JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## ANALISIS PERAN GURU DALAM MEMBANTU INTERAKSI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
1 Amalia Risqi Puspitaningtyas
1 FKIP, PGSD, Universitas Abdurachman Saleh Email: amaliarisqipuspitaningtyas@gmail.com
Received: Nov 14, 2020      Revised: Nov 20, 2020   Accepted: Dec 11, 2020

## ABSTRAK
Interaksi sosial merupakan hal yang penting dilakukan oleh seluruh siswa ketika sedang melakukan pembelajaran di sekolah baik bagi anak berkebutuhan khusus ataupun siswa reguler.  Anak  berkebutuhan  khusus  mengalami  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan lingkunganya.  SDN  kilensari  2  merupakan  sekolah  inklusi  dimana  anak  berkebutuhan khusus dan siswa reguler belajar dalam satu kelas yang sama, hal ini mampu membantu anak berkebutuhan khusus berinteraksi dengan teman reguler dengan bantuan dari guru. Bentuk interaksi yang di lakukan oleh guru  yaitu kerjasama, guru bekerjasama dengan guru pendamping untuk mengenal anak berkebutuhan khusus terkait pemberian materi, tugas dan nilai dan bekerjasama dengan siswa reguler untuk tidak membandingkan anak berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  lainnya.  Interaksi  selanjutnya  yaitu  asimilasi,  guru pengajar  dalam membimbing  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  takut  untuk  berinteraksi dengan siswa reguler.
Kata Kunci: Peran Guru, Interaksi, Anak Berkebutuhan Khusus

## ABSTRACT
Social interaction is an important thing for all students to do when they are learning at school, both  for  children  with  special  needs  and  regular  students.  Children  with  special  needs  have difficulty  in  interacting  with  their  environment.  SDN  Kilensari  2  is  an  inclusive  school  where children  with  special  needs  and  regular  students  study  in  the  same  class;  this  is  able  to  help children with special needs interact with regular friends with help from the teacher. The form of interaction  carried  out  by  the  teacher  is  cooperation;  the  teacher  collaborates  with  the accompanying  teacher  to  get  to  know  children  with  special  needs  related  to  the  provision  of materials,  assignments  and  grades  and  collaborates  with  regular  students  not  to  compare children  with  special  needs  with  other  students.  The  next  interaction  is  assimilation,  teaching teachers in guiding children with special needs are not afraid to interact with regular students.
Keywords: Teacher’s Role, Interaction, Children With Special Needs

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  seorang  guru  memiliki  peran  sebagai  perencana,  pelaksana, penilai,  dan  pembimbing.  Maka  salah  satu  tugas  utama  dari  seorang  guru  adalah berusaha  untuk  membantu  dan  membimbing  siswa  dalam  proses  belajar  menAnak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  memiliki  kelainan  fisik,  mental,  emosional, sosial  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimewa  sehingga  perlu mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  hak  asasinya (Permendiknas,70:2009).  Anak  berkebutuhan  khusus  selain  belajar  akademik  juga belajar berinteraksi dengan teman sesama berkebutuhan khusus dan orang-orang normal dilingkungan sekitarnya.
Keterbatasan  anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  menyebabkan  mereka menarik diri dari sosialisasi di kelas dimana anak yang normal mempunyai prestasi yang jauh  di  luar  jangkauannya.  Dengan  demikian  peran  guru  pendamping  sangat  penting untuk  memberikan  motivasi  serta  bantuan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang dialami anak berkebutuhan khusus tersebut.
UNESCO  (lembaga  PBB  yang  menangani  pendidikan  di  dunia)  menegaskan bahwa  inklusi  dan  kesamaan  adalah  prinsip  yang  menjadi  kunci  dalam  pendidikan. Pernyataan  ini  dimasifkan  diseluruh  dunia,  termasuk  di  indonesia.  Undang-  undang republik indonesia No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional memberikan warna  lain  dalam  penyediaan  pendidikan  bagi  anak  berkelainan.  Pasal  15  tentang penddikan  khusus  menyebutkan    bahwa  pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa  yang  diselenggarakn  secara  inklusif  atau  berupa  satuan  pendidikan  khusus  pada tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Anak  berkebutuhan  khusus  akan  belajar bersama anak reguler guna semakin mengoptimalkan potensi yng dimilikinya, sehingga anak Berkebutuhan Khusus mendapat kesempatan bersosialisa dengan banyak orang.
Salah  satu  hal  yang  diutamakan  dalam  pendidikan  inklusi  adalah  anak berkebutuhan khusus yang dalam proses pertumbuhan atau perkembangnya mengalami kelainan  atau  penyimpangan  fisik,  mental-intelektual,  sosial  dan  emosional dibandingkan  anak-anak  lain  seusianya.  Anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan pelayanan  pendidikan  khusus  karena  perbedaan  yang  dimilikinya.  Pelayanan  anak
berkebutuhan  khusus  bisa  dengan  sekolah  khusus,  guru  khusus  atau  penanganan  yang khusus  sesuai  dengan  kelainannya.  Pendidikan  dan  pengajaran  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  membutuhkan  suatu  pola  tersendiri  sesuai  dengan  kebutuhan masing- masing. Penerapan strategi yang baik dan benar akan menciptakan lingkungan kelas  yang  kondusif.  Keadaan  kelas  yang  kondosif  dan  nyaman  untuk  belajar  anak berkebutuhan khusus dan siswa reguler akan menciptakan sebuah interaksi sosial yang baik.  Interaksi  sosial  merupakan  hubungan  antar  individu  dimana  mereka  saling mempengaruhi dan terdapat hubungan timbal balik. Individu yang dimaksud disini bisa dari  pimpinan  sekolah,  guru,  siswa  dan  pegawai  sekolah.  Jika  terdapat  interaksi  yang baik  di  sekolah  atau  kelas  maka  akan  tercipta  suasana  kelas  yang  hidup,  siswa  kreatif dan responsif. Sebaliknya jika interaksi kurang baik maka kelas akan seperti mati, siswa pasif dan kurang responsif.
Interaksi  selalu  terjadi  anatara  guru  dan  siswa  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar,  baik  itu  siswa  reguler  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus  (dalam  sekolah inklusi). Sebagai mahluk sosial, siswa juga butuh untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan  sesama.  Lingkungan  sekolah  merupakan  faktor  yang  penting  dalam pembentukan  karakter.  Siswa  akan  banyak  menghabiskan  waktunya  untuk  belajar  dan berinteraksi di sekolah. Jika interaksi yang dilakukan baik maka perkembangan ke masa depan  akan  lebih  baik.  Kedekatan  guru  dengan  murid  akan  menciptakan  keadaan lingkungan  yang  hangat  dan  bersahabat.  Keterbukaan  siswa  akan  terjadi  dengan sendirinya jika terjadi komunikasi yang baik dilingkungan  sekolah, maka dari itu guru memiliki peran penting dalam interaksi siswanya.  Peran guru penting diperlukan karena sebagai  pendidik,  fasilitator  atau  motivator  kepada  anak  agar  bisa  berkembang  dalam interaksi sosialnya. Jika interaksi bisa diarahkan dengan baik maka akan menghasilkan interaksi sosial yang baik pula.
Interaksi sosial anak berkebutuhan khusus akan berbeda kemampuannya dengan siswa  normal  tergantung  jenis  kelainan  yang  dialami.  Apalagi  masih  kelas  awal  yang dalam  proses  adaptasi  dengan  sekolah  dan  lingkungnya,  karena    mereka  juga  masih mengalami  perkembangan  non  verbalnya.  Seorang guru  SD  harus  tahu  bagaimana  sikap yang harus diberikan kepada Anak  Berkebutuhan  Khusus  dan  cara  yang  tepat  dalam mengajar  anak di sekolah inklusi, karena ABK dalam kegiatan belajar akan mengalami kesulitan dalam menangkap pelajaran secara normal. Jika semua guru mengerti tentang
pendidikan inklusi, maka inklusi tidak hanya akan menjadi harapan belaka, karena akan sangat  bagus  jika  menjadi  sebuah  tujuan  pendidikan  bagi  semua  siswa  termasuk  yang berkebutuhan  khusus.  Inklusi  memberikan  hak  yang  sama  dan  kesempatan  bagi ABK yang ingin merasakan lingkungan pendidikan dengan siswa normal
Kelemahan  anak  berkebutuhan  khusus  juga  terdapat  dalam  hal  mental, kematangan emosional dan interaksi sosialnya.  Anak berkebutuhan khusus jarang  mau berinteraksi  dengan  sekitarnya  jika  tidak  diajari.  Kematangan  emosional    anak berkebutuhan  khusus  sulit  untu7k  stabil,  bisa  berubah  anatar  baik  ke  buruk  secara drastis.  Guru  pendamping  khusus  sangat  membantu  dalam  perkembnagan  anak berkebutuhan  khusus  agar  bisa  bersosial  dengan  lingkunganya.  Masalah  dalam pengkondisian  lingkungan  biasanya  anak  berkebutuhan  khusu  sering  terlibat  konflik, persaingan  karena  ingin  diperhatikan  bahkan  bisa  sampai  menarik  diri  dari  proses pembelajaran.  Guru  juga  bisa  menggunakan  strategi  belajar  yang  cocok  untuk membantu  interaksi  anak,  seperti  menggunakan  metode  kerja  kelompok  yang  terbukti efektif dalam meningkatkan interaksi sosial siswa.
Salah    satu    SD    yang    menyelenggarakan    sekolah    inklusi    yaitu    SDN    2 Kilensari    Kecamatan    Panarukan  yang      merupakan      sekolah      rujukan      bagi     anak berkebutuhan      khusus      yang      ada      di  kabupaten      Situbondo.  Jenis      Anak Berkebutuhan      Khusus      yang      ada      di      sekolah      tersebut      yaitu    autisme,    tuna Rungu    dan    downsyndrome.  Di      Sekolah      tersebut    memulai    menerima    anak berkebutuhan    khusus    pada    tahun    ajaran    2018      hingga      sampai      saat      ini      dan sekolah   tersebut   salah   satu   sekolah   inkusi   yang   ada   di kecamatan   panarukan yang   juga   menjadi   salah  satu  sekolah  rujukan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus yang    tidak    hanya    berdomisili    di    daerah    tersebut    akan    tetapi    dari    kecamatan besuki  juga  bersekolah  di  SDN 2 kilensari.
Dalam   proses   pembelajaran  bagi anak   berkebutuhan   khusus    di   SDN   2 Kilensari guru melakukan   berbagai   inovasi   agar  peserta   didik   dapat   mengikuti proses   pembelajaran   dengan baik. Interaksi antara anak berkebutuhan khusus dengan siswa  reguler  dan  guru  pengajar  penting  untuk  diteliti  agar  mampu  memberikan pendekatan  yang  tidak  menyulitkan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  proses pembelajaran. Hal ini    memberikan    pemahaman    terhadap    masyarakat     bahwa peserta    didik Berkebutuhan   Khusus   juga   dapat   bersekolah   di   sekolah   umum
bukan      hanya      bersekolah      di  Sekolah    Luar    Biasa(SLB).  Dari        berbagai        hal tersebut    peneliti    tertarik    untuk    meneliti    interaksi anak berkebutuhan  khusus  di SDN  2  Kilensari  kec.Panarukan.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Sugiyono  (2016),  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna  daripada  generalisasi.
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  karena permasalahan  belum  jelas,  holistik,  kompleks,  dinamis  dan  penuh  makna.  Selain  itu, peneliti bermaksud memahami situasi sosial  secara  mendalam, menemukan pola,  hipotesis dan teori. Penelitian  lapangan  dengan  penelitian  kualitatif  ini  membantu  peneliti mengeksplorasi bagaimana bentuk peran guru dalam inetraksi anak berkebutuhan khusus. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini dilakukan secara partisipatif, karena peneliti  akan ikut  serta  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  peneliti  akan  melihat  secara langsung cara memotivasi dan bimbingan yang dilakukan guru terhadap anak berkebutuhan khusus dalam berinteraksi dengan siswa reguler.
Diharapkan  dengan  melakukan  observasi  partisipatif,  peneliti  akan  memperoleh data  yang lebih  lengkap  mengenai  bimbingan  yang  dilakukan guru terhadap mahasiswa di kampus tersebut. Selain  itu,  peneliti  harus   bersikap  objektif  dan  netral,  sehingga  nantinya  hasil penelitian tidak  berat sebelah atau memihak  pada kelompok atau orang tertentu.
Data dalam penelitian kualitatif tidak berupa  angka-angka,  tetapi berupa narasi (kata-  kata),  gambar,  foto-foto  dan  lainnya.  Data  dalam  penelitian  merupakan  bagian paling terpenting untuk mengupas  persoalan-  persoalan penelitian. Data  diartikan sebagai bahan  materi  yang  berisikan informasi, keterangan, dan fakta terkait persoalan penelitian. Diantara pengumpulan data yang akan peneliti lakukan meliputi: peran  dosen, bentuk dan cara  menumbuhkan  motivasi,  serta  faktor  pendorong  dan  penghambat  motivasi. Sementara  untuk  memperoleh  data  tersebut,  peneliti  menggalinya  melalui  sumber  hidup, yaitu  siswa anak berkebutuhan khusus dan guru di SDN 2 Kilensari Prosedur pengumpulan data merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujun  utama  dari penelitian  adaah  mendapatkan  data.  Sugiyono,  dalam  bukunya “Metode  Penelitian
Kuantitatf,  Kualitatif  dan  R&D” (2016:  224),  membagi  prosedur  pengumpulan  data menjadi  empat  macam  :  prosedur  observasi,  prosedur  wawancara,  prosedur dokumentasi, dan prosedur triangulasi/gabungan .
Dalam  penelitian  ini,  observasi  yang  peneliti  lakukan  lebih  pada  observasi partisipatif  dan bservasi  terbuka/terus  terang.  Observasi  partisipatif  adalah  observasi dimana  peneliti  terlibat dengan kegiatan  sehari-hari orang  yang sedang diamati atau yang digunakan  sebagai  sumber  data  penelitian Sedangkan observasi terbuka adalah  observasi dimana peneliti dalam melakukan pengumpulan data menyatakan terus terang kepada sumber  data,  bahwa  sedang  melakukan  penelitian,  Sugiyono  (2016:  227-228).  Jadi,  yang diteliti mengetahui sejak  awal sampai akhir tentang aktivitas peneliti.
Dalam  upaya  kevalidan  data  penelitian  ini  di  SDN  2  Kilensari  Situbondo,  maka peneliti  melakukan  penelitian  melalui  observasi  langsung  selama  kegiatan  berlangsung.  Observasi yang dilakukan terhadap  tingkah laku anak berkebutuhan khusus selama selama kegiatan proses belajar mengajar di kelas dan peran guru dalam memberikan motivasi pada  siswa anak  berkebutuhan khusus dan  siswa reguler,  sehingga  dapat memberikan data tambahan terhadap  hasil  wawancara.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  peneliti  hanya  melakukan pengamatan dan mencatat data sesuai kenyataan yang  ada.
Wawancara  merupakan  pertemuan   dua   orang   untuk  bertukar   informasi dan   ide melalui  tanya  jawab,  sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu, Esterberg  dalam  Sugiyono  (2016:  231).  Sedangkan  Stainback  dalam  Sugiyono  (2016: 232) menjelaskan, dengan wawancara, maka peneliti akan  mengetahui hal-hal yang lebih mendalam  tetntang  partisipan  dalam  menginterpretasikan  situasi  dan  fenomena  yang terjadi,      dimana      hal      ini  tidak  bisa  ditemukan  melalui  observasi.  Dokumen  yang  dapat diambil diantaranya, yaitu  data   siswa,   data   guru,  kegiatan proses  belajar mengajar, sarana dan prasarana, profil  sekolah, adminitrasi  mengajar.

## ANALISIS DATA
Pada  tahapan  selanjutnya  dalam  penelitian  ini  adalah  analisi  data.  Analisis  data merupakan  proses  akhir  setelah  data  sudah  terkumpul  semua,  dimana  melalui  analisi data  ini,  data  yang  diperoleh  dapat  difahami,  disimpulkan,  dan  ditafsirkan.  Sebagaimana  yang disampaikan  Bogdan  dalam
Sugiyono  (2016:  243),  analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-
bahan lain, sehingga mudah difahami, dan temuannya dapat d i nformasikan kepada orang lain.  Susan  Stainback  dalam  buku  Sugiyono  (2014:244)  mengemukakan  bahwa  analisis data merupakan hal yang kritis dalam proses penelitian  kualitatif.

## REDUKSI DATA
Menurut Sugiyono (2016: 247) Reduksi data diartikan sebagai proses merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya. Dengan demikian data yang direduksi  akan  memberikan gambaran  yang lebih jelas dan  mempermudah  peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila  diperlukan.  Reduksi  data  berlangsung  terus  menerus  selama  dan  sesudah  penelitian  di lapangan,  sampai laporan akhir  tersusun.

## PENYAJIAN DATA
Penyajian  data  merupakan  rangkaian  kalimat  yang  disusun  secara    logis dan sistematis  dan  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Kemampuan  manusia  sangat  terbatas  dalam  menghadapi catatan  lapangan  yang  bisa  jadi  mencapai  ribuan  halaman  (Sugiyono,  2016:      249).      Oleh karena      itu,  diperlukan      penyajian  data  yang  jelas  dan  sistematis  dalam  membantu peneliti  menyelesaikan  pekerjaanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  ini  di  temukan  beberapa  bentuk  terjadinya  interaksi, diantaranya  bentuk  kerja  sama  dan  asimilasi.  Di  SDN  2  Kilensari  menerima  anak berkebutuhan  khusus  dan  membantu  dalam  besosialaisasi  dengan  siswa  reguler,  guru pengajar sehingga interaksi dalam proses pembelajaran berjalan dengan baik. Interaksi guru    dengan  murid  berkebutuhan  khusus  yang  mana  harus  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  mudah  yang  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh  murid berkebutuhan  khusus.  Penyampaian  komunikasi  dalam  kelas  saat  proses  belajar mengajar  dengan  informasi  yang  disampaikan  harus    sederhana  dan  mudah  di  pahami oleh  anak  berkebutuhan  khusus  seperti  memberi  petunjuk  dan  pengarahan  dalam pembelajaran.  Tujuan  dalam  interaksi  ini  adalah  untuk  membantu  anak  berkebutuhan khusus  dalam  perkembangan  pendidikannya.  Interaksi  sosial  sebagai  hubungan- hubungan sosial yang dinamis. Interaksi merupakan syarat terjadinya antara pendidikan di  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  terdapat  saling  keterkaitan,  terutama  guru  dan anak didik merupakan dua sosok yang tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan.
Interaksi  yang  ada  di  SDN  2  Kilensari  antara  guru  pengajar  dengan  murid berkebutuhan  khusus  berjalan  dengan  baik,  sebaliknya  siswa  reguler  bisa  berinteraksi dengan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Hal  pertama  yang  mendasari  interaksi  guru pengajar  dengan  murid  berkebutuhan  khusus  yaitu  tidak  membandingkan  murid berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler  yang  lainnya.  Tidak  melihat  kekurangan  yang dimiliki  oleh  murid  berkebutuhan  khusus  saat  melakukan  interaksi  dalam  proses pembelajaran. Bentuk interaksi edukatif Guru pengajar yang ada di SDN Kilensari 2 ini memberikan perhatian yang sama kepada seluruh siswa.
Guru pengajar memberikan edukasi kepada siswa reguler terkait teman kelasnya yang  berbeda  yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  agar  mereka  bisa  berinteraksi  dengan baik.  Untuk  pemeberian  tugas  dan  nilai  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  berikan standart  khusus  yang  tidak  sama  dengan  siswa  reguler.  Akan  Hal  tersebut  seperti penjelasan  dari  Suyono  (Suyono,  2015)  selain  itu  guru  juga  harus  sadar  bahwa  siswa memiliki perbedaan kecerdasan akademis atau intelektual, dalam hal ini ada siswa yang cepat  belajar  dan  ada  yang  lambat  belajar..  Guru  pengajar  selalu  bekerjasama  dengan guru pendamping dalam proses belajar mengajar agar anak berkebutuhan khusus dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Hal tersebut seperti penjelasan dari Soekanto (Soekanto, 2017) bahwa kerjasama timbul  apabila  orang  menyadari  bahwa  mereka  mempunyai  kepentingan-kepentingan yang sama dan pada saat bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap  diri  sendiri  untuk  memenuhi  kepentingan-kepentingan  tersebut.  Di  SDN  2 Kilensari  memiliki  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  berbagai  jenis  ketunaan  yang berbeda  dalam  satu  kelas  tersebut,  langkah  awal  yang    guru  pengajar  lakukan  yaitu mengenali  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung.  Pengenalan  yang  dilakukan  oleh  guru  pengajar  tersebut  merupakan  cara yang  efektif  bagi  guru  dalam  melakukan  pendekatan  dengan  murid  seperti  apa  yang disukai  dan  tidak  disukai  oleh  murid  berkebutuhan  khusus.  Seperti  penjelasan  dari Sardiman  (dalam  Edi  Suardi,  2012)  bahwa  interaksi  belajar-mengajar  ditandai  dengan satu  penggarapan  materi  yang  khusus.  Dalam  hal  materi  harus  didesain  sedemikian rupa,  sehingga  cocok  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  hal  ini  guru  pengajar  perlu memperhatikan  komponen-  komponen  pengajaran  yang  disesuaikan  dengan
karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti  materi  pembelajaran  harus  sudah didesain dan disiapkan sebelum berlangsungnya proses pembelajaran.
Bentuk  interaksi  kedua  asimilasi  yaitu  adanya  ketakutan  dalam  diri  anak berkebutuhan khusus saat bersosialisasi dengan teman barunya, karena merasa berbeda dan memiliki keterbatasan. Dalam proses pembelajaran anak berkebutuhan khsuus juga cenderung selalu diam atau sibuk dengan aktifitasnya, sehingga guru pengajar dan guru pendamping  akan  mengarahkan  dan  membimbing  murid  berkebutuhan  khusus  agar tidak takut dengan siswa reguler.
Seperti  pendapat  Soekanto  (Soekanto,  2017)  bahwa  asimilasi  ditandai  dengan adanya  usaha-usaha  untuk  mengurangi  perbedaan-perbedaan  dan  juga  meliputi  usaha untuk  mempertinggi  kesatuan  tindak,  sikap  dan  prosesproses  mental  dengan memperhatikan  kepentingan-kepentingan  dan  tujuan  bersama.  Sebelum  melakukan pembelajaran,  guru  pengajar  akan  melihat  terlebih  dahulu  dengan  mengecek muridnya baik  anak  berkebutuhan  khusus  maupun  siswa  reguler,  dalam  hal  ini  lebih  melihat kondisi emosinal anak berkebutuhan khusus agar mereka bisa mengikuti pembelajaran dengan  baik  sesuai  rencana  pembelajaran.  Guru  hanya  dapat  mengetahui  apa  yang disukai  dan  tidak  disukai  murid  berkebutuhan  khusus  tanpa  adanya  sarana  penunjang sistem pendidikan inklusif. Ada beberapa guru pengajar yang masih kurang memahami murid  berkebutuhan  khusus  dalam  bekomunikasi.  Hal  tersebut merupakan  kekurangan yang  dimiliki  oleh  sebagian  guru  pengajar.  Selain  itu,  guru  pengajar  juga  tidak  selalu memperhatikan  anak  berkebutuhan  khusus  saat  mengajar,  sehingga  ada  saja  murid berkebutuhan  khusus  yang  tidak  fokus  atau  perhatiannya  teralihkan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.    Hal  tersebut  merupakan  kekurangan  yang  terjadi  saat  di dalam  kelas  dan  guru  pengajar  perlu  untuk  mengembangkan  ketrampilan  dan pemahaman mengenai pendampingan anak berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam   pembahasan   yang   telah   diuraikan di atas dapat disimpulkan  bahwa  peran  guru  pengajar  dalam  membantu    interaksi  anak  berkebutuhan khusus di SDN 2 Kilensari sangat penting agar mereka bisa bersosialisasi dengan siswa reguler.  Bentuk  Interaksi  yang  guru  berikan  untuk  anak  berkebutuhan  khsus  yaitu terbagi  menjadi  3  (tiga)  bentuk  pertama,  kerjasama  yaitu  guru  pengajar  dan  guru pendamping  anak  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler  yang  lainnya  dan  dalam
proses  pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu  mengenali  murid  berkebutuhan  khusus sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung,  kerjasama  guru  pengajar  dan  guru pendamping  dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi  pemberian  nilai  dan  tugas. Kedua  asimilasi,  yaitu  adanya  usaha  dari  guru  pengajar  dan  guru  pendamping  dalam membimbing, mengarahkan  anak berkebutuhan khusus untuk bisa berinteraksi dengan siswa reguler  agar mereka bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandi Delphie, Pembelajaran Anak Tunagrahita; Suatu Pengantar Dalam Pendidikan Inklusi (Bandung: PT. Refika Aditama, 2006).
Bimo Walgito, Psikologi Sosial .Yogyakarta:ANDI, 2003.
Hikmah  Risqi  Awalia,  ‘Studi  Deskriptif  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Tunagrahita Ringan’,
Jurnal Pendidikan Khusus , 2016,
J David Smith, Inklusi, Sekolah Ramah Untuk Semua .Bandung: Nuansa, 2006.
Rini  Rahayu,  ‘ Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Interaksi  Sosial  Anak  Autis  Di  SD  Al Firdaus’ , 2017
Soekanto, S. (2017). Sosiologi Suatu Pengantar . Rajawali Pers
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
Suyono, H. (2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya Offset.
UNESCO Education Sector, A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education , Unesco ,
2017
<https://doi.org/ED-2009/WS/31>.
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional