## PEMBELAJARAN KALAM BERBASIS PHONETIC ACCURACY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB

## Kholisin
Jurusan Sastra Arab, Fakultas Sastra, Universitas Negeri malang
Abstract: This study aims to develop the the teaching and learning model of kalam (conversation)  based  on phonetic  accuracy  to  improve  students’  ability  in  speaking Arabic.  The  research  was  conducted  through  questionnaires,  interviews,  error analysis, and content analysis. The results of the study described as follows. There are two  forms of  phonetic  errors  in  student’s  pronunciation,  namely  the  segmental  and supra-segmental errors; most of the teachers and students did not care to the phonetic errors on students speech; however, most of them consider that it is important to have a special emphasis on the phonetic element  in learning kalam ; the teaching material subjects  of kalam used  all  this  time  did  not  emphasize    specifically  on  phonetic accuracy;  and  the  teachers  and  students  suggested  that  the  textbook  of kalam be completed  with  special  training  of  phonetic  accuracy  and  be  done  early.  Based  on these results, the teaching and learning models of kalam need to be designed.
Keywords : phonetic accuracy, language accuisition, Arabic language
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  rancangan  model  pembelajaran kalam berbasis phonetic accuracy untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab. Penelitian dilaksanakan melalui kuesioner, wawancara, analisis kesalahan, dan analisis  isi  sebagai  bahan  pengembangan  model  pembelajaran.  Hasil  penelitian adalah:  bentuk  kesalahan  fonetis  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab  ada  dua, yaitu  kesalahan  segmental  dan  kesalahan  suprasegmental.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar dosen kurang peduli terhadap kesalahan fonetis yang dilakukan mahasiswa dalam berbicara bahasa Arab; di lain pihak, sebagian besar dosen  dan  mahasiswa  menganggap  penting  adanya  penekanan  khusus  pada  unsur fonetis dalam pembelajaran kalam; bahan ajar matakuliah kalam yang dipakai selama ini  belum  ada  yang  memberikan  tekanan  khusus  pada  ketepatan  fonetis;  dan  para dosen dan mahasiswa mengusulkan agar buku ajar kalam diberi latihan khusus unsur fonetik  dan  dilakukan  sejak  dini.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  model pembelajaran kalam dirancang.
Kata-kata kunci : Ketepatan fonetik, kemahiran berbicara, Bahasa Arab.
Salah satu matakuliah yang ada di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab adalah matakuliah kalam (kemahiran berbicara). Kalam merupakan keterampilan berbahasa yang mempunyai peran  sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Kemampuan kalam dalam
144 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
pembelajaran  bahasa  asing  mempunyai  fungsi  internal  dan  eksternal.  Dengan  berbicara seorang  pembelajar  telah  melakukan  proses  penghafalan  atau  memorisasi  kosakata  atau bentuk-bentuk  ungkapan  secara  tidak  langsung  (Tomlinson  dan  Masuhara,  2010:  399). Secara eksternal, kemampuan berbicara  bahasa asing dapat (1) memberikan rasa percaya diri bagi pembelajar untuk berkomunikasi dengan orang lain, (2) menjadi bekal bagi pembelajar untuk berkomunikasi dengan penutur asli dalam berbagai situasi.
Dalam konteks pembelajaran bahasa asing, kemampuan berbicara merupakan kemampuan aktif-produktif  yang  mempersyaratkan  penggunaan  berbagai  kemampuan  secara  simultan. Kemampuan  tersebut  meliputi  (a)  pelafalan  (yang  mencakup  ciri  segmental  dan suprasegmental), (b) tata bahasa, (c) kosa kata, (d) kelancaran, dan (e) pemahaman (Harris dalam Effendy & Ainin, 2012). Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, mahasiwa sering mengalami  kesulitan-kesulitan  terkait  dengan  berbagai  kemampuan  tersebut.  Di  antara berbagai  kesulitan  itu,  kesulitan  pengucapan  fonetis  merupakan  kesulitan  yang  banyak dihadapi oleh mahasiswa.
Hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  menunjukan  bahwa  bentuk- bentuk  kesalahan  fonetis  yang  dilakukan  pembelajar  meliputi  (1)  kesalahan  pengucapan bunyi yang mempunyai kemiripan dengan bunyi lainnya, (2) kesalahan pengucapan panjang- pendek vokal ( harakat ), (3) kesalahan pengucapan tekanan dan intonasi, dan (4) tidak fasih melafalkan bunyi-bunyi tertentu. Kesalahan-kesalahan tersebut jika dibiarkan akan berakibat fatal karena sangat berpengaruh pada kesalahan makna.
Permasalahan  di  atas  merupakan  tantangan  sekaligus  peluang  bagi  dosen  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  kalam  berdasarkan  hasil  penelitian.  Dengan terlaksananya penelitian tersebut diharapkan akan dihasilkan produk bahan ajar kalam yang berciri khas ketepatan fonetik sehingga kesalahan fonetis mahasiswa dalam berbicara bahasa Arab dapat  diminimalisasi dan  dihindari. Di samping itu,  bahan ajar yang disusun  dengan pertimbangan  aspek  ketepatan  pengujaran  ini  juga  sesuai  dengan  kebijakan  nasional mengenai  pengajaran  bahasa  asing  (termasuk  bahasa  Arab)  di  Indonesia,  yang  di  antara tujuannya  adalah  menumbuhkan  keterampilan  siswa  berbahasa  asing  sehingga  mampu berkomunikasi dengan bahasa tersebut dan mengenal dan memahami bangsa dan kebudayaan asing tersebut (Periksa Emzir, 2007 dan Thoyib, 2003).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  membuat  rancangan  buku  ajar  kalam  berbasis phonetic accuracy untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab. Tujuan khususnya adalah mendeskripsikan (1) bentuk-bentuk kesalahan fonetis mahasiswa dalam berbicara berbahasa Arab,  (2)  persepsi  dosen  dan  mahasiswa  terhadap  ketepatan  fonetis  dalam  pembelajaran kalam, (3) muatan silabus dan bahan ajar dipakai rujukan dalam pembelajaran kalam , dan (4) pendapat mahasiswa dan dosen seputar model ideal buku ajar kalam .

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif dengan metode kuesioner, wawancara,  analisis  kesalahan,  dan  analisis  isi.  Subjek  penelitian  terdiri  atas  dosen  dan mahasiswa Jurusan/Prodi Pendidikan Bahasa Arab di tiga perguruan tinggi eks-IKIP, yaitu UM, UNJ, dan UNNES. Pemilihan tiga perguruan tinggi tersebut berdasarkan keterwakilan wilayah;  UM  wilayah  Jawa  Timur,  UNJ  DKI  Jakarta,  dan  UNES  Jawa  Tengah.  Data penelitian  berupa  (1)  isian  kuesioner  dari  mahasiswa  dan  dosen kalam seputar  pendapat, persepsi,  dan  usulan  mereka  tentang  pembelajaran  kalam,  (2)  dokumen,  yakni  silabus matakuliah  kalam  dan  buku  ajar  ABY  dan  ALIN,  (3)  transkrip  percakapan  bahasa  Arab
Kholisin, Pembelajaran Kalam Berbasis Phonetic Accuracy | 145 mahasiswa penempuh matakuliah kalam, dan (4) catatan hasil wawancara.  Data yang telah diperoleh  dianalisis  menggunakan  tiga  motode,  yaitu  (1)  analisis  kesalahan  untuk menganalisis  kesalahan  fonetis  mahasiswa  dalam  berbicara  BA,  (2)  analisis  statistik deskriptif  untuk  data  yang  diperoleh  melalui  kuesioner,  dan  (3)  analisis  isi  untuk menganalisis isi buku ajar yang dipakai selama ini. Sedangkan hasil wawancara digunakan sebagai  data  penguat  dari  kuesioner.  Hasil  analisis  data  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan produk yang akan dilakukan pada penelitian tahap selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  dipaparkan  sesuai  urutan  masalah,  yaitu  (a)  bentuk-bentuk  kesalahan fonetis  mahasiswa  dalam  berbicara  berbahasa  Arab,  (b)  persepsi  dosen  dan  mahasiswa terhadap ketepatan fonetis dalam pembelajaran kalam, (c) muatan bahan ajar yang dipakai rujukan dalam pembelajaran kalam, (d) pendapat mahasiswa dan dosen seputar model ideal pembelajaran kalam yang disusun berdasarkan phonetic accuracy.

## Bentuk Kesalahan Fonetis Mahasiswa dalam Berbicara Berbahasa Arab
Dari hasil analisis data ditemukan bahwa kesalahan fonetis mahasiswa dalam berbicara bahasa  Arab  dapat  diklasifikasi  menjadi  dua  bentuk,  yaitu  (1)  kesalahan  yang  berkaitan dengan  fonem  segmental  (selanjutnya  disebut  dengan  kesalahan  segmental),  dan  (2) kesalahan  yang  berkaitan  dengan  fonem  suprasegmental  (selanjutnya  disebut  kesalahan suprasegmental). Bentuk-bentuk kesalahan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

## Kesalahan Segmental
Kesalahan  segmental  yang  dilakukan  mahasiswa  ada  dua  bentuk,  yaitu  (1)  kesalahan pengucapan  vokal  dan  (2)  kesalahan  pengucapan  konsonan.  Kesalahan  pengucapan  vokal meliputi (1) pengucapan vokal panjang menjadi vokal pendek, (2) pengucapan vokal pendek menjadi vokal panjang.
Sebagaimana diketahui, vokal dalam bahasa Arab terdiri atas tiga vokal pendek yaitu /a/, /i/, dan /u/ dan tiga vokal panjang yaitu /a:/, /i:/ dan /u:/. Dalam hal ini mahasiswa sering kali melakukan kesalahan pengucapan; vokal panjang diucapkan pendek atau sebaliknya, vokal pendek  diucapkan  panjang.  Misalnya,  vokal  panjang  /a:/  pada  kata ةلاسرلا بتكأ diucapkan pendek  [a],  vocal  pendek  pada  kata رطملا [ al-mathar]  ‘hujan’  diucapkan  dengan  vokal panjang [a:] → [al-mathar] sehingga artinya berubah menjadi ‘bandara’.
Sementara itu, kesalahan pengucapan konsonan dapat dibagi mejadi tiga bentuk, yaitu (1) pengucapan konsonan dengan konsonan lain yang mempunyai kemiripan ciri fonetis, (2) pengucapan konsonan secara tidak fasih, dan (3) kesalahan pengucapan syiddah . Kesalahan pengucapan konsonan biasanya terjadi antara dua bunyi yang berdekatan secara artikulatoris ( mutaqaribain ) . Misalnya ش dengan س , ق dengan ك dan ح dengan ـه . Ada juga kesalahan antara  dua  bunyi  yang  satu  daerah  artikulasi  tetapi  mempunyai  sifat  yang  berbeda ( mutajanisain ) . Misalnya ت dengan ط , س dengan ص , dan ذ dengan ظ . Bunyi-bunyi yang mirip atau sejenis itu sering diucapkan secara keliru oleh mahasiswa.

## Kesalahan Suprasegmental
Kesalahan  suprasegmental  diklasifikasikan  menjadi  dua  bentuk,  yaitu  kesalahan pengucapan nabr (tekanan)  dan  intonasi.  Kesalahan  tekanan  banyak  terjadi  pada
146 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
pengucapkan fi’il (verba) maupun ism (nomina). Misalnya kata بتكي [yaktubu] yang mestinya tekanan paling tinggi berada pada suku kata pertama [yak], tetapi mahasiswa memberikan tekanan  tertinggi  pada  suku  kata  kedua  [tu].  Sementara  kesalahan  intonasi  banyak  terjadi pada kalimat tanya. Misalnya, كلاح فيك seharusnya dengan intonasi turun, tetapi mahasiswa mengucapkan dengan intonasi naik.  Hal ini karena pengaruh bahasa ibu (Indonesia) yang biasanya memberi intonasi naik pada kalimat tanya.

## Muatan Bahan Ajar yang Dipakai Rujukan dalam Pembelajaran Kalam
Dari hasil wawancara, tidak ada dosen yang menggunakan buku khusus yang digunakan untuk mengajar matakuliah kalam. Sekalipun demikian setidaknya  ada dua buku ajar yang dominan di pakai di perguruan tinggi, yaitu buku Al-Arabiyyah Bain Yadaik (ABY) dan buku Al-Arabiyah lin Nasyi’in (ALIN). Buku ABY diterbitkan oleh Mu'assasah al Waqf al Islami, Riyadh Saudi ArabiaTahun 1424 H/3003 M. Buku ini terdiri atas 3 Jilid buku siswa + 3 jilid buku pegangan guru dan kamus kosakata. Buku ini disusun sebagai buku ajar bahasa Arab untuk penutur asing. Sasaran buku ini adalah para pemelajar bahasa Arab dari usia sekitar 12 tahun (setingkat SMP) sampai mahasiswa perguruan tinggi. Dengan mempelajari buku ini, pembelajar  diharapkan  memperoleh  tiga  kompetensi  sekaligus,  yaitu  kompetensi kebahasaan, kompetensi komunikatif, dan kompetensi budaya.
Setiap jilid buku terdiri atas 16 unit, setiap unit mengandung 6 pelajaran ( dars ). Setiap unit  menggambarkan  tema  tertentu  yang  kemudian  diwujudkan  dalam  bentuk  teks percakapan,  teks  bacaan,  daftar  kosakata,  dan  latihan-latihan.  Khusus  ABY  III,  teks percakapan sudah tidak ada, semua teks berupa teks naratif. Dengan menghabiskan satu unit pelajaran, pembelajar diharapkan mempunyai penguasaan yang cukup terhadap suatu tema tertentu. Penguasaan itu diwujudkan dalam bentuk kemampuan mendengar, membaca, dan mengungkapkan secara lisan maupun tulis.
Latihan kemampuan berbicara pada ABY I berupa latihan tingkat dasar yang kebanyakan berupa ta'bi:r muwajjah (latihan terbimbing) yang meliputi, (1) tadri:bat al-Ashwat (latihan pengucapan), (2) Ajib kama: fi al-mitsa:l (menjawab seperti dalam contoh), (3) ajib 'an al- as'ilah  wifqan  li  an-nash (menjawab  sesuai  teks),  (4) ma:dza:  taqu:l (apa  yang  kamu katakan)?,  (5) Washf  as-shuwar (mendeskripsikan  gambar),dan  (6) Ajib  bi  ikhtisha:r (menjawab  dengan  singkat).  Pada  ABY  II  dan  III  latihan  yang  lebih  tinggi  diberikan, misalnya takallam (berbicara bebas) dan muna:qasyah (diskusi).
Latihan  ketepatan  fonetis  dalam  ABY  sangat  minim  dan  hanya  ada  pada  ABY  I, sedangkan ABY II tidak ada latihan ketepatan fonetik. Bentuk latihan fonetik dalam ABY I berupa  latihan  pengucapan  huruf-huruf  tunggal  dan  huruf-huruf  dalam  kalimat.  Selain  itu juga ada latihan berbetuk pasangan minimal antara bunyi-bunyi yang mempunyai kemiripan ciri fonetis.
Buku ALIN diterbitkan oleh Idarat al-Kutub al-Madrasiyyah, Wizarat al-Ma'arif (Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan) Saudi Arabia tahun 1403 H/ 1983 M. Buku ini terdiri atas 6 Jilid buku siswa + 6 jilid buku pegangan guru, dilengkapi kaset audio, disusun sebagai buku ajar bahasa Arab untuk penutur asing. Sasaran buku ini adalah para pembelajar bahasa Arab dari usia sekitar 13 tahun (setingkat SMP) sampai mahasiswa perguruan tinggi. Buku ALIN jilid I sampai III masing-masing terdiri atas lima qism (bagian) yang masing- masing qism terdiri atas 6 wahdah (unit). Jadi secara keseluruhan setiap buku terdiri atas 30 unit. Setiap unit mengandung 3 dars (pelajaran) yang berupa teks percakapan, latihan-latihan lisan, latihan membaca, dan menulis. Di akhir setiap qism diadakan murajaah (review) yang
Kholisin, Pembelajaran Kalam Berbasis Phonetic Accuracy | 147 berbentuk latihan penguasaan atas seluruh unit dalam satu qism. Tema-tema yang ada pada buku  I  dan  II  lebih  banyak  berkaitan  dengan  deskripsi  diri  dan  lingkungan,  misalnya perkenalan, permainan, hobi, sekolah, keluarga, dan rekreasi. Pada buku III tema semakin diperluas pada hal-hal yang tidak menyangkut kehidupan sehari-hari, seperti sejarah, agama, dan pengetahuan.
Bentuk latihan lisan pada ALIN I dan II sangat sederhana, yaitu (1) latihan pengucapan huruf  dan  kata-kata,  (2)  latihan  pola  kalimat  dan  ungkapan  khusus,  (3)  menjodohkan pasangan, (4) mencocokkan gambar dengan tulisan, (5) mencari persamaan dan perbedaan, (6)  menjawab  pertanyaan  sesuai  contoh,  dan  (7)  menirukan  dialog  dan  mendeskripsikan gambar  sederhana.  Bentuk  latihan  lisan  pada  buku  III  lebih  kompleks  dan  variatif.  Di samping latihan terpola seperti pada ALIN II, ada bentuk latihan yang lebih kompleks, seperti (1) menceritakan peristiwa, (2) menceritakan gambar berseri, (3) mengurutkan peristiwa, (4) mengembangkan  topik  tertentu  menjadi  percakapan.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  ABY, latihan  ketepatan  fonetis  dalam  ALIN  juga  minim  dan  hanya  ada  pada  ALIN  I  dan  II, sedangkan ALIN III tidak ada latihan ketepatan fonetik.

## Persepsi Dosen dan Mahasiswa tentang Ketepatan Fonetis dalam Pembelajaran Kalam
Untuk  merancang  bahan  ajar  kalam  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna,  perlu dilakukan survei tentang seberapa jauh persepsi dosen dan mahasiswa terhadap aspek fonetis dalam pembelajaran kalam. Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa persepsi dosen dan  mahasiswa  tentang  ketepatan  fonetis  dalam  pembelajaran  kalam  cukup  beragam. Sebagian besar dosen berpendapat bahwa pemuatan latihan khusus fonetis dalam bahan ajar kalam sangat penting karena mereka memandang bahwa sebagian besar mahasiswa lemah dalam ketepatan pengucapan bunyi, utamanya unsur suprasegmental dan bunyi-bunyi yang mempunyai kemiripan ciri fonetis. Mereka juga melihat bahwa sebagian mahasiswa kurang peduli  pada  ketepatan  fonetik  sehingga  mereka  sering  berbuat  salah  dan  tanpa  merasa bersalah. Hanya sebagian kecil mahasiswa  yang mempunyai kepedulian tinggi pada unsur ketepatan fonetis dalam berbicara.
Tidak jauh berbeda dengan dosen, sebagian besar mahasiswa mengatakan sangat penting memasukkan latihan fonetis dalam buku ajar kalam. Sebagian mempunyai kepedulian yang cukup terhadap ketepatan fonetis, sebagian cukup tinggi, dan sebagian lain ada yang kurang peduli.
Dalam  mengikuti  pembelajaran  kalam,  mahasiswa  tidak  pernah  lepas  dari  kesalahan fonetis.  Tingkat  keseringan  mahasiswa  melakukan  kesalahan  fonetis  dalam  pembelajaran kalam cukup beragam. Sebagian besar mahasiswa sangat sering melakukan kesalahan fonetis dalam belajar berbicara bahasa Arab, sebagian lagi cukup sering, dan hanya sebagian kecil mengaku jarang melakukan kesalahan. Data ini sejalan dengan hasil analisis kesalahan yang dilakukan mahasiswa melalui tes, yaitu banyaknya kesalahan mahasiswa dalam melakukan kesalahan fonetis.

## Usulan Dosen dan Mahasiswa Seputar Model Ideal Pembelajaran Kalam
Untuk menyusun buku ajar yang baik diperlukan adanya masukan dari berbagai pihak, terutama  dari  dosen  dan  mahasiswa  sebagai  subjek  yang  akan  banyak  memakai  buku tersebut.  Usulan  dosen  dan  mahasiswa  tentang  buku  ajar Kalam yang  ideal  dipaparkan sebagai berikut.
148 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015

## Usulan Dosen
Untuk  mendapatkan  data  usulan  dosen  tentang  buku  ajar  kalam  berbasis  ketepatan fonetis, responden diberi angket dalam bentuk pertanyaan terbuka yang meliputi pertanyaan tentang  topik,  unsur  fonetis,  unsur  kosakata  dan  gramatika,  serta  unsur  budaya.  Selain  itu juga dilakukan wawancara dengan beberapa dosen. Usulan dosen dapat dipaparkan sebagai berikut.
Dari segi tema dan topik para dosen menyarankan agar buku ajar kalam memuat berbagai topik yang terkini, disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan kebutuhan mahasiswa, dan disesuaikan dengan kurikulum. Dari segi latihan fonetis mereka menyarankan agar  latihan fonetis diberikan sejak dini agar mahasiswa  mempunyai kebiasaan berbicara secara benar, diberikan latihan pasangan minimal untuk bunyi-bunyi yang mempunyai kemiripan fonetis, dan  di  awal  setiap  unit  hendaknya  perlu  diberi  sejumlah  kosakata  yang  harus  diucapkan dengan benar.
Dari  segi  kosakata  dan  struktur,  dosen  mengusulkan  agar  setiap  unit  diberi  sejumlah kosakata  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada.  Kosakata  yang  diberikan  hendaknya  sesuai dengan  kebutuhan,  tingkat  perkembangan,  dan  usia  mahasiswa,  serta  mengandung  aspek budaya Arab yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## Usulan Mahasiswa
Usulan mahasiswa tentang buku ajar kalam yang baik dipaparkan sebagai berikut. Dari segi  tema  dan  topik,  hendaknya  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar mahasiswa,  sesuai  dengan  kebutuhan  masa  kini,  mudah  dicerna,  dan  mencakup  berbagai dimensi kehidupan manusia masa kini. Dari segi fonetis, hendaknya latihan-latihan fonetis diajarkan lebih dini, meliputi bunyi-bunyi bahasa Arab terutama yang tidak ada padanannya dalam bahasa Indonesia, ditekankan pada pelatihan syiddah, tekanan dan intonasi, dan diberi bantuan tanda-tanda fonetis untuk membantu pengucapan yang benar.
Dari  segi  gramatikal,  hendaknya  dimulai  dari  yang  mudah  menuju  yang  lebih  sulit, diambil dari bahasa fusha dan diselipi kosakata penting dari bahasa amiyah, fungsional, tidak terlalu teoretis, dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan mahasiswa. Dari segi muatan budaya,  hendaknya  memuat  unsur  budaya  Arab  dan  budaya  Indonesia  secara  terpadu  dan berimbang, pengajaran budaya asing harus dipilih dan dipilah mana yang baik dan mana yang kurang baik, dan budaya Islam dan budaya Arab perlu dimasukkan secara proporsional.

## PEMBAHASAN
Titik berat pembahasan ini untuk merangkum hasil penelitian sebagai dasar penyusunan bahan ajar pada tahap berikutnya. Oleh karena itu, bagian ini akan mendiskusikan dua hal, yakni  (1)  merefleksi  hasil  penelitian  dan (2)  menyusun  rancangan  bahan  ajar  berdasarkan hasil refleksi.

## Refleksi Hasil Penelitian
Poin  pertama  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kesalahan  fonetis  yang dilakukan  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab  sangat  beragam,  meliputi  kesalahan segmental  dan  suprasegmental  dengan  berbagai  variasinya.  Kesalahan  tersebut  bisa  jadi disebabkan  minimnya  kemampuan  awal mahasiswa  dari  segi  kemampuan  berbahasa,  atau bisa  juga  disebabkan  kurangnya  perhatian  dosen  terhadap  unsur  ketepatan  fonetik  dalam
Kholisin, Pembelajaran Kalam Berbasis Phonetic Accuracy | 149 mengajar membaca atau kemahiran lainnya. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian bahwa sebagian besar dosen dan mahasiswa kurang peduli pada kesalahan fonetis dalam berbicara.
Temuan  di atas merupakan  masukan  yang  sangat  penting  untuk menyusun  bahan  ajar kalam yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajar.  Sesuai  pendapat  Brown  (2008:  297), kesalahan  ini  jika  tidak  diperhatikan  secara  serius,  maka  mahasiswa  tidak  mempunyai kepekaan terhadap kesalahan-kesalahan fonetis dan pada akhirnya kesalahan-kesalahan itu akan  memfosil  dan  sulit  untuk  diubah.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut penyusunan  bahan  ajar  kalam  harus  benar-benar  memberi  perhatian  khusus  pada  unsur ketepatan fonetik. Hal ini untuk menghidari kehawatiran Nasution (2006) bahwa setidaknya ada lima bentuk kesalahan fonetis dalam bahasa Arab yang mengakibatkan kesalahan makna, yaitu  (1)  kesalahan  pengucapan  huruf,  (2)  kesalahan  meletakkan  tekanan  suku  kata,  (3) kekeliruan  panjang-pendek  vokal,  (4)  kesalahan  intonasi,  dan  (5)  kekeluruan  peletakan tekanan pada konstituen kalimat.
Poin kedua hasil penelitian ini adalah tentang buku ajar yang selama ini dipakai untuk pembelajaran kalam. Hal ini untuk melihat sisi kekurangan dan sekaligus peluang yang perlu dilakukan untuk perbaikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku ajar yang selama ini banyak dipakai adalah buku ABY dan ALIN yang keduanya merupakan buku terbitan Timur Tengah  yang  tidak  dirancang  khusus  untuk  pembelajar  Indonesia.  Di  samping  itu,  secara umum kedua buku tersebut kurang memberi porsi yang cukup pada aspek ketepatan fonetik. Jika ada, latihan tersebut masih bersifat umum  dan kurang fokus. Pada buku ABY latihan ketepatan fonetis hanya ada pada jilid I berupa tadribat ashwat, sementara pada ALIN hanya ada pada jilid I dan II berupa latihan pengucapan huruf dan kata.
Berpijak pada hasil tersebut penyusunan  bahan ajar kalam yang akan dilakukan harus memberi  ruang  khusus  pada  unsur  ketepatan  bunyi,  khususnya  bunyi  suprasegmetal. Perhatian bukan hanya pada bentuk-bentuk latihan kata-kata atau huruf terpisah, tetapi pada semua  bentuk  latihan  harus  diberikan  penekanan  pada  ketepatan  fonetis.  Hal  ini  dapat dilakukan, misalnya, dengan memberikan kata-kata peringatan, seperti “perhatikan ketepatan pengucapkan setiap huruf, termasuk tekanan dan intonasi” pada setiap menu latihan. Hal  selanjutnya  yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  penyusunan  bahan  ajar  adalah usulan dari dosen dan mahasiswa sebagai calon pengguna. Hal ini sesuai dengan pendapat Nation & Macalister (2010) bahwa kebutuhan pengguna merupakan salah satu faktor penting yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  kurikulum  dan  bahan  ajar.  Menurut Masuhara dan Tomlinson (2010: 395)  salah satu masalah yang sering dijumpai pada buku ajar  yang dikembangkan adalah ketidaksinkronan antara kemauan penyusun ( producers ) dan pengguna ( users ). Sebagai contoh, buku ajar bahasa Arab yang ditulis oleh orang Arab Saudi atau Mesir yang  kemudia  dipakai  di  Indonesia.  Memang  di  dalam  buku  tersebut  dikatakan Al- ‘Arabiyyah li Ghair an-Nathiqin Biha (Bahasa Arab untuk Penutur Asing), akan tetapi siapa yang dimaksud dengan penutur asing tersebut masih umum, tidak mengacu pada negara atau bangsa tertentu. Padahal, masing-masing negara mempunyai karakteristik yang berbeda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengharapkan  agar  latihan  fonetis hendaknya  diberikan  sejak  dini  agar  mahasiswa  mempunyai  kebiasaan  berbicara  secara benar, diberikan latihan pasangan minimal untuk bunyi-bunyi yang mempunyai kemiripan fonetis,  dan  di  awal  setiap  unit  hendaknya  perlu  diberi  sejumlah  kosakata  yang  harus diucapkan dengan benar.
150 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
Rancangan Bahan Ajar Kalam untuk Program Studi Bahasa Arab Pengembangan  buku  ajar  dalam  penelitian  ini  menggabungkan  dua  pengertian pengembangan yang diungkapkan oleh Richards (2001), yaitu menciptakan materi baru yang sebelumnya  belum  ada  dan  menyempurnakan  materi  yang  ada  dengan  upaya  yang  lebih menyeluruh supaya materi tersebut menjadi lebih baik dan lebih sempurna atau lebih sesuai dengan  kebutuhan.  Tujuan  institusional  dan  tujuan  umum  mengikuti  yang  sudah  ada  di masing-masing perguruan tinggi, sementara tujuan khusus diadaptasi dari yang sudah ada. Judul dan tema percakapan sebagian diambil dari buku-buku ajar yang sudah ada, sebagian lain dikembangkan sendiri oleh peneliti sesuai masukan dari dosen, mahasiswa, dan pakar pembelajaran BA. Unsur-unsur leksikal  yang diperlukan sebagian diambil dari buku-buku yang sudah ada, sebagian yang lain dikembangkan sendiri oleh peneliti sesuai masukan dari berbagai  pihak.  Bentuk-bentuk  latihan  fonetis  dikembangkan  sesuai  hasil  penelitian. Demikian juga bentuk-bentuk latihan kemampuan berbicara, selain mengambil dari berbagai sumber yang sudah ada, peneliti juga mengembangkan sendiri bentuk latihan sesuai kajian pustaka dan masukan dari berbagai pihak.
Bedasarkan pertimbangan di atas, berikut ini disusun draf rancangan bahan ajar kalam berbasis phonetic  accuracy .  Rancangan  tersebut  berisi  (1)  tujuan  umum  pembelajaran (kompetensi  dasar),  (2)  tema  percakapan,  (3)  bentuk  latihan  fonetik,  (4)  kosakata  dan struktur, dan (5) bentuk latihan secara umum. Berikut paparan masing-masing. Tujuan  umum  pembelajaran kalam adalah  agar  mahasiswa  terampil  berbicara  dengan orang  lain,  mengemukakan  gagasan,  dan  menanggapi  gagasan  lawan  bicara  dengan menggunakan bahasa Arab mengenai topik dan lingkungan yang dekat dengan dirinya dan lingkungan  yang  lebih  luas.  Tujuan  umum  selanjutnya  dijabarkan  menjadi  tujuan  khusus pembelajaran pada setiap pokok bahasan.
Topik  bahasan kalam lebih  banyak  berkaitan  dengan  pengenalan  dan  identifikasi diri, lingkungan terdekat, hobi, dan sebagainya. Topik bahasan secara lengkap dipaparkan dalam tabel 1.
Kosakata  ditingkatkan  sedikit  demi  sedikit  melalui  penambahan  pada  setiap  topik bahasa.  Dalam  setiap  topik  bahasan  akan  dipajankan  minimal  10  kosakata  baru  yang berkaitan  dengan  topik.  Dengan  demikian  diharapkan  dalam  satu  semestar  mahasiswa menguasai  minimal  160  kosa  kata  baru  yang  berkaitan  dengan  berbagai  tema  dan  situasi pembicaraan.  Selain  kosa  kata  baru,  juga  diberikan  daftar  kosa  kata  yang  mempunyai pasangan minimal untuk dilatihkan secara intensif kepada mahasiswa.
Aspek gramatikal ditingkatkan secara integratif dalam setiap pokok bahasan. Struktur di sini,  di  samping  untuk  melatih  mahasiswa  menggunakan  pola-pola  kalimat  tertentu  juga untuk  mengenalkan  ungkapan-ungkapan  khusus  yang  bernilai  budaya.  Pada  setiap  topik bahasan  akan  dimunculkan  minimal  3  bentuk  kalimat  atau  bentuk  ungkapan  baru  yang diharapkan untuk dikuasai mahasiswa.
Bentuk latihan dalam buku ajar ini dimaksudkan untuk memberikan kesempatan lebih banyak  kepada  mahasiswa  untuk  berlatih  berbahasa  lisan  dengan  pelafalan  yang  tepat. Namun  demikian,  bukan  berarti  aspek  lain  tidak  diperhatikan.  Semua  aspek  kebahasaan diberikan porsi yang cukup dalam latihan percakapan. Intinya, latihan-latihan yang diberikan harus mendukung mahasiswa mencapai tujuan sesuai yang dicanagkan dalam setiap pokok bahasan.  Bentuk  latihan  mengacu  pada  bentuk  latihan  yang  telah  ada  pada  buku-buku terdahulu  dengan  diberikan  beberapa  tambahan  model  yang  diperlukan,  terutama  unsur ketepatan fonetik. Ada 4 bentuk latihan ketepatan fonetik yang akan diberikan dalam buku
Kholisin, Pembelajaran Kalam Berbasis Phonetic Accuracy | 151 ini,  yaitu:  (1)  kemampuan  pelafalan  kata  dan  ungkapan  dengan  fasih  dan  benar    secara fonetik,  (2)  kemampuan  menirukan  dialog  dengan  fasih  dan  benar  secara  fonetik,  (3) kemampuan  mendemonstrasikan  dialog  atau  monolog  tentang  tema-tema  tertentu  dengan bahasa yang fasih dan benar secara fonetik, dan (4) kemampuan menjawab pertanyaan dan latihan sesuai situasi dan kondisi dengan bahasa yang benar dan tepat secara fonetik. Selain itu dalam latihan-latihan lain juga ditekankan unsur ketepatan fonetik.
Tabel 1: Deskripsi Topik Bahasan  Matakuliah Kalam Unit Topik Kosakata baru Bentuk latihan fonetis Alokasi waktu 1 At-tahiyyah wa at- ta'aruf 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 2 Al-usrah wa as-sakan 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 3 Fi al-jami’ah 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 4 Fi al-maktabah wa al- ma'mal 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 5 Al-tha'am wa sy-syara:b 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 6 Al-ansyithah al- yaumiyyah 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 7 Al-hiwa:yah 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 8 Al-safar wa al Muwasalat 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 9 Al-'amal 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 10 Fi al-funduq 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 11 Al-tasawwuq 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js
152 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
Unit Topik Kosakata baru Bentuk latihan fonetis Alokasi waktu 12 Al-riya:dhah al- badaniyyah 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 13 Fi al-mustasyfa: 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js 14 Tarwih an-nafs 10 kata - Pengucapan konsonan - Pengucapan vokal panjang & pendek - Tekanan Intonasi 4 js

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis  data  dan  pembahasan  didapatkan  simpulan  sebagai  berikut. Bentuk  kesalahan  fonetis  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab  meliputi  kesalahan segmental  dan  kesalahan  suprasegmental.  Kesalahan  segmental  meliputi  kesalahan  dalam pengucapan  vokal  dan  konsonan.  Kesalahan  suprasegmental  meliputi  kesalahan  dalam pengucapan tekanan dan intonasi.
Buku  ALIN dan  ABY  yang dipakai selama ini di program studi  PBA cukup baik dan sesuai  untuk  dipakai  di  perguruan  tinggi.  Hanya  saja  buku-buku  tersebut  tidak  dirancang khusus  untuk  pembelajaran  kalam,  tetapi  untuk  berbagai  macam  keterampilan  berbahasa, sehingga muatan latihan ketepatan fonetik hanya mendapat porsi yang sedikit. Selain itu buku ALIN  juga  merupakan  buku  yang  sudah  cukup  tua,  terbit  pertama  tahun  1983,  sehingga kurang memenuhi syarat kekinian.
Persepsi  dosen  dan  mahasiswa  seputar  ketepatan  fonetis  dalam  pembelajaran  kalam cukup beragam. Sebagian besar berpendapat bahwa pemuatan latihan khusus fonetis dalam bahan  ajar  kalam  sangat  penting,  karena  mereka  memandang  bahwa  sebagian  besar mahasiswa lemah dalam ketepatan pengucapan bunyi, utamanya unsur suprasegmental dan bunyi-bunyi  yang  mempunyai  kemiripan  ciri  fonetis.  Sebagian  besar  mahasiswa  cukup peduli dengan ketepatan fonetis, sebagian sangat peduli, sebagian kecil kurang peduli. Pendapat dan saran dosen dan mahasiswa tentang buku ajar kalam cukup beragam. Tema dan  topik  hendaknya  dipilih  yang  terkini  dan  sesuai  perkembangan  global,  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  mahasiswa,  dan  sesuai  dengan  kurikulum  dan  kebutuhan  mahasiswa. Latihan fonetis hendaknya diberikan sejak dini, difokuskan pada latihan pasangan minimal, dan pada setiap unit perlu diberikan sejumlah kosakata yang harus diucapkan dengan benar. Kosakata  dan  struktur  hendaknya  sesuai  dengan  kurikulum,  kebutuhan,  dan  tingkat perkembangan  usia  mahasiswa.  Muatan  budaya  hendaknya  disesuaikan  dengan  budaya masyarakat Indonesia, mengandung materi budaya lokal dan budaya Arab secara berimbang. Dari hasil penelitian tersebut perlu dirancang buku ajar kalam yang memberikan porsi yang cukup terhadap unsur ketepatan fonetik dan kebutuhan mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  D.  2008. Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa. Edisi  Kelima. Terjemahan Noor Cholis dan Yusi Avianto P. Jakarta: Kedubes Amerika Serikat.
Kholisin, Pembelajaran Kalam Berbasis Phonetic Accuracy | 153
Effendy, A. Fuad & M. Ainin. 2012. Modul Pendalaman Materi Bahasa Arab. Malang: PSG rayon 115 Universitas Negeri Malang.
Emzir.  2007. Kebijakan  Pemerintah  tentang  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  dam Sekolah Umum. Makalah pada Seminar Internasional: Al-Lughah al-'Arabiyyah wal-Adab al-Islami, Manhajan wa Tathawwuran. Bandung 23-25 Agustus 2007.
Masuhara,  H.  &  Tomlinson,  B.  2010.  Applications  of  the  Research  Results  for  Materials Development. Dalam Brian Tomlinson & Hitomi Masuhara (Eds). Research for Material Development in Language Learning (hlm 411-424) . New York: Continuum Nation, I.S.P & J. Macalister. 2010. Language Curriculum Design. New York: Routledge. Nasution, A.S.A. 2006. Bunyi Bahasa. Jakarta: UIN Jakarta Press.
Richards, J. 2001. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Thoyib, I. M. 2003. Pengajaran Bahasa Arab dan Politik Bahasa Nasional. Makalah pada Pertemuan Ilmiah Nasional Bahasa Arab III. Jakarta, 4-6 September 2003.
Tomlinson,  B  &  Masuhara,  H.  2010.  Application  of  the  Research  Result  for  Second Language Acquisition Theory and Research. Dalam Brian Tomlinson & Hitomi Masuhara (Eds). Research  for  Material  Development  in  Language  Learning (hlm  411-424) . New York: Continuum.