BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## PEMBELAJARAN MENULIS DESKRIPTIF BAHASA INGGRIS
DI KELAS X PADA SISWA LAMBAN BELAJAR
(Suatu Kajian Etnografi di SMA Budi Waluyo, Jakarta)
Dian Palupi, Darmahusni 1
Pascasarjana Pendidikan Bahasa, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun muka, Jakarta Timur 13220
Email : palupidian@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  memperoleh  informasi tentang  kegiatan  pembelajaran  menulis  deskriptif  pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris  oleh  siswa  lamban  belajar  di  kelas  X  SMA  Budi  Waluyo.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  etnografi.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMA  Budi  Waluyo,  Jalan  Cisanggiri  III,  Kebayoran  Baru,  Jakarta Selatan.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  (pengamatan), wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  model  analisis Spradley,  terdiri  atas  analisis  domain,  taksonomi,  komponen,  dan  tema  budaya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) menguasai keterampilan dasar menulis dan  dapat  menulis  atau  mengarang  sebuah  teks  deskriptif  yang  sederhana  dalam bahasa  Inggris  dengan  baik  dan  benar  menjadi  tujuan  pembelajaran  menulis;  2) materi  yang  ada  dalam  buku  teks  (pokok)  dan  tata  bahasa  ( grammar) adalah materi  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran;  3)  metode  pembelajaran berbasis struktural, ceramah, pemberian tugas, dan latihan; 4) media pembelajaran berbasis  fasilitas  sekolah  dan  kreativitas  guru;  5)  peran  guru  mendominasi aktivitas  pembelajaran  dan  siswa  cenderung  pasif,  menunggu  perintah  guru,  6) evaluasi proses dan hasil.
Kata kunci: pembelajaran menulis deskritif, siswa lamban belajar

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  obstain  information  and  to  describe English  descriptive  writing  instruction  conducted  at  the  10 th year-slow  learner students  of  Budi  Waluyo  Senior  High  School  of  Jakarta.  It  used  qualitative approach  and  the  ethnographic  research  method.  It  was  held  at  Budi  Waluyo Senior High School located at Cisanggiri Street, Kebayoran Baru, South Jakarta. The  data  were  collected  through  observation,  interview,  and  document  analysis. The  data  were  analyzed  based  on  Spradley’’s  terms,  which  were  domains, taxonomic,  componential  analyis,  and  cultural  themes  analysis.  Based  on  the finding  of  the  research,  it  concluded  that  (1)  the  goal  of  the  writing  instruction was  students  had  an  ability  to  write  or  compose  a  simple  descriptive  text,  make some  functional  simple  texts  in  English,  and  had  a  basic  writing  skill;  (2)  the teacher  used  material  instruction  from  a  textbook  that  was  suggested  in curriculum;  (3)  the  use  of  method  was  structural  bases  learning,  lectures, assignments, and exercises; (4) the use of media was black/whiteboard, electronic
1 Pembimbing
media, picture, photograph, direct object, and school facility bases; (5) the role of teacher dominated all the instruction activity and students waiting teacher’s order (passive  student)  in  the  learning  process,  (6)  the  evaluation  used    process  and result evaluation.
Keywords: English writing instruction, slow learner

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris di  sekolah  bertujuan  agar  siswa mampu  dan  terampil  menggunakan
bahasa Inggris. Dari keempat keterampilan berbahasa,
keterampilan  menulis  dianggap  atau
dipandang sebagai keterampilan berbahasa yang paling sukar dikuasai siswa.  Hal  itu  karena  tingginya kompleksitas yang dibutuhkan dalam menulis, terutama dalam pembelajaran  menulis  bahasa  asing
(lihat Richards dan Renandya,
2002:303 dan Peter Knapp & Megan Watkins, 2005:14). Heaton (1988:135) menyatakan
kompleksitas  dalam  menulis  bukan hanya  persoalan  tata  bahasa  tetapi lebih  pada  kemampuan  siswa  dalam
penguasaan  konseptual  atau  ide dalam  tulisan  agar  tulisan  tersebut menjadi bernas.  Kompleksitas dalam menulis juga dipicu adanya keterlibatan  keterampilan  berbahasa lainnya yang bersifat reseptif, seperti membaca  dan  menyimak  dalam proses aktivitas menulis.
Penguasaan konseptual dalam menulis  ini  merupakan  salah  satu hambatan  yang  dialami  oleh  siswa lamban belajar. Siswa lamban belajar dapat  dikenali  dari  beberapa  hal, antara lain
1. kemampuan akademik rendah
2. memiliki  keterbatasan  berfikir secara abstrak,
3. cenderung  bersifat  pasif  dalam belajar,
4. memiliki kebiasaan belajar rendah,
5. memiliki keterbatasan
menginterpretasikan  sebuah  data
(statsitik, tabel, grafik, atau peta),
6. memiliki kesulitan berkonsentrasi,
7. memiliki tingkat percaya diri yang rendah,
8. kesulitan  dalam  aktivitas  menulis,
dan
9. cenderung  memiliki  emosi  yang tidak  stabil  (Howitt,  1964:6; Sangeeta  Chauchan,  2011:282- 283;  dan  Nani  Triani  &Amir, 2013:10-11).
Mengidentifikasi siswa lamban belajar  tidak  dapat  dilakukan  secara
fisik  karena  tidak  ada  perbedaan yang  mencolok  antara  siswa  lamban belajar dengan siwa lainnya.
Menurut  Dedy  Kustawan  (2012:29), ciri  atau  identifikasi  siswa  lamban belajar  akan  tampak  pada  kegiatan pembelajaran,  seperti  prestasi  yang rendah, lambat dalam menyelesaikan
tugas sekolah, dan bahkan tidak naik kelas.  Tantangan  hambatan  inilah yang  harus  disikapi  oleh  guru  untuk menemukan  formula  pembelajaran menulis  yang  tepat  bagi  siswa lamban belajar.
Salah  satu  sekolah menengah atas  yang  memberi  peluang  siswa lamban  belajar  untuk  melanjutkan pendidikan  formal  ke  tingkat  atas adalah  SMA  Budi  Waluyo.  Sekolah yang  berada  di  wilayah  jalan Cisanggiri  III,  Kebayoran  Baru, Jakarta Selatan. Sekolah ini memiliki perhatian  pada  pendidikan  formal bagi  siswa-siswa  yang  mengalami kelambanan  belajar.  Tujuannya  agar siswa  memperoleh  kehidupan  dan masa  depan  yang  sama  layaknya dengan  anak-anak  normal  lainnya. Perekrutan  siswa  dilakukan  dengan penyeleksian dan  penyaringan sesuai dengan ketentuan sekolah.
Penyeleksian  tersebut  meliputi  tes kemampuan  dasar  dan  psikotes  (IQ dan  EQ).  Tes  kemampuan  dasar dilakukan  untuk  penyaringan  seleksi masuk  dan  psikotes  dilakukan  untuk penempatan  kelas.  Dalam  seleksi tes psikotes,  sekolah  menyeleksi  siswa untuk  dikelompokkan  ke  dalam  dua kelas,  yaitu  kelas  A  dan  B.  Kelas  A diperuntukkan  bagi  siswa  dengan kecerdasan  (IQ)  86—95  dan  kelas  B diperuntukkan  bagi  siswa  yang memiliki  kecerdasan  antara  72—85. Pembagian  dua  kelas  ini  dilakukan untuk mengelompokkan siswa dengan  kecerdasan  yang  sama, sehingga  memudahkan  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Program  sekolah  atau  kelas inklusi  menjadi  program  pendidikan yang  ditawarkan  oleh  pemerintah bagi  siswa  berkebutuhan  khusus. Adapun  di  SMA  Budi  Waluyo,
meskipun  siswa  di  sekolah  tersebut berkarakteristik siswa lamban belajar,  namun  program  pendidikan yang  dilakukan  tidak  mengacu  pada program  inklusi.  Hal  itu  disebabkan SMA  Budi  Waluyo  ini  berstatus sekolah  menengah  reguler,  yang seluruh  komponen  pembelajarannya mengacu  pada  kurikulum  nasional. Dalam acuan standar nasional tersebut terangkum semua kompetensi  atau  keterampilan  yang harus  dikuasai  oleh  siswa,  salah satunya adalah kompetensi berbahasa Inggris,  dan  pembelajaran  menulis menjadi  bagian  dari  pembelajaran bahasa Inggris di kelas.
Jika  pembelajaran  menulis bahasa  asing  dianggap  sulit  oleh sebagian siswa, tentu akan lebih sulit bagi siswa lamban belajar. Kesulitan itu  sebagai  akibat  adanya  hambatan yang  ada  dalam  diri  siswa.  Ada
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
beberapa usaha yang dapat dilakukan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran pada  siswa  lamban  belajar,  di antaranya (a) penyajian
pembelajaran  secara  konkret  dan aktual, (b) penggunaan variasi media dan  metode  yang  mengedepankan pada  konsep  audio  dan  visual,  (c) pemberian  pembelajaran  remidi  dan pengulangan  pada  setiap  materi,  (d) pemberian  layanan  konseling,  (e) pemberian  motivasi,  (f)  pendekatan secara  individu,  dan  (g)  kurikulum
yang elastis (lihat Mulyasa,
2012:154; Chauchan, 2011: 283-287; Younis  Salim  Al-Hashmi:  168;  Ling May Quah, 2003: 66).
Hambatan dan kesulitan yang dialami  oleh  siswa  lamban  belajar tidak  membuat  perlakuan  sistem
pendidikan terhadap mereka
diberikan  secara  khusus.  Hal  itu dinyatakan  oleh  Steven  Shaw,  dkk
(2005:11) yang mengungkapkan bahwa  meskipun  siswa  lamban belajar mungkin memiliki kebutuhan pendidikan  khusus,  mereka  tidak perlu berada dalam sistem pendidikan  khusus.  Oleh  karena  itu, perlakuan  sistem  pendidikan  bagi siswa lamban belajar dapat disamakan  dengan  siswa  lain  pada umumnya. Namun demikian,
perlakuan pembelajaran yang
diberikan  kepada  siswa  lamban belajar  harus  disesuaikan  dengan kemampuan siswa. Penyesuaian tersebut  meliputi  seluruh  komponen kegiatan pembelajaran, seperti tujuan, metode, materi, media, stratagi, maupun pendekatan pembelajaran.  Teknik  penyesuaian atau  adaptasi  dapat  dilakukan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa.
Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran  menulis,  tentu  perlu dilihat  bagaimana  proses  kegiatan pembelajaran itu berlangsung.
Menurut  Suryosubroto  (2013:16),
proses belajar mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbal
balik yang berlangsung dalam situasi edukatif dan dimulai dengan perencanaan,  pelaksanan  kegiatan, sampai pada evaluasi. Dalam hal ini,
ada beberapa komponen yang mempengaruhi kegiatan proses pembelajaran, yaitu penetapan tujuan, pemilihan
materi, penggunaan  metode,  penggunaan media,  peran  guru  dan  siswa,  serta evaluasi.  Jika  semua  komponen tersebut  berjalan  secara  padu,  maka keberhasilan  pembelajaran  menulis yang  diinginkan  dapat  tercapai.
Dengan demikian, untuk mengetahui keberhasilan  pembelajaran  menulis, penelitian menyeluruh tentang
kegiatan proses pembelajaran menulis perlu dilakukan. Fokus  penelitian  ini  adalah
kegiatan pembelajaran menulis deskriptif,  yang  merupakan  salah satu kompetensi dasar menulis siswa kelas  X  pada  semester  ganjil. Penelitian  secara  menyeluruh  dan mendalam
tentang
proses pembelajaran menulis bahasa Inggris di  kelas  X  SMA  Budi  Waluyo dilakukan  untuk  memperoleh  suatu deskripsi  atau  paparan  mengenai semua kegiatan pembelajaran menulis serta komponen yang mempengaruhinya. Komponen tersebut  di  antaranya  tujuan,  materi, metode,  media,  peran  guru  dan siswa,  serta  evaluasi  dalam  kegiatan pembelajaran menulis. Keenam
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
komponen tersebut menjadi subfokus dalam penelitian ini.
Dalam kegiatan pembelajaran menulis  di  sekolah,  ada  beberapa jenis  unsur  teks  yang  diberikan kepada  siswa,  yaitu  unsur describe , explain , instruct , argue ,  dan narrate
(Kanpp & Watkins, 2005: 27). Unsur describe menjadi  salah  satu  unsur jenis teks  yang diberikan pada siswa kelas  X  dalam  K13.  Pembelajaran menulis deskriptif dimaksudkan agar
siswa mampu mendeskripsikan, menggambarkan, dan memberi informasi  rinci  mengenai  objek tertentu  sehingga  pembaca  dapat memperoleh  deskripsi  atau  lukisan tentang  objek  tersebut  (Lamuddin Finoza,  2009:  241).    Sementara  itu,
Hadley (1993: 280-281) memaparkan beberapa tujuan pembelajaran  menulis  di  kelas,  yaitu
(a) menyokong keterampilan
berbahasa lainnya, terutama penguasaan  gramatika  dan  kosakata; (b)  membantu  siswa  dalam  menulis untuk  berbagai  tujuan  komunikasi; (c) membimbing siswa dalam pemberian pemahaman akan keterampilan  menulis  sebagai  suatu wacana  dengan  strategi  retorika khusus;  dan  (d)  memberdayakan kemampuan  kognitif  siswa  untuk dapat melakukan pemecahan masalah ( problem solving ).
Untuk mencapai tujuan
menulis  dekriptif  yang  diinginkan, aspek materi perlu menjadi perhatian. Materi pembelajaran menulis deskriptif bagi siswa lamban belajar  mengacu pada tingkat tataran kemahiran  menulis  pemula  ( novice) , dengan  materi  berupa  topik-topik umum  sederhana  mengenai  sesuatu yang  dikenali  oleh  siswa,  seperti binatang,  orang,  tempat  wisata,  film,
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
dan  lain  sebagainya  dapat  dijadikan materi  dalam  pembelajaran  menulis (Knapp&Watkins, 2005:97).
Metode  pembelajaran  yang efektif  bagi  siswa  lamban  belajar, pada  dasarnya  menekankan  pada empat  hal,  yaitu  (1)  pembelajaran bersifat audio dan visual, (2) strategi penguasaan  belajar,  (3)  pengajaran berbasis  modul,  dan  (4)  pengajaran berbasis  media  komputer  (Sangeeta Chauchan,  2011:286—287).  Empat aspek tersebut mengindikasikan bahwa  metode  pembelajaran  yang diberikan  pada  siswa  lamban  belajar harus  bersifat  konkret  dan  jelas sehingga  dapat  dipahami  oleh  siswa. Unsur  media  menjadi  hal  yang  tidak kalahnya  pentingnya  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis.  Pengajaran berbasis  media  komputer  disarankan dalam kegiatan pembelajaran menulis  pada  siswa  lamban  belajar
agar  siswa  lebih  mudah  menyerap materi  yang  diberikan.  Hal  itu  tidak lepas  dari  tiga  unsur  utama  media, yaitu audio, visual, dan gerak.
Dalam kegiatan
pembelajaran, guru dan siswa memiliki  peran  dan  tanggung  jawab yang saling bertautan, untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran menulis  yang  diharapkan.  Howitts (1964: 10—13) mengemukakan multiperan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis  pada  siswa lamban  belajar,  antara  lain  (a) organisator, (b) konselor, (c) motivator,  (d)  pemberi  sumber,  dan (e)  pemberi  timbal  balik.  Peran  guru dalam  aktivitas  pembelajaran  di kelas  sangat  dominan.  Hal  itu disebabkan  oleh  hambatan  yang dialami oleh siswa, yang memerlukan pendekatan dan
perlakukan  secara  personal.  Griffin
(2005:2) mengungkapkan bahwa tugas guru dalam kegiatan pembelajaran  pada  siswa  lamban belajar adalah memahami (mempelajari)  karakteristik  setiap
siswa,  menciptakan  situasi  belajar yang  mudah  dipahami  oleh  siswa,
dan mengawal perkembangan kemajuan siswa. Untuk itu, guru bagi siswa  lamban  belajar  dituntut  untuk memiliki  kesabaran  yang  luar  biasa, sikap  simpati,  dan  rasa  empati  yang tinggi  terhadap  siswa  (Howitts, 1964:10).
Evaluator  juga  menjadi  salah satu  peran  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Menurut Brown  (2004:246),  ada  beberapa indikator evaluasi pembelajaran menulis,  antara  lain  (a) isi  ( content ) ,
(b)  pengaturan  ( organization ) , (c)
wacana  ( discourse ) , (d)  sintaksis ( syntax ) , (e)  kosakata  ( vocabulary ) ,
dan (f)  mekanis  ( mechanics ).
Seyampang  dengan  hal  itu,  NSW Department of Education and Training (2007:21—22) menyebutkan cakupan indikator
kriteria  penilaian  dalam  evakluasi pembelajaran menulis, antara lain (1) proses  teks,  (2)  fitur  teks,  (3) tingkatan  kalimat,  dan  (4)  tingkatan kata.
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  sebuah  deskripsi  atau paparan pelaksanaan kegiatan pembelajaran menulis bahasa Inggris,  beserta  komponen  yang mempengaruhinya pada siswa lamban belajar di kelas X SMA Budi Waluyo,  Jakarta  secara  mendalam dan menyeluruh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  sebuah  deskripsi  atau
paparan pelaksanaan kegiatan pembelajaran menulis bahasa Inggris,  beserta  komponen  yang mempengaruhinya pembelajaran menulis pada siswa lamban belajar di kelas X SMA Budi Waluyo. Komponen  pembelajaran  tersebut  di
antaranya  tujuan,  materi,  metode,
media,  peran  guru  dan  siswa,  serta evaluasi pembelajaran menulis deskriptif. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  etnografi.  Pemilihan metode ini didasari pada beragamnya
perilaku  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan proses
pembelajaran.  Objek  perilaku  ini yang  disebutkan  oleh  Cresswell
(2008:473) sebagai prosedur penelitian  kualitatif  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan, menganalisis, dan
menginterpretasikan  suatu  kelompok
berkaitan  dengan  kultur  (budaya) mengenai  pola  tindakan,  keyakinan, dan bahasa yang berkembang. Pemahaman  tentang  budaya  tersebut diperoleh melalui pengamatan, wawancara,  dan  dokumen  mengenai kelompok yang diteliti tersebut.
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  berupa catatan  lapangan,  transkrip  hasil wawancara, dan dokumen. Data-data tersebut diperoleh melalui (1) peristiwa, proses pembelajaran kegiatan  menulis;  (2)  informan, kepala sekolah, guru, dan siswa; dan (3) dokumen, informasi tertulis  yang berkenaan  dengan  objek  penelitian. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pengamatan, wawancara, kajian dokumentasi,  dan  rekaman  data. Setelah  data  terkumpul,  data-data tersebut  dianalisis  melalui  model analisis  Spradley.  Ada  empat  tahap
analisis yang dilakukan dalam penelitian etnografi ini, yaitu analisis domain,  taksonomi,  komponen,  dan tema  budaya.  Untuk  mengetahui keabsahan  sebuah  data,  pengecekan keabsahan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini meliputi perpanjangan
keikutsertaan, ketekunan  pengamatan,  triangulasi, dan  pemeriksaaan  atau  pengecekan sejawat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,
pengamatan, wawancara, dan dokumentasi  di  lapangan,  ada  enam hal yang ditemukan dalam penelitian ini,  meliputi  tujuan  pembelajaran menulis deskriptif, materi pembelajaran menulis deskriptif,
metode pembelajaran menulis deskriptif, media pembelajaran menulis  deskriptif,  peran  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  menulis deskriptif, dan evaluasi dalam pembelajaran menulis deskriptif.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  juga ditemukan tema-tema budaya.

## a. Tujuan Pembelajaran  Menulis Deskriptif
Mampu menulis teks atau karangan deskriptif dalam bahasa Inggris yang pendek dan sederhana Merangkai kembali kata dan kalimat acak menjadi kalimat dan teks yang bermakna Tujuan Pembelajaran Menulis Deskriptif Kata == kalimat
Kalimat == teks
Deskripsi binatang ( describing things )
Deskripsi sekolah, rumah
( describing place )
Deskripsi anggota keluarga ( describing people )

## Gambar 1. Tujuan Pembelajaran Menulis Deskriptif
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  menulis  deskriptif pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris  bagi  siswa  lamban  belajar  di kelas  X  SMA  Budi  Waluyo  adalah
agar siswa dapat memiliki
keterampilan dasar menulis, menyusun,  atau  mengarang  sebuah
teks  fungsional  sederhana  dalam bahasa  Inggris  dengan  baik  dan benar. Secara konteks, tujuan pembelajaran  menulis  bagi  siswa lamban  belajar  ini  masih  berada dalam  jalur  yang  ditetapkan  oleh
kurikulum  (kompetensi  inti  dan dasar).  Siswa  diharapkan  mampu menyusun  teks  yang  dipilih  sesuai dengan  amanat  Kurikulum  2013, yaitu teks fungsional panjang berbentuk naratif, deskriptif, recount, dan  teks  berbentuk  percakapan ( interactional  texs )  dengan  berbagai tema  adalah  tujuan  pembelajaran menulis.  Dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran menulis, salah satu hal yang  menjadi  pertimbangan  guru
Menuliskan kosa
kata baru
Menguasai keterampilan dasar menulis Kata Sifat Kata Kerja Kata benda Ejaan Tanda baca Pilihan kata Struktur kalimat
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
adalah  karakteristik  siswa.  Oleh karena  itu,  penetapan  kompetensi dan  ranah  taksonomi  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa  lamban belajar.
Menurut Howitt (1964:7—8), untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran menulis  yang  diinginkan,  perlakuan pembelajaran  bagi  siswa  lamban belajar  ini  dilakukan  dengan  cara yang  berbeda  dari  siswa  lainnya.
Pendekatan pembelajaran secara personal  dan  langsung,  pemberian materi yang sederhana, jelas, konkret dan  visual,  menciptakan  teknik pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  minat  dan  bakat  siswa lamban belajar, membangun motivasi dan kepercayaan diri siswa, membangun  atmosfir  kelas  yang nyaman  dan  tidak  formal,  dan  lain- lain adalah  berbagai  cara  perlakukan pembelajaran  untuk  siswa  lamban
belajar. Lebih lanjut, menurut Howitts  (1964:5),  ada  tujuh  tahapan tujuan  pembelajaran  bagi  siswa lamban belajar, yaitu
1. Setiap  siswa  harus  memiliki kemampuan  membedakan  sesuatu yang benar dan salah.
2. Siswa  harus  memiliki  sebuah kesadaran  yang  tinggi  terhadap suatu hal.
3. Siswa  harus  mimiliki  kemampuan kritis terhadap suatu hal.
4. Siswa harus mengembangkan
kemampuan yang dimiliki
berdasarkan  bakat  dan  minatnya di masa/waktu luang.
5. Siswa  harus  mengasah  sikap  dan hasil  kerja  yang  diinginkan  oleh industri (dunia pekerjaan).
6. Siswa harus menanamkan
kebiasaan membaca, meskipun itu membaca harian media massa.
7. Siswa  mampu  memahami  tentang kejuruan  pembidangan  yang  ada dalam pendidikan lanjutan Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, tujuan pembelajaran menulis belum sepenuhnya  tercapai  atau  belum mencapai hasil yang sangat
memuaskan. Hambatan belajar, kemampuan  tingkat  intelegensi  yang rendah,  dan  psikologi  siswa  lamban belajar  yang  tidak  stabil  menjadi kendala  belum  tercapainya  tujuan
pembelajaran menulis secara sempurna.  Namun,  usaha  dan  kerja keras  guru  dalam  membimbing, memotivasi, dan menumbuhkan kepercayaan diri siswa dengan penuh kasih sayang menjadi  suatu hal yang sangat  bernilai  dalam  mengantarkan siswa  lamban  belajar  ini  menjadi insan  yang  bermanfaat  bagi  dirinya, keluarganya, dan masyarakat sekitarnya.
b. Materi Pembelajaran  Menulis Deskriptif

## Materi Pembelajaran Menulis Deskriptif
Buku Penguasaan kosa kata dan keterampilan gramatika Pemilihan materi disesuaikan dengan kemampuan siswa Buku wajib (Buku Siswa dan Guru: Bahasa Inggris, Kelas X, Smter 1, K13, Kemdikbud Buku Tambahan (Buku Tenses; yang disusun oleh guru bid. Studi Bahasa Inggris) Kosa kata tenses - Kata sifat ( adjective ) - Kata kerja ( verb ) - kata benda ( noun ) - Present tense - Using be and have
- Using
adjective Topik umum dan sederhana, yang bisa dikenali
siswa, seperti
deskripsi anggota keluarga, guru, atau artis ternama Materi disajikan dengan konkret atau nyata, dapat dilihat, didengar, dan disentuh siswa
Dalam aktivitas atau kegiatan pembelajaran menulis bahasa Inggris di  kelas,  materi  menulis  deskriptif yang  diberikan  oleh  guru  adalah materi yang sudah dikenal dan dekat dengan  lingkungan  siswa,  seperti menyusun/menulis  deskripsi  tentang keluarga  (ayah,  ibu,  adik,  kakak), teman  sekelas,  guru,  lingkungan rumah,  dan  sebagainya,  sehingga siswa  memiliki  deskripsi  nyata  dan memudahkan siswa dalam menyusun teks  tersebut.  Materi  penguasaan kosakata  dan  gramatika  menjadi materi  pelengkap  dan  penunjang
keterampilan menulis siswa.
Penguasaan  kosa  kata  diterapkan dengan  memberi  tugas  pada  siswa setiap  hari  untuk  menuliskan  lima kosa  kata  baru  yang  mereka  belum ketahui. Hal tersebut merupakan cara
guru dalam meningkatkan kemampuan penguasaan kosa kata. Teknik adaptasi yang dilakukan oleh guru dalam menyesuaikan materi menulis adalah modifikasi (mengubah untuk disesuaikan). Dalam teknik
modifikasi,  guru  mengubah  materi yang  akan  diajarkan  sesuai  dengan kemampuan  dan  kompetensi  siswa. Pada materi Describing People, guru mengubah  materi  tersebut  dengan mempersempit konsep people (orang)  dengan family (keluarga), orang yang berada dalam lingkungan siswa, seperti ayah, ibu, adik, kakak, nenek, dan kakek. Teknik modifikasi  lainnya  juga  dilakukan pada  materi Visiting  Ecotourism Destination,  Visiting  Niagara  Falls, dan Describing  Historical  Place .
Pada  materi-materi  tersebut,  guru mengubah  topik  materi  menjadi
describing animals ( my pet )
(mendeskripsikan  hewan  peliharaan)
dan my  school (mendekripsikan sekolah).  Modifikasi  materi  tersebut didasari atas pertimbangan penyajian materi  secara  nyata  pada  siswa dengan keterbatasan intelektual ini.
Materi  pembelajaran  menulis yang  diberikan  pada  siswa  lamban belajar  diarahkan  pada materi-materi yang berhubungan dengan siswa dan disajikan  dalam  bentuk  sederhana, konkrit,  dan  mudah  dipahami  siswa lamban  belajar.  Menurut  Howitts (1964:16)  ada  beberapa  jenis  materi pembelajaran  menulis  yang  cocok bagi  siswa  lamban  belajar,  antara lain letters,  compositions,  sentence work, paragraph organization,
correct usage, précis writing, themes,  creative  writing,  and  book
report .  Saran  yang  dikemukakan oleh  Howitt  telah  terangkum  dalam buku pokok bahasa Inggris Kurikulum  2013  yang  digunakan oleh  siswa  dan  guru.  Pendekatan berbasis  teks  menjadi  pendekatan kurikulum  2013  sehingga  materi yang  disajikan  mengarah  pada  tema atau topik.
Jika  dilihat  dari  topik  materi yang diberikan pada siswa, pemilihan  materi  mengacu  pada tataran  kemahiran  pemula  ( novice ).
Pada  tingkat  kemahiran  menulis pemula
( novice ), materi pembelajaran  menulis  yang  dapat diberikan  pada  siswa  dapat  berupa topik-topik  umum  sederhana  yang dikenali  oleh  siswa,  seperti  objek- objek    di  kelas  atau  di  luar  kelas (binatang, orang, atau tempat).
Membuat  kalimat  pendek,  membuat teks  sederhana,  melengkapi  kalimat
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
sederhana yang tidak utuh, mendikte,
dan mencontoh dapat menjadi capaian subketerampilan
pada tingkatan  ini.  Jenis  teks  yang  biasa
digunakan  oleh  kelompok  tingkat kemahiran  ini  adalah  teks  deskriptif (Hadley, 1993:283—298).

## c. Metode Pembelajaran  Menulis Deskriptif
Gambar 3. Metode Pembelajaran Menulis Deskriptif
Metode  digunakan  sebagai alat  atau  cara  menyampaikan  materi aja  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam metode ini, pendekatan yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran menulis  adalah  pendekatan  secara struktural,  yaitu  menulis  dengan memerhatikan  kaidah  bahasa  yang benar. Keseimbangan tata bahasa dan aspek  kebahasaan  lainnya  perlu diperhatikan  untuk  mencerminkan
sebaran keterampilan berbahasa yang diperlukan.  Ceramah  dan  tugas menjadi teknik pembelajaran menulis yang digunakan dalam metode ini.
Guru juga menggunakan metode  fonetik  dalam  pembelajaran menulis.  Metode  ini  menekankan pada unsur kemampuan dasar menulis, seperti menuliskan apa yang didengar  oleh  siswa  atau  yang diucapkan oleh guru untuk
selanjutnya  dituliskan  oleh  siswa
(dikte), merangkai kata-kata menjadi Metode Pembelajaran Menulis Deskriptif ceramah pemberian tugas tanya jawab fonis latihan Metode tata bahasa terjemahan (gramatika)
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
kalimat  yang  benar,  dan  menyusun kalimat-kalimat  menjadi  satu  teks yang  bernas.  Bagi  siswa  lamban belajar  di  kelas  X,  metode  ini  masih digunakan  untuk  meningkatkan  dan menambah  penguasaan  kosa  kata siswa  dengan  teknik  latihan.  Metode lainnya yang digunakan dalam
pembelajaran menulis adalah metode fonis,  yaitu  dengan  meminta  siswa
untuk mengucapkan bunyi,
menghafalnya,  dan  memerintahkan siswa  untuk  menuliskan  kosa  kata tersebut di papan tulis sebagai bentuk tes langsung
Howitt  (1964:8)  menjelaskan pembelajaran  bagi  siswa  lamban belajar  tidak  tertumpu  pada  satu metode  dan  tidak  menganggap  satu metode  lebih  baik  dibanding  metode lainnya. Beragam metode disarankan dalam  kurun  waktu  yang  pendek, seperti  metode broadwork untuk
mengulang  pelajaran  sebelumnya, metode open  text  procedures untuk kegiatan  pembelajaran  yang  sedang dilakukan,  dan  metode contests  and games untuk  mengevaluasi  atau menutup kegiatan pembelajaran
Sejauh hasil pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti,  ada kesesuaian antara materi dan metode yang  guru  gunakan  dalam  kegiatan pembelajaran menulis. Namun, penggunaan  metode-metode  tersebut belum  sepenuhnya  berjalan  sesuai dengan  harapan  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.  Hambatan  yang dialami  siswa  dengan  keterbatasan intelektual  ini  menjadi  salah  satu kendala atau penyebab belum tercapainya tujuan pembelajaran menulis  yang  diingkan.    Pemberian motivasi  dan  keyakinan  akan  usaha siswa  juga  diarahkan  guru  untuk menimbulkan rasa percaya diri siswa
dalam mengerjakan tugas atau latihan  yang  diberikan  kepadanya. Hambatan dan kesulitan siswa
lamban  belajar  menjadi  pemecut
guru  untuk  melakukan  yang  terbaik demi keberhasilan kegiatan
pembelajaran.
d. Media Pembelajaran Menulis Deskriptif
e. f. g.
Gambar 4. Media Pembelajaran Menulis Deskriptif
Siswa dengan
keterbatasan kecerdasan  ini  memiliki  hambatan dalam  mengabstraksikan  suatu  hal sehingga  penggunaan  media  yang dibutuhkan  dan  digunakan  guru dalam kegiatan
pembelajaran
mengarah  pada  media  langsung  atau
yang  bersifat  nyata  dan  konkret. Artinya,  media  sebagai  alat  bantu tersebut dapat dilihat secara langsung dan  siswa  mendapatkan  gambaran jelas  tentang  materi  yang  akan dideskripsikan.
Media Pembelajaran Menulis Deskriptif Papan tulis OHP Gambar Tempat wisata Tokoh terkenal Warga sekolah SMA Budi Waluyo Binatang yang ada di sekitar lingkungan sekolah Foto keluarga; ayah, ibu, kakak, adik, kakek, nenek Media Objek
Langsung
Kegiatan pembelajaran
menulis  deskriptif  ini  bertujuan  agar siswa mampu membuat atau
menyusun sebuah karangan atau teks
deskriptif yang singkat dan sederhana  tentang  suatu  hal,  seperti tokoh idola, binatang peliharaan/kesayangan, tempat favorit, tempat wisata, dan
sebagainya.  Bagi  siswa  lamban belajar,  media  menjadi  hal  yang sangat dibutuhkan dalam menyampaikan  materi  pembelajaran, terutama pembelajaran menulis.
Howitt  (1964:7)  menyatakan  bahwa “ there  should  be  a  variety  of concrete  projects  provided  for: notebook  projects,  posters,  pictures and paper and pastework are always desirable. Children can express their ideas  by  drawing  pictures,  stick figures, or cartoon.
Media  pembelajaran  menulis deskriptif yang digunakan guru telah sesuai  dengan  materi  ajar  yang digunakan.
Dalam aktivitas
pembelajaran  menulis,  guru  juga menggunakan pendekatan media terbuka. Artinya, guru memanfaatkan lingkungan  dan  masyarakat  sekolah sebagai  media  dalam  menulis  teks deskriptif yang singkat dan sederhana.  Pendekatan  pembelajaran dengan  media  terbuka  ini  juga memberi  penyegaran  pada  siswa. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  di  luar  kelas  dapat membantu  guru  dalam  mengetahui minat  dan  hasrat  siswa  pada  suatu bidang.  Pendekatan  secara  personal atau individu akan membantu penemuan  minat  siswa  sehingga materi  pembelajaran  yang  diberikan dapat  berhubungan  dengan  dunia siswa.
h. Peran Guru dan Siswa dalam Pembelajaran  Menulis Deskriptif
Gambar 5a. Peran Guru dalam Pembelajaran Menulis Deskriptif
Gambar 5b. Peran Siswa dalam Pembelajaran Menulis Deskriptif Pengajar Stimulator Guru Asuh Penilai Motivator Siswa Guru Pembimbing Siswa Menyimak materi yang disampaikan guru Penulisan teks atau karangan kelompok perseorangan Mengerjakan tugas Menjawab pertanyaan guru
Dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar, guru dan siswa merupakan
objek sentral yang memegang peranan penting dalam sebuah pembelajaran.  kedua  objek  tersebut menjadi  penanda  adanya  sebuah pembelajaran. Guru dan siswa memiliki  perannya  masing-masing dalam  bersinergi  mencapai  tujuan pembelajaran atau keberhasilan
pembelajaran yang diinginkan.
Peran  guru  di  SMA  Budi Waluyo sangat berbeda dengan peran guru di sekolah-sekolah pada umumnya.  Hal  tersebut  disebabkan karakteristik  peserta  didiknya  yang “luar  biasa”.  Dominasi  guru  dalam kegiatan pembelajaran menulis begitu  sangat  besar.  Upaya  yang dilakukan  guru  dalam  membangun motivasi  dan  keatifan  siswa  agar siswa  menjadi  mandiri,  aktif,  serta
menemukan  pengalaman  belajarnya sendiri sangat besar.
Pembelajaran pada siswa lamban  belajar  menekankan  pada hal-hal  atau  sesuatu  yang  bersifat nyata  (konkrit).  Oleh  sebab  itu, menurut Sharon Vaughn dan Candace  (2000:200),  peran  guru dalam menciptakan suasana kegiatan menulis juga menjadi penting. Suasana kelas harus dirancang untuk menciptakan    suasana  kerja  mirip ruang seornag penulis, yang memberi ruang mandiri bagi tiap siswa di saat yang  sama  siswa  tetap  dapat  saling berinteraksi dengan mudah.
Pengaturan  ruangan  memudahkan diskusi dalam kelompok kecil, antara guru dan siswa serta siswa dan siswa.
Sementara  itu,  peran  siswa dalam  pembelajaran  menulis  pada siswa  lamban  belajar  di  kelas  X bersifat  pasif.    Siswa  cenderung
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
menunggu  perintah  dari  guru  dan respon  siswa  akan  muncul  setelah stimulus  yang  diberikan  oleh  guru.
Peran siswa dalam kegiatan pembelajaran juga dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu di peran  siswa  di  dalam  kelas  dan  di luar kelas. Mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang disampaikan dengan baik, mengerjakan  tugas  atau  latihan  yang
diberikan  guru,  bertanya  jika  hal-hal
yang  kurang  dimengerti  oleh  siswa, dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru  adalah  sebagian dari  peran  siswa  di  dalam  kelas. Sementara  itu,  peran  siswa  di  luar kelas (di luar kegiatan pembelajaran) adalah mengerjakan pekerjaaan rumah  yang  diberikan  oleh  guru, mengulang kembali materi pelajaran, dan  banyak  membaca  buku  untuk memperkaya pengetahuan.

## i. Evaluasi Pembelajaran  Menulis Deskriptif
Ujian akhir semester Evaluasi dalam
Pembelajaran
Menulis Deskriptif Ujian tengah semester sumatif Evaluasi Proses Evaluasi hasil Aktivitas menulis Tugas individu dan kelompok Pekerjaan rumah Formatif Ulangan harian
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Gambar 6. Evaluasi dalam Pembelajaran Menulis Deskriptif
Evaluasi atau penilaian dalam pembelajaran menulis dilakukan
untuk  mengukur  ketercapaian  atau kemajuan pembelajaran menulis
siswa. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, guru melakukan evaluasi atau penilaian terhadap hasil
belajar siswa. Evaluasi yang dilakukan  selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  seperti penilaian  guru  terhadap  perilaku siswa,  keaktifan  siswa,  minat  dan perhatian  siswa,  serta  sikap  siswa terhadap  tugas  yang  diberikan  guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Penilaian  atau  evaluasi proses  ini  dapat  dilakukan  atau dijaring  melalui  pengamatan  atau wawancara. Hasil evaluasi proses ini dapat  memberi  masukan  pada  guru dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran agar tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai yang diharapkan.
Adapun evaluasi hasil
ditujukan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  atau  pencapaian  siswa terhadap tujuan pembelajaran menulis.  Dalam  membuat  evaluasi hasil  ini,  guru  menentukan  alat evaluasi yang sesuai dengan kemampuan  siswa.  Di  samping  itu, pelaksanaan  evaluasi  juga  menjadi pertimbangan dalam melakukan evaluasi  hasil  belajar.  Pelaksanaan evaluasi  berkenaan  dengan  waktu pelaksanaan evaluasi tersebut, seperti tengah  semester  dan/atau  akhir semester.  Setelah  guru  mendapatkan alat  evaluasi  yang  sesuai  dan pelaksanaan  evaluasi  yang  telah ditentukan,  guru  untuk  selanjutnya melakukan pemeriksaan atas jawaban-jawaban  siswa  tersebut  dan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 2 Juli 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
memberikan nilai pada hasil jawaban siswa.  Bentuk  evaluasi  hasil  ini seperti  ujian  harian,  ujian  tengah semester,  dan  ujian  akhir  semester. Bentuk  evaluasi  hasil  ini  juga  dapat berupa evaluasi formatif dan sumatif.

## KESIMPULAN
Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang
dianggap  paling  sukar  oleh  siswa, terlebih  bagi  siswa  lamban  belajar ( slow  learner ).  Agar  keterampilan menulis  siswa  mencapai  hasil  yang memuaskan, waktu kegiatan pembelajaran menulis dapat dilakukan  secara  intens.  Dalam
melakukan  penyesuaian  (adaptasi) tujuan  pembelajaran  menulis,  guru
hendaknya menuliskan tujuan tersebut  pada  silabus  dan  rencana pembelajaran. Dalam menyampaikan materi  pembelajaran  menulis,  guru
dapat  memvariasikan  materi  ajar sesuai dengan minat dan kemampuan kognitif siswa lamban belajar. Materi ajar  yang  diberikan  oleh  guru  tidak hanya terpaku atau berpedoman pada buku  teks.  Kreasi  guru  dalam memilih materi dari berbagai sumber (namun tetap sesuai dengan kurikulum)  dapat  memberi  suasana baru  dalam  kegiatan  pembelajaran menulis.
Penggunaan games dapat
dijadikan salah satu cara penyampaian  sebuah  materi  ajar. Penggunaan  metode  pembelajaran ,menulis  bagi  siswa  lamban  belajar membutuhkan  metode-metode  yang langsung  mampu  dipahami  oleh siswa dan bersifat konkrit.
Melakukan  perjalanan  ke  sebuah tempat dapat pula dijadikan cara atau metode dalam pembelajaran menulis. Penggunaan  beragam  media  dalam
pembelajaran menulis
sangat
dibutuhkan oleh siswa lamben
belajar. Kreasi guru dalam menggunakan  media  pembelajaran, seperti  gambar,  diagram,  poster  dan sebagainya
dapat membantu mempermudah  pemahaman  siswa lamban  belajar  pada  materi  yang diberikan.  Selain  itu,  adanya  variasi media  pembelajaran  yang  digunakan dapat mestimulus minat dan
ketertarikan siswa pada materi pembelajaran.
Pengetahuan  yang  dimiliki siswa  menjadi  modal  dasar  dalam menuangkan  ide  atau  gagasan  yang ingin dituangkan siswa dalam menulis.  Memperkenalkan  budaya literasi  kepada  siswa  menjadi  tugas guru  dalam  mengajak  siswa  untuk gemar  membaca  sesuatu  dengan topik  atau  tema  bacaan  yang  mereka sukai.  Merancang  evaluasi  menjadi
bagian  terpenting  dalam  sebuah proses pembelajaran menulis.
Melalui  evaluasi,  kinerja  guru  dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  dapat  menjadi  refleksi bagi guru untuk merancang pembelajaran yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Candace,  S,  Bos  &  Sharon  Vaughn.
2000. Strategi untuk Pengajaran dengan  Masalah  Belajar  dan
Perilaku :  Edisi  Ketujuh.  United
State: Hellen Keller
International.
Finoza,  Lamuddin.  2009. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi
Insan Mulia.
Griffin, Diane, 2005. Slow Learners, A  Break  in  The  Circle,  A Practical  Guide  for  Teachers  in Secondary  Schools . London:
Woburn Press.
Heaton,  J.B.  1988. Writing  English
Language  Test. London  and New York: Longman INC.
Howitt,  Lilian,  C,.  1964. Creative
Technique  for  Teaching  The
Slow Learner. New York: Teachers Practical Press, Inc. Mulyasa. 2012. Manajemen
Pendidikan  Karakter .  Jakarta:
Bumi Aksara.
NSW Department of Education and Training. 2007. Writing And
Spelling Strategies: Assisting Students Who Have Additionanl Learning Support Needs . New South Wales Omaggio Alice Hadley. 1993.
Teaching Language 2nd Edition .
USA: Heinle and Heinle Publishers
Renandya  A.  Willy  and  Jack  C.
Richards.  2002. Methodology  in Language
Teaching:
An
Anthology  of  Current  Practice . United  Kingdom:  Cambridge
University Press.
Suryosubroto.  2013. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah: Wawasan Baru, Beberapa Metode Pendukung, dan
Beberapa  Komponen  Layanan Khusus. Jakarta: Rineka Cipta.
Triani  Nani  dan  Amir. Pendidikan Anak  Berkebutuhan  Khusus;
Lamban Belajar, Slow
Learner .  Jakarta:  PT  Luxima Metro Media. 2013
Watkins  Megan  and  Peter  Knapp.
Genre, Text, Grammar
Technologies for Teaching and
Assessing  Writing. Sydney:
University  of  New  South Wales Press Ltd.

## Referensi
Al-Hashmi  Salim  Younis. Slow  Learners:
How Are They Identified and
Supported? ,  h.  168, Helping  Slow
Learner, http://research- educationedu.blogspot.com/search/label/ education ,  (diakses  24  September  2013, pukul 13.30 WIB).
Chauchan  Sangeeta. Slow  Learner:  Their Psychology and Educational Programmes, Zenith International Journal  of  Multidisciplinary  Research
Vo. 1 Issue 8, December 2011, h. 279
Ling  May  Quah. Teaching  Slow-Learning
Children dalam Journal of Teaching and
Learning (Singapore, Institute of
Education,
2003), h.60 dalam http://www.jtl.edu.article.pdf , diakses pada  tanggal  20  Agustus  2013,  pukul 18.45 WIB.
The  Charter  Schools  Resource  Journal, http://www.ehhs.cmich.edu/%7Ednewby /article.htm (diakses  pada  tanggal  13 Agustus 2013, pukul 14.00 WIB)
Zenith International Journal of Multidisciplinary Research,
www.zenithresearch.org.in (diakses pada 26 Agustus 2013, pukul 15.30 WIB)