## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Asam Basa Menggunakan Instrumen Two-Tier Multiple Choice
Lukman Abdul Rauf Laliyo 1 , Riyani Langi 1 , Masrid Pikoli 1 *, Haris Munandar 1 , Thayban 1 , Erga Kurniawati 1 , Vivi Dia Afrianti Sangkota 1
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia *e-mail korenspondensi: pikolimasrid@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.13229
Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, yang bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi siswa pada materi asam basa di kelas XI SMA Negeri 1 Suwawa. Instrumen yang di gunakan adalah Two-tier multiple choice. Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Suwawa  dengan  jumlah sampel sebanyak 66 siswa. Data penelitian di peroleh dari jawaban siswa pada soal Two-tier multiple choice. Data  tersebut diolah berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yang kemudian  di kelompokkan ke dalam  kategori paham  konsep,  miskonsepsi  1,  miskonsepsi  2,  dan  tidak  paham  konsep.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi 1  (MK1)  sebesar  14,65%, dan  miskonsepsi  2  (MK2)  sebesar 16,23%.
Kata kunci: Miskonsepsi; Asam Basa; Two-tier multiple choice

## Abstract
This  research  is  a  descriptive  study,  which  aims  to  determine  students'  misconceptions  about  acid-base material in class XI SMA Negeri 1 Suwawa. The instrument used is Two-tier multiple choice. The research subjects used were class XI Science at SMA Negeri 1 Suwawa, with a sample size of 66 students. Research data was obtained from students' answers to two-tier multiple choice questions. The data is processed based on  student  answer  patterns,  which  are  then  grouped  into  categories  of  understanding  the  concept, misconception 1,  misconception 2, and not  understanding  the  concept. The  research  results  showed  that students who experienced misconception 1 (MK1) were 14.65%, and misconception 2 (MK2) were 16.23%.
Keywords: Misconceptions; Acid Base; Two-tier multiple choice
The format cites this article in APA style:
Laliyo, L. A. R., Langi, R., Pikoli, M., Munandar, H., Thayban., Kurniawati, E., Sangkota, V. D. A. (2023). Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Asam  Basa  Menggunakan  Instrumen  Two-Tier  Multiple
Choice. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(2), 130-135.
https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.13229

## PENDAHULUAN
Sains  adalah  ilmu  yang menarik  bagi  para pelajar  karena  fenomenanya  lebih  mudah  diamati secara  langsung  dari  lingkungan  sekitar.  Sebagai bagian  dari  sains,  fenomena  kimia  juga  banyak ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kimia adalah bagian dari ilmu sains yang meliputi materi yang luas seperti fakta, konsep, aturan, hukum,prinsip  dan  teori  (Wulansari  et  al.,  2016). Kajian  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari susunan,  komposisi,  sifat  materi,  perubahan,  dan energi  yang  menyertai  perubahan  materi  (Fitranda & Muntholib, 2020).
Ilmu kimia adalah salah satu ilmu yang di anggap  sulit  di  pahami.  Alasan  siswa  kesulitan dalam  memahami  kimia  ini  dipengaruhi  oleh karakteristik  dari  ilmu  kimia  itu  sendiri,  dimana sebagian  besar  ilmu  kimia  bersifat  abstrak  dan kompleks. Terkait dengan karakteristik ilmu kimia yang  cenderung  bersifat  abstrak,  kompleks, berbentuk  rumus-rumus,  simbol-simbol,  reaksi- reaksi  dan  konsep-konsep  menjadi  sebab  sulitnya siswa  belajar,  dan  cenderung  menggunakan  cara menghafal untuk mengatasi kesulitan yang mereka hadapi  (Sahputra,  2014;  Zidny  et  al.,  2013). Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  kimia
karena  keabstrakan  dari  konsep-konsep  kimia  itu, sehingga  siswa  dapat  menyimpulkan  konsep  yang tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  sebenarnya (Suparno, 2013).
Konsep-konsep  kimia  umumnya  adalah konsep-konsep  berjenjang  yang  berkembang  dari konsep yang sederhana ke yang kompleks. Konsep kompleks  hanya  dapat  dikuasai  dengan  baik  dan benar  jika  konsep-konsep  dasar  telah  dikuasai dengan baik dan benar pula (Pikoli, 2014). Herron dan  Wiseman  enjelaskan  bahwa  karakteristik konsep  dalam  ilmu  kimia  yang  pada  umumnya merupakan konsep-konsep abstrak adalah salah satu faktor  dominan  yang  menyebabkan  munculnya “konsepsi  siswa”  (Nursamsudin,  2016).  Sulitnya siswa  dalam memahami konsep dapat   berdampak buruk  pada hasil belajar siswa, hal ini  disebabkan karena  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan guru kimia belum mampu meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  (Pikoli,  2017).    Jika kesulitan  pemahaman  ini  terus  berlanjut,  maka cenderung menimbulkan kesalahan konsep (miskonsepsi)  (Amala  &  Habiddin,  2022;  Laliyo, 2018).
Miskonsepsi  adalah  persepsi  terhadap fenomena  yang  terjadi  di  dunia  nyata  yang  tidak sesuai dengan penjelasan ilmiah terhadap fenomena (Antika, 2018). Miskonsepsi ini dapat di sebabkan oleh bebrapa faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  individu  itu sendiri,  yaitu  prakonsepsi/konsepsi  awal  yang diperoleh dari pengalaman masing-masing individu. Faktor  eksternal  dapat  berasal  dari  metode pembelajaran,  sifat  materi  abstrak,  dan  buku  teks (Yuliana  et  al.,  2013).  Guru  atau  peneliti  dapat mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi  dengan menggunakan  peta  konsep  ( concept  map),  tes multiple choice dengan reasoning terbuka, tes esai tertulis, wawancara diagnosis, diskusi dalam kelas, dan praktikum tanya jawab (Suparno, 2013). Dalam hal  ini  cara  yang  sering  digunkan  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  ialah  dengan tes  diagnostic two-tier  multiple  choice yang dikembangkan  oleh  Treagust  pada  tahun  1988 (Agatha  et  al.,  2022;  Bachtiar  et  al.,  2020; Mahfuzoh, 2019). Two tier terdiri dari dua bagian, bagian  pertama  dari  tes  diagnostik  mirip  dengan
beberapa  pertanyaan.  Ini  terdiri  dari  item pertanyaan atau premis  salah satu yang merupakan jawaban yang benar dan sisanya adalah pengganggu.  Perbedaan  tes  diagnostik  dari  tes pilihan  ganda  terletak  pada  bagian  kedua.  Pada bagian ini, siswa diminta untuk menyatakan alasan mengapa mereka memilih pilihan tertentu (Bayrak, 2013).
Miskonsepsi  dalam  kimia  sudah  banyak diteliti,  akan  tetapi  masih  banyak  siswa  yang mengalami miskonsepsi. Oleh karena itu miskonsepsi  harus  segera  dibenahi  supaya  tidak memberikan  penyesatan  lebih  jauh  pada  siswa (Agung  &  Saridewi,  2017).  Miskonsepsi  dalam kimia salah satunya adalah pada konsep asam basa. Hal  ini  terjadi  pada  semua  kalangan,  baik  siswa SMP  siswa SMA/MA maupun mahasiswa (Tümay, 2016).
Konsep asam dan basa mempelajari tentang teori-teori asam-basa, kekuatan asam-basa, pengukuran dan perhitungan pH serta reaksi-reaksi asam-basa. Konsep-konsep dalam asam-basa adalah konsep  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  mudah  untuk  digeneralisasikan, sehingga  seringkali  siswa  menghubungkannya dengan  pengalaman  sehari-hari  maupun  dari lingkungan  sekitarnya  sehingga  sering  terjadi kesalahan  pemahaman  tentang  konsep  asam-basa yang sebenarnya (Nazarudin & Sukarmin, 2017).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  yang  kemudian  dianalisis. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen (Sugiyono, 2019).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Suwawa  pada  kelas  XI  IPA  pada  semester  genap yakni tahun ajaran 2020/2021.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Suwawa dengan sampel yang digunakan berjumlah 66 siswa.

## Prosedur
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dua
tingkat untuk mengetahui sejauh mana miskonsepsi siswa pada materi asam basa.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  berupa  data  kualitatif.    Data  dikumpulkan dengan menggunakan instrumen test dan observasi.

## Teknik Analisis Data
Pengolahan data analisis yang diidentifikasi dibantu  dengan  pengolahan  data (Software)  excel. Penentuan kategori tingkat pemahaman siswa untuk mengidentifikasi konsepsi siswa digunakan pilihan ganda  dua  tingkat (two  tier  diagnostic  test). Pengolahan data untuk mengetahui persentase siswa yang  dikategorikan  paham  konsep,  tidak  paham konsep  dan  miskonsepsi  digunakan  persamaan sebagai berikut:
Persentase PK = ∑ PK N ×100%         (1)
Persentase MK 1 = ∑ MK1 N ×100%      (2)
Persentase MK 2  = ∑ MK2 N ×100%     (3)
Persentase MK 3 = ∑MK3 N × 100%      (4)
Persentase  TPK = ∑TPK N ×100%       (5)
Sumber: (Abdullah, 2012)
Keterangan:
PK =  Paham Konsep MK1  =  Miskonsepsi 1
MK2  =  Miskonsepsi 2 MK3  =  Miskonsepsi 3 TPK  =  Tidak Paham Konsep N =  Jumlah total siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Indikator  1 (Konsep Asam Basa Menurut Arrhenius, Bronsted-Lowry dan Lewis)
Gambar 1.  Persentase  miskonsepsi  siswa  dalam menjelaskan konsep asam basa menurut arrhenius, bronsted-lowry dan lewis
Pada indikator 1, pemahaman konsep siswa masih  tergolong  rendah.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi  error  1  (MK-1)  sebesar  18,68%. Miskonsepsi  ini  terjadi  dimana  siswa  menjawab soal  pemahaman  secara  benar  tetapi  cenderung menebak salah dalam pilihan alasan. Adapun siswa yang  mengalami  miskonsepsi  error  2  (MK-2) sebesar  16,17%.  Miskonsepsi  ini  terjadi  dimana siswa  cenderung  salah  saat  menjawab  soal pemahaman,  tetapi  benar  dalam  pilihan  alasan. Adapun  siswa  yang  tidak  paham  konsep  pada indikator ini sebesar 44,95%. Kurangnya pemahaman  konsep  pada  siswa  ini  di  sebabkan siswa mengalami kesulitan dalam belajar.
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Indikator  2 (Mengurutkan  Reaksi-reaksi  yang  Termasuk dalam Asam Basa Arrhenius)
Gambar 2.  Persentase  miskonsepsi  siswa  dalam mengurutkan reaksi-reaksi yang termasuk dalam asam basa Arrhenius
Pada indikator 2 teridentifikasi siswa yang paham  konsep  dalam  menjelaskan    tentang  urutan reaksi-reaksi  yang  termasuk  dalam  asam  basa Arrhenius    sebanyak  25,75%,  Siswa  yang mengalami  Miskonsepsi  error  1  (MK1)  sebesar 7,58%, miskonsepsi error 2 (MK2) sebesar 37,88% dan  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  28,79%. Kemungkinan  kemampuan  siswa  menjadi  sebab individual siswa mengalami miskonsepsi.
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Indikator  3 (Menganalisis  Reaksi  yang  Termasuk  dalam Asam Basa Konjugasi)
Pada  indikator  3  teridentifikasi  bahwa siswa  yang  paham  konsep  tentang  menganalisis reaksi  yang  termasuk  dalam  asam  basa  konjugasi sebanyak  15,15%,  dan  termasuk  kedalam  kategori rendah. Siswa yang mengalami miskonsepsi error 1
20,20 18,68 16,17 44,95 0% 10% 20% 30% 40% 50% %PK %MK1 %MK2 %TPK Per se n ta se
Pem a h a m a n K o n se p (% ) 25,75 7,58 37,88 28,79 0% 10% 20% 30% 40% %PK %MK1 %MK2 %TPK P er se n ta se Pem a h a m a n K o n se p (% )
(MK1) sebesar 7,58%, miskonsepsi error 2 (MK2) sebesar  11,37%,  dan  yang  tidak  paham  konsep sebesar 65,90%.
Gambar 3. Presentase  miskonsepsi  siswa  dalam menganalisis  reaksi  yang  termasuk dalam asam basa konjugasi Sebagian kecil siswa mengalami miskonsepsi  error  1  (MK1)  dan  sebagian  besar siswa  tidak  paham  konsep.  Hal  ini  menunjukkan masih  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep asam basa konjugasi. Miskonsepsi ini juga terjadi karena siswa lebih tidak paham dalam memilih jawaban maupun alasan yang tepat.
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Indikator  4 (Konsep  Menetapkan  Suatu  Larutan  Termasuk Asam Basa Menurut Teori Lewis)
Gambar 4. Presentase  miskonsepsi  siswa  dalam menetapkan  suatu  larutan  termasuk asam atau basa menurut teori lewis
Pada  indikator  4,  sebagian  kecil  siswa mengalami  MK2  (miskonsepsi  error  2)  sebesar 9,10%, dan sebagian besar siswa kebanyakan tidak memahami  konsep  sebesar  62,12%.  Hal  ini menunjukkan  masih  kurangnya  kemampuan  siswa
dalam memahami konsep asam basa menurut lewis, Sehingga terjadi miskonsepsi.
Identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  Indikator  5 (Mengidentifikasi  Larutan  Asam  dan  Basa Menggunakan Indikator)
Gambar 5.  Presentase  miskonsepsi  siswadalam mengidentifikasi  larutan  asam  dan basa menggunakan indikator
Pada  indikator  5  teridentifikasi  bahwa siswa  yang  paham  konsep  tentang  identifikasi larutan  asam  dan  basa  menggunakan  indikator sebanyak  18,19%,.  Siswa  yang  mengalami  MK1 (Miskonsepsi  eror  1)  sebesar13,64%,  MK2 (miskonsepsi  eror  2)  sebesar  20,45%,  dan  tidak paham  konsep  sebesar  47,72%.  Pada  indikator  ini sebagian  kecil  siswa  mengalami  miskonsepsi  1. Siswa mengalami miskonsepsi ini karena rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menentukan  asam    basa menggunakan indikator.
Identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  Indikator  6 (Mengurutkan Tingkat Keasaman Suatu Larutan)
Gambar 6.  Presentase  miskonsepsi  siswa  dalam mengurutkan  tingkat  keasaman  suatu larutan Pada indikator 6, siswa yang paham konsep presentasinya  sama  dengan  siswa  yang  tidak memahami  konsep  dengan  presentase  sebesar
15% 14% 9% 62% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% %PK %MK1 %MK2 %TPK Per se n ta se Pem a h a m a n
K o n se p (% ) 18,19 13,64 20,45 47,72 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% %PK %MK1 %MK2 %TPK Per se n ta se Pem a h a m a n K o n se p (% ) 30,30 28,79 10,61 30,30 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% %PK %MK1 %MK2 %TPK P er se n ta se P em a h a m a n K o n se p (% ) 15,15 7,58 11,37 65,90 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% %PK %MK1 %MK2 %TPK Per se n ta se Pem a h a m a n K o n se p (% )
30%.Hal ini menunjukan bahwa siswa mengerti dan memahami  konsep  tentang  pengurutan  tingkat keasaman  suatu  larutan  dengan  baik.  Namun, banyak  juga  siswa  yang  tidak  memahami  konsep ini.  Selain  tidak  memahami  konsep,  siswa  juga mengalami  miskonsepsi.  Pada  indikator  ini sebagian besar siswa mengalami MK1 (miskonsepsi error 1) dengan persentase sebesar 28,79%.
Identifikasi miskonsepsi siswa pada Indikator VII (Menjelaskan  Penggunaan  Konsep  pH  dalam lingkungan)
Gambar 7 . Presentase  miskonsepsi  siswa  dalam menjelaskan  Penggunaan  Konsep  pH dalam lingkungan
Pada indikator 7  sebagian  kecil  siswa mengalami  miskonsepsi  error  2  (MK2) dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami MK1  (miskonsepsi  error  1)  sebesar  16,66%. Siswa mengalami miskonsepsi ini karena kurangnya  kemampuan  dan  pemahaman  siswa dalam  menjelaskan  penggunaan  konsep  PH  dalam lingkungan.
Identifikasi miskonsepsi siswa pada Indikator VIII (mengurutkan  kekuatan  Asam  dan  Basa  dari harga Ka dan Kb)
Gambar 8. Presentase  miskonsepsi  siswa  dalam mengurutkan kekuatan asam dan basa dari Ka dan Kb
Pada  indikator  8,  siswa  yang  mengalami miskonsepsi error 2 (MK2) lebih besar dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  error  1  (MK1)  dengan  persentase 16,67%,  siswa  mengalami  miskonsepsi  ini  karena siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  konsep kekuatan  asam  dan  basa.  Miskonsepsi  ini  juga disebabkan  oleh siswa  yang  hanya  mengutamakan aspek  hafalan  saja,  sehingga  terkecoh  dengan pilihan jawaban yang ada.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi  siswa  yang  tertinggi  pada materi asam basa untuk miskonsepsi 1  terjadi pada indikator  6  yakni,  mengurutkan  tingkat  keasaman suatu  larutan  dengan  persentase  sebesar  28,79%. Miskonsepsi  2  terjadi  pada  indikator  2  yakni, mengurutkan  reaksi-reaksi  yang  termasuk  dalam asam  basa  arrhenius  dengan  persentase  sebesar 37,88%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  V.  R.  (2012).  Pengertian  Penelitian Deskriptif. Medan: Sofmedia .
Agatha,  B.,  Amiza,  R.  F.,  &  Sulistyaningsih,  Y.
(2022).  Analisis  Miskonsepsi  Calon  Guru Kimia dengan Menggunakan Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Test pada Materi Kesetimbangan Kimia. Dalton :  Jurnal Pendidikan  Kimia  Dan  Ilmu  Kimia , 5 (2),  9. https://doi.org/10.31602/dl.v5i2.6323
Agung,  S.,  &  Saridewi,  N.  (2017).  Miskonsepsi siswa  pada  materi  asam  basa  dengan menggunakan  instrumen  tes  diagnostik  two- tier. Repository.Uinjkt.Ac.Id .
Amala,  F.,  &  Habiddin,  H.  (2022).  Pemahaman Konsep dalam Topik Sifat Asam Basa Larutan Garam:  Studi  pada  Siswa  SMA  di  Blitar.
Jurnal Zarah , 10 (2), 91–100. https://doi.org/10.31629/zarah.v10i2.4321
Antika, L. T. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Teori
Evolusi  pada  Mahasiswa. Natural  Science
7,58 16,66 7,58 68,18 0% 20% 40% 60% 80% %PK %MK1 %MK2 %TPK Per se n ta se Pem a h a m a n K o n se p (% ) 30,30 10,61 16,67 42,42 0% 10% 20% 30% 40% 50% %PK %MK1 %MK2 %TPK P er sent a se P em a ha m a
n K o ns ep (%)
Education Research , 1 (2). https://doi.org/10.21107/nser.v1i2.4793
Bachtiar, R. A., Nahadi, N., & Firman, H. (2020). The development of an instruments diagnostic two-tier  multiple  choice  assisted  smartphone on  salt  hydrolysis. Journal  of  Physics: Conference Series , 1469 (1), 012085. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1469/1/012085
Bayrak,  B.  K.  (2013).  Using  Two-Tier  Test  to Identify  Primary  Students’  Conceptual
Understanding and Alternative Conceptions in Acid Base. Online Submission .
https://eric.ed.gov/?id=ED543593
Fitranda, M., & Muntholib, M. (2020). Identifikasi kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal  hidrolisis  garam  menggunakan  langkah penyelesaian soal.
J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 5 (1). https://doi.org/10.17977/um026v5i12020p03
2
Laliyo, L. A. R. (2018). Model Mental Siswa Dalam Memahami  Perubahan  Wujud  Zat. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan , 8 (1).
Mahfuzoh.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa dengan  Menggunakan  Teknik  Evaluasi  Two
Tier Multiple Choice Diagnostic.
PEDIAMATIKA:  Journal  of  Mathematical Science and Mathematics Education , 1 (2).
Nazarudin,  N.,  &  Sukarmin.  (2017).  Penerapan Pembelajaran dengan Strategi Konflik Kognitif untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada  Materi  Pokok  Asam  dan  Basa  di  Kelas XI MAN Mojosari Kota Mojokerto. Journal of Chemical Education , 6 (1), 81–88.
Nursamsudin, I. (2016). Konsep Dan Karakteristik Pendekatan  Pembelajaran  SETS  (Science, Environment,  Technology,  Society)  pada Pelajaran  Kimia  SMA. Jurnal  Pembelajaran FIisika , 4 (5).
Pikoli, M. (2014). Pengembangan Model
Pembelajaran  Kimia  Dengan  Menggunakan Strategi  Konflik  Kognitif  Untuk  Meluruskan Kesalahan  Konsep  Kimia  Pada  Mahasiswa Pendidikan Kimia UNG. Penelitian
Berorientasi Pengembangan Produk , 2 (839).
Pikoli,  M.  (2017).  Pola-pola  Kesalahan  Siswa dalam  Memahami  Konsep  Hidrolisis  Garam
Ditinjau dari Aspek Gambaran Makroskopik- Submikroskopik. Jurnal Entropi , 12 (2).
Sahputra,  R.  (2014).  Deskripsi  Kemampuan Representasi  Mikroskopik  dan  Simbolik Siswa  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sambas Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3 (1). https://doi.org/10.26418/jppk.v3i1.4431
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  R&D  dan penelitian peendidikan . Alfabeta.
Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  &  perubahan konsep  dalam  pendidikan  fisika .  Gramedia Widiasarana.
Tümay,  H.  (2016).  Reconsidering  learning difficulties  and  misconceptions  in  chemistry: Emergence  in  chemistry  and  its  implications for  chemical  education.  In Chemistry Education  Research  and  Practice (Vol.  17, Issue 2). https://doi.org/10.1039/c6rp00008h
Wulansari, N. S., Musa, W. J. A., & Laliyo, L. A. R.  (2016).  Pemetaan  Struktur  Pengetahuan
Siswa untuk Mengukur Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Laju  Reaksi. JURNAL ENTROPI  ,Inovasi  Penelitian,  Pendidikan Dan Pembelajaran Sains , 11 , 1–10.
Yuliana,  R.,  Karyanto,  P.,  &  Marjono,  M.  (2013). Pengaruh  Pemanfaatan  Concept  Map  dalam Model Konstruktivisme tipe Novick terhadap Miskonsepsi pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia. BIO-PEDAGOGI , 2 (2). https://doi.org/10.20961/bio-
pedagogi.v2i2.5298
Zidny,  R.,  Sopandi,  W.,  &  Kusrijadi,  A.  (2013).
Analisis pemahaman konsep siswa SMA kelas X  pada  materi  persamaan  kimia  dan stoikiometri  melalui  penggunaan  diagram submikroskopik  serta  hubungannya  dengan kemampuan pemecahan masalah. Jurnal Riset Dan Praktik Pendidikan Kimia , 1 (1), 27–36.