## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DAN SIKAP ILMIAH PADA SISWA KELAS V SD GUGUS I KECAMATAN NUSA PENIDA
Ni Kadek Tri Widani Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: dek3widani@gmail.com Dewa Nyoman Sudana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha dewasudana245@yahoo.co.id I Gusti Ayu Tri Agustiana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: igustiayutriagustiana@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  1)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional,  2)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, 3)  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  experiment  dengan  desain  post-test  only  control  group  design.  Jumlah  populasi dalam penelitian ini adalah 87 orang dan sampel penelitian berjumlah 46 orang yang diambil dengan teknik simple random sampling.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  IPA  dan  data sikap ilmiah dikumpulkan menggunakan non tes dengan instrumen kuesioner. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan inferensial  (MANOVA).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Fhitung= 0,007 >  Ftabel=  0,05);  2)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (Fhitung= 0,000 > Ftabel= 0,05) dan 3) secara simultan, terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  siswa yang  mengikut  pembelajaran  konvensional  (F=  0,000;  p<0,05).  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA dan sikap ilmiah siswa.
Kata-kata kunci: inkuiri terbimbing, sikap ilmiah, hasil belajar IPA

## Abstract
The purposes of this research: 1) to find out the significant differences in science learning outcomes between students who take part in learning using guided inquiry learning model and students who follow conventional learning model, 2) to find out significant differences in scientific attitudes between students who take learning using model guided inquiry learning and  students  who  follow  conventional  learning  models,  3)  to  find  out  the  differences  in  science  learning  outcomes  and scientific  attitudes  between  students  who  take  part  in  learning  using  guided  inquiry  learning  model  and  students  who follow conventional learning model. This research is a quasi experimental study with posttest only control group design. The  total  population  in  this  study  was  87  people  and  the  study  sample  amounted  to  46  people  taken  by  simple  random sampling technique. Science learning outcomes data were collected using test methods with science learning outcomes test instrument  and  scientific  attitude  data  collected  using  non-test  instrument  with  questionnaires.  Data  were  analyzed  by descriptive and inferential statistics  (MANOVA). The results of the study show that: 1) there are differences in learning outcomes between students who follow the guided inquiry learning model and students who follow conventional learning (Fcount = 0.007> Ftable = 0.05); 2) there are differences in scientific attitudes between students who follow the guided inquiry  learning  model  and  students  who  follow  conventional  learning  (Fcount  =  0,000>  Ftable  =  0.05)  and  3) simultaneously,  there  are  differences  in  science  learning  outcomes  and  scientific  attitudes  of  students  who  follow  the learning  model  guided  inquiry  with  students  who  follow  conventional  learning  (F  =  0,000;  p  <0,05).  Based  on  these findings, it can be concluded that the guided inquiry learning model has a positive effect on science learning outcomes and the scientific attitude of students.
Key words: inkuiri guided, scientific attitude, science learning outcomes

## Pendahuluan
Kegiatan  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah,  guru  dilibatkan  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar. “Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi edukatif guru siswa  adalah  sebagai  suatu  proses  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran”  (Suryani  dan  Agung,  2013:48).  Dalam kegiatan  proses  pembelajaran  diharapkan  adanya  koordinasi  antara  guru,  siswa,  dan  lingkungan  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Guru hendaknya mampu berperan sebagai fasilitator, motivator, dan membimbing siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan pendidikan di SD mencakup pembentukan dasar kepribadian siswa sebagai manusia seutuhnya sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya,  memberikan  pemahaman  dasar  tentang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebagai landasan untuk belajar.
Tujuan  pendidikan  di  SD  mencakup  pembentukan  dasar  kepribadian  siswa  sebagai  manusia  Indonesia  seutuhnya sesuai dengan tingkat perkembangan dirinya, pembinaan pemahaman dasar dan seluk-beluk ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai  landasan  untuk  belajar.  Menurut  Susanto  (2014),  sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  ilmuwan dalam  melakukan  penelitian  dan mengkomunikasikan  hasil  penelitian.  Artinya,  sikap  ilmiah  sangat  penting  dimiliki,  sebab dengan  sikap  ini  ilmuwan  akan  mampu  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan  baru  dengan  kaidah  yang  tepat.  sikap ilmiah harus dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seseorang ilmuan dalam  melakukan  penelitian  dan  mengomunikasikan  hasil  penelitiannya.  Sikap  ilmiah  dikembangkan  melalui  kegiatan- kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA pada saat melakukan diskusi, percobaan, simulasi, dan kegiatan proyek di lapangan. Pengembangan sikap ilmiah di sekolah dasar memiliki keseuaian dengan tingkat perkembangan kognitifnya.
Berdasarkan uraian di atas, sikap ilmiah harus dikembangkan pada diri siswa, agar tercapai tujuan pembelajaran IPA secara  menyeluruh  dan  tidak  hanya  berpatokan  pada  pengembangan  kemampuan  aspek  kognitif  IPA  di  sekolah  dasar hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu dan kemampuan belajar yang besar dari anak didik secara alamiah.
Pengelolaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah,  guru  harus  dapat  memberikan  pengetahuan  peserta  didik  mengenai konsep-konsep  yang  terkandung  dalam  materi  IPA.  Selain  terdapatnya  konsep,  hendaknya  guru  juga  dapat  menerapkan keterampilan  proses  sains  melalui  model-model  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Jadi  dalam  pelajaran  IPA  tidak  hanya bermanfaat  dari  segi  materinya  namun  bermanfaat  juga  terhadap penanaman-penanaman  nilai-nilai  yang  terkandung dalam proses pembelajarannya.
Pendukung dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah sarana dan prasarana. Sarana adalah perlengkapan yang sifatnya  dapat  digunakan  secara  langsung.  Dalam  konsep  dasar  pengelolaan  sarana  prasarana  pendidikan,  sarana  berarti perlengkapan  yang  dapat  mendukung  dan berhubungan  langsung  dengan  proses  pembelajaran.  Sementara  prasarana  adalah fasilitas  pokok  yang  sifatnya  mempunyai  masa  pakai  yang  cukup  lama  yang  mana  dalam  konsep  dasar  pengelolaan  sarana prasarana pendidikan, prasarana berarti fasilitas pokok yang digunakan untuk dapat mencapai tujuan dari pendidikan.
Salah satu pendukung yang lainnya adalah faktor evaluasi. Pemberian evaluasi dapat menolong siswa untuk lebih giat dalam  belajar  dan  juga  mendorong  guru  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  serta  untuk  mendorong sekolah agar lebih meningkatkan fasilitas dan kualitas manajemen sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, maka di dalam proses pembelajaran dibutuhkan seorang guru yang tidak hanya mampu mengajar dengan baik tetapi juga mampu melakukan evaluasi dengan baik. Kegiatan evaluasi sebagai bagian dari program pembelajaran perlu agar lebih dioptimalkan.
Secara umum pelaksanaan pembelajaran IPA tidak hanya menekankan hasil belajar tetapi juga memperhatikan aspek sikap. Penekanan pada aspek sikap ini dapat dilihat dari penanaman sikap-sikap positif dan sikap ilmiah yang dilakukan guru pada  siswa.  Guru  melakukan  penanaman  sikap  ilmiah  pada  siswa  dengan  memperlihatkan  contoh  sikap  ilmiah,  penguatan positif pada sikap ilmiah, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk memperlihatkan sikap ilmiah.
Menurut Susanto (2014:169) sikap ilmiah harus dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan sikap yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  ilmuan  dalam  melakukan  penelitian  dan  mengomunikasikan  hasil  penelitiannya.  Sikap ilmiah  dikembangkan  melalui  kegiatan-kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  pada  saat  melakukan  diskusi,  percobaan, simulasi, dan kegiatan proyek di lapangan. Dari penanaman sikap tersebut, siswa menunjukkan beberapa sikap ilmiah yaitu sikap ingin tahu, sikap respek terhadap data/fakta, sikap berpikir kritis, sikap berpikir terbukadan kerjasama, dan sikap peka terhadap lingkungan sekitar.
Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA  yang  menekankan  pada  proses  penemuan  sebuah  konsep  sehingga muncul sikap ilmiah dan siswa dapat mencapai hasil yang lebih baik. Khusunya pada mata pelajaran IPA, pembelajaran ini tidak  mengembangkan  kemampuan  anak  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  sistematis,  karena  strategi  pembelajaran  berpikir tidak  digunakan  secara  baik  dalam  setiap  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  IPA  pada  jenjang  pendidikan dasar  harus  mampu  membekali  siswa  dengan  seperangkat  kompetensi  dan  keterampilan  serta  nilai  yang  dibutuhkan  oleh mereka  untuk  mengenal  diri,  lingkungan,  dan  tantangan  masa  depan  yang  akan  dihadapi.  IPA  berhubungan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Agustiana, 2017:257).
Hasil belajar adalah suatu kemampuan, sikap dan keterampilan yang dapat diperoleh dari siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kegiatan sehari-hari. Menurut Susanto (2014:12) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti  kemampuan  berpikir  atau  tingkah  laku  intelektual,  motivasi,  minat,  dan  kesiapan  siswa,  baik  jasmani  maupun  rohani. Kedua,  lingkungan;  yaitu  sarana  dan  prasarana,  kompetensi  guru,  kreativitas  guru,  sumber-sumber  belajar,  metode  serta dukungan lingkungan, keluarga, dan lingkungan.
Model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan permasalahan yang ada dan sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga akan mendapatkan hasil pembelajaran yang optimal yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Menurut  Kunandar  (dalam  Shoimin,2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  adalah  kegiatan  pembelajaran dimana  siswa  di  dorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip,
dan guru mendorong siswa untuk  memiliki pengalaman dan melakukan percobaan  yang  memungkinkan siswa  menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dimana  guru  membimbing  siswa dalam  menemukan  dan  mencari  sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Dengan  model  ini  siswa  belajar  lebih berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  sehingga  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  pelajaran  dengan baik.
Menurut  Sari  (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  langkah-langkah pembelajaran  yang  menekankan  proses  penyelidikan  (investigasi)  dalam  pemahaman  materi  dimana  siswa  juga  diharapkan memiliki  kemampuan  menarik  kesimpulan  sebagai  suatu  hasil  dari  berbagai  kegiatan  investigasi  sederhana  dengan  dibantu bimbingan dari guru.
Keunggulan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi, memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing,  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kesiapan  serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses kognitif.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Santiasih  (2013)  bahwa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional, lebih baik digunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing maka sikap ilmiah dan hasil belajar siswa lebih tinggi.
Pembelajaran  konvensional  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  penerapannya  masih  berpusat  pada  guru (teacher  centered)  dan  pembelajaran  ini  menuntut  guru  menjadi  model  yang  baik  bagi  siswanya.  Tujuan  pembelajaran  ini dapat  direncanakan  bersama  oleh  guru  dan  siswa,  namun  model  pembelajaran  konvensional  lebih  berpusat  pada  guru. Melalui model pembelajaran ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara berstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan ini dapat dikuasai siswa dengan baik.
Ciri  dari  model  pembelajaran  konvensional  adalah  (1)  peran  siswa  sebagai  objek  pendidikan  bukan  sebagai  subjek pendidikan, (2) prinsip-prinsip reaksi difokuskan pada pembentukan perilaku pasif atau menerima saja yang dikatakan guru tanpa ada bantahan atau protes, (3) penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional lebih banyak dilakukan ceramah, tanya jawab, penugasan yang berlangsung secara terus-menerus, dan guru tetap berperan sebagai sumber informasi. Kegiatan seperti  ini  dapat  membosankan  dan  melemahkan  kegiatan  siswa  dalam  belajar,  (4)  sistem  dukungan  model  pembelajaran konvensional berfokus pada pemanfaatan fasilitas yang tersedia yang jumlahnya masih sangat terbatas, misalnya buku-buku teks.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan yang  singnifikan  pada  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  I Kecamatan Nusa Penida Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini dilaksanakan di suatu institusi sekolah sehingga secara teknis tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel secara ketat.  dengan  rancangan  post-test  only  control  group  design.  Adapun  rancangan  dari  penelitian  ini  adalah  post-test  only control group design. Rancangan penelitian ini dapat digambarkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Keterangan: X: Perlakuan berupa model pembelajaran inkuiri terbimbing. -: Perlakuan berupa pembelajaran model konvensional. O1: post-test untuk kelas eksperimen. O2: post-test untuk kelas kontrol.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (1)  menentukan  sekolah  yang  digunakan  sebagai  tempat penelitian. Sekolah yang dipilih adalah SD di Gugus I Kecamatan Nusa Penida. Dengan melakukan wawancara, pencatatan dokumen, dan observasi sehingga diperoleh informasi yang dibutuhkan dalam penelitian, (2) penentuan populasi dan sampel penelitian. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida yang terdiri dari 4 kelas dan berjumlah 87 orang siswa. Sampel yang digunakan adalah keseluruhan adalah SD Negeri 2 Batununggul dan SD Negeri  3  Batununggul.  Penentuan  sampel  dilakukan  melalui  teknik  simple  random  sampling,  yakni  pengundian  tahap pertama.  Kemudian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  melalui  pengundian  tahap  kedua,  (3) menyusun  dan  merancang  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  soal-soal  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan, serta menyusun tes hasil belajar dan kuesioner, (4) mengkonsultasikan instrumen dengan melakukan uji judges, (5)  merevisi  instrumen  penelitian  sesuai  dengan  hasil  uji  judges  yang  telah  dilakukan  dengan  menguji  tingkat  kesukaran, daya beda, validitas, dan reliabilitas, (6) memberikan sosialisasi dan penjelasan kepada guru mata pelajaran IPA pada kelas eksperimen tentang model pembelajaran yang akan diterapkan yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing, (7) melakukan pembelajaran  pada  kelompok  sampel  yang  telah  ditentukan,  yaitu  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  (8)  mengadakan  post-test  pada masing-masing kelas berupa tes hasil belajar dan memberikan kuesioner, (9) menganalisis data hasil penelitian dan menguji hipotesis penelitian, (10) menyusun laporan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida  Kabupaten  Klungkung  dengan jumlah 87 siswa, dibagi menjadi 4 SD yaitu (1) SD Negeri 1 Batununggul 24 siswa, (2) SD Negeri 2 Batununggul 21 siswa, (3)  SD  Negeri  3  Batununggul  25  siswa,  (4)  SD  Negeri  4  Suana  17  siswa.  Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan akademik pada populasi penelitian maka dilakukan uji ANAVA terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas V.
Data hasil belajar IPA pada siswa SD kelas V tersebut dilakukan uji kesetaraan yang dianalisis dengan uji ANAVA. Dari  hasil  uji  ANAVA  yang  dilakukan  diperoleh  ke-4  SD  yang  ada  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida  memiliki kemampuan  akademik  setara.  Langkah  selanjutnya  ialah  melakukan  teknik  random  sampling  terhadap  keempat  sekolah tersebut. Sehingga diperoleh SD Negeri 2 Batununggul sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 3 Batununggul sebagai kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberika  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sedangkan  kelompok  kontrol diberikan model pembelajaran konvensional.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif  yang  dikumpulkan  melalui  tes pilihan ganda sedangkan data sikap ilmiah dikumpulkan melalui kuesioner. Tes tersebut telah di uji coba lapangan, sehingga teruji validitas dan reliabilitasnya. Hasil tes uji lapangan tersebut selanjutnya diberikan kepada siswa  kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif yang dianalisis dengan menghitung nilai mean, median, modus, standar deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum dan uji prasyarat yang  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  varians,  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dan  uji  hipotesis  yang menggunakan uji MANOVA.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  dianalisis  sehingga  diperoleh  mean,  median,  modus,  serta  standar  deviasi  dari  tiap-tiap kelompok data disajikan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Analisis Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Hasil Belajar Kelompok Kontrol Sikap Ilmiah Kelompok Eksperimen Sikap Ilmiah Kelompok Kontrol N 21 25 21 25 Mean 21,48 18,56 124,48 116,80 Median 21,75 18,45 124,06 116,64 Modus 22 18,65 123,93 116,50 Standar Deviasi 3,64 3,34 5,68 5,63 Varian 13,26 11,17 32,26 31,75 Skor Maksimal 28 26 137 125 Skor Minimal 15 12 113 106
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa, rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensionel.  Begitu  pula  dengan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada rata-rata skor sikap ilmiah siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  dengan  uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat. Untuk  menguji hipotesis pertama  menggunakan bantuan SPSS 25.0 yang hasilnya ditunjukkan seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis I dan II
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa, hasil belajar IPA yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional menghasilkan taraf signifikasi hasil belajar 0,007 < 0, 05, yang artinya H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional”.
Hipotesis kedua diuji dengan menggunakan bantuan SPSS 25. Hasil analisisnya disajiikan seperti pada tabel 3 di atas. Dapat  diketahui  bahwa,  sikap  ilmiah  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran konvensional menghasilkan taraf signifikansi sikap ilmiah sebesar 0,000 < 0,005, yang artinya H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa “terdapat perbedaan yang signifikan sikap ilmiah antara siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional”.

## Tabel 4 Ringkasan Hasil Analisis MANOVA
Berdasarkan  ringkasan  hasil  uji  Multivariate  diperoleh  hasil  perhitungan  nilai-nilai  statistik  Pillai’s  Trace, Wilks’Lamda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root  masing-masing  dengan  nilai  F=  11,530  dan  p<0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan untuk hipotesis yang ketiga. Bahwa “terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar dan sikap ilmiah  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional”.  Artinya  H0  ditolak,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis uji MANOVA, maka diperoleh hasil belajar IPA dan sikap ilmiah yang belajar dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  hipotesis  pertama  menujukkan  bahwa,  hasil  belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih baik dari pada hasil belajar IPA dengan model pembelajaran kovensional. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  belajar  sambil  melakukan  sendiri  dalam  menemukan  konsep  yang dipelajari,  berdasarkan  masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Siswa  akan  memperoleh  pengalaman  lebih  bermakna  dan lebih kuat melekat dalam pikiran mereka. Hasil ini sejalan dengan penelitian Antara (2017) yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional.  Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi. Model pembelajaran inkuiri terbimbing mampu mendorong peserta didik untuk berpikir  secara  aktif  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri  dalam  merumuskan  hipotesis  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapinya. Berdasarkan pembahasan di atas maka model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida.
Hasil  analisis  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  pada  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik daripada sikap ilmiah siswa pada pembelajaran IPA dengan model pembelajaran konvensional.  Dewi  et  al  (2013)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah dan Hasil Belajar IPA”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa, (1) terdapat perbedaan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran konvensional,  (2)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dan efektif untuk menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik. Sikap ilmiah bisa ditumbuhkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing, yang dalam tahapan pembelajarannya terdapat proses menemukan sendiri. Berbeda halnya dengan model pembelajaran  konvensioal,  yang  pembelajarannya  masih  bersifat  teacher  center,  sehingga  siswa  tidak  dapat  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  dan  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Berdasarkan pembahasan  di  atas,  maka  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mempengaruhi  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran IPA,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvenional.
Hasil analisis hipotesis ketiga menunjukkan bahwa, hasil belajar IPA dan sikap ilmiah dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik daripada hasil belajar IPA dan sikap ilmiah dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  didasarkan  pada  teori  belajar  penemuan  dimana  siswa  aktif  mengkonstruksikan pengetahuannya berdasarkan tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pada tahap elisitasi gagasan awal siswa, guru menggali  gagasan  awal  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Guru  juga  membimbing  siswa  untuk  mampu  menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  dari  pengalaman-pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi struktur  bumi  yang  dipelajari.  Siswa  juga  mengajukan  hipotesis  berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Pada tahap  pengujian  gagasan  awal,  siswa  melakukan  pengamatan  dan  proses  penyelidikan  untuk  menjawab  dan  membuktikan hipotesis  yang  telah  mereka  buat.  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa  akan  berperan  aktif  untuk  melakukan  dan  menemukan sendiri  suatu  konsep  melalui  bimbingan  guru,  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  melalui  diskusi  dengan  sesama kelompoknya. Pada tahap negosiasi makna, siswa melakuka diskusi bersama kelompoknya mengenai pengamatan yang telah dilakukan. Kegiatan ini dilakukan dengan bimbingan yang diberikan oleh guru, sehingga proses diskusi berjalan dengan baik dan  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar.  Pada  tahap penerapan  konsep  pada  situasi  baru,  siswa  akan  menerapkan konsep-konsep  yang  dimilikinya  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  dapat memberikan  suasana  baru  pada  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  pembuatan  kesimpulan  dan  refleksi,  setelah  selesai memecahkan  masalah  yang  diberikan  siswa  membuat  kesimpulan  terhadap  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Dengan menerapkan tahapan dari model pembelajaran inkuiri terbimbing maka siswa akan bersemangat untuk mencari jawaban yang diajukan  oleh  guru  dan  siswa  juga  akan  mengembangkan  sikap  ilmiah  mereka.  Dengan  demikian  pemahaman  dan  ingatan siswa  terhadap  suatu  konsep  IPA  menjadi  kuat  dan  bertahan  lama.  Hal  ini  akan  berpengaruh  positif  terhadap  sikap  ilmiah serta  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santiasih  (2013)  penelitian  ini menunjukkan  bahwa,  1)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri    terbimbing  dengan  model pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  maka  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dalam hal meningkatkan hasil belajar IPA dan sikap ilmiah siswa.

## Simpulan
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama,  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida.  Hasil  belajar  IPA siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kedua,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida.  Sikap  ilmiah  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida.  Hasil  belajar  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada  guru  disarankan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA dan sikap ilmiah. Guru juga dapat menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  IPA  atau  mata  pelajaran  lain  yang  memiliki  karakteristik  sama  dengan materi dalam penelitian ini. Kepada sekolah disarankan  membuat kebijakan untuk menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  yang  berkaitan  dengan  materi  percobaan  atau  eksperimen  dalam  meningkatkan  hasil belajar. Kepada peneliti lain perlu diadakan penelitian yang sejenis dengan melibatkan sampel yang lebih banyak, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan sikap ilmiah khususnya dalam mata pelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Agustiana, I. G. A. T dan I. Nym. Tika. 2017. Konsep dasar IPA aspek fisika dan kimia. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Antara. I. Gd. W. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD”. e-journal pendidikan universitas pendidikan ganesha program studi PGSD (volume 5 Tahun 2017).
Dewi, N.L., N.Dantes, I W. Sadia. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  IPA”.  E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Vol.  3.  Tersedia  pada http://oldpasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_pendas/article/ view/ 512. Diakses pada 23 Mei 2019.
Shoimin, A. 2014. 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sari,  N.  L.  B.  A.  2017.  “Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audio-visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV”. e-journal pendidikan universitas pendidikan ganesha program studi PGSD (volume 5 Tahun 2017).
Satiasih,  N.L.,  A.A.I.N.  Marhaeni,  I  N.  Tika.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V No. 1 Kerobokan Kecamatan Kuta Utara Kabupaten Badung Tahun Pelajaran  2013/2014”.  E-journal  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Vol.3.  tersedia  pada https://media.neliti.com/media/publications/122294-ID-pengaruh-model-pembelajaran-inkuiri-terb.pdf. Diakses pada 23 Mei 2019.
Susanto, A. 2014. Teori belajar & pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana. Suryani, N dan L. Agung. 2013. Strategi belajar mengajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak (Anggota IKAPI).