## Original Article
Journal of Science and Applicative Technology vol. 6 (1), 2022, pp. 22-31 | 22
e-ISSN: 2581-0545 - https://journal.itera.ac.id/index.php/jsat/
Copyright © 2022 Journal of Science and Applicative Technology. Content from this work may be used under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International Licence . Any  further distribution of this work must maintain attribution to  the author(s) and the  title of the work, journal  citation and DOI. Published under licence by Journal of Science and Aplicative Technology  (JSAT).
Received 15th Febuary 2021 Accepted 25th October 2021 Published 11th April 2022
DOI: 10.35472/jsat.v6i1.416

## Pendidikan dan Penelitian Kehutanan di Berbagai Belahan Dunia: Sebuah Tinjauan Literatur
Iwan Maryawan a,b , Auliana Rochsas c
a Program Doktor Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
b Institut Teknologi Sumatera
c Pemerintah Daerah Provinsi Lampung
* Corresponding E-mail: iwan.maryawan@staff.itera.ac.id
Abstract : This  paper  compiles  research  from  various  journals  on  forestry  education  and  forestry  research  from  various countries on different continents. The method used is a literature review by finding, analyzing, classifying, and concluding data from various accredited national and international journals indexed by Scopus and other references that support the locus of forestry education and training in native and artificial forests. The approach of each country in conducting forestry education and  forestry  research  is  adjusted  to  the  policy,  climate  and  budget  availability.  The  challenges  and  management  strategies carried out are also adapted to human resources, natural resources, educational curricula and the availability of budgets and policies of each country. The education curriculum is part of the challenge that is of particular concern because education plays a role in changing the citizen's paradigm of forest management.
Keywords: forestry education, forestry research, education forest
Abstrak: Tulisan ini mengkompilasi penelitian dari berbagai jurnal tentang pendidikan kehutanan dan penelitian kehutanan dari  berbagai  negara  di  benua  yang  berbeda.  Metode  yang  digunakan  adalah  kajian  pustaka  ( literature  review )  dengan menemukan,  menganalisis,  mengklasifikasi,  dan  menyimpulkan  data  dari  berbagai  jurnal  nasional  terakreditasi  dan internasional terindeks scopus serta referensi lain yang mendukung pada lokus pendidikan dan pelatihan kehutanan di hutan asli  maupun  hutan  buatan.  Pendekatan  setiap  negara  dalam  menyelengggarakan  pendidikan  kehutanan  dan  penelitian kehutanan disesuaikan dengan kebijakan, iklim dan ketersediaan anggaran. Tantangan dan strategi pengelolaan yang dilakukan juga  disesuaikan  dengan  sumberdaya  manusia,  sumberdaya  alam,  kurikulum  pendidikan  dan  ketersediaan  anggaran  serta kebijakan  setiap  negara.  Kurikulum  pendidikan  menjadi  bagian  tantangan  yang  secara  khusus  menjadi  perhatian  karena pendidikan berperan untuk mengubah paradikma warga negara terhadap pengelolaan hutan.
Kata Kunci pendidikan kehutanan, penelitian kehutanan, hutan pendidikan

## Pendahuluan
Hutan adalah aset dunia dengan ekosistem kompleks di dalamnya.  Hutan  merupakan  sumber  daya  alam  yang berperan  penting  pada  lini  kehidupan,  baik  dari  segi ekonomi, sosial, budaya, dan lingkungan sehingga perlu dipastikan keberlangsungan pengelolaannya. Meskipun cukup  upaya  yang  dilakukan  oleh  badan-badan internasional  kehutanan,  keberhasilan  manajemen praktik hutan lestari juga tergantung pada ketersediaan sumber daya manusia yang kompeten untuk mengelola hutan  dan  sumber  daya  hutan  itu  sendiri,  yang  pada gilirannya  merupakan  hasil  dari  sistem  pendidikan  dan penelitian kehutanan di masing-masing wilayah [1].
Pada  awal  pengembangannya,  ilmu  kehutanan  hanya berfokus  pada  lingkungan  dan  pendidikannya  berbasis silvikultur.  Kemudian pada  awal abad ke-20, penelitian dan  pendidikan  kehutanan  bergeser  penekanannya akibat  tingkat  pertumbuhan  demografis  yang  tinggi serta  penemuan  secara  ilmiah  maupun  mekanis  yang mampu  mengubah  kayu  menjadi  sumber  daya  alam paling berharga yang dapat meningkatkan kesejahteraan ekonomi negara-negara pemiliknya [2].
Hal  tersebut  memicu  perubahan  radikal  di  sektor kehutanan  dalam  beberapa  dekade  terakhir  sehingga menciptakan  deforestasi  yang  tak  terkendali.  Sebagai contoh,  pada  permulaan  pemukiman  Eropa,  hutan diperkirakan menutupi 46 persen dari apa yang sekarang

## Open Access
Copyright © 2022 Journal of Science and Applicative Technology
J. Sci. Appl. Tech. vol. 6 (1), 2022, pp. 22-31 | 23 Published by: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Institut Teknologi Sumatera, Lampung Selatan, Indonesia
menjadi  Amerika  Serikat  atau  sekitar  404  juta hektar. Antara  1630  dan  1880-an,  jumlah  lahan  hutan menurun  seiring  dengan  pembukaan  hutan,  terutama untuk  pertanian  dan  pembangunan. Sekitar  101  juta hektar hutan hilang selama era ini. Hampir dua pertiga dari konversi bersih dari hutan ke penggunaan lahan lain terjadi  selama  paruh  terakhir  abad  ke-19,  ketika  rata- rata  33 kilometer  persegi  hutan  dibuka  setiap  hari selama 50 tahun  [3]. Korea telah mengalami perusakan berulang dan pemulihan sumber daya hutan sejak abad ke-20  [4].  Di  Indonesia  sediri  tingkat  deforestasi  tahun 1985 sampai  1998 melampaui 1,6 sampai 1,8 hektar di setiap tahunnya, kemudian pada tahun 2000, deforetasi meningkat  sekitar 2  juta  hektar.  Pembaruan data  pada beberapa tahun terakhir yang bersumber dari data resmi KLHK  menujukan  pada  tahun  2013  sampai  2014 deforestasi menurun di angka 0,4 juta hektar yang mana tahun  sebelumnya  pada  angka  0,73  juta  hektar  per tahunnya.  Selanjutnya  di  tahun  2014-2015  tingkat deforestasi  kembali  naik  menjadi  1,09  juta  hektar, kemudian tahun 2015-2016 kembali turun yang berada pada  angka  0,63  juta  hektar  setiap  tahunnya,  dan kembali turun pada tahun 2016-2017 dengan angka 0,48 hektar  pertahun  [1].  Las  Salas  (2000)  dalam  Hoeflich (2005) menyatakan bahwa meskipun minat masyarakat terhadap kelestarian hutan telah meningkat  selama  30 tahun  terakhir,  perbaikan  nyata  dalam  pengelolaan berkelanjutannya  belum  tercapai.  Data Greenpeace menyebutkan bahwa Indonesia adalah negara penyumbang  emisi  gas  karbon  ketiga  setelah  negara Amerika Serikat dan negara Tiongkok sekitar 80% yang disebabkan  oleh  pembakaran  hutan  yang  berdampak buruk bagi kesehatan masyarakat [6].
Upaya untuk mengembalikan hutan lestari dapat melalui pendidikan  dan  penelitian.  Pendidikan  dan  penelitian merupakan bidang berbeda namun memiliki keterkaitan sangat  erat.  Pendidikan  dan  penelitian  kehutanan merupakan  pusat  studi,  riset  dan  pengembangan  di bidang kehutanan, wahana penerapan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  pengembangan  spesies baru  demi  menjaga  hutan  lestari,  sehingga  terciptalah sebuah keselarasan hubungan antara manusia dan alam serta  manusia  dan  hutan  sebagai  komunitas  biologis yang harmonis [2].
Pengalaman  sepuluh  tahun  terakhir  menunjukkan bahwa setiap negara bebas memilih strategi pendidikan dan  penelitian  kehutanannya,  tetapi  pada  saat  yang sama,  banyak  tren  penelitian  hutan  yang  telah terstandarisasi untuk membantu menghindari
kemungkinan kesalahan, mempercepat proses pembelajaran, dan meningkatkan biaya hasil penelitian. Pendekatan lintas sektor dan pengaturan integrasi yang efektif  dianggap  sebagai  dasar  fundamental  untuk mengembangkan hubungan antara kebijakan kehutanan, pendidikan dan penelitian [2]. Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan,  membandingkan kondisi  pendidikan  dan  penelitian  pada  sektor kehutanan dari berbagai negara di dunia guna diadopsi dan dikembangkan sesuai dengan kultur pendidikan dan penelitian kehutanan di Indonesia.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kajian pustaka (literature review) yang dilakukan dengan cara mengumpulkan data-data dari berbagai jurnal. Metode ini  digunakan  untuk  menemukan,  menganalisis, mengklasifikasi, dan  menyimpulkan untuk  menemukan hasil dari identifikasi pada jurnal internasional terindeks scopus  Q1/Q2  dan  jurnal  nasional  terakreditasi. Penelitian difokuskan pada pelaksanaan pendidikan dan penelitian  kehutanan  diberbagai  belahan  dunia  pada lokus  pendidikan,  pelatihan  kehutanan  dihutan  asli maupun  dihutan  buatan.  Tahapan  pengumpulan  data penelitian sebagai berikut:
1. Menentukan tema penelitian.
2. Mencari jurnal yang sesuai dengan tema penelitian.
3. Mencari  artikel  yang  sesuai  pada  jurnal  yang ditemukan.
4. Menganalisis artikel didapatkan.
5. Mengklasifikasi variabel dan parameter.
6. Menyimpulkan  hasil  penelitian  menjadi  artikel penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## Karakteristik Hutan Pendidikan dan Penelitian
Pemanfaatan  hutan  untuk  keperluan  pendidikan  dan penelitian terbagi menjadi 2 yaitu hutan alami dan hutan buatan  (hutan  alami  dimofidikasi).  Berbagai  negara cenderung  menggunakan  hutan  alami  sebagai  lokasi pengembangan  ilmu  dan  pengetahuan  karena  hutan alami mencerminankan keanekaragaman hayati dengan spesies  asli.  Hutan  alami  merupakan  hasil  karya  alam yang  didalamnya  terdapat  rantai  makanan  yang dibentuk  secara  alami  oleh  kehidupan  mahluk  hidup penghuni  hutan  tanpa  campur  tangan  manusia. Beberapa negara seperti Inggris, India, Jerman, Amerika,
e-ISSN: 2581-0545
Pendidikan dan Penelitian Kehutanan: Studi Kajian Literatur
dan Malaysia masih menjaga kemurnian hutan, bahkan hasil publikasi Global Forest Research Assessment 2020 menyebutkan  bahwa  deforestasi  global  di  beberapa negara turun sehingga luas hutan alami meningkat  [7]. Salah satu karakteristik hutan alami adalah jenis vegetasi yang heterogen sehingga berfungsi sebagai penyeimbang  kelestarian  alam.  Sedangkan  hutan buatan  adalah  hutan  yang  sengaja  didesain  oleh manusia yang dikelompokkan menjadi dua yaitu sebagai hutan produksi    (penghasil kayu, serat, dan  non kayu) dan  hutan  pelindung  (pelindung  tanah,  air,  rehabilitasi lahan  rusak  atau  mengurangi  penggurunan)  [8]. Karakteristik  hutan  pendidikan  dan  penelitian  di  dunia dapat dilihat pada Tabel 1 .
Jepang  merupakan  salah  satu  negara  yang  memiliki hutan alami dengan modifikasi. Meskipun jepang sering terlihat sebagai negara industri, Jepang memiliki tingkat tutupan hutan yang sangat tinggi. Dari total luas negara 37,79  juta  hektar  66,4%  kawasan  ditutupi  oleh  hutan. Hal ini menjadikan Jepang sebagai negara maju dengan hutan  terbesar  ketiga  setelah  Finlandia  dan  Swedia. Jepang  juga  melakukan  modifikasi  dengan  menjadikan 40% dari kawasan hutan negara menjadi hutan konifer buatan  dengan  penanaman  jenis  tumbuhan  runjung yang  dianggap  bernilai  ekonomi  dan  didanai  dengan bantuan  subsidi  pemerintah  sehingga  Jepang  selain sebagai  tuan  rumah  bagi  vegetasi  alami  yang  sangat beragam  juga  sebagai  (penguat/pengangakat)  sektor perekonomian di Jepang [9].
Berbeda  dengan  Jepang,  hutan  di  Korea  merupakan hutan  modifikasi  akibat  degradasi  secara  kejam  oleh Jepang  sejak  abad  ke-19  sebagai  kebutuhan  militer, industri,  dan  kebutuhan  domestik  lainnya.  Perluasan jalur kereta api dan pembukaan jalan pada tahun 1920- an memungkinkan terjadinya penebangan di 72% hutan lanskap  dan  menyebabkan  lebih  dari  80%  hutan  korea rusak,  terdegradasi  secara  permanen,  lereng  bukit menjadi  gundul  yang  berakibat  terjadinya  erosi  tanah dan  longsor  di  musim  hujan.  Pada  akhir  perang  korea, tutupan hutan turun menjadi 35% dari total luas tanah [10].  Korea  yang  menganut  paradigma  konservasi kehutanan hingga tahun 1980-an belum siap menerima
paradigma  lain  seperti  pengelolaan  hutan  multiguna atau  pengelolaan  hutan  lestari.  Oleh  karena  itu,  korea tidak  secara  efektif  mengikuti  tren  kehutanan internasioanl.  Republik  Korea  memulai  pengendalian erosi  dan  reboisasi  pada  tahun  2002.  Namun  karena karakteristik tanah yang tidak cukup pulih menyebabkan pemerintah  melakukan  pengembangan  hutan  dengan tanaman  yang  cepat  dan  mudah  tumbuh  sebagai pengendalian erosi tanah dan penghijauan hutan [4].
Indonesia memiliki keduanya yaitu hutan alami, buatan dan  modifikasi  keduanya.  Hutan  alami  Indonesia mengalami  penurunan  luasan  dikarenakan  banyaknya upaya pembukaan hutan yang disebabkan pertambahan populasi, penebangan hutan, konstruksi jalan, kebutuhan komoditas internasional, kebijakan,
kebakaran hutan serta kegiatan perladangan berpindah [11]. Sedangkan hutan buatan di Indonesia fokus sebagai hutan  produksi  yang  komposisi  spesiesnya  cenderung homogen  namun  dikembangkan  secara  intensif  oleh pengelola.
Taman Hutan Raya (Tahura) Wan Abdul Rachman adalah salah satu hutan alami di Indonesia. Membentang seluas 22,244  Ha  di  Kabupaten  Pesawaran  Provinsi  Lampung dan  merupakan  wilayah  sistem  penyangga  kehidupan terutama  dalam  pengaturan  tata  air,  menjaga  siklus unsur  hara  dan  keseimbangan  iklim  mikro,  serta  pusat pengawetan  keanekaragaman  hayati  bagi  Provinsi Lampung. Sebagai hutan konservasi, Tahura Wan Abdul Rachman menghadapi masalah utama yaitu pembabakan  liar  yang  menyebabkan  terjadinya perubahan  tutupan  hutan.  Data  menyebutkan  tahun 1994-2000  terjadi  pengurangan  tutupan  hutan  seluas 2.409,08  Ha.  Namun  tahun  2000-2014  tutupan  hutan mengalami  peningkatan  yang  signifikan  sebsar  3.659,7 Ha [12].
Salah  satu  hutan  modifikasi  di  Indonesia  adalah  hutan gunung  walat  di  Jawa  Barat  dengan  tutupan  hutan mencapai  lebih  dari  95%.  Dengan  keberadaan  hutan yang baik, sekurangnya 7 sumber mata air yang mengalir sepanjang  tahun  dan  bermanfaat  untuk  memenuhi kebutuhan air untuk masyarakat sekitar serta pengairan pertanian/persawahan.  Hutan  gunung  walat  juga  tidak dilakukan  penjarahan  serta  penebangan  sehingga
Tabel 1. Karakteristik Hutan Pendidikan dan Penelitian
Jepang Inggris India Jerman Korea US Brazil Rusia Seoul (korea) Slovakia Malaysia Swedia North America Indonesia Hutan alami (modifikasi) Hutan alami Hutan alami Hutan alami Hutan buatan Hutan alami Hutan alami Hutan alami Hutan modifikasi Hutan alami Hutan alami Hutan alami Hutan alami Hutan alami, buatan, dan modifikasi
Copyright © 2022 Journal of Science and Applicative Technology
J. Sci. Appl. Tech. vol. 6 (1), 2022, pp. 22-31 | 25 Published by: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Institut Teknologi Sumatera, Lampung Selatan, Indonesia
berkembang menjadi hutan campuran yang menyerupai hutan alami ( close to a natural  forest )  [13]. Sedangkan salah satu hutan buatan di Indonesia adalah hutan kota Universitas  Indonesia  yang  berada  di  dalam  area Universitas  Indonesia  dan  membentang  antara  Depok- Jakarta Selatan dengan luas mencapai 90 ha. Fungsinya sebagai  kawasan  resapan  air  kota  Depok  dan  wahana penelitian biodiversitas bagi mahasiswa [14].

## Pengelolaan Hutan Pendidikan dan Penelitian
Pengelolaan  hutan  untuk  keperluan  pendidikan  dan penelitian di berbagai negara memiliki berbagai macam bentuk yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Hutan di Jepang [15], Jerman [16], Rusia [17]  dan Swedia [18]  dikelola  oleh  instansi  pendidikan  ,  hutan  di  India [19]  dan  Korea  [4]  dikelola  oleh  pemerintah,  hutan  di Inggris  dikelola  bersama  antara  instansi  pendidikan dengan  organisasi  pelatihan,  hutan  di  Brazil  dikelola bersama  antara  instansi  pendidikan,  perusahaan penelitian  pertanian,  lembaga  riset  pertanian  negara, beberapa  yayasan  khusus  dan  organisasi  non pemerintah [5]. Di USA sebanyak 27 juta Ha hutan milik industri kehutanan, 147 juta Ha milik pribadi dan sisanya milik  federal  dan  badan  pengelola  hutan  negara sedangkan  mahasiswa  apabila  melakukan  kegiatan dilakukan  di  lahan  milik  swasta  [3].  Sedangkan  di Indonesia pengelolaan hutan Pendidikan dan penelitian dipegang langsung oleh Institusi Pendidikan serta Badan Pendidikan dan Latihan. Penelitian Rahman et al. (2013) menyebutkan bahwa pengelolaan hutan dan lahan oleh pemerintah  khususnya  kabupaten  masih  jauh  dari prinsip-prinsip  tata  kelola  pemerintahan  yang  baik walaupun  pada  tahun  2019  beberapa  provinsi mengalami  peningkatan  secara  agregat  dari  kategori rendah (25,58) menjadi sedang (38,15) [21]. Pengelolaan hutan  dan  lahan  hampir  selalu  tidak  transparan, menutup  akses  dan  ruang  bagi  publik  untuk berpartisipasi,  minim  akuntabilitas,  serta  kurangnya komitmen untuk melakukan koordinasi untuk
menjalankan sebuah kegiatan. Temuan menarik bahwa terdapat  korelasi  antara  ketidakberesan  tata  kelola hutan  dengan  laju  deforestasi  di  tingkat  kabupaten. Kondisi  ini  sangat  disayangkan  mengingat  pada  era desentralisasi  kewenangan  terbesar  dimiliki  oleh pemerintah  daerah  dalam  hal  pemberian  izin pemanfaatan sumber daya hutan dan lahan. Sedangkan hutan  yang  dikelola  oleh  instansi  Pendidikan  akan menjadi laboratorium lapangan yang semakin meningkat pemanfaatannya karena instansi Pendidikan dapat  mengembangkan  teknologi  dan  inovasi  dalam pengelolaan  dan  kurikulum  pendidikannya  juga  dapat terus berkembang sesuai dengan masalah lapangan. Hal
ini mendorong pemerintah untuk membentuk Kawasan Hutan Dengan Tujuan Khusus (KHDTK) yang pengelolaanya  dilimpahkan  ke  institusi  Pendidikan seperti Hutan Pendidikan gunung Walat oleh IPB, Hutan Pendidikan  Bengo-Bengo  oleh  Universitas  Hasanuddin, dan Hutan Pendidikan Konservasi Terpadu (HPKT) Wan Abdul Rachman oleh Universitas Lampung. KHDTK yang dikelola oleh perguruan tinggi mempunyai nilai strategis dikarenakan berperan penting sebagai media pembelajaran  untuk  berlangsungnya  riset-riset  dan inovasi  kehutanan  yang  menjadi  bahan  pengambil keputusan pemerintah berbasis riset [22].

## Sumber Daya Manusia dan Kompetensi SDM
Seluruh  negara  memiliki  sumber  daya  manusia  untuk mengelola pendidikan dan penelitian kehutanan, namun jumlah dan tingkat kompetensinya berbeda. Ketersediaan  sumber  daya  manusia  serta  tingkat kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pengelola  hutan  di berbagai negara dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 2. Pengelola Hutan Pendidikan dan Penelitian
Jepang Inggris India Jerman USA Brazil Rusia Korea Swedia Indonesia Instansi pendidikan Universitas dan Organisasi pelatihan Pemerintah Instansi Pendidikan Industri kehutanan, Pribadi,  Negara Federal dan badan  pengelola hutan negara Universitas, perusahaan penelitian pertanian, lembaga  riset pertanian negara dan yayasan Institusi pendidikan Institusi pendidikan Institusi pendidikan Institusi Pendidikan dan  Badan Pendidikan dan Latihan
e-ISSN: 2581-0545
Pendidikan dan Penelitian Kehutanan: Studi Kajian Literatur
Negara yang memiliki sumber daya manusia terdidik dan terlatih  dalam  jumlah  yang  cukup  antara  lain  jepang [15], Inggris [23], Jerman [16], USA [3], Rusia [17], Seoul [24],  dan  Swedia  [18].  Sedangkan  Korea  [4],  India  [19] dan Amerika Utara [25] memiliki sumber daya manusia yang  minim.  Sumber  daya  manusia  pengelola  sumber daya  hutan  atau  disebut  rimbawan  merupakan  profesi yang meliputi pemikir, akademisi, pengelola, pelaksana, pelaksana  maupun  pelaku  industri  dan  bisnis  bahkan mereka  bertindak  sebagai  pengamat  hutan  dan kehutanan.  Perlunya  rimbawan  yang  terdidik  dan terlatih karena rimbawan sebagai seseorang yang lebih mengetahui  tentang  hutan  dituntut  untuk  dapat menghadapi  berbagai  tantangan  terkait  peningkatan produksi  hasil  hutan  yang  dimanfaatkan  untuk kemakmuran  bangsa  serta  dituntut  keahliannya  dalam mengelola sumber daya hutan agar terjamin kelestarian fungsinya  dan  terciptanya  kualitas  lingkungan  hidup yang lebih baik. Sehingga seorang rimbawan merupakan ujung tombak dalam pengelolaan hutan [26].

## Tujuan Pendidikan
Tujuan pendidikan kehutanan di beberapa negara dapat dilihat  pada Tabel  4 .  Universitas  negeri  di  Jepang menjadi  lembaga  administrasi  independen  dengan menciptakan  kebebasan  manajerial  dan  perubahan kurikulum  [15].  Di  Inggris  tidak  hanya  menghasilkan
lulusan yang  mahir di  bidang kehutanan,  tetapi  juga  di lintas  keilmuan  lain  [23].  Tingkat  pascasarjana  di  India menjadi  spesialisasi  sulvikultur  dan  tingkat  sarjana menjadi  teknisi  pengawas  hutan.  US  mengalami perubahan paradikma dan kemajuan ilmu pengetahuan sehingga  yang  awalnya  berfokus  pada  produksi  kayu menjadi  kelestarian  hutan  [3].  Brazil  meningkatkan intregrasi  kehutanan  melalui  kemajuan  teknologi  dari berbagai  profesi  [5].  Rusia  melakukan  peralihan pendidikan  ke  arah  disiplin  kemanusiaan  dan pengelolaan ekosistem [17]. Seoul merubah paradikma pendidikan sejak abad 20 ke arah rekayasa genetika dan ilmu  lingkungan  [24].  Negara  Swedia  fokus  pada menghasilkan  lulusan  dan  ilmuwan  yang  professional yang  memiliki  efisiensi  dan  standar  tinggi  lingkungan. Pada  tahap  master  menghasilkan  lulusan  yang  mampu menggabungkan  beberapa  bidang  ilmu  [18].  Standar lulusan  pendidikan  tinggi  dan  para  peneliti  di  negara Amerika  Utara  dituntut  mampu  berpikir  secara komprehensif, kritis dalam menganalisa masalah [25].
Dapat disimpulkan bahwa seluruh pendidikan kehutanan  bertujuan  menghasilkan  lulusan  kompeten yang mampu mengintegrasikan ilmu kehutanan dengan kemajuan teknologi dengan berbagai disiplin ilmu untuk menjaga hutan lestari. Budyatmojo (2013) menyebutkan bahwa  kriminalisasi  yang  terjadi  dalam  bidang
Tabel 3. Sumberdaya Manusia dan Kompetensi
Nama Jepang Inggris India Jerman Korea (2006) USA (2005) Rusia Korea (2005) Swedia North America Indonesia SDM Tersedia Tersedia Minim Tersedia Minim tersedia tersedia tersedia tersedia minim Tersedia Kompetensi Terdidik, terlatih Terdidik, terlatih terdidik, terlatih terdidik, terlatih - terdidik, terlatih terdidik terlatih terdidik terlatih terdidik terlatih - Terdidik, terlatih Tabel 4. Tujuan Pendidikan Jepang Inggris India USA USA (2005) Brazil Rusia Seoul (korea) Swedia North America Indonesia Menciptakan kebebasan manajerial dan perubahan kurikulum Menghasilkan lulusan mahir bidang kehutanan, ekonomi, lingkungan- sosial, mampu berinteraksi dalam tim lintas disiplin Pascasarjana: spesialisasi di bidang silvikultur, agro-foresty, fisiologi dan pemuliaan pohon, pengelolaan hutan, ilmu/ pemanfaatan kayu, satwa liar Sarjana: Teknisi pengawas
hutan Perubahan paradikma dari fokus produksi kayu menjadi fokus kelestarian hutan Memajukan ilmu pengetahuan, praktek, dan seni pengelolaan sumber daya hutan meningkatkan integrasi kehutanan dengan pengguna lahan, meningkatkan kemajuan teknologi, perubahan sektor kehutanan, perubahan produksi dan pengolahan kayu Peralihan pendidikan ke arah disiplin kemanusiaan dan pengelolaan ekosistem Cakrawala ilmu kehidupan seperti rekayasa genetika dan biologi serta ilmu lingkungan. Kebutuhan efisiensi operasional dan standar lingkungan yang tinggi, meningkatkan pengetahuan kehutanan, produksi, lingkungan, ekologi, ekonomi, dan pelatihan kepemimpinan. Mengembang kan keterampilan, menganalisis dan berfikir kritis, memecahkan masalah di lapangan, dan keterampilan pemanfaatan teknologi Menghasilkan Lulusan berkompeten, unggul, kreatif, dan inovatif yang memiliki kepekaan, dan etika
Copyright © 2022 Journal of Science and Applicative Technology
J. Sci. Appl. Tech. vol. 6 (1), 2022, pp. 22-31 | 27 Published by: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Institut Teknologi Sumatera, Lampung Selatan, Indonesia
kehutanan disebabkan rendahnya kualitas sumber daya manusia,  rendahnya  Pendidikan,  dan  rendahnya kesadaran,  disinilah  peran  penting  perguruan  tinggi dalam  mengembangkan  IPTEK  dan  mencetak  lulusan yang kompeten di bidang kehutanan juga memiliki etika dan peka terhadap kondisi hutan saat ini [27].

## Tujuan Penelitian
Hampir  seluruh  penelitian  kehutanan  di  berbagai negara  bertujuan  melestarikan  keanekaragam  hayati, tetapi masing-masing negara memiliki primary goals -nya masing-masing.  Tujuan  penelitian  kehutanan  dari berbagai  negara  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel  5 .
Penelitian  kehutanan  di  Jepang  tidak  hanya  tentang produksi  pohon  melainkan  pemantauan  semua organisme  yang  hidup  di  hutan  dan  konservasi lingkungan  hutan  [15].  Beberapa  tahun  terakhir, penelitian  kehutanan  di  Inggris  berfokus  pada konservasi  dan  perubahan  iklim  [23].  Negara  Jerman meningkatkan penyediaan hutan sehat bagi masyarakat dan  mempertahankan  produktivitas  ekonomi  melalui hasil hutan  [16].  Berbeda dengan negara  lainnya,  pada awalnya penelitian kehutanan di Korea hanya berfokus pada  konservasi  lingkungan  dan  ekosistem,  melakukan restorasi  dan  kreasi  ekosistem  dengan  sumber  daya hayati,  serta  pengendalian  hama  dan  penyakit  pada jarak  jauh  [4].  Namun  saat  ini  penelitiannya  telah berfokus pada rekayasa genetika dengan memanfaatkan teknologi kehutanan  [24].  Penelitian kehutanan di USA hanya  berfokus  pada  permasalah  yang  timbul  [3]  dan penelitian  kehutanan  di  Malaysia  tidak  hanya  unggul dalam penelitian tetapi juga dapat menstransfer temuan dan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan teknologi  tepat  guna  [28].  Luasnya  wilayah  hutan  di Indonesia  dengan  karakteristik  hutan  yang  beraneka ragam membuat para peneliti harus mampu
mengetahui  kondisi  serta  potensi  yang  dimiliki  oleh masing-masing hutan.

## Tantangan
Tantangan  yang  timbul  di  setiap  negara  tentunya berbeda-beda  sesuai  dengan  kondisi  negara  tersebut. Permasalah  yang  timbul  di  Jepang  adalah  rendahnya angka  kelahiran,  sehingga  terjadi  penurunan  jumlah pendaftar  mahasiswa  kehutanan  [15].  India  memiliki keterbatasan dana dan SDM yang sesuai, jumlah institusi kehutanan  yang  terbatas,  penggunaan  teknologi  yang masih  lemah,  dana  investasi  minim  dan  kurangnya partisipasi  masyarakat  [19].  Di  negara  Jerman  terjadi
pemotongan  anggaran  pendidikan  yang  sangat  drastis [16].  Korea  memiliki  tantangan  cukup  kompleks  yaitu: Jumlah dosen dan mahasiswa tidak seimbang. Pelatihan kurang memadai. Peluang pekerjaan rendah. Kontribusi perguruan  tinggi  untuk  pengembangan  kehutanan minim.  Pembiayaan  dan  fasilitas  pendidikan  buruk. Penurunan  jumlah  pendaftaran  siswa  dan  penurunan kualitas  pendidikan.  Berbagai  tantangan  yang  dihadapi oleh masing-masing negara dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 5. Tujuan Penelitian Jepang Inggris Jerman Korea US Seoul Malaysia Indonesia Melestarikan semua organisme di hutan Mengembangkan keanekaragaman hayati, konservasi hutan, dan peningkatan hasil produksi hutan Penyediaan hutan yang sehat bagi masyarakat, mendukung keanekaragaman hayati dan mempertahankan produktivitas ekonomi. Konservasi ekosistem hutan Peningkatan produksi hutan dan penyelesaian permasalah hutan yang timbul Penelitian terbaru berkelanjutan dibidang Kehutanan, dan bidang-bidang penunjang menanfaatkan perangkat teknologi/rekayasa teknologi informasi Pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang tepat di bidang kehutanan.
Transfer temuan dan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan teknologi tepat guna. Mengetahui Kondisi, dan Potensi Hutan, Kolaborasi penelitian dan pengelolaan
e-ISSN: 2581-0545
Pendidikan dan Penelitian Kehutanan: Studi Kajian Literatur
Lee  &  Lee  (2006)  menyebutkan  Pendidikan  kehutanan cenderung tertinggal dari kebutuhan industri. Lapangan pekerjaan lebih banyak terikat pada instansi pemerintah [4].  Menurunnya  minat  pendaftar  jurusan  kehutanan, ketidakpastian  prospek  pekerjaan,  upah  relatif  rendah dibandingkan profesi lain,  tidak seimbang struktur usia para  ilmuan,  penurunan  anggaran  pendidikan  dan pendanaan  penelitian  menjadi  tantangan  negara Amerika Serikat [3]. Brazil memiliki tantangan kurangnya pemantauan penelitian dari waktu ke waktu, prilaku staf institusi  buruk,  minimnya  dana  penelitian,  dan pekerjaan  silvikultur  diabaikan  [5].  Tantangan  terberat di  rusia  adalah  Munculnya  Universitas  "komersial" berakibat  menurunnya  minat  mahasiswa  [17].  Swedia menekankan  pentingnya  profesional  yang  tidak kehilangan  nilai  tradisional,  berkolaborasi  dengan bidang lain dengan memanfaatkan perangkat teknologi/rekayasa  teknologi  [18].  Di  Amerika  Utara memiliki  tantangan  kompleks  antara  lain:  praktik kehutanan  semakin  kompleks  menuntut  keterampilan ilmu  alam  dan  sosial,  sistem  pendidikan  tidak  mampu menghasilkan  profesional  di  bidang  kehutanan, Rimbawan  gagal  mengedukasi  masyarakat  akan
pentingnya  hutan,  penurunan  jumlah  mahasiswa kehutanan dan pengurangan anggaran penelitian [25].

## Strategi
Demi  mensiasati  kekurangan  akan  sumber  daya manusia,  memenuhi  tujuan  pendidikan  dan  penelitian serta  tantangan,  dibutuhkan  strategi  khusus.  Setiap negara  memiliki  strategi  masing-masing  dengan mengacu kepada tujuan dari pendidikan dan penelitiannya  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  7 .  Jepang menekankan  kolaborasi  fenomena  dilapangan  dengan rekayasa  laboratorium  serta  membentuk  badan akreditasi  pendidikan  [15].  Menyediakan  kurikulum tradisional, Kursus kehutanan berorientasi pada proyek dan interdisipliner, metode ceramah digantikan dengan modul  pemecahan  masalah  sehingga  mahasiswa berpartisipasi  aktif  dan  keterlibatan  berbagai  disiplin ilmu merupakan strategi negara Jerman [16].
Tabel 6. Tantangan Jepang India Jerman Korea (2006) USA (2005) Brazil Rusia Korea (2005) Swedia North America Indonesia Rendahnya minat calon mahasiswa terhadap jurusan kehutanan Keterbatasan dana dan staf berkualifikasi. Sebagian hutan milik negara. Potensi hasil hutan selain kayu tidak diakui. Institusi kehutanan minim. Teknologi lemah.
Partisipasi masyarakat rendah Pemotongan anggaran berimplikasi pada pengajaran kehutanan. Jumlah dosen dan mahasiswa tidak seimbang. Pelatihan kurang memadai. Peluang pekerjaan rendah. Kontribusi perguruan tinggi untuk pengembangan kehutanan minim. Pembiayaan dan fasilitas pendidikan buruk. Penurunan jumlah pendaftaran siswa dan penurunan kualitas pendidikan. Menurunnya minat pendaftar jurusan kehutanan. Ketidakpastian prospek pekerjaan. Upah relatif rendah dibandingkan profesi lain. Tidak seimbang struktur usia para ilmuan. Penurunan anggaran pendidikan dan pendanaan penelitian Kurangnya pemantauan penelitian dari waktu ke waktu. Staf institusi buruk. Minimnya dana Penelitian, pekerjaan silvikultur diabaikan. Munculnya Universitas "komersial ” . Pelatihan profesional minim. Terbatasnya subsidi Mahasiswa kurang mampu dan jumlahnya menurun. Bahan pustaka tidak teratur diperbaharui. Rendahnya kemampuan menarik investor internasional maupun domestik. Pendidikan kehutanan cenderung tertinggal dari kebutuhan industri. Lapangan pekerjaan lebih banyak terikat pada instansi pemerintah. Profesional yang tidak kehilangan nilai tradisional, berkolaborasi dengan bidang lain dengan memanfaatkan perangkat teknologi / rekaysa teknologi Praktik kehutanan semakin kompleks, menuntut keterampilan ilmu alam dan sosial. Sistem pendidikan tidak mampu menghasilkan profesional. Rimbawan gagal mengedukasi masyarakat.
Penurunan jumlah mahasiswa kehutanan.
Pengurangan anggaran penelitian.
Deforestasi dan Degradasi
Hutan.
Kemiskinan, makin minimnya tenaga terdidik dan terlatih.
Copyright © 2022 Journal of Science and Applicative Technology
J. Sci. Appl. Tech. vol. 6 (1), 2022, pp. 22-31 | 29 Published by: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Institut Teknologi Sumatera, Lampung Selatan, Indonesia
Korea memiliki strategi berbeda dengan Jepang maupun Jerman yaitu Pengembangan dan penerapan penerapan teknologi  canggih  untuk  memperkuat  daya  saing ekonomi sektor kehutanan, promosi  kontribusi lingkungan  hutan  untuk  peningkatan  kualitas  hidup, sistematisasi pengetahuan ilmiah hutan dan pengembangan kebijakan pengelolaan hutan lestari [24] dan  memperkuat  program  pendidikan  kehutanan dengan  membuka  jenjang  pendidikan  berkelanjutan serta memperbarui kurikulum pendidikan [4].
Sebagai  salah  satu  negara  dengan  luas  hutan  terbesar didunia,  Brazil  menerapkan  strategi  melakukan perubahan  alur  pendidikan  sesuai  kurikulum  dengan
meningkatkan  metodologi  pengajaran,  pengembangan kemitraan penelitian dengan  industri  dan memperkuat jaringan lembaga penelitian dan pendidikan [5].
Strategi  dilakukan  Rusia  antara  lain:  pelatihan profesional  beradaptasi  terhadap  perubahan  teknologi dan kebutuhan pasar. Modernisasi teknologi, penelitian, pengujian  dan  basis  kontrol.  organisasi  mahasiswa memiliki  prinsip  "belajar  sambil  melakukan"  dengan meningkatkan penelitian ilmiah. meningkatkan kegiatan penelitian  untuk  sinkronisasi  antara  prinsip  teori  dan praktik  antar  tingkat  pendidikan.  Sistem  pembelajaran jarak  jauh,  kemampuan  mengakses  laboratorium  jarak jauh  dan  buku  sekolah  elekronik.  Pengembangan
Tabel 7. Strategi Saat Ini
Jepang Jerman Korea (2006) Brazil Rusia Korea (2005) Malaysia Indonesia Penekanan ilmu lapangan (studi fenomena) dan  replikasi temuan di laboratorium. Membentuk badan akreditasi pendidikan Menyediakan kurikulum tradisional, kursus kehutanan (kota, pemeliharaan pohon, dan kehutanan internasional) berorientasi pada  proyek dan interdisipliner. Pengajaran ceramah digantikan dengan  modul pemecahan masalah  yang membutuhkan partisipasi aktif mahasiswa dan keterlibatan terkoordinasi dari  berbagai disiplin ilmu Pengembangan dan  penerapan teknologi canggih untuk memperkuat daya saing ekonomi  sektor kehutanan, promosi kontribusi lingkungan hutan untuk peningkatan kualitas hidup, sistematisasi pengetahuan ilmiah  hutan  dan pengembangan kebijakan pengelolaan hutan lestari perubahan alur pendidikan sesuai kurikulum dengan meningkatkan metodologi pengajaran, Pengembangan kemitraan penelitian dengan industri dan memperkuat jaringan lembaga penelitian  dan pendidikan Pelatihan profesional beradaptasi terhadap perubahan teknologi dan kebutuhan pasar. Modernisasi teknologi, penelitian, pengujian  dan  basis kontrol.  organisasi mahasiswa  memiliki prinsip "belajar sambil  melakukan" dengan meningkatkan penelitian ilmiah. meningkatkan
kegiatan  penelitian untuk  sinkronisasi antaraprinsip  teori dan  praktik  antar tingkat  pendidikan. Sistem pembelajaran  jarak jauh,  kemampuan mengakses laboratorium  jarak jauh dan buku sekolah  elekronik. Pengembangan kerjasama antara lembaga pendidikan dengan  organisasi pelatihan  nasional maupun internasional. Memperkuat program pendidikan kehutanan dengan membuka jenjang pendidikan berkelanjutan. Memperbarui kurikulum pendidikan. Membekali siswa dengan  pengetahuan tentang isu-isu internasional, dan mempersiapkan mereka untuk berpartisipasi  dalam debat  internasional. Memperbaiki kurikulum. Kolaborasi internasional  dengan sektor swasta Kolaborasi dengan masyarakat sekitar hutan, edukasi masyarakat untuk menjaga dan meningkatkan nilai ekonomis hutan, pembinaan masyarakat, monitoring dan evaluasi kerjasama dengan masyarakat, membentuk KHDTK dan melimpahkan wewenangnya ke intitusi Pendidikan.
e-ISSN: 2581-0545
Pendidikan dan Penelitian Kehutanan: Studi Kajian Literatur
kerjasama antara lembaga pendidikan dengan organisasi pelatihan nasional maupun internasional [17]. Membekali  siswa  dengan  pengetahuan  tentang  isu-isu internasional,  dan  mempersiapkan  mereka  untuk berpartisipasi  dalam  debat  internasional.  Memperbaiki kurikulum.  Kolaborasi  internasional  dengan  sektor swasta merupakan strategi yang ditempuh Negeri Jiran Malaysia [28].

## Kesimpulan
Hutan  merupakan  aset  dunia  dengan  ekosistem kompleks  yang  perlu  dijaga  kelestariannya.  Segala bentuk pengrusakan hutan akibat tingginya pertumbuhan  demografis  dan  permintaan  hasil  hutan mendorong  pengembangan  pendidikan  dan  penelitian bidang kehutanan di berbagai belahan dunia dan setiap negara  bebas  memilih  strategi  pendidikan  dan penelitiannya  sendiri.  Jepang  sebagai  negara  yang memiliki hutan modifikasi menjadikan 40% dari kawasan hutan  negara  menjadi  hutan  konifer  buatan  dengan penanaman  jenis  tumbuhan  runjungan  yang  bernilai ekonomi  dan  pengembangannya  didanai  dengan bantuan subsidi pemerintah.  Tersedianya sumber daya manusia  yang  kompeten  di  bidangnya  menjadikan Jepang  memiliki  sistem  kehutanan  yang  kuat  yang mampu mengangkan sektor perekonomian.
Pendidikannya  menciptakan  kebebasan  manajerial  dan perubahan  kurikulum  yang  lebih  adaptif  sehingga mampu  sejalan  dengan  tujuan  penelitiannya  yaitu melestarikan  semua  organisme  hutan.  Tantangan  yang dihadapi  yaitu  rendahnya  minat  calon  mahasiswa terhadap jurusan kehutanan, sehingga mahasiswa yang ada  di  maksimalkan  potensinya  dan  penerapan  ilmu lapangan  yang  lebih  aplikatif  dengan  mereplikasi temuan di laboratorium. Berbeda dengan jepang, Korea yang  memiliki  hutan  alami  dengan  kerusakan  cukup parah  akibat  degradasi  hutan  selama  bertahun-tahun, menyebabkan  Korea  harus  membangun  kembali hutannya  dengan  tanaman  yang  cepat  dan  mudah tumbuh  hasil  rekayasa  genetika.  Walaupun  hutan  di Korea dipegang langsung oleh Institusi Pendidikan yang terdidik dan terlatih, namun sumber daya manusia yang tersedia  sangat  minim.  Pendidikan  kehutanan  juga cenderung tertinggal dari kebutuhan  industri, sehingga langkah  strategi  yang  diambil  yaitu  memperkuat program  Pendidikan  kehutanan  dengan  membuka jenjang  Pendidikan  berkelanjutan  serta  memperbaiki kurikulum Pendidikan.
Indonesia  sebagai  negara  dengan  sebutan  paru-paru dunia,  memiliki  hutan  alami,  buatan  dan  modifikasi
keduanya.  setiap  jenis  hutan  memiliki  peranan  dan fungsi  masing-masing.  Pengelolaan  hutannya  pun beragam,  ada  yang  dikelola  oleh  Pemerintah,  Institusi Pendidikan,  dan  Badan  Pendidikan  dan  Latihan  yang berwenang.  Ironisnya,  hutan  Indonesia  saat  ini mengalami  deforestasi  yang  cukup  tinggi.  Kriminalisasi yang terjadi menyebabkan Indonesia menjadi penyumbang  emisi  gas  karbon  terbesar  ketiga  setelah Amerika Serikat dan Tiongkok akibat pembakaran hutan, menyebabkan  institusi  Pendidikan  kehutanan  di Indonesia bertekat menghasilkan lulusan yang kompeten,  unggul,  kreatif  dan  inovatif  serta  memiliki kepekaan  dan  etika.  Minimnya  sumber  daya  manusia pengelola  hutan  yang  terlatih  membuat  pemerintah melakukan kolaborasi dengan masyarakat sekitar hutan untuk menjaga dan meningkatkan nilai ekonomi hutan. Pemerintah juga membentuk KHDTK dan melimpahkan ke  institusi  Pendidikan  agar  hutan  di  Indonesia  tidak hanya  sebagai  wilayah  konservasi  tetapi  juga  sebagai media  pembelajaran  untuk  berlangsungnya  riset-riset dan  inovasi  kehutanan  yang  menjadi  bahan  pengambil keputusan pemerintah berbasis riset.

## Konflik Kepentingan
Tidak ada konflik untuk dideklarasikan.

## Ucapan Terima Kasih
Saya  ucapkan  terima  kasih  kepada:  Ibu  Dr.  Een  Yayah Haenilah,  M.Pd.,  Bapak  Dr.  Sunyono,  M.Si,  dan   Bapak Hasan  Hariri,  SPd,  MBA,  Ph.D  serta  tim  dosen  S3 Pendidikan  atas  bantuan,  diskusi,  bimbingan,  dan arahan .

## Daftar Pustaka
[1] H. Wahyuni and S. Suranto, “Dampak Deforestasi Hutan Skala Besar terhadap  Pemanasan  Global  di  Indonesia,” JIIP  J.  Ilm.  Ilmu Pemerintah. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  148 – 162,  2021,  doi: 10.14710/jiip.v6i1.10083.
[2] A .  P.  Petrov,  “Through  Forest  Research  and  Education  Towards Harmony between Humank ind and Forests,” Canada, 2003.
[3] R. W. Guldin and P. Brown, “Forest education and research in the United  States  of  America,” Forest  Sci.  Technol. ,  vol.  1,  no.  2,  pp. 120 – 126, 2005, doi: 10.1080/21580103.2005.9656278.
[4] J. H. Shin, E. G. Kim, and D. K. Lee, “Forest research and education in the republic of Korea,” Forest Sci. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 211 – 223, 2005, doi: 10.1080/21580103.2005.9656290.
[5] V. A. Hoeflich, “Forest research and education system in Brazil: A preliminary overview,” Forest Sci. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 168 – 175, 2005, doi: 10.1080/21580103.2005.9656284.
Copyright © 2022 Journal of Science and Applicative Technology
Published by: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Institut Teknologi Sumatera, Lampung Selatan, Indonesia
[6] P.  Widodo  and  A.  J.  Sidik,  “Perubahan  Tutupan  Lahan  Hutan Lindung Gun ung Guntur Tahun 2014 Sampai Dengan Tahun 2017,” Wanamukti  J.  Penelit.  Kehutan. ,  vol.  21,  no.  1,  p.  30,  2020,  doi: 10.35138/wanamukti.v21i1.153.
[7] A. Pekkarinen, “Global Forest Resources Assessment 2020,” Glob. For. Resour. Assess. 2020 , 2020, doi: 10.4060/ca8753en.
[8] J. Bauhus, P. J. van der Meer, and M. Kanninen, Ecosystem Goods and  Services  from  Plantation  Forests ,  First.  London:  Earthscan, 2010.
[9] S. Iinuma et al. , “Transformation of Nature in Japan and Initiatives for its Restoration,” Nat. Our Futur. Mekong Basin Japan , 2013.
[10] H. Allison, “The Fall and Rise of South Korea’s Forests. A case study on  ecosystem  restoration,” Q.  J.  For. ,  vol.  110,  no.  1,  pp.  37 – 41, 2016.
[11] A.  Maulana,  P.  Suryanto,  W.  Widiyatno,  E.  Faridah,  and  B. Suwignyo, “Dinamika  Suksesi  Vegetasi  pada  Areal  Pasca Perladangan  Berpindah  di  Kalimantan  Tengah,” J.  Ilmu  Kehutan. , vol. 13, no. 2, p. 181, 2019, doi: 10.22146/jik.52433.
[12] Handoko and A. Darmawan, “Perubahan Tutupan Hutan Di Taman Hutan  Raya  Wan  Abdul  Rachman (Tahura  War),” J.  Sylva  Lestari , vol. 3, no. 2, p. 43, 2015, doi: 10.23960/jsl2343-52.
[13] HPGW,  “Hutan  Pendidikan  Gunung  Walat,” Fakultas  Kehutanan Institut Pertanian Bogor , 2021. .
[14] Universitas  Indonesia,  “Hutan  Kota  UI,  Wisata  Hijau  di  Tengah Ko ta,” Universitas Indonesia , 2016. .
[15] S.  Sasaki,  “Forestry  education and  research  in Japan,” Forest  Sci. Technol. , vol. 2, no. 2, pp. 123 – 128, 2006, doi:
10.1080/21580103.2006.9656307.
[16] K. von Gadow, “Forest research and education in Germany,” Forest Sci.  Technol. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  77 – 83,  2005,  doi: 10.1080/21580103.2005.9656272.
[17] V. K. Teplyakov, “Current state and challenges in forestry education in Russia,” Forest Sci. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 142 – 149, 2005, doi:
10.1080/21580103.2005.9656281.
[18] B. Hånell, T. Magnusson, J. E. Hallgren, and A. Karlsson, “Swedish forest  research  and  higher  education  -  challenging  issues  and future  strategies  of  forest  research  and  education  in  Sweden,” Forest  Sci.  Technol. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  98 – 103,  2005,  doi:
10.1080/21580103.2005.9656275.
[19] K.  M.  Bhat,  “Forest  education  and  research  in  India:  Country report,” Forest Sci. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 185 – 192, 2005, doi:
10.1080/21580103.2005.9656286.
[20] Y. Rahman, C. Hartati, M. Maulana, H. Subagiyo, and R. A. S. Putra, Indeks Kelola Hutan dan Lahan Daerah Kinerja Pemerintah Daerah Dalam  Pengelolaan  Hutan  dan  Lahan  di  Indonesia  (Studi  Kasus Pada  9  Kabupaten) .  Jakarta  Selatan:  Indonesian  Center  for Environmental Law (ICEL), 2013.
[21] M. M. Handayani, R. Fajrini, and H. Subagiyo, Indeks Kelola Hutan dan Lahan 2019: Studi Endline Tata Kelola Hutan dan Lahan di 12 Provinsi . Jakarta Selatan: Indonesian Center for Environmental Law (ICEL), 2019.
[22] A.  F.  Nugroho,  I.  Ichwandi,  and  N.  Kosmaryandi,  “Analisis Pengelolaan  Kawasan  Hutan  Dengan  Tujuan  Khusus  (Studi  Kasus Hutan Pendidikan dan Latihan Gunung Walat),” J. Env. Eng. Waste Manag. , vol. 2, no. 2, pp. 51 – 59, 2017.
[23] J.  Burley,  K.  Plenderleith,  R.  Howe,  and  P.  Freer- Smith,  “Forest education  and  research  in the  United  Kingdom,” Forest  Sci. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 67 – 76, 2005, doi:
10.1080/21580103.2005.9656271.
[24] K.  J.  Lee  and  D.  K.  Lee,  “One  hundred  years  of  education  and research  in  the  department  of  forest  sciences,  Seoul  national university:  Past ,  present,  and future,” Forest  Sci. Technol. ,  vol.  2, no. 2, pp. 149 – 159, 2006, doi: 10.1080/21580103.2006.9656310.
[25] J. L. Innes, “Challenges facing forest educators in North America,” Forest  Sci.  Technol. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  127 – 134,  2005,  doi: 10.1080/21580103.2005.9656279.
[26] N. Yogaswara, E. Martono, and D. Marwasta, “Optimalisasi Peran Rimbawan  Muda  Dalam  Pengelolaan  Taman  Nasional  Gunung Ciremai  Dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Wilayah  (Studi  di Balai  Taman  Nasional  Gunung  Ciremai  Kuningan, Jawa Barat),” J. Ketahanan  Nas. ,  vol.  23,  no.  1,  p.  49,  2017,  doi: 10.22146/jkn.18844.
[27] W. Budyatmojo, “Penegakkan Hukum Tindak Pidana Illegal Loging (Antara Harapan Dan Kenyataan),” Yust. J. Huk. , vol. 2, no. 2, pp. 91 – 100, 2013, doi: 10.20961/yustisia.v2i2.10192.
[28] M.  A.  A.  Razak,  H.  Norini,  and  B.  Krishnapillay,  “Forestry research and education in Malaysia,” Forest Sci. Technol. , vol. 1, no. 2, pp. 176 – 184, 2005, doi: 10.1080/21580103.2005.9656285.