## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW DITINJAU DARI PENINGKATAN KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI MATEMATIS
Wulan Kusuma Wardani 1 , Rini Asnawati 2 , Sugeng Sutiarso 2 wkusumawardani13@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research aimed to  know  the effectiveness of the  cooperative learning  model of think talk write (TTW) type viewed by the increasing of student`s mathematical communication ability.  The population of this research was all students of grade 8 th of  Junior  High  School  3  Jati  Agung,  even  semester  in  academic  year  of 2014/2015 which was distributed into five classes, then it was chosen two classes as samples by purposive random sampling technique.  The design which was used was a pre-test post-test control group.  Based on the analysis of data, cooperative learning model of TTW type was less effective to increase student`s mathematical communication ability.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)  ditinjau  dari  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.    Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Jati  Agung  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015  yang terdistribusi  dalam  lima  kelas,  kemudian  dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel menggunakan  teknik purposive  random  sampling .    Desain  yang  digunakan  yaitu pre-test - post-test control group .  Berdasarkan analisis data, model pembelajaran kooperatif tipe TTW kurang efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : efektivitas, kemampuan komunikasi matematis, TTW

## PENDAHULUAN
Pendidikan erat kaitannya dengan  proses pembelajaran, dimana proses  tersebut  dapat  terjadi  di lingkup  formal  maupun  nonformal. Dalam  lingkup  formal,  proses  pem- belajaran  terjadi  di  sekolah  khusus- nya di dalam kelas.  Salah satu mata pelajaran yang  wajib  dipelajari adalah matematika.
Tujuan  pembelajaran  matema- tika  di  sekolah  diantaranya  mening- katkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  meliputi  pemahaman konsep  matematis,  penalaran,  komu- nikasi matematis, koneksi matematis, dan  pemecahan  masalah.    Namun ternyata kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  dimiliki  siswa  Indonesia masih tergolong rendah.
Salah satu kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  masih  rendah adalah kemampuan komunikasi matematis. Menurut Armiati (Husna, 2013:85),  kemampuan  komunikasi matematis  adalah  kemampuan  untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara  koheren  kepada  teman,  guru, dan lainnya melalui bahasa lisan dan tulisan.  Oleh karena itu, kemampuan komunikasi  matematis  yang  baik
sangat  diperlukan  untuk  menunjang proses pembelajaran.
SMP  Negeri  3  Jati  Agung merupakan  salah  satu  sekolah  yang memiliki  masalah  kemampuan  ko- munikasi  matematis.    Dari  hasil wawancara  kepada  guru  mata  pela- jaran matematika, siswa SMP Negeri 3  Jati  Agung  masih  kesulitan  untuk menggunakan  simbol  matematika dengan  tepat  dan  menjelaskan  ide matematika  dengan  tulisan.    Hal  ini menyebabkan  banyak  siswa  tidak mencapai  nilai  KKM  yang  ditetap- kan sekolah.
Beranjak dari kondisi dan fakta yang  telah  dipaparkan,  maka  perlu adanya  suatu  model  pembelajaran. yang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Simanjuntak (1993:80) mengungkap- kan  bahwa  suatu  pembelajaran  di- katakan efektif apabila menghasilkan sesuatu  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  atau  dengan  kata  lain tujuan  yang  diinginkan  tercapai. Tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.  Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan yaitu  model  pembelajaran  kooperatif tipe think talk write (TTW).
Langkah model pembelajaran kooperatif tipe TTW menurut Yamin dan  Bansu  (2008:90),  yaitu  (1)  guru membagi  teks  bacaan  berupa  lembar kerja  siswa  yang  memuat  masalah dan petunjuk beserta prosedur pengerjaannya;    (2)  siswa  membaca teks  dan  membuat  catatan  dari  hasil bacaan  secara  individual,  untuk  ke- mudian  dibawa  ke  forum  diskusi ( think );    (3)  siswa  berinteraksi  dan berkolaborasi  dengan  teman  untuk membahas isi catatan ( talk ) dan;  (4) siswa  mengonstruksi  sendiri  penge- tahuan  sebagai  hasil  kolaborasi ( write ).    Dalam  model  ini  guru  ber- peran sebagai motivator dan fasilitator.
Kelebihan model pembelajar- an kooperatif tipe TTW  seperti  yang diungkapkan oleh Suyatno (2009:25) yaitu,  siswa  dapat  mengomunikasi- kan  atau  mendiskusikan  pemikiran- nya dengan temannya sehingga siswa saling membantu dan bertukar pikiran.    Selain  itu  model  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  TTW  melatih siswa  untuk  menuliskan  hasil  dis- kusinya  ke  bentuk  tulisan  secara sistematis  sehingga  siswa  akan  lebih memahami  materi  dan  membantu siswa  untuk  mengomunikasikan  ide-
idenya dalam bentuk tulisan. Dengan  adanya  kelebihan  tersebut, model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dapat  menjadi  sarana  untuk meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi matematis siswa.
Berdasarkan kelebihan di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan model  pembelajatan  kooperatif  tipe TTW  ditinjau  dari  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Jati Agung semester genap tahun pelajar- an  2014/2015.    Penelitian  ini  dikata- kan  efektif  apabila  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  lebih  tinggi  daripada  pening- katan  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa yang belajar dengan mo- del  pembelajaran  konvensional  dan proporsi  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan komunikasi matematis baik  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih dari 60%.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  kelas  VIII  SMP
Negeri  3  Jati  Agung  semester  genap tahun  pelajaran  2014/2015  yang terdistribusi dalam lima kelas.
Dengan  teknik purposive  random sampling ,  maka  terpilih  kelas  VIIIB sebanyak 34 siswa sebagai kelas eks- perimen  dan  kelas  VIIIC  sebanyak 34 siswa sebagai kelas kontrol.
Desain  yang  digunakan  adalah pre-test–post-test control group . Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TTW  dan  pada  kelas kontrol  diberikan  perlakuan  model pembelajaran konvensional.
Data  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  yang  terdiri  dari  (1)  data awal  berupa  skor  yang  diperoleh melalui  tes  kemampuan  awal;    (2) data  akhir  berupa  skor  yang  diper- oleh  melalui  tes  kemampuan  akhir; dan (3) data skor peningkatan ( gain ).
Data  kemampuan  komunikasi  mate- matis dalam penelitian ini dikumpul- kan  dengan  teknik  tes.    Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  tes  tertulis  bentuk uraian.  Indikator kemampuan komu- nikasi  matematis  dalam  penelitian ini,  yaitu:  (1)  Menjelaskan  gaga- san/ide, situasi, dan hubungan secara matematik  dengan  tulisan;    (2)
Menggunakan  bahasa  matematika dan simbol dengan tepat;  (3) Meng- gambarkan  situasi  masalah  dan menyatakannya  menggunakan  gam- bar,  bagan,  tabel,  dan  secara  aljabar; dan  (4)    Menyusun  bukti,  memberi- kan  alasan/bukti  terhadap  kebenaran solusi untuk menyelesaikan masalah.
Dalam  penelitian  ini,  penentu- an  validitas  isi  dari  segi  indikator kemampuan  komunikasi  matematis dikonsultasikan  pada  dosen  pem- bimbing.  Penentuan validitas isi dari segi  indikator  pembelajaran  dilaku- kan dengan cara berkonsultasi dengan  guru  mitra  dengan  asumsi bahwa guru mitra mengetahui dengan  benar  kurikulum  matematika untuk  SMP.    Sudijono  (2008:209) berpendapat bahwa apabila koefisien reliabilitas suatu instrumen lebih dari atau  sama  dengan  0,70  berarti  tes yang diuji dinyatakan telah memiliki reliabilitas  yang  tinggi.    Hasil  uji coba  tes  kemampuan  awal  dan  tes kemampuan akhir menunjukkan bah- wa  nilai  koefisien  reliabilitas  yang diperoleh  lebih  dari  atau  sama dengan 0,70 yang artinya tes kemam- puan  komunikasi  matematis  sudah layak  digunakan  untuk  mengumpul- kan data.
Hasil  uji  normalitas  pada kelas  TTW  dan  kelas  konvensional
diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢 𝑛𝑔 2 > 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , yang artinya data gain kedua kelas berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.    Untuk  uji  homogenitas diperoleh  hasil F hitung > F tabel ,  yang artinya  kedua  kelompok  data  memi- liki varians  yang sama.  Oleh karena itu,  uji  hipotesis  yang  digunakan yaitu uji t dan uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  kemampuan komunikasi  matematis  awal,  dike- tahui bahwa rata-rata skor kemampu- an komunikasi matematis awal siswa kelas  TTW  (12,704)  lebih  rendah daripada  rata-rata  skor  kemampuan komunikasi  matematis  awal  siswa kelas konvensional (13,547).  Jika di- tinjau dari data kemampuan komuni- kasi  matematis  akhir,  rata-rata  skor kemampuan  komunikasi  matematis akhir  siswa  kelas  TTW  (22,005) lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor kemampuan  komunikasi  matematis akhir  siswa  kelas  konvensional (20,360).
Rata-rata  pencapaian  indikator kemampuan  komunikasi  matematis
siswa  pada  kedua  kelas  mengalami peningkatan.    Rata-rata  persentase pencapaian indikator tes kemampuan awal  pada  kelas  TTW  yaitu  40,91% dan rata-rata pencapaian indikator tes kemampuan  akhir  yaitu  66,22%. Pada  kelas  konvensional  rata-rata pencapaian indikator tes kemampuan awal  yaitu  41,89%  dan  rata-rata pencapaian indikator tes kemampuan akhir yaitu 61,76%.
Indikator  kemampuan  komu- nikasi  matematis  yang  paling  tinggi dicapai  oleh  kedua  kelas  yaitu indikator  menggambarkan  situasi masalah  dan  menyatakannya  meng- gunakan  gambar,  bagan,  tabel,  dan secara  aljabar.    Sedangkan  untuk indikator  kemampuan  komunikasi yang  paling  rendah  yaitu  indikator menjelaskan gagasan/ide, situasi, dan hubungan  secara  matematik  dengan tulisan.
Peningkatan  pencapaian  indi- kator  pada  kelas  TTW  yang  paling tinggi  yaitu  indikator  menggunakan bahasa matematika dan simbol dengan tepat, sedangkan yang kurang mengalami  peningkatan  yaitu  indi- kator  menggambarkan  situasi  masa- lah dan menyatakannya meng- gunakan  gambar,  bagan,  tabel,  dan
secara  aljabar.    Peningkatan  pen- capaian  indikator  pada  kelas  kon- vensional  yang  paling  tinggi  yaitu indikator  menyusun  bukti,  mem- berikan  alasan/bukti  terhadap  ke- benaran  solusi  untuk  menyelesaikan masalah,  sedangkan  yang  kurang mengalami  peningkatan  yaitu  indi- kator menjelaskan gagasan/ide, situasi,  dan  hubungan  secara  mate- matik dengan tulisan.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis pertama  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis  nol  ditolak.    Hal  ini menunjukkan  peningkatan  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa kelas  TTW  lebih  tinggi  daripada  pe- ningkatan  kemampuan  komunikasi matematis kelas konvensional.
Berdasarkan  hasil  tes  kemam- puan  akhir,  diperoleh  16  siswa  dari kelas  TTW  mendapat  nilai  ≥  65. Hasil perhitungan uji hipotesis kedua menunjukkan 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  yang artinya  hipotesis  nol  diterima.    Hal ini menunjukkan proporsi siswa yang memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  baik  akibat  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW tidak mencapai 60%.
Hasil  perhitungan  kedua  hipo- tesis  menunjukkan  bahwa  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW kurang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis siswa, tetapi kemampuan komunikasi matematis  kelas  TTW  lebih  baik daripada  kelas  konvensional.    Salah satu  penyebabnya  yaitu  siswa  pada kelas  TTW  terbiasa  untuk  aktif  ber- diskusi  dan  juga  mengerjakan  LKK yang  menggiring  siswa  untuk  dapat mengomunikasikan gagasannya yang kemudian  disampaikan  pada  teman sekelompok  dan  teman  sekelas melalui  presentasi.    Dengan  adanya diskusi  dan  presentasi  maka  akan muncul banyak ide sehingga kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa akan  berkembang.    Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Nina  (Oktarini, 2014:11)  yang  menyatakan  model pembelajaran  ini  dapat  membangkit- kan  motivasi  belajar  siswa,  dapat membuat siswa lebih aktif, dan lebih berani mengungkapkan pendapat dengan  kelompok.    Lain  halnya dengan  kelas  konvensional  yang  ter- kesan  pasif  karena  semua  sumber pengetahuan berasal dari guru. Selain  itu  tidak  terdapat  tahapan diskusi dan mengerjakan LKK sehingga  siswa  lebih  individual  dan pengetahuan  yang  dimiliki  juga
terbatas.    Hal  ini  yang  mengakibat- kan  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa kurang berkembang.
Model pembelajaran kooperatif tipe  TTW  kurang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa,  karena  ter- dapat  aspek  efektivitas  yang  tidak terpenuhi,  yaitu  proporsi  siswa  yang memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  baik  tidak  mencapai target.    Beberapa  alasan  yang  me- nyebabkan  aspek  tersebut  tidak terpenuhi,  yaitu  pertama  siswa  kelas TTW  yang  kurang  disiplin.    Bebe- rapa  siswa  tidak  mematuhi  instruksi yang diberikan dengan berjalan-jalan ke  kelompok  lain  untuk  bertanya maupun  menyontek  jawaban  kelom- pok  lain.    Selain  itu  banyak  siswa yang tidak melaksanakan tahap-tahap pembelajaran,  kapan  seharusnya  be- kerja secara individu dan kapan saat- nya  berdiskusi.    Kedua,  rendahnya minat  baca  siswa.    Kebanyakan  sis- wa  malas  untuk  membaca  petunjuk yang  sudah  diberikan  di  LKK sehingga  mereka  lebih  memilih untuk  langsung  bertanya,  padahal petunjuk yang diberikan sudah sangat  jelas.    Hal  ini  tentu  meng- hambat proses pembelajaran dan pro-
ses  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Fakta  ini  sejalan  dengan  pendapat Hamalik  (2001:110)  yang  menyata- kan  belajar  tanpa  adanya  semangat kiranya  sulit  untuk  mencapai  keber- hasilan  secara  optimal.    Oleh  karena dua  alasan  tersebut,  maka  target efektivitas  yang  sudah  ditetapkan tidak tercapai.
Selain  alasan  yang  menyebab- kan  target  efektivitas  tidak  tercapai, terdapat  beberapa  kendala  yang dialami  selama  proses  pembelajaran di  kelas  TTW.    Di  pertemuan  per- tama, ketika dibagi kelompok terdapat  beberapa  siswa  yang  ingin membentuk  kelompok  sendiri  di- karenakan  kedekatan  antar  teman. Namun  setelah  diberi  nasihat  dan motivasi  akhirnya  siswa  tersebut mau untuk bergabung dengan kelom- pok  yang  sudah  ditetapkan.    Selain itu  pada  pertemuan  pertama  kondisi kelas  belum  kondusif  dikarenakan masih  banyak  siswa  yang  bingung dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.    Terdapat  beberapa  ke- lompok  yang  mengalami  kendala ketika  tahap talk sehingga  tertinggal dengan  kelompok  lain  yang  sudah memasuki tahap write .  Untuk meng- atasi hal ini maka diberikan
bimbingan  kelompok  agar  kelompok yang  tertinggal  dapat  dengan  segera menyelesaikan  tahap talk .    Hal-hal semacam  ini  menyebabkan  pembel- ajaran  berjalan  melebihi  waktu  yang ditetapkan  sehingga  tidak  terjadi tahap  presentasi  di  pertemuan  per- tama.
Pada pertemuan kedua, suasana kelas lebih kondusif jika dibandingan dengan pertemuan sebelumnya. Kelompok  yang  awalnya  tertinggal sudah  mulai  bisa  bersaing  dengan kelompok  lainnya.    Namun  ketika tahap  presentasi  kelompok  yang ditunjuk terkesan kurang percaya diri untuk  mengungkap  hasil  diskusinya. Selain  itu  kelompok  yang  lain  juga kurang memperhatikan sehingga ketika  diminta  untuk  memberikan tanggapan, tidak ada kelompok  yang menanggapi.    Untuk  mengantisipasi kesalahan  konsep,  maka  di  akhir pertemuan diberikan penjelasan tam- bahan sebagai penguatan.
Pada  pertemuan  selanjutnya, proses  pembelajaran  semakin  baik dan juga suasana kelas semakin kon- dusif.    Para  siswa  sudah  mulai  ber- adaptasi dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  yang  diterap- kan.    Jarang  ditemui  siswa  berjalan-
jalan ke kelompok lain dan beberapa siswa sudah ada yang mau membaca petunjuk  yang  diberikan  di  LKK terlebih  dahulu  sebelum  bertanya. Selain  itu  kepercayaan  diri  siswa mulai  meningkat  ketika  tahap  pre- sentasi banyak kelompok yang berebut  ingin  maju  mempresentasi- kan  hasil  diskusi.    Hal  seperti  ini terus  membaik  sampai  pertemuan terakhir.  Meski  demikian, masih di- temukan  pula  kendala  yaitu  mana- jemen  waktu  yang  kurang  efektif. Hal ini mengakibatkan jam pelajaran guru  lain  terpakai  5-10  menit. Penyebabnya  yaitu  proses  diskusi yang  berlangsung  lama  melebihi waktu yang direncanakan.
Proses  pembelajaran  yang  di- terapkan  pada  kelas  konvensioanal sejatinya  berjalan  lancar  dan  tidak ditemui  kendala  selama  proses  pem- belajaran.  Suasana kelas cukup kon- dusif  karena  siswa  telah  terbiasa dengan model pembelajaran konven- sional.  Manajemen waktu juga tidak mengalami  kendala  dan  tujuan  pem- belajaran dapat tercapai.
Hasil  penelitian  ini  ternyata tidak sesuai dengan penelitian Hasanah  (2012)  yang  menyatakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TTW  efektif  terhadap  pemahaman konsep  matematis  ternyata  tidak efektif  untuk  meningkatkan  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa. Selain  itu  hasil  penelitian  Wijaya (2014)  yang  menyatakan  peningkat- an  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  lebih  tinggi  daripada  kelas konvensional  terjadi  pada  penelitian ini.
Pada  dasarnya  model  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  TTW  meru- pakan model pembelajaran yang baik karena membuat siswa menjadi lebih aktif  dan  proses  pembelajaran  yang berlangsung menjadi bermakna.
Kendala-kendala yang ditemui dalam penelitian  ini  menyebabkan  hasil yang  diperoleh  kurang  optimal,  baik dari  segi  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  maupun  per- sentase  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan  komunikasi  yang  baik. Oleh  karena  itu,  adanya  kendala tersebut  akan  menjadi  landasan untuk  perbaikan  penelitian  selanjut- nya  yang  berkaitan  dengan  model pembelajran  kooperatif  tipe  TTW agar diperoleh hasil yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  simpulan bahwa  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TTW  kurang  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Namun  kelas  TTW  memiliki  ke- mampuan komunikasi matematis yang lebih baik daripada kemampuan komunikasi kelas konvensional.  Hal ini  dapat  ditinjau  dari  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis kelas  TTW  yang  lebih  tinggi  dari- pada  kelas  konvensional.    Selain  itu persentase  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis yang  baik  pada  kelas  TTW  lebih tinggi daripada kelas konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses
Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanah,  Umi.  2012. Efektivitas Strategi Pembelajaran Tipe TTW Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa . Skripsi. Bandar Lampung:
Unila.
Husna.  2013. Peningkatan  Kemam- puan  Pemecahan  Masalah  dan
Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-
Share  (TPS) .  Jurnal  Peluang, Volume 1, Nomor 2, April 2013, ISSN: 2302-5158. [Online]. Tersedia  di  http://www.jurnal. unsyiah.ac.id. [09 Oktober
2014].
Oktarini, Iisy Mayasir. 2014.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa . Skripsi. Bandar Lampung: Unila. Simanjuntak, Lisnawaty. 1993. Metode Mengajar Matematika 1 .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pem- belajaran  Inovatif. Sidoarjo:
Masmedia Buana Pustaka.
Wijaya, Aan Pirta. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write . Skripsi. Bandar
Lampung: Unila.
Yamin, H. M. dan Bansu I. A. 2008.
Taktik Mengembangkan Ke- mampuan Individual Siswa .
Jakarta: Gaung Persada Press.