JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 103-117 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.183
103
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Kemampuan Numerasi Matematis Siswa Berdasarkan Level Kognitif pada Materi Kubus dan Balok
Napsiyah*, Nurmaningsih, Rahman Haryadi
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi,
IKIP PGRI Pontianak, Pontianak, Indonesia
*Coresponding Author: nafnafsiyah456@gmail.com Dikirim: 03-07-2022; Direvisi: 07-07-2022; Diterima: 08-07-2022
Abstrak: Kecakapan  abad  ke-21  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mengikuti perkembangan  zaman  yang  penuh  tantangan. Salah  satu  persyaratan  untuk  mewujudkan kecakapan  abad  ke-21  adalah  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Salah  satu  kemampuan literasi yang harus dimiliki peserta didik yaitu numerasi. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dimana metode yang digunakan  adalah metode deskriptif. Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui kemampuan  numerasi  matematis  berdasarkan  level  kognitif  Siswa  pada materi kubus  dan  balok  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Seponti.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah penilitian studi kasus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 02 Seponti terdiri dari 19 orang siswa yang telah menerima materi kubus dan balok. Penelitian  dilakukan  pada  25  Mei  2022.  Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu:  tahap  pelaksanaan,  tahap  persiapan  dan  tahap  akhir .  Instrument dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  adalah siswa  yang memiliki  level  kognitif  tinggi  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan numerasi matematis dibanding dengan responden siswa yang memiliki level kognitif yang sedang dan rendah. Disimpulkan bahwa kemampuan numerasi matematis siswa masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  rata-rata  nilai  hasil  tes  siswa  yang  telah diberikan  dengan  nilai  rata-rata  51,14  (dari  19  siswa),  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata tersebut.
Kata Kunci: Numerasi Matematis, Level Kognitif, Kubus dan Balok
Abstract: 21st  century  skills  require  students  to  be  able  to  keep  up  with  the  times  that  are full of challenges. One of the requirements to realize 21st century skills is the literacy ability of  students.  One  of  the  literacy  skills  that  students  must  possess  is  numeracy.  This  type  of research  is  qualitative  where  the  method  used  is  descriptive  method.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  mathematical  numeracy  ability  based  on  the  cognitive  level  of students in the class VIII cube and block material at SMP N 2 Seponti. The form of research used in this research is case study research. The subjects of this study were students of class VIII B SMP Negeri 02 Seponti consisting of 19 students who had received cube and block material.  The  research  was  conducted  on  May  25,  2022.  The  steps  used  in  this  research, namely:  the  implementation  stage,  the  preparation  stage  and  the  final  stage.  Instruments  in this study were tests and interviews. The result of the research is that students who have high cognitive  levels  are  better  at  solving  mathematical  numeracy  skills  than  students  who  have moderate  and  low  cognitive  levels.  It  was  concluded  that  the  students'  mathematical numeracy skills were still low. This is evidenced by the average score of student test results that have been given with an average value of 51.14 (out of 19 students), there are still many students who get scores below the average.
Keywords : Mathematical Numeration, Cognitive Level, Cubes and Blocks
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi/media  informasi, serta  dapat  bekerja  dan  bertahan  dengan  menggunakan  kecakapan  hidup  ( life  skill ) (Kemendikbud,  2020).  Salah  satu  persyaratan  untuk  mewujudkan  kecakapan  abad ke-21 adalah kemampuan literasi peserta didik. Salah satu kemampuan literasi yang harus  dimiliki  peserta  didik  yaitu  numerasi.  Sejalan  dengan  GLN  (2017)  yang mengungkapkan  tuntutan  kemampuan  yang  harus  dicapai  tersebut  akan  terwujud apabila Siswa memiliki kemampuan numerasi yang baik.
Menurut Kuswidi (Aningsih, 2018) numerasi disebut juga literasi numerasi dan literasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan,  menerapkan dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk  kemampuan melakukan  penalaran  secara  matematis  dan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau  memperkirakan  fenomena/kejadian. Kemampuan  numerasi  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  siswa, karena  kemampuan  tersebut  erat  kaitannya  dengan  pemecahan  masalah  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pangesti,  2018;  Basri  dkk,  2021).  Seperti  yang diketahui bahwa salah satu yang menjadi ukuran kualitas pendidikan disuatu Negara adalah  kemampuan  numerasi  siswanya  (Kurniawati  &  Kurniasari,  2019).  Namun siswa  masih  kurang  memahami  masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
Didukung  pada  hasil  study  PISA  mengatakan  kemampuan  numerasi  peserta didik  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat 72 dari 79 negara peserta tes. Hasil tes menunjukkan bahwa rata-rata skor peserta  didik  adalah  371  dalam  membaca,  matematika  379,  dan  sains  396.  Capaian tersebut  masih  dibawah  rata-rata  79  negara-negara  peserta  PISA,  yakni  487  untuk kemampuan  membaca,  dan  489  untuk  kemampuan  matematika  dan  483  sains (Masfufah  &  Afriansyah,  2021).  Salah  satu  alasan  rendahnya  hasil  tersebut  karena siswa belum terbiasa dengan soal yang permasalahannya terkait dengan matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  (Luritawaty,  2018).  Dari  pernyataan  tersebut  dapat diketahui  bahwa  soal-soal  PISA  merupakan  soal  yang  berkaitan  dengan  masalah kehidupan  sehari-hari  atau  kontekstual  dan  kemampuan  numerasi  sebagai  bekal untuk memperbaiki masalah tersebut.
Dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  perlu  juga  memperhatikan kemampuan kognitif siswa  yang berbeda. Sejalan dengan pendapat Suharna,  bahwa siswa  dengan  kemampuan  matematika  berbeda  juga  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah yang berbeda (Lutfiananda dkk, 2016; Atmarita & Syarifuddin, 2021). Level kognitif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat kemampuan matematika  siswa  yang  dikelompokkan  menjadi  3  level  yaitu  level  kognitif  tinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  20  Desember  2021  peneliti memperoleh  informasi  dari  Guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  N  02  Seponti bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  masih  rendah,  beberapa  siswa  masih  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  numerasi matematis  hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  kurang  efektif  karena  waktu  yang terbatas dalam mengajar saat pandemi covid-19. Selain itu, kurangnya minat belajar siswa juga menjadi penyebab rendah kemampuan siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  hasil  pra  observasi,  kemampuan  numerasi  siswa  masih  rendah dalam menyelesaikan soal kemampuan numerasi pada materi kubus dan balok. Siswa kurang  memahami  soal  dan  mengaplikasikan  rumus  serta  langkah-langkah  yang sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah.  Misalkan  pada  penyelesaian  soal  kerangka kubus  siswa  kurang  tepat  menafsirkan  jumlah  rusuk  pada  bangun  ruang  tersebut sehingga  siswa  salah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Dari  hasil perkerjaan  siswa  terdapat  siswa  yang  mampu  menjawab  soal,  tetapi  kebanyakan siswa mengalami kesulitan.
Dari  pernyataan  tersebut,  dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  tidak  tercapai dengan baik karena masih banyak siswa mengalami kesulitan pada saat  mengerjakan soal-soal  materi  kubus  dan  balok.  Adapun  Guru  dapat  melihat  kemampuan  dengan mengidentifikasi  hasil  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok  sesuai  dengan  level kognitif. Dimana level kognitif setiap individu berbeda-beda. Pada saat menyelesaian soal  setiap  siswa  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  siswa  lain.  Hal  itu menyebabkan  perbedaan  dalam  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  untuk menyelesaian  permasalahan.  Sesuai  dengan  Oktaviana  dan  Prihatin  (2018)  pada hakikatnya  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  setiap  soal  memiliki  tingkat kedalaman  pemahaman  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  untuk  menigkatkan kemampuan numerasi siswa, tentu juga harus bersamaan dengan melatih kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan hal tersebut,  perlu dilakukan pengkajian dan analisis lebih dalam terkait  kemampuan  numerasi  pada  siswa  dan  analisis  kemampun  numerasi berdasarkan  level  kognitif  dibutuhkan  untuk  mengetahui  penyelesaian  siswa  dalam permasalahan kontekstual.
Adapun  beberapa  hasil  penelitian  tentang  analisis  kemampuan  numerasi matematis  antara  lain:  hasil  penelitian  Hartatik  (2020)  dengan  hasil  sebagian  besar mahasiswa PPG SD banyak melakukan kesalahan dalam penulisan angka dan simbol dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  padahal  maksud  yang  ingin  mereka sampaikan  sudah  benar  sehingga  akan  menimbulkan  miskonsepsi  bagi  yang membaca  hasil  penyelesaian  masalah  mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Winata dkk,  (2021)  diperlukan  penelitian  lanjutan  untuk  mengetahui  pembelajaran  yang sesuai sehingga kemampuan numerasi siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Numerasi  Matematis  berdasarkan  Level Kognitif Siswa pada Materi Kubus dan Balok Kelas VIII SMP N 2 Seponti". Melalui analisis tersebut akan diperoleh gambaran profil dari kemampuan numerasi di SMP N 2 Seponti.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dimana  metode  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah penilitian  studi  kasus  ( case  study ).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  kemampuan  numerasi  siswa  berdasarkan  level  kognitif  dalam materi kubus dan balok di kelas VIII SMP N 2 Seponti.
Penelitian dilakukan di SMP N 2 Seponti dengan Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  02  Seponti  terdiri  dari  19  orang  siswa  yang  telah menerima materi kubus dan balok. Selanjutnya subjek dipilih yang  memiliki potensi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
lebih pada setiap kemampuannya dibandingkan siswa yang lain  untuk diwawancarai untuk dilakukan wawancara sebanyak 3 siswa yaitu 1 siswa nilai tertinggi siswa dari kelompok tinggi, 1 siswa nilai tertinggi siswa dari kelompok sedang, dan 1 siswanilai tertinggi dari kelompok rendah. Secara garis besar hasil tes dapat dibedakan menjadi tiga  berdasarkan  level  kognitif  yang  terdiri  dari  siswa  dengan  level  kognitif  tinggi kriteria nilai 70< skor ≤100, siswa dengan level kognitif sedang dengan kriteria nilai 30< skor ≤70 dan siswa level kognitif rendah dengan kriteria 0< skor ≤30.
Penelitian dilakukan  pada  25  Mei  2022.  Adapun  langkah-langkah  yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: Tahap pelaksanaan, tahap persiapan dan tahap akhir.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  numerasi  matematis  dan wawancara. Merujuk  pada  pengertian  numerasi  menurut  GLN  (2017)  didapatkan indikator  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengukur  kemampuan  numerasi  siswa, disajikan dalam Tabel 1 tersebut.
Tabel 1 . Indikator Kemampuan Numerasi
No Indikator 1. Menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, diagram dan lain sebagainya).
3. Menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Tahap yang dilakukan sebelum mendeskripsikan hasil tes dan wawancara yaitu menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa  terlebih  dahulu  berdasarkan  kunci  jawaban  dan pedoman  penskoran,  setelah  diberi  skor  maka  dipilih  tiga  siswa  yang  memiliki potensi  lebih  dibandingkan  siswa  yang  lain  untuk  diwawancarai.  Secara  garis  besar hasil  tes  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  berdasarkan  level  kognitif  yang  terdiri  dari siswa  dengan  level  kognitif  tinggi  kriteria  nilai  70<  skor  ≤100,  siswa  dengan  level kognitif  sedang  dengan  kriteria  nilai  30<  skor  ≤70  dan  siswa  level  kognitif  rendah dengan kriteria 0< skor ≤30. Adapun hasil tes siswa terdapat pada Table 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Skor Tes untuk Mengidentifikasi Kemampuan Numerasi
Level Kognitif Kode Siswa Skor Siswa Total Skor Presentase Nomor Soal 1 2 3 Tinggi TNS 4 3 4 11 91,6 SO 4 3 2 9 75 Sedang S 4 3 0 7 58 RS 2 2 2 6 50 SA 3 2 1 6 50 IA 2 3 0 5 50 PS 4 1 0 5 50 FM 4 0 0 4 33,3
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
RNS 2 2 0 4 33,3 D 1 2 1 4 33,3 YB 2 2 0 4 33,3 R 4 0 0 4 33,3 Rendah CEP 2 1 0 3 25 AA 1 1 0 2 16,6 AGS 2 0 0 2 16,6 HS 0 1 1 2 16,6 NH 0 1 1 2 16,6 AJ 0 1 0 1 8,3 RH 0 1 0 1 8,3 Jumlah 19 41 29 12 82 358
Berdasarkan  tabel  1  maka  peneliti  memilih  tiga  orang  siswa  untuk diwawancarai.  Subjek  dipilih  berdasarkan  potensinya  dalam  menyelesaikan  soal kubus dan balok. Ketiga siswa tersebut adalah TNS, S, dan CEP  Siswa yang terdiri dari 3 orang yang mana 1 siswa perwakilan tinggi, 1 siswa perwakilan sedang, dan 1 siswa perwakilan tingkat rendah.
A. Deskripsi  Kemampuan  Numerasi  Matematis  Siswa  Yang  Memiliki  Level Kognitif Tinggi.
Setelah  hasil  tes  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  numerasi  siswa dianalisis  kemudian  diberi  skor  berdasarkan  pedoman  penskoran,  maka  dipilih subjek  TNS  yang  memiliki  potensi  lebih  dibandingkan  dengan  subjek  SO. Pemilihan  ini  berdasarkan  pada  jumlah  skor  dan  teknik  penyelesain  soal  yang dibuat oleh TNS.
1. Jawabaan  Subjek  TNS  Pada  Soal  No  1  Indikator  Menganalisis  Informasi Dalam Berbagai Bentuk
Gambar 1 . Jawaban TNS Pada Indikator Menganalisis Informasi dalam Berbagai Bentuk
Pada soal no 1  yaitu indikator menganalisis informasi dalam berbagai bentuk,  TNS  dapat  menjawab  dan  memberikan  alasan  yang  tepat  pada  soal tersebut.  Hal  ini  terlihat  pada  lembar  jawaban  siswa  dimana  siswa  tersebut menuliskan informasi yang didapatkan dari tabel yaitu dapur panjangnya 3 m dan lebarnya 3 m, sehingga hasilnya setuju, kemudian menghitung luas lahan yang  digunakan  untuk  membangun  kamar  ideal  sesuai informasi  pada tabel. Hanya saja siswa salah dalam menuliskan perhitungan  yaitu 3 x 3 = 9, yang seharusnya penulisannya adalah 3 m x 3 m = 9 m 2
2. Jawabaan  Subjek  TNS  Pada  Soal  No  2  Indikator  Menggunakan  Angka  Dan Simbol  Untuk  Memecahkan  Masalah  Praktis  dalam  Konteks  Kehidupan Sehari-hari
108
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 2 . Jawaban TNS Pada Indikator Menggunakan Angka dan Simbol untuk Memecahkan Masalah Praktis dalam Konteks Kehidupan Sehari-hari
Pada  soal  no  2  dengan  indikator  menggunakan  angka  dan  simbol matematika  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam konteks kehidupan sehari-hari, subjek TNS mampu menjawab permasalahan dengan benar pada soal tersebut. Subjek TNS menuliskan yang diketahui dan ditanya dalam soal, kemudian menuliskan rumus yang akan digunakan yaitu volume = p x l x t dan mensubtitusikan apa yang diketahui ke dalam rumus, hingga mengoperasikan dengan benar sehingga mendapatkan hasil 20. Subjek TNS  juga  mengecek  dengan  membagi  uang  banu  dengan  harga  kemasan yaitu 165.000  : 8000 = 20, dan mengoperasikan 20 x 24 = 480. Pembulatan yang  dilakukan  subjek  TNS  sudah  tepat.  Namun,  subjek  TNS  tidak menuliskan  hasil  operasi  sebelum  dibulatkan,  juga  keterangan  disetiap langkah  perhitungan  yang  akan  dilakukan  dan  belum  mampu  menuliskan kesimpulan dari suatu permasalahan yang telah diselesaikan.
3. Jawabaan Subjek TNS Pada Soal No 3 Indikator Menafsirkan Hasil Analisis Untuk Memprediksi Dan Mengambil Keputusan
Gambar 3 . Jawaban TNS Pada Indikator Menafsirkan Hasil Analisis Untuk Memprediksi Dan Mengambil Keputusan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  soal  no.3  dengan  indikator  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan,  subjek  TNS  mampu  menuliskan hasil  analisis  dari  masalah  yang  diberikan  hingga  mampu  menarik kesimpulan  dari  masalah  tersebut.  Subjek  TNS  mampu  menganalisis banyaknya  kubus  satuan  yang  terkena  cat  dua  sisinya  yaitu  berjumlah  28, kemudian mencari luas sisi dengan rumus 2 x s x s, sehingga diperoleh luas sisi  kubus  satuan  8  cm 2 .  Setelah  itu  mengoperasikan  8  x  28  =  224  cm 2 . Subjek TNS juga menyimpulkan hasil dari jawaban tersebut. Sehingga subjek TNS  dikatakan  mampu  pada  indikator  menafsirkan  hasil  informasi  untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
B. Deskripsi  Kemampuan  Numerasi  Matematis  Siswa  Yang  Memiliki  Level Kognitif Sedang
Setelah  hasil  tes  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  numerasi  siswa dianalisis  kemudian  diberi  skor  berdasarkan  pedoman  penskoran,  maka  dipilih subjek  S  yang  memiliki  potensi  lebih  dibandingkan  dengan  subjek  kemampuan sedang  lainnya.  Pemilihan  ini  berdasarkan  pada  jumlah  skor  dan  teknik penyelesain soal yang dibuat oleh S.
1. Jawaban  Subjek  S  Pada  Soal  No  1  Indikator  Menganalisis  Informasi  Dalam Berbagai Bentuk
Gambar 4 . Jawaban S Pada Indikator Menganalisis Informasi Dalam Berbagai Bentuk
Pada soal no 1  yaitu indikator menganalisis informasi dalam berbagai bentuk,  subjek  S  dapat  menjawab  dengan  benar  permasalahan  tersebut. Dimana  subjek  S  menjawab  setuju  dan  menuliskan  alasannya  dengan mencantumkan perhitungaan luas dapur dengan mengoperasikan p x l = 3 x 3 = 9 m 2 . Namun subjek S menuliskan alasan yang tidak berhubungan dengan informasi  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  yaitu  pada  kalimat  “lagipula peralatan dapur cukup banyak”, dimana dalam soal hanya terdapat informasi dalam tabel ukuran Panjang dan lebar dapur.
2. Jawabaan  Subjek  S  Pada  Soal  No  2  Indikator  Menggunakan  Angka  Dan Simbol Untuk Memecahkan Masalah Praktis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 5. Jawaban S Pada Indikator Menggunakan Angka Dan Simbol Untuk Memecahkan Masalah Praktis
Pada  soal  no  2  dengan  indikator  menggunakan  angka  dan  simbol matematika  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam konteks kehidupan sehari-hari, subjek S menuliskan apa yang diketahui pada soal,  namun  terdapat  kekeliruan  subjek  S  menuliskan  jumlah  uang  banu  = 160.000, sedangkan pada soal tertera uang banu adalah Rp. 165.000. Subjek S  dapat  mengetahui  rumus  yang  akan  digunakan  yaitu  p  x  l  x  t  yang kemudian didapatkan ukuran toples = 3000 cm dan ukuran satuan biskuit = 6 cm dan dapat melanjutkan perhitungan hingga mendapatkan hasil yang benar.
3. Jawaban  Subjek  S  Pada  Soal  No  3  Indikator  Menafsirkan  Hasil  Analisis Untuk Memprediksi dan Mengambil Keputusan
Gambar 6 . Jawaban S Pada Indikator Menafsirkan Hasil Analisis Untuk Memprediksi dan Mengambil Keputusan
Pada  soal  no.3  dengan  indikator  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan,  subjek  S  tidak  dapat  menjawab masalah yang diberikan. Subjek S hanya menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada soal.
C. Deskripsi  Kemampuan  Numerasi  Matematis  Siswa  Yang  Memiliki  Level Kognitif Rendah
Setelah  hasil  tes  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  numerasi  siswa dianalisis  kemudian  diberi  skor  berdasarkan  pedoman  penskoran,  maka  dipilih subjek  CEP  yang  memiliki  potensi  lebih  dibandingkan  dengan  subjek kemampuan  rendah  lainnya.  Pemilihan  ini  berdasarkan  pada  jumlah  skor  dan teknik penyelesain soal yang dibuat oleh CEP.
1. Jawabaan  Subjek  CEP  Pada  Soal  No  1  Indikator  Menganalisis  Informasi Dalam Berbagai Bentuk
Gambar 7 . Jawaban CEP Pada Indikator Menganalisis Informasi Dalam Berbagai Bentuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  soal  no  1  yaitu  indikator  menganalisis  informasi  dalam  berbagai bentuk,  subjek  CEP  hanya  menuliskan  “setuju”.  Namun  CEP  tidak  dapat memberikan alasan yang diminta dari jawaban tersebut.
2. Jawabaan  Subjek  CEP  Pada  Soal  No  2  Indikator  Menggunakan  Angka  dan Simbol Untuk Memecahkan Masalah Praktis
Gambar 8 Jawaban CEP Pada Indikator Menggunakan Angka dan Simbol Untuk Memecahkan Masalah Praktis
Pada  soal  nomor  2  dengan  indikator  menggunakan  angka  dan  simbol matematika  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam konteks  kehidupan  sehari-hari,  subjek  CEP  menuliskan  apa  yang  diketahui dan ditanya dari soal. Kemudian, Subjek CEP hanya menuliskan perhitungan 165.000  :  8000  tanpa  mendapatkan  hasil  dari  perhitungan  tersebut.  Subjek CEP  tidak  mengetahui  langkah  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan..
3. Jawabaan Subjek CEP Pada Soal No 3 Indikator Menafsirkan Hasil Analisis Untuk Memprediksi dan Mengambil Keputusan
Gambar 9 . Jawaban CEP Pada Indikator Menafsirkan Hasil Analisis Untuk Memprediksi Dan Mengambil Keputusan
Pada  soal  no.3  dengan  indikator  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan,  subjek  CEP  tidak  dapat menganalisis soal yang diberikan.  Subjek CEP menuliskan jawaban 3 x 8 = 24 balok, sedangkan yang ditanya adalah luas kubus satuan terkena cat hanya pada dua sisinya.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  tes,  kemudian  dipaparkan  deskrisi  hasil wawancara. Adapun deskripsi wawancara ketiga siswa sebagai berikut:
Subjek TNS Dengan Level Kognitif Tinggi
1. Soal Nomor 1 Indikator Menganalisis Informasi dalam Berbagai Bentuk
P : Apakah kamu merasa kesulitan saat mengerjakan soal nomor 1?
TNS : Tidak bu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Saat  ditanya  lebih  lanjut  mengapa  TNS  tidak  merasa  kesulitan,  TNS menjawab  bahwa  jelas  di  dalam  tabel  ukuran  Panjang  dan  lebarnya,  sehingga TNS  begitu  yakin  dengan  jawabannya  sampai  menjelaskan  mengapa  dia menjawab demikian.
2. Soal  Nomor  2  Indikator  Menggunakan  Angka  dan  Simbol  Untuk  Memecahkan Masalah Praktis
P : Apakah yang pertama kali kamu pikirkan saat mengerjakan soal ini?
TNS : saya agak bingung bu, setelah baca berulang kali baru paham Saat  ditanya  lebih  lanjut  mengapa  TNS  merasa  bingung,  TNS  menjawab bahwa dia bingung rumus apa yang akan digunakan. Setelah ditanya lebih dalam TNS mampu menjelaskan maksud dari soal dan apa yang seharusnya dilakukan untuk menjawab soal
3. Soal  Nomor  3  Indikator  Menafsirkan  Hasil  Analisis  Untuk  Memprediksi  dan Mengambil Keputusan
P : Apakah kamu bisa memahami soal ini?
TNS : Bisa bu,
Saat  ditanya  lebih  lanjut  TNS  mampu  menjelaskan  dengan  benar  sesuai dengan hasil tes yang telah dikerjakan.

## Subjek S dengan Level Kognitif Sedang
1. Soal Nomor 1 Indikator Menganalisis Informasi dalam Berbagai Bentuk
P : Apakah kamu merasa kesulitan saat mengerjakan soal nomor 1? S : Tidak bu,
Saat  ditanya  lebih  lanjut  mengapa  S  tidak  merasa  kesulitan,  S  menjawab bahwa S mengetahui cara menjawab soal tersebut, subjek S menjelaskan dengan tepat bagaimana mendapat jawaban tersebut.
2. Soal  Nomor  2  Indikator  Menggunakan  Angka  dan  Simbol  Untuk  Memecahkan Masalah Praktis.
P : Apakah yang pertama kali kamu pikirkan saat mengerjakan soal ini?
S : soal tentang toples berbentuk balok bu.
Saat  ditanya  lebih  lanjut  subjek  S  menjawab  dengan  benar  masalah tersebut. Subjek S mengkonfirmasi bahwa salah membaca soal pada jumlah uang banu karena kurang teliti.
3. Soal  Nomor  3  Indikator  Menafsirkan  Hasil  Analisis  Untuk  Memprediksi  dan Mengambil Keputusan
P : Apakah kamu bisa memahami soal ini?
S : Bingung bu
Saat  ditanya  lebih  lanjut  subjek  S  menjelaskan  bahwa  dia  tidak  tahu bagaimana  menentukan  banyaknya  kubus  yang  terkena  cat  pada  2  sisinya, sehingga  subjek  S  tidak  mengetahui  langkah  yang  akan  dilakukan  untuk menyelesaikan soal tersebut.

## Subjek CEP dengan Level Kognitif Rendah
1. Soal Nomor 1 Indikator Menganalisis Informasi dalam Berbagai Bentuk P
: Apakah kamu merasa kesulitan saat mengerjakan soal nomor 1? CEP : Tidak bu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Saat  ditanya  lebih  lanjut  mengapa  CEP  tidak  merasa  kesulitan,  CEP menjawab  bahwa  disoal  hanya  memberikan  pertanyaan  setuju  dan  beri  alasan. Namun subjek CEP bingung bagaimana memberikan alasan yang dimaksudkan.
2. Soal  Nomor  2  Indikator  Menggunakan  Angka  dan  Simbol  Untuk  Memecahkan Masalah Praktis
P : Apakah yang pertama kali kamu pikirkan saat mengerjakan soal ini? CEP : susah banget soalnya bu Saat  ditanya  lebih  lanjut  mengapa  CEP  merasa  soal  tersebut  susah,  CEP menjawab bahwa dia bingung bagaimana cara mengerjakan soal tersebut rumus apa  yang  akan  digunakan.  CEP  hanya  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan ditanya pada soal.
3. Soal  Nomor  3  Indikator  Menafsirkan  Hasil  Analisis  untuk  Memprediksi  dan Mengambil Keputusan
P : Apakah kamu bisa memahami soal ini?
CEP : ngga ngerti saya bu
Saat ditanya lebih lanjut mengapa subjek CEP tidak mengerti soal tersebut, dia menjelaskan hanya bisa mengerjakan jika soal yang bisa langsung dimasukin ke rumus. Sehingga subjek CEP tidak bisa menjawab soal tersebut.

## PEMBAHASAN

## Kemampuan Numerasi Siswa pada Level Kognitif Tinggi
Peserta  didik  dengan  kemampuan  numerasi  pada  level  kognitif  tinggi,  pada hasil  jawaban  tes  dan  wawancara  subjek  TNS  mampu  menjawab  permasalahan nomor  1  indikator  menganalisis  informasi  dalam  berbagai  bentuk,  dimana  siswa dapat menjawab dan memberi alasan dengan memberikan perhitungan sesuai dengan informasi  dari  tabel  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih  mudah menganalisis  informasi  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  bagan  dan  lainnya  daripada bentuk  tulisan  atau  kata.  Sesuai  dengan  Putri  dkk  (2021)  yang  mengatakan  inilah representasi  matematika  bahwa  representasi  merupakan  konfigurasi  terhadap berbagai  hal  yang  dapat  diungkapkan  melalui  beberapa  cara  seperti  gambar,  grafik, bagan,  simbol  dan  teks  tertulis  untuk  membantu  siswa  mengkomunikasikan pemikirannya.  Pada  soal  nomor  2  indikator  menggunakan  angka  dan  simbol  untuk menyelesaikan  masalah  praktis  dalam  kehidupan  sehari-hari,  subjek  TNS  dapat menuliskan  dan  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  sesuai  dengan informasi pada soal dan dapat mengubah kalimat-kalimat soal ke dalam bentuk yang lebih  sederhana  yaitu  ke  dalam  simbol  matematika  dimana  subjek  TNS  mencari volume  balok  dengan  menggunakan  yang  diketahui  dari  soal  kemudian disubstitusikan  ke  dalam  rumus  volume  balok  tersebut,  kemudian  subjek  TNS menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  membulatkan  jumlah kemasan yang dapat dibeli dan uang banu dengan harga biskuit perkemasan. Hanya saja subjek TNS lupa memberikan kesimpulan saat mengerjakan soal. Ketika ditanya TNS  awalnya  merasa  kebingungan  dengan  masalah  yang  diberikan  tetapi  setelah dipahami subjek TNS mampu menghubungkan permasalahan satu dan permasalahan lainnya  sehingga  bisa  membuat  kesimpulan.  Siswa  mampu  menyelesaikan  soal nomor  3  indikator  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan,  dimana  subjek  TNS  dapat  mengetahui  inti  permasalahan  yang  harus diselesaikan  dengan  menganalisis  gambar  sehingga  siswa  dapat  memprediksi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
langkah  apa  yang  akan  dilakukan  dan  mengambil  keputusan  dengan  benar.  Dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut mampu menggunakan angka dan simbol, mampu menganalisis informasi dalam berbagai bentuk dan mampu menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan.

## Kemampuan Numerasi Pada Siswa pada Level Kognitif Sedang
Berdasarkan hasil jawaban tes siswa dan wawancara dengan siswa kemampuan numerasi matematis dengan level kognitif sedang, subjek S dapat mengerjakan soal nomor  1  indikator  menganalisis  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dengan  benar. Namum,  subjek  S  menambahkan  alasan yang  tidak  terdapat  pada  soal,  dikarenakan teringat  hal  tersebut  dirumahnya.  Soal  nomor  2  indikator  menggunakan  angka  dan simbol  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari,  subjek  S  dapat  menuliskan  dan  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanya  sesuai  dengan  informasi  pada  soal,  namun  terdpat  kekeliruan  pada  saat menuliskan informasi dari uang bani. Subjek S dapat mengubah kalimat-kalimat soal ke  dalam  bentuk  yang  lebih  sederhana  yaitu  ke  dalam  simbol  matematika  dimana subjek  S  mampu  membuat  model  matematika  saat  memecahkan  masalah,  namun subjek  S  tidak  dapat  menghubungkan  kedalam  kehidupan  sehari-hari,  dimana  dia tidak  dapat  membulatkan  jumlah  kemasan  yang  dia  hitung.  Subjek  S  kurang  teliti dalam membaca informasi pada soal. Pada soal nomor 3 indikator menafsirkan hasil analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan,  siswa  S  hanya  dapat menuliskan  informasi  dan  ditanya  pada  soal,  siswa  S  tidak  dapat  menjelaskan bagaimana memecahkan masalah tersebut. Hal ini dikarenakan subjek S tidak paham langkah pengerjaan pada soal, serta bingung karena kurang informasi yang diberikan pada soal. Sehingga dapat disimpulkan subjek S cukup mampu menggunakan angka dan simbol, mampu menganalisis informasi dalam berbagai bentuk dan tidak mampu menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan.

## Kemampuan Numerasi Matematis pada Level Kognitif Rendah
Peserta  didik  dengan  kemampuan  numerasi  pada  level  kognitif  rendah,  dari hasil  pengerjaan  siswa  dan  wawancara.  Pada  soal  nomor  1  indikator  menganalisis informasi  dakam  berbagai  bentuk,  subjek  CEP  hanya  menjawab  setuju  tanpa memberikan  alasan  yang  tepat.  Menurutnya  soalnya  mudah  karena  hanya memberikan pernyataan setuju atau tidak dan memberikan alasan, akan tetapi subjek CEP  tidak  mengerti  alasan  yang  dimaksud  dalam  soal.  Soal  nomor  2  indikator menggunakan  angka  dan  simbol  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  subjek  CEP  hanya  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  dan  tidak  mengetahui  langkah  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah.  Subjek  CEP  merasa  soal  tersebut  susah  karena  banyaknya informasi  pada  soal,  sehingga  dia  bingung  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  dan rumus  apa  yang  akan  digunakan.  Subjek  CEP  juga  tidak  dapat  menyelesaikan jawaban  yang  dia  tulis  karena  angkanya  menurut  subjek  CEP  banyak.  Pada  soal nomor  3  indikator  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan, subjek CEP tidak dapat mengerjakan soal tersebut dengan benar dan tidak dapat menganalisis apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hal ini dikarenakan subjek  CEP  tidak  dapat  memahami  soal  tersebut  dan  dia  hanya  bisa  mengerjakan soal  yang  langsung  memasukan  angka  ke  dalam  rumus.  Hal  ini  sejalan  dengan Ridzkiyah  &  Effendi  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  belum  mampu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengkomunikasikan jawaban secara tertulis dan dalam mengerjakan soal siswa ingin cepat selesai. Sehingga dapat disimpulkan siswa kurang mampu menggunakan angka dan  simbol,  menganalisis  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dan  menafsirkan  hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
Berdasarkan pemaparan di atas, responden siswa  yang memiliki level kognitif tinggi  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  numerasi  matematis dibanding  dengan  responden  siswa  yang  memiliki  level  kognitif  yang  sedang  dan rendah. Hasil tersebut didukung oleh penelitian Maulidina (2019) menyatakan bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  mampu  dan  benar  dalam  menggunakan berbagai  macam  angka  dan  symbol  yang  terkait  dengan  matemtika  dasar  untuk memecahkan  masalah  dalam  berbagai  acam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  mampu menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel, bagan, diagram dan lain sebagainya) dan mampu menafsirkan hasil analisis tersebut untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan berdasarkan responden siswa di SMP Negeri 2 Seponti. Pada indikator 2 yaitu mampu menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  diagram  dan  lain  sebagainya),  memperoleh hasil  paling  tinggi  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya.  hal  ini  dikarenakan representasi  berupa  grafik,  tabel,  bagan,  diagram  dll,  lebih  mudah  dipahami dibandingkan kata-kata (Hartatik & Nafiah, 2020). Pada indikator 1 dan 3 mendapat hasil  yang  rendah  karena  dua  indikator  tersebut  lebih  tinggi  levelnya  dibandingkan indikator 2.
Pada  indikator  ke  3  yaitu  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan mengambil  keputusan  mendapatkan  hasil  skor  terendah,  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut dikarenakan soal ini termasuk kategori soal  HOTS,  dan  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  kategori  HOTS.    Menurut Pangesti (2018) menyampaikan bahwa kemampuan numerasi dapat ditumbuhkembangkan  dengan  pengetahuan  matematika  yang  dipelajari  sesuai kurikulum,  namun  guru  harus  mendesain  materi  matematika  tersebut  salah  satunya dengan membuat soal HOTS.
Berdasarkan analisis data hasil pekerjaan siswa dengan hasil wawancara siswa, dapat disimpulkan kesulitan siswa saat mengerjakan soal numerasi matematis adalah: 1) siswa kurang memahami soal cerita yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari;  2)  siswa  belum  mampu  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan;  3)  siswa masih belum mampu melakukan operasi dasar matematika; 4) kesulitan siswa dalam menentukan  strategi  penyelesaian.  Dari  hasil  pekerjaan  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  numerasi  matematis  siswa  kels  VIII  B  SMPN  2  Seponti  masih rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  rata-rata  nilai  hasil  tes  siswa  yang  telah  diberikan dengan nilai rata-rata 51,14 (dari 19 siswa), masih banyak siswa yang mendapatkan nilai  dibawah  rata-rata  tersebut.  Sehingga  diperlukan  peran  Guru  untuk meningkatkan kemampuan numerasi siswa.
Penelitian  ini  masih  perlu  dikembangkan  dan  dilanjutkan  untuk  mengetahui jenis  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  peningkatan  kemampun  numerasi  matematis siswa. Kemampuan numerasi siswa dapat meningkat dengan penerapan pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  menyelesaikan  masalah,  yaitu  model pembelajaran problem solving (Hartatik & Nafiah, 2020)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan olah data yang telah dilakukan peneliti dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  numerasi  matematis  siswa  pada  level  kognitif  tinggi  dalam menyelesaikan  soal  penelitian  materi  kubus  dan  balok  kelas  VIII  SM  Negeri  2 Seponti  telah  mampu  menggunakan  angka  dan  simbol,  menganalisis  informasi dalam  berbagai  bentuk  dan  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan mengambil keputusan.
2. Kemampuan  numerasi  matematis  siswa  pada  level  kognitif  sedang  dalam menyelesaikan  soal  penelitian  materi  kubus  dan  balok  kelas  VIII  SM  Negeri  2 Seponti  telah  mampu  menggunakan  angka  dan  simbol,  menganalisis  informasi dalam berbagai bentuk.
3. Kemampuan  numerasi  matematis  siswa  pada  level  kognitif  rendah  dalam menyelesaikan  soal  penelitian  materi  kubus  dan  balok  kelas  VIII  SM  Negeri  2 Seponti hanya mampu menganalisis informasi dalam berbagai bentuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Aningsih,  A.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Journal  Reseapedia , 1 (1), 5–24.
Atmarita, A., & Syarifuddin, S. (2021). Visual Processing  Assessment on Children: A Pilot Study. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 1- 9.
Basri,  H.,  Kurnadi,  B.,  Tafriliyanto,  C.  F.,  &  Nugroho,  P.  B.  (2021).  Investigasi kemampuan  numerasi  mahasiswa  calon  guru  matematika. Proximal:  Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 72-79.
GLN , T. (2017). Panduan  Gerakan  Literasi Nasional. In Kementrian Pendidikan da Kebudayaan .
Hartatik , S & Nafiah. (2020). Kemampuan Numerasi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Education and Human Development Journal . 5 (1), 32-34.
Hartatik .  (2020).  Kemampuan  Numerasi  Mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Jurnal pendidikan dan pembangunan manusia ( EHDJ) 5 (1), 32-42 .
Kemendikbud . (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. (pp. 1–125).
Kurniawati ,  I.,  &  Kurniasari,  I.  (2019).  Literasi  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal PISA  Konten Space And Shape Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk. Mathedunesa , 8(2).
Luritawaty ,  I. (2018).  Pembelajaran Take And  Give dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(2) , 179-188.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Lutfiananda ,  dkk.  (2016).  Analisis  Proses  Berpikir  Reflektif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Non  Rutin  di  Kelas  VII  SMP  Islamic International School Pesantren Sabilil Muttaqien (IIS PSM) Magetan Ditinjau dari  Kemampuan  Awal. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika ,  4(9), 812-813.
Masfufah ,  R.,  &  Afriansyah,  E.  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  Melalui  Soal  PISA. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  10  (2) , 291-300.
Maulidina ,  A.  P.  &  Sri,  H.  (2019).  Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah Dasar  Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) . 3 (2).
Oktaviana ,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perbandingan  Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom. Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika 8 (2), 81- 88.
Pangesti .  (2018).  Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  pada  Pembelajaran Matematika  dengan  Soal HOTS . Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics and Education 5 (9) , 566-575.
Putri ,  R.  S.  P.,  Munandar,  D.  R.  &  Zulkarnaen,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Kelas  XI  Mipa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematis di SMA N 1 Setu Bekasi. Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 9 (1), 25-26.
Ridzkiyah , N., & Effendi, K. N. S. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Program  For  International  Student  Assessment (PISA). JIPMat, 6 (1), 1-13.
Winata , A., Widiyanti, I. S. F., & Cacik, S. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi dalam  Pengembangan  Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  pada  Siswa  Kelas IX  SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA 7 (2) , 498-508.