## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak TK Di Kelompok B1 Melalui Metode Demonstrasi
Nurhayati PG-PAUD Universitas Tadulako Email: nurhyatihamzah1973@gmail.com

## Abstrak
Metode  demonstrasi  merupakan  sebuah  metode  yang  sangat  penting  dalam menunjukkan  pengembangan  perilaku  social  anak.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh metode demonstrasi dalam mengembangkan perilaku sosial anak  di  Kelompok  BI  TK  Kartika  XX-32  Palu,  dengan  sampel  19  anak  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Indikator  yang  diamati  yaitu  tanggung jawab,  sopan  santun,  dan  tolong  menolong.  Hasil  penelitian  yakni  terdapat pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  perilaku  sosial  anak  melalui  penerapan one-group  pretest-posttest  design dan  analisi  data  deskriptif  dengan  perhitungan berdasarkan  persentase.  Adapun  buktinya  yakni  terdapat  perkembangan  perilaku sosial  anak  dari  rata-rata  0%  sebelum  perlakuan  menjadi  15,78%  sesudah perlakuan untuk kategori Berkembang Sangat  Baik, dari 10,52% menjadi   42,1% kategori   Berkembang  Sesuai   Harapan,   dari   56,13%   menjadi 29,81%  kategori Mulai  Berkembang,  dan  dari  33,32%  menjadi  12,27%  kategori  Belum Berkembang.
Kata Kunci: metode demonstrasi; perilaku social; anak usia dini
A bstract
The  demonstration  method  is  a  very  important  method  in  showing  the development  of  children's  social  behavior.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the effect  of  demonstration methods  in  developing  social  behavior  of children in the Kartika XX-32 Palu Kindergarten BI Group, with a sample of 19 children  enrolled  in  the  2019/2020  school  year.  The  observed  indicators  are responsibility,  courtesy,  and  help.  The  results  of  the  study  are  the  effect  of demonstration  methods  on  children's  social  behavior  through  the  application  of one-group  pretest-posttest  design  and descriptive data  analysis with calculations based on percentages. The proof is that there is a development of children's social behavior  from  an  average  of  0%  before  treatment  to  15.78%  after  treatment  for the  category  of  Very  Good  Developing,  from  10.52%  to  42.1%  the  category  of Developing as  Expected, from 56.13% to  29.81% in  the category of  Developing, and from 33.32% to 12.27% in the category of Not Developing.
Keywords: demonstration method; social behavior; early childhood education

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  di Kelompok  B1 TK Kartika  XX-32  Palu,  peneliti  menemukan  masalah  yaitu  tentang  perilaku  sosial anak  belum  berkembang  sesuai  harapan.  Terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
berlangsung  ada  beberapa  anak  yang  menunjukkan  perilaku  yang  kurang  baik seperti,  mengganggu  temannya,  saling  rebut  alat  tulis,  memukul  temannya, membuang  sampah  sembarangan,  membawa  pulang  permainan,  dan  lain-lain. Adapun  faktor  yang  menyebabkan  kurang  berkembangnya  perilaku  sosial  anak yaitu,  karena  kurangnya  pembiasaan  perilaku  sosial  dari  rumah,  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  kurang  bervariasi  dan  tidak  menarik  minat  anak untuk  belajar  sehingga,  anak-anak  belum  bisa  memahami  serta  menerapkan perilaku  sosial  yang  baik  yang  telah  diajarkan  oleh  gurunya.  Perilaku  sosial merupakan perilaku  yang mencerminkan keberhasilan didalam  proses  sosialisasi, sehingga  mereka  cocok  dengan  kelompok  tempat  mereka  mengembangkan  diri dan  diterima  sebagai  anggota  kelompok.  [Nurmalitasari,  2015],  menjelaskan bahwa  “perilaku  sosial  adalah  perilaku  yang  tumbuh  dari  orang-orang  yang  ada pada masa kecilnya mendapatkan cukup kepuasan akan kebutuhan inklusinya”.
Menurut  [Scharfstein,  2015],  “perilaku  sosial  atau  sering  juga  disebut dengan istilah perilaku prososial, adalah kegiatan yang berhubungan dengan orang lain,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pihak  lain  yang  memerlukan  sosialisasi dalam  hal  bertingkah  laku  yang  dapat  diterima  oleh  orang  lain,  serta  upaya mengembangkan sikap sosial yang dapat diterima oleh orang lain”. Perilaku sosial pada anak usia dini diarahkan untuk pengembangan sosial yang baik, seperti kerja sama,  tolong  menolong,  berbagi  simpati,  empati,  dan  saling  membutuhkan  satu sama lain. Kemampuan perilaku sosial anak dapat dikembangkan dengan berbagai macam  metode  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  yaitu  metode  Demonstrasi.  Metode  demonstrasi  menurut  [Kaugars, 2009]  “metode  demonstrasi  ialah  suatu  metode  pembelajaran  dimana  guru  atau instruktur menunjukkan atau memperlihatkan (didemonstrasikan) kemudian siswa mencoba  meragakan  benda/alat  tersebut”.  Sedangkan  menurut  [Parsons,  2013] “metode  demonstrasi  adalah  suatu  strategi  pengembangan  dengan  cara memberikan  pengalaman  belajar  melalui  perbuatan  melihat  dan  mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan yang didemonstrasikan”.
Untuk mengetahui perilaku sosial anak dapat melalui metode demonstrasi, atau pemberian contoh dimana metode demonstrasi merupakan suatu kegiatan yang perlu dilakukan secara berulang dalam proses pembelajaran sehingga anak menjadi termotivasi  untuk  mengikuti  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilkinya. Metode demonstrasi dapat digunakan dalam mengembangkan aspek perkembangan anak seperti, fisik motorik, moral dan perilaku sosial. Hal yang sama disampaikan oleh [Li, 2016] yang menyatakan bahwa “metode demonstrasi adalah metode yang digunakan  oleh  guru  atau  orang  luar  yang  sengaja  didatangkan  atau  murid sekalipun untuk mempertunjukkan gerakan-gerakan suatu proses dengan prosedur yang  benar  disertai  dengan  keterangan-keterangan.  Dalam  metode  demonstrasi murid  mengamati  dengan  teliti  dan  seksama  serta  dengan  penuh  perhatian  dan partisipasi”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  demonstrasi ialah  suatu  metode  pembelajaran  dimana  guru  atau  instruktur  memberikan pengalaman  dengan  menunjukkan  atau  memperlihatkan  (didemonstrasikan)
kemudian  siswa  melakukan    peragaan  secara  langsung  gerakan-gerakan  suatu proses dengan prosedur yang benar disertai dengan keterangan-keterangan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah kuantitatif. Subyeknya anak  di  kelompok  B1 TK  Kartika XX-32 Palu,  berjumlah  19 anak, terdiri dari 12  anak laki-laki  dan  7 anak  perempuan  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi perkembangan  perilaku  sosial  anak,  lembar   observasi  guru,  kamera,  dan  rubrik penilaian.
Variabel penelitian ini ada dua jenis, yakni variabel bebas (X) yaitu metode demonstrasi  dan  variabel  terikat  (Y)  yaitu  perilaku  sosial  anak.  Penelitian  ini bersifat  deskriptif untuk  melihat peranan variabel  bebas  terhadap variabel  terikat dengan  menggunakan one-group  pretest-posttest  design .  Desain  ini  dilakukan dengan  cara,  yakni  1)  melakukan  pengamatan  awal  sebelum  perlakuan;  2) melaksanakan  perlakuan  dalam  hal  ini  metode  demonstrasi;  dan  3)  melakukan pengamatan  akhir  sesudah  perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi dengan Teknik pengumpulan data adalah observasi
Penilaian terhadap perilaku yang ditimbulkan anak dalam penelitian ini mengacu  pada  pedoman  penilaian  dari  [Kemendikanas,  2019],  yakni  1)  nilai  4 untuk  Berkembang  Sangat  Baik;  2)  nilai  3  untuk  Berkembang  Sesuai  Harapan; nilai 2 untuk Mulai Berkembang; dan nilai 1 untuk Belum Berkembang.  Analisis yang  digunakan  menggunakan  analisis  proses  pembelajaran  menggunakan persentase .

## HASIL PENELITIAN
Untuk melihat pengaruh metode demonstrasi terhadap perilaku sosial anak dikelompok B1 TK Kartika XX-32 Palu, maka penelitian dilakukan untuk melihat tiga aspek, yaitu: Tanggung Jawab, Sopan Santun dan Tolong Menolong. Masing- masing  aspek  memiliki  tiga  indikator  yang  dijadikan  alat  ukur  penilaian perkembangan perilaku sosial anak. Pelaksanaan   penelitian ini dilakukan selama dua minggu mulai pada Bulan Januari – Februari 2020.
Tabel 1. Rekapitulasi Minggu Pertama Sebelum Diberikan Perlakuan Kategori Aspek Perilaku sosial yang Diamati Rata- rata % Tanggung Jawab Sopan Santun Tolong Menolong F % F % F % Berkembang Sangat Baik 0 0 0 0 0 0 0 Berkembang Sesuai Harapan 2 10,52 3 15,78 1 5,26 10,52 Mulai Berkembang 11 57,89 11 57,89 10 52,63 56,13 Belum Berkembang 6 31,57 5 26,31 8 42,10 33,32 Jumlah 19 100 19 100 19 100 100
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  pada  minggu  pertama,  diketahui  dari  19 orang  anak  yang  menjadi  subyek  penelitian,  tidak  terdapat  anak  kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  10,52%  anak  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH),  56,13%  anak  kategori  Mulai  Berkembang  (MB),  dan  33,32% anak kategori Belum Berkembang (BB).
Tabel 2. Rekapitulasi Minggu Kedua Sesudah Diberikan Perlakuan
Kategori Aspek Perilaku Sosial yang Diamati Rata- rata % T anggung Jawab Sopan santun Tolong Menolong F % F % F % Berkembang Sangat Baik 3 15,78 4 21,05 2 10,52 15,78 Berkembang Sesuai Harapan 8 42,10 9 47,36 7 36,84 42,1 Mulai Berkembang 6 31,57 5 26,31 6 31,57 29,81 Belum Berkembang 2 10,52 1 5,26 4 21,05 12,27 Jumlah 19 100 19 100 19 100 100
Berdasarkan tabel rekapitulasi pada minggu kedua, diketahui dari 19 orang anak yang menjadi subyek penelitian, terdapat 15,78% anak kategori Berkembang Sangat  Baik  (BSB),  42,1%  anak  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), 29,81% anak kategori Mulai Berkembang (MB), dan 12,27% anak kategori Belum Berkembang (BB).

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
Tabel  3.  Rekapitulasi  Perbedaan  Perilaku   Sosial   Sebelum  Dan
Sesudah Diberikan Perlakuan Kategori Pengamatan sebelum diberi perlakuan Pengamatan sesudah deberi perlakuan (%) (%) Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 15,78 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 10,52 42,1 Mulai  Berkembang (MB) 56,13 29,81 Belum Berkembang (MB) 33,32 12,27 Jumlah 100 100
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  dari  19  anak  didik  yang menjadi  subjek  penelitian  sebelum  menggunakan  metode  demonstrasi,  tidak terdapat atau (0%) kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) dalam semua aspek yang  diamati,  terdapat  (10,52%)  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH), (56,13%) kategori   Mulai Berkembang (MB),  dan kategori Belum Berkembang (BB)  terdapat  (33,32%).  Selanjutnya  sesudah  menggunakan  metode  demonstrasi yaitu terdapat (15,78%) kategori Berkembang Sangat Baik (BSB), (42,1%) kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), (29,81%) kategori Mulai Berkembang (MB), dan  kategori  Belum  Berkembang  (BB)  terdapat  (12,27%). Dengan  demikian, berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dilihat  hasil  dari  sebelum  dan  sesudah menggunakan metode demonstrasi, menunjukkan bahwa ada peningkatan perilaku sosial  anak  di  kelompok  B1  TK  Kartika  XX-32  Palu,  dari  yang  belum berkembang sesuai  harapan menjadi berkembang sesusai harapan.

## PEMBAHASAN
Tanggung  jawab  harus  dilatih  dan  dibiasakan  sejak  usia  dini,  agar  kelak anak  sudah  tumbuh dewasa,  anak  bisa menjadi  pribadi  yang bertanggung jawab. Menurut  [Benson,  2009]  “Tanggung  jawab  adalah  sikap  dan  perilaku  seseorang untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  sebagaimana  yang  seharusnya  dia lakukan  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial,  budaya), negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa”.  Sedangkan  Menurut  [Nurmalitasari,  2015] “Tanggung  jawab  adalah  sikap  ketika  harus  bersedia  menerima  akibat  dari  apa yang telah kita perbuat, dan sikap dimana kita harus konsekuen dengan apa  yang telah dipercayakan pada kita.

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
Berdasarkan  penjelasan  teori  dan  data-data  yang  diperoleh,  Penelitian  ini menggunakan  tiga  aspek  yang  menjadi  alat  ukur  untuk  mengetahui  tingkat perkembangan  perilaku  sosial  anak  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi. Masing-masing aspek memiliki tiga  indikator. Aspek tanggung jawab yaitu, anak dapat membuang sampah pada tempatnya, anak merapikan alat permainan setelah bermain,  dan  anak  mengerjakan  kegiatan  sendiri  sampai  selesai.  Apabila  anak sudah  mencapai  tiga  indikator,  maka  anak  tersebut  masuk  kategori  Berkembang Sangat Baik (BSB). Jika ada dua indikator yang muncul, maka anak tersebut masuk kategori Berkembang Sseuai Harapan (BSH). Jika ada satu indikator yang muncul, maka  anak  tersebut  masuk  kategori  Mulai  Berkembang  (MB).  Jika  belum  ada indikator  yang  muncul,  maka  anak  tersebut  masuk  kategori  Belum  Berkembang (BB).
Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis deskriptif pada tabel 1.  sebelum diberi perlakuan, tidak terdapat anak atau 0 kategori BSB, 2 anak (10,52%) kategori BSH, 11 anak (57,89%) kategori MB, dan 6 anak (31,57%) kategori BB. Pada penelitian ini,    terlihat    masih    banyak    perilaku    sosial    tanggung    jawab    anak    yang belum berkembang  sesuai  harapan.  Peneliti  menerapkan  metode  demonstrasi untuk  mengembangkan  perilaku  sosial  anak,  setelah  diberi  perlakuan  terlihat adanya perkembangan  perilaku   tanggung  jawab   anak.   Hal   ini   dapat  dilihat dari    hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  2.  dimana  terdapat,  3  anak  (15,78%) kategori BSB, 8 anak (42,10%) kategori BSH, 6 anak (31,57%) kategori MB, dan 2 anak (10,52%) kategori BB.
Pengamatan dilakukan selama dua minggu sebelum dan sesudah perlakuan terlihat satu anak yaitu, Eca yang mengalami perkembangan yang signifikan dari aspek Tanggung Jawab  yang diamati,  minggu pertama  eca berada pada  kategori Mulai  Berkembang  (MB)  setelah  minggu  kedua  anak  tersebut  dapat dikategorikan  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  karena  ada  tiga  kategori  yang muncul,  hal  tersebut  terlihat    dari    perilaku    anak    serta  kemampuan    anak berinteraksi    dengan    teman-  temannya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  mampu mengembangkan perilaku tanggung jawab pada anak.
Sopan santun merupakan suatu perilaku yang mencerminkan kesadaran diri yang  sensitif  atas  perasaan  orang  lain.  Jika  kita  memiliki  kesadaran  tersebut, berarti kita memiliki sopan santun yang baik. Menurut [Mathieson, 2005] “sopan santun adalah sikap dan perilaku yang terkait dengan norma-norma yang berlaku dalam masyarakat. perilaku ini diwujudkan dalam hubungan dengan diri sendiri, keluarga, sekolah dan masyarakat.

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
Adapun  langkah-langkah  untuk  mendidik  anak  mengenai  sopan  santun menurut  [Fehr,  2013],  yakni  1)  kebiasaan  baik,  bertindak  sopan  merupakan sebuah  kewajiban  dalam  hidup dan harus terus dilakukan. Oleh karena itu, sangat penting  untuk  mengenalkan  dan  mendidik  sedini  mungkin  sehigga  anak merasakan  hal  itu  sebagai  sesuatu  yang  wajar  dan  otomatis  akan  dilakukan dimanapun  dia  berada;  2)  pendidikan seumur hidup, dalam belajar sopan santun dibutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menguasainya  dan  harus  terus  menerus dipelajari.  Untuk  mengenalkan  ketrampilan  sosial,  semisal  mengucapkan  terima kasih apabila menerima bantuan dari orang lain, butuh waktu untuk membiasakan sikap tersebut;  dan 3) beri   contoh,    sebagai   orang   tua,   jadilah   teladan   yang baik.    Berarti,    jika  meminta  tolong  orang  lain  untuk  mengambilkan  sesuatu, selalu  didahului  dengan  kata  “tolong”  dan  diakhiri  dengan  kata  “terima  kasih”. Tidak  hanya  itu,  hindari  pula  menggunakan  kata-kata  kasar  dalam  keadaan apapun.  Perilaku  dan  tata  krama  yang  baik  harus  selalu  dilakukan  kapan  saja, dimana  saja,  pada  siapa  saja,  dan  berikan  selalu  contoh  yang  baik  didepa  anak- anak.
Berdasarkan  penjelasan  teori  dan  data-data  yag  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini,  aspek  perilaku  sosial  sopan  santun,  dengan  tiga  indikator  yaitu, Anak memberi dan  mengucapkan  salam,  anak  dapat  mengucapkan terima kasih, kata  tolong  dan  maaf, dan anak mengucapkan permisi saat lewat didepan orang. Apabila anak sudah mencapai  tiga indikator,  maka anak tersebut  masuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Jika ada dua indikator yang muncul, maka anak tersebut  masuk  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Jika  ada  satu indikator  yang  muncul,  maka  anak  tersebut  masuk  kategori  Mulai  Berkembang (MB).  Jika  belum  ada  indikator  yang  muncul,  maka  anak  masuk  kategori Belum  Berkembang (BB).
Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis deskriptif pada tabel 1. sebelum diberi perlakuan,  tidak  terdapat  anak  atau  0  kategori  BSB,  3  anak  (15,78%)  kategori BSH,  11  anak  (57,89%)  kategori  MB,  dan  5  anak  (26,31%)  kategori  BB.  Pada penelitian  ini,  terlihat  masih  banyak  perilaku  sosial  sopan  santun  anak  yang belum  berkembang  sesuai  harapan.  Peneliti  menerapkan  metode  demonstrasi untuk  mengembangkan  perilaku  sosial  anak,  setelah  diberi  perlakuan  terlihat adanya perkembangan perilaku sopan santun anak. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis deskriptif pada tabel 2. dimana terdapat, 4 anak (21,05%) kategori BSB, 9 anak (47,36%)  kategori  BSH,  5  anak  (26,31%)  kategori  MB,  dan  1  anak (5,26%) kategori BB. Salah satu penyebabnya dikarenakan tingkat perkembangan perilaku anak yang berbeda satu sama lain.

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
Sesuai  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  mengembangkan  perilaku  sosial  anak sangat  berpengaruh,  karena  dengan  memdemonstrasikan  perilaku  sopan  santun kepada  anak  didik,  akan  lebih  mudah  dipahami  serta      ditiru  oleh  anak. Sehingga  dapat mengembangkan perilaku sosial anak.
Menurut  [Julian,  2016]  “tolong  menolong  atau  peduli  sosial  adalah  sikap dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan  bagi  orang  lain,  masyarakat yang  membutuhkan”.  Untuk  menanamkan  jiwa  sosial  tersebut  pada  anak,  orang tua  atau  guru  harus  lebih  banyak  melakukan  praktik  daripada  hanya  berteori sehingga  anak-anak  akan  mencontoh  perbuatan-perbuatan  nyata  yang orangtuanya  atau  guru  lakukan.  Adapun  hal  atau  beberapa  contoh  yang  dapat dipraktikkan  untuk  menanamkan  jiwa  sosial  atau  tolong  menolong  pada  anak menurut  [Soklim,  2010],  antara  lain,  yakni    1)  mengajak  anak  bersama-sama menengok  teman,  tetanga  atau  saudara  yang sedang sakit; 2) berbagi  makanan yang    kita    masak    pada    tetangga    disekitar    yang    kurang  mampu;  3) mengajarkan  anak  pentingnya bersedekah;  dan 4)  membiasakan  anak  membantu teman atau orang yang sedang membutuhkan pertolongan.
Berdasarkan penjelasan  dari  teori dan  data-data  yang diperoleh dari  hasil penelitian ini, aspek perilaku sosial tolong menolong, dengan tiga  indikator yaitu, Anak  mau  membantu  teman  merapikan  mainan,  anak  mau  meminjamkan miliknya  keteman,  anak  mau  berbagi  makanan/bekal  ketemannya.  Apabila  anak sudah  mencapai  tiga  indikator,  maka  anak  tersebut  masuk  dalam  kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Jika ada dua indikator yang muncul, maka anak tersebut  masuk  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Jika  ada  satu indikator  yang  muncul,  maka  anak  tersebut  masuk  kategori  Mulai  Berkembang (MB).  Jika  belum  ada  indikator  yang  muncul,  maka  anak  tersebut  masuk kategori  Belum  Berkembang (BB).
Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis deskriptif pada tabel 1. sebelum diberi perlakuan,  tidak  terdapat  anak  atau  0  kategori  BSB,  1  anak  (5,26%)  kategori BSH,  10  anak  (52,63%)  kategori  MB,  dan  8  anak  (42,10%)  kategori  BB.  Pada penelitian  ini,  terlihat  masih  banyak  perilaku  sosial  tolong  menolong  anak  yang belum  berkembang  sesuai  harapan.  Peneliti  menerapkan  metode  demonstrasi untuk  mengembangkan  perilaku  sosial  anak,  setelah  diberi  perlakuan  terlihat adanya perkembangan  perilaku  tolong menolong  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  analisis deskriptif pada tabel 2.  dimana  terdapat,  2 anak (10,52%) kategori BSB,  7 anak (36,84%) kategori BSH, 6 anak (31,57%) kategori MB, dan 4 anak (21,05%) kategori BB.

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
Namun,  karena  tingkat  perkembangan  perilaku  sosial  anak  berbeda-beda, maka tidak semua anak berhasil. Ada 4  anak  yang perilaku tolong menolongnya belum  berkembang,  yaitu  Diva,  Khafi,  Ricard  dan  Naldy  temasuk  kategori  BB. Di  katakan  belum  berkembang,  karena  Khafi  dan  Naldy,  anak  ini  masih  dijaga oleh  orangtuanya  dan  tidak  mau  mengikuti  proses  pembelajaran  apabila  tidak didampingi oleh orangtuanya. Sama halnya dengan Diva, anak ini masih tampak malu-malu dalam  berinteraksi dengan teman-temannya dan  sangat  jarang  masuk sekolah.  Sedangkan  Ricard,  pada  aspek  perilaku  sosial,  Tanggung  Jawab,  dan Sopan Santun yang diamati,   anak ini masuk kategori Mulai Berkembang, karena ada satu indikator  yang muncul, sedangkan pada  aspek  Tolong menolong belum ada  indikator  yang  muncul.  Sehingga,  anak  ini  masuk  pada  kategori  Belum Berkembang.
Dari  seluruh  pengamatan  perkembangan  perilaku  sosial  anak,  mulai  dari pengamatan  minggu  pertama  sampai  pengamatan  minggu  kedua,  rata-rata presentase perilaku  sosial  anak  kategori  BSB   dan  BSH  terjadi  peningkatan, sedangkan  kategori  MB  dan  BB  terjadi  penurunan.  Dari  semua  aspek  yang diamati, terdapat  satu  orang  anak  yang    tidak  mengalami  peningkatan,  yaitu Naldy  di  karenakan  anak  ini  sangat  dimanja  oleh  orang  tuanya  dan  tidak  mau mengikuti proses pembelajaran tanpa di dampingi orangtuanya.
Melalui penggunaan metode pembelajaran yaitu metode demonstrasi dapat memberikan anak pengetahuan dalam memperagakan bentuk perilaku sosial yang baik  dan  benar.  Sehingga  anak  dapat  meniru  dan  menerapkannya  dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat disimpulkan bahwa perkembangan perilaku sosial anak berhubung dengan metode demonstrasi yang meliputi aspek- aspek  seperti,  aspek  tanggung  jawab,  aspek  sopan  santun,  dan  aspek  tolong menolong,  harus  dikembangkan  dengan  cara  melalui  pembiasaan  dan merapkankan perilaku- perilaku yang baik serta memberikan contoh yang nyata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian dan pembahasan   penelitian tentang pengaruh metode demonstrasi terhadap perilaku sosial anak di kelompok B1 TK Kartika XX- 32  Palu,  maka  dapat  disimpulkan,  ada  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap perilaku sosial anak di kelompok B1 TK Kartika XX-32 Palu. Hal ini didasari oleh data rekapitulasi perilaku sosial anak sebelum menggunakan metode demonstrasi, dari 19 anak di kelompok B1 TK Kartika XX-32 Palu, terdapat 0% kategori BSB, 10,52% kategori BSH, 56,13% kategori MB, dan 33,32% BB. Selanjutnya, sesudah menggunakan  metode  demonstrasi  dari  semua  aspek  yang  diamati,  15,78% kategori  BSB, 42,1% kategori  BSH, 29,81% kategori MB,  dan 12,27%  kategori BB.  Metode  demonstrasi  memberi  pengaruh  pada  perkembangan  perilaku  sosial

## Mengembangkan Perilaku Sosial Anak (Nurhayati)
anak.  Metode  pembelajaran  di  kelompok  B1  TK  Kartika  XX-32  Palu,  sebelum menggunakan  metode  demonstrasi,  masih  kurang  bervariasi  dan    kurang  efektif dalam  mengembangkan  perilaku  sosial  anak,  namun  setelah  diberi  perlakuan menggunakan metode demonstrasi perilaku sosial anak mulai berkembang dan ada yang sudah berkembang sesuai harapan, dalam setiap masing-masing aspek yang diamati yaitu, tanggung jawab, sopan santun, dan tolong menolong.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia Prasekolah. Buletin Psikologi , 23 (2), 103–111. doi:10.22146/bpsi.10567
Andriansyah, E. H. (2020). Mengembangkan sikap positif dan pemahaman siswa melalui  pembelajaran  kontekstual  dengan  metode  demonstrasi  atau  field trip. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 81-89
Benson, J.  B., &, &  Haith, M. M. (2009). Social and Emotional  Development  in Infancy and Early Childhood
Dewi, A. R. T. (2018). Pengaruh Keterlibatan Orangtua Terhadap Perilaku Sosial Emosinal Anak. Jurnal Golden Age , 2 (02), 66-74
Fauziah,  S.  P.,  Roestamy,  M.,  &  Rusli,  R.  K.  (2020).  Character  Education  On Primary Students Based On The Culture Of Local Wisdom And Religion In Indonesia. International  E-Journal  of  Advances  in  Education , 5 (15),  330- 336
Fehr,  K.  K.,  &  Russ,  S.  W.  (2013).  Aggression  in  Pretend  Play  and  Aggressive Behavior in the Classroom. Early Education and Development , 24 (3), 332– 345. doi:10.1080/10409289.2012.675549
Julian,  M.  M.,  &  McCall,  R.  B.  (2016).  Social  Skills  in  Children  Adopted  From Socially-Emotionally  Depriving  Institutions. Adoption  Quarterly , 19 (1), 44–62. doi:10.1080/10926755.2015.1088106
Kaugars,  A.  S.,  &  Russ,  S.  W.  (2009).  Assessing  preschool  children’s  pretend play:  Preliminary  validation  of  the  affect  in  play  scale-preschool  version. Early Education and Development , 20 (5), 733–755.
doi:10.1080/10409280802545388
Li,  J.,  Hestenes,  L.  L.,  &  Wang,  Y.  C.  (2016).  Links  Between  Preschool Children’s  Social  Skills  and  Observed  Pretend  Play  in  Outdoor  Childcare Environments. Early  Childhood  Education  Journal , 44 (1),  61–68. doi:10.1007/s10643-014-0673-2
Lim,  S.  M.,  Rodger,  S.,  &  Brown,  T.  (2010).  Learning  related  and  interpersonal social  skills  constructs  in  two  existing  social  skills  assessments. Occupational Therapy in Mental Health , 26 (2), 131–150. doi:10.1080/01642121003736069
Mathieson,  K.  (2005).  Social  skills  in  the  early  years :  supporting  social  and behavioural learning, 102
Nurmaniah,  N.,  &  Karo,  S.  A.  B.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Proyek Terhadap  Kemampuan  Rasa  Percaya  Diri  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk Santa  Lusia  Medan. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 40-49.
Parsons,  A.,  &  Howe,  N.  (2013).  “This  is  Spiderman’s  mask.”  “no,  it’s  green Goblin’s”: Shared meanings during boys’ pretend play with superhero and generic toys. Journal of Research in Childhood Education , 27 (2), 190–207. doi:10.1080/02568543.2013.766288
Pendidikan, K., Kebudayaan, D. A. N., Jenderal, S., Data, P., Statistik, D. A. N., & Dan, P. (2019). Apk paud.
Scharfstein, L. A., & Beidel, D. C. (2015). Social Skills and Social Acceptance in Children with Anxiety Disorders. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology , 44 (5), 826–838. doi:10.1080/15374416.2014.895938
ahyuni,  S.,  &  Efastri,  S.  M.  (2019).  Pendekatan  Behavioral  (Teknik Reinforcement)  Untuk  Meningkatkan  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  5-6 Tahun Di Tk Aisyiyah Iii Kota Pekanbaru. Jurnal Golden Age , 3 (02), 136- 142.