## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
Ruth Melarty Simarmata 1 , Efendi Napitupulu 2 , Abdul Hasan Saragih 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Siantar, Simalungun,
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan ruthmelarty@ymail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan strategi pembelajaran ekspositori. (2)  Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  eksovert  dan  tipe kepribadian introvert, dan (3) Mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan tipe kepribadian siswa terhadap hasil belajar Ekonomi.  Penelitian ini merupakan penelitian kuasi  eksperimen. Populasi penelitian 267 orang yang berasal dari 6 kelas. sampel seluruhnya terdiri dari dua kelas dengan menggunakan cluster random  sampling.  Teknik  analisis  data  penelitian  dengan  statistik  deskriptif  menyajikan  data  statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan Anava 2 jalur yang sebelumnya, terlebih dahulu  dilakukan uji persyaratan  analisis data  yaitu uji normalitas data dengan uji  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  varians  dengan  uji  Fisher  dan  uji  Bartlett  dan  dilanjutkan  dengan  uji Scheffe.  Hasil  analisis  data  diperoleh;  (1)  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  daripada  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori. (2) hasil belajar Ekonomi siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi daripada tipe  kepribadian  introvert,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  tipe  kepribadian siswa  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi,  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tepat  digunakan  bagi siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert. Siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert lebih efektif dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kooperatif tipe STAD, ekspositori, kepribadian, ekonomi
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  Know  the  differences  in  students'  economic  learning  outcomes  taught  by STAD type cooperative learning strategies and expository learning strategies. (2) Knowing the differences in students' economic learning outcomes that have ecsovert personality types and introverted personality types, and  (3)  Knowing  the  interaction  between  learning  strategies  and  student  personality  types  on  economic learning  outcomes.  This  research  is  a  quasi-experimental  research.  The  study  population  was  267  people from  6  classes.  The  sample  consists  entirely  of  two  classes  using  cluster  random  sampling.  Research  data analysis techniques with descriptive statistics present inferential statistical data to test research hypotheses. The research hypothesis was tested using the Anava 2 path previously, the data analysis requirements were tested first, namely the data normality test with the Lilliefors test and the variance homogeneity test with the Fisher  and  Bartlett  test  and  continued  with  the  Scheffe  test.  The  results  of  data  analysis  are  obtained;  (1) Economic learning outcomes of students who are taught with STAD type cooperative learning strategies are higher than those taught by expository learning strategies. (2) Economic learning outcomes of students who have  extroverted  personality  types  are  higher  than  introverted  personality  types,  and  (3)  there  is  an interaction  between  learning  strategies  and  student  personality  types  in  influencing  Economic  learning outcomes. The results showed that to improve economic learning outcomes, STAD type cooperative learning strategies  are  appropriate  for  students  who  have  extroverted  personality  types.  Students  who  have introverted personality types are more effectively taught with expository learning strategies.
Keywords: learning strategies, cooperative STAD type, expository, personality, economics

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Ekonomi  diberikan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  pada  tingkat SMA.  Ekonomi  merupakan  ilmu  tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan  hidupnya  yang  bervariasi,  dan berkembang  dengan  sumber  daya  yang  ada
melalui  pilihan-pilihan  kegiatan  produksi, kosumsi, dan distribusi. Luasnya ilmu ekonomi dan  terbatasnya  waktu  yang  tersedia  membuat standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar dibatasi  dan  fokus  pada  fenomena  ekonomi yang ada di sekitar siswa, sehingga siswa dapat merekam  peristiwa  ekonomi  yang  terjadi  di
sekitar  lingkungannya  dan  mengambil  manfaat untuk kehidupan yang lebih baik. Adapun ruang lingkup  dari  mata  pelajaran  ekonomi  meliputi aspek-aspek: (1) Perekonomian;
(2) Ketergantungan;
(3) Spesialisasi dan
Pembagian  Kerja;  (4)  Perkoperasian;  (5)
Kewirausahaan; dan (6) Akuntansi dan Manajemen.  Keseluruh  aspek-aspek  tersebut diselenggarakan dalam proses belajar mengajar.
Berbagai  strategi  pembelajaran  telah diperkenalkan  oleh  para  ahli  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2007:177)  yaitu strategi  pembelajaran  ekspositori,  strategi pembelajaran  inquiry,  strategi  pembelajaran berbasis masalah, strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir,  strategi pembelajaran  kooperatif,  strategi  pembelajaran kontekstual  CTL  dan  strategi  pembelajaran afektif.  Dari  keseluruhan  strategi  pembelajaran tersebut,  tidak  ada  strategi  pembelajaran  yang dianggap  lebih  baik  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  yang  lain.  Baik  tidaknya suatu  strategi  pembelajaran  bisa  dilihat  dari efektif tidaknya strategi tersebut dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Dengan  demikian,  pertimbangan pertama dalam penggunaan strategi pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di  kelas adalah tujuan apa yang harus dicapai.
Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD merupakan strategi pembelajaran kooperatif  yang  sederhana,  mudah  diterapkan dalam pembelajaran pada umumnya dan  cocok digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Strategi STAD  dalam  aplikasi  sintaksnya  memiliki komponen  presentasi  kelas,  kerja  kelompok, kuis, pengembangan individu, dan rekognisi tim (Slavin,  1995:71).  Strategi  pembelajaran  ini mengacu  pada  pembelajaran  kelompok  yaitu guru  menyajikan  informasi  akademik  baru kepada  siswa  dengan  menggunakan  persentase verbal/teks.  Anggota  tim  menggunakan  lembar kegiatan/perangkat  pembelajaran  yang  lain untuk  memahami  bahan  pelajaran  melalui tutorial,  kuis,  dan  diskusi.  Oleh  karena  itu, untuk  mencapai  tujuan  kelompok  setiap anggota  kelompok  harus  membantu  teman kelompoknya yang dapat mendorong kelompok itu  mencapai  tujuannya.  Sehingga,  seluruh siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dan  dapat  berdampak  pada  kualitas  interaksi dan  komunikasi  antar  siswa  sebab  siswa  di dalam kelompoknya saling membantu
temannya yang mengalami kesulitan memahami pelajaran  dalam  upaya  mencapai  hasil  belajar yang  memuaskan  pada  setiap  kelompok. Strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD ini mampu  melatih  siswa  dalam  menumbuhkan kemampuan berpikir secara mandiri.

## Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Ekonomi
Slameto (2003:2) mengemukakan belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Perubahan  itu  bersifat  relatif  konstan  dan berbekas.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang dikemukakan oleh Hamalik (2003:154) belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang relatif  mantap  berkat  latihan  dan  pengalaman. Dalam The  Guidance  of  Learning  Activities Burton  (dalam  Siregar  &  Nara,  2010:4) mengemukakan Belajar adalah proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu karena  adanya  interaksi  antara  individu  dengan individu  dan  individu  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  lebih  mampu  berinteraksi dengan lingkungannya.
Suryabrata  (2002:234)  menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  dengan  ciri-ciri;  (1) perubahan  terjadi  secara  sadar,  (2)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  kontinyu  dan fungsional,  (3)  perubahan  dalam  belajar  terjadi bersifat  positif  dan  aktif  artinya  perubahan  itu senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh  sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya, (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen, (5) perubahan  dalam  belajar  bertujuan  terarah,  dan (6)  perubahan  dalam  belajar  mencakup  seluruh aspek  tingkah  laku.  Selanjutnya  Suryabrata (2002:232) menjelaskan bahwa di dalam belajar terdapat  beberapa  hal  yang  pokok  untuk dipahami yaitu: (1) belajar membawa perubahan  dalam  arti behavioural  change (perubahan  tingkah  laku),  aktual  maupun potensial, (2) perubahan tersebut pada pokoknya  adalah  didapatkannya  kecakapan baru,  dan  (3)  perubahan  itu  terjadi  karena usaha-usaha atau dengan sengaja.

## Hakikat Hasil Belajar Ekonomi
Keberhasilan  seseorang  dalam  proses pembelajaran  dapat  di  lihat  dari  hasil  belajar yang diperoleh. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemp  (1994:141)  menjelaskan  hasil  belajar akan  terlihat  dengan  adanya  tingkah  perilaku baru  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  atau kemampuan  jasmaniah.  Sedangkan  Gagne  & Briggs  (1979:49)  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori  yaitu  keterampilan  intelektual,  strategi kognitif, informasi verbal, kemampuan motorik dan sikap.
Dimyati & Moedjiono (2002;36) mengemukakan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang ditunjukkan  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan biasanya di tunjukkan dengan nilai tes yang diberikan  guru.  Sedangkan  Hamalik  (2006:30) mengemukakan  hasil  belajar  adalah  bila seseorang  telah  belajar  akan  terjadi  perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Romiszowski  (1981:217)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  pada  empat  kategori  yaitu:  (1) fakta,  merupakan  pengetahuan  tentang  obyek nyata,  asosiasi  dari  kenyataan,  dan  informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau manusia, (2)  konsep,  merupakan  pengetahuan  tentang seperangkat  objek  konkret  atau  definisi,  (3) prosedur,  merupakan  pengetahuan  tentang tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linier dalam  mencapai  suatu  tujuan,  dan  (4)  prinsip, merupakan pernyataan mengenai hubungan dari dua  konsep  atau  lebih.  Sedangkan  hasil  belajar dalam bentuk keterampilan juga dikelompokkan dalam  empat  kategori  yaitu  :  (a)  keterampilan kognitif,  merupakan  keterampilan  seseorang dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mengambil keputusan  atau  memecahkan  masalah,  (b) acting ,  yaitu  keterampilan  fisik  atau  teknik seperti olahraga atau terampil dalam mengerjakan sesuatu, dan (c) reaksi, merupakan keterampilan  bereaksi  terhadap  suatu  situasi dalam  artian  nilai-nilai  emosi  dan  perasaan dengan orang lain untuk mencapai suatu tujuan seperti komunikasi, persuasif, dan pendidikan.
Reigeluth  (1983:20)  secara  umum mengkategorikan  tiga  indikator  keberhasilan belajar siswa yaitu: (1) efektivitas pembelajaran yang biasanya di ukur dari tingkat keberhasilan
siswa  dari  berbagai  sudut,  (2)  efisiensi pembelajaran  yang  biasanya  diukur  dari  waktu dan  pembiayaan  pembelajaran,  dan  (3)  daya tarik  pembelajaran  yang  selalu  diukur  dari tendensi  siswa  ingin  belajar  terus  menerus. Menurut  Gagne  (1985:40)  hasil  belajar  dapat diartikan  sebagai  kapasitas  atau  kemampuan yang  dapat  diperoleh  dari  proses  belajar  yang dapat  dikelompokkan  kedalam  lima  kategori yaitu;  (1)  kognitif,  (2)  informasi  verbal,  (3) strategi  kognitif,  (4)  keterampilan  motorik,  dan (5)  sikap.    Sedangkan  Bloom  (1976:201) menggunakan educational objective untuk hasil belajar,  yang  terbagi  atas  aspek  kognitif domain,  afektif  domain,  dan  psikomotor domain.
Mata  Pelajaran  Ekonomi  diberikan pada  tingkat  pendidikan  dasar  sebagai  bagian integral  dari  IPS.  Pada  tingkat  pendidikan menengah,  ekonomi  diberikan  sebagai  mata pelajaran  tersendiri.  Berkaitan  dengan  bidang studi ekonomi untuk tingkat SMA, Departemen Pendidikan Nasional (2006) menjelaskan bahwa mata pelajaran ekonomi diberikan untuk tingkat SMA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan  sebagai  berikut;  (1)  memahami sejumlah  konsep  ekonomi  untuk  mengkaitkan peristiwa  dan  masalah  ekonomi  dengan kehidupan  sehari-hari,  terutama  yang  terjadi  di lingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan negara, (2) menampilkan sikap ingin  tahu  terhadap  sejumlah  konsep  ekonomi yang  diperlukan  untuk  mendalami  ilmu ekonomi,  (3)  membentuk  sikap  bijak,  rasional dan  bertanggung  jawab  dengan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  ilmu  ekonomi, manajemen,  dan  akuntansi  yang  bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara, (4) membuat keputusan yang bertanggung  jawab  mengenai  nilai-nilai  sosial ekonomi  dalam  masyarakat  yang  majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional.

## Hakikat Strategi Pembelajaran
Gerlach & Ely (1980:15)
mengemukakan strategi pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  dipilih  untuk menyampaikan  metode  pembelajaran  dalam lingkungan  pembelajaran  tertentu.  selanjutnya mereka menjabarkan bahwa strategi pembelajaran  dimaksud  meliputi  sifat,  lingkup, dan  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.
Sedangkan Kemp (1995:54)
menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien.  Kemudian  Dick  &  Carey  (2015:30) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama- sama  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa. Sedangkan Sanjaya  (2007:126)  mengemukakan strategi  pembelajaran  adalah perencanaan  yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu
Dick & Carey (2015:73) menambahkan bahwa  strategi  pembelajaran  memuat  lima komponen utama yaitu: (1) aktivitas pembelajaran  pendahuluan,  (2)  penyampaian informasi,  (3)  partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes, (5) kegiatan lanjutan . Selanjutnya dalam strategi pembelajaran  terkandung  empat  komponen sebagaimana yang dijelaskan Suparman (2001:151) yaitu; (1) urutan kegiatan pembelajaran,  yaitu  urutan  kegiatan  pengajar dalam  menyampaikan  isi  pelajaran  kepada siswa,  (2)  metode  pembelajaran,  yaitu  cara pengajar  mengorganisasikan  materi  pelajaran dan  siswa  agar  terjadi  proses  belajar  secara efektif  dan  efisien,  (3)  media  pembelajaran, yaitu  peralatan  dan  bahan  pembelajaran  yang digunakan  pengajar  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  (4)  waktu  yang  digunakan oleh  pengajar  dan  siswa  dalam  menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan siswa.
Selanjutnya Reigeluth (1983:57) membagi  strategi  pembelajaran  menjadi  tiga bagian  yaitu:  (1)  strategi  pengorganisasian pembelajaran  yang  merupakan  metode  untuk mengorganisasikan isi dari mata pelajaran yang akan  diajarkan.  (2)  strategi  penyampaian pembelajaran  yaitu  berupa  metode  untuk menyampaikan  mata  pelajaran  dan  (3)  strategi pengelolaan  pembelajaran  yaitu  berupa  metode untuk  mengambil  keputusan  berkaitan  dengan komponen-komponen  strategi  pengorganisasian dan  strategi  penyampaian.  Sedangkan  dalam penelitian  ini  strategi  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  strategi  pengorganisasian pembelajaran  dalam  mengorganisasi  isi  mata pelajaran  ekonomi,  terbagi  dalam  dua  strategi pembelajaran yaitu strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan strategi pembelajaran ekspositori.

## Strategi Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  dikembangkan dari teori konstruktivisme karena mengembangkan struktur kognitif untuk membangun pengetahuan sendiri melalui berpikir  rasional  (Rustaman  et  al.,  2003:  206). Filsafat  konstruktivisme  beranggapan  bahwa pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi  manusia melalui  interaksi  dengan  objek,  fenomena pengalaman  dan  lingkungan  mereka.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Poedjiadi  (2005:70) bahwa  konstruktivisme  bertitik  tolak  dari pembentukan  pengetahuan,  dan  rekonstruksi pengetahuan  adalah  mengubah  pengetahuan yang  dimiliki  seseorang  yang  telah  dibangun atau  dikonstruk  sebelumnya  dan  perubahan  itu sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya. Kagan (2000:1) mengemukakan pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  istilah yang  digunakan  dalam  prosedur  pembelajaran interaktif,  dimana  siswa  belajar  bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk memecahkan masalah. Setiap siswa tidak hanya menyelesaikan  tugas  individunya,  tetapi  juga berkewajiban membantu tugas teman kelompoknya, sampai semua anggota kelompok memahami suatu konsep. Johnson & Johnson (2001:1)
mengemukakan definisi pembelajaran kooperatif  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan relasi peserta didik dalam kelompok yang  memerlukan  ketergantungan  positif, tanggung jawab individu, keterampilan interpersonal,  interaksi  tatap  muka,  dan  proses kelompok.  Ketergantungan  positif  berkaitan dengan  tugas  yang  hanya  dapat  dikerjakan  dan diselesaikan bersama. Tanggung jawab individu berkaitan  dengan  motivasi  individu  untuk belajar  dan  membantu  teman  kelompoknya, sehingga setiap individu mempunyai kesempatan sama memberikan kontribusi dalam keberhasilan kelompok. Kterampilan interpersonal  berkaitan  dengan  komunikasi, rasa saling percaya, kepemimpinan, pengambilan keputusan, dan pemecahan konflik di  antara  anggota  kelompok.  Interaksi  tatap muka  dan  proses  kelompok  berkaitan  dengan bagaimana  anggota  bekerjasama  melaksanakan fungsi  kelompok,  sehingga  kelompok  mereka sukses.
Kauchak  (1998:234)  mengemukakan pembelajaran  kooperatif  merupakan  kumpulan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk
membantu siswa menemukan ilmu pengetahuan yang  spesifik  dan  memberikan  masukan  antar personal dalam group . Sedangkan Lie (2008:18) mengemukakan cooperative learning dengan  istilah  pembelajaran  gotong  royong, sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  bekerja  sama  dengan siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur. Menurut  Slavin  (dalam  Isjoni,  2009:15) pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  5  orang  dengan struktur kelompok yang heterogen.
Belajar  kooperatif  bukan  lebih  dari sekedar  belajar  kelompok  atau  kerja  kelompok karena  dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur dorongan  atau  tugas  yang  bersifat  kooperatif sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi secara  terbuka  dan  hubungan  yang  bersifat interdepedensi.    Menurut  Isjoni  (2009:27) pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  Setiap  anggota  memiliki peran,  (2)  terjadi  hubungan  interaksi  langsung diantara  siswa,  (3)  setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan  juga teman-teman sekelompoknya, (4) guru membantu mengembangkan keterampilan- keterampilan  interpersonal  kelompok,  dan  (5) guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan.

## Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD
Strategi  pembelajaran  koperatif  tipe STAD  merupakan  pendekatan cooperative learning yang  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal. Menurut Lie (2004:43) alasan  perlunya  kelompok  heterogen  dalam pembelajaran  kooperatif  :  (1)  kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar ( peer tutoring ) dan saling mendukung.  (2)  kelompok  ini  meningkatkan relasi dan interaksi antara ras, agama, etnik dan gender.  (3)  kelompok  heterogen  memudahkan pengelolaan  kelas  karena  adanya  satu  orang yang  berkemampuan  akademik  tinggi,  guru mendapatkan  satu  orang  asisten  untuk  setiap tiga orang siswa.
Adapun kelebihan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menurut Slavin  (  1995:17)  yaitu:  (1)  siswa  bekerjasama
dalam  mencapai  tujuan  dengan  menjunjung tinggi  norma-norma  kelompok,  (2)  siswa  aktif membantu  dan  memotivasi  semangat  untuk berhasil  bersama,  (3)  aktif  berperan  sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan  kelompok,  (4)  interaksi  antar siswa  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan mereka dalam berpendapat. Sedangkan kekurangan    strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menurut  Dess  (1991:411)  yaitu:  (1) membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum, dan  (2)  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama untuk guru sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif, (3) membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga  tidak  semua  guru  dapat  melakukan pembelajaran  kooperatif,  (4)  menuntut  sifat tertentu  dari  siswa,  misalnya  sifat  suka bekerjasma.

## Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori
Killen  (1998:2)  menamakan  strategi ekspositori ini dengan istilah strategi pembelajaran  langsung  ( direct  insruction ). Dalam  sistem  ini,  guru  menyajikan  bahan dalam  bentuk  yang  telah  dipersiapkan  secara rapih,  sistematik  dan  lengkap  sehingga  siswa tinggal  menyimak  dan  mencernanya  secara teratur  dan  tertib.  Siswa  juga  dituntut  untuk menguasai  bahan  yang  telah  disampaikan tersebut.  Sanjaya  (2007:177)  bahwa  strategi pembelajaran  ekspositori  merupakan  bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasikan kepada guru (teacher centered), sebab dalam strategi ini, guru memegang peran yang sangat dominan. Melalui strategi pembelajaran  ini  guru  menyampaikan  materi pelajaran  secara  terstruktur  dengan  harapan materi  yang  disampaikan  dapat  dikuasai  oleh siswa  dengan  baik.  Fokus  utamanya  adalah kemapuan akademik siswa.
Menurut  Sanjaya  (2008:83)  dalam penggunaan strategi ekspositori terdapat beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  oleh setiap  guru  yaitu;  (1)  Berorientasi  Tujuan, walaupun  penyampaian  materi  pembelajaran ciri utama dalam strategi pembelajaran ekspositori  melalui  metode  ceramah  tapi  tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan pembelajaran, justru tujuan itulah yang menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan strategi ini; (2) Prinsip Komunikasi, proses pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  proses komunikasi,  yang  menunjukkan  pada  proses
penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber pesan)  kepada  seseorang  atau  sekelompok orang (penerima pesan), pesan ini adalah materi pembelajaran  yang  diorganisir  dan  disusun sesuai  dengan  tujuan  tertentu  yang  ingin dicapai;  (3)  Prinsip  Kesiapan.  Dalam  teori koneksionisme,  “kesiapan”  merupakan  salah satu  hukum  belajar  ini  adalah  bahwa  setiap individu  akan  merespon  setiap  stimulus  yang muncul manakala dalam dirinya belum memiliki  kesiapan;  (4)  Prinsip  Berkelanjutan, prinsip  ekspositori  harus  dapat  mendorong siswa  untuk  mau  mempelajari  pelajaran  lebih lanjut. Pembelajaran ini bukan hanya
berlangsung pada saat itu saja tetapi pada waktu selanjutnya.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan  strategi  pembelajaran  yang  banyak dan sering digunakan. Gulo (2002:84) menjelaskan  strategi  pembelajaran  ekspositori memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan strategi  ekspositori  sebagai  berikut:  (1)  guru mudah menguasai kelas; (2) mudah mempersiapkan dan melaksanakannya; (3) guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik; (4) isi  kurikulum  dapat  diselesaikan  sesuai  jadwal. Sedangkan kelemahannya adalah:
(1)
pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  mudah terlupakan;  (2)  tidak  dapat  melayani  perbedaan setiap individu (perbedaan kemampuan, pengetahuan,  minat,  bakat  dan  sebagainya;  (3) proses  pembelajaran  cenderung  membosankan; (4)  menyebabkan  siswa  pasif  karena  gaya komunikasi  pembelajaran  satu  arah  ( one-way communication ).

## Hakikat Tipe Kepribadian
Masing-masing orang memiliki karakteristik  kepribadian  yang  berbeda-beda yang  mempengaruhi  perilakunya.  Kepribadian merupakan  dasar  dari  seseorang  bertingkah laku.  Banyak  ahli  psikologi  yang  menjelaskan mengenai kepribadian. Cattel (dalam Suryabrata, 2003:298)
mengemukakan kepribadian merupakan jalan untuk
memprediksikan  apa  yang  akan  dilakukan seseorang pada situasi yang biasanya. Kepribadian  merupakan  persoalan  mengenai segala  aktivitas  individu,  baik  yang  tampak maupun  tidak  tampak.  Sedangkan  Atkinson  & Hilgard  (1991:145)  mengemukakan  bahwa kepribadian  merupakan  pola  perilaku  dan  cara berfikir  yang  khas,  menentukan  penyesuaian diri seseorang terhadap lingkungannya.
Eysenck  (dalam  Suryabrata,  2003:291) berpendapat  bahwa  kepribadian  tersusun  atas tindakan-tindakan, disposisi-disposisi yang terorganisasi dalam susunan hierarkis berdasarkan atas keumuman dan kepentingannya.  Diurut  dari  yang  paling  tinggi dan  paling  mencakup  ke  paling  rendah  dan paling  umum,  serta  isinya  masing-masing adalah sebagai berikut :
1. Type ,  merupakan  gambaran  dari  adanya suatu  organisasi  dalam  diri  individu  dan menunjukkan adanya sistem saling berkaitan  antara trait yang  ada  pada individu tersebut.
2. Trait ,  merupakan habitual  response yang saling  berhubungan  satu  dengan  yang lainnya  dan  cenderung  ada  pada  individu tertentu pula. Traits  sering disebut juga an observed constellation of individual action tendencies atau suatu yang cenderung tetap terlihat  sebagai  hal  yang  melatarbelakangi suatu tingkah laku.
3. habitual response , merupakan corak respon  yang  sifatnya  lebih  umum  dari spesific  response ,  yaitu  respon-respon yang  berulang-ulang  terjadi  jika  individu menghadapi  kondisi  atau  situasi  yang sama.
4. spesific  response ,  merupakan  tingkatan yang  paling  rendah.  Disini  tingkah  laku individu  belum  menunjukkan  karakter, respon  yang  diperlihatkan  khusus  sekali karena  terjadi  pada  suatu  keadaan  atau kejadian tertentu.
Istilah  ekstrovert  dan  introvert  dipakai pertama  kali  oleh  Jung.  Menurut  Jung, ekstrovert  adalah  orang  yang  pandangannya objektif  dan  tidak  pribadi.  Jung  mengatakan ekstrovert  adalah  kepribadian  yang  lebih diperngaruhi  oleh  dunia  objektif,  orientasinya terutama tertuju ke luar, pikiran, perasaan, serta tindakannya  lebih  banyak  ditentukan  oleh lingkungan.  Kemudian  introvert  adalah  orang yang  pandangannya  subjektif  dan  individualis. Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  introvert  adalah kepribadian  yang  lebih  dipengaruhi  oleh  dunia subjektif, orientasinya tertuju ke dalam.

## Tipe Kepribadian Ekstrovert
Eysenck  (dalam  Suryabrata,  2003:293) mengemukakan gambaran sifat tipe kepribadian ekstrovert  adalah  sebagai  orang  yang  ramah dalam  pergaulan,  banyak  teman,  sangat memerlukan  kegembiraan,  ceroboh,  impulsif. Secara  lebih  rinci  dijabarkan  dengan  mudah
marah,  gelisah,  agersif,  mudah  menerima rangsanng.  berubah-ubah,  impulsive,  aktif, optimis,  suka  bergaul,  ramah,  banyak  bicara, mau  mendengar,  menggampangkan,  lincah, riang, kepemimpinan.
Adapun  yang  menjadi  ciri-ciri  individu ekstrovert:  (1)  bersikap  positif  terhadap masyarakat,  sifat  ini  menunjukkan  bahwa masyarakat  merupkan  tempat  yang  tepat  untuk berinteraks,  (2)  hatinya  terbuka  artinya  terbuka terhadap  hal-hal  baru  tanpa  adanya  rasa canggung,  (3)  mudah  bergaul  artinya  dapat dengan  mudah  berinteraksi  dengan  orang  lain, (4)  menarik  perhatian,  (5)  bergantung  terhadap kelompok,  (6)  tidak  teliti  artinya  terburu-buru tanpa  pemikiran  yang  matang,  (7)  mudah berubah  adalah  sifat  mudah  merubah  suatu kesendirian  karena  pengaruh  dari  luar,  dan  (8) agresif artinya cepat mengambil tindakan dalam suatu permasalahan. (Suryabrata, 2007:162).

## Tipe Kepribadian Introvert
Ciri-ciri individu introvert : (1) pendiam  artinya  tidak  suka  bicara,  (2)  menarik diri adalah sifat yang dimiliki seorang introverts yang  selalu  ingin  menyendiri  dan  kurang menyukai keramaian, (3) penakut, (4) menahan diri  dari  suatu  keinginan,  (5)  puas  dengan dirinya  sendiri,  (6)  kaku  adalah  sifat  kurang fleksibel  terhadap  suatu  yang  baru  dikenalnya karena kurang banyak mengenal dunia luar, (7) bijaksana  adalah  sifat  tepat  dalam  mengambil keputusan yang diambilnya, dan (8) teliti adalah mengerjakan  sesuatu  dengan  sepenuhnya untuk mendapatkan hasil  yang  sempurna  (Suryabrata, 2007:162).
Rumusan  masalah  yang  akan  ditelusuri dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan hasil belajar Ekonomi siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori?;  (2)  Apakah ada  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi  antara siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  ekstovert dengan  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang
memiliki  tipe  kepribadian  introvert?;  dan  (3) Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  terhadap hasil belajar Ekonomi?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Siantar  Kabupaten  Simalungun. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Siantar Kabupaten  Simalungun,  berjumlah  234  orang yang  terdiri  dari  enam  kelas  paralel  yaitu  kelas , , , , , ,  Karakteristik  siswa SMA  Negeri  1  Siantar  Kabupaten  Simalungun yang  tersebar  dalam  6  kelas  diasumsikan memiliki  karakteristik  yang  sama. Teknik penentuan  sampel  digunakan cluster random sampling . Dari 6 kelas diperoleh 2 kelas terpilih sebagai sampel penelitian, selanjutnya kelas X1 terpilih  sebagai  kelas  yang  akan  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan jumlah 40 siswa, sedangkan  kelas  X4  dengan  jumlah  38  siswa terpilih  sebagai  kelas  yang  diberi  perlakuan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode kuasi eksperimental semu ( quasi experimental research ). Perlakuan dilaksanakan pada pembelajaran ekonomi dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  di  kelas  yang  dibandingkan  dengan strategi  ekspositori  yang  dilaksanakan  pada kelas kontrol.
Pada masing-masing kelas diberikan tes tipe  kepribadian  sebelum  perlakuan  untuk mengetahui  tipe  kepribadian  yang  dimiliki siswa.  Tipe  kepribadian  terdiri  dari  tipe kepribadian ekstrovert dan introvert. Guru yang telah ditetapkan untuk melakukan pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  maupun  ekspositori  diberikan  petunjuk cara menyajikan materi pelajaran.
Desain penelitian menggunakan faktorial  2  x  2.  Adapun desain  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2x2 Strategi Pembelajaran (A) Tipe Kepribadian (B) STAD ( ) Ekspositori ( ) Ekstrovert ( ) Introvert ( )
Keterangan :
A = Strategi Pembelajaran
B = Tipe Kepribadian
=  Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD
= Strategi pembelajaran ekspositori
= Kepribadian Ekstrovert
= Kepribadian Introvert =   Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada siswa dengan kepribadian ekstrovert =   Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada siswa dengan kepribadian introvert =   Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran  ekspositori  pada  siswa dengan kepribadian ekstrovert =   Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran  ekspositori  pada  siswa dengan kepribadian introvert Teknis  analisis  data  yang  digunakan
berupa analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standar deviasi dan kecenderungan data. Data-data yang diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur.
Terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data.  Uji  persyaratan  normalitas untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistic Liliefors. Kriteria yang digunakan data berdistribusi  normal  jika
pada  taraf  signifikansi  5%.  Uji  homogenitas variabel  dilakukan  dengan  uji  Fisher  dan  uji Barlett  untuk  melihat  apakah  data  diperoleh
melalui  varians  yang  homogen  atau  tidak dengan  kriteria  bahwa  data  memiliki  varians homogen  jika  perbandingan  nilai  probabilitas hitung  lebih  kecil  dari  nilai  tabel  pada  taraf signifikansi 5%.
Setelah dilakukan pengujian persyaratan analisis maka dilanjutkan pengujian hipotesis  dengan  teknik  analisis  varians  untuk tiap  variabel  beserta  interaksinya.  Kriteria  uji hipotensis  dilakukan  pada  taraf  signifikasi  5%. Selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji Scheffe karena  jumlah responden setiap kelompok  berbeda (N berbeda). Selanjutnya untuk keperluan pengujian  hipotesis,  dirumuskan  hipotesis statistik sebagai berikut: Hipotesis Pertama Ho : Ha : Hipotesis Kedua Ho : Ha : Hipotesis Ketiga Ho :   A >< B = 0 Ha :    A ><  B ≠ 0 Keterangan: :  Rata-rata hasil belajar ekonomi yang diperoleh dengan strategis pembelajaran kooperatif tipe STAD
:  Rata-rata hasil belajar ekonomi yang diperoleh dengan pembelajaran ekspositori
:  Rata-rata  hasil  belajar  ekonomi
siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert :  Rata-rata  hasil  belajar  ekonomi siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert :   Interaksi antara strategi pembelajaran dengan tipe
kepribadian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis pertama, kedua dan ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis varians  faktorial  2x2.  Berikut  ini  rangkuman perhitungannya:
Tabel 2. Rangkuman Anava Faktorial 2x2 Sumber Variasi JK dK RJK Fh Ft (α = 0,05) (1,74) Strategi Pembelajaran (A) 558,89 1 558,89 55,28 3,97 Tipe Kepribadian (B) 585,79 1 585,79 57,94 3,97 Interaksi (AB) 72,22 1 72,22 7,14 3,97 Galat 748,45 74 10,11 Total 1965,35 77 - - -
Pengujian  hipotesis  pertama  yang berbunyi:  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Hipotesis statistiknya adalah: Ho : =
Ha : >
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh nilai rata-rata hasil belajar Ekonomi siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar 27,97, sedangkan rata-rata  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori sebesar 27,65.
Hasil  perhitungan  anava  diperoleh
=  55,28  sedangkan =  3,97  untuk
dk  (1,74)  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata
>
(55,28> 3,97), sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori dapat diterima dan terbukti secara empirik.
Pengujian hipotesis kedua yang berbunyi:  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang memiliki kepribadian tipe kepribadian ekstrovert  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Ekonomi  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian introvert. Hipotesis statistiknya adalah:
Ho : =
Ha : > Berdasarkan  analisis  data  diperoleh nilai rata-rata hasil belajar Ekonomi siswa yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  sebesar 28,75, sedangkan rata-rata hasil belajar Ekonomi  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian introvert sebesar 27,14.
Hasil  perhitungan  anava  diperoleh
=  57,94  sedangkan =  3,97  untuk dk  (1,74)  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata >
(57,94> 3,97), sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Ekonomi  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian ekstrovert  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil belajar Ekonomi siswa yang memiliki tipe kepribadian  introvert  dapat  diterima  dan terbukti secara empirik.
Pengujian hipotesis ketiga yang berbunyi:  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  dalam mempengaruhi Hasil Belajar Ekonomi.
Hipotesis statistiknya adalah: Ho : A >< B = 0 Ha : A >< B ≠ 0 Hasil  perhitungan  anava  diperoleh = 7,14 sedangkan = 3,97 untuk dk (1,74)  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Ternyata >
(7,14> 3,97), sehingga
pengujian  hipotesis  menolak  Ho.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan  tipe  kepribadian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi  dapat diterima dan terbukti secara empirik.
32,250 25,250 25,550 29,350 0,000 5,000 10,000 15,000 20,000 25,000 30,000 35,000 Tipe Kepribadian Ekstrovert Tipe Kepribadian Introvert Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Strategi Pembelajaran Ekspositori
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Tipe Kepribadian
Dari  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa antara  garis  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD membentuk interaksi  antara  pembelajaran  dengan  strategi ekspositori.  Dari  grafik  di  atas  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  lebih  cocok  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sedangkan siswa yang memiliki tipe kepribadian  introvert  lebih  cocok  dibelajarkan
dengan strategi pembelajaran ekspsitori. Karena jumlah  N  pada  setiap  kelompok  yang  diteliti tidak  sama,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan uji Scheffe.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  tipe  kepribadian terhadap hasil belajar Ekonomi, maka dilakukan uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe  karena  jumlah  N berbeda.  Rangkuman  uji  Scheffe  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Rangkuman Uji Scheffe Hipotesis Statistik (α = 0,05) Ho : = Ha : > 6,38 2,73 Ho : = Ha : > 6,93 2,73 Ho : = Ha : > 2,76 2,73 Ho : = Ha : > 0,31 2,73 Ho : = Ha : > -3,80 2,73 Ho : = Ha : > -4,31 2,73 Keterangan: =  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dantipe kepribadian ekstrovert. =  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dan  tipe kepribadian ekstrovert. =   Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang dibelajarkan
dengan strategi
pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dan tipe kepribadian introvert. =  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran ekspositori dantipe kepribadian introvert. 1. Perbandingan kelompok dengan diperoleh  F hitung >  F tabel sehingga memberikan keputusan menerima Ha.
Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwarata-rata  hasil  belajar ekonomisiswa  yang  dibelajarkan  dengan
strategi pembelajaran kooperatif tipe
STADdan  tipe  kepribadian  ekstrovert  lebih tinggi daripadarata-rata hasil belajar ekonomi  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositoridan tipe kepribadian ekstrovert, teruji kebenarannya. 2. Perbandingan kelompok dengan diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan menerima Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar ekonomisiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  tipe  kepribadian  ekstrovert  lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe kepribadianintrovert, teruji kebenarannya.
3. Perbandingan kelompok dengan diperoleh F hitung > F tabel sehingga memberikan keputusan menerima Ha.
Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar ekonomisiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  tipe  kepribadianekstrovert  lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositoridan tipe kepribadian introvert, teruji kebenarannya. 4. Perbandingan kelompok dengan diperoleh F hitung < F tabel sehingga memberikan keputusan menolak Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan bahwa rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  tipe  kepribadian  ekstrovert tidak  berbeda  signifikan  dengan  rata-rata hasil belajar ekonomi siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  tipe  kepribadian introvert tidak teruji kebenarannya.
5. Perbandingan kelompok dengan diperoleh F hitung < F tabel sehingga memberikan keputusan menolak Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan bahwa rata-rata  hasil  belajar  ekonomisiswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan tipe kepribadian ekstroverttidak  berbeda  signifikan  daripada rata-rata  hasil  belajar  ekonomisiswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran
ekspositoridan  tipe  kepribadian  introvert, tidak teruji kebenarannya.
6. Perbandingan kelompok dengan diperoleh F hitung < F tabel sehingga memberikan keputusan menolak Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan bahwarata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dantipe kepribadian introverttidak berbeda signifikan  daripada  rata-rata  hasil  belajar ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  tipe kepribadian introvert, tidak teruji kebenarannya.

## Pembahasan
Sebagaimana
dijelaskan Slavin (1995:71)  pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  pembelajaran  dengan  penekanan  pada aspek  sosial  dengan  menggunakan  kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa yang sederajat  tetapi  heterogen  untuk  menghasilkan pemikiran  dan  tantangan  miskonsepsi  siswa sebagai  unsur  kuncinya.Strategi  pembelajaran koperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan cooperative  learning yang  menekankan  pada aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa  untuk saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal.
Ruang  lingkup  dari  mata  pelajaran Ekonomi meliputi aspek-aspek:
(1) Perekonomian; (2) Ketergantungan; (3) Spesialisasi dan Pembagian Kerja; (4) Perkoperasian;  (5)  Kewirausahaan;  dan  (6) Akuntansi  dan  Manajemen.  Keseluruh  aspek- aspek  tersebut  diselenggarakan  dalam  proses belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  merekam peristiwa  ekonomi  yang  terjadi  disekitar lingkungannya  dan  mengambil  manfaat  untuk kehidupannya yang lebih baik.Dengan demikian,  untuk  dapat  memahami  materi Ekonomi  dibutuhkan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sehingga  siswa  dapat bersama-sama mendiskusikan peristiwa ekonomi  secara  berkelompok.  Sedangkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori, mata pelajaran Ekonomi akan lebih sulit  dipahami  oleh  siswa  karena  dalam  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan berbentuk  ceramah  sehingga  siswa  kurang dilibatkan  untuk  mengekspresikan  pengalaman belajarnya dalam kehidupan sehari-hari sebagai
makhluk ekonomidan berdampak pada kejenuhanbelajar bagi siswa.
Temuan  menunjukkan  hasil  belajar Ekonomi  siswa  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert  secara  keseluruhan  baik  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan strategi pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil belajar Ekonomi siswa dengan tipe kepribadian introvert.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam pembelajaran  Ekonomi,  siswa  yang  memiliki kepribadian  ekstrovertindividu  yang  mudah bergaul,  cepat  tanggap  dalam  memberikan jawaban  atas  pertanyaan  yang  dilontarkan kepadanya, memiliki lebih banyak kontak sosial dan  frekuensi  untuk  bergabung  dalam  aktifitas kelompok, mudah bersosialisasi untuk mempelajari  dan  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  disekitar  kehidupan manusia  sebagai  makhluk  ekonomi  yang membutuhkan  keterlibatan  aktivitas  kelompok. Sedangkan  siswa  dengan  tipe  kepribadian introvert  merupakan  tipe  kepribadian  yang orientasi jiwanya terarah ke dalam dirinya, suka menyendiri,menjaga  jarak  terhadap  orang  lain, cenderung  pemalu,  membutuhkan  waktu  agak lama dalam penyesuaian diri terhadap lingkungan, agak pesimis serta jarang berperilaku  agresif  sehingga  dalam  aktivitas belajar di kelas cenderung pasif.
Hasil  pengujian hipotesis  menunjukkan keseluruhan  hipotesis  penelitan  yaitu:  (1)  hasil belajar  Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  hasil belajar  Ekonomi  siswadengan  tipe  kepribadian ekstrovert  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Ekonomi  siswa  dengan  tipe  kepribadian introvert,  dan  (3)  terdapat  interaksi  strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Ekonomi siswa, dapat diterima.
Memperhatikan cakupan dan kedalaman  mata  pelajaran  Ekonomi,  maka dibutuhkan suatu strategi yang mampu mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefinisikan dan  memahami  konsep-konsep,  memahami teori-teori  dan  mampu  mengevaluasi  dan melakukan  keterampilan  dalam  pembelajaran yang efektif dan efisien.Dengan demikian siswa diharapkan mampu membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk
memahami  materi  ajar  Ekonomi.  Di  samping itu,  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  strategi  pembelajaran  ekspositori maupun  strategi  pembelajaran  yang  lainnya diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  dan menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, sehingga pengetahuan  dan  keterampilan  akan  dapat dingat  dan  dipahami  dalam  memori  jangka panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Dari hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik siswa yakni tipe kepribadian dan materi pelajaran yang disampaikan.Ini  dilakukan  agar  pelajaran  yang disampaikan dapat menarik perhatian siswa dan tidak membosankan. Apabila guru memperhatikan  karakteristik  siswa,  maka  besar kemungkinan  guru  dapat  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  siswa  akan memperoleh  hasil  belajar  Ekonomi  yang  lebih maksimal.

## PENUTUP
Simpulan-simpulan  yang  dapat  ditarik dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Adanya  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan rata-rata  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dengan  demikian strategi pembelajaran lebih efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  Ekonomi guna meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Adanya  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert dengan rata-rata hasil belajar yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang  memiliki tipe kepribadian introvert.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  siswa. Untuk siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert akan lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  Ekonomi  siswa jika  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  sedangkan  untuk siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert,  strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  Ekonomi  siswa  dibandingkan  jika
menggunakan strategi
pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Atkinson,  R.L.  &  Hilgard.  (1991). Pengantar Psikologi .  (Alih  bahasa:  Dra.  Nurdjanah Taufiq    Dra.  Rukmini  Barhana).  Jakarta:
PT. Gelora Aksara Pratama
Bloom,  B.S.  (1976). Human  Characteristics and  School  Learning .  New  York: McGraw-Hill Company
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Ekonomi . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dess,  R.L.  (1991). The  Role  of  Cooperative Learning  in  Increasing  Problem  Solving Ability  in  a  College  Remedial  Course .
Journal  for  Research  in  Mathematics
Education
Dick,  W.,  &  Carey,  L.  (2015). The  Systematic Design of Instruction . Six edition . United State of Amerika: Pearson Dimyati  &  Moedjiono.  (2002). Belajar  dan Perkembangan. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta
Gagne, R.M., & Briggs. L.J.  (1979). Principles of  Instructional  Design .  New  York:  Holt Rinehart and Winston
Gagne,  R.M.  (1985).  The Conditions  of Learning and Theory of Instruction . New
York:  Holt,  Rinehart  and  Winston Company
Gerlach,  V.S.,  &  Ely,  D.P.  (1980). Teaching and Media  A Systematic  Approach . New
Jersey: Prentice Hall Inc
Gulo,  W.  2002. Strategi  dan  Pembelajaran . Jakarta:Grasindo
Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik,  O.  (2006). Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Bandung: ALFABETA Johnson & Johnson. 2001. Psikologi Kelompok . Jakarta : Balai Pustaka Kagan,  R.H.  (2000). Action  in  Elementary School:  An  Introduction .  USA:  John Hopkins University Press Kauchak.    (1998). Learning  and  Teaching: Riset  and  Based  Method .  Amerika
Serikat: Aviacom Company
Kemp, J.E. (1994). Designing  Effective
Instruction .  New  York:  Mic  Millan Publisher
Kemp,  J.E.  (1995). Planing,  Producing  and
Using  Instructional  Technologies .  New York: Harper Collins
Killen, R. (1998). Effective Teaching
Strategies:  Lesson  From  Research  and Practice ,  second  edition.  Australia: Social Science Press
Lie, A. (2004). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT.
Grasindo
Lie,  A.  (2008). Kooperatif  Learning .  Jakarta: PT. Rajagrafindo
Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat; Model Pembelajaran Kontekstual  Bermuatan  Nilai .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theories  and  Models  An  Overview  of Their  Current  Status .  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publisher Romizowski,  A.J.  (1981). Design  Instructional System . London: Kogan Rustaman,  et,  al.  (2003). Common  Text  Book Strategi Belajar mengajar Biologi. (Edisi Revisi ). Bandung: JICA-IMSTEP-UPI Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Beorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Siregar, E & Nara, H. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin,  R.E.  (1995). Cooperative  Learning: Theory, Research, and Practice,
(seconded) . Boston: Allyn and Bacon Slavin,  R.E.  (2005). Cooperative  Learning: Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media
Suparman,  A.  (2001). Desain  Instruksional .
Jakarta: Pau Dirjen Dikti Depdikbud
Suryabrata,  S.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Suryabrata,  S.  (2003). Pengembangan  Alat Ukur  Psikologi .  Yogyakarta:  Penerbit Andi
Suryabrata,  S.  (2007). Psikologi  Kepribadian . Jakarta: Raja Grafindo Persada