Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  dengan  Model Problem Based Learning Berbantuan Media Kartu Bergambar di SDN Gebangan
Mare Asia Fajaryanti 1 , Meita Fitrianawati 2 , Rusmimawarti 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SDN Gebangan mareasiaf7@gmail.com
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The application of learning models and media that are less varied in initial reading learning has an impact on the low results of students' beginning reading skills. This research aims to determine the  improvement  in  the  beginning  reading  skills  of  class  I  students  using  the  Problem  Based Learning  (PBL)  model  assisted  by  picture  card  media  at  SDN  Gebangan.  This  research  is collaborative  classroom  action  research  with  data  collection  techniques  in  the  form  of  tests, observation  and  documentation. The  research  results  showed that  the  PBL  model  assisted  by picture card media significantly improved students' initial reading abilities. In cycle I, 58.33% of students achieved reading completion level, and this increased to 75.00% in cycle II. Analysis of the results shows an increase in the category of students' initial reading ability, namely 7 students (58.33%) in the good category in cycle I, increasing to 9 students (75.00%) in cycle II. There were no  students  in  the  poor  category  in  cycle  II,  while  16.67%  of  students  were  in  the  sufficient category. It can be concluded that the use of the PBL model with picture card media is effective in improving the beginning reading skills of grade 1 students at SDN Gebangan.
Keywords: beginning reading skills, PBL, picture card media

## Abstrak
Penerapan model pembelajaran dan media  yang kurang variatif pada pembelajaran membaca permulaan  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media kartu bergambar di SDN Gebangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan  teknik pengumpulan data berupa tes, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model PBL berbantuan media kartu bergambar signifikan meningkatkan kemampuan membaca permulaan  siswa.  Pada  siklus  I,  58,33%  siswa  mencapai  tingkat  ketuntasan  membaca,  dan meningkat  menjadi  75,00%  pada  siklus  II.  Analisis  hasil  menunjukkan  peningkatan  kategori kemampuan membaca permulaan siswa, yakni 7 siswa (58,33%) dalam kategori baik pada siklus I,  meningkat  menjadi  9  siswa  (75,00%)  pada  siklus  II.  Tidak  ada  siswa  yang  berada  dalam kategori  kurang  pada  siklus  II,  sementara  16,67%  siswa  masuk  dalam  kategori  cukup.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  dengan  media  kartu  bergambar  efektif  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN Gebangan.
Kata kunci: kemampuan membaca permulaan, PBL, media kartu bergambar

## PENDAHULUAN
Standar  Isi  satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  untuk  kelas  1  SD (Depdiknas, 2006) menjelaskan bahwa berbahasa dan bersastra meliputi empat aspek, yaitu:  aspek  mendengarkan,  aspek  berbicara,  aspek  membaca,  aspek  menulis. Kemampuan membaca adalah salah satu keterampilan dasar yang perlu dikuasai siswa sejak dini. Melalui bacaan yang diperoleh memungkinkan seseorang untuk memperluas wawasan  dan  mempertajam  daya  pikir  serta  pandangannya.  Membaca  merupakan kegiatan kompleks dan melibatkan banyak aspek seperti kemampuan membaca huruf, mengenali  kata,  memahami  makna,  dan  membangun  pemahaman  terhadap  bacaan. Menurut  Supriyadi  dalam  Nisa  (2015)  pembelajaran  di  SD  dapat  dikelompokkan  ke dalam  dua  bagian  yaitu  membaca  permulaan  dan  membaca  lanjutan.  Membaca permulaan  diberikan  di  kelas  I  dan  II  dengan  mengutamakan  pada  keterampilan  segi mekanisnya. Keterampilan membaca permulaan yaitu kemampuan membaca kata dan kalimat atau frasa sederhana.
Keterampilan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  lanjut.  Sebagai  kemampuan  yang mendasari kemampuan berikutnya, maka keterampilan membaca permulaan di kelas 1 menjadi  pondasi  bagi  pengajaran  selanjutnya.  Sebagai  pondasi  haruslah  kuat  dan kokoh,  oleh  karena  itu  harus  dilayani  dan  dilaksanakan  secara  berdaya  guna  dan sungguh-sungguh.  Kesabaran  dan  ketelitian  sangat  diperlukan  dalam  melatih  dan membimbing  serta  mengarahkan  siswa  demi  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan (Darmiyati Zuhdi dan Budiasih, 2001). Berdasarkan hal tersebut, maka guru hendaknya dapat  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  baik sehingga  siswa  di  kelas  1  SD  diharapkan  untuk  bisa  memiliki  kemampuan  membaca yang baik.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  adalah  metode  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). PBL adalah metode pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif.  Selain  itu,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu  siswa  memahami  makna  kata-kata  dalam  konteks  yang  lebih  jelas  dan konkrit.
Menurut Yuan et al dalam Halimah (2022) model PBL mendorong siswa untuk berkolaborasi  satu  sama  lain  untuk  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Masek et al. & Birgili dalam Halimah (2022) yang menyatakan bahwa model PBL memicu siswa berpartisipasi dalam pembelajaran, dengan memberikan mereka masalah nyata dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga,  model  PBL  apabila  diterapkan  dalam  pembelajaran akan  mampu  merangsang  siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  dan  memacu  siswa  untuk berpikir secara kritis dalam pembelajaran. Model ini juga sangat cocok bagi siswa kelas rendah dalam meningkatkan kemampuan literasi (membaca).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Gebangan,  diketahui  bahwa  masih ada  beberapa  siswa  kelas  1  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan. Hasil observasi awal menunjukkan bahwa mayoritas siswa mengalami kesulitan dalam membaca  kata-kata  dan  frasa  sederhana.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata persentase  membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Gebangan  yang  masih dibawah nilai KKM 80. Dari jumlah 12 siswa, terdapat 7 siswa belum mampu membaca kata dan frasa dengan baik dan lancar. Bahkan dari 7 siswa tersebut, terdapat 2 siswa yang belum mampu mengenal huruf dengan baik.
Berdasarkan  permalahan  tersebut  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di antaranya  adalah  kurang  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah  dikarenakan
sebelumnya  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistem  daring  atau online . Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  kurang  menarik  serta  keterbatasan  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  juga  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi kurangnya kemampuan membaca permulaan siswa.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  I,  kegiatan  membaca  permulaan  yang diterapkan  di  kelas  1  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang kegiatan pembelajaran secara optimal. Kegaiatan membaca permulaan hanya terfokus pada  buku  sehingga  terkesan  kurang  variatif  dan  membosankan  bagi  siswa.  Dengan demikian, perlu pemanfaatan media pembelajaran agar siswa mudah menangkap dan mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media gambar berbentuk kartu. Media kartu bergambar ini menarik bagi siswa karena dari media tersebut banyak tema yang dapat dipilih untuk dikembangkan.
Media kartu bergambar gambar dapat mendukung pembelajaran bagi siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Dhieni dalam Selvi (2020) yang menyatakan bahwa media kartu  bergambar  merupakan  salah  satu  jenis  media  visual  yang  mudah  ditangkap melalui  penglihatan,  media  kartu  bergambar  menampilkan  gambar  yang  dapat dilengkapi  kata,  disetiap  gambar  memiliki  arti,  uraian  dan  maksud  tersendiri,  dapat memperlancar dan menguatkan ingatan anak, menambah wawasan dan kemampuan, membantu minat anak dalam kegiatan mengenal huruf, membaca huruf dan kata, anak dapat memahami makna dari gambar sebagai pendukung angan-angan mereka yang memberikan  hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata  melalui perumpamaan  gambar,  sehingga  kemampuan  membaca  permulaan  anak  dapat meningkat tanpa mengurangi kesenangan anak.
Berlandaskan  pada  temuan-temuan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan  pada  penelitian  ini  yakni  apakah  penerapan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Gebangan. Adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa  kelas  I  dengan  model  PBL  berbantuan  media  kartu  bergambar  di  SD  Negeri Gebangan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif (PTK-K) yang dilakukan sebanyak dua siklus yang terdiri dari 4 tahapan pada  setiap  siklusnya  yakni  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi dan tahap refleksi (Suhardjono dalam Selvi, 2020).  Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Gebangan kecamatan Pengasih kabupaten Kulon Progo pada kelas I semester II tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah 12 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  meliputi  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Tes  dilakukan  dengan  memberikan  teks kalimat  sederhana  kepada  siswa  untuk  mengukur  hasil  kemampuan  membaca permulaan  siswa  berdasarkan  kisi-kisi  membaca  permulaan,  observasi  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mencatat  aktivitas  siswa  dan  guru  di kelas oleh observer, dan dokumentasi berasal dari pengambilan foto oleh peneliti untuk memperkuat  hasil  penelitian.  Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan kepada siswa dengan mencari rerata dengan rumus sebagai berikut: M = ∑𝑋 𝑁
Keterangan: M = Rerata Nilai ∑𝑋 = Jumlah total nilai siswa N = Jumlah siswa
Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  akan  diinterpretasikan  kedalam  empat tingkatan menurut Ngalim Purwanto dalam Selvi (2020):
Tabel 1. Indikator Peningkatan Hasil Tes Nilai Kriteria 80 – 100 Baik 60 – 79 Cukup 41 – 59 Kurang ≤40 Kurang sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1.  Pra Tindakan
Hasil observasi yang dilakukan di kelas I SD Negeri Gebangan pada tanggal 16-24  Maret  2023  ditemukan  permasalahan  dalam  membaca  permulaan  yaitu terdapat  beberapa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  membaca kalimat, kesulitan membaca  kata  dan  suku  kata,  serta  kesulitan  dalam  mengenal  huruf.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  membaca,  siswa  lebih  terfokus  pada  buku  bacaan  serta papan  tulis.  Keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  membaca permulaan juga masih kurang.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Tindakan Skor Kriteria Frekuensi Persentase 80-100 Baik 5 41,67% 60-79 Cukup 3 25,00% 41-59 Kurang 2 16,67% ≤40 Kurang sekali 2 16,67% Total 12 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa masih banyak siswa yang berada  dibawah  kategori  baik  dalam  kemampuan  membaca  permulaan.  Nilai kemampuan membaca permulaan siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 80 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Ketuntasan Nilai Pra Tindakan Perolehan Nilai Frekuensi Persentase Nilai di atas 80 5 41,67% Nilai di bawah 80 7 58,33% Jumlah 12 100% Nilai rata-rata 68,67
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 SD Negeri Gebangan pada saat pra tindakan hanya  mencapai  41,67%  sedangkan  58,33%  dinyatakan  belum  tuntas  dalam kemampuan membaca permulaan.
2.  Pelaksanaan Siklus I
a.  Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  tindakan,  hal-hal  yang  dilakukan  antara  lain membuat rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dalam dua kali pertemuan,  mempersiapkan  instrumen  penilaian  dan  lembar  observasi kemampuan  membaca  permulaan  yang  akan  digunakan  untuk  memperoleh data  selama  pelaksanaan  penelitian,  serta  mempersiapkan  media  yang  akan digunakan dalam kegiatan membaca permulaan, yaitu kartu bergambar.

## b.  Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan penelitian siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu  pertemuan  pertama  pada  hari  Rabu  29  Maret  dan  Senin  3  April  2023 dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia bab 7 aku ingin, tema membedakan keinginan dan kebutuhan. Rangkaian kegiatan siklus I yang terdiri dari dua kali pertemuan  dilakukan  dengan  kegiatan  yang  sama  yakni  terdiri  dari  kegiatan awal, kegiatan inti dengan menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan media  kartu  bergambar,  dan  kegiatan  akhir.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus I semua siswa hadir yaitu 12 siswa dan ikut dalam pembelajaran dari awal hingga selesai.
1)  Kegiatan Awal
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  dilankutkan dengan  kegiatan  motivasi  dan  apersepsi.  Guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  tentang  apa  itu keingan  dan kebutuhan.  Apakah  anak-anak memiliki keinginan dan kebutuhan. Guru memberikan kesempatan kepada setiap  siswa  untuk  memberikan  jawaban  dan  pendapatnya,  guru menanggapi dan mengapresiasi.
2)  Kegiatan Inti
a)  Orientasi pada Masalah
Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru  tentang  kartu  bergambar  yang telah dipersiapkan dan ditunjukkan oleh guru. Siswa secara bergantian maupun  bersama-sama  menyebutkan    nama-nama  benda  yang  ada pada kartu bergambar. Dalam pembelajaran ini, siswa mengenal huruf, membaca  kata  dengan  mengeja  per  huruf,  dan  membacanya berdasarkan suku kata. Siswa juga belajar membaca minimal dua kata. Misalnya yaitu kata buku, terdiri dari huruf b – u – k – u, dan dibaca per suku kata bu – ku.
b)  Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar Siswa kemudian dibagi kedalam 4 kelompok berdasarkan kemampuan membaca  dan  menulis.  Masing-masing  siswa  dalam  kelompok memperoleh  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Lembar  kerja  yang diberikan  adalah  berupa  gambar,  dimana  siswa  diminta  membaca gambar,  melengkapi  kata  pada  gambar,  dan  menjodohkan  gambar sesuai dengan kata yang sesuai.
c)  Membimbing Penyelidikan Individual dan Kelompok Setiap siswa dalam kelompok mengerjakan LKPD yang telah dibagikan oleh  guru.  Dan  setiap  kelompok  berdiskusi  bersama  untuk menyelesaikan  LKPD,  guru  memantau  dan  mendampingi  kelompok yang perlu bimbingan.
d)  Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Setiap  kelompok  secara  bergantian  maju  ke  depan  kelas  untuk menunjukkan  dan  membacakan  hasil  LKPD  kelompok  tersebut.  Siswa atau kelompok yang lain menyimak dan memberikan apresiasi.
e)  Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  pekerjaan  dari kelompok  lain.  Siswa  bersama  dengan  guru  mengoreksi  atau mengevaluasi bersama hasil pekerjaan setiap kelompok.
3)  Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir, siswa dan guru  melakukan refleksi pembelajaran yang telah  dilakukan,  bertanya  jawab  tentang  materi  yang  belum  dipahami, mengerjakan soal evaluasi dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Penutup, guru mengajak peserta didik untuk bernyanyi dan diakhiri dengan berdo’a.
c.  Pengamatan Tindakan Siklus I
Melalui observasi ini, dapat diketahui beberapa kelebihan pembelajaran membaca  permulaan  melalui  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  kartu bergambar. Hasil observasi pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus I
No Observasi Pembelajaran Siswa Kategori Jumlah Baik Cukup  Kurang 1. Antusias  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 5 5 2 12 2. Kerjasama antar teman 1 4 7 12 3. Aktif  dalam  bertanya dan menjawab 1 5 6 12 4. Partisipasi dalam kegiatan membaca 3 6 3 12 5. Keterampilan menggunakan  media kartu bergambar 3 3 6 12 6. Siswa membaca kartu bergambar 3 4 5 12 7. Siswa  menyusun  atau menempel kartu bergambar 3 6 3 12 8. Menyelesaikan  tugas tepat waktu 4 2 6 12
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran pada siklus I pembelajaran membaca permulaan dengan model PBL  berbantuan  media  kartu  bergambar  adalah:  a)  masih  terlihat  beberapa siswa  kurang  mengerti  namun  tidak  mau  bertanya  baik  kepada  guru  maupun kepada  teman  kelompoknya  atau  hanya  diam  sehingga  penguasaan  materi menjadi kurang, b) masih terdapat siswa yang belum fokus mengikuti instruksi guru  dalam  menggunakan  media  kartu  bergambar,  c)  masih  ada  siswa  yang belum  mengenal  huruf  dan  kesulitan  mengeja  atau  membaca  sehingga membutuhkan  pendampingan  khusus  dari  guru.  Sedangkan  tindakan  yang dipertahankan dan perlu dikembangkan: a) suasana kelas yang rileks, nyaman dan  menyenangkan,  b)  bahan  media  kartu  bergambar  yang  lebih  tebal,  c) pembawaan dan penampilan guru yang menarik, sabar dan motivatif.
Hasil  siswa  pada  siklus  I  terlihat  bahwa  penerapan  model  PBL berbantuan  media  kartu  bergambar  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan namun belum maksimal.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I Skor Kriteria Frekuensi Persentase 80-100 Baik 7 58,33% 60-79 Cukup 3 25,00% 41-59 Kurang 1 8,33% ≤40 Kurang sekali 1 8,33% Total 12 100%
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Berikut hasil ketuntasan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN Gebangan pada siklus I:
Tabel 6. Ketuntasan Nilai Siklus I Perolehan Nilai Frekuensi Persentase Nilai di atas 80 7 58,33% Nilai di bawah 80 5 41,67% Jumlah 12 100% Nilai rata-rata 76,25
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Persentase  ketuntasan  hasil  membaca  permulaan  dengan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media  kartu  bergambar  siswa  kelas  I  SDN Gebangan siklus I sebesar 58,33% atau 7 dari 12 siswa masuk dalam kriteria tuntas dan 41,67% atau 5 dari 12 siswa masuk dalam kriteria tidak tuntas.
d.  Refleksi Tindakan Siklus I
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  peneliti  antara  lain  masih  ada siswa  yang  belum  memenuhi  instruksi  guru  dalam  penggunaan  media  kartu bergambar dengan baik sehingga hasil belum meningkat secara signifikan.
Berdasarkan hal tersebut maka peneliti melanjutkan pada siklus II dengan perbaikan kekurangan pada siklus I dan mempertahankan atau mengembangkan kelebihan yang ada pada siklus I. Kekurangan yang ada pada siklus I kemudian dicarikan solusinya untuk perbaikan, yaitu:  1) mengarahkan dan memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  2) memperjelas instruksi  atau  langkah-langkah  dalam  menggunakan  media  kartu  bergambar dalam  belajar  membaca  permulaan,  3)  mendesain  media  kartu  bergambar dengan kertas yang lebih tebal dan desain yang lebih menarik, 4) memberikan pendampingan  dan  pembelajaran  khusus  bagi  siswa  yang  belum  mengenal huruf.
3.  Pelaksanaan Siklus II
a.  Perencanaan Tindakan Siklus II
Tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  disesuaikan  dengan  hasil refleksi pelaksanaan siklus I yaitu membuat rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan pada siklus II, mempersiapkan lembar observasi  dan  lembar  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  yang  akan digunakan  untuk  memperoleh  data  selama  pelaksanaan  penelitian,  dan mempersiapkan media kartu bergambar yang akan digunakan dalam kegiatan membaca  permulaan  dengan  bahan  kertas  yang  lebih  tebal  dan  desain  yang lebih menarik dari media kartu bergambar pada siklus I.
b.  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pembelajaran pada siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bab  8  dengan  tema  mengeksplorasi lingkungan sekitar. Pertemuan pembelajaran dilaksanakan pada Senin 10 April dan Rabu 12 April 2023.
1)  Kegiatan Awal
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  dilanjutkan dengan  kegiatan  motivasi  dan  apersepsi.  Guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  tentang  apa  itu keingan  dan kebutuhan.  Apakah  anak-anak memiliki keinginan dan kebutuhan.
2)  Kegiatan Inti
a)  Orientasi pada Masalah
Guru menampilkan sebuah gambar pada  layar proyektor. Siswa diminta menyimak dengan baik, dilanjutkan kegiatan tanya jawab.
b)  Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar Siswa dibagi kedalam 4 kelompok berdasarkan kemampuan membaca dan  menulis.  Masing-masing  siswa  dalam  kelompok  memperoleh sebuah lembar kerja peserta didik (LKPD).
c)  Membimbing Penyelidikan Individual dan Kelompok Setiap  kelompok  bekerjasama  untuk  meyelesaikan  LKPD  yang  telah dibagikan dan guru mendampingi.
d)  Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Setiap  kelompok  secara  bergantian  maju  ke  depan  kelas  untuk membacakan  hasil  pengerjaan  LKPD.  Siswa  yang  lain  menyimak  dan memberikan apresiasi.
e)  Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  pekerjaan  dari kelompok  lain.  siswa  bersama  dengan  guru  mengoreksi  atau mengevaluasi bersama hasil pekerjaan setiap kelompok
3)  Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir, siswa dan guru  melakukan refleksi pembelajaran yang telah  dilakukan,  tanya  jawab  dan  kesimpulan.  Penutup,  guru  mengajak peserta  didik  untuk  bernyanyi  agar  tetap  semangat  dan  ceria.  Guru mengajak peserta didik untuk berdo’a.
c.  Pengamatan Tindakan Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  melalui penerapan model PBL berbantuan media kartu bergambar pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 7. Hasil Observasi Siklus II No Observasi Pembelajaran Siswa Kategori Jumlah Baik Cukup  Kurang 1. Antusias  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 9 3 - 12 2. Kerjasama antar teman 6 6 - 12 3. Aktif  dalam  bertanya dan menjawab 6 4 2 12 4. Partisipasi dalam kegiatan membaca 8 4 - 12 5. Keterampilan menggunakan  media kartu bergambar 7 5 - 12 6. Siswa membaca kartu bergambar 7 5 - 12 7. Siswa  menyusun  atau menempel kartu bergambar 8 4 - 12 8. Menyelesaikan  tugas tepat waktu 6 4 2 12
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Berikut  tabel  pemaparan  kriteria  nilai  hasil  tes  siklus  II  peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan model PBL berbantuan media kartu bergambar pada siswa kelas I SD Negeri Gebangan.

## Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Tes l Siklus II
Skor Kriteria Frekuensi Persentase 80-100 Baik 9 75,00% 60-75 Cukup 2 16,67% 55-59 Kurang 1 8,33% ≤40 Kurang sekali 0 0 Total 12 100%
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Berikut  hasil  ketuntasan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  dengan model PBL berbantuan media kartu bergambar di SDN Gebangan:
Tabel 9. Ketuntasan Nilai Siklus II Perolehan Nilai Frekuensi Persentase Nilai di atas 80 9 75% Nilai di bawah 80 3 25% Jumlah 12 100% Nilai rata-rata 83,58
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Selanjutnya,  nilai  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan  siswa disajikan  dalam  diagram  persentase  perbandingan  hasil  tes  kemampuan membaca permulaan mulai dari pratindakan, siklus I dan siklus II.

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Tes Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II

## d.  Refleksi Tindakan Siklus II
Hasil  observasi  pada  siklus  II  yakni  penerapan  model  PBL  berbantuan media kartu bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan mengalami peningkatan dan memberikan dampak positif terhadap pembelajaran.
Kendala-kendala yang ditemukan pada kegiatan siswa pada siklus II ini sudah dapat terkondisikan dimana dalam proses pembelajaran: a) siswa sudah meningkat  kemampuan  dalam  membaca  permulaan,  khususnya  siswa  yang belum  mengenal  huruf  sudah  mulai  hafal  dan  paham  serta  mampu  mengeja ataupun  membaca  kata  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata,  b)  siswa  yang  masih belum  mengikuti  instruksi  dengan  baik,  telah  mampu  mengikuti  pembelajaran sesuai dengan petunjuk atau arahan yang diberikan oleh guru, c) media kartu bergambar yang dibuat dengan bahan kertas yang tebal (karton) serta desain yang menarik lebih aman, tidak mudah rusak ketika digunakan, dan membuat
41,67% 58,33% 75,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Pratindakan Siklus I Siklus II
siswa  lebih  antusias  belajar,  d)  aktivitas  siswa  dalam  megikuti  pembelajaran telah menunjukkan peningkatan, terlihat siswa lebih tertib dan  merasa senang dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  II,  peningkatan  kemampuan membaca permulaan siswa kelas I dengan model PBL berbantuan media kartu bergambar di SDN Gebangan dapat dinyatakan berhasil dan tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pemaparan  hasil  penelitian  yang  telah  disusun menunjukkan  bahwa  setelah  pemberian  tindakan  sebanyak  dua  siklus  terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I di SDN Gebangan, baik hasil belajar maupun keaktifan siswa. Pada siklus I, 58,33% siswa mencapai tingkat ketuntasan  membaca,  dan  meningkat  menjadi  75,00%  pada  siklus  II.  Analisis  hasil menunjukkan  peningkatan  kategori  kemampuan  membaca  permulaan  siswa,  yakni  7 siswa (58,33%) dalam kategori baik pada siklus I, meningkat menjadi 9 siswa (75,00%) pada  siklus  II.  Tidak  ada  siswa  yang  berada  dalam  kategori  kurang  pada  siklus  II, sementara 16,67% siswa masuk dalam kategori cukup.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL  berbantuan  media  kartu  bergambar dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  siswa  kelas  I. Istiqomah  (2021)  mengemukakan  bahwa  penerapan Problem  Based  Learning sangat berpengaruh terhadap peningkatan psikomotorik dan meningkatkan hasil belajar siswa. Intan  (2021)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model PBL menjadikan siswa lebih antusias dalam belajar dan lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan.  Hasil penelitian ini relevan pula dengan hasil penelitian Selvi Safitri (2020) yakni pembelajaran menggunakan kartu kata bergambar dapat meningkatkan proses dan kemampuan membaca permulaan siswa kelas II di SDN 149 Tulungsari yakni hasil kemampuan siswa mengalami peningkatan 20% pada siklus I menjadi 59,25%, pada siklus II meningkat 30% menjadi 88,88%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini dinyatakan  berhasil  karena  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  telah  meningkat dan melebihi indikator keberhasilan. Hal ini membuktikan bahwa metode Problem Based Learning berbantuan  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan siswa kelas I di SDN Gebangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  dengan penerapan model Problem Based Learning berbantuan media kartu bergambar di SDN Gebangan Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulon Progo mengalami peningkatan yang ditunjukkan  oleh  keaktifan  dan  antusias  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Hasil tersebut dapat dilihat pula dari hasil analisis nilai tes pada siklus I, ada  7  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  dan  5  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  76,25  dan  persentase  ketuntasan  58,33%.  Pada  siklus  II, terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  yang  cukup  baik  yaitu  9  siswa  yang  mencapai nilai KKM dan 3 siswa  yang belum mencapai KKM. Nilai rata-rata kelas adalah 83,58 dan persentase ketuntasan 75%. Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa model PBL  berbantuan  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Gebangan, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  saran kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  PBL sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Musodah.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B2 RA Ma’arif NU Karang Tengah Kertanegara Purbalingga . Universitas Negeri Yogyakarta. Arif  Rahman.  2020. Pengaruh  Penggunaan  Kartu  Kata  Terhadap  Keterampilan Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  1  SDN  4  Kuranji  Tahun  Ajaran 2020/2021 . Universitas Muhammadiyah Mataram.
Damiyati Zuchdi dan Budiasih. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah . Yogyakarta: PAS. Depdikbud.  (1991/1992). Petunjuk  Pengajaran  Membaca  dan  Menulis  Kelas  I,  II  di Sekolah Dasar . Jakarta : P2MSDK. Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Depdiknas
Elia  Primasari,  dkk.  2022. Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dengan  Metode Bermain  Kartu  Gambar  Dan  Kartu  Suku  Kata .  EDUSTUDENT:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pengembangan Pembelajaran Volume 1 Nomor 2 Januari 2022 page 105-112.
Fadila A. 2019. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Media Kartu Huruf Pada Kelas 1 Sekolah Dasar Negeri 56/IX Pondok Meja Kecamatan Mestong  Kabupaten  Muaro  Jambi .  Universitas  Islam  Negeri  Sulthan  Thaha Shaifuddin Jambi.
Fransiskus De Gomes. 2017. Diagnosis Dan Metode Belajar Membaca Siswa Sekolah Dasar  Yang  Berkesulitan  Belajar  Membaca  Tahap  Permulaan .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar, Volume 1 Nomor 2 Juli 2017.
Intan  Purnama  Sari.  2021. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V Sd Negeri 24 Kota Bengkulu . Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu. Istiqomah.  2021. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Membaca di SDN Somokaton 1 . Pinisi Journal PGSD, Vol. 1 No. 2 Juli 2021.
Nisa Liya Dieni. 2015. Peningkatan keterampilan Membaca Permulaan Melalui Metode Global Pada Siswa Kelas I SD Negeri Kapukanda Tempel Sleman Tahun Ajaran 2014/2015 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurhasanah.  2022. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Media Permainan Kartu Bergambar Pada Siswa Kelas 1 SD Negeri 12 Pontianak Timur . PTK SD Negeri 12 Pontianak Timur
Nurul  Halimah,  dkk.  2022. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD . Jurnal Ika: Pgsd Unars Vol.12 No.2 Desember 2022
Puji  Santosa.  2007. Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Selvi  Safitri.  2020. Penerapan  Media  Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  149  Tulungsari . Universitas Cokroaminoto Palopo.
Syamsinar  Ramdani.  2018. Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Terhadap  Hasil Belajar  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  I  Di  Sd  Inpres Bontomanai Kecamatan Tamalate Kota Makassar . Universitas Muhammadiyah Makasar.
Umar  Yampap  &  Hasyda.  2021. Penggunaan  Media  Kartu  Suku  Kata  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata. Vol.2 (2) hal. 187-191