## ARTIKEL

## PENGGUNAAN STRATEGI BAJU BERSIH (BACA, MAJU, BERMAIN, KASIH) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BERMAIN DRAMA SISWA KELAS VIII.6 SMP NEGERI 2 SINGARAJA
OLEH

## NI MADE LISNA ARYATHI
NIM 0812011079
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENGGUNAAN STRATEGI BAJU BERSIH (BACA, MAJU, BERMAIN, KASIH) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BERMAIN
DRAMA SISWA KELAS VIII.6 SMP NEGERI 2 SINGARAJA
oleh Ni Made Lisna Aryathi NIM 0812011079 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan (1)  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih ”  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bermain  drama  siswa  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  2 Singaraja,  (2)  untuk  mengetahui  langkah-langkah  penggunaan  strategi  “ Baju Bersih” yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar bermain drama siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja,  dan  (3)  untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bermain drama siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja.  Objek  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  respons  siswa dalam bermain drama , sedangkan objek produk dalam penelitian ini adalah hasil belajar  siswa  dalam  bermain  drama.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  tes,  observasi,    dan  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  teknik deskriptif kuantitatif - kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penggunaan  strategi  “ Baju Bersih ” dapat meningkatkan hasil belajar bermain drama siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja yang ditandai dengan perolehan skor rata-rata bermain drama siswa  sebesar  76,89%  pada  siklus  I  dan  mengalami  peningkatan  sebesar  3,97% menjadi  80,89%  pada  siklus  II,  (2)  ada  beberapa  langkah  yang  dapat  ditempuh dalam  penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” untuk  meningkatkan  hasil  belajar bermain  drama,  yaitu  orientasi  teori,  pengelompokan,  latihan  di  depan  kelas, pemberian komentar, dan pementasan, dan  (3) siswa memberikan respons positif terhadap  penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” untuk  meningkatkan  hasil  belajar bermain drama.
Kata kunci: bermain drama, strategi Baju Bersih, hasil belajar
THE USE OF BAJU BERSIH (BACA, MAJU, BERMAIN, KASIH)

## STRATEGY TO IMPROVE STUDENT LEARNING  OUTCOMES PLAY
DRAMA CLASS VIII.6 SMP NEGERI 2 SINGARAJA
by Ni Made Lisna Aryathi NIM 0812011079 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This research is Classroom Action Research (CAR), which aims to (1) to determine  whether  the  use  of  Baju  Bersih  strategies  to  improve  student  learning outcomes  play  drama  class  VIII.6  SMP  Negeri  2  Singaraja,  (2)  to  determine  the steps  using  the  Baju  Bersih  strategy  effective  way  to  improve  student  learning outcomes play drama class VIII.6 SMP Negeri 2  Singaraja, and (3) to determine the  student's  response  to  the  use  of  Baju  Bersih  strategies  to  improve  student learning outcomes play drama class VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja.
This  type  of  research  is  a  study  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  planning,  action,  observation/evaluation,  and  reflection.  Subjects  in this  study  were  grade  VIII.6  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Object  of  this  research process is the activity and the student's response in play, while the product object in  this  study  is  the  result  of  student  learning  in  dramatic  play.  Data  collection method  used  is  the  method  of  testing,  observation,  and  interviews.  Data  were analyzed with descriptive quantitative techniques - qualitative.
The results showed that (1) the use of a strategy to boost the Baju Bersih learning  outcomes  play  drama  class  VIII.6  SMP  Negeri  2  Singaraja  which  is marked  by  the  acquisition  of  the  average  score  of  students  playing  drama  of 76.89% in the first cycle and increased by 3 , 97% to 80.89% in the second cycle, (2) there are several steps that can be taken in the use of Baju Bersih strategies to improve learning outcomes play, the orientation theory, grouping, practice in front of  the  class,  giving  comments,  and  staging,  and  (3)  students  gave  a  positive response  to  the  use  of  Baju  Bersih  strategies  to  improve  learning  outcomes  play drama.
Keywords: play, Baju Bersih strategies, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Drama  memiliki  cara  yang  unik  dalam  mempelajarinya,  sama  seperti wujud  seni  yang  dapat  dipahami  dan  dinikmati  ketika  kita  memainkan  atau memerankannya.  Keunikan  tersebut  menjadi  daya  tarik  drama  dalam  berbagai jenjang usia, termasuk remaja. Remaja bisa memeroleh berbagai macam nilai-nilai positif  dalam  drama.  Berdasarkan  nilai  penting  tersebut,  drama  harus diaplikasikan  dalam  bentuk  pembelajaran  di  kelas.  Aplikasi  pembelajaran  drama di  kelas  sudah  direalisasikan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Namun,  hasil yang ditunjukkan belum maksimal.
Demikianlah  yang  terjadi  pada  siswa    di  SMP  Negeri  2  Singaraja. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  adalah  75  untuk pembelajaran sastra, utamanya drama. Namun,  pada kenyataannya banyak siswa yang belum mampu mencapai target tersebut. Rata-rata nilai bermain drama siswa sebesar 74.
Berdasarkan observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti, pembelajaran drama di SMP Negeri 2 Singaraja masih bersifat teoretis. Guru hanya memberikan teori-teori  tentang  bermain  peran  atau  bermain  drama.  Selain  itu,  guru  juga menyikapi  drama  sebagai  naskah  baca.  Naskah  drama  tidak  divisualisasikan  ke dalam pementasan dengan alasan waktu  yang tidak mencukupi.  Selain hambatan pembelajaran  terjadi  pada  guru,  hambatan  juga  terjadi  pada  siswa.  Siswa cenderung  malu  ketika  guru  menyuruh  siswa  ke  depan  kelas  untuk  memerankan suatu karakter tokoh dalam naskah drama. Penanaman rasa percaya diri memang sangat diperlukan sejak dini demi peningkatan kemampuan mereka. Hal ini bukan saja dalam pembelajaran drama, tetapi juga untuk pembelajaran materi lain  yang lebih  menekankan  performansi  ke  depan  kelas.  Selain  itu,  sebagian  besar  siswa kurang  tertarik  pada  karya  sastra  drama.  Hal  tersebut,  senada  dengan  pendapat Waluyo (2007: 1 - 2) yang mengatakan bahwa minat siswa terhadap drama berada di  urutan  terakhir  setelah  puisi  dan  prosa  karena  dalam  drama  diperlukan penghayatan  naskah  dan  rasa  percaya  diri  yang  dilatih  secara  tekun.  Hal  itulah yang  menyebabkan  kemampuan  siswa  dalam  berakting  dan  berdialog  terhambat.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  meningkatkan  mental  siswa  ketika  unjuk  kerja  di kelas.
Mencermati pemaparan di  atas, guru memerlukan strategi  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  hambatan  dan  mendukung  kelancaran  pembelajaran bermain  drama.  Strategi  pembelajaran  memegang  peranan  penting  terhadap pembelajaran  karena  strategi  pembelajaran  dapat  mempermudah  proses pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dapat  tercapai secara optimal. Menurut Saputro (2011, http://library.um.ac.id/free- contents/index.php/pub/detail/pengembangan-strategi-baju-bersih-baca-maju- bermain-kasih-dalam-pembelajaran-bermain-drama-siswa-kelas-viii-smp-tedy- niko-jatmiko-saputro-50838.html ),  ada  beberapa  tujuan  pembelajaran  bermain drama,  antara  lain  (1)  melatih  siswa  dalam  menghadapi  situasi  yang  sebenarnya dalam  hidup  dan  kehidupan,  (2)  melatih  praktik  lisan  secara  intensif,  dan  (3) memberikan  kesempatan  pengembangan  kemampuan  berkomunikasi.  Beberapa hal  tersebut  memberi  pertimbangan  bahwa  strategi  pembelajaran  untuk pembelajaran  bermain  drama  perlu  dikembangkan  agar  tujuan  pembelajaran bermain drama dapat dicapai.
Jika  ditinjau  lebih  lanjut,  belajar  bermain  drama  tidaklah  sesulit  yang dibayangkan  jika  cara  dan  strategi  yang  dipilih  sesuai.  Salah  satu  strategi  yang bisa  diterapkan,  yakni  “ Baju  Bersih ”  (Baca,  Maju,  Bermain,  Kasih).  Strategi  ini sebelumnya  sudah  pernah  dilakukan  oleh  Tedy  Niko  Jatmiko  Saputro  di  SMP Negeri  1  Tumpang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  “ Baju Bersih ” ini layak dan siap untuk diimplementasikan. “ Baju Bersih” adalah strategi yang  dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek. Strategi “ Baju Bersih” memberikan kesempatan bagi siswa dalam mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri untuk menghasilkan produk nyata, yakni pementasan drama  kelas.  Dengan  konsep  ini,  hasil  belajar  bermain  drama  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik meneliti mengenai penggunaan strategi “ Baju Bersih” ini untuk meningkatkan hasil belajar bermain drama siswa di kelas VIII.6, khususnya di SMP Negeri 2 Singaraja.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) karena  peneliti  melakukan  suatu  tindakan  baru  dalam  rangka  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini,  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  adalah  penelitian tindakan  kolaboratif,  yaitu  penelitian  ini  dikolaborasikan  dengan  guru  bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja. Dalam hal ini, guru bertindak sebagai pemantau dan peneliti sebagai pelaksana tindakan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  2 Singaraja.  Objek  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  respons  siswa dalam bermain  drama, sedangkan objek produk  dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam bermain drama.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi, metode  tes  dan  metode  wawancara.  Metode  observasi  digunakan  untuk mengetahui  data  langkah-langkah  penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” yang dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif kualititatif.  Metode wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  data  mengenai  respons  siswa  terhadap penggunaan strategi “ Baju Bersih” yang dianalisis menggunakan teknik analisis data  deskriptif  kualitatif,  dan  metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  data  hasil belajar bermain drama dengan penggunaan strategi “ Baju Bersih” yang dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif,  untuk  mengolah  data tentang hasil belajar dengan cara mengkonversikan presentase rata-rata ke dalam PAP (Penilaian Acuan Patokan) skala lima.

## 3. Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  2 Singaraja  dengan  jumlah  subjek  sebanyak  37  orang  siswa  yang  terdiri  atas  21 orang  siswa  laki-laki  dan  16  orang  siswa  perempuan.  Adapun  data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  hasil  belajar  bermain drama siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja setelah mengikuti pembelajaran melalui  penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” .  Materi  pelajaran  bermain  drama dikemas  menjadi  dua  siklus,  yaitu  tiap  siklusnya  dirinci  menjadi  dua  kali
pertemuan.  Siklus  I  dikemas  dalam  satu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang dilaksanakan dua kali pertemuan tatap muka. Siklus II dikemas dalam satu  RPP,  yang  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Selama  satu  minggu terdapat  dua  kali  pertemuan,  yaitu  satu  kali  pertemuan  berlangsung  dengan alokasi  waktu  2  jam  pelajaran  atau  2  x  45  menit  (90  menit).  Rincian  mengenai data tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Langkah-langkah  Pelaksanaan  Tindakan  dengan  Menggunakan  Strategi Baju Bersih
Pertemuan pertama
a) Guru mengucapkan salam pembuka.
b) Guru melakukan presensi/mengecek kehadiran siswa.
c) Guru memberikan apersepsi tentang drama.
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
e) Guru menggali wawasan seputar drama.
f) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan.
g) Siswa  memerhatikan  hal-hal  penting  yang  disampaikan  oleh  guru  terkait dengan  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  bermain  drama  dengan menggunakan strategi “ Baju Bersih” .
h) Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 5 - 6 orang siswa.
i) Masing-masing siswa membaca naskah drama yang dibagikan oleh guru.
j) Masing-masing  siswa  memilih  peran  yang  akan  dimainkan  di  dalam kelompoknya.
k) Siswa  maju  ke  depan  kelas  bersama  teman  kelompoknya  untuk  berlatih memainkan peran yang sudah dipilih.
l) Siswa  bermain  peran  bersama  teman  kelompoknya  di  depan  kelas  secara bergantian
m) Kelompok  lain  memerhatikan  penampilan  kelompok  yang  maju  dan memberikan penilaian.
n) Guru  memberikan  komentar  terhadap  penampilan  masing-masing kelompok.
o) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
p) Guru mengadakan refleksi dan evaluasi pembelajaran.
q) Guru dan siswa menyampaikan salam penutup.
Pertemuan kedua
a) Guru  mengucapkan salam pembuka.
b) Guru mengecek kehadiran siswa.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
d) Siswa  kembali  memerhatikan  beberapa  hal  penting  yang  harus diperhatikan dalam bermain drama.
e) Kelompok  yang  ditunjuk  maju  menampilkan  drama  dengan  penguasaan pengucapan, intonasi, dan penghayatan.
f) Kelompok  lain  memerhatikan  penampilan  kelompok  yang  maju  dan memberikan penilaian.
g) Masing-masing kelompok mengoreksi penampilannya yang kurang.
h) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
i) Guru mengadakan refleksi dan evaluasi pembelajaran.
j) Guru dan siswa menyampaikan salam penutup.
Hasil  Evaluasi  Bermain  Drama  Siswa  pada  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I dan Pelasanaan Tindakan Siklus II
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  diketahui  skor  yang diperoleh  siswa  bervariasi  dengan  skor  tertinggi  26  dan  skor  terendah  22.  Bila rata-rata  persentase  skor  hasil  belajar  siswa  di  atas  dikonversikan  dengan  skala PAP (Penilaian Acuan Patokan) yang digunakan dalam penelitian ini, maka dapat diketahui  bahwa  tingkat  hasil  belajar  bermain  drama  siswa  pada  siklus  I  berada pada  kategori  sedang.  Dengan  melihat  skor  hasil  belajar  bermain  drama  siswa pada siklus  I,  maka dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar bermain  drama siswa secara  individu  dalam  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  yang  memeroleh  nilai tinggi berjumlah 7 orang (18,91%) dan nilai sedang berjumlah 30 orang (81,08%). Walaupun  demikian,  tindakan  tersebut  belum  dapat  dihentikan  karena  ada beberapa siswa  yang belum memenuhi  KKM sehingga perlu diadakan penelitian siklus II untuk mengetahui apakah tindakan ini benar berhasil atau tidak.
Berdasarkan tes yang dilakukan pada akhir siklus II diketahui skor yang diperoleh  siswa  bervariasi  dengan  skor  tertinggi  90 dan  skor  terendah  77.  Bila rata-rata  persentase  skor  hasil  belajar  siswa  di  atas  dikonversikan  dengan  skala
PAP (Penilaian Acuan Patokan) yang digunakan dalam penelitian ini, maka dapat diketahui  bahwa  tingkat  hasil  belajar  bermain  drama  siswa  pada  siklus  II  berada pada kategori tinggi. Dengan melihat skor hasil belajar bermain drama siswa pada siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bermain drama siswa secara individu  dalam  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  yang  memeroleh  nilai  sangat tinggi berjumlah 1 orang (2,70%), nilai tinggi berjumlah 25 orang (67,56%), nilai sedang berjumlah 11 orang (29,72%). Selain itu, rata-rata persentase hasil belajar siswa  secara  klasikal  sebesar  80,86%  berada  pada  rentangan  80%-89%  dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II, ketuntasan belajar  siswa  sudah  mencapai  80%  secara  klasikal.  Oleh  karena  itu,  maka penelitian ini dapat dihentikan.

## Respons Siswa
Respons  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  wawancara. Untuk  menentukan  siswa  yang  akan  diwawancarai  digunakan  teknik sampling, yakni  ditunjukkan  melalui  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  tindakan. Dengan  demikian,  siswa  yang  terpilih  untuk  diwawancarai  adalah  2  orang  siswa yang  memiliki  kemampuan  paling  tinggi,  2  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan sedang, dan 2 orang siswa yang memiliki kemampuan kurang dalam bermain  drama.  Pemilihan  teknik sampling ini  untuk  memudahan  dalam  data mengenai respons siswa.
Enam orang siswa yang diwawancarai mengatakan hal yang sama ketika ditanyai  pendapatnya  tentang  pembelajaran  drama.  Mereka  mengatakan  bahwa pembelajaran  drama  merupakan  hal  yang  seru  dan  mengasikkan.  Demikian  pula jawaban  yang  mereka  lontarkan  ketika  ditanyai  tentang  hal  yang  menarik  dalam pembelajaran  drama.  Siswa  yang  diwawancarai  mengatakan  bahwa  mereka senang  selama  mengikuti  pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  strategi “ Baju  Bersih” ini,  tetapi  Angga  Wahyu  Saptowo  mengatakan  bahwa  dirinya susah  untuk  menghapal  naskah  drama  yang  dibagikan  oleh  peneliti  tersebut. Selanjutnya, mereka mengatakan bahwa cara yang digunakan dalam pembelajaran ini  lain  dari  yang  sebelumnya.  Pembelajaran  drama  yang  mereka  dapatkan sebelumnya  hanya  mendengarkan  penjelasan  teori  tentang  drama.  Pembelajaran seperti  ini  tidak  bisa  memberikan  gambaran  yang  jelas  cara  bermain  drama.
Mereka merasa bosan dan kurang tertarik dengan bermain drama. Namun, dengan mempraktikannya  secara  langsung  melalui  strategi “Baju Bersih” ,  mereka  sadar bahwa pembelajaran drama sangat menyenangkan.
Ilmu atau wawasan mereka tentang cara bermain drama ditinjau dari segi pengucapan,  intonasi,  dan  penghayatan  mengalami  peningkatan  dibandingkan sebelum  belajar  bermain  drama  dengan  menggunakan  strategi  “ Baju  Bersih” . Banyak  hal  yang  mereka  dapatkan  secara  langsung  dan  tidak  terbatas  pada  teori semata tanpa ada praktik secara langsung.
Enam  siswa  yang diwawancarai  mengatakan bahwa cara mengajar  yang telah dilakukan lebih baik dari yang sebelumnya dan tidak menegangkan. Mereka merasa  lebih  rileks  dan  bebas  berekspresi.  Beberapa  siswa  juga  berpendapat bahwa  dalam  bermain  drama  perlu  berlatih  sungguh-sungguh  untuk  bisa  tampil baik.  Jika dibandingkan dengan cara guru mengajar  yang sebelumnya, cara  yang diterapkan  dengan  strategi  “ Baju  Bersih” jauh  lebih  baik.  Siswa  diberikan peluang  untuk  bebas  berekspresi  dan  berkreasi.  Demikian  pula  yang  mereka ungkapkan  ketika  ditanyai  mengenai  langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam pembelajaran drama.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  tersebut,  diperoleh  3 temuan  bermakna.  Temuan  bermakna  yang  terdapat  dalam  penelitian  yang berjudul “Penggunaan Strategi  Baju  Bersih (Baca, Maju, Bermain,  Kasih) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bermain  Drama  Siswa  Kelas  VIII.6  SMP  Negeri  2 Singaraja”  ini  dibahas  berdasarkan  kajian  teori  dan  didukung  pula  dengan penelitian sejenis yang telah ada.
Adapun temuan bermakna tersebut, yaitu temuan pertama adalah strategi “ Baju Bersih” dapat meningkatkan hasil belajar bermain drama siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja. Hal ini disebabkan karena setelah pelaksanaan siklus I, dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  klasikal  adalah  76,89%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  80,86%.  Dalam  hal  ini,  siswa  merasa  tertarik  untuk  bermain drama  karena  peneliti  menggunakan  strategi  “ Baju  Bersih” .  Pada  dasarnya, strategi  “ Baju  Bersih” merupakan  pengembangan  dari  pendekatan  pembelajaran
berbasis  proyek  yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dalam  mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri untuk menghasilkan produk nyata, yakni pementasan drama  kelas.  Menurut  Dewantara  (dalam  Djoddy,  1982:  10)  drama  merupakan alat  pendidikan  yang  bersifat  kesenian,  kebijakan  dan  religius,  dan  sosial. Pembelajaran  drama  membantu  bermacam-macam  kepandaian  dan  pengetahuan, seperti kesusastraan, bercakap dengan irama, menghafalkan, menghilangkan tabiat malu,  menggembirakan,  memberikan  pelajaran  gerak  irama,  menyesuaikan  kata dengan pikiran serta perasaan dengan kemampuan dan kemauan.
Penggunaan strategi “ Baju Bersih” memberikan kebebasan kepada siswa untuk  berekspresi  sehingga  siswa  belajar  dengan  menyenangkan  dan membangkitkan  rasa  percaya  diri  mereka  dalam  kondisi  yang  tidak  dipaksakan. Rasa  percaya  diri  itu  akan  menjadi  dasar  untuk  membangkitkan  minat  dan motivasi  belajar  siswa.  Hal  itu  bisa  terjadi  karena  strategi  “ Baju  Bersih” lebih mengedepankan proses  yang dialami dengan hal yang mudah dan menarik, yaitu membaca  naskah  drama,  yang  dilanjutkan  maju  ke  depan  kelas  untuk  latihan selanjutnya,  bermain  drama  dan  kasih,  yaitu  perasaan  yang  timbul  dari  bermain drama tersebut.
Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tedy Niko Jatmiko Saputro dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Strategi “ Baju Bersih ” dalam Pembelajaran Bermain Drama Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1  Tumpang”.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  penelitian  tersebut sama-sama  menggunakan  strategi  “ Baju  Bersih” dalam  bermain  drama  siswa kelas VIII. Penelitian tersebut menunjukan bahwa strategi Baju  Bersih layak dan siap diimplementasikan dalam pembelajaran bermain drama.
Temuan  kedua,  terkait  dengan  langkah-langkah  penggunaan  strategi “ Baju Bersih ” yang efektif dalam pembelajaran drama terdiri dari tahap baca yaitu siswa membaca naskah drama, tahap maju, yaitu siswa maju ke depan kelas untuk berlatih bermain drama, tahap bermain, yaitu siswa mementaskan drama di depan kelas, dan tahap kasih, yaitu tahap pemberian komentar. Drama adalah sastra yang unik,  yang  tidak  cukup  hanya  dibaca  saja,  melainkan  dipertunjukkan  sebagai tontonan.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Raharjo  (1986:  3)  yang menyatakan  bahwa  drama  dalah  cerita  konflik  dalam  bentuk  dialog  yang
diproyeksikan  pada  pentas  dengan  menggunakan  percakapan  dan action di hadapan penonton.
Dalam  pelaksanaannya  di  kelas,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  akan  memerankan  naskah  drama  masing-masing.  Proses  latihan dilaksanakan  secara  berkelompok  berdasarkan  pembagian  peran  yang  sudah dikoordinasikan  oleh  koordinator  kelompok.  Terkait  dengan  pelatihan  bermain drama  yang  dilakukan  di  depan  kelas,  senada  dengan  pendapat  Enklin  (dalam Waluyo, 2007: 55) yang menyatakan bahwa latihan-latihan bermain drama harus mengarah pada pementasan dan festival drama. Penggunaan strategi Baju Bersih, memungkinkan  siswa  untuk  mengaitkan  teori  dengan  praktek  langsung.  Setelah latihan,  siswa  diwajibkan  untuk  mementaskan  drama  yang  sudah  dilatihakan tersebut.
Selanjutnya,  pemberian  komentar  yang  lebih  intensif  memberikan peluang  untuk  saling  mengoreksi  kekurangan  atau  kelemahan  masing-masing kelompok.  Cara  ini  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  bermain  drama  siswa. Dalam  hal  ini,  siswa  lebih  teliti  melakukan  koreksi  terhadap  penampilan temannya daripada penampilannya sendiri. Hal ini disebabkan karena menemukan kesalahan  sendiri  akan  sulit  dibandingkan  dengan  menemukan  kesalahan  orang lain.
Temuan  ketiga,  yaitu  terkait  dengan  respons  siswa  terhadap  pengunaan strategi “ Baju Bersih” . Secara umum, siswa merasa tertarik dan senang mengikuti kegiatan pembelajaran karena peneliti berusaha menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Hal  ini  menunjukkan,  sesuatu  yang dijalani  dengan  ketertarikan  akan  dilakukan  dengan  senang  hati.  Inilah  yang dialami  oleh  siswa  kelas  VIII.6  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Siswa  memiliki  rasa tertarik untuk berlatih brmain drama. Hal ini tentu tidak terlepas dari upaya guru dan  peneliti  dalam  membangkitkan  semangat  siswa  dengan  cara  memberikan motivasi  dan  menyampaikan  pentingnya  bermain  drama  itu  dikuasai  oleh  siswa, sehingga  siswa  mampu  bermain  drama  dengan  menggunakan  strategi  “ Baju Bersih” .  Ada  tidaknya  motivasi  seorang  individu  untuk  belajar  sangat berpengaruh dalam proses aktivitas belajar itu sendiri.
Melalui penggunaan strategi “ Baju Bersih” , siswa menjadi lebih tertarik, senang,  dan  tidak  bosan  dalam  belajar  bermain  drama.  Aktivitas  belajar  siswa, seperti antusiasme, keaktifan, kreativitas, dan interaksi siswa selama pelaksanaan pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Adapun  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  seperti  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  benar-benar  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran.  Pandangan siswa terhadap bermain drama juga berubah dari bermain drama yang membosankan menjadi bermain drama yang menyenangkan. Dalam hal ini, siswa mengakui hal-hal tersebut dalam kegiatan refleksi pada tahap akhir pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu menjawab  rumusan  masalah.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  semua kriteria  yang  ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bermain drama siswa kelas VIII.6 SMP Negeri 2 Singaraja.

## 5. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka simpulan yang dapat dirumuskan adalah sebagai berikut.
1) Hasil  belajar  bermain  drama  siswa  kelas  VIII.6  di  SMP  Negeri  2  Singaraja dapat  meningkat  melalui  penerapan  strategi  “ Baju  Bersih” .  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  meningkatnya  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  76,89%  yang  berada  pada  kategori sedang mengalami peningkatan sebesar 3,97% pada siklus II menjadi 80,86% yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Selain  itu,  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I sebesar 75,67%  mengalami  peningkatan sebesar  21,62% pada siklus II menjadi 97,29%.
2) Langkah-langkah  efektif  penggunaan  strategi  “ Baju  Bersih” dalam pembelajaran  bermain  drama,  yaitu  terdiri  dari  orientasi  teori,  pembentukan kelompok,  membaca  naskah  drama,  latihan  bermain  drama,  pemberian komentar,  dan  pementasan.  Khusus  untuk  pemberian  komentar  lebih diintensifkan  karena  hal  ini  berpengaruh  besar  terhadap  hasil  tes  masing- masing    kelompok.  Pemberian  komentar  yang  lebih  intensif  dapat
memberikan  peluang  untuk  saling  mengoreksi  kekurangan  atau  kelemahan masing-masing kelompok.
3) Peningkatan  hasil  belajar  bermain  drama  siswa  di  atas  terjadi  karena  dalam pembelajaran dengan penggunaan strategi “ Baju Bersih” , siswa berpartisipasi aktif  dalam  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya.  Dengan  hal tersebut,  konsep  yang  dipelajari  siswa  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan melekat  dalam  ingatan  siswa.  Selain  itu,  peningkatan  hasil  belajar  bermain drama siswa tersebut juga terjadi karena belajar dengan menggunakan strategi “ Baju  Bersih” ,  siswa  menjadi  lebih  tertarik,  senang,  dan  tidak  bosan  dalam belajar  bermain  drama.  Pandangan  siswa  terhadap  bermain  drama  juga berubah  dari  bermain  drama  yang  membosankan  menjadi  bermain  drama yang menyenangkan.

## 6. Daftar Pustaka
Djoddy, M. 1982. Mengenal Permainan Seni Drama . Jakarta: Arena Ilmu.
Raharjo,  Budhy.  1986. Materi  Pelajaran  Pendidikan  Seni  Teater  (Drama) . Bandung: CV. Yrama.
Saputro,  Tedi  Niko  Jatmiko.  2011. Pengembangan  Strategi  Baju  Bersih  (baca, maju, bermain, kasih) dalam Pembelajaran Bermain Drama Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Tumpang .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang. http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/pengembangan- strategi-baju-bersih-baca-maju-bermain-kasih-dalam-pembelajaran- bermain-drama-siswa-kelas-viii-smp-tedy-niko-jatmiko-saputro- 50838.html.
Waluyo. 2007. Drama Naskah, Pementasan, dan Pengajarannya. Surakarta: PT.
Hanindita Graha Widya.