P-ISSN: 2747-1993 , P-ISSN: 2747-2000
DOI: https://doi.org/10.38035/jihhp.v3i1 Received: 25 Oktober 2022,   Revised: 15 November 2022, Publish: 20 November 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pembinaan Keterampilan Sosial Siswa oleh Guru dalam Pembelajaran PPKn di SMP N 10 Padang

## M. Ridho Mahaputra
Dinasti Publisher Grup, Jakarta, Indonesia, ridhomahaputra26@gmail.com
Corresponding Author: ridhomahaputra26@gmail.com
Abstract: This article aims to describe how the teacher implements social skills development for students in civic education learning at SMP N 10 Padang. The results of the study showed that  PPKn  teachers  at  Padang  10  Public  Middle  School  had  not  implemented  the  Social Skills  Development  of  Students  in  Learning  to  the  fullest.  In  planning  PPKn  teachers  plan learning  activities  using  the  cooperative  learning  method  of  discussion  models.  In  the application  in  the  classroom,  it  was  found  that PPKn  teachers  carry  out  learning  activities still  using  the  lecture  method,  not  the  cooperative  learning  method,  the  discussion  model which is oriented towards fostering students' social skills through group work. The school's efforts  in  fostering  students'  social  skills  have  been  quite  good  through  the  programs  that have been created and implemented.
Keyword: Coaching, Social Skills, Learning.
Abstrak: Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Bagaimana  Pelaksanaan  Pembinaan Keterampilan  Sosial  Siswa  Oleh  Guru  Dalam  Pembelajaran  PPKn  di  SMP  N  10  Padang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  PPKn  di  SMP  Negeri  10  Padang  belum melaksanakan Pembinaan Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran secara maksimal. Dalam perencanaan Guru PPKn merencanakan kegiatan Pembelajaran dengan menggunakan metode  cooperative  learning  model  diskusi.  Dalam  aplikasi  di  kelas  ditemui  bahwa    Guru PPKn  malaksanakan  kegiatan  Pembelajaran  masih  dengan  menggunakan  metode  ceramah bukan  metode  cooperative  learning  model  diskusi  yang  berorientasi  pada  pembinaan keterampilan  sosial  siswa  melalui  kerja  kelompok.  Usaha  sekolah  dalam  membina keterampilan sosial siswa sudah cukup baik melalui program-program yang telah dibuat dan dilaksanakan.
Kata Kunci: Pembinaan, Keterampilan Sosial, Pembelajaran .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia, karena  dimanapun  dan  kapanpun  di  dunia  terdapat  pendidikan.  Pendidikan  pada  hakikatnya merupakan  usaha  manusia  untuk  memanusiakan  manusia  itu  sendiri,  yaitu  untuk membudayakan manusia 1 .
Menurut UU SPN No.20/2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan;“pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasanabelajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara” 2 .
Indikator dari sosok  warga  Negara  yang baik  adalah dimilikinya keterampilan sosial yakni kemampuan seorang warga Negara untuk menjalin hubungan sosial di lingkungannya. Keterampilan  sosial  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Keterampilan  sosial  diwujudkan  pada keterampilan berkomunikasi,  menghargai  diri dan orang lain,  menjalin kerjasama, tanggung jawab,  pengendalian  diri,  pertisipasi,  memberikan  saran,  kritik  dan  bertindak  sesuai  norma yang  berlaku.  Keterampilan  sosial  bukanlah  suatu  bakat,  tapi  suatu  keterampilan  yang  bisa dipelajari. Meningkatkan keterampilan sosial membutuhkan beberapa usaha dan kepercayaan diri.  Pendekatan  yang  dapat  dilakukan  pun  harus  dibarengi  dengan  sikap  yang  ramah  dan perilaku yang baik.
Ketarampilan  sosial  berfungsi  agar  individu  mampu  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  masalah  sosial  sehingga  keputusan  yang  diambil  sesuai  dengan  kepentingan umum,  inilah  yang  dianggap  sebagai  kunci  utama  terbentuknya  warga  Negara  yang  baik ( Good  Citizenship ) 3 .  Keterampilan  sosial  sangat  berguna  bagi  siswa  untuk  menjalani kehidupan,  baik  dimasa  sekarang  maupun  dimasa  depan.  Keterampilan  sosial  merupakan modal bagi siswa untuk dapat menjadi calon warga Negara yang baik nantinya, karena telah memahami bagaimana cara bersosialisasi, berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik.
Siswa SMP pada dasarnya remaja yang sedang tumbuh dan berkembang yang berusia berkisar sekitar 13-16 tahun, fase umur ini masih termasuk fase remaja. Fase remaja berkisar sekitar  usia14-21  tahun.  Masa  remaja  adalah  suatu  tahap  kehidupan  yang  bersifat  peralihan yang  tidak  mantap  dan  labil 4 .  Di  samping  itu,  masa  remaja  adalah  masa  yang  rawan  oleh pengaruh-pengaruh  negatif,  seperti  narkoba,  kriminal,  dan  kejahatan  seks.  Tapi  disisi  lain masa remaja adalah masa yang amat baik untuk mengembangkan segala potensi positif yang mereka  miliki  seperti  bakat,  kemampuan  dan  minat.  Oleh  karena  itu,  masa  remaja  perlu diberikan arahan dan bimbingan ekstra agar generasi penerus bangsa tidak terjerumus kejalan yang  salah.  Mengarahkan  dan  membimbing  bukan  berarti  mengatur  secara  otoriter,  karena cara  pengarahan  yang  bersifat  memaksa  akan  membuat  remaja  memberontak,  dengan  cara melakukan kenakalan,  yang biasa disebut kenakalan remaja. Menghadapi  remaja juga harus dengan  cara  demokrasi,  karena  pada  fase  itu  remaja  biasanya  ingin  dihargai  seperti  orang dewasa, mereka tidak mau dianggap seperti anak-anak lagi.
Jadi, masa remaja adalah masa yang sangat membutuhkan arahan dan bimbingan, dan juga  masa  yang  tepat  untuk  menanamkan  keterampilan  sosial.  Karena  pada  masa  remaja, siswa  sudah  bisa  diberikan  pandangan  dan  pengertian  tentang  baik  dan  buruk  serta  akibat yang  ditimbulkan.Jadi  akan  lebih  mudah  menanamkan  nilai-nilai  moral  yang  mencakup keterampilan sosial.
1 Tim Pembina MK Pengantar Pendidikan. 2008. Bahan Ajar Pengantar Pendidikan , Padang: UNP Press.
2 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003
3 Max Helly Waney.1995. Wawasan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud
4 Sofyan Willis. 2010. Remaja dan Masalahnya, Bandung: Alfabeta.
Penanaman  keterampilan  sosial  pada  remaja  melalui  pendidikan  formal  dimasukan kedalam  kompetensi-kompetensi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn),  disini  penulis  menfokuskan  kepada  jenjang  pendidikan  sekolah menengah pertama (SMP).
Setelah  penulis  melakukan  observasi  awal  pada  tanggal  13  Januari  2014,  dengan mewawancarai guru PPKn di SMPN 10 Padang penulis mendapatkan informasi bahwa guru PPKn  di  SMPN  10  Padang  telah  memikirkan  dan  merencanakan  pembinaan  keterampilan sosial  yang  akan  dilakukan  didalam  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  ini tertuang dalam RPP seperti pada tujuan pembelajaran, metode yang digunakan seperti metode ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning.
Metode  diskusi  sangat  berpengaruh  dalam  pelaksanaan  pembinaan  keterampilan sosial  siswa,  karena  dalam  metode  diskusi  siswa  biasanya  dibagi  kedalam  kelompok- kelompok kecil yang beranggotakan 4-6 orang. Dalam kerja kelompok siswa dapat memupuk sikap demokratis dan partisipatif dalam kelompok kerja, rasa kebersamaan, tanggung jawab, toleransi dan melatih diri untuk dapat bekerja sama dengan orang lain tanpa mengemukakan ego  individu,  yang  semua  ini  merupakan  keterampilan  sosial.  Model  pembelajaran cooperative  learning  sebenarnya  sangat  bagus  diterapkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  terlebih  jika  materi  yang  akan  disampaikan  berorientasi  pada  pembinaan keterampilan  sosial.  Karena  model  belajar  cooperative  learning  merupakan  suatu  model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga  dengan  bekerja  secara  bersama-sama  di antar  sesama  anggota  kelompok  akan  meningkatkan  motivasi,  produktivitas  dan  perolehan belajar. Model belajar cooperative learning mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, siswa dapat bekerja sama  dengan  siswa  lain  dalam  menemukan  dan  merumuskan  alternatif  pemecahan  terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi 5 .  Dalam  sistem  belajar  yang kooperatif,  siswa  bellajar  bekerjasama  dengan  anggota  lainnya.  Dalam  model  ini  siswa memiliki dua bertanggung jawab , yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membentu sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Siswa  belajar  bersama  dalam  sebuah  kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri.
Cooperative Learning merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok.  Model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan 6 .
Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakan dengan pembelajaran kelompok yang dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan  prinsip  dasar  pokok  sistem  pembelajaran  kooperatif dengan  benar  akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas  dengan  lebih  efektif.  Dalam pembelajaran  kooperatif  proses  pembelajaran  tidak  harus  belajar  dari  guru  kepada  siswa. Siswa  dapat  saling  membelajarkan  sesama  siswa  lainnya.  Pembelajaran  oleh  rekan  sebaya ( peerteaching ) lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru.
Berdasarkan uraian tersebut,  maka dalam pembelajaran dengan menggunakan model cooperative  learning,  pengembangan  kualitas  diri  siswa  terutama  aspek  afektif  siswa  dapat
5 Siti  Nurulhayati.  2002. Pembelajaran  Kooperatif  yang  Menggairahkan .  Wahana  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan Tk dan SD. Edisi 3
6 Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
dilakukan  secara  bersama-sama.  Belajar  dalam  kelompok  kecil  dengan  prinsip  kooperatif sangat  baik  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  baik  yang  sifatnya  kognitif,  afektif, maupun konatif 7 . Tapi  kelemahan  guru dalam menerapkan model pembelajaran cooperative learning  ini  membuat  penguasaan  siswa  terhadap  aspek  afektif  menjadi  terbatas.  Selama pembelajaran berlangsung guru terlihat cendrung membiarkan siswa bekerja dalam kelompok dengan  cara  mereka  sendiri,  guru  kurang  melakukan  pengawasan.  Kecenderungan  ini mengakibatkan adanya anggapan bahwa  guru PPKn di  SMPN 10 Padang belum melakukan Pembinaan Keterampilan Sosial kepada siswa secara maksimal.
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  PPKn  yaitu  pembentukan  karakter  siswa,  maka keterampilan  sosial  merupakan  bagian  dari  nilai-nilai  pendidikan  karakter  tersebut.  Jadi setiap  proses  pembelajaran  PPKn  hendaknya  melaksanakan  pembinaan  keterampilan  sosial tersebut secara lebih fokus agar lebih tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan, baik ranah kognitif maupun  ranah afektif.
Kompetensi  tersebut  telah  diberikan  pada  setiap  kelas  dalam  pembelajaran  PPkn. Idealnya  siswa  sudah  mengetahui  nilai-nilai  moral  dan  nilai-nilai  keterampilan  sosial  yang telah  diajarkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dan  juga sudah  bisa  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  rumah,  disekolah,  dan  dalam kehidupan bermasyarakat, inilah yang membedakan anak yang bersekolah dengan anak yang tidak bersekolah.
Kenyataannya, seperti yang dikatakan guru PPKn di SMPN 10 Padang pada observasi awal penulis pada tanggal 13 Januari 2014 bahwa masih banyak siswa yang belum menguasai keterampilan  sosial  tersebut.  Seperti  yang  terlihat  pada  saat  penulis  melakukan  observasi awal dalam pembelajaran PPKn di SMPN 10 Padang masih ada sebagian siswa yang belum menguasai  keterampilan  sosial  seperti  yang  diharapkan,  misalnya;  selama  pembelajaran berlangsung  penulis  melihat  ada  siswa  yang  sedang  bicara  dengan  temannya  dengan  nada yang  keras  dan  kata-kata  yang  tidak  enak  di  dengar  yang  tentunya  akan  menyinggung perasaan  temannya.    Kemudian  penulis  juga  melihat  ada  siswa  yang  tidak  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  siswa  tersebut  cendrung  cuek  dan  tidak  mau  tau  terhadap  materi pelajaran  yang  sedang  di  bahas.  Ada  juga  siswa  yang  tidak  ikut  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  siswa  tersebut  hanya  bergantung  dengan  temannya  yang pandai dan mengandalkan temannya. Dalam bersosialisasi penulis juga melihat bahwa siswa tersebut  tidak  saling  menghargai,  teman  yang  dianggap  lemah  dan  kurang  pandai  jarang dihargai,  hanya sebagian saja siswa  yang bisa menghargai  orang lain. Dari fakta-fakta  yang ditemukan  selama  observasi,  penulis  menjadi  tertarik  untuk  menggambarkan  Bagaimana Pelaksanaan Pembinaan Keterampilan Sosial Siswa oleh Guru dalam Pembelajaran PPKn di SMP  N  10  Padang  dan  Bagaimana  Upaya-upaya  yang  Dilakukan  Guru  untuk  Membina Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran PPKn di SMP N 10 Padang.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembinaan
Menurut Mitha Thoha Pembinaan adalah Suatu tindakan, proses, hasil, atau pernyataan yang  lebih  baik.  Dalam  hal  ini  menunjukkan  adanya  kemajuan,  peningkatan  pertumbuhan, evolusi  atas  berbagai  kemungkinan,  berkembang  atau  peningkatan  atas  sesuatu.  Ada  dua unsur dari definisi pembinaan yaitu:1.pembinaan itu bisa berupa suatu tindakan, proses, atau pernyataan  tujuan,  dan;  2.  Pembinaan  bisa  menunjukan  kepada  perbaikan  atas  sesuatu. Menurut Poerwadarmita (dalam bukharistyle.blogspot.com :2012).
Pembinaan  adalah  suatu  usaha,  tindakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  berdaya guna  berhasil  guna  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Secara  umum  pembinaan disebut  sebagai  sebuah  perbaikan  terhadap  pola  kehidupan  yang  direncanakan.  Setiap
7 Etin Solihatin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKn. Jakarta: Bumi Aksara.
manusia memiliki tujuan hidup tertentu dan ia memiliki keinginan untuk mewujudkan tujuan tersebut.  Apabila  tujuan  hidup  tersebut  tidak  tercapai  maka  manusia  akan  berusaha  untuk menata ulang pola kehidupannya. Pengertian Pembinaan Menurut Psikologi Pembinaan dapat diartikan  sebagai  upaya  memelihara  dan  membawa  suatu  keadaan  yang  seharusnya  terjadi atau menjaga keadaan sebagaimana seharusnya. Dalam manajemen pendidikan luar sekolah, pembinaan dilakukan dengan maksud agar kegiatan atau program yang sedang dilaksanakan selalu sesuai dengan rencana atau tidak menyimpang dari hal yang telah direncanakan.
Pembinaan  secara  etimologi  berasal  dari  kata  bina.  Pembinaan  adalah  proses, pembuatan, cara pembinaan, pembaharuan, usaha dan tindakan atau kegiatan yang dilakukan secara berdaya guna dan berhasil guna dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  konsep  pembinaan  hendaknya  didasarkan  pada  hal  bersifat  efektif dan  pragmatis  dalam  arti  dapat  memberikan  pemecahan  persoalan  yang  dihadapi  dengan sebaik-  baiknya,  dan  pragmatis  dalam  arti  mendasarkan  fakta-fakta  yang  ada  sesuai  dengan kenyataan sehingga bermanfaat karena dapat diterapkan dalam praktek.

## Keterampilan Sosial
Menurut  Rahmawati  (2012:49)  keterampilan  sosial  merupakan  keterampilan berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  konteks  sosial  dengan  cara  yang  spesifik  yang  dapat diterima  oleh  masyarakat.  Keterampilan  sosial  melibatkan  perilaku  menjadikan  hubungan sosial berhasil dan memungkinkan seseorang bekerja secara efektif dengan orang lain.
Menurut Widoyoko dalam  Parji (2016:16) Keterampilan sosial  (Social  Skill) diartikan sebagai keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup (Life Skill) dalam masyarakat yang multi kultur  masyarakat  demokrasi  dan  masyarakat  global  yang  penuh  persaingan  dan  tantangan. Keterampilan  sosial  meliputi  keterampilan  berkomunikasi  dan  kecakapan  bekerja  sama dengan orang lain baik dalam kelompok kecil maupun dalam kelompok besar.
menurut  Goleman  dalam  parji  (2016:16)  keterampilan  sosial  merupakan  kepintaran dalam  menggugah  tanggapan  yang  dikehendaki  pada  orang  lain.  unsur  dalam  keterampilan sosial  meliputi:  pengaruh,  komunikasi,  kepemimpinan,  katalisator  perubahan,  manajemen konflik,  pengikat  jaringan,  kolaborasi  dan  kooperasi,  dan  kemampuan  tim.  pendapat  yang hampis sama dijelaskan oleh Supriga bahwa diantara program pendidikan IPS adalah dimensi keterampilan  (skill)  dan  dimensi  tindakan  (action).  dimensi  keterampilan  itu  meliputi, keterampilan  mendidik,  berfikir,  partisipasi  sosial  dan  keterampilan  berkomunikasi. sedangkan  dimensi  tindakan  sosial  meliputi  percontohan  kegiatan  dalam  memecahkan masalah dikelas. berkomunikasi dengan anggota masyarakat , dan pengambilan keputusan.

## Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  siswa.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang komplek. Pembelajaran pada hakikatnya tidak hanya  sekedar  menyampaikan  pesan  tetapi  juga  merupakan  aktifitas  profesional  yang menuntut  guru  dapat  menggunakan  keterampilan  dasar  mengajar  secara  terpadu  serta menciptakan  situasi  efisien  (Mashudi,  Toha  dkk,  2007  :  3).  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran  guru  perlu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  strategi  belajar  yang menarik minat siswa.
Pembelajaran  yang  berkualitas  sangat  tergantung  dari  motivasi  kreativitas  pengajar, pembelajaran yang memiliki motivasi tinggi motivasi tinggi ditunjang dengan mengajar yang mampu  mempasilitasi  tersebut  akan  membawa  pada  keberhasilan  pencapaian  target  belajar. Target  belajar  dapat  diukur  melalui  perubahan  sikap  dan  kemampuan  siswa  melalui  proses
belajar. Desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang menandai, ditambah dengan kreatifitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Lokasi penelitian yang diambil adalah SMP Negeri 10 Padang. Pemilihan informan dilakukan secara purposive  sampling, yakni  penetapan  informan  penelitian  yang  memfokuskan  pada informan-informan  terpilih  yang  kaya  dengan  kasus  untuk  studi  yang  bersifat  mendalam 8 . Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Untuk mewujudkan data yang akurat, terpercaya dan juga agar terwujudnya data yang valid, digunakan teknik uji keabsahan  data  melalui  triangulasi  dan  meningkatkan  ketekunan.  Teknik  analisis  yang digunakan  meliputi  3  tahap,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan  Pembinaan  Keterampilan  Sosial  Siswa  oleh  Guru  dalam  Pembelajaran PPKn
Menurut UU SPN No.20/2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan; “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Seiring dengan UU SPN No. 20/2003 pasal 1 ayat 1, keterampilan sosial diwujudkan pada  keterampilan  berkomunikasi,  menghargai  diri  dan  orang  lain,  menjalin  kerjasama, tanggung jawab, pengendalian diri, pertisipasi, memberikan saran, kritik dan bertindak sesuai norma yang berlaku 9 . Keterampilan sosial bukanlah suatu bakat, tapi suatu keterampilan yang bisa  dipelajari.  Meningkatkan  keterampilan  sosial  membutuhkan  beberapa  usaha  dan kepercayaan  diri.Pendekatan  yang  dapat  dilakukan  pun  harus  dibarengi  dengan  sikap  yang ramah dan perilaku yang baik.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  berarti  lembaga  pendidikan  harus  melakukan pembinaan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran, karena tujuan lembaga pendidikan tidak  hanya  menciptakan  lulusan  yang  cerdas  secara  akademik,  tetapi  juga  cerdas  dalam lingkungan sosial yang terwujud dalam keterampilan sosial.
Berdasarkan observasi di SMP N 10 Padang pada setiap hari Selasa mulai tanggal  3 Februari – 17 Maret 2014 di kelas VII B , dalam kegiatan pembelajaran dikelas peneliti melihat bahwa  guru  kurang  mengawasi  jalannya  diskusi,  pengarahan  hanya  diberikan  di  awal pembelajaran saja. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung guru hanya membiarkan siswa berdiskusi  dengan  temannya  tanpa  memberi  komentar  bagaimana  seharusnya  diskusi  yang baik, bagaimana cara siswa berkomunikasi dengan temannya, siswa harus mendengarkan dan menghargai  teman  yang  sedang  berbicara,  siswa  harus  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas  kelompok,  siswa  harus  berpartisipasi  dalam  kerja  kelompok,  siswa  harus  menerapkan sistem  demokrasi  dalam  kerja  kelompok  yang  artinya  setiap  anggota  kelompok  mempunyai kewajiban  dan  hak  yang  sama  dalam  kerja  kelompok  untuk  mengeluarkan  pendapat. Pengarahan  sepeti  ini  hanya  di  awal  saja  diberikan  guru,  selebihnya  tidak  ada  lagi.  Yang artinya  pelaksanaan  pembinaan  keterampilan  sosial  siswa  oleh  guru  dalam  pembelajaran PPKn belum terlaksana dengan maksimal.
8 Nana Syaodih. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya.
9 Max Helly Waney.1995. Wawasan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud.

## Upaya  yang  Dilakukan  Guru  untuk  Membina  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran PPKn
Ketarampilan  sosial  berfungsi  agar  individu  mampu  mengidentifikasikan  dan mengevaluasi  masalah  sosial  sehingga  keputusan  yang  diambil  sesuai  dengan  kepentingan umum,  inilah  yang  dianggap  sebagai  kunci  utama  terbentuknya  warga  Negara  yang  baik ( Good  Citizenship ) 10 .  Keterampilan  sosial  sangat  berguna  bagi  siswa  untuk  menjalani kehidupan,  baik  dimasa  sekarang  maupun  dimasa  depan.  Keterampilan  sosial  merupakan modal bagi siswa untuk dapat menjadi calon warga Negara yang baik nantinya, karena telah memahami bagaimana cara bersosialisasi, berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  pada  setiap  hari  Jumat  mulai tanggal 7 Februari – 17 Maret 2014 di kelas VIII A , terlihat bahwa dalam pembelajaran guru belum  melakukan  upaya  yang  maksimal  untuk  membina  keterampilan  sosial  siswa  dalam pembelajaran.  Ini  terlihat  selama  observasi,  guru  mengajarkan  tentang  topik  Demokrasi dengan  cara  bekerja  dalam  kelompok.  Di  awal  pembelajaran  guru  memberikan  pengarahan kepada  siswa  bagaimana  kerja  kelompok  yang  baik,  dimana  siswa  harus  bisa  menghargai pendapat  teman  dalam  kerja  kelompok,  karena  setiap  anggota  kelompok  mempunyai  hak yang  sama  dalam  kerja  kelompok.  Dalam  kerja  kelompok  setiap  anggota  kelompok  juga harus  berpartisipasi  dan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  agar  hasil  kerja kelompok  mencapai  hasil  yang  meksimal,  karena  dalam  pengerjaannya  disatukan  beberapa pendapat  dan  pemikiran.  Dalam  kerja  kelompok  siswa  juga  harus  menerapkan  sistem demokrasi yang artinya setiap anggota kelompok mempunyai kewajiban dan hak yang sama dalam kerja kelompok. Pengarahan seperti ini hanya di awal saja diberikan guru. Selanjutnya selama  proses  diskusi  berlangsung  tidak  ada  lagi  pengawasan  dari  guru.  Siswa  hanya dibiarkan  saja  melakukan  kerja  kelompok  dengan  temannya  tanpa  memberi  komentar  lagi. Peneliti  juga  melihat  bahwa  selama  kerja  kelompok  berlangsung  tidak  semua  siswa  ikut berpartsispasi dalam kerja kelompok, ada siswa yang hanya mengandalkan temannya. Hal itu kurang  diawasi  oleh  guru  selama  diskusi  berlangsung.  Yang  berarti,  upaya  yang  dilakukan guru untuk membina keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran belum maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  kemukakan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Pelaksanaan pembinaan keterampilan sosial siswa oleh guru dalam pembelajaran PPKn di SMP N 10 Padang.
Guru  PPKn  di  SMP  N  10  Padang  telah  melakukan  perencanaan  terhadap pembinaan  keterampilan  sosial  siswa  dalam  pembelajaran.  Tapi  penerapannya  belum terlaksana  sebagaimana  mestinya  karena  selama  pembelajaran  berlangsung  guru  kurang memberikan pengarahan dan pengawasan kepada siswa. Pengarahan diberikan guru hanya pada awal pembelajaran saja, setelah itu tidak ada lagi.
2. Upaya  yang  dilakukan  untuk  membina  keterampilan  sosial  siswa  dalam  pembelajaran  di SMP N 10 Padang.
Upaya  yang  telah  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  PPKn  untuk  membina keterampilan  sosial  siswa  belum  maksimal.  Dimana  terlihat  bahwa  pengarahan  tentang sikap  sosial  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  yang  diberikan  guru  kurang maksimal,  hanya  di  awal  saja  guru  memberikan  pengarahan,  selebihnya  hanya  kadang- kadang  saja,  guru  hanya  membiarkan  siswa  berdiskusi  dengan  temannya  tanpa memberikan komentar bagaimana menghargai teman yang sedang berbicara, bekerja sama dan berpartisipasi dalam kelompok. Yang artinya upaya guru untuk membina keterampilan sosial siswa belum maksimal.
10 Max Helly Waney.1995. Wawasan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud.

## REFERENSI

## Arpizal,  A.,  Puji  Rahayu,  S.,  &  Sri  Dwijayanti,  N.  (2022).  PENGARUH  SIKAP BERWIRAUSAHA DAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP INTENSI
BERWIRAUSAHA  MAHASISWA  PENDIDIKAN  EKONOMI  ANGKATAN  2018- 2019  UNIVERSITAS  JAMBI. JURNAL  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  DAN  ILMU SOSIAL , 3 (1), 80-90. https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i1.844
Chelintia  Mayang  Sari,  A.,  Purbowati,  D.,  &  Fikri  Fadlillah,  F.  (2022).  LITERATURE REVIEW KEPUTUSAN PEMBELIAN MELALUI MINAT BELI: PROMOSI IKLAN TV  DAN  MEDIA  SOSIAL. JURNAL  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  DAN  ILMU SOSIAL , 3 (1), 175-190. https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i1.864
Diansyah,  R.,  Khairinal,  K.,  &  Rosmiati,  R.  (2022).  PENGARUH  STATUS  SOSIAL EKONOMI  KELUARGA,  BIAYA  PENDIDIKAN  DAN  MOTIVASI  BELAJAR TERHADAP  MINAT  MAHASISWA  UNTUK  MELANJUTKAN  PROGRAM  S2 PADA  MAHASISWA  FKIP  UNIVERSITAS  JAMBI. JURNAL  MANAJEMEN PENDIDIKAN DAN ILMU SOSIAL , 3 (2), 728-739.
https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.1135
Etin Solihatin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKn. Jakarta: Bumi Aksara.
Jaya,  U.,  &  Delmiati,  S.  (2022).  KOORDINASI  ANTARA  KEPOLISIAN  DENGAN LEMBAGA  ADAT  DALAM  PENYELESAIAN  KONFLIK  SOSIAL  TAPAL BATAS. UNES Journal Of Swara Justisia, 6 (2), 130-138. doi:10.31933/ujsj.v6i2.261 Khairinal,  K.,  Syuhadah,  S.,  &  Aminah,  S.  (2022).  PENGARUH  KONDISI  SOSIAL EKONOMI  ORANG  TUA, POTENSI  DIRI, DAN DUKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP  KEPUTUSAN  SISWA  MEMILIH  UNIVERSITAS  JAMBI. JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN
DAN ILMU SOSIAL , 3 (2), 754-762.
https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.1137

## Maisah,  M.,  M.  Kamal,  Irjus  Indrawan,  Ade  Julianza,  &  Soni  Yuda  Ariyanto.  (2019). NOBLE  INDUSTRY:  PENDIDIKAN  MULTIKULTURAL  PESANTREN  DAN BOARDING  SCHOOL  (STUDI  TERHADAP  PESANTREN  SALAFY  DAN MADRASAH BERASRAMA NON-PESANTREN DI JAMBI). JURNAL MANAJEMEN
PENDIDIKAN DAN ILMU SOSIAL , 1 (1), 1-8. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.118
Max Helly Waney.1995. Wawasan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdikbud. Murba  Ningsih,  W.,  Ali,  M.,  &  Ayu  Wulandari,  B.  (2022).  PENGEMBANGAN  LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS  APLIKASI ANDROID MATA PELAJARAN SOSIOLOGI PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 12 KOTA JAMBI. JURNAL  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  DAN  ILMU  SOSIAL , 3 (2),  895-905. https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.899
Nana Syaodih. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya.
Oktarina, N., Setiawan, D., Andalusia, A., & Syam, M. (2023). PERLINDUNGAN HUKUM TERHADAP  PESERTA  BPJS  (BADAN  PENYELENGGARA  JAMINAN  SOSIAL) PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19  DI  SUMATERA  BARAT. UNES  Journal  Of Swara Justisia, 6 (4), 422-432. doi:10.31933/ujsj.v6i4.296
Ridwan,  A.  (2021).  APLIKASI  PIDANA  TERHADAP  KETERAMPILAN  YANG MELAKUKAN PENGOPERASIAN KAPAL NON-LAUT YANG MENYEBABKAN KORBAN  (Analisis  Putusan  Nomor  117  /  Pid.Sus  /  2015  /  PN  Sgm  dan  Putusan Nomor  69  /  Pid  Sus  /  2015  /  PN  Kdl). UNES  Law  Review , 3 (3),  223-240. https://doi.org/10.31933/unesrev.v3i3.169
Sami, R. (2020). IMPLIKASI PERATURAN MENTERI LINGKUNGAN HIDUP NOMOR 83  TAHUN  2016  TENTANG  PERHUTANAN  SOSIAL  TERHADAP  SWADAYA
EKONOMI MASYARAKAT DALAM PROGRAM PERHUTANAN SOSIAL. UNES Journal Of Swara Justisia, 4 (2), 121-138. doi:10.31933/ujsj.v4i2.158
Siti  Nurulhayati.  2002. Pembelajaran  Kooperatif  yang  Menggairahkan .  Wahana  Informasi dan Komunikasi Pendidikan Tk dan SD. Edisi 3.
Sofyan Willis. 2010. Remaja dan Masalahnya, Bandung: Alfabeta.
Tim Pembina MK Pengantar Pendidikan. 2008. Bahan Ajar Pengantar Pendidikan , Padang: UNP Press.
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003