## KEMAMPUAN GURU DALAM MENGAPLIKASIKAN LANGKAH- LANGKAH SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN DI MIN MIRUK ACEH BESAR

## TEACHER’S ABILITY IN APPLYING SCIENTIFIC STEPS IN LEARNING IN MIN MIRUK ACEH BESAR
Nida Jarmita 1
Email: nida.jarmita@ar-raniry.ac.id

## ABSTRAK
Peran  guru  sangat  penting  dalam  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik.  Maka  tugas  guru  adalah  melaksanakan  dan mengembangkan  pendekatan  saintifik  minimal  di  sekolah  masing-masing  baik secara individu  maupun kelompok. Fakta di  lapangan menunjukkan aplikasi  dari pendekatan saintifik ini masih kurang, guru masih kesulitan membuat Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  langkah-langkah  pendekatan ilmiah  ( scientific  approach ).  Adapun  langkah-langkah  tersebut  meliputi: observing/pengamatan, questioning /bertanya, experimenting /percobaan, associating /menalar,  dan  membentuk  jaringan/ networking. Kelima  langkah tersebut tidak seluruhnya muncul dalam rancangan pembelajaran yang telah dibuat guru.  Berdasarkan permasalahan  yang ditemukan tersebut,  maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengaplikasikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di kelas rendah dan kelas tinggi. Dengan harapan agar dapat  memberi  masukan  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  khusus dan peningkatan mutu sekolah secara umum.

## ABSTRACT
The teacher's role is very important in realizing the learning activities with a  scientific  approach.  Then  the  teacher's  task  is  to  implement  and  develop  a scientific approach to the minimum in each school either individually or in groups. Facts on the ground indicate the application of scientific approach is still lacking, teachers still have difficulty making Learning Implementation Plan (RPP), which contains  measures  scientific  approach  (scientific  approach).  The  steps  include: observing / observation, questioning / asking, experimenting / trials, associating / reasoning, and form a network / networking. The five steps are not entirely appear in the lesson plan teachers that have been made. Based on the problems found, it is necessary  to  investigate  the  ability  of  teachers  to  apply  a  scientific  approach  to learning  in  low  grade  and  high  grade.  With  the  hope  that  can  provide  input  for improvement of the quality of learning in particular and improving the quality of schools in general.
1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
A. Pendahuluan
Peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran terus dilakukan dengan  berbagai  cara,  antara  lain melalui  pembaharuan  kurikulum, pendekatan dan metode pembelajaran dan penyediaan perangkat pendukung pembelajaran  seperti  silabus,  bahan ajar,  penyediaan  alat  peraga,  serta berbagai  penelitian  baik  oleh  guru maupun  dosen.  Salah  satu  hasil perubahan  yang  signifikan  adalah kurikulum 2013. Namun aplikasi dari perubahan  kurikulum  2013  masih belum  menyeluruh,  baik  di  sekolah tingkat  dasar,  menengah  dan  tingkat atas.  Padahal  penerapan  kegiatan pembelajaran yang diharapkan dalam kurikulum  2013  akan  memberikan dampak  yang  baik  terutama  bagi peserta didik.
Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum  2013  diarahkan  untuk memberdayakan  semua  potensi  yang dimiliki  peserta  didik  agar  mereka dapat  memiliki  kompetensi  yang diharapkan melalui upaya menumbuhkan serta mengembangkan sikap/attitude, pengetahuan/knowledge, dan keterampilan/skill. Selain itu, Kualitas  yang  harus  terealisasikan dalam  proses  pembelajaran  adalah kreativitas,  kemandirian,  kerjasama, solidaritas,  kepemimpinan,  empati, toleransi,  dan  kecakapan  hidup peserta  didik.  Sikap-sikap  tersebut sangat diharapkan dalam membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa.
Dalam  mewujudkan  kegiatan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 diperlukan strategi dan pendekatan  pembelajaran  tertentu, yakni
pendekatan saintifik.
Pendekatan tersebut sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya  seluruh  kompetensi  dan ranah  yang  dimuat  dalam  kurikulum 2013.  Karena  dalam  kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan  kepada  peserta  didik, sedangkan  pembelajaran  memuat cara  bagaimana,  apa  saja  yang diajarkan  dan  yang  bisa  dikuasai peserta didik. Strategi dan pendekatan saintifik tidak akan berjalan tanpa ada pelaksana. Oleh karena itu tugas guru adalah melaksanakan dan mengembangkan pendekatan saintifik minimal  di  sekolah  masing-masing baik secara individu maupun kelompok. Keberhasilan pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  sangat tergantung  pada  guru,  karena  guru merupakan  ujung  tombak  dalam proses  pembelajaran.    Kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  tidak  akan  memiliki  makna tanpa  didukung  oleh  kemampuan guru dalam mengaplikasikan pendekatan tersebut dalam pembelajaran.  Salah  satu  peran  guru adalah sebagai perencana pembelajaran.  Semakin  mahir  guru menyusun  rancangan  pembejaran yang  baik  maka  akan  semakin  baik hasil yang diperoleh dalam pencapaian kompetensi peserta didik. Dalam  Undang-Undang  No.
14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen dinyatakan bahwa guru merupakan  pekerjaan  bidang  khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip, memiliki  bakat, minat, komitmen, kualifikasi akademik, tanggung jawab, dan memiliki kesempatan mengembangkan profesinya. Maka untuk melaksanakan tugas profesinya
dengan  baik,  seorang  guru  harus memiliki empat kompetensi inti yaitu; kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional.  Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran. Kompetensi kepribadian  merupakan  kemampuan kepribadian guru yang mantap, stabil, arif, bijaksana, dan berwibawa hingga menjadi  teladan  bagi  siswanya. Sedangkan kompetensi sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk
berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  dan  masyarakat  sekitar. Selanjutnya,  kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  pengusaan materi pembelajaran guru secara luas dan mendalam  sesuai  dengan bidang masing-masing. Berdasarkan Undang-Undang tersebut maka setiap guru harus memiliki keempat kompetensi  inti  tersebut  agar  dapat menjalankan tugasnya dengan baik.
Dalam kompetensi pedagogik terdapat  beberapa  kemampuan  yang harus  dimiliki  guru  antara  lain meliputi: pemahaman yang mendalam  tentang  ilmu  pendidikan, landasan  kependidikan,  karakteristik peserta  didik,  bimbingan  konseling, administrasi  pendidikan,  kurikulum, termasuk merancang dan melaksankan  pembelajaran  sesuai kurikulum  yang  berlaku,  membuat program  semester  dan  program tahunan, dan mengembankan pendekatan dan strategi yang inovatif dalam pembelajaran, serta keterampilan  mengajar.  Oleh  karena itu,  guru  hendaklah  terus  melakukan perubahan  dan  inovasi  terhadap pembelajaran
sehingga dapat
meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan mutu pendidikan. Salah satu yang perlu  diterapkan  dan  dikembangkan adalah pendekatan saintifik. Fakta di lapangan menunjukkan aplikasi dari pendekatan saintifik ini masih
kurang, guru masih kesulitan membuat  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat langkah-langkah  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ). Adapun langkah-langkah  tersebut  meliputi: observing/pengamatan,
questioning /bertanya, experimenting /percobaan, associating /menalar, dan membentuk jaringan/ networking. Kelima langkah tersebut  tidak  seluruhnya  muncul dalam  rancangan  pembelajaran  yang telah dibuat guru.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan tersebut, maka perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  mengetahui  kemampuan  guru dalam  mengaplikasikan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran di kelas rendah  dan  kelas  tinggi.  Dengan harapan agar dapat memberi masukan untuk peningkatan
kualitas pembelajaran  secara  khusus  dan peningkatan  mutu  sekolah  secara umum.

## B. Pembahasan
1. Guru sebagai Pendidik Profesional Guru dikatakan sebagai ujung tombak  keberhasilan  implementasi kurikulum.  Hal  tersebut  tidak  asing lagi  karena  hanya  dengan  usaha gurulah siswa dapat termotivasi untuk belajar  lebih  giat  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Oleh  karena itu guru hendaknya menguasai keterampilan-keterampilan dalam
mengajar dan dapat membuat perencanaan pembelajaran yang baik. Kemampuan-kemampuan tersebut merupakan sebagian dari kemampuan profesional  yang  ada  pada  guru sehingga guru dianggap sebagai guru kompeten. Guru  sebagai  tenaga  profesi kependidikan hendaknya melaksanakan tugasnya secara profesional dan menguasai kemampuan profesional yang memadai. Dalam dikusi pengembangan  model  pendidikan profesional tenaga  kependidikan, yang diselenggarakan oleh PPS IKIP Bandung  1990,  dirumuskan  10  ciri suatu profesi, yakni: Pertama , memiliki  fungsi  dan  signifikansi sosial. Kedua , memiliki keterampilan tertentu, Ketiga ,  Keahlian  yang diperoleh dengan menggunakan teori dan metode ilmiyah, Keempat , didasarkan  atas  disiplin  ilmu  yang jelas. Kelima ,  diperoleh  dengan pendidikan dalam masa tertentu yang cukup  lama. Keenam ,  Aplikasi  dan sosialisasi nilai-nilai profesional. Ketujuh , memiliki kode etik. Kedelapan ,  kebebasan  memberikan judgement dalam memecahkan masalah  dalam  lingkup  kerjanya. Kesembilan , memiliki tanggung jawab  profesional  dan  otonomi  dan kesepuluh , ada pengakuan dari masyarakat dan imbalan atas layanan profesinya.    Berdasarkan  ciri  profesi tersebut  dapat  dilihat  bahwa  tidak semua orang dapat  mendidik, karena guru bukanlah profesi yang
sembarangan. Sehingga patutlah dikatakan bahwa guru adalah pahlawan tanpa jasa.
Menurut Undang-Undang No.
14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, terdapat beberapa kompetensi
yang harus dimiliki guru pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini antara lain: Pertama ,  Kompetensi  Pedagogik, meliputi  pemahaman  guru  secara mendalam  tentang  ilmu  pendidikan, landasan  kependidikan,  karakteristik peserta didik, bimbingan dan konseling,  administrasi  pendidikan, kurikulum  dan  evaluasi  pendidikan, serta  keterampilan  mengajar. Kedua , Kompetensi  Profesional,  meliputi: pemahaman  secara  komprehensif tentang  bidang  studi  yang  diajarkan, memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk senantiasa  meningkatkan  kualitas keilmuan,  baik  dengan  mengikuti seminar-seminar,  pelatihan-pelatihan atau  mengikuti  studi  banding  dan studi  lanjutan. Ketiga ,  Kompetensi Sosial, dimana guru memiliki kemampuan untuk berinteraksi sosial secara positif dengan orang lain, baik sesama  guru,  pimpinan  sekolah, orang  tua  atau  wali  peserta  didik, siswa,  komite  sekolah  dan  pihak lainnya. Dan Keempat adalah kompetensi  Kepribadian,  meliputi karakter  pribadi  yang  mantap  dan akhlak  mulia,  sebagai  suri  tauladan atau figur moral bagi peserta didik.
Sementara itu, menurut Gagne guru  memiliki  peran  yang  krusial yang  dikelompokkan  menjadi  3 bagian besar, yakni:
1. Guru sebagai Designer of Instruction ; fungsi ini menghendaki  guru  untuk  dapat merancang kegiatan pembelajaran yang berhasil guna dan berdaya guna. Dalam perancangan pembelajaran sekurang-kurangnya  mesti  ada beberapa  hal  berikut: Pertama , memilih  dan  menentukan  bahan pelajaran; kedua ,  merumuskan
tujuan penyajian bahan pelajaran; ketiga , memilih metode penyajian bahan pelajaran dengan tepat; keempat , menyelenggarakan kegiatan
evaluasi prestasi belajar.
2. Guru sebagai manajer of Instruction ; fungsi ini menghendaki  kemampuan  guru dalam mengelola (menyelenggarakan dan mengendalikan)  seluruh  tahapan proses  pembelajaran.  Salah  satu kegiatan pengelolaan pembelajaran yang paling berperan adalah dalam menciptakan  kondisi  dan  situasi yang  sebaik-baiknya,  sehingga memungkinkan  siswa  belajar secara berdaya guna dan berhasil guna.
3. Guru sebagai evaluator of
Student  Learning ;  fungsi  ini menghendaki  guru  agar  terus melakukan  penilaian  terhadap perkembangan kemajuan prestasi belajar  atau  kinerja  akademik siswa  dalam  setiap  kurun  waktu pembelajaran. Harapan dari hasil evaluasi  ini  dapat  memberikan masukan  dan  motivasi  kepada siswa  agar  dapat  melakukan kegiatan pembelajaran perbaikan. Guru sebagai pendidik profesional sudah seharusnya memenuhi kompetensi pedagogik dan melaksanakan  peranannya  dengan baik dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Tuntutan guru semakin kompleks  dengan  banyaknya  yang harus  ditangani  oleh  guru  dalam proses pendidikan. Guru yang profesional  adalah  guru  yang  bukan hanya alat untuk
transmisi
kebudayaan,
akan tetapi mentranformasikan  kebudayaan  itu ke  arah  budaya  yang  dinamis  yang menuntut penguasaan ilmu pengetahuan, produktifitas yang tinggi  dan  kualitas  karya  yang  dapat bersaing.  Demikian  pula  pandangan guru terhadap pengembangan kurikulum 2013, minimal guru dapat mengaplikasikan saintifik  approach terutama  pada  perencanaan  dan pengelolaan dan evaluasi pembelajaran di kelas masing-
masing.
2. Pendekatan
Ilmiyah ( Scientific  Approach )  dalam

## Pembelajaran
Ada  banyak  istilah  yang digunakan untuk pendekatan saintifik ini,  diantaranya  sebuah  pendekatan, model pembelajaran, metode pembelajaran,  teknik  pembelajaran bahkan strategi pembelajaran. Hal ini masih menimbulkan debatable.
Namun,  yang  paling  penting  bagi guru adalah mengubah  cara pandang dan memahami serta mampu menerapkan  pendekatan  dan  model pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan pembelajaran
dapat  didefinisikan  sebagai  berikut: Pertama,  Perspektif  (sudut  pandang) teori  yang  dapat  digunakan  sebagai landasan  dalam  memilih  model, metode  dan  teknik  pembelajaran. Kedua, dapat diartikan sebagai proses atau  perbuatan  yang  digunakan  guru untuk  menyajikan  bahan  pelajaran.
Dan Ketiga, pendekatan
pembelajaran  didefinisikan  sebagai titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap  proses  pembelajaran  yang merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya
masih  sangat  umum,  didalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan  dan  melatari  metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Pendekatan saintifik dimaksudkan  disini  adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik dapat  secara  aktif  mengkonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati/ observing (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), mengajukan pertanyaan/ questioning , percobaan/eksperimenting, kemudian mengolah data atau informasi, dilanjutkan  dengan  menganalisis, menalar/ associating , kemudian
menyimpulkan  dan  mencipta  dan membentuk jejaring/ networking.
Pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  dimaksudkan  untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan  pendekatan  ilmiah. Informasi  dapat  berasal  dari  mana saja, kapan saja dan tidak bergantung pada informasi dari guru. Oleh karena itu,  kondisi pembelajaran yang diharapkan  tercipta  dan  diarahkan untuk  mendorong  peserta  didik mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui observasi. Selain itu,
pendekatan ini diharapkan agar dapat memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  seperti  aktif bertanya  dan  menanggapi,  serta mempresentasikan hasil dan membuat  prakarya  yang  baik  dan rapi. Langkah-langkah  pendekatan saintifik dalam penelitian ini diuraikan  dalam  beberapa  aspek,
yakni: Pertama , kemampuan pengajuan pertanyaan yang mendorong siswa berbuat/pertanyaan tingkat  tinggi. Kedua ,  Kemampuan guru  meminta  siswa  untuk  memberi komentar atau menjawaab pertanyaan siswa  lain. Ketiga ,  kemampuan merespon  siswa  dan  memberikan reward dan punishment terhadap siswa  untuk  membangun  suasana pembelajaran  yang  baik  di  kelas. Keempat ,  Pengaturan  perabot  kelas yang mendukung pembelajaran kooperatif. Kelima , penggunaan karya  siswa  sebagai  sumber  belajar. Keenam ,  penggunaan sumber belajar yang bervariasi. Ketujuh , pembelajaran  yang  menghasilkan karya  siswa,  guru  membuat  lembar kerja yang dapat menghasilkan karya siswa.  Dan kedelapan ,  kemampuan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.

## C. Metode Penelitian
Untuk memperoleh gambaran tentang  kemampuan  guru  dalam mengaplikasikan langkah-langkah pendekatan saintifik dalam pembelajaran, maka metode penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi  mengenai suatu  gejala  yang  ada  menurut  apa adanya pada saat penelitian dilakukan tanpa memberikan perlakuan, manipulasi  atau  pengubahan  pada variabel bebas, tetapi mengambarkan suatu  kondisi  apa  adanya.  Demikian juga menurut John W Creswell, yang menyatakan bahwa pendekatan penelitian  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  suatu  fenomena yang diamati
dan melihat
perkembangan  suatu  kondisi  atau keadaan dari waktu ke waktu.
Untuk memperoleh data tentang  kemampuan  guru  dalam mengaplikasikan langkah-langkah pendekatan saintifik dalam pembelajaran  di  kelas  rendah  dan tinggi  digunakan  teknik  observasi. Adapun subyek yang akan diobservasi adalah 2 orang guru kelas di  MIN  Miruk  Aceh  Besar,  yang masing-masing  mengajar  di  kelas
rendah dan tinggi. Aspek-aspek yang perlu  diamati  adalaah  kemunculan langkah-langkah pendekatan saintifik,  seperti  aktivitas observing, questioning, eksperimenting , associating dan networking dalam pembelajaran  di  kelas.  Aspek-Askep tersebut  dituangkan  dalam  lembar observasi  kemampuan  guru  dalam mengaplikasikan langkah-langkah pendekatan saintifik yang terdiri dari 8 aspek.
Tabel 1. Kategori ketercapaian langkah-langkah pendekatan saintifik.
Kategori Keterangan Rendah Dari 8 aspek yang diamati, hanya 1-3 aspek yang muncul Sedang Dari 8 aspek yang diamati, hanya 4-6 aspek yang muncul Tinggi ≥ 7 aspek yang muncul D. Pembahasan Untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengaplikasikan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  maka dilakukan pengamatan terhadap aspek-aspek  yang  muncul  dalam penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Dalam hal ini pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti dan  guru  terdamping.  Berdasarkan pengamatan  terhadap  kemampuan guru  dalam  menerapkan  langkah- langkah  pendekatan  saintifik  pada kelas  rendah  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1. Pada aspek pengajuan pertanyaan yang mendorong siswa berbuat/pertanyaan tingkat tinggi,  guru  belum  melakukan pengajuan  pertanyaan  tingkat tinggi,  pertanyaan  guru  masih pada  kategori  tingkat  rendah. Respon siswa untuk menanyakan
juga kurang, hal ini terjadi karena guru  dan  siswa  belum  terbiasa dengan pertanyaan tingkat tinggi. 2. Pada aspek meminta siswa untuk memberi komentar atau menjawaab  pertanyaan  siswa lain.  Guru  belum  mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan dari temannya, namun pertanyaan masih dijawab langsung oleh guru.
3. Pada aspek merespon siswa, guru langsung  merespon  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  siswa  dan guru  juga  memberikan reward dan punishment terhadap  siswa untuk membangun suasana pembelajaran yang baik di kelas.
4. Pada  aspek  mengatur  perabot kelas yang mendukung pembelajaran  kooperatif,  guru melakukan  pengelolaan  yang baik terhadap pembelajaran dengan menunjukkan sikap
tanggap, menuntut tanggung jawab, menegur siswa, mengarahkan siswa belajar secara  berkelompok,  menegur siswa dan memberi penguatan.
5. Pada  aspek  penggunaan  karya siswa  sebagai  sumber  belajar, guru  menggunakan  hasil  kerja
kelompok  untuk  diamati  oleh kelompok lainnya untuk menunjukkan  variasi  pengerjaan hasil kerja siswa dengan kelompok lain.
6. Pada  aspek  penggunaan  sumber belajar  yang  bervariasi,  guru hanya  menggunakan  lingkungan kelas  sebagai  sumber  belajar, benda-benda  bangun  datar  yang diamati tersedia di kelas, baik itu persegi, persegi panjang, segitiga dan  lingkaran.  Guru  juga  belum memberikan contoh konkret yang  menghubungkan  antara teori  dan  praktik  yang  dapat merangsang anak berpikir kritis.
7. Demikian juga pada pembelajaran yang menghasilkan karya  siswa,  guru  membuat lembar kerja yang dapat menghasilkan karya siswa.
8. Pada aspek memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, guru memberikan kesempatan kepada siswa,
namun pertanyaan yang diajukan guru  belum  memancing  siswa untuk  mengeluarkan  ide  mereka sendiri. Sedangkan data yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan terhadap  kemampuan  guru  dalam menerapkan langkah-langkah pendekatan saintifik pada kelas tinggi adalah sebagai berikut: 1. Pada aspek pengajuan pertanyaan yang mendorong
siswa berbuat/pertanyaan tingkat tinggi, guru sudah mulai melakukan pengajuan pertanyaan pada  kategori  tingkat  tinggi. Namun, pertanyaan yang diajukan oleh guru belum memancing  respon  siswa  untuk menjawab. 2. Pada aspek meminta siswa untuk memberi komentar atau menjawab pertanyaan siswa lain. Guru  sudah  mulai  mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan  dari  temannya  dan mendorong  siswa  lainnya  untuk bertanya.
3. Pada aspek merespon siswa, guru tidak  langsung  merespon  siswa, namun guru melakukan scaffholding atau melempar pertanyaan kepada teman sekelompok. Guru juga memberikan reward dan punishment terhadap siswa untuk membangun suasana pembelajaran yang baik di kelas. 4. Pada  aspek  mengatur  perabot kelas yang mendukung pembelajaran  kooperatif,  guru juga telah melakukan pengeloaan yang baik terhadap pembelajaran dengan mengatur meja dan kursi untuk mengarahkan siswa belajar secara berkelompok.
5. Pada  aspek  penggunaan  karya siswa  sebagai  sumber  belajar, guru  telah  menggunakan  hasil kerja  kelompok  untuk  diamati oleh  kelompok  lainnya  untuk menunjukkan  variasi  pengerjaan hasil kerja siswa dengan kelompok  lain.  Kemudian  hasil karya  siswa  dipajang  di  papan pajangan.
9. Pada Aspek penggunaan sumber belajar  yang  bervariasi,  selain
menggunakan  lingkungan  kelas sebagai sumber belajar, guru juga menggunakan media dan Lembar
Kerja  Siswa  sebagai  sumber belajar.  Guru  telah  memberikan contoh konkret yang menghubungkan antara teori dan praktik  yang  dapat  merangsang anak berpikir kritis. 6. Demikian juga pada pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru telah dapat mengasilkan  karya  siswa  yang dapat diamati dan dipelajari oleh siswa lainnya di papan pajangan. 7. Pada aspek memberikan kesempatan siswa untuk bertanya,  guru  telah  berhasil mendorong siswa untuk bertanya, dan ada beberapa siswa mulai aktif bertanya dan mengeluarkan ide mereka sendiri.

## E. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama,
pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  pada  kelas  rendah  MIN Miruk  masih  kurang.  Hal  ini  karena guru belum terbiasa dengan aktivitas- aktivitas  yang  diharapkan  pada pendekatan  saintifik,  misalnya  pada pengajuan  pertanyaan  tingkat  tinggi, keterampilan  guru  dalam  meminta siswa  untuk  menjawab  pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari temannya,  aspek  penggunaan  karya siswa  sebagai  sumber  belajar  masih kurang,  dan  penggunaan  sumber belajar  masih  belum  bervariasi  dan inovatif. Kedua , Pelaksanaan langkah-langkah  saintifik  pada  kelas tinggi  MIN  Miruk  berada  pada kategori  tinggi  hal  ini  terlihat  dari dominannya aspek-aspek yang muncul  pada  saat  pembelajaran  di kelas. Berdasarkan kesimpulan tersebut maka diharapkan ada pendampingan lanjutan terhadap guru di kelas rendah agar dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
John  W  Creswell. Educational  Research,  Third  edition .  New  Jersey:  Pearson Merill Prentice Hall, 2008
M. Hosnan. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembalajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Nana  Syaodih,  dkk. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Bandung: Kesuma Karya, 2003.
________, Pengembangan  Kurikulum  (Teori  dan  Praktek). Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1997.
Oemar Hamalik. Implementasi Kurikulum. Bandung: UPI Press, 2006. Soetjipto & Raflis Kosasi. Profesi Keguruan . Jakarta: Rineka Cipta, 2009 Syamsu Yusuf. Pedagogik Pendidikan Dasar . Bandung: UPI Press, 2007.
Uyoh Sadulloh, dkk. Pedagogik . Bandung: Cipta Utama