JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 11 No. 1, Juni 2022 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN: 2338-3860
E-ISSN: 2656-4459

## MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN KARTON BEKAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI STRATIFIKASI SOSIAL DI
KELAS XI IPS  TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Nunung Sri Wahyuni 1
1 SMA Negeri 1 PANJI
Email: nunungwahyunioke@gmail.com
Received: Feb 7, 2022  Revised: Feb 11, 2022 Accepted: Feb 17, 2022

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  (a)  Ingin  mengetahui  apakah  Media  Pembelajaran dengan  Karton  Bekas  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Stratifiaksi  Sosial  di Kelas  XI  IPS  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  (b)  Ingin  mengetahui  apakah  Media Pembelajaran  dengan  Karton  Bekas  dapat  Meningkatkan  sikap  Kooperatif  pada  materi Stratifikasi  Sosial  di  Kelas  XI  IPS  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  (c)  Ingin  mengetahui apakah  Media  Pembelajaran  dengan  Karton  Bekas  dapat  membantu  siswa mengkomunikasikan  Stratifikasi  sosial  di  Kelas  XI  IPS  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan,  yakni  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Proses  analisis  data  sebagai  hasil  penelitian meliputi peningkatan aktifitas siswa dan pemunculan sikap kooperatif dan peningkatan kemampuan  siswa dalam  berbagai komponen pembelajaran serta peningkatan  life  skill siswa  pada  materi  stratifikasi  sosial  Mata  Pelajaran  sosiologi  di  Kelas  XI  IPS  tahun pelajaran 2021/2022
Kata kunci: Media Pembelajaran, Karton Bekas, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Media berfungsi untuk menghubungkan informasi dari satu pihak ke pihak lain. Sedangkan  dalam  dunia  pendidikan  kata  media  disebut  media  pembelajaran.  Media Pembelajaran adalah segala sesuatu  yang dapat digunakan untuk  menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa untuk belajar .
Lebih  lanjut,  Gagne  dan  Briggs  (1975)  dalam  Arsyad  (2013:4)  secara  eksplisit mengatakan bahwa media pembelajaran mencakup alat-alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  bahan ajar. Dari kedua pengertian tersebut, media  merupakan alat yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran .
Manfaat  dari  media  pembelajaran, pertama ,  memberikan  pedoman  bagi  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan  urutan  yang  sistematis  dan  membantu  dalam  penyajian  materi  yang  menarik untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, kedua ,  dapat  meningkatkan  motivasi  dan minat  belajar  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berpikir  dan  menganalisis  materi  pelajaran yang diberikan oleh guru dengan baik dengan situasi belajar yang menyenangkan, siswa dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  mudah.  Media  Pembelajaran  dengan  Karton Bekas diharapkan Meningkatkan Hasil Belajar Materi Stratifikasi sosial di Kelas XI IPS Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena berupaya mengungkapkan  berbagai  gejala  yang  dapat  memberikan  makna  dan  informasi  sesuai dengan  tujuan  penelitian  melalui  pengumpulan  data.  Data  yang  dihasilkan  berupa  data verbal  dan  nonverbal.  Data  data  tersebut  selanjutnya  dianalisis      secara  induktif, baik  pada  saat  penelitian  berlangsung  maupun  setelah  penelitian  itu  berakhir.  Hasil analisis  data  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  ciri  atau  karakteristik  penelitian  kualitatif,  sebagaimana dikemukakan oleh Bogdan dan Biklen (1982:33.36), yakni (1) data penelitian diperoleh pada konteks latar alamiah dan peneliti sebagai  instrumen kunci, (2) bersifat deskriptif karena  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata  atau  gambar  daripada  angka,  (3)  lebih memperhatikan  proses  daripada  hasil  atau  produk,  (4)  data  yang  terkumpul  dianalisis, secara induktif pada saat penelitian berlangsung maupun setelah penelitian itu berakhir.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan.  Rancangan  dipilih berdasarkan  karakteristik  permasalahan  penelitian,  yakni  (1)  masalah  yang  dipecahkan adalah  masalah  masalah  yang ditemukan dalam praktik pembelajaran  masalah  di kelas dan  intervensi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  untuk  memperbaiki  pembelajaran,
meningkatkan  hasil  belajar  dan  menemukan  alternatif  pengelolaan  kelas  yang  lebih kondusif  dalam  pembelajaran  materi  stratifikasi  sosial,  (2)  adanya  kolaborasi  antara peneliti  dan  guru  dalam  hal  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengambilan  kesimpulan dalam pelaksanaan tindakan, dan (3) refleksi dilakukan secara berkelanjutan.

## PEMBAHASAN

## Perencanaan Tindakan
Menyusun rancangan kegiatan pembelajaran ke dalam Rencana Pembelajaran (RP). Rencana  Pembelajaran  dirancang  untuk  dua  tindakan,  yakni  untuk  tindakan  1  terdiri dari  2  Rencana  Pembelajaran,  tindakan  2  terdiri  dari  2  Rencana  Pembelajaran.  Setiap Rencana  Pembelajaran  dilaksanakan  untuk  satu  kali  pertemuan  dengan  waktu  2  x  45 menit.  Dengan  demikian,  setiap  tindakan  terdiri  dari  empat  pertemuan  dengan alokasi  waktu  8  x  45  menit.  Rencana  Pembelajaran  untuk  tindakan  2  pada  hakikatnya sama  dengan  Rencana  Pembelajaran  yang  dirancang  untuk  tindakan  1,  tetapi  dalam pelaksanaannya  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  tindakan  pembelajaran  siklus  1. Rencana Pembelajaran untuk  Tindakan 1, 2, 3 maupun Tindakan 4 terlampir
Langkah  selanjutnya  adalah  menyiapkan  Rancangan  Kegiatan  Pelaksanaan Bermain  Peran  (Bemper).  Bermain  peran  disini  tidak  dimaksudkan  sebagai  Bermain Peran  untuk  pelaksanaan  peran  dalam  pentas  drama  atau  yang  lainnya,  tetapi  dibatasi hanya  pada  mengubah  peran  siswa  sebagai  peran  guru.  Dengan  memberikan kepercayaan kepada siswa untuk memainkan peran sebagai guru, hasil yang diharapkan adalah  belajar  bagaimana  siswa  berekspresi  dan  menyampaikan  apa  yang  didapat  dari guru  dan  diterjemahkan  ke  dalam  bahasanya  sendiri.  Disini  secara  tidak  langsung  ada kemauan  siswa  untuk  belajar  mengulang  materi  sehingga  pada  saat  evaluasi  akan mempermudah siswa mengerjakannya.
Adapun Instrumen atau alat yang digunakan untuk menilai Pembelajaran dengan adalah media bermain peran (bemper ) dengan melihat hasil kesesuaian antara draf yang disampaikan  guru  dengan  yang  ditampilkan  siswa.  Langkah  awal  yang  diberikan  guru adalah  menyampaikan  materi  stratifikasi  sosial  sesuai  dengan  Pembelajaran  dengan menggunakan Informasi sosiologi di Pembelajaran yang pertama.
Kemudian  guru  membagi  peta  konsep  yang  harus  dibuat  siswa  yaitu memberikan  tugas  menyalin  peta  konsep  di  papan  tulis  untuk  disalin  di  karton  bekas sebagai alat peraga. Peta konsep materi stratifikasi sosial terdiri dari Definisi stratifikasi sosial,  cara  memperoleh  strata,  bentuk-  strata,  contoh  cara  memperoleh  strata  di masyarakat.
Langkah  berikutnya  adalah  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  terakhir sebagai  bentuk  ekspresi  dan  sekaligus  pemberian  lifeskill  yaitu  dengan  proses pembelajaran bertajuk Kami Presenter (Kamper). Langkah awal dalam pembelajaran ini adalah  sebagaimana  langkah-langkah  pada  proses  pembelajaran  sebelumnya.  Kami Presenter  (Kamper)  adalah  penyampaian  materi  dengan  teknik  membaca  berita  yang berhubungan dengan konsep stratifikasi.
Tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  mengulang  kembali  konsep  stratifikasi dengan  membawakannya  sebagai  seorang  presenter.  Dengan  media  ini,  disamping sebagai  bentuk test  performance  atau  belajar  berkomunikasi,  siswa  akan  mudah  dalam menjalani  evaluasi  tertulis  karena  materinya  diulang-ulang  tapi  dengan  media  dan teknik yang berbeda.

## Tahap Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Pada  tahap  ini  data  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan,  catatan  lapangan  dan  studi  dokumen  hasil  kegiatan siswa digunakan sebagai bahan refleksi. Kegiatan refleksi dalam penelitian ini dilakukan dengan  mendiskusikan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  bersama  kolaborator.  Hal-hal yang  dilakukan  adalah  (1)  menganalisis  tindakan  yang  baru  dilaksanakan,  (2) mendiskusikan/membahas  kesesuaian  tindakan  dengan  perencanaan  yang  telah dilaksanakan  dan  temuan  lain yang muncul selama pelaksanaan kegiatan berlangsung,  dan  (3)  mendiskusikan  dan  menemukan  cara  pemecahannya  apabila dalam  pelaksanaan  tindakan  terdapat  kendala,  dan  (4)  melakukan  pemaknaan,  dan penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  ini  dimanfaatkan  sebagai  masukan untuk  menentukan  perlu  tidaknya  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Tindakan  pada siklus  selanjutnya tidak  perlu  dilaksanakan  bila  hasil  pada  refleksi  menunjukkan
keberhasilan  yang  signifikan,  yakni  mencapai  tingkat  keberhasilan  dengan persentase 70% atau rata-rata memperoleh skor dengan kualifikasi baik.
Pada  siklus  berikutnya  dilaksanakan  prosedur  sebagaimana  pada  siklus  1, yakni  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  Karton  Bekas  sebagai Media  Pembelajaran  serta  refleksi.  Namun  perencanaan  dan  pelaksanaannya ditekankan  pada  penyempurnaan  tindakan  siklus  1  yang  belum  terlaksana  secara optimal atau belum mencapai target. yang telah ditentukan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  teknik  analisis  data interaktif yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (1992:18). Analisis data tersebut terdiri  atas  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan,  yakni  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Dalam  penelitian  ini teknik  yang  digunakan  adalah;
1) Kegiatan  penelaahan  data  diawali  dengan  mentranskripsi  data  hasil Karton  Bekas  sebagai  Media  Pembelajaran,  wawancara  dan  studi  dokumen  tentang pelaksanaan  tindakan  evaluasi  dengan  Pembelajaran  dengan  media  Bemper  dan Kamper . Data  tersebut  dipilah-pilah  berdasarkan  jenisnya,  yakni  data  yang  berkaitan dengan  persiapan,  pelaksanaan  tindakan  dan  data  hasil    pelaksanaan    tindakan. Data  pelaksanaan  tindakan  masih  pilah-pilah  lagi  menjadi  data  pelaksanaan  tahap persiapan  ,  data  pelaksanaan  tahap  inkubasi  ,  data  pelaksanaan  tahap  iluminasi, dan  data  pelaksanaan  tahap  verifikasi.  Kegiatan  penelaahan  data  ini  dilakukan serial awal pengumpulan data.
2) Kegiatan  mereduksi  data  meliputi  pengkategorian  dan  pengklasifikasian data.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  membuat  ringkasan,  memberikan  kode, membuang  data  yang  tidak  diperlukan  dan  mengatur  atau  menata  data  sesuai  dengan masalah penelitian. Sebagai contoh, pada siklus I pelaksanaan tindakan dimulai dengan tahap  persiapan  dan  usaha.  Data  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  ini  ,  baik  kata- kata  maupun  tindakan  guru  dan  siswa  yang  didapat  dari  hasil  Karton  Bekas sebagai  Media  Pembelajaran,  catatan  lapangan,  hasil  wawancara  dan  hasil  analisis dokumen  dikumpulkan  menjadi  satu.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis,  diklasifikasi dan  diberi  kode.  Kegiatan  mereduksi  data  dilakukan  oleh  peneliti  secara  terus menerus  sejak  pengumpulan  data  sampai  pada  penyusunan  laporan  penelitian.
3) Setelah  dilakukan  pengklasifikasian  data,  dilanjutkan  dengan  memaparkan data  menurut  jenisnya  sesuai  dengan  masalah  penelitian.  Pemaparan  ini  dilakukan dengan cara mengorganisasikan data yang sudah direduksi sehingga diperoleh informasi tentang  proses  Evaluasi  dengan  yang  memungkinkan  ditariknya  suatu  kesimpulan. Pemaparan data dilakukan secara sistematis, lugas dan jelas serta sederhana dalam bentuk naratif.  Selain  itu,  untuk  memberikan  sajian  data  secara  utuh  dan  lengkap  peneliti menyajikan data tersebut dalam bentuk tabel.
4) Berdasarkan  sajian  data  peneliti  menarik  simpulan.  Penyimpulan dilakukan  dengan  cara  menafsirkan  makna  seluruh  fenomena  yang  terjadi  selama tindakan  berlangsung.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti    mengambil    kesimpulan bahwa  pelaksanaan    penelitian    tindakan    kelas  tentang  Hasil  belajar  dengan Proses  pembelajaran  dengan  media  karton  bekas  siswa  kelas  XI  IPS  tahun pelajaran  2021-2022  berhasil  mencapai  target  penelit ian,    yakni    mencapai tingkat  keberhasilan 70%  atau  lebih.  Keberhasilan penelitian ditentukan berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  dengan  menggunakan  rambu-rambu analisis data proses dan data hasil kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## Proses Analisis Data
Proses analisis data sebagai hasil penelitian meliputi peningkatan aktifitas siswa dan  pemunculan  sikap  kooperatif  dan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  berbagai komponen pembelajaran serta peningkatan life skill siswa pada materi stratifikasi sosial Mata Pelajaran sosiologi di Kelas XI IPS tahun pelajaran 2021/2022
Pada tahap ini penilaian di laksanakan dengan mengevaluasi pada pelaksanaaan proses pembelajaran pada siklus I. Pada tahap pembelajaran ini guru hanya menjelaskan materi  dengan  mengacu  pada  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  yaitu menjelaskan  materi  sesuai  dengan  satuan  pelajaran  pada  LKS.  Setelah  selesai  guru mengadakan evaluasi pada penguasaan materi dengan test tertulis saja.
Kemudian guru  memberikan proses pembelajaran materi stratifikasi  sosial sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  kami  susun  seperti  pada  bagan  di  atas.
Proses  pembelajaran  menggunakan  konstuktivistik  dengan  pendekatan  CTL  seperti yang tercantum dalam Rencana Pembelajaran dan Disain Bahan Ajar.

## Refleksi Siklus 2
Dari  hasil  analisis  di  seperti  yang  kami  paparkan  di  atas  ternyata  dengan menerapkan  strategi  Stimulus,  ada  ketercapaian  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  bisa  di  lihat  dari  antusiasme  siswa  meningkatkan  kualitas  atau  bobot  dengan memilih  soal  pada  kualifikasi  yang  lebih  tinggi.  Siswa  yang  menetapkan  memilih  soal pada bobot yang sama hanya 2 siswa (5,40%) tetapi dengan skor yang lebih baik.
Dengan  tidak  melihat  perolehan  nilai  karena  pada  siklus  2  sudah  pada  lefel standart  ketuntasan  minimal  yaitu  75,  ternyata  dengan  media  karton  bekas,  ada ketercapaian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  di  lihat  dari  antusiasme  siswa memilih butir soal pada bobot yang lebih tinggi.
Dalam  hubunganya  dengan  proses  pembelajaran,  ternyata  dengan  menerapkan media  karton  bekas,  ada  respon  positif  baik  dari  kolaborator  atau  respon  siswa  yang dapat  dilihat  dari  hasil  angket  atau  lembar  Karton  Bekas  sebagai  Media  Pembelajaran yang  100%  menilai  secara  positif  terhadap  Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Peningkatan Proses Evaluasi Pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

## NO PRESTASI
SIKLUS 1 SIKLUS 2  PENINGKATAN /PENURUNAN 1 2 3 4 5 A B C D E 18,91% 57,76% 24,32% 2,70% 0% 5,40% 10,81% 43,81% 21,62% 18,91% 13,51% 46,95% 19,49% 18,92% 18,91%
Dari  data  diatas,  ternyata  pada  bobot  soal  yang  rendah  terdapat  penurunan pilihan  siswa,  sehingga  dapat  disimpulkan  dengan  media,  ada  stimulus  positif  dengan memilih  butir  soal  yang  bobotnya  lebih  tinggi,  sedangkan  pada  bobot  soal  yang  lebih tinggi dapat  dilihat  kenaikan  pilihan  siswa  pada  butir  soal  yang  ada  sehingga  dapat
disimpulkan  melalui  media  karton  bekas      ada  motivasi  untuk  maju  dengan  stimulus yang di berikan guru.

## KESIMPULAN
Media  Pembelajaran  dengan  Karton  Bekas  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi stratifikasi  sosial  Kelas  XI  IPS  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  (b)  Media  Pembelajaran dengan  Karton  Bekas  dapat  Meningkatkan  munculnya  sikap  Kooperatif  materi stratifikasi sosial di Kelas XI IPS Tahun Pelajaran 2021/2022. (c) Media Pembelajaran dengan  Karton  Bekas  dapat  membantu  siswa  mengkomunikasikan  materi  stratifikasi sosial  di Kelas XI IPS 3 Tahun Pelajaran 2021/2022 .

## DAFTAR PUSTAKA
A Suhaenah Suparno, 2001. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: PT, Raja Grafindo Persada.
Arikunto, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono, 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Karya.
Harjanto, 2017. Proses Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Hobri, 2006. Model-model Pembelajaran Inovatif . UNEJ
J. Mursell dan Nasution, 2000. Mengajar Dengan Sukses , Jakarta: Bumi Aksara
Nana Sudjana,  2015. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Ningtiash,  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang:
Universitas Negeri Malang
Nuha, 2016. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta. Rineka Cipta
Nurkanca  dan  Sumartana,  2003. Dasar-dasar  Evaluasi  pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara .
Oemar Hamalik,  2003. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Roestiyah, 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Sardiman, 2006. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slameto, 2015. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudirman, AM, 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sudjana, 2003. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru.
Sukarni, 2001. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jogjakarta: ArRuzz Media
Yusuf & Anwar, 1997. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.