UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI INTEGRASI NASIONAL DALAM BINGKAI BHINNEKA TUNGGAL IKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 SAMIGALUH

## Nurjanah
SMA Negeri 1 Samigaluh ppknnurjanah@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  materi Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika  di  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Samigaluh Kulonprogo melalui penerapan model pembelajaran discovery learning. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Samigaluh Kulonprogo. Teknik pengumpulan data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa metode discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Samigaluh.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pra siklus 71,6 dengan presentase ketuntasan sebesar 22,2%. Nilai rata-rata tes siklus I yaitu 76,3 dengan presentase ketuntasan sebesar 50% dan nilai rata-rata tes siklus II yaitu 85,6 dengan presentase ketuntasan sebesar 100%.
Kata kunci : discovery learning, hasil belajar PKn

## EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN NATIONAL INTEGRATION MATERIALS IN THE BHINNEKA TUNGGAL IKA BY USING DISCOVERY LEARNING MODEL IN MIPA CLASS OF SMA NEGERI 1 SAMIGALUH
Abstract: The research aims to find out the improvement of student learning outcomes of Civics Lesson on the national integration material in the Bhinneka Tunggal Ika frame by using discovery learning model on MIPA Class of SMA Negeri 1 Samigaluh. The research is Class Action Research which consists of 4 stages, Planning, Implementing, Observation, and Reflection. The subject research was grade X students MIPA of SMA  Negeri  1  Samigaluh.  The  data  collecting  technique  was  using  interview,  observation,  and documentation. The research was conducted collaboratively between the teachers and researcher, so that the researcher was actively involved from the very beginning until the ending of the research. The indicator was found from the learning outcome improvements of Civics Lesson. The data analysis technique used in the research was qualitative description. Based on the research result, it is concluded that discovery method leads to the learning outcome improvements of Civics Lesson for grade X students MIPA of SMA Negeri 1 Samigaluh. The research shows that the pre-cycle average is 71,6 by completeness percentage of 22,2%. The cycle 1 score average is 76,3 by completeness percentage of 50%, and the cycle 2 score average is 85,6 by completeness percentage of 100%.
Keywords : discovery learning, the outcomes of civics lesson

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan ketentuan pasal 37 UU No. 20 tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik, untuk  menjadikan  bangsa  yang  berkarakter Pancasilais, sehingga PKn (Pendidikan Kewarganegaraan)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah menengah  atas.  Dalam  menjalankan  misi  sosio akademisnya, PKn berperan menumbuh kembangkan  kopetensi  siswa  dalam  aspek kecakapan akademisnya terutama dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis, analisis,  reflektif,  menemukan  sendiri  dan
memecahkan  masalah  serta  bertanggung  jawab yang berkaitan dengan pengembangan kesadaran hidup  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Dalam  menjalankan  misi  sosio  kulturalnya  PKn berkewajiban memberikan fasilitas kepada siswa untuk mempraktekan pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan  yang  telah  dimilikinya  untuk  dapat disumbangkan  pada  berbagai  bentuk  partisipasi sosial  kemasyarakatan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  kemampuan  siswa.  Siswa dalam  hal  ini  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam beberapa bentuk pengabdian kepada masyarakat.
Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari segi agama, sosio, cultural,
bahasa,  usia,  untuk  menjadi  warga  negara  yang cerdas, terampil dan karakter yang dilandasi oleh UUD  1945.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2005:34),  bahwa Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata pelajaran  yang  secara  umum  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  individu  warga  negara Indonesia,  sehingga  memiliki  wawasan,  sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara  cerdas  dan  bertanggung  jawab  dalam berbagai  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara.  Jelas  bagi  kita  bahwa  PKn bertujuan  mengembangkan  potensi  individu warganegara,  Untuk  mencapai  visi,  misi  dan tujuan  PKn  tersebut,  seorang  guru  hendaknya mampu  merancang  pembelajaran  di  kelas  secara kreatif,  dan  inovatif.  Namun  dalam  realitanya selama ini pembelajaran PKn hanya menggunakan  metode  ceramahdan  cenderung berorientasi  pada  konsep-konsep  yang  sifatnya sangat  teoritis,  di  samping  itu  guru  cenderung monoton tanpa memperhatikan media dan model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  PKn sehingga siswa menganggap bahwa pembelajaran PKn sangat membosankan.
Berdasarkan  observasi  awal  di  lapangan bahwa  terjadi  permasalahan  terkait  dengan  hasil belajar  siswa  khususnya  siswa  kelas  X  MIPA SMA  Negeri  1  Samigaluh  Kulonprogo  yakni KKM  (Kriteria  ketuntasan  Minimal)  untuk pelajaran  PKn  di  kelas  X  adalah  76  akan  tetapi nilai-nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  adalah 71,6  dengan  ketuntasan  22,2%.  Mencermati tentang  rendahnya  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa berada di bawah standar ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu dari kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  menunjukan  sebagian  siswa  masih  di bawah  standar.  Berkenaan  dengan  keadaan tersebut menuntut guru untuk memulihkan situasi pembelajaran dengan harapan mampu memenuhi KKM  yang  ditentukan.  Masalah  di  atas  dapat menjadi salah satu penyebab mengapa pembelajaran  PKn  di  sekolah  belum  memenuhi harapan  di  dalam  hasil  yang  diperolehnya. Menyikapi  permasalahan  di  atas  diperlukan metode atau model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn.
Hasil  belajar  siswa  pada  hakekatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  25)  juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil suatu
dari interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak proses belajar.
Benjamin S, Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006:  26-27)  menyebutkan  enam  jenis  perilaku ranah  kognitif,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
Sugihartono, dkk (2007: 149), menyebutkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  dari individu  yang  sedang  belajar,  terdiri  atas  faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Faktor eksternal adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor eksternal  meliputi:  faktor  keluarga,  faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  mengenai  hasil  belajar  PKn  yang diperoleh siswa kelas X SMA Negeri1 Samigaluh Kulonprogo,  maka  peneliti  tertarik  untuk mencoba  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning .
Zulfiani  (2009:  117)  menyebutkan  bahwa model  adalah  suatu  pola  yang  bisa  digunakan untuk mendesain suatu pengajaran yang meliputi sumber,  subjek,  lingkungan  dan  kurikulum. Belajar adalah proses seorang pendidik menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama.
Model  pembelajaran discovery  learning berakar dari faham konstruktivis (konstruktivisme). Teori ini menyebutkan bahwa siswa harus mencari sendiri dan mentransformasikan informasi, mengecek  informasi  baru  dan  melakukan  revisi apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai (Trianto, 2007: 13).
Abruscato  dan  A  DeRosa  (2010:  45) mengatakan:
“Learning  is  an  ongoing  process,  in which  the  learner  integrates  new  knowledge with  previous  knowledge  and  discovers  new ways of thinking, acting, and feeling”
Artinya,  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang terjadi  secara  berulang-ulang,  dimana  peserta didik  menghubungkan  pengetahuan  yang  baru diperolehnya  dengan  pengetahuan  yang  telah dipelajarinya, serta mencari cara yang baru dalam berpikir, bertingkah laku dan merasakan.
Seorang  guru  dapat  menggunakan  memilih model  pembelajaran  yang  akan  digunakannya, sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  hendak dicapainya. Model pembelajaran mempunyai ciri-
ciri yaitu sesuai teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu, memiliki  misi pendidikan tertentu,  menjadi  pedoman  dalam  perbaikan proses  belajar,  mempunyai  bagian  model  yang dinamakan,  seperti  urutan  langkah-langkah pembelajaran,  adanya  prinsip-prinsip  reaksi, sistem sosial dan sistem pendukung,  mempunyai efek  sebagai  akibat  dari  diterapkannya  model pembelajaran,  yang  meliputi  hasil  belajar  yang bisa  diukur,  dan  Menyusun  persiapan  untuk mengajar  sesui  pedoman  model  pembelajaran (Rusman, 2012: 136)
Discovery berasal  dari  kata discover yang mempunyai arti menemukan, sedangkan discovery berarti  penemuan. Discovery  learning mempunyai tiga atribut utama, yaitu menyelidiki dan  mencari  jalan  keluar  atas  masalah  untuk menciptakan, mengintegrasikan dan menyamakan pengetahuan,  merangsang  siswa  untuk  belajar sesuai  cara  mereka  sendiri,  dimana  siswa  yang menentukan frekuensi dan urutannya dan adanya aktivitas  yang  mendorong  pengintegrasian  dari prinsip pengetahuan yang digunakan yang sudah ada  dan  menjadi  dasar  dalam  membangun pengetahuan yang baru.
Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  model discoveri  learning mempunyai  kelebihan  yaitu Materi  pelajaran  yang  diberikan  dengan  metode ini daapt bertahan lama, mudah diingat dan daapt diterapkan  pada  situasi  yang  baru,  Penalaran, analisis  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa akan  meningkat  sehingga  mampu  memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain, Kreativitas siswa untuk belajar menjadi meningkat dan Siswa menjadi lebih terampil dalam menemukan konsep (Napita, 2013: 15).
Faiz  (2010:  37)  menyebutkan  bahwa  model discovery  learning mempunyai  kelebihan  antara lain  mampu  mengembangkan,  memperbanyak kesiapan,  serta  menguasai  keterampilan  siswa dalam  proses  kognitif  siswa,  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  bersifat  sangat  pribadi  sehingga tertanam  dalam  benak  siswa,  semangat  belajar siswa  dapat  dibangkitkan,  kemampuan  siswa dapat dikembangkan, motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan  dengan  mengarahkan  cara  belajar yang benar, kepercayaan diri siswa meningkat dan siswa  menjadi  pusat,  guru  hanya  sebagai  teman belajar,  membantu  bila  ada  permasalahan  yang tidak bisa diatasi siswa
Sanjaya (2008: 105) menyebutkan kelebihan menggunakan  metode discovery  learning adalah mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar,  karena  metode  ini  menuntun  siswa untuk berfikir dan menggunakan kemampuannya untuk  memecahkan  masalah,  siswa  menjadi
paham  dengan  materi  pelajaran,  karena  mereka mengalami  sendiri  bagaimana  memecahkan masalah tersebut, jawaban yang ditemukan sendiri menimbulkan rasa puas, sehingga dapat meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar,  siswa mampu mentransfer pengetahuan yang diperolehnya ke dalam berbagai konteks, melatih siswa  untuk  belajar  sendiri,  dan  menggairahkan situasi belajar di dalam kelas
Selain  kelebihan-kelebihan  di  atas,  model pembelajaran discovery learning, juga mempunyai kelemahan yaitu menggunakan waktu yang  banyak  dan  belum  tentu  siswa  tetap bersemangat dalam melakukan penemuan- penemuan,  masih  sedikit  guru  yang  tertarik menggunakan  metode  ini,  Tidak  semua  siswa dapat melaksanakan penemuan. Jika arahan guru tidak  sesuai  dengan  kecerdasan  siswa  dapat merusak  pengetahuannya.  Selain  itu,  bimbingan yang  terlalu  banyak  dapat  menurunkan  inisiatif siswa,  dan  tidak  bisa  digunakan  dalam  setiap topic,  Jumlah  siswa  yang  banyak  dalam  setiap kelas,  menyulitkan  guru  dalam  menerapkan metode ini (Suherman, 2004: 214).
Hosnan  (2014:  25)  menyebutkan  beberapa kekurangan model pembelajaran discovery learning adalah (1) waktu yang dibutuhkan model pembelajaran discovery lebih lama; (2) kemampuan  berpikir  rasional  antara  satu  siswa dengan  siswa  yang  lain  tidak  sama;  (3)  Tidak semua  materi  pelajaran  cocok  menggunakan metode ini.
Winataputra  dkk  (2007:  3.19)  menyebutkan bahwa  tahap-tahap  penerapan  dalam discovery learning adalah stimulus, mengidentifikasi masalah,  mengumpulkan  data,  mengolah  data, verifikasi, dan generalisasi. Sedangkan Carin dan Sund  (1985:  181),  menemukan  terdapat  10 langkah  dalam  menerapkan discovery  learning, yaitu introduction (pendahuluan), review (pengulangan), overview (gambaran),
investigation (penyelidikan), representation (representasi), discussion (diskusi), invention (penemuan), application (aplikasi), summary (kesimpulan), assesment (penilaian).
Model discovery  learning mempunyai kelebihan  yaitu  Materi  pelajaran  yang  diberikan dengan  metode  ini  daapt  bertahan  lama,  mudah diingat  dan  daapt  diterapkan  pada  situasi  yang baru,  Penalaran,  analisis  dan  keterampilan  yang dimiliki  siswa  akan  meningkat  sehingga  mampu memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan  orang lain,  Kreativitas  siswa  untuk  belajar  menjadi meningkat  dan  Siswa  menjadi  lebih  terampil dalam menemukan konsep.
Model  pembelajaran discovery  learning, mendorong  guru  untuk  mampu  berperan  dalam membuat  rencana  pembelajaran  dimana  dalam pelajaran  tersebut,  permasalahan  berpusat  pada masalah  yang  harus  diselidiki  oleh  siswa, memberikan  materi  pelajaran  sebagai  dasar  bagi siswa  dalam  memecahkan  masalah  tersebut, memberikan  materi  pelajaran  dengan  cara-cara yang  menarik,  sebagai  tutor  atau  pembimbing, memberikan penilaian terhadap hasil belajar siswa yang meliputi pemahaman dan penerapan prinsip- prinsip belajar dengan tes (Dahar, 2011: 45).
Pembelajaran discovery  learning, akan efektif  jika  dalam  proses  pembelajaran  terjadi proses  yang  terstruktur  dan  hati-hati,  siswa mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  awal belajar,  serta  dukungan  dari  guru  kepada  siswa untuk melakukan penyelidikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar PKn  pada  materi  Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai Bhinneka Tunggal Ika di kelas X MIPA SMA Negeri 1  Samigaluh  Kulonprogo  melalui  penerapan  model pembelajaran discovery  learning dan  mengetahui langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar PKn  pada  materi  Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai Bhinneka Tunggal Ika di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Samigaluh Kulonprogo.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitan
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Tindakan Kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Samigaluh  Kulonprogo  pada  semester  II  Tahun ajaran 2017/2018.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu siswa kelas X MIPA SMA  Negeri  1  Samigaluh  Kulonprogo  Tahun Ajaran 2017/2018.
Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  mengunakan observasi, dokumentasi, wawancara dan tes.
Prosedur Prosedur dan langkah-langkah dalam melaksanakan  tindakan  mengikuti  model  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  taggart berupa siklus spiral refleksi diri yang dimulai dari perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( abserving ), refleksi ( reflecting ) dan perencanaan  kembali  yang  merupakan  dasar untuk pemecahan masalah.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  metode analisis  deskriptif.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  apabila  dalam  proses  pembelajaran terdapat peningkatan dengan sekurang-kurangnya persentase  75%  dengan  kualifikasi  tinggi sedangkan  prestasi  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  atau  KKM  yang  telah ditetapkan  adalah  64  dan  tercapai  75%  oleh seluruh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pra Siklus
Untuk mengetahui kondisi awal hasil belajar siswa diambil dari nilai akhir semester I. Dari nilai tersebut menunjukkan dari 18 orang siswa, yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  berjumlah  4  siswa, sedangkan  sebanyak  14  siswa  mendapat  nilai  di bawah KKM. Untuk lebih jelas dapat dilhat pada table 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Ketuntasan Rata- Rata Tuntas % Belum Tuntas % 4 22,2% 14 66,7% 63,8
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 4 anak dari  18  siswa,  jika  dikatakan  dalam  persentase, baru mencapai 22,2% siswa yang mencapai nilai KKM.  Hal  ini  berarti  hasil  pembelajaran  PKn siswa kelas X MIPA belum maksimal.
Untuk  kemampuan  mengajar,  guru  mampu mengajar  dengan  baik,  hanya  dalam  pembelajaran masih  menggunakan  metode  konvensional,  yaitu dengan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  malas  belajar  serta  siswa  sibuk  dengan aktivitas  sendiri.  Berikut  ini  hasil  observasi kemampuan guru sebelum dilakukan tindakan kelas.

## Tabel 2. Hasil Observasi Kemampuan Guru Pra Siklus
Aspek yang Dinilai Nilai Rendah Sedang Tinggi Kesesuaian RPP √ Memberikan motivasi √ Menggunakan berbagai sumber √ Pembagian waktu yang tepat √ Menggunakan multimedia √ Memberikan umpan balik √ Memberikan tindak lanjut √
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru masih belum mampu dalam melakukan pembelajaran,  terutama  dalam  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu, guru  juga  belum  banyak  menggunakan  berbagai sumber  untuk  referensi  dalam  belajar  dan mengajar  sehingga  guru  belum  menggunakan multimedia dalam proses belajar mengajar.

## Siklus I
1. Perencanaan Tindakan Pada  tahap  perencanaan  tindakan,  peneliti dan  guru  sebagai  kolaborator  mempersiapkan materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa, mempersiapkan  RPP,  LKS,  dan  soal  evaluasi. Soal  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus  dan Menyusun  lembar  observasi  yang  digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa selama pembelajaran berlangsung 2. Tindakan Siklus I Tindakan pada siklus I diawali dengan guru dan  peneliti  menyiapkan  materi  dan  model pembelajaran.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti, yaitu  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan kepada  siswa,  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  identifikasi terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  siswa diberikan kesempatan untuk mengumpulkan data- data  yang  terkait  dengan  pertanyaan  dari  buku paket, Siswa melakukan pemeriksaan secara teliti terhadap  hasil  wawancara  dan  obsevasi  dan menghubungkannya  dengan  permasalahan  yang ada dan menarik kesimpulan. Selanjutnya adalah kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  penutup  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  jelas  tentang materi  dan  mencatat  hal-hal  penting  tentang materi pelajaran.
3. Observasi Hasil observasi terhadap guru menunjukkan adanya  peningkatan  dalam  cara  mengajar  yang dilakukan  guru.  Guru  sudah  memperbaiki kemampuannya dalam memberikan motivasi dan menggunakan berbagai sumber, sudah menggunakan media lain untuk menunjang proses belajar  belajar  yaitu  menggunakan  diskusi.  Guru juga  sudah  memberikan  umpan  balik  kepada siswa sehingga siswa akan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Hasil  observasi  terhadap  ssiwa  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih terlihat bermalas- malasan  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal  ini dikarenakan  siswa  masih  bingung  dengan  model pembelajaran yang diterapkan guru. Beberapa siswa tidak ikut dalam kegiatan pengumpulan data, hanya asyik bercanda dengan teman-temannya.
4. Refleksi Siklus I Secara kuantitas proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery learning mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi siklus I. Berikut nilai yang diperoleh siswa.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Ketuntasan Rata- Rata Tuntas % Belum Tuntas % 9 50% 9 50% 70,6
Berdasarkan  tabel  3  dapat dilihat  hasil  rata- rata nilai belajar siswa pada evaluasi siklus I yaitu 70,6, sedangkan persentase ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 50% atau sebanyak 9 siswa dari 18 siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  setelah tindakan  siklus  I  dapat  diketahui  adanya peningkatan nilai rerata dari tes evaluasi sebelum tindakan ke tes evaluasi setelah tindakan siklus I, yaitu  dari  63,8  menjadi  70,6.  Siswa  yang  sudah tuntas  sesuai  dengan  pencapaian  KKM  yaitu  9 siswa  (50%).  Meskipun  demikian,  peningkatan tersebut  belum  maksimal  karena  dinilai  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian yang  sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu  75%  dari jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  kriteria keberhasilan minimal yaitu ≥ 64. Sementara hasil tes  evaluasi  setelah  tindakan  siklus  I  baru  50% siswa yang mencapai nilai ≥ 64, sehingga dalam penelitian  ini  tindakan  siklus  I  belum  dikatakan berhasil sehingga diadakan siklus II.
Hambatan yang ditemui dalam siklus I antara lain adalah d alam pembagian kelompok dilakukan secara  acak.  Banyak  siswa  yang  protes  dengan kelompok yang telah ditentukan karena tidak satu kelompok  dengan  teman  dekatnya  sehingga membutuhkan waktu yang lama dalam membentuk kelompok, Dalam melakukan pembelajaran  dengan  metode discovery  learning guru kurang memberikan penjelasan secara detail mengenai metode ini , sehingga siswa banyak yang kurang  paham  dan  Saat  presentasi  berlangsung, masih banyak siswa yang tidak mendengarkan dan tidak tertarik memberikan tanggapan.

## Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil refleksi dari siklus I yang belum mencapai target keberhasilan  penelitian.  Pada  siklus  II  juga dirancang sebuah desain pembelajaran menggunakan metode discovery learning dengan menggunakan  media  power  point  sebagai  alat untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Sama  dengan  siklus  I,  pada  siklus  II  juga
menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, instrumen  soal  utuk  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  dan  juga  lembar  observasi  untuk mengamati  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran.
2. Tindakan Siklus II
Tindakan siklus II diawali dengan menyiapkan materi. Guru mengecek kondisi kelas dan  kesiapan  siswa.  Selanjutnya  guru  membuka pelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  serta mengabsen  siswa.  Guru  juga  menjelaskan  tujuan pembelajaran yang ingin di capai dan memotivasi siswa  bahwa  dengan  pembelajaran  PKn  hari  ini dapat menumbuhkan semangat kebhinekaan siswa. Dilanjutkan dengan kegiatan inti dengan memberikan tindakan memberikan satu pertanyaan kepada siswa untuk didiskusikan dengan kelompoknya,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  identifikasi  terhadap pertanyaan  yang  diberikan  guru,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang terkait  dengan  pertanyaan,  siswa  mengolah  data yang  diperoleh  melalui  kegiatan  wawancara  dan observasi  dengan  beberapa  narasumber,  siswa melakukan pemeriksaan secara teliti terhadap hasil wawancara dan obsevasi dan menghubungkannya dengan permasalahan yang ada, Siswa mempresentasikan hasil temuannya di depan kelas dengan  media  power  point  dan  menarik kesimpulan. Selanjutnya kegiatan penutup dengan memberikan kesempatan kepada siswa yang belum mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan.  Guru menutup pelajaran dengan ucapkan salam.
3. Observasi Siklus II Hasil observasi terhadap guru menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengajar  sudah sangat  baik.  ditunjukkan  dengan  hasil  nilai observasi  yang  semuanya  memperoleh  nilai tinggi, baik dalam pelaksanaan RPP, memberikan motivasi, menggunakan berbagai sumber, pembagian  waktu  yang  tepat,  menggunakan multimedia,  memberikan  umpan  balik  dan memberikan tindak lanjut.
Hasil observasi terhadap siswa menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  terlihat  aktif dalam  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya. Sebagian  besar  juga  sudah  ikut  dalam  kegiatan pengumpulan  data,  baik  yang  mencari  dari  buku paket  ataupun  dengan  melakukan  wawancara dengan narasumber.
4. Refleksi Siklus II Hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA N 1 Samigaluh  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan, terlihat dari hasil evaluasi siklus II. Berikut nilai yang diperoleh siswa.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II Ketuntasan Rata- Rata Tuntas % Belum Tuntas % 18 100% 0% 85,6
Berdasarkan  tabel  4  dapat dilihat  hasil  rata- rata nilai belajar siswa pada evluasi siklus II yaitu 85,6, sedangkan rata-rata nilai belajar siswa pada siklus I sebesar 70,6.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  setelah tindakan  siklus  II  dapat  diketahui  adanya peningkatan nilai rerata dari tes evaluasi sebelum tindakan ke tes evaluasi setelah tindakan siklus I, yaitu  dari  63,8  menjadi  70,6  dan  pada  siklus  II menjadi  85,6.  Siswa  yang  sudah  tuntas  sesuai dengan pencapaian KKM yaitu 18 siswa (100%). Peningkatan  tersebut  maksimal  karena  dinilai sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  dalam penelitian  yang  sudah  ditetapkan  peneliti  yaitu 75%  dari  jumlah  siswa,  telah  mencapai  criteria keberhasilan minimal. Oleh karena itu, tidak perlu dilakukan siklus III.

## PEMBAHASAN
Hasil  deskripsi  pra  siklus  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 63,8  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar 22,2%.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru menunjukkan  bahwa  guru  masih  belum  mampu dalam  melakukan  pembelajaran,  terutama  dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar. Selain itu, guru juga belum banyak menggunakan berbagai sumber untuk referensi dalam belajar dan mengajar  serta  guru  belum  menggunakan multimedia  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga hasil belajar siswa belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil  observasi tersebut,  maka  guru  menggunakan  model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  siklus  I  menunjukkan  bahwa  setelah menggunakan  model  pembelajaran discovery learning, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 70,6.  Selain  itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas meningkat  menjadi  50%.  Hasil  siklus  II menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa meningkat menjadi 85,6 dengan ketuntasan sebesar  100%,  dimana  sebelumnya  pada  siklus  I rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya  70,6  dengan ketuntasan sebesar 50%. Peningkatan hasil belajar siswa  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran discovery  learning efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai  Bhinneka Tunggal Ika.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Peningkatan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  1,  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan pada tiap siklusnya.  Dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa pada pra siklus adalah 65,2, yang kemudian pada siklus I meningkat menjadi 74,1. Pada siklus II  terjadi  peningkatan  menjadi  80,8.  Hal  ini disebabkan  karena  metode discovery  learning menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  dimana  siswa  dituntut  untuk menemukan sendiri pemecahan atas masalah yang terjadi, dan menyimpulkan dengan bahasa sendiri. Hal ini menyebabkan siswa menjadi mudah untuk memahami materi pelajaran.
Gambar 2. Peningkatan Persentase Ketuntasan Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan gambar 2, ketuntasan keseluruhan  siswa  pada  pra  siklus  32%  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya  8  siswa.  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik, persentase  ketuntasan  keseluruhan  siswa  naik menjadi48%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  12  siswa.  Pada  siklus  I  persentase
ketuntasan  keseluruhan  siswa  belum  mencapai indikator keberhasilan, dimana indikator keberhasilannya  adalah  persentase  ketuntasan keseluruha  siswa  sebesar  75%  maka  perlu dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  II peningkatan  persentase  ketuntasan  keseluruhan sangat baik yaitu meningkat menjadi 80% dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  siswa. Meningkatnya  ketuntasan  siswa  dalam  belajar dikarenakan  siswa  sudah  mampu  memahami materi  pembelajaran  PKn  dengan  baik  setelah dilakukan pembelajaran dengan metode discovery learning. Pelaksanaan pembelajaran yang mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar membuat  siswa  tidak  merasa  bosan  sehingga mampu meraih nilai di atas KKM yang ditetapkan.
Peningkatan hasil belajar ini mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning tepat  digunakan  dalam  mata pelajaran  PKn  materi  Integrasi  Nasional  dalam Bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika.  Hal  ini disebabkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning, siswa  dituntut untuk  mencari jalan  keluar  sendiri  atas  masalah- masalah  yang  terkait  kebhinnekaan,  sehingga hasilnya  terekam  lebih  lama  dalam  benak  siswa, yang  pada  akhirnya  siswa  menjadi  paham  dan hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Selain  itu,  penggunaan  model  pembelajaran ini menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar PKn,  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam menyerap materi pelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa Model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  materi  Integrasi Nasional  dalam  Bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika pada siswa kelas X MIPA SMA N 1 Samigaluh. Ditunjukkan dengan adanya peningkatan rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  sebesar  71,6, dengan  ketuntasan  22,2%,  siklus  I  meningkat menjadi 76,3 dengan ketuntasan 50% dan siklus II meningkat menjadi 85,6 dengan ketuntasan 100%. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa langkah- langkah penerapan model pembelajaran discovery learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn materi Integrasi Nasional dalam Bingkai Bhinneka  Tunggal  Ika  di  SMA  N  1  Samigaluh Kulonprogo  adalah  melalui  pemberian  stimulus, mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, pengolahan  data,  memverifikasi  dan  terakhir adalah dengan generalisasi.
65,2 74,1 80,8 0 20 40 60 80 100 pra siklus siklus I siklus II Hasil Belajar 32 48 80 0 20 40 60 80 100 prasiklus siklus I siklus II Ketuntasan

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato,  J  and  DeRosa,  D.A.,  2010. Teaching Children  Science  A  Discovery  Approach , United States of America: Allyn and Bacon
Ali,  Muhammad.  2000. Penelitian  Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Dahar,  Ratna  Willis.  2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Faiz.  2010. Pengaruh  Penggunaan  Metode Discovery  Inquiry  terhadap  Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Di SMA Ditinjau dari Kreativitas  Belajar  Fisika  Siswa .  Skripsi . Universitas Sebelas Maret Surakarta
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media grouf
Sugihartono,  dkk.  2007. Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Suryobroto.  2002. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik ,
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Winataputra, Udin S dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka