## Penerapan Student Centered Approach pada Pembelajaran Taman Kanak-Kanak Kelompok B (Studi Kasus di Sekolah Laboratorium Rumah Citta)
Suwarjo, Ika Budi Maryatun, Nurul Kusumadewi kusuma_d3wi3@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan student centered approach pada pembelajaran TK kelompok B, di sekolah laboratorium Rumah Citta. Objek penelitian adalah proses pembelajaran TK kelompok B, di sekolah laboratorium Rumah Citta. Permasalahan ini diteliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Data-data penelitian dikumpulkan melalui kegiatan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan model analisis interaktif. Data-data hasil penelitian diuji kembali keabsahannya dengan menggunakan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan, dan triangulasi. Hasil penelitian penerapan student centered approach pada pembelajaran TK kelompok B di sekolah laboratorium Rumah Citta dilakukan dengan beberapa tahap, antara lain: (1) perencanaan pembelajaran yang meliputi administrasi, pemilihan tema dan perencanaan program; (2) pelaksanaan pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat dan kegiatan akhir; (3) evaluasi pembelajaran yaitu evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan penilaian tahap perkembangan anak. Pembelajaran yang menggunakan student centered approach diterapkan dengan cara memberi kesempatan pada anak untuk bereksplorasi mencari pengetahuan dan pengalaman anak. Penerapan student centered approach dapat menstimulasi perkembangan anak lebih aktif bergerak, mampu memecahkan masalah, mengerti konsep sebab- akibat, berani mengungkapkan pendapat, bekerjasama dan tolong menolong. Media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran yang menggunakan student centered approach berupa APE dan barang bekas. Sedangkan sumber belajar yang digunakan adalah anak, buku, internet, guru, orang yang ahli dalam bidangnya, dan lingkungan. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran area yang nenitik beratkan pada kegiatan bermain.

## Kata kunci: Pembelajaran Berpusat pada Siswa, teaching kindergarten, kinderg- arten group B

## Abstract
This study is aimed at describing the application of student centered approach to teaching kindergarten group B in laboratory school of CITTA. The object of this research is the process of learning in kindergarten group B, in laboratory school Citta. This issue is examined using a qualitative approach to the type of case study research. The data were collected through interviews, observation, and documentation. The collected data were analyzed using qualitative descriptive
analysis model interactively. Research data validity was tested again using the extension of participation, persistence observation, and triangulation. The result of applying student centered approach to learning in the kindergarten school house laboratory citta done in several stages, among others are: (1) the learning plan that includes administration, choosing the theme program planning, (2) the implementation of learning that consists of initial activities, core activities, recess, and final activity, (3) the evaluation of learning and assessment stage of the child’s development. Student centered approach is applied in a way to give the children opportunity to explore seeking the knowledge and experiences. The application of student centered approach is to stimulate the development of the children to be more active, be able to solve problems, understand the concept of cause and effect relationship, daring expression, cooperation and mutual help. The teaching media used in the learning process with student centered approach is APE and used goods. While learning resources used were the kids themselves, books, books, teachers, people who are skilful in their fields, and the environment. The process of learning in this research employs learning area model that give emphasis on the activities of playing.

## Keywords: student centered approach, teaching kindergarten, kindergarten
group B
Pendahuluan Pendidikan anak usia dini (PAUD) secara umum memiliki tujuan untuk membentuk anak Indonesia yang ber- kualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya, sehingga memiliki kesiapan yang optimal dalam mema- suki pendidikan dasar, mengarungi kehidupan di masa dewasa serta mem- bantu menyiapkan anak mencapai kes- iapan belajar (akademik) di sekolah. Taman Kanak-kanak merupakan salah satu jenjang pendidikan anak usia dini. Pendidikan TK diselenggara- kan untuk mengembangkan pribadi, pengetahuan, dan keterampilan yang melandasi pendidikan dasar, mengem- bangkan diri secara utuh sesuai dengan asas pendidikan sedini mung- kin dan seumur hidup, karena PAUD merupakan fondasi awal dalam men- ingkatkan kemampuan anak untuk menyelesaikan pendidikan yang lebih tinggi, menurunkan angka mengulang kelas, dan angka putus sekolah. Pada dunia pendidikan, guru memainkan peranan utama dalam
menghasilkan pendidikan yang berku- alitas, tetapi guru bukan satu-satunya sumber ilmu pengetahuan. Hal lain yang perlu dipikirkan dalam memaju- kan proses belajar mengajar adalah kurikulum, program-program pendidi- kan, sumber daya, fasilitas pendidikan, keuangan, manajemen dan kepemim- pinan pendidikan. Berbagai alasan ter- sebut menggambarkan pendidikan di sekolah Indonesia saat ini masih merupakan pendidikan yang berfokus pada pengajar (instructor centered learning).

## Latar Belakang Masalah
Di lapangan, peneliti menemukan permasalahan yang sama pada pendi- dikan TK (Taman Kanak-Kanak). Hasil observasi TK pada bulan September 2011 menunjukkan  bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model pe- mbelajaran berdasarkan minat dengan model area. Diana Mutiah (2010: 121) mengemukakan bahwa “model pembe- lajaran area dirancang untuk memenu- hi kebutuhan-kebutuhan spesifik anak, menghargai keberagaman budaya, dan
menekankan pada pengalaman belajar anak”. Konsep model pembelajaran area  memberikan kesempatan pada anak untuk memilih atau melakukan kegiatan sesuai minatnya, sehingga anak dapat bermain seraya belajar. Pada kenyataannya, pelaksanaan pem- belajaran masih berfokus pada guru. Kegiatan pembelajaran cenderung se- rius dan berfokus pada kegiatan aka- demik seperti membaca, menulis, serta berhitung.
Guru belum memberi kesempa- tan pada anak untuk memilih kegiatan berdasarkan minat anak, karena selu- ruh kegiatan pembelajaran guru yang menentukan. Mayoritas guru atau pendidik TK lebih berorientasi pada hasil (pencapaian indikator) yang ada pada kurikulum bukan pada tahap perkembangan dan kebutuhan anak. Konsep guru atau pendidik yang semula menjadi fasilitator sekarang menjadi penentu kegiatan anak. Pelaksanaan pembelajaran tidak lagi berpusat pada anak (student centered) tapi berpusat pada guru. Guru menen- tukan materi, tema, jenis kegiatan, dan media pembelajaran, sehingga pada kegiatan pembelajaran anak hanya mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Pembelajaran TK pada umumnya masih terpaku pada kurikulum. Tema dan indikator kegiatan yang ada pada kurikulum menjadi acuan pokok dal- am melaksanakan pembelajaran. Kegi- atan yang diberikan oleh guru belum bervariasi dan terpadu. Guru belum memperhatikan tahap kemampuan anak dalam menyusun kegiatan pem- belajaran. Kegiatan pembelajaran ter- paku pada TPPA (Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) yang dalam ke- giatan pembelajaran hampir 90% menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak) baik dalam aspek sosial-emo- sional, nilai moral, kognitif dan baha- sa. Anak diminta menyelesaikan tugas yang tercantum pada LKA, sehingga
kurang memberikan stimulasi terhad- ap aspek kemampuan anak. Proses pembelajaran belum me- mberikan kesempatan pada anak un- tuk mengeksplorasi bakat, minat, dan kemampuan, sehingga anak tidak me- mpunyai pengalaman dalam menye- lesaikan suatu masalah dan terkesan individualis dalam bekerja. Guru bel- um mengembangkan kurikulum, sehi- ngga guru hanya menggunakan kuri- kulum secara kaku. Tema dan kegiatan yang digunakan di TK yang satu de- ngan yang lain sama dan setiap tahun tema yang digunakan tidak pernah berubah. Pembelajaran seperti ini me- mbuat anak belum bisa mengung- kapkan ide dan minatnya. Temuan lainnya adalah bahwa pembelajaran yang diterapkan di lapa- ngan tidak sesuai dengan minat anak. Selama proses pembelajaran anak be- lum diberi kesempatan untuk meng- ungkapkan ide kegiatan dan dibatasi dalam mengungkapkan pendapat ten- tang apa yang anak ketahui. Guru hanya memberi kesempatan pada anak untuk memilih kegiatan yang akan diselesaikan terlebih dahulu, karena persiapan pembelajaran sudah dilaku- kan oleh guru. Hal seperti ini dapat membatasi perkembangan dan penga- laman anak, padahal anak selalu bela- jar dari apa yang  dilakukan dan apa yang anak pikirkan. Pembelajaran se- perti ini tidak memberikan kebebasan pada anak untuk menggali materi dan objek yang diamati, membuat pilihan, serta menyelesaikan masalah. Pembe- lajaran seperti yang dijabarkan di atas berpengaruh terhadap perkembangan anak.
Pembelajaran yang berpusat pada guru akan menghasilkan output per- kembangan anak yang tidak optimal. Anak jarang berkomunikasi atau ber- diskusi dengan guru tentang hal-hal yang diminati anak. Anak tidak berani berpendapat atau mengemukakan ide- ide mereka tentang apa yang anak pikirkan dan pahami. Anak takut un-
tuk berpendapat atau bercerita. Perkembangan anak cenderung mono- ton. Penguasaan kosakata anak sangat minim. Perkembangan fisik-motorik anak sangat lambat dan kemampuan motorik halus anak kurang peka.
Kemampuan anak untuk menye- lesaikan masalah sangat rendah, dal- am proses pembelajaran anak cende- rung mencontoh apa yang diberikan oleh guru. Imajinasi anak tidak ber- kembang secara optimal, sehingga anak tidak mampu berkreativitas seca- ra optimal. Anak bersifat individualis- tik dan kurang menghargai teman. Rasa sayang terhadap sesama dan lingkungan tidak muncul dalam diri anak. Sikap anak cenderung malu, manja, dan sulit dalam menaati aturan. Perkembangan anak di atas tidak sesuai dengan karakteristik anak usia TK, karena pada dasarnya anak usia TK adalah individu yang aktif, asertif dan mampu berinisiatif, anak berpikir dengan simbol, anak mudah bersosialisasi dengan orang lain, men- gerti konsep dan hubungan antar kon- sep. Anak memiliki penguasaan terha- dap tubuhnya dan menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Anak usia TK mampu berpikir dengan menggunakan simbol dan anak sudah memiliki keterampilan untuk mengungkapkan ide serta gagasan yang anak pikirkan. Karakteristik usia TK tampak pada perkembangan anak didik di sekolah laboratorium Rumah Citta.
Perkembangan anak di sekolah laboratorium Rumah Citta sangat ber- beda. Aspek kemampuan anak ber- kembang secara optimal. Hal ini di- perkuat dari hasil wawancara dan ob- servasi di sekolah laboratorium Ru- mah Citta. Menurut kepala sekolah dan beberapa guru, sekolah laborato- rium Rumah Citta sangat menghargai hak-hak anak dengan menciptakan dunia untuk anak-anak. Guru membe- rikan kesempatan pada anak untuk menciptakan dunia anak sendiri deng- an cara menghargai segala sesuatu
yang diciptakan anak. Sikap anak be- rani dan eksploratif. Anak berani me- ncoba dan mengungkapkan ide serta pengetahuan tentang tema diskusi. An- ak mengerti tentang konsep problem solving yang ditemukan oleh anak sendiri. Anak saling berkerjasama, tol- ong-menolong, berkomunikasi, meng- hargai orang lain, sayang teman dan lingkungan. Anak terlihat berani da- lam mengungkapkan pendapat dan bertanya, bahasa lisan anak sudah lancar, perkembangan kognitif sangat baik karena anak mampu menyelesai- kan permasalahan (problem solving) yang dihadapkan pada anak serta kemampuan sosial-emosional anak cu- kup bagus. Selain itu, anak sudah memaha- mi konsep musyawarah dan selalu melakukan kegiatan diskusi ketika menyelesaikan masalah. Anak mampu bekerja dalam kelompok, menghargai pendapat orang lain, melaksanakan aturan, bersedia berbagi, dan bermain bersama teman baik teman sebaya maupun teman yang berbeda usia. Anak sudah mampu membaca dan menulis karena seluruh benda yang ada di lingkungan anak diberi label sesuai nama benda yang ditulis oleh anak-anak sendiri. Anak bermain secara aktif untuk mengembangkan kemampuan fisik-motorik, bahasa, kognitif, dan sosial emosionalnya seca- ra terintegrasi. Adanya perbedaan perkembangan yang dicapai oleh anak TK dan melihat beberapa kelebihan yang dimiliki anak didik di sekolah laboratorium Rumah Citta yang tidak peneliti temukan di beberapa TK lainnya, menjadi alasan peneliti untuk mengetahui lebih dalam tentang pro- ses dan pelaksanaan pembelajarannya.
Tujuan Penelitian Mendeskripsikan dan mengkaji lebih dalam tentang cara  penerapan student centereded approach pada pembelajaran TK kelompok B di se- kolah laboratorium Rumah Citta.

## Student Centered Learning
1. Pengertian
Student centered learning  meru- pakan suatu pembelajaran yang me- nempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses belajar. Model pembe- lajaran berpusat pada siswa (student centered learning) berbeda dari pem- belajaran berpusat pada guru (instruc- ttor centered learning)  yang mene- kankan pada transfer  pengetahuan dari guru ke murid yang relatif bersi- kap pasif.  Penjelasan di atas menera- ngkan tentang bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang digunakan.
Student centered approach (SCA) merupakan pendekatan yang didasar-kan pada pandangan bahwa mengajar dianggap sebagai proses mengatur lingkungan dengan harapan agar siswa belajar. Konsep student centered app-roach yang penting adalah belajarnya siswa. Guru secara sadar menempat-kan perhatian yang lebih banyak pada keterlibatan, inisiatif, dan interaksi so-sial siswa. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan student centered appro- ach menghargai keunikan tiap indi- vidu dari diri setiap anak, baik dalam minat, bakat, pendapat serta cara dan gaya belajar masing-masing anak. Peserta didik atau anak disiapkan untuk dapat menghargai diri sendiri, orang lain, perbedaan, menjadi bagian dari masyarakat yang demokratis dan berwawasan global. “SCL puts students at the heart of the learning process, it is only proper recognition of this diversity that empowers students to realise their full potential; engaging with their teachers and embarking on the learning process in the manner that will be most beneficial to them” (Attrad, A, dkk. 2010). Hal itu menjelaskan bahwa dalam proses pe- mbelajaran yang menggunakan stude-
nt centered approach, siswa merupa- kan titik pusat dari proses pembelaja- ran. Guru memulai pembelajaran dengan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi anak untuk meng- konstruksi pengetahuannya melalui pengalaman belajar, bereksplorasi, memberikan kebebasan pada anak untuk memilih kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan dan minat anak. Akhmad Sudrajat (2008) menge- mukakan  pendekatan pembelajaran merupakan titik tolak atau sudut pandang guru terhadap proses pembe- lajaran yang merujuk kepada panda- ngan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Sedangkan berpusat pada siswa  (student centered) adalah “proses belajar mengajar berdasarkan kebutuhan dan minat anak” (Oemar Hamalik, 2004). Pendapat di atas menggambarkan bahwa dalam proses pembelajaran harus mempertimbang- kan kebutuhan dan keinginan anak untuk belajar.
O’Neill, Geraldine and Tim McMahon (2005) sependapat dengan Oemar Hamalik (2004: 201) bahwa “…student–centred learning as focusing on the students’ learning and what students do to achieve this, rather than what the teacher does”. Pendapat O’Neill menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa belajar dari apa yang dilakukan bukan dari apa yang disam- paikan guru. Pendekatan pembelaja- ran yang berpusat kepada peserta didik atau anak merupakan sistem pe- mbelajaran yang menunjukkan domi- nasi peserta didik selama kegiatan pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator, pembimbing dan pemim- pin. Pembelajaran berpusat pada anak dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanakan kegiatan pembelajaran berpusat kepada anak.
J.J Rousseau (Masitoh, dkk, 2005) menyatakan bahwa “kita jangan menekankan pada banyaknya penge- tahuan yang diharapkan dapat dimiliki oleh seorang anak, tetapi harus mene- kankan pada apa yang dapat dipelajari anak serta apa yang ingin diketahui anak sesuai dengan minatnya”. Penda- pat J.J Rousseau menjelaskan bahwa student centered merupakan proses pembelajaran yang seluruh kegiatan dipusatkan pada anak dan minat anak sehingga anak yang mendominasi pro- ses pembelajaran. Yeni Rachmawati dan Euis Kurniawati (2010) menge- mukakan pembelajaran yang berpusat pada anak “…melibatkan anak dalam proses pembelajaran dari awal sampai akhir berupa belajar aktif (active learning), yang lebih menempatkan siswa sebagai pusat dari pem- belajaran”. Yeni Rachmawati dan Euis Kurniawati menjabarkan bahwa dalam proses pembelajaran yang mengguna- kan SCA (student centered approach) inisiatif anak merupakan penentu ke- berlangsungan proses pembelajaran. Anak-anak melakukan eksplorasi de- ngan lingkungan dan tidak dimonopoli guru.
Pengertian di atas disimpulkan bahwa  student centered approach adalah pendekatan atau titik tolak tentang suatu proses pembelajaran. Siswa atau anak berada pada pusat pembelajaran sehingga anak dapat belajar aktif sesuai dengan minat dan keinginan anak. Anak dapat mengem- bangkan proses skill berkomunikasi, pemahaman yang mendalam tentang topik, penelitian serta pemecahan ma- salah dalam proses pembelajaran. Jadi student centered approach dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di TK.
2. Penerapan Student Centered Approach Konsep Froebel tentang PAUD adalah konsep belajar melalui berma- in, berdasarkan minat anak, dan anak sebagai pusat pembelajaran (child
centered). Froebel (Doodington dan Hilton, 2010) menegaskan “hanya den- gan cara memperluas dan pengayaan naluri anak agar melibatkan diri ke dalam permainan aktif, pendidik de- wasa yang simpatik dapat membantu anak berkembang secara penuh seba- gai makhluk hidup yang bertindak, merasakan, dan berpikir”. Pendapat di atas menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran melalui student centered approach  (berpusat pada anak), guru atau pendidik harus bersikap simpati pada gagasan anak dan membantu anak dalam memperluas serta penga- yaan naluri anak, sehingga anak dapat melibatkan diri kedalam permainan aktif. Dengan demikian, anak akan berkembang secara penuh sebagai makhluk hidup yang dapat bertindak, berpikir, dan merasakan. Froebel lebih lanjut menjelaskan bahwa dalam menerapkan konsep pe- mbelajaran berpusat pada anak (stu- dent centered learning), anak diharap- kan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajar, bertanggung jawab dan berinisiatif untuk mengenali kebutuhan belajar anak sendiri, menemukan sumber-sumber informa- si untuk dapat menjawab kebutuhan anak, membangun serta mempresen- tasikan pengetahuan anak berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukan oleh anak. Anak dapat memilih sendiri apa yang akan dipe- lajari dalam proses pembelajaran. Felder, Richard mengemukakan bahwa “pelaksanaan pembelajaran stu- dent centered approach, siswa ditun- tut menjadi pelajar aktif, di mana siswa memecahkan masalah, menja- wab pertanyaan, merumuskan pertan- yaan mereka sendiri, mendiskusikan, menjelaskan, debat atau brainstorm- ming, pembelajaran kooperatif, penga- jaran induktif”.  Pembelajaran koope- ratif  dilaksanakan siswa atau anak dalam kelompok, anak bekerjasama untuk menyelesaikan masalah dan proyek di bawah kondisi yang
menjamin saling ketergantungan posi- tif dan akuntabilitas individu. Penga- jaran induktif dalam pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan tantangan (pertanyaan atau masalah) pada siswa dan mempelajari materi atau tema dalam konteks mengatasi tantangan. Metode induktif mencakup penyelidikan pembelajaran berbasis kasus instruksi, berbasis masalah, berbasis proyek, pembelajaran pene- muan, dan just in time mengajar. Endang Nugraheni (2007) men- yatakan bahwa “dalam pembelajaran yang berpusat pada anak guru berpe- ran sebagai fasilitator yang membantu siswa mengakses semua sumber bela- jar yang ada”. Selain itu, peran guru dalam pembelajaran yang berpusat pada anak adalah mencari masalah yang sedang diminati anak sebagai pedoman untuk memfasilitasi anak dalam pembelajaran yang berfokus pada hal-hal yang dianggapkan oleh anak signifikan dan relevan terhadap pandangan masa kini tentang dunia. Endang Nugraheni menjelaskan bahwa proses pembelajaran yang me- nggunakan student centered approach menekankan pada siswa untuk mem- bangun dan mengembangkan pengeta- huan siswa sendiri, terlibat dan berpa- rtisipasi aktif dalam pembelajaran, serta bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses pembelajaran. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dan sumber daya dalam pembelajaran. Pembelajaran yang berpusat pada anak dapat mengembangkan potensi anak melalui masalah-masalah yang diminati oleh anak untuk dikaji dalam proses pembelajaran. Proses pembe- lajaran berpusat pada anak member- kan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan pikiran dan gagasan anak tentang permasalahan atau tema yang dibahas.
Endang Nugraheni menjelaskan lebih lanjut bahwa dalam penerapan student centered approach dalam pembelajaran guru bertugas menga-
rahkan dan mendorong kemerdekaan dan kapasitas anak untuk berkembang dalam kehidupannya. Pembelajaran yang berpusat pada anak harus mempertimbangkan beberapa hal yaitu membina persepsi anak melalui pengalaman, meyakini bahwa masalah yang diutarakan anak merupakan permasalahan yang serius untuk men- gembangkan pengetahuan anak, men- dorong anak untuk selalu mengekspre- sikan diri, serta mengungkapkan per- masalahan yang ingin dipelajari anak. Pembelajaran yang baik adalah ke- giatan pembelajaran yang mampu me- ngembangkan potensi anak.
Kriteria keberhasilan proses me- ngajar tidak diukur dari sejauh mana anak telah menguasai materi pelaja- ran, melainkan diukur dari sejauh mana anak telah melakukan proses belajar dan mampu meningkatkan aspek perkembangan anak. Guru tidak lagi berperan sebagai sumber belajar, tetapi berperan sebagai pembimbing dan fasilitator agar anak mau dan mampu belajar. Pada pembelajaran Taman Kanak-Kanak yang mengguna- kan  student centered approach yang diterapkan melalui model pembelaja- ran area. Diana Mutiah (2010) mengemukakan “model pembelajaran area ada tiga pilar utama dalam melak- sanakan pembelajaran student cente- red approach, yaitu konstruktivisme, metodologi yang sesuai dengan perke- mbangan, dan pendidikan progresif”.
3. Karakteristik
Student Centered Approach Karakteristik pembelajaran deng- an pendekatan yang berorientasi pada siswa adalah kegiatan pembelajaran beragam dengan menggunakan berba- gai macam strategi dan metode secara bergantian, sehingga selama proses pembelajaran siswa atau anak berpar- tisipasi aktif baik secara individu ma- upun kelompok. Cara pembelajaran ini juga sering dikenal sebagai CBSA (cara belajar siswa aktif). Pembelajaran yang menggunakan student centered appro-
ach mempunyai karakteristik dalam penerapannya.
Karakteristik  student centered approach yaitu “siswa atau anak bera- da pada pusat proses belajar mengajar, guru memandu siswa atau anak, dan guru mengajar untuk penekanan pe- mahaman yang mendalam” (Jacobsen, dkk. 2009). Jacobsen menjelaskan bahwa siswa atau anak berada pada pusat proses belajar mengajar sedang- kan guru mendorong anak untuk bertanggung jawab terhadap pembela- jaran. Anak menentukan sendiri topik atau tema yang akan dipelajari anak. Anak harus bertanggung jawab terha- dap proses pembelajaran. Anak men- dapatkan pengetahuan dan pengala- man dari interaksi dengan media atau sumber belajar dalam proses belajar yang anak laksanakan. Anak diharap- kan dapat memperoleh balikan lang- sung atau pengalaman belajar dari proses pembelajaran.
Jacobsen lebih lanjut menjelas- kan karakteristik student centered ap- proach yang kedua adalah guru me- mandu siswa atau anak dalam proses pembelajaran. Guru membuat anak bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran yang anak rencanakan dan guru hanya bertugas sebagai fasilitator. Guru dapat menjadi sumber belajar anak jika anak sudah benar- benar kebingungan. Karakteristik stu- dent centered approach yang ketiga adalah guru mengajar untuk menekan- kan pemahaman yang mendalam. Pe- mahaman yang mendalam melibatkan proses-proses yang banyak menuntut pemikiran  (thought demanding pro- cesses)  seperti menjelaskan dan men- yelesaikan  problem solving. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mempraktekan keterampilan- keterampilan selama berusaha mem- pelajari konten yang baru. Pada anak usia dini pemerolehan keterampilan berpikir melalui beberapa proses ber- pikir seperti yang dikemukakan oleh Piaget. Proses tersebut meliputi ske-
ma, asimilasi, akomodasi, organisasi dan Equilibibration.
“Senada dengan Jacobsen,  Masi- toh, dkk (2009) mengemukakan bahwa karakteristik pembelaja- ran yang berpusat pada anak me- liputi beberapa hal yaitu, prakar- sa kegiatan tumbuh dari anak, anak memilih bahan-bahan dan memutuskan apa yang akan dikerjakan, anak mengekspresi- kan bahan-bahan secara aktif dengan seluruh inderanya, anak menemukan sebab akibat mela- lui pengalaman langsung dengan objek, anak mentransformasi dan menggabungkan bahan-bah- an, dan anak menggunakan otot kasarnya”.
Masitoh, dkk menjabarkan bah- wa dalam pembelajaran yang berpusat pada anak seluruh kegiatan dimulai dari anak dan sesuai keinginan anak. Guru memberikan kebebasan pada anak untuk melakukan kegiatan yang ingin dilakukan anak. Anak menyiap- kan alat dan bahan yang sesuai dengan kegiatan yang diminati anak dalam proses pembelajaran, meskipun den- gan memanipulasi bahan-bahan dan menyiapkan alat dan bahan sesuai ke- giatan  yang dipilih anak. Hal ini dapat menstimulasi anak untuk berpikir ten- tang apa yang anak inginkan. Anak menggunakan seluruh inderanya unt- uk melakukan percobaan dengan ob- jek-objek yang ada di sekitar anak, se- hingga anak dapat menemukan konsep sebab akibat melalui pengalaman lang- sung yang dilakukan anak. Satu kegi- atan yang diminati anak mampu ment- ransformasikan dan menggabungkan bahan-bahan, sehingga seluruh aspek kemampuan anak dapat dikembang- kan secara optimal. Dalam proses pembelajaran di TK, anak aktif belajar menggunakan seluruh tubuhnya teru- tama kekuatan fisik, sehingga anak
dapat bereksplorasi sesuai dengan ke- inginannya.
Pendapat di atas dapat disimpul- kan bahwa dalam proses pembelajaran yang menggunakan student centered approach anak merupakan subjek belajar. Anak tidak dipandang sebagai objek belajar yang dapat diatur dan dibatasi oleh kemauan guru, melain- kan anak di tempatkan sebagai subjek yang belajar sesuai dengan minat, ba- kat, dan kemampuan yang dimiliki anak. Anak merupakan pembelajar ak- tif yang menggunakan seluruh tubuh- nya untuk belajar. Anak diberi kebeba- san untuk memilih dan memutuskan apa yang akan dikerjakan dan bahan apa yang akan digunakan. Anak bebas mengekspresikan bahan-bahan secara aktif dengan seluruh inderanya melalui kegiatan percobaan dengan objek, se- hingga anak akan mendapatkan peng- alaman yang berguna untuk menun- jang pengetahuannya. Peran peserta didik dalam proses pembelajaran ha- rus diutamakan  karena peserta didik merupakan subjek pendidikan. Oleh sebab itu, materi apa yang seharusnya dipelajari dan bagaimana mempelaja- rinya tidak semata-mata ditentukan oleh keinginan guru, tetapi memper- hatikan setiap perbedaan siswa. Proses pembelajaran yang meng- gunakan  student centered approach dapat berlangsung dimana saja. Proses mengajar merupakan proses mengatur lingkungan, anak tidak dianggap se- bagai individu yang pasif hanya seba- gai penerima informasi, tapi dipan- dang sebagai individu yang aktif yang memiliki potensi untuk berkembang. Anak adalah individu yang memiliki potensi dan kemampuan. Proses pe- mbelajaran berpusat pada anak dapat berlangsung dimana saja, sesuai de- ngan karakteristik pembelajaran yang berorientasi kepada anak, maka proses pembelajaran dapat terjadi di mana saja. Kelas bukanlah satu-satunya tem- pat belajar anak. Anak dapat meman- faatkan berbagai tempat belajar yang
sesuai dan menggabungkan berbagai sumber belajar sesuai dengan kebu- tuhuhan dan sifat materi yang akan dipelajari anak, misalnya anak akan belajar tentang macam-macam bunga, maka taman merupakan tempat bela- jar siswa. Pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan bukan pada hasil. Tujuan pembelajaran bukanlah pengu- asaan materi pelajaran, tapi proses untuk mengubah tingkah laku anak sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Aspek perkembangan anak adalah tujuan yang utama pada PAUD. Oleh karena itu, penguasaan materi pelajaran bukanlah akhir dari proses pengajaran, tetapi hanya sebagai tujuan untuk pembentukan perilaku dan mengembangkan aspek kemam- puan anak karena dalam proses pem- belajaran guru mengajar untuk mene- kankan pada pemahaman anak. Meto- de dan strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran yang ber- pusat pada anak tidak hanya sekedar metode ceramah, tetapi menggunakan berbagai metode pembelajaran.

## Metode Penelitian
Sejalan dengan fokus masalah dan tujuan penelitian, maka peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Penggunaan pendekatan peneli- tian kualitatif didasarkan atas pertim- bangan bahwa dalam penerapan stu- dent centered approach pada pem- belajaran TK kelompok B melibatkan berbagai aspek yang harus digali lebih mendalam dan komprehensif. Teknik pengumpulan data yang utama dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif di sekolah laboratorium Ru- mah Citta dilakukan sejak sebelum terjun ke lapangan, observasi, selama pelaksanaan penelitian dilapangan,
dan setelah selesai penelitian di lapangan. Data penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan cara mengorganisasi data yang diperoleh ke dalam sebuah kategori, menjabarkan data ke dalam unit-unit, menganalisis data yang penting, men- yusun atau menyajikan data yang se- suai dengan masalah penelitian dalam bentuk laporan, dan membuat kesim- pulan agar mudah untuk dipahami. Peneliti menggunakan model in- teraktif dari Miles dan Huberman un- tuk menganalisis data hasil penelitian. Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berla- ngsung secara terus-menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Adapun model interaktif yang dima- ksud sebagai berikut:
Gambar. 1 Komponen Analisis Data Model Interaktif Sumber: Miles dan Huberman (2009)
Uji Keabsahan Data Uji keabsahan data dalam peneli- tian ini hanya menggunakan tiga tekn- ik, meliputi: perpanjangan keikutserta- an, perpanjangan pengamatan, dan triangulasi.
Pembahasan 1. Penerapan  Student Centered Approach pada Pembelajaran

## TK Kelompok B
Pelaksanaan proses pembelajaran tidak terlepas dari berbagai komponen yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Data di lapangan menu- njukkan bahwa pembelajaran kelom- pok B di sekolah laboratorium Rumah Citta dilakukan dalam bentuk pem- belajaran berpusat pada anak (student centered approach). Hal ini sesuai dengan teori “SCL puts students at the heart of the learning process, it is only proper recognition of this diversity that empowers students to realise their full potential; engaging with their teachers and embarking on the learning process in the manner that will be most beneficial to them” (Attrad, A, dkk. 2010).
Proses pembelajaran yang berpu- sat pada siswa menempatkan siswa di jantung proses pembelajaran, dengan mengakui atau menghargai keragaman potensi yang dimiliki masing-masing anak dengan cara melibatkan anak secara langsung dalam proses pem- belajaran. Contohnya menentukan tema, membuat kesepakatan, membagi kelompok, dan menentukan kegiatan. Selain berpusat pada anak, dalam pembelajaran TK guru juga memper- timbangkan prinsip pembelajaran an- ak usia dini, seperti yang dikemukakan oleh Partini (2011) bahwa pembela- jaran pada anak usia dini, meliputi berorientasi pada kebutuhan anak, bermain sambil belajar, kreatif dan inovatif, mengembangkan keterampi- lan hidup, berorientasi pada perkem- bangan anak. Fakta ini terbukti pada proses pembelajaran di kelompok B. Pada pelaksanaan pembelajaran di TK kelo- mpok B guru harus mempertimbang- kan semua komponen pembelajaran, seperti lingkungan main, sumber be- lajar, strategi, metode, model, kebutu- han dan minat anak. Penerapan pem-
Pengum pulan D t
Penyajian Data Reduksi Data Kesimpulan. Penarikan/
Verifikasi
belajaran di kelompok B, sekolah la- boratorium Rumah Citta seluruh kegi- atan disesuaikan dengan kurikulum yang berdasarkan tahap perkembang- an dan minat anak.
a. Perencanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran berpusat pada anak dapat membantu guru dalam perencanaan pembelajaran. Gu- ru tidak perlu menyiapkan alat dan bahan, menentukan kegiatan, meran- cang RKH (Rencana Kegiatan Harian), dan tidak terpaku pada indikator ke- berhasilan sehingga proses pembe- lajaran dapat fleksibel dan dapat memenuhi kebutuhan anak. Guru da- pat memberikan kesempatan anak un- tuk bereksplorasi, menstimulasi perke- mbangan anak, dan memenuhi kebu- tuhan anak. Hal ini Sesuai dengan kriteria pembelajaran berpusat pada anak yang dikemukakan oleh Masitoh, dkk (2009) bahwa prakarsa kegiatan tumbuh dari anak. Anak memilih bahan-bahan dan memutuskan apa yang akan dikerjakan, anak menggu- nakan bahan-bahan secara aktif, anak menemukan sebab akibat melalui pengalaman langsung, anak mentrans- formasi dan menggabungkan bahan- bahan, dan anak menggunakan otot kasarnya. Perencanaan pembelajaran student centered approach meliputi:
1) Administrasi Administrasi berupa presensi daftar hadir anak, daftar nama- nama anak, papan presensi, papan piket dan papan presensi. Admi- nistrasi tersebut disiapkan oleh guru. Guru menyiapkan nama anak- anak pada potongan kertas tebal dan pada perekat, menyiapkan kantong kecil untuk pembagian tugas, menyiapkan papan flanel yang sudah diberi nomor 1-15 untuk presensi urutan kehadiran anak, menyiapkan tulisan hari, tanggal, bulan dan tahun pada potongan kertas kecil, dan menyiapkan presensi anak serta guru.
Guru hanya bertugas menyi- apkan administrasi, sedangkan yang bertugas melaksanakan adalah anak-anak. Setiap anak yang datang langsung memasang nama sesuai dengan urutan kedatangan. Bagi teman yang lupa diingatkan oleh teman lain atau dibantu menempel nama. Anak-anak yang datang nomor 1-3 pada setiap harinya bertugas presensi, membagi dan memasang nama teman yang bertugas memimpin do’a pagi, makan bekal, dan do’a pulang, serta mengganti hari, tanggal, bulan, dan tahun. Semua kegiatan tersebut dilakukan anak dengan mandiri.
2) Pemilihan tema Tema yang digunakan dipilih sesuai dengan minat dan ide anak. Hal ini sesuai dengan pembelajaran berpusat pada anak, guru member- kan kesempatan yang seluas-luas- nya pada anak untuk mengkons- truksikan pengetahuan dan memilih kegiatan sesuai dengan kebutuhan dan minat anak. Tema dipilih dan didiskusikan bersama di kelas. Guru bertugas sebagai fasilitator dalam kegiatan diskusi anak. Setiap anak mengemukakan ide tentang hal yang ingin diketahui oleh anak. Guru mengarahkan anak untuk mengambil kesepakatan tema dan lama waktu yang digunakan untuk setiap tema berbeda, hal ini disesu- aikan dengan keinginan anak. Di TK, tema merupakan materi pengantar ilmu yang akan dipelajari oleh anak dan biasanya tema yang diambil dekat dengan anak atau yang ada di sekitar anak. Tema atau materi yang dipilih dan ditentukan oleh anak sesuai dengan keinginan anak. Hal ini akan memberikan dorongan yang besar terhadap kein- gintahuan anak terhadap sesuatu hal yang menarik minatnya. Hal di atas sesuai dengan teori J.J Rousseau yang menjelaskan ba- hwa dalam pelaksanaan pembelaja-
ran yang menggunakan student centered approach semua kegiatan tumbuh dari anak dan menekankan pada apa yang dapat dipelajari anak serta apa yang ingin diketahui anak sesuai dengan minatnya. Oleh karena itu, dalam proses pembe- lajaran anak memilih bahan-bahan dan memutuskan apa yang akan dikerjakan, mengekspresikan ba- han-bahan secara aktif dengan seluruh inderanya, menemukan sebab akibat melalui pengalaman langsung dengan objek, mentrans- formasi dan menggabungkan bah- an-bahan, serta menggunakan otot kasarnya.
3) Perencanaan program Penerapan  student centered approach rencana kegiatan disaji- kan dalam perencanaan progam. Di kelompok B terdiri dari 15 anak dan 2 guru maka perencanaan dilakukan oleh guru, asisten guru, dan me- libatkan anak dalam mementukan kegiatan. Rencana program diguna- kan agar lebih fleksibel  dan efektif, sehingga lebih memudahkan guru dalam memenuhi kebutuhan anak dalam proses pembelajaran. Renca- na kegiatan pembelajaran dibuat dalam rencana program minggguan, di dalam rencana program ming- guan terdapat juga rencana kegiatan harian. Pada rencana program ada bagian tabel yang memang untuk menerangkan itu kegiatan harian- nya. Perencanaan program dibuat oleh guru pada minggu sebelumnya. Perencanaan program yang diguna- kan minggu akan datang dibuat oleh guru pada hari Jum’at, misalnya rencana program yang akan diguna- kan pada tanggal 21-25 Mei dibuat oleh guru pada tanggal 4 Mei. Guru mengambil indikator atau tujuan yang akan dicapai oleh anak dari kurikulum. Guru mengambil indika- tor dari semua aspek, sehingga di dalam satu program tersebut ada
semua aspek seperti aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, dan sosial- emosional.
Indikator yang diambil dari kurikulum ditulis dalam rencana program dan guru menentukan ke- giatan yang akan digunakan bersa- ma anak kemudian guru mengkla- sifikasikan kegiatan yang sesuai dengan setiap indikator yang ingin dicapai oleh guru. Sebelum menen- tukan kegiatan guru menanyakan jenis kegiatan pembelajaran pada anak-anak. Hal ini sesuai dengan pembelajaran berpusat pada anak dimana kegiatan tumbuh dan muncul dari anak. Contohnya, guru bertanya kepada anak-anak “teman- teman hari Sabtu besok tanggal 7 April kita mau ada kegiatan pasar murah untuk memperingati hari Kartini dan di pasar murah tersebut kita akan menjual hasil karya temen-temen, kira-kira teman-teman punya ide apa untuk karya yang akan kita jual?”. Dari pertanyaan guru tersebut, anak- anak akan berpendapat mengeluar- kan ide-ide kegiatan. Ide anak ditulis di dalam rencana program.
Jika tujuan yang ditulis guru berbeda dengan keinginan anak, maka guru bertugas membuat kegiatan yang diusulkan oleh anak menjadi menarik dan bervariasi agar tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh anak. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran anak usia dini yang dikemukakan oleh Partini bahwa pembelajaran pada anak usia dini harus kreatif dan inovatif, sesuai kebutuhan dan perkembangan anak, serta belajar melalui bermain.
Selain indikator dari kuriku- lum dan ide kegiatan dari anak, dalam membuat rencana program guru juga mengacu pada tema dan webbing awal tentang tema. Ke- giatan yang dibuat harus sesuai dengan tema dan berlandaskan pa-
da pengetahuan awal anak tentang tema yang dapat dilihat dari kegiatan  webbing awal. Kegiatan webbing awal dilakukan setelah menentukan tema. Webbing awal bertujuan untuk mengetahui sampai dimana anak mengetahui tentang tema. Melalui webbing awal guru dapat mengetahui pengetahuanan awal dan  kebutuhan anak tentang tema.  Webbing awal berfungsi sebagai pengukur dan pijakan guru dalam merencanakan program pem- belajaran, melakukan proses pem- belajaran dan  memberikan infor- masi yang berhubungan dengan tema.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran di sekolah laboratorium Rumah Citta berbeda dengan TK yang lain. Proses pembe- lajaran pada kelompok B berlangsung dari pukul 08.00-10.00 WIB. Jadwal waktu tidak menjadi dasar pembelaja- ran, karena pada proses pembelajaran waktu sangat fleksibel dan dapat berubah setiap saat sesuai dengan kesepakatan, apabila ada kegiatan bersama. Proses pembelajaran ada 3 kegiatan, yaitu kegiatan awal atau pembuka, kegiatan inti, istirahat, dan kegiatan akhir atau penutup.
Kegiatan awal berupa kegiatan fisik motorik bersama, cerita kabar, bermain di kelas, piket yang meliputi presensi dan pembagian tugas, berdo’a, dan circle time. Kegiatan fisik motorik dilakukan anak pada awal kegiatan dan dilakukan secara bersa- ma-sama dengan kelas yang lain. Kegiatan fisik motorik merupakan kegiatan yang wajib dilakukan pada proses pembelajaran di TK, sedangkan untuk kegiatan yang lain bersifat fleksibel sesuai dengan kesepakatan atau hasil diskusi dengan anak.
Kegiatan inti pada proses pembe- lajaran bersifat terpadu. Kegiatan inti dapat dilakukan dalam kelompok kecil, klasikal, maupun individu. Pada pem-
belajaran inti, setiap kegiatan dapat mengembangkan seluruh aspek perke- mbangan anak. Penentuan kegiatan inti ini sesuai kesepakatan dengan anak. Kegiatan pembelajaran setiap hari saling berkesinambungan. Hal ini bertujuan agar anak dapat memba- ngun pengetahuan secara terstruktur. Salah satunya adalah kegiatan proyek membuat buku foto Kartini yang dilakukan selama 1 minggu. Kegiatan dimulai dengan memberikan pijakan awal tentang kartini dan pasar murah. Guru bercerita tentang kelu- arga Kartini, saudara Kartini, teman Kartini, rumah Kartini, buku Kartini, dan sebagainya. Kegiatan berlanjut dengan diskusi kegiatan proyek. Anak memberikan usulan buat buku Habis Gelap Terbitlah Terang dan membuat foto Kartini. Guru dan anak sepakat membuat buku foto Kartini Habis Gelap Terbitlah Terang. Seluruh anak menggambar foto kartini dan membu- at cerita. Anak-anak mengecat kardus yang akan dibuat buku secara ber- sama-sama dan yang terakhir anak menempel gambar dan cerita tentang kartini yang sudah anak buat di atas kardus yang sudah dicat. Kardus diberi halaman, dijahit dan diberi judul. Buku foto Kartini yang dibuat anak dijual pada saat kegiatan pasar murah sekolah Rumah Citta dengan harga Rp 80.000,-. Dalam proses kegiatan proyek membuat “buku foto Kartini Habis Gelap Terbitlah Terang” anak- anak menyiapkan sendiri peralatan yang dibutuhkan dan merapikan pera- latan setelah selesai digunakan. Istirahat dilakukan setelah kegia- tan inti. Kegiatan anak-anak ketika istirahat adalah membereskan semua peralatan, mencuci tangan, makan bekal bersama teman dan guru, serta bermain bebas. Guru mereview kegiatan yang sudah dilakukan anak. Setiap anak membawa bekal sendiri dari rumah. Bekal yang dibawa dari rumah tidak mengandung pewarna, pemanis, dan pengawet makanan. Hal
ini sudah disosialisasikan pihak seko- lah kepada orang tua. Bagi anak yang tidak membawa bekal atau membawa bekal yang mengandung pengawet, pemanis, dan pewarna makanan dise- diakan bekal dari sekolah. Sebelum dan sesudah makan anak-anak berdoa dan mencuci tangan. Kegiatan istirahat dilanjutkan bermain bebas di kelas. Setelah anak-anak selesai istirahat, pembelajaran diteruskan dengan kegi- atan penutup.
Kegiatan penutup dilakukan dal- am lingkaran. Pada kegiatan penutup guru melakukan evaluasi pembelaja- ran dengan cara guru meminta anak- anak untuk bercerita pengungkapkan perasaan anak pada hari ini, kemudian guru memberikan nasehat pada anak- anak dan mereview informasi terkait tema. Kegiatan diakhiri dengan berdoa dan pulang.
Guru mempertimbangkan kebu- tuhan dan aspek perkembangan anak dalam proses pembelajaran, karena tujuan pembelajaran pada anak usia dini adalah mengembangkan aspek kemampuan anak, meliputi aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, dan sosial emosional berdasarkan pada kebutuhan anak. Proses pembelajaran di sekolah laboratorium Rumah Citta dapat menstimulasi seluruh aspek perkembangan anak. Anak-anak sang- at aktif, mampu menyelesaikan pro- blem solving, dapat menyelesaikan tugas dalam kelompok, anak mempu- nyai kosakata yang banyak, anak mengerti konsep sebab akibat, anak juga sudah mampu membaca, menulis dan berhitung. Anak mudah bersosiali- sasi dengan orang lain, berani berta- nya dan mengungkapkan pendapat, menghargai orang lain, mau berganti- an, sayang teman dan lingkungan.
Pada proses pembelajaran di ke- las B1 semua kegiatan dilakukan sesuai dengan keinginan anak dan dibantu oleh guru. Guru berperan aktif men- stimulasi anak untuk mengungkapkan ide, pendapat, dan melakukan kegiatan
pembelajaran. Selama proses pembela- jaran anak berperan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajar, bertanggung jawab dan beri- nisiatif untuk mengenali kebutuhan belajar anak sendiri, menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab kebutuhan anak, memba- ngun serta mempresentasikan penge- tahuan anak berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukan oleh anak. Dalam proses pembelajaran anak dapat memilih sendiri apa yang akan dipelajarinya.
Anak sangat mandiri dan berta- nggung jawab tentang kegiatan yang dilakukan anak. Hal ini terlihat ketika anak melakukan tugas yang sudah dipilih sendiri, menyiapkan dan me- mbereskan peralatan main, serta mengikuti kesepakatan main. Dalam proses pembelajaran, anak dan ling- kungan menjadi sumber belajar yang utama karena semua informasi tentang tema dan kegiatan diperoleh dari pe- ngetahuan awal anak yang kemudian anak bereksplorasi pada setiap kegia- tan untuk mendapat pengalaman sen- diri. Anak membangun pengetahuan- nya sendiri dengan mencari informasi pada orang dewasa, buku, lingkungan, internet dan sebagainya. Guru tidak memberikan semua informasi kepada anak melainkan anak yang member- kan informasi pada guru tentang pe- ngetahuan awal anak.
Pelaksanaan pembelajaran di TK bertujuan untuk mengembangkan as- pek kemampuan dan membentuk pe- rilaku serta kepribadian anak.  Pelak- sanaan proses pembelajaran student centered approach sama seperti pelaksanaan pembelajaran TK pada umumnya. Proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, inti, istirahat, dan penutup. Perbedaannya terdapat pada cara guru memberikan informasi seba- gai pengetahuan awal anak, member- kan kesempatan pada anak untuk bereksplorasi, dan selalu mengajak diskusi anak untuk menentukan atau
memilih materi atau tema serta kegi- atan dalam pembelajaran. Pelaksanakan proses pembelajar- an sekolah laboratorium Rumah Citta menggunakan  student centered app- roach dalam memenuhi kebutuhan anak bermain sambil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Froebel bahwa hanya dengan cara memperluas dan pengayaan naluri anak agar melibat- kan diri ke dalam permainan aktif, pendidik dewasa yang simpatik dapat membantu anak berkembang secara penuh sebagai makhluk hidup yang bertindak, merasakan, dan berpikir. Pada saat proses pembelajaran pendidik harus bersikap simpati pada gagasan atau pendapat anak dan membantu anak dalam memperluas serta pengayaan naluri anak, sehingga anak dapat melibatkan diri ke dalam permainan aktif, sehingga anak akan berkembang secara penuh sebagai makhluk hidup yang dapat bertindak, berpikir, dan merasakan. Konsep pembelajaran berpusat pada anak, anak diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajar, bertanggung jawab dan berinisiatif untuk mengenali kebutuhan belajar anak sendiri, anak mencari dan menemukan sumber-sumber informa- si untuk dapat menjawab kebutuhan anak, membangun serta mempresen- tasikan pengetahuan anak berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukan oleh anak. Anak dapat me- milih sendiri apa yang akan dipelajari dalam proses pembelajaran.
Fakta ini terbukti pada proses pe- mbelajaran di kelompk B. Guru sangat menghargai potensi yang dimiliki ma- sing-masing anak dalam proses pem- belajaran. Selain itu, guru selalu me- libatkan anak dalam menentukan te- ma, kegiatan pembelajaran, menentu- kan aturan main, dan menyiapkan peralatan. Proses pembelajaran yang seperti ini dapat mendorong anak untuk belajar secara aktif. Di sisi lain, proses pembelajaran berpusat pada
anak dapat meringankan guru dalam perencanaan pembelajaran. Guru tidak perlu menyiapkan alat dan bahan, menentukan kegiatan, merancang pro- gram pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak dan tidak terpaku pada indikator keberhasilan sehingga proses pembelajaran dapat fleksibel dan dapat memenuhi kebu- tuhan anak. Guru berperan sebagai fasilitator dan teman bermain untuk anak. Guru bertugas menstimulasi dan mendorong anak untuk mengakses sumber belajar. Anak dan lingkungan merupakan sumber belajar yang utama dalam pembelajaran  student centered app- roach. Anak menentukan, mencari tahu, dan mengevaluasi sendiri kegi- atan yang telah anak lakukan. Anak membangun dan mengembangkan pe- ngetahuan yang anak miliki melalui pengalaman yang telah anak lakukan. Anak secara aktif mengemukakan ide dan keinginannya, bertanya tentang apa yang anak tidak tahu, dan bereksplorasi diri. Guru tidak menjadi sumber informasi bagi anak, tapi menjadi pendamping atau fasilitator untuk mendorong anak menemukan jawaban atau problem solving karena dalam proses belajar anak mengguna- kan seluruh indera yang dimiliki. Anak usia dini belajar melalui benda atau kegiatan yang konkrit.
Guru berperan sebagai fasilitator dan teman bermain untuk anak. Guru bertugas menstimulasi dan mendorong anak untuk mengakses sumber belajar. Anak dan lingkungan merupakan sum- ber belajar yang utama dalam pembe- lajaran  student centered approach. Anak membangun dan mengembang- kan pengetahuan yang anak miliki melalui pengalaman yang telah anak lakukan. Anak secara aktif mengemu- kakan ide dan keinginannya, bertanya tentang apa yang anak tidak tahu, dan bereksplorasi diri. Guru menjadi pen- damping atau fasilitator untuk men- dorong anak menemukan jawaban
atau  problem solving karena dalam proses belajar anak menggunakan se- luruh indera yang dimiliki.
Hal ini sesuai dengan teori Fro- ebel, Richard Felder dan Yeni Rach- mawati yang menjelaskan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran stu- dent centered approach, strategi pem- belajaran yang digunakan adalah stra- tegi belajar aktif. Dalam proses pembe- lajaran anak memecahkan masalah, menjawab pertanyaan, merumuskan apa yang akan anak pelajari, mendis- kusikan, menjelaskan, dan pembelaja- ran dalam kelompok. Selain itu, guru melibatkan anak dalam proses pembe- lajaran dari awal sampai akhir dan me- nempatkan siswa sebagai pusat dari pembelajaran.
Anak usia dini belajar melalui benda atau kegiatan yang konkrit. Proses pembelajaran di kelompok B, guru selalu menggunakan metode ber- main yang kreatif dan inovatif disetiap kegiatan dengan mempertimbangkan kebutuhan dan perkembangan anak sehingga mampu mengembangkan keterampilan hidup anak. Metode pembelajaran ini digunakan oleh guru agar suasana pembelajaran menyena- ngkan dan anak dapat belajar dengan baik. Guru selalu menggunakan kata- kata bermain untuk kegiatan yang anak lakukan. Anak melaksanakan proses pembelajaran dengan tidak di- paksa.
Guru juga menggunakan panggi- lan “teman-teman” ketika memanggil anak dan guru juga memperbolehkan anak-anak untuk memanggil guru de- ngan sebutan “mbak atau mas”. Pang- gilan “mbak, mas dan teman-teman” digunakan agar tidak membedakan antara anak dan orang dewasa, tidak membatasi hubungan antara anak dan guru, anak lebih merasa nyaman dan dihargai. Panggilan “mbak, mas, dan teman-teman” digunakan karena guru adalah temannya anak, sehingga anak dapat merasa nyaman dalam bermain. Ketika memanggil anak-anak dengan
sebutan teman-teman, maka anak akan merasa dihargai. Sehingga secara psikologis anak merasa nyaman. Ketika memperlakukan anak-anak sebagai teman, anak-anak akan dekat dengan dengan guru. Anak-anak tidak akan malu untuk bermain dan berani mengemukakan pendapat atau ide anak.
Anak-anak tidak memakai seragam ketika bersekolah termasuk strategi guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dan bentuk kon- krit sekolah Rumah Citta mewujudkan visi misi sekolah. Hal ini bertujuan untuk mengenalkan keberagaman sedini mungkin dengan cara konkrit. Anak-anak ditekankan untuk memakai pakaian bebas tapi yang biasa dan tidak perlu memakai baju bagus. Hal ini merupakan strategi guru untuk mengajak anak-anak bermain. Anak- anak dapat melakukan eksplorasi dan mencoba kegiatan untuk mendapat pengalaman tanpa ada batasan. Selain itu, dapat menanamkan nilai percaya diri dan bangga terhadap apa yang dimiliki anak. Hal ini sesuai dengan pandangan Vygotsky bahwa dalam proses pembelajaran dan pengajaran guru dan anak bekerja dan bermain bersama-sama membangun penge- tahuan dan pengalaman. Guru dapat membantu anak untuk membangun pengetahuan anak. Guru juga dapat membantu membangun pengetahuan anak dengan bantuan dari teman sebaya. Pada pelaksanaan pembelajaran di TK guru harus mempertimbangkan semua komponen pembelajaran, sepe- rti lingkungan, sumber belajar, stra- tegi, metode, model, kebutuhan dan minat anak. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran anak usia dini yang dikemukakan oleh Partini (2011). Prinsip pembelajaran tersebut berori- entasi pada kebutuhan anak, bermain sambil belajar, kreatif dan inofatif, mengembangkan keterampilan hidup, dan berorientasi pada perkembangan
anak. Hasil pembahasan penelitian te- ntang proses pembelajaran di kelom- pok B menunjukkan bahwa guru selalu menggunakan metode bermain yang kreatif dan inovatif pada setiap kegia- tan dengan mempertimbangkan kebu- tuhan dan perkembangan anak, sehi- ngga mampu mengembangkan ketera- mpilan hidup anak. Strategi ini digunakan oleh guru agar suasana pembelajaran menyenangkan dan anak dapat belajar dengan baik. Guru sangat menghargai potensi yang dimiliki masing-masing anak dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru selalu melibatkan anak dalam menentukan tema, kegiatan pembela- jaran, menentukan aturan main, dan menyiapkan peralatan. Proses pembe- lajaran yang seperti ini dapat men- dorong anak untuk berlajar secara aktif. Metode bermain yang kreatif dan inovatif terangkum dalam model pembelajaran area dan sentra. Model pembelajaran merupakan suatu desain atau rancangan yang menggambarkan proses perincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkin- kan anak berinteraksi dalam pem- belajaran, sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri anak. Model pembelajaran area bertujuan untuk membantu anak tumbuh dengan baik, mendorong anak untuk berekspl- orasi, bereksperimen, serta memberik- an landasan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk menghadapi tan- tangan masa kini dan masa yang akan datang.
Guru memberikan pengarahan atau memberikan pijakan awal peng- etahuan anak untuk menstimulasi aspek perkembangan anak. Proses pembelajaran menggunakan area me- mberikan banyak kesempatan pada anak untuk mandiri. Model pembe- lajaran area menekankan pada anak atau berpusat pada anak, minat anak, kebutuhan, dan perkembangan anak. Model pembelajaran area di sekolah laboratorium Rumah Citta terlihat dari
penataan lingkungan main di kelas dan prinsip model pembelajaran area yang sudah diterapkan.  Model pembelajaran area tidak digunakan setiap hari, biasanya dilakukan selama 2 minggu atau 1 bulan sekali, hal ini disesuaikan dengan keinginan anak. Ada 8 jenis area yang digunakan sekolah laboratorium Rumah Citta, yaitu area persiapan membaca, menulis, berhitung, dramatic play, komputer,  art and craft, sains, dan area melukis.
Pelaksanaan model pembelajaran area di sekolah laboratorium Rumah Citta bekerjasama dengan anggota orang tua. Hal ini terlihat ketika pada kegiatan tertentu orang tua diminta untuk ikut mendampingi anak dalam kegiatan dan pada tema-tema tertentu pihak sekolah mendatangkan orang tua yang berkompeten dalam bida- ngnya sesuai dengan tema. Khusus kegiatan area di sekolah laboratorium Rumah Citta, semua alat dan bahan yang digunakan serta kegiatan disiap- kan oleh guru. Kegiatan dilakukan dengan menggunakan karpet yang sudah disiapkan oleh guru pada ma- sing-masing area. Guru menyiapkan meja kecil untuk area menulis.
Kegiatan yang dilakukan anak di setiap proses pembelajaran dilakukan secara bersama, kelompok, dan indi- vidu. Sekolah laboratorium Rumah Citta menggunakan prinsip pinjakan dan waktu transisi seperti memberikan kesempatan pada anak untuk minum dan ke kamar mandi. Pada proses pembelajaran, guru menjadi fasilitator untuk mengarahkan anak pada ke- giatan-kegiatan yang dipilih anak. Hal ini bertujuan untuk merangsang se- luruh aspek kecerdasan anak (kecer- dasan jamak) melalui bermain yang terencana dan terarah serta dukungan pendidik dalam bentuk pijakan awal.
Seluruh pembelajaran di sekolah laboratorium Rumah Citta berlandas- kan pada teori tentang perkembangan anak dan pengalaman empirik yang
ada di lapangan. Guru menggunakan lingkaran atau pijakan untuk merang- sang anak agar aktif, kreatif, dan terus berpikir menggali pengalamannya sen- diri sehingga seluruh aspek kecerdasan anak dapat berkembang secara opti- mal. Model pembelajaran area ber- dasarkan pada minat anak. Model pe- mbelajaran area memberikan kesem- patan pada anak seluas-luasnya untuk mengeksplorasi diri anak, sehingga anak dapat mendapatkan pengetahuan dari interaksi terhadap objek. Proses pembelajaran TK yang menggunakan model area sesuai dengan pendapat Diana Mutiah. Pembelajaran yang menggunakan model area dapat me- menuhi kebutuhan anak, menstimulasi perkembangan anak, dan memfasilita- si cara belajar anak karena model pembelajaran area dapat memfasilitasi minat anak dan memenuhi keinginan masing-masing anak dalam pembela- jaran.
c. Laporan Perkembangan Anak Guru menyiapkan penilaian sebe- lum kegiatan pembelajaran. Penilaian yang disiapkan guru berupa buku catatan perkembangan anak maupun indikator pembelajaran. Penilaian ya- ng disiapkan guru dapat memudahkan guru dalam mengamati atau observasi tentang pencapaian tahap perkem- bangan guru, sehingga guru dapat melihat juga proses dan hasilnya secara selaras.
Guru melakukan penilaian terha- dap perkembangan anak dengan men- gamati proses pembelajaran atau kegi- atan yang dilakukan anak dan menca- tat setiap tahapan perkembangan yang dicapai oleh anak. Penilaian guru berupa fortofolio yang berisi tahapan- tahapan yang dicapai oleh anak, sehi- ngga guru mengetahui proses penca- paian tahapan perkembangan anak. Penilaian perkembangan anak dilapor- kan pada orang tua setiap 3 bulan sekali yang disebut dengan raport. Guru menceritakan seluruh perkem-
bangan anak baik dalam aspek fisik motorik, bahasa, kognitif, dan sosial emosional. Pencapaian perkembangan anak yang ditulis di dalam rapor ada- lah perkembangan anak yang sudah konstan atau tetap, sehingga tahap perkembangan tersebut tidak berubah. Penilaian keberhasilan pembela- jaran dilakukan oleh anak melalui ke- giatan  webbing akhir. Kegiatan webb- ing akhir berguna sebagai pengingat atau barometernya guru, karena melalui  webbing akhir guru dapat mengetahui tingkat keberhasilan guru mengajak anak-anak diskusi tentang tema. Jika tidak ada perubahan, anak- anak sama sekali tidak bisa menyebut- kan hal-hal yang berhubungan dengan tema berarti guru belum berhasil mengajak anak-anak membahas tenta- ng tema dan guru harus melakukan remidi atau mengulang tema tersebut. Akan tetapi, sekolah laboratorium Rumah Citta belum pernah menga- dakan remidi atau mengulang tema. Melalui webbing akhir guru akan tahu bagian mana yang belum dimengerti dan bagian mana yang sudah dime- ngerti oleh anak. Jika anak-anak sudah mengerti berarti guru sudah berhasil mengajak anak-anak mendiskusikan tentang tema.

## 3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran meliputi evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan penilaian terhadap pencapaian perkembangan anak. Penilaian dilaku- kan guru selama proses pembelajaran dan guru berperan sebagai peneliti ter- hadap tahap perkembangan anak. Penilaian menekankan pada proses bukan pada hasil. Bentuk raport berupa deskripsi yang menceritakan tahapan perkembangan anak di setiap aspek yang sudah konsisten. Evaluasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada akhir tema. Evaluasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan kegia- tan  webbing akhir. Kegiatan webbing akhir bertujuan untuk mengetahui
seberapa jauh keberhasilan guru dal- am memberikan informasi tema kepa- da anak dan seberapa jauh pemaha- man serta informasi yang diterima anak tentang tema.
Penutup Student centered approach yang diterapkan di sekolah laboratorium Rumah Citta dapat diterapkan di TK lain dengan cara: (1) pendidik meng- embangkan kurikulum KTSP, indika- tor diambil dari tingkat pencapaian perkembangan anak, (2) tidak berpa- tokan pada tema yang selama ini sudah digunakan, tapi memilih tema sesuai dengan syarat pemilihan tema, mengajak anak untuk membuat kegiatan yang akan dilakukan besok, (3) membuat RKH (rencana kegiatan harian) sesuai dengan hasil diskusi dengan anak kemudian guru memasu- kan TPP atau indikator sesuai dengan kegiatan yang diinginkan anak, (4) kegiatan  pembelajaran tidak hanya menggunakan LKA (lembar kerja anak), tapi memilih kegiatan yang inovatif, kreatif, dan menyenangkan sehingga menantang untuk anak, (5) kegiatan pembelajaran bersifat terpa- du dan tematik, (6) setiap kegiatan dapat mengembangkan aspek perkem- bangan anak secara menyeluruh tidak terpisah-pisah pada setiap aspek dan mengacu pada tema, dan (7) melibat- kan anak dalam proses pembelajaran, menyiapkan dan membereskan, sehi- ngga anak akan belajar bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan apa yang sudah dilakukan.

## Daftar Pustaka
Akhmad Sudrajat. (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode,Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran. Diakses dari http://www.ebookpp.com/pe/pe
ngertian-pendekatan- pembelajaran-pdf.html. pada tanggal 19 April 2012, jam 06.45 WIB.
Attrad, A, dkk. (2010). Student Centered Learning (An Insight Into Theory And Practice). Diakses dari http://download.eiie.org/SiteDir ectory/hersc/Documents/2010% 20T4SCL%20Staeholders%20For um%20Leuven%20%20An%20In sight%20Into%20Theory%20And %20Practice.pdf. pada tanggal 22 Maret 2012, jam 14.17 WIB.
Diana Mutiah. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Doodington, C & Hilton, M. (2010) Pendidikan Berpusat Pada Anak (Alih bahasa: Febrianti Ika Dewi). Jakarta: Indeks.
Endang Nugraheni. (2007). Student Centered Learning dan Implikasinya Terhadap Proses Pembelajaran. Diakses dari www.jurnalskripsi.net/pdf/stude nt-centered-learning-dan- implikasinya.  pada tanggal 11 Maret 2012, jam 16.01 WIB.
Jacobsen, D.A, dkk. (2009). Methods for Teaching (Alih bahasa: Achmad Fawaid & Khoirul Anam). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Masitoh, dkk. (2005). Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Depdiknas.
----------------. (2009). Strategi Pembelajaran TK (cetakan Ketiga belas). Jakarta. Universitas Terbuka.
Miles, M. B & Huberman, A. M. (2009). Analisis data Kualitatif (alih bahasa: Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI-Press.
O’Neill, Geraldine and Tim McMahon.
(2005). Student Centered
Learning.
Diakses dari http://qa.ubbcluj.ro/posdrucalita te/despre/training_studenti/mat eriale/student_centered_learn.p df. pada tanggal 22 Maret 2012, jam 14.30 WIB.
Partini. (2010). Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Grafindo Litera Media.
Wina Sanjaya. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem pembelajaran (cetakan ketiga). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yeni Rachmawati & Euis Kurniawati. (2010).  Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak: Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.