ISSN : 2339 1731(print), 2581-1029 (online)
Pengaruh Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Mahasiswi Dalam

## Mata Kuliah Asuhan Masa Nifas Pada Prodi Kebidanan
Anieq Mumthi’ah Al Kautzarˡ, Nurfaizah Alza ²
1,2 Program Studi DIII Kebidanan, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Email: anieq.mumthiah@uin-alauddin.ac.id , nurfaizahalza30@gmail.com

## ABSTRAK
Latar belakang: Hasil belajar sangat penting dalam dunia pendidikan karena merupakan indikator pencapaian  target  yang  direncanakan.  Dalam  pembelajaran  Asuhan  Masa  Nifas  dibutuhkan pemahaman  yang  menyeluruh  bagi  mahasiswi.  Model  dan  metode  pembelajaran  sangat  berperan untuk memaksimalkan tercapainya tujuan pembelajaran. Mind mapping sebagai salah satu metode pembelajaran  inovatif  yang diharapkan  dapat  melibatkan  mahasiswa  untuk  secara  aktif  dalam pembelajaran, menyenangkan dan menarik sehingga dapat meningkatkan konsentrasi dan daya ingat Tujuan  : untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan mind mapping terhadap  hasil  belajar  mahasiswi dalam mata kuliah Asuhan Masa Nifas pada Prodi Kebidanan.
Metode : Metode penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan teknik total sampling , jumlah sampel 74 responden. Analisis yang digunakan adalah paired t test dan independent t test. Hasil : Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan bermakna rata  - rata nilai hasil belajar antara  pre  test  dan  post  test  pada  kelompok  intervensi  sebesar  12,63  dan  pada  kelompok  kontrol sebesar  8,93  dengan p  value 0,000  ( p <  0,05).  Terdapat  perbedaan  yang  bermakna  rata-rata  nilai hasil belajar antara kelompok intervensi dan kontrol sebesar 3,70 dengan p value 0,000 ( p < 0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa mind  mapping  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswi dalam mata kuliah Asuhan Masa Nifas.
Kata Kunci : Mind mapping , Hasil Belajar, Asuhan Masa Nifas

## ABSTRACT
Background: Learning  outcomes  are  very  important  in  the  world  of  education  because  they  are indicators of the achievement of planned targets. On learning of postnatal care is a comprehensive understanding is needed for female students. Models and methods of learning are very important for maximizing  the  achievement  of  learning  goals. Mind  mapping as  one  of the  innovative  learning methods that is expected to involve students to actively engage in learning, fun and interesting so as to improve concentration and memory.
Purpose: to  find  out  the  effect  of  the  application  of mind mapping on  the  learning  outcomes  of students in the postnatal care of nursing study.
Method: The research method used is quasi experiment with total sampling technique, the sample number of 74 respondents. The analysis used is paired t test and independent t test.
Results: The results showed a meaningful increase in the average learning outcome between pretest and posttest in the intervention group by 12.63 and in the control group by 8.93 with a p value of 0.000 (p < 0.05). There is a meaningful difference in the average learning outcome value between the intervention and control group of 3.70 with a p value of 0.000 (p < 0.05) so it can be concluded that mind mapping affects the learning outcomes of students in the postnatal care course.
Keywords : Mind mapping, Learning Outcomes, postnatal care
ISSN : 2339 1731(print), 2581-1029 (online)

## PENDAHULUAN
Bidan  adalah  tenaga  medis  terdidik yang mempunyai peran dalam meningkatkan standar kesehatan masyarakat.  Dalam  menyiapakan  bidan yang  tanggap  terhadap  situasi  terkini  dan dapat mengatasi berbagai situasi kompleks yang  dihadapi  perempuan,  dibutuhkan bidan yang mampu berpikir kritis, analisis sintesis, advokasi dan kepemimpinan yang hanya  dapat  dihasilkan  oleh  sistem pendidikan  yang  berkualitas  dan  mampu berkembang  sesuai  kebutuhan  zaman. Tenaga  bidan  yang  berkualitas  dihasilkan oleh  institusi  pendidikan  kebidanan  yang dikelola dengan memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan regulasi. (1)
Hasil  belajar  berkaitan  dengan pencapaian dalam memperoleh kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  khusus yang  direncanakan  .  Dengan  demikian, tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang kegiatan pembelajaran termasuk metode, media belajar, instrument dan lain- lain. (2) Dalam hal ini strategi dan metode pengajaran merupakan salah  satu  komponen  di  dalam  sistem pembelajaran,  tidak  dapat  dipisahkan  dari komponen  lain  yang  dipengaruhi  oleh faktor-faktor antara lain tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  peserta  didik, fasilitas,  waktu  dan  guru  atau  tenaga pengajar. (3)
Buzan  tahun  2012  menjelaskan bahwa mind  mapping merupakan  cara mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan  secara harfiah  akan  memetakan  pikiran. Mind mapping adalah  teknik  mencatat  yang menggunakan  kata-kata,  warna,  garis,
simbol  serta  gambar  dengan  memadukan dan  mengembangkan  potensi  kerja  otak yang memudahkan seseorang untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk informasi. (4)
Penelitian  Ying et  al tahun  2017 menunjukkan  bahwa  kinerja  siswa  yang ditunjukkan dengan hasil akhir pada kursus farmakologi menunjukkan bahwa kelompok  intervensi  atau  kelompok  yang menggunakan mind mapping lebih unggul dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang  hanya  menggunakan  strategi  belajar yang biasa. (5)
Hasil  belajar  sebagian  besar  siswa mengalami peningkatan, visualisasi pengetahuan  dari  pemetaan  pikiran  atau mind  map meningkatkan  motivasi  siswa untuk  bertanya  dan  menguasai  kurikulum inti sehingga berdampak pada peningkatan pengetahuan. (6)
Pada  prodi  Kebidanan  Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan  telah dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  kebidanan  dengan berkonsentrasi  pada  proses  pembelajaran setiap  mata  kuliah,  secara  khusus  adalah pembelajaran  dalam  kelas.  Dari  beberapa banyak materi mata kuliah yang diajarkan, mata kuliah asuhan masa nifas merupakan salah  satu  diantaranya.  Asuhan  kebidanan pada masa nifas dan menyusui merupakan bagian  dari  kompetensi  utama  seorang bidan. Masa nifas dan menyusui merupakan  komponen  dalam  daur  hidup siklus  reproduksi  seorang  perempuan. Bidan  mempunyai  peran  penting  dalam memfasilitasi  dan  memberikan  asuhan yang  aman  dan  efektif,  memberikan
ISSN : 2339 1731(print), 2581-1029 (online)
pendidikan  kesehatan  dan  konseling  serta melakukan penatalaksanaan asuhan kebidanan. (7)
Berdasarkan hasil wawancara terhadap  beberapa  mahasiswi  kebidanan, metode  pembelajaran  konvensional  pada mata  kuliah  asuhan  masa  nifas  tidak maksimal disebabkan oleh beberapa faktor. Hanya  sebagian  siswa  yang  mampu memahami  apa  yang  disampaikan  oleh dosen bersangkutan, terkesan membosankan karena mahasiswa kebanyakan mendengarkan dan cenderung pasif dalam proses perkuliahan berlangsung sementara banyak materi yang harus  dikuasai  sehin gga umunya  mereka sulit untuk mengingat terlebih mereka juga harus menguasai materi mata kuliah lain.
Berdasar pada temuan tersebut, tentu saja  kreativitas  dosen  sebagai  pengajar dibutuhkan untuk mengolah permasalahan yang ada dan menciptakan solusinya. Maka dari hasil analisis, dapat dismpulkan bahwa metode  pembelajaran  konvensional  tidak cukup efektif dan efisien untuk diterapkan dalam  proses  mata  kuliah  asuhan  masa nifas. Artinya, diperlukan suatu penerapan metode  baru  yang  dapat  mengoptimalkan kemampuan  mahasiswa  secara  merata untuk memahami mata kuliah asuhan masa nifas dengan keterbatasan waktu yang ada.
Dari  uraian  diatas  maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui  pengaruh  penerapan mind mapping terhadap hasil belajar mahasiswi dalam  mata kuliah  Asuhan  Masa  Nifas pada Prodi Kebidanan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment atau  eksperimen  semu dengan  menggunakan  rancangan pretest dan posttest  nonequivalent  kontrol  group .
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswi  kebidanan  semester  III  tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 74 orang yang  terdiri  dari  kelas  A  dan  B.    Teknik pengambilan  sampel    yang  digunakan adalah total  sampling yaitu    sebanyak  74 orang.
Analisis data yang digunakan adalah pada  analisis  univariat  kedua  kelompok menggunakan  distribusi  frekuensi  dan presentase  untuk  data  yang  berskala kategorik  sedangkan  untuk  data  yang berskala numerik menggunakan mean dan standar  deviasi .    Untuk  analisis  bivariate uji statistik yang akan dilakukan adalah uji statistik paired t test (berpasangan) dan uji statistik independent t test (tidak berpasangan) .

## HASIL
T abel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Karakteristik n % Asal Daerah : Sulawesi Selatan Sulawesi Tengah Sulawesi Tenggara Jawa Tengah Jawa Timur 59 1 1 1 1 79,7% 1,4% 1,4% 1,4% 1,4%
Karakteristik n % Maluku Nusa Tenggara Barat 2 9 2,7% 12,2% Tingkat Pendidikan Orang Tua Ayah Tinggi Rendah Ibu Tinggi Rendah 45 29 43 31 60,8% 39,2% 58,1% 49,1%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  responden  berasal  dari provinsi  Sulawesi  Selatan  (79,7%)
dengan    tingkat  pendidikan    orang  tua terbanyak  berpendidikan  tinggi  yaitu ayah (60,8%) dan ibu  (58,1%).
Tabel 2. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Pretest dan Posttest pada Kelompok Intervensi dan Kontrol Hasil Belajar p value Intervensi Kontrol Pretest Posttest 0,195 0,186 0,360 0,190
Tabel  2  menampilkan  hasil  uji normalitas  data  hasil  belajar  sebelum  dan setelah  perlakuan  pada  kelompok  intervensi dan  kelompok  kontrol,  menyatakan  bahwa hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  perlakuan
pada  kedua  kelompok  berdistribusi  normal. Hal ini menunjukkan bahwa dapat menggunakan  uji  statistik paired  t  test (berpasangan)  dan independent  t  test (tidak berpasangan).
Tabel 3. Hasil Belajar P retest dan Posttest pada Kelompok Intervensi dan Kontrol
Kelompok Pretest Posttest 95% CI p Mean ± SD Mean ± SD Intervensi 65,31 ± 4,71 77,94 ± 4,87 11,301-13,969 0,000* Kontrol 66,15 ± 5,15 75,08 ± 5,09 7,574-10,290 0,000* * paired t test Tabel  3  di atas  menunjukkan  bahwa pada kelompok intervensi terdapat peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  antara pretest dan posttest lebih  besar  pada
kelompok  intervensi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  ,  secara  statistik    antara rata-rata  skor  hasil  belajar pretest dan posttest pada  kelompok  intervensi  dan kontyrol  bermakna
Tabel 4.  Perbedaan Hasil Belajar  Antara Kelompok Intervensi dan Kontrol
Kelompok Mean ± SD 95% CI p Intervensi 12,63 ± 4,00 1,831-5,574 0,000* Kontrol 8,93 ± 4,07 * independent t test
ISSN : 2339 1731(print), 2581-1029 (online)
Tabel  4  menunjukkan    bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  hasil belajar  pada  kelompok  intervensi  dan kontrol  sebesar  3,70  dengan p  value sebesar  0,000  ( p <  0,05),  95% CI adalah 1,831  hingga  5,  574.    Perbedaan  tersebut signifikan  secara  statistic  dan  dapat disimpulkan bahwa mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswi  kebidanan  dalam  Mata  Kuliah Asuhan Masa Nifas
.

## PEMBAHASAN
Analisis hasil belajar antara pretest dan posttest pada kelompok  intervensi dan kontrol menunjukkan bahwa pada kelompok  intervensi  terdapat  peningkatan yang  pesat    dengan  rata-rata  skor  hasil belajar  sebesar  12,63  dan  peningkatan tersebut bermakna secara statistik dengan p value 0,000 ( p < 0,05)  sementara pada kelompok kontrol juga mengalami peningkatan  tetapi  peningkatannya  lebih kecil  yaitu  sebesar  8,93  dengan p  value 0,092  ( p <  0,05)  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Ying dkk Tahun  2017  di  China yang  menunjukkan  kinerja  siswa  pada kelompok  intervensi  atau  kelompok  yang menggunakan mind mapping lebih unggul dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang  hanya  menggunakan  strategi  belajar yang  biasa. (8) Penelitian  Leliavia dkk tahun  2017  pada  siswa  kelas  VII  SMPN Tempunak juga menyatakan bahwa penerapan mind  mapping menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan dua metode pembelajaran yang lainnya. (8)
Hasil  penelitian  ini  sesuai  pula dengan penelitian oleh Lombanturoan dan Juanda  tahun  2015  yang  melakukan
penelitian pada siswa kelas X SMK Negeri 1  Lintongnihuta  semester  genap  Tahun Ajaran  2014/2015  yang  berjumlah  30 siswa untuk kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol.  Dari  hasil  penelitian ditemukan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping memberikan  hasil  belajar yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar Ilmu Bahan Bangunan siswa kelas X Program Keahlian Kontruksi Batu Beton SMK  Negeri  1  Lintongnihuta,  Tahun Ajaran  2014/2015.  Model  pembelajaran mind mapping memberikan pengaruh yang lebih  tinggi  yaitu  7,138  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional sebesar 1,689.  Hasil  penelitian  ini  didukung  pula dengan  dengan  hasil  yang  didapatkan  Liu dkk tahun 2014  bahwa mind  mapping memberikan  pengaruh  positif  terhadap proses  pembelajaran  dan  pengajaran, termasuk  pengaruh  terhadap  pencapaian atau hasil belajar. (9)
Pada penelitian ini terjadi peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  yang signifikan  pada  kelompok  intervensi karena pengaruh dari metode pembelajaran mind mapping yang interaktif dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Hal  ini  disebabkan  karena  dengan penerapan mind  mapping adalah  strategi pembelajaran  yang  mengupayakan  setiap peserta  didik  untuk  menggali  ide-ide kreatif dan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  membuat  gambar- gambar  dan  garis  yang  berwarna-warni agar  lebih  mudah  untuk  dihafal  sehingga pembelajaran yang dilakukan akan menjadi lebih hidup, variatif dan membiasakan  peserta  didik  memecahkan permasalahan dengan cara
ISSN : 2339 1731(print), 2581-1029 (online)
memaksimalkan daya pikir dan kreativitas serta  dapat  membantu  peserta  menjadi lebih mandiri. (10)
Mind mapping dapat mengoptimalkan kedua fungsi otak sehingga  dapat  berpikir  dan  mengingat dengan  lebih  baik  dan  efektif. Mind mapping juga  memiliki  sifat  dinamis, natural dan dirancang untuk memudahkan kerja  otak  secara  cepat  dan  efisien. (4)
Salah  satu  teknik  mencatat  yang  dapat menyimpan  informasi  dan  lebih  mudah diingat adalah mind mapping dibandingkan dengan  menggunakan  teknik  mencatat tradisional. (11)
Sari ddk tahun 2016 mengungkapkan bahwa data tanggapan guru yang diperoleh melalui  metode  wawancara  terhadap model mind mapping yang telah dilaksanakan,  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran mind mapping mampu  memicu  rasa  ingin  tahu siswa,  membangun  keterampilan  sosial siswa  saat  berkelompok,  meningkatkan keterampilan berpendapat dan berbicara di depan  umum,  serta  berusaha  mencari  dan menggali  informasi  untuk  mendapatkan konsep yang benar dalam materi pembelajaran.  Penggunaan  teknik mind mapping mampu  menambah  partisipasi aktif  siswa  dalam  pembelajaran  dan mendukung pemahaman siswa. (12)
Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran biasa yang paling sering dilakukan oleh guru-guru di sekolah. Pada  pembelajaran  ini  guru  memberikan penerangan  atau  penuturan  secara  lisan kepada sejumlah siswa. Siswa
mendengarkan  dan  mencatat  seperlunya. Pada  umumnya  siswa  bersifat  pasif,  yaitu menerima  apa  saja  yang  dijelaskan  oleh guru.  Berdasarkan  hal  tersebut  model konvensional  berpotensi  untuk  membuat siswa  menjadi  bosan  saat  proses  belajar berlangsung  dan  dengan  sendirinya  akan menurunkan minat belajar siswa. (13)
Menurut Wulandari dkk tahun 2012, mind  mapping adalah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif,  dan  memetakan  pikiran- pikiran  kita,  secara  menarik,  mudah  dan berdaya  guna. (14) Berbanding  terbalik dengan metode konvensional, seperti yang dikemukakan  oleh  Dermayoga dkk tahun 2013  bahwa  proses  pembelajaran  hanya terfokus pada pengembangan aspek kognitif  siswa.  Ini  terlihat  dari  cara  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  yang hanya  terfokus  pada  buku,  dan  pelajari materi  sampai  habis.  Siswa  sangat jarang diberikan kesempatan untuk berfikir kritis untuk menemukan masalah, dan memberikan  pendapat  dari  pengetahuan berfikirnya  sendiri.  Siswa  terlihat  kurang memiliki  minat  untuk  belajar.  Dengan tidak adanya minat belajar maka guru sulit untuk  mentransfer  materi  yang  ingin dipelajari. (15)

## KESIMPULAN
Perubahan  skor  nilai  hasil  belajar mahasiswi  kebidanan  dalam  Mata  Kuliah Asuhan  Masa  Nifas  yang  diberikan mind mapping lebih besar daripada dengan yang tidak  diberikan mind  mapping dan  dapat disimpulkan  bahwa  Terdapat  pengaruh mind  mapping terhadap  nilai  hasil  belajar mahasiswi  kebidanan  dalam  Mata  Kuliah Asuhan Masa Nifas.
ISSN : 2339 1731(print), 2581-1029 (online)

## DAFTAR PUSTAKA
1. Kemenkes RI. Kurikulum Inti Pendidikan DIII Kebidanan. Jakarta: Kemenkes RI; 2011.
2. Desriana D, Ashar A, Djamaluddin H. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Medias Pembelajaran Berbasis Lingkungan Dengan Media Internet dalam Pembelajaran Asma Basa di Man Indapuri. J IPA dan Pembelajaran IPA JIPI. 2018;2(1):50–5.
3. Danasasmita  W.  Pentingnya  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar.  Bandung:  JURUSAN  PENDIDIKAN  BAHASA  JEPANG  FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKANINDONESIA; 2009.
4. Buzan T. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama; 2012.
5. Ying  G,  Jianping  X,  Haiyun  L,  Xia  L,  Jianyu  Y,  Qun  X,  et  al.  Using  mind  maps  to  improve medical student performance in a Pharmacology Course at Kumming Medica University. J Coll Physicians Surg Pak. 2017;27(7):404–8.
6. Stokhof H, Vries B de, Bastiaens T, Martens R. Using Mind Maps to Make Student Questioning Effective:  Learning  Outcomes  of  a  Principle-Based  Scenario  for  Teacher  Guidance.  Res  Sci Educ. 2018;50:203–225.
7. Wahyuningsih, Puji. H. Bahan Ajar Kebidanan Asuhan Kebidanan Nifas dan Menyusui. Jakarta: Kementerian Kesehatan Republik Indonesia; 2018.
8. Leliavia, Al-Muhdhar MHI, Suwono H. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Arias Dipadu Mind Map Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII. J Pendidik. 2017;2(4):569–74.
9. Liu Y, Guiqing Z, Guozhen M, Yuwei B. The effect of mind mapping on teaching and learning: a meta-analysis. Stand J Educ Essay. 2014;2(1):017–31.
10. Nurani IW, Wakidi, Yustina SE. Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa. PESAGI (Jurnal Pendidik dan Penelit Sejarah). 2014;2(2).
11. Wati  ML,  Siswati.  Pengaruh  Metode  Mind  Map  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu pada Siswa Kelas VII. J Empati. 2015;4(4):131–8.
12. Sari EN, Ridlo. S, Nur RU. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sel di SMA Negeri 1 Salatiga. Unnes Sci Educ J. 2016;5(3).
13. Wahyuniawati.  Kefektifan  Model  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Narasi  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kebasen  Tahun  2012) [Internet].  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  PURWOKERTO;  2013.  Available  from: http://repository.ump.ac.id/5943/
14. Wulandari  T,  Sutijan,  Kartono.  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Tanah dan Batuan. J Didakt Dwija Indria. 2014;2(7).
15. Dermayoga  W,  Wawan  L,  Marhaeni.  Pengaruh  Implementasi  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Ditinjau  dari  Minat  Siswa  Kelas  IV  SD  Sathya  Sai  Denpasar.  E-Journal  Progr Pascasarj Univ Pendidik Ganesha. 2013;3.
.