## PEMBELAJARAN MENDENGARKAN CERITA ANAK BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MENGEMBANGKAN PRIBADI SISWA
Oleh: Elfy Rachmanita Email: elfyrachmanita@yahoo.com Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Malang
Abstrak :  Cerita  merupakan  salah  satu  wujud  budaya  yang  berupa  hasil  karya  masyarakat Indonesia.  Penyebaran  cerita  pada  umumnya  dilakukan  secara  lisan.  Melalui  kelisanan tersebut,  penyimak  cerita  dapat  memahamai  kejadian,  sejarah,  dan  asal  usul  sebuah  tempat. Cerita  yang  ditujukan  khusus  untuk  anak-anak  sering  disebut  cerita  anak.  Cerita  anak mengandung  pesan  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  moral  anak.  Cerita  anak  dapat dijadikan  media  pembelajaran  yang  berpotensi  besar  mengembangkan  karakter  siswa, khususnya siswa SMP.
Kata Kunci: pembelajaran mendengarkan, cerita anak, pendidikan karakter, pribadi siswa.

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara sangat  ditentukan  oleh  sumber  daya manusia  (SDM).  Mutu  SDM  tidak  hanya dilihat  dari  kualitas  ilmu  pengetahuannya saja,  tetapi  dari  karakter  serta  perilakunya. Karakter  serta  perilaku  individu  harus dipupuk  mulai  dari  dini  khususnya  di lingkungan  sekolah.  Guru  harus  menjadi fasilitator serta motivator untuk perkembangan  karakter  siswa.  Hal  tersebut dapat  dilakukan  dengan  salah  satunya dengan  cara  mengenalkan  dan  menyajikan bacaan yang sesuai dengan periode perkembangan  siswa.  Pemerintah  sudah mencanangkan 18 nilai-nilai dalam pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa.  Mulai  tahun  ajaran  2011, seluruh tingkat pendidikan di Indonesia
harus  menyisipkan  pendidikan  berkarakter tersebut dalam proses pendidikannya
Buchori  (2007)  mengatakan  bahwa pengembangan karakter seharusnya membawa  anak  ke  pengenalan  nilai  secara kognitif,  penghayatan  nilai  secara  afektif, akhirnya  ke  pengamalan  nilai  secara  nyata. Salah  satu  cara  untuk  mengenalkan  nilai- nilai  tersebut  di  sekolah  adalah  dengan pembelajaran  mendengarkan  cerita  anak. Perkembangan  anak  akan  berjalan  wajar dan sesuai dengan periodenya bila disajikan bahan  bacaan  yang  sesuai  pula.  Bacaan yang  akan  disajikan  bagi  anak  harus mengandung  tema  yang  mendidik,  tidak berbelit-belit,  menggunakan setting yang ada  di  sekitar  mereka  atau  ada  di  dunia mereka, tokoh dan penokohan mengandung
teladan  yang  baik,  gaya  bahasanya  mudah dipahami  tetapi  mampu  mengembangkan bahasa  anak,  dan  imajinasi  masih  dalam jangkauan anak.
Guru  dapat  menjadikan  cerita  anak sebagai  pilihan  pembelajaran  berbasis pendidikan  karakter  untuk  menanamkan karakter  yang  sesuai  dengan  nila-nilai karakter  yang  sudah  dikembangkan  oleh Diknas.  Selain  untuk  menanamkan  nilai- nilai  tersebut,  cerita  anak  juga  dapat dijadikan sebagai alat yang untuk mengembangkan  imajinasi  serta  kreativitas siswa.
Berdasarkan kondisi yang dikemukakan  di  atas,  pembahasan  masalah pada  artikel  ini  akan  menyajikan  uraian tentang: (1) hakikat cerita anak, (2) hakikat pendidikan karakter, (3) manfaat pembelajaran  cerita  anak,  (4)  pembelajaran mendengarkan    cerita  anak,  serta  (5) hubungan pembelajaran mendengarkan cerita anak dengan pendidikan karakter.

## Cerita Anak
Mustakhim  (2005:  12)  menyatakan bahwa  “cerita  merupakan    gambaran tentang  kejadian  suatu  tempat,  kehidupan binatang  sebagai  perlambang  kehidupan manusia, kehidupan manusia dalam masyarakat,  dan  cerita  tentang  mite  yang hidup dalam masyarakat kapan dan dimana cerita  itu  terjadi”.  Cerita  sudah  sejak  dulu ada  disampaikan  secara  lisan,  kemudian berkembang  terus  menjadi  bahan  cetakan berupa  buku,  kaset,  video,  dan  film  atau cinema.  Cerita  berada  pada  posisi  pertama dalam mendidik etika kepada anak. Mereka cenderung  menyukai  dan  menikmatinya, baik  dari  segi  ide,  imajinasi  maupun peristiwa-peristiwanya.  Jika  hal  ini  dapat
dilakukan dengan baik, cerita akan menjadi bagian  dari  seni  yang  disukai  anak-anak, bahkan orang dewasa.
Cerita  anak  adalah  kisah  nyata  atau rekaan  yang  berbentuk  prosa    yang bertujuan  menghibur  pembacanya  yang dikhususkan untuk anak-anak dan termasuk ke  dalam  sastra  anak.  Sesuai  dengan sasaran  pembacanya,  sastra  anak  dituntut untuk  dikemas  dalam  bentuk  yang  berbeda dari  sastra  orang  dewasa  hingga  dapat diterima anak dan dipahami mereka dengan baik. Puryanto (2008:2) menjelaskan bahwa “sastra  anak  merupakan  pembayangan  atau pelukisan  kehidupan  anak  yang  imajinatif ke  dalam  bentuk  struktur  bahasa  anak. Sastra anak merupakan sastra yang ditujukan  untuk  anak,  bukan  sastra  tentang anak.  Sastra  tentang  anak  bisa  saja  isinya tidak  sesuai  untuk  anak-anak,  tetapi  sastra untuk  anak  sudah  tentu  sengaja  dan disesuaikan untuk anak-anak selaku pembacanya”.
Cerita  anak  dapat    ditemukan  di berbagai  media  seperti  buku  anak-anak, majalah,  koran,  tabloid,  bahkan  internet. Tarigan (1995: 5) menyatakan bahwa “buku anak-anak biasanya mencerminkan masalah-masalah  masa  kini.  Hal-hal  yang dibaca  oleh  anak-anak  dalam  koran,  yang ditontonnya dilayar televisi dan di bioskop, cenderung  pada  masalah-masalah  masa kini. Bahkan yang dialaminya di rumah pun adalah situasi masa kini”.
Cerita anak seharusnya dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak. Seperti pada  jenis  karya  sastra  umumnya,  cerita anak juga berfungsi sebagai media pendidikan dan hiburan, membentuk kepribadian anak, serta menuntun
kecerdasan  emosi  anak.  Pendidikan  dalam cerita  anak  memuat  amanat  tentang  moral, pembentukan kepribadian anak, mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitas, serta  memberi  pengetahuan  keterampilan praktis  bagi  anak.  Sebagai  hiburan,  cerita anak  berfungsi  membuat  anak  merasa bahagia  atau  senang  membaca,  senang  dan gembira mendengarkan cerita ketika dibacakan  dan  mendapatkan  kenikmatan atau  kepuasan  batin  sehingga  menuntun kecerdasan emosinya.
Cerita  anak  merupakan    kisah sederhana yang ditulis untuk anak, berbicara  mengenai  kehidupan  anak  dan sekeliling  yang  mempengaruhi  anak,  di dalamnya mencerminkan liku-liku kehidupan  yang  dapat  dipahami  oleh  anak, melukiskan perasaan anak, dan menggambarkan pemikiran-pemikiran anak.  Cerita  anak  berbentuk  prosa  yang menceritakan  suatu  peristiwa  yang  singkat dan  padat  jumlah  pengembangan  pelaku terbatas,  keseluruhan  cerita  memberikan kesan tunggal serta mencerminkan perasaan pengalaman  anak-anak,  dan  ditujukan  bagi anak.  Cerita anak sangat berarti bagi anak- anak.  Sebagai  bacaan  penghibur,  ada  sisi lain yang bermanfaat baginya yaitu sebagai pengasah  rasa  empati  dalam  jiwanya. Dalam  hal  ini  cerita  anak  dapat  digunakan untuk  mendapatkan  pengalaman  berharga yang  dapat  menolong  membentuk  jiwa anak-anak supaya kelak menjadi anak yang baik.
Secara  singkat,  Puryanto  (2008:  7) menjelaskan  “ciri  dan  syarat  cerita  anak adalah    mengandung  tema  yang  mendidik, alurnya  lurus  dan  tidak  berbelit-belit, menggunakan setting yang  ada  di  sekitar atau  ada  di  dunia  anak,  tokoh  dan
penokohan  mengandung  peneladanan  yang baik,  gaya  bahasanya  mudah  dipahami  tapi mampu  mengembangkan  bahasa  anak, sudut  pandang  orang  yang  tepat,  dan imajinasi masih dalam jangkauan anak”.
Menurut Sarumpaet (Dalam Santoso,  2003:8.4),  ada  3  ciri  cerita  anak yang membedakannya dengan cerita dewasa, ciri tersebut adalah:
a. Unsur  pantangan,  yaitu  unsur  yang  yang secara  khusus  berhubungan  dengan  tema dan  amanat.  Artinya,  cerita  anak  pantang atau  menghindari  masalah-masalah  yang menyangkut tentang seks, cinta yang erotis, dendam  yang  menimbulkan  kebencian  atau hal-hal yang bersifat negatif.
b. Penyajian  dengan  gaya  secara  langsung, artinya  tokoh  yang  diperankan  sifatnya hitam putih. Maksudnya adalah setiap tokoh yang  berperan  hanya  mempunyai  satu  sifat utama, yaitu baik atau jahat.
c. Fungsi  terapan  adalah  sajian  cerita harus bersifat menambah pengetahuan yang bermanfaat.

## Pendidikan Karakter
Koesoema  dalam  buku  pendidikan karakter  (2007:3)  menjelaskan  bahwa “karakter  lebih  bersifat  subjektif  sebab berkaitan  dengan  struktur  antropologis  dan tindakannya dalam memaknai kebebasannya,  sehingga  ia  mengukuhkan keunikannya berhadapan dengan orang lain. Sementara  pendidikan  senantiasa  berkaitan dengan  dimensi  sosialitas  manusia”.  Oleh karena  itu,  pendidikan  karakter  merupakan keseluruhan dinamika relasional antarpribadi dengan berbagai macam dimensi,  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar dirinya,  agar  pribadi  itu  semakin  dapat menghayati  kebebasannya,  sehingga  ia
makin dapat bertanggungjawab atas pertumbuhan dirinya sendiri sebagai pribadi dan  perkembangan  orang  lain  dalam  hidup mereka. Secara singkat, pendidikan karakter bisa diartikan sebagai sebuah bantuan sosial agar  individu  itu  dapat  bertumbuh  dalam menghayati  kebebasannya  dalam  hidup bersama dengan orang lain dalam kehidupan mereka.
Pendidikan karakter juga merupakan sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter kepada  siswa  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran,  kemauan,  dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai, baik terhadap agama, diri sendiri, lingkungan, maupun negara sehingga menjadi  manusia  yang  berbudi.   Dalam pendidikan  karakter  di  sekolah,  semua komponen  harus  dilibatkan,  termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran  dan  penilaian,  pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas, pemberdayaan sarana prasarana,
pembiayaan,  dan  kebiasaan    seluruh  warga dan lingkungan sekolah.
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada setiap  mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai- nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu dikembangkan dan dikaitkan dengan konteks  kehidupan  sehari-hari.  Dengan demikian  pembelajaran  nilai-nilai  karakter tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  tetapi menyentuh pada internalisasi dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.
Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah
pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh, terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  standar kompetensi  lulusan.  Melalui  pendidikan karakter  diharapkan  peserta  didik  mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji dan
menginternalisasi serta mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku  sehari-hari.  Melalui  program  ini diharapkan setiap lulusan memiliki keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkarakter  mulia,  kompetensi  akademik yang  utuh  dan  terpadu,  sekaligus  memiliki kepribadian  yang  baik  sesuai  norma-norma dan  budaya  Indonesia.  Pada  tataran  yang lebih  luas,  pendidikan  karakter  nantinya diharapkan menjadi budaya sekolah.
Foerster (dalam Soedijarto, 2007:243)  menjelaskan  bahwa  ada  empat ciri-ciri  dasar  dalam  pendidikan  karakter, yaitu sebagai berikut.
a. Keteraturan  interior  di  mana  setiap tindakan  diukur  berdasar  hirarki nilai.Nilai menjadi pedoman normatif setiap tindakan. b. Koherensi yang member
kerberanian, membuat seorang teguh  pada  prinsip,  tidak  mudah terombang-ambing pada situasi baru atau takut resiko. Koherernsi merupakan  dasar  yang  membangun rasa  percaya  satu  sama  lain.  Tidak adanya koherensi akan meruntuhkan kredibilitas seseorang.
c. Otonomi. Seseorang menginternalisasikan  aturan  dari luar  sampai  menjadi  nilai-nilai  bagi pribadi. Otonomi dapat dilihat lewat
penilaian  atas  keputusan  pribadi tanpa  terpengaruh  atau  desakan pihak lain.
d. Keteguhan dan kesetiaan.
Keteguhan  merupakan  daya  tahan seseorang  guna  menginginkan  apa yang  dipandang  baik  dan  kesetiaan merupakan dasar bagi penghormatan atas komitmen yang dipilih.
Pendidikan  karakter  di  sekolah sangat  terkait  dengan  manajemen  atau pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan  yang dimaksud  adalah  bagaimana  pendidikan karakter  direncanakan,  dilaksanakan,  dan dikendalikan dalam kegiatan-kegiatan pendidikan  di  sekolah  secara  memadai. Pengelolaan  tersebut  antara  lain  meliputi, nilai-nilai  yang  perlu  ditanamkan,  muatan kurikulum, pembelajaran, penilaian, pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  dan komponen terkait lainnya. Dengan demikian  manajemen  sekolah  merupakan salah  satu  media  yang  efektif  dalam pendidikan karakter di sekolah. Pada tataran sekolah,  kriteria  pencapaian  pendidikan karakter adalah terbentuknya budaya sekolah.  Budaya  sekolah  yang  dimaksud yaitu perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh semua warga sekolah dan masyarakat sekitar sekolah.
Pendidikan  karakter  bersifat  luas dan  mencangkup  berbagai  aspek,  Latif (2009:82—83)  menguraikannya  menjadi  3 aspek, yaitu:
a. Pendidikan  moral  menitikberatkan dimensi  etis  dari  individu  dan masyarakat serta mememriksa
bagaimana  standar  kebenaran  dan kesalahan yang dikembangkan.
b. Pendidikan kewargaan (civic education)  memberikan  kesempatan bagi  keterlibatan  aktif  dalam  proses- proses  demokratis  yang  berlangsung di  sekolah  dan  komunitas.  Karakter seorang individu harus dikembangkan mulai  dini  agar  mereka  paham  akan aspek-aspek yang ada dalam kehidupan.
c. Pengembangan  karakter  adalah  suatu pendekatan holistik yang menghubungkan dimensi moral pendidikan  dengan  ranah  sosial  dan sipil  dari  kehidupan  siswa.  Sikap  dan nilai dasar dari masyarakat diidentifikasi  dan  diteguhkan  di sekolah  dan  komunitas.pendidikan bersifat sarat nilai, karena masyarakat menentukan  apa-apa  yang  akan  dan tidak akan diteladani.
Pendidikan  karakter  pada  intinya bertujuan membentuk bangsa yang tangguh,kompetitif, berakhlak mulia, bermoral,  bertoleran,  bergotong  royong, berjiwa patriotik,berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semuanya  dijiwaioleh  iman dan  takwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa berdasarkan  Pancasila.  Utomo  (2011:2) menjelaskan  fungsi  pendidikan  karakter sebagai berikut:(1) mengembangkan potensi  dasar  agar  berhati  baik,berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang multikultur; (3) meningkatkan peradaban  bangsa  yang  kompetitif  dalam pergaulan dunia.Pendidikan karakter dilakukan  melalui  berbagai  media  yang mencakup keluarga,satuan pendidikan, masyarakat sipil, masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha, dan mediamassa.
Lickona (dalam Soedijarto,
2007:245)  menekankan  “pentingnya  tiga komponen  karakter  yang  baik  (components of  good  character)  yaitu moral  knowing (pengetahuan tentang moral), moral feeling (perasaan tentang moral), dan moral action (perbuatan  bermoral).  Hal  ini  diperlukan agar  anak  mampu  memahami,  merasakan, dan mengerjakan sekaligus nilai-nilai kebajikan”.  Anak  yang  diajarkan  tentang pendidikan  karakter  diharapkan  mampu memahami  nilai-nilai  yang  disampaikan dalam  pembelajaran,  merasakan  kebanaran serta  kesalahan  yang  benar-benar  terjadi dalam  kehidupan  serta  mengamalkan  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  tersebut  pada kehidupannya.
Dalam  rangka  lebih  memperkuat pelaksanaan  pendidikan  karakter,  telah teridentifikasi18  nilai  yang  bersumber  dari agama,  Pancasila,  budaya,  dan  tujuan pendidikan  nasional,  yaitu:(1)  Religius,  (2) Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)  Disiplin,  (5)  Kerja keras, (6) Kreatif, (7)
Mandiri,
(8)Demokratis,  (9)  Rasa  Ingin  Tahu,  (10)
Semangat  Kebangsaan,  (11)  Cinta  Tanah
Air, (12)Menghargai
Prestasi,
(13) Bersahabat/Komunikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca,(16) Peduli Lingkungan,  (17)  Peduli  Sosial,  &  (18)
Tanggung Jawab (Utomo, 2011:3).
Nilai-nilai tersebut seharusnya dimiliki  oleh  seorang  anak  dan  dirapkan anak  tersebut  mampu  menerapkannya dalam  kehidupan  nyata.  Penjabaran  nilai- nilai  tersebut  yaitu:  pertama,  religius merupakan  sikap  dan  perilaku  patuh  dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk  agama  lain.  Nilai  ini  adalah  nilai
utama  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang karena  dengan  nilai  religius,  diharapkan mereka  menerapkan  ajaran  yang  dianutnya di dalam kehidupan nyata.
Kedua,  jujur  adalah  perilaku  yang didasarkan  pada  upaya  menjadikan  dirinya sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya dalam  perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan. Ketiga,  toleransi  merupakan  sikap  dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya.
Keempat,  disiplin    adalah  tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan. Kelima,  kerja  keras  adalah  tindakan  yang menunjukkan perilaku aktif untuk memenuhi
keinginginan yang diinginkannya.  Keenam,  kreatif  adalah berpikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk menghasilkan  cara  atau  hasil  baru  dari sesuatu  yang  telah  dimiliki.  Ketujuh, mandiri  adalah  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Kedelapan,  demokratis  marupakan  cara berfikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang menilai  sama  hak  dan  kewajiban  dirinya dan orang lain. Kesembilan, rasa ingin tahu adalah  rasa  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
Nilai  selanjutnya  adalah  semangat kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  adalah  cara berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya. Keduabelas, menghargai prestasi merupakan sikap dan tindakan yang
mendorong  dirinya  untuk  menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan orang lain. Ketigabelas, bersahabat/komunikatif  adalah  sikap  dan tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
Nilai  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah  cinta  damai  merupakan  sikap  dan tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain. Nilai lain  adalah  gemar  membaca  merupakan kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
Peduli  lingkungan  juga  merupakan nilai  yang  diharapkan  ada  pada  setiap karakter  anak.  Peduli  lingkungan  adalah sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di  sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang  sudah  terjadi.  Selain  itu,  peduli  sosial juga  penting  karena  merupakan    sikap  dan tindakan  yang  selalu  ingin  memberi bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat yang  membutuhkan.  Yang  terakhir  adalah bertanggung  jawab  yang  merupakan  sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas  dan  kewajibannya,  yang  seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa

## Manfaat Pembelajaran Cerita Anak
Cerita anak mencerminkan kebiasaan- kebiasaan  anak  sehari-hari  dari  tokoh  yang
ditampilkan. Kebiasaan anak ada yang baik dan ada yang kurang baik. Anak harus bisa membedakan,  menafsirkan,  dan  memahami pesan yang ingin disampaikan oleh penulis. Di  dalam  cerita  anak  juga  tergambar  cara berpikir,  cita-cita,  harapan  dari  tokoh  yang ada  untuk  dapat  direalisasikan  dalam kehidupan  pembaca.  Musfiroh  (2005:95- 115),  memandang  manfaat  cerita  dari berbagai aspek, yaitu sebagai berikut.
a) Membantu  Pembentukan  Pribadi dan Moral Cerita sangat efektif untuk
mempengaruhi cara berpikir dan berperilaku anak. Anak yang sudah terbiasa menyimak  cerita,  dalam  jiwa  mereka  akan tumbuh  pribadi  yang  hangat  serta memiliki kecerdasan  interpersonal.  Selain  itu  cerita juga dapat mendorong perkembangan moral mereka. Sebuah cerita biasanya mengandung contoh perilaku buruk maupun contoh  perilaku  baik.  Contoh  perilaku buruk  dimaksudkan  agar  dapat  dihindari dalam kehidupan sehari-hari. Contoh perilaku baik dimaksudkan agar dapat ditiru untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
b) Menyalurkan Kebutuhan Imajinasi Anak membutuhkan penyaluran imajinasi  tentang  berbagai  hal  yang  selalu muncul  dalam  pikiran  mereka.  Pada  saat menyimak  cerita,  imajinasi  mereka  mulai dirangsang.  Mereka  membayangkan  apa yang  terjadi  dan  tokoh  yang  terlibat  dalam cerita  tersebut.  Imajinasi  yang  dibangun anak  saat  menyimak  cerita  memberikan pengarauh  positif  terhadap  kemampuan mereka  menyelesaikan  masalah  secara kreatif.
c) Memacu Kemampuan Verbal Selama menyimak cerita, anak dapat belajar bagaimana  bunyi-bunyi  yang  bermakna diujarkan  dengan  benar,  bagaimana  kata- kata  itu  disusun  secara  logis  dan  mudah dipahami,  bagaimana  konteks  dan  koteks berfungsi  dalam  makna.  Cerita  dapat  juga mendorong  anak  untuk  senang  bercerita atau  berbicara.  Mereka  dapat  berlatih berdialog,  berdiskusi  antarteman  untuk menuangkan kembali gagasan yang disimaknya.
d) Merangsang Minat Baca Membacakan  cerita  dapata  menjadi  contoh yang efektif untuk menstimulus anak untuk gemar  membaca.  Seorang  anak  biasanya suka  meniru-niru  perilaku  orang  dewasa. Dari  kegiatan  bercerita,  anak  secara  tidak langsung  memperoleh  contoh  orang  yang gemar  dan  pintar  membaca  dari  apa  yang dilihatnya.
e) Membuka Cakrawala Pengetahuan Manfaat cerita sebagai pengembang cakrawala pengetahuan tampak pada cerita- cerita  yang  memiliki  karakteristik  budaya, seperti mengenal nama-nama tempat cerita, bahasa-bahasa yang digunakan dalam cerita atau  ungkapan-ungkapan  yang  digunakan dalam  cerita    tersebut.  Hal  itu  tentu  akan menambah pengetahuan mereka tentang hal yang belum pernah mereka ketahui.
Cerita-cerita memang sangat
bermanfaat bagi seseorang dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama  bagi  anak- anak  karena  cerita  itu  dapat  mendidik  pola pikir  dan  perkembangan  emosi  mereka. Bagi seorang guru atau pun orang tua yang akan memilihkan cerita bagi siswa dan anak mereka,  haruslah  dapat  memilihkan  cerita yang sesuai dengan usia mereka.
1. Pembelajaran  mendengarkan    cerita anak  untuk  mengembangkan  pribadi siswa
Keterampilan  mendengarkan  tidak dapat dipisahkan dari keterampilan berbahasa  yang  lain,  yaitu  keterampilan berbicara, membaca, dan menulis. Keberhasilan seseorang anak dalam mendengarkan dapat diketahui dari bagaimana  anak  tersebut  memahami  dan menyampaikan  informasi  dari  materi  yang diperdengarkan  secara  lisan  atau  tertulis. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan mendengarkan  cukup  kompleks  jika  anak ingin menangkap makna yang sesungguhnya  dari  wacana  yang  mungkin tidak  seutuhnya  tersurat,  sehingga  anak harus  berusaha  mengungkapkan  hal-hal yang tersirat.
Akhadiah (1993:149) mengemukakan bahwa “peranan mendengarkan  sebagai  berikut;  (1)  dasar berlajar berbahasa; (2) penunjang keterampilan  berbicara,  membaca,  dan menulis; (3) pelancar komunikasi lisan;  (4) penambah  informasi  atau  pengetahuan”. Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran mendengarkan  di  sekolah  seorang  guru harus  mampu  menjadi  fasilitator  serta motifator  yang  baik  agar  anak  mampu memahami  serta  memperoleh  hasil  yang maksimal  dalam  mendengarkan  sebuah wacana.
Salah satu pembelajaran mendengarkan di SMP adalah
mendengarkan cerita anak dengan kompetensi  dasar  menemukan  realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita  anak  baik  asli  maupun  terjemahan. Dari  pembelajaran  ini  siswa  diharapkan mampu (1) menemukan 5 judul cerita anak
yang  menarik,  (2)  menemukan  kebiasaan kehidupan  sehari-hari  anak  dalam  cerita anak  yang  dibaca,  (3)  menemukan  cara berpikir  anak  dalam  cerita  anak  yang dibaca,  (4)  menemukan  sikap  anak  dalam cerita  anak  yang  dibaca,  (5)  menemukan masalah  anak  dalam  cerita  anak  yang dibaca,  (6)  menemukan  cita-cita/harapan anak  dalam  cerita  anak  yang  dibaca,  (7) menunjukkan  contoh  realitas  kehidupan anak yang terefleksi dalam cerita anak yang dibaca.
Pembelajaran  ini  dapat  dimulai dengan  guru  memberikan  apersepsi  kepada siswa  untuk  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang akan  disampaikan.  Agar  keaktifan  siswa lebih menonjol guru sebaiknya memberikan pancingan  pertnyaan  kepada  siswa.  Setelah guru mengetahui seberapa tingkat pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang akan  disampaikan,  guru  dapat  memberikan model atau contoh cerita anak kepada siswa dan  kembali  melakukan  apersepsi  tentang ciri-ciri  dan  pehamaman isi  sebuah  wacana cerita anak tersebut.
Dari  model  yang  disampaikan  oleh guru  siswa  siswa  secara  individu  ditugasi untuk membuat tabel yang berisi kebiasaan kehidupan  sehari-hari  anak,  cara  berpikir anak,  sikap  anak,  masalah  yang  dihadapi anak,  dan  cita-cita/harapan  anak  yang nampak  pada  cerita  anak  yang  dijadikan model  oleh  guru.  Selanjutnya,  siswa ditugasi  untuk  memberikan  contoh  realitas kehidupan  yang  nampak  pada  cerita  anak tersebut.
Pembelajaran selanjutnya lebih ditekankan  pada  sikap  kerjasama  siswa dengan teman sebayanya, siswa akan diberi tugas  secara  berkelompok.  Kelompok
terdiri  kurang  lebih  4-5  siswa.  Kelompok ditugasi  untuk  mencari  5  judul  cerita  anak dan  memilih  satu  yang  dianggap  paling menarik atas kesepakatan kelompok. Cerita anak tersebut lalu dianalisis oleh kelompok seperti pada model yang diberikan oleh gur pada  awal  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pada tugas  kelompok  ini  siswa  juga  ditugasi untuk  memberikan  contoh  kongkrit  berupa berita,  gambar  atau  foto  tentang  hal-hal yang mereka analisis tesebut.
Selanjutnya
kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  di depan  kelas  dengan  car  menceritakan kembali cerita anak tersebut dan menerangkan isinya dengan cara menjelaskan  gambar-gambar  atau  foto-foto yang  mewakili  isi  dari  wacana  cerita  anak yang mereka pilih.
2. Hubungan Pembelajaran Mendengarkan
Cerita Anak dengan Pendidikan Karakter Herfanda (2008:131)
mengungkapkan  bahwa  “sastra  memiliki potensi  yang  besar  untuk  membawa masyarakat  ke  arah  perubahan,  termasuk perubahan  karakter”.  Selain  mengandung keindahan,  sastra  juga  memiliki  nilai manfaat  bagi  pembaca.  Segi  kemanfaatan muncul  karena  penciptaan  sastra  berangkat dari  kenyataan  sehingga  lahirlah  suatu paradigma bahwa sastra yang baik menciptakan  kembali  rasa  kehidupan. Penciptaannya  yang  dilakukan  bersama- sama  dan  saling  berjalinan  seperti  terjadi dalam kehidupan kita sendiri.
Akan  tetapi,  kenyataan  yang  ada dalam  sastra    di  dalam  sastra  dihadirkan melalui  berbagai  tahap  proses  kreatif. Artinya,  bahan-bahan  tentang  kenyataan
tersebut dipahami melalui proses penafsiran baru oleh pengarang. Salah satu sastra yang berpotensi  besar  membawa  anak  ke  arah perubahan  adalah  cerita  anak.  Cerita  anak mempunyai  andil  besar  untuk  mengubah cara pikir, kebiasaan, cita-cita, harapan, dan sikap  seorang  anak  karena  di  dalam  cerita anak  terdapat  karakter  cerita.  Applebee (dalam  Gunarsa,  2004:70)  beragumen bahwa  “karakter  cerita  menjadi  bagian dunia  nyata  anak  dan  menjadi  bagian  dari warisan budaya mereka”.
Adapun  manfaat  cerita  anak  bagi anak  adalah  berkenaan  dengan  nilai-nilai yang  terkandung  di  dalamnya  agar  anak lebih  mampu  menerjemahkan  persoalan- persoalan  dalam  hidup  melalui  kebaikan jasmani dan kebaikan rohani mereka.  Lebih jauh  dari  itu  cerita  anak  dalam  kaitan dengan  pendidikan  karakter,  yaitu  cerita anak  sebagai  media  pembentuk  watak moral  anak,  dengan  cerita  anak  kita  bisa mempengaruhi  anak  untuk  memahami, merasakan,  dan  mengamalkan  nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Pesan-pesan  moral  baik  secara implisit maupun eksplisit
dapat
disampaikan melaui cerita anak. Cerita anak dapat pula dijadikan media untuk
membentuk karakter  anak. Nilai-nilai kejujuran, kebaikan, persahabatan, persaudaraan,  kekeluargaan,  keikhlasan, ketulusan, kebersaman, dan lain sebagainya yang  berhubungan  dengan  pendidikan karakter,  bisa  kita  terapkan  kepada  anak melalui cerita anak.

## Penutup
Cerita  anak  merupakan  media  yang berpotensi  tinggi  mengajarkan  nilai-nilai kehidupan agar dapat dikembangkan dalam kehidupan  nyata  mereka.  Agar  siswa  dapat menjadi  pribadi  yang  berbudi,  pendidikan karakter  perlu  ditanamkan  melalui  proses pembelajaran.  Cerita  anak  perlu  diajarkan kepada  anak  untuk  mengembangkan  nilai- nilai  dan  norma-norma  yang  berkembang dalam  kehidupan  bernasyarakat.  Melalui cerita anak karakter anak dapat dirubah dan dapat  mengamalkan  nilai  yang  ada,  oleh sebab  itu  cerita  anak  perlu  ditanamkan melalui  proses  pembelajaran.  Cerita  anak mempunyai  andil  besar  untuk  mengubah cara pikir, kebiasaan, cita-cita, harapan, dan sikap  seorang  anak  karena  di  dalam  cerita anak  terdapat  karakter  cerita  yang  menjadi bagian dunia nyata anak.

## Daftar Pustaka
Gunarsa, Singgih D. 2004. Dari Anak Sanpai Usia Lanjut . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Herfanda,  A.Y.  2008. Sastra  Sebagai  Agen  Perubahan  Budaya  dalam  Bahasa dan Budaya dalam Berbagai Perspektif. Yogyakarta: FBS UNY dan Tiara Wacana.
Koesoema,  Doni.  2007. Pendidikan  Karakter  (Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global) . Jakarta: PT. Grasindo.
Latif, Yudi. 2009. Menyemai Karakter Bangsa . Jakarta: PT Kompas Media Nusantara.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2003. Bercerita  untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikti.
Mustakhim,  Muhammad  Nur.2005. Peranan  Cerita  dalam  Pembentukan  Perkembangan Anak TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Dikti.
Puryanto,  Edi.  2008. Konsumsi  Anak  dalam  Teks  Sastra  di  Sekolah .  Makalah  dalam Konferensi Internasional Kesusastraan XIX HISKI.
Soedijarto. 2007. Ilmu & Aplikasi Pendidikan Bagian 4 . Jakarta: PT. Grasindo.
Tarigan, Henry Guntur. 1995. Dasar-dasar Psikosastra. Bandung: Angkasa.
Utomo,  Erry.  2011. Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan.