## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
Ni Putu Suryanita SP 1 , Ni Nyoman Kusmariyatni 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putusurya2612@gmail.com 1 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siswa  kelas  IVA  di  SD  Negeri  4  Kampung  Baru  tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi,  serta  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  tiap  siklus  adalah  tiga  kali  pertemuan.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVA  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  4  Kampung  Baru, yang berjumlah 26 orang. Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar IPS. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  denganmetode  tes.  Data  dianalisis  dengan  metode  analisis statistik deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  hasil belajar pada siswa kelas  IVA di SD Negeri 4 Kampung Baru. Berdasarkan tes hasil belajar, pada siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  IPS  diperoleh  sebesar  80,77  dengan  kategori  tinggi.    Selanjutnya, pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  IPS  diperoleh  sebesar  86,37  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan perhitungan gains skor , kualitas peningkatan hasil belajar IPS pada siklus I sebesar 0,16  dengan  predikat  rendah  dan  siklus  II  sebesar  0,46  dengan  predikat  sedang.  Berdasarkan hasil penelitian tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat  meningkatkan hasil belajar IPS siswa siswa kelas IVA di SD Negeri 4 Kampung Baru tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw , Hasil Belajar IPS

## Abstract
This research aims to improve the learning outcomes of IPS by applying Jigsaw type cooperative learning  model  in  grade  IVA  students  at  SD  Negeri  4  KampungBaru  in  the  academic  year 2017/2018.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  Each cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation  and  evaluation,  and  reflection.  The implementation of each cycle is four meetings. The subjects of this study are students of class IVA academic year 2017/2018 in SD Negeri 4 KampungBaru, which amounted to 26 people.The object of this research is to improve learning outcomes of IPS. The data collection in this research is done by  the  test  method.  Data  were  analyzed  by  descriptive  statistic  analysis  method.  The  results showed there is an increase percentage of learning outcomes in grade IVA studentsat SD Negeri 4 KampungBaru.Based  on  the  test  results,  on  first  cyclelearning  outcomes  obtained  by  80.77  with high category. Furthermore, in second cycle the learning outcomes of IPS obtained equal to 86,37 with high category.Based on the calculation of score gains, the quality of IPS learning achievement in  first  cycle  was  0.16  with  low  predicate  and  second  cycle  was  0.46  with  moderate  predicate. Based  on  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  the  implementation  of  Jigsaw  type cooperative learning model can improve the learning outcomes of IPS on IVA grade students at SD Negeri 4 KampungBaru in academic year 2017/2018.
Keywords : Jigsaw Cooperative Learning Model, IPS Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  penting  bagi  pembangunan  suatu  bangsa  dan negara. Sumber daya manusia yang kompeten dapat dimanfaatkan untuk membantu kemajuan suatu  negara.  Untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  dan  kompeten  maka sangat harus sejalan dengan peningkatan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakat,  khususnya  peserta  didik.  Pendidikan  bertanggung  jawab  dalam  membina, mengembangkan  serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik.  Jadi,  pendidikan  sangat mempengaruhi  perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi  pembangunan bangsa dan negara.
Pendidikan  dilaksanakan  dengan  melalui  proses  belajar  dan  pendidik.  Peserta  didik atau  siswa  belajar  dan  guru  mengajar  dan  mendidik.  Proses  belajar  dan  mengajar  tersebut disebut dengan proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan satu kegiatan yang melibatkan interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa,  serta  siswa  dan  sumber  belajar. Pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling  memengaruhi  antara  guru  dan  siswa ataupun antara siswa dengan siswa. Dalam hal ini, kegiatan yang terjadi adalah guru mengajar dan  siswa  belajar.  Dengan  adanya  interaksi  tersebut,  siswa  dapat  membangun  pengetahuan secara  aktif  dan  mandiri,  sehingga  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  (Djamarah,  2006). Kompetensi yang dimaksud baik pada ranah afektif, kognitif maupun psikomotor.
Pada jenjang pendidikan sekolah dasar, siswa dibelajarkan sejumlah muatan pelajaran salah satu di antaranya adalah muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pembelajaran IPS  memiliki  kedudukan  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  dan membentuk individu yang mempunyai potensi, keberanian, dan memahami keberadaan dirinya sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Tjandra  (2005 :5),  menyatakan  “melalui pengajaran  IPS  peserta  didik  dapat  memeroleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan kepekaan  untuk  menghadapi  hidup  dengan  tantangan- tantangannya”.  Pembelajaran  IPS hendaknya  mampu  mempersiapkan,  membina,  dan  membentuk  kemampuan  peserta  didik yang  menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang  diperlukan  bagi kehidupan  di  masyarakat.  Dengan  demikian,  diharapkan  pencapaian  hasil  belajar  IPS mencapai  kriteria  tinggi  bahkan  sangat  tinggi.  Dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Susanto (2013) faktor-faktor yang menentukan hasil belajar adalah yaitu: a) faktor internal, merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri siswa, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, kesiapan dan kematangan, bakat, minat, dan kemauan belajar, dan b) faktor eksternal, merupakan faktor berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu,  model  penyajian  materi pelajaran, pribadi dan sikap guru, suasana pengajaran, kompetensi guru, dan masyarakat.
Untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  IPS  tersebut  harus  didukung  oleh  iklim pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan,  karena  iklim  pembelajaran  yang dikembangkan oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan semangat belajar siswa.
Namun,  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  masih  mengalami  kendala karena terdapat pemikiran siswa pelajaran IPS merupakan pembelajaran yang membosankan dan bersifat hafalan, sehingga siswa tidak tertarik pada pelajaran IPS. Kurangnya keterlibatan siswa  juga  memengaruhi  proses  pembelajaran.  Adanya  siswa  yang  pasif  menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif. Dengan keadaan yang demikian,dianggap guru belum bisa sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Padahal kemampuan  siswa  terhadap  IPS  sangatlah  penting,  karena  bekal  pengetahuan  sosial  sangat menunjang  pengalaman  siswa  untuk  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat  nantinya  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu menciptakan insan Indonesia cerdas dan kompetitif.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas IVA di SDN 4 Kampung Baru pada tanggal  6  Pebruari  2018,  dapat  dilihat  bahwa  pada  pembelajaran  IPS,  1.  siswa  terlihat  tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran, 2. keaktifan siswa kurang, 3. terlihat beberapa siswa bercanda,  dan  tidak  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  4.  ruang  kelas  yang
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
sempit  dan  panas  sehingga  mengganggu  proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  tidak  dapat  menyerap  materi pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara guru kelas IVA, menyatakan bahwa dalam pembelajaran IPS:  1.  siswa  sangat  sulit  diajak  menghafal,  2.  guru  mengatakan  bahwa  pembelajaran  sudah dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan dan didiskusikan oleh siswa, namun tetap siswa kurang antusias, 3. siswa kadang tidak mau bertanya mengenai materi yang diajarkan, 4. pada saat guru menjelaskan, terdapat beberapa siswa yang tidak fokus dan bercanda bersama temannya.  Perilaku-perilaku  ini  muncul  karena  pembelajaran  di  kelas  dirasakan  tidak menyenangkan.
Hasil observasi dan hasil wawancara tersebut didukung oleh pencatatan dokumen yang didapat  di  sekolah.  Berdasarkan  pencatatan  dokumen,  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa kelas IVA sudah berada di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 65. Namun, rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  IVA  yang  bernilai  79,04  tersebut  baru  mencapai kategori  sedang  apabila  dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  nasional.  Dengan  nilai  yang demikian,  maka  sulit  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  menghendaki terciptanya insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif. Untuk menjadi insan yang cerdas dan juga  kompetitif,  pencapaian  hasil  belajar  siswa  minimal  pada  kategori  tinggi  agar  nantinya semua  siswa  dapat  bersaing  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dari  26  siswa,  13  siswa  nilainya masih  kategori  sedang  yaitu  rentangan  65-79,  12  siswa  nilainya  kategori  tinggi,  dan  1  siswa nilainya  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti  50%  siswa  masih  di  bawah  nilai  rata-rata  kelas dan memiliki kategori sedang. Hal ini sangat memerlukan suatu tindak lanjut.
Agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka perlu sebuah usaha perbaikan atau tindakan  untuk  menindaklanjuti  hal  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  materi  pembelajaran  dapat  terserap  atau  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  penguasaan  materi pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Menurut  Kurniawasih  dan  Berlin  (2015), “ Jigsaw adalah  model  kooperatif  yang  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain”. Artinya siswa tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  namun  siswa  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  yang  dikuasainya  kepada  anggota  kelompoknya.  Sejalan  dengan  itu, Menurut  Isjoni  (2009:77)  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam penguasaan materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Pada kegiatan  ini  keterlibatan  guru dalam  proses  belajar  mengajar  semakin  berkurang  dalam  arti  guru  menjadi  pusat  kegiatan kelas.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar  mandiri  serta  menumbuhkan  rasa  tanggungjawab.  Bertolak  dari  hal  tersebut,  maka dalam pemerapan model ini keaktifan siswa sangat dibutuhkan. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  3-5  orang  yang  terdiri  dari  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat, mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan komunikasi antar anggota kelompok, memiliki rasa tanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari,  serta  dapat  menyampaikan  informasi  yang  didapat  dari  kelompok  lain.  Jadi,  dalam penerapan  model  ini,  keaktifan  siswa  sangat  jelas  terlihat  di  dalam  kelas.  Ssiwa  mampu membangun pengetahuannya berdasarkan hasil diskusi dan berbagi informasi antar kelompok, sehingga nantinya akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS,  dapat  dibantu  dengan  menggunakan  berbagai  macam
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
media, salah satunya adalah media video pembelajaran. Media video pembelajaran merupakan jenis media audio visual yang menyajikan pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur,  teori  aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman  terhadap  suatu  materi pembelajaran  dalam  bentuk  gambar  dan  suara.  Mahadewi,  dkk  (2006:4)  menyatakan  bahwa media video pembelajaran dapat diartikan sebagai “media yang digunakan untuk merangsang pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui  penayangan  ide  atau  gagasan, pesan dan  informasi  secara  audio visual”.  Dengan  menggunakan media  video pembelajaran, dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa untuk belajar. Selain itu, media video pembelajaran  tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu,  karena  media  video  dapat  menampilkan masa  lalu  dan  masa  sekarang,  pesan  yang  berukuran  besar  atau  kecil,  memiliki  kecepatan tinggi  atau  rendah,  dan  berwarna  atau  tidak  berwarna.  Dengan  mengkombinasikan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan media video pembelajaran pada muatan pelajaran IPS,  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  muncul-lah  pertanyaan  apakah  penerapan  model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IVA SDN 4 Kampung  Baru  Tahun  Pelajaran  2017/2018?  Oleh  karena  itu,  dilaksanakannya  penelitian  di SDN  4  Kampung  Baru  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPS setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw pada  siswa  kelas  IVA  SDN  4 Kampung Baru Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Berdasarkan karekterikstik masalah yang diteliti, penelitian ini dapat dikla-sifikasikan ke dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) karena  penelitian  ini  digunakan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif  karena menggambarkan penerapan suatu pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  di  SDN  4  Kampung  Baru  Tahun Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  26  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar kognitif IPS siswa kelas IV A . di SDN 4 Kampung Baru Tahun Ajaran 2017/2018.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Dalam penelitian ini terdapat  dua  variabel  yang  dikaji,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Yang  menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (X) dan yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar IPS (Y). variabel bebas akan memengaruhi variabel terikat.
Gambar 1 Siklus PTK (Arikunto, dkk, 2012)
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan/evaluasi Perencanaan SIKLUS II Pengamatan/evaluasi
Pelaksanaan
Refleksi Refleksi
Pelaksanaan
Siklus ke - N
Penelitian ini dilakukan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut. a.  Perencanaan
Perencanaan tindakan adalah perencanaan yang dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Sesuai dengan permasalahan yang muncul di kelas IV, yaitu hasil belajar siswa masih  pada  kategori  sedang  pada  mata  pelajaran  IPS,  maka  perlu  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw berbantuan  media video  pembelajaran  sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut.
1) Mengidentitikasi masalah.
2) Menganalisis dan merumuskan masalah.
3) Meminta izin kepada kepala SDN 1 Tukadmungga untuk mengadakan penelitian.
4) Mendiskusikan model pembelajaran project based learning kepada guru sebagai observer.
5) Bersama-sama guru mengembangkan silabus mengenai materi yang akan dipelajari.
6) Bersama-sama  guru  mencermati  materi  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum  pada semester pelaksanaan penelitian yang dapat dipilih untuk kepentingan penelitian.
7) Bersama-sama guru merumuskan indikator pembelajaran sebagai pembatasan tentang apa yang  diharapkan  dapat  dipahami  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  didasarkan pada standar kompetensi mata pelajaran.
8) Bersama-sama  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  (RPP)  menggunakan  model pembelajaran project based learning berbantuan media video pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
9) Mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi aktivitas belajar dan hasil belajar.
b.  Pelaksanaan
Pelaksnaan adalah upaya yang dilakukan oleh guru/peneliti melakukan perbaikan atau peningkatan  yang  digunakan.  Adapun  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  secara  umum adalah sebagai berikut.
1) Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project based learning berbantuan media video pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar IPA sesuai dengan perencanaan.
2) Membimbing dan mengarahkan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3) Memfasilitasi siswa dalam pembuatan proyek.
c.  Pengamatan atau Evaluasi
Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan dilaksanakan dari  awal  sampai akhir  pembelajaran.  Hasil pengamatan dituangkan dalam bentuk catatan sebagai bahan refeksi. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui  dampak  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media  video pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah memberikan evaluasi setiap akhir siklus untuk  mengetahui  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar.  Evaluasi  hasil  belajar  siswa berpedoman pada kriteria penilaian.
d.  Refleksi
Pada akhir siklus ini, dilakukan refleksi untuk merenungkan dan mengkaji hasil tindakan pada  siklus  I  mengenai  hasil  belajar  IPS.    Peneliti  bersama  guru  melakukan  refleksi  yang berpedoman  kepada  hasil  evaluasi  dan  observasi,  serta  kendala-kendala  yang  diperoleh selama pelaksanaan kegiatan siklus I. Dengan hasil refleksi ini, peneliti bersama guru mencoba merumuskan  tindakan  baru  sebagai  penyempurnaan  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan. Alternatif  tindakan  baru  ini  akan  ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada  rencana  tindakan dalam penelitian tindakan kelas siklus berikutnya.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar IPS siswa. Untuk  memeroleh  data  tersebut,  digunakan  metode  tes  berbentuk  tes  tulis  yang  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  siswa.  Instrument  yang  digunakan  berupa  tes  berbentuk pilihan ganda dengan menggunakan empat pilihan, yaitu a, b, c, dan d serta tes berbentuk isian singkat. Tes dalam penelitian ini dibuat berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya.
Data  penelitian  yang  telah  berkumpul  selanjutnya  dianalisis.  Dalam  menganalisis  data ini digunakan metode analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif.
Dalam  penerapan  analisis  statistik  deskriptif,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian dihitung  mean  atau  rata-ratanya.  Data  hasil  belajar  IPS  yang diperoleh  setelah  dilakukan  tes, selanjutnya data hasil belajar dianalisis sebagai berikut. a.  Analisis Data Hasil Belajar IPS secara Individu
b.  Analisis Rata-rata Hasil Belajar IPS secara Klasikal
Keterangan: M = Nilai rata-rata ∑X = Jumlah nilai seluruh siswa
N = Banyaknya siswa
Untuk mencari persentase tingkat hasil belajar digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
M% = Rata-rata persentase M = Mean SMI = Skor maksimal ideal
Hasil  analisis  persentase  hasil  belajar  siswa  yang  diperolah  selanjutnya  dikonversikan ke  dalam  Patokan  Acuan  Penilaian  (PAP)  skala  lima  dengan  berpedoman  pada  kriteria  tabel berikut.
Tabel 1. Kategori Penggolongan Data Hasil Belajar Rentangan Skor (%) Kategori Aktivitas Belajar Hasil Belajar 85 ≤ M ≤ 100 Sangat Aktif Sangat Baik 70 ≤ M < 85 Aktif Baik 50 ≤ M < 70 Cukup Aktif Cukup 30 ≤ M < 50 Kurang Aktif Sangat Kurang Baik 0 ≤ M < 30 Kurang Aktif Sangat Kurang Baik
(Sumber: Dimodifikasi dari Agung, 2014)
Peningkatan hasil belajar ditentukan dengan membandingkan skor yang diperoleh pada pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  dihitung  dengan  rumus  gains  skor ternormalisasi sebagai beriku.
(Koyan, 2012:18)
(Agung, 2016:145)
(Agung 2016:141)
Keterangan: Gn = Gains skor Spost = Skor akhir Spre = Skor awal Smax = Skor maksimal ideal
Untuk  menentukan  keberhasilan  tindakan  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  digunakan kriteria pada tabel 4 berikut.
Tabel 2. Kriteria Peningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS
Kriteria Peningkatan Gains Skor Predikat Gn ≥ 0,7 0,3 ≤ Gn < 0,7
Gn < 0,3 Tinggi Sedang Rendah
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas  IV  SDN  4  Kampung  Baru.  Keberhasilan  penelitian  tindakan  ini  ditandai  dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik.  Indikator  keberhasilan penelitian ini adalah sebagai berikut.
a.  Persentase  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  minimal  berada  pada  rentang  80  ≤  M  <  90 dengan kriteria tinggi.
b.  Kualitas peningkatan hasil belajar I PS siswa berada pada rentangan 0,3 ≤ Gn < 0,7, yakni mencapai predikat minimal sedang.
c.  Ketuntasan  klasikal  siswa  minimal  70%,  artinya  minimal  70%  siswa  memeroleh  nilai  di minimal 80.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPS  siswa  siklus  I  dan  Siklus  II  memaparkan  mengenai jumlah siswa, mean, skor terendah, skor tertinggi, jumlah siswa yang tuntas, jumlah siswa yang tidak tuntas, dan ketuntasan klasikal. Hasil perhitungan disajikan pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Data hasil Belajar IPS Siswa pada Siklus I
No Aspek Keterangan Nilai 1 Jumlah Siswa 26 2 Mean 80.77 3 Skor Terendah 65 4 Skor Tertinggi 100 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 11 6 Jumlah Siswa Tuntas 15 7 Ketuntasan Klasikal 58%
Berdasarkan  tabel  3,  jumlah  siswa  adalah  26  orang  dan  seluruhnya  mengikuti  tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan siswa adalah 2100 sehingga rata-rata nilai siswa adalah  80.77  memiliki  kriteria  tinggi.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  65  dan  nilai tertinggi adalah 100. Siswa yang tuntas 15 siswa dan yang tidak tuntas ada 11 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 58%. Peningkatan Prasiklus ke Siklus I
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Gn =       − − Spre S Spre Spost max
Gn =     − − 50 100 50 58
Gn = 0,16
Hasil  yang  diperoleh  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  untuk  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mencapai  predikat  minimal sedang  dengan  kriteria  0,30-0,69.  Peningkatan  masih  dalam  kategori  rendah  yaitu  0,16 (predikat  rendah)  sehingga  masih  perlu  adanya  peningkatan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II.
Tabel 4. Data Hasil Belajar IPS Siswa pada Siklus II
No Aspek Keterangan Nilai 1 Jumlah Siswa 26 2 Mean 86.37 3 Skor Terendah 66 4 Skor Tertinggi 100 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 19 6 Jumlah Siswa Tuntas 7 7 Ketuntasan Klasikal 73%
Berdasarkan  tabel  4.3,  jumlah  siswa  adalah  26  orang  dan  seluruhnya  mengikuti  tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan siswa adalah 2246 sehingga rata-rata nilai siswa adalah  86,37  memiliki  kriteria  tinggi.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  66  dan  nilai tertinggi  adalah  100.  Siswa  yang  tuntas  19  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  ada  7  siswa  dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 73%.
Peningkatan Pra Siklus ke Siklus II
Gn =       − − Spre S Spre Spost
max
Gn =     − − 50 100 50 73
Gn = 0,46
Hasil yang diperoleh pada siklus II tersebut telah mencapai indikator keberhasilan untuk hasil  belajar  siswa  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peningkatan  mencapai predikat  minimal  sedang  dengan  kriteria  0,30-0,69.  Peningkatan  dalam  kategori  sedang  yaitu 0,46.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  siklus  II  mengenai  hasil  belajar  IPS  siswa  telah mengalami  peningkatan  serta  telah  berlangsung  dengan  baik.  Tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan sangat baik.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  meliputi  hasil belajar IPS siswa telah tercapai. Sehingga penelitian ini dikatakan berhasil dan penelitiaan ini hanya dilaksanakan dalam 2 siklus.
Penelitian  Tidakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Prosedur penelitian yang digunakan adalah prosedur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
bentuk siklus. Dalam penelitian ini digunakan dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua  kali  pertemuan  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  dibuat dan  memuat  empat  tahap  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap observasi dan evaluasi yang dilanjutkan dengan tahap refleksi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang  dalam  pengaplikasiannya  dibantu  dengan  media  video  pembelajaran,  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IVA SDN 4 Kampung Baru dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar IPS yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.  Sedangkan,  hasil  belajar  IPS  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  menunjukkan persentase rata-rata hasil belajar memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan. Terdapat kekurangan yang diperoleh dari hasil refleksi dalam proses pembelajaran pada siklus pertama, seperti siswa kurang serius dan sering membuat gaduh terutama ketika pembentukan kelompok ahli dan siswa yang kemampuannya kurang sulit mengerjakan tugas yang diberikan. Perlu adanya perbaikan pada kekurangan tersebut. Terlepas dari hal itu, proses pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dibantu dengan pengunaan madia  video pembelajaran  sudah  menunjukkan  adanya  kelebihan  yang  terlihat  dari  beberapa hal sebagai berikut.
1. Perhatian siswa terpusat pada materi yang dipelajari.
2. Semangat dan antusiasme siswa yang tinggi serta tertarik mengikuti pelajaran.
3. Komunikasi antar siswa sudah mulai terlihat dalam kerja kelompok.
4. Siswa yang memiliki kemampuan lebih mau membantu temannya yang masih kurang.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  mengenai  adanya  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki serta  kelebihan  yang  perlu  dipertahankan  atau  ditingkatkan,  maka  tindakan  perbaikan  yang dilaksanakan pada siklus II antara lain sebagai berikut.
1. Guru lebih mengawasi siswa agar lebih tertib, serius dalam belajar, tidak membuat gaduh, serta  selalu  memperhatikan  dan  menyimak  temannya  yang  sedang  bertanya  atau mempresentasikan hasil kerjanya .
2. Guru  lebih  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  reward secara  visual  atau  nonvisual  agar  siswa  berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru maupun temannya serta berdiskusi dengan temannya.
3. Guru hendaknya meminta siswa untuk mempelajari materi yang sudah dibahas agar tidak lupa serta memberikan pesan moral kepada siswa terkait materi pembelajaran.
Adapun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  setelah  melaksanakan  tindakan  perbaikan mengalami peningkatan dan terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil hasil belajar siswa, nilai rata-rata pada siklus I sejumlah 80.77, persentase ketuntasan klasikal 58% dengan  predikat  peningkatan  rendah  yaitu  0,16  meningkat  menjadi  rata-rata  86,37  berkriteria tinggi, ketuntasan klasikal mencapai 73% dengan predikat peningkatan sedang yaitu 0,46 pada siklus II.
Berdasarkan data di atas, terdapat peningkatan hasil belajar IPS dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar IPS disebabkan oleh beberapa faktor.
Pertama,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw siswa  diajak  belajar berdiskusi  dengan  baik dan bertanggungjawab  pada  pekerjaan  yang diberikan  kepada  siswa. Dengan  penerapan  model  pembelajaran  tersebut,  siswa  berusaha  mempelajari  materi  agar dapat  menyelesaikan  tugas  yang  menjadi  tanggungjawabnya  dengan  baik.  Penerapan  model ini juga mendorong siswa aktif berbagi informasi agar dapat mencapai prestasi kelompok yang maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Isjoni  (2009)  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal. Dengan demikian, siswa berusa sebaik mungkin agar dapat menampilkan presentasi kelompok yang  baik  di  depan  teman-temannya  di  kelompok  lain.  Hal  ini  sependapat  dengan  temuan
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Dewantara,  dkk  (2019)  bahwa  diskusi  kelompok  akan  membantu  mahasiswa  memahami masalah atau fenomena dalam pembelajaran untuk meningkatkan minat.
Kedua, siswa mengamati video pembelajaran yang berkaitan dengan materi pelajaran. Siswa dapat mengamati video pembelajaran dengan baik. Melalui kegiatan pengamatan siswa dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Albert Bandura  (dalam  Sani,  2014a:35 )  yang  menyatakan  bahwa  “peserta  didik  belajar  melalui pengamatan  atau  berdasarkan  apa  yang  mereka  saksikan”.  Siswa  dapat  belajar  dari mengamati  video  pembelajaran  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran.  Kegiatan  mengamati video pembelajaran, dapat memudahkan siswa mengumpulkan informasi terkait dengan materi yang  akan  dipelajari,  sehingga  dapat  membantu  siswa  belajar  dengan  baik.  Media  video pembelajaran dapat membantu siswa memperjelas suatu konsep dan dapat memahami materi pelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh pernyataan Mahadewi, dkk (2006:7) yang menyatakan bahwa “suatu konsep yang abstrak atau tidak  bisa  dihadirkan  ke  kelas  secara  langsung,  dapat  diatasi  melalui  sajian  media  video pembelajaran sehingga konsep yang diterima siswa menjadi jelas dan mudah dipahami siswa”.
Ketiga,  peningkatan  hasil  belajar  IPS  disebabkan  oleh  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa melakukan  berbagai  aktivitas  belajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa melakukan  aktivitas  belajar,  seperti  membaca  buku,  memperhatikan  penjelasan  guru, mendengarkan persentasi kelompok lain, tanya-jawab, mengemukakan pendapat, memberikan saran,  mengamati  media  video  pembelajaran,  dan  mengikuti  setiap  tahap  proses pembelajaran.  Siswa  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa  dapat  meningkatkan pemahaman  materi  yang  dipelajari  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Suhana (2014) menyatakan bahwa aktivitas belajar dapat memberikan nilai tambah  bagi  peserta  didik  untuk  menumbuhkembangkan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  relevan  yang  pernah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  media  video  pembelajaran. Penelitian oleh Susilowati (2012) yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  IPS  melalui  Pembelajaran Jigsaw pada  Kelas  VII  H  Semester  Gasal  SMP  2 Semarang  Tahun  Pelajaran  2012/2013”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  jumlah  perolehan  nilai  dari  kurang  70%  menjadi  lebih  dari  85%  dan  dapat meningkatkan perolehan nilai IPS siswanya.
Penelitia n dari Lewis (2012) yang berjudul “ The Effects of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes  Vietnamese  Higer  Education  Classroom ”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terlihat  indikasi  bahwa  siswa  secara  umum  lebih  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dan  saling memberi  pertolongan,  berdiskusi  dan  berbagi  informasi  serta  memberikan  pengajaran  pada siswa lain, sehingga dapat berkontribusi terhadap ingatan pengetahuan siswa.
Penelitian  lainnya  yaitu  penelitian oleh  Supryadi  (2013)  yang  berjudul  “Penerapan Media Video Pembelajaran sebagai Aplikasi Pendekatan Contekstual Teaching Learning untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  4 Kampung  Baru  tahun  pelajaran  2017/2018,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar IPS secara klasikal  yang  dilakukan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Nilai  rata-rata  80.77  pada  siklus  I  meningkat menjadi  86,37  pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  58%  pada  siklus  I  menjadi 73%  pada  siklus  II,  kualitas  peningkatan  hasil  belajar  adalah  0,16  pada  siklus  I  meningkat menjadi 0,46 pada siklus II.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan saran: 1) kepada  kepala sekolah hendaknya  selalu  memonitoring  proses  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  inovasi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  nantinya  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa;  2)  kepada  guru  hendaknya  menerapkan  model pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa;  3)  kepada  siswa  hendaknya  senantiasa  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar;  dan  4)  kepada  peneliti  lain  yang berminat  terhadap  temuan  penelitian  ini  dapat  mencoba  mengembangkan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi atau kompetensi yang lain, serta menjadikan kekurangan-kekurangan pada penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan penelitian, sehingga hasil penelitian menjadi lebih baik.

## Daftar  Pustaka
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2016. Staristika  Dasar  untuk  Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindalak Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewantara,  I.  P.  M.,  Suandi,  I.  N.,  Rasna,  I. W.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2019).  Cultivating Students’ Interest and Positive Attitudes towards Indonesian Language through Phenomenon-TextBased  Information  Literacy  Learning.  International  Journal  of Instruction, 12(2), 147-162. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12210a
Djamarah, Syaiful Bahri dan Awan Zain. 2006.   Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Isjoni.  2009.  Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok.  Bandung: Alfabeta.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan: Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Undiksha Press.
Kurniawasih,  Imas  dan  Berlin  Sani. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Lewis,  Ramon.  2012.  “The  Effects  of  Jigsaw  Learning  on  Students’  Attitudes  in  a Vietnamese  Higher  Education  Classroom”. International  Journal  of  Higher Education. Vol. 1, No. 2 (hlm. 9-20).
Mahadewi, Luh Putu Putrini, dkk. 2006. Media Video Pembelajaran . Singaraja: Jurusan Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014a. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta PT Bumi Aksara.
Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Supryadi,  Pt.  Eka.  2013.  “Penerapan  Media  Video  Pembelajaran  sebagai  Aplikasi Pendekatan
Contekstual Teaching Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”. Tersedia:
http://ejournal.undiksha.ac.id /index.php/JJPGSD/article/view/1492/1353.Diakses, 07 pebruari 2018.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susilowati,  Sri.  2012.  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  pasa  Mata  Pelajaran  IPS melalui  Pembelajaran  Jigsaw  pada  Kelas  VII  H  Semester  Gasal  SMP  2 Semarang  Tahun  Pelajaran  2012/2013”. Media  Penelitian  Pendidikan. Vol.  6, No. 2 (hlm. 45-59).
Tjandra,  Made,  dkk.  2005. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar . Bahan  Ajar .  Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan IKIPN Singaraja.