## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS DISCOVERY LEARNING
PADA PEMBELAJARAN  TEMATIK  TEMA 6 SUBTEMA 1 HEWAN  DI SEKITAR  KU SD KELAS  II
Nini Sonia,  Nila Kesumawati,  Nora Sulmilasari Surel:  ninisonia16@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to produce an E-Module based on discovery learning in thematic learning of theme 6 sub-theme 1 for class II SD which is valid and practical  and  to  determine  the  potential  effects  of  development.  This research  is  included  in  research  and  development,  referring  to  the development of ADDIE. The research took place at SDN 199 Palembang. The research subjects were 24 second grade elementary school students. Data collection was carried out by means of a media and language expert validation  questionnaire,  material  expert,  mathematics  teacher questionnaire, student response questionnaire, and student test result data. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The results showed that the validation of the validators got an average validation score of 88.66% with a valid category. The results of student responses based on trials got an average score of 91.58% in the practical category. The results of the test questions distributed to 24 students contained 21 students who completed and 3 students did not complete, the average student score was 84.50%  in  the very good category or had a potential effect on student learning outcomes.
Keywords: E-Module, ADDIE, Discovery Learning, Thematic Theme 6 Sub- theme 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  E-Modul  berbasis discovery learning pada  pembelajaran  tematik  tema  6  subtema  1  untuk  kelas  II  SD yang  valid  dan  praktis  serta  untuk  mengetahui  Efek  Potensial pengembangan. Penelitian ini termasuk dalam penelitian dan pengembangan,
mengacu  pada  pengembangan  ADDIE.  Penelitian  bertempat  di  SDN  199 Palembang. Subjek penelitian yaitu 24 siswa kelas II SD. Pengumpulan data dilakukan  dengan  angket  validasi  ahli  media dan bahasa, ahli materi, angket guru  mata  pelajaran  matematika,    angket  respons  siswa,  dan  data  hasil tes soal  siswa.  Data  di  analisis  secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa validasi para validator mendapat skor rata-rata validasi 88,66%  dengan  kategori  valid.  Hasil  respons  siswa  berdasarkan  uji  coba mendapatkan  skor  rata-rata  91,58%  dengan  kategori  praktis.  Hasil  tes soal yang dibagikan kepada 24 siswa terdapat 21 siswa tuntas dan 3 siswa belum tuntas, rata-rata nilai siswa sebesar 84,50% dengan kategori sangat baik atau memiliki  efek potensial terhadap hasil belajar siswa.
Kata  Kunci: E-Modul,  ADDIE , Discovery  Learning, Tematik  Tema  6 Subtema 1
Nini  Sonia,  Nila Kesumawati, Nora Sulmilasari  : Pengembangan E-Modul …

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  tidak terlepasan dari pengawasan pemerintah  dilihat  dari  apa  yang  telah dilakukan pemerintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan salah satunya bukti yaitu memperbaiki kurikulum pendidikan. Kurikulum  pendidikan  pada  saat  ini yang digunakan adalah kurikulum
2013.  Dalam    kurikulum  2013  model pembelajaran  tematik  menjadi  sebuah tuntunan  sekaligus  kebutuhan  utama pada  sekolah  dasar  atau  madrasah ibtidaiyah. Pembelajaran tematik
intergratif  ini  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengitergarasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema.  Pengintergrasian  ini  dilakukan melalui pendekatan intradispliner, multidispliner, interdispliner, dan trandsipliner. (Prastowo, 2014). Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang memaduhkan antara  berbagai  mata  pelajaran  atau bidang  studi  dengan  menggunakan tema  tertentu. Tema tersebut kemudian diulas  atau  dielaborasi  dari  berbagai sudut pandang ilmu pengetahuan social, ilmu pengetahuan alam, humaniora  maupun  agama  sehingga memberikan pengalaman yang bermakna  bagi  peserta  didik.  Dengan pembelajaraan tematik  anak  didik diharapkan  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal dan  maksimal  dan menghindari  kegagalan  pembelajaran yang  masih  banyak  terjadi  dengan model pembelajaran yang lain (Asrohah,  2014,  p.  9).  Pembelajaran
tematik  dikurikulum  2013  ini  ruang lingkupnya  jauh  lebih  luas  karena untuk  kelas  I  sampai  VI  disekolah dasar. Salah satu tema didalam pembelajaran sekolah dasar yaitu tema  6  subtema  1  Hewan  disekitarku terdapat  dikelas  II.
Berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  di  SD  Negeri  079 Prabumulih dan pengalaman PPL ditemukan bahwa guru masih menggunakan pendekatan konvensional  yaitu  guru  adalah  satu- satunya informan dalam pembelajaran, guru menyampaikan informasi sedangkan siswa hanya menerima informasi, siswa dilatih mengerjakan  soal  tanpa  pemahaman dan  siswa  kurang  dilibatkan  dalam proses pembelajaran. Sehingga karakteristik cenderung memiliki sikap    kurang  tanggap/  aktif  dan mandiri  mengakibatkan  hasil  belajar siswa rendah. Pendidik hanya mengandalkan buku paket dari
pemerintah  hal  ini  terlihat  kurangnya kreaktifitas dan pemahaman guru dalam  mengembangkan  bahan  ajar yang  dapat  memfasilitasi  keaktifan dan kemandirian  siswa. Menurut Supardi (Sulistyosari, 2018) kurangnya kreaktifitas guru dalam mengembangkan  banyak  terjadi,  hal tersebut dikarenakan kurangnya pemahaman  guru  terhadap  bahan  ajar yang  sesuai  dilakukan  setiap  proses pembelajaran  sehingga  tidak  berjalan dengan  efesien  untuk  itu  guru  dituntut lebih kreaktif dalam menciptakan bahan  ajar  yang  baru  untuk  membantu peserta  didik  memahami  materi  yang
SCHOOL EDUCATION JOURNAL VOLUME 11 NO. 4 DESEMBER 2021
di  sampaikan  oleh  guru.  Karena  guru mempunyai peran penting untuk menciptakan pembelajaran yang kreaktif melalui  perencanaan  yang dilakukan  dengan  membuat  perangkat salah  satunya  pembuatan  bahan  ajar yang berbentuk e-modul. Pengembangan e-modul dapat dilakukan dengan cara mengembangkan topik atau tema tertentu, kemudian dilengkapi, diperluas, dan diperdalam  dengan cabang-cabang  ilmu  yang  lain. Untuk  memfasilitasi  keaktifan
dan  kemandirian  siswa  dalam  proses pembelajaran, tentunya dibutuhkan pendekatan  yang  tepat.  Salah  satu pendekatan  yang  diduga  tepat  untuk memfasilitasinya yaitu pendekatan discovery learning. Discovery Learning adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran disekolah. Pendekatan discovery learning mengajarkan  kepada  peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik diharapkan  bisa  mengembangkan  atau menemukan hal baru atau pengetahuan  baru  apa  yang  sudah diberikan oleh pendidik. Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Hermawan, (2015)  bahwa  data  hasil  penelitian menunjukan adanya peningkatan kemandirian siswa melalui pendekatan discovery learning . Pengembangan e-modul berbasisis discovery learning ini dapat membantu mengembangkan keaktifan  dan  kemandirian  siswa  hal ini dibuktikan oleh penelitian (Muslimah, 2019) mengemukakan
bahwa  e-modul  berbasisis discovery learning dapat membantu siswa dalam memahami materi, dengan
Discovery Learning siswa dapat belajar secara mandiri dengan menggunkan e-modul pembelajran sehingga  dapat  dikatagorikan  produk dalam  keadaan  layak  digunakan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Febrianti & dkk, 2017) mengemukakan bahwa  berdasarkan hasil  analisisi  kebutuhan  peserta  didik menunjukan  bahwa  bahan  ajar  fisika untuk kurikulum 2013 digunakan sangat  bermanfaat,  dengan  adanya modul  berbasis discovery  learning, peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk mempelajari dan menyiapkan diri sebelum pembelajaran dimulai didalam  kelas,  dapat  memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran secara mandiri, meringatkan beban peserta didik karena  modul  tidak  perlu  dibeli  dalam bentuk cetak, serta mendukung gerakan Go  Green dalam  upaya mengurangi  efek  pemanasan  global karena  mengurangi  penggunan  kertas.
Pada saat ini  pembelajran dilakukan  secara  daring  dikarenakan wabah covid -19  yang  mengakibatkan penggunan teknologi sangat dibutuhkan, guru dituntut untuk kreaktif  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  supaya  tujuan  pembelajaran tercapai. Untuk mempermudah penyampaian  materi  secara  jarak  jauh maka diperlukan alat untuk memfasilitasinya.  Salah  satunya  yaitu e-modul  yang  didesain  khusus  untuk mempermudah pendidik menyampaikan materi ajar dan
Nini  Sonia,  Nila Kesumawati, Nora Sulmilasari  : Pengembangan E-Modul …
menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan mandiri.  Oleh    karena  itu,  diperlukan upaya  yang  nyata  dan  tepat  agar  siswa lebih  aktif  dan  mandiri.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah mengembangkan sebuah modul
elektronik  yang  berkualitas  berbasis discovery learning.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ). Research  and  Development adalah metode penelitian yang  digunakan untuk meghasilkan produk dan menguji  valid  atau  tidak  valid  produk yang telah dihasilkan (Sugiyono, 2014).  Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini adalah media pembelajaran E-Modul Berbasis Discovery Learning Pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema  1  Hewan  Di  Sekitarku Kelas  II  SD . Desain  pengembangan yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  pengembangan  ADDIE  yang merupakan  singkatan  dari Analysis, Desing, Development or Prooduction, Implementation  or  Delivery  and Evaluation.
ADDIE  terdiri  dari: Analysis (Analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan), Evaluation (Evaluasi) Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian pengembangan e-modul ini menggunakan  beberapa  jenis,  yaitu wawancara,  dokumentasi,  kuesioner (angket). Teknik analisis data
dilakukan  untuk  mendapatkan  media pembelajaran berupa modul berkualitas  yang  memenuhi  kriteria kevalidan,    kepraktisan    dan  analisis Keefektifan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada tahap analisis data validasi ini dilakukan  berdasarkan hasil  dari  penyebaran  angket  validasi yang  telah  diisi  oleh  validator  sesuai dengan aspek penilaian bagi ahli/pakar  materi  matematika  yaitu kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, sedangkan  untuk  ahli  media  yaitu kelayakan kegrafisan, kelayakan bahasa,  dan  untuk  pendidik/guru  yaitu aspek perumusan tujuan pembelajaran, aspek kegrafisan,
materi  dan  bahasa.  Adapun  hasil analisis  lembar  angket  validasi  dari tiga  validator  yang  telah  ditunjuk sebelumnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah  ini.

## Tabel 1. Analisis Angket Validasi
No. Validator Rata-Rata 1. Validator  1 80% 2. Validator  2 91% 3. Validator  3 95% Jumlah 266 Rata-Rata 88,66% Dari hasil validasi kepada ketiga  validator  mendapatkan  nilai rata-rata  sebesar  88,66%.  Berdasarkan kriteria  interprestasi  skor  pada  tabel 3.4  (BAB  III  hal  40  )  dapat  ditarik kesimpulan bahwasanya e-modul yang  telah  dikembangkan  sebelumnya dikategorikan valid serta dapat
SCHOOL EDUCATION JOURNAL VOLUME 11 NO. 4 DESEMBER 2021
digunakan  untuk  proses  pembelajaran baik  sekolah  maupun  secara umum.

## a. Hasil  Analisis  Data  Angket Respon Siswa
Setelah siswa yang dijadikan subjek penelitian setelah selesai menggunakan/mempraktekkan bahan ajar e-modul di  kelas  II yang  telah dikembangkan,  seluruh  siswa  yang ada  di  kelas  II  tersebut  diberikan angket respon yang dimaksudkan untuk  memberikan  penilaian  terhadap bahan ajar e-modul yang telah dikembangkan sebelumnya oleh
peneliti.  Hasil  angket  siswa  dapat diuraikan  pada tabel  berikut  ini.
Tabel 2. Hasil Angket Respon Siswa
Tabel  9  diatas  merupakan  data hasil  lembar  respon  angket  siswa yang telah dilakukan sebelumnya dengan  memperoleh  presentase  nilai rata-rata  sebesar  91,58  %.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwan  bahan  ajar e-modul yang  telah  dikembangkan oleh  peneliti  dikategorikan  praktis.
b. Hasil  Analisis  Uji  Tes  Soal Siswa Setelah melakukan berbagai proses  panjang  mulai  dari  mendesain produk,  tahap  validasi  produk  kepada para  ahli/pakar  serta  melakukan  uji coba  bahan  ajar e-modul kepada siswa, untuk mengetahui efek
potensial dari  produk  tersebut  maka peneliti  melakukan  uji  tes  soal  yang berkaitan dengan materi pecahan yang dikembangkan oleh peneliti, seluruh  siswa  yang  ada  di  kelas  v diberikan  lembar  soal  yang  terdiri  dari 10  (soal)  berbentuk  esai.  Hal  tersebut dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  menggunakan  bahan ajar e-modul yang telah dikembangkan oleh peneliti. Hasil skor  nilai  siswa  dapat  di  uraikan  pada tabel  dibawah  ini.

## Tabel 3. Hasil Uji Tes Siswa
Berdasarkan  data  skor  tes  halis uji  tes  soal  siswa  diatas,  didapatkan nilai rata-rata sebesar 84,50%. Mengacu berdasarkan kriteria interpretasi skor kelayaan analisis hasil  belajar  siswa  memiliki efek potensial sebesar 84,50% dikategorikan  kedalam  hasil  belajar yang  sangat  baik/sangat  valid  /  sangat menarik.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 AF 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 AH 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 BD 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 MH 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 WS 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 AK 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 BU 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 SK 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 NG 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 FM 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 NA 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 MS 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 SD 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 AM 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 RE 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 KL 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 MA 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 FS 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 AP 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 SM 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 RH 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 MY 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 KR 5 5 4 5 6 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 WWN 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 Jumlah 108 113 103 112 114 109 111 105 114 114 110 107 108 112 105 111 108 109 113 112 Nama Skor Butir Pernyataan Presentase Keseluruhan 91,58% No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 AF 10 10 10 0 10 10 10 10 0 0 70 70 Tuntas 2 AH 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 70 Tuntas 3 BD 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 70 Tuntas 4 MH 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 70 Tuntas 5 WS 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90 70 Tuntas 6 AK 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 90 70 Tuntas 7 BU 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 90 70 Tuntas 8 SK 10 10 0 10 0 10 0 10 10 0 60 70 Belum Tuntas 9 NG 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 90 70 Tuntas 10 FM 10 10 10 0 0 10 10 10 0 10 70 70 Tuntas 11 NA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90 70 Tuntas 12 MS 10 10 10 0 0 10 10 10 10 10 80 70 Tuntas 13 SD 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 90 70 Tuntas 14 AM 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 90 70 Tuntas 15 RE 10 10 10 10 0 10 10 10 0 0 70 70 Tuntas 16 KL 0 10 10 0 10 0 0 10 10 10 60 70 Belum Tuntas 17 MA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 70 Tuntas 18 FS 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 70 Tuntas 19 AP 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90 70 Tuntas 20 SM 10 10 10 10 0 10 10 10 0 10 80 70 Tuntas 21 RH 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 70 Tuntas 22 MY 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 90 70 Tuntas 23 KR 10 0 10 0 0 10 0 10 10 0 50 70 Belum Tuntas 24 WWN 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80 70 Tuntas Total Skor KKM Kriteria Jumlah Rata-Rata 2030 84,50% Butir Soal Total Nilai
Nini  Sonia,  Nila Kesumawati, Nora Sulmilasari  : Pengembangan E-Modul …

## Pembahasan
Bahan  ajar  yang  dikembangkan iyalah  bahan  ajar  yang  berbentuk e-
modul yang  berisikan  materi  pecahan matematika  yang  ada  di  kelas  II  dan menghasilkan e-book yang valid,
praktis  dan efek  potensial .  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan  oleh  Isnia,  2020  dengan hasil  Hasil  peneliti  yang  diperoleh dari  uji  kelayakan  rata-rata  persentase sebesar  94,16%  dari  dosen  ahli  bahan ajar  82,36%  dari  dosen  ahli  materi. Uji  keparktisan  diperoleh  92,75%  dari guru  dan  84,79%  dari  siswa  dan  uji keefektifan diperoleh nilai
81.berdasarkan  perolehan  hasil  nilai hasil  tersebut  maka  e-modul  tema  6 subtema  berbasis  issnkuiri  dinyatakan layak  digunakan  untuk  sekolah  dasar.
Penelitian  ini  dilakukan  secara langsung/tatap  muka  dengan  siswa yang  ada  di  SDN  199  Palembang. Penelitian ini dilakukan 3 kali pertemuan  dengan  siswa  uji  coba yang berbeda, mulai  dari Small Group, dan  Kelompok  Besar.  Setiap melakukan  penelitian  di  kelas  siswa sangat  antusias,  untuk  belajar  dan menggunakan  bahan  ajar e-modul tersebut,  itu  dapat  dilihat  dari  cara mereka  aktif  untuk  bertanya  pada materi  pecahan  dan  mereka  sangat bersemangat untuk belajar karna menggunakan  metode  baru  seperti belajar  menggunakan  infokus,  HP, saat  di  kelas,  serta  respon  siswa terhadap  bahan  ajar e-modul yang telah  dikembangkan  sangat  baik,  baik secara lisan  langsung  disampaikan maupun  tertulis  pada  saat  uji  coba produk  yang  dilakukan.  Alasan  siswa
antusias  dalam  belajar  menggunakan
e-modul ini  dikarenakan  siswa anggap  menarik  karna  dalam e-modul tersebut  berisikan  vidio  penjelasan tentang cara menghitung materi pecahan  dan  berbeda  metode  dalam cara  siswa  yang  telah  diberikan  guru sebelumnya.
Penyajian  data  dalam  penelitian ini  terbagi  menjadi  3  antara  lain:  (1) penyajian  data  dari  hasil  validasi  yang diperoleh  dari  validator  sebelumnya dengan  memberikan  lembar  validasi wolkroup  dan  angket  validasi,  (2) penyajian  data  dari  dari  hasil  ujicoba kelompok  kecil  ( small  grrup) dan kelompok besar yang diperoleh melalui  respon  angket  siswa  yang telah  diisi  oleh  siswa  sebelumnya,  dan (3)  penyajian  data  dari  hasil  uji  tes soal  kepada  siswa,  data  tersebut diperoleh  melalui  hasil  kerja  siswa dalam  mengerjakan  soal  yang  telah diberikan  oleh  peneliti.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  untuk  itu  peneliti mendapat nilai hasil  dari  lembar angket  respon  siswa  yang  telah  di  isi oleh  siswa  yang  digunakan  sebagai subjek  dengan  keseluruhan  siswa  1 (satu)  kelas  yang  berjumlah  24  orang siswa yang ada di kelas II memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar
91,58 % dan juga disertakan tanggapan  siswa  mengenai e-modul yang telah dikembangkan oleh peneliti. Sedangkan  hasil  rata-rata kevalidan  dari  para  validator  yang diperoleh    dari  niali  hasil  angket validasi  sebesar  84,50  %,  dengan masing-  masing  setiap  validator  1 sebesar  80  %,  validator  91  %,  dan
validator  3  sebesar  95  %.  Berdasarkan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari lembar angket validasi dapat disimpulkan  bahwa e-modul dapat dikatakan valid dan praktis. Sedangkan  hasil  nilai  rata-rata efek potensial yang  didapat  melalui  uji  tes soal  kepada  siswa  sebesar  84,50% dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar
e-modul sangat efek potensial.
Berdasarkan  hasil  pengembangan e- modul pada  tematik  tema  6  yang  ada pada  kelas  II  sekolah  dasar,  mulai  dari Prototype  I,  Prototype  II,  dan Prototype  III dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## 1) Validitas
Dari  hasil  validasi Prototype  1 bersama  pakar/ahli  maka  dilakukan revisi  sesuai  dengan  komentar  dan saran sehingga ahli sehingga mendapatkan Prototype II. Pada prototype II kembali divalidasi kepada  pakar  dengan  menyertakan lembar  angket  validasi  guna  untuk memberikan peniaian terhadap produk yang telah direvisi oleh peneliti. Setelah mendapatkan penilaian  dari  para  ahli  selanjutnya melakukana perhitungan kevalidan berdasarkan  presentase  interprestasi skor,  peneliti  memperoleh  nilai  rata- rata  total  validasi  sebesar  8,66  % berdasarkan presentase nilai  yang diperoleh  berada  diantara  80,00%-
100% maka dapat disimpulkan produk  bahan  ajar e-modul yang  telah dikembangkan oleh peneliti dapat dikatakan  valid. Sejalan dengan penelitian terdahulu  relevan  yang  dilakukan  oleh
Komang  Wisnu  Baskara  Putra  (2017) menghasilkan e-modul menghasilkan rancangan  dan  mengimplementasikan hasil rancangan e-modul yang berbasis discovery  learning pada mata pelajran sistem komputer, untuk mengetahui  sistem  respon  guru  dan siswa terhadap pengembangan e- modul  berbasis  model  pembelajaran
discovery learning pada mata pelajaran sistem komputer. Hasil penelitian yang diperoleh terlihat bahwa (1) hasil rancangan dan impelemntasi  e-modul  berbasis  model pembelajran discovery  learning yang telah dikembangkan dinyatakan berhasil diterapkan berdasarkan beberapa  uji  yang  dilakukan  (2)  hasil analisis respon guru menunjukan bahwa didapatkan rata-rata skor respon  sebesar  41,  jika  dikonversikan ke  dalam  tabel  pengolongan  respon maka  termasuk  pada  katagori  positif. Sedangkan untuk respon siswa terhadap pengembangan e-modul sebesar 64,74, jika dikonvirsikan kedalam  tabel  pengolongan  respon siswa  termasuk  katagori  positif.

## 2) Praktis
Bahan  Ajar E-modul yang  telah dilakukan  proses  validasi  kepada  para pakar/ahli sehingga
menghasilkan prototype  II dan  dinyatakan  valid maka  dilakukan  uji  coba  kelompok kecil  ( small  group) setelah  kelompok kecil selesai di uji cobakan dilanjutkan  dengan  uji  coba  kelompok besar. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  hasil  angket  respon siswa  selama  uji  coba  produk  yang telah  dilakukan,  peneliti  memperoleh
Nini  Sonia,  Nila Kesumawati, Nora Sulmilasari  : Pengembangan E-Modul …
rata-rata  total  angket  respon  siswa sebesar  91,58  %  dalam  hal  ini presentase  rata-rata  yang  telah  didapat berada  diantara  80,00%  -  100%  maka dapat  disimpulkan  bahwa e-modul
yang telah dikembangkan oleh peneliti  dikategorikan  sangat  praktis dan  dapat  digunakan.  Sehingga  e- modul  ini  sesuai  dengan  teori  menurut (Hasjiandito,  2016)  yang  menyatakan bahwa media  pembelajaran  dapat membuat  peserta  didik  mempermudah dalam  proses  kegiatan  pembelajaran dikelas.
Sejalan  dengan  penelitian    Isnia, 2020    Hasil  peneliti  yang  diperoleh dari  uji  kelayakan  rata-rata  persentase sebesar  94,16%  dari  dosen  ahli  bahan ajar  82,36%  dari  dosen  ahli  materi. Uji  keparktisan  diperoleh  92,75%  dari guru  dan  84,79%  dari  siswa  dan  uji keefektifan diperoleh nilai
81.berdasarkan  perolehan  hasil  nilai hasil  tersebut  maka  e-modul  tema  6 subtema  berbasis  issnkuiri  dinyatakan layak  digunakan  untuk  sekolah  dasar.
3) Efek potensial Efek potensial dari  bahan  ajar e- modul yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti  dalam  tes  dapat  diketahui berdasarkan  ketuntasan  KKM  ,  siswa yang  tuntas  dalam  tes  ini  terdiri  dari 21  siswa  dan  3  orang  siswa  tidak mencapai  nilai  KKN.  Dari  hasil  tes soal  yang  telah  dilakukan    peneliti memperoleh  nilai  rata  –  rata efek potensial sebesar  84,50  %,  dalam  hal ini  presentase  rata-rata  yang  telah didapat  berada  diantara  80,00%  - 100%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa e-modul yang  telah  dikembangkan
oleh peneliti dikategorikan sangat
efek potensial untuk  dapat digunakan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori yang dikemukakan oleh (Arsyad, 2014)  yang  menyatakan  bahwa  suatu media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa berdasarkan  penyajian  dan  informasi yang  jelas  suatu  media  pembelajaran.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Asmawati (2019),    hasil  dari  penelitian  dan pengemmbangan ini perencanaan berupa cara membuat e-modul
matematika.  Hasil  tahap  1  pengujian kelayakan  ahli  materi  sebesar  3,82 dan  76,40  %,  bahasa sebesar 3,75 dan 75%,  ahli  media  3,83  dan  76,60%, dan  uji  coba  lapangan  sebesar  81,6  %, sehingga  rata-rata  skor  yang  diperoleh sehingga  3,8  dan  77,4  %  dengan katagori  cukup  ,  kemudian  dilakukan uji  tahap  2  ahli  materi  sebesar  4,61, dan  92,2%  ahli  bahsa 4,4 dan 88,33%, ahli  media  sebesar  4,03  dan  80,7%dan uji lapangan sebesar 83,52%, sehingga  rata-rata  skor  4,34  dan 86,18%  dengan  katagori  “layak” selanjutnya diadakan tes tertulis dengan  rata-rata  nilai post-test pada revisi produk akhir adalah 75.
Sehingga  produk  yang  dikembangkan layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Aprianti,  Desnita  & Budi,  2015)  yang  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  berupa  e-modul dapat digunakan sebagai bahan alternatif  yang  dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul berbasis  discovery  learning  yang  telah
dikembangkan mempunyai efek
potensial  yang  dapat  digunakan  pada proses pembelajaran  dikelas.

## SIMPULAN
Penelitian pengembangan e- modul modul berbasis discovery learnig yang  telah  dilakukan    dengan menggunakan model ADDIE ( Analysis,  Desing,  Development  or Prooduction, Implementation or Delivery and Evaluation ) menghasilkan pengembangan bahan ajar berbentuk e-modul berbasis
discovery  learnig yang  ada  di  kelas  II
di  SD  Negeri  199  Palembang  adalah valid. Hal ini diperkuat dengan diperolehnya  persentase  hasil  analisis nilai  rata-rata  kevalidan  dari  validator melalui lembar angket validasi sebesar 88,66 %. Hasil pengembangan  bahan  ajar  berbentuk e-  modul berbasis discovery  learnig yang  ada  di  kelas  II  adalah  praktis. Hal ini diperkuat dengan diperolehnya  hasil  analisis  persentase nilai  rata-rata  kepraktisan  yang  telah didapat  dari  siswa  uji  coba  lembar angket  siswa  sebesar  91,58  %. Hasil pengembangan  bahan  ajar  berbentuk e-modul berbasis discovery  learnig yang  ada  di  kelas  II  adalah  adalah efek  potensial. Hal  ini  diperkuat dengan diperolehnya hasil analisis persentase  nilai  rata-rata  dari efek potensial yang  telah  didapat  dari siswa  uji  coba  melalui  uji  tes  soal sebesar 84,50 %.
Berdasarkan  hasil  yang  telah
dikembangkan oleh peneliti yang berjudul
pengembangan e-modul berbasis discovery  learning pada
pembelajaran  tematik  tema  6  subtema 1  hewan  di  sekitarku  SD  kelas  II dapat  disimpulkan  bahwa e-modul yang  telah  dikembangkan  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran yang  akan dilakukan.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arikunto,S  dan  Jabar,  C.A.  2014.
Evaluasi  Program  Pendidikan; Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi
Mahapeserta  didik  dan  Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asmawati, S. H. 2019. Pengembangan E-Modul Matematika  untuk  siswa  SD. Teknologi Pembelajran Pascasarjana  Universitas  Sulatan Ageng  Tritasya. Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik. Jakarta: Rajawali  Pers. Budiarti,  W.  N.,  &  dkk.  2021. Pengembangan Modul Elektronik (E MODUL) Keterampilan Berbahasa  Dan  Sastra  Indonesia SD Untuk Meningkatkan Keterampilan. Elemntary  School, Vol.1. Febrianti,  K.  V.,  &  dkk.  2017. Pengembangan  Modul  Digital Fisika Berbasis Discovery Learning  Pada  pokok  Bahasan Kinematika  Gerak  Lurus .  Jurnal Wahana  Fisika,  Vol.2,  18-26. Fhina Haryanti, B. A. 2016. Pengembangan Modul Matematika  Berbasis  Discovery Learning  Berbantuan  Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Pada  Materi  Segitiga .  Jurnal
Nini  Sonia,  Nila Kesumawati, Nora Sulmilasari  : Pengembangan E-Modul …
Pendidikan Matematika Universitas Pgri Semarang, Vol.1. Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Imelda Uma Riwu, d. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Elktronik  Bermuatan  Multimedia Pada  Tema  Peduli  Terhadap Mahluk  Hidup  Untuk  Siswa
Sekolah  Dasar  Kelas  IV  Di Kabupaten  Ngada. Jurnal  of Education  Technolgy,  Vol.2  (2) pp 56-64.
Iren  Maria  Juli  Astuti,  F.  S.  2017.
Buku  Tematik  2013  Tema  6 Merawat Hewan Dan Tumbuhan. Jakarta:  KDT. Isnia,  H.  W.  2020. Pengembangan  e-
modul  Tema  6  subtema  1 berbasis  issnkuiri  untuk  siswa kelas  III  Sekolah  Dasar. Malang : Universitas Kanjuruhan  Malang Indonesia,  Vol.4.
Komang  Wisnu  Baskara  Putra,  M.  A.
2017. Pengembangan  E-Modul Berbasis  Model  Pembelajaran
Discovery  Learning  Pada  Mata Pelajaran  "Sistem  Komputer"
Untuk  Siswa Kelas X Multimedia
SMK Negeri 3 Singaraja. Bandung:  Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan Universitas Pendidikan  Ganesha,  Vol.14. Kuncahayo.  2018. Pengembangan  e- modul atau (modul digital) dalam pembelajaran  tematik  disekolah dasar. Malang: Universitas Muhamadiyah  malang. Mulyatiningsih, E. 2014. Metode penelitian terapan bidang pendidikan. Bandung:  Alfabeta.
Prastowo,  A.  2014. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik. Jakarta:
Kencana.
Rohaeti,  e.  e.  2019. Pembelajaran Inovatif. Bandung:  Alfabeta. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung:  Alfabeta.
Sulistyosari,  Y.  2018. Kreaktivitas Guru  Dalam  Mengembangkan Bahan  Ajar  IPS  Pada  SMP/MTS Se-kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung. Harmony,  Vol.3. Zainal,  A.  2011. Konsep  dan  model pengembangan kurikulum.
Bandung  : Remaja  Rosdakarya.