## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIGITAL MENGGUNAKAN FLIP PDF PROFESSIONAL BERBASIS DIFERENSIASI PROSES PADA MATERI LINGKARAN
Dede Bungsu 1 , Nenden Suciyati Sartika 2 , Deni Pratidiana 3 1,2,3 Universitas Mathla’ul Anwar Banten, Indonesia
2 nendensuciyatisartika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyediakan  bahan  ajar  digital  dengan    memakai software Flip  PDF  Professional .  Pengembangan  produk  ini  dikembangkan  pada  peserta  didik  kelas  XI SMA Negeri 6 Pandeglang dengan mengetahui kelayakan bahan ajar digital menggunakan Flip PDF  Professional pada  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode Research  and  Development ( R&D ) , dengan  model  4D  yang  memiliki empat  tahap  yaitu define, design, develop, dan disseminate .  Penelitian  ini  menggunakan instrumen  angket  dengan    teknik  analisis  statistik  karakteristik.  Uji  validasi  terhadap professional ahli yaitu ahli materi, media, bahasa dan uji respon guru mata pelajaran tujuannya adalah  untuk  membuat  dan  menyempurnakan  sumber  daya  digital  memanfaatkan Flip  PDF Professional kepada  peserta  didik  selain  itu  kuesioner  peserta  didik  dibagikan  untuk  menilai efektivitas penggunaan Flip PDF Professional untuk pembelajaran. Hasil uji pemeriksaan ahli media  masuk  dalam  persentase  97,5%  termasuk  ukur  sangat  valid,  ahli  bahasa  dengan  hasil 79,16% pada kriteria valid dan hasil respon guru mata pelajaran menunjukkan hasil persentase 99,26%  yaitu  sangat  valid.  Hasil  kuesioner  angket  tanggapan  peserta  didik  grup  kecil memperoleh reaksi 73,21% dan respon peserta didik pada grup besar adalah 82,59% masuk ke dalam kriteria sangat baik yaitu respon peserta didik sangat antusias dan tertarik dengan bahan ajar  digital  yang  dikembangkan,  maka  dengan  hasil  rekaptulasi  dengan  para  ahli  dan  respon guru mata pelajaran menunjukkan bahwa bahan ajar digital sangat layak untuk dijadikan bahan ajar digital dan dapat disebar luaskan untuk proses pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: bahan ajar digital, Flip PDF Professional ,  lingkaran

## Abstract
The  goal  of  this  research  was  to  provide  digital  teaching  materials  using  Flip  PDF Professional software. The development of this product was developed  for students in grade XI of SMA Negeri 6 Pandeglang by knowing the feasibility of digital teaching materials using Flip PDF  Professional  in  the  learning  process  at  school.  This  research  used  the  Research  and Development (R&D) method, by  used a 4D model which has four stages, namely define, design, develop, and disseminate. This study uses a questionnaire instrument with a statistical analysis technique.  The  validation  test  for  professional  experts,  namely  experts  in  materials,  media, language,  and  subject  teacher  response  tests,  the  purpose  is  to  create  and  improve  digital resources using Flip PDF Professional to students, in addition to that, student questionnaires distributed to assess the effectiveness of using Flip PDF Professional for learning. The results of the media expert examination test were included in the percentage of 97.5%, including a very valid benchmark, linguists with a result of 79.16% on the valid criteria, the results of the subject teacher's response showed a percentage result of 99.26%, which was very valid. The results of the questionnaire for the response of small group students received a reaction of 73.21% and the response of students in a large group was 82.59% included in the very good criteria, namely the response of students was very enthusiastic and interested in the digital teaching materials developed, so the results of the recapitulation with experts and the response of subject teachers showed  that  digital  teaching  materials  were  very  feasible  to  be  used  as  digital  teaching materials and could be disseminated for the learning process in the classroom.
Keywords: digital teaching materials, Flip PDF Professional, circle

## PENDAHULUAN
Kurikulum  berfungsi  sebagai  kerangka pelaksana  kegiatan  pendidikan  untuk mencapai tujuan pendidikan. Pada dasarnya, kurikulum menjadi dasar unutk memastikan bahwa  pendidik  tetap  mutakhir  dan  setiap perubahan dalam kurikulum harus responsif terhadap  keadaan  yang  ada.  (Nafisah  & Rasyid,  2023).  Upaya  pembaharuan  dalam bidang pendidikan terus dilakukan, menurut Cholilah et  al., (2023) menyatakan  bahwa kurikulum  adalah  kompleks  dan  beraneka segi, berfungsi sebagai landasan dan puncak dari proses pembelajaran. Hal ini merupakan inti pendidikan dan harus dinilai secara  kreatif,  dinamis  dan  teratur  agar selaras  dengan  kemajuan  zaman.  Oleh karena itu adanya peralihan Kurikulum 2013 Revisi  ke  Kurikulum  Merdeka.  Keputusan Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan  Teknologi  menjadi  dasar  dan  kerangka hukum  serta  bahan  acuan  penerapan kurikulum  baru  yang  berlaku  di  sekolah, madrasah, lembaga pendidikan dan lembaga lainnya  di  indonesia  (Menteri  Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia,  2022)  salah  satu  modifikasi utama  pada  kurikulum  merdeka  adalah penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah proses  pendekatan  instruksional  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  terlibat dengan konten akademik berdasarkan bakat, minat  dan  kebutuhan  belajar  masing- masing.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk mencegah  rasa  frustasi  dan  perasaan  gagal peserta  didik  selama  proses  pembelajaran (Tomlinson,  2017).  Melalui  diferensiasi proses  guru  harus  mempertimbangkan variasi  gaya  belajar  peserta  didik  yang berfokus  pada  visual,  auditori  dan kinestetik, proses pembelajaran agar terpenuhi  dan  memfasilitasi  diferensiasi proses  perlu  rancangan  yang  sesuai, diantaranya memahami karakteristik peserta didik, perencanaan  pembelajaran  agar mencapai  capaian  pembelajaran  serta pemanfaatan  teknologi.  Kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi telah
memberikan  kontribusi  besar  terhadap kemajuan substansial dalam bidang pendidikan.  Oleh  karena  itu,  inovasi  dalam
bidang  pendidikan  harus  dilakukan  untuk memastikan  keselarasan  dengan  kemajuan konteporer  dan  revolusi  yang  sedang berlangsung pada era 4.0. Menurut (Rifa’i & Sartika, 2018) perubahan pada hampir setiap aspek  kehidupan  manusia  disebabkan  oleh kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Teknologi dapat mendukung dalam pengajaran  di  kelas  agar  dapat  melibatkan peserta  didik  termasuk  mata  pelajaran matematika. Pembelajaran matematika modern  perlu  berkembang  untuk  mengikuti laju  perkembangan  teknologi  yang  terus meningkat  agar  mata  pelajaran  tersebut lebih  mudah  diakses  dan  bermakna  bagi peserta  didik  (Syarifah  &  Yanuarto,  2023). Lingkaran  merupakan  salah  satu  materi yang dipelajari dalam matematika. Menurut Sari  &  Siswono    (2020)  bahwa  materi lingkaran  merupakan  pokok  bahasan  kajian geometri  abstrak.  Sebab  bersifat  abstrak kebanyakan peserta didik merasa sulit untuk mengerti  pada  materi  lingkaran.  Agar peserta  didik  memahami  subjek  materi, harus adanya sumber daya pengajaran yaitu bahan  ajar  yang  memenuhi  kebutuhan masing-masing  peserta  didik.  Namun,  pada kenyataannya  penggunaan  bahan  ajar  saat ini  masih  menggunakan  buku  teks  yang kurang  memfasilitasi  kebutuhan  belajar peserta  didik  dan  penggunaan  teknologi digital yang tidak dimaksimalkan.
Istilah  bahan  ajar  digital  mengacu  pada berbagai  sumber  daya  yang  digunakan  di kelas  yang  disimpan  secara  elektronik  atau memiliki  komponen  multimedia  interaktif. (Pohan,  2023). Flip  PDF  Professional merupakan  aplikasi  dalam  mengembangkan dengan  segala  fiturnya,  adalah  alat  yang ideal  untuk  membuat  bahan  ajar  digital. Media interaktif yang intuitif dan kaya fitur, Flip  PDF  Professional memungkinkan pengguna  membuat  bahan  ajar  dengan mudah  dengan  fokus  pada  estetika. Diantaranya banyak jenis berkas yang dapat digabungkan  oleh  program  ini  adalah  PDF, foto,  video,  audiovisual, youtube dan hyperlink (Himmah, 2019). Dengan bantuan Flip PDF Professional , guru dapat membuat rencana pembelajaran menarik yang membuat  peserta  didik  tetap  terlibat  dan memperhatikan di kelas (Arsal et al., 2019). Flip  PDF  Professional menggabungkan
berbagai elemen multimedia, termasuk foto, video,  audio,  file  MP4  dan  file  animasi, yang  diintegritasikan  dengan  mulus  ke dalam modul ajar elektronik yang respontif. Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya oleh  (Sriwahyuni et  al., 2019)  menurut widiastutik  (2021)  menyatakan  bahwa Flip PDF  Professional adalah software yang dirancang sebagai meningkatkan pembelajaran online untuk  menyediakan berbagai  kemampuan  dalam  bahan  ajar elektronik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Azizah et  al.,  2023)  telah  mengamati  bagaimana kepraktisan Flip PDF Professional
digunakan  yang  dimana  peserta  didik tingkat  fase  F  di  SMAN  1  Rumah  Pesisir merasa  kesulitan  memahami  materi  yang terdapat pada buku cetak, nilai pada e-modul yang  dikembangkan  mendapatka  kategori sangat  valid  dan  praktis.  Penelitian  serupa juga  terdapat  pada  penelitian  (Amelia  & Zainil,  2023)  penelitian  ini  menunjukkan pemenfaatan  modul  ajar  digital  kekinian  di sekolah  dasar  kurang  memadai  sehingga penelitian  tersebut  mengembangkan  bahan ajar  digital  dengan  memanfaatkan software Flip  PDF  Professional yang  khusus melayani  pengukuran  panjang  dan  berat  di ruang  kelas  empat.  Temuan  penelitian menunjukkan  modul  digital  dianggap otentik, praktis dan efektif untuk diintegrasikan  ke  dalam  ruangan  kelas sekolah  dasar.  Keterbaruan  penelitian  ini, yang  membedakan  dengan  penelitian lainnya,  adalah  pada  basis  yang  digunakan pada  sumber  daya    digital  ini  dengan berbasis  diferensiasi  proses,  pada  materi
lingkaran  dan  model  pengembangan  yang digunakan.
Berdasarkan uraian-uraian diatas peneliti ini membuat sesuatu inovasi produk berupa pembuatan bahan ajar digital memanfaatkan Flip PDF Professional berbasis diferensiasi proses  pada  mata  pelajaran  lingkaran  untuk terpenuhinya  kebutuhan  belajar  peserta didik,  yang  dimana  kebutuhan  belajar tersebut  terdapat  pada  gaya  belajar  peserta didik yang berbeda. Sehingga adapun tujuan yang  dirumuskan  peneliti  yaitu  (1) mengetahui  cara  membuat  sumber  daya bahan  ajar  digital  menggunakan Flip  PDF Professional yang  berbasis  diferensiasi proses  pada  materi  lingkaran,  (2)  untuk menilai  reaksi  peserta  didik  terhadap  bahan ajar  digital  memanfaatkan  perangkat  lunak Flip PDF Professional berbasis diferensiasi proses dapat dimanfaatkan.

## METODE
Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan metode Research and Development (R&D)  yang  menghasilkan sebuah produk bahan ajar digital mengggunakan Flip  PDF  Professional berbasis  diferensiasi  proses  pada  mata pelajaran lingkaran. Dengan model pengembangan  oleh  Thiagarajan  yaitu  4D yang terdapat empat tindakan pengembangan dantaranya tindakan pendefinisian ( define ), tindakan perancangan ( design ), tindakan
pengembangan  ( develop )  dan  tindakan penyebaran  ( disseminate ).  Adapun  rincian tahapan  model  4D  diuraikan  sebagai berikut.
Gambar 1. Model Pegembangan 4D
Prosedur  pengembangan  4D  terdapat empat  tahapan  yaitu  (1)  Tahap define, mendefinisikan  pembuatan  produk  dengan menganalisis  kebutuhan  awal,  materi  yang sesuai  dan  menetapkan  langkah  untuk memastikan isi dari bahan ajar yang dibuat; (2)  Tahap design, merupakan  rancangan awal dengan pemilihan media atau alat yang digunakan,  serta  rancangan  format  pada tampilan  materi  dan  menentukan  tata  letak template fitur-fitur;  (3)  Tahap develop, langkah  ini  mencakup  pengubahan  dan rancangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan selama  tahap  desain  menjadi  produk  bahan ajar  dan  menghasilkan  luaran  akhir  yang sudah disetujui oleh beberapa ahli, termasuk ahli  media,  bahasa,  materi  dan  guru matapelajaran  matematika  serta  respon peserta  didik  yang  di  uji  cobakan  pada kelompok  kecil  dan  besar.  Hasil  dari  tahap ini  dimaksud  untuk  mendeskripsikan signifikansi penggunaan bahan ajar; dan (4) Tahap disseminate, menyebarkan  produk yang  telah  teruji  dan  dikembangkan  untuk dimanfaatkan  secara  luas.  Produk  ini disebarluaskan  kepada  peserta  didik  kelas XI  yang  telah  valid  dan  praktis  digunakan serta  menyebarkan  angket  respon  peserta didik pada produk bahan ajar digital.
Penelitian  ini  menggnakan  berbagai metodologi  pengumpulan  data,  yaitu  (1) observasi,  yang  dimana  untuk  mengetahui kebutuhan dan informasi
terkait permasalahan media
pembelajaran matematika  yang  digunakan  observasi dilakukan  pada  saat  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL),  (2)  kuesioner,  digunakan untuk  menilai  kesesuaian  produk  dan validitasnya  dibuktikan  oleh  validator  yang memiliki  keahlian  dibidang  materi,  bahasa, media  serta  jawaban  dari  guru  dan  peserta didik.  Mengetahui  kelayakan  produk  dapat diukur  menggunakan  instrumen  validasi yaitu  (1)  instrumen  validasi  materi,  yang digunakan untuk penilaian aspek pembahasan  materi  pada  bahan  ajar  digital pada  materi  lingkaran  untuk  melihat seberapa lengkap dan dalam materi tersebut digunakan  sehingga  dapat  diketahui  layak atau tidaknya produk tersebut (2) instrumen validasi  ahli  bahasa,  sebagai  penilaian kesesuaian  penilaian  kalimat  dan  gaya kebahasaan  sesuai  menurut  Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia  (KBBI)  untuk  digunakan pada  bahan  ajar  digital  (3)  instrumen  uji respon  guru  mata  pelajaran  matematika, sebagai penilaian untuk mengetahui kelayakan  penggunaan  bahan  ajar  digital pada proses pembelajaran di kelas dan yang terakhir  (4)  Istrumen  angket  respon  peserta didik,  angket  ini  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan  informasi  terkait  respon ketertarikan  peserta  didik  pada  bahan  ajar digital.  Pengumpulan  angket  tersebut dilakukan pada saat uji coba yang dilakukan oleh  dua  kelompok  yaitu  grup  kecil  yang menyertakan 6 peserta didik dan grup besar yang menyertakan 20 peserta didik dan pada saat penyebaran produk bahan ajar digital. Sedangkan untuk teknik yang digunakan dalam menganalisis data pada penelitian dan pengembangan  ini  yaitu  menggunakan  dua teknik  analisis  data  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif.  (1)  analisis  data  kualitatif, digunakan  peneliti  memanfaatkan  analisis data kualitatif untuk menggambarkan proses pengembangan  produk  bahan  ajar  digital dan  hasil  observasi  sekolah  dalam  proses pembelajaran  dengan  media  belajar.  Data yang dikumpulkan berdasarkan hasil review dan  saran  terkait  pengembangan  bahan  ajar digital  untuk,  saran  tersebut  didapat  dari penilaian oleh validator ahli yang kemudian diolah  menjadi  data  kualitatif  yang  dipakai untuk  menyempurnakan  produk  bahan  ajar digital  pada  materi  lingkaran.  (2)  analisis data  kuantitatif,  analisis  ini  dipakai  untuk mengetahui validitas dari produk pembuatan bahan ajar digital yang diperoleh berdasarkan  hasil  perhitungan  angket kelayakan  produk  dari  lembar  instrumen hasil pemeriksaan oleh validator ahli bidang bahasa,  bidang  entitas,  guru  matematika serta  respon  peserta  didik  di  uji  coba  grup kecil,  grup  besar  dan  respon  peserta  didik pada saat penyebaran produk.
Angket uji kelayakan produk, uji respon guru  matapelajaran,  respon  uji  coba  grup kecil  serta  respon  peserta  didik  pada  tahap penyebaran.  Angket  uji  kelayakan    di  isi dengan  validator  sedangkan  untuk  uji  coba pada  grup  kecil  dan  besar  di  isi  oleh pesertad didik. Data akan diketahui melalui bentuk persentase dengan skala pengukuran. Skala  yang  digunakan  adalah  skala likert (skala  4).  Menganalisis  data  terdapat
kategori dari skor yang ditetapkan Kategori dari  skor  dapat  dilihat  pada  tabel  1
sedangkan  utuk  melihat  kriteria  dari pengisian angket dapat dilihat pada tabel  2. Tabel 1. Skala Likert Skor Kategori 1 Kurang Baik 2 Cukup Baik 3 Baik 4 Sangat Baik Sumber: Yolanda (2022) Total  dari  skor  hasil  penilaian  produk oleh  ketiga  validator  akan  dihitung persentase kelayakan masing-masing, persentase  tersebut  dihitung  dengan  rumus berikut. 𝑃 = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% Langkah selanjutnya melibatkan konversi  nilai  yang  dikumpulkan  yang dinyatakan sebagai persentase (%) ke dalam tabel  distribusi  penilaian  validasi  dan penilaian  respon  peserta  didik.  Kategori tersebut  kemudian  dapat  diidentifikasi berdasarkan  informasi  yang  diberikan  pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Interval Keterangan 81% - 100% Sangat Valid 61% - 80% Valid 41% - 60% Cukup Valid 21% - 40% Kurang Valid 0% - 20% Sangat Kurang Valid Sumber: Arikunto (2017) HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian ini meliputi pembuatan bahan ajar  digital  yang  memanfaatkan Flip  PDF Professional pada  materi  lingkaran  pada fase  F  kelas  XI  SMA/MA.  Bahan  ajar digital  dievaluasi  oleh  validator  dan mendapatkan  masukan  dari  peserta  didik. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  XI SMAN  6  Pandeglang  yang  melibatkan  26 peserta  didik  dan  penyebaran  bahan  ajar  di laksanakan pada dua sekolah yaitu kelas XI SMAN  6  Pandeglang  yang  menjadi  tempat penelitian  dan  SMA  Negeri  10  Pandeglang pada  guru  matapelajaran  matematika  dan melibatkan  35  peserta  didik.  Penelitian  ini terdapat empat tahapan yaitu dengan model penelitian  4D  ( Define,  Design,  Develop Disseminate ).  Kelayakan  dari  produk pengembangan dapat diketahui berdasarkan penilaian  hasil  validasi  ahli  media,  ahli
materi, ahli bahasa dan respon guru. Berikut adalah  prosedur  pengembangan  bahan  ajar digital.
Tahap definisi ( define ), analisis awal ini menentukan isi terhadap materi belajar yang digunakan pada sumber daya  digital, materi yang  digunakan  adalah  lingkaran  kelas  IX SMA.  Penyusunan  materi  mengacu  pada capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran  matematika  pada  fase  F. Beberapa  temuan  dari  analisis  ini  terdapat pada  kebutuhan  belajar  peserta  didik  untuk ikut  pembelajaran  di  kelas.  Bahan  ajar masih  bersumber  pada  buku  paket  dan kurangnya sumber materi belajar di internet yang  runtut  untuk  memenuhi  gaya  belajar setiap peserta didik. Dengan dibutuhkannya bahan  ajar  untutk  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  maka  bahan  ajar  digital berpotensi  sebagai  kebutuhan  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Tahap  rancangan  ( design ) , tahap  ini difokuskan pada perancangan produk bahan ajar  digital.  Penyusunan  materi  dan  soal latihan dilandaskan oleh capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran pada
materi  lingkaran  fase  F.  Desain  dan pengetikan  materi  bahan  ajar  digital dirancang  pada  aplikasi canva  design kemudian  disimpan  dalam  bentuk  format Pdf.
Gambar 2. Rancangan Materi pada Canva
Tahap  pengembangan  ( develop ), format PDF  telah  di  buat,  selanjutnya  file  PDF dimasukan  dalam  aplikasi Flip  PDF Professional .  Setelah  itu  untuk  membuat tampilan flipbook menambahkan  video youtube serta link tautan, gambar dan audio
untuk  tampilan  yang  menarik  sehingga peserta  didik  tertarik,  kemudian  unggah pada  aplikasi Flip  PDF  Professional . Langkah  terakhir  publish  bahan  ajar  digital menggunakan format html agar bisa diakses dengan tautan atau link .
Gambar 3. Aplikasi Flip PDF Professional
Setelah  penyusunan  bahan  ajar  digital selesai,  pengembangan  bahan  ajar  tahap selanjutnya  produk  akan  divalidasi  untuk mengetahui  bagaimana  penilaian  validator pada pengembangan bahan ajar digital yang telah  dikembangkan  dan  mengetahui  hal yang perlu diperbaiki serta hal yang kurang dalam  bahan  ajar  digital  ini  sebelum  di    uji cobakan  terhadap  peserta  didik.  Penilaian bahan ajar sesuai dengan validator yang ahli di bidangnya. Penilaian bahan ajar ini terdiri dari  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dua professional  bidang  media  tetapi  untuk professional  bidang  media  divalidasi  oleh dua pembimbing yang berpengalaman dalam media  pembelajaran  dan  uji  respon  guru
matematika.  Setelahnya  akan  dilakukan angket  respon  peserta  didik  terhadap  bahan ajar digital.
Validator  diberikan  angket  kelayakan produk yang telah disusun dengan beberapa indikator  penilaian  berdasarkan  aspek. Adapun untuk hasil rekap tulasi dapat di cek pada tabel 4 kelayakan produk. Selanjutnya, setelah  melalui  tahapan  validasi  oleh validator  ahli,  revisi  produk  diperlukan untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan produk  pengembangan  berdasarkan  hasil komentar  dan  masukan  perbaikan  yang diberikan  oleh  validator.  Rekaptulasi  saran dan perbaikan dari validator dan respon guru mata pelajaran:
Tabel 3. Revisi Produk Bahan Ajar Digital
No Bagian Sebelum Sesudah 1. Penyesuaian c over
2. Susunan materi berdasarkan tingkat dari
sederhana ke kompleks
3. Kalimat perintah dalam melakukan evaluasi 4. Refleksi  peserta didik Tidak Ada
Berikut adalah hasil rekaptulasi penilaian bahan  ajar  digital  yang  di  validasi  oleh
beberapa  ahli  diantaranya  yaitu  ahli  materi, ahli bahasa dan respon guru mata pelajaran. Tabel 4. Rekaptulasi Hasil Validasi Bahan Ajar Validator Persentase (%) Keterangan Ahli Materi 97,5 Sangat Baik Ahli Bahasa 79,16 Baik Respon Guru Matematika 99,26 Sangat Baik Berdasarkan  sajian  tabel  4,  dapat dikategorikan    hasil  penilaian  oleh  ahli materi  mendapatkan  persentase  97,5%  yang berarti  produk  pengembangan  bahan  ajar sumber  belajar  digital  termasuk  ke  dalam kriteria  Sangat  Baik  sehingga  sangat  layak digunakan.  Hasil  penilaian  kelayakan produk  dari  ahli  bahasa  mendapatkan persentase  79,16%  yang  berarti  produk bahan  ajar  digital  termasuk  kriteria  Baik yang  berarti  layak  digunakan.  Hasil kelayakan  bahan  ajar  di  nilai  oleh  respon guru  mata  pelajaran  matematika  yang mendapatkan  persentase  99,26%  yang berarti produk termasuk pada kriteria Sangat Baik sehingga sangat layak untuk digunakan.  Hasil  persentase  dari  masing- masing  validator,  berikutnya  adalah  untuk menghitung  keseluruhan  untuk  mengetahui hasil  akhir  keputusan  bahan  ajar  dgital. Berikut  ini  adalah  persamaan  untuk menghitung keseluruhan persentase valid.
𝑝 = ! !"# "! !"$ "! !"% # × 100%
(Pramuditya et al., 2021)
Keterangan:
𝑝 = Persentase keseluruhan 𝑟 $% = Hasil validasi akhir 𝑛 = Banyaknya validator
kemudian hasil
validasi dianalisis
keseluruhanya,  perhitungan  dapat  dihitung dengan persamaan sebagai berikut.
𝑝 = 97,5 + 79,16 + 99,26
3 × 100% = 91,97%
Pada  hasil  perhitungan  keseleruhan terdapat  persentase.  persentase  keseluruhan penilaian  validator  adalah  91,97%  yaitu dapat  dinyatakan  sangat  valid  maka  bahan ajar digital dapat digunakan pada pembelajaran di kelas.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  ini relevan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh (Azizah et  al., (2023);  Amelia  &  Zainil,
(2023);  dan  Widodo et  al. ,  (2021)  bahwa pengembangan  bahan  ajar  digital  mendapat kategori  atau  kriteria  sangat  layak  dan praktis  digunakan  pada  saat  proses  belajar mengajar.  Kelayakan  produk  bahan  ajar digital  ini  telah  melewati  proses  validasi professional,  yang  memastikan  bahwa standar  kualitas  dan  efektivitasnya  telah ditetapkan  dengan  baik.  Dengan  adanya pemanfaatan produk bahan ajar digital yang telah  dirancang  secara  setrategis,  peserta didik  dapat  secara  aktif  memenuhi  gaya belajar  mereka  sendiri.  Bahan  ajar  ini memasukan  banyak  aspek  seperti  gambar, musik,  video  dan  unsur  kinestetik.  Hasil pengembangan  bahan  ajar  digital  yang menunjukkan kategori sangat layak
diharapkan menjadi media dalam
pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran matematika.
Uji coba produk bahan ajar dilaksanakan pada  saat  diselesaikannya  pengembangan produk,  uji  coba  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  6  Pandeglang.  Uji  coba  produk dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang dapat dijadikan landasan untuk memperoleh daya  tarik  produk.  Uji  coba  ini  lakukan dengan  penggunaan  bahan  ajar  digital selajutnya peserta didik mengisi angket yang telah  disediakan.  Uji  coba  dilakukan  dua tahap,  yaitu  uji  coba  awal  grup  kecil  yang melibatkan  enam  peserta  didik  kelas  IX  4, dilanjutkan  dengan  uji  coba  grup  besar berikutnya  dengan  20  peserta  didik  dari kelas  yang  sama.  Adapun  hasil  rekaptulasi dari  tanggapan  peserta  didik  pada  uji  coba grup kecil dan grup besar di sajikan di tabel 5.
Tabel 5. Rekaptulasi Hasil Uji coba
Uji Coba Persentase (%) Keterangan Kelompok Kecil 73,21 Baik Kelompok Besar 82,59 Sangat Baik Berlandaskan  tabel  5,  hasil  temuan respon peserta didik pada uji coba grup kecil mendapatkan  persentase  73,21%  yang termasuk  kedalam  kriteria  Baik  sehingga dapat  disimpulkan  peserta  didik  tertarik mengenai bahan ajar digital temuan dari uji coba  grup  kecil.  Sedangkan  hasil  tes  grup besar  memperoleh  persentase  82,59%  hasil tersebut  termasuk  kedalam  kriteria  sangat baik, sehingga peserta didik dapat disimpulkan  sangat  tertarik  pada  bahan  ajar digital yang digunakan.
Tahap  penyebaran    ( disseminate ), penyebaran produk disebarkan setelah tahap uji  coba  grup  kecil  dan  grup  besar,  tahapan berikutnya dilakukan penyebaran bahan ajar digital pada peserta didik. Tahap penyebaran dilakukan  pada  dua  sekolah  yaitu  SMA Negeri  6  Pandeglang  dan  SMA  Negeri  10 Pandeglang. Tahap ini menyebarkan produk sekaligus  menyebarkan  angket  tanggapan peserta didik. Dengan memperoleh persentase  tanggapan  peserta  didik  adalah 81,14% yang melihatkan kriteria sangat baik jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik sangat  tertarik  pada  bahan  ajar.  Selain  itu melalui  respon  refleksi  peserta  didik  bahwa mereka  paham  dan  sangat  tertarik  pada bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan. Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik sangat  antusiasme  yang  tinggi  terhadap sumber daya pembelajaran digital.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan berdasarkan pemaparan  penelitian  dan  pembahasan diantaranya: (1) Penelitian ini memanfaatkan Flip PDF Professional untuk membuat bahan ajar digital yang disesuaikan dengan  diferensiasi  proses  pada  materi lingkaran.  Penelitian  ini  mengembangkan produk  bahan  ajar  digital  menggunakan model  4D  yang  terdiiri  4  tahapan  yaitu define (analisis awal, analisis isi, konsep dan tujuan  pembelajaran), design (penyusunan bahan  ajar), develop (mengembangkan produk bahan ajar digital, uji validasi bahan
ajar)  dan disseminate (menyebarkan  produk ke-sekolah).  (2)  hasil  uji  kelayakan pembuatan bahan ajar digital memanfaatkan
Flip PDF
Professional berdasarkan diferensiasi  proses  di  materi  lingkaran adalah  sebagai  berikut  hasil  rekaptulasi validator menunjukkan sangat baik sehingga dapat  disimpulkan  sangat  layak  diterapkan untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat terpenuhinya  kebutuhan  belajar  peserta didik.

## REFERENSI
Amelia, & Zainil, M. (2023). Pengembangan Modul  Digital  Berbasis  Aplikasi  Flip PDF  Professional  Materi  Pengukuran Panjang  dan  Berat  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Journal  of  Basic  Education Studies , 6 (1). Arikunto, S. (2017). Manajemen Penelitian . Rineka Cipta.
Arsal,  M.,  Danial,  M.,  &  Hala,  Y.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  E- Modul  Materi  Sistem  Peredaran  Darah pada Kelas XI MIPA SMAN 6 Barru . 1–
15.
Azizah, N., Fitri, D. Y., & Lovia, L. (2023).
Pengembangan E-Modul Berbasis
Realistic  Mathematics  Education  (  RME )  Berbantuan  Flip  Pdf  Professional  pada Materi  Barisan  dan. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 , 11087–11096.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah, & Rosdiana, S. P. (2023). Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan Serta Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran Abad  21. Sanskara  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1 (02), 56–67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
Himmah,  E.  F.  (2019). Pengembangan  E  - Modul Menggunakan Flip Pdf Professional  pada  Materi  Suhu  dan Kalor .  Skripsi  pada:  UIN  Raden  Intan Lampung.
Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022).
Salinan  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022 tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran (p. 112). Kemendikbudristek.
Nafisah,  S.,  &  Rasyid,  H.  (2023).  Analisis Peralihan  Kurikulum  K  13  Ke  Merdeka Belajar Dalam Pembelajaran Ips Di Mts. Nur  Ilahi. JIPSOS :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (1), 12.
Pohan,  P.  Y.  (2023).  Pengembangan  E- Modul  Interaktif  Berbasis  Matematika Realistik  Di  Kelas  VIII  SMP  Swasta
Palapa  Telagah. Jurnal  Riset  Rumpun Matematika Dan Ilmu Alam (JURRIMIPA) , 2 (3), 120–134.
Pramuditya,  S.  A.,  Noto,  M.  S.,  & Handayani,  V.  D.  (2021).  Desain Didaktis Konteks Fabel Berbasis Pemahaman  Matematis  Siswa  pada
Materi Aljabar. Jurnal Elemen , 7 (1), 68–
83. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2730 Rifa’i,  R.,  &  Sartika,  N.  S.  (2018). Penerapan Pembelajaran Investigasi Kelompok terhadap Hasil Belajar Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah
Pertama. Jurnal  Analisa , 4 (1),  198–205. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.1960 Sari,  R.  N.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Media  Sosial Instagram  Pada  Materi  Lingkaran  Di SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 9 (1), 120–127. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index .php/mathedunesa/article/view/32940
Sriwahyuni,  I.,  Risdianto,  E.,  &  Johan,  H.
(2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar Elektronik  Menggunakan  Flip  Pdf Professional Pada Materi Alat-Alat Optik Di SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 145–152. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.145-152 Syarifah, Z. A., & Yanuarto, W. N. (2023). Eksplorasi  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge  (Tpack). Proximal:
Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.30605/proximal.v5i2.2 722 Tomlinson, C. A. (2017). The Rationale for Differentiating Instruction in Academically Diverse Classrooms. DIFFERENTIATE  INSTRUCTION :  In
Academically Diverse Classooms , 12–18. Widiastutik,  T.  (2021).  Pengembangan  E- Modul  Bahasa  Indonesia  Kelas  Xii Dengan  Flip  Pdf  Profesional  Sebagai Alternatif  Pembelajaraan  Di  Tengah Pandemi Covid 19. Inovasi-Jurnal Diklat
Keagamaan , 15 (1), 35–41. https://doi.org/10.52048/inovasi.v15i1.21 1
Widodo,  C.  A.,  Sukendra,  I.  K.,  & Sumandya,  I.  W.  (2021).  Pengembangan Bahan  Ajar  DIgital  Matematika  SMA Kelas  X  Berbasis  STEM. WIDYADARI Jurnal  Pendidikan , 22 (2),  478–486. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550400
Yolanda, V. (2022). Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada Materi Matriks. In UIN Suska Riau (Issue 8.5.2017). UIN Suska Riau.