## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2  (2023), 612-623

## MODEL LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) PADA PEMBELAJARAN PAI DI SMP ISLAM AL-AZHAR 2 JAKARTA
Auline Oktaria 1 , Siti Khadijah 2 , Sujiyo Miranto 3
e-mail: aulineoktaria_21@mhs.uinjkt.ac.id , siti.khadijah@uinjkt.ac.id , sujito.miranto@uinjkt.ac.id
12 Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri, Syarif Hidayatullah, Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Masalah pada pembelajaran PAI sering dijumpai diantaranya yaitu keunggulan pembelajaran PAI masih rendah, cara mendidik orang tua, lingkungan, iklim, guru yang ketat. Tujuan dari penelitian ini  Mendeskripsikan  model,  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  tindak  lanjut  serta  analisis  kendala pembelajaran  model  LMS  pada  pembelajaran  PAI.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus  yang  bersifat  kritik-analisis  dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Pemanfaatan  teknologi  sangat  penting untuk  mendukung  aktivitas  pembelajaran  modern;  (2)  Dalam  merencanakan  pembelajaran  dengan LMS, guru membuat silabus dan RPP, menentukan, merancang metode dan media yang digunakan saat pembelajaran dengan LMS; (3) Pelaksanaan pembelajaran PAI diawali dengan salam, pembukaan oleh guru,  mengecek  kehadiran  siswa,  memberikan  stimulus,  memberikan  materi  ajar  dengan mempresentasikan  materi  ajar  dengan  menggunakan  LMS;  (4)  Dalam  evaluasi  terdapat  penilaian afektif,  kognitif  dan  psikomotor,  dengan  aplikasi  pendukung  seperti  quizizz,  video  interaktif,  google form, untuk UTS dan UAS menggunakan aplikasi LMS dengan soal terpadu dari Al-Azhar Pusat; (5) Tindak  lanjut  pembelajaran  PAI  diperlukan  pelatihan  dan  sosialisasi  LMS;  (6)  Faktor  penghambat pembelajaran PAI dengan LMS: gangguan sistem LMS, gangguan jaringan internet, tampilan fitur-fitur dan notifikasi pada LMS Al-Azhar ada yang tidak sinkron, Aplikasi LMS smartphone perlu diupgrade.

## Kata Kunci : Model, LMS, Pembelajaran PAI, Al-Azhar

## Abstract
Problems in PAI learning are often encountered, namely the superiority of PAI learning is still low,  how  to  educate  parents,  environment,  climate,  strict  teachers.  The  purpose  of  this  study  is  to describe  the  model,  preparation,  implementation,  evaluation,  follow-up  and analysis  of  the  learning constraints of the LMS model in PAI learning. This type of research is qualitative  with a case study approach  that  is  critical-analyst  with  data  collection  techniques  of  observation,  interviews  and documentation.  The  results  of  this  study  are:  (1) The use  of  technology  is  very  important to  support modern learning activities; (2) In planning learning with LMS, the teacher makes syllabus and lesson plans,  determines,  designs  the  methods  and  media  used  when  learning  with  LMS;  (3)  The implementation  of  PAI  learning  begins  with  greetings,  opening  by  the  teacher,  checking  student attendance, providing stimulus, providing teaching materials by presenting teaching materials using LMS; (4) In the evaluation there are affective, cognitive and psychomotor assessments, with supporting applications  such  as  quizizz,  interactive  videos,  google  forms,  for  UTS  and  UAS  using  the  LMS application with integrated questions from Al-Azhar Center; (5) Follow-up to PAI learning requires training  and  socialization  of  LMS;  (6)  Factors  inhibiting  PAI  learning  with  LMS:  LMS  system disturbances, internet network disturbances,  display features and notifications on the Al-Azhar LMS are out of sync, the smartphone LMS application needs to be upgraded
Keywords: Model, LMS, PAI Learning, Al-Azhar

## Pendahuluan
Saat  ini  jagat  pendidikan  Islam  yang  ketat  dihadapkan  pada  berbagai  persoalan  yang  sangat kompleks antara lain teknik-teknik yang diajarkan belum teratur, keunggulan siswa dalam belajar rendah, siswa  cepat  lelah,  wali  kelas  dan  materi  terbatas  sehingga  siswa  tidak  dapat  melihat  kekhasan  yang sebenarnya ada di luar ruang belajar, tidak adanya alokasi waktu dalam pembelajaran PAI, tidak adanya jumlah  pendidik  PAI  di  beberapa  sekolah,  perubahan  landasan  hidup  siswa  yang  ketat  dan  masalah kerangka  pembelajaran  Islam  di  sekolah  yang  kurang  (Anas,  2022).  Jika  hal  ini  tidak  disikapi  dengan cepat  dan  tegas,  maka  pendidikan  Islam  yang  ketat  akan  ditinggalkan.  Pertimbangan  bangsa  Indonesia terhadap hal-hal umum semakin meluas, sedangkan terhadap agama semakin sederhana. Hal ini tercermin dari  kehidupan  mereka  yang  lebih  sering  materialistis  dan  rakus.  Saat  ini  semakin  banyak  orang  yang memilih sekolah non-ketat yang menjamin pekerjaan yang lebih mudah daripada pendidikan yang ketat (Hanipudin, 2019).
Permasalahan  pembelajaran  PAI  yang  banyak  dijumpai  di  sekolah  adalah  sebagai  berikut:  1) Keunggulan siswa dalam pembelajaran PAI rendah. Untuk dapat melihat pencapaian hasil belajar siswa, sangat  penting  untuk  memperhatikan  semua  elemen  yang  berhubungan  dengan  pendidik  dan  siswa. Misalnya,  perilaku  siswa  selama  proses  mendidik  dan  berkembang  terjadi.  Tingkah  laku  siswa  dalam mengikuti siklus gerak dapat menjadi tanda apakah siswa akan tertarik pada contoh tersebut.Tak henti- hentinya  gagak  mengungkapkan  bahwa  minat  adalah  perasaan  dimana  seseorang  tertarik  pada  sesuatu atau tindakan tertentu, sesuai dengan keinginannya sendiri. Minat pada hakekatnya adalah pengakuan atau hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  membumi  atau  semakin  dekat hubungannya, semakin menonjol minatnya. Minat belajar PAI, suatu kecenderungan sebagai keinginan yang muncul pada siswa  untuk selalu fokus  mempelajari PAI, namun jika siswa kekurangan  keinginan untuk belajar PAI, mereka tidak dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Permasalahannya terletak pada kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran PAI di SMP Negeri yang dipengaruhi oleh beberapa faktor. Variabel dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, dan iklim daerah setempat.
Aspek  keluarga  adalah  yang  pertama.  Cara  orang  tua  mendidik  anaknya  berdampak  pada  minat belajar siswa SMP. Wali yang terbiasa tidak menunjukkan PAI di rumah biasanya akan berpengaruh juga di sekolah. Di sekolah anak akan merasa tidak tertarik untuk belajar PAI. Kedua, variabel dalam sekolah. Siswa  sekolah  menengah  lebih  tertarik  dengan  asumsi  pengajar  menggunakan  media  pembelajaran berbasis inovasi. Karena para pendidik PAI terbiasa melibatkan buku sebagai media pembelajaran, hal ini membuat keunggulan siswa SMP dalam mempelajari PAI menjadi berkurang. Ketiga, unsur lingkungan masyarakat. Ketiga, iklim daerah setempat merupakan variabel yang membingkai karakter siswa, karena siswa akan menyesuaikan diri dengan koneksi biasa. Seorang mahasiswa yang tidak memiliki kemauan untuk  mempelajari  PAI  akan  merasa  lelah.  Oleh  karena  itu,  siswa  sekolah  menengah  harus  memiliki inspirasi  untuk  mengetahui  apakah  itu  muncul  sendiri  atau  karena  mereka  mendapatkan  inspirasi  dari orang  lain;  kedua,  Ketiadaan  Penunjukan  Waktu  Porsi  waktu  di  sini  berhubungan  dengan  pekerjaan seorang guru. Dalam PAI, pendidik diharapkan bertindak profesional dalam bekerja. Seorang guru dapat dikatakan  memiliki  mentalitas  ahli  jika  dia  fokus  pada  sifat  sistem  pengajaran  dan  hasil  pekerjaannya. Masalah yang muncul adalah ketika mata pelajaran PAI dimasukkan pada ilustrasi terakhir, siswa SMP akan  merasa  lelah  dan  pada  akhirnya  tidak  dapat  memahami  topik  tersebut.  Misalnya,  ketika  mata pelajaran Sejarah Sosial Islam (SKI) ditetapkan pada contoh terakhir bahkan pendidik melibatkan strategi bicara dalam menyampaikan materi, hal ini mengakibatkan siswa teralihkan konsentrasinya pada PAI saat cuaca panas terik di siang hari dan perasaan. habis memperhatikan materi yang diperkenalkan;
Keempat, Masalah Guru Ketat pendidikan adalah persekolahan yang memberikan kemampuan dan membentuk  cara  pandang  siswa  dalam  mengamalkan  pelajaran  yang  keras  di  semua  jalur.  PAI  artinya membangun keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi umat Islam yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupannya  masing-masing.  Persoalannya,  pelaksanaan  PAI  di  sekolah-sekolah  yang  dibiayai pemerintah tidak ideal karena ketiadaan pendidik-pendidik Diklat  Islam, padahal saat ini sudah banyak peneliti  Indonesia  dari  PAI,  terkadang  peneliti-peneliti  tersebut  tidak  menjadi  Islam.  Instruksi  ketat instruktur di sekolah. Hasil ini selama pembelajaran PAI di sekolah yang dibiayai pemerintah diselesaikan
oleh  pendidik  yang  bukan  di  bidangnya,  yang  akan  membawa  penurunan  sifat  PAI  di  sekolah  yang dibiayai  pemerintah.  Walaupun  pengajar  PAI  sendiri  memiliki  tugas  yang  lebih  berat  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  umum  lainnya,  hal  ini  dikarenakan  pengajar  PAI  tidak  hanya  harus  dapat memberikan  pemahaman  materi  kepada  siswanya,  namun  seorang  pengajar  PAI  juga  harus  memiliki pilihan untuk memberikan siswa karakter sesuai pelajaran Islam. Pendidik PAI juga memiliki kewajiban tidak  hanya  kepada  siswa,  mereka  juga  bertanggung  jawab  kepada  Allah  SWT  atas  apa  yang  mereka ajarkan;
Kelima, masalah siswa adalah bahwa siswa dalam organisasi pendidikan pasti memiliki dasar yang berbeda dalam kehidupan yang ketat. Ada siswa yang sangat berdedikasi, namun ada juga yang berasal dari keluarga yang kurang taat pada agama, bahkan ada yang berasal dari keluarga yang tidak terlalu peduli dengan agama. Hal ini jelas sangat berpengaruh terhadap hasil PAI di sekolah. Hal ini perlu diperhatikan bagi  siswa  yang  keluarganya  kurang  agamis  atau  bahkan  tidak  peduli  dengan  agama.  Jika  tidak,  maka siswa  tidak  akan  peduli  dengan  PAI,  bahkan  lebih  parah  lagi,  mereka  akan  meremehkan  PAI.  Faktor- faktor yang mempengaruhi siswa antara lain inspirasi belajar, keluarga yang kurang harmonis, keadaan keuangan,  masalah  pengetahuan,  bakat  dan  minat,  pandangan  orang  tua  yang  tidak  memperhatikan sekolah anaknya dan lain-lain. Mencermati dan memperhatikan permasalahan siswa tersebut, maka perlu adanya  kerjasama  antara  guru  dan  wali  siswa.  Guru  perlu  mengetahui  beberapa  kondisi  tentang  iklim rumah,  tempat  tinggal  anak,  sehingga  guru  mengetahui  lingkungan  kehidupannya  yang  ketat  dan bagaimana  pandangan  mereka  tentang  persyaratan  PAI  bagi  anak-anaknya.  Namun  selama  ini  PAI menjadi  fokus  dan  kewajiban  pendidik  yang  tegas  saja,  para  wali  telah  menyerahkan  sepenuhnya  PAI kepada ustadz di sekolah. Upaya terkoordinasi antara wali dan guru juga penting, sejujurnya;
6, Masalah dengan Kantor dan Kerangka Kerja Kantor adalah salah satu sekutu dari pengalaman yang  berkembang  mulus,  pemenuhan  dan  kantor  dapat  membantu  pendidik  dalam  menyelesaikan pengalaman  pendidikan.  Sarana  pendidikan  menurut  Barnadib  dalam  Jalaludin  dan  Umar  Said  adalah suatu  kegiatan, perbuatan, lingkungan atau benda yang sengaja diadakan untuk mencapai  tujuan dalam latihan.  Dengan  demikian,  alat-alat  pendidikan  tidak  terbatas  pada  hal-hal  yang  substansial,  tetapi  juga sebagai nasihat, permintaan, arahan, model, disiplin, bahaya, dll;
Ketujuh, Permasalahan dalam Teknik Pembelajaran PAI Strategi pembelajaran adalah strategi yang dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menyadari, memahami,  menghayati,  mengamalkan  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  Sudjana  mengatakan, strategi pembelajaran adalah teknik yang digunakan guru dalam menata hubungan dengan siswa sambil memperlihatkan  latihan  yang  terjadi.  Sementara  itu,  Sabri  berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  strategi  atau  tata  cara  pengenalan  materi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama  kepada  siswa.  Ahmadi  dan Triprasetya  mengemukakan  bahwa  strategi  pertunjukan  adalah  suatu  informasi  tentang  teknik-teknik pertunjukan  yang  digunakan  oleh  pengajar,  atau  tata  cara  pertunjukan  yang  didominasi  oleh  pengajar untuk  menampilkan  topik  kepada  siswa  di  kelas,  baik  secara  tersendiri  maupun  berkelompok  sehingga contoh  dapat  dikonsumsi,  dipahami  dan  digunakan  oleh  siswa  dengan  tepat,  semakin  baik  teknik pertunjukan, semakin kuat pencapaian tujuan. Jadi dapat diduga bahwa teknik pembelajaran adalah suatu pendekatan  penyampaian  topik  yang  digunakan  guru  kepada  siswa  agar  mereka  dapat  memahami, mengetahui  dan  memanfaatkan  topik  yang  diberikan.  Strategi  pembelajaran  yang  baik  adalah  teknik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  berbagai  strategi  juga membantu siswa untuk berpikir imajinatif dan kreatif daripada hanya menggunakan strategi bicara yang membuat siswa menjadi lelah, tidak fokus dan guru akan cepat merasa lelah karena pembelajaran hanya dilakukan dalam satu tajuk.
Kedelapan,  Issues  in  Learning  Assessment  adalah  tindakan  pembelajaran  untuk  melihat  apakah suatu program yang disusun dapat terlaksana, signifikan atau tidak, dan dapat dimanfaatkan untuk melihat tingkat  keefektifan  pelaksanaannya.  Penilaian  berhubungan  dengan  pilihan  penghargaan.  Seperti  yang ditunjukkan  oleh  Gronlund,  penilaian  adalah  interaksi  metodis  untuk  mengumpulkan,  menyelidiki,  dan menguraikan  data  untuk  menentukan  tingkat  dominasi  siswa  terhadap  tujuan  pembelajaran.  PP  No.19
Tanti Fitria Ningsih | The  Effectiveness Of Using Board Games To Improve Eighth Grade Students Speaking Fluency
Tahun 2005 tentang asas penilaian Pasal X pasal 64 ayat 3 menyatakan bahwa penilaian hasil belajar untuk mata pelajaran mata pelajaran orang yang tegas dan terhormat memuat; (a) Persepsi terhadap perubahan tingkah laku dan pandangan untuk mensurvei peningkatan kecintaan dan karakter siswa; dan (b) Tes, tes dan tugas untuk mengukur bagian mental siswa. Sampai saat ini, sangat terasa bahwa kerangka penilaian PAI, sebagai soal-soal tes ketat Islami, menunjukkan kebutuhan utama mental dan jarang sekali soal-soal ini memuat muatan kualitas dan implikasi mendalam yang ketat yang berguna dalam kehidupan sehari- hari. Meskipun dalam pembelajaran ada juga topik sebagai pelatihan, tetapi pada saat yang sama ketika ujian selesai, apa yang dinilai di bidang mental dan apa yang diingat untuk rapor juga merupakan nilai dari  ruang  mental.  Oleh  karena  itu,  adalah  hal  yang  wajar  untuk  menemukan  siswa  yang  buruk  dalam membaca Alquran dengan baik tetapi dalam rapor mendapatkan nilai tinggi dan kadang-kadang skor jauh lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pandai  membaca  Alquran,  siswa  dalam  banyak  kasus dianggap lesu dan merasa perlu untuk pergi ke ilustrasi ketat tetapi ketika dinilai mendapatkan skor lebih tinggi daripada siswa yang konsisten dan berhasil mengambil contoh ketat. Jelas penilaian seperti ini tidak menguntungkan bagi siswa. Dengan asumsi strategi penilaian selalu dilakukan dengan cara ini, jelas siswa sarat dengan pengetahuan informasi tetapi tidak memiliki orang yang terhormat.
Selain  itu,  pada  program  pendidikan  tahun  2013,  penilaian  mencakup  tiga  ruang,  kemampuan pusatnya adalah KI 1 untuk bidang emosional atau yang disebut sebagai mentalitas yang mendalam, yaitu watak  yang  mengatur  antara  siswa  dengan  Tuhannya,  KI  2  untuk  seutuhnya.  bidang  perasaan  atau pandangan sosial, sikap yang mengontrol antara siswa dengan orang lain dan suasana, KI 3 untuk ruang mental atau informasi dan KI 4 adalah ruang psikomotor atau keahlian. Untuk melakukan penilaian ruang mental (KI 3) dilakukan tes tersusun, tes lisan berupa soal dan tugas. Penilaian bidang psikomotorik (KI 4) biasanya dilakukan tes yang wajar. Untuk penilaian ruang penuh rasa (KI 2) sangat baik dapat dievaluasi pada saat latihan pembelajaran, bagaimana sikap siswa terhadap temannya di kelas, sikap terhadap guru saat berbicara. Namun untuk menilai KI 1 (mentalitas dunia lain) memang sulit karena terbatasnya waktu guru harus mengawasi ketat latihan yang dilakukan oleh siswa, misalnya berdoa lima kali sehari, membaca Alquran, memberikan kontribusi, mengungkapkan hal-hal yang bermanfaat, husnudzan kepada Allah, dll. Pendidik PAI hanya memiliki 2 jam pelajaran setiap minggu dan harus memahami dan mengenali sekitar 30 siswa di setiap kelas. Tentunya upaya yang terkoordinasi antara pengajar PAI dan wali siswa sangat diperlukan agar wawasan siswa yang mendalam tetap diperhatikan dan dinilai. Selain itu, PAI juga harus dikenang karena uji publik, sehingga menjadi bahan pertimbangan  apakah siswa lulus atau bom secara instruktif.  Tes  tersebut  tidak  hanya  mengukur  kemampuan  psikomotorik  atau  perilaku  dan  mentalitas siswa sebagai individu yang berpegang teguh pada pelajaran agama Islam (Basyit, 2018).
Untuk membantu instruktur merencanakan pembelajaran jarak jauh, beberapa perusahaan jaringan komunikasi  media  telah  mempresentasikan  item  Learning  The  Executives  Framework  (LMS)  kepada orang-orang pada umumnya. The Learning The Board Framework adalah aplikasi yang digunakan untuk pengalaman yang berkembang dalam jaringan berbasis web, program pembelajaran elektronik (proyek e- learning), dan persiapan (Moch. Mu’izzuddin, 2022). Dalam pengalaman perkembangan PAI di sekolah, pemanfaatan  e-advancing  sebagai  media  pembelajaran  masih  jarang.  Hal  ini  sebagai  akibat  dari ketidakmampuan  pihak  sekolah  dalam  memfasilitasi  materi  pembelajaran  e-learning.  Selain  itu,  masih banyak pendidik yang belum mampu memanfaatkan dan memanfaatkan inovasi dan data yang diberikan oleh sekolah untuk dijadikan sebagai media pembelajaran, dalam hal ini e-learning (Ramdani et al., 2018).
Seiring  dengan  kemajuan  zaman  di  bidang  inovasi  data  dan  surat  menyurat  (TIK),  saat  ini  mulai tercipta di sekolah-sekolah yang menerapkan jemput bola memanfaatkan TIK (Kemajuan Data dan Surat). Pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  ide  pembelajaran  komputer  dan  multimedia  ini  dikenal  dengan pembelajaran  ICT.  Pemerintah  juga  mendukung  kemajuan  sekolah-sekolah  yang  melakukan  kemajuan dengan menyelenggarakan TIK sehubungan dengan Deklarasi No.50 Tahun 2000 tentang pembentukan kelompok koordinasi media telematika dan informatika yang menyinggung pemanfaatan TIK di berbagai bidang  kehidupan.  Pemanfaatan  teknologi  untuk  memasukkan  e-learning  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar merupakan salah satu cara untuk mendigitalkan pendidikan (Syahrijar et al., 2023).
Peningkatan ilmu pengetahuan dan inovasi sangat cepat. Perkembangan ini tidak hanya sangat cepat, berbulan-bulan atau berhari-hari, tetapi berjam-jam, bahkan menit atau detik, terutama  untuk  teknologi data  dan  korespondensi  yang  didukung  oleh  teknologi  elektronik.  Mengingat  pendidikan  merupakan faktor utama daya saing bangsa dan sumber  kemajuan bangsa, maka mutunya harus terus  ditingkatkan. Akibat sarana dan prasarana yang tidak memadai, sumber daya manusia yang tidak memadai dan terbatas, serta  kurikulum  yang  tidak  up  to  date,  menyebabkan  pendidikan  menjadi  kurang  bermutu.  Dalam peningkatan inovasi data dan korespondensi, setiap orang dapat secara mandiri menemukan semua data yang mereka butuhkan, termasuk siswa yang membutuhkan data tertentu, mendapatkannya akan sangat mudah.  Semuanya  tersedia  untuk  siapa  saja  kapan  saja  berkat  internet.  Mengingat  dunia  persekolahan, saat  ini  banyak  bermunculan  berbagai  macam  produk  yang  membantu  siswa  dalam  belajar  dengan penanganan,  mulai  dari  buku-buku  yang  bisa  didapatkan  di  web,  hingga  situs  khusus  untuk  dunia pendidikan seperti quipper dan ruangguru.com yang saat ini membuat belajar cukup dengan ponsel saja.
Kemajuan teknologi data dan persuratan saat ini berkembang pesat. Inovasi data dan korespondensi memainkan  peran  penting  dalam  memberdayakan  pengalaman  pendidikan  dan  pendidikan.  Penyegaran pemanfaatan  hasil  inovasi  seharusnya  bekerja  pada  hakikat  pembelajaran.  Tenaga  peraga  atau  tenaga pendidik  diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  dalam  membuat  media pemerolehan yang akan dimanfaatkan dalam mendidik dan menumbuhkan pengalaman, sehingga target pembelajaran dapat tercapai dengan tepat. Peningkatan inovasi data menjadikan suatu inovasi yang dapat mendukung  pergerakan  segala  jenis,  khususnya  di  bidang  pendidikan  atau  persekolahan.  Digitalisasi dalam  dunia  pendidikan  merupakan  reformasi  dan  modernisasi  dunia  pendidikan  global,  di  mana digitalisasi berarti semua jenis informasi bertransformasi ke dalam bahasa digital (Nanik, 2021).
Ternyata  faktanya  banyak  guru  yang  tidak  memanfaatkan,  bahkan  melarang  penggunaan  alat teknologi seperti handphone atau tab pada sejumlah lembaga pendidikan. Pada zaman sekarang ini siswa dituntut  harus  mampu  beradaptasi  dengan  teknologi  agar  tidak  mengalami  ketertinggalan.  Inovasi  data menyimpan  data  tentang  semua  yang  tidak  terbatas,  yang  dapat  diselidiki  untuk  membantu  kemajuan pendidikan  yang  umumnya  tidak  dibatasi  oleh  kenyataan.  Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di sekolah  harus  menunjukkan  kontribusinya  karena  agama  memiliki  kekuatan  untuk  menyatukan (mengintegrasikan) dan memecah (disintegrasi) dalam masyarakat Indonesia yang majemuk. Hanya saja perlu dipahami bahwa selama ini telah terjadi reaksi yang berbeda-beda terhadap pelaksanaan pendidikan yang  ketat  di  sekolah.  Salah  satunya  adalah  strategi  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional, khususnya;  alamat  yang  membosankan  dan  relevan  statis,  umumnya  akan  regularizing,  terpisah  dari sejarah, dan semakin skolastik, serta instruktur sebagai spesialis. Oleh karena itu, kehadiran dan kemajuan TIK di era korespondensi global saat ini telah membuka pintu dan memperluas kolaborasi antara pendidik dan siswa, komunikasi tidak hanya terbatas pada ruang belajar, sehingga siswa dapat mengulang materi dengan baik di rumah. Konsekuensinya, pendidik PAI dapat menggunakan berbagai jenis media sekaligus dalam  pembelajaran  penglihatan  dan  pendengaran.  Pemanfaatan  media  cerdas  yang  memuat  bagian- bagian media umum untuk penyampaian materi pembelajaran dapat menonjolkan siswa untuk belajar, dan juga  dapat  membuka  pintu  bagi  siswa  untuk  melakukan  semi-ujian  dan  investigasi  untuk  memberikan kesempatan berkembang dibandingkan dengan hanya mendengarkan gambaran guru (Alhamuddin, 2012).
Namun  demikian  di  beberapa  sekolah  ,  khususnya  di  kota-kota  besar  sudah  banyak  yang  tertarik menggunakan ICT dan memanfaatkan kelas multimedia diantaranya: Sekolah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, SMA Islam Sinar Cendikia, Alexandria Islamic School, MIN 2 Tangerang Selatan, Madrasah  Al-Azhar  Asy  Syarif    Indonesia  Jakarta  Selatan,  High  Scope  International  School,  Sekolah Cikal, Global Islamic School, dan sebagainya. Namun tingkat intensitas pemanfaatan ICT pada sekolah- sekolah tersebut belum maksimal dan menyeluruh. Sementara intensitas pemanfaatan ICT di Yayasan Al- Azhar Indonesia, khususnya di SMP Islam Al Azhar 2 Jakarta sudah maksimal dan menyeluruh, hal ini dalam  dilihat  dari  penerapan  pembelajaran  dengan  model digital  classroom,  paperless ,  sarana  dan prasarana yang memadai, metode dan tenaga pendidik yang profesional dalam bidang PAI maupun terlatih dalam pemanfaatan  ICT, serta learning management system (LMS) milik Al-Azhar  sendiri yang sudah tersistematis . Upaya sekolah dalam mengakui kemajuan berbasis TIK tentunya membutuhkan kantor dan yayasan pendukung. Tanpa kantor dan pondasi yang bagus, pembelajaran akan sulit dijalankan tanpa cela.
Kantor  dan  yayasan  sekolah  berbasis  TIK  menggabungkan  kelas  terkomputerisasi,  e-learning,  PC, laboratorium bahasa, proyektor, LCD, dan asosiasi web.
Pengalaman  PAI  yang  berkembang  membutuhkan  media  imajinatif  untuk  memperkenalkan  objek pemusatan dalam ruang yang sama dengan materi yang direnungkan. Hal ini menjadikan pentingnya suatu pendekatan  untuk  memperkenalkan  objek  pembelajaran  PAI  ke  dalam  ruang  belajar.  Unsur-unsur eksistensi  yang  terbatas  menyebabkan  pendidik  perlu  bekerja  secara  inovatif  untuk  menaklukkannya. Kemajuan  inovasi  data  dan  korespondensi  merupakan  salah  satu  jawaban  untuk  bekerja  dengan pengalaman yang terus berkembang. Saat ini setiap orang dapat menemukan data yang ideal dengan bebas, mengingat siswa untuk pengalaman pendidikan. Internet memungkinkan semua orang untuk menemukan informasi  dengan  cepat,  mengingat  dunia  pendidikan,  berbagai  item  proposisi  yang  membantu pengalaman siswa berkembang, mulai dari buku-buku yang dapat diperoleh secara online, hingga situs- situs  khusus  untuk  dunia  pendidikan,  seperti  quipper  dan  ruangguru.com  yang  dapat  diakses  melalui ponsel.
Selain  digunakan  untuk  pelatihan  jarak  jauh,  penggunaan  internet  telah  banyak  digunakan  dalam pengalaman  yang  berkembang,  baik  itu  oleh  sekolah,  otoritas  publik,  atau  bahkan  oleh  area  rahasia. Sekolah  dapat  membina  sarana  belajar  bagi  siswa  dengan  memanfaatkan  web  dengan  ide-ide pembelajaran elektronik. Kedua situs menguntungkan dengan paket yang sangat menarik untuk situs gratis yang umumnya dapat diakses di web, sebut saja Quipper The everyday schedule. Dengan menggunakan kantor-kantor yang saat ini dapat diakses secara online, yang tersisa hanyalah inovasi dan tanggung jawab yang  akan  membuat  pembelajaran  elektronik  terjadi  dan  tentunya  mempengaruhi  pemanfaatannya. Dengan  membuat  kerangka  kerja  terkoordinasi  yang  nantinya  dapat  digunakan  sebagai  kerangka pelaksana pembelajaran bagi sekolah (WIRAGUNAWAN, 2022).
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  institusi  pendidikan  adalah  sebuah  institusi tersebut  memiliki  kemampuan  manajemen  sistem  dalam  menciptakan  inkubator  produk  layanan  yang berupa model pembelajaran yang berinovasi secara terus menerus dan memiliki keunikan tersendiri serta mampu  mengimplementasikan  secara  masal  dan  terus  menerus,  dengan  demikian  institusi  pendidikan tersebut  dapat  bersaing  secara  global.  LMS  juga  sebagai  pengelola  administrasi,  dokumentasi,  laporan kegiatan, dan KBM sekolah (Fakhruddin et al., 2022). LMS merupakan bagian dari e-learning. E-learning adalah Pengembangan pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan kemajuan teknologi digital (Pegawai,  2015).  Davis  mengatakan  “ an  understanding  of  organization  is  vital  to  the  design  of management  information  system ”  maka  dapat  diterjemahkan  bahwa  selain  tentang  pemahaman manajemen  sistem diperlukan koordinasi dan organisasi dalam merancang sebuah model pembelajaran 4.0 yang mengintegrasikan teknologi internet melalui platform. Learning Managent System (LMS) berisi materi-materi  dalam  kompetensi  pedagogic  dan  professional  yang  dibuat  berupa  multimedia  (teks, animasi,  video,  sound)  (Munir,  2009:  4).  LMS  memberi  kemudahan  pada  pembelajaran  PAI  dalam menghadirkan objek pembelajaran di dalam ruang belajar siswa. Objek-objek yang jarang ditemui atau belum  pernah  dilihat  dapat  ditemukan  dan  dipelajari  dengan  memanfaatkan  LMS.  Proses-proses  yang tidak bisa dilihat secara langsung juga dapat divisualisasikan melalui LMS.
LMS  yang  online  menyiratkan  bahwa  kemampuan  mendasar  dari  desainer  tidak  dapat  disangkal. Dominasi  alam  semesta  penglihatan  dan  suara  serta  web  merupakan  kebutuhan  mendasar  bagi  para insinyurnya.  LMS  yang  memberikan  ekstensi  yang  kuat  untuk  siswa  dan  artikel  pembelajaran  PAI mungkin akan menjadi tengara jika tidak digunakan dan dibuat dengan cara yang praktis. Kemampuan guru dengan dasar yang berbeda, mulai dari usia, jenis pelatihan, pengalaman, dll memanfaatkan LMS tidak  dapat  ditakdirkan  untuk  menemukan  kesuksesan.  Keputusan  pendidik  dalam  menentukan  jenis strategi yang digunakan juga akan menentukan pemanfaatan LMS dalam pembelajaran PAI atau tidak. Selain  itu,  LMS  mungkin  akan  berubah  menjadi  tengara  yang  terkorosi  jika  pendidik  memilih  strategi seperti percakapan murni.
Pembelajaran PAI akan menjadi doktrinal jika hanya dilakukan dengan menggunakan teknik-teknik tradisional  saja  yang  semakin  menipis  dan,  yang  mengherankan,  menutup  ruang  gerak  siswa  untuk
berpikir  dan  berimajinasi.  Hal  ini  akan  membuat  semangat  belajar  siswa  menjadi  rendah  dan  semakin membangun generalisasi bahwa PAI hanyalah mata pelajaran ulangan. Sehingga penting bagi guru untuk merancang  pembelajaran  yang  dapat  menarik  dan  menambah  inspirasi  siswa  untuk  menguasainya, termasuk dengan memanfaatkan LMS. LMS, yang sama dengan YouTube, Facebook, dll, sangat dekat dengan  siswa.  Itu  hanya  bagian  tersisa  bagi  siswa  untuk  memutuskan  untuk  datang  melalui  LMS  atau halaman situs lainnya. Pada saat guru memberikan akses yang dapat menarik siswa untuk menggunakan LMS, maka secara positif akan menumbuhkan minat siswa seperti menjelajah web lain.
Kondisi  ini  mengharuskan  guru  untuk  memiliki  informasi  dasar  tentang  LMS  dan  detailnya  yang rumit.  Baik  informasi  kunci  maupun  informasi  intensif  atau  sekedar  informasi  yang  langsung berhubungan  dengan  pembelajaran,  misalnya  mentransfer  materi  untuk  latihan  soal.  Jadi  landasan pendidikan  yang  telah  diperoleh  baik  di  sekolah,  pelatihan  dan  pelatihan,  atau  kursus  khusus  sangat penting  dalam  melakukan  kemajuan  dengan  menggunakan  LMS.  Penggunaan  LMS  dalam  pendidikan juga dipengaruhi oleh kondisi sekolah, selain persoalan landasan pendidikan pendidik. Sekolah dengan kantor  TI  yang  berkualitas  akan  memudahkan  guru  untuk  membuat  dan  menyertakan  LMS  dalam pembelajaran  mereka,  dan  siswa  juga  akan  merasa  mudah  untuk  mengakses  dan  memanfaatkannya. Sekolah  dengan  tempat  kerja  yang  sepenuhnya  siap  juga  tidak  memastikan  penggunaan  LMS  dalam pembelajaran  mereka,  namun  menjalankan  semuanya  dengan  satu  akan  lebih  mudah.  Sekolah  dengan jumlah  siswa  yang  sangat  banyak  dapat  dikatakan  sebagai  sekolah  favorit,  namun  tidak  ada  jaminan bahwa sekolah #1 akan benar-benar sukses dalam memanfaatkan LMS.
Mengingat peran penting media dalam memahami hasil dari pengalaman mendidik dan pendidikan, khususnya  TIK,  maka  dalam  ulasan  ini  para  pencipta  perlu  melihat  model  kerangka  kerja  pelaksana pembelajaran dalam pembelajaran PAI di Sekolah Islamic Center Al-Azhar 2 Jakarta.

## Metode
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  menggunakan  metode  studi  kasus.  Menurut  Creswell  (2017), penelitian  kualitatif  adalah  proses  memeriksa  dan  memahami  makna-makna  yang  diberikan  sejumlah individu  atau  kelompok  individu  terhadap  isu-isu  sosial  atau  kemanusiaan.  Studi  kasus  adalah  metode penelitian  kualitatif  yang  berfokus  pada  detail  suatu  peristiwa,  baik  yang  melibatkan  orang,  kelompok budaya, atau potret kehidupan.
Beberapa kualitas penyelidikan kontekstual adalah:
1. Kenali "kasus" untuk ulasan;
2. Kasing adalah "kerangka yang terikat" oleh pengaturan keseluruhan;
3. Analisis kontekstual menggunakan sumber data yang berbeda dalam pengumpulan informasinya untuk memberikan gambaran reaksi yang pasti dan menyeluruh terhadap suatu kejadian.
4. Dengan  menggunakan  pendekatan  investigasi  kontekstual,  para  spesialis  akan  “menginvestasikan energi” dalam menggambarkan situasi atau latar tertentu untuk suatu kasus (Creswell, 2017).
Sesuai  dengan  objek  kajian  tesis  ini,  maka  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  atau  Field Research,  yakni  penelitian  yang  langsung  dilakukan  di  lapangan  atau  pada  responden.  Sedangkan berdasarkan  sifat  masalahnya  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan  menginterpretasikan  obyek  sesuai dengan apa adanya. Obyek penelitian ini adalah model learning management system SMP Islam Al-Azhar 2.
Sumber  data  Ada  3  informasi  penting  dalam  ulasan  ini.  Yang  pertama  adalah  dokumentasi, misalnya laporan internal sekolah, dokumentasi otentik, SDM, nilai-nilai sekolah dan prestasi. Selain itu, informasi  penting  kedua  adalah  informasi  wawancara  dengan  direktur  sekolah,  VP  Bagian  Rencana Pendidikan, ketua utusan usaha siswa, pengajar PAI, beberapa siswa Sekolah Islamic Center Al-Azhar 2 Jakarta. Informasi penting ketiga adalah persepsi lapangan, yaitu secara lugas memperhatikan pengalaman mengajar dan berkembang di Sekolah Islamic Center Al-Azhar 2 Jakarta. Sumber informasi pilihan dalam penelitian  ini  berupa  buku,  artikel,  catatan  harian,  proposal,  makalah,  dan  berbagai  sumber  yang berhubungan  dengan  pokok  bahasan  yang  diteliti.  Teknik  Pengumpulan  Data  observasi,  wawancara, dokumentasi. Teknik analisis data melalui pemeriksaan informasi yaitu proses mencari dan merangkum
informasi secara efisien yang diperoleh dari wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara menyusun informasi ke dalam klasifikasi, menggambarkannya ke dalam unit-unit, melakukan perpaduan, menggabungkannya  ke  dalam  desain,  memilih  mana  yang  penting  dan  apa  yang  akan  dipikirkan,  dan membuat tujuan agar dapat dirasakan secara efektif tanpa orang lain dan orang lain (Sugiyono, 2016).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Model LMS di SMP Islam Al-Azhar 2 Jakarta
a. Latar  Belakang  Penggunaan Learning  Management  System (LMS)  Di  SMP  Islam  Al- Azhar 2 Jakarta
Model LMS yang telah penulis teliti di SMP Islam al-Azhar 2 Jakarta memiliki versi dan modelnya  sendiri.  Penulis  telah  melakukan  kunjungan  dan  wawancara  dengan  beberapa informan terkait dengan penggunaan LMS di sekolah tersebut yang menurut hasil wawancara dengan  beberapa  pihak  sekolah  bahwa  LMS  yang  digunakan  telah  melalui  tahap  demi  tahap hingga tetap digunakan hingga saat ini.
Adapun  hasil  kunjungan  penelitian  di  sekolah  yang  telah  penulis  laksanakan, pembelajaran berbasis digital sudah dilaksanakan sejak tahun 2015 di sekolah ini, sebagaimana penuturan  dari  salah  satu  informan  yaitu  Bapak  Muhammad  Hatta,  M.  Pd  yang    menjabat sebagai Humas dan Staf IT yang menjelaskan bahwa sekitar tahun 2015, SMP Islam al-Azhar 2 Pejaten mulai merintis program Digital Smart Classroom dengan menggunakan Ipad sebagai device  alat belajar yang bekerja sama dengan Websis Edu. Menurutnya, pembelajaran berbasis digital  memberikan  banyak  kemudahan  terhadap  guru  dan  siswa.  Dengan  memanfaatkan teknologi  digital  dengan  baik  bisa  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Pada  awalnya, sekolah ini menggunakan Google Classroom (GCR), pembelajaran berjalan cukup baik saat itu. Ia kembali menjelaskan bahwa sejak saat itu, Yayasan  mulai memikirkan ide bagaimana jika sekolah  membuat  produk  digitalnya  sendiri.  Setelah  itu,  sekolah  membuat  lembaga  khusus terkait digitalisasi al-Azhar mulai dari pendaftaran, pembayaran sekolah, pembelajaran, hingga raport  pengolahan  digital.  Hal  tersebut  berjalan  cukup  baik  dikarenakan  sekolah  selalu mengusahakan melakukan upgrading pada sistem digitalisasi maupun jaringan sekolah.
SMP  Islam  al-Azhar  2  mulai  menggunakan  LMS  dalam  proses  pembelajaran.  Diakui bahwa  dengan  LMS,  proses  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  mudah,  sebagaimana Bapak Muhammad Hatta menjelaskan bahwa dengan LMS, pembelajaran menjadi lebih praktis, mudah,  dan  tidak  perlu  membawa  flashdisk  sebab  semua  data  tersimpan  di  dalam  aplikasi tersebut.  Dengan  adanya  sistem  digital  ini,  siswa  yang  berhalangan  mengikuti  pembelajaran secara  tatap  muka  di  sekolah  juga  dipermudah,  ia  menambahkan  bahwa  si  sekolah  ini,  juga terdapat  siswa  yang  berlokasi  jauh  dan  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  dari  luar  kota, berhubung ayahnya orang Amerika dan harus melakukan perjalanan keluar kota selama 6 bulan, maka siswa tersebut mengikuti pembelajaran jarak jauh melalui aplikasi zoom.
Terkait sumber daya yang ada di sekolah, sudah cukup mumpuni dan baik terkait jaringan internet dan sejenisnya. Sebagaimana dijelaskan kembali oleh Bapak Muhammad Hatta bahwa dalam hal teknologi digital, di sekolah khususnya, perlu adanya persiapan yang baik dari segi jaringan internet dan sejenisnya, sebab hal tersebut sangat mempengaruhi proses pembelajaran yang  menggunakan  sistem  digital,  justru  itu  sekolah  mempersiapkan  segala  infrastruktur, perangkat keras, perangkat lunak, serta jaringan internet yang memadai.
Berdasarkan hasil dari kunjungan penulis ke SMP al-Azhar ditemukan bahwa sekolah ini telah  menerapkan  sistem  digitalisasi  sejak  tahun  2015,  sekolah  memanfaatkan  pembelajaran berbasis digital dengan menggunakan beberapa aplikasi, mulai dari GCR, Zoom, hingga sekolah memiliki  sistem  LMS  sendiri  dengan    membuat  lembaga  khusus  penanganan  digitalisasi  al- Azhar.
Tanti Fitria Ningsih | The  Effectiveness Of Using Board Games To Improve Eighth Grade Students Speaking Fluency
b. Penggunaan Learning Management System (LMS) dalam Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  kunjungan  penulis  di  SMP  Islam  al-Azhar,  dengan  melakukan wawancara  terhadap  beberapa  informan  dari  beberapa  guru  dan  siswa,  ditemukan  bahwa penggunaan  LMS  berlangsung  dengan  baik.  LMS  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran termasuk  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Berikut  beberapa  data  yang  penulis  temukan  di lapangan, sebagaimana dimuat dalam hasil wawancara;
1) Pembelajaran menggunakan LMS dari Sudut Pandang Guru
LMS al-Azhar diimplementasikan secara bertahap, sebagaimana hasil wawancara dengan Bu Testi bahwa penggunaan LMS selama  satu semester masih tahap sosialisasi, sebab masih ada beberapa guru yang menggunakan Link atau GCR dalam pembelajarannya. Termasuk Bu Testi  sendiri,  terkadang  masih  menggunakan  link  atau  GCR,  begitu  juga  dengan  pelajaran- pelajaran yang lain. Dikarenakan LMS al-Azhar masih tergolong baru, maka untuk latihan soal, ulangan, materi, kebanyakan masih disimpan di google drive dan terhubung ke google form. Bu Testi menambahkan bahwa peralihan pembelajaran melalui GCR ke LMS al-Azhar sendiri baru dilaksanakan pada semester 2. Untuk input soal dan sebagainya, masih menggunakan GCR, dan juga input ke LMS al-Azhar di sisi lain.
Untuk  penggunaan  LMS  al-Azhar  sendiri,  masing-masing  guru  dan  siswa  punya  akun masing-masing.  Masing-masing  siswa  memiliki  Ipad  yang  sudah  terinstall  LMS  al-Azhar, penggunaan Ipad tersebut juga tidak bebas, hanya untuk pembelajaran saja karena dipantau oleh pihak  sekolah.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Bu  testi  bahwa  siswa  terikat  dengan  jam sekolah  yang  sudah  ditetapkan,  sehingga  kegiatan  digital  mereka  dipantau  dan  tidak  bisa membuka  link  lain  kecuali  menyangkut  masalah  pembelajaran.  Ipad  masing-masing  siswa sudah di setting oleh pihak sekolah.
Awalnya, LMS dijalankan berbasis web yang kemudian dibuat versi aplikasi. Web nya sendiri  masih  digunakan  sampai  saat  ini  apabila  ada  kendala  pada  aplikasinya.  Sebagaimana yang dijelaskan oleh Bapak Urfan bahwa LMS al-Azhar juga ada yang berbasis web. Namun, siswa lebih sering menggunakan versi aplikasi. Memang antara aplikasi dan web terkadang ada ketidaksinkronan  pembacaan  input  data.  Misalnya,  mengupload  video  pembelajaran  di  web, tetapi video tersebut tidak muncul pada aplikasi. Bapak Urfan sendiri, salah satu guru yang lebih sering memanfaatkan LMS versi web, bahkan ia mengatakan bahwa belum menginstall versi aplikasi.  Sebab,  versi  web  menurutnya  lebih  mudah  apabila  dibuka  di  PC  atau  laptop,  tetapi siswa secara keseluruhan menggunakan LMS al-Azhar versi aplikasinya.
Berdasarkan hal tersebut, penggunaan LMS al-Azhar di sekolah ini masih dalam tahap sosialisasi dan upgrading , dikarenakan masih ada beberapa guru yang masih menggunakan link maupun GCR, atau mixed aplikasi yang tujuannya untuk memudahkan siswa. Dikarenakan LMS al-Azhar masih tergolong baru, beberapa guru masih dalam tahap penyesuaian, namun sejauh ini LMS memudahkan dalam hal pembelajaran maupun penilaian.

## c. Pembelajaran menggunakan LMS dari Sudut Pandang Siswa
Sejauh ini, tidak ada kendala yang serius terkait penggunaan LMS di Sekolah ini, guru maupun  siswa  memanfaatkan  segala  fitur  yang  disediakan  dengan  baik.  Dari  beberapa  siswa yang penulis wawancara, mengatakan bahwa dengan adanya LMS mempermudah pembelajaran dan membuat suasana belajar lebih menyenangkan baik itu LMS  yang berbasis web maupun aplikasi, meskipun keduanya memiliki stabilitas yang berbeda.
Hal  itu  diungkapkan  oleh  Faris,  selaku  siswa  yang  mengatakan  bahwa  untuk  materi- materi pembelajaran bisa diakses di LMS al-Azhar. LMS bisa diakses dari web atau aplikasi. Namun saat ulangan, mereka biasanya menggunakan LMS di web. Menurutnya, LMS al-Azhar versi  web  lebih  lengkap.  Terdapat  beberapa  fitur  yang  sudah  ada  di  web  tetapi  belum  ada  di aplikasi, misalnya seperti memberi “tanda” pada soal-soal yang belum dijawab. Bahkan untuk
Tanti Fitria Ningsih | The  Effectiveness Of Using Board Games To Improve Eighth Grade Students Speaking Fluency
pengumpulan tugas, lebih mudah menggunakan versi web dikarenakan lebih cepat.
Penuturan  serupa  juga  dijelaskan  oleh  Danis,  menurutnya  pembelajaran  dengan menggunakan fitur digital lebih mudah dan praktis. Tetapi, untuk soal dalam bentuk essay cukup sulit apabila di aplikasi, sebab jika jawaban salah satu huruf, maka jawabannya terdeteksi salah. Demikian  juga  penuturan  siswa-siswa  lain,  LMS  al-Azhar  beroperasi  cukup  baik,  meskipun juga  terdapat  beberapa  kendala  seperti trouble  system atau  jaringan,  tapi  itu  bisa  diatasi. Beberapa  siswa  juga  masih  membandingkan  pemakaian  LMS  al-Azhar  dengan  aplikasi sebelumnya yaitu GCR. Berdasarkan penjelasan Janna, menurutnya pada beberapa fitur, lebih mudah di GCR. Dayanara juga mengatakan bahwa karena LMS al-Azhar tergolong baru, jadi lebih terbiasa menggunakan GCR.
Altaf menjelaskan, untuk pengiriman tugas memang lebih mudah di GCR, tapi di sisi lain LMS  al-Azhar  juga  memiliki  fitur-fitur  yang  praktis  yang  tidak  ada  di  GCR.  Zeigo menambahkan,  menurutnya  LMS  al-Azhar  minusnya  ada  di  bagian  “pengiriman”  tugas, biasanya ketika tugas sudah terkirim ada keterangan “ complete ”, namun terkadang keterangan tersebut  mengalami error yang  menyebabkan  siswa  tidak  mengetahui  apakah  tugas  tersebut sudah terkirim atau belum. Apabila hal tersebut terjadi maka siswa harus melapor ke guru yang bersangkutan.  Pengaturan  di  LMS  al-Azhar  terdapat  fitur timer yang  membuat  siswa mengetahui berapa sisa waktu untuk pengumpulan tugas.
Terkait pengiriman tugas, Kiara juga menjelaskan bahwa untuk pengiriman tugas melalui LMS, bahan yang ingin di submit atau upload harus dijadikan menjadi file PDF terlebih dahulu jika belajar menggunakan google notes , berbeda dengan GCR yang bisa langsung upload file. Alifia juga menjelaskan, menurutnya dalam hal penugasan memang lebih mudah menggunakan GCR, untuk tugas-tugas yang belum dikerjakan akan terlihat di keterangan. Sedangkan di LMS, harus dicek dulu satu persatu. Tetapi menurut Kalea, mengexport tugas atau video, lebih cepat menggunakan LMS al-Azhar daripada GCR.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  tersebut  bahwa  dengan  adanya LMS, lebih memudahkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Meskipun terdapat beberapa perbedaan  dengan  aplikasi  yang  biasa  mereka  gunakan  sebelumnya,  tetapi  mereka  tetap berusaha untuk menyesuaikan dan terus mengikuti pembelajaran dengan baik.

## 2. Perangkat Pembelajaran PAI
Sebagai pelengkap pembelajaran serta pedoman dan kebijakan pendidikan yang ditetapkan oleh  otoritas  pendidikan  setempat.  Sekolah  ini  juga  memiliki  format  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  tersendiri.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Bapak  Urfan  bahwa  \perencanaan pembelajaran  PAI  di  SMP  Islam  Al-Azhar  dimulai  dengan  membuat  administrasi  dan  perangkat mengajar  oleh  guru-guru  PAI.  Kelas  VII  membuat  RPP  dengan  kurikulum  merdeka,  sedangkan kelas VIII dan IX membuat RPP dan perangkat ajar dengan kurikulum 2013.

## 3. Pelaksanaan Pembelajaran PAI dengan LMS
SMP  al-Azhar  salah  satu  sekolah  yang  memanfaatkan  fitur  digitalisasi  dalam  sistem pembelajarannya. Tetapi bukan berarti para siswa tidak diberikan buku pelajaran fisik sama sekali. Mereka juga difasilitasi buku pelajaran sekolah untuk keperluan belajar di rumah. Pada umumnya, tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  bervariasi  sesuai  dengan  konteks  dan  pendekatan  yang dilakukan di masing-masing sekolah. Setelah melibatkan tujuan pembelajaran, identifikasi materi pelajaran yang akan diajarkan, pemilihan metode pengajaran yang sesuai serta penentuan evaluasi pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  RPP  pada  gambaran  sebelumnya.  Tahap  selanjutnya adalah  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Ibu Testi  bahwa  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  umumnya  dimulai  dari  salam,  tanya  kabar, menjelaskan materi yang disampaikan, memberikan materi, memberikan tugas, dan refleksi materi.
Tanti Fitria Ningsih | The  Effectiveness Of Using Board Games To Improve Eighth Grade Students Speaking Fluency
4. Evaluasi Pembelajaran PAI dengan LMS
a. Model evaluasi pembelajaran PAI berdasarkan aspek kognitif
b. Model evaluasi pembelajaran PAI berdasarkan aspek afektif dan spiritual
c. Model evaluasi pembelajaran PAI berdasarkan aspek psikomotorik
5. Kendala dan Tindak Lanjut Pembelajaran PAI dengan LMS
a. Kendala Guru
b. Kendala Siswa
c. Tindak Lanjut

## Kesimpulan
1. Model  LMS  al-Azhar  memiliki  fitur-fitur  tersendiri  dalam  desainnya.  antara  lain: assignment, attendance, book, chat, choice, content pages, database, external tool, feedback, file, folder, forum, glossary, google meet for moodle, H5P, IMS content package, interactive content, label, lesson, open forum, page, quiz, scorm package, survey, URL, wiki dan workshop.
2. Dalam  merencanakan  pembelajaran  PAI  dengan  LMS  di  SMP  Islam  Al-Azhar  2  Jakarta,  guru melakukan berbagai persiapan seperti membuat silabus dan RPP,  menentukan, merancang metode dan media yang digunakan saat pembelajaran dengan LMS.
3. Pelaksanaan pembelajaran PAI dengan LMS di SMP Islam Al-Azhar 2 Jakarta diawali dengan salam, tanya  kabar,  absensi,  memberikan  stimulus,  memberikan  materi  ajar  dengan  mempresentasikan materi ajar yang sudah dibuat oleh guru dengan menggunakan LMS dan media pendukung lainnya.
4. Dalam evaluasi pembelajaran PAI dengan LMS di SMP Islam Al-Azhar 2 Jakarta terdapat penilaian afektif,  kognitif,  spiritual,  dan  psikomotorik,  untuk  penilaian  harian  dan  ulangan  memanfaatkan aplikasi  yang  terdapat  pada  fitur  LMS  Al-Azhar  dan  aplikasi  pendukung  seperti  quizizz,  video interaktif, google form, yang dilampirkan pada LMS Al-Azhar, untuk UTS dan UAS menggunakan aplikasi LMS dengan soal terpadu dari Al-Azhar Pusat.
5. Pembelajaran  PAI  dengan  model  LMS    di  SMP  Islam  Al-Azhar  mengalami  beberapa  hambatan, diantaranya: gangguan jaringan, gangguan sistem LMS dan belum semua guru menggunakan LMS secara maksimal, sehingga tindak lanjut pembelajaran PAI dengan LMS di SMP Islam Al-Azhar 2 Jakarta yaitu diperlukan pelatihan dan sosialisasi LMS AL-Azhar yang lebih sering lagi,  peningkatan kualitas jaringan internet dan pembaharuan fitur-fitur LMS yang masih kurang singkron. Faktor yang menghambat pembelajaran PAI dengan LMS di SMP Islam Al-Azhar 2 Jakarta antara lain: gangguan sistem LMS, gangguan jaringan internet, tampilan fitur-fitur dan notifikasi pada LMS Al-Azhar ada yang tidak sinkron, Aplikasi LMS smartphone perlu di upgrade.

## Daftar Pustaka
Alhamuddin.  (2012).  Pemanfatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Ict  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam (Pai). Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi .
Anas,  H.  (2022).  Pengajaran  PAI  dan  Problematikanya  di  Sekolah  Umum  Tingkat  SMP. RJS :Rechtenstudent Journal .
Basyit,  A.  (2018).  PERKEMBANGAN  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  INDONESIA. Rausyan  Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan . https://doi.org/10.31000/rf.v14i1.812
Fakhruddin,  A.  M.,  Putri,  L.  O., Rizqi,  P.,  Tanzilla,  A.,  Annisa,  R.  N., Khalda,  R.,  &  As,  B.  (2022). Efektivitas LMS ( Learning Management System ) untuk Mengelola Pembelajaran Jarak Jauh pada Satuan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai .
Hanipudin, S. (2019). Pendidikan Islam di Indonesia dari Masa ke Masa. Matan : Journal of Islam and Muslim Society . https://doi.org/10.20884/1.matan.2019.1.1.2037
Moch. Mu’izzuddin. (2022). Analisis Kebutuhan Aplikasi Learning Manajemen System untuk Mapel Pendidikan  Agama  Islam pada Sekolah di Jawa Tengah. Jurnal Edutrained : Jurnal Pendidikan Dan Pelatihan , 6 (1), 63–73. https://doi.org/10.37730/edutrained.v6i1.158
Nanik,  N.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  ICT  di  SMPN  1  Kota Bengkulu. GHAITSA: Islamic Education Journal .
Pegawai,  T.  P.  (2015).  Strategi  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran.  In El-Wasathiya:  Jurnal  Studi Agama .
Ramdani,  R.,  Rahmat,  M.,  &  Fakhruddin,  A.  (2018).  MEDIA  PEMBELAJARAN  E-LEARNING DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SMA  LABORATORIUM PERCONTOHAN  UPI  BANDUNG. TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education . https://doi.org/10.17509/t.v5i1.13332
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Syahrijar, I., Zahra, I. A., Supriadi, U., & Fakhruddin, A. (2023). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Berbasis Digital. AL-HIKMAH (Jurnal Pendidikan Dan Pendidikan Agama Islam) .
WIRAGUNAWAN,  I.  G.  N.  (2022).  PEMANFAATAN  LEARNING  MANAGEMENT  SYSTEM (LMS)  DALAM  PENGELOLAAN  PEMBELAJARAN  DARING  PADA  SATUAN PENDIDIKAN. EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi . https://doi.org/10.51878/edutech.v2i1.981