JSHP VOL. 5, NO. 1, 2021 p-ISSN : 2580 -5398 DOI: https://doi.org/10.32487/jshp.v5i2.1132 e-ISSN : 2597 -7342
Received: March 2021 Accepted: May 2021 Published: July 2021
Analisis Kebutuhan Model Problem Posing  Berorientasi STEM untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Kemampuan Problem Solving
Khairudin 1* , Ahmad Fauzan 2 , Armiati 3 , Karmila Suryani 4
1 Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta, Padang
2,3 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Padang
4 Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Universitas Bung Hatta, Padang
* khairuddin@bunghatta.ac.id

## Abstract
This research is a descriptive survey to determine the needs of lecturers and students for STEM-oriented problem posing learning models that can activate students to ask questions so that students can learn independently and can improve their problem solving skills in calculus. This research subject were students who took Calculus and lecturers who  taught  calculus.  The  research  instrument  used  an  online  needs  analysis  questionnaire  which  contained  a quantitative form of qualitative statements. The sample consisted of 141 students from Padang State University, Bung Hatta University and STKIP PGRI Padang, as well as 2 lecturers teaching from the three colleges. The results of the data analysis showed that the lecturers and students needed this STEM-oriented problem posing learning model to increase self regulated learning and problem solving abilities.
Keywords : Survey research, indicators of needs, level of need for problem posing model

## Abstrak
Penelitian ini merupakan survey deskriptif untuk mengetahui kebutuhan dosen dan mahasiswa terhadap model pembelajaran  problem  posing  berorientasi  STEM  yang  dapat  mengaktifkan  mahasiswa  untuk  bertanya  sehingga mahasiswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  problem  solving    pada  mata  kuliah Kalkulus.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Kalkulus  dan  dosen  yang  mengajar Kalkulus.  Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  analisis  kebutuhan  yang  dibuat  secara  daring  yang  memuat bentuk  pernyataan  kualitatif  yang  dikuantitatifkan.  Sampel  terdiri  atas  mahasiswa  Universitas  Negeri  Padang, Universitas  Bung  Hatta,  dan  STKIP  PGRI  Padang  berjumlah  141  orang  serta  dosen  yang  mengajar  dari  ketiga perguruan tinggi tersebut masing-masing 2 orang. Hasil analisis data diperoleh bahwa dari pihak dosen dan mahasiswa membutuhkan model pembelajaran problem Posing berorientasi STEM ini untuk meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan problem solving.
Kata kunci :  penelitian survey, indikator kebutuhan model, tingkat kebutuhan model problem posing.

## 1. Pendahuluan
Penelitian ini didasari  oleh pengalaman peneliti sebagai  dosen Kalkulus di  Program  Studi Pendidikan  Matematika,  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer,  serta  Teknik  Sipil Universitas  Bung  Hatta  di  Kota  Padang.  Mahasiswa  tahun  pertama  di  Universitas  Bung  Hatta berasal  dari  sekolah  yang  heterogen  yang  terdapat  dari  berbagai  sekolah  yang  sangat  minim pengetahuan  awal  Matematika  dan  kemampuan  awal  Kalkulus  yang  rendah  (Khairudin,  2020). Hasil wawancara dengan beberapa dosen yang mengajarkan Kalkulus menyatakan bahwa sangat sulit  mengajarkan  konsep  Kalkulus  tanpa  bantuan  strategi  dan  bantuan  teknologi  yang  tepat. Sementara  terdapat  banyak  peran  Kalkulus  untuk  berbagai  bidang,  diantaranya;  matematika, teknik,  ekonomi,  biologi,  kedokteran  dan  lainnya.  Peranan  Kalkulus  dalam  berbagai  bidang
JSHP VOL. 5, NO. 1, 2021 p-ISSN : 2580 -5398 DOI: https://doi.org/10.32487/jshp.v5i2.1132 e-ISSN : 2597 -7342
tersebut dibahas pada tiap pokok bahasan materi Kalkulus, misalnya Fungsi, Limit, Turunan dan Integral (Larson, 2009; Kartono, 2003; Burhanuddin, 2013). Konsep-konsep dasar tersebut harus dikuasai agar dapat menerapkan Kalkulus dalam berbagai bidang.
Pengalaman  sebagai  tenaga  pengajar  pada  mata  kuliah  Kalkulus  terindikasi  bahwa mahasiswa kurang aktif mengajukan pertanyaan atau masalah disetiap sesi kuliah. Ketika diberikan masalah atau soal maka sering tidak mampu untuk menyelesikannya. Sekitar 10% mahasiswa yang dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Bahkan Ketika diberi pekerjaan rumah, masih banyak yang  tidak  mengerjakannya  dan  yang  mengerjakannya  memiliki  kemiripan  jawaban.  Hal  ini berdampak  terhadap  kurang  baiknya  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Studi  pendahuluan terhadap  pembelajaran  Kalkulus  menunjukkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  rendah  dan berdampak terhadap hasil belajar(Khairudin dkk,2020). Dosen belum mampu dalam menganalisis kesalahan yang dibuat peserta didik dalam memahami konsep Kalkulus diferensial  (Moru, et al, 2014), serta kemampuan problem solving mahasiswa terhadap Kalkulus  masih rendah  (Ranti & Budiarti, 2018; Dahlan, 2014; Siahaan & Sianipar, 2020).
Berdasarkan hal tersebut diatas, peneliti melakukan survey awal sebagai riset pendahuluan untuk menganalisis kebutuhan pengembangan model problem posing berorientasi STEM sebagai salah  satu  alternatif  dalam  mengatasi  masalah  ini. Problem  Posing merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  memuat  sintaks  agar  mahasiswa  mau  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau masalah,  sedangkan  STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  multidisiplin ilmu,  yaitu Sciens,  Technology,  Engineering,  Mathematics .  Sudah  banyak  model  pembelajaran yang  dikembangkan  termasuk  model problem  posing .  Namun  demikian,  masih  belum mengakomodasi  kebutuhan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini  dan  juga  belum mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  kemampuan problem  solving mahasiswa, khususnya  dimasa  pandemi  Covid-19.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  analisis  kebutuhan  terhadap model yang akan peneliti kembangkan.
Analisis kebutuhan merupakan suatu proses yang paling menentukan untuk keberhasilan penelitian.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah assesment kebutuhan,  yaitu  penilaian  suatu proses atau produk untuk mengidentifikasi dan memprioritaskan kebutuhannya. Assessment yang praktis dan pragmatis memberikan identitikasi dan prioritas kesenjangan ( gap) antara kondisi saat ini  dan  yang  diinginkan.  Dengan  melakukan  analisis kebutuhan,  dapat  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan kebutuhan menjadi bagian-bagian komponennya. Analisis kebutuhan dimaksud untuk menemukan alasan, mengidentifikasi penyebab dan menyarankan cara yang mungkin dan sarana  untuk  memenuhi  kebutuhan  dalam  menyelesaikan  masalah  (Kaufman  &  Gavora,  1993). Pada dasarnya analisis kebutuhan berkaitan dengan langkah awal menemukan pemecahan masalah yaitu  mengidentifikasi  persyaratan  solusi  dan  menemukan  solusi  alternatif.  Jadi  jelas  bahwa kesenjangan yang terjadi antara yang terjadi saat ini dengan apa yang diharapkan dianggap sebagai sebuah kebutuhan.
Assessment kebutuhan untuk suatu pembelajaran secara formal dapat menggunakan teknik survei dan wawancara, sedangkan untuk informal dapat menanyakan beberapa pertanyaan kepada subjek  yang  terlibat  (Barbazette,  2006).  Terdapat  3  (tiga)  bagian  dalam assessment ,  yaitu assessment berkaitan  dengan  metode  yang  digunakan  untuk  memperkirakan  defisiensi,  segala upaya yang dilakukan untuk menentukan kebutuhan, dan kegiatan untuk mengukur kesenjangan (Royse, et al., 2009). Jadi analisis kebutuhan adalah tahap penyelidikan awal  untuk memperoleh informasi    tentang  situasi    yang  terjadi.  Dalam  sudut  pandang  pendidikan  analisis  kebutuhan bertujuan  untuk  pengumpulan  data  dan  pengambilan  keputusan  proses  oleh  perancang instruksional atau proses pembelajaran untuk menentukan tujuan dari  sistem instruksional.
JSHP VOL. 5, NO. 1, 2021 p-ISSN : 2580 -5398 DOI: https://doi.org/10.32487/jshp.v5i2.1132 e-ISSN : 2597 -7342
Beberapa  riset  tentang  analisis  kebutuhan  terhadap  model  pembelajaran cooperatif tipe teaching  game  team berbasis guided  inquiry untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  (Wardani  & Suparman, 2017), proyek pembuatan film matematika untuk sekolah dasar sebagai tugas proyek pada project  based  learning (Wiratomo,  2018).  Analisis  kebutuhan  terhadap  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  berbasis  penemuan  terbimbing  yang  mengarahkan  mahasiswa untuk  belajar secara mandiri  (Rahmi,  et  al., 2017) dan  analisis kebutuhan perancangan e-modul flipped  classroom terintegrasi science,  technology,  engineering,  mathematics (STEM) untuk meningkatkan  kemampuan  berpikrir  kritis  sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru  sebagai  media pembelajaran yang mudah dan praktis (Puspitasari, et al., 2020). Dari beberapa penelitian tersebut, masih belum memperoleh hasil yang optimal sesuai dengan kebutuhan pembelajaran abad ke-21.
Banyak  model,  strategi,  pendekatan,  dan  media  pembelajaran  digunakan  dalam pembelajaran yang tujuan akhirnya adalah untuk mendapatkan hasil belajar yang efektif (Saripudin, 2015; Khairudin, et al., 2018; Suryani, et al., 2018). Demikian juga penggunaan pendekatan STEM dapat  memengaruhi  motivasi  dan  kemandirian  belajar  serta  prestasi  matematika  (León,  et  al., 2015).  STEM  memengaruhi  sikap,  persepsi,  dan  minat  karier  pada  lingkungan problem  based learning (Sarı, et al., 2017).  Lebih lanjut STEM memberikan dampak yang signifikan terhadap prestasi akademik mahasiswa (Khoiri, 2019).

## 2. Metodologi
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif seperti yang dikemukakan Creswell (2012). Jenis ini dipilih karena bertujuan untuk menggambarkan kebutuhan model pembelajaran sesuai keinginan dosen dan mahasiswa saat ini. Sampel diambil sebanyak 156 mahasiswa  dan  6  orang  dosen  dari  perguruan  tinggi  yang  memiliki  Program  Studi  Pendidikan Matematika di Sumatera Barat sebagai representasi dari pembelajaran Kalkulus, yaitu Universitas Bung Hatta, Universitas Negeri Padang, dan STKIP PGRI Sumatera Barat. Subjek dipilih secara purposive karena sesuai dengan tujuan penelitian.
Selanjutnya  untuk  melihat  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen  terhadap  pembelajaran  yang diinginkan  adalah  menggunakan  angket  kebutuhan  dengan  7  indikator  sebagai  berikut;  1. Kebutuhan  terhadap  bahan  ajar  elektronik,  2.  Program  aplikasi  komputer  dalam  pembelajaran Kalkulus, 3. Model pembelajaran yang menggunakan multidisiplin ilmu, 4. Model pembelajaran yang dapat membuat belajar secara mandiri, 5. Model pembelajaran yang dapat membuat selalu ingin bertanya, 6. Bahan ajar dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang menarik, 7. Bahan ajar yang dilengkapi video pembelajaran
Berdasarkan konsep penelitian deskriptif, maka prosedur penelitian dilalui dalam  tahapan atau fase, yaitu: 1.Tahap pendahuluan, melakukan observasi terhadap pembelajaran Kalkulus yang dilaksanakan di tiga perguruan tinggi sesuai indikator analisis kebutuhan dan literatur review serta mempersiapkan instrumen penelitian berupa angket yang divalidasi oleh dua orang dosen secara luring.  2.  Tahap  pelaksanaan,  yaitu  mendistribusikan  link  angket  yang  dirancang  secara  daring terhadap grup WA mahasiswa dan nomor WA dosen yang mengajar Kalkulus. Pernyataan dalam angket  terdiri  atas  dua  bagian  yaitu  pernyataan  yang  memuat  pilihan  kualitatif  dan  pernyataan dengan menggunakan skala Likert positif (skala 1 sampai 4) yaitu 1=tidak perlu, 2=cukup, 3=perlu, dan 4=sangat diperlukan yang dirancang sesuai indikator analisis kebutuhan. Dalam tahap ini juga dilakukan triangulasi data dengan melakukan wawancara terhadap 2 (dua) orang dosen dan 3 (tiga) orang  mahasiswa  yang  mewakili  masing  masing  perguruan  tinggi.  Selanjutnya  tahap  3.  Tahap analisis data  berdasarkan hasil angket dari dosen dan mahasiswa, maka dianalisis menurut analisis deskriptif dengan rumus (1).
JSHP VOL. 5, NO. 1, 2021 p-ISSN : 2580 -5398 DOI: https://doi.org/10.32487/jshp.v5i2.1132 e-ISSN : 2597 -7342
.100% n P N = ………………(1)
Keterangan: P adalah persentase nilai yang diperoleh; n adalah jumlah skor yang diperoleh; N adalah jumlah seluruh skor nilai ideal.
Hasil  angket  dengan  skala  Likert  selanjutnya  diubah  dan  ditafsirkan  dengan  kalimat  yang bersifat kualitatif.  Analisis kebutuhan terhadap model pembelajaran ditafsirkan secara kualitatif ke dalam empat kriteria. Langkah-langkah untuk menentukan jenjang kriteria tersebut dilakukan dengan cara sebagai berikut: a. menetapkan persentase maksimal yaitu (4 : 4) x 100% = 100%  ,b. menetapkan persentase minimal yaitu (1 : 4) x 100% = 25%  ,c. menetapkan rentang persentase, rentang persentase diperoleh  dengan  cara  mengurangi  persentase  tertinggi  (100%)  dengan  persentase  terendah  (25%) yaitu 75% , d. menetapkan panjang kelas interval persentase, yaitu diperoleh dengan cara membagi rentang persentase dengan empat kriteria tingkat kebutuhan yakni sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat  rendah,  sehingga  setiap  interval  ditambahkan  dengan  persentase  tersebut,  yaitu  75%  :  4  = 18,75%.  Selanjutnya  menambahkan  persentase  minimal  dengan  panjang  kelas  interval,  misalkan 25%+18,75%=43,75% dan seterusnya seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Kriteria Analisa Kebutuhan
Interval Kriteria/Kategori Skor > 81,25% Sangat tinggi 62,5%<skor≤81,25% Tinggi 43,75%<Skor≤ 62,5% Rendah skor≤43,75% Sangat Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil angket dosen terdiri atas dua bentuk jawaban, yaitu jawaban  pilihan ganda pernyataan kualitatif  yang  menggambarkan  persepsi  dosen  tentang  kondisi  pembelajaran  (Tabel  2)  dan jawaban berupa skor menurut skala Likert yang menyatakan kebutuhan terhadap model (Tabel 3). Hasil angket dosen diisi oleh 6 orang dosen yang mengajar Kalkulus, masing-masing terdiri dari 2 orang  dari  Universitas  Negeri  Padang,  Universitas  Bung  Hatta  dan  STKIP  PGRI  Padang menyatakan  bahwa  sebanyak  60%  dosen  masih  menggunakan  metode  ekspositori  dalam pembelajaran  dan  40%  yang  menggunakan  strategi Problem  Based  Learning ,  kolaboratif,  dan lainnya.  Bahan  ajar  masih  dominan  menggunakan  buku  cetak  sebesar  60%  sehingga mengindikasikan  bahan  ajar  yang  kurang  menarik  sebesar  60%.  Kemampuan problem  solving mahasiswa  masih  rendah  dan  cukup  sebesar  80%  dan  tingkat  kemandirian  belajar  juga  masih rendah sebesar 80%. Pada proses pembelajaran mahasiswa masih sangat sedikit sebesar  60% dan cukup sebesar 40% dalam mengajukan pertanyaan atau masalah. Hasil belajar berada dalam tingkat rendah sebesar 20% dan cukup sebesar 80%. Hasil lebih lengkap dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Respons Dosen untuk Pernyataan Kualitatif
Aspek yang dinilai Jawaban Persentase (%) Model/strategi yang digunakan Ekspositori 60 PBL, Kolaboratif dan lainnya 40
Bentuk bahan ajar Buku cetak 60 Video,aplikasi Komputer 40 Daya tarik bahan ajar Kurang Menarik 60 Menarik 40 Hasil belajar Rendah 20 Cukup 80 Kemampuan problem solving Rendah 80 Tinggi 20 Tingkat kemandirian Rendah /cukup 80 Tinggi 20 Frekuensi mengajukan masalah Sangat sedikit 60 Cukup 40 Kondisi sarana dan prasarana Kurang memadai 20 Memadai 80
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dikatakan  bahwa  pada  umumnya  dosen  masih  menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran dan masih sedikit yang menggunakan metode-metode lainnya  untuk  membangkitkan  minat  bertanya  dan  kemampuan  problem  solving  mahasiswa. Ditambah  lagi  belum  banyak  dosen  yang  menggunakan  teknologi  aplikasi  komputer  dalam pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  karena  dosen  lebih  dominan menggunakan  buku  cetak.  Hal  ini  berdampak  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  berada  pada kategori  belum tinggi.
Selanjutnya analisis kebutuhan yang menggunakan skala Likert positif (skala 1 sampai 4) yaitu 1=sangat  tidak  perlu,  2=tidak  perlu,  3=perlu,  dan  4=sangat  diperlukan  dengan  menggunakan  8 (delapan) indikator kebutuhan seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Skor Responden Dosen untuk Kebutuhan Model Pembelajaran
Indikator Kebutuhan Skor jawaban Dosen a b c d e f Jumlah Bahan ajar elektronik 2 3 3 4 4 3 19 Program aplikasi komputer dalam pembelajaran Kalkulus 2 4 3 4 3 4 20 Model pembelajaran yang membuat mahasiswa mandiri untuk belajar 2 4 4 4 4 4 22 Model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah 2 4 4 4 4 4 22
Bahan ajar dilengkapi dengan instruksi yang jelas
2 4 4 4 3 3 20 Bahan ajar dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang menarik 2 4 4 4 3 3 20 Model pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai bidang ilmu (STEM) 2 3 4 4 4 4 21 Model pembelajaran yang dapat membuat mahasiswa aktif untuk bertanya atau mengajukan masalah 2 4 4 4 4 4 22 Total Skor 166
JSHP VOL. 5, NO. 1, 2021 p-ISSN : 2580 -5398 DOI: https://doi.org/10.32487/jshp.v5i2.1132 e-ISSN : 2597 -7342
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  bahwa  kebutuhan  dosen  terhadap  model  pembelajaran  yang akan  dirancang  sebesar  166/192*100%  =  86,46%  yang  berada  pada  kriteria  tingkatan  “  sangat tinggi”  (Tabel  1). Hal  ini  menunjukkan bahwa  pentingnya dirancang dalam waktu  dekat  suatu model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teknologi  dalam  belajar  yang  membuat  mahasiswa aktif untuk bertanya dan menyelesaikan masalah ( problem solving ) dengan baik.
Selanjutnya hasil angket respon mahasiswa per universitas untuk data kualitatif jawaban pilihan ganda tentang kondisi pembelajaran terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Respons Mahasiswa untuk Pernyataan Kualitatif
Aspek yang dinilai Jawaban Persentase (%) UNP Un. Bung Hatta STKIP PGRI Model/strategi yang digunakan Ceramah 26,4 40,6 10 Metode lainnya 73,6 59,4 90 Bentuk bahan ajar Buku cetak/ modul 33,6 21,9 40 Video, aplikasi Komputer 66,4 78,1 60 Daya tarik bahan ajar Kurang menarik 28,8 25 40 Menarik 71,2 75 60 Kemampuan problem solving Kurang 37,6 34,4 90 Cukup 62,4 65,6 10 Tingkat kemandirian Kurang 36,8 31,2 30 Cukup 63,2 68,8 70 Frekuensi mengajukan masalah Kurang 95,2 37,5 60 Jarang 4,8 62,5 40 Kondisi sarana dan prasarana Kurang memadai 16 25 20 Memadai 84 75 80
Berdasarkan  Tabel 4  terlihat  bahwa  mahasiswa  berpendapat  masih  terdapat  dosen  yang menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  sebanyak  26,4%  dari  UNP,  40,6  dari Universitas Bung Hatta dan 10% dari STKIP PGRI Padang. Meskipun menurut mahasiswa bahwa dosen  sudah  mengkombinasikan  strategi  pembelajaran  dengan  strategi  lainnya.  Namun  terlihat aneh pada bahan ajar yang digunakan, karena dari pihak dosen masih dominan menggunakan buku cetak atau modul cetak sementara mahasiswa sudah menerima penggunaan video pembelajaran, aplikasi komputer yang lebih dominan dibandingkan bahan ajar lainnya. Hasil wawancara terhadap beberapa  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  menyatakan  bahwa penggunaan video hanya pada materi tertentu saja dan penggunaan aplikasi komputer yang sering digunakan adalah aplikasi Excel untuk mengevaluasi hasil perhitungan manual yang membutuhkan perhitungan angka dan grafik. Namun belum menggunakan suatu aplikasi komputer untuk proses simulasi  menemukan  konsep  dalam  Kalkulus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sangat menyukai  dan  menginginkan  penggunaan  aplikasi  komputer  dalam  pembelajaran,  apalagi  jika digunakan bukan hanya untuk sekedar evaluasi namun dimanfaatkan untuk membuktikan konsep dan teori.
Selanjutnya hasil angket dari seluruh skor mahasiswa  untuk menentukan tingkat kebutuhan model pembelajaran setiap perguruan tinggi yang terdiri dari 99 orang mahasiswa UNP, 32 orang mahasiswa UBH dan 10 orang mahasiswa STKIP terlihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Skor Responden Mahasiswa untuk Kebutuhan Model Pembelajaran
Indikator Kebutuhan Skor Jawaban Mahasiswa UNP Un. Bung Hatta STKIP PGRI Jumlah Bahan ajar elektronik 313 100 33 446 Program aplikasi komputer dalam pembelajaran Kalkulus 308 92 32 432 Model pembelajaran yang menggunakan mutidisiplin ilmu 310 97 31 438 Model pembelajaran yang dapat membuat belajar secara mandiri 306 92 31 429 model pembelajaran yang dapat membuat saya selalu ingin bertanya 318 92 28 438 Bahan ajar dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang menarik 334 99 34 467 Bahan ajar dilengkapi video pembelajaran 345 111 36 492 Total 2234 683 225 3142 Skor ideal 2772 896 280 3948
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  untuk  masing  masing  perguruan  tinggi  diperoleh  tingkat kebutuhan model adalah UNP sebesar 80.59%(tinggi), UBH sebesar 76.22% (Tinggi) dan STKIP 80.35% (tinggi). Sementara skor keseluruhan diperoleh 3142/3948x 100% = 79,58% yang berada pada level 2 (Tinggi). Jadi dibutuhkan model pembelajaran problem posing yang dapat mengajukan pertanyaan terintegrasi STEM untuk meningkatkan Kemandirian belajar dan kemampuan problem solving mahasiswa pada tingkat tinggi. Hasil wawancara 2 orang dosen tentang kebutuhan model menyatakan  bahwa  untuk  kondisi  pembelajaran  kedepan  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  mahasiswa  aktif,  dapat    meningkatkan  kemandirian  dan  kemampuan  problem solving, diantaranya adalah model problem posing berorientasi STEM.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan model pembelajaran yang  sesuai  dengan keinginan dosen dan mahasiswa di 3 (tiga) perguruan tinggi, yaitu Universitas Bung Hatta, Universitas Negeri Padang dan STKIP PGRI Padang berada pada tingkat (level) tinggi pada pembelajaran Kalkulus Diferensial. Hal ini berarti bahwa dibutuhkan dengan segera pengembangan model pembelajaran problem  posing berorientasi STEM yang  dapat  mengaktifkan  mahasiswa  untuk  mengajukan masalah  atau  pertanyaan  disetiap  sesi  kuliah  serta  meningkatkan  kemampuan problem  solving mahasiswa.

## 5. Saran
Riset  selanjutnya  akan  dirancang  model  pembelajaran  yang  dimaksud  dengan mempertimbangkan  aspek  validitas,  praktikalitas  dan  efektivitas  model,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  kemandirian  belajar  dan  kemampuan problem  solving mahasiswa. Khususnya pada pembelajaran daring di era Covid-19 ini.

## 6. Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM) Universitas Bung Hatta yang sudah mendanai penelitian ini dengan nomor kontrak 068-06/ LPPM- Penelitian/ Hatta/ IX-2020.

## Daftar Pustaka
Barbazette, J. (2006). Training Needs Assessment Methods, Tools and Technique . Pfeiffer. Burhanuddin.  (2013).  Pene  rapan  Kalkulus  Integral  Pada  Bidang  Biologi. Jurnal  Biology Education , 2 (1), 8–13.
Creswell, J. W. (2012). Educational research : planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. In Pearson Education, Inc., 501 Boylston Street, Boston, MA 02116 . Dahlan,  M.  (2014).  Kemampuan  Problem  Solving  Materi  Kalkulus  I  pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Matematika FKIP Unidar Ambon. Bimafika , 5 , 614–617.
Kartono. (2003). Aplikasi Matematika dalam Perencanaan Dan Pengendalian di Bidang Industri.
Jurnal Matematika Dan Komputer , 6 (1), 49–58.
Kaufman,  R.,  &  Gavora,  M.  J.  (1993).  Needs  Assessment  and  Problem  Solving:  A  Critical Appraisal  of  A  Critical  Reappraisal. Performance  Improvement  Quarterly , 6 (2),  87–98. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1993.tb00589.x
Khairudin, Suryani, K., Widyastuti, R., & Setiawan, A. (2018). Interactive Multimedia Learning on the Basis of Problem Based Learning ( PBL ) for Vocational High School ( VHS ) Students. International Journal of Engineering & Technology , 7 (4.28), 104–108. Khairudin.  (2020).  Kemampuan  Awal  Kalkulus  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (1), 50–60. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1679 Khairudin, Suryani, K., Fauzan, A., & Armiati. (2020). Self Regulated Learning of Mathematics Education Students of Bung Hatta University. Journal of Physics: Conference Series , 1429 , 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1429/1/012003
Khoiri, A. (2019). Meta Analysis Study: Effect of STEM (Science Technology Engineering and Mathematic) towards Achievement. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (1), 71–82. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i1.2937
Larson,  R.  (2009). Calculus:  An  Applied  Approach (C.  L.  Brooks/Cole  (ed.);  Eighth  Edi). Brooks/Cole, Cengage Learning.
León,  J.,  Núñez,  J.  L.,  &  Liew,  J.  (2015).  Self-determination  and  STEM  education:  Effects  of autonomy,  motivation,  and  self-regulated  learning  on  high  school  math  achievement. Learning and Individual Differences , in review . https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.017
Moru, E. K., Qhobela, M., Wetsi, P., & Nchejane, J. (2014). Teacher knowledge of error analysis
in differential calculus. Pythagoras , 35 (2), 1–10. https://doi.org/10.4102/pythagoras.v35i2.263
Puspitasari,  R.  D.,  Herlina,  K.,  &  Suyatna,  A.  (2020).  A  Need  Analysis  of  STEM-integrated Flipped  Classroom  E-module  to  Improve  Critical  Thinking  Skills. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 3 (2), 178–184.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.6121
Rahmi,  Mardiyah,  A.,  &  Juwita,  R.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Mahasiswa  Dalam  Mengikuti Perkuliahan Aljabar Linear Elementer. Lemma , III (2), 1–7.
Ranti,  M.  G.,  &  Budiarti,  I.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah Kalkulus Diferensial. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 110–120.
Royse, D., Station-Tindall, M., Badger, K., & Webster, I. M. (2009). Needs Assessment. In Oxford University Press . Oxford University Press. http://www.joim.pl/pdf/MAZURv2n2.pdf Saripudin. (2015). Model Pemblajaran Abad 21 (pp. 1–11). Jurnal Teknodik Vol. 19 - Nomor 1, April 2015.
Sarı,  U.,  Alıcı,  M.,  &  Şen,  Ö.  F.  (2017).  The  Effect  of  STEM  Instruction  on  Attitude,  Career Perception  and  Career  Interest  in  a  Problem-based  Learning  Environment  and  Student Opinions. Electronic Journal of Science Education , 22 (1), 1–20.
Siahaan, T., & Sianipar, H. F. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa pada Matakuliah Kalkulus Diferensial Melalui Model Problem Based Learning. MAJU , 7 (2), 150–155.
Suryani, K., Khairudin, Widyastuti, R., Amelia, R., & Riska, S. M. L. (2018). Using Interactive Web-Based  Learning  Multimedia  to  Assess  Competency  Standards  for  Installing  LAN Among  Vocational  High  School  Students  in  Padang  ,  Indonesia. International  Journal  of Engineering & Technology , 7 (4.9), 262–267.
Wardani,  K.  K.,  &  Suparman.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teaching  Game  Team  Berbasis  Guided  Inquiry. The  5Th  Urecol  Proceeding , February , 199–203.
Wiratomo, Y. (2018). Analisis Kebutuhan pada Model pembelajaran Project Base Learning. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 10 (2), 74–83. https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.163