## PENGARUH  PENGGUNAAN MEDIA MAKET DENGAN METODE INKUIRI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Ariesta Mudi, Theodora S. N. Manu, Seprianus A. Nenotek Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Artha Wacana, Jalan Adisucipto – P.O.BOX.147 Oesapa , Kupang-NTT Coressponding Author : piva_mn@yahoo.com Phone: 085333981248

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Media  maket  dengan  metode Inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep  biologi  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa kelas VII yang berjumlah 37 siswa di salah satu SMP Swasta di Kabupaten Kupang-NTT. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive Sampling , kelas VII B sebagai kelas  eksperimen  dengan  jumlah  sampel  14  siswa.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  pemahaman konsep berbentuk essay test , kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis uji- t. Dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil t hitung =  6,514  dan t tabel =  2,056  dengan  taraf signifikan   (  )  =  0,05.  Karena  hasil  t hitung =  6,514 ˃  t tabel =  2,056,  maka  hipotesis  nol  (H o ) ditolak  dan hipotesis satu (H a ) diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan Media maket dengan metode  Inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep  biologi  siswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Media maket  dan  metode  Inkuiri  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  tidak  monoton, dan  siswa  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa  akan lebih  memahami  materi  yang diajarkan.
Kata Kunci : Media maket, Metode Inkuiri, Pemahaman  Konsep

## Abstract
This  research  is  aimed  at  knowing  the  influence  of  using “Maket”  media  with  Inquiry  method towards  students ’ understanding on Biological concepts. The research  method  used in this research was experimental with One Group Pretest-Postest Design. The population of this study 37 students of grade VII. The sampling technique  used  in  this  study  was  Purposive  Sampling; Since  the  number  of  population  was too  small,  the  writer  took  them  all  as  sample  of  this  study,  as  treatment  group.  From  this  study,  the  data obtained  by  test,  it  is  essay  test,  then  the  data  were  analyzed  used  t-test  analysis.  From  the  data analysis,  it  was  shown  that  t count =  6,514  and  t table =  2,056  with  the significant level   (  ) = 0,05. Since the result  of  t count =  6,514 ˃  t table =  2,056,  therefore  the  null  hypothesis  (H o )  is  rejected  and  Alternative hypothesis  (H a )  is  accepted.  It  is  conluded  that  there  is  an  influence  on  the  use  of “Maket”  media  with inquiry  method  toward  students ’  understanding  on    Biology    concepts.  The  teaching  and  learning process  using “Maket” media with  Inquiry  method made  students  more active,  the teaching  and  learning is  not  monotonous  and  the  students  are  more  attractive  participate  and  more understand the material taught.
Key Words: “Maket” Media, Inquiry Method, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dan  lingkungannya, sehingga  terjadi  perubahan  perilaku ke  arah  yang  lebih  baik.  Banyak faktor  yang  mempengaruhi interaksi   tersebut   baik   dari   dalam   diri   individu,   maupun   faktor   eksternal   yang   datang   dari lingkungan,   Mulyasa   dalam   Fahruddin   (2016:1). Pembelajaran bukan hanya  menyampaikan informasi atau pengetahuan  saja, melainkan mengkondisikan siswa belajar, karena tujuan utama dari pembelajaran adalah siswa belajar. Keberhasilan guru memberikan pembelajaran yang efektif ditandai dengan adanya proses belajar pada siswa.
Berhasil  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  salah  satunya  tergantung  pada  bagaimana
peran   guru   dalam   mengembangkan   media   pembelajaran   sebagai   salah   satu   unsur   dalam pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  intensitas  dan  melibatkan  siswa  secara  efektif.  Peran guru bertujuan untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman, sehingga siswa dapat berperan aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  tidak  bersifat  pasif. Terbentuknya  suasana  belajar  yang demikian maka siswa pun akan mampu meraih prestasi belajar yang optimal (Komsiyah, 2012:21).
Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian anak  didik untuk tercapainya tujuan pendidikan.  Media memiliki peran yang sangat penting karena dapat memvisualisasikan secara langsung bentuk, proses, atau struktur dari suatu benda. Media juga merupakan perantara guru dengan peserta didik sehingga peserta didik mampu menangkap  dan  menerima  pesan  dari  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Pemilihan  media harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  sifat  materi  yang  menjadi  pokok  utama pembelajaran.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  media maket.  Media maket termasuk   media   visual non-projected media,   dalam   artian   penampilan   media   maket   tidak diproyeksikan  atau  dalam  bentuk  nyata.  Menurut  Sadiman  (2008:76)  maket  sebuah  bangunan adalah   model   dari   bangunan   yang   sebenarnya   tetapi   bukan   simulasi    karena  tidak   untuk menggambarkan proses. Maket yang didesain secara baik akan memberikan makna yang hampir sama dengan benda aslinya.
Media  maket  merupakan  media  tiga  dimensi  yang  sederhana  dalam  penggunaan  dan pemanfaatannya,  karena  tanpa  harus  memerlukan  keahlian  khusus,  dapat  dibuat  sendiri  oleh guru, bahannya mudah diperoleh di lingkungan sekitar. Media tiga dimensi ini memiliki kelebihan- kelebihan:  memberikan pengalaman secara langsung,  penyajian secara konkret  dan menghindari verbalisme ,  dapat  menunjukkan  obyek  secara  utuh  baik  konstruksi  maupun  cara  kerjanya,  dapat memperlihatkan  struktur organisasi  secara  jelas,  dapat  menunjukkan  alur  suatu  proses  secara jelas.  Media  maket  ini  akan  dipadukan  dengan  metode  Inkuiri.  Menurut  Syaifrullah  (2015:  9) Inquiry adalah  metode  yang melibatkan siswa  dalam  proses  pengumpulan  data  dan  pengujian hipotesis,  guru  membimbing  siswa untuk  menemukan  pengertian  baru,  mengamati  perubahan pada  objek  uji  coba  dan  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  belajar  mereka sendiri. Media maket ini akan dipadukan dengan metode Inkuiri agar dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Penggunaan  media maket  dengan  metode  Inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat  membantu siswa untuk  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pemahaman  konsep  oleh  siswa sangat  penting  karena  siswa  tidak  hanya  menghafal  materi  tetapi  memahami  secara  rinci  materi tersebut.  Menurut  Slavin (2008:298)  konsep  adalah  suatu  gagasan  abstrak  yang  digeneralisasi dari contoh-contoh khusus. Untuk menanamkan suatu konsep dalam pelajaran, seorang guru perlu mengajarkannya dalam konteks nyata dengan mengaitkannya terhadap lingkungan sekitar. Hal ini akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman konsepnya  terhadap  materi  yang  diajarkan.    Pemahaman  konsep  adalah  pemahaman  siswa terhadap fakta-fakta yang saling terkait, yang identik dengan kemampuan menangkap makna dari konsep  yang  dipaparkan  dan  mampu  menggunakan pengetahuan  tersebut  dengan  situasi  yang berbeda,  Selvina  dkk  (2013:2).  Indikator  pemahaman  konsep  yaitu:  menafsirkan,  mencontohkan, mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan  menjelaskan  makna konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu  SMP  Swasta  di  Kabupaten  Kupang-NTT  pada kelas  VIIB  ditemukan beberapa permasalahan yaitu: siswa kurang tertarik terhadap pembelajaran biologi,  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  kurang  memahami materi  yang  diajarkan.  Ketika    kegiatan    belajar    mengajar    berlangsung    siswa    lebih    banyak mendengarkan    dan    saat  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok  siswa  hanya  terpaku  pada  buku sumber  dan  bahan  ajar  yang  diberikan   guru.  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang  dipelajari  membuat  siswa  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  dengan  kata-kata  sendiri karena  siswa  hanya  terpaku  pada apa  yang  ada  di  buku  sumber  yang  mereka  gunakan.  Hal  ini juga  membuat  siswa  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan,  menyajikan  informasi  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi,  serta  tidak  dapat menyimpulkan  informasi dari  sebuah  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan masalah  yang ada,  maka  penulis  memberikan  solusi  untuk menggunakan  Media maket  dengan  metode Inkuiri dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  Media  maket  siswa  dapat  mengamati  suatu  objek  secara
langsung  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari.  Tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan Media maket dengan metode Inkuiri terhadap pemahaman konsep biologi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  menggunakan One  Group Pretest-Posttest  Design .    Penelitian  ini  dilaksanakan  salah  satu  SMP  Swasta  di  Kabupaten Kupang-NTT, pada  bulan  September –  November 2018 tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  dengan  jumlah  siswa  37  orang.  Sampel  yang  digunakan  adalah kelas  VIIB  dengan jumlah siswa 14  orang. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Purposive Sampling .
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  yakni  peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, menyiapkan   siswa   untuk   pembelajaran,   memberikan pretest (tes   awal)   untuk   mengetahui kemampuan  awal  siswa,  melaksanakan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  peneliti  mengamati aktivitas belajar dari siswa, dan pada akhir pembelajaran memberikan tes akhir untuk mengetahui pemahaman  konsep  akhir  siswa.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t. sedangkan  untuk  mengukur  ada  tidaknya  peningkatan  pemahaman  konsep  maka  rumus  yang digunakan menurut Wiyanto dalam Soi (2015:28) adalah:

## S Posttest – S Pretest
G = S Maximum – S Pretest
Keterangan : S posttest : skor posttest S pretest : skor pretest S maxsimum : skor maxsimum Kriteria N-Gain: g > 0,7 : tinggi 0,3 < g < 0,7 : sedang g < 0,3 : rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada   penelitian   ini   data   yang   dikumpulkan   adalah   data   kuantitatif   yaitu   berupa   tes pemahaman  konsep  ( pretest dan posttest )  bentuk essay sejumlah  7  soal  yang  diberikan kepada  Kelas  VIIB  sebagai  sampel  penelitian.  Sampel  pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan satu kelas. Berikut ini adalah hasil pretest dan posttest yang dilakukan pada saat penelitian.
1 . Deskripsi Data Pretest dan Posttest Pretest dilakukan  sebelum  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Media maket dan metode  Inkuiri.  Setelah  diberi  perlakuan  dilakukan posttest untuk  mengetahui  pemahaman konsep  siswa Kelas VII.  Berdasarkan pretest dan posttest yang  telah  dilakukan  diperoleh  data yang  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Data Pretest Posttest Nilai Tertinggi 75 96 Nilai Terendah 7 57 Rentangan (R) 68 39 Banyaknya Kelas (BK) 5 5 Panjang Kelas (i) 14 8 Mean ( X ) 39,5 78,214
hitung tabel tabel
Simpangan Baku (S) 18,909 11,815 Jumlah Siswa 14 14
(Sumber: Hasil olahan penulis, 2018)
Berdasarkan  hasil  perhitungan pretest dari  14  siswa  kelas  VII  B  diperoleh  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  7.  Sedangkan  pada  hasil posttest diperoleh  nilai  tertinggi  96 dan nilai terendah 57.

## 2.   Hasil Analisa Data
a.  Uji Prasyarat Analisis
1)   Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  uji Chi –  Square ,  data pretest diperoleh  2 = - 48,137  <  2 =  9,488,  dan  dari  data posttest diperoleh  2 hitung =  -25,795  <  2 = 9,488. Maka data tersebut terdistribusi normal.
2)   Uji Homogenitas
Uji homegenitas menunjukkan bahwa populasi dalam penelitian ini mempunyai varians yang homogen.

## b. Uji Hipotesis Penelitian
Bunyi hipotesis yang diuji:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  Media maket  dengan  metode  Inkuiri  terhadap pemahaman konsep biologi siswa.
H a :  Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  maket  dengan  metode Inkuiri  terhadap pemahaman konsep biologi siswa.
Kaidah keputusan: (a)  Jika,  t hitung ≥ t tabel maka  hipotesi  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  satu  (H a )  diterima, artinya bahwa terdapat pengaruh.
(b)  Jika,  t hitung ≤ t tabel maka  hipotesi  nol  (H o )  diterima  dan  hipotesis  satu  (H a )  ditolak, artinya bahwa tidak terdapat terdapat pengaruh.
Berdaskan  hasil  uji  t  yang  telah  dilakukan  diperoleh  t hitung =  6,513  dan  t tabel =  2,056, dengan taraf signifikan  (  ) = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n 1 +n 2 -2 = 14 + 14 -2 = 26. Diperoleh  t hitung =  6,513. Dengan demikian t hitung ˃  t tabel, sehingga  hipotesis  nol  (H o )  ditolak dan hipotesis satu (H a ) diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh penggunaan Media maket dengan metode Inkuiri terhadap pemahaman konsep biologi siswa.

## c.  Nilai N-Gain
Gain  adalah  selisih  antara  nilai pretest dan posttest .  Gain  menunjukkan  peningkatan pemahaman  atau  penguasaan  konsep  siswa  setelah  pembelajaran  dilakukan  untuk menghindari  hasil  kesimpulan  yang  akan  menimbulkan  bias  penelitian.  Nilai  N-Gain  siswa dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Grafik  N-Gain Siswa
Berdasarkan  Nilai  Gain  siswa,  diperoleh  4  siswa  dengan  nilai  Gain  kategori tinggi ,  10 siswa  untuk  nilai  Gain  kategori sedang ,  dan  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  Gain kategori rendah .  Persentase  (%)  nilai  Gain  siswa  berdasarkan  kategori  Gainnya  dapat  dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Grafik Persentase N-Gain siswa
Berdasarkan   hasil   uji   N-Gain   masing-masing   siswa   diperoleh   nilai   Gain   kriteria tinggi sebanyak 28,57%, kriteria sedang sebanyak 71,43%, dan kriteria rendah 0%.
Hasil Uji untuk perhitungan nilai N-Gain Kelompok:
S Posttest – S Pretest G =
S Maximum – S Pretest 78,14 – 40,36
= 100 – 40,36 =     0, 63
Berdasarkan  kriteria  tingkat  Gain,  maka  diperoleh  0,3  <  0,63  <  0,7  sehingga  kriteria tingkat Gain kelompok adalah sedang .

## 3. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Swasta  di  Kabupaten  Kupang-NTT  Kelas  VII pada      materi      interaksi      makhluk      hidup  dengan  lingkungan.      Pada  saat  peneltian  digunakan media maket  jaring  makanan  dan  metode  Inkuiri.  Penelitian  ini hanya  menggunakan  satu  kelas sebagai  sampel  penelitian.  Sebelum  dilakukan  perlakuan  siswa  terlebih dahulu  diberi  tes  awal untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  awal  siswa  terhadap  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan  Llngkungan.  Setelah  melakukan  tes  awal,  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan perlakuan dengan menggunakan Media maket dan metode Inkuiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  rumus  uji  t  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  Media maket  dengan  metode  Inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep siswa. Hasil  analisis  yang  diperoleh t hitung =  6,513  dan t tabel =  2,056.  Berdasarkan  kaidah  keputusan bahwa  t hitung =  6,513 ˃  t tabel =  2,056  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis satu  (H a )  diterima dan  hipotesis  nol  (H o )  ditolak.Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  penggunaan  Media  maket  dengan metode Inkuiri terhadap pemahaman konsep biologi siswa.
Uji mengukur peningkatan  pemahaman  konsep  s i s w a   dilakukan  dengan  uji N-Gain.  Hasil uji  N-Gain  individu  yang  memperoleh  kriteria  tinggi  sebanyak  28,57%,  kriteria  sedang  sebanyak 71,43%,  dan kriteria  rendah  sebanyak  0%.  Hasil  uji  N-Gain  kelompok  yang  diperoleh  sebesar 0,63. Berdasarkan kriteria bahwa 0,3 < 0.63 < 0,7 maka tingkat Gainnya adalah sedang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  penggunaan  media  maket  dengan  metode Inkuiri  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan.  Saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa tidak  hanya  bersifat  pasif  dan  menunggu  penjelasan  dari  guru.  Penggunaan  Media  maket  dalam proses  pembelajaran  dapat  menarik  minat  siswa,  pembelajaran  tidak  monoton  dan  tidak membosankan  karena  ada  Media  maket  sebagai  media  konkret  yang  dapat  membantu  siswa memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  sesuai    dengan    pendapat    Iwan    (2014:114), menyatakan    bahwa    materi    pelajaran    yang  dikemas  melalui  program  media  akan  lebih  jelas, lengkap, serta menarik minat pebelajar.
Selain itu, pengaruh signifikan dari metode inkuiri terhadap pemahaman konsep juga sejalan dengan  penelitian  dari  Sinem  &  Ayhan  (2017)  yang  memperoleh  hasil  perbedaan  signifikan  antara kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  metode  inkuiri  dan  metode  konvensional  dalam pembelajaran asam-basa bagi siswa-siswa  di salah satu Pusat Sains dan Seni di Ankara /Turki.
Beberapa penelitian yang sejalan dengan hasil penelitian ini diantaranya menemukan metode inkuiry efektif dalam pembelajaran siswa dan metode inkuiry juga efektif meningkatkan pemahaman konsep  dan  prestasi  siswa  yaitu  Alvarado  &  Herr  (2003);  Koksal  &  Berberoglu  (2014);  Kowalczyk (2003); Lawson (2010).
Harlen  (2004),  menyatakan  bahwa  siswa  berpikir  kritis  dan  logis  dalam  proses  inkuiri,  dan mereka  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  sains  dengan  metode  inkuiry.  Dengan penggunaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  kemampuan  siswa  untuk  membuat  komentar  dan menerapkan  pembelajaran  mereka  ke  bidang  lain  berkembang,  dan  mereka  belajar  secara permanen dan mendalam dengan memainkan peran aktif dalam proses.
Peserta  didik  lebih  terdorong  untuk  belajar  selama  proses  inkuiri,  sesuai  dengan  rasa  ingin tahu mereka, dan karenanya lebih termotivasi (Ciardiello, 2003). Pembelajaran berbasis inkuiri, yang didasarkan  pada  pendekatan  konstruktivis,  memotivasi  siswa  dengan  kegiatan  langsung  yang dikandungnya (Minner et al., 2010).
Menurut   Hamalik   dalam   Milla   (2015:40)   menyatakan   bahwa   untuk   mengetahui  siswa telah  mengetahui  suatu  konsep,  paling  tidak  ada  empat  hal  yang  dapat  diperbuatnya  yaitu dapat  menyebutkan  nama  contoh-contoh  konsep  bila  dia  melihatnya, dapat  menyatakan  ciri-ciri konsep  tersebut,  dapat  memilih,  membedakan  antara  contoh- contoh  dari  yang  bukan  contoh, lebih  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkenaan dengan konsep tersebut. Dalam penelitian ini  ada  tujuh  indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan  yaitu  menafsirkan,  mencontoh, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.
Menafsirkan adalah proses dimana siswa mampu mengubah informasi yang mereka terima dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lainnya.  Media  maket  dan  metode  Inkuiri  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dapat  membuat  siswa  mampu  untuk  menafsirkan  informasi  yang mereka terima, yakni dimana siswa mampu menerangkan atau mengartikan gambar jaring- jaring  makanan  dalam bentuk  lisan  dan  tulisan.  Media maket  memudahkan  siswa  untuk melihat  gambaran  proses  rantai makanan  yang  terjadi  di  alam  dan  dengan  metode  Inkuiri  siswa  mengerahkan  seluruh kemampuan yang mereka miliki sehingga mereka bisa memahami materi yang mereka pelajari.
Indikator  kedua  yakni mencontohkan .  Mencontohkan  terjadi  apabila  siswa  mampu memberikan  suatu  contoh  mengenai  konsep  yang  mereka  pelajari.  Dengan  media  maket  yang
memperlihatkan  secara  kongkret  bagaimana  proses  rantai  makanan  dan  jaring makanan  dan juga  melalui  proses  pengumpulan  data  pada  Inkuiri  maka  siswa  mampu  untuk    memberikan contoh    dari    apa    yang    mereka    pelajari,    siswa    mampu    memberikan  contoh-contoh    tentang rantai  makanan  dan  jaring  makanan  yang  ada  dalam  sebuah ekosistem.
Indikator  ketiga  yakni mengklasifikasikan .  Proses  mengklasifikasikan  terjadi  saat  siswa dapat  mengelompokkan  berbagai  organisme  yang  ada  di  ekosistem  kedalam  tingkatam  trofik jaring-jaring  makanan.  Media  maket  yang  berbentuk  piramida  memudahkan  siswa  untuk  dapat mengelompokkan dengan benar setiap organisme pada tingkatan tofiknya.
Selanjutnya  indikator  keempat  yakni merangkum .  Merangkum  merupakan  proses  dimana siswa  mampu  untuk  membuat  ringkasan  informasi  dari  apa  yang  mereka  pelajari. Melalui  proses pengumpulan  data  dan analisis  data  yang  dilakukan  siswa  mampu  untuk  menyajikan  informasi yang  berkaitan  dengan  rantai  makanan  yang  mereka  lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mampu  untuk  memahami  bagaimana  terjadinya  proses  aliran  energi  dalam  rantai  makanan tersebut.
Indikator  kelima   yakni menyimpulkan .   Proses  menyimpulkan  merupakan  proses dimana siswa  menemukan  informasi  dari  kasus  atau  masalah  yang  diberikan.  Dengan  media  maket yang  dapat  memberikan  pengamatan  langsung  pada  siswa  tentang  proses rantai  makanan  dan proses  merumuskan  kesimpulan  pada  Inkuiri  siswa  mampu  untun  menemukan  informasi  dari sebuah  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  rantai  makanan secara jelas.
Indikator  keenam  yakni membandingkan .  Proses  membandingkan  merupakan  proses menentukan  persamaan  atau  perbedaan  antara  dua  ide,  pemikiran  ataupun  permasalahan.  Pada proses    ini    siswa    diminta    untuk    membandingkan    perolehan    energi    pada    setiap  tingkatan trofik  piramida  makanan.  Media  maket  dan  metode  Inkuiri  dapat  membuat  siswa  terlibat secara langsung  dalam  pembelajaran  dan  siswa  didorong  untuk  melakukan  atau  aktif  bukan  hanya mendengarkan.  Media  maket  memperlihatkan  secara  jelas  proses  aliran  energi  pada  setiap organisme    yang    ada    pada    rantai    makanan   dan    jaring    makanan  sehingga   siswa  mampu untuk  membandingkan  energi  yang  diperoleh  organisme  pada  setiap  tingkatan  trofik  dengan baik.  Siswa  mampu  menentukan  organisme  pada  tingkatan  trofik  yang  memperoleh  enegi  lebih banyak maupun yang memperoleh sedikit energi.
Indikator  ketujuh  yakni menjelaskan. Proses  menjelaskan  ini  terjadi  pada  saat  siswa menerangkan  atau  menguraikan  suatu  konsep.  Metode  Inkuiri  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir  atas  inisiatifnya  sendiri  dan  secara  aktif  terlibat  dalam  seluruh  proses pembelajaran. Adapun  media  maket  membantu  siswa  untuk  menghindari verbaliseme ,  siswa  dapat  melihat secara  langsung  bagaimana  alur  proses  rantai  makanan  dan  jaring makanan itu terjadi.  Melalui media  Maket  dan  Metode  Inkuiri  ini  siswa  mampu  untuk menjelaskan   peristiwa   jaring-jaring makanan   dengan   menggunakan   kata-kata   mereka sendiri dan tidak terpaku pada buku sumber yang mereka baca.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  pembahasan  hasil  penelitian  serta  mengacu  pada rumusan    masalah    yang    telah    diuraikan    maka    dapat    disimpulkan    bahwa    terdapat pengaruh  penggunaan  media   Maket  dengan  metode  Inkuiri  pada  pemahaman  konsep  siswa pada  materi Interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  analisis dengan  uji-t  yakni    t hitung =  6,513 t tabel =  2,056  pada  taraf  signifikan  =0,05,  yang  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh maka dapat diberikan saran sebagai berikut : 1.  Penggunaan  Media  maket  dengan  metode  Inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi alternatif pembelajaran bagi guru dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.
2.  Keterbatasan   dalam   penelitian   ini   yakni   kurangnya   pengelolaan   kelas   sehingga   perlu
dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan Media maket yang dipadukan dengan model  pembelajaran,  teknik,  atau  metode  lainnya  yang  dapat  membantu  guru  atau  peneliti dalam meningkatkan pengelolaan  kelas  sehingga menjadi lebih  baik  saat proses pembelajaran.
3.  Perlu dilakukan penelitian dalam jumlah sampel yang lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniawan,  A.D.  2013.  Metode  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembuatan  Media  Pembelajaran Biologi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kreativitas  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Vol.2 No.1.
Alvarado,  A.  E.,  dan  Herr,  P.  R.  2003. Inquiry-based  learning  using  everyday  objects:  hands-on instructional  strategies  that  promote  active  learning  in  grades  3-8 .  Thousand  Oaks,  CA: Corwin Press.
Ciardiello, A.V. 2003. To wander and wonder: Pathways to literacy and inquiry through question- finding. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 47 (3), 228-239.
Fahruddin.  2006.  Penerapan  Model  Siklus  Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Terhadap  Ketercapain  KKM  Pada  Siswa  SMP  Negeri  6  Kota  Bima . Oryza  Jurnal Pendidikan Biologi Volume 5 Nomor 1 April 2016.Bima. ISSN:2089-3205.1
Gustinawati,  A.  2014.  Pengaruh  Media  Film  Animasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa (Kuasi   Eksperimen   di   SMA   N   2   Cibinong). Jakarta:   Universitas   Islam   Negeri   Syarif Hidayatullah.  Tersedia  di  :http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/24640/3/ ANA%20GUSTINAWATI- FITK.pdf. Diakses pada tanggal 15 Juni 2018.
Harlen, W. (2004). Evaluating inquiry-based science developments. A paper commissioned by the National  Research  Council  in  Preparation  for  A  Meeting  on  the  Status  of  Evaluation  of Inquiry- Based Science Education. Bristol.
Iwan,  F.  2014. Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran .  Jurnal  Lingkar  Widyaswara, Edisi 1. No. 4, Oktober –Desember2014, p.104-117.114
Koksal,  E.A.,  &  Berberoglu,  G.  (2014).  The  effect  of  guided-  inquiry  instruction  on  6th  grade Turkish  students’  achievement,  science  process  skills,  and  attitudes  toward  science. International Journal of Science Education, 36 (1), 66-78
Komsiyah, I. 2012. Belajar dan Pembelajaran .Yogyakarta: Penerbit Texas.
Kowalczyk, D. L. 2003. An analysis of K- 5 teachers’ beliefs regarding the uses of direct instruction, the discovery method, and the inquiry method in elementary science education. Unpublished Doctoral Dissertation . Indiana University of Pennsylvania.
Lawson, A. E. 2010. Teaching inquiry science in middle and secondary schools . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Milla,  Y.  T.  2015. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Tipe  Buzz  Group  Terhadap Pemahaman    Konsep    Biologi    Siswa    Kelas    VIII    SMPS    Negeri    3    Kupang    Tahun Ajaran 2014/2015 [Skripsi]. Kupang: Universitas Kristen Artha Wacana.40
Minner,  D.  D.,  Levy,  A.  J.,  &  Century,  J.  2010.  Inquiry-based  science  instruction –what  is  it  and does it matter? Results from a research synthesis years 1984-2002. Journal of Research in Science Teaching , 47 (4), 474-496.
Sadiman, A. S. 2008. Media Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada: Jakarta.78
Sanjaya,Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Selvina,
Resa, D.,  Riyadi.,  dan  Yulianti.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif Tipe    Concept Mapping    Terhadap    Pemahaman    Konsep    Perubahan    Lingkungan    Fisik.  PGSD  FKIP Universitas Sebelas Maret, Jalan Slamet Riyadi 449 Surakartal. Vol.2 No.5.
Slavin, R. E. 2008. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek . Jakarta: PT Indeks.298
Soi,  B.    2015. Pengaruh    Penerapan    Model    Pembelajaran    Conceptual    Understanding Procedures (CUPs) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMPK Diakui Kobalima  Alas  Kabupaten  Malaka  Tahun  Ajaran  2014/2015 [Skripsi].  Kupang:  Universitas Kristen Artha Wacana Kupang.28
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sinem, D. Ö., Hacettepe, A. Y. 2017. The Effect Of Inquiry-Based Learning On Gifted And Talented Students’ Understanding Of Acids-Bases Concepts And Motivation Journal of Baltic Science Education , Vol. 16, No. 6, 2017. (P. 994-1008).
Syaifrullah,  M.  2015. Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara  Metode  Pembelajaran  Inquiry dengan  Metode  Discovery  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  11 Palembang, http://www.slideshare.net/MDEDDYS/skripsi-metode-inquiry-dengan- metode-discovery. Diakses pada tanggal 15 Juni 2018
Lumban Gaol, T. 2017. Pengaruh Media maket dalam Model STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekosistem Kelas VII di SMP Negeri 11 Bintan. Artikel E-Journal