Journal of Elemantary School (JOES) Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.949
PENGARUH STORY-READING (BUKU BILINGUAL) TERHADAP

## PERKEMBANGAN KECERDASAN LINGUISTIK ANAK USIA DINI
Imaratul Ulwiyah IKIP PGRI Jember ulwiyahimaratul85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengaruh story-reading (membacakan cerita) terhadap  perkembangan  kecerdasan  linguistik  anak  usia  dini,  khususnya  di  TK  Al Hikmah Rambipuji-Jember. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa story-reading memberikan  beberapa  pengaruh positif  terhadap  peningkatan  kecerdasan  linguistik  yaitu  :  (1)  anak  usia  dini  mengenal dan memahami kosakata baru (2) memahami alur suatu cerita (3) merangkai  kata-kata untuk  mengukapkan  pesan  yang  tersirat  dari  suatu  cerita.  Simpulan,  bahwa story- reading dapat memberikan pengaruh terhadap perkembangna kecerdasan linguistik anak usia dini.
Kata Kunci: Story-Reading, Linguistik, Anak Usia Dini.

## ABSTRACT
This study aims to find the effect of story reading on the development of early childhood linguistic  intelligence,  especially  in  Al  Hikmah  Rambipuji-Jember  Kindergarten.  This type  of  research  is  descriptive  qualitative.  Data  collection  is  done  by  interview, observation  and  documentation.  From  the  results  of  the  study  it  was  found  that  story- reading  provides  several  positive  influences  on  improving  linguistic  intelligence, namely:  (1)  early  childhood  know  and  understand  new  vocabulary  (2)  understand  the plot  of  a  story  (3)  compose  words  to  express  an  implied  message  of  an  story. Conclusion,  that  story-reading  can  give  effect  to  the  development  of  early  childhood linguistic intelligence.
Keywords: Story-Reading, Linguistics, Early Childhood.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah anak yang berumur 0-6 tahun yang memiliki pertumbuhan dan  perkembangan  yang  lebih  pesat  dan  fundamental  pada  awal-awal  tahun kehidupannya. Dimana perkembangan menunjuk pada  suatu proses ke arah  yang lebih sempurna  dan  tidak  begitu  saja  dapat  diulang  kembali.  Oleh  karena  itu,  kualitas perkembangan  anak  di  masa  depannya,  sangat  ditentukan  oleh  stimulasi  yang diperolehnya  sejak  dini.  Hal  tersebut  menjadi  penting  karena  80%  pertumbuhan  otak berkembang pada anak sejak usia dini.  Bentuk stimulasi  yang diberikan harus dengan cara yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangannya (Khadijah:2016).
Selanjutnya  Mursid  (2015)  mengatakan  bahwa  pada  masa  usia  dini  anak mengalami  masa  keemasan  ( golden  age )  dimana  anak  mulai  peka  atau  sensitif  untuk menerima berbagai stimulasi. Stimulasi tersebut akan direspon berbeda oleh setiap anak karena  adanya perbedaan laju pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual. Masa ini merupakan masa dasar untuk mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, bahasa, sosio-emosional , agama dan moral.
Ada  beberapa  karakteristik  anak  yang  harus  dipahami  terlebih  dahulu  karena karakteristik  anak  usia  dini  berbeda  dengan  karakteristik  orang  dewasa.  Yusuf  dan Sugandhi  dalam    Setyorini  (2018)  memaparkan  karakteristik-karakteristik  tersebut antara lain: 1)Unik; 2)Egosentris; 3)Aktif dan energik; 4)Rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal; 5)Eksploratif dan berjiwa petualang; 6)Spontan; 7)Senang dan kaya fantasi; 8)Daya perhatian  yang pendek;  9)Masih kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu; 10)Semakin menunjukkan minat terhadap teman.
Anak  usia  dini  merupakan  sekelompok  individu  yang  harus  mendapatkan pendidikan  yang  baik  dan  sesuai  demi  masa  depan  anak  dan  bangsa  ini.  Pendidikan anak  usia  dini  atau  yang  sering  disingkat  PAUD  adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  (enam)  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  stimulus  pendidikan  agar  membantu  perkembangan  dan pertumbuhan  baik  jasmani  dan  rohani  sehingga  anak  memiliki  kesiapan  memasuki pendidikan lebih lanjut (Martinis Yamin & Jamilah dalam Setyorini:2018).
Pendidkan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  wahana  pendidikan  yang  sangat fundamental  dalam  memberikan  kerangka  dasar  terbentuk  dan  berkembangnya  dasar- dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan pada anak. Keberhasilan proses pendidikan pada  masa  ini  menjadi  dasar  untuk  proses  pendidikan  selanjutnya  dan  akan  sangat tergantung  pada  sistem  dan  proses  pendidikan  yang  diterapkan.  Selanjutnya  Trianto dalam  Setyorini  (2018)  mengemukakan  bahwa  PAUD  secara  khusus  memiliki  tujuan yaitu, pertama membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensi  anak  agar  menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Kedua mengembangkan  potensi  kecerdasan spiritual, intelektual, emosional dan sosial anak pada masa emas pertumbuhannya dalam lingkungan bermain yang edukatif dan menyenangkan.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  wahana  pendidikan  yang  tidak  terlepas dari  permainan  karena  dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Menurut  Gordon  &  Browne dalam  Mursid  (2015)  menyatakan  bahwa  bermain  merupakan  pekerjaan  masa  kanak- kanak  dan  cermin  pertumbuhan  anak.  Bermain  merupakan  kegiatan  yang  memberikan kepuasan  bagi  diri  sendiri.  Melalui  bermain  anak  memperoleh  pembatasan  dan memahami  kehidupan.  Bermain  adalah  kegiatan  yang  memberikan  kesenangan  dan dilaksanakan  untuk  kegiatan  itu  sendiri,  yang  lebih  ditekankan  pada  caranya  daripada hasil yang diperoleh dari kegiatan itu. Kegiatan ini juga bersifat santai dan fleksibel.
Dengan bermain  anak memperoleh banyak manfaat  yang secara tidak langsung dapat  memberikan  kontribusi  besar  pada  kehidupan  masa  datang.  Beberapa  manfaat tersebut seperti menirukan aktivitas orang dewasa yang dapat menambah kosakata baru, membangun  hubungan  baru  dengan  individu  lain,  menyalurkan  perasaan  yang dirasakan,mencerminkan  pertumbuhan  sesuai  dengan  pertambahan  usia,  dapat memecahkan masalah secara mandiri atau berkelompok dan mencoba berbagai hal baru. Semua manfaat tersebut penting sekali untuk perkembangan kecerdasan mereka karena dengan bermain anak-anak mampu membangun kemampuan yang kompleks. Salah satu hipotesis yang populer dalam psikologi perkembangan bahwa bermain dapat membantu perkembangan kecerdasan.
Selain  itu  beberapa  ilmuan  seperti  Hetherington,  Parke  dan  Dworetzky  dalam Moeslichatoen  (1999)  menambahkan  bahwa  fungsi  bermain  dan  interaksi  dalam permainan  mempunyai  peran  penting  bagi  perkembangan  kognitif  dan  sosial  anak. Fungsi bermain tidak saja dapat meningkatkan perkembangan kognitif dan sosial, tetapi juga  perkembangan  bahasa,  disiplin,  perkembangan  moral,  kreativitas,  dan perkembangan fisik anak.
Bermain  bagi  AUD  bukan  hanya  sekedar  bermain  melainkan  ada  pesan  atau suatu pembelajaran yang ingin disampaikan. Pesan yang disampaikan lewat permainan di AUD selalu melibatkan berbagai media sebagai perantaranya atau yang lebih dikenal dengan  istilah  media  pembelajaran.  Seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas  bahwa bermain  dapat  meningkatkan  beberapa  aspek  perkembangan  pada  AUD.  Oleh  karena itu, Arsyad dalam`(Khadijah:2016) menyatakan bahwa dalam mengembangkan sebuah media  pembelajaran,  perlu  diperhatikan  beberapa  prinsip  agar  media  tersebut memberikan pengaruh efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Beberapa prinsip yang  dimaksud  yakni, pertama media  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, kedua media tersebut merupakan media yang dapat dilihat  atau  didengar, ketiga media  yang  digunakan  dapat  merespon  siswa  belajar, keempat media  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  kondisi  individu  siswa, kelima media tersebut merupakan perantara (medium) dalam proses pembelajaran siswa.
Membacakan  buku  cerita  atau story-reading merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang    menarik  dan  mengundang  perhatian  anak.  Seorang  guru  harus mampu  bercerita  dengan  ekspresi  yang  sesuai  isi  cerita  sehingga  anak  akan  tertarik untuk  mendengar  dan  memperhatikan  isi  cerita  yang  disampaikan  hingga  selesai. Menurut  Moeslichatoen  (2004)  beberapa  teknik  yang  bisa  dilakukan  guru  ketika
membacakan  cerita  kepada  anak-anak  yaitu:  1)Membacakannya  langsung  dari  buku cerita;  2)Bercerita  dengan  menggunakan  ilustrasi  gambar  dari  buku;  3)Menceritakan dongeng;  4)Bercerita  dengan  menggunakan  papan  flanel;  5)Bercerita  dengan menggunakan media boneka; 6)Dramatisasi suatu cerita; 7)Bercerita sambil memainkan jari-jari tangan
Dengan  bercerita  kepada  anak-anak  akan  diperolah  beberapa  manfaat  antara lain, pertama mengembangkan kemampuan berbicara dan memperkaya kosakata anak. Kedua Mengenalkan  beberapa  bentuk  emosi  dan  ekspresi  kepada  anak  seperti  marah, sedih, gembira, kesal dan lucu. Kedua menstimulasi daya imajinasi dan kreativitas anak, memperkuat  daya  ingat  serta  membuka  cakrawala  pemikiran  anak. Ketiga dapat menumbuhkan  empati  dalam  diri  anak. Keempat melatih  dan  mengembangkan kecerdasan anak. Kelima sebagai langkah awal  untuk  menumbuhkan minat  baca  anak. Keenam merupakan  cara  paling  baik  untuk  mendidik  tanpa  kekerasan,  menanamkan nilai  moral  dan  etika  juga  kebenaran,  serta  melatih  kedisiplinan. Ketujuh membangun hubungan personal dan mempererat ikatan batin orang tua (guru) dengan anak.
Semua  manfaat  tersebut  di  atas  akan  diperoleh  secara  optimal  jika  cerita  yang dipilih menarik, mudah dipahami, sesuai dengan usia dan daya imajinasi  AUD. Selain itu, dengan mendengar suatu cerita baru yang mengandung pesan dan berbagai karakter baru  akan  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  kecerdasan  linguistik  seorang  anak. Selanjutnya  penelitian  ini  akan  membahas  tentang  pengaruh story  reading terhadap perkembangan kecerdasan linguistik AUD khususnya di TK AL HIKMAH Rambipuji- Jember.
Menurut  Gardner  (2013),  arti  dari  kecerdasan  adalah  kemampuan  seseorang dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya  dan mampu  menciptakan  sesuatu  yang  bernilai  budaya  serta  bermanfaat  bagi  masyarakat sekitarnya.  Gardner  menegaskan  bahwa  setiap  individu  pada  dasarnya  memiliki  tujuh jenis  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dan  menggunakannya  dengan  cara  personal  tidak klasikal  dalam  pengembangannya  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  anak.  Kecerdasan linguistik merupakan salah satu dari kecerdasan yang dimaksud oleh Gardner.
Kecerdasan  linguistik  adalah  kemampuan  berbahasa  yang  berkembang  sesuai dengan  tahapannya,  muncul  dalam  bentuk  perhatian  dan  minat  seseorang  pada hubungan  kata-kata,  gaya  bahasa,  olah  kata  baik  lisan  maupun  tulisan.  Manifestasi kecerdasan  linguistik  bisa  dilihat  juga  pada  kemahiran  dalam  permainan  kata-kata  di setiap kegiatan dan mengajukan berbagai pertanyaan  yang membangun pikirannya dan komunikasi yang efektif.
Kecerdasan  linguistik  memiliki  komponen  inti  antara  lain  kepekaan  terhadap bunyi,  struktur,  makna,  fungsi  kata  dan  bahasa.  Berkaitan  dengan  kemampuan membaca,  menulis,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  berdebat.  Sedangkan  kondisi  akhir menjadi  seorang  penulis,  wartawan,  orator,  ahli  politik,  penyiar  radio,  presenter,  guru, dan pengacara.
Bahasa  merupakan  bentuk  utama  dalam  mengekspresikan  pikiran  dan pengetahuan  bila  anak  mengadakan  hubungan  dengan  orang  lain.  Anak  yang  sedang
tumbuh  kembang  mengkomunikasikan  kebutuhan,  pikiran,  dan  perasaan  mereka melalui bahasa dengan kata-kata yang mempunyai makna yang unik.
Perkembangan  bicara  anak  itu  sendiri  untuk  menghasilkan  bunyi  verbal. Kemampuan mendengar dan membuat bunyi-bunyi verbal merupakan hal utama untuk menghasilkan  bicara.  Kemampuan  bicara  anak  juga  akan  meningkat  melalui pengucapan  suku  kata  yang  berbeda-beda  dan  diucapkan  dengan  jelas.  Pengucapan merupakan  faktor  penting  dalam  berbicara  dan  pemahaman.  Kemampuan  bicara  akan lebih mantap lagi bila anak memberi arti kata-kata baru, menggabungkan kata-kata baru serta  memberika  pernyataan  dan  pertanyaan.  Semua  ini  merupakan  penggabungan proses berbicara, kreativitas dan berpikir.
Menurut  Santrock  (2007)  dalam  pelangi  psikologi story-reading atau membacakan cerita merupakan salah satu media yang mewakili karakteristik anak yang memiliki  daya imajinasi dan fantasi tinggi. Cerita pada dasarnya memiliki struktur kata dan  bahasa  yang  lengkap  serta  menyeluruh  yang  mana  di  dalamnya  sudah  terdapat sistem  aturan  bahasa  yang  mencakup  fonologi  (sistem  suara),  morfologi  (aturan  untuk mengkombinasikan unit makna minimal), sintaksis (aturan membuat kalimat), semantik (sistem makna), dan pragmatis (aturan penggunaan dalam setting sosial). Dengan story- reading diharapkan  anak  diharapkan  mampu  menghasilkan  semua  suara  bahasa, mengenali  kata,  menambah  perbendaharaan  kata  dan  bahkan  secara  perlahan  mampu menghasilkan rangkaian kata yang bermakna.
Seperti  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  bercerita  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara.  Salah  satunya  adalah  membacakan  langsung  dari  buku.  Dengan menerapkan  metode  ini  seorang  guru  harus  memperhatikan  beberapa  aspek  agar membacakan  cerita  berjalan  dengan  efektif  yaitu  mencoba  kreatif  dan  memiliki komunikasi dua arah (guru dan siswa). Selain itu kontak mata dengan pendengar harus diperhatikan  agar  tercipta  interaksi  dan  membuat  pengalaman  bercerita  menjadi  lebih personal.
Buku  cerita  bilingual  adalah  buku  cerita  yang  ditulis  dalam  dua  bahasa  yaitu bahasa asing (contoh bahasa inggris) dan bahasa indonesia. Buku cerita bilingual terdiri dari  dua  macam  yaitu  buku  cerita  bilingual  hasil  dari  terjemahan  dan  buku  cerita bilingual  yang  sengaja  ditulis  langsung  dalam  dua  bahasa  oleh  si  penulis.  Dalam penelitian  ini  buku  cerita  bilingual  hasil  terjemahan  dipilih  karena  dirasa  keakuratan dari  bahasa  sumber  lebih  tepat.  Buku  ini  sengaja  dipilih  untuk  menyampaikan  isi  atau pesan dari sebuah cerita dan sekaligus mengenalkan beberapa kata asing seperti nama- nama binatang pada anak-anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Khususnya  penelitian kualitatif deskriptif dan terpancang. Disebut deskriptif karena penelitian ini menekankan catatan  dengan  deskripsi  kalimat  yang  rinci,  lengkap,  dan  mendalam,  yang menggambarkan  situasi  sebenarnya  guna  mendukung  penyajian  data  (Sutopo,  2006). Kemudian,  penelitian  ini  disebut  sebagai  penelitian  terpancang  ( embedded  research )
karena  sudah  menentukan  fokus  penelitian  sebelum  masuk  ke  lapangan  studi,  (Yin dalam Sutopo, 2006) yaitu ekspresi kemampuan mendengar dan berbicara anak sebagai perwujudan dari kecerdasan linguistik yang diperoleh setelah mendengar cerita.
Sumber data yang digunakan yaitu buku cerita bilingual Erlangga for Kids yang disajikan dalam dua bahasa sekaligus yaitu bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Buku ini dipilih  karena menampilkan cerita  yang mudah dipahami oleh anak-anak, memiliki pesan moral yang dapat diambil serta visualisasi gambar yang tajam. Selain itu, buku ini sengaja  dipilih  karena  ingin  memperkenalkan  nama-nama  binatang  dalam  bahasa Inggris khususnya tokoh binatang yang terlibat dalam cerita.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak-anak  peserta  didik  di  TK  Al  Hikmah  Pecoro Kecamatan Rambipuji Kabupaten Jember. Subjek diambil satu kelas kelompok B.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Wawancara disini  dilakukan  dengan  sifat terbuka ( open-ended ), mengarah pada kedalaman informasi serta dilakukan dengan cara yang  tidak  secara  formal  terstruktur  untuk  menjadi  dasar  bagi  penggalian  informasi yang  lebih  lengkap  dan  mendalam  (Sutopo,  2006).  Anak-anak  akan  diberi  pertanyaan terkait tokoh dan latar cerita, daya ingat mereka terhadap penamaan tokoh cerita dalam bahasa  Inggris  serta  pesan  yang  terkandung  dalam  cerita  yang  dibacakan. Observasi merupakan suatu proses melihat, mengamati, dan mencermati serta “merekam” perilaku secara  sistematis  untuk  suatu  tujuan  tertentu.  Keseluruhan  perilaku  dalam  proses membaca  cerita  akan  diamati  dan  direkam. Dokumentasi merupakan  suatu  cara  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  dalam  bentuk  buku,  arsip,  dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung penelitian.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemudian  ditelaah. Beberapa  catatan  hasil  dari  wawancara  dan  observasi  membaca  cerita  akan  dicatat hasilnya sehingga data dapat ditelaah.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  mengadaptasi  model  analisis  milik  Spradley (1997). Model analisis ini berasumsi bahwa setiap masyarakat mempunyai suatu sistem yang unik dalam mempersepsikan dan mengorganisasikan fenomena dan bahasa sebagai satu-satunya  alat  untuk  memahaminya  dan  mengungkapkan  pemahaman  tersebut. Penelitian ini terfokus pada pemahaman anak-anak terhadap suatu cerita yang tercermin melalui  pengetahuan  mengenai  tokoh  dan  latar  cerita  serta  pesan  yang  terkandung  di dalamnya  yaitu  buku  cerita  bilingual  berjudul Quiet !  (Diam!)  dan Here  comes  the Crocodile (Ini dia si  Buaya). Empat langkah analisis tersebut adalah: Analisis domain, dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  mana  yang  termasuk  data  dan mana yang bukan data. Analisis taksonomi, selanjutnya, peneliti memusatkan perhatian pada  domain  tertentu  yang  sangat  berguna  untuk  menggambarkan  fenomena  atau masalah  yang  menjadi  sasaran  studi. Analisis komponen, analisis  komponen  meliputi hubungan  atau  keterkaitan  antar  domain.  Menemukan  tema-tema  ( cultural  value ), didapat  setelah  dilakukan  analisis  berulang  terhadap  domain  sehingga  peneliti  dapat menarik simpulan dan mendapat suatu nilai dari penelitian yang dilakukan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa storytelling reading sangat berperan dalam meningkatkan kemampuan menulis, minat membaca dan kecerdasan  emosional  anak  (Wardiah:2017).    Dari  hasi  pnelitian  yang  dilakukan beberapa  temuan  yang  diperoleh  dari  analisis  disajikan  secara  sistematis  sebagai berikut: Hasil analisis domain, dari sekian banyak buku cerita bilingual untuk anak, dua (2) judul dipilih yaitu Quiet ! (Diam!) dan Here comes the Crocodile (Ini dia si Buaya). Kedua buku ini dirasa cukup mewakili fokus dari penelitian untuk mengetahui pengaruh story  reading terhadap  kecerdasan  linguistik  anak  yang  terwujud  dalam  pengetahuan dan  pemahaman  tentang  tokoh,  latar  dan  pesan  yang  terkandung  dari  kedua  cerita tersebut.  Selain  itu,  buku  bilingual  sengaja  dipilih  agar  anak-anak  bukan  hanya mengenal  nama  tokoh  cerita  dalam  bahasa  Indonesia  melainkan  juga  dalam  bahasa Inggris. Hasil analisis taksonomi, kedua buku berjudul Quiet ! (Diam!) dan Here comes the  Crocodile (Ini  dia  si  Buaya)  telah  dipilih  sebagai  sumber  data  dan  domain  yang dipilih dari buku tesebut adalah:
Buku  pertama  yang  berjudul Quiet !  (Diam!)  memiliki  tokoh  dan  latar  cerita sebagai berikut:
Tabel 1 Tokoh dalam Buku Quiet! Judul buku Quiet ! (Diam!) Tokoh 1. Pa Lion (Pak Singa) 2. Baby Leo (Leo, anak singa) 3. Ma Lion (Bu Singa) 4. Parrots (Burung Kakaktua) 5. Hyenas (Hyena,  hewan  yang  memiliki  postur dan bentuk seperti harimau) 6. Monkeys (Monyet) 7. Hippopotamus (Kuda Nil) Latar cerita Tempat : Hutan (jungle) Waktu : Siang hari
Buku  kedua  berjudul Here  comes  the  Crocodile (Ini  dia  si  Buaya)  memiliki tokoh dan latar cerita sebagai berikut:
Tabel 2 Tokoh dalam Buku Here Comes the Crocodile Judul buku Here comes the Crocodile (Ini dia si Buaya) Tokoh 1. Crocodile (Buaya) 2. Monkey (Monyet)
3. Flamingo (Burung Flaminggo)
4. Elephant (Gajah) 5. Zebra (Zebra) Latar Tempat : hutan hijau (deep green jungle) Waktu : Siang hari
Hasil analisis komponen, analisis komponen dalam penelitian ini terdiri dari dua (2)  yaitu  analisis  komponen  pada  buku  pertama  dan  analisis  komponen  pada  buku kedua.  Analisis  komponen  pertama  yaitu  keterkaitan  antara  anak-anak  sebagai  subjek penelitian  dan  buku  cerita  sebagai  domain  penelitian.  Komponen  yang  diteliti  adalah keterkaitan  antara    anak-anak  dan  isi  cerita.  Kegiatan  mendengar,  menyimak  dan memahami hubungan antar tokoh dan alur cerita ketika buku dibacakan menjadi objek observasi.
Buku  kedua yang  berjudul Here  comes  the  Crocodile (Ini  dia  si  Buaya) menceritakan  hal  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  buku  pertama.  Disini  diceritakan seekor  buaya  ( Crocodile )  yang  berkeliaran  di  hutan  hijau  untuk  mencari  mangsa. Pertama si  Buaya bertemu  dengan Monyet  ( Monkey ) dan ingin  memangsanya. Namun Monyet  tidak  kehabisan  akal  dia  berkata  “Oh  Buaya  jangan  makan  aku.  Kalau  kamu makan  aku  maka  gigimu  yang  tajam  akan  goyah  dan  patah.  Lalu  kamu  akan  menjadi kurus  dan  kendur  seperti  kantong  kulit.  Rahangmu  yang  kekar  akan  lemas  dan menggelantung. Aku ini si kecil yang menjijikkan”. “Aku tahu itu,” ucap Buaya sambil berlalu,  “Kamu  terlalu  kecil  untuk  aku  makan”.  Selanjutnya,  beberapa  hewan  lain seperti  Burung  Flaminggo  ( Flamingo ),  Gajah  ( Elephant )  dan  Zebra  juga  memberikan alasan  yang  hampir  sama  agar  si  Buaya  tidak  memangsa  mereka.  Dan  pada  akhirnya, hewan-hewan  lain  menawarkan  untuk  memberikan  makanan  mereka  pada  Buaya sehingga mereka hidup rukun dan bercanda tawa bersama.
Hasil  analisis  tema, dari  hasil  ketiga  analisis  di  atas  yaitu  analisis  domain, analisis  taksonomi  dan  analisis  komponen  dapat  diambil  suatu  nilai  ( cultural  value ) terhadap penelitian yang telah dilakukan. Pertama, anak-anak memiliki banyak kosakata baru dari cerita yang dibacakan dan mengenal nama hewan dalam dua bahasa sekaligus yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Kedua, mereka mengerti akan definisi hutan yang  mana  beberapa  anak  sebelumnya  tidak  mengetahui  apa  yang  dimaksud  dengan hutan.  Ketiga,  anak-anak  tenang  dan  antusias  mendengar  cerita  baru  yang  disajikan melalui  gambar  yang  jelas  dan  tajam.  Setelah  cerita  selesai  dibacakan,  Ibu  guru menanyakan  pesan  yang  terkandung  dibalik  cerita  dan  beberapa  dari  mereka memberikan jawaban yang saling melengkapi

## PEMBAHASAN
Pada buku pertama berjudul Quiet ! (Diam!) cerita diawali oleh suatu kejadian di hutan  pada  siang  hari.  Disini  ada  seekor  bayi  singa  ( Baby  Leo )  yang  tidak  bisa  tidur siang  karena  semua  hewan  berisik.  Kemudian Pa  Lion (Pak  Singa)  berteriak „Diaaaaaam‟  dan  mengancam  akan  memakan  siapa  saja  yang  berisik  di  hutan  dan memyebabkan  anaknya  terbangun.  Dalam  sejenak  semua  hewan  terdiam.  Namun kemudian, beberapa hewan berisik sehingga Pa Lion mencoba untuk memangsa mereka tetapi  gagal  karena  dihalangi  oleh Ma  Lion karena Baby  Leo tidak  mendengar kegaduhan  yang  mereka  buat.  Sehingga  pada  akhirnya  ada  suara  gemuruh  yang menyebabkan Baby Leo terbangun dan Ma Lion langsung menyuruh Pa Lion memangsa hewan yang membuat suara tersebut. Tetapi hal tersebut tidak dapat dilakukan Pa Lion
karena  suara  gemuruh  itu  berasal  dari  perutnya  sendiri.  Semua  hewan  pun menertawakan Pa Lion.
Dari  isi  cerita  kedua  buku  di  atas  dapat  dipetik  suatu  pesan.  Pesan  yang terkandung pada buku pertama yaitu kita tidak boleh mencari-cari kesalahan orang lain karena  kita  juga  bisa  melakukan  suatu  kesalahan.  Sedangkan,  pada  buku  kedua mengajarkan  kepada  kita  jangan  pernah  mempunyai  niat  jahat  terhadap  teman  karena bagaimanapun  juga  mereka  ada  ketika  kita  membutuhkan  bantuan  atau  sedang  dalam kesusahan. Dapat ditarik suatu kesimpulan dan paham akan pesan tersebut. Semua nilai tersebut  didapat  tidak  lepas  dari  penyajian  cerita  yang  didominasi  oleh  gambar  bukan tulisan sehingga isi cerita mudah dipahami.
Story-reading yang telah dilakukan di dalam kelas kelompok B TK Al- Hikmah desa  Pecoro  kecamatan  Rambipuji  kabupaten  Jember  ternyata  memberikan  beberapa pengaruh positif terhadap kecerdasan linguistik anak yaitu: 1) Mengenal dan memahami kosakata  baru; 2) Memahami  alur  suatu  cerita. 3) Merangkai  kata-kata  bermakna  untuk mengungkapkan  pesan  yang  tersirat  dari  suatu  cerita.  Ketiga  pengaruh  tersebut merupakan  wujud  manifestasi  dari  kecerdasan  linguistik  yang  bisa  dilihat  dari kemahiran seseorang dalam mengenal dan memahami kosakata sampai mengolah kata- kata menjadi bermakna.

## SIMPULAN
Setelah melakukan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan story-reading buku bilingual berjudul Quiet ! (Diam!) dan Here comes the Crocodile (Ini dia si Buaya) di  dalam  kelas  kelompok  B  TK  Al-  Hikmah  desa  Pecoro  kecamatan  Rambipuji kabupaten Jember beberapa pengaruh positif terhadap peningkatan kecerdasan linguistik anak diperoleh, yaitu: 1) Mengenal dan memahami kosakata baru baik bahasa Indonesia maupun  bahasa  Inggris; 2) Memahami  alur  suatu  cerita. 3) Merangkai  kata-kata bermakna untuk mengungkapkan pesan yang tersirat dari suatu cerita.
Ketiga  pengaruh  tersebut  merupakan  wujud  manifestasi  dari  kecerdasan linguistik  yang  bisa  dilihat  dari  kemahiran  seseorang  dalam  mengenal  dan  memahami kosakata sampai mengolah kata-kata menjadi bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  L.  (2017).  Perkembangan  Kecerdasan  Linguistik  dan  Interpersonal  AUD Melalui Bermain Peran. Jurnal Parameter . 29(1) Bright,  P  &  Parker-Rees,  G.  (2008). Quiet!:Diam!. London:  Little  Tiger  Press, diterjemahkan di Indonesia oleh penerbit Erlangga.
Gardner,  H.  (2013). Multiple  Intelligences : Kecerdasan  Majemuk .  Alih  bahasa: Alexander  Sindoro. Tangerang : Interaksara.
Khadijah. 2016. Pengembangan Kognitif AUD . Medan: Perdana Publishing. Moeslichatoen,  R  (2004). Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Setyorini,  R.  (2018).  Peningkatan  Kecerdasan  Verbal  Linguistik  AUD  melalui Permainan “Gerbong Kata”. Jurnal Pendidikan Islam AUD . 01(2).
Spradley, J., P. (1997). Metode Etnografi . Yogyakarta : PT. Tiara Wacana Yogya. Sutopo, H., B. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . Surakarta : UNS Press White. K & Terry, M. (2008). Here Ccomes The Crocodile : Ini Dia Si Buaya . London :
Little Tiger Press, diterjemahkan di Indonesia oleh Penerbit Erlangga.
Santrock  dalam Metode  storytelling  Terhadap  Kecerdasan  Verbal  Anak  Pra  Sekolah https://pelangipsikologi.wordpress.com