Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 1, Oktober  2021
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 1 Tanasitolo
Hj. Andi Ebe 1 , Nurcaya 2 , Jumadi 3 , Hj. Herniyastuti 4 , Aulia Adhari 5 12345 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Puangrimaggalatung
1 hjandiebeuniprima@gmail.com
2 nurcaya.aydin17@gmail.com
3 jumadiaminuddin@gmail.com
4 herniyastuti12@gmail.com 5 auliaadhari.aa@gmail.com
Abstract: Application of Problem Based Learning Type Cooperative Learning Model  to Improve Learning  Activities  and  Outcomes  Indonesian  Class  VIII  C  Students  of  SMP  Negeri  1 Tanasitolo. The  study  aims  to  determine  the  improvement  of  Indonesian  activities  and  learning outcomes  through  the  application  of  a  Problem  Based  Leaarning  (PBL)  type  cooperative  learning model  for  class  VIII  C  students  of  SMP  Negeri  1  Tanasitolo,  Wajo  Regency.  The  approach  used  in this study uses a qualitative approach with the type of class action research, the subject of this study is class  VIII  C  students  of  SMP  Negeri  1  Tanasitolo,  Wajo  Regency  in  the  even  semester  of  the 2018/2019 academic year totaling 21 students. This study was carried out in two cycles. Each cycle is held  3  times.  The  learning  process  of  each  meeting  is  designed  using  a  Problem  Based  Learning (PBL) type cooperative learning model. At the end of cycle I, namely the third meeting and the end of cycle II, namely the sixth meeting, data collection was carried out using a learning outcomes test. The results  showed  that  the  increase  in  student  learning  activities  increased  from  54.16  to 84.42  and  the average student learning outcome score increased from 65.71 to 87.14.

## Keywords: Cooperative Learning, Problem Based Learning, learning outcomes, Indonesian
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 1 Tanasitolo. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Problem  Based  Leaarning  (PBL) siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Tanasitolo  Kabupaten  Wajo.  Pendekatan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Tanasitolo  Kabupaten  Wajo  pada  semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 21 siswa. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan 3 kali pertemuan. Proses pembelajaran setiap pertemuan dirancang dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning (PBL). Pada akhir siklus  I  yaitu  pertemuan  ketiga  dan  akhir  siklus  II  yaitu  pertemuan  keenam  dilakukan pengumpulan data  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dari  54,16  menjadi  84,42  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa meningkat dari 65,71 menjadi 87,14.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Problem Based Learning, hasil belajar, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  diperlukan  sebagai upaya  untuk  mempersiapkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  dalam  arti menguasai ilmu pengetahuan, mempunyai keterampilan yang dibutuhkan untuk kelangsungan  hidup,  dan  menguasai  teknologi
untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  yang nantinya akan berguna untuk kemajuan kehidupan individu itu sendiri maupun kemajuan suatu bangsa.
Menurut  Undang-undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional Bab  I,  Pasal  I,  menyatakan  bahwa  "Pendidikan
Volume 4, Issue 1, Oktober 2021 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 1, Oktober  2021
adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  proses  pengajaran,  unsur  proses belajar  memegang  peranan  yang  penting.  Inti dari kegiatan pendidikan adalah kegiatan belajar- mengajar, cara siswa mengikuti kegiatan belajar- mengajar  dan  hasilnya  akan  terlihat  dari  hasil belajar yang diperoleh siswa. Banyak kasus yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  banyak yang kurang  memuaskan dan banyak  nilai  siswa dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang  telah  ditentukan  yaitu  70.  Mereka  hanya mampu mencapai rata-rata nilai hasil beajar yaitu 60.  Sementara  nilai  KKM  yang  ditetapkan minimal  70.  Masih  rendahnya  hasil  belajar bahasa  Indonesia  tersebut  disebabkan  berbagai faktor  yang  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  diantaranya  faktor  guru,  siswa, model  pembelajaran,  serta  sarana  dan  prasarana pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama PPL, dalam proses belajar Bahasa Indonesia pada kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Tanasitolo, disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas tersebut masih menghadapi masalah yang perlu diselesaikan,  salah  satunya  adalah  belum optimalnya proses belajar siswa dalam pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak memuaskan.
Problem Based Learning (PBL) merupakan simulasi masalah yang dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  keingintahuan siswa  sebelum  mulai  mempelajari  suatu  objek, sehingga  siswa  mampu  berpikir  secara  kritis serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan sumber-sumber pembelajaran dengan tepat.
Secara  garis  besar,  PBL  merupakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk belajar mandiri secara individu maupun kelompok dalam memecahkan  masalah  yang  disajikan  oleh  guru. Guru berperan menyajikan masalah dan
mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Problem  Based  Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP Negeri 1 Tanasitolo Kabupaten Wajo".

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang meliputi empat tahap pelaksanaannya yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Tanasitolo  Kab. Wajo  semester  genap  tahun  pelajaran 2020/2021.  Penelitian  tersebut  dilaksanakan dua  siklus  yaitu,  siklus  pertama  dan  siklus kedua.  Pada  siklus  pertama  setelah  peneliti mengidentifikasi masalah, peneliti melakukan  tahap  perencanaan,  observasi, pelaksanaan dan refleksi. Setelah melakukan refleksi  dan  hasilnya  belum  mencapai ketuntasan maka dilanjutkan ke siklus kedua.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning.  Adapun  kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:  1)  Tahap  Perencanaan  ( Planning ), pada  tahap  perencanaan,  kegiatan  yang dilaksanakan meliputi: a) menyusun Rencana
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning untuk … (Hj. Andi Ebe, Nurcaya, Jumadi, Hj. Herniyastuti, Aulia Adhari)
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). b)
Menyiapkan  beberapa  instrumen  penelitian seperti  lembar  observasi  dan  soal  tes.  c) Menyiapkan perlengkapan untuk penyampaian  materi.  d)  menyiapkan  lembar kegiatan kelompok.
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  ( action ), kegiatan awal di mulai dengan penyampaian salam,  kemudian  diketahui  bahwa  seluruh siswa kelas VIII C yang berjumlah 21 orang masuk  semua  ke  dalam  kelas.  Setelah  itu guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dilanjutkan dengan menginformasikan bahwa  pembelajaran  akan  berlangsung dengan model Problem Based Learning.
Selanjutnya  guru  melakukan  apersepsi dengan  memberikan  pertanyaan  berkaitan dengan  materi  pembelajaran  yaitu  drama. Kegiatan inti dimulai yang dengan membagi siswa untuk berkelompok yang beranggotakan 5-6 orang dalam satu kelompok.
Setelah  semua  siswa  berada  pada kelompoknya,  guru  memberikan  masalah dalam  bentuk  naskah  mengenai  Drama. Tugas  siswa  adalah  berdiskusi  mengenai kaitan  permasalahan  yang  ada  pada  naskah tersebut  kemudian  menganalisis  penyebab dan  cara  mengatasinya.  Tetapi  terdapat  dua kelompok  yang  kurang  antusias  dalam berdiskusi  serta  salah  satu  anggota  dalam kelompok  tersebut  hanya  duduk  dan  tidak ikut serta memberikan gagasannya.
Setelah semua kelompok menyelesaikan  tugasnya,  tibalah  saatnya untuk  semua  kelompok  menyampaikan hasil diskusinya. Masing-masing kelompok memaparkan hasil kelompoknya  kemudian  kelompok  lain memberikan  tanggapan.  Namun  pada siklus  I  ini,  kelompok  lain  masih  malas memberi  komentar  ataupun  pertanyaan. Setelah  selesai  kegiatan  inti,  guru memberikan  soal  tes  untuk  mengukur kemampuan  siswa  setelah  melakukan pembelajaran menggunakan model

## Problem Based Learning.
Pada uraian kegiatan pembelajaran di atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dapat menambah pengalaman yang lebih dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang hanya  menggunakan  motode  ceramah.
Selanjutnya  1)  tahap  pengamatan ( observing ). Tahap pengamatan dilakukan peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Dalam tahap ini, pengamatan  yang  dilakukan  meliputi aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Semua  indikator  sikap  siswa  yang diamati menunjukkan adanya kecenderungan sikap  positif  yang  cukup  baik.  Siklus  1 pertemuan pertama pada  mencapai Indikator "mendengarkan dan memperhatikan penjelasan  guru"  00,67%.  Pada  indikator "Mengungkapkan  pemikıran  tentang  materi
pertanyaan  diberikan"  mencapai  42,86%. Pada  indikator  "Berdiskusi  dalam  bentuk yang  mencapai  42,86%.  Pada  indikator "Mempersentasikan  hasil  kerja  kelomnok" kelompoknya  di  depan  kelas"  mencapai 38,09%.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap positif  siswa  yang  diamati  selama  proses pembelajaran berlangsung menunjukkan perubahan  yang  cukup  baik.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  21  orang siswa,  terdapat  47,62%  menampakkan  sikap positif pada saat proses pembelajaran.
Pada  Siklus  1  pertemuan  kedua  pada indikator "mendengarkan dan memperhatikan  penjelasan  guru"  mencapai 71,43%.  Pada  indikator  "Mengungkapkan pemikiran  tentang  materi  pertanyaan  yang diberikan" mencapai 57,14%. Pada indikator "Berdiskusi dalam bentuk kelompok" mencapai 52,38%. Pada indikator "Mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas" mencapai 61,90%.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  tindakan  siklus  pertama  terhadap  sikap positif  belajar  siswa  sebagai  kontribusi  dari penerapan  model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  siklus  pertama masih  rendah  td  hanya  mencapai  54,16% yang menunjukkan sikap positif.
Deskripsi  Hasil  Aktivitas  Belajar  Siklus II Pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan  dengan  menggunakan  model
Problem  Based  Learning.  Adapun  kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut;  1)  tahap  perencanaan  ( planning ), pada  tahap  perencanaan,  kegiatan  yang dilaksanakan meliputi: a) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). b) menyiapkan  beberapa  instrumen  penelitian seperti  lembar  observasi  dan  soal  tes.  c) menyiapkan perlengkapan untuk penyampaian  materi.  d)  menyiapkan  lembar kegiatan kelompok.
Selanjutnya  tahap  ke  2  adalah  tahap pelaksanaan  tindakan  ( action ).  Pada  tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan desain pembelajaran. Berikut adalah tahapan pelaksanaan kegiatan tersebut
Kegiatan awal di mulai dengan penyampaian  salam,  kemudian  diketahui bahwa  seluruh  siswa  kelas  VIII  C  yang berjumlah  21  orang  masuk  semua  ke  dalam kelas. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dilanjutkan dengan menginformasikan bahwa pembelajaran akan berlangsung  dengan  model Problem  Based Learning .
Selanjutnya  guru  melakukan  apersepsi dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  membelajaran  yaitu drama Kegiatan inti dimulai dengan membagi  siswa  untuk  berkelompok  yang beranggotakan 5-6 orang dalam satu kelompok.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning untuk … (Hj. Andi Ebe, Nurcaya, Jumadi, Hj. Herniyastuti, Aulia Adhari)
Setelah  semua  siswa  berada  pada kelompoknya,  guru  memberikan  masalah delam  bentuk  naskah  mengenai  Drama. Tugas  siswa  adalah  berdiskusi  mengenai kaitan  permasalahan  yang  ada  pada  naskah tersebut  kemudian  menganalisis  penyebab dan  cara  mengatasinya.  Tetapi  terdapat  dua kelompok  yang  kurang  antusias  dalam berdiskusi  serta  salah  satu  anggota  dalam kelompok  tersebut  hanya  duduk  dan  tidak ikut serta memberikan gagasannya.
Setelah semua kelompok menyelesaikan tugasnya,  tibalah  saatnya  untuk  semua kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya. Masing-masing kelompok memaparkan hasil kelompoknya  kemudian  kelompok  lain memberikan tanggapan. Namun pada siklus I ini,  kelompok  lain  masih  malas  memberi komentar ataupun pertanyaan. Setelah selesai kegiatan  inti,  guru  memberikan  soal  tes untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah melakukan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning .
Pada  uraian  kegiatan  pembelajaran  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dapat menambah pengalaman yang lebih dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang hanya  menggunakan  motode  ceramah.  1) tahap Pengamatan ( observing ). Tahap pengamatan  dilakukan  peneliti  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam tahap  ini,  pengamatan  yang  dilakukan
meliputi  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Semua  indikator  sikap  siswa  yang diamati menunjukkan adanya kecenderungan sikap  positif  yang  baik.  Siklus  II  pertemuan pertama  pada  indikator  "mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru"  mencapai 85.71%.  Pada  indikator  "Mengungkapkan pemikiran  tentang  materi  pertanyaan  vang diberikan" mencapai 61,90%. Pada indikator "Berdiskusi dalam bentuk kelompok" mencapai 76,19%. Pada indikator "Mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas" mencapai 71,43%.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif  siswa  yang  diamati  selama  proses pembelajaran berlangsung menunjukkan perubahan  yang  baik.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  fakta  bahwa  dari  21  orang  siswa, terdapat  73,80%  menampakkan  sikap  positif yang baik.
Pada  Siklus  1  pertemuan  kedua  pada indikator  "mendengarkan  dan  indikator 100%.  Pada  memperhatikan  penjelasan  guru mencapai Mengungkapkan pemikiran tentang  materi  pertanyaan  yang  diberikan" mencapai 30,48%.
Pada indikator "Berdiskusi dalam bentuk kelompok" mencapai 90,48%. Pada indikator "Mempersentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas" mencapai 95,24%.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif  siswa  yang  diamati  selama  proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan perubahan  yang  amat  baik.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  21  orang siswa, terdapat peningkatan 4,42% menampakkan sikap positif yang baik.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  tindakan  siklus  kedua  terhadap  sikap positif  belajar  siswa  menunjukkan  tingkat sikap  positif  yang  semakin  baik.  Rata-rata keseluruhan  sikap  positif  diperoleh  yaitu 84,42%  yang  menunjukkan  sikap  positif yang  amat  baik.  Hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel 4.2 diatas.
Aktivitas  siswa  pada  Tabel  4.1  dan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa pada umumnya persentase siswa yang aktif selama proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di dalam kelas berdasarkan aspek yang diamati adalah  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I mengalami peningkatan pada siklus II.
Keempat aspek penelitian yang diamati, semua aspek mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan  mengalami  peningkatan  sebesar 23,8%, aspek kedua Mengungkapkan pemikiran  tentang  materi  pertanyaan  yang diberikan  mengalami  peningkatan  sebesar 27,19  %.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada aspek  ketiga  yaitu  Berdiskusi  dalam  bentuk kelompok  mengalami  peningkatan  sebesar 35,71%.  Sedangkan  untuk  aspek  penilaian
kelima  yaitu  Mempersentasikan  hasil  kerja kelompok drdepan kelas mengalami peningkatan sebesar 35,34%.
Adapun  deskriptif  nilai  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII  C  SMP Negeri  1  Tanasitolo  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based  Learning (PBL).  Pada  tahap  refleksi Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pada  tahap  refleksi siklus  I  kendala  dan  solusi  penggunaan model  kooperatif  tipe Problem  Based Learning (PBL) dalam peningkatan pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai  berikut  :  a)  pada  saat  pembagian kelompok  kecil  siswa  ramai  berebutan anggota  meskipun  sudah  dibagi  anggotanya oleh  peneliti,  b)  pada  saat  diskusi  kecil, kelompok  siswa  yang  pintar  mengerjakan soal sendiri tanpa membawa serta kelompoknya.  c)  pada  saat  pembentukan kelompok  inti  siswa  masih  kebingungan dalam  membentuk  kelompok  inti  dan  rumit untuk melakukannya, d) Pada saat menyampaikan informasi siswa masih kesulitan dalam menyampaikan informasi, e) Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  adalah 65,71%  dan  siswa  yang  tuntas  hasil belajanya sebanyak 8 orang atau 38,10% dari kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan sebanyak 70.
Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I akan  diperbaiki  pada  siklus  2.  Hal  tersebut perlu untuk mengupayakan adanya
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning untuk … (Hj. Andi Ebe, Nurcaya, Jumadi, Hj. Herniyastuti, Aulia Adhari)
penyelesaian  masalah  yang  terjadi  pada siklus 1. Adapun solusinya dari permasalahan pada siklus I adalah: a) peneliti membuat berbagai aturan tentang pembentukan  kelompok.  b)  peneliti  lebih memotivasi  dan  membimbing  siswa  pada saat diskusi kelompok. c) peneliti memberikan  arahan  dan  membuat  berbagai aturan kepada siswa, d) peneliti memberikan motivasi dan pengarahan pada saat menyampaikan  informasi  dan  membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
Tahapan  berikutnya  adalah  refleksi siklus  II,  tindakan  kelas  siklus  II  bertujuan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan yang  terdapat  pada  siklus  I.  Siklus  II  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan untuk  proses  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan untuk pemberian tes hasil belajar. Perencanaan  tindakan  siklus  II  berkaitan dengan perencanaan pada siklus I yang telah direvisi,  Berdasarkan  refleksi  I,  maka  siklus II  diadakan  tindakan  dengan  alokasi  yang sama.
Hasil observasi pada siklus II menunjukkkan  bahwa  siswa  tidak  ramai berebutan anggota kelompok, semakin banyaknya siswa yang antusias bekerja sama dengan  temannya,  siswa  mulai  aktif  dalam menyampaikan  pendapat,  jawaban,  dan berani bertanya mengenai materi yang belum dipahami  selain  itu  tak  ada  lagi  siswa  yang
melakukan kegiatan diluar konteks pembelajaran.
Guru  mengajar  dapat  mengatur  waktu secara  efektif  sehingga  semua  siswa  dapat membagi informasi kepada temannya dengan baik.  Hal  ini  membuat  siswa  berani mengungkapkan pendapat atau meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi siswa.  Pada  saat  diberikan  tes  hasil  belajar maka  hasilnya  pun  mengalami  peningkatan dari  siklus  1.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II yaitu  87,15.  Siswa  yang  tuntas  hasil belajarnya 21 orang dari 21 siswa atau 100%. Oleh  sebab  itu  maka  penelitian  ini  tidak perlu lagi dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Perencanaan  pembelajaran  melalui model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based  Learning (PBL)  ini  terdiri  dari  2 siklus  6  kali  pertemuan.  Siklus  pertama terdiri dari 3 kali pertemuan dan siklus kedua 3  kali  pertemuan.  Aktivitas  belajar  siswa yang meliputi mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru, mengungkapkan  pemikiran  tentang  materi pertanyaan yang diberikan, berdiskusi dalam bentuk  kelompok  dan  mempersentasikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas, kesemuanya  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  hasil  observasi dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  yang  pembelajaran kooperatif  tipe Problem  Based  Learning
(PBL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Hasil dari penelitian ini sudah menunjukan  bahwa  penelitian  ini  sudah berhasil.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil sebab  indikator  keberhasilan  penelitian  telah tercapai baik dari segi kualitas pembelajaran maupun dari segi kualitas hasil belajar siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe Problem  Based  Learning (PBL). Indikator keberhasilan tersebut adalah  sebanyak  90%  siswa  dapat  mencapai batas  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan sekolah yaitu 70.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dilaksanakan  dengan  evaluasi  secara individu setelah melakukan kegiatan pembelajaran.  Persentase  nilai  rata-  rata siswa  pada  siklus  I  adalah  65,71  %.  Setelah meneliti  kekurangan  yang  ada  dalam pelaksanaan  siklus  I  dan  memperbaikinya, maka  diadakan  siklus  II.  Dalam  siklus  II  ini nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 87,14%. Semakin baik langkah pembelajaran yang digunakan dan semakin siswa bersemangat  belajar  maka  hasil  belajar  pun semakin meningkat.
Penelitian  ini  sudah  cukup  dan berhasil,  karena  melihat  hasil  belajar  siswa sudah  mencapai  70%  dari  KKM  dan ketuntasan  dalam  kelas  sudah  mencapai
>70%.  Model  pembelajaran  Tipe Problem Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Peningkatan  ini disebabkan oleh adanya peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yang  tercipta  dengan adanya  interaksi  positif  antara  siswa  dengan siswa  lainnya.  Pembelajaran  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  berpusat  pada  siswa sehingga siswa bukanlah objek pembelajaran saja, namun juga sebagai subjek pembelajaran.
Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar perhatian  dan  konsentrasi  siswa  lebih terbangun.  Guru  memposisikan  diri  sebagai fasilitator  dalam  memberikan  pemahaman terhadap materi pembelajaran pada khususnya dan keseluruhan kegiatan pembelajaran  pada  umumnya.  Pemberian materi tidak dilakukan dengan cara konvensional, guru lebih menekankan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran sehingga  perhatian  dan  konsentrasi  siswa dapat meningkat.
Tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif tipe Problem  Based  Learning (PBL)  adalah melatih  siswa  belajar  mandiri  dan  belajar berbicara  menyampaikan  informasi  kepada orang  lain.  Selain  itu  metode  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning (PBL)  dapat melatih kedisiplinan dan ketertiban, menumbuhkan  minat  belajar  kepada  siswa agar bangkit pemikirannya untuk menyelesaikan  tugas  dari  guru  serta  dengan
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Learning untuk … (Hj. Andi Ebe, Nurcaya, Jumadi, Hj. Herniyastuti, Aulia Adhari)
tujuan agar siswa dapat mencari penyelesaian  materi  yang  dipelajari  dan mendorong siswa untuk melakukan penemuan  secara  individu  dan  berkelompok dalam rangka memperjelas masalah.
Sehingga  dengan  penggunaan  model kooperatif  tipe  Problem  Based  Learning (PBL),  minat  dan  keaktifan  siswa  untuk belajar akan tumbuh karena tidak mengalami kejenuhan. Dengan minat dan keaktifan anak yang  tinggi  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia.
Ada beberapa kelebihan
dari
penerapan  model  kooperatif Problem  Based Learning (PBL)  yaitu  model  ini tidak  hanya berdiskusi  biasa,  masing-masing  siswa dituntut  untuk  memahami  tugas  yang diberikan guru karena pada saat pembentukan Problem  Based  Learning (PBL) siswa harus berbagi informasi dengan temannya  selain  itu  model Problem  Based Learning (PBL)  ini  juga  tidak  membuat bosan  karena  terdapat  banyak  proses  dalam pembelajarannya yang dimulai dengan diskusi  biasa,  pembentukan Problem  Based Learning (PBL) saat diskusi hal itu lah yang membuat minat belajar siswa meningkat dan sebelum pembelajaran dengan modei Problem Based Learning (PBL).
Siswa  sebelumnya  diharapkan  sedikit mengetahui  tentang  materi  yang  akan dipelajari  seperti  membaca  buku  yang
berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Ada beberapa  kekurangan  dari  model Problem Based  Learning (PBL)  yaitu  setidaknya memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dalam menerapkan model Problem Based Learning (PBL) ini dan memerlukan ruang kelas yang cukup  luas  untuk  pada  saat  pembentukan Problem  Based  Learning (PBL)  serta  sulit mengatur  siswa  pada  saat  datang  ke kelompok  lain  membuat  keadaan  kelas menjadi  ribut  dan  susah  mengawasi  siswa pada saat bertukar informasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data,  dan  pembahasan  diambil  kesimpulan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  bahana  Indonesia  siswa kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Tanasitolo  Kab Wajo  Rata-1ata  aktivitas  pada  siklus  I sebesar  54,16  dan  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  sebesar  84,42.  Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas VIII C SMP Negeri 1 Tanasitolo Kab. Wajo. Rata-rata nilai pada siklus pertama mencapai 65,71  dan  rata-rata  nilai  pada  siklus  kedua mencapai 87,14.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  2003.  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  Diakses  melalui https//kemenag go id Pada tanggal 24 Mei 2019.
Ali,  Mochamad.  2007. Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar :  Sinar  Baru  Algensindo. Bandung.
Anita Lie. 2007. Cooperative Learning Jakarta: PT. Rincks Cipta.
Bisyri,  Ahmad.  2007. Strategi  Belajar  dengan  Cara  Kooperatif University  Press. Probolinggo
Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran . IKIP Semarang Press: Semarang. Djamarah,S B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif . Rineka Cipta. Jakarta.
Duch,  J.B.  1995. Problem  Based  Learning  in  Physics:  The  Power  of  Student  Teaching Student.  (Online).  Tersedia:http//www.udel.edwpbl/cte/jan95phys.html  [10  Januari 2019]
Finkle.  1995. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Merupakan  Pengembangan  Kurikulum. Jakarta: Sejarah Indonesia.
Gagne dan Bringgs. 1995. http//www.scribe.com/doc/50015294/13/B-Pengertian- pembelajaran-  Pengertian  Pembelajaran  Gagne  dan  Bringgs.  menurut-beberapa-ahli [20 Januari 2019]
Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Hasan. 1991. Evaluasi Hasil Belajar. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. University Surabaya Press : Surabaya, Ibrahim, R., dan Syaodih, N. 1996. Perencanaan Pengajaran . Rineka Cipta. Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta. Nasution, S. 2000. Didaktik Azas-Azas Mengajar . Bandung Jerman.
Nurhaedah,  N.,  Supriadi,  S.,  &  Satriani,  S.  (2020).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING BERBASIS PEMBELAJARAN ABAD  21  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MENULIS  SISWA  DI KABUPATEN  GOWA. ALGAZALI  INTERNATIONAL  JOURNAL  EDUCATIONAL RESEARCH , 3 (1).
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Kencana Predana Media Group. Bandung Supriadi,  S.  (2015).  STRATEGI  MENCARI  PASANGAN  DALAM  PEMBELAJARAN APRESIASI PUISI SISWA SM. Indonesian Journal of Educational Studies , 18 (1).