Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun
46

## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DIBANDING
KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOTITION) PADA KEMAMPUAN SISWA KELAS VII SEMESTER 2 MTS N 2 RANTAU UTARA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI POKOK HIMPUNAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## AMIN HARAHAP
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: aminharahap19@gmail.com
Diterima (Februari 2015) dan disetujui (April 2015)

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) efektif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  pada  pokok  bahasan  segiempat  bagi  siswa  kelas  VII  MTs  N  2 Rantauprapat  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pokok  bahasan segiempat  bagi  siswa  kelas  VII  MTs  N  2  Rantauprapat  Tahun  Ajaran  2014/2015.    Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII MTs N 2 Rantauprapat. Teknik pengambilan sampel digunakan teknik random sampling, karena populasi homogen. Terpilih siswa kelas VII E sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII F sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  dokumentasi,  metode  observasi  dan  metode  tes. Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh t hitung = 2,0447 dan t tabel = 1,98 untuk α = 5% dan dk = 86.  jadi  t hitung >  t tabel .  Dengan  demikian  H 0 ditolak.  Ini  berarti  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan masalah siswa yang pembelajarannya dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  siswa  yang  pembelajarannya  dengan  metode  ekspositori pada  pokok  bahasan  segiempat  siswa  kelas  VII  MTs  N  2  Rantauprapat  tahun  ajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif , CIRC
Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan pada hakekatnya adalah suatu proses terus menerus manusia untuk menanggulangi masalah-masalah yang  dihadapi  sepanjang  hayat  karena  itu siswa harus benar-benar dilatih dan
dibiasakan berpikir secara mandiri.
Matematika  merupakan  pengetahuan  yang mempunyai  peran  sangat  besar  baik  dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  lain. Dengan  adanya  pendidikan  matematika disekolah  dapat  mempersiapkan  anak  didik agar  menggunakan  matematika  secara fungsional  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan di  dalam  menghadapi  ilmu  pengetahuan lain.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  mencapai  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  sesuai  dengan standar  kompetensi  yang  ditetapkan  secara nasional, perlu dilaksanakan sistem penilaian  hasil  belajar  yang  baik  dan terencana.  Sistem  penilaian  tersebut  tidak saja  dilaksanakan  di  tingkat  nasional, provinsi  maupun  kabupaten,  namun  juga  di tingkat  sekolah  perlu  diperhatikan  dan dilaksanakan  dengan  baik.  Adapun  untuk mata pelajaran matematika, penilaian diarahkan  untuk  mengukur  kemampuan, diantaranya: (1).  Pemahaman konsep. Siswa mampu  mendefinisikan konsep, mengidentifikasi  dan  memberi  contoh  atau bukan  contoh  dari  konsep;  (2).  Prosedur. Siswa  mampu  mengenali  prosedur  atau proses  menghitung  yang  benar  dan  tidak benar;  (3).  Komunikasi.  Siswa  mampu menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan.
matematika  secara  lisan,  tertulis  atau mendemonstrasikan;  (4).  Penalaran.  Siswa mampu  memberikan  alasan  induktif  dan deduktif sederhana; (5). Pemecahan masalah. Siswa mampu memahami
masalah, memilih  strategi  penyelesaian  dan menyelesaikan masalah.  Pada  penelitian ini penilaian  lebih  ditekankan  hanya  untuk mengukur  kemampuan  pemcahan  masalah. Indikasi pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupannya.  Dengan mempelajari matematika siswa selalu dihadapkan  kepada  masalah  matematika yang  terstruktur,  sistematis  dan  logis  yang dapat  membiasakan  siswa  untuk  mengatasi masalah  yang  timbul  secara  mandiri  dalam kehidupannya  tanpa  harus  selalu  meminta bantuan  kepada  orang  lain.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada siswa dapat diketahui melalui soal-soal yang berbentuk  uraian,  karena  pada  soal  yang berbentuk uraian kita dapat melihat langkah- langkah  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan suatu permasalahan,
sehingga pemahaman siswa dalam pemecahan  masalah  dapat  terukur.  Bentuk lain soal pemecahan masalah yang difokuskan  pada  penelitian  ini  adalah  soal cerita.  Berdasarkan  buku-buku  penunjang pelajaran  matematika  yang  mengacu  pada kurikulum,  banyak  dijumpai  soal-soal  yang berbentuk  soal  cerita  hampir  pada  setiap materi pokok. Menurut Suyitno (2005:1) soal cerita merupakan soal yang dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari (Contextual Problem) . Soal  cerita  dalam  kehidupan  sehari-hari
Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun
48
lebih ditekankan kepada penajaman intelektual  anak  sesuai  dengan  kenyataan yang  mereka  hadapi.  Namun  kenyataannya banyak  siswa  yang  3  mengalami  kesulitan dalam memahami arti kalimat-kalimat dalam soal  cerita,  kurang mampu memisalkan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan, kurang bisa menghubungkan secara fungsional unsur-unsur yang diketahui untuk menyelesaikan  masalahnya,  dan  unsur mana  yang  harus  dimisalkan  dengan  suatu variabel.  Materi  segiempat  dipilih,  karena dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari  sering dijumpai kejadian yang berhubungan dengan  materi  tersebut,  misalnya  untuk menentukan  luas  atau  keliling  suatu  tanah dan  bangunan,  menghitung  besarnya  uang yang  dikeluarkan  untuk  membeli  suatu tanah dan lain-lain. Pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  MTs  N  2 Rantauprapat  untuk  materi  pokok  geometri selama  ini  siswa  masih  kesulitan  di  dalam memahami dan memecahkan masalah soal- soal  yang  memunculkan  suatu  persoalan yang  kontekstual.  Oleh  sebab  itu,  peneliti memandang  perlu  melakukan  penelitian tentang  “Keefektifan  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Pada  Pokok  Bahasan
Segiempat  Siswa  Kelas  VII  MTs  N  2 Rantauprapat Tahun Ajaran 2014/2015 ”.

## METODE PENELITIAN
Teknik Pengumpulan Data Menurut Arikunto (2002A:197) bahwa
pengumpulan  data  merupakan  pekerjaan yang  paling  penting  dalam  penelitian.
Metode-metode yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu: 1. Metode Dokumentasi
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh data nama siswa yang akan menjadi sampel dalam  penelitian  ini  dan  untuk  memperoleh data  nilai  ulangan  harian  aspek  pemecahan masalah  pokok  bahasan  himpunan  mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2014/2015.  Data  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  normalitas  dan  homogenitas sampel.
2. Metode Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh data yang
dapat memperlihatkan pengelolaan  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  oleh  guru  dan  partisipasi  siswa dikelompoknya  dan  juga  kerja  kelompok secara keseluruhan. Lembar pengamatan ini mengukur  secara  individual  maupun  kelas bagi keaktifan mereka belajar.
3. Metode Tes
Setelah  semua  materi  pelajaran  diberikan pada  siswa,  maka  langkah  berikutnya adalah pengukuran kemampuan pemecahan masalah yaitu dengan
mengadakan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  yang  berisi  materi  pokok  bahasan segiempat.  Metode  tes  digunakan  untuk mengevaluasi kemampuan pemecahan masalah  setelah  proses  pembelajaran. Evaluasi  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Sebelum  tes  diberikan pada saat evaluasi terlebih dahulu diujicobakan  untuk  megetahui  reliabilitas dan  validitas  dari  tiap-tiap  butir  tes.  Metode ini digunakan untuk mengambil data tentang kemampuan  pemecahan  masalah  pada
Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun
49
pokok  bahasan  segiempat  siswa  kelas  VII MTs  N  2  Rantauprapat  dari  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Tes dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen dikenai  perlakuan.  Sebelum  tes  diberikan, soal  terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran  dan  daya  pembeda  dari  tiap-tiap butir  tes.  Jika  terdapat  butir-butir  yang  tidak valid  maka  dilakukan  perbaikan-perbaikan pada  butir  soal  tersebut.  Tes  yang  sudah melewati  tahap  perbaikan  dan  valid,  akan diberikan pada kelas sampel. Instrumen yang digunakan terdiri atas 6 butir soal dengan durasi waktu 60 menit. Hasil tes tersebut digunakan sebagai data akhir untuk membandingkan  kemampuan  pemecahan masalah akibat dari perlakuan yang berbeda yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian dapat  diketahui  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  segiempat  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan
yang menggunakan metode ekspositori. 1). Hasil belajar akademik Pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas- tugas  akademik.  Banyak  ahli  berpendapat bahwa  model  ini  unggul  dalam  membantu siswa memahami konsep yang sulit. 2). Penerimaan terhadap perbedaan individu Efek  penting  yang  kedua  ialah  penerimaan yang  luas  terhadap  orang  yang  berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial,
kemampuan maupun ketidakmampuan. 3). Pengembangan keterampilan sosial
Model  pembelajaran  kooperatif  bertujuan untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
c. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Terdapat  enam  fase  atau  langkah  utama dalam  pembelajaran  kooperatif  menurut Ibrahim (2000:10).

## Hasil dan Pembahasan
Belajar merupakan proses perubahan tingkah  laku  akibat  adanya  pengalaman.
Perubahan  ini  dapat  ditunjukkan  dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan,  keterampilan  maupun  nilai dan  sikap.  Berdasarkan  penelitian  diperoleh fakta  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC
menjadikan siswa lebih aktif dan mempunyai keterampilan  dalam  memecahkan  masalah sehingga sapek pemecahan masalah matematika pada siswa dapat meningkat. Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata  pihak kanan  diperoleh  hasil  bahwa  H 0 ditolak berarti  Ha  diterima.  Untuk  perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada.  ini  berarti bahwa  setelah  memperoleh  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC ini, siswa kelas eksperimen kemudian diberikan tes kemampuan pemecahan masalah  pada  pokok  bahasan  segiempat dan  hasilnya  ternyata  lebih  baik  disbanding dengan  siswa  dari  kelas  kontrol.  Hal  itu dapat dilihat dari nilai rata-rata kedua kelas. Untuk  kelas  eksperimen  nilai  rata-ratanya sebesar  75,7727  sedangkan  untuk  kelas kontrol  nilai  rata-ratanya  69,4091,  sehingga
Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun
50
dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  mendorong  siswa  untuk lebih  aktif,  kreatif  dan  mandiri  dengan pengembangan ide-ide baru dalam pembelajaran  matematika.  Siswa  selalu menuntut  aktif  bertanya  dan  bekerjasama dengan  siswa  lain  sehingga  mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih baik dengan belajar  lebih  giat.  Berarti  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  lebih efektif dari pada metode ekspositori.

## 1. Proses pembelajaran pada kelompok eksperimen
Pada  saat  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  dimulai,  sama  dengan  pembelajaran yang  lain,  guru  mengkomunikasikan  tujuan pembelajaran  secara  jelas,  menumbuhkan sikap-sikap  yang  positif  terhadap  pelajaran, dan  melaksanakan  apa  yang  diharapkan untuk dilakukan oleh siswa. Guru menjelaskan  bahwa  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  tujuan  utamanya adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  aspek  pemecahan  masalah  untuk menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah. Selama proses
pembelajaran  berlangsung,  siswa  didorong untuk  mengajukan  pertanyaan,  mencari informasi dan
mengungkapkan pendapatnya,  dalam  hal  ini  guru  bertindak sebagai  pembimbing  yang  menyediakan bantuan,  namun  siswa  berusaha  untuk bekerja secara
kelompok dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Selanjutnya diakhir pelajaran, siswa didorong  untuk  menyatakan  ide-idenya secara  terbuka  dan  bebas  sebagai  refleksi
dari proses pembelajaran yang tadi dilakukan. Proses  yang  dilakukan  guru  meliputi:  guru menjelaskan tujuan pembelajaran, selanjutnya  guru  memberikan  apersepsi untuk mengetahui
sejauh mana pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang akan  diajarkan  yaitu  materi  segiempat. Kemudian  siswa  dikelompok-kelompokkan, setiap  kelompok  terdiri  4  orang.  Dari  44 siswa yang ada dalam kelompok eksperimen,  terdapat  11  kelompok  yang masing-maing kelompok diberi nama sesuai dengan  istilah  matematika  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga siswa lebih mengenal istilah-istilah matematika  yang  ada.  Berdasarkan  hasil observasi  aktifitas  siswa  terus  meningkat pada setiap pembelajaran. Hal ini menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran kooperatif tipe CIRC aktivitas siswa menjadi lebih  baik.  Tahapan  pembelajaran  yang diterapkan  menuntut  siswa  untuk  selalu melakukan kegiatan, berinteraksi satu sama lain  dan  mengembangkan  kemampuan komunikasi.  Pada  pembelajaran  pertama aktifitas siswa cukup, siswa masih ada yang bingung dengan tugas, tanggung jawab dan model  pembelajaran  yang  diterapkan  yang mengakibatkan kegaduhan. Kegaduhan yang  terjadi  pada  pembelajaran  pertama semakin  lama  semakin  berkurang.  Rasa tanggung  jawab  dan  aktivitas  siswa  dalam bertanya,  menjelaskan,  bekerjasama  dan berdiskusi  juga  meningkat.  Hal  itu  diikuti dengan  meningkatnya  rasa  percaya  diri, kemampuan siswa menemukan ide-ide atau gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah
Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun
51
(soal)  yang  menjadi  tugas  setiap  siswa.
Persentase kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran untuk setiap pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan. Kekurangan dan hambatan dari pembelajaran  sebelumnya  dikuasai  oleh guru sehingga tidak terjadi pada pembelajaran selanjutnya.

## Proses  pembelajaran  dalam  kelompok kontrol
Pada  awal  pembelajaran  guru  memberikan apersepsi  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang akan  diajarkan  yaitu  segiempat.  Guru menerangkan  dan  menyampaikan  materi pelajaran  didepan  kela  dengan  metode ceramah,  disini  siswa  mendengarkan  yang disampaikan  guru  dan  mencatat  hal-hal yang  penting  dibuku  tulis.  Selanjutnya,  guru memberikan  contoh  soaldan  mengadakan tanya  jawab  pada  siswa  tentang  materi. Guru memberikan latihan soal atau membahas  soal  tersebut,  dan  membuet kesimpulan.  Pembelajaran  ini  dilakuakan pada  setiap  pertemuan  dengan  materi  yang ada dalam rencana pembelajaran. Pembelajaran  dengan  metode  ekspositori pada  awalnya  memang  membuat  siswa lebih tenang. Siswa duduk dan memperhatikan  guru  menerangkan  materi
pelajaran. Hal semacam itu justru mengakibatkan guru sulit memahami pemahaman  siswa,  karena  siswa  yang sudah  paham  ataupun  belum  hanya  diam saja tanpa
komentar apapun.
Permasalahan lain yang dihadapi oleh siswa adalah  tentang  kemampuan  siswa  dalam
memahami  dan  memecahkan  masalah. Karena  pembelajaran  tidak  menggunakan sistem  kelompok  maka  masalah  yang diberikan  harus  dikerjakan  sendiri.  Oleh karena itu pemahaman siswa dalam memahami maksud soal yang diberikan oleh guru  dan  kecepatan  berhitung  agak  lambat, sehingga  setiap  kali  pertemuan  tidak  dapat memberikan evaluasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen secara  nyata  lebih  baik  dari  pada  kelompok kontrol karena keaktifan siswa pada kelompok eksperimen lebih  tinggi, di samping itu  karena  adanya  kerjasama  yang baik  antar  siswa.  Siswa  yang  lemah mendapat  masukan  dari  siswa  yang  relatif lebih  pintar,  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran matematika.  Meskipun  tingkat partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  masih  ada  siswa  yang  belum terlibat  secara  aktif. Mereka  yang  tidak  aktif terdiri  dari  mereka  yang  sama  sekali  tidak mempunyai  kemampuan  dan  telah  jenuh dengan  pelajaran  matematika.  Namun, sedikit  demi  sedikit  siswa  mulai  tertarik dengan  pembelajaran  matematika  melalui pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Motivasi ini berdampak positif terhadap pengembangan aspek pemecahan masalah. Terjadinya
perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  dimungkinkan  karena dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dikembangkan  keterampilan  berfikir  kritis dan  kerjasama  dan  menerapkan  bimbingan antar siswa.
Keefektifan Model Pembelajaran Problem Posing Dibanding Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Compotition) Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Semester 2 MTs N 2 Rantau Utara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pokok Himpunan Tahun
52
1.  Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC
efektif untuk meningkatkan aspek
kemampuan  pemecahan  masalah  pada
pokok  bahasan  matematika  apapun
khususnya pada pokok bahasan
segiempat  siswa  kelas  VII  MTs  N  2
Rantauprapat tahun ajaran 2014/2015.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  lebih efektif untuk meningkatkan aspek kemampuan  pemecahan  masalah  pada pokok  bahasan  segiempat  siswa  kelas  VII MTs  N  2  Rantauprapat  tahun  ajaran 2014/2015 dibanding dengan metode ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin Suyitno. 2005. Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam meningkatkan Keterampilan Siswa Menyelesaikan  Soal  Cerita.  Seminar Nasional F.MIPA UNNES. Arifin, Zainal. 2009. EVALUASI PEMBELAJARAN. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  2006  (Standar  Isi)  Mata Pelajaran Matematika. Jakarta :
Depdiknas.
Dede  Dewi,  2010.  Upaya  Peningkatan
Kemampuan pemecahan masalah matematika melalui metode pembelajaran problem based instruction (PBI). Surakarta : FKIP UMS
Fitri, Amalia. 2013. Keefektifan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC Berbantu Alat Peraga terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi  Segiempat.  FKIP  Universitas
Pekalongan.
Hopkins,  David.  2011.  Panduan  Guru: Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni, 2013. Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Kelompok. Bandung: Alfabeta Ibrahim,  M.  2000.  Pembelajaran  Kooperatif. University Press. Surabaya.
Lie,  A.  2010.  Mempraktikkan  Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas.  PT. Grasindo. Jakarta.