## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2202
BRANDING IMAGE MELALUI PENERAPAN PENDIDIKAN INKLUSIF DALAM MENINGKATKAN DAYA SAING MADRASAH
Moh. Fachri 1 ; Fathor Rozi 2 ; Tamimullah 3
Universitas Nurul Jadid Probolinggo mohammadfahri787@gmail.com, fathorrozi330@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze and understand  the brand image applied through inclusive education  to improve the competitiveness of madrasas. Brand image assistance is carried out to improve the quality of institutions  and  institutions  from  a  negative  image. This  research  was  conducted  through  a  case study-type  approach.  This  research  was  conducted  at  the  MI  Nurul  Yaqin  Kertosono  Gading Probolinggo institution. Results Based on the study shows that; First, the institution has implemented a brand image through the implementation of inclusive education in increasing the competitiveness of madrasas.  Second,  the  performance  of  an  inclusive  branding  image  is  carried  out  in  several  stages, including;  Branding  Analysis,  Establishing  Partnerships,  Implementation  of  Inclusive  Education, and  Evaluation.  The  implications  obtained  from  institutions  with  brand  image  through  the implementation of inclusive education are; The institution has a new idea  in the quality and quality assurance of the institution, the revolutionary madrasa is dignified and embraces all circles so that it is of high quality and ready to compete.
Keywords : Branding Image, Inclusive Education, Competitiveness
Abstrak : Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis dan memahami tentang branding image yang  diterapkan  melalui  pendidikan  inklusif  dalam  upaya  meningkatkan  daya  saing  madrasah. Branding image pendting dilakukan untuk meningkatkan kualitas lembaga dan memulihkan lembaga dari  image  negative.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  pendekatan  kualitatif  jenis  study  kasus. penelitian  ini  dilakukan  pada  lembaga  MI  Nurul  Yaqin  Kertosono  Gading  Probolinggo. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa;  pertama  lembaga  telah menerapkan  branding  image  melalui  implementasi  pendidikan  inklusif  dalam  meningkatkan  daya saing  madrasah.  Kedua,  dalam  penerapan  branding  image  pendidikan  inklusif  dilakukan  dalam beberapa  tahapan  diantaranya;  Branding  Anaisis,  Menjalin  Kemitraan,  Implementasi  Pendidikan Inklusif  dan  Evaluasi.  Implikasi  yang  diperoleh  lembaga  dengan  branding  image  melalui implementasi  pendidikan  inklusif  yaitu;  lembaga  mempunyai  image  baru  dalam  hal  kualitas  dan penjaminan  mutu  lembaga,  madrasah  refolusioner  bermartabat  dan  merangkul  semua  kalangan sehingga kualitas lembaga terangkat dan siap bersaing.
Kata Kunci : Branding Image, Pendidikan Inklusfif, Daya Saing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang  akan  berlangsung  sepanjang  hidup manusia. Pendidikan dapat menumbuhkan potensi-potensi dalam diri manusia serta dapat mengembangkan  potensi  tersebut  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat. Potensi  jasmani  maupun  potensi  rohani  (Munif,  Rozi,  &  Aminullah,  2021) . Pendidikan gejala  yang  dinamis  dan  merupakan  sebuah  usaha  yang  bercita-cita  mulia,  yaitu memanusiakan  manusia  itu  sendiri  sesuai  dengan  kodratnya.  Ini  berarti  pendidikan merupakan sebuah keharusan yang akan membawa manusia menjadi makhluk terbaik yang bermakna  bagi  dirinya  dan  menjadi  khalifah  yang  bermakna  bagi  kehidupan  makhluk- makhluk lainnya (Rozi et al., 2021).
Tujuan utama Pendidikan yakni dengan mencerdaskan bibit-bibit bangsa sehingga mampu  berdaya  saing  dikehidupan  mendatang.  Dalam  sebuah  lembaga  pendidikan tentunya  harus  memiliki  ciri  khas  yang  dapat  memberikan  perbedaan  dan  warna  dari lembaga  yang  lainnya  sehingga  ciri  khas  tersebut  menjadi brand yang  mudah  dikenali  dan memiliki  daya  Tarik  tersendiri  bagi  konsumen. Branding merupakan  interprestasi, seperangkat  pengetahuan  dan  rekreasi-rekreasi,  hal  tersebut  merupakan  simbol  karena dalam  hal  tersebut  bukan  merupakan  objek  itu  sendiri  tetapi  merujuk  kepada  objek tersebut. Selanjutnya kenyataan fisik produk, brand dan organisasi, citra termasuk makna, kepercayaan, sikap dan perasaan- perasaan terhadap sesuatu (Lee & Chen, 2018).
Branding Image yang dimiliki lembaga pendidikan berbeda-beda. Semakin baik brand image nya , maka  akan  mempermudah  pihak  lembaga  pendidikan  mendapatkan  konsumen dan  perhatian  dari  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  manajemen  pendidikan  sangat  penting, karena  melihat  perkembangan  dan  pertumbuhan  pendidikan  ditentukan  oleh  kecakapan pengelolaan  lembaga  Pendidikan  (Firdaus,  Wijaya,  Al  Mursyidi,  Haqiki,  &  Abidin,  2020). Hal  ini  menjadi  tugas  bagi  Kepala  Madrasah  serta Public  Relation khususnya  untuk melakukan  pemasaran  lembaga  pendidikan  agar  mendapatkan  citra  yang  diharapkan  oleh masyarakat  (Das,  Halik,  Iman,  &  ...,  2020). Brand  Image dapat  dibangun  melalui  berbagai program  dan  perolehan  prestasi  yang  dapat  diunggulkan  pada  pihak  luar  dan diproklamirkan secara terbuka. Dengan begitu Madrasah akan memiliki Image yang baik dan mampu bersaing dengan sekolah unggul lainnya (Maresova, Hruska, & Kuca, 2020).
Fakta dilapangan pada saat ini, banyak lembaga pendidikan yang bermunculan dan akhirnya menjadi persaingan yang ketat. Sehingga lembaga-lembaga yang telah lebih dahulu ada  harus  bisa  memperkokoh  kualitas  serta  mampu  meningkatkan  kualitas  lembaga  agar tidak tertinggal dari lembga-lembga baru yang memiliki inovasi lebih unggul. Persaingan ini dilakukan untuk mendapatkan konsumen atau siswa sebanyak-banyaknya tanpa melupakan mutu pendidikannya (Koowuttayakorn, 2018).
Daya saing yakni kemampuan  atau keunggulan yang dipergunakan untuk bersaing pada  pasar  yang  sudah  ditentukan  target  atau  tujuannya.  Dalam  inovasi  daya  saing  selalu dilakukan evaluasi perbaikan secra continue sehingga dapat meningkatkan kinerja (Akihary & Apituley, 2019). Kurniawan (2021) dan Suyitno (2021) mengatakan bahwa, peningkatan mutu dalam meningkatkan daya saing merupakan kegiatan dimana kepala madrasah, tenaga pendidik,  tim  peningkatan  mutu  dan  para  stakeholder  berupaya  bersaing  keterampilan, kekuatan, pengetahuan dan sebagainya melalui strategi fokus untuk meningkatkan kualitas dengan mencapai suatu ukuran tertentu.
Dengan  adanya  problematika  ini  maka  penting  bagi  lembaga  untuk mengimplementasikan branding  Image agar  mampu  meningkatkan  daya  saing  lembaga dengan  memunculkan  inovasi  yang  unggul  yang  mampu  memikat  para  konsumen. Sergeyeva  et  al.  (2021)  mengatakan  bahwa,  citra  merek  merupakan  sekumpulan  asosiasi dalam benak suatu merek yang tersimpan dalam benak atau ingatan konsumen. Kemudian Mundiri  (2016)    mengatakan  bahwa,  salah  satu  dampak  pembentukan branding dalam meningkatkan  daya  saing  sekolah  yakni  minat  masuk  masyarakat  yang  meningkat  dan kepercayaan  masyarakat  meningka.  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  harus  terus berusaha  menjadikan  lembaga  yang  paling  unggul  untuk  meningkatkan  daya  tarik masyarakat.  setiap  orang  tua  sudah  seharusnya  mencarikan  sekolah  yang  terbaik  bagi anaknya (Chen, 2016).
Ternyata untuk meningkatkan daya saing lembaga, berangkat dari penelitian terdahu tersebut  MI  Nurul  Yaqin  mengunakan branding  image yang  diinterpretasikan  melalui penerapan  pendidikan  inklusif.  Pendidikan  inklusif  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan program  unggulan  sekolah  dengan  merangkul  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  rangka memperkuat  kemadirian  anak  ABK  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  tanpa  ada  tabir pemisah.
Sudah  disepakati  oleh  seluruh  masyarakat  di  dunia  tanpa  memandang  perbedaan ras, tingkat kemodernan dan sosio-kulturalnya, bahwa setiap anak harus memiliki hak untuk mendapatkan  pendidikan.  Dan  dalam  kaitannya  UNESCO  merasa  bertanggung  jawab dalam  hal  konstitusinya  untuk  mengatur  kerja  sama  antar  bangsa  guna  memajukan kesamaan  kesempatan  dalam  pendidikan.  Berbagai  kerumitan  memang  melingkupi pendidikan  baik  dari  segi  internal  anak  itu  sendiri,  misalnya,  adanya  hambatan  fisik  dan mental,  maupun  dari  segi  eksternalnya  seperti  masalah  ekonomi  keluarga  yang  pada gilirannya  memunculkan  kelaparan,  kekurangan  gizi,  dan  berbagai  permasalahan  lainnya (Nugroho & Mareza, 2016).
Setiap anak harus diperlakukan sama seperti kita memperlakukan orang dewasa dan melayani  sesuai  kebutuhannya  (Widat,  Saleha,  Zainiyah,  &  Aisyah,  2022).  Para  pendidik perlu memperhatikan kebutuhan individual anak didiknya, termasuk kebutuhan belajar anak berkebutuhan  khusus  (selanjutnya  disingkat  ABK)  atau  anak  berkelainan  karena perkembangan  yang  terjadi  pada  masa  ini  akan  membentuk  pola  tertentu  dalam  setiap tahapan  kehidupan  yang  tidak  saja  untuk  perilaku  aktual  semata,  namun  juga  untuk pertumbuhan dan penyesuaian yang akan  datang Konsep diri, tujuan hidup, serta  aspirasi yang akan dicapai sangat dipengaruhi oleh hubungan anak dengan orang tua, teman sebaya maupun  kekuatan  motivasi  yang  ia  terima  selama  masa  kanak-kanak  (Rosi,  Nu’man, Sandiko, & Rozi, 2022).
Pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan  yang  menampung  semua  murid  dan memberikan  kesempatan  yang  sama  pada  setiap  anak  untuk  belajar  di  dalam  kelas,  tanpa harus membeda-bedakan jenis kelamin, kecerdasan, sifat, fisik maupun.  Pendidikan inklusif bertujuan untuk memanusiakan dan melawan sikap diskriminatif terhadap lembaga sekolah yang  menolak  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  (Akrima,  2019).  Pendidikan  inklusif dalam  hal  ini  mencakup  sistem  pengajaran  yang  menggabungkan  anak  berkebutuhan khusus dengan anak normal dan menggambarkan setengah atau seluruh waktu belajar siswa berkebutuhan  khusus  di  kelas  reguler.  Dalam  lingkungan  ini,  lingkungan  sekolah memberikan kebebasan untuk mendukung anak berkebutuhan khusus (Tarnoto, 2016)
Pendidikan inklusif dipahami sebagai pendidikan yang berusaha mengkolaborasikan dengan berbagai perbedaan antara siswa  (termasuk anak berkebutuhan khusus) dan siswa normal.  Secara  konseptual  dan  paradigma,  pendidikan  bersifat  inklusif  menerima  setiap siswa dan menghindari label negatif dan berperan dalam operasinya melibatkan pihak-pihak
terkait  (Agustin,  2016).  Dengan  merangkul  anak  inklusif  maka  secara  otomatis  lembaga mempunyai mage baru yang dapat mengembangkan kualitas lembaga secara luas.
Berdasarkan observasi dilapangan MI Nurul Yaqin sebagai situs penelitian ini yakni ada beberapa anak berkebutuhan khusus (ABK) dilingkungan lembaga yang membutuhkan bimbingan  pendidikan  namun  tidak  tertangani  disesabkan  sekolah  ABK  berjarak  tempuh terlalu  jauh  sedangkan  pendidikan  yang  ada  disekitar  hanya  pendidikan  formal  yang  tidak menampung  anak  ABK  sebab  tenaga  pendidik  yang  khusus  penanganan  anak  ABK memang belum ada.
Fenomena  tersebut  menggerakkan  gairah  komponen  sekolah  dalam  melakukan cintra baru sebab bagi lembaga, keberadaan anak ABK tersebut menjadi kesempatan bagi lembaga untuk membuat sebuah terobosan baruk yakni branding image melalui implementasi pendidikan  inklusif.  Program  pendidikan  inklusif  ini  juga  menjadi branding baru  dari lembaga  dengan  memproklamirkan  bahwa  kekuatan  lembaga  mampu  merangkul  anak inklusif  pada  pengelolaan  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  kualitas  lembaga  yang semakin menonjol dan brand lembaga semakin dikenal oleh masyarakat luas.
Pentingnya  pendidikan  inklusif  telah  banyak  disampaikan  oleh  beberapa  peneliti, diantaranya;  Prasetyaningrum  et  al.,  (2017)  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  pendidikan inklusif adalah memberikan pendidikan kepada anak berkebutuhan khusus dan anak normal secara  bersama-sama,  sesuai  kebutuhan  mereka  di  sekolah  yang  terdekat  dengan  tempat mereka  tinggal,  dan  sesuai  dengan  kebutuhannya,  memberikan  dukungan  normal  tanpa diskriminasi  apapun.  Dewi  (2017)  mengatakan  bahwa    Program  pendidikan  inklusi  tidak hanya cocok untuk anak berkebutuhan khusus saja, tetapi juga untuk semua anak, karena pada dasarnya setiap anak  memiliki ciri khas, keunikan, dan keanekaragaman secara  alami yang  ada  pada  masing-masing  anak.  Novianti  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan inklusi  dapat  memperluas  akses  pendidikan  bagi  semua  kalangan  termasuk  anak berkebutuhan  khusus.  Sedangkan  Setiawan  &  Apsari  (2019)  menyatakan  bahwa implementasi pendidikan inklusif perlu memperhatikan berbagai sumber daya dan kondisi yang mendukung terwujudnya inklusifitas.
Paparan  penelitian  tersebut  mengindikasikan  tentang  pentingnya  pendidikan inklusif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  tidak  ada  pembeda  sehingga  anak mampu berbaur dan bersosial dengan semua kalangan. Melalui pendidikan inklusif tersebut MI  Nurul  Yaqin  secara  terencana  dan  sistematis  berusaha  untuk  mengembangkan  daya
saing  madrasah  dengan branding  image peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  penerapan pendidikan inklusif.

## METODE
Penelitian ini dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus dengan melakukan  penelitian  yang  bermaksud  untuk  menggambarkan  masalah  serta  melakukan Analisa    terhadap  permasalahan  yang  terjadi.  Tempat  penelitian  pada  lembaga  MI  Nurul Yaqin Kertosono Gading Probolinggo.
Peneliti  mengumpulkan  data  melalui  beberapa  tahap  seperti;  pengamatan, mengamati langsung pada tempat penelitian. Wawancara, mewawancarai sejumlah informan yang  ada  ditempat  penelitian.  Observasi,  melakukan  kunjungan  pada  tempat  penelitian. Study dokumentasi, menganalisa dokumen-dokumen yang berkaitan dengan penelitian.
Untuk mendapatkan gambaran mengenai branding image pendidikan inklusif peneliti melakukan observasi langsung pada  madrasah sekaligus melakukan pengamatan mengenai pengimplementasiannya.  Selain  itu  informasi  penelitian  diperoleh  dari  hasil  interview dengan beberapa informan seperti penjelasan tabel berikut:
Tabel 1. Sumber Informan Penelitian NO UNSUR JUMLAH INISIAL 1 Kepala Sekolah 1 YY 2 Ketua Yayasan 1 HR 3 Guru 2 SA, SD 4 Guru Pendamping 2 TM, SS 5 Wali Murid 1 MA
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  sumber  informan  terdapat  lima  unsur yakni  dari  kepala  sekolah,  ketua  yayasan,  guru  kelas,  guru  pembimbing  khusus,  dan  wali murid.  Data-data  lain  yang  dapat  memperkuat  hasil  diambil  dari  dokumen  yang  bisa mendukung dan menguatkan penelitian. Semua data yang diperoleh diklasifikasikan, dibuat taksonomi dan direduksi disesuaikan dengan kebutuhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tentang  branding  image  melalui  penerapan pendidikan  inklusif  dalam  meningkatkan  daya  saing  madrasah  di  MI  Nurul  Yaqin Kertosono Gending Probolinggo sebagai berikut;

## Branding Analisis
Analisa  kebutuhan  berfokus  pada  kebutuhan  penerapan  pendidikan  yang  akan dilakukan yakni pembentuka kelas inklusi, analisis kebutuhan ini perlu dipersiapkan secara matang  oleh  lembaga  untuk  mendukung  program  pendidikan.  Kegiatan  ini  merupakan langkah awal yang dilakukan oleh lembaga pendidikan untuk mengetahui tentang branding dengan  melihat  gaya  belajar,  kondisi  dan  karakteristik  siswa  sejak  dini,  sehingga  dapat ditentukan langkah untuk membentuk kelas inklusi yang akan dijadikan brand.
Analisis  persiapan  dan  perencanaan  sangat  diperlukan  sebelum  memulai  suau program baru agar lenih mudah dalam mengimplementasikan program tersebut. Persiapan program  branding  yang  dipersiapkan  secara  matang  sebagai  dasar  sekaligus  sebagai  acuan guru  dalam  melaksanakan  program  kegiatan  lebih  terarah  dan  berjalan  efisien  dan  efektif (Astuti, Muslim, & Bramasta, 2020).
Disampaikan  oleh  HR  bahwa branding yang  akan  dilakukan  oleh  lembaga  sudah sejak lama akan direncanakan namun belum mempunyai program yang unik dan menarik. Setelah  melakukan  rapat  intern  komponen  sekolah  maka  muncullah  ide-ide  untuk membangkitkan  branding  melalui  pendidikan  inklusif  yang  terlebih  dahulu  lembaga menganalisa  kebutuhan-kebutuah  yang  perlu  dipersiapkan  dalam  penerapan  pembelajaran tersebut.  YY  menegaskan  langka-langkah  Analisa  kebutuhan branding yang  dilakukan meliputi;  Analisis  siswa,  analisi  guru  kelas,  analisi  guru  pendamping  khusus.  Ketiga komponen ini dianalisa secara seksama untuk mempersiapkan kebutuhan yang sesuai dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Berikut  langka-langkah  yang  dilakukan  lembaga dalam mengidentifikasi kebutuhan pendidikan inklusif.
Pertama,  Analisi  siswa  ABK.  Dilingkungan  lembaga  memang  ada  beberapa  anak yang  terindentifikasi  memiliki  kebutuhan  khusus,  lembaga  melakukan  pendataan  yang diperoleh dari informan sekitar sekolah dan juga wali murid, dengan adanya identifikasi ini lembaga  melakukan  penyebaran  angket  yang  di  isi  oleh  orang  tua  setelah  mendaftarkan
anaknya,  didalam  angket  sudah  tertera  pencapaian  dan  karakteristik  yang  menjurus  pada perilaku  anak  berkebutuhan  khusus,  namun  hal  ini  dirasa  kurang  relevan  karena  banyak orang tua yang memiliki pemahaman anaknya normal dan baik-baik saja oleh karena itu ada tahapan selanjutnya dalam identifikasi siswa ini. Sebagaimana dikatakan oleh SA salah satu guru kelas menyampaikan, angket yang di isi oleh wali murid kurang mewakili keadaan yang sebenarnya pada anak didik, jadi sekolah melakukan identifikasi lanjutan demi mengetahui kondisi  real  yang  dialami  anak  didik  yaitu  dengan  melakukan  pengamatan  fisik,  cara berkomunikasi  dan  cara  berjalan.  Kemudian  dilihat  juga  dari  anak  yang  memiliki  tingkat kesulitan  yang  tinggi  ketika  KBM  serta  sulit  mencapai  nilai  pencapaian  yang  ditetapkan maka dicurigai memiliki kebutuhan khusus.
Kedua,  Analisa  guru  kelas.  Dikatakan  leh  SD  salah  satu  guru  kelas  bahwa  Guru kelas  merupakan  tombak  atau  kunci  kesuksesan  didalam  kelas.  Jadi  guru  kelas  harus mampu membimbing dan membina seluruh komponen yang ada didalam kelas baik anak inklusi maupun non inklusi. Lembaga secara khusus menyeleksi guru kelas khusus inklusi dengan memilih guru yang memiliki wawasan tentang pendidikan inklusi, memiliki metode inovatif,  serta  memiliki  wawasan  luas  tentang  tumbuh  kembang  anak  inklusi.  YY menegaskan upaya pemberian wawasan yang luas kepada guru dilakukan dengan mengikut sertakan  semua  guru  dalam  mengikuti  seminar  atau  pelatihan  dalam  hal  pemahaman  dan kebutuhan  mengenai  pembelajaran  bagi  anak  khusus.  Seminar  atau  pelatihan  biasanya dilakukan dalam dua bulan sekali dengan peserta guru-guru yang ada dilembaga dilakukan secara berkala atau bergantian dengan biaya ditanggung oleh pihak sekola.
Ketiga,  Analisa  guru  pendamping.  Dalam  mengankat  guru  pendamping  pihak lembaga  juga  menyeleksi  secara  khusus,  karena  pendamping  juga  dituntut  untuk  mampu mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  dan  normal  sekaligus.  Guru  pendamping  juga  sama seperti guru tetap harus memiliki wawasan yang luas mengenai anak berkebutuhan khusus karena mereka bertugas mendampingi anak inklusi yang ada dikelas. Diungkapkan oleh TM selaku  guru  pendamping  bahwa,  guru  pendamping  yang  terpilih  juga  secara  intensif mengikuti  seminar,  parenting  dan  pelatihan  tentang  pendidikan  inklusi.  Selain  mengikuti seminar,  parenting  atau  pelatihan  juga  inten  melakukan knowledge  sharing dengan  teman sejawat  baik  sesama  guru  pendamping  maupun  guru  kelas  dalam  penerapan  pembelajran yang  lebih  banyak  mengundang  minat  anak  didik.  Kemudian  diperkuat  oleh  SS  guru pendamping menyampaikan lembaga penyelenggara pendidikan inklusif memerlukan guru pendamping yang tepat dan berwawasan dalam penanganan anak berkebutuhan khusus dan
normal sehingga tidak ada perbedaan dan pelabelan negatif. Guru pendamping dibutuhkan dalam membantu guru kelas dalam menghandle keadaan kelas yang kondusif.
Keempat Analisi Sarana,memiliki sarana dan prasarana yang mendukung tentu akan lebih mengoptimalkan metode yang diterapkan oleh guru dalam  menstimulasi  anak  didik. sarana  dan  prasaran  penting  dicukupi  meski  dengan  bahan  daur  ulang  seperti  APE berbahan  limbah  namun  tetap  memiliki  kegunaan  yang  bisa  menggairahkan  anak  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  didalam  maupun  diluar  kelas.  APE  (Alat  Permainan Edukatif) dapat dipergunakan sebagai sarana atau peralatan dalam mengembangkan seluruh kemampuan anak yang mengandung nilai pendidikan edukatif (Baharun, Zamroni, Amir, & Saleha, 2021). Kegiatan branding analisis mampu memberikan acuan pada lembaga tentang perencanaan-perencanaan  yang  urgen  dilakukan.  Jika  lembaga  sudah  bisa  memberikan branding  analisis  yang  terarah  maka  program  yang  dicanagkan  akan  lebih  mudah  menuju target pencapaian sehingga tujuan yang diharapkan mampu meningkatkan kualitas lembaga pada arah yang lebih baik.

## Menjalin Kemitraan
Mewujudkan  sebuah branding  image dengan  tujuan  meningkatkan  daya  saing  yang diimplementasikan  dengan  peluncuran  sebuah  program  tentunya  sangat  membutuhkan jalinan  kemitraan  dengan  pihak-pihak  terkait  yang  dilakukan  dalam  rangka  mendukung kelancaran  program  menuju  pencapaian  target.  Kemitraan  ini  dilakuakn  oleh  lembaga dengan  beberapa  pihak  terkait  seperti  kemitraan  dengan  psikolog,  puskesmas  dan  wali murid.  Sebagaimana  disampaiakn  oleh  YY,  lembaga  membuat  MOU  dengan  pihak-pihak terkait  seperti  puskesmas  atau  bidan  desa  dan  psikolog,  dimana  kemitraan  dengan puskesmas atau bidan desa ini sangat berguna untuk melihat tumbuh kembang anak  baik inklusif  maupun  normal,  kemudian  pihak  kemitraan  terkait  selanjutnya  yaitu  psikolog, setiap sebulan sekali lembaga mengundang psikolog secara khusus untuk membaca situasi kondisi terhadap anak didik khususnya yang inklusif untuk memastikan psikolognya tetap stabil meski berbaur dengan anak pada umumnya, yang terakhir pihak kemitraan terkait dan paling  signifikan  dalam  memahami  kondisi  anak  didik  yakni  wali  murid,  lembaga  secara inensif  menjalin  komunikasi  dengan  wali murid  khusunya  pada  wali  murid  yang  memiliki keistimewaan berkebutuhan khusus.
Senada dengan YY, SD mengungkapkan adanya jalinan kemitraan dengan beberapa pihak terkait khusunya dengan pakar stimulasi anak ABK seperti psikolog dan pihak dokter dari  puskesmas  setempat  dapat  memberikan  bantuan  dan  dukungan  terhadap  program lembaga, sehingga lembaga lebih inovatif dan lebih kreatif dalam menstimulasi anak didik yang didapat dari pakarnya langsung. Dipertegas oleh SA guru kelas yang mengatakan wali murid  atau  orang  tua  murid  sosok  pendidik  utama  dan  terpenting.  Kemitraan  dilakukan dalam  bentuk  kerjasama  antara  wali  murid  dan  guru  demi  mencapai  perkembangan  yang optimal untuk anak didik, kemitraan ini sangat penting dilakukan terutama pada pendidikan inklusif  dimana  dalam  pendidikan  inklusif  memasukkan  semua  anak  dalam  satu  aspek kesatuan  tanpa  ada  pembedaan  sehingga  diperlukan  suatu  kerjasama  dalam  mengontrol tumbuh  kembag  anak.  Setiap  seminggu  sekali  wali  murid  dipanggil  ke  lembaga  untuk mendapatkan  gambaran  tumbuh  kembang  anak  dan  mendapatkan  ilmu  tambahan  berupa metode atau trik dalam menstimulasi tumbuh kembang dirumah.
Kemudian MA selaku wali murid menuturkan dengan adanya Kerjasama antara wali murid  dengan  lembaga  maka  kami  selaku  wali  murid  sangat  merasa  terbantu  dalam memantau perkembangan anak didik kami, apalagi anak kami termasuk anak yang memiliki keistimewaan jadi kami sangat ekstra untuk menstimulasinya agar bisa berkembang secara optimal.  Kami  juga  sangat  antusias  terhadap  program  yang  digalakkan  lembaga  karena bukan  hanya  guru  professional  yang  terlibat  namun  lembaga  juga  melibatkan  Kerjasama dengan  puskesmas  setempat  dan  psikolog.  Peran  wali  murid  dalam  proses  pembentukan karakter siswa sangat penting,
karena wali murid yang mengetahui secara langsung tentang kepribadian anaknya. Pelibatan wali murid pada kemitraan akan sangat berdampak positif dalam memberi motivasi kepada anak didik bahwa apa yang anak didik lakukan mendapat dukungan penuh dari wali murid. Sehingga,  proses  keikutsertaan  wali  murid  dalam  kegiatan  pendukungan  program  sekolah adalah kegiatan yang positif (Suwarni, 2021).
Keterlibatan  orang  tua  di  sekolah  mempunyai  banyak  sekali  manfaat  diantaranya; (1)  bagi  peserta  didik  mendukung  prestasi  akademik,  meningkatkan  kehadiran,  kesadaran terhadap  kehidupan  yang  sehat,  dan  meningkatkan  perilaku  positif;  (2)  bagi  orang  tua memperbaiki  pandangan  terhadap  sekolah,  meningkatkan  kepuasan  terhadap  guru,  dan mempererat  hubungan  dengan  anak;  dan  (3)  bagi  sekolah  memperbaiki  iklim  sekolah, meningkatkan  kualitas  sekolah,  dan  mengurangi  masalah  kedisiplinan.  Sehingga  terjadi
saling  keterkaitan  symbiosis  mutualisme  saling  membutuhkan  antara  pihak  lembaga  dan wali  murid,  pihak  lembaga  bisa  melibatkan  wali  murid  untuk  menunjukkan branding  image positif sehinga wali murid bisa menyebar luaskan kepuasan terhadap dunia luar, begitu pula wali  murid  sangat  membutuhkan  kerjasama  dari  guru  dalam  meningkatkan  tumbuh kembang anak ke arah yang lebih positif.

## Implementasi Pendidikan Inklusif
Desain pendidikan  inklusif merupakan  desain pembelajaran  yang  memiliki sifat inklusif,  yaitu  adanya  upaya  untuk  mengakomodasi  semua  kebutuhan  dan  hambatan belajar  peserta  didik  yang  sangat  beragam.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  sumber  data  mengenai  implementasi Pendidikan inklusif dalam inovasi branding image di MI Nurul Yaqin diperoleh data sebagai berikut:

## Pelibatan seluruh komponen sekolah
Lembaga  berusaha  untuk  menempatkan  seluruh  komponen  pendidikan,  seperti; yayasan, kepala sekolah, guru, guru pendamping, orang tua dan siswa secara bersama-sama mengembangkan  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif  bagi  semua  anak  termasuk  anak berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  mengembangkan  potensinya  secara  optimal. Implementasi  pendidikan  inklusi  dibuat  dalam  rangka  memberikan  kesempatan  kepada anak, khususnya yang masuk dalam kategori anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh kesempatan  dalam  mengikuti  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  layak,  tanpa  harus memperhatikan kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial.
Sebagaimana  disampaikan  oleh  SD  bahwa  pelibatan  yang  dilakukan  mampu memberikan kesadaran kepada semua komponen untuk saling merangkul terhadap semua orang tanpa adanya pilih kasih. Kesadaran ini meberikan implikasi pada rasa empati  yang tinggi  terhadap  anak  yang  memiliki  kebutuhan.  Secra  tidak  langsung  implementasi pendidikan  inklusif  ini  menstimulasi  anak  didik  untuk  saling  menghargai,  saling  tolong menolong, saling mengerti dan saming merangkul terhadap semua orang.

## Sistem Pendidikan
Penerapan  system  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  implementasi  pendidikan inklusif  di  MI  Nurul  Yaqin  tidak  memiliki  suatu  sistem  pembelajaran  khusus,  proses pembelajaran berjalan layaknya sekolah reguler biasa. Lingkungan pembelajaran di konsep dan di bangun untuk membuat anak yang berkebutuhan khusus dan anak reguler nyaman dan  khususnya  ABK  dibuat  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan  dengan baik. Proses  pembelajaran  bagi  anak  ABK  dijadwal  secara  khusus,  empat  hari  anak  ABK  ada dikelas  reguler  dengan  didampingi  guru  pendamping  dan  dua  hari  anak  ABK  ada  dikelas khusus  dengan  pembimbingan  intensif  dari  guru  pendamping.  Pembagian  jadwal  kelas dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Jadwal Pembagian Kelas ABK
Hari Kelas Keterangan Senin Reguler Jadwal kelas reguler Selasa Reguler Jadwal Kelas reguler Rabu Reguler Jadwal kelas reguler Kamis Reguler Jadwal Kelas reguler Jum’at Khusus Bimbingan Intensif Pendampig Sabtu Khusus Pemeriksaan Psikolog/Dokter
Tabel  2  menunjukkan  tentang  klasifikasi  kelas  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan oleh  anak  berkebutuhan  khusus,  para  orang  tua  sudah  mengetahui  jadwal  yang  suda disahkan oleh lembaga, dan pada hari sabtu dengan kegiatan pemeriksaan psikolog/dokter orang tua mendampingi anak didik untuk mengetahui perkembangan anak tersebut sembari mendapatkan masukan metode dari tenaga medis.
SD menyampaikan Ketika anak sedang dalam kelas reguler (bersama) peneliti tidak menemukan  keistimewaan  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kepada  anak  ABK maupun  bukan  ABK.  Mulai  kegiatan  pembukaan  sampai  istirahat  anak  mendapatkan perlakuan  yang  sama  bahkan  sampai  anak  selesai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan harus  mengkomunikasikan  hasil  karyanya  juga  dilakukan  oleh  ABK,  pembelajaran berpedoman  pada  kurikulum  reguler  yang  dimodifikasi.  Pengembangan  kurikulum  yang
sudah  diimplementasikan  sebagai  berikut:  a.  Modifikasi  alokasi  waktu:  mengacu  pada kemampuan siswa secara individual menyelesaikan tugas yang diberikan pada hari itu saat proses  pembelajaran.  Jika  ada  anak  ABK  belum  menyelesaikan  tugas  guru  mendampingi secara individual.
Berangkat dari penyataan informan tersebut, dapat digambarkan desain implemetasi pendidikan  inklusif  dilembaga  MI  Nurul  Yaqin  sebagai  upaya  branding  image  dalam meningkatkan daya saing sebagai berikut;
Gambar 1. Gambaran Implementasi endidikan Inklusif dalam meningkatkan
Gambar  1  tersebut  menunjukkan  bahwa  identifikasi  siswa  dilakukan  untuk mengetahui terhadap karakteristik input siswa, baik dari siswa yang normal atau siswa yang memiliki  kebutuhan  khusus,  keterbatasan  fisik,  mental  dan  psikologis.  Setelah  diketahui potensi  input  siswa,  maka  kemudian  kepala  sekolah  dan  guru  menentukan  kebutuhan pembelajaran,  baik  kebutuhan  yang  sifatnya  langsung  maupun  tidak  langsung.  Langkah terakhir  adalah  modifikasi  kurikulum  dengan  penjadwalan  pembelajaran  masuk  kelas reguler dan kelas khusus intensif.
Dengan implementasi yang dilakukan mampu merubah pola pemikiran masyarakat terhadap anak ABK, karena pada faktanya anak ABK juga bisa bersosialisasi dengan semua anak non ABK namun dengan penanganan yang tepat. Dengan adanya kesetaraan dengan antara  anak  ABK  dan  anak  normal  maka  lembaga  MI  Nurul  Yaqin  semakin  terkenal dikancah kecamatan yang semakin membinarkan nama lembaga pada seluruh aspek lapisan masyarakat.
Student Registration Student identification Requirements Analysis Modification of The Curriculum Inclusive Education

## Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  sebagai  bentuk  observasi  terhadap  program  yang  suda dilaksanakan.  Dengan  melakukan  evaluasi  maka  lembaga  dapat  mengetahui  sejauh  mana program  berkembang.  Evaluasi  ini  juga  dapat  melihat  sisi  kekurangan  dari  program  yang nantinya  bisa  dijadikan  rujukan  untuk  memperbaiki  pada  langkah  selanjutnya.  Dengan mempunyai  acuan  yang  didapat  dari  evaluasi  maka  lembaga  akan  merancang  kembali terhadap  perencanaan  selanjutnya  dalam  upaya  meningkatkan  serta  memperkuat  program branding  image  melalui  program  implementasi  pendidikan  inklusif  yang  tujuannya  adalah meningkatkan daya saing lembaga.
Evaluasi  meliputi  (1)  pembuatan  standar  untuk  menilai  kualitas  dan  memutuskan apakah  standar  tersebut  bersifat  relatif  atau  absolut,  (2)  pengumpulan  informasi  yang relevan,  dan  (3)  penerapan  standartadi  untuk  menentukan  nilai,  kualitas,  manfaat, efektivitas,  atau  signifikansi  (Mahmudi,  2011).  Dpertegas  oleh  IF2  bahwa  tujuan  evaluasi untuk  memastikan  sejauh  mana  tingkat  pencapaian  program  terhadap  target  yang diinginkan.  Melalui  evaluasi  ini  pula  dapat  melihat  respondent  masyarakat  teradap antusiasnya program lembaga yang lagidiunggulkan dilembaga ini.
Definisi  yang  lebih  luas  bahwa  evaluasi  program  merupakan  proses  untuk mengetahui  dengan  pasti  wilayah-wilayah  keputusan,  memilih  informasi  yang  tepat, mengumpulkan dan menganalisis informasi tersebut yang akan disajikan dalam bentuk data yang bermanfaat bagi pengambil keputusan (Rachman, 2020). Sejalan dengan definisi tadi, evaluasi  program  dimaknai  sebagai  proses  untuk  menjelaskan,  mengumpulkan  dan menyebarluaskan  informasi  guna  mendeskripsikan  atau  memahami  suatu  program,  atau mengambil keputusan yang bertalian dengan program tersebut (Bahari, 2021).
Berdasarkan  observasi  dilapangan  evaluasi  dilakukan  seobyektif  dan  sesistematik mungkin terhadap sebuah intervensi yang direncanakan, sedang berlangsung atau pun yang telah diselesaikan. Dari evaluasi tersebut dapat ditemukan pembandingan realisasi masukan (input) ,  keluaran (output) ,  dan  hasil (outcome) terhadap  rencana  dan  standar.  Hasil  evaluasi diperoleh  selama  kegiatan  pemantauan  berlangsung.  Lebih  dari  itu,  evaluasi  juga  menilai hasil  atau  produk  yang  telah  dihasilkan  dari  suatu  rangkaian  program  sebagai  dasar mengambil  keputusan  tentang  tingkat  keberhasilan  yang  telah  dicapai  dan  tindakan selanjutnya yang diperlukan.
YY  menuturkan  evaluasi  dilakukan  satu  bulan  sekali  yang  dilakukan  dengan mengadakan rapat intern sekolah yang dihadiri kepala sekolaha, ketua yayasan, komite dan seluruh  dewan  guru,  untuk  memberikan  masukan  terhadap  program  yang  sudah  berjalan. Tentunya  dengan  tetap  berpatokan  pada  tujuan  awal  yaitu  meningkatkan  daya  saing madrasah yang ditampilkan dengan kemasan image positif pada lembaga-lembaga yang ada dilingkungan sekitar.
MA  selaku  wali  murid  juga  memberikan  kontribusi  penuh  dengan  terlibat  dalam mengevaluasi  program  pendidikan  inklusif  yang  ada  dilembaga  terhadap  anak  kami,  kami selaku  wali  murid  sangat  intens  menanyakan  perkembangan  anak  dan  kami  juga memberikan pasukan secara langsung terhadap guru jika terjadi ketimpangan terhadap anak kami  semisal  kurang  semnagat  untuk  mengikuti  pelajaran,  males  sekolah  dll,  maka  kami mencari tau dengan selalu berkoordinasi terhadap guru kelas dan guru pendamping.
Dengan  melakukan  evaluasi  secara continue maka  lembaga  dapat  meningkatkan kapasitas program untuk lebih tegak menuju tujuan. Kerjasama yang baik antara komponen sekolah  dengan  pihak  terkait  utamanya  wali  murid  dalam  kegiatan  pengevaluasian  dapat memenej program lebih kondusif serta lebih tertata dalam menentukan sasaran yang ingin dicapai yakni meningkatkan daya saing madrasah.

## Pembahasan
Pendidikan  merupakan  upaya  pemberian  pembimbingan,  pemengasuhan, penstimulasian  sehingga  akan  menghasilkan  kemampuan  dan  keterampilan  (Zherly  Nadia Wandi,  2019).  Faktor  lain  yang  memengaruhi  keberhasilan  pendidikan  bisa  dilakukan dengan pendekatan positif.  Pendekatan positif  ini dapat dilakukan  orangtua ataupun  guru dengan cara memberikan pemahaman atau pengertian bahwa pembelajaran bukan kegiatan yang harus ditakuti melaikan menyenangkan.
Dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  maka  lembaga  sekolah  akan  lebih  mudah memberikan stimulasi positif terhadap anak didik sehingga dapat menciptakan lingkungan yang  lebih  kondusif  dan  optimal.  Dari  lingkungan  positif  yang  terbentuk  maka  seuatu lembaga akan memunculkan image dan stigma baru dikalangan masyarakat dengan keunikan dan  kekhasannya  dalam  membimbing  anak  didik. image sekolah  perlu  dibentuk  dan diproklamirkan dalam guna memberikan citra positif sehingga kualitas lembaga lebih maju. (Sergeyeva  et  al.,  2021)  mengatakan  bahwa,  citra  merek  merupakan  sekumpulan  asosiasi
dalam  benak  suatu  merek  yang  tersimpan  dalam  benak  atau  ingatan  konsumen.  Dengan citra  ini  maka  lembaga  lebih  mudah  dikenal  oleh  masyarakat  luas.  Dampak  dari pembentukan branding  image dapat  membangun  kepercayaan  masyarakat  lebih  meningkat (Mundiri 2016).
Pada saat ini, banyak lembaga pendidikan yang bermunculan dan akhirnya menjadi persaingan  yang  ketat.  Sekolah  bersaing  untuk  mendapatkan  siswa  sebanyak-banyaknya tanpa  melupakan  mutu  pendidikannya  (Koowuttayakorn,  2018).  Bersaing  tidak  dapat dielakkan  lagi  dengan  begitu  lembaga-lembaga  berlomba-lomba  untuk  memebrikan  citra positif  yakni branding  image yang  dapat  menggairahkan  peminat  atau  konsumen  dalam memilih  lembaga  tersebut.  Salah  satu branding  image yang  dipilih  oleh  lembaga  MI  Nurul Yaqin  Kertosono  Gading  Probolinggo  yakni  dengan  melibatkan  penerapan  pendidikan inklusif.
Pendidikan  inklusif  dirasa  perlu  dilakukan  dengan  berbagai  faktor  dan pertimbangan yang sudah dilakukan. Pendidikan inklusif dilakuakn pada lembaga MI Nurul Yaqin dalam rangka menampung anak-anak inklusif yang ada dilingkungan sekolah, hal ini pula  digunakan  senjata  dalam branding  image lembaga  dengan  meningkatkan  daya  saing lembaga  dengan  adanya  lembaga-lembaga  baru  yang  mulai  berkembang  dan  meresahkan lembaga  lama.  Dengan  adanya  pendidikan  inklusif  yang  dipadukan  dengan  pendidikan reguler  maka  implikasi  yang  diperoleh  lembaga  yakni  lembaga  lebih  dikenal  dengan  citra ramah anak, lembaga penyayang dan santun sehingga citra asah, asih, asuh diperoleh oleh lembaga  ini  yang  dapat  meningkatkan  daya  tarik  masyarakat  dalam  menyekolahkan  anak didik dilembaga ini.

## KESIMPULAN
Suatu lembaga memerlukan image atau citra baik dalam membangun lembaga tetap bertahan atau lebih meningkakan kualitasnya, oleh sebab itu image atau ciptra positif perlu dipupuk sejak dini agar stigma masyarakat lebih kuat untuk mempercai lembaga seutuhnya dalam  menjamin  anak  didik  lebih  berkembang  dilembaga  tersebut.  Sehingga  masyarakat yang  merupakan  konsumen  lembaga  akan  berbondong-bondok  untuk  memilih  lembaga tersebut  menjadi  tepat  utama  dalam  membimbing  anak  didik. Branding  image yang diterapkan  dalam  program  Pendidikan  inklusif  mampu  menggiring  masyarakat  untuk memilih dan tertarik menyekolahkan anak mereka pada lembaga ini, sehingga program yang
dilakukan  sangat  tepat  sasaran  dengan  meningkatkan  kualitas  lembaga  pada  daya  saing terhadap lembaga lain.
Program branding  image melalui  implementasi  Pendidikan  inklusif  mampu memberikan warna baru dilembaga ini sehingga lembaga lebih mudah dikenal dengan citra Pendidikan inklusif yang dijadikan program unggulan untuk memikat konsumen. Implikasi yang  diperoleh  dengan  implementasi  pendidikan  inklusif  lembaga  lebih  dikenal  luas, lembaga menjadi tempat favorite bagi orang tua yang memiliki anak ABK, lembaga menjadi salah satu lembaga yang merangkulsegala kalangan sehingga lembaga lebih dikenal dengan lembaga yang memiliki empati, santun, ramah dan tanpa pilih kasih. Branding image melalui pendidikan inklusif ini tentunya tidak dapat digeneralisir untuk semua lembaga pendidikan madrasah.  Karena  setiap  lembaga  berbeda,  hal  ini  dapat  disesuaikan  dengan  sebab-sebab, kasus serta karakteristik pembelajar dan analisis lingkungan yang ada pada lembaga masing- masing.  Oleh  sebab  itu  hal  ini  memberikan  kesempatan  kepada  para  peneliti  selanjutnya, untuk mengkaji dan meneliti dengan kasus dan karakteristik yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  I.  (2016).  Manajemen  Pendidikan  Inklusi  Di  Sekolah  Dasar  Sumbersari  1  Kota Malang. Education and Human Development Journal , 1 (1), 27–33.
Akihary,  W.,  &  Apituley,  P.  S.  (2019).  The  implementation  of  multicultural  education  in German  language  learning. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 13 (4),  466. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.13469
Akrima, T. L. (2019). Perbedaan Kemampuan Empati Anak Usia Dini Ditinjau Dari Pengelolaan Model Kelompok Pada Kelas Inklusi .
Astuti,  D.  P.,  Muslim,  A.,  &  Bramasta,  D.  (2020).  Analisis  Persiapan  Guru  Dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Jambu  01. Jurnal Wahana Pendidikan , 7 (2), 185–192.
Bahari,  F.  A.  (2021). EVALUASI  PROGRAM  BANTUAN  PANGAN  NON  TUNAI (BPNT)  BERBASIS  KONSEP  AL-FALAH  DALAM  MENINGKATKAN KESEJAHTERAAN  MASYARAKAT  (Studi  Pada  Kecamatan  Somba  Opu  Kabupaten Gowa) .
Baharun,  H.,  Zamroni,  Amir,  &  Saleha,  L.  (2021).  Pengelolaan  APE  Berbahan  Limbah untuk Meningkatkan Kecerdasan Kognitif Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1382–1395.
Chen,  C.-T.  (2016).  The  Investigation  on  Brand  Image  of  University  Education  and Students’  Word-of-Mouth  Behavior. Higher  Education  Studies , 6 (4),  23. https://doi.org/10.5539/hes.v6n4p23
Das, S. W. H., Halik,  A., Iman, B., & ...  (2020). Developing a Sociocultural Approach  in
Learning  Management  System  through  Moodle  in  the  Era  of  the  Covid-19. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 13 (7), 941–958.
Dewi,  N.  K.  (2017).  Manfaat  Program  Pendidikan  Inklusi  Untuk  AUD. Jurnal  Pendidikan Anak , 06 (01), 12–19.
Firdaus, S., Wijaya, M., Al Mursyidi, R. A., Haqiki, M. W., & Abidin, Z. (2020). Learning management; identifying learning styles of language learners in madrasah. Proceedings of the  International  Conference  on  Industrial  Engineering  and  Operations  Management ,  (August), 3783–3790.
Koowuttayakorn,  S.  (2018).  An  Investigation  of  Instagram’s  Metonymy:  A  Multimodal Social Semiotic Approach. Journal : Language Education and Acquisition Research Network Journal , 11 (1), 140–149.
Kurniawan,  A.  (2021).  Pemasaran  Jasa  Pendidikan  sebagai  Strategi  Dayah  Bulisc  dalam Meningkatkan  Daya  Saing  Madrasah. Tazkir :  Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dan Keislaman , 7 (1), 75–90.
Lee, C. K., & Chen, H. C. (2018). Configuring school image assets of colleges in Taiwan.
Universal Journal of Educational Research , 6 (1), 195–200.
https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060121
Mahmudi,  I.  (2011).  CIPP:  Suatu  Model  Evaluasi  Program  Pendidikan. At-Ta’dib , 6 (1), 111–125. https://doi.org/10.21111/at-tadib.v6i1.551
Maresova,  P.,  Hruska,  J.,  &  Kuca,  K.  (2020).  Social  media  university  branding. Education Sciences , 10 (3), 1–14. https://doi.org/10.3390/educsci10030074
Mundiri, A. (2016). Strategi Membangun Branding Image Dalam Meningkatkan Daya Saing Lembaga Pendidikan. Jurnal Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 58–72.
Munif, M., Rozi, F., & Aminullah, M. (2021). Inovasi Pengembangan Kurikulum Sekolah Berbasis  Pesantren  dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Masyarakat. Manazhim , 3 (2), 183–200. https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i2.1286
Novianti,  E.  (2019).  Membangun  Budaya  Sekolah  Inklusi  Dalam  Perspektif  Neurosains. Prosiding Seminar Nasional , 4 (5), 53–58.
Nugroho, A., & Mareza, L. (2016). Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 2, Oktober  2016  MODEL  DAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 2 (2), 145– 156.
Prasetyaningrum,  S.,  Saraswati,  P.,  Ni’matuzahroh,  -,  &  Firmanto,  F.  (2017).  School Readiness Siswa Berkebutuhan Khusus Di Kelas Inklusi Tingkat Sekolah Dasar Kota Batu. Jurnal Psikologi Perseptual , 2 (1), 48–67.
Rachman,  N.  M.  (2020).  Evaluasi  Penyelenggaraan  Webinar:  Strategi  UMKM  Korea Selatan  Bertahan  Dalam  Pandemi  COVID-19. Cendekia  Niaga , 4 (2),  1–15. https://doi.org/10.52391/jcn.v4i2.501
Rosi,  F.,  Nu’man,  A.,  Sandiko,  &  Rozi,  F.  (2022).  Strategi  Komunikasi  Publik  dalam Meningkatkan Citra Sekolah. Murobbi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (1), 158–171.
Rozi, F., Rosidah, R., Ni’mah, M., Masun, H., Juaeriyah, K., & Maimuna. (2021). Blended Learning  Approach  in  Arabic  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1779 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012065
Sergeyeva,  A.  M.,  Omirzakova,  M.  Z.,  Zhakuda,  G.  N.,  &  Telekeshov,  K.  A.  (2021). Territorial Image and Branding As Tools For Developing Western Kazakhstan As A Tourist Destination. J. Geogr. Inst. Cvijic , 71 (3), 311–324.
Setiawan, E., & Apsari, N. C. (2019). Pendidikan Inklusif: Upaya Mewujudkan Kesetaraan dan  Non  Diskriminatif  di  Bidang  Pendidikan  bagi  Anak  Dengan  Disabilitas  (AdD). Sosio Informa , 5 (03), 188–198.
Suwarni.  (2021).  Peningkatan  Prestasi  Membaca  Al-Quran  Siswa  dengan  Metode Manajemen  Kemitraan  di  SDN  003  Loa  Kulu,  Kutai  Kartanegara  Suwarni. Jurnal Pendidikan , 9 (2), 1–6.
Suyitno.  (2021).  Peningkatan  Daya  Saing  Madrasah  Melalui  Optimalisasi  Program Ekstrakurikuler. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1161–1169.
Tarnoto,  N.  (2016).  Permasalahan-Permasalahan  Yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD. Humanitas , 13 (1), 50–61.
Widat,  F.,  Saleha,  L.,  Zainiyah,  A.,  &  Aisyah,  S.  N.  (2022).  The  “Aku  Bisa”  Program; Efforts to Train Early Childhood Independence. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3218–3231.
Zherly Nadia Wandi, N. (2019). ETIKA PROFESI GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI  DI  KECAMATAN  PADANG  TIMUR  KOTA  PADANG. Jurnal  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (4), 897–906.