## PENGARUH PEMBELAJARAN REACT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DITINJAU DARI HABIT OF MIND

## MAHASISWA

## Meyta Dwi Kurniasih
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA mey_mathholic@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh metode pembelajaran REACT terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  calon  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  di  program studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Prof  DR  HAMKA.  Desain  penelitian yang digunakan adalah treatment by level 2x2, dengan variabel bebas adalah metode pembelajaran yaitu REACT dan konvensional, variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis matematis, dan variabel  moderator  adalah habit  of  mind .  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan cluster random  sampling .  Hasil  penelitian  ini  adalah  pertama  pembelajaran  REACT  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  sehingga  metode  ini  dapat digunakan  dalam  perkuliahan  Analisis  Real  bagi  calon  guru  matematika.  Kedua,  pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa tergantung dengan habit of mind mahasiswa.  Ketiga,  perkuliahan  dengan  pembelajaran  REACT  mahasiswa  yang  memiliki habit  of  mind tinggi  memiliki  skor  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  perkuliahn  konvensional.  Uji  selanjutnya  diharapkan  untuk  menentukan  metode pembelajaran yang tepat untuk mahasiswa yang memiliki habit of mind rendah.
Kata Kunci : REACT, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Habit of Mind

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  merupakan  sebuah  proses  belajar  mengajar  matematika yang wajib di setiap jenjang pendidikan formal. Pemerintah dewasa ini terus meningkatkan mutu  pendidikan  termasuk  pendidikan  matematika  melalui  berbagai  inovasi  baik  sistem pendidikan,  kurikulum,  buku  ajar,  metode  pembelajaran  dan  peningkatan  kualitas  guru. Peningkatan  kualitas  guru  menjadi  hal  yang  penting,  karena  guru  sebagai  ujung  tombak dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Upaya  perbaikan  ini  dimulai  dari  bangku  kuliah. Calon  guru  matematika  harus  diberi  bekalan  yang  cukup  baik  dalam  hal  pedagogik, profesionalitas,  sosial  dan  kepribadian,  sehingga  akan  menjadi  guru  yang  berkualitas nasional bahkan internasional.
Salah  satu  bekal  yang  diberikan  untuk  calon  guru  matematika adalah  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Menurut  Ennis  (2000),  kemampuan  berpikir  kritis  matematis adalah  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan  pembuatan  keputusan

## Jurnal Pendidikan Matematika
tentang apa yang harus dipercaya atau dilakukan. Hal ini berkaitan dengan informasi yang didapatkan  dari  hasil  pengalaman,  pengamatan,  penggunaan  akal  sehat  atau  komunikasi antar  manusia.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  di  perguruan  tinggi  yang  menekankan  pada  sistem  struktur,  konsep,  serta keterkaitan antara unsur. Analisis real meruapakan mata kuliah yang menitikberatkan pada kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Karena  dalam  mata  kuliah  ini  mahasiswa  dilatih untuk memverifikasi sebuah pernyataan, dan menjelaskannya dalam bahasa yang logis dan sistematis.
Pembelajaran  REACT  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa,  karena  pembelajaran  ini  menekankan lima  tahapan  yaitu  mengaitkan  ( relating ) , mengalami  ( experiencing), menerapkan ( applying ) , bekerjasama (cooperating ) , mentransfer  ( transferring ).  Lebih  lanjut  Wardani dan  Meyta  (2014)  menyatakan  bahwa, REACT  strategy  requires  students  to  be  active  in learning  so  that  the  students’ memory  on  what  have  been  learned  will  last  longer .” Jadi dengan pembelajaran aktif, maka kemampuan berpikir kritis mahasiswa akan lebih terasah. Selain model pembelajaran, hal lain yang perlu mendapat perhatian terhadap keberhasilan belajar  mahasiswa  adalah  perbedaan  individu  yaitu  mengenai habit  of  mind (kebiasaan berpikir).  Penggunaan habit  of  mind lebih  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memproduksi  pengetahuan. Habit  of  mind salah  satunya  dapat  diwujudkan  dengan kebiasaan koginitif (c ognitive habituation ).

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mengajarkan  berpikir  logis  dan  terstruktur. Seringkali, matematika sebagai ilmu pasti dianggap monoton dan kurang mengembangkan kreativitas  individu.  Namun,  mempelajari  bidang  apapun  khususnya  matematika,  setiap orang tidak terlepas dari proses berpikir. Berpikir yang dimaksud meliputi dua aspek  yaitu kritis  dan  kreatif.  Lebih  lanjut  Alamsyah  dan  Turmudi  (2017)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  matematis  yang  tergolong  dalam  tingkat  tinggi  diantaranya  adalah kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Oleh karena itu, tujuan pelajaran matematika tidak sekedar  memahami,  tapi  penguasaan  kemampuan  yang  lebih  tinggi  yaitu  kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sangat  dibutuhkan  karena  perkembangan zaman  dan  ilmu  pengetahuan,  pembelajaran  matematika  mengarah  pada  pemahaman  dan
menganalisis  konsep-konsep  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika dan  ilmu  pengetahuan  lainnya  yang  lebih  efektif.  Berpikir    kritis    tersebut    bisa    muncul apabila dalam pembelajaran adanya masalah yang  menjadi  memicu  dan  diikuti  dengan pertanyaan:  Menyelesaikan  soal  itu  dengan  cara  yang  lain,  “Mengajukan  pertanyaan bagaimana  jika;  Apa  yang  salah”,  dan  “Apa  yang  akan  kamu  lakukan”” (Krulik  dan Rudnick  dalam  Somakim,  2011). Berpikir  kritis  matematis  merupakan  dasar  proses berpikir  untuk  menganalisis argumen dan  memunculkan  gagasan  terhadap  tiap  makna untuk  mengembangkan  pola  pikir  secara  logis  ( Jumaisaroh,  2014) .  Oleh  karena  itu, mahasiswa harus terbiasa dengan permasalahan  matematika yang  memuat  proses berpikir logis, sehingga kemampuan berpikir kritisnya semakin terasah pula.
Berpikir  kritis  penting  bagi  masa  depan  siswa,  mengingat  bahwa  itu mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  banyak  tantangan  yang  akan  muncul  dalam hidup  mereka,  karir  dan  pada  tingkat  kewajiban  dan  tanggung  jawab  pribadi  mereka (Tsui,  dalam  Vieira,  Tenreiro-Vieira,  Martins,  2011).  Berpikir  kritis  merupakan  aktivitas penalaran  yang  berdasarkan  kajian,  lalu  di  analisa  sebab  dan  bagaimana  selanjutnya. Mahasiswa  yang mampu  berpikir  kritis,  mahasiswa dapat  mengemukakan  ide,  argumen berdasarkan  teori-teori  sebelumnya.  Jadi,  mahasiswa  tidak  hanya  menerima  secara mentah  informasi  yang  diperoleh, tetapi dipahami betul dan analisa.
Membiasakan  untuk  berpikir  kritis  memang  butuh  waktu  dan  pembiasaan. Umumnya,  di  sekolah  pembelajaran  berlangsung teacher  centre sehingga  peserta  didik kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya.  Keterampilan  berpikir kritis  matematis sangat  penting bagi  siswa  karena  dengan  keterampilan  ini  siswa  mampu bersikap  rasional  dan  memilih  alternatif  pilihan  yang  terbaik  bagi  dirinya.  Selain  itu, menanamkan kebiasaan berpikir kritis matematis bagi pelajar perlu dilakukan agar mereka dapat mencermati berbagai persoalan  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari (Somakim, 2011).

## Pembelajaran REACT
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  menuntun  manusia  untuk  selalu melakukan berbagai inovasi dalam kehidupan. Inovasi dalam dunia pendidikan matematika salah   satunya   yang   dikemukakan   oleh CORD (1999)   yaitu   tentang pembelajaran REACT.  Akronim REACT menjelaskan  lima  komponan  yang  dapat  digunakan,  yaitu: Relating (mengaitkan) ,  Experiencing (mengalami) ,  Applying (menerapkan) ,  Cooperating

## Jurnal Pendidikan Matematika
(bekerjasama) ,  Transferring (mentransfer)  (Kusaeni,    2013).  Oleh  karena  itu, REACT merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran  yang mengimplementasikan lima  komponen  yaitu mengkaitkan, mengalami, menerapkan, bekerjasama dan mentransfer pengetahuan yang didapatkan.
Relating (mengaitkan)  adalah  pembelajaran  dengan  mengaitkan  materi  yang sedang dipelajarinya dengan konteks pengalaman kehidupan nyata atau pengetahuan  yang sebelumnya.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:105),  “guru  wajib  menggunakan pengalaman  belajar  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengelola  siswa.”   Dalam  hal  ini dosen/pengajar    diharapkan    dapat    memotivasi    mahasiswa    agar    mampu    mengaitkan materi  yang  telah  didapat  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Jadi, diharapkan mahasiswa memiliki peta konsep yang baik mengenai keterkaitan antara materi matematika. Experiencing (mengalami)  merupakan  merupakan  pembelajaran  yang membuat  mahasiswa  belajar  dengan  melakukan  kegiatan  matematika  ( doing  math ) melalui  eksplorasi,  penemuan  dan  pencarian.  Dengan  mengalami  maka  dapat  membantu mahasiswa  untuk  memahami  konsep  baru  dengan  cara  mengkonstruksikan  pengalaman- pengalaman  yang  terjadi  di  dalam  kelas  melalui  eksplorasi,  pencarian  dan  penemuan, pengalama ini bisa mencakup penggunaan manipulasi, pemecahan masalah dan aktifitas di laboratorium (Crawford, 2001).
Pembelajaran  REACT  bukanlah  suatu  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan secara  berurutan  atau  semua  komponan  yang  ada  harus  dilakukan  dalam  sebuah pembelajaran  di  kelas.  Namun,  disesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  yang  dilakukan. Pembelajaran  REACT  dapat  dilaksanakan  mengikuti  rancangan  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran sehingga pembelajaran yang terjadi lebih variatif dan menantang mahasiswa.

## Habit of Mind
Habit  of  Mind yang  dalam  Bahasa  Indonesia  berarti  kebiasaan  berpikir,  awalnya dikembangkan  oleh  Costa  dan  Kallick  tahun  1985.  Menurut  Costa  dan  Kallick  (2012), habit  of  mind adalah  berprilaku  cerdas,  yaitu      prilaku  ketika  dihadapkan  permasalahan yang  solusinya  tidak  dapat  diketahui  dengan  mudah.  Penggunaan habit  of  mind lebih mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  pengetahuan.  Selain  itu  pola prilaku  cerdas  lebih  memungkinkan  bertindak  produktif,  ketika  menghadapi  dikotomi, dibuat bingung oleh  dilemma,  atau  bertatap  muka dengan ketidakpastian. Habit of mind salah  satunya  dapat  diwujudkan  dengan  kebiasaan  koginitif  (c ognitive  habituation ).
Kaitannya dengan kebiasaan kognitif, hal ini tidak terlepas dari  potensi  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  setiap  individu  ( IQ ).  Jadi  pembiasaan  kognitif perlu  diselaraskan  dengan IQ masing-masing  individu,  sehingga  secara  praktis  pembiasaan  ini  dapat  berbeda untuk setiap orang disesuaikan dengan IQ nya masing-masing.
Upaya  mengaplikasikan habit  of  mind dalam  matematika  perlu  dipahami  terlebih dahulu  oleh  dosen  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  mahasiswa  tidak hanya  tingkat  kedalaman  konsep  yang  diberikan  pada  mahasiswa,  tetapi  harus disesuaikan  pula  dengan  tingkat  kemampuannya.  Hal  inilah  yang  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  menerapkan habit  of  mind dalam  pembelajaran  matematika.  Lebih lanjut  Vass  (2013)  menyebutkan  beberapa  cara  untuk  melakukannya  yaitu:  1)  latihan berpikir,  2)  mencari  informasi,  3)  mengumpulkan  pengalaman  melalui  virtual,  dan  4) melakukan  aktivitas  yang  baru.  Jadi  diharapkan  dengan  keempat  langkah  tersebut mahasiswa calon  guru  memiliki habit  of  mind yang  kuat  yang  memungkinkannya  untuk dapat bepikir secara kritis, berpikir kreatif, dan dapat mengatur perilaku dirinya sendiri.
Menurut  Cole  (dalam  Vass,  2013),  lingkungan  merupakan  aspek  penting  dalam membentuk  kebiasaan  hidup  manusia.  Jadi  jika  pada  lingkungan  pendidikan  mahasiswa dilatih  atau  di  biasakan  untuk  berpikir  terhadap  hal-hal  dari  yang  sederhana,  maka berpikir  akan  menjadi  budaya  akademik.  Oleh  sebab  itu,  dosen  harus  dapat  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  bagi  mahasiswanya.  Dimana  pembelajaran  yang  tidak hanya  sekedar transfer  ilmu  pengetahuan  tapi  juga  menanamkan  kebiasaan  berpikir ( habit  of  mind ) mahasiswa.
Sehubungan dengan kebiasaan berpikir , Costa dan Kallick (dalam Campbell, 2014) mengidentifikasi  16  indikator  yang  merupakan  karakteristik  yang  muncul  ketika seseorang  berhadapan    dengan    masalah    yang  pemecahannya  tidak    segera    diketahui yaitu Persisting,  Managing  impulsivity,  Listening  with  understanding  and  empaty, Thinking  flexibly,  Metacognition,  Striving  for  accuracy,  Questioning  and  problem possing,  Applying  past  knowledge  to  new  situations,  Thinking  and  communicating  with crarity  and  precision,  Gathering    data    through  all    sense,    Creating,    imagining    and innovating,  Responding  with wonderment  and  awe,  Taking  responsible  risk,  Finding humor,  Thinking  interdependently dan Remaining open to continuous learning .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  yang  dimaksud habit  of  mind adalah karakteristik  siswa      berperilaku  cerdas  ketika  menghadapi  masalah  atau  jawaban  yang tidak segera diketahui dalam proses pembelajaran melalui pengaturan diri, berpikir kritis,

## Jurnal Pendidikan Matematika
dan berpikir  kreatif     dengan  cara  menyadari  pemikirannya  sendiri,  membuat  rencana secara  efektif,  menyadari  dan  menggunakan  sumber-sumber  informasi  yang  diperlukan, sensitif  terhadap    umpan    balik,    mengevaluasi    keefektifan    tindakan,    bersikap    akurat dan  mencari akurasi, jelas dan mencari kejelasan, bersifat terbuka, menahan diri dari sifat impulsif,  sensitif  terhadap  perasaan  dan  kemampuan  teman,  melibatkan  diri  dalam tugas  meskipun  jawaban  dan  solusinya  tidak  segera  tampak,  berusaha  memaksimalkan kemampuan  dan  pengetahuan,  menghasilkan,  membuat  dan  memperbaiki  standar evaluasi, menghasilkan cara baru dalam melihat situasi yang berada di masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  variabel  terikat  adalah kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  dan  variabel  bebas  terdiri  dari  variabel perlakuan  dan  variabel  moderator.  Variabel  perlakuan  adalah  pembelajaran  REACT  (A 1 ) dan pembelajaran konvensional (A 2 ). Variabel moderator adalah habit of mind mahasiswa yang  terdiri  dari habit  of  mind tinggi  (B 1 )  dan  habit  of  mind  rendah  (B 2 ).  Penelitian  ini dirancang percobaannya dengan menggunakan desain treatment by level 2x2, seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian dengan Treatment by Level 2x2
Habit of Mind (B) Metode Pembelajaran (A)
REACT (A 1 )  Konvensional (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 :  Skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  kelompok mahasiswa yang memperoleh pembelajaran REACT dengan habit of mind tinggi A 1 B 2 :  Skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  kelompok mahasiswa yang memperoleh pembelajaran REACT dengan habit of mind rendah A 2 B 1 :  Skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  kelompok mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  Konvensional  dengan habit of mind tinggi A 2 B 2 :  Skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  kelompok mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  Konvensional  dengan habit of mind rendah
Populasi dalam penelitian ini adalah populasi target seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika  di  Univeritas  Muhammadiyah  Prof  DR  HAMKA  tahun  ajaran  2016/2017,
populasi  terjangkaunya  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Semester  V  pada  mata  kuliah Analisis  Real.  Teknik  pengambilam  sampel  dilakukan  dengan Cluster  Randomized Sampling .  Mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  ini  ada  kelas  5  kelas.  Dari  5  kelas diambil  2  kelas  secara acak  yaitu  kelas  5-E  dan  kelas  4-F  dimana  untuk  kelas  4-E  terdiri dari  38  mahasiswa  dan  kelas  4-F  terdiri  dari  30  mahasiswa.  Dari  kedua  kelas  ditentukan secara  acak  untuk  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  4-F  sebagai kelas  eksperimen  yang  mendapat  pembelajaran  REACT  dan  kelas  4-E  sebagai  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  setelah  melakukan  pemberian angket habit of mind , penentuan kelompok habit of mind tinggi dan habit of mind rendah dilakukan dengan menyusun urutan responden berdasarkan skor angket habit of mind yang diperoleh, yaitu skor tertinggi hingga skor terendah. Untuk mendapatkan kelompok tinggi dan  kelompok  rendah  S.  Naga  (2012)  mengemukakan,  ukuran  untuk  menentukan
kelompok tinggi dan kelompok rendah adalah
( 1 33 % 3 T R M M  
) dimana angka ini  cukup  kontras  dan  reliabel.  Jadi,  sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  yang masing-masing kelas dibagi menjadi dua kelompok, dengan menggambil
mahasiswa habit of mind tinggi dan mahasiswa habit of mind rendah.
Instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berbentuk  tes  essai.  Instrumen terdiri mengukur materi barisan bilangan real. Respon peserta divaliditas isi 8 orang pakar pendidikan matematika untuk melihat kesesuaian butir dengan indikator, kebenaran materi, kontruksi dan bahasa.  Untuk menghitung validitas butir tes yang dilakukan menggunakan formulasi  yang  dikembangkan  oleh  Lawse  (Naga,  2012:316).  Hasil  pengujian  validasi  isi menunjukkan bahwa lima butir soal kemampuan berpikir kritis matematis , yang artinya keempat butir valid. Sedangkan nstrumen habit of mind yang dikembangkan berbentuk  skala likert dengan  5  pilihan  yang  terdiri  dari  30  butir  yang  valid.  Instrumen terdiri dari tiga dimensi. Respon responden dianalisis untuk menguji validasi dan reabilitas dari instrumen yang akan digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian,  data  hasil  penelitian  di  analisis  dan  menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa yang menggunakan pembelajaran  REACT  sebesar  57,91  lebih  tinggi  dibanding  yang  menggunakan

## Jurnal Pendidikan Matematika
pembelajaran  konvensional  sebesar  48.  Sedangkan  untuk  skor  rata-rata  kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada kelompok A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 dan A 2 B 2 berturut- turut 65,08; 48,60; 42,62; 55. Lebih lengkap dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Skor Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa
Habit of Mind Statistik Metode Pembelajaran REACT Konvensional Tinggi (B 1 ) N 13 13 Rata-rata 65,08 42,62 Rendah (B 2 ) N 10 10 Rata-rata 48,60 55,00 Jumlah N 23 23 Rata-rata 57,91 48,00
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  selisih  rentang  skor  rata-rata  kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  pada  kedua  kelas.  Pernyataan  ini  di  dukung  dengan hasil  pengujian  dengan  menggunakan  anava  dua  jalur,  membandingkan  skor  kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada kelompok A 1 dan A 2 diperoleh sig.= 0,00 < 0,05 = α dan skor pada kelompok A 1 lebih tinggi dari kelompok A 2. Ini berarti skor kemampuan berpikir kritis matematis  kelompok mahasiswa  yang  menggunakan pembelajaran REACT (A 1 )  lebih  tinggi  dari  skor  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  (A 2 )  menjadi  temuan  pertama  dalam  penelitian ini.  Ini  menunjukkan  bahwa  pemberian  pembelajaran REACT lebih  efektif  meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa.
Hasil  pengujian  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan habit  of  mind (A*B) diperoleh  sign.=0,000  <  α=0,05,  ini  berarti  terdapat  interaksi  metode  pembelajaran  dan habit  of  mind terhadap  skor  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Jadi  temuan  kedua dalam  penelitian  yaitu  bahwa  adanya  interaksi  membuktikan  bahwa  masing-masing pembelajaran  memberi  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  mahasiswa  jika  diterapkan  pada  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat habit  of  mind yang  berbeda  pula.  Hal  ini  berarti  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis untuk pengaruh sederhana ( simple effect ).
Pengujian  hipotesis  selanjutnya  menggunakan  uji Post  Hoc. Karena  nilai homogenitis menunjukkan sig. > 0,05 pada semua variabel, maka masing-masing pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  menggunakan  uji Benferroni. Hasil pengujian menunjukkan untuk kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 nilai sig . = 0,000 < 0,05 = α dan skor  A 1 B 1 lebih  tinggi  dari  A 2 B 1 .  Artinya  skor  kemampuan  berpikir  kritis  matematis
mahasiswa  dengan habit  of  mind tinggi  yang  menggunakan  pembelajaran  REACT  lebih tinggi  dibandingkan  pembalajaran  konvensional.  Namun,  hasil  berbeda  untuk  kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 nilai sig. = 0,185>0,05, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  dengan habit  of  mind rendah  yang menggunakan pembelajaran REACT lebih tinggi dibandingkan pembalajaran konvensional.
Telah  dipaparkan  di  atas,  bahwa  penggunaan  pembelajaran  REACT  lebih  efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Learning  with  REACT  strategy requires  students  to  be  active  in  the  process  of  Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transferring (Wardani  &  Meyta,  2014).  Dengan  lima  proses  yang  terjadi dalam aktvitas belajar maka pembelajaran akan lebih mudah untuk diikuti.
Habit of Mind atau kebiasaan berpikir adalah berprilaku cerdas. Lebih lanjut Costa dan  Kallick  (dalam  Djaali,  2008)  menyatakan  bahwa  berpikir  cerdas  yaitu  prilaku  ketika dihadapkan  permasalahan  dapat  diketahui  dengan  mudah. Habit  of  mind dapat  menjadi bekal untuk mahasiswa dalam memproses pemikirannya. Mahasiswa dengan habit of mind tinggi  belajar  dengan  REACT  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematisnya.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  merupakan  kemampuan  matematik  yang penting  untuk  dimiliki  mahasiswa.  Pembelajaran  REACT  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  akan  membantu  mahasiswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematisnya, dibandingkan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  individu  seperti habit  of  mind, memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa.  Lebih  lanjut,  untuk  mahasiswa dengan habit of mind tinggi jika diberi pembelajaran REACT rata-rata kemampuan berpikir kritisnyanya lebih tinggi dibandingkan yang diberi pembelajaran konvensional. Sedangkan untuk  mahasiswa  dengan habit  of  mind rendah,  hasil  uji  statistik  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  antara  kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran REACT dan pembelajaran  konvensional.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  studi  lanjutan  untuk  menentukan pembelajaran yang tepat untuk kelompok mahasiswa dengan habit of mind rendah.
Dari  penelitian  ini  di  harapkan  dosen  dalam  memberikan  pelayanan  pendidikan kepada  mahasiswanya,  tidak  hanya  memperhatikan  hasil  belajar,  namun  juga

## Jurnal Pendidikan Matematika
memperhatikan  kemampuan  matematis  yang  lebih  tinggi.  Dosen  juga  diharapkan  dapat menerapkan  pembelajaran  REACT  dalam  proses  perkuliahan,  untuk  kemampuan  berpikir kritis  matematis  mahasiswanya,  yang  nantinya  akan  berdampak  pula  pada  peningkatan prestasi belajar mahasiswanya.

## REFERENSI
Alamsyah,  T.P  &  Turmudi.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Serta  Self- Esteem  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Advance  Organizer. Jurnal  Kalamatika Vol.1 No. 2, November 2016. Jakarta: UHAMKA PRESS.
Campbell,  J.  (2014,  3  April). Theorising  Habits  of  Mind  as  A  Framework  of  Learning . [On-line]. Tersedia: http://www.aare.edu.au/06pap/cam06102.pdf . Costa,  A.  &  Kallick,  B.  (2012). Belajar  dan  Memimpin  dengan  Kebiasaan  Pikiran . Jakarta: PT Indeks.
CORD. (1999). Teaching Mathematics Contextually . USA: CORD. Crawford,  M.  (2001). Teaching  Contextually:  Research,  Rationale,  and  Techniques  for Improving  Student  Motivation  and  Achievement  in  Mathematics  and  Science . USA: CORD.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Ennis, R.H. (2000). A Super-Streamlined Coonception of Critical Thinking . Diperoleh dari http://www.criticalthinking.net/ssConcCTApr3.html (2010, 15 April). Jumaisaroh,  T.,  dkk.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir    MAtematis    dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Kreano MIPA, 5 (2), 157-169. Kusaeni,  I.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Strategi  REACT  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Peluang  pada  Siswa  kelas  XI  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1 Tarakan . Tesis Universitas Negeri Malang. Tidak Diterbitkan.
Naga, D.S. (2012) Teori Skor pada Pengukuran Mental . Jakarta: PT Nagarani Citrayasa. Somakim.    (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah  dengan  Penggunaan  Pendidikan  Matematika  Realistik . Jurnal  Forum MIPA, 14 (1), 42-48. Vass,  E.  (2013,  12  April). New  technology  and  habits  of  mind .  Diperoleh  dari http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk .
Vieira, R. M., Tenreiro-Vieira, C., & Martins, I. P. (2011). Critical Thinking: Conceptual Clarification  and  Its  Importance  in  Science  Education. Science  Education International . 22 (1), 43-54.
Wardani,  R  &  Meyta  DK.  (2014).  The  influence  of  react  strategy  towards  mathematical belief. Procceding  International  Seminar  on  Innovation  in  Mathematics  and Mathematics Education 1st . Yogyakarta: UNY.