## Meningkatnya Hasil Belajar Agama Islam Setelah Pengunaan Model Make A Match

## Sumarni Badewang
SMPN 2 Singaraja Email: sumarnibadewang2018@mail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian tindakan keas ini adalah untuk mengetahui adanya peningkatan minat belajar siawa kelas VIII SMP N  2 Singaraja  setelah  belajar  mengunakan  model  Make  A  Match.  Jenis  penelitian  dilakukan  adalah  jenis  penilain  tindakan kelas yang terdiri atas 2 siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII. Objeknyanya adalah siswa kelas VII.12 yang  berjumlah  11  orang  yang  terdiri  dari  7  laki-laki  dan  4  permpuan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  Penelitian  ini menggunakan analisis diskriptif dengan pengumpulan data dengan observasi,, wawancara dan post-tes. Hasil peneilitain ini menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar agama islam ini dari nilai rata-rata dan jumlah siswa  yang tuntas dari data awal, sisklus 1 dan siklus 2. Secara berturut-turun ditunjukkan sebagi berikut rata-rata 69,96 siswa tuntas 39,47% (Data awal),rata-rata  hasil  belajar  75,83  dan  siswa  tuntas  65,79%  (siklus  I),  serta  rata-rata  hasil  belajar  82,70  dan  siswa  tuntas 89,47%. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa model make a match dapat meningkatkan hasil belajar agama islam siswa kelas VIII.12 di SMPN 2 Singaraja .
Keywords : Hasil belajar, make a match

## Abstract
The purpose of this basic action research is to find an increase in interest in learning for students of class VIII of SMP N 2 Singaraja after learning to use the Make A Match model. This type of research is a type of class action assessment consisting of 2 cycles. The subjects in this study were students of class VIII. The object is students in class  VII.12, totaling 11 people consisting of 7 men and 4 women. Analysis of the data used is this research using descriptive analysis by collecting data by observation,  interviews,  and  post-tests.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  increase  in  the  Islamic  learning outcomes  of  the  average  value  and  the  number  of  students  who have  completed  the  preliminary  data,  cycle  1  and  cycle  2. Consecutively  shown  as  follows  the  average  of  69.96  students  complete  39.47  %  (Preliminary  data),  the  average  learning outcomes are 75.83 and students are 65.79% complete (cycle I), and the average learning outcomes are 82.70 and students are complete 89.47%. From these results it can be said that the make a match model can improve the learning outcomes of Islamic students of class VIII.12 at SMPN 2 Singaraja.

## Pendahuluan
Pendidikan  dalam  arti  umum  merupakan  suatu  aktivitas  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  manusia  yang  berlangsung  seumur  hidup  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang    ada  di  dalam  masyarakat dan  kebudayaan.  Lebih  spesifik  pada  pendidikan  agama  Islam  disebutkan  bahwa  pendidikan  Islam  merupakan proses transformasi dan internalisasi ilmu pengetahuan dan nilai-nilai pada diri anak didik melalui pertumbuhan dan  pengembangan  potensi  fitrahnya  guna  mencapai  keselarasan  dan  kesempurnaan  hidup  dalam  segala  aspek (Muhaimin Abdul Mudjib: 1993)
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional    Pendidikan  pasal  6  ayat  (1) menjelaskan    bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  kelompok  mata  pelajaran  Agama  dan  akhlak  mulia untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa serta berakhlak mulia. Oleh karenya secara subtansi Pendidikan Agama  memikul beban yang sangat luas, sebab pendidikan  Agama  harus  menyentuh  seluruh  aspek  kemanusiaan  yang  ada  seperti  aspek  akal,  emosi  dan spiritual.
Ini  menunjukkan bahwa  Pendidikan  Agama Islam    memiliki posisi  yang strategis dalam  pengembangan sumber daya manusia di bidang kegaamaan-spiritual, dalam hal ini peserta didik merupakan aset negeri ini. Oleh karena  pembelajaran  sejatinya  berlangsung  secara  efektif  efesien.  Harapan  ini  dapatlah  tercapai  apabila  proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan  minat yang tinggi dari peserta didik itu sendiri.
Tanggung  jawab  peserta  didik    dalam  belajar  sangat  penting  untuk diperhatikan  guru  karena  tanggung jawab itu termasuk  motivasi instrisik. Motivasi  instrisik ini dapat dipertinggi dengan penggunaan  materi    yang menarik  dan  juga  cara  penyampaian  materi  pelajaran  yang  menarik  pula.  Beberapa  pendekatan  pembelajaran memiliki  orientasi  tertentu  dengan  tujuan  akhirnya,  seperti  penyampaian  materi  menjadi  menarik  bagi  peserta didik mudah untuk belajar.  Selama  ini,  metodologi  pembelajaran  agama  Islam  yang  ditera pkan  masih mempertahankan  cara- cara  lama  (tradisional)  seperti  ceramah,  men ghafal  dan  demonstrasi  praktik- praktik ibadah  yang  tampak  gersang.  Cara-cara  seperti  itu  diakui  atau  tidak  akan  membuat  peserta  didik  bosan,  jenuh dan  kurang  bersemangat  dalam  belajar  agama  islam.  Jika  peserta  didik    kurang  tertarik  dengan  metode  yang digunakan  oleh  guru,  maka  dengan  sendirinya  peserta  didik    akan  memberikan  umpan  balik  ( feedback )  yang kurang  menyenangkan dalam  proses pembelajaran,  misalnya;  peserta didik menjadi tidak simpati tehadap guru
pelajaran, m ateri- materi pelajaran dan lama kelamaan bisa menimbulkan sikap acuh tak acuh terhadap pelajaran Agama Islam. Oleh karena itu, penting sekali bagi guru Agama Islam menggunakan  model  pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif, agar siswa dapat memberikan umpan balik yang positif sehingga akan meningkatkan minat, simpati dan keingintahuan yang mendalam terhadap mata pelajaran Agama Islam.
Pengalaman  belajar  hanya  dapat  diperoleh  jika  siswa    berpartisipasi  secara aktif.  Bentuk  belajar  secara aktif meliputi interaksi antara guru dengan peserta  dididk, peserta dididk  dengan peserta dididk lainnya, sekolah dengan  rumah,  sekolah  dengan  masyarakat  dengan  segala  macam  alat  serta  media  pembelajaran.  Dengan demikian,  peserta  dididk  perlu  didorong  untuk  senantiasa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga pengalaman belajar yang mereka dapatkan juga semakin banyak
Demikian  pula  pengalaman  keagamaan  hendaknya  di  pelajari peserta  didi k  melalui  pengalaman  yang aktual. Beberapa ketrampilan keagamaan dapat mereka pelajari melalui dramatisasi, bermain peran atau diskusi, misalnya: sembahyang, cara makan, cara bersopan santun, adab terhadap orangtua dan sebagainya. Sebagian lagi mungkin  menghendak i  ketrampilan  menggunakan  alat-alat  dengan  cara- cara  tertentu,  seperti  misalnya  pada peristiwa penyembelihan kurban, membagikan zakat fitrah dan sebagainya. (Zakiyah Daradjat,1983). Dari hasil observasi, peneliti mengetahui sejauh mana kemampuan materi yang sudah diajarkan, terutama pada  aspek  Al-Quran.  Untuk  mengetahui  ini  penulis  melakukan  test  kemampuan  pada  siswa  kelas  VIII.12 tentang hukum bacaan qalqalah dan ra’. Hasil dari test menunjukkan dari 11 orang peserta rata-rata mendapatkan nilai rata-rata 40 sementara KKMnya 75.
Untuk memberikan pengalaman belajar yang berarti bagi siswa dan menyelesaikan masalah tersebut, guru perlu menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang hendak diajarkan.  Salah satu  caranya  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  sangat  penting  untuk digunakan  sebagai  cara  pemecahan  masalah  selain  teknik-teknik,  teori-teori,  metode-metode  tertentu. Penggunaan  hal-hal  tersebut  tentu  tidak  boleh  dilakukan  tanpa  landasan  teori  yang  benar.  Pengertian  tersebut didukung  oleh  cuplikan  pendapat  ahli.  Selanjutnya  yang  sangat  penting  adalah  mengetahui  tindakan pembelajaran apa yang dilakukan guru. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru, yang diyakini  (berdasarkan  teori)  lebih  baik  dari  metode  pembelajara  yang  selama  ini  yang  telah  dilakukan (Suhardjono, 2011:17). Salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah model make a match . Model belajar make  a match dikembangkan oleh Lorna Curran tahun 1994. Model ini sering juga disebut model mencari pasangan. Dalam teorinya model ini merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan orang lain dalam menyelelesaikan persoalan, sehingga hal ini bagian dari sistem pengajaran cooperative learning.
Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  penerapan  Model  belajar  make    a  match    adalah  sebagai berikut :(1) Guru memberikan gambaran apa yang harus dilakukan peserta didik dari bahan ajar yang disediakan; (2)  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok  untuk  reviwe, sebaiknya satu bagian  kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban; (3)Setiap siswa  mendapat satu buah  kartu; (3)  Tiap  siswa  memikirkan  jawaban  soal  dari  kartu  yang  dipegang;  (4)  Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya; (5) Setiap siswa yang dapat mencocokan kartunya sebelum batas waktu  yang  telah  ditentukan    diberi  poin;  (6)  Masing-masing  pasangan  yang  telah  cocok  mempesentasikan hasilnya, sementara yang lain memberikan komentar; (7) Peserta yang berhasil dengan pasangannya diberi tepuk tangan atau pujian lainnya; (8)  Guru  merefleksi dengan  menayangkan  ulang  konsep  materi dalam  multi  media sebagai bahan penguatan; dan (9) Guru dan siswa mengambil kesimpulan.
Berdasarkan permasalahan tersebut  penulis berpendapat bahwa lemahnya hasil belajar pada mata pelajaran agama islam  pada materi hukum bacaan qalqalah dan ra dapat disebabkan lemahnya minat dan motivasi dalam pembelajaran  agama  islam.  Dan  lemahnya  minat  dapat  disebabkan  pula  oleh  lemahnya  strategi,  alat pembelajaran yang digunakan guru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan Minat Belajar  Agama Islam Pada Materi Hukum Bacaan Qalqalah Dan Ra. Melalui Penggunaan Model Make A Match Pada Siswa Kelas VIII.12  SMP Negeri 2 Singaraja Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2017/2018 ” .

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  rancangan  penelitian  tindakan  digunakan  dengan  berpedoman  pada  penelitian tindakan yang di desain oleh Dave Ebbut (1985) dalam Sadikin, Basori, Suranto 2002;47). Untuk lebih jelasnya desain penelitian dimaksud seperti yang disajikan pada gambar berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Model Dave Ebbut (1985)
Dalam  rancangan  tersebut  terlihat  bahwa  penelitian  tindakan  diawali  dengan  sebuah  ide,  yang  muncul akibat adanya sebuah permasalahan yang sangat mendesak untuk  ditanggulangi. Penanggulangan permasalahan dimaksud dilaksanakan secara berdaur, dimana setiap daur dilaksanakan dengan tahapan-tahapan tindakan secara sistematis, dan setiap tindakan merupakan kelanjutan dari tindakan sebelumnya.
Penelitian ini dibatasi pada 2 (dua ) siklus saja. Masing-masing siklus terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan, Jika  penelitian  telah  terlaksana  dalam  2  (dua)  kali  siklus,  maka  bagaimanapun  hasilnya  penelitian  harus dihentikan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada semester ganjil  bulan Juli  s.d.  November, bertepat di SMPN  2  Singaraja.  Dengan  Subjek  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  VIII.12    SMP  Negeri  2  Singaraja, berjumlah 11 orang. Pemilihan subyek didasarkan kepada permasalahan yang ditanggulangi dalam penelitian ini muncul    pada  kelas  ini,  dan  peneliti  bertugas  mengajar  pada  kelas  ini  juga.  Sedangkan  Yang  menjadi  obyek penelitian  ini  adalah    hasil    belajar  siswa  kelas  VIII.12    Negeri  2  Singaraja,  setelah  penerapan  Model Pembelajaran make a macth dalam pembelajaran secara konsisten.
Prosedur penelitian sangat tergantung dari  model penelitian tindakan  yang diterapkan. Model penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  adalah  model  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi  (2006:  74).  Dengan demikian  maka  prosedur  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklusnya    secara  berdaur  meliputi  Langkah-langkah:  1) Rancangan awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan, membuat rencana tindakan,  dan  perangkat  pembelajaran;  2)  Tindakan  dan  observasi,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep  peserta  didik  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  penerapan  model  make    a  match    dan  multimedia;  3)  Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh  pengamat/kolabolator.  4)  Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  data  dikumpukan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan post-tes. Serta  instrument  yang  digunakan  adalah  panduan  observasi digunakan  untuk  mengetahui  tindakan  belajar peserta didik, aktivitas peserta didik dalam mencari pasangan dan pengamatan terhadap guru yang mengajar dan soal–soal digunakan  untuk  mengamati  peningkatan  penguasaan  konsep  dan  penerapan  contoh-contoh  bacaan yang mengandung hukum bacaan qalqalah dan ra.
Penelitian ini menggunakan analisis diskriptif, berdasarkan data-data yang dukumpulkan. 1) Hasil belajar dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  yaitu  membandingkan  hasil  belajar  (nilai  tes)  antar  siklus,  Hasil  tes  juga dianalisis  untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan/Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Pedoman kovensi hasil belajar agama islam ditunjukkan pada tabel 01.

## Tabel 1. Pedoman Konversi hasil belajar agama islam
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Sumber: Dantes (2009)
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  peserta  didik. Yang diamati antara lain :1) Jalannya proses pembelajaran 2) Situasi  lingkungan  dan  subjek  penelitian  pada waktu  proses pembelajaran, dan 3) Tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Sebagai  gambaran  kondisi  awal  peserta  didik  di  SMP  Negeri  2  Singaraja  kelas  kelas  VIII.12  sebelum dilakukannnya  penerapan  model make  a  match dari  hasil  observasi  dan  informasi  dari  guru  serta  wawancara dengan  sebagian  siswa  keadaannya  sebagai  berikut  :  1)  Hasil  observasi  antara  lain:  (a)  siswa  sulit  masuk  ke dalam  kelas,  (b)  sengaja  tidak  masuk  (membolos)  ke  ruangan  Agama  Islam,  (c)  apabila  di  dalam  kelas  atau ruangan Agama Islam peserta didik tidak serius untuk mengikuti pelajaran Agama Islam, ketika sedang belajar ngobrol dengan suara keras, dan (d) Peserta didik terbiasa melaksankan tugas sendiri dengan mencatat di dalam kelas  dikarenakan  tidak  memiliki  buku  paket.  2)  Hasil  wawancara  Sebelum  tindakan    dilaksanakan  penulis mengajukan beberapa pertanyaan kepada para  peserta didik tentang  malasnya siswa  masuk ke ruangan  Agama Islam  (  ruang  OSIS  ).  Dari  jawaban  anak  di  antaranya  mereka  menjawab  beberapa  hal, diantaranya  :  (1)  tidak bersemangat (2) tidak menarik (3) monoton (4) mencatat terus.
Dengan data yang ada di atas, maka peneliti mengambil simpulan bahwa terdapat sebagian besar peserta didik tidak memiliki minat belajar Agama Islam, tidak berani merespon tentang  materi hukum bacaan qalqalah dan ra.
Sebagai  guru  pada  minggu  ke  dua  penulis  melakukan  pra  tindakan  Kelas.  Hasil  pengamatan menunjukkan  adanya  respon  yang  kuat  untuk  belajar.  Ini  terlihat  dari  perhatian  cukup  besar.  Peseta  didik  jadi diam, mau mencatat juga mendengarkan penjelasan-penjelasn guru. Namun kegiatan siswa terbatas hanya diam, melihat  mencatat  dan  sesekali  bertanya,  tidak  adanya  keterlibatan  siswa  secara  motorik  dan  komunikasi  antar siswa dalam belajar.

## Tindakan Kelas Siklus I
Pada siklus I ini perencanaan tindakan kelas yang peneliti lakukan adalah :1) Menentukan Pokok bahasan yaitu,  standar  kompetensi  Al-Quran    materi  hukum  bacaan  qalqalah  dan  ra;  2)  Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disiapkan  untuk  PTK  penerapan  model  make  a  macth:  3)  Membuat  format wawancara; 4) Membuat lembar observasi; dan 5) Membuat alat evaluasi ( post-tes ).
Dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  peneliti  lakukan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Sebelum  pembelajaran dimulai peneliti terlebih dulu melakukan setting kelas dengan posisi duduk biasa; 2) Memberi informasi secara singkat  tujuan  pembelajaran  dari  kompetensi  dasar  menjelaskan  pengertian  hukum  bacaan  qalqalah    dan penerapannya  dalam  al-Quran;  Mengadakan  pre-tes  pada  awal  siklus    untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta didik    sebelum  diberi  tindakan/  treatment;  3)  Guru  menginformasikan  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  materi pelajaran yang akan dipelajari kepada peserta didik; 4) Guru menjelaskan secara singkat tentang  model make a macth dengan  berbagai  variasi  metode  penyajian,  juga  variasi  isi  peresentasi  yang  terdiri  dari:  teks,  animasi, lagu, dan photo/gambar agar memberi sugesti pada peserta didik agar mampu meningkatkan minat pada materi hukum  bacaan  qalqalah  dan  ra;  5)  Guru  membagikan  potongan-potongan  kertas  (ukuran  kartu  pos)  kepada peserta  didik  secara  acak  yang  telah  diisi  dengan  jenis  qalqalah  pada  satu  kartu  dan  contoh  bacaan  yang mengandung  hukum  qalqalah  dan  ra;  6)  Setelah  semua  peserta  didik  mendapatkan  kartu,  kemudian  mereka membaca serta mengangkat kartu itu tinggi-tinggi agar diketahui teman yang lainnya; 7) Pada saat teman lainnya bertanya mereka saling memperlihatkan kartu, kalau tidak cocok, mereka mencari ulang sampai berhasil. Waktu untuk mencocokkan tidak lebih dari 5 menit, setelah 5 menit semua peserta didik berhenti mencari pasangan; 8) Setelah  selesai  mereka  mendapat  pasangan,  mereka  kemudian  memisahkan  diri  dari  teman  yang  lain berpasangan.  Adapun  yang  merasa  tidak  menemukan  berpasangan  dalam  waktu  yang  ditentukan  mereka berkumpul  pada  tempat  terpisah;  9)  Setiap  pasangan  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  temuannya  yang dicocokkan  dalam  media  yang  tersedia.  Peserta  yang  sudah  berhasil  mempresentaskan  diberikan  tepuk  tangan oleh  teman  yang  lainnya.  10)  Setiap  pasangan  atau  peserta  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  temuan peserta  yang  lain.  Kesempatan  menjawab  diberikan  kepada  peserta  didik;  11)  Peserta  didik  mengambil kesimpulan tentang hukum bacaan qalqalah dan ra. 12) Guru menyimpulkan dan merangkum dari beberapa hasil
pasangan  dan  presentasi  peserta  didik  dengan  memperlihatkan  ulang  materi  yang  tersedia  13)  Melakukan refleksi di akhir pertemuan agar peserta didik merasa banwa hari ini mereka belajar sesuatu yang sangat berguna bagi  hidupnnya.  14)  Meminta  peserta  didik  untuk  membiasakan  membaca  al-Quran  dengan  mengikuti  aturan tajwid yang berlaku.
Berikut  ini  pandangan  umum  pengamatan  terhadap  tindakan  pada  siklus  I  dalam  menggunakan  model pembelajaran Make  a  macth dalam  pembelajaran  materi  hukum  bacaan  qalqalah  dan  ra  :  1)  Partisipasi  dan keterlibatan peserta didik dalam menerapkan model make a macth. pada siklus I ini masih terasa canggung, hal ini dikarenakan peserta didik selama ini belum pernah melakukan,  baik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam maupun mata pelajaran yang lain; 2) Akan tetapi sikap canggung yang dialami peserta didik tidak berjalan lama,  setelah  berjalan  beberapa  saat  maka  peserta  didik  terlihat  sudah  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  strategi yang dilakukan. 3) Saat pemberian pemahaman konsep, peserta didik duduk dan menyimak karena para peserta didik  harus  melihat  tayangan  materi  qalaqlah,  sebagai  persiapan  mengikuti  mencari  pasangan.  Kemudian  guru memberi aba-aba, peserta didik menjadi sibuk mencari pasangan satu-persatu. Suasana kelas saat diterapkannnya model  make  a  macth  menjadi  ramai,  karena  para  peserta  didik  harus  mencari  pasangan  kartunya;  4)  Aktifitas peserta  didik  saat  mencari  pasangan  aktifitas  peserta  didik  saat  mencari  pasangan  pada    siklus  I  ini  tergolong masih  dalam  tingkatan  sedang,  terlihat  sebagian  peserta  didik  masih  tampak  ragu-ragu;  5)  Aktifitas mempresentasikan kartu kemauan dan kemampuan menyampaikan hasil temuan masih merasa canggung, sebab mereka harus menyebutkan nama soal dan jawabannya termasuk membacakan kalimat yang mengandung hukum bacaan qalqalah dan ra.
Gejala-gejala positif  maupun negatif yang muncul pada saat tinda     Kan dilakukan adalah :  a) Peserta didik sangat antusias; b) Peserta didik tampak merasa senang  mencari pasangan.
Sedangkan  gejala-gejala  negatif  yang  muncul  pada  saat  tindakan  adalah  :  a)  Ada  peserta  didik  yang kurang peduli memperlihatkan kartunya pada teman yang sedang mencari pasangan sehingga yang bersangkutan tidak  dapat  menemukan  pasangannya  sesuai  waktu  yang  ditentukan;  b)  Peserta  didik  masih  tampak  gaduh bertanya dan diskusi tentang pasangan kartu yang sedang disesuaikan.
Berdasarkan hasil pengamatan dua guru pengamat (observers) terhadap perencanaan penggunaan  model pembelajaran  make  a  match  dalam  proses  pembelajaran  Agama  Islam,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa,  hasil Penilaian pre test dan post penerapan model Make    a macth pada materi hukum bacaan qalqlah adalah seperti tercantum dalam tabel 02 dibawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi nilai  hasil belajar peserta didik siklus I
No Nama Nilai Tes Ketun Tasan Pre-tes Post- test Peningkatan 1 Agung Panji Supriyanto 25 60 40 Tidak Tuntas 2 Anddera Ferrisa Adz-Ziky 20 70 55 Tidak Tuntas 3 Anis Arista 30 80 65 Tuntas 4 Echa Putri Ramadhani 20 70 40 Tidak Tuntas 5 Firman Wahyudi S 25 70 35 Tidak Tuntas 6 Haykal Bintang Arizona 35 90 55 Tuntas 7 July Handayani 25 50 35 Tidak Tuntas 8 Muhammad Naufal S 25 80 50 Tuntas 9 Nuklia Melati Puspita N 55 70 20 Tidak Tuntas 10 Wahyu Candra Maya 35 70 25 Tidak Tuntas 11 Axel Aryaduta Siagian 35 70 35 Tidak Tuntas Keterangan : - Tuntas : 3   anak - Tidak Tuntas : 8   anak ------------------------------------------- Jumlah : 11 anak
Pada siklus I setelah pemanfaatan model pembelajara make a match ternyata terjadi kenaikan hasil belajar yang  ditandai  dengan  rata-rata  75,83  dan  ketuntasan  belajar  65,79  %.    Dari  analisis  data  hasil  belajar  melalui pree  test  dan  post  tes  hasilnya  sangat  tinggi.  Hal  Ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  pree  tes  dan  post  yang  jauh berbeda. Hal ini pula yang mengantarkan tuntasnya belajar para peserta didik.
Dari  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  maka  yang  perlu  mendapat  perhatian  dan  perbaikan  pada siklus  berikutnya  di  antaranya  adalah  :1)  Pemberian  materi  hukum  bacaan  qalqalah  melalui  multi  media  perlu diubah,  yang  semla  memberikan  pemahaman  konsep    dahulu,  kemudian  contoh-contoh.  Pada  Sikluske  dua sebaiknya  pemahaman  konsep  diberikan  setelah  diperlihatkan  contoh-contoh  bacaan  dari  ayat  al-Quran  yang
ditayangkan,kemudian  yang  diikuti  pula  dengan  cara  membaca  qalqalah.  2)  Membuat  suasana  kelas  lebih kondusif dengan tetap mengacu aba-aba dari guru pada saat mencari pasangan. 3) Waktu untuk membaca materi yang 10  menit terlalu cepat, sehingga  ketika  mencari pasangan ada sebagian anak  yang  masih  sempat  mencari konsep dari buku. 4) Pemberian materi yang bersifat verbalisme dikurangi, tapi lebih fokus  ke pemahaman dan penerapannya.  5)  Waktu  untuk  mencari  pasangan  selama  5  menit  terlalu  cepat,  sehingga  adakalanya  peserta didik  belum  menyelesaikan  tuganya,  maka  waktunya  di  tambah  7  s.d.  10  menit.  Dan  6)  Kemampuan  anak tentang  penerapan  qalqlah  pada  al-Quran  kurang  dilatih,  oleh  karena  itu  perlu  setting  harus  diperhatikan, sehingga anak diberi kesempatan lebih lama dalam menerapkan qalqlah pada al-Quran.

## Tindakan Kelas Siklus II
Memperhatikan hasil pengamatan tindakan pada siklus I serta refleksi yang diberikan pengamat, peneliti melakukan langkah-langkah perbaikan, sebagai rencana untuk melangkah ke siklus II dalam penelitian ini. Pada siklus ini materi pembelajaran yang disampaikan adalah hukum bacaan Ra dan penerapannya pada al-Quran.
Beberapa rencana pada siklus II antara lain :1) Menentukan Pokok bahasan  yaitu, standar kompetensi Al- Quran  materi hukum bacaan qalqalah dan  ra. 2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan sebagai perubahan untuk PTK siklus II dengan dietarpakan model make a macth. 3)  Membuat format observasi pembelajaran. 4) Membuat lembar observasi. Dan 5) Membuat alat evaluasi (soal pre-tes dan post-tes ), bukan sekedar tes berbentuk pilihan ganda melainkan ada soal praktek mencari hukum bacaan qalqalah dan  ra dari potongan ayat yang telah disiapkan.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  peneliti  lakukan  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Sebelum  pembelajaran dimulai peneliti terlebih dulu melakukan setting kelas yang semula posisi duduk biasa, sekarang dibuat hurup U. 2) Memberi informasi secara singkat tujuan pembelajaran dari Kompetensi dasar menjelaskan pengertian hukum bacaan  qalqalah  dan  ra  dan  penerapannya  dalam  al-Quran.  3)  Mengadakan  pre-tes  untuk  mengetahui  kondisi awal peserta didik  sebelum diberi tindakan/Treatment. Guru menjelaskan secara singkat tentang  model make a macth . 4) Siswa langsung dibagi 2 kelompok besar. (kelompok  pertama pemegang kartu konsep hukum bacaan ra  dan  kelompok  lainnya  pemegang  contoh-contoh  bacaan  ra).  Selanjutnya  Guru  membagikan  potongan- potongan kertas (ukuran kartu pos) kepada peserta didik menurut kelompoknya. 5) Setelah 2 kelompok peserta didik  mendapatkan  kartu,  kemudian  mereka  membaca  serta  mengangkat  kartu  itu  tinggi-tinggi  agar  diketahui teman  yang  lainnya.  6)  Pada  saat  teman  lainnya  bertanya  mereka  saling  memperlihatkan  kartu,  kalau  tidak cocok,  mereka  mencari  ulang  sampai  berhasil.  Waktu  untuk  mencocokkan  tidak  lebih  dari  10  menit,  setelah waktu  habis  semua  peserta  didik  berhenti  mencari  pasangan.  7)  Setelah  selesai  mereka  mendapat  pasangan, mereka  kemudian  memisahkan  diri  dari  teman  yang  lain  berpasangan.  Adapun  yang  merasa  tidak  menemukan berpasangan dalam waktu yang ditentukan mereka berkumpul pada tempat terpisah. 8) Setiap pasangan peserta didik  mempresentasikan  hasil  temuannya  yang  dicocokkan  dalam  media  yang  tersedia.  Peserta  yang  sudah berhasil  mempresentaskan  diberikan  tepuk  tangan  oleh  teman  yang  lainnya.  9)  Setiap  pasangan  atau  peserta diberi kesempatan untuk  menanggapi  hasil temuan peserta  yang  lain. Kesempatan  menjawab diberikan  kepada peserta  didik.  10)  Siswa  mengambil  kesimpulan  tentang  hukum  bacaan  qalqalah  dan  ra.    11)  Guru menyimpulkan dan merangkum dari berberapa jawaban peserta didik dengan memperlihatkan ulang materi yang tersedia. Melakukan post test selain dengan memberikan soal Pilihan Ganda, siswa diberikan soal untuk mencari contoh-contoh  bacaan  Al-Quran  yang  mengandung  hukum  bacaan  qalqalah  dan  ra  dari  kertas  kerja  yang  telah disiapkan. 12)  Melakukan refleksi di akhir pertemuan agar peserta didik  merasa banwa  hari ini  mereka belajar sesuatu yang sangat berguna bagi hidupnnya. Dan 14) Meminta peserta didik untuk membiasakan membaca al- Quran dengan mengikuti aturan tajwid yang berlaku.
Beberapa hasil dari pengamat selama proses pembelajaran yang berlangsung, di antaranya: 1) Partisipasi dan keterlibatan peserta didik dalam menerapkan penerapan model make a macth. 2) Partisipasi dan keterlibatan peserta didik dalam penerapan  model make a macth pada siklus II ini terlihat lebih luwes dari pada siklus I. 3) Saat  pemberian  contoh-contoh  dulu  kemudian  pada  pemahaman  konsep,  peserta  didik  duduk  dan  menyimak tayangan  materi  hokum  bacaan  qalqalah  dan  ra,  sebagai  persiapan  mengikuti  mencari  pasangan.        Kemudian guru  memberi  aba-aba,  peserta  didik  menjadi  sibuk  mencari  pasangan  satu-persatu.  Suasana  kelas  saat diterapkannnya model make a macth menjadi ramai, karena para peserta didik harus mencari pasangan kartunya. 4) Aktifitas peserta didik saat mencari pasangan. 5) Aktifitas peserta didik saat mencari pasangan pada  siklus II ini  aktif,  dan  dalam  hitungan  5  menit  para  peserta  didik  telah  menyelesaikan  tugasnya.  6)  Aktifitas mempresentasikan  kartu.  Kemauan  dan  kemampuan  menyampaikan  hasil  temuan  sudah  lancar,  Namun  ketika membacakan contoh-contoh bacaan hukum bacaan qalqalah dan ra yang benar masih terdapat peserta didik yang belum pas cara membacanya.
Gejala-gejala  positif    maupun  negatif  yang  muncul  pada  saat  tindakan  adalah:  a)  Peserta  didik  sangat antusias.  b)  Peserta  didik  tampak  merasa  senang    mencari  pasangan.  Sedangkan  gejala-gejala  negatif  yang muncul  pada  saat  tindakan  adalah  :  a)  Masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  peduli  memperlihatkan  kartunya pada  teman  yang  sedang  mencari  pasangan.  Namun  akhirnya  siswa  segera  menemukan  pasangannya,  karena
pengalaman pada siklus I. dan b) Peserta didik masih tampak gaduh bertanya dan diskusi tentang pasangan kartu yang sedang disesuaikan.
Adapun  Hasil  Penilaian  pre  test  dan  post  penerapan  model Make  a  macth pada  materi  hukum  bacaan qalqlah dan ra adalah seperti tercantum dalam tabel berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi nilai  hasil belajar peserta didik siklus II
No Nama Nilai  tes Pre-tes Pos-test Peningkatan 1 Agung Panji Supriyanto 20 100 80 2 Anddera Ferrisa Adz-Ziky 55 90 45 3 Anis Arista 25 100 75 4 Echa Putri Ramadhani 35 100 65 5 Firman Wahyudi S 40 90 50 6 Haykal Bintang Arizona 48 100 52 7 July Handayani 20 90 70 8 Muhammad Naufal S 37 100 63 9 Nuklia Melati Puspita N 20 100 80 10 Wahyu Candra Maya 37 90 53 11 Axel Aryaduta Siagian 55 90 45 Rata-rata 39 86 Nilai Tertinggi 60 100 Nilai Terendah 20 75 Ketuntasan Klasikal 0% 86 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  beberapa  penemuan  hasil  belajar  siswa,  sebagai  berikut:1)  Rata-rata  hasil belajar siswa  pada Siklus I dengan pre test diperoleh rata-rata 39 menunjukkan katagori  yang Sangat Kurang, namun  setelah  diadakan  post  test  diperoleh  rata-rata  8 6 menunjukkan  katagori  yang Baik. Ini  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  sebesar  rata-ra  47 . Dan  2)  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  bila dibandingkan dengan pra siklus juga  meningkat. Pada  hasil pretest ketuntasannya  sebesar 0%, sedangkan pada siklus  II  sebesar  86%,  lonjakan  interval  angka  sebesar  86%  merupakan  angka  yang  cukup  besar.  Hal  ini  juga mengindikasikan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebelum  tindakan  dan  sesudah tindakan.
Dari  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  siklus  I  dan  II  maka  hasil  anlisa  pelaksanaannya  adalah sebagai  beikut  :  1)  Pada  siklus  I  peserta  didik  semula  masih  merasa  canggung  terhadap  penerapan  strategi penerapan model make a macth. Pada siklus II perasaan canggung tersebut mulai hilang. 2) Hasil yang diperoleh dari  data  yang  terkumpul  membuktikan  bahwa  tingkat  keaktifan,  nilai  kogninif  dan  afektif  dari  siklus  I  dan  II rata-rata  mengalami  kenaikan,  dan  berada  di  atas  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  3)  Dari  hasil  pos  tes baik  hasil  yang  sesuai  dengan  skala  nilai  yang  ditetapkan,  akan  tetapi  masih  terdapat  1  orang    pada  katogori kurang.
Peningkatan  aktifitas  pembelajaran  secara  optimal  dalam  penerapaan  penerapan  model make  a  macth dapat  diketahui  melalui  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal-soal.  Soal-soal  diberikan pada  setiap  awal  pertemuan  sebagai pre  test dan  akhir  pertemuan  sebagai post  tes .  terlihat  dari  adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dari data awal, siklus I dan siklus II. Dari data awal rata-rata hasil belajar siswa hanya 69,69 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 39,47 %, Pada siklus I setelah pemanfaatan model pembelajara make  a  match ternyata  terjadi  kenaikan  hasil  belajar  yang  ditandai  dengan  rata-rata  75,83  dan ketuntasan  belajar  65,79  %.    Setelah  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  masih  terjadi  pada  siklus  I, maka  pada  siklus  II  memperoleh  data  hasil  belajar  yang  meningkat  secara  signifikan,  dalam  bentuk  rata-rata hasil belajar 82,70 daya serap dan ketuntasan belajar 89,47 %.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  dari  data  awal  sampai  Siklus  II,  karena  penerapan  Model make  a match dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  menarik  dan  mengngurangi  rasa  bosan peserta  didik.  selain  itu  juga  peserta  didik  tidak  merasa  kesepian  dalam  proses  pembelajaran  karena  meraka mengerjakan tugas dan belajar bersama pasangannya.
Dengan kata lain keberhasilan proses pembelajarn ini berhasil tidak terlepas dari asumsi  dari model make a  match. Pemilihan  model  make  a  macth  sebagai  bagian  dari  cooperative  learning  ini  didasarkan  atas  asumsi bahwa : 1) Sinergi yang ditingkatkan dalam bentuk kerjasama akan meningkatkan motivasi yang jauh lebih besar dari pada lingkungan kompetitif individu. 2)  Anggota kelompok kooperatif dapat saling belajar satu sama lain. 3)  Interaksi  antar  anggota  akan  menghasilkan  asfek  kognitif.  4)  Kerjasama  meningkatkan  perasaan  positif terhadap satu sama lain, membangun sebuah hubungan, memberikan pandangan positif mengenai orang lain. 5) Kerjasama meningkatkan penghargaan diri melalui perasaan dihormati dan dihargai orang lain. 6) Peserta didik yang  terlibat  langsung  dalam  proses  kerjasama  dapat  meningkatkan  kafasitasnya  untuk  bekerjasama  secara
produktif. Serta 7) Peserta didik  bisa belajar dari beberapa latihan untuk     meningkatkan kemampuan mereka dalam bekerjasama.
Dengan asumsi-asumsi tersebutlah model make a Match ini membuat siswa lebih aktif dan lebih percaya diri  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  disini  hanya  sebagai  fasilitaor  yang  mendampingi  siswa  belajar  tanpa memaksa siswa untuk menerima pengetahuan yang dimiliki oleh guru tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan paparan hasil dan pembahasan yang telah disajikan pada bagian sebelumnya dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan hasil  belajar dari data awal, siklus I dan sisklus II. Hal ini tanpak dari data awal rata- rata hasil belajar siswa hanya  69,69 dengan jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak  39,47 %, Pada siklus I setelah pemanfaatan model pembelajara make a match ternyata terjadi kenaikan hasil belajar yang ditandai dengan rata- rata  75,83  dan  ketuntasan  belajar  65,79  %.    Serta  setelah  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  masih terjadi pada siklus I, maka pada siklus II memperoleh data hasil belajar yang meningkat secara signifikan, dalam bentuk rata-rata hasil belajar 82,70 daya serap dan ketuntasan belajar 89,47 %.
Berdasarkan  isimpulkan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan  penelitian  menjadi  dasar disampaikannya saran-saran sebagai berikut: 1) Bagi guru; apabila mengalami permasalahan yang sama dengan permasalahan  yang  sedang  ditanggulangi  maka  implementasi  model    pembelajaran  ini  merupakan  alternatif pemecahannya,  mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama,  bertindak  aktif,  bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berargumentasi dan lain-lain. 2) Bagi peneliti: walaupun penelitian ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  pemanfaatan  model  pembelajara make  a  match dalam meningkatkan hasil belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. Guru  hendaknya memahami karakter peserta didik secara keseluruhan.  3) Bagi pemerhati pendidikan:  agar  selanjutnya  melaksanakan  penguatan-penguatan,  terutama  memfasilitasi  kegiatan-kegiatan yang  bersifat  inovatif  sehingga  penjaminan  mutu  pendidikan  dapat  berlangsung  secara  konsisten  dan berkesinambungan.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta. Depdiknas, 2003c. Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA dan SMK . Dirjen Dikdasmen Tendik. Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Menjaminan  Mutu Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Depdiknas. Sukidin, Basrowi,  Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas . Penerbti: Insan  Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Suhardjono.  2010. Pertanyaan  dan  Jawaban  di  Sekitar  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan Sekolah . Malang: Cakrawala Indonesia