## Pengayaan Keterampilan Anti Hoaks di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah

## Enrichment of Anti Hoax Competency among Secondary School Students

## Watumesa Agustina Tan, Theodorus Eko Pramudito
Fakultas Teknobiologi Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Kampus BSD, Jalan Raya Cisauk – Lapan no. 10, Tangerang 15345, Indonesia
tan.watumesa@atmajaya.ac.id; theodorus.eko@atmajaya.ac.id correspondence: tan.watumesa@atmajaya.ac.id Received:  31/05/2021 Revised:   20/09/2022 Accepted: 03/10/2022 https://doi.org/10.25170/mitra.v6i2.2555
Citation: Tan, W. A., & Pramudito,  T. E. (2022).  Pengayaan keterampilan  anti hoaks di kalangan pelajar sekolah menengah. MITRA:  Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 6 (2), 128-138. https://doi.org/10.25170/mitra.v6i2.2555

## ABSTRACT
Hoax and misinformation  are common  occurrences in the current era of social media. Nurturing critical thinking  is necessary to combat the proliferation of hoaxes,  especially  in the younger generation. In this activity, we conducted a workshop for high school students and teachers to build awareness of  hoaxes and how to identify  them. This in-person  workshop  was held  at Canisius College High School in a three-hour session. After taking part in the workshop, participants were expected to be able to explain the definition  of a hoax, explain why hoaxes exist and are spread out among the community,  and analyze the credibility  of new information.  For this purpose, the workshop consisted of three sessions. In the first session, the facilitators walked all participants through a lively  discussion on what hoaxes are and how they get passed on from one person to another. In the second session, we introduced the concept of credibility  to the participants. In the final session, the participants practiced evaluating  the credibility  of news. All  sessions were delivered as paired or group discussions using authentic articles or postings from various social media platforms. The evaluation survey at the end of the activity  showed that the participants agreed that the topic covered by this workshop was necessary and useful; however, they felt that the event was too short. This opportunity provided insights into how to improve similar hoax  awareness- raising  programs in the future.
Keywords: hoax; science communication;  workshop; critical thinking

## ABSTRAK
Hoaks dan misinformasi  adalah  fenomena yang umum ditemukan di era media sosial terkini. Membangun pemikiran  kritis menjadi  sangat diperlukan  untuk melawan penyebaran hoaks terutama di kalangan generasi muda. Dalam aktivitas pengabdian kepada masyarakat ini,  penulis  mengadakan lokakarya untuk siswa dan guru SMA untuk membangun kesadaran mengenai hoaks dan bagaimana mengidentifikasinya.  Lokakarya ini  diadakan di SMA Kolese Kanisius selama satu pertemuan dengan durasi tiga jam.  Setelah mengikuti  aktivitas,  peserta lokakarya diharapkan  mampu menjelaskan pengertian hoaks, menjelaskan mengapa hoaks dapat muncul  dan menyebar di kalangan masyarakat, dan menganalisis kredibilitas  suatu informasi. Untuk itu, lokakarya dibagi menjadi  tiga sesi. Pada sesi pertama, penulis  membimbing  siswa dalam mendiskusikan apa pengertian hoaks dan bagaimana terjadi penyebaran hoaks di kalangan masyarakat. Dalam sesi
kedua,  peserta diperkenalkan  pada konsep  kredibilitas.  Pada sesi terakhir,  peserta mendapatkan latihan bagaimana menilai  kredibilitas  dari suatu informasi. Seluruh sesi dibawakan dalam bentuk diskusi  berpasangan atau berkelompok berdasarkan contoh artikel atau posting autentik  yang diperoleh dari berbagai platform media sosial. Berdasarkan kuesioner yang disebarkan pada akhir lokakarya,    peserta setuju  bahwa topik yang diberikan melalui lokakarya ini sangat penting dan bermanfaat tetapi mereka merasa bahwa waktu kegiatan terlalu singkat. Kesempatan ini memberikan masukan kepada penulis  bagaimana cara meningkatkan kegiatan peningkatan kesadaran akan hoaks serupa ke depannya.
Kata kunci: hoaks; komunikasi  sains; lokakarya; pemikiran kritis
PENDAHULUAN
Hoaks adalah pemberitaan  tidak benar dengan sumber yang tidak dapat dipastikan dan kemudian menyebar luas di kalangan masyarakat.  Kemudahan memperoleh informasi di era internet  berkonsekuensi  pada luapan  informasi  ( information overabundance ). Banyaknya informasi yang dapat diakses oleh seseorang membuat individu kesulitan untuk menentukan apakah suatu informasi  valid atau tidak  (Retnowati,  2015). Akibatnya, seseorang dapat mengalami misinformasi, yaitu mendapatkan informasi atau pemahaman yang tidak akurat, baik secara disengaja  maupun  tidak  (Retnowati,  2015).  Hal ini meresahkan karena berita yang ada menjadi simpang siur. Berita tersebut berkaitan dengan berbagai bidang, seperti politik, lingkungan, kehidupan sosial, atau kesehatan. Berita hoaks dapat menyebar luas karena sifatnya  yang mampu membangkitkan emosi yang sangat kuat baik emosi positif maupun  negatif (Struhar, 2014). Sifat ini menstimulasi pembaca untuk bereaksi secara spontan khususnya untuk menyebarkan berita tersebut sehingga membantu penyebaran  secara viral.
Berkembangnya penggunaan media sosial turut berperan  besar dalam penyebaran hoaks secara pesat. Al-Zaman  (2022) menganalisis  9.657 konten misinformasi  terkait  covid- 19 yang berasal dari 138 negara dan menunjukkan bahwa 84,94% informasi  yang  tidak akurat berasal dari berbagai platform media sosial, dengan Facebook sebagai penyumbang misinformasi  terbesar (66,87%). Penelitian Fahmi (2017) turut menunjukkan  bahwa 92,4% hoaks di Indonesia menyebar melalui media sosial dan sebagian  besar disebarkan dengan platform aplikasi chatting seperti  WhatsApp. Kondisi ini  diperparah dengan adanya pihak- pihak yang cenderung menyebarkan berita tersebut tanpa membaca lebih lanjut ataupun mempertimbangkan validitas informasi yang disebar.
Studi yang dilakukan oleh Kang et al. (2012) terhadap perilaku  penerimaan informasi  di kalangan  masyarakat  Amerika Serikat dan Korea menunjukkan  bahwa fenomena ini terjadi karena dua alasan utama. Pertama, seseorang hanya akan mengeluarkan upaya tambahan untuk mengklarifikasi  suatu informasi apabila hal tersebut terkait dengan topik yang sangat disukai atau dianggap penting. Kedua, pengguna media sosial memiliki persepsi bahwa orang-orang yang berada dalam jejaring platform yang sama adalah orang yang dipilih mereka sendiri sehingga mereka cenderung menurunkan skeptisme dan lebih mungkin mempercayai suatu informasi. Kesulitan dalam menilai kredibilitas berita turut meningkat  karena umumnya  informasi  yang beredar di media sosial telah dibagikan  dari satu pihak ke pihak lain sehingga belum tentu sumber aslinya dapat diidentifikasi (Pennycook & Rand, 2019). Fenomena ini meresahkan karena  media sosial memiliki peran penting dalam mengarahkan opini publik terkait berbagai isu, dari isu politik, sosial, hingga politik (Annas et al., 2019; Elwani  & Kurniawan,  2020; Sinnenberg et al., 2017).
Tutiasri et al . (2019) menjelaskan  bahwa kalangan  remaja adalah  kelompok demografi  yang paling  berperan penting dalam penyebaran hoaks karena frekuensi penggunaan teknologi paling tinggi dibandingkan kelompok demografi lainnya. Berbeda dengan Generasi X dan Y yang cenderung menggunakan media sosial untuk satu tujuan
khusus, generasi Z di Indonesia  menggunakan  media sosial untuk beragam tujuan, termasuk mencari informasi, mengekspresikan pikiran dan emosi, mengembangkan dan menjaga hubungan  sosial, membangun citra diri, hingga mencari hiburan (Nuzulita & Subriadi 2019). Karena itu, salah satu strategi yang dapat dilakukan untuk menurunkan frekuensi pola perilaku  penyebaran hoaks adalah membangun  kemampuan  berpikir kritis dan tidak mudah mempercayai  suatu berita sejak awal.  Pendekatan ini sangat efektif apabila difokuskan  pada generasi  remaja  siswa  SMA. Hal ini turut didukung oleh studi Priambodo (2019) yang menunjukkan  bahwa cara berpikir  kritis  dapat mengarahkan  bagaimana  para remaja dapat menyikapi dan merespon berita yang dibagikan melalui media sosial.  Erlansari et al. (2020) turut menekankan pentingnya memiliki keterampilan antihoaks,  seperti tidak mudah percaya dengan judul berita  provokatif, mengenali alamat situs tidak resmi yang mungkin digunakan untuk menyebarkan berita hoaks, serta kemampuan  memeriksa  fakta. Berkaitan dengan  hal  di atas, tujuan pengabdian kepada masyarakat ini untuk meningkatkan  kesadaran dan berpikir  kritis  pada SMA Kolese Kanisius dalam menghadapi hoaks. Peserta mendapat pengalaman langsung dalam berlatih menilai kredibilitas suatu berita, baik yang dipublikasikan  melalui posting media sosial maupun pesan berantai, khususnya yang berkaitan dengan bidang sains dan kesehatan sesuai dengan bidang keahlian tim.

## METODE PELAKSANAAN
Tahap Persiapan Persiapan meliputi penyusunan rencana kegiatan, pembuatan materi power point , pengumpulan  gambar, artikel,  dan pesan WhatsApp  dari berbagai platform media sosial untuk didiskusikan selama kegiatan serta sosialisasi kegiatan kepada target peserta. Sosialisasi  kegiatan  dilakukan dengan menyebarkan  selebaran daring melalui  pihak guru pendamping  (Gambar 1). Gaya bahasa dalam selebaran disesuaikan dengan target peserta, yaitu siswa SMA  untuk meningkatkan minat berpartisipasi dalam acara.  Salah satunya, selebaran  ini menggambarkan keingintahuan yang dapat terjawab dengan mengikuti kegiatan, termasuk asal-usul  hoaks dan bagaimana  peserta dapat ikut terlibat  dalam memerangi  hoaks, terutama  melalui  media sosial.
Untuk memprediksi jumlah peserta, siswa yang berminat diundang untuk mendaftar terlebih dahulu melalui formulir yang dikirim secara daring.  Pihak sekolah turut membantu menjaring peserta dengan memasukkan lokakarya ini sebagai salah satu pilihan aktivitas dalam Alumni Day Kolese Kanisius,  yaitu  acara yang menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi dengan alumni Kolese Kanisius, yang salah satunya adalah anggota tim pengabdian  kepada masyarakat.

## Tahap Pelaksanaan
Lokakarya interaktif  ini berlangsung selama satu hari selama tiga jam  di  SMA Kolese  Kanisius.  Peserta  adalah  enam belas siswa  (laki-laki)  tingkat akhir  berusia 17-18 tahun  yang sebelumnya telah mendaftar  melalui formulir  yang diedarkan pada tahap persiapan,  disertai guru pendamping. Secara keseluruhan, setelah mengikuti aktivitas peserta  lokakarya diharapkan mampu  1)  menjelaskan pengertian hoaks; 2) menjelaskan mengapa hoaks muncul  dan menyebar  di kalangan  masyarakat; dan 3) menganalisis kredibilitas suatu informasi.  Materi yang disampaikan untuk mencapai luaran tersebut merupakan hasil adaptasi  salah satu pokok bahasan dalam mata kuliah Komunikasi Sains yang ditawarkan di Fakultas Teknobiologi Universitas Katolik Indonesia. Format penyampaian materi  disesuaikan untuk waktu tiga jam dengan metode diskusi contoh kasus secara berpasangan  atau berkelompok, dilanjutkan dengan pembahasan  bersama  seluruh peserta lokakarya.

## Gambar 1. Sosialisasi kegiatan
Penilaian
Untuk menilai  apakah peserta telah mencapai  tujuan  lokakarya,  peserta diberi  dua contoh artikel hoaks yang dapat diakses melalui https://www.tinyurl.com/antihoaks . Secara berkelompok,  dua hingga tiga orang, mendiskusikan apakah informasi yang tersedia di dalam artikel tersebut dapat dijamin kredibilitasnya atau tidak. Setelah itu, seluruh peserta bergantian memberikan sudut pandangnya terkait artikel yang didiskusikan. Kesempatan ini digunakan oleh tim  untuk mengevaluasi pemahaman materi secara kualitatif.
Evaluasi Pelaksanaan Lokakarya Untuk terus meningkatkan kualitas kegiatan, peserta diminta mengisi kuesioner umpan balik daring  di akhir sesi. Kuesioner disajikan  dalam bentuk pernyataan berperingkat 1-4 (untuk merepresentasikan respon “sangat tidak setuju”  sampai dengan “sangat setuju”) untuk menilai persepsi peserta mengenai kemenarikan materi, kejelasan materi, manfaat materi, serta waktu yang disediakan untuk kegiatan.
HASIL DAN DISKUSI Tim memberikan pengantar dengan bertanya kepada peserta apakah mereka pernah mendapatkan berita dari mana pun yang membuat mereka bertanya-tanya  apakah informasi dalam berita tersebut benar atau tidak, serta apa yang mereka lakukan saat menerima  berita tersebut. Tim menggunakan  respon peserta untuk menjelaskan  topik yang akan dibahas dalam lokakarya, yaitu hoaks dan tujuan lokakarya.
Lokakarya  dibagi  dalam  tiga  sesi. Pada sesi pertama,  tim pengabdi  membimbing siswa dalam mendiskusikan apa pengertian hoaks dan mengapa terjadi penyebaran hoaks di
kalangan masyarakat  (Gambar 2). Untuk membuka persepsi tentang hoaks, peserta diminta membaca artikel karya Palmer (2017) mengenai berita hoaks yang disebarkan melalui Facebook oleh seorang remaja asal Swedia, Shelly  Floryd. Di dalam artikel tersebut, Palmer mengutip perkataan Floryd:
Australia  tidak nyata. [Negara] ini hoaks, dibuat agar kita percaya bahwa Inggris Raya merelokasi para perlaku kriminal ke tempat lain. Nyatanya, semua pelaku kriminal  tersebut dibawa naik ke atas kapal ke area perairan, lalu  ditenggelamkan sebelum  mereka melihat  daratan.
Pernyataan  tersebut  tentunya memicu reaksi marah dari para pembaca, terutama yang berasal dari Australia.  Sebagai dampaknya, Floryd menjadi korban perisakan daring hingga akhirnya ia harus menghapus posting terkait. Hal ini terjadi bahkan setelah Floryd menjelaskan  bahwa ia tidak bermaksud serius dalam pernyataannya  dan hanya berniat untuk berkelakar.

## Gambar 2. Penjelasan pengertian hoaks
Setelah memahami  konteks kasus di atas, peserta diminta  untuk  memberikan pendapat: siapa yang bersalah, Floryd selaku pembuat posting atau orang-orang yang merespon pada posting tersebut? Ada berbagai pendapat yang berbeda mengenai  hal ini.  Di satu sisi peserta merasa bahwa Floryd bersalah karena seharusnya  ia memahami  di era media sosial seperti sekarang  setiap posting yang dibuat dapat menimbulkan konsekuensi, baik positif maupun negatif. Di sisi lain, peserta turut mengutarakan bahwa sebelum merespon sesuatu di media sosial, seseorang perlu mengevaluasi  kebenaran informasi yang direspon. Ada kemungkinan informasi tersebut tidak benar atau merupakan lelucon seperti yang terjadi dalam kasus Floryd. Tim  menggunakan jawaban tersebut untuk mengajak peserta berefleksi  apakah mereka pernah mengalami  kondisi serupa dalam kehidupan  sendiri dan apakah mereka telah merespon dengan tepat. Ternyata, seluruh  peserta pernah menemukan informasi  yang tidak mereka yakini  kebenarannya,  tetapi ada yang  langsung  merespon tanpa mengecek lebih lanjut dan ada pula  yang memilih untuk mengabaikan informasi karena tidak yakin.
Hasil diskusi  di atas mencerminkan  kondisi yang terjadi di kalangan  umum.  Pada dasarnya, hoaks adalah berita yang kebenarannya  tidak dapat dibuktikan  dan disebarkan secara sengaja atas motif  tertentu.  Terkadang  hoaks dapat muncul  akibat gurauan yang kemudian disebarkan dan diinterpretasikan  di luar konteks. Penyebaran hoaks dapat turut
dipengaruhi  oleh faktor ekonomi.  Seseorang  dapat memperoleh imbalan moneter berdasarkan jumlah individu yang mengunjungi situs sehingga terekspos iklan  (Zannettou et al., 2019).  Untuk itu, pembuat konten dapat mengkreasikan suatu judul tautan yang bersifat bombastis dan menarik perhatian agar orang lain mengklik tautan tersebut walaupun konten yang muncul setelah itu belum tentu berkaitan dengan judul tautan. Konsep ini dikenal sebagai clickbait. Sifat artikel hoaks yang cenderung menarik perhatian turut digunakan untuk tujuan negatif seperti black campaign (Kusuma,  2019). Pada sesi  kedua, peserta diperkenalkan  pada konsep  kredibilitas  (Gambar 3). Sesi ini dibuka dengan membedah foto yang diambil dari situs media sosial berbasis media visual, yaitu Imgur  melalui  tautan https://imgur.com/gallery/BZWWx (Gambar  4).  Tim menjelaskan bahwa foto tersebut menampilkan bunga dengan tampilan yang tidak seperti bunga matahari umumnya karena malformasi  bentuk. Keterangan gambar yang ditampilkan mengimplikasikan bahwa kelainan bentuk pada  gambar adalah dampak ledakan reaktor nuklir  di Fukushima,  Jepang. Peserta diajak untuk berdiskusi  secara berpasangan dan menilai  apakah gambar tersebut benar-benar menggambarkan kondisi yang terjadi akibat ledakan reaktor nuklir  di Fukushima,  Jepang, kemudian  menyampaikan  hasil  diskusi mereka ke peserta lain.
Gambar 3. Diskusi kredibilitas informasi
Gambar 4. Contoh posting Imgur untuk menganalisis kredibilitas informasi
Untuk menilai  apakah suatu  informasi  bersifat  kredibel, ada dua faktor utama  yang dinilai, yaitu logika dan bukti  (Flanagin et al., 2020). Logika  berarti penerima  informasi perlu menggunakan pengetahuan yang telah ada untuk menilai apakah sesuatu dapat dipercaya atau tidak. Akan tetapi, hal ini  dapat tidak berlaku jika penerima  informasi tersebut bukan ahli bidang informasi terkait. Dalam hal ini, perlu dilakukan analisis bukti. Salah satunya, apakah berita tersebut ditulis oleh seseorang yang pakar dalam bidang tersebut.  Jika tidak, apakah ada penjelasan  atau pandangan pakar atau narasumber yang dijabarkan dalam informasi tersebut.  Terkadang, pembuat hoaks dapat menyertakan gambar-gambar  yang dikaitkan dengan berita di luar konteks. Untuk itu, peserta turut dibekali pengenalan Google Image  ( https://www.google.com/imghp?hl=EN ), tepatnya bagaimana  cara mencari  sumber  gambar sehingga  dapat mengecek keabsahan gambar  dan apakah gambar tersebut  benar terkait dengan berita yang disampaikan  atau telah digunakan dalam konteks yang tidak tepat.
Peserta diajak  berlatih aktif untuk menilai kredibilitas suatu informasi  melalui  dua contoh  konten  dari internet  yang  dapat diakses pada https://www.tinyurl.com/antihoaks , kemudian berdiskusi dalam kelompok, masing-masing  kelompok terdiri  atas dua hingga tiga orang,  untuk menilai apakah isi artikel tersebut kredibel atau tidak, dan mengapa mereka berpendapat demikian.  Untuk membantu mengarahkan diskusi, peserta didorong untuk menggunakan konsep-konsep kunci dalam penilaian kredibilitas seperti yang dibahas pada sesi sebelumnya.
Konten yang dipilih untuk aktivitas ini divariasikan bentuk dan jenis media sosial yang digunakan untuk menyebarkannya.  Konten pertama berupa artikel berjudul  “Ibu Wajib Tahu! Isi Perut Bayi Berumur 3 Tahun Ini “Penuh  dengan Nanah”, Ternyata Gara-gara Orang Tua Melakukan Ini Sebelum Memberinya Makan!” yang diperoleh dari www.cerpen.co.id dan disebarkan melalui Facebook. Artikel ini mengklaim bahwa sebagai seorang ibu, perlu berhati-hati  saat memberi  makan kepada  anak.  Ibu tidak boleh mengunyah makanan sebelum memberikannya kepada anak karena hal ini  dapat mengakibatkan penyebaran penyakit ulkus duodenum . Artikel  ini  disertai  dengan  beberapa foto yang menggambarkan seorang anak yang tengah menangis di hadapan dokter dan perawat di dalam ruangan yang tampak seperti kamar operasi.
Konten kedua berupa pesan berantai yang dikirim  melalui media komunikasi WhatsApp. Pesan ini  merujuk  pada sebuah artikel dari surat kabar daring Kompas mengenai program vaksinasi human papillomavirus (HPV) bagi siswa SD  yang dijalankan oleh pemerintah,    tanpa disertai artikel aslinya. Konten turut mempertanyakan mengapa vaksinasi HPV ditargetkan bagi siswa SD jika virus tersebut  umumnya dipaparkan melalui hubungan seksual. Turut ditampilkan beberapa pertanyaan yang memicu emosi serta informasi yang seolah-olah disajikan sebagai fakta.
Setelah menganalisis kedua konten,  secara  berkelompok dan menggunakan  poin- poin utama penilaian kredibilitas yang dibahas dalam sesi kedua, tim   memimpin diskusi mengenai setiap konten.  Peserta yang membahas artikel mengenai ulkus duodenum menyatakan bahwa walaupun ada informasi yang benar di dalam artikel, ada juga beberapa hal yang kredibilitasnya perlu dipertanyakan. Salah satunya, identitas penulis artikel tidak diketahui sehingga pembaca tidak dapat menilai apakah penulis artikel tersebut memiliki keahlian yang sesuai untuk membahas topik terkait. Di samping itu, fakta-fakta yang disajikan dalam artikel tidak disertai referensi primer sehingga keabsahannya masih perlu ditelaah lebih lanjut. Terlebih lagi, gambar-gambar yang digunakan tidak secara langsung berkaitan dengan apa yang dibahas di dalam artikel dan berkesan ditambahkan untuk memberi  kesan mengerikan.
Dalam diskusi mengenai konten WhatsApp  tentang  vaksinasi  HPV, peserta turut mempertanyakan kredibilitas konten, khususnya  karena pesan ini tidak diketahui sumber
aslinya  dan kemungkinan  besar telah dikirim  dari satu pihak ke pihak lain  berkali-kali. Tambahan pula, gaya bahasa yang digunakan provokatif dan informasi yang disampaikan tidak disertai sumber acuan yang jelas. Menariknya,  salah satu peserta berinisiatif mencari artikel Kompas yang  dirujuk  pada pesan WhatsApp tersebut, dan menemukan bahwa artikel terkait telah menjelaskan bahwa  pemerintah  mengadakan program  vaksinasi HPV siswa usia SD berdasarkan data  WHO  (Aziza, 2016).  Tim pengabdi  mendukung  hal  ini dan menekankan bahwa menelusuri sumber informasi asli yang dirujuk dalam suatu konten adalah praktik yang sangat baik. Faktanya, WHO  (2020)  memang  telah mengeluarkan anjuran untuk menvaksinasi anak perempuan berusia 9-14 tahun  sebagai tindakan pencegahan  penyebaran HPV dan menurunkan  risiko kanker serviks.
Tahap ini  turut  bermanfaat sebagai strategi penilaian  apakah peserta telah mencapai tujuan lokakarya dan apakah peserta telah mampu  mengartikulasikan analisisnya mengenai kredibilitas  suatu berita atau informasi.  Secara keseluruhan,  respon peserta telah menunjukkan  tercapainya tujuan lokakarya karena mereka mampu menunjukkan pemahaman mengenai cara menilai kredibilitas informasi berdasarkan  evaluasi  dari segi 1) kejelasan sumber berita; 2) kejelasan identitas dan bidang keahlian penulis berita; 3) ada atau tidaknya bukti pendukung informasi yang absah; 4) kejelasan sumber gambar atau media yang disertakan di dalam berita serta relevansinya dengan konten; 5) nalar berdasarkan pengetahuan  peserta masing-masing dan hasil diskusi dengan rekannya. Tim  meminta setiap peserta melakukan refleksi selama tiga menit secara perseorangan, kemudian menyatakan satu poin penting yang dipelajari selama kegiatan berlangsung.  Respon yang diperoleh sangat sesuai dengan misi lokakarya ini. Peserta menyatakan  bahwa setiap orang harus berhati-hati dalam menerima informasi baru. Sikap berpikir kritis sangatlah penting dan kebenaran suatu informasi perlu diperiksa lebih lanjut sebelum disebarkan kepada orang lain. Jika tidak yakin tentang kredibilitasnya, apalagi jika belum membaca seluruh isinya, sebaiknya jangan menyebarkan informasi tersebut. Sebagai penutup, peserta diberi tantangan  untuk memilih  satu artikel atau posting hoaks favoritnya, kemudian membuat kampanye media sosial  untuk menjelaskan mengapa kredibilitas informasi tersebut perlu dipertanyakan. Kampanye dapat berupa video, gambar, animasi, komik, dan lain-lain, yang kemudian disebarkan melalui akun Instagram masing- masing  dengan tag @biotechatmajaya  dan tagar #antihoaks.
Evaluasi diberikan  melalui tautan tinyurl.com/saynotohoaks .  Aspek-aspek  yang dievaluasi mencakup daya tarik materi, manfaat materi, kualitas  penyampaian  oleh  tim pengabdi, serta kecukupan alokasi waktu. Peserta diminta  untuk memberi  respon atas empat pernyataan terkait hal-hal tersebut dengan rentang Sangat Tidak Setuju (1) – Tidak Setuju (2) – Setuju (3) – dan Sangat Setuju (4). Selain itu, peserta juga diberi kesempatan untuk mengutarakan  komentar, kritik,  atau saran lain  secara tertulis.
Dari Gambar 5 tampak bahwa sebanyak 37,5% dan 56,3% peserta setuju  atau sangat setuju bahwa materi yang disampaikan menarik. Selain itu, sebanyak 37,5% dan 62,5% peserta setuju atau sangat setuju bahwa materi yang disampaikan bermanfaat.  Seluruh peserta memandang bahwa tim pengabdi telah membawakan materi dengan jelas, dengan 43,6% peserta setuju dan 56,3% sangat setuju. Perspektif positif mengenai pelaksanaan lokakarya ini turut didukung oleh komentar-komentar tertulis yang disampaikan berikut ini:
Acara yang memang diperlukan publik Indonesia. Mungkin akan lebih baik jika dilakukan dalam skala yang jauh lebih besar.
Acara ini baik dan menurut  saya cocok untuk diadakan di lingkungan  masyarakat agar kita semua tidak mudah terprovokasi oleh sumber yang tak kredibel dan judul yang berupa clickbait . Lalu juga harus cek keaslian foto dari suatu artikel.
Menurut saya, acara workshop ini merupakan acara yang sangat bermanfaat dimana saya mengatakan  bermanfaat  karena saya mendapatkan banyak ilmu  dari acara workshop ini, bukan hanya tentang hoaks tetapi juga tentang ilmu bioteknologi dan kesehatan.
Menurut saya, presentasi ini cukup membantu karena membuka perspektif baru tentang mengapa adanya hoaks di dunia maya. Dengan presentasi ini, kami menjadi lebih terbuka dan terlatih untuk lebih kritis.
Menurut saya, topik mengenai hoaks ini merupakan topik yang menarik, dan saya telah mempelajari banyak hal mengenai pekerjaan dosen seperti apa dan juga pendidikannya.  Saya senang  dapat berada di dalam  acara ini.
Materinya seru, cara membawanya menarik, tapi yang menjadi kekurangan adalah kurang waktunya.
Gambar 5. Respon peserta mengenai daya tarik materi (a), manfaat materi (b), penyampaian fasililtator (c), dan alokasi waktu (d)
Menariknya,  6,3% peserta sangat  tidak setuju  dan 25% tidak setuju bahwa waktu yang diberikan untuk kegiatan sudah cukup  (Gambar  5d). Untuk itu, pada masa yang akan datang lokakarya ini dapat disajikan dalam dua sesi: satu sesi pengantar  sesuai yang dilakukan dalam lokakarya kali ini serta satu  hingga dua  sesi tambahan untuk pengembangan kampanye antihoaks melalui media sosial dalam bentuk klarifikasi mengenai  berita hoaks yang terkini  yang beredar di kalangan  masyarakat.  Sistem  dua sesi berkelanjutan seperti ini juga diharapkan mampu memberikan kesempatan untuk menelusuri apakah pemahaman yang diperoleh peserta bertahan ( knowledge retention ). Dengan penambahan waktu, peserta  tidak hanya diajak untuk menilai  kredibilitas  suatu informasi,  tetapi  juga dapat diberi bimbingan tambahan tentang cara menjelaskan kredibilitas suatu informasi kepada orang  lain  dalam format media digital.  Harapannya, pelatihan semacam ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekaligus menjadi  bagian dari upaya bersama dalam melawan  peredaran informasi  atau berita hoaks.
SIMPULAN DAN SARAN Kemampuan berpikir kritis dalam menilai validitas informasi baru yang diterima merupakan  hal yang krusial dalam membangun bangsa yang cerdas dan tanggap informasi. Salah satunya, kemampuan ini akan bermanfaat dalam memerangi hoaks yang kian merebak di kalangan masyarakat. Dalam hal ini, perguruan tinggi  turut  berperan  penting dalam menumbuhkan kemampuan ini, seperti mengadakan lokakarya yang bertujuan membimbing masyarakat dalam menyikapi informasi.

## UCAPAN  TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada para  siswa dan guru SMA Kolese Kanisius yang telah berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan program,  Ibu Puji Asih selaku guru dari SMA Kolese Kanisius yang telah membantu memfasilitasi kegiatan ini dan Fakultas Teknobiologi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya,  yang telah memberi dukungan finansial dalam keberlangsungan kegiatan.

## DAFTAR REFERENSI
Al-Zaman,  M.S. (2022). Prevalence  and source analysis  of COVID-19 misinformation  in 138 countries. IFLA Journal , 48 (1), 189-204. https://doi.org/10.1177/03400352211041135
Annas, F. B., Petranto, H. N., Pramayoga,  A. A. (2019) Opini  publik  dalam polarisasi  politik di media sosial. Jurnal Pikom , 20 (2), 111-122 https://doi.org/10.31346/jpikom.v20i2.2006 . Aziza,  K.S. (2016). https://megapolitan.kompas.com/read/2016/11/22/07281461/ pemprov.dki.sudah.mulai.beri.vaksin.kanker.serviks.bagi.anak.sd.
Diakses 2 Agustus 2022.
Elwani,  R. S, Kurniawan,  F. (2020). Pemanfaatan  media sosial dalam pemasaran  sosial bagi remaja. Jurnal Komunikasi , 12 (1), 66-80. https://doi.org/10.24912/jk.v12i1.6654 Erlansari,  A., Coastera,  F.F.,  &  Susilo,  B. (2020). Peningkatan kemampuan dan pengetahuan, dan keterampilan siswa untuk mencegah informasi hoaks. Abdi Reksa,
1 (1), 54-58. https://doi.org/10.31186/abdi%20reksa . Fahmi,  I. (2017). Peta dan tantangan  gerakan antihoaks  di Indonesia. https://www.slideshare.net/IsmailFahmi3/peta-dan-tantangan-gerakan-antihoaks- di-indonesia.
Flanagin,  A. J., Winter,  S., & Metzger,  M. J. (2020). Making  sense of credibility  in complex information  environments:  The role of message sidedness, information  source, and thinking styles in credibility evaluation online. Information, Communication & Society , 23 (7), 1038-1056. https://doi.org/10.1080/1369118X.2018.1547411 Kang, H., Bae, K., Zhang,  S., & Sundar,  S. S. (2011). Source cues in  online  news:  Is the proximate  source more powerful  than distal sources? Journalism & Mass
Communication Quarterly ,
88 (4), 719-736.
https://doi.org/10.1177/107769901108800403 .
Kusuma, R. A. (2019). Media baru dan jurnalisme  warga sebagai sumber “hoaks” dan “black campaign”  pada agenda politik. Mawa Izh Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan ,
10 (1), 134-151.
https://doi.org/10.32923/maw.v10i1.739 . Nuzulita,  N., &  Subriadi,  A.  P. (2020).  The  role  of  risk‐benefit  and  privacy  analysis  to understand different  uses of social  media by Generations  X, Y, and Z in Indonesia. The Electronic Journal of Information Systems in Developing Countries , 86 (3), e12122. https://doi.org/10.1002/isd2.12122 .
Palmer, S. (2017). Australia  is not real, it’s a hoaks  –  Facebook star. https://www.newshub.co.nz/home/world/2017/03/australia-is-not-real-it-s-a-hoaks- facebook-star.html.
Pennycook, G., & Rand, D.G. (2019). Fighting  misinformation  on social  media using crowdsourced judgments  of news source quality. Proceedings of the National Academy of Science , 116 (7), 2521-2526 https://doi.org/10.1073/pnas.1806781116 Priambodo,  G. A. (2019). Urgensi  literasi  media sosial dalam menangkal ancaman berita hoaks  di kalangan remaja Kelurahan Balearjosari Kecamatan Blimbing Kota Malang. Jurnal Civic Hukum , 4 (2), 130-137. https://doi.org/10.22219/jch.v4i2.9165 Retnowati,  Y. (2015). Urgensi literasi media untuk remaja sebagai panduan mengkritisi media sosial. Jurnal Perlindungan Anak dan Remaja, 314-331. Sinnenberg,  L., Buttenheim,  A.M., Padrez, K., Mancheno,  C., Ungar,  L., & Merchant, R.M. (2017). Twitter  as a tool for health research: A systematic review. American Journal of Public Health , 107 (1), e1-8. https://doi.org/10.2105/AJPH.2016.303512 . Struhar,  C. (2014). The Facebook effect  on the news. www.theatlantic.com/business/archive/2014/02/the-facebook-effect-on- thenews/283746 .  Diakses  2 Agustus  2022.
Tutiasri,  R. P., Kusuma,  A., & Sumardjijati,  S. (2019). Perilaku  remaja dalam  penyebaran hoaks di grup WhatsApp. Jurnal Ilmu Komunikasi ,
2 (1). https://doi.org/10.33005/jkom.v2i1.36 . World     Health     Organization.    (2020).  Global  strategy  to accelerate the elimination of cervical  cancer as a public  health  problem. https://www.who.int/publications/i/item/9789240014107.  Diakses 2 Agustus  2022.
Zannettou,  S., Sirivianos,  M., Blackburn,  J., & Kourtellis,  N. (2019). The web of false information:  Rumors,  fake news, hoakses, clickbait,  and various other shenanigans. Journal of Data and Information Quality , 11 (3),  1-37.https://doi.org/ 10.1145/3309699.