ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PESERTA DIDIK DENGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TEORI VAN HIELE
Siltima Wiska, Edwin Musdi , Dony Permana , Yerizon *
Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Jl. Hamka Air Tawar Padang, Sumatera Barat, 25171
* yerizon@fmipa.unp.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  perkembangan dunia  saat  ini.  Namun,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah. Halminimdisebabkan  peserta  didik  masih  ketergantungan  kepada  guru  dalam  menerima informasi serta pembelajaran yang terjadi di kelas belum memfasilitasi kemampuan berpikir kritisnya dalam bidang geometri. Untuk itu dikembangkan lembar kerja peserta didik berbasis teori Van Hiele yang diharapkan dapat membantu mengatasi masalah tersebut. Tujuan dari pengembangan produk ini yaitu untuk mmenghasilkan mlembar kerja peserta didik berbasis teori Van Hiele yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas VIII SMPN 13 Padang. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN 13  Padang.  Model  pengembangan  yang  digunakan  diadaptasi  dari  model  Plomp.  Ada  tiga tahapan  pada  model  ini  yaitu  preliminary  research,  prototype  phase,  and  assesment.  Pada penelitian ini difokuskan melihat keefektifan produk pada tahap assesment. Tahap assesment dilakukan  pada  uji  lapangan  (field  test)  yang  terdiri  dari  30  peserta  didik  selama  6  kali pertemuan. Keefektivan produk dilihat setiap pertemuan pada tahap field test serta tes yang diberikan pada akhir pertemuan. Hasil penelitian diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik cenderung meningkat selama enam kali pertemuan serta tes akhir juga menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan sebesar 73,33%.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Geometri, Teori Van Hiele.

## PENDAHULUAN
Geometri  adalah  bidang  matematika yang  mendominasi  dalam  pembelajaran matematika pada kelas VIII SMP.  Diantara 10  pokok  bahasan  matematika  kelas  VIII yang  dipelajari,  50%  diantaranya  yaitu
bahasan  yang  berkaitan  dengan  bidang geometri,  10%  berkaitan  dengan  bilangan, 20%  berkaitan  dengan  aljabar,  dan  20% berkaitan  dengan  statistika  dan  peluang. Sudah  semestinya  proses  pembelajaran geometri  perlu  diperhatikan  yakni  dengan
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
mengaktifkan  peserta  didik  dan  melibatkan mereka  secara  langsung  pada  proses pembelajaran geometri bukan hanya penerima  informasi  seutuhnya  dari  guru (Omar, 2013). Hal ini perlu dilakukan untuk mempersiapkan  kemampuan  peserta  didik dengan  tuntutan  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi serta kemampuan berpikir kritis (Fauzan, 2013).
Namun  hal  ini  tidak  sejalan  dengan kenyataan  yang  terjadi  dilapangan.  Masih banyak  peserta  didik  yang  kemampuan berpikir  kritis  dalam  bidang  geometri  jauh dari harapan. Didukung informasi dari hasil observasi di SMPN 13 Padang dan SMPN 30 Padang, terlihat kegiatan pembelajaran yang berlangsung  di  sekolah  masih  belum membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir secara  kritis.  Peserta  didik  cenderung diberikan  informasi  oleh  guru  mengenai rumus  yang  berkaitan  dengan  bidang geometri  yang  dipelajari  dibandingkan mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Selain itu, sering terjadinya kesalahpahaman dari  apa  yang  disampaikan  guru  dan  yang diterima  oleh  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  perbedaan  tingkat  berpikir antara  peserta  didik  dan  guru.  Akibatnya peserta didik kesulitan memahami
pembelajaran geometri dan
kesulitanmmengerjakan  soal  yang  memuat kemampuanmberpikirmkritis matematis (Primary,  Plomp,  &  Illustrative,  2019). Adapun indikator kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi, menghubungkan,  menarik  kesimpulan,  dan mengevaluasi.
Peserta  didik  mengetahui  geometri sebatas menghapal rumus dan menerapkannya  kepermasalahan  namun tidak mengetahui geometri secara keseluruhan.  Padahal  peserta  didik  sudah mempelajari  geometri  dari  tingkat  sekolah dasar  (Abdussakir,  Islam,  Maulana,  &
Ibrahim, 2018). Seharusnya dengan kesempatan  yang  begitu  luas  peserta  didik memiliki  peluang  yang  lebih  dalam memahami  geometri.  Untuk  itu  perlu strategi yang tepat dalam proses pembelajaran  geometri  agar  peserta  didik tertarik,  terlatih,  serta  berkontribusi  dalam pembelajaran  geometri  untuk  terjadinya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik  (Vojkuvkova, 2012).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru yang bersangkutan mengungkapkan perangkat pembelajaran yang tersedia belum memadai untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis peserta  didik.  Guru  mengakui  bahwa menggunakan  LKPD  dapat  membantu melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Namun  guru juga  mengakui  bahwa  tidak  mudah  untuk membuat  perangkat  pembelajaran  yang demikian  sehingga  hanya  digunakan  buku paket  saja  dalam  proses  pembelajaran. Jika permasalahan  ini  terus  berlanjut  maka diperkirakan  peserta  didik  akan  kesulitan dalam  mempelajari  materi  geometri  serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  (Kusumah,  Sabandar,  & Herman, 2015).
Adapun  faktor  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah pemilihan dan penggunaan perangkat pembelajaran. Trianto (Surya, 2017) menyatakan  LKPD  adalah  panduan  peserta didik  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan masalah. Perangkat  pembelajaran  berfungsi untuk memandu jalannya proses pembelajaran. Ketersediaan perangkat pembelajaran yang memadai, akan membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  sehingga  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Untuk    itu
Siltima Wiska, Edwin Musdi, Dony Permana, dan Yerizon : Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik dengan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Teori Van Hiele FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 59-66.
hal yang dapat dilakukan dalam menunjang kegiatan  pembelajaran    peserta  didik  yaitu dengan  menggunakan    bahan    ajar    seperti Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).
Adapun  teori  belajar  yang  dapat mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam bidang  geometri  yaitu  Teori  Van  hiele (Fitriyani,  Widodo,  &  Hendroanto,  2018). Pembelajaran  geometri  berbasis  teori  Van Hiele  merupakan  suatu  pembelajaran  yang membantu peserta didik memahami geometri  sesuai  tingkat  berpikir  yang mereka  miliki.  Ada  lima  tingkatan  berpikir geometri yaitu tingkat 0 (visualisasi), tingkat 1  (analisis),  tingkat  2  (deduksi  Informal), tingkat  3  (deduksi  formal),  dan  tingkat  4 (Rigor).  Tingkatan  berpikir  peserta  didik diperoleh  dari  pengalaman  belajar  yang dilaluinya (Omar, 2013).
Sedangkan pengalaman belajar peserta didik  difasilitasi  dengan  lima  tahapan pembelajaran yaitu tahap information, tahap direction  orientation ,  tahap explication , tahap free orientation dan tahap integration (Razak,  Sutrisno,  Muchsin,  &  Rosida, 2018) . Pertama Tahap Information, tahap ini guru  mengidentifikasi  pengetahuan  awal yang dimiliki peserta didik mengenai objek yang  akan  dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga meminta  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam mendiskusikan  objek tersebut  dan meminta peserta didik untuk memunculkan pertanyaan  untuk  memahami  objek  yang sedang  dibahas.  Kedua  Tahap Direction Orientation, Peserta didik memahami objek dengan  aktivitas  berupa  tugas  terstruktur. Dengan  begitu  peserta  didik  mengetahui objek  lebih  khusus  dan  spesifik.  Ketiga, Tahap explication , Peserta didik memberikan  tanggapan  terhadap  aktivitas yang  dilakukannya  dengan  menggunakan bahasa  sendiri.  Kemudian  guru  dapat membantu  mengenalkan  kata-kata  yang relevan.  Keempat  Tahap Free  Orientation,
Guru memberikan tantangan kepada peserta didik  dengan  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  aktivitas  terstruktur  yang telah dilakukan sebelumnya.  Kelima Tahap Integration, peserta didik membuat ringkasan  tentang  apa  yang  telah  dipelajari serta  mengembangkan  dengan  pengetahuan yang dimilikinya.
Dengan begitu dikembangkanlah suatu  perangkat  pembelajaran  geometri berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis  teori  Van  Hiele  yang  diharapkan dapat membantu peserta didik dalam belajar geometri  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritisnya.
LKPD  berbasis  teori  Van  hiele  yang dikembangkan diduga mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik.  Untuk  setiap tahapan  pada  LKPD  disesuaikan  dengan tahapan  pembelajaran  teori  Van  Hiele dimana akan mendorong peserta didik untuk melatih kemampuan berpikir kritis matematisnya. Adapun tujuan penelitian ini yaitu  untuk  menghasilkan  LKPD  berdasar teori  Van  Hiele  yang  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik kelas VIII SMPN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  pengembangan dengan  model  Plomp.  Ada  tiga  tahapan dalam  model  Plomp  yaitu preliminary research, prototyping stage , dan assessment stage (Primary  et  al.,  2019).  Adapun evaluasi formatif pada model Plomp ini ada 5 yaitu (1) self-evaluation ; (2) expert review;
(3) One-to-one  evaluation;  (4)  small  group evaluation; (4) field test.
Adapun  yang difokuskan pada artikel ini    keefektivan  dari  LKPD  berbasis  teori Van  Hiele  yang  dikembangkan  pada  saat
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
field  test. field  test dilaksanakan  secara terbatas pada peserta didik kelas VIII SMPN 13  Padang.    Data    hasil    ujicoba    akan dijadikan  sebagai  dasar  dalam  merevisi produk,  sehingga  produk  yang  dihasilkan layak  untuk  digunakan.  Uji  coba field  test dilakukan  oleh  guru  matematika  SMPN  13 Padang  untuk  melihat  praktikalitas  dan efektivitas produk. Sebelum dilakukan field test LKPD terlebih dahulu di validasi oleh 5 orang  validator.  Subjek  penelitian  ini  yaitu guru Matematika dan peserta didik di kelas VIII  SMPN  13  Padang.  Peserta  didik  yang terlibat  dalam one  to  one  evaluation sebanyak  3  orang,  pada  saat small  group evaluation sebanyak 6 orang, serta pada saat field test 30 orang.
Untuk menilai keefektivan dari LKPD yang dikembangkan dilihat dari peningkatan hasil  kuis  peserta  didik  selama  6  kali pertemuan  serta  nilai  akhir  peserta  didik diatas  70%  memperoleh  nilai  di  atas  KKM yang  telah  ditentukan.  Adapun  instrumen yang digunakan yaitu tes kemampuanmberpikir kritismmatematis.
Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  essay. Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara dokumentasi, analisis hasil observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  analisis nilai tes kemampuan berpikir kritis matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap preliminari research adalah analisis kebutuhan,  identifikasi  dan  kajian  terhadap kurikulum  matematika,  analisis  kondisi peserta  didik  dan  analisis  konsep.  Setelah dilakukan  analisis  pada  tahap preliminari research , lalu  dikembangkanlah  suatu LKPD  geometri  berbasis  teori  Van  Hiele yang diharapkan mampu membantu peserta
didik  belajar  geometri  serta  berpikir  kritis (Wati & Musdi, 2018).
Pengembangan LKPD geometri berbasis  teori  Van  Hiele  merupakan  salah satu  upaya  untuk  memenuhi  bahan  ajar  di sekolah. LKPD ini diharapkan dapat melatih proses  berpikir  geometri  peserta  didik, peserta  didik  dapat  terlibat  secara  langsung dalam  pembelajaran  serta  mengembangkan salah satu kemampuan yang diperlukan pada abad 21 ini yaitu kemampuan berpikir kritis. Setelah  LKPD  dinyatakan  valid  oleh validator  serta  dinyatakan  praktis  oleh responden one  to  one evaluation dan small group  evaluation ,  maka  dilakukan  uji praktikalitas  dan  efektivitas  pada field  test (Nasution & Yerizon, 2019).
Efektivitas  LKPD  ditinjau  dari  hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  VIII  SMPN  13  Padang  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan LKPD geometri berbasis teori Van  Hiele  yang  dikembangkan.  Penilaian yang  dilakukan  tidak  hanya  pada  akhir kompetensi  saja,  melainkan  dilihat  juga selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hasil kuis  pada  tiap  pertemuan  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuanmberpikir kritis dan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  dalam  LKPD. Berikut  disajikan  perkembangan  hasil  kuis tiap pertemuan pada Gambar 1
Gambar  1. Perkembangan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Tahap Field Test pada tiap pertemuan. 70 75 80 85 90 95 100
Siltima Wiska, Edwin Musdi, Dony Permana, dan Yerizon : Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik dengan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Teori Van Hiele FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 59-66.
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa hasil perolehan rata-ratamnilai peserta didik terlihat  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya,  kecuali  pada  pertemuan kelima.  Namun  meskipun  begitu  pada pertemuan  kelima  nilai  peserta  didik  masih tergolong  tinggi  dibandingkan  nilai  pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.
Gambar 2. Potongan Jawaban Peserta didik Kemampuan rendah
Gambar 3. Potongan Jawaban Peserta didik Kemampuan sedang
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terjadinya peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik. Selain itu juga diperhatikan  hasil  kerja  peserta  didik menyelesaikan permasalahan pada LKPD.
Pada  Gambar  2  dan  Gambar  3  dapat dilihat  bahwa  jawaban  peserta  didik berkemampuan  rendah  dan  sedang  pada
LKPD  tahap free  orientation tidak  terjadi perbedaan  yang  signifikan.  Dapat  diartikan bahwa  peserta  didikmdengan  kemampuan yang  beragam  dapat  menggunakan  LKPD berbasis teori Van Hiele yang dikembangkan ini.  Penilaian  berpikir  kritis  matematis peserta  didik  dilakukan  dengan  pemberian tes akhir setelah pembelajaran menggunakan LKPD  berbasis  teori  Van  hiele . Jenis  soal yang digunakan yaitu soal essay yang terdiri dari  4  butir  soal.  Masing-masing  soal memuat  indikator  kemampuan  berpikir kritis.
Tabel 1. Jumlah Peserta Didik pada masing- masing item soal kemampuan berpikir kritis matematis
Soal Ke- 1 2 3 4 Skor 0 - - - - 1 - 2 6 1 2 4 11 22 8 3 26 17 2 21 Rata-rata skala 2.87 2.50 1.67 2.63 Persentase skala 95.56  83.33  55.56  87.78
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat bahwa  peserta  didik  pada  soal  no  1  secara keseluruhan  sudah  dapat  mengidentifikasi suatu permasalahan yang diberikan. Kemudian  pada  soal  no  2  peserta  didik sebagian  besar  sudah  mampu  memberikan kesimpulan terhadap penyelesaian masalah, namun  masih  ada  peserta  didik  belum memberikan  kesimpulannya  dengan  tepat. Selanjutnya,  pada  soal  no  3  peserta  didik kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep yang  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  sehingga  memperoleh  skor terendah  dibandingkan  indikator  yang lainnya.  Selain  itu,  terlihat  pada  soal  no  4
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
peserta  didik  sudah  cukup  mampu  dalam mengevaluasi pernyataan yang diberikan.
Berdasarkan hasil nilai tes kemampuan  berpikirmkritis  peserta  didik secara  keseluruhan  22  dari  30  orang  atau 73,33%  peserta  didik  memperoleh  nilai  di atas  KKM  yang  telah  ditetapkanmyaitu  80. Dengan  begitu,  LKPD  geometri  berbasis teori Van Hiele sudah bisa dikatakan efektif. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  sebelumnya  Primasatya, Nurita dan Jatmiko (Primasatya, 2018) yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran berbasis teori Van Hiele dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Selain  itu  pembelajaran  berbasis  teori  Van Hiele  juga  memiliki  dampak  positif  pada tingkat  berpikir  geometri  peserta  didik (Hiele-geldof  &  Hiele,  1987);  (Ramlah  & Jantan, 2014).
Kemampuan berpikir kritis mengalami perkembangan melalui tahapan pembelajaran teori Van Hiele yang ada pada LKPD.  Pada  proses  pembelajaran  tahap information peserta  didik  dilatih  untuk mengidentifikasi  bentuk  geometri  dari gambar  benda-benda  yang  mudah  dikenal serta  menghubungkan  sifat  antara  bentuk geometri.  Tahap  ini  juga  melatih  tingkat visualisasi, tingkat analisis, tingkat berpikir deduksi informal peserta didik.
Pada  tahap direction  orientation peserta  didik  dilatih  untuk  memahami konsep  geometri  secara  lebih  spesifik  serta merumuskan bentuk umum konsep geometri melalui  kegiatan-kegaiatan  percobaan  yang dilakukan  secara  berkelompok.  Pada  tahap ini  melatih  tingkat  berpikir  3  (deduksi formal).
Pada tahap  explication peserta  didik dilatih  untuk  mengungkapkan  ide-idenya baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Dengan begitu  melatih  peserta  didik  untuk  percaya diri  dalam  mengungkapkan  pendapatnya
serta mengevaluasi pernyataan yang disampaikan  oleh  peserta  didik  lain.  Dari pengamatan yang dilakukan selama penelitian ada kemajuan peserta didik dalam penyampaian sesuatu hal dengan kritis. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Peter (Peter,  2012)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara  aktif  dapat  mendorong  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Pada  tahap free  orientation ,  peserta didik dilatih untuk mandiri dalam mengerjakan  soal  yang  memuat  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Peserta didik dibiasakan untuk mengerjakan soal  yang  memuat  indikator  berpikir  kritis pada  setiap  pertemuan,  sehingga  mereka terlatih dalam menyelesaikan permasalahan geometri  dengan  pemikiran  kritis.  Dengan pembiasaan  yang  dilakukan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  cenderung meningkat tiap pertemuannya serta pembelajaran  dapat  diingat  dalam  waktu lama. Hal ini sesuai dengan teori Thorndike yang  menyatakan  bahwa  tindakan  yang dilakukan  berulang-ulang  dapat  bertahan dalam  jangka  panjang  (Yerizon,  Putra,  & Subhan, 2018).
Pada  tahap integration ,  peserta  didik dilatih  untuk  membuat  ringkasan  dari pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan begitu peserta didik terlatih dalam merangkum  kembali  pembelajaran  yang telah  dilaluinya  sehingga  dapat  mengingat lebih  baik  mengenai  pembelajaran  yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1)  Telah  dihasilkan  LKPD  berbasis  Van Hiele  yang  valid,  praktis,  dan  efektif,  2) kemampuan berpikir kritis matematis peserta  didik  cenderung  meningkat  tiap
Siltima Wiska, Edwin Musdi, Dony Permana, dan Yerizon : Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik dengan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Teori Van Hiele FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 59-66.
pertemuan,  3)  Tes  akhir  juga  menunjukkan bahwa  73,33%  peserta  didik  memperoleh nilai di atas KKM yaitu 80.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Kemenristek Dikti  yang  telah  membiayai  penelitian  ini pada  skema  Penelitian  Tesis  Magister (PTM)  dengan  surat  keputusan  nomor 077/SP2H/LT/DRPM/2019 dan nomor Kontrak 432/UN35.13/LT/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir,  A.,  Islam,  U.,  Maulana,  N.,  &
Ibrahim,  M.  2018. Pembelajaran geometri sesuai teori van hiele . (June). https://doi.org/10.18860/jt.v2i1.1832
Fauzan,  A.  2013. Pengaruh  Pendekatan RME dan Kemandirian Belajar Terhadap  Kemamampuan  Matematis Siswa . 7–14.
Fitriyani, H., Widodo, S. A., & Hendroanto, A.  2018. Students  ’  Geometric Thinking  Based  On  Van  Hiele  ’  S
Theory . 7 (1), 55–60.
https://doi.org/10.22460/infinity.v7i1. p55-60
Hiele-geldof,  D.  Van,  &  Hiele,  P.  M.  Van.
1987. The  van  Hiele  Model  of  the Development  of  Geometric  Thought . 1–16.
Kusumah, Y. S., Sabandar, J., & Herman, T. 2015.  Mathematical  Critical Thinking Ability Through. Mathematical Critical  Thinking  Ability  Through Contextual  Teaching  And  Learning Approach, 6 (1), 53–62.
Nasution,  D.  H.,  &  Yerizon.  2019. Development  of  student  worksheets based  on  discovery  learning  to improve student mathematical
problem  solving  ability  in  class  X senior  high  school. International
Journal  of  Scientific  and  Technology Research , 8 (6).
Omar, Z. 2013. The Effects of Van Hiele’s Phases  of  Learning  Geometry  on Students’  Degree  of  Acquisition  of Van  Hiele  Levels. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 102 (Ifee
2012),
251–266. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013. 10.740
Peter, E. E. 2012. Critical thinking : Essence for teaching mathematics and mathematics  problem  solving  skills.
Critical Thinking: Essence for Teaching Mathematics and Mathematics  Problem  Solving  Skills , 5 (3), 39–43.
https://doi.org/10.5897/AJMCSR11.1 61
Primary,  I., Plomp, T., & Illustrative, P.  B. 2019. The  development  of  an  RME- based  geometrycourse  for  Indonesian Primary  schools  The  Development  of an  RME-based  Geometry  Course  for Indonesian Primary Schools . (2013).
Primasatya,  N.  2018. Implementation  of Geometry  Multimedia  Based  on  Van Hiele  ’  s  Thinking  Theory  for Enhancing  Critical  Thinking  Ability for  Grade  V  Students . 1 (2),  56–59. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i2.4 0
Ramlah, H., & Jantan, B. 2014. Relationship b  etween  Students  ’  Co  gnitive  Style (Field-  Dependent  and  Field  – Independent  Cognitive  Styles)  with their  Mathematic  Achievement  in Primary School . 1 (10), 88–93.
Razak, F., Sutrisno, A. B., Muchsin, S. B., & Rosida, V. 2018. Using the Van Hiele theory  to  analyze  primary  school teachers ’ written work on geometrical proof  problems  Using  the  Van  Hiele theory  to  analyze  primary  school teachers ’ written work on geometrical proof  problems. Using  the  Van  Hiele Theory  to  Analyze  Primary  School
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
Teachers’ Written Work on Geometrical Proof Problems ,
1013 (2018). Surya,  E.  2017. LEARNING  BASED  ON THE CONTEXT OF ACEH CULTURAL TO IMPROVE DEVELOPMENT  OF  LEARNING

## DEVICE BASED CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING BASED ON  THE  CONTEXT  OF  ACEH CULTURAL TO IMPROVE

## MATHEMATICAL
REPRESENTATION . (February).
Vojkuvkova,  I. 2012. The van Hiele Model of  Geometric  Thinking  Van  Hiele theory . 72–75.
Wati, S. K., & Musdi, E. 2018. Effectiveness of Developing Mathematical Learning
Device  Based  On  Open  Ended Approach  To  Improve  Mathematical Creative  Thinking  Ability  Of  Junior High  School  Students . 285 (Icm2e),
242–245.
Yerizon,  Y.,  Putra,  A.  A.,  &  Subhan,  M.
2018. Mathematics Learning Instructional  Development  based  on Discovery  Learning for Students with Intrapersonal and Interpersonal Intelligence  (Preliminary  Research Stage). International Electronic Journal  of  Mathematics  Education , 13 (3),
97–101. https://doi.org/10.12973/iejme/2701