## Penggunaan Media Alam Sekitar dan
Kemampuan Berfikir Logis Anak Usia Dini
Intan Kurniasari 1 *, Sasmiati 2 *, Een Y. Haenilah 2 *
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *e-mail : intankurniasari25@gmail.com Telp: +628981600489
The problem of this research was the ability to think logically in early childhood in use object that had still  low.  This  research  aimed  to  determine  the  correlation  between  the  use  of  vicinity  media  nature with  logical  thinking  ability  children  group  B.  This  research  was  a  correlation  quantitative  research. Sample  were  30  students.  Sampling  technique  was  used  Purposive  Sampling  technique.  Data  were collected  by  observation  and  documentation.  Data  was  analize  by  using  test  table  analysis  and Spearman  Rank  data  correlation  test . The  results  showed  that  there  was  a  positive  correlation between the use of vicinity media nature with ability of logical thinking children by 0.536.
Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir logis pada anak usia dini yang masih rendah dalam  mengaplikasikan  benda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  penggunaan media  alam  sekitar  dengan  kemampuan  berfikir  logis  anak  Kelompok  B.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  korelasional.  Sampel  penelitian  berjumlah  30  anak.    Teknik  sampling  yang digunakan  adalah  teknik Purposive  Sampling .  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  analisis  tabel  dan  uji  korelasi  data Spearman  Rank .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada hubungan  yang positif antara  penggunaan media alam sekitar dengan kemampuan berfikir logis anak sebesar 0,536.
Kata kunci : anak usia dini, berfikir logis, media alam sekitar.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu yang sedang mengalami suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi  kehidupan  selanjutnya.  Sujiono  (2010) berpendapat bahwa anak adalah manusia kecil yang  memiliki  potensi  yang  masih  harus dikembangkan.  Anak  memiliki  karakteristik tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan orang  dewasa.  Anak  selalu  aktif,  dinamis, antusias  dan  ingin  tahu  terhadap  apa  yang dilihat  dan  didengarnya,  seolah-olah  tak pernah berhenti belajar. Anak bersifat egosentris,  memiliki  rasa  ingin  tahu  secara alamiah,  merupakan  makhluk  sosial,  unik, kaya  dengan  fantasi,  memiliki  daya  perhatian yang  pendek,  dan  merupakan  masa  yang paling potensial untuk belajar.
Anak  usia  dini  menurut National Association  for  the  Education  of  Young Children (NAEYC)  adalah  sosok  individu  yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.  Anak  usia  dini  berada  pada rentang  usia  0-8  tahun  (Sujiono,  2013).  Anak usia  dini  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki rasa ingin tahu yang tinggi akan suatu hal yang
mereka  temui  dan  mereka  amati  di  sekitar lingkungannya. Anak usia dini suka melakukan pengamatan yang menjadi sumber pengetahuan serta pembelajaran bagi mereka, sehingga mereka akan mengetahui persamaan dan  perbedaan  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya.
Anak  usia  dini  suka  dengan  aktivitas yang  yang  bersifat  eksplorasi,  karena  pada usia  ini  anak  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  sehingga  ia  suka  menggali  informasi baru melalui lingkungan sekitar. Kegiatan yang dilakukan anak usia dini dapat
mengoptimalkan seluruh aspek perkembangannya, karena pada masa ini anak berada  pada  masa  keemasan  atau  sering disebut  dengan  istilah  “ golden  age” .  Usia keemasan  atau golden  age merupakan  masa dimana hampir seluruh potensi anak mengalami  masa  peka  untuk  tumbuh  dan berkembang secara cepat dan hebat. Pendidik menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung peningkatan perkembangan dan  pertumbuhan mereka, karena pendidik  merupakan  fasilitator terbaik dalam memberikan stimulus yang tepat untuk  anak  usia  dini,  sehingga  anak  harus diberikan pendidikan yang tepat sesuai dengan perkembangannya.
Perkembangan setiap anak tidak sama karena setiap  individu  memiliki  perkembangan yang  berbeda.  Ada  beberapa  aspek  dalam perkembangan anak usia dini seperti perkembangan  moral  agama,  fisik  motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni kreativitas.  Salah  satu  aspek  yang  penting untuk dikembangkan yakni aspek perkembangan  kognitif.  Kemampuan  kognitif merupakan salah satu aspek yang dikembangkan  pada  anak  usia  dini.  Tanpa mengembangkan  kognitif,  anak  mengalami kesulitan  untuk  mengenal  sebab-akibat  yang terjadi dilingkungannya. Dalam kegiatan sehari-hari  kemampuan  kognitif  sangatlah penting  bagi  anak,    Oleh  karena  itu,  kognitif menjadi  aspek  yang  sangat  penting  seperti kebutuhan hidup lainnya yang dapat membantu  kelangsungan  hidup  agar  anak mudah  melangkah    ketahap  yang  selanjutnya. sesuai  dengan  pendapat  Santrock  dalam Masnipal (2013) perkembangan kognitif melibatkan bagaimana anak berpikir, bagaimana mereka melihat dunia, dan bagaimana  menggunakan  apa  yang  mereka pelajari.
Salah  satu  bagian  dari  perkembangan kognitif  yaitu  berpikir  logis.  Sebagaimana tujuan  dari  pendidikan  anak  usia  dini  adalah agar  anak  mampu  berpikir  secara  logis  dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan penelitian  Aisyah  (2016)  berpikir  dan  bernalar secara  logis  sangat  diperlukan  dalam  setiap aspek kehidupan sehari-hari, karena penalaran logis  merupakan  pendukung  keberhasilan suatu  tindakan,  terutama  dalam  mengambil keputusan. Hal  ini tentunya sangat dibutuhkan oleh setiap orang dalam menjalankan kehidupannya.
Beberapa  permasalahan  yang  sering ditemukan  di  lapangan  yaitu  pembelajaran belum menggunakan media atau alat pembelajaran  yang  menarik,  anak  belum mampu  mengurutkan  benda,  anak  belum mampu  menyusun  dan  mengelompokkan benda yang ada disekitarnya, . Hasil observasi di TK Kartika II-27 Bandar Lampung menunjukkan  bahwa  anak  belum  mampu sebanyak  60%  dari  jumlah  siswa  30  anak. Kondisi tersebut disebabkan kegiatan pembelajaran yang belum dilaksanakan menggunakan  media  yang  konkrit  sehingga membuat  anak  cepat  merasa  bosan  saat berkegiatan.  Anak  jarang  diberi  kesempatan untuk  melakukan  aktivitas  seperti  mencari sendiri media pembelajaran yang akan digunakan,  memakai  sendiri  media  yang  telah
anak cari dan menggunakan media yang anak pilih  sesuai  dengan  keinginan  mereka  sendiri yang  akibatnya  berdampak  pada  aspek kemampuan  kognitif  anak  usia  dini.  Guru jarang  menggunakan  media  pembelajaran yang menarik sehingga pada saat pembelajaran anak merasa bosan dan kesulitan  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh guru.
Kemampuan kognitif anak akan berkembang dengan optimal jika anak memperoleh  stimulasi  yang  tepat.  Media pembelajaran dapat digunakan sebagai stimulasi  untuk  mengoptimalkan  kemampuan kognitif  anak  seperti  berpikir  logis.  Media pembelajaran yang dibutuhkan untuk penunjang  perkembangan  yang  dimiliki  anak dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  media yang menarik minat anak. Media pembelajaran yang  dapat  digunakan  berupa  media  alam sekitar, dengan melibatkan lingkungan sebagai media  pembelajaran,  maka  anak  terlibat langsung  dalam  proses  inteaksi  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media pembelajaran.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  guru  untuk  menstimulasi  aspek perkembangan  anak  usia  dini  adalah  dengan memanfaatkan  media  bahan  alam  sebagai media  pembelajaran,  seperti  memanfaatkan batu-batuan, pasir, air, daun-daunan, tanaman, bambu,  biji-bijian  dan  lain-lain  Oktari  (2014). Banyak  media  yang  terdapat  di  lingkungan alam  sekitar  anak  yang  dapat  digunakan sebagai media atau alat peraga untuk kegiatan pembelajaran  anak  tanpa  perlu  biaya  mahal. pemanfaatan  media  alam  sebagai  media belajar  dapat  memberikan  pengalaman  yang riil  kepada  anak,  pembelajaran  menjadi  lebih konkrit,  dan  tidak  verbalistik,  sehingga  anak lebih  mudah  menyerap  pengetahuan,  sebab pada  masa  usia  dini  anak  berada  pada  masa operasional  konkrit,  dimana  pada  masa  itu anak  lebih  banyak  menyerap  pengetahuan melalui  benda-benda  nyata  seperti  media bahan  alam  tersebut.  Selain  itu,  dengan menggunakan  media  bahan  alam  anak  dapat berfikir  sendiri  dan  dapat  mengolah  media alam  yang  sederhana  tersebut  menjadi sesuatu yang baru yang lebih bermakna.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  penggunaan media  alam  sekitar  dengan  kemampuan berfikir logis anak Kelompok B di TK Kartika II- 27 Bandar Lampung.
METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif,  dengan  metode  yang digunakan  adalah  metode  non  eksperimental dengan  pendekatan analisis data korelasional. Penelitian  korelasional  merupakan  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  hubungan  antara  dua  atau  beberapa variabel.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Kartika  II-27  Bandar  Lampung  pada  bulan Agustus 2017.
Populasi  penelitian  ini  adalah  anak kelompok B TK Kartika II-27 Bandar Lampung yang berjumlah 84 anak. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah anak kelas B1 yang berjumlah  30  anak.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan purposive sampling yang  artinya  pengambilan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan tertentu  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  dari banyaknya  jumlah  anak  yang  belum  mampu mengurutkan dan menyusun benda.
Pada  indikator  yang  digunakan  media alam  sekitar  diantaranya  aktivitas  mencari benda,  aktivitas  memilih  benda,  aktivitas menyusun benda, aktivitas menunjukkan benda.  Adapun  skala  pengukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Rating  Scale. Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi dan dokumentasi. Pedoman observasi yang digunakan  dalam  bentuk checklist. Kriteria penilaian  yang  digunakan  dalam  penggunaan media alam sekitar ialah A (Aktif), S (Sedang), dan R (Rendah). Instrumen penelitian validitas dilakukan  dengan  cara  pengujian  validitas konstruksi  (uji  ahli)  dimana  diuji  oleh  dosen- dosen ahli dalam bidang pendidikan anak usia dini (PAUD).
Terdapat  dua  belas  indikator  pada kemampuan  berfikir  logis    dikembangkan melalui  tingkat  pencapaian  kemampuan  anak di  lingkup  kemampuan  berfikir  logis  (kognitif) yang tercantum pada PERMEN No. 137 Tahun 2014  yakni:  a)  Menyusun  benda  berdasarkan ukuran  besar –kecil,  b)  Menyusun  benda berdasarkan ukuran banyak-sedikit, c) Menyusun benda berdasarkan ukuran panjang-pendek,  d)  Mengelompokkan  benda berdasarkan  warna,  e)  Menyusun  benda berdasarkan  warna,  f)  Mengurutkan  benda berdasarkan  warna,  g)  Mengelompokkan benda  berdasarkan  bentuk,  h)  Menyusun benda  berdasarkan  bentuk,  i)  Mengurutkan benda berdasarkan bentuk, j) Mengelompokkan  benda  berdasarkan  ukuran,
k)  Mengurutkan  benda  dari  paling  kecil  ke paling besar, l) Mengurutkan benda dari paling besar  ke  paling  kecil.  Instrumen  penelitian validitas  dilakukan  dengan  cara  pengujian validitas  konstruksi  (uji  ahli)  dimana  diuji  oleh dosen-dosen  ahli  dalam  bidang  pendidikan anak usia dini (PAUD).
Penilaian  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  rubrik  yang  memuat  indikator dan  kriteria  dengan  skor  mulai  dari  angka  1-2 pada masing-masing indikatornya pada penggunaan  media  alam  sekitar  dan  skor  1-4 pada masing-masing indikatornya pada kemampuan berfikir logis. Anak mendapat skor 1  apabila  anak  tidak  menggunakan  media alam sekitar saat kegiatan, skor 2 apabila anak menggunakan media alam sekitar saat kegiatan.  Penilaian  untuk  kemampuan  berfikir logis  yakni  anak  mendapatkan  skor  1  apabila belum  bisa  menyusun,  mengurutkan,  dan menglompokkan  benda,  skor  2  apabila  anak mulai  bisa  menyusun,  mengurutkan,  dan menglompokkan  benda  sebanyak  dua,  skor  3 apabila  anak  bisa  menyusun,  mengurutkan, dan  menglompokkan  benda  sebanyak  tiga, dan  skor  4  apabila  anak  bisa  menyusun, mengurutkan,  dan  menglompokkan  benda sebanyak lebih dari 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penggunaan Media Alam Sekitar
Penggunaan  media  alam  sekitar  terdiri dari  empat  indikator  diantaranya  aktivitas mencari  benda,  aktivitas  memilih  benda, aktivitas menyusun benda, aktivitas menunjukkan benda. Penggunaan media alam sekitar terbagi menjadi tiga kategori, diantaranya  aktif,  sedang  dan  rendah.  Berikut ini  adalah  data  hasil  penggunaan  media  alam sekitar:

## Tabel  1.  Data  Penggunaan  Media  Alam Sekitar
No Indikator Kategori n % 1 Aktivitas mencari benda R 0 0.00 S 8 26.67 A 22 73.33 2 Aktivitas memilih benda R 1 3.33 S 22 73.33 A 7 23.34 3 Aktivitas menyusun benda R 0 0.00 S 14 46.67 A 16 53.33 4 Aktivitas menunjuk  kan benda R 0 0.00 S 13 43.33 A 17 56.67
Keterangan: A = Aktif S = Sedang R = Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  keterlibatan  anak  dalam  menggunakan media  alam  sekitar  yaitu  aktif.  Berdasarkan empat  indikator,  presentase  paling  tinggi berada  pada  kategori  aktif.  Adapun  hasil distribusi menggunakan rumus interval diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  nilai terendah sebesar 69. Nilai  penggunaan media alam sekitar dapat diketahui sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Variabel X
No Kategori n % p-Value T Sig 1 R  (69-78) 1 3.40 34.070 0,000 2 S (79-88) 5 16.60 3 A (≥89) 24 80.00 Jumlah 30 Rata-rata ± Std 7,190431 Min – Max 69-100 *Signifikan pada p<0,01 Keterangan R = Rendah S = Sedang
A = Aktif
Berdasarkan tabel di atas terlihat keterlibatan  anak  dalam  menggunakan  media alam  sekitar  sebanyak  80,00%  anak  aktif menggunakan media alam sekitar, lalu sebanyak 16,60% anak sedang dalam menggunakan media alam sekitar, dan sisanya sebanyak 3,40% anak rendah dalam menggunakan  media  alam  sekitar.  Hal  ini karena  karakteristik  anak  usia  dini  yang  aktif dan  memiliki  keingintahuan  yang  besar sehingga  saat  menggunakan  media  alam sekitar  presentase  tertinggi  berada  pada kategori aktif.

## Kemampuan Berfikir Logis
Kemampuan berfikir logis dalam penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  belas indikator, diantaranya menyusun benda berdasarkan  ukuran  besar –kecil,    menyusun benda  berdasarkan  ukuran  banyak-sedikit, menyusun benda berdasarkan ukuran panjang-pendek, mengelompokkan benda berdasarkan warna, menyusun benda berdasarkan warna, mengurutkan benda berdasarkan  warna,  mengelompokkan  benda berdasarkan bentuk, menyusun benda berdasarkan  bentuk,  mengurutkan  benda berdasarkan  bentuk,  mengelompokkan  benda
berdasarkan  ukuran,  mengurutkan  benda  dari paling  kecil  ke  paling  besar,    mengurutkan benda dari paling besar ke paling kecil. Berikut ini  adalah  data  hasil  perkembangan  motorik kasar anak usia dini:

## Tabel 3. Data Kemampuan Berfikir Logis
No Indikator Kategori n % 1 menyusun benda berdasarkan ukuran besar – kecil TM 1 3,33 KM 0 0,00 M 12 40,00 SM 17 56,67 2 menyusun benda berdasarkan ukuran banyak- sedikit TM 0 0,00 KM 2 6,67 M 9 30,00 SM 19 63,33 3 menyusun benda berdasarkan ukuran panjang- pendek TM 1 3,33 KM 3 10,00 M 18 60,00 SM 8 26,67 4 mengelompokka n benda berdasarkan warna TM 1 3,33 KM 0 0,00 M 8 26,67 SM 21 70 5 menyusun benda berdasarkan warna TM 1 3,33 KM 4 13,33 M 17 56,67 SM 8 26,67 6 mengurutkan benda berdasarkan warna TM 0 0,00 KM 0 0,00 M 9 30,00 SM 21 70,00 7 mengelompokka n benda berdasarkan bentuk TM 1 3,33 KM 2 6,67 M 10 33,33 SM 17 56,67 8 menyusun benda berdasarkan bentuk TM 0 0,00 KM 2 6,67 M 12 40,00 SM 16 53,33 9 mengurutkan benda berdasarkan bentuk TM 1 3,33 KM 4 13,33 M 17 56,67 SM 8 26,67 10 mengelompokka n benda berdasarkan ukuran TM 0 0,00 KM 0 0,00 M 9 30,00 SM 21 70,00 11 mengurutkan benda dari paling  kecil  ke paling besar TM 1 3,33 KM 2 6,67 M 10 33,33 SM 17 56,67 12 mengurutkan benda dari paling  besar  ke paling kecil TM 0 0,00 KM 2 6,67 M 12 40,00 SM 16 53,33 Keterangan :
TM = Tidak Mampu KM = Kurang Mampu
M = Mampu SM = Sangat Mampu
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa sebanyak  56,67%  anak  mampu  menyusun benda  berdasarkan  ukuran  besar-kecil  berada pada  kategori  sangat  mampu.  Untuk  kategori menyusun benda berdasarkan ukuran banyak- sedikit sebanyak 63,33% berada pada kategori sangat  mampu.  Pada  kategori  menyusun benda  berdasarkan  ukuran  panjang-pendek terdapat  60%  anak  berada  pada  kategori mampu. Sebanyak 70,00% anak mengelompokkan  benda  berdasarkan  warna berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Pada indikator menyusun benda  berdasarkan  warna 56,67% berada pada kategori mampu.
Selanjutnya
sebanyak
70,00%
anak mengurutkan benda berdasarkan warna kategori sangat mampu, lalu sebanyak 70,00% anak  sudah  bisa  mengelompokkan  benda berdasarkan  bentuk  berada  pada  kategori sangat  mampu.  Kemudian  sebanyak  53,33% anak  sudah  menyusun  benda  berdasarkan bentuk  berada  pada  sangat  mampu.    Pada indikator  mengurutkan  benda  berdasarkan bentuk  56,67%  berada  pada  kategori  mampu. Selanjutnya sebanyak 70,00% anak mengelompokkan  benda  berdasarkan  ukuran berada kategori sangat mampu, lalu sebanyak 56,67%  anak  sudah  bisa  mengurutkan  benda dari  paling  kecil  ke  paling  besar  berada  pada kategori  sangat  mampu.  Kemudian  sebanyak 53,33%  anak  sudah  mampu  mengurutkan benda dari paling besar ke paling kecil berada pada sangat mampu.
Adapun  hasil  distribusi  menggunakan rumus  interval  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar 92  dan  nilai  terendah  sebesar  69.  Nilai perkembangan  motorik  kasar  dapat  diketahui sebagai berikut:

## Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Variabel Y
No Kategori N % p-Value T Sig 1 TM (69-74) 1 3,40
30.390 0,000 2 KM (75-80) 0 0,00 3 M (81-86) 19 63,30 4 SM (≥87) 10 33,30 Jumlah 30 Rata-rata ± Std 5,133281 Min – Max 69-92
Berdasarkan  kedua  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  penggunaan  media  alam  sekitar
memiliki hubungan dengan kemampuan berfikir logis anak usia dini. Media alam sekitar dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  logis, selain  mnggunakan  media  perlu  adanya pembiasaan dan bimbingan guru. Pembiasaan berupa  penggunaan  media  pembelajaran  saat kegiatan  bermain  yang  dilakukan  secara terbimbing memiliki hubungan dengan kemampuan  kognitif  anak  hal  ini  dapat membantu mengoptimalkan kemampuan berfikir logis.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  kemampuan  berfikir  logis  anak  berada pada  kategori  sangat  mampu.    sebanyak  dua belas indikator presentase paling tinggi berada pada kategori sangat mampu.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tabel 5 perhitungan korelasi antara penggunaan  media  alam  sekitar  dengan kemampuan berfikir logis diperoleh nilai rho ( p ) 0.000<0.05. Dari hasil analisis tersebut terlihat bahwa  dapat  disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho ditolak    yang  berarti  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara  penggunaan  media  alam sekitar  dengan  kemampuan  berfikir  lofis  anak usia dini di TK Kartika II-27 Bandar Lampung.

## Tabel 5. Koefisien Korelasi Variabel x, y
Variabel Y P Variabel X 1.000 0.536 0.000 Keterangan : p<0.05

## Pembahasan

## Penggunaan Media Alam Sekitar
Berdasarkan
hasil penelitian ditemukan bahwa  aktivitas  penggunaan media alam  sekitar  anak  usia  dini  masuk  pada kategori  aktif.  Sebab  sebagian  besar  anak telah  aktif  dalam  menggunakan  media  alam yang  ada  di    lingkungan  sekitar  untuk  anak usia dini. Menurut Rachmawati dalam Rachmawati  dan  Kurnia  (2010)  belajar  pada alam  sekitar,  anak  dapat  mengenal  berbagai makhluk, warna, bentuk, bau, rasa, bunyi, dan ukuran melalui alam.
Media  alam  sekitar  merupakan  media yang efektif digunakan saat kegiatan pembelajaran.  Menurut  Yukananda  (2012) Bahan/ media alam yaitu bahan yang langsung
diperoleh  dari  alam.  Media  bahan  alam  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  dalam  belajar. Bahan alam yang dapat dimanfaatkan sebagai media  adalah  batu-batuan,  kayu  dan  ranting, biji-bijian,  daun,  pelepah,  bambu,  dan  lain sebagainya.  Pemanfaatan  media  bahan  alam sebagai media pembelajaran oleh guru secara tepat akan membantu anak dalam menggembangkan berbagai aspek perkembangan anak baik aspek kognitif, sosial emosional,  bahasa,  motorik,  moral  dan  nilai- nilai agama serta kecakapan hidup ( life Skill ).
Lanigan  (2014)  menyatakan  bahwa aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam pada anak-anak dapat mengembangkan pengetahuan,  perilaku,  dan  meningkatkan kesehatan.  Menggunakan  bahan  alam  selain dapat mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan benda juga dapat mengembangkan  aspek  perkembangan  yang lain seperti fisik motorik, sosial emosional, dan seni.
Pada  umumnya  anak  usia  dini  sering memperhatikan, membicarakan, dan menanyakan berbagai hal yang dilihat, didengar,  dan  dirasakannya.  Mereka  memiliki minat  yang  kuat  terhadap  lingkungan  dan benda-benda  yang  ada  disekitarnya  seperti media  bahan  alam  tersebut,  dan  ini  sangat bermanfaat  bagi  aspek  perkembangan  anak usia dini.
Jiwaningrum (2014) penggunaan media  pembelajaran  berbasis  alam  perlu dilaksanakan dalam pembelajaran di pendidikan  usai  dini.  Media  pembelajaran berbasis  alam  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran  untuk  membantu  mendekatkan jarak  pemahaman  kognitif  anak  tentang  suatu konsep dan kegiatan yang dipelajari, sehingga tidak  ada  jarak  pemahaman  antara  anak  dan pendidik dalam proses pembelajaran. Pendidik dapat  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  alam  ini  sebagai  sumber  belajar dengan  mengajak  anak  dalam  suasana sesungguhnya melalui belajar pada lingkungan alam sekitar yang nyata.
Anak  usia  dini  berpikir  secara  abstrak, oleh karena itu mereka perlu fakta yang nyata. Menurut Piaget dalam Sujiono (2010) perkembangan  kognitif  terjadi  ketika  anak membangun  pengetahuan  melalui  eksplorasi aktif  dan  penyelidikan  pada  lingkungan  fisik dan sosial di lingkungan sekitar.
Widiastuti  (2013),  media  alam  sekitar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar kita yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang
pembelajaran.  Media  ini  sangat  murah  namun dapat  dipergunakan  secara  sangat  efektif untuk  pembelajaran.  Selain  itu,  media  alam sekitar  juga  dapat  menghilangkan  kebosanan dan  kejenuhan  siswa.  Dengan  media  alam sekitar  siswa  juga  bisa  lebih  mengenal  alam yang  ada  di  sekitarnya.  Pembelajaran  selama ini  selalu  di  ruang  kelas,  akan  tetapi  dengan media  alam  sekitar  siswa  dapat  diajak  ke  luar ruangan pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa  diajak  untuk  mengamati  bagaimana alam  yang  ada  disekitanya.  Hal  ini  akan menarik  perhatian  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Langkah-langkah dalam menggunakan media  alam  sekitar  yaitu  anak  mencari  benda di  lingkungan  alam  yang  ada  disekitarnya diawasi  oleh  guru,  kemudian  anak  memilih benda  alam  sekitar  yang  akan  dipakai  saat pembelajaran, kemudian anak mulai menyusun  media  alam  sekitar  sesuai  dengan kegiatan pembelajaran yang dia arahkan guru. Media alam yang sudah disusun lalu ditunjukkan  kepada  guru.  Berikan  anak  waktu secara bergiliran saat menunjukkan benda.

## Kemampuan Berfikir Logis
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan penggunaan  media  alam  sekitar  dengan kemampuan  berfikir  logis  anak  usia  dini. Sebab  sebagian  besar  anak  kemampuan kognitifnya  telah  mampu  dalam  berfikir  logis seperti  dalam  mengelompokkan,  menyusun, dan  mengurutkan  benda  yang  digunakan sebagai media.
Retraningrum  (2016)  pembelajaran perkembangan  kognitif  anak  merupakan  hal yang  sangat  penting,  perlu  mendapatkan perhatian yang sungguh-sungguh, perlu dirangsang  dan  dikembangkan  supaya  anak dapat memecahkan masalah, membantu anak mengembangkan logika matematika, mengelompokkan  dan  mengetahui  ukuran benda,  maka  hendaknya  dalam  mengarahkan anak  melalui  proses  pembelajaran  yang bermakna  dan  dilakukan  secara  sederhana melalui media. Media sebagai pesan apa yang akan  dipelajari  supaya  memudahkan  anak belajar memahami sesuatu yang mungkin sulit atau menyederhanakan sesuatu yang kompleks  sehingga  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih menarik, interaktif, menyenangkan  dan  kualitas  pembelajaran dapat ditingkatkan.
Kemampuan  berfikir  logis  pada  anak terlihat saat menggunakan media alam sekitar sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan anak  sangat  membantu  anak  saat  kegiatan pembelajaran
berlangsung. Anak menggunakan
media alam untuk mengelompokkan, menyusun dan
mengurutkan benda sesuai dengan kemampuan berfikir logis anak masing-masing. Fios  (2013)  Kesesuian  antara  fakta  objektif yang  diperoleh  dari  kajian  literatur  dengan topik  yang  dipelajari  menunjukkan  adanya jalan pemikiran yang logis.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  Rosdiana  (2015)  dengan  judul  Pengaruh Aktivitas Bermain Dengan Media Alam Terhadap Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi Benda  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  PAUD Amalia  Tanjung  Senang  Bandar  Lampung  , hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  aktivitas bermain dengan media alam terhadap kemampuan kognitif mengklasifikasikan benda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan kognitif mengklasifikasikan benda anak usia dini.
Hasil  penelitian  Piotrowski  (2015) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  dan perkembangan  anak  sangat  terkait,  termasuk perkembangan  kognitif.  Penggunaan  media interaktif  juga  meningkat  seiring  dengan bertambahnya  usia  anak.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Andrianto (2011)  Anak usia dini  belajar  melalui  interaksi  langsung  dengan benda-benda  atau  ide-ide.  Memanfaatkan lingkungan pada dasarnya adalah menjelaskan  konsep-konsep  tertentu  (warna, jumlah, bentuk, fungsi dll) secara alami.
Hal ini terbukti pada saat pembelajaran  berlangsung  dengan  beragam aktivitas  atau  media  yang  berkaitan  dengan kemampuan  kognitif  yang  disajikan  atau  yang diberikan oleh guru sangat beragam, tidak lagi hanya  sekedar  menghitung  benda  ataupun menulis  angka  dipapan  tulis.  Guru  mulai paham  mengenai  tujuan  kemampuan  berfikir logis  yaitu  kemampuan  dasar  seseorang dalam  mengangkap  informasi  yang  berawal dari  keingintahuan    pada  pengetahuan  baru, menghubungkan atas informasi yang telah ada dan  informasi  baru  yang  didapat,  dan menyimpulkan pengetahuan sebagai landasan berfikir seseorang.
Iskandar  (2009),  kemampaun  berpikir merupakan  kegiatan  penalaran  yang  reflektif, kritis, dan kreatif, yang berorientasi pada suatu
proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep, aplikasi, analisis, menilai  informasi  yang  terkumpul  (sintesis) atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman,  refleksi,  komunikasi  sebagai landasan
kepada suatu
keyakinan (kepercayaan)  dan  tindakan.  Berpikir  adalah satu keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan.
Sejalan  dengan  Usdiyana  (2009), kemampuan  berpikir  logis  (penalaran),  yaitu kemampuan  menemukan  suatu  kebenaran berdasarkan  aturan,  pola  atau  logika  tertentu. Kemudian.  Berpikir  logis  atau  berpikir  runtun didefinisikan sebagai proses mencapai kesimpulan  menggunakan  penalaran  secara konsisten.
Kemampuan  berfikir  logis  anak  usia dini  dapat  terlihat  dalam  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Berfikir Logis menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Berfikir  Logis Anak  Usia  5-6  tahun:  a)  Mengenal  perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”; dan  dan  “paling/ter”,  b)  Menunjukkan  inisiatif dalam  memilih  tema  permainan  (seperti:  ”ayo kita  bermain  pura- pura  seperti  burung”),  c) Menyusun  perencanaan  kegiatan  yang  akan dilakukan,  d)  Mengenal  sebab-akibat  tentang lingkungannya  (angin  bertiup  menyebabkan daun  bergerak,  air  dapat  menyebabkan sesuatu menjadi basah), e) Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3  variasi),  f)  Mengklasifikasikan  benda  yang lebih  banyak  ke  dalam  kelompok  yang  sama atau  kelompok  yang  sejenis,  atau  kelompok berpasangan  yang  lebih  dari  2  variasi,  g) Mengenal  pola  ABCD-ABCD,  h)  Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya
Pembelajaran kemampuan berfikir logis untuk anak usia dini sebaiknya dikenalkan  kepada  anak  melalui  permainan atau  media  yang  mendukung  perkembangan anak.  Siswono  (2008)  mengatakan  berpikir logis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan siswa  untuk  menarik  kesimpulan  yang  sah menurut aturan logika dan dapat membuktikan kesimpulan  itu  benar  (valid)  sesuai  dengan pengetahuan-pengetahuan  sebelumnya  yang sudah diketahui.
Kemudian  Anitah  dalam  Lamasai (2008)  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan yang  ada  di  sekitar  adalah  salah  satu  sumber yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menunjang kegiatan  belajar  secara  optimal.  Apabila  guru mengajar  dengan  menggunakan  lingkungan tersebut  sebagai  sumber  belajarnya  maka  hal itu  akan  lebih  bermakna  dan  bernilai,  sebab para  siswa  diharapkan  dengan  peristiwa  dan keadaan  yang  sebenarnya,  keadaan  yang dialami  lebih  nyata,  lebih  faktual,  dan kebenarannya
lebih
dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan uraian
dalam penggunaan  media  alam  sekitar  memiliki hubungan  dengan  kemampuan  berfikir  logis anak.  Ketika  proses  aktivitas  menggunakan media  alam  sekitar  anak  seperti  menyusun benda  berdasarkan  ukuran  besar –  kecil, menyusun benda berdasarkan ukuran banyak- sedikit,  menyusun  benda  berdasarkan  ukuran panjang-pendek, mengelompokkan benda berdasarkan warna, menyusun benda berdasarkan warna, mengurutkan benda berdasarkan  warna,  mengelompokkan  benda berdasarkan bentuk, menyusun benda berdasarkan  bentuk,  mengurutkan  benda berdasarkan  bentuk,  mengelompokkan  benda berdasarkan  ukuran,  mengurutkan  benda  dari paling  kecil  ke  paling  besar,  mengurutkan benda  dari  paling  besar  ke  paling  kecil. sehingga dapat menghasilkan sebuah kemampuan kognitif terhadap lingkungannya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara penggunaan media  alam  sekitar  dengan  kemampuan berfikir logis anak usia dini di TK Kartika II-27 Bandar  Lampung.  Hubungan  kedua  variabel tersebut  dapat  dilihat  dalam  pengujian hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji korelasi Spearman Rank .

## Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan  hasil  penelitian,  maka  penulis mengemukakan saran (a) bagi guru,
diharapkan dapat
mengembangkan kemampuan berfikir logis anak dengan kegiatan  menggunakan  media  alam  sekitar yang  merupakan  media  yang  beragam  dan dekat  dengan  diri  anak.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  guru  hendaknya  menggunakan
media  alam  sekitar  sebagai  alternatif  dalam pemilihan media pembelajaran, karena dengan menggunakan  media  alam  sekitar  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  logis.  (b) bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  kepala sekolah  dapat  mendorong  pembelajaran  yang cocok  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir logis anak usia dini melalui penggunaan media alam sekitar yang beragam.  Penelitian  ini  diharapkan  menjadi suatu  informasi  bagi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  dalam mengembangkan  kemampuan  berfikir  logis pada anak, serta menggunakan media pembelajaran  yang  menyenangkan  daan  tidak monoton, salah satunya yaitu dengan menggunakan  media  alam  sekitar.  (c)  bagi peneliti  lain,  diharapkan  menjadi  gambaran atau  informasi  dan  masukan  bagi  peneliti selanjutnya  tentang  hubungan  penggunaan media  alam  sekitar  dengan  kemampuan berfikir logis pada anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah. 2016. Analisis Kemampuan Penalaran Logis Mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Matematika  Pada  Mata Kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika .
Jurnal  Ilmiah  Didakya.  Tersedia  di https://media.neliti.com/media/publicati ons/81530-ID-analisis-kemampuan- penalaran-logis-mahas.pdf diakses pada 6 Januari 2018 Andrianto, D. 2011. Memanfaatkan
Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Sumber Belajar AUD . Jakarta: Depdiknas.
Anitah,  S.  2008. Strategi  Pembelajaran  di  SD , Jakarta: Universitas Terbuka.
Fios,  F.  2013. Pengantar  filsafat:  ilmu  dan logika . Jakarta: Salemba Humanika
Jiwaningrum,  S.  2014. Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Alam  Untuk Pengembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Vol  1.  Nomor  2.  Tersedia  di https://journal.uny.ac.id/index.php/jppm /article/view/2691/2244 .  Diakses  pada
7 Februari 2018.
Iskandar.
2009.
Metodologi Penelitian Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif). Jakarta: Gaung  Persada Press .
Lanigan,  J.  2014. Physical  Activity  for  Young Children: A Quantitative Study of Child Care  Providers’  Knowledge,  Attitudes, and  Health  Promotion  Practices ,  Vol.
42  Issue  1,  p11  (Online).  Tersedia  di https://www.deepdyve.com/lp/springer- journals/physical-activity-for-young- children-a-quantitative-study-of-child- 8c2y0emYhJ . Diakses pada 2 Februari 2018
Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru  dan
Pengelola  PAUD  Profesional .  Jakarta:
Elex Media Komputindo.
Oktari, V. M. 2017. Penggunaan Media Bahan Alam  Dalam  Pembelajaran  Di  Taman Kanak-Kanak  Kartika  I-63  Padang. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Vol
1. Nomor 01.
Tersedia di
https://ejurnal.unilak.ac.id/index.php/pa ud-lectura/article/view/1156 diakses pada 7 Februari 2018 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta Piotrowski,  J.  T.  2015. Media  and  child development .
Tersedia di
https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.92145-7 .  Diakses  pada  27 Januari 2018
Rachmawati,  Y  &  Kurniati  E.  2010. Strategi Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta:
Kencana.
Retraningrum, W. 2016. Peningkatan
Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Melalui  Media  Bermain  Memancing .
Vol 3. Nomor 2. Tersedia di https://journal.uny.ac.id/index.php/jppm /article/view/11284 .  Diakses  pada  7 Februari 2018
Rosdiana.  2015. Pengaruh  Aktivitas  Bermain
Dengan Media
Alam Terhadap
Kemampuan  Kognitif  Mengklasifikasi
Benda  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di PAUD Amalia Tanjung Senang Bandar
Lampung . Tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/P
AUD/article/view/8869 .  Diakses  pada 15 Januari 2017.
Siswono,  T.  Y.  2008. Model  Pembelajaran
Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan
Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif .  Surabaya:  Unesa  University
Press.
Sujiono  &  Sujiono.  2010. Bermain  Kreatif Berbasis  Kecerdasan  Jamak .  Jakarta:
PT Indeks.
Sujiono, Y. N. 2013 . Konsep Dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Jakarta  Barat:  PT Indeks.
Usdiana,  D.  2009. Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Logis  Siswa  SMP  Melalui Pembelajaran  Matematika  Realistik . Jurnal  Pengajaran  MIPA.  April  2009. Vol  13,  Nomor  1.  1-14.  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia
Widiastuti.  2013. Pemanfaatan  Media  Alam Sekitar Untuk Meningkatkan
Ketrampilan  Menulis  Puisi  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V Siswa  Sd  Negeri  I  Giritontro,  Wonogiri Tahun  Ajaran  2012/2013. Tersedia  di http://eprints.ums.ac.id/24385/19/02._ NASKAH_PUBLIKASI.pdf .  Diakses pada 6 Januari 2018