## KONTRIBUSI KECERDASAN LOGIK DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

## NADUN DIAN J. PERMANA
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  antara kecerdasan  logik  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Survei dan penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Kotamadya  Depok.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  lakukan  yaitu dengan menggunakan tes tertulis berupa angket tes pilihan ganda dan kuisioner. Analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  statistik  diskriptif  dengan  Uji  Regresi Ganda, dimana hasil penelilian ini menunjukan bahwa: terdapat pengaruh yang signifikan secara  bersama-sama  antara  variabel  kecerdasan  logik  (X 1 )  dan  minat  belajar  (X 2 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y), yang artinya peserta didik memiliki kecerdasan logik  yang  baik  dan  memiliki  minat  yang  tinggi  pada  mata  pelajaran  matematika  akan sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  di  SMA  Negeri  Kotamadya Depok.
Kata Kunci: Kecerdasan Logik, Minat Belajar, Prestasi Belajar Matematika
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  contribution  of  logical intelligence and interest in learning to Mathematics achievement. The method used in this study from survey and the study was conducted in SMA Depok municipality. Techniques used in the data collection done by using a questionnaire written test multiple choice test and questionnaire. Analysis of the data in this study using descriptive statistical methods with  multiple  regression  testing.where  this  research  results  showed  in:  there  is  a significant  influence  jointly  between  logical  intelligence  variables  (X 1 )  and  interest  in learning (X 2 ) on mathematics achievement (Y),which means learners have a good logical intelligence  and  has  been  interested  in  Mathematics  will  greatly  affect  the  learning achievement in SMA Depok municipality.
Key words: Logical intelligence, Interest in learning ,Achievement learning Mathematics

## PENDAHULUAN
Industri  Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  pembangunan  dan peningkatan  perekonomian  suatu  negara,  upaya  pembentukan  sumber  daya  manuasia yang handal dan berkualitas serta berdaya saing tinggi terus dilakukan pemerintah melalui perbaikan-perbaikan  sistem  pendidikan  semua  lini,  mulai  pendidikan  dasar,  pendidikan menegah  hingga  pendidikan  tinggi.  pendidikan  merupakan  hak  dasar  bagi  setiap  warga negara  Indonesia  sesuai  amanat  undang-undang  dasar  1945,  pendidikan  merupakan pondasi pembangunan guna mendukung tujuan pemerintah yaitu terciptanya sumber daya yang siap bersaing di tengah perkembangan teknologi.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  visi  2025  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan yang  terdapat  dalam  Renstra  Kemdikbud  tahun  2013  yang  mengatakan  bahwa  tujuan pendidikan  adalah  menghasilkan  insan  Indonesia  cerdas  dan  kompetitif  dan  visi Kemdikbud  ini  sesuai  dengan  cita-cita  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  sejalan
dengan  visi  pendidikan  nasional  yaitu  terselengaranya  layanan  prima  untuk  membentuk insan indonesia yang cerdas dan komperhensif.
Pendidikan menengah atas merupakan salah satu bagian dari pendidikan menengah yang  lulusannya  harus  mampu  bersaing  sejajar  dengan  lulusan  SMA  di  negara  maju, dimana hai ini sesuai dengan Renstra Ditjen Dikmen 2012 tentang tujuan pembangunan pendidikan SMA ke depan di prioritaskan pada usaha-usaha untuk memberikan layanan bermutu dalam proses pembelajaran.
Lulusan  SMA  diharapkan  dapat  sejajar  dengan  negara  maju  dalam  kualitas  dan daya saing lulusan SMA yang artinya peran serta pendidik dan juga orang tua sangat di harapkan dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan prestasi dan hasil belajar peserta didik di sekolah. Upaya peningkatan prestasi menjadi tanggung jawab bersama, kondisi saat  ini  ditengah  kemajuan  arus  informasi  dan  teknologi  menjadi  tantangan  bagi  para pendidik  agar  bisa  membantu  para  peserta  didiknya  untuk  meningkatan  prestasi khususnya dalam mata pelajaran matematika.
Pencapaian  prestasi  pejalaran  matematika  sangat  diharapkan  sebagai  modal  dasar pembentukan kualitas para peserta didik menuju kejenjang selanjutnya dan juga sebagai modal  dasar  pemikiran  yang  rasional  terhadap  tantangan  persaingan  secara  global  di tahun  2015.  Matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajar  yang  harus  ditempuh  dan  di pelajari dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi oleh para peserta didik, masalah- masalah  yang  dihadapi  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  terus  dilakukan  dan ditingkatkan.
Munculnya  anggapan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran yang menakutkan dan harus di hidari menjadi polemik diantara para pendidik, rendahnya minat  dan  motivasi  belajar  menjadi  kendala  dan  tantangan  yang  harus  segera  dicari solusinya  agar  para  peserta  didik  tidak  lagi  merasa cemas  dan  takut  dalam  mempelajari matematika.  Banyak  anak-anak  yang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  dan cenderung takut untuk mempelajari matematika (Noveradila,S., 2012).
Masalah  yang  sering  dihadapi  peserta  didik  pelajaran  Matematika  adalah kemampuan  kecerdasan  logik  matematik  yang  dimilikinya,  kecerdasan  matematis-logis merupakan gabungan dari kemampuan berhitung dan kemampuan logika sehingga siswa dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  logis.  Kecerdasan  matematis-logis  sesuai dengan  pembelajaran  matematika  yang  mengutamakan  kemampuan  berhitung  dan logika(Suhendri,H.,2012). kecerdasan logik matematika siswa perlu untuk dilatih melalui proses pemecahan masalah dalam matematika. (Sukada,I.K., et al., 2013).
Guru  juga  harus  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  berdasarkan  gaya belajar peserta didik untuk mendorong peserta didik untuk berpartisipasi secara efektif di dalam  kelas,  pemilihan  gaya  belajar  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  (Sengodan,V.,&  Iksan,Z.H.,2012).  Motivasi  merupakan  faktor  penggerak atau  dorongan  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  tertentu  yang  dimaksudkan  untuk mencapai  tujuan.  Sehingga  motivasi  menentukan  tingkat  aktivitas  seseorang,  semakin tinggi  motivasi  seseorang  maka  semakin  besar  pula  aktivitas  dan  usaha  yang  dilakukan untuk  mencapai  tujuan.  Sehingga  motivasi  belajar  sangat  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Widayanti,  F.  D.,  Slamet  &  Masduki,  2011).  Motivasi  yang  ada dalam  diri  peserta  didik  dapat  menimbulkan  minat  dan  keberanian  untuk  mencoba mempelajari matematika.
Semua  peserta  didik  harus  termotivasi  dalam  beberapa  cara  untuk  terlibat  dalam kegiatan  matematika,  namun,  sifat  motivasi  yang  sangat  menentukan  keberhasilan mereka  berusaha.  (Mueller,  M.,  Yankelewitz,  D.  &  Maher,  C.,  2011).  Motivasi  yang dimakasud  adalah  suatu  rasa  atau  keiginan  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  sehingga mendorong meraka untuk meraih atau mencapai suatu tujuan tanpa adanya paksaan.
Rasa pecaya diri peserta didik perlu dibangkitkan secara optimal sehingga peserta didik akan optimis terhadap kemampuan dirinya sendiri. Pengembangan rasa percaya diri melalui  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  menimbulkan  nilai  dan  sikap  positif pada diri peserta didik. Kegiatan ini melalui pemberian penghargaan pada setiap aktivitas peserta didik dalam belajar. Selain itu, membiasa peserta didik untuk memiliki tanggung jawab  melalui  pemberian  tugas.  Serta  membiasakan  melakukan  kegiatan  ibadah  secara berjamaah ( Suhendri, 2012).
Namun disisi lain bahwa peran Guru juga sangat dibutuhkan dalam pengembangan prestasi belajar bagi peserta didiknya. Agar pembelajaran dapat tercapai secara maksimal, guru harus memahami dan mempertimbangkan berbagai strategi, metode dan pendekatan yang  sesuai  dalam  mengembangkan  logika-matematika ( Fiani,E.A.,Kurniawati,Y.& Diana,2012).
Motivasi belajar para  peserta didik bukan lah menjadi tanggung jawab para Guru saja,  namun  pendekatan  dan  perhatian  orang  tua  dirumah  juga  dapat  memberikan motivasi  tersendiri  bagi  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  Guru  juga harus  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  melakukan  tugas,  sehingga  peserta  didik dapat meniru motivasi yang dimiliki oleh seorang Guru.
Berdasarkan  semua  permasalahan  diatas  maka  dapat  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  pengaruh  kecerdasan  logik  terhadap  prestasi  belajar matematika,  bagaimanakah  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika  dan  bagaimanakah  pengaruh  kecerdasan  logik  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika.
Manfaat dan kegunaan penelitian ini adalah mencari tahu apakah kecerdasan logik berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika, apakah  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  matematika  dan  apakah  kecerdasan  logik  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dan  terdapat tiga variabel yang akan diteliti yaitu, dua variabel bebas atau independent variable , terdiri atas dua variabel yakni kecerdasan logik dan minat belajar, dan satu variabel terikat atau dependent variabel yakni prestasi belajar Matematika peserta didik. Penelitian dilakukan di SMA Negeri Kotamadya Depok Jawa Barat pada tahun ajaran 2012 – 2013 di tingkat kelas  XI,  Adapun  waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  1  (ganjil)  dan  penelitian dilaksanakan pada bulan Juli 2012.
Dalam  menentukan  sampel  populasi  dalam  penenlitian  ini,  maka  penulis menggunakan  Teknik  Clauster  Random  Sampling  (Sugiyono.,2010)  dengan  cara mengelompokan  delapan  sekolah  yang  berada  wilayah  Kotamadya  Depok  Jawa  Barat berdasarkan domisili per-kecamatan, adapun daftar SMA Negeri tersebut adalah:
 SMA Negeri 1 di Kecamatan Pancoran Mas.
 SMA Negeri 2 di Kecamatan Sukmajaya.
 SMA Negeri 3 di Kecamatan Sukmajaya.
 SMA Negeri 4 di Kecamatan Cimanggis.
 SMA Negeri 5 di Kecamatan Sawangan.
 SMA Negeri 6 di Kecamatan Limo.
 SMA Negeri 7 di Kecamatan Cimanggis.
 SMA Negeri 8 di Kecamatan Cilodong.
Tahap  pertama  adalah  menentukan  domisili  sekolahan  berdarkan  wilayah kecamatan,  seperti  data  diatas.  Tahap  kedua  adalah  menentukan  dua  kecamatan  yang akan  mewakili  populasi  dengan  menggunakan  teknik  random  acak  melalui  mekanisme
sistem pengundian, maka terpilih Kecamatan Sukmajaya dan Kecamatan Cilodong yang akan mewakili populasi yang akan diteliti.
Tahap selanjutnya adalah Tahap ketiga, adapun diwilayah kecamatan Sukamajaya terdapat  2  sekolah  SMA  Negeri  yaitu  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  3  dan  di kecamatan  Cilodaong  hanya  terdapat  satu  sekolah  SMA  Negeri.  Ditahapan  ketiga  ini peneliti  kembali  memilih  salah  satu  sokolah  yang  terdapat  di  Kecamatan  Sukamajaya, maka terpilihlah SMA Negeri 2 yang akan mewakili populasi dalam penelitia ini.
Tahap keempat adalah memilih kelas mana yang akan dijadikan sebagai sempel uji coba (validitas) intrumen penelitian dan 2 kelas sebagai kelas uji coba penelitian, ada pun populasi  terjangkau  adalah  semua  /i  kelas  XI  yang  terdaftar  di  dua  sekolah  tersebut, adapun  jumlah  peserta  didik  kelas  XI  yang  terdaftar  di  SMA  Negeri  2  sebanyak  224 orang  dari  lima  kelas  IPA  dan  dua  kelas  IPS  sedangkan  jumlah  peserta  didik  kelas  XI yang terdaftar di SMA Negeri 8 sebanyak 138 orang dari dua kelas IPA dan dua kelas IPS. Setelah melakukan pemilihan dengan mekanisme pengundian secara acak maka, terpilih dengan total Responden sebanyak 99 Orang peserta didik Kelas XI adalah:
1. Kelas  XI  –  IPA  1  SMAN  2  Depok  sebanyak  32  peserta  didik  sebagai  kelas  uji coba (validitas).
2. Kelas  XI  –  IPS  2  SMAN  2  Depok  sebanyak  32  peserta  didik  sebagai  kelas  uji coba penelitian.
3. Kelas  XI  –  IPA  1  SMAN  8  Depok  sebanyak  35  peserta  didik  sebagai  kelas  uji coba penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  uji validitas dan reabilitas sehingga  butir-butir  soal  dianggap valid dan  memiliki realibilitas yang  baik,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan pengambilan  sampel  data  penelitian  dengan  memberikan  2  bentuk  tes  yaitu  tes kecerdasan  logik  dengan  bentuk  pilihan  ganda  dan  tes  skala  sikap  untuk  mengetahui seberapa besar minat belajar peserta didik.
Data  yang  diperoleh  dari  67  orang  responden  peserta  didik  yang  terdiri  dari  2 Sekolah  Menengah  Atas,  deskripsi  data  disajikan  berturut-turut  dari  Prestasil  Belajar Matematika  (Y),  variabel  Persepsi  tentang  Kecerdasan  logik  (X 1 ),  dan  variabel  Minat Belajar (X 2 ) dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Data  Prestasil  Belajar  Matematika  (Y), Skor  Prestasi  Belajar  Matematika  (Y), diperoleh  dari  sekolah  yaitu  hasil  ujian  akhir  semester  genap  .  Dari  hasil  skoring diperoleh skor tertinggi sebesar = 92 dan terendah = 73 sehingga rentangannya 19, skor rerata  =  81,67  ;  standar  deviasi  =  5.96  ;  median  =  81  ;  dan  modus  =  74.  dari  hasil pengolahan data maka, diperoleh responden yang memiliki  Prestasil Belajar Matematika (Y) pada kelas rerata sebanyak 9 orang atau 13,43 %, responden yang memiliki Prestasil Belajar Matematika (Y) dibawah rerata sebanyak 35 orang atau 52,23 %, dan responden yang memiliki Hasil Belajar Matematika diatas rerata sebanyak 23 orang atau 34,34 %.
Data  Kecerdasan  logik  (X 1 ), Skor  Kecerdasan  logik  (X 1 ),  diperoleh  dengan menghitung  skor  yang  diperoleh  setelah  responden  mengisi  instrument  tentang Kecerdasan  logik  (X 1 ).  Dari  hasil  skoring  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  =  19  dan terendah  =  5  sehingga  rentangannya  14,  skor  rerata  =  11,6;  standar  deviasi  =  3.63  ; median  =  11;  dan  modus  =  11.  Dari  hasil  pengolahan  data  maka,  diperoleh  responden Kecerdasan logik (X 1 ) di kelas rerata 15 orang atau 22,39 %, dibawah rerata sebanyak 25 orang  atau  37,31  %,  dan  responden  yang  memiliki  Kebiasaan  Belajar  di  atas  rerata sebanyak 27 orang atau 40,3 %.
Data  Minat  Belajar  (X 2 ), Skor  Minat  Belajar  (X 2 ),  diperoleh  dengan  menghitung skor  yang  diperoleh  setelah  responden  mengisi  instrument  tentang  Minat  Belajar  (X 2 ).
Dari  hasil  yang  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  =  115  dan  terendah  =  38  sehingga rentangannya 77 ; skor rerata = 84.67 ; standar deviasi = 17.76 ; median = 86; modus = 106. Dari hasil pengolahan data maka, diperoleh responden yang memiliki Minat Belajar (X2) dengan skor rerata 10 orang atau 14,93 %, untuk dibawah rerata sebanyak 30 orang atau  44,78  %,  dan  responden  yang  memiliki  Skor  diatas  rerata  sebanyak  27  orang  atau 40,29%.
Sebelum  melakukan  analisa  data  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel Kecerdasan logik (X 1 ) dan variabel Minat Belajar (X 2 ) terhadap vaiabel  Prestasi Belajar Matematika (Y), maka terlebih dahulu melakukan Uji Persyaratan Analisis Data.
Uji Normalitas , diperoleh dengan bantuan SPSS 17.0 maka, nilai Kecerdasan logik (X 1 )  0,481  >0,05  ,  Kemampuan  Minat  Belajar  (X 2 )  0,739  >0,05,Prestasi  Belajar Matematika  (Y)  0,343  >0,05  semua  nilai  α  >0,05  dengan  demikian  semua  data diatas berdistribusi normal.
Uji Homogenitas , diperoleh dengan menggunakan bantuan SPSS 17 maka, h nilai sig  0.182 > 0,05 dengan Kesimpulan populasi data adalah homogen.
Uji  Hipotesis  Penelitian  terhadap  Pengaruh  Kecerdasan  logik  (X 1 )  Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  bantuan  SPSS  17  maka,  diperoleh nilai  Sig.  (2-tailed)  0.001  <  0,05,  maka  pengaruh  kedua  variabel  signifikan.  Pengujian korelasi  Y  atas  X 1 di  peroleh  Hasil  harga  (t hY1 )  hitung  sebesar  3,496  dan  t tabel pada  α  = 0,05 dan dk = n-2 = 65 untuk uji dua pihak t tabel adalah 2,00 , karena (t hY1 ) hitung sebesar 3,496  >  t tabel =  2,00  maka  pengujian  hipotesis  menerima  H 1 dan  menolak  H o sehingga disimpulakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  Kecerdasan  logik  (X 1 ) dengan Prestasi Belajar Matematika (Y).
Pengaruh Minat Belajar (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Matematika(Y) Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  bantuan  SPSS  17  maka,  diperoleh nilai  Sig.  (2-tailed)  0.00  <  0,05,  maka  pengaruh  kedua  variabel  signifikan.  Pengujian korelasi Y atas X 2 di peroleh Hasil harga (t hY2 ) hitung sebesar 10,614 dan t tabel pada α = 0,05 dan dk = n-2 = 65 untuk uji dua pihak t tabel adalah 2,00 , karena (t hY2 ) hitung sebesar 10,614  >  t tabel =  2,00  maka  pengujian  hipotesis  menerima  H 1 dan  menolak  H o sehingga disimpulakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  Minat  Belajar  (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y).
Pengaruh  Antara  Kecerdasan  logik  (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  secara  bersama- sama Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  bantuan  SPSS  17  maka,  maka diperoleh Model Persamaan Regresi Ŷ = 55,929 + 0, 249 X 1 + 0,401 X 2 dan Uji Regresi Ganda nilai Koefesien Regresi (r Y12 ) antara Kecerdasan logik (X 1 ) dan Minat Belajar (X 2 ) secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Y)  sebesar  0,965  tergolong sangat kuat dan Nilai Sig. (2-tailed) 0.00 < 0,05, maka pengaruh kedua variabel signifikan. Determinasi  antara  Kecerdasan  logik  (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Y)  sebesar  r 2 y12 =  0,932  tergolong  sangat  kuat. Kontribusi Minat Belajar (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y) sebesar 93,2 %, sedangkan  6,8  %  keberadaan  skor  di  tentukan  oleh  faktor  (variabel)  lain.  Tingkat keberartian  koefisien  Regresi  ganda di  uji dengan uji  F  dan di  peroleh  Hasil harga  F tabel pada α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 64 untuk uji dua pihak F tabel adalah 2,748
Karena  F hitung =  436.44  >  F tabel =  2,748  maka  H o di  tolak  sehingga  disimpulakan secara bersama-sama terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel Kecerdasan logik (X 1 ) dan Minat Belajar (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y).

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  diatas  dapat  disimpulakan  bahwa  Kecerdasan  logik  (X 1 ) dan  Minat  Belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  XI  dengan  memberikan  kontribusi sebesar 93,2% yang artinya kontribusi 6,8% yang mempengaruhi prestasi belajar terdapat pada  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  lain.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelelitihan  sebelumnya  tentang  minat,  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  yang  mempunyai  minat belajar  sedang  maupun  rendah  (Gembong,S.,2009)  dalam  penelitian  ini  menunjukan bahwa minat yang tinggi dapat meningkatkan prestasi belajar yang artinya prestasi belajar dapat ditingkatkan dari diri melalui minat yang ada yang akan membantu ketertarikan dan semangat  dalam  mempelajari  pelajaran  matematika  sehingga  dapat  berdampak  terhadap prestasi belajarnya.
Motivasi  peserta  didik  melalui  minat  akan  ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran matematika  dapat  memberi  kontribusi  yang  positif  terhadap  presetasi  belajar,  namun munculnya  motivasi  tidaklah  dengan  suatu  paksaaan  melaikan  dengan  suatu  kesadaran secara penuh. Disisi lain, Guru juga harus bisa merencanakan dan melaksanakan kegiatan berdasarkan gaya belajar siswa untuk mendorong siswa untuk berpartisipasi secara efektif di  dalam  kelas.  Pemilihan  gaya  belajar  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.(Vijaya Sengodan,V., & Iksan,Z.H.,2012)
Jika  Guru  dalam  mengajar  lebih  kreatif  dan  inovatif,  maka  siswa  akan  menjadi tertarik dan tidak merasa bosan dalam mempelajari matematika dan guru yang melibatkan siswa  dalam  pembelajaran,  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya, menjawab  pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat,  sehingga  guru  bukan  lagi  sumber utama dalam pembelajaran (Widayanti,F.D.,et al.,2011)
Guru  harus  bisa  memberikan  suatuh  contoh  yang  nyata  yang  dapat  dijadikan contoh bagi para pesertadidinya, yang artinya bila menginginkan  peserta didik memiliki motivasi  yang  tinggi,  maka  Guru  juga  harus  lebih  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk dapat memberikan suatu contoh yang nyata.
Dalam  penelitian  tentang  Hubungan  kecerdasan  logik  terhadap  hasil  belajar ditemukan bahwa “ terdapat korelasi yang cukup kuat antara kecerdasan matematis-logis, rasa  percaya  diri,  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika”  (Suhendri,H.,2012)  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  matematis- logis memiliki korelasi yang cukup kuat terhadap hasil belajar matematika jika ditambah dengan kemandirian dan rasa percaya diri .
Namun, dalam penelitian lain “minat belajar hanya memberikan kontribusi 11,8%, motivasi  kontribusi  6%  kecerdasan  logik  kontribusi  6,02%  dan  secara  keseluruhan variabel  hanya  memberikan  kontribusi  sebesar  26,6%  (Sukada,I.K.,et  al.,2013)  yang artinya  dalam  penelitian  tersebut  kecerdasan  logik  tidak  terlalu  memberikan  kontribusi yang signifikan dibandingkan minat belajar terhadap prestasi belajar matematika dan bila dilakukan  secara  bersama-sama  antar  variabel  tersebut  hanya  memberikan  kontribusi yang  sangat  kecil  dibandingkan  variabel  yang  tidak  diteliti  namun  memiliki  kontribusi yang cukup besar terhadap prestasi belajar matematika.

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  variabel minat terhadap prestasi belajar di suatu wilayah atau tempat yang bisa saja berbeda, hal ini  disebabkan  dengan  beberapa  karekteristik  sampel  penelitiannya  yaitu  peserta  didik yang  tidak  dibahas  namun  dapat  mempengaruhi Variabel terikat  maupun  variabel  bebas misalnya sifat, kebiasaan, gaya belajar yang yang mungkin dapat membentuk minat yang ada dalam diri dan lingkungan luar yang dapat bentuk kepribadian.
Upaya  pembentukan  minat  dan  kecerdasan  logik  terhadap  mata  pelajaran matematika  bukanlah  tanggung  jawab  tenaga  pendidik  semata  namun,  peran  orang  tua sangat  lah  penting  dengan  memberikan  dan  membiasakan  kepada  lingkungan  dan memberi  pendidikan  sejak  usia  dini.  Hal  ini  juga  didukung  dalam  sebuah  penelitian, dikatakan bahwa ”Kecerdasan logika-matematika merupakan salah satu kecerdasan yang harus dikembangkan sejak kecil agar anak dapat memahami logika berpikir. Kecerdasan logika-matematika  erat  kaitannya  dengan  minat  matematika  pada  anak  (Noveradila,S., 2012)”.  Yang  artinya  minat  dan  kecerdasan  dapat  dilati  dan  di  biasakan  sejak  usia  dini dengan memilih sekolah memiliki alat permainan edukatif.
Penelitian  dan  evaluasi  dari  pencapaian  kinerja  sekolah  harus  tetap  dilakukan, karena  setiap  wilayah,  sekolah,  guru,  yang  merupakan  salah  satu  faktor  yang berkontribusi  terhadap  peningkatan  prestasi  selalu  mengalami  perubahan.  Hal ini  terjadi karena  dinamika  perubahan  lingkungan  luar  yang  begitu  cepat  dapat  mempengaruhi pembentukan  karakter  dan  kepribadian  dari  peserta  didik.  Dari  hasil  peneliatian  ini diharapkan para peneliti dan khususnya para  peserta didik bisa ikut berpartisipasi dalam memantau perkembangan prestasi peserta didik dalam hal pelajaran umum dan khususnya pelajaran matematika.
Disarankan  pada  penelitian  selanjutnya  agar  membuat  kerangka  kerja  dalam upanya  peningkatan  prestasi  belajar  matematika,  melalui  kajian  yang  lebih  mendalam tentang aspek-aspek yang mempengaruhi peningkatan presetasi di masa yang akan datang. Perubahan  waktu  dan  perkembangan  teknologi  akan  memunculkan  permasalahan  yang berbeda dalam hal peningkatan prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktur  Jenderal  Pendidikan  Menengah.  2012. Revisi  Rencana  Strategis  Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah (Renstra Ditjen Dikmen) 2010- 2014 .
Fiani,  E.  A.,  Kurniawati,  Y.  &  Diana.  2012. Pengaruh  pendekatan multisensori terhadap  kecerdasan  logika-matematika  pada  anak  kelompok  a  di  taman kanak-kanak kabupaten Kendal . Journal of Early Childhood Education Papers , BELIA 1.
Gembong,  S.  2009. Efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe  tgt  dan explicit instruction terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari minat belajar . Jurnal Pendidikan MIPA , 1 (2). Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  2013. Renstra  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2010—2014
Noveradila,  S.  &  Larasati,  D.  2012. Alat  Permainan  Edukatif  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Logika-Matematika  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Tingkat  Sarjana Senirupa dan Desain , Program Studi Sarjana Desain Produk, Fakultas Seni Rupa dan Desain (FSRD) ITB.
Mueller,  M., et  al.  2011. Sense  making  as  motivation  in  doing  mathematics:  results from two studies . The Mathematics Educator, 20 (2), 33–43.
Sengodan, V. & Iksan, Z. H. 2012. Students’ Learning Styles and Intrinsic Motivation in Learning Mathematics . Asian Social Science, 8 (16).
Suhendri, H. 2012. Pengaruh  kecerdasan  Matematis-Logis,  Rasa  Percaya  Diri,  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika .  Prosiding. Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Sukada,  I.  K.  et  al.,  2013. Kontribusi  Minat  Belajar,  Motivasi  Berprestasi  Dan Kecerdasan  Logis  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Sma Negeri  1  Kintamani. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan.,Volume 4.
Widayanti,  F.  D.  et  al.  2011. Peningkatan  Motivasi  Belajar  Pada  Pembelajaran Matematika  Melalui  Metode Collaborative  Learning Dengan  Memanfaatkan Microsoft  Powerpoint 2007 .  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 24 Juli 2011.