Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i2.4153

## KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) SISWA MELALUI ASESMEN DARING MENGGUNAKAN ANALISIS MODEL RASCH
Desy Fajar Priyayi 1 , Dewi Rande Upa 2 , Susanti Pudji Hastuti 3
Universitas Kristen Satya Wacana 1,2,3
desy.priyayi@uksw.edu 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  proses  sains  siswa melalui  asesmen  daring  menggunakan  analisis  model  Rasch.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif  melalui  analisis  model  Rasch.  Data dikumpulkan  menggunakan  asesmen  daring  dengan  teknik  tes  berbasis keterampilan  proses  sains  dasar  ( basic  science  process  skills ).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebanyak  21  peserta  didik  (43,75%)  memiliki  KPS  di  atas atau  sama  dengan  rata-rata  KPS  kelas  dan  sebanyak  12  peserta  didik  (25%) memiliki kemampuan yang tinggi dalam pada semua aspek KPS dasar. Selain itu, sebanyak  27  peserta  didik  (56,25%)  masih  memiliki  kemampuan  di  bawah  rata- rata kelas dan 15 orang (31,25%) masih memiliki kemampuan di bawah rata-rata tingkat kesulitan tes. Namun, dapat diketahui juga bahwa 33 peserta didik lainnya (68,75%)  memiliki  kemampuan  KPS  di  atas  rata-rata  tingkat  kesulitan  tes. Simpulan, beberapa keterampilan proses dasar yang perlu ditingkatkan pada siswa yaitu keterampilan mengamati, mengukur, mengkomunikasikan dan memprediksi.
Kata Kunci: Analisis Model Rasch, Asesmen Daring, Keterampilan Proses Sains

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  students'  science  process  skills  through  online assessments  using  the  Rasch  model  analysis.  The  method  used  is  quantitative through the analysis of the Rasch model. The data was collected using an online assessment with a test technique based on basic science process skills. The results showed  that  as  many  as  21  students  (43.75%)  had  a  KPS  above  or  equal  to  the class average KPS and 12 students (25%) had high abilities in all aspects of basic KPS. In addition,  as  many as 27 students  (56.25%) still have abilities below the class average and 15 (31.25%) still have abilities below the average test difficulty level.  However, it can also  be seen that 33 other students  (68.75%) have a KPS ability above the average level of test difficulty. In conclusion, some basic process skills  that  need  to  be  improved  in  students  are  observing,  measuring, communicating and predicting skills.
Keywords: Rasch Model Analysis, Online Assessment, Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan alam  merupakan ilmu  yang mempelajari  fenomena sains dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  sains,  termasuk biologi  diharapkan  dapat  ditekankan  pada  hakekat  sains,  meliputi  proses  ilmiah ( scientific  processes ),  produk  ilmiah  ( scientific  product ),  dan  sikap  ilmiah
( scientific  attitudes ).  Selain  itu  pada  prosesnya  peserta  didik  juga  dapat
memperoleh pengalaman belajar dan mengembangkan Keterampilan Proses Sains (KPS).
KPS  merupakan  keterampilan-keterampilan  yang  digunakan  untuk mempelajari sains. Keterampilan ini juga merujuk pada kemampuan peserta didik dalam  menerapkan  proses  ilmiah  untuk  menghasilkan  pengetahuan  guna memecahkan  permasalahan  (Suryani  et  al.,  2020).  Sedangkan  menurut Khairunnisa  et  al.,  (2020)  KPS  merupakan  keterampilan  ilmiah  yang mengarahkan  seseorang  untuk  menemukan  fakta  dan  konsep  sebagai  seorang peneliti.  Irwanto  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  bahwa  KPS  merupakan keterampilan-keterampilan  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  dan  bertindak dalam  menyelesaikan  masalah  sains,  serta  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang dituntut sebagai seorang peneliti.
Hırça  (2013)  mendeskripsikan  dua  jenis  KPS,  yaitu  KS  dasar  dan  KPS terintegrasi.  KPS  dasar  meliputi  kemampuan  untuk  mengamati,  mengklasifikasi, mengukur,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan.  Keterampilan-keterampilan ini  merupakan  keterampilan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk melakukan  penelitian  berdasarkan  metode  ilmiah.  Keterampilan-keterampilan  ini juga  menjadi  prasyarat  untuk  mencapai  keterampilan  proses  yang  lebih  tinggi, yaitu KPS terintegrasi (Darmaji et al., 2019). Beberapa contoh dari keterampilan proses  terintegrasi  diantaranya  adalah  keterampilan  mengidentifikasi  atau mengontrol  variabel,  membentuk  hipotesis,  merancang  atau  melakukan percobaan,  serta  menginterpretasi  data.  Keterampilan  ini  menggambarkan bagaimana  cara  ilmuwan  bekerja  dan  membutuhkan  kemampuan  yang  berpikir kompleks,  sehingga  keterampilan  ini  disebut  juga  sebagai  keterampilan eksperimental  (Gultepe,  2016).  Sesuai  dengan  namanya,  KPS  terintegrasi  dapat diartikan  sebagai  keterampilan  yang  mengkombinasikan  KPS  dasar  untuk menginvestigasi  suatu  fenomena.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  KPS  dasar merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan pembelajaran  berbasis  KPS.  Pengembangan  pembelajaran  berbasis  KPS  dapat dilakukan  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada peserta  didik.  Guru  tidak  hanya  memberikan  konsep  secara  instan,  melainkan peserta didik diajak untuk menemukan konsep melalui suatu pengamatan.  Untuk itu guru harus melatih siswa dengan kegiatan-kegiatan ilmiah dan memberi siswa kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi  materi  dan  fenomena.  Pembentukan kelompok  diskusi  dalam  percobaan  juga  membantu  dalam  mengembangkan keterampilan proses. Tugas-tugas yang dirancang sebaiknya melatih peserta didik untuk  berpikir  reflektif  terhadap  hal-hal  yang  sudah  dilakukan  dan menghubungkan  gagasan-gagasannya  tidak  hanya  berdasarkan  pemikiran  sendiri namun  dengan  pertimbangan  pendapat  orang  lain.  Misalnya  dengan mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  mengajukan  pertanyaan  terkait  hasil percobaan (Eliyana, 2020).
Proses  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  sekolah  ketika  pandemi memiliki keterbatasan dalam memberikan pengalaman belajar melalui eksperimen secara  atau  pengamatan  secara  langsung.  Proses  asesmen  terhadap  hasil  belajar peserta didik termasuk KPS peserta didik penting untuk dilakukan sebagai sarana bagi  guru  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  sudah
dilakukan. Hasil wawancara terhadap guru di SMP Negeri 4 Salatiga menyatakan bahwa  guru  mengalami  keterbatasan  dalam  mengukur  KPS  peserta  didik  pada pembelajaran daring. Sejalan dengan pendapat tersebut Hastuti & Marzuki (2021) menyatakan adanya peralihan pembelajaran konvensional menuntut para pendidik menggunakan  asesmen  alternatif,  yaitu  berupa  asesmen  yang  dilakukan  secara daring.
Pengukuran  KPS  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  jenis instrumen asesmen, diantaranya lembar observasi (Fajrina et al., 2021; Supahar et al., 2017; Wulandari et al., 2019) dan tes (Azizah et al., 2018; Jalil et al., 2018). Lembar observasi dapat digunakan untuk mengamati kinerja dan performa peserta didik  secara  langsung.  Salah  satu  kelemahan  lembar  observasi  adalah  sifatnya yang  terkadang  subyektif.  Terlebih  dalam  pembelajaran  daring,  jenis  intrumen asesmen  yang  mengandalkan  pengamatan  langsung  terhadap  kinerja  siswa  sulit untuk  diterapkan.  Oleh  karena  itu  penggunaan  instrument  tes  dapat  menjadi alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Martin  &  Eliza (2020)  menyatakan adanya  jaringan internet  dan  perkembangan teknologi sangat memudahkan guru dalam melakukan penilaian jarak jauh.
Asesmen  dalam  bentuk  tes  yang  dilaksanakan  secara  daring  menjadi  salah satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  KPS.  Asesmen  dapat  berfungsi mengetahui sejauhmana  kompetensi  siswa dan sebagai  sarana evaluasi bagi  guru untuk  memperoleh  masukan  dalam  perbaikan  pembelajarannya  (Ahmad,  2020). Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  KPS  siswa  berdasarkan  asesmen  daring  dengan  teknik  tes melalui  analisis  model  Rasch.  Informasi  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  tentang  sebaran  KPS  siswa  dalam pembelajaran  daring  dan  dapat  menjadi  masukan  bagi  para  pendidik  untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan analisis model Rasch.  Analisis Rasch merupakan bagian dari teori respon  butir  yang dpaat  mengelompokkan perhitungan person (subyek) dan item (soal)  dalam  suatu  peta  distribusi,  sehingga  model  tersebut  mampu menggambarkan keterkaitan antara tingkat kemampuan subyek dengan item soal. Kelebihan dari teknik analisis ini adalah digunakannya fungsi logaritma sehingga mampu memberikan skala yang bersifat linier dan memiliki interval yang sama. Penelitian  dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Salatiga,  pada  semester
Genap  2021/2022  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  48  orang.  Penelitian dilakukan  pada  pembelajaran  pada  materi  sistem  ekskresi.  Data  penelitian diperoleh  dengan  menggunakan  asesmen  dengan  teknik  tes  jenis  pilihan  ganda. Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  daring  berbantuan google  form yang dianalisis secara kualitatif dari segi content validity dan construct validity. Jumlah butir  soal  yang  dikembangkan  sejumlah 35  soal,  dan  dikembangkan  berdasarkan indikator  dari  aspek  dari  keterampilan  proses  dasar,  meliputi  keterampilan mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  menyimpulkan,  memprediksi,  dan mengkomunikasikan  khususnya  pada  materi  system  ekskresi.  Reliabilitas  soal dilihat  dari  hasil  analisis  nilai Alpha  Cronbach sebesar  0,85  dan  disimpulkan instrument yang digunakan termasuk ke dalam golongan baik sekali. Tabel 1 dan
Gambar 1 menunjukkan kisi-kisi soal KPS yang digunakan, indikator spesifik dan contoh soal tes.
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal KPS Secara Umum Indikator Aspek KPS I II III IV V VI a. Menjelaskan fungsi sistem ekskresi  dan  macam-macam organ penyusunnya. 1,7 29 b. Menganalisis  hubungan  antara strukur  dan  fungsi  organ  pada ginjal. 2,3,19,20 21 12,22,28 5 15,16 4 c. Menganalisis  hubungan  antara struktur dan fungsi organ pada paru-paru. 17 9 33 d. Menganalisis  hubungan  antara struktur dan fungsi organ pada hati. 18 13 10 e. Menganalisis  hubungan  antara struktur dan fungsi organ kulit 14,32 25 8 f. Mengidentifikasi kelainan atau penyakit yang dapat menginfeksi  sistem  ekskresi manusia 23 31 26 27 24,35 g. Menganalisis  cara  pola  hidup sehat  yang  dilakukan  untuk mendukung  kesehatan  sistem ekskresi 6 30,34
(Keterangan: I = Mengamati; II = Mengklasifikasikan; III = Mengukur; IV = Menyimpulkan;
V = Memprediksi; VI = Mengkomunikasikan)
Gambar 1. Indikator Spesifik pada Masing-Masing Soal dan Tampilan Instrumen

## HASIL PENELITIAN
Gambar 2 menunjukkan sebaran data person (peserta didik ) dan item (butir soal) berdasarkan peta Wright Map hasil analisis Rasch. Melalui Gambar 2 dapat diketahui tingkat KPS peserta didik dan kaitannya dengan kemampuannya dalam mengerjakan soal berdasarkan tingkat kesulitannya.
MEASURE              Person - MAP - Item <more>|<rare> 5                          + |
| |
| | | 10P  11P  47P  | 4                          + | | T| |  S7 | 12L  45L  | | 3                          + | 05P  | | | 07P  43P  | S| 01L  03L  06P  | 2                          +T 38P  | | | | 44P  |  S3 04P  |  S12
|
1 13P  14P  37P  46P  48L  +S S2     S32 09P  33P M|  S10
40L  |  S30 34L  |  S28    S33
15P  | | 08L  29L  |  S20 18L  41P  |  S16    S29    S31  S4  S9
0 19P  24P  25P  28L  36P  +M S14    S22    S35 30P  39L  |  S19 20P  22L  31L  |  S11    S18 35L  |  S23    S34 17P  21L  26P  |  S27    S8
16L S|  S15    S26    S6 23L  27P  32L  |  S21 02L  42L  |  S25    S5 -1                          +S S17 | |  S13 | | | | |  S1     S24 -2                         T+T <less>|<freq>
Gambar 2. Peta Wright Map
Sebaran KPS peserta didik
Rata-Rata Logit Person
Rata-Rata Logit Item
Peta Wright  Map pada  Gambar  2 menunjukkan  sebaran  KPS  peserta  di sebelah kiri dari tingkat keterampilan tinggi hingga rendah dari atas ke bawah dan sebaran  tingkat  kesulitan  item  soal  di  sebelah  kanan  dari  tingkat  kesulitan  soal dengan  kesulitan  tertinggi  hingga  terendah  dari  atas  ke  bawah.  Sebaran  tersebut didasarkan berdasarkan skala logit dengan kisaran -2 hingga 5.

## Tabel 2. Tabel Item Stastistic: Measure Order
---------------------------------------------------------------------------------------- |ENTRY   TOTAL  TOTAL           MODEL|   INFIT  |  OUTFIT  |PTMEASUR-AL|EXACT MATCH| |NUMBER  SCORE  COUNT  MEASURE  S.E. |MNSQ  ZSTD|MNSQ  ZSTD|CORR.  EXP.| OBS%  EXP%| Item|
|------------------------------------+----------+----------+-----------+-----------+---- |     7      6     48    3.44     .51|2.03  2.57|5.37  3.42| -.25   .48| 81.3  89.4| A7 |     3     18     48    1.40     .35| .92  -.40| .97  -.04|  .58   .54| 83.3  76.5| A3 |    12     19     48    1.27     .35| .95  -.26| .97  -.05|  .56   .53| 79.2  75.5| A12 |     2     21     48    1.04     .34|1.21  1.31|1.15   .66|  .41   .52| 66.7  73.5| A2 |    32     21     48    1.04     .34|1.09   .63|1.05   .28|  .47   .52| 70.8  73.5| A32 |    10     22     48     .92     .34| .87  -.85| .79  -.84|  .60   .51| 81.3  73.0| A10 |    30     23     48     .81     .34|1.15  1.05|1.13   .56|  .42   .51| 70.8  72.5| A30 |    28     25     48     .58     .33| .98  -.12| .90  -.30|  .51   .49| 70.8  71.7| A28 |    33     25     48     .58     .33|1.04   .35|1.15   .61|  .45   .49| 70.8  71.7| A33 |    20     28     48     .25     .33| .83 -1.35| .71  -.93|  .57   .46| 83.3  70.7| A20 |     4     29     48     .14     .33| .92  -.65| .78  -.61|  .52   .45| 72.9  70.5| A4 |     9     29     48     .14     .33| .87 -1.05| .73  -.77|  .54   .45| 77.1  70.5| A9 |    16     29     48     .14     .33| .73 -2.31| .60 -1.28|  .62   .45| 81.3  70.5| A16 |    29     29     48     .14     .33|1.10   .83| .93  -.10|  .41   .45| 64.6  70.5| A29 |    31     29     48     .14     .33| .99  -.08| .93  -.10|  .46   .45| 68.8  70.5| A31 |    14     30     48     .02     .34|1.04   .35|1.00   .12|  .42   .44| 64.6  70.5| A14 |    22     30     48     .02     .34| .94  -.43| .92  -.11|  .47   .44| 72.9  70.5| A22 |    35     30     48     .02     .34|1.15  1.21|1.08   .33|  .35   .44| 68.8  70.5| A35 |    19     31     48    -.09     .34| .95  -.38| .84  -.32|  .47   .43| 75.0  70.9| A19 |    11     32     48    -.20     .34| .93  -.51| .93  -.05|  .46   .42| 77.1  71.5| A11 |    18     32     48    -.20     .34|1.00   .03| .82  -.34|  .44   .42| 68.8  71.5| A18 |    23     33     48    -.32     .34| .80 -1.59| .77  -.46|  .52   .40| 85.4  72.4| A23 |    34     33     48    -.32     .34| .93  -.49| .75  -.50|  .46   .40| 72.9  72.4| A34 |     8     34     48    -.44     .35|1.01   .11| .81  -.30|  .41   .39| 72.9  73.3| A8 |    27     34     48    -.44     .35| .88  -.86| .72  -.54|  .48   .39| 77.1  73.3| A27 |     6     35     48    -.57     .36| .96  -.25| .76  -.37|  .42   .38| 77.1  74.4| A6 |    15     35     48    -.57     .36| .99  -.02| .79  -.30|  .40   .38| 72.9  74.4| A15 |    26     35     48    -.57     .36| .84 -1.07| .62  -.76|  .50   .38| 72.9  74.4| A26 |    21     36     48    -.69     .36|1.08   .55|1.83  1.46|  .27   .36| 72.9  75.8| A21 |     5     37     48    -.83     .37|1.00   .05|1.01   .21|  .34   .35| 77.1  77.3| A5 |    25     37     48    -.83     .37| .85  -.88| .80  -.21|  .44   .35| 77.1  77.3| A25 |    17     38     48    -.97     .38|1.15   .84|1.43   .83|  .20   .33| 79.2  79.2| A17 |    13     40     48   -1.28     .41| .93  -.23| .66  -.31|  .36   .30| 83.3  83.3| A13 |     1     43     48   -1.88     .49|1.10   .40|3.40  2.01|  .04   .24| 89.6  89.6| A1 |    24     43     48   -1.88     .49|1.01   .14|1.15   .45|  .20   .24| 89.6  89.6| A24 |------------------------------------+----------+----------+-----------+-----------+---- | MEAN    30.0   48.0     .00     .36|1.01   -.1|1.12    .0|           | 75.7  74.7| | P.SD     7.5     .0     .97     .04| .21    .9| .87    .9|           |  6.3   5.4| ----------------------------------------------------------------------------------------------
Tabel 2 memberikan informasi tentang item soal. Nilai measure merupakan nilai logit item yang menunjukkan urutan tingkat kesulitan soal dari yang tertinggi (A7) ke yang terendah (A24). Selain itu dapat dilihat beberapa aspek lain berupa jumlah  total  skor  benar  ( total  score )  dan  jumlah  siswa  yang  menjawab  ( total count ), dan tingkat kesesuaian soal ( item fit ).
Tabel 3. Tingkat Sebaran Kesulitan Soal
No. Nilai logit Kategori Nomor soal 1 >0,97 Sangat sulit 7(tidak valid), 3, 12, 2, dan 32 2 0 hingga 0,97 Sulit 10, 30, 28, 33, 20, 4, 9, 16, 29, 31,14, 22 dan 35 3 0 hingga - 0,97 Sedang 19, 11, 18, 23, 34, 8, 27, 6, 15, 26, 21, 5, 25 dan 17 4 < -0,97 Mudah 13, 1(tidak valid) dan 24
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa s ebaran  tingkat  kesulitan  butir  soal  dapat dikategorikan  berdasarkan  nilai measure logit  dan  nilai  simpangan  baku  (SD) logit  item  yaitu  0,97.  Berdasarkan  penggolongan  tersebut  terdapat  empat golongan soal  yang terdiri atas  4 soal valid  dengan kategori  sangat  sulit,  13  soal valid dengan kategori sulit, 14 soal valid dengan kategori sedang, dan 2 soal valid dengan kategori mudah.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  dari  35  soal  yang  dikembangkan,  masih terdapat dua soal  yang tidak valid yaitu soal nomor 1 dan 7. Menurut  Sari et al., (2016)  tingkat  validitas  respon  item  yang  diterima  adalah  sebagai  berikut:  0.5  < MNSQ  <  1.5;  -2.0  <  ZSTD  <2.0;  dan  0.4  < Pt Measure  Corr <  0.85.  Butir  soal dikatakan  valid  atau  diterima  jika  telah  memenuhi  minimal  dua  kriteria  tersebut (Mursidi  &  Soeharto,  2016;  Palimbong  et  al.,  2018).  Soal  nomor  1  dan  7  tidak memenuhi  ketiga  kriteria  tersebut  sehingga  tidak  dapat  digunakan  untuk menganalisis KPS peserta didik.
Berdasarkan hasil asesmen daring berbasis KPS yang dikerjakan oleh dapat dilihat bahwa sebanyak 21 peserta didik (43,75%) memiliki KPS di atas atau sama dengan  rata-rata  kelas  (Gambar  2).  Sebanyak  12  peserta  didik  memilki probababilitas  dapat  mengerjakan  soal  asesmen  KPS  pada  semua  aspek.  Lima peserta  didik  (10P,  11P,  47  P,  12L,  45L)  memiliki  KPS  tinggi.  Hal  tersebut dibuktikan  dari  perolehan  nilai  logit  lebih  dari  +3  logit.  Tiga  orang  diantaranya yaitu 10P, 11P, 47P termasuk memiliki abilitas KPS tinggi yang berbeda (outlier). Logit  person  (peserta  didik)  dan  item  (butir  soal)  digambarkan  sebagai  kurva normal, sehingga jarak antara mean (nilai rata-rata) dengan satu deviasi standar (1 SD) adalah 34 % dari total jumlah data. Apabila didapati bahwa nilai logit di luar jarak  +2SD  sampai  ke  -2SD  (nilai  T)  maka  nilai  tersebut  dapat  digolongkan sebagai outlier .  Sedangkan  sebanyak  27  peserta  didik  (56,25%)  memiliki kemampuan  di  bawah  rata-rata  capaian  KPS  kelas.  Kendati  demilikian,  dilihat dari  item  soal,  sebagian  besar  telah  memiliki  probabilitas  yang  tinggi  dalam mengerjakan  soal.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  logit  person lebih  besar  atau  di  atas  dari  logit  item.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  kemampuan peserta  didik  telah  berada  di  atas  rata-rata  dari  tingkat  kesulitan  soal  yang dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  dapat  diketahui  aspek  yang belum maksimal, dan aspek mana yang sudah dikuasai oleh peserta didik . Dilihat dari  segi  soal  asesmen  yang  dikembangkan,  soal  nomor  3,  12,  2  dan  32 merupakan soal  KPS  yang tingkat  kesulitannya  paling tinggi  dibanding soal-soal yang  lain  (Tabel  3).  Sedangkan  sebanyak  27  peserta  didik  memiliki  probabilitas tidak dapat mengerjakan soal tersebut karena tingkat kesulitannya lebih tinggi dari kemampuan  mereka.  Berdasarkan  kisi-kisi,  soal  nomor  3,2,  dan  32  termasuk  ke dalam  soal  indikator  mengamati,  sedangkan  soal  nomor  2  termasuk  ke  dalam indikator  mengukur.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan keterampilan  mengamati  dan  mengukur  menjadi  keterampilan  dasar  yang  perlu diberi perhatian lebih oleh guru.
Aspek mengamati merupakan proses pengumpulan data dari suatu fenomena atau kejadian dengan menggunakan indera (Nurulwati et al., 2021). Keterampilan ini  dapat  dikembangkan  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  dengan
memanfaatkan  sebanyak  mungkin  alat  indera,  melatih  peserta  didik  untuk mengumpulkan  fakta-fakta  yang  relevan  (Narut  et  al.,  2017).  Keterampilan mengamati  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  proses  belajar  selalu  diawali  dengan  proses pengamatan. Apabila peserta didik memiliki keterampilan mengamati  yang baik, ia  akan  dapat  menghubungkan  pengalaman  yang  dialami  dengan  pengetahuan yang ia miliki.
Mengukur adalah keterampilan dalam membandingkan suatu atribut dengan standar  atau  system  yang  sudah  ada.  Keterampilan  ini  merupakan  keterampilan spesifik  bagian  dari  keterampilan  mengamati.  Aktivitas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  lebih  terampil  dalam  mengukur  antara  lain  dengan membiasakan  peserta  didik  menggunakan  berbagai  alat  ukur  dalam  percobaan, dan menganalisis data secara kuantitatif (Nurulwati et al., 2021).
Lebih  lanjut,  KPS  peserta  didik  yang  perlu  dikembangkan  dilihat  dari kemampuan  peserta  didik  mengerjakan  soal,  dapat  dilihat  pada  aspek-indikator soal tes  yang dapat  diamati melalui peta Wright map (Gambar 2)  yaitu  meliputi: S30  (mengkomunikasikan),  S28  (mengukur),  S33  (mengkomunikasikan),  S20 (mengamati),  S16  (memprediksi),  S29  (memprediksi),  S31  (mengukur),  S4 (mengkomunikasikan),  S9  (memprediksi),  S14  (mengamati),  S22  (mengukur), S35 (mengkomunikasikan).
Selain  kemampuan  mengamati  dan  mengukur,  tampak  bahwa  aspek  KPS dasar  mengkomunikasikan  dan  memprediksi  juga  menjadi  aspek  lain  yang  perlu ditingkatkan  lebih  lanjut.  Memprediksi  merupakan  keterampilan  dalam memperkirakan  suatu  fenomena  berdasarkan  pola  yang  diamati.  Untuk meningkatkan  keterampilan  ini  guru  dapat  membiasakan  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapatnya  tentang  hal-hal  yang  belum  terjadi  dan  melatih peserta  didik  mengamati  pola-pola  kejadian  tertentu.  Sedangkan  keterampilan berkomunikasi dapat dilatih dengan membiasakan peserta didik menjelaskan hasil percobaan maupun kegiatan, membaca hasil percobaan dalam bentuk grafik, table, maupun  diagram,  serta  menyusun  laporan  secara  sistematis  (Narut  et  al.,  2017; Nurulwati et al., 2021).
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengklasifikasikan  dan keterampilan  menyimpulkan  peserta  didik  lebih  baik  daripada  aspek  indikator KPS dasar yang lain. Hal tersebut terlihat dari lebih banyaknya peserta didik yang memiliki  probabilitas  untuk  mengerjakan  tes  pada  indikator  tersebut. Mengklasifikasikan adalah salah satu KPS dasar yang sangat penting dalam kerja ilmiah.  Keterampilan  ini  merupakan  suatu  keterampilan  untuk  memilah  dan menggolongkan  berbagai  objek  berdasarkan  karakteristiknya  (Sugiarti  & Ratnaningdyah,  2020).  Sedangkan  keterampilan  menyimpulkan  merupakan keterampilan  yang menuntut peserta didik untuk  berpikir kritis.  Keterampilan ini ditunjukkan ketika peserta didik dapat merumuskan suatu pernyataan berdasarkan pengalaman  sebelumnya.  Keterampilan  ini  juga  sangat  berkaitan  dengan kemampuan peserta didik dalam menjelaskan, menganalisis, serta mengorganisasi data  secara  sistematis  sehingga  dapat  membuat  inferensi  berdasarkan  proses tersebut.
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  beberapa  cara  dalam mengembangkan  KPS.  Guru  dapat  menerapkan  berbagai  metode,  model,  dan pendekatan  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  mengembangkan
keterampilannya.  Penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  menjadi salah  satu  cara  yang  sangat  strategis  untuk  mengembangkan  KPS.  Hal  itu dikarenakan metode ini membuka kesempatan bagi peserta didik untuk bertindak sebagai  saintis,  melakukan  percobaan  berdasarkan  metode  ilmiah.  Penguasaan terhadap aspek KPS menunjukkan adanya partisipasi aktif dari peserta didik untuk terlibat  dan bertanggung jawab pada proses pembelajaran  (Darmaji  et  al., 2019). Selain  itu  adanya  KPS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  sikap  ilmiah, dan  kreativitas  peserta  didik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  pemahaman  peserta  didik mengenai konsep sains (Sumiati et al., 2018).
Keterampilan  proses  sains  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik.  Misalnya  melalui  penerapan  model project based learning (PjBL) (Malawati & Sahyar, 2016; Nurulwati et al., 2021), inkuiri (Hadiansah, 2017), discovery (Hikmawati et al., 2021), and problem based learning (PBL)  (Risnani  &  Subali,  2016).  Guru  juga  dapat  merangsang  proses belajar  peserta  didik  melalui  kinerja  ilmiah  melalui  praktikum  (Darmaji  et  al., 2019)  dan  dapat  didukung  denganketersediaan  lembar  kerja  berbasis  metode ilmiah  (Suryani  et  al.,  2020)  atau  modul  berbasis  KPS  (Kolin  et  al.,  2018). Adanya  bimbingan  kepada  peserta  didik  untuk  merancang  percobaan  dan melakukan  proses  sains  menggunakan  panduan  tertulis  maupun  lisan  dapat meningkatkan KPS. Ardiyanti (2021) menyatakan bahwa guru harus membimbing dan  memotivasi  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan langkah-langkah  ilmiah.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  menciptakan lingkungan  belajar  untuk  mendukung  siswa  terlibat  aktif  dalam  percobaan, interpretasi dan analisis data, serta berdiskusi dengan orang lain tentang pendapat atau hasil temuannya.
Studi pustaka oleh Idris et al., (2022) menyimpulkan beberapa strategi yang dapat  dilakukan  untuk  menguasai  KPS  diantaranya:  1)  penerapan  pembelajaran berpusat pada keterampilan ( hands-on ) dan kemampuan intelektual ( minds-on ); 2) penerapan pendekatan inkuiri; 3) penerapan pembelajaran discovery; 4) penerapan strategi  keterampilan  manipulative;  5)  penerapan  kemampuan  argumentasi;  6) penggunaan  teknologi  dan  informasi;  7)  penerapan  aktivitas  yang  diintegrasikan dengan  STEM  ( science,  technology,  engineering,  and  mathematic ).  Hasil penelitian  dari  Hamadi  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  adanya  kendala  dalam menerapkan  KPS  secara  keseluruhan  diantaranya  adalah  keterbatasan  waktu  dan sarana prasarana pendukung. Oleh karena itu guru perlu merancang pembelajaran secara  efektif  dengan  memperhatikan  alokasi  waktu  dan  melakukan  berbagai inovasi  untuk  mengatasi  keterbatasan  sarana  dan  prasarana.  Pemahaman  guru terhadap KPS juga perlu untuk terus ditingkatkan.

## SIMPULAN
Sebagian besar siswa telah memiliki KPS di atas atau sama dengan rata-rata KPS  kelas  dan  tingkat  kesulitan  tes.  Beberapa  keterampilan  proses  dasar  yang perlu ditingkatkan secara berurutan adalah keterampilan mengamati, keterampilan mengukur,  keterampilan  mengkomunikasikan,  dan  keterampilan  memprediksi. Guru  perlu  memfasilitasi  siswa  dengan  penerapan  berbagai  metode,  strategi, model  dan  pendekatan  pembelajaran  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan proses sains dasar secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  F.  (2020).  Asesmen  Alternatif  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (COVID-19)  di  Indonesia. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136 Ardiyanti,  Y.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Metode Inquiry Terbimbing Pada Pembelajaran Biologi Sma. Journal of Education Action Research , 5 (3), 49–58. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.13815 Azizah,  K.  N.,  Ibrahim,  M.,  &  Widodo,  W.  (2018).  Process  Skill  Assessment Instrument:  Innovation  to  Measure  Student’s  Learning  Result  Holistically. Journal of Physics: Conference Series , 947 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012026 Darmaji, D., Kurniawan, D. A., & Irdianti, I. (2019). Physics Education Students’
Science Process Skills. International Journal of Evaluation and Research in
Education , 8 (2), 293–298. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.28646
Eliyana, E. (2020). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Belajar IPA Materi Tumbuhan  Hijau  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  3  Panjerejo  di  Masa  Pandemi COVID-19. EDUPROXIMA : Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 2 (2),  87-100. https://doi.org/10.29100/eduproxima.v2i2.1628
Fajrina,  S.,  Nulhakim,  L.,  &  Taufik,  A.  N.  (2021).  Pengembangan  Instrumen Performance  Assessment  Praktikum  untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses Sains  (KPS)  Siswa  SMP  Kelas  VIII  pada  Tema  Makananku  Kesehatanku.
PENDIPA Journal of Science Education , 6(1), 105–112.
https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.105-112
Gultepe,  N.  (2016).  High  School  Science  Teachers’  Views  on  Science  Process Skills. International  Journal  of  Environmental  and  Science  Education , 11 (5), 779–800. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.348a Hadiansah,  M.  (2017).  Pembelajaran  Guided  Inquiry  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Calon  Guru  pada  Mata  Kuliah  Botani Phanerogamae. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 9 (1),  55-61. https://doi.org/10.25134/quagga.v9i01.508
Hamadi,  A.  A.  L.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Astuti,  S.  P.  (2018).  Pemahaman  Guru terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran IPA SMP di Salatiga. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 6 (2), 42-53. https://doi.org/10.23971/eds.v6i2.935
Hastuti,  S.,  &  Marzuki,  I.  (2021).  Model  Asesmen  Alternatif  dalam  Evaluasi Pembelajaran  di  Era  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Kajian  Islam  dan Pendidikan Tadarus Tarbawy , 3 (1), 280–290. https://doi.org/10.31000/jkip.v3i1.4252
Hikmawati,  H.,  Kosim,  K.,  Doyan,  A.,  Gunawan,  G.,  &  Kurniawan,  E.  (2021). Discovery  Learning  Model  to  Practice  Students’  Science  Process  Skill  in Elasticity  and  Hooke’s  Law. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1779 (1), 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012087
Hırça,  N.  (2013).  The  Influence  of  Hands  on  Physics  Experiments  on  Scientific Process  Skills  According  to  Prospective  Teachers’  Experiences. European Journal Of Physics Education , 4 (1), 1–9.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1052287.pdf Idris, N., Talib, O., & Razali, F. (2022). Strategies in Mastering Science Process
Skills  in  Science  Experiments:  A  Systematic  Literature  Review. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 155–170. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.32969
Irwanto, I., Rohaeti, E., & Prodjosantoso, A. K. (2018). Undergraduate Students’ Science  Process  Skills  In  Terms  Of  Some  Variables:  A  Perspective  From Indonesia. Journal  of  Baltic  Science  Education , 17 (5),  751–764. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.751
Jalil, S., Herman, H., Ali, M. S., & Haris, A. (2018). Development and Validation of  Science  Process  Skills  Instrument  in  Physics. Journal  of  Physics: Conference Series , 1028 (1), 1-6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1028/1/012203
Khairunnisa, K., Ita, I., & Istiqamah, I. (2020). Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa  Tadris  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Biologi  Umum. BIO- INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 58-65.
https://doi.org/10.20527/binov.v1i2.7858
Kolin,  F.  A.  M.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018).  Pengembangan  Modul Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  pada  Materi  Sistem  Organisasi Kehidupan  Tingkat  Sel. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan Sains , 1 (2), 163–176. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.363 Malawati,  R.,  &  Sahyar,  S.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa dengan Model Project Based Learning Berbasis Pelatihan dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 58–63.
https://media.neliti.com/media/publications/119868-ID-development-of- science-process-skills-st.pdf
Martin,  K.,  &  Eliza,  F.  (2020).  Pengembangan  Assessment  dalam  Pembelajaran Daring  untuk  Mata  Kuliah  Pengukuran  dan  Instrumen. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 114–117. https://doi.org/10.24036/jpte.v1i1.50
Mursidi,  A.,  &  Soeharto,  S.  (2016).  An  Introduction:  Evaluation  of  Quality Assurance for Higher Educational Institutions Using Rasch Model. Journal of Education, Teaching and Learning , 1 (1), 1–6.
http://dx.doi.org/10.26737/jetl.v1i1.25
Narut,  Y.  F.,  Maridi,  M.,  &  Karyanto,  P.  (2017).  Analisis  Bahan  Ajar  Biologi pada  Materi  Sistem  Pencernaa  terhadap  Potensi  Pemberdayaan  KPS  Siswa SMA  PL  Santu  Yosef  Surakarta. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  II UKSW, 107–114. https://repository.uksw.edu/handle/123456789/11887 Nurulwati, N., Herliana, F., Elisa, E., & Musdar, M. (2021). The Effectiveness of Project-Based  Learning  to  Increase  Science  Process  Skills  in  Static  Fluids Topic. AIP Conference Proceedings , 1-5. https://doi.org/10.1063/5.0037628 Palimbong, J., Mujasam, M., & Allo, A. Y. T. (2018). Item Analysis Using Rasch Model in Semester Final Exam Evaluation Study Subject in Physics Class X TKJ  SMK  Negeri  2  Manokwari. Physics  Education  Journal , 1 (1),  12–21. https://doi.org/10.37891/kpej.v1i1.40
Risnani,  Y.,  &  Subali,  B.  (2016).  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kreativitas Keterampilan Proses Sains. Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek , 7 (1), 959–970.
https://proceedings.ums.ac.id/index.php/snpbs/article/view/676/664
Sari,  D.  R.,  Sekarwana,  N.,  Hinduan,  Z.  R.,  &  Sumintono,  B.  (2016).  Analisis Tingkat Kepuasan Masyarakat terhadap Dimensi Kualitas Pelayanan Tenaga
Pelaksana  Eliminasi  Menggunakan  Pemodelan  Rasch. Jurnal  Sistem
Kesehatan , 2 (1), 47–55. https://doi.org/10.24198/jsk.v2i1.10419
Sugiarti, S., & Ratnaningdyah, D. (2020). Improvement of Science Process Skills Through Discovery  Learning Model in  Physics Education Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (2), 69–74. https://doi.org/10.26740/jppipa.v5n2.p69-74 Sumiati,  E.,  Septian,  D.,  &  Faizah,  F.  (2018).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Scientific  Approach  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 75-88. https://doi.org/10.25273/jpfk.v4i2.2535
Supahar, S., Rosana, D., Ramadani, M., & Dewi, D. K. (2017). The Instrument for Assessing  the  Performance  of  Science  Process  Skills  Based  on  Nature  of Science  (NOS). Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (3),  435–445. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14731
Suryani,  I.  A.,  Fajarianingtyas,  D.  A.,  &  Azizah,  L.  F.  (2020).  Improvement  of Science Process Skills Through Development of Work Sheets Integrated by Terrarium Media Global Warming Materials. Indonesian Journal of Science and Education , 4 (2), 132-138. https://doi.org/10.31002/ijose.v4i2.1676
Wulandari,  B.  C.,  Rusilowati,  A.,  &  Saptono,  S.  (2019).  The  Development  of Performance  Assessment  Instrument  Integrated  4C  for  Measuring  Science
Process  Skills  in  the  Science  Experiments  of  Elementary  School  Students. Journal of Primary Education , 8 (8), 233–241. https://doi.org/10.15294/jpe.v10i2.34456