INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8907-8919 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Modul Ajar Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Kurikulum Merdeka Kelas IV Sekolah Dasar
Sri Melan Tanango 1 ✉ , Masri Kudrat 2 , Rustam I Husain 3
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email: tanangosrimelan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui pengembangan modul ajar IPA bermuatan IKM, kevalidan produk moduldan keefektifan produk modul pada guru Sekolah Dasar di Kabupaten Gorontalo  Utara  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengambangan  menggunakan  model ASSURE. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simbulan bahwa  Pengembangan modul ajar IPA  bermuatan  kurikulum  merdeka  yang  telah  dikembangka  pada  guru  Sekolah  Dasar  di Kabupaten  Gorontalo  Utara  sangat  layak  digunakan.  Kevalidan  produk  modul  ajar  IPA pendekatan  kurikulum  merdeka  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Gorontalo  Utara menggunakan model ASSURE  berdasarkan hasil validasi pembelajaran, bahasa dan kepraktisan memiliki nilai dengan rentang 3.25 < x < 4 dengan kategori sangat layak Modul ajar sangat efektif  digunakan  guru  karena  produk  dalam  bentuk  modul  menggunakan  model  ASSURE belum tersedia, sehingganya keberadaan modul ini dapat digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada kurikulum  merdeka.
Kata Kunci: Modul Ajar, Kurikulum Merdeka, ASSURE

## Abstract
The purpose of this study was to determine the development of science teaching modules containing  IKM,  the  validity  of  the  module  products  and  the  effectiveness  of  the  module products  for  elementary  school  teachers  in  North  Gorontalo  Regency.  This  research  is  a developmental  study  using  the  ASSURE  model.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was concluded  that  the  development  of  science  teaching  modules  containing  an  independent curriculum  that  had  been  developed  for  elementary  school  teachers  in  North  Gorontalo

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  bukan  sekedar  pembelajaran  yang  bersifat  teoritis  dan dihafalkan  tetapi  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  ini sesuai  dengan  teori  konstruktivisme.  Teori  konstruktivisme  merupakan  teori  yang membangun  sendiri  pengetahuan  yang  ingin  mereka  ketahui.  Meningkatkan pemahaman,  siswa  akan  secara  langsung  dalam  membina  pengetahuan  baru  oleh karenanya  siswa  akan  lebih  paham  dan  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menurut  Seroto  (dalam  Lina  Kumalasari  2019)  sains  mengacu  pada  kegiatan sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA yaitu membantu siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut,  merupakan  siswa untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa contoh kegiatan pembelajaran yang mendorong penggunaan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti berpikir kritis, penalaran, reflektif dan keterampilan proses sains (Saido dkk, 2015). Dengan demikian  siswa  dapat  berfikir  secara  ilmiah  terhadap  suatu  keadaan  disekitarnya  dan bukan sekedar sebuah hafalan atau teoritis saja, tetapi juga sebuah kebermaknaan yang diharapkan dalam pembelajaran.
Prastowo  (2016:223),  sumber  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat menimbulkan suatu proses belajar. Sumber belajar tersebut dapat berupa  bahan ajar. Bahan  ajar  dipersiapkan  sebelum  kegiatan  proses  pembelajaran  dilaksanakan. Kelengkapan bahan ajar tersebut dapat membantu guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan  dapat  menyesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Bahan ajar yang dapat digunakan salah satu contohnya
Regency  was  very  feasible  to  use.  The  product  validity  of  the  science  teaching  module independent curriculum approach for class IV Elementary Schools in North Gorontalo Regency uses the ASSURE model based on the results of learning validation, language and practicality has a value in the range of 3.25 < x < 4 with a very feasible category The teaching module is very effective because the teacher's understanding is very low so that products in the form of modules using the ASSURE model are very useful for teachers in carrying out learning Keywords: Teaching Module, Independent Curriculum, ASSURE
yaitu perangkat pembelajaran yang dimulai dari perencanaan pembelajaran, bahan ajar dan perangkat evaluasi.
Bahan  ajar  tematik  harus  mempunyai  karakteristik  sebagai  dasar  pembelajaran tematik,  yaitu  mendorong  siswa  aktif,  menarik,  holistik  dan  autentik  (memberikan pengalaman  langsung),  Prastowo  (2016:242).  Hermawan  (2017),  menyatakan  bahwa bahan ajar yang disesuaikan dengan lingkungan sekitar dan karakteristik siswa sangat praktis  digunakan,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tematik,  bahan  ajar  sangat diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menekankan  pada  tindakan  yang mengarah pada pengalaman langsung, mengembangkan kompetensi, menjelajahi, dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  sehingga  pembelajaran  IPA  di  SD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  IPA  yang  berorientasi  pada kegiatan  mengamati,  mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang,  dan  melaksanakan percobaan atau eksperimen merupakan bagian dari proses penemuan pengetahuan atau konsep-konsep pembelajaran
Beragamnya sumber  belajar yang digunakan akan mempermudah siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sebaliknya terbatasnya sumber belajar akan mempersulit siswa dalam memahami materi yang dibahas. Bagi guru yang kreatif, ia  akan  dapat  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran, (Ninik Suhartini 2019).
Salah satu bahan ajar yang digunakan dalam dalam pembelajaran adalah modul pembelajaran.  Modul  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Menurut pendapat  dari  Mulyasa  (dalam  Hanna  Haristah  Al  Azka  dkk  2019)  Siswa  mempunyai kesempatan melatih diri belajar secara mandiri, siswa dapat mengekspresikan cara belajar yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minatnya  dan  siswa  berkesempatan  menguji kemampuan diri sendiri dengan mengerjakan latihan yang disediakan di dalam modul.
Modul adalah sarana pembelajaran dalam bentuk tertulis atau cetak yang disusun secara  sistematis,  memuat  materi  pembelajaran,  metode,  tujuan  pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar atau indikator pencapaian kompetensi, petunjuk kegiatan belajar  mandiri (Self  Introduction)  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menguji diri sendiri melalui latihan soal yang disajikan dalam modul tersebut, (Hamdani, dalam Hanna Haristah Al Azka dkk 2019).
Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis  yang  di  dalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  terencana, didesain  untuk  membantu  siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  Ninik Suhartini  dkk  2019).  Oleh  karena  itu  pengembangan  modul  pembelajaran  sangat diperlukan  dengan  pertimbangan  belum  adanya  modul  pembelajaran  yang  dapat membantu guru IPA di Sekolah dasar dari berbagai latar belakang pendidikan dengan menyediakan perangkat yang berhubungan dengan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM).
Kurikulum  Merdeka  atau  merupakan  perubahan  kurikulum  dari  sebelumnya. Kurikulum  Merdeka  dilaksanakan  berdasarkan  Kepmendikbudristek  Nomor  56  Tahun 2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka  Pemulihan  Pembelajaran sebagai  penyempurna  kurikulum  sebelumnya.  IKM  (Implementasi  Kurikulum  Merdeka) disesuaikan dengan kesiapan guru dan tenaga kependidikan. Untuk ikut serta dalam IKM, satuan  pendidikan  melakukan  pendaftaran  IKM.  Harapannya  semakin  sesuai  maka semakin efektif IKM yang akan dilaksanakan pada satuan pendidikan.
IKM dilaksanakan secara mandiri dengan tiga alternatif pilihan (Fieka Nurul Arifa 2022).  Pertama,  pilihan  Mandiri  Belajar  yang  memberikan  kebebasan  kepada  satuan pendidikan dalam menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan yang sedang diterapkan pada satuan Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD),  kelas  1,  4,  7,  dan  10.  Kedua,  pilihan  Mandiri  Berubah  yang memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan saat menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7, dan 10. Ketiga, pilihan mandiri berbagi yang memberikan keleluasaan kepada  satuan  pendidikan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7, dan 10. Sekolah dapat melaksanakan salah satu dari tiga opsi Kurikulum Merdeka sesuai dengan kesiapan masing-masing.
IKM di Sekolah Dasar mulai diterapkan pada siswa kelas IV dilakukan berdasarkan panduan IKM  itu  sendiri. Badan Standar Kurikulum dan Asesmen  Pendidikan Tahapan pelaksanaan  kurikulum  dirancang  agar  pendidik  tetap  mengacu  pada  prinsip-prinsip pembelajaran dan asesmen. Sebagai contoh, pembelajaran sesuai tahap capaian siswa merupakan  praktik  yang  sangat  dianjurkan.  Namun  demikian,  implementasinya  tidak
harus  langsung  pada  pembelajaran  terdiferensiasi.  Pendidik  yang  belum  percaya  diri untuk  menerapkannya,  dapat  mulai  berlatih  dengan  menerapkan  tahap  yang  paling sederhana,  yaitu  dengan  melakukan  asesmen  di  awal  pembelajaran  dan  kemudian menjadi lebih peka akan adanya kebutuhan belajar siswa yang berbeda-beda.
Modul  ajar  Pembelajaran  IPA  kelas  IV  Sekolah  Dasar  dengan  pendekatan  IKM dikembangkan atas adanya masalah dan potensi. Sugiyono (2018:409) suatu kajian yang bersifat ilmiah didasari atas adanya potensi dan masalah. Bila model ajar dikembangkan memiliki potensi, maka keberadaan mampu memiliki nilai tambah. Ekspektasi model yang dikembangkan berdasarkan kebutuhan belajar berdasarkan IKM di sekolah.
Tentunya, masalah paling urgen dalam pengembangan modul ajar karena masih rendahnya pemahaman guru akibat dari perubahan kurikulum. Tentunya, hal yang baru membutuhkan  contoh  modul  yang  sesuai  dengan  panduan  dan  cakupan  permintaan kurikulum yang ada. Oleh sebab itu modul ajar pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar Kabupaten  Gorontalo  Utara  pada  pendekatan  IKM  adalah  sangat  urgen  untuk  dapat dikembangkan.
Dari 1130 orang guru Sekolah Dasar yang tersebar di 11 kecamatan, belum ada satu orangpun  yang  memiliki  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kurikulum merdeka. Hal tersebut diperoleh informasi berdasarkan wawancara dengan Kabid GTK Dinas Dikbud Kabupaten Gorontalo Utara.  Dengan demikian, tentunya pengembangan modul ajar mata pelajaran IPA yang berorientasi IKM sangat perlu dikembangkan.
Oleh  sebab  itu,  melalui  modul  ajar  dalam  bentuk  panduan  pembelajaran berdasarkan Keputusan Kepala BSKAP No.033/H/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka yang memuat, CP (Capaian Pembelajaran) ATP (Acuan Tahapan Pembelajaran) dan MA (Modul ajar), berhubungan dengan materi pelajaran IPA di kelas IV Sekolah Dasar disusun berdasarkan MA (Modul Ajar) yang memuat tentang proyek dan asesmen.
Berdasarkan dasar pemikiran di atas, maka peneliti tertarik untuk dapat melakukan pengembangan modul ajar pembelajaran IPA yang sesuai dengan konteks IKM dengan judul “Pengembangan Modul Ajar Pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar di Kabupaten Gorontalo Utara menggunakan pendekatan IKM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development). Research and Development ialah metode penelitian yang digunakan demi menciptakan  produk  tertentu  serta  mengetes  keefektifan  produk  tertentu  (sugiyono 2018:411). Untuk bisa menciptakan produk tertentu digunakan penelitian yang bermanfaat di masyarakat luas, hingga diperlukan penelitian demi menguji produk tersebut.
Model yang dikembangkan dalam penelitian ini mengacu pada model ASSURE. Model ASSURE telah  dicetuskan  oleh  Heinich dan kembangkan oleh Smaldino, dalam buku “ Instructional  Technology  &  Media  For  Learning.  Model  ASSURE  ini  dapat membantu  guru  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  didalam  kelas  dengan memadukan penggunaan modul dan proses pembelajaran. (Smaldino, et al, 2011:112).
Model ASSURE adalah model pengembangan yang dapat membantu guru dalam memadukan  modul  ajar  untuk  kepentingan  pembelajaran  didalam  kelas.  Model  ini berorientasi pada kurikulum merdeka. Model ASSURE didesain untuk membantu guru memanfaatkan  modul  ajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  di  kelas. Sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran.  Dalam pengembangan berbasis ASSURE melibatkan semua pihak didalamnya, guru tidak hanya merancang dan menerapkan modul ajar yang ada, tetapi juga membutuhkan peran serta siswa  dalam  pengaplikasiannya  pada  proses  pembelajaran,  (Budi  Purwanti  2015). Sehingga ada dampak yang diperoleh dari proses pengembangan sebuah modul ajar.
Model  pengembangan ASSURE  yang  terdiri  atas  analisis  karakteristik  siswa (analyze teach  characteristics),  menetapkan  tujuan  (state  objectives),  memilih, memodifikasi  atau  merancang  dan  mengembangkan  media  ( select,  modify  or  design module),  menggunakan  modul  ajar  (utilize  module),  Meminta  tanggapan  dari  guru (requires learner response), evaluasi ( evaluate). Berikut ini adalah gambar bagan proses pengembangan  modul  ajar  pembelajaran  IPA  pendekatan  kurikulum  merdeka menggunakan model ASSURE.
HASIL DAN PENELITIAN
Borg and Gall (1983) Penelitian pengembangan bidang pendidikan ( R & D) adalah suatu proses yang yang digunakan untuk mengembangkan dan mengesahkan produk bidang pendidikan. Sedangkan menurut Sugiyono (2018) menjelaskan bahwa penelitian dan pengembangan bertujuan untuk  mengembangkan suatu  produk yang  sudah ada
namun  dapat  diuji  kelayakan  serta  keefektifannya.  Adapun  produk  Pendidikan  yang dikembangkan  adalah  buku  modul  ajar  pembelajaran  IPA  pendekatan  kurikulum merdeka.
Dewasa ini modul ajar kerap menjadi bahan perbincangan guru di sekolah seluruh jenjang, baik tingkat dasar, menengah dan atas. Pada dasarnya modul ajar merupakan materi pembelajaran yang disusun secara ekstensif dan sistematis dengan acuan prinsip pembelajaran yang diterapkan guru kepada siswa. Sistematis dapat diartikan secara urut mulai dari pembukaan, isi materi, dan penutup sehingga memudahkan siswa belajar dan memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Selain  itu,  menurut  Utami Maulida(2022)  menjelaskan  bahwa  modul  ajar  bersifat  unik  dan  spesifik,  yang  berarti ditujukan  untuk  sasaran  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan sasarannya.
Sementara spesifik dapat diartikan bahwa modul ajar didesain secara maksimal untuk mencapai indikator keberhasilan. Modul ajar sangat dipentingkan  dalam proses pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa.  Sejatinya,  guru  akan  mengalami  kesulitan  untuk meng-upgrade  efektivitas  mengajar  jika  tidak  disandingkan  dengan  modul  ajar  yang lengkap. Hal ini berlaku untuk siswa, karena yang disampaikan oleh guru tidak sistematis. Kemungkinan  penyampaian  materi  tidak  sesuai  dengan  kurikulum  yang  seharusnya diterapkan, oleh karena itu modul ajar adalah media utama untuk meningkatkan kualitas dalam pembelajaran yang mana berperan baik bagi guru, siswa dan proses pembelajaran
Modul ajar menurut Nurdyansyah, N. (2018) merupakan perangkat pembelajaran atau  rancangan  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  kurikulum  yang  diaplikasikan dengan tujuan untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Olehnya itu, modul ajar yang dikembangkan mengutamakan pengembangan karakter melalui konten pada pembelajaran dan profil pelajar pancasila. Modul ajar pembelajaran IPA pendekatan kurikulum  merdeka  dikembangkan  untuk  memperkaya  perangkat  pembelajaran  yang dapat  memandu  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini, kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  guru  untuk  memperkaya  modul melalui dua cara, yaitu guru dapat memilih atau memodifikasi modul ajar yang sudah disiapkan oleh pemerintah dan disesuaikan dengan karakter siswa serta menyusun modul secara individual sesuai dengan materi dan karakter siswa.
Sebelum  menyusun  modul  ajar,  guru  mengetahui  strategi  mengembangkan modul ajar dan harus memenuhi dua syarat minimal, yaitu memenuhi kriteria yang telah ada dan kegiatan pembelajaran dalam modul ajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dan asesmen. Adapun kriteria modul ajar kurikulum merdeka adalah sebagai berikut; (1) Esensial  yaitu  setiap  mata  pelajaran  berkonsep  melalui  pengalaman  belajar  dan  lintas disiplin ilmu, (2) Menarik, bermakna, dan menantang yaitu guru dapat menumbuhkan minat kepada siswa dan menyertakan siswa secara aktif pada pembelajaran, berkaitan dengan kognitif dan pengalaman yang dimilikinya sehingga tidak terlalu kompleks dan tidak terlalu mudah untuk seusianya, (3) Relevan dan kontekstual yaitu berkaitan dengan unsur kognitif dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dan sesuai kondisi waktu dan tempat siswa berada, dan (4)Berkesinambungan yaitu kegiatan pembelajaran harus memiliki keterkaitan sesuai dengan fase belajar siswa (fase 1, fase 2, fase 3).
Keseluruhan  kriteria  pengembangan  modul  dapat  dikatakan  sebuah  modul kurikulum merdeka apabila terdapat tiga komponen yaitu komponen informasi umum, komponen  inti,  dan  komponen  lampiran.  Olehnya  iu  modul  ajar  ini  sesuai  dengan kebutuhan  kurikulum,  kebutuhan  guru  dan  kebutuhan  lingkungan  belajar.  Masing- masing komponen tertera dalam modul ajar yang telah divalidasi dan diuji lapangan serta dinyatakan layak oleh ahli.
Kelayakan modul ajar pembelajaran IPA dapat dilihat dari skor nilai angket yang diisi  oleh  ahli  pada  saat  proses  validasi.  Pada  validasi  ahli  peneliti  melakukan  uji  ahli dengan melibatkan ahli pembelajaran, ahli, Bahasa dan ahli praktisi. Masing-masing ahli memiliki  latar  belakang  Pendidikan  dan  keahlian.  Dua  orang  ahli  dari  pihak  dosen  di Universitas  Negeri  Gorontalo  dan  5  orang  Guru  di  Provinsi  Gorontalo  yang  tentunya memahami konsep dari kurikulum merdeka itu sendiri.
Hasil  penilaian  validasi  ahli  pembelajaran,  rata-rata  perolehan  sebesar memperoleh rata-rata total sebesar 88,57 dan bila  dikonfersi 3,82 kalau dikategorikan sangat layak untuk digunakan. Beberapa  aspek pada self instruction dengan indikator materi disajikan secara runtut, materi yang disajikan dapat dipahami dengan  mudah oleh siswa,  serta  permasalahan  yang  disajikan  dapat  dikaitkan    dengan  konteks  tugas  dan lingkungan siswa , masih membutuhkan masukan. Terutama terdapat beberapa penulisan kata  yang  asing  bagi  peserta  didik.  dengan  demikian  maka  masukan  ahli  ini  menjadi pertimbangan untuk dilakukan perbaikan.
Modul  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  ahli  pembelajaran  sangat  layak digunakan sehingga modul tersebut menjadi salah satu produk yang bisa digunakan oleh guru. hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Utami Maulida (2022) modul  ajar  dapat  meminimalisir  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran. Modul ajar yang baik atau layak maka Proses pembelajaran akan menjadi semakin baik. Sejalan dengan Khoirurrijal, dkk (2022) urgensi pengembangan kurikulum adalah  berguna  untuk  membantu  peserta  didik  dan  guru  dalam  melakukan  proses pendidikan  dan  pengajaran.  Semakin  baik  modul  pengembangan  yang  ada  dan digunakan lebih baik maka akan semakin tinggi pula pengaruhnya terhadap peningkatan muta pembelajaran.
Uji Ahli selanjutnya adalah uji ahli Bahasa. Pihak yang melakukan pengujian pada modul  ajar  adalah  salah  satu  dosen  di  Universitas  negeri  Gorontalo.  Berdasarkan instrumen yang digunakan maka diperoleh rata-rata 97,14 dengan aspek penilaian self instructional  sebesar  85,7  beberapa  masukan  pada  spek  ini  adalah  bahasa  yang digunakan  sebaiknya  harus  lugas  dan  mudah  dipahami  oleh  guru  dan  juga  siswa. Sehingga  materi  yang  dalam  modul  lebih  menekankan  pada  kata-kata  yang  mudah dipahami.
Selain dari pada aspek di atas, pada spek self contained, stand alone, adaptive. Dan friendly memiliki nilai yang sangat fantastis yaitu memiliki nilai 100 dengan kategori tanpa revisi. Dengan demikian maka kategori penilaian ahli Bahasa adalah sangat layak digunakan dan dapat dipakai oleh guru sekolah dasar kelas empat dalam melaksanakan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas khususnya kelas IV pada mata pelajaran IPA atau yang sekarang disebut dengan IPAS )Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
Hasil penilaian ahli Bahasa tersebut juga pernah diteliti oleh Rozie Iskandar dan , Farida  (2020) penggunaan modul ajar yang baik dengan  metode, media dan materi yang tepat akan mampu mengoptimalkan hasil belajar peserta didik dan membantu peserta didik mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran. Dalam pemilihan metode, media dan  materi  yang  menarik  dapat  menciptakan  tercipta  aktivitas  pembelajaran  menjadi efektif, efisien dan menyenangkan. Selain itu Rozie Iskandar dan , Farida  menambahkan bahwa  pengembangan  modul  dengan  menggunakan  model  ASSURE  mampu menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif dan efisien.
Selain dosen yang dihadirkan pada uji modul, maka peneliti juga melibatkan guru yang  paham  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  implementasi  kurikulum merdeka. Dua orang ahli adalah fasilitator guru penggerak dan dua orang sebagai guru SD dan SMP berprestasi. Di provinsi Gorontalo. Menurut penilaian ahli praktisi, rata-rata perolehan 92,85% atau dengan kategori sangat layak digunakan.
Berdasarkan uji ahli maka peneliti melakukan uji lapangan. Uji lapangan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keterpakaian modul ajar yang telah dikembangkan. Hasil uji lapangan baha teridentifikasi bahwa kemampuan guru dalam melakukan pelaksanaan pembelajaran masih minim informasi bahkan Sebagian besar tidak memahami konsep kurikulum  merdeka.  Oleh  sebab  itu  maka  keberadaan  modul  ajar  mata  pelajaran  IPA pendekatan kurikulum merdeka sangat bermanfaat bagi guru di kabupaten Gorontalo Utara
Dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis,  dengan  bantuan  google  keep, peserta didik memperoleh pengalaman baru tentang penggunaan aplikasi sesuai dengan kebutuhan belajar abad 21. Maulid, (2018) mengatakan bahwa, peserta didik yang belajar di  zaman  lahirnya  teknologi  maka  pendekatan  yang  baik  adalah  menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan lingkungan teknologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uji  validasi  materi  dan  validasi  desain  pembelajaran  maka  yang menjadi simpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan  modul  ajar  IPA  bermuatan  kurikulum  merdeka  yang  telah dikembangka  pada  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Gorontalo  Utara  sangat  layak digunakan.
2. Kevalidan  produk  modul  ajar  IPA  pendekatan  kurikulum  merdeka  kelas  IV  Sekolah Dasar di Kabupaten Gorontalo Utara menggunakan model ASSURE  berdasarkan hasil validasi pembelajaran, bahasa dan kepraktisan memiliki nilai dengan rentang 3.25 < x < 4 dengan kategori sangat layak
3. Modul  ajar  sangat  efektif  digunakan  guru  karena  produk  dalam  bentuk  modul menggunakan model ASSURE belum tersedia, sehingganya keberadaan modul ini dapat digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada kurikulum  merdeka

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana,  Nina.  (2020).  “ Pengaruh  Dana  Perimbangan  dan  Belanja  Modal  terhadap Kemandirian Daerah ” Jurnal Pajak dan Keuangan Negara. Vol. 2(1). Hal.105-113 Agnes Herlina Dwi Hadiyanti. 2021. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Digital Berbasis  Flipbook  Untuk  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar.    Jurnal Elementaria Edukasia.  Volume 4, No. 2, Oktober 2021, 284-291.  e-ISSN 2655- 0857.   DOI: 10.31949/jee.v4i1.3344. retrieved from
http://jurnal.unma.ac.id › index.phpi
diakses 10 agustus 2022
Andriana, E., Ramadayanti, S., & Noviyanti, T. E. (2020). Pembelajaran IPA di SD Pada Masa COVID 19. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 3(1), 409 – 413.
Arifa  Fieka  Nurul, Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa Darurat Covid-19, Jurnal Pusat Penelitian, Vol.XXI, No.07, 2022, h.13.
Azhari,  Rafnel.  2013. Pengaruh  Karakteristik  Individu  dan  Peran  Penyuluh  Terhadap Peningkatan  Diversifikasi  Pangan  Rumah  Tangga.  Bogor.  Institut  Pertanian Bogor. Tesis
Bagasta, A.R., dkk. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik di Salah Satu SMA Negeri Kota Sragen. Pedagogia: Jurnal Pendidikan. Vol. 7, No. 2, Agustus 2018, hlmn. 121-129.
Budiarti, I.S., (2021). Analysis on Students’ Scientific Literacy of Newton’s Law and Motion System in Living Things. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education). Vol. 9, No. 1, hlmn.36-51.
Dian Eka Safitri. 2022. Pengembangan Modul Pembelajaran Ipa Berbasis Etnosains Pada Materi  Gerak  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD.
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Mataram
Hanna Haristah Al Azka . 2019. Pengembangan Modul Pembelajaran . Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika ISSN (Online): 2685-3892 Vol. 1, No. 5, September 2019,  Hal.  224-236 . Retrived  from journal.upgris.ac.id/index.php/imajiner .

## Diakses 3 Agustus 2022
Hegin Danantyo. 2019. Pengembangan Modul Ilmu Pengetahuan Alam Bermuatan Religi Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar
Universitas Trilogi Jakarta, Indonesia Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta, Indonesia. Tesis.
Hidayah,  N.,  dkk.  (2019). Analisis  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP/Mts  Di Kabupaten Pati. Jurnal Phenomenon. Vol. 09, No.1, hlmn. 36-47.
Ninik  Suhartini.  2019. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Ips  Berorientasistudent Centerlearning  Dalam  Blended  Learningkelas  VII  di  SMP  Negeri  4  Surabaya. Jurnal Elementaria Edukasia. Volume 4, No. 2, Oktober 2021, 284-291.   DOI: 10.31949/jee.v4i1.3344.
OECD.  (2017).  PISA  2015 assessment  and  analytical  framework:  Science,  reading, mathematic,  financial  literacy  and  collaborative  problem  solving.  In  Reading, Mathematic and Financial Literacy,(Interscience: Paris, 2016) (revised ed). OECD Publishing.
OECD.  (2019).  PISA  2018 assessment  and  analytical  framework.  OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
OECD.  (2015).  PISA  2015 Released  Field  Trial  Cognitive  Items,  PISA,  OECD  Publishing. http://www.oecd.org/pisa/test/PISA2015-Released-FT-Cognitive-Items.pdf diakses pada 10 Februari 2022
OECD.  (2018).  PISA  2018 Insights  and  Interpretations,  PISA,  OECD  Publishing. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm.  diakses  12

## Agustus 2022
Oni,  Timothy  Olukunle.  2013.“ Evaluation  of  Income  and  Employment  Generation fromCassava  Value  Chain  in  the  Nigerian  Agricultural  Sector.  Nigeria.  Asian Economic  and  Social  Society ”.  Journal  Asian  of  Agriculture  and  Rural Development, Vol.3, No.3, pp.79-92
Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Prastowo,  Andi.  (2016). Memahami  Metod-Metode  Penelitian:  Suatu  Tinjauan  Teoretis dan Praktis. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Rahmadani, Y. et al. (2018). Profil Keterampilan Literasi Sains Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Karanganyar. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.7, No.3, hlmn. 183 – 190.
Ririn  Riyanti.  2019. Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Digital  Berbasis  Flipbook Untuk Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.  Jurnal Elementaria Edukasia
Saido, G., Siraj, S., Nordin, A. & Al-Amedy, O. (2015). Teaching Strategies for Promoting Higher Order Thinking Skills: a Case of Secondary Science Teachers, Vol. 3, p:16- 30  .  E-ISSN  2289-4489  Retrived  from http://Mojem.um.edu.my diakses  3
Agustus 2022
Sanjaya,  R.  W.  K.,  Maridi,  &  Suciati.  (2017). Pengembangan  Modul  Berbasis  Bounded Inquiry  Lab  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi  Konten  pada  Materi Sistem Pencernaan Kelas XI. Jurnal Inkuiri. Vol. 6, No. 3, hlmn. 1 – 16.
Sanjaya,  R.  W.  K.,  Maridi,  &  Suciati.  (2017). Pengembangan  modul  berbasis  bounded inquiry lab untuk meningkatkan literasi sains dimensi konten pada materi sistem pencernaan kelas XI. Jurnal Inkuiri, 6(3), 1 – 16
Smaldino, Sharon E, dkk ( 2012). Instructional Technology & Media For Learning.Pearson Education. Inc
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV Alfabeta Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). Jakarta: PT Bumi Aksara Widiyati,  D., dkk. (2020). Profil Kemampuan Literasi Sains Peserta  Didik Sekolah Dasar (Studi Kasus Di Sekolah Dasar Swasta Adik Irma Kecamatan Tebet). Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2020, E-ISSN 2549-5801, hmln.
1-6.