Hubungan Kecemasan Matematika dan Self-Regulated Learning terhadap Motivasi Siswa Sekolah Menengah Atas dalam Pembelajaran Matematika pada Kelas Virtual
Ignes Febryliani 1
1 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Rambutan, Kec. Ps..Rebo, Jakarta Timur ignesfbryln@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  dectect  the  relation  between  mathematics  anxiety  and self-reguated learning  on  the  student motivation  in  online  learning  mathematics  through  a  virtual-classes  during  the  COVID-19  period.  This  type  of research uses a quantitative survey method. The samples used in this research are the 300 eleventh-grade high school students of 2020/2021 in Jakarta. The instrument used in this research is a questionnaire that consists of statements about  mathematics  anxiety, self-reguated learning,  and  student  motivation.  The  data  analysis  technique  used  is product moment correlation analysis and multiple regression analysis. The resultf of this research shows that (1) there isn’t any relation between mathematics anxiety and student motivation with a very weak level, (2) there is a relation between self-reguated learning  and  student  motivation  with  a  moderate  level,  and  (3)  there  is  a relation  between mathematics  anxiety  and self-reguated learning  on  the  student  motivation  with  a  30%  influence  on  the  student motivation depend on the mathematics anxiety and self-reguated learning. Keywords: Math Anxiety, Self-Regulated Learning, Stundent Motivation, Virtual Class

## Abstrak
Pengkajian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mendeteksi  hubungan  antara  kecemasan  matematika  serta self-reguated learning pada motivasi siswa pada pembelajaran matematika secara online melalui kelas virtual pada masa covid-19. Jenis  pengkajian  ini  memakai  metode  survery  kuantitatif.  Sampel  yang  dipakai  di  pengkajian  ini ialah  300  siswa kelas XI sekolah menengah atas pada tahun ajaran 2020/2021 yang ada di daerah Jakarta. Instumen yang dipakai di pengkajian ini yakni kuesioner berisi pernyataan mengenai kecemasan matematika, self regualted dan motivasi siswa. Teknik  analisis data yang dilakukan ialah analisis korelasi product moment serta analisis regeresi berganda. Hasil penelitian menunjukan (1) tidak ada hubungan antara kecemasan matematika serta motivasi  siswa  dengan tingkat hubungannya  sangat  lemah,  (2)  ada  hubungan  antara self-reguated  learning serta  motivasi  siswa  dengan  tingkat hubungan yang sedang, dan (3) terdapat hubungan antara kecemasan matematika serta self-reguated learning pada motivasi  siswa dengan pengaruh 30% perubahan motivasi  siswa ditentukan oleh kecemasan matematika dan self- reguated learning . Kata kunci: Kecemasan Matematika, Self-Regulated Learning , Motivasi Siswa, Kelas Virtual
Copyright (c) 2021 Ignes Febryliani
 Corresponding author: Ignes Febryliani Email Address: ignesfbryln@gmail.com ( Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Rambutan, Kec. Ps..Rebo, Jakarta Timur) Received 28 June 2021, Accepted 13 July 2021, Published 04 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang abstrak.  Namun,  matematika  juga  merupakan  sebuah mata  pelajaran  yang  tanpa  kita  sadari  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  banyak  hal  disekitar  kita (Octaviani,  Indrawatiningsih,  &  Afifah,  2021).  Di kegiatan  belajar  mengajar  matematika,  siswa  mengira jika matematika ialah mata pelajaran yang sulit dan rumit. Siswa merasa tidak mampu memahami konsep matematika  dan  menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematika  dan  membuat  siswa  menjadi  tidak menyukai matematika. Berdasarkan hasil Trends ini International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada  tahun  2015  ditemukan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  rendah  dalam  kemampuan  pemahaman matematika,  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  cenderung  menghafal  konsep  dibandingkan  dengan
memahami konsepnya (Kosiret, Indiyah, & Wijayanti, 2021). Kurangnya kemampuan pemahaman siswa terhadap  matematika  mengakibatkan  siswa  merasa  gagal  dalam  mencapai  nilai  yang  maksimal  sehingga munculnya  rasa  kecemasan  dalam  diri  siswa.  Ada  sebagian  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  matematika  yang  mana  akan  mempengaruhi  nilai  matematika  menjadi  kurang  maskimal, dengan  hasil  nilai  yang  rendah  juga  dapat  disebabkan  karena  siswa  mengalami  kecemasan  matematika (Ikhsan, 2019).
Kecemasan matematis merupakan munculnya perasaan gelisah, takut dan khwatir ketika berhadapan dengan suatu permasalahan yang berkaitan dengan matematika (Santri, 2017). Sedangkan menurut (Hastuti, Eclarin, & Dalam, 2021) kecemasan matematika adalah respon emosional yang dapat timbul apabila siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika. Timbulnya kecemasan siswa bisa disebabkan oleh sebagian faktor mempengaruhi kecemasan siswa, yakni faktor internal ialah faktor yang timbul dalam diri sendiri  contohnya  adalah  memiliki  trauma  terhadap  matematika  dan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang disebabkan oleh lingkungan sekitar seperti proses pembelajaran dengan suasana tegang (Nabilah, Umam, Azhar, & Purwanto, 2021).
Presepsi  siswa  yang  telah  mempengaruhi  pikirannya  membuat  siswa  mengalami  masalah  dalam pembelajaran matematika, siswa akan terus merasa bahwa dirinya tidak mampu menghadapi permasalahan matematika dan hilangnya minat belajar. Dalam penelitian (Vivin, Marpaung, & Manurung, 2019) bahwa hilangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  disebabkan  karena  siswa  merasa  cemas  dan  dipengaruhi  oleh pikiran yang buruk.  Kecemasan matematika sering terjadi disetiap siswa, jika kecemasan siswa tidak diatasi akan terus meningkat dan dapat mempengaruhi psikis atau fisik siswa (Sugiatno, Priyanto, & Riyanti, 2017). Kecemasan  matematika  yang  dialami  siswa  sangat  perlu  diperhatikan,  kecemasan  tersebut  perlu  diatasi untuk  mengurangi  kecemasan  siswa  terhadap  matematika  dilihat  dari  tingkat  kecemasan  siswa  yang berbeda-beda.
Adapun tingkat kecemasan siswa menurut peplau (Sugiatno et al., 2017) yaitu sebagai berikut:
1. Kecemasan tingkat ringan yaitu kecemasan yang dialami dalam keseharian, seseorang masih dapat merasa tenang diikuti dengan pikiran yang positif, mampu memotivasi diri dan dapat menyelesaikan masalah dengan baik.
2. Kecemasan tingkat sedang yaitu seseorang merasa takut dengan apa yang akan terjadi, merasa sulit untuk berpikir, namun masih dapat mengikuti arahan yang telah diberikan oleh orang lain.
3. Kecemasan tingkat berat yaitu seseorang kesulitan untuk berpikir, hanya fokus dengan suatu masalah yang terjadi. Sangat membutuhkan arahan orang lain untuk mengurangi rasa cemas.
4. Panik, yaitu seseorang tidak dapat mengontrol diri, meskipun telah diberi arahan tetapi tidak dapat melakukan  apapun,  meningkatnya  aktivitas  motirik,  kesulitan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang lain.
Siswa  yang  mengalami  kecemasan  dapat  disebabkan  karena  kurang  memiliki  rasa  minat  belajar terhadap matematika. Untuk mengurangi rasa kecemasan, siswa memerlukan self-reguated learning atau belajar  mandiri  dalam  belajar. Self  regulated  learning merupakan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  atau
siswa dapat mengatur diri pada saat belajar dengan kemampuan pemahaman yang dimilikintya tentang cara belajar yang efektif dan dapat melakukannya dengan baik dan tepat (Zamnah, 2017). Self regulated learning adalah  proses  melibatkan  aktivitas  mental  yang  berhubungan dengan  sikap,  motivasi  dan lingkungannya yang dapat memberi perubahan untuk pencapaian prestasi  siswa (Fitriatien & Mutianingsih, 2020) . Pada proses pembelajara matematika guru akan menjelaskan konsep matematika dengan jelas namun siswa yang kurang mengerti dan tidak mendapat penjelasan yang lebih dari guru akan mendapatkan bimbingan belajar yang kurang karena keterbatan dengan waktu, maka dari itu siswa perlu memiliki kemandirian belajar. Self regulated leaning dalam diri siswa mempunyai minat dan dapat mengendalikan diri untuk belajar sehingga mendapat hasil belajar yang memuaskan (I, Chaidir, & Darmayasa, 2019).
Siswa  yang  mempunyai  strategi  dalam  belajar  matematika  akan  mempengaruhi  motivasi  siswa dimana  siswa  akan  memiliki  keinginan  yang  tinggi  agar  mencapai  tujuan  belajar  sesuai  apa  yang diharapkan. Menurut Piaget (dalam Ikram, Purwanto, & Parta, 2021), siswa memiliki kemampuan mental untuk mengubah persepsi mereka untuk kembali ke titik awal. Motivasi belajar ialah rasa keinginan dalam diri  sendiri  untuk  melakukan  apa  yang  telah  diharapkan  (Emda,  2018).  Contohnya  seperti,  dengan pembuatan  rangkaian  pembelajaran,  siswa  akan  merasa  ada  dorongan  dan  berusaha  untuk  mendapatkan nilai  ujian  yang  maskimal.  Dengan  demikian,  motivasi  diperlukan  oleh  siswa  untuk  menumbuhkan  rasa inisiatif  dan  kreativitas,  hal  tersebut  bermanfaat  untuk  menambah  ketekunan  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran (Juniayanti, 2019).
Dalam  penelitian  (Meiliati,  Darwis,  &  Asdar,  2018)  dikemukakan  bahwa  ada  hubungan  secara langsung antara motivasi belajar siswa dengan self-reguated learning dalam belajar matematika. Menurut (I et al., 2019) dalam penelitiannya, self-reguated learning agar tetap mempertahkan motivasi siwa dalam belajar matematika dilakukan dengan tetap semangat dan percaya diri pada saat belajar matematika, serta memberi  pengetahuan dan  mengajarkan  teman  mengenai  materi  matematika.  Dukungan  dari  lingkungan dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga tingkat atau rendah motivasi siswa sangat berpengaruh dalam hasil belajar siswa. Hal ini selaras dengan hasil pengkajian (Emda, 2018) dikemukakan jika motivasi siswa merupakan hal penting dalam mencapai tujuan belajar, maka siswa harus memiliki motivasi baik instrinstik maupun ekstrinsik agar tujuan pembelajaran dapat tereliasasikan dengan maksimal.
Sejak adanya virus covid-19 yang telah menyebar diberbagai dunia termasuk di Indonesia pada bulan Maret  2020.  Pemerintah  membuat  kebijakan  untuk social  distancing atau  jaga  jarak  dan  mengharuskan masyarakat  Indonesia  melakukan  semua  kegiatan  di  rumah  sebagai  pencegahan  virus  ini  agar  tidak menyebar luas. Begitu pun dalam proses belajar mengajar dilakukan dengan pembelajaran online dengan menggunakan  teknologi  dan  jaringan.  Penerapan  pembelajaran  online  melalui  kelas  virtual  membuat pembelajaran lebih efesien, bisa diakses dimana saja dan kapan saja. Pembelajaran online menggunakan kelas  virtual  atau  istilah  kelas  dunia  maya  dimana  pembelajaran  tidak  terikat  dengan  waktu  dan  tempat (Sudiana, Fatah, & Khaerunnisa, 2017). Hanya saja terdapat kendala dalam pembelajara online seperti siswa merasa kesulitan dalam memahami apa yang telah dijelaskan oleh guru sehingga harus memahami materi secara  mandir  dan  mendapatkan  tugas  yang  cukup  banyak.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  siswa  merasa
cemas  karena  tidak  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  sehingga  hilangnya  motivasi  belajar  dalam pembelajaran melalui kelas virtual. Berdasarkan pemaparan diatas, pengkajian ini mempunyai tujuan untuk mendeteksi  hubungan  antara  kecemasan  matematika  dan  diatur  sendiri  pada  motivasi  siswa  sekolah menengah atas pada pembelajaran matematika di kelas virtual.

## METODE
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  survey  kuantitatif  untuk  mendeteksi  ikatan kecemasan matematika serta self-reguated learning pada motivasi siswa dalam pembelajaran matematika secara online melalui kelas virtual. Sampel di pengkajian ini ialah siswa kelas XI sekolah menengah atas yang  berada  di  wilayah  Jakarta  pada  tahun  ajaran  2020/2021  sebanyak  300  siswa.  Teknik  pengambilan sampel yang dipakai di pengkajian ini ialah purposive sampling yakni cara menentukan anggotal sampel dari populasi dengan pertimbangan terpilih agar data yang diperoleh dari hasil penelitian lebih representatif (Sugiyono,  2018).  Intrumen  yang  digunakan  dalam  pengkajian  ini  yaitu  angket  kuesioner  berupa pernyataan-pernyataan mengenai kecemasan matematika, self-reguated dan motivasi siswa dimana sumber pernyataan  tersebut  dari  instrumen  (Wahid,  Yusof,  &  Razak,  2014)  dan  (Guo  &  Wei,  2019)  yang  telah dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Kuesioner  diberikan  kepada  siswa  kelas  XI  sekolah menengah atas di wilayah jakarta secara online melalui link Google Form . Di pengkajian ini ada 3 variabel yaitu kecemasan matematika (X 1 ) serta self-reguated (X 2 ) selaku variabel bebas serta motivasi siswa (Y) selaku  variabel  terikat.  Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  korelasi  produc  moment  dan  analisis regresi  berganda.  Untuk  melakukan  uji  hipotesis  akan  dilakukan  uji  normalitas  dengan Kolmogorov- Smirnov  Test ,  uji  linieritas  dan  uji  multikolinearitas  sebagai  uji  prasyarat  (Basyari,  2013).  Diagram  alir penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Berikut hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian sebagai berikut:
1. Hubungan antara kecemasan matematika dengan motivasi siswa
H 0 = Tidak ada ikatan antara kecemasan matematika dengan motivasi siswa
H 1 = ada ikatan antara kecemasan matematika dengan motivasi siswa
2. Hubungan antara self-reguated learning dengan motivasi siswa
H 0 = Tidak ada hubungan antara self-reguated learning dengan motivasi siswa H 1 = Ada hubungan antara self-reguated learning dengan motivasi siswa
3. Hubungan antara kecemasan matematika dan self-reguated learning dengan motivasi siswa
H 0 = Tidak ada ikatan antara kecemasan matematika  dan self-reguated learning dengan motivasi siswa
H 1 = Ada ikatan antara kecemasan matematika dan self-reguated learning dengan motivasi siswa

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Dalam hasil penelitian akan dikemukakan mengenai hubungan kecemasan matematika, self-reguated dan  motivasi  siswa  sekolah  menengah  atas  di  wilayah  Jakarta.  Untuk  memperoleh  data  menggunakan instrumen berupa angket kuesioner yang berisi pernyataan-pernyataan mengenai kecemasan matematika, self-reguated dan motivasi siswa dengan keseluruahan 42 butir yang diberikan secara online melalui link Google Form kepada siswa kelas XI. Angket kuesioner di pengkajian ini diukur memakai rasio likert yang diberi  5  skor.  Data  yang  diambil  sebanyak  300  responden  kelas  XI  sekolah  menengah  atas  di  wilayah Jakarta. Variabel pada pengkajian ini akan dikerjakan pengujian hipotesis dengan memakai analisis korelasi product momen dan analisis regresi berganda.

## Uji Normalitas Data
Menurut hasil uji normalitas memakai Kolmogorov-Smirnov Test dengan berbantuan software SPPS versi  25.  Hasilnya  didapatkan  nilai  sig  0,200 sehingga  0,200  >  0,05, nilai  tersebut  lebih  besar  dari  taraf substansial 5% atau α = 0,05 jadi bisa disimpulkan jika data hasil instrumen kecemasan matematika, self- reguated dan motivasi siswa berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Setelah  data  berdsitribusi  normal,  dilakukan  uji  linieritas.  Berdasarkan  hasil  uji  liniearitas  dengan bantuan software  SPSS versi  25  hasil  analisis  dari  variabel  bebas  yakni  kecemasan  siswa  serta  variabel terikat  yakni  motivasi  siswa  dengan  taraf  siginfikan  5%  atau  α  =  0,05  didapatkan  nilai  sejumlah  0,372 sampai 0,372 > 0,05 jadi bisa disimpulkan jika ada ikatan linier antara kecemasan matematika dan motivasi siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  liniearitas  dengan  bantuan software  SPSS versi  25  ini  variabel  bebas  yaitu kecemasan  siswa  dan  variabel  terikat  yaitu  motivasi  siswa  dengan  taraf  siginfikan  5%  atau  α  =  0,05. Didapatkan nilai sejumlah 0,928 sampai 0,928 > 0,05 jadi bisa disimpulkan jika ada ikatan linier antara self- reguated dan motivasi siswa.

## Uji Multikolinieritas
Dilakukan uji multikolineritas dengan menggunakan software SPSS versi 25, hasil tersebut diperoleh nilai Tolerance sebesar 0,996 maka 0,996 > 0,10 yang berarti tidak terjadi Multikolineritas. Dan nilai VIF sebesar 1,004 maka 1,004 < 10.00 yang berarti tidak terjadi Multikolineritas. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa model regresi dari varibel kecemasan matematika dan self-reguated terhadap motivasi siswa tidak terjadi gejala Multikolineritas.

## Uji Hipotesis
Setelah  melaksanakan  uji  normalitas,  uji  linieritas  serta  uji  multikolinieritas  dengan  hasil  data berdistribusi  normal  dan  memiliki  hubungan  linier  serta  tidak  terjadi  gejala  multikolineritas  maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Uji hipotesis pertama dan kedua menggunakan analisis korelasi product  momen serta  uji  hipotesis  ketiga  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda.  Dilakukan pengujian hipotesis ini bertujuan untuk menjawab dari hipotesis yang sudah dirumuskan. Berikut hasil dari pengujian setiap hipotesis:
1. Uji hipotesis pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  yakni  ada  hubungan  antara  kecemasan  matematika  (X 1 )  dan motivasi siswa (Y). Hipotesis pengujian yakni:
H 0 = Tidak ada ikatan antara kecemasan matematika dengan motivasi siswa
H 1 = Ada ikatan antara kecemasan matematika dengan motivasi siswa
Tabel 1. Hasil Analisis Korelasi Product Moment
Correlations Kecemasan Motivasi Kecemasan Person Correlation 1 .076 Sig. (2-tailed) .189 N 300 300 Motivasi Person Correlation .076 1 Sig. (2-tailed) .189 N 300 300
Berdasarkan hasil pengujian, membuktikan jika diperoleh nilai sig sejumlah 0,189 dimana lebih besar dari α = 0,05 yaitu 0,189 > 0,05 artinya tidak ada ikatan antara kecemasan matematika dengan motivasi belajar.  Sedangkan  nilai  Person  Correlation  (r)  diperoleh  sebesar  0,076  menunjukan  bahwa  tingkat hubungan kecemasan matematika dan motivasi belajar termasuk dalam kategori sangat lemah ataupun tidak ada  ikatan.  Sampai  Ho diterima  serta  H1  ditolak.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  jika kecemasan  matematika tidak memiliki hubungan dan positif terhadap motivasi siswa dan tingkat hubungannya sangat lemah. 2. Uji hipotesis kedua
Pengujian hipotesis kedua yakni ada ikatan antara self-regulaed learning (X 2 ) pada motivasi siswa (Y). Hipotesis pengujian yakni:
H 0 = Tidak ada hubungan antara self-regulated learning pada motivasi siswa
H 1 = Ada hubungan antara self-regulated learning pada motivasi siswa
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  pada  Tabel  2  berikut,  diperoleh  nilai  sig  sejumlah  0,000 dimana nilai itu lebih kecil dari α = 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 maka ada ikatan antara self-regulated learning dengan motivasi siswa. Sedangkan nilai Person Correlation (r) diperoleh sebesar 0,537 dengan menunjukan bahwa  hubungan  antara  diatur  sendiri  serta  motivasi  belajar  dengan  termasuk  dalam  tingkat  hubungan
kategori sedang. Sampai Ho ditolak serta H 1 diterima. Maka bisa dinyatakan jika  ada ikatan positif self- reguated learning dengan motivasi siswa.
Tabel 2. Hasil analisis korelasi product moment
Correlations Kecemasan  Motivasi Kecemasan Person Correlation 1 .076 Sig. (2-tailed) .189 N 300 300 Motivasi Person Correlation .076 1 Sig. (2-tailed) .189 N 300 300

## c. Uji hipotesis ketiga
Pengujian hipotesis kedua yakni ada hubungan antara kecemasan matematika (X 1 ) dan self-regulated learning (X 2 ) dan motivasi siswa (Y). Hipotesis pengujian sebagai berikut:
H 0 = Tidak ada hubungan antara kecemasan matematika dan self-regulated learning dengan motivasi siswa H 1 = Ada hubungan antara kecemasan matematika dan self-reguated learning dengan motivasi siswa
Tabel 3. Ringkasan Model Model  R R Square Disesuaikan R Square Std.  Kesalahan Perkiraan 1 .548 a .300 .296 1.887 Tabel 4. ANOVA a Model Jumlah Kuadrat df Rata-rata Persegi F Sig 1 Regresi 454.416 2 227.208 63.729 .000 b Sisa 1057.834 297 3.562 Total 1512.250 299 Tabel 5 . Hasil analisi regresi berganda KOEFISIEN Model B tidak terstandarisasi Koefisien Std Error Koefisien Beta Standar t Sig 1 (Konstan) 4.991 .914 5.459 .000 Kecemasan .016 .007 .111 2.279 .023 Self-Regulated .274 .024 .544 11.186 .000
Berdasakan tabel diatas, persamaan garis regresi ganda adalah sebagai berikut:
Y = 0,016X 1 + 0,274X 2 + 4,991
Persamaan  diatas  menunjukan  bahwa  diperoleh  nilai  koefisien  X 1 yaitu  kecemasan  matematika sebesar  0,016.  Dimana  jika  nilai  kecemasan  matematika  menambah  1  poin  jadi  nilai  motivasi  siswa sejumlah 0,016. Untuk nilai koesfisien X 2 yaitu self-reguated sebesar 0,274. Dimana jika nilai self-reguated
menambah 1 poin jadi terdapat penambahan nilai pada hasil motivasi siswa sejumlah 0,274. Berdasarkan hasil analisis regresi berganda memperlihatkan nilai koefisien determinasi (r 2 ) sejumlah 0,300. Maka nilai tesebut memiliki arti bahwa 30% perubahan pada variabel motivasi siswa dapat ditentukan oleh kecemasan matematika dan self-reguated , sedangkan 70% dijabarkan oleh variabel lain yang tidak dikaji di pengkajian ini.  Hasil  uji  signifikan  berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  F_hitung  sebesar  63,792.  Sedangkan didapatkan nilai sig. sejumlah 0,000 dengan nilai α = 0,05 maka 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak serta H 1 diterima.  Dengan  ini,  bisa  disimpulkan  jika  ada  ikatan  positif  antara  kecemasan  matematika  dan self- reguated learning terhadap motivasi belajar.

## Diskusi
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  kecemasan  matematika  terhadap motivasi siswa. Terdapat beberapa macam faktor yang dipengaruhi oleh motivasi belajar salah satunya yaitu kecemasan (Yanti, Erlamsyah, Zira, & Ardi, 2013). Namun hal tersebut dapat terjadi karena siswa memiliki kecemasan tingkat tinggi. Siswa yang memiliki kecemasan yang tinggi dapat mempengaruhi pikiran dirinya sehingga  kesulitan  untuk  mencari  dan  menemukan  solusi  atau  memotivasi  diri  dalam  belajar  terutama proses  pembelajara  yang  dilakukan  secara  online  saat  ini.  Pada  pengkajian  ini  bisa  memperlihatkan  jika tidak ada dampak kecemasan matematika dengan motivasi belajar dalam pembelajaran matematika.
Dengan adanya belajar mandiri, siswa bisa mengatur aktivitas belajar sesuai dengan kebutuhan dan tujuan  belajar  juga  agar  siswa  tersebut  dapat  membentuk  pribadi  yang  bertanggung  jawab  untuk mendapatkan hasil yang terbaik (Sagita & Mahmud, 2019). Hal ini sesuai dengan (Aimah & Ifadah, 2014) bahwa motivasi dalam self-reguated mempunyai peran sangat penting untuk mencapai suatu keberhasilan sehingga siswa yang mempunyai suatu permasalahan dalam proses belajar perlu diatasi dan membutuhkan motivasi  yang  tinggi  dalam  diri  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Hal  tersebut  sesusai  dengan  hasil pengkajian  ini  jika  saat  dimana  semakin  tinggi  minat  belajar  mandiri  siswa  dalam  belajar  jadi  akan bertambah tinggi motivasi siswa, begitu pun sebaliknya.
Dalam hasil penelitian hubungan antara kecemasan matematika dan self-reguated learning terhadap motivasi siswa terdapat pengaruh sebesar 30%. Pada penjelasan sebelumnya, kecemasan matematika tidak memiliki  hubungan  dengan motivasi  siswa.  Namun  jika  dihubungkan  antara  kecemasan  matematika  dan belajar mandiri akan mempunyai ikatan secara bersama-sama pada motivasi siswa, hal tersebut menjelaskan bahwa kecemasan  matematika  yang  berkaitan dengan self-reguated dapat  mempengaruhi motivasi  siswa dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Menurut hasil analisis data diatas, peneliti menyimpukan bahwa diperoleh nilai Person Correlation (r) sejumlah 0,076 serta nilai sig sejumlah 0,189 > 0,05 jika H 0 diterima serta H 1 ditolak, hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat hubungan positif antara kecemasan matematika serta motivasi siswa dengan tingkat hubungannya  sangat  lemah  ataupun  tidak  ada  ikatan.  Kemudian,  diperoleh  nilai  Person  Correlation  (r) sebesar  0,537 dan diperolah nilai  Sig.  (2-tailed)  sejumlah  0,189  > 0,05  jadi H 0 ditolak  serta  H 1 diterima
yang  berarti  terdapat  ikatan  positif  antara self-reguated  learning dengan  motivasi  belajar  dalam pembelajaran  matematika  dan  tingkat  hubungannya  sedang  berarti  dapat  dinyatakan  bahwa  bertambah tinggi diatur  senidiri  jadi  akan  semakain  tinggi  motivasi  siswa.  Sedangkan untuk  hipotesis  ketiga,  untuk nilai Fhitung diperoleh sebesar 63,792 dan nilai sig. diperoleh sejumlah 0,000 < 0,05 jadi ada ikatan positif antara  kecemasan  matematika  dan self-reguated dengan  motivasi  siswa  pada  pembelajaran  matematika, terdapat pengaruh kecemasan matematika dan self-reguated learning terhadap motivasi siswa sebesar 30%. Pada hasil analisis yang telah dijelaskan, untuk peneliti selanjutnya diharapakan untuk   mengambil sampel  yang  lebih  mengerucut,  menganalisis  secara  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  dan  atau memperhatikan model pembelajaran yang dipakai di saat kegiatan belajar mengajar matematika menjadi aktif dan mudah dimengerti serta diperlukan juga bantuan media pembelajaran yang kreatif dan menarik agar dapat mengurangi rasa kecemasan yang diderita oleh siswa di saat belajar matematika dan siswa dapat menyusun strategi dalam belajar sampai bisa menambahkan motivasi belajar siswa meskipun pembelajaran dilakukan secara online.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pengkaji  mengucapkan  terimakasih  kepada  Allah  SWT,  orang  tua,  semua  dosen  Pendidikan Matematika  FKIP  UHAMKA,  siswa-siswa  beserta  kepada  seluruh  pihak  yang  sudah  membantu  proses penyusunan di pengkajian ini sampai bisa terpecahkan dengan baik dan lancar.

## REFERENCES
Aimah,  S.,  &  Ifadah,  M.  (2014).  Pengaruh  Self-Regulated  Learning  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa.
Prosiding  Seminar  Nasional  Dan  Internasional  Universitas  Muhammadiyah  Semarang ,  (2001). Retrieved from https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/1187
Basyari,  A.  (2013).  Hubungan  antara  minat  dan  prestasi  belajar  sejarah  dengan  kesadaran  sejarah  siswa MAN Yogyakarta III. Universitas Negeri Yogyakarta .
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fitriatien, S. R., & Mutianingsih, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Belajar Mandiri pada Mata Kuliah Operasional  Riset  melalui Self-Regulated Learning. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 , 95–106. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.631
Guo, W., & Wei, J. (2019). Teacher Feedback and Students’ Self-regulated Learning in Mathematics: A Study  of  Chinese  Secondary  Students. Asia-Pacific  Education  Researcher , 28 (3),  265–275. https://doi.org/10.1007/s40299-019-00434-8
Hastuti,  E.  S.,  Eclarin,  L.,  &  Dalam,  K.  K.  S.  (2021).  Kecemasan  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Menyelesaikan  Masalah  SPLDV  Pada  Kelas  Virtual  Dalam. International  Journal  of  Progressive Mathematics Education , 1 (1), 64–84.
I, P., Chaidir, & Darmayasa, J. B. (2019). SELF-REGULATED LEARNING PADA ASPEK MOTIVASI
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 TARAKAN DALAM BELAJAR MATEMATIKA. Asimtot: Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (2), 111–118. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i2.276 Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. De  Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28
Ikram, M., Purwanto, & Parta, I. N. (2021). Analysis of The Occurrence of Reversible Reasoning for Inverse Cases:  A  Case  Study  on  The  Subject  Adjie. International  Journal  of  Progressive  Mathematics Education , 1 (1), 1–15.
Juniayanti, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Self-Regulated Learning Berbantuan Aplikasi Google Classroom Terhadap Motivasi Belajar Ipa Siswa Sd. Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya FKIP Universitas Dwijendra , (2085), 1–9. https://doi.org/10.46650/wa.10.2.772.%25p
Kosiret, A., Indiyah, F. H., & Wijayanti, D. A. (2021). The Use of Generative Learning Model in Improving Students’  Understanding  of  Mathematical  Concepts  of  Al-Azhar  19  Islamic  High  School.
International Journal of Progressive Mathematics Education , 1 (1), 16–26.
Meiliati, R., Darwis, M., & Asdar. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar , Self Efficacy , dan Self-Regulated Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Issues  in  Mathematics  Education , 2 (1),  83–91. https://doi.org/10.35580/imed
Nabilah,  E.,  Umam,  K.,  Azhar,  E.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2021).  Kecemasan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Modelling  Matematika  Pada  Praktek  Kelas  Virtual. Internatioinal  Journal  of  Progressive Mathematics Education , 1 (1), 41–60.
Octaviani, K. D., Indrawatiningsih, N., & Afifah, A. (2021). Kemampuan Visualisasi Spasial Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kemampuan  Visualisasi  Spasial  Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. International  Journal  of Progressive Mathematics Education , 1 (1), 27–40.
Sagita, N. N., & Mahmud, A. (2019). Peran Self-Regulated Learning dalam Hubungan Motivasi Belajar, Prokrastinasi  dan  Kecurangan  Akademik. Economic  Education  Analysis  Journal , 8 (2),  516–532. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31482
Santri, F. S. (2017). Ada Apa Dengan Kecemasan Matematika? Journal of Medives , 1 (1), 59–65.
Sudiana, R., Fatah, A., & Khaerunnisa, E. (2017). Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Virtual Class. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1292
Sugiatno,  Priyanto,  D.,  &  Riyanti,  S.  (2017).  Tingkat  Dan  Faktor  Kecemasan  Matematika  Pada  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 6 (10), 217220.
Sugiyono, P. D. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Vivin,  Marpaung,  W.,  &  Manurung,  Y.  S.  (2019).  Kecemasan  dan  motivasi  belajar. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 8 (2), 240–257. https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2276
Wahid, S. N. S., Yusof, Y., & Razak, M. R. (2014). Math Anxiety among Students in Higher Education Level. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 123 (2014), 232–237.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1419
Yanti, S., Erlamsyah, E., Zira, Z., & Ardi, Z. (2013). HUBUNGAN ANTARA KECEMASAN DALAM BELAJAR  DENGAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA. KONSELOR:  Jurnal  Ilmu  Konseling , 2 (1), 283–288. https://doi.org/10.24036/02013211242-0-00
Zamnah,  L.  N.  (2017).  Hubungan  Antara  Self-Regulated  Learning  Dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Viii  Smp  Negeri  3  Cipaku  Tahun Pelajaran 2011/2012. Teorema , 1 (2), 31. https://doi.org/10.25157/.v1i2.549