## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS BERDASARKAN KERANGKA PISA DALAM MATA PELAJARAN IPA TERPADU
1) Juniar Afrida
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Email : juniarafrida@ar-raniry.ac.id

## Abstract
The goal of education in the twenty-first century is to raise students' scientific literacy. According to  the  PISA  study,  Indonesian  students  have  very  low  levels  of  scientific  literacy,  which  can  be attributed to curricular factors, teacher effectiveness, and student characteristics. Educating future physics teachers about literacy is important because it shapes their behaviour, thought processes, and sense of responsibility for the cosmos and society. Using a mixed methods, this study assesses the scientific literacy of UINAR students aspiring to become physics teachers. The findings indicate that a sufficient  56.27 is the average scientific literacy ability. The learning  process is primarily conceptual in nature, with little emphasis on the development of critical thinking skills or enthusiasm for solving scientific literacy problems.
Keywords: Literacy Science, Framework, PISA, Asessment

## PENDAHULUAN
Dunia  global  saat  ini  dipenuhi  dengan  produk-produk  mutakhir  dan  berkembang dengan  pesat  dalam  segala  aspek  bidang  terutama  dalam  bidang  sains  dan  teknologi. Berkembang pesatnya bidang sains dan bidang teknologi di dalam kehidupan masyarakat pada  abad  ke-21  tidak  mungkin  terbentuk  tanpa  bidang  sains  karena  sains  akan  selalu diperlukan  pada  setiap  kehidupan  masyarakat  disegala  aspek  bidang  (Sutrisna,  2021). Pemamfaatan  bidang  sains  dan  teknologi  dalam  masyarakat  sangat  erat  hubungannya dengan  literasi  sains.  Tujuan  pendidikan  diantaranya  adalah  bidang  sains  untuk mewujudkan masyarakat yang berliterasi (Husnul, 2020).
Pendidikan  bidang  sains  memiliki  posisi  penting  dalam  mempersiapkan  anak menempuh dunia kehidupannya. Guru sebagai tumpuan menentukan kemajuan setiap anak bangsa dan memegang kontribusi yang sangat penting dalam cara memajukan anak bangsa (Utami & Rina, 2018). Guru juga harus memiliki keahlian untuk membantu para peserta didik dalam mencapai gerbang kesuksesannya, salah satu keahlian yang harus dipunyai dan dikembangkan  oleh  guru  adalah  literasi  sains.  Literasi  sains  tentunya  dianggap  menjadi kunci  kealian  yang  sangat  fundamental  untuk  membentuk  kesejahteraan  setiap  individu manusia diabad sekarang dan abad massa depan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Literasi  sains  mesti  dikembangkan  secara  berkala  melalui  instrument  Pendidikan (Heryani  et  al.,  2020).  Sehingga harus  ada  pembelajaran  khusus  untuk mengembangkan gaya  literasi  sains.  Setiap  calon  guru  merupakan  kader  yang  harus  dipersiapkan  secara matang dan baik agar literasi sains peserta didik dapat dikembangkan dengan tepat. Salah satu bagian penting dalam pendidikan yang menjadi cikal bakal guru pada saat mendatang merupakan calon peserta didik (Laksono, 2018).
Calon guru wajib memiliki keahlian literasi sains yang tepat dan baik sehingga dapat mengalihkan materi-materi ilmiah ke peserta didik lebih mendalam agar terciptanya peserta didik  yang  memiliki  literasi  sains  yang  tinggi  (Junanto  et  al.,  2020).  Tantangan  saat  ini adalah mengembangkan keahlian tenaga pendidik dalam hal bidang sains, teknologi, teknik, dan  matematika  (Sunarno,  2018).  Dalam  hal  ini  perguruan  tinggi  memiliki  peran  besar dalam  menginformasikan  dan  menaikkan  tingkat  literasi  sains  dipendidikan  dan masyarakat, salah satunya adalah membekali calon guru bagaimana cara menerapkan ilmu sains dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari denga tepat. UIN Ar-Raniry merupakan salah  satu  perguruan  tinggi  keagamaan  islam  negeri  (PTKIN)  yang  mempunyai  fakultas tarbiyah dan keguruan yang salah satunya memiliki jurusan pendidikan fisika.
IPA  Terpadu  adalah mata  kuliah yang  wajib diambil  bagi  setiap  mahasiswa  calon guru  fisika,  karena  mata  kuliah  ini  merupakan  matakuliah  yang  diharapkan  dapat menyiapkan mahasiswa tentang pengetahuan IPA. IPA atau sains adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam semesta beserta segala isinya. Pemahaman tentang sains dan prosesnya, berkontribusi untuk membangun keahlian dalam menalar, berpikir secara kreatif, mengambilt keputusan dan pemecahan masalah (Kristyowati & Purwanto, 2019).
Hal  ini  sejalan  dengan  literasi  sains  berdasarkan  PISA  dimana  keahlian  dalam penggunaan  kemampuan  sains,  mengrekognisi  berbagai  pertanyaan,  mengambil kesimpulan  berdasarkan  bukti  untuk  menafsirkan  serta  melahirkan  keputusan  yang menyinggung  dengan  alam  dan  setiap  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui kegiatan  aktifitas  manusia  (OECD,  2016,  2017;  PISA,  2012).  Jadi  literasi  sains  sangat penting  bagi  mahasiswa  calon  guru  fisika  untuk  menumbuhkan  pola  pikir,  pola  dalam berperilaku, pola dalam berkomunikasi, pola dalam membangun kepribadian yang peduli dan rasa bertanggung jawab yang besar tidak hanya untuk berlaku untuk diri sendiri namun juga  untuk  semua  masyarakat  beserta  alam  semestanya,  dan  dapat  memutuskan berdasarkan  keterkaitan  sains  dan  teknologi.  Dengan  keahlian  literasi  sains  yang  cakap, setiap calon guru fisika pasti akan dapat mengembangkan mutu dan kualitas setiap siswa dalam menempati pekerjaan penting dan bermanfaat dimasa depan mendatang (Suparya & Suastra, 2022).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kombinasi (mixed methods) yaitu menggabungkan antara metode kuantitatif dan kualitatif dengan  mengambil  model  concurrent  embedded  (campuran  tidak  seimbang).  Model  ini menggabungkan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif  dimana  salah  satu  metodenya  menjadi metode  primer  dan  yang  lainnya  menjadi  metode  sekunder (John  W  Creswell,  2016; Sugiono,  2016).  Dengan  demikian,  penelitian  ini  menggabungkan  metode  kualitatif  dan kuantitatif, dimana metode kuantitatif sebagai metode primer dan metode kualitatif sebagai metode sekunder.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  calon  guru  pendidikan  fisika  di  FTK UINAR  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  IPA  Terpadu.  Adapun  sampel  penelitian ditentukan secara purposive sampling. Sampel yang ditentukan secara purpossive adalah mahasiswa-mahasiswa calon guru yang telah mengambil mata kuliah IPA Terpadu di Prodi Pendidikan Fisika FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan melalui Tes dan wawancara, yaitu:
1. Tes
Tes/Asesmen  merupakan  alat  untuk  mendapatkan  informasi  karakteristik  suatu objek. Objek yang dimaksud adalalah kemampuan lliterasi sains mahasiswa (Pratiwi et al.,
2019). Tes/Asesmen adalah alat penilai dalam bentuk tulisan yang berupa beberapa soal yang kemudian diisi sendiri oleh responden yang kemudian menuliskan jawaban dari soal tersebut. Soal yang diberikan kepada responden berupa soal yang berkaitan untuk melihat kemampuan literasi sains Mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah IPA terpadu. Soal disusun dalam bentuk uraian dengan jumlah soal sebanyak enam wacana.
2. Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  metode  instrumen  pengumpulan  data  untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dari respondennya untuk mengetahui hal-hal lebih  mendalam  dari  respondennya (Ulva  et  al.,  2021).  Wawancara  adalah  percakapan dengan  maksud  tertentu  kepada  informan  secara  purposive  sampling.  Maksud digunakannya wawancara antara lain adalah (a) mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan  organisasi,  perasaan,  motivasi,  tuntutan,  kepedulian  dan  lain-lain,  (b) mengkonstruksikan  kebulatan-kebulatan  demikian  yang  dialami  masa  lalu.  Dalam penelitian ini teknik wawancara yang peneliti gunakan adalah wawancara mendalam dan tidak terstruktur artinya peneliti mengajukan beberapa pertanyaan secara mendalam yang berhubungan  dengan  fokus  permasalahan.  Sehingga  data-data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  dapat  terkumpul  secara  maksimal  dan  wawancara  yang  bebas dimana  peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk  pengumpulan  datanya.  Pedoman  wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis- garis  besar  permasalahan  yang  akan  ditanyakan.  Data  wawancara  diperoleh  melalui wawancara dengan nara sumber yang ikut terlibat untuk memperoleh data penelitian ini.
Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik untuk data kuantitatif,  dan  analisis  kualitatif  untuk  data  kualitatif.  Analisis  statistik  yang digunakan adalah skor kemampuan untuk menganalisis data variabel kemampuan. kemampuan adalah sebagai berikut.
Tabel 1 . Interpretasi Kemampuan Skor Kriteria 80 - 100 Sangat Baik 66 - 79 Baik 56 - 65 Cukup 40 - 55 Kurang 30 - 39 Sangat Kurang Baik
Analisis  kualitatif  menggunakan  teori  Miles  dan  Hubberman  melalui  proses  data ( data collection ), reduction , data display dan conclusion/verification (Matthew B. Miles, 1992) .  Pertama; Pengumpulan  data,  mengumpulkan  data  yang  sesuai  dengan  fokus permasalahan penelitian dengan teknik wawancara dan dokumentasi tentang kemampuan literasi  sains  Mahasiswa  calon  guru  fisika  pada  mata  kuliah  IPA  Terpadu.  Tahapan pengumpulan data dilakukan sebagai proses menindaklanjuti dalam proses reduksi data.
Kedua; Reduksi data, adalah kegiatan memilah, mengelompokkan, mengategorikan, membuang  data  yang  tidak  diperlukan,  menata  atau  mengorganisasikan  sesuai  dengan fokus kajian  penelitian. Ketiga; display data,  data  yang  telah  direduksi  selanjutnya  akan disajikan secara terpadu sesuai dengan fokus penelitian. Keempat; Penarikan kesimpulan, tahapan ini dilakukan untuk pencarian makna data dan penjelasannya dan makna-makna yang  muncul  dari  data  yang  diperoleh  untuk  menarik  kesimpulan  yang  tepat  dan  benar sesuai dengan fokus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kombinasi  ( mixed  methods )  yaitu menggabungkan  antara  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  mengambil  model concurrent  embedded (campuran  tidak  seimbang).  Model  ini  menggabungkan  metode kualitatif  dan kuantitatif  dimana  salah  satu  metodenya  menjadi metode  primer  dan  yang lainnya  menjadi  metode  sekunder (John  W  Creswell,  2016;  Sugiono,  2016).  Dengan demikian, penelitian ini menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif, dimana metode kuantitatif sebagai metode primer dan metode kualitatif sebagai metode sekunder.
1. Paparan Data
Hasil pengolahan data tentang kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah IPA terpadu di UIN Ar-Raniry adalah sebagaimana dipaparkan di dalam tabel berikut.
Tabel 2.Data Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru
No  Mahasiswa W-1 W-2 W-3 W-4 W-5 W-6 Total 1 M-1 20 18 15 15 15 15 98 2 M-2 15 15 12 10 10 6 68 3 M-3 7 7 4 3 3 4 28 4 M-4 10 10 5 6 5 5 41 5 M-5 20 19 15 15 15 15 99 6 M-6 20 18 8 5 5 5 61 7 M-7 13 12 10 10 5 5 55 8 M-8 17 15 5 10 3 5 55 9 M-9 15 7 5 4 3 4 38 10 M-10 15 15 12 15 12 6 75 11 M-11 10 10 5 5 3 4 37 12 M-12 20 18 13 15 13 8 87 13 M-13 15 15 10 10 10 6 66 14 M-14 8 8 5 4 4 5 34 15 M-15 8 9 8 7 8 2 42 16 M-16 10 8 4 3 3 4 32 17 M-17 8 8 4 6 5 5 36 18 M-18 13 12 10 10 5 5 55 19 M-19 15 15 12 15 12 6 75 20 M-20 13 12 10 10 5 5 55 21 M-21 8 8 5 4 4 5 34 22 M-22 15 15 12 10 10 6 68 23 M-23 17 15 5 10 3 5 55 24 M-24 10 8 4 3 3 4 32 25 M-25 15 7 5 4 3 4 38 26 M-26 20 18 13 15 13 8 87 27 M-27 15 15 12 15 12 6 75 28 M-28 8 8 5 4 4 5 34 29 M-29 20 18 13 15 13 8 87 30 M-30 10 10 5 6 5 5 41
2. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Literasi Sains
Hasil  rekapitulasi  tes  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  fisika  pada mata kuliah IPA terpadu di UIN Ar-Raniry disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Fisika pada
Mata Kuliah IPA Terpadu Wacana Materi No Soal N % Interpetasi Uraian Kesimpulan
1
Siklus Air
1
22  73.3 Pertanyaan pertama menanyakan tentang mengapa air laut menguap apakah berhubungan dengan kalor. 73.3 % (22 mahasiswa) menjawab dengan benar. Mahasiswa mengerti mengapa air laut menguap akan tetapi tidak bisa menjelaskan apakah terjadinya perpindahan kalor 2 23  76.6 Pertanyaan kedua menanyakan proses terbentuknya hujan. 76.6 % (23 mahasiswa) menjawab dengan benar. Mahasiswa mengetahui bagaimana proses terbentuknya hujan 3 21 70 Pertanyaan ketiga menanyakan proses siklus air tentang pengembunan dan pembekuan. 70 % (21 mahasiswa) menjawab dengan benar. Sebagian mahasiswa sudah bisa menjelaskan porses pengembunan dan pembekuan 4 10  33.3 Pertanyaan keempat menanyakan jumlah air apakah selalu berwujud cair dalam siklus air. 33.3 % (10 mahasiswa) menjawab dengan benar. Rata-rata mahasiswa masih kesusahan dalam menjelaskan wujud cair Ketika berada dalam siklus air. 2 Kalor 1 13  43.3 Pertanyaan pertama menanyakan proses menyerap kalor. 43.3 % (13 mahasiswa) menjawab dengan benar. Hanya sebagain kecil mahasiswa paham proses penyerapan kalor Ketika viga tidak memakai jaket
2 10  33.3 Pertanyaan kedua menanyakan perpindahan kalor. 33.3 % (10 mahasiswa) menjawab dengan benar. Hanya sebagain kecil mahasiswa paham proses perpindahan kalor ketika soal berbentuk cerita. 3 27 90 Pertanyaan ketiga menanyakan perbedaan mendidih dan menguap. 90 % (27 mahasiswa) menjawab dengan benar. Mahasiswa mengerti adanya perbedaan antara mendidih dan menguap 4 14  46.6 Pertanyaan keempat menanyakan faktor- faktor yang mempercepat penguapan. 46.6 % (14 mahasiswa) menjawab dengan benar. Hanya Sebagian mahasiswa yang mengetahui faktor- faktor apa saja yang dapat mempercepat proses penguapan 3 Siklus Angin Darat dan Laut 1 2 6.6 Pertanyaan pertama menanyakan Siklus angin darat dan laut. 6.6 % (2 mahasiswa) menjawab dengan benar. Hanya dua mahasiswa yang bisa menjelaskan proses yang dialami okeh kakek ketika berangkat di malam hari dan pulang di siang hari. Rata-rata mahasiswa sulit menjelaskan ketika soal dalam berbentuk narasi cerita. 2 11  36.6 Pertanyaan kedua menanyakan apa yang terjadi ketika cuaca pantai mendung sepanjang hari. 36.6 % (11 mahasiswa) menjawab dengan benar. Hanya sebagain mahasiswa bisa menjelaskan bagaimana keadaan pantai ketika mendung dengan benar. 4 Perubahan Wujud Zat 1 16  53.3 Pertanyaan pertama menanyakan es terjatuh dilantai berubah menjadi air. setengah dari semua mahasiswa sudah bisa menjelaskan proses es terjatuh yang berubah menjadi air
53.3 % (16 mahasiswa) menjawab dengan benar. yang merupakan perubahan wujud zat padat mencari zat cair. 2 8 26.6 Pertanyaan kedua menanyakan perubahan es berdasarkan luas permukaan balok. 26.6 % (8 mahasiswa) menjawab dengan benar. Rata-rata mahasiswa masih kesusahan dalam menjawab soal.
5 Freon 1 2 6.6 Pertanyaan pertama menanyakan manfaat dari penguapan spiritus dalam lemari es. 6.6 % (2 mahasiswa) menjawab dengan benar. Mahasiswa masih kurang mengetahui apa itu freon dikarena kebanyakan mahasiswa masih kurang dalam membaca terkait benda benda yang ada disekitarnya yang berhubungan dengan fisika. 2 9 30 Pertanyaan kedua menanyakan dampak negatif freon bagi lingkungan. 30 % (9 mahasiswa) menjawab dengan benar. Hanya beberapa mahasiswa yang mengetahui efek buruk penggunaan freon bagi lingkungan sekitarannya. 6 Kalor Lebur Es 1 2 6.6 Pertanyaan pertama menanyakan cara menghitung kalor lebur es. 6.6 % (2 mahasiswa) menjawab dengan benar. Kebanyakan mahasiswa masih susah dalam mengerjakan soal yang hitungan yang berbentuk narasi cerita. 2 2 6.6 Pertanyaan kedua menanyakan grafik suhu terhadap kalor. 6.6 % (2 mahasiswa) menjawab dengan benar. Kebanyakan mahasiswa masih susah dalam menggambarkan grafik hubungan antara suhu dengan kalor.

## 3. Analisis Kemampuan Literasi Sains
Hasil penelitian tentang kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah IPA terpadu adalah sebagaimana dipaparkan di dalam tabel berikut.
Tabel 4. Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Fisika pada Mata Kuliah IPA Terpadu
Mahasiswa Skor Kemampuan Interpretasi M-1 98 Sangat Baik M-2 68 Baik M-3 28 Sangat Kurang Baik M-4 41 Kurang M-5 99 Sangat Baik M-6 61 Cukup M-7 55 Kurang M-8 55 Kurang M-9 38 Sangat Kurang Baik M-10 75 Baik M-11 37 Sangat Kurang Baik M-12 87 Sangat Baik M-13 66 Baik M-14 34 Sangat Kurang Baik M-15 42 Kurang M-16 32 Sangat Kurang Baik M-17 36 Sangat Kurang Baik M-18 55 Kurang M-19 75 Baik M-20 55 Kurang M-21 34 Sangat Kurang Baik M-22 68 Baik M-23 55 Kurang M-24 32 Sangat Kurang Baik M-25 38 Sangat Kurang Baik M-26 87 Sangat Baik M-27 75 Baik M-28 34 Sangat Kurang Baik M-29 87 Sangat Baik M-30 41 Kurang Rata-rata Kemampuan 56,27 Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru fisika pada mata kuliah IPA terpadu adalah 56,27 berada pada kategori cukup.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan secara membagikan tes kepada responden berupa soal yang berkaitan untuk melihat kemampuan literasi sains Mahasiswa yang telah mengambil mata kuliah IPA terpadu. Soal disusun dalam bentuk uraian dengan jumlah soal sebanyak enam wacana.
Wacana  satu  materi  siklus  air  didapatkan  bahwa  mahasiswa  belum  mengerti mengapa  air  laut  menguap  akan  tetapi  tidak  bisa  menjelaskan  apakah  terjadinya perpindahan kalor, dan kesusahan dalam wujud cair ketika berada dalam siklus air. Pada wacana  kedua  materi  kalor  didapatkan  bahwa  hanya  sebagain  kecil  mahasiswa  paham proses penyerapan kalor ketika viga tidak memakai jaket, proses perpindahan kalor ketika soal berbentuk cerita, dan hanya sebagain mahasiswa yang mengetahuai faktor-faktor yang mempercepat proses penguapan.
Pada wacana ketiga materi siklus angin darat dan laut didapatkan bahwa mahasiswa masih belum bisa menjelaskan proses yang dialami oleh kakek ketika berangkat di malam hari dan pulang di siang hari, sulit menjelaskan ketika soal dalam berbentuk narasi cerita dan  hanya  sebagian  mahasiswa  bisa  menjelaskan  bagaimana  keadaan  pantai  ketika mendung  dengan  benar.  Pada  wacana  ke  empat  materi  perubahan  wujud  zat  didapatkan bahwa mahasiswa masih kurang bisa menjelaskan proses es terjatuh yang berubah menjadi air yang merupakan perubahan wujud zat padat mencari zat cair.
Pada  wacana  kelima  materi  freon  didapatkan  bahwa  mahasiswa  masih  kurang mengetahui apa itu freon dikarena kebanyakan mahasiswa masih kurang dalam membaca terkait benda benda yang ada disekitarnya yang berhubungan dengan fisika dan efek buruk penggunaan  freon  bagi  lingkungan  sekitarannya.  Pada  wacana  terakhir  yaitu  wacana keenam materi kalor lebur es didapatkan bahwa kebanyakan mahasiswa masih susah dalam mengerjakan soal yang hitungan yang berbentuk narasi cerita, dan menggambarkan grafik hubungan antara suhu dengan kalor.
Berikut grafik nilai rata-rata kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah IPA terpadu berdasarkan keenam wacana adalah sebagai berikut:
Gambar 1 . Grafik Nilai Rata-rata Kemampuan Literasi Sains
Berdasarkan grafik dari nilai rata-rata diatas dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Soal-1
100 13,67 12,43 8,37 8,8 7,13 5,5 Nilai Rata-rata Kemampuan Literasi Sains
Pada wacana pertama dengan empat pertanyaan soal uraian sebagian besar mahasiswa mampu  menjawab  soal  tersebut  dengan  mudah  dengan  rata-rata  nilai  jawaban keseluruhannya adalah 13,67.
b. Soal-2
Pada wacana kedua dengan jumlah empat soal uraian sebagian besar mahasiswa mampu menjawab soal tersebut dengan jumlah rata-rata sebesar 12,43.
c. Soal-3
Wacana ketiga berjumlah dua soal uraian sebagian besar mahasiswa mampu menjawab soal tersebut dengabn jumlah rata-rata sebesar 8,37.
d. Soal-4
Pada wacana keempat dengan jumlah soal uraian sebanyak dua soal mahasiswa mampu menjawab dengan rata-rata sebesar 8,8.
e. Soal-5
Wacana  kelima  dengan  jumlah  soal  pada  wacana  tersebut  sebanyak  dua  soal  uaraian mahasiswa mampu menjawab dengan rata-rata sebesar 7,13.
f. Soal-6
Sedangkan  pada  wacana  terakhir  atau  wacana  keenam  dengan  jumlah  soal  uraian sebanyak dua soal uraian mahasiswa mampu menjawab dengan rata-rata sebesar 5,8.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari keenam wacana soal tersebut rata-rata nilai kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah IPA terpadu berada pada kategori cukup dengan nilai keseluruhannya berjumlah 56,27.
Adapun yang menjadi faktor rendahnya kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru fisika berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa bahwa proses pembelajaran perkuliahan  masih  lebih  menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan  materi  sehingga mahasiwa  kurang  dalam  mengasah  proses  berpikir  kritis  yang  berkaitan  dengan  aspek literasi sains dan berdasarkan kemampuan analisis yang diperolah masih kurangnya minat dan kurangnya terbiasa dalam mengerjakan soal-soal literasi yang menuntut pemahaman dan analisis soal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang kemampuan literasi sains mahasiswa calon guru fisika pada mata kuliah IPA terpadu, ditemukan bahwa kemampuan literasi sains mereka berada  pada  tingkat  56,27,  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  cukup.  Penelitian  juga mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa calon  guru  fisika.  Salah  satu  faktor  utama  adalah  dominasi  proses  pembelajaran perkuliahan  yang  lebih  menitikberatkan  pada  penguasaan  konsep  dan  materi.  Hal  ini menyebabkan  mahasiswa  kurang  terlatih  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis mereka  yang  sangat  relevan  dengan  aspek  literasi  sains.  Selain  itu, penelitian  menyoroti kurangnya  minat  dan  kebiasaan  dalam  mengerjakan  soal-soal  literasi  yang  menuntut pemahaman  dan  analisis  soal.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penyesuaian  dalam pendekatan  pembelajaran  untuk  lebih  menekankan  aspek  literasi  sains,  sehingga mahasiswa  calon guru fisika dapat lebih aktif terlibat dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan keterampilan literasi sains mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Heryani, R., Damaianti, V. S., Syihabuddin, & Mulyati, Y. (2020). Evaluation of School Literacy  Movement  Program  at  Cimahi  City  in  Facing  Industrial  Revolution  4.0 . 421 (Icalc 2019), 371–378. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.045
Husnul Fuadi, Annisa Zikri Robbia, Jamaluddin, A. W. J. (2020). Analisis faktor penyebab rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108–116.
I Ketut Suparya, I Wayan Suastra, I. B. P. A. (2022). RENDAHNYA LITERASI SAINS: FAKTOR  PENYEBAB  DAN  ALTERNATIF  SOLUSINYA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 , 153–166.
John W Creswell. (2016). Research Design, Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitaif, dan Campuran (4th ed). Pustaka Pelajar.
Junanto,  T.,  Akhyar,  M.,  Budiyono,  &  Suryani,  N.  (2020). Profile  of  Undergraduate Students  as  Prospective  Science  Teachers  in  terms  of  Science  Literacy . 422 (Icope 2019), 398–402. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.158
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Sains.
Gerakan Literasi Nasional , 1–36.
Kristyowati, R., & Purwanto, A. (2019). Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 183–191.
Laksono,  P.  J.  (2018).  Studi  Kemampuan  Literasi  Kimia  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia Pada  Materi  Pengelolaan  Limbah. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 2 (1),  1–12. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i1.2093
Matthew B. Miles, A. M. H. (1992). Analisis Data Kualitatif . Universitas Indonesia (UI- Press).
OECD.  (2016).  PISA  2015  Assessment  and  Analytical  Framework:  Science,  Reading,
Mathematic and Financial Literacy. In OECD Publishing . www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm.%0Ahttp://www.oecd- ilibrary.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical- framework_9789264255425-en
OECD. (2017). PISA for Development Assessment and Analytical Framework (READING,
MATHEMATICS AND SCIENCE). OECD Publishing , 1 (1), 1–180.
https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-for-development-assessment-and- analytical-framework_9789264305274-en
PISA.  (2012).  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework.  In PISA  2012 Assessment  and  Analytical  Framework  Mathematics,  Reading,  Science,  Problem Solving and Financial LiteracY . OECDPublishing. www.oecd.org/publishing
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 9 (1),  34–42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31612
Sugiono. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Alfabeta.
Sunarno,  W.  (2018).  Makalah  Utama  Peran  Pendidik  dan  Ilmuwan  Sains  dalam Menyongsong Revolusi ISSN : 2527-6670 Pembelajaran IPA di Era Revolusi Industri
4 . 0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika IV , 1–8.
Sutrisna,  N.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN  LITERASI  SAINS  PESERTA  DIDIK
SMA DI KOTA SUNGAI PENUH. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12).
Ulva,  T.  S.,  Samitra,  D.,  &  Kusnanto,  R.  A.  B.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes Literasi  Sains  pada  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Utami Dian Pertiwi, Rina Dwik Atanti, R. I. (2018). PENTINGNYA LITERASI SAINS PADA  PEMBELAJARAN  IPA  SMP  ABAD  21. Indonesian  Journal  of  Natural Science Education (IJNSE) , 01 , 24–29.