CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT UNDANGAN SISWA KELAS V SDN 11 LOGHIA
Asni 1) , Mansyur. M 2) .
1) SDN 11 Loghia, Muna, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: mansyurm919@gmail.com
Abstrak: Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yakni  adanya  tindakan- tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Sujek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  11  Loghia  pada  semester  I  Tahun pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Sumber  data  yaitu  guru  dan siswa.  Pelaksanaan  PTK  ini  terdiri  dari  2  siklus,  masing-masing  siklus dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  adalah:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  evaluasi,  (5)  refkelsi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  surat  undangan  siswa kelas  V  SD  Negeri  11  Loghia  standar  kompetensi  menulis  surat  undangan  dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada tahun 2016/2017 hanya mencapai 62% meningkat setelah melakukan PTK siklus  I ketuntasan belajar mencapai 72,73% dengan nilai rata-rata 63,03 dan pada siklus II meningkat menjadi 90,91% dengan nilai rata-rata 81,81.  Aktivitas  mengajar  guru  juga  meningkat  pada  siklus  I  dari  22  aspek  yang diamati  16  aspekatau  72,73%  yang  terlaksana  pada  siklus  II  keseluruhan  aspek yang diamati telah terlaksana dengan maksimal, selanjutnya aktivitas belajar siswa siklus I dari 16 aspek diamati 7 aspek atau 43,75% yang terlaksana dan pada siklus II keseluruhan aspek yang diamati telah terlaksana dengan maksimal.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif; Tipe STAD; Kemampuan Menulis.

## APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL STAD TO IMPROVE STUDENT WRITING ABILITY LETTER OF INVITATION CLASS V SDN 11 LOGHIA
Abstract: This type of research is classroom action research, namely the existence of certain actions to improve the teaching and learning process in the  classroom. The objective of this research was the fifth grade students of SD Negeri 11 Loghia in  the  first  semester  of  the  2016/2017  academic  year  with  22  students.  The  data sources were teachers and students. The implementation of this CAR consists of 2 cycles , each cycle carried out in 2 meetings. The procedures for this research are: (1) planning, (2) action, (3) observation, (4) evaluation, (5) reflection. The results showed that the ability to write invitation letters of grade V SD Negeri 11 Loghia competency  standards  in  writing  invitation  letters  could  be  improved  through  the STAD type cooperative learning model. This is evidenced by the results of student learning  in  2016/2017  only  reached  62%  increased  after  doing  the  first  cycle  of learning completeness reached 72.73% with an average value of 63.03 and in the second cycle increased to 90.91% with an average value. -average 81.81. Teacher teaching activities also increased in cycle I from 22 observed aspects of 16 aspects or  72.73%  which  were  carried  out  in  cycle  II,  all  observed  aspects  had  been maximized,  then  student  learning  activities  in  cycle  I  from  16  aspects  were observed to be 7 aspects or 43.75% that has been implemented and in cycle II all observed aspects have been maximized.
Key words: Cooperative Learning Model; STAD type; Teacher Activities; Student Activities; Writing Skills
Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Keterampilan  menulis  surat  di  sekolah  merupakan  suatu  tempat  penyelenggaraan pendidikan  yang  memiliki  peranan  dalam  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas melalui mendidik, membimbing, melatih dan mengajar peserta didik dalam upaya mengembangkan kemampuan menulis surat dengan menggunakan kalimat efektif dengan baik dan benar.
Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  suatu  lembaga  formal  yang  memberikan  pengetahuan dasar baik berupain telektual (kognitif), sikap (efektif) dan keterampilan (psikomotorik). Surat itu  merupakan  alat  komunikasi  yang  tertulis  dalam  bentuk  secarik  kertas  yang  berisi keterangan  untuk  berbagai  maksud  dan  tujuan  sehingga  Sekolah  Dasar  mempelajari  tentang menulis surat undangan, baik resmi maupun tidak resmi (Depdiknas 2004: 9).
Dalam kegiatan belajar mengajar di sekolahk hususnya di SD, banyak kendala yang menjadi  penyebab  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Baik  itu  dalam memahami  konsep  maupun  menerapkan  konsep  yang  adaatau  yang  diberikanoleh  guru. Dalam  kesulitan  belajar  ini,  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  faktor  internal  yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  dan  faktor  eksternal  atau  faktor  yang timbul karena adanya pengaruh dari lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  pengalaman  saya  mengajar  di  kelas  V  (Lima)  SD  Negeri  11 Loghia terdapat berbagai macam masalah yang ada pada siswa yang ditemukan oleh guru di dalam  kelas.  Adapun  masalah  yang  timbul  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu kurangnya  motivasi  yang  ada  pada  diri  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  terbukti  disaat  proses pembelajaran  berlangsung  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, misalnya  bermain,  bercerita,  mengganggu  temannya.  Selain  itu,  siswa  yang  mempunyai kemampuan  yang  lebih  sangat  mendominasi  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  siswa yang berkemampuan rendah menjadi pasif. Hal ini disebabkan karena pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dapat  dengan  mudah  dijawab  oleh  siswa  yang  mempunyai kemampuan atau kecakapan lebih.
Namun demikian, tidak semua masalah yang timbul di dalam kelas diakibatkan oleh siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  11  Loghia,  hasil  yang  ditemukan  bahwa dalam proses pembelajaran guru kurang kreatif mengelola kelasnya serta lebih mendominasi proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif.  Selain  itu,  siswa  tidak berani mengeluarkan pendapat sehingga siswa kurang kreatif mengembangkan pemikirannya dalam menyelesaikan masalah yang mereka hadapi pada akhirnya berdampak pada rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  V  SD  Negeri  11  Loghia, bahwa pada Tahun Pelajaran 2015/2016 nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 62. Nilai tersebut belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yakni 65.
Dari  uraian  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  model  atau  metode  pembelajaran  yang menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Adapaun  salah  satu  alternative  dalam  menjawab masalah-masalah  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions )  dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswakelas V SD Negeri 11 Loghia.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions ) siswa  belajar  dengan  menggunakan  kelompok  kecil  yang  anggotanya  heterogen  dan menggunakan  lembar  kegiatan  atau  pembelajaran  untuk  menuntaskan  materi  pembelajaran, kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk  memahami  bahan  pembelajaran  melalui fotorial, kuis satu sama lain dan atau melakukan diskusi. Metode kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas,  kerja  sama,  kepercayaan  diri,  dan  hasil  belajar  siswa  Adesoji  &
Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Ibraheem  (Pujiati,  dkk.  2015). Lima  komponen pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menurut Slavin  (Utami,  2106)  adalah:  (1)  presentasi  kelas,  (2)  kerja  tim,  (3)  kuis,  (4)  penghargaan individu dan (5) penghargaan kelompok.
Menurut  Soewarso  (1998:  23)  terdapat  kekurangan  dalam  pembelajaran  Kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) yaitu, Pembelajaran Kooperatif bukanlah solusi yang baik untuk memecahkan masalah yang timbul dalam kelompok kecil dan adanya ketergantungan    siswa  yang  lambat  berpikir  sehingga  pembelajaran  kooperatif  memerlukan waktu  yang  lama,  sehingga  target  pencapaian  kurikulum  tidak  dapat  terpenuhi.Pembelajaran Kooperatif  tidak  dapat  menerapkan  materi  pelajaran  secara  cepat,  dan  penelaian  terhadap individu, kelompok, dalam memberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakanya.
Penelitian  yang  dilakukan  Juraini  (2016)  menunjukan terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  eksperimen  terhadap  keterampilan  proses  sains fisika pada siswa SMA Negeri 1 Labuapi tahun pelajaran 2015/ 2016 .
Kelebihan pembelajaran Kooperatif tipe STAD menurut Davidson (Nur Asma, 2006: 26)  yaitu,  dapat  meningkatkan  kecakapan  individu  dan  meningkatkan  kecakapan  kelompok, meningkatkan  komitmen,  menghilangkan  prasangka  buruk  terhadap  teman  sebaya,  tidak bersifat kooperatif, dan tidak memiliki rasa dendam
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Divisions ) diharapkan dapat memberikan nuansa baru dalam kinerja guru bahasa Indonesia,  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  juga  akan  meningkat.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions )  untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat Undangan Siswa Kelas V SD Negeri 11 Loghia.”
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan menulis surat undangan siswa kelas V SD Negeri 11 Loghia? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis surat undangan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD Negeri 11 Loghia. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 dan bertempat di kelas V SD Negeri 11 Loghia. dengan  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  11 Loghia  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  22.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas V SD Negeri 11 Loghia.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  siswa  tersebut  telah  memperoleh nilai minimal 65.
NilaiAkhir = x 100
CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 2. Untuk mengetahui persentase ketuntasan secara klasikal, digunakan rumus :
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Aktivitas  belajar  siswa  baik secara individu maupun kelompok berada pad akategori baik (> 65). 2) Hasil belajar menulis surat undangan siswa dikatakan tuntas jika 75% dari jumlah siswa telah mencapai > 65

## Hasil

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  siklus  I,  maka  diperoleh  presentase  pelaksanaan skenario pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru Siklus I
Aspek-Aspek Yang Diobservasi Ya Tidak Komentar Jumlah skor 16 6 Persentase 72,73  27,27 Ketuntasan Belum tuntas Tabel 2. Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru Siklus II Aspek-Aspek Yang Diobservasi Ya Tidak Komentar Jumlah skor 22 - Persentase 100 - Ketuntasan Tuntas

## 2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi siswa siklus I, maka diperoleh presentase aktivitas siswa sebagai berikut:

## Tabel 3. Aktivitas Kegiatan Siswa Siklus I
Aspek-Aspek Yang Diobservasi Ya Tidak Komentar Jumlah skor 7 9 Persentase 43,75  56,25 Ketuntasan Belum Tuntas Tebel 4. Aktivitas Kegiatan Siswa Siklus II Aspek-Aspek Yang Diobservasi Ya Tidak Komentar Jumlah skor 16 - Persentase 100 - Ketuntasan Tuntas

## 3. Hasil Belajar Siswa
Data hasil perolehan siswa pada siklus I terdapat pada berikut ini Tebel 4. Kemampuan Menulis Surat Undangan Siswa Siklus I Kode Responden Nomor soal/Aspek/Skor Jumlah skor Nilai Ketuntasan a b c d 3 2 3 2 10 Ya Tidak Jumlah 37 25 25 28 208 1386.69 17 5 Skor Maksimal 44 44 66 44 330 3300 22 22 Ketercapaian 84,0 56,8 37,8 63,6 63,03 42,02 72,73 27,27
CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD Kode Responden Nomor soal/Aspek/Skor Jumlah skor Nilai Ketuntasan a b c d 3 2 3 2 10 Ya Tidak (%) 9 1 8 4 Nilai Rata-Rata 42,02

## Table 6. Kemampuan Menulis Surat Undangan Siswa Siklus 2
Nomor Responden Nomor Skor Jum. skor Nilai Ketuntasan 4 a b c d e 2 2 2 2 2 15 Ya   Tidak Jumlah 43 38 33 32 33 180 1800 20 2 Skor Maksimal 44 44 44 44 330 3000 22 22 Ketercapaian (%) 97,7 2 86,3 6 75 72,7 3 75 81,81 81,81 90,9 1 9,09 Nilai Rata-Rata 81,81

## Pembahasan
Pada penelitian ini siswa dibagi menjadi 4 kelompok dan tiap kelompok terdiri dari 5 dan  6  orang.  Siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompoknya  masing-masing  dan  tiap  siswa mempunyai  tanggung  jawab  terhadap  teman  sekelompoknya,  kerena  keberhasilan individu/siswa dalam suatu kelompok akan menyumbangkan skor kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  guru/peneliti  dan  siswa  melakukan sebagian  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Namun  demikian  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  antara  lain  pada  pelaksanaan  tindakan  pertama  peneliti belum  melaksanakan  semua  proses  pembelajaran  seperti  kegiatan  membimbing  siswa  untuk membuat  rangkuman  belum  terlaksana  dan  pelaksanaan  pembelajaran  belum  sesuai  dengan waktu yang ditentukan serta pemantauan terhadap kegiatan siswa dalam kelompok masih ada yang  terabaikan,  dan  pada  pelaksanaan  tindakan  kedua,  peneliti  sudah  dapat  melaksanakan semua proses pembelajaran sesuai waktu yang ditentukan dan pemantauan terhadap kegiatan siswa  dalam  kelompok  sudah  mulai  optimal  terbukti  dengan  tidak  ada  kelompok  yang terabaikan dalam pemantauan peneliti.
Dan  untuk  siswa  pada  pelaksanaan  tinakan  pertama,  siswa  terlihat  masih  asing dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  mengingat  moel  pembelajaran  kooperati  tipe STAD merupakan hal baru bagi mereka. Hal ini tergambar dari sikap siswa yang masih pasif selama berada dalam kelompok, dan siswa belum bias mengemukakan pendapatnya dan tiak memberikan  sanggahan  pada  saat  temannya  pada  kelompok  lain  yang  berbeda mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, serta siswa masih takut jika kelompok/namanya ditunjuk. Dan pada pelaksanaan tindakan kedua, siswa terlihat sudah tidak merasa asing lagi dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  diterapkan.  Hal  ini  tergambar  dari sikap  siswa  yang  sudah  mulai  aktif  selama  berada  dalam  kelompoknya  dan  bekerja  sama dalam  mengerjakan  tugas,  sebagian  siswa  belum  berani  mengemukakan  pendapatnya  serta masih ada yang takut jika kelompok/namanya ditunjuk.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  scenario  pembelajaran  hanya  terlaksana 58,24%  dan  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  aalah  siswa  telah  memperoleh  nilai  >  65  yaitu  hanya 72,73% dengan nilai rata-rata 42,02
CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Cara  lain  dari  pembelajaran  kooperatif  dan  adanya  penghargaan  yang  lebih berorientasi  kelompok  ketimbang  individu.  Penghargaan/penguatan  yang  dimaksud  berupa ucapan  selamat  dan  tepuk  tangan  dari  siswa  yang  ebrsifat  spontan  terhadap  siswa  atau kelompok yang memberikan jawaban benar.
Penghargaan  lainnya  adalah  penghargaan  tertulis  berupa  pengumuman  mingguan yang  berisi  tentang  ucapan  selamat  kepada  kelompok  yang  berhasil  menempati  ranking  1 sampai  dengan  ranking  3.  Pemberian  penghargaan/penguatan  ini  adalah  untuk  memacu semangat  siswa  dalam  belajar.  Penempatan  ranking  kepada  masing-masing  kelompok didasarkan pada nilai rata-rata kelompok. Selengkapnya pengumuman mingguan dapat dilihat pada lampiran 8 dan 9.
Bertitik  tolak  dari  kekurangan-kekurangan  yang  masdih  ada  dimana  skenario pembelajaran  baru  terlaksana  58,24%  serta  ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  pada tindakan  siklus  I  hanya  mencapai  72,73%  seiswa  telah  memperoleh  nilai  >  65,  dengan  nilai rata-rata  63,03  sehingga  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus II. Pada siklus II, model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  kembali  dilaksanakan,  siswa  tetap  berada  pada  kelompoknya  sebagaiman pembagian kelompok pada tindakan siklus I.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan.  Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  sudah  dapat diperbaiki. Guru sudah mampu mengorganisasikan waktu dengan baik sehingga tidak ada lagi kegiatan  yang  tidak  terlaksanakan.  Guru/peneliti  sudah  mampu  mengeektifkan  pemantauan dan  bimbingan  siswa  terhaap  siswa  dalam  kelompok  sehigga  tidak  ada  lagi  siswa  atau kelompok yang merasa terabaikan. Disamping itu siswa sudah terlihat aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta siswa sudah berani menyampaikan pendapat/gagasannya.
Hasil  belajar  siswa.  Mereka  sudah  mampu  bersosialisasi  dengan  baik,  bahkan sebagian  besar  siswa  sudah  berani  mengeluarkan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan. Ada beberapa siswa yang hingga akhir tindakan siklus memiliki hasil belajar < 65. Meskipun  demikian,  mereka  memberikan  penghargaan  dan  sikap  positif  pada  saat  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diterapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Nasution  (1995:149)  bahwa  kerja  kelompok  mempertinggi  hasil  belajar baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
Pada  tindakan  siklus  II,  semua  skenario pembelajaran  telah  tercapai  dan  ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 91,91% siswa memperoleh nilai  > 65, dengan nilai rata-rata 81,81. Karena indikator keberhasilan telah tercapai dalam hal ini telah terlaksananya skenario pembelajaran  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  65  melebihi  70%,  maka  penelitian  ini dihentikan pada tindakan siklus II.  Ini berarti hipotesis tindakan telah terjawab yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  hasil  belajar  bahasa  Indonesia standar kompetensi menulis siswa kelas V SD Negeri 11 Loghia dapat ditingkatkan.
Adanya keseragaman waktu kegiatan pembelajaran bahasa  Indonesia untuk kelas V SD  Negeri  11  Loghia  sudah  diantisipasi  sebelumnya  yaitu  dengan  menformatkan  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian sesuai dengan lamanya jam pelajaran untuk setiap kali pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Sehingga,  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  bukan  hanya  disebabkan  oleh  lamanya  waktu  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  tetapi dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  diterapkan  untuk  standar kompetensi menulis khususnya menulis surat undangan sudah tepat.
CJournal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada setiap siklus dari penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  surat  undangan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  11 Loghia  standar  kompetensi  menulis  surat  undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada tahun 2016/2017  hanya  mencapai  62%  meningkat  setelah  melakukan  PTK  siklus  I  ketuntasan belajar  mencapai  72,73%  dengan  nilai  rata-rata  63,03  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 90,91%  dengan  nilai  rata-rata  81,81.  Aktivitas  mengajar  guru  juga  meningkat  pada  siklus  I dari 22 aspek yang diamati 16 aspekatau 72,73%  yang terlaksana pada siklus II keseluruhan aspek  yang  diamati  telah  terlaksana  dengan  maksimal,  selanjutnya  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  dari  16  aspek  diamati  7  aspek  atau  43,75%  yang  terlaksana  dan  pada  siklus  II keseluruhan aspek yang diamati telah terlaksana dengan maksimal.

## Referensi
Depdiknas.  2004.  Kurikulum  2004. Naskah  Akademik  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Depdiknas.
Juraini  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Team Achievement  Divisio) dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  pada  Siswa  SMA  Negri  1  Labuapi  Tahun Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  Vol.II  No.  2. https://media.neliti.com/media/publications/120389-ID-pengaruh-model- pembelajaran-kooperatif-t.pdf .
Nasution. (1995). Dikdaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nur Asma. (2006). Model Pembelajaran Cooperative. Jakarta: Depdiknas.
Utami,  S.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD pada  Pembelajaran  Dasar  Sinyal  Video. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan Vol. 22 nomor 4. https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/7840/6712 .
Pujiati,  K.,  dkk.  (2015).  Penggunaan  Metode  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa. Chemistry  in  Education Vol.  4  Nomor 2. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/6571 .
Soewarsono. (1998). Menggunakan Strategi Komparatif Learning di Dalam Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial: Edukasi. No. 01 hlm 16-25.