## EFIKASI GURU MIPA SMP DALAM MENERAPKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Zaenal Fanani *

## Abstract
This study is meant to examine the level of efficacy of mathematics teachers  for  junior  high  schools  in  implementing  scientific  approach.  It also examines the difference of  efficacy of the mathematics teachers of junior high school in implementing scientific approach based on gender and teaching experience. The method used in this research is quantitative method. The sample size includes 44 junior high school mathematics teachers, comprising of 17 male teachers and 27 female teachers. The selected area is Tabalong district, South Kalimantan. Data has been collected by using a Likert scale instrument (1-4) with 5 items. Respondents are  junior  mathematics  teacher  who  attended  the  LPMP  Lesson  Study. The results of this study indicate that: (1) as much as 40% of the teachers were  not  sure  about  their  ability  (low  efficacy  levels)  in  implementing the scientific approach, (2) there is a significant difference in the teacher efficacy between new and senior teachers (p = 0.003 <0.05), and (3) there is a significant difference in the teacher efficacy between male and female teachers (p = 0.007 <0.05).
Keywords : Efficacy of Teachers of Mathematics junior, Scientific Approach
____________________________ * Widyaiswara LPMP Provinsi Kalimantan Selatan

## ` Pendahuluan
Performansi guru dalam mengajar merupakan faktor sentral dalam mereformasi mutu pendidikan di Indonesia. Banyak upaya telah dilakukan  untuk  meningkatkan  performasi  guru,  namun  faktor  efikasi guru mengajar sebagai faktor penting belum banyak mendapat perhatian. Efikasi  guru  mengajar  adalah  salah  satu  faktor  diterminan  terhadap performansi mengajar guru sehari-hari di sekolah. Oleh karena itu efikasi guru mengajar perlu dikaji dan ditingkatkan.
Efikasi  guru  mengajar  didefinisikasn  sebagai  keyakinan  diri dalam menyelenggarakan pembelajaran yang efektif. 1 Efikasi mengajar yang tinggi mempengaruhi daya juang guru untuk menguasai semua pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam pembelajaran yang  efektif.  Dalam  kontek  kurikulum  2013,  efikasi  guru  mengajar difokuskan pada keyakinan guru terhadap kemampuannya untuk menerapkan  pendekatan  saintifik.  Efikasi  guru  dalam  menerapkan pedekatan  saintifik  dimaksud  meliputi  pengetahuan  dan  keterampilan guru dalam membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan 5M, yaitu kegiatan mengamati, menanya, menggali informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan. Penelitian tentang efikasi guru dalam penerapkan  pendekatan  saintifik  ini  adalah  penting  karena  informasi level efikasi guru menjadi bahan perbaikan pembinaan guru.
Namun penelitian tentang level efikasi guru dalam menerapkan pendekatan  saintifik  selama  ini  belum  banyak  dilakukan.  Sementara informasi tentang level efikasi guru dalam melaksanakan pembelajaran saintifik  sangat  diperlukan  sebagai  bahan    pengembangan  program pembinaan profesi guru. Oleh karena itu, penelitian tentang level efikasi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  saintifik  perlu.    Informasi tentang level efikasi guru sangat diperlukan sebagai bahan penyusunan program pengembangan  profesi guru sehingga program pembinaan guru lebih tepat sasaran. Di samping itu setiap penyusunan kurikulum pelatihan guru selalu diawali dengan analisis kebutuhan Diklat. Level efikasi  guru  pada  setiap  keterampilan  pendekatan  saintifik  menjadi informasi kebutuhan pelatihan guru yang sangat penting di mana level efikasi  berbeda  membutuhkan  materi  dan  strategi  yang  berbeda  pula dalam melaksanakan pelatihan dan pembinaan guru.
1 . Weasmer, J., & Woods, A. M. (1998). Facilitating success for new teachers. Principal, 78 (2), 40.
Tugas utama guru adalah mengembangkan tiga kompetensi peserta didik, yaitu kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sikap secara integratif. Kompetensi pengetahuan meliputi enam kategori: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Komptensi keterampilan meliputi lima kategori: mengamati, menanya, mencoba, menalar dan menyajikan. Komptensi sikap meliputi lima kategori: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati dan mengamalkan.
Rumusan masalah penelitian ini adalah untuk menjawab pertanyaan:    Bagaimanakah  level  efikasi  guru  dalam  menggunakan model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik?  Adakah  perbedaan level  efikasi  guru  MIPA  SMP  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik berdasarkan jenis kelamin? Dan adakah perbedaan level efikasi guru MIPA SMP dalam menerapkan pendekatan saintifik berdasarkan pengalaman mengajar?

## Konsep Efikasi Guru Mengajar
Efikasi guru dalam mengajar memiliki hubungan yang signifikan dengan pencapaian belajar siswa. 2 Guru yang memiliki efikasi mengajar tinggi cenderung memengaruhi siswa berprestasi tinggi. Sebaliknya guru yang memiliki efikasi rendah cenderung menghasilkan siswa berprestasi rendah.  Efikasi  guru  mengajar  merupakan  faktor  penting  yang  perlu mendapat perhatian dalam program peningkatan profesi guru. Dalam pengembangan  kurikulum  Diklat,  meningkatkan  efikasi  guru  dalam mengajar perlu dimasukan salah satu tujuan program Diklat.
Pengaruh  efikasi  guru  terhadap  prestasi  siswa  merupakan pengaruh tidak langsung melalui performansi guru. Performansi guru meliputi kemampuan merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.  Efikasi  guru  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap kemampuan guru dalam menetapkan tujuan pembelajaran, level aspirasi, usaha yang sungguh-sungguh, adaptasi, dan kegigihan. 3 Kompetensi dan kesungguhan guru dalam membimbing siswa berdampak langsung
2 Anderson et al. Teaching Writing with a New Instructional Model. Variations in Teachers’ Beliefs, Instructional Practice, and Their Students’ Performance . (Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, in Chicago, April 1991,
h. 21).
3  . Bandura, Self-efficacy: The exercise of control (New York: Freeman and Company, 1997), 39.
terhadap perfomansi guru yang pada gilirannya berpengaruh pada prestasi siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  efikasi  guru  dalam mengajar memiliki pengaruh positif terhadap performansi individu seperti ketekunan mengerjakan pada tugas, keberanian mengambil risiko, dan penggunaan inovasi mengajar. 4 Efikasi  guru  dalam  mengajar  juga mempengaruhi guru dalam penetapan tujuan dan efektivitas perilaku, persepsi terhadap peluang dan hambatan, sikap positif terhadap kemampuan  siswa.  Namun  bagi  guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang rendah cenderung menyerah ketika menghadapi siswa yang bermasalah, cenderung suka menghukum, pemarah dan otoriter.
Efikasi  guru  dalam  mengajar  menunjukkan  tingkat  keyakinan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran yang efektif. Efikasi guru dalam mengajar dibagi menjadi dua jenis yaitu efikasi yang terkait dengan keluaran ( output )  dan  efikasi  harapan  ( expectancy ). 5 Efikasi  terhadap keluaran dalam mengajar secara umum merupakan keyakinan individu untuk  mampu  mencapai  target  yang  diharapkan  sedangkan  efikasi terhadap  harapan  dalam  mengajar  secara  personal  merupakan  efikasi mengajar yang terkait dengan situasi mengajar yang lebih spesifik.
Penelitian ini menekankan efikasi pada jenis kedua yaitu efikasi mengajar  yang  secara  spesifik.  Spesifikasi  yang  dilakukan  pada  tugas mengajar guru adalah dari perencanaan mengajar hingga evaluasi hasil belajar siswa. Efikasi diri pada jenis kedua ini dipandang sebagai keyakinan terhadap kapabilitas diri seorang guru untuk mengorganisasi dan melaksanakan seperangkat tindakan untuk mencapai target yang ditetapkan. Efikasi dapat ditingkatkan melalui belajar dengan beberapa cara antara lain mengamati orang lain yang diyakini sebagai orang kredibel dan berpengetahuan, memperkuat perilaku belajar, dan menambah pengalaman baru.
Pendidikan dan pelatihan merupakan faktor utama bagi guru untuk mendapat wawasan, pengetahuan bidang pengajaran, perubahan pola pikir dan pola hati, dan keterampilan dasar yang sangat dibutuhkan dalam kegiatan profesi sehari-hari di sekolah. Para ahli sepakat bahwa
4  . Ashton, P. T., & Webb, R. B., Making  a  difference:  Teachers  sense  ofefficacy  and  student achievement (New York: Longman, 1986), 24.
5  . Weasmer, J., & Woods, A. M. Facilitating., 42.
penguasaan di bidang pengajaran atau pedagogi menjadi ciri paling penting dalam pelaksanaan kurikulum di sekolah. Pengetahuan tentang cara mengajar adalah sebagai penentu utama kualitas pembelajaran. Dengan demikian pendidikan dan pelatihan tentang cara mengajar dapat meningkatkan efikasi guru yang pada gilirannya mendorong guru untuk berlatih dan mencoba sendiri strategi dan teknik baru sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.
Selain itu, pengalaman mengajar merupakan pengetahuan yang dibentuk melalui interaksi antara faktor-faktor selama kolabarasi dengan guru lain dalam kelompok atau musyawarh kerja guru. Selain berinteraksi dengan guru lain, guru akan memperoleh pengalaman melalui pengamatan terhadap praktik terbaik dari guru lain, berdiskusi dan mencari kesempatan untuk mencoba teknik baru serta berupaya mendapat umpan balik dari sesama guru. Pola kolaborasi antar guru dalam menerapakan pendekatan saintifik Kurikulum 2013 semacam ini sangat diperlukan untuk meningkatkan efikasi sebagai guru profesional yang sukses.
Bukti-bukti statistik menunjukkan bahwa penerapan pengajaran yang disertai dengan pengetahuan dan tindakan memberi pengaruh terhadap pembelajaran peserta didik. 6 Kolaborasi antar guru dapat mendorong guru untuk menerapkan pengetahuan tentang cara mengajar dari hasil pendidikan dan pelatihan. Kombinasi pendidikan dan pelatihan dan kolaborasi antar guru dalam kelompok atau musyawarah merupakan cara  paling  efektif  dalam  menerapkan  pendektan  saintifik  Kurikulum 2013. Pendidikan dan pelatihan memungkinkan guru meperoleh pengetahuan  tentang  pendetakan  saintifik  dan  cara  menerapkannya. Sementara kolaborasi antar guru di sekolah atau kelompok kerja guru memungkinkan guru memperoleh pengalaman praktik terbaik dalam implementasi Kurikulum 2013.
Efikasi  guru  merupakan  keyakinan  individu  guru  terhadap kemampuannya dalam melaksanakan tugas tertentu. Konsep r eciprocal determinism adalah hasil interkasi antara pengethuan kognitif, lingkungan dan perilaku yang memungkinkan individu mempelajari lingkungannya untuk menghasilkan perilaku yang dibutuhkan berdasarkan pengetahuan
6 Cohen, Raudenbush & Ball, “Resources, Instruction and Research.” Educational Evaluation and Policy Analysis 25(2), (2003), 119-142.
yang dimiliki sebelumnya. Setiap upaya untuk mencapai keberhasilan kemungkinan besar berhasil ketika melalui upaya peningkatan efikasi diri. Peningkatan efikasi guru merupakan cara yang ampuh untuk mencapai keefektifan pelatihan dan perolehan pengalaman.

## Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013
Perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya dapat dilihat pada muatan standar kompetensi lulusan (SKL). Dalam SKL kurikulum 2013 pada domain keterampilan tidak lagi menggunakan taksonomi Bloom akan tetapi menggunakan five discovery skills Dyer yang dikenal dengan 5M. Keterampilan 5M ini meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar (asosiasi), dan menyajikan. 7 Keterampilan 5M, pengetahuan dan sikap secara integratif merupakan merupakan fokus hasil belajar peserta didik pada kurikulum 2013 sebagaimana ditetapkan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. 8 Keterampilan 5M adalah keterampilan belajar saintifik peserta didik yang harus selalu dikembangkan untuk menghasilkan lulusan yang kreatif, inovatif, produktif, berpikir tingkat tinggi dan berkarakter..

## Mengamati
Mengamati fenomena atau objek dapat membangkitkan rasa ingin tahu tidak hanya bagi peserta didik akan tetapi juga bagi manusia pada umumnya. Rasa ingin tahu ini akan mendorong peserta didik untuk mencari tahu. Mengamati adalah keterampilan amat penting untuk memperoleh pengetahuan. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh dari hasil pengamatan. Kegiatan mengamati merupakan kegiatan vital dan harus terus menerus dikembangkan sehingga siswa mendapatkan pengetahuan tentang realita yang disebut juga pengetahuan faktual. Pengetahuan faktual kurang mendalam, kurang sistemtis dan masih terpisah-pisah. 9
Hal ini bukan berarti pengetahuan faktual tidak penting namun pengetahuan factual saja tidaklah cukup untuk mencapai berpikir
7  Dyer, J., Gregersen, H. & Christensen, C.M, The Innovator’s DNA: Mastering The Skills of Disruptive Innovators (Boston: Havard Bussiness School Publising, 2011), 12.
8 Kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses . Jakarta pada Bab II bagian lampiran,  h. 3.
9  Anderson & Krathwohl (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Addison Wesley Longman, Inc, h. 63.
tingkat tinggi yang diperlukan untuk problem solving . Cara membangun pengetahuan konseptual adalah dengan membuat asosiasi antar pengetahuan faktual yang terpisah-pisah sehingga menjadi sebuah bangunan pengetahuan yang terintegrasi. Bangunan pengetahuan tersebut tidak akan terjadi jika peserta didik belum memiliki pengetahuan tentang fakta-fakta (pengetahuan faktual) diperoleh dari hasil kegiatan pengamatan (observasi). Oleh karena itu, kegiatan mengamati adalah tahap pertama dan utama yang harus dilalui peserta didik untuk mencapai berpikir tingkat tinggi.
Kegiatan mengamati (observasi) adalah proses mengumpulkan informasi dengan menggunakan panca indera yang cocok dan alat bantu indera. 10 Mengamati adalah proses empiris, yakni observasi berdasarkan pengalaman langsung tanpa inferensi atau teori. Kegiatan mengamati dapat berupa mengamati fenomena alam, fenomena sosial, subyek, atau objek secara langsung atau tidak langsung melalui video, gambar atau teks.
Strategi guru supaya peserta didik melakukan kegiatan mengamati adalah dengan cara menunjukkan atau mendemons trasikan fenomena alam, fenomena sosial, subyek, atau objek secara langsung atau tidak langsung melalui video, gambar atau teks. Kemudian guru meminta siswa mendeskripsikan hasil pengamatan baik secara tertulis atau lisan sebagai bukti bahwa siswa telah melakukan pengamatan dengan serius. Setelah mendeskripsikan hasil pengamatan dengan lengkap, guru mendorong peserta didik untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan.

## Menanya
Kegiatan menanya dalam keterampilan 5M ini adalah domain siswa dan bukan domain guru. Peran guru adalah mendorong dan memfasilitasi siswa untuk menanya. Pertanyaan yang diajukan siswa bukan sembarang pertanyaan dan bukan pertanyaan untuk mendapat penjelasan konsep dari guru akan tetapi pertanyaan dari hasil mengamati (observasi). Pertanyaan dari hasil pengamatan siswa adalah jenis pertanyaan yang mendorong kegiatan diskoveri, investigasi atau eksplorasi. Menanya muncul setelah mengamati adalah sebagai
10  Carin, A.& Bass, J.E, Teaching Science As Inquiry (New Jersey: Merril Prentice Hall, 2001), 42..
Didaktika Religia Volume 2 , No. 1 Tahun 2014
wujud sikap rasa ingin tahu berdasarkan pengetahuan faktual yang diperolehnya. Menanya sebagai rasa ingin tahu dimiliki setiap orang yang muncul sebagai akibat dari kegiatan mengamati.
Temuan di lapangan menunjukkan bahwa siswa diberi kesempatan bertanya setelah guru menjelaskan konsep. Guru mendorong siswa untuk bertanya yang berkaitan dengan uraian konsep dari guru yang belum jelas bagi siswa. Jika ada siswa bertanya, pertanyaan siswa tersebut adalah untuk meminta guru menjelaskan kembali konsep yang belum jelas. Guru kemudian menjelaskan kembali bagian konsep yang belum dipahami oleh siswa. Dalam kasus ini, jenis pertanyaan yang diajukan siswa tidak termasuk pertanyaan diskoveri. Di samping itu, dalam pembelajaran 5M tugas guru bukan menjelaskan konsep akan tetapi mendorong siswa untuk menemukan sendiri. Siswa mencari tahu bukan diberitahu.
Pertanyaan siswa tersebut ditulis di papan tulis sebagai rumusan masalah. Guru kemudian menggiring siswa untuk mencoba menjawab sendiri pertanyaannya. Teknik guru supaya siswa menjawab sendiri pertanyaan dengan pertanyaan: “adakah di antara kalian yang ingin mencoba menjawab pertanyaan yang kalian buat sendiri sebelum diuji?” Teknik guru biasanya berhasil jika banyak siswa mencoba menjawabnya: ”jumlah ayunan akan berkurang jika panjang tali ditambah.”
Strategi guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan diskoveri berdasarkan hasil pengamatan antara lain mendorong siswa bertanya berdasarkan  hasil pengamatan, memberikan waktu yang cukup bagi siswa untuk bertanya, menilai/memberikan pujian bagi siswa yang bertanya berdasarkan frekuensi dan kualitas pertanyaan, menuliskan pertanyaan siswa yang relevan dengan tujuan pembelajaran di papan tulis sebagai rumusan masalah yang akan dipecahkan, dan memperjelas/memberikan penguatan pertanyaan siswa.

## Mencoba
Mencoba atau menggali informasi merupakan kegiatan mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran dan pertanyaan investigasi. Mengumpulkan informasi dapat berupa kegiatan mendengarkan dan menyaksikan, menirukan dan
mengidentifikasi banyak contoh interaksi secara langsung maupun tak langsung melalui video, gambar atau teks. Kegiatan mencoba dapat dilakukan dengan simulasi, bermain peran atau kegiatan lain yang terstruktur.
Mengumpulkan informasi dapat juga berupa kegiatan memanipulasi sesuatu dan mengamati efek dari manipulasi. Memanipulasi sesuatu dimaksud adalah mengubah-ubah variable independen (variable bebas). Mengamati efek dari manipulasi adalah mengamati perubahan (efek) pada variable dependen (variabel terikat). Hal yang lebih penting dalam kegiatan percobaan adalah mengontrol variable-varibel lain yang ikut berpengaruh terhadap varibel dependen namun bukan variable-variabel yang sedang diteliti.
Strategi guru mendorong siswa untuk mencoba berdasarkan pertanyaan yang diajukan siswa antara lain menunjukkan kepada siswa cara mencoba, mendemontrasikan, mensimulasikan alat atau bahan, memfasilitasi alat atau bahan dan objek bagi siswa untuk mencoba, mendemontrasikan, dan mensimulasi serta memfasilitasi siswa mengamati untuk merekam data dan memfaslitasi siswa untuk mengolah data menjadi informasi.

## Menalar
Kegiatan menalar atau mengolah informasi merupakan kegiatan membangun pengetahuan yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. Menalar adalah kegiatan yang berkaitan dengan kerja memori di dalam diri siswa. Sementara mengamati, menanya dan mencoba menghasilkan pengetahuan faktual yang dapat dijelaskan dengan teori behaviorisme. Menalar adalah kegiatan mengolah informasi yang terkumpul sampai pada ditemukan makna dan pola asosiasi antar informasi. Informasi yang berupa pengetahuan faktual yang terpisah dibangun oleh peserta didik untuk menghasilkan pengetahuan konseptual. Menalar merupakan kerja memori yang ada pada diri peserta didik.
Hubungan antar variable dapat berupa hubungan antara variable laten dengan variable teramati. Di samping itu, hubungan antar variable dapat juga berupa hubungan antara varibel laten dengan variable laten. Hubungan antara variable laten dengan variable teramati dapat disebut juga faktorisasi, klasifikasi, kategorisasi atau pengelompokan.
Kumpulan varibel teramati akan menjadi pengetahuan faktual jika diklasifikasi  atau  dikelompokkan  berdasarkan  kesamaan  ciri-ciri tertentu sebagai proses abstraksi dari pengetahuan dari pengalaman kongkrit.
Strategi dan teknik guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan menalar antar lain membimbing siswa membuat kategorisasi dan membimbing siswa membuat asosiasi atau hubungan sebab akibat.

## Menyajikan
Kata networking (jejaring) dalam standar proses diterjemahkan menjadi kata “menyajikan.” Meskipun kedua kata berbeda namun memiliki makna dan fungsi yang sama, yakni kolaborasi. Kegiatan menyajikan dilakukan setelah kegiatan mengamati, menanya, mencoba dan menalar telah dilakukan. Pada tahap menyajikan, siswa dilatih untuk mampu menjelaskan hubungan antara kesimpulan dan fakta- fakta yang menjadi dasar penyusunan kesimpulan. Redaksi kalimat kesimpulan asosiasi adalah buatan siswa sendiri dan bukan dari buku. Kemungkinan besar redaksi kesimpulan antar siswa berbeda-beda akan tetapi memiliki makna yang sama.
Strategi guru mendorong siswa untuk menyajikan berdasarkan hasil percobaan dan menalar antara lain mendorong siswa untuk menyajikan data hasil ujicoba/ demontrasi atau simulasi secara tertulis, memfasilitasi media bagi siswa untuk presentasi,  mendorong siswa untuk menjelaskan secara lisan asosiasi atau hubungan kausal dari data hasil ujicoba.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode survei. Desain Penelitian adalah deskriptif yaitu deskripsi tentang efikasi  guru  MIPA  SMP  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik. Tempat penelitian dilakukan di Kabupaten Tabalong sebagai kabupaten terbesar kedua di Provinsi Kalsel selama 3 bulan. Sampel penelitian 44 guru negeri sebagai waki seluruh guru MIPA SMP  Kab. Tabalong.
Variabel dalam penelitian ini adalah efekasi guru MIPA SMP dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  Kurikulum  2013, jenis  kelamin  dan  umur.  Efikasi  guru  dimaksud  adalah  keyakinan guru akan mampu menerapkan pendekatan saintifik Kurikulum 2013 yang meliputi mengembangkan keterampilan 5M siswa: mengamati,
menanya, mencoba, menalar dan menyajikan. Teknik pengumpulan data menggunakan angket. Instrumen angket awal meliputi 8 item untuk mengukur efikasi guru dalam menggunakan pendekatan sintifik kurikulum 2013. Uji validitas instrumen menggunakan analisis faktor eksploratori dan konfirmatori.
Hasil uji validitas menunjukkan bahwa dari 8 item pada instrument, hanya 5 item yang valid (nilai t1.96) sehingga hanya 5 item tersebut  yang  menjadi  alat  ukur  efikasi  guru.  Kelima  item  tersebut adalah item-item yang berkaitan strategi guru untuk mengembangkan keterampilan 5M siswa dan hal sesuai dengan hasil penelitian Dyer (2011). Kalimat kelima item tersebut selalu didahului dengan kata “Saya yakin mampu mendorong siswa untuk (1) mengamati, (2) menanya, (3) mencoba, (4) menalar, dan (5) menyajikan,” Hasil analisis reliabilitas juga menunjukkan instrumen 5M tersebut memenuhi syarat reliabilitas dengan nilai Cronbach Alpha=0.7230.7 dan semua item layak sebagai alat ukur efikasi guru (0.3).
Rerata level efikasi guru dalam menerapkan pendekatan saintifik adalah 2.634, artinya angka ini menunjukkan efikasi guru pada level antara kurang yakin dan yakin mampu melakukannya. Diharapkan rerata  efikasi  guru  minimal  3.00  sehingga  guru  memiliki  optimisme dan harapan yang kuat untuk mencapai kemampuan dalam menerapkan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  jumlah guru yang ragu dengan kemampuannya mencapai 40%, angka yang cukup besar. Jika level efikasi rendah, guru kurang memiliki harapan untuk mampu mencapai kemampuan yang diharapakan. Penyumbang terbesar  rendahnya  rerata  efikasi  guru  berasal  dari  rendahnya  tiga keterampilan diskoveri yaitu keterampilan menanya (2.64), menalar (2.41), dan menyajikan (2.57). Efikasi guru pada keterampilan menalar menunjukkan rerata paling rendah. Di samping itu deviasi standar menalar cukup kecil (0.497). Ini berarti sebagian besar guru hampir memiliki kesamaan rendahnya keyakinan untuk  mampu menerapkan kegiatan menalar siswa. Konsekuensinya, program pengembangan guru perlu difokuskan pada menalar, menanya, dan menyajikan.
Keterampilan menalar atau mengolah informasi merupakan aktifitas  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  karena  aktifitas menalar merupakan aktifitas memori dan termasuk kegiatan berpikir
tingkat tinggi. Oleh karena itu wajar jika sebagian besar guru memiliki  efikasi  paling  rendah  pada  keterampilan  menalar.  Efektif tidaknya kegiatan menalar tergantung pada efektif tidaknya keempat keterampilan diskoveri, yaitu mengamati, menanya, mencoba dan menyajikan. Semakin efektif penerapan keempat keterampilan diskoveri terebut semakin sukses siswa mengembangkan keterampilan menalar.
Level  efikasi  guru  berdasarkan  pengamalan  terjadi  perbedaa yang  signifikan  (p=0.003<0.05).  Guru  baru  memiliki  level  efikasi paling rendah 2.53 disusul guru sangat senior 2.78 dan guru senior 2.83. Pengalaman mempengaruhi level efikasi guru dalam menerapan pendekatan saintifik. Hasil uji Scheffe menunjukkan bahwa perbedaan level  efikasi  guru  antara  guru  baru  dengan  guru  senior  dan  sangat senior adalah signifikan (p=0.006<0.05 dan p=0.029<0.05). Namun level efikasi antara guru senior dengan guru sangat senior tidak signifikan (p=0.8030.05). Nilai deviasi standar terbesar pada guru baru 0.28 disusul guru senior 0.24 dan guru sangat senior 0.21. Hal ini dapat ditafsirkan bahwa semakin senior guru semakin memiliki kesamaan level efikasi atau cenderung homogen. Hal ini dapat ditafsirkan bahwa guru baru masih sedang mencari model yang cocok untuk keberhasilan karir dirinya dan belum banyak beriteraksi untuk melakukan praktik terbaik. Pengalaman yang kurang menyebabkan keyakinan guru muda belum tumbuh. Solusi yang terbaik bagi guru muda adalah untuk meningkatkan pengalaman praktik terbaik melalui interaksi lebih banyak dengan guru-guru senior. Sementara guru senior secara bertahap telah menemukan strategi yang tepat untuk masa depan dirinya.
Hasil  analisis  level  efikasi  guru  berdarakan  jenis  kelamin menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  efikasi  guru  secara  signifikan antara pria dan wanita (p=0.007<0.05). Rerata efikasi guru pria lebih rendah  dibandingkan  dengan  level  efikasi  guru  wanita.  Efikasi  atau keyakinan guru pria lebih bervariasi dibandingkan dengan guru wanita.  Efikasi  guru  pria  cenderung  semakin  senior  semakin  tinggi. Sementara  efikasi  guru  wanita  terjadi  peningkatan  hanya  dari  guru muda ke guru senior. Namun efikasi guru wanita terjadi penurunan dari guru senior ke guru sangat senior. Guru wanita dengan umur antara 31 s.d 40 belum memiliki banyak beban akan tetapi umur 41
ke atas beban rumah tangga mulai bertambah. Solusi dari kondisi demikian salah satunya dengan merekam pengalaman praktik terbaik guru dalam video sehingga guru-guru yang lain bisa memperoleh pengalaman melalui video tersebut.
Lima keterampilan diskoveri ( five  discovery  skills ) merupakan keterampilan yang menjadi satu dengan kebiasaan hidup bagi para innovator. 11 Lima keterampilan diskoveri inilah yang membedakan antara innovator dan non innovator. Para innovator memiliki kebiasaan yang sama yakni selalu menggunakan lima keterampilan diskoveri sebagai sumber ide dan inovasinya. Sementara para entreupreneur yang kurang inovatif, kurang menggunakan lima keterampilan diskoveri sebagai cara untuk mengembangkan ide-idenya. Kebiasaan menalar atau asosiasi dan menanya merupakan keterampilan yang memberikan sumbangan terbesar bagi pengembangan ide-ide kreatif dan inovatif.

## Penutup
Berdasarakan hasil analisis data dan pembahasan, penelitian ini dapat disimpulkan: (1) sebanyak 40%  guru MIPA SMP masih ragu  dengan kemampuannya untuk menerapkan pendekatan saintifik kurikulum 2013, (2) ada perbedaan signifikan level efikasi guru MIPA SMP antara guru baru dengan guru senior, dan (3) ada perbedaan signifikan level efikasi guru MIPA SMP antara kelompok pria dan wanita. Terjadi kenaikan efikasi guru wanita dari guru muda ke guru senior dengan umur atara 31 s.d 40 tahun. Namun efikasi terjadi penurunan setelah umur 40 tahun ke atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. & Krathwhol, D. R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Addison Wesley Longman, Inc. 2001.
Anderson, L.M., Raphael, T.E, Englert, C.S. & Stevens, D.D. Teaching Writing with a New Instructional Model. Variations in Teachers’
11  Dyer, J., Gregersen, H. & Christensen, C.M (2011). The Innovator’s DNA ., 215.
Beliefs, Instructional Practice, and Their Students’ Performance . Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, in Chicago, April 1991.
Ashton, P. T., & Webb, R. B. Making a difference: Teachers sense ofefficacy and student achievement . New York: Longman, 1986.
Bandura, A. Self-efficacy: The exercise of control . New York: Freeman and Company, 1997.
Carin, Arthur A. and Bass,  Joel E. Teaching Science As Inquiry , New Jersey: Merril Prentice Hall, 2001.
Cohen, D., Raudenbush, S. & Ball, D. Resources, instruction, and research. Educational Evaluation and Policy Analysis 25(2): 119-142, 2003.
Dyer, J., Gregersen, H. & Christensen, C.M, The Innovator’s DNA: Mastering The Skills of Disruptive Innovators . Boston: Havard Bussiness School
Publising, 2011.
Kemendikbud. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses . Jakarta, 2013.
Weasmer, J., & Woods, A. M. Facilitating success for new teachers. Principal,
78 (2), 1998.