e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGEMBANGAN MEDIA BERBASIS ANDROID UNTUK MENUNJANG PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Syahida Hayati a* ) , Farida F a* ) , Desyandri a* )
a) Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*)e-mail korespondensi : syahidahayati25@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 10 September 2021; direvisi: 16 Oktober 2021; disetujui: 26 Oktober 2021
Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang dihadapi siswa sekolah dasar dalam pembelajaran khususnya dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi,  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  media  yang  digunakan  belum terintegrasi dengan kehidupan siswa sehari-hari. Jenis penelitiannya adalah penelitian dan pengembangan. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE. Hasil penelitian dengan menggunakan android yang dikembangkan mempunyai kategori valid, praktis dan efektif. Hasil uji validitas menunjukkan rata-rata perkembangan pertumbuhan sebesar 87,97 dengan kategori sangat layak. Hasil observasi  pelaksanaan  RPP  memperoleh  persentase  sebesar  93%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Angket  respon  guru  memperoleh persentase sebesar 90,63% sangat praktis. Angket respon siswa memperoleh skor rata-rata sebesar 93,2% dengan kategori sangat praktis. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa media penggunaan android untuk menunjang pembelajaran pada masa pandemi pada siswa kelas V SD dapat dinyatakan valid, praktis, dan efektif .
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Android, Pandemi

## DEVELOPMENT OF ANDROID-BASED MEDIA TO SUPPORT THE IMPLEMENTATION OF LEARNING DURING THE PANDEMIC IN CLASS V ELEMENTARY SCHOOLS
Abstract. This research is motivated by the problems faced by elementary school students in learning, especially in the implementation of learning during the pandemic, the lack of understanding of students on the materials and media used has not been integrated with students' daily lives. The type of research is research and development. The development model used is the ADDIE model. The results of the research using the developed android have valid, practical and effective categories. The results of the validity test showed that the average growth development was 87.97 in the very feasible category. The results of the observation of the implementation  of the RPP obtained a percentage of 93% in the very practical category. The teacher's response questionnaire obtained a percentage of 90.63% which was very practical. The student response questionnaire obtained an average score of 93.2% in the very practical category. Thus, it  can be  said that the  media using  android  to  support  learning during  the  pandemic  for  grade  V elementary  school  students  can  be declared valid, practical, and effective.
Keywords: Learning Media, Android, Pandemic

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  yakni  Pelajaran  yang  diperlukan  dalam kegiatan  pelajaran  dikarenakan  kurikulum  yang  di  jadikan sebagai  pedoman  saat  kegiatan  mengajar  supaya  dapat tercapainya  tujuan  pelajaran  yang  diinginkan.  Yang tercantum pada Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1  ayat  19  mengenai  pendidikan  Nasional  mengemukakan suatu instrumen, misalnya tujuan, isi, bahan ajar, dan strategi yang  diperlukan  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan pendidikan dalam kurikulum. Pada masa sekarang Indonesia dalam  kegiatan  pelajaran  sudah  menggunakan  kurikulum terbaru  yakni  kurikulum  2013  serta  mengalami  pergantian
dalam kurikulum. Perubahan kurikulum terjadi 11 kali, terjadi sejak Indonesia merdeka (Rahayu, 2016).
Kurikulum  2013  yakni  gambaran  kurikulum  terbaru yang disepakati untuk menumbuhkan sikap serta meningkatkan  pengetahuan  mengenai  keagamaan  serta pengetahuan  umum  yang  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar pendidikan serta budaya pada awal 2013 serta sekarang telah mengalami  perubahan  dalam  Permendikbud  No.  24  tahun 2015  yang  dapat  diterapkan  pada  pendidikan  formal Indonesia. Menurut Kusumam et al., (2016) mengemukakan pergantian  Kurikulum  2013  kegiatan  pelajaran  yang dapatmeningkatkan  cara  berpikir  kritis  serta  dapat menyembuhkan pengetahuan dalam kategor afektif, kognitif serta psikomotorik. Keahlian dalam kategori afektif, kognitif,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
serta psikomotorik yang terdapat dalam pelajaran abad 21 di mana dasar dalam kognitif peserta psikomotorik pada abad 21 yaknikegiatan  pelajaran  yang  menitikberatkan  siswa  untuk mencapai  pelajaran  yang  bermutu  serta  kegiatan  pelajaran yang  memerlukan  teknologi  serta  instrumen  dalam meningkatkan kreativitas serta inovasi, komunikasi, pengamatan serta pemecahan permasalahan (Fikri et al. 2021). dalam mengembangkan wawasan serta keahlian peserta didik dalam  bidangnya  maka  pendidik  dituntut  untuk  menjadi pendidik  yang  profesional.  Pendidik  yang  profesional  yang ini pendidik yang dapat mengelola kemampuan serta keahlian pada  dirinyaserta  mampu  mengelola  kelas  nya  hingga menciptakan komunikasi guru dengan murid, murid dengan murid  lainnya  (Hamid,  2017).  Pendapat  ahli  Kartowagiran, (2011)  menjelaskan  bahwa  pendidik  yang  profesional  yang ini  penyidik  yang  mempunyai  keahlian  dalam  menguasai bahan ajar secara luas serta dalam sehingga mengkolaborasikan pelajaran dengan TIK serta membimbing siswa  dalam  mencapai  standar  kompetensi  tercantum  pada standar  nasional  pendidikan.  Menurut  Prananda  and Hadiyanto  (2019)  terdapatbeberapa  kategori  pendidik  yang kreatif dalam menjalankan profesinya sebagai gurua yakni: 1) Menguasai  teori  ke  pendidikan;  2)  Memahami  bidang psikologi  pendidikan;  3)  Memahami  bahan  ajar;  4) menerapkan berbagai metodologi serta strategi pelajaran.
Selain  dibutuhkannya  pendidik  yang  profesional proses  pelajaran  juga  mampu  menciptakan  keadaan  dalam pelajaran  yang  menyenangkan  serta  mampu  memfokuskan perhatian murid pada kegiatan pelajaran berlangsung ( joyful learning), bermakna (meaningful) .  Pada  pembelajaran  yang menyenangkasiswa  diarahkan  agar  mempunyai  semangat tinggi  saat  proses  pembelajaran  sehingga  menimbulkan suasana pelajaran yang menyenangkan serta mengembirakan (Trinova,  2012).  Mendengarkan  pelajaran  menggunakan teknologi  serta  instrumen  penyampaian  pelajaran  supaya pembelajaranpun  dapat  berjalan  secara  maksimal  tetapu dalam  pelajaran  banyak  penyanji  yang  menerapkan  cara tradisional  saat  menjelaskan  bahan  ajar  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  nyata  pada  siswa  yaitu  dengan menggunakan metode ceramah hingga siswa kesulitan dalam memahami  bahan  ajar  yang  disampaikan.  serta  banyaknya pendiri yang tidak menggunakan instrumen pelajaran kreatif serta  teknologi  pada  pendidikan  sekolah  dasar.  Selain  itu penulis  juga  sudah  mempertimbangkan  instrumen  untuk diterapkan pada proses belajar mengajar Adam sendiri yang memiliki  usia  diatas  50  tahun.  dikarenakan  instrumen pelajaran  berbasis  Android  dapat  mempermudah  dalam berkomunikasi  serta  penyampaian  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara efektif serta efisien tanpa waktu lama.
Media yang dapat disebut medium. Bisa didefinisikan suatu medium maupun pengantar dalam terciptanya interaksi yang baik. Sementara Karwono dan Mularsih mengemukakan pelajaran  berasal  dari  kata  Pembelajaran  berawalan  “pem” serta berakhiran “an” menggambarkan adanya komponen dari luar (eksternal) yang bersifat “intervensi”  supaya terjadinya kegiatan  pelajaran.  Pelajaran  memiliki  arti  yakni  aktivitas yang  disusun  untuk  mempermudah  seseorang  memahmai pelajaran (Ulva, 2017). Media menjadi perantara antara guru
dengan  siswa  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran (Ridha, Firman, and Desyandri, 2021).
Menurut  schramm  instrumen  pelajaran  yakni  suatu alat yang dapat membawa informasi yang bisa dimanfaatkan dalam  kegiatan  pelajaran.  Soekarno  menyatakan  instrumen pelajaran  yakni  segala  sesuatu  yang  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pelajaran. Media menurut Pittschellis, (2015) yakni segala sesuatu yang dapat diterapkan dalam menjelaskan serta menyebarkan  ide,  konsep,  maupun  pendapat  hingga  ide, konsep,  maupun  pendapat  yang  diungkapkan  dapat tersampaikan.  Martono et  al. ,  (2018)  menjelaskan  aktivitas pelajaran  serta  instrumen  pelajarannya  ini  suatu  referensi dalam  proses  pelajaran  yang mampu  menjelaskan  informasi pada  murid.  Perbedaan  gaya  belajar,  minat,  kemampuan, keterbatasan indera, hambatan jarak serta waktu dan lain-lain bisa diatasi menggunakan instrumen pelajaran yang menarik. Sanaky  mengemukakan  instrumen  pelajaran  yaitu  suatu media  yang  bertujuan  penyampaian  bahan  pelajaran.  Selain itu instrumen pelajaran yaitu suatu alat yang berfungsi untuk menyampaikan  program  pelajaran  yang  sulit  disampaikan secara langsung.
National Education Association (NEA)
mengemukakan  instrumen  pelajaran  yakni  suatu  bentuk komunikasi  baik  ternyata  atau  audio  visual.  Instrumen pelajaran  dapat  dimengerti,  dilihat,  didengar  serta  dibaca. Associaton  of  Education  and  Communication  Tecnology (AECT)  Amerika  menjelaskan  instrumen  pelajaran  yakni segala bentuk serta saluran yang dapat digunakan guru dalam menyampaikan  serta  menjelaskan  bahan  ajar  maupun informasi.  Spector,  (2015)  mengemukakan  instrumen pelayaran yakni segala bentuk komponen dalam lingkungan siswa  hingga  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam kegiatan  pelajaran.  instrumen  pelajaran  dapat  dimengerti sebagai suatu yang dapat dimanfaatkan dalam menyampaikan pesan dari pendidik kepada peserta didik maupun sebaliknya. Hingga  dapat  memberikan  rangsangan  pikiran,  perasaan, minat Serta perhatian siswa supaya kegiatan pelajaran dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Instrumen  pelajaran  juga  dapat dimengerti  sebagai  instrumen,  metode,  serta  teknik  yang diterapkan pada aktivitas pelajaran.
Android merupakan  aplikasi  dalam  bentuk mobile . Secara umum siswa serta orangtua siswa pada kota-kota besar termasuk  kota  Padang  telah  mempunyai smartphone yang kapasitas  penyimpanan  mendukung  untuk  melaksanakan aktivitas  belajar  berbasis android dapat  disimpan  pada smartphone siswa  meninggal  dapat  belajar  dimanapun  dan kapanpun. Menurut Nurhalimah, (2017) aplikasi ini memiliki keunggulan  yakni  sebagai  instrumen  edutainment,  suatu instrumen  yang  menghubungkan  pembelajaran  lingkungan permainan  anak,  dapat  dibawa  kemana  pergi  dikarenakan terpasang  pada smartphone sebagai  instrumen,  mudah dikarenakan  untuk  mengoperasikannya  yakni  telepon genggam,  efisien  dalam  pemakaiannya  dikarenakan  tidak memerlukan  waktu  yang  banyak. Smartphone tidak  lagi sebagai  instrumen  komunikasi  yang  tidak  dimiliki  peserta didik  tapi  mempermudah  peserta  didik  saat  mendapatkan pengetahuan  baru  berupa  pelajaran.  Menurut  ahli  Setiadi, (2018) Smartphone ya  Allah  seperangkat  telepon  genggam
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dapat  dimanfaatkan  dalam  menyampaikan  pesan  singkat maupun telepon, dan terdapat fungsi  PDA (Personal Digital Assistant)  yang  disusun  untuk  mempermudah  dalam mengelolanya seperti penyimpanan data, no telepon, agenda. Sehingga smartphone bisa  dijadikan  sebagai  instrumen pelajaran  berbasis android yang  menumbuhkan  semangat belajar  serta  meningkatkan pencapaian belajar  peserta  didik (Yektyastuti, 2016).
Mempunyai  keterhubungan  yang  saling  berkaitan antara kegiatan kegiatan pelajaran, pendidik serta peserta dini sehingga  pengamatan  ini  mencoba  mempresentasikan  yang diperlukan  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam  pelajaran supaya  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang bermutu sesuai dengan apa yang diinginkannya meningkatkan  serta  mengembangkan  instrumen  pelajaran berbasis android. Pemilihan instrumen pembelajaran berbasis Android diterapkan dalam bahan ajar yakni Tema 8, Subtema 3,  dapat  memberikan  peluang  pada  siswa  dalam  ikutserta mencari  serta  menemukan  pengetahuan  dalam  memahami bahan  ajar  sehingga  dapat  menumbuhkan  kondisi  pelajaran yang menarik sehingga murid mampu memecahkan masalah dengan konkret.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yakni  pengamatan  perkembanagan ( research and development ). Model perkembanagan yang di gunakan  yakni  model  ADDIE  dimulai  pada  siklus  analisis ( Analysis ), perancangan ( design ), pengembangan ( developmen t),  Uji  coba  (Implementation)  serta  penilaian. Model  ini  dikembangkan  oleh  Molenda,  (2003)  (Desyandri 2018).  Data  uji  validitas  didapatkan  dari  lembar  validasi instrumen  pelajaran.  Data  ke  prkatisan  diolah  berdasarkan lembar pengamatan penggunaan media ( keterlaksanaan RPP), angket  respon  pendidik  dan  siswa.  Keterlaksanaannya tergambar dari pencapaian hasil pembelajaran menggunakan android (hasil belajar).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Komponen  produk  yang  didapatkan  yakni  media pelajaran  untuk  pembelajaran  Tematikyang  diwujudkan dalam bentuk media pembelajaran interaktif berbasis android yang meliputi 1) acuan Penggunaan, 2) KI serta KD, 3) bahan pelajaran  per  Tema,  4)  evluasi,  5)  rujukan  yang  berisikan daftar  pustaka,  modul  pelajaran,  evaluasi  berbasis  online, video tutorial dan 6) biografi pengamat.
Instrumen  pelajaran  yang  di  tingkatkan  ( Prototype  1 yakni perancangan multimedia interaktif) yang dimulai dalam menemukan teks, gambar, bahan ajar, membuat scene, frame dan  animasi  sampai  membentuk  instrumen  pelajaran interaktif  berbasis android untuk  pembelajaran.  Rancangan instrumen pelajaran interaktif berbasis android dalam bentuk flowchart dan stroyboard .  Berikut  gambar flowchart secara keseluruhan  dari  produk  instrumen  pelajaran  interaktif berbasis android untuk pembelajaran Tematik:
Gambar 1. Flowchart media pembelajaran interaktif berbasis android
Sebelum  dilaksanakannya  ujicoba  dilapangan  perlu dilakukan  validasi  pada  instrumen  pembelajaran  yang dikembangkan.  Validasi  yakni  suatu  aktivitas  pengumpulan data  maupun  informasi  dari  pakar  materi  pada  keahliannya (validator)  dalam  mengetahui  valid  (layak)  atau  tidak validnya  imstrumen  yang  diterapkan.  Tujuan  dari  validasi yakni  mengukur  kesesuaian  Instrumen  yang  dikembangkan yakni Instrumen pelajaran interaktif berbasis android dalam pembelajaran Tematiksebelum instrumen pelajaran dimanfaatkan  secara  menyeluruh.  Hasil  validasi  ini  sebagai masukan  dalam  perubahan  instrumen  pelajaran  interaktif berbasis android pada  pembelajaran  Tematik.  Validasi produk yang dikembangkan dilaksankan oleh empat validator yang  terdiri  dari  empat  dosen  Universitas  Negeri  Padang sesuai  dengan  bidangnya  masing-masing  yaitu  validator instrument,  materi,  media  dan  bahasa.  Data  validasi didapatkan dari instrumen evaluasi yang diisi oleh validator. Selain melakukan evaluasi pada instrumen pelajaran interaktif berbasis android ,  validator  memberikan  kritik  serta  saran pada  produk  perkembanagan  media  pembelajaran  ini  pada bagian akhir instrumen.

## Ahli Instrumen
Validasi Ahli Instrumen yang telah dinilai sebanyak 5 instrumen  dalam  skor  antara  1  sampai  dengan  5 dikelompokkan  evaluasi,  jumlah  skor  ideal  yang  diperoleh terlihat pada diagram hasil penilaian ahli instrument.
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Instrumen Berdasarkan  data  empiris  yang  disesuaikan  dengan tabel  kriteria  tingkat  validitas  yang  tergambar  sebelumnya maka  produk  perkembangan  dapat  dikategorikan  “Tinggi” dengan  nilai  antara  0,60  sampai  dengan  0,80  itu  artinya lembar validasi instrumen perkembangan dianggap
0,94 0,95 1 1 0,92 0,85 0,9 0,95 1 1,05 Media Materi Bahasa Praktikalitas Efektifitas
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
mendukung  dalam  penelitian  meski  terdapat  suatu  hal  yang harus  dilakukan  perubahan.  Diperoleh  hasil  dengan  kriteria validitas  instrumen  pada  media  pelajaran  interaktif  berbasis android tinggi  sehingga  layak  dilakukan  penelitian  untuk pembelajaran Tematik.

## Ahli Materi
Ahli  Materi  pada  perkembangan  instrumen  pelajaran berbasis android ini  yaitu  dosen  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Jurusan  Desain  Komunikasi  Visual  Universitas  Negeri Padang. Pakar materi memberikan evaluasi, kritik serta saran pada instrumen medi pelajaran yang dikembangkan. Berikut gambaran deskriptif dari hasil pengamatan pakar materi pada instrumen  pelajaran  interaktif  berbasis android yang menggunakan metode kuisioner angket.
Berdasarkan  data  empiris  yang  disesuaikan  dengan tabel  kriteria  tingkat  validitas  yang  tergambar  sebelumnya maka  produk  perkembangan  dapat  dikategorikan  “Tinggi” dengan  nilai  antara  0,60  sampai  dengan  0,80  maksudnya produk  perkembanagan  dianggap  layak  untuk  mendukung dilapangan  meski  ada  suatu  hal  yang  harus  dilakukan perubahan.  Perolehan  hasil  dengan  kriteria  validitas  materi pada  instrumen  pelajaran  interaktif  berbasis android tinggi sehingga layak untuk pelajaran Tematik.

## Ahli Media
Ahli Media dalam perkembangan instrumen pelajaran berbasis  android  ini  yakni  dosen  Teknologi  Pendidikan Pascasarjana  Universitas  Negeri  Padang.  Ahli  media memberikan  evaluasi,  kritik  serta  saran  terhadap  Instrumen pelajaran  yang  dikembangkan.  Berikut  gambaran  dari  hasil penilaian  instrumen  pakar  media  pada  Instrumen  pelajaran interaktif  berbasis  android  yang  menggunakan  metode kuisioner angket.
Berdasarkan  data  empiris  yang  disesuaikan  dengan tabel  kriteria  tingkat  validitas  yang  tergambar  diatas  dapat dikategorikan  “Sangat  Tinggi”  dengan  nilai  antara  0,80 sampai  dengan  1,00  maksudnya  produk  perkembanagan dianggap  sangat  mendukung  dalam  penerapan  di  lapangan meski ada suatu hal yang harus di lakukan perubhan.

## Ahli Bahasa
Ahli Bahasa dalam perkembangan instrumen pelajaran berbasis android yakni  dosen  Pascasarjana  Universitas Negeri  Padang.  Pakar  bahasa  memberikan  evaluasi,  kritik serta  saran  pada  bahasa  yang  digunakan  pada  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berikut  digambarkan secara  deskriptif  dari  hasil  penilaian  instrumen  ahli  bahasa dalam  instrumen  pelajaran  interaktif  berbasis android yang diajukan dengan menggunakan metode kuisioner angket.
Berdasarkan  data  empiris  yang  disesuaikan  dengan tabel  kriteria  tingkat  validitas  yang  yang  dijelaskan sebelumnya maka produk perkembangan instrumen pelajaran berada  dalam  kategori  “Sangat  Tinggi”  yang  memiliki  nilai 0,80  sampai  dengan  1,00  maksudnya  terjemahan  instrumen pelajaran  sangat  membantu  di  lapangan  meskipun  ada beberapa hal yang harus ditingkatkan lagi.
Hasil  validasi  para  ahli  perkembangan  instrumen pelajaran  interaktig  berbasis android ,  maka  ditarik kesimpulannya  dalam  diagram  Rekapitulasi  Penilaian dibawah ini:
Gambar 3. Rekapitulasi Penilaian Validitas
Menunjuk  kepada  kesesuaian  maka  pencapaian validitas  perkembanagan  instrumen  pelajaran  interaktif berbasis android untuk pelajaran Tematik pada Kelas V SD termasuk  kategori  layak  dalam  materi,  sangat  layak  untuk media dan Bahasa.
Uji  praktikalitas  dilakukan  pada  tahap  implementasi. uji  praktek  kualitas  saat  penerapan  instrumen  pelajaran interaktif berbasis android dilaksanakan dengan mengikutsertakan  27  peserta  didik.  Uji  praktikalitas instrumen pelajaran interaktif berbasis android dilaksanakan dengan  memberikan  lebaran  kepada  murid.  Berdasarkan evaluasi praktikalitas pada peserta didik didapatkan evakuasi penilaian yaitu 87,97%. pengamatan ini didukung berdasarkan  data  empiris  yang  menyatakan  penerapan instrumen  pelajaran  interaktif  berbasis android yang dikelompokkan sangat praktis..
Efektivitas  produk  instrumen  pelajaran  interaktif berbasis android dalam  pembelajaran  Tematikdilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan peserta  didik  didapatkan  dari  lembaran  pengamatan  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  saat  kegiatan  pelajaran  yang menyerahkan instrumen pelajaran interaktif berbasis android berlangsung.  Pada  lembaran  observasi  digunakan  10 pernyataan  dari  3  aspek  penilaian  dengan  5  alternatif pernyataan jawaban. Berikut tabel hasil pengamatan aktivitas siswa:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Aktivitas siswa
No. Uraian Aktivitas (%) Kategori 1 Visual 90 Sangat Efektif 2 Mendengar 86,67 Sangat Efektif 3 Emosional 86,67 Sangat Efektif Rata-rata 87,78 Sangat Efektif
Bagan diatas, rata–rata nilai dari rekapitulasi kegiatan ituelajar  peserta  didik  yakni  87,78%  yang  dikelompokkan sangat  efektif  sehingga  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa instrumen  pelajaran  interaktif  berbasis  Android  sangat mendukung untuk diterapkan dalam kegiatan pelajaran.
0,776 0,844 0,893 0,7 0,75 0,8 0,85 0,9 0,95 Materi Media Bahasa Materi Media Bahasa
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## V. KESIMPULAN
Penggunaan instrumen pembelajaran interaktif berbasis  Android  dalam  pelajaran  Tematik  dilakukan  untuk memenuhi dan melengkapi kebutuhan pembelajaran Tematik. Instrumen pembelajaran interaktif berbasis android memudahkan komunikasi siswa dengan siswa lainnya, siswa dengan  guru,  tanpa  adanya  batasan  kegiatan  pelajaran. Instrumen pelajaran berbasis android untuk pelajaran Tematik pada Kelas V Sekolah Dasar terlaksankaan dengan baik yang dirancang  berdasarkan  komponen  Adobe  Flash  CS6  serta dibantu  oleh  komponen  lainnya  misalnya  Adobe  Photoshop CS6,  Adobe  Premiere  CS6,  Form  Google  Doc  supaya instrumen pelajaran dapat menarik serta dapat diaplikasikan dalam  smartphone  peserta  didik.  Uji  Validitas  instrumen pelajaran  interaktif  berbasis  android  mengacu  pada  hasil evakuasi  pakar  instrumen,  pakar  bahan  ajar  serta  pakar Bahasa  mendapatkan  penilaian  0,776  pakar  instrumen dikelompokkan  sangat  tinggi,  0,844  pakar  instrumen dikelompokkan  sangat  tinggi  serta  0,893  pakar  Bahasa dikelompokkan  tinggi  serta  dilaksnkn  perubahan  produk sebnyak satu kali sesuai dengan komentar serta saran valdator. Hasil  percobaan  praktikalitas  instrumen  perkembanagan interaktif  berbasis  android  dalam  pelajaran  Tematik mendapatkan penilaian yakni 87,97% dari lembar kerja murid kelas  V  SD  Negeri  Kota  Padang.  Hasil  percobaan keberlangsungan pelajaran peserta didik berdasarkan data per test  maupun  post  test  didapatkan  perhitungan  t-tes thitung >ttabel, yakni 17,66 > 1,71 dalam kategori signifikan α 0,05.

## REFERENSI
[1]  Y.  M.  Rahayu,  “Pengaruh  perubahan  kurikulum  2013 terhadap  perkembangan  peserta  didik,” J.  Log. ,  vol. XVIII, no. 3, pp. 22–42, 2016.
[2]  A.  Kusumam,  M.  Mukhidin,  and  B.  Hasan, “Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik untuk Sekolah Menengah Kejuruan,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru. , vol. 23, no. 1, pp. 28– 39, 2016, doi: 10.21831/jptk.v23i1.9352.
[3]  A.  A.  Fikri et  al. ,  “Keterampilan  Guru  Dlam Membimbing Diskusi Pada Pembelajaran Abad 21,” J. Educ. Teach. , vol. 2, no. 1, pp. 1–7, 2021.
[4]  A.  Hamid,  “Guru  Professional,” Al-Falah  J.  Ilm. Keislam. dan Kemasyarakatan , vol. 17, no. 2, pp. 274– 285,
2017,
[Online]. Available: http://ejurnal.staialfalahbjb.ac.id/index.php/alfalahjikk/ article/view/26.
[5]  B.  Kartowagiran,  “KINERJA  GURU  PROFESIONAL (GURU  PASCA  SERTIFIKASI)  Badrun,” J. Cakrawala Pendidik. , vol. 44, no. 2, pp. 8–10, 2011.
[6]  G. Prananda and Hadiyanto, “Korelasi Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar,” J. basicedu , vol.
3, no. 3, pp. 524–532, 2019.
[7]  Z. Trinova,  “Hakikat  Belajar  Dan  Bermain Menyenangkan Bagi Peserta Didik,” Al-Ta  lim  J. ,  vol. 19, no. 3, pp. 209–215, 2012, doi: 10.15548/jt.v19i3.55.
[8]  N.  H.  D.  R.  K.  ULVA,  “Pengembangan  media pembelajaran berbasis komik pada mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial  kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah Roworejo  Negerikaton  Pesawaran  34,” J.  Pendidik. DAN PEMBELAJARAN DASAR , 2017.
[9]  M.  Ridha,  Firman,  and  Desyandri,  “Efektifitas Penggunaan  Media  Video  pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19,” J. Pendidik.  Tambusai ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  154–162,  2021, [Online]. Available: https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/925.
[10]  R.  Pittschellis,  “Multimedia  support  for  learning factories,” Procedia CIRP , vol. 32, no. Clf, pp. 36–40, 2015, doi: 10.1016/j.procir.2015.06.001.
[11]  A.  Martono,  A.  Yulianjani,  and  W.  Hidayat, “APLIKASI  INTERACTIVE  LEARNING  UNTUK BELAJAR  BAHASA  INGGRIS  BUAH-BUAHAN BAGI  ANAK-ANAK  DENGAN  PIRANTI  MOBILE SMARTPHONE,”
ICIT
J. , 2018, doi: 10.33050/icit.v4i2.89.
[12]  J.  M.  Spector,  “Component  Display  Theory,”  in The SAGE  Encyclopedia  of  Educational  Technology ,  2455 Teller Road, Thousand Oaks, California 91320: SAGE Publications, Inc., 2015.
[13]  S.  R.  Nurhalimah,  S.  Suhartono,  and  U.  Cahyana, “Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Android pada Materi Sifat Koligatif Larutan,” JRPK J. Ris. Pendidik. Kim. , vol. 7, no. 2, pp. 160–167, 2017, doi: 10.21009/jrpk.072.10.
[14]  A.  Setiadi,  P.  Yuliatmojo,  and  D.  Nurhidayat, “Pengembangan Aplikasi Android Untuk Pembelajaran Pneumatik,” J. Pendidik. VOKASIONAL Tek. Elektron. , vol. 1, no. 1, pp. 1–5, 2018, doi: 10.21009/jvote.v1i1.6886.
[15]  R.  Yektyastuti  and  J.  Ikhsan,  “Pengembangan  media pembelajaran  berbasis  android  pada  materi  kelarutan untuk meningkatkan performa akademik siswa SMA,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 2, no. 1, p. 88, Apr. 2016, doi: 10.21831/jipi.v2i1.10289.
[16]  M.  Molenda,  “The  ADDIE  model,” Encycl.  Educ. Technol. ABC-CLIO , 2003.
[17]  D.  Desyandri,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Menggunakan Identifikasi  Masalah,”  pp.  163–174,  2018,  doi: 10.31227/osf.io/h86jp.