## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PERAN AKTIF ORANGTUA DAN GURU SEKOLAH INKLUSI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN INTERAKSI

## SOSIAL ANAK PENDERITA AUTISME

## DillaAstarini
Prodi BimbingandanKonseling Islam IAIN Bengkulu
e-mail:

## dillaastarini21@gmail.com

## Abstract
This  research  was  carried  out  at  the  Al-Aufa  Integrated  Islamic  Primary  School  Inclusion Program in Bengkulu City. The purpose of this study is to describe the characteristics of children with  autism  and  how  the  active  role  of  parents  and  teachers  in  improving  communication  skills and social interactions of children with autism.This study uses a qualitative approach to the type of case study research. In this study the authors collected data by going directly to the field and conducting interviews, direct  observation, and conducting documentation studies to the  research location.  The  subjects  in  this  study  amounted  to  one  child  with  autism.  The  data  obtained  were analyzed with descriptive qualitative data analysis techniques and using triangulation techniques to  check  the  validity  of  the  data.The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  significant relationship  between  the  active  role  of  parents  and  inclusive  school  teachers  in  improving communication  skills  and  social  interaction  of  children.  The  most  important  thing  given  to children is parents' acceptance of children and social support provided by parents and teachers in the environment around children. The conclusion of this study is that children with autism require very  complex  handling  and  require  the  participation  and  active  role  of  parents  and  teachers  in many matters related to the development of communication and social interaction of children.
Keywords: Communication skills, Social interactions, Autism

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Penyelenggara Program Inklusi Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Aufa  Kota  Bengkulu. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  karakteristik  yang dimiliki anak penderita autisme dan bagaimana peran aktif orangtua dan guru dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  interaksi  sosial  anak  penderita  autisme.Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Dalam  penelitian  ini  penulis mengumpulkan  data  dengan  turun  langsung  ke  lapangan  dan  melakukan  wawancara,  observasi secara langsung, dan  melakukan  studi dokumentasi  ke lokasi penelitian. Subjek dalam penelitian ini  berjumlah  satu  orang  anak  penderita  autisme.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik analisis data kualitatif deskriptif dan  menggunakan teknik triangulasi untuk  mengecek  keabsahan data.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara peran aktif orangtua  dan  guru  sekolah  inklusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  interaksi sosial anak. Hal yang sangat penting diberikan kepada anak adalah penerimaan orangtua terhadap anak  dan  dukungan  sosial  yang  diberikan  orangtua  dan  guru  di  lingkungan  sekitar  anak. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  anak  penderita  autis  membutuhkan  penanganan  yang  sangat komplek dan membutuhkan partisipasi dan peran aktif orangtua dan guru dalam banyak hal terkait dalam perkembangan komunikasi dan interaksi sosial anak.
Kata Kunci : Kemampuan komunikasi, Interaksi sosial, Autisme

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  laporan  UNESCO
2011 tercatat ada 35 juta orang penyandang autisme di seluruh dunia. Hal ini  berarti  rata-rata  6  dari  1000  orang  di dunia  mengidap  autisme (Media  Online, CNN Indonesia).Selanjutnya menurut data 2014 dari Pemerintah Amerika Serikat, di negara tersebut sebanyak 1,5 persen anak- anak  atau  satu  dari  68  anak  di  negara Paman  Sam  adalah  autistik.  Angka  ini meningkat  30  persen  dari  2012,  yang memiliki  perbandingan  satu  banding88 anak.  Dalam  sebuah  studi  lainnya  yang dilakukan  pada  2012  menyatakan  bahwa sebanyak  1,1  persen  penduduk  di  atas  18 tahun  di  Inggris  adalah  autistik.  Meski belum  ada  survei  resmi  tentang  jumlah anak  penderita  autisme  di  Indonesia, berdasarkan  data  Badan  Pusat  Statistik jumlah  anak  usia  5  hingga  19  tahun  di Indonesia  mencapai  66.000.805  jiwa, maka diperkirakan padatahun 2013 terdapat lebih dari 112.000 anak penyandang autisme di Indonesia (CNN). Autisme adalah gangguan perkembangan  saraf  yang  kompleks  dan ditandai  dengan  kesulitan  dalam  interaksi sosial,  komunikasi,  dan  perilaku  terbatas, berulang-ulang  dan  karakter  stereotip. Anak  autisme  sebenarnya  juga  memiliki
potensi yang perlu digali. Meski mengalami  kesulitan  untuk  berbicara, anak  autisme  adalah  individu  yang mampu  berpikir  mengenai  diri  dan kehidupannya.  Mereka  juga  memiliki potensi kreatif yang dapat tersalurkan jika memperoleh  bantuan  yang  tepat  dan kesempatan mengembangkan diri. Kemampuan  anak  autisbisa  ditingkatkan dengan  mengembangkan  potensi  dasar yang  telah  dimilikinya,  yaitu  dengan memberikan  mereka  pengajaran  yang sesuai dan dapat mengembangkan kemampuan  mereka.  Dengan  semakin meningkatnya  jumlah  anak  penyandang autisme maka muncul kebutuhan meningkatnya layanan untuk mereka.
Pendidikanuntukanakautis diatur dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 5 ayat 1 bahwa ”setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu”. Anak  penderita  autisme  merupakan  anak berkebutuhan  khusus  yang  membutuhkan dan  berhak  mendapatkan  pendidikan  di sekolah  umum  yang  disebut  dengan pendidikan  inklusif  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi,  interaksi  dan perilaku sosialnya.
Penyelenggara pendidikan inklusif bagi anak
berkebutuhan  khusus  memiliki  landasan hukum secara internasional maupun
nasional (Tim PPK-LK, 2015). Diantaranya deklarasi dunia tentang Pendidikan  untuk  Semua  (Education  for All)  yang  dilaksanakan  di  Jomtien, Thailand  pada  tahun  1990  danperaturan yang tercantum  dalam  Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang pendidikan Inklusif  bagi  peserta  didik  yang  memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa.
Pelaksanaanpendidikaninklusifme milikifungsi  yang  strategis.Selain  biaya yang lebih terjangkau daripada di sekolah khusus  penderita  autisme,  memasukkan anak ke sekolah inklusi juga dapat melatih anak-anak  penderita  autisme  ini  untuk
dapat belajar mandiri
serta mengembangkan kemampuan mereka dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  disebabkan karena  saat  bersekolah  di  sekolah  inklusi, anak  penderita  autisme  akan  bergaul dengan teman-teman seusia yang perkembangannya  normal dan  mencoba untuk  berkomunikasi  dengan  mereka. Maka,  anak  penderita  autisme  tersebut juga  akan  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  baik  secara  verbal  dan non-verbal dengan teman seusia, walaupun mungkin masih terbatas.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Wike  (2015)  didapatkan bahwa pengalaman Ibu dalam membesarkan  anak  yang  didiagnosis dengan  autisme  mengalami  hambatan berupa pengetahuan  yang terbatas tentang autisme, pengetahuan yang terbatas tentang ketersediaan layanan dan pengetahuan  yang terbatas tentang pilihan layanan.  Penelitian  mengenai  sekolah inklusi dilakukan oleh Waldron dan James McLeskey (1998) yang menunjukkanhasilpenelitian bahwa  siswa sekolah inklusi  yang mengalami kesulitan belajar  mengalami  kemajuan  yang  sangat signifikan dalam hal membaca dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mengikuti program inklusi.
Bentuk  perilaku  kelainan  anak autistic spectrum disorder menurut Tulkit LIRP (2015) diantaranya terdapat hambatan dalam pemahaman dan perilaku sosial,  komunikasi  sosial,  dan  kekakuan dalam  berpikir  dan  kesulitan  dalam berimajinasi  sosial.  Hambatan  dalam pemahaman  dan  perilaku  sosial  berupa  1) memahami hubungan dan batasan terhadap  hubungan  yang  berbeda-beda yang  kita  miliki,  2)  mengatur  bagian- bagian  yang  tidak  terstruktur  dalam kegiatan  sehari-hari,  3)  bekerjasama,  4)
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1Juni 2020 |96 |
memahami  situasi,  orang,  dan  tempat yang  sebelumnya  tidak  pernah  mereka kenali,  5)  memahami  perasaan  mereka tentang  ke’diri’an,  dan  6)  memahami hubungan sebab akibat.
Hambatan dalam komunikasi sosial  yaitu  kesulitan dalam  memproses dan  mencerna  informasi  verbal  dan  non verbal,  diantaranya  1)  pembedaan  ironi, candaan,  dan  sarkasme,  2)  penggunaan bahasa dalam interaksi sosial, 3) interpretasi  harafiah,  4)  bahasa  tubuh, ekspresi  wajah,  dan  isyarat,  5)  memiliki sensitifitas  yang  berbeda  pada  5  panca indera,  misalnya  sensitifitas  sangat  tinggi pada bunyi-bunyi tertentu sehingga menimbulkan rasa sakit baginya. Kekakuan  dalam  berpikir  dan  kesulitan dalam  berimajinasi  sosial  yaitu  hambatan pada:  1)  beradaptasi  dengan  perubahan yang  terjadi  sehari-hari,  2)  memahami konsep  waktu,  3)  empati,  dan  4) penerapan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peran aktif orangtua  dan  guru  di  sekolah  inklusi dalam meningkatkan kemampuan komunikasi  dan  interaksi  sosial  anak autistik  yang  bersekolah  di  sekolah inklusi. Oleh karena anak autis mengalami
hambatan  dalam  berkomunikasi  dan interaksi  sosial  maka  informasi  mengenai perkembangan anak autistik yang bersekolah  di  sekolah  inklusi  akan  digali dari  perspektif  ibu  dan  guru  pendamping khusus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode deskriptif  dengan  jenis  penelitian  studi kasus.  Lokasi  penelitian  ini  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpada  Al  Aufa  Kota Bengkulu. Karakteristik  subjek  penelitian adalah  anak  autistik  yang  berinisial  BL (11 tahun)  yang  bersekolah  di  sekolah penyelenggara  program  inklusi,  telah 5 tahun  mengenyam  pendidikan  inklusi  dan mengikuti terapi di rumah autisme di luar jam  sekolah.  Informan  adalah  ibu  subjek yang  berinisial  RO  (36 tahun)  dan  guru pembimbing khusus (GPK) yang berinisial MA (48 tahun).  Dari  ibu  digali peran  yang  dilakukan  ibu  sebagai  figur yang secara kontinyu mengikuti perkembangan  subjek  sejak  bayi.  Dari guru  sekolah  inklusi  digali  informasi tentang  perlakuan  yang  didapatkan  oleh subjek  dalam  pendidikan  inklusi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan wawancara,
observasi secara langsung, dan melakukan studi  dokumentasi  ke  tempat  lokasi penelitian. Teknik analisis yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data kualitatif  mulai  dari  sejak  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Peneliti menggunakan  triangulasi  sebagai  teknik untuk  mengecek  keabsahan  data  yaitu triangulasi metode dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Informan pertama (RO) adalah ibu BL  yang  berprofesi  sebagai  ibu  rumah tangga,  di  samping  itu  juga  bekerja  pada waktu  tertentu  saat  ada  pesanan  katering. RO  memiliki  2  orang  anak.  Anak sulungnya  laki-laki  yaitu  BL  dan  anak keduanya perempuan yaitu AI. RO merasa BL mengalami perkembangan yang berbeda  dengan  anak  lainnya  sejak  masih bayi,  seperti  tidak  adanya  kontak  mata, tertawa  sendiri,  dan  saat  anak  lainnya sudah  bisa  bubbling  namun  BL  tidak menunjukkan  perkembangan  bicara  yang seharusnya  sudah  ditampakkan anak seusianya.  Saat  usia  3  tahun,  BL dimasukkan  oleh  orangtuanya  ke  sekolah playgroup, namun saat di sekolah guru BL menyatakan bahwa ada perkembangan BL yang  sebaiknya  di  konsultasikan  kepada
fisioterapi. Lalu dokter fisioterapi menyarankan  untuk  mengkonsultasikan kepada psikiater di rumah sakit jiwa.
Pertama  kali  mengetahui  bahwa anaknya  merupakan  anak  berkebutuhan khusus,  RO  sempat  tidak  terima.  Namun pada  akhirnya  RO  mengkonsultasikan  ke dokter  di  RS  Jiwa  di  Argamakmur.  Pada awalnya  di  lakukan  observasi  oleh psikiater BL di diagnosis Attention Deficit Hiperactivity  Disorder (ADHD),  baru setelah  lama  berjalan  dinyatakan  autisme. RO  sangat  sedih  dan  suaminya  juga sempat menolak dan tidak bisa menerima, karena  memang  di  keluarga  besarnya tidak ada anak lain yang juga menyandang autisme  seperti  BL.  Untuk  kesembuhan anaknya,  RO  mulai  mengkonsultasikan dengan  psikolog  dan  psikiater  di  lembaga autisme.  Lalu  memasukkan  BL  ke lembaga  autisme  untuk  mengikuti  terapi bicara.
Berdasarkan hasil wawancara, alasan  dari  RO  memasukkan  BL  ke sekolah  inklusi  bukan  di  sekolah  khusus autisme  atau  SDLB  adalah  sebagai berikut.
“Setelah  satu  tahun  mengikuti terapi,  kami  mengkonsultasikan kepada  terapis  ‘apakah  anak kami  bisa  untuk  di  sekolahkan lagi  Pak? ’“kemana  kami  harus men sekolahkan anak kami?’ lalu
atas saran terapis kami memasukkan  BL  ke  Sekolah Alam M karena di Sekolah Alam M  ada  Shadow  teacher,  terapis tersebut  tidak  menyarankan  ke SLB  karena  anak-anak  di  sana rata-rata  seperti  BL  semua, kalau  bisa  ada  anak  yang normal selain  anak  penderita autisme sehingga BL bisa meniru anak yang normal”
Apakah  ada  perkembangan  yang berarti saat di sekolah alam M?
“Ada,  karena  di  Sekolah Alam M, BL mempunyai shadow teacher walaupun shadow teacher bukan ahli di bidangnya, tapi  ada  bimbingan  khusus  dari shadow teachernya. Yang disayangkan  disitu,  itu  aja, katanya shadow harus mengajarkan apa yang diajarkan di tempat terapi, tetapi tidak  sesuai  dengan  harapan.
Biaya juga sangat mahal ya, Rp. 1.500.000  sebulan”.“lalu  kami mencari  sekolah  inklusi  yang bisa  menerima  BL.  Pertama sekolah  inklusi  kan  tidak  ada tambahan biaya, seperti Sekolah Alam  M  tadi  ya.  Yang  kedua kami  mencari  nilai  Islamnya. karena  yang  kami  kejar  di sekolah  inklusi  itu  komunikasi dan interaksi BL”
Selain di sekolah inklusi, RO juga tetap melaksanakan terapi untuk BL. Dana untuk melakukan terapi juga dirasa cukup berat, namun RO dan suami berkomitmen untuk  memberikan  yang  terbaik  untuk mengoptimalkan  perkembangan  BL.  RO
juga  melakukan  apa  yang  dilakukan  oleh terapis  terhadap  BL  saat  di  rumah, mengajak BL untuk belajar membaca dan menulis. Namun memang pada praktiknya BL  belum  dapat  diajak  kooperatif  secara penuh. Terkadang BL sedikit dipaksa atau kadangkala  sampai  menangis  tidak  ingin di ajak belajar.
Berdasarkan  wawancara  dengan GPK,  didapatkan  informasi  bahwa  pada masa  awal  BL  di  sekolah  inklusi,  sudah terlihat sedikit perkembangan interaksinya terhadap  beberapa  orang  guru.  Selama 4 tahun  bersekolah  di  sekolah  inklusi, kemampuan akademik BL seperti menulis dan  membaca  mulai  berkembang,  BL sangat  tertarik  dengan  pelajaran  Bahasa Inggris,  BL  telah  mampu  menyebutkan danmenghafalbeberapa  kosa  kata  tentang profesi dalam Bahasa Inggris. Kemampuan interaksi BL sudahcukupbaik,baikituberinteraksi dengan  guru, begitupula  berinteraksi dengan teman sudahmengalamiperkembangan yang sangatmenggembirakan.  BL  juga  masih menghindari  kontak  mata  dengan  orang yang  mencoba  mengajaknya  bicara.  BL didampingi  oleh shadow  teacher ketika bersekolah  di  Sekolah  Alam  M.  Saat
pindah  ke  sekolah  inklusi  SDIT  Al-Aufa BL tidak mendapatkan shadow teacher.
Penjelasan GPK tentang bagaimana  pendampingan  terhadap  BL bila  tidak  ada shadow  teacher,  apakah tidak kesulitan dalam penyesuaian diri dan perkembangan komunikasi BL?
“ Dalam  kesehariannya  BL didampingi  oleh  wali  kelas  dan pendamping kelas reguler dalam setiap  pembelajaran  klasikal yang  berisi  22  orang  anak, dimana  ada  3  orang  ABK  di dalamnya. Sehingga dalam
pembelajaran  setiap  harinya  BL didampingi  oleh  2  orang  guru dalam  setiap  pembelajarannya, jadi  satu  orang  guru  mengajar dan  satu  orang  guru  lainnya mendampingi ABK. Dalam setiap minggunya BL mendapatkan pelayanan individu  yang  dilakukan  oleh Guru  Pendamping  Khusus  di kelas  khusus,  yang  melakukan ini  saya.  Jadi  saya  mempunyai program pelayanan khusus yang di  dalamnya  ada  targetan  yang akan
dicapai mengenai
perkembangan fisik motorik, kognitif, sosial, komunikasi, emosi dan bina diri dari ananda BL.  Saat  bergabung  di  kelas reguler  interaksi  sosial  BL menjadi  semakin  berkembang.
Sekarang, BL sudah dapat berinteraksi  dengan  orang  lain dan  kemampuan  berbahasa  BL
juga semakin berkembang. ” Bagaimakah kerjasama guru pembimbing  khusus  dengan  guru  lain dalam  meningkatkan  kemampuan  anak penderita autisme ini?
“Tentunya setiap perkembangan yang dapat dicapai oleh anak autisme selalu kita  bahas.  Terutama  dengan guru wali kelas dan pendamping serta  guru  yang  juga  telah berpengalamandalam menghadapi  anak  ABK.  Saat rapat bulanan kita juga membahas tentang perkembangan anak autisme serta cara yang harus dilakukan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi,  interaksi  sosial  dan perilakunya.  Setiap  guru  kita anjurkan  untuk  menyapa  anak bila bertemu. Begitu juga dengan  siswa/i  normal  lainnya secara perlahan-lahan kita pahamkan  untuk  mengajak  anak autisme bergabung bermain bersama mereka.”
Apakah  ada  studi  banding  atau diskusi  dengan  guru  lain  atau  sekolah inklusi lainnya?
“ Ya  pernah.  Kami  melakukan studi  banding  dan  diskusi  ke SDN  03  Bengkulu  Tengah  yang sudah cukup lama menyelenggarakan program inklusi. Di sana kami mendapatkan berbagai hal, mulai dari manajemen,
assessment kebutuhan anak, kiat menghadapi ABK, sampai
kepada laporan tentang perkembangan  anak.  Terkhusus dengan BL, kita juga ada diskusi dengan koordinator shadow teacher-nya ya, tentang
bagaimana  perkembangan  BL, dan  lain  sebagainya.  Biar  kita juga  melangkahnya  lebih  jelas lagi ya.”
Apakah  dengan  ayah/ibu  BL,  ibu dekat/sering komunikasi
tentang
perkembangan BL? “Ibunya  aktif  sekali.  Setiap jemput  BL  kita  sering  diskusi dan berbicara tentang perkembangan BL. Ibunya tanya apa saja kegiatan BL di sekolah,
kemajuannya  apa  saja.  Karena memang  ABK  yang  kita  terima di  sini  diutamakan  memang orangtuanya  berkomitmen  untuk sama-sama memberikan perhatian terhadap anak istimewa ini.” Perkembangan interaksi  sosial  BL dapat dilihat dari perkembangan komunikasi,  perkembangan  interaksi,  dan juga  perkembangan  perilakunya  seperti berikut.
a. Perkembangan  komunikasi  pada
BL
Sebelumnya, BL mengalami
bubbling . Rapin  &  Dunn  (dalam
Surilena, 2004) menjelaskan bahwa bubbling adalah  keadaan saat  anak  mulai  mengoceh,  seperti bayi  yang  baru  bisa  berbicara.  BL sendiri mengalami bubbling sampai  berumur  3  tahun.  Setelah itu,  BL  dimasukkan  ke  rumah autisme  yang  memberikan  terapi wicara. Saat satu minggu menjalankan  terapi  wicara  di rumah autisme BL mulai
mengalami  perkembangan  dari bubbling menjadi dapat
mengucapkan  kata.  Setelah  dua minggu terapi sudah dapat mengucapkan  dengan  mengulang kata  yang  disebutkan  oleh  orang lain  yang  terdiri  dari  dua  sampai tiga suku kata. Sekarang, kemampuan fonologi, prosodi, dan sistaksis  BL  sudah  berkembang. Rapin  &  Dunn  (dalam  Surilena, 2004) menjelaskan bahwa fonologi adalah keadaan dimana anak sudah mulai bisa mengucapkan kata-kata, prosodi  adalah  kemampuan  anak untuk memproduksi dan mengendalikan  variasi  nada  saat berbicara,  dan  sintaksis  adalah kemampuan anak untuk membentuk sebuah kalimat. b. Perkembangan interaksi pada BL
Untuk perkembangan interaksi pada  BL  sendiri,  dapat  dilihat perkembangannya secara signifikan.  Sebelumnya,  saat  BL terapi  di  rumah  autisme,  interaksi masih terbatas, tidak dapat melakukan  kontak  sosial  dengan anak  yang  sebaya  dengan  dirinya. Walaupun  mulai  dapat  berbicara, BL  belum  banyak  berkomunikasi
dengan  teman-temannya.  Saat  di sekolah  Alam  M  interaksi  BL mulai ada perkembangan.
Perubahan  mulai  terjadi  saat  BL menjadi  murid  di  sekolah  inklusi. Pada  tahun pertama di  sekolah inklusi,  BL  melakukan  kontak sosial  terbatas,  tapi  saat  mulai duduk  di  kelas  2,  BL  mulai melakukan  kontak  sosial  dengan teman-temannya.  Saat  berbicara dengan  orang  lain,  BL  kadang- kadang  memandang  mata  lawan bicaranya dan BL juga sudah dapat mengenali  semua  teman-teman serta
gurunya.Dan sekarangsaatdudukdikelas  5,  BL sudahmampuberinteraksidengan guru danteman-teman yang ditemuinya.
Selain itu, perkembangan interaksi BL  yang  lainnya  juga  tampak  saat BL  mengikuti  pelajaran  di  kelas. Sekarang  BL  dapat  menyatakan keinginannya  bila  ingin  makan snack  saat  istirahat.  BL  juga  telah dapat mengikuti proses pembelajaran seperti anak lainnya,
walaupun  kadangkala  BL  juga mengalami  kejenuhan  dan  tidak ingin  belajar  di  kelas.  Saat
pembelajaran BL membaca beberapa kalimat ataupun membolak-balikkan  buku  dengan melihat  gambar.  Saat  BL  tidak ingin  belajar  di  kelas  maka  BL dapat  belajar  dengan  GPK  atau melakukan  aktivitas  yang  BL senangi  seperti  bermain  pianika, menggambar  ataupun menyanyi di ruang ABK atau di pondok.
c. Perkembangan perilaku pada BL Perilaku BL  sebelum  dan  setelah menjadi  murid  di  sekolah  inklusi juga  mengalami  perkembangan. Apabila  sebelumnya  BL  sering memainkan air liur dan meletakkan  air  liur  ke  beberapa bagian  tubuh,  seperti  kepala,  kaki, dan  tangan.  Namun  sekarang perilaku  tersebut  sudah mulai berkurang.  BL  akan  memainkan air  liur  saat  BL  tidak  mempunyai aktivitas atau sedang dalam keaadan panik. Selain itu,
sebelumnya,  saat  BL  marah,  dia akan  melakukan  agresi  berupa menggigit jari-jari tangan, memukul-mukulkan kepalanya, dan  menangis.  Sekarang  perilaku tersebut sudah dapatdiatasi.
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1Juni 2020 |102 |
Perkembangan  motorik  halus  BL juga  ikut  berkembang,  sudah  dapat menuliskan  sebuah  kalimat  dengan  huruf yang  jelas  dan  terbaca.  BL  juga  dapat menggambar berbagai masjid, rumah, dan gambar lainnya dengan lebih baik. Namun apabila  tidak  diambil  hasil  karyanya BL sering merobek/sekedar meremukkan kertas karya tersebut.
Perkembangan  yang  terjadi  pada diri  BL  sebagian  besar  terjadi  saat  ia mulai  bersekolah  di  sekolah  inklusi.  Pada saat  BL  melakukan  terapi  di  rumah autisme,  memang  kemampuan  dasar  anak berkembang, tetapi perkembangan interaksi  sosial  anak  belum  berkembang. Misalnya, BL mulai dapat berbicara tetapi perkembangan interaksi  sosial anak mulai terlihat  secara  signifikan  pada  saat  anak bersekolah  di  sekolah  inklusi  dan  belajar bersama dengan anak-anak lain yang tidak mengalami  gangguan,  karena  anak  akan melakukan  proses  imitasi  dan  identifikasi pada perilaku teman-temannya  yang  lain dan tidak mengalami gangguan. Meskipun anak-anak  ini  memerlukan  kebutuhan khusus, tetapi kalau dimasukkan bersama- sama  anak-anak  normal  lainnya  justru lebih  cepat  kesembuhannya.  Anak  itu akan  merasa  tidak  terasing  dan  bisa mengikuti  apa  yang  dilakukan  teman-
temannya di sekolah inklusi. Hal ini tentu saja  akan  membuat  anak  penderita autisme  yang  bersekolah  di  sekolah inklusi  lebih cepat  perkembangan  bahasa, motorik, dan juga interaksi sosialnya.
Perkembangan komunikasi, interaksi  sosial  dan  perilaku  BL  juga didukung  adanya acceptance orangtua kepada BL. Orangtua cenderung menunjukkan  sikap  yang  negatif  ketika pertama  kali  mengetahui  bahwa  BL didiagnosa  menyandang  autisme  oleh psikiater.  Orangtua  BL  cenderung  tidak percaya  dan  tidak  terima.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Brill (dalam Sunarto & Rusyiyah,  2003)  bahwa  emosi  dan perasaan-perasaan shock, putus asa, marah,  rasa  bersalah,  benci,  duka  cita, takut,  malu  akan  muncul  pada  saat orangtua menerima hasil diagnosis anaknya.  Akan  tetapi,  perasaan  tidak percaya itu tidak bertahan lama. Orangtua BL  segera  mencari  penyelesaian  akan masalah yang dihadapi oleh BL.
Perasaaanbelummenerimadantidak percayadiagnosaolehorangtuaanakpenderit aautisme sesuai  dengan  pernyataan  yang dikemukakan oleh Blecher (dalam Heward &Orlansky, 1992) bahwa ada tiga tahap penyesuaian yang dilakukan orangtua pada anak yangmemiliki
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1Juni 2020 |103 |
kebutuhan khusus.  Pada  tahap  pertama, orangtua  akan  mengalami  suatu  periode krisis  emosional  yang  tampak  dalam bentuk  keterkejutan,  penyangkalan,  dan ketidakpercayaan.  Setelah  itu  orangtua akan  memasuki  tahap  kedua.  Pada  tahap ini,  orangtua  akan  memberikan  reaksi yang diikuti oleh suatu periode disorganisasi  emosional  yang  meliputi pergantian antara perasaan marah, bersalah,  depresi,  malu,  penolakan  anak, terlalu melindungi. Tahap ketiga merupakan tahap terakhir dimana orangtua menerima ketidakmampuan anak mereka.
Hal lainnya yang  mendukung perkembangan  BL  adalah  adanya social support.  Dukungan  sosial  orang  tua  dan guru  penting dalam  berhubungan  dengan anak. Sarafino & Smith (2011)
menyatakan  empat  bentuk  dukungan sosial,  yaitu emotional or esteem support,
tangible or instrumental support,
informational
support, and companionship  support.  Emotional  or esteem  support (dukungan  emosional) merupakan  aspek  yang  mencakup  empati, kepedulian,  dan  perhatian  yang  diberikan oleh  orangtua  dan  guru  kepada  anak. Dukungan  ini  menyediakan  rasa  aman, nyaman,  ketentraman  hati,  dan  perasaan
dicintai bagi seorang anak yang mendapatkannya.
Tangible  or  instrumental  support (dukungan instrumental) merupakan bantuan langsung  yang  dapat berupa jasa, waktu, uang, dan lainnya. Bantuan ini bisa diberikan  orangtua  dan  guru  dengan melihat  kebutuhan  anak.  Selanjutnya, informational support (dukungan informasi)  merupakan  dukungan  berupa pemberian  informasi  oleh  orangtua  dan guru  untuk  mengatasi  masalah  pribadi anak  yang  mencakup  pemberian  contoh, petunjuk,  atau  umpan  balik. Terakhir, companionship support (dukungan penghargaan), merupakan ungkapan penghargaan yang diberikan oleh orangtua dan  guru  agar  anak  memiliki  dorongan untuk  maju,  atau  persetujuan  gagasan yang diungkapkan oleh orangtua dan guru kepada anaknya.

## PENUTUP KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  BL  yang menyandang autisme mengalami perkembangan  komunikasi  dan  interaksi sosial  yang  cukup  signifikan  setelah menjadi  siswa  di  sekolah  inklusi.  Peran aktif  orangtua  yang  memberikan  berbagai
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 1Juni 2020 |104 |
peni ngkatan  kemampuan  perkembangan yang  cukup  baik  dari  sebelumnya. Diantaranya,  pertama  adanya  penerimaan (acceptance)  orangtua    akan  kondisi  BL yang berbeda dengan perkembangan  anak normal  lainnya.  Kedua  adalah  adanya dukungan  sosial  baik  dari  orangtua  dan guru. Dukungan sosial orangtua  dan guru yang  diberikan  berupa emotional  or esteem  support,  tangible  or  instrumental support, informational support dan companionship  support.  Dengan  adanya dukungan  sosial  dari lingkungan rumah dan  sekolah,  maka  BL  mendapatkan dukungan dan keberanian untuk mengembangkan
kemampuannya,
termasuk  dalam  komunikasi  dan  interaksi sosial.
Terkait  dengan simpulan  tersebut, rekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah sebagai  berikut: Pertama,  bagi  pengelola sekolah  inklusi  dan  sekolah  reguler, hasil penelitian  ini  menggambarkan  bahwa sekolah  inklusi  memiliki  peranan  penting dalam perkembangan interaksi sosial anak penderita  autisme.  Dukungan  sosial  guru dan  metode  pengajaran  yang  digunakan perlu dipertahankan dan terus dikembangkan untuk memfasilitasi perkembangan  siswa  penderita  autisme secara  lebih  optimal.  Peran  aktif  dan
komunikasi  yang  selalu  dilakukan  oleh orangtua  dan  guru  di  sekolah  inklusi sangatlah penting karena dengan komunikasi yang baik tentang
perkembangan anak autisme akan memperjelas  apa  saja  kebutuhan  anak dalam menunjang keberhasilan perkembangan  komunikasi  dan  interaksi sosial anak autisme. Kedua, untuk peneliti selanjutnya  untuk  meneliti  tentang  aspek lainnya yang berhubungan dengan peningkatan kemampuan komunikasidaninteraksisosialpenderita autisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Heward,  L.  W.  &  Orlansky,  D.  M. (1992). Exceptional  Children. New York: MacMillan Publishing Company.
Permendiknas Nomor 70 Tahun (2009) tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi peserta  Didik  yang  memiliki Kelainan  dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa. Jakarta: Kemendikbud. Sarafino, E. P., & Smith, T. W. (2011). Health Psychology Biopsychosocial Interactions.Seventh Edition. Hoboken: Wiley. Sunarto & Rusyiyah. (2003).
Mother’sCaretaking  pada  Anak Penyandang Autis, Buletin Ikatan Psikologi Indonesia Vol. 4.
Surilena . (2004). Gangguan Komunikasi  pada  Anak  Autistik, Jiwa IndonesianPsychiatric Quarterly, 37 (2), 19-29.
Tim  PPK-LK Dikdas. (2015). Strategi Umum Pembudayaan Pendidikan Inklusif  di  Indonesia.  Jakarta: Kemendikbud PPK-LK.
Tim Revisi  LIRP  Versi  Indonesia.
2015. Tulkit  LIRP-Merangkul
Perbedaan: Perangkat untuk membangun  Lingkungan  Inklusif Ramah  terhadap  Pembelajaran. Depdiknas,  Braillo  Norway,  IDP Norway, Hellen Keller Internasional. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional.
Waldron, Nancy.L & James McLeskey.
(1998). The Effects of an Inclusive  School  Program  on Students  with  Mild  and  Severe Learning Disabilities. Sage Journals: Council for Exceptional
Children.
Wike, Wike . (2015). Mother’s perspective  on  service  delivery for  children  with  autism  in  a regional Indonesian City. Australia: University of Canbera