e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENGGUNAAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

## Farida
PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia E-mail: faridas@gmail.com

## Abstrak
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  contextual  teaching learning (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Tujan penelitian ini menggambarkan  perencannaan,  penerapan,  dan  hasil  belajar  di  SDN  Labor Pembangunan UNP. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, penelitian ini menggunakan 2 siklus. Hasil penelitian  ini  menujukan  hasil  belajar  meningkat  dari  KKM  75.  Pada perencanaan pembelajaran mendapatkan rata-rata 68,86% naik menjadi 88,50%, aktivitas  guru  70.33%  menjadi  88.18%,  aktifitas  siswa  dari  72.52%  menjadi 85.62%, dan hasil belajar dari 67.26 menjadi 82.44. Hal ini menunjukan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar
Kata kunci : CTL, IPS

## USAGE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH TO IPS LEARNING IN ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
Through this research, researchers use the approach of contextual teaching and learning  (CTL)  to  improve  student  learning  outcomes  in  IPS  learning.  The purpose of this study is to describe the planning, implementation, and learning outcomes in SD Development Laboratory UNP Padang. This type of research is a classroom action research, with a qualitative and quantitative approach, this approach  consists  of  two  cycles.The  results  of  this  study  indicate  that  student learning outcomes increase from KKM learning 75. In the first cycle of lesson planning get an average score of 68.86% to 88.50%, teacher activity 70.33% to 88.18%, student activity 72.52% to 85.62%, and results student learning 67.26 to 82.44.  It  can  be  concluded  that  the  use  of  contextual  teaching  and  learning approach (CTL) can improve student learning outcomes in Primary School
Keywords: CTL, IPS
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Pemerintah  melakukan  berbagai usaha dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional, meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, dan mengusahakan agar proses pembelajaran  berlangsung  secara  dinamis. Diantaranya  dengan  melakukan  pembaruan kurikulum,  dari  kurikulum  2004  menjadi 2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan (KTSP). Kurikulum ini
berorientasi pada proses pembelajaran yang mengembangkan potensi siswa. Pada kurikulum  2006  ada  enam  mata  pelajaran pokok  yang  harus  diajarkan  di  Sekolah Dasar (SD).
Salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).    IPS  mulai diajarkan dari tingkat dasar sampai
Perguruan Tinggi. Tujuannya untuk mengembangkankemampuan dan meningkatkan mutu kehidupan serta martabat  manusia.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pembelajaran  IPS  di  SD  adalah sebagai  berikut:  (a) Mengenal  konsep  yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan, (b) Memiliki kemampuan  dasar untuk  berpikir  logis,  kritis,  dan  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial,  (c) memilki komitmen, kesadaran terhadap nilai sosial  dan  kemanusian,  (d)  Memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama, dan  kompetensi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  di  tingkat  lokal  nasional  dan global (Depdiknas, 2006: 575).
Berdasarkan  tujuan  yang  akan dicapai tersebut, kurikulum 2006
menggolongkan kelas 1, 2, dan 3 pada kelas rendah,  sedangkan  kelas  4,  5,  dan  6  pada kelas  tinggi.  Sehingga  cara  penyempaian materi  pelajaran  di  kelas  rendah  tidak disamakan  dengan  penyampaian  materi  di kelas  tinggi.  Dalam  hal  ini  tidak  terkecuali pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  rendah (Kelas  III)  yang  dalam  penyampaia materinya tidak berdiri sendiri, tetapi selalu dikaitkan  dengan  materi  pelajaran  lain  di antaranya IPA, Matematika, Bahasa Indonesia,  PKn,  dan  agama.  Pernyataan  ini juga  dipertegas  oleh  Depdiknas  yang menyatakan “Pembelajaran di kelas 1, 2 dan 3 dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan  di  kelas  tinggi  dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran”,
(Depdiknas, 2006: 7).
Sehubungan  dengan  hal  di  atas, maka  proses  pembelajaran  IPS  disesuaikan dengan  kurikulum  2006,  yakni  pada  kelas rendah  dilaksanakan  dengan  pembelajaran tematik. Kecenderungan belajar siswa kelas rendah berada pada tahap konkrit, integratif. Mereka  melihat  segala  sesuatu  secara holistik  atau  satu  keutuhan  (Piaget  dalam Wiriaatmadja 2010: 251). Dengan demikian, maka  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPS di  kelas  rendah  dituntut  harus  mampu memahami  hubungan  dan  keterkaitan  antar konsep  secara  sederhana  dengan  bidang studi  lainnya.  Pembelajaran  bersifat  pada objek-objek  yang  konkrit  dari  pengalaman
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
yang  dialami  siswa  secara  langsung.  Siswa diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk menemukan  dan  mengembangkan  sendiri fakta,  konsep,  nilai  dan  sikap.  Proses pembelajaran IPS seperti ini dapat menjadikan  siswa  belajar  aktif,  kreatif, inovatif dan menyenangkan.
Berdasarkan pengamatan dan
wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  III tanggal 15 April 2015 di SD Pembangunan Laboratorium UNP Padang, proses pembelajaran  IPS  kurang  sesuai  dengan pelaksanaan  pembelajaran  Tematik  yang dianjurkan  pada  kurikulum  2006.  Karena guru  masih  mengalami  berbagai  kesulitan, diantaranya dalam mengaitkan konsep antar bidang studi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  rendah harus  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2006  dengan  menggunakan  pembelajaran tematik  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS. Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema tertentu” untuk melaksanakan pembelajaran tematik  digunakan  pendekatan Contextual Teaching  Learning ( CTL )  (Depdiknas, 2010: 56).
Pendekatan  CTL  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi kehdupan nyata sehingga mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkan  dalam
kehidupan  mereka  (Nurhadi,  2003,  p.98). Selain itu pendekatan CTL dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  dari teman  melalui  kerja  kelompok,  diskusi  dan saling mengoreksi antar sesama.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah “Bagaimanakah penggunaan pendekatan CTL dalam pembelajaran IPS di kelas  III  SD  Pembangunan  Laboratorium UNP  Padang.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  maka  tujuan  umum  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  penggunaan pendekatan CTL dalampembelajaran IPS di kelas  III  SD  Pembangunan  Laboratorium UNP Padang.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research ) yang dilaksanakan dengan menggunakan  pendekatan  CTL  dalam Pembelajaran  IPS.  Penelitian  dilakukan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan guru  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini menggunakan  pendekatan  kualilatif  dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan  untuk  data  deskriptif  berupa kata-kata tertulis atau lisan serta perilaku yang  diamati  dari  subjek  penelitian. Sedangkan  untuk  melihat  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  setelah  proses
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
pembelajaran  digunakanlah  pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas III  SD Pembangunan  Laboratorium  UNP
Padang pada  semester  II  tahun  ajaran 2014/2015.  Pelaksanaannya  terbagi  ke dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II, dan setiap siklus dilaksanakan dalam 2x  pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  20  dan  21  April  2015, sedangkan  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 4 dan 5 Mei 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  praktisi  dan  siswa  kelas  III SD Pembangunan  Laboratorium  UNP
Padang yang  berjumlah  28  orang  siswa.
Terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perampuan. Adapun yang terlibat dalam penelitian ini adalah guru kelas kelas III SD
Pembangunan
Laboratorium  UNP  Padang  dan  peneliti sendiri sebagai observer.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan  menggunakan  model  siklus yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  yang  mempunyai  4  tahap  yaitu: perencanaan, tindakan/pelaksaan,
pengamatan  dan  refleksi  (Kemmis  dan Taggart, 1990: 11). Penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  yaitu  siklus  I dan siklus II. Setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan.  Pada  akhir  setiap  siklus dilakukan tes hasil belajar.
Berdasarkan  hal  di  atas  dapat diuraikan langkah penelitian tindakan kelas yaitu:
1. Perencanaan,  dimulai  dari  penemuan masalah  sampai  ditentukannya  rencana tindakan  kelas  yang  memuat  rancangan tindakan.
2. Pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi dari perencanan. 3. Pengamatan, yaitu melakukan pengamatan  terhadap  efek  dari  tindakan yang  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen yang telah disiapkan.
4. Refleksi,  di  mana  hasil  pengamatan kelas,  rekaman  data,  dan  berbagai temuan dianalisis sebagai dasar perencanaan dan pelaksanaan pada siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini atara lain: (1) lembaran  penilaian  RPP,  (2)  Lembar observasi  aktivitas  guru,  (3)  Lembar observasi  aktivitas  siswa,  dan  (4)  Tes  hasil belajar.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  yang  digunakan seperti  observasi  kelas  dan  panduan observasi  siswa  dianalisis  dengan  teknik sebagai berikut: menelaah data, reduksi data, menyajikan  data,  menyimpulkan.  Data kuatitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa di analisis dengan teknik presentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Hasil  penelitian  diuraikan  sesuai dengan  tahapan  PTK  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Hasil pengamatan RPP yang dibuat pada siklus I sudah sesuai dengan penjelasan Depdiknas bahwa “Komponen minimal RPP adalah sebagai berikut: (1) tujuan pembelajaran,  (2)  materi  pembelajaran,  (3) metode  pembelajaran,  (4)  sumber  belajar,
dan (5) penilaian pembelajaran”,
(Depdiknas,  2006,  p.163).  Sehingga  dapat disimpulkan, bahwa RPP yang dibuat sudah memperhatikan  komponen  yang  diperlukan untuk pencapaian keberhasilan pembelajaran. Penggunaan pendekatan CTL dalam pembelajaran IPS disusun dalam perencanaan yang memuat tujuh karakteristik berikut: (1) kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, (2) pemilihan materi ajar, (3) pengorganisasian materi ajar, (4) pemilihan sumber pembelajaran, (5) kejelasan proses pembelajaran,  (6)  teknik  pembelajaran,  (7)
kelengkapan  instrument  (soal,  kunci,  dan pedoman penskoran).
Perencanaan ini disusun berdasarkan  program  semester  II,  sesuai dengan  waktu  penelitian  berlangsung. Perencanaan  disusun  untuk  1  x  pertemuan dengan alokasi wakta 2 x 35. Materi diambil dari  Kurikulum  KTSP  pada  pembelajaran IPS kelas III semester II. Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus
I pertemuan 1 tentang: (1) Kegiatan Jual Beli di Lingkungan Rumah, (2) Menghitung Luas Persegi dan Persegi Panjang, (3) Menceritakan peristiwa yang pernah dialami. Penilaian terhadap RPP dilaksanakan melalui lembar penilaian RPP dengan aspek penilaian yang terdiri dari: (a) kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran,
(b) pemilihan materi ajar, (c) pengorganisasian materi ajar, (d) pemilihan sumber/media pembelajaran, (e)
penyusunan langkah-langkah pembelajaran,
(f) teknik pembelajaran. Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer, persentase skor pada penilaian RPP siklus I adalah 68,86% dengan kriteria cukup.
Pembelajaran  di  siklus  I  belum terlaksana  dengan  maksimal  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun.  Data  hasil observasi pelaksanaan pembelajaran didasarkan  atas  tujuh  langkah  pendekatan CTL yaitu: (1) Konstruktivisme, (2) Inkuiri,
(3)  Bertanya,  (4)  Masyarakat  Belajar,  (5) Permodelan, (6) Refleksi, dan (7) Penilaian
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Nyata.  Observasi  pembelajaran  dilakukan pada setiap tahapan pendekatan CTL di atas.
Penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa, dilakukan melalui penilaian terhadap tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  ini berada pada kategori kurang. Hasil penilaian kognitif diperoleh nilai rata-rata siswa 65,57, penilaian afektif dengan nilai rata-rata 69,88 dan penilaian psikomotor dengan nilai rata- rata 67,36.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  diperoleh  persentase  skor  aktivitas guru  adalah  70,233  dan  persentase  skor aktivitas  siswa  adalah  72,52%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  dalam kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil tes yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  belum  mencapai kategori  keberhasilan  yang  diharapkan  dan kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Dengan demikian,  pembelajaran  IPS  dilanjutkan  ke siklus  II  dengan  beberapa  perbaikan  dan disesuaikan  dengan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran yang disusun.
Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I, baik  dari  pelaksanaan  maupun  aktivitas guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  tes  belum maksimal. Masih banyak siswa yang belum memahaminya maeri pelajaran dengan baik, sehingga  masih  terdapat  beberapa  orang siswa yang belum mencapai batas ketuntasan  minimal.  Peneliti  berkeinginan
siswa  lebih  aktif  dan  tertarik,  lebih  banyak bertanya,  dan  dapat  menjawab  pertanyaan guru  dengan  baik.  Di  dalam  perencanaan guru harus mampu  merancang RPP dengan memperhatikan  kegiatan  yang  akan  dicapai dan  dilaksanakan  dengan  baik  sehingga tercapailah tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal ini senada dengan pendapat Sanjaya (2009:29) yang menyatakan bahwa “Perencanaan  perencanaan  pembelajaran berisi tentang rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan untuk mencapai tujuan”. Jadi, dalam  perencanaan  ini  berisi  rangkaian kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  dengan baik  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  pada  pembelajaran  IPS  ini  merujuk pada  langkah  pendekatan CTL yang dikemukakan  Nurhadi  (  2003  :  101)  :  (1) Konstruktivisme,  (2)  Inkuiri,  (3)  Bertanya ( Questioning ),  (4)  Masyarakat  Belajar ( Learning  Community ),  (5)  Permodelan (Modeling), dan  (6)  Refleksi (Reflection ),
(7) Penilaian Nyata ( Authentic Assessment ).
Hasil  observasi  pelaksanaan  dan  evaluasi siswa pada siklus I mengindikasikan bahwa penggunaan
pendekatan CTL belum  terlaksana  dengan  baik.  Ini  terbukti dari hasil tes ditemukan sebanyak 15 orang siswa pada pertemuan 1 dan 14 orang siswa pada  pertemuan  II  yang  mendapat  nilai  di bawah  standar  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan sekolah.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Dilihat dari hasil belajar siswa baik dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor, nilai  yang  diperoleh  masih  di  bawah ketuntasan  belajar  yang  diinginkan.  Dari analisis  penelitian  siklus  I,  nilai  rata-rata aspek  kognitif  siswa  65,57,  nilai  rata-rata aspek afektif 69,88, dan nilai rata-rata aspek psikomotor 67,36. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa secara keseluruhan adalah 67,26.
Menurut Wardhani (2009:41)
ketuntasan belajar merupakan sistem belajar yang  mengharapkan  sebagian  besar  siswa menguasai  tujuan  tertentu  secara  tuntas. Penguasaan  dikatakan  tuntas  apabila  70% dari  jumlah  siswa  menguasai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dan dari  70%  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas menguasai sekurang-kurangnya 70% tujuan yang telah ditetapkan.
Dengan demikian,
dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS dengan menggunakan pendekatan CTL pada siklus I belum berhasil. Berdasarkan paparan data  hasil  pengamatan  siklus  I,  maka direncanakan  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
Materi pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  II    pertemuan  1 adalah  tentang  (1)  Sejarah  uang,  (2) Menceritakan  peristiwa    yang  pernah dialami,  dan  (3)  Menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi
dan persegi panjang dengan CTL. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  observer,  persentase  skor  pada penilaian  RPP  siklus  II  adalah  88,50% dengan kriteria sangat baik.
Gambar 1. Hasil Penilaian RPP Siklus I dan II
Observasi  terhadap  hasil  belajar siswa  dilakukan  melalui  penilaian  terhadap tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Hasil belajar siswa siklus II ini masih  kategori  cukup.  Hasil  penilaian kognitif siswa diperoleh nilai rata-rata siswa 79,48, penilaian afektif dengan nilai rata-rata 83,  dan  penilaian  psikomotor  dengan  nilai rata-rata 83,63.
Gambar 2. Penilaian Hasil Belajar Siswa
0 50 100 Siklus I Siklus II Penilaian Perencanaan (RPP) Series 1
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Penilaian Hasil Belajar Siswa
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap
pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II,  diperoleh persentase  skor  aktivitas  guru  adalah 88,18% dan persentase skor aktivitas siswa adalah 85,62%. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran termasuk dalam kategori baik.
Gambar 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil tes yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar sudah mencapai kategori keberhasilan  yang  diharapkan  dan  kriteria ketuntasan yang ditetapkan.Dengan
demikian pembelajaran IPS dengan pendekatan CTL sudah berhasil. Pembelajaran IPS
dengan menggunakan  pendekatan  CTL  pada  siklus II  ini  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa yang  meningkat  dari  siklus  sebelumnya Hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  siklus  I adalah  65,57  meningkat  pada  siklus  II menjadi  79,48.  Aspek  afektif  pada  siklus  I
69,88  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 83.00. Aspek psikomotor pada siklus I 67,36 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,63. Sedangkan  dari  hasil  analisis  siklus  I, diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 82,44.
Melalui  penelitian  ini,  peneliti berhasil  membuktikan  bahwa  penggunaan pendekatan CTL dalam pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan  daya  nalar  siswa  dalam  membuktikan suatu  hal.  Dengan  demikian,  penggunaan pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran  akan membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan termotivasi dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan, perencanaan pembelajaran IPS menggunakan  pendekatan CTL  disesuaikan dengan  kurikulum  KTSP.  Berdasarkan lembar pengamatan, diperoleh skor perencanaan  (RPP)  pada  siklus  I  sebesar 68,86 %, dan pada siklus II sebesar 88,50 %.
Pembelajaran pada materi memahami jual beli di lingkungan rumah dan mengenal sejarah  uang  dilaksanakan  menggunakan pendekatan CTL . Adapun hasil pengamatan pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh persentase  rata-rata  aspek  kegiatan  guru sebesar 70,33 %, persentase rata-rataa spek kegiatan siswa sebesar 72,52 %. Sedangkan pada  siklus  II  persentase  rata-rata  aspek kegiatan  guru  meningkat menjadi  88,18 %,
0 20 40 60 80 100 Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Siklus I Siklus II Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
persentase  rata-rata  aspek  kegiatan  siswa juga meningkat menjadi 85,62 %.
Penggunaan  pendekatan  CTL dalam pembelajaran  memahami  jual  beli  di lingkungan  rumah  dan  mengenal  sejarah uang  di  kelas  III  SD  Pembangunan
Laboratorium
UNP Padang, dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  aspek  kognitif  siklus  I  65,57, meningkat  menjadi  79,48  pada  siklus  II. Hasil  belajar  aspek  afektif  siklus  I  69,88, meningkat menjadi 83 pada siklus II. Hasil belajar  pada  aspek  psikomotor  siklus  I 67,36, meningkat menjadi 83,63 pada siklus II. Hal ini membuktikan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  yang  diperoleh,  maka  disarankan sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru,  agar  dapat menggunakan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) pada pembelajaran  tertentu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  (2)  Guru  diharapkan dapat mencobakan dan menerapkan metode yang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan meninggalkan pendekatan lama  (konvensional),  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan.  (3)  Bagi Kepala  Sekolah,  kiranya  dapat  memotivasi guru  agar  dapat  menggunakan  berbagai metode  dalam  pembelajaran  di  sekolah, salah satunya adalah pendekatan contextual
teaching and learning (CTL) dan memantau proses pelaksanaannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kemendiknas. Nurhadi. (2003). Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Malang. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi pada Standard Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  N.  (2004). Dasar-dasar  Proses Belajar Mangajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Wardhani,  I.,  &  Wihardit  K.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, R. (2010). Metode Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.

## PROFIL SINGKAT
Farida  adalah  dosen  PGSD  FIP UNP. Mengampu mata kuliah pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.