif  dalam melakukan  pengamatan.  Aktivitas  kelompok sebagian  besar  didominasi  oleh  ketua  kelompok dan beberapa anggota saja.
Sebagian  siswa  masih  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  serta  kerja  sama  dalam kelompoknya.  Dari  segi  hasil,  ada  peningkatan namun  masih  belum  mencapai  jumlah  yang maksimal.  Dan  jumlah siswa sebanyak 10 orang baru  hanya  6  orang  (62,07  %)  saja  yang dinyatakan  lulus.  Dari  hasil  kelompok,  belum seluruh  kelompok  dinyatakan  lulus  dari  target yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  membutuhkan bimbingan ke arah peningkatan yang lebih baik.
Berdasarkan refleksi dan analisis terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  pada tindakan  pertama  ini  maka  perlu  mengadakan perbaikan  bagi  pembelajaran  berikutnya,  yaitu  ; Dalam  proses  pembelajaran,  hendaknya  guru mengacu pada rencana pembelajaran, pembagian waktu harus efektif, sehingga kegiatan pembelajaran tidak menyita waktu mata pelajaran  berikutnya  dan  dalam  memberikan petunjuk  pelaksanaan  kegiatan  kepada  siswa harus  jelas,  mengarahkan  kembali  pada  aturan tata  tertib  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu lebih meningkatkan aktivitas seluruh siswa, tidak hanya  didominasi  oleh  ketua  kelompok  atau beberapa  orang  anggota  saja,  tapi  harus  semua terlibat  aktif.  Kegiatan  pelaporan  dalam  diskusi kelas,  guru  harus  memberikan  motivasi  untuk menumbuhkan  keberanian  siswa.  Siswa  dipacu untuk  dapat  menggunakan  pengetahuan  dan pengalamannya  dalam  memecahkan  masalah anpa  ketergantungan  pada  pendapat  orang.lain. Dalam proses pembelajaran, guru harus menyisipkan penanaman budi pekerti agar siswa selain memiliki pengetahuan juga memiliki ahlak yang  baik  dengan  mencintai  lingkungan  sekitar dan mensyukuri serta mengakui kebesaran Tuhan pencipta alam.
Tindakan  Kedua  pembentukkan  kelompok bervariasi  berdasarkan  tempat  tinggal  siswa, menurut  kepandaian  siswa  misalnya  di  setiap kelompok  diisi  oleh  siswa  yang  pandai,  sedang dan kurang merata di semua kelompok.
Berdasarkan jenis kelamin, laki-laki dan perempuan serta didasarkan pada keaktifan siswa.
Mencermati  rancangan  pembelajaran yang  berbentuk  satuan  pelajaran  serta  analisis rancangan pembelajaran, maka ditetapkan permasalahan  pada  tindakan  kedua  yaitu  ;    1) Jelaskan  mengapa  ada  penjajah  ?    2)  Amati lingkungan Di sekitar sekolahmu!
Pelaksanaan  Tindakan  dan  Observasi pembelajaran  Tindakan  Kedua  Pelaksanaan tindakan  dan  observasi  pembelajaran  tindakan kedua  dilaksanakan  penulis  pada    minggu  ke  2 bulan  Januari  2017,  mulai  dari  pukul  07.30 sampai  dengan  pukul  08.50  berlokasi  di  ruang kelas  V  SD  Negeri  No.15  Lansano  Kecamatan Sutera. dengan pokok bahasan " Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang.”  Kegiatan  proses  pembelajaran  dimulai dengan  pembacaan  doa  bersama  dipimpin  oleh Ketua Kelas. Selesai berdoa siswa juga dipimpin oleh  Ketua  Kelas  berdiri  dan  mengucapkan salam bersama-sama.
Setelah  salam  dijawab  oleh  guru,  siswa duduk  kembali.  Kegiatan  awal  yang  dilakukan oleh  guru  adalah  melakukan  pre  tes  (tes  awal  ), tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  informasi kemampuan  awal  siswa  tentang  materi  sumber daya  alam  yang  tidak  dapat  diperbaharui, sehingga  guru  dapat  menyesuaikan  kedalaman materi pelajaran yang akan diajarkan. Dari Tabel hasil  pre  tes  tindakan  kedua  di  atas,  dapat dianalisa  bahwa  hanya  ada  dua  orang  (6,89  %) yang  lulus,  sedangkan  yang  belum  lulus sebanyak  8    orang  (93,10  %)  dengan  rata-rata kelas  yang  diperoleh  dari  hasil  pre  tes  tersebut yaitu 4,80.
Setelah  pre  tes  guru  mengajak  siswa  ke luar  kelas  untuk  mengadakan  pengamatan  di lingkungan  sekolah  tentang  sumber  daya  alam yang tidak dapat diperbaharui. Sebelum melaksanakan  kegiatan  siswa  berkumpul  di halaman  sekolah  dengan  posisi  melingkar.  Guru memberikan  petunjuk  tentang  cara  melakukan pengamatan dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa. Hal ini untuk menghindari  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi seperti pada tindakan pertama. Sebagai pedoman
dalam melakukan pengamatan, guru memberikan LKS  kepada  setiap  kelompok.  Aktivitas  siswa tiap  kelompok,  selama  kegiatan  berlangsung terlihat  dari  kerja  sama  dalam  mengemukakan pendapat dari penemuannya.
Bahkan kadang-kadang terjadi perdebatan  antara  anggota  kelompoknya.  Untuk meluruskan  pendapat  siswa,  guru  mengarahkan jawaban  yang  benar  dengan  tidak  mematahkan semangat  siswa.  Guru  kembali  mengajak  siswa memasuki  ruang  kelas  setelah  melakukan pengamatan. Kegiatan selanjutnya yaitu pelaporan  dari  tiap  kelompok  yang  melaporkan hasil  pengamatannya.  Setelah  selesai  pelaporan dan  diskusi  kelompok,  guru  membahas  kembali masalah-masalah  hasil  laporan  kelompok  serta menjelaskan  dan  memberikan  penegasan  / penguatan materi.
Sebagai kegiatan akhir, guru membimbing  siswa  membuat  kesimpulan  lalu guru  memberikan  penekanan  dan  intisari  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Untuk mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran, ditempuh dengan melakukan evaluasi.
• Refleksi, Analisis dan Revisi Pelaksanan T indakan Kedua
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kegiatan pembelajaran kedua pelaksanaan tindakan  kedua  telah  menunjukkan  perubahan sebagai perbaikan tindakan pertama. Pembelajaran dengan memanfaatkan pengalaman nyata siswa dapat meningkatkan pola pembelajaran yang diselenggarakan guru menjadi  lebih  bermakna.  Kebermaknaan  ini ditandai  dengan  adanya  partisipasi  aktif  siswa yang tinggi serta keterlibatan yang maksimal.
Hanya saja kemampuan dan keterampilan  guru  dalam  menyelenggarakan diskusi serta memandu siswa dalam melaksanakan  kegiatan  diskusi  masih  perlu dikembangkan  dan  dibiasakan.  Hal  ini  terjadi karena  guru  kurang  terbiasa  melaksanakan  cara ini  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  cara  mengeksplorasi  pengalaman  nyata siswa  ternyata  diterima  siswa  dengan  antusias tinggi,  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran dan melaksanakan tugas dengan baik.
Disepakati bahwa aktivitas siswa selama diskusi  merupakan  bahan  evaluasi,  demikian juga  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  observasi. Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  tindakan  berikutnya  guru  perlu memperbaiki  berbagai  kekurangan  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  guna peningkatan  mutu  pembelajaran  pada  tindakan berikutnya.
Temuan penelitian dari rangkaian kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka mencari alternatif jawaban permasalahan penelitian  yang  dikemukakan  di  atas  diberikan sebagai  berikut;  (1)  Guru  mengalami  kesulitan tentang bagaimana cara memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dalam pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  SD  Negeri No.15 Lansano Kecamatan Sutera. dengan pokok bahasan  "  Mendeskripsikan  perjuangan  para tokoh pejuang pada pada penjajah Belanda dan Jepang.” Menurut guru hal tersebut dikarenakan waktu  pelajaran  Pendidikan  IPS  relatif  singkat. Dalam proses belajar mengajar berupa kunjungan  ke  luar  kelas,  tidak  memungkinkan karena  jam  pelajaran  Pendidikan  IPS  hanya  3 jam  selama  seminggu  yang  terbagi  dalam  2  kali pertemuan. Kemudian kalau melakukan kunjungan  seperti  itu,  biayanya  mahal.  Apakah siswa  mau  menanggungnya  ?  guru  mengalami kesulitan bagaimana mengatasi masalah tersebut, tanpa  mengurangi  target  kurikulum  yang dibebankan  kepada  guru.  (2)  Pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dalam pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  No.15  Lansano Kecamatan  Sutera.  dengan  pokok  bahasan  " Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada  pada  penjajah  Belanda  dan  Jepang”  dapat dilakukan  dengan  mengadakan  kunjungan  ke objek-objek  tertentu  yang  letaknya  di  sekitar sekolah,  dan  dengan  mengundang  nara  sumber. Kegiatan  kunjungan  dilakukan  dengan  cara mengobservasi  fenomena,  fakta  dan  peristiwa di lingkungan  di  sekitar  siswa  yang  berkaitan dengan  materi  Pendidikan  IPS.  Kemudian ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  diskusi  kelas, sebagai  bentuk  pelaporan  hasil  temuan  kegiatan observasi.  Atau  dengan  menghadirkan  tokoh masyarakat  sebagai  nara  sumber  sesuai  dengan
pokok bahasan yang diajarkan. Alternatif lainnya meminta  siswa  mengungkapkan  pengalaman langsung yang pernah dialaminya. (3) Pemanfaatan lingkungan sekitar dalam pembelajaran
Pendidikan IPS dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang diselenggarakan  guru  menjadi  lebih  bermakna. Kebermaknaan  ini  ditandai  dengan  aktivitas siswa  yang  tinggi,  keterlibatan  banyak  siswa secara aktif dalam pembelajaran, fungsionalisasi materi  pelajaran  dan  terjalin  kerjasama  yang harmonis  antar  siswa.    (1)  Pemanfaatan lingkungan  sekitar  dalam  pembelajaran  IPS dapat  meningkatkan  perolehan  hasil  belajar siswa,  hal  ini  ditandai  dengan  laporan  hasil observasi  yang  ditampilkan  siswa,  unjuk  kerja siswa  dalam  kegiatan  observasi  maupun  dalam diskusi selama proses pembelajaran. (2)
Pembelajaran Pendidikan
IPS
dengan memanfaatkan  sekitar  sebagai  sumber  belajar, selain dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
dan hasil belajar siswa, juga dapat meningkatkan kesadaran siswa terhadap lingkungan sekitarnya.
Hasil Wawancara, Untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pemanfaatan lingkungan sekitar  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  peneliti  mengadakan  wawancara terhadap  29  orang  siswa  dengan  hasil  sebagai berikut  :  20  orang  (80  %)  menyatakan  senang dan  9  orang  (  20  %)  menyatakan  tidak  senang. Adapun  alasan  mengapa  mereka  senang  adalah sebagai  berikut  ;  1)  Siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  dengan  secara langsung  mengamati  objek  yang  sebenarnya bukan  hanya  tahu  dari  buku.  2)  Dalam  proses pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sangat  menarik,  tidak  membosankan, dapat  menumbuhkan  sikap  sosial  serta  dapat bertukar pikiran dengan teman dalam mengerjakan LKS.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  paparan  data,  hasil  penelitian  dan pembahasan  dalam  Bab  IV  kesimpulan  yang dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui proses pembelajaran
Pendidikan IPS sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan observasi  dan  perenungan  tentang  proses pembelajaran IPS yang secara rutin dilaksanakan di kelas V SD Negeri No.15 Lansano Kecamatan Sutera.  Observasi  ini  dilaksanakan  awal  bulan Januari dengan pokok bahasan "Mendeskripsikan perjuangan  para  tokoh  pejuang  pada  pada penjajah  Belanda  dan  Jepang".    2)  Dengan menggunakan  gambaran  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  mengenai  pelaksanaan  proses pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SD  Negeri  No.15 Lansano  Kecamatan  Sutera.  dengan  pokok bahasan  "  Mendeskripsikan  perjuangan  para tokoh  pejuang  pada  pada  penjajah  Belanda  dan Jepang peneliti mengadakan analisis dan refleksi yang akan digunakan untuk mengambil langkah-- langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan.  Dapat disimpulkan  bahwa  kurangnya  aktivitas  siswa
yang berdampak pada keberhasilan pembelajaran IPS.  Diantaranya  disebabkan  pemilihan  metoda yang  kurang  tepat,  kurangnya  penggunaan  dan pemanfaatan  Media  pembelajaran  yang  sesuai serta  tidak  adanya  pembuktian  berdasarkan percobaan, pengamatan penelitian secara kongkrit  dengan  alam  nyata.  3)  Di  dalam perencanaan ini penulis akan membahas tiga hal, meliputi : 1) penyusunan rancangan pembelajaran  ;  2)  pembentukan  kelompok,  dan 3) merumuskan masalah. 4) Berdasarkan refleksi dan analisis terhadap jalannya proses pembelajaran  pada  tindakan  pertama  ini  maka perlu mengadakan perbaikan bagi pembelajaran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diperoleh dalam penelitian ini diajukan beberapa saran untuk dipertimbangkan: Dari permasalahan yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  IPS perlu adanya modivikasi yang mampu menjembatani permasalahan-permasalahan, diantaranya memberikan kesempatan yang optimal  pada  kegiatan  belajar  siswa  untuk menerapkan langsung keterlibatan belajar
melalui pengamatan secara nyata. Kepada siswa, guru  mengisyaratkan  agar  bekerja  sama  dalam menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  dalam  LKS dalam  diskusi.  Dimulai  dari  halaman  sekolah, kebun  sekolah,  kolam,  sawah  yang  berada  di lingkungan sekolah. Guru dengan sabar mendampingi siswa dalam pelaksanaan pengamatan  2)  Proses  pembelajaran  perlu  lebih meningkatkan  aktivitas  seluruh  siswa,  tidak hanya  didominasi  oleh  ketua  kelompok  atau beberapa  orang  anggota  saja,  tapi  harus  semua terlibat  aktif.  3)  Dalam  proses  pembelajaran,
guru harus menyisipkan penanaman budi pekerti agar  siswa  selain  memiliki  pengetahuan  juga memiliki  ahlak  yang  baik  dengan  mencintai lingkungan sekitar dan mensyukuri serta mengakui kebesaran Tuhan pencipta alam.       4) Sebagai kegiatan akhir, guru membimbing siswa membuat  kesimpulan  lalu  guru  memberikan penekanan  dan  intisari  materi  pelajaran  yang telah disampaikan. Untuk mengetahui keberhasilan  proses  pembelajaran,  ditempuh dengan melakukan evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA

## Agung,  A.A  Gede.  1998. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan. Singaraja: STKIP Singaraja.

## Depdikbud.  1995. Metodik  Khusus  Pengajaran
IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud,
Rineka Cipta.
Hamalik Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hidayat,  Mujinem,  dkk.  2008. Pengembangan Pendidikan IPS di SD. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Joni.  1984. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Depdikbud.
Nurkancana,  Wayan  dan  P.P.N  Sunartana.
2002. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Uno,  Hamzah.  2008. Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
-----------