## PENINGKATAN SELF EFFICACY TERHADAP MATEMATIKA

## DENGAN MENGGUNAKAN MODUL MATEMATIKA  KELAS VIII SMP NEGERI 2 BANGKINANG
Irma Fitri
Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif Kasim Riau irmafitri05@yahoo.com

## Abstract
This studied to know  whether or not there is difference of self efficacy to mathematics. Based on the results of data analysis, it is concluded that there are differences in self efficacy score between students who learn  to  use  mathematics  module  with  students  who  obtain  This  study  aims  to  determine  the  differences  in mathematical  self  efficacy  between  students  who  learn  to  use  mathematics  module  with  students  who  obtain conventional  learning.  In  this  research  the  problem  formula  is  "Is  there  any  difference  of  self  efficacy  of student  mathematics  between  students  who  learn  to  use  math  module  with  students  who  get  conventional learning?". This study is a quasi experimental research, where teachers who play a direct role in the learning process  and  researchers  as  an  observer.  Subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  2 Bangkinang which amounted to 261 people and as a sample class VIII G which amounted to 32 people. While the  object  of  this  research  is  self  efficacy  against  mathematics.  The  data  collected  in  this  study  using documentation, observation sheet, test and questionnaire. To know the result of the research is done by using t test conventional learning.
Kata kunci : Mathematics Module, Self Efficacy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuanuntuk  mengetahui  perbedaan  self  efficacy  matematika  antara  siswa  yang belajar menggunakan modul matematika dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Dalam penelitian  ini  rumusan  masalahnya  adalah  “Apakah  terdapat  perbedaan  self  efficacy  matematika  siswa antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  modul  matematikadengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional?”. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, dimana guru yang berperan langsung dalam proses pembelajaran dan peneliti sebagai observer. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bangkinang  yang berjumlah 261 orang dan sebagai sampel kelas VIII G yang berjumlah 32 orang.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  self  efficacy  terhadap  matematika.Pengambilan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  dokumentasi,  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Untuk  mengetahui  hasil penelitian tersebut dilakukan dengan menggunakan uji t untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan self efficacy terhadap  matematika. Berdasarkan hasil analisis  data  tersebut,  diambil kesimpulan bahwa  terdapat perbedaan  skor  self efficacy  antara  siswa  yang belajar  menggunakan  modul  matematika dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Modul Matematika, Self Efficacy
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  selalu  dilakukan  sepanjang  hayat  manusia, bahkan tiada hari tanpa belajar. Belajar dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan di dalam  dirinya  melalui  pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman-pengalaman. Belajar  dapat membawa perubahan bagi  pelaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Dengan perubahan-perubahan  tersebut,  tentunya  pelaku  akan  terbantu  dalam  memecahkan  permasalahan hidup dan bisa menyesuaikan dengan lingkungannya. Belajar tidak  hanya mampu untuk  mengetahui, tapi  mampu  untuk  memahami,  terutama  pelajaran  yang  bersifat  eksak  dan  merupakan  ilmu  dasar untuk  pelajaran  lainnya,  seperti  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  aspek
penerapannya maupun aspek penalarannya. Menuurut Herman Hudoyo kemampuan siswa menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi didasari atas penguasaan matematika.
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agara  siswa  mampu  memahami  konsep,  merancang model,  menyelesaikan  model  sehingga  mampu  memecahkan  masalah.  Sebagaiamana  tujuan pembelajaran  matematika  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  22  tahun  2006, dijelaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Siswa  mampu menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  Siswa  mampu memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Siswa  mampu  mengomunikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah. Siswa  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki  perasaan ingin tahu, memiliki perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan tujuan pembelajaran tersebut, dijelaskan bahwa siswa harus memiliki kemampuan kognitif  dan  afektif.  Salah  satu  kemampuan  afektif  yang  dimiliki  adalah  rasa  percaya  diri.  Rasa percaya  diri  identik  dengan self  efficacy .  Jadi self  efficacy sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2  Bangkinang, self efficacy terhadap  matematika  masih  tergolong  rendah.  Guru  telah  berusaha  menguranginya  dengan cara  memberikan  soal  yang  berbeda  pada  siswa,  akan  tetapi  usaha  guru  tersebut  belum  dapat meningkatkan self efficacy siswa. Hal ini dapat terlihat dari masih banyak siswa yang mengerjakan PR di sekolah dan menyontek PR teman.Banyak siswa yang menyontek kepada temannya yang dianggap lebih pintar ketika ujian. Siswa lebih meyakini jawaban yang dikerjakan oleh temannya.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  modul matematika.  Modul  merupakan  seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis  dan penggunaanya  dapat  belajar  dengan  atau  tanpa  guru  sehingga  siswa  bisa  mandiri  dan  meningkatkan percaya diri. Menurut Ari Purbayanto modul disusun dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai  dengan  pengetahuan  dan  usia  siswa  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri  dan  dapat  mengukur tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Siswa  yang  mandiri  dapat  meningkatkan  percaya  diri.  Setelah pembelajaran berakhir, akan dilakukan penyebaran angket untuk  melihat pengaruh yang ditimbulkan terhadap self efficacy setelah menggunakan modul matematika.
Sesuai dengan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan self  efficacy terhadap  matematika  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan modul matematika dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bangkinang.  Sedangkan objek  dalam  penelitian  ini  adalah self  efficacy terhadap  matematika  siswa.Pengambilan  sampel diambil dengan menggunakan teknik sampel pertimbangan yaitu kelas VIII G dengan jumlah siswa 32 orang dari seluruh kelas VIII SMP N 2 Bangkinang.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi  yang  digunakan  untuk mengetahui  sejarah  sekolah,  keadaan  guru,  dan  siswa  serta  sarana  prasarana  yang  ada  di sekolah.Metode  observasi  menggunakan  lembar  pengamatan  siswa  untuk  mengamati  kegiatan  guru dan  siswa  yang  diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  modul  matematika. Angket  digunakan  untuk  melihat  perkembangan self  efficacy siswa.Teknik  analisis  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Self  Efficacy yang  dimaksud  adalah  keyakinan  seorang  siswa  dengan  kemampuannya  dalam pembelajaran matematika. Menurut Dale Schunk “ self  efficacy mempengaruhi  siswa  dalam  memilih kegiatannya.  Siswa  dengan self  efficacy yang  rendah  mungkin  menghindari  pelajaran  yang  banyak tugasnya,  khususnya  untuk  tugas-tugas  yang  menantang,  sedangkan  siswa  dengan self  efficacy yang tinggi mempunyai keinginan yang besar untuk mengerjakan tugas-tugasnya.” (Aisyah, 2008: 10).
Siswa yang mempunyai self efficacy yang tinggi merupakan siswa yang mempunyai keyakinan, ketegasan,  dan  bersedia  mengambil  resiko  dalam  proses  pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Mereka  yakin  dalam  mengerjakan  tugas  yang  dianggap  lebih  sulit  dan  yakin  dengan hasil  pekerjaannya.  Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki self  efficacy rendah,  mereka  takut  untuk mengerjakan  tugas  karena  tidak  yakin  dengan  hasil  pekerjaannya  sehingga  menimbulkan  keinginan untuk menyontek pekerjaan temannya.
Dalam self efficacy terdapat empat prinsip, yaitu :
1. Self efficacy dapat meningkatkan prestasi pribadi
2. Self  efficacy dapat  meningkat atau  menurun  jika  melihat  orang  lain  yang  memiliki  keberhasilan atau kegagalan yang sama pada suatu tugas tertentu.
3. Self  efficacy dapat  timbul  jika  seseorang  diberi  sugesti  mampu  untuk  mengerjakan  suatu  tugas, tapi jika gagal self efficacy tersebut akan hilang.
4. Self efficacy memiliki hubungan dengan tekanan emosional (Aisyah, 2008: 10).
Persepsi self  efficacy menurut  Bandura  dalam  Risnasonansi  dapat  dibentuk  dengan menginterpretasi informasi dari empat sumber, yaitu :
1. Pengalaman  otentik  ( authentic  mastery  experience) ,  yang  merupakan  sumber  yang  paling berpengaruh,  karena  kegagalan/keberhasilan  pengalaman  yang  serupa  kelak.  Khususnya kegagalan  yang  terjadi  pada  awal  tindakan  tidak  dapat  dikaitkan  dengan  kurangnya  upaya atau pengaruh lingkungan eksternal.
2. Pengalaman orang lain (vicarious experience) , yang dengan memperhatikan keberhasilan/kegagalan  orang  lain,  seseorang  dapat  mengumpulkan  informasi  yang
diperlukan  untuk  membuat  pertimbangan  tentang  kemampuan  dirinya  sendiri.  Model pengalaman  orang lain  ini sangat berpengaruh apabila ia  mendapat situasi yang serupa dan miskin pengalaman dalam pengalaman tersebut.
3. Pendekatan sosial atau verbal, yaitu pendekatan yang dilakukan dengan meyakini seseorang bahwa  ia  memliki  kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu.  Perlu  diperhatikan,  bahwa pernyataan negatif tentang kompetensi seseorang dalam area tertentu sangat berakibat buruk terhadap mereka yang sudah kehilangan kepercayaan diri, misalnya pernyataan bahwa kaum perempuan  tidak  sesuai  untuk  belajar  matematika,  akan  mengakibatkan  kaum  perempuan akan percaya bahwa mereka tidak kompeten dalam matematika.
4. Indeks,  psikologis,  dimana  status  fisik  dan  emosi  akan  mempengaruhi  kemampuan seseorang.  Emosi  yang  tinggi,  seperti  kecemasan  akan  matematika,  akan  merubah kepercayaan  diri  seseorang  tentang  kemampuannya.  Seseorang  dalam  keadaan  stress, depresi,  atau  tegang  dapat  menjadi  indikator  kecenderungan  akan  terjadinya  kegagalan. (Risnasonansi: 66)

## Tabel 1

## INDIKATOR SELF EFFICACY
Sumber/Aspek Self Efficacy
(Source of Self-Efficacy) Deskripsi Pengalaman kinerja (Performance Experience) Indikator yang didasarkan kinerja pada penilaian/pengalaman sebelumnya. (An indikator od capability based on performance in past assessment, course, etc) Pengalaman orang lain (Vicarious Experience) Bukti yang didasarkan pada kompetensi dan
perbandingan informatif dengan hasil yang dicapai orang lain. (A source of evidence based on competencies and informative comparison with the
attainmentof others)
Aspek dukungan langsung/sosial (Verbal Persuasion) Mengacu pada umpan balik langsung/kata-kata dari guru atau orang lain yang lebih dewasa. (this refers to verbal feedback from teacher or adults) Aspek psikologis dan afektif (Physiologikal and Affective States)
Penilaian kemampuan, kekuatan dan kelemahan.
(Judgement of capability, strenght, and vulnerability to dydfunsition)
Sumber : Risnasonansi: P eningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self Efficacy

## Matematika Siswa melalui Pembelajaran Inkuiri
Berdasarkan  prinsip  dan  indikator, self  efficacy bisa  ditingkatkan  melalui  kinerja  dan pengalaman  siswa.Sementara,  modul  merupakan  sebuah  buku  yang  ditulis  secara  sistematis  dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri.
29 Peningkatan Self Efficacy Terhadap Matematika Dengan Menggunakan Modul Matematika  Kelas VIII SMP Negeri 2 Bangkinang, Irma Fitri
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Badan  Pengembangan  Pendidikan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan,  bahwa  yang  dimaksud  modul  adalah  suatu  unit  program  kegiatan  belajar  mengajar terkecil yang secara terperinci menggariskan hal-hal sebagai berikut:
1. Tujuan-tujuan instruksional umum yang akan ditunjang pencapaiannya
2. Topik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar
3. Tujuan-tujuan instruksional khusus yang akan dicapai oleh siswa
4. Pokok-pokok materi yang akan dipelajari dan diajarkan
5. Kedudukan dan fungsi satuan (modul) dalam kesatuan program yang lebih luas
6. Peranan guru di dalam proses belajar mengajar
7. Alat-alat dan sumber yang akan dipakai
8. Kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati siswa secara berurutan
9. Lembaran-lembaran kerja yang harus diisi siswa
10. Program evaluasi yang akan dilaksanakan selama berjalannya proses belajar ini. (St. Vembrianto)
Sementara itu menurut Surahman, modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat  dipelajari  oleh  siswa  secara  perseorangan  ( self  instructional )  (Andi  Prastowo).  Berdasarkan beberapa  pendapat  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun secara  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahamai  oleh  siswa  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan usia  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  bantuan  yang  minimal  dari  guru. Kemudian dengan modul siswa dapat mengukur tingkat pemahamannya sendiri sehingga apabila telah memahami maka siswa dapat lanjut pada modul berikutnya.
Sebagai salah satu bentuk bahan ajar modul memiliki fungsi sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  mandiri.  Penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  berfungsi  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada siswa
2. Pengganti  fungsi  guru.  Modul  sebagai  bahan  ajar  mampu  menjelaskan  materi  dengan  baik  dan mudah dipahami oleh siswa sehingga bisa menjadi pengganti guru dalam menjelaskan materi.
3. Sebagai  alat  evaluasi.  Modul  menuntut  siswa  agar  dapat  mngukur  kemampuannya  sendiri terhadap materi yang dipelajari.
4. Modul  sebagai  bahan  rujukan  bagi  siswa.  Modul  memuat  berbagai  materi  yang  harus  dipelajari oleh siswa maka modul juga berfungsi sebagai bahan rujukan bagi siswa.
Menurut Anwar karakteristik modul pembelajaran sebagai berikut :
1. Self instructional . Siswa mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain.
2. Self  contained .  Seluruh  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  yang  dipelajari  terdapat didalam satu modul utuh.
3. Stand  alone .  Modul  yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media  lain  atau  tidak  harus digunakan bersama-sama dengan media lain.
4. Adaptif .  Modul  hendaknya  memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  dan teknologi.
5. User  friendly .  Modul  hendaknya  juga  memenuhi  kaidah  akrab  bersahabat/akrab  dengan pemakainya.
6. Konsistensi. Konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak.
Menurut Wijaya ciri-ciri pengajaran modul pembelajaran adalah :
1. Siswa dapat belajar individual, ia belajar dengan aktif tanpa bantuan maksimal dari guru.
2. Tujuan pelajaran dirumuskan secara khusus. Rumusan tujuan bersumber pada perubahan tingkah laku.
3. Tujuan dirumuskan secara khusus sehingga perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa segera  dapat  diketahui.  Perubahan  tingkah  laku  diharapkan  sampai  75%  penguasaan  tuntas ( mastery learning ).
4. Membuka kesempatan kepada siswa untuk maju berkelanjutan menurut kemampuannya masing- masing.
5. Modul  merupakan  paket  pengajaran  yang  bersifat  self-instruction,  dengan  belajar  seperti  ini, modul membuka kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya secara optimal.
6. Modul  memiliki  daya  informasi  yang  cukup  kuat.  Unsur  asosiasi,  struktur,  dan  urutan  bahan pelajaran terbentuk sedemikian rupa sehingga siswa secara spontan mempelajarinya.
7. Modul banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat aktif.
Berdasarkan  ciri  dan  karakteristik  modul  pembelajaran  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  modul pembelajaran  disusun  agar  siswa  dapat  belajarn  secara  individual  dan  membuka  kesempatan  siswa untuk  mengembangkan  dirinya  sehingga  terbentuk  sikap  aktif,  mandiri  dan  percaya  diri.  Dengan demikian akan meningkatkan self efficacy pada siswa.
Tjipto  mengungkapkan beberapa keuntungan yang diperoleh jika belajar menggunakan modul, antara lain :
1. Motivasi  siswa  dipertinggi  karena  setiap  kali  siswa  mengerjakan  tugas  pelajaran  dibatasi  dengan jelas dan yang sesuai dengan kemampuannya.
2. Sesudah  pelajaran  selesai  guru  dan  siswa  mengetahui  benar  siswa  yang  berhasil  dengan  baik  dan mana yang kurang berhasil.
3. Siswa mencapai hasil yang sesuai dengan kemampuannya.
4. Beban belajar terbagi lebih merata sepanjang semester.
5. Pendidikan lebih berdaya guna.
Selain itu Santyasa dalam Suryaningsih juga menyebutkan beberapa keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul adalah sebagai berikut :
1. Meningkatkan  motivasi  siswa,  karena  setiap  kali  mengerjakan  tugas  pelajaran  yang  dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan.
2. Setelah  dilakukan  evaluasi,  guru  dan  siswa  mengetahui  benar,  pada        modul  yang  mana  siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil.
3. Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.
31 Peningkatan Self Efficacy Terhadap Matematika Dengan Menggunakan Modul Matematika  Kelas VIII SMP Negeri 2 Bangkinang, Irma Fitri
4. Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.
Dengan  demikian,  modul  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  kelebihan  dalam  hal menigkatkan  motivasi  dan  kemandirian  siswa  yang  juga  berpengaruh  pada self  efficacy siswa.  Akan tetapi proses pembelajaran juga mempunyai kelemahan, antara lain
1. Biaya pengembangan bahan tinggi dan waktu yang dibutuhkan lama.
2. Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang dimiliki oleh siswa pada umumnya dan siswa yang belum  matang pada khususnya.
3. Membutuhkan ketekunan yang lebih tinggi dari fasilitator untuk terus menerus mamantau proses belajar siswa, memberi motivasi dan konsultasi secara individu setiap waktu siswa membutuhkan.
Menurut  Andriani,  kegunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  sebagai  penyedia informasi dasar karena dalam modul disajikan berbagai materi pokok yang masih bisa dikembangkan lebih  lanjut,  sebagai  bahan  instruksi  atau  bahan  petunjuk  bagi  siswa,  serta  sebagai  bahan  pelengkap dengan  ilustrasi  dan  foto  yang  komunikatif  (Belawati).  Jadi  modul  berguna  untuk  menjadi  petunjuk mengajar yang  efektif bagi guru serta menjadi bahan  berlatih bagi siswa dalam  melakukan penilaian sendiri ( self assesment ) dan dalam meningkatkan self efficacy .
Self  efficacy dianalisis  melalui  data  hasil  angket  skala  keyakinan  diri  siswa  sebelum menggunakan  modul  (angket  awal)  dan  angket  skala  keyakinan  siswa  setelah  menggunakan  modul (angket  akhir).  Namun,  sebelumnya  data  tersebut  diujikan  untuk  mengetahui  homogen  dan  normal data yang kemudian dilanjutkan dengan analisis data untuk  mengetahui adanya self efficacy terhadap matematika siswa dengan  menggunakan  modul. Pada bagian ini akan dibahas mengenai kemampuan awal,  kemampuan  akhir  dan  perbedaan self  efficacy terhadap  matematika  siswadengan  menggunakan modul.
1. Kemampuan Awal
a. Hasil Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  yang  peneliti  lakukan  adalah  dari  hasil  angket  sebelum proses  belajar  mengajar  menggubakan  modul.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas varians terhadap data tersebut untuk dua kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil rangkuman disajikan sebagai berikut:

## TABEL 2
NILAI VARIAN BESAR DAN KECILKELOMPOK TINGGI (KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL)
Nilai Varian Sampel Kelas VIII G Kelas VIII H S 2 52,57 60,7 N 6 11
Menghitung varians terbesar dan terkecil:
F hitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 60,7 52,57 = 1,15
Bandingkan nilai F hitung dengan nilai F tabel
Dengan rumus: db pembilang = n – 1 = 11 – 1 = 10 (untuk varians terbesar) db penyebut = n – 1 = 6 – 1 = 5 (untuk varians terkecil)
Taraf signifikan (α) = 0,05, maka diperoleh F tabel = 4,74
Kriteria pengujian:
Jika : F hitung > F tabel , maka tidak homogen
Jika : F hitung < F tabel, maka homogen
Ternyata F hitung < F tabel atau 1,15<4,74, maka varians-varians adalah homogen.

## b. Hasil Uji Normalitas
Selanjutnya  skor  angket  awal  diolah  dengan  uji  liliefors    untuk  menguji normalitas.  Hasil  pengujian  normalitas  bagi  skor  angket  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen juga dibedakan berdasarkan kelompok, yaitu :

## TABEL 3

## UJI NORMALITAS
Kelas L Hitung L Tabel Kriteria Eksperimen 0,2422 0,319 Normal Kontrol 0,1124 0,249 Normal
2. Kemampuan Akhir
a. Hasil Uji Normalitas
Kemampuan  akhir  siswa  dilihat  berdasarkan  skor  angket  dari  kedua  kelas penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  modul  dan  kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Selanjutnya  skor  angket  akhir  diolah  dengan  menggunakan  uji  liliefors  untuk  menguji normalitas.
Hasil  pengujian  normalitas  bagi  skor  angket  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dibedakan berdasarkan kelompok, selengkapnya dapat dilihat sebagai berikut:

## TABEL 4

## UJI NORMALITAS
Kelas L Hitung L Tabel Kriteria Eksperimen 0,192 0,258 Normal Kontrol 0,1763 0,337 Normal
Karena  telah  memenuhisyarat  tersebut,  kemudian  dilanjutkan  analisis  data dengan uji T. Pengambilan keputusandilakukan dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , dengan ketentuan sebagai berikut:
Jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak.
33 Peningkatan Self Efficacy Terhadap Matematika Dengan Menggunakan Modul Matematika  Kelas VIII SMP Negeri 2 Bangkinang, Irma Fitri
Jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Nilai t hitung = 3,57 berarti bahwa t hitung lebih besar t tabel pada taraf signifikan 5% maupun  taraf  signifikan  1%  dengan  df  =  15.  Dengan  df  diperoleh  dari  t tabel pada  taraf signifikan  5%  dan  1%  sebesar  2,13  dan  2,95.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  maka  diputuskan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan self  efficacy siswa  yang  belajar  menggunakan  modul  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Peningkatan yang signifikan pada kelas eksperimen dikarenakan dalam pembelajaran di kelas menggunakan  modul  matematika.  Modul  matematika  merupakan  bahan  ajar  yang  sistematis, menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan dapat meningkatkan kemandirian siswa.
Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  belum  berjalan  dengan lancar, karena masih banyak siswa yang belum terbiasa belajar mandiri dengan minimnya peran guru.. Pertemuan kedua dan ketiga siswa sudah mulai biasa menggunakan modul dan guru sudah bisa sedikit mengurangi  untuk  menjelaskan  materi.  Pertemuan  keempat,  proses  pembelajaran  dengan menggunakan modul sudah berjalan dengan lancar dimana siswa sudah terbiasa belajar mandiri. Pada pertemuan kelima proses pembelajaran dengan menggunakan modul lebih disempurnakan lagi dengan semua  siswa sudah mulai terbiasa belajar mandiri dan bisa mengukur kemampuan pemngetahuannya masing-masing.
Berdasarkan t o tentang self efficacy siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  menunjukkan  bahwa meanself  efficacy kelas  yang  menggunakanmodul  matematika  lebih tinggi daripada mean kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan modul  matematika dalam pembelajaran matematika memiliki perbedaan yang signifikan di mana self efficacy kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor self efficacy antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  modul  matematika  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  dengan nilai  t hitung =  8,25  lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf  signifikan  5% maupun taraf signifikan 1% sebesar 2,13 dan 2,95.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2008). Pengaruh Self Efficacy, Kecerdasan Emosional, Keinovatifan, Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja Pejabat Eselon III Pemda Kota Palembang . UNJ. Jakarta.
Anwar, Ilham. (2010). Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung.
Belawati. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Hudoyo,  Herman.  (1990). Pengembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaannya  Di  Depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional.
Nurdin,  Syafrudin.  (2005). Model  Pembelajaran  yang  Memperhatikan  Keragaman  Individu  Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi .Ciputat: Quantum Teaching.
Risnawati. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Suska Press.
Risnasonansi. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self Efficacy Matematika Siswa melalui Pembelajaran Inkuiri . Disertasi tidak diterbitkan.
St. Vembrianto. (1985). Pengantar Pengajaran Modul . Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.
Suryaningsih, Nunik Setiyo. (2010). Pengembangan media cetak modul sebagai media pembelajaran mandiri  pada  mata  pelajaran teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  kelas  VII  semester  1  di SMPN 4 Jombang . Surabaya: Skripsi yang tidak dipublikasikan.
Utomo,  Tjipto.  (1991). Peningkatan  dan  Pengembangan  Pendidikan .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Wijaya,  Cece,.dkk.  (1988).  Upaya  Pembaharuan  Dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran.  Bandung: Remadja Karya.