## URGENSI PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI PENINGKATAN PROFESIONALITAS  GURU ANTARA CITA DAN FAKTA
Zetty Azizatun Ni’mah
*UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, email: zetty_azizah@yahoo.com

## Abstract:
Professional teachers are required to have special skills and expertise in the field of teacher training in  pedagogy, social, personal or professional competence  so  that  the    able  to  perform  his  duties  and  functions  as  a teacher.  Ideality  of  classroom  action  research  (PTK)  as  a  medium  to improve  teacher  professionalism  in  reality  is  not  as  expected,  because there  are  still  many  problems  found  in  the  implementation  of  PTK  for teachers.  This  constraint  can  be  a  lack  of  understanding  of  teachers  on how to implement and  write a PTK, the schedule of teachers who  are so busy  that    had  not  time to  do  research,  teachers  thought  that  the  PTK  is difficult  and  some  teachers  who  do  not  understand  the  benefits  of  the implementation  of  PTK  for  teachers,  students  or  school  institutions. Ideality of PTK implementation that has  benefit in improving the quality of  teaching  and  learning  activities  and  increasing  the  professionalism  of teachers is just a goal that is far from expectations that require solutions from various parties.
Keywords: Classroom Action Research, Teacher Professionalism

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu fokus  di dalam pembangunan  pendidikan  Indonesia  dewasa  ini.  Salah  satu  pendekatan  untuk memecahkan permasalahan tersebut  adalah pemanfaatan hasil penelitian pendidikan. Sebenarnya  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  kegiatan  penelitian  sudah lama  dilakukan,  namun  hasil-hasil  penelitian  yang  sering  kali  dilakukan  oleh  para peneliti  atau  pakar  di  perguruan  tinggi  atau  lembaga  penelitian  lainnya  kurang berdampak langsung kepada guru dan pengelola pendidikan yang lain. Hal demikian dapat  terjadi  karena:  1)  penelitian  banyak  dilakukan  oleh  pakar  yang  bekerja  di perguruan  tinggi  khususnya  LPTK,  sehingga  meskipun  seringkali  kelas  digunakan
sebagai  kancah  penelitian,  permasalahan-permasalahan  kurang  dapat  dipahami  oleh guru.  2)  para  guru  tidak  terlibat  dalam  proses  penelitian.  3)  penyebarluasan ( dessimination) hasil-hasil penelitian ke lapangan membutuhkan waktu yang lama. 1
Sekarang  ini  pendapat  kalangan  pendidik  mengenai  pemanfaatan  penelitian untuk  perbaikan  kualitas  pendidikan  mulai  bergeser.  Para  guru  tidak  lagi  cukup sekedar  pengkonsumsi pembaruan yang tuntas dilakukan dan dikembangkan melalui penelitian  di  atas  melainkan  guru  ikut  bertanggung  jawab  dan  berperan  serta  dalam pengembangan pengetahuan dan ketrampilan sendiri melalui penelitian tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang dikelola  guru.
PTK  akhir-akhir  ini  mendapat  prioritas  dikalangan  dunia  pendidikan  karena kelas  merupakan  unit  terkecil  dalam  sistem  pembelajaran.  Guru  perlu  mengkritisi terhadap apa yang sebenarnya dilakukan siswa maupun guru. Dengan demikian guru akan  dapat  menentukan  sendiri  bagaimana  strategi  mengubah  dan  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran  dikelasnya  secara  kontekstual.    PTK  adalah penelitian berbasis kelas   yang dilaksanakan  oleh  guru sebagai upaya  meningkatkan kinerja guru atau dosen  dan peningkatan kualitas pendidikan.
Pentingnya  PTK  bagi  guru  ini  ternyata  pada  realitas  tidak  diimbangi  dengan pemahaman  guru  tentang  apa  itu  PTK,  bagaimana  proses  pelaksanaannya,  bahkan manfaat  PTK  bagi  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari pengamatan  penulis,  selama  ini  PTK  hanya  dikerjakan  guru  bila  berkaitan  dengan kenaikan pangkat, persyaratan PLPG, kepentingan akreditasi sekolah, pengisian data Simpatika dan PUPNS serta  sama sekali tidak berorientasi pada peningkatan kualitas pembelajaran  di  kelas. 2 Keprihatinan  penulis  mendorong  untuk  menguraikan permasalahan  ini  dalam  judul Urgensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi Peningkatan Profesionalitas Guru Antara Cita dan Fakta.

## Penelitian Tindakan Kelas
A. Definisi Penelitian Tindakan Kelas
Istilah penelitian tindakan berasal dari bahasa inggris “ action research.” Penelitian ini merupakan perkembangan baru yang muncul pada 1940 an, sebagai salah satu model penelitian di tempat kerja di mana peneliti melakukan pekerjaan pokok sehari-hari. 3
1 Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI, Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru, (Malang, UIN Maliki Press, 2012), hal 265.
2 Observasi Penulis selama satu semester (semester genap 2016-2017) pada guru-guru di MAN Kediri II kota Kediri.
3 Sukardi, Metode  Penelitian  Pendidikan  Tindakan  Kelas  Implementasi  dan  Pengembangannya, (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2013),  hal  2.  Lihat  juga  halaman  2,  penelitian  tindakan  pertama  kali dikembangkan oleh psikolog  Kurt Lewin. Di tempat kerjanya, dia mengembangkan model  penelitian selama beberapa tahun, yang kemudian terkenal dengan action research. Dia melakukan serangkaian
Ada  dua  pemikiran  kritis  yang  muncul  dari  bentuk  riset  menggunakan metode  penelitian  tindakan.  Pertama,  ide  yang  muncul  dari  satu  grup.  Kedua, adanya komitmen dari para peneliti terhadap peningkatan subjek atau objek yang diteliti. 4
Pengertian  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  mengidentifikasi permasalahan  di  kelas  sekaligus  memberi  pemecahan  masalahnya.  Menurut Hopkins  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan prosedur  penelitian  dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang    dilakukan dalam  disiplin  inkuiri  atau  suatu  usaha  sesorang  untuk  memahami  apa  yang terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan  perubahan. 5 Menurut Joni  dan  Tisno  PTK  merupakan  suatu  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan- tindakan  yang  dilakukannya, serta untuk memperbaiki  kondisi-kondisi di mana praktek-praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan. 6 Suyanto  mendefinisikan  PTK sebagai penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas.  Upaya  perbaikan  ini    dilakukan  dengan  cara  melakukan  tindakan    untuk mencari    jawaban  atas  permasalahan    yang  diangkat    dari  kegiatan  tugas  guru sehari-hari  di  kelasnya.  Permasalahan  itu  merupakan  permasalahahan  faktual yang  benar-benar  dihadapi  di  lapangan,  bukan  permasalahan  yang  direkayasa. 7
Rochiati  mendefinisikan  PTK  adalah  bagaimana  usaha  sekelompok  guru  dalam mengorganisasikan    kondisi  praktek    pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan  suatu gagasan  perbaikan dalam praktek  pembelajaran mereka dan melihat pengaruh nyata dari  upaya itu. 8
Dari pengertian  PTK di atas, dapat ditemukan sejumlah ide pokok sebagai berikut:
1. Penelitian  tindakan  adalah  satu  bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan  yang dilakukan melalui refleksi diri.
2. Penelitian  tindakan  dilakukan  oleh  peserta  yang  terlibat  dalam  situasi yang diteliti, seperti guru, siswa, atau kepala sekolah.
eksperimen  komunitas  masyarakat  Amerika  Serikat  pasca  perang.  Penelitian  ini  dilakukan  Lewin berkaitan dengan pekerjaannya dalam konteks pembangunan perumahan terpadu.
4 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya, hal 4. 5 David  Hopkins, A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research, (Philadhelpia:  Open  University  Press, 1993), hal 44.
6 T.R  Joni  dan  Tisno, Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research),
(Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah Depdikbud, 1998), hal 5.
7 Suyanto, Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Refleksi    Pengajaran, (Malang:  UNM  Program Pascasarjana  Prodi Bahasa, 2002), 2
8 Rochiati Wiriatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 13.
3. Penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial,  termasuk  situasi pendidikan.
4. Tujuan  penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki,  dasar  pemikiran  dan kepantasan  dari  praktek-praktek,  pemahaman  terhadap  praktek  tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktek tersebut dilaksanakan.

## B. Urgensi  Penelitian Tindakan Kelas
Selanjutnya,  pertanyaan:  mengapa  guru  yang  harus  melakukan  PTK, menurut  Hopkins  berkaitan  dengan  isu-isu  seputar  profesionalisme,  praktek di  kelas,  kontrol  sosial  terhadap  guru,  serta  kemanfaatan  penelitian pendidikan.  Dari  segi  profesionalisme,  penelitian  kelas  yang  dilakukan  oleh guru  dipandang  sebagai    satu  unjuk  kerja  seorang  guru  yang  profesional karena  studi  matematik  yang  dilakukan  terhadap  diri  sendiri  dianggap sebagai  tanda  dari  pekerjaanguru  yang  profesional.  Dari  sisi  ini  ada  dua argumentasi yang dapat dikemukakan. 9
Pertama,  guru  yang  baik  perlu  otonomi  dalam  melakukan  penilaian profesional, sehingga sesungguhnya, ia tidak perlu diberitahu apa yang harus dia kerjakan. Ini tidak  berarti bahwa  ia tidak dapat menerima  masukan atau saran  dari  luar.  Saran  atau  masukan  tersebut  tetap  penting,  tetapi  gurulah yang  menentukan    (memberikan professional  judgement )  atau  yang  paling paham  apakah  masukan  /  saran  tersebut  sesuai  dengan  kelas  yang dihadapinya.
Kedua, ketidaktepatan paradigm penelitian tradisional dalam membantu guru  memperbaiki  kinerjanya  dalam  mengajar.  Salah  satu  aspek  yang  tidak menguntungkan dari  penelitian tradisional adalah tema-temanya  yang  sangat sulit  diterapkan  dalam  praktek  pembelajaran    di  kelas.  Sebagaimana dikemukakan  oleh  Athur  Bolster  yang  dikutip  oleh  Hopskins 10 pengaruh penelitian  tentang  mengajar  terhadap  praktek  pembelajaran  sangat  kecil karena asumsi atau titik tolak tentang mengajar yang digunakan para peneliti berbeda  dengan  asumsi  atau  titik  tolak  yang  digunakan  para  guru.    Sebagai akibatnya,  kesimpulan  resmi  yang  dihasilkan  oleh  berbagai  penelitian tersebut  kurang relevan dengan kebutuhan para guru yang mengajar di kelas.
Lebih jauh mengenai manfaat PTK dapat dilihat sebagai berikut: 11
9 David Hopkins, A Teacher’s Guide to Classroom Research, 34-42
10 David Hopkins, A Teacher’s Guide to Classroom Research.
11 Ani Widayati, “Penelitian Tindakan Kelas”, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VI No. 1 Tahun 2008, hal 90.
1. Menghasilkan laporan-laporan  PTK  yang  dapat  dijadikan  bahan panduan guru  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Selain  itu  hasil-hasil  PTK yang  dilaporkan  dapat  menjadi  bahan  artikel  ilmiah  atau  makalah  untuk berbagai  kepentingan,  antara  lain  disajikan  dalam  forum  ilmiah  dan dimuat di jurnal ilmiah.
2. Menumbuhkan  kebiasaan,  budaya  atau  tradisi  meneliti  dan  menulis artikel  ilmiah  di  kalangan  guru.  Hal  ini  telah  ikut  mendukung profesionalisme dan karir guru.
3. Mampu mewujudkan kerjasama, kolaborasi dan  sinergi antar guru dalam satu  sekolah  atau  beberapa  sekolah  untuk  bersama-sama  memecahkan masalah pembelajaran dan meningkatkan mutu pembelajaran
4. Mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menjabarkan  kurikulum atau  program  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  dan  konteks  lokal, sekolah  dan  kelas.  Hal  ini  memperkuat  dan  terdapat  relevansi pembelajaran dengan kebutuhan siswa.
5. Guru mampu mengidentifikasi, menemukan solusi dan mengatasi masalah pembelajaran di kelas agar pembelajaran berkualitas.
6. Guru  memiliki  kemampuan  mengeksplorasi  dan  membuahkan  kreasi- kreasi  dan  inovasi-inovasi  pembelajaran  (misalnya:  pendekatan,  metode, strategi,  media)  yang  dapat  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran.
7. Dapat memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan dan kesenangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas yang dilaksanakan guru. Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
8. Dapat  mendorong  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  menarik, menantang,  nyaman,  menyenangkan  dan  melibatkan  siswa  karena strategi,  metode,  teknik  dan  atau  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  demikian  bervariasi  dan  dipilih  secara  bersungguh- sungguh.
C. Ruang Lingkup Penelitian Tindakan Kelas
Adapun  wilayah  kajian  PTK  adalah  masalah  atau  problem pembelajaran  yang  dirasakan  oleh  guru  atau  siswa  pada  umumnya,  bukan masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  siswa  secara  pribadi.  Beberapa  contoh masalah  yang  dapat  dikaji  melalui  PTK  sebagaimana  tertuang  dalam  pedoman penyusunan usulan penelitian Tindakan kelas tahun anggaran 2005 Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  2004  adalah: 12 1) masalah belajar siswa di sekolah (termasuk di dalam tema ini: masalah belajar di
12 Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI, Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru, hal 270
kelas,  kesalahan-kesalahan  pembelajaran,  miskonsepsi),  2)  desain  dan  strategi pembelajaran  di  kelas  (termasuk  masalah  pengelolaan  kelas  dan  prosedur pembelajaran,  implementasi  dan  inovasi  dalam  metode  pembelajaran,  interaksi di  dalam  kelas,  partisipasi  orang  tua  dalam  proses  belajar  siswa).  3)  alat  bantu, media  dan  sumber  belajar  (termasuk  penggunaan  media,  perpustakaan  dan sumber belajar di dalam atau di luar kelas, peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. 4)  Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran (termasuk  dalam  tema  ini  evaluasi  awal  dan  hasil  belajar,  pengembangan instrument  asassemen  berbasis  kompetensi.  5)  pengembangan  kompetensi pribadi  peserta  didik  (termasuk  peningkatan  kemandirian  dan  tanggung  jawab peserta didik , peningkatan keefektifan hubungan antara peserta didik, pendidik dan orang tua dalam PBM, peningkatan konsepsi diri peserta didik). 6) masalah kurikulum  (termasuk  implementasi  kurikulum  2013,  urutan  penyajian  materi kelompok,  interaksi  guru-siswa,  siswa-materi  ajar  dan  siswa-lingkungan belajar). 13
Adapun  karakteristik  dari  PTK  itu  sendiri  adalah:  1)    adanya permasalahan  yang  dirasakan  guru  mendesak  untuk  segera  diselesaikan.  2) Refleksi  diri,  merupakan  cirri  khas  dari  PTK  yang  paling  esensial,  hal  ini sekaligus  membedakan  antara  penelitian  pada  umumnya  yang  menggunakan responden atau populasi secara  objektif dalam mengumpulkan data, sedangkan dalam  PTK  pengumpulan  data  disertai  dengan  refleksi  diri.  3)  Dilakukan  di dalam  kelas,  kelas  yang  dimaksud  bukan  ruang  yang  dibatasi  empat  dinding tetapi merupakan proses pembelajaran antara guru dan siswa melalui interaksi. 4) bertujuan  memperbaiki  pembelajaran  tiada  henti.  Siklus  demi  siklus mencerminkan perbaikan demi perbaikan yang dicapai. 14
Dengan  demikian  output  yang  diharapkan  dihasilkan  PTK    adalah sebuahpeningkatan dan perbaikan (Improvement and Theraphy):
1) Peningkatan atau perbaikan  terhadap kinerja belajar siswa di kelas
2) Peningkatan atau perbaikan  terhadap mutu proses  pembelajaran
3) Peningkatan  atau perbaikan terhadap  kualitas  penggunaan media, alat bantu belajar dan sumber belajar lainnya
4) Peningkatan    atau  perbaikan  terhadap      kualitas  prosedur  dan  instrument evaluasi yang digunakan untuk mengukur  proses dan hasil belajar siswa
5) Peningkatan    atau  perbaikan  terhadap      masalah-masalah  pendidikan  anak  di sekolah atau madrasah
13 Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI, Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru, hal 271
14 Suyadi, Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), (Yogyakarta: Andi Offset, 2012), hal 5-6
6) Peningkatan    atau  perbaikan  terhadap      kualitas  penerapan  kurikulum  dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah/madrasah
D. Model Desain Penelitian Tindakan Kelas dan Pegembangannya
Dalam  kesempatan  ini  akan  dibahas  mengenai  model  Kurt  Lewin  dan Kemmis & McTaggart:
1. Desain PTK model Kurt Lewin
Model  ini  menjaadi  acuan  pokok  dari  model  PTK  yang  lain.  Kurt Lewin  inilah  yang  pertama  memperkenalkan  adanya  penelitian  tindakan. Konsep  PTK  Kurt  Lewin  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan planning),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ).  Hubungan  keempat  komponen  tersebut  dipandang  sebagai  suatu siklus. Desain Kurt Lewin dapat dilihat dalam gambar sebagai berikut: 15
Gambar 1: Model PTK  Kurt Lewin
2. Desain PTK model Kemmis & McTaggart
Model Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Dalam Kemmis & McTaggart komponen acting (tindakan) dan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan. Hal ini didasari bahwa pada kenyataannya  penerapan  tindakan  dan  pengamatan  tidak  dapat  dipisahkan. Dua  kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  waktu  yang bersamaan.  Keempat  komponen  dalam  model  Kemmis  &  McTaggart dipandang  sebagai  suatu  siklus,  dalam  hal  ini  merupakan  suatu  putaran kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan  observasi  dan  refleksi. Berdasarkan  refleksi  kemudian  disusun  rencana  (perbaikan),  tindakan  dan observasi  serta  refleksi,  demikian  seterusnya.  Banyaknya  siklus  tergantung pada permasalahan yang dipecahkan. 16
15 Ani Widayati, “Penelitian Tindakan Kelas”, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VI No. 1 Tahun 2008. Hal 91
16 Ani Widayati, “Penelitian Tindakan Kelas”, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VI No. 1 Tahun 2008, hal 92.
Keempat komponen planning, actuating, observing, reflecting dalam suatu  system  spiral  yang  saling  terkait  antara  langkah  satu  dengan  langkah berikutnya. Secara singkat dapat digambarkan 17 :
Gambar 2: Siklus Model Kemmis dan Mc Taggart
3. Desain PTK Model Ebbut
Model Ebbut terdiri atas tiga siklus. Pada siklus pertama, ide awal dikembangkan  menjadi  langkah  tindakan  satu.  Kemudian  tindakan  pertama dimonitar  implementasi  pengaruhnya  terhadap  subyek  yang  diteliti.  Semua pengaruh  dicatat  secara  sistematis,  termasuk  keberhasilan    dan  kegagalan yang terjadi. Catatan monitor tersebut digunakan sebagai bahan acuan dalam melakukan revisi rencana umum tahap kedua.
Pada siklus kedua, atas dasar bahan acuan siklus pertama, rencana umum hasil revisi dibuat, dan langkah tindakan dilaksanakan, serta dimonitor efek  tindakan  yang  terjadi  pada  subyek  yang  diteliti.  Selanjutnya didokumentasikan  efek  tindakan  tersebut  secara  detail,  untuk  digunakan sebagai acuan masuk siklus akhir.
Pada  siklus  tiga,  dilakukan  tindakan  seperti  siklus  sebelumnya, dokumentasi  efek  tindakan,  kemudian  kembali  ke  tujuan  umum  penelitian tindakan,  guna  mengetahui  apakah  permasalahan    yang  telah  dirumuskan terpecahkan dan tujuan dapat tercapai. untuk memperoleh gambaran lengkap,
17 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, hal 8.
Planning Observing Actuating Observing Actuating Planning Planning
adalah pada gambar di bawah ini: 18
Gambar 3: Siklus Model Ebbut 4. Desain PTK Model Elliot
Model  ini  dikembangkan  oleh  Elliot  dan  Edelman.  Mereka mengembangkan  dari  model  Kemmis  yang  dibuat  lebih  rinci  pada  setiap siklusnya.  Pengembangan  secara  rinci  ini  mempunyai  tujuan  utama,  agar lebih  memudahkan  para  peneliti  dalam  melakukan  tindakan  penelitian. Proses  yang  telah  dilaksanakan  dalam  semua  tingkatan  tersebut,  kemudian digunakan untuk menyusun laporan penelitian. 19

## Gambar 4: Desain PTK Model Elliot
5. Desain PTK Model  Mc Kernan
18 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, hal 9. 19 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, hal 9
Pada  model  McKernan,  ide  umum  telah  dibuat  lebih  rinci,  dengan diidentifikasikannya  permasalahn,  pembatasan  maslah,  tujuan,  penilaian kebutuhan  subyek  dan  dinyatakannya  hipotesis  atau  jawaban  sementara terhadap masalah dalam setiap tingkatan atau daur atau siklus. Dalam model ini,  setiap  siklus  tindakan  yang  ada  selalu  dievaluasi  guna  melihat  hasil tindakan,  apakah  tujuan  dapat  dicapai  dan  permasalahan  penelitian  dapat dipecahkan.  Jika pada siklus kedua ternyata tindakan  yang diberikan sudah dapat memecahkan masalah, maka penelitian dapat diakhiri. Sebaliknya jika penelitian belum dapat mencapai tujuan dan memecahkan masalah penelitian maka peneliti masuk pada siklus berikutnya. 20

## Gambar 5: PTK Model  Mc Kernan
E. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas dipandang lebih sesuai untuk bidang pendidikan, karena sifat objek dan sasarannya yang beragam dan dinamis. Stephen Kemmis, dalam  Hopkins  menyatakan  bahwa  “ in  education,  action  research  has  been employed  in  school  based  curriculum  development,  profesional  development,
20 Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, hal 10
Siklus 1 Hasil Evaluasi Tindakan 1 Implikasi Tindakan 1 Tindakan 1
Identifikasi permasalahan Penilaian Kebutuhan Hipotesis ide
Siklus 2 Redefinisi permasalahan kebutuhan Hipotesis ide Tindakan 2 Implikasi Tindakan Evaluasi Tindakan 1 Penetapan hasil 2 Siklus n
school improvement program, and system planning and polecy development.” 21
Penelitian  tindakan  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  berorientasi  pada pengembangan  atau  penyempurnaan  suatu  ilmu  dalam  mengatasi  suatu permasalahan  sacara  langsung  melalui  suatu  tindakan  dan  refleksi  diri  yang didasarkan  pada  hasil  kajian.  Oleh  karenanya,  prosedur  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  siklus,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Lewins  dan Mc  Niff  menggambarkan action  resreach  as  a  spiral  of  step  had  four  stages: planniang, acting, observing, and reflecting. 22

## 1. Penetapan fokus masalah penelitian
Tahapan  ini,  dalam  rangka  menjaring  informasi  aktual  yang dipandang  menjadi  permasalahan  dan  dapat  menghambat  aktivitas  belajar mengajar,  dalam  hal  ini  dapat  diambil  dari  observasi  pendahuluan,  temuan pengalaman lapangan, hasil penelitian dsb.
Untuk  menetapkan  fokus  suatu  penelitian,  maka pertama guru merasakan  adanya  masalah  dalam  praktek  pembelajarannya  dari  hasil orientasinya  atau  pengalaman  di  lapangan.  Dengan  kata  lain  guru  harus mampu  merefleksi,  merenung,  serta  berpikir  balik  mengenai  apa  saja  yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran dalam rangka
mengidentifikasikan sisi lemah yang mungkin ada. Permasalah tersebut dapat bersumber  dari  siswa,  guru,  bahan  ajar,  metode  kurikulum,  interaksi pembelajaran, dan hasil belajar siswa.
Kedua, guru  mengidentifikasikan  masalah  yang  ada.  Yaitu  dengan menyusun tentang hambatan atau masalah yang sering dirasakan atau sering muncul.  Dengan  demikian  akan  tersusun  prioritas  masalah  mana  yang  akan diselesaikan.  Hal  ini,  untuk  mendalaminya  dapat  dangan  memperbanyak intropeksi  diri,  bertanya  dengan  ahli  atau  membandingkan  dengan  kawan sejawat atau pengalaman orang lain.
Ketiga guru  menganalisis  masalah,  yaitu  dengan  memverifikasi  dan menseleksi atau memilah-milah permasalahan atau hambatan yang dirasakan berdasarkan  urgensinya,  kemampuan  dan  daya  dukung  lainnya.  Dengan demikian guru dapat memfokuskan kira-kira masalah mana yang perlu segera diatasi atau diselesaikan. Disamping itu, juga akan tampak peluang bagi guru untuk menetapkan alternatif solusinya atau tindakan perbaikannya.
21 David Hopkins, A Teacher’s Guide to Classroom Research, hal 33
22 Jean Mc. Niff, Action Research Principles and Practice, (New York: Routledge, 1995), hal 21

## 2. Perencanaan tindakan
Perencanaan sebagai upaya mempersiapkan kegiatan dan
kemungkinan  perlakuan  yang  dapat  diterapkan  uatuk  memperbaiki  kinerja dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam perencanaan tindakan, seorang guru harus melakukan  kolaborasi  dengan  guru lain atau  dosen untuk menetapkan beberapa persiapan dan komitmen dalam tindakan.
Untuk itu seorang guru, pertama-tama harus mampu memformulasikan  kemungkinan  solusi  yang  dapat  diterapkan.  Tentu  saja, dangan mempertimbangkan kajian teoretiknya, hasil penelitian yang relevan, diskusi sejawat, konsultansi pakarataupun dengan refleksi diri. Untukitu, bila akan  menggunakan  hipotesis  maka  rumuskan  alternatif  tindakan  perbaikan berdasar  hasil  kajian  tersebut,  serta  perlu  dipertimbangkan  cara  penilaian/ evaluasi sehingga jelas analisisnya.
Kedua ,  guru  harus mampu  menganalisis kelaikan hipotesis tindakan. Yaitu  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  dan  komitmen  guru, mempertimbangkan  kemampuan  siswa  (baik  dari  segi  fisik,psikologis, budaya, etika), fasilitas dan sarana pendukung, iklim belajar dan iklim kerja sekolah. Adapun menurut Suharsismi Arikunto Hipotesis dibuat oleh peneliti dalam  penelitian  eksperimen.  Sebelum  mulai  dengan  penelitiannya,  peneliti membuat  hipotesis  sebuah  dugaan  tentang  kebenaran  jawaban  terhadap penelitiannya.  Apabila  PTK  dipandang  sebagai  penelitian  eksperimen,  tidak ada  salahnya  PTK  menggunakan  hipotesis.  Selama  ini  PTK  dikatakan mementingkan  proses  bukan  hasil,  jadi  tidak  ada  salahnya  bila  PTK  tidak menggunakan  hipotesis.  Jadi  hipotesis  dalam  PTK  sifatnya  alternatif  saja, menggunakan boleh tidak menggunakan juga boleh. 23
Ketiga, guru  mempersiapkan  tindakan,  yaitu  dengan  membuat skenario  atau  langkah-  langkah,  menyiapkan  fasilitas  yang  diperlukan termasuk  media,  atau  praktikum  lainnya,  mempersiapkan  instrumen  PTK (seperti alat observasi, pedoman wawancara, rekaman, catatan lapangan, dan dokumen lainnya) serta menentukan indikator kinerjanya.

## 3. Pelaksanaan Tindakan dan observasi-interpretasi
Dalam  pelaksanaan  tindakan  harus  ada  kolaborator  atau  pengamat selain  guru  sebagai  pelaku.  Oleh  karenanya,  dalam  pelaksanaan  tindakan dapat  melibatkan  konselor,  dosen,  supervisor,  kepala  sekolah  atau  kawan
23 Suharsimi Arikunto,  Suhardjono, Supardi, Peneltian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hal 45
sejawat  lain  yang  dianggap  memiliki  kemampuan  tentang  permasalahan tersebut (C olaborator/ peer supervisior ).
Dalam  pelaksanaannya,  guru  mempraktekkan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disepakati  bersama  antara  guru  dengan kolaborator. Sebaiknya,  seorang  guru  mengajar  dimulai dengan siklus tanpa rekayasa  terlebih  dahulu  agar  tahu  keadaan  awalnya.  Kemudian,  siklus selanjutnya baru diterapkan  rekayasa atau tindakan  yang telah direncanakan bersama dengan kolaborator. Dengan demikian nantinya akan tampak benang merah  atau  kecenderungan  yang  terjadi  antara  siklus  awal  hingga  siklus akhir. Dalam pelaksanaannya, guru juga harus mencatat dan mengingat-ingat kejadian  selama  berlangsungnya  tindakan,  paling  tidak  catatan  penting  baik menyangkut dirinya, interaksinya, siswanya, perangkatnya dll.
Untuk  memberikan  kemantapan  dan  kebenaran  data  yang  telah dicatat  atau  hasil  rekaman  dan  observasi,  maka  perlu  dilakukan  diskusi balikan  atau review antara  guru  dengan  kolaborator.  Sebaiknya, review dilaksanakan  langsung  setelah  selesai  tindakan  pembelajaran,  jangan ditunda-tunda  apalagi  besok.  Sehingga,  ingatan  masih  lengkap  dan  dapat dicatat  tentang  berbagai  kelebihan  dan  kekurangan  selama  tindakan pembelajaran.

## 4. Analisis, refleksi,validasi
Pengolahan  dan  analisa  data  dilakukan  sacara  reflektif,  pertisipatif dan  kolaboratif  tehadap  perkataan,  tindakan  (tingkah  laku),  komunikasi (interaksi),  dan  hasil  dokumentasi  yang  terjadi  dalam  kelas  tindakan.  Oleh karenanya,  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  terus-menerus sepanjang  penelitian  dari  awal  hingga  akhir.  Untuk  itu,  kita  dapat menggunakan  analisis  pembicaraan  ( talk  or  conversation  analysis ),  analisis teks ( ethnograpic analysis ), dan analisis interaksi ( interaction analysis ).
Analisis data dapat  dilakukan melalui tahapan reduksi data, paparan data  dan  penyimpulan  data. 24 Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan yang  dilakukan  melalui  seleksi,  pemfokusan,  dan  pengabstraksian  data mentah  menjadi  informasi  yang  bermakna.  Paparan  data  adalah  proses penampilan  data  secara  lebih  sederhana  dalam  bentuk  paparan  naratif, reprentasi  tabular  termasuk  dalam  format  matrik,  representasi  grafis  dsb. Sedangkan  penyimpulan  adalah  proses  pengambilan  intisari  dari  sajian  data
24 A.  Michael  Huberman  dan  Mattew  B.Milles,  ‘Manajemen  Data  dan  Metode  Analisis’.  Dalam Norman  K.  Denzin  Yovanna  S.  Lincoln, Handbook  Of  Qualitative  Research. Terj.  Dariyatno  dkk, (Yogyakarta:LKiS, 2009), hal 592.
yang  telah  terorganisir  tersebut  dalam  bentuk  pernyataan  kalimat  dan  atau formula yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian luas.
Dari  hasil  analisis  tersebut,  kita  dapat  melakukan  refleksi  dalam  arti merenungkan  secara  intens  apa  yang  telah  terjadi  dan  belum  terjadi  atau kekeliruan  dan  kekurangan  baik  secara  induktif  maupun  induktif.  Sehingga, akan tampak hasil penelitian tindakan pada siklus tersebut. Dengan demikian, dapat  kita  mencermati  kembali  secara  rinci  segala  sesuatu  yang  telah dilakukan  serta  hasil-hasilnya  baik  secara  positif  maupun  negatif,  kegiatan ini  sering  disebut  juga  dengan reconaisance. .  Dengan  kata  lain,  refleksi merupakan  pengkajian  terhadap  keberhasilan  atau  kegagalan  dalam pencapaian  tujuan,  dan  untuk  menentukan  tindak  lanjut  dalam  rangka mencapai  tujuan  akhir.  Sehingga,  komponen  penting  dalam  proses  refleksi meliputi:  analisis,  pemaknaan,  penjelasan,  penyusunan  kesimpulan  dan identifikasi tindak lanjut.
Untuk  menjaga  keabsahan  dan  menyakinkan  pendapatnya,  bahwa hasil  penelitian  ini  layak  dan  diakui  kebenarannya  maka  perlu  dilakukan validasi. Diantaranya, dapat dilakukan:
a) Triangulasi,  yaitu  dengan  mencek  kebenaran  data  dan  informasi  dalam tindakan dengan mengkonfirmasikan pihak lain, terutama dengan mitra, guru  pengajar,  siswa  dan  orang  lain  yang  terlibat  dalam  skenario penelitian tindakan kelas (PTK). 25
b) Member- check ,  yaitu dengan mengkonfirmasikan sebagai sumber yang sejawat  (guru  lain)  untuk  disampaikan  kepada  guru  pelaksana  melalui diskusi balikan. 26
c) Audit-trail , yaitu dengan mencek kebenarannya dari bukti-bukti temuan ( evidences )  yang  telah  diperiksa  dan  dicek  kesahihannya  pada  sumber data tangan pertama.
d) Expert  opinion ,  yaitu  dengan  pengecekan  dan  konsultasi  temuan penelitian kepada pakar di bidangnya termasuk pembimbing.

## Profesionalitas Guru
A. Guru sebagai Profesi
Profesionalisme  adalah  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan,  dan  kualitas  suatu keahlian  dan  kewenangan  yang  berkaitan  dengan  mata  pencaharian  seseorang.
25 Lexy J Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal 177.
26 Yonna  S.  Lincoln  dan  Egon  G  Guba, Naturalistic  Inquiry, (Baverly  Hills:  SAGE  Publications, 1985), hal 373-374
Profesionalisme  guru  merupakan  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan,  dan  kualitas  suatu keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran  yang berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata  pencaharian.  Guru yang  professional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi    (meliputi pengetahuan,  sikap,  pribadi,  sosial,  maupun  akademis)  yang  dipersyaratkan untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Guru  yang  profesional memiliki  gagasan-gagasan  baru  untuk  selalu  mengembangkan  kreativitas, memiliki  ide  cemerlang  yang  selalu  mengiringi  daya  cipta  dalam  berkarya, menghabiskan  waktu  untuk  menyelesaikan  tugas  professional  dan  administrasi, bertanggung  jawab,  ikhlas,  dan  tak  pernah  putus  asa. 27 Dengan  kata  lain profesionalisme  guru  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan  maksimal.  Profesionalisme  berasal dari  kata  profesi  yang  artinya  suatu  bidang  pekerjaan  yang  ingin  atau  akan ditekuni  oleh  seseorang.  Sementara  itu,  yang  dimaksud  profesionalisme  adalah kondisi, arah, tujuan, dan kualitas suatu  keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan  dan  pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang menjadi  mata  pencaharian.  Guru  yang  kompeten  dan  profesional  adalah  guru yang  piawai dalam  melaksanakan profesinya.  Kata  “profesional”  erat  kaitannya dengan  kata  “profesi”.  Wirawan  berpendapat  “profesi  adalah  pekerjaan  yang untuk melaksanakannya memerlukan sejumlah persyaratan tertentu.” Definisi ini menyatakan  bahwa  suatu  profesi  menyajikan  jasa  yang  berdasarkan  ilmu pengetahuan  yang  hanya  dipahami  oleh  orang-orang  tertentu  yang  secara sistematik  diformulasikan  dan  diterapkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  klien dalam  hal  ini  masyarakat. 28 Salah  satu  contoh  profesi  yaitu  guru.  Menurut pendapat  Wirawan  profesional  adalah  orang  yang  melaksanakan  profesi  yang berpendidikan  minimal  S1  dan  mengikuti  pendidikan  profesi  atau  lulus  ujian profesi. 29 Menurut  Trianto  syarat  profesionalitas  adalah  guru  harus  mempunyai kualifikasi  akademik  dan  standar  kompetensi,  baik  kompetensi  personal, kompetensi sosial ataupun  kompetensi professional. 30
Guru  profesional  adalah  guru  yang  mengenal  tentang  dirinya,  maksudnya pribadi  yang  dipanggil  untuk  mendampingi  peserta  didik  untuk  atau  dalam  belajar. Guru  dituntut  mencari  tahu  terus-menerus  bagaimana  seharusnya  peserta  didik  itu belajar.  Maka,  apabila  ada  kegagalan  peserta  didik,  guru  terpanggil  untuk
27 Syafruddin Nurdin, Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, hal  29.
28 Wirawan, Profesi  dan  Standar  Evaluasi ,  (Jakarta:  Yayasan  Bangun  Indonesia  &  Uhamka  Press, 2002), hal 9.
29 Wirawan, Profesi dan Standar Evaluasi , hal 10.
30 Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Kependidikan dan Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Prenada Media, 2010), hal 20-28
menemukan penyebabnya dan mencari jalan keluar bersama peserta didik dan bukan mendiamkannya  atau  menyalahkannya.  Sikap  yang  harus  senantiasa  dipupuk  adalah kesediaan  untuk  mengenal  diri  dan  kehendak  untuk  memurnikan  keguruannya,  mau belajar  dengan  meluangkan  waktu  untuk  menjadi  guru.  Seorang  guru  yang  tidak bersedia  belajar,  tak  mungkin  bertahan  dan  bangga  menjadi  guru.  Kebanggaan  atas keguruannya adalah langkah untuk menjadi guru yang professional

## PEMBAHASAN
Urgensi  PTK    bagi  Profesionalitas  Guru  dan  Problematika  Pelaksanaannya serta Problem Solving.
Penelitian  berperan  di  berbagai  dimensi  kehidupan.  Dalam  pendidikan, penelitian  mempunyai  peran  di  berbagai  jenjang  lembaga  pendidikan  dan  di komunitas pendidikan. Semuanya bertujuan untuk  melakukan perubahan. Perubahan penting  karena  berpengaruh  pada  kehidupan  manusia.  Karena  perubahan  yang  di lakukan  di  lingkungan  pendidikan  berdampak  pada  masa  depan  peserta  didik. Penelitian  kualitatif  yang  salah  satu  tujuannya  ialah  mengerti understanding, atau verstehen akan  memperhatikan  dengan  pandangan  dan  kepedulian  para  partisipan, apakah itu berbentuk kelas, sekolah, lembaga pendidikan atau komunitas pendidikan.
Berikut  ini  adalah  bagan  yang  menjelaskan  aplikasi  penelitian  kualitatif pada pendidikan:
Tipe Penelitian Pemrakarsa Tujuan Bentuk Presentasi Data Evaluasi Lembaga yang berkepentingan Merencanakan perubahan pendidikan Laporan tertulis Pedagogik Program atau peserta didik Mendorong perubahan individual melalui pendidikan Memberikan pelatihan, Lokakarya, Kurikulum Tindakan Gerakan Perubahan Sosial Mendukung perubahan sosial di bidang pendidikan Ekspose Konferensi pers Testimoni di Kongres (AS) Laporan
Bagan 1: Aplikasi Penelitian Kualitatif pada Pendidikan. 31
31 Robert C Bogdan and Sari K Biklen, Qualitative Research For Education, (Boston: Allyn&Bacon,
1982), hal 194.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  mengikuti  tradisi  kualitatif  mempunyai dampak  yang  sama  seperti  yang  tampak  pada  bagan,  yakni  berharap  akan  terjadi perubahan  sosial  di  bidang  pendidikan,  di  samping  yang  khusus  yakni  perubahan dalam  pembelajaran  di  kelas,  peningkatan  kualitas  sekolah  dan  kinerja  para  pelaku pendidikan.  Bagan  berikut  menjelaskan  harapan-harapan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian demikian juga seharusnya menjadi dampak penelitian tindakan kelas:
Dampak Terhadap Pendidik Dampak terhadap Profesi Dampak Politik 1. Lebih memahami fikiran dan tindakan peserta didik
2. Memahami pentingnya inovasi
3. Membuka kesempatan
untuk mengembangkan pengetahuan
4. Meningkatkan rasa percaya diri dan harga diri
5. Lebih memahami aspek- aspek pendidikan seperti hubungan antara gagasan /teori dan praktek 1. Pengembangan staf secara professional 2. Pengakuan terhadap peran sebagai pengembang pengetahuan dan sumbangan bagi wacana dan teori dalam penelitian pendidikan 3. Terjalinnya jaringan para praktisi yang melakukan PTK untuk mempererat kesejawatan dan meningkatkan kualitas profesi 1. Meningkatkan kualitas praktik pembelajaran menjadi lebih manusiawi dan adil. 2. Dukungan terhadap perubahan sosial di bidang pendidikan seperti kesempatan dan hasil pendidikan untuk semua, termasuk: mendengarkan pendapat dalam
pendidikan seperti yang menampilkan isu tentang perbedaan gender, kelas sosial dan budaya
Bagan 2: Bagan Dampak Penelitian Tindakan Kelas 32
Penelitian  guru  yang  dimaknai  sebagai  inkuiri  yang  dilakukan  dengan sadar  dan  sistematik  di  kelas    atau  di  sekolah  sebagai  tempat  kerja  guru, mempunyai  potensi  untuk  meningkatkan  ekspertisnya  yang  dapat  menjadi sumbang  sih  bagi  masyarakat  sekolah  dengan  berbagai  perspektif  unik  dalam belajar  mengajar.  Hasil-hasil  penemuan  penelitian  guru  ditujukan  untuk digunakan dan diaplikasikan di dalam konteks di mana kajian itu dilakukan, bisa berupa  peningkatan  kerangka  kerja  secara  konseptual,  praktik  mengajar  yang yang  dirubah  atau  rekonstruksi  kurikulum.  Walaupun  penelitian  tindakan  kelas tidak  dimaksudkan  untuk  menggeneralisasikan  di  luar  jangkauan  kajian
32 Meredith D Gall, Joyce P Gall and Walter R Borg, Educational Research, (Boston: Allyn & Bacon, 2003), hal 580-581.
penelitiaannya  namun    kenyataannya  menunjukkan  hasil  PTK  mempunyai konteks yang bervariasi secara luas.
Guru  berada  pada  situasi  yang  unik,  yakni  pada  posisi  untuk mengobservasi  peserta  didik  dalam  jangka  waktu  yang  panjang  dan  diberbagai situasi,  serta  karenanya  memiliki  pengetahuan  dari  dalam  mengenai  pikiran  dan tindakan  peserta  didik,  budaya  kelas,  sekolah,  komunitas  yang  kemudian dihubungkan dengan peran dan tanggung jawab guru. Namun demikian penelitian guru seringkali diragukan validitas dan reabilitasnya terutama dari sudut pandang akademik universitas.
Proses  belajar  mengajar  menjadi  tugas  utama  guru,  maka  asumsi-asumsi mengenai  pengetahuan,  inkuiri  dan  kolaborasi  akan  menghasilkan  komposisi  set yang berbeda. Set baru ini dihasilkan karena guru memiliki otoritas  pengetahuan mengenai belajar dan mengajar dan guru melakukan penelitian berdasarkan praxis mereka    melalui  kata-kata  dan  analisis  mereka.  Dalam  jangka  waktu  yang dibutuhkan  untuk  merubah  dan  mengembangkan  lebih  lanjut,  kemungkinannya terbuka  untuk  menumbuhkan  potensi  menjadi  metode  yang  andal,  maka  dengan demikian  para  guru  juga  menghasilkan  pengetahuan  dan  teori  mengenai  praktik mereka. 33
Dari  pengalaman  melakukan  penelitian,  guru  menyadari  kekurangannya dan  berusaha  melakukan  perbaikan  dan  perubahan  serta  meningkatkan kemampuannya.  Guru  sadar    akan  perlunya  upaya-upaya  pembaruan,  inovasi- inovasi  dalam  pembelajaran  untuk  mendukung  perbaikan.  Melalui  pengalaman melakukan  penelitian,  guru  memahami  hubungan  antara  gagasan  atau  teori dengan  praktik  mengajar  guru  dan  belajar  siswa  dalam  kesehariannya,  dan kesadaran  ini  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  guru,  kemudian meningkat menjadi rasa harga diri dan  kualitas keprofesionalan guru.
Idealitas  PTK  sebagai  media  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru dalam  realitanya  tidak  sesuai  harapan,  karena  masih  banyak  ditemukan  kendala- kendala  dalam  pelaksanaan  PTK  bagi  guru.  Kendala  ini  bisa  berupa  ketidak pahaman  guru  tentang  cara  pelaksanaan  dan  penulisan  PTK,  jadwal  guru  yang padat sehingga tidak sempat melakukan penelitian, pola pikir guru bahwa PTK itu sulit dan guru yang tidak memahami tentang manfaat pelaksanaan PTK bagi guru, peserta didik ataupun lembaga sekolah.
Penelitian  yang  dilakukan penulis di MAN  Kediri II  Kota  Kediri  tentang tradisi  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  kalangan  guru,  semua  guru menyatakan  bahwa  PTK  adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  karena  dapat
33 Rochiati Wiriatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, hal 221.
memperbaiki proses pembelajaran di kelas menjadi lebih baik. 34 Kata sepakat ini ternyata  tidak  diiringi  dengan  pelaksanaan  PTK  secara  berkesinambungan  oleh guru. Hal tergambarkan pada diagram berikut:
Gambar 6: Frekuensi Guru Melakukan PTK dalam setahun
Sebanyak  20  %  guru  tidak  pernah  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam setahun,  70  %  guru  melaksanakan  PTK  satu  kali  dalam  satu  tahun  dan  hanya  10  % guru yang melaksanakan PTK tiap semesternya. Hal ini dikarenakan banyak problem yang  ditemui  guru  untuk  melakukan  kegiatan  PTK  baik  itu  karena  guru  tidak memahami teknik dan prosedur penulisan PTK, tidak ada waktu atau sekedar alasan malas,  bahkan  lebih  lanjut    PTK  dilaksanakan  jika  ada  kenaikan  pangkat  bagi  guru Pegawai Negeri Sipil.  Hal ini Nampak pada diagram berikut:
Gambar 7: Alasan Guru Tidak Melaksanakan Kegiatan PTK
34 Data yang terkumpul melalui Kuesinoner yang dibagikan pada 20 guru dari total 80 guru MAN Kediri II Kota Kediri sabtu tanggal 19 Agustus 2017
Untuk mengatasi permasalahan rendahnya aktifitas penelitian tindakan kelas di kalangan guru ada beberapa tawaran sebagai problem solvingnya, di antaranya: 1) Guru  harus  dipaksa  untuk  melaksanakan  PTK  oleh  Kepala  Sekolah  minimal pelaksanaan satu kali  setahun  dengan diiringi evaluasi baik dari kepala sekolah atau pengawas. 35 2)  pihak  lembaga  sekolah  secara  intensif  malaksanakan  workshop  atau Pendidikan  dan  pelatihan  tentang  prosedural  dan  teknik  penulisan  PTK  untuk mengatasi  ketidakpahaman  guru  tentang  PTK  bekerjasama  dengan  pihak  Perguruan Tinggi.  3)  untuk  mengatasi  masalah  kendala  biaya,  adanya  alokasi  dana  yang disiapkan pihak sekolah untuk pelaksanaan PTK bagi guru. 4) Ajang Kompetisi PTK yang  dilaksanakan  lembaga  terkait  (Kementerian  Agama  sub  Pendma,  Kementerian Pendidikan  Nasional  atau  Perguruan  Tinggi)  sebagai  media  memotivasi  guru melaksanakan penelitian tindakan kelas.

## PENUTUP
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  pengalaman  guru  melakukan penelitian.  Diharapkan  guru  menyadari  kekurangannya  dan  berusaha  melakukan perbaikan  dan  perubahan  serta  meningkatkan  kemampuannya.  Guru  sadar    akan perlunya  upaya-upaya  pembaruan,  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran  untuk mendukung  perbaikan.  Melalui pengalaman   melakukan  penelitian,  guru  memahami hubungan antara  gagasan  atau teori dengan praktik mengajar  guru dan belajar siswa dalam  kesehariannya,  dan  kesadaran  ini  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada guru, kemudian meningkat menjadi rasa harga diri dan  kualitas keprofesionalan guru.
Idealitas PTK sebagai media untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam realitanya  tidak  sesuai  harapan,  karena  masih  banyak  ditemukan  kendala-kendala dalam  pelaksanaan  PTK  bagi  guru.  Kendala  ini  bisa  berupa  ketidak  pahaman  guru tentang cara pelaksanaan dan penulisan PTK, jadwal  jam mengajar guru yang padat sehingga  tidak  sempat  melakukan  penelitian,  PTK  hanya  dipakai  sebagai  syarat mengajukan  kenaikan  pangkat,  pola  pikir  guru  bahwa  PTK  itu  sulit  dan  guru  yang tidak memahami tentang manfaat pelaksanaan PTK bagi guru, peserta didik ataupun lembaga  sekolah.  Dari  permasalahan  yang  ditemukan,  perlu  ada  problem  solving  di antaranya:  Kepala  sekolah  mewajibkan  PTK  sebagai  rutinitas  yang  harus  dilakukan oleh  guru  tiap  tahunnya,  perlu  adanya  workshop  tentang  PTK  di  sekolah-sekolah secara berkelanjutan, adanya ajang kompetisi PTK bagi guru dan fasilitas pembiayaan pelaksanaan PTK bagi guru.
35 Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Mulyasa  bahwa  kepala  sekolah  dan  pengawas  memiliki gaya  kepemimpinan  masing-masing  yang  sangat  mempengaruhi  kinerja  para  tenaga  pendidik  di lingkungan  kerjanya  masing-masing.  Kegagalan  dan  keberhasilah  sekolah  banyak  ditentukan  oleh kepala  sekolah.  Lihat  dalam  E  Mulyasa. Penelitian  Tindakan  Sekolah  Meningkatkan  Produktivitas Sekolah, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal 93.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi. Suhardjono. Supardi. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Asmani,  Jamal  Ma’mur. Tips  Sukses  PLPG  (Pendidikan  dan  Pelatihan  Profesi Guru) . Yogyakarta : Diva Press, 2011.
Aqib,  Zaenal  dkk. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SMP,  SMA  &SMK, Bandung: Yrama widya,  2011.
Bogdan, Robert C. and Biklen, Sari K. Qualitative Research For Education,. Boston: Allyn&Bacon,  1982.  Meredith  D  Gall,  Joyce  P  Gall  and  Walter  R  Borg, Educational Research, (Boston: Allyn & Bacon, 2003.
Ghony, M. Djunaidi, Penelitian Tindakan Kelas, Malang: UIN Malang Press, 2008.
Hopkins,  David. A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research. Philadhelpia:  Open University Press, 1993.
Joni  T.R  dan  Tisno. Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action Research). Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Guru  Sekolah  Menengah Depdikbud, 1998.
Joni,    Raka  T. Penelitian  Tindakan  Kelas:  beberapa  permasalahan .  Bogor:  PCP. PGSM Ditjen Dikti Depdikbud, 1998.
Kunandar. Guru Profesional, Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2007.
Lincoln,  Norman  K.  Denzin  Yovanna  S. Handbook  Of  Qualitative  Research. Terj. Dariyatno dkk. Yogyakarta:LKiS, 2009.
Lincoln,  Yonna  S.  dan  Guba,  Egon  G. Naturalistic  Inquiry. Baverly  Hills:  SAGE Publications, 1985.
Moloeng,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011.
Mulyasa.  E. Penelitian  Tindakan  Sekolah  Meningkatkan  Produktivitas  Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015.
Niff, Jean Mc. Action Research Principles and Practice. New York: Routledge, 1995.
Nurdin,  Syafruddin.  Usman,  Basyiruddin. Guru  Profesional  dan  Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputan Pers, 2002.
Observasi Penulis selama satu semester (semester genap 2016-2017) pada guru-guru di MAN Kediri II kota Kediri.
Payong,  Marselus  R. Sertifikasi  Profesi  Guru  :  Konsep  Dasar,  Probematika,  dan Implementasinya . Jakarta : PT. Indeks, 2011.
Sukardi. Metode  Penelitian  Pendidikan  Tindakan  Kelas  Implementasi  dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Suyanto. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Refleksi    Pengajaran. Malang:  UNM Program Pascasarjana  Prodi Bahasa, 2002.
Suyadi. Buku  Panduan  Guru  Profesional  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta: Andi Offset, 2012.
Tim Dosen Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI. Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru. Malang. UIN Maliki Press, 2012.
Trianto. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Kependidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Prenada Media, 2010.
Widayati, Ani. “Penelitian Tindakan Kelas”, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VI No. 1 Tahun 2008.
Wirawan. Profesi  dan  Standar  Evaluasi .  Jakarta:  Yayasan  Bangun  Indonesia  & Uhamka Press, 2002.
Wiriatmadja,  Rochiati. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.