http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM PENGINPUTAN PENILAIAN E-RAPORT MELALUI PELATIHAN TIK DI SDN-1 PANGKALAN SATU TAHUN PELAJARAN
2019/2020"
Improving Teachers 'Competency In Evaluation Inputing E-Raport Through Ict Training At SDN-1 Pangkalan One Study Year 2019/2020 "

## Mansyur, S.Pd SD
*
* , SDN-1 Pangkalan,
Kalimantan Tengah,
Indonesia.

## Abstrak
Penilaian  hasil  belajar  dimulai  dengan  merencanakan  penilaian,  menyusun  instrumen,  melaksanakan penilaian, mengolah dan memanfaatkan, serta melaporkan hasil penilaian. E-Raport sebagai muara akhir dari proses penilaian yang dilakukan pada seluruh proses pada satuan pendidikan.
Aplikasi  E-Raport  yang  telah  diluncurkan  oleh  Kemendikbud  baik  untuk  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA dan SMK telah berlangsung kurang lebih 3 tahun. Guru disibukkan dengan tugasnya sebagai pendidik, dimana  guru  dalam  fungsi  tugasnya  Merencanakan,  Mengajar,  Mendidik  dan  Melakukan  Evaluasi  atau Penilaian terhadap peserta didik di setiap akhir semester.
Kalau selama ini penilaian dilakukan secara manual yaitu guru menuliskan Raport dengan menggunakan tinta pulpen, setelah diluncurkan E-Raport maka penilaian Raport di lakukan dengan digital dimana guru harus merencanakan penilaian dan melakukan penilaian secara semi online. Penilaian E-Rapor memiliki tingkat keribetan yang tinggi ketika sudah berhadap K13 di bandingkan KTSP.
Oleh karenanya peneliti di sini hendak meningkatkan kompetensi guru dalam penginputan penilaian e- raport melalui  pelatihan TIK. Pelatihan adalah suatu proses dimana orang-orang mencapai kemampuan tertentu  untuk  membantu  mencapai  tujuan  organisasi.  Oleh  karena  itu,  proses  ini  terikat  dengan berbagai  tujuan  organisasi,  pelatihan  dapat  dipandang  secara  sempit  maupun  luas.  Secara  terbatas, pelatihan  menyediakan  para  pegawai  dengan  pengetahuan  yang  spesifik  dan  dapat  diketahui  serta keterampilan  yang  digunakan  dalam  pekerjaan  mereka  saat  ini.  Terkadang  ada  batasan  yang  ditarik antara pelatihan dengan pengembangan, dengan pengembangan yang bersifat lebih luas dalam cakupan serta  memfokuskan  pada  individu  untuk  mencapai  kemampuan  baru  yang  berguna  baik  bagi pekerjaannya saat ini maupun di masa mendatang.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Menyusun
Instrumen,  Aplikasi  E- Raport.
Keywords : Learning Outcomes, Compiling Instruments, E- Report Card Application.

## Accepted
September 2020
Published December 2020

## Abstract
Assessment  of  learning  outcomes  begins  with  planning  the  assessment,  compiling  instruments,  carrying  out assessments,  processing  and  utilizing,  and  reporting  the  results  of  the  assessment.  E-Raport  as  the  final estuary of the assessment process carried out in the entire process in the educational unit.
The E-Raport application that has been launched by the Ministry of Education and Culture for SD / MI, SMP / MTs, SMA / MA and SMK has been going on for about 3 years. Teachers are preoccupied with their duties as educators,  where  teachers  are  in  the  function  of  Planning,  Teaching,  Educating  and  Evaluating  or  Assessing students at the end of each semester.
If all this time the assessment was done manually, namely the teacher wrote the report card using pen ink, after the E-report card was launched, the report card assessment was done digitally where the teacher had to plan the assessment and do the assessment semi online. The E-Report Card assessment has a high level of fuss when it comes to K13 compared to KTSP.
Therefore, researchers here want to improve teacher competence in inputting e-raport assessments through ICT training. Training is a process by which people achieve certain abilities to help achieve organizational goals. Therefore,  this  process  is  tied  to  various  organizational  goals,  training  can  be  viewed  both  narrowly  and broadly.  To  a  limited  extent,  training  provides  employees  with  specific  and  identifiable  knowledge  and  skills used  in  their  current  jobs.  Sometimes  there  are  boundaries  drawn  between  training  and  development,  with development that is broader in scope and focuses on the individual to achieve new abilities that are useful both for his current and future work.
© 2020 The Authors. Published by Institute for Research  and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. Kajian Teori
A) Kompetensi Guru 1. Pengertian Kompetensi Guru Kompetensi dalam Bahasa Indonesia merupakan serapan  dari  bahasa  Inggris,  competence  yang  berarti kecakapan  dan  kemampuan  (Musfah,  2015:27). Kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan,  perilaku, dan  keterampilan  yang  harus  dimilki  guru  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan. Kompetensi  berarti  kemampuan  mewujudkan  sesuatu sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan  kepada  seseorang. Kompetensi  juga  terkait  dengan  standar  dimana seseorang  dikatakan  kompeten  dalam  bidangnya  jika pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta  hasil kerjanya  sesuai  standar  (ukuran)  yang  ditetapkan dan/atau  diakui  oleh  lembaganya/pemerintah.  Musfah (2015:27)  hakikat  kompetensi  adalah  kekuatan  mental dan fisik untuk melakukan tugas atau keterampilan yang dipelajari melalui latihan dan praktek. Dari hal ini maka suatu kompetensi dapat diperoleh melalui pelatihan dan pendidikan.
2. Kompetensi Pedagogik
Menurut Musfah (2015:30)
kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  dalam  pengelolaan peserta  didik  yang  meliputi  (a)  pemahaman  wawasan atau  landasan  kependidikan;  (b)  pemahaman  tentang peserta didik; (c) pengembangan kurikulum atau silabus; (d)  perancangan  pembelajaran;  (e)  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  evaluasi hasil belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

## 3. Kompetensi Kepribadian
Dalam  jurnal  Pengembangan  Kepribadian  Guru (Nursyamsi,  2014)  Kartono  (2005:9)  menjelaskan bahwa  kepribadian  itu  secara  langsung  berhubungan dengan  kapasitas  psikis  seseorang  ;  berkaitan  dengan nilai-nilai  etis  atau  kesusilaan  dan  tujuan  hidup. Kepribadian  itu  manusia  itu  juga  selalu  mengandung unsur  dinamis,  yaitu  ada  kemajuan-kemajuan  atau progress  menuju  suatu  integrasi  baru  tapi  system psikofisis  tersebut  tidak  pernah  akan  sempurna  bisa terintegrasi  dengan  sempurna.  Kepribadian  ini mencakup  kemampuan  adaptasi  (menyesuaikan  diri) yang karakteristik terhadap lingkungan.

## B) Penginputan Penilaian E-Raport
Rapor  merupakan  dokumen  yang  menjadi penghubung  komunikasi  antara  sekolah  dengan  orang tua  peserta  didik.  Dokumen  ini  juga  menghubungkan sekolah  dengan  pihak-pihak  lain  yang  ingin  mengetahui tentang  hasil  belajar  anak  pada  kurun  waktu  tertentu. Karena  itu,  rapor  harus  komunikatif,  informatif,  dan komprehensif  (menyeluruh),  dalam  memberikan gambaran tentang hasil belajar peserta didik.
Rapor  berasal  dari  kata  dasar  report  yang berarti  laporan.  Rapor  merupakan  laporan  hasil  dari suatu  kegiatan  yang  disusun  secara  benar.  Materi  yang dilaporkan  dalam  hal  ini  adalah  hasil  ulangan  harian, tugas  harian,  ujian  tengah    semester,  ujian  akhir
semester,  kepribadian,  ekstrakulikuler  beserta  data yang  diperlukan yang berkaitan dengan rapor.
Rapor  setiap  semester  adalah  sesuatu  yang dinantikan  oleh  setiap  siswa  di  sekolah.  Bagi  sekolah, proses  menghasilkan  rapor  adalah  agenda  besar  dan rutin  di  setiap  semester.  Proses  penginputan  nilai, perhitungan  nilai,  hingga  penggabungan  nilai  dari berbagai guru mata pelajaran menjadi proses yang harus presisi dan terkadang memakan waktu.
C) Pelatihan TIK a. Pelatihan 1. Pengertian Pelatihan Menurut  Rivai  (2005:225),  pelatihan  adalah proses  secara  sistematis  mengubah  tingkah  laku pegawai  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.Pelatihan berkatian  dengan  keahlian  dan  kemampuan  pegawai untuk  melaksanakan  pekerjaan  saat  ini.  Pelatihan memiliki orientasi saat ini dan membantu pegawai untuk mencapai  kehalian  dan  kemampuan  tertentu  agar berhasil dalam melaksanakan pekerjaanya.
Menurut  Siagian  dalam  Lubis  (2008:28)  definisi pelatihan  adalah:  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  teknik  dan  metode  tertentu  secara konsepsional dapat dikatakan bahwa latihan dimaksudkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  kerja  seseorang  atau  sekelompok  orang. Biasanya yang sudah bekerja pada suatu organisasi yang efisiensi,  efektivitas  dan  produktivitas  kerjanya dirasakan perlu untuk dapat ditingkatkan secara terarah dan pragmatik.
Menurut  Bernadin  dan  Russel  dalam  Gomes (2003:197),  pelatihan  adalah  setiap  usaha  untuk memperbaiki  performasi  tanggungjawabnya,  atau  satu pekerjaan yang ada kaitannya dengan pekerjaannya.

## 2. Tujuan Pelatihan
Menurut  Carrel  dalam  Salinding  (2011:15) mengemukakan  delapan  tujuan  utama  program pelatihan antara lain:
a) Memperbaiki kinerja.
b) Meningkatkan keterampilan karyawan.
c) Menghindari Keusangan manajerial.
d) Memecahkan permasalahan.
e) Orientasi karyawan baru.
f) Persiapan promosi dan keberhasilan manajerial
g) Memperbaiki kepuasan untuk kebutuha h)  pengembangan  personel  karyawannya,  maka perlu  terlebih  dahulu  dijelaskan  apa  yang  menjadi sasaran  daripada  pelatihan  tersebut.  Dalam  pelatihan tersebut ada beberapa sasaran utama yang ingin dicapai.
Menurut  Umar  dalam  Salinding  (2011:16) mengemukakan  bahwa:  “Program  pelatihan  bertujuan untuk  memperbaiki  penguasaan  berbagai  keterampilan dan  teknik  pelaksanaan  kerja  untuk  kebutuhan sekarang”.
Pelatihan  juga  bertujuan  agar  peserta  pelatihan cepat  berkembang,  sebab  sulit  bagi  seseorang  untuk mengembangkan  diri  hanya  berdasarkan  pengalaman tanpa adanya suatu pendidikan khusus. Ini membuktikan
Mansyur. Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Penginputan Penilaian E-Raport Melalui Pelatihan TIK DI SDN-1 Pangkalan Satu Tahun Pelajaran 2019/2020"
bahwa  pengembangan  diri  akan  lebih  cepat  melalui palatihan.
3. Prinsip-prinsip Pelatihan Menurut  Sofiyandi  dalam  Probosemi  (2011:22) mengemukakan lima prinsip pelatihan sebagai berikut:
a)  Participation,  artinya  dalam  pelaksanaan pelatihan  para  peserta  harus  ikut  aktif  karena  dengan partisipasi  peserta  akan  lebih  cepat  menguasai  dan mengetahui berbagai materi yang diberikan.
b)  Repetition,  artinya  senantiasa  dilakukan secara  berulang  karena  dengan  ulangan-ulangan  ini peserta  akan  lebih  cepat  untuk  memenuhi  dan mengingat apa yang telah diberikan.
c)  Relevance,  artinya  harus  saling  berhubungan sebagai  contoh  para  peserta  pelatihan  terlebih  dahulu diberikan  penjelasan  secara  umum  tentang  suatu pekerjaan  sebelum  mereka  mempelajari  hal-hal  khusus dari pekerjaan tersebut.
d)  Transference,  artinya  program  pelatihan harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan-kebutuhan  yang nantinya  akan  dihadapi  dalam  pekerjaan  yang sebenarnya.
e)  Feedback,  artinya  setiap  program  pelatihan yang  dilaksanakan  selalu  dibutuhkan  umpan  balik  yaitu untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  dari program pelatihan tersebut.
b. TIK 1.  Pengertian Teknologi Informasi Teknologi  Informasi  (TI),  atau  dalam  bahasa Inggris  dikenal  dengan  istilah  Information  technology (IT) adalah istilah umum yang menjelaskan teknologi apa pun  yang  membantu  manusia  dalam  membuat, mengubah,  menyimpan,  mengomunikasikan  dan/atau menyebarkan  informasi.  TI  menyatukan  komputasi  dan komunikasi  berkecepatan  tinggi  untuk  data,  suara,  dan video.  Contoh  dari  Teknologi  Informasi  bukan  hanya berupa  komputer  pribadi,  tetapi  juga  telepon,  TV, peralatan  rumah  tangga  elektronik,  dan  peranti genggam modern (misalnya ponsel).
Pengolahan, penyimpanan dan penyebaran vokal, informasi  bergambar,  teks  dan  numerik  oleh mikroelektronika  berbasis  kombinasi  komputasi  dan telekomunikasi.    Istilah  dalam  pengertian  modern pertama  kali  muncul  dalam  sebuah  artikel  1958  yang diterbitkan  dalam  Harvard  Business  Review,  di  mana penulis  Leavitt  dan  Whisler  berkomentar  bahwa "teknologi  baru  belum  memiliki  nama  tunggal  yang didirikan.  Kita  akan  menyebutnya  teknologi  informasi (TI). ". Beberapa bidang modern dan muncul teknologi informasi  adalah  generasi  berikutnya  teknologi  web, bioinformatika,  ''Cloud  Computing'',  sistem  informasi global, Skala besar basis pengetahuan dan lain-lain.
2. Bagian-bagian dan Komponen- komponen Teknologi Informasi
Komponen  teknologi  informasi  merupakan  sub sistem  yang  terbentuk  sehubungan  dengan  penggunaan teknologi  informasi.  Untuk  dapat  memanfaatkan teknologi  informasi,  umumnya  dibutuhkan  setidaknya tiga komponen utama :
a. perangkat keras (hardware)
b. perangkat lunak (software) c.  manusia  (brainware).  Untuk  perangkat telekomunikasi diasumsikan termasuk dalam komponen hardware.
Perangkat keras disini merupakan perangkat fisik yang membangun sebuah teknologi  informasi. Contoh perangkat  keras  disini  misalnya,  monitor,keyboard, mouse, printer, harddisk, memori, mikroprosesor, CD- ROM, kabel jaringan, antenna telekomunikasi, dan lain- lain.  Untuk  teknologi  perangkat  keras  akan  dibahas lebih  mendalam  pada  tulisan  berikutnya  pada  categori Teknologi  Perangkat  Keras,  Teknologi  Perangkat Input dan Teknologi Perangkat Output.
Perangkat lunak disini merupakan program yang dibuat  untuk  keperluan  khusus.  Perangkat  lunak  dapat dibagi  menjadi  tiga;  perangkat  lunak  sistem,  perangkat lunak  bahasa  pemrograman,  dan  perangkat  lunak aplikasi.

## 3. Sejarah Teknologi Informasi
Pada  awalnya  istilah  Teknologi  Informasi  biasa disebut  Teknologi  komputer  atau  pengolahan  data elektronis  (electronic  data  processing).  Istilah Teknologi  Informasi  sendiri  mulai  populer  di  akhir tahun  70-an.  Teknologi  informasi  didefinisikan  sebagai Teknologi pengolahan dan penyebaran data menggunakan  perangkat  keras  (hardware)  dan perangkat lunak (software), komputer, komunikasi, dan elektronik  digital.  Perkembangan  Teknologi  Informasi sangat  pesat  dipicu  oleh  kebutuhan  informasi  secara cepat,  tepat,  dan  terkini.  Teknologi  Informasi  telah menjadi  fasilitas  utama  bagi  kegiatan  berbagai  sector kehidupan  dimana  memberikan  andil  besar  terhadap perubahan-perubahan  yang  mendasar  pada  struktur operasi  dan  manajemen  organisasi,  pendidikan, trasportasi, kesehatan dan penelitian.
Pada  awal  sejarah  itu  juga,  manusia  bertukar informasi melalui bahasa. Maka bahasa adalah teknologi, bahasa  memungkinkan  seseorang  memahami  informasi yang  disampaikan  oleh  orang  lain  tetapi  itu  tidak bertahan secara lama karena Setelah ucapan itu selesai, maka  informasi  yang  berada  di  tangan  si  penerima  itu akan dilupakan  dan tidak bisa disimpan lama. Selain itu jangkauan suara juga terbatas.
Setelah  itu  teknologi  penyampaian  informasi berkembang melalui gambar. Dengan gambar jangkauan informasi bisa lebih jauh. Gambar ini bisa dibawa-bawa dan disampaikan kepada orang lain. Selain itu informasi yang  ada  akan  bertahan  lebih  lama.  Beberapa  gambar peninggalan  zaman  purba  masih  ada  sampai  sekarang sehingga manusia sekarang dapat (mencoba) memahami informasi yang ingin disampaikan pembuatnya.
Ditemukannya  alfabet  dan  angka  arabik memudahkan  cara  penyampaian  informasi  yang  lebih efisien  dari  cara  yang  sebelumnya.  Suatu  gambar  yang mewakili  suatu  peristiwa  dibuat  dengan  kombinasi alfabet, atau dengan penulisan angka, seperti MCMXLIII diganti  dengan  1943.  Teknologi  dengan  alfabet  ini memudahkan dalam penulisan informasi itu.
Kemudian,  teknologi  percetakan  memungkinkan pengiriman  informasi  lebih  cepat  lagi.  Teknologi
elektronik seperti radio, televisi, komputer mengakibatkan  informasi  menjadi  lebih  cepat  tersebar di area yang lebih luas dan lebih lama tersimpan.

## B. Penelitian Yang Relevan
Berikut  adalah  beberapa  hasil  penelitian  yang relevan dengan penelitian tindakan sekolah ini:
1.  Jurnal  dengan  judul  “PENINGKATAN KOMPETENSI  GURU  DALAM  PENGINPUTAN PENILAIAN  E-RAPORT  MELALUI  IHT  DAN PENDAMPINGAN DI SMA NEGERI 8 BATANG HARI TAHUN  PELAJARAN  2019/2020  Oleh:  AMIR  HUSIN IYUT MARDIATI
Hasilnya  adalah:  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  efektif karena  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menjalankan  perannya  sebagai  guru  pada  penginputan nilai  pada  aplikasi  E-Raport,  dapat  meningkatkan semangat para Guru untuk lebih baik dalam melakukan penialaian  terhadap  proses  serta  hasil  belajar  peserta didik,  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  tenaga pendidik  terhadap  beban  tugas  sebagai  Guru,  serta memahami  tentang  pentingnya  menjalankan  prinsip penilaian,  dan  mampu  memberikan  kesempatan  bagi guru  yang  belum  terlalu  menegrti  dalam  melakukan penginputan penialaian melalui aplikasi E-Raport.

## C. Kerangka Berfikir
Kerangka  Berpikir  adalah  sebuah  model  atau gambaran  yang  berupa  konsep  yang  didalamnya menjelaskan tentang hubungan antara variabel yang satu dengan varibel yang lainnya.

## D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis  diartikan  sebagai  dugaan  sementara pada  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Termasuk  dalam
pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  hipotesis dibutuhkan sebagai acuan peneliti, yang disebut dengan hipotesis tindakan.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah pelatihan  TIK  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  penginputan  penilaian  E-Raport  di  SDN-1 Pangkalan Satu Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan sekolah  (School  Action  Research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  proses pembelajaran di sekolah.  Penelitian ini menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS) yaitu  peningkatan  kinerja  guru  melalui  kunjungan  kelas dalam  rangka  mengimplementasikan  standar  proses, yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  masing-  masing  siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
(1) tahap perencanaan program tindakan, (2) pelaksanaan program tindakan,
(3) pengamatan program,
(4) refleksi.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN-1
Pangkalan  Satu.  Pemilihan  tempat  ini  di  mana  penulis bertugas sebagai kepala sekolah di sekolah tersebut.
2. Waktu Penelitian Penelitian  akan  dilakukan  pada  semester  Ganjil tahun    2019/2020  di  SDN-1  Pangkalan  Satu.  Berikut adalah jadwal kegiatan dan waktu penelitian:
Tabel 1 jadwal kegiatan dan waktu penelitian
No Kegiatan Septem Minggu ke Okto Minggu ke Nov Minggu ke Des Minggu ke 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Observasi awal √  √ 2 Wawancara  dengan beberapa guru √ 3 Berdiskusi dengan guru-guru √ 4 Briefing dengan guru-guru terkait akan di laksanakannya penelitian
√  √ 5 Menyusun
judul penelitian √ 6 Mengumpulkan refrensi √  √ 7 Menyusun Proposal √  √ 8 Menyusun instrument √ 9 Pelaksanaan Siklus I √ 10 Pelaksanaan Siklus II √ 11 Analisis Hasil √ 12 Menyusun Laporan √  √ C. Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SDN-1 Pangkalan
Satu dengan subjek penelitian adalah guru yang ada di
sekolah ini, dan di ambil 10 guru. Berikut adalah subjek
penelitian ini:
Tabel 2 Subjek Penelitian NO NAMA GURU JABATAN GURU 1 SITI KAYATUN Guru Kelas 2 SUWARSI Guru Kelas 3 MULYONO Guru Kelas 4 KASNO Guru Kelas 5 RATIM Guru Kelas 6 WARDANINGSIH Guru Kelas 7 DIYAH SETYAWATI Guru PAI 8 IDAWATI Guru Kelas 9 NUR EKA NOVIANTI Guru Kelas 10 JUMADI Guru Kelas D. Prosedur Penelitian
1. Siklus 1
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan  dan mempersiapkan:  rencana  jadwal  pelaksanaan  tindakan, rencana  pelaksanaan  pelatihan  TIK,  membuat  lembar observasi,  dan  mempersiapkan  kelengkapan  lain  yang diperlukan dalam rangka analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  pelatihan  TIK  Siklus  I  dilaksanakan selama  2  X  pertemuan  dalam  seminggu.  Pelaksanaan tindakan  pada  dasarnya  disesuaikan  dengan  setting tindakan  yang  telah  ditetapkan  dalam  rencana pelaksanaan.
c. Pengamatan Setelah  proses  pelatihan  TIK  selesai  maka dilakukan  pengamatan  selama  seminggu  terhadap  guru. Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dari  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui berhasil atau tidaknya tindakan yang telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tiga teknik yaitu :
1. Wawancara Wawancara  merupakan  merupakan  sebuah percakapan  langsung  antara  si  peneliti  dengan responden  yang  diteliti  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan.  Dalam penelitian  inti  peneliti  menggunakan  pedoman wawancara  yang  sifatnya  terbuka  yang  dimaksudkan agar peneliti tidak keluar dari apa yang sedang diteliti.
Untuk  lebih  memantapkan  hasil  wawancara peneliti  melakukan  cross  check  dengan  melakukan wawancara  selain  dengan  kepala  sekolah  juga  dengan guru. 2. Observasi Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan yang  sistematis  terhadap  gejala-  gejala  yan  diteliti (Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, 2001: 54). Dari  pengertian  tersebut  sudah  jelas  bahwa  observasi merupakan  pengamatan  langsung  terhadap  suatu
kegiatan  yang  sedang  dilakukan.  Sehingga,  dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  secara langsung terhadap kompetensi guru dalam penginputan penilaian  E-Raport.  Teknik  ini  digunakan  untuk mendapatkan data yang cermat dan faktual.
Obsevasi  ini  dilakukan  secara  berkelanjutan dengan memperhatikan situasi dan kondisi yang terjadi di  sekolah  tersebut,  sehingga  akan  diperoleh  informasi yang sesuai dengan kebutuhan peneliti.
3. Studi dokumentasi Penelitian kualitatif selain menggunakan observasi  dan  wawancara  dalam  mencari  sumber  data, tetapi masih perlu dilakukan dengan studi dokumentasi yang  dilakukan  dengan  melihat,  mengamati  dan menganalisis dokumen-dokumen agar mampu menguatkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  melakukan obsevasi  dan  wawancara.  Peneliti  melakukan  studi dokumentasi  untuk  dimanfaatkan  sebagai  bahan triangulasi untuk pengecekan kesesuaian data.

## F. Instrumen Penelitian
Menurut  Nurul  Zuriah  (2007:  168)  dikatakan bahwa  instrumen  penelitian merupakan  alat  bantu  bagi peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Dalam  melakukan penelitian,  seorang  peneliti  harus  mampu  membuat instrumen  sendiri  termasuk mengkaji  indikator  sejelas- jelasnya  sehingga  bisa  diukur  dan  menghasilkan  data yang  diinginkan.  Instruman  yang  digunakan  peneliti dalam  melakukan  penelitian  kualitatif  adalah  si  peneliti itu sendiri sebab dibutuhkan pengamatan langsung oleh peneliti  untuk  melihat  objek  di  lapangan.  Sehingga, peneliti bisa melakukan pengamatan secara mendalam.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan instrumen penelitian dengan wawancara, observasi dan studi dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

## 1. Hasil Penelitian Pra Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN-1  Pangkalan Satu  dengan  subjek  penelitian  adalah  guru  yang  ada  di sekolah  ini,  baik  yang  sudah  pegawai  negeri  sipil maupun  yang    masih    wiyata  bakti.  Dalam  hal  ini  di ambil 10 guru.
Adapun  kompetensi  guru  dalam  penginputan penilaian  E-Raport  yang  ada  di  SDN-1  Pangkalan  Satu adalah sebagai berikut:
Berikut  adalah  hasil  penilaian  pra  tindakan tentang  kompetensi  guru  dalam  penginputan  penilaian E-Raport Tabel 3
Hasil  Penilaian  Kompetensi  Guru  dalam
Penginputan Penilaian E-Raport Pra Tindakan Petunjuk: Penilai memberi nilai dan isikan pula secara jelas hal-hal penting/menarik pada saat penelitian Guru Aspek yang dinilai Jml Skor Kategori 1 2 3 4 SITI KAYATUN 1 2 1 1 5 B SUWARSI 1 1 1 1 4 C MULYONO 1 1 1 1 4 C KASNO 1 1 1 1 4 C RATIM 1 1 1 1 4 C WARDANINGSIH 1 1 1 1 4 C DIYAH SETYAWATI 1 1 1 1 4 C IDAWATI 1 1 1 1 4 C NUR EKA NOVIANTI 1 2 1 1 5 B JUMADI 1 1 1 1 4 C Skor rata-rata 1 1.12 1 1 4.12 Keterangan: No Aspek yang dinilai 1 Guru  mampu  merencanakan  penilaian  pengetahuan,  keterampilan, sikap spiritual, dan sikap sosial 2 Guru  mampu  menginput  nilai  pengetahuan,  keterampilan,  sikap spiritual, dan sikap sosial 3 Guru mampu menyimpan proses deskripsi nilai 4 Guru dapat mengirim nilai akhir
A : Amat Baik (Skor 3) B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian A: 9-12 : Kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport Amat Baik
B:5-8 : Kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport Baik
C: ≤ 4 : Kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport Cukup
Diagram 1 Hasil Penilaian Pra Siklus

## 2. Pelaksanaan Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada perencanaan, peneliti melaksanakan program pelatihan TIK dalam meningkatkan kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport.
Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan hal berikut:

## b. Tahap Pelaksanaan
Adapun pelaksanannya adalah sebagai berikut:

## Jadwal Pelatihan TIK Siklus I
Pelaksanaan   : Jumat –Sabtu ( 15 dan 16 November 2019) Lokasi             :Ruang Laboratorium TIK Waktu             : 13.00 s.d. selesai
Hari : Jum’at, 15 November 2019 No Waktu Acara Narasumber 2 13.00 – 13.30 Pembukaan Kepala Sekolah 3 13.30 – 14.30 Materi : Cara login ke aplikasi e-Rapor Nara Sumber 5 14.30 – 15.30 Materi :Merencanakan Penilaian Harian Nara Sumber 8 15.30 – 16.00 Penyimpulan Materi Hari I Nara Sumber Hari  :  Sabtu, 16 November 2019 No Waktu Acara Narasumber 2 13.00 – 13.30 Pembukaan Kepala Sekolah 3 13.30 – 14.30 Materi : Menginput Nilai Nara Sumber 5 14.30 – 15.30 Materi : Menginput nilai tengah semester (PTS) dan nilai akhir semester (PAS) Nara Sumber 8 15.30 – 16.30 Praktek penginputan penilaian E-Raport Nara Sumber

## c. Pengamatan
Setelah  kegiatan  pelatihan  TIK  berlangsung,  peneliti  bertindak  sebagai  supervisor  yang  bertugas  mengamati kompetensi  guru  dalam  penginputan  penilaian  E-Raport  dengan  mengisi  lembar  supervisi  yang  telah  disusun  sebelum melaksanakan kegiatan penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport.
Berikut adalah hasil penilaian siklus I:
Tabel 4 Hasil Penilaian Siklus I Petunjuk: Penilai memberi nilai dan isikan pula secara jelas hal-hal penting/menarik pada saat penelitian Guru Aspek yang dinilai Jml Skor Kategori 1 2 3 4 SITI KAYATUN 2 2 2 1 7 B SUWARSI 2 2 1 1 6 C MULYONO 2 2 2 1 7 C KASNO 2 2 2 1 7 C RATIM 2 2 2 1 7 C WARDANINGSIH 2 2 2 1 7 C DIYAH SETYAWATI 2 2 2 1 7 C IDAWATI 2 2 1 1 6 C NUR EKA NOVIANTI 2 2 2 1 7 B JUMADI 2 2 1 1 6 C Skor rata-rata 2 2 1.75 1 6.75 Keterangan: No Aspek yang dinilai 1 Guru  mampu  merencanakan  penilaian  pengetahuan,  keterampilan, sikap spiritual, dan sikap sosial 2 Guru  mampu  menginput  nilai  pengetahuan,  keterampilan,  sikap spiritual, dan sikap sosial 3 Guru mampu menyimpan proses deskripsi nilai 4 Guru dapat mengirim nilai akhir
A : Amat Baik (Skor 3) B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12
Kriteria Penilaian A: 9-12 : Kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport Amat Baik B:5-8 : Kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport Baik C: ≤ 4 : Kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport Cukup

## Diagram 2 Hasil Penilaian Siklus I
c. Refleksi Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari  hasil    observasi    sikap  guru  dalam  praktek penginputan  penilaian  E-Raport  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  “baik”  dengan    rata-rata    aspek  1 yakni 2, aspek 2 yakni 2, aspek 3 yakni 1, dan aspek 4 yakni 1. Hal  ini  menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport sudah baik, akan tetapi perlu peningkatan.
Dengan   adanya   hasil  observasi   dan penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang mengakibatkan    belum  optimalnya  kompetensi  guru dalam penginputan penilaian E-Raport.
Adapun  hambatan-hambatan  tersebut,  antara lain  guru  belum  sepenuhnya  maksimal  dalam memberikan  materi  kewirausahaan  kepada  siswa,  guru belum membimbing secara maksilam dalam hal praktek berwirausaha  bagi  siswa.    Hal    ini    terlihat    dalam pelaksanaan  pembelajaran    yaitu  guru  belum  maksimal dalam memberikan materi kewirausahaan.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa:  Ada  peningkatan  kompetensi  guru  dalam penginputan penilaian E-Raport.
Hasil penilaian pra tindakan tentang kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport di dapatkan data  bahwa  guru  belum  mampu  dalam  penginputan penilaian E-Raport.
Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari  hasil    observasi    sikap  guru  dalam  praktek penginputan  penilaian  E-Raport  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  “baik”  dengan    rata-rata    aspek  1
yakni 2, aspek 2 yakni 2, aspek 3 yakni 1, dan aspek 4 yakni 1. Hal  ini  menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport sudah baik, akan tetapi perlu peningkatan.
Dengan   adanya   hasil  observasi   dan penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang mengakibatkan    belum  optimalnya  kompetensi  guru dalam penginputan penilaian E-Raport.

## PENUTUP A. Kesimpulan
Hasil penilaian pra tindakan tentang kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport di dapatkan data  bahwa  guru  belum  mampu  dalam  penginputan penilaian E-Raport.
Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari  hasil    observasi    sikap  guru  dalam  praktek penginputan  penilaian  E-Raport  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  “baik”  dengan    rata-rata    aspek  1 yakni 2, aspek 2 yakni 2, aspek 3 yakni 1, dan aspek  4 yakni 1. Hal  ini  menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam penginputan penilaian E-Raport sudah baik, akan tetapi perlu peningkatan.
Dengan   adanya   hasil  observasi   dan penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang mengakibatkan    belum  optimalnya  kompetensi  guru dalam penginputan penilaian E-Raport.

## B. Saran
Peneliti  membuat  saran-saran  berikut: 1. Untuk Guru
Dengan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam penginputan  penilaian  E-Raport  sudah  tentu  akan membawa dampak positif baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para siswa.
2. Untuk Para Kepala sekolah Bagi  para  Kepala  sekolah  teruslah  mencari  dan menerapkan  program-program  yang  pas  dan  cocok untuk memperbaiki kualitas pengajar di sekolah. Hal ini akan  menunjang  sekali  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran.
3. Bagi kalangan umum Bagi  kalangan  umum  bisa  membaca  dan menjadikan refrensi hasil tulisan saya ini untuk memilih metode  dalam  meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penginputan penilaian E-Raport.

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber : Pengenalan Teknologi Informasi , “Abdul kadir dan Terra Ch Triwahyuni, Penerbit Andi
Sumber:http://id.shvoong.com/society-and- news/2012515-pengertian-teknologi- informasi/#ixzz27wApJEYJ
Haryanto,  Edy.  (2008).  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi:  Konsep  dan  Perkembangannya. Pemanfaatan Teknologi
Informasi
dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran
Kasianto,    I    Wayan    2004  Meningkatkan  Prestasi Belajar        Siswa        dengan  Pendekatan  Diskusi Kelompok.Laporan  Penelitian  Kelas.  Tidak dipublikasikan
Sutrisno Hadi, 2000. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta:
Andi
Hadari  Nawawi,  Administrasi  Pendidikan,  Jakarta:  PT
Gunung Agung, 1994,
Mukhtar  dan  Iskandar,  Orientasi  Baru  Supervisi Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada Press, 2009,
Arikunto,  Manajemen  Pendidikan,  Yogyakarta:  Aditya Media, 2009
Arikunto,  Suharsimi,  2004,  Dasar-dasar  Supervisi,
Jakarta, PT. Rineka Cipta.
Pandong,  A.  (2003).  Jabatan  Fungsional  Pengawas. Badan Diklat Depdagri & Diklat Depdiknas.
Muid,  F.  (2003).  Standar  Pelayanan  Pendidikan.  Badan Diklat Depdagri & Diklat Depdiknas.