Korelasi Antara Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Non Directive Teaching Dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab Di SMK Muhammadiyah Prambanan

## Nurlaila
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta lailrifai55@gmail.com

## Abstrak
Model  Pembelaaran  non  directive  teaching  merupakan  salah  satu  model  pengajaran  personal  yang didasarkan  pada  teori  konseling  karya  Carl  Rogers  yang  menyatakan  bahwa  hubungan  positif  antar sesama  manusia  memudahkan  mereka  untuk  tumbuh.  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  merupakan sekolah berbasis kejuruan, yang mana mayoritas siswanya merupakan  remaja laki-laki. Selain problem linguistik  (fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik)  yang  merupakan problem  utama yang  dihdapai oleh  siswa,  di  sisi  lain  berdasarkan  background  keilmuan  diminati  siswa  adalah  keilmuan  praktis (empiris)  sehingga  kecenderungan  siswa  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  normatik-teoritik  seperti  bahasa Arab  masih  sangat  minim.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  treatmen  dan  prilaku  khusus  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Model  non  directive  teaching  dengan pendekatan  personalnya  membangun  hubungan  positif  diharapak  dapat  diciptakan  dengan  membangun relasi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa  lainnya  sehingga  menciptakan dorongan untuk belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara persepsi siswa  terhadap  penerapan  model  non  directive  teaching  dengan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah Prambanan yang diperoleh dengan random sampling. Pengumpulan data menggunakan metode  angket,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif dan  inferensial  melalui  uji  korelasi  sederhana  (product  moment)  dan  uji  regresi  sederhana,  yang sebelumnya  dilakukan uji normalitas dan uji linieritas. Hasil penelitian menunjukan terdapat hubungan dan  pengaruh  yang  positif  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model  non  directive teaching dengan motivasi belajar bahasa Arab siswa.
Kata Kunci : Persepsi Siswa, Model Non Directive teaching, Motivasi Belajar Bahasa Arab

## Pendahuluan
Sebagai  sebuah  bahasa  asing,  bahasa  Arab  memiliki  perbedaan  dengan  bahasa Indonesia yang jelas berpotensi menimbulkan masalah bagi siswa Indonesia dalam mempelajari bahasa  Arab.  Hal  inipun  yang  terjadi  pada  siswa  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  yang  di mana  masih  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  belajar  bahasa  Arab,  diantaranya  kesulitan dalam  menulis,  membaca  kalimat  dalam  bahasa  Arab,  melafalkan  kalimat  dan  tata  bunyi (fonologi)  bahasa  Arab  ketika  mereka  dilibatkan  dalam  tugas  harian  dan  aktivitas  belajar  di kelas.  Sebagai  sekolah  kejuruan,  mata  pelajaran-mata  pelajaran  non  pratikum  pada  dasarnya kurang  diminati  siswa,  disisi  lain  mayoritas  siswa  yang  merupakan  remaja  laki-laki  yang cenderung  lebih  sulit  diatur 1 dibandingkan  siswa  perempuan  sehingga  membutuhkan  upaya lebih  bagi  guru  berupa  prilaku-prilaku  khusus  dalam  proses  belajar    untuk  memunculkan
1 Pernyataan tersebut  tidak untuk menggenaralisasikan bahwa semua siswa perempuan lebih mudah diatur dibandingkan siswa laki-laki. Pernyataan tersebut hanya terbatas pada fakta lapangan yang terdapat pada penelitian ini yaitu siswa SMK Muhammadiyah Prambanan tahun 2016.
kesungguhan siswa dalam belajar bahasa Arab. Upaya-upaya khusus yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran ini tertuang dalam sebuh model pembelajaran personal yaitu model non directive teaching .
Model non directive teaching merupakan salah satu model pengajaran personal yang didasarkan  pada  karya  Carl  Rogers,  ia  menyatakan  bahwa  hubungan  positif  antar  sesama manusia  memudahkan  mereka  untuk  tumbuh. 2 Hubungan  positif  ini  dapat  diciptakan  dengan membangun  relasi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa  lainnya. Pandangan  tesebut  diperkuat  oleh    Dowson  dan  McInerney  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Ormrod  bahwa  hubungan  sosial  cenderung  menjadi  salah  satu  prioritas  tertinggi  siswa.  Siswa lebih  mungkin  termotivasi  secara  akademik  dan  sukses  dan  lebih  mungkin  tetap  berada  di sekolah  alih-alih  putus  sekolah  ketika  mereka  percaya  bahwa  teman-teman  dan  guru  mereka menyukai serta menghargai. 3
Pada  hakikatnya  segala  upaya  dan  usaha  yang  dilakukan  guru  bertujuan  untuk membelajarkan siswa, dengan begitu dapat dikatakan siswa sebagai objek utama dalam aktivitas belajar  mengajar.  Belajar  sendiri  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap sebagai akibat dari proses interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku  ini  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik, 4 jadi  belajar  tidak  hanya  sekedar menghafal  dan  menerima  materi  pelajaran  melainkan  suatu  proses  mental  yang  terjadi  dalam diri  individu.  Dalam  proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Oleh karena  itu  motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. 5 Berdasarkan paparan  di  atas,  penerapan  Model non  directive  teaching dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab tersebut dapat diasumsikan sebagai media untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa. Namun hal ini perlu dibuktikan lebih lanjut, Oleh karena itu penting untuk meninjau penerapan model pengajaran non  directive  teaching tersebut  melalui  persepsi  siswa  sehingga  dapat  diketahui adakah hubungan penerapan model tersebut dengan motivasi belajar siswa.

## Persepsi Siswa
Laura  A.  King  dalam  bidang  psikologi  mendefinisikan  persepsi  adalah  proses mengatur  dan  mengartikan  informasi  sensoris  untuk  memberikan  makna, 6 yang  dimaksud informasi sensori adalah informasi yang dihasilkan oleh sel reseptor sensoris, yang dimana sel- sel  ini  terspesialisasi  untuk  mendeteksi  rangsangan  tertentu.  Jalaluddin  Rakhmad  menyatakan persepsi  adalah  pengamatan  tentang  objek,  peristiwa  atau  hubungan-hubungan  yang  diperoleh dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan  pesan.  Persepsi  ialah  memberikan  makna pada  stimulus  inderawi  ( sensory  stimuli ). 7 Dari  pendapat  diatas  dapat  dilihat  kesamaannya bahwa persepsi merupakan proses kognitif seseorang/individu dalam memberi makna terhadap rangsangan  (stimulus).  Rangsangan  tersebut  berasal dari lingkungan  yang  diterima  oleh  panca indera.  Berdasarkan  definisi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  persepsi  siswa  adalah  proses
2 Bruce Joyce et.al . , Models of Teaching , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 373.
3 Jeanne Ellis Ormrod , Psikologi Pendidikan Jilid II , (Jakarta: Erlangga, 2008), hlm. 75.
4 Zainal Arifin Ahmad, Perencanaan Pembelajaran dari Desain Sampai Implementasi, Hand Out Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga,Yogyakarta  2010, hlm. 6-7.
5 Eva Latipah, Pengantar Psikologi Pendidikan , (Yogyakarta: Pedagogia, 2012), hlm. 160.
6 Luara  A.  King, The  Science  of  Psychology  an  Appreciative  View ,  (Jakarta:  Salemba Humanika, 2012), hlm. 225.
7 Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi , (Bandung: Rosdakrya, 2011), hlm. 50.
dimana  siswa  mengartikan  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  informasi  yang  diterimanya melalui panca indera.
Gambar I Proses Persepsi 8
Objek atau peristiwa di dunia nyata (1) mula-mula diterima oleh alat indera (2) berupa  energi  atau  informasi  (disebut  stimulus).  Stimulus  ini  kemudian  akan  diubah oleh  alat  indera  (3)  menjadi  sinyal  yang  dimengerti  oleh  otak  (4)  otak  akan mengolahnya  dengan  membandingkannya  dengan  peristiwa-peristiwa  yang  relevan tersimpan di otak (5) hingga menjadi pengalaman persepsi.

## Model Non Directive Teaching
Dalam Models  of  Teaching Bruce  Joyce  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran disamaartikan dengan model pengajaran. Menurutnya kedua istilah tersebut tidak menimbulkan perbedaan makna, karena pada esensinya baik pembelajaran maupun pengajaran intinya adalah bagaimana usaha guru membantu siswa untuk belajar. 9 Model pengajaran adalah suatu rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membangun  kurikulum,  untuk  merancang  bahan pembelajaran yang diperlukan serta untuk memandu pengajaran di dalam kelas atau pada situasi pembelajaran  yang  lain.  Fungsi  penting  dari  model  pengajaran  adalah  untuk  meningkatkan keefektifan  pembelajaran  dalam  suatu  atmosfer  pembelajaran  yang  interaktif  serta  untuk memperbaiki bangunan kurikulum. 10
Komponen pokok model pengajaran yang pada umumnya dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut:
1) Fokus : tujuan umum dan tujuan khusus pembelajaran;
2) Sintaks  :  deskripsi  dari  proses  dan  struktur  dari  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  dan kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran;
3) Sistem sosial : peranan guru dan siswa, hubungannya dalam pembelajaran dan norma- norma dari prilaku antar-pribadi;
4) Prinsip  reaksi  :  bagaimana  cara  guru  menghargai,  menilai,  dan  menanggapi  peserta didik;
5) Sistem  pendukung  :  bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  mengimplementasikan  bahan pelajaran;
6) Dampak  pembelajaran  instruksional  ( intructional  effect )  :  hasil  belajar  yang  dicapai dengan  cara  mengarahkan  peserta  didik  pada  tujuan  pembelajaran.  Dampak  iringan ( nurturant  effect )  adalah  hasil  belajar  lainnya  dari  suatu  proses  pembelajaran  yang
8 Nina M. Armando, Psikologi Komuniasi , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), hlm. 3.6.
9 Bruce Joyce et.al . , Models . . . , hlm. 7. 10 Suyono  dan  Hariyanto, Implementasi  Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Bandung:  Rosdakarya, 2015), hlm. 148.
Objek  dan  peristiwa  di  dunia  nyata  →  berupa  energi  informasi  → Sinyal → Diolah dengan peristiwa di otak yang relevan → Pengalaman perseptual .
dialami langsung oleh peserta didik. 11
Makna non  directive  teaching adalah  tanpa  menggurui.  Model  Pengajaran non directive teaching adalah hasil karya Carl Roger, dalam padangannya hubungan manusia yang positif dapat membantu individu berkembang. Oleh karena itu pengajaran harus didasarkan atas hubungan  positif,  bukan  semata-mata  didasarkan  atas penguasaan  materi ajar  belaka. 12 Teknik utama  dalam  mengaplikasikan  model non  directive  teaching adalah  dengan non  directive interview atau  wawancara  tanpa  menggurui  antara  guru  dan  siswa.  Selama  wawancara  guru berperan  sebagai  kolaborator  dalam  proses  penggalian jati  diri  dan pemecahan masalah  siswa, inilah    yang  dimaksud  dengan  tanpa  menggurui  ( non-directive ). 13 Secara  singkat  model pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  memperkuat  persepsi  terhadap  dirinya  dengan mengevaluasi kemajuan dan perkembangan dirinya. 14

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  berasal  dari  kata  latin movere (menggerakkan).  Dalam  beberapa  padangan teori,  motivasi  dipandang  sebagai  kekuatan  batiniah  ( inner  force ),  sifat  yang  bertahan  lama, respon  prilaku  terhadap  stimulus,  dan  berbagai  kumpulan  keyakinan  dan  afek. 15 Secara  umum para  peneliti  motivasi  mendefinisikan  motivasi  adalah  suatu  proses  diinisiasikannya  dan dipertahankannya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan. Menurut Schunk pengertian ini mengandung empat kata kunci yakni: 16
1) Proses  :  motivasi  merupakan  sebuah  proses  ketimbang  sebuah  hasil.  Sebagai  sebuah proses  motivasi  disimpulkan  dari  berbagai  tindakan  (pilihan  tugas,  usaha,  kegigihan) dan verbalisasi.
2) Tujuan  :  motivasi  menyangkut  berbagai  tujuan  yang  memberikan  daya  penggerak  dan arah bagi tindakan.
3) Aktivitas  :  motivasi  menuntut  adanya  aktivitas  fisik  maupun  mental.  Aktivitas  fisik memerlukan  usaha,  kegigihan  dan  tindakan  lainnya  yang  diamati.  Aktivitas  mental mencakup berbaga tindakan kognitif seperti perencanaan, penghafalan, pengorganisasian dan lain-lain.
4) Diinisiakan  dan  dipertahankan  :  pencapaian  sebuah  tujuan  merupakan  sebuah  proses penting dan sulit, proses ini melibatkan pembentukan sebuah komitmen. Oleh karena itu proses-proses motivasi sangatlah penting dalam mempertahankan tindakan.
Pada umumnya banyak teori motivasi yang didasarkan pada asas kebutuhan diantaranya adalah teori motivasi dari humanis Carl Rogers dan Abraham Maslow.
1) Teori Motivasi Carl Rogers
Menurut  Rogers  kehidupan  menggambarkan  sebuah  proses  pertumbuhan pribadi  atau  pencapaian  keutuhan  yang  berkelanjutan,  yang  disebut  kecenderungan aktualisasi.  Proses  ini  bersifat  bawaan,  dipengaruhi  oleh  lingkungannya.  Rogers
11 Ibid ., hlm. 149.
12 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 18.
13 Ibid ., hlm. 18.
14 Ibid ., hlm. 18-19. 15 Dale  H.  Schunk et . al ., Motivasi  dalam  Pendidikan  Teori  Penelitian  dan  Aplikasi ,  (Jakarta: Indeks, 2012), hlm. 8.
16 Ibid ., hlm. 8-7.
mengemukakan  sebuah  istilah  pengalaman  tentang  diri  ( self-experience )  yakni  berbagai interaksi individu dengan lingkungannya dan individu-individu yang signifikan baginya. Adanya self  experience ini  menciptakan  kebutuhan  perhatian  positif  ( positive  regard ) yang  mengacu  pada  perasaan-perasaan  seperti  kehormatan,  kesukaan,  kehangatan, simpati, dan penerimaan. Kebutuhan perhatian positif ini memiliki efek resiprokal (timbal balik),  ketika  individu  mempersepsikan  dirinya  memenuhi  kebutuhan  perhatian  positif individu  lain,  individu  tersebut  mengalami  pemenuhan  atas  kebutuhan  perhatian  positif dirinya. 17

## 2) Teori Motivasi Abraham Maslow
Gambar II : Hierarki Kebutuhan Maslow
Dalam  pandangan  Maslow  mempunyai  lima  tingkat  kebutuhan.  Kebutuhan yang  paling  tinggi  (pertumbuhan)  yakni  aktualisasi  diri  adalah  paling  penting  bagi perkembangan  kepribadian.  Sedangkan  empat  kebutuhan  di  bawahnya  merupakan kebutuhan  defisiensi  atau  kebutuhan  yang  pokok.  Jika  kedua  kebutuhan  yang  berbeda saling  bertentangan  maka  kebutuhan  yang  lebih  rendah  akan  mendominasi. 18 Sama halnya  dengan  Roger,  Maslow  juga  mengatakan  bahwa  dalam  pemenuhan  kebutuhan tersebut  lingkungan  juga  ikut  berperan.  Lingkungan  menyediakan  berbagai  kesempatan untuk pemenuhan kebutuhan. Jika lingkungan tidak memungkinkan kebutuhan terpenuhi, pertumbuhan dan perkembangan tidak akan terjadi pada tingkat optimal.
17 Ibid ., hlm. 53-53.
18 Ibid ., hlm. 262.
Berdasarkan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa motivasi merupakan pendorong atau penggerak individu untuk melakukan sesuatu, atau  lebih  jelasnya  motivasi  adalah  sebuah  proses  dipertahankannya  aktivitas  oleh individu  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (motivasi  berarah  kepada  tujuan).  Sedangkan motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. 19
Gambar III :  Proses Motivasi Dasar 20
Pertama terdapat dorongan atau kekuatan dari dalam diri individu (berupa kebutuhan,  kehendak,  keinginan  dan  harapan),  kemudian  dorongan  tersebut menuntut  adanya  prilaku  yang  diarahkan  kepada  tujuan  (untuk  pemenuhan  suatu kebutuhan,  keinginan  dan  harapan),  kemudian  hal  ini  akan  menjadi  umpan  balik ( feedback )  bagi  individu  terhadap  tindakan  (prilaku)  apa  yang  akan  dilakukan selanjutnya.
Selain  proses motivasi sebagaimana yang dijelaskan di atas, penting juga diketahui  hal-hal  apa  saja  yang  mempengaruhi  motivasi  seorang  siswa  yant  bisa dijadikan pertimbangan dan landasan guru dalam pembelajaran.  Menurut Ali  Imron sebagaimana yang dikutip oleh Eveline & Hartini, ada enam unsur atau faktor yang mempengaruhi  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  1)  Cita-cita  dan  aspirasi pembelajar;  2)  Kemampuan  pembelajar;    3)  Kondisi  pembelajar;  4)  Kondisi lingkungan pembelajar; 5) Unsur-unsur dinamis belajar dan pembelajaran; 6) Upaya guru dalam membelajarkan pembelajar. 21
Salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah bagaimana upaya  guru  (motivator)  dalam  membelajarkan  pembelajar. 22 Sedangkan  persepsi  siswa dipengaruhi  oleh  faktor  personal,    karakteristik  individu  yang  memberikan  respon  pada stimulus. Krench  dan  Cruthfield,  mengatakan  hal  ini dipengaruhi  oleh  kebutuhan  (motif), suasana mental, suasana emosional, latar belakang budaya, dan frame of refrence (kerangka rujukan). 23
Penerapan Model non  directive teaching merupakan desain lingkungan  belajar yang  ciptakan  guru  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  pembelajar.  Pembelajaran  yang
19 W.S Winkel, Psikologi Pengajaran , (Yogyakrata: Media Abadi, 2012), hlm. 169.
20 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 5.
21 Eveline Siregar & Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), hlm. 53-54.
22 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar . . . , hlm. 54.
23 Nina M. Armando, Psikologi Komuniasi , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), hlm. 3.9.
menjawab kebutuhan siswa akan mempengaruhi perhatiannya sehingga terbentuklah suatu persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dialaminya.    Persepsi  siswa  terhadap pembelajaran    dipengaruhi  oleh  kebutuhannya  dengan  begitu  apabila  kebutuhannya  telah terpenuhi  dalam belajar, hal ini akan mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Apikasi  teori  Rogers  dan  Maslow  dalam  pembelajaran  adalah  adanya  hubungan yang baik, penerimaan dan penghargaan  yang terjalin antara guru dan siswa. Oleh karena itu  teori-teori  ini  mendukung  model non  directive  teaching yang  menyatakan  bahwa hubungan positif antar sesama manusia memudahkan mereka untuk tumbuh. 24

## Metodologi
Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan  jenis  penelitian kuantitatif dan menggunakan pendekatan psikologi yaitu mengkaji proses-proses mental dan prilaku individu melalui gejala prilaku yang dapat diamati, 25 termasuk persepsi dan motivasi siswa  yang  merupakan  wilayah  cakupan  aspek  psikologis  individu.  Variabel  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Variabel  bebas  (X) yang  mempengaruhi  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi siswa terhadap penerapan model non directive teaching .
2) Variabel  terikat  (Y )  yang  dipengaruhi  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi belajar bahasa Arab siswa.
Secara  spesifik  definisi  persepsi  siswa  terhadap  penerapan non  directive teaching dalam penelitian ini adalah pandangan, penafsiran, pendapat dan pemberian makna yang dilakukan oleh siswa terhadap penerapan model non directive teaching yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yang  diukur  melalui  empat  fase (tahapan)  yaitu  menjelaskan  keadaan  yang  membutuhkan  pertolongan,  menelusuri masalah,  mengembangkan  wawasan,  merencanakan  dan  membuat  keputusan.  Dari keempat aspek tersebut maka dapat diopreasionalkan dalam indikator berikut.
Tabel 1:  Indikator Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Non Directive
Teaching Aspek Indikator Keadaan yang membutuhkan pertolongan 1. Guru mendorong siswa untuk mengungkapkan perasaan dengan bebas 2. Siswa dapat leluasa mengungkapkan perasaannya Menelusuri masalah 3. Siswa didorong menjabarkan masalah 4. Guru menerima dan mengapresiasi perasaan dan permasalahan yang diutarakan siswa Mengembangkan wawasan 5. Siswa mendiskusikan masalah 6. Guru menyemangati siswa
24 Bruce Joyce, et . al ., Models . . . , hlm. 373. 25 Laura A. King, The Science . . . , hlm. 5.
Merencanakan dan membuat keputusan 7. Siswa merencanakan urutan dalam proses pengambilan keputusan 8. Siswa mendapat wawasan lebih mendalam dan mengembang-kan tindakan yang positif.
Sedangkan  definisi  motivasi  belajar  bahasa  Arab  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar bahasa Arab yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar bahasa Arab dan memberikan arah pada kegiatan belajar bahasa Arab untuk mencapai suatu tujuan. Dari definisi tersebut maka dapat disimpulkan empat aspek yang terkandung dalam motivasi belajar yaitu adanya pengalaman,  harapan,  usaha  serta  aktivitas  dan  adanya  komitmen,  yang  kemudian  dapat dioperasionalkan dalam indikator motivasi belajar bahasa Arab berikut.

## Tabel 2 : Indikator Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Aspek Indikator Pengalaman 1. Mengalami tekanan dari lingkungan yang mendorong untuk keluar dari tekanan tersebut 2. Adanya hal yang menarik dari lingkungan yang menjawab kebutuhan dalam belajar bahasa Arab Harapan 3. Memiliki cita-cita dan harapan masa depan dari belajar bahas Arab. 4. Adanya hasrat dan keinginan berhasil dalam belajar bahasa Arab. Usaha dan aktivitas 5. Adanya usaha dan tindakan inisiatif diri untuk belajar bahasa Arab 6. Melibatkan diri dalam berbagai aktivitas belajar bahasa Arab Komitmen 7. Adanya optimisme dan kesungguhan dalam belajar bahasa Arab 8. Pantang menyerah menghadapi tantangan belajar bahasa Arab (berusaha terus menerus)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Prambanan  Tahun  2015/2016.  Pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik random sampling dikarenakan secara umum seluruh populasi memiliki karakteristik yang sama untuk dijadikan  sampel.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan    angket  (kuisioner) dengan  jenis  angket  tertutup    dan  menggunakan  teknik  skala likert. Wawancara  untuk memperoleh data dari guru bahasa Arab, observasi untuk mengamati secara langsung proses kegiatan belajar mengajar bahasa Arab di dalam kelas, dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  dianalisis  adalah  angket  (kuisioner)  yang disusun  oleh  penulis  dengan  menggunakan  teknik  skala likert .  Penulis  menggunakan  skala motivasi  untuk  mengukur  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  dan  skala  persepsi  siswa  untuk mengukur  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model non  directive  teaching .  Selanjutnya
instrumen  tersebut  dilakukan  uji  kelayakan  instrument  melalui  uji  validitas  instrument  dan uji reliabilitas.
Selanjutnya analisis data yang diperoleh melalui angket dilakukan melalui dua cara yaitu pertama, statistik deskriptif digunakan mengetahui persepsi siswa terhadap penerapan model non  directive  teaching dan  tingkat  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa.  Tujuan  dari analisis  deskriptif  ini  untuk  membuat  gambaran  secara  sistematis  dan  faktual  mengenai variable  X  ( independent  variabel )  dan  Y  ( dependent  variable ). Kedua, Analisis  statitik inferensial digunakan untuk mengatahui hubungan persepsi siswa terhadap penerapan model non  directive  teaching dengan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa.  Selanjutnya  melakukan perhitungan  koefesien  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y. Perhitungan  koefisien  korelasi  ini  menggunakan  perhitungan  korelasi  sederhana  ( bivariate ) dengan rumus uji koefesien korelasi product moment :

## Pembahasan
Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Non Directive Teaching
Dalam  penelitian  ini  diketahui  persepsi  siswa  kelas  XI  terhadap  penerapan  model non directive  teaching sangat  baik  berjumlah    29  orang  dengan  porsentase  27,88%,  kategori persepsinya baik  berjumlah 24 orang dengan porsentase 23,08%, kategori buruk berjumlah 25 orang dengan porsentase 24,04% dan siswa yang berada pada kategori persepsinya sangat buruk berjumlah  26  orang  dengan  perolehan  porsentase  sebesar  25%  dengan  rata-rata  skornya 131,4135  yang  dimana  masuk  dalam  kategori  baik.  Dengan  begitu  persepsi  siswa  terhadap penerapan model non directive teaching masuk dalam kategori baik.
Tabel 3 Kategorisasi Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Non Directive
Teaching Kuartil Interval Kategorisasi Frekuensi (Siswa) Porsentase Q 3 ke atas (138 ke atas) Sangat Baik 29 27,88% Q 2 – Q 3 (129−137) Baik 24 23,08% Q 1 – Q 2 (125−128) Buruk 25 24,04% Q 1 ke bawah (124 ke bawah) Sangat Buruk 26 25% Total 104 Siswa 100%
Tabel 4 Kategorisasi Item Instrumen Persepsi Siswa Terhadap Penerapan Model Non

## Directive Teaching
Kategori Nilai Frekuensi (item) Porsentase Sangat Tinggi 339 ke atas 3 7,14% Tinggi 330 – 338 12 28,58% Sedang 322 – 329 16 38,09% Rendah 313 – 321 7 16,67% Sangat Rendah 312 ke bawah 4 9,52% Total 42 Item 100%
Dari  hasil  penelitian  ini  juga  dikatehui  beberapa  indikator  persepsi  siswa terhadap penerapan model non directive teaching yang lemah  yaitu indikator (2) siswa dapat  leluasa  mengungkapkan  perasaannya,  indikator  (4)  guru  menerima  dan pengapresiasi  perasaan  dan  permasalahan  siswa  dan  indikator  (8)  siswa  mendapat wawasan lebih mendalam dan mengembangkan tindakan yang positif.
Keberhasilan dari model non drective teaching dapat dilihat secara keseluruhan melalui  dampak    instruksional  dan  dampak  pengiringya. 26 Dampak  instruksional meliputi komunikasi terpadu, pemahaman diri, dan pengembangan diri, indakator  2 dan indikator  4  yang  lemah  tersebut  masuk  dalam  aspek  instruksional.  Sedangkan  dampak pengiring  meliputi  penghargaan  terhadap  diri,  motivasi  akademik  maupun  sosial  serta kapasitas  dan  prestasi  belajar.  Indikator  8  yang  masuk  dalam  kategori  lemah  tersebut merupakan aspek dampak pengiring.
Dengan  begitu  ketiga  indikator  tersebut  saling  berpengaruh,  jika  siswa mempersepsikan  bahwa  guru  mereka  kurang  bisa  menerima  dan  mengapresiasi  perasaan  dan permasalahannya  maka  siswa  akan  kurang  dapat  leluasa  mengungkapkan  perasaannya. Sebagaimana  yang  dikatakan    Roger  setiap  individu  mempunyai    kebutuhan  perhatian  positif diri  ( positive  self-regard )  yang  mengacu  pada  perasaaan-perasaan  seperti  kehormatan, kesukaan, kehangatan, simpati dan penerimaan. 27 Individu mempersepsikan dirinya meneriman perhatian  positif  ketika  mereka  meyakini  bahwa  individu  lain  merasa  demikian  tentang  diri mereka.
Demikian  halnya  dalam  penelitian    bahwa  siswa-siswa  tersebut  kurang  dapat  leluasa mengungkapkan perasaannya dan permasalahannya hal ini dikarenakan mereka mempersepsikan  bahwa  guru  mereka  kurang  bisa  menerima  dan  mengapresiasi  perasaan  dan permasalahan mereka.
Sedangkan  inidkator  8  yakni  siswa  mendapat  wawasan  lebih  mendalam  dan mengembangkan tindakan yang  merupakan dampak pengiring atau tujuan yang harapkan  dari model non  directive  teaching .  Tindakan  positif  yang  dimiliki  oleh  siswa  berupa  penghargaan terhadap diri seperti keyakinan siswa akan kempuannya  meskipun menghadapi banyak tantang dalam belajar, motivasi secara akademik maupun sosial, dan prestasi dan kapasitas belajar yang meningkat.  Namun  hal  ini    akan  sulit  didapatkan  siswa  jika  lingkungan  belajar  kurang  bisa membuat siswa merasa nyaman dan diterima.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Maslow,  bahwa  aktualisasi  diri  akan  tumbuh apabila  kebutuhan  dibawahnya  seperti  penerimaan  dan  penghargaan  telah  terpenuhi. 28 Dengan demikian  dalam  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa    kondisi  siswa  yang  kurang  bisa  mendapat wawasan  lebih  mendalam  dan  mengembangkan  tindakan  yang  positif  dalam  belajar  bahasa Arab  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  lemahnya  persepsi  siswa  terhadap  indikator  2  dan  4 tentang apresiasi, penerimaan dan penghargaan dari guru.
Hasil  penelitian  tentang  persepsi  tersebut,  dapat  dikaitkan  dengan  hasil  wawancara dengan  guru  bahasa  Arab,  bahwa  untuk  meghadapi  siswa-siswa  tersebut  perlu  adanya pemahaman  dan  penerimaan  yang  baik  dari  guru  karena  siswa-siswa  ini  mayoritasya  adalah
26 Bruce Joyce, et al . Models . . . , hlm. 384. 27 Dale H. Shunk et . al ., Motivasi . . . , hlm. 54. 28 Ibid ., hlm. 262.
laki-laki  yang  terkadang  lebih  sulit  diatur  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan,  sehingga siswa-siswa  tersebut  memerlukan  perlakuan-perlakuan  khusus,  terlebih  bahasa  Arab  adalah pelajaran yang sullit bagi mereka.
Penerimaan  dan  pemahaman  dari  guru  terealisasikan  melalui  tindakan  memaklumi kemampuan siswa, memahami karakter mereka, bahkan ketika siswa berprilaku positif maupun negatif,  guru  bisa  memahami  tindakan-tindakan  tersebut  dengan  tidak  langsung menyalahkannya, oleh karena itu dalam pembelajaran akan sangat baik  dilakukan pendekatan- pendekatan  secara  personal  terhadap  siswa-siswa  tersebut,  seperti  menghampiri  siswa  satu persatu  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Arab,  berkomunikasi  dengan baik kepada siswa.
Tindakan-tindakan  semacam  itu  akan  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  siswa dalam  perkembangan  belajarnya.  Namun  proses  pendekatan  secara  personal    seperti  itu memerlukan banyak waktu, sementara belajar bahasa Arab durasinya 1x45 menit dengan jumlah siswa/kelasnya    lebih  dari  30  orang,  oleh  karena  itu  pendekatan  personal  yang  guru  lakukan susah  disamaratakan  kepada  semua  siswa  dalam  kelas  besar  seperti  yang  dialami  dalam pembelajaran bahasa Arab di SMK Muhammadiyah Prambanan.
Dari  hasil  wawancara  yang  dikemukan  oleh  guru  tersebut    secara  tidak  langsung pendektan non  directive  counseling secara  personal  ini  berbenturan  dengan  efesiensi  waktu yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dengan  begitu  dapat  dikatakan  bawah persepsi  siswa  yang  rendah  terhadap  apresiasi  dan  penerimaan  guru  dalam  peneraapan  model non  directive  teaching ,  bukan  karena  rendahnya  penerimaan  dan  apresiasi  guru  yang dikehendaki  secara  sengaja  melainkan  proses  konseling  personal  dengan  siswa  akan membutuhkan banyak waktu oleh karena itu sulit disamaratakan kepada seluruh siswa, sehingga dalam  proses  ini  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  pendekatan  personal dari guru.
Meskipun  teradapat  beberapa  kelemahan  dalam  aspek  instruksional  dan pengiringnya  bukan berarti persepsi siswa kelas XI terhadap penerapan model non directive teaching dalam  pembelajaran  bahasa  Arab di  SMK Muhammadiyah  Prambanan  berada  pada tingkat yang rendah, melainkan dalam kategori baik hal ini dibuktikan melalui penelitian yang menyatakan  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model non  directive  teaching berada  pada kategori baik  (23,08%).

## Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Dalam  penelitian  ini  diketahui  tingkat  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  sangat tinggi  berjumlah    11  orang  (10,58%);  yang  berada  pada    motivasi  tinggi  berjumlah    19  orang (18,27%); motivasi sedang  berjumlah 42 orang (40,39%); motivasi rendah berjumlah 27 orang (25,6); dan yang berada pada motivasi sangat rendah berjumlah 5 orang (4,8%). Dengan begitu motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Parambanan  Tahun 2015/2016  masuk  dalam  kategori    sedang  dengan  perolehan  porsentase  tertinggi  sebesar 40,39%. Dari hasil penelitian ini juga dikatehui beberapa indikator motivasi yang lemah  yaitu indikator  (5)    usaha  dan  tindakan  inisiatif  diri  untuk  belajar  bahasa  Arab  dan    indikator  (6) melibatkan  diri  dalam  berbagai  aktivitas  belajar  bahasa  Arab,  dan  indikator  (8)    pantang menyerah  menghadapai    tantangan    belajar  bahasa  Arab  (berusaha  terus  menerus)    ketiga indikator tersebut merupakan aspek motivasi intrinsik.

## Tabel 4.8 Kategorisasi Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Kategori Nilai Frekuensi (Siswa) Porsentase Sangat Tinggi 155 ke atas 11 10,58% Tinggi 143 – 154 19 18,27% Sedang 131 – 142 42 40,39% Rendah 119 – 130 27 25,96% Sangat Rendah 118 ke bawah 5 4,8% Total 104 Siswa 100%

## Tabel 4.9 Kategorisasi Item Instrumen Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Kategori Nilai Frekuensi (item) Porsentase Sangat Tinggi 348 ke atas 1 2,32% Tinggi 337 – 347 11 25,59% Sedang 325 – 336 19 44,19% Rendah 314 – 324 8 18,6% Sangat Rendah 313 ke bawah 4 9,3% Total 43 Item 100%
Motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  dalam  tingkat  sedang  tersebut,  diketahui aspek  motivasinya  yang  lemah  yaitu  motivasi  intrinsik.  Namun  meskipun  motivasi intrinsiknya lemah bukan berarti motivasi ekstrinsiknya tinggi, tingkat motivasi belajar bahasa Arab siswa merupakan akumulasi dari seluruh indikator baik motivasi intrinsik maupun  ekstrinsiknya,  hanya  saja  dalam  penelitian  ini  dengan  tingkat  motivasi  yang sedang  tersebut  dapat  dideteksi  aspek  motivasi  mana  yang  lemah  yang  dimiliki  oleh siswa.
Motivasi  siswa  yang  lemah    secara  intrinsik  tersebut  sesuai  hasil  wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Arab, mengatakan bahwa pada umumnya mayoritas siswa kelas XI memiliki minat yang rendah dalam mata pelajaran bahasa Arab, hal ini dikarenakan  siswa-siswa pada umumnya berasal dari sekolah non madra>sah (sekolah umum)  dan  banyak  yang  belum  bisa  membaca iqra’ sehingga  mata  pelajaran  bahasa Arab  merupakan    pelajaran  baru  bagi  mereka.  Selain  itu  siswa-siswa  tersebut  pada umumnya masuk  ke SMK Muhammadiyah Prambanan tujuan utamanya adalah  untuk penguasaan skill atau  keterampilan  dalam  bidang  kejuruan,  oleh  karena  itu  minat mereka  cukup  rendah  terhadap  pelajaran  normatif  dalam  hal  ini  termasuk  pelajaran bahasa Arab.
Hal  tersebut  dapat  dikaitkan  dengan  pendapat  Hidi,  yakni  minat  merupakan suatu  bentuk  motivasi  instrinsik,  siswa  yang  mengejar  suatu  tugas  yang  menarik minatnya mengalami efek positif yang signifikan seperti kesenangan, kegembiraan dan kesukaan. 29
Dengan  begitu  siswa  yang  minatnya  rendah  terhadap  bahasa  Arab  maka motivasi intrinsik belajar bahasa Arabnya juga rendah. Namun dalam hal ini meskipun
29 Eva Latipah, Pengantar Psikologi . . ., hlm.178.
motivasi  intrinsik  belajar  bahasa  Arab  siswa  tersebut  rendah  bukan  berarti  motivasi belajar  bahasa  Arabnya  rendah,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  menyatakan bahwa  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  Tahun 2015/2016  berada  pada  kategori  sedang.    Dengan  begitu  motivasi  belajar  bahasa  Arab siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  melainkan  faktor  ekstrinsik  juga dapat mempengaruhinya.
Korelasi  Persepsi  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model Non  Directive  Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa
Hasil  peneletian  menunjukan  bahwa  ada  hubungan    positif  dan  sangat  signifikan antara  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model non  directive  teaching dengan  motivasi belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  2015/2016. Berdasarkan hasil tersebut hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima , hal ini di tunjukan  dengan  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar  0,428  dengan  signifikansi  (p)  sebesar 0,000 < 0,01.

## Tabel 4.10 Korelasi antara Variabel Persepsi Siswa  dan Motivasi

## Correlations
Persepsi_X Motivasi_Y Persepsi_X Pearson Correlation 1 .428 ** Sig. (1-tailed) .000 N 104 104 Motivasi_Y Pearson Correlation .428 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 104 104
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa siswa yang memiliki persepsi tinggi (baik) terhadap penerapan  model non  directive  teaching juga  memiliki  motivasi  belajar  bahasa  Arab  yang  tinggi pula.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  persepsi    rendah  terhadap  penerapan  model non  directive teaching maka  motivasi  belajar  bahasa  Arabnya  juga  rendah.  Hubungan  ini  dapat  menjelaskan bahwa  tingkat  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model non  directive  teaching mempengaruh motivasi  belajar  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Sumbangan  efektif  persepsi  siswa  terhadap  penerapan model non  directive  teaching terhadap  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  sebesar    18,3%. Sementara  sisanya  sebesar  81,7%  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah Prambanan dipengaruhi oleh faktor lain lain.
Siswa yang memilki persepsi yang positif terhadap penerapan model non directive teaching akan  meningkat    motivasinya  baik  secara  akademik  maupun  sosial.  Roger  menyatakan  bahwa hubungan  positif  antara  sesama  manusia  memudahkan  individu  untuk  tumbuh,  model  ini menciptakan  sebuah  lingkungan  yang  memudahkan  siswa  dan  guru  bekerja  sama  dalam  proses pembelajaran, model ini juga memudahkan siswa untuk saling berbagi gagasan secara terbuka serta membangun  komunikasi  yang  sehat. 30 Dengan    begitu  tingkat  persepsi  siswa    terhadap  penerapan model non  directive  teaching akan  sangat  membantu  siswa  dalam  bidang  akademik  seperti  siswa akan  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan  di  kelas,  ikut  berpatisipasi  aktif  dalam  berbagai  aktivitas belajar di kelas.
30 Bruce Joyce, et . al ., Models . . . , hlm. 373.
Dimyati  dalam  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “model  Pembelajaran  ARCS:  suatu alternatif  untuk  mengatasi  motivasi  siswa  dalam  belajar  pendidikan  jasmani”  sebagaimana  yang dikutip  oleh  Afifah 31 mengatakan  sering  ditemukan  di  lapangan  bahwa  guru  menguasai  materi dengan  baik  tetapi  tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terjadi karena  kegiatan  pembelajaran  tidak    didasarkan    pada  model  pembelajaran  tertentu  sehingga motivasi belajar siswa rendah.
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan  model  pembelajaran  yang  diretapkan dikelas  harus  berdasarkan need  assesment terhadap  siswa  atau  penilaian  berdasarkan kebutuhan siswa sehingga  jika kebutuhan siswa terpenuhi dalam belajar maka hal tersebut mempengaruhi motivasinya. Motivasi belajar yang tinggi dipengaruhi oleh persepsi siswa yang  tinggi  juga  terhadap  pembelajaran,  Sementara  tinggi  rendahnya    persepsi  individu terhadap pembelajaran tergantung kepada pemenuhan kebutuhannya dalam belajar.
Demikian  halnya  dalam  penelitian  ini,  penerapan  model non  directive  teachin g dalam pembelajaran bahasa Arab didasarkan atas need assesment terhadap siswa, meskipun tingkat persepsi siswa terhadap penerapan model non directive teaching ini dalam kategori sedang, namun memungkinkan penerapan  model ini bisa ditingkatkan kedepannya.
Berdasarkan penelitian dan teori diatas maka dapat diketahui bahwa persepsi siswa terhadap  penerapan  model non  directive  teaching dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa. Dengan halnya juga dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa persepsi terhadap penerapan  model non  directive  teaching berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  bahasa Arab  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  dan  hubungan    antara  keduanya sangat signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan analisis pada bab sebelumnya maka dalam penelitian ini dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Persepsi  siswa  kelas  XI  terhadap  penerapan  model non  diretive  teaching di  SMK Muhammadiyah Prambanan Tahun 2016/2016 pada kategori sangat baik berjumlah 29 orang dengan porsentase 27,88%, ketegori baik berjumlah 24 orang dengan porsentase 23,08%, kategori  buruk 25 orang dengan porsentase 24,04% dan kategori sangat buruk berjumlah  26  orang  dengan  porsentase  25%,  rata-rata  hitung  sebesar  131,42.  Hal  ini menunjukan persepsi siswa kelas XI terhadap penerapan model non diretive teaching di SMK Muhammadiyah Prambanan pada kategori baik dengan interval 129-137.
2. Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  kelas  XI  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan Tahun  2015/2016    pada  kategori  sangat  tinggi  berjumlah  11  orang,  kategori  tinggi berjumlah 19 orang, kategori sedang berjumlah 42 orang, kategori rendah berjumlah 27 orang  dan  kategori  sangat  rendah  berjumlah  5  orang  dengan  nilai  rata-rata  hitung sebesar 136,64. Hal ini menunjukan bahwa motivasi belajar bahasa Arab siswa kelas XI SMK Muhammadiyah Prambanan berada pada tingkat sedang dengan interval 131-142.
3. Terdapat  korelasi  positif  yang  sangat  signifikan  antara    persepsi  siswa  terhadap penerapan model non diretive teaching dengan motivasi belajar bahasa Arab siswa kelas XI  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  Tahun  2015/2016  sebesar  0,428  dengan  taraf signifikan (p) 0,000 < 0,01. Hal ini menunjukan  semakin tinggi persepsi siswa terhadap
31 Ihsanti  Nur  Rahmatul  Afifah,  Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kompetensi  Guru Bahasa Arab dan Motivasi Belajar pada Siswa MTS Ma’arif Tembarak Kabupaten Temanggung, Skripsi Fakultas Sosial  dan Humaniora UIN sunan kaljaga yogyakarta, 2012. Hlm, 71.
penerapan  model non  directive  teaching maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar bahasa Arab siswa, dan sebaliknya semakin rendah persepsi siswa terhadap penerapan model non  diretive  teaching maka  semakin  rendah  pula  motivasi  belajar  bahasa  Arab siswa.  Sumbangan  efektif  persepsi  siswa  terhadap  penerapan model  non  directive teaching terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa sebesar 18,3%, sedangkan 71,3% dipengaruhi oleh variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Ihsanti  Nur  Rahmatul,  Hubungan  antara  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kompetensi  Guru Bahasa  Arab  dan  Motivasi  Belajar  pada  Siswa  MTS  Ma’arif  Tembarak  Kabupaten Temanggung, Skripsi Fakultas Sosial  dan Humaniora UIN sunan kaljaga yogyakarta, 2012.
Ahmad, Zainal Arifin, Perencanaan Pembelajaran dari Desain Sampai Implementasi, Hand Out Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga,Yogyakarta  2010.
Dale  H.  Schunk et . al ., Motivasi  dalam  Pendidikan  Teori  Penelitian  dan  Aplikasi ,  Jakarta:
Indeks, 2012.
Armando,  Nina M., Psikologi Komuniasi , Jakarta: Universitas Terbuka, 2009.
Joyce, Bruce et.al . , Models of Teaching , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
King,  Luara A., The Science of Psychology an Appreciative View , Jakarta: Salemba Humanika, 2012.
Ormrod , Jeanne Ellis, Psikologi Pendidikan Jilid II , Jakarta: Erlangga, 2008.
Latipah, Eva, Pengantar Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: Pedagogia, 2012.
Rakhmat, Jalaluddin, Psikologi Komunikasi , Bandung: Rosdakrya, 2011.
Siregar  Eveline, Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Suyono, Hariyanto, Implementasi Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Rosdakarya, 2015.
Uno,  Hamzah B., Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Model Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Winkel, W.S., Psikologi Pengajaran , Yogyakrata: Media Abadi, 2012.