## KREATIVITAS DOSEN TERHADAP MINAT BELAJAR MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING STATISTIKA DI UNIVERSITAS SEMARANG
1 Charis Maulana, 2 Yulinda Kusumaningrum
1 Dosen Universitas Semarang charis@usm.ac.id
2 Dosen Universitas Semarang yulinda@usm.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  kreativitas  dosen  terhadap  minat belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring statistika di Universitas Semarang. Jenis penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner  terdiri  dari  pertanyaan  yang meliputi indikator kreativitas dosen dan minat belajar mahasiswa. Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai t hitung > t tabel yaitu 6,217 > 1,681 sehingga dapat disimpulkan terdapat  pengaruh kreativitas dosen terhadap minat belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  statistika  di  Universitas  Semarang.  Kreativitas  dosen berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat belajar mahasiswa sebesar 47,9%.
Kata kunci: kreativitas dosen, minat belajar, pembelajaran daring

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether there was an influence of lecturer creativity on student learning  interest  in  online  learning  statistics  at  the  University  of  Semarang.  This  type  of  research  is quantitative  research.  The  research  instrument  used  was  a  questionnaire  consisting  of  questions  that included indicators of lecturer creativity and student interest in learning. The results of the hypothesis test show that the value of t hitung > t tabel is 6,217 > 1,681 so that it can be concluded that there is an influence of lecturer  creativity  on  student  interest  in learning statistics online at the University of Semarang.  Lecturer creativity has a positive and significant effect on student interest in learning by 47.9%.
Keywords: lecturer creativity, interest in learning, online learning

## I. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang melanda berbagai  negara  termasuk  Indonesia  telah mengubah  paradigma  dalam  dunia  pendidikan. Pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  secara luar jaringan (luring) sekarang berubah menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring). Menurut Santika (2020) pembelajaran daring merupakan bentuk pemanfaatan teknologi dalam mendukung proses belajar mengajar jarak jauh. Hal  ini  merupakan  tantangan  tersendiri  yang dihadapi  oleh seluruh unsur pendidikan seperti dosen dan mahasiswa.
Salah  satu  Perguruan  Tinggi  yang terdampak  akibat  pandemi  Covid-19  adalah Universitas  Semarang.  Dari  hasil  wawancara,
selama  pandemi  Covid-19  proses  belajar mengajar di Universitas Semarang dilaksanakan  melalui  pembelajaran  daring.
Metode pembelajaran seluruhnya daring dengan memanfaatkan jaringan internet, mahasiswa dapat mengakses materi, discussion board melalui  forum  diskusi, chatroom ,  serta mengakses tugas kuliah yang diberikan dosen.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  diajarkan secara  daring  yaitu  matematika.  Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian  mata  kuliah  yang  mempunyai peranan penting
dalam pendidikan. Pembelajaran matematika bertujuan membekali mahasiswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  logis dan  praktis,  serta  bersikap  positif  dan  berjiwa
kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan dalam  berbagai  bidang.  Hal  ini  sependapat dengan Prabawati (2018) pembelajaran matematika  diharapkan  tidak  hanya  memberi bekal kemampuan untuk menggunakan perhitungan  atau  rumus  dalam  mengerjakan soal  tes  saja,  tetapi  juga  mampu  melibatkan kemampuan  bernalar  dan  analitisnya  dalam memecahkan  masalah  sehari-hari.  Salah  satu mata  kuliah  matematika  yang  dipelajari diberbagai program studi yaitu statistika.
Berdasarkan  data  kehadiran  mahasiswa yang  mengikuti  perkuliahan  daring  statistika hanya  sebesar  60%  dari  seluruh  mahasiswa. Selain  itu,  hasil  wawancara  awal  dengan beberapa  mahasiswa  diperoleh  bahwa  mereka merasa  bosan  dengan  perkuliahan  daring, dimana  dosen  hanya  memberikan  materi  dan latihan  soal. Tidak  adanya  interaksi  langsung antara dosen dan mahasiswa selama pembelajaran  daring  membuat  mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi yang  disampaikan.  Sehingga  berdampak  pada hasil belajar statistika yang kurang memuaskan. Selain  itu,  b erdasarkan  hasil  Ujian  Akhir Semester  Genap  Tahun  Akademik  2020/2021 bahwa  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  diatas 80 hanya 20%, mahasiswa yang mendapat nilai antara  50  –  80  sebesar  50%  dan  nilai  dibawah 50  sebesar  30%.  Hal  tersebut  dikarenakan mahasiswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal statistika.
Untuk itu, seorang dosen perlu menumbuhkan kreativitas  dalam  pembelajaran khususnya  daring. Menurut  Susanto  (2013), kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  yang relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya. Kreativitas dosen dalam menyajikan  kegiatan  belajar  terus  mendukung perkembangan  dan  menstimulus  kecerdasan mahasiswa sangat diperlukan. Melalui pembelajaran  yang  kreatif  dapat  membuat minat  belajar  mahasiswa  lebih  baik  dan  tidak bosan.
Menurut  Rezkia  &  Rivilla  (2014)  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  matematika yang  lebih  bermakna  sehingga  hasil  belajar
yang  diperoleh  tinggi,  dosen  harus  kreatif  dan inovatif  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Menurut  penelitian  Ansharudin  (2020) bahwa  kreativitas  dosen  berperan  penting dalam keberhasilan pembelajaran daring. Maghfirah (2017) menjelaskan bahwa kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa dengan menginovasi  metode,  media,  sumber  belajar, maupun  teknik  evaluasinya.  Sementara  itu menurut  Mubarok  (2017),  kreativitas  seorang dosen  dapat  ditumbuh-kembangkan  melalui beberapa  macam  faktor  diantaranya  adalah kemampuan dalam berpikir, mempunyai motivasi, keberanian dalam mengambil keputusan, imajinasi, dan bakat.
Sejalan  dengan  Siregar  dan  Mutiara (2018) bahwa kreativitas dosen terhadap minat belajar  mahasiswa  adalah  signifikan  positif. Menurut Astuti (2017), minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Untuk itu,  peneliti  akan  menganalisis  kreativitas dosen terhadap minat belajar mahasiswa dalam pembelajaran  daring  statistika  di  Universitas Semarang.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  Universitas Semarang pada semester genap tahun akademik 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2017),  metode penelitian kuantitatif  yaitu metode  berlandaskan  pada  filsafat  positifisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik,  dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner. Kuesioner merupakan suatu pengumpulan  data  dengan  memberikan  atau menyebarkan daftar pertanyaan kepada responden dengan harapan memberikan respon atas  dasar  pertanyaan  tersebut  (Sugiyono, 2017).  Kuesioner  terdiri  dari  pertanyaan  yang
meliputi semua indikator dalam penelitian yaitu kreativitas dosen dan minat belajar mahasiswa. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji normalitas, uji regresi linier, dan uji hipotesis.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil kuesioner. Data  hasil kuesioner secara ringkas disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Uji Validitas
No Variabel/
Indikator r hitung r tabel Keterangan Kreativitas Dosen 1 X1.1 0,845 >  0,2940 Valid 2 X1.2 0,522 >  0,2940 Valid 3 X1.3 0,637 >  0,2940 Valid 4 X1.4 0,621 >  0,2940 Valid 5 X1.5 0,528 >  0,2940 Valid 6 X1.6 0,711 >  0,2940 Valid 7 X1.7 0,638 >  0,2940 Valid 8 X1.8 0,497 >  0,2940 Valid 9 X1.9 0,673 >  0,2940 Valid 10 X1.10 0,842 >  0,2940 Valid 11 X1.11 0,711 >  0,2940 Valid 12 X1.12 0,569 >  0,2940 Valid 13 X1.13 0,649 >  0,2940 Valid 14 X1.14 0,603 >  0,2940 Valid 15 X1.15 0,530 >  0,2940 Valid 16 X1.16 0,566 >  0,2940 Valid 17 X1.17 0,770 >  0,2940 Valid 18 X1.18 0,676 >  0,2940 Valid 19 X1.19 0,431 >  0,2940 Valid 20 X1.20 0,376 >  0,2940 Valid Minat Belajar 1 Y.1 0,524 >  0,2940 Valid 2 Y.2 0,740 >  0,2940 Valid 3 Y.3 0,745 >  0,2940 Valid 4 Y.4 0,627 >  0,2940 Valid 5 Y.5 0,620 >  0,2940 Valid 6 Y.6 0,609 >  0,2940 Valid 7 Y.7 0,740 >  0,2940 Valid 8 Y.8 0,605 >  0,2940 Valid 9 Y.9 0,879 >  0,2940 Valid 10 Y.10 0,447 >  0,2940 Valid 11 Y.11 0,595 >  0,2940 Valid 12 Y.12 0,630 >  0,2940 Valid 13 Y.13 0,461 >  0,2940 Valid 14 Y.14 0,857 >  0,2940 Valid 15 Y.15 0,885 >  0,2940 Valid 16 Y.16 0,668 >  0,2940 Valid
17 Y.17 0,810 >  0,2940 Valid 18 Y.18 0,426 >  0,2940 Valid 19 Y.19 0,856 >  0,2940 Valid 20 Y.20 0,812 >  0,2940 Valid
Uji  validitas  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengukur  apakah  pertanyaan  atau pernyataan  dalam  kuesioner  dapat  mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Pada  penelitian  ini, besarnya  df  dapat  dihitung  dengan  n  –  1 dimana  n  =  44,  sehingga  diperoleh  df  =  43. Dengan df = 43 dan alpha 0,05 maka diperoleh r tabel =  0,2940  kuesioner  dinyatakan  valid apabila nilai r hitung > r tabel .
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh dari masing-masing  variabel  dikatakan  valid.  Hal tersebut  terlihat  dari  nilai  r  hitung  >  r  tabel. Sehingga  kuesioner  tersebut  layak  digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Kreativitas  Dosen (X1) 0,920 > 0,60 Reliabel Minat Belajar (Y) 0,950 > 0,60 Reliabel
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui  seberapa  jauh  hasil  pengukuran tetap  konsisten  apabila  dilakukan  pengukuran dua  kali  atau  lebih  terhadap  gejala  yang  sama dengan  menggunakan  alat  pengukur  sama. Suatu  data  dikatakan  reliabel  adalah  variabel memiliki nilai Cronbach’s Alpha 0,6.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diperoleh hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha semua  variabel  diatas  0,60 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator yang  digunakan  dalam  variabel  kreativitas dosen dan minat belajar adalah reliabel.
Tabel 3. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 44 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 9.83050754 Most Extreme Differences Absolute .118 Positive .084 Negative -.118 Kolmogorov-Smirnov Z .780
Asymp. Sig. (2-tailed) .577 Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat data sampel berdistribusi normal. Uji normalitas dapat dilihat dari nilai Asymp Sig (2- tailed) > 0,05, maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui bahwa nilai p value ( Asymp.Sig. ) diperoleh 0,577 >  0,05.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 4. Regresi Linier
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Cons tant) 14.997 11.551 1.298 .201 X1.1 1.102 .177 .692  6.217 .000
a. Dependent Variable: Y
Analisis  regresi  linier  digunakan  untuk melihat  pengaruh  antara  kreativitas  dosen terhadap minat belajar mahasiswa. Berdasarkan hasil uji regresi linier yang diperoleh yaitu Y = 14.997  +  1.102X 1 +  ε.  Dimana  Koefisien regresi  variabel  kreativitas  dosen  bernilai positif  sebesar  1,102.  Hal  ini  menunjukan bahwa  ada  pengaruh  positif  antara  kreativitas dosen  terhadap  minat  belajar  mahasiswa. Artinya jika variabel kreativitas dosen ditingkatkan  maka  minat  belajar  mahasiswa juga akan meningkat.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima  apabila  t hitung >  t tabel dan  nilai  sig. kurang  dari  0,05.  Nilai  t tabel diperoleh  dengan melihat tabel t dengan sig 5% dan df = 44 – 1 = 43  maka  diperoleh  t tabel =  1,681.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel (6,217  >  1,681)  dan  sig.  0,00  <  0,05,  maka hipotesis  diterima.  Artinya  variabel  kreativitas dosen  secara  parsial  mempengaruhi  secara signifikan  dan  positif  terhadap  minat  belajar mahasiswa.
Untuk  mengetahui  persentase  perubahan variabel  tidak  bebas  (Y)  yang  disebabkan  oleh variabel  bebas  (X). Nilai koefisien determinasi
ditentukan  dengan  nilai R  square sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .692 a .479 .467 9.947
Berdsarkan  tabel  tersebut,  koefisien determinasi  (R 2 )  yang  diperoleh  0,479.  Hal  ini berarti  47,9%  variasi  variabel  minat  belajar dapat  dijelaskan  oleh  variabel  kreativitas dosen,  sedangkan  sisanya  sebesar  52,1% diterangkan  oleh  variabel  lain  yang  tidak diajukan dalam penelitian ini.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  pengaruh  kreativitas dosen terhadap minat belajar mahasiswa dalam pembelajaran  daring  statistika  di  Universitas Semarang disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  kreativitas  dosen  terhadap  minat belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring statistika di Universitas Semarang. Hal tersebut didasarkan  pada  hasil  uji  hipotesis  yang menunjukkan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  6,217  > 1,681.  Kreativitas  dosen  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap minat belajar mahasiswa sebesar 47,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  L.  S.  2017.  Penguasaan  Konsep  IPA Ditinjau  dari  Konsep  Diri  dan  Minat Belajar Siswa. Jurnal Formatif, 7(1), 40– 48.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.p hp/Formatif/article/download/1293/1451 . Ansharudin.  2020.  Kreativitas  Dosen  dalam Pembelajaran  Daring  selama  Pandemi Covid-19  di  STAI  Hasan  Jufri  Bawean. Proceeding  Book  of:  The  1st  International Confrence  on  Islamic  Studies  (ICIS) “University  As  One  Of  Key  Pillarss  Of Civilitation Building”.
Maghfirah, Amatulah. 2017. Kreativitas Dosen dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Bahasa  Arab  Mahasiswa  di  IAIN Surakarta.  Jurnal  Akademica.  Vol. 1 No. 1, Januari- Juni.
Mubarok, M. N. 2021. Pengaruh Proses Belajar E-Learning dan Kreativitas Dosen
Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Masa
Pandemi  Covid  19  di  Institut  PTIQ
Jakarta.
Prabawati,  M.  N.  2018.  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematik  Mahasiswa  Calon Guru  Matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (1),  113–120. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.
347.
Rezkia,  M.,  &  Rivilla,  S.  R.  2014.  Kreativitas Guru  Matematika  Kelas  VII  dalam
Pembelajaran  Matematika  di  MTSN Model  Martapura.  Jurnal  Pendidikan Matematika UIN Antasari, 81-94. https://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/jpm/article/down load/1169/884 .
Santika,  I.  W.  E.  2020.  Pendidikan  Karakter pada  Pembelajaran  Daring. Indonesian
Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19.
Siregar  dan  Mutiara.  2018.  Kreativitas  Dosen Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata  Kuliah  Fisika  Dasar.  Jurnal
Education and development.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:  CV.
Alfabeta.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia.