CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DALAM PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI DISPOSISI MATEMATIKA SISWA
SAIFUL FADLI 1 , MOH. SUPRATMAN 2

## UNIQHBA
Saifulfadlimat040587@gmail.com 1 , 18supratman@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan berpikir kreatif matematis dalam pemecahan masalah ditinjau dari disposisi  matematika siswa kelas VIII  MTs.Qamarul  Huda Bagu. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 3 orang siswadari 30 orang siswa kelas VIII MTs. Qamarul Huda Bagu yang dipilih berdasarkan kriteria disposisi matematika tinggi, sedang, dan rendah. Instrument penelitian yang digunakan yaitu:  1)  instrument  utama,  2)  angket  disposisi  matematika,  3)  tes  pemecahan  masalah,  4) wawancara,  untuk  mengetahui  kejelasan  jawaban  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Hasil  penelitian  didapat:  1)  Siswa  yang  memiliki  kriteria  disposisi  matematis  tinggi  pada indikator kefasihan ( fluency ) dan keluwesan ( flexibility ) terpenuhi dengan sangat baik hal ini terlihat  dari  siswa  dapat  mengungkapkan  hal-hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan, kemudian mampu menyusun rencana dengan membuat lebih dari satu strategi penyelesaian dan menyelesaikannya  dengan  benar,  namun  pada  indikator  kebaharuan  ( originality )  tidak memberikan strategi baru dan hanya dapat memberikan jawaban yang umum atau biasa ditemui pada pelajaran. 2) Siswa dengan kriteria disposisi matematis sedang dan rendah pada indikator kefasihan ( fluency ) terpenuhi dengan baik hal ini terlihat dari siswa dapat mengungkapkan hal- hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  indikator  keluwesan  ( flexibility )  belum  terpenuhi dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  strategi  penyelesain  yang  dibuat  siswa  hanya menggunakan  satu  metode  saja.  dan  pada  indikator  keterincian  ( elaboration )  pada  indicator kebaharuan ( originality ) tidak memberikan strategi baru dan hanya dapat memberikan jawaban yang umum atau biasa ditemui pada pelajaran.
Kata Kunci : Berpikir Kreatif Matematis, Pemecahan Masalah, Disposisi Matematika

## ABSTRACT
This research aims to describe mathematical creative thinking skills in problem solving in terms of  the  mathematical  disposition  of  class  VIII  students  at  MTs.Qamarul  Huda  Bagu.  This research is descriptive qualitative research. The subjects of this research were 3 students out of 30 students in class VIII MTs. Qamarul Huda Bagu was selected based on the criteria of high, medium  and  low  mathematical  disposition.  The  research  instruments  used  were:  1)  main instrument, 2) mathematics disposition questionnaire, 3) problem solving test, 4) interview, to determine the clarity of students' answers in solving a problem. The research results obtained: 1) Students who have high mathematical disposition criteria in the indicators of fluency and flexibility are fulfilled very well. This can be seen from students being able to express things that  are  known  and  being  asked,  then  being  able  to  make  plans  by  making  more  than  one solution  strategy  and  solve  it  correctly,  but  the  indicator  of  novelty  (originality)  does  not provide a new strategy and can only provide answers that are general or commonly found in lessons.  2)  Students  with  moderate  and  low  mathematical  disposition  criteria  for  fluency indicators are met well. This can be seen from students being able to express things they know and ask questions. The flexibility indicator has not been fulfilled properly, this can be seen from the  solution  strategy  that  students  make  using  only  one  method.  and  the  detail  indicator (elaboration) on the novelty indicator (originality) does not provide new strategies and can only provide answers that are general or commonly found in lessons.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Keywords: Mathematical Creative Thinking, Problem Solving, Mathematical Disposition

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika merupakan kemampuan yang harus dikuasai dan dikembangkan pada siswa dalam belajar  matematika.  Beberapa  rasional  yang  mendasari  pernyataan  tersebut  antara  lain:  1) berpikir  kreatif  matematis  merupakan  tujuan  pembelajaran  matematika  dan  termuat  dalam NCTM dan kurikulum 2013, sesuai dengan visi matematika yaitu melatih berpikir yang logis, sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  cermat  serta  berpikir  objektif  dan  terbuka  untuk  menghadapi masalah dalam kehidupan sehari-hari serta untuk menghadapi masa depan yang selalu berubah. 2) berpikir kreatif matematika merupakan bagian keterampilan hidup yang sangat diperlukan siswa dalam menghadapi kemajuan IPTEKS yang semakin pesat serta tantangan, tuntutan, dan persaingan  global  yang  semakin  ketat.  3)  belajar  pemecahan  masalah  matematis  pada hakikatnya adalah belajar berpikir, bernalar dan menerapkan pengetahuan yang dimiliki.
Munandar  dan  Supriadi  (dalam  Hendriana,  dkk,  2017)  mengidentifikasi  orang  yang kreatif adalah mereka yang memiliki rasa keingintahuan yang tinggi, kaya akan ide, imajinatif, percaya  diri,  non-konformis,  bertahan  mencapai  keinginannya,  bekerja  keras,  optimistik, sensitif  terhadap  masalah,  berpikir  positif,  memiliki  rasa  kemampuan  diri,  berorientasi  pada masa  datang,  menyukai  masalah  yang  kompleks  dan  menantang.  Menurut  Satrock  (2008) kreativitas adalah kemampuan berpikir tentang sesuatu dengan cara baru dan tidak biasa dan menghasilkan  solusi  yang  unik  atas  suatu  masalah.  Lebih  tegas  lagi,  Solso  (2008) mendefinisikan kreativitas adalah suatu aktivitas kognitif yang menghasikan pandangan yang baru mengenai suatu bentuk permasalahan dan tidak dibatasi pada hasil yang pragmatis. Dari pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  yang baru untuk menghasikan sesuatu hal yang unik atau berbeda dari biasanya.
Menurut  Anwar et  al (2012)  mengemukakan  empat  aspek  dalam  berpikir  kreatif, meliputi: (1) aspek kepasihan ( fluency ), terkait dengan cara siswa membangun ide, kepasihan dalam berpikir kreatif mengacu pada beragamnya jawaban benar yang diberikan kepada siswa, dalam aspek ini jawaban yang berbeda belum tentu dianggap beragam,  (2) aspek keluwesan ( flexibility) , aspek keluwesan dalam berpikir kreatif mengarah kepada kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah  dengan  beragam  cara  penyelesaian  yang  berbeda,  (3)  aspek  keaslian ( originality ),  keaslian  jawaban  atau  cara  penyelesaian  terkait  dengan  berapa  siswa  yang memberikan  jawaban  atau  cara  penyelesaian  tersebut,  (4)  aspek  keterincian (elaboration, terkait  dengan  kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan  secara  runtut,  rinci  dan  saling  terkait antara satu langkah dengan langkah yang lain.
Keterampilan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis merupakan  kemampuan  dalam  merumuskan  masalah  matematika  secara  bebas,  bersifat penemuan, dan baru. Ide-ide ini sejalan dengan ide seperti fleksibilitas dan kelancaran dalam membuat  asosiasi  baru  dan  mengahasilkan  jawaban  divergen  (jawaban  lebih  dari  satu)  yang berkaitan dengan kreativitas secara umum. Zimmerer dkk ( dalam Luthfiyah N & Euis I, 2015) mengemukakan bahwa kretivitas adalah kemampuan untuk mengembangkan ide-ide baru dan untuk menemukan cara-cara baru dalam melihat masalah dan peluang. Kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan agar sumber daya manusia kita tidak kalah dengan bangsa lain.
Sedangkan  Gagne  (dalam  Heris  Hendriana,  dkk,  2017)  dalam  pemecahan  masalah, siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  menciptakan  gagasan-gagasan  atau  cara-cara  baru berkenaan  dengan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Dengan  demikian,  Siswa  memiliki kesempatan  yang  sangat  terbuka  untuk  mengembangkan  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir lainnya melalui penyelesaian masalah-masalah yang bervariasi. Lebih jelas lagi, Polya (dalam Sri Wardani dkk, 2010) mengemukakan langkah-langkah pemecahan masalah sebagai
berikut: 1) memahami masalah meliputi:  pendalaman situasi  masalah, melakukan pemilahan fakta-fakta,  menentukan  hubungan  diantara  fakta-fakta,  dan  membuat  formulasi  pertanyaan masalah; 2) membuat rencana pemecahan masalah meliputi: rencana solusi dibangun dengan mempertimbangkan struktur masalah dan pertanyaan yang harus dijawab,jika masalah tersebut adalah masalah rutin dengan tugas menulis kalimat matematika terbuka maka perlu dilakukan penerjemahan  masalah  menjadi  bahasa  matematika;  (3)  melakukan  rencana  pemecahan masalah  meliputi:  untuk  mencari  solusi  yang  tepat  maka  rencana  yang  sudah  dibuat  dalam langkah  dua  harus  dilaksanakan  dengan  hati-hati,kadang  kita  perlu  membuat  estimasi solusi,diagram,table atau urutan dibangun secara seksama sehingga si pemecah masalah tidak akan  bingung;  (4)  melihat  (mengecek)  ke  belakang  meliputi:  solusi  masalah  harus dipertimbangkan,  perhitungan  harus  dicek  kembali  karena  dengan  melakukan  pengecekan kembali  ke  belakang  akan  melibatkan  penentuan  ketepatan  perhitungan  dengan  cara menghitung ulang.
Selain  memuat  aspek  kemampuan  kognitif,  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam NCTM, KTSP, dan Kurikulum 2013, juga  memuat  aspek  afektif antara lain: memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, sikap rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet  dan percaya diri dalam  pemecahan masalah matematis. Dalam pembelajaran matematika yang berkelanjutan, perilaku positif di atas akan membentuk  suatu  kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku  positif  terhadap  matematika  yang dinamakan  disposisi  matematis  ( mathematical  disposition ).  Disposisi  matematis  adalah dorongan, kesadaran atau kecenderungan yang kuat untuk belajar matematika serta berperilaku positif dalam menyelesaikan masalah matematis  yang meliputi aspek 1) kepercayaan diri, 2) kegigihan atau ketekunan, 3) fleksibilitas dan keterbukaan berpikir, 4) minat dan keingintahuan, 5) kecenderungan untuk memonitor proses berpikir dan kinerja sendiri.
NCTM  (2000) merinci indikator disposisi matematis sebagai  berikut: a) rasa percaya diri  dalam  menggunakan  matematika,  memecahkan  masalah,  memberi  alasan  dan mengomunikasikan  ide  matematis,  b)  bersifat  lentur  dalam  menyelidiki  ide  matematis  dan berusaha  mencari  metode  alternatif  dalam  memecahkan  masalah  matematis,  c)  tekun mengerjakan tugas matematis, d) menunjukkan minat, rasa ingin tahu, dan daya temu dalam melakukan tugas matematis, e) cenderung memonitor, merefleksikan penampilan dan penalaran mereka  sendiri,  f)  menilai  aplikasi  matematika  ke  dalam  situasi  lain  dalam  matematika  dan dalam  pengalaman  sehari-hari,  g)  memberikan  apresiasi  peran  matematika  dalam  kultur  dan nilai, dan sebagai alat, dan sebagai bahasa.
Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir  kreatif  matematis  sebagai  kemampuan  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah matematis yang meliputi komponen-komponen: kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan keterincian ( elaboration ). Penilaian terhadap berpikir kreatif siswa dalam matematika penting untuk  dilakukan. Pengajuan masalah yang menuntut siswa dalam pemecahan  masalah  sering  digunakan  dalam  penilaian  kreativitas  matematis.  Dalam  proses pembelajarannya disposisi matematis dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif, yaitu keinginan, kesadaran, kecenderungan, dan dedikasi yang kuat untuk berpikir dan melaksanakan kegiatan matematika dengan cara yang positif.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut,peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis keterampilan berpikir kreatif matematis dalam pemecahan masalah ditinjau dari disposisi matematika siswa kelas VIII MTs.Qamarul Huda Bagu.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah kualitatif deskriptif, yaitu mendeskripsikan keterampilan berpikir kreatif matematis dalam pemecahan masalah ditinjau dari disposisi matematika siswa.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Subjek yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah 3 siswa dari 30 orang siswa kelas VIII MTs. Qamarul Huda Bagu yang dipilih berdasarkan kriteria disposisi matematika tinggi, sedang, dan rendah. Instrument penelitian yang digunakan yaitu: 1) instrument utama, peneliti sendiri yang terlibat  langsung;  2)  angket  disposisi  matematika,  untuk  mengetahui  disposisi  matematika siswa;  3)  tes  pemecahan  masalah,  untuk  mengetahui  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam memecahkan masalah matematika; 4) wawancara, untuk mengetahui kejelasan jawaban siswa dalam memecahkan suatu masalah.
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  menggunakan  tahapan  dari  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2015)  yaitu  data reduction (reduksi  data),  data display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/verification (penarikan  kesimpulan  dan  verivikasi).  Teknik  pemeriksaan keabsahan data pada penelitian ini menggunakan triangulasi dimana peneliti membandingkan data dari subjek ke-i secara tertulis dari hasil tes dengan data subjek ke-i secara lisan dari hasil wawancara.  Analisis  tes  pemecahan  masalah  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  langkah- langkah  dalam  pemecahan  masalah  dan  komponen  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif matematis  yaitu  kefasihan  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  dan  kebaharuan  ( originality ) keterincian ( elaboration ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil angket disposisi matematis yang diberikan kepada 30 orang siswa kelas VIII MTs. Qamarul Huda bagu diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Disposisi Matematis Kriteria Jumlah Persentase Tinggi 15 4,5% Sedang 16 4,8% Rendah 9 2,7%
Berdasarkan hasil kriteria disposisi matematis responden di atas, maka peneliti memilih 3 orang siswa untuk di teliti lebih lanjut yaitu 1 orang siswa yang memiliki kriteria disposisi tinggi,  1  orang  siswa  kriteria  disposisi  sedang,  dan  1  orang  siswa  kriteria  disposisi  rendah. Pemilihan  responden  ini  juga  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru  matematika  kelas  VIII MTs.Qamarul Huda. Adapun subjek yang dipilih dapat dilihat dalam table 2 berikut.
Tabel 2. Kode Subjek Penelitian Terpilih No Kode Subjek Kriteria 1 SS Tinggi 2 SR Sedang 3 BS Rendah
Setelah  subjek  terpilih,  peneliti  memberikan  tes  tertulis  kemampuan  pemecahan masalah  sebanyak  4  soal  tentang  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Berdasarkan hasil tes tertulis  tersebut  masing-masing  subjek memiliki indikator kemampuan pemecahan masalah matematis yang berbeda. Berikut hasil pengerjaan soal tiap subjek dapat dilihat dalam gambar dibawah ini.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Gambar 1. Hasil Pengerjaan Soal Subjek Disposisi Tinggi
Gambar 1. Hasil Pengerjaan Soal Subjek Disposisi Sedang
Adapun hasil tes dari masing-masing subjek diuraikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Pemecahan masalah Matematis Indikator Subjek 1 2 3 Memahami Masalah Siswa memahami, mampu  menjelaskan apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dari soal dengan benar Siswa memahami, mampu  menjelaskan apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dari soal dengan benar Siswa tidak menjelaskan apa yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Merencanakan Pemecahan Masalah Siswa menentukan strategi  lebih  dari satu dan Menentukan rumus dengan benar Siswa menentukan satu strategi dan Menentukan  rumus dengan benar Siswa  menentukan satu  strategi  dan Menentukan  rumus dengan benar Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Melaksanakan penyelesaian  sesuai rencana dengan benar Melaksanakan penyelesaian  sesuai rencana tapi ada kekeliruan dalam menghitung Melaksanakan penyelesaian  sesuai rencana  tapi  ada kekeliruan dalam menghitung Memeriksa Kembali Solusi yang Diperoleh Siswa memberikan alasan mengapa subjek  yakin  dengan hasil  yang  diperoleh serta  dapat  membuat kesimpulan  dengan benar Siswa tidak memeriksa  Kembali hasil  yang  diperoleh dan  tidak  membuat kesimpulan Siswa tidak memeriksa Kembali  hasil yang diperoleh  dan  tidak membuat kesimpulan
Dari tabel di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Subjek 1 : siswa dengan kriteria disposisi matematis tinggi mampu menyelesaikan soal  dengan  terlebih  dahulu  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ditanyakan, merumuskannya  dalam  bentuk  model  matematika  dan  menentukan  strategi  lebih dari satu, melaksanakan perhitungan sesuai rencana yang dibuat dengan benar, dan menginterpretasikan  hasil  terhadap  masalah  semula  dengan  memeriksa  kembali kebenaran solusi.
2. Subjek 2 : siswa dengan kriteria disposisi matematis sedang mampu menyelesaikan soal  dengan  terlebih  dahulu  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ditanyakan, mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dengan  merumuskan  penyelesaiannya, melaksanakan perhitungan sesuai rencana namun ada kekeliruan dalam menghitung, dan tidak memeriksa kembali terhadap proses penghitungannya dan tidak membuat suatu kesimpulan.
3. Subjek  3 :  siswa  dengan  kriteria  disposisi  matematis  rendah  dalam  menyelesaikan permasalahan  dengan  tidak  menguraikan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, menentukan  strategi  dan  menentukan  rumus,  melaksanakan  perhitungan  sesuai strategi atau rumus yang digunakan namun masih ada kekeliruan dalam menghitung, dan tidak memeriksa Kembali terhadap proses penghitungannya dan tidak membuat suatu kesimpulan.
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan pemecahan masalah matematika tersebut di atas yang kemudian dikaitkan dengan indikator keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat dalam table 4 berikut.
Table 4. Keterampilan berpikir kreatif matematis dalam pemecahan matematis
No  Kriteria Disposisi Indikator berpikir Kreatif matematis Tingkat Kemampuan berpikir kreatif Kelancaran  Fleksibilitas  Orisinalitas 1 Subjek SS (Disposisi Tinggi) ✓ ✓ - Kreatif 2 Subjek SR ( Disposisi Sedang ) ✓ - - Kurang Kreatif
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
3 Subjek BS
( Disposisi Rendah ) ✓ - - Kurang Kreatif
Berdasarkan table 4 di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Indikator kelancaran ( fluency ), terdapat adanya kesamaan yaitu ketiga subjek memenuhi indikator tersebut, artinya siswa dengan disposisi matematis tinggi, sedang, rendah dapat memberikan gagasan yang benar dalam menyelesaikan masalah.
2. Indikator keluwesan ( flexibility ), terdapat siswa dengan disposisi tinggi yang memenuhi indicator tersebut, sedangkan siswa dengan disposisi sedang dan rendah tidak memenuhi indicator flexibility.  Artinya siswa dengan disposisi tinggi  dapat  memberikan berbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Sedangkan siswa dengan disposisi matematis sedang dan  rendah  tidak  dapat  memberikan  berbagai  cara  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan maslah.
3. Indikator  orisinalitas  ( originality ),  ketiga  subjek  tidak  memenuhi  indikator  tersebut, artinya  siswa  dengan  disposisi  tinggi,  sedang,  dan  rendah  tidak  mampu  memberikan jawaban baru atau berbeda dan hanya dapat memberikan jawaban yang umum atau biasa ditemui pada pelajaran.
Dari  uraian  tersebut,hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas  diperkuat  dengan  hasil beberapa penelitian, yaitu:
1. Kartika Handayani (2017) tentang “ Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  soal  cerita  siswa ”  didapat  hasil  bahwa:  1)  faktor  pengalaman, motivasi,  kemampuan  memahami  masalah,  keterampilan  berpikir  kreatif  memberikan dampak  positif  dalam  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  2)  faktor keterampilan berpikir memiliki dampak yang paling dominan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa.
2. Rasnawati,  dkk  (2019)  tentang  “ Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa SMK ”  diungkapkan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terlihat  dari  kurang telitinya dalam memahami soal yang diberikan, siswa hanya menjawab dengan satu cara dan salah dalam melakukan perhitungan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak terbiasa mengerjakan soal-soal yang melatih kemampuan berpikir kreatif.
3. Fahmi dan Ekasatya (2022) tentang “Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan disposisi matematis siswa” didapat hasil (1) kemampuan berpikir kreatif siswa dengan disposisi matematis tinggi diperoleh tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK) 3 yang artinya kreatif; (2) kemampuan berpikir kreatif siswa dengan disposisi matematis sedang diperoleh (TKBK) 1 yang artinya kurang kreatif; (3) kemampuan berpikir kreatif siswa dengan disposisi matematis rendah diperoleh (TKBK) 1 yang artinya kurang kreatif.
4. Elly’s Mersina Mursidik (2015) tentang “ Kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah  matematika open  ended ditinjau  dari  tingkat  keampuan  matematika  pada  siswa sekolah dasar” didapat hasil sebagai berikut: (1) kemampuan berpikir kreatif siswa untuk katagori tinggi pada aspek berpikir lancer sangat baik karena mampu memunculkan lebih dari  satu  ide  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika open  ended, (2)  untuk  aspek berpikir  luwes  siswa  pada  kategori  tinggi  berada  pada  criteria  baik  artinya  mampu menentukan satu cara dalam menyelesaikjan masalah, (3) kemampuan pada aspek berpikir elaboratif sangat baik,artinya siswa dapat memperjelas penyelesaian dengan rinci dan tepat sehingga pada aspek ini secara umum tidak mengalami kesulitan.
Selain itu, Syarifah, dkk (2018) mengungkapkan bahwa siswa dengan kriteria disposisi yang baik akan memiliki rasa percaya diri dalam menyelesaikan masalah. Siswa juga memiliki keluwesan dalam menentukan strategi pemecahan masalah. Hal tersebut didasarkan pada cara siswa dalam membuat strategi dan menjalankan strategi penyelesaian dengan mensubsitusikan seluruh  data  ke  rumus  yang  telah  dibuatnya  dan  menyelesaikannya  dengan  tepat.  Sejalan
dengan Fitriani & Nopriana (2019) yang menyatakan bahwa fleksibelitas merupakan salah satu penentu  tinggi  rendahnya  disposisi  matematis  siswa.  Terlihat  siswa  juga  berusaha menyelesaikan persoalan dengan membuat kesimpulan pada jawaban dengan dasar perhitungan yang  telah  dilakukan.  Artinya  siswa  dengan  disposisi  yang  baik  akan  berusaha  berpikir menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Kegigihan  siswa  menyelesaikan  masalah  merupakan salah satu tanda siswa yang mempunyai disposisi yang tinggi (Hendriana, Rohaeti, & Sumarmo, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  hasil  analisis keterampilan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada materi bangun datar, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Siswa yang memiliki kriteria disposisi matematis tinggi pada indikator kefasihan ( fluency ) dan keluwesan ( flexibility ) terpenuhi dengan sangat baik hal ini terlihat dari siswa dapat mengungkapkan hal-hal yang diketahui dan yang ditanyakan, kemudian mampu menyusun rencana  dengan  membuat  lebih  dari  satu  strategi  penyelesaian  dan  menyelesaikannya dengan benar,  namun  pada indicator kebaharuan  ( originality ) tidak memberikan strategi baru dan hanya dapat memberikan jawaban yang umum atau biasa ditemui pada pelajaran.
2. Siswa  dengan  kriteria  disposisi  matematis  sedang  dan  rendah  pada  indikator  kefasihan ( fluency ) terpenuhi dengan baik hal ini terlihat dari siswa dapat mengungkapkan hal-hal yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  indikator  keluwesan  ( flexibility )  belum  terpenuhi dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  strategi  penyelesain  yang  dibuat  siswa  hanya menggunakan satu metode saja. dan pada indikator keterincian ( elaboration ) pada indicator kebaharuan  ( originality )  tidak  memberikan  strategi  baru  dan  hanya  dapat  memberikan jawaban yang umum atau biasa ditemui pada pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fahmi,  A.R  &  Ekastya,  A.A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Berdasarkan Disposisi  Matematis Siswa. Journal  JARME.  Volume 4, No. 2, Juli 2022, pp. 172 – 185. E-ISSN: 2655-7762: https://doi.org/10.37058/jarme.v4i2.4880. Fitriani,  P.,  &  Nopriana,  T.  (2019). Deskripsi  Disposisi  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan Matematika .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  (SNPM), 1(1),124– 132
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard skills dan soft skills matematik siswa . Bandung, Indonesia: Refika Aditama. Kartika  Handayani.  (2017). Analisis  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah soal cerita matematika . SEMNASTIKA UNIMED SBN: 978- 602-17980-9-6.
Krulik, S. & Rudnik, J.A. (1995). The New Source Book for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School. Needham Heights: Allyn & Bacoon.
NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston Sri Wardani,dkk.  2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di  SD. Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PPPPTK) Matematika
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa SMK Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi . Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 164–177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Syarifah, F. S. D., Nuraidah, S., Riajanto, M. L. E. J., & Maya, R. (2018). Analisis Pengaruh Disposisi Matematis terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP . JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(2), 201–206 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Solso, Robert L. 2008. Psikologi Kognitif . Jakarta: Erlangga
Santrock. John W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Anwar, N. M. Et al. 2012. Relationship of Creative Thinking with Academic Achievements of Secondary  School  Student .  International  Interdiciplinary  Journal  of  Education, Vol.1, issue 3.
Elly’s,  dkk.  2015. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Open  Ended  Ditinjau  dari  Tingkat  Keampuan  Matematika  pada  Siswa  Sekolah Dasar . Journal Pedagogia. Vol.4, No.1
Luthfiyah N & Euis I. 2015. Strategi Belajar Berpikir Kreatif . Yogyakarta: Ombak