## STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA ANTARA
PENGGUNAAN GAMBAR BERGERAK

## DENGAN GAMBAR STATIS

## Dian Anggraini*, Agus Suyatna, Feriansyah Sesunan
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1

## *email: anggrainidian25495@gmail.com
Abstract:  The  comparative  study  physics  learning  outcome  between  using  dynamic  images  with static image. The purposes of this research were to determine the difference of learning outcome used dynamic  images  with  static  images  and  describe  each  of  learning  outcome.  The  samples  in  this research were students of class X in SMA Negeri 3 Kotabumi. The research was conducted used the one-group pretest-posttest design. Data were tested with N-gain analysis, normality test, homogeneity test  and  Mann-Whitney  test.  The  results  of  Mann-Whitney  test,  asymp.sig  value  was  0.014,  it  can  be stated that the average N-gain of learning outcomes used dynamic image is higher than the average N- gain of learning outcome of static image. Based on these result, there was the difference in learning outcome between two experimental classes. Beside that, there was an increasing of student’s learning outcome by medium category which used dynamic image as well as static image.

## Keywords: dynamic image, learning outcome, static image
Abstrak: Studi  perbandingan  hasil  belajar  fisika  antara  penggunaan  gambar  bergerak  dengan gambar  statis. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  berbantuan gambar  bergerak  dengan  gambar  statis  dan  mendiskripsikan  masing-masing  hasil  belajar . Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 3 Kotabumi. Penelitian dilakukan menggunakan one- group  pretest-posttest  design. Data  diuji  dengan  analisis  N-gain,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji Mann-Whitney . Hasil dari uji Mann-Whitney , nilai asymp. sig. yaitu 0,014, maka dapat dinyatakan rata-rata N-gain hasil belajar berbantuan  gambar bergerak lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata N-gain hasil  belajar  berbantuan  gambar  statis.  Sehingga  dapat  dikatakan,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  kedua  kelas  eksperimen.  Seain  itu,  hasil  belajar  siswa  berbantuan  gambar  bergerak, maupun gambar statis mengalami peningkatan dengan kategori sedang.
Kata kunci : gambar bergerak, gambar statis, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  pro- ses interaksi yang terjadi antara individu yang satu dengan individu lainnya atau- pun antara individu dengan lingkungan- nya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Warsita  (2008:66) bahwa  manusia sangat dipengaruhi oleh kejadian- kejadian  di  dalam  lingkungannya  yang akan  memberikan  pengalaman  belajar. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  di- pengaruhi  oleh  kegiatan  pembelajaran. Dalam  pendidikan,  kegiatan  pokoknya adalah  kegiatan  pembelajaran.  Artinya, kegiatan  pembelajaran  menjadi  salah satu faktor yang mempengaruhi berhasil atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  dalam pendidikan.  Dalam  upaya  pencapaian tujuan  pendidikan,  mutu  kegiatan  pem- belajaran harus selalu ditingkatkan.
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  tujuan  pe- nyelenggaraannya  adalah  untuk  melatih serta  mendidik  siswa  agar  dapat  me- nguasai  pengetahuan,  konsep  fisika  dan prinsip-prinsip  fisika.  Fisika  merupakan ilmu  yang  memerlukan  lebih  banyak pemahaman  bukan  penghafalan.  Fisika memiliki  karakteristik  yaitu  bersifat konkrit,  dimana  fisika  didasarkan  pada kegiatan  dan  peristiwa  sehari-hari. Namun, fisika juga bersifat abstrak. Hal inilah  yang  menyebabkan  siswa  di sekolah  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  dan  memahami  konsep- konsep fisika.
Pada  kenyataannya  pelajaran  fisika yang  membutuhkan  pemahaman  ini,  di sekolah  kurang  disukai  sehingga  di- anggap  sulit  oleh  siswa.  Hal  tersebut menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar fisika  siswa.  Menurut  Budiningsih (2012:  41),  Teori  Bruner  yang  disebut free  discovery  learning menyatakan
bahwa  proses  belajar  akan  berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan atau pemahaman melalui contoh- contoh yang dijumpai dalam kehidupan- nya.  Dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  pemahaman  konsep fisika  pada  siswa  harus  terlebih  dahulu meningkatkan  mutu  pembelajaraannya. Mutu  kegiatan  pembelajaran  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  me- dia  pembelajaran  yang  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  siswa  dan hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pem- belajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh pernyataan Djamarah dan Zain (2010:120)  yaitu  dalam  proses  belajar mengajar  kehadiran  media  mempunyai arti yang cukup penting.
Pemilihan  dan  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran  dilakukan demi  meningkatkan  mutu  pembelajaran serta  tercapainya  tujuan  pendidikan. Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan Sakti dkk (2012:2) yaitu media pendidikan adalah media yang penggunaanya  diintegrasikan  dengan tujuan  dan  isi  pembelajaran  dan dimaksudkan  untuk  mempertinggi  mutu mengajar  dan  belajar.  Media  pem- belajaran  dapat  digunakan  untuk  meng- hubungkan antara materi pelajaran yang akan  disampaikan  dengan  siswa.  Setiap materi  pelajaran  memiliki  tingkat  ke- sukaran  yang  bervariasi.  Pada  satu  sisi terdapat  materi  pelajaran  yang  tidak memerlukan alat bantu, tetapi di sisi lain terdapat  materi  pelajaran  yang  sangat memerlukan  alat  bantu  berupa  media pembelajaran  seperti  garis,  gambar  dan sebagainya.  Keberadaan  media  pembe- lajaran sangatlah penting, karena dengan penggunaan  media  pembelajaran  akan
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dan hasil belajar siswa.
Inovasi dalam kegiatan pembeljaran untuk membuat proses belajar lebih me- narik dan bermakna dapat dilakukan de- ngan  menggunakan  gambar-gambar. Menurut  Arsyad  (2014:  89) , media visual  (gambar)  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  belajar. Media  berbasis  visual  dapat  memper- lancar  pemahaman  dan  memperkuat ingatan,  visual  dapat  pula  menumbuh- kan minat siswa dan dapat memberi hu- bungan  antara  isi  materi  pelajaran  de- ngan  dunia  nyata.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  dapat  menggunakan media  gambar  bergerak  dan  juga  gam- bar  statis.  Guru  dapat  menggunakan media  gambar  bergerak  untuk  menarik perhatian  siswa  dan  memotivasi  siswa. Dalam  meyampaikan  materi  pelajaran fisika,  pada  beberapa  materi  pembe- lajaran  penggunaan  gambar  bergerak dapat  membantu  siswa  dalam  mema- hami  konsep  fisika  yang  akan  disam- paikan,  siswa  dapat  mengamati  setiap tahapan  dari  gambar  bergerak  yang diperlihatkan.  Hal  ini  didukung  oleh Zainur  dan  Sudarisman  (2011:  284), media  animasi  atau  gambar  bergerak merupakan media pembelajaran berbasis teknologi  informasi  yang  dimanfaatkan dalam dunia pendidikan. Kelebihan dari media  animasi  adalah  dapat  mengha- dirkan  sebuah  proses  kejadian  yang tidak  mungkin  dihadirkan  secara  nyata menjadi  hal  yang  dapat  diamati  dan dipelajari dengan jelas.
Beberapa  materi  pelajaran  fisika juga  dapat  digunakan  media  gambar statis.  Penggunaan  gambar  statis  dalam kegiatan pembelajaran juga dapat mena- rik  perhatian  siswa,  dan  memotivasi siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pem- belajaran serta lebih mudah untuk digu-
nakan.  Hal  tersebut  didukung  oleh Sukiman (2012: 86) , gambar/foto meru- pakan  salah  satu  media  pembelajaran yang amat dikenal dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  kese- derhanaan  tanpa  memerlukan  perleng- kapan  dan  tidak  perlu  diproyeksikan untuk  mengamatinya.  Oleh  Karena  itu, dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui perbandingan  antara  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan media  gambar  bergerak  dengan  media gambar statis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experiment . Populasi pada penelitian ini yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Kotabumi  pada  semester  ganjil  Tahun ajaran  2016/2017  yang  terdiri  atas  6 kelas  dengan  peminatan  MIPA.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik Purposive  Sam- pling .  Berdasarkan  populasi  diambil  2 kelas  sebagai  sampel.  Kelas  X  MIPA1 sebagai  sample  untuk  kelas  eksperimen gambar  bergerak  dan  kelas  X  MIPA5 sebagai  sampel  kelas  eksperimen  gam- bar statis.
Desain  pada  penelitian  ini  meng- gunakan  bentuk Pre-Eksperimental  De- sign dengan  tipe One-Group  Pretest- Posttest  Design . Pada desain  ini dilaku- kan pretest sebelum  diberikan  perla- kuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan dapat  diketahui  dengan  akurat,  karena dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan.  Penelitian  ini memiliki  dua  bentuk  variabel  yaitu variabel  bebas  dan  veriabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah media gambar bergerak dan gam- bar statis, sedangkan variabel terikatnya adalah  hasil  belajar  fisika  siswa.  Instru- men  penelitian    yang  digunakan  adalah
soal  pilihan  jamak  untuk  menguji  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  saat pretest dan posttest .  Analisis  instrument  meng- gunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda dan uji tingkat kesukaran.
Pengumpulan  data  hasil  belajar fisika  siswa  dilakukan  pada  awal  dan akhir  penelitian  dengan  menggunakan instrumen penelitian. Pengumpulan data dilakukan  menggunakan  lembar  tes  ter- tulis  yang  berupa  soal  pilihan  jamak pada  saat pretest dan posttest. Pem- berian pretest dan posttest ini dilakukan terhadap  kedua  kelas  eksperimen. Pre- test dilakukan  pada  pertemuan  pertama sebelum dimulai pembelajaran menggu- nakan gambar bergerak dan gambar sta- tis,  dilakukan  untuk  mengukur  kemam- puan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa. Pretest dilakukan  selama  30  menit. Posttest dilakukan  diakhir  pembela- jaran  pada  pertemuan  terakhir,  setelah pembelajaran  menggunakan  masing- masing  gambar  selesai. Posttest dilaku- kan  dengan  alokasi  waktu  30  menit. Dengan begitu, maka diperoleh data ha- sil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah melakukan  pembelajaran  menggunakan gambar bergerak maupun gambar statis.
Analisis  data  dilakukan  dengan  uji gain  normalisasi,  untuk  melihat  pening- katan  nilai pretest dan posttest antara kelas  yang  menggunakan  gambar  ber- gerak  dengan  kelas  yang  menggunakan gambar  statis.  Untuk  mengetahui  pe- ningkatan tes hasil belajar siswa diguna- kan  skor  gain  yang  ternormalisasi.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  normalitas dan uji Mann-Whitney U . Uji normalitas dilakukan  dengan  uji  statistik  non- parametrik Kolmogrov-Smirnov .  Hipo- tesis pengujiannya yaitu
H 0 :Data terdistribusi secara normal H 1 :Data tidak terdistribusi secara
normal
Dengan kriteria uji normalitas yaitu jika  Sig≥0,05  =  data  berdistribusi  nor- mal dan jika Sig<0,05 = data tidak ber- distribusi  normal.  Uji Mann-Whitney  U dilakukan dengan Hipotesis:
H 0 : µ g ≤ µ s
H 1 : µ g > µ s Dimana, µ g = N-gain hasil belajar meng- gunakan  gambar  bergerak dan  µ s = N- gain hasil belajar menggunakan  gambar statis. Pengambilan keputusan berdasar- kan  nilai  signifikansi  atau  nilai  proba- bilitas,  jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas  ≥  0,05  maka H 0 diterima dan jika nilai signifikansi atau nilai pro- babilitas < 0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Tahap Pelaksanaan
Pada  penelitian  ini,  kelas  yang digunakan  adalah  kelas  X  MIPA1 sebagai kelas eksperimen gambar bergerak  dan  kelas  X  MIPA  5  sebagai kelas eksperimen gambar statis. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga kali tatap muka.
2. Hasil Uji Instrumen Penelitian
Uji  soal  dilakukan  terhadap  siswa kelas  IX  yang  telah  belajar  mengenai gerak  melingkar,  diambil  dari  34  res- ponden dengan jumlah soal sebanyak 20 soal.
a. Uji Validitas
Hasil  uji  validitas  soal  menyatakan bahwa semua soal pada instrumen valid karena  nilai pearson  correlation lebih dari 0,33.
b. Uji Reliabilitas
Hasil  reliabilitas  soal  ditampilkan pada tabel 1. Nilai cronbach’s alpha uji reliabilitas  soal  adalah  0,770.  Hal  ini berarti  soal  bersifat  reliabel  sebab  nilai cronbach’s alpha > 0,60.
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Soal Cronbach's Alpha N of Items 0.770 20 Tabel 2. Hasil Uji Daya Beda Kriteria Jumlah Soal Cukup 7 Baik 11 Baik sekali 2 Tabel 3. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran Jumlah Soal Mudah 1 Sedang 17 Sukar 1 Sangat sukar 1

## c. Uji Daya Beda
Hasil uji daya beda soal dinyatakan dalam  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2  ter- dapat tujuh soal memiliki daya beda de- ngan kriteria cukup, sebelas soal dengan kriteria  baik  dan  dua  soal  dengan kriteria daya beda baik sekali.
d. Uji Tingkat Kesukaran
Hasil uji tingkat kesukaran dinyatakan  dalam  tabel  3.  Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa 1 soal memiliki
tingkat ke-sukaran  yang mudah, 17 soal sedang,  1  soal  sukar  dan  1  soal  sangat sukar.
3. Data Kuantitatif Hasil Penelitian
Rata-rata  hasil pretest siswa  ditam- pilkan pada tabel 4. Sedangkan rata-rata hasil posttest siswa ditampilkan pada ta- bel 5. Berdasarkan tabel 4 , rata-rata nilai pretest kelas  eksperimen  gambar  statis lebih besar dari rata-rata nilai kelas eks- perimen  gambar  bergerak . Berdasarkan tabel 5, rata-rata nilai posttest kelas eks- perimen  gambar  bergerak  lebih  besar dari  pada  rata-rata  nilai  kelas  eks- perimen  gambar  statis . Bila  ditinjau berdasarkan  tercapainya  tujuan  pembe- lajaran,  hasil  belajar  menggunakan media  gambar  bergerak  dan  gambar statis ditampilkan pada tabel 6.
Berdasarkan  tabel  6,  pencapaian  tu- juan  pembelajaran  menggunakan  gam- bar  bergerak  lebih  baik  dengan  hasil belajar  pada  kelas  yang  menggunakan media gambar bergerak lebih tinggi dari kelas  dengan  media  gambar  statis kecuali  pada  indikator  menganalisis arah percepatan sentripetal.
Tabel 4. Data Rata-Rata Hasil Pretest Siswa Kelas Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata nilai Simpangan baku Eksperimen gambar bergerak 10 70 31,05 12,79 Eksperimen gambar statis 5 60 33,38 15,45 Tabel 5. Data Rata-Rata Hasil Posttest Siswa Kelas Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata nilai Simpangan baku Eksperimen gambar bergerak 25 100 72,50 16,34 Eksperimen gambar statis 10 100 61,76 24,24

## Tabel 6. Persentase Pencapaian Indikator dengan Gambar Bergerak dan Gambar Statis
No. Indikator Soal Pencapaian Indikator Gambar Bergerak Gambar Statis 1. Menyelidiki periode, frekuensi, perpindahan sudut, pada gerak melingkar. 81.58% 52.94% 2.* Menghitung periode dan frekuensi pada gerak melingkar. 88.59% 80.23% 3. Menentukan arah dan besar kecepatan sudut dan kecepatan linear pada gerak melingkar. 84.21% 69.59% 4. Menganalisis arah  percepatan sentripetal. 39.28% 44.12% 5.* Menghitung besarnya percepatan sentripetal pada gerak melingkar beraturan. 35.47% 52.49% 6. Menentukan arah perputaran dan besarnya kecepatan sudut dua roda yang sepusat. 86.84% 50.00% 7. Membandingkan arah perputaran roda, besar jari-jari roda dan besarnya kecepatan linear pada dua roda yang bersinggungan. 63.16% 38.24% 8. Memprediksi pengaruh besar jari-jari pada jumlah putaran pada dua roda yang dihubungkan dengan rantai. 84.21% 79.41% 9.* Menghitung kecepatan linear pada roda-roda yang sepusat. 84.21% 52.94% 10.*  Menghitung kecepatan sudut pada roda-roda yang bersinggungan dan roda-roda yang dihubungkan dengan rantai. 60.52% 44.53% 11. Mencontohkan pemanfaatan gerak melingkar dalam kehidupan. 81.58% 77.49% 12. Mengevaluasi pengaruh jari-jari gir sepeda dengan kecepatan pergerakan roda. 86.84% 64.71% *Indikator tidak didukung oleh gambar
4. N-gain Hasil Belajar Rata-rata N-gain hasil  belajar  kog- nitif siswa ditampilkan pada tabel 7. Ber- dasarkan  tabel  7,  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen gambar bergerak lebih tinggi dari  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eks- perimen  gambar  statis.  Dengan  rincian
kategori N-gain hasil belajar ditampilkan pada  tabel  8.    Berdasarkan  tabel  8  per- sentase N-gain dengan  kategori  sedang dan  kategori  tinggi  pada  kelas  ekspe- rimen  gambar bergerak lebih  besar dari- pada persentase N-gain kelas eksperimen gambar statis.
Tabel 7. Data Rata-rata N-gain Hasil Belajar
Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Rata-rata N-gain Kriteria Eksperimen gambar bergerak 31.05 72.50 0.60  Sedang Eksperimen gambar statis 33.38 61.76 0.43  Sedang
Tabel 8. Data Kategori N-gain Hasil Belajar Siswa
Kategori Rendah  Sedang  Tinggi Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Gambar Bergerak 4 19 15 Kelas Eksperimen Gambar Statis 12 14 8 Tabel 9. Hasil Uji Normalitas N-gain Hasil Belajar
Parameter N-gain Hasil Belajar Gambar Bergerak N-gain Hasil Belajar Gambar Statis Jumlah siswa 38 34 Rata-rata 0.6013 0.4297 Asymp. Sig. (2-Tailed) 0.035 0.200

## 5. Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalisasi  data N-gain ditampilkan  pada  tabel  9.  Berdasarkan tabel  9,  diketahui  bahwa  data N-gain dari  kelas  eksperimen  gambar  bergerak tidak  berdistribusi  normal,  dimana  nilai Asymp. Sig yaitu 0,035. Sedangkan, data
N-gain dari  kelas  eksperimen  gambar statis  berdistribusi  normal,  dimana  nilai Asymp. Sig lebih dari 0,05 yaitu 0,200.
6. Hasil Uji Homogenitas Hasil  uji  homogenitas N-gain di- tampilkan  pada  tabel  10. N-gain Hasil belajar  kedua  kelas  tidak  memiliki varian yang sama, dimana nilai Asymp.Sig.  (2-Tailed) kurang  dari  0,05 yaitu 0,025.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas N-gain Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 5.274 1 70 0.025 Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis N-gain Hasil Belajar Mann-Whitney U 428.000 Wilcoxon W 1023.000 Z -2.462 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.014

## 7. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas, maka uji hipotesis dila- kukan  dengan  menggunakan  uji Mann- Whitney  U. Hasil  uji  hipotesis  meng- gunakan  uji Mann-Whitney  U ditampil- kan pada tabel 11.
Berdasarkan  uji Mann-Whitney  U pada tabel 11, dapat diketahui bahwa H 0 ditolak,  dimana  niai Asymp.  Sig.  (2- Tailed) kurang  dari  0,05  yaitu  0,014 sehingga terdapat perbedaan rata-rata N- gain hasil  belajar  antara  kedua  kelas eksperimen.    Berdasarkan  hasil  pengu- jian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa “rata-rata N-gain hasil  belajar  siswa mengenai  gerak  melingkar  berbantuan media  gambar  bergerak  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata N-gain hasil  belajar  siswa  berbantuan  media gambar statis”.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji Mann-Whitney  U, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa antara penggunaan  gambar bergerak de- ngan  gambar  statis,  dimana  rata-rata N- gain hasil  belajar  berbantuan  media
gambar  bergerak  lebih  tinggi  disban- dingkan  rata-rata N-gain hasil  belajar berbantuan  media  gambar  statis. N-gain hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa diperoleh  dari  data  hasil  penggunaan instrumen  tes  berupa  tes pretest dan posttest. Rata-rata  hasil  belajar  diambil sebelum dan setelah diterapkannya pem- belajaran  menggunakan  media  gambar bergerak  dan  gambar  statis  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  dari  masing-masing  penggunaan media gambar dapat dilihat pada gambar 1.
Pada  kelas  eksperimen  gambar  ber- gerak,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebesar  41,45  setelah  diterapkan pembelajaran  dengan  gambar  bergerak. Pada  kelas  eksperimen  gambar  statis, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar  28,68  setelah  diterapkan  pem- belajaran dengan gambar statis.
Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar pada  kedua  kelas  eksperimen  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  dari  kedua kelas  tersebut.  Secara  keseluruhan  pro- ses  pembelajaran  pada  kedua  kelas  eks- perimen  menggunakan  media  pembe- lajaran  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen pertama  menggunakan  gambar  bergerak sebagai media pembelajarannya, sedang- kan  kelas  eksperimen  kedua  menggu- nakan media gambar statis.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Belajar
Perbedaan  mendasar  yang  menjadi faktor  utama  penyebab  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  kedua  kelas  adalah media  yang  digunakan.  Media  gambar bergerak  maupun  media  gambar  statis, menampilkan  gambar  yang  sama  untuk mendukung  penyampaian  materi  pada siswa.  Pada  kedua  media  tersebut,  yang membedakannya  hanya  bergerak  atau tidaknya gambar.
Rata-rata N-gain hasil belajar fisika siswa berbantuan gambar bergerak lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata N-gain hasil  belajar  fisika  siswa  berbantuan gambar  statis.  Kesimpulan  tersebut  se- suai  dengan  hipotesis  peneliti  dan  didu- kung  oleh  rata-rata N-gain hasil  belajar siswa  pada  kedua  kelas  eksperimen. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui rata-rata N-gain kelas  eksperimen  gam- bar  bergerak  sebesar  0,06  dengan  kate- gori  peningkatan  sedang.  Sedangkan pada  kelas  eksperimen  gambar  statis, rata-rata N-gain hasil  belajar  siswa  se- besar  0,43  dengan  kategori  peningkatan sedang.  Grafik N-gain hasil  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  gambar  2  dan kategori N-gain hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 2. Rata-rata N-gain Hasil Belajar 31.05 33.38 72.5 61.76 0 10 20 30 40 50 60 70 80 eksperimen gambar bergerak eksperimen
gambar statis pretest posttest 0.6 0.43 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 eskperimen gambar bergerak eksperimen gambar statis
Gambar 3. Kategori N-gain Hasil Belajar
Kelas  eksperimen  gambar  bergerak memiliki N-gain hasil  belajarnya  lebih tinggi. Hal tersebut berarti siswa di kelas eksperimen  gambar  bergerak  lebih memahami materi gerak melingkar yang disampaikan  dengan  gambar  bergerak berupa  animasi  dan  video.  Hasil  belajar kelas eksperimen gambar bergerak lebih tinggi dikarenakan media gambar bergerak  memiliki  kelebihan  yaitu  ber- sifat  lebih  realistis  untuk  menggam- barkan peristiwa. Gambar yang bergerak dapat  menggambarkan peristiwa dengan jelas.  Pada  materi  gerak  melingkar, video  sebagai  gambar  bergerak  digu- nakan  untuk  menggambarkan  peristiwa pergerakan  dua  roda  yang  dihubungkan dengan rantai. Sedangkan, animasi digu- nakan  untuk  menggambarkan  dua  roda yang  sepusat  dan  dua  roda  yang  ber- singgungan,  dalam  gambar  tersebut terlihat  arah  perputaran  masing-masing roda  dan  jumlah  perputaran  pada masing-masing  roda,  sehingga  lebih nyata.  Kemudian,  untuk  menentukan arah  kecepatan  sudut  dan  kecepatan linear,  penggunaan  gambar  bergerak sangat  membantu,  karena  siswa  dapat mengamati  pergerakan  benda  dan  arah- arah kecepatan di setiap titik.
Berdasarkan  hasil  belajar,  persen- tase  pencapaian  indikator  pembelajaran
menggunakan  media  gambar  bergerak lebih baik daripada gambar statis. Tujuh dari  delapan  indikator  yang  dicapai menggunakan  gambar bergerak dan tiga dari  empat  indikator  yang  pencapaiaan tidak menggunakan gam-bar, pada kelas eksperimen  gambar  bergerak  memiliki persentase  yang  lebih  tinggi  dibanding- kan  dengan  kelas  eksperimen  gambar statis.  Tujuan  pembelajaran  tercapai lebih  baik  dengan  pembelajaran  yang menggunakan gambar bergerak. Dimana pencapaian indikator menyelidiki periode,  frekuensi,  perpindahan  sudut, menghitung periode dan frekuensi, serta indikator  menentukan  arah  dan  besar kecepatan  sudut  dan  kecepatan  linear, lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa dengan  menggunakan  gambar  bergerak. Dalam menyelidiki periode dan frekuensi  dengan  menggunakan  gambar bergerak  dapat  dilihat  waktu  yang diperlukan  untuk  berputar  dan  jumlah putaran  yang  terjadi.  Menggunakan gambar  bergerak,  terlihat  lebih  jelas kemana arah kecepatan sudut  dan linear benda yang bergerak melingkar. Sehingga  lebih  memudahkan  siswa untuk  memahaminya.  Pada  pencapaian indikator  menentukan  arah  perputaran dan  besarnya  kecepatan  sudut  dua  roda yang sepusat, membandingkan arah per- putaran  roda,  besar  jari-jari  roda  dan besarnya kecepatan linear pada dua roda yang  bersinggungan,  memprediksi  pe- ngaruh  besar  jari-jari  pada  jumlah putaran  pada  dua  roda  yang  di- hubungkan  dengan  rantai  dan  mengeva- luasi  pengaruh  jari-jari  gir  sepeda dengan  kecepatan  pergerakan  roda, penggunaan  gambar  bergerak  sangat baik  untuk  menggambarkan  peristiwa tersebut.  Penggunaan  video  maupun animasi sebagai gambar bergerak, memperlihatkan jumlah perputaran
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Rendah Sedang Tinggi
Kategori Eksperi men gambar bergera k Eksperi men gambar statis
masing-masing  roda,  arah  perputaran roda  dan  perbedaan  jari-jari  dengan jelas. Video dan animasi tersebut memu- dahkan  siswa  untuk  menentukan  besar kecepatan  sudut,  maupun  kecepatan linear  roda  dan  memprediksi  pengaruh jari-jari  terhadap  jumlah  putaran  roda. Pencapaian  indikator  tersebut  juga mempengaruhi  pencapaian  indikator menghitung kecepatan linear pada roda- roda  yang  sepusat,  dan  menghitung kecepatan  sudut  pada  roda-roda  yang bersinggungan  dan  roda-roda  yang dihubungkan  dengan  rantai.  Hasil  pen- capaian  kedua  indikator  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  gam- bar bergerak lebih baik daripada gambar statis.  Penggunaan  gambar  bergerak untuk mencontohkan pemanfaatan gerak melingkar dalam kehidupan, lebih mudah  digambarkan  dengan  gambar yang bergerak dan terlihat lebih nyata.
Gambar  bergerak  tepat  digunakan untuk  menjelaskan  materi  yang  berkai- tan  dengan  pergerakan  atau  yang  ber- sifat  dinamis.  Gambar  bergerak  dapat memperjelas  suatu  kejadian  atau  proses yang  mendukung  materi.  Hal  tersebut didukung  oleh  teori  Mc  Clean  et  al dalam  Manalu  (2013)  bahwa  animasi dapat  mengilustrasikan  tahap-tahap  per- pindahan dari suatu proses. Hal tersebut juga  didukung  oleh  teori  Lin  (2009), in principle, animation is created to convey concepts  of  change  and  considered effecttive in expressing processes. Gam- bar  statis  kurang  dapat  menampilkan gambaran  kejadian  yang  dinamis,  hal tersebut  didukung  oleh  Chiu  dan  Linn (2014), achieving  a  coherent  under- standding  is  difficult  for  students  using curriculum  featuring  static  pictures  in textbook as these pictures do not convey the dynamic interactions .
Penggunaan  gambar  statis  dalam pembelajaran memberikan dampak posi- tif. Hal tersebut terlihat pada pencapaian indikator  menganalisis  arah  percepatan sentripetal  dan  menghitung  besarnya percepatan  sentripetal.  Pencapaian  indi- kator  tersebut  berdasarkan  hasil  belajar siswa  penggunaan  gambar  statis  memi- liki persentase lebih tinggi daripada me- dia gambar bergerak. Hal tersebut terjadi karena penggunaan gambar statis memi- liki  kelebihan,  yaitu  gambar  statis  lebih sederhana.  Gambar  yang  sederhana lebih  mudah  diamati.  Selain  bersifat sederhana,  gambar  statis  juga  dapat diamati  dalam  waktu  yang  lebih  lama. Hal  tersebut  didukung  oleh  Ariawan (2014)  bahwa  suatu  bukti  yang  disertai dengan  sajian  langkah  pembuktian  dari kondisi  yang  diberikan  sampai  pada suatu kesimpulan dengan urutan langkah deduktif  dan  gambar  statis  sederhana dapat  memberikan  bantuan  kepada mahasiswa  untuk  membangun  bukti. Pada  saat  pembelajaran,  gambar  statis yang digunakan untuk mencapai indikator  tersebut,  dapat  diamati  oleh siswa  dengan  waktu  yang  lebih  lama dengan  posisi  yang  sama.  Sedangkan, jika  menggunakan  gambar  bergerak siswa  tidak  dapat  mengamati  gambar lebih  lama  karena  gambar  yang  terus bergerak  dan  berubah  dengan  cepat. Dalam  pembelajaran,  untuk  menga- nalisis  arah  percepatan  sentripetal  lebih tepat  digunakan  gambar  statis.  Gambar statis lebih mudah digunakan untuk me- nunjukkan  arah  percepatan  sentripetal yang selalu menuju titik yang sama yaitu pusat  lingkaran.  Dengan  demikian, siswa  lebih  mudah  paham  kemana  arah dari percepatan sentripetal benda di titik tertentu.  Pencapaian  indikator  tersebut, mempengaruhi hasil belajar untuk mencapai  indikator  menghitung  besar-
nya  percepatan  sentripetal.  Penjelasan mengenai  arah  percepatan  sentripetal merupakan penjelasan mengenai  konsep yang sifatnya statis, sehingga lebih baik dijelaskan  menggunakan  gambar  statis. Penggunaan  gambar  statis  juga  dapat membantu  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Gambar bergerak baik berupa video maupun  animasi  secara  otomatis  mem- buat  kemampuan  siswa  meningkat dalam hal pengetahuan dan pemahaman- nya.  Peningkatan  pengetahuan  dan  pe- mahaman  siswa  merupakan  hal  ter- penting  dalam  tercapainya  tujuan  pem- belajaran.  Hal  tersebut,  sesuai  dengan teori  yang  diungkapkan  oleh    Sudjana dan  Rivai  dalam  Ismawati  dan  Danang (2016)  yang  menyebutkan  manfaat media  pengajaran  dalam  proses  belajar siswa yaitu, bahan pengajaran akan lebih jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  para  siswa,  dan  me- mungkinkan  siswa  menguasai  tujuan pengajaran  lebih  baik.  Serta  didukung oleh  pernyataan  Soendari  dkk  (2012) bahwa  animasi  yang  disajikan  meru- pakan  sarana  untuk  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang kondusif sekaligus  sebagai  sarana untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran, karena  animasi    komputer  ini    dapat mendukung  kepada  pencapaian  tujuan belajar  yang  ditetapkan.  Penggunaan gambar  bergerak  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam ranah kognitif. Hal tersebut sesuai dengan penyataan Ismawati dan Danang (2016)  yaitu  dengan  adanya  video animasi  sebagai  sumber  belajar  akan mempermudah  siswa  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  dalam  merea- lisasikan  konsep  materi  yang  bersifat abstrak. Hal tersebut juga sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dan
Samawi  (2014)  bahwa  penggunaan media  animasi  sebagai  media  gambar bergerak  dapat  meningkatkan  hasil  be- lajar.  Hasil  belajar  menggunakan  gam- bar  bergerak  lebih  tinggi  daripada gambar  statis  juga  didukung  oleh Ardiyansyah  (2013)  bahwa  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  gambar dinamis  memiliki  hasil  belajar  kognitif lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan gambar statis.
Gambar  bergerak  sebagai  media dalam  kegiatan  pembelajaran,  membe- rikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengamati  peristiwa  yang  terlihat  lebih realistis  karena  gerakan  gambarnya. Dengan menggunakan gambar bergerak, siswa  dapat  menganalisis,  membuktikan dan  menyimpulkan  sendiri  mengenai suatu  kejadian  yang  berkaitan  dengan materi.  Selain  itu,  dengan  gambar  ber- gerak, penyampaian informasi mengenai materi pelajaran pada siswa lebih mudah dan  pergerakan  gambarnya  memberikan informasi  yang  jelas.  Hal  tersebut  didu- kung  oleh  Ryoo  dan  Lin  (2014), dynamic visualizations can use animated pictures to  provide an explicit depiction of abstract concepts and processes . Penggunaan  gambar  statis  dalam pembelajaran  kurang  dapat  menyam- paikan  informasi  mengenai materi secara  realistis,  karena  gambar  statis yang  ditampilkan  hanya  diam.  Hal tersebut  didukung  oleh  Kristanta  (2008) bahwa  gambar  atau  foto  hanya  dapat memvisualisasikan  suatu  proses  fisika pada  satu  kejadian  dari  begitu  banyak- nya  kejadian  yang  terjadi  dalam  proses tersebut.  Walaupun  gambar  statis  dapat digunakan  untuk  menjelaskan  materi dan ditampilkan dalam beberapa gambar untuk  menjelaskan  peristiwa,  gambar statis  kurang  efektif  untuk  menyam- paikan  informasi  berupa  peristiwa.
Namun,  gambar statis efektif digunakan untuk  menjelaskan konsep  yang bersifat statis.
Berdasarkan  analisis  data  dapat  di- simpulkan  bahwa  hasil  penelitian  juga sesuai  dengan  hipotesis  peneliti.  Di- mana,  rata-rata N-gain hasil  belajar siswa  mengenai  gerak  melingkar  ber- bantuan  media  gambar  bergerak  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata N- gain hasil  belajar  siswa  berbantuan media gambar statis. Sehingga dapat di- katakan bahwa penggunaan media gam- bar  bergerak  dalam  kegiatan  pem- belajaran  lebih  efektif  dibandingkan dengan penggunaan gambar statis dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa (1)  Terdapat  perbedaan  antara  hasil  be- lajar  fisika  siswa  berbantuan  media gambar  bergerak  dengan  hasil  belajar fisika  siswa  berbantuan  media  gambar statis.  (2)  Rata-rata N-gain hasil  belajar berbantuan gambar bergerak lebih tinggi daripada berbantuan gambar statis. Hasil belajar  fisika  siswa  berbantuan  gambar bergerak  maupun  gambar  statis  menga- lami peningkatan dengan kategori sedang.  Gambar  bergerak  maupun gambar  statis  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Besar  peningkatan  hasil  belajar tergantung  pada  karakteristik  gambar. Untuk  menjelaskan  konsep  yang  sifat- nya  statis  tidak  diperlukan  gambar bergerak.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiyansyah,  Muhammad.  2013. Keefektifan  Gambar  Statis,  Gambar Dinamis Ball-and-Stick ,  dan  Model Molekul  Sederhana  Dibuat  dari  Jarum Pentul  pada  Pembelajaran  Bentuk  dan
Kepolaran  Molekul. Jurnal  Pendidikan Sains , 1 (3) 307-314.
Ariawan, I. P. W. 2014. Pengembangan  Lkm  Multi  Representasi Berbantuan  Geogebra  Untuk  Mening- katkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Indo- nesia , 3 (1) 360-371. Arsyad, azhar. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Budiningsih,  Asri.  2012. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Chiu,  J.  L.,  &  Linn,  M.  C.  2014. Supporting  Knowledge  Integration  In
Chemistry With A Visualization- Enhanced  Inquiry  Unit . Journal  Of
Science  Education  And  Technology , 23
(1) 37-58.
Djamarah  dan  Zain.  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ismawati,  D.  A.  dan  Danang Tandyonomanu,.  2016.  Pengembangan Media  Video  Animasi  Untuk  Mening- katkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pelajaran  Matematika  Sub  Pokok  Baha- san  Hubungan  Antar  Sudut  Kelas  Vii Smp  Negeri  1  Krembung  Sidoarjo. Jurnal  Mahasiswa  Teknologi  Pendi- dikan , 10 (1).
Kristanta,  A.  2008.  Visualisasi Proses Fisika Non Visible dengan Meng- gunakan  Program  Macromedia  Flash sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pema- haman  Siswa  Tentang  Konsep  Listrik Statis.
Lin,  Chih-cheng.  2009. Learning Action  Verbs  With  Animation . The  Jalt Call Journal 2009, 5 (3) 23-40.
Manalu,  K. 2013. Gambar  Diam Versus  Animasi:  Visualisasi  Dalam Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Al-Irsyad ,
3, 46-51.
Ryoo,  K.,  &  Linn,  M.  C.  2014. Designing  Guidance  For  Interpreting Dynamic  Visualizations:  Generating Versus  Reading  Explanations . Journal of  Research  in  Science  Teaching , 51(2),
147-174.
Sakti, Indra., Yuniar Mega dan Eko Risdianto 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Langsung ( Direct Instruc-
tion )  Melalui  Media  Animasi  Berbasis Macromedia  Flash  terhadap  Minat Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa  di  SMA  Plus  Negeri  7  Kota Bengkulu. Jurnal Exacta, 10 (1) 1-10. Sari, Ninuk Wahyunita dan Samawi
Ahmad.  2014.  Pengaruh  Penggunaan
Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa Siswa Slow Learner. Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendi- dikan Luar Biasa , 1 (2) 140-144.
Soendari,  Tjutju.,  Asri  Puji  dan Mulyani  Ade.  2012.  Pengaruh  Media Animasi  Komputer  Terhadap  Hasil Belajar Sains Anak Tunagrahita Ringan. Jassi Anakku , 8 (2), 94-99.
Sukiman.  2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasi- nya. Jakarta: Rineka Cipta.
Zainur,  Amin  dan  Sudarisman Suciati.  2011.  Perbedaan  Pengaruh Pembelajaran  Biologi  dengan  Model Kuantum    Menggunakan  Media  Komik dan  Media  Animasi    Terhadap  Prestasi
Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar  Nasional  Biologi, 8  (1)  282-
289.