Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL  KOOPERATIF

## TIPE GROUP INVESTIGATION
(GI)
PADASISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SIDRAP
Sri Satriani * , Siti Fahmia **
Universitas Muhammadiyah Makassar srisatriani@unismuh.ac.id * , mhiea.mickey@gmail.com **
Abstrak : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra-eksperimen  yang  melibatkan satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  eksperimen One-Group Pretest-Postest  Design yang  bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran  matematika  melalui  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Sidrap  dengan  sampel  32  orang  siswa. Data dikumpul dengan menggunakan beberapa instrumen penelitian yaitu tes hasil belajar,  lembar  observasi  dan  angket.  Selanjutnya  data  yang  terkumpul  telah dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptip  dan  analisis  statistik inferensial.  Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IIS 2 SMA  Negeri  3  Sidrap setelah  diterapkan  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  mengalami peningkatan dengan nilai gain ternormalisasi berada pada interval 𝑔 ≥ 0,7 yang menandakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi  dikategorikan  tinggi. Aktivitas  siswa  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dari  aspek  yang diamati  secara  keseluruhan  dikategorikan  aktif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perolehan rata-rata persentasi aktivitas siswa yaitu sebanyak 81,47,% aktif dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : efektivitas pembelajaran matematika; Group Investigation (GI).

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat  yang cerdas, terbuka, dan demokratis. Oleh karena itu pembaharuan dalam bidang pendidikan  harus  selalu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan  suatu  bangsa.  Namun untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut,  diperlukan  usaha  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran agar  diperoleh  hasil  yang  efektif  dan efisien.  Dari  sini  pendidikan  tidak hanya  outputnya,  melainkan  harus dilihat  juga  dari  segi  bagaimana proses pembelajaran itu
diselenggarakan  yang  membutuhkan
perencanaan  dan  pelaksanaan  yang sangat  matang  agar  tercapai  hasil yang  maksimal.Salah  satu  caranya adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  menarik minat  belajar  siswa  di  dalam  kelas.
Penentuan model pembelajaran sangat penting dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar. Dengan merumuskan model pembelajaran akan menentukan (1) pola interaksi kegiatan  belajar  mengajar,  (2)  tahap- tahap  pencapaian  tujuan  pengajaran, dan (3) tingkat serta hasil belajar.
Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMA  Negeri  3  Sidrap,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
diperoleh  informasi  yaitu  sebagian guru  matematika  jarang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar berkelompok, jarang memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  menyimpulkan  sendiri  materi yang  dibahas  oleh  guru,  sehinga terkadang  siswa  berpedoman  pada 3D,  yaitu  datang,  duduk,  diam, terlebih lagi jika pelajaran matematika  ditempatkan  pada  jam terakhir.  Selain  itu  kurang  terjadi interaksi  antar  siswa  karenadalam proses  pembelajaran  siswa  tidak diorganisasikan  ke  dalam  kelompok- kelompok belajar sehingga siswa sulit untuk saling
bertukar informasi/pengetahuan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  menjadi  tidak efektif  dan  tujuan  pembelajaran akhirnya  tidak  tercapai  dan  prestasi belajar  siswa  di bawah  kritria ketuntasan minimal yang berlaku oleh sekolah  tersebut  yaitu  75.  Khususnya pada  kelas  X  IIS 2 SMA  Negeri  3 Sidrap. Ketidaktercapaian tujuan pembelajaran matematika tidak hanya disebabkan oleh faktor siswanya saja, faktor dari gurupun ikut menyebabkan  nya.  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  adalah  dengan  melakukan pembaharuan dalam pengajaran matematika di Sekolah yaitu pembaharuan strategi pengajaran kegiatan  belajar,  model  mengajar dalam  mata  pelajaran  Matematika dapat  dipilih  dari  sekian  banyak model  yang  tersedia.  Para  guru hendakanya memiliki kempuan dalam memilih  model  yang  tepat  untuk
setiap  materi  pelajaran  dan  bahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar terdapat  berbagai  komponen  yang saling berkaitan seperti tujuan materi/bahan pelajaran, kegiatan belajar  mengajar.  Model  kooperatif tipe,  alat/media,  sumber  belajar  dan evaluasi.  Dari  komponen  tersebut harus dikusai benar oleh guru, hal ini bertujuan utuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Salah satu ciri terbentuknya  proses  belajar  mengajar yang  baik  dan  efektif  yaitu  adanya variasi model kooperatif tipe mengajar. Variasi dalam pembelajaran adalah perubahan dalam proses  kegiatan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, serta mengurangi kejenuhan  dan  kebosanan  (Mulyasa, 2011:78). Dalam pengajaran
matematika,  model  kooperatif  tipe pendekatan  serta  model  yang  telah dipilih,  merupakan  alat  komunikasi yang  baik  antara  pengajar  dengan siswa, sehingga setiap pengajaran dan setiap  uraian  yang  disajikan  dapat memberikan  motivasi  belajar  dengan menemukan  model  kooperatif  tipe dan  pendekatan  serta  model  yang dipilih dalam pembelajaran
matematika  nantinya  akan  membawa pengaruh  yang  baik  terhadap  pola pengajaran  maupun  hasil  akhir  yang dicapai.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa adalah  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Group  Investigation
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
(GI). Dengan model pembelajaran ini minat  belajar  siswa  meningkat  dan hasil  pembelajarannya  diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  perlu  diadakannya  penelitian eksperimen dengan judul “ Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan  Model    Kooperatif    Tipe Group  Investigation (GI)  Pada  Siswa kelas  X  SMA  Negeri  3  Sidrap. Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah “Apakah pembelajaran matematika efektif melalui  penerapan  model    kooperatif tipe Group Investigation (GI) ditinjau dari indikator keefektifan pembelajaran  yaitu:  1)  Hasil  belajar matematika  siswa  setelah  diajar dengan menggunakan Model Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI),  2)  Aktivitas  siswa  pada  saat diajar  dengan  menggunakan  Model Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI),  dan  3)  Respon  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan Model Kooperatif Tipe Group Investigation (GI).

## TINJAUAN TEORETIS Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas  berasal  dari  kata efektif Menurut kamus Bahasa Indonesia (2012:203), efektif berarti; (1)  ada  efeknya;  (2)   ada pengaruhnya.  (3)   ada  akibatnya:  (4) dapat membawa hasil. Menurut Sadiman (Trianto, 2011:20) Mendefenisikan Keefektifan pembelajaran  adalah  hasil  guna  yang diproleh  setelah  pelaksanaan  proses belajar mengajar. Keefektifan
pembelajaran  adalah  keadaan  yang
menunjukkan sejauh mana hasil  yang dicapai  sesuai  dengan  tujuan  yang telah direnacakan sebelumnya.
Mukhlis  dalam  Novita  (2014: 133) menyatakan bahwa pembelajaran  matematika  dikatakan efektif  jika  paling  sedikit  tiga  aspek dari empat aspek berikut ini terpenuhi, yaitu: (1) ketuntasan belajar,  (2)  aktivitas  siswa  dan  (3) respons  siswa,  dengan  syarat  aspek ketuntasan  belajar  terpenuhi. Berikut empat indikator yang akan digunakan dalam penelitian ini. a. Hasil belajar Menurut Oemar Hamalik (Tampubolon. 2014:140) “Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa  secara  nyata  setelah  proses belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan pengajaran. Sementara menurut  Suprijono  (Taufiq.  2014:49- 59)  mengemukakan  bahwa  “Hasil
belajar belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan”. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan tingkat pencapaian
seseorang  dan  perubahan  tingkah laku,  apresiasi,  dan  keterampilan siswa  secara  nyata  setalah  proses belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan pengajaran.
Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM)
sebagaimana ditetapkan oleh sekolah. Hasil belajar
Matematika  yang  dimaksud  adalah tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  setelah  melalui proses pembelajaran matematika
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
dengan Model Kooperatif Tipe Group Investigation.
Tingkat  penguasaan  siswa  ini diukur dari nilai yang diperoleh siswa berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan.  Berdasarkan  KKM  yang ditetapkanSMA  Negeri  3  Sidrap, bahwa  seorang  siswa  dikatakan  telah tuntas  belajar  jika  hasil  belajar  siswa tersebut mencapai ≥ 75, tuntas secara klasikal  jika  terdapat  minimal  80%, dan  hasil  belajar  siswa  dikatakan efektif jika rata-rata gain
ternormalisasi  siswa  minimal  berada dalam  kategori  sedang  atau  >  0,29. Ketuntasan  belajar  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  yang  telah  mencapai ketuntasan  individual,   yakni  siswa telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal.
b. Aktivitas Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  adalah aktivitas  yang  bersifat  fisik  ataupun mental (Sardiman, 2005:96).
Aktivitas  belajar  adalah  serangkaian kegiatan  fisik  atau  jasmani  maupun mental  atau  rohani  yang  saling berkaitan  sehingga  tercipta  belajar yang optimal. Dalam aktivitas belajar ini  peserta  didik  haruslah  aktif mendominasi dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga mengembangkan  potensi  yang  ada pada dirinya. Dengan kata lain dalam beraktivitas  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan  dan  mencatat  seperti yang  dijumpai  di  sekolah-sekolah yang  melakukan  pembelajaran  secara konvensional.
Proses  pembelajaran  dikatakan efektif  bila  peserta  didik  secara  aktif ikut terlibat langsung dalam pengorganisasian dan penemuan
informasi  (pengetahuan),  sehingga mereka  tidak  hanya  menerima  secara pasif  pengetahuan  yang  diberikan oleh guru. c. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Respons siswa adalah tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika setelah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI)   diterapkan  pada siswa.   Model  pembelajaran  yang baik  dapat  memberi  respons  yang positif  bagi  siswa  setelah  mereka mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Group Investigation (GI)
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Invstigtion (GI)  adalah bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang bersasal  dari  jamannya  Jhon  Dewey (1970),  tetapi  telah  diperbaharui  oleh Shlomo  dan  Yael  Sharan,  serta Rachel di Israel (Slavin, 2016 : 214).
Group Investigation (GI) merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran kooperatif yang menekan pada partisipasi dan
aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  (informasi)  pelajaran  yang akan  dipelajari  melalui  berbagai sumber  dari  dalam  luar  sekolah. Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalaui investigasi. (Slavin, 2016: 218-220) membagi langkah-langkah pelaksanaan model Group Investigasi (GI) meliputi  6 fase,  yaitu  :  Tahap 1:
mengidentifikasi  topik  dan  mengatur
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
murid  kedalam  kelompok.  Tahap  2: merencanakan tugas yang akan dipelajari.  Tahap  3: melaksanakan investigasi.  Tahap  4:  menyiapkan laporan akhir. Tahap 5: mempresentasikan laporan akhir. Tahap 6: evaluasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pre- experimental  dengan  melibatkan  satu kelompok  atau  satu  kelas.  Dengan tujuan  untuk  mengetahui  gambaran efektivitas  pembelajaran  matematika melaui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  padasiswa  kelas  X  IIS 2 SMA Negeri 3 Sidrap.
Desain  pada  penelitian  ini adalah  One  Group  Pretest-Postest
Design   yaitu  sebuah  eksperimen yang  dilaksanakan  tanpa  adanya kelompok pembanding (kontrol) dengan  memberikan  pretest  dan postest di samping perlakuan. Dalam  penelitian  ini  peneliti
menetapkan  populasi  yang  akan dijadikan objek penelitian yaitu seluruhsiswa  kelas  X  IIS 2 SMA Negeri  3  Sidrap      tahun  pelajaran 2017/2018. Pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan random  sampling dengan  cara  :  1) Membuat  kerangka  sampling  dengan kelas sebagai unit sampel, 2) Memilih salah  satu  kelas,  dari  kelas  yang  ada, 3)  Siswa  yang  terlibat  dalam  kelas tersebut  merupakan  sampel  dalam peneltian ini.
Adapun  tahap-tahap  prosedur peneltian ini adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan: Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap
persiapan ini adalah sebagai berikut:  a)  Menelaah  kurikulum  , b)  Menelaah  materi  yang  akan diajarkan,  c)  Membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) Model  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI),  4)  Membuat lembar  observasi  siswa  untuk melihat  aktivitas  siswa  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  5) Membuat  angket  respons  siswa. mengenai  tanggapan siswa tentang kegiatan pembelajaran melalui penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI), 6)
Membuat  pretest  dan    posttest sesuai materi yang akan diajarkan. 2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan: Tahap pelaksanaan Kegiatan pelaksanaan dalam tahap ini adalah pelaksanaan  proses  pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran.   Adapun  langkah- langkah  pada  tahap  ini  adalah: a) Menyampaikan  materi  yang  akan diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)   sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), b) Memberikan  Pretest  dan  Posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa,c) Memberikan angket respons siswa mengenai tanggapan siswa tentang kegiatan pembelajaran  melalui  penerapan Model  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI).
3. Tahap Akhir: Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir adalah:Mengolah data hasil
penelitian,  membahas  data  hasil
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
penelitian dan menyimpulkan hasil penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  merupakan bentuk  uraian  untuk  memproleh  data sejauh  mana  penguasaan  matematika siswa  setelah  proses  pembelajaran.
Penskoran hasil tes siswa menggunakan skala bebas yang bergantung dari bobot butir soal. 2. Lembar observasi (pengamatan). Lembar observasi adalah instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran selama proses pembelajaran matematika. 3. Angket respon siswa
Angket  respon  siswa  untuk memproleh  data  tentang  tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  penerapan  model Group Investigation (GI).
Adapun  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Untuk  memproleh  data  mengenai hasil  belajar  matematika  siswa, peneliti menggunakan tes.
2. Untuk  memproleh  data  mengenai aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran penelti menggunakan  tehnik  observasi atau pengamatan 3. Untuk  memproleh  data  mengenai respons siswa terhadap pembelajaran peneliti menggunakan  tehnik  pemberian angket. Data  yang  telah  terkumpul
dengan menggunakan instrumen-
instrumen yang ada, kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan  menggunakan  tehnik  analisis statistik deskriptif dan analisis statistik  inferensial.  Hasil  belajar siswa  kelas  X  IIS 2 SMA  Negeri  3 Sidrap  dapat  dilihat  dari  ketuntasan KKM  yang  dicapai  siswa  sesuai dengan yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  IIS 2 SMA Negeri  3  Sidrap  setelah  penerapan model  GI  dalam  kategori  sangat rendah  dengan  skor  rata-rata  hasil belajara  25,96.  Dari  32  orang  siswa tidak  ada memenuhi KKM yang telah ditetapakan  artinya  0%  siswa  yang tuntas secara klasikal. Setelah
penerapan  model  GI  skor  rata-rata hasil belajar siswa kelas X  IIS 2 SMA Negeri  3  Sidrap  adalah  80,82  dengan skor tersebut, hasil belajar
matematika  siswa  dalam  kategori tinggi,  dai  32  orang  siswa  terdpat  29 orang  siswa  yang  memenuhi  KKM, artinya 90,62% siswa yang memenuhi ketuntasan  secara  klasikal.  Dengan hasil  demikian  setelah  penerapan model  GI,  hasil  belajar  matematika siswa mengalami peningkatan (Gain), yakni  dari  kategori  sangat  rendah kekategori  tinggi  dengan  skor  rata- rata hasil belajar 25,96 ke 80,82. Skor rata-rata  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  adalah  0,74.  Skor tersebut menunjukkan bahwa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  dalam  kategori  tinggi  dengan rentan skor g ≥ 0,7.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni Yaman pada  tahun  2015  dengan  judul “Efektivitas pembelajaran Matematika melalui penerapan model kooperatip  tipe Group  Investigation (GI)  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Jaya Negara  Makassar”  diperoleh  hasil bahwa  model  GI    efektif  di  terapkan dalam pembelajaran matematika dilihat  dari  22  orang  siswa  yang mengikuti  tes  hasil  belajar  86,36% siswa masuk dalam kategori tuntas. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahawa data pretest dan postest telah memenuhi uji normalitas
yang meupakan uji prasyarat sebelum melakukan  uji  hipotesis  data  pretest dan  postest  telah  terdistribusi  dengan normal karena nilai P > 𝑎 ( 𝑎 = 0,05 ) karena data berdistribusi normal maka memenuhi  kriteria  untuk  digunakan uji  T,  dalam  menguji  hipotesis penelitian.  Pengujian  KKM  dan  gain menggunakan  uji  T,  Untuk  KKM dengan hipotesis statistik H 0 :µ ≤ 74,9 melawan  H 1 :µ  >74,9  diperoleh  hasil P Value =  0,000  <α  =  0,05  memberikan kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  dan pada saat yang bersamaan H 1 diterima.  Dengan  demikian  rata-rata skor posttest siswa kelas X IIS 2 SMA Negeri  3  sidrap  setelah  mengikuti pembelajaran matematika dengan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation lebih  besar daripada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yaitu 75.
Untuk Uji hipotesis berdasarkan gain  dengan  hipotesis    statistik  H 0 :µ g
≤0,29 melawanH 1 :µ g > 0,29 diperoleh hasilP Value =  0,000  <α  =  0,05  Dengan demikian  rata-rata  peningkatan  nilai hasil belajar siswa kelas X  IIS 2 SMA Negeri  3  sidrap  setelah  mengikuti pembelajaran matematika dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group  Investigation lebih  besar  dari kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu 0,30.
Untuk  uji  hipotesis  berdasarkan ketuntasan  klasikal  dengan  hipotesis statistik
𝐻 0 : 𝜋 ≤ 79,9%
lawan 𝐻 1 : 𝜋 > 79,9% yang  dilakukan dengan  uji  proporsi  (uji  Z)  diperoleh nilai Z hitung = 1,96 > 1,64 Z tabel = 0,45, berarti  Z hitung > Z tabel yang berarti hasil  belajar  siswa  tuntas  secara klasikal. Adapun  indikator  keberhasilan siswa dalam penelitian ini ditunjukkan  dengan  skor  sekurang kurangnya  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran melalui penerapan model  GI,  dari  hasil  peneltian diproleh dari hasil observasi, menunjukkan  bahwa  dari  32  orang atau  100%  siswa  yang  mengikuti kegiatan pembelajaran terdapat 81,47%  dari  jumlah  siswa  aktif  pada kegiatan  pembelajaran  pada  semua pertemuan. Dengan demikian keaktivan siswa untuk setiap
pertemuan  telah  mencapai  kriteria yang  diharapkan  yaitu  75%  dari jumlah  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Gambaran keaktifan siswa selama proses pembelajaran  melalui  penerapan  GI, dapat  dilihat  dari  uraian  indikator berikut,  pada  indikator  pertama  yaitu kehadiran  siswa    secara  umum keaktifan  siswa  mengikuti  proses
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
belajar  mengajar  tidak  mengalami masalah,  hanya  pada  pertemuan  ke empat  terdpat  2  orang  siswa  yang tidak mengikuti proses belajar, karena tidak  hadir.pada  indikator  kedua, belum sepenuhnya siswa yang memperhatikan  materi  oleh  karena pergantian  guru  yang  mengajar  yang mengakibatkan siswa cenderung cuek,  akan  tetapi  setelah  penerapan
GI,  perlahan  siswa  mulai  tertarik  dan siswa mulai mengikuti materi.
Pada  indikator  ke  tiga  tidak semua siswa aktif dalam kelompoknya masing-masing, dikarenakan beberapa siswa cenderung mengandalkan teman sekelompoknya. Pada indikator keempat dan kelima yaitu mengajukan dan menjawab
pertanyaan  masih  tergolong  rendah, karena  kegiatan  ini  didominasi  oleh siswa  yang  dalam  kategori  pandai. pada  indikator  keenam  dan  ketujuh hampir  semua  siswa  mengerjakan LKS  dan  PR  karena  siswa  cenderung bekerja  sama  dalam  menyelesaikan tugas  dengan  teman  sekelompoknya. Dan untuk  indikator kedelapan hanya beberapa orang yang tidak melakukan aktivitas di luar skenario pembelajaran. Hasil  analisis  deskriptif  data
respons  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran matematika dengan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group Investigation yang telah diuraikan  pada  bagian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  dari  32  orang atau 100% siswa yang mengisi angket respon  siswa  terdapat  88,12%  di antaranya  memberikan  respon  positif terhadap  pembelajaran  matematika
dengan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation . Dengan  demikian  persentase  siswa yang  memberi  respons  positif  berada di  atas  kriteria  persentase  yang  telah ditentukan  yaitu  75%  dari  jumah siswa  yang  mengisi  angket  respon siswa memberi respons positif.
Secara umum siswa memberikan  respons  positif  mengaku senang mengikuti pembelajaran berkelompok karena dalam pembelajaran  berkelompok  mereka dapat berdiskusi dan bertukar pendapat dengan teman-teman sekelompoknya.  Alasan  yang  tidak kalah  menarik  adalah  seorang  siswa mengaku senang belajar berkelompok karena  semua  anggota  kelompok dapat memahami materi secara bersamaan.  Artinya  kondisi  sosial dalam  pembelajaran  berkelompok dapat terjalin harmonis. Sementara itu siswa yang memberikan respon negatif  mengaku  tidak  senang  belajar berkelompok  karena  tidak  senang bekerja sama. Di samping itu terdapat siswa  yang  mengaku  hanya  dirinya saja yang bekerja dalam kelompoknya. Tidak terjalin
kerjasama  yang  baik  dengan  teman- temannya.  Pada  aspek  apakah  anda senang  belajar  matematika  dengan menuliskan pertanyaan, 78,12% siswa memberikan  respons  positif.  Pada umumnya  alasan  siswa  memberikan respons positif karena dengan pembelajran  Model  Kooperatif  Tipe Group Investigtion memudahkan
siswa  saling  bertukar  pikiran  dan bekerja  sama  pada  saat  diskusi  dan pada saat mengerjakan soal.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
Pada aspek apakah anda mengalami ada kemajuan pada pembelajaran matematika dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation 96,88%    siswa memberikan  respon  positif.  Alasan yang diungkapkan oleh seorang siswa yang mengatakan bahwa Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation merupakan pembelajaran yang bisa meningkatkan  minat  belajar  .  Siswa yang memberi respons negatif mengaku  tidak  begitu  senang  belajar berkelompok  karena  harus  pindah dari  posisi  dudukya.  Secara  umum siswa  setuju  apabila  pembelajaran berikutnya dilakukan dengan menerapkan  Model  Kooperatif  Tipe Group Investigation. Menurut Sudjana (2014:21) bahwa kemampuan  yang  dituntut  dalam pelaksanaan proses pembelajaran adalah keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun dalam perencanaan. Berdasarkan teori tersebut,  tolak  ukur  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran berdasarkan  keterlaksanaan  dari  RPP yang  sesuai  ketika  diterapkan  dalam pembelajaran.  Dari treatment yang dilakukan  selama  4  kali  pertemuan, diamati  oleh  observer  yakni  seorang guru mata pelajaran matematika. Dari hasil  penelitian  diperoleh  skor  rata- rata  penilaian  tentang  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dari  pertemuan  II,  III,  IV  dan  V secara  berturut-turut  adalah  2,27, 2,81,  3,18,3,36.  Dan  skor  rata-rata
keseluruhan
penilaian dari 4 pertemuan tersebut adalah 2,90.
Berdasarkan tabel konversi nilai keterlaksanaan  pembelajaran,  skor yang  diperoleh  dalam  kategori aktif dengan  interval  skor  1,50  –  2,90. Artinya guru aktif dengan kemampuan  yang  dimiliki  untuk mengelola  pembelajaran  matematika melalui  penerapan  Model  Kooperatif Tipe Group  Investigation pada  siswa kelas X IIS 2 SMA Negeri 3 Sidrap.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  matematika  siswa kelas X IIS 2 SMA Negeri 3 Sidrap setelah diterapkan Model Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) mengalami peningkatan  dengan  nilai  gain ternormalisasi berada pada interval 𝑔 ≥ 0,7 yang  menandakan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi dikategorikan tinggi.
2. Aktivitas  siswa  yang  berkaitan dengan kegiatan pembelajaran dari aspek yang diamati secara keseluruhan  dikategorikan  aktif. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata persentasi aktivitas  siswa  yaitu  sebanyak 81,47,%  aktif  dalam  pembelajaran matematika.
3. Hasil analisis respons siswa terhadap  pembelajaran  matematika melalui Pendekatan Group Investigation telah mencapai
≥ 75% ,  yaitu  rata-rata  persentasi frekuensi  siswa  yang  memberi jawaban  YA  atau  respons  positif
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
adalah  88,12%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memberi  respons  positif  terhadap pembelajaran  matematika  melalui Pendekatan Group Investigation.
Berdasarkan  kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka penulis  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut :
1. Disarankan  kepada  guru  yang ingin  menerapkan  Pendekatan Group Investigation agar mempertimbangkan  materi  dan kondisi  siswa  sehingga  dapat terlaksana secara efektif.
2. Bagi  peneliti  yang  berminat
mengembangkan lebih lanjut penelitian ini diharapkan mencermati keterbatasan penelitian ini, sehingga penelitian selanjutnya dapat menyempurnakan hasil penelitian ini. DAFTAR PUSTAKA Agus, Susilo Farid, 2012. Peningkatan  Efektivitas  Pada Proses Pembelajaran . Artikel diterbitkan (Online), jur nalmahasiswa.unesa.ac.id/articl e/3022/30/article.pdf. Surabaya ,Universitas Negeri Surabaya.Diakses  Tanggal  13 September  2017  Pukul  04:18 WITA
FKIP  Unismuh  Makassar.  2017. Pedoman  Penulisan  Skripsi. Makassar: Panrita Press.
Harmiati. 2016. Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Questions Student Have Pada Siswa Kelas Viii  Smp  Negeri  2  Duampanua Kabupaten  Pinrang .  Skripsi
tidak  diterbitkan.  Makassar  : FKIP Unismuh Makassar.
Lubis,  2009. Evaluasi  Pendidikan Nilai . Yogyakarta:Pustaka Belajar. Maryam,  Ummu.  2015. Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Group Investigation  (GI)  Pada  Siswa Kelas VII c MTs Aisyiyah sungguminasa .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Makassar  :  FKIP Unismuh Makassar.
Mulyasa,  E.  2011. Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Novita, Rita, 2014. Efektivitas Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (Tps)  pada Materi  Trigonometri  di  Kelas
XI IPA 1 SMA Negeri 8 Banda
Aceh. Jurnal  Visipena ,  5(1)  :
128-135.
Rofiah,  Fiqratul.  2015. Defenisi Aktivitas Belajar , (Online), http://www.eurekapendidikan.c om/2015/10/definisi-aktivitas- belajar.html,  Diakses  Tanggal 12 September 2017 Pukul 20:33 WITA. Santoso, F.G.I. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Group Investigation Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau Dari Kecedasan Majemuk Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri Kota Madiun . Tesis tidak diterbitkan. Surakarta : Universitas Sebelas Maret. Sufitriyani,  Siti,  2013. Efektivitas Pembelajaran Matematika melalui  Pendekatan  Problem Solving  pada  Siswa  Kelas  XI IPA SMA Muhammadiyah
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Sri Satriani & Siti Fahmia (Hal. 35 – 45)
Disamakan  Di  Wilayah  Sulsel . Skripsi tidak diterbitkan. Makassar, Universitas Muhammadiyah Makassar. Sukmadinata,  Syaodih,  Nana.  2016.
Model  kooperatif  tipePeneltian
Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Slavin, E. 2016. Cooperatif Learning. Bandung: Nusa Media.
Suprijono,  Agus.  2015. Cooperatif Learnin g.  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Suprihatiningrum. 2016. Strategi
Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar-
ruzz Media. Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik Dan Keilmuan . Jakarta : Erlangga Tim  Pustaka  Phoenix.  2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Media Pustaka Phoenix. Tiro,  M.  A.  2008. Dasar  –  Dasar Statistika Edisi Ketiga. Makassar : Andira Publisher. Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana Media Group.