## PENGARUH HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK DI KELAS III MATA PELAJARAN IPA DI SD
NEGERI 101766 BANDAR SETIA
1 Layil Safitri, 2 Astria Ayu Ramadianti
1 Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Utara layilsafitri1991@gmail.com
2 Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Utara astriria55@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  cara  agar  siswa  lebih  tertarik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  adalah dengan  menerapkan  suatu  metode  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  mudah,  guna  mendapat  partisipasi kelas dan dapat meningkatkan interaksi siswa dalam proses mengajar. Salah satu metode pembelajaran yang dimaksud  adalah  pendekatan  scientific.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  hasil  belajar  menggunakan  pendekatan  saintifik  di  kelas  III  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri 101766  Bandar Setia. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  saintifik  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  3  SD  Negeri 101766 Bandar Setia. Kemudian yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 SD Negeri  101766  Bandar  Setia  sebanyak  50  orang.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan dan berdasarkan analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  mengedepankan  proses  ilmiah  pada  pembelajaran  yang diorientasikan  guna  membina  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  melalui  serangkaian  aktivitas  dan fenomena  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari.  Pada  kelas  IIIA  diperoleh  peningkatan  hasil belajar sebesar 31,2  dengan  nilai  rata-rata  pretest  =  40  dan  nilai  rata-rata  posttest  =  41,6.  Sedangkan  pada  kelas  IIIB diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  30,8  dengan  nilai  rata-rata  pretest  =  41,6  dan  nilai  rata-rata posttest  =  72,4.  Oleh  karena  itu,  rata-rata  hasil  belajar  kelas  IIIA  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  IIIB  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  (IIIA)  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik,  peserta  didik  terlihat  lebih  antusias  karena  dalam  pembelajaran pendekatan saintifik.
Kata Kunci :pendekatan saintifik, hasil belajar IPA

## I. PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  bermutu menjadi  syarat  penting  bagi  negara  Indonesia  yang sedang  menghadapi  revolusi  industri  4.0  dimana teknologi  telah  menjadi  landasan  kehidupan manusia.  Era  revolusi  industri  4.0  mengubah konsep  pekerjaan,  struktur  kerja,  dan  kompetensi yang  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja.  Berkat perkembangan  teknologi,  semuanya  menjadi  tidak ada batasannya. Selain itu, persyaratan yang mutlak
untuk  memperoleh  tujuan  dalam  pembangunan yakni peningkatan mutu pada sumber daya manusia. Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pada  sumber  daya  manusia  di  Indonesia yaitu dengan pendidikan. Namun, pada tahun 2020, dunia  mengalaminya  wabah  penyakit,  yakni  virus Covid-19. Adanya pandemi Covid-19 di Indonesia, semua  aspek  dalam  kehidupan  terkena  imbasnya, salah satunya adalah pendidikan.
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Pandemi covid-19 berdampak bagi pendidikan  karena  adanya  jarak  sosial  dan  fisik. Akibatnya adalah penutupan sekolah untuk sementara,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  terganggu  dan  pembelajaran  di  sekolah menjadi  terhambat.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, pemerintah mengambil kebijakan dengan menggantikan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah dengan  kegiatan  belajar  di  rumah  melalui pembelajaran  secara  online,  yang  dapat  digunakan oleh  berbagai  institusi  pendidikan.  Dalam  hal  ini, semua  guru  atau  pendidik  harus  melaksanakan  e- learning  atau  pembelajaran  secara  online  dengan bantuan  media  online.  Menggunakan  aplikasi berbasis online untuk pembelajaran online di rumah adalah  hal  yang  paling  menguntungkan  untuk mencegah  penyebaran  Covid-19  dan  melindungi kesehatan  dan  keselamatan  guru  dan  siswa  serta menghindari  paparan  virus  Covid-19.  Dalam mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  pembelajaran online  ini  digunakan  sebagai  pembelajaran  selama pandemi Covid-19.
Hasil  belajar  juga  tidak  terlepas  dari aktivitas  dalam  belajar,  sebab  kegiatan  belajar disebut  sebagai  proses  pencapaian  tujuan  dalam belajar  dan  hasil  dalam  belajar  adalah  outputnya. Selain itu, nilai siswa terkonsentrasi pada nilai hasil yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  ini  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang berlangsung  selama  periode  tertentu  dan  dimuat dalam  daftar  penilaian.  Hasil  belajar  merupakan indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  tujuan melihat  kualitas  pemahaman  materi  dalam  belajar. Nilai  hasil  juga  bisa  digunakan  oleh  siswa  sebagai standar  untuk  mengevaluasi  institusi  pendidikan. Bagi siswa, hasil belajar sangat penting karena hasil
dalam  pembelajaran  yang  memuaskan  merupakan gambaran  tingkat  kemajuan  aktivitas  belajar. Sampai  saat  ini  hasil  belajar  masih  sangat  sering digunakan  sebagai  standar  untuk  menentukan kualitas belajar siswa. Hasil belajar ini dapat dilihat melalui output pelaksanaan evaluasi yang dilaksanakan  oleh  guru  setelah  melakukan  kegiatan belajar, dimana tinggi rendahnya hasil evaluasi akan menentukan  hasil  peserta  didik.  Hasil  peserta  didik dapat  dilihat  melalui  hasil  Ujian  Tengah  Semester (UTS), dan hasil Ujian Akhir Semester (UAS).
Hasil observasi pra penelitian, penulis telah melakukan  wawancara  pembelajaran  dengan  salah seorang  guru  SD  Negeri  101766  Bandar  Setia  dan diperoleh  data  informasi  bahwa  terdapat  beberapa masalah  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah tersebut,  antara  lain:  metode  yang  digunakan  guru untuk mengajar cenderung monoton yaitu menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab, sehingga  menyebabkan  kurangnya  interaksi  antara siswa  dengan  guru,  serta  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran  dan  tidak  adanya  kegiatan praktikum yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa menjadi kurang tertarik dengan pembelajaran IPA
Sesuai hasil dokumentasi yang dilaksanakan peneliti  pada  kelas  3  SD  Negeri  101766  Bandar Setia Tahun Ajaran 2021/2022, dapat dilihat bahwa nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  75 merupakan patokan dalam penentuan hasil belajar  siswa.  Masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM  di  Kelas  3SD  Negeri 101766 Bandar  Setia  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar ekonomi  siswa  di  sekolah  tersebut  masih  kurang
optimal.  Secara  detail  ditunjukkan  pada  tabel  di bawah
ini:
Tabel 1. Nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) IPA Siswa Kelas 3 SD Negeri 101766 Bandar Setia
Kelas Jumlah Siswa KKM
Siswa Mencapai
KKM Siswa Tidak Mencapai KKM Jumlah Persentase Jumlah Persentase 3A 25 75 11 44% 14 56% 3B 25 13 52% 12 48% Jumlah 50 100%
Sumber : Daftar Kumpulan Nilai SD Negeri 101766 Bandar Setia
Hasil observasi tersebut didukung pula dengan hasil wawancara  pra-  penelitian  yang  dilakukan  peneliti pada  guru  kelas  3  semester  genap  ,  SD  Negeri 101766 Bandar Setia diketahui masih banyak siswa yang  belum  tuntas  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia  fisik  dan  lingkungannya.  Hasil  belajar seseorang  tergantung  pada  kesiapan  keseluruhan kondisi  seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk memberi respon atau jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi. (Novriyanti, 2013) Uraian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  merupakan salah  satu  komponen  yang  sangat  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu guru  harus  selalu  berusaha  dan  berinovasi  untuk menemukan  strategi,  metode,  model  dan  pendekan yang tepat dalam pembelajaran.(Sumayasa,2015)
Alasan mengapa dalam merancang persiapan  mengajar  perlu  menyusun  strategi pembelajaran  karena  setiap  pembelajaran  suatu materi pelajaran guru perlu memilih dan menetapkan bentuk pengalaman belajarnya. (Rustaman,  2003)  Kegagalan  pendidikan  dalam menyampaikan  materi  ajar  bukan  bagaimana  cara menyampaikan materi pembelajaran tersebut
dengan  baik  dan  tepat,  akan  tetapi  bagaimana  agar siswa  dapat  belajar  materi  tersebut  dengan  suasana yang menyenangkan. Maka pendidik perlu memiliki pengetahuan  tentang  pendekatan  dan  teknik-teknik pembelajaran  dengan  memahami  teori-  teori  yang baik  dan  tepat.  Penguasaan  pendidik  pada pendekatan  dan  teknikteknik  pembelajaran  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu pembelajaran.(Syadzili,2014)
Salah  satu  cara  agar  siswa  lebih  tertarik terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  adalah  dengan  menerapkan  suatu metode atau  pendekatan  pembelajaran  yang  mudah,  guna mendapat  partisipasi  kelas  dan  dapat meningkatkan interaksi  siswa  dalam  proses  mengajar.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pendekatan scientific.
Latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka  dibutuhkan  suatu  solusi  permasalahan  yaitu berupa  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan siswa peluang untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan menumbuh kembangkan  hasil  belajar.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  itu  adalah  pendekatan  saintifik. Pendekatan  saintifik  adalah  proses  yang  dirancang
sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip yang “ditemukan” berpusat pada siswa, pembelajaran  membentuk  konsep  pengetahuan sendiri  bagi  siswa,  pembelajaran  terhindar  dari verbalisme,  pembelajaran  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  mengasimilasi  dan mengakomodasi  konsep,  hukum,  dan  prinsip, pembelajaran  mendorong  terjadinya  peningkatan kemampuan berpikir siswa, pembelajaran meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  motivasi mengajar pendidik, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  dalam komunikasi,  dan  adanya  proses  validasi  terhadap konsep, hukum, dan prinsipyang dikonstruksi siswa dalam  struktur  kognitifnya12.  Salah  satu  faktor penting yang memberikan pengaruh terhadap proses pembelajaran adalah pendekatan belajar.

## II. METODOLOGI PENELITIAN

## Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode Quasi  Eksperimen  .  “Desain  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  control  group  design.  Desain  ini hampir  sama  dengan  Pretest-posttest  control  group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.
Tabel 2. Desain Penelitian Quasi Eksperimen
Kelas Tesawal Perlakuan Tesakhir A(R) MT 1 X 1 T 2
B(R) MT 1 X 2 T 2 Keterangan : M : Matching
A (R)   : Kelas eksperimen B (R) : Kelas kontrol
T1 : Tes awal T2 : Tes akhir X1
:  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik (Kelas eksperimen)
X2 :  Pembelajaran  dengan  metode  saintifik, diskusi, dan ceramah (Kelas kontrol)

## Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2016:80),  Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.  Berdasarkan  pada  pendapat  diatas, maka  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  3  SD  Negeri  101766 Bandar Setia sebanyak 50 orang.
Menurut  Sugiyono  (2016:81)  Sampel adalah  sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh populasi,sedangkan teknik pengambilan  sampel  disebut  dengan  sampling. Menurut  Sugiyono  (2009:63),  teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  total  sampling. Total  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel dimana  jumlah  sampel  sama  dengan  populasi. Alasan  mengambil  total  sampling  karena  jumlah populasi  yang  kurang dari 100. Jadi jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 50 orang.

## Definisi Operasional
Definisi operasional adalah variabel penelitian dimaksudkan untuk memahami arti setiap variabel  penelitian  sebelum  dilakukan  analisis.
Dibawah  ini  definisi  operasional  dari  penelitian yang akan dilakukan :
Tabel 3. Definisi Operasional dan Indikator
Variabel Definisi Operasional Indikator Variabel Hasil Belajar Kemampuan yang diperoleh siswa  melalui kegiatan belajar. Dalam pengertian lain, hasil belajar  adalah
pola-pola
perbuatan, nilai- nilai,
pengertian- pengertian, sikap-sikap,
apresiasi,  dan ketermapilan Nilai Hasil Belajar IPA Kelas 3  SD  Negeri  101766  Bandar Setia Pendekatan Saintifik Sesuatu  yang digunakan dalam  proses pembelajaran yang dirancang supaya peserta  didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum,  atau prinsip melalui pendekatan ilmiah. 1. Mengamati (Observing) 2. Menanya (Questioning) 3. Mengumpulkan Informasi 4. Mengasosiasi/Men golah Informasi/Menalar 5. Mengomunikasikan

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  penulis gunakan adalah :
1. Tes
Tes  sebagai  instrumen  pengumpul  data adalah  serangkaian  partanyaan  atau  latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan  siswa  melalui  tes  instrumen yang  diberikan  pada  akhir  materi,  dalam penelitian ini adalah tes buatan peneliti.(Arikunto,2013)  Tes  awal  (pretest) digunakan  untuk melihat kemampuan dasar siswa  dan  digunakan  sebagai  tolak  ukur pencapaian  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa  sebelum  mendapat  pembelajaran dengan pendekatan Saintifik, sedangkan tes akhir (posstest) digunakan untuk
mengetahui  perolehan  hasil  belajar  dan ada tidaknya  perubahan  setelah  melaksanakan pembelajaran dengan
penerapan pembelajaran dengan pendekatan Saintifik.
2. Kuesioner (Angket)
Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner dapat berupa pertanyaan/pernyataan
tertutup atau terbuka,  dapat  diberikan  kepada  responden secara  langsung  melalui  pos,  atau  internet. Angket dalam penelitian ini bersifat tertutup dengan  jawaban  dibatasi  “ya  atau  tidak”.
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Angket  ini  diberikan  setelah  selesai mengikuti  proses  pembelajaran  materi fluida dengan
menggunakan pendekatansaintifik,  sebagai  data  untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran.
3. Observasi
Observasi  merupakan  suatu  proses  yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari berbagai  proses  biologis  dan  psikologis. Jadi,  metode  observasi  merupakan  suatu metode  pengumpulan  data  yang  digunakan secara  langsung  dalam  mengamati  objek yang  sedang  diteliti  dengan  melakukan pengamatan dan pencatatan secara sistematis.  Dalam  hal  ini  data  yang  dapat dikumpulkan  melalui  observasi  adalah perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pedoman  observasi sebagai instrumen pengamatan.
4. Dokumentasi
Menurut  Arikunto,  metode  dokumentasi adalah  cara  dalam  mencari  data  mengenai hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan transkip,  buku,  surat,  majalah,  notulen rapat,  agenda,  dan  lain-lain.  Dokumentasi pada  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk memperoleh  foto  kegiatan  penelitian  serta catatan lapangan saat penelitian
berlangsung.
Teknik Analisis Data

## Deskripsi Data
Sugiyono  (2019:  206)  menyatakan  bahwa statistik deskriptif merupakan  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  ataupun  menggambarkan  data
yang  sudah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum ataupun generalisasi. Statistik deskriptif  bisa  digunakan  apabila  peneliti  hanya mau  mendeskripsikan  informasi  ilustrasi,  dan  tidak mau  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk populasi  dimana  sampel  diambil  (Sugiyono,  2019: 207).  Caranya  dengan  memberi  skor  pada  pretest dan  posttest  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi huruf  kapital.  Kemudian  dianalisis  menggunakan rumus  Normalized  Gain  (N-gain)  adalah  sebagai berikut (Sundayana,2014) :
𝑁𝐺𝑎𝑖𝑛 / 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠𝑔𝑎𝑖𝑛 =
N  -  gain  yang  diperoleh  pada  tes  hasil  belajar kognitif  (pretest  dan  posttest),  dapat  dilihat  pada Tabel dibawah ini.
Tabel 4. Kategorisasi Skor N-Gain/Indeks Gain
Rentang Kategori 0,70–1,00 Tinggi 0,31–0,69 Sedang 0 – 0,30 Rendah Uji Hipotesis Penelitian Uji Normalitas Menurut Priyastama (2017:117) uji normalitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  nilai residual  yang  dihasilkan  dari  regresi  terdistribusi secara  normal  atau  tidak.  Sedangkan  Menurut Sugiyono  (2016  :159)  kriteria  yang  di  gunakan adalah jika signifikan >  yang ditentukan yaitu 0,05 maka  data  tersebut  terdistribusi  normal,  dan  jika signifikan maka  data  tidak  terdistribusi normal.
Uji normalitas di lakukan untuk mengetahui apakah sebaran data mengikuti sebaran baku normal atau  tidak.  Normalitas  data  hanya  di  kenakan
terhadap  variabel  terikat  (Y).  Untuk  mengetahui normalitas  suatu  data,  cara  yang  dilakukan  ialah dengan  melakukan  uji  normalitas  Kolmogrof- Smirnov  Z,  kemudian  cara  lain  yang  digunakan adalah  dengan  melihat  grafik  P-P  Plot  yang membandingkan  distribusi  kumulatif  dan  distribusi normal.  Distribusi  normal  akan  membentuk  suatu garis  lurus  diagonal  dan  plotting  data  akan  di bandingkan dengan garis diagonalnya. Jika distribusi data normal, maka garis yang menggambarkan data sesungguhnya akan mengikuti garis diagonalnya. Uji normalitas dengan menggunakan bantuan program aplikasi SPSS 25.0 b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki variasi yang sama. Uji homogenitas dikenakan pada data  hasil  post-test  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Untuk  mengukur  homogenitas varians  dari  dua  kelompok  data,  digunakan  rumus uji F sebagai berikut :
F =
Taraf  signifikasi  yang  digunakan  adalah  α  =  0,05. Uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  dengan kriteria yang digunakan untuk mengambil kesimpulan apabila F hitung lebih besar dari F tabel maka  memiliki varian yang homogeny. Akan tetapi apabila  F  hitung  lebih  besar  dari  F  tabel,  maka varian tidak homogen.
c) Uji Beda (Paired Sampel)
Paired  sampel  t-Test  merupakan  uji  beda dua  sampel  berpasangan.  Sampel  berpasangan merupakan  subjek  yang  sama,  tapi  mengalami perlakuan  yang  berbeda.  Model  uji  beda  ini digunakan  untuk  menganalisis  model  penelitian
sebelum dan sesudah. Menurut Widiyanto (2013:35),  paired  sample  t-test  merupakan  salah satu  metode  pengujian  yang  digunakan  untuk mengkaji  keefektifan  perlakuan,  ditandai  adanya perbedaan  rata-rata  sebelum  dan  rata-rata  sesudah diberikan  perlakuan.  Asumsi  dasar  penggunaan  uji ini  adalah  observasi  atau  penelitian  untuk  masing- masing  pasangan  harus  dalam  kondisi  yang  sama. Perbedaan rata-rata harus berdistribusi normal.
Varian  masing-masing  variabel  dapat  sama atau tidak. Untuk melakukan uji ini, diperlukan data yang  berskala  interval  atau  ratio.  Yang  dimaksud dengan sampel berpasangan adalah kita menggunakan  sampel  yang  sama,  tetapi  pengujian yang  dilakukan  terhadap  sampel  tersebut  dua  kali dalam  waktu  yang  berbeda  atau  dengan  interval waktu  tertentu.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan  significant  0.05  (α=5%)  antar variabel  independen  dengan  variabel  dependen. Dasar  pengambilan  putusan  untuk  menerima  atau menolak Ho pada uji ini adalah sebagai berikut.
1) Jika  nilai  signifikan  >  0,05  maka  Ho diterima atau Ha ditolak (perbedaan kinerja tidak signifikan).
2) Jika nilai signifikan < 0.05 maka Ho ditolak atau  Ha  diterima  (perbedaan  kinerja signifikan).

## Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang diajukan sebagai berikut:
a. Merumuskan  hipotesis,  uji  hipotesis  nol (H0)  dan  hipotesis  alternatif  (H1)  :  H0:  b1 &  b2  =  0,  Tidak  terdapat  pengaruh signifikan antara (X1) terhadap (Y).
H1:  b1  &  b2  ≠  0,  Terdapat  pengaruh signifikan  antara  variabel  (X1)  terhadap hasil belajar (Y).
Menentukan taraf nyata (signifikan) yang digunakan yaitu  α=  0,05.  Selanjutnya  hasil  hipotesis  Fhitung dibandingkan  dengan  Ftabel  dengan  ketentuan sebagai  berikut:  Jika  Fhitung  ≥  Ftabel,  maka  H0 ditolak,  H1  diterima.  Jika  Fhitung  <  Ftabel,  maka H0 diterima, H1 ditolak.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Pretest Kelas III A dan Kelas III B
Peneliti mengadakan pretest pada kelas IIIA sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IIIB  sebagai kelas  kontrol  yang  berguna  untuk  mengetahui kemampuan  awal  dari  peserta  didik.  Data  hasil pretest  kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol (IIIB) dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5. Data Hasil Pretest Kelas IIIA
dan Kelas IIIB Kelas Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah IIIA 40 70 70 IIIB 41,6 20 20
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  diketahui  bahwa  rata- rata  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum diberikan  perlakuan  pada  kelas  IIIA  rata-rata sebesar  40  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai terendah  20.  Sedangkan  pada  kelas  IIIB  rata-rata kemampuan awal peserta didik sebesar 41,6 dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 20.

## Data Hasil Post test Kelas III A dan Kelas III B
Peneliti  mengadakan  post  test  pada  kelas  IIIA sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IIIB  sebagai kelas  kontrol  yang  berguna  untuk  mengetahui kemampuan  awal  dari  peserta  didik.  Data  hasil pretest  kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol (IIIB) dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 6. Data Hasil Post Test Kelas IIIA
dan Kelas IIIB Kelas Rata- Nilai Nilai
Rata Tertinggi Terendah IIIA 71,2 90 50 IIIB 72,4 90 50
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  kemampuan  peserta  didik  sesudah diberikan  perlakuan  pada  kelas  IIIA  rata-rata sebesar  71,2  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  50.  Sedangkan  pada  kelas  IIIB  rata-rata kemampuan peserta didik sebesar 72,4 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50.

## Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Data  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk kelas  IIIA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IIIB sebagai  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 7. Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta
Didik Kelas IIIA dan Kelas IIIB Kelas Rata-Rata Peningkatan Pretest Post Test IIIA 40 71,2 31,2 IIIB 41,6 72,4 30,8
Data  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat disajikan sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Hasil

## Belajar Peserta Didik
Analisis Data
Analisis Data Pretest Kelas IIIA dan Kelas IIIB 1) Uji Normalitas
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  peningkatan  hasil  belajar  kelas  pretest eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol  (IIIB) berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan analisis QQ Plot dengan bantuan program SPSS 24.0. Berikut ini merupakan grafik  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  (IIIA) dan kelas kontrol (IIIB) sebagai berikut :
Gambar 2. Data Pretest Kelas IIIA dan Kelas IIIB Dengan  melihat  tampilan  grafik normal  probility plots titik-titik  menyebar  berhimpit  disekitar diagonal.  grafik  ini  menunjukkan  bahwa  residual berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  pretest  dari  kedua  kelas homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  Homogenitas dengan bantuan program SPSS 24.0 dengan kriteria
pengujian apabila nilai signifikansi > α = 0,05 maka Ho  diterima  atau  Varian  homogen,  dan  jika  nilai signifikansi < α = 0,05 maka Ho ditolak atau Varian tidak homogen.
Tabel 8. Data Pretest Kelas IIIA dan Kelas IIIB
Test of Homogeneity of Variances
VAR00001 Levene Statistic df1 df2 Sig. .302 1 48 .585
Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan menggunakan  SPSS  24.0  diperoleh  nilai  sig  = 0,585>  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima atau Varianhomogen.
3)  Uji  Perbedaan  Nilai  Pretest  Kelas  IIIA  dan Kelas IIIB
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  menggunakan bantuan  SPSS  24.0  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  memiliki  Varianyang homogen. Sehingga uji perbedaan nilai pretest pada kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol  (IIIB) yang  digunakan  adalah  uji-t.  Uji-t  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  bertitik  awal sama atau tidak sebelum adanya perlakuan.
Tabel 9. Data Pretest Kelas IIIA dan Kelas IIIB
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 VAR00001 & VAR00003 2 5 .458 .021
Berdasarkan  pengujian  menggunakan  bantuan program  SPSS  22.0  diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,021  <  0,05  yang  berarti  bahwa  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Jadi  berdasarkan  uji perbedaan  nilai  pretest  kedua  kelas  tersebut  yaitu
terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  peserta  didik kelas IIIA dan peserta didik kelas IIIB.
Analisis  Data  Post  Test  Kelas  IIIA  dan  Kelas IIIB

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data peningkatan hasil belajar posttest kelas eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol  (IIIB) berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan analisis QQ Plot dengan bantuan program SPSS 24.0. Berikut ini merupakan grafik  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  (IIIA) dan kelas kontrol (IIIB) sebagai berikut :
Gambar 3. Uji Normalitas Data Post Test Kelas

## IIIA dan Kelas IIIB
Dengan  melihat  tampilan  grafik  normal  probility plots  titik-titik  menyebar  berhimpit  disekitar
diagonal.  grafik  ini  menunjukkan  bahwa  residual berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  postest  dari  kedua  kelas homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  Homogenitas dengan bantuan program SPSS 24.0 dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > α = 0,05 maka Ho  diterima  atau  Varianhomogen,  dan  jika  nilai signifikansi  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak  atau Variantidak homogen.
Tabel 10. Uji Homogen Data Posttest Kelas IIIA dan Kelas IIIB
Test of Homogeneity of Variances
VAR00001 Levene Statistic df1 df2 Sig. .147 1 48 .703
Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan menggunakan  SPSS  24.0  diperoleh  nilai  sig  = 0,703>  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima atau Varianhomogen.
3)  Uji  Perbedaan  Nilai  Postest  Kelas  IIIA  dan Kelas IIIB
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  menggunakan bantuan  SPSS  24.0  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  memiliki  Varianyang homogen.  Sehingga  uji  perbedaan  nilai  post  test pada  kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol (IIIB)  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Uji-t  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  bertitik awal sama atau tidak setelah adanya perlakuan.
Tabel 11. Uji Beda Data Posttest Kelas IIIA dan Kelas IIIB
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 VAR00001 & VAR00003 25 -.217 .298
Berdasarkan  pengujian  menggunakan  bantuan program  SPSS  24.0  diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,298>  0,05  yang  berarti  bahwa  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Jadi  berdasarkan  uji perbedaan  nilai  post  test  kedua  kelas  tersebut  yaitu tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  akhir  peserta didik kelas IIIA dan peserta didik kelas IIIB.
Analisis Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta
Didik
1.  Analisis  Data  Peningkatan  Hasil  Belajar

## Peserta Didik Kelas Eksperimen (IIIA)

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  (IIIA)  berdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis  QQ  Plot  dengan  bantuan  program  SPSS 24.0. Berikut ini merupakan grafik hasil perhitungan  uji  normalitas  data  peningkatan  hasil belajar  kelas  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen (IIIA) sebagai berikut :
Gambar 4. Uji Normalitas Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (IIIA)
Dengan  melihat  tampilan  grafik  normal  probility plots  titik-titik  menyebar  berhimpit  disekitar diagonal.  grafik  ini  menunjukkan  bahwa  residual berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  pretest  dan  posttest  dari kedua  kelas  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  homogenitas dengan bantuan program SPSS 24.0 dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > α = 0,05 maka Ho  diterima  atau  Varianhomogen,  dan  jika  nilai signifikansi  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak  atau Variantidak homogen.
Tabel 11. Uji Homogen Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (IIIA)
Test of Homogeneity of
Variances VAR00001 Levene df1 df2 Sig.
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Statistic .001 1 48 .97 6
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  pretest  dan posttest kelas IIIA diperoleh nilai sig = 0,976> 0,05. Maka Ho diterima atau Varianhomogen. Sedangkan hasil uji homogenitas data pretest dan posttest kelas IIIA  diperoleh  nilai  sig  =  0,976>  0,05.  Maka  Ho diterima atau Varianhomogen
3)  Uji  Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar Kelas IIIA dan Kelas IIIB
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  nilai  pretest  dan posttest kelas IIIA  dan  kelas  IIIB  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  nilai  pretest  dan  postest  kelas  eksperimen (IIIA) dan kelas kontrol (IIIB) memiliki Varianyang homogen.  Sehingga  uji  perbedaan  nilai  pretest  dan postest  kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol (IIIB)  menggunakan  uji-t.  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol  (IIIB) setelah diberikan perlakuan.
Tabel 12.  Uji Beda Data Peningkatan Hasil

## Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (IIIA)
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 VAR00001 & VAR00003 25 .579 .002
Berdasarkan  pengujian  perbedaan  nilai pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  (IIIA) diperoleh  nilai  t  hitung  =  8.219  dengan  nilai probabilitas 0,000. Karena probabilitas 0,002< 0,05 maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan antara rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen (IIIA)  atau  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar
setelah  diberi  perlakuan.  Karena  probabilitas  0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan antara  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  kelas kontrol  (IIIB)  atau  terdapat  peningkatan  aktivitas belajar setelah diberi perlakuan.
2.  Analisis  Data  Peningkatan  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (IIIB)

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol  (IIIB) berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan analisis QQ Plot dengan bantuan program SPSS 24.0. Berikut ini merupakan grafik  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data peningkatan  hasil  belajar  kelas  kontrol  (IIIB) sebagai berikut :
Gambar 5. Uji Normalitas Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (IIIB)
Dengan  melihat  tampilan  grafik  normal  probility plots  titik-titik  menyebar  berhimpit  disekitar diagonal.  grafik  ini  menunjukkan  bahwa  residual berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  pretest  dan  posttest  dari kedua  kelas  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  homogenitas dengan bantuan program SPSS 24.0 dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > α = 0,05 maka Ho  diterima  atau  Varianhomogen,  dan  jika  nilai signifikansi  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak  atau Variantidak homogen.

## Tabel 12. Uji Homogen Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (IIIB)
Test of Homogeneity of Variances VAR00001 Levene Statistic df1 df2 Sig. .076 1 48 .784
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  pretest  dan posttest  kelas  IIIA  diperoleh  nilai  sig  =  0,784  > 0,05.  Maka  Ho  diterima  atau  Varianhomogen. Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  data  pretest  dan posttest  kelas  IIIB  diperoleh  nilai  sig  =  0,784  > 0,05. Maka Ho diterima atau Varianhomogen 3)  Uji  Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar Kelas IIIA dan Kelas IIIB
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  nilai  pretest  dan posttest kelas IIIA  dan  kelas  IIIB  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  nilai  pretest  dan  postest  kelas  eksperimen
(IIIA) dan kelas kontrol (IIIB) memiliki Varianyang homogen.  Sehingga  uji  perbedaan  nilai  pretest  dan postest  kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol (IIIB)  menggunakan  uji-t.  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  (IIIA)  dan  kelas  kontrol  (IIIB) setelah diberikan perlakuan.
Tabel 13. Uji Beda Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (IIIB)
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 VAR00001 & VAR00003 25 .713 .000
Berdasarkan  pengujian  perbedaan  nilai pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen  (IIIA) diperoleh  nilai  t  hitung  =  10.254  dengan  nilai probabilitas  0,000.  Karena  probabilitas  0,000  < 0,05  maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan antara  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  (IIIA)  atau  terdapat  peningkatan aktivitas  belajar  setelah  diberi  perlakuan.  Karena probabilitas  0,000  <  0,05  maka  Ho ditolak, artinya terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest kelas kontrol (IIIB) atau terdapat peningkatan  aktivitas    belajar  setelah  diberi perlakuan.

## Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  yang  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  kontrol  berfungsi sebagai  pembanding  untuk  menguji  keefektifan model  pembelajaran  talking  stick.  Pembelajaran pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan masing-masing  sebanyak  2  pertemuan  dan  setiap
pertemuan  terdiri  dari  3  jam  pelajaran  (3  x  35 Menit).
Pada  bagian  ini,  diuraikan  temuan  yang diperoleh  dari  hasil  analisis  data  penelitian berpengaruh  Terhadap  n  Hasil  Belajar  IPA  dengan pendekatan  saintifik  Pada  Siswa.  Dilakukan pengujian  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  IPA  sebelum  diterapkan pendekatan saintifik dan setelah diterapkan pendekatan  saintifik.  Hasil  sesudah  diterapkannnya lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil  sebelum  diterapkan  pendekatan  saintifik.  Hal ini  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  pretest  dan  posttest siswa .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest murid  yaitu  40  dengan  persentase  kriteria,  hasil belajar  IPA  siswa  yang  tertinggi  sebesar  70  dan yang  terendah  20.  Hal  ini  berarti  siswa  belum mampu  membedakan  daur  hidup  hewan  dengan metode  pembelajaran  konvensional  dimana  hasil belajar IPA sebelum diterapkan pendekatan saintifik karena jumlah nilai KKM 75. Namun, setelah diberi perlakuan,  terjadi  peningkatan  nilai  yang  dapat dilihat  dari  hasil  posttest  siswa.  Nilai  rata-rata  dari posttest siswa menunjukkan hasil sebesar 71,2 yang berada di atas nilai KKM dengan persentase kriteria ketuntasan  IPA  daur  hidup  hewan  yang  tertinggi sebesar  70  dan  yang  terendah  20.  Sehingga pembelajaran dengan penerapan saintifik dinyatakan berhasil  karena  jumlah  siswa  yang  mendapatkan nilai di atas KKM.
Hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan adanya  pengaruh  pendekatan  saintifik  pada  mata pelajaran  IPA  pada  siswa  sejalan  dengan  hasil observasi  yang  dilakukan.  hasil  observasi  terdapat
perubahan  pada  siswa  dari  awal  pertemuan  sampai akhir  pertemuan.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji perbedaan diperoleh nilai probabilitas 0,000 < 0,05 maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan antara rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  kelas  eksperimen (IIIA)  atau  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar setelah  diberi  perlakuan.  Karena  probabilitas  0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan antara  rata-rata  nilai  pretest  dan  posttest  kelas kontrol  (IIIB)  atau  terdapat  peningkatan  aktivitas belajar  setelah  diberi  perlakuan.  Oleh  karena  itu, maka  disimpulkan  H0  ditolak  H1  diterima  yang berarti  bahwa  berpengaruh  terhadap  penggunaan pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  IPA khususnya materi daur hidup hewan.
Pendekatan  saintifik  merupakan  model pembelajaran  yang  dilandasi  pendekatan  ilmiah yang mengedepankan proses ilmiah pada pembelajaran  yang  diorientasikan  guna  membina kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  melalui serangkaian  aktivitas  dan  fenomena  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini mendorong siswa  agar  lebih  mampu  dalam  mengamati, menanya,  mencoba  atau  mengumpulkan  data, mengasosiasi dan mengomunikasikan suatu informasi.  Perkembangan  kurikulum  2013  terjadi sesuai  pada  perkembangan  Kurikulum  yang disosialisasikan  pada  saat  ini  adalah  kurikulum 2013,  dengan  upaya  untuk  peningkatan  mutu pendidikan  yang  menghasilkan  lulusan  yang  kreatif dan  mampu  menghadapi  kehidupan  di  masa  yang akan  datang.  Penggunaan  penerapan  pendekatan saintifik  pada  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran sangat  diperlukan  dan  baik  untuk  meningkatkan pembelajaran  agar  peserta  didik  tetap  aktif  dan menumbuhkan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah sesuai dengan tujuan pendidikan dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Rusiyanti, 2016).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  dan  berdasarkan  analisis  data  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, karena mengedepankan proses ilmiah pada pembelajaran  yang  diorientasikan  guna  membina kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  melalui serangkaian  aktivitas  dan  fenomena  yang  terjadi  di kehidupan sehari-hari.
Pada  kelas  IIIA  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  sebesar  31,2  dengan  nilai  rata-rata  pretest = 40  dan  nilai  rata-rata  posttest  =  41,6.  Sedangkan pada  kelas  IIIB  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar sebesar  30,8  dengan  nilai  rata-rata  pretest  =  41,6 dan  nilai  rata-rata  posttest  =  72,4.  Oleh  karena  itu, rata-rata hasil belajar kelas IIIA yang menggunakan pendekatan  saintifik  lebih  baik  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  IIIB  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini karena  pada  saat  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen (IIIA) dengan menggunakan pendekatan saintifik, peserta didik terlihat lebih antusias karena dalam pembelajaran pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
As’adFurqon  Syadzili1,  Sukainil  Ahzan,  Dwi Pangga,“Pengaruh Pendekatan Scientific terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar
Fisika Siswa”, ( Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Fisika  Lensa), ISSN:2338- 4417 Vol.3No.1, h. 1
Eni Rosiyanti,  ”Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII-  E  di
SMP  Negeri  24  Surabaya”  ( Avatara  e- Journal  Pendidikan  Sejarah ,  Volume
04 Nomor 03 Tahun 2016) I  Nyoman  Sumayasa,  A.  A.  I.  N.  Marhaeni, Nyoman Dantes ”Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik
Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa
Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Segugus VI Kecamatan  Abang,  Karangasem”  ( e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha ,
Volume 5 Tahun 2015)
Novriyanti, Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi pada  Siswa  Kelas  X  SMAN 11 Padang Tahun  Ajaran  201-2012”,  (Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Negeri Padang, 2013)
Nuryani  Y  Rustaman.  Et.Al,  “Strategi  Belajar Mengajar Biologi”, (Common Textbook, Edisi Revisi, Jakarta: 2003)
Priyastama,  Romie.  2017.  Buku  Sakti  Kuasai
SPSS Pegolahan Data  & Analisis Data. Yogyakarta: Anak Hebat Indonesia.
Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta,2014)
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  R  &
D. (Bandung, Alfabeta, 2012), h. 61
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  sebagai Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2013)
Widiyanto.  M.A,  Statistika  Terapan,  (Elex  Media
Komputindo; 2013)