## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
EFFIYATI PRIHATINI rizkiamandiri@gmail.com Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Jl. Nangka 58. Tanjung Barat (TB Simatupang) Jagakarsa, Jakarta Selatan http://www.unindra.ac.id
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  siswa terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Untuk  mengetahui  pengaruh  interaktif  metode pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Quasi  eksperimen  dengan  pendekatan Kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di Mts Negeri 1 Jakarta Selatan dan Mts N 23 Jakarta Selatan  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  70  siswa dengan  random  sampling.  Pengujian  hipotesis  dengan  ANOVA  2  arah.  Hasil  penelitian menunjukan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar IPA, terdapat pengaruh  yang signifikan  minat belajar terhadap  hasil belajar IPA,  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  interaksi  metode  pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar IPA.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, Minat Belajar dan Hasil Belajar IPA.
Abstract. The  purpose  of  this  study  to  determine  the  effect  of  learning  methods  on  the mastery of the concept of science. To know the influence of student's learning interest to mastery  of  science  concept.  To  know  the  influence  of  interactive  learning  method  and student's interest to the mastery of science concept. The research method used was Quasi experimental  method  with  Quantitative  approach.  The  research  was  conducted  in  Mts Negeri 1 South Jakarta and Mts N 23 South Jakarta in the academic year 2016/2017. The sample  in this study amounted to 70 students  with random sampling. Hypothesis testing with 2 way ANOVA. The result of the research shows that there is a significant influence of  the  use  of  learning  media  to  the  learning  outcomes  of  science,  there  is  a  significant influence  of  learning  interest  on  the  learning  outcomes  of  science,  there  is  a  non- significant influence of the interaction of learning methods and the interest of learning on the science learning outcomes.
Keywords : learning method, learning interest and science learning outcomes .

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai proses memproduksi sistem nilai dan budaya kearah yang lebih baik,  antara  lain  dalam  pembentukan  kepribadian,  keterampilan  dan  perkembangan intelektual  siswa.  Dalam  lembaga  formal  proses  reproduksi  sistem  nilai  dan  budaya  ini dilakukan  terutama  dengan  mediasi  proses  belajar  mengajar  sejumlah  mata  pelajaran  di kelas.
Materi  pembelajaran  IPA  mencakup  konsep-konsep  dasar,  pendekatan,  metode, dan  teknik  analisis  ilmiah  dalam  pengajian  berbagai  fenomena  dan  permasalahan  yang ditemui dalam kehidupan nyata di masyarakat.Mata pelajaran IPA dianggap sebagai suatu mata pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa sehingga mengurangi minat mereka dalam mempelajarinya.
Menurut pengamatan penulis selama  menjadi  guru di  Sekolah Menengah Pertama (SMP)  di  Jakarta  selama  hampir  tiga  dekade,  siswa  menganggap  bahwa  mata  pelajaran IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  atau  kurang  diminati. Sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  prestasi  hasil  belajar  maksimal  dalam  pelajaran IPA karena membosankan dan sajiannya banyak rumus dan hitungan. Hal itu dapat dilihat pada  nilai  perolehan  siswa  dalam  Ulangan  Harian  (UH),  Ulangan  Tengah  Semester (UTS),  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS),bahkan  dalam  Ujian  nasional  (UN)  yang  masih belum memenuhi KKM (kriteria ketuntasan minimal).
KKM  sekolah  ditentukan  oleh  sekolah  masing-masing  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  sekolah.  Sekolah  dengan  standar  kualifikasi  berbeda  tentu  berbeda  pula  standar KKM-nya.  Walau  demikian  banyak  juga  siswa  menganggap  mata  pelajaran  IPA  itu menyenangkan,  misalnya  tidak  sedikit  siswa  yang  mengaku  bahwa  setelah  mempelajari IPA  mereka  memahami  konsep  dan  manfaat  nya  bagi  kehidupan  mereka  kini  dan  nanti karena  belajar  IPA  banyak  tantangannya  semisal  dalam  praktek/percobaan  di laboratorium  siswa  dilatih  untuk  melaksanakannya  dengan  metode  ilmiah,tidak sembarang mengerjakan.
Mulai  dari  mempersiapkan  alat  dan  bahan.melaksanakan  percobaan,mencatat  data hasil  percobaan  sampai  pada  merangkum  dan  membuat  simpulan  percobaan  dilakukan dengan  hati-hati,  teliti,  jujur,  disiplin,  akurat,  ulet  dan  tidak  putus  asa.  Dalam praktek/percobaan belum tentu akan  diperoleh  hasil sesuai dengan  yang  diharapkan atau yang sesuai dengan teori yang ada bahkan seringkali hasil yang didapat meleset dari teori yang  dipelajari  seharusnya.Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  siswa  akan  berusaha terus  dengan  bimbingan  guru  serta  dari  berbagai  sumber  sampai  mendapatkannya. Pengalaman  ini  akan  membuat  siswa  menjadi  seorang  yang  berkarakter  seperti  yang disebutkan  dan  diharapkan  di  atas untuk  masa  depan  dalam  kehidupannya  dimasyarakat kelak.
Apalagi  dalam  era  informasi  teknologi  (IT)  atau  teknologi  informasi  (TI  )  seperti sekarang ini, IPA saling menunjang dengan kemajuan Informasi teknologi ( IT) tersebut., sehingga  semakin  terbukalah  akses  kemajuan  pendidikan  secara  umum  dan  pendidikan IPA  khususnya,  yang  kemudian  diharapkan  menghasilkan  seseorang  atau  siswa  yang senang dan berminat tinggi terhadap mata pelajaran IPA. Dengan demikian maka sumber pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  pada  guru  seperti  selama  ini  akan  tetapi  Internet  / teknologi  informasi  (IT)  dapat  merupakan  alternatif  sumber  belajar  lain  yang  sangat menunjang.
Profesionalitas guru dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran yang sesuai dengan tema atau pokok bahasan serta dengan memperhatikan minat belajar yang terdapat  pada  siswa  selain  factor  –faktor  lainnya  juga  memiliki  peran  yang  tidak  kalah penting dalam usaha mengubah hasil belajar IPA siswa yang semula rendah atau dibawah KKM sehingga dapat diusahakan meningkat semaksimal mungkin melampaui KKM.
Untuk  mengubah  hasil  belajar  siswa  tersebut,  seorang  guru  harus  memiliki pengetahuan yang mendalam tentang materi-materi yang akan disampaikan serta mampu mengolah  materi  dan  tepat  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  menurut  Paikem (Pembelajatan  aktif,inovatif,kreatif  dan  menyenangkan  )  dan  tidak  kalah  penting  untuk memperhatikan  minat  sebagai  salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan  suatu pembelajaran IPA yang hendak dicapai.
Seorang  guru  juga  harus  memiliki  strategi  belajar  mengajar  yang  tepat,  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, salah satu di antaranya adalah pemilihan dan  penggunaan  metode  pembelajaran  diskusi  dalam  proses  pembelajaran.Penulis berpendapat  bahwa  penyajian  materi,  pemilihan  metode  diskusi  dalam  proses pembelajaran  IPA  sangat  penting  dalam  menarik  minat  dan  perhatian  siswa.  Metode
pembelajaran  berfungsi  sebagai  salah  satu  penunjang  dan  daya  dukung  terjadinya keefektifan  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  menambah  minat  belajar  serta mempermudah siswa dalam belajar yang pada akhirnya siswa mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Minat  seseorang  terhadap  pelajaran  dapat  dilihat  dari  kecenderungan  untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  pelajaran  tersebut.  Bila  seseorang mempunyai  minat yang besar terhadap pelajaran matematika  maka nilai  hasil belajarnya cenderung berubah ke arah yang lebih baik

## TINJAUAN PUSTAKA Metode Pembelajaran
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  76),  Metode  pembelajaran  ialah  cara  yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Yang dimaksud disini bahwa metode merupakan sebuah cara yang digunakan guru  mata  pelajaran  dalam  menyampaikan  materi  ajar  kepada  siswanya.  Metode pembelajaran  tersebuat  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  pokok  bahasan  yang diajarkan.
Menurut M.  Sobri  Sutikno (2009:  88)  menyatakan,  “Metode  pembelajaran  adalah cara-cara  menyajikan  materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan.  Tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  proses  pembelajaran  tentu  adalah  tingkat  keberhasilan  dari  pembelajaran tesebut.
Menurut  Taniredja  (2011:23)  Diskusi  adalah  suatu  proses  penglihatan  dua  atau lebih  individu  yang  berinteraksi  secara  verbal  dan  saling  berhadapan  muka  mengenai tujuan  atau  sasaran  yang  sudah  ditentukan  melalui  cara  tukar  menukar  informasi, mempertahankan  pendapat,  atau  pemecahan  masalah.  Sedangkan  metode  diskusi  adalah suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa (kelompokkelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah.
Aqib  (2014:  107)  mengatakan  metode  diskusi  merupakan  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  atau  siswa  dengan  guru  untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah, menggali, memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu. Metode diskusi adalah cara penyajian  pelajaran,  dimana  siswa  dihadapkan  kepada  suatu  masalah  yang  bisa  berupa pernyataan  atau  pertanyaan  yang  bersifat  problematik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan bersama,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  dua  atau  lebih  individu  yang  terlibat,  saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah.

## Minat Belajar
Minat  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  dapat  mendorong  manusia mencapai  tujuan.  Seseorang  yang  memiliki  minat  terhadap  suatu  objek,  cenderung memberikan perhatian ata merasa senang yang lebih besar kepada objek tersebut. Namun, apabila  objek  tersebut  tidak  menimbulkan  rasa  senang,  maka  orang  itu  tidak  akan memiliki minat atas objek tersebut. Oleh karena itu, tinggi rendahnya perhatian atau rasa senang  seseorang  terhadap  objek  dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya  minat  seseorang tersebut.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  pengertian  minat  belajar  adalah kecenderungan  individu  untuk  memiliki  rasa  senang  tanpa  ada  paksaan  sehingga  dapat menyebabkan perubahan pengetahuan, ketrampilan dan tingkah laku
Menurut  Eti  rohaeti  (2005:  28),  dalam  membangkitkan  minat  siswa  akan terdorong  untuk  belajar  manakala  mereka  memilki  minat  untuk  belajar.  Oleh  sebab  itu,
mengembangkan  minat  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  teknik  dalam mengembangkan  minat  belajar.Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa minat  belajar  akan  terdorong  apabila  bahan  pelajaran  mempunyai  hubungan  sesuai dengan  kebutuhan  mereka,  melihat  perkembangan,  tingkat  pengalaman  dan  kemampuan siswa, serta model dan metode pembelajaran yang variatif.

## Hasil Belajar IPA
Menurut Slamento (2010: 18) Belajar merupakan kegiatan  manusia  yang berakal, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  akan  terbentuk,  termodifikasi  serta  berkembang melalui proses belajar. Belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri individu sebagai akibat dari pengalaman. Oleh karena itu seseorang dikatakan belajar bila didalam dirinya terjadi  suatu  proses  kegiatan  yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan tingkah laku ini disertai usaha, karena tanpa usaha tidak dapat dikatakan belajar.
Menurut  Hamalik  (2008:  5)  Hasil  belajar  ialah  sebagai  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  di  amati  dan  di  ukur  bentuk  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  sebelumnya  yang  tidak  tahu  menjadi tahu.  Dari  penjelasan  tersebut  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  implementasi dari sebuah proses belajar yang dilalui oleh seseorang.
Menurut  Sudjana  (2009:  3)  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  ialah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Bentuk  perubahan  yang  dimaksud  tentunya  adalah perubahan  yang  terjadi  secara  positif.  Bidang-bidang  atau  aspek  pendidikan  yang  ada dalam diri siswa harus dikemabangkan melalui proses belajar.
Asep  Herry  Hernawan,  dkk  (2008:  2.11)  berpendapat  “belajar  diartikan  sebagai suatu proses perubahan perilaku yang terjadi melalui pengalaman”. Purwanto (2008: 38- 39)  juga  berpandangan  bahwa  “belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya”.
Winkel  dalam  Hartadi  (2012:  36)  mengemukakan  “belajar  adalah  suatu  aktivitas mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  dan nilai  sikap”.  Hasil  belajar  IPA  adalah  sebuah  aktifitas  belajar  ilmu  pengetahuan  alam yang melalui proses pembelajaran teoritis dan praktikum, Kemudian Santrock dan Yussen (Sugihartono,  dkk,  2007:  74)  mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan  yang  relatif permanen  karena  adanya  pengalaman.  Mengacu  pendapat-pendapat  para  ahli  tersebut tentang belajar tersebut dapat  disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses agar siswa mengalami  langsung,  terlibat  aktif  dan  beriteraksi  dengan  lingkungan  untuk  melakukan suatu  perubahan  atau  meningkatkan  kemampuan  dalam  hal  pengetahuannya  yang berlangsung secara terus menerus.
Selanjutnya  Purwanto  (2010:  44)  berpendapat  tentang  hasil  belajar  bahwa  “hasil belajar  sering  kali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  sejauh  mana  seseorang menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan”.  Pada  pembahasan  ini  tentu  pada  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  sekolah menengah pertama.

## METODE
Penelitian ini diadakan selama 3 bulan di MTs Negeri 23 Jakarta Selatan dan MTs Negeri 1 Jakarta Selatan. Penelitian dilakukan kepada 72 siswa yang terdiri dari 35 siswa dari MTs Negeri 23 Jakarta Selatan dan 35 siswa dari MTs Negeri 1 Jakarta Selatan.
Penelitian ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan 2 perlakuan yang berbeda dan  survey.  Sehingga  dapat  dikatakan  penelitian Eksperimen  by  level .  Dimana  variabel (A)  adalah  metode  Pembelajaran  yang  terdiri  dari  metode  Diskusi  (A1)  dan  Metode Konvensional  (A2)  dan  variabel  minat  Belajar  (B)  yang  dikelompokan  dalam  Minat Belajar Tinggi (B1) dan Minat Belajar rendah (B2).Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut,
Minat Belajar Metode Pembelajaran Diskusi ( A 1 ) Konvensional ( A2 ) Σ B Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2

## Σ K

## Gambar 1. Desain Factorial Penelitian
Desain  faktorial  digunakan  apabila  ada  dua  atau  lebih  variabel  dengan  masing- masing  variabel  memiliki  lebih  dari  satu  situasi.  Pada  eksperimen  ini  tentang  metode pembelajaran  diskusi  (A 1 ),  dan  metode  pembelajaran  konvensional  (A 2 ),  pada  siswa dengan minat belajar tinggi (B 1 ) dan siswa dengan minat belajar rendah (B 2 ). Karena ada dua cara pada masing-masing variabel maka disebut dengan 2 X 2 factorial design

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif Data Tabel 1. Deskriptif Data A1 A2 B1 B2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 77,46 72,54 77,00 72,88 78,94 76,06 75,26 69,31 Median 78,00 75,00 75,00 74,50 80,00 78,00 75,00 70,00 Mode 85 75 75 65 a 75 a 80 a 75 65 a Std. Deviation 8,988 7,217 7,830 8,700 9,679 8,314 5,404 7,905 Variance 80,785  52,079  61,314  75,683  93,684  69,114  29,205  62,496 Skewness -,493 -,211 -,221 -,015 -,840 -,284 ,485 ,181 Std. Error of Skewness ,398 ,398 ,393 ,403 ,550 ,536 ,524 ,564 Kurtosis -,039 ,179 ,792 -,727 1,119 -,815 -,049 ,011 Std. Error of Kurtosis ,778 ,778 ,768 ,788 1,063 1,038 1,014 1,091 Minimum 55 55 55 55 55 60 67 55 Maximum 95 86 95 90 95 90 85 86
Persyaratan Analisis Data Tabel 2. Uji Normalitas Data A1 A2 B1 B2 A1B 1 A1B 2 A2B 1 A2B 2 N 35 35 36 34 17 18 19 16 Normal Parameters a, b Mean 77,4 6 72,5 4 77,0 0 72,8 8 78,94  76,06  75,26  69,31 Std. Deviatio n 8,98 8 7,21 7 7,83 0 8,70 0 9,679  8,314  5,404  7,905 Most Extreme Differences Absolute ,114 ,176 ,149 ,100 ,165 ,148 ,183 ,145 Positive ,086 ,116 ,134 ,100 ,091 ,111 ,183 ,145 Negative -,114  -,176  -,149  -,096 -,165 -,148 -,165 -,139 Kolmogorov-Smirnov Z ,672 1,04 2 ,895 ,585 ,682 ,628 ,796 ,579 Asymp. Sig. (2-tailed) ,757 ,228 ,399 ,883 ,741 ,825 ,551 ,891
Dari hasil pengujian menunjukan semua data berdistribusi normal
Tabel 3. Uji Homogenitas A1 dan A2

## Dari hasil pengujian menunjukan kelompok A1 dan A2 homogen
Tabel 4. Uji Homogenitas B1 dan B2 F df1 df2 Sig. 1,311 1 68 ,256
Dari hasil pengujian menunjukan kelompok B1 dan B2 homogen Tabel 5. Uji Homogenitas A1B1, A1B2, A2B1 DAN A2B2
Dari hasil pengujian menunjukan kelompok A1B1, A1B2, A2B1 dan A2 homogen
F df1
df2 Sig. 1,751 1 68 ,190 F df1 df2 Sig. 2,255 3 66 ,090
Pengujian Hipotesis Penelitian
Tabel 6. Uji Hipoteis Penelitian Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 802,993 a 3 267,664 4,270 ,008 Intercept 391021,555 1 391021,555 6238,18 6 ,000 A 473,175 1 473,175 7,549 ,008 B 340,201 1 340,201 5,427 ,023 A * B 40,933 1 40,933 ,653 ,422 Error 4137,007 66 62,682 Total 398690,000 70 Corrected Total 4940,000 69
a. R Squared =,163 (Adjusted R Squared =,124)
Pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar IPA.
Hasil pengujian hipotesis pertama, diperoleh nilai sig 0,008 < 0,05 dan F hitung = 7,549> F tabel = 2,231 yang menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil  belajar  IPA  siswa  yang  di  ajar  dengan  metode  diskusi  dengan  hasil  belajar  IPA siswa yang diajar dengan media konvensional. Hal ini didukung oleh perolehan rata-rata kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode  diskusi  sebesar  77,46  sedangkan  rata-rata kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  media  konvensional  sebesar  72,54.  Hal  ini menunjukan bahwa nilai hasil belajar yang diajar dengan media diskusi lebih tinggin dari nilai pemahamana konsep IPA siswa yang diajar dengan media konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disampaikan Kurniadi (2010) menyatakan, diskusi  kelompok/kelas  dapat  memberikan  sumbangan  yang  berharga  terhadap  belajar siswa, antara lain. Membantu siswa untuk tiba kepada pengambilan keputusan yang lebih baik  daripada  memutuskan  sendiri.  Siswa  tidak  terjebak  kepada  jalan  pemikiran  sendiri yang  kadang-kadang  salah,  penuh  prasangka  dan  sempit.  Diskusi  kelompok/kelas memberi motifasi terhadap berfikir dan meningkatkan perhatian kelas terhadap apa yang sedang  mereka  pelajari.  Diskusi  juga  membantu  mengerahkan  atau  mendekatkan hubungan antara kegiatan kelas dengan tingkat perhatian dan derajat pengertian dari pada anggota kelas.
Untuk  mencari  suatu  keputusan  suatu  masalah.  Untuk  menimbulkan  kesanggupan pada  siswa  dalam  merumuskan  pikirannya  secara  teratur  sehingga  dapat  diterima  orang lain.  Untuk  membiasakan  siswa  mendengarkan  pendapat  orang  lain  sekalipun  berbeda dengan pendapatnya sendiri, dan membiasakan sikap toleran.
Aqib  (2014:  107)  mengatakan  metode  diskusi  merupakan  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  atau  siswa  dengan  guru  untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah, menggali, memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu. Metode diskusi akan sangat cocok diterapkan untuk memecahkan masalah khususnya soal yang berupa study kasus.
Metode  diskusi adalah  cara penyajian pelajaran, dimana siswa dihadapkan  kepada suatu  masalah  yang  bisa  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  bersifat  problematik untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  dua  atau  lebih individu  yang  terlibat,  saling  tukar  menukar  pengalaman,  informasi,  memecahkan masalah (Djamarah, 2006: 99). Kelebihan metode diskusi antara lain. Menyadarkan anak
didik  bahwa  masalah  dapat  dipecahkan  dengan  berbagai  jalan  dan  bukan  satu  jalan. Menyadarkan  anak  didik  bahwa  dengan  berdiskusi  mereka  saling  mengemukakan pendapat  secara  konstruktif  sehingga  dapat  diperoleh  keputusan  yang  lebih  baik. Membiasakan  anak  didik  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain  sekalipun  berbeda dengan pendapatnya sendiri dan membiasakan bersikap toleransi.

## Pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA
Hasil pengujian hipotesis kedua, diperoleh nilai sig. = 0,023 < 0,05 dan F hitung = 5,427> F tabel = 2,231 yang menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  minat rendahl.  Hal  ini  didukung  oleh  perolehan  rata-rata  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan media  diskusi  sebesar  77,00  sedangkan  rata-rata  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan media  konvensional  sebesar  72,88.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  hasil  belajar  yang memiliki minat tinggi lebih baik dari hasil belajar IPA siswa yang memiliki minat rendah.
Minat  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  gagasan  yang  asli,  artinya kemampuan  mengutarakan  ide-ide  yang  bersifat  unik  dan  jarang  terjadi,  bila dibandingkan dengan cara orang lain merespon masalah yang sama. Ide asli adalah yang belum pernah dikemukakan orang lain dan sifatnya baru.
Lebih  lanjut  dijelaskan  Sumarjadi  (2010:  2)  bahwa  orang  yang  terampil  dalam suatu  bidang  tidak  ragu-ragu  dalam  melakukan  pekerjaan  tersebut,  seolah-olah  sudah tidak  dipikirkan  lagi  bagaimana  pelaksanaanya.  Tidak  ada  lagi  kesulitan  yang menghambat.  Dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas,  minat  merupakan  kegiatan  berupa pembuatan,  berpikir,  berbicara,  melihat,  mendengar,  dan  sebagainya.  Sedangkan  dalam pengertian yang sempit biasanya minat ditunjukan dalam perbuatan.
Menurut  Munandar  yang  diterjemahkan  Sukmadinata  (2004:104):  Minat  adalah kemampuan  a)  untuk  membuat  kombinasi  baru  berdasarkan  data  informasi  atau  unsur yang  ada,  b)  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia,  menemukan  banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya  adalah  pada kualitas,  ketepat  gunaan  dan  keragaman  jawaban,  c)  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  dan  orisinilitas  dalam  berfikir  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi  suatu gagasan.  Sehingga  dapat  jelas  dikatakan  bahawa  minat  belajar  seseorang  sangatlah penting  dalam  menunjang  keberhasilan  belajar  siswa.  Khususnya  dalam  penelitian  ini bahwa  semakin  tinggi  tingkat  minat  belajar  siswa  maka  kemampuan  hasil  belajar  IPA yang dimiliki siswa tersebut juga tinggi.
Menurut  komite  Penasehat  Nasional  bidang  pendidikan  diskusi  dan  pendidikan budaya  yang  diterjemahkan  oleh  Craft  (2005:291),  “Menggambarkan  minat  sebagai bentuk  aktivitas  imajinatif  yang  mampu  menghasilkan  sesuatu  yang  bersifat  original, murni,  asli,  dan  memiliki  nilai”.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  adalah  suatu  kondisi,  sikap,  kemampuan,  dan  proses  perubahan  tingkah  laku seseorang  untuk  menghasilkan  produk  atau  gagasan,  mencari  pemecahan  masalah  yang lebih efisien dan unik dalam proses belajar.
Pengaruh  interaksi  metode  pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar IPA.
Hasil pengujian hipotesis ketiga, diperoleh nilai sig. = 0,422 > 0,05 dan F hitung = 0,653< F  tabel  =  2,231  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  tidak signifikan metode pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA.
Menurut  Hurlock  (2005:11)  beberapa  kegiatan  untuk  meningkatkan  minat  adalah: 1)  Waktu  2)  Kesempatan  3)  Dorongan  4)  Sarana  5)  Lingkungan  6)  Hubungan  dengan orang  tua  7)  Cara  mendidik  anak  8)  Pengetahuan.  Minat  tidak  hanya  tergantung  pada
potensi  bawaan  yang  khusus,  tetapi  juga  pada  perbedaan  mekanisme  mental  atau  sikap mental  yang  menjadi  sarana  untuk  mengungkapkan  sikap  bawaan  tersebut.  Selanjutnya untuk melengkapi uraian mengenai faktor yang mempengaruhi minat tentang minat, perlu dikemukakan adanya beberapa indikator minat.
Menurut  Uno  (2010:21)  indikator  minat  sebagai  berikut:  1)  Memiliki  rasa  ingin tahu yang besar 2) Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot 3) Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah 4) Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu 5) Mempunyai atau menghargai keindahan 6) Mempunyai pendapat sendiri  dan  dapat mengungkapkannya, tidak  mudah terpengaruh  orang  lain. 7) Memiliki rasa  humor  tinggi  8)  Mempunyai  daya  imajinasi  yang  kuat  9)  Mampu  mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain (orisinil) 10) Dapat bekerja  sendiri  11)  Senang  mencoba  hal-hal  baru  12)  Mampu  mengembangkan  atau merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi)
Dengan  memanfaatkan  metode  pembelajaran  diskusi  maka  akan  meningkatkan minat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  semua  konsep  pembelajaran  khusus  nya  pembelajaran  IPA.  Dengan meningkatnya hasil belajar IPA membuat siswa  menjadi lebih  mandiri  dan  dapat meraih prestasi belajar yang bail pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana Craft. 2005. Membangun Kreativitas Anak . Depok: Insani Press. Aqib,  Zainal.  2014. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Asep Hermawan. 2008. Penelitian Bisnis Paradigma Kuantitatif . Jakarta: PT Grasindo. Djamarah. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Dr. M. Sobry Sutikno. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect. Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hartadi,  Bambang.  2012. Pengaruh  fee  audit,  rotasi  kap,  dan  reputasi  auditor terhadap  kualitas  audit  di  Bursa  Efek  Indonesia . Jurnal  Ekonomi  dan Keuangan, 16 (1), 84-103. Hurlock, E.B. 2005. Perkembangan Anak (jilid 1). Jakarta: Erlangga.
Kurniadi, H. 2010. Strategi Pembelajaran Inquiri Sosial . Tersedia di http://www.papantulisku.com/. Diakses pada tanggal 25 Agustus 2017.
Sukmadinata,  N.S.  2004. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rohaiti. 2005. Sistem Informasi Manajemen Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soemarjadi,  Muzni  dan  Wikdati.  2010. Pendidikan  Keterampilan .  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Sudjana, N. 2005. Dasar-Dasar Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Taniredja, T. 2011. Model-Model Pengembangan Inovatif . Bandung: Alfabeta. Uno, H. 2010. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.