## PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAN HASIL BELAJAR MENULIS PADA PESERTA DIDIK

## Arif Supriyadi Milah

## Universitas MuhammadiyahPalangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas kemampuan  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia peserta didik menggunakan Pendekatan Konstruktivisme tahun pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Instrumen yang digunakan  berupa  observasi  dan  tes.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas V SDN 1 Mandomai. Nilai aktivitas peserta didik pada siklus I mencapai angka 2,64 dalam kategori cukup baik dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 4 amat baik. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I mencapai nilai rata- rata  40  dalam  keterangan  tidak  tuntas  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi nilai  rata-rata  86,5  dalam  keterangan  tuntas.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  46,5  % atau sebesar 45%.
Kata Kunci: Konstruktivisme, Belajar, Kemampuan, Menulis.

## PENDAHULUAN
Menurut
Sudrajat (2009),
pendidikan  dapat  dilihat  dalam  dua  sisi yaitu  : (1) pendidikan sebagai praktik, dan (2)  pendidikan  sebagai  teori.  Pendidikan sebagai praktik yakni seperangkat kegiatan atau  aktivitas  yang  dapat  diamati  dan disadari  dengan  tujuan    untuk  membantu pihak  lain  (baca  :  peserta  didik)  agar memperoleh perubahan perilaku.
Sementara  pendidikan  sebagai  teori  yaitu seperangkat pengetahuan yang telah tersusun  secara  sistematis  yang  berfungsi untuk menjelaskan, menggambarkan, meramalkan,  dan  mengontrol  berbagai gejala dan peristiwa pendidikan, baik yang bersumber  dari  pengalaman-pengalaman pendidikan (empiris) maupun hasil perenungan-perenungan  yang  mendalam untuk  melihat  makna  pendidikan  dalam konteks yang lebih luas.
Dalam keseluruhan proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar mengajar  merupakan kegiatan  yang paling pokok.  Hal  itu  berarti  berhasil  atau
tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan bergantung  pada  proses  belajar  yang dialami  oleh  peserta  didik  sebagai  anak didik.  Pada  Pendidikan  formal  (  sekolah  ) salah satu masalah pokok dalam pembelajaran  adalah  masih  rendahnya daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  nampak hasil  peserta  didik  yang  senantiasa  masih sangat memperihatikan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajari anak didik yang masih bersifat konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu.
Dalam proses pembelajaran hingga saat ini masih memberikan akses bagi anak didik  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.Maka oleh sebeb  itu penelitian ini  dilakukan  agar  lebih  mengetahui  lebih jelas  dimana  masalah  yang  muncul  akan dapat  teratasi  dan  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan KTSP.  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  untuk  menggali  masalah  dari
kenyataan-kenyataan  yang  terdapat  di lingkungan pendidikan dan dengan tuntutan  yang  relevan  sesuai  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan KTSP  yang  di  inginkan.  Demikian,  untuk mengetahui  permasalahan  yang  terjadi dalam proses pengajaran bahasa diperlukan diskusi kolaboratif dengan guru mata pelajaran. Berdasarkan hasil observasi  dan    dengan  guru  peserta  didik kelas    V    SDN  1  Mandomai  tahun pembelajaran  2015/2016    tentang  menulis slogan  diketahui  dari  25  peserta  didik  dan 20    peserta  didik  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  dan  hanya  5  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  atau dari  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas.  Hal ini  berarti  peserta  didik  kelas    V    SDN  1 Mandomai  tahun  pembelajaran  2015/2016 belum mencapai syarat ketuntasan minimal. Dan selain  itu, berdasakan   hasil observasi  dan    dengan  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SDN  1 Mandomai didapatkan bahwa peserta didik kelas    V    SDN  1  Mandomai  tahun pembelajaran  2015/2016    mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis khususnya  menulis  slogan.  Peserta  didik terkadang  sulit membedakan  ciri-ciri slogan dengan konteks. Kegiatan pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan kegiatan  pembelajaran  menulis  belum optimal.
Hal  tersebut  ditunjukkan  kurang mampunya peserta didik dalam mengemukakan  pendapat  dan  gagasannya secara  kreatif  serta  kurang mampu mendapatkan dan mengumpulkan informasi  yang  aktual  sebagai  bahan tulisan. Penyebab ketidakoptimalan tersebut antara lain dikarenakan pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru kurang  tepat,  guru  masih  mendominasi kelas  dan  kurang  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berkreasi, mengekspresikan diri secara bebas. Ketika pembelajaran  menulis  ditentukan  oleh guru.  Hak  otonomi  peserta  didik  untuk berkreasi,  mengekspresikan,  melukiskan jati  dirinya  atau  lingkungan  sekitarnya
sesuai  pengalamannya  menjadi  terkekang. Untuk  membantu peserta didik  memahami konsep-konsep  dan  memudahkan  guru dalam mengajarkan konsep-konsep tersebut  diperlukan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  langsung  mengaitkan materi konteks pelajaran dengan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari- hari,  seperti  halnya  mereka  bisa  melihat dan  mengalami  pengalaman  itu  kemudian menuangkan  kedalam  ide  mereka  masing- masing  tentang  apa  yang  mereka  lihat  di sekitarnya.
Realita  pembelajaran  yang  seperti ini  membawa  dampak  kurang  baik  untuk peserta  didk.  Peserta  didik  mengalami kesulitan  ketika  harus  menulis  slogan  dan poster.  Peserta  didik  bingung  apa  yang harus  ia  lakukan  untuk  mengerjakan  tugas tersebut.  Sulit  menemukan  data  yang aktual  dan  faktual  serta  menarik  untuk bahan menulis slogan dan poster tidak tahu bagaimana  dan  dari  mana  mesti  memulai menulisnya.  Belum  lagi,  perasaan  takut salah,  takut  berbeda  dengan  apa  yang diinstruksikan  oleh  gurunya  sehingga respon  peserta  didk  terhadap  pelajaran menulis  berkurang  dan  pada  akhirnya menghilangkan  minat  pserta  didik  dalam menulis slogan, dan poster.
Pola  pembelajaran  menulis  yang dikembangkan  sangat  berstruktur  dan mekanis,  mulai  dari  penentuan  topik, penyeragaman kerangka tidaklah selamanya bijaksana,dengan adanya penyeragaman  topik,  penyeragaman  pola, menyebabkan  kreativitas  peserta  didik menjadi kurang berkembang. Peserta didik merasa  materi  tersebut    asing  karena skemata/informasi awal tentang tema/topik yang akan ditulis tersebut kurang memadai. Akibatnya, pembelajaran menulis  menjadi  kering,  tidak  menarik, dan  tidak  bermakna.  Peserta  didik  akan kehilangan gairah dalam mengikuti pembelajaran menulis sehingga keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis khususnya  dalam  menulis  slogan  dan poster menjadi terhambat.
Untuk  itu  saya  sebagai  peneliti berupaya menerapkan pendekatan konstruktivisme ini untuk membantu memecahkan masalah tersebut.
Dalam  studi  pendahuluan,  melalui pengamatan  dan    dengan  guru  kelas  dan peserta  didik  kelas    V    SDN  I  Mandomai tahun pembelajaran 2015/2016 pembelajaran menulis di antaranya menulis slogan dan puisi kurang memaksimalkan kemampuan speserta didik . Hal  tersebut dapat dilihat pada: (1) peserta  didik  kesulitan  dalam  menemukan menulis  perbedaan  slogan  ,poster  dan puisi; (2) peserta didik kurang  mempunyai data yang aktual dan faktual sebagai bahan untuk  mengidentifikasi  jenis-jenis  slogan dan  puisi.  Berdasarkan  hal  tersebut, masalah  yang  dihadapi  para  peserta  didik adalah  kesulitan  memperoleh  data  yang aktual,  faktual, dan  menarik sebagai bahan menulis  slogan  dan  poster.  Salah  satu penyebabnya adalah kurangnya keterlibatan dan kesempatan yang diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengalami langsung dalam proses menulis slogan dan poster  mereka hanya  menerima ceramah,  penjelasan  dan  tugas  yang  ada dibuku saja,  sedangkan  tugas yang sepenuhnya  pada  saat  menulis  slogan mereka  masih  belum  bisa.  Jangankan untuk  menuangkan  ide  mereka  tentang lingkungan dan sebagainya  memahami arti slogan  dan  poster  saja  mereka  masih belum bisa.
Oleh karena itu, peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  untuk merancang  sebuah  pembelajaran  yang mampu  peserta  didik  termotivasi  selama mengikuti  proses  belajar- mengajar.  Salah satu  alternatif  dalam  penelitian  ini,  yaitu menerapkan pendekatan pembelajaran konstruktivisme.
Pendekatan
konstruktivisme  ini  dikembangkan  oleh Piaget  dan  Vigotsky.  Menurut  teori perkembangan
kognitif
Piaget
Perkembangan  kognitif  sebagian  besar ditentukan  oleh  manipulasi  dan  intraksi aktif anak dengan lingkungan.
Pengetahuan  datang  dari  tindakan.  Piaget
yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik  dan  manipulasi  lingkungan  penting bagi  terjadinya  perubahan  perkembangan. Dengan  dasar  tersebut  pembelajaran  harus dikemsa  menjadi  proses  “  mengkonstruk’’ bukan  “menerima”  penegetahuan.  Dalam prose pembelajaran peserta didk membangun  sendiri  pengetahuan  mereka melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Peserta  didik  menjadi pusat kegiatan bukan guru.
Pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme ini digunakan agar peserta didik  mampu  menemukan  masalah (sering muncul  dari  peserta  didk  sendiri  )  dan selanjutnya membantu peserta didik menyelesaikan  dan  menemukan  langkah- langkah  pemecahan  masalah  tersebut. Pendekatan  Konstruktivisme  didasarkan pada  belajar  kogntif  yang  menekankan pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran  generatif,  bertanya,  inkuiri atau menemukan dan keterampilan metakognitif lainnya (Suyatno, 2004:33).
Dengan  menyoroti  latar  belakang tersebut, pendekatan konstruktivisme dipilih  sebagai  alternatif  tindakan  dalam pengajaran dalam menulis karena pendekatan  ini dianggap sebagai cara yang efektif  untuk  mengarahkan seluruh potensi peserta  didik  sehingga  lebih  termotivasi selama  mengikuti  proses  belajar-mengajar yang  berdampak  positif pada hasil belajarnya.
Pendekatan konstruktivisme  adalah ide  bahwa  peserta  didik  harus  secara individu  menemukan  dan  menerapkan informasi- informasi  yang  kompleks  ke dalam  situasi  lain  apabila  mereka  harus menjadikan  informasi  itu  miliknya sendiri. Pendekatan konstruktivisme ini memandang  peserta  didik  secara  terus- menerus  memeriksa  informasi- informasi baru  yang  berlawanan  dengan  aturan- aturan  lama  dan  memperbaiki  aturan- aturan  tersebut  jika  tidak  sesuai  lagi. Pandangan  ini  mempunyai  keterlibatan yang mendalam dalam pengajaran, sebagaimana  diuraikan  terdahulu  bahwa pendekatan  ini  menganjurkan  peranan
yang  lebih  aktif  bagi  peserta  didik  dalam pembelajaran mereka sendiri dibandingkan dengan  apa  yang  saat  ini  dilaksanakan pada  mayoritas  kelas.    Nur  (  2001:2). Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan  yang  penekanannya  berpusat pada  peserta  didik  yang  aktif,  pendekatan konstruktivisme  sering  disebut  pengajaran yang  terpusat  pada  peserta  didik  atau student centered instruction .
Di  dalam  kelas  yang  terpusat padapeserta  didik,  peran  guru  adalah membantu peserta didik menemukan fakta, konsep  atau  prinsip  bagi  diri  mereka sendiri,  bukan  memberikan  ceramah  atau mengendalikan  seluruh  kegiatan  kelas. M.Nur, (2001:2).

## METODOLOGI
Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  pada  saat  semester  ganjil  selama  4 bulan.  Dimulai  pada  bulan  Maret  sampai bulan  Juni  2015.  Tindakan  dilaksanakan pada waktu proses pembelajaran berlangsung,  sehingga  ketika  mengajar sambil mengadakan tindakan sesuai pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah ditentukan dan sekaligus observasi.
Penelitian kelas  ini dilaksanakan di SDN I Mandomai. Ditentukan mulai Maret sampai  Juni  2015.  Sedangkan  settingnya diterapkan pada peserta didik kelas V yang merupakan bagian dari anak yang memiliki motivasi rendah.
Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah merupakan tindakan yang dilakukan  dikelas  tempat  berlangsungnya proses pembelajaran. Suatu penelitian akan menghasilkan  kesimpulan  yang  tepat, apabila menggunakan jenis penelitian yang tepat  dan  benar  sesuai  dengan  masalah yang  diteliti,  stuasi,  dan  kondisi  saat penelitian tersebut dilakukan.
Dalam penelitian, metode merupakan    salah    satu    hal    yang  sangat penting.  Dengan  adanya  metode  tentu penelitian  akan  lebih  terarah  dan  dapat dipertanggung  jawabkan.  Dalam penelitian
ini,  penelitian  menggunakan    metode Penelitian  Tindakan  Kelas ( PTK).
Menurut    Sanjana  (2013/26)  Dari penjelasan  diatas,  maka  PTK  dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana  dalam  situasi nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perilaku tersebut.
Menurut  pendapat  lain  tentang penelitian  tindakan  dikemukakan  oleh Sanjaya  (2013/25  )  Yang  menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah penerapan  berbagai  fakta  yang  ditemukan untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi sosial untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan dengan melibatkan kolaborasi dan kerja sama para peneliti dan praktis.
Subjek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  V  semester  2  tahun  pelajaran 2014/2015.  Jumlah  keseluruhan  subjek adalah 25 peserta didik, tang terdiri dari 8 laki- laki dan 18 perempuan.
Untuk  mengetahui  penelitian  ini maka  didalam  kelas  pengajaran  harus memiliki subjek penelitian. Untuk meluruskan penelitian ini sumber utamanya  adalah    seluruh  peserta  didik kelas V.

## Siklus I
1. Perencanaan
Dalam  tahap  ini  guru menetapkan  segala  instrumen yang  akan  digunakan  dalam penelitian  antara  lain,  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta didk, rencana pelaksanaan pembelajaran, bahan dan media pembelajaran,  menyusun  soal dari  angket  respon  peserta didk.
2. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan  pembelajaran
dengan berpedoman pada
pelaksanaan  Pembelajaran  ( RPP  )  Yang  telah  disusun.  Pada kegiatan ini,  dilakukan  kegiatan sebagai berikut :
1.  Kegiatan Awal meliputi :
-    Guru    mengucapkan salam, berdo’a, memeriksa kehadiran peserta didik dan mengkondisikan peserta didik untuk siap belajar. - Memotivasi Peserta didik  dan  melakukan apesrepsi untuk mengaitkan pengalaman anak dngan materi yang akan dipelajari. - Menyampaikan  Tujuan pelajaran.
2.   Kegiatan inti  ;
- Guru menyampaikan topik pembelajaran menganai menulis khusnya menulis slogan. -    Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan memeberikan apersepsi selama sepuluh  menit  kepada peserta didk . - Guru menunjukan contoh slogan dan yang di  ambil  dari  guntingan koran dan majalah kepada peserta didk.
- Guru  dan  peserta  didk sama-sama terlibat dalam proses pemebelajaran,  namun guru  hanya  sebagai mediator,  peserta  didk
yang  harus  aktif  dan bertangungg jawab atas pembelajarannya.
3.   Kegitan penutup ;
-   Guru  dan  peserta  didik menyimpulkan  materi mengenai  “  Slogan  dan Poster “
-   Guru memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk bertanya.
-   Guru  memmajang  hasil karya  terbaik  dimajalah dinding
-    Guru  menutup  kegiatan dengan  mengucapkan Do’a dan salam
2.  Obsesvasi
Dalam  tahap  observasi, peneliti  mengamati  perilaku dan  perubahan  sikap    yang terjadi  pada  peserta  didk setelah di terapkannya tindakan kelas dan dibantu oleh seseorang pengamat yaitu teman  sejawat  atau  guru pamong  tersebut.      Pengamat mengamati proses pembelajaran  sesuai  dengan instrumen yang tersedia.
Instrumen  meliputi  aktivitas guru  dan  peserta  didk  dikelas, dan  hasil  tes  dan  data  respon terhadap pembelajaran menulis slogan dengan pendekatan konstruktivisme.
3. Refleksi Refleksi ini dilakukan dengan  mengadakan  evaluasi tindakan  yang  telah  dilakukan. Kemudian melakukan pertemuan  untuk  membahas tentang  Slogan,  belajar  bersama dengan  guru  kelas  dan  teman sejawat.  Dilanjutkan  dengan merencanakan
perbaikan pelaksanaan
tindakan berikutnya  untuk  digunakan pada siklus berikutnya Siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pra  tindakan  terdiri  atas  data hasil  tes  awal (pree  test) .  Data  awal  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap materi yang akan dijadikan topik pembelajaran  sebelum  penelitian  tindakan kelas  berlangsung.  Adapun  bentuk  tes yang  dilakukan  dengan  memberikan  soal pilihan  ganda  sebanyak  10  butir  soal  dari pembelajaran bahasa indonesia pada materi  menulis  slogan dan poster. Adapun data  awal  dari  10  orang  peserta  didik terdapat  6  orang  peserta  didik  yang mendapatkan  skor  hasil  bahasa  indonesia masih  rendah  yakni  kurang  dari  KKM yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Skor nilai tes awal selanjutnya dijadikan sebagai nilai  dasar  untuk  menghitung  peningkatan hasil belajar individu pada siklus I.
Tabel .1
Reakapi tul asi Hasil bel ajar ( Tes awal, tes akhir siklus I siklus II ) No Kode peserta didik Tes Awal Siklus I Siklus II 1 SH 20 20 100 2 AS 40 20 60
3 RH 40 60 80
4 NH 40 40 100
5 FI 40 40 100
6 RS 20 40 80 7 AN 40 80 80 8 PI 40 40 80 9 RS 60 20 80 10 RE 20 60 100 11 DL 60 60 100 12 MH 20 40 80 13 MA 60 60 100
14 SA 20 80 80 15 EV 20 60 100 16 MS 20 20 80 17 NE 60 20 80 18 RR 60 60 80 19 RA 20 40 80 20 RI 20 40 80 21 AR 20 40 100 Jmlah 680 1000 2140 Rata- rata 27,2 40 100
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwapadadata awal nilai rata-rata pesertadidikhanyamemperoleh nilai 27,2ini masih dibawah dari kriteriaketuntasanyangditentukanyaitu
60.Hasilketuntasan pesertadidik pun
hanyamemperoleh  20%.  Nilai  inisangat jauh dari nilai kriteriaketuntasan
klasikalyangditentukanyakni 60%.Kemudian  padasiklusInilai  rata-rata pesertadidik meningkatmenjadi 40% namun  ilai  ini  masih  belummencapai kriteria ketuntasan yangdi tentukan. Hasil  ketuntasan  klasikal  belajar peserta didikpun meningkat yakni
memperoleh  nilai  32%  nilai  ini  hampir mencapai
kriteriaketuntasanklasikalyangditentukan. Sehinggaharusmengoptimalkan  lagi proses pembelajaranpadasiklusIIyang manamemperoleh  nilai rata-rata 86,5 % dan ketuntasan  klasikalnya  mencapai  100  %  nilai ini  mengalamipeningkatan  dari  tindakan sebelumnyadan sudah  melebihi ketuntasan yang ditentukan dari pihak sekolah.
Berdasarkan uraian data tersebutmakahasilbelajar menunjukkan peningkatan.  Hal  ini  sesuai  dengan hipotesis
adapeningkatankemampuan
menulis slogan dan posterdalam
matapelajaran bahasaIndonesia denganmenggunakan pendekatan konsruktivisme  padapesertadidik  kelas  V SDN1  Mandomai.  Berikut  ini  tabel Rakapitulasi  hasil  belajar  Siklus  I  dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasilpenelitianyangtelah dibahas makadapat disimpulkan:
1. Aktivitas  belajar  pesertadidik dalampembelajaran bahasa Indonesia  ketarampilan  menulis slogan dan poster dengan menggunakanpendekatan kostrutivisme  padapeseta  didik kelasVSDN 1 Mandomai lebihaktif danbersemangat. Adapun  aktivitas  belajar  peserta didik  dilihat  dari  kemampuan mereka  yaitu  pada  siklus  I
kemampuan  aktivitas  mereka rata-rata  2,9  dan  meningkat  ke siklus II dengan rat-rata 3,85.
2. Adapeningkatankemampuan menulis  slogan dan poster dalam
matapelajaran  bahasa  Indonesia dengan  menggunakanpendekatan konstruktivisme padapesertadidik kelasVSDN 1 Mandomai TahunPelajaran2014/2015. Peningkatan tersebut dapat dilihat darihasilbelajar pesertadidik khususnyadalam kemampuanmenulis  slogan  dan poster.
3. Pada  siklus  I  perolehan  nilai rata-rata  peserta  didikyaitu  40 denganketuntasanklasikal
60%dan  mengalami  peningkatan padasiklusIIdengan  rata-ratanilai 100 danketuntasan klasikal 100%. Dari hasil penelitian yang
dilakukan maka dapat   d irekomendasikan sebagai berikut:
1. Bagikepala sekolah, diharapkanmenyarankanguru- guru untuk menggunakan pendekatan konstruktivisme
padapembelajaran bahasaIndonesia agar dapatmeningkatkan kemampuan dan hasil belajar menulis slogan dan posterpada pesertadidik 2. Bagi  guru,  diharapkan  lebih terampil dan kreatif dalam memanfaatkan dan  menggunakan  media pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif, menarik  perhatian,  tidak  bosan,  serta pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sesuai dengan hasilyang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Subarti, dkk. 2004.
Ketrampilan Menulis . Jakarta.Depdikbud.
Baharuddin&WahyuniNurEsa.2009. Teori
Belajar dan
Pembelajaran .Jogyakarta  :Ar-Ruzz
Media.
Djamrah.  S.B.  Zain  Aswan,  (2013).
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta :Rineka
Cipta.
Hamalik, 2008. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: BumiAksara.
Harjanto. 2008 . Perencanaan Pengajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Kiyati Djojosoroto & M.L.A
Sumaryati.2014. Bahasa &
Sastra .Bandung : Nuansa Cendekia
Kusumaningsih dewi,2013. Terampil
Berbahasa Indonesia. Yogyakarta :

## AC.V.Andi OFFSET
Musaba, Zulkifli.2013 . T erampil Menulis .
Banjarmasin: Sarjana
Indonesia.
Nur, Muhammad. 2013. Pendekatan
Konstruktivisme .
Surabaya:UNESA.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran
Bahasa Dan Sastra . Surabaya: SIC.
Sosanto, Ahmad,2013. Teori Belajar &
Pembelajaran. Jakarta. KENCANA.
Sigit,2013. Pembelajaran Konstruktivisme.

## Bandung : ALFABETA
Sanjana, Wina.2013. Penelitian Tindakan
Kelas ( PTK ) .Jakarta.KENCANA
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  &
Pembelajaran di SekolahDasar .
Jakarta :Kencana
Sujarweni. V. Wiratna, (2014), Metodologi
Penelitian. Yogyakarta :Pustaka
Baru Press.
Tim  Penyusun.  (2014). Buku  Pedoman
Skripsi FKIP Universitas Muhammadiyah
Palangkaraya. Palangkaraya
Trianto, 2008. Mendesain pembelajaran
kontekstual. Jakarta: Cerdas
pustaka
publisher.
Yamin,Martinis.2005. Paradigma
Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta. GP
Pres
Hidayatullah, 2014. Meningkatkan
Keterampilan Menulis Puisi Dengan
Menggunakan Pembelajaran Quantum  Teaching  Tipe  Tandur Pada SDN 3 Selat Hilir
Kapuas. Skripsi.Universitas MuhammadiyahPalangka Raya
___________. 2010. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT RemajaRosdakarya.