## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 23-26

## PERBEDAAN  PEMBELAJARAN  DENGAN  METODE INSIDE  OUTSIDE DAN KOOPERATIF  TIPE  JIGSAW  PADA  MATERI  SISTEM  PENCERNAAN  MAKANAN PADA  MANUSIA  DI  KELAS  XI  SMA  SWASTA  KUSUMA  BANGSA  LONDUT KABUPATEN LABUHANBATU UTARA

## Zunaidy Abdullah Siregar
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat, Email: zunaidysiregar@yahoo.co.id

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2016 Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan Agustus 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  nyata antara  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif jigsaw dengan pembelajaran dengan metode Inside Outside pada Kompetensi Dasar sistem pencernaan makanan pada manusia di kelas XI SMA Swasta Kusuma Bangsa Londut.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  terhadap  siswa kelas  XI  SMA  Swasta  Kusuma  Bangsa  Londut  sebagai  populasinya.  Sampel  diambil dua belas yaitu kelas dengan pembelajaran menggunakan metode kooperatif jigsaw sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  dengan  pembelajaran  Inside  Outside  sebagai kelas  kontrol.  Keberhasilan  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  jigsaw  dan konvensional dalam meningkatkan penguasaan materi sistem pencernaan makanan pada  manusia  diketahui  dari  kemampuan  siswa  mengerjakan  tes  hasil  belajar sebanyak  20  soal  berbentuk  objektif  dengan  4  opsi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Mean dan standar deviasi untuk kelas eksperimen adalah 13.350 dan 2,887 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  11,275  dan  2,641.  Analisis  statistik  mnunjukkan rata-rata hasil belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif jigsaw lebih tinggi dari pada pembelajaran cara Indiside Outside. (t hitung 3,354>t tabel 1,68). Dengan melihat keberhasilan  pembelaran  dengan  metode  kooperatif  jigsaw  pada  pokok  bahasan sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia,  maka  perlu  dipikirkan  untuk  aplikasi penggunaan  metode  ini  dalam  pembelajaran  bahasan  yang  lain.  Karena  dengan penggunaan metoda kooperatif jigsaw ini siswa-siswa menjadi lebih aktif dan dapat belajar untuk berpikir kritis dalam proses belajar.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran , Kooperatif, Tipe Team Acceleratedn Instruction .

## PENDAHULUAN
Peningkatan sumber daya manusia memgang  peranan  penting  dalam  menghadapi kemajuan  teknologi    dan  informasi  yang  sudah menjalar  hampir  disegala  aspek  kehidupan. Pendidikan  disekolah  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas.
Untuk meningkatkan sumber daya manusia diperlukan adanya upaya-upaya penyempurnaan dalam segala aspek keidupan, dan salah  satunya  adalah  aspek  pendidikan.  Aspek pendidikan  memegang  peranan  penting  karena bersifat    strategis  yang  menentukan  masa  depan bangsa.  Faktor  dominan  yang  perlu  diperhatikan dalam  keberhasilan  pendidikan  adalah  proses
pembelajaran,  karena  pembelajaran  merupakan salah  satu  tugas  utama  pendidikan  di  sekolah. Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan yang  dilakukan  untuk  membelajarkan  peserta didik.
Soekarwati  (1995  :  11)  menyatakan bahwa pelaksanaan  belajar mengajar terdiri dari 3 komponen  yaitu  pendidikan,  peserta  didik  dan bahan ajar. Ketiga komponen ini merupakan suatu sistem yang saling berkaitan dan saling mempengaruhi  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Apabila  satu  komponen  mendukung  komponen lainnya  maka  proses  belajar  mengajar  tersebut dapat berlangsung secara efektif serta menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan  hasilnya akan menjadi optimal.
Dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  peranan  pendidik  sangatlah penting,  karena  guru  memegang  tugas  dalam mengatur  dan  mengemudikan  bahtera  kehidupan di  kelas.  Suasana  kelas  yang  hidup  dapat membuat  siswa  belajar  tekun  dan  penuh semangat,  sebaliknya  suasana  kelas  yang  suram, menegangkan  serta  aktifitas  yang  monoton menjadikan  siswa  kurang  bersemangat  dalam belajar.
Berbagai  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  guru  dalam  upaya  memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  aktif.  Salah satu  strategi  pemmbelajaran  tersebut  adalah Cooperative  Learning (CL)  atau Belajar  Kooperatif (BK).  Dalam  rangka  implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  pada  jenjang  pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi. Salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  disarankan  adalah perbandingan Pembelajaran Dengan Metode Inside Out  Side  Circle  Dan  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada KD  Sistem  Pencernaan  Makanan  Pada  Manusia  di Kelas XI SMA Swasta Kusuma Bangsa Londut.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  adalah dengan maelaksanakan pengajaran yang menggunakan  metode  kerja  kelompok  jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  empat  model pembelajaran  yaitu  1.  STAD  ( Student  TeamS Achievement  Division ),  2.  Jigsaw,  3.  Group Investigation, 4. Pendekatan Struktur.
Model
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang relatif “baru” artinya  guru  mungkin  selama ini  mudah melakukan pembelajaran kelompok. Namun pembentukan-pembentukan kelompok kurang memperhatikan heterogenitas dalam pembelajaran akademik,  jenis  kelamin,  maupun  kemampuan. Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw diharapkan  siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam  belajar,  karena  pada  pendekatan  ini  siswa mempunyai  keaktifan  belajar  yanng  tinggi. Pembelajaran  dapat  diartikan  adalah  suatu  usaha pihak lain yang dapat menghidupkan, merangsang dan  mempercepat  proses  penambahan  prilaku belajar yang diterapkan.
Pencapaian  pembelajaran  adalah  sebagai cara pandang guru terhadap siswa yang digunakan dalam melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran kooperatif  dapat  menumbuhkan  sikap  yang  positif terhadap biologi, karena siswa yang berkemampuan  tinggi  diharapkan  mengajari  siswa yang  berkemampuan  rendah  sehingga  lebih termotivasi untuk belajar dan percaya diri. Peranan guru sangat penting dalam pembelajaran kooperatif.  Guru  diharapkan  dapat  mengenal  dan mengetahui tentang pembelajaran kooperatif serta mampu menjadi narasumber bagi setiap kelompok yang membutuhkan.
Pembelajaran  konvensional  merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sering
digunakan  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran. Dimana dalam pembelajaran konvensional  guru  berperan  sebagai  pemindah informasi, secara langsung kepada siswa dan siswa berperan sebagai pendengar yang pasif.
Menurut  Ahmadi  (55  :  1990),  “Hasil belajar  yang  dicapai  adalah  perubahan-perubahan dalam  jiwa  seperi  memperoleh  pengetahuan tentang  bahasa,  bersikap  susila  dan  sebagainya. Sedangkan  mnurut  Djamarah  (67  :  2002)  yang menyatakan  bahwa,  “prestasi  adalah  hasil  dari suatu  kebijakan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan jalan  keuletan  kerja,  baik  secara  individu  maupun kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  telah  dilaksanakan  pada  bulan Mei  sampai  Juni  di  Kelas  XI  SMA  Swasta  Kusuma Bangsa  Londut. Yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  XI  SMA Swasta  Bangsa  Londut. Sampel  dalam  penelitian ini  sebanyak  80  orang  yang  terdiri  dari  seluruh siswa  Kelas  XI  SMA  Swasta  Kusuma  Bangsa Londut.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara  random  sampling  yaitu  dengan  melakukan undian  secara  acak. Sampel  dalam  penelitian  ini dikelompokkan  dalam  dua  kelompok.  Satu  keals yang diajar dengan metode kooperatif (A) dan satu kelas  yang  diajar  dengan  metode  inside  dan outside (B).
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan test awal data test akhir.  Test awal dan test akhir disusun berdasarkan RP (rancangan pembelajaran). Test awal dilakukan untuk pengetahuan  kemampuan  awal,  dan  test  terakhir dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  perlakuan  belajar  sudah  dilaksanakan. Sebelum  test  akhir  diuji  cobakan  kepada  sampel, penelitian  terlebih  dahulu  mengujicobakan  test tersebut  kepada  sekolah  yang  lain  sebanyak  satu kali  guna  melihat  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  soal  dan  daya  beda  soal.  Jumlah masing-masing  test  awal  dan  test  akhir  adalah  20 soal.  Test  awal  dan  test  akhir  berupa  test  pilihan berganda.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Dalam  penelitian  perbandingan  ini melibatkan  dua  yang  berbeda  antara  kedua  kelas. Pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen adalah  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif Jigsaw.  Sedangkan  perlakuan  pada  kelas  kontrol adalah  pembelajaran  dengan  metode  inside  dan outside.
Data diolah dengan mencari rata-rata dan standart  deviasi  dari  sampel  namun  sebelumnya harus  dipenuhi  terlebih  dahulu  uji  persyaratan normalitas,  uji  homogenitas  populasi. Hipotesis hasil  penelitian  ini  diuji  dengan  pihak  kanan  maka
yang  dipakai  adalah  student  t.  Selanjutnya mencari  harga  t  pada  tabel  (t-tes)  pada  tingkat kepercayan (α) 5% berdasarkan t tabel .

## HASIL PENELITIAN
Untuk  mengukur  kemampuan  siswa digunakan  instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil belajar. Untuk menjamin keakuratan hasil penelitian  maka  sebelum  digunakan  tes  hasil belajar  tersebut  diuji  cobakan  terlebih  dahulu, sehingga  diketahui  validitas  dan  reliabilitas  serta tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  tes  hasil  belajar tersebut.
Uji  validitas  dilakukan  menentukan  tes yang  digunakan  benar-benar  mampu  mengukur apa  yang  harus  diukur.  Validitas  tes  diketahui dengan  menggunakan  rumus  koefisien  product moment.  Soal  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  semuanya  (20  soal) adalah  valid.  Reliabilitas  tes  diperoleh  dengan menggunakan  rumus  Kudder  Richardson  20  (KR  –
20).  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  soal mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi  yaitu adalah 0.760. Hasll perhitungan tingkat daya beda soal  diperoleh  bahwa  terdapat  9  soal  dalam kategori  cukup  dan  11  soal  dalam  kategori.  Hasil perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  diperoleh bahwa  dari  20  soal,  terdapat  :  11  soal  yang tergolong  mudah  dan  9  soal  yang  tergolong sedang.
Dalam rangka pengujian hipotesis penelitian  maka  kedua  kelompok  yakni  kelompok dengan Perbandingan Pembelajaran Dengan Metode  Inside  Out  Side  Circle  Dan  Kooperatif  Tipe Jigsaw pada KD Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia  di  Kelas  XI  SMA  Swasta  Kusuma  Bangsa Londut  dilakukan  tes  terlebih  pendahuluann  (Pre- tes) yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  masing-masing  elompok  sampel dan  tes  akhir  (Post-test)  yang  bertujuan  untuk mengetahui tingkat kemampuan kedua kelompok.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Penelitian Pre-tes dan Pos-Tes
Variabel Eksperimen Kontrol Pre-tes Rata-rata nilai 5,775 5,800 Simpangan baku 1,790 1,814 Varian 3,204 3,292 Post-tes Rata-rata nilai 13,350 11,275 Simpangan baku 2,887 2,974 B     Varian 8,336 6,    974 Jumlah sampel Pre-tes 40 40 Jumlah sampel Pos-tes 40 40 Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  kedua  data  yang  berasa  dari sampel  yang  berbeda  adalah  homogen.  Hasil
perhitungan  uji  homogenitas  disajikan  pada  tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Uji Homogenitas Data Tes F hitung F tabel Pre-tes 1.027 1.29 Pos-tes 2.195 1.29 Karena  nilai  F hitung <  F tabel pada  taraf signifikan  5%  maka  data  kedua  sampel  adalah homogen.
Uji  normalitas  data  nilai  hassil  belajar siswa  kelas  eksperimen  (dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw)  diperoleh  L hitung =  0,091. Dengan  mengambil  α  =  0,05  dan  N  =  40, diperoleh  dari  daftar  nilai  kritis  untuk  uji  Liliefors harga L tabel = 0,140, ternyata L hitung < L tabel . Hal ini menunjukkan  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Uji normalitas data nilai hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  (dengan  pembelajaran
konvensional)  diperoleh  L hitung =  0,0675.  Dengan mengambil  α  =  0,05  dan  n  =  40,  diperoleh  dari daftar  nilai  kritis  untuk  uji  Liliefors  harga  L tabel = 0,140, ternyata L hitung < L tabel . Hal ini menunjukkan data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Telah  diketahui  bahwa  kedua  kelas eksperimen  data  adalah  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen, dengan  demikian  pengujian  hipotesis  dilakukan melalui uji perbedaan dua rata-rata atau uji t. Dari perhitungan  diperoleh  bahwa  t h ≥  t 1 =  1,68,  atau
3,354  >  1,68,  maka  H 0 ditolak  dan  H 0 diterima atau  dengan  kata  lain  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  dengan  Perbandingan  Pembelajaran  Dengan Metode  Inside  Out  Side  Circle  Dan  Kooperatif  Tipe Jigsaw  pada  Kompetensi  Dasar  Pencernaan Makanan  Pada  Manusia  di  Kelas  XI  SMA  Swasta Kusuma Bangsa Londut.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
analisis data dalam pengujian  hipotesis  penelitian  maka  diperoleh beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan  temuan penelitian yaitu :
1. Pada  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  KD Sistem  Pencernaan  Makanan  pada  Manusia dengan  pembelajaran  secara  kooperatif jigsaw  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 13,350  dan  simpangan  baku  sebesar  2,887. Sedangkan hasil belajar dengan pembelajaran  secara  inside  outside  diperoleh rata-rata nilai sebesar 11,275 dan simpangan baku sebesar 2,641.
2. Hasil  uji  t  pada  penelitian  ini  diperoleh  harga t h sebesar 3,354 dan t t = 1,68, karena 3,354 >  1,68,  maka  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  dengan  Pembelajaran  Dengan  Metode Inside  Out  Side  Circle  Dan  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Dengan  Inside  Outside  Circle  Pada
Kompetensi Dasar Sistem
Pencernaan Makanan  Pada  Manusia  di  Kelas  XI  SMA Swasta Kusuma Bangsa Londut.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  yang diajukan  dapat  diterima  hipotesis  alternatif  yaitu rata-rata  nilai  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  jigsaw lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  Pembelajaran  Dengan  Metode Inside  Out  Side  Circle  Dan  Kooperatif  Tipe  Jigsaw pada  Kompetensi  Dasar  Sistem  Pencernaan Makanan  Pada  Manusia  di  Kelas  XI  SMA  Swasta Kusuma Bangsa Londut.
Hal  ini  dapat  diterima  karena  sesuai dengan  pendapat  Ibrahim  (2000  :  44)  yang menyatakan bahwa kelebihan pembelajaran dengan  metode  kooperatif    jigsaw  melibatkan siswa  secara  langsung  lebih  aktif,  kreatif  serta bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  bagian tertentu  dari  bahan  yang  diberikan.  Selain  itu pembelajaran  secara  kooperatif  jigsaw  akan menuntun  siswa  daam  menemukan  sendiri temuan-temuan hasil belajarnya. Sehingga penerimaan  siswa  terhadap  pelajaran  yang dipelajarinya lebih berkesan secara mendalam dari pada pembelajaran dengan metode inside out side circle.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  hasil belajar  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan metode kooperatif jigsaw  lebih baik dibandingkan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode
inside  out  side  circle  pada  kompetensi  dasar  alat pencernaan pada manusia.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat diambil kesimpulan :
1. Nilai  rata-rata  untuk  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan
pembelajaran secara kooperatif  jigsaw  adalah  13,350  dan  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang dengan pembelajaran secara inside dan ouutside circle yaitu 11,275.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan Pembelajaran dengan Metode Inside Out Side Circle  dan  dengan  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pada  Kompetensi  Dasar  Sistem  Pencernaan Makanan  Pada  Manusia  di  Kelas  XI  SMA Swasta Kusuma Bangsa Londut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriani,  D  dkk  (2003), Cakrawala  Pendidikan .  Universitas Terbuka, Jakarta.
Ahmadi, A (1990), Psikologi Sosial . Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto,  (1999), Dasar-Dasar  Evaluas  Pendidikan ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Djamarah,  S  (2002), Strategi  Belajar  Mengajar , Universitas Terbuka, Jakarta.
Ibrahim,  M  dkk  (2000), Pembelajaran  Kooperatif , Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.
Lie, Anita, (2002). Cooperatif Learning   (Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas) , PT. Gramedia Widya Sarana Indonesia, Jakarta.
Mulyono,  A  (1999), Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar , PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (1996), Metode Statistik , Tarsito, Bandung.
Soekarwati,  (1995), Meningkatkan  Efektifitas  Mengajar , PT. Gramedia, Jakarta.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta.