## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 10-17 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
10

## Research Article
Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa  Pada Pembelajaran Daring  Melalui Google Classroom dan Whatsapp Mesenger Di SMP Negeri 4 Bengkulu Tengah
(Differences in Student Cognitive Learning Outcomes in Online Learning Through Google Classroom and Whatsapp Messenger at SMP Negeri 4 Bengkulu Tengah)
Alianto 1* , R Hasan 2 , Irwandi 2
1 SMP Negeri 4 Bengkulu Tengah
2 Magister Pendidkan Biologi Universitas Muhammadiyah Bengkulu Jl. Bali, Kp. Bali, Kec. Tlk. Segara, Kota Bengkulu, Bengkulu 38119
*Corresponding author: aliantorizki@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 08 – 2021 Diterima: 15 – 11 – 2021
Dipublikasikan: 13 – 12 – 2021 Cognitive learning outcomes of students in learning biology are still low. This study aims to determine the differences in students' cognitive learning outcomes in online learning through google classroom and whatsapp messenger at SMP Negeri  4  Bengkulu  Tengah.  The  research  was  carried  out  in  January-March 2021, using pre-experimental research methods, pre-experimental one group pre-test-post-test design. The population is class VIII SMPN 4 Bengkulu Tengah, totaling  86  students,  with  a  sample  of  43  students.  Collecting  data  with  test questions  of  students'  cognitive  learning  outcomes.  The  results  showed  that there was no difference between students' cognitive learning outcomes in online learning  through  google  classroom  and  whatsapp  messenger  at  SMPN  4 Bengkulu Tengah. Key words: learning outcomes, google classroom and whatsapp messenger Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Hasil belajar kognitif siswa dalam pembelajaran biologi masih rendah. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kognitif    siswa  pada pemebelajaran daring melalui google classroom   dan whatsapp mesenger Di SMP Negeri 4 Bengkulu Tengah. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari-
Maret  2021,  menggunakan  metode  penelitian  pra  eksperimen,  desain  pre- eksperiment  one  group  pre-test-post-test.  Populasi  adalah  siswa  kelas  VIII SMPN 4 Bengkulu Tengah yang berjumlah 86 siswa, dengan sampel 43 siswa. Pengumpulan data dengan soal tes hasil belajar kognitif siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran daring melaui google classroom dan  whatsapp mesenger Di SMPN 4 Bengkulu Tengah.
Kata kunci: hasil belajar, google classroom dan whatsapp mesenger
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Covid 19 yang telah melanda di Indonesia sejak Februari 2019 memberikan perubahan dalam berbagai aspek kehidupan, tak terkecuali aspek pendidikan. Dunia  pendidikan mengharuskan    semua elemen beradaptasi dalam proses pembelajaran Herliandry, dkk (2020) dan telah mengganggu proses belajar mengajar secara konvensional atau tatap muka (Sadikin dan Hamidah, 2020).
Menurut  mendikbud  (2020)  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  covid-19.  Dimana  proses  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  dengan  ketentuan  sebagi berikut: (1) Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani dengan pencapaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan. (2) Belajar dari rumah difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi covid-19. (3) Aktivitas tugas dan pembelajaran dari rumah dapat bervariasi antar  siswa,  sesuai  dengan  minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar dari rumah. (4) Bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan  balik  yang  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa  diharuskan  memberikan  skors/nilai kuantitatif. Pelaksanaan kebijakan pendidikan tersebut membuat para guru harus menggunakan strategi untuk mengatasi masalah tersebut, dimana strategi yang di gunakan oleh para guru pada saat ini yaitu dengan pembelajaran daring menggunakan internet  atau  pembelajaran yang megharuskan belajar dari rumah.
Rahman  dan  Bahtiar  (2017)  menyatakan  hasil  belajar  kognitif  merupakan  pengetahuan  yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar kognitif merupakan salah satu  tolak  ukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan  oleh kurikulum.  Hasil  belajar  juga  sering  diartikan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  padaakhir kegiatan pada setiap mata pelajaran.
Berdasarkan  observasi  langsung  yang  dilaksanakan  di  SMPN  4  Bengkulu  Tengah:  (1) Pembelajaran dimasa pandemi dilakukann secara luring dalam bentuk fortofolio. (2) Siswa kurang aktif dalam belajar terlihat dari banyaknya siswa yang tidak mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru. (3) Hasil evaluasi pembelajaran menunjukkan penurunan hasil belajar siswa. Hal  ini sebagaimana data laporan hasil belajar siswa dalam belajarpun mengalami penurunan, karena komunikasi antara guru dan siswa tidak tersampaikan dengan baik.
Media  pembelajaran  bebasis  internet  adalah  salah  satu  media  yang  cukup  relevan  dalam menghadapi  permasalahan  dalam  pembelajaran  di  saat  ini.  Menurut  Rikizaputra  dan  Sulastri  (2020) Google  classroom merupakan  ruang  kelas  terstukur  dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  saat  ini. Mahardani (2020) Google Classroom (Ruang Kelas Google) adalah suatu aplikasi pembelajaran secara online yang dapat digunakan oleh semua lingkup pendidikan yang membantu guru dan siswa berbagi file dalam  kegiatan belajar mengajar. Aplikasi google classroom dapat di download di handphone android siswa secara gratis. Proses pembelajaran melalui google classroom sangat mudah dilakukan, pemberian tugaspun sangat menghemat waktu karena guru memberikan tugas tanpa kertas. Selain itu materi ajar juga  masih  dapat  diakses  walaupun  siswa  sudah  tidak  berada  di  kelas  lagi.  Berbagai  kemudahan memang disajikan oleh kemajuan teknologi hari ini yang mendukung terwujudnya pembelajaran yang lebih efektif.
Mu’minah dan Gaffar (2020) Kelemahan dari Google Classroom berkaitan dengan privasi data. Karena data guru maupun peserta didik terkumpul menjadi satu, ada kehati-hatian bahwa data tersebut dapat  dimanfaatkan  oleh Google untuk  kepentingan  lain.  Kelemahan  lainnya  yang  sering  disebutkan adalah tidak adanya fitur laporan evaluasi akhir untuk peserta didik, peserta didik tidak dapat mengubah tugas yang telah dikumpulkan . tidak ada dukungan untuk layanan eksternal yang mungkin dibutuhkan guru.
Google Classroom kurang menarik. Hanya menampilkan beberapa pilihan gambar dan itu hanya berupa gambar cartoon. Google Drive yang kita miliki penuh maka file atau dokumen yang kita kirim ke pengajar  menjadi  eror  dan  tidak  terkirim.  Ini  sangat  menggangu  sekali  bagi  seorang  siswa  dan mengakibatkan dia harus membeli drive baru atau menginstall penyimpanan awan atau cloud storage yang baru. Kemudian dihubungkan ke Google Classroom terlebih dahulu sebelum menggunakan Google Classrom tersebut supaya bisa digunakan. Google Drive mencapai batas penyimpananya, maka setiap file yang dikirim tidak akan masuk ke Google Classroom . Apabila  kita ingin mengirim file  ke Google Classroom kita bisa mengatur waktu pengirimanya (Rikizaputra dan Sulastri, 2020).
Menurut Kamil dan Nuryadin (2019) Whatsapp Mesengger merupakan alat komunikasi on line yang  memungkinkan  guru  membentuk  kelas  virtual,  forum  diskusi,  agenda  pembelajaran,  tugas terstruktur, kuis, pemeriksaan tugas. Untuk mengatasi berbagai masalah yang muncul maka pendidik harus  meningkatkan  kemampuan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan peserta didik agar peserta didik dapat aktif dan percaya diri dalam menuangkan ide-ide yang dimilikinya selama proses belajar mengajar berlangsung.
Rahartri (2019) Menggunakan whatsapp Mesenger memiliki kelemahan antara lain: (1) tidak adanya fitur scroll ke percakapan yang belum terbaca,  fitur ini sangat dibutuhkan di grup WA karena, tanpa  ini  akan  kesulitan  scrool  ke  atas  untuk  mencari  pesan  yang  belum  terbaca.  (2)  banyak menghabiskan  disk  smartphone  disebabkan  karena  enkripsi  end-to-end  WA,  yang  membuat  semua pesan dan media tersimpan pada perangkat bukan di server WA. untuk pengguna yang tidak mematikan fitur otomatis simpan media. Ini membuat aplikasi WA kalian mendownload semua media di chat dan yang  dikirim  di  grup.  (3)  tidak  adanya  fitur  filter  dan  report  pada  whatsapp  terkadang  banyak disalahgunakan orang, untuk mengirim pesan yang tidak pantas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pra  eksperimen . Desain  penelitian  yang digunakan adalah pre-eksperiment one group pre-test-posttest.
Tabel 1. Desain one group pre-test post-test Pre test (O1) Treatment (X) Post test (O2) O1 (X1) Media pembelajaran gooogle classroom O2 O3 (X2) Media Pembelajaran whatsap messenger O4 (Sugiyono, 2009) Tabel 2. Kisi-kisi Soal Hasil Belajar Kognitif Indikator Soal Ranah Kognitif No Soal ✓ Menyebutkan fungsi hidung dalam  proses pernapasan C1 1 ✓ Menyebutkan fungsi laring C1 2 ✓ Menyebutkan fungsi alveolus C1 3 ✓ Menyebutkan fungsi pleura C1 4
✓ Memahami proses inspirasi C1 5 ✓ Penyebab frekuensi pernapasan C2 6 ✓ Memahami macam-macam volume sistem pernapasan C2 7 ✓ Aplikasi dalam sistem penapasan C3 8 ✓ Gangguan dalam sistem pernapasan C3 9 ✓ Menjelaskan  upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan C4 10

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilakasanakan  pada  bulan  Januari  -Maret  tahun  pelajaran  2020/2021  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  4  Bengkulu  Tengah.  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII yang berjumlah 86 siswa, dengan sampel berjumlah  43 siswa. Pengumpulan data dengan dengan angket untuk motivasi dan tes pilihan ganda untuk hasil belajar kognitif siswa. Hassil penelitian dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Tabel  Skor Hasil Penelitian Ekperimen Kelas GC dan Kelas WA
Kelas eksperimen Perhitungan Pre test kognitif Pos test Kognitif Jumlah siswa Google Classroom Jumlah Skor 1110 1610 21 Skor Tertinggi 80 100 Skor Terendah 30 60 Rata-rata 52,86 76,67 Whatsapp Mesenger Jumlah Skor 1070 1660 22 Skor Tertinggi 60 90 Skor Terendah 30 60 Rata-rata 48,64 75,45
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada kelas Google Classroom skor tertinggi pre test 80 dan skor terendah 30 dengan rata-rata 52,86 sedangkan untuk kelas Whatsapp Mesenger skor pre test skor tertinggi 60 dan skor terendah 30 dengan rata-rata 48,64. Untuk nilai pos test hasil belajar kognitif siswa kelas Google Classroom skor tertinggi 100 dan skor terendah 60 dengan rata-rata 76,67 sedangkan pada kelas Whatsapp Mesenger skor tertinggi 90 dan skor terendah 60 dengan rata-rata 75,45.
Dari tabel Untuk motivasi belajar siswa pada kelas Google Classroom skor tertinggi 78 dan skor terendah 50 dengan rata-rata 61,07 sedangkan untuk kelas Whatsapp Mesenger skor tertinggi 70 dan skor terendah 48 dengan rata-rata 58,52. Untuk minat belajar siswa pada kelas Google Classroom skor tertinggi 85 dan skor terendah 60 dengan rata-rata 73,81 sedangkan untuk kelas Whatsapp Mesenger skor tertinggi 85 dan skor terendah 43 dengan rata-rata 69,43.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar kognitif siswa. Adapun hasil pengujian diuraikan dibawah ini:

## a. Pretest
Pada  tahap  awal  dilakukan pretest kemampuan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  2  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 43 siswa kelas VIII. Hasil uji T-Test skor pretest hasil belajar kognitif siswa dapaat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji  T – Test Skor Pretest Hasil Belajar Kognitif  Siswa
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasi Pre Test .835  .366 1.218 41 .230 4.221 3.465  -2.776 11.218 1.211 37.810 .233 4.221 3.485  -2.835 11.277
Berdasarkan hasil uji T-Test di atas diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,230 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak  ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan google classroom dan kelas yang menggunakan whatsapp messenger.

## b. Postest
Pada tahap akhir dilakukan postest hasil belajar kognitif siswa pada 2 kelas eksperimen  dengan jumlah siswa sebanyak 43 siswa kelas VIII. Hasil uji T-Test skor postest hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Tabel Uji T-Test skor Postest Hasil Belajar Kognitif Siswa
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasi Pos Test 1.469  .232  .367 41 .716 1.212 3.305  -5.463 7.887 .365 38.378 .717 1.212 3.322  -5.511 7.935
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,716  >  0.05,  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak  ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan google classroom dan kelas yang menggunakan whatsapp messenger.
Tabel 6. Tabel Uji lanjut IST Nilai Pretest dan Postest Hasil Belajar Kognitif Siswa F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Pre Pos GC .012  .915  -6.250 40 .000 -23.810 3.810 -31.509 -16.110 -6.250  39.859 .000 -23.810 3.810 -31.510 -16.109 Hasil Pre pos WA .132  .719 -8.847 41 .000 -26.905 3.041 -33.046 -20.763 -8.854  40.989 .000 -26.905 3.039 -33.042 -20.768
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <0.05,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan belajar google classroom dan kelas yang menggunakan whatsapp mesenger .
Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  kelas  daring Google Classroom dan daring menggunakan Whatsapp Mesenger .
Berdasarkan tabel 5. diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,716 > 0.05, maka Ho diterimah dan Hi ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak  ada perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa  antara  kelas  yang  menggunakan google  classroom dan  kelas  yang  menggunakan whatsapp mesenger. Sedangkan berdasrkan tabel 6. untuk hasil uji lanjut IST nilai pretest dan posttest nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,000  <  0.05,  maka  Ho  ditolak  dan  Hi  dititerimah  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan google classroom dan kelas yang menggunakan whatsapp mesenger.
Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh  dari  nilai  hasil test yang dilaksanakan pada awal pertemuan atau pretest dan akhir pertemuan ( postest ) setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Dilihat dari tabel 5. menunjukkan jumlah responden ada 43 siswa, dari 43 siswa ini berdasarkan  data    hasil pre  test untuk  kelas  daring Google  Classroom dan  kelas  daring Whatsapp Mesenger, untuk nilai minimum kedua kelas tersebut tidak jauh berbeda, sedangkan nilai maximumnya yang berbeda. Nilai minimum untuk pre test kelas daring Google Classroom dan kelas daring Whatsapp Mesenger adalah sama 30 sedangakan nilai maximum  untuk pre test kelas daring Google Classroom 80 dan kelas daring Whatsapp Mesenger adalah nilai maximumnya 60. Mean (rata-rata) pre test untuk kelas daring Google Classroom adalah 52,86 dan kelas daring Whatsapp Mesenger adalah 48,64. Hasil nilai minimum untuk pos test kelas daring Google Classroom adalah 70 dan nilai maximumnya adalah 100 sedangkan  kelas daring Whatsapp Mesenger nilai minimumnya adalah 60 dan nilai maximumnya adalah 90.  Mean  (rata-rata) pos  test untuk  kelas  daring Google  Classroom adalah  76,67  dan  kelas  daring Whatsapp Mesenger adalah 75,45.
Hikmatiar,  dkk.  (2020)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  google  classroom  sebagai  media pembelajaran memberikan dampak yang positif terhadap peningkatan hasil belajar pada peserta didik. Agustina  (2015)  menyatakan  terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa terhadap hasil belajar biologi. Sedangkan penelitian Nurjana, dkk (2020) menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar  peserta didik melalui Virtual Classroom dengan menggunakan Google Classroom dan Whatsapp Group. Selanjutnya Sobron (2020) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media  Daring  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Puspitorini,  dkk (2014) peningkatan hasil belajar kognitif dapat dilihat dengan membandingkan nilai pretes dan postes. Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dengan cara mencari Gain Score. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar kognitif yang terlihat dengan  besarnya  nilai  Gain  Score  yang  diperoleh,  yaitu  sebesar  0,42  yang  tergolong  dalam  kategori sedang
Ramadhan  dan  Hasan  (2019)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  ditentuan  oleh siswa itu sendiri berdasarkan usaha yag dimilikinya. Irwandi (2015) menyatakan  peningkatan hasil belajar siswa  dikarenakan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dilakukan  diskusi  refleksi  untuk membicarakan tentang aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dan perbaikan- perbaikan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar.  Selanjutnya  Menurut  Melda,  dkk  (2019)    Faktor  yang mempengaruhi kemampuan kognitif berasal dari dalam diri siswa yakni salah satunya adalah minat. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar, sebab minat belajar merupakan ketertarikan dan kesukaan
siswa terhadap bahan pelajaran dan kegiatan belajar yang tentunya akan berujung pada kemampuan kognitif. Perubahan perilaku tersebut bisa dalam hal pengetahuan, afektif dan psikomotoriknya. Dalam proses  pembelajaran  Pemusatan  perhatian  sangat  diperlukan  karena  kehadiran  minat  belajar  dalam pribadi seseorang akan merangsang keinginan untuk belajar yang lebih besar.
Berbeda  dengan  hasil  penelitian  Nurhayati  (2021)  mengatakan  pembelajaran online berbasis media  sosial whatsapp berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  materi  sistem pencernaan peserta didik, sehingga dapat direkomendasikan sebagai model pembelajaran alternatif di masa pandemi. Selanjutnya hasil penelitian Sari, dkk (2021) menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif peserta didik mencapai ketuntasan secara klasikal sehingga  pembelajaran daring efektif terhadap hasil belajar kognitif  peserta didik. Pembelajaran daring tersebut harus diikuti dengaan ketersediaan akses internet sangat diperlukan dalam pembelajaran e-learning, karena karakteristik pembelajaran ini selalu menggunakan dan memanfaatkan jaringan internet. Secara umum, kecepatan akses jaringan internet di Indonesia relatif lambat, ketersediaan jaringan internet yang masih terbatas dan harga untuk mengakses internet relatif mahal sehingga menjadi hambatan bagi pembelajaran e-learning. Begitu pula dengan hasil pembelajaran daring melaui Google Clasroom dan whatsapp di SMPN 4 Bengkulu Tengah memberikan hasil terhadap lajunya proses pembelajaran dengan demikian dapat mengatasi permaslahan  kesulitan pembelajaran tatap muka yang tidak bisa dilakukan saat ini.
Dalam hasil penelitian ini tidak terdapat perbedaan antara antara kelas google classroom dengan kelas whatsapp mesenger dikarenakan banyak faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi tersebut antara lain: kurangnya kekuatan sinyal internet yang digunakan untuk proses pembelajaran karena ketersediaan jaringan  yang  terbatas,  mahalnya  harga  untuk  mengakses  internet,  kurang  menariknya  aplikasi pemebajaran,    banyaknya  siswa  yang  belum  memiliki  HP  android  sendiri  sehingga  harus  meminjam dengan  orang  tua  terlebih  dahulu,  belum  menguasai  aplikasi,  proses  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan  android  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa,  dan  siswa  lebih  senang  bermain  game daripada belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan, maka simpulan yang dapat dikemukan dalam penelitian ini adalah Tidak terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran daring dengan menggunakan Google Classroom dan Whatsapp Mesenger pada pembelajaran IPA di SMPN  4  Bengkulu  Tengah.  Perolehan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  di  kelas Google Classroom lebih tinggi dibanding dengan kelas Whatsapp Mesenger demikian juga dengan motivasi dan minat belajar.

## RUJUKAN
Herliandry, L, D. dkk. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 22.  No. 1
Hikmatiar,  H.,  Sulisworo,  D.,  &  Wahyuni,  M.  E.  (2020).  Pemanfaatan  Learning  Manegement  System Berbasis  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  8(1),  78 – 86. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3019.
Irwandi, I., & Sari, A. P. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah melalui Lesson Study untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMAN 8 Kota Bengkulu. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 12, No. 1, pp. 198-201).
Kamil, P, M,. K & Nuryadin, E. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Whatsapp (WA) Group Terhadap Hasil Belajar  Peserta Didik Pada Materi Sistem Gerak Pada Manusia. Jurnal Pendidikan , Vol. 1. No.
1
Mahardani, M, M, A. (2020). Analisis Situasi Penggunaan Google Classroom Pada Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Metro , Vol. VIII. No.2. p-ISSN: 2337- 5973
Melda, E., Kashardi, K. &  Hidayat, T., (2019). Kemampuan Kognitif Belajar Siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri danProject Based Learning SMPN 5 Seluma. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1). Mendikbud. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 . Di akses tanggal 8 Juni 2020
Mu’minah, I, H & Gaffar, A, A. (2020). "Pemanfaatan E - Learning Berbasis Google Clasroom Sebagai Media Pembelajaran Biologi." Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Vol. 2. No. 1 Nurhayati  M,  Dakir  ,  Hujjatusnaini.  (2021).  Analisis  Manajemen  Pembelajaran  Online  Berbasis  Media Sosial WhatsApp untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan. Jurnal Bioterdidik , Vol. 9 No. 1 page. 22-33
Nurjana, S, Kusuma, A, P, Deswita. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik melalui Virtual Classroom Menggunakan Google Classroom dan WhatsApp Group pada Materi Bilangan Bulat di Kelas VII SMP Al-khairiyah 1 Pagi Jakarta Utara. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali, B., & Jumadi, J. (2014). Penggunaan media komik dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (3).
Ra hartri. (2019). “WHATSAPP” Media  Komunikasi Efektif Masa Kini. Jurnal. Visi Pustaka, Vol. 21, No. 2 Rahman,  A, J  &  Bachtiar,  S.  (2017).  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Meningkat  Melalui  Penerapan Model Jigsaw. Jurnal Biologi dan Pembelajaran, Vol. 4. No. 1
Ramadhan, D., & Hasan, R. (2019). Pengaruh Pembelajaran Model Inkuiri terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  di  SMK  Negeri  2  Pagar  Alam.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Rikizaputra & Sulastri, H. (2020). Pengaruh E-Learning dengan Google Classroom  terhadap Hasil dan Motivasi Belajar Biologi Siswa. Jurnal Pendidikan, No.11. Vol.1 Sadikin  A,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol. 6.No. 2. ISSN: 2580-0922
Sari D, S; Jalmo T; Rahmawati I. (2021) Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Bioterdidik, Vol.  9  No.  1  page.  59-69 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i107
Sobron,  A,  N,  Sudiatmi,  T  &  Suswandari,  M.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Learning  terhadap  hasil belajar matematika kelas IV. Jurnal Inovasi Penelitian . Vol 1. No 3
Sugiyono. (2009). Metode Pelitian Pendidikan . Bandung. Alfabeta