## PENGARUH MODEL QUANTUM LEARNING BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS III KEROBOKAN BADUNG
Ni Md. Rai Astuti 1 , I Kt. Ardana 2 , I. B. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: raiastuti20@yahoo.co.id 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model quantum  learning berbantuan  media  lingkungan sebagai sumber belajar dengan yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV  SD Gugus  III  Kerobokan Badung  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan jenis eksperimen semu dengan desain “ Nonequivalent Control Group Design ”. Populasi penelitian ini siswa kelas IV SD Gugus III Kerobokan Badung Tahun Ajaran 2012/2013.  Penentuan sampel dilakukan dengan teknik  random sampling sehingga didapatkan dua kelas yaitu kelas IV B SD No. 2 Kerobokan Kaja berjumlah 38 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD No. 2  Kerobokan  berjumlah  35  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA  adalah  tes  yaitu  tes  hasil  belajar  jenis  obyektif  bentuk pilihan  ganda  biasa.  Data  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh dianalisis menggunakan  uji-t.  Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,89 dan t tabel = 1,99 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan .  Oleh  karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model quantum  learning berbantuan  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dengan yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus III Kerobokan  Badung Tahun Ajaran 2012/2013. Hal ini didukung oleh perbedaan nilai rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol  yaitu
. Jadi,
terdapat  pengaruh  model quantum  learning berbantuan  media  lingkungan  sebagai  sumber belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kerobokan  Badung  Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: Quantum Learning, lingkungan, hasil belajar

## Abstract
The purpose of this research was to determine the significant differences between the learning outcomes of  science learning quantum model  of media-assisted  learning environment as  a learning  resource by following  the conventional  learning in fourth  grade  student Kerobokan Badung Force III Academic Year 2012/2013. This research is a quasi-experimental design with "Nonequivalent  Control Group  Design".  The study population was  a fourth  grade  student Kerobokan Badung Force III Academic  Year 2012/2013.  Determination  of  the samples  was done  by random  sampling technique to  obtain two classes,  namely class IV  B SD No. 2 Kerobokan Kaja totaled 38 students as  the experimental  group and class IV SD No.2 Kerobokan totaled 35 students as a control group. The methods used to collect outcome data science  learning is the test achievement  test objective type multiple  choice regular.  Science learning outcomes data were analyzed using t-test. Analysis of the results obtained t coun = 2.89 and t table = 1.99 at significance 5% ( α = 0.05). Therefore t count > t table then H 0 is rejected and Ha is  accepted,  so there  are  significant  differences between  the learning  outcomes of  students who  take science learning quantum model  of media-assisted  learning environment as  a learning  resource by following  the conventional  learning in fourth  grade  student group III Kerobokan Badung Acdemic Year 2012/2013.  This  is  supported by  the difference  in the
average value of the experimental group with the control group were
. So, there are significant quantum model of media-assisted learning environment as a source of learning on  learning  outcomes  of fourth  grade science students Kerobokan Badung Force III Academic Year 2012/2013.
Key words: Quantum Learning, environments, learning outcomes
PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  sumber daya  manusia  jangka  panjang  yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia. Pada dasarnya pendidikan laksana eksperimen  yang  tidak  pernah  selesai sampai  kapan  pun,  sepanjang  ada kehidupan manusia di dunia ini. Oleh sebab itu,  hampir  semua  negara  menempatkan variabel  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang penting  dan utama  dalam konteks pembangunan  bangsa  dan  negara.  Begitu juga  Indonesia  menempatkan  pendidikan sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  utama. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  isi  Pembukaan UUD  1945  alinea  IV  yang  menegaskan bahwa  salah  satu  tujuan  nasional  bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan  adalah  guru.  Guru  dalam konteks  pendidikan  mempunyai  peranan yang  besar  dan  strategis.  Hal  ini disebabkan gurulah yang berada di barisan terdepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan. Gurulah yang langsung berhadapan dengan  peserta  didik  untuk  mentransfer ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus mendidik  dengan  nilai-nilai  positif  melalui bimbingan dan keteladanan.
Tugas  guru  dari  hari  ke  hari  semakin berat,  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  sebagai komponen utama dalam pendidikan dituntut untuk mampu mengimbangi bahkan melampaui perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang  dalam  masyarakat.  Melalui sentuhan  guru  di  sekolah  diharapkan mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang memiliki  kompetensi  tinggi  dan  siap menghadapi  tantangan  hidup  dengan penuh  keyakinan  dan  percaya  diri  yang tinggi (Kunandar, 2011:37).
Fungsi  dan  peran  guru  ke  depan bukan lagi sebagai  sosok pendidik semata,
yang  patut  digugu  dan  ditiru,  melainkan sebagai  seseorang  yang  mempunyai kompetensi  dan  profesionalisme  tinggi dalam  upaya  untuk  mengembangkan pendidikan. Seseorang dikatakan profesional dalam bidang tertentu manakala memiliki  sejumlah  kompetensi  sesuai dengan keahlian hasil dari proses pendidikannya.  Kompetensi  profesional guru  dijelaskan  dalam  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2006  tentang  Guru  dan Dosen Pasal 10 bahwa kompetensi guru itu mencakup
kompetensi pedagogis,
kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi pedagogis  merupakan  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta didik,  kompetensi  kepribadian  merupakan kemampuan  guru  dalam  merefleksi  dirinya sendiri  agar  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, kompetensi sosial merupakan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat,  dan  kompetensi  professional merupakan kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam (Sanjaya, 2011:6).
Menurut  Morin  dan  Deshimer  (dalam Sanjaya,  2008:142)  bahwa  “Seorang professional  ditandai  dengan  kemampuan khusus”.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  perlu memiliki  kemampuan  khusus  sebagai kewajiban dalam profesinya.
Guru  disamping  harus  memiliki wawasan  yang  luas  di  bidang  keilmuan, juga  memiliki  wawasan  yang  luas  dan keterampilan  yang  memadai  di  bidang pembelajaran.  Guru  yang  baik  bukan  saja harus memahami apa yang diajarkan (what to  teach) ,  tetapi  juga  harus  paham  cara mengajarkannya (how  to  teach) .  Guru mempunyai  peranan  yang  besar  dalam proses  perbaikan  pembelajaran  di  kelas, sebab  guru  kelaslah  yang  paling  tahu mengenai  masalah  yang  dialami  oleh peserta didik dalam belajar dan memahami karakter anak didiknya.
Paradigma pembelajaran yang berorientasi  pada  guru (teacher  centered)
harus  diarahkan  agar  berorientasi  pada siswa (student  centered) .  Guru  berperan sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang mendampingi  siswa  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Sebagai  motivator, guru  mampu  memberikan  motivasi  atau dorongan  kepada  siswa  baik  secara  psikis maupun fisik agar mampu mengembangkan segala  kreativitas  yang  dimilikinya,  dan sebagai  fasilitator  guru  harus  mampu memfasilitasi peserta didik untuk bereksplorasi selama Proses pembelajaran berlangsung (Rahayu dan Nuryata, 2010:103). Quantum Learning adalah pengajaran yang  dapat  mengubah  suasana  belajar yang  menyenangkan  serta  mengubah kemampuan  dan  bakat  alamiah  siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain (Leliana blogspot,  2011).  Menurut  DePorter  & Hernacki  (2011:14),  “ Quantum  learning adalah  seperangkat  model  dan  falsafah belajar  yang  terbukti  efektif  di  sekolah  dan bisnis  untuk  semua  tipe  orang  dan  segala usia”.  Model Quantum Learning dapat menciptakan  kondisi  belajar  nyaman  dan menyenangkan  bagi  siswa, memberikan gambaran untuk  mendalami materi dengan mantap  dan  berkesan.  Seorang  siswa harus  mengetahui  terlebih  dahulu  gaya belajar, gaya  berpikir,  dan  situasi  dirinya. Dengan  begitu,  siswa  akan  dengan  cepat mendalami materi yang diajarkan.
Quantum  learning dikatakan  sebagai sebuah model karena mempunyai langkah- langkah ( sintaks ) yang digunakan oleh guru sebagai  pedoman  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Trianto (2012:53)  bahwa  “model  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  sistematik  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran”.
Pembelajaran dengan model quantum learning lebih  berorientasi  pada  cara
membelajarkan  siswa  agar  ikut  berperan aktif dalam pembelajaran.
Suatu  pembelajaran  akan  menjadi efektif  dan  bermakna  apabila  ada  interaksi antara  siswa  dan  sumber  belajar  dengan materi,  fasilitas,  penciptaan  suasana  dan kegiatan  belajar  yang  tidak  monoton diantaranya  melalui  penggunaan  musik pengiring.  Interaksi  ini  berupa  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar. Menurut  DePorter  &  Hernacki  (2011:12) belajar  dengan  menggunakan quantum learning akan memberikan berbagai manfaat  yaitu:  1)  bersikap  positif,  2) meningkatkan  motivasi,  3)  keterampilan belajar  seumur  hidup,  4)  kepercayaan  diri dan  5)  sukses  atau  hasil  belajar  yang meningkat.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas, quantum  learning menggunakan berbagai  macam  metode.  Penggunaan berbagai metode dalam pembelajaran akan membuat siswa menikmati kegiatan belajarnya  dan  tidak  merasakan  belajar yang monoton, serta perbedaan karakteristik pada siswa dapat terpenuhi. Menurut DePorter & Hernacki (2011:45)  langkah-langkah  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  melalui konsep quantum  learning adalah  (1) kekuatan AMBAK; (2) penataan lingkungan belajar;  (3)  memupuk  sikap  juara;  (4) bebaskan  gaya  belajar;  (5)  membiasakan mencatat dan (5) membiasakan membaca.
Salah  satu  aktivitas  yang  cukup penting  adalah  membaca,  karena  dengan membaca akan menambah perbendaharaan kata, pemahaman, menambah  wawasan  dan  daya  ingat  akan bertambah.  Seorang  guru  hendaknya membiasakan  siswa  untuk  membaca,  baik buku  pelajaran  maupun  buku-buku  yang lain.
Kelebihan  dari  model quantum learning adalah  suasana  yang  diciptakan kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif  dan  saling  menghargai.  Setiap pendapat  siswa  sangat  dihargai.  Proses belajarnya sangat komunikatif. Membiasakan siswa untuk melatih aktivitas kreatifnya sehingga siswa dapat menciptakan  suatu  produk  kreatif  yang dapat bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.  Pendidik  mampu  menyatu
dan  membaur  pada  dunia  peserta  didik sehingga  pendidik  bisa  lebih  memahami peserta  didik  dan  menjadi  modal  utama untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif dan menyenangkan (Leliana blogspot, 2011).
Pembelajaran quantum  learning lebih mengutamakan keaktifan peran serta siswa dalam berinteraksi dengan situasi belajarnya  melalui  panca  inderanya  baik melalui penglihatan, pendengaran,
pengecapan,  pembau  dan  perabaan, sehingga  hasil  penelitian quantum  learning terletak pada modus berbuat, yaitu katakan dan  lakukan,  dimana  proses  pembelajaran quantum  learning mengutamakan keaktifan siswa.
Model Quantum  Learning memiliki lima  prinsip  (Leliana  blogspot,  2011). Prinsip-prinsip  ini  dianggap  sebagai chord dasar  dari  simfoni  belajar  seorang  guru yang  meliputi:  (1)  segalanya  berbicara;  (2) segalanya  bertujuan;  (3)  pengalaman sebelum  pemberian  nama;  (4)  akui  setiap usaha;  dan  (5)  jika  layak  dipelajari,  maka layak pula dirayakan.
Pembelajaran akan menjadi bermakna jika dilengkapi dengan penggunaan  media  pembelajaran.  Media merupakan  salah  satu  bagian  dari  sistem pembelajaran. Kegiatan pembelajaran akan lebih efektif jika didukung oleh penggunaan media  pembelajaran.  Dengan  penggunaan media, siswa dapat lebih mudah memahami materi  yang  dibelajarkan. Media digunakan sebagai  perantara  dalam  menyampaikan pesan atau isi pembelajaran kepada siswa. Setiap  media  yang  digunakan  harus mengandung
makna agar dapat mendukung proses pembelajaran sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif.
Kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat berlangsung  dengan  baik  tanpa  media pembelajaran.  Komponen  media  ini  perlu mendapatkan  perhatian  guru.  Agar  dapat memfasilitasi  belajar  siswa,  penyajian media harus disesuaikan dengan kompetensi  belajar  yang  akan  dicapai dalam  proses  pembelajaran.  Kehadiran media dalam proses pembelajaran hendaknya  mampu  memfasilitasi  belajar siswa dalam mencapai kompetensi tertentu sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  dalam
kurikulum.  Oleh  sebab  itu,  pemilihan  dan penggunaan  media  harus  benar-benar tepat  agar  tujuan  yang  diinginkan  tercapai dengan mudah (Suyitno, 2011:73).
Guru  bukanlah  satu-satunya  sumber belajar  bagi  siswa.  Menurut  Sanjaya (2009:174)  “Sumber  belajar  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh siswa  untuk  mempelajari  bahan  dan pengalaman  belajar  sesuai  dengan  tujuan yang  hendak  dicapai”. Segala  sesuatu dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar seperti  buku,  ruangan  kelas,  tumbuhan, hewan, teman sebaya, lingkungan dan lain- lain.  “Lingkungan  adalah  keseluruhan fenomena  (peristiwa,  situasi  atau  kondisi) fisik/alam  atau  sosial  yang  mempengaruhi atau  dipengaruhi  perkembangan  individu” (Yusuf dan Sugandhi, 2011:23). Sedangkan Djamarah (2011:176) mengemukakan bahwa “Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan  anak  didik”.  Sementara  itu, Dalyono  (2007:129)  berpendapat  bahwa “Lingkungan  sebenarnya  mencakup  segala material  dan  stimulus  di  dalam  dan  di  luar diri  individu,  baik    yang  bersifat  fisiologis, psikologis  maupun  sosial-kultural”.  Siswa memperoleh  ilmu  pengetahuan  bukan hanya  melalui  guru  di  sekolah.  Dalam proses  pembelajaran  diharapkan  siswa mampu  belajar  mandiri  dan  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai sumber belajar.
Keberhasilan  pembelajaran  sangat bergantung  pada  penggunaan  sumber pembelajaran  atau media  yang  dipilih.  Jika sumber-sumber  pembelajaran  dipilih  dan disiapkan  dengan  hati-hati,  maka  dapat memenuhi  tujuan  pembelajaran  antara  lain memotivasi siswa dengan cara menarik dan menstimulasi perhatian pada materi pembelajaran, melibatkan siswa, menjelaskan  dan  menggambarkan  isi materi pelajaran dan keterampilan- keterampilan kinerja, membantu pembentukan  sikap  dan  pengembangan rasa menghargai (apresiasi), serta memberi kesempatan  untuk  menganalisis  sendiri kinerja individual.
Berbagai  jenis  lingkungan  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  guna tercapainya  tujuan  pembelajaran . Iskandar
(2009:205) mengemukakan bahwa
“lingkungan  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai  sumber  belajar  terdiri  dari,  (1) lingkungan  sosial  dan  (2)  lingkungan  fisik (alam)”. Lingkungan sosial dapat digunakan untuk  memperdalam  ilmu-ilmu  sosial  dan kemanusiaan  sedangkan  lingkungan  alam dapat digunakan untuk mempelajari tentang gejala-gejala alam dan dapat menumbuhkan  kesadaran  peserta  didik akan  cinta  alam  dan  partisipasi  dalam memelihara dan melestarikan alam. Jenis  lingkungan  yang  dimanfaatkan dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan sekolah  yang  terdekat  dengan  diri  siswa saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Siswa dibebaskan bereksplorasi  untuk  mencari  dan  menggali pengetahuan tentang materi yang dibelajarkan  dengan  media  yang  ada  dan lingkungan yang nyata. Dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, pembelajaran lebih menyenangkan  dibanding  guru  hanya ceramah  atau  diskusi  dalam  kelas,  karena siswa  dapat  secara  konkret  melihat, memegang  dan  mendiskusikan  objek  yang sedang  dipelajari.  Lingkungan  sekolah sebagai  laboratorium  alam  dapat  didesain sebagai taman hias. Guru perlu mengidentifikasi kebun atau taman sekolah yang berpotensi menjadi sarana belajar.
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber belajar merupakan salah satu jalan agar  siswa  dan  guru  tidak  melakukan proses  pembelajaran  yang  membosankan.
Belajar di luar kelas bisa lebih menumbuhkan  keaktifan  jiwa  raga  siswa. Melalui  keaktifan  siswa  akan  mampu mengolah  kesan  pengamatan  menjadi pengetahuan. Keaktifan juga akan mendorong siswa untuk berinteraksi dengan  lingkungan  sehingga  merupakan pengalaman langsung dengan lingkungannya.  Belajar  yang baik  bukanlah melakukan  sesuatu  hal  atau  pekerjaan yang bersifat rutin. Pemanfaatan lingkungan  berusaha  menciptakan  proses pembelajaran  yang  tidak  rutin  dan  statis. Pemanfaatan lingkungan berusaha melakukan  berbagai  perubahan  atau perbaikan  yang  sifatnya  terus-menerus. Pemanfaatan lingkungan juga
mengarahkan  suasana  inovatif  sebab suasana  tersebut  dapat  memecahkan
persoalan-persoalan kritis sehari-hari. Suasana  inovatif  yang  dibentuk  di  dalam setiap  pemberian  pembelajaran  akhirnya bisa  membentuk  kemampuan  luar  biasa dalam  menghadapi  kehidupan  (Setiawan, dkk, 2008:6.31).
Dengan  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  akan  memberikan siswa  berbagai  kebebasan  bergerak  dan menyalurkan  kreativitas.  Lingkungan  bisa memberikan inspirasi kepada siswa sehingga  mendapatkan  pengalaman  baru yang  bermanfaat.  Terlebih  lagi  dalam pembelajaran  IPA.  Ilmu  pengetahuan  alam (IPA)    atau science dapat  disebut  sebagai ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam (Samatowa, 2011:3). Menurut Jasin (2002:1)  “Ilmu  Pengetahuan  Alam (sains) adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji tentang gejala-gejala dalam  alam semesta, termasuk bumi, sehingga terbentuk konsep dan  prinsip”.    Pembelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  lebih  menekankan pada  siswa  dari  pada  guru  dan  dapat melatih  siswa  berpikir  kritis  dan  objektif.
Dengan upaya lebih menekankan bagaimana  siswa  belajar,  guru  dapat melihat  bahwa  pembelajaran  IPA  di  kelas dipandang  sebagai  suatu  proses  aktif  dan sangat  dipengaruhi  oleh  apa  yang  ingin dipelajari siswa.
Dengan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD)  siswa  dapat  menyadari keterbatasan pengetahuan yang dimilikinya, memiliki  rasa  ingin  tahu  untuk  menggali berbagai  pengetahuan  baru  dan  akhirnya dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan  sehari-hari.  Ini  tentu  didukung oleh  meningkatnya  rasa  ingin  tahu siswa, cara mengkaji informasi, mengambil keputusan  dan  mencari  berbagai  bentuk aplikasi  yang  paling  mungkin  diterapkan. Dengan  tujuan  seperti  di  atas  diharapkan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar memberikan sumbangan yang nyata dalam memberdayakan siswa.
Materi pembelajaran  cepat  dipahami siswa apabila dilakukan praktek dan secara nyata  belajar  di  lingkungan  sekitar  terkait dengan  materi  yang  sedang  dibelajarkan. Sesuai  dengan  karateristik  siswa  kelas  IV SD  yang  masih  dalam  tahap  operasional kongkret  apabila  diberikan  pembelajaran
IPA  berbantuan  media  lingkungan,  anak mendapat    pengalaman  langsung  dengan sumber  belajar  dan  dapat  menemukan  hal baru yang bermakna bagi dirinya dan orang lain.
Siswa  tingkat  sekolah  dasar  yang dalam konsep berpikirnya  akan  lebih cepat memahami suatu materi apabila dikonkretkan  secara  langsung  namun disesuaikan  dengan  lingkungan  dimana siswa  tersebut  berada.  Pembelajaran seperti  itu  menyebabkan siswa  merasakan bahwa  belajar  menyenangkan  dan  pada saat belajar  mendapatkan  sesuatu  yang bermakna. Pada kenyataannya di lapangan masih banyak guru yang belum melaksanakan  pembelajaran  seperti  itu. Kegiatan pembelajaran dengan mengadakan  inovasi  model pembelajaran dan memberikan tantangan-tantangan kepada  siswa  agar    lebih  bersemangat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan memicu persaingan yang sehat antar siswa di  dalam  kelas  untuk  terlibat  aktif  selama proses  pembelajaran  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar menurut Sudjana (2011:22) adalah “kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar”. Sudjana menekankan bahwa hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  setelah  proses  belajar. Bloom (dalam  Sudjana,  2011:22)  menyatakan “secara garis besar hasil  belajar IPA dapat dibagi menjadi tiga yakni: (1) ranah kognitif,
(2) ranah afektif, dan (3) ranah psikomotorik”.  Dimyati  dan Moedjiono
(dalam  Agung,  2005:75)  membagi  ciri-ciri hasil belajar ada tiga yaitu: (1) hasil belajar memiliki  kepastian  berupa  pengetahuan, kebiasaan,  keterampilan,  sikap  atau  cita- cita,  (2)  adanya  perubahan  mental  dan perubahan  jasmani,  (3)  memiliki  dampak pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Hasil belajar  dapat  ditimbulkan  dalam  berbagai bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  sikap,  tingkah  laku  dan kecakapan serta kemampuan.
Menurut  Agung,  (2005:76)  ciri-ciri
hasil belajar melibatkan perolehan kemampuan-kemampuan yang dibawa sejak  lahir.  Belajar  bergantung  kepada pengalaman, sebagian dari pengalaman itu merupakan  umpan  balik  dari  lingkungan,
memperoleh kecakapan baru dan membawa  perbaikan  pada  ranah  kognitif, afektif, psikomotorik.
Hasil  belajar  IPA  dipengaruhi  oleh faktor dari siswa (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Seorang  guru  tidak  boleh mengabaikan  satupun  dari  semua  faktor agar  hasil  belajar  siswa  bisa  tercapai dengan baik. Berbagai permasalahan yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  baik  permasalahan siswa, permasalahan metodologis, permasalahan akademis maupun
permasalahan  non  akademis  lainnya.
Semua  permasalahan  tersebut  tentu berimplikasi  langsung  dan  tidak  langsung terhadap pencapaian hasil pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model quantum  learning berbantuan  media  lingkungan sebagai sumber  belajar  dengan  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas  IV SD  Gugus  III  Kerobokan  Badung Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kerobokan Badung tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini termasuk jenis eksperimen semu (Quasi Eksperimen) dengan  menggunakan  desain eksperimen  yaitu  “ Nonequivalent  Control Group Design ” tampak pada Gambar 1.
Gambar 1: Nonequivalent Control Group Design (Sumber: Darmadi, 2011:202) Keterangan:
0 1, 0 3 =  Pretest  yang  diberikan  kepada kedua kelompok; X 1 =  Perlakuan  yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen berupa  model  pembelajaran quantum
0 1 X 1 0 2 0 3 X 2 0 4
learning berbantuan  media lingkungan sebagai sumber belajar; X 2 =  Perlakuan yang  diberikan  pada  kelompok  kontrol berupa  model  pembelajaran  konvensional; 0 2 , 0 4 =  Tes  akhir  diberikan  pada  kedua kelompok  berupa  tes  hasil  belajar  IPA
(Postest) Langkah-langkah yang ditempuh selama  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan, yaitu  persiapan  eksperimen,  pelaksanaan eksperimen dan akhir eksperimen.
“Populasi adalah wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono, 2010:80). Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa kelas  IV  SD  Gugus  III  Kerobokan  Badung tahun  ajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  9 SD.
Penentuan  sampel  dilakukan  dengan teknik  random  sampling.  “Sampel  adalah bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut”  (Sugiyono, 2010:81).  Keseluruhan  kelas  yang  ada diundi  untuk  memilih  dua  kelas  yang digunakan.  Setelah  terpilih  dua  kelas, diundi kembali untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sehingga  diperoleh  kelas  IV  B  SD  No.  2
Kerobokan  Kaja  yang  berjumlah  38  siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD  No.  2  Kerobokan  yang  berjumlah  35 siswa  sebagai  kelompok  kontrol.    Kelas dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya  pengacakan  individu,  karena tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah terbentuk sebelumnya.
Selain informasi dari UPT dan kepala sekolah yang mengemukakan bahwa kelas yang  digunakan  telah  setara,    juga dibuktikan  dengan  menganalisis  data  nilai ulangan  umum  semester  1  siswa  pada mata pelajaran IPA. Data tersebut dianalisis menggunakan uji-t.
Dari  hasil  analisis  data      diperoleh x 2 hitung = 2,0 untuk kelas eksperimen dan 5,6 untuk kelas kontrol.  Sedangkan untuk taraf signifikansi 5%  ( α =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh x 2 tabel = x 2 (0,05:5) = 11,07, karena x 2 hitung < x 2 tabel maka H o diterima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti
sebaran data nilai ulangan umum semester 1  siswa pada  mata  pelajaran  IPA kedua kelas berdistribusi normal .
Dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas varians.  Dari  hasil  analisis diperoleh  F hit = 1,24  sedangkan F tabel =  1,78 pada  taraf signifikansi 5%  dengan  db  =  (34,  37).  Ini berarti F hitung < F tabel ,  maka  H 0 diterima (gagal  ditolak)  berarti  tidak  terdapat perbedaan  varians  masing-masing  kelas atau harga varians adalah homogen .
Setelah  data  nilai  ulangan  umum siswa semester 1 pada mata pelajaran IPA ini berdistribusi normal dan homogen, akan dilanjutkan  dengan  uji-t  untuk  mengetahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  pada  kedua kelas yang digunakan dalam penelitian.
Dari  hasil  analisis    diperoleh  t hitung sebesar  -0,51  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi 5% ( α =0,05) dengan dk = n 1 + n 2 - 2 = 38 + 35 - 2 = 71 adalah 1,99. Oleh karena t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dapat diinterpretasikan bahwa tidak terdapat  perbedaan  antara  kedua  kelas yang  digunakan  untuk  penelitian  atau kedua kelas sudah setara.
Variabel bebas (variabel independent) merupakan  variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau  timbulnya    variabel  dependent/terikat” (Sugiyono, 2010:39). Variabel bebas dalam penelitian  ini model pembelajaran quantum learning
dengan berbantuan media lingkungan sebagai sumber belajar.
“Variabel  terikat  (variabel  dependent) merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas”  (Sugiyono,  2010:39). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini hasil belajar IPA.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA adalah  tes  yaitu  tes  hasil  belajar  jenis obyektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa. Menurut  Arikunto  (2009:32)  “tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  atau alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu”.
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan  tes  pilihan  ganda  ( multiple choice
test) . Arikunto (2009:168) mengemukakan “Tes  pilihan  ganda  terdiri
atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang  suatu  pengertian  yang  belum lengkap.  Untuk  melengkapinya  harus memilih  satu  dari  beberapa  kemungkinan jawaban yang telah disediakan,  berupa tes pilihan ganda terdiri atas bagian keterangan (stem) dan  bagian  kemungkinan  jawaban atau  alternatif (options) .  Kemungkinan jawaban (options) terdiri atas satu jawaban benar dan beberapa pegecoh (distractor) ”. Dengan  penggunaan  tes  ini,  dapat menggambarkan tentang penguasaan siswa terhadap materi yang telah diperoleh selama  dilaksanakan  penelitian  di  kelas  IV SD  Gugus  III  Kerobokan  Badung.  Setiap soal  disertai  dengan  empat  alternatif jawaban yang dipilih siswa (alternatif a, b, c dan d). Setiap item soal yang dijawab benar akan diberikan skor satu dan skor nol untuk jawaban  yang  salah.  Skor  setiap  jawaban kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA. Skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh dengan  rentang  dari  0-100.  Skor  0 merupakan  skor  minimal  serta  100 merupakan  skor  maksimal  ideal  tes  hasil belajar IPA.
Sebelum  tes  hasil  belajar  IPA dipergunakan,  terlebih  dahulu  tes  tersebut diuji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan indeks  kesukarannya. Validitas  adalah suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat- tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu instrumen  (Trianto,  2010:269).  Analisis validitas  yang  dicakup  dalam  penelitian  ini meliputi validitas isi dan validitas butir.
Validitas  isi  berkenaan  dengan kesanggupan alat penilaian dalam mengukur  isi  yang  seharusnya  diukur. Menentukan validitas isi biasanya dilakukan dengan  cara  menganalisis  kurikulum,  buku pelajaran  dan  membuat  tabel  spesifikasi (kisi-kisi  soal).  Suatu  tes  disebut  baik  jika materi  yang  terkandung  dalam  butir-butir tes  tersebut  dapat  mewakili  seluruh  materi yang telah dipelajari siswa.
Validitas  butir  tes  obyektif  ditentukan melalui analisis butir  berdasarkan koefisien korelasi point  biserial (r pbi ),  karena  tes bersifat  dikotomi.  Nilai  yang  diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan    r  tabel, jika  r hitung >  r tabel maka  data  dalam  kategori valid  dan  sebaliknya  jika  r hitung < r tabel maka data dalam kategori tidak valid.
Dari  hasil  analisis  uji  validitas,  telah diperoleh  r hitung dari  masing-masing  butir soal  dengan  r tabel =  0,195.  Sehingga didapatkan 51 butir soal yang memiliki r hitung > r tabel (valid) dan 9 butir soal yang memiliki r hitung < r tabel (tidak valid). Perhitungan  daya  pembeda  adalah pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir  soal mampu  membedakan  peserta  didik  yang sudah  menguasai  kompetensi  dengan peserta didik yang belum/kurang
menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2012:273).
Untuk  menentukan  kelompok  atas dan  kelompok  bawah  yaitu  dengan mengambil masing-masing 27% dari jumlah sampel untuk kelompok atas dan kelompok bawah.  Proses  penentuan  kelompok  atas dan  kelompok  bawah  dari testee adalah dengan  cara  mengurutkan  skor  setiap testee ,  dari  skor  tertinggi  sampai  skor terendah. Kemudian diambil 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah.
Hasil  analisis  uji  daya  beda  dari  51 butir  soal  yang  valid  diperoleh  4  butir  soal dengan klasifikasi sangat baik, 26 butir soal dengan  klasifikasi  baik,  16  butir  soal dengan  klasifikasi  cukup  dan  2  butir  soal dengan klasifikasi jelek (tidak dipergunakan). Tingkat  kesukaran  dapat  dipandang sebagai  kesanggupan  atau  kemampuan menjawab  tes  yang  diberikan.  Tingkat kesukaran  suatu  butir  soal  dinyatakan dengan  bilangan  yang  disebut  dengan indeks  kesukaran (difficulty  indexs). Indeks kesukaran berkisar antara nilai 0,00 sampai dengan 1,00. Soal dengan indeks kesukaran mendekati 0,00 berarti butir soal tersebut  terlalu  sukar,  sebaliknya  indeks kesukaran soal mendekati 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah.
Uji  tingkat  kesukaran  dilakukan  pada 49  butir  soal  yang  telah  diuji  daya pembedanya.  Setelah  dilakukan  uji  tingkat kesukaran,  diperoleh  2  butir  soal  dengan klasifikasi  sukar,  31  butir  soal  dengan klasifikasi sedang dan 16 butir soal dengan klasifikasi mudah.
Instrumen  dikatakan  reliabel  apabila instrumen  tersebut  konsisten  atau  ajeg dalam  hasil  ukurnya  sehingga  dapat dipercaya (Trianto, 2010:271). Uji
reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi  dan heterogen ditentukan dengan rumus KR-20.
Kriteria yang digunakan untuk menentukan butir soal yang reliabel adalah jika  koefisien  reliabilitas  yang  didapat  dari perhitungan lebih besar dari 0,70 maka tes tergolong reliabel. Dari  49  butir  soal  yang  telah  diuji validitas, daya beda dan tingkat kesukarannya dipilih 40 soal yang mewakili masing-masing indikator dan diuji reliabilitasnya. Dari perhitungan uji reliabilitas diperoleh r 11 = 0,89. Oleh karena r 11 lebih  dari  0,70  maka  tes  hasil  belajar memiliki reliabilitas yang tinggi (reliabel).
Sebelum  dilakukan  uji hipotesis,
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas. Tujuan  dilakukannnya  uji  normalitas data adalah untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  bisa  diuji  lanjut  dengan menggunakan  statistik  parametrik.  Apabila sebaran  data  sudah  berdistribusi  normal, maka  uji  lanjut  dengan  menggunakan statistik  parametrik  bisa  dilakukan.  Uji normalitas  data  dilakukan  menggunakan analisis Chi-Square. Kriteria  pengujian  normalitas  data adalah  jika  X 2 hitung <  X 2 ( α ,k-1) ,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data berdistribusi  normal.  Sedangkan  taraf signifikannya  adalah  5%  dan  derajat kebebasannya (dk) = (k-1).
Uji  homogenitas  dapat  dilakukan apabila  kelompok  data  tersebut  dalam distribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  perbedaan  antar  kelompok,  bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Homogenitas varians diuji dengan
menggunakan uji F dari Havley.
Kriteria pengujian homogenitas adalah  data  mempunyai  varians  yang homogen bila F hitung < F tabel = F α (db  pembilang-1, db  penyebut-1) .  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi α = 0,05. Dari hasil uji normalitas dan homogenitas  varians,  jika  diketahui  bahwa sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka untuk menguji hipotesisnya
digunakan  uji-t  satu  ekor  (uji  ekor  kanan) dengan  taraf  signifikansi  5%.  Uji-t  yang digunakan dirumuskan sebagai berikut.
(1)
(Sugiyono, 2011: 138)
Keterangan: =  rata-rata  dari  kelompok  eksperimen; = rata-rata dari kelompok kontrol;  = nilai varians pada distribusi kelompok eksperimen; =  nilai  varians  pada
distribusi  kelompok  kontrol ; n 1 =  jumlah subjek dari  kelompok  eksperimen;  n 2 = jumlah subjek dari kelompok kontrol. Uji  signifikansinya  adalah  jika  t hitung < t tabel ,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan Ha  ditolak,  sebaliknya  jika  t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  ( α = 0,05) dengan dk = n 1 +  n 2 – 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  pada ranah kognitif. Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  rata-rata,  standar deviasi  dan  varians  yang  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perolehan Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians Hasil Belajar IPA pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok N Rata-rata Standar Deviasi Varians Eksperimen 38 73,58 13,21 174,47 Kontrol 35 63,74 16,08 258,49 Data nilai hasil belajar IPA siswa yang telah diperoleh terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  dan  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis menggunakan uji-t.
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  diperoleh x 2 hitung =  2,21 sedangkan  untuk  taraf  signifikansi 5% ( α = 0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh x 2 tabel = x 2 (0,05:5) =  11,07,  karena x 2 tabel > x 2 hitung maka  H o diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal . Berdasarkan  analisis uji  normalitas data hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol  diperoleh x 2 hitung =  2,98  sedangkan untuk  taraf  signifikansi 5%  ( α =  0,05)  dan derajat kebebasan  (dk) = 5  diperoleh x 2 tabel = x 2 (0,05:5) =  11,07  karena x 2 tabel > x 2 hitung maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti
sebaran  data  hasil  belajatr IPA  kelompok kontrol berdistribusi normal .
Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  uji  F havley.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  homogenitas  diperoleh  F hitung sebesar  1,48  sedangkan F tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan db = (34, 37) adalah 1,78.  Ini  berarti F hitung < F tabel ,  maka  H o diterima  (gagal  ditolak)  berarti  tidak terdapat perbedaan varians masing-masing kelas atau harga varians adalah homogen .
Setelah  data  hasil  belajar  IPA  dari kedua  kelompok  memenuhi  uji  prasyarat, maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan  uji-t  pada  n  yang  berbeda. Berikut  rekapitulasi  hasil  uji  hipotesis  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar IPA No Kelompok N Rata-rata Standar Deviasi Varians t tabel t hitung Kesimpulan 1. Eksperimen 38 73,58 13,21 174,47 1,99 2,89 H 0 ditolak dan H a diterima 2. Kontrol 35 63,74 16,08 258,49
Dari  hasil  analisis diperoleh  t hitung sebesar  2,89  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi 5% ( α = 0,05) dengan dk = n 1 + n 2 - 2 = 38 + 35 - 2 = 71 adalah 1,99. Oleh karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Sehingga  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model pembelajaran quantum learning berbantuan  media  lingkungan sebagai  sumber  belajar  dengan  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kerobokan Badung Tahun Ajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar IPA kedua  kelompok  baik  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol, diketahui  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata. Nilai rata-rata pada kelompok eksperimen = 73,58  sedangkan  pada kelompok  kontrol  = 63,74. Setelah diketahui sebaran data hasil belajar IPA kedua kelompok telah memenuhi  uji  prasyarat,  maka  dilanjutkan dengan  uji-t.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh t hitung = 2,89 dan t tabel = 1,99  pada
taraf signifikansi 5% dengan dk = 71 maka dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Oleh karena H a diterima  maka terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model quantum  learning berbantuan media lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan yang mengikuti pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III
Kerobokan Badung Tahun Ajaran 2012/2013. Perbedaan  perolehan  nilai  rata-rata dan  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran quantum learning memberikan pengaruh yang positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran quantum learning dengan  berbantuan media  lingkungan  sebagai  sumber  belajar memberikan  kebebasan  kepada  semua siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Sehingga pembelajaran yang dirasakan siswa menjadi bermakna  dan  cepat  dipahami.
Dengan melaksanakan pembelajaran model quantum  learning di  kelas,  siswa
mendapatkan  pengalaman  belajar  secara langsung karena dalam kegiatan pembelajaran  siswa  dilibatkan  langsung dengan  lingkungan  sekitar  sebagai  salah satu sumber belajar. Pembelajaran
quantum  learning lebih  mengutamakan keaktifan  dan  peran  serta  siswa  selama proses pembelajaran. Dalam setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan siswa belajar sesuai dengan  gaya belajarnya  masing-masing  dan  dibiasakan untuk  membuat  catatan  dengan  bahasa sendiri sehingga mudah dipahami (DePorter  &  Hernacki,  2011).    Suasana belajar yang kondusif,  interaktif  dan proses belajar  yang  komunikatif  dapat  tercipta melalui pelaksanaan pembelajaran
quantum learning di  kelas  (Leliana blogspot,  2011).  Siswa  merasakan  belajar yang  menyenangkan  dan  tidak  merasa jenuh  menerima  materi  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara efektif.
Sedangkan pada pembelajaran konvensional  siswa  dibelajarkan  dengan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru tanpa pemanfaatan lingkungan sebagai  salah  satu  sumber  belajar. Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di kelas  dengan  memberikan  ceramah,  tanya jawab dan evaluasi.  Dengan pembelajaran seperti ini siswa tidak mempunyai kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang ditemui. Siswa akan  merasa  bosan  dan  jenuh  sehingga tidak dapat menerima materi yang diajarkan dengan baik.
Keberhasilan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran quantum  learning dengan  berbantuan  media  lingkungan sebagai  sumber  belajar  di  kelas  harus diimbangi  dengan  keadaan  siswa  yang aktif,  interaksi  yang  komunikatif  antara siswa-guru  dan  kemampuan  guru  dalam merancang  pembelajaran  yang  menarik serta  memfasilitasi  siswa  selama  proses pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan inovasi dalam memilih model pembelajaran khususnya  untuk  mata  pelajaran  IPA  agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan  dan  hasil  belajar  dapat lebih dimaksimalkan.
Hasil penelitian terkait yang dilakukan oleh  Hemayanti (2012)  dengan  prosentase peningkatan  hasil  belajar  IPA  sebesar 12,87%  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Sehingga  dengan dilakukannya penelitian ini dapat memperkuat hasil penelitian sebelumnya.

## PENUTUP
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis diperoleh t hitung = 2,89 dan t tabel = 1,99 pada taraf signifikansi 5% ( α = 0,05) dengan dk = 71. Oleh karena t hitung > t tabel maka H o ditolak dan  H a diterima.  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran model quantum learning berbantuan media lingkungan sebagai sumber belajar dengan yang mengikuti pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Kerobokan Badung Tahun Ajaran 2012/2013. Hal ini didukung oleh perolehan perbedaan  nilai  rata-rata  yaitu  pada kelompok  eksperimen  =  73,58  dan  pada kelompok  kontrol  =  63,74.  Jadi  terdapat pengaruh model quantum learning berbantuan  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kerobokan Badung Tahun Ajaran 2012/2013.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan yaitu, guru kelas IV khususnya dalam mata pelajaran IPA supaya menggunakan model pembelajaran quantum  learning dengan berbantuan  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Kepada  sekolah  hendaknya  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai informasi untuk mengambil kebijakan dalam lembaga pendidikan guna peningkatan hasil belajar  siswa  di  sekolah. Peneliti  lain diharapkan melakukan penelitian yang lebih mendalam  dan  cermat  serta  dapat melakukan  penelitian  sejenis  di  tempat yang  berbeda  sebagai  pembanding  untuk menyempurnakan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A.Gede. 2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singarakja: STKIP Singaraja.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dalyono.  2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi,  Hamid. 2011.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
DePorter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki.  2011. Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan (Sebuah  Orientasi  Baru) .  Jambi: Gaung Persada (GP) Press.
Jasin, Maskoeri. 2002. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta : Fajar Interpratama Offset. Kunandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan.  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Leliana, 2011. Pengertian Quantum Learning . Tersedia pada http://leliana85.blogspot.com/2011/0 2/model-pembelajaran-quantum- learning.html (diakses  pada  20
Januari 2013).
Rahayu,  Endang  Sadbudhy  dan  I  Made Nuryata.  2010. Pembelajaran  Masa Kini . Jakarta: Sekarwita.
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Indeks.
Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran Dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta : Kencana.
---------, Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
---------, 2011. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta : Kencana
Setiawan, Denny, dkk. 2008. Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
-----------,  2011. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suyitno,  Imam. 2011. Memahami  Tindakan Pembelajaran:  Cara  mudah  dalam perencanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK). Bandung:  PT  Refika Aditama. Trianto. 2010. Pengantar Penelitian Pendidikan  Bagi  Pengembangan Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana. ---------, 2012. Model Pembelajaran
Terpadu:  Konsep,  Strategi  dan
Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf,  Syamsu  dan  Nani  M.  Sugandhi. 2011. Perkembangan Peserta Didik:
Mata  Kuliah  Dasar  Profesi  (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Jakarta: Rajawali Pers.