## PENDEKATAN PEMBELAJARAN TERPADU TIPE INTEGRATE DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK  DI SMAN 1

## MONTONG GADING
Nahrul Hayat 1
1 Guru Pendidikan Fisika SMAN 1 Montong Gading nahrulhayathulfian12@gmail.com

## Abstrak
Dari hasil analisis ulangan harian yang dilakukan peneliti, peserta didik kurang menguasai konsep secara fisis tentang besaran-besaran pada materi hukum Newton tentang gravitasi dan kebanyakan peserta didik tidak  mampu  menuntaskan  soal  karena  terkendala  proses  matematika  yang  kurang  mereka  pahami khususnya  perpangkatan  (eksponensial),  peneliti  mendapatkan  banyak  kendala  dalam  proses pembelajaran  khususnya  dalam  operasi  matematika  karena  peserta  didik  pada  kelas  X  belum  banyak memiliki pengalaman matematika yang berarti jika dibandingkan dengan ketika materi tersebut ada pada kelas  XI  semester  genap.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dibutuhkan  sebuah  model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik agar mampu menyelesaikan persoalan-persoalan fisika khususnya pada materi hukum Newton tentang gravitasi agar hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Salah  satunya  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu.  Model  pembelajaran  terpadu  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran  terpadu  tipe integrate yakni  model  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. Model ini diusahakan dengan cara menggabungkan bidang studi  dengan  menetapkan  prioritas  kurikuler  dan  menemukan  konsep  dan  sikap  yang  saling  tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. Oleh karena itu penulis ingin mengetahui bagaimana peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penyelesaian  soal-soal  fisika  menggunakan  model  pembelajaran terpadu  tipe integrate pada  materi  Hukum  Newton  Tentang  Gravitasi  di  Kelas  X  MIPA  1  SMAN  1 Montong Gading. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana peningkatan prestasi belajar  peserta  didk  SMAN  1  Montong  Gading  kelas  X  MIPA  1  pada  materi  Hukum  Newton  tentang gravitasi  melalui  pendekatan  pembelajaran  terpadu  tipe integrate ?  tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  di    SMAN  1  Montong  Gading  kelas  X  MIPA  1 tahun  pelajaran  2018/2019  pada  materi  Hukum  Newton  tentang  gravitasi  melalui  pendekatan pembelajaran  terpadu  tipe integrate .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  yang  diterapkan pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  Penelitian  ini  adalah  Peserta  didik  kelas  X  MIPA  1 SMAN 1 Montong Gading  semester genap tahun pelajaran 2018/2019  sebanyak  32 orang. Waktu dan tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  SMAN  1  Montong Gading  Kabupaten  Lombok  Timur.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik sekolah.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menggunakan  model  yang  terdiri  dari  tiga  siklus, diamana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  sampai  3  kali  pertemuan.  Adapun  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4 tahap,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan Analisis  data  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dan  indikator  keberhasilan  menggunakan  mean dan  ketuntasan  belajar.  Dari hasil  penelitian  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan  pendekatan pembelajaran  terpadu  tipe integrate dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  peserta  didik kelas X MIPA 1 di SMAN 1 Montong Gading tahun pelajaran 2018/2019 dengan hasil peningkatan hasil belajar  siklus  I  sebesar  46,87%,  siklus  II  sebesar  78,13%  dan  siklus  III  sebesar  87,50%  dengan  kontrol aktivitas peserta didik pada siklus I berada pada kategori kurang, sikus II pada kategori baik dan siklus III berada pada kategori baik.
Kata kunci: Model Pembelajaran Terpadu Tipe Integrate, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  keterkaitan  sangat erat  dengan  mata  pelajaran  matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  cara  untuk membuktikan  fenomena-fenomena  fisik  yang  terjadi,  oleh  karena  itu  untuk  dapat mempelajari  fisika  secara  utuh  perlu  penguasaan  konsep  dan  prinsip  matematika  yang terkait dengan materi yang sedang ditelaah.
Tujuan  mata  pelajaran  fisika  salah  satunya  adalah  agar  peserta  didik  memiliki keterampilan untuk mengembangkan keterampian bernalar dalam berpikir induktif dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif (Kemendikbud : 2015).
Berikut  ini  data  hasil  ulangan  harian  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  di  SMAN  1 Montong  Gading  tahun  dari  tahun  ajaran  2016/2017  sampai  2017/2018  untuk  materi Hukum Newton tentang Gravitasi:
No.  Tahun Ajaran Jumlah Peserta Didik Tuntas   Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1. 2016/2017 36 9 27 25,00% 2. 2017/2018 32 11 26 34,38%
Data di atas menunjukkan hasil yang sangat jauh dari standar ketuntasan kelas yakni 85%.  Hal  ini  disebabkan  salah  satunya  adalah  ketidakmampuan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  soal-soal  pada  materi  hukum  Newton  tentang  gravitasi.  Materi  hukum Newton  tentang  gravitasi  memuat  permasalahan  yang  banyak  merujuk  matematika untuk  diselesaikan.  Persamaan  dan  operasi  matematika  yang  digunakan  didalamnya kebanyakan  adalah  materi  perpangkatan  (eksponensial),  jadi  peserta  didik  minimal harus menguasai materi eksponensial sebelum menyelesaikan soal-soal pada materi ini.
Materi eksponensial merupakan materi pada kelas X semester ganjil sesuai dengan peraturan menteri nomor 24 tahun 2016 yang disempurnakan dengan peraturan menteri nomor  37  tahun  2018  tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  satuan pendidikan  SMA  dan  MA,  materi  inipun  dalam  satu  KD  disandingkan  dengan  materi logaritma,  oleh  karena  jumlah  jam  tatap  muka  yang  tidak  banyak  dalam  setiap semesternya  maka  materi  eksponensial  ini  rata-rata  hanya  bisa  disampaikan  pada peserta didik dalam 7-8 kali pertemuan oleh guru matematika.
Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut dibutuhkan sebuah model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  agar  mampu  menyelesaikan persoalan-persoalan fisika khususnya pada materi hukum Newton tentang gravitasi agar hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran  terpadu.  Model  pembelajaran  terpadu  pada  hakikatnya  adalah  model pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  memahami  suatu  fenomena  dengan memperhatikan keterkaitan antar mata pelajaran (Trianto : 2013).
Model  pembelajaran  terpadu  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  terpadu tipe integrate yakni  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  antar  bidang studi.  Model  ini  diusahakan  dengan  cara  menggabungkan  bidang  studi  dengan menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan konsep dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi (Trianto :2013).
Mata  pelajaran  yang  dipadukan  dalam  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran  fisika pada  materi  hukum  Newton  tentang  gravitasi  dengan  mata  pelajaran  matematika  pada materi perpangkatan (eksponensial).
Model  pembelajaran  ini  umumnya  diterapkan  pada  pendidikan  dasar  untuk  anak sekolah dasar. Akan tetapi tidak menutup kemungkinan diterapkan pada tingkat satuan pendidikan  menengah.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Trianto  (2013)  Model pembelajaran terpadu tidak hanya cocok untuk peserta didik usia dini, namun bisa juga digunakan  untuk  peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  SMP/MTs  dan  SMA/MA. Karena  pada  hakikatnya  model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman belajar bermakna bagi peserta didik, agar peserta didik dapat mempelajari materi ajar beberapa bidang studi dalam waktu yang bersamaan.
Oleh  karena  itu  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penyelesaian  soal-soal  fisika  menggunakan  model  pembelajaran terpadu tipe integrate pada materi Hukum Newton Tentang Gravitasi di Kelas X MIPA 1 SMAN 1 Montong Gading semester genap Tahun Ajaran 2018/2019.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Model pembelajaran terpadu
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  model  implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan, hal ini  tergantung  pada  kecenderungan  materi-materi  yang  memiliki  potensi  untuk dipadukan  dalam  suatu  tema  tertentu  .  model  pembelajaran  ini  pada  hakikatnya merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik secara  individual  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan  menemukan konsep serta prinsip secara holistis dan autentik.
Melalui  pembelajaran  terpadu  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman langsung  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan  dan menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya  disekolah.  Dengan  demikian  peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh  (holistis),  autentik,  bermakna,  dan  aktif.  Cara  pengemasan pembelajaran  yang  dirancang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  kebermaknaan pengalaman bagi peserta didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur  konseptual  akan  menjadikan  proses  belajar  yang  lebih  efektif.  Kaitan konseptual  yang  dipelajari  dengan  sisi  bidang  kajian  ilmu-ilmu  yang  relevan  akan membentuk  skema  kognitif  sehingga  anak  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.  Perolehan  keutuhan  belajar  serta  kebulatan  pandangan  tentang kehidupan dunia nyata dan fenomena kehidupan  hanya dapat  direfleksikan melalui pembelajaran terpadu.
1. Prinsip pembelajaran terpadu
Secara  umum  prinsip-prinsip  pembelajaran  terpadu  dapat  diklasifikasikan menjadi:
a. Prinsip penggalian tema
b. Prinsip pengelolaan pembelajaran
c. Prinsip evaluasi
d. Prinsip reaksi
2. Karakteristik pembelajaran terpadu Pembelajaran terpadu memiliki beberapa karakteristik diantaranya yaitu:
a. Holistik
b. Bermakna
c. Otentik
d. Aktif

## B. Pembelajaran terpadu tipe integrate
Model ini merupakan pembelajaran terpadu  yang menggunakan pendekatan antar  bidang  studi.  Model  ini  diusahakan  dengan  cara  menggabungkan  bidag studi  dengan  ckara  menetapkan  prioritas  kurikuler  dan  menemukan keterampilan,  konsep  dan  sikap  yang  saling  tumpang  tindih  di  dalam  beberapa bidang studi.
Pada  model  ini  tema  yang  berkaitan  dan  tumpang  tindih  merupakan  hal terakhir yang ingin dicari oleh guru dalam tahap perencanaan program. Oertama kali  guru  menyeleksi  konsep-konsep,  keterampilan  dan  sikap  yang  diajarkan dalam  satu  semester  dari  beberapa  bidang  studi,  selanjutnya  dipilih  beberapa konsep,  keterampilan  dan  sikap  yang  memiliki  keterkaitan  yang  serat  dan tumpang tindih di antara berbagai bidang studi.
Fokus  pengintegrasian  pada  sejumlah  keterampilan  belajar  yang  ingin dilatihkan  oleh  guru  kepada  peseta  didikdalam  satu  unit  pembelajaran  untuk ketercapaian materi pembelajaran.
Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran terpadu tipe integrate Kelebihan model pembelajaran terpadu tipe integrate adalah:
1. Adanya  kemungkinan  pemahaman  antar  bidang  studi,  karena  dengan memfokuskan  pada  isi  pelajaran,  strategi  berpikir,  keterampilan  sosial  dan ide-ide  penemuan  lain  satu  pelajaran  dapat  memuat  beberapa  dimensi sehingga pembelajaran menjadi kaya dan berkembang
2. Memotivasi peserta didik dalam belajar
3. Tipe integrasi juga memberikan perhatian padaberbagai bidang yang penting dalam satu saat, tipe ini tidak memerlukan penambahan waktu untuk bekerja dengan guru lain, sehingga tercapailah efisiensi dan aktivitas pembelajaran Kekurangan model pembelajaran tipe integrate adalah:
1. Guru harus menguasai konsep, sikap dan keterampilan yang diprioritaskan
2. Sulitnya menerapkan tipe ini secara penuh
3. Tipe  ini  memerlukan  tim  antar  bidang  studi  dalam  merencanakan pembelajaran
4. Pengintegrasian  kurikulum  dengan  konsep-konsep  dari  masing-masing bidang studi menuntut adanya sumber belajar yang beraneka ragam. Sintaks pembelajaran terpadu tipe integrate :
1. Tahap perencanaan
a. Menentukan jenis mata pelajaran yang akan dipadukan
b. Memilih kajian materi, kompetensi dasar dan indikator
c. Menentukan sub keterampilan yang dipadukan
d. Merumuskan indikator pembelajaran
e. Menentukan langkah-langkah pembelajaran
2. Tahap pelaksanaan Prinsip-prinsip utama dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu meliputi:
a. Guru hendaknya menjadi fasilitator dalam pembelajaran
b. Pemberian tanggungjawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap tugas yang menuntut adanya kerjasama kelompok
c. Guru  peru  akomodatif  terhadap  ide-ide  yang  mucul  di  luar  proses perencanaan
3. Tahap evaluasi
a. Evaluasi proses
1) Ketarampilan hasil pengamatan
2) Ketepatan penyusunan alat dan bahan
3) Ketepatan menganalisa data
b. Evaluasi hasil
Penguasaan konsep-konsep sesuai indikator yang telah ditetapkan
c. Evaluasi psikomotorik Penguasaan menggunakan alat ukur
C. Hasil belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  memalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relative menetap.  Dalam  kegiatan  belajar  yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional,  tujuan  belajar  telah ditetapkan  oleh  guru.  Anak  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan-tujuan  instruksional. (Abdurrahman : 2003)
Untuk  memberikan  pengertian  tentang  hasil  belajar  maka  akan  diuraikan terlebih dahulu dari segi bahasa. Pengertian ini terdiri dari dua kata ‘hasil’ dan ‘belajar’. Dalam KBBI hasil memiliki beberapa arti: 1) Sesuatu  yang diadakan oleh  usaha,  2)  pendapatan;  perolehan;  buah.  Sedangkan  belajar  adalah perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. (Purwanto : 2002) Hasil belajar merupakan salah satu indikator dari proses belajar. Hasil belajar adalah perubahan perilaku uyang diperoleh peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. (Anni : 2004) Salah  satu  indikator  tercapai  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik.
Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh peserta didik dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar,  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) Dapat dipahami bahwa yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  melihat  sejauh mana  peserta  didik  dapat  menguasai  pembelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan proses  belajar  mengajar,  atau  keberhasilan  yang  dicapai  seorang  peserta  didik setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  bentuk  angka, huruf,  atau  simbol  tertentu  yang  disepakati  oleh  pihak  penyelenggara pendidikan.
Dari  beberapa  teori  di  atas  tentang  pengertian  hasil  belajar,  maka  hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  (perubahan tingkah  laku:  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik)  setelah  selesai  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran information  search dan metode resitasi yang dibuktikan dengan hasil evaluasi berupa nilai.
a. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik secara garis besar terbagi dua bagian, yaitu faktor internal dan eksternal.
1) Faktor internal peserta didik
a) Faktor  fisiologis  peserta  didik,  seperti  kondisi  kesehatan  dan kebugaran  fisik,  serta  kondisi  panca  inderanya  terutama  penglihatan dan pendengaran.
b) Faktor  psikologis  peserta  didik,  seperti  minat,  bakat,  intelegensi, motivasi,  dan  kemampuan-kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan persepsi,  ingatan,  berpikir  dan  kemampuan  dasar  pengetahuan  yang dimiliki.
2) Faktor-faktor eksternal peserta didik
a) Faktor lingkungan peserta didik
Faktor  ini  terbagi  dua,  yaitu  pertama,  faktor  lingkungan  alam  atau non  sosial  seperti  keadaan  suhu,  kelembaban  udara,  waktu  (pagi, siang,  sore,  malam),  letak  madrasah,  dan  sebagainya.  Kedua,  faktor lingkungan sosial seperti manusia dan budayanya.
b) Faktor instrumental Yang  termasuk  faktor  instrumental  antara  lain  gedung  atau  sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta strategi pembelajaran.
Tinggi  rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi banyak faktor- faktor yang ada, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut  sangat  mempengaruhi  upaya  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik dan  dapat  mendukung  terselenggaranya  kegiatan  proses  pembelajaran, sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran. (Sabri :2010)

## D. Kerangka Berpikir
Untuk  menguasai  konsep  fisika  secara  utuh,  sangat  perlu  untuk  menguasai matematika  sebagai  bahasa  dalam  menjelaskan  konsep-konsep  atau  fenomena fisika  secara  logis.  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  salah  satu  alat  ukur  untuk mengetahui daya serap terhadap materi yang dipelajari adalah dengan mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  meteri  yang sedang  dipelajari.  Karena  penyelesaian  soal  fisika  erat  katannya  dengan penggunaan  matematika  maka  penting  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai beberapa aturan dan konsep matematika yang berkaitan dengan soal yang sedang diselesaikan.
Masih terbatasnya pengalaman matematika yang pernah dilalui peserta didik kelas  X  menuntut  suatu  model  pembelajaran  dimana  guru  dapat  memastikan konsep fisis dan matematis yang harus dikuasai peserta didik dalam suatu materi pembelajaran  dapat  seimbang.  Model  pembelajaran  terpadu  tipe integrate merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menawarkan  dua  mata  pelajaran yang memiliki keterkaitan dapat dipelajari dalam satu waktu, selain merupakan langkah  terakhir  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  model  pembelajaran  terpadu  tipe integrate ini  juga  memberikan kemudahan  bagi  guru  untuk  menghemat  waktu  pembelajaran  dengan  tidak mengalokasikan waktu lain untuk mempelajari konsep yang berkaitan antar mata pelajaran  karena  konsep  yang  berkaitan  ini  akan  dipelajari  saat  pembelajaran berlangsung, oleh karena itu guru dapat mengontrol konsep fisis dan matematis yang harus dikuasai peserta didik terpenuhi dalam suatu pembelajaran di kelas. Dalam  penelitian  ini  mata  pelajaran  yang  memiliki  keterkaitan  adalah  mata pelajaran  fisika  pada  KD  hukum  Newton  tentang  gravitasi  dengan  mata
pelajaran matematika pada KD eksponensial. Kedua KD pada mata pelajaran ini memiliki  keterkaitan  yang  erat,  konsep  fisis  pada  KD  hukum  Newton  tentang gravitasi  banyak  menuntut  penyelesaian  dengan  metode  eksponensial  pada matematika.  Dengan  seimbangnya  konsep  fisis  dan  diperkuat  dengan  konsep matematis  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  soal-soal  fisika  yang  berdampak  pada  peningkatan  prestasi belajar peserta didik di kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  yang  diterapkan  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  jenis  penelitian yang  memaparkan  baik  proses  maupun  hasil  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  di  kelas  (Arikunto  :  2015)  Tindakan  yang  dilakukan  adalah penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran terpadu tipe integrate .

## Subjek Penelitian
Peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMAN  1  Montong  Gading    semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019  sebanyak  32 orang.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  dan  tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019 di SMAN 1 Montong Gading Kabupaten Lombok Timur. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah.

## Definisi Oprasional
Model  pembelajaran  terpadu  tipe integrate merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  konsep  dari  dua  atau  lebih  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dalam satu aktivitas pembelajaran.
Hasil belajar merupakan realisasi dari tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Prosedur Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menggunakan  model  yang  terdiri  dari tiga  siklus,  diamana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  sampai  3  kali  pertemuan.  Adapun setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( act ), pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Hasil  dari  pengamatan  dijadikan  dasar langkah  berikutnya  yaitu  refleksi.  Dari  refleksi  disusun  sebagai  sebuah  modifikasi dalam bentuk rangkaian dan tindakan selanjutnya (Arikunto : 2015).
Rancangan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan setiap siklusnya terdiri dari :
Gambar 1. Rancangan Penelitian
A. Tahap refleksi awal
Pada  tahap  refleksi  awal  peneliti  melakukan  identifikasi  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  hukum  Newton  tentang  gravitasi  yakni  rata- rata hasil ulangan harian 2 tahun terakhir. Selanjutnya peneliti mengidentifikasi
masalah  utama  dari  rendahnya  tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  materi  hukum Newton  tentang  gravitasi  yakni  peserta  didik  tidak  mengerjakan  soal  yang diberikan  dengan  tuntas  karena  tersandung  proses  matematika  dalam  soal khususnya  dalam  operasi  perpangkatan  (eksponensial).  Peneliti  kemudian mempersiapkan solusi berupa model pembelajaran terpadu tipe integrate antara mata pelajaran fisika pada materi hukum Newton tentang gravitasi dengan mata pelajaran matematika pada materi eksponensial.
Tindakan  yang  disusun  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tipe integrate dirancang  dalam  suatu  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Peneliti  mempersiapkan  instrumen  penelitian  antara  lain rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  diskusi  peserta  didik,  soal fisika  yang  telah  diuji  validitasnya,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  , lembar observasi aktivitas guru dan dokumentasi.
B. Tahap pelaksanaan
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  (guru)  menerapkan  model pembelajaran  terpadu  tipe integrate yang  tertuang  dalam  renckana  pelasanaan pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan oleh peneliti.

## Teknik Pengumpulan Data
A. Lembar observasi
Lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  fisika  dengan  model  pembelajaran terpadu  tipe integrate terdiri  dari  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar observasi  kegiatan  peserta  didik.  Lembar  observasi  ini  berisi  pedoman pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran terpadu  tipe integrate dilakukan  di  kelas.  Lembar  observasi  ini  juga  merupakan kontrol aktivitas guru dan peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
B. Lembar tes Tes  adalah  penilaian  komprehensif  terhadap  seseorang  individu  atau keseluruhan usaha untuk evaluasi prorgam, dalam penelitian tes digunakan untuk mengetahui  apakah  peserta  didik  sudah  menguasai  bahan  secara  menyeluruh, menrupakan penguatan bagi peserta didik, usaha perbaikan dan sebagai diagbosis (Arikunto : 2006).
Jenis tes dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk soal uraian yang telah diuji validitasnya pada kelas lain yang telah mendapatkan materi yang sama.  Tes  dengan  soal  uraian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peserta didik telah mampu menguasai  konsep fisika pada materi  Hukum  Newton tentang  gravitasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  terpadu  tipe integrate .
Tes  ini  diberikan  pada  akhir  masing-masing  siklus  dalam  pembelajaran  dengan model pembelajaran terpadu tipe integrate .
Pengolahan Data
A. Analisis data observasi aktivitas guru dan peserta didik
Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  digunakan  sebagai  acuan pengamatan  dalam  mengetahui  kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  guru  dan peserta  didik  saat  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  aktivitas guru  dan  peserta  didik  ini  nantinya  akan  dijadikan  pedoman  untuk  memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Observasi aktivitas guru memiliki skor tertinggi setiap butir yakni 1, sedangkan jumlah  butir  observasi  adalah  8  maka  skor  tertinggi  adalah  8.  Kisaran  nilai  untuk pengamatan adalah:
No. Nilai rentang Interpretasi penilaian 1. 1-4 kurang 2. 5-8 Baik Observasi ativitas peserta didik memiliki skor tertinggi  yakni 1 dengan jumlah butir observasi adalah 6, maka kisaran nilai untuk kriteria pengamatan adalah:
No. Nilai rentang Interpretasi penilaian 1. 1-3 Kurang 2. 4-6 Baik (Arikunto : 2015)
B. Indikator Keberhasilan
Keterlaksanaan  model  pembelajaran  terpadu  tipe integrate pada  materi  Hukum Newton  Tentang  Gravitasi  yakni  jika  memenuhi  presentase  keterlaksanaan  85% dengan kontrol rata-rata aktivitas peserta didik dalam kategori baik.
C. teknik analisis data
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.Analisis  ini  dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
̅ ∑ ∑ Keterangan : ̅ = nilai rata-rata ∑ = jumlah semua nilai peserta didik
∑ = jumlah peserta didik
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum,  yaitu seorang peserta didik telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 75% atau nilai 75,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  peserta didik yang tuntas dengan standar nilai 75 tersebut. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: KB = ketuntasan belajar (ketuntasan klasikal)
= jumlah peserta didik yang tuntas belajar
N = jumlah peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kondisi awal subjek penelitian
Kondisi awal subjek penelitian sebelum dilakukan dindakan adalah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  materi  hukum  gravitasi Newton  terutama  soal  yang  memerlukan  operasi  matematika  eksponensial  yang kompleks
2. Kesulitan  memahami  dan  menyelesaikan  soal  fisis  materi  hukum  Newton  tentang gravitasi erat kaitannya dengan materi eksponensial pada mata pelajaran matematika yang belum dipelajari peserta didik.
3. Perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan,  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ulangan  harian  materi hukum Newton tentang gravitasi yang jauh di bawah KKM yakni 75.
4. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  juga  diikuti  dengan  kurangnya  motivasi belajar peserta didik pada materi hukum Newton tentang gravitasi.
B. Hasil penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Montong  Gading  tahun pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang.  Hasil  penelitian  Tindakan kelas yang dilakukan dalam siklus ini adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan  observasi  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  terpadu  tipe integrate . Aktivitas  belajar  peserta  didik  meliputi  aspek  berkelompok,  mengerjakan  tugas- tugas,  berpikir  bersama,  dan  menjawab  pertanyaan.  Sedangkan  penilaian  hasil belajar  siswa  melalui  tes  tertulis  berupa  soal-soal  pada  materi  hukum  Newton tentang  gravitasi.  Dari  hasil  analisis,  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta didik  adalah  46.87%.  sedangkan  sebagai  kontrol,  aktivitas  peserta  didik  dari  hasil observasi diperoleh nilai 3 dan masih berada dalam kategori kurang. Berikut adalah grafik persentase hasil belajar peserta didik berdasarkan ketuntasan secara kalsikal
Gambar 2. Grafik hasil belajar siklus I, II & III
Hasil  yang  diperoleh  dari  Tindakan  pada  siklus  menunjukkan  prestasi  belajar peserta  didik  dari  ketuntasan  klasikal  masih  sangat  jauh  dari  indikator  keberhasilan yakni 85%, begitu juga dengan aktivitas peserta didik masih pada kategori kurang. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Dari  hasil  persentase  hasil  belajar  peserta  didik,  peneliti  menemukan  beberapa masalah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  refleksi  pada  siklus  I  untuk  dapat  digunakan sebagai perbaikan pada siklus II yakni:
0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III persentase hasil belajar
peserta didik
a. Peserta  didik  tidak  terbiasa  dengan  penjelasan  konsep  matematis  oleh  selain  guru mata  pelajaran  matematika,  sehingga  penjelasan  mengenai  konsep  matematika menjadi membutuhkan waktu yang lama
b. Peserta  didik  masih  kaku  dalam  memahami  persamaan  matematis  yang diaplikasikan pada soal-soal fisika karena peserta didik belum memiliki pengalaman matematika yang berarti.
c. Motivasi  belajar  peserta  didik  masih  kurang  dalam  memahami  materi  hukum Newton  tentang  gravitasi,  hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  analisis  aktivitas  peserta didik yang masih pada angka 3. Begitu juga dengan hasil belajar peserta didik dari hasil  analisis  rata-rata  ketuntasan  klasikal  menunjukkan  angka  46,87%,  angka inipun masih jauh dari indikator keberhasilan 85%.
2. Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dilakukan beberapa perbaikan pada siklus II di antaranya adalah:
a. Berkolaborasi  dengan  guru  matematika  tentang  cara  penyampaian  konsep matematika yang lebih cepat dipahami oleh peserta didik
b. Memberikan  contoh  langsung  penggunaan  operasi  matematika  pada  soal  fisika materi hukum  Newton tentang  gravitasi,  dengan begitu tidak akan memerlukan waktu  tambahan untuk  mengajarkan konsep matematika secara terpisah  selama pembelajaran.
c. Lebih memadatkan pembelajaran, karena waktu yang tersedia pada siklus I tidak cukup sampai kegiatan penutup pembelajaran
d. Memberikan beberapa latihan soal pada peserta didik untuk dikerjakan di rumah agar peserta didik mampu mengembangkan kemampuan menyelesaikan soal dari berbagai sumber lain selain dari guru di sekolah
Peneliti  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Berikut  hasil  analisis  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik pada siklus II.
Pada siklus  II  diperoleh hasil  yang lebih baik  dari siklus  I, terbukti dengan adanya peningkatan  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  78,13%. Sedangkan  observasi  aktivitas  peserta  didik  telah  berada  pada  nilai  4  dengan kategori baik.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  meningkatnya motivasi dan hasil belajar peserta didik pada siklus II yakni:
a. Peserta  didik  semakin  antusias  dalam  belajar  karena  sudah  memiliki  bekal  konsep matematika yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal-soal pada materi hukum Newton tentang gravitasi.
b. Peserta  didik  lebih  percaya  diri  untuk  menyelesaikan  soal-soal  fisis  karena sebelumnya  telah  mengerjakan  beberapa  Latihan  soal  secara  berkelompok  dan individu,  mereka  juga  telah  mencari  beberapa  literatur  lain  untuk  menyelesaikan soal-soal tersebut.
Akan tetapi, hasil yang diperoleh dari analisis motivasi dan .hasil belajar siklus II belum mencapai  persentase  yang  diinginkan  yakni  sebesar  85%,  oleh  karena  itu  peneliti melanjutkan  ke  tahapan  berikutnya  yakni  merencanakan  dan  melakasanakan pembelajaran siklus III.
Berikut beberapa hasil refleksi yang dijadikan acuan untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus III yakni:
a. Peserta didik meminta untuk mendatangkan guru mata pelajaran matematika untuk lebih leluasa dalam memahami konsep matematika awal yang harus dikuasai
b. Belum semua peserta didik ikut aktif berperan dalam menyelesaikan soal-soal fisis sehingga beberapa dari mereka belum memahami dengan benar konsep fisika yang ingin ditekankan guru.
3. Siklus III
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  II  maka  pada  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  siklus  III  diadakan  perbaikan  yaitu  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru matematika  untuk  menjelaskan  konsep  matematika  prasayarat  yang  harus  dikuasai peserta  didik,  guru  mata  pelajaran  matematika  sekaligus  sebagai  observer  untuk aktivitas guru dan peserta didik menggantikan observer sebelumnya.
Setelah melaksanakan proses pembelajaran dengan perbaikan pada siklus  III  diperoleh data  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yakni  menjadi 87,50%,  aktivitas  peserta  didik  juga  masih  berada  pada  kategori  baik.  Hasil  ini  sudah memenuhi indikator keberhasilan dari penerapan pendekatan pembelajaran terpadu tipe integrate pada materi hukum Newton tentang gravitasi.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  meningkatnya  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik di antaranya adalah:
a. Peserta  didik  merasa  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal-soal  fisis  materi  hukum Newton tentang gravitasi.
b. Karena adanya guru matematika sebagai observer pada kegiatan pembelajaran siklus III, proses  pembelajaran  secara  berkelompok  menjadi  lebih  mengaktifkan  masing-masing peserta  didik  dalam  kelompok  karena  kontrol  untuk  masing-masing  kelompok  juga lebih baik.

## SIMPULAN
Dari hasil  penelitian  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan  pendekatan pembelajaran terpadu tipe integrate dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada peserta didik kelas X MIPA 1 di SMAN 1 Montong Gading tahun pelajaran 2018/2019 dengan hasil peningkatan hasil belajar siklus I sebesar 46,87%, siklus II sebesar 78,13% dan  siklus  III  sebesar  87,50%  dengan  kontrol  aktivitas  peserta  didik  berada  pada kategori kurang pada siklus I, baik pada siklus II dan baik pada siklus III.

## REKOMENDASI
Berdasarkan simpulan tersebut di atas, disarankan kepada rekan guru yang mempunyai permasalahan  dengan  karakteristik  kelas  dan  penyebab  masalah  yang  (relatif)  sama direkomendasikan untuk :
1. Menerapkan  pendekatan  pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  pemecahan masalah  terhadap  rendahnya   motivasi,  keterlibatan  berproses   dan  hasil  belajar peserta didik sekaligus sebagai upaya inovatif dalam kegiatan pembelajaran.
2. Menjadikan  laporan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  sebagai  wacana  dan  bahan diskusi  untuk  meningkatkan  pemahaman  kita  tentang  pentingnya  guru  dalam menyusun  skenario  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  melalui penggunaan strategi yang tepat dan menarik.
3. Memberikan masukan dan koreksi demi kesempurnaan dan meningkatnya wawasan peneliti dalam karya-karya penelitian selanjutnya

## SARAN
1. Tingkat  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  masih  bisa  ditingkatkan  untuk memperoleh hasil yang lebih optimal
2. Untuk  peneliti  yang  akan  meneliti  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  serupa disarankan  untuk  menggunakan  observer  guru  mata  pelajaran  materi  yang  akan dipadukan  untuk  dapat  memperoleh  hasil  yang  lebih  optimal,  guru  mata  pelajarn materi yang akan dipadukan dapat sekaligus membantu untuk mengontrol kelas dan kegiatan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2003.
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Jakarta : Bumi Aksara, 2015. Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidika n. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009. Mardianto, Psikologi Pendidikan , Medan: Perdana Publishing, 2012. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru, 2001. Permendikbud nomor 24 tahun 2016. bsnp-indonesia.org. Subrata, Sumadi Surya Psikologi Pendidikan Jakarta: Raja Grafindo Persada: 1995. Syah, Muhibbin Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007. Tim Penyusun Modul Diseminasi pembelajaran IPA/Fisika berbasis STEM terintegrasi dalam Kurikulum 2013. Kemendikbud. 2015.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa  (Mendikbud), Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka, 2007.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu , Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Usman,  Muhammad  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2000.