Volume 4 – Nomor 4, Oktober 2023, 568-578 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3138 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3138

## PENGEMBANGAN BUKU PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN BERWAWASAN NUSANTARA UNTUK SD KELAS III GUNA MEMPERKUAT PROFIL PELAJAR PANCASILA
Dian Nastiti 1* , Lupita Ariantika Sari 2
1,2 Universitas Nahdlatul Ulama, Purwokerto, Indonesia *Corresponding Author: d.nastiti@unupurwokerto.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 29/08/2023 Direvisi  : 22/09/2023 Disetujui: 01/10/2023 Keywords: Development, Instructional media, Civic education. Kata Kunci: Pengembangan, media pembelajaran, PPKn.
Abstract. The lack of innovative learning media in Civic Education at Madrasah Ibtidaiyah can  be  a  hindrance  to  the  achievement  of  learning  goals  and  the  development  of  the Pancasila student  profile.  The  conducted  research  was  centered  on  the development  of a companion civic education book for third-grade elementary school students based on the archipelago  insight  (PAKTARA)  with  the  theme  of  rights  and  obligations.  The implementation  of  this  research  utilized  the  RD  research  method  according  to  Borg Gall's  version.  The  process  was  simplified  into  three  stages:  preliminary  study,  product development,  and  product  testing.  The  validation  results  of  the  instructional  media  by media  experts,  subject  matter  experts,  and  language  experts  yielded  a  score  of  90%, indicating  its  validity  for  use as  a student  companion book  falling  under  the  category  of highly  suitable  or  excellent  due  to  the  validation  percentage  falling  within  the  range  of 81—100%.  The  PAKTARA  book  media  also  fulfilled  the  students'  learning  needs,  as indicated  by  an  85%  questionnaire  response  rate,  and  exhibited  a  positive  impact  on enhancing  the  students'  comprehension  of  the  archipelago-based  rights  and  obligations content, contributing to the advancement of the pancasila learners' profile.
Abstrak. Kurangnya media pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran PPKn di MI dapat  menjadi  penghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  profil  pelajar  Pancasila. Penelitian  yang  dilakukan  berfokus  pada  pengembangan  buku  PPKn  pendamping  siswa kelas  tiga  SD  berbasis  wawasan  nusantara  (PAKTARA)  tema  empat  hak  dan  kewajiban. Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  RD  versi Borg    Gall.  Langkah  yang  dilakukan  disederhanakan  menjadi  tiga  tahap,  yaitu:  studi pendahuluan,  pengembangan  produk,  dan  ujicoba  produk.  Hasil  validasi  media pembelajaran  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  memperoleh  skor  90% dinyatakan  valid  digunakan  sebagai  buku  pendamping  siswa  yang  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  layak  atau  sangat  baik  karena  persentase  dari  hasil  validasi  berada  pada rentang  81-100%.  Media  buku  PAKTARA  juga  merupakan  kebutuhan  dari  siswa  dalam proses pembelajaran dengan hasil angket 85 % serta memberikan dampak positif terhadap pengembangan  pemahaman  siswa  tentang  materi  Hak  dan  Kewajiban  berwawasan nusantara guna meningkatkan profil pelajar Pancasila.
How  to  Cite: Nastiti,  D.,    Sari,  L.  A.  (2023).  PENGEMBANGAN  BUKU  PENDIDIKAN  PANCASILA  DAN KEWARGANEGARAAN  BERWAWASAN  NUSANTARA  UNTUK  SD  KELAS  III  GUNA  MEMPERKUAT  PROFIL PELAJAR PANCASILA. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(4), 568-578. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3138 Alamat korespondensi: Jl. Sultan Agung No. 42, Karangklesem, Purwokerto Selatan, Kab. Banyumas. d.nastiti@unupurwokerto.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  di  SD  cenderung  terfokus  pada menekankan  aspek  pengetahuan.  Kurangnya  sumber  daya  dan  materi  pembelajaran  yang mendukung  pengembangan  sikap-sikap  kewarganegaraan,  seperti  gotong-royong,  toleransi, wawasan  nusantara,  cinta  tanah  air  dan  lain  sebagainya.  Penerapan  karakter  dan  sikap  warga neagra  yang  baik  sebagai  implementasi  dari  pembelajaran  PPKn  perlu  diterapkan  secara  terus menerus untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
PPKn  pada  hakikatnya  ialah  program  pendidikan  kewarganegaraan  yang  berbasis  pada nilai-nilai  pancasila  yang  tertuang  di  dalam  konstitusi  negara,  yaitu  uud  negara  republik indonesia  tahun  1945.  PPKn  mengemban  tiga  fungsi  inti,  yakni  mengembangkan  kecerdasan
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
warga  negara (civic  intelligence), membina  tanggung  jawab  warga  negara  ( civic  responsilility) dan mendorong partisipasi warga negara (civic participation) (Winarno, 2013) . Ketiga  konsep  ini,  yaitu civic  intelligence,  civic  responsibility,  dan  civic  participation, saling  terkait  dan  berkontribusi  pada  pembentukan  warga  negara  yang  sadar,  terlibat,  dan berdaya  dalam  masyarakat. Civic  intelligence membekali  individu  dengan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menjalankan  tanggung  jawab  warga  negara  dengan bijaksana,  sementara  civic  responsibility  mendorong  mereka  untuk  melaksanakan  peran  dan kewajiban  mereka  secara  etis. Civic  participation mengaktifkan  warga  negara  untuk berpartisipasi  dalam  proses  demokratis  dan  berkontribusi  pada  perubahan  positif  dalam masyarakat.  Semua  konsep  ini  bersama-sama  mendukung  pembentukan  masyarakat  yang inklusif, adil, dan berkelanjutan.
Berdasarkan hasil observasi di MI Maarif Nu Attijani ketiga ranah PPKn yang seharusnya diterapkan  pada  siswa  belum  terlaksana  secara  keseluruhan.  Pembelajaran  yang  berlangsung lebih menekankan pada buku teks yang ada dan Lembar Kerja siswa saja. LKS yang ada hanya mencakup  berisi  pengetahuan  tentang  materi  bahasan  secara  terbatas.  Hal  ini  berarti  PPKn hanya  masih  pada  pengetahuan  kewarganegaraan  saja.  Untuk civic  responsibility dan civic participation belum dilaksanakan secara maksimal.
Di  Sekolah  Dasar,  tujuan  pembelajaran  PPKn  adalah  untuk  menumbuhkan  kesadaran dalam  bernegara,  sikap  serta  perilaku  yang  mencintai  tanah  air  dan  menghargai  kebudayaan bangsa,  wawasan  nusantara,  dan  ketahanan  nasional.    Mendikbud  telah  menetapkan  enam penanda  profil  Pelajar  Pancasila,  yaitu  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, bergotong  royong,  serta  berkebhinekaan  global.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  tujuan utama yang menjadi fokus pengembangan pendidikan, seperti yang tercantum dalam Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  20  tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2020-2024.  Hal  ini  menunjukkan  komitmen  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  untuk  mempromosikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam sistem pendidikan (Kemendikbud., 2021) .
Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Profil pelajar  Pancasila  memiliki  enam  ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif (Kemendikbud., 2021) . Dalam rangka mempercepat perwujudan Pelajar Pancasila di  Madrasah Ibtidaiyah Maarif NU Attijani, peneliti mengambangkan buku pendamping siswa PPKn kelas III berwawasan nusantara. Buku ini diharapkan mampu membantu membentuk pelajar yang bukan hanya kompeten dalam aspek akademik tetapi juga karakter yang sejalan dengan niai Pancasila.
Kemampuan  literasi  saat  ini  di  MI  Maarif  NU  At  Tijani  masih  kurang.  Sumber  belajar yang  kurang  memadahi  dan  beragam  membuat  kurang  berkembangnya  kemampuan  literasi siswa.  Guna  mendukung  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila  yang  kritis  diperlukan kemampuan  siswa  dalam  literasi.  Pengembangan  keterampilan  literasi  merujuk  pada  proses memperoleh,  memahami,  menganalisis,  dan  menggunakan  informasi  tertulis  dengan  cara  yang efektif.  Ini  melibatkan  lebih  dari  sekadar  kemampuan  membaca  dan  menulis;  keterampilan literasi  mencakup  pemahaman  yang  mendalam  tentang  teks,  analisis  kritis  terhadap  informasi, dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan jelas dan efektif.
Pengembangan  keterampilan  literasi  adalah  landasan  penting  dalam  pendidikan,  karena membantu siswa menjadi pembelajar seumur hidup yang mampu mengatasi tantangan informasi yang  kompleks  dan  terus  berkembang  dalam  masyarakat  modern.  Aspek  penting  dari  adanya ketrampilan  literasi  siswa  antara  lain,  menganalisis  teks  secara  kritis,  keterampilan  untuk menilai  keandalan,  kebenaran,  dan  kecenderungan  dalam  teks,  eterampilan  menulis  adalah bagian  penting  dari  literasi.  Siswa  harus  mampu  mengorganisasi  pikiran  mereka  secara  logis, mengungkapkan gagasan dengan jelas, dan menggunakan struktur kalimat yang tepat.
Mewujudkan  siswa  berkarakter  Pancasila  yang  kritis  salah  satunya  dengan  media pembelajaran  buku.  Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  PPKn  di Sekolah  Dasar  dapat  berasal  dari  sisi  kurikulum,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
buku,  dan  sisi  guru.  Siswa  tidak  banyak  mengenal  wawasan  nusantara (Uktolseja    Wibawa, 2022) .  Bersadarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Uktoloseja  tersebutmenyatakan  bahwa media  pembelajaran  dan  buku  merupakan  komponen  yang  dapat  mensukseskan  tujuan pembelajaran dan siswa yang kritis sesuai profil pelajar Pancasila. Maka dari itu, penelitian ini sebagai  upaya  untuk  mengupayakan  terwujudkan  siswa  yang  kritis  dengan  adanya  buku PPKn berwawasan nusantara.
Media  pembelajaran  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mendukung  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang telah membuktikan efektivitas penggunaan alat bantu  atau  media  dalam  pembelajaran  di  kelas,  terutama  dalam  meningkatkan  potensi  siswa. Keterbatasan  jenis  media  yang  digunakan  dalam  kelas  juga  bisa  menjadi  penyebab  rendahnya kualitas  belajar  siswa (Rahma    Fatimah,  2020) .  Dalam  proses  pembelajaran,  media  berperan sebagai wadah dan penyampaian pesan dari sumber pesan (guru). Dengan memanfaatkan media, diharapkan siswa menjadi lebih mudah dalam memahami dan menghayati materi pelajaran yang diajarkan  oleh  guru . Oleh  karena  itu,  peran  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  dan pengajaran adalah satu kesatuan yang tak terpisahkan dalam konteks dunia Pendidikan. Peneliti melengkapi  penelitian  tersebut  dengan  memberikan  ciri  khas  pada  media  pembelajaran  buku PPKn  untuk  kelas  III  yaitu  dengan  adanya  tambahan  wawasan  nusantara  untuk  mengenal Indonesia  lebih  dekat pada  siswa  serta  menumbuhkan  karakter  cinta  tanah  air.  Oleh  karena  itu diperlukan inovasi pengembangan buku PPKn berbasis wawasan nusantara.
Dengan  inovasi  tersebut,  diharapkan  siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  belajar  tentang Indonesia,  sehingga  dapat  menumbuhkan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  diri  mereka (Uktolseja  Wibawa, 2022) . Media pembelajaran berperan penting dalam mendukung kegiatan belajar karena mereka memiliki potensi untuk meningkatkan pemahaman dan retensi informasi siswa.  Buku  merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  memiliki  banyak keunggulan  sebagai  penunjang  kegiatan  belajar.  Selain  buku,  media  pembelajaran  lain  seperti sumber  informasi  lainnya,  seperti  media  digital,  video,  simulasi,  dan  interaktif,  juga  memiliki peran  penting  dalam  mendukung  pembelajaran  modern.  Kombinasi  berbagai  jenis  media pembelajaran  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  kaya  dan  efektif  bagi siswa.
Guru  masih  kurang  proaktif  dalam  mengadopsi  inovasi  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya:  (1)  persepsi  guru  bahwa penggunaan  media  membutuhkan  persiapan  lebih  lanjut;  (2)  ketidakfamiliaran  guru  dalam mengembangkan  media  berbasis  buku  inovasi;  (3)  keterbatasan  peralatan  atau  sumber  daya untuk  membuat  media  pembelajaran;  (4)  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  pentingnya penggunaan  media  pembelajaran;  (5)  kekurangan  keterampilan  dalam  merancang  media pembelajaran;  (6)  kendala  waktu  dalam  merancang  media;  (7)  kecenderungan  menggunakan metode ceramah yang sudah terbiasa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  maju,  dan  kebutuhan  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi  semakin  mendesak.  Oleh  karena  itu, diharapkan guru dapat berperan aktif dalam menciptakan dan mengadaptasi media pembelajaran (Ardiansyah  et  al.,  2019) .  Guru  perlu  mengembangkan  kemampuan  untuk  memilih  dan merancang  media  pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara  optimal. Langkah  yang  harus  diambil  oleh  guru  dalam  menggunakan  media  dengan  efektif  adalah mencari,  menemukan,  dan  memilih  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  siswa, mampu  menarik  minat  mereka,  serta  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan  karakteristik khusus kelompok belajar.
Beberapa penelitian terdahulu yang relevan diantaranya penelitian oleh Apriliani  Radia (2020) dimana  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  disimpulkan  bahwa  guru  hanya menggunakan  bahan  cetak  berupa  buku  teks  sebagai  media  pembelajaran,  yang  menyebabkan siswa  kurang  termotivasi  dan  cenderung  bosan  saat  diminta  untuk  membaca  sehingga  penulis mengembangkan  produk  baru  berupa  buku  cerita  bergambar  yang  berjudul  "Ayiknya  Tolong menolong" dengan tujuan meningkatkan minat membaca siswa. Selanjutnya, penelitian tentang metode  dan  media  pembelajaran  adalah  aspek  yang  sangat  menonjol  dari  metodologi
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
pembelajaran, dan keduanya memiliki posisi yang penting dalam mencapai tujuan pembelajaran secara  efektif (Abdullah,  2017) .  Hasil  penelitian  dari  Kurniawati Kurniawaty  et  al.  (2022) menunjukan  bahwa  untuk  mencapai  profil  pelajar  pancasila  yang  dilakukan  oleh  SDN  4 Kenanga adalah melalui 2 strategi utama dan 1 model nilai/karakter. Pelaksanaan pembelajaran dengan  penguatan  profil  pelajar  diterapkan  diantaranya  pembelajaran  berdiferensiasi  dan kompetensi sosial emosional dan modelling yang dicontohkan guru di sekolah.
Keterbaruan  penelitian  ini  dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  untuk mambantu  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  melalui  pengembangan  produk  buku pendamping  siswa  PPKn  kelas  III  SD,  dengan  tema  hak  dan  kewajibanku.  Perbedaannya terletak  pada  media  yang  digunakan  adalah  buku  pendamping  siswa  yang  berwawasan nusantara belum dikembangkan pada tingkat SD. Penelitian yang dilakukan adalah untuk kelas III  K13  dengan  tema  hak  dan  kewajiban.  materi  ini  merupakan  bagian  muatan  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganeagraan.  Buku  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) berbasis wawasan nusantara memiliki perbedaan dengan buku siswa lainnya.
Mengintegrasikan  wawasan  nusantara  ke  dalam  buku  PPKn  diharapkan  mampu memberikan  inovasi  sumbangasih  bagi  Pendidikan  di  SD/MI  dengan  cara  yang  efektif  untuk memperkaya pengalaman belajar siswa, memperdalam pemahaman mereka tentang negara, dan mendorong  partisipasi  aktif  dalam  pembangunan  masyarakat  dan  bangsa.  Dari  uraian  di  atas, penting untuk diakui bahwa media pembelajaran adalah kebutuhan yang tak terhindarkan dalam usaha meningkatkan efektivitas program pembelajaran siswa dan mencapai perubahan perilaku yang  diharapkan.  Kegiatan  pembelajaran  tematik  dapat  melalui  media,  hal  ini  terjadi  karena adanya  usaha  dari  guru  untuk  berkomunikasi  antar  pesan  dengan  sumber  lewat  media pembelajaran (Abdullah, 2017) .
Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  memilih  media  yang  sesuai dan  menerapkan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  penggunaan  media  tersebut.  Tujuan penelitian ini mengembangkan sebuah buku PPKn yang mampu menjembatani siswa mengenal, memahami, mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbasis wawasan nusantara agar  tujuan  dari  pembelajaran  PPKn  tercapai  dan  menguatkan  karakter  profil  pelajar  Pancasila di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development) . Researh  and  Development merupakan  suatu  metode  yang  di  gunakan  untuk mendapatkan  suatu  hasil  produk  tertentu,  serta  menguji  keefektifan  dari  produk  tersebut (Sugiyono,  2010) . Researh  and  Development sebagai  proses  untuk  mengembangkan  produk baru  atau  membuat  sempurna  produk  yang  sudah  ada  dan  menguji  keefektifan  produk  versi Borg    Gall (Sugiyono,  2010) ,  dengan  langkah  sebagai  berikut:  (1)  potensi  dan  masalah,  (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) produksi massal. Namun, kesepuluh  langkah  tersebut  dapat  dimodifikasi (Sukmadinata,  2016) pengembangan Borg  and Gall menjadi tiga tahap, yaitu: studi pendahuluan, pengembangan produk, dan ujicoba produk.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  MI  Maarif  Nu  Attijani    dengan  sasaran  siswa  dan guru  MI  dari  beberapa  sekolahan  di  Kabupaten  Banyumas.  Penelitian  akan  dilaksanakan  pada siswa kelas   III  diantaranya  Mi  Maarif  Nu  Attijani.  Instrumen  penelitian  ini  yaitu:  1)  angket, digunakan untuk memperoleh data tentang kebutuhan media buku PPKn  yang berbentuk buku pada  siswa  dan  guru;  dan  tingkat  penanaman  karakter  pelajar  Pancasila    dan  2)  lembar  uji validasi  model,  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  uji  model  media  buku  PPKn  berbasis wawasan  nusantara  untuk  menanamkan  karakter  pelajar  pancasila  bagi  siswa  Sekolah  Dasar kelas  III  di  Banyumas.  Penelitian  dilaksanakan  dilaksanakan  di  Mi  Maarif  Nu  Attijani  di Kabupaten Banyumas. Adapun tahap-tahap penelitian tertera pada Gambar 1 .
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
Tahap 1. Study Pendahuluan
Tahap 2.  Pengembangan produk
Tahap 3.  Uji Coba Produk
Gambar 1. Tahap-tahap Penelitian
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini non tes. Non tes terdiri dari wawancara  dan  angket.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian  tes  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Data  yang  terkumpul,  yang  meliputi  hasil  wawancara  dan  observasi,  kemudian dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Proses  ini  melibatkan  langkah-langkah  seperti mengelompokkan  data,  mengurangi  informasi  yang  tidak  diperlukan,  menyajikan  hasil  secara sistematis, dan menyimpulkan temuan.
Sementara  itu,  data  terkait  dengan  evaluasi  produk  dianalisis  menggunakan  metode deskriptif,  dengan  skala  Likert  yang  digunakan  oleh  para  ahli  validator  untuk  mengevaluasi desain  produk.  Data  kualitatif  ini  diubah  menjadi  data  kuantitatif,  kemudian  dihitung  rata-rata jawaban dari para validator berdasarkan skor yang telah ditetapkan. Dengan menggunakan skor ini,  data  diubah  menjadi  bentuk  persentase  untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas. Kriteria penilaian produk dengan menggunakan skala Likert tertera pada Tabel 1 . Tabel 1. Kriteria penilaian Skala Likert Skor Deskripsi 4 SS: Sangat Setuju 3 S: Setuju 2 TS: Tidak Setuju 1

## STS: Sangat Tidak Setuju
Skor  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  dalam  bentuk  persentase  menggunakan  rumus V=(f/n)×100%, di mana V merupakan nilai validitas, praktikalitas, dan efektivitas buku siswa, f adalah  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa,  dan  n  adalah  skor  maksimal  yang  dapat  dicapai  oleh siswa  Kategori  valid,  praktis,  dan  efektif  dari  buku  ajar  digital  sesuai  dengan  nilai  akhir  yang diperoleh mahasiswa dalam kisaran 0-100, seperti yang terlihat dalam Tabel 2 . Tabel 2. Kriteria Interval valid, praktis dan efektif Interval Katagori V≤20 Sangat tidak valid/praktis/efektif 20V≤40 Tidak valid/praktis/efektif 40V≤60 Kurang valid/praktis/efektif60 0V≤80 Valid/praktis/efektif V80 Sangat valid/praktis/efekti

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  buku  pendamping  siswa disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Dari  hasil  rekapitulasi  data  angket  kebutuhan guru  dan  siswa  diketahui  bahwa  guru  berpendapat,  siswa  perlu  memahami  materi  tema  empat hak  dan  kewajiban  di  rumah,  hak  dan  kewajian  di  sekolah,  hak  dan  kewajiban  dalam bertetangga,  dan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara  Indonesia.  Dalam  pembelajaran, siswa hanya menggunakan satu buku, yakni buku Tematik terbitan Kemendikbud RI saja,  dan 1

## Pembuatan buku PAKTARA
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
Lembar  Kerja  siswa  (LKS).  Dari  hasil  temuan  peneliti  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Nikonova  yaitu  diperlukan  media  pembelajaran  berupa  buku  pendamping  yang  menarik  dan inovatif (Nikonova,  2018) .  Buku  pendamping  yang  menarik  dan  efektif  akan  mendukung tercapainya pembelajaran. Guru sangat setuju dengan adanya buku saku berbasis mind mapping yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  (KI,  dan  KD).  Buku  diharapkan  dibuat  dengan  menarik agar  dapat  memancing  keingintahuan  siswa.  Buku  pendamping  siswa  juga  diinginkan  agar dibuat  dengan  warna  cerah  yang  menarik  dan  memberikan  kenyamanan  bagi  siswa  dengan ukuran  huruf  yang  sedang  serta  bergambar.  Guru  harusnya  mempraktekan  kemampuan mengembangkan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan siswa (Sumardi et al., 2020) . Pelakasaan  tahap  1 yaitu  analisis  kebutuhan dan  identifikasi  capaian.  Pada  tahapan  awal peneliti  melakukan  pengamatan  yang  dilakukan  di  MI  NU  Maarif  Attijani  di  kelas  III  yang menerapkan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  peneliti mengidentifikasi  kompetensi  Inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD),  serta  Tujuan  Pembelajaran pada  materi  PPKn  Tema  4  hak  dan  kewajiban. Gambar  2 berikut  ini  adalah  tahapan  awal analisis kebutuhan media oleh siswa yang dilakukan peneliti.
Gambar 2. Analisis kebutuhan media
Selanjutnya  adalah  analisis  bebutuhan.  Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan peserta didik terkait bahan ajar pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran PPKn di  MI NU  Maarif  Atijani.  Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa  peserta  didik kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dan  pendidik  sebagai  fasilitator  juga belum  mengembangkan  atau  menggunakan  bahan  ajar  lain  selain  buku  LKS.  Maka  dari  itu peneliti berusaha membuat bahan ajar pembelajaran yang menarik.
Hasil  temuan  peneliti  ini  agar  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  PPKn  bukan hanya  pada  penguasaan  materi  tetapi  lebih  pada  sikap  dan  ketrampilan  kewarganegaraan  yang harus  dikuasai.  Hasil  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan adalah  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dalam  bernegara,  sikap  serta  perilaku  yang  mencintai tanah  air  dan  menghargai  kebudayaan  bangsa,  wawasan  nusantara,  dan  ketahanan  nasional (Yatri    Pratiwi,  2017) . Pendidikan Kewarganegaraan  mengajarkan  karakter  privat  dan  public
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
(Ramdani    Marzuki,  2019) .  Pembelajaran  PPKn  pada  Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan saintifik.
Tahap ketiga adalah analisis materi. Analisis Materi dilakukan untuk melihat materi pada saat pembelajaran PPKn di MI NU Maarif Atijani. Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan sebelumnya  penggunaan  bahan  ajar  belum  ada  media  atau  bahan  ajar  yang  inovatif  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  buku  LKS  yang  digunakan  sebagai  penunjang dan  media  ajar  juga  sangat  terbatas  perluasan  materi  wawasan  nusantara.  Sehingga  sangat diperlukan  media  pembelajaran  yang  menunjang  siswa  tercapainya  tujuan  belajar  dan menambah rasa cinta tanah air dengan wawasan nusantara tersebut. Maka dari itu sebagai upaya tercapainya profil pelajar Pancasila akan lebih mudah terwujud.
Wawasan  nusantara  merupakan  sudut  pandang  suatu  bangsa  mengenai  diri  dan lingkungannya yang dijabarkan dari dasar falsafah dan sejarah bangsa itu sesuai dengan kondisi keberadaan  dan  kondisi  geografi  negaranya  untuk  mencapai  tujuan  atau  cita-cita  nasionalnya. Nilai  yang  terkandung di  dalam  wawasan  nusantara,  yaitu  kesatuan  wilayah,  kesatuan  bangsa, kesatuan  ekonomi,  kesatuan  budaya,  dan  kesatuan  pertahanan.  Buku  PPKn  berwawasan nusantara  semacam  ini  cenderung  memberikan  pemahaman  tentang  pentingnya  menjaga warisan budaya dan lingkungan alam Indonesia. Siswa akan memahami keunikan budaya lokal dan  pentingnya  pelestarian  alam  demi  keberlanjutan.  Dengan  memahami  wawasan  nusantara, siswa  akan  merasa  lebih  terlibat  sebagai  warga  negara  yang  berperan  aktif  dalam  membangun bangsa.  Mereka  akan  merasa  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menjaga  dan  memajukan Indonesia.  Keenam,  peningkatan  minat  belajar.  Buku  PPKn  yang  menarik  dan  relevan  dengan realitas  Indonesia  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Keterkaitan  antara  materi pembelajaran  dengan  pengalaman  mereka  sehari-hari  dapat  memicu  ketertarikan  yang  lebih besar.
Jika  merujuk  pada  penelitian  terdahulu.  Media  dapat  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  tertarik      dalam      mengikuti      proses      dalam      belajar (Apriliani    Radia,  2020) .  Media  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber  atau  pengajar  ke  siswa  yang bertujuan  merangsang  mereka  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara  utuh,  juga dimanfaatkan  untuk  menyampaikan  bagian  tertentu  dalam  kegiatan  pembelajaran (Kustandi, 2013) .
Sementara  itu  hasil  rekapitulasi  angket  kebutuhan  siswa  terhadap  media  pembelajaran yang  digunakan  media  pembelajaran  untuk  proses  belajar  menunjukan  hasil  85%  menyatakan “sangat  penting  ”media  pembelajaran,  dan  15%    menyatakan  “penting”    media  pembelajaran untuk  proses  belajar.  Selanjutnya  70%  siswa  menyatakan  menggunakan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  dan  30%  siswa  menyatakan  jarang  menggunakan  media  pembelajaran. 30%  siswa  menyatakan  menarik  media  pembelajaran  pada  buku  PPKn  dari  LKS  di  SD. Selanjutnya  70%  siswa  menyatakan  pembelajaran  di  MI  Maarif  Nu  Attijani  cukup menyenangkan, dan 30% menyatakan proses pembelajaran kurang menyenangkan.
Isi materi buku PPKn menyatakan bahwa siswa sangat kurang menjumpai dan mengenal provinsi yang ada di Indonesia dalam buku yang mereka baca.  Dari hasil angket yang diberikan media pembelajaran PPKn yang siswa butuhkan untuk mengenal lebih dekat Indonesia berupa: buku  bergambar  informasi  provinsi  di  Indonesia,  buku  bergambar  informasi  suku  dan  adat  di Indonesia,  buku  bergambar  informasi  makanan  khas  di  Indonesia,  buku  bergambar  wisata  di Indonesia, buku bergambar rumah adat di Indonesia. Hal ini sejalan dengan pendapat Apriliani, bawha selain berperan dalam mengfasilitasi proses belajar-mengajar, media juga memiliki peran dalam  mengatasi  rasa  bosan  yang  mungkin  dialami  oleh  siswa  di  dalam  kelas (Apriliani Radia,  2020) .  Oleh  karena  itu,  guru  dihadapkan  pada  tugas  untuk  menginspirasi  siswa  dengan memanfaatkan  berbagai  jenis  media.  Semakin  menarik  bentuk  dan  isi  media  yang  digunakan, semakin besar potensi siswa untuk merasa termotivasi dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran buku dapat memberikan informasi yang terstruktur. Serta membantu pemahaman  dasar  yang  diperlukan  sebelum  melangkah  ke  sumber  informasi  yang  lebih kompleks (Apriliani    Radia,  2020) .  Menggunakan  buku  sebagai  media  pembelajaran  dapat
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
membantu siswa mengembangkan kemandirian dalam belajar. Mereka bisa mempelajari materi dengan  ritme  mereka  sendiri  dan  merujuk  kembali  ke  buku  jika  diperlukan.  Selain  itu,  buku sering  kali  dianggap  sebagai  referensi  yang  lebih  andal  dan  terpercaya  dibandingkan  dengan banyak sumber informasi online. Hal ini membantu siswa mengakses informasi yang akurat dan terverifikasi.
Karakter  warna pada buku  PPKn berbasis wawasan nusantara  yang banyak dikehendaki siswa ialah menggunakan warna cerah  yang menarik dan memberikan kenyamanan bagi siswa serta sabagai upaya perwujudan profil pelajar Pancasila. Enam nilai yang harus dipegang teguh oleh  pelajar  Pancasila,  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia; berkebinekaan  global;  gotong  royong;  mandiri;  bernalar  kritis;  dan  kreatif.  Profil  Pelajar Pancasila sebagai upaya untuk mewujudkan pelajar Indonesia yang memiliki kompetensi global dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila (Pramestika  et  al.,  2020) .  Pembangunan fondasi yang kuat dalam jiwa anak sekolah dasar sangat penting untuk menanamkan nilai-nilai Pancasila.
Tahap  kedua,  awal  Pengembangan  model  pembelajaran  pertemuan  dan  indikator Menentukan  prinsip  penyusunan  media  produksi  validasi  produk one  to  one .    Tahap pengembangan produk yang digunakan untuk menguji validitas produk bahan ajar buku Paktara. Melakukan  revisi  produk  yang  telah  dibuat  dan  menguji  cobakan  produk  bahan  ajar pembelajaran buku Paktara yang telah dikembangkan oleh peneliti.  Adapun tahapan ini, produk akan  dilakukan  validasi  oleh  validator  kemudian  melakukan  perbaikan  sesuai  saran/komentar validator.
Tahap  ketiga  uji  coba  produk Small  group  dan  Field  evaluation guna  menghasilkan produk  berupa  bahan  buku  Paktara  yang  valid  dan  praktis.  Pada  tahap  ini,  bahan  ajar  buku Paktara yang telah dibuat akan dilakukan validasi oleh validator yang terdiri dari dosen dan satu guru.  Validator  tersebut  melakukan penilaian  dari  kualitas  tampilan  bahan  ajar,  kaidah  bahasa, kualitas  isi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  di  desaian  oleh  peneliti.  Dalam  validasi  ini, validator  juga  memberikan  komentar  dan  saran  untuk  perbaikan  bahan  ajar  buku  paktara kemudian pada bagian akhir validator juga memberikan kesimpulan keseluruhan tentang bahan ajar  buku  Paktara.  Pada  tahap  analisis  data  pada  validasi  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari penyebaran  angket  validasi  yang  telah  diisi  oleh  tim  validator.  Penilaian  dari  tim  validator tersebut  menyimpulkan  bahwa  buku  Paktara  sudah  masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  namun terdapat revisi yang harus dilakukan. Tabel 3 adalah hasil masukan dari validator Buku Paktara.
Tabel 3. Masukan Buku Paktara Validator Sebelum Sesudah Validator 1 KI  dan  KD  belum  di tuliskan pada tabel secara lengkap Melengkapi  KI  KD  mata  pelajaran PPKn  kelas  III  tema  4,  Hak  dan Kewajibanku. Sumber: Olah data peneliti
Berdasarkan  hasil  validasi  angket  yang  telah  dilakukan  oleh  validator,  maka  diperoleh hasil  bahwa  instrumen  yang  dibuat  telah  valid  dan  dapat  dipergunakan.  Hasil  analisis  data angket validasi dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Analisis Data Angket Validasi No Validator Rata-rata 1 Validator 1 90 % 2 Validator 2 90% Jumlah 180 % Rata-rata 90% Sumber: Olah data peneliti.
Dari  hasil  validasi  kedua  validator  dalam  melakukan  penilaian  kualitas  bahan  ajar pembelajaran Buku Paktara dilihat dari kualitas tampilan bahan ajar, kaidah bahasa, kualitas isi dan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  di  desaian  oleh  peneliti.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pengembangan  buku  saku  mendapatkan  rata-rata  persentase  sebesar  88%  dengan kategori  sangat  valid.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku  PPKn
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
berbasiswa  wawasan  nusantara  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses kegiatan pembelajaran di sekolah. Pada Gambar 3 merupakan  design cover buku PAKTARA.
Gambar 3. Design cover buku Paktara
Dari  hasil  validasi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku  Paktara  dinyatakan valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Selanjutnya adalah  tahap  uji  coba  one-to-one  dan  uji  coba  lapangan  small  group.  Produk  yang  telah  di perbaiki  berdasarkan  hasil  validasi  para  validator.  Selanjutnya  uji  coba  one-t-one  subjek sebanyak  3  orang  peserta  didik  kelas  III  yang  mewakili  kelompok  hasil  belajar  tinggi,sedang dan rendah.
Kemudian,  setelah  menerima  hasil  dari  uji  praktis  buku  Paktara.    Peneliti  melanjutkan dengan  memberikan  tes  angket  (ujian  efektivitas)  yang  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda. Efektivitas  pemanfaatan  buku  PPKn  SD  yang  terintegrasi  dengan  profil  pelajar  Pancasila  ini dapat  dilihat  dari  hasil  sebaran  angket  siswa.  Rata-rata  persentase  hasil,  yaitu  95  %  berhasil menyelesaikan  tes  ini,  dalam  arti  masuk  ke  dalam  kriteria  kelompok  yang  efektif.  Siswa  akan mudah dan memilih buku yang efektif dalam pembelajaran.  Kesimpulannya, buku pendamping siswa  Paktara  SD  yang  terintegrasi  dengan  profil  pelajar  Pancasila  ini  termasuk  dalam kelompok yang sangat efektif.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  peneltian Syabrina  (2017) bahawa  buku  teks memiliki potensi untuk meningkatkan kesadaran siswa dalam memahami identitas nasional dan peran  mereka  dalam  negara,  membantu  mereka  berkembang  menjadi  warga  negara  yang berbudi pekerti  dan  berpengetahuan. Selain  itu, buku  teks  memiliki  peran  yang  sangat  penting sebagai  media  yang  strategis  dalam  membentuk  penalaran,  sikap,  dan  minat  siswa.  Buku  teks Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  juga  harus  mencakup  bab  dan  sub  bab  yang berkaitan dengan kompetensi inti dan dasar, serta nilai-nilai karakter (Komalasari  Saripudin, 2018) .  Fungsi-fungsi  buku  teks  dalam  ilmu  sosial  dan  humaniora  adalah  properti  yang dihasilkan  dengan  tujuan  (kualitas)  dari  buku  teks  sebagai  alat  dasar  pengelolaan  informasi pendidikan sesuai dengan persyaratan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa buku pendamping siswa kelas tiga PPKn untuk kelas 3 SD berwawasan nusantara dinyatakan valid digunakan sebagai pendamping siswa  yang  diakui  oleh  tim  validator.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konten  dan  materi  yang terdapat  dalam  buku  tersebut  telah  melewati  penilaian  yang  ketat  dan  sesuai  dengan  standar yang  ditetapkan.  Selain  itu,  buku  ini  juga  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa,  mengingat  isi  yang
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
relevan  dengan  kurikulum  dan  memberikan  pengetahuan  yang  bermanfaat  mengenai  warisan dan kekayaan budaya serta sejarah Nusantara. Oleh karena itu, buku ini dianggap memiliki nilai yang penting  dalam  mendukung  pembelajaran  dan  pemahaman  siswa  mengenai  nilai-nilai  dan identitas bangsa Indonesia.
Kontribusi penelitian ini adalah diharapkan adanya  buku pendamping siswa PPKn untuk kelas  3  SD  berwawasan  nusantara  memberikan  dampak  positif  terhadap  pengembangan pemahaman  siswa  tentang  keragaman  budaya,  sejarah,  dan  warisan  nasional.  Buku  ini  tidak hanya  menjadi  sumber  informasi,  tetapi  juga  alat  yang  memotivasi  siswa  untuk  lebih  tertarik dan  terlibat  dalam  pembelajaran  mengenai  identitas  bangsa  dan  nilai-nilai  Pancasila  swsuai dengan kebutuhan siswa.  Dengan validitas yang terverifikasi oleh tim validator dan kebutuhan yang  signifikan  dari  siswa,  buku  PPKn  ini  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di tingkat SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran kimia di madrasah aliyah. Lantanida Journal , 5 (1), 13–28.
http://dx.doi.org/10.22373/lj.v5i1.2056
Apriliani,  M.  A.,  Maksum,  A.,  Wardhani,  P.  A.,  Yuniar,  S.,    Setyowati,  S.  (2021).
Pengembangan media pembelajaran PPKn SD berbasis  Powtoon untuk mengembangkan karakter  tanggung  jawab. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2),  129–145. http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.2.129-145
Apriliani,  S.  P.,    Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  buku  cerita bergambar  untuk  meningkatkan  minat  membaca  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu ,
4 (4), 994–1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.4
Ardiansyah, H., Sindu, I. G. P.,  Putrama, I. M. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran PPKn Untuk Pengenalan Suku Dan Budaya Indonesia (Studi Kasus: Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Singaraja). KARMAPATI  (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik Informatika) , 8 (2), 319–329. https://doi.org/10.23887/karmapati.v8i2.18386 Kemendikbud.  (2021). 6  Ciri  Pelajar  Pancasila  yang  Cerdas  dan  Berkarakter . https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Komalasari,  K.,    Saripudin,  D.  (2018).  The  Influence  of  Living  Values  Education-Based Civic  Education  Textbook  on  Students'  Character  Formation. International  Journal  of Instruction , 11 (1), 395-410. https://eric.ed.gov/?id=EJ1165225 Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,    Purwati,  P.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170–5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139 Kustandi, Cecep. D. B. S. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Ghalia Indonesia.

## Google Scholar
Nikonova,  E.  I.  ,  S.  I.  A.  ,  S.  S.  N.  ,  S.  O.  V.  ,    S.  E.  A.  (2018).  Modern  Functions  Of  A Textbook  On  Social  Sciences  And  Humanities  As  An  Informational  Management  Tool Of University Education. International Journal of Environmental and Science Education, 11 (10), 3764-3774. https://eric.ed.gov/?id=EJ1114692
Pramestika,  R.  A.,  Suwignyo,  H.,    Utaya,  S.  (2020).  Model  pembelajaran  creative  problem solving  pada  kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  tematik  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  361–366. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M.,  Nurasiah, I. (2022). Projek penguatan profil pelajar pancasila  dalam  impelementasi  kurikulum  prototipe  di  sekolah  penggerak  jenjang sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613-3625.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahma,  R.,    Fatimah,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Computer Assisted  Instruction  (CAI)  Pada  Materi  Hukum  Newton. JEMAS:  Jurnal  Edukasi
Pengembangan Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berwawasan Nusantara untuk SD Kelas III guna Memperkuat Profil Pelajar Pancasila
Matematika dan Sains , 1 (1), 14–18.
http://journal.umuslim.ac.id/index.php/jemas/article/view/46
Ramdani, E.,  Marzuki, M. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Terhadap Sikap Religius Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 4 (1), 37–47.
http://dx.doi.org/10.17977/um019v4i1p37-47 Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  RND . Bandung: Alfabeta. Google Scholar Sukmadinata.  (2016). MetodePenelitianPendidikan. Bandung:  Remaja  Rosdakarya. Google Scholar
Sumardi, L., Rohman, A.,  Wahyudiati, D. (2020). Does the Teaching and Learning Process in  Primary  Schools  Correspond  to  the  Characteristics  of  the  21st  Century Learning?. International Journal of Instruction , 13 (3), 357-370.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1259424
Syabrina,  M.  (2017).  Menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab  melalui  buku  ajar  tematik integratif  berbasis  karakter. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar , 10 (1), 09-19. 9–19. https://ejournal.uin-
malang.ac.id/index.php/madrasah/article/view/5093
Uktolseja, N. F.,  Wibawa, S. (2022). Penanaman Nilai-Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui
Pembelajaran  Wawasan  Nusantara  Di  Sekolah  Dasar. ULIL  ALBAB:  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin , 1 (6), 1744–1749. https://journal-
nusantara.com/index.php/JIM/article/view/425
Winarno,  W.  (2013).  Pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan:  Isi,  strategi,  dan penilaian. Jakarta: Bumi Aksara . Google Scholar Yatri, I.,  Pratiwi, L. (2017). Peranan media video dalam meningkatkan aktivitas siswa pada pembelajaran IPS di kelas V SDN Mampang Prapatan 02 Pagi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 70–80. https://core.ac.uk/download/pdf/236375585.pdf