## Mengembangkan Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bimbingan Konseling
Desak Nyoman Suardani SMA Negeri 1 Tegallalang e-mail: desaknyoman45@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Kelas  XII  IPA  1 Semester  I  SMA  Negeri  1  Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  siswa  24 orang  yang  prestasi  belajar  siswa  yang  secara  umum  masih  belum  mencapai  ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah terhadap pelajaran 75,00. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanana  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi. Penelitian ini  dilaksanakan dalam dua siklus  dengan  tiga kali  tatap muka untuk setiap siklus.  Data  prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  mengunakan  tes  prestasi  belajar sesudah  diberikan  pembelajaran  melalui  model  inkuiri  terbimbing  untuk  melatih  pemahaman konsep  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  prestasi  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran Bimbingan Konseling  untuk melatih pemahaman konsep siswa melalui  inkuiri  terbimbing.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata  kelas  74,66  dengan  ketuntasan belajar  sebesar  63,33%.  Pada  siklus  II  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  82,33  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  96,66%.  Jadi  dari  siklus  ke  siklus  pembelajaran  mengalami peningkatan  sesuai  dengan  target  pencapaian  kurikulum  yaitu  ketuntasan  belajar  secara klasikal 85 % dengan nilai minimal sebesar 75,00. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi,  prestasi belajar  siswa  terhadap  bidang  studi  Bimbingan  Konseling    kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1 Tegallalang.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Inkuiri Terbimbing, Prestasi Belajar Bimbingan Konseling

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  achievement  of  students  of  Class  XII  IPA  1 Semester  I  of  SMA  1  Tegallalang  2018/2019  Academic  Year  with  the  number  of  students  24 people whose student achievement in general still has not achieved the learning completeness set  by  the  school  towards  75.00  lessons.  This  type  of  research  is  classroom  action  research consisting  of  planning,  implementing  action,  observation,  evaluation,  and  reflection.  This research  was  conducted  in  two  cycles  with  three  times  face  to  face  for  each  cycle.  Data  on student  learning  achievement  were  collected  using  a  learning  achievement  test  after  being given learning through a guided inquiry model to train students' understanding of concepts. The results  of  the  study  showed  an  increase  in  student  learning  achievement  in  participating  in Counseling  Guidance  learning  to  train  students'  understanding  of  concepts  through  guided inquiry. In the first cycle, the average score of 74.66 was obtained with learning completeness of 63.33%.  In  the  second  cycle,  the  acquisition  of  class  scores  was  82.33  with  learning completeness  of  96.66%.  So  from  the  cycle  to  the  learning  cycle,  there  is  an  increase  in accordance  with  the  target  of  achieving  the  curriculum,  namely  learning  completeness  in  a classical  85%  with  a  minimum  value  of  75.00.  From  this  study  it  can  be  concluded  that  the application  of  using  a  guided  inquiry  model  can  improve  achievement,  student  learning achievement  in  the  XII  IPA  1  class  of  Counseling  Guidance  in  Tegallalang  1  State  High School.
Keywords: Understanding  of  Concepts,  Guided  Inquiry,  Counseling  Guidance  Learning Achievement

## 1.  Pendahuluan
Metode  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  sekolah,  khususnya  bagi  pembelajaran di  dalam  kelas.  Trianto  (2010),  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di  kelas  atau  pembelajaran  tutorial.  Pupuh  dan  Sobry  S  (2010)  berpendapat  makin  tepat metode  yang  digunakan oleh guru dalam mengajar, diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan  pembelajaran.  Roestiyah  (1989)  mengatakan  guru  harus  memiliki  strategi  agar  anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan  yang diharapkan. Sebagai seorang  tenaga  pendidikan  guru  harus  dapat  menguasai  keadaan  kelas  sehingga  tercipta suasana  belajar  yang  menyenangkan,  untuk  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang berkualitas,  seorang  guru  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  baik  pula,  yang  mampu memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dibutuhkan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didiknya (Kalsum ,2017).
“Pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya  diri”.Pendapat  tersebut  didukung  Trianto  (2009:166)  mengemukakan  bahwa  sasaran utama  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  adalah  (1)  keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam proses  kegiatan  belajar,  (2)  keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan pembelajaran,  dan  (3)  mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri  siswa  tentang  apa  yang ditemukan dalam proses inkuiri (Udiani ,2017).
Inkuiri  terbimbing  dengan  tahaptahap  pembelajarannya  mampu  melatih  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (Wulanningsih,  Prayitno,  dan  Probosari.,  2012). Sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menurut  Triyanto  (2007)  yaitu  terdiri  dari  menyajikan masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan  percobaan,  menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Dari sintak pembelajaran inkuiri tersebut memiliki potensi yang bermanfaat  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  didukung  oleh  Zehra  dan Nermin (2009)  yang menyatakan bahwa inkuiri terbimbing mampu meningkatkan keterampilan proses  siswa.  Prosedur  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa dalam  penyelidikan,  membantu  siswa  mengidentifikasi  konsep  atau  metode,  dan  mendorong siswa  menemukan  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Guru  berperan  dalam memberikan masalah dan membimbing kegiatan pemecahan masalah (Prasetyo, 2015).
Model Pembelajaran Inkuiri (selanjutnya disebut MPI) adalah suatu model pembelajaran yang dikembangkan agar siswa menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide untuk meningkatkan pemahaman tentang masalah, topik, atau isu tertentu. Penggunaan model ini menuntut siswa untuk mampu untuk tidak hanya sekedar menjawab pertanyaan atau mendapatkana  jawaban  yang  benar.  Model  ini  menuntut  siswa  untuk  melakukan  serangkaian investigasi, eksplorasi, pencarian, eksperimen, penelusuran, dan penelitian (Wahyuni ,2016).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memposisikan  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diajukan  guru  melalui  pengajuan  hipotesis,  pengumpulan  data,  pengujian hipotesis  melalui  data  yang  dikumpulkan,  sehingga  pada  tahap  akhir  siswa  dapat  menarik kesimpulan  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakannya.  Selain  itu,  terdapat beberapa  kelebihan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam  memberikan  dugaandugaan,  menyelidiki,  mengumpulkan  beberapa  data  untuk membuktikan  dugaandugaan,  mengkomunikasikan  bukti-bukti  yang  diperoleh  dengan  teman dan  guru  agar  mendapat  simpulan  yang  jelas  dan  tepat.  Adanya  kesempatan  siswa  untuk mengemukakan  ide  dan  pola  pikir  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  tertera  pada  kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berdampak  pada kebanggaan  dan  kepercayaan  siswa  terhadap  dirinya  karena  siswa  merasa  dihargai keberadaannya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  meminimalkan  kondisi  banyak  siswa yang mencontek atau tidak percaya terhadap kemampuannya (Azizah’Nur, 2016).
Keberhasilan  pendidikan  dapat  ditunjukkan  dari  kualitas  pendidikan  yang  ada,  dimana kualitas  pendidikan  itu  meliputi  kualitas  proses  maupun  kualitas  lulusan.  Jadi  pendidikan dikatakan  berhasil  apabila  proses  belajar-  mengajarnya  berjalan  dengan  baik  serta menghasilkan  output  yang  berkualitas.  Di  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  efisiensi pendidikan,  yang  mempunyai  arti  bahwa  proses  pendidikan  harus  mencapai  hasil  yang maksimal dengan biaya yang wajar (Maesaroh ,2013).
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  bukan  hanya  sekadar tercapainya  suatu  tujuan  belajar,  akan  tetapi  keberhasilan  juga  ditentukan  oleh  sejauh  mana guru  mampu  mengembangkan  kecakapan  siswanya  dalam  menerapkan  ilmu  pengetahuan yang diperolehnya di sekolah untuk diterapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Tilaar  (dalam  Yamin  dan  Maisah,  2010:  29)  menggambarkan  profil  guru  yang profesional  pada  abad  ke  XXI  sebagai  berikut,  (1)  memiliki  kepribadian  yang  matang  dan berkembang,  (2)  memiliki  penguasaan  ilmu  yang  kuat,  (3)  memiliki  keterampilan  untuk membangkitkan  minat  peserta  didik  kepada  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  (4) mengembangkan profesi secara berkesinambungan.
Profesionalisme  guru  menjadi  perhatian  secara  global,  karena  guru  memiliki  tugas  dan peran bukan hanya memberikan informasiinformasi ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga  membentuk  sikap  dan  jiwa  yang  mampu  bertahan  dalam  era  hiperkompetisi.  Sudarwan Danim  (2003:192)  menegaskan  bahwa  tuntutan  kehadiran  guru  yang  profesional  tidak  pernah surut,  karena  dalam  proses  kemanusiaan  dan  pemanusiaan,  ia  hadir  sebagai  subjek  paling diandalkan,  yang  sering  kali  disebut  sebagai  Oemar  bakri.  Guru  sebagai  pendidik  profesional mempunyai  citra  yang  baik  di  masyarakat  apabila  dapat  menunjukkan  kepada  masyarakat bahwa  layak  menjadi  panutan  sekelilingnya,  masyarakat  terutama  akan  melihat  sikap  dan perbuatan  guru  itu  sehari-  hari.  Untuk  menciptakan  seorang  guru  yang  profesional  dalam melahirkan  dan  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  perlu  dijelaskan  dalam  paper  ini dari  sudut  profesionalisme  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (Yusutria ,2017).
Menurut  Wahyudi  (2012)  guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  dirinya sendiri  dalam  melaksanakan  tugastugasnya  sehari-hari.  Profesionalisme  yang  dimaksud  oleh mereka  adalah  satu  proses  yang  bergerak  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari ketidakmatangan  menjadi  matang.  Sedangkan  menurut  Glickman  dalam  Bafadal  yang menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja  secara  profesioanl  bilaman  orang  tersebut memiliki kemampuan profesional bilamana memiliki kemampuan tinggi dan motivasi kerja tinggi (Fitriani ,2017).
Kompetensi  guru  terdiri  atas  empat,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Indikator  keempat  kompetensi  ini berjumlah  24  kemampuan  ideal  seorang  guru  profesional.  Kompetensi  pedagogik  terdapat  10 indikator; kompetensi kepribadian terdapat 5 indikator; kompetensi sosial terdiri atas 4 indikator; dan  kompetensi  profesional  terdiri  atas  5  indikator.  Sagala  (2000)  menyatakan,  pengertian profesionalisme adalah “komitmen untuk ide-ide profesional.” Sejalan dengan itu, Hasan (2013) juga mengatakan, sikap profesional merupakan bagian dari profesionalisme (Setiawan, 2017).
Penggambaran  tersebut  apabila  dimiliki  seorang  guru  akan  membawanya  untuk  dapat memangku  jabatan  secara  profesional  sebagai  seorang  pendidik,  pembimbing,  pelatih,  dan pemimpin yang dapat menciptakan iklim pembelajaran yang menarik, aman, dan nyaman serta kondusif  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  dipastikan  bahwa  tingkat  keberhasilan pencapaian semua harapan yang telah ditetapkan akan dapat terwujud secara optimal. Apabila guru  telah  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dipersyaratkan,  sudah  tentu  dengan bekal  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya  dia  akan  mampu  untuk  berbuat  sesuatu  yang  baru yang  menjadi  pengembangan  dari  hasil  penggabungan  pemahaman  dengan  tuntutan  dunia baru. Dengan bekal pemahamannya seseorangguru akan terus berpikir secara kreatif dan kritis dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukannya.
Namun  terkadang,  harapan  tidak  selamanya  berjalan  secara  ideal  dengan  hasil  yang diperoleh. Berbagai kendala harus dihadapi, dan berbagai rintangan harus dilalui. Seperti juga apa yang terjadi dengan pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 1 Tegallalang. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  XII  IPA  1  semester  I  didapatkan  bahwa  prestasi belajar siswa untuk mata pelajaran Bimbingan Konseling  tergolong masih rendah. Tidak sesuai dengan  harapan  tercapainya  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai siswa.
Beberapa kendala yang dapat diidentifikasi adalah dalam proses pembelajaran, rata-rata siswa  yang  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  hanya  5  sampai  10 orang, itu membuktikan bahwa tingkat keaktifan belajar siswa masih belum maksimal.Rendahnya  tingkat  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  ini  berpengaruh terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  yang  diperoleh.  Bukti  fisik  berupa  nilai  ulangan  harian setelah  dilakukan  tiga  kali  pertemuan  menyimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  hanya mencapai  69,16,  di  bawah  rata-rata  nilai  KKM  yang  ditentukan  di  SMA  Negeri  1  Tegallalang sebesar 75.
Mengingat  kebutuhan  siswa  penguasaan  pengetahuan  pada  tarap  perkembangannya agar tidak terganggu proses perkembangannya berikutnya, guru mencoba mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan strategi Inquiri Terbimbing.
Berladaskan  kenyataan  itulah  guru  sebagai  peneliti  mencoba  menyusun  sebuah  alur penyelesaian  masalah  dan  mendokumentasikannya  menjadi  sebuah  penelitian  ilmiah  untuk dijadikan  acuan  bersama,  dengan  judul  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bimbingan Konseling    Siswa  Kelas  XII  IPA  1  Semester  I  SMA  Negeri  1  Tegallalang  Tahun  Pelajaran 2018/2019 .

## 2. Metode
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat empat tahap yang harus dilalui yaitu (1) perencanan ( planning ), (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi  ( reflecting ).  Keempat tahap  tersebut  merupakan  satu  siklus  dan  akan  dapat  berlanjut  kepada  siklus  kedua,  siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002)
Prosedur :
a)  Tindakan  daur  I  :  mulai  dari  definisi  masalah,  berlanjut  ke  assessment  yang disiapkan,berlanjut kerumusan hipotesis, berlanjut kepengembangan untuk  tindakan  I,  lalu  implementasi  tindakan,  evaluasi  tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
b)  Tindakan  daur  II  :  mulai  dari  menentukankembali  masalah  yang  ada,  berlanjut  ke
assessment yang disiapkan, terus kepemikiran terhadap munculnya hipotesis  yang  baru,  perbaikan  tindakan  pada  rencana  ke  2, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  terhadap  semua  pelaksanaan  dan penerapan.
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XII  IPA  1  Semester  I  SMA  Negeri  1 Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  siswa  24  orang.Data  prestasi  belajar siswa  dikumpulkan  dengan  mengunakan  tes  prestasi  belajar  sesudah  diberikan  pembelajaran melalui  model  inkuiri  terbimbing  untuk  melatih  pemahaman  konsep  siswa.  Setelah  data
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assessemen t
Implementas i tindakan Hipotesis ide
Develop action plan T 1
Penerapan
Redefine problem Evaluate action Need assessemen t Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
terkumpul,  dilanjutkan  dengan  proses  analisis  data.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis data deskriptif kuantitatif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
a)  Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Hasil yang menunjukan perolehan nilai rata rata kelas hasil belajar Bimbingan Konseling masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 2075 dan rata rata kelas    69,16,  dimana  siswa  yang  mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  33,33%,  dan  yang tidak  mencapai  ketuntasan  adalah  66,66%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  mata  pelajaran Bimbingan Konseling kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang adalah  dengan nilai 75.
b)  Hasil pada siklus I:
Pada siklus I sudah diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar Bimbingan Konseling dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing. Peneliti telah giat melakukan    kegiatan  yang  susuai    dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  proses  awal,  yaitu  dengan  rata  rata  nilai    74,66  dari jumlah  nilai  2240  seluruh  siswa  di  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri 1  Tegallalang,  dan  prosentase ketuntasan  belajarnya  adalah  63,33%,  yang  tidak  tuntas  adalah  36,66%.  Hasil  ini  belum maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
c)  Pada siklus II :
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti kebenaran  teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  pembelajaran Bimbingan Konseling di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang, dimana hasil yang diperoleh pada  siklus  II  ini  ternyata  hasil  belajar  Bimbingan  Konseling    meningkat  secara  signifikan dengan nilai rata-rata 82,33, dan ketuntasan belajarnya adalah 96,66%.
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal,  siklus  I    dan  siklus  II  digambarkan  dalam  bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel  1 : Tabel Data Hasil Belajar Siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang
Data Awal Siklus I Siklus  Ii Variabel Skor Nilai 2075 2240 2470 Hasil Belajar Bimbingan Konseling Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 69,16 74,66 82,33 Persentase Ketuntasan 33,33% 63,33% 96,66%
Gambar 2. Grafik Histogram Hasil Belajar Bimbingan Konseling  siswa kelas XII IPA 1 semester  I  tahun pelajaran 2018/2019 SMA Negeri 1 Tegallalang
Inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatanmengobservasi, merumuskan  pertanyaan  yang  relevan,  meng-evaluasi  buku  dan  sumber-sumberinformasi  lain secara  kritis,  merencanakan  penyelidikan  atau  investigasi,  mereview  apa  yangtelah  diketahui,
melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untukmemperoleh data, menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  serta  membuat  prediksi  danmengkomunikasikan hasilnya (Depdikbud, 1997).
Menurut  Sanjaya  (2008),  penggunaan  inkuiri  harus  memperhatikan  beberapa  prinsip, yaituberorientasi  pada  pengembangan  intelektual  (pengembangan  kemampuan  berfikir), prinsipinteraksi  (interaksi  antara  siswa  maupun  interaksi  siswa  dengan  guru  bahkan  antara siswa  denganlingkungan),  prinsip  bertanya  (guru  sebagai  penanya),  prinsip  belajar  untuk berfikir  ( learninghow  to  think ),  prinsip  keterbukaan  (menyediakan  ruang  untuk  memberikan kesempatan  kepadasiswa  mengembangkan  hipotesis  dan  secara  terbuka  membuktikan kebenaran hipotesis yangdiajukan).
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama Strategi Pembelajaran Inkuiri:
a)  Strategi  inkuiri  menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan, artinya peserta didik jadikan subyek belajar.
b)  Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawabansendiri  dari  suatu  yang  dipertanyakan.  Strategi  inkuiri  ini  menempatkan  guru sebagaifasilitator dan motivator, bukan sebagai sumber belajar yang menjelaskan saja.
c)  Tujuan  dari  penggunaan  strategi  inkuiri  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir secarasistematis,  logis  dan  kritis  atau  mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagai bagianproses mental.
Dari hasil observasi sebelum penelitian, didapatkan data awal yang memperoleh rata-rata sebesar  69,16.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran Bimbingan  Konseling    masih  sangat  rendah  mengingat kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk mata pelajaran ini di SMA Negeri 1 Tegallalang adalah 75,00. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar anak/siswa menggunakan  metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Akhirnya  dengan  penerapan  metode pembelajaran    Inkuiri  Terbimbing  yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  anak/siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  74,66. Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  10  siswa  memperoleh  nilai  di  atas KKM  sedangkan  20  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan belajar  mereka  baru  mencapai  63,33%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan model/metode tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  Bimbingan  Konseling    lebih  optimal.  Akhirnya  dengan semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II menjadi rata-rata 82,33 dengan presentase ketuntasan mencapai 96,66%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing mampu meningkatkan prestasi belajar Bimbingan Konseling siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh Murningsih pada tahun 2016  yang  berjudul  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  kimia  siswa.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa pencapaian  sikap  ilmiah  pada  siklus  I  sebesar  60%  dan  pada  siklus  II  menjadi  93%. Peningkatan  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  belajar sebesar  63%  dan  pada  siklus  II  menjadi  93%.  Pada  prestasi  belajar  siswa  aspek  sikap  dan aspek keterampilan ketercapaian ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 100%,sehingga tidak dilanjutkan ke siklus II karena semua indikator sudah terpenuhi.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  pada  tahun  2017  yang  berjudul penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas VIII 3 SMP Laboratorium Undiksha. Hasil penelitiannya mendapatkan hasil bahwa: terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  siklus  I  memiliki  KK  =  21,21%  dengan  =  67,88  dan  SD  = 6,25, sedangkan siklus II memiliki KK = 84,85% dengan = 80,45 dan SD = 7,94. 2) tanggapan siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berkategori  sangat  positif dengan = 66,52 dan SD = 32,07.

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  dengan  melihat  hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis    tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data yang  telah  dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat dibuktikan dengan argumentasi sebagai berikut. a) Dari data awal ada 20 siswa mendapat nilai dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  11  siswa  dan  siklus  II  Hanya  1  siswa mendapat nilai di bawah KKM, b) Nilai rata-rata awal 69,16 naik menjadi 74,66 pada siklus I dan pada  siklus  II  naik  menjadi  82,33,  dan  c)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  10  orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 19 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 29 siswa.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model/metode pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## Daftar Pustaka
Azizah’nur  Hani  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)
Basrowi dan Sukidin. 2002. Me tode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia. Depdikbud. 1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Fitriani  (2017).  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Di  Mts Muhammadiyah Banda Aceh . Jurnal Magister Administrasi Pendidikan ISSN 2302-0156
Kalsum ,Mardiah (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa . STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Vol. 11, No. 1, 2017; ISSN 1978-8169
Maesaroh , Siti (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Murningsih, Ira Maya Tri, dkk. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar Kimia Siswa. E-Jurnal Inovasi pendidikan IPA Vol 2 No 2.
Pratiwi, Ni Kadek Ratna, dkk. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII 3 SMP Laboratorium Undiksha . E-Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha. Vol 7 No 2.
Prasetyo, Idhun (2015). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Materi Sistem Koordinasi untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas XI IPA 3 SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidikan Biologi Volume 7,Nomor 2
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Setiawan  ,Deny  (2017).  Urgensi  Tuntutan  Profesionalisme  Dan  Harapan  Menjadi  Guru Berkarakter (Studi Kasus: Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Batubara) . Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
Udiani ,Ketut (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dengan Mengendalikan Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas Iv  Sd No.7 Benoa Kecamatan  Kuta  Selatan  Kabupaten  Badung  .  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  (Vol  7,  No  1  Tahun 2017)
Wahyuni  ,Roni  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (ISSN. 2407-6902)
Yamin, Martinis dan Maisah. 2010. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Persada. Press.
Yusutria (2017). Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Sumberdaya Manusia . Jurnal STKIP PGRI Sumatera Barat Jl. Gunung Pangilun Padang Sumatera Barat Vol 2, No. 1 (2017)