## POTRET KEMAMPUAN NARA SUMBER DIKLAT PENINGKATAN KUALITAS GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) SE-KALIMANTAN TIMUR

## Etty Nurbayani 

## Abstract :
In  order  to  improve  Islamic  education  teachers’  competence  in  East  Kalimantan,  quality improvement program has been conducted to both teachers and also non teachers (administration) of Islamic education in East Kalimantan. The training was conducted by Education Development Agency  (LPTK)  STAIN  Samarinda,  East  Kalimantan.  The  expectation  to  have  qualified teachers in Islamic education has to be hand in hand with instructors’ competence of the training. Qualified  and  skillful  trainers  can  be  a  good  reference  for  the  participants  to  teach  Islamic education  to  their  students.  Otherwise,  participants  will  not  obtain  any  specific  skill  related  to Islamic education. The impact is there is no any change of instructional paradigm done by teachers. In  general,  trainers/instructors’  competence  in  the  training  (DIKLAT)  held  by  STAIN Samarinda October 2011 can be classified in high level. It is indicated by score of 85, 6 which is taken  from  various  variables;  accomplishment  target  of  the  courses,  material  appropriateness, instructional method, process, and motivation
Key Words : Potret, Kemampuan Nara Sumber, Guru PAI

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  sejatinya  merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan  orang dewasa  dan  peserta  didik  dalam  rangka  pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dalam  rangka  pelestarian  nilai-nilai  budaya  dan  norma  yang berkembang di masyarakat. Dalam Pasal 1, Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  ditegaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan negara. Dengan  demikian,  pendidikan  nasional  sesungguhnya  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
 Jurusan Tarbiyah STAIN Samarinda
Untuk  mencapai  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  sebagaimana  yang diamanatkan  oleh  sistem  perundang-undangan  di  Indonesia  tersebut—sangat ditentukan oleh berbagai faktor, baik yang bersifat dan berbentuk perangkat lunak ( software ), perangkat keras ( hardware ), maupun berbentuk manusia sebagai pelakunya
( brainware ).  Dari  ketiga  faktor  tersebut,  faktor  pelaku  ( brainware ),  yakni  guru dianggap sebagai faktor penting dan sangat besar pengaruhnya dalam menentukan arah pendidikan dan keberhasilan proses pembelajaran. Kemampuan melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawab  kependidikan  yang  menjadi  tugas  utama  guru  akan menjadi  faktor kunci dalam membawa keberhasilan proses pendidikan, yang pada akhirnya akan menjadi bagian kontributif bagi peningkatan kualitas generasi bangsa ke depan.
Dalam  konteks  Indonesia,  mutu  pendidikan  hingga  saat  ini  masih  diliputi oleh persoalan mendasar, antara lain berkenaan dengan eksistensi dan mutu guru, termasuk  di  dalamnya  guru  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah,  baik  dari  segi kuantitas  maupun  kualitasnya.  Keadaan  ini  tentu  saja  berakibat  kepada  minimnya mutu hasil belajar peserta didik yang secara keseluruhan masih dirasakan jauh dari harapan.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut,  tentu  tidak  lepas  dari  kontribusi kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan  menyampaikan  konsep-konsep  esensial mata  pelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dilatarbelakangi  salah  satunya  oleh  minimnya kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran dengan baik.
Dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 55 Tahun 2007, Bab II, Pasal 2, Ayat (1) dan Ayat (2) tentang fungsi dan tujuan pendidikan agama mengamanatkan bahwa  keberadaan  guru  agama  memegang  peranan  penting  dalam  konteks pencapaian fungsi dan tujuan pendidikan agama tersebut.
Selain itu, Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Undang-undang RI Nomor  14  Tahun  2005  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  juga mengamanatkan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Persyaratan  kualifikasi  akademik  guru adalah  S1/D-IV  yang  dibuktikan  dengan  ijazah  sesuai  dengan  jenis,  jenjang,  dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan. Sementara, persyaratan kompetensi guru  mencakup  penguasaan  kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan sosial yang dibuktikan dengan sertifikat pendidik yang diperoleh melalui sertifikasi.
Minimnya  kemampuan  guru  dan  masih  banyaknya  guru  yang  belum memenuhi kualifikasi akademik di atas, juga ditemukan pada guru-guru pendidikan agama  Islam  yang  mengajar  di  sekolah,  baik  di  SD,  SMP  maupun  SMA,  padahal secara  kuantitatif,  jumlah  guru  PAIS  berdasarkan  data  pada  Ditjen  Pendidikan Islam tahun 2010 terdapat  186.299 orang guru agama, dengan kualifikasi akademik 1.863  orang  atau  sekitar  1,00%  memiliki  kualifikasi  S2,  guru  yang  memiliki kualifikasi  S1  berjumlah  52,51%  atau  sekitar  97.828 orang,  dan  selebihnya,  yakni sekitar 46,00% atau sekitar 86.606 orang memiliki kualifikasi akademik di bawah S1. Selengkapnya dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 1. Kualifikasi Guru Agama
Pada Sekolah Umum (PAIS) Tahun 2008/2009
Sumber  :    Statistik  Pendidikan  Islam  Tahun  2010/2011  Ditjen  Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI
Berdasarkan  pada  kondisi  faktual  tentang  kualifikasi  akademik  para  guru pendidikan  agama  Islam  yang  bertugas  di  sekolah  sebagaimana  yang  tergambar pada  grafik di atas, maka dapat dikatakan bahwa guru pendidikan agama Islam di sekolah  umum  masih  banyak  yang  belum  memenuhi  standar  kualifikasi  yang diamanatkan  oleh  sistem  pendidikan  dan  perundang-undangan  di  Indonesia, terutama yang berkenaan dengan kualifikasi akademik dan kemampuan profesional dalam mengelola pembelajaran bagi guru di sekolah.
Untuk  mengantisipasi  dan  menyelesaikan  persoalan-persoalan  tersebut  di atas,  maka  diperlukan  langkah-langkah  strategis  yang  terencana,  terukur  dan berkesinambungan  agar  mutu  tenaga  pendidik  (guru)  agama  di  sekolah  dapat ditingkatkan dan menjadi tenaga pendidik yang profesional. Di antara program yang dapat  dijadikan  solusi  dalam  upaya  peningkatan  mutu  guru  pendidikan  agama  di sekolah  tersebut  adalah  pelaksanaan  pelatihan  peningkatan  mutu  pendidik  dan tenaga  kependidikan  bagi  guru  pendidikan  agama  di  sekolah.  Kegiatan  ini diharapkan dapat memberikan pengayaan pengetahuan dan peningkatan skill guru sehingga mampu menjalankan tugas dan fungsinya secara profesional.
Dalam konteks profesionalisme pendidik yang terus dibutuhkan, Baedowi 1 menyebutkan,  bahwa  pendidik  profesional  adalah  pendidik  yang  memiliki  banyak kemampuan  dalam;  1)  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran;  2)  meningkatkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara berkelanjutan; 3) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  suku,  ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar  belakang keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi  peserta  didik  dalam  pembelajaran;  4)
1 Baedowi, Strategi Peningkatan Kualitas dan Kompetensi Guru , (Jakarta: Depdiknas, 2008) hal. 24
< S1, 86,606, 46% S1, 97,828,
53%
S2, 1,863, 1%
menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, dan kode etik guru, serta nilai- nilai  agama  dan  etika;  dan  5)  memelihara  dan  memupuk  persatuan  dan  kesatuan bangsa.  Kualifikasi  kemampuan  guru  sebagaimana  disebutkan  Baedowi 2 tersebut akan  menjadi  sinergi  dan  mendukung  peran  guru  sebagai  pendidik  apabila  syarat- syarat  sebagai  guru  profesional  yang  baik  dapat  dipenuhi.  Bebeberapa  syarat profesionalisme  menurut  Ngalim  Purwanto 3 diantaranya;    1)  berijazah;  2)  sehat jasmani  dan  rohani;  3)  taqwa  kepada  Tuhan  YME  dan  berkelakuan  baik;  4) bertanggungjawab; 5) berjiwa nasional.
Berdasarkan  pada  uraian  dan  masalah-masalah  yang  menyelimuti  guru pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  tersebut  serta  tuntutan  Instruksi  Presiden  RI No. 1 Tahun 2010 tentang Prioritas Pembangunan Nasional,  beberapa waktu lalu tepatnya pada tanggal  16-24 Oktober 2011 lalu  Sekolah Tingi Agama Islam Negeri (STAIN)  Samarinda  sebagai  Lembaga  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  merealisasikan  Program  Peningkatan  Kualitas  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan bagi Guru se-Kalimantan Timur.
Dalam  artikel  ini  akan  dibahas  kemampuan  nara  sumber  (fasilitator)  pada pelatihan guru agama Islam. Tulisan ini sengaja diangkat mengingat pelatihan guru merupakan  salah  satu  instrumen  penting  bagi  peningkatan  kualitas  guru  dan  nara sumber  pelatihan  merupakan  komponen  penting  bagi  proses  transmisi  skil  dan kompetensi keguruan kepada para guru.

## B. MANAJEMEN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
Sudah lazim diketahui, bahwa dalam sebuah pelatihan terdiri atas beberapa komponen.  Ada organizing  committee (OC),  tim  pelatih  (fasilitator)  dan  peserta. Organizing  committee memiliki  peran  untuk  melaksanakan  secara  teknis  kepanitiaan. Sedangkan  tim  fasilitator  merupakan  pelatih  yang  bertanggungjawab  secara operasional pelaksanaan pelatihan. Sementara peserta terlibat secara aktif pada saat proses pembelajaran.

## 1. Fasilitator
Fasilitator  adalah  orang  yang  memberikan  bantuan  dalam  memperlancar proses  komunikasi  sekelompok  orang 4 ,  sehingga  mereka  dapat  memahami  atau memecahkan masalah bersama-sama. Fasilitator bukanlah seseorang yang bertugas hanya  memberikan  pelatihan,  bimbingan  nasihat  atau  pendapat.  Fasilitator  harus menjadi nara sumber yang baik untuk berbagai permasalahan.
Tugas dan Wewenang di antaranya;
2 Ibid, hal. 31.
3 Ngalim  Purwanto, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis ,  (Bandung:  Penerbit.  Rosdakarya. 2006), hal. 139-142
4 indosdm.com/ fasilitator -peranan-fungsi-dan-teknik-komunikasi. Di akses tanggal 7 Maret 2011.
a. Menata  acara  belajar,  menyiapkan  materi,  dan  penyajian  materi  sesuai dengan bidangnya.
b. Menata situasi proses belajar.
c. Mengintensifkan kerjasama dan komunikasi antar anggota kelompok.
d. Mengarahkan acara belajar dan menilai bahan belajar sesuai dengan modul.
e. Mengadakan  bimbingan  pada  diskusi  kelompok,  memberikan  umpan balik/ feedback kepada anggota kelompok.
f. Apabila  dalam  diskusi  terdapat  pembicaraan  yang  keluar  jalur,  Fasilitator juga  bertugas  sebagai  mediator/penengah  untuk  mengembalikan  topik pembicaraan ke jalur yang benar.
g. Merumuskan kegiatan-kegiatan dan hasil-hasil kegiatan peserta.
h. Mengadakan evaluasi terhadap peserta dan proses pelatihan. Tim  Fasilitator  bertanggung  jawab  agar  persiapan  dan  kegiatan  proses pembelajaran  berhasil  sesuai  dengan  tujuan  pelatihan.  Kemampuan  seorang fasilitator menurut Moelyadi 5 yaitu;
a. Berkomunikasi dengan baik; Fasilitator harus mendengarkan pendapat setiap anggota  kelompok,  menyimpulkan  pendapat  mereka,  menggali  keterangan lebih lanjut dan membuat suasana akrab dengan peserta diskusi kelompok.
b. Menghormati sesama anggota kelompok; Fasilitator harus menghargai sikap, pendapat dan perasaan dari setiap anggota kelompok.
c. Berpengetahuan;  Fasilitator  harus  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup terhadap setiap persoalan yang akan dibahas. Ia harus memiliki minat yang besar terhadap berbagai persoalan yang ada.
d. Memiliki  Sifat  Terbuka;  Fasilitator  harus  dapat  menerima  pendapat  atau sikap  yang  mungkin  kurang  sesuai  yang  disampaikan  oleh  anggota kelompok.  Fasilitator  harus  menanggapi  hal  tersebut  di  atas  dengan  sikap terbuka, sambil tertawa atau bergurau.
Dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  fasilitator  baik  dalam  menyampaikan materi  pelatihan,  memberikan  bimbingan  atau  diskusi,  terdapat  teknik-teknik, sebagai berikut:

## a. Pencairan Suasana ( Ice Breaking )
Maksud  pencairan  suasana  adalah  agar  suasana  diskusi  kelompok menjadi  tenang,  nyaman,  santai  dan  tidak  beku/tegang.  Maka  fasilitator harus  memperlihatkan raut wajah yang ramah,  banyak senyum  serta dalam memberikan  contoh  atau  celetukan  yang  lucu  tetap  dalam  suasana terkendali.  Waktu  untuk  pencairan  suasana  cukup  maksimal  10  menit,  dan hal ini dilakukan pada saat pertemuan pertama.
b. Ceramah
5 moeljadi.multiply.com/journal/item/39/Menjadi_Seorang_ Fasilitator
Ceramah  adalah  menyampaikan  materi  kepada  anggota  kelompok agar  pesan  dan  kesan  yang  benar  dapat  dipahami  oleh  peserta.  Untuk memudahkan digunakan alat Bantu seperti buku, flipchart, white board, dll. Waktu yang diperlukan untuk ceramah disesuaikan dengan banyaknya materi yang akan dibahas.
c. Diskusi
Diskusi adalah pendalaman materi yang dilakukan secara komunikasi dua  arah,  sehingga  akan  memberikan  arti  lebih  mendalam  bagi  anggota kelompok.  Fasilitator  bertindak  sebagai  penengah  dan  memberikan kesempatan  berbicara  pada  semua  anggota  kelompok,  agar  anggota  juga merasa lebih dihargai pengetahuan atau pendapatnya.
d. Permainan
Permainan kuis adalah cara mudah bagi kelompok untuk mengulang atau mengingat kembali materi yang telah disampaikan agar membuat yakin bahwa  isi  dari  materi  telah  dapat  dimengerti  sepenuhnya  oleh  peserta kelompok.  Contoh  dari  kuis  adalah  penggunaan  kartu-kartu  yang  berisi pernyataan  dengan  jawaban  mudah  yaitu  Ya  atau  Tidak,  atau  Benar  atau Salah.  Beberapa  pernyataan  sengaja  dibuat  salah,  sehingga  jawaban  yang benar  harus  diterangkan  oleh  peserta  kelompok.  Sedangkan  bagi  beberapa pernyataan  yang  benar,  fasilitator  hanya  bertugas  untuk  menegaskan kebenaran pernyataan tersebut.
Permainan  peran  adalah  cara  yang  sangat  efektif  untuk  belajar bersikap secara benar bagi peserta dan sangat membantu peserta kelompok apabila  mereka  menemukan  masalah  yang  nyata  di  kemudian  hari.  Untuk permainan ini dapat dibuat kartu-kartu cerita, kasus atau dialog yang dibuat untuk permainan individual maupun kelompok.
e. Membangun Komunikasi Jangan  memakai  bahasa  yang  terlalu  resmi.  Untuk  mencairkan suasana,  sesekali  boleh  menggunakan  istilah-istilah  yang  berkembang  di kalangan  muda,  seperti  bahasa  “gaul”  atau  jargon-jargon  yang  populer  di televise atau di  daerah  anda.  Jangan menggurui. Ajaklah mereka berdiskusi mengenai keadaan dan masalah yang sedang dihadapi dengan menghormati sudut pandang mereka.

## 2. Kriteria Nara Sumber (Fasilitator)
Nara  Sumber  Kegiatan  Peningkatan  Kualitas  Pendidik  Pendidikan  Agama Islam  pada  STAIN  Samarinda  direkrut  dan  ditugaskan  oleh  pimpinan  LPTK Penyelenggara dengan syarat-syarat sebagai berikut.
a. Warga  negara  Indonesia  yang  berstatus  sebagai  dosen  pada  LPTK Penyelenggara;
b. Sehat jasmani dan rohani, serta memiliki komitmen, kinerja yang baik, serta sanggup melaksanakan tugas;
c. Berpendidikan  minimal  S-2  (dapat  S-1  dan  S-2  kependidikan;  atau  S-1 kependidikan dan S-2 non kependidikan; atau S-1 non kependidikan dan S-2 kependidikan).
d. Nara  Sumber  yang  berstatus  dosen  LPTK  harus  memiliki  pengalaman mengajar pada bidang yang relevan sekurang-kurangnya 10 tahun;
e. Nara Sumber  Kegiatan Peningkatan Kualitas Pendidik Pendidikan  Agama Islam  pada  Sekolah  diharuskan  telah  lulus Training  of  Trainer yang diselenggarakan oleh LPTK yang ditunjuk sebagai penyelenggara Training of Trainer ; 6

## 3. Struktur Mata Kegiatan
Struktur mata kegiatan Peningkatan Kualitas Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) Jenjang  SD/SMP yang diberikan Tim Fasilitator adalah sebagai berikut:
No. Materi Kegiatan Alokasi Waktu Total  Teori  Praktik 1. Pengembangan Profesionalisme Guru 4 2 2 2. Pengembangan Soft skill Guru PAI 4 1 3 3. Leadership 4 2 2 4. Pengembangan Bahan Ajar PAI 6 1 5 5. Strategi dan Model-Model Pembelajaran PAIKEM PAI 20 4 16 6. Pengembangan Media/ICT PAI 10 2 8 7. Pengembangan Evaluasi Pembelajaran PAI 6 1 5 8. Pengembangan Perangkat Pembelajaran PAI 6 1 5 9. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Teknik Penulisan Karya Ilmiah (TPKI) 10 3 7 10.  Pengembangan Ekstra Kurikuler PAI 4 1 3 11.  Peer Teaching 20 - 20 12.  Uji Kompetensi (Pre dan post test) 6 6 - Jumlah Jam Pelajaran 100 24 76 Total Jam Pelajaran 100 100
6 Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Kementerian Agama RI

## 4. Tim Fasilitator
Tim  fasilitator  yang  ditunjuk  berdasarkan  materi  kegiatan  di  atas  sebagai berikut:
No Materi Kegiatan Tim Fasilitator 1. Pengembangan Profesionalisme Guru 1. Prof.Dr. Hj Siti Muri’ah 2. Drs. H. M. Said Husin MA 2.  Pengembangan Soft skill Guru PAI 1. Dr. Hj. Robingatin M Ag 2. Lina Revila M.Si 3. M. Nasir M.Ag 3.  Leadership 1. Dr. H. M. Ilyasin M Pd 2. Dr.Hj. Siti Hidajatul Hidajah M.Si 4.  Pengembangan Bahan Ajar PAI 1. Dra. Hj.Noorthaibah M Ag 2. Khojir MSI 5. Strategi dan Model-Model Pembelajaran PAIKEM PAI 1. Dra.Etty Nurbayani M.Pd 2. Wahdatun Nisa, MA 3. M Eka Mahmud M A 6.  Pengembangan Media/ICT PAI 1. Dr.Iskandar M.Ag 2. Mustamin Fatah, M Pd 7. Pengembangan Evaluasi Pembelajaran PAI 1. Drs.Darwis, MSI 2. Dr.Zurqoni M.Ag 8. Pengembangan Perangkat Pembelajaran PAI 1. Dra. Fathul Jannah, MSI 2. Rusdi, MSI 9. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Teknik Penulisan Karya Ilmiah (TPKI) 1. Bahrani M.Pd 2. Drs.Ahmad Riyadi M.Hum 10.  Pengembangan Ekstra Kurikuler PAI 1. Drs. H.Yahya, M.Pd 2. Ahmad Muthohar MSI Jumlah Nara Sumber 22

## 5. Instrumen Kemampuan
Di  dalam  mendeskripsikan  kemampuan  nara  sumber  diklat  ini,  digunakan angket  tertutup  seputar  target  yang  dicapai,  materi,  penggunanaan  metode, pengembangan diskusi, interaksi dalam proses pelatihan dan evaluasi proses.
a. Target yang
dicapai maksudnya kemampuan-kemampuan yang dibuat/disampaikan  fasilitator/nara  sumber  baik  bersifat  kognitif  maupun psikomotorik pada mata diklatnya.
b. Materi,  maksudnya  kesesuaian  dan  keluasan  materi  yang  diberikan  dengan mengacu target yang telah ditetapkan,
c. Penggunaan  metode,  maksudnya  cara  pendekatan,  prosedur,  teknik  dan metode  yang  bervariasi  dalam  pelatihan  yang  dianggap  efektif  dan  efisien dalam mencapai target,
d. Diskusi,  maksudnya  mengembangkan  materi  melalui  diskusi  kecil  maupun besar dalam pemahaman materi diklat,
e. Proses,  maksudnya  Interaksi  dalam  Proses  Diklat  dengan  Peserta,  baik fasilitator dengan peserta maupun sesama peserta,
f. Motivasi, maksudnya seluruh tangkaian kegiatan yang dilakukan baik materi, metode, diskusi, proses member idorongan positif bagi peserta diklat.
Setiap jawaban diberi skor berdasarkan tingkatan skala likert yang digunakan yaitu; Sangat Baik (SB) skor 4 , Baik(B) skor 3, Cukup Baik (CB) skor 2 dan Kurang Baik  (KB)  skor    1.  Hasil  data  angket  yang  diperoleh  diinterpretasikan  dengan kriteria kemampuan persentasi (%) sebagai berikut;
75% - 100% sangat Mampu 50% - 74%   Mampu 25% - 49%   Cukup Mampu 1% - 24%   Kurang Mampu
Angket  diberikan  kepada  peserta  diklat  di  mana  jumlah  peserta  pada  tiap ruangan berbeda, sehingga data yang dipergunakan setiap nara sumber berdasarkan angket yang telah diisi oleh peserta kepada nara sumber fasilitator masing-masing.

## C. KEMAMPUAN NARA SUMBER DIKLAT PENINGKATAN KUALITAS DAN KOMPETENSI GURU PAI
Potret  yang  akan    dideskripsikan  mencakup  2  (dua)  komponen  yaitu,  1) potret  kemampuan  berdasarkan  masing-masing  nara  sumber  dan,  2)  potret kemampuan nara sumber berdasarkan mata diklat 1. Potret  kemampuan  berdasarkan  sebaran  angket  kepada  peserta  diklat terhadap masing-masing nara sumber sebagai berikut ;

## 1. Prof. Dr. Hj Siti Muriah
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan mata diklat  Profesionalisme Guru secara umum menunjukkan pada interpretasi  “sangat  mampu  (79,8%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi  diklat (78%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (81,8%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (79,6%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (81%/sanagt mampu), Pemanfaatan diskusi (76,8%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (77%/sangat mampu).

## 2. Drs. H. M. Said Husin MA
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan mata diklat  Profesionalisme Guru secara umum menunjukkan pada interpretasi  “sangat  mampu  (89,9%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi  diklat (98.6%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (91.6%/sangat  mampu),Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (86%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (94%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (80.5%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (88.8%/sangat mampu).
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Target Materi
Metode Proses Diskusi Motivasi SB 12 21 19 22 11 21 B 37 27 27 23 36 27 CB 5 6 7 9 7 6 KB 0 0 1 0
0 0 Sumber:54 peserta SB B
CB KB 0 5 10 15 20 25 30 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 15 22 17 25 8 16 B 20 14 15 12 26 20 CB 1 1 4 0 3 2 KB 0 0 0
0 0 0
Sumber: 36 peserta SB B CB
KB

## 3. Muhammad  Nasir,  M.Ag ( Soft Skill)
Berdasarkan  angket  22  peserta  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan mata diklat Soft Skill secara umum menunjukkan pada interpretasi “sangat  mampu”  (82.6%).  Secara  khusus  dari  segi  target  materi  diklat (79.5%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (81.8%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (82.9%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (84%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (82.9%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (85%/sangat mampu).

## 4. Lina Revilla M.Si
Berdasarkan  angket  23  peserta  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan mata diklat Soft Skill secara umum menunjukkan pada interpretasi “sangat  mampu”  (83.6%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi  diklat (82.6%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (83.6%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  teknik  dan  metode  (86.9%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan
SB CB 0 5 10 15 Target  Materi Metode Proses  Diskusi Motivasi SB 6
9 12 10 11 9 B 14 10 7 10 7 11 CB 2 3 2 2 4 3 KB 0 0 0 0 0 0
Sumber:22 peserta
SB B
CB KB SB CB 0 5 10 15
Target  Materi Metode Proses  Diskusi Motivasi SB 8
10 14 11 13 7 B 12 11 6 10 7 13 CB 3 2 3 1 3 0 KB 0 0 0 0 0 0
Sumber:23 pst SB B CB
KB
dengan  peserta  (82.6%/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (82.6%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (83.6%/sangat mampu).

## 5. Dr. Hj. Robingatin, M. Ag
Berdasarkan  angket  29  peserta  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan mata diklat Soft Skill secara umum menunjukkan pada interpretasi “sangat mampu (85.5%). Secara khusus  dari segi target materi diklat  (93%/sangat mampu),  kesesuian  materi  (84%/sangat  mampu),  Variasi  penggunaan  tehnik  dan metode  (87.9%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan  dengan  peserta (91%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (87%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (70.6%/sangat mampu).
6. Dr. Hj. Siti Hidajatul Hidajah M.Si
Berdasarkan  angket  42  peserta  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Kepemimpinan secara  umum  menunjukkan  pada
SB CB 0 5 10 15 20 25 Target  Materi  Metode  Proses  Diskusi  Motivasi SB 21 15
18 19 14 9 B 8 10 8 10 15 15 CB 0 4 2 0 0 2 KB 0 0 0 0
0 0
Sumber: 29 pst SB B
CB KB 0 5 10 15 20 25 30 Target Materi
Metode Proses Diskusi Motivasi SB 26 22 30 25 16 23 B 15 19 11 14 25 18 CB 1 1 1 3 1 1 KB 0 0 0
0
0 0 Sumber:42 pst SB B CB KB
interpretasi  “sangat  mampu  (88%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi  diklat (89.8%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (87.5%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (92%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (88%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (83.9%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (88%/sangat mampu).

## 7. Dr.H. M. Ilyasin M.Pd
Berdasarkan  angket  42  peserta  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan  mata  diklat  Kepemimpinan secara  umum  menunjukkan  pada interpretasi  “sangat  mampu  (91%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi  diklat (89%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (94.5%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (94.5%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan  peserta  (92%/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (88%/sangat  mampu) serta memotivasi peserta (90%/sangat mampu).
8. Dr. Muhammad  Nasir. M.Ag 0 5 10 15 20 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 13 18 18 16 12 17 B 10 5 5 7 11 6 CB 0 0 0 0 0 3 KB 0 0 0 0 0 0 sumber :23 peserta
SB
B CB KB 0 5 10 15 20 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 16 14 16 10 20 14 B 9 12 10 16 6 13 CB 1 1 1 1 1 0 KB 0 0 0
0 0 0
Sumber :27 peserta SB
B
CB KB
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan mata diklat  Pengembangan Bahan Ajar secara umum menunjukkan pada  interpretasi  “sangat  mampu  (87.5%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi diklat  (86%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (87%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (88.8%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (83%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (92.5%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (87.9%/sangat mampu).

## 9. Khojir, M.SI
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan mata diklat  Pengembangan Bahan Ajar secara umum menunjukkan pada  interpretasi  “sangat  mampu  (87.6%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi diklat  (89.6%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (85%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (87%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan  peserta  (90.5%/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (89.6%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (84%/sangat mampu).
10. Dra. Etty Nurbayani, M.Pd SB CB 0 5 10 15 20 Target  Materi Metode Proses  Diskusi Motivasi SB 17
13 17 19 17 15 B 12 15 9 9 12 10 CB 0 1 3 1 0 4 KB 0 0 0 0 0 0
Sumber:29 pst SB B CB
KB
Berdasarkan  29  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan mata diklat  Strategi dan Model-Model Pembelajaran secara umum menunjukkan  pada  interpretasi  “sangat  mampu  (93.8%).  Secara  khusus  dari  segi target  materi  diklat  (93.9%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (96.5%/sangat mampu), Variasi penggunaan tehnik dan metode (96.5%/sangat mampu), interaksi proses  kegiatan  dengan  peserta  (93%/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi (92%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (91%/sangat mampu).

## 11. M. Eka Mahmud, M.Ag
Berdasarkan  29  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan  mata diklat  Strategi dan Model-Model Pembelajaran secara  umum menunjukkan  pada  interpretasi  “sangat  mampu  “(91%).  Secara  khusus    dari  segi target  materi  diklat  (90.5%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (sangat mampu/93.9%),  Variasi  penggunaan  tehnik  dan  metode  (92%/sangat  mampu),
SB CB 0 5 10 15 20 25 Target Materi Metode Proses Diskusi
Motivas i
SB  22 25 24 22 20 20 B 7 4 5 6 9 8 CB 0 0 0 1 0 1 KB 0 0 0 0 0 0
Sumber:29 pst
SB B
CB KB
SB CB 0 5 10 15 20 25 Target  Materi  Metode  Proses  Diskusi  Motivasi SB 18 16
20
21
17 15 B 11 15 9 8 12 14 CB 0 0 0 0 0 0 KB 0 0 0 0 0 0
Sumber:29 pst
SB B
CB KB
interaksi  proses  kegiatan  dengan  peserta  (93%/sangat  mampu),  Pemanfaatan diskusi (89.6%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (87.9%/sangat mampu).

## 12. Wahdatun Nisa, MA
Berdasarkan  29  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran secara  umum menunjukkan pada interpretasi “sangat mampu (90%).  Secara khusus  dari segi target materi diklat  (90.5%/sangat mampu), kesesuian materi (sangat mampu/91%), Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (sangat  mampu/90.5%),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (91%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (92%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (87.9%/sangat mampu).

## 13. Dr. Iskandar, M.Ag
Berdasarkan  29  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan mata diklat  Pengembangan Media/ICT secara umum menunjukkan
SB CB 0 5 10 15 20 25 Target  Materi  Metode  Proses  Diskusi Motivasi SB 18
20 19 20 21 17 B 11 8 9 8 7 11 CB 0 1 1 1 1 1 KB 0 0 0 0 0 0
Sumber:29 pst SB
B CB KB 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Target Materi
Metode Proses Diskusi Motivasi SB 9 13 10 10 8 8 B 16 13 14 16 15 15 CB 2 3 5 3 5 5 KB 1 0 0
1
1
1
Sumber: 29 pst SB
B
CB KB
pada  interpretasi  “sangat  mampu  (78.6%).  Secara  khusus    dari  segi  target  materi diklat  (76.7%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (83.6%/sangat  mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (sangat  mampu/79%),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (sangat mampu/81%), Pemanfaatan diskusi (75.8%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (75.8%/sangat mampu).

## 14. Mustamin M.Pd
Berdasarkan  27  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber    dalam menyampaikan mata diklat Pengembangan Media / ICT secara umum menunjukkan pada interpretasi “sangat mampu (78%). Secara khusus  dari segi target materi diklat (75.9%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (81%/sangat  mampu),Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (83%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan peserta (77.7%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (74%/sangat mampu) serta memotivasi peserta (76.8%/sangat mampu).

## 15. Drs. Darwis, MSI
0 5 10 15 20 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 4 8 14 9 6 11 B 20 18 8 12 14 9 CB 3 1 5 6 7 6 KB 0 0 0 0 0 0 Sumber: 27 pst SB B
CB KB 0 5 10 15 20 25 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 17 23 19 20 21 22 B 12 6 8 9 8 7 CB 0 0 0 0 0 0 KB 0 0 0
0
0 0 Sumber:29 pst SB
B
CB KB
Berdasarkan  29  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Pengembangan  Evaluasi secara  umum  menunjukkan pada interpretasi “sangat mampu (93%). Secara khusus  dari segi target materi diklat (89.6%/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (sangat  mampu/94.8%),Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (94.8%/sangat  mampu),  interaksi  proses  kegiatan dengan  peserta  (92%/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (93%/sangat  mampu) serta memotivasi peserta (93.9%/sangat mampu)

## 15. Rusdi,  MSI
Berdasarkan  29  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran secara  umum menunjukkan  pada  interpretasi  “sangat  mampu  (82.7%).  Secara  khusus  dari  segi target  materi  diklat  (  81.8  %/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (83.6%),  Variasi penggunaan tehnik dan metode (82.7 %/sangat mampu), interaksi proses kegiatan dengan  peserta  (83.6  %/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (84  %/sangat mampu) serta memotivasi peserta (81 %/sangat mampu).
17. Ahmad Muthohar MSI
SB CB 0 5 10 15 20 25 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivas i SB  10 12 8 12 13 12 B 18 16 21 16 15 15 CB 0 0 0 0 0 0 KB 1 1 1 1 1 1 SB B CB KB SB CB 0 10 20 30 Target  Materi Metode Proses Diskusi Motivasi SB 15
18 21 22 8 6 B 21 19 14 13 24 29 CB 1 0 2 2 5 2 KB 0 0 0 0
0 0
Sumber: 37 pst
SB
B
CB KB
Berdasarkan  37  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Pengembangan  Ektra  Kurikuler secara  umum menunjukkan  pada  interpretasi  “sangat  mampu  (83.6%).  Secara  khusus    dari  segi target materi diklat ( 84 %/sangat mampu), kesesuian materi (87%/sangat mampu), Variasi  penggunaan  tehnik  dan  metode  (87.8  %/sangat  mampu),  interaksi  proses kegiatan  dengan  peserta  (88.5  %/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (77 %/sangat mampu) serta memotivasi peserta (77.7 %/ sangat mampu)
18. Drs. H. Yahya,  M.Pd
Berdasarkan  46  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Pengembangan  Ekstra  Kurikuler secara  umum menunjukkan  pada  interpretasi  mampu  (74%/mampu).  Secara  khusus  dari  segi target  materi  diklat  (73.9  %/mampu),  kesesuian  materi  (74%/mampu),  Variasi penggunaan  tehnik  dan  metode  (74%/mampu),  interaksi  proses  kegiatan  dengan peserta  (78%/mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (71.7  %/mampu)  serta  memotivasi peserta (74%/mampu)
19. Bahrani, M.Pd 0 5 10 15 20 25 30 35 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 5 9 14 18 11 16 B 35 29 21 20 22 21 CB 5 7 9 6 10 5 KB 1 0 0 0 2 0 Sumber: 46 pst SB B CB KB
Berdasarkan  54  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Pengembangan  PTK  dan  KTI secara  umum menunjukkan  pada  interpretasi  “sangat  mampu  (83.5%).  Secara  khusus  dari  segi target  materi  diklat  (86.5  %/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (82%/sangat mampu), Variasi penggunaan tehnik dan metode (80 %/sangat mampu), interaksi proses  kegiatan  dengan  peserta  (86%/sangat  mampu),  Pemanfaatan  diskusi  (84.7 %/sangat mampu) serta memotivasi peserta (81.9 %/sangat mampu).

## 20. Drs. Ahmad Riyadi, M.Hum
Berdasarkan  28  peserta  diklat  maka  kemampuan  nara  sumber  dalam menyampaikan  mata  diklat  Pengembangan  PTK  dan  TPKI secara  umum menunjukkan  pada  interpretasi  “sangat  mampu  (86.8%).  Secara  khusus  dari  segi target  materi  diklat  (88  %/sangat  mampu),  kesesuian  materi  (87.5%/sangat mampu), Variasi penggunaan tehnik dan metode (86.6 %/sangat mampu), interaksi proses kegiatan dengan peserta (86.6%/sangat mampu), Pemanfaatan diskusi (85.7 %/sangat mampu) serta memotivasi peserta (86.6 %/sangat mampu).
0 5 10 15 20 25 30 35 Target Materi
Metode Proses Diskusi Motivasi SB 25 20 17 27 24 19 B 29 30 31 24 27 31 CB 0 4 6 3 3 4 KB 0 0 0 0 0 0 Sumber: 54 peserta SB B
CB KB 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Target Materi Metode
Proses Diskusi Motivasi SB 15 14 13 13 12 13 B 13 14 15 15 16 15 CB 0 0 0 0 0 6 KB 0 0 1
0
0 0 Sumber: 28 pst SB B CB
KB

## D. POTRET  KEMAMPUAN  NARA  SUMBER  BERDASARKAN  MATA DIKLAT
1. Pengembangan Profesionalisme Guru PAI Pengembangan Profesionalisme Guru adalah materi yang menghantarkan  guru  SD  dan  SMP  Memiliki  wawasan  dan  kemampuan  dalam pengembangan  profesionalitas  guru  secara  berkelanjutan.  Kegiatan  pembelajar dilakukan  melalui  interactive  lecturing,  diskusi  dan  simulasi.  Materi  yang dikembangkan  meliputi;  Pengertian  dan  aspek-aspek  Profesionalisme  guru, Peran/posisi  guru  PAI  di  sekolah.  Kebijakan  Kemenag  tentang  peningkatan profesionalisme guru PAI. Upaya pengembangan profesionalisme Guru Agama serta Sikap dan kepribadian guru PAI yang profesional. Dengan alokasi waktu yang  disediakan  4  jam  pelajaran.  Kegiatan  pembelajar  dilakukan  melalui interactive lecturing dan diskusi.
Berdasarkan    deskripsi  pada  point  C.1.1  dan  C.1.2  di  atas  kemampuan nara sumber menunjukkan persentase sebesar 79.8% + 89.9% jadi kemampuan nara  sumber  untuk  mata  diklat  pengembangan  profesionalisme  guru menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 84.5%.

## 2. Pengembangan Soft skill Guru PAI
Pengembangan  Soft  Skill  Guru  adalah  menghantarkan  para  guru Memahami  konsep  kepribadian  yang  berakhlak  mulia,  mantap,  stabil,  dewasa, arif,  dan  berwibawa  serta  memiliki  pemahaman  dan  keterampilan  soft  skills pendidik  PAI.  Materi  yang  dikembangkan  antara  lain;  Pengertian  Soft  Skills, Perbedaan soft skills dan hard skills guru, Model-model intrapersonal skills bagi guru  agama:  manajemen  stress,  transformasi  karakter,  proses  berpikir  kreatif, manajemen  perubahan,  quantum  life  transformation,  Penerapan  intrapersonal skills  bagi  guru  agama.  Dengan  alokasi  waktu  4  jam  pelajaran.  Kegiatan pembelajaran melalui refleksi, interactive lecturing, diskusi, dan simulasi. Berdasarakan  deskripsi pada point C.1.3, C.1.4 dan C.1.5  kemampuan nara  sumber  menunjukkan  persentase  sebesar  82.6%+  83.6%+85.5%,    jadi kemampuan  nara  sumber  untuk  mata  diklat  pengembangan  Soft  Skill  guru menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 85.4%.

## 3. Leadership
Leadership  memberikan  wawasan  dan  latihan  pada  para  guru  pada prinsip-prinsip  leadership  Guru  PAI  dan  mampu  mengaplikasinnya  dalam berkomunikasi  serta  bergaul  dengan  peserta  didik,  kolega  dan  masyarakat sekolah. Melalui materi; Definisi Kepemimpinan, Motivasi Seorang Pemimpin, Prinsip  Kepemimpinan  dalam  Islam,  Model  Kepemimpinan  Guru  Agama  di Sekolah  serta  Penerapan  Model  Kepemimpinan  Guru  Agama  di  Sekolah.
Dengan  alokasi  waktu  4  jam  pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dengan Interactive lecturing.
Berdasarakan  deskripsi pada point C.1.6 dan C.1.7 di atas kemampuan nara  sumber  menunjukkan  persentase  sebesar  88%  +  91%  jadi  kemampuan nara sumber untuk mata diklat Leadership guru menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 89.5%.
4. Pengembangan Bahan Ajar PAI Pengembangan  Bahan  Ajar  PAI  memahamkan  secara  mendalam, merancang,  dan  mengimplementasikan  materi  pembelajaran  PAI  yang kontekstua, meliputi materi: Pengertian Bahan Ajar, Manfaat Bahan Ajar, Jenis Bahan  Ajar,  Langkah-Langkah  pemilihan  dan  Penyusunan  Bahan  Ajar  serta Praktik penggunaan bahan ajar. Alokasi waktu yang disediakan 6 jam pelajaran. Kegiatan  pembelajaran  dengan    strategi  Interactive  lecturing  dan    penyusunan serta penerapan dengan praktik.
Berdasarakan  deskripsi pada point C.1.8 dan C.1.9 di atas kemampuan nara sumber menunjukkan persentase sebesar 87.5% + 87.6% jadi kemampuan nara  sumber  untuk  mata  diklat  pengembangan  Bahan  Ajar  PAI  menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 87.5%.

## 5. Strategi dan Model-Model Pembelajaran
Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  membantu  para  guru  dalam melakukan  inovasi  pembelajaran  PAI  melalui  penerapan  pembelajaran PAIKEM.  Materi  meliputi:  Konsep  Pembelajaran  Aktif.  Model-model Pembelajaran  Aktif:  Accelerated  Learning,  Quantum  Learning,  Quantum Teaching, CTL, LVE serta Praktik  model Pembelajaran Aktif: fullclass learning, collaborative  learning,  independent  learning,  affective  learning,  dan  skill development  pada  pembelajarn  PAI  di  sekolah.  Untuk  dapat  mengaflikasikan materi  diatas  waktu  yang  butuhkan  29  jam  pelajaran  terdiri  4  jam  pelajaran bersifat pengantar dan 16 jam pelajaran  penerapan model-model pembelajaran aktif.  Kegiatan  pembelajaran  dengan    Interactive  lecturing  dan  jigsaw  learning untuk  wawasan  teoritis  dan    praktik  model-model  pembelajaran  aktif  PAI  di sekolah seperti brainstorming, power of two, cars sort, teks acak, peta konsep, every  one  is  teacher  here,  poster  session,  tim  kuis  dan  role  playing  serta penugasan secara individual.
Berdasarakan  deskripsi  pada  point  C.1.10,  C.1.11  dan  C.1.12 kemampuan nara sumber menunjukkan persentase sebesar 93.8% + 91% +90% jadi  kemampuan  nara  sumber  untuk  mata  diklat  Stretegi  dan  Model-model Pembelajaran menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 91.6%.

## 6. Pengembangan Media/ICT PAI
Pengembangan  Media/ICT  mengenalkan,  mengembangkan  dan merancang media pembelajaran PAI  berbasis ICT. Materi meliputi; Pengertian media  pembelajaran  dan  landasan  teorinya,  Fungsi  dan  manfaat  media pembelajaran,  Konsep  E-Learning  dalam  pembelajaran  PAI,  Pengertian, penggunaan,  kelebihan  dan  kelemahan  media  presentasi  power  point. Pembuatan  media  presentasi  power  point,  Pengertian,  penggunaan, pengembangan    media  internet  (mesin  pencarian,  e-mail,  dan  blog)  serta Pemanfaatn  media  internet  dalam  pembelajaran  PAI.  Materi  ini  lebih  besar didominasi  praktek  sehingga  jam  pelajaran  yang  disediakanpun  cukup  besar yaitu  10  jam  pelajaran.Kegiatan  pembelajaran  melalui  interactive  lecturing  dan praktek.
Berdasarkan  deskripsi pada point C.1.13 dan C.1.14  kemampuan nara sumber  menunjukkan  persentase  sebesar  78.6%  +  78%  jadi  kemampuan  nara sumber  untuk  mata  diklat  pengembangan  Media/ICT  PAI  menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 78.3%.

## 7. Pengembangan Evaluasi Pembelajaran PAI
Pengembangan Evaluasi Pembelajaran PAI Memahamkan  konsep dasar evaluasi  pembelajaran  PAI  sampai  pada  menerapkan  teknik  pengolahan  dan analisis  hasil  evaluasi  pembelajaran.  Alokasi  waktu  yang  disediakan  6  jam pelajaran  dimanfaatkan  untuk  materi  meliputi:  Pengertian,  tujuan,  fungsi,  dan prinsip  evaluasi  pembelajaran  PAI,  Hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor dalam pendidikan agama Islam, Teknik dan instrumen hasil belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dalam  pendidikan  agama  Islam.Teknik pemeriksaan,  pemberian  skor,  dan  pengolahan  nilai  hasil  belajar  PAI  serta Teknik analisis hasil evaluasi pembelajaran PAI. Kegiatan pembelajaran melalui brainstorming, dan prakti membuat kriteria  ketuntasan Mengajar (KKM).
Berdasarkan    deskripsi  pada  point  C.1.15  di  atas  kemampuan  nara sumber  menunjukkan  persentase  sebesar  93%  jadi  kemampuan  nara  sumber untuk  mata  diklat  pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran  PAI  menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 93%

## 8. Pengembangan Perangkat Pembelajaran PAI
Membekali guru PAI  dengan pemahaman tentang konsep dasar silabus dan RPP bagi guru agama dan keterampilan untuk penyusunan silabus dan RPP dan  terampil  melaksanakannya.  Materi  meliputi;  Pengertian,  tujuan,  fungsi pengembangan silabus dan RPP, Prinsip-prinsip  penyusunan silabus dan RPP, Komponen-komponen  silabus  dan  RPP  serta  Praktikum  penyusunan  silabus dan  RPP.  Dengan  alokasi  waktu  yang  disediakan  enam  (6)  jam  pelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan Interactive lecturing, diskusi kelompok, group to group exchange dan praktikum.
Berdasarkan  deskripsi  pada  point  C.1.16  di  atas  kemampuan  nara sumber menunjukkan persentase sebesar 82.7%  jadi kemampuan nara sumber untuk  mata  diklat  pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  PAI  menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 82.7%.

## 9. Pengembangan Ektra Kurikuler
Membekali  guru  PAI  SMP  dengan  pemahaman  tentang  konsep  dasar penyelenggaraan  kegiatan  ekstra  kurikuler  PAI  bagi  guru  agama  dan keterampilan merancang ekstra kurikuler PAI dan pelaksanaanya di sekolah.
Dengan  4  jam  alokasi  waktu  yang  disediakan,  materi  meliputi: Pengertian, tujuan, sasaran kegiatan ekstra kurikuler PAI, Landasan, pendekatan dan  metode  pelaksanaan  kegiatan  ekstra  kurikuler  PAI,  Teknik  penilaian kegiatan ekstra kurikuler PAI, Bentuk-bentuk  kegiatan ekstra kurikuler PAI di sekolah,  Penyusunan  action  plan  untuk  penyelenggaraan  kegiatan  ekstra kurikuler PAI di sekolah. Kegiatan pembelajaran dengan  Interactive lecturing, diskusi kelompok, brainstorming dan penugasan secara individual.
Berdasarkan deskripsi pada point C.1.17 dan C.1.18 di atas kemampuan nara  sumber  menunjukkan  persentase  sebesar  83.6%  +  74%  jadi  kemampuan nara  sumber  untuk  mata  diklat  pengembangan  Ektra  Kurikuler  PAI menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 78.8%.
10. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Teknik Penulisan Karya Ilmiah (TPKI) Membekali  guru  PAI  dengan  pemahaman  tentang  konsep  dasar  PTK bagi  guru  agama  dan  keterampilan  untuk  melakukan  prosedur  PTK  serta keterampilan untuk menyusun laporan PTK sebagai karya ilmiah. 10 jam waktu yang sisediakan dimanfaatkan 7 jam pelajaran untuk praktek sisanta teoritis yaitu materi  meliputi;  Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Penyusunan rencana  (proposal)  PTK,  Teknik  pengumpulan  data  dalam  PTK,  Teknik pengolahan  dan  analisis  data  dalam  PTK.,  Teknik  penyusunan    laporan  hasil PTK serta Prosedur  dan teknik penulisan karya ilmiah. Kegiatan pembelajaran dengan  Interactive lecturing, diskusi kelompok, bedah contoh dan praktikum.
Berdasarkan deskripsi pada point C.1.19 dan C.1.20 di atas kemampuan nara sumber menunjukkan persentase sebesar 83.5% + 86.8% jadi kemampuan nara  sumber  untuk  mata  diklat  pengembangan  PTK  dan  TPKI  menunjukkan “sangat mampu” atau sebesar 85%.

## E. KESIMPULAN
Secara  umum  kemampuan  para  nara  sumber  pada  pendidikan  dan  latihan (Diklat)  yang  diselenggarakan  STAIN  samarinda  pada  Oktober  2011  lalu  dapat dikatakan memiliki kemampuan “ sangat mampu” atau sebesar 85.6%. Hal ini dapat  dilihat dari  kualifikasi akademik masing-masing  nara  sumber, sebagaimana  diatur  dalam  pedomen  semuanya    nara  sumber  berpendidikan  S2
(70%) dan sebagian kecil S3  (30%)serta dari sisi keilmuan (pengalaman mengajar) sebagian besar sudah sesuai dengan mata diklat yang disampaikan.   Artinya untuk tahun-tahun  mendatang  STAIN  masih  dapat  dipercaya  sebagai  lembaga  LPTK untuk  terus  membantu  para  guru-guru  yang  tersebar  dikalimantan  Timur  untuk melakukan  peningkatan  mutu  tenaga  pendidik  (guru)  agama  di  sekolah  agar memenuhi  standar  kualifikasi  yang  diamanatkan  oleh  sistem  pendidikan  dan perundang-undangan di Indonesia.
Di  akhir  tulisan,  penulis  ingin  memberi  beberapa  tips  yang  bisa  dijadikan bahan pertimbangan bagi para fasilitator (nara sumber) diantaranya; 1) Berpakaian yang  beda  dengan  peserta  tetapi  tetap  pantas  dan  rapi .  2). Mempunyai  ciri  khas tertentu  (trade  mark).  3). Gunakan  sapaan  yang  khas  kepada  peserta  untuk mengingat  anda. 4)  Gunakan  alat  peraga  ciptaan  sendiri.  5). Sajikan  materi  kita dengan  teknik  yang  berbeda  dari  penyaji-penyaji  sebelumnya.  6). Sajikan  materi dengan  sistematis.  Dan  7). Tampilan  presentasi  (power  point)  yang  menarik perhatian.

## BIBLIOGRAFI
Baedowi. Strategi  Peningkatan  Kualitas  dan  Kompetensi  Guru .  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan.  Jakarta:  Depdiknas. 2008.
Direktorat  PAI  pada  Sekolah  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam  Kementrian Agama  Republik  Indonesia. Pedoman  Penyelenggaraan  Peningkatan  Kualitan pendidik Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Tahun 2011
indosdm.com/ fasilitator -peranan-fungsi-dan-teknik-komunikasi
Purwanto, M. Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . Bandung: Penerbit. Rosdakarya. 2006