## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DAN POWER POINT TERHADAP PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA DITINJAU DARI KREATIVITAS  PESERTA DIDIK KELAS  X  SMA NEGERI 1 WONOGIRI
Oleh:

## PARTI
SD Negeri 1 Karang Parti.s.ag@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Pengaruh  prestasi belajar pendidikan agama Buddha pada siswa  yang disebabkan oleh pembelajaran dengan penggunaan media gambar power point, video.  Pengaruh    prestasi  belajar  pendidikan  agama  Buddha    pada  siswa    yang  disebabkan  oleh perbedaan tingkat  kreativitas. Pengaruh   antara prestasi  belajar pendidikan  agama Buddha  pada siswa  yang disebabkan oleh pembelajaran dengan menggunakan media gambar, power point,  dan tingkat kreativitas siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada SMA Negeri 1 Wonogiri tahun pelajaran 2019/2020.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  rancangan faktorial 3x2. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Wonogiri. Instrumen untuk mengambil  data  berupa  tes  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Buddha  dan  angket  kreativitas. Untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kesahihan  tes  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Katolik digunakan tehnik Kuder Richarson 20 (KR 20) sedangkan angket digunakan tehnik belah dua dari Sperman  Brown.  Analisis  data  digunakan  tehnik  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  pada  taraf signifikansi α = 0,05. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: Terdapat perbedaan yang signifikan mengenai  prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran gambar, power point ,video (F hitung > F tabel 0,05 = 5,091973 >  3,103623). Terdapat perbedaan yang signifikan mengenai prestasi belajar siswa yang disebabkan oleh tingkat kreativitas (F hitung > F tabel 0,05 =  27,871  >    3,953623).    Tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  mengenai    prestasi  belajar pendidikan agama katolik yang disebabkan oleh penggunaan media pembelajaran gambar, power point, dan tingkat kreativitas (F hitung < F tabel 0,05 = 0,567 <  3,103623). Berdasarkan temuan tersebut di atas, maka penelitian ini menyimpulkan bahwa prestasi belajar pendidikan agama Buddha dapat ditingkatkan  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  gambar,  power  point,  dan    peningkatan tingkat kreativitas siswa.

## Kata kunci: Media pembelajaran, Kreativitas, Prestasi belajar

## Abstract
This study aims to determine: The effect of learning achievement in Buddhist religious education on students caused by learning with the use of power point image media, video. The effect of learning achievement on Buddhist education on students is caused by differences in levels of creativity. The influence between the learning achievement of Buddhist education on students is caused by learning using image media, power points, and the level of student creativity. This research was conducted at  SMA  Negeri  1  Wonogiri  in  the  2019/2020  school  year.  The  research  method  used  was  an
experimental method with a 3x2 factorial design. The study population was the students of class X SMA Negeri 1 Wonogiri. The instruments for taking data were in the form of a Buddhist education learning achievement  test  and a creativity questionnaire. To find out  the  accuracy and  validity of the  Catholic  religious  education  learning  achievement  test,  the  Kuder  Richarson  20  (KR  20) technique was used, while the questionnaire used the Sperman Brown split technique. Data analysis used  two-way  analysis  of  variance  (ANOVA)  technique  at  a  significance  level  of  α  =  0.05.  The results  of  the  data  analysis  show  that:  There  is  a  significant  difference  regarding  the  learning achievement of students who are taught using learning media images, power points, video (Fcount Ftable  0.05  =  5.091973  3.103623).  There  is  a  significant  difference  regarding  student achievement due to the level of creativity (Fcount Ftable 0.05 = 27.871 3.953623). There was no significant  interaction  regarding  the  learning  achievement  of  Catholic  religious  education  which was  caused  by  the  use  of  learning  media  for  pictures,  power  points,  and  the  level  of  creativity (Fcount  Ftable  0.05  =  0.567  3.103623).  Based  on  the  aforementioned  findings,  this  study concludes that the learning achievement of Buddhism education can be improved through the use of image learning media, power points, and increasing the level of student creativity.

## Keywords: learning media, creativity, learning achievement

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  untuk  memperbaiki pembelajaran  pendidikan  agama  Buddha dengan  pembelajaran  yang    lebih  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, baik  dari  segi  sistem  maupun  bentuknya dilakukan untuk memenuhi kebutuhan pembangunan  dan  cita-cita  bangsa.  Pendidik mempunyai  tanggung  jawab  moral  terhadap kemajuan  pendidikan  di  Indonesia,  Seperti yang  tertuang  dalam  pembukaan  Undang- Undang Dasar 1945, bahwa Negara mempunyai  tujuan  untuk  mencerdasakan kehidupan  bangsa.  Sebagai  konsekuensi pemerintah  hendaknya  mengusahakan  dan menyelenggarakan sistem pengajaran nasional yang  diatur  dalam  undang-undang.  Dalam pencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut pemerintah  dibantu  oleh  para  pendidik,  maka tugas  pendidik  menjadi  penentu  keberhasilan dan kegagalan pendidikan di Indonesia.
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia yang  beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggungjawab (UU SISDIKNAS RI No. 20. Th 2003). Berdasarkan tujuan tersebut
maka  para  pendidik  mendapatkan  tugas  yang sangat penting untuk mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  seluruh aspek  kehidupannya  yaitu  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dalam  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia,  seorang pendidik  dituntut  untuk  dapat  membuat peserta  didik  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Apalagi seiring  dengan  perkembangan    jaman  yang sangat berpengaruh  terhadap  kurikulum pembelajaran,  maka  kualitas  pembelajaran perlu  untuk  selalu  ditingkatkan.  Keadaan  ini dapat  dimulai  dari  peningkatan  kompetensi para  pendidik,  baik  dalam  menyampaikan materi pelajaran, menggunakan model pembelajaran  maupun  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  dan  diharapkan mampu  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan tehnik mengajar yang baik serta dapat menggunakan  media  pembelajaran.  Seorang pendidik yang profesional diharapkan mampu memyampaikan  materi  pembelajaran  secara tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Untuk  mencapai  hal  tersebut  perlu  berbagai latihan,  penguasaan  dan  wawasan  dalam pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  yang memadahi, termasuk salah satunya menggunakan model dan media pembelajaran yang tepat.
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah merupakan  proses  pembelajaran  yang  amat
komplek, karena proses pembelajaran tersebut selalu  melibatkan  banyak  komponen.  Salah satu  komponen  yang  memiliki  peran  besar dalam menunjang keberhasilan pembelajaran, Adalah  komponen  guru.  Tugas  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  amat  banyak. Hal  ini  disebabkan  bahwa  guru  selalu dihadapkan  pada  siswa  yang  memiliki  minat, karaktriktis, dan kebutuhan yang berbeda.
Pendidikan  agama  Buddha  semakin lama semakin maju seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Sistem  pendidikan  agama  Buddha pun  selalu  berkembang  selaras  dengan perkembangan  zaman.  Metode  pembelajaran pendidikan agama Buddha hendahknya disuaikan  dengan  kemajuan  teknologi  salah satunya    pembelajaran  yang  ditunjang  oleh media  pembelajaran  yang  relevan,  dengan perkembangan  peserta  didik  di  zaman sekarang.
Dengan penggunaan media pembelajaran  gambar, power  point ,  video peran  guru  sebagai  pusat  dan  sumber pembelajaran diharapkan tidak lagi mendominasi  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan dan peserta didik diberi  kesempatan berperan aktif  dan  kreatif    yang  lebih  besar  maka diharapkan  prestasi  anak  akan  meningkat pula. Dengan berperan aktif dalam pembelajaran kreatif   siswa akan tumbuh dan berkembang  dengan  baik.  Di  lain  pihak dengan  berkembangnya  peran  aktif  dan kreatif peserta didik dalam proses pembelajaran  tentu  akan  meningkat  pula prestasi yang diraih peserta didik.
Kreatifitas  seorang  anak  akan  tumbuh dan berkembang dengan baik apabila lingkungan  keluarga,  masyarakat,  maupun lingkungan  sekolah  memberikan  tempat dalam mengekspresikan kreativitasnya.
Dengan  latar  belakang  tersebut  diatas,  perlu kiranya dibuktikan kebenarannya dari pengaruh ketiga variabel yang saling mempengarui  tersebut  sehingga  membuat penulis  ingin  mengadakan  penelitian    dengan judul  “  pengaruh  penggunaan  media  gambar, power  point ,  terhadap  prestasi belajar pendidikan  agama  buddha  ditinjau  dari kreativitas peserta didik  kelas  x sma negeri 1 wonogiri .”

## Pengertian Prestasi Belajar
Kata  belajar  sudah  memasyarakat  dari lapisan  atas  hingga  lapisan  bawah,  semua kegiatan  dalam  kehidupan  merupakan  proses dari  belajar  yang  dilakukan  setiap  waktu  dan setiap saat sepanjang hidup manusia, kegiatan belajar  terjadi  apabila  ada  interaksi  antara manusia sebagai individu dan lingkungan baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosialnya. James O. Whittaker dalam
Djamarah Syaiful Bahri (2011: 12)
merumuskan  belajar  sbagai  proses  di  mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latian  atau  pengalaman.  Cronbach  (dalam Djamarah Syaiful
Bahri 2011: 13)
berpendapat  bahwa learning  is  shown  by change in behavior as a result of axperience. Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditujukan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Howard L. Kingskey mengatakan bahwa Learning is the process by which  behavior  (in  the  broader  sense)  is originated  or  changed  though  practice  or training. Belajar  adalah  proses  dimana tingkah  laku  (dalam  arti  luas)  ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. Drs. Slameto  dalam  Djamarah  Syaiful  Bahri (2011:  13)  merumuskan  pengertian  tentang belajar.  Menurutnya  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagi  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli tentang pengertian belajar dapat dipahami bahwa  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa  raga.  Kesimpulannya  bahwa  belajar adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku sbagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut  Djamarah  Syaiful  Bahri  (2011:  15) belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku,  maka ada  beberapa  perubahan  tertentu  yang dimasukkan  ke  dalam  ciri-ciri  belajar  yaitu: Perubahan yang terjadi secara sadar, Perubahan  dalam  belajar  bersifat  fungsional, Perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan aktif, Perubahan dalam belajar bertujuan atau
terarah,  Perubahan  mencakup  seluruh  aspek tingkah laku.
Belajar bukanlah berproses dalam kehampaan.  Tidak  pula  pernah  sepi  dari berbagai aktifitas. Tidak pernak terlihat orang yang  belajar  tanpa  melibatkan  aktifitas raganya.  Djamarah  Syaiful  Bahri  (2011:  38- 45)  mendefinisikan  aktifitas  belajar  sebagai berikut : Mendengarkan, Memandang, Meraba,  membau,  dan  mencicipi,  Menulis atau  mencatat,  Membaca,  Membuat  iktisar atau  ringkasan  dan  menggaris  bawahi, Mengamati  tabel,  diagram  dan  bagan-bagan, Menyusun paper atau karya kerja, Mengingat, Berpikir, Latihan atau praktek.
Dalam  bukunya  Hamdani  (2011:  137) mengemukakan  prestasi  adalah  hasil  dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Presatasi  tidak  akan  pernah dihasilkan  selama  seseorang  tidak  melakukan kegiatan.  Harahap  dalam  Djamarah  Syaiful Bahri  (1994:  19-20)  memberikan  batasan bahwa  prestasi  adalah  penilaian  pendidikan tentang  perkembangan  dan  kemajuan  siswa yang  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  kurikulum. Winkel dalam Hamdani (2011: 138) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  seseorang.  Dengan  demikian, prestasi  belajar  merupakan  hasil  maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan  usaha-usaha  belajar.  Arif Gunarso  dalam  Djamarah  Syaiful  Bahri (1994: 19-20) mengemukakan bahwa prestasi belajar  adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha- usaha belajar.
Berdasarkan  penjelasan  dari  para  ahli maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa dalam menerima semua informasi- informasi  yang  mereka  dapatkan  dari  proses dan  usaha-usaha  belajar.  Prestasi  belajar seseorang  sesuai  dengan  tingkat  keberhasilan yang dinyatakan dalam bentuk hasil penilaian setelah  menjalani  proses  belajar  mengajar. Hamdani  (2011:  139-146)  Prestasi  belajar seseorang dapat dipengarui dari  faktor intern dan faktor ekstern .

## Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  Dalam  bukunya  Sri Anitah  (2009:  1)  mengemukakan  bahwa  kata media  berasal  dari  kata medium ,  yang  berarti sesuatu  yang  terletak  di  tengah  (antara  dua phak  atau  kutub)  atau  suatu  alat.  Media  juga dapat  diartikan  sebagai  perantara  atau penghubung  antara  dua  pihak,  yaitu  antara sumber  pesan  dengan  penerima  pesan  atau informasi. Oleh karena itu, media pembelajaran berarti sesuatu yang mengantarkan  pesan  pembelajaran  antara pemberi pesan kepada penerima pesan. Masih dalam tulisan Sri Anitah (2009:1) Association for Education Communications and Technology (AECT,  1977)  mendefinisikan media  sebagai  segala  bentuk  yang  digunakan untuk menyalurkan informasi. Berbeda dengan pendapat Briggs (1985) yang mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  pada hakekatnya  adalah  peralatan  fisik  untuk membawakan  atau  menyempurnakan  isi pembelajaran.  Termasuk  di  dalamnya,  buku, vidiotape,  slide  suara,  suara  guru,  tape recorder,  modul  atau  salah  satu  kamponen dari  suatu  sistem  penyampaian.  Gerlach  dan Ely  dalam  Hamdani  (2011:  243)  mengatakan bahwa  media  apabila  dipahami  secara  garis besar,  media  adalah  manuasi,  materi  atau kejadian yang membangun kondisi agar siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan  atau  sikap.  Menurut  Oemar Hamalik  (1980:  23)  media  pembelajaran adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang digunakan  dalam  rangka  lebih  mengaktifkan komunikasi dan interaksi. Sedangkan menurut Aristo Rahardi (2003: 10) media pembelajaran  lebih  bersifat  khusus  yaitu media  yang  secara  khusus  digunakan  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  yang dirumuskan  secara  khusus.  Gaggne  dalam Aristo  Rahardi  (2003:  10)  mengemukakan media  sebagai jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang mereka  untuk  belajar.  Briggs  dalam  Aristo Rahardi  (2003:  10)  juga  mengemukakan bahwa  media  sebagai  alat  untuk  memberikan perangsang  bagi  siswa  agar  terjadi  proses belajar.  Depdiknas  (2004:  38)  memaparkan bahwa  media  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  alatbantu  yang  dimanfaatkan  oleh guru  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan
komunikasi  dan  interaksi  antara  siswa  dalam proses pembelajaran.
Dari  uaraian  dan  pendapat-pendapat  para ahli  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk mendukung proses belajar mengajar. Penggunaan  media  pembelajaran  hendaknya disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran, materi pelajaran. Atwi Suparman ( 2001: 187) Mengemukakan  bahwa  media  pembelajarn adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan  pesan  atau  informasi  dari pengirim  dan  penerima  pesan  dalam  bentuk orang  atau  lembaga,  sedangkan  media  dapat berupa alat elektronik, gambar, buku, dan lain sebagainya. Winkel (2007: 318)
mengemukakan  media  pembelajarn  adalah suatu  sarana  nonpersonal  (bukan  manusia) yang  digunakan  atau  disediakan  oleh  tenaga pengajar,  yang  berperan  dalam  proses mengajar untuk mencapai tujuan instruksional. Dari bebagai pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan  segala  sesuatu yang  dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa  yang  dapat merangsang  kreatifitas,  motivasi,  minat, semangat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## Kreativitas
Definisi Kreativitas Rogers (1962) dalam Utami  Munandar  (2009:  18)  menekankan bahwa sumber dari kreativitas adalah kecenderungan  untuk  mengaktualisasi  diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan  untuk  mengekspresikan  dan mengaktifkan  semua  kemampuan  organisme. dalam  Utami  Munandar  (2009:  18)  Clark Moustakis (1967) menyatakan bahwa kretifitas adalah
pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas  indivudu  dalam  bentuk  terpadu dalam  hubungan  dengan  diri  sendiri,  dengan alam  dan  dengan  orang  lain.  Gardner  (1978) dalam  Florence  Beetlestone  (2012:  28) memandang  bahwa  kreatifitas  sebagai  salah satu  dari multipel  intelejensi yang  meliputi berbagai  macam  fungsi  otak.  Kreatifitas merupakan  sebuah  komponen  penting  dan
memang perlu. Sternberg (1988) dalam Utami
Munandar (2009: 20) mengemukakan
Kreativitas  merupakan  titik  pertemuan  yang khas antara tiga atribut psikologis: intelegensi, gaya kognitif, dan kepribadian/motivasi.  Bersama-sama  ketiga segi  dari  alam  pikiran  ini  membantu memahami apa yang melatarbelakangi individu yang kreatif. Barron (1969)
Utami Munandar (2009:  21) mengatakan bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan/menciptakan sesuatu yang baru.  Begitu  pula  yang  dikatakan.  Haefele (1962)  dalam  Utami  Munandar  (2009:  21) kreativitas adalah kemampuan untuk membuat  kombinasi-kombinasi  baru  yang mempunyai  makna  sosial.  Hulbeck  (1945) dalam Utami Munandar (2009: 20)
mengemukakan  “ creative  action  is  an imposing  of  one`s  own  whole  personality  on the environment in an unique and characteristic way ”. Tindakan kreatif muncul dari  keunikan  keseluruhan  kepribadian  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Rhodes (1961) dalam Utami Munandar (2009: 20)  kreativitas  didefinisikan  sebagai  Person, Process, Press, Product. Keempat P ini saling berkaitan,  yaitu  pribadi  (Person)  kretif  yang melibatkan  diri  dalam  proses  (Process) kreatif,  dan  dengan  dorongan  dan  dukungan (Press) dari lingkungan, menghasilkan produk (Product)  kreatif.  Menurut  Utami  Munandar (2009:  45-46)  mengemukakan  bahwa  setiap orang  pada  dasarnya  memiliki  bakat  kreatif dan  kemampuan  untuk  mengungkapkan dirinya  yang  berbeda-beda.  Yang  terutama penting  bagi  dunia  pendidikan  ialah  bahwa bakat  tersebut  dapat  dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Sehubungan dengan pengembangan kreatifitas siswa, perlu meninjau  empat  aspek  dari  kreatifitas,  yaitu pribadi, pendorong, pres, proses atau produk.
Berdasarka  teori  para  ahli  maka  dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  semua  orang, kreativitas  dapat  berkembang  apabila  orang mau melibatkan diri untuk proses kreatif yang didasari  oleh  intelengensi,  gaya  kognitif  dan termotivasi untuk menghasilkan hal- hal/produk yang baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1
Wonogiri, dipilihnya Sekolah tersebut diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan untuk mencapai tujuan penelitian ini. Adapun dasar  pemilihan  tempat  penelitian  adalah jumlah populasi memungkinkan untuk dilakukan  penelitian.  Penelitian  ini  akan diadakan  pada  bulan  Agustus  2019  sampai bulan  Desember  2019,  semester  ganjil  tahun ajaran  2019/2020.  Penelitian  yang  akan dilakuan  mengacu  pada  proses  pembelajaran yang  didasarkan  dan  diatur  dalam  kalender pendidikan  sekolah  tahun  ajaran  2019/2020. Sebelum  penelitian  dilaksanakan  peneliti terlebih dahulu akan mempersiapkan perlengkapan  yang  diperlukan  dalam  proses penelitian.
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini merupakan  penelitian  eksperimental,  dan menggunakan desain eksperimen faktorial   2 X 2, pengaruh perlakuan eksperimental pokok terhadap  variabel  terikat  dinilai  pada  setiap tingkatan  variabel  yang  lain.  Adapun  desain eksperimen  faktorial  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebagai berikut:
Tabel 2: Desain Faktorial 2 X 2
Kreativitas (A)
Media Pembelajaran (B) Gambar (b 1 ) Power Point (b 2 )
Kreativitas tinggi (a 1 ) a 1 b 1 a 1 b 2
Kreativitas
rendah (a 2 ) a 2 b 1 a 2 b 2
Keterangan:
A = Kreativitas (Variabel Atribut) a 1 = Kreativtas Tinggi a 2 = Kreativitas Rendah B = Media Pembelajaran (Variabel Eksperimental) b 1 = Media Gambar b 2 = Media Power Point a 1 b 1 = Kelompok siswa yang mempunyai kreativitas tinggi yang diberi perlakuan dengan media gambar.
a 1 b 2 = Kelompok siswa yang mempunyai kreativitas tinggi yang diberi
perlakuan dengan media power point . a 2 b 1 = Kelompok siswa yang mempunyai kreativitas rendah yang diberi perlakuan dengan media gambar. a 2 b 2 = Kelompok siswa yang mempunyai kreativitas rendah yang diberi perlakuan dengan media power point .
Adapun  langkah-langkah  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  dua  tahap  yaitu: Untuk menentukan sekolah, diperoleh secara acak Kelas X IPA.   Kelas X  dan IBB
Pada  penelitian  ini  penulis  menguji kesetaraan  dua  kelas  tersebut  dengan menggunakan  Uji  t  dengan  rumus  sebagai berikut :
t  = 𝑋 1 ̅̅̅̅− 𝑋̅ 2 −𝑑 0 𝑆 𝑃 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2
dimana 𝑆 𝑝 2 =
(𝑛 1 −1)𝑆 1 2 −(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 d 0 = 0
Pasangan  Hipotesis  yang  Uji adalah :
H 0 : µ 1 = µ 2 H1 : µ 1 ≠ µ 2 (Budiyono, 2009; 157)
Untuk  mengumpulkan  informasi/data dari  sampel  penelitian,  dilakukan  dengan metode kuesioner ( angket ) dan tes prestasi belajar  pendidika  agama  Buddha.  Sebelum soal  digunakan  untuk  tes,  agar  pengukuran dapat menghasilkan data yang baik,
istrumen  perlu  diujicoba  terlebih  dahulu untuk mengetahui validitas dan
reliabilitasnya.
Sebelum uji coba instrumen tes prestasi terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  validitas isi  oleh  pakar  ( expert  jadgement )  atau validator, sebelum digunakan untuk mengambil  data  penelitian,  Validitas  isi ditentukan  dengan  cara: Instrumen  diteliti oleh  3  orang  validator, Ketiga  validator memberikan  penilaian  pada  lembar  telaah validasi, Sekurang-kurangnya 2 orang dari 3 orang validator mengatakan instrumen valid, maka instrumen tersebut memenuhi validitas isi. Uji reliabilitas pada penelitian ini dalam menentukan reliabilitas instrumen tes
prestasi belajar  menggunakan rumus Kuder Richarson 20 (KR 20) sebagai berikut :
KR-20 =
[ 𝑘 𝑘−1 ] [1 − ∑ 𝑝(1−𝑝) 𝑠 𝑥 2 ]
dimana:
k
=  jumlah  item  dalam instrumen p = Indeks kesukaran item S 2 i = variansi skor tes x
Soal  tes  akan  dianggap  reliabel bila r xy ≥ 0,7
Sebelum  uji  coba  instrumen  angket kreativitas  terlebih  dahulu  akan  dilakukan uji  validitas  isi    oleh  pakar  ( expert jadgement ) atau validator, sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, Validitas  isi  ditentukan  dengan  cara: Instrumen  diteliti  oleh  3  orang  validator, ketiga  validator  memberikan  penilaian  pada lembar  telaah  validasi,  sekurang-kurangnya 2  orang  dari  3  orang  validator  mengatakan instrumen  valid,  maka  instrumen  tersebut memenuhi validitas isi. Instrumen kreativitas siswa akan dianggap reliable bila r xy lebih dari 0,7 sedangkan untuk menentukan reliabilitas menggunakan rumus belah dua dari Sperman Brown yaitu sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 2𝑟 𝑦1𝑦2 1 + 𝑟 𝑦1𝑦2 Dimana:
𝑟 𝑦1𝑦2 = Koefisien korelasi antara skor belahan 𝑦 1 dan skor belahan 𝑦 2 (Saifudin Azwar, 1996,184)
Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah ANAVA ( Analisa Varians) dua jalur, dengan taraf signifikan 0,05. Teknik ANAVA digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  dapat dipakai  untuk  menguji  perbedaan  dua  rerata atau lebih.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Anava  (Analisis    Variance) dengan table populasi sebagai berikut :
Ringkasan Anava dua jalan.
Kreativitas (A) Media Pembelajaran (B) Gambar (b 1 ) Power Poin (b 2 )
Kreativitas tinggi (a 1 ) a 1 b 1 a 1 b 2
Kreativitas rendah (a 2 ) a 2 b 1 a 2 b 2
Keterangan:
B = Media Pembelajaran b 1 = Media Gambar b 2 = Media Power Point A = Kreativitas a 1 = Kreativtas Tinggi a 2
= Kreativitas Rendah a 1 b 1 = Kelompok siswa yang mempunyai  kreativitas  tinggi yang diberi
perlakuan dengan media gambar.
a 1 b 2 = Kelompok siswa yang mempunyai  kreativitas  tinggi yang diberi
perlakuan dengan media power point . a 2 b 1 = Kelompok siswa yang mempunyai  kreativitas  rendah yang diberi
perlakuan dengan media gambar.
a 2 b 2 = Kelompok siswa yang mempunyai  kreativitas  rendah yang diberi perlakuan dengan media power point .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian, maka  digunakan  analisis  variansi  dua  jalur. Adapun  deskripsi  datanya  dapat  dilihat  pada pembahasan dibawah ini:
Data  Amatan,  Rerata,  dan  Jumlah  Kuadrat Deviasi
KREATIVITA S

## MEDIA PEMBELAJARAN
GAMBA R (b 1 ) POWERPOIN T (b 2 ) N 35 30

## TI NG GI N
16 16 x 427 438 Rerata 26,69 27,38 x 2 11407 12030 C 11396 11990
SS 11 40 R EN DA H N 19 14
x 473 356 Rerata 24,89 25,43 x 2 11839 9128 C 11775 9053 SS 64 75 Keterangan : C = ( x) 2 /n ; SS = x 2 – C
Rerata dan jumlah Rerata
b 1 b 2 Total a 1 26,69 27,38 80,24 (A 1 ) a 2 24,89 25,43 73,71 (A 2 ) Total 51,58 (B 1 ) 52,80 (B 2 ) 153,95 (G)
N = 16 + 16+ 17 + 19 + 14 + 13  = 95
a. Pengujian Hipotesis Pertama Hipotesis  pertama  yang  diuji  adalah mengenai perbedaan pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap  prestasi  yang  dicapai  siswa.
Terdapat pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media
pembalajaran  Gambar ,  power  point , terhadap  prestasi  belajar  pendidikan agama  Buddha.  Jika  dirumuskan menjadi :
H 0 :  tidak ada perbedaan yang signifikan mengenai prestasi belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran , power point . H 1 :  ada  perbedaan  yang  signifikan
mengenai  prestasi  belajar  siswa yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran , power point .
Kriteria  keputusan  yang  digunakan adalah  :  H 0 ditolak  jika  F hitb F tabel dengan derajad kebebasan  (dk) 2 dan 89 dengan alpha 0,05 adalah 3,103623.  Dari  hasil  penghitungan  di atas  diperoleh  F b =  5,091973  berarti lebih besar dari T tabel . Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Karena  variabel  media  pembelajaran memiliki tiga nilai  b 1 , b 2 dan b 3 maka komparasi  ganda  perlu  dilakukan untuk  melihat  manakah  yang  secara signifikan mempunyai rerata berbeda.setelah  dilakukan  perhitungan didapatkan  hasil  :  F 1-2 =  2,29    F 1-3 = 3,65    F 2-3 =  10,9    DK  =  {F/F    6,2} sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  gambar  sama efektifnya  dengan  penggunaan  media power  point. Rerata  yang  diperoleh dengan  penggunaan  media power point berbeda secara signifikan dengan  rerata  yang  diperoleh  dengan penggunaan  media  gambar.  Karena rerata  media power  point lebih  tinggi dari  media  gambar  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  media power point lebih efektif dari penggunaan media gambar.
b. Pengujian Hipotesis yang kedua Hipotesis  kedua  yang  diuji  adalah mengenai perbedaan pengaruh  tingkat kreativitas  siswa  terhadap  prestasi belajar  yang  di  capai.  Terdapat pengaruh  tingkat  kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar  pendidikan agama  Buddha.  Jika  dirumuskan menjadi :
H 0 :  tidak ada perbedaan yang signifikan mengenai prestasi belajar  siswa  yang  disebabkan oleh tingkat kreativitas
H 1 :  ada  perbedaan  yang  signifikan mengenai  prestasi  belajar  siswa yang  disebabkan  oleh  tingkat kreativitas
Kriteria  keputusan  yang  digunakan adalah  :  H 0 ditolak  jika  F hitb F tabel dengan derajad kebebasan  (dk) 1 dan 89 dengan alpha 0,05 adalah
3,953623.  Dari  hasil  penghitungan  di atas  diperoleh  Fa  =  27,871  berarti lebih besar dari T tabel . Dengan demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Rerata siswa dengan tingkat kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  dari rerata siswa dengan tingkat kreativitas rendah maka dapat disimpulkan bahwa  prestasi  siswa  dengan  tingkat kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  dari
siswa dengan tingkat kreativitas rendah.
c. Pengujian Hipotesis yang ketiga. Hipotesis  yang  diuji  adalah  adanya interaksi  pengaruh  mengenai  prestasi belajar  pendidikan  agama  Buddha yang  disebabkan  oleh  penggunaan media  pembelajaran  gambar, power point , dan tingkat kreativitas. Terdapat interaksi  pengaruh  yang  signifikan mengenai    prestasi  belajar  pendidikan agama  Buddha  yang  disebabkan  oleh penggunaan media pembelajaran gambar, power  point ,    dan  tingkat kreativitas.
H 0 :  tidak ada interaksi yang signifikan  mengenai    prestasi belajar pendidikan agama
Buddha  yang  disebabkan  oleh penggunaan media pembelajaran gambar, power  point ,    dan tingkat kreativitas.
H 1 :  ada  interaksi  yang  signifikan mengenai prestasi belajar pendidikan  agama  Buddha  yang disebabkan  oleh  penggunaan media  pembelajaran  gambar,
power  point ,    dan  tingkat kreativitas Kriteria  keputusan  yang  digunakan adalah  :  H 0 ditolak  jika  F hitb F tabel dengan derajad kebebasan  (dk) 2 dan 89 dengan alpha 0,05 adalah
3,103623.  Dari  hasil  penghitungan  di atas  diperoleh  Fab  =  0,567  berarti lebih kecil dari T tabel . Dengan demikian H 0 diterima  dan H 1 ditolak.
Berdasarkan  hasil  penelitian diatas menunjukkan bahwa penggunaan  media  gambar  sama efektifnya  dengan  penggunaan  media power point , maka pembelajaran yang mempergunakan  media  pembelajaran seraca  tepat  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  pendidikan  agama Buddha, dalam hal ini dengan
menggunakan media pembelajara gambar, power point, yang
disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan yang  akan  disampaikan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  kata  lain  hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai
bahan  kajian  secara  teoritik  untuk memilih  dan  mempersiapkan  cara penyajian  materi-meteri  pendidikan agama  Buddha  yang  sesuai  dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan  pembelajaran,  materi  pokok pembelajaran,  sarana  dan  prasarana pembelajaran.
Penggunaan media sebagai penunjang dalam pembelajaran
merupakan salah satu faktor keberhasilan  dalam  mencapai  prestasi belajar. Media pembelajaran merupakan  sarana  atau  alat  yang dipergunakan  guru  dalam  proses pembelajaran,  juga    untuk  membantu guru dalam proses penyampaian materi. Pemilihan media pembelajaran yang digunakan tentunya harus disesuaikan  dan  tepat  dengan  materi yang  akan  digunakan  pada  proses pembelajaran pendidikan agama Buddha.
Berdasarkan  hasil  penelitian diatas  menunjukkan  bahwa  Rerata siswa dengan tingkat kreativitas tinggi lebih  tinggi  dari  rerata  siswa  dengan tingkat  kreativitas  rendah  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  siswa dengan  tingkat  kreativitas  tinggi  lebih tinggi  dari  siswa  dengan  tingkat kreativitas rendah.
Faktor kreativitas dapat menyebabkan adanya partisipasi siswa dalam  proses  pembelajaran,  seseorang yang  mempunyai  tingkat  kreativitas tinggi  akan  mudah  dan  senang  untuk mendapatkan pengngalaman baru yang mereka  alami.  Siswa  akan  senang kalau  diajak  untuk  mengungkapkan pengalamannya,  melakukan  kegiatan kreatif,  mandiri,  menghargai  fantasi hal  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk menemukan, memahami, meresapi dan menterjemahkan apa yang akan disampaikan melalui proses
pembelajaran.
Pribadi  yang  kreatif  adalah pribadi  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu terhadap  pengalaman  baru,  kelenturan dalam  berfikir,  kebebasan  dalam mengungkapkan diri,menghargai
fantasi,  memiliki  minat  terhadap kegiatan  kreatif,  percaya  terhadap gagasan sendiri, mandiri dalam memberi pertimbangan. Rasa ingin tau terhadap  pengalaman  baru  yang  kuat dalam  belajar  adalah  modal  utama bagi  siswa  untuk  meraih  hasil  yang lebih baik.
Dengan  memperhatikan  pada hasil penelitian maka kreativitas siswa dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan kreatif  dalam  proses  pembelajaran, tentunya  siswa  yang  mempunyai kreatifitas rendah mendapatkan perlakuan  yang  berbeda  dengan  siswa yang  memiliki  tingkat  kreativitas tinggi sehingga prestasi belajar pendidikan agama Buddha dapat lebih optimal.
Dari  uraian  diatas  jelas  terlihat adanya keterkaitan antara media pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru dengan prestasi belajar pendidikan  agama  Buddha,  pemilihan media  yang  sesuai  dan  menarik  akan membantu  guru  dan  siswa  untuk mencapai  hasil  prestasi  yang  optimal. Media  yang  digunakan  oleh  guru secara menarik dan tidak membosankan akan dapat menumbuhkan  kreativitas  dalam  diri siswa  untuk  berani  mengungkapkan apa yang  mereka alami,  siswa mampu memahami dan menterjemahkan tentang  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Dengan  adanya  pemahaman yang  baik  oleh  siswa  maka  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa secara optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan kajian teori dan didukung  dengan  analisis  penelitian  serta mengacu  pada  perumusan  masalah  yang telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Ada perbedaan  prestasi  belajar  pada  pelajaran pendidikan agama
Buddha yang mempergunakan
media pembelajaran
gambar  dan power  point .  Hal  ini  terlihat bahwa  penggunaan  media  gambar  sama efektifnya dengan penggunaan media power
point. Ada  perbedaan  pengaruh    tingkat kreativitas terhadap hasil belajar pendidikan agama Buddha. Siswa yang memiliki tingkat kreativitas  yang  tinggi  cenderung  mendapat prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  siswa dengan tingkat kreativitas rendah. Tidak ada interaksi  antara  media  pembelajaran  dan tingkat  kreativitas  belajar  siswa  terhadap hasil belajar pendidikan agama Buddha.
Berdasarkan kesimpulan diatas maka ada beberapa saran yang diajukan bagi guru, siswa, dan pera peneliti lain yaitu:
1. Kepada Guru Pendidikan Agama Buddha:  Dalam  menyampaikan  materi pembelajaran hendaknya dapat mempergunakan  media  pembelajaran yang  ada  disekitar  kita  meskipun  media yang    sangat  sederhana.    Pemilihan media
pembelajaran hendaknya disesuaikan  dengan  keadaan  siswa  dan kemampuan sekolah dalam menyediakan sarana dan prasarana sekolah. Pemilihan media pembelajaran hendaknya disesuaikan  dengan  tujuan  yang  akan  di capai dalam proses pembelajaran pendidikan agama Buddha. Guru hendaknya  dapat  meningkatkan  tingkat kreativitas  yang  dimiliki  oleh  siswa dengan  membuat  pembelajaran  yang lebih  menarik  dengan  mempergunakan media  dan  metode  yang  bervariasi sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dalam menerima materi pembelajaran.
2. Bagi  Siswa:  Siswa  hendaknya  ikut  aktif ikut  ambil  bagian  dalam  proses  belajar sehingga  tidak  jenuh  dan  cepat  bosan. Siswa  hendaknya  memperhatikan  tiap penjelasan guru, sehingga dapat menemukan  hal  baru  untuk  menambah pengalaman dan kemampuannya.
3. Bagi  Peneliti  Lain  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  bahan  acuan  bagi pelaksanaan penelitian yang akan datang,  sehingga  dapat  mencapai  hasil yang lebih baik untuk melengkapi segala kekurangan  yang  ada  dalam  penelitian ini.

## REFERENSI
1. Andi  Yuda  Asfandiyar.2012. Creative Parenting Today , Bandung, Kaifa. 2. Aristo Rahadi.2003, Media Pembelajaran. Jakarta, Depdiknas.
3. Arsyad Azhar.2004, Media Pembelajaran .Jakarta, Raja Grafindo Persada.
4. Arief  Furchan,MA,Ph.D.  Terjemahan Donald  Ary,  Luchy  cheser  Jacobs  2011, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan .Yogyakarta, Pustaka Pelajar. 5. Arief  S.  Sardiman,  R.  Raharjo,  Anung
Haryono, Rahardjito. 2011, Media Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan dan Pemanfaatan) . Jakarta, Raja Grafindo Persada.
6. Atwi Suparman. 2001, Desain Instruksional . Jakarta, Depdiknas.
7. Benny.A  Pribadi,  2011, Model  ASSURE (untuk  mendesain  pembelajaran  sukses), Jakarta, Dian Rakyat.
8. Budiyono.2009. Statistik Untuk Penelitian (  edisi  2  ),    Surakarta,  UNS Press.
9. Djamarah  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , Surabaya, Usaha Nasional.
10. David,H Voelker,Petter 2. Orton. Cliffsquickreview Statistics , Wiley. Publishing.Inc
11. Florece  Beetlestone,  1998, Creative Learning .  Philadelphia,  Open  University Press.
12. Hamdani,
2010, Strategi Belajar
Mengajar , Bandung, CV.Pustaka Setia. 13. Heru Basuki, 2009, http//:www.google.com/Kreativitas.com. diakses 22 November 2012.
14. JeffDeGraff dan Khaterine,
2002, http//:gurupembaharu.com/home/
mengembangkan-  kreativitas  -siswa  - dalam  pembelajaran.  Diakses  13  Januari 2013.
15. Margono,  2003, Metodologi  Penelitian Pendidikan , Jakarta. Rineka Cipta.
16. Mahmud,  Dimyanti,  1989, Psikologi Pendidikan , Jakarta, Depdikbud.
17. Musfiqon,  2012, Pengembangan  Media dan  Sumber  Pembelajaran ,  Jakarta.
Prestasi  Pustaka. 18. Oemar Hamalik. 1980. Media Pendidikan . Bandung, Alumni.
19. Prastowo Andi, 2011, Memahami metode-metode  Penelitian ,  Yogyakarta,
Ar.Ruzz Media.
20. Saifudin Aswa, 2010, Metode Penelitian , Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
21. ____________,  2011, Sikap  Manusia (Teori  dan  pengukurannya),  Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
22. ____________, 1996, Tes Prestasi (Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran Prestasi  Belajar),  Yogyakarta,  Pustaka Pelajar.
23. Setyosari    Sihkabuden.  2005. Media Pembelajaran . Malang, Elang Mas.
24. Sri  Anitah.  2008. Media  Pembelajaran ,
Surakarta, UNS Press.
25. Sharon E Smaldino dkk.2008. Instruktional  Technologi  and  Media  For Learning ,  Upper  Saddle  River,  New Jersey.
26. Sofyan  Yamin  dan  Heri  Kurniawan, 2009. SPSS  Complete (Buku  Aplikasi Statistik seri 1), Jakarta, Salemba Infotek.
27. Sugiyono,  2007. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan RD), Bandung. Alfabeta.
28. Surakhmad,Wiranto,  1994. Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metodologi, dan tehnik (edisi ke 7), Bandung.
29. Sudjana, Nana. 2008. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
30. Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengarui  Belajar ,  Jakarta, Rineka Cipta.
31. Utami Munandar, 1992. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  anak  sekolah .
Jakarta : Grasindo 32. ______________, 1999. Kreativitas
Sepanjang  Masa ,  Jakarta,  Pustaka  Sinar Harapan
33. Uaksena,  2011, Definisi  kreativitas , http://elearningpendidikan.com/  diakses pada tanggal 24 Mei 2012
34. Yenny  Suria    Marcel  Saragosa,  2008,
Pendidikan  Agama  Katolik  kelas  V (Tumbuh Dalam Komunikasi
Iman) ,Jakarta, Grasindo.