Vol. 4 – No. 2, year (2020), page 417-422
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERSIKLUS ( LEARNING CYCLE
5E) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Meliana Rambu Kuba 1 Agus Maramba Meha, 2 Jusuf Blegur, 3
2 Universitas Kristen artha Wacana, Jl. Adi sucipto No. 147, Oesapa, Kec. Kelalpa Lima, Kota Kupang, Nusa Tenggara Timur, 85228, Indonesia.
* Corresponding Author. E – mail: 1 melianarambukuba@gmail.com Receive: 10/09/2020 Accepted: 10/10/2020 Published: 28/10/2020

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran bersiklus Learning Cycle 5E terhadap kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas VII SMPN 9 Kupang Timur tahun ajaran 2019- 2020.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  signifikansi  dari  kedua  metode  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  Salah  upaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  learning  cycle  5  E(1  Engagement,  Exsploration,  Eksplanation, Elaboration,  Evaluation.jenis    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperiment) dengan desain posttest-only cotrol group desain. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas  VII  dan  sampelnya  kelas  VII A dan  VII B dimana kelas  VII A sebagai  kelas  eksperimen  kelas  VII B sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  esay  kemampuan berpikir kritis. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas menggunakan uji  of  homogenaity  of  variances.  Berdasarkanhasiluji-t  mengunakan  Independt  Sample Testdengan bantuan menggunakan SPSS versi 25. Diperoleh nilai  signifikan 0,000 atau kurang dari 0 ,05 menunjukan bahwa terdapat pengaruh model Larning Cycle 5E tehadap kemampuan berpikir kriti s siswa .

## ABSTRACT
The aim of this study was to determine  the effect of the 5E Learning Cycle model on critical thinking skills in Grade VII students of SMPN 9 East Kupang in the academic year 2019/2020. This study also aims to determine the level of significance of the two methods in improving critical thinking skills. One of the efforts to overcome this is by implementing the 5 E learning cycle (1 Engagement, Exploration, Exploration, Elaboration, Evaluation) learning model. This research is used quasi-experimental with a posttest-only control group design.The population is class VII, and the sample consist of class VIIA that the experimental class,and class VIIB is the control class. The instrument used was an essay test of critical thinking skills. The normality test used the Kolmogorov Smirnov test, and the homogeneity test used the homogeneity of variances test. Based on the t-test results using the Independent Sample Test  with  the  assistance  of  SPSS  version 25,  there is a  significant  value  of  0.000  or  less  than  0.05. , this shows that there is an influence on students' critical thinking.
Keywords : 5E Learning Cycle Learning Model, Critical Thinking

## Pendahuluan
MenurutKomalasari (2013:3) berpendapat bahwa  proses  pembelajaran    merupakan proses atau aktivitas yang direncanakan,dilaksanakan,dan  dievaluasi secara sistematis  agar pembelajaran  dapat pencapai  tujuan-tujuan    pembelajaran secara efekrif dan efisien selanjutnya. Oleh sebab  itu  ke  dua  hal  tersebut,  baik  belajar maupun mengajar mempunyai keterlibatan dalam  menunjang  hasil  belajar  siswa berdasarkn  hasl  obsevasi  di  sekolah  guru belum maksiml mengembangakn pembelajaran  berbasis  kebutuhan  siswa misalnya  guru  masi  menggunakan  cara lama  yaitu  model  konvensional  dalam menyampaikan materi kepada peserta didik  .oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu mengelolah  model  pembelajaran  yang tepat untuk mendukung proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang mendukung kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model model pembelajaran Learning Cycle 5E. Model  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengoptimalkan  daya nalar  atau  kemampuan  berpikir  mereka melalui  tahap-tahap  kegiatan  yang  terdiri .1. Engagement membangkitkan minat siswa  pada  mata  pelajaran,2. Exsploration memberikan  kesempatan  siswa  untuk untuk  untuk  berinteraksi  dalam  bentuk kelompok,3. Explanation memberikan kesempatan kepada siswa untuk meyampaikan  ide  atau  gagasa  yang meraka  miliki  melalui kegiatan diskusi  4. Elaborasi mengajak siswa mengaplikasikan konsep-konsep yang meraka  dapat  untuk  memecahka  masalah suatu permasalahan
5. Evaluasi mengevaluasi  pengetahuan,  pemahaman konsep    atau  kompetensi  siswa.    jadi model  pembelajaran Learning  Cycle  5E adalah model yang menutut siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran terkususnya  dalam  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.Menurut  Aryulina (2009),penerapan model pembelajaran siklus  belajar Learning  Cycle  5E yang
terdiri atas tahap pelibatan, tahap penyelidikan/eksplorasi, tahap penjelasan/
pengenalan  konsep, tahap  penggalian,  dan tahap penilaian dapat meningkatkan keterampilan  inkuiri  dan  pemahaman konsep.
Kemampuan    berpikir  kritis  adalah proses  mental    untuk  menganalisis    atau mengevaluasi  informasi  untuk  memahami secara  mendalam    dan  dapat  membentuk sebuah  keyakinaan  kebenaran  informasi dan pengambilan keputusan   yang terbaik. Menurut  Ennis  (Fisher,  2011),  berpikir kritis ialah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa  yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan. Adapun  aspek  keterampilan  berpikir  kritis terdiri dari memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lanjut, serta strategi dan taktik yang terdiri dari  sejumlah  sub  aspek  dan  indikator (Costa, 1985).
Berdasarkan kenyataan setelah melakukan  observasi  yang  terjadi  di sekolah, guru belum maksimal mengembangkan pembelajaran yang berbasis  pada  kebutuhan  belajar  siswa, Misalnya  guru  masih  menggunakan  cara yang  lama  yaitu  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi    kepada  peserta didik.  Tentu  hal  ini  sudah  tidak  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  dan  kebutuhan pengembangan  diri  siswa,metode  ini  juga menyebabkan  rendahnya  respon  dan  atau umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan    dan  penjelasan  guru.  Selain itu,  pemusatan  perhatian  juga  menjadi terbatas,  serta  siswa  cenderung    tidak berpartisipasi  aktif  dalam  meningkatkan dan  mengembangkan kemampuan  berpikir dan kepribadiannya. Apabila pola ini terus diterapkan  maka  kemampuan  berpikir  dan atau  siswa  tidak  akan  tercapai  dan berkembang dengan baik

## Metode
Penelitian di laksanakan  di SMP N 9  Kupang  Timur   di  Kelurahan  Merdeka Kecamatan  Kupang  Timur  Kabupaten
Kupang.  Penelitian    dilakukan  dengan mengunakan  metode  eksperimen  semu ( quasi  exsperiment). .  Desaian  penelitian yang  akan  di  gunakan    pada  penelitian  ini adalah  ( posttest-only  cotrol  group  desain )
Posttest-Only Control Design kemampuan berpikir kritis siswa Kelas Perlakuan Posttest A X O1 B - O2
Keterangan: A/ B  :  kelas eksperimen / kelas kotrol R  : Kelompok dipilih secara random X: Perlakuan model learning cycle 5E O1  :  Hasil postest kemampuan  berpikir kritis siswa kelas eksperimen
O2: Hasil postest emampuan berpikir kritis siswa kelas kotrol.
-
: Metode ceramah
Variabel  yang  dapat  digunakan    dalam penelitian  ini  adalah    terbagi  atas  dua
variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.di  mana  varibel  bebas  model Learning  Cycle  5e dan  terikat  yaitu kemampuan berpikir kritis .pupulasi seluruh  siswa  kelas  VII  sebanyak  128  dan sampel yaitu kelas A dan kelas B sebanyak 56  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  tes  esay.  Teknik  analisis data  dilakukan  uji  t-  dengan  bantuan komputer program SPSS versi 25

## Hasil Dan Pembahasan
1. Deskripsi   indikator berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kotrol
Hasil  belajar  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  terdapat  Perbedaan  pada  indikator kemampuan  berpikir  kritis    juga  terlihat antara kelas eksperimen yang menggunakan  model Learning  Cycle  5E dan  kelas  control  yang  menggunakan metode konvensional (Gambar 1)
.
Berdasarkan   Gambar 1  menunjukkanDi lihat  dari  indikator  kemampuan  berpikir kritis  memberikan  penjelasan  sederhana memiliki  presentase  92,33%  sedangakan pada  kelas  kotrol  90,66,%    tidak  jauh
bedah  dengan  kelas  kotrol  di  karenakan Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa mampu membuat suatu jawaban sederhana  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan. Seperti siswa mampu
menjelaskan    seperti  pengertian  energi. Sesuai  pernyataan  Surya  (2013:169) bahwa  berpikir  kritis  memungkinkan seseorang  untuk  menganalisis,  menilai, menjelaskan, dan merestrukturisasi pemikirannya. Selanjutnya siswa mengajukan  pertanyaan  kepada  guru mengenai  materi  yang  belum  dipahami dan  juga  mengajukan  pertanyaan  pada kelompok.sedangakan pada Pada indikator  membangun  kemampuan  dasar dengan  presentasi  88.66%  dan  kelas kotrol  86,33%,  memiliki  persentase  tidak jauh  bedah  karena  siswa  lebih  mudah menjelaskankonsepdibandingmempertim bangkankredibilitas.Dimana  pada  lembar LKS  terdapat  serangkaian  pertanyaan yang  membantu  siswa  untuk  melatih proses berpikirnya
baikdalammenjelaskankonsepsertadapatm enyelidikiinformasidanpengalamantertent entu.
Pada indikator menyimpulkan memiliki  presentasi  86,66%  dan  pada kelas  kotrol  54,66%    hal  ini  disebabkan oleh  pelaksanan  pembelajaran  dikelas control    yang  cendrung  dikuasai  guru dimana yang lebih dominan adalah metode ceramah,  hal  ini  berbeda  pada  kelas eksperimen  kemampuan  siswa  dalam aspek  meyimpulkan    sudah  cukup  baik dimana mendapatkan dalam proses pembelajaran menggunakan model Learning  Cycle  5E siswa  dilibakan  secara aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  dituntut untuk  berkerja  sama  dengan  temannya. Menurut  Susanto  (2012:  129-128)  salah satu  tahapan  untuk  mengajarkan  atau melatih  siswa  agar  mampu  berpikir  kritis
adalah keterampilan menyimpulkan, pembaca dituntut untuk mampu menguraikan  dan  memahami  berbagai aspek  secara  bertahap  agar  sampai  kepada suatu formula baru yaitu sebuah simpulan. Sedangkan  indikator  yang  terakhir  yaitu memberi  penjelasan  lebih  lanjut    dengan presentasi pada kelas eksperimen 77,66% dan kelas kotrol 73,33% terdiri atas siswa mengidentifikasi istilah-istilah dan definisi  pertimbangan  dan  juga  dimensi, serta mengidentifikasi asumsi
Ujiprasyaratdilakukansebelummela kukanujihipotesi, dengan menggunakan uji homogenitas  dan  normalitas.  Berdasarkan uji homogenitas menunjukkan nilai signifikan  sebesar  0,134  lebih  besar  dari 0,05.  Artinya  bahwa  data  penelitian homogen.  Selanjutnya  berdasarkan  uji normalitas menunjukkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed)  sebesar  0.236  lebih  besar  dari nilai  alfa  0,05.  Artinya  data  berdistribusi normal.selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  bertujuan  untuk  melihat  ada tidaknya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

## Tabel 1. Hasil analisis uji t kemampuan berpikirkritis
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Berpikirkritis  Equal variances assumed 2.294  .136  6.528  54 .000 15.0115 2.2997 10.4010  19.6221 Equal variances not assumed 6.619  53.878  .000 15.0115 2.2679 10.4645  19.5586
Hasilperhitunganujiperbedaan  rata- rata  yang  dapatdilihatpadakolom t-test  for Equality  of  Means .Pada Equal  variances assumed diperolehnilai  t  sebesar6.528  dan tarafsignifikan  p=  0,000  atau  kurangdari 0,05.  Artinya  bahwa  penggu-naan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E Terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil sebelumya diketahui kemampuan berpikir kritis terdapat  pada  kelas  eksperimen,  hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran Learning  Cycel  5E diterapkan  pada  kelas eksperimen dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Dalam pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran Learning  Cycel  5E yang menuntut  keterlibatan  secara  optimal dalam  proses  belajar  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis.  Hal  ini  sejalan dengan  Verawati  &  Harjono  (2017)  yang menyatakan  bahwa  model Learning  Cycle 5E adalah  model  yang  di  kembangkan untuk  menciptakan  aktivitas  pembelajaran yang efektif dan efisien dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  hal  ini  denganmengunakan  model Learning  Cycle  5E, terdapat    padalangka- langka “pembangkit minat ( enggament) ’pa da tahap ini siswauntuksalingberinteraksidalammenjaw abpertanyaan  yang  di  ajukan  oleh  guru
yang berkaitan dengan topik pembahasan.Denganadanyainteraksiinime mbuatsiswalebihaktifdalammencariinform asiuntukmenjawabsetiappertanyaan.menur ut  Wena  (2012  )  hal  yang  di  lakukan dengan cara mengajukan pertayaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhungan dengan topik.
Pada bagian “ peyelidikan ( eksplorasi) dalam  tahap  ini  siswa  antusias mengerjakan soal-soal dalam bentuk kelompok  masing-masing  sesui  soal  yang diberikan dan diberikan kesempatan untuk berkerjasama untuk menguji hipotesis baru dan guru sebagai  fasilitator saja dan siswa begitu  antusias  dalam  bekerja  kelompok akan  tetapi  tidak  terlepas  dari  kendala yang dihadapi pada saat proses pembelajaran kurang maksimal menjalankan  langkah-langkah  kedua  dari model Learning Cycle 5E karena pneitikurangmemahamidanmengertimaksu ddarisintax  model  pembelajaran Learning Cycle 5E bagian langka kedua karena pada langka  tersebut  seharunya  siswa  diminta untuk melakukan penyelidikan suatu kasus dalam proses diskusi tapi soal LKS   yang diberikan  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan prosedur  langkah  kedua.  Tetapi  tidak menjadi  penghambat  terhadap  nilai  atau keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  karena  sintax  yang  lain dijalankan sesuai langka-langka yang ada.
Pada bagian “ peyelidikan ( eksplorasi) dalam  tahap  ini  siswa  antusias mengerjakan soal-soal dalam bentuk kelompok  masing-masing  sesui  soal  yang diberikan dan diberikan kesempatan untuk berkerjasama untuk menguji hipotesis baru dan guru sebagai  fasilitator saja dan siswa begitu  antusias  dalam  bekerja  kelompok akan  tetapi  tidak  terlepas  dari  kendala yang dihadapi pada saat proses pembelajaran kurang maksimal menjalankan  langkah-langkah  kedua  dari model Learning  Cycle  5E karena  peneiti kurang  memahami  dan  mengerti  maksud dari  sintax  model  pembelajaran Learning Cycle  5  E bagian  langka  kedua  karena pada  langka  tersebut  seharunya  siswa diminta  untuk  melakukan  penyelidikan suatu  kasus  dalam  proses  diskusi  tapi  soal LKS      yang  diberikan  oleh  guru  tidak sesuai  dengan  prosedur  langkah  kedua. Tetapi tidak menjadi penghambat terhadap nilai  atau  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  sintax  yang  lain dijalankan  sesuai  langka-langka  yang  ada. Pada bagian tahap penjelasan ( explanation )  siswa  menjelaskan  hasil diskusi kelompok didepan kelas dan siswa lain  menanggapi  dan  mengkritisi  hasil diskusi  penyaji  dan  menjawab  pertanyaan dari  siswa  lain  dan  menjelaskan  konsep yang  akan  dipelajari  hal  ini  akan  memicu kemampuan siswa dalam mencari informasi  dan  merasa  bertanggungjawab atas  pertayaan-pertayaan    yang  diberikan oleh guru, sehinggapa dan proses pembelajaran guru hnya sebagai  fasilitator saja  dalam  tahap  ini  karena  dalam  model pembelajaran  ini  siswa  yang  berperan aktif.
Simpula n
Berdasarkan hasil penelitian   maka dapat  disimpulkanbahwa  ada  pengaruh yang signifikan  pada  penggunaan  model pembelajaran Learning  Cycle 5E terhad apkemampuanberpikirkritis  siswa  di  SMP Negeri  9  Kupang  Timur  Tahun  Ajaran 2019/2020.Hal ini dibuktikan dengan hasil
uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji  t dimana hasil analisis data pada perhitungan Independent  Samples  Test menunjukan nilai signifikan Equal variances assumed mempunyai taraf signifikan  Sig.  (2-tailed)  =  0.000  yang artinya <0,05.  Berarti ha di terima dan Ho di  tolak.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas  eksperimen  berarti  adanya perbedaan kemampuanberpikirkritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Daftar pustaka
Aryulina,  D.  (2009).  Implementation  of 5E  Learning  Cycle  to  Increase Students’  Inquiry  Skills  and  Biology Understanding. Jurnal  Kependidikan Triadik , 12 (1). 45-55.
Costa,  A.  L.  1985. Developing  Minds:  A Resource Book for Teaching Thinking . Alexandria, Va: Association  for  Supervision  and Curriculum Development. Darusman, B. (2015). Persepsi Mahasiswa terhadap Kontribusi HMP  PGSD  dalam  Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Surakarta .  Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ennis  R.  H.  (2011). The  Nature  of Critical  Thinking:  An  Outline  of Critical  Thinking  Dispositions  and Abilities . University of Illinois
Facione,  P.  A..  2011. Critical  Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Counts .
Millbrae, CA Measured Reasons and The California Academic Press.
Fajaroh, F . & Dasna, I. W. 2007. Model- Model Pembelajaran Inovatif . Malang: Universitas Negeri Malang.
Fisher,  A.  2011. Critical  Thinking:  An Introduction .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Gunawan,  G.,  &  Liliasari,  L.  (2012).
Model  Virtual  Laboratory  Fisika
Modern untuk Meningkatkan Disposisi  Berpikir  Kritis  Calon Guru. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2), 185-199 .
DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v5i
2.1556
Penulis  pertama  yaitu  Meliana  Rambu Kuba  di  Lahirkan  di  Lawonda,  desa  Mata Waikajawi  Kecamatan  Umbu  Ratu  Nggay Barat  Kabupaten  Sumba  Tengah.  pada tanggal  25  Mei  1996.  Merupakan  anak kedua  dari  Pasangan  Suami  Isti  Bapak Mema  Umbu  Sakalla  dan  Ibu  Rambu
Wasak
Lodang.
Penulis memulai
pendiikan  dari  SDM  (Sekolah  Dasar Masehi)  Lawonda  pada  tahun  2003  dan tamat pada tahun 2009,di tahun yang sama penulis  melanjutkan  studi  di  jenjang sekolah  menengah  pertama  yaitu  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Umbu  Ratu
Nggay  Barat  dan  tamat  di  tahun  2012. Pada  tahun  2012  melanjutkan  studi  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Waibakul    dan  tamat  pada  tahun  2015. Pada tahun 2015 penulis melanjutkan studi di  perguruan  tinggi  Universitas  Kriten Artha  Wacana  Kupang  dan  diterima  di Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Program Studi Biologi
Penulis keduayaituAgus Maramba Meha,S.Pd,M,Pd merupakan dosen Universitas  Kristn  Artha  Wacana  Kupang
Program Studi Pendidikan Biologi
Penulis ketiga yaitu Jusuf Blegur S.Pd,M,Pd merupakan dosen di
Universitas Kristn Artha Wacana Kupang Program Studi Pendidikan PJOK.