E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 2 No. 1 – Juni 2020, hal. 59-72

## KECEMASAN MATEMATIKA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Faiq Zulfikar Hadi * , Maman Fathurrohman, Cecep Anwar Hadi FS
Program Studi Penddidikan Matematika , Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* Email: fhadi9779@gmail.com

## Abstract
This  research  is  conducted  by  the  low  mathematics  critical  thinking  ability  of  students  in  junior  high  schools, especially in  VII grade .Students of VII grade commonly are transitioning from elementary school to junior high school could be a reason how low students of VII grade on mathematic critical thingking ability. The low ability mathematics critical thingking one of caused by mathematics anxiety. This study aims to find a relationship between math anxiety and mathematics critical thinking ability of VII grade at SMPN 5 Serang City. The method of this research is  quantitative  descriptive  by  making  110  students  from  VII  grade as a  sample.  The data  were collected using questionnaire and test. The result of this study indicate that 1) the ammount of correlation between math anxiety with critical thingking ability is -0,5991> r s table 0,1695, which means there is a significant and negative relationship between anxiety and critical thingking ability 2) the average of students’s mathematics critical thingking ability is different where score between students with low anxiety have a better score than student with mid anxiety and low anxiety,and students with mid anxiety have a better score than students with high anxiety, and students with mid anxiety have a better score than students with high anxiety.
Keywords : Math anxiety, Mathematical critical thinking ability

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis siswa di sekolah menengah pertama terutama di kelas VII. Siswa kelas VII yang merupakan peralihan dari SD menuju ke SMP menjadi salah satu alasan siswa kelas VII minim dalam kemampuan berpikir kritis matematis. Rendahnya Kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP  salah  satu  faktornya  adalah  kecemasan  matematika.  Penelitian  ini bertujuan untuk mencari hubungan antara kecemasan matematika dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMPN 5 Kota Serang. Metode Penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan menjadikan 110 anak dari kelas VII sebagai sampel. Data dikumpulkan melalui angket dan tes. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa 1) besaran koefisien korelasi antara kecemasan matematika dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  sebesar  -0,5991  >  r s  tabel 0,1695,  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  negatif  antara kecemasan matematika dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa 2) terdapat perbedaan rata – rata skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dimana  skor  siswa  berkecemasan  rendah  lebih  baik  daripada  siswa berkecemasan  sedang  dan  tinggi,  dan  skor  siswa  berkecemasan  sedang  lebih  baik  daripada  skor  siswa berkecemasan tinggi.
Kata kunci : Kemampuan berpikir kritis matematis, Kecemasan matematika
Format  Sitasi :  Hadi,  F.Z.,  Fathurrohman,  M.,  &  Hadi,  C.A  (2020).  Kecemasan Matematika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Di  Sekolah  Menengah Pertama . ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 2(1) 59-72
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v2i1.16312
Naskah Diterima: Mei 2020; Naskah Disetujui: Mei 2020; Naskah Dipublikasikan: Juni 2020

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan hal yang penting dan sudah menjadi kebutuhan bagi setiap individu karena matematika merupakan ilmu dasar dan melayani hampir setiap ilmu Matematika merupakan ratu  ilmu  dan  pelayan  ilmu.  Matematika  disebut  sebagai  pelayan  ilmu  karena  dalam  ilmu pengetahuan lainnya, perkembangan dan penemuannya bergantung pada matematika (Anitah W., dkk 2008).
Matematika di masa globalisasi ini menjadi sangat penting karena matematika berperan dalam berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan teknologi. Ranjan  dan  Chandra  (2013)  mengungkapkan bahwa “ilmu matematika merupakan sumber dari perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang lainnya”. Matematika sebagai salah satu cabang ilmu yang dinilai dapat memberikan kontribusi positif  dalam  memacu  IPTEK,  sehingga  sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  maka  dari  itu  yang  maju  dalam  perkembangan  teknologinya  tidak  terlepas  dari matematika.  Pernyatan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Skemp  (1971,  h.132)  bahwa “mathematics  is  also  a  valuable  and  general purpose technique  for  satisfying  other  needs. It  is widely known to be an assential tool for science, technology, and commerce; and for entry to many prefessions.
Di samping itu, kurikulum di Indonesia menerapkan Kurikulum 2013 yang salah satu standar kompetensi lulusan mata pelajaran matematika untuk siswa adalah memiliki kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  mempunyai  kemampuan  bekerja  sama (Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006).  Kemampuan  berpikir  membantu siswa  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  kemampuan berpikir  yang berperan dalam pemecahan masalah adalah berpikir kritis.
Berpikir kritis adalah suatu proses yang bertujuan untuk membuat keputusan rasional yang diarahkan  untuk  memutuskan  apakah  meyakini  atau  melakukan  sesuatu.  Berpikir  kritis  adalah proses yang persistent/terus-menerus, aktif, dan teliti akan tetapi kemampuan berpikir kritis masih sedikit digunakan di sekolah, siswa di sekolah umumnya didorong untuk memberi jawaban benar dari pada memunculkan ide-ide baru atau memikirkan ulang kesimpulan yang sudah ada (Syahbana, 2012).
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  Indonesia  khususnya  siswa  SMP  masih tergolong rendah berdasarkan hasil survei TIMSS pada tahun 2015, Indonesia memiliki skor 397 dan berada  di  urutan  ke-44  dari  49 negara.  Meskipun  skor  Indonesia  mengalami  kenaikan  dari survei  tahun  2011,  namun  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari  soal-soal  dalam  TIMSS,  yaitu  soal  tidak  rutin dengan proporsi 40% menuntut kemampuan siswa untuk memecahkan masalah, 25% menuntut kemampuan  siswa  untuk  menganalisa,  menggeneralisasi,  serta  memberi  alasan  dalam menyelesaikan soal-soal yang disajikan, dan 35% soal pemahaman, dimana soal-soal dari TIMSS tersebut termasuk dalam indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa
Saat ini pembelajaran dengan konteks kemampuan berpikir kritis matematis masih sedikit diterapkan  di  Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuni  (2017)  yang  meneliti  tentang pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis matematis di SMP Negeri  1  Candipuro  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  masih tergolong rendah.
Banyak  faktor  terkait  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  salah  satunya matematika masih dianggap momok menakutkan di kalangan siswa, anggapan negatif sering terjadi apalagi  matematika  dijadikan  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  ujian  nasional  di  Indonesia. Wahyudin (2010, h.21) menyatakan bahwa “kecemasan matematika seringkali tumbuh dalam diri para siswa di sekolah, sebagai akibat dari pembelajaran oleh para guru yang juga merasa cemas tentang kemampuan matematika mereka sendiri dalam area tertentu”.
Kecemasan  yang  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  sering  disebut  sebagai kecemasan  matematika  (Mathematics  Anxiety)  istilah  lainnya  adalah  Phobia  matematika (Mathophobia). Budiningsih (2012, h. 21) menyatakan bahwa “phobia” matematika merupakan penyakit  psikologis  biasa  berupa  kecemasan  yang  berlebihan  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan dengan matematika, karena ketidakmampuan siswa dalam mencerna pelajaran matematika yang diajarkan gurunya”. Kecemasan matematika seringkali menjadi salah satu masalah dikalangan siswa bahkan menjadi penentu pandangan matematika terhadap mereka kedepannya.  Anditya (2016, h.6) mendefinisikan kecemasan matematika adalah “perasaan tertekan, khawatir, cemas, gelisah, tidak  suka,  maupun  rasa  takut  seseorang  terhadap  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan matematika”.
Pembelajaran  dengan  konteks  kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih  jarang  dilakukan membuat  siswa  merasa  sulit  untuk  menjawab  soal  dengan  konteks  kemampuan  berpikir  kritis matematis, hal ini memicu kecemasan dalam diri siswa untuk menjawab soal kemampuan berpikir kritis matematis. Penelitian yang dilakukan oleh Arpin, dkk (2015) menunjukkan bahwa kecemasan
matematika memberikan pengaruh yang negatif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMP artinya semakin tinggi kecemasan matematika siswa maka semakin rendah kemampuan berpikir kritis matematisnya

## TINJAUAN LITERATUR Kecemasan Matematika
Kecemasan  atau  anxiety  adalah  suatu  keadaan perasaan  efektif  yang  tidak  menyenangkan yang disertai dengan sensasi fisik yang memperingatkan orang terhadap bahaya yang akan datang (Whyte, 2012). Kecemasan juga diartikan sebagai bentuk emosi individu yang berkenaan dengan adanya  rasa  terancam  oleh  sesuatu,  biasanya  dengan  objek  ancaman  yang  tidak  begitu  jelas. Menurut Rathus (dalam Nawangsari, 2001) kecemasan didefinisikan sebagai keadaan psikologis yang  ditandai  oleh  adanya  tekanan,  ketakutan,  kegalauan  dan  ancaman  yang  berasal  dari lingkungan. Sedangkan menurut Nawangsari (2001) kecemasan adalah “suatu kondisi yang tidak menyenangkan  meliputi  rasa  takut,  rasa  tegang,  khawatir,  bingung,  tidak  suka  yang  sifatnya subjektif dan timbul karena adanya perasaan tidak aman terhadap bahaya yang diduga akan terjadi”. Dari definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa kecemasan matematika merupakan bentuk perasaan seseorang  baik  berupa  perasaan  takut,  tegang  ataupun  cemas  dalam  menghadapi  persoalan matematika  atau  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  berbagai  bentuk  gejala yang ditimbulkan.

## Gejala Kecemasan
Ada  tiga  bentuk  gejala  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi  pelajaran,  yaitu  gejala  fisik, seperti tegang saat mengerjakan soal matematika, gugup, berkeringat, tangan gemetar ketika harus menyelesaikan  soal  matematika  atau  ketika  mulai  pelajaran  matematika.  Gejala  kogntif  seperti pesimis  dirinya  tidak  mampu  mengerjakan  soal  matematika,  khawatir  kalau  hasil  pekerjaan matematikanya  buruk,  tidak  yakin  dengan  pekerjaan  matematikanya  sendiri,  ketakutan  menjadi bahan tertawaan jika tidak mampu mengerjakan soal matematika. Gejala perilaku seperti berdiam diri karena takut ditertawakan, tidak mau mengerjakan soal matematika karena takut gagal lagi dan menghindari pelajaran matematika (Anggreini, 2010).
Gejala  kecemasan  tersebut  juga  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Nevid,  dkk  (2005)  bahwa kecemasan terdiri dari banyak gejala ciri fisik, kognitif dan perilaku. Ciri – ciri tersebut terdiri atas 1) Fisik, meliputi: kegelisahan, kegugupan; tangan atau anggota tubuh yang bergetar atau gemetar; sensasi dari pita ketat yang mengikat di sekitar dahi; kekencangan pada pori-pori kulit perut atau dada;  banyak  berkeringat;  telapak  tangan  yang  berkeringat;  pening  atau  pingsan;  mulut  atau kerongkongan terasa kering; sulit berbicara; sulit bernafas; bernafas pendek; jantung yang berdebar keras atau berdetak kencang; suara yang bergetar; jari-jari atau anggota tubuh yang menjadi dingin;
pusing;  merasa  lemas  atau  mati  rasa;  sulit  menelan;  kerongkongan  terasa  tersekat;  leher  atau punggung  terasa  kaku;  sensasi  seperti  tercekik  atau  tertahan;  tangan  yang  dingin  dan  lembab; terdapat  gangguan  sakit  perut  atau  mual;  panas  dingin;  sering  buang  air  kecil;  wajah  terasa memerah; diare; dan merasa sensitif atau “mudah marah”. 2)  Behavioral  (perilaku),  meliputi: perilaku  menghindar;  perilaku  melekat  dan  dependen;  dan  perilaku  terguncang.  3)  Kognitif, meliputi:  khawatir  tentang  sesuatu;  perasaan  terganggu  atau  ketakutan  atau  aprehensi  terhadap sesuatu yang terjadi di masa depan; keyakinan bahwa sesuatu yang mengerikan akan segera terjadi, tanpa ada penjelasan yang jelas; terpaku pada sensasi ketubuhan; sangat waspada terhadap sensasi ketubuhan; merasa terancam oleh orang atau peristiwa yang normalnya hanya sedikit atau tidak mendapat perhatian; ketakutan akan kehilangan kontrol; ketakutan akan ketidakmampuan untuk mengatasi masalah; berpikir bahwa dunia mengalami keruntuhan; berpikir bahwa semuanya tidak lagi bisa dikendalikan; berpikir bahwa semuanya terasa sangat membingungkan tanpa bisa diatasi; khawatir terhadap hal-hal yang sepele; berpikir tentang hal mengganggu yang sama secara berulang- ulang; berpikir bahwa harus bisa kabur dari keramaian, kalau tidak pasti akan pingsan; pikiran terasa bercampur  aduk  atau  kebingungan;  tidak  mampu  menghilangkan  pikiran-pikiran  terganggu; berpikir akan segera mati, meskipun dokter tidak menemukan sesuatu yang salah secara medis; khawatir akan ditinggal sendirian; sulit berkonsentrasi atau memfokuskan pikiran.

## Faktor Penyebab Kecemasan
Freud,  Calvin,  dan  Mowrer  (dalam  Soeharjono,  1988)  bersepakat  untuk  menggabungkan pendapat masing-masing menjadi 2 faktor yang mempengaruhi kecemasan, yaitu :
1) Mikrokosmos (keadaan diri individu)
• Sifat dasar konstitusi individu sejak lahir yang meliputi: emosi, tingkah laku, dan proses berpikir individu.
• Keadaan biologi individu seperti jenis kelamin.
• Perkembangan individu yang dapat dilihat dari usia individu.
2) Makrokosmos (keadaan lingkungan)
• Orang tua atau keluarga dirumah.
• Sekolah (kelas), tetangga, teman-teman.
• Masyarakat, meliputi: keadaan sosial, budaya, lingkungan agama, dan sebagainya.
Menurut  Kresch  &  Qrutch  (dalam  Hartanti  &  Dwijanti,  1997),  timbulnya  kecemasan disebabkan  karena  kurangnya  pengalaman  dalam  menghadapi  berbagai  kemungkinan  yang membuat individu kurang siap menghadapi situasi baru. Sumber-sumber kecemasan terdiri dari dua faktor, yaitu 1) Faktor internal, Kecemasan berasal dari dalam individu, misalnya: perasaan tidak  mampu,  tidak  percaya  diri,  perasaan  bersalah,  dan  rendah  diri.  Faktor  internal  ini  pada
umumnya sangat dipengaruhi oleh pikiran- pikiran negatif dan tidak rasional. 2) Faktor eksternal., Kecemasan  berasal  dari  luar  individu,  dapat  berupa:  penolakan  sosial,  kritikan  dari  orang  lain, beban  tugas  atau  kerja  yang  berlebihan,  maupun  hal-hal  lain  yang  dianggap  mengancam.  Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kecemasan dapat ditimbulkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal.

## Tingkat Kecemasan
Tingkat kecemasan adalah suatu rentang respon yang membagi individu apakah termasuk cemas ringan, sedang, berat, atau bahkan panik. Beberapa kategori menurut Stuart (2007) yaitu 1) Kecemasan  Ringan,  kecemasan  ringan  berhubungan  dengan  ketegangan  yang  menyebabkan individu menjadi waspada dan meningkatkan lapang persepsinya. Kecemasan ini dapat memotivasi belajar  dan  menghasilkan  pertumbuhan  serta  kreativitas.  2)  Kecemasan  Sedang,  kecemasan  ini memungkinkan individu untuk berfokus pada hal yang penting dan mengesampingkan yang lain. Kecemasan sedang ini mempersempit lapang persepsi individu. Dengan demikian, individu tidak mengalami perhatian yang selektif namun dapat berfokus pada lebih banyak area jika diarahkan untuk melakukannya. 3) Kecemasan Berat, pada tingkat kecemasan ini sangat mengurangi lapang persepsi individu. Individu cenderung berfokus pada sesuatu yang rinci dan spesifik serta tidak berpikir  tentang  hal  lain.  Semua  perilaku  ditujukan  untuk  mengurangi  ketegangan.  Individu tersebut memerlukan banyak arahan untuk berfokus pada area lain.

## Indikator Kecemasan
Indikator  Kecemasan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator  menurut Suharyadi (2003) diantaranya 1) Aspek Kognitif, indikatornya adalah kemampuan diri, kepercayaan diri, sulit konsentrasi dan takut gagal. 2) Aspek Afektif, indikatornya adalah gugup, kurang senang dan  gelisah.  3)  Aspek  Fisiologis,  indikatornya  adalah  rasa  mual,  berkeringat  dingin,  jantung berdebar dan sakit kepala.

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Presseisen (dalam Rochaminah, 2008) memberi pengertian berpikir sebagai suatu aktivitas mental dalam usaha untuk memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, berpikir merupakan proses kognitif yang tidak dapat dilihat secara fisik. Hasil  dari berpikir dapat berupa ide, pengetahuan, prosedur, argumen, dan keputusan. Kemampuan berpikir kritis menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih  spesifik, membedakannya secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna (Wijaya 2010, h.72). Ennis dalam Nitko dan Brookhart (2011, h.232) menyatakan bahwa “Critical thinking is reasonable, reflective thinking that is focused on deciding what to belief or do”. Berpikir kritis adalah proses yang terarah dan jelas yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah  (Johnson,  2014,  h.  185).
Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan siswa dalam bernalar berdasarkan logika menuju kenyataan (Pusporini, dkk, 2012, h. 34).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  mengenai pengertian kemampuan berpikir kritis yaitu sebuah kemampuan yang dimiliki setiap orang untuk menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik untuk mengejar pengetahuan yang relevan tentang dunia dengan berdasarkan apa yang dipercayai.

## Faktor Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, faktor – faktor tersebut diantaranya 1) Kondisi fisik Menurut Sajoto (1990, h. 16) kondisi fisik adalah satu kesatuan utuh  dari  komponen  -  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  begitu  saja,  baik  peningkatan maupun  pemeliharaannya.  Apabila  kondisi  siswa  terganggu,  maka  akan  berpengaruh  pada kemampuan  berpikir  siswa.  Konsentrasi  siswa  akan  menurun  dan  semangat belajarnya menjadi berkurang.  2)  Motivasi  Mariska,  dkk  (2013,  h.  160)  berpendapat  bahwa  motivasi  merupakan dorongan yang ada didalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhan. Menurut Juniar (2016, h. 60) mengatakan bahwa “In simple terms, motivation deals with the questions of why people choose to do an activity over another, how much energy and effort they will be putting in to do the activity and how long they will  continue  to  do  the  activity”.  Yang  berarti  bahwa  motivasi  erat  kaitannya  dengan  alasan mengapa  siswa  melakukan  kegiatan  tersebut.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan, memotivasi siswa dapat menumbuhkan minat belajar siswa, dengan tumbuhnya minat belajar siswa maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah. Dengan diberikan motivasi juga dapat mempermudah guru untuk menyampaikan bahan pengajaran karena minat belajar siswa sudah  tumbuh.  3)  Kecemasan.  Kecemasan  merupakan  keadaan  emosional  seseorang  terhadap suatu  kemungkinan  yang  dapat  membahayan  dirinya  atau  orang  lain.  Menurut  Frued  dalam Riasmini (2000) kecemasan timbul secara otomatis jika individu menerima stimulus berlebih yang melampaui untuk menanganinya (internal, eksternal). Reaksi terhadap kecemasan dapat bersifat; a) konstruktif, memotivasi individu untuk belajar dan mengadakan perubahan terutama perubahan perasaan  tidak  nyaman,  serta  terfokus  pada  kelangsungan  hidup;  b)  destruktif,  menimbulkan tingkah laku maladaptif dan disfungsi yang menyangkut kecemasan berat atau panik serta dapat membatasi  seseorang  dalam  berpikir.  4)  Perkembangan  intelektual.  Tingkat  perkembangan intelektual  siswa  berbeda  antara  satu  siswa  dengan  yang  lain.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi perkembangan intelektual siswa. Perkembangan intelektual juga dipengaruhi oleh usia dari siswa itu sendiri. Menurut Piaget dalam Purwanto (1992) semakin bertambah umur anak, semakin tampak jelas kecenderungan dalam kematangan proses. 5) Interaksi. Rath et. al. (dalam Himawan,  2014:  42)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi
perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa.  Suasana pembelajaran  yang  kondusif  akan  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga siswa dapat berkonsentrasi dalam memecahkan masalah yang diberikan.

## Ciri Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang sangat diperlukan dalam pemecahan masalah.  Terdapat  ciri-ciri  tertentu  yang  dapat  diamati  untuk  mengetahui  bagaiamana  tingkat kemampuan berpikir kritis seseorang. Berikut ini ciri-ciri berpikir kritis menurut Cece Wijaya (2010 h.  72-73)  yaitu  1)  Mengenal  secara  rinci  bagian-bagian  dari  keseluruhan,  2)  Pandai  mendeteksi permasalahan, 3) Mampu membedakan ide yang relevan dengan yang tidak relevan, 4) Mampu membedakan fakta dengan diksi atau pendapat, 5) Mampu mengidentifikasi perbedaan-perbedaan atau kesenjangan-kesenjangan informasi, 6) Dapat membedakan argumentasi logis dan tidak logis, 7) Mampu mengembangkan kriteria atau standar penilaian data, 8) Suka mengumpulkan data untuk pembuktian factual, 9) Dapat membedakan diantara kritik membangun dan merusak,10) Mampu mengidentifikasi pandangan perspektif yang bersifat ganda yang berkaitan dengan data.

## Indikator Berpikir Kritis
Menurut  Facione  (2013,  h.5)  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu  1) Interpretasi,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami,  menjelaskan  dan  memberi  makna  data  atau informasi,  2)  Analisis,  yaitu  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  hubungan  dari  informasi  – informasi yang dipergunakan untuk mengekspresikan pemikiran atau pendapat, 3) Evaluasi, yaitu kemampuan untuk menguji kebenaran, 4) Inferensi, yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi dan memperoleh unsur – unsur yang diperlukan untuk membuat suatu kesimpulan yang masuk akal, 5) Eksplanasi, yaitu kemapuan untuk menjelaskan atau menyatakan hasil pemikiran berdasarkan bukti,  metodologi,  dan  konteks,  6)  Regulasi  diri,  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur berpikirnya.  Menurut  Ennis  (dalam  Ayuningtyas,  2015),  terdapat  enam  elemen  dasar  dalam berpikir  kritis  yang  dikenal  dengan  FRISCO  (Focus,  Reason,  Inference,  Situation,  Clarity, Overview).
Berdasarkan FRISCO kemampuan berpikir kritis setidaknya mengacu pada 3 elemen dasar yaitu focus, reason dan overview. Pada penelitian ini peneliti menggunakan 3 acuan tersebut dengan pertimbangan efektivitas waktu dan 3 indikator tersebut sudah mewakili keenam indikator yang ada. Adapun indikatornya adalah  sebagai berikut :

## 1) Focus : Siswa mampu mengidentifikasi masalah yang diberikan
2) Reason : Siswa mampu memberikan alasan
3) Overview : Siswa mampu memeriksa kebenaran dari suatu masalah

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  korelasi  yang bermaksud    melihat  hubungan  dan  keeratan  hubungan  antar  variabel.  Variabel-variabel  yang dimaksud sebagai berikut:
Variabel bebas (X) = Kecemasan matematika Variabel terikat (Y) = Kemampuan berpikir kritis
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variable terikat. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  yaitu  kecemasan  matematika  Sedangkan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMPN 5 Kota Serang,  sampel pada penelitian adalah sebanyak 110 siswa kelas VII di SMPN 5 Kota Serang yang diambil menggunakan metode Multi Stage Random Sampling, yaitu pengambilan anggota sampel dari suatu populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2017 h.82). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument non tes berupa angket kecemasan matematika dan instrument tes berupa soal kemampuan berpikir kritis matematis Data kemampuan berpikir kritis matematis yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dibagi menjadi  2  yaitu  kecemasan  matematika  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berdasarkan tingkat  kecemasan  matematika.  Data  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan inferensial. Dari data angket kecemasan dan kemampuan berpikir kritis diperoleh bahwa populasi terbebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  tidak  normal.  Kemudian  dilakukan  uji  non parametrik yaitu uji Rank Spearmann.
Berdasarkan uji normalitas data tes awal kemampuan pemecahan masalah yang berdistribusi tidak normal, maka selanjutnya dilakukan uji Rank Spearmann dengan hipotesis uji sebagai berikut:
𝐻 " : Tidak terdapat hubungan antar variabel
𝐻 # : Terdapat hubungan antar variabel Dengan kriteria uji sebagai berikut :
Jika 𝑟 & '()*+, > 𝑟 & )./01 maka 𝐻 " ditolak Jika 𝑟 & '()*+, ≤ 𝑟 & )./01 maka 𝐻 " diterima
Untuk mengukur ada tidaknya perbedaan antara kemampuan berpikir kritis matematis siswa berdasarkan tingkat kecemasannya maka dilakukan uji Anova satu jalur dengan uji hipotesis sebagai berikut :
𝐻 " :  Tidak terdapat perbedaan kemampuan rata-rata
𝐻 # :  Terdapat perbedaan kemampuan rata-rata.
Dengan kriteria uji sebagai berikut :
Jika nilai F 0 > F tabel maka tolak 𝐻 "
Jika nilai F 0 ≤ F tabel maka terima 𝐻 "
Untuk  mengetahui  tingkat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  secara signifikan maka akan dilakukan uji t-dunnet sebagai berikut :
1) 𝐻 " : µ 1 = µ 2
𝐻 # : µ 1 ≠ µ 2
2) 𝐻 " : µ 2 = µ 3
𝐻 # : µ 2 ≠ µ 3
3) 𝐻 " : µ 1 = µ 3
𝐻 # : µ 1 ≠ µ 3
Dengan kriteria uji sebagai berikut :
Jika 𝑡 '()*+, > 𝑡 )./01 ∶ Tolak 𝐻 "
Jika 𝑡 '()*+, ≤ 𝑡 )./01 ∶ Terima 𝐻 "

## HASIL
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  uji  Rank  Spearmann  Kemampuan  berpikir  kritis matematis dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Uji Korelasi Kecemasan dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
r s hitung
r s tabel KD -0,5991 -0,16595 0,35
Berdasarkan hasil uji Rank Spearmann pada Tabel 1, diperoleh nilai r s hitung yaitu 0,5991 lebih besar  dari  r s tabel 0,16595  sehingga  H 0 ditolak.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat hubungan antara kecemasan dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VII SMPN 5 Kota  Serang.  Tanda  negatif  menunjukan  bahwa  hubungan  antara  kecemasan  matematika  dan kemampuan berpikir kritis matematis bersifat negatif, artinya semakin tinggi kecemasan siswa maka semakin rendah kemampuan berpikir kritis matematisnya.
Berdasarkan hasil perhitungan uji Anova satu jalur Kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari tingkat kecemasan matematika dapat diperoleh Tabel 2.
Tabel 2. Anova 1 Jalan
F 0 F tabel α 60,19 3,09 0,05
Berdasarkan hasil uji Anova, diperoleh nilai F 0 yaitu 60,19 lebih dari F tabel 3,09 sehingga 𝐻 " ditolak.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas VII SMPN 5 Kota Serang ditinjau dari tingkat kecemasan matematika. Hasil uji lanjut dengan uji uji t-dunnet disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji t-dunnet
Perbandingan  Nilai kontras  t hitung t tabel Interpretasi A1 & A2 3,79 5,39 1,66 Signifikan A2 & A3 5,24 6,97 1,66 Signifikan A1 & A3 9,03 10,49 1,66 Signifikan
Keterangan
A 1 : KBKM siswa berkecemasan rendah A 2 : KBKM siswa berkecemasan sedang
A 3 : KBKM siswa berkecemasan tinggi

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kecemasan  matematika  memiliki  hubungan  yang  negatif  dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas VII SMPN 5 Kota Serang. Temuan ini relevan dengan penelitian sebelumnya yang  diteliti  Arpin,  dkk  (2015),  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecemasan  matematika memberikan pengaruh yang negatif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika artinya semakin tinggi kecemasan matematika siswa maka semakin rendah kemampuan berpikir kritis matematisnya. Hasil ini sejalan juga dengan penelitian Kargar,dkk (2010) bahwa terdapat juga korelasi  negatif  antara  kecemasan  matematika  dan  berpikir  matematika  sebesar  -0,576  bahwa semakin tinggi kecemasan semakin rendah kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan  tingkat  kecemasannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas VII SMPN 5 Kota Serang yang berkecemasan rendah lebih tinggi dibanding siswa  yang  berkecemasan  sedang  dan  juga  siswa  yang  berkecemasan  tinggi,  begitu  juga  siswa berkecemasan sedang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis lebih tinggi dibanding siswa berkecemasan tinggi. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan pengamatan peneliti saat pengambilan data kemampuan berpikir kritis matematis, seperti raut wajah tegang dan mengatakan bahwa soal tes yang diberikan sukar, meski belum melihat soal yang akan diberikan. Gejala kognitif seperti banyak  yang  pesimis  dirinya  tidak  mampu  mengerjakan  soal  matematika,  khawatir  kalau  hasil pekerjaan matematikanya buruk, tidak yakin dengan pekerjaan matematikanya sendiri. Terdapat
juga  gejala  perilaku  seperti  berdiam  diri,  takut  gagal  juga  dialami  para  siswa.    Gejala  ini  sesuai dengan yang disebutkan Anggraeni (2010) tentang gejala kecemasan matematika.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil pengolahan data dari hasil penelitian yang dilakukan diperoleh kesimpulan Terdapat hubungan yang signifikan antara kecemasan matematika dengan kemampuan berpikir kritis matematematis siswa kelas VII di SMPN 5 Kota Serang artinya semakin tinggi kecemasan matematika maka semakin rendah kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Berdasarkan tingkat kecemasan matematika, terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VII SMPN 5 Kota Serang. Rata – rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa  berkecemasan  rendah  lebih  baik  dibandingkan  siswa  berkecemasan  sedang  dan  siswa berkecemasan tinggi. Rata – rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa berkecemasan sedang lebih baik dibandingkan siswa berkecemasan tinggi.
Terdapat  rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang  didapat,  yaitu  diantaranya;  Penelitian  ini hanya terbatas mengambil kelas VII saja tidak seluruh angkatan dan pada kemampuan berpikir kritis matematis pada materi pola bilangan saja, maka dari itu disarankan pada peneliti selanjutnya untuk mengambil populasi yang lebih besar dan materi pelajaran lain.

## REFERENSI
Anditya,  R.  (2016). Faktor-faktor  penyebab  kecemasan  matematika .  Artikel  Publikasi  Ilmiah.
Surakarta: UMS
Anggreini. (2010). Hubungan antara kecemasan dalam menghadapi mata pelajaran matematika dengan prestasi akademik matematika pada remaja . Diunduh pada 26 februari 2019 di http://www.gunadarma.ac.id/library/articles/graduate/psychology/2010/Artikel_10505 235.pdf
Anitah,  S., Janet  T.  M.,  Susanah.  (2008). Strategi  pembelajaran  matematika .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Arpin, H., Mirza, A., & Astuti, D. (2015). Pengaruh tingkat kecemasan matematika terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4(9).
Ayuningtyas,  W.  (2015).  Pengaruh  pendekatan  model  eliciting  activities  (mea)  terhadap kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis siswa.
Budiningsih, C.A. (2012). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Cece, W. (2010). Pendidikan remidial: sarana pengembangan mutu sumber daya manusia . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Facione,  P.  A.,  &  Facione,  N.  C.  (2013).  Critical  thinking  for  life:  valuing,  measuring,  and training critical thinking in all its forms. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 28(1),
5-25.
Fristadi.  (2015). Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  problem  based  learning .
Lampung : UNILA
Hartanti & Dwijayanti, J. E. (1997). Hubungan antara konsep diri dan kecemasan menghadapi masa depan dengan penyesuaian sosial anak-anak madura. Anima , Vol XII (49).
Himawan,  Ivan.  (2014).  Kontribusi  persepsi  tentang  pemanfaatan  media  pembelajaran  dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X di SMA negeri 1 Ngemplak Boyolali tahun ajaran 2012/2013. Skripsi. UNS. Surakarta.
Juniar,  Rima.  (2016).  The  role  of  motivation  in  learning  english  for  indonesian  students. International Journal of Management and Applied Science, 2(8), 2394-7926.
Kargar, M., Tarmizi, R. A., & Bayat, S. (2010). Relationship between mathematical thinking, mathematics anxiety and mathematics attitudes among university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 8, 537-542.
Mariska,  dkk.  (2013).  Efektivitas  pemberian  apersepsi  dan  motivasi  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  pada  pokok  bahasan  gaya  SMP  negeri  13  purworejo. Jurnal Radiasi, 3(2).
Nawangsari, N. A. F. (2001). Pengaruh self-efficacy dan expectancy-value terhadap kecemasan menghadapi pelajaran matematika. Jurnal Psikologi Pendidikan: Insan Media Psikologi , 3(1), 75- 88.
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2005). Psikologi abnormal . Jakarta: Erlangga.
Nitko,  J.A.,  &  Brookhart,  M.  S.  (2011). Educational  assesment  of  student .  Boston:  Pearson Education.
Purwanto. (1992). Psikologi pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Ranjan, G C. (2013). Math anxiety: the poor problem solving factor in school mathematics.
International Journal of Scientific and Research Publications , 4(3), 1-5. http://www.ijsrp.org/research-paper-0413/ijsrp-p16134.pdf (diakses 05 Januari 2019).
Riasmini.  (2000).  Pengembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  sejarah.  Skripsi.  UNJ.
Jakarta
Rochaminah, S (2008). Pengaruh pembelajaran penemuan terhadap kemampuan berfikir kritis matematis. Desertasi. PPs UPI. Bandung.
Sajoto. (1990). Peningkatan & pembinaan kekuatan kondisi fisik dalam olahraga . Jakarta: Dahara Prize Skemp. (1971). The psychology of larning mathematics. England: Penguin Books.
Soehardjono, L. & Endang W.G. (1988). Kecemasan pada anak dan remaja . Majalah Anima: Media Psikologi Indonesia.
Stuart, G. W. (2007). Buku saku keperawatan jiwa . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Suharyadi. (2003). Hasil belajar matematika: studi korelasi antara konsep diri, kecemasan, dan hasil belajar matematika siswa SD kelas V. Program Pasca Sarjana. UNJ. Jakarta.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP  melalui pendekatan contextual teaching and learning. EDUMATICA: Jurnal Pendidikan Matematika.
TIMSS International Mathematics Achievement. (2015). Tersedia pada http://timss2015.org/timss-2015/mathematics/student-achievement/  diakses  pada  29 maret 2019
Wahyudin.  (2010).  Monograf:  kecemasan  matematika.  Bandung:  Program  Studi  Pendidikan Matematika SPS UPI.
Whyte, J. (2012). Maths anxiety: the fear factor in mathematics classroom. New Zealand Journal of Teacher’s Work , 9(1), 6-15.
Widyaningsih, E., Waluya, S. B., & Kurniasih, A. W. (2018). Analysis of critical thinking ability of VII grade students based on the mathematical anxiety level through learning cycle 7E model. Journal of Physics: Conference Series (Vol. 983, No. 1, p. 012117). IOP Publishing.
Yuni,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa. Skripsi. Universitas Lampung. Lampung.