## Jurnal PendidikanAnakUsia Dini
Vol 4, no 1, 37-50
Tersedia Online dihttp://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)
Best Practice Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Elia Dedikasi Edukasi Kualiva (DEK) Kota Padang
Elsi Safitri 1 , Rivda Yetti 1 1 PG PAUD Universitas Negeri Padang elsisafitri99@gmail.com. (082281746207) rivdayetti63@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  see  how  the  implementation  is  to  describe  the  planning, implementation  and  evaluation  of  activities  carried  out  by  teachers  in  developing  linguistic intelligence  for  children  aged  5-6  years  at  Elia  Kindergarten  DEK  Padang  City.  This  type  of research is descriptive research using a qualitative approach. The subjects of the research were the children of Mickey 2 Kindergarten Elijah DEK Padang City. The informant of this research is  the  teacher  of  Mickey  2  Kindergarten  Elia  DEK  Padang  City.  Data  collection  techniques used  in  the  form  of  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques  are data collection, data reduction, and drawing conclusions. While the validity of the data used is a  triangulation  technique.The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of Stimulation  of Linguistic  Intelligence  for  Children  aged  5-6  Years  at  Elia  Kindergarten DEK Padang City has been maximized. It can be concluded that the planning, implementation, and evaluation carried out by the teacher can stimulate children's linguistic intelligence as seen by reading  aloud  and  tahfidz  activities  that  can  explore  children's  self  and  make  it  easier  for teachers  to  stimulate  speaking  or  language  skills  in  children  for  children's  linguistic intelligence.
Keywords: Stimulation; Linguistic Intelligence; Early childhood
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  guna  melihat  bagaimana  penyelenggaraan  untuk mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan  serta  evaluasi  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru dalam mengembangkan kecerdasan linguistik anak usia 5-6 tahun di Taman Kanak-kanak Elia DEK  Kota  Padang.  Jenis  penelitian  ini  deskriptifdengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Subjek penelitiannya adalah anak-anak kelas Mickey 2 TK Elia DEK Kota Padang. Informan penelitian ini adalah guru kelas Mickey 2 TK Elia DEK Kota Padang. Pengumpulan data yang digunakan teknik berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Penganalisisan data memakai teknik  yakni  data  dikumpukan  dan  direduksi,  serta  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan keabsahan  data  memakai  teknik  berupa  triangulasi.  Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwasanya  Pelaksanaan  Stimulasi  Kecerdasan  Linguistik  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Taman Kanak-kanak  Elia  DEK  Kota  Padang  sudah  maksimal.  Bisa  disimpulkan  bahwasanya perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi yang dilaksanakan guru bisa menstimulasi kecerdasan linguistik anak terlihat dengan kegiatan read aloud dan tahfidz dapat mengeksplorasi diri anak dan mempermudah guru dalam merangsang keterampilan berbicara atau berbahasa pada anak untuk kecerdasan linguistik anak.
Kata Kunci: Stimulasi; Kecerdasan Linguistik; Anak Usia Dini
Pendidikan  bisa  mengembangkan  kemampuan  yang  dipunya  oleh  seseorang  hingga  bisa berguna  bagi  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain.  Pendidikan  bisa  didapatkan  secara  formal, informal  serta  non  formal.  Salah  satunya  yang  bisa  membantu  pengembangan  kemampuan  anak usia dini yakni lembaga pendidikan anak usia dini (Walujo & Listyowati, 2017)(“PENGELOLAAN  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  PEMULA  DI  KECAMATAN GRABAG  KABUPATEN  PURWOREJO,”  2017).  Perihal  ini  punya  peranan  yang  berarti  dalam membentuk  kompetensi  serta  sikap  belajar  pada  tahapan  kehidupan  anak  lebih  lanjut. Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  punya  tujuan  guna  memberikan  pembelajaran  yang  bisa membuat kecerdasan anak meningkat. Anak mempunyai tingkat kecerdasan yang tidak sama satu sama  lain.  Terdapat  anak  yang  cenderung  tinggi  kecerdasan  yang  dipunya  pada  suatu  bidang, sementara  rendah  di  aspek  lainnya.  Kecerdasan  ialah  sebutan  dari  cara  anak  berpikir  yang  bisa menjadi modalitas guna belajarnya (Mutmainah & Rudhan, 2021).
Kecerdasan  majemuk  dikemukakan  oleh  Howard  Gardner  (Suyadi,  2014)  seorang  ahli psikologi,  menyampaikan  bahwasanya  terdapatberbagai  jenis  kecerdasan (intelligence), yakni kecerdasan linguistik, visual, logika matematika, kinestetik, interpersonal, musikal, naturalis serta eksistensial.  Kecerdasan  linguistik  salah  satunya  yang  akan  dikaji.  Perihal ini mempunyai  empat keterampilan, yakni menyimak, membaca, menulis serta berbicara (Henra Dwikarmawan Sudipa, 2020; Mufidah & Mukhlisin, 2020). Anak yang memiliki kecerdasan linguistik biasanya sanggup membaca serta memahami apa yang dibaca, mendengarkan dengan baik serta memberi tanggapan dalam  komunikasi  verbal,  sanggup  menulis  serta  berbicara  secara  efektif  juga  mempunyai perbendaharaan  kata  yang  luas,  menyukai  puisi  ataupun  permainan  kata  (Madyawati, 2016).Perihal  ini  berhubungan  dengan  kata-kata,  baik  lisan  ataupun  tertulis  serta  kompetensi penguasaan  bahasa  asing.Terdapat  beberapa  ciri  khas  dari  kecerdasan  linguistik  mencakup kompetensi  memanipulasi  tata  bahasa,  makna,sistem  bunyi,  pemakaian  bahasa  beserta  aturannya dan keterampilan bahasa (Khatib, 2016).
Menurut  Munafiah  (Sidabutar,  2019)  kecerdasan  linguistik  pada  anak  berusia  5-6  tahun punya  karakteristik  yakni:  1)  Lebih  baik  menulis  disbanding  anak  seusianya,  2)  Menyukai berbicara  serta  bercerita  yang  lucu,  3)  Punya  ingatan  yang  baik  seperti  nama,  tempat  tinggal, ataupun  hal  yang  tidak  penting,  4)  Menyenangi  bermain  kata-kata,  5)  Gemar  membaca  buku,  6) Gemar  mendengar  kata-kata  lisan,  7)  Kosakata  yang  dipunya  lebih  baik  disbanding  anak seumurannya,  serta  8)  Lewat  cara  verbal  sanggup  berinteraksi  dengan  orang  lain.Upaya pengembangan kecerdasan linguistik anak usia dini penting jika tiap anak diberi rangsangan selaku usahapengembangan potensi yang sudah dipunyai anak. Dibutuhkan pembelajaran linguistik yang mengasikkan, supaya anak tidak merasa jenuh ataupun bosan. Terlebih pada anak usia dini yang suka suatu hal yang menyenangkan bagi dirinya (Afina Putri et al., 2020; Setijaningsih & Noviana,
2017).  Dikarenakan  dengan  hal  tersebut  jauh  memudahkan  guna  pencapaian  keberhasilan pengembangan kecerdasan linguistik.
Kecerdasan linguistik anak dapat dikembangkan salah satunya dengan penggunaan metode read  aloud (Setiasih  &  Komala,  2021) .  Read  aloud merupakan  suatu  pendekatan  yang  bisa memberi  kepuasan  dan pemenuhan  bermacam tujuan  serta  pengembangan  berbagai  keterampilan salah  satunya  minat  baca.  Maka  dalam  mengajari  keterampilan read  aloud (membaca  nyaring) proses komunikasi dua arah mesti dipahami guru(Sumitra & Nita, 2019) (Acosta-Tello, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Taman  Kanak-kanak  Elia  DEK  memiliki  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  dapat  menstimulasi  kecerdasan  linguistik  anak.  Perencanaan pembelajaran dapat dilihat dengan adanya dokumen berupa prota, prosem, RPPM, RPPH dan lain- lainnya.  Metode read  aloud terletak  di  bagian  pembukaan.  Selanjutnya  pelaksanaan read  aloud ada  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  pembelajaran bahasa  inggris  yang  dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  bahasa  inggris.  Pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan  secara bilingual .  Pembelajaran  studi  bahasa  inggris  di  TK  Elia  DEK  dilaksanakan sebanyak  dua  kali  seminggu  dengan  setiap  kelas  memiliki  jadwal  yang  berbeda  satu  sama  lain. Ada kelas yang mendapat jadwal dengan pembukaan kelas bahasa inggris di kelas bahasa inggris dan ada yang pembukaannya dengan bahasa Indonesia dengan guru kelas, namun guru kelas dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan dua bahasa atau bilingual. Serta setiap harinya guru juga menerapkan metode read aloud.
Proses  perkembangan  kecerdasan  linguistik  di  Taman  Kanak-kanak  Elia  DEK  sudah berkembang  dengan  optimal.  Dengan  Pendidikan  yang  menggunakan  dua  bahasa  atau  bilingual sangat  membantu  terstimulasinya  kecerdasan  linguistik  anak.  Bilingual  ini  merupakan  salah  satu keunggulan  yang  menjadi  ciri  khas  Taman  Kanak-kanak  Elia  DEK  serta  bilingual  ini  juga dicantumkan  di  kurikulum  saat  akreditas  sekolah.  Selanjutnya  metode  pembelajaran Read  aloud atau membaca nyaring yang dilakukan oleh guru di sekolah dan orangtua di rumah serta metode read  aloud ini  selalu  diterapkan  oleh  guru  di  awal  pembelajaran  setiap  harinya.  Guru  kelas melakukan read  aloud menggunakan  cerita  berbahasa  Indonesia  sedangkan  guru  bidang  studi bahasa  inggris  menggunakan  cerita  berbahasa  inggris.  Orangtua  juga  dapat  meminjam  buku berbahasa inggris dan bahasa Indonesia di sekolah. Metode read aloud dapat mempermudah guru dalam merangsang keterampilan berbicara atau berbahasa pada anak (Chien, 2020; Nurkaeti et al., 2019). Pengembangan read aloud di Taman Kanak-kanak Elia DEK  mendapt dukungan langsung oleh pakar read aloud Indonesia.
Didasarkan  penjabaran  tersebut,  peneliti  tertarik  guna  melaksanakan  penelitian  yang berjudul “Pelaksanaan  Stimulasi  Kecerdasan  Linguistik  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Taman Kanak-kanak Elia Dedikasi Edukasi Kualiva (DEK) Kota Padang”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,  yang  mana hasil pada penelitian ini tidak berupa angka melainkan dalam bentuk kalimat. Menurut Denzin & Lincoln(Setiawan&  Anggito,2018)  menyampaikan  bahwasanya  penelitian  kualitatif  ialah penelitian yang memanfaatkan latar alamiah yang bermaksud mendeskripsikan fenomena yang ada serta  dilaksanakn  dengan  cara  mengikutsertakan  bermacam  metode.  Subjek  penelitiannya  adalah anak-anak kelas Mickey 2 TK Elia DEK Kota Padang. Informan penelitian ini adalah guru kelas Mickey  2  TK  Elia  DEK  Kota  Padang.  Pengumpulan  data  yang  dipakai  yakni  Teknik  berupa observasi, wawancara serta dokumentasi. Teknik penganalisisan data yakni data dikumpulkan dan direduksi,  serta  penarikan  kesimpulan.  Sementara  keabsahan  data  yang  digunakan  berupa  teknik triangulasi.

## HASIL

## Perencanaan Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
Hasil  observasi  kelas  Mickey  2  pada  hari  senin  19  april  2021,  peneliti  mengamati perencanaan  yang  telah  ibu  L  buat  sebelumnya,  ibu  L  membuat  RPPH  berdasarkan  RPPM  yang sudah  disusun.  Peneliti  tiba  di  sekolah  pukul  07.30 WIB,  pada  hari  itu  ibu  L mengecek  kembali alat dan bahan yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran di area baca tulis dan area seni. Peneliti mengamati hari Rabu, 21 April 2021 perencanaan yang telah dibuat setiap hari rabu yaitu kegiatan art  and  craft dimana  anak  menonton  video  pada  infokus  yaitu  cara  membuat  flamingo dengan  tangan  menggunakan  cat  air  disini  anak  banyak  bertanya  kemudian  juga  ada  kegiatan tahfidz  yang  dilaksanakan  secara  online  melalui  zoom  dimana  anak  membaca  surah  ad-dhuha secara bergantian, pada kegiatan tahfidz ini dapat melatih kemampuan berbicara anak.
Pada  hari  Jumat,  23  April  2021  peneliti  mengamati  perencanaan  yang  telah  dibuat  ibu  L sebelumnya,  pada  hari  itu  peneliti  melihat  pada  RPPH  dengan  tema  alam  semesta  subtema mengenal  bumi,  langit,  bulan,  bintang,  matahari.  Pada  hari  itu  terlihat  ibu  L  sedang  mengecek peralatan  serta  bahan  yang  hendak  dilakukan  dalam  aktivitas  belajar.  Selanjutnya  ibu  L menjelaskan  tema  dan  subtema pada  kegiatan  hari  itu.  Kegiatan  kecerdasan  linguistik yang akan dilakukan  ibu  L  adalah  pada  area  musik,  bernyanyi  lagu  twinkle-twinkle  dimana  anak menyanyikan  satu  persatu  maju  ke  depan  di  hadapan  teman-temannya  dimana  keterampilan berbicara pada kecerdasan linguistik anak berkembang.
Pada  hari  Selasa,  27  April  2021  peneliti  mengamati  perencanaan  yang  dibuat  ibu  L sebelumnya. Pada hari itu peneliti melihat pembelajaran dilaksanakan secara daring melalui video call whatsapp. Ibu L menjelaskan tema dan subtema hari ini kemudian mengajak anak bernyanyi dengan  bahasa  inggris  dan  melakukan  kegiatan  pada  area  MTK  dan  baca  tulis  yang  kegiatan
adalah mewarnai jalan menuju pegunungan dan menulis angka 34. Pada hari rabu, 28 April 2021 perencanaan  yang  telah  dibuat  pada  hari  rabu  yaitu  kegiatan  tahfidz  yang  dilaksanakan  secara online  melalui  video  call  whatsapp  dimana  anak  membaca  doa  niat  puasa  dan  berbuka  puasa secara bersama-sama.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  mewarnai  gambar pada  LKA  yang sudah dibagikan pada masing-masing anak.
Berdasarkan  temuan  observasi  pada  kelas  mickey  2  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam perencanaan  stimulasi  kecerdasan  linguistik  guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian (RPPH). Perihal ini dibuat oleh guru sehari sebelum aktivitas dilakukan, biasanya setelah anak  pulang  guru  berdiskusi  dengan  guru  lainnya  untuk  merancang  kegiatan  esok  harinya. Rancangan kegiatan tersebut disesuaikan dengan tema, subtema, dan indikator perkembangan anak sebagaimana yang tampak pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. RPPH kegiatan hari Senin, 19 April 2021
Gambar 2. RPPH Kegiatan hari Rabu, 21 April 2021

## Pelaksanaan Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
a) Kegiatan yang direncanakan pada stimulasi kecerdasan linguistik anak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilaksanakan  peneliti,  ditemukan  bahwasanya kegiatan  yang  dilaksanakan  guru  sudah  relevan  dengan  perencanaan  yang  sudah  dilakukan. Pemberian  aktivitas  kepada  anak  oleh  guru  cocok  dengan  rancangan  yang  telah  guru  buat sehari  sebelumnya.  Kegiatan  kecerdasan  linguistik  dilakukan  di  dalam  kelas.  Berdasarkan observasi  pada  kelas  mickey  2  pada  hari  senin,  19  april  2021,  dalam  pelaksanaan  untuk kegiatan stimulasi kecerdasan linguistik anak, ibu L melakukan kegiatan pembelajaran di area
baca tulis dan area seni. Kegiatan kecerdasan linguistik dilakukan pada kegiatan awal, bentuk kegiatan  pertama  kecerdasan  linguistik  yang  dilakukan  setiap  hari  yaitu read  aloud yang dilaksanakan  oleh  guru  kelas  bahasa  inggris  kemudian  pada  area  baca  tulis,  anak  menulis angka  33  yang  dapat  melatih  keterampilan  menulis  dan  membaca  anak  pada  kecerdasan linguistik.
Pada  hari  Rabu,  21  April  2021,  dalam  pelaksanaan  stimulasi  kegiatan  kecerdasan linguistik anak terlihat ibu L melakukan kegiatan art and craft dimana anak menonton video pada  infokus  yaitu  cara  membuat  flamingo  dengan  tangan  menggunakan  cat  air  disini  anak banyak bertanya jawab dengan guru, kemudian juga ada kegiatan tahfidz yang dilaksanakan secara  online  melalui  zoom  dimana  anak  membaca  surah  ad-dhuha  secara  bergantian.  Pada kegiatan  art  and  craft  dan  tahfidz  ini  dapat  melatih  keterampilan  menyimak,  menulis, mendengar  pada  kecerdasan  linguistik  anak.  Pelaksanaan  kegiatan  stimulasi  kecerdasan linguistik  anak  yang  dilakukan  ibu  L  hari  jumat,  23  April  2021  adalah  kegiatan  pada  area musik, bernyanyi lagu twinkle-twinkle dimana anak menyanyikan satu persatu maju ke depan di  hadapan  teman-temannya  dan  area  baca  tulis  yang  dapat  melatih  keterampilan  membaca serta  menulis  anak  pada  kecerdasan  linguistiknya.  Pada  hari  Selasa,  27  April  2021  peneliti mengamati  perencanaan  yang  dibuat  ibu  L  sebelumnya.  Pada  hari  itu  peneliti  melihat pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  melalui  video  call  whatsapp.  Ibu  L  menjelaskan tema  dan  subtema  hari  ini  kemudian  mengajak  anak  bernyanyi  dengan  bahasa  inggris  dan melakukan  kegiatan  pada  area  MTK  dan  baca  tulis  yang  kegiatan  adalah  mewarnai  jalan menuju  pegunungan  dan  menulis  angka  34.  Saat  kegiatan  berlangsung  ada  anak  yang bercerita tentang kejadian yang dialami hari itu pada guru maka kemampuan bercerita anak akan berkembang.
Hari  rabu,  28  April  2021  perencanaan  yang  telah  dibuat  pada    hari  rabu  yaitu  kelas inggris dan kelas agama yang dilaksanakan secara online melalui video call whatsapp dimana anak  membaca  doa  niat  puasa  dan  berbuka  puasa  secara  bersama-sama.  Kemudian dilanjutkan  dengan  kegiatan  mewarnai  gambar  pada  LKA  yang  sudah  dibagikan  pada masing-masing anak sebagaimana yang terdapat pada gambar 3.
Gambar 3. Kegiatan read aloud
Gambar 4. Kegiatan bernyanyi lagu twinkle-twinkle
Gambar 5. Kegiatan tahfidz online

## b) Metode pelaksanaan stimulasi kecerdasan linguistik
Berdasarkan  observasi  pada  kelas  mickey  2  pada  hari  senin,  19  april  2021,  dalam pelaksanaan  untuk  kegiatan  stimulasi  kecerdasan  linguistik  anak,  ibu  L  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  area  baca  tulis  dan  area  seni.  Kegiatan  kecerdasan  linguistik dilakukan  pada  kegiatan  awal,  bentuk  kegiatan  pertama  kecerdasan  linguistik  yang dilakukan setiap hari yaitu read aloud dengan metode bercerita kemudian pada area baca tulis,
Pada  hari  Rabu,  21  April  2021,  dalam  pelaksanaan  stimulasi  kegiatan  kecerdasan linguistik  anak  terlihat  ibu  L  melakukan  kegiatan  art  and  craft  dimana  anak  menonton video  pada  infokus  yaitu  cara  membuat  flamingo  dengan  tangan  menggunakan  cat  air disini  guru  menggunakan  metode  tanya  jawab  yang  dapat  memperdalam  pengetahuan anak. Kemudian juga ada kegiatan tahfidz yang dilaksanakan secara online melalui zoom dimana anak membaca surah ad-dhuha secara bergantian.
Pelaksanaan kegiatan stimulasi kecerdasan linguistik anak yang dilakukan ibu L hari jumat,  23  April  2021  adalah  kegiatan  pada  area  musik,  bernyanyi  lagu  twinkle-twinkle dimana anak menyanyikan satu persatu maju ke depan di hadapan teman-temannya disini guru  menggunakan  metode  bernyanyi  dan  area  baca  tulis  dengan  kegiatan  menulis  alam semesta  yang  dapat  melatih  keterampilan  membaca  serta  menulis  anak  pada  kecerdasan linguistiknya.
Pada hari Selasa, 27 April 2021 peneliti mengamati perencanaan yang dibuat ibu L sebelumnya.  Pada  hari  itu  peneliti  melihat  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring melalui  video  call  whatsapp.  Ibu  L  bertanya  jawab  tentang  tema  dan  subtema  hari  ini kemudian mengajak anak bernyanyi dengan bahasa inggris dan melakukan kegiatan pada area  MTK  dan  baca  tulis.  Pada  hari  rabu,  28  April  2021  perencanaan  yang  telah  dibuat pada  hari rabu yaitu kegiatan tahfidz yang dilaksanakan secara online melalui video call whatsapp dimana anak membaca doa niat puasa dan berbuka puasa secara bersama-sama. Dengan  metode  tanya  jawab  gurumelanjutkan  dengan  kegiatan  mewarnai  gambar  pada LKA yang sudah dibagikan pada masing-masing anak.
Gambar 6. Guru menggunakan metode dalam kegiatan stimulasi kecerdasan linguistik anak
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  mickey  2  tentang  pelaksanaan  stimulasi kecerdasan  linguistik  anak,  terlihat  pada  pemilihan  penggunaan  metode  pembelajaran sudah  bervariasi,  yakni  metode  bercerita,  bercakap-cakap,  tanya  jawab,  bernyanyi  serta kegiatan read aloud yang dilaksanakan setiap hari. Dengan menggunakan metode tersebut pelaksanaan  stimulasi  kecerdasan  linguistik  dapat  menarik  perhatian  anak,  terlihat  dari proses pembelajaran dan anak bisa melakukan kegiatan yang diberikan oleh guru.
c) Media pelaksanaan stimulasi kecerdasan linguistik
Didasarkan  observasi  yang  sudak  dilaksanakan  peneliti,  ditemukan  bahwasanya media  yang  digunakan  guru  pada  kegiatan  stimulasi  kecerdasan  linguistik  anak  sudah bervariasi  sehingga  dapat  menarik  perhatian  anak.Berdasarkan  observasi  pada  kelas mickey  2  pada  hari  senin,  19  april  2021,  dalam  pelaksanaan  untuk  kegiatan  stimulasi kecerdasan linguistik anak, ibu L melakukan kegiatan pembelajaran di area baca tulis dan area  seni.  Kegiatan  kecerdasan  linguistik  dilakukan  pada  kegiatan  awal,  bentuk  kegiatan pertama  kecerdasan  linguistik  yang  dilakukan  setiap  hari  yaitu  read  aloud  yang menggunakan  media  buku cerita  dengan  bahasa  inggris  disini  anak  dapat menyimak  dan mendengar yg di ceritakan oleh guru. Kemudian pada area baca tulis, anak menulis angka
33  yang  dapat  melatih  keterampilan  menulis  dan  membaca  anak  pada  kecerdasan linguistik.
Pelaksanaan kegiatan stimulasi kecerdasan linguistik anak yang dilakukan ibu L hari jumat,  23  April  2021  adalah  kegiatan  pada  area  musik,  bernyanyi  lagu  twinkle-twinkle dimana  anak  menyanyikan  satu  persatu  maju  ke  depan  di  hadapan  teman-temannya  dan area  baca  tulis  yang  dapat  melatih  keterampilan  membaca  serta  menulis  anak  pada kecerdasan  linguistiknya.  Selasa,  27  April  2021  peneliti  mengamati  perencanaan  yang dibuat ibu L sebelumnya. Pada hari itu peneliti melihat pembelajaran dilaksanakan secara daring  melalui  video  call  whatsapp.  Ibu  L  menjelaskan  tema  dan  subtema  hari  ini kemudian mengajak anak bernyanyi dengan bahasa inggris dan melakukan kegiatan pada area MTK dan baca tulis yang kegiatan adalah mewarnai jalan menuju pegunungan pada LKA yang sudah dibagikan pada anak dan menulis angka 34.
Hari  rabu,  28  April  2021  perencanaan  yang  telah  dibuat  pada  hari  rabu  yaitu kegiatan tahfidz yang dilaksanakan secara online melalui video call whatsapp dimana anak membaca doa niat puasa dan berbuka puasa secara bersama-sama. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan mewarnai gambar pada LKA yang sudah dibagikan pada masing-masing anak.

## Gambar 7. Guru Menggunakan Media dalam Kegiatan Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
Didasarkan  observasi  yang  sudah  peneliti  laksanakan  di  kelas  mickey  2,  terlihat pada pemilihan media pembelajaran sudah cukup baik. Media yang dipakai cocok dengan aktivitas stimulasi kecerdasan linguistik yang dilaksanakan. Dengan kegiatan tersebut serta media  yang  dipakai  guru  begitu  menarik  anak  hingga  berkonsentrasi  serta  begitu  senang dalam menjalankan aktivitas kecerdasan linguistik.

## Evaluasi Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
Didasarakan  observasi  peneliti  terhadap  guru  tanggal  19-30  April  2021  dalam pelaksanaan  stimulasi  kecerdasan  linguistik  anak  di  TK  Elia  DEK  Kota  Padang.  Guru mengadakan evaluasi dalam stimulasi kecerdasan linguistik anak guna mengetahui sampai dimana tingkat keberhasilan guru dan anak dalam melaksanakan kegiatan.
Pada  hari  senin  19  April  2021,  untuk  pelaksanaan  kegiatan  stimulasi  kecerdasan linguistik anak, ibuk L memilih kegiatan menulis angka 33. Ibuk L mengevaluasi kegiatan pembelajaran  anak  yaitu  dengan  melihat  proses  dan  unjuk  kerja  serta  observasi  atau pengamatan  terhadap  anak.  Ketika  anak  melakukan  kegiatan  ibu  L  memperhatikan  anak dalam  kegiatan  kemudian  memperhatikan  anak  dengan  jeli  mana  anak  yang  mampu  dan tidak  mampu  dalam  menulis  angka  33  dan  ikut  sertanya  guru  mendampingi  dan mengawasi anak dalam mengerjakan kegiatan. Pada akhir kegiatan ibuk L mengajak anak untuk bernyanyi bersama dan sebelum pulang ibuk L menanyakan kembali apa yang telah di pelajari pada hari tersebut.
Pada  hari  Jumat,  23  April 2021  dalam  pelaksanaan stimulasi  kecerdasan linguistik anak, ibu L melakukan kegiatan pada area musik, bernyanyi lagu twinkle-twinkle dimana anak menyanyikan satu persatu maju ke depan di hadapan teman-temannya dan area baca tulis  yang  dapat  melatih  keterampilan  membaca  serta  menulis  anak  pada  kecerdasan linguistiknya.  Disini  guru  memperhatikan  anak  yang  mampu  dan  tidak  mampu  dalam melaksanakan  kegiatan  tersebut.  Sebelum  pulang  ibu  L  menanyakan  kembali  apa  yang telah  dipelajari  anak  pada  hari  tersebut.  Ibu  L  melakukan  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.
Pada hari Selasa, 27 April 2021 peneliti mengamati perencanaan yang dibuat ibu L sebelumnya.  Pada  hari  itu  peneliti  melihat  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring melalui  video  call  whatsapp.  Ibu  L  menjelaskan  tema  dan  subtema  hari  ini  kemudian mengajak anak bernyanyi dengan bahasa inggris dan melakukan kegiatan pada area MTK dan  baca  tulis  yang  kegiatan  adalah  mewarnai  jalan  menuju  pegunungan  dan  menulis angka 34. Sebelum kegiatan berakhir guru melakukan tanya jawab terkait aktivitas hari ini, dengan demikian guru dapat melihat mana anak yang perkembangannya bagus dan mana yang  belum.  Selanjutnya  pada  hari  rabu,  28  April  2021  perencanaan  yang  telah  dibuat pada  hari  rabu  yaitu  kegiatan  tahfidz  yang  dilaksanakan  secara  online  melalui  video  call whatsapp dimana anak membaca doa niat puasa dan berbuka puasa secara bersama-sama. Kemudian  sebelum  kegiatan  berakhir  guru  menanyakan  kegiatan  hari  ini,  disini  dapat dilihat mana kemampuan berbicara anak yang lancar dan mana yang belum lancar.
Berdasarkan temuan observasi peneliti terhadap guru kelas mickey 2 tanggal 19-30 april  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  guru  melaksanakan  evaluasi  ialah  dengan  observasi, yakni dengan memperhatikan proses anak melaksanakan aktivitas yang guru berikan dan melakukan  tanya  jawab  di  akhir  kegiatan.  Di  lanjutkan  dengan  melihat  hasil  unjuk  kerja anak yang telah mereka lakukan yang kemudian diberi catatan dalam kolom hasil kolom
RPPH  dan  catatan  aknedot.  Guru  menggunakan  evaluasi  yang  relevan  dengan perencanaan.
Evaluasi kegiatan stimulasi kecerdasan linguistik anak, terlihat guru menggunakan penilaian  proses,  berupa  observasi  proses  kegiatan,  kemudian  guru  menggunakan  teknik penilaian  setiap  kegiatan  anak  berupa  catatan  anekdot.  Catatan  anekdot  yaitu  guna melakukan  pencatatan  semua  perilaku  anak  serta  perkembangan  yang  terjadi  pada anak.Selanjutnya  didasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  kepada kepala sekolah serta guru kelas mickey 2, Guru melakukan evaluasi setiap kegiatan yang dilakukan oleh anak melalui penilaian proses observasi, catatan anekdot serta melakukan tanya jawab dengan anak di akhir kegiatan pembelajaran.
Dari  data  diatas  dapat  di  tarik  kesimpulan  yaitu  Taman  Kanak-kanak  Elia  DEK Kota  Padang  sudah  membuat  perencanaan  kegiatan,  merancang  kegiatan  yang  menarik, metode  yang  cocok  dengan  aktivitas,  media  yang  membuat  perhatian  anak  tertarik  serta melakukan evaluasi terhadap kegiatan stimulasi kecerdasan linguistik.

## PEMBAHASAN

## Perencanaan Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
Hasil  observasi  dan  wawancara  serta  penganalisisan  data  yang  dilaksanakan  terkait perencanaan  aktivitas  yang  dipakai  oleh  Taman  Kanak-kanak  Elia  DEK  Kota  Padang  yakni menyusun  program  semester  tiap  tahunnya.  Selanjutnya  melakukan  pembuatan  Rencana Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  serta  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang berpatokan pada tema, sub tema serta indikator.
Uraian  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  Suryana  (2016)  penyusunan  rencana  pembelajaran  guna menguatkan apa yang telah anak kuasai serta peningkatan kompetensi anak ke tahapan yang lebih lanjt.  Menurut  Parapat  (2020)  Perencanaan  ialah  melakukan  penyusuan  langkah-langkah  yang hendak  dilakukanguna  pencapaian  sebuah  tujuan  yang  sudah  ditetapkan.  Penyusunannya bisadidasarkankeperluan  dalam  jangka  waktu  tertentu,  serta  bisa  dilakukan  dengan  mudah  serta tepat  targetnya.Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan pembelajaran  kecerdasan  linguistik  begitu  penting  dirancang  oleh  guru  supaya  aktivitas  yang dilakukan  bisa  terarah  dengan  baik  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dalam  stimulasi  kecerdasan linguistik anak.

## Pelaksanaan Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
Didasarkan  hasil  penemuan  dilapangan  bahwasanya  pelaksanaan  stimulasi  kecerdasan linguistik  anak  usia  5-6  tahun  sudah  cocok  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Menurut  Gilang (2020)  Pelaksanaan  ialah  sebuah  perbuatanataupun  penyelanggaraan  dari  suatu  rencana  secara
matang  serta  mendetail  disusun,  implementasinya  umumnya  dilaksanakan  sesudah  perencanaan telah  dirasa  siap.  Sederhananya  perencanaan  dapat  di  artikan  pengaplikasian.  Pada  pelaksanaan stimulasi kecerdasan linguistik yang peneliti peroleh dari observasi, wawancara sertadokumentasi hasilnya yakni read aloud , tahfidz dan bernyanyi.
Sejalan  dengan  pendapat  Setiasih  &  Komala  (2021)  salah  satu  cara  untukmeningkatkan kecerdasan linguistik yang dapat dilakukan lembaga PAUD adalah dengan menggunakan metode read aloud . Kemudian kcerdasan linguistik, berfungsi untuk melafalkan kata-kata (ayat al-qur’an) secara  benar  dan  fasih.  Kecerdasan ini  dapat  diasah dengan cara  menyimak,  memperhatikan  dan menirukan cara guru melafalkan suatu ayat (Firdausi, 2017).
Penemuan yang didapatkan didasarkan penganalisisan data yang dilaksanakan pada penelitian ini yakni metode yang dipakai guru dalam melaksanakanaktivitas stimulasi kecerdasan linguistik yakni metode bercerita, bercakap-cakap, pemberian tugas, bertanya jawab, serta bernyanyi.Hal ini sejalan dengan pendapat Maimunah Hasan (dalam Haryanti, 2017) menyampaikan cara-cara yang bisa  dimanfaatkan  dalam  merangsang  kecerdasan  verbal  linguistik  anak  usia  dini  yaitu  metode bercakap-cakap, bercerita serta bernyanyi.

## Evaluasi Stimulasi Kecerdasan Linguistik Anak
Didasarkan hasil penemuan, guru melaksanakan evaluasi pada aktivitas stimulasi kecerdasan linguistik. Menurut (Prapat, 2020) Evaluasi ialah komponen akhir dalam sistem penyelenggaraan pembelajaran.  Evaluasi  punya  fungsi  bagi  pendidik  selaku  umpan  balik  atas  kinerjanya  dalam mengelola  pembelajaran  serta  kekurangannya.  Evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  yakni observasi, catatan anekdot serta daftar ceklis. Penilaian tersebut dikuatkan dengan teori pendapat (Fatmawati,  2020)  tentang  observasi  ataupun  pengamatan  ialah  sebuah  caraguna  terkumpulnya keterangan  maupun  data  terkait  suatu  hal  dengan  cara  diperhatikan,  didengar,  diamati  segala kejadian,  melakukan  pencatatan  seluruhnya  dengan  teliti  serta  cermat  terhadap  sebuah  objek tersebut.
Menurut (Fatmawati, 2020) catatan anekdot merupakan kumpulan catatan tentang sikap dan perilaku  anak  dalam  situasi-situasi  tertentu.  Kesimpulan  dari  catatan  tersebut  meliputi  aktivitas anak  yang  bersifat  positif  dan  negatif.  Catatan  anekdot  merupakan  catatan  singkat  peristiwa penting  yang  mengungkapkan  perhatian  secara  individu.  Catatan  anekdot  bisa  dibuat  kapan  saja dan  dipergunakan  kapan  saja.  Menurut  (Fadillah,  2019)  unjuk  kerja  merupakan  teknik  penilaian yang  melibatkan  anak  dalam  bentuk  pelaksanaan  suatu  aktivitas  yang  dapat  diamati.  Didasarkan hal  tersebut  bisa  dipahami  bahwasanya  evaluasi  yang  dilaksanakan  guru  dalam  pelaksanaan stimulasi  kecerdasan  linguistik  anak  umur  5-6  tahun  di  Taman  Kanak-kanak  Elia  DEK  Kota Padang  ialah  lewat  observasi,  catatan  anekdot  serta  daftar  ceklis  yang  relevan  dengan  tujuan
evaluasi  tersebut,  yakni  guna  diketahuinya  pemahaman  anak  terhadap  konsep  yang  sudah diberikan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  tentang  pelaksanaan  stimulasi  kecerdasan linguistik anak berusia 5-6 tahun di Taman Kanak-kanak Elia DEK Kota Padang, bisa disimpulkan bahwa aktivitas  stimulasi  kecerdasan linguistik anak  telah  terlaksana  dengan  baik.  Pada  kegiatan stimulasi  kecerdasan  linguistik  anak  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  terlihat  dari  keterampilan berbicara  anak  dalam  kegiatan read  aloud ,  tahfidz  dan  bernyanyi  dalam  bahasa  inggris. Kemampuan  berbicara  dengan  menerapkan  kegiatan read  aloud lebih  tertariknya  anak  dalam mengikuti  pembelajaran  serta  efektifitas  guna  bercerita  dengan  memperhatikan  guru  memakai media  buku  cerita  bergambar  pada  aktivitas read  aloud. Kemudian  kegiatan  tahfidz  yang dilaksanakan dengan zoom juga melatih kemampuan berbicara anak karna disini anak bergantian untuk  membacakan  surah  dan  kegiatan  bernyanyi  dalam  bahasa  inggris  juga  dilaksanakan  setiap hari pada awal maupun akhir pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Fadillah,  M.  (2019). Bermain  &  Permainan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Pranada  Media Grup.
Fatmawati, Fitri Ayu. (2020). Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Jawa Timur: Caremedia Communication.
Firdausi, Fitriana. (2017). Optimasi Kecerdasan Majemuk Sebagai Metode Menghafal Al- qur’an. Jurnal Studi Ilmu-ilmu al-Qur’an dan Hadis, 18(2).
Gumilang, Gilang Surya. (2016). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Bidang Bimbingan dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling2(2).
Haryanti, Dwi. (2017). Stimulasi Pengembangan Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Usia Dini Melalui Metode Pembelajaran PAUD. Jurnal Elemntary, 3(1). Khatib, Sholeh dkk. (2016). Kecerdasan Majemuk: Berorientasi Pada Partisipasi Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Prapat, Asmidar. (2020). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini (Panduan Bagi Orang Tua, Guru, Mahasiswa, dan Praktisi PAUD). Jawa Barat: Edu Publisher.
Madyawati,  Lilis.  (2016). Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak. Jakarta  : Prenadamedia Group.
Setiasih,  Enung  &  Komala.  (2021).  Pembelajaran  Metode Read  Aloud Terhadap Kecerdasan Linguistik Pada Anak Usia Dini Kelompok A Di RA Arrohman. Jurnal Ceria, 4(2).
Setiawan, Johan & Anggito Albi. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Diambil dari: https://books.google.co.id/books?id=59V8DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=pe ngertian+penelitian+kualitatif&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEwiin9etjJrtAhXCwTgGH SbGCDcQ6wEwAHoECAMQBA#v=onepage&q=pengertian%20penelitian%20kuali tatif&f=false
Sidabutar, dkk. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pop Up Book Terhadap Kecerdasan Linguistik  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  RA  Nurhayati  Kecamatan  Medan  Tembung.
Jurnal Raudhah, 7(2).
Sumitra, Agus & Nita Sumini. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Minat  Baca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Read  Aloud.  Jurnal  Ilmiah  Potensia, 4(2). Suryana,  Dadan.  (2016). Stimulasi  dan  Aspek  Perkembangan  Anak. Jakarta: Kencana.
Suyadi.  (2014). Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Dalam  Kajian  Neurosains. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Acosta-Tello, E. (2019). Reading aloud: engaging young children during a read aloud experience. Research in Higher Education Journal .
Afina Putri, M., Arifin, F., Pertiwi, T., & Surakarta, I. (2020). Stimulasi Bahasa Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita. In Journal of Islamic Early Chilhood Education .
Chien, H. Y. (2020). Corrigendum: Effects of Two Teaching Strategies on Preschoolers’ Oral Language Skills: Repeated Read-Aloud With Question and Answer Teaching Embedded and Repeated Read-Aloud With Executive Function Activities Embedded (Frontiers in Psychology, (2020), 10, (2932), 10.3389/fpsyg.2019.02932). In Frontiers in Psychology . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00804
Henra Dwikarmawan Sudipa, M. (2020). Beda Bahasa dan Berbahasa : Kajian Kepustakaan.
Pustaka : Jurnal Ilmu-Ilmu Budaya . https://doi.org/10.24843/pjiib.2020.v20.i02.p02
Mufidah, S. N. A., & Mukhlisin. (2020). Pembentukan Kecerdasan Linguistik dan Keterampilan Membaca Alquran Siswa Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Pendidikan Islam .
Mutmainah, M., & Rudhan, A. M. (2021). Gaya Belajar dengan Pendekatan Preferensi Sensori sebagai Pengembangan Kapasitas Guru dalam Mengajar. INTELEKTIUM . https://doi.org/10.37010/int.v2i1.343
Nurkaeti, N., Aryanto, S., & Gumala, Y. (2019). READ ALOUD: A LITERACY ACTIVITY IN ELEMENTARY SCHOOL. PrimaryEdu - Journal of Primary Education . https://doi.org/10.22460/pej.v3i2.1377
PENGELOLAAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI PEMULA DI KECAMATAN GRABAG KABUPATEN PURWOREJO. (2017). Journal of Nonformal Education .
https://doi.org/10.15294/jne.v3i1.8843
Setijaningsih, T., & Noviana, W. (2017). Pelaksanaan Stimulasi Perkembangan Bahasa dan Bicara Anak Usia 0-3 Tahun dalam Keluarga di Posyandu Seruni Kelurahan Bendogerit Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Jurnal Ners Dan Kebidanan (Journal of Ners and Midwifery) . https://doi.org/10.26699/jnk.v4i2.art.p160-167
Walujo, D. A., & Listyowati, A. (2017). Kompendium Pendidikan Anak Usia Dini . Prenadamedia Group.