## PENGARUH METODE PRESENTASI DISKUSI DENGAN MEDIA POWERPOINT TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH TEORI AKUNTANSI PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI AKUNTANSI DI FKIP UNIVERSITAS ISLAM RIAU
Purba Andy Wijaya
Prodi Pendidikan Ekonomi Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau
Riau, Indonesia
e-mail : purbaandywijaya@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  presentasi  diskusi  yang  menggunakan media  powerpoint  terhadap  hasil  belajar,  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi eksperimen,  kelas  kontrol  melaksanakan  metode  presentasi  dengan  menggunakan  media  makalah dan  kelas  eksperimen  melaksanakan  metode  presentasi  diskusi  dengan  menggunakan  media powerpoint.  Kelas  penelitian  tidak  menggunakan  kelas  yang  suda  ada,  melainkan  dibentuk  kelas sendiri. Masing-masing kelas penelitian berjumlah 40 mahasiswa. Teknik analisis data menggunakan uji  T.  Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  metode  presentasi  diskusi  yang  menggunakan  media  powerpoint  terhadap  hasil belajar mata kuliah Teori Akuntansi.
Kata kunci : metode presentasi diskusi, media powerpoint , hasil belajar teori akuntansi

## Abstract
The  objective  of  this  research    to  determine  the  effect  of  presentation  method  that  uses  media powerpoint  discussion  on  learning  outcomes,  study  design  using  quasi-experimental  design, implement  control  class  presentation  methods  using  paper  medium  and  experimental  classes implement  the  method  of  discussion  presentation  using  powerpoint  media.  Class  research  suda  not use  existing  classes,  but  the  class  itself  was  formed.  Each  class  numbered  40  students  study. Analysis using T test result of hypothesis testing is done, the results of studies showing that there are significant  discussion  method  that  uses  a  media  presentation  powerpoint  on  learning  outcomes  of Accounting Theory courses Keywords : presentation method of discussion, media powerpoint, learning outcomes of accounting theory

## PENDAHULUAN
Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan sebagai alternatif dalam kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, kemampuan  guru  dalam  menggunakan model  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kondisi  lingkungan,  karakteristik siswa,  dan  materi  pembelajaran  sangat diperlukan.  Pemilihan  dan  penerapan metode  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran pada  setiap  matakuliah  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi
pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa, termasuk mata kuliah Teori Akuntansi.
Dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa,  proses  pembelajaran harus dilaksanakan dengan sebaik mungkin  dengan  menerapkan  berbagai strategi pembelajaran yang
memungkinkan
keterlibatan aktif
siswa.selama pembelajaran. Arends (2006)  juga  menjelaskan  perlunya  guru menerapkan  dua  strategi  utama  untuk memenuhi  kebutuhan  seluruh  siswa- menggunakan multiple models of
instruction dan mendeferensiasikan pengajaran.  Mengguakan  multiple  models berarti  bahwa  guru  mengambil  beberapa model  dan  repertoar  mengajarnya  dan memilih berbagi pendekatan yang berbeda  secara  tandem  selama  sebuah pelajaran  atau  sebuah  unit  pekerjaan sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan potensinya.
Selain menjelaskan tentang penerapan  dua  strategi  di  atas,  Arends (2006)  mengemukakan  bahwa  baru-baru ini guru melihat kegunaan dari mengharuskan  siswa  untuk  menciptakan presentasi multimedia sendiri, yang memasukkan  teks,  suara,  video,  dan grafik.  Kebanyakan  guru  melaporkan bahwa  tipe  kegiatan  belajar  semacam  ini dapat  membantu  siswa  mencapai  banyak tujuan  belajar.  Siswa  sangat  termotivasi dan  mempelajari  isi  pelajaran  dengan lebih  menyeluruh  karena  diharuskan merancang sebuah presentasi dan mempresentasikannya  kepada  orang  lain. Selain  itu,  siswa  belajar  bagaimana menggunakan  teknologi  dan  software yang  digunakan  secara  luas  di  dunia orang  dewasa.  Para  guru  membantu siswa dari semua usia untuk mengembangkan presentasi-presentasi multimedia.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat Smaldino (2006) dalam Suyanto (2012) yang menyatakan bahwa penggunaan  teknologi  dan  media  yang terintegrasi  dengan  strategi  pembelajaran yang  terencana  dengan  baik  dapat meningkatkan belajar dan dapat mempengaruhi hasil belajar.
Salah  satu  program  komputer yang  sesuai  untuk  presentasi  adalah program  power  point. Powerpoint dapat digunakan untuk
mengembangkan
metode  pembelajaran.  Menurut  Muklas  &
Thoyyib dalam Darmadi
(2009), powerpoint merupakan program  unggulan dalam  membuat  slide  presentasi.  Dengan media powerpoint ini,  diharapkan  dapat membantu  mahasiswa  mencapai  tujuan belajar dan meningkatkan kualitas metode pembelajaran  presentasi.  Pemanfaatan powerpoint untuk  mahasiswa  akuntansi dihasilkan  temuan,  bahwa  penggunaan powerpoint pada mahasiswa kelas akuntansi  lebih  baik  digunakan  pada
matakuliah yang bersifat kualitatif (Khoury dan Mattar: 2012).
Berdasarkan  paparan  di  atas, penelitian ini ingin menerapkan penggabungan  metode  presentasi  diskusi dalam  pembelajaran  matakuliah  Teori akuntansi. Penggabungan metode presentasi  dan  diskusi  ini  juga  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  Elison (2006)  yang  menyatakan  bahwa  metode presentasi  diskusi  memberikan  pengaruh positif pada hasil belajar mahasiswa. Akan tetapi, hasil penelitian lain yang dilakukan Putra  (2012)  menemukan  bahwa  metode presentasi  menghasilkan  hasil  belajar yang  tidak  berbeda  dibandingkan  metode STAD, dan dalam hal daya tarik mahasiswa terhadap metode pembelajaran, metode presentasi memiliki daya  tarik  lebih  rendah  dibandingkan dengan metode STAD. Dari hasil
temuan-temuan tersebut, terdapat perbedaaan hasil penelitian terkait dengan metode presentasi, sehingga diduga bahwa dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  yang  lebih  baik  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran semata.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  tinggi  dan  rendahnya prestasi  belajar  siswa,  termasuk  di dalamnya faktor intern dan faktor ekstern. Gaya  belajar  merupakan  faktor  intern yang terdapat dalam diri siswa yang dapat mendukung  dan  dapat  juga  menghambat prestasi  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Richard  Clark  dalam  Sujana (1995),  hasil  belajar  siswa  di  sekolah bahwa 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa  sendiri  dan  30%  dipengaruhi  oleh lingkungan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  eksperimen  yaitu  penelitian yang  melihat  dan  meneliti  adanya  akibat setelah  subyek  dikenal  perlakuan  pada variabel bebasnya. Dengan memperlihatkan  variabel-variabel  yang terkait  dalam  penelitian  dan  kondisi seperti di atas, maka rancangan penelitian yang  digunakan  adalah  rancangan  kuasi eksperimen.
Gambar 1. Prosedur penelitian kuasi eksperimen
Berdasarkan  desain  penelitian  di atas,  peneliti  menggunakan  dua  kelas penelitian,  yaitu  kelas  ekperimen  dan kelas kontrol. Kelas eksperimen melaksanakan  metode  presentasi  diskusi dengan  menggunakan  media powerpoint , sedangkan  kelas  kontrol  melaksanakan metode presentasi diskusi dengan menggunakan  media  makalah  ( handout ).
Langkah  awal  penelitian  ini  membuat kelas-kelas  penelitian  yang  terdiri  dari  2 kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol. Kelas penelitian tersebut merupakan  gabungan  dari  mahasiswa pada masing-masing kelas yang ada pada populasi  diambil  secara  acak  dan  dibagi secara  proporsional  untuk  dijadikan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah itu, langkah  berikutnya  adalah  melakukan pretes  pada  kedua  kelas  tersebut  untuk memastikan kedua kelas penelitian memiliki  kemampuan  awal  yang  sama (homogen)  sebelum  dilakukan  perlakuan pada masing-masing kelas tersebut.
Tabel 1  Populasi dan sampel penelitian Populasi Semester VI Jumlah Mahasiswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas 6A 37 10 10 Kelas 6B 50 10 10 Kelas 6C 45 10 10 Kelas 6D 48 10 10 Jumlah 180 40 40

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data kemampuan awal mahasiswa baik  pada  kelas  eksperimen  (media
powerpoint )  dan  kelas  kontrol  (media makalah)  diambil  dari  hasil  pretes. Adapun  ringkasan  statistik  hasil  belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa nilai  kemampuan  awal  mahasiswa  untuk kelompok kontrol dengan jumlah siswa 40 orang  tersebar  20-45.  Nilai  tertinggi adalah  45  dan  nilai  terendah  adalah  20. Selanjutnya  dari  perhitungan  diperoleh nilai  rata-rata  30,25  dan  standar  deviasi
1,227.  Nilai  kemampuan  awal    untuk kelompok  eksperimen  dengan  jumlah mahasisiswa  40  orang  tersebar  20-45. Nilai tertinggi adalah 45 dan nilai terendah adalah  20.  selanjutnya  dari  perhitungan diperoleh nilai rata-rata 30,38 dan standar deviasi 1,166.
Kelas Kontrol
Treatment 2 Post tes Pre Tes Kelas Eksperimen Treatment 1 Post tes Pre
Tes

## Ekuitas-Jurnal Pendidikan Ekonomi
Tabel 2  Deskriptif  Hasil Tes Kemampuan Awal Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil Tes Kemampuan Akhir kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Data kemampuan akhir siswa baik
pada
kelas eksperimen (media powerpoint )  dan  kelas  kontrol  (media makalh) diambil dari hasil pos tes. Adapun ringkasan  statistik  hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwa  nilai  kemampuan  awal  mahasiswa untuk  kelompok  kontrol  dengan  jumlah
siswa  40  orang  tersebar  25-80.  Nilai tertinggi  adalah  80  dan  nilai  terendah adalah  25.  Selanjutnya  dari  perhitungan diperoleh nilai rata-rata 54,50 dan standar deviasi 13,765.
Nilai  kemampuan  awal    untuk kelompok  eksperimen  dengan  jumlah mahasisiswa  40  orang  tersebar  40-90. Nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah  40.  Selanjutnya  dari  perhitungan diperoleh nilai rata-rata 62,25 dan standar deviasi 12,401.
Tabel 3  Deskriptif  Hasil Belajar Kemampuan Akhir Mahasiswa Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Statistic Std. Error Statistic Std. Error Mean 62.25 1.961 54.50 2.177 Median 60.00 55.00 Variance 153.782 189.487 Std. Deviation 12.401 13.765 Minimum 40 25 Maximum 90 80
Pengaruh  Metode  Presentasi  Diskusi Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap Hasil Belajar
Hasil  pengujian  disajikan  pada  tabel  4. Dari  tabel  4,  hasil  uji  t  menunjukkan bahwa  nilai  Sig  (0,010)  <  (0,05)  dan t hitung = 2,646 > t tabel = 1,991. Sehingga H o yang  menyatakan  ”tidak  ada  perbedaan pengaruh yang signifikan media presentasi  diskusi  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada matakuliah Teori
Akuntansi  ditolak  yang  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua kelas  penelitian  yaitu  kelas  eksperimen yang  menggunakan  media powerpoint dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan makalah.. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  media  presentasi diskusi  dengan  menggunakan  media powerpoint mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada matakuliah teori Akuntansi
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Statistic Std. Error Statistic Std. Error Mean 30.38 1.166 30.25 1.227 Median 30.00 30.00 Variance 54.343 60.192 Std. Deviation 7.372 7.758 Minimum 20 20 Maximum 45 45

## Tabel 4 independent sample t test
Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil_B elajar Equal variances assumed .170  .682 2.64 6 78 .010 7.750 2.92 9 1.918 13.58 2 Equal variances not assumed 2.64 6 77.1 65 .010 7.750 2.92 9 1.917 13.58 3 Pengaruh  Metode  Presentasi  Diskusi Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap

## Hasil Belajar
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa aspek pemanfaatan media pembelajaran  juga  merupakan  aspek penting  yang  perlu  diperhatikan  para pendidik  dalam  mengembangkan  dan menerapkan  metode  pembelajaran  yang akan dilakukan.
Dengan adanya pemanfaatan  media  yang  tepat  dalam pembelajaran dapat
membantu mahasiswa  dalam  menyerap  informasi yang  diterima,  sehingga  akan  berlanjut pada  pencapaian  hasil  belajar  yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Smaldino (2006) dalam Suyanto
(2012) yang menyatakan bahwa penggunaan  teknologi  dan  media  yang terintegrasi  dengan  strategi  pembelajaran yang  terencana  dengan  baik  dapat meningkatkan belajar dan dapat mempengaruhi hasil belajar.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga sebagai  tindak  lanjut  dan  sejalan  dengan temuan  yang  dilakukan  oleh  El  Khoury dan M. Mattar (2012) tentang penggunaan powerpoint dalam kelas akuntansi mengungkapkan  bahwa  dalam  kelas akuntansi  untuk  materi  akuntansi  yang bersifat  kualitatif  80,1%  mahasiswa  lebih menyukai
pengajaran dengan penggunaan media
powerpoint , sedangkan  19,9%    mahasiswa  menyukai metode pengajaran tradisonal.
Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  aspek  pemanfaatan media  pembelajaran  merupakan  aspek penting  yang  harus  diperhatikan  dalam
mengembangkan dan menerapkan metode pembelajaran.  Hasil penelitian ini juga  sejalan  dan  sebagai  tidak  lanjut  dari temuan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  El  Khoury  dan  M.  Mattar (2012).  Jadi  penelitian  ini  membuktikan bahwa  pemanfaatan  media powerpoint dalam  metode  presentasi  diskusi  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  diperoleh  kesimpulan yaitu terdapat pengaruh metode presentasi diskusi dengan media powerpoint terhadap  hasil  belajar  mata kuliah  teori  akuntansi  pada  mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi
Akuntansi di FKIP Universitas Islam Riau. Implikasi hasil penelitian ini secara
teoritis memperkuat penjelasan dan pendapat  Arends  (2006),  bahwa  perlunya guru  menerapkan  dua  strategi  utama untuk memenuhi kebutuhan seluruh siswa-menggunakan multiple  models  of instruction dan mendeferensiasikan pengajaran. Menggunakan
multiple models berarti  bahwa  guru  mengambil beberapa model dan repertoar mengajarnya dan memilih berbagi pendekatan yang berbeda secara tandem selama sebuah pelajaran atau sebuah unit pekerjaan  sehingga  siswa  dapat  belajar sesuai dengan potensinya. Hasil penelitian ini juga memperkuat penjelasan dan  pendapat  Smaldino  (2006)  dalam Suyanto  (2012)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  teknologi  dan  media  yang
terintegrasi  dengan  strategi  pembelajaran yang  terencana  dengan  baik  dapat meningkatkan belajar dan dapat
mempengaruhi hasil belajar.
Hasil penelitian ini juga memberikan  masukan  pada  dosen  untuk melihat  dan  mengenali  keanekaragaman karakteristik mahasiswa. Keanekaragaman
tersebut
juga
memberikan  masukan  bagi  dosen  dalam menerapkan  berbagai  metode  mengajar, hal  ini  diperlukan  agar  kebutuhan  akan belajar  dari keanekaragaman karakteristik mahasiswa dapat terpenuhi. Selain menerapkan  metode mengajar yang beragam, penggunaan
media
pembelajaran  yang  digunakan  juga  perlu variasi  pada  saat  proses  perkuliahan, serta  harus  terintegrasi  dan  terencana dengan baik dengan metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Hal  ini sebagai  salah  satu  upaya  dalam  proses pembelajaran
sehingga dapat memberikan kontribusi positif dalam upaya peningkatan hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
AECT, Task Force. 1977. The Definition of educational  Technology.  Jakarta: CV. Rajawali.
Alley,  M.,  Schreiber,  M.,  Ramsdell,  K.,  &
Muffo, J. (2006). How the design of headlines  in  presentation  slides affects audience retention. Technical Communication,53 (2), 233. Bobbi  de  Porter  &  Mike  Hernacki.  1992. Quantum  Learning-Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan Alwiyah Abdurrahman. 2006. Bandung: Penerbit Kaifa. Brown,  J.W.,  Lewis,  R.  B.,  Harcleroad, F.F. 19983. AV Istruction Technology,  Media,  and  Methods. New York: McGraw-Hill, Inc. Darmadi.  2009.  Pengaruh  Pemanfaatan Powerpoint  Dalam  Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Matematika Tingkat Sekolah Dasar Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  IKIP  PGRI
Madiun,  (Online),  15  (1):  99-112, (http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/
Search.html?act=tampil&id=69215
&idc=32),  diakses  15  Desember 2012. Degeng, I. N. S. 1989. Desain Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi IKIP Malang. DePorter,  Bobbi,  dkk.  2002. Quantum Teaching: Mempraktekkan
Quantum  Learning  Di  Ruang-
Ruang Kelas . Bandung : Kaifa Dimyati  dan  Mujiono.  1994.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Elison. 2006. Pengaruh Tutorial Presentasi  Diskusi  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pendidikan IPA  di  SD  Pada  Unit  Program Belajar  Jarak  Jauh  Universitas Terbuka (UPBJJ-UT) Palangkaraya. Tesis Tidak Diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang Program Pascasarjana. Gaiger.  1992. Learning  Style  of  Student and  Instructor:  an  Analysis  of Course Performance and Satisfaction. The Accounting Education Journal.
Ibrahim,  dkk.  1982.  Pengantar  Teknologi Pendidikan.  Malang:  Laboratorium Jurusan KTP IKIP Malang
Irwanto.  (1997). Psikologi  Umum .  Jakarta
: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Khoury  &  Mattar.  2012.  PowerPoint  in
Accounting Classrooms: Constructive or Destructive?. International  Journal  of  Business and  Social  Science,  (Online),  3 (10): 240-259, (http://www.google.com/url?sa=t&r ct=j&q=&esrc=s&source=web&cd= 1&cad=rja&ved=0CDEQFjAA&url= http%3A%2F%2Fwww.ijbssnet.co m%2Fjournals%2FVol_3_No_10_ Special_Issue_May_2012%2F25.p df&ei=scQAUfijE4j8rAfU14C4Ag&u sg=AFQjCNE6_PKqbrExFjf4yRJU pLCaEyddSw&bvm=bv.41524429, d.bmk),
( www.ijbssnet.com/journals/Vol_3_
No_10_Special.../25.pdf) ,  diakses 17 Desember 2012.
Kolb, David A. 1984. Experiential Learning.  New  Jersey  :  Prentice
Hall, Inc. Englewood Cliffs.
Latuheru, J.D. 1988. Media Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud Dikti PPLPTK.
Mayferani,  Frida.  2010.  Peningkatan
Kreatifitas Dan Hasil Belajar Matematika  Tentang  Lingkaran Melalui Pemanfaatan Media Powerpoint  Bagi  Siswa  Kelas  VIII Smp Negeri 2 Bangsri Semester II Tahun  2009/2010.  Adi  Cendikia  : Jurnal Pendidik dan Tenaga Kependidikan,  (Online),  3  (3):  19- 24,
(http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/ Search.html?act=tampil&id=57950 &idc=32),  diakses  15  Desember 2012.
Meutia,  Nila.  2008.  Pengaruh  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  sejarah. Jurnal Teknologi Pendidikan, (Online), 10 (2): 87-98, (http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/
Search.html?act=tampil&id=59854
&idc=32,
http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal /102088798.pdf, http://www.google.com/url?sa=t&rc t=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1 &cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=ht tp%3A%2F%2Fisjd.pdii.lipi.go.id% 2Fadmin%2Fjurnal%2F102088798
.pdf&ei=X88AUZfHOMT_rAeo9YG ICQ&usg=AFQjCNELNNfe35fsLX KDou2sf3K5gTG6HQ&bvm=bv.41 524429,d.bmk), diakses 18 desember 2012. Mukhlas  &  Thoyyib.  2005.  Presentasi Interaktif  Cantik  dengan Microsoft PowerPoint 2003. Surabaya: Indah
Surabaya Nurkancana,  Wayan.  1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional
Phibin,  M.,  Meier,  E.,  Huffman,  S.,  and
Bouverse, P. 1995, April. A Survey of gender and Learning styles. Sex Roles , 32, 484 –494.
Putra, Miftah Fariz Prima. 2012. Pengaruh
Metode  Pembelajaran  (STAD  vs
Presentasi)  dan  Lokus  Kendali
Terhadap Hasil Belajar (Keefektifan Dan Daya Tarik Pembelajaran)  Mahasiswa  Pada Matakuliah  Metodologi  Penelitian di  Jurusan  Pendidikan  Olah  Raga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Surabaya. Tesis  Tidak  Diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang Program Pascassarjana. Reisman, F. & Payne, B. 1987.
Elementary  education. Columbus, Ohio: Merril Publishing Company. Sadiman,A.  2002.  Media  Pendidikan
Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatan.  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo.
Sawitri  &  Pujiningsih.  2009.  Pengaruh faktor  preferensi  gaya  belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa akuntansi. Jurnal Ekonomi  Bisnis,  (Online),  14  (3):
224-231,
(http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/ Search.html?act=tampil&id=82129
&idc=32, http://www.google.com/url?sa=t&rc t=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1
&cad=rja&ved=0CDEQFjAA&url=h ttp%3A%2F%2Ffe.um.ac.id%2Fwp - content%2Fuploads%2F2010%2F 01%2Fsawitri_pujiningsih_6.pdf&ei =L8kAUeOYJcOGrAfMp4HQCg&u sg=AFQjCNFEFO8CgqoTrjzTj7Jxj BhgpxaLtw&bvm=bv.41524429,d.b mk), diakses 18 desember 2012. Setyosari, Punaji. 1990. Pengajaran Modul .  Malang  :  Proyek  Operasi dan  Perawatan  Fasilitas  IKIP Malang
Slameto.  2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  ; Rineka Cipta Slavin, R. E. 2000. Educational psychology:  Theory  and  practice. Sixt  Edition.  Boston:  Allyn  and
Bacon.
Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.,  &  Rusell,
J.D.. 2008. Introductional
Technology  &  Media  for  Learning.
Teknologi  Pembelajaran  da  Media
untuk  Belajar.  Terjemahan  oleh Arif Rahman. 2011. Jakarta:
Kencana.
Sugiyono.  2004. Metodelogi  Penelitian Bisnis . Bandung. CV Alva Beta. Surahman, Endang. 2010. Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan Menggunakan Media Powerpoint Pada Relativitas: Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Siswa Kelas XII.Ia.1 SMA Negeri 1 Tasikmalaya.  Paedagogi  :  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, (Online), 6 (1): 13-34, (http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/ Search.html?act=tampil&id=96380 &idc=32),  diakses  15  Desember 2012. Suyanto, Moh. Edi. Pengaruh Penggunaan  Variasi  Media  dalam PembelajaranInkuiri dan Gaya Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Kelas  X  SMA.  Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Program Pascassarjana. Tobias,  Cynthia  Ulrich.  1996.  Cara Mereka Belajar. Alih bahasa: Yohanan Kwee Han Tiong. Jakarta: Harvest Publication House. W. James Popham dan Eva L. Baker.2005. Teknik Mengajar Secara  Sistematis (Terj.  Amirul Hadi, dkk). Jakarta: Rineka Cipta. Winkel, W. S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Grasindo.