PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE MATA PELAJARAN IPS DENGAN KOMPETENSI DASAR MENDESKRIPSIKAN HUBUNGAN ANTARA KELANGKAAN SUMBER DAYA DENGAN KEBUTUHAN MANUSIA YANG TIDAK TERBATAS GUNA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII-C SMP NEGERI 3 PANJI
Tri Astindari*
STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * triaswiji01@gmail.com
Abstract : Improving the quality of learning can be done by applying effective learning strategies or methods  in  the  classroom,  empower  students  and  utilize  the  potential  existing  resources  in  school environment.  Student’s  activities  in  teaching  and  learning  activities  were  characterized  by  the participation  of  students  in  carrying  out  the  task  which  given  by  teacher.  The  result  of  this  study indicate an increase in student’s learning outcomes, although Example non Example learning on the first cycle have not reached the minimum  mastery criterion, so that Example non Example learning continued to the second cycle. The result of daily test analysis on the second cycle obtained classical completeness  87,5%,  which  indicates  that  the  achievement  of  minimum  mastery  criterion.  The conclusion  of  this  study  that  the  application  of  learning  method  by  teacher  greatly  affects  student’s learning activity and their learning outcomes. It is proved that the Example non Example learning can improve student’s learning activities and their learning outcomes in social science school subject on class VIII-V, with classical mastery degree 87,5%.
Keywords: Example non Example Learning, Learning Activities, Learning Outcomes.
Abstrak: Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi atau  metode  pembelajaran yang  efektif  di  kelas,  memberdayakan  potensi  siswa serta  memanfaatkan sumber  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut ditandai  dengan  partisipasi  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Hasil  yang diperoleh dalam penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Pada pra siklus ketuntasan klasikal  79,17%,  setelah  dilakukan  penelitian  tindakan,  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I  diperoleh ketuntasan klasikal 83,33%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa, meskipun pembelajaran Example  non  Example pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  maka pembelajaran Example  non  Example dilanjutkan  ada  siklus  II.  Hasil  analisis  ulangan  harian  pada siklus  II  diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  87,5%.  Hal  ini  menunjukkan  tercapainya  ketuntasan belajar secara klasikal. Kesimpulan dalam penelitian ini bahwa metode pembelajaran yang digunakan guru sangat mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa, hal ini terbukti bahwa dalam penerapan pembelajaran Example non Example dapat meningkatkan hasil aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIII-C pada mata pelajaran IPS Terpadu dengan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 87,5%.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Example non Example , Aktivitas Belajar, HasilBelajar

## PENDAHULUAN
Mulyasa (2004) menyatakan bahwa kualitas pembelajaran di suatu sekolah dapat dilihat dari  segi  proses  dan  segi  hasil  belajar.  Apabila  proses  dan  produknya  baik,  maka  dapat dikatakan  bahwa  kualitas  pembelajaran  juga  baik.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Jika  metode  pembelajarannya menarik  dan  kegiatan  pembelajaran  terpusat  pada  siswa (student  centered  learning) maka motivasi dan perhatian siswa akan terbangkitkan sehingga akan terjadi peningkatan interaksi siswa  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  guru  sehingga  kualitas  pembelajaran  dapat meningkat (Zulfiah, 2006).
Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa lebih banyak berperan dan terlibat secara pasif. Mereka lebih banyak menunggu sajian dari guru daripada mencari dan  menemukan  sendiri  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  mereka  butuhkan (Dimyati dan Mudjiono, 2002). Untuk itu diperlukan sebuah penerapan metode pembelajaran sehingga  siswa  dapat  berperan  dan  terlibat  secara  aktif.  Cara  berpikir  seperti  pemaparan  di atas  dapat  ditemukan  melalui  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  karena  mata pelajaran  tersebut  selain  memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  jelas  antara  konsep  dan kenyataan,  sehingga  memungkinkan  siswa  terampil  dalam  berpikir  secara  rasional  dan  juga mata  pelajaran  IPS  memiliki  segudang  wawasan  yang  tertuang  dalam  materi  pada  mata pelajaran tersebut.
Salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Example  non  Example . Example  non  Example mengutamakan  kerja kelompok daripada kerja individu, siswa akan bekerja sama dalam suasana gotong royong dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  menyalurkan  informasi  dan  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  (Lie,  2004).  Metode  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Pentingnya  kemampuan  anak  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dalam mempelajari mata pelajaran IPS Terpadu dalam memperoleh hasil belajar yang tinggi, maka perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “penerapan  metode  pembelajaran Example  non  Example mata  pelajaran  IPS  dengan  kompetensi  dasar  mendeskripsikan hubungan  antara  kelangkaan  sumber  daya  dengan  kebutuhan  manusia  yang  tidak  terbatas guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  3  Panji semester genap.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penentuan  subjek  penelitian  ini mengacu  pada  tujuan  penelitian  tindakan,  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam penelitian  ini,  subjek  penelitiannya  atau  sumber  datanya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-C SMP Negeri 3 Panji semester genap.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model skema spiral dari Hopkins (PGSM, 1997:7) yang ditunjukkan pada gambar berikut:
Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah metode observasi, interview, tes, dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.  Untuk  menghitung  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dapat  dihitung dengan rumus:
P =     x 100%
Keterangan:P  =  Persentase ketuntasan belajar n  =  Jumlah siswa yang tuntas N =  Jumlah seluruh siswa
Apabila  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  mencapai  85%  atau  lebih,  maka  dikatakan berhasil  atau  tercapai  tujuan  yang  diinginkan.  Namun  penelitian  akan  diteruskan  ke  siklus kedua jika hasl tes siswa tidak mencapai ketuntasan klasikal, dan demikian seterusnya hingga sswa dapat mencapai ketuntasan klasikal. Adapun penghitungan skor aktivitas belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut.
P =     x 100%
Keterangan:P  =  Persentase aktivitas belajar n   =  Jumlah skor yang diperoleh M  =  Jumlah skor maksimal
Dengan kriteria aktivitas belajar siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Belajar Persentase Kategori P ≥ 90% Sangat Aktif 80% ≤ P < 90% Aktif 60% ≤ P < 80% Cukup Aktif 50% ≤ P < 60% Kurang Aktif P < 50% Tidak Aktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  1  ditunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa pada  pertemuan  I  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  indicator  menjawab pertanyaan siswa yang aktif sebanyak 14 siswa dengan persentase 77,78%, berdiskusi siswa yang aktif sebanyak 11 siswa dengan persentase 77,5%, mengemukakan pendapat siswa yang aktif sebanyak 9 siswa dengan persentase 70,83%. Maka kegiatan pembelajaran pertemuan I, skor rata-rata yang diperoleh adalah 74,54% dengan kategori aktivitas belajar “cukup aktif”. Sedangkan pada pertemuan II, siswa yang aktif sebanyak 15 orang siswa dengan persentase 81,94%, siswa yang aktif dalam berdiskusi adalah sebanyak 13 orang siswa dengan persentase 80,56%, siswa yang aktif mengemukakan pendapat adalah sebanyak 13 orang siswa dengan persentase  80,56%.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  pertemuan  II,  skor  rata-rata  yang diperoleh adalah 79,17% dengan kategori aktivitas belajar “cukup baik”.
Untuk  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran Example  non  Example menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  12,53%  dibandingkan  dengan pembelajaran  sebelumnya.  Namun  hal  tersebut  masih  belum  memenuhi  kriteria  keuntasan belajar  yang  sudah  ditetapkan,  dan  masih  perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dengan harapan pada pertemuan selanjutnya ketuntasan klasikal siswa dapat meningkat.
Pelaksanaan  pertemuan  I  pada  siklus  II  menujukkan  bahwa  aktivitas  siswa  yang mengikuti kegiatan pebelajaran pada indikator menjawab pertanyaan siswa yang aktif adalah sebanyak 17 orang siswa dengan persentase 84,72%, siswa yang aktif dalam berdikusi adalah sebanyak  12  orang  siswa  dengan  persentase  77,78%,  siswa  yang  aktif  mengemukakan pendapat  ada  sebanyak  14  orang  siswa  dengan  persentase  83,33%,  sehingga  dalam pembelajaran  pertemuan  I  siklus  II  skor  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  81,94%  dengan kategori  “cukup  aktif”.  Sedangkan  pada  pertemuan  II,  siswa  yang  aktif  sebanyak  17  siswa dengan  persentase  87,50%,  siswa  yang  aktif  berdiskusi  ada  sebanyak  16  siswa  dengan persentase 84,72%, siswa yang aktif mengemukakan pendapat ada sebanyak 14 siswa dengan persentase 83,33%, sehingga kegiatan pembelajaran pertemuan II siklus II skor rata-rata yang diperoleh  adalah  85,29%  dengan  kategori  aktivitas  belajar  “aktif”.  Jadi,  perolehan  aktivitas siswa  pada  siklus  I  meningkat  10,65%  setelah  dilakukan  penelitian  siklus  II.  Adapun penelitian aktivitas siswa pada siklus I adalah 74,54% dan meningkat menjadi 85,19% setelah dilakukan  penelitian  siklus  II.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa meningkat dengan penerapan pembelajaran Example non Example .
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat  12,53%  dari  perolehan  pra  siklus hingga siklus I. pada siklus II ada peningkatan 4,17% disbanding perolehan siklus I dengan persentase  83,33%  hingga  mencapai  87,5%  pada  akhir  siklus  II.  Hasil  tersebut  telah
memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  85%.  Oleh  karena  itu penelitian dinyatakan selesai.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Example  non  Example diketahui  ada  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  hingga  akhir siklus  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran Example  non  Example mampu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. 2000. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa.
Arikunto, S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S.B. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rhineka Cipta.
Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jember: Pena Salsabila
Rafi’i, S. 1998. Prosedur Evaluasi . Jakarta: Bina Aksara.
Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya