## PENGGUNAAN DESAIN PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA SD KELAS III SDN CURUG 1
Ina Magdalena 1 , Tio Saputra 2 , Sihury Wellya Pamungkas 3 , Raihan Fadhlurahman Jamirullah 4 Universitas Muhammadiyah Tangerang inapgsd@gmail.com , tiosaputra169@gmail.com

## Abstract
This  research  was  conducted  at  SDN  Curug  1.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  use  of  learning  designs  in  improving  reading  skills  of  third  grade students.  The  object  of  this  research  is  a  class  III  teacher  at  SDN  Curug  1.  The method used  in  this  research  is  qualitative  research  using  observation,  interview  and documentation techniques. Class teachers at SDN Curug 1 use the design method of learning to read  aloud and  fast and  the teacher  also uses  the existing  library in  the form of interesting reading books so that students are expected to be able to improve their reading skills.
Keywords : Learning Design, Reading Skills, Qualitative Research
Abstrak : Penelitian ini dilakukan di SDN Curug 1 tujuan dilakukannya penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  Desain  Pembelajaran  dalam  meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas III. Objek penelitian ini adalah seorang guru kelas III  di  SDN  Curug  1  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. guru kelas di SDN Curug 1 menggunakan metode Desain pembelajaran membaca nyaring dan cepat dan guru juga memanfaatkan perpustakaan yang ada berupa buku – buku bacaan  yang menarik sehingga siswa diharapkan mampu meningkatkan keterampilan membacanya.
Kata Kunci : Desain Pembelajaran, Keterampilan Membaca, Penelitian Kualitatif

## PENDAHULUAN
Desain pembeljaran adalah proses untuk menentukan metode pembelajaran apa yang paling  baik  untuk  dilaksanakan,  agar  timbul  perubahan  pengetahuan  dan keterampilan pada diri siswa ke arah yang dikehendakinya. Yang akan  dilakukan oleh seorang guru di dalam kelas, desain pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran yang akan  dicapai,  pengembangan  materi  pengajaran  atau  desain  mata  pelajaran.  Desain
pembelajaran  berkenaan  dengan  pemahaman,  peningkatan  dan  penerapan  metode- metode pembelajaran (Setyosari, 2020)
Setiap  orang  yang  berpengalaman  menjadi  praktis  profesional  dalam  kegiatan instruksional  seperti  para  pengajar  diberbagai  jenjang  dan  jenis  pendidikan,  tentu memiliki kepercayaan tentang bagaimana peserta didik belajar. Kepercayaan itu dapat bersumber dari pengalaman pribadi , refleksi diri, diskusi dengan teman sejahwat dan membaca  hasil  penelitian  sendiri  dan  orang  lain.  Dari  kepercayaan  itu  terdapat beberapa prinsip yang digunakan oleh pendesain instruksional. Desain pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik dan reflektif untuk menjabarkan prinsip-prinsip  belajar  dan  pembelajaran  kedalam  perencanaan  untuk  keperluan perencanaan pembelajaran, aktifitas aktifitas pembelajanran dan evaluasi.
Berikut  ini  prinsip  prinsip  yang  digunakan.  dalam  pengembangan  instruksional menurut Filbeck dapat dikelompokkan menjadi dua belas macam yaitu :
1. Prinsip  pertama.  Respons-respons baru  (new  responses)  diulang  sebagai akibat  dari  respons  tersebut.  Bila  respons  itu  berakibat  menyenangkan, peserta didik cenderung untuk mengulang respons tersebut karena ingin memelihara  akibat  yang  menyenangkan.  Bila  akibat  respons  itu  kurang menyenangkan,  peserta  didik  cenderung  mencari  jalan  yang  dapat mengurangi  rasa  tidak  menyenangkan,  peserta  didik  cenderung  mencari jalan  yang  dapat  mengurangi  rasa  tidak  menyenangkan  tersebut  dengan cara menghindari respons yang sama atau melakukan perilaku lain. Salah satu impikasinya dalam kegiatan instruksional adalah perlunya pemberian umpan  balik  positif  atau  pujian  dengan  segera  atas  keberhasilan  atau respons yang benar dari peserta didik.
2. Prinsip  kedua.  Perilaku  tidak  hanya  dikontrol  oleh  akibat  dari  respons, tetapi  juga  di  bawah  pengaruh  kondisi  atau  tanda-tanda  yang  terdapat dalam  lingkungan  peserta  didik.  Kondisi  atau  tanda-tanda  tersebut berbentuk  tulisan,  gambar,  komunikasi  verbal,  keteladan  guru,  atau perilaku  sesama  peserta  didik.  Implikasinya  prinsip  kedua  ini  pada teknologi  instruksional  adalah  perlunya  menyatakan  tujuan  instruksional secara  jelas  kepada  peserta  didik  sebelum  pelajaran  dimulai  agar  peserta
didik  bersedia  belajar  lebih  giat.  Tujuan  instruksional  itu  berisi pengetahuan, keterampilan atau setiap perilaku yang akan dapat dilakukan peserta  didik  setelah  menyelesaikan  pelajaran.  Implikasi  lainnya  adalah penggunaan berbagai metode dan media agar dapat mendorong keaktifan peserta didik dalam proses belajarnya.
3. Prinsip ketiga. Perilaku yang ditimbulkan oleh tanda-tanda tertentu akan hilang atau berkurang frekuensinya bila tidak diperkuat dengan pemberian akibat  yang  menyenangkan.  Karena  itu  pengetahuan  dan  keterampilan baru yang telah dikuasai harus sering dimunculkan dan diberi akibat yang menyenangkan agar keterampilan baru itu selalu digunakan. Implikasinya adalah  pemberian  isi  pelajaran  yang  berguna  pada  peserta  didik  dalam dunia  kehidupan  serta  pemberian  umpan  balik  berupa  imbalan  dan penghargaan terhadap keberhasilan peserta didik.
4. Prinsip ketiga. Perilaku yang ditimbulkan oleh tanda-tanda tertentu akan hilang atau berkurang frekuensinya bila tidak diperkuat dengan pemberian akibat  yang  menyenangkan.  Karena  itu  pengetahuan  dan  keterampilan baru yang telah dikuasai harus sering dimunculkan dan diberi akibat yang menyenangkan agar keterampilan baru itu selalu digunakan. Implikasinya adalah  pemberian  isi  pelajaran  yang  berguna  pada  peserta  didik  dalam dunia  kehidupan  serta  pemberian  umpan  balik  berupa  imbalan  dan penghargaan terhadap keberhasilan peserta didik.
5. Prinsip  kelima.  Belajar  menggeneralisasikan  dan  membedakan  adalah dasar  untuk  belajar  sesuatu  yang  kompleks  seperti  pemecahan  masalah. Uraian  materi  pelajaran  perlu  diperjelas  dengan  contoh  yang positif  dan negatif.  Untuk  menjelaskan  bilangan  genap,  misalnya,  guru  perlu memberikan contoh bilangan genap dan contoh bilangan ganjil.
6. Prinsip keenam. Status mental peserta didik untuk menghadapi pelajaran akan  memengaruhi  perhatian  dan  ketekunannya  selama  proses  belajar. Implikasinya  adalah  pentingnya  menarik  perhatian  peserta  didik  agar dapat mempelajari isi pelajaran dengan baik
7. Prinsip  ketujuh.  Kegiatan  belajar  yang  dibagi  menjadi  langkah-langkah kecil  dan  disertai  umpan  balik  untuk  menyelesaikan  setiap  langkah  akan membantu  sebagian  besar  peserta  didik.  Implikasinya  penggunaan  buku teks terprogram
8. Prinsip  kedelapan.  Kebutuhan  memcah  materi  belajar  yang  kompleks menjadi  kegiatan-kegiatan  kecil  akan  dapat  dikurangi  bila  materi  belajar dapat  diwujudkan  dalam  satu  model.  Implikasinya  berupa  penggunaan media dan metode instruksional yang dapat menggambarkan materi yang kompleks kepada peserta didik seperti: model, realia (benda sebenarnya), film, program televisi, program video, drama, dan demonstrasi.
9. Prinsip  kesembilan.  Keterampilan  tingkat  tinggi  seperti  keterampilan memecahkan  masalah  adalah  perilaku  kompleks  yang  terbentuk  dari komposisi  keterampilan  dasar  yang  lebih  sederhana.  Implikasinya  yaitu tujuan instruksional umum harus dirumuskan dalam bentuk hasil belajar yang  operasional  agar  dapat  dianalisis  menjadi  tujuan-tujuan  yang  lebih khusus.
10. Prinsip  kesepuluh.  Belajar  cenderung  cepat  dan  efisien  serta menyenangkan bila peserta didik diberi informasi bahwa ia menjadi lebih mampu  dalam  keterampilan  memecahkan  masalah.  Ia  cenderung  belajar lebih  cepat  bila  diberi  informasi  tentang  kualitas  penampilannya  dan bagaimana cara meningkatkannya lebih baik.
11. Prinsip  kesebelas.  Perkembangan  dan  kecepatan  belajar  peserta  didik bervariasi,  ada  yang  maju  dengan  cepat,  ada  yang  lebih  lambat.  Di samping  itu,  perkembangan  dan  kecepatan  belajar  seorang  peserta  didik tidak stabil dari suatu hari ke hari yang lain dan tidak sama dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran yang lain.
12. Prinsip  kedua  belas.  Dengan  persiapan,  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  mengorganisasikan  kegiatan  belajarnya sendiri  dan  menimbulkan  umpan  balik  bagi  dirinya  untuk  membuat respons  yang  benar.  Pemberian  kemungkinan  bagi  peserta  didik  untuk
memilih  waktu,  cara,  dan  sumber-sumber  lain,  di  samping  yang  telah ditetapkan  dalam  sistem  instruksional  agar  dapat  membuat  dirinya mencapai tujuan instruksional.
Dari  kedua  belas  prinsip  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  instruksional adalah  hal  yang  kompleks  tetapi  juga  perlu  untuk  diterapkan  agar  tercapainya pembelajaran yang efektif dan juga efisien.
Untuk  menghadapi  era  globalisasi  ini  semua  masalah  dan  informasi  dapat  dengan cepat  diketahui  oleh  seluruh  dunia  melalui  berbagai  media  yang  ada,  termasuk informasi  tentang  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.    Salah  satu kegiatan yang digunakan sebagai penyebaran informasi dalam belajar yaitu membaca menjadi salah satu kegiatan yang sangat penting. Informasi yang didapat hanya dari melihat  dan  mendengar,  dimungkinkan  akan  cepat  terlupakandan  hilang,  tetapi  jika didapat dari media cetak, informasi tersebut akan tersimpandalam waktu yang relatif lama  dan  bisa  dicari  kembali  jika  diperlukan  dalamkegiatan  membaca.  Pada  era globalisasi ini, dimana kemajuan teknologi sudah berkembang pesat, minat baca pada generasi  baru  cenderung  menurun  dan  tidak  lebih  baik  dari  generasi  sebelumnya.
Penyebabnya antara lain semakin canggihnya piranti audio visual yang menyebabkan generasi  baru  lebih  senang  memanjakan  mata  dan  telinganya  dari  pada menumbuhkan  semangat  dan  kebiasaan  membaca  serta  ketiadaan  mata  pelajaran membaca yang seharusnya diajarkan sejak dini pada pendidikan dasar (Ginting, 2013)
Keberhasilan  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah sangat di tentukan oleh penguasaan kemampuan membaca (Susanna Vonny Noviana  Rante  ,  2014).  Siswa  yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bacaan penunjang dan sumber-sumber belajar tertulis yang lain. Siswa tersebut akan lamban sekali  dalam  menyerap  pelajaran.  Akibatnya,  kemajuan  belajarnya  juga  lamban  jika dibandingkan dengan siswa yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca.
Di  era  pendidikan  sekarang  keterampilan  membaca  di  sekolah  dasar  masih  sangat rendah. Membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya, serta menarik kesimpulan menganai maksud bacaan membaca merupakan  satu  alat  pembelajaran  yang  efektif  karena  memberi  kekuatan  pada seorang  murid  untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  dan  pemikiran.  Seorang  pembaca  dapat  memahami  dan  menilai  teks yang dibaca dengan mengaktifkan skema prosedur dan isi skema yang terdapat dalam dirinya.  Proses  membaca  merupakan  proses  kognitif  yang  di  alami  secara  individu. Proses  kognitif  ini  sangat  penting  untuk  membantu  meningkatkan  daya  baca  ( Nambiar 2005; Urquhart & weir1998).
Membaca  adalah  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  bahasa  tulis. Membaca pada dasarnya merupakan awal dari penguasaan ilmu. Semua ilmu yang ada di bumi ini tidak akan pernah bisa dipelajari jika tidak didahului dengan kemampuan untuk membaca. Dengan membaca diharapkan mata rantai dalam penguasaan sebuah ilmu  tidak  akan  hilang.  Mata  rantai  itu  adalah  mendengar,  membaca  dan  melihat. Sebagai  salah  satu  mata  rantai  dalam  penguasaan  ilmu,  membaca  untuk  dijadikan sebagai  kebiasaan  atau  bahkan  budaya  dalam  kehidupan  sehari-hari  masih  sulit dilakukan. Hal ini mungkin berasal dari budaya Indonesia yang berlatar budaya tutur (oral  culture),  dimana  legenda,  dongeng,  hikayat  dan  cerita-cerita  rakyat  yang berkembang sejak lama di Indonesia dan merupakan media pembelajaran yang paling mudah  untuk  dilaksanakan  karena  bisa  dipelajari  dari  pada  membaca  sebuah  buku untuk  merubah  pengetahuan  relatif  lebih  lama  padahal  kebiasaan  dan  budaya membaca itu identik dengan budaya belajar yang justru amat penting bagi kemajuan bangsa Indonesia di masa mendatang.
kegiatan  membaca  ini  sangat  ditentukan  oleh  kegiatan  fisik  dan  mental  yang menuntut seseorang untuk menginterpresikan simbol-simbol tulisan dengan aktif dan kritis sebagai pola komunikasi dengan diri sendiri, agar pembaca dapat menemukan makna  tulisan  dan  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan.  (Erma  Yulia  Saputri, Riris Setyo Sundari, & Zainal Arifin, 2019).
Keterampilan  membaca  sangat  penting  dalam  kehidupan,  karena  setiap  aspek kehidupan  tidak  luput  dari  kegiatan  membaca.  Oleh  karena  itu  keterampilan membaca harus segera dikuasai oleh para siswa di SD karena keterampilan ini secara langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  SD.  Siswa  yang  tidak mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menangkap dan memahami informasi yang disajikan  dalam berbagai buku pelajaran, buku-buku  bahan  penunjang  dan  sumber-sumber  belajar  lainnya,  akibat  kesulitan membaca  tersebut  kemajuan  belajarnya  juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan teman-temannya yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca.
Menurut    (Dalman,  2017,  hal.  12),  dilihat  dari  tujuan  seseorang  dalam  membaca, terdapat  banyak  tujuan  membaca.  Dalam  hal  ini,  tujuan  tersebut  bergantung  pada kepentingan dan bahan bacaan yang dihadapi setiap orang. Menurut (Nurhadi, 2010, hal.  136),  pada  hakikatnya  tujuan  membaca  adalah  modal  utama  membaca.  Tujuan yang jelas akan memberikan motivasi intrinsik yang besar bagi seseorang. Seseorang yang  sadar  sepenuhnya  akan  tujuan  membacanya  akan  dapat  mengarahkan  sasaran daya  pikir  kritisnya  dalam  mengolah  bahan  bacaan  sehingga  memperoleh  kepuasan dalam membaca.
Pembelajaran  membaca  di  SD  diselenggarakan  dalam  rangka  pengembangan kemampuan membaca yang mutlak harus dimiliki oleh setiap warga negara agar dapat mengembangkan  diri  secara  berkelanjutan.  Melalui  pembelajaran  di  SD,  siswa diharapkan memperoleh dasar – dasar kemampuan membaca disamping kemampuan menulis  dan  menghitung,  serta  kemampuan  esensial  lainnya.  Dengan  dasar kemampuan  itu,  siswa  dapat  menyerap  berbagai  pengetahuan  yang  sebagian  besar disampaikan melalui tulisan.
Keterampilan  membaca  bisa  diperoleh  dimana  saja,  keterampilan  membaca  pada umumnya diperoleh dengan cara mempelajarinya di sekolah. Keterampilan berbahasa ini  merupakan  suatu  keterampilan  yang  sangat  unik  serta  berperan  penting  bagi pengembangan  pengetahuan,  dan  sebagai  alat  komunikasi  bagi  kehidupan  manusia, dikatakan  unik  karena  tidak  semua  manusia,  walaupun  telah  memiliki  keterampilan membaca,  dapat  mengembangkannya  menjadi  alat  untuk  memberdayakan  dirinya
atau  bahkan  menjadikannya  budaya  bagi  dirinya  sendiri,  dikatakan  penting  bagi pengembangan pengetahuan karena persentase transfer ilmu pengetahuan terbanyak dilakukan melalui membaca (Iskandarwasid, 2011).
Permasalahan rendahnya keterampilan  membaca yang ada pada siswa kelas 3 SDN Curug  1  harus  segera  diatasi,  tidak  bisa  dibiarkan  begitu  saja,  karena  dapat menimbulkan dampak yang sangat besar dan dapat merugikan bagi siswa, guru dan juga sekolah sebagai penyelenggara pendidikan di daerah tersebut. Dampak-dampak tersebut akan semakin terasa setelah mereka menduduki kelas kelas yang lebih tinggi, oleh sebab itu siswa yang keterampilan membacanya rendah akan menghadapi suatu kendala  ataupun  tantangan  yang  besar,  mengingat  bahwa  pada  kelas  tersebut  siswa harus  menerima  materi  pelajaran  lebih  kompleks,  karena  hampir  semua  mata pelajaran membutuhkan keterampilan membaca.
Faktor yang berperan terhadap kemampuan membaca adalah faktor fisiologi, faktor intelektual, faktor lingkungan dan faktor psikologis. Menurut (Ratna & Wulan, 2010, hal.  169),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca  adalah  faktor internal:
a) Fisiologis: mata dan telinga
b) Psikologis:  inteligensi,  kemampuan  persepsi  visual,  penguasaan kosakata, sikap terhadap membaca, dan minat membaca
Serta faktor eksternal yang mempengaruhi kemampuan membaca:
a) Pengajaran: metode mengajar dan program yang menarik, kurikulum, dan fasilitas yang tersedia
b) Sosial: motivasi dari lingkungan.
Salah  satu  solusi  yang  bisa  di  gunakan  di  sekolah  dasar  untuk  meningkatkan keterampilan membaca adalah dengan membuat rancangan atau desain pembelajaran, menggunakan  model-model  desain  pembalajaran  dan  membuat  strategi  desain pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  berjalan dengan  baik.    Model  merupakan  suatu  konsep  untuk,  mengajar  suatu  materi  dalam mencapai  tujuan  tertentu  dalam  model  mencakup  strategi  pendekatan,  metodde maupun  teknik.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  berupa
pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar terjadi interaksi dua arah antara pengajar dan peserta didik.
Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  model  pembelajaran  harus  sudah disediakan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan materi dan karakteristik siswa, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Untuk  dapat  menyampaikan  pelajaran  dengan  baik  agar  siswa  lebih  mudah memahami pelajaran seorang guru selain harus menguasai materi juga dituntut untuk dapat  terampil  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  mengajar  yang  tepat  sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi.
Untuk meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas 3 SDN Curuug 1 guru haruslah  bisa  membuat  rancangan  desain  pembelajaran  atau  model  pemebelajaran dan  guru  juga  selain  harus  menguasai  materi  juga  harus  bisa  mengenali  karakteistik siswa  kelas  3  tersebut.  Agar  guru  dapat  menyiapkan  bahan  bacaan  dan  materi pelajaran  yang  baik  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  gembira  dan  tujuan pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  3  di  SDN Curug 1 bisa tercapai dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penilitian  ini  adalah  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  lebih menekankan pada aspek pemahaman secara mendalam  terhadap suatu masalah dari pada  melihat  permasalahan  untuk  penelitian  generealisasi  (Setiawan,  2018).  Metode penelitian  ini  lebih  suka  menggunakan  teknik  analisis  mendalam  ( indeph  analysis ), yaitu  mengkaji  masalah  secara  kasus  perkasus  karena  metodologi  kualitatif  yakin bahwa sifat suatu masalah satu akan berbeda dengan sifat masalah lainnya. Menurut (Moleong, 2007) sumber data penelitian kualitatif adalah tampilan yang berupa kata- kata  lisan  atau  tertulis  yang  dicermati  oleh  peneliti,  dan  benda-benda  yang  di  amati sampai  detailnya  agar  dapat  ditangkap  makna  yang  tersirat  dalam  dokumen  atau bendanya.  Penelitian  kualitatif  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  karena
digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (  sebagai  lawannya eksperimen ), dimana peneliti adalah instrument kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknik  pengumpulan dengan trianggulasi (  gabungan  ),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih menekankan makna dari pada generealisasi ( sugiyono , 2011).
Pada penelitian ini proses pelaksanaannya dilakukan dengan observasi,wawancara dan dokumentasi.  dalam  pengumpulan  data  penelitian  kualitatif  observasi  lebih  dipilih sebagai alat karena peneliti dapat melihat, mendengar atau merasakan informasi yang ada secara langsung.

## Tempat dan waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN curug 1 dan penelitian ini dilaksanakan pada bulan januari 2021

## Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek dari penelitian ini adalah Guru Kelas 3 dari sekolah SDN Curug 1

## Teknik dan instrumen pengumpulan data

## 1. Teknik Pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  yaitu dengan observasi, wawancara dan dokumentasi.
a. Wawancara  merupakan  sebuah  percakapan  antara  dua  orang  atau  lebih, yang  pertanyaan  nya  diajukan  oleh  peneliti  kepada  subyek  atau sekelompok  subyek  penelitian  untuk  dijawab  pada  penelitian  kualitatif, wawancara mendalam dapat dilakukan dengan dua cara yaitu, wawancara sebagai strategi utama dalam mengumpulkan data dan wawancara sebagai strategi penunjang teknik lain dalam mengumpulkan data.pencatatan data selama  wawancara  penting  sekali  karena  data  yang  akan  dianalisis didasarkan atas kutipan hasil wawancara. Oleh karena itu, pencatatan data itu perlu dilakukan dengan cara yang sebaik dan setepat mungkin.menurut (J.  Moleong,  2014).  pencatatan  sumber  data  melalui  wawancara  atau pengamatan merupakan hasil gabungan dari kegiatan melihat,mendengar, dan bertanya. Hal ini dilakukan agar obyek peneliti yaitu guru dan siswa
lebih  leluasa  menjawab  pertanyaan  secara  fakta.  Dalam  wawancara peneliti  mennggunakan  via  daring.  Dalam  penelitian  ini,  wawancara dilakukan kepada guru kelas 3 SDN Curug 1.
b. Obsevasi  dalam  pengumpulan  data  penelitian  kualitatif,  obsrvasi  lebih dipilih  sebagai  alat  karena  peneliti  dapat  melihat  ,  mendengar,  atau merasakan  informasi  yang  ada    secara  langsung.  Saat  peneliti  terjun langsung  ke  lapangan,  informasi  yang  muncul  bisa  saja  sangat  berharga sebagai  mana  yang  telah  di  ungkapkan  stake  (2010:90) many  qualitative researhers prefer observation data information that can be seen directly by the researcher or heard or felt. Oleh karena it, dengan observasi peneliti dapat lebih mudah dalam mengolah informasi yang ada atau bahkan informasi yang muncul secara tiba-tiba tanpa diprediksi terlebih dahulu.
c. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ari  sumber  insani. Sumber  ini  terdiri  dari  dokumen  dan  rekaman.  Studi  dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif.

## Teknik analisis data
Tekhnik analisi data yang digunakan dalam penilitian ini menggunakan teknik analisis kualitatif.  Miles  dan  huberman  menawarkan  pola  umum  analisis  dengan  mengikuti model alir. Dalam model alir terssebut peneliti melakukan tiga kegiatan  analisis data secara serempak yaitu data reduction (Reduksi data), data display (penyajian data), dan Penarikan kesimpulan/verifikasi
1. Data reduction (reduksi data)
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  beragam,  apalagi  dengan memadukan  beberapa  teknik.  Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal  –  hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal  –  hal  yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
2. Data display (penyajian data)
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar teori dan sebagainya.
3. Conclusion (penarikan kesimpulan)
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  dapat  berupa  deskripsi  atau gambaran  suatu  obyek  yang  sebelumnya  masih  remang  –  remang sehingga setelah diteliti menjadi jelas.
Berdasarkan pengertian di atas, dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif. Terdapat tiga jalur analisis data yaitu data reduction (reduksi data), data display
(penyajian data), dan penarikan kesimpulan.
Data  reduction, pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan  tentang  relevan  tidaknya  antara data  dengan  tujuan  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  beragam dengan memadukan beberapa teknik. Informasi dari lapangan sebagai bahan mentah yang kemudian diringkas, disusun lebih sistematis, serta ditonjolkan pokok  – pokok yang  penting  sehingga  lebih  mudah  dikendalikan.  Setelah  tahap  mereduksi  data selesai  dilakukan,  kemudian  dilanjutkan  dengan display  data untuk  dapat  melihat gambaran  keseluruhan  atau  bagian  Bagian  tertentu  dari  gambar  keseluruhan.  Pada tahap  ini  peneliti  berupaya  mengklasifikasikan  dan  menyajikan  data  sesuai  dengan pokok  permasalahan  yang  diawali  dengan  pengkodean  pada  setiap  sub  pokok permasalahan.  Untuk  memudahkan  memperoleh  kesimpulan  dari  lapangan,  maka penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  serta  hubungan antar teori.
Tahap  ketiga  dalam  teknik  analisis  data  menurut  Miles  and  Huberman  adalah penarikan  kesimpulan/verifikasi  Kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mencari  makna data  yang  dikumpulkan  dengan  mencari  hubungan,  persamaan  atau  perbedaan. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan jalan membandingkan kesesuaian pernyataan dari subyek penelitian dengan makna yang terkadnung dengan konsep – konsep dasar dalam  penelitian  tersebut.  Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  dapat  berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sehingga setelah diteliti menjadi jelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  di  lakukan  di  SDN  curug  1,  setelah  peneliti  mendapatkan  ijin  dari kepala  sekolah  untuk  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  3  di
SDN  Curug  1.  Barulah  peneliti  menyiapkan  penyusunan  konsep  pelaksanaan, membuat jadwal wawancara dengan guru kelas dan menyiapkan beberapa pertanyaan yang akan ditanyakan kepada narasumber.
Setelah peneliti melakukan persiapan barulah peneliti melakukan wawancara dengan memberikan beberapa pertanyaan, seperti:
1. sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran kerampilan membaca?
2. Bagaimana  kondisi  suasana  kelas  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran keterampilan membaca?
3. Bagaimana  pemilihan  strategi  atau  metode  Desain  Pembelajaran  yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa?
4. Apa  faktor  penghambat  dan  pendukung  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan membaca siswa?

## Hasil Wawancara dengan guru kelas 3
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  3  SDN  Curug  1  pada pertanyaan  pertama  yaitu,  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran keterampilan membaca?
“pada  point  pertama  ini  kemampuan  siswa  itu  bervariatif  anak  mampu  membaca, memahami isi bacaan yang di baca, selain itu siswa mampu mengembangkan isi bacaannya dengan karyanya sendiri secara tertulis maupun lisan seperti memberikan saran dan masukan, pendapat pada teks yang sudah dibacanya”
Pertanyaan  kedua  yaitu,  bagaimana  kondisi  suasanya  kelas  ketika  siswa mengikuti pembelajaran keterampilan membaca?
“ konidisi  kelasnya  tenang,  fokus,  hening,  seketika  meskipun  kadang  juga  kurang kondusif karena mereka mungkin merasa bosan”
Pertanyaan ketiga yaitu, Bagaimana pengembilan metode atau strategi dalam meningkatkan keterampilan membaca?
“ metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  ialah  dengan metode membaca cepat dan nyaring”
Pertanyaan keempat yaitu, Apa faktor  – fakto penghambat dan  pendukung dalam meningkatkan keterampilan membaca?
“ faktor penghambatnya minat kurangnya minat membaca ialah kurangnya ketersediaan buku  dalam    perpustakaan,  siswa  merasa  jenuh  atau  bosan  saat  membaca,  sedangkan  untuk faktor pendukungnya, yaitu memfasilitasi perpustakaan dengan berbagai macam buku yang kreatif agar minat baca anak meningkat, menggunakan metode yang kreatif dan inovatif”.
Tabel aspek yang diamati No  Aspek yang diamati Respons siswa 1 Siswa  dapat  menyimpulkan  hasil bacaannya sendiri Sangat baik 2 Kondisi kelas saat guru menyuruh membaca Baik 3 Siswa  dapat  membaca  dengan nyaring Baik 4 Siswa  dapat  membaca  dengan cepat Baik
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru ditemukan beberapa faktor-faktor penghambat dan pendukung siswa untuk melakukan kegiatan keterampilan membaca di SDN Curug 1 faktor yang penghambat yang pertama (1) siswa terkadang merasa bosan  saat  melakukan  kegiatan  membaca  dalam  waktu  yang  lama  masalah  ini sepertinya yang menjadi masalah di setiap anak yang berada di indonesia dikarenakan mereka  jika  di  suruh  melakukan  kegiatan  membaca  yang  lama  selalu  merasa  bosan. Permasalahan ini sebenarnya bisa di atasi dengan guru memberikan buku-buku yang menarik  seperti  buku  yang  memiliki  gambar  dan  cerita  yang  di  sukai  oleh  siswa sehingga mereka bisa membaca bukunya sampai tuntas dan tidak merasa bosan saat membacanya.  Faktor  penghambat  kegiatan  yang  kedua  (  2  )  yaitu  kurangnya  bahan buku  bacaan  yang  ada  di  perpustakaan  sekolah,pihak  sekolah  seharusnya  sudah menyediakan  bahan  bacaan  dengan  berbagai  pilihan  buku  yang  menarik  sehingga
siswa yang telah selesai membaca buku yang satu akan membaca buku yang satunya lagi hal itu dikarenakan banyak pilihan buku yang menarik di perpustakaan sehingga siswa  minat  untuk  membacanya.  perpustakaan  juga  harus  memiliki  ruangan  yang nyaman,  bersih  dan  rapi  siswa  akan  lebih  tertarik  mengunjungi  perpustakaan.  Ada banyak perpustakaan di sekolah-sekolah saat ini yang ruangannya tidak nyaman atau bahkan  sumpek  dikarenakan  penataan  bukunya  tidak  rapi  dan  tidak  sesuai  dengan urutan jenis bahan bacaannya, jika perpustakaannya menurut siswa itu tidak nyaman dan rapi siswa tersebut bahkan tidak tertarik untuk mengunjunginya sedangkan jika perpustakaan itu rapi ,  bersih dan nyaman tidak bisa dipungkiri kalau siswa tersebut akan mengunjunginya.
Selanjutnya ada beberapa faktor pendukung siswa untuk minat baca di SDN Curug 1 yang pertama ( 1 )  guru SDN curug 1 sudah kreatif dan inovatif, guru yang kretaif  dan  inovatif  ini  mampu    untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa  contohnya yaitu  guru  membuat  “ moveable  book” cara  membuatnya  juga  sederhana,  tidak  harus mengeluarkan banyak biaya, cukup dengan memanfaatkan alat tulis kantor ( ATK ) seperti kertas bufallo , selotip, double tape, gunting, lem, pensil serta gambar- gambar yang  menarik  untuk  siswa.  Caranya  itu  yang  pertama,  memotong  kertas buffalo berbentuk persegi panjang, yang kemudian di lipat kedua sisinya. Setelah itu, gunting bagian tengah secara menyerong kertas yang berbentuk persegi panjang. Bagian yang di  lipat  diberi double  tape, lalu  tempelkan  ke  bagian  dalam  buku.lalu  jadilah  gambar yang  muncul  seolah-olah  berdiri  dan  nampak  seperti  tiga  dimensi  ketika  buku dibuka.  Kegiatan  yang  seperti  itulah  yang  akann  menumbuhkan  minat  baca  siswa karena bukunya menarik untuk dibaca tidak hanya itu siswa juga dapat ber kreatifitas dengan membuatnya sendiri sesuai yang di inginkan siswa tersebut.
Selanjutnya  pada  tabel  aspek  pengamatan  yang  pertama  (  1)  siswa  mampu menyimpulkkan hasil bacaannya sendiri menunjukan respon yang sangat baik hal ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  3  itu  berhasil dikarenakan siswa jika disuruh membaca lalu siswa itu sudah bisa menyimpulkan hasil bacaannya sendiri tentu saja hal ini sangat baik untuk perkembanngan siswa tersebut. Pengamtan yang kedua ( 2 ) kondisi kelas saat guru menyuruh membaca, menunjukan respon  siswa  dalam  kategori  baik,  saat  peserta  didik  sedang  membaca  siswa-siswa
tersebut terlihat begitu fokus terhadap bacaan dan juga suasananya tenang dan hening walaupun seketika tidak kondusif dikarenakan mereka bosan karena membaca terlalu lama.  Pengamatan  yang  ketiga  (  3  )  siswa  dapat  membaca  dengan  nyaring menunjukan  respon  baik,  hal  ini  dikarenakan  saat  guru  menyuruh  membaca  secara nyaring  siswa  bisa  melakukannya  dengan  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  tidak melakukannya.  Hasil  pengamatan  yang  ketiga  (  3  ),  siswa  dapat  membaca  dengan cepat  menunjukan  respon  yang  baik,  seperti  hal  nya  membaca  dengan  nyaring, membaca dengan cepat juga siswa mampu melakukannya dengan baik, hanya sedikit siswa yang tidak mampu membaca dengan cepat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melalui wawancara  guru  kelas  3  SDN  Curug  1  didapat  beberapa  faktor  penghambatnya seperti siswa merasa bosan saat membaca sehingga suasan kelas tidak kondusif, dan kurangnya buku bacaan yang ada di perpustakaan.
Faktor  penghambat  inilah  yang  harus  dihilangkan  agar  siswa  mampu meningkatkan  keterampilan  membacanya  siswa  merasa  bosan  saat  membaca mungkin  ada  salah  pemilihan  stratgei  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Sedangkan  faktor  penghambatnya  lainya  seperti  kurangnya  bahan  bacaan  di perpustakaan itu sudah menjadi tugas sekolah agar siswanya tidak merasa jenuh saat membaca karena banyak pilihan buku bacaan.
Faktor  pendukungnya  ialah  guru  di  SDN  Curug  1  sudah  kreatif,  guru  yang kreatif dapat membangun motivasi siswa dalam pembelajaran, guru yang kreatif saat ini  dan  yang  akan  mendatang  sangat  dibutuhkan  untuk  mendidik  dan  mengajar generasi  emas  yang  penuh  dengan  tantangan.  Guru  kreatif  adalah  guru  yang diharpkan  mampu  untuk  mendiidk,  mengajar,  membimbing  dan  melatih  siswa sehingga,  lahirlah  sebuah  generasi  yang  kreatif  dan  inovatif  serta  juga  berkarakter. Pada saat ini dilapangan kuantitas dan kualitas guru yang kreatif sangat terbatas atau bahkan kurang. Diharpkan kedepannya guru-guru yang kreatif bisa meningkat secara
pesat  atau  sginifikan.  Guru  yang  kreatif  ialah  guru  yang  selalu  mencari  metode- metode baru untuk mendapatkan pengetahuan baru.
Faktor pendukung lainnya adalah siswa di SDN Curug 1 di fasilitasi sebuah perpustakaan, perspustakaan di setiap sekolah sangat  lah penting untuk siswa yang ingin  membaca,  bukan  hanya  persoalan  ada  atau  tidaknya  perpustakaan  di  sekolah tetapi  juga  ketersediaan  bahan  buku  bacaan  yang  ada  di  perpustakaan,  jika perpustakaan itu mempunyai ketersedia buku yang sedikit siswa akan kurang tertarik untuk  mengunjunginya  tetapi  jika  perpustakaan  tersebut  memiliki  banyak ketersediaan  stok  bahan  buku  bacaan  siswa  akan  tertarik  untuk  mengunjunginya. Perpustakaan sangat penting bagi siswa sekolah dasar untuk mencari dan menambah wawasan serta ilmu pengetahuan.
Guru di SDN Curug 1 menggunakan strategi atau metode membaca nyaring dan  cepat,  metode  membaca  ini  siswa  di  fokuskan  pada  tekanan  kata,  kalimat,  jeda dan  menguasai  tanda  baca.  Metode  membaca  nyaring  adalah  kegiatan  yang  paling penting  dalam  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa  peserta  didik. Karena  dalam  membaca  nyaring  dan  cepat  merupakan  suatu  aktivitas  kegiatan membaca yang menuntut aneka keterampilan
Startegi pembelajaran atau strategi instruksional sangat penting bagi pengajar atau  guru  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  akan  di  capai.  Oleh  karena  itu  guru harus  bisa  menyusun  dan  memilih  startegi  desain  instruksional  dengan  tepat  guru juga bisa menggunakan media-media pembelajaran yang tepat.
Dengan  menggunakan  stategi  atau  metode  desain  pembelajaran  guru diharapkan  bisa  membangun  motivasi  peserta  didik  agar  bisa  lebih  meningkatkan kemampuan  membacanya.  Dengan  penggunaan  metode  Desain  pembelajaran  yang tepat bisa di pastikan siswa dapat meningkatkan minat bacanya sehingga keterampilan membaca siswa itu pun meningkat

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru kelas 3 SDN Curug 1 di dapat kesimpulannya yaitu keterampilan siswa itu bervariatif ada  yang  cepat  menangkap  dan  ada  yang  lambat  dalam  menangkap  materi pembelajaran, pada saat pembelajaran berlangsung suasana kelas kondusif walaupun kadang jadi tidak kondusif dikarenakan siswa tersebut bosan, kebosanan siswa inilah yang  menjadi  tugas  guru  gimana  cara  menghilangkannya,  peneliti  menyarankan dengan menggunakan buku bacaan yang di sukai siswa dan gambar yang menarik.
Metode yang digunakan guru yaitu metode membaca cepat dan nyaring dan juga guru harus mempersiapkan penyusunan stratgei instruksional agar sesuai dengan capaian  pembelajaran.  Serta  faktor  penghambatnya  yaitu  kurangnya  bahan  bacaan yang ada dan faktor pendukungnya buku  bacaan di perpustakaan dengan buku yang kreatif sehingga di sukai para siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. (2017). Keterampilan membaca . Jakarta : Rajawali Pers.
Erma Yulia Saputri, Riris Setyo Sundari, & Zainal Arifin. (2019). Analisis Kemampuan Membaca Siswa Kelas II C Sekolah Dasar Negeri Gisikdrono 02 Semarang . Seminar Pendidikan Indonesia .
Ginting, C. (2013). Kiat Belajar di Perguruan Tinggi. Jakarta : Grasindo.
Iskandarwasid, s. D. (2011). Strategi pembelajaran bahasa. Bandung : Rosda .
J. Moleong, L. (2014). Metode Penelitian Kualitatif (Revisi ed.). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Miftah. (2013). Fungsi dan peran Media Pembelajaran sebagai upaya peningkatan kemampuan belajar siswa . 95-105.
Moleong, L. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Karya.
Nurhadi. (2010). Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: Sinar Baru Algensindo Bandung.
Rahman , B., & Haryanto . (2014). PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA FLASHCARD PADA SISWA KELAS I SDN BAJAYAU TENGAH 2. Jurnal Prima Edukasia , 128. Ratna, & Wulan. (2010). Peranan Intelegensi, penguasaan kosa kata, sikap dan minat terhadap kemampuan membaca pada anak . Journal uny .
sandu siyoto, & ali sodik. (2015). DASAR METODOLOGI PENELITIAN . Sleman: Literasi Media Publishing.
Setiawan, A. A. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jawa Barat : CV Jejak . Setyosari, P. (2020). DESAIN PEMBELAJARAN. Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Susanna Vonny Noviana Rante . (2014). MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE BERMAIN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 5 MAKALE KABUPATEN TANA TORAJA. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 3 .