P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022 )

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR SIMULASI DIGITAL MATAKULIAH KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN (TKJ)
Muhammad Hakiki 1 , Arisman Sabir 2 , Rani Kartika 3 , M.Iqbal Al-ihsan 4
Prodi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Muhammadiyah Muara Bungo 123 Email: qiqi.lubis7@gmail.com 1 , arismansabir173@gmail.com 2 , ranikartika071@gmail.com 3 , Muhaiqbalihsan@gmail.com 4

## ABSTRAK
Hasil  belajar  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu  metode  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Explicit  Instruction terhadap hasil belajar simulasi digital kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 1  Bungo,  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen,  penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Bungo pada bulan Maret sampai April. Pengambilan data sampel di lakukan dengan menggunakan teknik Random  Sampling ,  dimana  populasi  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  X  TKJ  yang  berjumlah  31 orang TKJ 1 dan 31 orang TKJ 2. Dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X TKJ 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X TKJ 1 sebagai kelas control . Berdasarkan hasil penelitian, maka rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar (81.81), sedangkan pada  kelas  kontrol  (72.90)  dari  uji  analisis  data  didapatkan  bahwa  data  normal  dan  homogen. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t, hasil pengujian pada taraf signifikan α 0.05 (taraf kepercayaan 95%) didapatkan nilai t hitung (5.623) dan t tabel (2.000) sehingga diperoleh t hitung >t tabel (5.623 > 2.000) dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi, kesimpulan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan pada model model pembelajaran explicit instruction terehadap hasil belajar simulasi digital kelas X Teknik Komputer Dan Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 1 Bungo.
Kata Kunci : Model Pembelajaran; Explincit-Instruction; Hasil Belajar.

## ABSTRACT
Learning outcomes are influenced by several factors, one of which ia a method of learning. This study alms to determine the effect of learning model Explicit Instruction on learning outcomes digital simulation  class  X  computer  engineering  and  network  in  SMKN  1  Bungo  second  semester  of academic year 2020/2021. This research is a quantitative research with this type of Experimental research. This research conducted in SMKN 1 Bungo in March to April. Sample data collection is done by using the technique Random Sampling, where the population in this study student grade X TKJ 1 totaling 31 people and 31 people TKJ 2 as a Experimentalt class and class TKJ 1 as the control  class.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  average  student  learning  outcomes  of experimental in class (81.81), while the control class (72.90). From the analysis of the test data to obtain  Normal data and Homogeneous.  Data analysis techniques used in this research is the t- test, The results ofthe testat significance level α of 0.05 (95% confidence level) obtained t value =5.623 and t table =2.000 thus t value > t table (5.623 >2.000), then H 0 is rejected and H a is accepted. Thus, the conelusion  that  there  is  a  significant  and  positive  affect  on  learning  model  explicit  instruction learning model influence on the results of class x digital simulation study computer engineering and network  in SMK N 1 Bungo.
Keywords: Cooperative Learning Model; Explicit-Instruction; Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi untuk meningkatkan kemampuan, membentuk  watak  peradaban  bangsa
yang  bermartabat,  dan    mencerdaskan kehidupan berbangsa dan bernegara, hal ini  memiliki  tujuan  mengembangkan potensi  diri    peserta  didik  (siswa)  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis dan
bertanggung  jawab,  sesuai  dengan
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam Bab II pasal 30 yang menerangkan sebagai
berikut:
“Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat ,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab ”.
Menciptakan siswa yang berkualitas sesuai Pasal 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional merupakan  keberhasilan  dari  suatu kegiatan belajar mengajar dan keberhasilan seluruh komponen sekolah dalam  memberikan  tahapan  ataupun proses  pemberian  pengalaman  yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar, ini berarti capaian keberhasilan  siswa  dalam  menerima ajaran  tentang  ilmu  pengetahuan  dari seorang pengajar (guru) untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
Hasil belajar merupakan penilaian dari apa yang diterima oleh siswa sesuai dengan  pembelajaran  terhadap  suatu imu pengetahuan, atau dengan kata lain hasil  belajar  menjelaskan  berhasil  atau tidaknya  siswa  dalam  belajar  yang diketahui melalui poin nilai, pernyataan, pemahaman  ataupun kesanggupan merefleksikan  ilmu  yang  diperoleh secara  benar  (Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R. 2021).
Hasil  belajar  dipengaruhi  faktor pendekatan belajar yang meliputi strategi dan  model  yang  digunakan  guru  untuk melakukan kegiatan pembelajaran (Hakiki,  M.  2020).  Model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu
pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial dan untuk menentukan perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku-buku,  film,  komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Model  pembelajaran  yang  tepat sangat  berpengaruh  dengan  hasil  atau output dari siswa (Sefriani, R., Sepriana, R., Radyuli, P., & Hakiki, M. 2022). Model pembelajaran  yang  digunakan  dapat disesuaikan  dengan  karakteristik  materi yang  diajarkan  (Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R. 2021).  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dilakukan  penulis  adalah  model explicit instruction yaitu sebuah methodology terstruktur,  sistematis  dan efektif  untuk  mengajarkan  keterampilan akademis,  model Explicit  Instruction merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menekankan  pada pendekatan  guru  dan  siswa  secara personal  sehingga  siswa  dapat  lebih mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan dengan  adanya  bimbingan  dari  guru. model Explicit  Instruction atau  model pembelajaran langsung khusus dirancang untuk  mengembangkan  belajar  siswa tentang  pengetahuan  proseduran  dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi selangkah. Hal ini dapat lebih mendekatkan  siswa  dengan  guru  secara interen  sehingga  siswa  tidak  malu  lagi dalam  bertanya  tentang  hal  yang  belum mereka  pahami.  Model  ini  membimbing siswa melalui proses pembelajaran dengan  penjelasan  tentang  tujuan  dasar pemikiran untuk mempelajari keterampilan sebuah keterampilan baru serta didukung dengan  umpan  balik  praktek  sampai independen penguasaaan telah dicapai.
Berdasarkan  pengamatan,  proses belajar  mengajar  dengan  masih  terfokus pada  guru  dan  kurang  terfokus  pada siswa.  Akibatnya  siswa  mudah  bosan tidak  memperhatikan  guru  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Dalam kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa sangat  diperlukan  karena  suasana  kelas yang aktif dan kondusif dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
berpikir secara sistematis, dan
memperluas  wawasan  siswa.  beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar, salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Model ceramah menjadikan siswa
bersifat  pasif,  sehingga  siswa  hanya menerima dan memahami pembelajaran melalui  buku  catatan.  Mengakibatkan siswa kurang aktif atau antusias mengikuti pembelajaran sehingga suasana dan belajar menjadi
membosankan.
SMK Negeri 1 Bungo merupakan suatu  institusi  pendidikan  formal  yang saat  ini,  guru  diharapkan    mampu menghasilkan  siswa  yang  berkualitas, kreatif   dan   mampu   bersaing   pada dunia   industri,   salah   satunya dengan meningkatkan hasil belajar para siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara tidak  terstruktur  sebagai Preliminary survey (Survei  Awal) dengan  beberapa siswa kelas X program Teknik Komputer dan  Jaringan  SMK  N  1  Bungo  tentang pembelajaran  simulasi  digital  (simding) diperoleh  informasi  bahwa  beberapa siswa  yang  merasa  tidak  puas  dengan proses belajar mengajar mata pelajaran tersebut antara lain: proses penyampaian  materi  yang  kurang menarik, materi pelajaran sulit dimengerti,  kurang  menguasai  materi, situasi  belajar  di  kelas  membosankan, hanya terfokus pada guru dan sebagainya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  satu  guru  matapelajaran Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di  SMK Negeri  1  Bungo,  peneliti  memperoleh informasi
bahwa masih terdapat kekurangan  atau  permasalahan  pada
matapelajaran  simulasi  digital  kelas  X Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  (TKJ) tentang hasil belajar siswa.  Dimana siswa dinilai  masih  merasa      bosan      untuk mengikuti      kegiatan      belajar      mengajar dikarenakan guru yang kurang memberikan inovasi  pada  proses  pembelajaran,  dan cenderung  menggunakan metode ceramah sehingga  siswa  sering  tidak  fokul  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMK  N  1  Bungo,  terdapat berbagai  ketimpangan  dalam  pembelajran terutama  pada  matapelajaran  simulasi digital karena matapelajaran ini sangat erat kaitannya dengan praktikum. Matapelajaran simulasi  digital  kelas  X  Teknik  Komputer Dan  Jaringan  (TKJ)  pada  dasarnya mengajarkan tentang keterampilan menggunakan  komputer  untuk  mengolah data  dan  informasi,  penggunaan  software dan  aplikasi  serta  jaringan  computer komunikasi  data.  Dengan  demikian  siswa dituntut  untuk  terampil  dalam  penggunaan komputer  contohnya  mengetik,  browsing internet  mengenali  perangkat-perangkat dan  menggunakan  secara  baik  dengan memperhatikan kesehatan dan keselamatan  kerja  (K3)  sekaligus  dalam kemampuan  aspek  berfikir  (intelektual) serta  memiliki  sikap  yang  baik  dalam pemanfaatan informasi.
Berdasarkan hasil observasi di SMKN 1  Bungo,  hasil  belajar  siswa  pada  mata diklat  simulasi  digital  belum  lagi  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan,  tentunya berdasarkan    hal  ini  dapat  dinilai  dari  nilai ujian semester siswa yang masih di bawah standar    nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Ujian Semester Ganjil Mata Diklat Simulasi Digital Kelas X TKJ SMK N 1 Bungo Tahun Ajaran 2021/2022. Jurusan Kelas Siswa KKM Nilai < 75 KKM Nilai  ≥ 75 Siswa Persentasi Siswa Persentasi X TKJ 1 31 21 67.74% 10 32.26 % X TKJ 2 31 16 51.61% 15 48.39%
Sumber: Nilai mata pelajran diklat simulasi digital pada jurusan TKJ SMK Negeri 1 Bungo.
Dari Tabel 1 diatas dapat dijelaskan  bahwa    persentasi  rata-rata nilai  ujian  semester  siswa    belum mencapai standar nilai yang ditargetkan,
siswa  kelas  X  TKJ  1  hanya  33%  yang memenuhi KKM dan yang tidak memenuhi  KKM  sebanyak  67  %, begitupun  nilai  ujian  semester  Siswa
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
kelas  X  TKJ  2    48%  yang  memenuhi KKM  dan  sementara  yang  tidak memenuhi KKM sebanyak 52%.
Berdasarkan latarbelakang diatas, maka  peneliti  merasa  penting  untuk mengangkat  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap  Hasil  Belajar Simulasi Digital Kelas X Teknik Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  di  SMK Negeri  1  Bungo  Tahun  Pelajaran 2021/2022 ”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  metode penelitian  kuantitatif.  Pada  umumnya penelitian  kuantitatif  lebih  menekankan pada  keluasan  informasi,  sehingga metode  ini  cocok  digunakan  untuk populasi yang luas dengan variabel yang terbatas (Sugiyono, 2014).
Metode  pendekatan  penelitian yang  digunakan  adalah true  ksperimen dengan  desain  penelitian Posttes-only Control Design . Pada desain ini kelompok eksperimen maupun
kelompok  setelah  diberi  perlakuan selanjutnya diberikan tes untuk mengukur  hasil  belajarnya.  Penelitian true eksperimen  menggunakan  seluruh subjek  dalam  kelompok  belajar  ( intact group ) untuk diberi perlakuan ( treatment ), dengan menggunakan subjek  penelitian  yang  diambil  secara acak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil belajar TKJ kelas X yang diajarkan dengan  menggunakan  metode Explicit
Intruction di  SMK  Negeri  1  Bungo, sehingga subyek penelitian
dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Jadi  setiap  penelitian yang  dilakukan  itu  memiliki  kegunaan serta  tujuan  tertentu.  Sesuai  dengan permasalahan yang dikemukakan, maka jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  murni  ( True Experiment ).
Teknik pengambilan sampel
probabiltiy sampling, teknik pengambilan sampel  ini  untuk  memberikan  peluang
yang sama pada setiap anggota populasi untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel. Pada teknik probabiltiy sampling, sampel yang  dipilih  menggunakan  teknik  simple random sampling.
Teknik pengambilan sampel probabiltiy sampling  merupakan  cara pengambilan sampel dari jumlah anggota 31 orang dari tiap lokal dengan cara acak tanpa  memperhatikan  strata  (tingkatan) dalam anggota populasi homogen (sejenis).    Hal  ini  dilakukan  karena sampel-sampel  tersebut  memiliki  nilai rata-rata  kelas  yang  hampir  sama.  Bagi kelas yang mendapatkan gulungan kertas kelas  kontrol,  maka  kelas  itulah  yang ditetapkan sebagai kelas kontrol, dan bagi kelas  yang mendapatkan  gulunga kertas kelas eksperimen, maka kelas itulah yang ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen. Dalam  penelitian  ini  kelas  X  TKJ  1 ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan X TKJ 2 sebagai kelas kontrol .
Sugiyono (2014) Variabel penelitian adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk apa  saja  yang  ditetapkan  peneliti  untuk dipelajari  sehinggadiperoleh  informasi tentang  hal  tersebut  kemudian  ditarik kesimpulannya. Sugiyono
(2014)
mengatakan  bahwa  variabel  bebas  atau variabel  independen  (X)  adalah  variabel yang mempengaruhi atau variabel penyebab
pembelajaran Explicit Instruction .  Sedangkan  variabel  terikat atau  variabel  dependen  (Y)  adalah variabel  yang  dipengaruhi  atau  variabel akibat.  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini, yaitu hasil belajar siswa di SMK Negeri 1 Bungo pada mata pelajaran simdig.
Data  Primer  adalah  data  yang diperoleh  langsung  dari  responden  yaitu dengan mengambil nilai hasil belajar TKJ sebelumnya pada kelas X SMK  Negeri 1 Bungo tahun ajaran 2020/2021. Pengumpulan  data  primer  yaitu,  tes adalah  teknik    pengumpulan  data  yang sifatnya  mengevaluasi  hasil  proses. Instrumennya dapat berupa soal-soal tes. Pada penelitian ini metode tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  mengenai hasil belajar TKJ.
Data  sekunder  adalah  data  yang telah lebih dulu dikumpulkan dan
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
dilaporkan  oleh  orang  atau  instansi  di luar  dari  peneliti  sendiri,  seperti  data jumlah  siswa  kelas  X  di  SMK  Negeri  1 Bungo  pada  mata  pelajaran  Simdig. Pengumpulan data sekunder yaitu:
1.  Observasi Observasi adalah teknik pengumpulan data secara sistematis melalui pengamatan dan pencatatan terhadap fenomena yang diteliti.
2.  Dokumentasi
Teknik  ini  merupakan  pengukuran data dengan cara mengambil dokumen  yang  ada  seperti  arsip guru, data nilai siswa, agenda harian dan lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  teknik  pengambilan sampel  yang  dipilih  secara  random  atau acak  diperoleh  dua  kelas  sampel  yaitu kelas X TKJ 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X TKJ 1 sebagai kelas kontrol. Metode  pembelajaran  yang  diterapkan pada  kelas  eksperimen  adalah  metode pembelajaran Explicit
Instruction
sedangkan pada kelas kontrol diterapkan metode pembelajaran konvensional.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian terlebih dahulu ditentukan pokok bahasan yang  akan  diajarkan  dan  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan  diterapkan  kepada  kedua  kelas sampel.  Pokok  bahasan  yang  dipilih adalah  Presentasi  Video  dan  Simulasi visual
Adapun  jadwal  pembelajaran  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut:
A.  Pembelajaran Menggunakan Explicit Instruction Langkah pertama dalam menggunakan metode pembelajaran Explicit  Instruction  dalam  penelitian  ini adalah  guru  mengkondisikan  siswa  dan membuka pelajaran dengan memberikan motivasi  agar  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif. Untuk mengingatkan siswa, guru mengaitkan materi pembelajaran sebelumnya  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Setelah  itu  guru  menjelaskan
materi  secara  singkat,  pada  pertemuan pertama guru mendemontrasikan Presentasi  video  untuk  branding  dan marketing,  selanjutnya  memperkenalkan cara dan langkah-langkah Model
Pembelajaran Explicit Instruction. 1.  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan mempersiapkan siswa Pada awal pembelajaran guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran khusus,  memberi  informasi  tentang latar  blakang  pembelajaran,  memberi informasi  mengapa  pembelajaran  itu penting,  dan  mempersiapkan  siswa baik secara fisik maupun mental untuk memulai pembelajaran.
2.  Mendemonstrasikan
pengetahuan dan keterampilan Guru berperan sebagai medel dengan mendemonstrasikan
pengetahuan atau keterampilan secara benar, Guru menyajikan informasi secara bertahap selangkah  demi  selangkah  sesuai struktur dan urutan yang benar.
3.  Membimbing pelatihan
Guru  memberikan  bimbingan  dan pelatihan awal agar siswadapat menguasai pengetahuan dan keterampilan yang sedang diajarkan. 4.  Mencek pemahaman dan
memberikan balikan (Umpan balik) Guru melakukan pengecekan apakah siswa dapat melakukan tugas dengan baik, apakah mereka telah menguasai pengetahuan  atau  keterampilan  dan selanjutnya  memberi  umpan  balik yang tepat.
5.  Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Guru menyediakan kesempatan kepada semua siswa untuk melakukan  latihan  lanjutan,  dengan pelatihan  khusus  pada  penerapan kepada  situasi  yang  lebih  kompleks atau  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari.
B.  Pembelajaran  Menggunakan  Metode
Konvensional Langkah pertama dalam
menggunakan metode pembelajaran konvensional  dalam  peneltian  ini  adalah guru  membuka  pembelajaran  dengan salam, mengkondisikan siswa, pembacaan
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
doa  dan  mengabsensi  agar  siswa mengikuti pembelajaran dengan baik dan aktif.  Selanjutnya  guru  memberikan apersepsi dan motivasi.
Langkah kedua guru menyampaikan materi  akan  dipelajari  kepada  siswa secara  ceramah  dan  tanya  jawab. Selanjutnya  guru  memberikan  tugas individu  kepada  siswa.  Langkah  ketiga setelah siswa selesai mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru,  guru  meminta beberapa orang siswa
untuk menyampaikan hasil tugas didepan kelas.
Langkah  keempat  setelah  beberapa orang  siswa  selesai  menyapaikan  hasil tugas  didepan  kelas,  guru  menjelaskan kembali  secara  ringkas  mengenai  tugas yang dianggap sulit oleh siswa.
Sebelum soal-soal digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu soal diujicobakan  kepada  siswa  kelas  XI  TKJ yang  bukan  sampel  untuk  mengetahui validitas  tes  dari  instrumen  penelitian. Dari 35 soal yang diujicobakan diperoleh 25 soal yang valid dengan membandingkan nilai rpbi dan rtabel. Jika rpbi>  rtabel  maka  item  tes  dinyatakan valid. Selanjutnya, seluruh butir soal diuji reliabilitasnya  dengan  menggunakan  uji product  moment  diperoleh  r11=  1.024, karena  r11  1.024  berada  pada  rentang 0,80 – 1,00 maka tes secara keseluruhan dinyatakan memiliki reliabel sangat tinggi. Seluruh  soal  yang  valid  diuji  tingkat kesukaran dan daya pembeda. Untuk uji daya beda dari 35 soal yang valid terdapat 25  soal  yang  daya  bedanya  baik  sekali dan 7 soal yang daya bedanya baik. Jadi, seluruhnya  terdapat  25  soal  yang memenuhi kriteria syarat soal yang baik. Dilihat  dari  validitas  soal,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  dan keputusan soal yang digunakan untuk tes hasil belajar adalah sebanyak 25 soal.
Setelah  dilakukan  penelitian  dan pengolahan  data  untuk  masing-masing kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dengan jumlah 31 siswa dan kelas control dengan jumlah  31  siswa.    Secara  ringkas  nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada table 2
Tabel 2. Nilai Statistik Pemusatan Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Statistik Kelas Eksper imen Kelas Kontrol 1 N 31 31 2 Jumlah Nilai 2536 2260 3 Mean (rata-rata) 81.81 72.09 4 Median 87 72 5 Modus 80 72 6 Nilai Maksimum 96 88 7 Nilai Minimum 68 60 8 Range 28 28 9 Interval 6 6 10 Panjang Kelas Interval 5 5 11 Varians 41.58 38.09 12 Standar Deviasi 6.353 6.172
Hasil belajar kelas eksperimen dari 31 responden dimana dari data yang dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  nilai maksimum  yang  diperoleh  96  dan Minimum 68, berada pada interval (k) 6 dan panjang kelas interval 5. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung  (M) untuk  kelas  eksperimen  adalah  81.81 untuk  Median  (Me)  adalah  87,  untuk Modus (Mode) adalah 80, dimana varians untuk kelas eksperimen adalah 41.58 dan pada standar deviasi.
Hasil  belajar  kelas  kontrol  dari  31 responden dimana dari data yang dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  nilai maksimum  yang  diperoleh  88  dan Minimum 60, berada pada interval (k) 6 dan panjang kelas interval 5. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung  (M) untuk  kelas  kontrol  adalah  72.09,  untuk Median  (Me)  adalah  72,  untuk  modus (Mode)  adalah  72  ,  dimana  varians  kelas kontrol  adalah  38.09,  dan  pada  standar deviasi (Sd) kelas control sebesar 6.172.
1.  Data  Hasil  Belajar  Pada  Kelas Eksprimen
Data yang dianalisis, diperoleh dari tes hasil  belajar  siswa  mata  Simulasi  digital (Simdig)  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  dan  pada  kelas  control dilakuhkan  perlakuan  yang  berbeda. Dimana  untuk  kelas  eksperimen  jumlah siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  Explicit  Instruction. adalah sebanyak 31 orang atau pada satu
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
kelas.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian maka  disusun  distribusi  frekuensi  hasil belajar  kelas  eksperimen  yang  dapat dilihat pada table 3 di bawah ini :
Tabel 3. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa
kelas eksperimen Kelas eksperimen Interval Skor Nilai Tengah (x) Freku ensi Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 69 - 73 71 2 6.45 6.45 74 - 78 76 6 19.35 25.81 79 - 83 81 10 32.26 58.06 84 - 88 86 8 25.81 83.87 89 - 93 91 4 12.90 96.77 94 - 98 96 1 3.23 100.00 Jumlah 31 100.00 Hasil  analisis  table  3  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki frekuensi  absolut  belajar  paling  banyak berada  pada  interval  skor  10  pada rentang interval kelas 79 – 83 yaitu pada presentase 32,26 %.
Berdasarkan tabel 3, dapat digambarkan grafik frekuensi
perbandingan  hasil  belajar  kelas  kontrol sebagai berikut:

## Gambar 1. Histogram Kelompok Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Dari  gambar  1,  diperoleh  gambaran bahwa  interval  jawaban  tertinggi  berada pada  kelas  interval  78  -  83  dengan frekuensi  sebesar  10  orang  siswa  atau sebesar 32,26 %.
2.  Data  Hasil  Belajar  Pada  Kelas Kontrol
Data  yang  dianalisis  diperoleh  dari tes  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran
Simulasi  digital  (Simdig)  yang  diberikan pada kelas kontrol dengan perlakuan yang berbeda.  Dimana  untuk  kelas  kontrol jumlah  siswa  yang  belajar  dengan  tanpa menggunakan model pembelajaran Explicit  Instruction  adalah  sebanyak  31 orang atau pada satu kelas.
Perlakuan  yang diberikan  pada  kelas eksperimen dan control dilakuhkan perlakuan  berbeda,  agar  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil data  penelitian  maka  disusun  distribusi frekuensi  hasil  belajar  kelas  control  yang dapat dilihat pada tabel 4 dibawan ini:

## Tabel 4. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa
kelas Kontrol Kelas Kontrol Interval Skor Nilai Tengah ( x) Freku ensi Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 60 - 64 62 4 12.90 12.90 65 - 69 67 4 12.90 25.81 70 - 74 72 12 38.71 64.52 75 - 79 77 6 19.35 83.87 80 - 84 82 4 12.90 96.77 85 - 89 87 1 3.23 100.00 Jumlah 31 100.00 Hasil  analisis  table  4  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki frekuensi  belajar  paling  banyak  berada pada interval skor 12 pada rentang interval kelas 70 – 74 yaitu pada presentase 38,71
%.  Berdasarkan  tabel  tabel  11,  dapat digambarkan grafik frekuensi perbandingan  hasil  belajar  kelas  kontrol sebagai berikut:
2 6 10 8 4 1 0 2 4 6 8 10 12 69-73 74-78 79-83 84-88 89-93 94-98 Fre ku en si Interval Kelas 4 4 12 6 4 1 0 2 4 6 8 10 12 14 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 Fre ku en si Interval Kelas
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## Gambar  2.  Histogram  Kelompok  Skor  Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Dari  gambar  2,  diperoleh  gambaran bahwa  interval  jawaban  tertinggi  berada pada  kelas  interval  70  -  74  dengan frekuensi  sebesar  8  orang  siswa  atau sebesar 38, 71 % .
Berdasarkan  tabel  10  Dan  tabel  11, untuk hasil belajar pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat bahwa rata-rata nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen (81.81)  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar kelas  kontrol  (72,90),  dimana  nilai  rata- rata yang diperoleh antara kelas eksperimen dan control terdapat perbedaan yang dekat. Hal ini
menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah
diberikan  perlakuan  adalah  memiliki  rata- rata  hasil  belajar  yang  berbeda  secara signifikan. Dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Explicit  Instruction dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa secara  signifikan  dibandingkan  dengan kelas  control  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Uji normalitas dilakukan secara parametrik dengan menggunakan penafsiran rata-rata dan simpangan baku. Pada  analisis  uji  normalitas  ini,  peneliti menggunakan uji  normalitas yang  dikenal dengan nama uji Liliefors. Berikut ini hasil perhitungan  uji  normalitas  pada  kedua sampel:

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Pengujian Liliefors Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelas N α 𝐋 𝐭 𝐋 𝐨 Perbandingan Eksperimen 31 0.05 0.159 -0.003 Lo < Lt Kontrol 31 0.159 -0.014 Lo < Lt Berdasarkan uji liliefors kelas eksperimen dan kelas kontrol bahwa Lo<Lt, maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.  Nilai  Ltabel  diambil  dari tabel  nilai kritis  L  untuk  uji  liliefors,  dengan  taraf signifikansi sebesar 5% dan taraf kepercayaan  95%.  Dari  pengelohan  data hasil  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol data berdistibusi normal, maka prasyarat uji analisis  selanjutnya  dapat  dilaksanakan yaitu uji homogenitas.
Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang bersifat homogen atau tidak pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rumus Homogenitas yang digunakan adalah uji F, yaitu:

## F = varians terbesar varians terkecil
Secara rinci data uji Homogenitas dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Homogenitas Sampel Kelas N 𝐝𝐤 α 𝐅 𝐡 𝐅 𝐭 Perbandingan Ket Eksperimen  31 30 0.05 1.060 1.84 F hitung < F tabel Varians Homogen Kontrol 31 30 Dengan membandingkan F hitung dengan F tabel untuk α = 0,05 dan (dk) = n-1 pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol maka  penelitian  ini  n-1  (31  -  1 =  30).  Jika F hitung lebih besar dari F tabel maka data tidak homogen, sedangkan jika F hitung lebih kecil dari  F tabel maka  data  homogen.  Nilai  F hitung sebesar  1,060  dan  F tabel 1,84.  Dengan demikian  F hitung <  F tabel ,  yang  berarti  dapat dinyatakan bahwa dua kelompok yang diuji bersifat homogen. Secara rinci perhitungan nilai Fhitung.
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan kemudian dilanjutkan  dengan  pengujian  t-tes  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang siginifikan  untuk  nilai  kedua  kelompok. Apabila  t hitung <t tabel berarti  tidak  terdapat pengaruh  yang  siginifikan  antara  kedua kelompok.
Berikut  ini  digambarkan  pengolahan data dengan menggunakan ttest pada tabel 7.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Tabel 7. Data Hasil Perhitungan Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N X S dk th tt Kesimpulan Eksperime n 31  81.81 6.353 60 5.6 23 2.0 00 H a Diterima Kontrol 31  72.90 6.172
Hasil pengujian pada taraf signifikansi α  0.05  (taraf  kepercayaan  95%)  dan dk=n1+  n2 –  2 =  60 dengan t hitung =  5.623 dan t tabel = 2.000 sehingga diperoleh t hitung > t tabel (5.623>2.000),  Maka  H 1 diterima  dan H 0 ditolak.
Berdasarkan data diatas maka pengujian hipotesis yang dilakuhkan adalah sebagai berikut :
H 0 = Tidak terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  pada  model  pembelajaran Explicit  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar Simulasi  Digital  Kelas  X  Teknik  Komputer dan Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 1 Bungo H 1 =  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan pada model pembelajaran Explicit  Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar Simulasi  Digital  Kelas  X  Teknik  Komputer dan Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 1 Bungo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dimana pada  kelas  eksperimen  yang  diberi pengajaran  dengan menggunakan  model pembelajaran Explicit  Instruction maka diperoleh  rata-ratanya  adalah  81,81 sedangkan  siswa  yang  tidak  diberi pengajaran menggunakan model
konvensional  rata-ratanya  adalah  72.90. Pada pengujian normalitas kelas eksperimen  L hitung -0,003  lebih  kecil  dari L tabel 0,159 untuk α 0,05, dan kelas kontrol L hitung -0,014  lebih  kecil  dari  L tabel 0,159 untuk α 0,05, maka data kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, pada pengujian homogenitas  data  dari  kedua  kelompok diperoleh hasil
F hitung <F tabel , yaitu 1,060<1,840  maka  kedua  kelompok memiliki  varians  yang  homogen  untuk  α
0,05. Sedangkan, pada pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  t-test diperoleh  hasil  t hitung >t tabel un tuk  α  0,05 yaitu 5,623>2,000. Dapat diambil
kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  pada  model
pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil  Belajar  Simulasi  Digital  Kelas  X Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  di SMK  Negeri  1  Bungo  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Dimana analisa data dilakukan dengan menggunakan Ms. Excell 2007 . Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Explicit  Instruction ternyata lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar simulasi  digital  (Simdig)  secara  signifikan dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2010. Penelitian  Tindakan kelas . Yogyakarta: Cipta Media.
Anas, Muhammad. 2020. Mengenal
Metode Pembelajaran. Yogyakarta: Gramedia.
Djamarah.2020. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hakiki,  M.  (2020).  Hubungan  Kompetensi
Kepribadian Dan Kecerdasan Emosional Guruplk Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Muara Pendidikan, 5(2), 633-642. Hakiki, M., & Fadli, R. (2021). Buku Profesi
Kependidikan.
Hakiki, M., & Fadli, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Web  Pada  Matakuliah  Profesi Kependidikan Stkip Muhammadiyah Muara Bungo. Jurnal Muara Pendidikan , 6 (2), 182-189.
Iskandar,  Dadang,  dan  Narsim.  2015.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Publikasinya. Jawa  Tengah:  Ibya Media.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sefriani,  R.,  Sepriana,  R.,  Radyuli,  P.,  &
Hakiki,  M.  (2022).  Android-Based Blended Learning Media for Computer Maintenance Lectures. Journal  of  Education
Technology , 6 (1).
Sumiharsono,  Rudi  M  dan  Hisbiyatul Hasanah. (Ed). 2017. Media Pembelajaran. Jawa Timur: Pustaka Abadi. Sugiyono. 2014. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta. Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem
Pendidikan
Nasional.