Berajah Journal Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## EVALUASI PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS) DI SMP NEGERI 17 MATARAM

## EVALUATION OF THE SCHOOL LITERACY MOVEMENT (GLS) PROGRAM AT SMP NEGERI 17 MATARAM
Yusuf 1 , A. Wahab Jufri 2
Universitas Mataram E-mail: awahabjufri@unram.ac.id

## ABSTRAK
Evaluasi pelaksanaan program literasi di SMPN 17 Mataram secara keseluruhan sudah cukup baik dilihat dari  hasil  evaluasi  konteks  program  yang  berdasar  pada  Permendiknas  Nomor  23  tahun  2015  dan  latar belakang program sudah dipahami oleh TLS, siswa, dewan guru, maupun orang tua siswa. Input program secara keseluruhan cukup baik dilihat dari hasil evaluasi program yaitu pada tahap penyusunan program yang mengacu pada Permendiknas Nomor 23 Tahun 2015 yang kemudian dikembangkan secara mandiri oleh SMPN 17 Mataram dalam bentuk Panduan Gerakan Literasi Sekolah. Proses secara keseluruhan sudah cukup baik dilihat dari hasil evaluasi proses program yaitu waktu dan tempat pelaksanaan program literasi, ruang lingkup program, peran mitra kerja terhadap siswa, pelayanan program, jurnal kegiatan, hambatan program, monitoring guru pendamping, serta pengawasan program dari kepala madrasah dan mitra kerja program. Hasil secara keseluruhan sudah cukup baik dan menunjukan keberhasilan program, dilihat dari hasil evaluasi produk (hasil) yaitu adanya kesesuaian target dan hasil program, perubahan perilaku siswa dalam  gemar  membaca,  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  perubahan akademik berupa dari hasil ujian yang terus meningkat.

## Kata Kunci: Literasi Sekolah, GLP, CIPP

## ABSTRACT
Evaluation of the implementation of the literacy program at SMPN 17 Mataram as a whole is quite good in terms of the evaluation results of the program context based on Permendiknas Number 23 of 2015 and the  background  of  the  program  has  been  understood  by  TLS,  students,  teacher  boards,  and  student's parents. The program input as a whole is quite good, as seen from the results of the program evaluation, namely at the program development stage which refers to Permendiknas Number 23 of 2015 which was then developed independently by SMPN 17 Mataram in the form of a School Literacy Movement Guide. The overall process is quite good, seen from the results of the evaluation of the program process, namely the time and place for implementing the literacy program, the  scope of the program, the role of partners for students, program services, activity journals, program obstacles, monitoring of accompanying teachers, and program supervision from the head of the madrasa and program partners. The overall results are quite good and show the success of the program, seen from the results of product evaluation (results), namely the conformity of targets and program results, changes in student behavior in reading, increasing learning outcomes and student achievement which can be seen from academic changes in the form of exam results which continues to increase.

## Keywords: School Literacy, GLP, CIPP

## PENDAHULUAN
Saat  ini  setiap  negara  atau  bangsa memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  Dimana setiap  bangsa  yang  bergabung  dalam persaingan harus mempunyai kemajuan dalam
berbagai  sektor,  terutama  dalam  sektor pendidikan.  Indonesia  adalah  salah  satu negara yang berkembang, dimana pemerintah Indonesia sedang serius meningkatkan kualitas mutu pendidikan nasional.
Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  lebih maksimal  dalam  menyiapkan  generasi  muda yang  kompeten  dan  kompetitif  untuk memasuki era evaluasi industri yang nyata di depan  mata.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pasal  1 Ayat  1  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  sebagai landasan  atau  dasar  hukum  dilaksanakannya pendidikan nasional.
Hasil survei yang dilakukan Programme for International student assessment pada tahun 2018, untuk mengevaluasi  sistem  pendidikan  dari  72 negara  yang  ikut  serta  di  seluruh  dunia. Kompetensi  dasar  yang  diukur  adalah membaca, matematika, dan sains. Kompetensi sains diperoleh 396 point dari 403 point pada tahun 2018. Kompetensi matematika diperoleh 379 point dari 386 point pada tahun 2015.  Sedangkan,  kompetensi  membaca dari tahun 2012 sampai 2015 belum menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Kompetensi membaca  dari  tahun  2015  sampai  2018 mengalami penurunan yang jauh, kompetensi membaca diperoleh 371 point dari 397 point di  tahun  2015  yang  masih  sangat  jauh dibawah  rata-rata  Negara  OECD.    Hal  ini sangat  perlu  dianalisis  dan  kemudian dijadikan sebagai dasar pembentukan kebijakan baru demi meningkatkan kompetensi membaca para pelajar di Indonesia.  Rendahnya  membaca  tidak  jauh dari masih tingginya buta huruf di Indonesia. Berdasarkan  data  Pusat  Data  dan  Statistik Kemendikbud  2015,  angka  buta  huruf  di Indonesia  mencapai  5.984.075  orang  (Situs Kemendikbud).
Hasil  survei  lain  yang  diajukan  oleh IEA the  international  association  for  the evaluation of educational achievement reading  literacy  study (PIRLS).  Dilakukan pengujian untuk mengukur aspek memahami,
menggunakan, dan merefleksi hasil pembaca dalam  bentuk  tulisan.  Berdasarkan  data PIRLS  tahun  2011 International  result  in reading , Indonesia memperoleh skor 429 dari skor  rata-rata  500.  Skor  tersebut  membawa Indonesia  pada  urutan  ke  45  dari  48  negara yang menjadi peserta.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  dalam undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 23 tahun 2003 Bab II Pasal 4 tentang prinsip penyelenggaraan  pendidikan  menjelaskan bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan mengembangkan  budaya  membaca,  menulis, dan  berhitung  bagi  setiap  warga  masyarakat. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  maka dikeluarkanlah Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015 tentang  penumbuhan  budi  pekerti  yang didalamnya terdapat tujuh nilai-nilai pembiasaan  untuk  menumbuhkan  sikap  pada peserta  didik,  salah  satu  diantaranya  ialah penghargaan  terhadap  keunikan  potensi peserta  didik  untuk  dikembangkan  adalah mendorong  peserta  didik  untuk  gemar membaca  dan  mengembangkan  minat  yang sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya  agar dapat memperluas ilmunya dalam mengembangkan dirinya sendiri.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka Kemendikbud  membuat  sebuah  solusi  yang digerakkan di sekolah dengan nama “Gerakan Literasi Sekolah” yang bertujuan menumbuh kembangkan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi sekolah  yang  diwujudkan  dalam  dalam Gerakan  Literasi  Sekolah  sehingga  mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Adanya program  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan minat baca peserta didik. Awalnya pembelajaran  literasi  bertujuan  agar  peserta didik  dapat  menguasai  dimensi  literasi linguistik.  Namun,  pembelajaran  literasi berkembang  menjadi  pembelajaran  yang

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menunjukkan  peserta  didik  agar  menguasai dimensi bahasa dan dimensi kognitif (meliputi proses  pemahaman,  proses  membaca,  proses menulis,  dan  konsep  analisis  wawancara tertulis).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu dilakukannya  gerakan  literasi  sekolah  untuk mengetahui  sejauh  mana  dampak  terhadap keterampilan membaca siswa.
Gerakan Literasi Sekolah adalah gerakan  literasi  yang  aktivitasnya  sering dilakukan  di  sekolah  dengan  melibatkan siswa,  pendidikan,  tenaga  kependidikan  dan orang tua. GLS dilakukan dengan menampilkan praktik baik tentang literasi dan menjadikannya  sebagai  kebiasaan  serta budaya  di  lingkungan  sekolah.  Literasi  juga dapat  diintegrasikan  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah sehingga menjadi bagian tidak  terpisahkan  dari  seluruh  rangkaian kegiatan  siswa  dan  pendidik  baik  di  dalam kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Pendidik  dan tenaga kependidikan sangat memiliki kewajiban  moral  sebagai  teladan  dalam  hal berliterasi (Kemendikbud, 2017).
Dalam proses mengimplementasi sebuah  program  pasti  mempunyai  perbedaan dalam  tahap  melakukan  evaluasi.  Perbedaan tersebut  terjadi  karena  adanya  maksud  dan tujuan dari suatu program. Terdapat berbagai jenis  model  dalam  melakukan  evaluasi, seperti:  1) Teori  Goal  Oriented  Evaluation Model  yang  dikembangkan  oleh  TYLER,  2) Goal Free Evaluation
Model yang dikembangkan  oleh  Michael  Scriven,  3) Formatif-Sumatif Evaluation  Model  yang  di kembangkan  oleh  Michael  Scriven,  4) Countenance Evaluation
Model yang dikembangkan  oleh  Stake,  5) CSE-UCLA Evaluation Model,  5) Discrepancy Model dikembangkan  oleh  Malcolm  Provus,  dan  6) CIPP Evaluation Model yang dikembangkan oleh Stufflebeam (Suharsimi, 2007).
Disini  peneliti  menggunakan  model evaluasi  CIPP  ( Context,  Input,  Process, Product ). Model ini dikembangkan oleh salah satu  pakar  evaluasi  yaitu  Stufflebeam  yang dikembangkan pada tahun 1971. Stufflebeam melihat tujuan evaluasi sebagai penetapan dan penyedia  informasi  yang  bermanfaat  untuk menilai  keputusan  alternatif,  membantu audience untuk menilai dan mengembangkan manfaat program pendidikan atau obyek dan membantu  pengembangan  kebijakan  dan program.    Alasan  peneliti  menggunakan model  CIPP  yaitu  model  ini  memberikan tekanan  pada  tiga  hal.  Pertama,  bahwa evaluasi adalah proses sistematis yang terus- menerus.  Kedua,  proses  ini  terdiri  dari  tiga langkah yaitu 1) menyatakan pertanyaan yang menuntut  jawaban  dan  informasi  yang spesifik  untuk  digali,  2)  membangun  data yang relevan, 3) menyediakan informasi akhir yang  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam mengambil  keputusan.  Ketiga,  evaluasi  ini memberikan dukungan pada proses pengambilan keputusan dengan memilih salah satu  alternatif  pilihan  dan  melakukan  tindak lanjut atas keputusan tersebut. Model CIPP ini lebih terperinci dan sistematis, hal ini karena model  CIPP  mengevaluasi  program  dengan tahapan  yang  sistematis  dan  menyeluruh  di mulai  dari  tahap  perencanaan  hingga  tahap akhir.
Kota  Mataram  adalah  ibukota  Provinsi Nusa Tenggara Barat, memiliki Lembaga SD sebanyak 175 Negeri/Swasta dan 47 lembaga SMP  Negeri/Swasta.  Satuan  pendidikan tersebar  di  6  Kecamatan  yaitu  Ampenan, Mataram, Selaparang, Cakranegara, Sekarbela, dan Sandubaya. Kebijakan tentang literasi (membaca dan numerasi) sudah lama dilaksanakan  di  Kota  Mataram.  Pada  awal pemerintahan  Walikota  H.  Mohan  Roliskana telah  mengeluarkan  edaran  khusus  terkait
pelaksanaan literasi al quran. Dari 47 sekolah jenjang  SMP  di  Kota  Mataram  peneliti mengambil  sampel  di  SMP  Negeri  17 Mataram  yang  terletak  di  Jalan  Dr  Sutomo Lingkar  Selatan,  kelurahan  Jempong  Baru Kecamatan  Sekarbela.  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  yang  berada  di  pinggir Kota Mataram,  sumber  murid  dengan  latar belakang  yang  beragam,  ada  dari  kalangan nelayan,  petani,  pegawai  dan  wiraswasta. Sekolah ini menggagas program pembentukan karakter  di  antaranya  yaitu  melaksanakan program  GLS.  Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah  Menengah  Pertama  bertujuan  untuk menciptakan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi sekolah  yang  diwujudkan  dalam  gerakan literasi  sekolah.  Dengan  dilaksanakannya program GLS di Sekolah Menengah Pertama, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  riset guna  mengevaluasi  bagaimana  program tersebut  dilaksanakan.  Dalam  melakukan evaluasi  program  ini  peneliti  mengacu  pada model  teori  CIPP  yaitu  evaluasi  konteks, ( context  evaluation ),  evaluasi  input  ( input evaluation ), evaluasi proses ( process evaluation ), evaluasi hasil ( product evaluation ).

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Evaluasi
Evaluasi  menurut  Kumano  (2001) adalah  sebuah  penilaian  terhadap  data  yang sudah  dikumpulkan  melalui  suatu  kegiatan asesmen.  Sedangkan,  menurut  Calongesi (1995), Evaluasi merupakan suatu keputusan tentang  nilai  dari  hasil  pengukuran.  Sejalan dengan  pengertian  tersebut,  Zainul  dan Nasution (2001) menyatakan bahwa evaluasi dapat diartikan sebagai suatu proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran
hasil  belajar,  baik  yang  menggunakan instrumen tes maupun non tes.
Model evaluasi merupakan mode desain evaluasi yang dibuat oleh para ahli-ahli yang biasanya dinamakan dengan pembuatnya atau tahap pembuatannya. Model-model ini dianggap model standar atau dapat dikatakan merk  standar  dari  pembuatnya  (Darodjat, 2015).
a. Model Evaluasi CIPP
b. Model Evaluasi UCLA
c. Model Evaluasi Brinkerhoff

## Pengertian Gerakan Literasi Sekolah
Pengertian  Literasi  Sekolah  dalam Konteks GLS adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara lain membaca  membaca,  melihat,  menyimak, menulis  atau  berbicara.  GLS  merupakan gerakan  literasi  yang  aktivitasnya  banyak dilakukan  di  sekolah  dengan  melibatkan peserta didik, pendidikan dan tenaga kependidikan serta wali murid. GLS dilakukan  dengan  memperlihatkan  praktik baik  tentang  literasi  dan  menjadikanya sebagai kebiasaan serta budaya di lingkungan sekolah.  Literasi  juga  dapat  diintegrasikan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga menjadi  sebagian  tidak  terpisahkan  dari semua rangkaian kegiatan siswa dan pendidik, baik  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas. Pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  tentu memiliki  kewajiban  moral  sebagai  teladan dalam hal berliterasi (Vanbela et al., 2018).

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  artikel  ini  yaitu penelitian  kualitatif  dengan  desain  penelitian evaluasi.  Dimana  penelitian  kualitatif  yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (Moleong, 2007). Jadi penelitian ini akan menghasilkan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
data  deskriptif,  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk mendeteksikan suatu keadaan atau fenomena secara apa adanya.
Penelitian tentang evaluasi pelaksanaan program literasi  sekolah  (GLS)  dilaksanakan di  SMP  Negeri    17  Mataram,  Jalan  Dr. Soedjono Lingkar Selatan Kelurahan
Jempong  Baru,  Kecamatan  Sekarbela  Kota
Mataram,    Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat dengan melibatkan guru dan tenaga kependidikan 35 orang dan peserta didik 378 orang.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  evaluasi  pelaksanaan program  literasi  sekolah  di  SMPN  17 Mataram.  Adapun  kriteria  yang  ditetapkan penulis dalam penelitian ini adalah:  (1) Guru yang  mengajar  di  SMPN  17  Mataram;  (2) Siswa yang belajar di SMPN 17 Mataram; dan (3)  Lembaga  yang  menjalin  hubungan kerjasama dan beraktivitas langsung di SMPN 17 Mataram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Evaluasi  Konteks  Program  GLS  di SMPN 17 Mataram
Evaluasi  konteks  merupakan  upaya untuk  menggambarkan  dan  mendeskripsikan secara rinci lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani, dan  tujuan  proyek.  Konteks  program  literasi yang dimaksud dalam uraian ini adalah fakta yang  ditemukan  di  lapangan  terkait  dengan program  pelaksanaan  program  literasi  yang dilaksanakan  di  SMPN  17  Mataram.  Dalam hal  ini  context  dari  evaluasi  pelaksanaan program  gerakan  literasi  sekolah(GLS) sebagai berikut:
Landasan  hukum  pelaksanaan  program literasi
Pada  wawancara  berkenaan  tentang landasan hukum pelaksanaan program gerakan  literasi  di  SMPN  17  Mataram, tergambar  dengan  jelas  kalua  SMPN  17 Mataram melaksanakan program ini berdasarkan landasan hukum yang kuat yaitu Permendiknas Nomor 23 Tahun 2015 sebagai penjabaran  dari  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan wakil  Kepala  Sekolah  bidang  kurikulum, beliau menceritakan terkait bagaimana pelaksanaan  Gerakan  literasi  sekolah  di SMPN  17  Mataram.  Berikut  kutipan  hasil wawancara: “Setiap kegiatan sekolah, kepala sekolah  selalu  mengadakan  rapat  untuk membuat  atau  menyusun  tim  sebagai pelaksana  program.  Saya  sebagai  wakil kepala  sekolah  bidang  kurikulum  yang diberikan  amanat  untuk  menyusun  tim  dan menyusun program Gerakan literasi sekolah. Ibu  Kepala  Sekolah  selalu  memantau sekaligus mengevaluasi kegiatan yang sudah disepakati  bersama,  kami  sangat  bangga dengan sikap Ibu Kepala Sekolah yang sangat humanis dalam memimpin kami”
Tujuan  pelaksanaan  program  literasi  di SMPN 17 Mataram
Data tentang tujuan pelaksanaan program literasi di SMPN 17 Mataram penulis peroleh  dari  wawancara  yang  dilakukan dengan kepala sekolah. Dari hasil wawancara diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pelaksanaan  program  literasi  di  SMPN  17
Mataram adalah untuk
menumbuhkembangkan karakter budi pekerti siswa dan menumbuhkankembangkan budaya literasi  di  lingkungan  sekolah  agar  siswa
menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  serta menjadikan  sekolah  sebagai  taman  belajar yang  menyenangkan  dan  ramah  anak  agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
Kesesuaian  tujuan  dengan  kebutuhan sekolah dan siswa
Sasaran  utama  Gerakan  Literasi  Siswa adalah seluruh peserta didik di SMP negeri 17 mataram,  oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaan program  literasi  pada  dasarnya  adalah  untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  sebagai agen perubahan dalam menyongsong generasi emas  Indonesia  2045  dari  hasil  wawancara dengan  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang kurikulum diperoleh informasi tentang kesesuaian program literasi dengan kebutuhan siswa.  Hal  senada  juga  disampaikan  oleh kepala  sekolah,  dari  hasil  wawancara  beliau menjelaskan bahwa:
“Gerakan  literasi  sangat  penting  bagi sekolah  maupun  bagi  siswa,  hal  ini dikarenakan  literasi  merupakan  kunci  untuk meraih  prestasi,  dengan  kompetensi  literasi membaca ilmu pengetahuan akan bertambah baik  ilmu  agama  maupun  ilmu  pengetahuan yang bersifat keduniaan”.
Berdasarkan  informasi-informasi  yang diperoleh dari wawancara diatas dapat dilihat terdapat  kesesuaian  antara  tujuan  program literasi dengan kebutuhan siswa dan sekolah. Sehingga  program  literasi  akan  mampu meningkatkan  sumber  daya  manusia  peserta didik ke arah yang lebih baik.
Hasil  Evaluasi    Input  Program  GLS  di SMPN 17 Mataram
Evaluasi input/masukan dilakukan untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis dukungan sistem, sumber daya manusia yang dimiliki,  dan  sumber  material  yang  dapat menunjang  pelaksanaan  program.  Dalam  hal
ini  input  dari  evaluasi  pelaksanaan  program literasi/GLS sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan
Pada  wawancara  dengan  kepala sekolah,  tergambar  dengan  jelas  jika program  GLS  di  SMPN  17  Mataram melaksanakan  penyusunan  program  ini dengan  sepenuhnya  oleh  Tim  Literasi Sekolah, mulai dari merancang, menyusun hingga  melaksanakan  dan  mengevaluasi jalannya program GLS. Hal ini tergambar pada  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  kepala  sekolah  yang  menyatakan bahwa:  “ Kami  selaku  sekolah  yang menerapkan program GLS, mengacu pada permendikbud  No  23  Tahun  2015  yang kemudian dikembangan sendiri oeh sekolah. Perencanaan tersebut diturunkan dalam penjadwalan kegiatan
pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan setiap  hari.  TLS  mempunyai  tugas  mulai dari merancang, menyusun hingga melaksanakan dan mengevaluasi jalannya program  literasi  membaca.  Sebelum pelaksanaan  terlebih  dahulu  diadakan sosialisasi  kepada  siswa,  wali  murid,  dan staf guru. Setelah itu diadakan pembekalan agar semua warga sekolah siap melaksanakannya ”.
b. Pelaksanaan program GLS
Wawancara dengan wakasek kurikulum,  diperoleh  informasi  bahwa penjadwalan kegiatan literasi di SMPN 17 Mataram dilakukan setiap hari rabu sampai jumat. Untuk Kegiatan literasi pengetahuan Umum dilaksanakan 15 menit sebelum memulai jam pelajaran setiap hari selasa, rabu dan kamis pada pukul 07.30 – 07.45  WITA,  ditemani  oleh  guru  mata pelajaran,  buku  yang  dibaca  adalah  buku non  mata  pelajaran,  semua  peserta  didik diminta  membaca,  kemudian  menuliskan apa isi dari buku yang dibaca di kumpulkan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
ke  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia atau  ke  wali  kelas.  Sedangkan,  kegiatan Literasi Al-Qur’an dilaksanakan setiap hari selasa, rabu, kamis dan jum’at pada pukul 07.00  –  07.30  WITA    bersama  seluruh peserta  didik  beserta  guru  dan  staf  tata usaha di mushola sekolah.
c. Pengelolaan  dan  pemahaman  tentang program GLS
Dalam  pelaksanaan  program  literasi di SMPN 17 Mataram, kepala sekolah dan TLS  memberikan  pemahaman  tentang prosedur program literasi melalui beberapa kegiatan,  dimana  untuk  menanamkan pemahaman  pada  guru  dan  siswa  tentang program  literasi  diadakan  rapat  dan sosialisasi dengan siswa dan wali murid.
d. Ketersediaan  dan  Kualitas  Sarana  dan Prasarana
Untuk mendukung pelaksanaan program  literasi  di  sekolah  diperlukan sarana  dan  prasarana  yang  mendukung. Kondisi  sarana  dan  prasarana  di  sekolah masih terdapat banyak kelemahan, diantaranya  perpustakaan  sebagai  pusat literasi kurang luas, dan kurangnya jumlah buku penunjang. Berikut kutipan wawncara dengan pengelola perpustakaan: “Koleksi  buku  di  Perpustakaan  kami kurang,  namun  kami  mengoptimalkan bahan  bacaan  yang  tersedia.  Buku-buku yang  dibaca  oleh  anak-anak  di  luar  buku mata  pelajaran”  Setiap  jadwal  gerakan literasi  pada  pagi  hari  kami  sudah mengeluarkan buku-buku di teras sehingga anak-anak akan langsung duduk mengambil buku sesuai kesukaannya”
Saat  yang  sama  Kepala  sekolah mengatakan  bahwa  sarana  prasarana perpustakaan  kmi  sangat  terbatas  namun kami  tidak  berpangku  tangan  kami  terus
berupaya menambah koleksi buku perpustakaan dengan ebook.
Pada saat yang sama, peneliti sempat mewawancarai  Ketua  Komite  SMPN  17 Mataram bapak Drs. Cukup Wibowo.M.M, berikut  kutipan  hasil  wawancara  dengan Ketua  Komite  sebagai  berikut:  “ Kami secara  intens  mendampingi  guru  dan peserta  didik  dalam  mengembangkan literasi  membaca  dan  menulis,  beberapa kali kami melaksanakan pelatihan jurnalistik,  dan  hasilnya  anak-anak  dapat langsung  membuat  jurnal  kegiatan  di sekolahnya,  dan  dicetak  dengan  kertas biasa.  Alhamdulillah  anak-anak  dapat tumbuh sesuai bakat dan minatnya”
Hasil  Evaluasi  Proses  Program  GLS  di SMPN 17 Mataram
Evaluasi  proses  dilaksanakan  untuk mengukur  sejauh  mana  program  telah berjalan,  dan  bagaimana  suasana  dan  proses program  ini  berjalan  dengan  sebaik-baiknya. Metode yang dapat digunakan untuk evaluasi program  diantaranya  memantau  potensi potensi penghambat pelaksanaan, mengantisipasi  situasi  yang  tak  terduga pendeskripsian proses implementasi program dan  observasi.  Salah  satu  tujuannya  adalah menyediakan tindak lanjut mengenai pelaksanaan kegiatan sesuai jadwal, dilakukan  sesuai  rencana  dan  menggunakan sumber  daya  yang  tersedia  secara  efisien. Pada  saat  wawancara  dengan  kepala  sekolah dan guru-guru peneliti menyimpulkan bahwa pihak  sekolah  sangat  berusaha  mencukupi fasilitas  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan program GLS di sekolah tersebut. Selain itu, peneliti  memiliki  temuan  unik  sebagai  hasil pengembangan  GLS  di  sekolah  tersebut  di antaranya:
a. Kegiatan Literasi Al Qur'an
Kegiatan  ini  bertujuan  melatih peserta  didik  dalam  mengamalkan  nilai- nilai keagamaan, membiasakan diri bersikap  santun,  dan  sebagai  salah  satu media  untuk  memberi  semangat  pagi sebelum kegiatan belajar mengajar. Selain itu,  kegiatan  ini  juga  akan  meningkatkan rasa  percaya  diri,  kefasihan  dalam membaca  Al-  Quran  dan  memberikan energi  positif  sebelum  aktivitas  belajar. Kegiatan  Literasi  Al  Quran  dilaksanakan setiap hari Selasa, Rabu, Kamis dan Jum’at pukul 07.00 – 07.30 WITA Bersama sama seluruh  Peserta  DIdik  beserta  Guru  dan Staf Tata Usaha di mushola sekolah.

## Gambar 1. Kegiatan Mengaji Siswa
b. Kegiatan Literasi Pengetahuan Umum
Kegiatan literasi ini meliputi membaca  dan  menulis  kembali  dari  buku yang dibaca dalam sebuah jurnal kegiatan yang dimiliki oleh masing-masing Peserta Didik  dengan  target  1  membaca  1  judul buku  fiksi  atau  ilmu  pengetahuan  populer dalam  1  bulan  ( One  Book  One  Month ). Kegiatan  literasi  dilaksanakan  15  menit sebelum memulai jam pembelajaran setiap
hari  selasa,  rabu  dan  kamis  pukul  07.30  - 07.45 WITA di dalam kelas ditemani oleh Guru  Mata  Pelajaran  di  jam  pertama kemudian  membuat  resume  yang  akan diparaf  oleh  Guru  pendamping  pengampu Mata  pelajaran  jam  pertama  di  kelas tersebut. Sebagai evaluasi kegiatan literasi pengetahuan umum pada hari sabtu pekan ke  2  Peserta  Didik  perwakilan  masing- masing tingkat kelas menceritakan Kembali  isi  buku  yang  dibaca  di  depan semua Peserta Didik dan Bapak/Ibu Guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap proses  pelaksanaan  program  GLS  di SMPN 17 Mataram diperoleh alur sebagai berikut:
1) Dimulai  dari  guru  piket  yang  siap menyambut  kedatangan  siswa  mulai pukul 06.00 – 06.30 WITA. Guru piket menyambut  kedatangan  siswa  di  dekat pintu  gerbang  dan  siswa  memberikan salam kepada guru kemudian masuk ke kelas masing-masing.
2) Pukul  07.00  WITA  siswa  melakukan kegiatan-kegiatan  pembiasaan  literasi yang  terdiri  dari  pembacaan  Surat Alfatihah, membaca doa belajar,
tilawah Alquran, membaca doa tilawah, membaca Asmaul Husna dengan dipandu oleh salah satu guru piket dari kantor dengan pengeras suara.
3) Kemudian  pemberian  sarapan  literasi oleh wali kelas masing-masing.
4) Kemudian  masuk  dalam  kegiatan membaca  selama  15  menit  dengan pemilihan  buku  yang  disesuaikan dengan keinginan siswa masing- masing.
5) Setelah  itu  baru  masuk  pada  proses kegiatan  belajar  mengajar  namun terkadang  guru  juga  memberikan  ice

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
breaking  ketika  siswa  terlihat  kurang semangat dan capek.

## Gambar 2. Kegiatan Pengetahuan Umum Siswa

## c. Literasi Digital
Literasi  Digital  merupakan  kegiatan literasi  dengan  media  audio  visual  yang dilakukan  pada  pekan  kedua  setiap  bulan dalam  kegiatan  nobar  film  bertemakan pendidikan  karakter  “Jo  sahabat  Sejati” dengan  jadwal  kelas  bergilir,  film  ini diperankan oleh bintang. Dialog-dailognya sangat memberikan inspirasi dan keteladanan kepada peserta didik. Dari film yang ditonton Peserta Didik menceritakan kembali  isi  film  tersebut  dengan  metode parade bercerita.
Gambar 3. Kegiatan Belajar Siswa Secara Digital

## d. Membuat Dinding Kata
Dinding  kata  merupakan  program literasi  yang  bertujuan  untuk  menambah kosa  kata  siswa.  Program  kegiatan  ini dilaksanakan  di  setiap  kelas.  Siswa  akan menulis  kosa  kata  yang  ada  di  sekeliling mereka  menggunakan  Bahasa  Indonesia, kemudian  siswa  menulis  kosa  kata  yang mereka ketahui selanjutnya menerjemahkan ke dalam Bahasa Inggris.

## Gambar 4. Kegiatan Membuat Dinding
Kata

## e. Wajib Kunjung Perpustakaan Sekolah
Kegiatan  ini  diberlakukan  kepada Peserta Didik berkunjung ke perpustakaan sekolah  untuk  meminjam  dan  membaca buku,  dari  Peserta  Didik  yang  memiliki jumlah kunjungan terbanyak akan diberikan reward oleh sekolah.
Gambar 5. Kegiatan Kepustakaan Siswa

## f. Membuat Mading Kelas
Mading  kelas  merupakan  media untuk menampilkan hasil kerja siswa pada semua  mata  pelajaran  dan  sebagai  media informasi dari sekolah untuk siswa
g. Pembuatan Pojok Baca
Pojok  baca  merupakan  program literasi sekaligus program kreatifitas siswa dengan memanfaatkan sudut ruangan kelas dengan  mengolah  papan  bekas  untuk dikreasikan menjadi rak buku.
h. Resume Hasil Literasi
Resume hasil pekerjaan siswa setelah membaca  topik  tertentu,  menuliskan kembali hal hal yang paling pokok dari apa yang dibaca. Resume dapat dijadikan cara untuk  membiasakan  siswa  berkegiatan dalam  dunia  literasi.  Dengan  meresume siswa  dipaksa  untuk  membaca,  dan menulis
Hasil  Evaluasi  Produk  Program  GLS  di SMPN 17 Mataram
Evaluasi  hasil  ( Product  Evaluation ) diselenggarakan untuk mengetahui hasil yang dicapai oleh program, serta mengetahui sejauh mana  luaran  yang  dihasilkan  oleh  program tersebut. Pelaksanaan evaluasi Product pelaksanaan program literasi pada SMPN 17 Mataram akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Kesesuaian target dan hasil
Sebuah  program  dibentuk  tentunya mempunyai tujuan yang jelas, pada bagian perencanaan tergambar bahwa target hasil dari  program  literasi  terkait  dengan  visi misi  sekolah.  Dari  hasil  wawancara didapatkan bahwa target yang ingin dicapai dalam  pelaksanaan  program  literasi  ini adalah  untuk  membentuk  siswa  yang unggul  dan  berkarakter,  yang  tentunya harus  ada  budaya  menulis  dan  membaca, untuk Indonesia kan masih dianggap masih banyak  kekurangan  dalam  hal  literasi.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Anak  masih  kurang  membaca,  membaca yang di HP itu beda dengan membaca buku teks  atau  buku-buku  yang  selain  mata pelajaran, kalau dilihat dari segi ketercapaian target sejauh ini saya katakan mendekati target terutama jika dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa, nilai rapor dan prestasi lainnya.
2. Perubahan perilaku siswa
Penerapan  gerakan  literasi  sekolah dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan  literasi  para  peserta  didik  di sekolah. Melalui tahap pembiasaan peserta didik  dilatih  dan  dibiasakan  untuk melakukan  kegiatan  membaca  khususnya melalui  kegiatan  membaca  buku  non pelajaran di dalam kelas selama 15 menit. Setelah  kegiatan  membaca  dirasa  telah cukup berhasil maka pelaksanaan gerakan literasi  sekolah  dilanjutkan  ke  tahap berikutnya  yaitu  tahap  pengembangan, walaupun berada pada tahap pengembangan  tetapi  tidak  merubah kegiatan  literasi  sekolah  berupa  kegiatan membaca  selama  15  menit.  Pada  tahap pengembangan ini peserta didik yang telah terbiasa  melakukan  kegiatan  membaca dikembangkan menjadi sebuah minat baca agar  meningkatnya  minat  baca  peserta didik.
3. Peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi siswa
Prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan dengan adanya dua faktor yang mempengaruhinya,  faktor  yang  pertama disebut faktor internal yang mana faktor ini timbul  dari  diri  seorang  siswa  dan  faktor yang kedua adalah faktor eksternal, faktor ini  harus  dilakukan  dari  luar  diri  siswa. Dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  ada berbagai  cara  yang  harus  dilakukan diantaranya adalah dengan program
literasi.  Dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa di SMPN 17 Mataram maka diterapkan  kegiatan  program  literasi  yang dilakukan  secara  berkala  dan  periodic  hal ini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat disimpulkan bahwa evaluasi pelaksanaan  program  literasi  perspektif  teori CIPP pada SMPN 17 Mataram adalah sebagai berikut:
1. Context (kontek)  program  literasi  SMPN 17  Mataram  secara  keseluruhan  sudah cukup  baik  dilihat  dari  hasil  evaluasi kontek  program  yaitu,  Landasan  hukum dari Permendiknas No 23 tahun 2015 dan latar  belakang  program  sudah  dipahami oleh  TLS,  siswa,  dewan  guru,  maupun orang tua siswa.
2. Input (masukan)  program  literasi  pada SMPN  17  Mataram  secara  keseluruhan sudah  cukup  baik,  dilihat  dari  hasil evaluasi  input  program  yaitu  pada  tahap penyusunan program sudah mengacu pada Permendikbud  No  23  Tahun  2015  yang kemudian  dikembangkan  secara  mandiri oleh  SMPN  17  Mataram  dalam  bentuk panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SMPN  17  Mataram.  Jadwal  kegiatan program  sudah  sesuai  dengan  panduan program  yang  terdiri  dari  tiga  tahap kegiatan yaitu, pembiasaan, pengembangan  dan  pembelajaran  yang terjadwal  setiap  hari  selama  15  menit sebelum memulai pelajaran.
3. Process (proses)  program  literasi  pada SMPN  17  Mataram  secara  keseluruhan sudah  cukup  baik,  dilihat  dari  hasil evaluasi  proses  program  yaitu  waktu  dan tempat pelaksanaan program literasi, ruang
lingkup  program,  peran  mitra  kerja terhadap siswa, pelayanan program, jurnal kegiatan,  hambatan  program,  monitoring guru  pendamping,  serta  pengawasan program  dari  kepala  madrasah  dan  mitra kerja program.
4. Product (Hasil) program literasi di SMPN 17  Mataram  secara  keseluruhan  sudah cukup  baik  dan  menunjukan  keberhasilan program, dilihat dari hasil evaluasi produk yaitu  adanya  kesesuaian  target  dan  hasil program,perubahan  perilaku  siswa  dalam gemar membaca, peningkatan hasil belajar dan  prestasi  siswa  yang  dapat  dilihat  dari perubahan  akademik  berupa  dari  hasil ujian yang terus meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan Bungin. (2010). Penelitian Kualitatif,
Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik dan Ilmu Sosial lainnya.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Darodjat,  &  M,  W.  (2015).  Model  Evaluasi,
Measurement,  Assessment, Evaluation.
Islamadina, XIV (1), 1–28.
Kemdikbud. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional. Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta.
Lexy,  J.  Moleong  (2007).  Metodologi
Penelitian Kualitatif.  Bandung: Remaja
Nasution,  S.  (2011).  Metode  Research.
Jakarta: Bumi Aksara Purwanto, N. (2002). Prinsip-Prinsip Evaluasi
Pengajaran. Bandung: Rosda Karya
Retnaningdyah, P., Kisyani-Laksono, Mujiyem,  Setyorini,  N.  P.,  Sulastri,  & Hidayati,  U.  S.  (2016).  Panduan
Gerakan  Literasi.  In  Panduan  Gerakan Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan (Vol. 1).
Ris  Wahyuningsih,  T.  (2018).  Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah (Gls)
Di  Kabupaten  Batang  Tahun  2018. Jurnal  Riset,  Inovasi  Dan  Teknologi, 48–61.
Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik Lewat Literasi  Untuk  Pendidikan  Berkualitas. 3(2), 154–163.
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Vanbela, V. T., Fuad, N., & Marini, A. (2018).
Indonesian journal of primary education evaluasi  program  gerakan  literasi sekolah  di  sdn  rorotan  05  kota  jakarta utara.  Indonesian  Journal  of  Primary Education Evaluasi, 2(2), 1–13.