## PENGEMBANGAN RPP MATEMATIKA SCIENTIFIC

## Saminanto
Jurusan Tadris Matematika FITK IAIN Walisongo Jl. Prof. Dr. Hamka Ngaliyan Semarang (024) 7601295 Email: anto_iain@yahoo.com

## Abstrak
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menggunakan  sistem  tematik  dan mengarahkan  pola  pikir  peserta  didik  berdasarkan  logika.  Proses  pembelajaran dirancang sedemikian rupa untuk mencapai standar kompetensi, kompetensi dasar serta  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Dibutuhkan  pengembangan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dapat  mencapai  tujuan  tersebut  sehingga sesuai dengan target pencapaian kurikulum 2013. Pengembangan ini menghasilkan sebuah rancangan pembelajaran yang disebut RPP scientific.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Pendekatan Scientific

## PENDAHULUAN
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat dengan Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi.  Standar  Kompetensi  Lulusan memberikan  kerangka  konseptual  tentang  sasaran  pembelajaran  yang  harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Ranah sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan”.  Ranah pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta”,  sementara  ranah  keterampilan  diperoleh melalui  aktivitas  “mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta”.
Karaktersitik  kompetensi  beserta  perbedaan  lintasan  perolehannya  tersebut turut  serta  mempengaruhi  karakteristik  standar  proses.  Untuk  memperkuat pendekatan ilmiah ( scientific ), tematik terpadu (tematik antarmata  pelajaran), dan tematik  (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery / inquiry  learning ).  Dan  untuk  mendorong kemampuan  peserta  didik  dalam  menghasilkan  karya  kontekstual,  baik  individual maupun  kelompok,  maka  sangat  disarankan  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
Rincian gradasi  sikap meliputi  menerima,  menjalankan  pengetahuan, menghargai,  menghayati  dan  mengamalkan.  Untuk gradasi  pengetahuan meliputi mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Sedangkan gradasi  keterampilan meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji dan mencipta.
Karakteristik  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi. Pembelajaran tematik terpadu di SD/MI/SDLB/Paket A dan disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  di SMP/MTs/SMPLB/Paket B disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang mulai memperkenalkan  mata  pelajaran  dengan  mempertahankan  tematik  terpadu  pada IPA dan IPS. Karakteristik proses pembelajaran di SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan secara keseluruhan berbasis mata  pelajaran,  meskipun  pendekatan  tematik  masih  dipertahankan.  Sementara proses pada SDLB, SMPLB, dan SMALB diperuntukkan bagi tuna netra, tuna rungu, tuna daksa, dan tuna laras yang intelegensinya normal.
Secara  umum  pendekatan  belajar  yang  dipilih  berbasis  pada  teori  tentang taksonomi  tujuan  pendidikan  yang  dalam  lima  dasawarsa  terakhir  secara  umum sudah  dikenal  luas.  Berdasarkan  teori  taksonomi  tersebut  capaian  pembelajaran dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah  yakni:  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Penerapan  teori  taksonomi  dalam  tujuan  pendidikan  di  berbagai negara  dilakukan  secara  adaptif  sesuai  dengan  kebutuhannya  masing-masing. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  telah mengadopsi  taksonomi  dalam  bentuk  rumusan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Proses  pembelajaran  sepenuhnya  diarahkan  pada  pengembangan  ketiga ranah  tersebut  secara  utuh/holistik,  artinya  pengembangan  ranah  yang  satu  tidak bisa  dipisahkan  dengan  ranah  lainnya.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

## Pengertian
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

## Komponen RPP
Komponen  RPP  sesuai  kurikulum  2013  dengan  menjabarkan  Permendikbud No. 65 Tahun 2013 dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
2. Identitas  mata  pelajaran  atau  tema/subtema,  untuk  di  SD/MI  menggunakan tema  kecuali  mapel  PAI  dan  Budi  Pekerti  (sesuai  permendikbud  No.  67  tahun 2013), sedang SMP/MTs dan SMA/MA menggunakan mata pelajaran;
3. Kelas/semester;
4. Materi  pokok,  menggunakan  kata  benda  dari  KD/indikator  yang  diambil  dalam pembelajaran tersebut.
5. Alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan beban  belajar  dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran  yang  tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
6. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tujuan  pembelajaran  mengandung  4  unsur
yaitu  A  ( audience /peserta  didik),  B  ( behaviour /tujuan  yang  dicapai),  C ( condition /cara  pencapaian)  dan  D  ( degree /ukuran  capaian  baik  sikap, pengetahuan dan ketrampilan);
7. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
8. Materi  pembelajaran,  pengembangan  dari  materi  pokok  secara  ringkas  yang memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis  dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
9. Metode  pembelajaran,  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
10. Media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan materi pelajaran;
11. Sumber  belajar,  dapat  berupa  buku,  media  cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
12. Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  melalui  tahapan  pendahuluan,  inti, dan penutup; dan  penilaian hasil pembelajaran.

## Prinsip Penyusunan RPP
Dalam mengembangkan RPP agar utuh untuk melahirkan kualitas pribadi yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan  fungsi  dan  tujuan  kurikulum  2013,  maka  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip sebagai berikut:
1. Perbedaan  individual  peserta  didik  antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat intelektual,  bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  sosial,  emosi, gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. Partisipasi aktif peserta didik.
3. Berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
4. Pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis  yang  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam  bacaan,  dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5. Pemberian  umpan  balik  dan  tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan  program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7. Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas  mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8. Penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasisecara  terintegrasi,  sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

## PENGEMBANGAN RPP PAIKEM SCIENTIFIC SESUAI KURIKULUM 2013.
Untuk  mengembangkan  RPP  sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum  2013, seorang  guru  harus  menguasai  model-model  pembelajaran  PAIKEM  (kooperatif, penyingkapan/ discovery ,  penelitian/ inquiry  learning ,  menghasilkan  karya  berbasis pemecahan  masalah/ project  based  learning ),  pendekatan  tematik  integratif, pendekatan scientific (pendekatan ilmiah),  dan nilai-nilai pendidikan karakter yang tertuang dalam standar kelulusan.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan pembelajaran  PAIKEM Scientific sesuai  dengan  kurikulum  2013  meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup yang dapat dikembangkan sebagai berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
1) menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran;
2) memberi  motivasi  belajar  siswa  secara  kontekstual  sesuai  manfaat  dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4) menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai; dan
5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

## b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model  pembelajaran  PAIKEM  (kooperatif, penyingkapan/ discovery ,  penelitian/ inquiry  learning ,  menghasilkan  karya berbasis  pemecahan  masalah/ project  based  learning ),  pendekatan  tematik integratif,  pendekatan scientific (pendekatan  ilmiah),    dan  integrasi  nilai-nilai
pendidikan  karakter  yang  tertuang  dalam  standar  kelulusan,  media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Semua itu dalakukan untuk melahirkan kualitas pribadi yang  mencerminkan  keutuhan  penguasaan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Jadi  dalam  kegiatan  inti  pelaksaan  pembelajaran  harus  menggunakan langkah besar dengan pendekatan scientific yaitu:
1) Mengamati  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  mengamati  gambar,  melihat contoh, membaca kembali, mengamati lingkungan, mengamati tayangan
2) Menanya dapat dilakukan dengan kegiatan tanya jawab, berdiskusi, membuat soal/pertanyaan
3) Menalar dapat dilakukan dengan kegiatan mengeidentifikasi, membuat daftar, membandingkan, membedakan, menyampaikan pendapat, berargumentasi
4) Mencoba  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  mempraktekan,  mencoba, eksperimen
5) Mengkomunikasikan/membuat  jejaring  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan peduli sosial,peduli lingkungan, berkelompok, kerjasama.
Bisa  juga  kegiatan  pendekatan scientific /ilmiah  dijabarkan  dan  dilakukan secara  lebih  terperinci  lagi  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, menyaji,  menalar  dan  mencipta.  Yang  menjadi catatan  penting dalam  setiap kegiatan  pembelajaran,  belum  tentu  bisa  menerapkan  semua  langkah  kegiatan pendekatan scientific. Tetapi  prinsipnya  jangan  meninggalkan  kegiatan pembelajaran melalui pendekatan scientific .

## c. Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama  siswa  baik  secara  individual  maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya  secara  bersama  menemukan  manfaat  langsung  maupun  tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
3) melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas, baik  tugas individual maupun kelompok; dan
4) menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan berikutnya.

## CONTOH RPP PAIKEM SCIENTIFIC TEMATIK

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : MTs Surga Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester
: VIII / 2

## A. Materi Pokok
Nilai π dan keliling lingkaran
B. Alokasi Waktu
2 x 40 menit

## C. KI dan KD Kompetensi Inti:
3.  Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  prosedural) berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  terkait fenomena dan kejadian tampak mata
Kompetensi Dasar :
3.6. Memahami unsur, keliling, dan luas dari lingkaran
D. Indikator
1.6.1 . Menemukan nilai π
1.6.2 . Menemukan rumus keliling lingkaran

## E. Tujuan Pembelajaran
Dengan melakukan diskusi kelompok, demonstrasi dan inquiry peserta didik dapat:
1. menemukan nilai πdengan benar
2. menemukan rumus keliling lingkaran dengan benar

## F. Materi Pembelajaran
A A’                                A                                                A’
Keliling  lingkaran  pada  gambar  di  atas  (1)    menunjukkan  sebuah  lingkaran dengan  titik  A  terletak  disebarang  lengkungan  lingkaran.  Jika  lingkaran  tersebut
..
dipotong  di  titik  A,  kemudian  direbahkan,  hasilnya  adalah  sebuah  garis  lurus  AA' seperti  pada  gambar  (2).  Panjang  garis  lurus  tersebut  merupakan  keliling  lingkaran. Jadi, keliling lingkaran adalah panjang lengkungan pembentuk lingkaran tersebut.
Cara  di  atas,  keliling  sebuah  lingkaran  dapat  juga  ditentukan  menggunakan rumus.  Akan  tetapi,  rumus  ini  bergabung  pada  sebuah  nilai,  yaitu  π  (dibaca  phi). Menurut penelitian yang cermat ternyata nilai π = 3,14 1592 65358979324836 ... Jadi, nilai  hanyalah  suatu  pendekatan.  Jika  dalam  suatu  perhitungan  hanya  memerlukan ketelitian sampai dua tempat desimal. Jadi,  pendekatan untuk π :
π  = 3, 14 atau  .
Lingkaran, nilai perbandingan
menunjukkan bilangan yang sama atau tetap  disebut  .  Karena    =  ,  sehingga  didapat  K  = Karena  panjang  diameter adalah 2 × jari-jari atau d = 2 r, maka K = 2 r. Jadi, didapat rumus keliling (K) lingkaran dengan diameter ( d ) atau jari-jari ( r ) adalah :
K = atau K = 2

## G. Pendekatan dan metode pembelajaran
Pendekatan
: scientific /ilmiah Metode
: Small group discution , demonstrasi, Inkuiri, galery walk .

## H. Media Pembelajaran
Kertas karton, kertas plano, media lingkaran, penggaris, benang dan lembar kerja.

## I. Sumber Belajar
Buku paket BSE MTK kelas VIII SMP

## J. Langkah-langkah Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran Pengorganisasian Peserta didik Waktu Kegiatan Awal 1 Guru  memasuki  kelas  tepat  waktu,  kemudian  guru mengucap salam dan menyuruh peserta didik untuk berdoa terlebih  dahulu.  Sebelum  memulai  pelajaran,  guru  dan peserta  didik  mengucapkan  basmallah  bersama-sama. (sikap disiplin dan religius) K 5 menit 2 Apersepsi : Menanyakan  materi  yang  sebelumnya  yaitu  tentang pengertian lingkaran dan  unsur-unsurnya. K 3 Motivasi  : K
guru  memberikan  motivasi  yang  berhubungan  dengan keliling  lingkaran,  bahwa  banyak  sekali  benda  di  alam semesta berputar/berkeliling, misalnya permainan drumolen  yang  terdapat  di  pasar  malam  yang  gerakannya seimbang    dan    perputaran  bumi  pada  porosnya  dari  arah barat  ke  timur  selama  24  jam  yang  mengakibatkan terjadinya  siang dan  malam.  Juga  bisa  menanyakan  benda- benda  yang  berbentuk  lingkaran  yang  ada  di  sekitar  kita,
baik di lingkungan kelas maupun di rumah. 4 Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu:  agar peserta  didik  mampu  menentukan  nilai  pendekatan  π, rumus keliling lingkaran dan menghitung kelilingnya dengan benar dan cermat. K Kegiatan inti 5 Mengamati:
Guru meminta peserta didik untuk mengamati benda-benda
yang  berbentuk  lingkaran  yang  ada  di  lingkungan  sekolah untuk  dibawa  ke  dalam  kelas.  Termasuk  diminta  untuk menunjukan  benda-benda  lingkaran  yang  dibawanya  dari rumah. K 10 menit 6

## Menanya:
Guru  melakukan  tanya  jawab  untuk  menggali  unsur-unsur lingkaran pada benda yang didapatnya. Terutama harus bisa menemukan  diameter  dan  keliling  lingkaran  pada  benda masing-masing. K 5 menit 7 Eksperimen dan menalar:
a. Membentuk  kelompok  dengan  peserta  5  orang.  ( sikap kebersamaan )
b. Dengan  diskusi  dan  kerja  kelompok  diminta  untuk menjiplak  benda-  benda  lingkaran  di  kertas  karton. Minimal  tiap  kelompok  menjiplak  5  lingkaran  yang berbeda besarnya.
c. Lingkaran  diukur  satu  per  satu,  diameternya  dengan menggunakan penggaris dan kelilingnya dengan
menggunakan benang d. Dari  hasil  pengukuran    diminta  untuk  menungka  dalam tabel pada kertas plano. I 25 menit 8
Komunikasi dan menalar:
a. Dari tabel yang dibuat diminta untuk menentukan
b. Nilai dari tiap lingkaran c. Mendiskusikan tentang nilai yang didapat apakah hasilnya mendekati angka yang sama? Itulah yang disebut bilangan K 25 menit
tetap/ π
d. Setelah  menemukan  nilai  π,  peserta  didik  diminta  untuk menemukan rumus keliling lingkaran
e. Hasil  diskusi  tiap  kelompok  ditulis  di  plano  dipajang  di dinding dekat kelompok masing-masing.
f. Tiap  kelompok  diminta  secara  bergiliran  melihat  hasil pekerjaan  kelompok  lain,  mengamati  dan  mencatat  yang perlu
g. Tiap  kelompok  mempresentasikan  dan  ditanggapi kelompok lain
h. Memberikan soal untuk mencari keliling lingkaran
Penutup 9 Melakukan  refleksi  dengan  mengajukan  pertanyaan  atau tanggapan  peserta  didik  dari  kegiatan  yang  telah dilaksanakan  menyimpulkan  keliling  lingkaran.  Selain  itu juga mengidentifikasi manfaat dari pembelajaran ini K 10 menit 10 Merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dengan  meminta peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal  terkait  keliling lingkaran K 11 Menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
Guru dan peserta didik mengucapkan hamdallah . Kemudian  Guru  mengucap  salam  dan  meninggalkan  kelas tepat waktu. (sikap disiplin dan religius) K
Jumlah 80
menit
Keterangan: I = Individual;   P = berpasangan;   G = group;   K = klasikal.

## K. Penilaian
Penilaian penugasan kerja kelompok.
1. Instrumen Penilaian:
a. Jumlah benda lingkaran yang ditemukan dan dibawa dari rumah (skor mak 5)
b. Keaktifan dalam berdiskusi (skor mak 5)
c. Ketepatan menentukan diameter dan keliling 5 lingkaran (tiap lingkaran benar skor 1, salah skor 0)
d. Menentukan nilai π dari 5 lingkaran (tiap lingkaran benar skor 1, salah skor 0)
e. Menentukan rumus keliling (benar skor 5 dan salah skor 0)
Nilai  = jumlah skor x 4
Tindak Lanjut:
Menyelesaikan soal yang terkait denga keliling lingkaran.
Semarang, 30 Agustus 2013 Kepala Madrasah Guru Kelas Samin Anto NIP. 081326721713 NIP. 02476638126

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2010. Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2010
Amin Suyitno. 2010. CTL dan Model Pembelajaran Inovatif serta Penerapannya pada SD/SMP CI-BI. Semarang . Bahan Ajar ini digunakan untuk keperluan pelatihan guru-guru Matematika SD/SMP CI-BI di Salatiga Provinsi Jawa Tengah. 25 Februari 2010.
Amirul Hadi dan Haryanto. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: PustakaSetia
Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press Baharudin. 2010. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jogjakarta. Ar – Ruzz Media.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
________. 2003. UU RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.
Dwi Yulianti. 1984. Bermain Sambil Belajar Sains . Jakarta: PT Indeks. 2010 Engkoswara. Metodologi Pengajaran . Jakarta. Bina Aksara.
Muhaimin. 2001. Paradigma Pendidikan Islam. Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Moh Amin. 1988. Buku Pedoman Laboratorium dan Petunjuk Praktikum Pendidikan IPA
Umum . Jakarta. Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Mulyasa. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah Konsep. Strategi. Dan Implementasi . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Nana Djumhana. 2009. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Nana Rukmana. 2006. Model Manajemen Pendidikan Berbasis Kemitraan . Jakarta:
ALFABETA.
Nana Sudjana. 1995. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nana Sudjana. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Riduwan. 2008. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rita Maryana. 2010. Pengelolaan lingkungan belajar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
S. Rositawaty. 2008. Senang belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4 : Jakarta: Pusat Perbukuan. Departemen Pendidikan Nasional.
Sudiyono. 2009. Ilmu Pendidikan Islam. Jilid 1 . Jakarta : PT. Asdi Mahasatya.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif. R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Udin S. Winataputra . 2001. Strategi Belajar Mengajar IPA. Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif: Konsep dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Jakarta:Prestasi Pustaka.
Wina Sanjaya. 2007. Stategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.