Pengaruh Model Pembelajaran Life Skill Terhadap Keterampilan Generik Biologi Ditinjau Dari Self Regulation
Nazmi, Bambang Sri Anggoro, * Nukhbatul Bidayati Haka
Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung email : Nukhbatul.bidayati7@gmail.com, No.HP: 085768309887
Received: January 10, 2019
Accepted: January 11, 2019              Online Published: January 15, 2019
Abstract:  The  Effect  of Life  Skill Learning  Model  to  Biology  Generic  Skill  Based on Self Regulation . The low level of generic skills in biological science of students is due  to  the  learning  process  that  has  not  developed  these  abilities.  This  research  is quantitative  research  with  2x3  factorial  design.  The  sample  was  chosen  by  class random  technique.  Data  collection  techniques  with  tests,  questionnaires,  and documentation. The  results  of  this  study  are  as follows:  Based  on  the  results  of  two different  cell  road  test  results  conclusions  were  obtained,  namely:  (1)  There  is  the influence of life skill learning models on generic skills in biological science of 10,05 (2) There is the effect of self regulation on generic science skills biology amounting to 207,3  (3)  There  is  an  interaction  between  the  treatment  of  learning  with  self regulation of students on the generic skills of biological science by 3,802.
Keywords: generic  skills  of  biological  science,  life  skill  learning  models,  self regulations
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Life  Skill Terhadap  Keterampilan Generik  Sains  Biologi  Ditinjau  Dari Self  Regulation Peserta  Didik  Kelas  X  Di SMA  12 Bandar  Lampung .  Rendahnya  keterampilan  generik  sains  biologi  peserta didik  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  belum  mengembangkan  kemampuan tersebut.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  faktorial  2x3. Sampel  dipilih  dengan  teknik  acak  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes, angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Berdasarkan hasil uji analisis dua  jalan sel tak sama diperoleh kesimpulan  yaitu:  (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran life skill terhadap keterampilan generik sains biologi  sebesar  10,05  (2)  Terdapat  pengaruh  self  regulation  terhadap  keterampilan generik  sains  biologi  sebesar    207,3  (3)  Terdapat  interaksi  antara  perlakuan pembelajaran  dengan  self  regulation  peserta  didik  terhadap  keterampilan  generik sains biologi sebesar 3,802.
Kata  kunci: keterampilan  generik  sains  biologi,  model  pembelajaran life  skill , self regulation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi yang memadukan life skill dan enterpreneurship dapat  memberikan bekal yang cukup kompleks bagi masa depan  peserta  didik.  Baik  dari  segi penguasaan pengetahuan keterampilan, bahkan  dari  sisi  mental  pun  sangat  di perhatikan,  pembentukan  mental    dan karakter seorang e nterpreneurship pada diri peserta didik sedini mungkin, akan membuat mereka terbiasa mengembangkan  sikap-sikap  seorang
e nterpreneurship sejak  kecil,  mental yang tangguh dilengkapi dengan penguasaan  berbagai  kecakapan  hidup merupakan  modal  yang  kuat  bagi pesrerta didik untuk mencapai kesuksesan di masa
depan.
Memadukan  pembelajaran  biologi  dan enterpreneurship bertujuan untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  mandiri.  Mandiri dalam hal ini bukan berarti menanamkan  sifat  individual,  tetapi berupaya untuk tidak terlalu menggantungkan  diri  pada  orang  lain atau  bahkan  bangsa  lain.  (Erwin Widiasmoro, 2017) Keterampilan generik sains dalam  pembelajaran  IPA  merupakan intelektual hasil perpaduan atau interaksi kompleks antara pengetahuan sains  dan  keterampilan.  Keterampilan generik  sains  adalah  strategi  kognitif yang  dapat  berkaitang  dengan  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor yang  dapat  dipelajari  dan  tertinggal dalam  diri  peserta  didik.  Dengan demikian  keterampilan  generik  sains dapat diterapkan pada berbagai  bidang (Muhamad tanwil, 2014).
Rendahnya keterampilan generik sains  biologi  dapat  dijumpai  pada  saat
proses pembelajaran berlangsung, kemudian  peserta  didik  kurang  aktif dalam  pembelajaran,  peserta  didik mengobrol dengan temannya pada saat guru menjelaskan  Peserta didik hanya memperoleh  informasi  yang  disam- paikan oleh guru dan menghafal materi dari buku. Proses pembelajaran seperti ini dapat berpotensi memicu lemahnya keterampilan  generik  sains  peserta didik,  karena  peserta  didik  hanya sebatas diberi informasi tanpa mengembangkan  keterampilan  generik sains  nya.  Hal  ini  diperkuat  dengan wawancara  terhadap  peserta  didik yang  menyatakan  bahwa  belum  perna menerapkan  mengenai  model life  skil dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik hanya fokus terhadap pemahaman  konsep  saja,  peserta  didik hanya belajar dengan mendapat pengetahuan  dari  guru  dan  menghafal pengetahuan  tersebut.Sehingga  perlu diadakannya praktikum berbasis model life skill terhadap keterampilan generik sains peserta didik kelas X di SMA 12
Bandar Lampung. Model
pembelajaran  yang  diyakini  dapat berpengaruh  terhadap  keterampilan generik sains biologi dan self regulation peserta didik, salah satunya adalah  model  pembelajaran life  skill yang bukan hanya memiliki kemampuan  tertentu  saja,  namun  ia harus  memiliki  kompetensi  dasar pendukungnya seperti membaca, menulis,  menghitung,  merusmuskan dan  memecahkan  masalah,  mengelola sumber-sumber daya, bekerjasama dalam tim atau kelompok, mempergunakan teknologi dan sebagainya. Life  skill menunjukan berbagai  ragam  kemampuan  yang dipengaruhi seseorang untuk memperoleh kehidupan dengan sukses,
bahagia  dan  bermartabat  dimasyarakat ( Departemen Agama, 2005).

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan jenis metode kuantitatif. Data  yang  diambil  menggunakan instrumen  penelitian,  kemudian  di analisis bagaimana keterampilan generik  sains  biologi  setelah  kegiatan itu,  oleh  sebab  itu  penelitian  yang dilakukan adalah penelitian eksperimen. Rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  penelitian  faktorial      2  x  3.
Desain diilustrasikan pada Tabel 1. Pada kelompok eksperimen mendapat perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran life  skill .  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran direct  instruction ,  untuk variabel moderator
yaitu self regulation (tinggi,sedang, rendah) dalam  pembelajaran  biologi  dijadikan sebagai variabel yang ikut mempengaruhi variabel terikatnya yaitu keterampilan generik sains biologi dan self regulation . Rancangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah desain penelitian faktorial 2 x 3.
Populasi  target  dalam  penelitian ini adalah adalah seluruh peserta didik SMA  Negeri  12  Bandar  Lampung  dan populasi  terjangkau  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  12 Bandar Lampung. Teknik Pengambilan Sampel dilakukan dengan  menggunakan  teknik  Acak Kelas  (Sugiono,  2016).  Pengambilan acak pertama untuk menentukan kelompok  kelas  eksperimen  yang muncul  kelas  X  MIA  2,  sedangkan untuk  pengambilan  acak  yang  kedua
untuk  kelompok  kelas  kontrol  yang muncul adalah kelas X MIA 1.
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 3
Model Pembelajaran Self Regulation Tinggi Sedang Rendah Model pembelajaran Life Skill (LS) T LS S LS R LS Model pembelajaran Direct Instruction (DI) T DI S DI R DI
Keterangan : Huruf  pertama  menyatakan  kategori self regulation Tinggi (T), Sedang (S), Rendah (R) dan  huruf  selanjutnya  menyatakan  model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Life  Skill (LS) dan Direct Instruction (DI).

## Tabel 2. Desain Faktorial Penelitian
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen M O 1 X O 2 Kontrol M O 1 C O 2
Sumber:  Fraenkel  JR  and  Wallen  NE  (  How Design and Evaluate Research in Inducation. E- Book, h. 272.
Keterangan : M        :  Sampel  yang  dipilih  dan  dipasangkan dalam setiap kelas/ Matching O 1            : Pretest dengan  angket self  regulation dan soal keterampilan generik sains O 2            : Posttest dengan  angket self  regulation dan soal keterampilan generik sains X          :  Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Life Skill C          :  Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Direct Instruction
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini ialah tes essay keterampilan  generik  sains  biologi, yang  dilakukan  pada  pembelajaran  di awal ( pretest ) dan diakhir pembelajaran  ( posttest ),  angket self regulation yang berisi beberapa pernyataan  yang  mewakili  beberapa
indikator  yang  ada  didalam self regulation dan  terdapat  pernyataan positif  dan  pernyataan  negatif,  dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  variansi  (ANAVA)  dua jalan  sel  tak  sama.  Anava  dua  jalan digunakan  untuk  menguji  variabel model  pembelajaran  dengan  variabel self  regulation .  Apabila  hasil  analisis data  menunjukkan  adanya  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran life  skill dan self  regulation terhadap keterampilan  generik  sains  biologi,
maka analisis dapat dilanjutkan dengan menggunkan uji Scheffe dengan maksud untuk melihat efek interaksi.
Tabel 3. Hipotesis Statistik Hipotesis pertama Hipotesis kedua Hipotesis ketiga H 0A :α i = 0 H 1A : α i ≠ 0 : β i = 0 : β i 0 : ij = 0 : ij
Untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik,  maka  peneliti melakukan  pretest  yang  terdiri  atas pertanyaan  sebanyak  10  soal  dengan nilai pretest kelas eksperimen terendah  0  dan  nilai  tertinggi  adalah 66  dengan  jumlah  peserta  didik  kelas eksperimen  sebanyak  35  peserta  didik memiliki  rata-rata  pretest  sebesar  28. Sedangkan besarnya data yang diperoleh  dari  pretest  kelas  kontrol memiliki  nilai  terendah  0  dan  nilai tertinggi  adalah  66  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 35 peserta didik dengan  rata-rata  pretest  sebesar    31.
Data  pretest  dan  posttest  disajikan dalam Tabel 4. Setelah diberi perlakuan, peneliti memberikan postest untuk melihat peningkatan
keterampilan  generik  sains  biologi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari  data  postest  yang  terdiri  dari  10 pertanyaan,  didapatkan  nilai  terendah untuk  kelas  ekperimen  adalah  0  dan nilai tertinggi adalah 97 dengan jumlah rata-rata postest sebesar 78. Sedangkan besarnya  data  yang  diperoleh  dari postest  kelas  kontrol  memiliki  nilai terendah 0 dan nilai tertinggi adalah 80 dengan  nilai  rata-rata  postest  sebesar 57.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat  bahwa  hasil  analisis  nilai postest  dan  nilai  N-Gain  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan analisis variansi (ANAVA)  dua  jalan  sel  tak  sama. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  dengan Analisis  Variansi  Dua  Jalan  Sel  Tak Sama  adalah  hipotesis  untuk  melihat perbedaan  keterampilan  generik  sains biologi peserta didik antara kelas yang menggunakan  model pembelajaran life skill dengan  dengan  kelas  yang menggunakan model  pembelajaran direct instruction .
Perbedaan  keterampilan  generik sains  biologi  menggunakan  model pembelajaran life  skill pada  peserta didik  yang  memiliki self  regulation tinggi,  sedang,  dan  rendah;  serta interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran life  skill dengan self regulation terhadap keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik. Hasil  perhitungan  yang  diperoleh dapat  dirangkum  pada  Tabel  5.  Hasil
perhitungan  Analisis  Variansi  Dua Jalan  Sel  Tak  Sama  selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat bahwa  H 0A
ditolak,  H 0B ditolak  dan H 0AB ditolak.
Tabel  5  menujukkan  bahwa  F a hitung =  10,05  dan  F a  tabel =  3,9.
Berdasarkan  perhitungan  analisis  data pada tabel terlihat bahwa { F a  hitung | F a hitung > 3,9}. Dapat diambil kesimpulan bahwa  H 0a ditolak,  artinya  terdapat pengaruh model pembelajaran life skill terhadap  keterampilan  generik  sains biologi peserta didik .
Tabel 4. Nilai Rata-rata Keterampilan generik sains biologi Peserta Didik Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Eksperimen No Kelas Kontrol Rata- rata Nilai Pretest Rata- rata Nilai Posttest Rata- rata Nilai N- Gain Rata- rata Nilai Pretest Rata- rata Nilai Posttest Rata- rata Nilai N- Gain Nilai 28 78 72 Nilai 31 57 69

## Tabel 5. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK (Jumlah Kuadrat) dK (derajat Kebebasan) RK (Rata- rata Kuadrat) F hitung F tabel (N=65, p=2 q=3, pq=6) Model Pembelajaran (A) 0,051 1 0,05 10,05 3,9 Self regulation (B) 2,14 2 1.07 207,3 3,14 Interaksi (AB) 0,039 2 0,02 3,8 3,14 Galat 0,330 64 0,01 - - Total 2,56 69 - - -
Sumber: Hasil Perhitungan Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Keterampilan generik sains biologi
F b  hitung =  227,3  dan  F b  tabel = 3,14. Berdasarkan perhitungan analisis data pada tabel terlihat bahwa { Fb hitung | Fb  hitung >  3,14}.  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa H 0b ditolak, artinya terdapat  pengaruh  pada  peserta  didik yang  memiliki self  regulation tinggi, sedang, dan rendah terhadap
keterampilan  generik  sains  biologi peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran life skill .
F ab hitung = 3,8 dan F ab tabel = 3,14. Berdasarkan  perhitungan  analisis  data pada tabel terlihat bahwa {F ab hitung | F ab hitung > 3,14}. Dapat diambil kesimpulan H 0ab ditolak. Dapat diambil kesimpulan bahwa H 0ab ditolak,  artinya  terdapat  interaksi
antara penggunaan model pembelajaran life  skill dengan self regulation terhadap keterampilan generik sains biologi peserta didik. Setelah diperoleh hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, langkah selanjutnya adalah uji komparasi ganda Scheff. Uji komparasi  ganda  perlu  dilakukan untuk  melihat  manakah  yang  secara signifikan dapat memberikan pengaruh yang  berbeda  terhadap  keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik. Berikut  Tabel  6  yang  menunjukkan tentang  rerata  masing-masing  sel  yang akan  digunakan  pada  uji  komparasi ganda pasca anava dua jalur dengan sel tak sama.
Berdasarkan  Tabel  6  tersebut, menunjukkan bahwa Komparasi
Ganda  Antar  Baris ,  dari  hasil perhitungan  analisis  variansi  dua  jalan sel  tak  sama  di  peroleh  bahwa  H 0a ditolak,  dan  setelah  dilakukan  uji lanjut komparasi ganda antar baris pun hasilnya  sama  menunjukan  model pembelajaran life  skill lebih  baik  dari
pada model pembelajaran direct instruction. Komparasi Ganda Antar
Kolom. Dari hasil perhitungan analisis variansi  dua  jalan  sel  tak  sama diperoleh  bahwa  H 0b ditolak,  dan setelah  dilakukan  uji  lanjut  komparasi ganda  antar  kolom  pun  hasilnya  sama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan  generik  sains biologi menggunakan model pembelajaran life  skill pada  peserta didik  yang  memiliki self  regulation tinggi, sedang, rendah. Dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik dengan self regulation
tinggi mempunyai keterampilan generik sains biologi  yang  lebih  baik  daripada peserta  didik  dengan self  regulation sedang  maupun  rendah,  dan  peserta didik  dengan self  regulation sedang mempunyai keterampilan generik sains biologi  yang  lebih  baik  dari  pada peserta  didik  dengan self  regulation rendah.
Tabel 6. Rataan Data dan Rataan Marginal
Model Pembelajaran Self regulation Rataan Marginal Tinggi Sedang Rendah Kelas Eksperimen Model pembelajaran life skill 0,85 0,50 0,125 0,49 Kelas Kontrol DI ( Direct Instruction ) 0,70 0,37 0,142 0,40 Rataan Marginal 0,77 0,43 0,13 Sumber: Hasil Perhitungan Uji Scheff
Tabel 7. Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom No Keputusan Uji 1 μ 1 = μ 2 49,8 6,3 ditolak 2 μ 1 = μ 3 166,3 6,3 ditolak 3 μ 2 = μ 3 35,9 6,3 ditolak

## Sumber: Hasil Perhitungan Uji Komparasi Antar Kolom
Berdasarkan  hasil  uji  komparasi rerata  antar  kolom  pada  masing- masing  tipe self  regulation, dan  taraf signifikan  0,05  didapat  pada  uji  yang pertama  F hitung 49,8  lebih  besar  dari  F
tabel 6,3  dan  pada  uji  kedua  F hitung 116,3  lebih  besar  dari  F tabel 6,3 kemudian  pada  uji  ketiga  F hitung 3,5
lebih besar dari F tabel
6,3.
Pada : = ditolak, berarti
terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self  regulation tinggi  dan self regulation sedang terhadap keterampilan  generik  sains  biologi peserta  didik.  Dari  Tabel  dapat  dilihat bahwa  rerata  marginal  keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan tipe self regulation tinggi lebih besar  dibandingkan  rerata  marginal keterampilan  generik  sains  biologi peserta didik dengan tipe self regulation sedang,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan tipe self regulation tinggi lebih baik dibandingkan keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan tipe self regulation sedang.
Pada : = ditolak, berarti
terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self  regulation tinggi  dan self regulation rendah  terhadap  keteram- pilan  generik  sains  biologi  peserta didik.  Dari  Tabel  dapat  dilihat  bahwa
rerata  marginal  keterampilan  generik sains biologi peserta didik dengan tipe self  regulation tinggi  lebih  besar dibandingkan rerata marginal keterampilan  generik  sains  biologi peserta didik dengan tipe self regulation rendah,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan tipe self regulation tinggi lebih baik dibandingkan keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan tipe self regulation rendah.
Pada : = ditolak, berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self  regulation sedang  dan self regulation rendah terhadap
keterampilan  generik  sains  biologi peserta  didik.  Dari  Tabel  rerata marginal  keterampilan  generik  sains biologi  peserta  didik    dengan  tipe self regulation
sedang lebih besar dibandingkan rerata marginal keterampilan  generik  sains  biologi peserta didik dengan tipe self regulation rendah,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan  tipe self  regulation sedang lebih  baik  dibandingkan  keterampilan generik  sains  biologi  peserta  didik dengan tipe self regulation rendah.

## PEMBAHASAN
Meningkatnya keterampilan generik  biologi  peserta  didik  setelah penerapan  model    pembelajaran life skill hal ini disebabkan oleh meningkatnya pemahaman peserta didik  tentang  materi  yang  diajarkan, peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  diberi kesempatan untuk melakukan
praktikum  bioproses  dengan  resin, peserta  didik  saling  bertukar  pikiran dan membagikan ide-ide dalam menjawab pertanyan di Lembar Diskusi  Siswa,  peserta  didik  juga serius  dan  sungguh-sungguh  dalam berdiskusi kelompok. Penerapan model
pembelajaran life skill memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  belajar  dan mengerjakan  latihan  secara  mandiri tanpa  bantuan  langsung  dari  pendidik sehingga peserta didik memiliki pengalaman dalam belajar dan pembelajaran  dirasakan  peserta  didik lebih bermakna.
Pendidikan kecakapan hidup ( life skill )  menjadi  pendekatan  tersendiri untuk diaplikasikan, mengingat pendidikan  jenis  ini  memiliki  banyak manfaat  bagi  peserta  didiknya,  seperti kecakapan akademik, vokasional maupun  yang  lainnya.  Yang  menjadi persoalan  adalah  bagaimana  lembaga pendidikan  di  berbagai  sektor  dapat mengaplikasikannya  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh life  skill yang  berguna dan bermanfaat serta dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Pendidikan life skill merupakan salah satu alternatif sebagai upaya  mempersiapkan  peserta  didik agar  memiliki  sikap  dan  kecakapan hidup sebagai
bekal bagi
kehidupannya  kelak  melalui  sebuah kegiatan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif  dan  menyenangkan.  (Mislaini, 2017) .
Peserta didik yang diberi pembelajaran  dengan  model life  skill dengan  self regulation tinggi  lebih baik keterampilan generik sains biologinya dibandingkan dengan mereka  yang  memiliki self  regulation tinggi, sedang, dan rendah pada model pembelajaran  DI  ( Direct  Intruction ). Hal  ini  karena  peserta  didik  yang memiliki  self regulation tinggi  selalu terdorong  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  proses  belajar.  Peserta  didik yang  memiliki  self regulation tinggi akan  selalu  mencari  tahu  jawaban  dari permasalahan  dalam  belajar,  memiliki motivasi yang besar dalam menyelesaikan  tugas  belajar  serta  jiwa mandiri  (Darmiany,  2016) . Hal  ini dikarenakan (1) kemampuan self regulation umumnya telah dimilik oleh setiap  individu termasuk peserta didik, (2)  pengembangan  kemampuan self regulation maupun sikap yang mengarah  pada  pengaturan  diri  yang baik  dapat  ditunjang  oleh  berbagai faktor  di  sekitar  peserta  didik  seperti guru,  orang  tua,  lingkungan,  dan kemampuan  dasar  peserta  didik    itu sendiri, (3) peserta didik yang memiliki self regulation tinggi umumnya  akan  menunjukkan  prestasi belajar yang tinggi juga (Sari, 2014) . Pada  kelas  eksperimen  terdapat pengaruh antara self regulation dengan keterampilan  generik  sains  biologi peserta  didik  sehingga  semakin  tinggi self  regulation yang  dimiliki  oleh peserta  didik  makan  semakin  tinggi pula keterampilan generik sains biologi  peserta  didik  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  indikator-indikator  pada
self  regulation dapat  mendukung  cara berperilaku peserta didik dalam memecahkan  masalah.  Indikator  pada self  regulation tersebut  antara  lain  : menyadari pemikiran sendiri, membuat rencana  yang  efektif,  menyadari  dan menggunakan  sumber  informasi  yang diperlukan,  sensitif  terhadap  umpan balik,  dan  mengevaluasi  efektivitas tindakan  sendiri.  Peserta  didik  dengan self  regulation yang  tinggi  cenderung akan mampu menyelesaikan permasalahan secara sistematis sehingga  akan  memperoleh  nilai  yang tinggi.
Pada kelas kontrol tidak ditemukan  pengaruh self  regulation terhadap  keterampilan  generik  sains biologi  peserta  didik.  Kemungkinan penyebabnya  adalah  dikarenakan self regulation peserta  didik  yang  belum terbentuk  dengan  baik.  Pembentukan self regulation dapat dilakukan melalui pembelajaran yang melibatkan praktikum.  Kegiatan  praktikum  dapat melatih peserta didik untuk mengembangkan  menyadari pemikiran sendiri, membuat rencana yang efektif, menyadari  dan  menggunakan  sumber informasi  yang  diperlukan,  sensitif terhadap umpan balik, dan mengevaluasi efektivitas tindakan sendiri  yang  merupakan  bagian  dari self  regulation .  Dalam  penelitian  ini
peneliti hanya mengukur self regulation yang  sudah  ada  dalam  diri peserta  didik,  tanpa  adanya  perlakuan dalam pembentukan self regulation itu sendiri,  dikarenakan  pembentukan self regulation membutuhkan  waktu  yang tidak  sebentar.  Ketika self  regulation sudah terbentuk, maka akan mendukung keterampilan generik sains biologi peserta didik.
Impelementasi
pendidikan kecakapan  hidup  dalam  pembelajaran IPA  sesuai  dengan  tingkat  fisiologis dan  psikologis  peserta  didik.  Hal  ini ditekankan pada usaha untuk mengembangkan  kecakapan  generik yaitu kecakapan personal dan kecakapan  social,  dan  upaya  dalam pendidikan  yang  berorientasi  untuk mengembangkan kecakapan hidup peserta didik (Shaumi, 2015) .
Pendidikan kecakapan hidup ( life skill )  menjadi  pendekatan  tersendiri untuk diaplikasikan,
mengingat pendidikan  jenis  ini  memiliki  banyak manfaat  bagi  peserta  didiknya,  seperti kecakapan akademik, vokasional maupun  yang  lainnya.  Yang  menjadi persoalan  adalah  bagaimana  lembaga pendidikan  di  berbagai  sektor  dapat mengaplikasikannya  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh life  skill yang  berguna dan bermanfaat serta dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Pendidikan life skill merupakan salah satu alternatif sebagai upaya  mempersiapkan  peserta  didik agar  memiliki  sikap  dan  kecakapan hidup sebagai bekal bagi kehidupannya  kelak  melalui  sebuah kegiatan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif  dan  menyenangkan(Mislaini,
2017) .
Harapannya  agar  guru  lebih profesional  sebagai  tenaga  pendidik, aktif dan kreatif. Kepada peserta didik, hendaknya lebih mengembangkan kecakapan  personal,  kecakapan  sosial, kecakapan  akademik,  dan  kecakapan vokasional  sehingga  terjadi  keseim- bangan  diantara  keempatnya  guna mengembangkan diri dan potensi yang dimilikinya  serta  diharapkan  untuk lebih  giat  dan  tekun  dalam  mengikuti
setiap  kegiatan  yang  ada  di  sekolah serta  berlatih  untuk  hidup  mandiri sebagai  bekal  masa  depan(Wahyuni  & Indrasari, 2017).
Proses  belajar  mengajar  dikelas terdapat  keterkaitan  yang  erat  anatara guru,  peserta  didik,  kurikulum,  sarana dan  prasarana,  pendidik  mempunyai tugas untuk memilih  model dan  media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi  yang  akan  disampaikan  demi tercapainya tujuan pendidikan. Adanya model dalam pembelajaran akan mempermudah pendidik untuk menyampaikan materi pelajaran dengan terstruktur yang menarik minat peserta  didik  untuk  ingin  tahu  lebih dalam  tentang  meteri  pembelajaran tersebut (Puspita, 2018).
Peserta didik yang belajar menggunakan  model pembelajaran life skill memiliki  pengetahuan  yang  lebih bertahan lama  dalam memorinya karena  pengetahuan  tersebut  dibangun sendiri oleh peserta didik saat melakukan  praktikum.  Dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional yang peserta didiknya hanya menerima transfer  ilmu  dari  pendidik.  Dengan kata  lain  retensi  (daya  ingat)  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Life  Skill lebih  baik  dari pada  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran    DI  ( Direct
Instruction ).
Temuan  lain  yang  sejalan  dengan penelitian  ini    yang  dilakukan  oleh Adam Malik  Tahun 2016 Berdasarkan lembar observasi persentase keterlaksanaan  aktivitas  guru  dan siswa  dengan  menggunakan  model Activity  Based  Learning  untuk  ketiga pertemuan adalah 89,6% dengan kategori  sangat  baik  dan  terdapat keterampilan  generik  sains  siswa  yang
meningkat dengan N-gain sebesar 0,56 berkategori  sedang  (Adam  Malik, 2016).
Penelitian selanjutnya Ratih Pitasari  pada  tahun  2016,  data  hasil penelitian menggunakan statistika dekriptif persentase. Hasil tes keterampilan  generik  sains  siswa mengalami  peningkatan  dengan  rataan pada  siklus  I  70  dan  siklus  ke  II  82. Maka  hasil  peneltian  ini  menunjukkan bahwa penerapan TBL dalam pembelajaran kimia dapat meningkatkan  keterampilan  generik sains siswa (Pitasari, 2016). Penelitian selanjutnya Vivik Shofiah  dan  Raudatussalamah,  tahun 2014  yang  menyatakan  bahwa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa Self- regulation pada  mahapeserta  didik tergolong  tinggi  (62,15%)  dan  sangat tinggi  (36,95%),  hal  ini  berarti  bahwa mahapeserta  didik  mampu  mengelola secara  efektif  pengalaman  belajarnya sendiri di dalam berbagai cara sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Mahapeserta  didik  mampu mengatur  diri  sendiri,  menciptakan dukungan kognitif dan membuat konsekuensi  atas  tingkah  laku  agar semuanya  bergerak  secara  sinergis menuju  tujuan  yang  ingin  dicapai (Vivik  Shofiah  Dan  Raudatussalamah, 2014).
Penelitian selanjutnya Sri Wahyuni,  tahun  2017.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka peneliti  menyarankan  kepada  guru SMK Negeri 1
Bondowoso, diharapkan  untuk  dapat  melakukan upaya  yang  lebih  variatif  dalam peningkatan  implementasi  pendidikan life skill di SMK Negeri 1 Bondowoso, baik  dari  segi  pengelolaannya  maupun dari  segi  ragam  kegiatannya.  Kepada
SMK Negeri 1 Bondowoso, sebaiknya lebih  meningkatkan  sosialisasi  yang bersifat  pelatihan  untuk  semua  guru.
Harapannya agar guru lebih profesional  sebagai  tenaga  pendidik, aktif dan kreatif.  Kepada peserta didik SMK Negeri 1 Bondowoso, hendaknya lebih mengembangkan kecakapan personal,  kecakapan  sosial,  kecakapan akademik,  dan  kecakapan  vokasional sehingga terjadi keseimbangan diantara keempatnya guna mengembangkan diri dan potensi yang dimilikinya  serta  diharapkan  untuk lebih  giat  dan  tekun  dalam  mengikuti setiap  kegiatan  yang  ada  di  sekolah serta  berlatih  untuk  hidup  mandiri sebagai bekal masa depan (Sri Wahyuni, 2017).
Penelitian selanjutnya Susilawati tahun  2014,  Bahan  ajar  fisika  berbasis life  skill ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran  fisika.  Kelayakan  dapat dlihat  dari  hasil  penilaian  validator baik  dari  praktisi  pendidikan  maupun uji  ahli  mengenai  isi  yang  disajikan, aspek bahasa  yang digunakan, struktur modul  dan  organisasi  materi.  Bahan ajar  ini  dinyatakan  mampu  memenuhi perkembangan
tuntutan terapan pengetahuan dan teknologi yang mengarah  pada  persaingan  global. Pada bahan ajar ini terdapat kecakapan personal,  kecakapan  sosial,  kecakapan akademis  dan  kecakapan  vokasional yang  harus  dilatih  pada  peserta  didik Sekolah  Menengah  Atas.  Kecakapan tersebut  tertuang  dalam  aktivitas  yang diberikan berupa pengalaman bermakna  bagi  peserta  didik  meliputi tugas pendahuluan materi, tugas diskusi,  tugas  eksperimen  dan  tugas proyek (Susilawati, 2014).
Peran  guru  dalam  pembelajaran berbasis life skill adalah untuk
menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang kondusif bagi tumbuh kembangnya masyarakat
dalam menguasai  kecakapan  hidup.  Hal  ini disebabkan nilai dan makna kecakapan hidup  khususnya general  life  skill dapat  dibentuk    dalam  proses  antara guru  dan  peserta  didik.  Pembelajaran berbasis  life  skill  memiliki  beberapa kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan pembelajaran berbasis life skill sebagai berikut:  (1)  Peserta  didik  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  (2) Peserta  didik  mengalami  proses  untuk mendapatkan  konsep,rumusan,  atau keterangan  tentang  sesuatu  sehingga peserta  didik  dapat  memahaminya  (3) Dapat  memungkinkan  peserta  didik mengembangkan  sikap  ilmiahnya  dan dapat merangsang rasa ingin tahu pada diri  peserta  didik  (4)  Peserta  didik akan  memperoleh  pengertian  yang benar-benar  dihayati,  karena  peserta didik  sendiri  menemukan  konsep  atau generalisasi  dari  pekerjaannya  sendiri (5)  Dapat  memunculkan  pengertian peserta  didik  tentang  konsep  atau prinsip yang lebih dapat menerapkannya  dalam  maslaah  lain yang  relevan  (6)  Memungkinkan peserta didik memanfaatkan lingkungan  secara  maksimal  sebagai sumber belajar. Kelemahan dari pembelajaran berbasis life skill sebagai berikut  :  (1)  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  membutuhkan  waktu yang  lama  sehingga  belum  tentu peserta  didik  memiliki  semangat  serta butuh perencanaan dan persiapan yang matang  dari  guru  agar  peserta  didik mudah  mengerjakan  dan  menjamin keselamatan  kerjanya.  (2)  Tingkat kesiapan peserta didik harus diperhitungkan, sebab sangat
berpengaruh  pada  hasil  serta  setiap
individu memerlukan perhatian sehingga kurang ektif bila dilaksanakan  pada  kelas  yang  jumlah peserta  didiknya  besar  (Diwiasmoro, 2017).
Berdasarkan  pernyataan  berikut dapat  peneliti  meyimpulkan  tujuan pembelajaran  keterampilan  generik sains  adalah untuk menumbuhkan rasa kreatif  dan  inovasi  peserta  didik  serta semangat  dalam  pembelajaran  dan agar mandiri dalam kehidupan.
Keterampilan  generik  sains    memiliki beberapa  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan  pembelajaran  keterampilan generik  sains  sebagai  berikut:  (1) Melatih  keterampilan  berpikir  logis, interaktif,  kristis  dan  inovatif,  yang disesuaikan dengan perkembangan kemampuan  pada  peserta  didik.  (2) Keterampilan  ini  memiliki  peranan yang sangat penting dalam meningkatkan pemahaman peserta didik  terhadap  teori  dan  konsep- konsep biologi yang ada serta mendukung pembelajaran dengan memberikan  penekanan  pada  proses dan produk sains. (3) Keterampilan ini juga  perlu  dimiliki  peserta  didik sebagai  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  peserta  didik  yang  bersifat umum,  fleksibel  dan  berorientasi sebagai bekal mempelajari ilmu pengetahuan yang lebih tinggi.
Sehingga  dalam  mempelajari  biologi, peserta  didik  diharapkan  dapat  mudah dalam memahami konsep-konsep yang dianggap  rumit  dan  bersifat  abstrak apabila  dalam  pembelajaran  disertai dengan  contoh  yang  konkrit,  hal tersebut  yang  melandasi  perlunya diterapkanya keterampilan generik sains.  (4)  Pembelajaran  keterampilan generik sains mampu mengajak peserta didik  memecahkan  masalah  yang
dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan cara menemukan sendiri konsep-konsep sains yang telah dipelajari  dan  mampu  mengambil keputusan dengan tepat melalui percobaan sehingga melatih
keterampilan  generik  sains  seperti tanggung  jawab,  disiplin,  dan  rasa ingin  tahu.  Kelemahan  pembelajaran keterampilan  generik  sains  sebagai berikut: (1) Pembelajaran keterampilan generik  sains    hanya  cocok  diterapkan pada siswa tingkat menengah atas yang tidak  lagi  dianggap  seperti  anak  kecil dan  sudah  mampu  mencari  sendiri solusi jika dihadapkan dengan persoalan khususnya persoalan mengenai masalah belajar. (2)
Pembelajaran  keterampilan  generik sains  dibutuhkan  waktu  yang  relatif lama (Martiningsih, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dari  data dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran life skill terhadap keterampilan  generik  sains  biologi peserta  didik  kelas  X  sebesar  10,05  di SMA  12  Bandar  Lampung.  Terdapat pengaruh  pada  peserta  didik  yang memiliki self regulation tinggi, sedang, dan rendah terhadap keterampilan  generik  sains  biologi kelas  X  sebesar  207,3  di  SMA  12
Bandar  Lampung.  Terdapat  interaksi antara
penggunaan model pembelajara n  life  skill dengan self regulation peserta  didik  terhadap keterampilan  generik  sains  biologi peserta  didik  kelas  X  sebesar  3,802  di SMA 12 Bandar Lampung.

## DAFTAR RUJUKAN
Agama,  D.  republik  indonesia.  2005. Pedoman  Integrasi  Pendidikan
Kecakapan  Hidup  (Life  Skill) Dalam  Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. Darmiany. 2016. Self-regulated learning  mahasiswa  pendidikan guru  Sekolah  dasar  (  PGSD  ) tahun pertama , 2 , 72–81.
Diwiasmoro,  E.  2017.  . Inovasi Pembelajaran Berbasisi Life Skill Dan Entrepreneurship. yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Malik, A. 2016. Keterampilan Generiks  Sains  Siswa  Melalui
Model  Activity  Based  Learning
Prosiding Snips , 23–28.
Martiningsih,  M.  2018. Hubungan Keterampilan Generik Sains Dan Sikap  Ilmiah  Melalui  Model
Inkuiri  Ditinjau  Dari  Domain Kognitif .    Jurnal  Pendidikan
Sains (Jps) 06 (01), 24–33.
Mislaini. 2017. Pendidikan Dan
Bimbingan  Kecakapan  Hidup  ( Life  Skill  )  Peserta  Didik , 01 (1), 147–163.
Pitasari, R. 2016. Peningkatan Keterampilan Generik Sains Siswa Melalui Task Based Learning  Pada  Larutan  Buffer. Jurnal  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Sunan  Gunung
Djati Bandung, vol 1 ).
Puspita,  L.  2018. Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving  (CPS)  Disertai  Teknik Diagram Vee Terhadap Keterampilan  Berfikir  Kreatif Peserta  Didik  Materi  Fungi Kelas x Man 2 Bandar Lampung , 9 (1), 1–12.
Sari,  D.  P.  2014. Mengembangkan Kemampuan  Self  Regulation: Ranah  Kognitif,  Motivasi  Dan Metakognisi , vol 3 .
Shaumi,  A.  nur.  2015. Pendidikan Kecakapan  Hidup  (Life  Skill) Dalam  Pembelajaran  Sains  Di Sd/Mi.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Dasar , 2 ,  240– 252.
Sugiono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susilawati. 2014. Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  Bermuatan Life  skill  untuk  Siswa  SMA , vol 2. Tanwil muhamad. 2014. Keterampilan-Keterampilan Sains Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA . makasar: Badan Penerbit UNM. Vivik  Shofiah  Dan  Raudatussalamah. 2014.  Self-  Efficacy  Dan  Self- Regulation Sebagai Unsur Penting Dalam Pendidikan Karakter  (Aplikasi  Pembelajaran Mata  Kuliah  Akhlak  Tasawuf)”. Jurnal Penelitian sosial keagamaan, 214–229. Wahyuni,  S.  2017.  Implementasi Pendidikan  Life  Skill  di  SMK Negeri 1 Bondowoso ( Implementation  of  Life  Skills
Education  in  SMK  Negeri  1 Bondowoso ).