## EFIKASI DIRI MULTIKULTUR DAN HUBUNGANNYA DENGAN KONSEP DIRI AKADEMIK SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Vianda Pristianingsih 1 dan Yosef 2* 12 Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia
* E-mail correspondence author: josephbarus@unsri.ac.id
Artikel diterima: 04 November 2021; direvisi 29 November 2021; disetujui 23 Desember 2021

## ABSTRACT
This study aimed to investigate the relationship between the two at the high school level using  a  correlational  research  design.  Two  instruments,  namely  the  Multicultural  Self- Efficacy Scale and the Academic Self-Concept Scale, were administered to 302 high school students randomly selected as respondents. The study employed Pearson's product-moment correlation  to  analyze  the  relationship  between  the  two  variables  using  SPSS  25  for Windows Release. This study also displayed descriptive data from each variable according to gender and grade level. The results found a positive relationship at a moderate level between  students'  multicultural  self-efficacy  and  students'  academic  self-concept (r=0.488).  In  addition,  70.9%  of  students  had  a  multicultural  self-efficacy  level  in  the medium to the very high category, and 81.5% had medium to very high levels of academic self-concept. Meanwhile, based on grade level, the data of the two variables showed the same position, that the tenth graders had the highest score (7.99 and 3.53), followed by the eleventh graders (7.77 and 3.50), and the twelfth graders (7 .49 and 3.45).
Keywords : multicultural self-efficacy, academic self-concept, high school student

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menyelidiki  hubungan  keduanya  di  tingkat  sekolah menengah  atas  dengan  menggunakan  desain  korelasional.  Dua  instrumen,  yaitu  Skala Efikasi Diri Multikultur dan Skala Konsep Diri Akademik, diadministrasikan kepada 302 siswa SMA yang dipilih secara acak sebagai sampel. Korelasi product moment dari Pearson digunakan untuk menganalisis hubungan kedua variabel dengan memanfaatkan SPSS 25 for Windows Release. Penelitian ini juga menampilkan data deskriptif dari masing-masing variabel menurut jenis kelamin dan tingkat kelas. Hasil riset menemukan adanya hubungan positif pada level moderat antara efikasi diri multikultural siswa dan konsep diri akademik siswa (r=0,488). Kemudian, 70,9% siswa memiliki tingkat efikasi diri multikultural pada kategori  antara  sedang-sangat  tinggi  dan  81,5%  siswa  memiliki  konsep  diri  akademik kategori  sedang-sangat  tinggi.  Sementara  itu  berdasarkan  tingkatan  kelas,  data  kedua variabel menunjukkan kesamaan posisi, yaitu siswa kelas X memilih skor tertinggi (7,99 dan 3,53) , diikuti oleh siswa kelas XII (7,77 dan 3,50), dan kelas XI (7,49 dan 3,45). Kata  kunci :  Efikasi  diri  multikultural,  Konsep  diri  akademik,  siswa  sekolah  menengah atas

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan

## PENDAHULUAN
Multikultural atau keragaman budaya telah menjadi salah satu ciri khas kehidupan bangsa Indonesia.  Semboyan  "Bhinneka  Tunggal  Ika"  telah  menjadi  prinsip  persatuan  dan  kesatuan, mengikat bangsa Indonesia untuk menjaga kerukunan beragama, berbangsa dan bernegara. Dalam kehidupan  sehari-hari,  multikulturalisme  dapat  dilihat  di  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat.  Khusus  pada  lingkungan  sekolah,  keberagaman  budaya  telah  menjadi  fakta  sosial yang tidak terelakkan, yaitu anggota komunitas sekolah merupakan individu-individu yang datang dari  berlatar  belakang  budaya,  baik  para  peserta  didik,  pendidik,  ataupun  tenaga  kependidikan. Implikasi  dari  keberagaman  tersebut ialah  diperlukannya  pendidikan  multikultural  pada tatanan sekolah.  Hasil  penelitian  Zamroni  et  al.  (2021)  menunjukkan  bahwa  praktik  pendidikan multikultural telah mendapat tempat dalam sistem pendidikan di Indonesia. Namun, sebelumnya, hasil penelitian Rachmawati et al.  (2015) menyarankan bahwa meskipun pendidikan multikultural penting  bagi  Indonesia,  namun  perlu  dikaji  ulang  agar  sistemnya  sesuai  dengan  konsep  ke- Indonesia-an.  Dari  perspektif  bimbingan  dan  konseling,  hasil  penelitian  Yosef  et  al.  (2022) menunjukkan  bahwa  konselor  sekolah  memiliki  perspektif  positif  terhadap  pentingnya menyertakan  wawasan  lintas  budaya  dalam  memberikan  layanan  kepada  siswa.  Selain  itu  latar belakang  budaya  secara  menjadi  pertimbangan  di  dalam  proses  konseling  (Merlin-Knoblich  & Chen, 2018).
Pada  tataran  ideal,  bimbingan  dan  konseling  perlu  turut  berperan  dalam  pendidikan multikultural di Sekolah Menengah Atas (SMA) melalui berbagai layanan (Myrick, 2011). Melalui aktivitas bimbingan dan konseling siswa diharapkan akan tiba pada satu kesadaran bahwa mereka pada hakikatnya adalah individu-individu yang berlatar belakang budaya berbeda. Masing-masing memiliki cara berpikir, merasa, dan berperilaku yang berbeda. Kemudian, budaya membentuk cara berpikir, merasa, dan berperilaku, serta membuat perbedaan dalam cara masing-masing melihat diri  sendiri  dan  orang  lain.  Pada  gilirannya  konselor  sekolah  juga  akan  membantu  siswa  untuk membangun  perspektif  bahwa  mereka  yang  hanya  melihat  sesuatu  dari  perspektif  budayanya sendiri dan tidak memperhatikan perspektif budaya lain akan terjebak dalam konflik interpersonal ataupun  interkomunal.  Oleh  karena  itu,  agar  para  siswa  memiliki  kompetensi  multikultural, mereka  perlu  mengembangkan  efikasi  diri  multikultural  yang  baik,  dimana  mereka  memiliki keyakinan untuk mampu membangun hubungan yang baik dan berinteraksi dengan sebaya yang berlatar  belakang  budaya  berbeda.  Tanggung  jawab  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  SMA semakin besar karena lulusannya akan memasuki jenjang pendidikan tinggi atau dunia kerja yang menuntut  apresiasi  terhadap  perbedaan  budaya  dan  juga  prestasi  akademik.  Prestasi  akademik tidak dapat dipisahkan dari dimilikinya konsep diri (Hay et al., 2000), khususnya terkait akademik (konsep diri akademik), seperti dibuktikan dalam penelitian Köseo (2015). Konsep diri akademik sebagai  cara  pandang  siswa  terhadap  kemampuan  akademiknya  akan  menentukan  cara  mereka menghadapi  tugas-tugas  akademik  dengan  penuh  keyakinan  diri.  Keseluruhan  pandangan  ini membentuk  kepribadian  siswa  sehingga  ia  merasa  percaya  diri  dalam  belajar  atau  selama menjalani  proses  belajar  di  sekolah.  Hamachek  (1995)  meyakini  bahwa  konsep diri  akademik

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
adalah  kunci  untuk  membangun  komunikasi  yang  terbuka  antara  guru  dan  siswa,  sehingga menciptakan  partisipasi  aktif  antara  keduanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Konsep  diri akademik  tidak  begitu  saja  dimiliki,  melainkan  secara  bertahap  muncul  dalam  tahap perkembangan seiring bertambahnya usia (Damrongpanit, 2010)
Konsep  diri  akademik  dapat  membuat  individu  menjadi  lebih  percaya  diri  dan  merasa yakin  terhadap  kemampuannya  sendiri,  karena  konsep  diri  akademik  itu  sendiri  mencakup bagaimana  individu  bersikap,  merasa,  dan  mengevaluasi  kemampuannya  (Marsh  et  al.,  2008). Siswa  yang  memiliki  konsep  diri akademik  yang  positif  akan  membawa  perasaan nyaman  bagi siswa dalam menjalankan tugas belajarnya. Konsep diri akademik dalam banyak riset berasosiasi dengan capaian akademik yang tinggi pula ((Njoki et al., 2019). Sedangkan siswa dengan konsep diri akademik negatif akan memiliki kecenderungan yang lebih besar dalam berbuat kecurangan dalam ujian dibandingkan siswa dengan konsep diri akademik positif. Hal ini dikarenakan siswa dengan konsep diri akademik yang positif biasanya mampu menerima dirinya apa adanya. Mereka menyadari  dengan  baik  kekuatan  dan  kelemahannya  untuk  berkembang  dan  memperbaiki  diri. Konsep  diri  akademik  sebagai  satu  konstruk  psikologis  telah  berupaya  diukur  dengan menggunakan  berbagai  instrumen,  antara  lain  Academic  Self-Concept  (Byrne,  1995)  dan Academic Self-Concept for Adolescents (Ordaz & Reyes, 2014). Pada tatanan SMA, peserta didik akan  berinteraksi  satu  sama  lain  dan  membentuk  komunitas  sekolah  dengan  berbagai keragamannya.  Interaksi  akademik  dan  sosial  pertama-tama  berkaitan  erat  dengan  keragaman, budaya yang ada dalam lingkungan sekolah, di mana antara siswa satu dan yang lain memiliki latar belakang,  perspektif,  kebiasaan  dan  pola  pikir  yang  berbeda-beda.  Kepemilikan  efikasi  diri multikultural yang kuat memungkinkan mereka mampu membangun interaksi akademik yang baik pula, sehingga individu dapat saling mengenal, menghormati, dan berkolaborasi (Convertino et al., 2013).  Sementara  itu,  konsep  diri  akademik  yang  positif  memungkinkan  mereka  untuk  belajar dengan  baik  dalam  suasana  yang  multikulturalis.  Siswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik positif juga akan mampu berkomunikasi secara positif dengan guru dan juga dengan siswa dalam kegiatan  akademik,  sehingga  efikasi  diri  multikultural  dan  konsep  diri  akademik  yang  dimiliki siswa saling melengkapi satu sama lain karena mempengaruhi pencapaian capaian belajar. Kedua variabel yang harus dimiliki siswa tersebut penting untuk dimengerti oleh konselor sekolah dan guru  SMA  utamanya  dalam  menjalankan  fungsi  pemahaman  bimbingan  dan  konseling.  Hasil penelusuran literatur terhadap kemungkinan kaitan antara efikasi diri multikultural dan konsep diri akademik menunjukkan kajian ini belum banyak dilakukan. Mengingat konselor sekolah dan guru SMA perlu memahami karakteristik siswa secara mendalam dalam kaitannya dengan penyediaan suasana akademik yang kondusif yang sesuai dengan kebutuhan siswa (Hughey, 2011), investigasi lebih lanjut terhadap hubungan kedua variabel tersebut sangat penting.

## METODE
Penelitian berpendekatan kuantitatif ini dilakukan di SMA Negeri 1 Palembang dengan menggunakan metode korelasional (Gall et al., 2003). Analisis data ditujukan untuk mengetahui signifikansi hubungan antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa. 302

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
siswa  berpartisipasi  sebagai  responden  dan  direkrut  menggunakan  teknik  acak  sederhana ( M =16,05 tahun, SD =0,868). Secara demografis, mereka terdiri atas 120 siswa laki-laki dan 182 siswa perempuan. 97 siswa kelas 10, kelas 11, dan 106 siswa kelas 12.
Efikasi  diri  multikultural  dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan  Skala  Efikasi  Diri Multikultural Siswa (SEMS) yang dikembangkan oleh Yosef et al. (2021). SEMS terdiri atas lima subskala,  yaitu  wawasan  budaya,  komunikasi,  nilai-nilai  budaya,  kesadaran  budaya,  dan fleksibilitas. Jumlah item SEMS sebanyak 36 butir. Validitas SEMS bergerak antara 0,378 sampai 0,910  dan  reliabilitasnya  sebesar  0,971.  Sementara  itu  variabel  konsep  diri  akademik  diukur dengan  menggunakan  Skala  Konsep  Diri  Akademik  (SKDA).  SKDA  yang  terdiri  dari  tujuh subskala, yaitu dimensi nilai dan usaha, kebiasaan belajar dan regulasi persepsi diri, evaluasi dari teman  sejawat  tentang  kemampuan  akademik,  kepercayaan  diri  akademik,  kepuasan  terhadap kegiatan  belajar,  keraguan  diri  terhadap  efikasi  diri,  dan  evaluasi  diri  dengan  standar  eksternal, dibagi  menjadi  32  item.  Hasil  validasi  terhadap  SKDA  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi butir  soal  dan  skor  total  SKDA  bergerak  antara  0,425  sampai  0,782  dengan  0,349  dan reliabilitasnya  0,917.  SEMS  dan  SKDA  diadministrasikan  kepada  siswa  secara  online  di  mana tautan  Google  Formulir  (https://forms.gle/Y3VDV7jLTd7QYTMF)  diteruskan  oleh  Konselor Sekolah kepada siswa. Analisis data terdiri atas ini deskripsi tingkat efikasi diri multikultural dan konsep diri akademik siswa serta perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan. Selanjutnya uji hipotesis  terhadap  hubungan  kedua  variabel  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  korelasi product  moment  Pearson (Chee  &  Queen,  2016;  Schober  &  Schwarte,  2018)  dan  dibantu  oleh Statistical Package for Social Science (SPSS) 25 for Windows Release.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan utama untuk menguji secara empirik hubungan antara efikasi diri multikultural dan konsep diri akademik siswa SMA. Hasil-hasil uji korelasi menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang cukup signifikan antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa. Hal ini dapat dilihat dari koefisien korelasi kedua variabel sebesar 0,488 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,001).
Rincian lebih lanjut hasil-hasil pengumpulan data dideskripsikan pada bagian berikut ini. Tabel 1 mendeskripsikan hasl perhitungan statistik deskriptif dari data yang diperoleh.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif Statistik EDM KDA Skor Min 135 56 Skor Max 360 160 Rentang Skor 225 104 M 279,116  111,877 SD 46,153 12,587

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Tabel 2 berikut menunjukkan klasifikasi kategori efikasi diri multikultural siswa SMA Negeri 1 Palembang.

## Tabel 2. Kategori Efikasi Diri Multikultural Siswa
Rentang Skor Kategori Laki-Laki Perempuan Jumlah f % f % X < 210 Sangat Rendah 9 7,50% 7 3,85% 16 210 < X ≤ 256 Rendah 32 26,67% 40 21,98% 72 256 < X ≤ 302 Sedang 48 40,00% 73 40,11% 121 302 < X ≤ 348 Tinggi 24 20,00% 49 26,92% 73 X > 348 Sangat Tinggi 7 5,83% 13 7,14% 20 Total 120  100,00%  182  100,00% 302
Berikutnya, Tabel 3 menunjukkan klasifikasi kategori konsep diri akademik siswa SMA.
Tabel 3. Kategori Konsep Diri Akademik Siswa Rentang Skor Kategori Laki-Laki Perempuan Jumlah f % f % X < 93 Sangat Rendah 4 3,33% 13 7,14% 17 93 < X ≤ 106 Rendah 27 22,50% 42 23,08% 69 106 < X ≤ 118 Sedang 62 51,67% 71 39,01% 133 118 < X ≤ 131 Tinggi 20 16,67% 43 23,63% 63 X > 131 Sangat Tinggi 7 5,83% 13 7,14% 20 Total 120  100,00%  182  100,00% 302
Selanjutnya, pada Tabel 4 dan 5 dideskripsikan skor efikasi diri multikultural dan konsep diri akademik siswa berdasarkan gender dan tingkat kelas.
Tabel 4. Rata-rata skor berdasarkan Jenis Kelamin Gender EDM KDA Mean SD Mean SD Laki-laki 7,57 1,30 3,48 0,34 Perempuan 7,87 1,25 3,50 0,42
Tabel 5. Rata-rata skor dan SD berdasarkan Kelas
Variabel Kelas X Kelas XI Kelas XII Mean SD Mean SD Mean SD EDM 7,99 1,28 7,49 1,29 7,77 1,23 KDA 3,53 0,38 3,45 0,42 3,50 0,36

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Untuk mengetahui signifikansi hubungan antara kedua variabel, maka perlu dilakukan uji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan uji normalitas dan uji linieritas (Sugiyono dan Susanto, 2015:323). Pertama, uji normalitas dilakukan untuk mengathui data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Data yang diuji adalah nilai residual yang diperoleh dari efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik. Hasil uji normalitas untuk hubungan efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa berdasarkan perhitungan komputasi program SPSS  for windows release 25 disajikan dalam bentuk grafik. Grafik disajikan dalam bentuk histogram, Q-Q plot, dan detrended normal. Berikut adalah hasil uji normalitas yang disajikan dalam bentuk grafik.

## Gambar 1. Histogram Uji Normalitas Efikasi Diri Multikultural dengan Konsep Diri Akademik
Gambar  1  di  atas  menunjukkan  histogram  dari  uji  normalitas  nilai  residual  efikasi  diri multikultural  dengan  konsep  diri  akademik.  Histogram  dikatakan  normal  jika  distribusi  data membentuk  lonceng  ( bell  shaped ),  tidak  condong  ke  kanan  ataupun  ke  kiri.  Histogram  di  atas sejajar, tidak condong ke kanan ataupun ke kiri dan membentuk lonceng sehingga histogram di atas dinyatakan berdistribusi normal.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan

## Gambar 2. Q-Q Plot dari Uji Normalitas Efikasi Diri Multikultural

## Gambar 3. Q-Q Plot dari Uji Normalitas Konsep Diri Akademik
Gambar 2 dan 3 di atas menunjukkan Q-Q Plot dari uji normalitas efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik. Q-Q Plot dikatakan normal jika data tersebar di sekitar garis dan mengikuti arah garis diagonal. Q-Q Plot di atas menunjukkan bahwa titik-titik sudah menyebar merata di sekitar garis dan mengikuti arah garis diagonal yang artinya data berdistribusi normal. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa data di atas berdistribusi normal.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Gambar 4. Detrended Normal Q-Q Plot dari Uji Normalitas Efikasi Diri Multikultural

## Gambar 5. Detrended Normal Q-Q Plot dari Uji Normalitas Konsep Diri Akademik
Gambar 4 dan 5 di atas menunjukkan detrended normal Q-Q plot dari uji normalitas efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik. Detrended normal Q-Q plot dikatakan normal jika data tersebar di sekitar garis. Detrended normal Q-Q plot di atas menunjukkan bahwa masih ada beberapa titik yang menyebar jauh dari garis, yang artinya ada data yang tidak berdistribusi normal. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa data di atas tidak berdistribusi normal.
Untuk  memperkuat  hasil  uji  normalitas  yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik  maka  harus dilakukan uji normalitas menggunakan statistik, dikarenakan uji normalitas yang disajikan dalam bentuk grafik terkadang berbeda dengan data yang disajikan dalam bentuk statistik. Maka dari itu

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
untuk memastikan keabsahan uji normalitas yang telah disajikan sebelumnya dalam bentuk grafik, dilakukan uji normalitas dalam bentuk statistik yang dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Pengujian Normalitas
Unstandardized Residual N 302 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 10,98750322 Most Extreme Differences Absolute 0,034 Positive 0,034 Negative -0,026 Test Statistic 0,034 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 c,d
Hasil  pengujian  nilai  residual  dari  variabel  efikasi  diri  multikultural  dan  konsep  diri akademik = 0,200. Suatu data dapat dikatakan berdistribusi normal apabila perolehan p > 0,05, sebaliknya apabila p < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh p > 0,05 yaitu diketahui nilai signifikansi 0,200 > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa nilai residual berdistribusi normal. Jadi, asumsi normalitas data untuk efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik penelitian ini terpenuhi.
Kedua, uji linearitas untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dengan variabel terikat memiliki  sifat  hubungan  linear  atau  tidak.  Untuk  menguji  apakah  model  korelasi  yang  akan digunakan dalam penelitian ini sudah benar atau layak, maka perlu dilakukan pengujian linearitas antara variabel efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa. Ada atau tidaknya hubungan linear antara variabel efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa dapat diketahui  dengan  pengujian F hitung dengan F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  1%,  yaitu apabila  nilai F hitung < F tabel maka  regresi dinyatakan  linear,  sebaliknya  jika F hitung > F tabel maka regresi dinyatakan tidak berbentuk linear.
Hasil SPSS  for windows release 25 uji linieritas antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa dengan taraf signifikansi 5% (α=0,05) disajikan dalam bentuk grafik dan tabel berikut:

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan

## Gambar 6. Histogram Uji Linieritas
Kemudian tabel 7 menunjukkan hasil uji linieritas secara statistik.

## Tabel 7. Hasil Uji ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Konsep Diri Akademik * Efikasi Multikultur Between Groups (Combined) 28548,284 137 208,382 1,785 0,000 Linearity 11350,174 1 11350,174  97,252 0,000 Deviation from Linearity 17198,110 136 126,457 1,084 0,311 Within Groups 19140,183 164 116,708 Total 47688,467 301 *) dinyatakan linier apabila P(Sig.) > 0,05
Berdasarkan hasil analisis pada uji linieritas antara variabel Efikasi Diri Multikultural (X) dengan  Konsep  Diri  Akademik  (Y)  siswa  diperoleh  pola  hubungan  variabel  yang  dievaluasi dengan uji F dan mendapatkan koefisien F hitung sebesar 1,084 dengan probabilitas sebesar 0,311 sehingga perolehan p > 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier antara efikasi multikultur dengan konsep diri akademik siswa. Dengan demikian, asumsi linieritas pada hubungan antar variabel terpenuhi.
Ketiga, setelah dilakukan uji normalitas dan uji linieritas hubungan, kemudian data hasil penelitian dapat diuji hipotesisnya. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus analisis korelasi product  moment yang  perhitungannya  dibantu  dengan SPSS  for  windows  release  25 . Hubungan  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa SMA Negeri 1 Palembang. Berdasarkan uji korelasi yang dilakukan, diperoleh perhitungan sebagai berikut:

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Tabel 8. Hasil Analisis Korelasi antara Efikasi Diri Multikultural dengan Konsep Diri
Akademik Siswa Hubungan Variabel 𝒓 𝒙𝒚 𝒓 𝒙𝒚 ² P (Sig.) Keterangan X - Y 0,488 0,238144 0,000 Ha diterima
*) X = efikasi diri multikultural dan Y = konsep diri akademik siswa **) Ho dapat diterima bila P(Sig.) > 0,05
Berdasarkan tabel di atas kriteria penerimaan Ha apabila p (sig.) < 0,05. Statistik uji yang digunakan adalah uji t pada level signifikansi 5%. Berdasarkan perhitungan komputasi diperoleh p (sig.) = 0,000, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis nihil (H ₀ ) yang menyatakan tidak ada  hubungan  yang  positif  antara efikasi  diri  multikultural  dengan  konsep  diri  akademik  siswa SMA, ditolak. Dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan ada hubungan yang positif antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa SMA, diterima pada taraf signifikansi 5%.
Hasil tersebut menginterpretasikan ada kesesuaian antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa, dimana siswa yang memiliki tingkat efikasi diri  multikultural yang tinggi cenderung disertai konsep diri akademik yang tinggi pula. Temuan empirik ini menunjukkan adanya hubungan positif yang cukup signifikan antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik siswa SMA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efikasi  diri  multikultur  dan  konsep  diri akademik siswa SMA, serta menginvestigasi hipotesis  adanya hubungan  antara efikasi diri multikultural dengan konsep diri akademik. Hasil-hasil penelitian menunjukkan tujuan penelitian telah  tercapai.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  pemaknaan  terhadap  temuan  berikut  pembasannya.
Pertama,  sebagian besar responden penelitian  memiliki efikasi diri multikultural yang kuat sebagaimana  terlihat  dari  persentase  mereka  yang  berada  pada  kelompok  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi, yaitu mencapai 65%. Kedua, sebagian besar responden memiliki konsep diri akademik yang positif, seperti terlihat dari persentase siswa yang berada pada kelompok sedang, tinggi, dan sangat, tinggi, yakni  mencapai  74%. Ketiga, dari  hasil  uji korelasi product moment ditemukan adanya hubungan yang positif yang cukup signifikan antara kedua variabel ( r =0,488). Ditinjau dari  kelompok  gender  siswa,  data  deskriptif  menunjukkan  siswa  perempuan ternyata memiliki skor sedikit lebih baik dibandingkan dengan siswa laki-laki, yaitu 7,87 (SD=1,25)  dan  7,57  (SD=1,30).  Perbedaan  ini  mengindikasikan  efikasi  diri  multikultur  siswa perempuan lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa  laki-laki, terlebih juga  ketika standar deviasinya  kedua  kelompok  dibandingkan.  Sebaran  skor  kelompok  pertama  lebih  sempit dibandingkan kelompok  kedua, menunjukkan  perbedaan homogenitas.  Kemungkinan  penyebab perbedaan  tersebut  berkaitan  dengan  siswa  perempuan  lebih  peka  dalam  menyikapi  perbedaan budaya yang ada. Hasil temuan ini seiring dengan hasil temuan Holm (2009) yang menunjukkan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
bahwa  tingkat  kesadaran  budaya  perempuan  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  laki-laki, dikarenakan  perempuan  memiliki  sikap  lebih  positif  dan  mengutamakan  perasaan  dalam berinteraksi.  Begitu  pula  dengan  hasil  penelitian  Becirovic  et  al.  (2019)  yang  mengindikasikan jenis kelamin dapat mempengaruhi tingkat efikasi multikultural individu di mana siswa perempuan lebih sensitif dan peka terhadap perbedaan budaya yang ada. Namun, hasil penelitian Fallan dan Opstad  (2016)  memberikan  nuansa  berbeda,  yaitu  efikasi  diri  siswa  laki-laki  lebih  kuat dibandingkan perempuan.
Serupa dengan efikasi diri multikultur, skor siswa perempuan berada pada 3,50 (SD=0,42), sedikit lebih tinggi dari skor siswa laki-laki sebesar 3,48 (SD=0,34). Perbedaan rerata skor tidak jauh  berbeda,  tetapi  jika  standar  deviasi  diperhatikan,  skor  siswa  perempuan  ternyata  lebih menyebar,  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Temuan  ini  cenderung  mengindikasikan  tidak adanya pengaruh gender terhadap konsep diri seperti diindikasikan di dalam penelitian Ahmad et al.  (2011).  Pada  sisi  lain,  hasil  penelitian  Muthuri  dan  Arasa  (2017)  di  perguruan  tinggi mengungkapkan  bahwa  konsep  diri  mahasiswa  laki-laki  cenderung  lebih  tinggi  dibandingkan perempuan.
Selanjutnya, jika dilihat berdasarkan tingkatan kelas siswa responden, terdapat perbedaan skor efikasi diri multikultur antar siswa kelas X, XI, dan XII, yaitu siswa kelas X menempati skor tertinggi (M=7,99; SD=1,28), diikuti kelas XII (M=7,77; SD=1,23), dan siswa kelas XI (M=7,49; SD=1,29).  Tampak  bahwa  siswa  kelas  XI  menduduki  posisi  paling  rendah.  Untuk  konsep  diri akademik, secara berturut-turut siswa kelas X memiliki nilai rata-rata 3,53 (SD=0,38), siswa kelas XII  memiliki  nilai  rata-rata  3,50  (SD=0,37),  dan  siswa  kelas  XI  memiliki  nilai  rata-rata  3,45 (SD=0,43). Dari kedua variabel, tampak terdapat kesamaan posisi berdasarkan skor rata-rata, yaitu dari tinggi ke rendah kelas X, XII, dan XI. Posisi siswa kelas XI cukup menarik untuk dikaji karena pada kedua variabel menempati tempat terakhir.
Individu dengan tingkat efikasi diri multikultural yang kuat akan selalu memiliki keyakinan yang  kuat  terhadap  kemampuannya  dalam  berelasi  dengan  orang  lain  yang  berbeda  darinya, sedangkan individu dengan tingkat efikasi lemah tampak akan selalu ragu dan tidak optimal dalam menjalin hubungan sosial. Istilah multikultural digunakan pada saat adanya interaksi antar individu dimana tiap individu berperilaku sesuai dengan budayanya masing-masing (Banks, 2000). Artinya, siswa yang memiliki tingkat efikasi diri multikultural yang kuat akan memiliki keyakinan untuk membangun relasi dengan siswa lain secara positif, mampu menerima perbedaan atau pendapat, memiliki rasa toleransi yang tinggi, serta saling menghormati dan menghargai terhadap sesama. Pada sisi lain, siswa yang efikasi diri multikulturalnya rendah akan mengalami kesulitan dalam membangun relasi dengan siswa lain lain secara positif, sulit menerima perbedaan atau pendapat, memiliki  rasa  toleransi  yang  rendah,  serta  tidak  saling  menghormati  dan  menghargai  terhadap sesama.
Dari  pandangan  Shalvelson  (1976) diperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap temuan  penelitian  ini,  yaitu  bahwa  konsep  diri  akademik  sebagai  persepsi  individu  terhadap kemampuan skolastiknya di sekolah berpengaruh terhadap kinerja akademik. Pandangan mereka dapat positif atau negatif, dipengaruhi oleh berbagai faktor yang masing-masing memiliki

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
hubungan yang kompleks, seperti motivasi, efikasi diri, kebermaknaan belajar, strategi kognitif, dan metakognitif (Balaban et al., 2019). Dalam hubungannya dengan item-item kedua skala yang digunakan dalam penelitian terkini, siswa yang merasa faktor-faktor tersebut sebagai unsur yang memberi rasa nyaman, keyakinan diri, dan dinilai sebagai suatu keberhasilan tentu akan melihat peristiwa  akademik  di  depan  sebagai  pengalaman  yang  menyenangkan  dan  optimistik.  Mereka mungkin  akan  memiliki kebiasaan  belajar  dan  regulasi  persepsi  diri,  menerima  dengan  terbuka penilaian  teman  sebaya,  mempunyai  kepercayaan  diri  akademik,  merasakan  kepuasan  terhadap kegiatan belajar,  meminimalkan keraguan diri terhadap efikasi diri, dan mengevaluasi diri dengan standar  eksternal  yang  tinggi. Selain  itu  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  akademik  tentu  akan memiliki energi yang besar untuk berinteraksi lebih aktif dengan sebaya yang berasal dari berbagai latar  belakang  budaya  dengan  penuh  percaya  diri. Dari  pandangan Bandura  (1982,  1997)  dan temuan  Malazonia  et  al.  (2017)  diperoleh  pemahaman  bahwa  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri multikultural  yang  kuat  akan  mempunyai  keyakinan  tinggi  untuk  meningkatkan pengetahuan budaya,  kemampuan  berkomunikasi,  menerima  perbedaan  nilai-nilai  budaya,  membangun kesadaran  budaya,  dan  berperilaku  fleksibel  dalam  pergaulan. Masing-masng  akan  bersinergi dalam  menghadapi  pengalaman  akademik  yang  memberikan  rasa  nyaman.  Temuan  penelitian terkini  mengungkapkan  adanya  hubungan  yang  cukup  signifikan  antara  kedua  variabel dengan implikasi  konselor  sekolah  dan  guru  SMA  perlu  memberikan  perhatian  kepada  keduanya  dan melakukan  intervensi  bilamana  diperlukan  guna  mengembangkan  efikasi  diri  multikultur  dan konsep diri akademik yang adekuat.
Sesuai  hasil-hasil  analisis  data,  penelitian  ini  berkontribusi  bagi  bukti  empiris  bidang bimbingan  dan  konseling  dan  pendidikan  jenjang  SMA,  yaitu  membantu  memahami  adanya hubungan  antara  antara  efikasi  diri  multikultur  dan  konsep  diri  akademik.  Temuan  ini  tidak dimaksudkan untuk menjustifikasi adanya hubungan sebab akibat bahwa efikasi diri multikultur berpengaruh  terhadap  konsep  diri  akademik  atau  sebaliknya.  Temuan  penelitian  hanya mengindikasikan bahwa semakin kuat efikasi diri multikultur akan semakin positif pula konsep diri akademik. Dari sisi desain, penelitian korelasional memiliki kelemahan dalam menunjukkan hubungan  sebab  akibat.  Penelitian  mendatang  perlu  difokuskan  pada  pemanfaatan  metode penelitian eksperimental sehingga dapat dipastikan hubungan sebab akibat antara kedua variabel. Kemudian  perlunya  juga  dimanfaatkan  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  penggalian  data lebih lanjut, seperti wawancara, guna memperoleh data yang lebih tajam dan komprehensif.

## KESIMPULAN
Temuan penelitan ini menunjukkan bahwa baik dilihat dari siswa secara total, berdasarkan gender, dan berdasarkan tingkat kelas, siswa SMA memiliki efikasi diri multikultural yang kuat dan konsep diri akademik yang tinggi. Ditinjau dari sudut gender maupun tingkat kelas ditemukan adanya  perbedaan  tetapi  tidak  signifikan.  Keduanya  mengindikasikan  bahwa  masing-masing kelompok adalah kelompok yang homogen. Analisis utama menemukan bahwa terdapat hubungan positif pada level moderat antara efikasi diri multikultan dan konsep diri akademik siswa SMA. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa semakin kuat efikasi diri multikultural yang dimiliki siswa

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
maka berkemungkinan semakin tinggi pula konsep diri akademiknya. Konselor sekolah dan guru SMA perlu mempertimbangkan hasil-hasil penelitian ini dalam upaya memahami lebih mendalam karakteristik siswa yang mereka didik dan memanfaatkan temuan ini di dalam pembelajaran yang inovatif dan berbasis kolaboratif dan sebagai konten layanan dasar atau pun layanan responsive dalam bimbingan dan konseling bagi siswa yang masih berada di dalam kategori lemah dan rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, J., Ghazali, M., & Hassan, A. (2011). the Relationship Between Self Concept and Response Towards Student’S Academic Achievement Among Students Leaders in University Putra Malaysia. International Journal of Instruction , 4 (2), 23–38.
Balaban, V., Koribská, I., & Chudý, Š. (2019). The Associations Among the Academic Self- Concept Elements of Entry Level Academic. The European Journal of Social & Behavioural Sciences , 25 (2), 174–180. https://doi.org/10.15405/ejsbs.255 Bandura, A. (1982). Self-efficacy Mechanism in human agency. In American Psychologist (Vol. 37, Issue 2, pp. 122–147).
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . W. Freeman and Company.
Banks, J. A. (2000). Approaches to Multicultural Curriculum Reform . Bećirović, S., Brdarević Čeljo, A., & Zavrl, I. (2019). Research into intercultural effectiveness in a multicultural educational milieu in Bosnia and Herzegovina. Economic Research- Ekonomska Istrazivanja , 32 (1), 1336–1351. https://doi.org/10.1080/1331677X.2019.1629329
Byrne, B. M. (1995). Academic self-concept its structure measurement and relation to academic achievement. Handbook of Self-Concept; Developmental, Social, and Clinical
Considerations , 0 , 287–316.
Chee, J. D., & Queen, T. (2016). Pearson’s Product Moment Correlation: Sample Analysis Jennifer Chee University of Hawaii at M ā noa School of Nursing. ResearchGate , May 2015 .
Convertino, C., Levinson, B. A., & Gonzalez, N. (2013). Multicultural Education: Characteristics and Goals. In J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Multicultural Education: Issues and Perspectives (8th ed., pp. 25–42). Wiley.
Damrongpanit, S. (2010). The study of growth between academic self-concept , nonacademic self-concept , and academic achievement of ninth-grade students : a multiple group analysis. Research in Higher Education Journal , May , 1–13.
Fallan, L., & Opstad, L. (2016). Student Self-Efficacy and Gender-Personality Interactions. International Journal of Higher Education , 5 (3), 32–44. https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n3p32
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research_ An Introduction (7th ed.). Allyn and Bacon.
Hamachek, D. (1995). Self ‐ Concept and School Achievement: Interaction Dynamics and a Tool for Assessing the Self ‐ Concept Component. Journal of Counseling & Development , 73 (4), 419–425. https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.1995.tb01775.x
Hay, I., Ashman, A. F., & Margaret Ballinger. (2000). A Case Study of High and Low Levels of Self-Concept in Children. In R. G. Craven & H. W. Marsh (Eds.), Investigating the Factors that Influence the Formation of Adolescents’ Emotional Stability and General Self-Concept .

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Self Research Centre University of Western Sydney. https://numerons.files.wordpress.com/2012/04/08-self-concept-theory-research-and- practice-self-research-center.pdf
Holm, K., Nokelainen, P., & Tirri, K. (2009). Relationship of gender and academic achievement to finnish students’ intercultural sensitivity. High Ability Studies , 20 (2), 187–200. https://doi.org/10.1080/13598130903358543
Hughey, J. R. (2011). Meeting the needs of diverse students: enhancing school counselors ’ experiences. Educational Considerations , 38 (2), 20–27. https://doi.org/https://doi.org/10.4148/0146-9282.113
Köseo, Y. (2015). Self-Efficacy and Academic Achievement – A Case From Turkey. Journal of Education and Practice , 6 (29), 131–141. Malazonia, D., Maglakelidze, S., & Chiabrishvili, N. (2017). Factors of students ’ intercultural competence development in the context of Georgia Factors of students ’ intercultural competence development in the context of Georgia. Cogent Education , 12 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1302867
Marsh, H. W., Craven, R., & Debus, R. (2008). Structure, Stability, and Development of Young Children’s Self-Concepts: A Multicohort-Multioccasion Study. Child Development , 69 (4). https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06159.x
Merlin-Knoblich, C., & Chen, J. A. (2018). A Survei of School Counselor Multicultural Education Behaviors and the Obstacles. JSC , 16 (22), 1–33. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1193600.pdf
Muthuri, R. N. D. K., & Arasa, J. N. (2017). Gender Differences in Self-Concept Among a Sample of Students of the United States International University in Africa. Annals of Behavioural Science , 03 (02), 1–11. https://doi.org/10.21767/2471-7975.100029 Myrick, R. D. (2011). Developmental guidance and counseling: A practical approach (5th ed.). Educational Media Corporation.
Njoki, P. G., King-White, D., Kinai, T., & Kigen, E. (2019). Assessing the Correlation Between Academic Self-Concept and Mathematics Achievement in Secondary Schools in Nairobi County, Kenya. Journal of Education and Learning , 8 (3), 102. https://doi.org/10.5539/jel.v8n3p102
Ordaz, villegas G., & Reyes, L. I. (2014). Development of an Academic Self Concept for Adolescents ( Asca ) Scale Académico Para Adolescentes ( Aapa ). Journal of Behavior, Health & Social Issues , 5 (2), 117–130. https://doi.org/10.5460/jbhsi.v5.2.42304 Rachmawati, Y., Pai, Y. F., & Chen, H.-H. (2015). The necessity of multicultural education in Indonesia. International Journal of Education and Research , 2 (10), 317–328. Schober, P., & Schwarte, L. A. (2018). Correlation coefficients: Appropriate use and interpretation. Anesthesia and Analgesia , 126 (5), 1763–1768. https://doi.org/10.1213/ANE.0000000000002864
Shavelson, R. J., Hubner, J. J., & Stanton, G. C. (1976). Self-Concept: Validation of Construct Interpretations. Review of Educational Research , 46 (3), 407–441. https://doi.org/10.3102/00346543046003407
Yosef, Harlina, Rahmi, & Muslifar, R. (2021). Skala Efikasi Diri Multikultur untuk Siswa Sekolah Menengah Atas . Yosef, Y., Rozzaqyah, F., & Sucipto, S. D. (2022). School Counsellor ’ s Perception of Multicultural Guidance and Counseling Refbacks . 4.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Zamroni, Astuti Dwiningrum, S. I., Hope, J., Kartowagiran, B., Sudartinah, T., Siteine, A., & Yao, Z. (2021). Cross-cultural competence in multicultural education in Indonesian and New Zealand high schools. International Journal of Instruction , 14 (3), 597–612. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14335a

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan

## Lampiran A. SKALA EFIKASI DIRI MULTIKULTURAL

## A. Data Siswa
Mohon mengisi data Anda secara lengkap dengan baik dan benar:
1. Nama Siswa
:
2. Kelas
:
3. Jenis Kelamin :
4. Umur
:
5. Suku Daerah :
a. Jawa f. Madura b. Sunda g. Minang c. Melayu h. Bugis d. Tionghoa (Cina) i. Batak e. Betawi j. Lainnya: ……………………

## B. Daftar  Pernyataan Petunjuk Pengisian
Bacalah  dengan  cermat  kemudian  silahkan  menilai  seberapa  yakin  Anda  sendiri  mampu melakukan pernyataan dibawah ini. Nyatakan keyakinan diri Anda dengan menuliskan angka antar 1 (tidak yakin) sampai 10 yakin seperti tertulis di bawah ini.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tidak Yakin Yakin Pernyataan 1-10
Sebagai siswa yang memiliki identitas budaya sendiri, saya yakin mampu ...
1 memperkenalkan adat-istiadat budaya sendiri kepada siswa lain.
2 mengenal dengan sepenuh hati keunikan budaya lain.
3 mempelajari budaya lain melalui pergaulan dengan sesama siswa.
4 mengidentifikasi faktor- faktor penyebab perbedaan budaya.
5 membicarakan  secara  terbuka  perbedaan tradisi  budaya  bersama siswa lain.
6 memahami  budaya  dapat  berubah  seiring  dengan  perjalanan waktu.
7 mengenal pengaruh negatif jika mempertentangkan budaya sendiri dengan budaya lain.
8 melihat perbedaan budaya sebagai realitas kehidupan.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Apabila  berkomunikasi  dengan  siswa  berlatar  belakang  budaya  lain,  saya yakin mampu ...
9 mengenali ucapan yang dapat meremehkan budayanya.
10 bercakap-cakap  dengan  diselingi  kata-kata  dalam  bahasa daerahnya.
11 menghindari gestur yang bisa disalah mengerti.
12 memanfaatkan pengetahuan tentang budaya lain untuk membantu penyampaian pesan.
13 menghindari  pemakaian  kata  yang  dapat  menimbulkan  salah pengertian.
14 menggunakan dialek bahasa daerahnya.
Apabila  ditugaskan  guru  untuk  bekerja  dalam  kelompok  yang  anggotanya berasal dari berbagai daerah, sedari awal saya yakin mampu …
15 mengingat dengan baik berbagai keunikan budaya semua anggota kelompok.
16 mengenali dengan jeli kesamaan antara nilai-nilai budaya sendiri dan budaya anggota kelompok lainnya.
17 mengetahui dengan cermat kebiasaan dalam budaya sendiri yang dapat menyinggung perasaan anggota kelompok lainnya.
18 menangkap  arti  penting  suatu  nilai  budaya  yang  sering disampaikan oleh anggota kelompok.
19 mengenal dengan teliti perbedaan tradisi masing-masing anggota kelompok.
20 menghindari  menilai  perilaku  anggota  kelompok  berdasarkan ukuran budaya sendiri.
21 menerima  dengan  lapang  dada  kesopanan  anggota  kelompok dalam berbicara sesuai dengan kebiasaan di dalam budayanya.
Sebagai remaja yang tumbuh dan dibesarkan di lingkungan budaya sendiri, ketika bergaul dengan siswa berbudaya lain di sekolah saya yakin mampu...
22 menghormati adat-istiadatnya yang kurang disukai.
23 menunjukkan sikap positif atas kelebihan budayanya.
24 selalu berprasangka baik terhadap budayanya.
25 menyampaikan  secara  terus  terang adanya  kekurangan  budaya sendiri.
26 mengungkapkan secara antusias kemenarikan budayanya.
27 mengemukakan  secara  terus  terang  adanya  pengaruh  budaya sendiri dalam memperlakukan orang berbudaya lain.
28 menerima dengan kepala dingin kritik terhadap budaya sendiri.
29 mendorong  siswa  lain  agar  selalu  berupaya  melestarikan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan

## budayanya.
Apabila berpindah ke sekolah lain yang lingkungan budayanya berbeda, saya yakin mampu ...
30 berinisiatif mengenal siswa lain terlebih dahulu.
31 membangun kebersamaan dengan siswa lain.
32 berbaur dengan siswa lain tanpa rasa canggung.
33 menerima cara  pandang  budaya  lain  dalam  mengatasi  konflik dengan sesama siswa.
34 ambil bagian dalam setiap kegiatan pelestarian budaya.
35 mengambil pelajaran dari sisi positif budaya lain dalam mengatasi kesulitan.
36 bekerja sama tanpa mengindahkan perbedaan budaya.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan

## Lampiran B. SKALA KONSEP DIRI AKADEMIK

## A. Data Siswa
Mohon mengisi data Anda secara lengkap dengan baik dan benar:
1. Nama Siswa
:
2. Kelas
:
3. Jenis Kelamin :

## B. Daftar  Pernyataan Petunjuk Pengisian
1. Isilah  jawaban  sesuai  dengan  keadaan  Anda  yang  sebenarnya.  Butir-butir  pernyataan dijawab  menggunakan  lima  jawaban  yang  mengacu  pada  Skala  Likert  yakni,  Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
2. Pilihlah jawaban pada kolom yang telah disediakan.
3. Setiap butir pernyataan hanya dapat dijawab dengan 1 jawaban saja.
4. Dimohon untuk menjawab dengan sebenar-benarnya dan seobjektif mungkin.
No Pernyataan SS S KS  TS STS
1 Saya memperoleh  nilai yang memuaskan dalam menyelesaikan tugas.
2 Saya merasa  malu dengan  hasil ulangan yang diperoleh.
3 Saya tidak membaca buku-buku untuk menunjang materi pembelajaran.
4 Jika berusaha lebih keras, saya akan mendapat nilai yang lebih baik.
5 Saya tekun dalam belajar untuk memperoleh nilai ulangan yang tinggi.
6 Dengan belajar sunguh-sungguh dari sekarang, saya berharap dapat mengatasi persaingan di masa yang akan datang.
7 Saya belum mampu mengatur jadwal belajar.
8 Saya membaca buku-buku yang menunjang materi pembelajaran ketika di sekolah maupun di rumah.
9 Cara belajar yang saya gunakan membuat saya nyaman.
10  Saya puas dengan tugas-tugas sekolah yang telah di serahkan kepada guru.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
11  Hanya sedikit teman-teman yang bersedia
belajar bersama.
12  Teman-teman berpendapat bahwa saya dapat menjawab pertanyaan pada setiap diskusi.
13  Saya merasa percaya diri walaupun bekerjasama  dengan orang yang lebih pandai.
14  Saya dapat memunculkan  ide-ide yang cemerlang  dalam waktu singkat.
15  Saya termasuk  siswa yang mampu memimpin  setiap diskusi di kelas.
16  Merasa bahwa saya adalah siswa yang pandai.
17  Saya memiliki  kemampuan  yang baik dalam penyampaian materi diskusi.
18  Nilai-nilai ulangan saya di sekolah akan meningkat.
19  Saya merasa kesulitan  untuk mendapatkan nilai yang tinggi.
20 Saya ingin meningkatkan nilai-nilai ulangan.
21  Guru memberikan pujian ketika saya mampu menjawab pertanyaan.
22  Bagi saya waktu yang digunakan dalam mengikuti pembelajaran sangat berharga.
23  Saya mengikuti pembelajaran di sekolah dengan baik.
24  Saya  sangat  puas  ketika  dapat  mengatasi masalah.
25  Saya yakin dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
26  Saya malu bertanya ketika pembelajaran berlangsung, karena itu menunjukkan ketidakmampuan saya.
27  Saya sadar  kemampuan  belajar saya rendah.
28  Saya merasa malu ketika harus terlibat dalam suatu diskusi.
29  Terkadang saya merasa bahwa materi pembelajaran terlalu sulit

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
30  Saya merasa senang dengan prestasi belajar yang telah dicapai saat ini.
31  Saya merasa sedih karena prestasi belajar saya mengalami penurunan pada semester lalu.
32  Saya  enggan  mengetahui nilai  yang diperoleh ketika gagal  dalam  mata pelajaran tertentu.