## Analisis Literasi Sains Pada Buku Teks Biologi Kelas XI SMA Materi Sistem Pernapasan Di Kecamatan Sawit Seberang
Fira Kirana (1), Kartika Manalu (2), Rohani (3)
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
fira.kirana@uinsu.ac.id (1), kartikamanalu@uinsu.ac.id (2), rohani@uinsu.ac.id (3)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat literasi sains pada buku teks Biologi berdasarkan dimensi literasi  sains  yaitu:  sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,  sains  sebagai  cara  untuk  menyelidiki,  sains sebagai  cara  untuk  berfikir,  sains  dan  interaksinya  dengan,  teknologi,  dan  masyarakat.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dan  metode analisis isi  atau dokumen (content or document analysis) . Hasil penelitian pada kedua buku mempunyai persentase tertinggi pada dimensi literasi sains sebagai batang tubuh  pengetahuan  berjumlah  57.5%  dan  buku  II  berjumlah  56.66%,  dimensi  sains  sebagai  cara  berpikir buku  I  memiliki  persentase  berjumlah  35%  dan  buku  II  berjumlah  27.5%,  dimensi  sains  sebagai  jalan investigasi buku I menunjukkan persentase berjumlah 32,5% dan buku II berjumlah 30,83% serta memiliki persentase  terendah  pada  dimensi  sains  dan  interaksinya  dengan  teknologi  dan  masyarakat,  pada  buku  I berjumlah 30% dan di buku II yaitu 27,5%. Jadi disimpulkan bahwasanya tingkat literasi sains  pada buku teks  pelajaran  biologi  SMA  Kelas  XI  materi  sistem  pernapasan  yang  digunakan  di  Kecamatan  Sawit Seberang cukup baik sesuai dengan kriteria penilaian.
Kata Kunci : Analisis Isi, Buku Teks Pelajaran Biologi SMA, Literasi Sains

## ABSTRACT
This research aims to determine the level of scientific literacy in Biology textbooks based on the dimensions of scientific literacy, namely: science as a body of knowledge, science as a way to investigate, science as a way  to  think,  science  and  its  interactions  with  technology  and  society.  This  research  uses  a  qualitative approach  and  content  or  document  analysis  methods.  The  research  results  in  both  books  have  the  highest percentage in the dimension of scientific literacy as a body of  knowledge amounting  to 57.5% and book II amounting to 56.66%, the dimension of science as a way of thinking in book I has a percentage of 35% and book II amounting to 27.5%, the dimension of science as a way of investigation book I shows a percentage of 32.5% and book II is 30.83% and has the lowest percentage in the dimensions of science and its interaction with technology and society, in book I it is 30% and in book II it is 27.5%. So it can be concluded that the level  of  scientific  literacy  in  Class  XI  high  school  biology  textbooks  using  respiratory  system  material  in Sawit Seberang District is quite good.
Keywords : Content Analysis, High School Biology Textbook, Science Literacy

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Kemampuan  menguasai  teknologi  dan  sains  ialah  suatu  target  yang  ingin  sekali  diraih  di masa sekarang, diantaranya dengan kemampuan literasi sains. Sistem sosial saat ini benar- benar membutuhkan kecakapan literasi sains selaku bekal awal agar dapat bertahan dalam kompetisi  yang  nyata.  Faktanya  kecakapan  literasi  sains  warga  Indonesia  belum melengkapi  standar,  keadaan  ini  sejalan  dengan  riset  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah SMP  Negeri  1  Stabat  bahwasanya  literasi  sains  siswa  kelas  VII-C  tahun  pembelajaran 2018/2019 relatif rendah (Sari, 2019). Pengembangan literasi penting untuk diamati sebab literasi  adalah  keterampilan  dasar  yang  mesti  didapat  masing-masing  orang  demi  melalui hidup  di  kala  nanti.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  program literasi,  salah  satunya  adalah  kemampuan  setiap  sekolah  dalam  melaksanakan  program literasi  berbeda-beda.  Diantaranya,  literasi  sains  kelas  V  MIN  Alwasliah  Kabanjahe mempunyai  kemampuan  literasi  sains  yang  cukup,  terbukti  dengan  mayoritas  siswa menduduki  tingkat  literasi  cukup  dan  lebih  banyak  di  taraf  rendah  dibandingkan  dengan taraf  tinggi  (Anas  dkk.,  2023).  Menurut  wawancara  dan  pengamatan  yang  dilaksanakan peneliti  bersama  dengan  salah  satu  guru  Biologi  kelas  XI  IPA,  guru  tersebut  berpatokan pada pengaplikasian buku dalam memberi materi pembelajaran. Karena itu penetapan buku ajar  yang  bermutu  ialah  perkara  yang  sangat  utama  untuk  diamati  pendidik.  Namun faktanya,  pendidik  masih  banyak  yang  kurang  mengamati  aspek  literasi  sains.  Sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  SMA  di  Kecamatan  Sawit  Seberang  mengenai apakah  guru  memahami  aspek  literasi  sains  dan  memperhatikan  saat  memilih  buku pelajaran  serta  apakah  sudah  banyak  penelitian  yang  menganalisis  literasi  sains  di  SMA. Hasil  wawancara,  guru  sudah  memahami  aspek  literasi  sains  namun  masih  kurang memperhatikan literasi sains saat memilih buku pelajaran. Sejauh ini belum ada penelitian di  SMA  Sawit  Kecamatan  Seberang  mengenai  analisis  buku  teks  biologi  berbasis  literasi sains. Menurut  RTI, pada mekanisme pembelajaran, kecakapan literasi sangat dibutuhkan untuk  membantu  peserta  didik  paham  terhadap  sumber  belajar,  berupa  tulisan,  teks  lisan maupun konkret. Tipe literasi salah satunya ialah literasi sains (Risma dkk, 2019). Seperti dalam  materi  sistem  pernapasan  manusia  yang  berkaitan  dengan  sistem  organ  pada manusia merupakan materi pembelajaran yang sangat tepat untuk mengintegrasikan bacaan mengenai  literasi  sains,  sehingga  tampak  bahwa  sains  sangat  berkaitan  erat  dalam kehidupan  sehari  hari.  Para  penelaah  mencetuskan Programme for  International  Student Assesment (PISA).  PISA  dirancang  agar  mendukung  pemerintah  mengembangkan  dan memahami efektivitas sistem pendidikan. PISA 2006 membuat empat dimensi literasi sains diantaranya  latar  belakang  sains  yang  mencakup  global,  sosial  serta  individual. Selanjutnya, konten sains terdiri dari kajian fisika, kimia, biologi dan antariksa serta ilmu bumi,  proses/kompetensi  sains  yang  meliputi  mengenali  masalah  ilmiah,  menguraikan peristiwa  dengan  cara  rasional  dan  memakai  bukti  saintifik  serta  tingkah  laku  akan  sains (Yuliyanti  &  Rusilowati,  2014).  Diantara  sebab  minimnya  tingkat  literasi  sains  di Indonesia adalah buku teks  yang dipakai  peserta didik saat  belajar. Penentuan  buku  yang cocok  dan  baik  dipakai  sesuai  standar  yang  ditetapkan  bisa  mengembangkan  kecakapan literasi sains. Faktor kelayakan saat memilih buku adalah aspek literasi sains  (Rahmawati &  Istiningsih,  2022).  Buku  teks  yang  baik  harus  melengkapi  dan  mengandung keseimbangan  literasi  sains.  Akan  tetapi  menurut  Chiapetta,  buku  teks  yang  ada  tidak menunjukkan  keseimbangan  literasi  sains  melainkan  lebih  menekankan  pada  ilmu  sains. Sementara pendapat Firman, buku sains di Indonesia lebih memfokuskan pada dimensi isi dibandingkan  konteks  dan  proses  sesuai  dengan  PISA  (Yayah,  2014).  Oleh  sebab  itu, analisis  buku  teks  biologi  harus  dilangsungkan  sebab  mutu  buku  teks  ialah  aspek  utama dalam  pembelajaran  IPA  dan  sebagian  besar  guru  biologi  sekolah  menengah  memakai
Kirana  F,  Manalu  K,  Rohani  :  Analisis  Literasi  Sains  Pada  Buku  Teks  Biologi  Kelas  XI SMA Materi Sistem Pernapasan Di Kecamatan Sawit Seberang.
buku teks menjadi referensi dan sumber belajar di kelas. Selain itu dapat berfungsi sebagai salah  satu  fasilitas  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dengan  banyaknya ditemukan  bacaan  dalam  buku  teks  biologi  yang  mengandung  tentang  sains  diharapkan bisa menumbuhkan pemahaman terhadap literasi sains..

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu bagaimana tingkat literasi sains pada buku teks Biologi  berdasarkan dimensi  literasi  sains  yaitu:  sains  sebagai  batang tubuh  pengetahuan, sains  sebagai  cara  untuk  menyelidiki,  sains  sebagai  cara  untuk  berfikir,  sains  dan interaksinya dengan teknologi, dan masyarakat?.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui tingkat literasi sains pada buku teks Biologi berdasarkan  dimensi  literasi  sains  yaitu:  sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,  sains sebagai cara untuk menyelidiki, sains sebagai cara untuk berfikir, sains dan interaksinya dengan, teknologi, dan masyarakat.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  Bagi  sekolah,  bisa  sebagai  gagasan  dan sumber  referensi  saat  pengendalian  mekanisme  pembelajaran  beserta  bahan  penilaian untuk  menyusun  rancangan  pembelajaran  dan  kurikulum.  Untuk  guru,  hal  ini  sebagai alternatif  saat  memilih  buku  teks  biologi  mana  yang  akan  digunakan  sehingga  bisa membuat rancangan pembelajaran  yang mengembangkan literasi sains. Peserta didik juga bisa mengetahui isi buku secara akurat dan mudah yang menyebabkan meningkatnya hasil belajar  serta  kemampuan  literasi  sains.  Untuk  peneliti  adalah  pengetahuan  yang  sangat penting untuk bekal mengembangkan keahlian penelitian literasi sains pada buku ajar yang terintegrasi dengan Permendikbud dan meningkatkan kualitas buku dari segi literasi sains.

## II. METODE Tempat dan Waktu
Diselenggarakan  di  SMA  Swasta  Kecamatan  Sawit  Seberang.  Penelitian  dilaksanakan pada Oktober 2022 hingga November 2022. Subyek penelitiannya adalah dua buah buku Biologi  kelas XI kurikulum 2013 dengan buku  I  penerbit Erlangga dan  buku  II penerbit Grafindo Media Pratama..

## Rancangan Penelitian atau Model
Penelitian  memakai  metode  analisis  isi  atau  dokumen  serta  pendekatan  kualitatif (Arikunto,  2006).  Data  penilaian  dimensi  literasi  sains  diakumulasikan  dengan  cara menganalisis kedua buku teks.

## Data dan Sumber Data
Sumber  data  penelitian  ialah  buku  pelajaran  Biologi  Kelas  XI  SMA  Kecamatan  Sawit Seberang.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  evaluasi  pada  dimensi  literasi  sains. Dimensi literasi sains merujuk sumber dari Ariningrum (2013), yaitu sains sebagai batang tubuh pengetahuan (science as a body of knowledge), sains sebagai cara berpikir (science as  a  way  of  thinking) ,  sains  sebagai  cara  untuk  menyelidiki (science  a  way  to investigating), sains  dan  interaksinya  dengan  teknologi  dan  masyarakat (interaction  of science, tehnology and society).

## Prosedur Penelitian
Pertama,  tahap  persiapan  dimulai  dengan  akumulasi  data  dengan  interview  pada  guru Biologi  kelas  XI  SMA  Swasta  di  Kecamatan  Sawit  Seberang.  Selanjutnya,  buku  teks dikumpulkan  untuk  dianalisis.  Lalu  diteruskan  membuat  instrumen  penelitian.  Kedua,
tahap  implementasi  terdiri  dari  penentuan  buku  ajar  biologi  yang  kemudian  dianalisis menurut  indikator  dimensi  literasi  sains.  Tahap  terakhir  adalah  menghitung  persentase kemunculan  tiap  dimensi  literasi  sains  di  bagian  bab  buku  materi  sistem  pernapasan, menjumlahkan  mean  persentase  kemunculan  dimensi  literasi  sains  dan  melakukan interpretasi data  yang diraih serta menyajikan hasil analisis data menurut standar dimensi literasi sains.

## Teknik Analisis dan Pengecekan Keabsahan Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode  statistik  deskriptif.  Peneliti  melangsungkan  validasi hasil analisis buku teks kepada validator. Kemudian peneliti melakukan pengecekan  oleh pengamat I dan pengamat II yaitu dosen ahli dan guru biologi. Alat ukur yang digunakan dalam menganalisis literasi sains yaitu lembar penilaian dimensi literasi sains..

## III. HASIL PENELITIAN
Hasil  penilaian  dimensi  literasi  sains  dari  kedua  buku  teks  yang  dianalisis  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 1. Persentase Skor Dimensi Literasi Sains Untuk Setiap Buku
No Dimensi Literasi Sains Buku I (%) Buku II (%) P V 1 V 2 P V 1 V 2 1. Sains  sebagai  batang tubuh pengetahuan 55 60 57,5 57,5 52,5 60 57,5 56,66 2. Sains sebagai cara berfikir 32,5 37,5 35 35 25 30 27,5 27,5 3. Sains sebagai jalan investigasi 27,5 37,5 32,5 32,5 27,5 35 30 30,83 4. Sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat 27,5 32,5 30 30 25 30 27,5 27,5 Rata-Rata Persentase 142,5  167,5 155 155 130 155 142,5 142,49 38,75 35,62
Keterangan: P : Peneliti V 1 : Validator 1 V 2 : Validator 2 : Mean Skor  dimensi  literasi  sains  pada  kedua  buku  diperoleh  persentase  pada  buku  I  sebesar 38,75%,  hal  ini  termasuk  dalam  kategori  penilaian  cukup  baik  sedangkan  pada  buku  II ditemukan  persentase  yang  lebih  rendah  yaitu  35,62%.  Dikategorikan  cukup  baik  karena kedua  buku  yang  dianalisis  menyajikan  skor  persentase  ≥  25%  pada  bagian  memuat dimensi  literasi  sains.  Hasil  persentase  kedua  buku  berbeda  tersebut  ditentukan  menurut indikator penilaian buku teks biologi dilihat dari dimensi literasi sains. Selain itu di buku I kemunculan  dimensi  literasi  sains  lebih  besar  dibandingkan  pada  buku  II,  seperti  pada buku  I  terdapat  link  website  yang  dapat  dikunjungi  siswa  mengenai  materi  sistem pernapasan,  sedangkan  pada  buku  II  tidak  terdapat  link  website  yang  dapat  dikunjungi siswa mengenai materi sistem pernapasan. Sejalan dengan penelitian Syahpitri dkk (2022) yang  menyatakan  bahwa  ketiga  buku  ajar  biologi  dari  penerbit  berbeda  memperoleh kriteria  memadai,  kondisi  ini  disebabkan  ketiga  buku  yang  dianalisis  menunjukkan persentase  ≥  25%  yang  mengandung  indikator  literasi.  Kemudian  dalam  pemilihan  buku
dapat  dilihat  berdasarkan  tiap  bagian  indikator  dimensi  literasi  sains.  Pada  dimensi  sains sebagai batang tubuh pengetahuan di buku I lebih besar yaitu 57,5% dibandingkan buku II yaitu  56,66%.  Data  ini  sejalan  dengan  penelitian  Abdulkarim  (2017),  ia  berpendapat bahwasanya persentase kemunculan pada dimensi sains sebagai batang tubuh pengetahuan lebih besar daripada  dimensi  yang lain serta  merupakan dimensi  yang sering  timbul pada buku teks. Udeani (2013) & Chabalengula, dkk (2008) juga mengatakan tema atau dimensi sains sebagai kumpulan ilmu yang paling selalu timbul di buku teks yang dianalisis, serta memfokuskan  sains  atas  keterangan  dari  hasil  gagasan  ilmuwan,  terdiri  dari  prinsip, hukum, teori, model, fakta, konsep serta asumsi (Chiappetta & Koballa, 2010). Selanjutnya dimensi  sains  sebagai  cara  berpikir.  Pada  buku  I  persentasenya  lebih  besar  dibandingkan buku  II  yaitu  di  buku  I  berjumlah 35% sedangkan  buku  II berjumlah 27,5%. Dimensi ini menunjukkan  bagaimana  ilmuwan  berpikir  dan  mengadakan  penelitian.  Menurut  hasil analisis  terlihat  bahwa  sangat  sedikit  keadaan  yang  mendorong  peserta  didik  berpikir tingkat  tinggi  terhadap  pertanyaan  mengenai  isi  materi.  Keadaan  tersebut  sependapat dengan Cobanoglu & Sahin (2009), mereka memperlihatkan bahwa sangat sedikit keadaan yang menganjurkan peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi serta buku teks biologi yang dianalisis  diperoleh  kekeliruan  atau  miskonsepsi,  mereka  tidak  memberikan  soal,  inkuiri dan pendekatan  yang dilangsungkan bersifat hafalan. Buku teks hendaknya dipakai untuk memulai  mekanisme  inkuiri  peserta  didik  dan  mengajaknya  untuk  melaksanakan penyelidikan, sebab buku teks yang berfokus pada inkuiri bisa membuat peserta didik aktif dan tidak hanya sekedar menerima informasi (Ruwanto, 2011). Dimensi sains sebagai jalan investigasi  pada  buku  I  mempunyai  persentase  lebih  besar  dibandingkan  buku  II  yaitu  di buku  I  berjumlah  32,5%  dan  buku  II  persentasenya  berjumlah  30,83%.  Sama  halnya dengan penelitian Chiappetta & Filman (2017) bahwasanya yang tergolong dalam kategori ini  ialah  aktivitas  langsung  dan  eksperimen  yang  bisa  dilaksanakan  peserta  didik  untuk menunjang  pemahaman  konsep.  Pada  kedua  buku  yang  dianalisis,  keadaan  yang  timbul dalam  buku  tersebut  sebagian  besar  ialah  aktivitas  praktik,  tetapi  ada  beberapa  keadaan yang  mendorong  peserta  didik  untuk  memakai  inkuiri  ilmiah,  aktivitas  perhitungan  serta pemecahan  masalah  menggunakan  proses  ilmiah.  Berdasarkan  kedua  buku,  hanya  buku  I yang  memuat  keterangan  baru  dari  internet  beserta  link  website  yang  bisa  dikunjungi peserta  didik.  Pada  kedua  buku,  sangat  sedikit  yang  memaparkan  dimensi  sains  dan interaksinya  dengan  teknologi  dan  masyarakat.  Pada  buku  I  berjumlah  30%  dan  buku  II berjumlah 27,5%. Hasil tersebut sependapat dengan penelitian Wahyu dkk (2016), dimana nilai yang diperoleh berjumlah 4% untuk dimensi sains dan interaksinya dengan teknologi dan  masyarakat.  Dimensi  ini  memperlihatkan  bagaimana  suatu  individu  berfungsi  dalam kemajuan  IPTEK  dan  kebalikannya  bagaimana  IPTEK  mendukung  memecahkan permasalahan  seorang  individu.  Pada  kedua  buku  tersebut,  lebih  banyak  penekanan  pada manfaat  IPTEK  terhadap  masyarakat  dan  lebih  sedikit  pada  karir  dan  dampak  negatif  di bidang ilmu  pengetahuan. Buku teks  yang baik  yaitu bisa mengaitkan  tiap materi dengan teknologi,  sains,  masyarakat  serta  riset  ilmiah  dengan  cara  memperlihatkan  fungsi  sains dan  aspek  sains  dijalankan  (Campbell  dkk,  2010).  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  penelitian  di  atas,  antara  lain  sebab  buku  teks  lebih  memfokuskan dimensi  isi  daripada  konteks  dan  proses  seperti  yang  disyaratkan  PISA.  Isi  literasi  sains masih minim terutama dalam konteks sains sebagai cara berpikir (Adisendjaja & Romlah, 2009).  Apabila  kualitas  buku  tidak  memenuhi  standar,  maka  buku  tersebut  menciptakan asal  mula  pembodohan  bukan  kecerdasan,  tentu  saja  peristiwa  ini  berbahaya  bagi  dunia pendidikan  (Pusat  Perbukuan  Depdiknas,  2003).  Guru  didorong  untuk  memberitahu  dan mengajarkan  materi  memakai  beragam  strategi  dengan  aspek  literasi  sains,  termasuk materi  ajar  dengan  penelitian  yang  bersifat  kontekstual  serta  mendorong  berpikir  tingkat tinggi  (Salamah  dkk,  2017).  Berhubungan  dengan  hal  itu,  dibutuhkan  kreativitas  guru
dalam  membuat  variasi  dan  mengembangkan  mutu  dengan  bahan  ajar  yang  mengandung aspek  literasi  sains.  Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian  yaitu  cukup banyak buku ajar yang diterbitkan oleh beberapa penerbit hanya sebatas muatan sains yang berhubungan  dengan  prinsip,  teori,  model,  terminologi  fakta,  definisi  dan  konsep. Sementara persentase perspektif konteks dan proses sangat kecil terlebih lagi tidak dimuat didalam buku teks. Berarti mekanisme keilmuan yang terkandung pada buku tersebut tidak lengkap  atau  sangat  minim.  Hal  tersebut  didukung  riset  oleh  PISA  yang  menunjukkan bahwasanya  dari  tahun  ke  tahun,  pada  umumnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  di Indonesia  tergolong  rendah.  Berdasarkan  kondisi  tersebut,  buku  teks  memiliki  fungsi pokok  untuk  mengembangkan  literasi  sains  siswa,  diantaranya  mengembangkan kemampuan siswa dalam menerapkan kemampuan ilmiahnya, menyelesaikan permasalahan  yang  muncul  serta  mengetahui  gejala  alam  yang  berlangsung  disekitarnya (Martiasari dkk, 2022). Pentingnya literasi sains dan senantiasanya buku teks diaplikasikan sebagai sumber pengajaran, maka dari itu hendaknya buku teks yang dipakai dalam belajar terdiri  atas    literasi  sains,  sehingga  dimaksudkan  literasi  sains  siswa  semakin  meningkat. Selanjutnya,  buku  pelajaran  yang  bermutu  akan  berdampak  pada  kesuksesan pembelajaran.  Menurut  Nuraini  dkk  (2017),  buku  teks  yang  banyak  dipakai  menjadi sumber belajar lebih memfokuskan pada isi dan kurang memfokuskan pada pembelajaran, sehingga buku teks tersebut mempengaruhi kemampuan literasi sains siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  bahwasanya  tingkat  literasi  sains  berada  di  kategori cukup baik. Pada buku I dengan persentase sebesar 38,75% dan buku II dengan persentase 35,62% dalam kategori cukup baik. Dapat disimpulkan bahwa dari 4 dimensi literasi sains, hasil persentasenya lebih besar pada buku I dari penerbit Erlangga dan ditunjukkan bahwa skor  persentase  untuk  dimensi  literasi  sains  setiap  buku  mempunyai  persentase  tertinggi pada dimensi literasi sains sebagai batang tubuh pengetahuan berjumlah 57.5% dan buku II berjumlah  56.66%,  dimensi  sains  sebagai  cara  berpikir  buku  I  memiliki  persentase berjumlah 35% dan buku II berjumlah 27.5%, dimensi sains sebagai jalan investigasi buku I menunjukkan persentase berjumlah 32,5% dan buku II berjumlah 30,83% serta memiliki persentase terendah pada dimensi sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat, pada  buku  I  berjumlah  30%  dan  di  buku  II  yaitu  27,5%.  Jadi  disimpulkan  bahwasanya tingkat  literasi  sains  pada  buku  teks  pelajaran  biologi  SMA  Kelas  XI  materi  sistem pernapasan  yang  digunakan  di  Kecamatan  Sawit  Seberang  cukup  baik  sesuai  dengan kriteria penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim,  A.  (2017).  Analisis  isi  buku  teks  dan  implikasinya  dalam  membedakan keterampilan berfikir siswa. Jurnal Forum Pendidikan, Vol. 23, No. 2, 118-132. Adisendjaja,  Y.  H.,  &  Romlah,  O.  (2009). Analisis  buku  ajar  sains  berdasarkan  literasi ilmiah  sebagai  dasar  untuk  memilih  buku  ajar  sains  (biologi) .  Pendidikan  Biologi, FMIPA UPI.
Anas,  N.,  dkk.  (2023).  Analisis  ketercapaian  literasi  sains  peserta  didik  di  MI/SD. ALACRITY: Journal Of Education , 3(1), 66. Arikunto.  (2006). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Ariningrum, T.R. (2013). Analisis literasi ilmiah buku teks pelajaran biologi SMA . Skripsi, Universitas Negeri Semarang.
Campbell NA., dkk. (2010). Biologi edisi kedelapan jilid 2 . Jakarta: PT. Erlangga.
Chabalengula VM., dkk. (2008). Curriculum and instructional validity of scientific literacy themes covered in zambian high school biology curriculum. International Journal of Environment & Science Education 3 (4): 207-220.
Chiappetta EL & DA Filman. (2017). Analysis of five high school biology textbooks used in  the  united  states  for  inclusion  of  the  nature  of  science. International  Journal  of Science Education 29(15): 1847-1868. Chiappetta  EL  &  TR  Koballa.  (2010). Science  instruction  in  the  middle  and  secondary schools:  developing  fundamental  knowledge  and  skills .  United  State  of  America: Pearson Education Inc.
Cobanoglu EM & B Sahin. (2009). Underlining the problems in biology textbook for 10th grades in high school education using the suggestions of practicing teachers. Journal of Turkish Science Education 6 (2):75-91.
Martiasari, E., dkk. (2022). Kandungan literasi sains pada buku tematik terpadu siswa kelas V SD/MI Kurikulum 2013. Seminar Nasional Pendidikan , FKIP UNMA, 106-107. Nuraini,  dkk.  (2017).  Student’s  profile  about  science  literacy  in  Surakarta. Journal  of Physics: Conf. Series 1022 01206, 1-6.
Pusat Perbukuan Depdiknas. (2003). Standar penilaian buku pelajaran sains. Rahmawati,  Z.,  &  Istingingsih,  G.  (2022).  Analisis  aspek  literasi  sains  pada  buku  siswa kurikulum 2013 kelas 4 tema 6. Jurnal Education and Development , 10(1), 217-218. Risma,  M.,  dkk.  (2019).  Analisis  konten  buku  teks  IPA  terpadu  kelas  VII  semester  1 ditinjau dari aspek literasi sains, Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) . 3(2), 200-208. Ruwanto, B. (2011). Kesalahan konsep fisika dalam Buku Sekolah Elektronik (BSE) untuk SMP.  Makalah  disajikan  pada Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan MIPA . Yogyakarta.
Salamah,  N.  P.,  dkk.  (2017).  Pengembangan  alat  evaluasi  materi  tata  surya  untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa SMP. Unnes Physics Educational Journal , 6(3): 7-16.
Sari, L. (2019). Upaya  meningkatkan hasil belajar literasi sains siswa mata pelajaran  IPA pada  materi  energi  dalam  sistem  kehidupan  dengan  metode  eksperimen. Jurnal Pelita Pendidikan , 7(3), 116.
Syahpitri, J. dkk. (2022). Analisis kelayakan isi materi buku teks biologi kurikulum 2013 kelas  X  ditinjau  dari  aspek  literasi  lingkungan  siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA/MA). Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus, 8(3), 812. Udeani,  U.  (2013).  Quantitative  analysis  of  secondary  school  biology  textbooks  for scientific  literacy  themes. Reseacrh  Journal  in  Organizational  Psychology  & Education Studies , 2(1), 39-43.
Wahyu  RN,  Endah  dkk.  (2016).  Analisis  buku  siswa  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII SMP/MTs  berdasarkan  kategori  literasi  sains. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika , 3(2).
Yayah, S. M. (2014). Analisis literasi sains pada buku tematik terpadu untuk siswa SD/MI Kelas IV Kurikulum 2013. (Skripsi). Universitas Terbuka.
Yuliyanti,  T.  E.,  &  Rusilowati,  A.  (2014).  Analisis  buku  ajar  fisika  SMA  kelas  XI berdasarkan  muatan  literasi  sains  di  Kabupaten  Tegal. Unnes  Physics  Education Journal , 3(2), 69.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 16 Maret 2024 26 Maret 2024 14 April 2024 Ya