Vol. 3 No, 1 June 2021
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa melalui Pembelajaran IPS Tipe Group Investigation pada Siswa Kelas VIII SMP IC Nurul Hidayah di Kabupaten Pasuruan
Sofiah Al Azizani SMP IC Nurul Hidayah sofiahalazizani92@gmail.com

## Abstract
Critical thinking skills are the main provisions that students must have to face the current era of disruption. The central point that can be done to cultivate these skills is through education. This  study  aims  to  test  the  improvement  of  students'  critical  thinking  skills  through  social studies  learning  Group  Investigation  type  in  VIII  class  contains  of  20  students.  This  study used  the  Classroom  Action  Research  method  by  Kemmis  and  McTaggart  model.  The research  instrument  in  the  form  of  observation  sheets  and  tests  were  analyzed  using  a comparative descriptive approach. The results showed that Group Investigation type learning in social studies learning was proven to improve students' critical thinking skills, as evidenced by the following points; (1) The condition of pre-cycle students' critical thinking skills was 40% in a low condition, and 35% were in the sufficient category; (2) In the first cycle the students' critical thinking skills below the minimum standard have been reduced to 25%; (3) Then only 15%  of  students  have  critical  thinking  skills  below  the  minimum  standard.  This  study recommends testing other learning methods and models to improve students' critical thinking skills.

## Keywords: Group Investigation, Critical Thinking Skills, Social Studies Learning

## Abstrak
Keterampilan berpikir kritis menjadi bekal utama yang harus dimiliki siswa untuk menghadapi era disrupsi dewasa ini. Titik sentral yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan keterampilan tersebut  adalah  melalui  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  IPS  tipe  Group  Investigation  pada siswa  kelas  VIII.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  model Kemmis  dan  McTaggart.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  dan  tes  yang dianalisis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  tipe  Group  Investigation  dalam  pembelajaran  IPS  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  terbukti  dari  beberapa  hal  berikut;  (1) Kondisi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pra-siklus  sebesar  40%  berada  pada  kondisi kurang,  dan  35%  berada  pada  kategori  cukup;  (2)  Pada  siklus  I  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dibawah  standar  minimal  telah  berkurang  menjadi  25%;  (3)  Kemudian  hanya  tersisa 15% siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis dibawah standar minimal. Penelitian ini merekomendasikan agar menguji coba metode maupun model pembelajaran yang lain untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Group Investigation, Keterampilan Berpikir Kritis, Pembelajaran IPS
Received : 30 April 2021  ; Revised: 2 June 2021  ; Accepted: 4 June 2021
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-IlmuSosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1

## Pendahuluan
Globalisasi sebagai proses integrasi dunia secara nyata membawa dampak pada perubahan  pandangan  dunia,  produk,  pemikiran,  dan  aspek  budaya  lainnya  serta menuntut  setiap  individu  memiliki  skill  yang  mumpuni  (Sarmini  &  Warsono,  2018). Pengaruh globalisasi pada  setiap sektor dan tidak bisa  lepas dari tantangan zaman agar mampu  berpikir  jernih  dan  rasional  (Annavarapu,  2015).  Lebih  lanjut,  globalisasi merupakan  suatu  proses  sejarah  panjang  kehidupan  yang  menuntut  setiap  individu mampu beradaptasi dengan cepat dan kreatif (Roudometof, 2014). Globalisasi dewasa ini mengarahkan  seluruh  aspek  kehidupan  menjadi  lebih  modern  dan  serba  canggih memberikan tantangan tersendiri pada dunia pendidikan agar memiliki peran lebih dalam menjamin kelangsungan hidup (Malihah, 2015).
Fakta  bahwa  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  proses  peningkatan kualitas sumber daya manusia seyogyanya diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar agar  siswa  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak,  dan  budi  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  (Hidayat  &  Abin, 2012).  Artinya  perilaku  yang  tampak  tidak  dapat  diukur  dan  diamati  tanpa  melibatkan proses mental seperti kesengajaan, keyakinan, motivasi dan sebagainya (Nurhadi, 2020).
Untuk  memenuhi  tuntutan  pendidikan  abad  21  ini,  bangsa  Indonesia  harus mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dan  keterampilan. Beberapa  keterampilan  yang  dibutuhkan  diantaranya  yaitu  keterampilan  analitis  (berfikir kritis),  keterampilan  interpersonal  (komunikasi,  kolaborasi  dan  tanggung  jawab),  kreatif dan  inovatif,  serta  kemampuan  literasi  (Muhali,  2018).  Salah  satu  keterampilan  utama yang  harus  dimiliki  untuk  menghadapi  era  disruptif  saat  ini  adalah  berfikir  kritis.  Berfikir kritis merupakan suatu bentuk berfikir tingkat tinggi yang melibatkan semua proses berfikir yakni  perolehan  informasi,  memahami,  menganalisis,  mengkorelasikan,  menafsirkan, mengevaluasi,  membuat  penilaian,  dan  membuat  penilaian  tentang  baik  dan  buruk  atau benar dan salah (Safrida et al., 2018).
Berfikir  kritis  merupakan  kemampuan  kognitif  untuk mengatakan  sesuatu dengan penuh  keyakinan  karena  bersandar  pada  alasan  yang  logis  dan  bukti  empiris  yang  kuat (Yaumi  &  Ibrahim,  2013).  Berfikir  kritis  adalah  proses  berfikir  sistematis  dalam  mencari kebenaran dan membangun keyakinan terhadap sesuatu yang dikaji dan ditelaah secara faktual dan realistis. Pengertian berfikir kritsi menurut Robert Ennis yaitu pemikiran reflektif
yang  masuk  akal  untuk  memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan  (Ennis, 1996).  Jadi,  penekanan  Ennis  adalah  pada  kewajaran,  refleksi  dan  proses  pengambilan keputusan.
Menurut  Ennis,  terdapat  12  indikator  berfikir  kritis  yang  dikelompokkan  dalam  5 aspek  keterampilan.  Dari  pembahasan  berfikir  kritis  menurut  Robert  Ennis,  dapat disimpulkan  bahwa  berfikri  kritis  adalah  :  (a)  proses  perfikir  aktif  untuk  mengkaji  hakikat dari suatu obyek, (b) memahami secara komprehensif tentang berbagai pendekatan agar muncul  suatu  keyakinan  yang  kuat,  (c)  membuat  alasan  rasional  tentang  obyek  yang dikaji,  (d)  membuat  asumsi-asumsi  yang  dikonstruksi  berdasarkan  pertimbangan  dari berbagai alasan rasional, (e) mengungkap kandungan makna dengan merumuskan dalam bahasa yang sesuai dan bijaksana, (f) mengungkap bukti-bukti empiris dari setiap makna kata-kata  yang  telah  dirumuskan,  (g)  membuat  keputusan  berdasarkan  kajian mendalam dari  bukti-bukti  empiris  yang  ada,  (h)  mengevaluasi  implikasi  dari  hasil  keputusan  yang dibuat (metakognisi).
Selain  itu,  berpikir  kritis  juga  telah  didefinisikan  sebagai  “berpikir  yang  memiliki maksud,  masuk  akal,  dan  berorientasi  tujuan”  dan  “kecakapan  untuk  menganalisis sesuatu  informasi  dan  ide-ide  secara hati- hati dan logis dari berbagai macam perspektif” (Zubaidah,  2010).  Secara  umum  nampak  bahwa  berpikir  kritis  yaitu  proses  intelektual yang  aktif  dan  penuh  dengan  keterampilan  dalam  membuat  pengertian  atau  konsep, mengaplikasikan,  menganalisis,  membuat  sistesis,  dan  mengevaluasi.  Semua  kegiatan tersebut  berdasarkan  hasil  observasi,  pengalaman,  pemikiran,  pertimbangan,  dan komunikasi, yang akan membimbing dalam menentukan sikap dan tindakan.
Keterampilan  berpikir  tidak  dapat  berkembang  secara  alamiah,  sebab keterampilan  berpikir  harus  diperkaya  oleh  berbagai  stimulus  lingkungan  dan  suasana yang  beragam.  Berpikir  adalah  suatu  proses  kognitif  atau  aktivitas  mental  untuk memperoleh  pengetahuan  (Renatovna,  2019).  Berpikir  juga  bisa  diartikan  sebagai  suatu keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan  penemuan  terarah  sampai  pada  suatu tujuan  (Wechsler  et  al.,  2018).  Dengan  berpikir,  seseorang  akan  mendapatkan  suatu penemuan baru, setidaktidaknya orang menjadi tahu hubungan antar sesuatu.
Lebih  jauh,  berpikir  kritis  adalah  proses  mental  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi  informasi.  Informasi  tersebut  bisa  didapatkan  dari  hasil  pengamatan, pengalaman,  akal  sehat  atau  komunikasi  (Dwyer  et  al.,  2014).  Individu  yang menggunakan  keterampilan  berpikir  kritis  memikirkan  hubungan  antara  variabel-variabel
dengan  mengembangkan  pemahaman  logis,  memahami  asumsi-asumsi  dan  bias-bias yang  mendasari  proses  utamanya.  Sehingga,  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki seseorang  sangat  membantu  dalam  mengambil  keputusan  karena  berdasarkan pertimbangan yang matang dari berbagai aspek.
Berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  intelektual  di  mana  pemikir  dengan sengaja  menilai  kualitas  pemikirannya,  pemikir  menggunakan  pemikiran  yang  reflektif, independen,  jernih,  dan  rasional.  Selanjutnya,  berpikir  kritis  adalah  memberdayakan keterampilan  atau  strategi  kognitif  dalam  menentukan  tujuan  (Hong  et  al.,  2014).  Proses tersebut  dilalui  setelah  menentukan  tujuan,  mempertimbangkan,  dan  mengacu  langsung kepada  sasaran-merupakan  bentuk  berpikir  yang  perlu  dikembangkan  dalam  rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan, dan membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat.
Berbagai  kajian  yang  telah  terbukti  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis telah dilakukan. Praktik pemberian stimulus berupa umpan pertanyaan tingkat tinggi dalam  proses  pembelajaran  di  jenjang  menengah  dapat  menumbuhkan  respon perkembangan berpikir kritis, yang merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Nappi, 2017).  Adopsi  kurikulum  model  filosofis  Reggio  Emilia  mengenai  pemikiran  kritis  melalui pengajaran  seni  sejak  dini  terbukti  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Fernández-Santín  &  Feliu-Torruella,  2020).  Selanjutnya,  Pengintegrasian  konteks  lokal dengan  materi  pembelajaran  di  sekolah  secara  nyata  memfasilitasi  pengembangan pemikiran kritis siswa (Oh, 2017).
Pada  kaitannya  dengan  pentingnya penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  pada dewasa  ini,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dapat  menjadi alternatif  dalam  menumbuhkan  keterampilan  tersebut.  Mengingat  tipe  pembelajaran  ini mengarahkan siswa untuk menemukan konsep maupun teori melalui proses sains berupa mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  meneliti,  dan  kemudian  mengomunikasikan (Akly  et  al.,  2015).  Pada  sisi  yang  lebih  detail,  tipe  pembelajaran  ini  menekankan  siswa untuk  berpikir  dalam  kelompok  secara  kritis,  kreatif,  dan  analitis  (Aini  et  al.,  2018). Sehingga tipe pembelajaran ini sangat sesuai dengan indikator keterampilan berpikir kritis yang sama-sama berbasis pemikiran sains. Hal tersebut didukung dengan temuan bahwa tipe  pembelajaran  tersebut  memiliki  dampak  positif  dalam  mencapai  suatu  tujuan penguasaan keterampilan tertentu (ŞİMŞEK, 2012).
Secara nyata, pembelajaran IPS sebagai ilmu interdisiplin  tersusun atas berbagai disiplin  ilmu  sosial  membutuhkan  keterampilan  analisis  kritis  dalam  mengkaji  fenomena yang terjadi di  masyarakat  (Nurochim &  Ngaisah,  2020).  Sehingga  tidak dapat  dipungkiri bahwa  pembelajaran  IPS menuntut  siswa  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  agar lebih  peka  dalam  mengkaji  fenomena  sosial.  Tipe  pembelajaran  Group  Investigation sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  dipandang  memiliki  peran  cukup sentral untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS.
Namun,  berdasarkan data observasi  awal,  diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  ataupun  merespon  pertanyaan  dari  guru.  Hasil tersebut  senada  dengan  kajian  yang  menyatakan  bahwa  Kemampuan  merumuskan pertanyaan  merupakan  salah  satu  indicator  utama  keterampilan  berpikir  kritis  (Azizah  et al.,  2018).  Sehingga,  fenomena  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam Pembelajaran  IPS  menjadi  problematika  tersendiri  yang  dipandang  penting  untuk diberikan solusi melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Class Room Action Research) dengan  pendekatan  deskriptif  komparatif menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart yang meliputi empat alur (langkah): (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Data diperoleh baik dari siswa Kelas VIII A IC Nurul Hidayah yang berjumlah 20 siswa maupun guru IPS sebagai  sumber  primer  berdasarkan  hasil  tes  maupun  observasi  selama  pelaksanaan. Instrumen  penelitian  yang  dipergunakan  adalah  lembar  observasi  dan  tes  yang  disusun berdasarkan  indikator  variabel  yang  telah  diuji  dengan  validitas  isi  dan  reliabilitas instrumen. Berikut indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan dalam kajian ini;

## Tabel 1. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan Berfikir Kritis Indikator Sub Indikator Memberikan penjelasan sederhana ( elementery clarification) Memfokuskan pertanyaan o Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan
o Mengidentifikasi  atau  merumuskan  kriteria untuk mempertimbangkan kemungkinan jawaban
o Menjaga kondisi berpikir Menganalisis argumentasi o Mengidentifikasi kesimpulan o Mengidentifikasi kalimat-kalimat pertanyaan
Keterampilan Berfikir Kritis Indikator Sub Indikator o Mengidentifikasi kalimat-kalimat bukan pertanyaan o Mengidentifikasi dan menangani suatu ketidaktepatan o Melihat struktur dari suatu argumen o Membuat ringkasan Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang o Memberikan penjelasan sederhana o Menyebutkan contoh
Membangun keterampilan dasar ( basicsupport )
Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria suatu sumber) o Mempertimbangkan keahlian o Mempertimbangkan kemenarikan konflik o Mempertimbangkan kesesuaian sumber o Mempertimbangkan  penggunaan  prosedur yang tepat o Mempertimbangkan risiko untuk reputasi o Kemampuan untuk memberikan alasan Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi o Melibatkan sedikit dugaan o Menggunakan  waktu  yang  singkat  antara observasi dan laporan
o Melaporkan hasil observasi
o Merekam hasil observasi
o Menggunakan bukti-bukti yang benar o Menggunakan akses yang baik o Menggunakan teknologi o Mempertanggungjawabkan hasil observasi Menyimpulkan ( inference ) Membuat deduksi dan mempertimbngkan hasil deduksi o Siklus logika Euler o Mengkondisikan logika o Menyatakan tafsiran
Membuat induksi dan mempertimbangkan induksi o Mengemukakan hal yang umum o Mengemukakan kesimpulan dan hipotesis o mengemukakan hipotesis
o merancang eksperimen
o menarik kesimpulan sesuai fakta o menarik kesimpulan dari hasil menyelidiki Membuat dan mempertimbangkan kesimpulan o Membuat dan
menentukan hasil pertimbangan  berdasarkan  latar  belakang fakta-fakta o Membuat
dan menentukan hasil
pertimbangan berdasarkan akibat
o Membuat dan menentukan hasil pertimbangan berdasarkan penerapan fakta o Membuat dan menentukan hasil pertimbangan Membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced
clarification )
Mendefinisikan istilah,
mempertimbangkan definisi o Membuat bentuk definisi o Strategi membuat definisi bertindak  dengan  memberikan  penjelasan lanjut o mengidentifikasi dan menangani ketidakbenaran yg disengaja o Membuat isi definisi Mengidentifikasi asumsi o Penjelasan bukan pernyataan o Mengonstruksi argumen Strategi dan
taktik ( stratgegies and tactics ) Memutuskan suatu tindakan o Mengungkap masalah o Memilih kriteria untuk mempertimbangkan solusi yang mungkin
o Merumuskan solusi alternatif
Keterampilan Berfikir Kritis Indikator Sub Indikator o Menentukan tindakan sementara o Mengulang kembali o Mengamati penerapannya Berinteraksi dengan orang lain o Menggunakan argumen o Menggunakan strategi logika o Menggunakan strategi retorika o Menunjukkan posisi, orasi, atau tulisan

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Keterampilan berpikir kritis Siswa
Observasi  awal  menjadi  hal  penting  yang  harus  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi  awal  dan  perrmasalahan  dalam  proses  Pembelajaran  IPS.Hal  tersebut  terlihat ketika  guru  menunjuk  siswa  untuk  menyapiakan  pertanyaan,  hanya  ada  beberapa  siswa yang  sanggup  bertanya.  Siswa  terlihat  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru.  Aktivitas pembelajaran  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  terlihat  pasif  dalam  pembelajaran. Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran menjadikan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  kurang.  Hasil  observasi tersebut  diperkuat  dengan  temuan  data  awal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang termasuk  kategori  masih  rendah.  Data  awal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut;
Tabel 2. Perbandingan Keterampilan berpikir kritis Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas VIII SMP IC Nurul Hidayah
No. Kategori Rentang Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % 1. Sangat Baik (SB) 3,51 – 4,00 3 15 8 40 10 50 2. Baik (B) 2,51 – 3,50 2 10 7 35 7 35 3. Cukup (C) 1,51 – 2,50 7 35 5 25 3 15 4. Kurang (K) 1,00 – 1,50 8 40 0 - 0 0
Data diatas merupakan hasil akumulasi keterampilan berpikir kritis siswa pada pra siklus  siklus  I,  dan  siklus  II.  Sebaran  data  hasil  pra  siklus  menunjukkan  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS masih didominasi pada kategori Kurang (K) sebanyak 40% siswa, Cukup (C) dengan jumlah 35% siswa, kemudian berada pada  kategori  dan  Baik  (B)  yaitu  sebesar  10%.  Selain  itu,  hanya  sebanyak  15%  siswa berada  pada  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Siswa  yang  memenuhi  ketuntasan  atau memperoleh  nilai  di  atas  2,50  hanya  25%.  Sebanyak  75%  siswa  masih  berada  pada kondisi  belum  memenuhi  standar  minimal.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa masih cukup rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Melalui  pembelajaran  Group Investigation  (GI)  maka  sistem  pembelajaran  akan  lebih  efektif  karena  pembelajaran  ini tidak  hanya  mengacu  pada  guru,  tapi  lebih  mengacu  kepada  siswa.  Siswa  juga  dilatih untuk  berpikir  sains  hingga  berani  menyampaikan  hasil  temuannya  di  depan  kelas.  Jadi, jika  pembelajaran  ini  dilakukan  akan  menjadi  sangat  efektif  karena  guru  tidak  hanya terpacu  untuk  mengajarkan  materi  tercantum  dalam  buku  paket  saja,  akan  tetapi  juga dapat mengembangkan materi sesuai dengan pemikiran kritis dari siswa dan mengajarkan cara  berkomunikasi  siswa  di  dalam  kelas.  Penerapan  model  pembelajaran  Group Investigation (GI) diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam Pembelajaran IPS.

## 2. Deskripsi Siklus I
Keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  I  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  terlihat  lebih  baik  dibandingkan dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  sebelum  tindakan  (Tabel.  1).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pertemuan  pertama,  khususnya pada  indikator  kemampuan  siswa mencari  pernyataan  yang  jelas dari  setiap  pertanyaan, siswa  berusaha  mengetahui  informasi  dengan  baik,  siswa  bersikap  dan  berpikir  terbuka, dan siswa bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian- bagian dari keseluruhan masalah. Berikut disajikan tabel persentase  keterampilan berpikir kritis siswa pada Siklus I.
Hasil  penilainan  pada  akhir  siklus  I  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis siswa telah meningkat dibandingkan dengan pratindakan. Hal ini terlihat dari jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  kategori  B  (baik)  meningkat menjadi  sebesar  35%.  Selain  itu  pada  kategori  SB  (Sangat  Baik)  mencapai  40%.  Akan tetapi  pada  kategori  C  masih  25%  siswa.  Siswa  yang  memenuhi  ketuntasan  baru mencapai  75%.  Berdasarkan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  dari  lembar pengamatan  dan  hasil  tes  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa masih  di  bawah  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan.  Untuk  itu  perlu  ada  perbaikan tindakan pada siklus II.

## 3. Deskripsi Siklus II
Data pada Tabel. 1 tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan.  Sebagian  siswa  memperoleh  nilai  keterampilan  berpikir  kritis dengan  kategori  B  (Baik)  yaitu  sebanyak  7  siswa  atau  35%  dari  keseluruhan  siswa. Sedangkan  sebanyak  10  siswa  atau  50%  siswa  memperoleh  nilai  keterampilan  berpikir kritis  dengan  kategori  SB  (Sangat  Baik).  Hanya  3  siswa  atau  15%  siswa  yang  memiliki nilai  keterampilan  berpikir  kritis  kategori  C  (Cukup).  Dengan  kata  lain,  sebanyak  85% siswa  sudah  memperoleh  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  tuntas  yaitu  berada  pada kategori  nilai  B  (Baik)  dan  SB  (Sangat  Baik).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sudah  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang diharapkan.

## 4. Peningkatkan  Keterampilan  berpikir  kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  IPS  Tipe Group Investigation
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada saat Siklus I dan Siklus II, dapat diketahui  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  cukup  signifikan  sesuai dengan perbandungan pada grafik berikut;
Gambar 1. Grafik Peningkatan Nilai Rata-Rata pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar tersebut, dapat dilihat pada kondisi awal nilai rata- rata siswa sebesar  2,6;    meningkat    pada  Siklus  I    menjadi  3,4  dengan    kategori  Baik    (B);    dan meningkat    lagi    pada    Siklus    II    menjadi    3,8    dengan      kategori  sangat  baik.  Nilai ketuntasan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
2.6 3.4 3.8 0 1 2 3 4 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 NILAI RATA-RATA Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2

## Gambar 2. Persentase Ketuntasan Nilai Berpikir Kritis
Pada kondisi awal hanya sebanyak 50% siswa yang memperoleh nilai ketuntasan, pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dalam Pembelajaran    IPS    siswa    kelas  VIII  SMP  IC  Nurul  Hidayah.  Terbukti  dengan meningkatnya  nilai  ketuntasan  pada  siklus  1  sebesar  75%,  kemudian  pada  siklus  kedua menjadi 85%.
Ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran, Guru memberikan masalah yang harus didiskusikan atau didialogkan secara mendalam oleh kelompok tersebut. Setelah dibentuk kelompok,  kemudian  guru  mencoba  melemparkan  pertanyaan  kepada  setiap  kelompok secara  acak.  Hal  ini  agar  siswa  dilatih  memberikan  pengalaman  melalui  proses  usaha menemukan informasi, konsep atau pengertian yang diperlukan dengan mengoptimalkan dialog dan berpikir kritis antar sesama. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil (2 orang), kemudian  membentuk  kelompok  besar  yang  beranggotakan  4-5  orang  secara  acak. Anggota  kelompok  kecil  tersebut  kemudian  akan  bertukar  kelompok  dan  membentuk kelompok  besar  yang  beranggotakan  4-5  siswa  secara  acak.  Dalam  kelompok  besar tersebut, siswa berdialog secara lebih dalam dan berpikir kritis dengan bertukar informasi yang  diketahuinya.  Setelah  selesai  berdiskusi,  kemudian  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Guru  menunjuk  satu  siswa  yang  ada  dalam  kelompok  serta  satu  siswa  dalam kelompok  lain  secara  acak  untuk  memberikan  dan  mengutarakan  mengenai  informasi tentang  materi  yang  telah  didiskusikan  dalam  kelompoknya.  Setelah  siswa  melakukan presentasi,  guru  memberikan  materi  kepada  siswa.  Guru  memberikan  refleksi  mengenai proses pembelajaran yang telah dilakukan. Guru juga memberikan kesimpulan dari materi yang telah dibahas bersama.
Kekurangan  guru  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  GI pada  siklus  I  adalah  guru  kurang  bisa  mengatur  pembagian  waktu  yang  sesuai  dengan
50 75 85 0 20 40 60 80 100 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 NILAI KETUNTASAN Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2
rencana pelaksanaan pembelajaran. Akan tetapi pada siklus II, guru sudah bisa mengatur waktu di setiap langkah pembelajaran dengan lebih tepat.

## 5. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  Metode  pembelajaran Group Investigation
Penerapan  Metode  pembelajaran  Group  Investigation  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  Pembelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII  SMP  IC  Nurul Hidayah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  keterampilan  berpikir  kritis  memenuhi  ketuntasan.  Keterampilan  berpikir  kritis  pada penelitian ini mengacu pada indikator  keterampilan berpikir kritis menurut Ennis (Saputra, 2020),  yang  meliputi  kemampuan  siswa  mencari  pernyataan  yang  jelas  dari  setiap pertanyaan,  kemampuan  siswa  mencari  alasan,  siswa  berusaha  mengetahui  informasi dengan  baik,  siswa  memakai  sumber  yang  memiliki  kredibilitas  dan  menyebutkannya, siswa  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara  keseluruhan,  siswa  berusaha  tetap relevan dengan ide utama, siswa mengingat kepentingan yang asli dan mendasar, siswa mencari alternatif, siswa bersikap dan berpikir terbuka, siswa mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu, siswa mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan, dan siswa bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian- bagian dari keseluruhan masalah.
Metode pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan siswa mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan. Hal ini dapat dilihat dari partisipasi siswa  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan  karena  deep  dialogue  (dialog  mendalam) merupakan  percakapan  yang  bertujuan  untuk  mengeluarkan  ide,  informasi,  ataupun pengalaman,  sehingga  menjadikan  siswa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompoknya (Salamah,  2018).  Ide,  informasi,  ataupun  pengalaman  yang  diugkapkan  siswa  dalam kelompoknya menjadikan siswa berusaha untuk mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan.
Metode pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan siswa mencari alasan. Hal ini dapat dilihat dari pengaruh interaksi keaktifan yang lain membuat siswa  mau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  kelompok  lain  ataupun  memberikan tanggapan  kepada  kelompok  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena  peran  masing-masing individual  dalam  Grup  saling  berpengaruh  dalam  menganalisis,  membuat  pertimbangan, dan  mengambil  keputusan  secara  tepat  dan  benar  dalam  menanggapi  pertanyaan  yang
diberikan  oleh  guru  ataupun  oleh  kelompok  lain.  Sesuai  dengan  kenyataan  bahwa pengetahuan  dan  perkembangan  kognitif  individu  berasal  dari  sumber-sumber  sosio- kultural yang ada di sekitar dirinya (El Rizaq & Sarmini, 2020).
Metode pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan siswa berusaha  mengetahui  informasi  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  siswa menggunakan buku dan sumber lain dalam melakukan diskusi. Hal ini disebabkan karena dalam  tahapan  kegiatan  pembelajaran  Group  Investigation,  siswa  diberikan  tugas  untuk didiskusikan  dengan  kelompoknya  (Wahyuni,  2016),  sehingga  untuk  mengerjakan  soal- soal tersebut siswa menggunakan buku ataupun sumber referensi lain yang sesuai.
Metode pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan siswa memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya. Hal ini dapat dilihat dari jawaban soal tes mengenai pengertian kebutuhan dan pengertian alat pemuas kebutuhan. Meningkatnya  kemampuan  siswa  memakai  sumber  yang  memiliki  kredibilitas  dan menyebutkannya disebabkan karena untuk mendefinisikan pengertian dari kebutuhan dan alat pemuas kebutuhan, siswa harus menggunakan sumber referensi dan menyebutkanyya.
Metode pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan siswa memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan siswa memperhatikan guru dan siswa lain yang sedang mengajukan pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan. Hal ini disebabkan karena langkah-langkah Metode pembelajaran Group  Investigation  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  sehingga  siswa  harus  memperhatikan  ketika  guru  ataupun  siswa sedang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  agar  siswa  mampu  memahami  materi  yang diajarkan  (Tan  et  al.,  2007).  Berbagai  uraian  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  Metode  pembelajaran  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa siswa kelas VIII SMP IC Nurul Hidayah pada Pembelajaran IPS.

## Kesimpulan
Kondisi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pra-siklus  sebesar  40%  berada  pada kondisi kurang, dan 35% berada pada kategori cukup. Pada siklus I keterampilan berpikir kritis siswa dengan kondisi cukup telah berkurang menjadi 25%. Kemudian pada siklus II kondisi  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kategori  cukup  berkurang  lagi menjadi  15%.  Persentase  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ketuntasan  keterampilan berpikir  kritis  pada  kondisi  awal  hanya  sebanyak  25%  siswa.  Pembelajaran  Group
Investigation  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  Pembelajaran  IPS siswa  kelas  VIII  SMP  IC  Nurul  Hidayah.  Terbukti  dengan  meningkatnya  nilai  ketuntasan pada siklus 1 sebesar 75%, kemudian pada siklus kedua menjadi 85%,  yaitu lebih besar dari  60%  dari  kondisi  awal  sebelum  diberikan  treatmen  tipe  pembelajaran  Group Investigation. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Group Investigation dalam pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  amat baik.

## Referensi
Aini, Z., Ramdani, A., & Raksun, A. (2018). A Mastery Of Biological Concept And Critical Thinking  Ability  Differences  Of  Grade  Ten  Student  Of  Man  1  Praya  On  The Implementation  Of  Cooperative-Based  Learning  Group  Investigation  Type  And
Guided
Inquiry-Based Learning. J. Pijar MIPA , 1 (1), 19 –23.
https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.466
Akly,  N.,  Jurusan,  A.  H.,  Fisika,  P.,  Tarbiyah,  F.,  &  Keguruan,  D.  (2015).  Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3 (1),  52 –57.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Annavarapu,  S.  (2015).  Religious  Nationalism  in  a  Global  Age:  The  Case  of  Hindu
Nationalism. Journal
of Developing
Societies , 31 (1), 125 –146. https://doi.org/10.1177/0169796X14562943
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  Cintang,  N.,  Pendidikan  Guru,  J.,  &  Dasar,  S.  (2018).  Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika
Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61 –70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529
Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. (2014). An integrated critical thinking framework
for the 21st century. Thinking Skills and Creativity , 12 , 43 –52.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.004
El Rizaq,  A.  D. B.,  & Sarmini.  (2020). Integrasi nilai karakter lokal dalam pengembangan bahan  ajar  IPS  untuk  meningkatkan  wawasan  kebangsaan  siswa. Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran IPS , 5 (1), 19 –27. https://doi.org/10.17977/um022v5i12020p019 Ennis, R. H. (1996). Critical thinking . Prentice-Hall.
Fernández-Santín,  M.,  &  Feliu-Torruella,  M.  (2020).  Developing  critical  thinking  in  early childhood through the philosophy of Reggio Emilia. Thinking Skills and Creativity , 37 ,

## 100686. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100686
Hidayat,  A.,  &  Abin,  S.  (2012). Pengelolaan  Pendidikan;  Konsep,  Prinsip  dan  Aplikasi dalam Mengelola Sekolah dan Madrasah . Kaukaba.
Hong, J. C., Hwang, M. Y., Liao, S., Lin, C. S., Pan, Y. C., & Chen, Y. L. (2014). Scientific reasoning  correlated  to  altruistic  traits  in  an  inquiry  learning  platform:  Autistic  vs. realistic reasoning in science problem-solving practice. Thinking Skills and Creativity ,
12 , 26 –36. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.002
Malihah,  E.  (2015).  An  ideal  Indonesian  in  an  increasingly  competitive  world:  Personal character  and  values  required  to  realise  a  projected  2045  ‘Golden  Indonesia.’
Citizenship,
Social and Economics
Education , 14 (2), 148 –156.
https://doi.org/10.1177/2047173415597143
Muhali.  (2018).  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  dan  Pendidikan  (LPP)  Mandala.
Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  Dan  Pendidikan  (LPP)  Mandala , 0 (0). http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Prosiding/article/view/425
Nappi, J. S. (2017). The Importance of Questioning in Developing Critical Thinking Skills.
Delta Kappa Gamma Bulletin , 84 (1), 30.
Nurhadi.  (2020).  Transformasi  Teori  Kognitivisme  Dalam  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In
Jurnal Pendidikan dan Sains (Vol. 2, Issue 1).
https://doi.org/10.36088/BINTANG.V2I1.540
Nurochim,  &  Ngaisah,  S.  (2020).  Ilmu  Sosial  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis.
ENTITA:  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (1), 51. https://doi.org/10.19105/ejpis.v1i2.3306
Oh, K.-A. (2017). Developing Critical Thinking Skills Through a Mandatory English Course
in Korean
Higher
Education. English Teaching , 72 (4), 53 –80.
https://doi.org/10.15858/engtea.72.4.201712.53
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 –60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283 Renatovna,  A.  G.  (2019).  Modern  Approaches  to  the  Development  of  Marine  Antifouling
Coatings. Inorganic Materials: Applied Research , 10 (6), 1384 –1389. https://doi.org/10.1134/S2075113319060029
Roudometof,  V.  (2014).  Nationalism,  globalization  and  glocalization. Thesis  Eleven , 122 (1), 18 –33. https://doi.org/10.1177/0725513614535700
Safrida,  L.  N.,  Ambarwati,  R.,  Adawiyah,  R.,  Ermita,  D.,  &  Albirri,  R.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika.  In
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika (Vol. 10,
Issue 1).
https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/5095
Salamah, U. (2018). Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Berbasis Deep Dialogue Critical-
Creative  Thinking  (DDCCT). JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4 (1),  90. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.5718
Saputra,  H.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis. Perpustakaan  IAI  Agus  Salim , 2 (April), 1 –7.
Sarmini,  &  Warsono.  (2018).  The  role  of  education  in  the  culture  of  four  pillar  poverty  to establish the nationalism  of  young generation  The  role  of  education  in  the  culture  of four pillar poverty to establish the nationalism of young generation. Journal of Physics: Conference Series , 953 .
ŞİMŞEK,  U.  (2012).  The  effects  of  reading-writing-presentation  and  group  investigation methods on students’ academic achievements in citizenship lessons. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi , 2 (2), 189 –201.
Tan,  I.  G.  C.,  Lee,  C.  K.  E.,  &  Sharan,  S.  (2007).  Group  investigation  effects  on achievement,  motivation,  and  perceptions  of  students  in  Singapore. Journal  of Educational Research , 100 (3), 142 –154. https://doi.org/10.3200/JOER.100.3.142-154 Wahyuni,  R.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Bukan  Pembelajaran  Kelompok
Konvensional. Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 3 (1). http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/136
Wechsler, S. M., Saiz, C., Rivas, S. F., Vendramini, C. M. M., Almeida, L. S., Mundim, M.
C.,  &  Franco,  A.  (2018).  Creative  and  critical  thinking:  Independent  or  overlapping components? Thinking Skills and Creativity , 27 , 114 –122.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.12.003
Yaumi,  &  Ibrahim.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak .  Prenadamedia Group.
Zubaidah,  S.  (2010).  Berfikir  Kritis :  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Yang  dapat Dikembangkan  Melalui  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional  Sains  2010  Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” January 2010 , 11.