Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 6, No 1, April 2018 (45-59)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## PENGARUH KINERJA KEPALA SEKOLAH TERHADAP KEBERHASILAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH MELALUI PARTISIPASI MASYARAKAT DI SMP
Novi Hardini Putri, Udik Budi Wibowo Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNY, FIP Universitas Negeri Yogyakarta novihardiniputri@gmail.com, udik_bw@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  terhadap keberhasilan manajemen berbasis sekolah melalui partisipasi masyarakat di SMP Negeri se- Kabupaten  Karimun,  Kepulauan  Riau.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Penelitian dilakukan terhadap populasi dengan jumlah 39  kepala  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Karimun,  Kepulauan  Riau.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  angket  yang  telah  diuji  validitasnya  dengan  korelasi product moment dan  uji  reliabilitas  dengan  menggunakan alpha-cronbach .  Adapun  analisis  datanya dilakukan  secara  deskriptif  dan  analisis  jalur  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  analisis data secara deskriptif ditemukan bahwa kinerja kepala sekolah, partisipasi masyarakat dan keberhasilan  MBS  termasuk  dalam  kategori  sedang  yakni:  kinerja  kepala  sekolah  =  46,2%, partisipasi masyarakat = 64,1% dan keberhasilan MBS = 41%. Sedangkan dari analisis jalur menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan terhadap keberhasilan MBS di SMP Negeri Kabupaten Karimun. Selanjutnya ditemukan pengaruh tidak langsung dari  kinerja  kepala  sekolah  terhadap  keberhasilan  MBS  melalui  partisipasi  masyarakat  = 57,3%.
Kata kunci: kinerja kepala sekolah, partisispasi masyarakat, keberhasilan manajemen berbasis sekolah

## THE INFLUENCE OF THE PRINCIPALS’ PERFORMANCES ON THE SUCCESS OF SCHOOL-BASED MANAGEMENT THROUGH COMMUNITY PERFORMANCE AT JUNIOR SECONDARY SCHOOLS
Novi Hardini Putri, Udik Budi Wibowo Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNY, FIP Universitas Negeri Yogyakarta novihardiniputri@gmail.com, udik_bw@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to find out the influence of the principals’ performances on the success of school-based management  through  community  participation  at  Public  Junior  Secondary  Schools  in  Karimun Regency, Kepulauan Riau. This study used a quantitative approach through a correlational research design. 39 principals from all Public Junior Secondary Schools in Karimun Regency were involved as population.  The  data  were  collected  through  questionnaires.  The  validity  of  the  instrument  was analyzed through product moment and the  reliability through alpha-Cronbach. Then, the  data were analyzed descriptively by using path analysis with the significance level of 0.05. The finding showed that the performances of the principals’ performances, and community participation on the success of MBS  were  included  into  sufficient  category.  They  were  seen  from  the  principals’  performances  = 46.2%,  community  participation  =  64.1%,  and  the  success  of  MBS  =  41%.  Meanwhile,  from  path analysis,  there  was  a  positive  influence  and  significance  on  the  success  of  MBS  at  Public  Junior Secondary Schools in Karimun Regency. In addition, there was an indirect influence of the principals’ performances on the success of MBS through community participation = 57.3%.
Keywords: principals’  performances,  community  participation,  the  success  of  school-based management

## Pendahuluan
Peningkatan mutu pendidikan meru- pakan peran pembangunan di bidang pen- didikan Nasional. Era reformasi telah mem- bawa  perubahan-perubahan  mendasar  sa- lah satunya bidang pendidikan. Perubahan mendasar  yang  digulirkan  adalah  manaje- men negara,  yaitu  dari  manajemen  sentra- listik  ke  manajemen  berbasis  daerah.  Un- dang-undang  tentang  pemerintah  daerah Nomor 23 tahun 2014 pasal 1 ayat 8 menye- butkan  “Desentralisasi  adalah  penyerahan urusan pemerintah oleh pemerintah daerah pusat  kepada  pemerintah  daerah  otonom berdasarkan  asas  otonomi”  (Presiden  Re- publik Indonesia, 2014).
Penyelenggaraan pendidikan di seko- lah  sejak  diberlakukan  desentralisasi  pen- didikan ikut mengalami perubahan. Seperti yang  dialami  oleh  sekolah  di  Kabupaten Karimun.  Sekolah  diberi  kebebasan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  masing- masing.  Karena  mutu  pendidikan  sangat bergantung pada bagaimana proses pendi- dikan  di  sekolah-sekolah,  maka  pihak  se- kolah  sudah  seharusnya  paling  mengeta- hui  masalah yang ada di  sekolah serta ba- gaimana solusi yang terbaik agar desentral- isasi pendidikan berjalan dengan baik. De- sentralisasi  pendidikan  di  tingkat  sekolah dinyatakan  melalui  konsep  Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).
Kewenangan  yang  dimiliki  oleh  se- kolah  diharapkan  dapat  menjadikan  seko- lah leluasa dalam mengambil kebijakan gu- na  meningkatkan  mutu  sekolahnya.  Seko- lah diharapkan dapat mengakomodir kom- petensi  siswa-siswanya  sehingga  prestasi belajar siswa semakin baik. Sekolah di Ka- bupaten  Karimun  yang  telah  menerapkan MBS  belum  bisa  melakukan  upaya  yang optimal  untuk  meningkatkan  prestasi  bel- ajar siswa-siswanya.
Kepemimpinan merupakan suatu hal yang  sangat  penting  dalam  implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. Namun, ber- dasarkan hasil wawancara pada studi pen- dahuluan  dengan  guru  SMP  di  beberapa sekolah  Kabupaten  Karimun  pada  tanggal 6 Juli 2015 menyatakan bahwa sebagian ke- pala sekolah di Kabupaten Karimun masih kurang  paham  tentang  Manajemen  Berba- sis Sekolah (MBS), maka dari itu Dinas Pen- didikan  Kabupaten  Karimun  mengadakan seminar untuk kepala sekolah tentang Ma- najemen Peningkatan Mutu Berbasis Seko- lah (MPMBS).
Selain kinerja kepala sekolah, partisi- pasi masyarakat (khususnya orang tua sis- wa)  sangat  besar  artinya  bagi  kemajuan pendidikan, begitu juga dalam hal pening- katan MBS. Orang tua dan masyarakat ser- ta  elemen  pemangku  kepentingan  ( stake- holder )  merupakan  masukan  lingkungan yang  ikut  berpengaruh  terhadap  kinerja sekolah  sebagai  suatu  sistem.  Pemberian otonomi  di  sekolah  agar  dapat  mengako- modasikan  seluruh  keinginan  sekaligus memberdayakan  berbagai  komponen  ma- syarakat  secara  efektif,  guna  mendukung kemajuan dan sistem yang ada di sekolah. Oleh  karena  itu  Manajemen  Berbasis  Se- kolah  (MBS)  tampil  sebagai  model  alter- natif paradigma baru dalam pendidikan.
Sekolah di Kabupaten Karimun khu- susnya SMP juga menerapkan MBS karena salah satu misi Dinas Pendidikan Kabupa- ten  Karimun  adalah  mengembangkan  ma- najemen  sekolah  melalui  konsep  MPMBS (Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah). Dengan adanya MBS diharapkan mutu  pendidikan  di  Kabupaten  Karimun bisa meningkat, salah satunya dengan me- ningkatnya  peringkat  kelulusan  se-Kepu- lauan Riau.

## Tabel 1. Jumlah Sekolah di Kabupaten Karimun
Status Sekolah Jenis/Jenjang Sekolah Jumlah Sekolah TK  RA SD  MI SMP  MTS SMA MA  SMK  SLB Negeri 13 - 121 3 39 1 14 - 4 1 196 Swasta 48 9 13 9 8 9 3 5 4 2 110 Total 61 9 134 12 47 10 17 5 8 3 306
Kabupaten Karimun merupakan salah satu  kabupaten  yang  berada  di  Provinsi Kepulauan  Riau.  Kabupaten  Karimun  me- miliki 306 sekolah yang terdiri dari sekolah negeri dan sekolah swasta.
Kepala  sekolah  di  Kabupaten  Kari- mun cenderung kurang mempunyai keku- atan  untuk  melakukan  inovasi  dan  kreasi pendidikan sesuai dengan situasi yang ber- kembang  dalam  masyarakat.  Sebagian  ke- pala  sekolah  juga  kurang  memahami  ten- tang MBS. Belum maksimalnya kinerja gu- ru, hal ini dapat dilihat dari beberapa guru yang terlihat belum menguasai bahan peng- ajaran, adanya guru yang mengajarkan bi- dang studi yang bukan spesialisasinya dan adanya  guru  datang  terlambat  ke  sekolah. Hal  ini  menandakan  masih  adanya  guru yang belum memiliki rasa tanggung jawab yang besar terhadap profesinya. Tidak ada kerja sama dan komunikasi kemitraan yang baik antara sekolah, orang tua, dan masya- rakat.  Kurangnya  transparansi  dari  pihak sekolah  kepada  orang  tua/ stakeholder. Ku- rangnya standar sarana dan prasarana yang mendukung dalam rangka peningkatan ki- nerja mengajar guru serta proses pembela- jaran  secara  efektif  dan  efisien.  Berdasar- kan latar belakang di atas, maka perlu dila- kukan penelitian tentang Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah terhadap keberhasilan MBS melalui Partisipasi Masyarakat di SMP Ka- bupaten Karimun Kepulauan Riau.
Manajemen Berbasis Sekolah
Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS) terjemahan  dari “School  Based  Management (SBM)” merupakan suatu konsep yang me- nawarkan  otonomi  pada  sekolah  untuk menentukan kebijakan sekolah dalam rang- ka meningkatkan mutu, efisiensi dan peme- rataan pendidikan agar dapat mengakomo- dasi  keinginan  masyarakat  setempat  serta menjalin kerja sama yang erat antara seko- lah, masyarakat dan pemerintah (Mulyasa, 2014,  p.  11).  Sedangkan  menurut  Katuuk (2014,  p.  102)  manajemen  berbasis  sekolah adalah upaya reformasi manajemen pendi- dikan. Ide dasar dari pelaksanaan program MBS  di  sekolah  adalah  untuk  meningkat- kan  kinerja  berbagai  lembaga  pendidikan
sehingga dapat meningkatkan kualitas pen- didikan  dan  daya  saing  dengan  memberi- kan kewenangan dan otonomi  ke sekolah- sekolah.
Manajemen  berbasis  sekolah  dilaku- kan sebagai jalan pintas untuk manajemen lebih efisien dan peningkatan kualitas pen- didikan.  Sekolah  dipaksa  membuat  peru- bahan untuk memastikan bahwa penurunan sumber daya pendidikan secara keseluruh- an  tidak  lebih  rendah.  Ini  menempatkan tanggung  jawab  besar  di  pundak  kepala sekolah  dan  badan  dari  sekolah  untuk menggunakan  uang  secara  efektif  untuk memastikan  bahwa  pendidikan  tetap  ter- jangkau.  Manajemen  berbasis  sekolah  dija- lankan  agar  sekolah  membuat  perubahan, salah  satunya  tentang  biaya  sekolah.  Se- hingga,  anak-anak  yang  tidak  memiliki biaya  juga  dapat  mengenyam  pendidikan dengan  layak.  Menurut  Nurkolis  (2006,  p. 23) tujuan MBS adalah meningkatkan kua- litas pendidikan secara umum, baik itu me- nyangkut  kualitas  pembelajaran,  kuriku- lum, sumber daya manusia baik guru mau- pun tenaga kependidikan lainnya dan kua- litas pelayanan pendidikan.
Pelaksanaan MBS disesuaikan dengan potensi  dan  kebutuhan  masing-masing  se- kolah.  MBS  dapat  berjalan  dengan  efektif apabila  didukung  oleh  SDM  yang  profe- sional untuk mengoperasikan sekolah, dana yang cukup, sarana prasarana yang mema- dai  untuk  proses  pembelajaran,  serta  du- kungan dari masyarakat. Dalam pelaksana- an  MBS  menuntut  partisipasi  lebih  besar dari warga sekolah bersama stakeholder da- lam setiap pengambilan keputusan kebijak- an  pendidikan  di  sekolah.  Dengan  demi- kian  semua  ikut  bertanggung  jawab  atas nasib  sekolah.  MBS  harus  disosialisasikan secara  matang  agar  berbagai  pihak  yang terkait  mengetahui  dan  memahami  arti pentingnya  implementasi  MBS.  Komplek- nya  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah- sekolah  di  Indonesia  menjadi  kendala  da- lam pelaksanaan otonomi sekolah. Oleh ka- rena itu dalam implementasi MBS perlu di- lakukan  melalui  beberapa  tahap.  Ada  tiga tahap pelaksanaan MBS yaitu: jangka pen- dek  (tahun  pertama  sampai  dengan  tahun
ketiga),  jangka  menengah  (tahun  keempat sampai dengan tahun keenam) dan jangka panjang (setelah tahun keenam).
Menurut  Nurkolis  (2006,  p.  271)  ke- berhasilan implementasi MBS di Indonesia dapat dinilai setidaknya dari sembilan kri- teria, yaitu: (1) MBS dianggap berhasil apa- bila  jumlah  siswa  yang  mendapat  layanan pendidikan  semakin  meningkat;  (2)  MBS dianggap berhasil apabila kualitas layanan pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Karena  la- yanan  pendidikan  yang  berkualitas  meng- akibatkan  prestasi  akademik  dan  prestasi non-akademik  siswa  juga  meningkat;  (3) tingkat tinggal kelas menurun dan produk- tivitas  sekolah  semakin  baik  dalam  arti rasio  antara  jumlah  siswa  yang  mendaftar dengan  jumlah  siswa  yang  lulus  menjadi lebih  besar;  (4)  relevansi  penyelenggaraan pendidikan semakin baik karena program- program sekolah dibuat bersama-sama de- ngan warga masyarakat dan tokoh masya- rakat; (5) terjadinya keadilan dalam penye- lenggaraan  pendidikan  karena  penentuan biaya  pendidikan  tidak  dilakukan  secara pukul rata, tetapi didasarkan pada kemam- puan ekonomi masing-masing keluarga; (6) semakin  meningkatnya  keterlibatan  orang tua dan masyarakat dalam pengambilan ke- putusan di sekolah, baik yang menyangkut keputusan instruksional maupun organisa- sional;  (7)  semakin  baiknya  iklim  dan  bu- daya kerja di sekolah; (8) kesejahteraan gu- ru  dan  pegawai  sekolah  membaik  antara lain  karena  sumbangan  pemikiran,  tenaga dan  dukungan  dana  dari  masyarakat  lua; dan  (9)  akan  terjadinya  demokratisasi  da- lam penyelenggaraan pendidikan.
Faktor-faktor  keberhasilan  manaje- men  berbasis  sekolah  menurut  Fullan  & Watson  (1999,  p.  25)  adalah:  (1)  metode pengajaran  dan  pembelajaran  model  baru; (2) Kepala sekolah yang aktif; (3) mengem- bangkan  hubungan  antara  guru  di  dalam dan  luar  sekolah;  (4)  partisipasi  orang  tua dan masyarakat yang aktif; (5) membangun struktur eksternal untuk melatih dan men- dukung kepala sekolah, guru dan lain-lain; dan (6) akuntabilitas dan transparansi.
MBS, yang ditandai  dengan otonomi sekolah dan pelibatan masyarakat merupa-
kan  respon  pemerintah  terhadap  gejala- gejala  yang  muncul  di  masyarakat,  bertu- juan  untuk meningkatkan  efisiensi,  mutu, dan  pemerataan  pendidikan.  Peningkatan efisiensi, antara lain diperoleh melalui kele- luasaan mengelola sumber daya partisipasi masyarakat dan penyederhanaan birokrasi. Sementara peningkatan mutu dapat diper- oleh,  antara lain,  melalui  partisipasi  orang tua terhadap sekolah, fleksibilitas pengelo- laan sekolah dan kelas, peningkatan profe- sionalisme guru dan kepala sekolah. Pening- katan pemerataan antara lain diperoleh me- lalui  peningkatan  partisipasi  masyarakat yang  memungkinkan  pemerintah  lebih berkonsentrasi pada kelompok tertentu.,
Pada  prinsipnya  MBS  bertujuan  un- tuk memberdayakan sekolah dalam mene- tapkan berbagai kebijakan internal di seko- lah yang mengarah pada peningkatan mu- tu  pendidikan  dan  kinerja  sekolah  secara keseluruhan.  Kepala  sekolah  memiliki  ke- kuasaan  penuh  untuk  menjalankan  seko- lahnya.  Selain  itu,  MBS  merupakan  salah satu upaya pemerintah untuk mencapai ke- unggulan  masyarakat  bangsa  dalam  pe- nguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Untuk  itu partisipasi  masyarakat  dalam  MBS  sangat dibutuhkan karena masyarakat merupakan salah  satu stakeholder dalam  dunia  pendi- dikan. Oleh karena itu penelitian ini meng- ambil  variabel  kinerja  kepala  sekolah  dan partisipasi masyarakat.

## Kinerja Kepala Sekolah
Pendidikan di sekolah tidak lepas da- ri  tanggung  jawab  kepala  sekolah.  Kepala sekolah memainkan peran sebagai pemim- pin  dan  manajer.  Kepala  sekolah  meme- gang posisi yang sangat penting dalam se- luruh  sistem  pendidikan.  Kepemimpinan yang  efektif  menjadi  aset  dari  setiap  orga- nisasi  yang  ingin  mencapai  produktivitas termasuk sekolah (Boateng, 2012, p. 128).
Ada lima bidang kinerja kepala seko- lah yang harus dimiliki kepala sekolah da- lam  meningkatkan  prestasi  siswa  dan  staf yaitu:  pemecahan  masalah  secara  kolabo- ratif dan komunikasi terbuka; mengumpul- kan, menganalisis, dan menggunakan data untuk mengidentifikasi kebutuhan sekolah; menggunakan data untuk mengidentifikasi
dan  merencanakan  perubahan  yang  dibu- tuhkan  dalam  program  pembelajaran;  me- laksanakan  dan  memantau  rencana  perba- ikan sekolah; menggunakan sistem berpikir dan  fokus  yang  jelas  untuk  mencapai tujuan prestasi siswa.
Selain  itu,  kepala  sekolah  adalah orang  yang  paling  bertanggung  jawab  da- lam  sekolah  baik  yang  terkait  dengan  ma- najemen,  administrasi  atau  pelaksanaan semua kebijakan dan praktik pendidikan”. Kepala sekolah sebagai pemimpin di seko- lah  merupakan  tenaga  fungsional  guru yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah, tempat diselenggarakannya proses belajar mengajar atau tempat terjadinya in- teraksi  antara  guru  yang  memberi  pelajar- an dan murid yang menerima pelajaran.
Menurut Usman (Karwati & Priansa, 2013, p. 37), kepala sekolah sebagai manager dituntut mengorganisir seluruh sumber da- ya sekolah menggunakan prinsip teamwork, yang mengandung pengertian adanya rasa kebersamaan  ( together ),  pandai  merasakan ( empathy ),  saling  membantu  ( assist ),  saling penuh  kedewasaan  ( maturity ),  saling  me- matuhi  ( willingness ),  saling  teratur  ( organi- zation ),  saling  menghormati  ( respect )  dan saling berbaik hati ( kindness ).
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah sangat ditentukan oleh keberhasilan kepala sekolah  dalam  mengelola  tenaga  kependi- dikan yang tersedia  di sekolah. Kepala se- kolah  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan  yang  berpengaruh  dalam  me- ningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya dan pendayagunaan serta pemeliharaan sa- rana dan prasarana (Mulyasa, 2014, p. 25). MBS membutuhkan fleksibilitas yang lebih besar oleh kepala sekolah dalam mengelola sumber  daya  dan  mendorong  partisipasi warga  sekolah  dan  masyarakat  untuk  me- ningkatkan mutu pendidikan.
Partisipasi Masyarakat
Partisipasi  dalam bahasa inggris  yai- tu participation berarti pengambilan bagian, pengikutsertaan.  Menurut  Davis  (1987,  p.
179) partisipasi bukan teori yang tidak ber- guna  yang  dikembangkan  oleh  seseorang mencari  ide  baru.  Manfaat  besar  dari  par- tisipasi  adalah  mengembalikan  hak-hak asasi  anggota  untuk  memberikan  kontri- busi  kepada  kelompok  di  mana  mereka bekerja.  Orang  tua  sangat  memainkan peranan penting dalam pendidikan anak.
Kepala  sekolah  sebagai  penanggung jawab tertinggi  di sekolah haruslah tampil paling depan dalam memajukan kerjasama antara sekolah dengan masyarakat. Karena kepala  sekolah  selain  sebagai  penanggung jawab tertinggi di sekolah juga merupakan orang  yang  paling  berkepentingan  dan tahu akan masalah-masalah yang dihadapi oleh  sekolah.  Oleh  sebab  itulah  kepala  se- kolah  menjadi  motor  penggerak  kemajuan kerja  sama  sekolah  dengan  masyarakat. Program  sekolah  tidak  dapat  berjalan  de- ngan  lancar  apabila  tidak  mendapat  parti- sipasi  dari  masyarakat.  Oleh  karena  itu kepala sekolah/pemimpin di sekolah perlu terus membina hubungan yang baik antara sekolah dan masyarakat. Sekolah juga per- lu  memberikan  informasi  kepada  masya- rakat  tentang  program-program  yang  se- dang dan akan dijalankan, agar masyarakat mengetahui  dan  memahami  program- program apa saja yang sedang berjalan dan akan dijalankan oleh sekolah.
Manajemen berbasis sekolah dan de- sentralisasi  pendidikan  di  Amerika  Latin telah muncul  sebagai  alat penting dari  ke- bijakan  pendidikan.  Manfaat  yang  diduga desain manajemen berbasis sekolah bergan- tung  dari  sebagian  besar  orangtua  siswa. Partisipasi orang tua siswa dalam program- program  yang  pemerintah  rancang  untuk pengambilan  keputusan  yang  berhubung- an dengan sekolah (McNamara, 2010, p. 1). Partisipasi  orang  tua/masyarakat  dalam penyelenggaraan  pendidikan  sekolah  sa- ngatlah  penting  karena  dapat  mempeng- aruhi keberhasilan penyelenggaraan proses pendidikan. Faktor-faktor yang mempeng- aruhi  partisipasi  masyarakat  harusnya  da- pat  diminimalisir  agar  partisipasi  masya- rakat  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan dapat  meningkatkan  kualitas  penyelegga- raan pendidikan.
Tingkat partisipasi masyarakat dalam proses pendidikan di sekolah memberikan pengaruh  yang  positif  bagi  kemajuan  se- kolah,  kualitas  pelayanan  pembelajaran  di sekolah yang pada akhirnya akan berpeng- aruh  terhadap  kemajuan  dan  prestasi  bel- ajar  anak-anak  di  sekolah.  Anak-anak  ber- hak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak. Oleh karena itu, untuk lebih memaksimal- kan tujuan pendidikan yang ingin dicapai, diperlukan adanya hubungan antara seko- lah  dengan  masyarakat  yang  baik  melalui partisipasi  masyarakat.  Sehingga  tujuan pendidikan yang ingin dicapai bisa dimak- simalkan.
Menurut  Slamat  (Rodliyah,  2013,  p. 56), faktor-faktor yang mempengaruhi par- tisipasi masyarakat adalah sebagai berikut. Pertama  adalaha  jenis  kelamin.  Partisipasi yang  diberikan  oleh  pria  akan  berbeda dengan  partisipasi  yang  diberikan  wanita. Hal  ini  disebabkan adanya  sistem  pelapis- an sosial yang terbentuk dalam masyarakat yang membedakan kedudukan dan derajat antara  pria  dan  wanita,  sehingga  menim- bulkan  perbedaan-perbedaan  hak  dan  ke- wajiban. Kedua adalah usia. Terdapat per- bedaan  kedudukan  dan  derajat  atas  dasar senioritas  dalam  masyarakat,  sehingga memunculkan golongan tua dan  golongan muda  yang  berbeda-beda  dalam  hal  ter- tentu.  Usia  produktif  juga  sangat  mem- pengaruhi  pola  berfikir  masyarakat  dalam ikut serta meningkatkan kualitas pendidik- an. Ketiga adalah tingkat pendidikan. Ting- kat pendidikan mempengaruhi masyarakat dalam  berpartisipasi.  Karena  dengan  latar belakang pendidikan yang diperoleh, sese- orang lebih mudah berkomunikasi dengan orang  luar  dan  cepat  tanggap  terhadap inovasi  pendidikan  serta  memiliki  rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap kua- litas  pendidikan.  Keempat  adalah  tingkat penghasilan. Besarnya tingkat penghasilan akan  memberi  peluang  lebih  besar  bagi masyarakat atau orang tua untuk berperan serta.  Tingkat  penghasilan  mempengaruhi kemampuan  finansial  masyarakat  untuk berpartisipasi  dalam  pendanaan  sekolah dan  berinvestasi  untuk  kemajuan  sekolah. Kelima adalah mata pencaharian. Jenis pe-
kerjaan  seseorang  akan  menentukan  ting- kat penghasilan dan mempengaruhi waktu luang  seseorang  yang  digunakan  dalam berpartisipasi.  Selain  itu  juga  mempeng- aruhi kesanggupan masyarakat khususnya orang  tua  dalam  menanggung  biaya  pen- didikan anak.
Untuk  menjalankan  manajemen  ber- basis sekolah, maka sekolah membutuhkan membutuhkan partisipasi dari masyarakat. Untuk  itu  dibentuklah  perwakilan  dari masyarakat  yang  disebut  komite  sekolah. Peran  serta  komite  sekolah  menurut  Nur- kolis (2006, p. 127) antara lain: (1) Pengge- rak, dengan membentuk badan kerja sama pendidikan  menghimpun  kekuatan  dari masyarakat  agar  semakin  peduli  terhadap pendidikan,  dengan  salah  satu  caranya membentuk  Lembaga  Swadaya  Masyara- kat  (LSM);  (2)  Informan  dan  penghubung, yaitu  menginformasikan  harapan  dan  ke- pentingan masyarakat dengan sekolah dan menginformasikan  kondisi  sekolah,  baik kekurangan maupun kelebihan sekolah ke- pada  masyarakat  sehingga  masyarakat  ta- hu persis keadaan sekolah; (3) Koordinator, yaitu  mengkoordinasikan  kepentingan  se- kolah  dengan  kebutuhan  di  lingkungan masyarakat, agar siswa siswi diberi kesem- patan  untuk  bekerja  secara  mandiri  di masyarakat; dan (4) Pengusul, yaitu meng- usulkan  kepada  pemerintah  daerah  agar dilakukan  pendanaan  untuk  pendidikan agar  semakin  maju  dan  bermutu  dengan dilaksanakannya  pajak  untuk  pendidikan. Artinya,  lembaga  bisnis  dan  individu  di- kenai pajak untuk pendanaan pendidikan.
Ada  beberapa  contoh  partisispasi masyarakat  dalam  pendidikan  menurut Rodliyah (2013, p. 35) yaitu: (1) Mengawasi perkembangan  pribadi  dan  proses  belajar putra  putrinya  di  rumah  dan  bila  perlu memberi laporan dan berkonsultasi dengan pihak  sekolah;  (2)  Menyediakan  fasilitas belajar  di  rumah  dan  membimbing  putra- putrinya  agar  belajar  dengan  penuh  moti- vasi  dan  perhatian;  (3)  Menyediakan  per- lengkapan  belajar  yang  dibutuhkan  untuk belajar di lembaga pendidikan sekolah; (4) Berusaha  melunasi  SPP  dan  bantuan  pen- didikan  lainnya;  (5)  Memberikan  umpan
balik  kepada  sekolah  tentang  pendidikan, terutama yang menyangkut keadaan putra- putrinya;  (6)    Bersedia  datang  ke  sekolah bila  di  undang  atau  diperlukan  oleh  seko- lah;  dan  (7)  Ikut  berdiskusi  dalam  meme- cahkan masalah.
Dengan  melibatkan  masyarakat  da- lam  pengelolaan  sekolah  maka  beban  pe- merintah dapat berkurang. Di samping itu, berkurangnya  liku-liku  birokrasi  dalam prinsip  desentralisasi  juga  mendukung efisiensi sekolah. Mengikutsertakan kepala sekolah  dan  guru  dalam  pengambilan  ke- putusan  sekolah,  dapat  mendorong  rasa kepemilikan  yang  tinggi  dari  warga  seko- lah  terhadap  sekolahnya.  Hal  ini  pada akhirnya mendorong mereka untuk meng- gunakan  sumber  daya  yang  ada  secara efisien untuk mencapai hasil yang optimal.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  di- sampaikan  tersebut,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  ki- nerja kepala sekolah terhadap keberhasilan manajemen  berbasis  sekolah  melalui  par- tisipasi  masyarakat  di  SMP  Negeri  se- Kabupaten Karimun, Kepulauan Riau

## Metodelogi Penelitian
Penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  terhadap manajemen berbasis sekolah melalui parti- sipasi  masyarakat  di  SMP  Negeri  Kabu- paten  Karimun,  Kepulauan  Riau.  Sesuai dengan  masalah  yang  akan  dikaji,  maka penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan desain non eksperimen, berarti peneliti tidak mengadakan perlaku- an terhadap subjek penelitian. Jenis peneli- tian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian korelasional.
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Kabu- paten  Karimun,  Kepulauan  Riau.  Peneliti- an  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari- Maret  2016.  Populasi  adalah  keseluruhan subyek  penelitian.  Populasi  dalam  peneli- tian  ini  adalah  39  kepala  sekolah  SMP Negeri di Kabupaten Karimun, Kepulauan Riau.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian populasi, karena populasi penelitian masih
dapat  dijangkau.  Penelitian  populasi  dila- kukan agar dapat menggambarkan keselu- ruhan populasi.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  variabel  bebas  dan  variabel  terkait. Variabel bebas ( independent ) terdiri atas ki- nerja  kepala  sekolah  (X 1 ),  partisipasi  ma- syarakat  (X 2 ),  dan  sebagai  variabel  terikat ( dependent )  dalam  penelitian  ini  adalah keberhasilan MBS (Y).
Kinerja kepala  sekolah adalah segala upaya  yang  dilakukan  dan  hasil  yang dapat  dicapai  oleh  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan  MBS  di  sekolahnya untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  se- cara  efektif  dan  efisien.  Partisipasi  masya- rakat adalah proses dimana warga sekolah dan  masyarakat  terlibat  aktif,  baik  secara individual  maupun  kolektif,  secara  lang- sung maupun tidak langsung dalam peng- ambilan  keputusan,  pembuatan  kebijakan, perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan/ pengevaluasian  pendidikan  di  sekolah. Sedangkan keberhasilan manajemen berba- sis  sekolah  adalah  ketercapaian  sekolah dalam  menjalankan  manajemen  berbasis sekolah.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Hipotesis Penelitian
Keterangan:
X 1 :  Kinerja Kepala Sekolah X 2 :  Partisipasi Mayarakat Y   :  Keberhasilan MBS
Aspek-aspek  yang  akan  diungkap melalui  instrumen  kuesioner  ini  merupa- kan  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan kinerja kepala sekolah, partisipasi masyara- kat  dan  keberhasilan  manajemen  berbasis sekolah  (MBS).  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan metode angket. Penggunaan metode angket dikare-
X 1 X 2 Y
nakan penelitian ini  merupakan penelitian non-eksperimen untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara kinerja kepala sekolah terhadap keberhasilan manajemen berbasis sekolah melalui partisipasi masyarakat.
Penyusunan  angket  dilakukan  de- ngan  menggunakan jenis rating-scale . Ang- ket dengan skala interval dalam penelitian ini akan menyediakan jawaban dengan ska- la  4  dengan  pilihan  jawaban  sangat  tidak baik/tidak  pernah,  tidak  baik/jarang, baik/sering,  sangat  baik/selalu.  Skala  in- terval  dengan  skala  4  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  bagaimana penilaian  responden  terhadap  kinerja  ke- pala sekolah terhadap manajemen berbasis sekolah  melalui  partisipasi  masyarakat  di SMP  Negeri  Kabupaten  Karimun,  Kepu- lauan  Riau.  Skala  interval  akan  memberi- kan  hasil  lebih  beragam/gradasi  sehingga memungkinkan peneliti mendapatkan hasil yang lebih komprehensif.
Instrumen  disusun  berdasarkan  kisi- kisi  umum.  Kisi-kisi  instrumen  meliputi instrumen  kinerja  kepala  sekolah,  partisi- pasi  masyarakat  dan  keberhasilan  MBS. Penyusunan  item  angket  harus  berpedo- man  pada  kisi-kisi  instrumen  penelitian yang sudah dirancang. Kisi-kisi penyusun- an  instrumen  menunjukkan  kaitan  antara variabel  yang  diteliti  dengan  sumber  data yang  akan  diambil,  metode  yang  diguna- kan dan instrumen yang disusun.
Pengujian  validitas  instrumen  pene- litian  ini  menggunakan professional  judg- ment. Validitas  empiris  dilakukan  dengan mengujicobakan  instrumen  kepada  10  ke- pala  sekolah  di  Kabupaten  Natuna,  Kepu- lauan  Riau  yang  dijadikan  sampel  untuk mengetahui  tingkat  valid/sahih  tidaknya kuesioner  tersebut.  Apabila  hasil  analisis uji coba kuesioner ditemukan korelasi part- whole r pq tiap-tiap item lebih besar dari 0,3 maka dinyatakan valid. Menurut Riduwan (2014, p. 227) uji validitas ini menggunakan rumus  korelasi product  moment yaitu  se- bagai berikut:
∑    (∑  )(∑  ) √[   ∑ (∑  ) ][   ∑ (∑  ) ]
Keterangan: r xy =  Koefisien Korelasi X dan Y
N =  jumlah butir instrumen ∑XY  =  jumlah dari produk X dan Y ∑X  =  jumlah harga dari skor butir ∑Y  =  jumlah harga dari skor total ∑X 2 =  jumlah X kuadrat ∑Y 2 =  jumlah Y kuadrat
Uji  reliabilitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  konsistensi  alat  ukur  dalam penggunaannya atau dengan kata lain alat ukur  tersebut  mempunyai  hasil  konsisten apabila digunakan berkali-kali pada waktu yang  berbeda.  Suatu  instrumen  dikatakan reliabel  apabila  nilai  r  hitung  lebih  besar dari r tabel. Pengujian reliabilitas dilakukan dengan  bantuan software SPSS  19.0  yang akan  menghitung  koefisien  reliabilitas Alpha-Cronbach, dengan  rumus  koefisien Alpha-Cronbach menurut Sugiyono (2012, p. 365) sebagai berikut:
( ) ( ∑ ) keterangan:
r i = reliabilitas instrumen k
= mean kuadrat antara subyek ∑s i2 = mean kuadrat kesalahan s t2 = varians total
Penghitungan uji validitas instrumen menggunakan  rumus  korelasi product  mo- ment dengan  bantuan  SPSS  19.0 . Hasil  uji validitas  instrumen  untuk  variabel  kinerja kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  dari 36  butir  soal  terdapat  5  butir  soal  yang gugur  dan  dinyatakan  tidak  valid  karena harga lebih  kecil  dari (0,3)
untuk  N=  10,  sehingga  masih  terdapat  31 butir soal yang valid. Hasil uji validitas in- strumen  variabel  partisipasi  masyarakat menunjukkan bahwa dari 20 butir soal ter- dapat  3  butir  yang  gugur  dan  dinyatakan tidak valid karena harga lebih kecil dari
(0,3) untuk N= 10, sehingga ma-
sih terdapat 17 soal yang valid. Sedangkan hasil uji validitas instrumen variabel keber- hasilan  MBS  menunjukkan  bahwa  dari  21 butir soal terdapat 3 butir yang gugur dan dinyatakan tidak valid karena harga
lebih kecil dari (0,3) untuk N= 10, se- hingga masih terdapat 18 soal yang valid.
Penghitungan  koefisien  reliabilitas instrumen  menggunakan  rumus  koefisien Alpha-Cronbach dengan  bantuan    program SPSS  19.0 . Hasil  uji  reliabilitas  instrumen variabel kinerja kepla sekolah sebesar 0,962, partisipasi  masyarakat  sebesar  0,952  dan keberhasilan  MBS  sebesar  0,947  sehingga instrumen  dinyatakan  reliabel  karena  koe- fisien korelasi lebih dari 0,600.
Analisis  data  deskriptif  digunakan untuk  memberi  deskripsi  mengenai  data penelitian. Variabel kinerja kepala sekolah, partisipasi  masyarakat  dan  keberhasilan manajemen berbasis sekolah dibuat kriteria berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  ( mean ). Kriteria  yang  dimaksud  adalah  tinggi, sedang dan rendah.
Regresi  ganda  digunakan  untuk  me- ngetahui apakah secara bersama-sama vari- abel  bebas  (X 1 ,  X 2 ,  X 3 )  berpengaruh  terha- dap variabel terikat (Y). Bentuk persamaan garis  regresi gandanya (Sugiyono, 2012, p. 275) adalah sebagai berikut .
Ý = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 .
Pada dasarnya analisis jalur merupa- kan  pengembangan  dari  analisis  korelasi yang  dibangun  dari  diagram  jalur  yang dihipotesiskan oleh peneliti.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  dijelaskan  atau  di- deskripsikan  hasil  data  penelitian  dari masing-masing variabel dari nilai rata-rata ( mean ), median,  modus dan standar  deviasi dengan  bantuan  program International Business  Machine  Statistical  Products  and Solution  Services versi  19  atau  dikenal dengan IBM  SPSS  Statistics  19. Untuk mengidentifikasi  lebih  lanjut  mengenai variabel  digunakan  rerata  ideal  (Mi)  dan Simpangan  baku  ideal  (Sdi)  dari  setiap variabel.  Rumus  yang  digunakan  adalah sebagai berikut:

## Mi  = ½ (skor tertinggi + skor terendah)
Sdi  = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
Berdasarkan  teknik  analisis  data  de- ngan  metode  deskriptif,  Azwar  (2014,  p.
149)  mengemukakan  bahwa  skor  mentah dapat  dirubah  kedalam  nilai  standar  ber- skala dengan rincian sebagai berikut:
Rendah = x < Mi  1,0 SDi Sedang  = (Mi  ,0 SDi) ≤ x  (Mi  1,0 SDi) Tinggi   (Mi+ ,0 SDi) ≤ x
Deskripsi  data  penelitian  sebagai berikut:

## Kinerja Kepala Sekolah
Kinerja kepala sekolah terdiri dari 31 item dan  dinilai  oleh  39  responden  yang merupakan  kepala  sekolah  SMP  Negeri  di Kabupaten Karimun Kepulauan Riau. Pada variabel  kinerja  kepala  sekolah  terdapat  4 alternatif  jawaban  dimana  skor  tertinggi adalah 4 dan skor terendah  adalah 1. Dari hasil  tabulasi  data  kinerja  kepala  sekolah diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  123  dan skor  terendah  sebesar  95.  Hasil  analisis yang  telah  dilakukan  berupa  harga mean (Mi) sebesar  111,38 ,  median  (Md) sebesar 111,00, modus  (Mo) sebesar 111,00  dan standar deviasi (SD) sebesar 6,45.
Jumlah kelas interval diperoleh dengan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 39, k = 1  +  3,3  (1,591)  =  6,251  dan  dibulatkan menjadi  6  kelas.  Rentang  data  diperoleh dari  rumus range= (data  terbesar  –  data terkecil), range = (123–95) = 28. Sedangkan lebar  kelas  I  = range/k, I  =  28/6  =  4,7. kinerja  kepala  sekolah  mayoritas  berada pada interval 109,4-114,1 dengan frekuensi sebanyak 13 kepala sekolah (33,3%), paling sedikit pada 95,0-99,7 yaitu 2 orang (5,1%).
Kriteria  kecenderungan  variabel  ki- nerja  kepala  sekolah  diperoleh  dari  nilai maksimum  dan  minimum  yang  selanjut- nya  dicari mean ideal  dan  standar  deviasi ideal.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh Mi  sebesar  131,0  dan  SDi  sebesar  21,7. respon  terhadap  kinerja  kepala  sekolah mayoritas termasuk dalam kategori sedang yaitu  sebanyak  18  kepala  sekolah  (46,2%) dan paling sedikit memberikan respon ren- dah sebanyak 7 kepala sekolah (17,9%). Ka- tegori sedang yang dimaksud bahwa seba- gian kinerja kepala sekolah di SMP Negeri Kabupaten  Karimun  belum  sesuai  dengan ketentuan.  Masih  diperlukan  peningkatan
kinerja  kepala  sekolah  agar  kinerja  kepala sekolah  SMP  Negeri  Kabupaten  Karimun menjadi lebih baik.
Partisipasi Masyarakat
Partisipasi  masyarakat  yang  terdiri dari 17 item pernyataan. Dari hasil tabulasi data partisipasi masyarakat diperoleh skor tertinggi  sebesar  61  dan  skor  terendah sebesar 45. Hasil analisis yang telah dilaku- kan berupa harga mean (Mi) sebesar 53,08 , median  (Md) sebesar  52,00, modus  (Mo) sebesar 52,00  dan  standar  deviasi  (SD) sebesar 3,65.
Jumlah kelas interval diperoleh dengan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 39, k = 1 + 3,3 (1,591) = 6,251 dan dibulatkan men- jadi  6  kelas.  Rentang  data  diperoleh  dari rumus range  = (data  terbesar  –  data  ter- kecil), range =  (61–45)  =  16.  Sedangkan lebar kelas  I = range/k, I =  16/6 = 2,7.  Par- tisipasi masyarakat mayoritas berada pada interval  50,6–53,3  dengan  frekuensi  seba- nyak  21  kepala  sekolah (53,8%),  paling  se- dikit pada 45,0-47,7 yaitu 1 orang.
Kriteria kecenderungan variabel par- tisipasi  masyarakat  diperoleh  dari  nilai maksimum  dan  minimum  yang  selanjut- nya  dicari mean ideal  dan  standar  deviasi ideal.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh Mi  sebesar  53,0  dan  SDi  sebesar  2,67. Respon kepala sekolah terhadap partisipasi masyarakat mayoritas termasuk dalam ka- tegori  sedang  yaitu  sebanyak  25  kepala sekolah (64,1%) dan paling sedikit membe- rikan respon rendah sebanyak 5 kepala se- kolah  (12,8%).  Respon  sedang  yang  diper- oleh  dikarenakan  sebagian  dari  orang tua/masyarakat hanya menyerahkan sega- la  urusan  peserta  didik  kepada  sekolah, tidak  ada  inisiatif  untuk  ikut  andil  dalam memajukan sekolah.
Keberhasilan Manajemen Berbasis Sekolah Keberhasilan manajemen berbasis se- kolah  yang  terdiri  dari  18 item dengan jumlah  responden  39  kepala  sekolah.  Dari hasil tabulasi data keberhasilan manajemen berbasis  sekolah  diperoleh  skor  tertinggi sebesar  72  dan  skor  terendah  sebesar  54. Hasil analisis yang telah dilakukan berupa
harga mean (Mi) sebesar 63,51 , median (Md) sebesar 63,00, modus (Mo) sebesar 63,00 dan standar deviasi (SD) sebesar 4,75.
Jumlah kelas interval diperoleh dengan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 39, k = 1  +  3,3  (1,591)  =  6,251  dan  dibulatkan menjadi  6  kelas.  Rentang  data  diperoleh dari  rumus range  = (data  terbesar  –  data terkecil), range =  (72–54)  =  18.  Sedangkan lebar kelas I = range/k, I = 16/6 = 3. Keber- hasilan  MBS  mayoritas  berada  pada  inter- val  60,2–63,2  dengan  frekuensi  10  kepala sekolah  (25,6%),  paling  sedikit  63,3-66,3 yaitu 3 orang (7,7%).
Kriteria  kecenderungan  variabel  ke- berhasilan MBS diperoleh dari nilai maksi- mum dan minimum yang selanjutnya dicari mean ideal  dan  standar  deviasi  ideal.  Ber- dasarkan  perhitungan  yang  dapat  dilihat pada  lampiran  diperoleh  data  Mi  sebesar 63,0  dan  SDi  sebesar  3,0.  respon  kepala sekolah terhadap keberhasilan MBS mayo- ritas termasuk dalam kategori sedang yaitu sebanyak  16  kepala  sekolah  (41,0%)  dan paling  sedikit  memberikan  respon  rendah sebanyak  9  kepala  sekolah  (23,1%).  Keber- hasilan manajemen berbasis sekolah masih dalam  kategori  sedang  karena  masih  ada faktor-faktor yang mempengaruhi keberha- silan  manajemen  berbasis  sekolah  yang belum maksimal dilaksanakan.
Jadi dapat disimpulkan hasil analisis data  secara  deskriptif  ditemukan  bahwa kinerja  kepala  sekolah,  partisipasi  masya- rakat  dan  keberhasilan  MBS  termasuk  da- lam  kategori  sedang  yakni:  kinerja  kepala sekolah  46,2%,  partisipasi  masyarakat 64,1% dan keberhasilan MBS 41%.
Sebelum pengujian hipotesis, dilaku- kan terlebih dahulu uji asumsi yang terdiri dari  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  mul- tikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas. Setelah semua lulus uji asumsi, maka peng- ujian hipotesis dapat dilanjutkan.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  me- ngetahui  apakah  data  yang  bersangkutan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk menguji  normalitas  menggunakan  rumus Kolmogrov Smirnov dengan taraf signifikan-
si 5%. Distribusi data penelitian dinyatakan normal jika memiliki nilai probabilitas (sig) >  0,05,  dan  dinyatakan  tidak  normal  jika nilai  probabilitasnya  (sig)  <  0,05.  Model regresi  yang  baik  adalah  model  yang  me- miliki distribusi  data normal.  Tabel 2 ada- lah hasil dari uji normalitas yang
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov smirnov Z Signifi- kansi Kete- rangan Kinerja kepala sekolah 0,593 0,874 Normal Partisipasi masyarakat 1,125 0,159 Normal Keberhasilan MBS 0,829 0,498 Normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa nilai signifikansi semua variabel le- bih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disim- pulkan data yang digunakan dalam model regresi berdistribusi normal.
Uji Linearitas
Tujuan  uji  linieritas  adalah  untuk mengetahui  apakah  variabel  bebas  dan  v- ariabel terikat mempunyai hubungan yang linier atau tidak. Jika nilai signifikansi pada masing-masing  variabel  bebas  lebih  besar dari  pada  nilai  taraf  signifikasi  0,05,  maka hubungan  antara  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  adalah  linier.  Hasil  rang- kuman uji linieritas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Variabel F hitung Signifi- kansi Kete- rangan Kinerja kepala sekolah 1,507 1,191 Linier Partisipasi masyarakat 0,669 0,742 Linier
Hasil  uji  linieritas  pada  tabel  di  atas dapat  diketahui  bahwa  variabel  indepen- den  kinerja  kepala  sekolah  dan  partisipasi masyarakat memiliki nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 dan F hitung lebih ke- cil  daripada  F  tabel.  Maka  hal  ini  menun- jukkan  bahwa  variabel  yang  digunakan penelitian adalah linier.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  digunakan  un- tuk  mengetahui  apakah  dalam  model  reg- resi  yang  dipakai  terdapat  korelasi  antar- variabel  independen  (bebas).  Model  yang baik  adalah  model  yang  variabel  bebas tidak  memiliki  korelasi  satu  dengan  yang lainnya.  Untuk  mengetahuinya  dapat  dili- hat  dari  nilai tolerance lebih  dari  0,10  dan nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  kurang dari  10.  Berdasarkan  hasil  uji  multiko- linieritas  diperoleh  hasil  yang  disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas

## Variabel dependen: Keberhasilan MBS
Variabel Tole- ransi VIF Keterangan Kinerja kepala sekolah 0,708 1,413  Tidak terdapat Multikolinearitas Partisipasi masyarakat 0,794 1,259  Tidak terdapat Multikolinearitas
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  me- nunjukkan  bahwa  variabel  independen kinerja  kepala  sekolah  dan  partisipasi  ma- syarakat memiliki nilai VIF kurang dari 10 dan  nilai  toleransinya  di  atas  0,1.  Dengan demikian pada model regresi yang diguna- kan tidak terjadi multikolinearitas. Artinya antar  variabel  independen  yang  terdapat dalam  model  tidak  memiliki  hubungan yang sempurna.
Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pe- nyimpangan  asumsi  klasik  heteroskedas- tisitas  yaitu  adanya  ketidaksamaan  varian dari  residual  untuk  semua  pengamatan pada  model  regresi.  Kriteria  pengujian  ini apabila  signifikansi  <  5%  (0,05)  maka  ter- dapat  heteroskedastisitas,  sebaliknya  jika signifikansi  >  5%  (0,05)  maka  tidak  terda- pat heteroskedastisitas dan penelitian dapat dilanjutkan.  Hasil  rangkuman  uji  heteros- kedastisitas  pada  penelitian  ini  disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Signifikansi  Kesimpulan Kinerja kepala sekolah 0,774 Tidak terdapat heteroskedastiistas Partisipasi masyarakat 0,539 Tidak terdapat heteroskedastiistas
Berdasarkan  tabel  uji  heteroskedas- tisitas dapat diketahui bahwa taraf signifi- kan > 0,05 sehingga variansi masing-masing variabel  bebas  dan  variabel  terikat  pada data penelitian adalah tidak terdapat hete- roskedastisitas.  Selain  menggunakan  uji Glesjer ,  dapat  pula  dilakukan  pengujian dengan metode grafik yaitu Scatterplot . Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini dilakukan dengan analisis regresi linier berganda.  Analisis  regresi  berganda  dila- kukan bertahap untuk menganalisis model dengan dua variabel atau lebih.

## Tabel 6. Hasil Uji Regresi Linier Berganda

## Variabel dependen: Keberhasilan MBS
Variabel Standardized coefficients Beta t hitung Sig Kesimpulan Kinerja kepala sekolah 0,340 2,841 0,007 Signifikan Partisipasi masyarakat 0,292 2,590 0,014 Signifikan Konstanta =  -9,333
R 2 = 0,615 F hitung =  21,272
Berdasarkan  Tabel  6  maka  dapat  di- ketahui  persamaan  regresi  yang  terbentuk adalah:
Y = -9,333 + 0,340 X 1 + 0,292 X 2
Keterangan: Y   = Keberhasilan MBS X 1 = Kinerja kepala sekolah X 2 = Partisipasi masyarakat
Adapun  arti  dari  koefisien  regresi tersebut adalah:
Koefisien regresi (b 1 ) = 0,340
Koefisien  regresi  pada  variabel  per- tama dapat diartikan apabila kinerja kepala sekolah  meningkat  lebih  baik,  maka  akan terjadi kenaikan keberhasilan MBS sebesar 0,340  satuan  atau  34,0%,  dengan  asumsi variabel  lain  tetap.  Arah  positif  berarti  se- makin tinggi  kinerja kepala  sekolah, maka semakin tinggi pula keberhasilan MBS.
Koefisien regresi (b 2 ) = 0,292
Arah positif berarti semakin baik par- tisipasi  masyarakat,  maka  semakin  tinggi pula keberhasilan MBS. Nilai koefisien arti- nya  apabila  partisipasi  masyarakat  lebih baik, maka akan terjadi peningkatan keber- hasilan  MBS  sebesar  0,292  satuan  atau 29,2%, dengan asumsi variabel lain tetap.
Konstanta (b) = -9,333
Konstanta  merupakan  angka  tanpa adanya variabel, nilai konstanta menunjuk- kan -9,333. Hal ini berarti nilai keberhasilan MBS  akan  mengalami  penurunan  sebesar 9,333 satuan tanpa dipengaruhi variabel ki- nerja kepala sekolah dan partisipasi masya- rakat. Tanpa adanya pengaruh variabel in- dependen, semakin lama keberhasilan MBS akan semakin mengalami penurunan.
Analisis  hipotesis  pertama:  Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  an- tara kinerja kepala sekolah terhadap keber- hasilan  MBS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan koefisien regresi yang memiliki arah positif dan  nilai  t  hitung  pada  variabel  kinerja kepala  sekolah  sebesar  2,841  yang  lebih besar  dari  t  tabel  (2,841>2,021)  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,007  yang  lebih  kecil dari  0,05.  Nilai  koefisien  regresi  yang  di- peroleh  sebesar  0,340  menunjukkan  arah pengaruh  positif,  yang  artinya  semakin tinggi  kinerja  kepala  sekolah  maka  sema- kin tinggi keberhasilan MBS di lingkungan sekolah  SMP  Negeri  Kabupaten  Karimun Kepulauan Riau. Hal ini sesuai dengan pen- dapat Mulyasa (2014, p. 57) untuk mengim- plementasikan  MBS  secara  efektif  dan  efi- sien, kepala sekolah perlu memiliki penge- tahuan  kepemimpinan,  perencanaan  dan pandangan  yang  luas  tentang  pendidikan. Wibawa  kepala  sekolah  harus  ditumbuh- kembangkan  dengan  meningkatkan  setiap kepedulian, semangat belajar, disiplin ker- ja,  keteladanan  dan  hubungan  manusiawi sebagai  perwujudan  iklim  kerja  yang  kon- dusif. Kepala sekolah dituntut untuk mela- kukan  fungsinya  sebagai  manajer  sekolah dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran dan  supervisi kelas,  membina  dan  mem- berikan saran-saran positif kepada guru.
Analisis  hipotesis  kedua:  Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  partisipasi  masyarakat  terhadap keberhasilan  MBS.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  t  hitung  sebesar  2,590  yang lebih  kecil  dari  t  tabel  (2,021)  dan  nilai signifikansi 0,014 yang lebih kecil dari 0,05. Nilai  koefisien  regresi  yang  diperoleh  se- besar  0,292  menunjukkan  arah  pengaruh positif, yang artinya semakin tinggi partisi- pasi  masyarakat  maka  semakin  tinggi  ke- berhasilan MBS di lingkungan sekolah SMP Negeri  Kabupaten  Karimun  Kepulauan Riau.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Nurkolis (2006, p. 271) keberhasilan imple- mentasi  MBS  di  Indonesia  dapat  dinilai setidaknya dari sembilan kriteria, salah sa- tunya adalah semakin meningkatnya keter- libatan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam pengambilan  keputusan  di  sekolah,  baik yang menyangkut keputusan instruksional maupun  organisasional.  Oleh  karena  itu partisipasi masyarakat sangatlah penting.
Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  dari  variabel  kinerja  kepala sekolah  terhadap  partisipasi  masyarakat. Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai Standardized Coefficients  Beta sebesar  0,353,  nilai  uji  t  = 2,292 dengan nilai signifikansi sebesar 0,028 yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Nilai  koefisien regresi  yang  diperoleh  sebesar  0,353  me- nunjukkan arah pengaruh positif, yang ar- tinya semakin tinggi kinerja kepala sekolah maka  semakin  tinggi  partisipasi  masyara- kat  di  SMP  Kabupaten  Karimun  Kepulau- an  Riau.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Rudman (2003, p. 9) manajemen kinerja ke- pala sekolah dipandang sebagai suatu pen- dekatan  untuk  memimpin  dan mengenda- likan kinerja masyarakat dengan sistematis dan  menghubungkan  persyaratan  kerja, perilaku  kerja  dan  imbalan  kerja  baik kebutuhan individu dan tujuan organisasi. Untuk  itu  kepala  sekolah  harus  dapat mengajak masyarakat untuk ikut serta aktif dalam pengambilan keputusan di sekolah.
Analisis hipotesis keempat: Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan anta- ra  kinerja  kepala  sekolah  terhadap  keber- hasilan  MBS  melalui  partisipasi  masyara- kat.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  signi-
fikansi 0,000 yang lebih kecil dari dari taraf kesalahan  5%  (0,05).  Nilai  koefisien  kore- lasi  yang  diperoleh  sebesar  0,573  menun- jukkan arah pengaruh positif.
Pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  (X 1 ) terhadap keberhasilan MBS (Y)

## X →Y   0,340
Pengaruh  partisipasi  masyarakat  (X 2 ) terhadap keberhasilan MBS (Y) X 2 →Y   0,292
Pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  (X 1 ) terhadap partisipasi masyarakat (X 2 ) X →X 2 0,353
Pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  (X 1 ) terhadap  keberhasilan  MBS  (Y)  melalui partisipasi masyarakat (X 2 ) X →X 2 →Y  (0,353 x 0,292)   0, 03

## Gambar 2. Analisis Jalur
Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah terhadap Keberhasilan MBS
Hasil  hipotesis  pertama dalam pene- litian  yang  menyatakan  bahwa    terdapat pengaruh  yang  positif  kinerja  kepala sekolah terhadap keberhasilan MBS di SMP Negeri  Kabupaten  Karimun  Kepulauan Riau didukung secara statistik oleh peneli- tian  empiris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai t hitung sebesar 2,841 dan nilai signi- fikansi  sebesar  0,007  yang  lebih  kecil  dari 0,05.  Nilai  koefisien  regresi  memiliki  arah positif berarti semakin tinggi kinerja kepala sekolah,  maka  semakin  tinggi  pula  keber- hasilan MBS.
Menurut Karwati & Priansa (2013, p. 87) peran kepala sekolah dikaitkan dengan MBS  adalah  segala  upaya  yang  dilakukan dan  hasil  yang  dapat  dicapai  oleh  kepala sekolah dalam mengimplementasikan MBS di  sekolahnya  untuk  mewujudkan  tujuan
X 1 X 2 Y rx 1 y = 0,340 rx 1 x 2 = 0,353
rx 2 y = 0,292
pendidikan secara efektif dan efisien. MBS membutuhkan  fleksibilitas  yang  lebih  be- sar  oleh  kepala  sekolah  dalam  mengelola sumber  daya  dan  mendorong  partisipasi warga  sekolah  dan  masyarakat  untuk  me- ningkatkan mutu pendidikan.
Pengaruh  Partisipasi  Masyarakat  terhadap Keberhasilan MBS
Hipotesis ketiga pada hasil uji regresi linier  berganda  menunjukkan  nilai  signifi- kansi  pada  partisipasi  masyarakat  sebesar 0,014. Hasil tersebut dinilai signifikan pada tingkat signifikansi 5%. Hasil ini menunjuk- kan  bahwa  partisipasi  masyarakat  secara statistik  signifikan  berpengaruh  terhadap keberhasilan manajemen berbasis sekolah.
Menurut  Pidarta  (2011,  p.  3)  kepala sekolah sebagai penanggung jawab terting- gi di sekolah haruslah tampil paling depan dalam  memajukan  kerjasama  antara  seko- lah  dengan  masyarakat.  Karena  kepala  se- kolah  selain  sebagai  penanggung  jawab tertinggi di sekolah juga merupakan orang yang paling berkepentingan dan tahu akan masalah-masalah yang dihadapi oleh seko- lah. Oleh sebab itulah kepala sekolah men- jadi motor penggerak kemajuan kerja sama sekolah dengan masyarakat.
Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah terhadap Partisipasi Masyarakat
Nilai Standardized  Coefficients  Beta sebesar  0,353, nilai  uji  t 2,292  dengan nilai signifikansi  sebesar  0,028  yang  lebih  kecil dari 0,05. Nilai koefisien beta menunjukkan arah  pengaruh  positif  yang  artinya  sema- kin  tinggi  kinerja  kepala  sekolah,  maka semakin  tinggi  partisipasi  masyarakat  di SMP Negeri Kabupaten Karimun Kepulau- an Riau.
Partisipasi  masyarakat juga  akan  se- makin maksimal apabila hasil kinerja kepa- la sekolah dalam mengembangkan sekolah meningkat.  Hal  tersebut  menjadi  lebih penting sejalan dengan semakin kompleks- nya  tuntutan  tugas  kepala  sekolah,  yang menghendaki  dukungan  kinerja  yang  se- makin  efektif  dan  efisien.  Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan  budaya  yang  diterapkan  dalam  pen-
didikan  di  sekolah  juga  cenderung  berge- rak  semakin  maju,  sehingga  menuntut  pe- nguasaan  secara  profesional  (Karwati  & Priansa, 2013, p. 38).
Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah terhadap Keberhasilan  MBS  melalui  Partisipasi  Ma- syarakat
Hasil  penelitian  empiris  didapatkah nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Dari  data tersebut berarti pengaruh kinerja kepala se- kolah  terhadap  keberhasilan  MBS  melalui partisipasi  masyarakat  signifikan.  Dikata- kan signifikan karena nilai signifikan yang didapatkan  dalam  uji  empiris  lebih  kecil dari 0,05.
Untuk  mengimplementasikan  MBS secara  efektif  dan  efisien,  kepala  sekolah perlu  memiliki  pengetahuan  kepemimpin- an, perencanaan dan pandangan yang luas tentang  pendidikan.  Wibawa  kepala  seko- lah  harus  ditumbuh-kembangkan  dengan meningkatkan setiap kepedulian, semangat belajar,  disiplin  kerja,  keteladanan  dan hubungan manusiawi sebagai  perwujudan iklim  kerja  yang  kondusif.  Kepala  sekolah dituntut untuk melakukan fungsinya seba- gai  manajer  sekolah  dalam  meningkatkan proses  pembelajaran  dan  supervisi kelas, membina dan memberikan saran-saran po- sitif kepada guru (Mulyasa, 2014, p. 57).
Partisipasi  orang  tua  siswa  dalam program-program  yang  pemerintah  ran- cang  untuk  pengambilan  keputusan  yang berhubungan dengan sekolah. Untuk meli- batkan  masyarakat  kepala  sekolah  harus memiliki  kemampuan  untuk  memfasilitasi pertemuan-pertemuan atau rapat-rapat de- ngan anggota masyarakat (Wahyudi, 2012, p. 40). Dari penjelasan di atas maka kinerja kepala  sekolah  dan  partisipasi  masyarakat sangat berpengaruh terhadap keberhasilan manajemen berbasis sekolah.

## Simpulan
Berdasarkan hipotesis penelitian ma- ka dapat disimpulkan sebagai berikut. Per- tama,  kinerja  kepala  sekolah  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  keberhasil- an  MBS  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Kari- mun  Kepulauan  Riau.  Kedua,  partisipasi
masyarakat  terhadap  keberhasilan  MBS  di SMP Negeri Kabupaten Karimun Kepulau- an Riau berpengaruh positif dan signifikan; Ketiga, kinerja kepala sekolah berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  partisipasi masyarakat  di  SMP  Negeri  Kabupaten Karimun Kepulauan Riau. Keempat, kiner- ja  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  keberhasilan MBS  me- lalui partisipasi masyarakat di SMP Negeri Kabupaten Karimun Kepulauan Riau.
Berdasarkan manfaat penelitian yang ada,  peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut. Pertama, bagi kepala seko- lah  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Karimun, Kepulauan Riau disarankan selalu menjaga komunikasi  agar  partisipasi  masyarakat meningkat  dan  keberhasilan  MBS  yang diinginkan dapat tercapai secara maksimal.
Kedua,  bagi  guru  disarankan  untuk lebih meningkatkan kinerjanya agar nanti- nya  kinerja  tersebut  dapat  dipublikasikan kepada masyarakat sebagai bagian dari ke- berhasilan MBS. Ketiga, penelitian selanjut- nya  dapat  mengembangkan  dan  menggu- nakan  variabel  lainnya  yang  diduga  juga dapat  mempengaruhi  keberhasilan  MBS, selain variabel yang telah diteliti untuk le- bih  meningkatkan  keberhasilan  MBS,  mi- salnya  ketersediaan  sarana  dan  prasarana sekolah,  budaya,  kedisipilinan  dan  faktor- faktor  lainnya.  Keempat,  bagi  Dinas  Pen- didikan  Kabupaten  Karimun  disarankan untuk  memberikan  motivasi  dan  evaluasi yang  baik  terhadap  sekolah  agar  terca- painya  keberhasilan  manajemen  berbasis sekolah di Kabupaten Karimun.

## Daftar Pustaka
Azwar, S. (2014). Penyusunan skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Boateng, C. (2012). Leadership styles and effectiveness of principals of vocational technical institutions in Ghana. American International Journal of Contemporary Research , 2 (3), 128–134.
Davis, K. (1987). Human behavior at work: organizational behavior . New York: McGraw-Hill.
Fullan, M., & Watson, N. (1999). School-
based management: Reconceptualizing to improve learning outcomes. In The World Bank . Univercity of Toronto.
Karwati, E., & Priansa, D. J. (2013). Kinerja dan profesionalisme kepala sekolah . Bandung: Alfabeta.
Katuuk, D. A. (2014). Evaluation on school based management implementation in elementary school at Tomohon City, North Sulawesi. Journal of Education and Practice , 5 (7). Retrieved from http://www.iiste.org/Journals/index .php/JEP/article/view/11601
McNamara, M. J. (2010). Parental participation and school-based management in nicaragua: an Ses analysis of differentiated parent participation in school councils by income, education, and community crime rates. International Journal of Education Policy and Leadership , 5 , 1–13. Mulyasa, E. (2014). Manajemen berbasis sekolah: konsep, strategi dan implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurkolis. (2006). Manajemen berbasis sekolah: teori, model dan aplikasi . Jakarta: Grasindo.
Pidarta, M. (2011). Manajemen pendidikan Indonesia . Jakarta: Rineka cipta.
Presiden Republik Indonesia. (2014).
Undang-Undang RI Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah . Riduwan. (2014). Dasar-dasar statistik . Bandung: Alfabeta.
Rodliyah. (2013). Partisipasi masyarakat dalam pengambilan keputusan dan perencanaan di sekolah . Jember: Pustaka Pelajar.
Rudman, R. (2003). Performance planning and review: making employee appraisals work . Adelaide: Allen&Unwin.
Sugiyono. (2012). Statistika untuk penelitian . Bandung: Alfabeta.
Wahyudi. (2012). Kepemimpinan kepala sekolah dalam organisasi pembelajaran . Bandung: Alfabeta.