Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Pelatihan Perancangan Proposal Classroom Action Research bagi Guru PAUD di Bandar Lampung
Ari Sofia 1 , Asih Budi Kurniawati 2 , Ulwan Syafrudin 3 ,  Devi Nawangsasi 4
1-4 Universitas Lampung Artikel Info ABSTRAK Genesis Artikel: Diterima, 1 November 2023 Direvisi, 22 November 2023 Diterbitkan, 1 Desember 2023 Masalah  sering  terjadi    dalam  proses  pembelajaran  untuk  itu  dalam  proses penyelesaikan  masalah  tersebut  guru  perlu  melakukan  penelitian.  Namun  masih banyak  guru  yang  jarang  melakukan  penelitian  dengan  berbagai  macam  alasan. Padahal dalam proses pembelajaran yang dilakukan sehari-hari di kelas guru dapat melakukan penelitian.  Penelitian  yang  dapat  dilakukan  adalah  penelitian tindakan kelas. Karena guru adalah orang yang paling mengetahui kondisi kelasnya. Sehingga saat  masalah  timbul  guru  dapat  menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi pembelajaran untuk menyelesaikan masalah peserta didik. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research).  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  secara  umum  pelatihan  yang diselenggarakan dapat menimbulkan perbedaan dan peningkatan pemahaman peserta dalam  merancang  proposal  penelitian  tindakan  kelas  pada  guru  TK  di  Bandar Lampung, Lampung. Hal tersebut juga diperkuat dengan terjadinya kenaikan rata- rata/mean sebesar 7.00 poin dari sebelum dan sesudah dilakukannya pelatihan.
Kata Kunci:
Penelitian Tindakan Kelas Guru Masalah

## ABSTRACT
Keywords: Classroom Action Research Teacher Problem Problems often occur in the learning process, for that in the process of solving these problems, teachers need to do research. But there are still many teachers who rarely do research for various reasons. Even though in the learning process carried out daily in the classroom, teachers can conduct research. Research that can be done is classroom action research. Because the teacher is the one who knows the conditions of his class best. So that  when problems arise, teachers can use various learning methods and strategies to solve student problems. The method used in this study is the classroom action research method. The results of this study show that in general, the training held can cause differences and increase participants' understanding in designing classroom action research proposals for kindergarten teachers in Bandar Lampung, Lampung. This was also reinforced by an average increase of 7.00 points from before and after the training.
This is an open access article under the CC BY-SA License.

## Penulis Korespondensi:
Asih Budi Kurniawati, Universitas Lampung, Email: asihbudi.kurniawati@fkip.unila.ac.id
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 1 PENDAHULUAN
Guru merupakan tenaga  profesional hal  ini sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia nomor 14 tahun 2005 pasal 1 yang menyatakan guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Dalam Undang-Undang  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  merupakan  tenaga  yang  profesional  dalam melaksanakan  pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi  profesionalisme  merupakan  salah  satu kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik PAUD. Salah satu fokus dari kompetensi profesional guru PAUD adalah mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif dengan berlatih dan mengevaluasi kinerja sendiri terkait dengan hasil pembelajaran peserta didik (Hafidah et al., 2022).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 16 tahun 2017 tentang standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru,  menyatakan  guru  harus  mampu  melakukan  tindakan reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  penelitian  tidakan  kelas untuk  meningkatkan  pembelajaran  (Haryono,  2015).  Begitu  pula  menurut  Slavin  (2011)  komponen pengajaran  yang  baik  adalah  guru  memiliki  kemampuan  dalam  pengambilan  keputusan,  memiliki kemampuan  untuk  memahami  tentang  diri  dan  mampu  mengatur  dirinya,  mampu mengimplementasikan hasil riset pendidikan dalam pengajarannnya serta mampu melakukan refleksi. Hal ini menunjukkan dalam melaksanakan tugasnya guru perlu menggunakan hasil riset pendidikan yang dilakukan oleh orang lain atau melakukan riset sendiri di dalam kelasnya untuk menyelesaikan masalah-masalah  belajar  peserta  didik.  Para  guru  tidak  lagi  dianggap  sekedar  sebagai  penerima pembaharuan  yang  diturunkan  dari  atas,  tetapi  guru  bertanggung  jawab  dan  berperan  aktif  untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri melalui penulisan karya tulis ilmiah dalam proses pembelajaran yang dikelolanya (Suriansyah et al., 2022).
Guru sebagai tenaga profesional yang memiliki tugas utama dalam pengajaran dan pembelajaran untuk itu guru perlu meningkatkan efektifitas dan kemampuannya dalam pembelajaran dengan cara melakukan penelitian tindakan kelas ( classroom action research). Selain itu dalam Peraturan bersama Mendiknas dan Kepala BKN nomor 03/V/PB?2010 dan nomor 14 tahun 2010. Syarat kenaikan pangkat jabatan guru dari III/b ke pangkat jabatan lebih tinggi wajib melaksanakan kegiatan pengembangan diri dan publikasi ilmiah/karya inovatif (Haryono, 2015). Dan juga dalam pelaksanaan uji kinerja (Ukin) PPG Dalam Jabatan menggunakan persyaratan Portofolio yang di dalamnya memuat penelitian sebagai salah satu persyaratan kelulusan.
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Proses pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang membuat siswa belajar dan bukan guru yang belajar. Guru merupakan salah satu bagian terpenting dalam proses pembelajaran. Tugas guru adalah  merancang  proses  interaksi  dua  arah  antara  siswa,  guru  dan  sumber  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat terwujud (Mediatati et al., 2023). Menyusun karya ilmiah adalah salah satu bentuk dari  kegiatan  pengembangan  profesi  guru.  Kegiatan  pengembangan  profesi  guru  terdiri  dari  lima macam bentuk yaitu membuat alat peraga/bimbingan, menciptakan karya seni, menyusun karya tulis ilmiah (KTI), menemukan teknologi tepat dan mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. Penelitian tindakan Kelas adalah penelitian yang memamparkan terjadinya sebab akibat dari perlakukan, sekaligus memaparkan dari apa saja yang terjadi dari perlakuan tersebut, dan memaparkan seluruh proses dari keseluruhan dampak dari perlakuan tersebut (Sumarni dan Rahelly, 2022).
Jika  kita  amati  begitu  pentingnya  melakukan  penelitian  dan  publikasi  ilmiah  bagi  guru  dalam menjalankan tugasnya. Namun ternyata masih banyak guru yang belum melakukan penelitian sebagai budaya  akademik.  Sehingga  sangat  perlu dilakukan adanya  pelatihan  dan forum-forum  diskusi  bagi guru sebagai tempat menambah pengetahuan, pengalaman dan juga diskusi terkait permasalahan dalam merancang  proposal  serta  implementasi  penelitian  itu  sendiri  serta  diharapkan  para  guru  TK  yang menjadi peserta dalam pelatihan ini dapat merencanakan dan melakukan PTK, menyusun laporan PTK sesuai dengan kaidah PTK dan menyusun artikel ilmiah berdasarkan laporan PTK yang telah dibuatnya (Nurdin, 2021). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nellitawati dan Ermalinda (2014)  yang  menunjukkan  guru  mulai  paham  tentang  metode  penelitian  tindakan  kelas,  hal  itu ditunjukkan guru bisa membuat proposal dan melaksanakan penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Berdasarkan uraian permasalahan dan target pada pendahuluan, maka dapat ditawarkan solusi dari permasalahan tersebut antara lain:
a. Penyajian informasi dan diskusi terkait penelitian tindakan kelas. Kegiatan ini merupakan upaya untuk  mengembangkan  wawasan  para  peserta  tentang  (1)  konsep  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research ),  manfaat  dan  tujuannya;  (2)  merumuskan  masalah  yang  akan diselesaikan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research );  (3)  mencari  solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas ( classroom action research ); (4) merancang perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research );  (5)  menyusun  instrumen  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).
b. Menyelenggarakan  responsi  dan  diskusi  kelompok  tentang  materi  yang  telah  diinformasikan sebelumnya. Hal ini dilakukan untuk memperjelas materi yang telah dibahas dan meningkatkan pemahaman peserta terkait permasalahan dalam pembelajaran.
c. Mengadakan  latihan  penyusunan  proposal  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ) yang meliputi: (1) merumuskan masalah pembelajaran yang dialami
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
peserta  didik;  (2)  mencari  alternatif  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah;  (3)  merancang perangkat pembelajaran; (4) menyusun instrumen penelitian.
Jika semakin banyak guru yang menghasilkan karya ilmiah, semakin banyak alternatif solusi untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar. Hal ini berarti penelitian tindakan yang didiseminasikan guru mempunyai dampak yang luas bagi guru dan pemerhati pendidikan (Ngurah et al., 2021). Untuk itu  diperlukan  banyak  pendampingan  serta  pelatihan  bagi  guru-guru  dalam  penulisan  karya  ilmiah dengan metode penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan profesionalisme guru.

## 2 METODE PENGABDIAN
Metode yang digunakan dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini berdasarkan pada pendekatan learning  by  doing suatu  metode  yang  mengaharapkan  peserta  untuk memiliki wawasan  teoritis  dan praktis  tentang  perancangan  proposal  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research )  melalui  beberapa  tahap  kegiatan  yang  meliputi  penyajian  informasi, diskusi dan praktik atau latihan  (Handayani dan Dewi, 2020). Dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut  penyajian  informasi  dan  diskusi  terkait  tema  pengabdian  kepada  masyarakat.  Kegiatan  ini merupakan upaya untuk mengembangkan wawasan teoritis para peserta tentang (1) konsep penelitian tindakan kelas ( classroom action  research ),  manfaat dan  tujuannya;  (2) merumuskan masalah  yang akan diselesaikan dalam penelitian tindakan kelas ( classroom action research ); (3) mencari solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas (classroom action  research );  (4)  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research );  (5)  menyusun  instrumen  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research ).  Responsi  dan  diskusi  kelompok  tentang  materi  yang  telah  diinfokan sebelumnya. Hal ini tidak hanya dimaksudkan untuk memperjelas dan mempertegas materi yang telah di bahas.
a) Latihan merumuskan masalah yang akan diselesaikan dalam penelitian tindakan kelas (classroom action research ).
b) Latihan  merancang  solusi  terhadap  masalah  yang  akan  diselesaikaan  menggunakaan  penelitian tindakan kelas (classroom action research ).
c) Latihan merancangan perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam  penelitian tindakan kelas (classroom action research ).
d) Latihan  merancang  instrumen  penilaian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research ).
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94

## a. Tahapan
Berdasarkan  metode  kegiatan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini  akan  dilakukan melalui  2 (dua) langkah,  yaitu : tahap  penyajian  informasi selama 1 (satu)  hari  yang akan  membahas  tentang  konsep terkait  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research ). Hari kedua merefleksikan rancangan proposal yang telah di buat peserta sebelum mengikuti pelatihan. Tahap pelatihan yaitu hari ketiga pelatihan merancang proposal penelitian berbasis penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ),  melalui  proses  pendampingan  oleh  instruktur  sampai menhasilkan rancangan proposal yang benar.

## b. Subjek Penelitian
Kegiatan  ini  melibatkan  20  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  mewakili  20 Kecamatan di lingkungan Kota Bandar Lampung.

## c. Deskripsi Kegiatan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini berkenaan dengan aktivitas yang berorientasi pada peningkatan kemampuan ranah pemahaman dan keterampilan, khususnya keahlian dalam merancang proposal  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Deskripsi  kegiatan  meliputi penyampaian  konsep  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ),  menentukan  masalah, menentukan solusi, merancang perangkat pembelajaran dan merancang instrumen penilaian yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) secara benar.

## d. Partisipasi Mitra
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini memiliki kontribusi praktis terhadap guru-guru PAUD di  Kota  Bandar  Lampung  dalam  mengembangkan  kompetensi  profesionalisme,  terutama  yang berkenaan dalam perancangan proposal penelitian  menggunakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Oleh karena itu diperlukan partisipasi pihak Dinas Pendidikan Kota Bnadar Lampung untuk mendukung terlaksananya kegiatan ini, terutama dalam hal : 1. Menyeleksi guru yang belum mengikuti pelatihan. 2. Memberi izin kepada guru untuk mengikuti kegiatan PkM ini. 3. Memfasilitasi tempat  pelaksanaan  kegiatan  PkM  ini.  4.  Berkolaborasi dengan tim  Pengabdian  kepada Masyarakat (PkM) dalam membina keberlanjutan hasil kegiatan ini.

## e. Evaluasi Pelaksanaan dan Keberlanjutan Program
Kegiatan ini akan melaksanakan evaluasi tentang pemahaman konsep penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research )  dan  produk  yang  berbentuk  hasil  karya  berupa  rancangan  proposal penelitian berbasis penelitian tindakan kelas, oleh karena itu evaluasi akan dilakukan melalui tahap : (1)  evaluasi  awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  kemampuan  peserta  pelatihan. Evaluasi awal menggunakan pre-test ; (2) Evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui kesungguhan
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
dalam mengikuti pelatihan, evaluasi ini menggunakan lembar observasi; dan (3) Evaluasi akhir yaitu bertujuan untuk mengetahui hasil pelatihan yang telah dilakukan, evaluasi ini menggunakan post-test .
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat

## 3 HASIL DAN ANALISIS
Pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyrakat  dengan  judul  “Pelatihan  Perancangan  Proposal Classroom Action Research bagi guru paud di Bandar lampung” diikuti sejumlah peserta sebanyak 25 orang dengan keseluruhan peserta dan panitia 33 orang. Pelatihan dilakukan secara offline di aula B Gedung B FKIP Universitas Lampung. Peserta berasal dari guru-guru TK di Bandar Lampung. Pelatihan dilaksanakan  selama  3  hari  dengan  metode  ceramah  dalam  pemberian  materi  hakikat  penelitian tindakan  kelas  bagi  guru,  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas,  identifikasi  masalah,  siklus penelitian  tindakan  kelas,  contoh  penelitian  tindakan  kelas,  merancang  penelitian  tindakan  kelas. Efektivitas  keberhasilan  dari  kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  melalui pretest sebelum  kegiatan  dan posttest setelah kegiatan. Kemudian dilakukan pengklasifikasian berdasarkan kriteria penilaian dan uji beda untuk melihat sejauh mana perubahan yang terjadi sebelum dan  sesudah  pelatihan.  Sedangkan untuk kriteria penilaian yang digunakan disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian.
No Skor Penilaian 1 1-20 Sangat Kurang 2 21-40 Kurang 3 41-60 Cukup 4 61-80 Baik 5 81-100 Sangat Baik
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Kriteria tersebut digunakan untuk mengklasifikasi pemahaman peserta tentang penelitian Tindakan kelas  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) Pelatihan  perancangan proposal  classroom  action research bagi guru paud di bandar lampung. Pretest dilakukan untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta tentang pelatihan penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan distribusi skor pretest yang didapat peserta pelatihan, dapat dilihat bahwa pemahaman peserta mengenai experiental learning sebagai berikut Hasil dari Pretest peserta terlihat pemahaman dalam merancang penelitian tindakan kelas bagi guru paud di Bandar lampung berada pada katagori sangat kurang tidak ada, kategori kurang sebanyak 7 orang, kategori cukup sebanyak 6 orang, kategori baik sebanyak 8 orang dan  kategori sangat baik 2 orang.
Berdasarkan  hasil posttest sebaran  klasifikasi  pemahaman  peserta  dalam  merancang  penelitian tindakan kelas. Hasil dari Post test peserta terlihat pemahaman peserta terkait tindakan kelas berada pada  katagori  sangat kurang  tidak ada, kategori kurang 8  orang,  kategori cukup sebanyak 7 orang, kategori baik sebanyak 4 orang dan  kategori sangat baik ada 4 orang. Secara jelas sebaran klasifikasi dan persentase peserta tentang pemahaman penelitian tindakan kelas disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi Kriteria Pretest dan Posttest peserta  pelatihan. Klasifikasi Skor Sebelum Pelatihan (Pretest) Sesudah Pelatihan (Posttest) Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Sangat Kurang 0 0 0 0 Kurang 7 30,43% 8 34,78% Cukup 6 26.08% 7 30,43%% Baik 8 34,78% 4 17,39% Sangat Baik 2 8,69% 4 17,39% Total 23 100% 23 100%
Dari  klasiikasi  diatas  dapa  digambarkan  bahwa  hasil  dari  pretest  peserta  terlihat  pemahaman peserta dalam merancang penelitian tindakan kelas berada pada  katagori sangat kurang (0%) tidak ada, kategori kurang (30,43%) sebanyak 7 orang, kategori cukup (26,08%) sebanyak 6 orang, kategori baik (34,78%) sebanyak 8 orang dan kategori sangat baik (8,69%) sebanyak 2 orang. Sedangkan hasil dari posttest peserta terlihat pemahaman peserta dalam  merancang  penelitian  tindakan  kelas  berada  pada katagori sangat kurang (0%) tidak ada, kategori kurang (34,78%) tidak ada, kategori cukup (30,43%) sebanyak  7  orang,  kategori  baik  (17,39%)  sebanyak  4  orang  dan  kategori  sangat  baik  (17,39%) sebanyak 4 orang.
Dari tabel 2 di atas dapat digambarkan bahwa presentase kategori kurang tidak ada peningkatan , sedangkan untuk kategori cukup meningkat dari (4%) 1 orang menjadi (30,43%) atau 7 orang. untuk kategori baik turun dari (34,78%) 8 orang menjadi (17,39%) atau 4 orang dan kategori sangat baik meningkat  dari  (8,69%)  atau  2  orang  menjadi  (17,39%)  atau  4  orang.  Uji  beda  dilakukan  dengan
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
menggunakan uji t dan membandingkan nilai rata-rata pretest dan posttest , untuk melihat sejauh mana perbedaan pemahaman yang terjadi sebelum dan sesudah dilakukan sosialisasi. Hipotesis penelitian dan hipotesis statistik dari pelatihan ini adalah sebagai berikut:
H0 : Tidak ada perbedaan pemahaman antara sebelum dan sesudah pelatihan (thitung < ttabel; sig > 0,05)
H1 : ada perbedaan pemahaman antara sebelum dan sesudah pelatihan (thitung > ttabel; sig < 0,05)
Tabel 3. Hasil paired sample t-test (Hasil uji beda).
Pre_Post N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Pretest 23 51.0348 19.91568 4.15271 Posttest 23 55.7609 20.32099 4.23722
Berdasarkan hasil uji beda menggunakan uji sample t test pada tabel 3 untuk melihat apakah  terdapat perbedaan pemahaman sebelum dan sesudah mendapatkan pelatihan merancang  proposal Classroom Action  Research maka  didapatkan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  <  0.05  (0.000<0.05).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H1  diterima   dan  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan Pelatihan Perancangan Proposal Classroom Action Research bagi guru PAUD di Bandar lampung  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  Pelatihan  Perancangan  Proposal Classroom  Action Research . Jika dilihat dari nilai mean pun terdapat peningkatan sebesar 7.00 poin dari sebelum (67.50) dan  sesudah  (74.50)  Pelatihan  Perancangan  Proposal Classroom  Action  Research .  Hal  tersebut menunjukan  Pelatihan  Perancangan  Proposal Classroom  Action  Research yang  diberikan  mampu meningkatkan pemahaman peserta terkait pelatihan merancang penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pre dan posttest pemahaman  peserta  dalam  merancang proposal penelitian tindakan kelas terdapat perbedaan pemahaman peserta terkait penelitian tindakan kelas. Hal ini menunjukkan bahwa peserta mulai memahami langkah langkah penelitian tindakan kelas dan mampu membuat proposal PTK. Kegiatan pelatihan di laksanakan selama tiga hari di gedung B FKIP Setiap kegiatan  pelatihan,  materi  yang  disampaikan  berbeda-beda.  Setelah  materi  pelatihan  diberikan, kemudian  para  peserta  workshop  guru-guru  PAUD  di  bandar  lampung  berusaha  membuat  laporan kegiatan  pelataihan  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  kemudian  di  diskusikan.  Setelah didiskusikan setiap peserta workshop melaksanakan bimbingan kepada instrukturnya masing-masing sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Tujuan diberikannya bimbingan dengan jadwal tertentu agar  peserta  kegiatan  pelatihan  ini  mempunyai  target-target  yang  harus  peserta  capai  dalam  proses pembuatan laporan PTK. Kegiatan pelatihan, pembimbingan dan pelatihan tersebut secara garis besar membahas tiga pokok permasalahan di kelas, statistika untuk penelitian tindakan kelas, dan teori PTK. Model-model pembelajaran di PAUD. Setelah para guru dibekali modal mengenai materi model-model pembelajaran di paud dan statistika untuk penelitian tindakan kelas, maka tahapan selanjutnya adalah
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
peserta  kegiatan  workshop  diberikan  materi  tentang  perencanaan  laporan  penelitian  tindakan  kelas. Materi  yang  disampaikan  meliputi  pengertian,  karakteristik,  tujuan  dan  manfaat  PTK,  bentuk  PTK, model-model PTK, desain dan prosedur Penelitian Tindakan Kelas serta implementasinya.
Pemahaman  Guru  mengenai  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bisa  dilihat  dari  proposal  dan laporan penelitian yang telah dirancang dan disusun. Dalam penyusunan proposal penelitian tindakan kelas (PTK) peneliti harus mendalami apa yang menjadi latar belakang atau permasalahan sehingga perlu  dilakukan  penelitian.  Munculnya  masalah  dalam  pembelajaran  menjadi  dasar  utama  guru melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) (Nasirun et al., 2021). Penelitian tindakan kelas sangat penting bagi guru untuk perbaikan pembelajaran, kurikulum, sarana dan prasarana mengajar, evaluasi dan dapat meningkatkan wawasan keilmiahan dalam pemecahan masalah pembelajaran serta meningkatkan profesionalisme guru (Nasirun et al., 2020).
PTK termasuk kedalam keterampilan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran memiliki manfaat  yang  sangat  penting.  Guru  yang  professional  tentu  tidak  enggan  melakukan  perubahan- perubahan  dalam  praktek  pembelajarannya  sesuai  dengan  kondisi  kelasnya  (Raihana  et  al.,  2023). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memahami  apa  yang  terjadi  di  kelas,  untuk  selanjutnya  meningkatkan  ke  arah  perbaikan  secara profesional. Guru profesional menurut Suyanto (1997) perlu melihat dan menilai sendiri secara kritis terhadap  parktek  pembelajarannya  di  kelas.  Dengan  melihat  unjuk  kerjanya  sendiri,  kemudian direfleksikan,  lalu  diperbaiki  guru  akhirnya  akan  mendapatkan  otonomi  secara  profesional.  Konsep penting  dalam  pendidikan  yaitu  selalu  adanya  upaya  perbaikan  dari  waktu  ke  waktu  pada  proses pembelajarannya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  mau  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan profesionalismenya. Melalui pelatihan seperti pada gambar 2 setidaknya peserta menjadi paham, bagaimana caranya menyusun penelitian tindakan kelas sehingga tidak akan menjadi hambatan lagi dalam kenaikan fungsional atau pangkat dan akan terus meningkatkan profesionalisme guru.
Gambar 2. Kegiatan Pelatihan

## 4 KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  simpulan  bahwa,  secara umum  pelatihan  yang  diselenggarakan  dapat  menimbulkan  perbedaan  dan  peningkatan  pemahaman
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
peserta  dalam  merancang  proposal  penelitian  tindakan  kelas  pada  guru  TK  di  Bandar  Lampung, Lampung. Hal tersebut juga diperkuat dengan terjadinya kenaikan rata-rata/mean sebesar 7.00 poin dari sebelum dan sesudah dilakukannya pelatihan. Berdasarkan hasil kegiatan pelatihan dan memperhatikan masukan dari peserta pelatihan, maka diajukan saran-saran sebagai berikut, pembimbingan bagi guru paud dalam pembuatan proposal untuk keperluan kenaikan fungsional, perekrutan peserta harus benar- benar diperhatikan dengan konsentrasi dan pertimbangan matang dari segi waktu dan tempat, substansi sesi PTK perlu dikembangkan melalui metode yang lebih variatif

## REFERENSI
Ayat 1 Undang Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 pasal 1. (2005). Undang Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 pasal 1 ayat 1.
Hafidah, R., Dewi, N. K., Syamsudin, M. M., Pudyaningtyas, A. R., Nurjanah, N. E., & Sholeha, V. (2022).  Meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  guru  paud  melalui  pelatihan  penerapan penelitian  tindakan  kelas  (ptk).  JP2KG  AUD  (Jurnal  Pendidikan,  Pengasuhan,  Kesehatan  Dan Gizi Anak Usia Dini), 3(1), 19 – 34. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jt
Handayani, S. L., & Dewi, T. U. (2020). Aksiologiya : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Profesionalisme Guru Fungsional Guru dan Angka membuat Karya Tulis Ilmiah. Aksiologiya:
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1), 70 – 77. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/aks.v4i1.2602
Haryono. (2015). Bimbingan Teknis Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Amara Books.
Mediatati, N., Heckie, D., & Jati, P. (2023). Peningkatan Kemampuan Guru Menyusun Karya Ilmiah Berbasis Penelitian Tindakan Kelas. International Journal of Community Service Learning, 7(2), 155 – 159. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i2.61289
Nasirun,  M.,  Indrawati,  &  Suprapti,  A.  (2021).  Studi  Tingkat  Pemahaman  Guru  PAUD  Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jurnal Ilmiah Potensia, 6(1), 26 – 36. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia
Nasirun, Yulidensi, Indrawati, & Qalbi, Z. (2020). Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru di Taman Kanak-Kanak Al-Jundi Kota Bengkulu. JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT, 1(1). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/abdipaud/index
Nellitawati, & Ermalinda. (2014). Efektivitas Pelatihan Metode Peneletian Tindakan Kelas Bagi Guru SD di Kecamatan Padang Timur Kota Padang. Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia, 1, 1 – 5.
Ngurah, D., Laksana, L., & Lawe, Y. U. (2021). Pendampingan Guru TK dan SD dalam Melaksanakan Penelitian Tindakan di Masa Pandemi Covid-19. URNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI, 2(April), 24 – 32.
Archive, Vol. 3, No. 1, Desember 2023, pp. 84~94
ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Nomor, 16 Tahun 2017 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2017). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 16 tahun 2017.
Nurdin. (2021). Pelatihan Dan Pembimbingan Penulisan Karya Ilmiah Penelitian Tindakan Kelas Pada
Guru TK
di Wilayah Lombok. Abdi Masyarakat, 3(1), 15 – 29.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/PB/issue/archive
Raihana, Hayati, N., Alucyana, Yuliana, & Sartika, E. (2023). Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah Untuk
Publikasi  Bagi  Guru  PAUD  di  Kecamatan  Tandun.  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Indonesia (JPMI), 3(1), 31 – 37. https://doi.org/https://doi.org/10.52436/1.jpmi.899
Slavin, R. E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Indeks.
Sumarni, S., & Rahelly, Y. (2022). Pelatihan dan Pembinaan Penyusunan Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah bagi Guru TK Kartika II . I Palembang. E-DIMAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 13(1), 86 – 90. http://journal.upgris.ac.id/index.php/e-dimas
Suriansyah, A., Wahdini, E., Purwanti, R., & Prastitasari, H. (2022). Pendampingan Penulisan Karya Tulis  Ilmiah  Bagi  Guru-Guru  PAUD  KKG  Gugus  Tulip  Kabupaten  Banjar.  Abdi:  Jurnal
Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat, 4(2), 340 – 345. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/abdi.v4i2.301