## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 428-436 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.53383

## Instrumen Tes Pengetahuan Technological Pedagogic Content Knowledge (Tpack) Untuk Calon Guru Sekolah Dasar
Ni Wayan Ayu Utari Sri Maharani 1 *, Putu Nanci Riastini 2 , I Gede Marguna Yasa 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Studi ini dilatarbelakangi oleh temuan di lapangan  yang menyatakan mayoritas kajian mengarah kepada pengukuran persepsi penguasaan belum pada wawasan mengenai  TPACK  khususnya  pada  guru  sekolah  dasar.  Tujuan  kajian  ini  ialah menghasilkan  instrumen  pengetahuan  TPACK  pada  calon  guru  sekolah  dasar. Penelitian  ini  mempergunakan  pemodelan  pengembangan  4D  yang  meliputi define, design, develop serta disseminate. Metode dan penghimpunan data yang dipergunakan  pada  kajian  ini  yakni  kuesioner  serta  rating  scale.  Subjek  pada studi  pengembangan  ini  ialah  instrumen  tes  pengetahuan  TPACK,  sedangkan objeknya ialah kualitas instrumen seperti validitas isi, validitas butir, reliabilitas, daya beda, serta tingkat kesukaran. Teknik analisa data yang dipergunakan yaitu analisa  deskriptif.  Hasil  penelitian  yaitu  yang  diberikan  oleh  para  ahli  kriteria sangat  tinggi  sehingga  valid.  Hasil  penilaian  dari  uji  perorangan  secara keseluruhan mendapatkan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwasanya instrumen  tes  pengetahuan  TPACK  layak  dipergunakan.  Instrumen  yang dihasilkan  bisa  memotivasi  calon  guru  sekolah  dasar  untuk  lebih  interaktif dengan  perkembangan  zaman  sehingga  bisa  membangkitkan  kecakapannya dalam mengembangkan wawasan pada aktivitas belajar.

## A B S T R A C T
This  study  was  motivated  by  findings  in  the  field,  which  stated  that  most  reflections  led  to  measuring  perceptions  of mastery not yet on insights about TPACK, especially for elementary school teachers. This study aims to produce a TPACK knowledge  instrument  for  prospective  elementary  school  teachers.  This  study  uses  4D  development  modeling  which includes define, design, develop and disseminate. The methods and data collection used in this study are questionnaires and rating scales. The subject of this development study was the TPACK knowledge test instrument. At the same time, the object  was  the  quality  of the  instrument,  such  as  content  validity,  item  validity,  reliability, discriminatory  power,  and difficulty  level.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis.  The  research  results,  namely  those  given  by experts, are very high criteria, so they are valid. The assessment results of the individual test get a very good category. The  TPACK  knowledge  test  instrument  is  feasible  to  use.  The  resulting  instruments  can  motivate  elementary  school teacher  candidates  to  be  more  interactive  with  the  times  to  develop  their  skills  in  developing  insights  into  learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Kompetensi  pedagogi  pendidik  di  abad  ke-21  memiliki  ciri  khas  memanfaatkan  teknologi informasi  yang  mendukung  aktivitas  belajar  dalam  kelas (Anshori,  2019;  Gofar,  2015). Kompetensi pedagogi  tersebut  bisa  dicapai  manakala  pendidik  bisa  beradaptasi  dengan  pertumbuhan  teknologi informasi dan komunikasi, ilmu pengetahuan serta bisa mempergunakannya dengan baik (Eliana, 2018; Rudini & Saputra, 2022). Penggunaan teknologi informasi berpengaruh pada peranan pendidik yang tidak lagi  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  tetapi  memiliki  peran  selaku  fasilitator  serta  bisa  memberi kesempatan  untuk  peserta  didik berkolaborasi  serta  semakin  aktif (S.  Z.  Dewi  &  Hilman, 2018). Hal  ini menuntut para pendidik di abad ke-21 wajib mempunyai literasi teknologi yang baik (Hanik et al., 2022; Trust,  2018). Lebih  lagi  para  calon  pendidik  atau  guru  di  masa  depan  wajib  mempunyai  wawasan, kecakapan serta kompetensi teknologi yang baik agar bisa melakukan integrasi teknologi pada aktivitas pembelajaran  secara  efisien  dan  efektif (Hanik  et  al.,  2022;  Yulisman  et  al.,  2019) .  Supaya  bisa memberikan  pembelajaran  untuk  peserta  didik  sesuai  keahlian  di  abad  ke-21  pada  era society 5.0, pendidik wajib mempunyai kecakapan problem solving, teamworking, global citizenship, entrepreneurship, emotional  intelligence,  communication,  digital  literacy serta leadership (Antony  &  Paidi,  2019; Simanjuntak, 2019). Kombinasi dari kecakapan ini diistilahkan dengan Technological Pedagogical Content Knowledge atau TPACK. TPCK  selanjutnya berganti istilah menjadi TPACK ialah keterkaitan dari konten,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 02, 2022 Accepted October 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: TPACK, TPACK-Test, Calon Guru Sekolah Dasar
Keywords: TPACK, TPACK-Test, Elementary Teacher Candidate
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pedagogi  serta  teknologi (Amrina  et  al.,  2022; Antony &  Paidi, 2019) . TPACK  turut  memiliki arti  selaku wawasan, kecakapan serta kompetensi guru yang berhubungan dengan integrasi teknologi pada kegiatan belajar (Agustini  et  al.,  2019;  Hanik  et  al.,  2022) . Aktivitas  belajar  ini  mempergunakan  7  kerangka wawasan yang saling berhubungan satu sama lain yakni pertama, wawasan materi atau content knowledge merupakan  penguasaan  pada  materi  belajar  atau  bidang  studi.  Kedua,  Wawasan  pedagogi  atau pedagogical  knowledge merupakan  wawasan  mengenai  strategi  serta  proses  aktivitas  belajar.  Ketiga, Wawasan  teknologi  atau technological  knowledge ialah  wawasan  mengenai  pemakaian  teknologi  digital. Keempat,  Wawasan  pedagogi  serta  materi  atau pedagogical  content  knowledge merupakan  kombinasi wawasan  mengenai  materi  belajar  atau  bidang  studi  bersama  strategi  serta  proses  belajar.  Kelima, wawasan teknologi serta materi atau technological content knowledge ialah wawasan mengenai teknologi digital yang sesuai dengan materi belajar serta bidang studi. Keenam, wawasan mengenai teknologi serta pedagogi  atau technological  pedagogical  knowledge ialah  wawasan  mengenai  teknologi  digital  untuk proses  serta  strategi  pembelajaran.  Ketujuh,  wawasan  mengenai  teknologi,  pedagogi  serta  materi  atau technological, pedagogical and content knowledge yakni wawasan terintegrasi mengenai teknologi digital, relevan  bersama  proses  serta  strategi  aktivitas  belajar,  serta  materi  belajar  ataupun  bidang  studi (Nugraheni et al., 2022; Setiawan et al., 2018) .
Tujuh hal ini ialah elemen wajib untuk seorang pendidik sebab meliputi semua aspek dari suatu aktivitas  belajar,  yakni  berhubungan  dengan  kecakapan  penguasaan  konsep  atau  materi  pembelajaran, menguasai  cara  mengajar  atau  pedagogi  dan  pengaplikasian  teknologi  selaku  penghubung  guna mempermudah  peserta  didik  mendalami  sebuah  konsep.  Bisa  dinyatakan  bahwasanya  TPACK  selaku indikator  guna  menjadi  guru  yang  profesional,  karena  dua  dari  kompetensi  guru  profesional  yang terkandung  pada  UU  No  14  Tahun  2005  mengenai  dosen  serta  guru,  yakni  kompetensi  pedagogi  serta profesional nantinya tecermin pada TPACK masing-masing. Kemampuan TPACK amat penting untuk calon guru  sekolah  dasar  sebab  guru  sekolah  dasar  wajib  mengajar  seluruh  materi  pelajaran (Ammade  et  al., 2020;  Surayya  &  Asrobi,  2020) .  Kecakapan  untuk  secara  berkelanjutan  belajar  serta  mencari  tahu mengenai  teknologi  terkini  yang  bisa  dipergunakan  pada  aktivitas  belajar  amat  diperlukan  sebab teknologi yang berkembang pesat secara terus menerus (Nazari et al., 2019; Sintawati & Indriani, 2019) . Technological knowledge selaku hal yang sangat penting untuk guru dalam menaikkan kualifikasinya pada usaha  menyiapkan  diri  selaku  guru  yang  profesional  serta  terampil (Fitriyana  et  al.,  2021). Sejumlah kajian  menunjukkan  bahwasanya  penerapan  teknologi  memberi  pengaruh  yang  positif  pada  aktivitas belajar. Penelitian lainnya menemukan pemanfaatan teknologi pada aktivitas belajar efisien serta efektif untuk menumbuhkan minat, pemahaman serta motivasi pembelajaran peserta didik (Ahmad et al., 2020; Kuswanto  et  al.,  2017) .    Hal  senada  dari  penelitian  yang menemukan  pemanfaatan  teknologi  informasi mempunyai andil besar pada pola pembelajaran peserta didik (Abdullah, 2018; Divayana et al., 2016) . Guna  mengukur  pengetahuan  TPACK,  instrumen  tes  sangat  dibutuhkan.  TPACK  harus digabungkan guna melakukan pengembangan model belajar untuk kesuksesan mencapai tujuan aktivitas belajar modern. Kemampuan TPACK amat dibutuhkan guna mengembangkan mutu lulusan  sesuai dunia kerja  serta  teknologi  digital.  Metode  aktivitas  belajar  di  Indonesia  wajib  mulai  berganti  menjadi  proses pemikiran  visioner,  seperti  membentuk  kecakapan  metode  berpikir  kreatif  serta  inovatif.  Hal  ini dibutuhkan  dalam  menjalani  aneka  pertumbuhan  teknologi  serta  ilmu  pengetahuan.  Akan  tetapi mayoritas  calon  guru  masih  mempunyai  pemahaman  yang  kurang  berhubungan  dengan  penguasaan konten  atau  materi, lemah  ketika  memahami  kurikulum,  menyusun  instrumen  belajar  serta  belum  bisa melakukan  integrasi  teknologi  pada  aktivitas  belajar  dengan  tetap  berdasar  pada  kurikulum (Antony  & Paidi, 2019; Sukmawati, 2019) . Guna memaksimumkan peranan guru pada kegiatan pengajaran di satuan pendidikan,  maka  wajib  dicari  tahu  wawasan  guru  pada  aspek  teknologi,  pedagogi  serta  pengetahuan. TPACK  mengidentifikasikan  tiga  golongan  wawasan  yakni  teknologi,  pedagogi  serta  konten.  Secara mendasar  wawasan  guru  untuk  melakukan  integrasi  teknologi  pada  aktivitas  belajar  bisa  diestimasi dengan mempergunakan TPACK (Sukmawati, 2019; Valtonen et al., 2015) .
Analisa  TPACK  sudah  banyak  dilaksanakan  oleh  para  peneliti  di  luar  negeri  pada  calon  guru program studi ekonomi (Pereira & Nganga, 2020), Bahasa Inggris (Baser et al., 2016), Ilmu Pengetahuan Alam (Rukmana & Handayani, 2021). Di Indonesia, analisa TPACK sudah dilaksanakan kepada calon guru program studi matematika (Listiawan & Baskoro, 2015; Yurinda & Widyasari, 2022) ; fisika (Khoiri et al., 2017; Sholihah et al., 2016); biologi (Agustina et al., 2016; Dhawati & Hariyatmi, 2017; Fathonah, 2017; Sukaesih et al., 2017) serta PPKn (Rahmadi et al., 2020). Akan tetapi pada kenyataannya analisis TPACK mayoritas  pada  pengestimasian  persepsi  penguasaan  belum  pada  pengetahuan  mengenai  TPACK khususnya  guru  sekolah  dasar.  Padahal  pada  penelitian Rochaendi  et  al.,  (2021) menyatakan  bahwa dalam implementasi digitalisasi TPACK yang guru perlukan ialah pengetahuan serta keterampilan dalam proses pembelajaran. Hal senada diperoleh dari hasil penelitian Pertiwi et al., (2021) yang memperoleh temuan bahwasanya pendidik wajib  banyak melakukan latihan untuk menambahkan pengetahuan serta
kecakapan teknologi aspek TPACK, sebab di abad ke-21 pendidik diwajibkan untuk melek teknologi yang tengah  tumbuh  berkembang  dalam  masyarakat.  Sebab  pentingnya  pengetahuan  TPACK  ada  pada  diri calon  guru  sekolah  dasar,  maka  wajib  dilaksanakan  suatu  kajian.  Berlandaskan  pada  hal  ini,  tujuan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  instrumen  tes  pengetahuan  TPACK  calon  guru  sekolah dasar. Kebaharuan pada kajian ini ialah pada instrumen yang dipergunakan. Guna mengestimasi TPACK, instrumen yang dipergunakan ialah angket dalam skala Likert serta condong kearah penilaian diri sendiri atau self-assessment secara umum. Akan tetapi dalam kajian ini, instrumen yang dipergunakan berwujud soal tes pengetahuan selaku rumpun tiap indikator TPACK. Kajian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik  TPACK- Test ,  membentuk  instrumen  pengetahuan  TPACK  untuk  calon  guru  sekolah  dasar yang  isinya  valid,  mendapat  respons  mahasiswa,  itemnya  valid,  reliabel,  mempunyai  daya  beda  serta mempunyai tingkat kesukaran yang baik.

## 2. METODE
Jenis kajian yang dipergunakan ialah studi dan pengembangan ( Research and Development/R&D). Pemodelan pengembangan yang dipergunakan ialah pemodelan 4D. Kegiatan mengembangkan perangkat pembelajaran  dengan  pemodelan  4D  tersusun  atas  empat  tahapan  yakni define,  design,  develop serta disseminate. Pemodelan ini terpilih selaku model pengembangan perangkat pembelajaran dengan alasan bahwasanya  pemodelan  ini  tersusun  secara  berurutan  dan  sistematis  pada  usaha  pengembangan instrumen  tes  pengetahuan  TPACK  untuk  calon  guru  sekolah  dasar.  Dalam  tahapan define dilaksanakan pengumpulan  informasi  karakteristik,  format  instrumen, topik serta  tujuan  yang  hendak  dicapai. Tahap design dilakukan  perancangan  kisi-kisi,  penyusunan  draf  soal,  penyusunan  instrumen  validasi  isi  serta respons  mahasiswa.  Tahap development dilaksanakan  validasi  ahli  serta  uji  coba  produk.  Tahap disseminate dilaksanakan  penyebaran  lewat  artikel  yang  nantinya  dipublikasikan (Prabawa  &  Restami, 2020; Tegeh et al., 2019) . Subjek pengembangan kajian ini ialah instrumen tes pengetahuan TPACK, objek pengembangannya  ialah  kualitas  instrumen  seperti  validitas  isi,  validitas  butir,  reliabilitas  data  serta tingkatan kesukaran. Metode serta penghimpunan data yang dipergunakan yakni kuesioner serta rating scale. Tata  cara  pemberian  skor  pada  angket  mempergunakan  skala  Likert  dengan  lima  kategori  yaitu sangat  tidak  setuju  (STS),  tidak  setuju  (TS),  Ragu  (R),  setuju  (S)  serta  sangat  setuju  (SS).  Pada  validitas empiris  mempergunakan  tes  yang  sudah  dilakukan  pengembangan  selanjutnya  dilakukan  pengujian bersama para responden (Fitriyana et al., 2021).
Teknik analisa data yang dipergunakan dalam pengolahan data yang dikumpulkan dari hasil uji validitas  ahli,  uji  coba  produk  dalam  kajian  ini  mempergunakan  analisa  deskriptif.  Analisa  yang dilaksanakan  diantaranya  rata-rata,  persentase  dan  kecenderungan  data.  Sesudah  dianalisis,  data  yang telah  diperoleh  kemudian  diinterpretasikan.  Analisis  deskriptif  dipergunakan  mengolah  data  skor penilaian ahli untuk perangkat pembelajaran yang dilakukan pengembangan. Revisi ditentukan berdasar respons subyek uji coba dengan pernyataan yang terdapat dalam angket penilaian atau lembaran validasi, berhubungan dengan komponen dari perangkat pembelajaran yang dilakukan pengembangan (Fitriyana et al., 2021) . Kriteria tingkatan kelayakan serta revisi produk yang dipergunakan sesuai dengan kriteria di Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen Uji Perorangan
No Pernyataan Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1 Kelengkapan perangkat tes 2 Relevansi soal dengan konten PGSD
3 Kesesuaian serta kejelasan bahasa yang dipakai
Keterangan:  Sangat  Setuju  (SS)=skor  5;  Setuju  (S)=  skor  4;  Ragu-ragu  (R)=skor  3;  Tidak  Setuju  (TS)=skor  2;  Sangat  Tidak  Setuju (STS)= skor 1.
Selain mempergunakan uji validasi ahli, kelayakan produk yang dikembangkan ini turut didukung oleh  uji  coba  produk  pengembangan  yang  dilaksanakan  guna  mencari  tahu  respons  mahasiswa  dengan instrumen  tes  pengetahuan  TPACK.  Banyaknya  subjek  uji  coba  pada  kajian  ini  sejumlah  50  orang mahasiswa  Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas  Pendidikan Ganesha. Kemudian dilakukan pengujian guna penentuan validitas, daya beda, reliabilitas, dan tingkat kesukarannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  pada  kajian  ini  didapat  dari  hasil  uji  validasi  ahli  serta  uji  pengembangan  untuk  produk perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  pengembangan  yakni  Instrument  Test  Pengetahuan  TPACK. Instrumen pengetahuan TPACK yang telah dilakukan pengujian oleh kedua pakar atau ahli, kemudian item pernyataan baik yang relevan ataupun tidak diinputkan dalam Tabel 2 .

## Tabel 2 . Tabel Expert
Penilaian 1 Tidak relevan Relevan Penilaian 2 Tidak relevan 0 0 Relevan 0 40
Berlandaskan  pada  hasil  pengalkulasian  validitas  isi  instrumen  tes  pengetahuan  TPACK  senilai 1.0  yakni  berkriteria  validitas  sangat  tinggi.  Sesudah  dilaksanakan  uji  validasi  ahli  guna  mencari  tahu kelayakan  produk  pengembangan,  kemudian  dilaksanakan  uji  coba  pengembangan  instrumen pengetahuan  TPACK.  Tahap  ini  dilaksanakan  guna  mencari  tahu  respons  sikap  mahasiswa  dengan instrumen tes pengetahuan TPACK yang dilakukan pengembangan. Subjek uji coba sejumlah 3 mahasiswa Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  berkemampuan  rendah,  sedang serta tinggi. Hasil uji coba tersebut bisa dicermati di Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Respons Mahasiswa
No Indikator Penilaian Responden 1 2 3 Persentase per subjek (%) 86,67% 93,33% 93,33% Persentase seluruh subjek (%) 91,11% Kategori keseluruhan Sangat Baik
Berlandaskan  pada Tabel  3 sudah  diperoleh  nilai  skor  persentase  keseluruhan  uji  perorangan mendapat  skor  91,11%  berkategori  sangat  baik.  Kemudian  dilaksanakan  uji  coba  lapangan,  guna memperoleh data uji lapangan di analisis untuk penentuan validitas, reliabilitas, daya beda serta tingkat kesukaran.  Kriteria  untuk  mengestimasi  validitas  tes  ialah  melalui  validasi  item.  Validitas  item  soal dilaksanakan berbantuan Microsoft Office Excel yakni melalui korelasi product moment bersama nominal yang  ada  di person  correlations .  Berlandaskan  pada  hasil  pengalkulasian  validitas  item  instrumen  tes pengetahuan  TPACK  ada  37  item  soal  (92,5%)  memperoleh  hasil  yang  valid  serta  3  item  soal  (7,5%) memperoleh hasil yang tidak valid. Sesudah dilaksanakan analisa item soal pilihan ganda bisa dijelaskan bahwasanya  dalam  soal  ada  sejumlah  7  item  soal  (17,5%)  berkategori  mudah,  25  item  soal  (62,5%) berkategori  sedang  serta  sejumlah  8  item  soal  (20%) berkategori  sukar.  Selanjutnya  menganalisis  daya pembeda  ialah  daya  sebuah  soal  membedakan  responden  yang  memahami  materi  bersama  responden yang  kurang  memahami  materi (S.  S.  Dewi  et  al.,  2019;  Hanik  et  al.,  2022). Berlandaskan  pada  hasil pengalkulasian daya beda instrumen tes pengetahuan TPACK yakni ada 19 item soal (47,5%) berkategori baik serta  21  item  soal  (52,5%) berkategori  sangat  baik.  Data  yang  sudah  didapatkan  dari  hasil  uji  ahli serta  uji  perorangan  yang  sudah  di  analisis  tingkat  validitasnya,  kemudian  dilaksanakan  analisa reliabilitas instrumen tes pengetahuan TPACK. Uji reliabilitas tes berbentuk pilihan ganda dan di analisis menggunakan bantuan Microsoft Office Excel . Sesudah r- hitung dilakukan perbandingan bersama r- tabel , Sig 5% bersama uji 2 sisi serta banyaknya data (n) = 50, diperoleh r- tabel senilai 0,279. Sebab r- hitung = 0,797 lebih besar dibandingkan dengan r- tabel = 0,279 jadi bisa ditarik simpulan bahwasanya butir-butir ini ialah reliabel. Sesudah dilaksanakan analisa item soal pilihan ganda bisa dijelaskan bahwasanya dalam soal ada sejumlah 7 item soal (17,5%) bergolongan mudah, 25 item soal (62,5%) bergolongan sedang, serta 8 item soal (20%) bergolongan sukar. Adapun hasil tingkat kesukaran dapat dicermati di Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Tingkat Kesukaran Soal
Pembahasan Berlandaskan  pada  hasil  analisa  terhadap  instrumen  tes  pengetahuan  TPACK  yang  telah dikembangkan, diperoleh bahwa TPACK- Test layak dipergunakan sebab mempunyai validitas yang tinggi serta  reliabel.  Kesahihan  atau  validitas  menjelaskan  bahwasanya  tes  betul-betul  sesuai  untuk mengestimasi apa yang ingin diestimasi. Sebuah instrumen atau skala pengukur bisa dinyatakan memiliki validitas  yang  tinggi  manakala  instrumen  yang  bersangkutan  melakukan  fungsi  pengukurannya  atau memberi hasil pengestimasian yang tepat dengan tujuan dilaksanakannya pengestimasian ini (Herizal et al., 2022; Tegeh et al., 2019) . Hal ini senada dengan kajian yang memperoleh temuan bahwasanya isi soal yang  mempunyai  validitas  tinggi  merefleksikan  bahwasanya  soal  yang  bersangkutan  sudah  mempunyai kehandalan serta tidak butuh diragukan kehandalannya untuk mengestimasi kecakapannya (Nugraheni et al.,  2022;  Utami  &  Guntara,  2021) . Melalui  temuan  ini  maka  soal  TPACK- Test layak  serta  bagus  guna mengestimasi  pengetahuan  TPACK  calon  guru  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  respons  mahasiswa memperoleh  skor  keseluruhan  senilai  91,11%  berkategori  sangat  baik.  Kategori  sangat  baik  diperoleh sebab  kriteria  kelengkapan  perangkat  tes,  relevansi  soal  dengan  konten  PGSD,  dan  kesesuaian  serta kejelasan bahasa yang dipakai terpenuhi dengan baik.  Dari hasil uji validitas butir didapat temuan soal yang valid ialah sebesar 92,5% serta sisanya 7,5% tidak valid. Kemudian untuk reliabilitas dengan jumlah data sebanyak n=50 secara keseluruhan butir-butir tersebut ialah reliabel. Hal ini memiliki makna bahwa validitas  butir  wajib  dicari  tahu  guna  mendeteksi  butir  tes  mana  yang  mengakibatkan  soal  secara menyeluruh  kurang  baik  sebab  validitas  yang  rendah.  Hal  ini  senada  dengan  kajian  yang  memperoleh temuan satu item bisa dinyatakan sudah mempunyai validitas tinggi atau valid manakala skor pada item tersebut  memiliki  kesetaraan  atau  kesesuaian  bersama  skor  totalnya (Hayati  &  Lailatussaadah,  2016; Solichin, 2017) .
Berlandaskan  pada  hasil  pengalkulasian  daya  beda  instrumen  diperoleh  temuan  47,5%  soal bergolongan  baik  serta  52,5%  bergolongan  sangat  baik.  Maknanya  makin  tinggi  daya  pembeda  soal artinya  makin  baik  soal  tersebut  membedakan  peserta  didik  yang  telah  mengerti  serta  yang  belum mengerti  materi (Solichin,  2017) .  Tingkat  kesukaran  soal  idealnya  tidak  terlalu  mudah  ataupun  tidak terlalu  sulit.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak  memberikan  rangsangan  untuk  mengembangkan  upaya penyelesaiannya. Sebaliknya soal yang terlalu sulit mengakibatkan rasa putus asa serta kurang memiliki semangat  dalam  menyelesaikannya  sebab  melebihi  kemampuannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  kajian  yang menunjukkan  analisis  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  sangat  penting  dilaksanakan  guna  mencari tahu tingkat keberhasilan soal dalam mengestimasikan kecakapan yang sebenarnya (Bagiyono, 2017; S. S. Dewi  et  al.,  2019) .  TPACK- Test untuk  calon  guru  sekolah  dasar  yang  telah  dikembangkan  efektif dipergunakan  mengestimasi  pengetahuan  TPACK  calon  guru  sekolah  dasar.  TPACK- Test efektif dipergunakan sebab diestimasi mempergunakan tes. Tes ialah kumpulan pernyataan yang wajib diberikan jawaban, ataupun pernyataan yang wajib dipilih, di respons, ataupun tugas yang wajib dilaksanakan oleh seseorang yang diuji pada kesempatan tertentu dengan maksud mengestimasi kemampuan tertentu dari orang  yang  dilakukan  uji (Quddus,  2020) .  Maka  bisa  dijelaskan  tes  ialah  peralatan  atau  wadah  yang dipergunakan guna memudahkan dan efektif dipergunakan pada kegiatan pengestimasian (Sipriyadi et al., 2018;  Sukaesih  et  al.,  2017a;  Zaeni  et  al.,  2021) . TPACK- Test menjadi  peralatan  pengukur  yang  lengkap sebab  bisa  mengestimasi  tiga  elemen  wajib  pada  aktivitas  belajar.    TPACK  ialah  suatu  kerangka  kerja kompleks  mengenai  hubungan  timbal  balik  antara  wawasan  guru  tentang  konten  ( content ),  pedagogi ( pedagogy ), dan teknologi ( technology ) (Unaida & Fakhrah, 2022; Yulisman et al., 2019) . Interaksi badan- badan wawasan ini, baik teoritis ataupun pada praktiknya, memperoleh tipe wawasan yang fleksibel yang diperlukan  guna  menyukseskan  pengintegrasian  pemakaian  teknologi  pada  aktivitas  belajar (Anshori,
2019;  Scott,  2020). Calon  guru  masa  depan  wajib  hukumnya  mempunyai  wawasan,  kecakapan  serta kompetensi  teknologi  yang  baik  agar  bisa  melakukan  integrasi  teknologi  pada  aktivitas  belajar  yang efisien serta efektif (Eurika, 2022; Indra et al., 2021; Nugraheni et al., 2022). TPACK- Test bisa  dipergunakan  selaku  peralatan  guna  mengembangkan  profesionalisme  guru sekolah dasar di aktivitas belajar abad ke-21. Guna memaksimumkan peranan guru pada aktivitas belajar di  satuan  pendidikan,  maka  butuh  dicari  wawasan  guru  pada  aspek  teknologi,  pedagogi  serta pengetahuan. Secara mendasar wawasan guru melakukan integrasi teknologi pada aktivitas belajar bisa diestimasi mempergunakan TPACK- Test . TPACK- Test bisa dipergunakan selaku peralatan pengestimasian wawasan  TPACK  kepada  calon  guru  dan  lingkungan  sekolah  dasar.  Ini  disebabkan  TPACK- Test mengandung  materi  dengan  situasi  aktivitas  belajar  sekolah  dasar  sesuai  dengan  aspek  dari  TPACK. TPACK  wajib  digabungkan  guna  melakukan  pengembangan  model  belajar  untuk  kesuksesan  mencapai maksud  aktivitas  belajar  modern.  Temuan  lainnya  menjelaskan  bahwasanya  wawasan  pedagogik  guru serta konten tidak bisa terpisah (Sum & Taran, 2020; Uningal, 2020) . Pendidik wajib menguasai hubungan timbal balik diantara pedagogi serta konten guna mengaplikasikan strategi yang mempermudah peserta didik mempelajari materi (Suryani et al., 2021; Susanti et al., 2022; Young, 2016) . Instrumen pengetahuan TPACK yang diciptakan selaku hal yang memotivasi calon guru sekolah dasar guna lebih interaktif pada perkembangan  zaman,  sehingga  bisa  membangkitkan  kecakapan  untuk  pengembangan  wawasan  pada aktivitas  belajar  di  abad  ke-21.  Pada  sisi  mahasiswa,  TPACK- Test berimplikasi  bisa  mengembangkan wawasan TPACK yang ada serta dosen bisa mengembangkan aktivitas belajar guna ketercapaian TPACK mahasiswa.

## 4. SIMPULAN
Instrumen  tes  pengetahuan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK) mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  masuk  dalam  kriteria  baik  dan  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa instrumen tes pengetahuan TPACK layak dipergunakan. Instrumen yang dihasilkan bisa memotivasi calon guru  sekolah  dasar  untuk  lebih  interaktif  dengan  perkembangan  zaman  sehingga  bisa  membangkitkan kecakapannya dalam mengembangkan wawasan pada aktivitas belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Perilaku Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 3 (1), 37–52. https://doi.org/10.30984/jii.v3i1.548. Agustina,  P.,  Putri  Kus  Sundari,  P.,  &  Eri  Ardani,  D.  (2016).  Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi dalam Merancang Pembelajaran Berbasis Praktikum: Studi Kasus Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UMS Biology Pre-Service Teacher’s Ability in Designing Practice Based Learning: Case Study in Biology Education Students . Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya , 13 (1), 536–540. https://doi.org/10.1080/02635143.2016.1144050. Agustini,  K.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Ratminingsih,  R.  M.  (2019).  Analysis  of  Competence  on  “TPACK”:  21st Century  Teacher  Professional  Development. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1387/1/012035.
Ahmad,  N.,  Hato,  R.,  &  Payu,  B.  R.  (2020).  Pengaruh  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Terhadap  Minat Belajar Siswa. Jurnal Sains dan Informatika , 2 (2), 70–79. https://doi.org/10.37479/jeej.v2i2. Ammade,  S.,  Mahmud,  M.,  Jabu,  B.,  &  Tahmir,  S.  (2020).  TPACK  model  based  instruction  in  teaching writing:  An  analysis  on  TPACK  literacy. International  Journal  of  Language  Education , 4 (1),  129– 140. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.12441.
Amrina,  Z.,  Anwar,  V.  N.,  Alfino,  J.,  &  Sari,  S.  G.  (2022).  Analisis  Technological  Pedagogical  Content
Knowledge Terhadap Kemampuan Menyusun Perangkat Pembelajaran Matematika Daring Calon Guru SD. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1313.
Anshori, S. (2019). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran. Civic- Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya , 2 (1), 88–100.
Antony, M. K., & Paidi. (2019). TPACK Observation Instrument: Development, Validation, and Reliability.
SocietyJournal  of  Physics:  Conference  Series , 2 (1),  1–19. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1241/1/012029.
Bagiyono. (2017). Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Sial Ujian Pelatihan Radiografi Tingkat 1. Widyanuklida , 16 (No. 1), 1–12.
Baser, D., Kopcha, T. J., & Ozden, M. Y. (2016). Developing a technological pedagogical content knowledge (TPACK)  assessment  for  preservice  teachers  learning  to  teach  English  as  a  foreign  language.
Computer Assisted Language Learning , 29 (4), 1–16. https://doi.org/10.1080/09588221.2015.1047456.
Dewi, S.  S.,  Hariastuti,  R.  M.,  &  Utami, A.  U.  (2019).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  Dan  Daya  Pembeda  Soal Olimpiade  Matematika  (Omi)  Tingkat  Smp  Tahun  2018. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (1), 15–26. https://doi.org/10.36526/tr.v3i1.388.
Dewi,  S.  Z.,  &  Hilman,  I.  (2018).  Penggunaan  TIK  sebagai  Sumber  dan  Media  Pembelajaran  Inovatif  di
Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 48–53. https://doi.org/10.17509/IJPE.V2I2.15100.
Dhawati, D. A. A., & Hariyatmi, H. (2017). Kemampuan Technological Knowledge (TK) Calon Guru Biologi FKIP UMS. Prosiding SNPBS (Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek) Ke-2 , 2017. Divayana, D. G. H., Suyasa, P. W. A., & Sugihartini, N. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web  Untuk  Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Informatika Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 149. https://doi.org/10.23887/janapati.v5i3.9922. Eliana, L. (2018). Kompetensi Guru Profesional Abad 21 .
Eurika,  N.  (2022).  Perangkat  Pembelajaran  Biosistematik  Hewan  Bermuatan  TPACK:  Sebuah  Kajian Kelayakan. Bioma : Jurnal Biologi Dan Pembelajaran Biologi , 7 (1), 16–29. https://doi.org/10.32528/bioma.v7i1.7277.
Fathonah,  A.  N.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Good  Corporate  Governance  Terhadap  Financial  Distress.
Jurnal Ilmiah Akuntansi , 1 (2), 133–150. https://doi.org/10.23887/jia.v1i2.9989.
Fitriyana,  H.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Technological  Knowledge Calon  Guru Sekolah Dasar.
JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (4), 348–357.
https://doi.org/10.17977/um038v4i42021p348.
Gofar, A. (2015). Peran Dan Tantangan Guru Pada Abad 21 .
Hanik,  E.  U.,  Puspitasari,  D.,  Safitri,  E.,  Firdaus,  H.  R.,  Pratiwi,  M.,  &  Inayah,  R.  N.  (2022).  Integrasi Pendekatan  TPACK  (Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge)  Guru  Sekolah  Dasar  SIKL dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Era  Digital. JEID:  Journal  of  Educational  Integration  and Development , 2 (1), 15–27. https://doi.org/10.55868/jeid.v2i1.97. Hayati,  S.,  &  Lailatussaadah,  L.  (2016).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen  Pengetahuan  Pembelajaran Aktif,  Kreatif  Dan  Menyenangkan  (Pakem)  Menggunakan  Model  Rasch. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 16 (2), 169. https://doi.org/10.22373/jid.v16i2.593.
Herizal,  N.,  Rohantizani,  &  Marhami.  (2022).  Profil  TPACK  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika  dalam Menyongsong Pembelajaran Abad 21. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 6 (1), 1847–1857. https://doi.org/10.36312/jisip.v6i1.2665.
Indra,  D.,  Maksum,  H.,  &  Abdullah,  R.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Komputer  dan  Jaringan  Dasar Melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  14–22. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33609 . Khoiri, N., Huda, C., & Susilawati. (2017). Deskripsi Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack) Pada  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika.  Deskripsi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (Tpack)  Pada  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Laporan  penelitian  reguler,  Universitas  PGRI Semarang , 2017 , 1–36. Kuswanto, J., Walusfa, Y., Artikel, S., Korespondensi, A., Ratu Penghulu No, J., Sari, K., Baru, T., Raja Tim, B., Ogan Komering Ulu, K., & Selatan, S. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  VIII. Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58–64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Listiawan,  T.,  &  Baskoro,  W.  W.  (2015).  Analisis  Technological  Content  Knowledge  (  TCK  )  Calon  Guru Matematika  Dalam  Menggunakan  Perangkat  Lunak  Geometri  Dinamis. Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2015 , June , 827–834. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4443.3522.
Nazari, N.,  Nafissi, Z.,  Estaji, M.,  Marandi, S.  S.,  Nazari, N.,  Nafissi, Z.,  Estaji, M.,  Marandi, S.  S.,  Nazari, N., Nafissi,  Z.,  Estaji, M.,  &  Marandi, S.  S.  (2019).  Evaluating  novice  and  experienced  EFL  teachers  ’ perceived  TPACK  for  their  professional  development  Evaluating  novice  and  experienced  EFL teachers  ’  perceived  TPACK  for  their  professional  development. Cogent  Education , 6 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1632010.
Nugraheni,  L.,  Ladyawati,  E.,  &  Maftuh,  M.  S.  (2022).  TPACK  CALON  GURU  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  SECARA  DARING. JEDMA  Jurnal  Edukasi  Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.51836/jedma.v2i2.285. Pereira, R. Q., & Nganga, C. (2020). TPACK and Business Education: a Review of Literature (2008-2017). Revista  de  Informação  Contábil , 14 (0),  020001–020001. https://doi.org/10.34629/ric.v14i0.e-

## 020001.
Pertiwi,  D.  P.,  Kumala,  F.  N.,  &  Iswahyudi,  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Teknologi  Guru  Sd. Rainstek Jurnal Terapan Sains dan Teknologi , 3 (3), 241–246. https://doi.org/10.21067/jtst.v3i3.6038. Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479–491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Quddus,  A.  (2020).  Implementasi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  dalam Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAI  LPTK  UIN  Mataram. Jurnal  Tatsqif , 17 (2),  213–230. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i2.1911.
Rahmadi, I. F., Hayati, E., & Nursyifa, A. (2020). Comparing Pre-service Civic Education Teachers’ TPACK Confidence  Across  Course  Modes. Research  in  Social  Sciences  and  Technology , 5 (2),  113–133. https://doi.org/10.46303/ressat.05.02.7.
Rochaendi, E., Wahyudi, A., & Perdana, R. (2021). Kompetensi Teknologi, Pedagogi, dan Konten Guru SD Negeri dan Swasta di Kota Cimahi, Jawa Barat. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2222.
Rudini, M., & Saputra, A. (2022). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis  TIK  Masa  Pandemi  Covid-19. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (2),  841. https://doi.org/10.37905/aksara.8.2.841-852.2022.
Rukmana,  D.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Exploring  the  profiles  of  pre-service  teachers  technological pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  on  earth  and  space  science  offline  and  online  course. Premiere Educandum :
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 11 (1). https://doi.org/10.25273/pe.v11i1.7882. Scott, K. C. (2020). A Review of Faculty Self-Assessment TPACK Instruments(January 2006 – March 2020). International Journal of Information and Communication Technology Education , 17 (2).
Setiawan, U., Maryani, E., & -, N. (2018). Pedagogical Content Knowledge (Pck) Guru Geografi Sma. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (1), 12–21. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i1.13943.
Sholihah,  N.  A.,  Utomo,  D.  H.,  &  Juarti.  (2016).  Sifat  Fisika  Kimia  Tanah  Ordo  Vertisol  Pada  Penggunaan Lahan Pertanian. Jurnal Pendidikan Geografi , 8 (2). https://doi.org/10.17977/pg.v21i1.5418. Simanjuntak,  M.  D.  R.  (2019).  Membangun  Ketrampilan  4  C Siswa  Dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri
4.0. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 921–929. Sintawati, M., & Indriani, F. (2019). Pentingnya Technological Pedagogical Content Knowledge ( Tpack ) Guru Di Era Revolusi Industri 4 . 0. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (Ppdn) , 1 (1), 417–422.
Sipriyadi, Bahri, S., & Waremra, R. S. (2018). Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Mahasiswa Pada Matakuliah Strategi Belajar Mengajar Fisika. Jurnal Inspirasi Pendidikan ,
8 (2). https://doi.org/10.21067/jip.v8i2.2632. Solichin,  M.  (2017).  Analisis  Daya  Beda  Soal  Taraf Kesukaran,Butir  Tes,  Validitas  Butir  Tes,  Interpretasi Hasil Tes Valliditas Ramalan dalam Evaluasi Pendidikan. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , 2 (2), 192–213. https://doi.org/10.26594/dirasat.v2i2.879. Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017a). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical And Content Knowledge  (TPACK)  Calon  Guru  Pada  Mata  Kuliah  Pp  Bio. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional Pendidikan Sains) . Sukaesih,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Saptono,  S.  (2017b).  Profil  Kemampuan  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)
Calon Guru Biologi. Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (1), 68–74. https://doi.org/10.15294/lik.v46i2.11026.
Sukmawati, R. (2019). Analisis kesiapan mahasiswa menjadi calon guru profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik. Jurnal Analisa , 5 (1), 95–102. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4789. Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287.
Surayya,  S.  A.,  &  Asrobi,  M.  (2020).  Tracing  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  on Practical  EFL  Teachers  in  Writing  Context. VELES  Voices of  English  Language  Education  Society , 4 (2), 177–190. https://doi.org/10.29408/veles.v4i2.2417.
Suryani,  T.,  Rahayu,  W.,  &  Saptono,  A.  (2021).  Development  and  Validation  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  Instrument  for  Teacher  Mathematics  in  Elementary  School. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 8 (8),  18415. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v8i8.2951.
Susanti,  N.,  Hadiyanto,  &  Mukminin,  A.  (2022).  The  Effects  of  TPACK  Instrument  Variables  on  Teacher Candidates  in  Higher  Education. Journal  of  Higher  Education  Theory  and  Practice , 22 (2).
https://doi.org/10.33423/jhetp.v22i2.5041.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangann media video pembelajaran dengan model  pengembangan  4D  pada  mata  pelajaran  Agama  hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Trust, T. (2018). 2017 Iste Standards For Educators: From Teaching With. Journal of Digital  Learning in Teacher Education , 34 (1), 37–39. https://doi.org/10.1080/21532974.2017.1398980. Unaida,  R.,  &  Fakhrah,  F.  (2022).  Studi  Evaluasi  Kemampuan  Tpack  (Technologycal,  Pedagogical,  and Content  Knowledge)  Guru  Biologi  Sma/Ma  Kecamatan  Dewantara. Prosiding  Seminar  Nasional Biotik , 9 (2), 77. https://doi.org/10.22373/pbio.v9i2.11599.
Uningal, R. (2020). Analisis Faktor Penghambat TPACK Subdomain CK dan TPK pada Calon Guru Biologi
UNNES. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (2). https://doi.org/10.21580/phen.2020.10.2.4176.
Utami, I.  S.,  &  Guntara,  Y.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Self Assessment  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (Tpack)  Calon  Guru  Fisika:  Aplikasi  Structural  Equation  Modelling  (Sem). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021 Redesain Pembelajaran IPA Yang Adaptif Di Masa Pandemi Covid-19 , 1 (1).
Valtonen,  T.,  Sointu,  E.  T.,  Siegel,  K.  M.,  &  Kukkonen,  J.  (2015).  Developing  a  TPACK  Measurement
Instrument for 21st Century Pre-service Teachers.
Seminar.Net , 11 (2). https://doi.org/10.7577/seminar.2353.
Young, J. R. (2016). Unpacking TPACK in Mathematics Education Research : A Systematic Review of Meta-
Analyses. International Journal of Educational Methodology , 2 (1), 19–29. https://doi.org/10.12973/ijem.2.1.19.
Yulisman, H., Widodo, A., Riandi, & Nurina, C. I. E. (2019). Kontribusi Pengetahuan Konten, Pedagogi, Dan Teknologi  Terhadap  Pembentukan  Tpack  Guru  IPA. Jurnal  Edusains , 11 (2),  173–185. https://doi.org/10.15408/es.v11i2.10700.
Yurinda, B., & Widyasari, N. (2022). Analisis Technological Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) Guru  Profesional  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (1), 47–59. https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.47-60. Zaeni,  A.,  Rahayu,  W.,  &  Makmuri.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Self  Assessment  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Calon Guru Matematika Berbasis HOTS. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 6 (1), 25157. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4960.