Studi Tentang Learning Style Peserta Didik pada

## Bidang Studi IPA Terpadu
Jefrianto* 1 , Sainab 2
1,2 Universitas Sulawesi Barat e-mail : 1 aryanto.jeff@gmail.com, 2 sainabruddin@gmail.com

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  metode  studi  kasus  (survey). Penelitian  ini  memuat uraian  tentang  learning  style  (Visual,  Auditorial  dan  Kinestetik). Dalam  penelitian  ini  ditemukan  jawaban  bahwa  terdapat  keragaman  gaya  belajar peserta didik pada bidang studi IPA Terpadu kelas VIII SMPN 6 Majene. Populasi dalam penelitian  ini  sekaligus  menjadi  sampel  dengan  menggunakan  sampling  jenuh  yang berjumlah  44  orang  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar peserta  didik  pada  bidang  studi  IPA  Terpadu  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Majene  secara keseluruhan  menunjukkan  gaya  belajar  visual  yang  paling  banyak  digunakan  peserta didik yaitu sebesar 54%, gaya belajar kinestetik sebesar 26% dan gaya belajar auditorial sebesar 20%.
Kata kunci : Learning Style, penelitian deskriptif, IPA Terpadu

## 1. PENDAHULUAN
Secara  umum  prestasi  belajar  peserta  didik  di  Indonesia  ditentukan  oleh  kemampuan kognitifnya  dalam  memahami  sebaran  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan kurikulum.Tingkah laku kognitif merupakan tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku terjadi. Dengan demikian struktur kognitif sebagai hasil belajar yang diperoleh peserta didik mempunyai bentuk yang beraneka ragam Sardiman (2014).
Selanjutnya  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pendidikan hendaknya dikelolah baik secara kualitas maupun kuantitas. Hal tersebut bisa tercapai bila peserta didik dapat menyelesaikan materi dengan hasil belajar yang baik. Hasil belajar seseorang ditentukan oleh berbagai faktor yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang ada di luar individu adalah  tersedianya  bahan  ajar  yang  memberi  kemudahan  bagi  individu  untuk mempelajarinya,  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Selain  itu  juga gaya  belajar  atau learning  style adalah  suatu  karakteristik  kognitif,  afektif  dan  perilaku psikomotoris,  sebagai  indikator  bertindak  yang  relatif  stabil  untuk  peserta  didik  merasa saling  berhubungan  dan  bereaksi  terhadap  lingkungan  belajar.  Gaya  belajar  mengacu pada  cara  belajar  yang  lebih  disukai  peserta  didik.  Umumnya  dianggap  bahwa  gaya belajar  seseorang  berasal  dari  variabel  kepribadian,  termasuk  susunan  kognitif  dan psikologis, latar belakang sosial kultural serta pengalaman pendidikan Sardiman (2014) .
Keanekaragaman  gaya  belajar  peserta  didik  perlu  diketahui  sejak  awal pendidikan.  Hal  ini  akan  memudahkan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  maupun  guru dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan  hasil belajarnya baik, apabila ia mengerti gaya belajarnya. Hal ini memudahkan peserta didik dapat menerapkan pembelajaran dengan mudah dan tepat.
Peserta  didik  pada  bidang  studi  IPA  terpadu  kelas  VIII  SMPN  6  Majene  memiliki kegiatan belajar yang beragam. Kegiatan belajar ini menuntut peserta didik menggunakan gaya belajarnya secara optimal sehingga tercapai hasil yang efektif. Penelitian mengenai gaya  belajar  peserta  didik  belum  pernah  dilakukan  di  SMPN  6  Majene.  Berdasarkan observasi awal yang dilakukan penulis, peserta didik pada bidang studi IPA terpadu kelas VIII SMPN 6 Majene belum memahami gaya belajarnya masing-masing sehingga belum dapat  memaksimalkannya  dalam  proses  belajar.  Ditemukan  juga  gaya  belajar  peserta didik  yang  beragam.  Oleh  karena  itu,  perlu  diteliti  secara  mendalam  gaya  belajar  dari masing-masing  peserta  didik.  Sebagai  bahan  masukan  terdapat  penelitian  serupa  yang pernah  dilakukan  oleh  Wulandari  (2015)  dengan  hasil  penelitian  yang  menerangkan bahwa  terdapat  tiga  macam  gaya  belajar  pada  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Kota  Jambi  yaitu  gaya  belajar  auditorial  paling  banyak  digunakan  peserta  didik, kemudian  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik  digunakan  peserta  didik  yang persentasenya paling rendah.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  metode  studi kasus  (survey).  Metode  survey  adalah  penelitian  yang  mengambil  sampel  dari  satu populasi  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data-data  pokok  yang diperlukan. Penelitian  deskriptif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data berupa  data  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  Zuriah (2010). Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian  ini  adalah  pendidik  kelas  VIII  dan  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  6  Majene, sebagai  subyek  yang  membantu  dalam  perencanaan  dan  pengumpulan  data  penelitian. Sedangkan  seluruh  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Majene  sebagai  objek penelitian.  Peneliti  sendiri  sebagai  subjek  yang  bertugas  merencanakan,  mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan penelitian.

## 2.1 Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian,  maka  digunakan teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  angket.  Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan pengumpulan data melalui 3 tahapan, yaitu :

## 2.1.1 Tahap persiapan.
Tahap  persiapan  ini,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  tentang  keadaan belajar  mengajar di  sekolah  (yang  telah  dijadikan  sebagai  objek  penelitian).  Setelah  itu, peneliti  melanjutkan  studi  pustaka  yang  ada  hubungannya  dengan  tipe  belajar. Selanjutnya,  peneliti  menyusun  instrumen  berupa  angket  atau  daftar  pertanyaan  untuk diberikan kepada responden/peserta didik.

## 2.1.2 Tahap Pengumpulan Data
Pada  tahap  ini  peneliti  mengadakan  penelitian  lapangan  dengan  mengadakan observasi atau pengamatan langsung pada objek penelitian kemudian membagikan angket pada Peserta didik Kelas VIII SMP N 6 Majene yang menjadi sampel penelitian.

## 2.1.3 Tahap pengelolaan data
Setelah  peneliti  memperoleh  data  dari  objek  yang  diteliti  selanjutnya  peneliti mengolah  data  tersebut  sebagai  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini.  Margono (2010)  menjelaskan  bahwa  untuk  memperoleh  persentase  dari  skor  jawaban  kuesioner
yang  telah  didapatkan,  dilakukan  penghitungan  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100   n f P (1)
Keterangan : P = Persentase gaya belajar peserta didik f = Frekuensi jawaban peserta didik n = Banyaknya peserta didik

## 2.2 Teknik Analisis Data
Pada  tahapan  analisis  data  dilakukan  proses  penyederhanaan  data-data  yang terkumpul  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dibaca  dan  dipahami.  Tahapan  analisis data yang dilakukan peneliti yaitu:
1.   Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  cara observasi,  dokumentasi  dan kuesioner/angket.  Pada  tahapan  ini  data-data  yang  sudah  terkumpul  dibuatkan transkripnya,  yakni  dengan  cara  menyederhanakan  informasi  yang  terkumpul  ke dalam  bentuk  tulisan  yang  mudah  dipahami.  Setelah  itu  data-data  yang  terkumpul dipilih sesuai dengan fokus penelitian ini dan diberi kode untuk memudahkan peneliti dalam mengkategorikan data-data yang terkumpul.
2   Reduksi Data Pada  tahapan  ini,  data-data  yang  sudah  diberi  kode  dan  sudah  dikelompokkan dirangkum untuk memberikan gambaran yang lebih jelas.
3.   Penyajian Data Data  yang  sudah  terangkum  ditafsirkan  dan  dijelaskan  untuk  menggambarkan keadaan learning style atau gaya belajar peserta didik pada bidang studi IPA Terpadu kelas  VIII  SMPN  6  Majene.  Penyajian  data  yang  sudah  ditafsirkan  dan  dijelaskan berbentuk uraian dengan teks atau bersifat naratif.
4.   Penarikan Kesimpulan Pada  tahap  ini  peneliti  menarik  kesimpulan  dari  hasil  analisis  data  yang  sudah dilakukan.  Penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian  mungkin  dapat  menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada responden  yaitu  peserta  didik  bidang  studi  IPA  terpadu  kelas  VIII  SMPN  6  Majene. Pendistribusian  kuesioner  dilakukan  dengan  mendatangi  secara  langsung  SMPN  6 Majene  yang  menjadi  lokasi  pengambilan  sampel  dan  membagikannya  kepada responden.  Proses  pendistribusian  hingga  pengumpulan  data  dilakukan  kurang  lebih selama satu  minggu yaitu dari  tanggal 14 April hingga 20 April 2016. Kuesioner yang dibagikan  kepada  sampel  penelitian  sebanyak  44  eksamplar.  Rincian  pendistribusian kuesioner tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1 Ikhtisar Distribusi dan Pengembalian Kuesioner
No. Keterangan Jumlah Kuesioner Persentase 1 Distribusi kuesioner 44 100% 2 Kuesioner yang tidak kembali 3 6,8% 3 Kuesioneryang kembali 41 93% 4 Kuesioner yang cacat 6 13,6% 5 Kuesioner yang dapat diolah 35 80% Sumber: Data primer ( 2016)
Data  tabel  1  menunjukkan  bahwa  kuesioner  yang  didistribusikan  adalah sebanyak  44  eksamplar.  Sedangkan  tingkat  kuesioner  yang  tidak  kembali  adalah  3  atau sebanyak  7  %.  Total  kuesioner  yang  kembali  ini  adalah  93  %  atau  sebanyak  41.  Dari keseluruan  kuesioner  yang  kembali,  tidak  semuanya  digunakan  dalam  tahap  analisis. Setelah dilakukan proses penyuntingan, terdapat enam kuesioner yang gugur karena tidak lengkap atau tidak diisi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada 44  peserta didik bidang studi IPA Terpadu kelas  VIII  SMPN  6  Majene  yang  terbagi  dalam  kelas  VIII  A  sebanyak  21  orang  dan kelas VIII B sebanyak 23 orang diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Gaya Belajar Peserta Didik Pada Bidang Studi IPA Terpadu
NO. Gaya Belajar Ferukensi Persentase 1. Visual 12 34% 2. Auditorial 5 14% 3. Kinestetik 7 20% 4. Mix 1 (Visual-Auditorial) 3 9% 5. Mix 2 (Visual- Kinestetik ) 5 14% 6. Mix 3 ( Auditorial – kinestetik) 1 3% 7. Mix 4 (Visual-Auditorial-Kinestetik) 2 6% Total 35 100% Sumber: Data primer (2016)
Tabel    2  di  atas  menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  memiliki  gaya belajar  visual  (34  %),  diikuti  gaya  belajar  auditorial  (14  %)  dan  kinestetik  (7%). Kemudian terdapat 3 orang peserta didik yang bergaya mix 1 (paduan visual-auditorial), 5 orang peserta didik yang bergaya mix 2 (paduan visual-kinestetik), 1 orang peserta didik
yang  bergaya mix 3  (paduan  auditorial-kinestetik)  serta  2  orang  peserta  didik  yang bergaya mix 4 (paduan visual-Auditorial-kinestetik).
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda serta memudahkan dalam penentuan gaya  belajar  yang  tepat  untuk  diterapkan.  Maka  dalam  penelitian  ini,  gaya  belajar  yang kita  gunakan  hanya  visual,  auditorial  dan  kinestetik  (V-A-K).  Maka  peserta  didik  yang bergaya  belajar mix ,  kita  kelompokkan  ke  dalam  gaya  belajar  yang  dominan  mereka gunakan  berdasarkan  atas jawaban  yang  diberikan  pada  kuesioner  visual, auditorial  dan kinestetik serta hasil observasi yang peneliti lakukan, sehingga tipe gaya belajar peserta didik pada bidang studi IPA Terpadu kelas VIII SMPN 6 Majene secara garis besar dapat dilihat dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3 Gaya Belajar Peserta Didik Pada Bidang Studi IPA Terpadu
No Gaya Belajar Frekuensi Persentase 1. Visual 19 54% 2. Auditorial 7 20% 3. Kinestetik 9 26% Total 35 100% Sumber: Data primer (2016)
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  IPA  Terpadu  kelas  VIII  SMPN  6 Majene lebih dominan menggunakan gaya belajar visual dibandingkan tipe belajar yang lain. Hal ini dikarenakan peserta didik lebih mudah menyesuaikan diri dengan media atau alat  peraga  yang  mereka  gunakan  seperti  buku  paket/bacaan,  di  samping  itu  metode pengajaran yang diterapkan di kelas juga turut mempengaruhi penentuan tipe gaya belajar peserta didik.

## 3.2   Pembahasan
Pada penelitian ini, didapatkan data bahwa terdapat tiga macam gaya belajar pada peserta didik bidang studi IPA Terpadu kelas VIII SMPN 6 Majene, meliputi gaya belajar visual,  auditorial,  dan  kinestetik  dengan  jumlah  terbanyak  adalah  peserta  didik  yang bergaya  belajar  visual.  Ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  secara  berturut-turut yang bergaya belajar visual sebanyak 19 peserta didik sedangkan kinestetik ada 9 orang dan auditorial berjumlah 7 orang peserta didik.
Hal  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  seorang  individu  adalah  pembelajar yang  unik.  Tidak  ada  dua  orang  yang  persis  sama  dan  tidak  ada  dua  orang  yang  bisa belajar  dengan  cara  yang  sama.  Adanya  variasi  gaya  belajar  pada  peserta  didik  IPA Terpadu  kelas  VIII  SMPN  6  Majene  juga  nampak  melalui  pengamatan  langsung  saat melakukan  pengumpulan  data  pada  sampel  penelitian,  respon  atau  sikap  peserta  didik pada  saat  pembagian  lembar  angket/kuesioner  dan  pemberian  penjelasan  pengisian angket serta saat mereka mengisi jawaban pada kuesioner tersebut itu sangat beragam. Ini menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  suatu  karakter  bawaan,  sehingga  akan berbeda  antara  individu  satu  dengan  yang  lainnya.  Sebagaimana  pendapat  yang dikemukakan ol eh Gunawan (2012) yang menyatakan bahwa gaya belajar pada masing- masing  individu  merupakan  karakter  bawaan  dan  tidak  dapat  diubah,  akan  tetapi  hanya dapat ditingkatkan dengan menerapkan cara belajar yang sesuai dengan gaya belajar yang ada pada dirinya.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Andriansyah  (2010),    Nihayah  (2011),  dan  Amalina  (2015).  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  tiga  macam  gaya  belajar  semuanya  ada  pada  peserta  didik  tetapi hanya  ada  satu  gaya  belajar  yang  dominan  diantara  tipe  gaya  belajar  tersebut.  Hasil penelitian ini juga mendukung teori learning style yang dikemukakan oleh DePotter dan Hernachi  (2011)  bahwa learning  style diartikan  sebagai  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh setiap  individu  dimana  merupakan  cara  termudah  dalam  menyerap  informasi,  mengatur dan mengolah informasi.
Tiap  individu  mempunyai  gaya  belajar  atau learning  style yang  berbeda. Perbedaan  ini  sangat  wajar.  Tetapi  harus  disadari  oleh  individu  yang  bersangkutan, sehingga  bisa  dijadikan  kelebihan  untuk  dikembangkan  dalam  meraih  prestasi.  Maka hendaknya  menjadi  perhatian  bagi  pihak  sekolah  untuk  menjadikan  faktor  gaya  belajar sebagai salah satu bahan pertimbangan dalam melaksanakan proses pembelajaran di SMP Negeri  6  Majene  yang  dapat  memfasilitasi  ketiga  macam  gaya  belajar  tersebut. Sebagaimana  pendapat  Kosasih  dan  Sumarna  (2013)  bahwa  hasil  belajar  yang  optimal akan diperoleh apabila beragam perbedaan seperti kebiasaan, minat dan gaya belajar pada peserta  didik  diakomodasi  oleh  guru/pihak  penyelenggara  pembelajaran  melalui  pilihan metode  mengajar  dan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  atau learning  style peserta didik.
Perlu  ditegaskan  bahwa  seseorang  bukan  berarti  hanya  memiliki  salah  satu karakteristik gaya belajar tertentu sehingga tidak memiliki karakteristik gaya belajar yang lain, pada dasarnya seseorang mempunyai ketiga modalitas tersebut namun biasanya ada salah satu karakteristik yang paling menonjol sehingga memudahkannya untuk menyerap pelajaran. Sehubungan dengan hal ini maka perlu kiranya bagi peserta didik untuk dapat beradaptasi  dengan  segala  macam  situasi,  kondisi,  maupun  teknik  mengajar  para  guru yang cenderung berbeda-beda dengan spesifikasi bidang ilmu yang diampunya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar peserta  didik  pada  bidang  studi  IPA  Terpadu  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Majene  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  visual  yang  paling  banyak  digunakan peserta  didik  yaitu  sebesar  54%,  gaya  belajar  kinestetik  sebesar  26%  dan  gaya  belajar auditorial  yang  palimg  rendah  sebesar  20%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  seorang individu adalah pembelajar yang unik. Tidak ada dua orang yang persis sama dan tidak ada dua orang yang bisa belajar dengan cara yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriansyah.  2010. Hubungan  antara  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPS  SMP  Islam  YKS  Depok  (skripsi). Jakarta:  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
DePorter, Bobbi dkk. 2011. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa. DePorter, B dan Hernacki, M. 2013. Quantum Learning. Bandung: Mizan Pustaka. Gunawan,  Adi  W.  2012. Genius  Learning  Strategy .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Kosasih,  N.  dan  Sumarna,  D.  2013. Pembelajaran  Quantum  dan  Optimalisasi Kecerdasan . Bandung: Alfabeta.
Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Rineke Cipta. Jakarta.
Nihayah,  F.  2011. Profil  Gaya  Belajar  (Learning  Style)  dan  IPK  Mahasiswa  Jurusan Biologi  FMIPA  UNNES  (skripsi). Semarang:  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Amalina,  N.  2015. Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD Pajang  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/201  (skripsi). Surakarta:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sardiman,  A.,  M.  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Wahab, Abdul. 2012. Pengantar Riset. Yogyakarta : Kutub Wacana. Zuriah, N. 2010. Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan: Teori Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara.