## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODEL PBL DENGAN METODE EKSPERIMEN DISERTAI TEKNIK “VEE DIAGRAM” DAN “FISHBONE DIAGRAM”  DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA
Asrorul Azizi 1 , Suciati 2 , Maridi 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia asrorula88@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia
suciati.sudarisman @yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik ‘Vee  diagram’ dan  ‘ Fishbone  diagram’ ,  aktivitas  belajar,  dan  kreativitas  belajar siswa serta interaksinya terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi ekosistem. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MA Negeri  1  Praya  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  6  kelas.  Sampel  penelitian ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  dua  kelas.  Kelas  eksperimen  I  (X. 2 )  belajar menggunakan model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Vee diagram dan kelas eksperimen II (X. 3 ) belajar  menggunakan  model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Fishbone diagram .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  data  prestasi  belajar  kognitif,  angket  dan  lembar  observasi untuk prestasi belajar afektif dan prestasi belajar psikomotor serta angket untuk aktivitas belajar dan kreativitas belajar.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  Anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2  dengan mengunakan Software SPSS 18 for Windows . Berdasarkan hasil olah data disimpulkan: 1) ada pengaruh model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik ‘Vee diagram’ dan ‘ Fishbone diagram’ terhadap prestasi belajar psikomotor siswa, tetapi tidak pada prestasi belajar kognitif dan belajar afektif siswa;  2) ada pengaruh aktivitas belajar  tinggi  dan  aktivitas  belajar  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa  tetapi  tidak  pada  prestasi belajar  afektif dan  belajar  psikomotor siswa;   3) ada  pengaruh kreativitas  belajar tinggi dan kreativitas  belajar rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa tetapi tidak  pada prestasi  belajar afektif dan belajar  psikomotor siswa;    4)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa;  5)  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kreativitas  belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif siswa tetapi tidak pada prestasi belajar afektif dan psikomotor siswa;  6) tidak  ada  interaksi  antara  aktivitas  belajar  dengan  kreativitas  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor siswa; 7) tidak ada interaksi antara model pembelajaran, aktivitas belajar, dan kreativitas belajar belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Kata kunci: Vee diagram , Fishbone diagram , aktivitas belajar, kreativitas belajar.

## Pendahuluan
Biologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  mengkaji  tentang  mahluk  hidup dan  komponen  penyusun  kehidupan.  Menurut Nuryani  (2005:13),  seorang  guru  Biologi  harus mengetahui prinsip Biologi yakni bisa berkomunikasi  dengan  alam  terutama  mahluk hidup,  gejala  dan  ciri  hidup  serta  bisa merencanakan dan melakukan persiapan- persiapan  untuk  mengajarkan  Biologi.  Guru
Biologi harus bisa mengkomunikasikan pengetahuannya  dan  mendemonstrasikan  materi ajar  agar  konsep  pelajaran  bisa  dicapai. Pembelajaran  adalah  mampu  memberikan  efek positif  kepada  siswa  dalam  memaknai  proses pembelajaran  agar siswa bisa memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar, belajar dalam suasana yang  menyenangkan,  gembira,  penuh  semangat, tidak cemas dan berani mengemukakan pendapat secara  terbuka.  Menurut  Slameto  (2010:106)

## JURNAL INKUIRI
untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  kemudian menjaga  agar  perhatian  itu  tetap  ada  maka  guru harus  mengarahkan  siswa  kepada  hal-hal  baru, mengarahkan  perhatian  siswa  kepada  hal-hal yang dianggap rumit dan hal-hal yang diminatinya.
Banyak  guru  yang  masih  berasumsi  jika mempunyai  pengetahuan  dan  keahlian  dalam suatu  materi,  dia  pasti  akan  dapat  mengajar. Adanya  anggapan  bahwa  guru  tidak  perlu  tahu mengenai  proses  belajar  mengajar  yang  tepat, guru  hanya  perlu  menuangkan  apa  yang diketahuinya kepada siswa yang siap menerimanya.  Alternatif  satu-satunya  yang sering  dipakai  adalah  metode  ceramah  dan mengharapkan  siswa  duduk,  diam,  mendengar, mencatat  dan  menghafal.  Pembelajaran  dengan paradigma  tersebut  tidak  bisa  secara  aktif melibatkan  siswa,  sehingga  pembelajaran  sains diantarannya  pelajaran  Biologi  belum  sesuai harapan.
Chinn  dan  Malhotra  (dalam  Chinn, 2005:45)  menyatakan  bahwa:  tujuan  ahir  dari pendidikan  sains  yaitu  untuk  memicu  berfikir ilmiah  siswa.  Guru  mendukung  siswa  untuk menggunakan  inkuiri  berdasarkan  masalah  yang memicu  proses  kognitif  yang  para  ahli  gunakan ketika penelitian. Proses kognitif yang digunakan  meliputi  keinginan  untuk  menjawab permasalahan  dalam  penelitian,  merancang pembelajaran  berdasarkan  masalah,  melakukan observasi,  menjelaskan  hasil,  mengembangkan teori  dan  mempelajari  penelitian-penelitian  lain. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  pembelajaran sains  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  ilmiah  siswa  dan  guru  berperan  dalam memfasilitasi kemampuan menemuan berdasarkan tugas-tugas yang mendukung proses kognitif siswa. Sistem pengetahuan yang bersifat menyeluruh  yang  diperoleh  melalui  observasi, penjelasan  hasil  pembelajaran,  mengembangkan teori  dan  mempelajari  hasil  penelitian  lainnya. Belajar  sains  adalah  belajar  berproses,  maka dalam  proses  belajar  seharusnya  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mencari  pengalaman secara  langsung  agar  memperoleh  pemahaman secara lebih mendalam.
Hasil  observasi  di  MA  Negeri  1  Praya menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran sudah  cukup  bervariasi,  tetapi  masih  didominasi dengan  penjelasan  materi  oleh  guru.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  hanya  dengan menyampaikan  materi  di  depan  kelas,  kadang- kadang memberi pertanyaan kepada siswa, tetapi
kesempatan diskusi yang masih bersifat merangkum  materi  yang sudah ada dibuku teks. Kegiatan  siswa  yakni  mendengarkan,  menulis materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan merangkum  buku  teks  yang  ada.  Pemanfaatan sarana  penunjang  dan  potensi  lingkungan  yang ada belum dimanfaatkan secara optimal, keadaan tersebut  menyebabkan    siswa  menjadi  kurang terlibat  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan membuat interaksi antara siswa-siswa dan siswa- guru masih sangat kurang.
Materi  pelajaran  yang  dipilih  adalah materi  ekosistem,  konsep  dan  permasalahan ekosistem  yang  begitu  dekat  dengan  siswa  serta interaksinya  siswa  dengan  ekosistem  selalu  ada di  kehidupan  sehari-hari. Problem  Based
Learning (PBL) dirasa mampu untuk membangkitkan interaksi siswa dan meningkatkan  potensi  kemampuan  analisis masalah  siswa.  Menurut  Sanjaya  (2007:  214): “PBL dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah”.  Masalah  dalam  PBL adalah  masalah yang  bersifat  terbuka,  artinya    jawaban  dari masalah  tersebut  belum  pasti.  sehingga  setiap siswa,  bahkan  guru,  dapat  mengembangkan kemungkinan jawaban. PBL memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bereksplorasi mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara lengkap  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi.
Metode pembelajaran eksperimen efektip mengembangkan kemampuan siswa yang tidak  dapat  ditemui  pada  metode  pembelajaran konvensional. Menurut Sagala (2011:220) eksperimen adalah percobaan untuk
membuktikan  suatu  pernyataan  atau  hipotesis tertentu, eksperimen dapat dilakukan di laboratorium atau di luar laboratorium. Karakteristik  metode  pembelajaran  eksperimen yaitu  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan permasalahan  yang  sedang  terjadi  kemudian mendorong  siswa  untuk  menemukan  cara  dalam memecahkan  permasalahan.  Metode  ini  sangat sesuai  dengan  karakteristik  materi  Biologi  yang mempelajari fakta-fakta ilmiah.
Kemampuan  siswa  dalam  menentukan masalah, merumuskan masalah dan menyimpulkan  suatu  fenomena  dirasa  sangat penting  di  dalam  mengambil  penyelesaian masalah  secara  tepat.  Banyak  cara  yang  bisa digunkan untuk menyimpulkan suatu permasalahan  seperti  menggunakan  rangkuman

## JURNAL INKUIRI
teks, diagram, tabel dan juga presentasi. Analisis akar  permasalahan  bisa  menggunakan Vee digram dan Fishbone diagram .  Menurut  Novak &  Gowin  (dalam  Calais,  2009), Vee  diagram pada dasarnya merupakan metode untuk membuat  hubungan  antara thinking dan doing yang  terjadi  selama  di  laboratorium. Vee diagram digunakan  untuk  menjelaskan  ide pokok  yang  memperhatikan  dasar  pengetahuan dan  proses  penyusunan  pengetahuan  di  dalam pengajaran  laboratorium. Fishbone  diagram digunakan  untuk  membantu  mengkategorikan penyebab  banyak  potensi  masalah  atau  isu  yang mungkin  ada  dalam  bisnis  atau  bahkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  dengan  cara  yang  tertib dalam mengidentifikasi akar penyebab. Fredendall  (dalam  Dogget,  2005)  menyebut proses dalam Fishbone sebagai satu latihan yang terstruktur  dalam  mengungkapkan  pendapat (Brainstorming) . Kedua  diagram  ini  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  model PBL karena kedua  diagram sama-sama memiliki tujuan  untuk  menganalisis  sebab-sebab  dari suatu masalah.
Menurut  Ben-Hur  (dalam  Sabri,  2011): “Diagram  Venn,  diagram  V,  peta  konsep,  atau tabel  adalah  perangkat  yang,  bagi  guru,  bisa membantu  dalam  mengidentifikasi  miskonsepsi dan  cacat  dalam  struktur  kognitif  siswa”. Penggunaan perangkat tersebut, siswa mengilustrasikan secara terbuka hasil penapsiran dan  pemahaman  siswa  tentang  topik  yang  dikaji atau masalah yang dipecahkan.
Faktor  internal  siswa  harus  diperhatikan dalam  penelitian  pembelajaran.  Faktor  internal yang  bepengaruh  antara  lain  aktivitas  dan kreativitas  belajar.  Menurut  Dimyati  dan Mudjiono  (2002:236):  ”Aktivitas  belajar  yang dialami  oleh anak  didik  merupakan  suatu proses yaitu  proses  belajar  sesuatu”.  Artinya,  proses belajar  yang  berhubungan  dengan  bahan  belajar tersebut  dapat  diamati  oleh  guru,  umumnya dikenal  sebagai  aktivitas  belajar  siswa.  Setiap aktivitas  belajar  akan  menghasilkan  perubahan- perubahan  yang  dapat  berupa  tingkah  laku, kecakapan,  sikap,  minat,  nilai  maupun  pola dalam beraktivitas.
Kreativitas  merupakan  istilah  yang banyak  digunakan  di  berbagai  macam  bidang, baik di  lingkungan  sekolah maupun di lingkungan  kehidupan  bermasyarakat.  Menurut Slameto (2010: 138), kreativitas merupakan hasil belajar  dalam  kecakapan  kognitif,  sehingga untuk  menjadi  kreatif  dapat  dipelajari  melalui
proses  belajar  mengajar.  Kreativitas  belajar dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa menciptakan  hal-hal  baru  dalam  belajarnya  baik berupa kemampuan mengembangkan kemampuan  formasi  yang  diperoleh  dari  guru dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berupa pengetahuan sehingga dapat membuat kombinasi yang  baru  dalam  belajarnya. Gufron  (2010:103) menyimpulkan bahwa  kreativitas adalah prestasi yang  istimewa  dalam  menciptakan  sesuatu  yang baru  berdasarkan  bahan,  informasi,  data,  atau elemen-elemen  yang  sudah  ada  sebelumnya menjadi  hal-hal  yang  bermakna  dan  bermanfaat serta    memecahkan  masalah  yang  tidak  dapat ditemukan oleh kebanyakan orang.
Dalam  pembelajaran  memiliki  indikator yaitu  prestasi  belajar  yang  mengacu  pada  tujuan belajar  menurut  taksonomi  Bloom  (dalam Azwar,  2010:8)  meliputi  tiga  ranah    yaitu  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor. Relevansi  prestasi  belajar  dengan  kareakteristik sains adalah ranah kognitif menunjukkan produk sains yang dihasilkan, ranah afektif menunjukkan  sikap  ilmiah  siswa,  serta  ranah psikomotor  menunjukkan  proses  sains  atau metode ilmiah untuk menghasilkan produk. Prestasi belajar ranah kognitif berhubungan  dengan  ingatan  atau  pengenalan terhadap  pengetahuan  dan  informasi  serta pengembangan kemampuan intelektual. Kemampuan  kognitif  meliputi  kemampuan intelektual siswa yang dapat diukur menggunakan  tes  prestasi  dan  hasilnya  dapat dinyatakan  secara  kuantitatif.  Ranah  kognitif dalam  taksonomi  Bloom  terdiri  dari  enam tingkatan perilaku yaitu: pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Keenam  jenis  perilaku  tersebut menggambarkan  tingkatan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  yang  tersusun  secara  hirarkis. Artinya,  untuk  belajar  menuju  perubahan perilaku  harus  harus  diawali  dari  kemampuan- kemampuan  yang  lebih  rendah  terlebih  dahulu kemudian  meningkat  kearah  kemampuan  yang lebih tinggi.
Prestasi belajar ranah afektif berhubungan dengan  perhatian,  sikap,  penghargaan,  nilai, perasaan  dan  emosi.  Hal  lain  yang  patut mendapat  perhatian  dari  ranah  afektif  adalah respon  terhadap  pelajaran,  sikap  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman, perasaan,  keingintahuan,  dan  hasrat  untuk bertanya.  Ranah  afektif  berdasarkan  taksonomi Bloom  terdiri  dari  lima  jenis  perilaku  yang

## JURNAL INKUIRI
meliputi: menerima, merespon, menilai, mengorganisasi, dan mengkarakterisasi.
Prestasi belajar ranah psikomotor berhubungan  dengan  keterampilan  motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan peranan sistem koordinasi.  Prestasi belajar  ranah  psikomotor  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  menganalisis meliputi  keterampilan  mengamati  ( observation ), mengajukan  pertanyaan  ( question ),  membuat hipotesis, melakukan eksperimen, dan mengkomunikasikan  prestasi  ( communication ). menyimpulkan ( inferention ). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  1)  pengaruh  model  PBL dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan  teknik  diagram  Fishbone  diagram  terhadap prestasi  belajar  siswa;  2)  pengaruh  aktivitas belajar  tinggi  dan  aktivitas  belajar  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3)  pengaruh kreativitas  belajar tinggi dan kreativitas  belajar rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  4) interaksi antara aktivitas belajar dengan kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa;  5)  interaksi  antara  model  PBL dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan  teknik Fishbone  diagram dengan  dengan aktivitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa; 6)  interaksi  antara  model  PBL dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan teknik  diagram Fishbone  diagram dengan kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa;  7).  interaksi  antara  model  PBL dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan  teknik Fishbone  diagram dengan  aktivitas belajar  dan  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Negeri  1  Praya  Kabupaten  Lombok  Tengah Nusa  Tenggara  Barat.  Waktu  pelaksanaan penelitian  yaitu  di  semester  II  Tahun  Pelajaran 2012-2013,  bulan  Maret  2013  sampai  dengan bulan  April  2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian kuasi eksperimen dengan dua perlakuan  yang  melibatkan  lebih  dari  satu kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen pertama  merupakan  kelompok  yang  diberi pembelajaran  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan kelompok eksperimen kedua diberi pembelajaran model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Fishbone  diagram dengan  melihat prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor
serta  aktivitas  belajar  dan  kreativitas  belajar siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  semester  2  MA  Negeri  1 Praya  kabepaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2012/2013. Sedangkan sampel penelitian adalah siswa  kelas X.2 dan  kelas X.3. Penentuan kelas yang dijadikan sampel dilakukan  dengan  teknik  klaster  secara  acak ( cluster random  sampling )  untuk  mementukan kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Penggunaan teknik klaster dikarenakan pemilihan sampel bukan berdasarkan individual, tetapi  lebih  didasarkan  pada  kelompok  yang secara  alami  berkumpul  bersama  (Sukardi, 2007:61). Kelas  X.2  dan  X.3  yang  menjadi sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan pengujian  kesetaraan  menggunakan  uji  t dua variabel bebas dan  dilakukan  sebelum diberikan perlakuan.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Vee  diagram dan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Fishbone diagram . Model PBL dengan metode eksperimen disertai Vee diagram dalam penelitian  ini  merupakan  suatu  penerapan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  suatu permasalahan  yang  akan  diuji  melalui  suatu percobaan dan akan ditarik kesimpulan menggunakan  teknik Vee  diagram .  Model pembelajaran  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai Fishbone  diagram dalam  penelitian  ini merupakan  suatu  penerapan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  suatu  permasalahan  yang akan  diuji  melalui  suatu  percobaan  dan  akan ditarik kesimpulan menggunakan teknik Fishbone  diagram .  Variabel  moderator  adalah aktivitas  belajar  dan  kreativitas  belajar  siswa. Variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar  yaitu pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Teknik pengumpulan data prestasi kognitif menggunakan metode tes, pengumpulan data  prestasi  afektif  dan  psikomotor  siswa diperoleh  dengan  metode  observasi  dan  angket, dan  pengumpulan  data  aktivitas  belajar  dan kreativitas belajar menggunakan angket.
Kriteria  aktivitas  belajar  dan  kreativitas belajar  siswa  dianalisis  dari  skor  angket  .  Data dikelompokkan  menjadi  dua  kategori  yaitu kategori tinggi dan rendah  yang bertujuan  untuk mengkategorikan  interaksi  yang  dimiliki  oleh siswa.  Siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi apabila  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  atau

## JURNAL INKUIRI
sama  dengan  nilai  rata-rata  dan  siswa  yang memiliki kategori rendah apabila nilai lebih kecil dari nilai rata-rata. Sedangkan untuk  mengetahui prestasi  belajar  kognitif,  sampel  diberikan  tes yang berupa soal-soal pilihan ganda untuk materi ekosistem. Soal-soal tersebut disesuaikan dengan kisi-kisi  soal  yang  disusun  denagan  orientasi pada silabus.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  soal  tes didapatkan  validitas  dan  realibilitas  tes  tersebut. Instrumen  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi dua yaitu: instrumen pelaksanaan penelitian  dan instrumen pengambilan data. Instrumen pelaksanaan  penelitian  yang  meliputi  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS). Instrumen pengambilan data  yang  meliputi angket aktivitas belajar  dan  angket  kreativitas  belajar,  angket afektif,  angket  psikomotor,  lembar  observasi afektif  dan  lembar  observasi  psikomotor. Sebelum melaksanakan tes, instrumen pengambilan data   harus  diuji cobakan  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, dan  untuk  tes  prestasi  belajar  kognitif  diuji  juga daya  pembeda  dan  derajat  kesukaran  dari  tes tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  data  variabel  moderator  yang  terdiri  atas data  aktivitas  belajar,  kreativitas  belajar  serta data  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  siswa.  Deskripsi  data  tersebut disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Prestasi Belajar Siswa
Variabel Nilai Rata-Rata Model pembelajaran Aktivi- tas belajar Kreati- vitas belajar Jumlah siswa Kogni tif Afek tif psikomo tor PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Vee diagram Tinggi Tinggi 17 83.35  89.79  77.35 Rendah 5 75.40  80.10  74.68 Rendah Tinggi 2 65.00  89.00  81.50 Rendah 13 71.85  87.90  77.71 PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Fishbone diagram Tinggi Tinggi 9 84.67  91.11  69.22 Rendah 3 75.00  94.67  70.67 Rendah  Tinggi 7 74.57  89.14  75.57 Rendah 17 62.18  89.00  69.53
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  tertinggi  untuk  prestasi  belajar  kognitif siswa  diperoleh pada pembeljaran  menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Fishbone  diagram aktivitas  belajar  tinggi  dan kreativitas  belajar  tinggi  dengan  nilai  rata-rata yaitu  84,67,  dan  nilai  rata-rata  terendah    berada
pada  pembeljaran  menggunakan  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai Fishbone diagram aktivitas belajar rendah  dan  kreativitas belajar  rendah    dengan  nilai  yaitu  62,18.  Pada ranah  afektif,  nilai  rata-rata  siswa  tertinggi berada  pada  pembelajaran  yang  menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai Fishbone  diagram aktivitas  belajar  tinggi  dan kreativitas belajar tinggi, dan nilai rata-rata siswa terendah  berada  pada  pembelajaran  yang menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai Vee  diagram aktivitas belajar  tinggi  dan  kreativitas  belajar  rendah dengan  nilai  rata-rata  yaitu  80,10.  Pada  ranah psikomotor  nilai  rata-rata  siswa  tertinggi  berada pembelajaran  yang  menggunakan  model  PBL dengan metode eksperimen disertai Vee diagram aktivitas  belajar  rendah  dan  kreativitas  belajar tinggi  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  81,50,    dan nilai  rata-rata  siswa  terendah  berada  pada pembelajaran  yang  menggunakan  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai Fishbone diagram aktivitas  belajar  tinggi  dan  kreativitas belajar tinggi.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah ANAVA 2x2x2 dengan α = 5%.  Tujuan  dari  analisis  untuk  menguji signifikansi  pengaruh  variabel  bebas  terhadap satu  variabel  terikat  dan  interaksi  variabel moderator,  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.    Statistik  uji  menggunakan General Linear  Model yang  terdapat  dalam Software SPSS 18 for Windows .
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ho (hipotesis  nol)  dan  H 1 (hipotesis  alternatif). Hipotesis  nol  menyatakan  tidak  ada  pengaruh atau  interaksi  antara  variabel  satu  dengan variabel yang lain. Sedangkan hipotesis alternatif menyatakan  ada  pengaruh  atau  interaksi  antara variabel satu  dengan  variabel  yang  lain. Kriteria pengujiannya  yaitu  jika  α  <  0,05  maka  Ho ditolak  dan  H 1 diterima  dan  jika α >  0,05  maka Ho  diterima  dan H 1 ditolak.  Pada  hipotesis  yang Ho-nya ditolak dilakukan uji lanjut Anava untuk mengetahui  variabel  yang  lebih  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Uji  lanjut  yang digunakan  adalah  analisis Compare  Mean yang terdapat dalam Software SPSS 18 for Windows . Rangkuman data hasil pengujian hipotesis disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotesis Penelitian Ranah Kognitif
Hipo tesis Grouping Variable Nilai Signifikansi Kognitif   Afektif   Psiko- motor 1 Metode .976 .106 .003
2 Aktivitas .000 .953 .155

## JURNAL INKUIRI
3 Kreativitas .024 .483 .204 4 Aktivitas*Kreativitas .968 .166 .819 5 Metode* Aktivitas .041 .179 .830 6 Metode*Kreativitas .227 .641 .321 7 Metode* Aktivitas*Kreativitas .080 .244 .462
Berdsarkan  Tabel  2,  dapat  disimpulkan dari  pengujian  hipotesis  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai berikut:
1) Ada  Pengaruh  Model  PBL  dengan  Metode Eksperimen  Disertai  Teknik Vee  Diagram dan Model PBL dengan Metode Eksperimen Disertai Teknik Fishbone diagram terhadap prestasi belajar Siswa.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diketagui bahwa hipotesis nol diterima pada ranah kognitif dan afektif, pada ranah psikomotor  hipotesis  nol ditolak,  sehingga  diketahui  ada  pengaruh  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Fishbone  diagram terhadap prestasi psikomotor.
Sintaks  awal  PBL  yang  begitu  penting sebelum memecahkan masalah adalah mengorganisasi siswa untuk belajar dan melakukan  eksperimen. Pelaksanaan  eksperimen akan  lebih  baik  dengan  cara  berkelompok. Melalui kerja kelompok, siswa akan lebih mudah dalam  menemukan  konsep  dan  mengasah kemampuan  memecahkan  masalah.  menurut Halizah  dkk.(18:2008)  bahwa: “Group  learning facilitates  not  only  the  acquisition  of  knowledge but  also  several  other  desirable  attributes  such as  communication  skills,  teamwork,  problem solving,  independent  responsibility  for  learning, sharing  information  and  respect  for  others”, yang intinya pembelajaran dengan cara berkelompok  tidak  hanya  berpengaruh  terhadap pengetahuan  saja,  tetapi  bisa  berpengaruh terhadap  berbagai  macam  aspek  lain  yaitu berpengaruh
terhadapat kemampuan berkomunikasi,  bekerjasama  dan  kemampuan berbagi informasi. Pada penelitian yang dilakukan,  pemecahan  masalah  yang  dilakukan siswa  dipengaruhi  oleh  aspek  psikomotor  siswa. Kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan kemampuan berbagi informasi melalui presentasi yang  difasilitasi  oleh  model  PBL  membuat aktivitas  siswa  semakin  tinggi  sehingga  prestasi belajar psikomotor menjadi lebih baik.
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan Fishbone diagram adalah perpaduan  yang  menjadi  hal  baru  dalam pelaksanaan  pembelajaran, sehingga ranah prestasi  ranah  kognitif  dan  afektif  belum  bisa
dipengaruhi  model  pembelajaran.  Menurut  teori kognitif  Piaget  (dalam  Sagala,    2011:24-25) yaitu teori keseimbangan yang disebut “ accommodation” memberi  penjelasan  bahwa struktur  kognitif  siswa  dapat  berubah  kalau individu  berhadapan  dengan  hal-hal  baru  yang tidak  dapat  diorganisasikan  kedalam  struktur yang telah ada.
Hasil uji lanjut didapatkan nilai signifikansi 0,00 dan lebih kecil dari 0,05 dengan demikian  terdapat  perbedaan  pengaruh  antar kedua  cara  pembelajaran  yang  diberikan  pada ranah  psikomotor. Nilai rata-rata prestasi belajar siswa  yang  menggunakan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram adalah 77,38, nilai ini  lebih tinggi dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang  menggunakan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Fishbone  diagram yaitu  70,72.  Artinya, pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram lebih  baik  daripada  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Fishbone  diagram dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada ranah psikomotor.
2) Ada  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Tinggi  dan Aktivitas  Belajar  Rendah  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa.
Berdasrkan  uji  hipotesis  didapatkan hipotesis  nol  ditolak  pada  ranah  kognitif.  Pada ranah  afektif  dan  psikomotor  hipotesis  nol diterima.  Artinya  ada  pengaruh  aktivitas  belajar tinggi  dan  aktivitas  belajar  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  tetapi tidak  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar ranah afektif dan psikomotor.
Aktivitas  merupakan   prinsip  atau   asas yang    sangat    penting    dalam    interaksi  belajar mengajar. Kelangsungan belajar sangat diperlukan    adanya    aktivitas.  Dapat    dikatakan bahwa    tanpa    aktivitas,  maka    proses    belajar tidak  mungkin  berlangsung    dengan    baik. Menurut    Dimyati    dan    Mudjiono    (2002:236): ”Aktivitas  belajar  yang  dialami  oleh  anak  didik merupakan  suatu  proses  yaitu  proses    belajar sesuatu”.
Bruner (dalam
Dahar, 2008:74)
menganggap  bahwa  belajar  penemuan  sesuai dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia,  dan  dengan  sendirinya  memberikan hasil  yang  paling  baik.  Sehingga  implementasi pandangan  Bruner  dalam  pembelajaran  sains adalah peserta didik didorong untuk meningkatkan aktivitasnya dalam proses

## JURNAL INKUIRI
pembelajaran
yang dilakukan
untuk
mendapatkan  pengalaman  yang  memungkinkan peserta didik menemukan pengetahuan sendiri.
Dengan  melihat  nilai  signifikansi  yang diperoleh  yaitu    0,00  <  0,05  dan  nilai  rata-rata siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi yaitu  81,79  dan  siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar  rendah  yaitu  67,77.  Artinya  siswa    yang memiliki    aktivitas  belajar    tinggi  dan  siswa yang    memiliki    aktivitas    belajar  rendah memiliki  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  siswa  dituntut  banyak  beraktivitas melakukan  percobaan,  ikut  serta  dalam  kegiatan belajar  dan  diskusi  kelompok secara  aktip untuk menemukan  pemecahan  masalah  yang  di  ajukan dalam pembelajaran.
3) Ada Pengaruh Kreativitas Belajar Tinggi dan
Kreativitas Belajar Rendah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis  nol  ditolak  pada  ranah  kognitif  dan hipotesis  nol  diterima  pada  ranah  afektif  dan psikomotor.  Artinya,  ada  pengaruh  kreativitas belajar  tinggi  dan  kreativitas  belajar  rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa  tetapi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar ranah afektif, dan psikomotor.
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  kognitif siswa  dengan  kreativitas  belajar  tinggi  adalah 80,89  dan  siswa  dengan  kreativitas  belajar rendah  adalah  68,24.  Berdasarkan  perbedaan nilai rata-rata ini dan nilai signifikansi  yang 0,00 < 0,05 diketahui bahwa siswa dengan kreativitas belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kreativitas  belajar  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan  harapan  beberapa  ahli seperti Toreence (dalam  Gufron,  2010:103)  yang  menyatakan bahwa  kreativitas  bisa  memberikan  kemampuan yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan, orisinalitas  dalam  berpikir  dan  kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan.
Model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik Vee  diagram dan Fishbone diagram meningkatkan pemikiran kreatif. Hal ini dikarenakan,  di  dalam  kedua  metode  ini terkandung proses memikirkan berbagai  gagasan atau  pemecahan  masalah.  Proses  pemikiran kreatif  bersifat  holistik  dan  imajinatif  dengan mempertimbangkan  berbagai    kemungkinan. Sejalan    dengan    teori    kreativitas,  Moreno dalam Slameto (2003:146) yang mengungkapkan hubungan  antara  kreativitas  dengan  penemuan
yaitu:  “  Yang  terpenting  dalam  kreativitas  itu bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  belum  pernah diketahui  orang  sebelumnya,  melainkan  bahwa produk kreativitas  itu merupakan  sesuatu   yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu  yang  baru  bagi  orang  lain”.  Dapat disimpulkan    bahwa    kreativitas    merupakan kemampuan    untuk  mengkombinasikan    antara unsur-unsur    yang    baru    dari    hal-hal    yang sudah    ada  sebelumnya    dan    menerapkannya dalam  pemecahan masalah.
Menurut  Cobb  (dalam  Paul,  2007:11): “Dalam  teori  sosiokultural  kegiatan  seseorang dalam  mengerti  sesuatu  selalu  dipengaruhi  oleh partisipasinya  dalam  praktek-praktek  sosial  dan kultur yang  ada  seperti  situasi  sekolah, masyarakat,  teman  dan  lain-lain”.  Oleh  karena itu,  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi kreativitas  belajar  yaitu  interaksi  sosial.  Hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui bahwa interaksi siswa kurang maksimal. Masih terdapat siswa  yang  tidak  berperan  dalam  kegiatan penyelidikan  atau  praktikum.  Inilah  yang menyebabkan  kreativitas  belajar  siswa  kurang berkembang  dan  tidak  mempengaruhi  hasil belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  ranah  afektif  psikomotor  adalah  adanya siswa  siswa  kurang  menghargai  pendapat  teman kelompoknya  dan  teman  di  kelompok  lainnya, kerjasama  dalam  bekerja  kelompok  juga  belum maksimal.  Pada  penelitian  didapatkan  bahwa keterampilan  siswa  di  dalam,  merencanakan praktikum,  melakukan  praktikum,  menafsirkan, dan mengkomunikasikan masih belum optimal.
4) Tidak  Ada  Interaksi  Antara  Metode  PBL dengan  Metode  Eksperimen  Disertai Vee Diagram dan  Model  PBL  dengan  Metode Eksperimen  Disertai Fishbone  Diagram dengan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis  nol  diterima  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Artinya  tidak  ada interaksi  antara  metode  PBL  dengan  metode eksperimen disertai Vee diagram dan model PBL dengan  metode  eksperimen  disertai Fishbone diagram dengan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  baik  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa  yang memiliki aktivitas tinggi akan memperoleh prestasi belajar yang lebih baik jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  baik  yang  diajarkan  dengan metode  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai

## JURNAL INKUIRI
Vee  diagram maupun  dengan  metode  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai Fishbone diagram .  Demikian  juga  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi akan tetap memperoleh prestasi afektif  dan  psikomotor  lebih  baik  meskipun metode yang digunakan berbeda.
Menurut  Vigotsky  (dalam  Suswoyo,
2011:115),  pembelajaran  terjadi  apabila  anak bekerjasama  atau  menangani  tugas-tugas  yang belum  dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  berada dalam zone  of  proximal  development (ZPD). Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dengan aktivitas belajar dimungkinkan  karena  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan Fishbone  diagram yang  digunakan  masih diluar  ZPD  siswa,  sehingga  aktivitas  belajar siswa  tidak  berinteraksi  dengan  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan Fishbone diagram terhadap prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa. Masalah  prestasi  afektif  dan  psikomotor  yang ditemui,  dikarenakan  perkembangan  sosial  anak yang masih tidak stabil dan masih mementingkan  kepentingan  pribadi.  Menurut Erikson  (dalam  Suswoyo,  2011:114):  “Siswa yang usianya 12-18 masih dalam fase perkembangan ego-identity  vs  role  onfusion”, yaitu siswa  ingin  mencari  identitas  diri,  ingin memegang  peranan  sosial  di  masyarakat  tetapi masih  belum  bisa  mengatur  dan  memisahkan tugas dan peran yang berbeda.
5) Terdapat  Interaksi  Antara  Pembelajaran Model  PBL  dengan  Metode  Eksperimen Disertai  Teknik Vee  Diagram dan  Model PBL  dengan  Metode  Eksperimen  Disertai Teknik Fishbone Diagram dengan Kreativitas  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Berdasarkan keputusan uji maka hipotesis  nol  ditolak  pada  ranah  kognitif. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  model PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan  model  PBL  dengan  metode eksperimen  disertai  teknik Fishbone  diagram dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi kognitif, dan tidak ada interaksi terhadap prestasi afektif, dan psikomotor.
Adanya interaksi antara model pembelajaran  dengan  kreativitas  belajar  siswa mampu  meningkatkan  kognisi  siswa.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  seperti  model PBL  akan  mendorong  siswa  untuk  berpikir tingkat  tinggi.  Pembelajaran  yang  menggunakan
model konstruktivisme, guru harus memperhatikan  berfikir  kritis  dan  kreatif,  siswa dapat menggunakan berfikir tingkat tinggi secara kritis  dan  kreatif  agar  siswa  bisa  menganalisis, membuat  sintesis,  memecahkan  masalah  dan membuat kesimpulan (Hilda, 2007: 29).
Penentuan  peningkatan  prestasi  belajar kognitif  siswa  adalah  pemahaman  siswa  tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan penyelidikan  atau  praktikum.  Prestasi  belajar afektif ditentukan oleh sikap atau perilaku siswa dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  seperti jujur,  cermat,  disiplin,  berani  menyampaikan gagasan,  bekerjasama,  kritis  dan  lain-lain. Prestasi  belajar  psikomotor  ditentukan  oleh keterampilan  siswa  dalam  melakukan  praktikum di  laboratorium  ataupun  di  kelas  seperti keterampilan mengamati, berhipotesis,
merencanakan percobaan, melakukan percobaan, menafsirkan  data,  memprediksi,  menerapkan konsep, dan mengkomunikasikan.
Kreativitas belajar tinggi menjadi variabel  yang  begitu  menentukan  terhadap prestasi  kognitif  siswa.  dengan  perbandingan kombinasi  model  dan  teknik,  kreativitas  tinggi tetap  menunjukkan  keunggulannya.  Menurut Treffinger  (dalam  Reni,  2002:13),  kreativitas memiliki nilai penting  dalam  kehidupan, dengan kreativitasnya seorang   dapat   melakukan  model secara    bervariasi    dengan    bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  sesuatu persoalan.  Potensi  kreatifnya,  seseorang  dapat menunjukkan hasil  perbuatan, kinerja atau karya baik  dalam  bentuk  barang  maupun  gagasan secara bermakna dan berkualitas.
Penggunaan teknik diagram pada penelitian  ini  menunjukkan  penggunaan Vee diagram lebih  unggul  daripada Fishbone diagram  . Hal  ini  bisa  dilihat  dari  perbandingan antara Vee  diagram dan Fishbone dengan variabel  moderator  yang  sama  yaitu  kreativitas rendah menunjukkan pengaruh Vee diagram jauh lebih  baik.  Keunggulan  ini  dikarenakan  jika seseorang  mengikuti  proses Vee  diagram , seseorang  akan  dengan  tepat  membangun struktur  pengetahuannya.  Menurut  Passmore (1998)  bahwa Vee  diagram ,  menghubungkan antara pengembangan atau penemuan pengetahuan  dari  aktivitas  prosedural  yang dilakukan  di  laboratorium  dan  konsep-konsep dan  ide  teoritis  yang  membimbing  ke  arah inkuiri ilmiah.

## JURNAL INKUIRI
6) Tidak Ada Interaksi Antara Aktivitas Belajar Siswa  dengan  Kreativitas  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diketahui bahwa  hipotesis  nol  diterima  untuk  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  berarti  tidak ada  interaksi  antara  aktivitas  belajar  siswa dengan  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Pada  penelitian  ini  tidak  didapatkan pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara aktivitas  siswa  dan  kreativitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa. Pengaruh  yang  diberikan aktivitas belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor merupakan pengaruh yang independen  dan  tidak  berhubungan  dengan kreativitas belajar siswa. Pengaruh yang diberikan  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan tidak  berhubungan  dengan  kreativitas  siswa. Kedua  variabel  ini  tidak  menghasilkan  efek interaksi  yang  signifikan,  sehingga  dapat disimpulkan  tidak  ada  interaksi  antara  aktivitas dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif maupun psikomotor.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar yang  tinggi  belum  tentu  memiliki  aktivitas belajar yang baik seperti: cermat, disiplin, berani menyampaikan  gagasan,  bersifat  terbuka,  sikap ingin  tahu,  bekerjasama,  dan  kritis.  Hal  ini dikarenakan pada dasarnya
kreativitas merupakan  dorongan  untuk  berprilaku  dan berpikir ilmiah sesuai dengan metode ilmiah. Menurut Bruner (dalam Sagala,
2011:34)  yang  terpenting  dalam  belajar  adalah bagaimana cara orang memilih, mempertahankan dan  mentransformasi  informasi  secara  efektip. Disimpulkan bahwa dalam meningkatkan prestasi  kognitifnya,  siswa  masih  dipengaruhi oleh  satu  variabel  intern  yang  berdiri  sendiri. Tidak    adanya    interaksi    ini    antara    aktivitas dengan    kreativitas    dapat  dijelaskan  sebagai berikut  :  berdasarkan  hipotesis  kedua,  aktivitas diperlukan  oleh  siswa    dalam    meningkatkan prestasi    belajar.  Pada    hipotesis    ketiga, kreativitas  juga  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam meningkatkan    prestasi    belajar.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak    terdapat    interaksi antara aktivitas dan kreativitas.
7) Tidak  Ada  Interaksi  Antara  Model  PBL dengan  Metode  Eksperimen  Disertai  Teknik
Vee  Diagram dan  Model  PBL  dengan
Metode Eksperimen Disertai Teknik Fishbone Diagram dengan  Aktivitas Belajar dan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan uji hipotesis maka hipotesis nol diterima baik itu pada ranah kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Artinya  tidak  ada  interaksi antara menggunakan model PBL dengan metode eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Fishbone  diagram dengan  aktivitas belajar  dan  kreativitas  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa. Hasil ini menjelaskan bahwa metode PBL dengan Vee  diagram selalu  menghasilkan prestasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  lebih baik daripada menggunakan metode PBL dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Fishbone diagram meskipun  kreativitas  belajar  dan kreativitas belajar siswa tinggi atau rendah.
Pembelajaran dengan model PBL adalah pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  siswa dalam  berpikir  aktif  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Pada  pembelajaran  PBL, siswa dituntut  untuk  dapat  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  dan  mencari  jalan  untuk pemecahan masalah sampai mendapatkan kesimpulan.  Pembelajaran  menggunakan  model PBL  baik  itu  model  PBL  dengan  metode eksperimen disertai teknik Vee diagram maupun model  PBL  dengan  metode  eksperimen  disertai teknik Fishbone diagram tidak dipengaruhi oleh aktivitas siswa namun dipengaruhi oleh kreativitas belajar. Aktivitas siswa tidak mempengaruhi kreativitas belajar siswa sehingga antara semua variabel tidak terjadi interaksi.
Menurut Sagala (2011:35), dalam proses pembelajaran  yang  menjadi  masalah  adalah berapa  banyak  informasi  yang  dibutuhkan  agar informasi  dapat  ditransformasi,  waktu  yang dialokasikan,  minat  dan  ketertarikan  untuk mengetahui  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  tidak adanya interaksi dalam hipotesis ini dimungkinkan  karena  penerapan  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan Fishbone  diagram sebagai  metode pembelajaran baru dalam pembelajaran membutuhkan waktu yang lebih untuk memperkenalkannya  kepada  siswa.  Pelaksanaan penelitian  yang  singkat  membuat  aktivitas belajar  dan  kreativitas  belajar  siswa  belum  bisa terkoneksi dengan baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## JURNAL INKUIRI
Berdasarkan  hasi  uji  hipotesis  maka dapat disimpulkan:
1. Ada  pengaruh  model  PBL dengan  metode eksperimen  disertai teknik Vee diagram dan model  PBL  dengan  metode  eksperimen disertai  teknik Fishbone  diagram terhadap prestasi  belajar  psikomotor  siswa  pada pembelajaran  Biologi  materi  Ekosistem kelas X MA Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Ada  pengaruh  aktivitas  belajar  tinggi  dan aktivitas  belajar  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa.  Siswa  dengan aktivitas  belajar  tinggi  memiliki  prestasi belajar  kognitif  yang  lebih  baik  daripada siswa dengan aktivitas belajar rendah.
3. Ada  pengaruh  kreativitas  belajar  tinggi  dan kreativitas  belajar  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa.  Siswa  yang  memiliki kreativitas  belajar  tinggi  memiliki  prestasi kognitif  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar rendah.
4. Tidak  ada  interaksi  antara  Model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan Fishbone diagram terhadap  aktivitas  belajar.  Pembelajaran Biologi  model  pembelajaran  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan Fishbone  diagram dengan aktivitas belajar siswa. Siswa  yang  memiliki aktivitas belajar tinggi akan selalu menghasilkan  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah.
5. Ada  interaksi  antara  model  PBL  dengan metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan model  PBL  dengan  metode eksperimen disertai teknik Fishbone diagram dengan  kreativitas  belajar  terhadap prestasi kognitif siswa. Pembelajaran Biologi materi ekosistem, model pembelajaran PBL dengan metode
eksperimen  disertai  teknik Vee  diagram dan Fishbone  diagram dipengaruhi  oleh  tinggi rendahnya  kreativitas  belajar  siswa.  Siswa yang memiliki kreativitas belajar tinggi akan selalu  menghasilkan  prestasi  kognitif  lebih baik.
6. Tidak  ada  interaksi  antara  aktivitas  belajar dengan  kreativitas  belajar  siswa  terhadap prestasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi
dan  kreativitas  belajar  tinggi  memberikan rerata  prestasi  lebih  tinggi  dibandingkan dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  rendah  dan    kreativitas belajar rendah.
7. Tidak  ada  interaksi  antara  model  PBL dengan  metode  eksperimen  disertai  teknik Vee diagram dan model PBL dengan metode eksperimen disertai teknik Fishbone
diagram dengan  aktivitas  belajar  dan kreativitas belajar terhadap prestasi  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa.  Tidak adanya  interaksi  disebabkan  karena  masih banyak faktor-faktor
lain yang mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar baik faktor internal maupun eksternal siswa. Berdasarkan kesimpulan dalam
penelitian ini,  maka dapat  diajukan  rekomendasi sebagai berikut:
1. Guru  drekomendasikan menggunakan model pembelajaran  ini  di  dalam  pembelajran Biologi materi Ekosistem.
2. Guru,  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok secara  heterogen  dengan  memperhatikan jenis  kelamin  dan  kemampuan  siswa  yang bervariasi pada saat pembelajaran.
3. Guru  memberikan  apersepsi  dengan  gambar atau  video  agar  siswa  tertarik  dan  memiliki semangat mengikuti proses pembelajaran.
4. Perlu  dilakukan  penelitian  yang  lebih  luas untuk mengetahui keefektifan dari penggunaan variabel-variabel yang
digunakan dalam penelitian.
5. Perlu  dilakukan  penelitian  tentang  faktor- faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  agar  dapat  menambah pengetahuan guru dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. 6. Peneliti lain direkomendasikan bisa mengembangkan  penelitian  sejenis  dengan materi pelajaran lain.
7. Peneliti  direkomendasikan  bisa  bertindak sebagai  guru  yang  aktif  membimbing  dan mengontrol  setiap  kegiatn  yang  dilakukan siswa.
8. Peneliti  sebaiknya  menyediakan  alat  dan bahan  yang  digunakan  untuk  mengurangi kelemahan dalam eksperimen yang disebabkan  kesalahan  alat  dan  bahan  yang dipakai  sehingga  pelaksanaan  eksperimen bisa sesuai harapan.
9. Kepala  sekolah  sebaiknya  berperan  aktif dalam  mengembangkan  kurikulum  yang

## JURNAL INKUIRI
berhubungan  dengan  alokasi  waktu,  sarana dan prasarana.

## Daftar Pustaka
Awang,  Halizah, and  Ishak Ramly. (2008). ‘Creative Thinking  Skill  Approach    Through  Problem- Based  Learning:  Pedagogy and Practice  in the Engineering Classroom’, International journal of human and social sciences. 3 (1).
Azwar,  Saifudin.  (2010). Tes  Prestasi  Belaja.-fungsi dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Calais,  Gerald  J..  (2009). ‘ The  Vee  Diagram  as  a Problem  Solving  Strategy:  Content  Area
Reading/Writing Implications’. National forum teacher education journal . 19( 3).
Chinn,  C.  A.,  &  Li-Gek  Chia.  (2005).  ‘Problem- Based Learning: Using Ill-Structured Problems in Biology Project Work’, Sci Ed 90: 44-67.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Doggett,  A.  Mark.  (2005).  Root  Cause  Analysis:  A Framework For Tool Selection. 36 QMJ, 12(4).
Gufron,  M.  Nur  &  Rini  Risnawita  S.  (2010). Teori- Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Karli,  Hilda.  (2007). Implementasi  KTSP-Dalam Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Generasi Info Media.
Rustaman, Nuryani. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Sabri.  (2010). Diagram  V:  Perangkat  Metakognisi untuk  Penyelesaian  Masalah  Matematika . Universitas Negeri Makassar. Makassar.
Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran,  Edisi pertama.  Cetakan  ke–5 .  Jakarta:  Kencana, Prenada Media Group.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi.  (2007). Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta.
Suparno,  Paul.  (2011). Pengantar  Statistika  Untuk Pendidikan dan Psilologi. Yogyakrta: Universitas Sanata Dharma.
Siswoyo, Dwi . (2011). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Wilis,  Ratna.  (1986). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Erlangga.