JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 8 Nomor 2  2022 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online)
I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENERAPAN METODE DISKUSI BERBANTU GOOGLE CLASSROOM (STUDI KASUS SD FAJAR HARAPAN)
Oleh
I Putu Suyasa Ariputra 1 , Kadek Dwi Sentana Putra 2 , I Nyoman Sumerta 3
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar 1,2 , SD No. 6 Dalung 3 suyasa@uhnsugriwa.ac.id 1 , sentanadwi@uhnsugriwa.ac.id 2 , sumertainyoman0@gmail.com 2

## Diterima 20 Mei 2022, direvisi 05 Juli 2022, diterbitkan 31 Agustus 2022

## Abstract
Following  the  Presidential  Decree  about  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  which instructed several things, one of which is the learning process carried out from home online or remotely. Google Classroom can be used to create and manage classes in a simple way, which makes this feature chosen by many educators to accommodate their learning. Based on preliminary observations on Hindu religious education and Character in grade IV SD Fajar Harapan leads  to  the  discussion  method,  where  students  read  the  material  provided  by  the educator  then  continue  with  a  discussion  in  the  message  column  available  on  the  Google Classroom feature and occasionally use Google  Meet.  This  study uses a  questionnaire with Google Form in retrieving student impression data on the Google Classroom assisted lecture method.  The  questionnaire  as  a  data  collection  method  and  a  way  of  scoring  on  the questionnaire  uses  the  linkert  scale  model.  The  response  of  grade IV students  to  the application of the Google Classroom-assisted discussion method in learning Hindu Religion and Character Education is of sufficient value based on the linkert scale table. This sufficient value is in the range of 42.8% which is in sufficient criteria which leads to weak criteria so that this method needs to be developed in order to increase the response and effectiveness of student learning in Hindu Religion and Character Education subjects.

## Keywords: Student Response, Discussion Methods, Google Classroom

## Abstrak
Mengikuti  Peraturan  Presiden  tentang  Penyakit  Virus  Corona  (Covid-19)  yang menginstruksikan  beberapa  hal,  salah  satunya  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dari  rumah  secara  online  atau  jarak  jauh.  Google  Classroom  dapat  digunakan  untuk membuat dan mengelola kelas dengan cara yang sederhana, sehingga fitur ini banyak dipilih oleh  para  pendidik  untuk  mengakomodasi  pembelajaran  mereka.  Berdasarkan  observasi awal pada pendidikan agama Hindu dan Karakter di kelas IV SD Fajar Harapan mengarah pada metode diskusi, dimana siswa membaca materi yang diberikan oleh pendidik kemudian dilanjutkan  dengan  diskusi  pada  kolom  pesan  yang  tersedia  pada  fitur  Google  Classroom dan  sesekali  menggunakan  Google  Bertemu.  Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dengan
Google  Form  dalam  pengambilan  data  kesan  siswa  pada  metode  ceramah  berbantuan Google  Classroom.  Kuesioner  sebagai  metode  pengumpulan  data  dan  cara  penilaian  pada kuesioner  menggunakan  model  skala  linkert.  Respon  siswa  kelas  IV  terhadap  penerapan metode  diskusi  berbantuan  Google  Classroom  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  dan Karakter  Hindu  dinilai  cukup  berdasarkan  tabel  skala  linkert.  Nilai  cukup  ini  berada  pada kisaran  42,8%  yang  berada  pada  kriteria  cukup  yang  mengarah  pada  kriteria  lemah sehingga  metode  ini  perlu  dikembangkan  guna  meningkatkan  respon  dan  efektivitas pembelajaran siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Karakter Hindu.

## Kata kunci: Respon Siswa, Metode Diskusi, Google Classroom

## I. PENDAHULUAN
Infeksi virus Corona yang menginfeksi  sistem  pernapasan,  terjadi penyebaran  sangat  cepat  ke  seluruh belahan benua. Virus ini terindikasi masuk ke Indonesia pada pertengahan Maret, dan menyebar  cepat  sehingga  Presiden  RI mengeluarkan Keputusan
Presiden
Republik  Indonesia  (RI)  atau  disebut  juga dengan  KEPRES  terkait  menetapkan bencana  non  alam  yang  disebabkan  oleh penyebaran Coronavirus  Disease 2019 (Covid-19)  sebagai  salah  satu  bencana nasional  yang  bernomorkan  12,  tahun 2020.  Menyusul  keputusan  Nomor  12, tahun  2020  tersebut,  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia mengeluarkan Surat
Edaran (SE
Mendikbud)  dengan  nomor  surat  4, bertahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran Coronavirus  Disease (Covid- 19).  Surat-surat  tersebut  menginstruksikan beberapa  hal  salah  satunya  yaitu  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  cara online  atau  jarak  jauh  dari  rumah. Pembelajaran jarak jauh sebenarnya bukanlah hal  baru bagi universitas. Hal ini mengingat  bahwa  dasar  hukum  tentang pembelajaran  jarak  jauh  bagi  perguruan tinggi telah terhimpun dalam SK Mendiknas  No.  107/U/2001,  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20/2003,  PP 17/2010, dan juga PP 66/2010.
Pembelajaran jarak jauh di Indonesia  pada  dasarnya  telah  menjadi bagian  dari  pendidikan  di  Indonesia, karena  pembelajaran  jarak  jauh  sendiri adalah salah satu pilihan akses pembelajaran yang ditawarkan oleh pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran jarak  jauh  di  Indonesia  dianggap  sebagai salah  satu  bentuk  pembelajaran  abad  21. Sistem  pembelajaran  pada  abad  21  lebih mengarah pada konsep pendidik yang luas, dimana  pendidikan  dapat  diakses  dengan lintas  ruang,  waktu,  serta  sosioekonomi yang  luas.  Oleh  karena  itu  ciri  khas pembelajaran abad ini adalah daya jangkau yang  luas  sehingga  pendidikan  jarak  jauh merupakan  salah  satu  sistem  pendidikan yang  dianggap  memenuhi  karakter  dari pendidikan  abad  21.  Pembelajaran  jarak jauh yang telah lama digaungkan mengalami  kontradiksi  dengan  realita  saat ini.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan tingginya  angka  ketidak  siapan  peserta didik,  pendidik,  dan  tenaga  kependidikan yang  tidak  siap  menjalankan  instruksi Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  No  4, tahun 2020 tersebut.
Pembelajaran dengan tidak
memperbataskan  jarak  dan  waktu  atau sering disebut dengan jarak jauh merupakan pembelajaran yang memberdayakan  teknologi  komunikasi, dan  informasi  sebagai  sumber  belajar selain itu, proses belajar  pun dilaksanakan tidak  pada  satu  lokasi  yang  sama.  Jadi,
pembelajaran  jarak  jauh  memungkinkan untuk  dilangsungkan  pada  tempat  dan waktu  yang  fleksibel  sesuai  kesepakatan antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Sistem belajar jarak jauh pada dasarnya menekankan  pada  bagaimana  pusat  atau center dari  kegiatan  pembelajaran  ini adalah  peserta  didik,  artinya  si  peserta didik  lah  dituntut  untuk  aktif  menggali keilmuan  yang  sedang  didalami.  Namun, sistem  pembelajaran  demikian  masih  jauh panggang  dari  api.  Artinya,  banyak lembaga pendidikan yang masih melaksanakan  pembelajaran  konvensional dengan  belajar  di  dalam  kelas  dan mendengarkan pendidik menjelaskan materi pembelajaran. Sehingga pendidikan yang  adaptif,  sebelumnya  belum  berjalan maksimal. Kondisi sekarang dapat dikatakan  sebagai  salah  satu  momentum yang  menuntut  seluruh  orang  yang bergelut  pada  dunia  pendidikan  untuk adaptif  terhadap  perubahan  yang  ada. Pendidikan saat ini dalam proses pembelajaran menggantungkan harus ketersediaan elektronik sebagai satu komponen  yang  krusial.  Pembelajaran jarak  jauh  memerlukan  suatu  sistem telekomunikasi  agar  kedua  belah  pihak dapat  terhubung.  Pembelajaran  elektronik yang  sering  disebut  dengan  pembelajaran dalam jaringan atau pembelajaran berbasis elektronik adalah bentuk sistem telekomunikasi  yang  sering  digunakan dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Sistem pembelajaran Daring menggabungkan antara  pendidikan,  teknologi  elektronik dengan teknologi berbasis internet.
E-learning dipandang sebagai salah satu  akses  mudah  dalam  pendidikan  saat ini  dimana  antar  pendidik,  peserta  didik, dan materi pelajaran dapat diakses maupun berinteraksi  dengan  mudah  melalui  dunia maya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dapat  meningkatkan  kemahirannya  dalam materi  pembelajaran  dengan    berbagi
informasi dan mengakses materi pembelajaran  secara  berulang-ulang  setiap saat. Kondisi ini menyatakan bahwa dalam e-learning ,  komputer  mengambil  peran sebagai  pendidik  dan  bahwa  semua instruksi  elektronik  yang  dirancang  oleh perancang e-learning ,  "penulis  konten", juga  tersedia  untuk  pemrogram  komputer. Tenaga  Pendidik  harus  dinamis,  jika dikorelasikan  oleh  perkembangan  dewasa ini setidaknya ia harus dapat  menganalisis dan  menguasai  hal-hal  esensi  dan  faktor yang mempengaruhi ketepatgunaan
teknologi  terutama  terkait  digitalisasi dalam pembelajaran
sehingga pembelajaran  secara  efektif  (Putrawangsa dan Hasanah, 2018: 2). Lebih lanjut, Harto dalam  Khusniyah  dan  Lukman  (2019:  20) menegaskan  bahwa  penggunaan  teknologi digital  secara  tepat  guna  bagi  seorang pendidik  merupakan  suatu  kewajiban, sehingga  diperlukan  penguasaan  terhadap empat  kompetensi.  Pertama,  teknologi digital  dan  penerapannya  harus  dikuasai oleh  seorang  tenaga  pendidik.  Kedua, pendidik
diharapkan berbekal kepemimpinan sehingga dapat memberikan tuntunan kepada peserta akan bagaimana pentingnya memahami penggunaan  teknologi  secara  tepat  guna. Ketiga,  arah  gejolak  dan  langkah-langkah strategis  sebagai  solusinya  wajib  dimiliki oleh  seorang  pendidik.  Keempat,  seorang pendidik  diharapkan  bijak  dan  dewasa, dengan  demikian  memiliki self  control dalam  menghadapi  dinamika  perubahan dengan mengeksplorasi diri untuk melahirkan inovasi dan gagasan baru.
Perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  pesat,  maka  akses informasi  dan  segala  kegiatan  interaksi komunikasi pada lini  pendidikan pada era Pandemi  Covid-19  sekarang  tidaklah menjadi  hambatan,  meskipun  dilakukan hanya  dari  rumah.  Hal  tersebut  dapat berlaku  apabila  sumber  daya  manusia  dan
instrumen  pendukungnya  tersedia  dengan baik.  Banyak  para  pendidik  dan  peserta didik  dari  materi  pelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  sudah memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan  pengajarannya  pada  masa Covid-19  ini.  Beberapa  hasil  kajian memaparkan  teknologi  memiliki  efek positif  yang tinggi pada pembelajaran. Hal tersebut  salah  satunya  melalui  media audiovisual  atau  video.    Ini    senada disampaikan  Ariputra  (2019:  207)  yang menyebutkan bahwa perubahan paradigma belajar  pada  era  sekarang  menuntut  kita adaptif  terhadap  dinamika  di  lapangan salah  satunya  perkembangan  teknologi. Untuk  mendukung  hal  tersebut,  kegiatan pembelajaran  telah  terintegrasi  dengan internet  (Martins,  2015:  15).  Salah  satu teknologi  pencarian  melalui  internet  di yang trend dewasa  ini  ialah  melalui aplikasi google,  google merupakan  salah satu  penyedia  jasa  elektronik  di  bidang pencarian  yang  cukup  besar  di  dunia dengan  kemudahan  dijangkau  baik  di komputer  maupun  di  telepon  genggam. Google sendiri memiliki banyak fitur yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan belajar salah  satunya Google  Classroom.  Google Classroom sebagai  bagian  dari fitur Google menjadi tidak asing bagi pengguna karena  telah  sering  menjalankan fitur-fitur tersebut (Izenstark  dan  Leahy,  2015).
Google  Classroom sebagai  salah  satu media yang dioperasikan karena kemudahannya,  berbanding  lurus  dengan fitur yang  mudah  dan  sederhana  untuk dipahami  namun  informasi  khususnya materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan secara  cepat  dan  akurat  kepada  peserta didik (Hardiyana, 2015). Google Classroom jika  dilihat  memang  dirancang untuk proses belajar jarak jauh yang dapat dimanfaatkan oleh setiap unsur pendidikan, dimana salah satunya pendidik yang  terkadang  memiliki  peran  selain
sebagai  pengajar,  wali  dan  administrator. Google  Classroom sebagai  wadah  yang representatif dalam pembelajaran di era ini dengan mudah dapat mengakomodir kebutuhan  pembelajaran  seperti  membuat dan mengelola ruang-ruang kelas, membuat dan membagikan tugas, melakukan pengolahan nilai serta memberikan  masukan  secara  langsung. Hal  ini  yang  menjadikan fitur ini  banyak dipilih  oleh  pendidik  untuk  mewadahi pembelajarannya.  Selain  itu,    satu  fitur memudahkan  siswa  karena  mereka  dapat memantau materi dan tugas yang diberikan di  kelas  secara  aksesibel,  melakukan interaksi di dalam kelas secara asynchronous ,  mengirimkan  tugas,  dan menerima entri nilai  langsung.
Membuat kelas di Google Classroom sederhana dibandingkan dengan
mengoperasikan Learning Management  System (LMS)  lain  yang harus  mengunduh  terlebih  dahulu  atau mendaftar  ke  penyedia  LMS  terlebih  lagi sebagian besar berbayar. Fitur ini semakin digandrungi  karena  bebas  diakses  tanpa dikenakan  pungutan,  dengan  demikian Pendidik  cukup  hanya  perlu  masuk  ke aplikasi Google  Classroom dan  mulai berbagi latihan, materi, bahkan berinteraksi  langsung  di  dalam  kelas. Siswa dapat ditambahkan ke  ruang secara langsung  baik  dengan  cara  menambahkan email bersangkutan atau dengan membagikan  kode  unik  yang  kita  dapat sehingga  siswa  memiliki  akses  untuk langsung  bergabung  ke  ruang Google Classroom . Google Classroom yang sederhana  dan  mudah  digunakan  (ramah pengguna)  membuatnya eligible untuk pendidik  dan  siswa  dengan  kemampuan serta pengalaman e-learning yang beragam,  itulah  yang  membuat  fitur  ini sangat menarik. Kemudahan yang ditawarkan  oleh Google  Classroom tidak serta merta memaksimalkan proses
pembelajaran pendidikan agama dan moral Hindu.  Berdasarkan  pada  hasil  observasi awal  pada  kelas  IV  di  SD  Fajar  Harapan yang  melakukan  pembelajaran  dengan berbantuan Google  Classroom, pendidik akan  membagikan  materi  kepada  peserta didik  di  setiap  pertemuan,  selanjutnya peserta didik diarahkan untuk mempelajari secara  mandiri,  dan  peserta  didik  diajak berdiskusi  melalui  kolom  pesan  pada  fitur tersebut. Pembelajaran jarak jauh menekankan keaktifan peserta didik dalam mendalami  materi  ajar  sehingga  hal  yang wajar apabila pendidikan hanya membagikan  materi  dan  dieksplorasi secara mandiri oleh peserta didik. Namun, hal  tersebut  perlu  dikaji  lebih  lanjut  jika diterapkan  ke  dalam  proses  belajar  pada materi pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan  Budi  Pekerti  khususnya  kelas  IV.  Hal tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran agama tidak saja menekan pada kemampuan  peserta  didik  mengetahui jajaran  materi  yang  sedang  dipelajari melainkan  terdapat  empat  aspek  yang harus  mampu  dikuasai  peserta  didik  yaitu dari kecerdasan intelektual (IQ), kecerdasan  emosional  (EQ),  kecerdasan spiritual (SQ). dan kecerdasan transendental  (TQ). Ke—4  aspek  tersebut mengindikasikan  perlu  adanya  eksplorasi bersama  antar  pendidik  dan  peserta pendidik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penerapan  pembelajaran  secara  bermakna relevan  diaplikasikan  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  sehingga  perlu hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  selain keaktifan peserta didik.
Pembelajaran bermakna
menekankan  pada  hubungan  antara  materi yang  diterima  dengan  materi  yang  telah dimiliki. Peserta didik belajar dengan baik karena  hubungan  antar  materi  adalah kuncinya.  Materi  tersebut  dijelaskan  dan disajikan kepada peserta didik secara benar dan  konsisten.  Oleh  karena  itu,  dapat
diduga bahwa sikap mempengaruhi kemajuan  belajar  peserta  didik.  Ada  juga pra-penyelenggara  dengan  materi  studi atau  informasi  umum  melingkupi  seluruh aspek  yang    diajarkan  kepada  peserta didik.  Lebih  jelas  dalam  pembelajaran bermakna dalam pembelajaran level pertama  ini  adalah  bahwa  informasi disampaikan  kepada  peserta  didik  dalam bentuk  pembelajaran  penerimaan.  Peserta didik dibiasakan agar mampu mencari dan mendapatkan sesuatu beberapa atau semua materi  yang  diajarkan  dengan  mandiri. Selain  itu,  tingkat  kedua  menuntut  peserta didik  untuk  menghubungkan  informasi (baik  secara  konseptual  atau  sebaliknya) dengan  pengetahuan    yang  telah  mereka miliki dari pekerjaan sebelumnya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  mempelajari pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti tidak  semata  tentang  memahami  materi, tetapi juga tentang kemampuan menerapkan  materi  dengan  baik  dan mengaitkannya dengan realita pada keseharian.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  dan  Budi  Pekerti  berbantu Google Classroom dari  penulis  amati  lebih mengarah  pada  metode  diskusi,  dimana yang dimaksud ialah peserta didik membaca  materi  yang  diberikan  oleh pendidik  kemudian  dilanjutkan  dengan diskusi  dalam  kolom  pesan  yang  tersedia pada fitur Google Classroom, dan sesekali media  yang  digunakan  dirubah  dengan berbantu Google  Meet. Dengan  demikian, proses  belajar  pada  materi  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti di kelas IV dengan metode diskusi berbantu Google Classroom pada SD Fajar Harapan perlu dikaji secara lebih mendalam  terkait  respon  proses  belajar pada  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama Hindu dan Budi Pekerti pada peserta didik kelas  IV  dengan  metode  diskusi  berbantu Google Classroom di SD Fajar Harapan.
Penelitian  serupa  sudah  pernah dilakukan  oleh  Alfiana  dengan  judul efektivitas  metode talking  stick dalam pembelajaran  kosakata  Bahasa  Jepang dengan  media flash  card pada    peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sumberejo Bojonegoro. Sumbangsih penelitian tersebut terhadap tulisan ini ialah membantu penulis dalam memberi gambaran metode pengambilan data respon  peserta  didik.  Di  sisi  lain, penelitian  dengan  pola  demikian  juga pernah  dikaji  oleh  Rini  Utami  dengan judul  “Analisis  Respon  Mahasiswa terhadap  Penggunaan Google  Classroom pada  Mata  Kuliah  Psikologi  Pembelajaran Matematika”. Perbedaan kajian ini dengan penelitian  Rini,  dimana  dalam  penelitian ini  berpusat  pada  cara  pembelajaran  yaitu diskusi  sedangkan  penelitian  sebelumnya terkait  pengaplikasian platform Google Classroom. Berdasarkan  dua  literatur  di atas menunjukkan bahwa terjadi perbedaan yang  prinsipil  dalam  proses  penelitian  ini. Penelitian  ini  berfokus  pada  metode diskusi dalam platform Google Classroom, sedangkan penelitian sebelumnya mengkaji  pembelajaran  metode talking stick pada  pembelajaran  Luring  dan pembelajaran  pada  mata  kuliah  psikologi pembelajaran  matematika  dalam Google Classroom . Artinya, penelitian ini dilakukan  karena  melihat  kondisi  di lapangan  terkait  Surat  Edaran  Mendikbud No  4,  tahun  2020  tentang  pembelajaran dilakukan  secara  daring  untuk  menekan penyebaran virus Covid-19.
Hal lain yang membedakan penelitian ini terlihat dari metode pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pada penelitian  ini  lebih  fokus  pada  metode
diskusi melalui kolom pesan yang tersedia pada fitur Google Classroom. Berdasarkan pemaparan  di  atas,  tulisan  ini  lebih bertumpu  pada  rumusan  masalah  yaitu bagaimana  respon  peserta  didik  kelas  IV terhadap penerapan metode diskusi berbantu Google Classroom dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu dan  Budi  Pekerti?,  menentukan  respon tersebut  sebagai  jawaban  akan  dilihat  dari beberapa  indikator  yaitu:  hasil  belajar, meningkatnya  rasa  ingin  tahu,  dan  lain sebagainya. Penelitian  ini  memiliki  tujuan yaitu  untuk  mengetahui  respon  peserta didik  terhadap  metode  diskusi  yang diterapkan  dalam Google  Classroom pada proses  belajar  pada  materi  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu memberi  gambaran  kondisi  peserta  didik khususnya  kelas  IV  saat  proses  belajar pada  materi  pelajaran    Pendidikan  Agama Hindu  dan  Budi  Pekerti  melalui  metode diskusi  dengan  media Google  Classroom sehingga  dapat  digunakan  sebagai  acuan dalam pembelajaran DARING ke depannya.
Penelitian ini menggunakan angket atau kuesioner dengan Google Form dalam mengambil  data  kesan  peserta  didik terhadap metode ceramah berbantu Google Classroom . Kuesioner atau angket merupakan jalan pengumpulan data dengan cara pemberian rangkaian pertanyaan  yang  hendak  dijawab  oleh responden  (Sugiyono,  2014:  142).    Cara pemberian skor pada kuesioner atau angket menggunakan  skala  model linkert, yang dikutip  dari  buku  Model  Analisis  Statistik oleh  Wahyono  (2009:  45)  dengan  jenis pertanyaan tidak favorable yaitu
Tabel 1. Skala Linkert Keterangan Skala Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Ragu-ragu (R) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Tabel 2. Kisi-kisi Pembuatan Angket No. Teori Indikator Kisi-kisi Angket Pertanyaan No. 1 Sani,  (2014: 41) Efektivitas Pembelajaran Efektivitas penggunaan metode  diskusi berbantu Google Classroom dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Saya  menyukai  Pendidikan  Agama Hindu dan Budi Pekerti yang dilakukan dalam  kegiatan  belajar  dengan  metode diskusi berbantu google classroom. 1 Metode diskusi berbantu Google Classroom membuat saya lebih memahami  apa  yang  sedang  di  pelajari dalam  proses  belajar  pada  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. 2 2 Baharuddin (2009: 104) Respon terhadap pembelajaran. Respon terhadap metode  diskusi berbantu Google Classroom dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Hindu dan Budi Pekerti Saya  merasa  pembelajaran  dengan metode diskusi berbantu Google Classroom lebih komunikatif. 3
Ketika  proses  belajar  pada  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti dengan metode diskusi berbantu Google  Classroom membuat  saya  lebih tertarik untuk mengetahuinya.
4 Saya  ingin  metode  diskusi  berbantu Google  Classroom diterapkan  pada proses belajar pada pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti. 5 3 Penguasaan materi cari buku untuk referensi Penguasaan materi Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  setelah diterapkan metode  diskusi berbantu Google Classroom Sebelum adanya metode diskusi berbantu Google Classroom saya merasa kesulitan dalam belajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti. 6 Saya  lebih  memahami  proses  belajar pada  pelajaran    Pendidikan  Agama Hindu dan Budi Pekerti setelah diterapkan  metode  diskusi  berbantu Google Classroom. 7 Lebih  mudah  proses  belajar  pada materi  pelajaran    Pendidikan  Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan metode diskusi berbantu Google Classroom. 8 4 Purwanto (2014: 45) Hasil Belajar Adanya rasa ingin berhasil dalam pembelajaran Metode diskusi berbantu Google Classroom membuat  prestasi  belajar meningkat. 9 Metode diskusi berbantu Google Classroom dalam  proses  belajar  pada pelajaran    Pendidikan  Agama  Hindu dan  Budi  Pekerti  meningkatkan  rasa ingin belajar. 10
Data  yang  terkumpul  dari  hasil angket  ditabulasikan  dan  dipresentasikan. Jawaban angket berupa pilihan ganda yang setiap option nya  memiliki  nilai.  Adapun tahapan  untuk  mengolah  data  angket sebagai  berikut  1)  mengakumulasikan jawaban  angket,  2)  merangkai  frekuensi jawaban,  3)  membuat  tabel  frekuensi,  4) menghitung  persentase  frekuensi  dari setiap jawaban dari responden, 5)
menjabarkan  dan  menjelaskan  persentase dan  merujuk  ke  skala  linkert.  Sudjana (2001:  129)  menjelaskan  analisis  data kuesioner dapat dengan menghitung persentase  frekuensi  dari  setiap  jawaban dengan  menggunakan  rumus  seperti  yang ada di bawah berikut.
Keterangan: P= Persentase Skor  total  =  Jumlah  responden  yang memiliki X pilihan angka skor Skor  kriterium=  Nilai  tertinggi  X  jumlah item X jumlah responden
Bertitik tolak dari hasil perhitungan instrumen  di  atas,  maka  hasil  dari perhitungan tersebut akan diuraikan dalam bentuk  kata-kata  atau  kalimat  sebagai interpretasi dan pembahasan hasil dari data berikut ini. (Riduwan, 2011: 5).
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor
PRESENTASI KRITERIA SKOR 0%-20% Sangat lemah 21%-40% Lemah 41%-60% Cukup 61%-80% Kuat 81%-100% Sangat kuat

## II. PEMBAHASAN
2.1 Temuan Respon Peserta Didik Data  respon  peserta  didik  kelas  IV terhadap penerapan metode diskusi berbantu Google Classroom dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu dan  Budi  Pekerti  didapat  dengan  cara angket  yang  disebarkan  kepada  peserta didik  melalui Google  Form. Berdasarkan hal  tersebut  maka  diperoleh  data  sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Persentase Angket
No. Pertanyaan Jawaban (Nilai) Skor SS S R TS STS 1 Saya  menyukai  proses belajar  pada  pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan metode diskusi berbantu google classroom. 1 1 3 21 4 64 Persentase 3,33%  3,33% 10% 70% 13,33% 2 Metode diskusi berbantu Google Classroom membuat saya  lebih  memahami proses  belajar  pada pelajaran    Pendidikan
Agama Hindu dan Budi Pekerti. 0 4 3 19 4 67 Persentase - 13,33% 10% 63,33%  13,33%

## Skor total
P= X 100% Skor kriterium
3 Saya merasa pembelajaran  dengan metode diskusi berbantu Google Classroom lebih komunikatif. 1 2 2 23 2 67 Persentase 3,33% 6,66% 6,66% 76,66% 6,66% 4 Ketika belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan metode diskusi berbantu Google Classroom membuat saya lebih tertarik untuk mengetahuinya. 2 1 3 13 11 60 Persentase 6,66% 3,33% 10% 43,33%  36,66% 5 Saya  ingin  metode diskusi berbantu Google Classroom diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. 0 2 3
13 12 55 Persentase - 6,66% 10% 43,33% 40% 6 Sebelum adanya metode diskusi berbantu Google Classroom saya merasa kesulitan dalam  proses  belajar pada pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti.
1 2 1
16 10 58 Persentase 3,33%  6,66% 3,33% 53,33%  33,33% 7 Saya  lebih  memahami proses  belajar  pada pelajaran    Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti  setelah diterapkan metode diskusi berbantu Google Classroom. 1 1
5 20 3 67 Persentase 3,33%  3,33% 16,66% 66,66% 10% 8 Lebih  mudah  proses belajar  pada  pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti dengan 1 2 4 22 1 70
I Nyoman Sumerta
metode diskusi
berbantu Google
Classroom.
Persentase 3,33% 6,66% 13,33% 73,33% 3,33% 9 Metode diskusi berbantu Google Classroom membuat prestasi belajar meningkat. 2 2 1 24 1 70 Persentase 6,66% 6,66% 3,33% 80% 3,33% 10 Metode diskusi berbantu Google Classroom dalam proses  belajar  pada pelajaran    Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti meningkatkan rasa ingin belajar. 0 1 5 21 3 64 Persentase - 3,33% 16,66% 70% 10% TOTAL SKOR 642 Skor  pada  setiap  baris  diperoleh dengan  cara  mengalikan  jumlah  total  di setiap  kriteria  pada  satu  indikator  dengan skala linkert (SS=5,  S=4.  R=3,  TS=2, STS=1)  dan  selanjutnya  hasil  di  setiap indikator  dijumlahkan.Untuk  mengetahui hasil  persentase  kuesioner  peserta  didik, dari hasil itu diaplikasikan teknik menghitung  persentase  frekuensi  dari masing-masing butir jawaban peserta didik dengan  rumus  (Sudjana,  2001:  129), berikut  hasil  yang  didapat  berdasarkan perhitungan.
Diketahui: Skor  total =  jumlah  responden  yang memilih X pilihan angka skor = 642
Skor Kriterium = skor tertinggi tiap item X jumlah item X jumlah responden = 5 X 10 X 30 = 1500 Rumus:
Jadi:
=   42,8%
Keterangan:
- Nilai  642  adalah  skor  total,  yaitu jumlah secara keseluruhan responden yang  memilih  masing-masing  opsi dari item angket.
- Nilai  1500  adalah  skor  kriterium, yaitu  skor  tertinggi  setiap  opsi  pada item dikali jumlah item angket dikali jumlah responden angket.
Tabel 5. Kriteria Interpretasi Skor Persentase Kriteria Skor 0%-20% Sangat Lemah 21%-40% Lemah 41%-60% Cukup 61%-80% Kuat 81%-100% Sangat Kuat (Riduwan, 2011: 2015) Skor total P= X 100%
Skor kriterium
Skor total P= X 100%
Skor kriterium
642 = X 100%
1500
Hasil dari proses pengolahan dengan  rumus  yang  disampaikan  oleh Sudjana  (2001:  129)  ditemukan  hasil 42,8%.  Hasil  ini  jika  dikaitkan  dengan tabel  kriteria  yang  dikemukakan  oleh Riduwan  (2011:  5),  maka  penerapan metode diskusi berbantu Google Classroom pada    peserta  didik  kelas  IV dalam  pembelajaran  agama  dan  budi pekerti  di  SD  Fajar  Harapan  memiliki kriteria  cukup.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  metode  diskusi  berbantu Google Classroom dapat digunakan dalam pembelajaran  pendidikan  agama  dan  budi pekerti  khususnya  Hindu  di  kelas  IV, namun  metode  tersebut  bukanlah  metode unggul  karena  berada  pada  rentan  tengah- tengah  sesuai  tabel  5.  kriteria  interpretasi skor.

## 2.2 Pembahasan Respon Peserta Didik
Persentase  42,8%  dalam  kriteria interpretasi skor menunjukkan hasil cukup sehingga  metode  diskusi  berbantu Google Classroom dalam pembelajaran agama dan budi  pekerti  khususnya  Hindu  bukanlah metode  unggulan  yang  diharapkan  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  metode  diskusi dapat digunakan dalam melakukan pembelajaran  Daring  namun  bukanlah sebagai metode utama. Kurangnya antusias peserta didik dalam menerima pembelajaran  dengan  metode  diskusi berbantu Google  Form selama  kegiatan pembelajaran jarak jauh merupakan asumsi awal  penulis  bahwa  perlu  adanya  kajian terhadap  metode  diskusi  ini.  Asumsi tersebut  berbanding  lurus  dengan  respon responden pada table 4. yang menunjukkan sebagian  peserta  didik  tidak  menyetujui metode diskusi berbantu Google Classroom diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti.  Hal  tersebut  berbanding  lurus dengan  hasil  penelitian  Suyasa  (2019) pada  SD  No.  6  Dalung  terkait  efektivitas penggunaan  laptop  yang  telah  disediakan pemerintah menunjukkan hasil yang kurang  efektif,  sebagai  sekolah  yang berada  pada  regional  yang  sama  dan  satu
kelompok  kerja  guru  yang  sama  maka dapat  dilihat  dari  dua  sampel  ini pengelolaan  teknologi  pada  pembelajaran agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  daerah tersebut tergolong cukup dan mengarah ke lemah.  Berdasarkan  tidak  baiknya  respon peserta  didik  terhadap  metode  diskusi, diperlukan  pengembangan  dan  bahkan perubahan  metode  pembelajaran  dengan berbantu Google  Classroom tersebut  agar pembelajaran  lebih  efektif.  Ini  dapat ditelisik  berdasarkan  hasil  responden sesuai dengan indikatornya yang menunjukkan peserta didik tidak menghendaki  penerapan  metode  diskusi semata  dalam  proses  belajar  pada  materi pelajaran    Pendidikan  Agama  Hindu  dan Budi Pekerti, sebagai berikut.
2.2.1 Efektivitas  Penggunaan  Metode Diskusi Berbantu Google

## Classroom
Indikator  efektivitas  pembelajaran berdasarkan  tabel  4.  ada  pada  pertanyaan nomor  3,  8,  9  yang  menunjukkan  bahwa persentase  tertinggi  pada  masing-masing pertanyaan  diduduki  oleh  pilihan  tidak setuju, dan pada urut kedua diduduki pada opsi  ragu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik sebagian besar tidak menghendaki  penerapan  secara  tersendiri, opsi  ragu  yang  menduduki  posisi  kedua mengindikasikan  bahwa  ada  peserta  didik yang  masih  menerima  pembelajaran  pada materi  ajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan Budi  Pekerti  dengan  pendekatan  cara diskusi  sehingga  metode  diskusi  masih tetap  digunakan  namun  bukanlah  metode yang  diharapkan  oleh  peserta  didik.  Jadi, perlu metode lain yang dapat dikembangkan mendampingi metode diskusi.  Realita tersebut  nampak  dari hasil pengamatan  di  lapangan  dimana  peserta didik  yang  nampak  tidak  komunikatif dalam  proses  diskusi  saat  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  sejalan  dengan pertanyaan  nomor  3  “Saya  merasa pembelajaran  dengan  metode  diskusi berbantu Google Classroom lebih komunikatif” yang mendapat nilai
persentase tertinggi pada kriteria TS (tidak setuju) dengan jumlah persentase 76,66%.
2.2.2 Penguasaan Materi Setelah Diterapkan Metode Diskusi

## Berbantu Google Classroom
Penguasaan  materi  dicerminkan pada pertanyaan nomor 2, 6, dan 7 dan dari 30  responden  pada  indikator  ini  sebanyak 63,33% pada pertanyaan ke-2 menyatakan tidak setuju, dan hal yang sama juga terjadi pada  soal  nomor  ke—6    dan  ke—7    yang dimana  kriteria  tidak  setuju  mendominasi dengan  persentase  masing-masing  53,33% dan  66,66%  menyatakan  tidak  setuju bahwa  kegiatan  belajar  pada  pelajaran agama  dan  Budi  Pekerti  khususnya  Hindu yang  dikemas  dalam  metode  diskusi berbantu Google  Classroom membawa dampak  yang berarti terhadap pemahaman materi  yang  di transfer pendidik.  Ini mengindikasikan proses pembelajaran bermakna,  artinya  dimana  belajar  secara mandiri  merupakan  tujuan  akhirnya  harus dibarengi  dengan  mengemas  pengalaman belajar  secara  menarik.  Jadi  pembelajaran bermakna  tidak  saja  menuntut    peserta didik  aktif  ataupun  sebagai center dalam pembelajaran,  namun  juga  perancangan pembelajaran perlu diperhatikan oleh guru. Cara  pengalaman belajar tersebut dikemas secara tematik  yang menyesuaikan dengan lingkungan  peserta  didik  itu  sendiri. Demikian para Pendidik Agama Hindu dan Budi    yang    menyampaikan  tidak  hanya teori tetapi juga nilai-nilai yang dibutuhkan  siswa,  lingkungan  memiliki andil  dalam  mempengaruhi  siswa  untuk dapat  merasa  bermakna  selama  dalam belajar, membangun pengetahuan dan nilai dari  materi,  terutama  dalam  pembelajaran online.

## 2.2.3 Adanya  Rasa  Ingin  Berhasil dalam Pembelajaran
Rasa  ingin  tahu  peserta  didik  saat diterapkan metode diskusi ini terlihat tidak ada  perubahan  dan  cenderung  mengalami penurunan.  Hal  tersebut  selaras  dengan hasil  latihan-latihan  harian  yang  tidak
mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hal tersebut  mengonfirmasi  hasil  kuesioner pada  table  4.  pertanyaan  pertama  yang menunjukkan  bahwa  70%  responden menjawab bahwa metode diskusi berbantu Google  Classroom dalam  proses  belajar pada  materi  pelajaran    Pendidikan  Agama Hindu  dan  Budi  Pekerti  tidak  mampu meningkatkan  rasa  ingin  keingintahuan peserta didik terhadap materi yang dibahas.

## III. SIMPULAN
Respon  peserta  didik  kelas  IV terhadap penerapan metode diskusi berbantu Google Classroom yang diaplikasikan  dalam  proses  belajar  pada mata  pelajaran  agama  Hindu  bernilai cukup  berdasarkan  tabel  skala linkert. Nilai  cukup  tersebut  berada  pada  kisaran 42,8%  yang  berada  pada  kriteria  cukup yang  mengarah  pada  kriteria  lemah.  Hal ini berbanding lurus dengan nilai di setiap indikatornya  yang  rata-rata  ada  pada kriteria  tidak  setuju.  Indikator  efektivitas penggunaan  metode  diskusi  berbantu google  classroom kriteria  tidak  setuju berada  pada  persentase  tertinggi  di masing-masing  pertanyaan  yaitu  dengan persentase  76,66%,  73,33%,  dan  80%. Respon  peserta  didik  juga  dilihat  dari indikator penguasaan materi setelah diterapkan metode diskusi berbantu google classroom sebanyak 63,33% pada pertanyaan  ke-2  menyatakan  tidak  setuju, dan  hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  soal nomor ke-6 dan ke-7 yang dimana kriteria tidak setuju mendominasi dengan persentase  masing-masing  53,33%  dan 66,66%  menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini berbanding lurus dengan indikator meningkatnya rasa ingin tahu peserta didik setelah diterapkan metode ini  yang lemah, sehingga  metode  ini  perlu  dikembangkan agar  dapat  meningkatkan  respon  serta efektivitas  pembelajaran  perseta  didik terhadap  pelajaran  Agama  khususnya Hindu.  Berdasarkan  hasil  dari  kajian  ini
penulis  berharap  agar  pendidik  khususnya bidang Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  lebih  mengeskplor  potensi  yang dimiliki  oleh  individu  berkaitan  di  bidang pengembangan teknologi, dengan demikian maka pembelajaran yang variatif dan  interaktif  dapat  dikembangkan  secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran Daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiana,  Maulina.  2016.  baitas  Metode Talking  Stick dalam  Pembelajaran Kosakata  Bahasa  Jepang  dengan Media Flash Card pada Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Sumberejo Bojonegoro. Malang: Skripsi Universitas Brawijaya.
Ariputra,  I  Putu  Suyasa,  dkk.  2019.  The
Effectiveness Of Free Laptop Distribution  For  The  Students  Of Elementary School In Badung Regency  (Case  Study  Sd  6  Dalung). Vidyottama Sanatana , Vol. 3, No. 2; 202-207.
Baharuddin. 2009. Pendidikan & Psikologi Perkembangan. Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Devitt,  M.  &  Hanley,  R.  2006. The Blackwell Guide to the Philosophy of
Language . USA: Blackwell
Publishing Ltd.
Dunn,  William  N.  2000. Pengantar Analisis Kebijakan Publik . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Muamanah,  Hidayatul,  dan  Suyadi.  2020. “Pelaksanaan Teori Belajar Bermakna  David  Ausubel  Dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam”. Belajea:  Jurnal  Pendidikan Islam , Vol. 5, No. 01.
Prasetyo,  Teguh. 2013.  E fektivitas Metode
Ceramah Plus dengan Media Interaktif Dalam Pembelajaran Bahasa  Jepang  di  SMA  Kesatrian  2 Semarang. Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang. Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan. 2011. Skala Pengukuran Variable Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2014. Metode penelitian kuantitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.

## Utami, Rini. 2019. “Analisis Respon Maha
peserta  didik  terhadap  Penggunaan Google Classroom pada Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika”. PRISMA,
Prosiding
Seminar
Nasional  Matematika, Vol.  2  (498- 5020.
Wahyono,  Teguh.  2009. Model  analisis statistik. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.