## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 201-207 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i2.47089
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Aktivitas,  Respon,  dan  Prestasi  Belajar  Siswa Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
I Putu Gede Ariana 1*
1 SMP Negeri 4 Seririt, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pengembangan  pendidikan  agama  Hindu  belum  optimal,  sehingga diperlukan  perbaikan  dan  peningkatan,  baik  sarana  dan  prasarana pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pada pelajaran  pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pakerti  siswa  kelas  IX/C. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX/C  yang  berjumlah  30 orang.  Data  tentang  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  lembar  observasi,  metode  tes,  dan  metode angket.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatan  aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama  Hindu,  dan  BP Pada  siklus  I,  II,  dan  III  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  berturut  adalah 70,55  (Cukup  Aktif),  75,75  (Cukup  Aktif),  dan  85,56  (Aktif).  Aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  15,01%. Respon siswa pada penerapan model pembelajaran Jigsaw pada siklus I sebesar 35,9, meningkat menjadi 39,73 pada siklus II, dan pada siklus III sebesar  45,73.  Terdapat  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III sebesar  9,83  termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Positif.  Jadi,  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  development  of  Hindu  religious  education  has  not  been  optimal,  so  improvements  and improvements  are  needed,  both  educational  facilities  and  infrastructure.  This  study  aims  to  analyze the  jigsaw  cooperative  learning  model  to  improve  learning  activities  and  achievement  in  Hindu religious  education  and  manners  for  class  IX/C  students.  This  research  is  a  Classroom  Action Research  conducted  in  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  action  planning, action implementation, observation/evaluation and reflection. The research subjects were students of class  IX/C,  totaling  30  people.  Data  on  student  learning  activities  and  achievements  were  collected using observation sheets, test methods and questionnaire methods. The data that has been collected was analyzed using quantitative and qualitative descriptive analysis. The results of this study indicate that  the  application  of  the  Jigsaw  learning  model  can  increase  student  learning  activities  in  learning Hindu  religious  education,  and  BP  In  cycles  I,  II  and  III  the  average  student  learning  activities  are 70.55%  (Enough  Active),  75.75%  (Sufficiently  Active),  and  85.56  (Active).  Student  learning  activities from  cycle  I  to  cycle  III  increased  by  15.01%.  Student  responses  to  the  application  of  the  Jigsaw learning  model  in  the  first  cycle  were:  35.9  increased  to  39.73  in  the  second  cycle  and  45.73  in  the third  cycle.  There  was  an  increase  from  cycle  I  to  cycle  III  of  9.83  which  was  included  in  the  Very Positive criteria. So the application of the Jigsaw Type Cooperative learning model can be used as an alternative in an effort to increase student learning activities and achievement.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted May 17, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif Jigsaw, Aktivitas, Prestasi Belajar
Keywords: Cooperative Jigsaw, Activities, Learning Achievement
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu  berubah,  idealnya  pendidikan  tidak  hanya  berorientasi pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  sudah  seharusnya  merupakan  proses  yang  mengantisipasi  dan mempersiapkan  ke  masa  depan.  Semakin  maju  pengetahuan  teknologi  dan  komunikasi,  membicarakan kemajuan pendidikan, memikirkan apa yang dihadapi peserta didik di masa yang akan datang (Jumriani et al.,  2021;  Persada  et  al.,  2020) .  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  pada  dasarnya  tidak  hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan  fakta,  tetapi  juga  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Asriningsih, 2014; Sari, 2014) . Dengan demikian materi pembelajaran tidak hanya tersusun atas hal-hal sederhana yang  bersifat hafalan dan pemahaman, tetapi juga  tersusun atas  materi  yang kompleks yang memerlukan  analisis,  aplikasi  dan  sintesis (Sulhan,  2020;  Uki  &  Liunokas,  2021) .  Untuk  itu,  guru  harus bijaksana dalam menentukan suatu model yang sesuai dan dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang  kondusif  agar  proses  belajar-mengajar  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Kecenderungan terakhir dalam pendidikan adalah pemusatan pada daya kemampuan siswa. Kemampuan belajar  ini  ditentukan  oleh  struktur  dan  perkembangan  kognitif  siswa,  kemampuannya  belajar  dalam lingkungan  sosialnya,  serta  pola  persepsi  individualnya (Pramono  &  Nana,  2019;  Sumarni  et  al.,  2017) . Kecenderungan  ini  telah  mendorongnya  kembali  perhatian  pengajaran  terhadap  metode  mengajar, karena kualitas pendidikan formal sebagian ditentukan oleh kualitas pengajaran.
Kenyataan  saat  ini  wujud  nyata  hasil  dalam  pengembangan  pendidikan  agama  Hindu  belum optimal,  sehingga  diperlukan  perbaikan  dan  peningkatan,  baik  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Guna menunjang mengoptimalkan kualitas pendidikan, meningkatkan kemampuan  siswa dari berbagai aspek, baik itu aspek kognitif, psikomotor maupun efektifnya (Dewi, 2020; Masrifatin, 2015) . Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap  peserta  didik.  Prestasi  belajar  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  masih bersifat  konversional  dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu  bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar) (Andoko, 2020; Mariyana, 2020; Wahid et al., 2020) . Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berfikirnya (Rahayu, N., W. et al., 2018) . Selain itu, siswa tidak diajarkan strategi belajar yang dapat  memahami  bagaimana  belajar,  berpikir  dan  motivasi  diri  sendiri.  Masalah  ini  banyak  dijumpai dalam kegiatan proses belajar-mengajar (KBM) di kelas. Oleh karena itu, perlu menerapkan suatu strategi belajar  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  ajar  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pengamatan awal di kelas IX/C SMP Negeri 4 Seririt di Lokapaksa Kecamatan Seririt, peneliti  menemukan  fenomena  bahwa  masih  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pelajaran pendidikan agama  Hindu.  Hanya sebagian kecil saja siswa yang aktif di dalam  proses belajar  mengajar. Selain  itu  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  bidang  studi  pendidikan  agama Hindu dan Budi pakerti yang mengajar di kelas tersebut. Dari hasil wawancara didapatkan juga fenomena bahwa aktivitas belajar siswa di kelas tersebut  masih  rendah.  Hanya  20%  saja siswa yang aktif dari 30 siswa  yang  ada.  Hal  ini  nampak  dari  proses  belajar  siswa,  mayoritas  siswa  tidak  mau  bertanya, berpendapat,  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  tidak  mau  memperhatikan  materi  yang  diajarkan  oleh guru,  sehingga  interaksi  di  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  monoton,  baik  antara  siswa  dengan guru maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Selain menemukan aktivitas belajar siswa yang masih rendah,  prestasi  belajar  siswa  juga  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan pre-test yang  diadakan,  bahwa prestasi  belajar  siswa  tersebut  masih  rendah.  Nilai  yang  diperoleh  antara  lain  nilai  rata-rata  kelas  (M) 73,75,  (2)  daya  serap  (DS)  73,75%,  dan  ketuntasan  belajar  (KB)  59,37%,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa prestasi belajar  siswa tersebut masih rendah. Untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa maka perlu perbaikan metode dan strategi pembelajaran kelas.
Alternatif pemecahan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif  Jigsaw.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan agama Hindu akan lebih variatif, inovatif,  dan konstruktif dalam merekonstruksi wawasan pengetahuan dan  implementasinya,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  di  kelas  IX/C  SMP Negeri 4 Seririt menjadi lebih optimal. Penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw ini adalah salah satu upaya untuk mendorong meningkatkan daya pikir, keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat dalam memecahkan permasalahan yang  diberikan oleh  guru, mempermudah  siswa  dalam belajar lewat pengalaman belajar yang dimilikinya (Leniati & Indarini, 2021a; Sulastri & Rochintaniawati, 2009; Sulhan, 2020) .  Hal  tersebut  dapat  menambah  pengetahuannya  melalui  pendapat-pendapat  yang  dikemukakan oleh  siswa  dan  dapat  mudah  mengingat  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Pembelajaran  Jigsaw  membawa  konsep  pemahaman  inovatif  dan  menekankan  keaktifan  peserta didik,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Lubis,  2020;  Rahayu,  N.,  W.  et  al.,
2018) .  Peserta  didik  bekerja  dengan  sesama  peserta  didik  dalam  suasana  gotong-royong  dan  memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif (Edriati et al., 2015; I Ketut Nirta, 2019; Leniati & Indarini, 2021b) . Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw cukup efektif diterapkan pada pendidikan agama Hindu. Hal ini  sesuai  dengan  beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pembelajaran  kooperatif melalui jigsaw berbasis  penilaian otentik berpengaruh positif terhadap perkembangan sosial pada anak (Karta et al., 2021) . Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa (Uki & Liunokas, 2021) . Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Leniati & Indarini, 2021a; Lubis, 2020; Sunilawati, 2021) . Pada penelitian  ini  model  pembelajaran  konvensional  diterapkan  sebelumnya  menyandarkan  pada  hafalan belaka, penyampain informasi lebih banyak dilakukan oleh guru, siswa secara pasif menerima informasi, pembelajaran  sangat  abstrak  dan  teoritis,  serta  tidak  bersandar  pada  realitas  kehidupan,  memberikan hanya tumpukan beragam informasi kepada siswa, cenderung fokus pada bidang tertentu, waktu belajar siswa sebagaian besar digunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah guru, dan mengisi latihan (kerja individual). Oleh karena itu, peran guru dibutuhkan dalam mendesain pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  pada  pelajaran pendidikan agama hindu dan budi pakerti siswa kelas IX/C. Adanya penelitian ini dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) . Penelitian berlangsung melalui  beberapa  siklus  sesuai  dengan  waktu  dan  hasil  yang  dicapai  atau  diinginkan.  Lokasi/tempat diadakan  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Negeri  4  Seririt,  Kecamatan  Seririt,  Kabupaten  Buleleng  yang berlokasi  tepatnya  di  Desa  Lokapaksa  Jalan  Kembang  Tebel.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IX/C SMP Negeri 4 Seririt, Kecamatan Seririt, Kabupaten Buleleng berjumlah 30 orang, terdiri  atas 16  orang  siswa  laki-laki  dan  14  orang  siswa  perempuan.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  ini, tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  untuk  meningkatkan  aktivitas,  respon,  dan prestasi belajar pada pelajaran agama Hindu. Dalam penelitian ini digunakan empat langkah  yang dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Siklus Penelitian menurut Kemmis & Taggart
Data tentang aktivitas  belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan lembar  observasi, data prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan  data  tentang  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran yang diterapkan dengan metode angket.  Data yang telah  dikumpulkan tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Indikator keberhasilan pada penelitian ini pada Tabel 1 .
Pelaksanaan Tindakan Siklus Ke - N Observasi, Evaluasi, Analisis Refleksi Perencanaan

## Tabel 1. Indikator Keberhasilan Penelitian
No Indikator Tindakan Deskriptor Indikator Keberhasilan 1 Proses pembelajaran Aktivitas belajar 85% dari jumlah siswa 2 Hasil test Prestasi belajar Nilai Rata-rata (M) = 85,00 Daya Serap (DS) = 85% Ketuntasan Belajar (KB) = 85% Indeks KKM = 79,00 3 Angket Respon Minimal pada katagori Cukup Positif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Dari prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata kelas dan ketuntasan belajar secara klasikal  berturut-turut,  yaitu:  76,67  dan  76,67%.  Predikat  kelompok  yang  diperoleh  masing-masing kelompok  sangat  bervariasi  ada  yang  cukup,  ada  yang  baik,  dan  ada  juga  yang  sangat  baik.  Dengan memperhatikan hasil yang telah diperoleh pada siklus I, ternyata belum sesuai dengan harapan peneliti. Dari  hal  tersebut  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  belum  dapat  mencapai tuntutan kurikulum dengan KKM 79,00 dan ketuntasan belajar klasikal 85%. Berdasarkan hasil refleksi I, maka  diadakan  tindakan  pada  siklus  II  yang  merupakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  terhadap kendala-kendala yang muncul pada siklus I.
Pada  implementasi  model  pembelajaran  Jigsaw,  seorang  pembelajar  dalam  kelompoknya memiliki tugas sebagai ahli yang mempelajari bagian tertentu dari suatu pokok bahasan. Setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan setiap komponen yang ditugaskan kepadanya. Pembelajar dari masing-masing kelompok bertanggung jawab terhadap subtopik yang sama membentuk lagi yang terdiri atas 3 sampai 4 orang. Mereka ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya, dan merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu pembelajar tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai  ahli  dalam  subtopiknya  dan  mengajarkan  informasi  penting  dalam  subtopik  tersebut  kepada temannya.  Ahli-ahli  dalam  subtopik  lainnya  juga  bertindak  serupa  sehingga  seluruh  pembelajar bertanggung  jawab  untuk  menunjukkan  penguasaannya  terhadap  seluruh  materi  yang  ditugaskan kepadanya.
Pada siklus I waktu banyak tersita untuk mencari teman pembelajar sejawat satu tim dan mencari teman  dengan  kelompoknya.  Untuk  mengatasi  hal  ini  maka  pada  siklus  II  kelompok  dibagikan  terlebih dulu  secara  heterogen  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dan  siswa  diwajibkan  sudah  duduk dengan kelompoknya sebelum proses pembelajaran dimulai. Kurangnya kerja sama antarkelompok, siswa lebih  cenderung  bekerja  sendiri,  sehingga  pengerjaan  soal-soal  memerlukan  waktu  yang  lama.  Hal  ini menyebabkan  proses pembelajaran menjadi kurang efektif dan efisien. Untuk mengatasi hal ini peneliti mengarahkan siswa untuk mengadakan pembagian dalam mengerjakan soal-soal atau tugas kerja melalui lembaran  teks  untuk  dipelajari  lebih  dahulu  lalu  diargumentasi  untuk  bahasan  diskusi  antarkelompok, sehingga  waktu  untuk  mengerjakan  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Pada  saat  siswa  jarang memanfaatkan  kelompok.  Siswa  biasa  langsung  bertanya  kepada  guru,  apabila  ada  hal-hal  yang  belum jelas. Hal ini  dilakukan tanpa terlebih  dulu  berdiskusi dengan teman kelompoknya, walaupun  di antara kelompok  ada  yang  dapat  menjawab  dan  menjalskan  permasalahan  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan interaksi  di  antara  siswa  menjadi  sangat  kurang.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  tidak  langsung menjawab pertanyaan siswa, tetapi peneliti terlebih dahulu bertanya kepada tim ahli kelompok, apakah ada  yang  mengerti  dengan  pertanyaan  tersebut.  Jika  salah  satu  anggota  kelompok  telah  memahami pertanyaan  anggota  lainnya,  maka  peneliti  meminta  siswa  tersebut  untuk  menjelaskan  kepada  anggota kelompoknya. Hal ini dapat memperlancar interaksi dan komunikasi antarsiswa dalam satu kelompok. Di samping itu, siswa dapat menemukan sendiri berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Beberapa  siswa  biasanya  malu  bertanya  kepada  peneliti,  bahkan  kepada  teman  sejawat kelompok. Mereka lebih banyak diam, walaupun tidak mengerti dengan hal yang mereka hadapi, sehingga hal  ini  akan  memmengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  permasalahan  yang  akhirnya  akan memengaruhi prestasi belajar yang diperoleh.  Untuk  mengatasi masalah  ini, maka peneliti memberikan dorongan  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  agar  berani  dalam  menyampaikan  pendapat.  Cara  yang dilakukan  dengan  menunjuk  siswa  untuk  menanggapi  atau  menjawab  pertanyaan  atau  soal-soal  yang diberikan.  Siswa  bertanya jawab untuk  membahas LKS yang sudah  dikerjakan secara bertatap muka di muka kelas. Hal  ini dilakukan dengan jalan menunjuk  siswa secara acak agar seluruh siswa, siap untuk menjawab  soal  yang  diberikan  peneliti,  apabila  siswa  ditunjuk,  sehingga  dengan  cara  ini  siswa  dapat diarahkan kembali untuk berkonsentrasi pada pelajaran. Setelah diadakan penyempurnaan dan perbaikan
terhadap  kendala-kendala  yang  dialami  pada  siklus  I  sampai  ke  siklus  III  maka  hasil  rata-rata  klasikal pada siklus III sebesar 85,5 yang termasuk predikat Baik, bahkan melebihi target yang ditentukan 85%. Sedangkan siswa kelas IX/C semester ganjil SMPN 4 Seririt memberikan respon  sangat positif terhadap penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  sebesar  45,73  berdasarkan  kriteria  klasifikasi  respon  yang ditentukan.
Keberhasilan  ini  disebabkan  oleh  faktor  kemampuan  individu  siswa  yang  berbeda-beda, terbatasnya  waktu  untuk  setiap  kali  pertemuan  individu  siswa  yang  berbeda-beda,  terbatasnya  waktu untuk  setiap  pertemuan,  kesempatan  siswa  secara  individual  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran masih kurang dan tingkat kesukaran materi pelajaran. Untuk dapat lebih meningkatkan prestasi belajar yang berkualitas maka hendaknya terus ditindaklanjutkan penerapan model pembelajaran Jigsaw karena kunci  pembelajaran  model  pembelajaran  Jigsaw  ini  adalah  interpedensi  setiap  siswa  terhadap  anggota kelompok  yang  memberikan  informasi  yang  diperlukan  dengan  tujuan  agar  dapat  mengerjakan  tugas dengan  baik.  Selain  itu,  model  pembelajaran  Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  secara  mandiri,  juga  dituntut  saling  ketergantungan  yang  positif  (saling  membantu)  terhadap kelompoknya,  dan  juga  didukung  oleh  faktor-faktor  yang  lain.  Dari  semua  siklus  yang  dilakukan  pada penelitian ini, dapat disajikan hasilnya seperti Tabel 2 .
Tabel 2. Rekap Hasil Penelitian
No Jenis Data Siklus I Siklus II Siklus III Meningkat 1. Aktivitas Belajar 70,55% 75,76% 85,56% 15,01% 2. Prestasi Belajar a. Rata-Rata Klasikal 78,00 80,66 85,5 b. Daya Serap 78% 80,66% 85,5% 7,5% 3. Ketuntasan Belajar 76,67% 83,33% 100,00% 23,33% 4. Respon Siswa 35,9 39,73 45,73 9,83
Berdasarkan hasil penelitian, aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan kualitas dari siklus I rata-rata kelas aktivitas belajar siswa 70,55% (Cukup Aktif), dan siklus II rata-rata aktivitas belajar siswa 75,76% (Cukup Aktif),  dan pada siklus III aktivitas belajar siswa 85,56% (Aktif). Aktivitas belajar siswa dari  siklus  I  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  15,85%.  Hal  ini  berarti  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX/C meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Secara  umum  siswa  sudah  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pelajaran pendidikan Agama Hindu. Meskipun ada beberapa siswa yang masih  kurang  aktif.  Ini  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  yang  dialami  dari  siklus  I  sampai  siklus  III seperti yang telah diuraikan pada refleksi tiap-tiap siklus.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  telah  mampu memberikan  kontribusi  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  pendidikan Agama Hindu beserta pada ketuntasan belajar siswa. Di samping itu, bahwa metode/model pembelajaran dalam  strategi  belajar-mengajar  sangat  berpengaruh  pada  peningkatkan  proses  aktivitas  belajar  dan prestasi  belajar  yang  berdampak  yang  akan  dihasilkan  siswa.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran tersebut,  siswa  berusaha  mempelajari  materi  agar  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya  dengan  baik.  Penerapan  model  ini  juga  mendorong  siswa  aktif  berbagi  informasi  agar  dapat mencapai  prestasi  kelompok  yang  maksimal (Leniati  &  Indarini,  2021a;  Sulhan,  2020;  Uki  &  Liunokas, 2021) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  untuk  mencapai prestasi  yang  maksimal (Lubis,  2020;  Sunilawati,  2021) .  Dengan  demikian,  siswa  berusaha  sebaik mungkin agar dapat menampilkan presentasi kelompok yang baik di depan teman-temannya di kelompok lain.
Peningkatan prestasi belajar disebabkan oleh aktivitas belajar siswa. Siswa melakukan berbagai aktivitas belajar selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model kooperatif jigsaw. Siswa  melakukan  aktivitas  belajar,  seperti  memperhatikan  penjelasan  guru,  mendengarkan  persentasi kelompok  lain,  tanya-jawab,  mengemukakan  pendapat,  memberikan  saran,  mengamati  media  video pembelajaran, dan mengikuti setiap tahap proses pembelajaran (Lubis, 2020; Putra et al., 2018; Rahayu, N., W. et al., 2018) . Siswa dapat melakukan aktivitas belajar dengan baik, sehingga dapat meningkatkan prestasi  belajar (BA  &  MD,  2020;  Karta  et  al.,  2021) .  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa  dapat meningkatkan pemahaman materi yang dipelajari sehingga hasil belajar siswa meningkat (Edriati et al., 2015; Sunilawati, 2021) . Hal ini sesuai aktivitas belajar dapat memberikan nilai tambah bagi peserta didik untuk menumbuhkembangkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan pembelajaran  kooperatif melalui Jigsaw berbasis penilaian otentik berpengaruh positif terhadap perkembangan sosial pada anak (Karta et al., 2021) . Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa (Uki & Liunokas, 2021) . Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Leniati  &  Indarini,  2021a;  Lubis,  2020;  Sunilawati,  2021) . Implikasi penelitian  ini diharapkan guru  bidang studi pendidikan  Agama Hindu  dan Budi pakerti untuk mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  dalam  pembelajarannya,  termasuk  juga  para  guru bidang studi lainnya guna meningkatkan profesi guru secara profesional di bidang pengembangan inovatif pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dalam  pelajaran  pendidikan  Agama  Hindu ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX/C.  Para  siswa,  hendaknya  lebih meningkatkan latihan belajar pelajaran agama Hindu, agar meningkatkan kebiasaan berlatih mandiri yang baik, dan dampaknya ke arah peningkatan kualitas prestasi belajar yang optimal hasilnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andoko.  (2020).  Peningkatan  HOTS  dan  Prestasi  Belajar  melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1 Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Spektra:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134.
Asriningsih,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2327.
BA,  J.  A.,  &  MD,  M.  M.  (2020).  Jigsaw  Group-Based  Learning  in  Difficult  Airway  Management:  An Alternative  Way  to  Teach  Surgical  Didactics. Journal  of  Surgical  Education , 77 (4),  723 – 725. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020.02.003.
Dewi,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatakan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Cakrawala Pedagogik , 4 (1), 112 – 120. https://doi.org/10.51499/cp.v4i1.147.
Edriati,  S.,  Anggraini,  V.,  &  Siska,  M.  (2015).  Efektivitas  Model  Jigsaw  Disertai  Penilaian  Diskusi  untuk
Meningkatkan Kemampuan Matematis Mahasiswa. Cakrawala Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4833. I Ketut Nirta. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 14 Cakranegara melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Paedagogy ,
6 (1), 8 – 13. https://doi.org/10.33394/jp.v6i1.2524. Jumriani,  Syaharuddin,  Hadi,  N.  T.  F. W.,  Mutiani,  &  Abbas,  E.  W.  (2021).  Telaah  Literatur ;  Komponen Kurikulum  IPS  Di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2027 – 2035. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Karta,  I.  W.,  Rachmayani,  I.,  &  Rasmini,  N.  W.  (2021).  The  Influence  of  Cooperative  Learning  Through Authentic  Assessment-Based  Jigsaw  on  Social  Development  of  Early  Childhood. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (4). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.34353.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021a).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  TSTS  (  Two  Stay  Two  Stray  )  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Lubis,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa. AXIOM :  J urnal  Pendidikan  dan  Matematika , 9 (2),  199 – 205. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8735.
Mariyana,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  tentang  Tata  Surya  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) bagi Peserta Didik Kelas VI Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  787 – 792. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54403.
Masrifatin, Y. (2015). Dominasi Keluarga dalam Meningkatkan Prestasi Belajar pada Ranah Kognitif Afektif dan  Psikomotor. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  129 – 145. https://doi.org/10.36088/palapa.v3i1.755.
Persada,  Y.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (1),  114 – 120.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151.
Pramono,  H.,  &  Nana.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  dan  Komunikasi  Ilmiah  Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry. Journal of Physics Education and Apllied Physics , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.37058/diffraction.v1i1.812.
Putra, I. B. P. A., Pujani, N. M., &  Juniartina, P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17215. Rahayu,  N.,  W.,  B.,  Suma,  K.,  &  Arnyana,  I.,  B.,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Kooperatif JIGSAW Berbantuan Mind Map terhadap Hasil Belajar IPA dan Self Efficacy Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 8 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607.
Sari, M. K. (2014). Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS pada Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan  Dasar dan  Pembelajaran , 4 (2),  113 – 144. https://doi.org/10.25273/pe.v4i02.313.
Sulastri,  Y.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2009).  Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw dalam  Pembelajaran  Biologi  di  SMPN  2  Cimalaka. Jurnal  Pengajaran  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 13 (1), 15. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v13i1.302.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS “Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis dan Agama.” Journal of Education Action Research , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2017). Analisis Kemampuan Kognitif dan Berpikir Kreatif Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berpendekatan  STEM. Jurnal  Pembelajaran  Kimia , 4 (1),
18 – 30. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p018.
Sunilawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar PKn. Journal of Education Action
Research , 5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40575.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Make  a Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5542 – 5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wahid,  F.  S.,  Setiyoko,  D.  T.,  Riono,  S.  B.,  &  Saputra,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan Lingkungan  Sekolah  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Syntax  Literate ;  Jurnal  Ilmiah  Indones ia ,
5 (8), 555. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v5i8.1526.