PENERAPAN IN HOUSE TRAINING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP DI SMP NEGERI 3 TIGAPANAH TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## DANIAL PURBA
Kepala SMP Negeri 3 Tigapanah Surel : purbadaniel000@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  see  the  improvement  of  teacher  abilities  and activities in preparing attitude assessment instruments by implementing In House Training at SMP Negeri 3 Tigapanah for the 2019/2020 school year. This research is a  school action research  (action research) using a  cycle  strategy  of  two  cycles. The  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  3  Tigapanah  from  August  to November  2019.  The  subjects  of  this  study  were  30  teachers  at  SMP  Negeri  3 Tigapanah. Based on the research conducted, it can be concluded that; 1) there was an increase in the ability of teachers to develop attitude assessment instruments by implementing In House Training with an increase in the average score from 73 in Cycle  I  to  79  in Cycle  II  and an increase  in  classical  completeness  from  67%  in Cycle I to 90% in Cycle II with an increase of 23% and achieve the indicators of research  success  in  Cycle  II;  2)  there  is  an  increase  in  teacher  activity  in developing  attitude  assessment  instruments  by  implementing  In  House  Training with an increase in 6 of 10 aspects of achieving active criteria in Cycle I to a total of 10 aspects of achieving active criteria in Cycle II
Keywords: In House Training, Attitude Assessment Instrument
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  dan aktivitas  guru  dalam  menyusun instrumen  penilaian  sikap  dengan menerapkan In House Training di SMP Negeri 3 Tigapanah tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (action research) dengan menggunakan strategi  siklus  sebanyak  dua  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3 Tigapanah  mulai  Agustus  sampai  dengan  November  2019.  Subyek  penelitian  ini adalah  30  guru  di  SMP  Negeri  3  Tigapanah.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menyusun  instrumen  penilaian  sikap  meningkat  dengan  menerapkan In House Training dengan  peningkatan nilai rata-rata dari 73 pada Siklus I menjadi 79  pada  Siklus  II  dan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  67%  pada  Siklus  I menjadi  90%  pada  Siklus  II  dengan  peningkatan  23%  dam  mencapai  indikator keberhasilan peneltian pada Siklus II; 2) terjadi peningkatan aktivitas guru dalam menyusun  instrumen  penilaian  sikap  meningkat  dengan  menerapkan In  House Training dengan peningkatan 6 dari 10 aspek mencapai kriteria aktif pada Siklus I menjadi keseluruhan dari 10 aspek mencapai kriteria aktif pada Siklus II
Kata Kunci : In House Training, Instrumen Penilain Sikap

## PENDAHULUAN
Tugas  guru  dalam  pembelajaran terdiri  dari tiga aspek  yakni  merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  dan  melakukan  evaluasi pembelajaran.  Salah  satu  tahan  dari evaluasi  pembelajaran  adalah  penilaian. Sebagai  bagian  dari  evaluasi,  maka
penilaian  memegang  peranan  penting dalam  tindakan  reflektif  guru  guna memperbaiki  setiap  kendala  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Karenanya  berhasil  atau  tidaknya  suatu pembelajaran,  serta  apa  yang  harus dilakukan  dalam  pembelajaran  berikutnya adalah bergantung pada evaluasi
pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat penilaian dan refleksi.
Berbicara  tentang  hasil  belajar siswa, menurut Benyamin Bloom
(Sudjana,  2016:22)  secara  garis  besar membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah yakni  ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  terdiri  dari  lima aspek  yakni  penerimaan,  jawaban  atau reaksi, penilaian, organisasi, dan karakteristik. Ranah psikomotor berkenaan dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan  bertindak.  Ada  tujuh  aspek ranah psikomotor, yakni persepsi,
kesiapan,  reaksi  yang  diarahkan,  reaksi natural,  reaksi  yang  kompleks,  adaptasi, dan kreativitas.
Pentingnya  ketiga  ranah  hasil belajar ini juga diakomodir dalam Kurikulum  2013  dimana  pada  kompetensi inti  telah  dijabarkan  ketiga  aspek  sebagai tujuan  yang  harus  dicapai  siswa  sebagai hasil belajar.  Ranah sikap semakin ditonjolkan dengan adanya kompetensi inti (KI)  1  dan  2  tentang  sikap  spiritual  dan sikap  sosial.  Tuntutan  adanya  penilaian sikap  tersebut  memaksa  guru  untuk memahami  bagaimana  sikap  dan  penilaian sikap  itu.  Azwar  (2011:  4)  mendefinisikan sikap sebagai suatu pola perilaku, tendensi atau  kesiapan  antisipatif,  predisposisi untuk  menyesuaikan  diri  dalam  situasi sosial,  atau  secara  sederhana,  sikap  adalah respon  terhadap  stimuli  sosial  yang  telah terkondisikan. Naniek Sulistyawardani, dkk (2012: 135) menyebutkan bahwa instrumen  yang  sering  digunakan  untuk mengukur  sikap  biasanya  juga  disebut skala  sikap.  Dan  juga  menjelaskan  bahwa skala  sikap  merupakan  gambaran  tentang kecenderungan perilaku atau reaksi
seseorang  terhadap  objek  atau  stimulus yang datang padanya. Sikap dapat diartikan  juga  sebagai  bentuk  perasaan mendukung  ( favourable )  dan  perasaan tidak  mendukung  ( unfavourable )  pada suatu objek.
Pentingnya  ketiga  ranah  hasil belajar  ternyata  tidak  berjalan  sesuai harapan  ketika  kita  melihat  praktiknya  di sekolah-sekolah.  Hasil  wawancara  dengan 30  orang  guru  SMP    Negeri  3  Tigapanah menunjukkan  temuan  berikut:  1)  Hanya 50%  guru  yang  benar-benar  melakukan penilaian  sikap  pada  akhir  semester;  2) Hanya  20%  guru  yang  telah  melakukan penilaian sikap untuk setiap kompetensi; 3) Hanya 10% guru yang melakukan penyesuaian  instrumen  penilaian  sikap  di RPP  dengan  kebutuhan  dan  kemudahan penggunaanya;  dan  4)  Hanya  50%  guru yang memahami cara menggunakan penilaian sikap yang tertulis pada RPP. Kebanyakan guru mengesampingkan penilaian terhadap
ranah  sikap.  Kemampuan  guru  saat  ini dalam  melakukan  penilaian  sikap  terhadap peserta  didik  cenderung  kurang.  Hal tersebut  dikarenakan  guru  terlalu  fokus memberikan  penilaian  berdasarkan  aspek kognitif  dan  mengesampingkan  penilaian sikap.  Guru  merasa  bahwa  pengukuran ranah  afektif  tidaklah  semudah  mengukur ranah  kognitif,  dimana  pengukuran  ranah afektif  tidak  dapat  dilakukan  setiap  saat karena  perubahan  tingkah  laku  siswa sewaktu-waktu. Selain itu, penilaian terhadap  sikap  siswa  memerlukan  waktu pengamatan  yang  cukup  lama  sehingga jumlah  siswa  yang  banyak  memerlukan pengamat  lain  selain  guru  yang  mengajar di dalam kelas.
Merujuk  pada  permasalahan  ini peneliti  selaku  kepala  sekolah  berupaya mengatasinya dengan
memberikan pelatihan  pada  guru  SMP  Negeri  3
Tigapanah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk
memebrikan  pemahaman  dan  kemampuan pada  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  sikap  sesuai  dengan  kebutuhan dan  kemudahan  dalam  penerapannya  di kelas melalui pelatihan.
Purwanto  (2012:  96)  menyatakan bahwa  pelatihan  adalah  segala  kegiatan yang  diberikan  dan  diterima  oleh  para petugas  pendidikan  (pengawas,  kepala sekolah,  guru)  yang  bertujuan  untuk menambah dan mempertinggi mutu pengetahuan,  kecakapan  dan  pengalaman guru-guru dalam menjalankan tugas kewajibannya. Batasan pengertian Purwanto  ini  berisi  komponen:  kegiatan yang  dilakukan karyawan  (berarti aktivitas peningkatan  kemampuan  yang  dilakukan oleh  praktisi  pendidikan)  dan  bertujuan untuk  menambah  dan  mempertinggi  mutu pengetahuan,  kecakapan  dan  pengalaman guru-guru.
Suparno  (2014:  82)  menyatakan bahwa  pelatihan  pada  dasarnya  meliputi proses  belajar  mengajar  dan  latihan bertujuan untuk mencapai tingkat kompetensi  tertentu  atau  efisiensi  kerja.
Batasan  pengertian  Dearden  mencakup komponen:  suatu  proses  pembelajaran (menyangkut  belajar  dan  mengajar  dalam suatu  pelatihan),  bertujuan  meningkatkan kemampuan tertentu atau efisiensi kerja.
Lebih  jauh  lagi  Najib  (2015:  226) menyebutkan  bahwa  ada  8  jenis  kegiatan pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  yaitu;  1) In  House  Training, 2) Program  magang,  3)  Kemitraan  Sekolah, 4)  Belajar  jarak  jauh,  5)  Pelatihan berjenjang dan pelatihan khusus, 6) Kursus singkatdi  LPTK,  7)  Pembinaan  internal sekolah,  8)  Pendidikan  lanjut.  Salah  satu pelatihan  yang  dapat  diterapkan  adalah In House Training.
Menurut  Sujoko  (2012:  40) In House Training merupakan program
pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat sendiri, sebagai upaya untuk meningkatkan
kompetensi guru  dalam menjalankan pekerjaannya dengan mengoptimalkan potensi-potensi  yang  ada.  Sedangkan menurut  Danim  (2011:  94) In  House Training merupakan  program  pelatihan yang  dilaksanakan  secara  internal  oleh kelompok  kerja  guru,  sekolah  atau  tempat lain yang ditetapkan sebagai penyelenggaraan  pelatihan  yang  dilakukan berdasarkan pada pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan kompetensi  dan  karier  guru  tidak  harus dilakukan  secara  eksternal,  namun  dapat dilakukan  secara  internal  oleh  guru. Berdasarkan  pengertian  dari  Sujoko  dan Danim,  nampak  bahwa  esensi  dari In House  Training adalah  kegiatan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dengan menggunakan  segala  sarana  dan  prasarana yang  ada  di  sekolah.  Dengan  demikian yang  dimaksud In  House  Training dalam penelitian  ini  adalah  pelatihan  guru  yang dilaksanakan berdasarkan permintaan pihak sekolah, pesertanya berasal dari satu sekolah,  dengan  materi  pelatihan  yang disesuaikan  oleh  pihak  sekolah  khususnya dalam  penggunaan  alat  peraga,  dan dilaksanakan  di  sekolah  tempat  guru tersebut bekerja.
Merujuk  pada  keunggulan In House  Training dalam  mengupayakan peningkatan  kemampuan  guru,  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian tindakan  dengan  tujuan  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  dan  aktivitas guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian sikap  dengan  menerapkan In  House Training di  SMP  Negeri  3  Tigapanah tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di laksanakan  di  SMP  Negeri  3  Tigapanah. Penelitian  dilaksankan  selama  4  (empat)
bulan dari Agustus sampai bulan November tahun 2019.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh  guru  di  SMP  Negeri  3  Tigapanah tahun 2019 yang berjumlah 30 orang.

## C. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  berbentuk Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti dan
guru, dalam meningkatkan kemampuan  guru  agar  menjadi  lebih  baik dalam  menyusun  instrumen  penilaian sikap.
Merujuk pada jenis penelitian yang
merupakan penelitian  tindakan maka desain  penelitian  tindakan  yang  digunakan menggunakan  siklus.  Menurut  Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
D. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Format  rubrik  penilaian  instrumen penilaian sikap.
2. Format  observasi  aktivitas  guru dalam proses penyusunan instrumen  penilaian  sikap  selama pelatihan  menggunakan In  House Training.

## E. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
1. Untuk  kemampuan  guru  dalam menyusun instrumen penilaian
sikap  dihitung  nilai  setiap  guru lalu  diandingakan  dengan  nilai ketuntasan, kemudian dihitung
persentase guru yang tuntas kemudian  dibandingkan  dengan indikator keberhasilan. 2. Untuk  aktivitas  guru,  dihitung jumlah  guru  mencapai  kriteria aktif setiap aspek, kemudian dihitung persentase guru aktif. F. Indikator Keberhasilan
Penelitian dianggap berhasil apabila dicapai ketuntasan yakni sekurang- kurangnya 80% atau 24 dari 30 orang guru memperoleh nilai tuntas sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  terhadap  30 orang guru, peneliti memperoleh informasi bahwa;  1)  Hanya  50%  guru  yang  benar- benar  melakukan  penilaian  sikap  pada akhir  semester;  2)  Hanya  20%  guru  yang telah  melakukan  penilaian  sikap  untuk setiap  kompetensi;  3)  Hanya  10%  guru yang  melakukan  penyesuaian  instrumen penilaian  sikap  di  RPP  dengan  kebutuhan dan  kemudahan  penggunaanya;  dan  4) Hanya  50%  guru  yang  memahami  cara menggunakan penilaian sikap yang tertulis pada RPP. Berdasarkan hasil wawancara tersebut  peneliti  mennarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun instrumen  penilaian  sikap  masih  rendah. Bahkan  setengah  dari  jumlah  guru  tidak memahami  bagaimana  cara  menggunakan instrumen  penilaian  sikap  yang  ditulisnya pada  RPP  yang  berarti  instrumen  tersebut hanya  disadur  begitu  saja  dari  berbagai sumber RPP. Malahan hanya 10% saja dari jumlah  guru  yang  menyatakan  melakukan penyesuaian  instrumen  penilaian  sikap  di RPP  dengan  kebutuhan  dan  kemudahan penggunaanya. Inipun belum pernah dilakukan  evaluasi  terhadap  isntrumen
penilaian  tersebut  apakah  sudah  sesuai dengan pengakuan guru tersebut.
Karenanya  dilakukan  penelitian tindakan  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  tersebut  dengan  desai siklus  berulang.  Hasil  penelitian  dari  tiap siklus yang dilakukan sebagai berkut:.

## 1. Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  empat  tahap yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,
(3)  observasi,  dan  (4)  refleksi  seperti berikut ini.
a. Tahap Perencanaan Tahap perencanaan mencakup beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti diantaranya: 1) Membuat  jadwal  pertemuan In House Training ; 2) Mempersiapkan bahan-bahan dasar  rujukan  yang  perlu  dikaji sebelum menyusun instrumen penilaian sikap a) Analisis KD. b) Pengantar umum tentang penilaian. c) hakikat penilaian ranah afektif. 2. Menyusun rubrik penilaian kemampuan guru menyusun instrumen penilaian sikap. 3. Menyusun rubrik penilaian aktivitas guru. 4. Menyusun jadwal rencana kegiatan In House Training. 5. Membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan  instrumen  penilaian sikap  Siklus  I  dan  instrumen  lain yang diperlukan.
b. Tahap Pelaksanaan
Pertemuan pertama Siklus I dilakukan  pada  Sabtu,  7  September  2019. a) trainer menyampaikan  materi  teori penyusunan  instrumen  penilaian  sikap;  b) trainer membagi  menjadi  4  kelompok  dan selanjutnya peserta secara kelompok
melakukan analisis kasus contoh instrumen penilaian  sikap  yang  benar  dan  kurang benar  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan langkah-langkah skala sikap; c) selanjutnya  peserta  melakukan  diskusi kelompok untuk menyusun item pernyataan  skala  sikap  sesuai  obyek  sikap yang telah ditentukan; d) trainer berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk memantau, membimbing serta memberikan kesempatan kepada kelompok untuk menanyakan  materi  yang  belum  dikuasai. Pertemuan kedua dilaksanakan pada Sabtu,
14 September 2019. Pada tahap ini peneliti meminta guru menyusun instrumen penilaian  sikap  sesuai  petunjuk  yang  telah dilatihkan  pada  pertemuan  sebelumnya. Disertai  dengan  pembimbingan  dan  tanya jawab.  Diakhir  siklus  seluruh  peserta diminta mengumpulkan instrumen penilaian sikap yang disusunnya. c. Tahap Observasi 1) Hasil Penilaian Instrumen Penilaian Sikap Dari 30 guru, semuanya menyusun
instrumen  penilaian  sikap,  tapi  masih  ada guru  yang  belum  mencapai  ketuntasan. Hasil  penilaian  instrumen  penilaian  sikap Siklus I disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Instrumen
Penilaian Sikap Siklus I N o Indikator Penilaian Siklus I
1 2 3 4 5 Nilai rata-rata Jumlah Guru Tuntas Jumlah Semua Guru Persentase Ketuntasan Indikator Keberhasilan 73 20 30 67% Belum Tercapai
Merujuk  pada  tabel  1,  maka  dari 30  orang  guru  hanya  20  orang  yang  telah mencapai  ketuntasan  sehingga  persentase ketuntasan  sebesar  67%.  Nilai  ini  masih
berada  di  bawah  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  sebesar  80%.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  73  juga  masih dibawah kriteria ketuntasan
yang
ditetapkan  secara  individusebesar  75. Sehingga tindakan Siklus I belum memberikan hasil yang mencapai indikator keberhasilan. Hasil ini menjadi dasar untuk melakukan  refleksi  dan  revisi  tindakan pada Siklus berikutnya.
Merujuk  pada  kemampuan  guru menyusun  instrumen penilaian sikap Sikus I  meskipun  hasilnya  belu  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan namun  sudah  lebih  baik  dibandingkan
dengan  pengakuan  guru  sendiri  sebalu dilaksanakannya Siklus I berdasarkan hasil wawancara.
2) Hasil Penilaian Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  penyusunan RPP selama supervisi pada Siklus I diamati dengan  bantuan  dua  pengamat  selama  dua kali pertemuan. Hasil pengamatan dihitung dan  dicari  nilai  rata-ratanya  seperti  yang ditunjukkan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Aktivitas Guru Siklus I
No Aspek Yang Diobservasi Pesentase Kriteria 1. Antusiasme guru 100% Aktif 2. Tingkat perhatian pada peneliti 67% Belum Aktif 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 87% Aktif 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 47% Belum Aktif 5. Keberanian menjawab pertanyaan 87% Aktif 6. Kemampuan bekerjasama/berdiskusi 100% Aktif 7. Keberanian tampil didepan 67% Belum Aktif 8. Menyelesaikan tugas 100% Aktif 9. Kemauan mencatat materi yang dianggap penting 47% Belum Aktif 10.  Ketahanan dalam mengikuti pelatihan 87% Aktif Merujuk  pada  tabel  2  aktivitas guru  dalam  menyusun  RPP  pada  beberapa askpek  masih  belum  aktif.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  10  aspek  pengamatan hanya  enam  aspek  mendapatkan  kategori aktif sementara empat aspek lainnya masih dalam  kategori  belum  aktif.  Persentase keaktifan  guru  tiap  aspek  diantaranya;  1) aspek  antusiasme  guru  dengan  persentase 100%  dalam  kategori  aktif;  2)  aspek tingkat  perhatian  pada  peneliti  dengan persentase  67%  dalam  kategori  belum aktif; 3) aspek keberanian mengungkapkan pendapat  dengan  persentase  87%  dalam kategori  aktif;  4)  aspek keberanian mengajukan  pertanyaan  dengan  persentase
47%, dalam kategori belum aktif; 5) aspek keberanian  menjawab  pertanyaan  dengan persentase  87%  dalam  kategori  aktif;  6) aspek kemampuan berdiskusi mendapatkan persentase  100%  dalam  kategori  aktif;  7) aspek keberanian tampil didepan mendapatkan persentase 67% dalam kategori belum aktif; 8) aspek menyelesaikan  tugas  dengan  persentase 100%  dalam  kategori  aktif;  9)  aspek kemauan mencatat materi penting memperoleh persentase 47% dalam
kategori  belum  aktif;  10)  aspek  ketahanan dalam  mengikuti  pelatihan  memperoleh persentase 87% dalam kategori aktif.
Sehingga  terdapat  empat  aspek memperoleh  kategori  belum  aktif  yakni tingkat  perhatian,  keberanian  mengajukan pertanyaan,  keberanian  tampil  di  depan dan  kemauan  mencatat  materi  sehingga dapat dikatakan guru belum aktif mengikuti  supervisi  pada  Siklus  I.  Karena dari  10  aspek  hanya  enam  aspek  yang mendapatkan  kriteria  aktif  maka  aktivitas guru  pada  Siklus  I  dalam  mengikuti In House  Training belum  tercapai  sesuai keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian  atau  dapat  dikatakan  Siklus  I tidak  berhasil  memberikan  aktivitas  yang baik  pada  guru  dalam  mengikuti In  House Training penyusunan  instrumen  penilaian sikap.
d. Tahap  Refleksi  dan  Perbaikan
Tindakan I
Merujuk  pada  tabel  4.1.  dan  tabel 4.2.  diperoleh  refleksi  Siklus  I.  Beberapa hasil refleksi terhadap proses maupun hasil
In House Trainingg Siklus I diantaranya :
1. Hanya 20 orang dari 30 orang 67% guru  yang  mencapai  ketuntasan dalam menyusun instrumen penilaian sikap.
2. Hanya  6  (enam)  dari  10  aspek pengamatan  aktivitas  guru  yang telah mencapai kriteria aktif.
3. Peneliti  selaku trainer cenderung memaparkan atau mempresentasikan materi ketimbang  melakukan  kegiatan mendorong peserta untuk membaca materi dalam handout . 4. Trainer kesulitan dalam
melakukan  pembimbingan  secara individu  mengingat jumlah peserta yang cukup banyak.
5. Guru  terkesan  enggan  bertanya kepada  peneliti  bila  dilihat  adari hasil  penilaian  aktivitas  bertanya yang  hanya mencapai 47%, hal ini kemungkinan  karena  keseganan
guru  mengingat trainer adalah
Kepala  Sekolah  yang  merupakan atasan langsung guru. 6. Guru juga terkesan enggan mencatat  materi  yang  penting dengan  aktivitas  hanya  mencapai 47%,  padahal  mencatat  hal-hal penting sangat membatu mengatasi lupa  langkah-langkah  menyusun instrumen  penilaian  sikap  yang ditugaskan.
Dengan  masih  terdapatnya  hal-hal tersebut  di  atas,  maka  diperlukan  langkah perbaikan  selanjutnya.  Dengan  kata  lain perlu tindakan perbaikan Siklus II sehingga In  House  Taring memberikan secara optimal. Untuk meningkatkan kualitas instrumen penilaian sikap, peneliti kembali menganalisis kelemahan- kelemahan  baik  dari  perencanaan,  proses hingga berimplikasi sebagai refleksi Siklus I.  untuk  mengatasi  kelemahan,  diperoleh rumusan tindakan sebagai revisi, diantaranya:  Untuk mengatasi masalah kecenderungan trainer hanya memaparkan atau mempresentasikan informasi, maka trainer mendorong  peserta untuk membaca materi dalam hand out tentang berbagai teori
mengenai instrumen penilaian skala sikap.
 Untuk  mengatasi  kesulitan  dalam melakukan  pembimbingan  secara individu  akibat  jumkah  peserta yang banyak maka trainer membagi peserta menjadi 6 (enam) kelompok  dan  selanjutnya  peserta melakukan diskusi kelompok.
 Untuk  mengatasi  kesulitan  dalam melakukan  pembimbingan  secara individu,  maka trainer berkeliling ke setiap kelompok untuk memantau dan membimbing setiap kelompok.
 Untuk meningkatkan aktivitas bertanya, maka trainer memberikan  kesempatan  kepada kelompok  untuk  bertanya  tentang materi  yang  belum  difahami/
dimengerti.
 Untuk meningkatkan aktivitas mencatat  hal-hal  penting,  maka trainer menugaskan dan mengingatkan peserta untuk mencatat  poin  penting  dalam membantu  penugasan  menyusun instrumen penilaian sikap.

## 2. Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  empat  tahap yang  sama  dengan  Siklus  I  yakni;    (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
observasi,  dan  (4)  refleksi  seperti  berikut ini;
a. Tahap Perencanaan
Untuk  menyusun  rencana  dan perbaikan  tindakan  pada  Siklus  II,  peneliti melakukan : 1) Mempersiapkan instrumen penelitian. 2) Membawa  hasil  refleksi  pada Siklus  I  kepada  guru-guru  kelas untuk mendiskusikan kendala yang dihadapi guru kelas dalam menyusun instrumen penilaian sikap dan cara mengatasinya sebelum pelaksanaan kegiatan penyusunan  instrumen  penilaian sikap  yang  lengkap  dan sistematis pada  tindakan  perbaikan  siklus kedua  dimulai. Hasilnya  adalah sebagai berikut :
a) trainer mendorong  peserta untuk  membaca  materi  dalam hand  out tentang  berbagai teori mengenai instrumen penilaian skala sikap. b) trainer membagi peserta menjadi  6  (enam)  kelompok dan selanjutnya peserta melakukan diskusi kelompok. c) trainer berkeliling  ke  setiap kelompok  untuk  memantau dan membimbing setiap kelompok. d) trainer memberikan kesempatan  kepada  kelompok untuk  bertanya  tentang  materi yang belum difahami/ dimengerti. e) trainer menugaskan dan mengingatkan  peserta  untuk mencatat  poin  penting  dalam membantu penugasan menyusun instrumen penilaian sikap. b. Tahap Pelaksanaan Pertemuan ketiga Siklus II dilakukan pada Sabtu, 28 September 2019. Kegiatan In  House  Trainng dilakukan dengan langkah-langkah sesuai hasil refleksi  dan  revisi  dari  Siklus  sebelumnya. Pertemuan  keempat  dilaksanakan  pada Sabtu,  5  Oktober  2019.  Pada  tahap  ini peneliti meminta guru menyusun instrumen  penilaian  sikap  sesuai  petunjuk yang  telah  dilatihkan  pada  pertemuan sebelumnya.. Diakhir siklus seluruh peserta  diminta  mengumpulkan  instrumen penilaian sikap yang disusunnya.
c. Tahap Observasi
1) Hasil Penilaian RPP Guru
Dari 30 peserta, semuanya menyusun  instrumen  penilaian  sikap, meskipun  tidak  semua  guru  mencapai ketuntasan,  tetapi  persentase  ketuntasan telah  mencapai  indikator  keberhasilan. Kondisi  ini  menggambarkan  perbaikan supervisi yang dilaksanakan pada Siklus II. Hasil  penilaian  instrumen  penilaian  sikap Siklus II disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Data Kualitas RPP Siklus II
No Indikator Penilaian Siklus II 1 2 3 4 5 Nilai rata-rata Jumlah Guru Tuntas Jumlah Semua Guru Persentase Ketuntasan Indikator Keberhasilan 79 27 30 90% Tercapai
Merujuk  pada  tabel  3,  dari  30 orang  guru  27  orang  yang  telah  mencapai ketuntasan  sehingga  persentase  ketuntasan sebesar 90%. Nilai ini dikator keberhasilan yang  ditetapkan  sebesar  80%.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  sebesar  79  juga  telah mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan  secara  individu  sebesar  75. Sehingga  tindakan  Siklus  II  telah  berhasil mencapai  indikator  keberhasilan.  Merujuk pada kemampuan guru menyusun
instrumen penilaian sikap Sikus II hasilnya belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  dan  sudah  lebih  baik dibandingkan  dengan  Siklus  I.  Secara keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukan perbaikan. Karena keterbatasan kemampuan,  biaya  dan  waktu  maka penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus saja.
2) Hasil Penilaian Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  penyusunan RPP  selama  supervisi  pada  Siklus  II diamati  dengan  bantuan  dua  pengamat selama dua kali pertemuan. Hasil pengamatan  dihitung  dan  dicari  nilai  rata- ratanya  seperti  yang  ditunjukkan  dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek Yang Diobservasi Pesentase Kategori 1. Antusiasme guru 100% Aktif 2. Tingkat perhatian pada peneliti 93% Aktif 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 93% Aktif 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 87% Aktif 5. Keberanian menjawab pertanyaan 93% Aktif 6. Kemampuan bekerjasama/berdiskusi 100% Aktif 7. Keberanian tampil didepan 87% Aktif 8. Menyelesaikan tugas 87% Aktif 9. Kemauan mencatat materi yang dianggap penting 87% Aktif 10.  Ketahanan dalam mengikuti pelatihan 87% Aktif Merujuk  pada  tabel  4  aktivitas guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian sikap  sudah  dalam  kategori  aktif.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  10  aspek  pengamatan seluruhnya  mendapatkan  kategori  aktif bahkan beberapa aspek mencapai persentase  100%.  Persentase  aktivitas  tiap aspek  diantaranya;  1)  aspek  antusiasme guru  dengan  persentase  100%  dalam kategori  aktif;  2)  aspek  tingkat  perhatian pada  peneliti  dengan  persentase  93%
dalam  kategori  aktif;  3)  aspek  keberanian mengemukakan pendapat dengan
persentase  93%  dalam  kategori  aktif;  4) aspek  keberanian  mengajukan  pertanyaan dengan  persentase  87%,  dalam  kategori aktif;  5)  aspek  keberanian  menjawab pertanyaan  dengan  persentase  93%  dalam kategori  aktif;  6)  aspek  kemampuan berdiskusi  mendapatkan  persentase  100% dalam  kategori  aktif;  7)  aspek  keberanian tampil  didepan  mendapatkan  persentase
87%  dalam  kategori  aktif;  8)  aspek menyelesaikan tugas  dengan  persentase 100%  dalam  kategori  aktif;  9)  aspek kemauan mencatat materi penting memperoleh persentase 87% dalam kategori  aktif;  10)  aspek  ketahanan  dalam mengikuti pelatihan memperoleh persentase 87% dalam kategori aktif. Sehingga seluruh aspek memperoleh  kategori  aktif  dan  dapat dikatakan  guru  telah  memahami  isi pelatihan  yang  disampaikan  peneliti  pada
Siklus  II  dengan  dengan  langkah-langkah tindakan  yang  ditetapkan.  Karena  dari  10 aspek seluruhnya telah mendapatkan kriteria  aktif  maka  aktivitas  guru  pada Siklus  II  dalam  mengikuti  penyusunan instrumen  penilaian  sikap  telah  tercapai sesuai  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian  atau  dapat  dikatakan  Siklus  II telah  berhasil  memberikan  aktivitas  yang
baik  pada  guru  dalam  mengikuti  pelatihan dengan In House Training .

## d. Tahap Refleksi II
Merujuk  pada  data  Siklus  II didapat beberapa refleksi berikut : 1. Secara keseluruhan terjadi peningkatan  persentase  ketuntasan guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  sikap  dari  Siklus  I  ke
Siklus  II  sehingga  secara  umum penelitian dikatakan berhasil meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun instrumen penilaian  sikap  hingga  encapai indikator  keberhasilan  penelitian pada  Siklus  II.  Peningkatan  hasil penilaian kualitas instrumen penilaian  sikap  disajikan  dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rata-Rata dan Persentase Ketuntasan Tiap Siklus
2. Aktivitas  guru  dalam  penyusunan instrumen  penilaian  sikap  belum begitu  baik  karena  tidak  ada motivasi dan pemicu guru beraktivitas.  Sehingga  dari  10 aspek  pengamatan  aktivitas  hanya enam aspek yang mencapai kategori  aktif  sementara  empat aspek  lainnya  masih  belum  aktif. Pada  siklus  II  dengan  revisi beberapa langkah tindakan sehingga  pada  Siklus  II  hasil pengamatan menunjukan perkembangan  yaitu  seluruh  aspek sebanyak 10 aspek telah memenuhi  kategori  aktif  seperti
73 67 79 90 Rata-Rata Persentase Ketuntasan (%) Siklus 1 Siklus 2
indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Peningkatan  aktivitas guru disajikan dalam gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase Aktivitas Guru Siklus I Dan Siklus II, nomor 1,2,3, dan seterusnya hingga 10 adalah indikator penilaian
B. Pembahasan Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Tigapanah yang  merupakan  sekolah  dimana  peneliti menjadi kepala sekolah. Penelitian dilakukan  dengan  30  guru  sebagai  subjek penelitian  dengan  menerapkan  pelatihan dengan In House Tarining dlam meningkatkan kemampuan guru menyusun instrumen  penilaian  sikap.  Penelitian dilaksankan  dalam  dua  siklus  dengan langkah-langkah  tidakan  yang  direfleksi dan  direvisi  dari  satu  siklus  ke  siklus berikutnya.
Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam kegiatan In House Tarining penyusunan  instrumen  penilaian  sikap diperoleh  pada  Siklus  I  hanya  terdapat  6 dari  10  aspek  pengamatan  yang  telah mencapai  kriteria  aktif.  Sedangkan  pada Siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan keseluruhan  dari  10  aspek  pengamatan mencapai  kriteria  aktif.  Dengan  demikian terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dalam menyusun instrumen penilaian sikap melalui  kegiatan In  House  Training
sehingga  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian dengan keseluruhan aspek
pengamatan  mencapai  kriteria  aktif  pada Siklus II.
Merujuk pada hasi penilaian terhadap kualitas instrumen penilaian sikap yang telah disusun guru pada Siklus I rata- rata  mencapai  nilai  73  dengan  20  dari  30 orang  guru  peserta  atau  67%  guru mencapai  ketuntasan.  Ditinjau  dari  aspek rata-rata maka belum  mencapai ketuntasan yang ditetapkan sebesar 75, sedangkan dari aspek  indikator  keberhasilan  penelitian belum  tercapai  karena  jumlah  guru  yang tuntas baru mencapai 67% belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan sebesar 80%.
Sedangkan  pada  Siklus  II  nilai rata-rata telah  mencapai 79 dengan 27 dari 30  orang  guru  peserta  atau  90%  guru mencapai  ketuntasan.  Ditinjau  dari  aspek rata-rata  maka  telah  mencapai  ketuntasan yang  ditetatpkan  sebesar  75,  sedangkan dari aspek indikstor keberhasilan penelitian juga  sudah  tercapai  dengan  jumlah  guru tuntas  sebanyak  90%  yang  telah  mencapai indaktor  keberhasilan  yang  ditetapkan sebesar 80%. Sehingga terjadi peningkatan rata-rata  dan  ketauntasan  klasikal  dari Siklus  I  ke  Siklus  II  dengan  rata-rata  73
100% 67% 87% 47% 87% 100% 67% 100% 47% 87% 100% 93% 93% 87% 93% 100% 87% 100%
87% 87%
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 Siklus 1
Siklus 2
pada  Siklus  I  menjadi  79  pada  Siklus  II, dan  ketuntasan  klasikal  67%  pada Siklus  I menjadi  90%  pada  Siklus  II  dengan peningkatan sebesar 23%.
Kegagalan Siklus I dalam memberikan  peningkatan  aktivitas  dan kemampuan guru dalam menyusun instrumen  penilaian  sikap  berdasarkan hasil  refleksi  Siklus  I  disebabkan  peneliti selaku trainer cenderung memaparkan atau mempresentasikan materi ketimbang melakukan  kegiatan  mendorong  peserta untuk  membaca  materi  dalam handout . Trainer juga  kesulitan  dalam  melakukan pembimbingan  secara  individu  mengingat jumlah  peserta  yang  cukup  banyak.  Selain itu,  guru  terkesan  enggan  bertanya  kepada peneliti  bila  dilihat  adari  hasil  penilaian aktivitas  bertanya  yang  hanya  mencapai 47%, hal ini kemungkinan karena keseganan  guru  mengingat trainer adalah
Kepala  Sekolah  yang  merupakan  atasan langsung  guru.  Guru  juga  terkesan  enggan mencatat  materi  yang  penting  dengan aktivitas  hanya  mencapai  47%,  padahal mencatat  hal-hal  penting  sangat  membatu mengatasi lupa langkah-langkah menyusun instrumen penilaian sikap yang ditugaskan.
Merujuk  pada  hasil  refleksi  Siklus I  maka  dilakukan  revisi  langkah-langkah tindakan  Siklus  II  diantaranya;  1)  untuk mengatasi  masalah  kecenderungan trainer hanya memaparkan atau mempresentasikan informasi, maka trainer mendorong  peserta  untuk  membaca  materi
dalam hand  out tentang  berbagai  teori mengenai  instrumen  penilaian  skala  sikap; 2)  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam melakukan  pembimbingan  secara  individu akibat  jumkah  peserta  yang  banyak  maka trainer membagi peserta menjadi 6 (enam) kelompok dan selanjutnya peserta melakukan  diskusi  kelompok;  3)  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  melakukan pembimbingan  secara  individu,  maka trainer berkeliling  ke  setiap  kelompok
untuk  memantau  dan  membimbing  setiap kelompok; 4) untuk meningkatkan aktivitas bertanya, maka trainer memberikan kesempatan kepada kelompok untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum difahami/  dimengerti;                    5)  untuk meningkatkan  aktivitas  mencatat  hal-hal penting,  maka trainer menugaskan  dan mengingatkan peserta untuk mencatat poin penting dalam membantu penugasan menyusun instrumen penilaian sikap.
Keberhasilan  penelitian In  House Tarining untuk  meningkatkan  kemampaun guru  SMP  Negeri  3  Tigapanah  dalam menyusun instrumen penilaian sikap mendukung hasil penelitian yang dikemukakan oleh Fidyawati (2013) dalam penelitiannya  tentang  Efektifitas In  House Training dalam  Peningkatan  Kompetensi Guru  di  SMA  Laboratorium  Percontohan UPI  Bandung,  menemukan  bahwa In House Training ( IHT ) mempunyai peranan yang  sangat  penting  bagi  guru  PKn  dalam meningkatkan kompetensi melalui
pelatihan-pelatihan.
Sejalan  dengan  itu,  penelitian  ini juga  mendukung  penelitian  tindakan  yang dilakukan  penulis khususnya  tentang Efektifitas In  House Training dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Seperti penelitian  Heldy  Eriston  (2011)  yang menyatakan  bahwa IHT dapat  secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  guru membuat powerpoint untuk media
pembelajaran.
Melalui  pelatihan  yang  dilakukan secara  berkala  dengan  metode In  House Training dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan kemampuannya lebih optimal, karena guru akan lebih memahami dan  menguasai  program  belajar  mengajar yang dilakukan. Guru juga akan menguasai bahan ajar dan kegiatan penilaian terhadap bidang  studi  yang  dipegang.  Sejalan dengan  penelitian  Suhandi  Astuti  dkk (2017:  41)  yang  menunjukkan  hal  serupa,
dimana  pelaksanaan In  House  Training dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  instrumen  ranah  sikap dibuktikan  dengan  keberhasilan  sebesar 76,92%  pada  siklus  I  menjadi  80%  pada siklus II.
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas pelatihan metode In House Training mampu  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menyusun instrumen penilaian sikap secara optimal. Dengan In House Training ini, Guru lebih mendapatkan pembimbingan  secara  langung  dalam membuat perlengkapan penilaian mengajar dan  menerima  penyajian  materi  untuk menambah  wawasan  mereka.  Selain  itu, melalui In  House  Training ini,  Guru  dapat berbagi  dengan  Guru  lainnya  dalam  hal kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam membuat perlengkapan penilaian mengajar. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan  Sekolah  (PTS)  yang  telah dilakukan  pada  guru  SMP  Negeri  3 Tigapanah  tahun  pelajaran  2018/2019
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Terjadi  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian sikap meningkat dengan menerapkan In  House  Training dengan    peningkatan  nilai  rata- rata dari 73 pada Siklus I menjadi 79 pada Siklus II dan peningkatan ketuntasan klasikal dari 67% pada Siklus I menjadi 90% pada Siklus II  dengan  peningkatan  23%  dam mencapai  indikator  keberhasilan peneltian pada Siklus II
2. Terjadi peningkatan aktivitas guru dalam menyusun instrumen
penilaian sikap meningkat dengan
menerapkan In  House  Training dengan  peningkatan  6  dari  10
aspek mencapai kriteria aktif pada Siklus  I  menjadi  keseluruhan  dari 10  aspek  mencapai  kriteria  aktif pada Siklus II

## B. Saran
Telah  terbukti  bahwa  dengan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun menyusun instrumen penilaian. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut. 1. Bagi  guru,  disarankan  menerapkan kemampuannya menyusun instrumen  penilaian  sikap  dalam pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan domain kompetensi inti (KI) sikap. 2. Bagi  kepala  sekolah  disarankan agar melanjutkan penelitian tindakan  sekolah  menggunakan metode In  House  Training untuk meningkatkan kemampuan gurunya.  Khususnya  kemampuan dalam menyusun instrumen penilaian sikap.
3. Bagi  pengawas,  dapat  disarankan mendorong  para  kepala  sekolah dan guru agar terus-menerus meningkatkan kemampuannya melalui kegiatan In House Training di  sekolah.  Khususnya kemampuan dalam menyusun penilaian sikap.
4. Bagi  peneliti  lain  yang  akan melakukan penelitian lanjutan, disarankan agar melakukan penelitian ulang tentang penyusunan instrumen sikap minimal tiga siklus, dengan
harapan hasilnya akan lebih
meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Slameto  dan  Dwikurnaningsih.
2017.  Peningkatan  Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Penyusunan Instrumen Ranah Sikap  Melalui In  House  Training .
Jurnal  Manajemen  Pendidikan .
Volume:  4,  No.  1,  Januari-Juni
2017.
Aqib,  Z. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Azwar,  S.  2011. Sikap  dan  Perilaku Dalam:  Sikap  Manusia  Teori  dan Pengukurannya . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Danim,  S.  2011. Pengembangan  Profesi
Guru .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.
Eriston, H. 2011. Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Membuat Power  point  melalui  in House  Training di  SMK  Teknik
Industri Purwakarta.
Fidyawati.  2013. Efektifitas  In  House Training Dalam Peningkatan Kompetensi Guru, di SMA Laboratorium  Percontohan UPI  di
Bandung.  Bandung:  Universitas
Pendidikan Indonesia.
Najib,  M. 2015. Manajemen  Pendidikan dan Pelatihan.  Bandung.  Pustaka
Setia.
Purwanto. 2011. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  N. 2016. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sujoko.  2012.  Peningkatan  Kemampuan Guru  Mata  Pelajaran  Melalui  In
House Training. Jurnal Pendidikan Penabur . 11 (18): 27-39 Suparno. 2014. Manajemen Pengembangan Sumber Daya Manusia : Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sulistyawardani,  N  dkk.  2012. Asesmen Pembelajaran Bahan Belajar Mandiri  SD .  Salatiga:  Widya  Sari Press Salatiga.