## ANALISIS KEMAMPUAN REPRESENTASI GAMBAR DAN MATEMATIS MATERI GERAK LURUS PADA SISWA SMA DI BONDOWOSO
1) Adinda Della W.A, 1) I Ketut Mahardika, 1) Singgih Bektiarso
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember E-mail: adindadella46@gmail.com

## Abstract
Multirepresentation is a learning approach that provides information in various forms to make it easier for students to understand learning materials in the form of  diverse  representation.  This  research  aimed  to  analyze  the  ability  of  image representation  and  mathematical  representation  of  students.  Type  of  this research was descriptive research. Respondents in this research were 3 schools in Bondowoso district, namely SMAN 1 TENGGARANG, SMAN 1 TAPEN, and SMAN  3  BONDOWOSO.  The  data  collection  method  in  this  research    used tests, interviews, and documentation. The test instrument consists of 5 questions containing  aspects  of  image  and  mathematical  representation.  The  test  results are  data  on  the  ability  to  represent  images  and  mathematically  as  well  as classification  of  student  ability  categories  presented  in  percentage  form.  The multirepresentation  capability  category  was  divided  into  4  categories,  namely very good, good, enough, less, and very less. Based on the data obtained, it was known  that  the  highest  ability  is  in  the  representation  of  images  with  the average  score  of  students  in  3  different  schools  of  95.2%  in  the  category  of excellent.  The  average  score  of  mathematical  representation  capability  is 87.3% with a very good category.
Key word : Physics, Concepts, Multirepresentation Capabilities

## PENDAHULUAN
Sains merupakan serumpun ilmu yang mempelajari  dan  memberikan  penjelasan  di tiap-tiap  fenomena  alam  di  sekitar.  Fisika merupakan  pembelajaran  yang  mempelajari fenomena  alam  yang  berasal  dari  besaran fisis (Doyan dkk, 2018:36). Dalam pembelajarannya  fisika  menjelaskan  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep serta teori. Materi pembelajaran fisika terdiri dari  banyak  konsep  yang  harus  dipahami oleh  siswa.  Konsep  yang  terdapat  dalam pembelajaran fisika bersifat abstrak.
Menurut  Ismet  (dalam  Najib  dkk,  2020) mengatakan  bahwa  konsep-konsep  yang
terdapat  dalam  pembelajaran  fisika  berupa suatu  simbol  abstrak.  Menurut  Harahap (2017:150) siswa diharuskan lebih memahami konsep dari hanya menghafalkan rumus matematis saja.
Pengetahuan  konseptual  yang  abstrak dalam  pembelajaran  fisika  mengakibatkan siswa mengalami kesulitan untuk menguasai konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  hanya  menerima  pembelajaran melalui  satu  jenis  representasi  saja.  Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Selamet  dkk (2018:147)  yang  mengatakan  bahwa  siswa terkendala  untuk  memahami  konsep  yang diajarkan karena dalam proses
pembelajarannya  guru  hanya  terfokus  pada
satu  representasi  saja.  Pembelajaran  fisika hanya  berpusat  menjelaskan  persamaan matematis, tanpa diikuti dengan pemahaman konsep siswa (Alexandru, 2017:1). Memahami  konsep  fisika  mengharuskan siswa  untuk  menguasai  lebih  dari  satu kemampuan representasi. Hal ini
dimaksudkan agar siswa lebih mudah dalam menerima materi yang diajarkan.
Multirepresentasi  dianggap  mampu mengatasi  kendala  yang  dialami  oleh  siswa. Menurut  Mahardika  (dalam  Dudeliany  dkk, 2021)  menyatakan  bahwa  multirepresentasi merupakan  cara  penyampaian  konsep  yang menggunakan  beragam  cara  serta  bentuk yang  berupa  verbal,  matematika,  gambar, dan  grafik.  Pendekatan  multirepresentasi dapat  mempermudah  siswa  dalam  proses memahami konsep yang diajarkan.
Menguasai  konsep  fisika  bisa  dilakukan dengan  membuat  mental  model  dengan suatu  cara  representasi  (Mahardika,  2016).
Pendekatan multirepresentasi memberi pengaruh baik terhadap kemampuan kognitif siswa dari kognitif rendah hingga kognitif di tingkat yang lebih tinggi. Representasi  yang  jarang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah
representasi  gambar.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Monica  dalam  (Hadiyanti  dkk,
2019:119) guru jarang menerapkan representasi  grafik,  gambar,  dan  diagram dalam  pembelajaran  guna  menyampaikan suatu konsep. Representasi gambar dikatakan  mampu  membantu  siswa  untuk memberikan penjelasan detail tentang permasalahan  fisika  yang  sedang  dipelajari.
Representasi gambar adalah suatu kemampuan mendefinisikan suatu permasalahan  matematis  ke  dalam  bentuk gambar  (Kartini,  2009:366).  Representasi gambar  sering  digunakan  guru  untuk memberikan penjelasan kepada siswa dengan  cara  yang  lebih  mendetail  sehingga diharapkan memberi pemahaman yang lebih kuat.  menurut  Yusup  (dalam  Apriliyani,
2019)  upaya  menguasai  konsep  fisika  akan lebih  mudah  jika  direpresentasikan  pada bentuk  gambar.  Pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  representasi  gambar  mampu menggambarkan konsep abstrak yang terkandung  pada  materi  fisika  yang  sedang dipelajari.
Representasi  yang  sering  digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah representasi  matematis.  Menurut  Yuniarti (2016) mengatakan bahwa sebagai kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa maka  kemampuan  representasi  matematis harus selalu digunakan pada proses pembelajaran. Representasi matematis merupakan representasi yang sering ditekankan  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran  pada  siswa.  Menurut  Lestari (dalam  Mahendra,  2019:287)  representasi matematis  adalah  kemampuan  menyajikan ulang  konsep  notasi,  simbol,  tabel,  gambar, diagram,  persamaan  matematis  ke  dalam bentuk  lain.  Akan  tetapi,  jika  pembelajaran hanya  menggunakan  representasi  matematis saja  maka  pembelajaran  yang  berlangsung tidak  akan  berjalan  dengan  maksimal.  Hal ini  selaras  dengan  penelitian  Arifah  dkk (2020)  yaitu  siswa  yang  berkemampuan tinggi dapat menggunakan seluruh kemampuan  representasi  dalam  proses pembelajaran. Representasi matematis adalah kemampuan mengemukakan gagasan matematis yang berfungsi sebagai alat untuk menemukan  solusi  permasalahan  matematis yang  dihadapi  (Mahendra  dkk,  2019:287). Pembelajaran  fisika  akan  lebih  mudah dipahami  apabila  konsep  yang  terkandung didalamnya  disajikan  ke  dalam  bentuk matematis.  Representasi  matematis  sangat penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  untuk menentukan keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan  pentingnya  kemampuan representasi gambar dan representasi matematis pada latar belakang maka analisis kemampuan representasi gambar dan representasi  matematis  harus  dilakukan.
Sehingga  tujuan  penelitian  ini  membahas tentang  “Analisis  Kemampuan  Representasi Gambar dan Matematis Materi Gerak Lurus pada Siswa SMA di Bondowoso”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Tempat  penelitian  ditentukan dengan  menggunakan  metode purposive sampling  area yaitu  tempat  yang  sengaja dipilih  berdasarkan  beberapa  pertimbangan seperti  berdasarkan  waktu,  tenaga  serta biaya yang terbatas. Tempat penelitian yaitu 3  SMA  Negeri  di  Bondowoso  yaitu  SMAN 1 Tenggarang, SMAN 1 Tapen, dan SMAN 3  Bondowoso.  Subjek  penelitian  adalah  1 kelas  siswa  kelas  X  di  masing-masing sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran  2020/2021.  Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  tes  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan multirepresentasi  siswa  yaitu  kemampuan representasi gambar, dan representasi matematis.
Tahapan  penelitian  ini  meliputi:  (1)
tahap pendahuluan, yaitu menentukan tempat  dan  subjek  penelitian,  (2)  tahap pembuatan  instrumen  penelitian  berupa  tes kemampuan  multirepresentasi,  (3)  tahap pengumupulan  data  dengan  melakukan  tes kemampuan multirepresentasi kepada siswa, (4)  tahap  analisis  data  yaitu  dengan mengakumulasikan  hasil  tes  siswa  yang kemudian  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  multirepresentasi  siswa  pada pokok  bahasan  gerak  lurus,  dan  (5)  tahap penarikan kesimpulan yang diperoleh berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah didapatkan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam
penelitian  ini  meliputi:  (a)  Tes,  tes  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berguna untuk mengetahui
kemampuan multirepresentasi  yaitu  representasi  gambar dan  representasi  matematis.  Hasil  tes  yang
dilakukan  digunakan  sebagai  tolak  ukur kemampuan  multirepresentasi  siswa  dengan cara  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh. Soal  yang  digunakan  dalam  tes  adalah modifikasi  dari  soal  Ujian  Nasional  serta soal  SBMPTN  tahun-tahun  sebelumnya,  (b) wawancara, digunakan sebagai data pendukung  pembahasan  yang  berasal  dari siswa yang mengikuti tes, dan (c) dokumentasi  berupa  absensi  siswa,  nilai siswa sebagai data pendukung pembahasan. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes  sejumlah  5  soal.  Masing-masing  soal mengandung  pertanyaan  representasi  yaitu representasi gambar dan representasi matematis.  Teknik  analisis  data  penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif  kuantitatif  merupakan  analisis yang  digunkan  sebagai  teknik  pengolahan data  hasil  tes    sehingga  didapatkan  nilai kemampuan  multirepresentasi  siswa  berupa representasi gambar dan representasi matematis. Analisis data kualitatif berfungsi sebagai  penerjemah  data  kuantitatif  dengan memberikan kategori kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan skor tes yang dilakukan. Kemudian dilakukan analisis  berdasarkan  indikator  yang  telah ditentukan. Analisis kemampuan
multirepresentasi  siswa  berupa  representasi gambar dan representasi matematis menggunakan  suatu  rumusan.  Kemudian analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung persentase nilai
kemampuan multirepresentasi  per  indikator  dengan rumus berikut.
Keterangan: N : jumlah skor yang diperoleh siswa N : jumlah skor maksimum siswa % : persentase kemampuan menyelesaikan masalah Hasil  perhitungan  menggunakan  rumus tersebut  dapat  menentukan  kategori  tingkat
kemampuan  menyelesaikan  masalah  seperti Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Multirepresentasi Kategori Persentase (%) Baik Sekali 81 – 100 Baik 61 - 80 Cukup 41 – 60 Kurang 21 – 40 Sangat Kurang 0 - 20 (Purwanto, 2010)
Langkah  berikutnya  adalah  penyajian data.  Data  yang  telah  dilakukan  analisis disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Kemudian dilakukan  interprestasi  data  yaitu  proses pemahaman  makna  berdasarkan  data  yang tersaji menggunakan tafsiran atau penjabaran dari data  yang disajikan. Kemudian yang
terakhir dilakukan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  penelitian  berupa  tes  yang berjumlah  5  soal  uraian  dimana  masing- masing  soal  mengandung  soal  representasi. Penelitian dilakukan di SMAN 1 Tenggarang, SMAN 1 Tapen, dan SMAN 3 Bondowoso.  Penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  multirepresentasi berupa representasi gambar dan representasi matematis.
Materi yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  materi  gerak  lurus. Materi  gerak  lurus  terdapat  pada  kelas  X semester ganjil. Materi gerak lurus memerlukan  tingkat  pemahaman  konsep yang  tinggi  karena  beberapa  materi  pada materi  gerak  lurus  bersifat  abstrak.  Materi gerak  lurus  terdapat  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2020/2021.
Data penelitian diperoleh dari hasil tes yang  dilakukan.  Setelah  tes  dilakukan kemudian  dilakukan  analisis  pada  masing- masing representasi. Data tersebut kemudian
digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan representasi gambar dan representasi matematis. Kemampuan  multirepresentasi  berdasarkan indikator ditunjukkan pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Persentase Kemampuan Multirepresentasi siswa SMAN 1 Tenggarang Keterangan Persentase per Indikator A B Baik Sekali 83,3 86,1 Baik 13,9 11,1 Cukup 2,8 2,8 Kurang 0.0 0.0 Sangat Kurang 0.0 0.0 Keterangan : A : indikator representasi gambar B : indikator representasi matematis
Berdasarkan Tabel  2 tampak pada indikator pertama  yaitu  representasi  gambar  siswa SMAN  1  Tenggarang  materi  gerak  lurus berkategori  baik  sekali.  Hal  tersebut terlihat pada  kategori  baik  sekali  yang  bernilai  83,3 persen,  pada  kategori  baik  bernilai  13,9 persen, dan kategori cukup 2,8 persen. Siswa cenderung mengalami kesulitan untuk membayangkan  dan  memberikan  gambar terhadap  ilustrasi  yang  dimaksudkan  dalam kasus  materi  gerak  lurus.  Siswa  kesulitan dalam menggambarkan ilustrasi pada fenomena  fisika  yang  terjadi  dalam  materi gerak lurus. Siswa merasa asing dengan soal yang  berbasis  representasi  gambar,  karena dalam  pembelajaran  fisika  biasanya  siswa hanya  ditekankan  pada  aspek  representasi matematis saja. Menurut Ella dalam (Kartini,  2009)  penggunaan  representasi dapat  memberikan  dampak  positif  untuk memecahkan permasalahan
fisika. Berdasarkan  hal  tersebut  sebaiknya  guru mempertimbangkan  cara  mengajar  dengan menggunakan
seluruh kemampuan
representasi  jangan  hanya  menggunakan salah satunya saja.
Indikator  kedua  adalah  representasi matematis. Berdasarkan Tabel 2 representasi matematis  siswa  SMAN  1  Tenggarang materi  gerak  lurus  berkategori  baik  sekali. Sebesar  86,1  persen  pada  kategori  baik sekali,  11,1  persen  pada  kategori  baik,  dan 2,8  persen  pada  kategori  cukup.  Siswa
SMAN  1  tenggarang  tidak  ada  yang memperoleh  kategori  kurang  dan  sangat kurang pada indikator representasi matematis. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan kendala siswa dalam mengerjakan soal  berbasis  representasi  matematis  adalah dipengaruhi  oleh  sulitnya  siswa  dalam mengidentifikasi soal yang diberikan. Menurut  Dahlan  dan  Juandi  (2011:134) siswa  telah  memiliki  kemampuan  yang cukup baik untuk memecahkan permasalahan  fisika  dengan  menggunakan representasi  matematis.  Kebiasaan  siswa saat  mengerjakan  soal  hanya  bergantung pada  kemampuan  menghafal  rumus  saja tanpa  memahami  persoalan  yang  diberikan. Hal  tersebut  berpengaruh  pada  susahnya menemuka  strategi  yang  tepat  dalam mengerjakan  soal  representasi  matematis. Namun juga ada beberapa siswa yang sudah mampu mengidentifikasi persoalan sehingga hasil  akhir  yang  diperoleh  sudah  benar. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kendala utama yang dihadapi siswa adalah kecenderungan  menghafal  rumus  tanpa memikirkan  cara tepat  untuk  menyelesaikan persoalan  karena  kurangnya  pemahaman konsep fisika.
Berdasarkan kedua aspek representasi diatas  maka  dikatakan  bahwa  kemampuan multirepresentasi siswa SMAN 1 Tenggarang berkategori baik. Namun,
proses  pembelajaran  masih  perlu  diadakan pembenahan dari cara belajar siswa ataupun dari  cari  mengajar  guru.  Guru  sebaiknya memiliih  metode  mengajar  yang  tepat  agar
dapat meningkatkan kemampuan multirepresentasi siswa. Data yang diperoleh juga  sebagai  introkpeksi  peneliti  agar  dapat dijadikan  bekal saat  mengajar nanti. Karena sejatinya  soal-soal  fisika  tidak  hanya mengandung  representasi  matematis  saja melainkan mengandung representasi gambar,  verbal,  dan  grafik  juga  yang  saling berhubungan satu sama lainnya.
Tabel 3. Persentase Kemampuan Multirepresentasi siswa SMAN 1 Tapen Kriteria Persentase tiap Indikator (%) A B Baik Sekali 88,0 68,0 Baik 0.0 20,0 Cukup 12,0 12,0 Kurang 0.0 0.0 Sangat Kurang 0.0 0.0 Keterangan : A : indikator representasi gambar
B : indikator representasi matematis
Berdasarkan  Tabel    3  tampak  pada indikator  pertama  yaitu  representasi  gambar siswa  SMAN  1  Tapen  materi  gerak  lurus berkategori  baik  sekali.  Hal  tersebut terlihat pada  kategori  baik  sekali  yang  bernilai  88,0 persen, dan pada kategori cukup 12,0 persen. Siswa  yang  kesulitan  mengerjakan  soal berbasis  representasi  gambar  mengaku kesulitan untuk membayangkan dan menggambarkan ilustrasi pada soal yang ada dalam  kasus  materi  gerak  lurus.  Siswa  juga tidak terbiasa menggambarkan ilustrasi pada fenomena  fisika  khususnya  yang  terjadi dalam  materi  gerak  lurus.  Siswa  tidak terbiasa  mengerjakan  soal  yang  berbasis representasi gambar, karena dalam pembelajaran  siswa  hanya  diajarkan  dengan menggunakan  representasi  matematis  saja.
Menurut Selamet dkk (2018:147) mengatakan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam menguasai  kemampuan  representasi  gambar
diakibatkan oleh siswa yang kurang familiar dengan  soal  yang  berbasis  representasi gambar.  Berdasarkan  hal tersebut  sebaiknya menjadi pertimbangan guru untuk memperbaiki  metode  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  dengan  menggunakan seluruh  kemampuan  representasi.  Karena sejatinya  seluruh  kemampuan  representasi itu  saling  beruhubungan  satu  sama  lain, sehingga  tidak  bisa  hanya  digunakan  salah satunya saja.
Indikator  kedua  adalah  representasi matematis. Berdasarkan Tabel 3 representasi matematis  siswa  SMAN  1  Tapen  materi gerak lurus berkategori baik sekali.  Sebesar 68,0  %  pada  kategori  baik  sekali,  20,0  % pada  kategori  baik,  dan  12,0  %  pada kategori cukup. Siswa SMAN 1 Tapen tidak ada  yang  memperoleh  kategori  kurang  dan sangat  kurang  pada  indikator  representasi matematis.  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  Kurniasari  dan  Wasis  (2021:147) mengatakan bahwa kemampuan representasi matematis  siwa  sangat  kuat,  akan  tetapi fisika  bukanlah  mata  pelajaran  yang  hanya memfokuskan pada satu kemampuan representasi saja. Berdasarkan hasil penelitian,  kendala  yang  dialami  siswa dalam  pada  soal  berbasis  representasi matematis  dipengaruhi  oleh  kesulitan  siswa dalam  mengidentifikasi  maksud  dari  soal yang diberikan. Siswa biasanya mengerjakan soal  hanya  dengan  mengandalkan  hafalan rumus  saja  tanpa  mencoba  memahami konsep  pada  persoalan  yang  diberikan.  Hal tersebut tentu mempengaruhi proses mengerjakan  soal  representasi  matematis. Namun,  ada  beberapa  siswa  yang  mampu mengidentifikasi  persoalan  dengan  baik. Sehingga  kendala  utama  siswa  adalah kebiasaan  hanya  menghafal  rumus  tanpa memikirkan  strategi  peyelesaian  soal  yang disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman konsep fisika.
Berdasarkan keseluruhan aspek representasi,  maka  dapat  dikatakan  bahwa
kemampuan  multirepresentasi  siswa  SMAN 1  Tapen  berkategori  baik.  Namun,  dengan kategori tersebut masih saja diperlukan suatu perbaikan serta peningkatan kualitas pembalajaran khususnya pada proses pembelajaran  yang  masih  perlu  diadakan pembenahan  dari  berbagai  sisi.  Salah satunya  bagi  guru  sebaiknya  menggunakan metode  mengajar  yang  baik  agar  mampu meningkatkan kemampuan multirepresentasi siswa baik reprsentasi gambar dan matematis.  Data  penelitian  yang  diperoleh juga  dapat  dijadikan  sebagai  introkpeksi peneliti supaya dijadikan bekal saat terjun ke lapangan nanti.
Tabel 4. Persentase Kemampuan Multirepresentasi siswa SMAN 3 Bondowoso Keterangan Persentase per Indikator A B Baik Sekali 96,5 86,2 Baik 3,5 10,3 Cukup 0.0 3,5 Kurang 0.0 0.0 Sangat Kurang 0.0 0.0 Keterangan : A : indikator representasi gambar
B : indikator representasi matematis
Berdasarkan  Tabel    4  tampak  pada indikator  pertama  yaitu  representasi  gambar siswa  SMAN  3  Bondowoso  materi  gerak lurus  berkategori  baik  sekali.  Hal  tersebut tampak  pada  kategori  baik  sekali  yang bernilai 96,5 persen, dan pada kategori baik 3,5  persen.  Siswa  di  SMAN  3  Bondowoso cukup  pandai  dalam  hal  membayangkan ilustrasi  dan  menggambarkan  ilustrasi  kasus pada  soal  yang  ada  dalam  materi  gerak lurus. Siswa juga tidak terbiasa mengerjakan soal  yang  mengharuskan  menggambarkan ilustrasi fenomena fisika. Siswa masih asing untuk  mengerjakan  soal  yang  berbasis representasi gambar, karena dalam pembelajaran  fisika  siswa  sering  diajarkan hanya  dengan  menggunakan  representasi
matematis.  Menurut  Kurniasari  dan  Wasis (2021:147)  mengatakan  bahwa  hal  tersebut terjadi  akibat  adanya  kecenderungan  guru yang memberi pembelajaran hanya mengandalkan satu representasi saja sehingga  siswa  tidak  cakap  menggunakan representasi yang lainnya. Mempertimbangkan  hal  tersebut  sebaiknya menjadi pertimbangan guru agar memperbaiki  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Sejatinya  seluruh  kemampuan representasi itu berhubungan satu sama lain, sehingga  pada  saat  digunakan  tidak  bisa dipisahkan.
Indikator  kedua  adalah  representasi matematis. Berdasarkan Tabel 4 representasi matematis  siswa  SMAN  3  Bondowoso materi  gerak  lurus  berkategori  baik  sekali. Sebesar  86,2  %  pada  kategori  baik  sekali, dan  10,3  %  pada  kategori  baik.  Siswa SMAN  3  Bondowoso  mengalami  kendala dalam mengerjakan soal berbasis representasi  matematis  yang  diakibatkan karena kesulitan siswa dalam mendefinisikan  maksud  dari  soal  yang diberikan.  Menurut  Selamet  dkk  (2018:147) kendala yang dialami siswa dalam representasi  matematis  adalah  karena  siswa yang  kurang  terampil  dalam    menggunakan persamaan matematis sehingga siswa kadang  keliru  menggunakan  persamaan yang  tepat  sesuai  dengan  soal.  Siswa biasanya  mengerjakan  soal  hanya  dengan mengandalkan hafalan rumus saja, sedangkan dalam soal memerlukan pemahaman  mendalam  untuk  mengerjakan soal  yang  diberikan.  Hal  tersebut  sangat mempengaruhi  proses  mengerjakan  soal representasi  matematis.  Namun  masih  ada beberapa siswa yang mampu mengidentifikasi makna soal dengan baik. Berdasarkan  keseluruhan  aspek  representasi maka  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan multirepresentasi siswa SMAN 3
Bondowoso berkategori cukup. Berdasarkan kategori  tersebut,  maka  sangat  diperlukan
perbaikan serta peningkatan kualitas pembelajaran.  Salah  satunya  bagi  guru sebaiknya  memilih  menggunakan  metode mengajar yang tepat agar mampu meningkatkan kemampuan multirepresentasi siswa baik reprsentasi gambar dan matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  representasi  gambar dan  matematis  siswa  SMAN  1  Tenggarang berkategori  baik  sekali  dengan  persentase sebesar  91,1%  dan  91,7%,    kemampuan representasi  gambar  dan  matematis  siswa SMAN  1  Tapen  berkategori  baik  sekali dengan  persentase  sebesar  95,2%  dan 81,9%, dan kemampuan representasi gambar dan  matematis  siswa  SMAN  3  Bondowoso berkategori  baik  sekali  dengan  persentase sebesar  99,3%  dan  88,3%.  Adapun  saran untuk  penelitian  ini  yaitu  agar  guru  yang bersangkutan untuk melakukan tindak lanjut untuk  memperbaiki  metode  pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan multirepresentasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexandru  Maries.,  Shih  Yin  Lin.,  dan
Chandralekha
Singh. 2017.
Challenges  In  Designing  Appropriate Scaffolding  To  Improve  Students‟ Representational  Consistency:  The Case  Of  A  Gauss‟s  Law  Problem‟. Physical  Review  Physics  Education Research. 13(2):1.
Apriliyani, A. 2019. Perbedaan Kemampuan Multi  Representasi  Fisika  Peserta Didik Menggunakan Metode
Hypnoteaching  Dengan  Think  Aloud Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  Pada
Materi  Gerak  Melingkar. Disertasi. Lampung: Program  Pasca  Sarjana Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Arifah, K., Indrawatiningsih, N., dan Afifah,
A. 2020. Analisis Kemampuan Multiple  Representasi  Siswa  dalam Memecahkan Masalah Peluang. JP2M (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika). 6(2):67-76. Dahlan, J. A., dan Juandi, D. 2011. Analisis Representasi Matematik Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Penyelesaian Masalah  Matematika  Kontekstual. Jurnal Pengajaran MIPA. 16(1), 128-
138.
Doyan, A., Taufik, M., dan Anjani, R. 2018. Pengaruh pendekatan multi representasi  terhadap  hasil  belajar fisika  ditinjau  dari  motivasi  belajar peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 4(1). Dudeliany,  J.  A.,  Mahardika,  I.  K.,  dan Maryani,  M.  2021.  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) disertai LKS Berbasis Multirepresentasi  pada  Pembelajaran IPA-Fisika Di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. 3(3):254-259. Handiyanti,  D.R.,  Mahardika,  I.K.,  dan Astutik,  S.  2019.  Efektivitas  Model PBL  Berbantuan  Simulasi  Phet  untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematik  Siswa  SMA. FKIP  e-PROCEEDING, 3(2):119-
124.
Harahap,  Ria  A  dan  Derlina  D.  2017.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Dengan  Metode Know-Want-Learn  (KWL):  Dampak Terhadap Hasil Belajar Fluida Dinamis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni. 6(2):150.
Kartini, K. 2009. Peranan representasi dalam
pembelajaran  matematika.  In Seminar
Nasional Matematika Dan Pendidikan
Matematika . Kurniasari,  L.  Y.,  dan  Wasis,  W.  2021. Analisis Kemampuan Multi Representasi  dan  Kaitannya  dengan Pemahaman  Konsep  Fisika. Jurnal Pijar MIPA. 16(2): 42-150.
Mahardika, I. K. 2016. Penggunaan Pendekatan  Multirepresentasi  dengan Setting  Quantum  Teaching  dalam Pembelajaran  Gerak  Melingkar  dan Dampaknya  Terhadap  Pemahaman Konsep  Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal  Pembelajaran  Fisika. 4(5):545-554. Mahendra, N. R., Mulyono, M., & Isnarto, I. 2019. Kemampuan Representasi Matematis dalam Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,  Intellectually  (SAVI). In PRISMA, Prosiding Seminar
Nasional  Matematika (Vol.  2,  pp. 287-292). Najib, K., Siswanto, J., dan Saefan, J. 2020. Pengaruh Pendekatan Multirepresentasi terhadap Kemampuan  Kognitif  Siswa  dalam Pembelajaran Fisika. Journal of Banua Science Education . 1(1). Selamet, S., Mahardika, I.  K., dan Supriadi, B. 2018. Analisis Kemampuan Representasi Verbal, Matematika,
Gambar  dan  Grafik  (R-VMMG) Siswa  SMAN  Pasirian  pada  Materi Termodinamika. FKIP  e-Proceeding. 3(1):144-148.
Yuniarti,  Y.  2016.  Peran  Guru  dalam Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematika dalam Pembelajaran Matematika. EduHumaniora  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru. 5(1).