Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7(1), 2020, 51 - 58
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning Yang Berorientasi Pada Hasil Belajar Pada Sub Tema Energi

## Samsul Hadi
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 4 Demak Jawa Tengah * Corresponding E-mail: samsulhadimin4@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  berbassis  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  aktif  siswa  untuk memecahkan  masalah  dunia  nyata  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk melihat respon siswa terhadap pembelajaran berbasis PBL dan juga untuk mengetahui pengaruh pembelajaran  berbasis  PBL  terhadap  hasil  belajar.  Pendekatan  penilitian  yang  dipakai  merupakan pendekatan  penelitian  kuantitaif  dengan  metode  pra  experimental  desain  menggunakan  desain One Group Pre-Test Post-Test Desain . Penelitian ini menggunakan sampel sebanyak 26 siswa. Untuk hasil data angket respon pembelajaran berbasis PBL memperoleh rata-rata siswa memberikan respon positif terhadap  terlaksananya  pembelajaran  PBL  dengan  hasil  angket  siswa  meberikan  penilaian  sebesar 94.3%  .  dan  hasil  uji  analisis  menggunakan  uji  N-gain  didapati  hasil  0,46  dan  masuk  pada  kategori sedang artinya terjadi peningkatan hasil belajara sebelum dan sesudah perlakuan pada kategori sedang. Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  PBL  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Kata kunci : PBL, Hasil belajar, Energi

## Abstract
PBL-based learning is learning that requires active students to solve real-world problems that have  an  impact  on  learning  outcomes.  This  research  aims  to  see  students'  responses  to  PBL-based learning and also to determine the effect of PBL-based learning on learning outcomes. The research approach  used  is  a  quantitative  research  approach  with  par  experimental  design  using  One  Group Pre-Test  Post-Test  Design.  By  using  a  sample  of  26 students.  For  the  PBL-based  learning  response questionnaire  data  results,  on  average,  students  gave  a  positive  response  to  the  implementation  of PBL  learning  with  the  results  of  the  student  questionnaire  giving  an  assessment  of  94.3%.  and  the results  of  the  analysis  test  using  the  N-gain  test  found  0.46  results  and  included  in  the  medium category means an increase in learning results before and after treatment in the moderate category. Therefore it can be concluded that PBL-based learning influences student learning outcom``es.
Keywords: PBL, Learning outcomes, Energy

## PENDAHULUAN
Masalah  utama  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  pada  masa  sekarang  ini  adalah masih  lemahnya  proses  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  proses.  Dalam  proses pembelajaran,  anak  sangat  jarang  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa.  Pembelajaran  yang  ada  masih  berorientasi  hanya    mengejar  target  agar  terselesainya sebuah  materi  ajar  dan  lebih  cenderung  mengabaikan  pemahaman  siswa.    Sehingga  yang didapati pada sebuah proses pembelajaran adalah pembelajaran yang tidak bermakna.
Proses  pembelajaran  IPA  selalu  identik  dengan  pembelajaran  yang  dihafal,  anak diarahkan  untuk  mengingat  dan  menyimpan  informasi  sebanyak-banyaknya  tanpa  disertai pembelajaran  yang  menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari  hari.  Padahal  hakikatnya pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang mengaitkan fenomena alam terhadap kehidupan sehari-hari  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  (Astalini  and  Kurniawan  2019).  Jadi  anak hanya  diarahkan  untuk  menghafal  tanpa  bisa  memahami  karena  pembelajaran  bukan diarahkan  pada  pembelajaran  yang  yang  mengintegrasikan  fenomena  yang  terjadi  pada

## Terampil, 7 (1), 2020 - 52

## Samsul Hadi
kondisi  di  sekliling  kita  Proses  pembelajaran  yang  di  dalam  kelas  sering  kali  diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya,  ketika  anak  didik  kita lulus dari sekolah mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. Oleh sebab itu perlu  adanya  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga hasil belajar yang di dapat oleh siswa dapat maksimal.
Hasil  belajar  yang  didapat  selama  ini  mennujukkan  indikiasi  bahwa  masih  bnyak ditemui  siswa  yang  masih  memeperoleh  hasil  belajar  di  bawah  KKM.  Kondisi  tersebut disebabkan  oleh  pandangan  bahwa  pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran  yang  leibih menenkankan  pada  aspek  hafalan  dengan  materi  yang  begitu  banyak  sehingga  hal  tersebut memebri  dampak  pada  pemahaman  yang  kurang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  berdampak pada hasil belajar yang diperoleh.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dikelas  IV  disesuaikan  dengan  penerapan  Pada kurikulum  2013  (Nurmalasari  et  al.  2016).Pada  penerapan  kurikulum  2013  pada  level madarasah ibtidaiyah khususnya kelas IV menerapakan pembelajaran tematik (Suyanto 2018). Penerapan  kurikulum  2013  lebih  mengarhakan  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi. Untuk mencapai kemampuan berpikir tinggkat tinggi dalam penerapan kurikulum 2013 menggunkan pendekatan saintifik (Prihantoro 2014). Salah  satu  pendekatan  saintifik  yang  digunakan  pada  pembelajaran  kali  ini  adalah  berusaha menerapakan pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ).
PBL merupakan pembelajaran dengan menghadapkan siswa pada kontek permasalahan yang ada dalam kehidupan dan lingkungan disekitar siswa (Maskur et al. 2020). Masalah yang ditampilkan  kepada  siswa  adalah  masalah    nyata  mengenai  hal-hal  maupun  fenomena- fenomena  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, membuat pembelajaran lebih bermakna. Model pembelajaran ini memberi kesempatan kepada siswa untuk menggali sendiri informasi melalui  membaca  berbagai  buku  secara  langsung,  membuat  presentasi  untuk  orang  lain, mengkomunikasikan  hasil  aktivitasnya  kepada  orang  lain,  bekerja  dalam  kelompok, memberikan usul atau gagasannya untuk orang lain dan berbagai aktivitas  lainnya, (Eduardo ,2017)
Cholifah, (2018) Pembelajaran berbabsis PBL mampu meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  itu  terjadi  disebabkan  dalam pembelajaran  siswa  yang  menggunakan  pembalajaran  PBL  lebih  diarahkan  pada pembelajaran yang menekankan pada kemandirian belajar tentang bagaimana mempertimbangkan  alternatif  solusi  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  dapat  menentukan pilihan  sesuai  dengan  analisa  yang  dipakai  siswa.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  PBL  lebih menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Disampaing  itu  pula  pembelajaran berbasis  PBL  tidak  hanya  mampu  mengarahkan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  namun pembelajaran  berbasis  PBL  mampu  mengarahkan  siswa  pada  kemampuan  metakogniitif siswa, dimana terdapat hubungan  yang nyata antara kemampuan metakognitif terhadap hasil belajar  siswa,  apabila  kemampuan  metakognitifnya  meningkat  maka  hasil  belajar  yang  di dapat oleh siswa juga akan meningkat (Asyhari, 2018)
Penelitian  mengenai  model  pembelajaran  PBL  telah  dilakukan  sebelumnya  termasuk pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan Open-ended, pembelajaran  berbasis  masalah, Pendekatan  saintifik  berbasis  etnomatematika  ,    model  pembelajaran  PBL  yang  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. (Andiyana,  Maya,  dan Hidayat  2018b;  Ulfa  dan  Asriana,  2017;  Happy  dan  Widjajanti  2014;  Sariningsih  dan Kadarisma 2016b; Usman Mulbar 2015; Choridah 2013; Schettino 2016; Laurens dkk. 2017; Suastika, 2017; Hidayat dkk. 2019; Yew dan Goh 2016).

## Terampil, 7 (1), 2020 - 53
PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  sekaligus melatih  kemandirian  peserta  didik  (Husnidar at  all, 2014).  Model  PBL  merupakan  bagian berbasis  inquiri  di  mana  siswa  menggunakan  masalah  otentik  sebagai  konteks  untuk penyelidikan  mendalam  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  dan  yang  ingin  diketahui. Pembelajaran  berbasis  masalah  berbeda  dengan  pengajaran  didaktik  pada  siswa,  dimana pembelajaran diarahkan untuk mendiskripsikan sebuah persitiwa baru, dan daiarahkan dalam membentuk  pengetahuan  sehingga  ketercapaian  pembelajaran  dapat  dicapai.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  PBL  mengarahkan  siswa  untuk  menjadi pembelajar  mandiri  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  hasil belajar siswa dapat dicapai dengan maksimal.

## METODE
Metode  peneltian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  berpendekatan  kuantitatif dengan  desain  pra  experimental (One  Group  Pre  Test-Post  Tes  Desain) .  Populasi  dalam peneltian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  4  Demak,  dengan  sampel yang  diambil  adalah  26  siswa  di  MIN  4  Demak.  Variabel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  variabel  bebasnya    pembelajaran  PBL  dan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar. Teknik  pengumpulan  data  pada  peneltian  ini  menggunakan  instrumen  test  dan  angket  fokus pada mata pelajaran IPA  materi dengan sub tema energi. Kemudian dari hasil test tersbut di analisis  menggunakan  uji  N-gain  pada  pre-test  dan  post-test  Hasil  belajar.  Untuk  desain peneltian dapat dilihat pada table 1 berikut ini:
Tabel 1. One-Group Pre-test-Post-test Design
.
Pengukuran                    Perlakuan              Pengukuran
Keterangan:
O1 : Pengukuran sebelum diberi perlakuan pada kelas uji coba X : Pemberian perlakuan pada kelas uji coba O2 : Pengukuran setelah diberi perlakuan pada kelas uji coba

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data peneltian ini yang pertama adalah hasil respon siswa terhadap pembelajaran yang ditunjukkan pada table. 2 berikut ini:

## Tabel. 2

## Respon siswa terhadap pembelajaran berbasis PBL
No Pernyataan Jawaban Persentase (%) Ya Tidak 1 Pembelajaran PBL lebih lebih memudahkan dalam mempelajari materi energy 24 2 92 2  Pembelajaran PBL membuat saya lebih termotivasi untuk belajar 26 0 100 3  Belajar materi enegry dengan menggunakan pembelajaran PBL lebih memudahkan saya mengemukakan pendapat 23 3 88,5 4  Pembelajaran PBL melatih kemampuan memecahkan masalah 26 0 100 5  Pembelajaran PBL mendorong saya untuk menemukan ide-ide Baru 21 5 80 6  Pembelajaran PBL membuat materi energy lebih menarik untuk Dipelajari 26 100 7 Belajar  materi energy menggunakan Pembelajaran PBL membuat saya lebih memahami materi 24 2 92 8  Pembelajaran PBL melatih saya untuk membri banyak alternatif pemecahan masalah 20 6 76.9 9  Pembelajaran PBL membrikan gambaran yang nyata terhadap suatu permasalahan 25 1 96 10  Pembelajaran PBL menurut saya lebih menarik 26 0 100 Rata-rata 94,3
Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  PBL  rata-rata  memberikan penilaian  postif  dimana  rata-rata  rsepon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  PBL memperoleh  nilai  94,3%.  Dari  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PBL  sangat diterima  oleh  siswa  dan  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  perolehan respon  sebesar  94,3%  bisa  dikategorikan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  berbasis  PBL  dikatakan  pada  kategori  sangat  tinggi.  Oleh  sebab  itu pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  PBL  sangat  berdampak  posisitf  dalam  hal proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  dari  hasil  angket  repson  pembelajaran  dapat  juga dilihat dari hasil belajar siswa, data hasil belajar siswa berupa nilai hasil pre-test dan post-test yang ditunjukkan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel. 3
Hasil Belajar Siswa ( Pre-Test Dan Post-Test ) Interval nilai Frekuensi siswa Pre-test Post-test 96-100 - 5 86-95 3 7 76-85 5 9 66-75 8 5 56-65 5 >50 5 Jumlah 26 26

## Terampil, 7 (1), 2020 - 55

## Samsul Hadi
Hasil data nilai hasil belajar pre-tes dan post-test menunjukkan terjadi peningkatan yang cukup  besar  dimana  nilia  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pre-test  masih  terdapat  siswa  yang memperoleh nilai kurang dari 50 sebanyak 5 siswa, namun setelah diterapakan pembelajaran berbasis  PBL  dan  dilakuan  post-tes  hasil  belajar  mengalami  perubahan  dimana  sudah  tidak ada  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  50,  walaupun  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang masih  memperoleh  nilai  dibawa  KKM  sebanyakan  5  siswa.  Nilai  KKM  yang  diterapakan dalam  pemebelajaran  IPA  adalah  sebesar  75.  Untuk  uji  analisis  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut ini.
Tabel. 4 Uji N-Gaint Pada Hasil Belajar Siswa Interval nilai Frekuensi siswa N-gain Kategori Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas KKM Sebelum Perlakuan 69,58 87 54 7 0,46 Sedang Sesudah peralakuan 84 96 73 23
Hasil  analisis  menggunakan  uji  N-gain  terhadap  hasil  belajar  baik  sebelum  perlakuan maupun  sesudah  perlakuan  memperoleh  data  sebesar  0,46  dan  masuk  kategori  sedang.  Jadi dapat  dikatakan bahwa pembelajaran PBL memberikan dampak postif terhadap hasil belajar di tunjukan dengan hasil uji N-gait yang masuk pada kategori sedang.
Dari  hasil  data    penelitian  yang  sudah  dilakukan  memperoleh  gambaran  bahwa pembelajaran  berbasis  PBL  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada pelaksanaan pembelajaran berbasis problem based learning di dapati hasil respon siswa rata- rata  memberikan  nilai  positf  pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  PBL.  Dimana hasil angket respon pembelajaran PBL memperoleh rata-rata penilaian sebesar 94,3% artinya pembelajaran  berbasis  PBL  sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berbasis PBL. Dari hasil angket  tersebut  menunjukkan hasil bahwa pembelajaran PBL tidak hanya  membantu  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh  namun  juga pembelajaran berbasis PBL lebih memudahkan siswa untuk  memahami materi pembelajaran IPA pada sub tema energi. Disamping itu pula pelaksanaan proses pembelajaran berbasis PBL mampu memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran dikelas, ditunjukkan dengan hasil angket respon pembelajaran berbasis PBL dominan siswa menyatakan bahawa pembelajaran berbasis PBL mampu meotivasi diri untuk aktif dalam pembelajaran dikelas. Hal ini didukung oleh  asyhari  (2015),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  PBL  menekankan  pada keterlibatan  aktif  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  oleh  sebab  itu  pelaksanaan  proses pembelajaran  berbasis  PBL  tentunya  akan  berpengaruh  positif  pada  motoivasi  siswa dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Dari  hasil angket  tersebut  juga  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  PBL  mendorong  siswa untuk aktif dalam berpartisipasi didalam sebuah pembelajaran di buktikan dengan hasil angket 88,5%  menyatakan  bahwa  pembelajaran  PBL  lebih  memudahkan  dalam  mengmukakan pendapat.
PBL adalah pembelajaran yang sangat sesuai dengan kebutuhan pada masa sekarang ini, PBL  menjadi  salah  satu  pembelajaran  berpendakatan  saintifik  yang  diterapkan  dalam kurikulum  13  sekarang  ini.  Pembelajaran  berbasis  PBL  adalah  pembelajaran  yang memebrikan masalah nyata pada siswa dan dilanjutkan pada sebuah proses penyelidikan dan dikahiri  dengan  konklusi  dengan  pemecahan  msalah,  artinya  pembelajaran  PBL  melatih kemampuan  berpikir  siswa  untuk  dipacu  lebih  sehingga  lebih  terlatih  untuk  menggukanan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
PBL sendiri lebih mengarahkan pada sebuah proses pembelajaran, dimana guru memilki tugas  untuk  membantu  mengarahkan  siswa.  Hasil  uji  analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  sub

## Terampil, 7 (1), 2020 - 56
tema  energy  didapati  hasil  uji  N-gain  diperoleh  hasil  nilai  0,46  dan  masuk  pada  kaetegori sedang, jadi dapat disimpulkan pembelajaran berbasis PBL berpengaruh terhadap peningkatan hasil  belajara  di  tunjukkan  dengan  hasil  analisi  dengan  uji  N-gain  masuk  pada  kategori sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sugiman,  (2007)  menyatakan  bahwa  PBL  tidak digunakan  untuk  membantu  guru  memberikan  banyak  informasi  kepada  siswa.  PBL dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  cara  berpikir,  penyelesaian  masalah, belajar menjadi  pembelajar  yang independen  serta  mandiri.  Peran  guru  dalam pembelajaran ini  adalah  sebagai  pemberi  masalah,  memfasilitasi  investigasi  dan  dialog,  serta  memberi motivasi dalam pembelajaran siswa
Data  analisis  hasil  belajar  siswa  juga  memperlihatkan  kecenderungan  peningkatan ketercapaian  KKM  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  semula  hanya  7  siswa  saja yang  tuntas,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  berbasis  PBL  terjadi peningkatan  ketercapaiank  KKM  menjadi  23  siswa.  Hal  ini  juga  menjadi  penguat  bahwa pemeblajaran  berbasis  PBL  berpengaruh  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Kondisi  tersebut terjadi karena pembalajaran PBL mampu memudahkan pemahaman materi pembelajaran yang di  ajarkan  khususnya  metri  energy  pada  kelas  IV  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang  cukup  baik  pada  maetri  tersebut.  Kondisi  tersebut  di  dukung  oleh  pernyataan  Asyhari (2016)  bahwa  pembelajaran  PBL  mengarhkan  siswa  untuk  menjadi  aktif  dan  menajdi pembelajar mandiri  sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa karena anak dilatih untuk memecahkan masalah dalam kondisi nyata, oleh sebab itu dengan adanya peningkatakan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  otomatis  terjadi  peningkatan  level pengetahuan sehingga hasil belajar cenderung meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  berbasis  PBL  adalah  pembelajaran  yang  mempu  memberikan kemudahan  belajar  bagi  siswa  ditunjukkan  dengan  respon  positif  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  berbasis  PBL  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa  ditunjukan  dengan  dilakukanya  analisis  uji  N-gain  terhadap  hasil  belajar sebelum dan seudah perlakuan  yang menujukan  hasil 0,46 dan masuk pada kategori sedang. Jadi hasil belajara siswa dikatakan meningkat melalui pembelajaran berbasis PBL.
Saran penulis setidaknya dalam belajar mengajar guru harus selalu aktif menginovasi proses  pembelajaran  dengan  disesuaikan  pada  materi  dan  kondisi  siswa  guna  mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan, dalam hal ini salah satu langkah yang bisa digunakan yaitu menggunakan PBL dalam proses pembelajaran seperti yang penulis lakukan. Dalam  hal  ini,  penulis  juga  mengharapkan  artikel  ini  bisa  menjadi  acuan  untuk  peneliti selanjutnya yang memiliki judul serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana, Muhamad Arfan, Rippi Maya, and Wahyu Hidayat. 2018. “Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang” JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 1 (3): 239.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p239-248.
Arends, R. 2012. Learning to Teach . New York: Mc Graw Hill Companies
Astalini, Astalini, and Dwi Agus Kurniawan. 2019. “Pengembangan  Instrumen Sikap Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA.” Jurnal  Pendidikan  Sains (JPS) 7 (1): 1. https://doi.org/10.26714/jps.7.1.2019.1-7.
Asyhari,Andi.  2018. "Pengaruh Pembelajaran Biologi  Berbasis PBL Dan Beroerientasi  Pada Kemampuan Metakognitif Siswa". Journal Of Biology Educatioan. Vol 1. No. 2 (2018)

## Terampil, 7 (1), 2020 - 57
Cholifah,  Mely,  J.  Dkk.  2018.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 12, No. 1, 2018, Halaman 2097 – 2107
Choridah,  Dedeh  Tresnawati.  2013.  “Peran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Berpikir  Kreatif  Serta  Disposisi Matematis Siswa SMA” Infinity Journal 2 (2): 194. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.35.
Eduardo,  Oktavianus.  P.  2017.  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar Pada Sub Materi Pencemaran Air Di SMP . Universitas Tanjungpura Pontianak Happy,  Nurina,  and  Djamilah  Bondan  Widjajanti.  2014.  “Keefektifan  PBL  Ditinjau  Dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematis,  Serta  Self-Esteem  Siswa  SMP.” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 1 (1): 48. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2663. Hidayat,  Wahyu,  Koentri  Jayanti,  Ilfa  Febriana  Nurismadanti,  Muhammad  Zulfikar Ikhsanuddin  Akbar,  Kholifia  Ayuning  Pertiwi,  and  Pusparini  Rengganis.  2019. “Pembelajaran RME (Realistic Matematics Education) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Pada Siswa SMP” JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 2 (1): 41. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i1.p41-50.
Husnidar, Ikhsan, M., Rizal, S. 2014. Penerapan model pembelajaran berbasis masalahuntuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis  siswa.  Jurnal Didaktik Matematika. Vol 1, No 1, April 2014.
Laurens, Theresia, Florence Batlolona, John Batlolona, and Marleny Leasa. 2017. “How Does Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Improve  Students’  Mathematics  Cognitive Achievement?” Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , September. https://doi.org/10.12973/ejmste/76959.
Maskur,  Ruhban,  Sumarno  Sumarno,  Yasinta  Rahmawati,  Kenny  Pradana,  Muhammad Syazali, Ari Septian, and Endah Kinarya Palupi. 2020. “The Effectiveness of Problem Based  Learning  and  Aptitude  Treatment  Interaction  in  Improving  Mathematical Creative  Thinking  Skills  on  Curriculum  2013.” European  Journal  of  Educaional Research 9 (1): 375–83. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.375.
Nurmalasari,  Riana,  Reta  Dian  Purnama  Wati,  Poppy  Puspitasari,  Wahyu  Diana,  and Nurmalita Kurnia Dewi. 2016. “Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013” 12. Prihantoro,  C.  Rudy.  2014.  “The  Perspective  of  Curriculum  in  Indonesia  on  Environmental Education.” International  Journal  of  Research  Studies  in  Education 4  (1). https://doi.org/10.5861/ijrse.2014.915.
Ramlawati,  Sitti  Rahma  Y,  Aunillah  I.  2016.  Effect  of  PBL  (Problem  Based  Learning)    on Students  Motivation  and  Science  Learning  Outcomes.  Jurnal  Sainsmat,  Vol  VI.  No  1. 2017
Sariningsih, Ratna, and Gida Kadarisma. 2016. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Pendekatan Saintifik Berbasis Etnomatematika.” P2M STKIP Siliwangi 3 (1): 53.
https://doi.org/10.22460/p2m.v3i1p53-56.478.
Schettino, Carmel. 2016. “A Framework for Problem-Based Learning: Teaching Mathematics with  a  Relational  Problem-Based  Pedagogy.” Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning 10 (2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1602. Suastika,  Ketut.  n.d.  “Mathematics  Learning  Model  of  Open  Problem  Solving  to  Develop Students’ Creativity,” 9.
Suyanto,  Slamet.  2018.  “The  Implementation  Of  The  Scientific  Approach  Through  5ms  Of The Revised Curriculum 2013 In Indonesia,” April, 10.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta

## Terampil, 7 (1), 2020 - 58

## Samsul Hadi
Ulfa,  Farida  Maria,  and  Maya  Asriana.  n.d.  “Keefektifan  Model  PBL  dengan  Pendekatan Open-ended  pada  Pencapaian  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Disposisi Matematis Siswa” 10.
Usman Mulbar, Vida Indriana, Nurdin Arsyad,. 2015. “Penerapan Pendekatan Pembelajaran POE  (Predict-Observe-Explain)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  XI  IPA-1  SMAN  22  Makassar.” Jurnal  Daya  Matematis 3  (1):  51. https://doi.org/10.26858/jds.v3i1.1317.
Yew,  Elaine  H.J.,  and  Karen  Goh.  2016.  “Problem-Based  Learning:  An  Overview  of  Its Process  and  Impact  on  Learning.” Health  Professions  Education 2  (2):  75–79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004.