DOI 10.33323/indigenous.v4i1.68 Volume 4(1) 2021 (16-25)

## PENGARUH MODEL PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMP NEGERI 10 KUPANG TAHUN AJARAN 2019/2020
( THE EFFECT OF THINKING EMPOWERMENT MODEL THROUGH QUESTIONS (PBMP) ON STUDENT'S CRITICAL THINKING ABILITY AT 10 KUPANG STATE MIDDLE SCHOOL FOR THE ACADEMIC YEAR 2019/2020 )
Margareta Mone 1) , Theodora S.N. Manu 2) , Agus Maramba Meha 3)
123 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Artha Wacana Kupang - NTT
Corresponding author : rithamone@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII  SMP  Negeri  10  Kupang.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  PBMP (pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis    siswa.  Metode  yang digunakan  yaitu quasi  eksperimental dengan  desain Posttest  Only  Control  Design .  Populasi  seluruh  siswa kelas VIII berjumlah 327 siswa dan Sampel kelas VIII H dan VIII J dengan jumlah 64 siswa.Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes kemampuan berpikir krits dan bantuan rubrik kemampuan berpikir kritis. Data kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh  dari  hasil  analisis  uji-t,  dengan  bantuan softwere SPSS  versi  22.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diperoleh nilai t 15,492 dengan signifikan 0,000 atau kurang dari 0,5 hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  model  PBMP  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memberi  penjelasan  sederhana  memiliki persentase sebesar 41,09% dan memberi penjelasan lebih lanjut memiliki persentase sebesar 38,eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi yaitu pada indikator  memberi  penjelasan  sederhana  memiliki  persentase  sebesar  43,43%,  membangun  keterampilan dasar memiliki persentase sebesar 40,52%, menyimpulkan memiliki 95% dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol karena pada proses pembelajaran pada kelas eksperimen mengunakan model PBMP  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini  dapat  membuktikan bahwa adanya pengaruh model PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan) terhadap kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci : Model pembelajaran, pemberdayaan berpikir, berpikir kritis, siswa.

## ABSTRACK
The main problem in this research is the low critical thinking ability of class VIII students of SMP Negeri 10 Kupang. The purpose of this study was to determine the effect of the PBMP model (thinking empowerment through questions) on students' critical thinking skills. The method used is quasi-experimental with Posttest Only Control Design. The population of all students in class VIII  is 327 students and the samples for class VIIIH and VIIIJ are 64 students. The sampling technique used is simple random sampling. Data was collected by  means of  a  critical  thinking  ability  test  and  the  help  of  a  critical  thinking  ability  rubric.  Data  on  students' critical  thinking  skills  were  obtained  from  the  results  of  t-test  analysis,  with  the  help  of  SPSS  version  22 software. Based on the results of hypothesis testing, the t-value was 15,492 with a significance of 0.000 or less than 0.5, this indicates that there is an influence of the PBMP model on students' critical thinking skills. giving a simple explanation has a percentage of 41.09% and giving a further explanation has a percentage of 38, an experiment. The results showed that the critical thinking ability in the experimental class was higher, namely  the  indicator  giving  a  simple  explanation  had  a  percentage  of  43.43%,  building  basic  skills  had  a percentage of 40.52%, concluded that it had 95% compared to the critical thinking ability in the control class because in the learning process in the experimental class using the PBMP model while the control class only uses the lecture method. This can prove that there is an effect of the PBMP (Thinking Empowerment Through Questions) model on critical thinking skills.
Keywords: learning model, thinking empowerment, critical thinking, students

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses perubahan tingkah laku dari yang tidak tahu menjadi yang lebih tahu. Menurut undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Melalui  pendidikan  dapat  dihasilkan  sumber daya manusia yang berkualitas serta siap untuk secara kreatif dan aktif bersaing dalam menghadapi berbagai  perkembangan  dan  tantangan  yang  terjadi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting diberikan kepada siswa dalam proses pendidikan adalah biologi.
Depdiknas  (2003)  menjelaskan  bahwa  melalui  pembelajaran  biologi,  siswa  diharapkan dapat menjadi pribadi yang senantiasa menjaga alam dengan penuh rasa tanggung jawab, siswa juga  diproses  untuk  mampu  menguasai  dan  mengaplikasikan  berbagai  konsep-konsep.  Dengan kemampuan  ini  siswa  mampu menghadapi  berbagai  masalah  yang  ditemuinya  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  untuk  menumbuhkan  karakter  yang  baik.  Keterampilan  dan  kemampuan  siswa yang  harus  terus  diberdayakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  khususnya tujuan  pembelajaran  biologi  dapat  tercapai  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis merupakan sebuah proses yang bermuara pada penarikan kesimpulan tentang apa yang harus kita percayai dan tindakan apa yang akan kita lakukan.  Bukan untuk mencari jawaban semata, tetapi yang terlebih utama adalah mempertanyakan jawaban, fakta, atau informasi yang ada.
Kemampuan  berpikir  kritis  telah  menjadi  hal  yang  sangat  diperhatikan  dalam pengembangan berpikir siswa. Di era globalisasi ini, semua informasi dengan sangat mudah masuk ke  dalam  diri  setiap  individu  siswa.  Mudah  masuknya  segala  informasi,  membuat  siswa  harus berpikir  secara  kritis  untuk menyaring  informasi-informasi  tersebut.  Karena  tidak semua  di  dalam informasi  global  tersebut  baik,  melainkan  ada  yang  bersifat  buruk.  Mereka  harus  mampu membedakan antara alasan yang baik dan buruk serta membedakan kebenaran dari kebohongan (Johnson, 2007).
Namun pada kenyataannya, pemberdayaan kemampuan berpikir kritis belumlah dilakukan secara  efektif.  Pembelajaran  biologi  masih  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan menghafal konsep, prinsip, dan istilah biologi (Ekoningtyas, 2013). Berdasarkan hasil observasi di SMP  Negeri  10  Kota  Kupang  pada  kelas  VIII  dengan  materi  tentang  sistem  pencernaan  pada manusia  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  belum  dilaksanakan  dalam  kegiatan pembelajaran biologi dengan efektif, selain itu hasil belajar siswa pun rendah dan hal itu tentu saja ada kaitannya dengan  tidak diberdayakannya kemampuan berpikir kritis siswa.
Rendahnya  upaya  pemberdayaan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  dari  masih dipertahankannya kebiasaan mengajar ceramah. Pembelajaran biologi di SMP sebenarnya sudah mengembangkan  berbagai  metode  untuk  melatih  siswa  agar  bersikap  kritis,  namun  terkadang kurang  optimal  karena  guru  banyak  menggunakan  metode  ceramah.  Sebab  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  sangat  penting,  guna  menghadapi kondisi  dunia  yang  semakin  berkembang.  Kondisi  yang  ada  akan  menuntut  siswa  untuk  dapat merespon masalah secara kritis dan dapat mengembangkan berbagai metode untuk melatih siswa dalam pemecahan masalah.
Salah satu model pembelajaran yang mampu memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa  adalah  model  pembelajaran  permberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan  (PBMP).  Model PBMP  ini mampu memberdayakan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang tersusun secara  sistematis.  Pembelajaran  berpola  PBMP  tidak  berlangsung  secara  informatif.  Model pembelajaran  tersebut  mampu  memicu  anak  untuk  bepikir  sehingga  apabila  model  PBMP diterapkan  secara  terus-menerus  diyakini  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  anak mampu mengatur proses berpikirnya (Haerulla, 2012). Sutikno (2002) & Zubaidah (2001) juga telah membuktikan  adanya  peningkatan  penalaran  pada  siswa  dengan  menggunakan  model  PBMP. Salah satu kelebihan dari pembelajaran berpola PBMP ini dapat diterapkan dengan menggunakan banyak metode.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(1) 2021
Alasan  model  PBMP  diterapkan  karena  model  ini  belum  pernah  diterapkan  untuk mengatasi kesulitan belajar siswa pada pembelajaran IPA.  Padahal pembelajaran berpola PBMP mampu memberdayakan proses berpikir siswa melalui lembar PBMP. Pengalaman lokal material ini bertujuan  untuk  memberdayakan  segala  sesuatu  yang  ada  di  lingkunagn  sekitar  siswa  sebagai media untuk belajar, sehingga meskipun sarana prasarana yang disediakan sekolah sangat kurang memadai,  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  PBMP  (pemberdayaan  berpikir  melalui pertanyaan)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis    siswa  Di  SMP  Negeri  10  Kota  Kupang  Tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan  jenis penelitian eksperimen semu.

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitan ini  adalah Posttest-Only Control Design . Data kemampuan berpikir kritis diperoleh setelah perlakuan model pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Posttest-Only Control Design
Kelompok Perlakuan Posttest E X O2 K - O4 Keterangan: E : Kelompok eksperimen K
: Kelompok kontrol O2 : Posttest kelompok eksperimen
O4 : Posttest kelompok kontrol X : Perlakuan model PBMP

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 10 Kota Kupang yang beralamat di Kelurahan Lasiana Kecamatan Kelapa Lima Kabupaten Kota Kupang, penelitian ini telah dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Kota Kupang yang berjumlah 327 orang. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas yaitu kelas VIII H yang berjumlah 32 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII J yang berjumlah 32 orang sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple Random Sampling.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang digunakan adalah tes kemampuan  berpikir  kritis  dalam  bentuk essay  test .  Tes essay merupakan  pertanyaan  yang menuntut  siswa  menjawabnya  dalam  bentuk  menguraikan,  menjelaskan,  mendiskusikan, membandingkan,  memberi  alasan,  dan  bentuk  lain  yang  sejenis  dengan  tuntutan  pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Tes esay pada penelitian ini digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  terdiri  dari  memberi penjelasan  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan dan memberi  penjelasan lanjut: Penilaian terhadap hasil jawaban siswa terhadap soal tes essay dilakukan dengan bantuan rubrik kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan oleh Zubaidah (2005).

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(1) 2021

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  cara  untuk  menentukan  menyusun  dan  mengolah  data  yang terkumpul,  sehingga  menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan kebenarannya. Analisis yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik Uji-t dengan  bantuan softwere SPSS  versi  22.  Prasyarat  analisis  dilakukan,  terlebih  dahulu  melalui pengujian normalitas dan homogenitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang diperoleh dari posttest. Adapun distribusi frekuensi hasil posttest kelas VIII H dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelas VIII H No Rentang Nilai F Presentase 1 77 – 79 6 18,75% 2 80 – 82 16 50% 3 83 – 85 5 15,625% 4 86 – 88 2 6,25% 5 89 – 91 2 6,25% 6 92 – 94 1 3,125% Jumlah skor ( ∑) 32 100%
Berdasarkan distribusi frekuensi hasil posttest, maka dapat digambarkan dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Posttest Kelas VIII H
Tabel dan diagram posttest siswa kelas VIII H SMP Negeri 10 Kupang menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai dari 77-79 terdapat 6 siswa dengan persentase 18,75% . Dari nilai 80-82 terdapat 16 siswa dengan persentase  50%. Dari nilai  83-85 terdapat 5 siswa dengan persentase 15,625%. Dari nilai 86-88 terdapat 2 siswa dengan persentase 6,25%. Dari nilai  89-91 terdapat 2 siswa dengan persentase 6,25%. Dari 92-94 terdapat 1 siswa dengan persentase 3,125%.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 F RE KU E NS I RENTANG NILAI

## Deskripsi Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen
Deskripsi nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen sesuai indikator berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 3 menunjukkan persentase indikator kemampuan berpikir kritis dari siswa  berdasarkan  jumlah  skor  pada  kelas  ekperimen  yakni  pada  indikator  memberi  penjelasan sederhana  memiliki  persentase  sebesar  43,43%,  membangun  keterampilan  dasar  memiliki persentase  sebesar  40,52%,  menyimpulkan  memiliki  persentase  sebesar  41,09%  dan  memberi penjelasan lebih lanjut memiliki persentase sebesar 38,95%.

## Deskripsi Data Kelas Kontrol
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang diperoleh dari posttest. Adapun distribusi frekuensi hasil posttest kelas VIII j dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas VIII j No Rentang Nilai F Presentase 1 54 – 57 5 15,625% 2 58 – 61 10 31,25% 3 62 – 65 7 21,875% 4 66 – 69 7 21,875% 5 70 – 73 0 0% 6 74 – 77 3 9,375% Jumlah skor ( ∑) 32 100%
Berdasarkan distribusi frekuensi hasil posttest, maka dapat digambarkan dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 3.
43.43% 40.52% 41.09% 38.95% 36.000% 38.000% 40.000% 42.000% 44.000% Kelas Eksperimen Memberi Penjelasan sederhana Membangun Keterampilan Dasar
Menyimpulkan Memberi Penjelasan Lebih Lanjut

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(1) 2021
Gambar 3. Grafik Hasil Posttest Kelas VIII j
Tabel  dan  diagram posstest siswa  kelas  VIII J SMP  Negeri  10  Kupang  menunjukan  bahwa siswa memperoleh nilai dari 55-57 terdapat 5 siswa dengan persentase 15,625% . Dari nilai 58 – 61 terdapat 10 siswa dengan persentase 31,25%. Dari nilai 62-65 terdapat 7 siswa dengan persentase 21,875%.  Dari  nilai  66-69  terdapat  7  siswa  dengan  persentase  21,875%.  Dari  nilai  70-73  tidak terdapat siswa dengan persentase 0%. Dari nilai 74-77 terdapat 3 siswa dengan persentase 9.375%.

## Deskripsi Nilai Rata-Rata Kelas Kontrol
Deskripsi nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol sesuai indikator berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Persentase Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  menunjukkan  persentase  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dari siswa  berdasarkan  jumlah  skor  pada  kelas  kontrol  yakni  pada  indikator  memberi  penjelasan sederhana  memiliki  persentase  sebesar  31,56%,  membangun  keterampilan  dasar  memiliki persentase  sebesar  34%,  menyimpulkan  memiliki  persentase  sebesar  30,70%  dan  memberi penjelasan lebih lanjut memiliki persentase sebesar 31,18%.
0 2 4 6 8 10 12 54-57 58-61 62-65 66-69 70-73 74-77 FRE K U ENS I RENTANG NILAI 31.56% 34% 30.70% 32.18% 28.000% 29.000% 30.000% 31.000% 32.000% 33.000% 34.000% 35.000% Kelas Kontrol Memberi Penjelasan sederhana Membangun Keterampilan Dasar
Menyimpulkan
Memberi Penjelasan Lebih Lanjut

## Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis dapat digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sample t- test.
Hipotesis yang diuji adalah: H 0 : Tidak terdapat pengaruh penggunaan model PBMP terhadap kemampuan berpikir kritis siswa H 1 : Terdapat pengaruh penggunaan model PBMP terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
Dalam  analisis  tersebut,  kriteria  yang  digunakan  untuk  menerima  hipotesis  nilai  (H 0 )  dan hipotesis alternatif (H 1 ) yaitu :
1) Jika angka signifikan > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak
2)
Jika angka signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima

## Tabel 4 Hasil analisis uji t kemampuan berpikir kritis
Independent Samples t-test
Levene'sT estfor Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 3.463 .06 8 15.492 62 .000 18.5781 3 1.19918 16.18100 20.9752 5 Equal variances not assumed 15.492 57.052 .000 18.5781 3 1.19918 16.17686 20.9793 9
Berdasarkan Tabel 4. di atas, diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Karena nilai sig. lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  atau  terdapat  pengaruh  model  PBMP terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan rumus uji t diperoleh hasil analisis data pada taraf signifikan Sig. (2-tailed) = 0.000 < 0,05. Hal ini berarti adanya pengaruh model PBMP terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen terlihat lebih tinggi. Hal ini dilihat  pada saat pembelajaran di  kelas  eksperimen  mengunakan  model  PBMP.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan mengunakan model PBMP menuntut siswa untuk saling berinteraksi dalam menjawab pertanyaan yang disediakan pada LKS PBMP. Dengan adanya interaksi ini membuat siswa  lebih aktif dalam mencari  informasi  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan.Dimana  pada  bagian  “sediakan”  dari  LKS PBMP, siswa menyiapkan alat tulis serta buku yang diperlukan untuk mengerjakan LKS.Pada bagian “lakukan”  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  LKS.  Sedangkan  pada  bagian “renungkan”  siswa  sangat  aktif  dalam  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam lembar LKS serta siswa juga mencari  informasi dari berbagai sumber dan bertanya pada peneliti

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(1) 2021
apabila kurang memahami informasi yang diperoleh sehingga siswa terlibat lebih aktif selama proses pembelajaran.
Pada bagian “pikirkan” siswa mampu menyampaikan informasi yang diperoleh. Sedangkan pada  bagian  “evaluasi”,  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti  serta mampu  mengemukakan  pendapatnya  sendiri.Sehingga  pemahaman  terhadap  materi  yang diajarkan  pun  dapat  dicerna  dengan  baik  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Imkari  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  model  PBMP  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  itu  Zubaidah  (2005) menjelaskan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  aktivitas,  diantaranya  dengan  membuat pertanyaan.
Pembelajaran  dengan  mengunakan  model  PBMP  nampaknya  memberikan  hasil  positif terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  yang  sebelumnya  rendah.  Kemampuan  berpikir  ini  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajarnya.Selain  itu,  melalui  sintak-sintak  pembelajaran PBMP,  siswa  berkesempatan  untuk  mengembangkan  hubungan  antar  kelompok,  menghargai perbedaan,  dan  meningkatkan  harga  diri  mereka,  sehingga  mendorong  tumbuhnya  kesadaran saling membelajarkan antar siswa.
Berbeda  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan model pembelajaran PBMP atau tidak diberikan perlakuan, kemampuan berpikir kritis siswa  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  peneliti. Sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  kurang  aktif,  karena  siswa  jenuh  dan  bosan mendengarkan  penjelasan  dari  peneliti  serta  siswa  merasa  takut  ketika  akan  bertanya  kepada peneliti, siswa sibuk sendiri di belakang dan tidak memperhatikan apa yang diajarkan peneliti, hal ini dikarenakan cara penyampaian materi pembelajaran belum dapat menimbulkan suasana yang menyenangkan  serta  tidak  ada  interaksi  baik  antara  sesama  siswa  maupun  dengan  guru. Dibandingkan dengan kelas eksperimen yang lebih aktif dalam proses pembelajaran yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran PBMP.
Selain itu juga pada kelas kontrol proses pembelajarannya membuat siswa kurang aktif di kelas, hal ini dikarenakan proses pembelajarannya berpusat pada guru sebagai pemberi informasi sehingga pembelajaran terkesan membosankan akibatnya kemampuan berpikir kritis siswa di kelas kontrol  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  kesiapan  siswa  yang  kurang  siap  untuk  belajar  dan  sulit memahami konsep, hanya beberapa siswa yang antusias dan aktif mengikuti proses pembelajaran sedangkan  yang  lainnya  tidak  memperhatikan  tetapi  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  seperti bercerita dengan teman atau pun mengganggu teman lainnya meskipun sudah ditegur oleh guru. Siswa jenuh dan bosan dalam mengikuti proses pembelajaran, siswa hanya pasif mendengarkan materi yang disampaikan oleh peneliti. Sehingga siswa pada kelas kontrol nilai akhirnya pun masih terlihat rendah, terlihat pada saat peneliti memberikan test, siswa tidak menjawab soal dengan baik. Sehingga  pembelajaran  pada  kelas kontrol  tidak  mampu meningkatkankemampuan  berpikir  kritis siswa.
Dari hasil penerapan Model PBMP, terlihat bahwa adanya peningkatkan yang terlihat pada kelas eksperimen, dimana pada indikator memberi penjelasan sederhana mendapatkan persentase sebesar  43,43%,  alasan  bahwa  pada  aspek  ini  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi  merupakan tingkat aspek paling mudah. Dimana siswa  lebih mudah menganalisis argumen dan menjelaskan konsep  dengan  benar  dan  jelas.  Pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar  mendapatkan persentase sebesar 40,52%, memiliki persentase seperti itu karena siswa lebih mudah menjelaskan konsep  dibanding  mempertimbangkan  kredibilitas.  Dimana  pada  lembar  PBMP  terdapat serangkaian  pertanyaan  yang  membantu  siswa  untuk  melatih  proses  berpikirnya  baik  dalam menjelaskan konsep serta dapat menyelidiki informasi dan pengalaman tertentu.
Pada  indikator  menyimpulkan  mendapatkan  persentase  sebesar  41,09%,  karena  pada aspek  ini  siswa  dapat  membuat  keputusan  dan mempertimbangkan  hasilnya.  Dimana  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  baik  pada  tahap  renungkan,  pikirkan,  maupun  evaluasi  siswa dapat  menyimpulkan  materi  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat
Yunarti  (2009)  bahwa  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah melalui pertanyaan.
Sedangkan  pada  indikator  memberi  penjelasan  lebih  lanjut  mendapatkan  persentase sebesar  38,95%  karena  siswa  dapat  mengidentifikasi  istilah-istilah  dalam  materi  yang  diajarkan dengan  benar  serta  dapat  mempertimbangkannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  dari  model PBMP yaitu siswa dapat mempertimbangkan serta membedakan  sesuatu yamg baik dan tidak baik maupun yang benar dan yang tidak benar. Indikator kemampuan berpikir kritis yang diukur pada penelitian  ini  hanya  4  indikator  yakni  memberi  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan dasar, menyimpulkan dan memberi penjelasan lebih lanjut dikarenakan pada indikator kelima sudah termasuk  di  indikator  memberi  penjelasan  sederhana dan  indikator  menyimpulkan.  Dimana pada indikator memberi penjelasan sederhana pada saat guru bertanya dan siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru maka terjadi interaksi antara  guru dengan siswa  sedangkan pada indikator menyimpulkan siswa diberi kesempatan untuk membuat keputusan dan menarik sebuah kesimpulan dan mempertimbangkan untuk menentukan hasil dari pertimbangannya.
Selain  itu  perbedaan  ini  juga  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yaitu  pada  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBMP  terdapat  perubahan  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  baik  itu  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberi  penjelasan  lebih  lanjut,  ditandai  dengan  keaktifan siswa yaitu mencari informasi dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan serta mendiskusikan dengan teman kelompoknya dan siswa juga terlihat lebih semangat saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan metode  ceramah,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terlihat  rendah  baik  dari  aspek  memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan serta memberi penjelasan lebih  lanjut,  hal  ini  disebabkan  karena  saat  proses  pembelajarn  berlangsung  siswa  hanya mendengar  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu  juga  cara  penyampaian  materi  pembelajaran  belum dapat menimbulkan suasana yang menyenangkan serta tidak ada interaksi yang aktif antara sesama siswa maupun dengan guru.
Hal ini dikarenakan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang menggunakan model PBMP berbeda dengan kelas yang menggunakan metode ceramah. Hal ini dapat dilihat dari skor nilai posttest siswa kelas eksperimen yang menggunakan model PBMP  lebih tinggi dibandingkan skor  nilai posttest siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  ceramah.  Perbedaan  ini terjadi  karena  model  PBMP  memiliki  kelebihan  yaitu  mampu  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan imajinatif,  menggunakan  logika,  menganalisis  fakta-fakta  dan  melahirkan  ide-ide  baru,  sehingga siswa dapat membedakan mana yang berpikir baik dan tidak baik, mana yang benar dan tidak benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  PBMP  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji  t  dengan  hasil  analisis  data  pada perhitungan Independent  Samples  Test menunjukan  nilai  signifikan Equal  variances  assumed mempunyai  taraf  signifikan  Sig.  (2-tailed)  =  0.000  yang  artinya  <  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  PBMP  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di SMP Negeri 10 Kupang Tahun Ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Biologi  Sekolah  Menengah  Atas  dan Madrasah Aliyah . Jakarta: Depdiknas
Ekoningtyas.  M.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Think-Pair-Share  dipadu  Pola  Pemberdayaan Berpikir  melalui  Pertanyaan  terhadap  Keterampilan  Metakognitif,  Berpikir  Kreatif, Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Retensinya  serta  Sikap  Sosial  Siswa. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 4(1) 2021
Haerullah,  A.  2012. Potensi  Pembelajaran  Berpola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan (PBMP) Dipadu Think Pair Share (TPS) dalam Upaya Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Sekolah Multietnis . Jurnal Bioedukasi. Vol 1 (1).
Imkari, S. 2012. Pengaruh Model Pembelajran TPS dan PBMP terhadap Kemampuan Berikir Kritis, Hasil Belajar Kognitif dan Retensi Mahasiswa. Universitas Negeri Malang.
Johnson, E. 2007. Contextual Teaching and Learning, terjemahan Ibnu Setiawan . Bandung: MLC Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Alfabeta: Bandung.
Sutikno.  2002. Pemberdayaan  Penalaran  Siswa  SLTPN  2  Malang  Melalui  Pembelajaran  IPA- Biologi. Makalah  disajikan  dalam  seminar  sehari  Pemberdayaan  Penalaran  dengan Tema Penyiapan Generasi yang Berkualitas melalui pengembangan penalaran Siswa SLTP di SLTPN 2 Malang
Yunarti,T.  2009.  Fungsi  dan  Pentingnya  Pertanyaan  dalam  Pembelajaran.  Seminar  nasional matematika  dan  pendidikan  matematika  jurusan  pedidikan  matematika  Universitas Lampung. (Online), (http://eprints. uny.ac.id/7023 /1/output.pdf). Diakses pada tangal 15 Oktober  2019.
Zubaidah, S. 2001. Implementasi Pembelajaran IPA Biologi dengan PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui  Pertanyaan)  Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan  dan  Lokakarya  PBMP (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan)  di  Universitas  Negeri  Malang .31 Agustus-1 September 2001.
Zubaidah,  S.  2005. Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan .  (Online),  (http://  jurnal. edu/penelitian-pendidikan/edition/244/vol-13.-no:-2-oktober-2012).Diakses padatanggal 10 Januari 2019.