## PENGEMBANGAN LKS MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI IMPULS DAN MOMENTUM UNTUK SMA
Asri Wulandari Arifin*, Chandra Ertikanto, I Dewa Putu Nyeneng Pendidikan Fisika FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung *e-mail: asriwdarifin@gmail.com
Abstract: T he development of Student worksheet (LKS) guided inquiry based of Momentum and Impulse matter for senior high school. The development’s aim was to produce an attractive, easy, useful, and effective  students work sheet (LKS). The steps  of LKS development used development procedure bassed on Suyanto  & Sartinem, while the research method used One-shot Case Study. The results of this development research were guided inquiry model of LKS that tested and proper to be used with a very attractive, very easy to be used, very useful , and very effective to be used as learning media, because students have completed 90% of the minimum standard value (KKM).
Abstrak:  Pengembangan  LKS  Model  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Impuls  dan Momentum  untuk  SMA .  Tujuan  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  LKS  yang menarik, mudah, bermanfaat, dan efektif digunakan. Tahapan pengembangan LKS mengacu pada prosedur  pengembangan  Suyanto  dan  Sartinem,  sedangkan  metode  yang  digunakan  adalah One- shot Case Study . Penelitian pengembangan ini menghasilkan LKS model inkuiri terbimbing yang teruji  dan  layak  digunakan  dengan  kualitas  sangat  menarik,  sangat  mudah  digunakan,  sangat bermanfaat,  dan  sangat  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  karena  90%  siswa  telah tuntas dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kata kunci: impuls dan momentum, inkuiri terbimbing, LKS.
PENDAHULUAN Dalam proses pembelajaran, masalah  utama  yang  sering  dialami siswa  yaitu  kesulitan  siswa  dalam menerima, merespons, dan me- ngembangkan materi yang disampaikan oleh  guru.  Salah  satu  upaya  untuk mengatasi  masalah-masalah  tersebut yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Media pembelajaran ber- fungsi untuk mengoptimalkan informa- si  dan  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dalam  proses  pem-belajaran  di kelas,  selain  itu  media  pembelajaran juga  dapat  membantu  siswa  ketika  ada ketidakjelasan  yang  disampaikan  guru dalam proses belajar mengajar. Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  salah satu  media  pem-belajaran  yang  dapat dijadikan  sebagai  penunjang  proses pembelajaran  serta  dapat  membantu guru  maupun  siswa  dalam  proses belajar  mengajar,  agar pembelajaran  di kelas  dapat  berjalan  dengan  baik  dan tepat.  Tabatabai  dalam  Setiono  (2011: 9) menjelaskan bahwa LKS merupakan lembar  kerja  yang  di  dalamnya  berisi informasi  dan  perintah  atau  instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan  suatu  kegiatan  belajar dalam bentuk kerja, praktik, atau dalam bentuk  penerapan  hasil  belajar  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Penggunaan LKS  dalam  pembelajaran  memiliki beberapa  tujuan.  Tujuan  penggunaan LKS  menurut  Alfad  (2010:  2),  yang pertama  yaitu  memberi  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  perlu dimiliki oleh peserta didik, yang kedua yaitu  mengecek  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang telah disajikan, dan  yang ketiga adalah mengembangkan dan menerapkan materi pelajaran yang sulit disampaikan secara  lisan.  Terdapat  beberapa  syarat yang harus dipenuhi dalam penyusunan LKS agar LKS dikatakan  baik. Menurut  Rohaeti,  dkk.  (2009:  2),
syarat-syarat  tersebut  antara  lain,  yang pertama  adalah  syarat  didaktik,  meng- atur  tentang  penggunaan  LKS  yang bersifat  universal,  yang  artinya  LKS dapat  digunakan  dengan  baik  untuk siswa  yang  pandai  ataupun  siswa  yang lamban.  LKS  lebih  menekankan  pada proses  untuk  menemukan  konsep,  dan yang  terpenting  dalam  LKS  memuat variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa, diharapkan dengan LKS mengutamakan pada pe- ngembangan  kemampuan,  komunikasi sosial,  emosional,  moral,  dan  estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan  oleh  tujuan  pengembangan pribadi siswa. Syarat kedua yaitu syarat konstruksi,  berhubungan  dengan  peng- gunaan  bahasa,  susunan  kalimat,  kosa- kata,  tingkat  kesukaran,  dan  kejelasan dalam  LKS.  Syarat  yang  ketiga  adalah syarat  teknis,  yang    menekankan  pada tulisan,  gambar,  serta  penampilan  di dalam LKS.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dipandang  sesuai  untuk  mata pelajaran  fisika  dan  mendukung  dalam menerapkan  langkah-langkah  ilmiah yaitu model inkuiri terbimbing. Definisi  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  ( Guided  inquiry )  menurut Prudent dalam Andriani, dkk.
(2011:133)  adalah  suatu  model  pem- belajaran  inkuiri  yang  dalam  pe- laksanaannya  guru  menyediakan  bim- bingan  atau  petunjuk  cukup  luas  pada siswa.  Sebagian  perencanaan  pem- belajaran  dibuat  oleh  guru,  siswa  tidak merumuskan problem atau  masalah. Dalam  pembelajaran  dengan  model inkuiri  terbimbing,  guru  tidak  melepas begitu  saja  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Model  pem- belajaran  berdasarkan  inkuiri  ter- bimbing  mempunyai  beberapa  ciri. Supriyadi  dalam  Kholifudin  (2012: 148) menjelaskan bahwa model pembelajaran  dengan  model  inkuiri
terbimbing  memiliki  ciri-ciri,  yang pertama  yaitu,  ruang  lingkup  untuk melakukan  suatu  penyelidikan  atau pengamatan  diberikan  kepada  siswa. Ciri  kedua  yaitu,  siswa  melakukan restrukturisasi  masalah-masalah.  Ciri ketiga yaitu, siswa melakukan identifikasi  masalah  berdasarkan    pe- nyelidikan  atau  pengamatan,  dan  ciri keempat yaitu, siswa melakukan “ Trial and  Error ”  atau  berspekulasi  berbagai cara  untuk  memecahkan  masalah  dan kesulitan. Selain itu, Dewi, dkk. (2013: 9)  juga  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih menekankan  pada  siswa  untuk  aktif melatih keberanian, berkomunikasi dan berusaha mendapatkan pengetahuannya sendiri  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Pada  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  siswa  juga  akan terlibat dalam pembelajaran, senantiasa dilatih  untuk  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  lingkungan sekitar  dan  tidak  terlepas  dari  materi IPA  yang  akan  dipelajari.Langkah- langkah  dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menurut  Sanjaya  (2010: 306),  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu langkah  pertama  adalah  perumusan masalah,  langkah  kedua  menyusun hipotesis,  langkah  ketiga  mengumpul- kan  data,  langkah  keempat  me- nganalisis  data,  dan  langkah  kelima adalah menyimpulkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  4 Metro,  dari  data  hasil  angket  analisis kebutuhan  guru,  diperoleh  informasi bahwa  guru  fisika  di  sekolah  tersebut sudah menggunakan LKS dalam proses pembelajaran,  tetapi  LKS  yang  di- gunakan  belum  bisa  memfasilitasi  ke- butuhan  siswa  secara  optimal  sehingga walaupun  sudah  menggunakan  LKS, peran  guru  masih  harus  dominan. Pernyataan tersebut bersesuaian dengan data  hasil  pengisian  angket  analisis
kebutuhan siswa kelas XI IPA 4 di mana 76,66%  siswa  menjawab  belum  meng- gunakan  LKS  dengan  tuntunan  prak- tikum  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, 96,66%  siswa  juga    mengalami  ke- sulitan  dalam  memahami  materi  pem- belajaran  fisika.  Hal  ini  juga  didukung oleh  persentase  siswa  sebesar  93,33% yang  menjawab  bahwa  siswa  me- merlukan  LKS  penuntun  prcobaan untuk  memotivasi  dalam  memahami konsep  fisika,  sehingga  guru  fisika  di sekolah  tersebut  beranggapan  bahwa LKS sangat perlu dikembangkan untuk dapat  memfasilitasi  kebutuhan  siswa, yaitu LKS dengan menggunakan model inkuiri  terbimbing.  Materi  yang  dipilih adalah Impuls dan Momentum.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  dilakukankanlah  penelitian  yang berjudul  “Pengembangan  LKS  Model Inkuiri Terbimbing pada Materi Impuls dan  Momentum  untuk  SMA.”  Tujuan dari penelitian pengembangan ini yaitu: 1)  Mendeskripsikan  LKS  fisika  model inkuiri terbimbing untuk materi Impuls dan  Momentum;  2)  Mendeskripsikan kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  LKS  fisika  model  inkuiri terbimbing  untuk  pembelajaran  Impuls dan  Momentum;  3)  Mendeskripsikan keefektifan  LKS  fisika  model  inkuiri terbimbing  untuk  pembelajaran  Impuls dan Momentum.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini  yaitu  penelitian dan pengembangan (Research  and  De- velopment) .  Penelitian  ini  memiliki tujuan untuk menghasilkan suatu produk  berupa  media  pembelajaran. Pengembangan  yang  dilakukan  yaitu pembuatan media pembelajaran berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing pada  materi  Impuls  dan  Momentum. LKS  ini  diharapkan  dapat  digunakan
sebagai  media    pembelajaran  siswa secara  individu  ataupun  kelompok. Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  yang  diadaptasi  dari prosedur  pengembangan  media  pem- belajaran menurut Suyanto dan Sartinem  (2009:  322),  yang  terdiri  dari tujuh  tahapan.  Tahap  pertama  adalah analisis  kebutuhan,  tahap  kedua  yaitu identifikasi  sumber  daya,  tahap  ketiga adalah  identifikasi  spesifikasi  produk, tahap  keempat  yaitu  pengembangan produk, tahap kelima yaitu uji internal, yang terdiri  dari  uji  ahli  desain  dan uji ahli  materi,  tahap  keenam  adalah  uji eksternal,  yang  terdiri  dari  uji  ke- menarikan,  kemudahan,  kemanfaatan, serta  keefektifan  produk  oleh  peng- guna,  dan  tahap  yang  ketujuh  adalah produksi.
Subyek penelitian ini  adalah siswa kelas  X  IPA 4 di  SMA  Negeri  4  Metro. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  X karena  materi  Impuls  dan  Momentum untuk  kelas  XI  sudah  dipelajari  pada semester  1,  sedangkan  penelitian  di- lakukan di semester 2.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  meng- gunakan  metode  wawancara,  metode angket,  dan  metode  tes.  Metode wawancara  dilakukan  dengan  me- wawancarai  guru  fisika  SMA  Negeri  4 Metro  untuk  mengetahuai  sarana  dan prasarana  di  sekolah  tersebut  yang mendukung proses pembelajaran fisika. Data  pada  penelitian  pendahuluan diperoleh  melalui  instrumen  angket yang  digunakan  untuk  menganalisis kebutuhan  siswa  dalam  menggunakan media  pembelajaran  berupa  LKS  pada materi Impuls dan Momentum. Angket ini diberikan kepada satu kelas sampel, yaitu 30 siswa yang mewakili kelas  XI IPA 4 SMA  Negeri  4  Metro,  sedangkan metode tes dilakukan untuk mengetahui keefektifan  produk  LKS  yang  di- kembangkan.
Desain  penelitian    ini  mengguna- kan One-shot  Case  Study .  Pada  desain ini  subyek  penelitian  diberi  perlakuan tertentu,  selanjutnya  dilakukan  pe- ngukuran variabel tanpa adanya kelompok  pembanding  dan  tes  awal. Tes  ini  dilakukan  oleh  satu  kelas sampel,  yaitu  siswa  kelas  XIPA 4 SMA Negeri  4  Metro.  Pada  tahap  ini,  siswa menggunakan  LKS  yang  dikembang- kan,  kemudian  siswa  diberi  soal  tes. Analisis  hasil  soal  tes  ini  digunakan untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  KKM yang digunakan disekolah tersebut.
Analisis  angket  kemenarikan,  ke- mudahan dan kemanfaatan mempunyai empat  pilihan  jawaban.  Data  ke- menarikan angket mempunyai 4 pilihan jawaban  yang  sesuai  dengan  konten pertanyaan,  yaitu  “tidak  menarik”, “cukup  menarik”,  “menarik”,  dan “sangat  menarik”.  Pada  Instrumen angket untuk memperoleh data kemudahan  mempunyai  empat  pilihan jawaban,  yaitu  “tidak  mudah”,  “cukup mudah”, “mudah”, dan “sangat mudah”.  Pada  instrumen  angket  untuk memperoleh  data  kemanfaatan  juga mempunyai  empat  pilihan  jawaban yang sesuai dengan konten pertanyaan, yaitu  “tidak  membantu”,  “cukup membantu”,  “membantu”,  dan  “sangat membantu”.  Pilihan  jawaban  mem- punyai  skor  berbeda-beda  yang  meng- artikan  tingkat  kesesuaian  produk  bagi pengguna.  Penilaian  instrumen  total didapat  dari  hasil  jumlah  skor  yang diperoleh  kemudian  dibagi  dengan jumlah total skor, dan hasilnya dikalikan  dengan  banyaknya  pilihan jawaban.  Skor  penilaian  dari  setiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Skor Uji Kemenarikan Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan Sangat menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 4 Menarik Mudah Bermanfaat 3 Kurang menarik Kurang Mudah Kurang Bermanfaat 2 Tidak menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1 Suyanto dan Sartinem (2009: 227) Tabel 2. Konversi Skor menjadi Pernyataan Penilaian Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik Suyanto dan Sartinem (2009: 227) Hasil dari skor penilaian kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah sampel  uji  coba  dan  dikonversikan  ke pernyataan penilaian untuk me- nentukan  kualitas  dan  tingkat  ke- menarikan, kemudahan, dan ke- manfaatan  produk yang dikembangkan menurut  responden.  Pengkonversian skor  menjadi  pernyataan  penilaian  ini dapat dilihat dalam Tabel 2.
Untuk  menguji  keefektifan  produk LKS  yang  dikembangkan  dilakukan dengan  cara  memberikan  soal  tes kepada  siswa  pada  saat  uji  lapangan. Kemudian  nilai  tes  tersebut  dianalisis untuk mengetahui efektif atau tidaknya produk LKS yang dikembangkan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  utama  dari  penelitian  pe- ngembangan  yang  telah  dilakukan  di SMA    Negeri  4  Metro  adalah  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  model  inkuiri terbimbing  pada  materi  Impuls  dan Momentum.  Hasil  dari  setiap  tahapan prosedur  pengembangan  yang  telah dilakukan secara rinci adalah:

## Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  yang  diguna- kan dalam penelitian pengembangan ini berupa  kegiatan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  kebutuhan  ber- dasarkan  kondisi  faktual  dan  kondisi ideal  suatu  sekolah,  yang  meliputi keberdayaan sekolah dalam me- laksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif,   khususnya  pada mata pelajar- an fisika.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  de- ngan  menggunakan  instrumen  angket kebutuhan guru dan siswa. Berdasarkan hasil  analisis  angket  kebutuhan  siswa, diperoleh  data  bahwa  siswa  sudah menggunakan  LKS,  namun  LKS  yang digunakan belum menggunakan pandu- an praktikum dalam pembelajaran, oleh karena,  itu  perlu  adanya  media  pem- belajaran  yang  mampu  memfasilitasi kebutuhan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri,  serta  menemukan  konsep materi  pembelajaran  secara  mandiri, yaitu  salah  satunya  dengan  meng- gunakan  LKS  model  inkuiri  ter- bimbing,  yang  di  dalamnya  terdapat tuntunan  praktikum.  Selain  itu,    ber-
dasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  fisika  mengenai  fasilitas di  sekolah  tersebut  yaitu  laboratorium, ternyata    laboratorium  di  sekolah  ter- sebut  belum  dimanfaatkan  secara optimal  untuk  kegiatan  pembelajaran fisika,  sedangkan  sekolah  dituntut untuk  mengembangkan  pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan kreatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket kebutuhan  siswa  pada  penelitian  pen- dahuluan,  diketahui  sebanyak  93,33% siswa  di  kelas  XI  IPA 4 SMA  Negeri  4 Metro  menyatakan  bahwa  siswame- merlukan  LKS  penuntun  percobaan untuk  memotivasi  dalam  memahami konsep  fisika  dan  dari  hasil  analisis angket  kebutuhan  guru  SMA  Negeri  4 Metro  diperoleh  data,  yaitu  64,28% menyatakan  bahwa  LKS  perlu  di- kembangkan  dengan  model  inkuiri  ter- bimbing.

## Hasil Identifikasi Sumber Daya
Identifikasi sumber daya dilakukan dengan  mewawancarai  guru  mata pelajaran  fisika  untuk  mengetahui tingkat  ketersediaan  dan  kemampuan sumber daya yang ada untuk memenuhi kebutuhan  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  yang  telah  dilakukan  se- belumnya.  Berdasarkan  hasil  observasi sumber daya sekolah di SMA Negeri 4 Metro, diketahui bahwa SMA Negeri 4 Metro  memiliki  beberapa  sumber  daya yang mendukung dalam pengembangan dan  penggunaan  media  pembelajaran LKS  dengan model inkuiri  terbimbing. Sumber  daya  tersebut  yaitu  guru  fisika sebagai pengajar serta fasilitas pembelajaran  yang  berupa  laboratori- um  fisika  yang  di  dalamnya  tersedia alat-alat  praktikum  yang  dibutuhkan dalam pembelajaran Impuls dan
Momentum,  yaitu  mobil  mainan  ber- tenaga  baterai,  batu  baterai,  neraca
lengan,  beban  50  gram,  meteran,  dan stopwatch.

## Hasil Identifikasi Spesifikasi Produk
Identifikasi produk dilakukan untuk  mengidentifikasi  materi  dan  pe- nentuan  format  LKS  model  inkuiri terbimbing  yang  dihasilkan.  Kegiatan analisis  materi  dan  uraian  pem- belajaran  dilakukan  untuk  mengetahui standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  dan  materi  pembelajaran yang  dibuat  pada  LKS  model  inkuiri terbimbing.  Kegiatan  selanjutnya  ada- lah  penentuan  LKS  model  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan.  Pro- duk  yang  dihasilkan  berupa  LKS model  inkuiri  terbimbing  untuk  materi pokok Impuls dan Momentum. Sekolah  yang  diteliti  menggunakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  maka  materi  pokok  Impuls dan  Momentum  masuk  ke  dalam Kompetensi  Dasar  (KD)  1.7,  yaitu menunjukkan  hubungan  antara  konsep Impuls  dan  Momentum  untuk  me- nyelesaikan  masalah  tumbukan.  Sub bab  materi  yang  digunakan  sebagai materi  dalam  LKS  model  inkuiri terbimbing ini yaitu Momentum, Impuls,  Hukum  Kekekalan  Momen- tum,  serta  Hubungan  Impuls  dan Momentum.

## Hasil Pengembangan Produk
Tahap  pengembangan  selanjutnya adalah  pengembangan  produk.  Pe- ngembangan  produk  yang  dilakukan adalah  pengembangan  LKS  model inkuiri  terbimbing.  Dalam  proses  pe- ngembangan  ini  dilakukan  beberapa tahapan,  yaitu  mengumpulkan  bahan berupa  materi-materi  yang  berasal  dari sumber  yang  telah  teruji  dan  membuat soal-soal  tes  beserta  pembahasannya. LKS  yang  dibuat  terdiri  dari  satu  bab, yaitu  Impuls  dan  Momentum.  LKS yang  dikembangkan  ini  dilengkapi
dengan  standar  kompetensi,  kom- petensi  dasar,  indikator,  serta  tujuan pembelajaran. Produk yang di- kembangkan  disajikan  sesuai  dengan tahap  inkuiri  terbimbing  yang  terdiri dari  5  tahap,  yaitu:  (1)  Merumuskan masalah; (2) Menentukan hipotesis; (3) Mengumpulkan  data;  (4)  Menganalisis data;  dan  (5)  Menyimpulkan.  Sebelum merumuskan  masalah,  pada  LKS, diberikan  ilustrasi  fenomena  terkait materi  Impuls  dan  Momentum  yang kemudian  dari  ilustrasi  fenomena tersebut,  siswa  dapat  merumuskan masalah.  Tahap  selanjutnya  adalah siswa menentukan hipotesis atau dugaan  sementara  berdasarkan  rumus-
an  masalah,  kemudian  siswa  me- ngumpulkan  data  berdasarkan  per- cobaan yang telah dilakukan. Selanjutnya  pada  tahap  menganalisis data,  disajikan  soal  latihan  terkait materi Impuls dan Momentum di mana siswa dapat menjawab rumusan masalah  dari  percobaan  yang  telah dilakukan.  Tahap  yang  terakhir  yaitu menyimpulkan.  Siswa  dengan  di- bimbing oleh guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.

## Hasil Uji Internal
Produk prototipe I  kemudian diuji kelayakannya  melalui  uji  internal.  Uji internal  yang  dikenakan  pada  produk dilakukan  oleh  ahli  desain  dan  ahli  isi atau materi pembelajaran.
Produk  prototipe  I  yang  telah mengalami  uji  internal  telah  diperbaiki berdasarkan  masukan  dan  saran  dari ahli.  Produk  modul  pembelajaran  hasil perbaikan  disebut  produk  prototipe  II. Produk prototipe II ini selanjutnya diuji eksternal kepada pengguna.

## Hasil Uji Eksternal
Uji  eksternal  merupakan  uji  coba untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan,  kemanfaatan  mengguna-
kan  produk,  dan  keefektifan  yang dilihat  dari  hasil  tes  siswa.Produk dikatakan  efektif  apabila  75%  dari siswa  yang  belajar  dengan  meng- gunakan  LKS  yang  dikembangkan telah  tuntas  KKM  (Kriteria  Kelulusan Minimal).  KKM  yang  ada  di  SMA Negeri  4  Metro  yaitu  75.  Uji  coba untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  produk dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu pada  uji  satu  lawan  satu  dan  uji lapangan.  Untuk  uji  satu  lawan  satu dilakukan  pada  tiga  siswa,  dan  untuk uji  lapangan  dilakukan  pada  satu  kelas sampel,  yaitu  kelas  X  IPA 4 yang berjumlah 30 orang.
Uji  satu  lawan  lawan  satu  di- berikan  kepada  tiga  siswa  kelas  X IPA 4 . Uji  satu  lawan satu ini diberikan sebelum  uji  kelompok  kecil  sebagai bahan perbaikan.
Hasil  Uji  lapangan  sesuai  dengan angket  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatandapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3, diketahui respons dan  penilaian  siswa  terhadap  tingkat keoperasionalan  penggunaan  produk (kemenarikan, kemudahan penggunaan, dan  kemanfaatan  produk)  sebagai media  pembelajaran.  LKS  dengan model inkuiri terbimbing dinilai sangat menarik, sangat mudah digunakan, dan sangat bermanfaat.
Selain  melihat  keoperasionalan produk,  peneliti  juga  melakukan  uji keefektifan  produk  dengan  mem- berikan  soal  tes  pada  siswa.  Tes diberikan  kepada  siswa  setelah  pem- belajaran  dengan  menggunakan  LKS model  inkuiri  terbimbing  dan  di- lanjutkan  dengan  diberikannya  instru- men  kemenarikan.  Rekapitulasi  hasil uji  efektivitas  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.

## Tabel 3. Respons Penilaian Siswa dalam Uji Lapangan terhadap
Penggunaan Prototipe II No Kriteria Penilaian Nilai Kuantitatif Kriteria 1. Kemenarikan 3,60 Sangat Menarik 2. Kemudahan 3,65 Sangat Mempermudah 3. Kemanfaatan 3,37 Sangat Bermanfaat
Tabel 4. Rangkuman Rekapitulasi Hasil Uji Efektivitas
KKM Skor Penilai- an Kelas X IPA 4 Keterangan Nilai Rata- rata Nilai Ter- tinggi Nilai Te- rendah Jumlah siswa Persen- tase (%) 75 75  75 < 75 27 3 90% 10% Tuntas Tidak Tuntas 88,83 100 70

## Produksi
Setelah  dilakukan  uji  eksternal, diperoleh hasil uji produk yang disebut prototipe  III.  Prototipe  III  merupakan produk  akhir  dalam  penelitian  pe- ngembangan ini.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  dijelaskan mengenai  produk  pengembangan  yang telah  direvisi,  mencakup  kesesuaian produk  yang  dihasilkan  dengan  tujuan pengembangan,  kelebihan,  serta  ke- kurangan  produk  hasil  pengembangan dan  kriteria  kemenarikan,  kemudahan, dan  kemanfaatan,  serta  keefektifan produk yang telah dikembangkan.

## Kesesuaian  Produk  yang  Dihasilkan dengan Tujuan Pengembangan
Kesesuaian  produk  LKS  model inkuiri  terbimbing  pada  materi  Impuls dan  Momentum  dengan  tujuan  pe- ngembangannya  dapat  dilihat  dari sajian  materi  LKS  yang  di  dalamnya terdapat  gambar  fenomena  dan  ke- giatan percobaan  mengenai Impuls dan Momentum.  LKS  yang  disampaikan melalui pembelajaran inkuiri ter- bimbing  yang  dikembangkan  mem- bantu  siswa  membangun  dan  me- nemukan  konsep  mengenai  materi
Impuls  dan  Momentum.  Selain  itu, panduan  yang  ada  dalam  LKS  dibuat dengan  menggunakan  langkah-langkah inkuiri  terbimbing,  yaitu  merumuskan masalah,  menyusun  hipotesis,  me- ngumpulkan  data,  menganalisis  data, dan  menyimpulkan,  sehingga  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajarnya.  Selain  itu,  hasil pengembangan  dapat  digunakan  se- bagai  penuntun  belajar  bagi  siswa secara  mandiri  ataupun  kelompok, karena  LKS  dapat  digunakan  oleh siswa  yang  berkemampuan  tinggi, rendah,  maupun  sedang.  Produk  juga dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep  materi  serta  dapat  digunakan untuk  memberi  pengalaman  belajar secara langsung kepada siswa dan lebih menuntut  keaktifan  proses  belajar siswa bila dibandingkan dengan meng- gunakan  media  lain,  sehingga  yang biasanya  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  adanya  LKS  membuat pembelajaran  menjadi  berpusat  pada siswa,  akan  tetapi  guru  tetap  berperan membimbing  siswa  dalam  pembelajar- an  menggunakan  LKS  model  inkuiri terbimbing  ini.  LKS  ini  juga  telah sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  pada media  pembelajaran,  karena  LKS
model inkuiri terbimbing ini menuntun siswa  menemukan  konsep  materi pembelajaran  dengan  rangkaian  ke- giatan pembelajaran menggunakan
LKS  model  inkuiri  terbimbing  dengan diberikan  suatu  permasalahan  sampai dengan  penyelesaian  masalah  secara terstruktur.
Hasil penelitian pengembangan ini bersesuaian  dengan  penelitian  sejenis yang  dilakukan  oleh  Permana  (2013) yang  berjudul  “Pengembangan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  Model  Inkuiri Terbimbing  Materi  Pokok  Optika” yang    mengungkapkan  bahwa  produk LKS  dengan  model  inkuiri  terbimbing yang  dikembangkannya  memiliki  be- berapa  kelebihan,  antara  lain:  (1) Produk  LKS  yang  dikembangkan menarik.  (2)  Produk  LKS  yang  di- kembangkan  sangat  mudah  untuk dipahami. (3) Bagi guru, LKS yang di- kembangkan  dapat  membantu  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran,  membantu  guru  dalam  me- ngarahkan  siswa  dalam  menemukan konsep  dan  memudahkan  guru  dalam memonitor  kegiatan  siswa.  (4)  Bagi siswa,  LKS  yang  dikembangkan  dapat mengembangkan  kemampuan  proses sains siswa dan sikap ilmiah dalam diri siswa.
Selain    memiliki  kelebihan,  LKS hasil  pengembangan  ini  juga  memiliki kelemahan,  yaitu    dalam  proses  pem- belajaran  membutuhkan  waktu  lebih lama  daripada  pembelajaran  biasanya, sehingga  guru  harus  cermat  dalam mengatur  waktu.  Selain  itu,  LKS  ini juga  belum  diujikan  pada  kelompok yang lebih besar, sehingga ke- percayaannya baru berlaku untuk ruang lingkup  kecil,  yaitu  sekolah  tempat penelitian.
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan  LKS  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Pembelajaran Impuls  dan  Momentum  di  SMA

## Negeri 4 Metro
Berdasarkan  uji  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  yang  di- lakukan  pada  uji  lapangan  yang  me- libatkan  satu  kelas  sampel,  yaitu  30 siswa  kelas  X  IPA 4 SMA  Negeri  4 Metro,  diperoleh  hasil  skor  ke- menarikan  3,60,  skor  kemudahan  3,65, dan  skor  kemanfaatan  3,37  yang menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan sangat  menarik,  sangat  mudah,  dan sangat  bermanfaat  untuk  digunakan. Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Resita  (2016)  yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok
Cahaya”,  yang mengungkapkan bahwa LKS  yang  dikembangkannya  sangat menarik,  sangat  mudah,  dan  sangat bermanfaat  dengan  perolehan  skor kemenarikan  3,55,  kemudahan  3,57, dan kemanfaatan 3,72. Beberapa faktor mendukung  sehingga  media  pem- belajaran LKS ini sangat menarik, yaitu karena  desain  tampilan  LKS  yang dikemas sangat menarik, sajian gambar-gambar  dan  ilustrasi  fenomena terlihat  jelas,  kesesuaian  warna  yang digunakan  sertavariasi  huruf  dalam LKS  yang  mampu  menambah  ke- tertarikan  siswa  untuk  belajar.  Faktor- faktor  yang  mendukung  sehingga media  pembelajaran  ini  sangat  mudah yaitu,  adanya  petunjuk  dalam  LKS yang dapat dipahami maksudnya secara jelas  oleh  siswa  serta  cakupan  isi  LKS yang  lengkap  berdasarkan  tahap-tahap inkuiri  terbimbing,  sehingga  memper- mudah proses pembelajaran. Selain itu, faktor  yang  mendukung  media  pem- belajaran  LKS  ini  sangat  bermanfaat,
yaitu  karena  di  dalam  LKS  model
inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan terdapat  tuntunan  percobaan  yang sangat  membantu  siswa  dalam  me- lakukan percobaan dan  mengumpulkan data percobaan.
Keefektifan  LKS  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Pembelajaran Impuls  dan  Momentum  di  SMA Negeri 4 Metro
Data  hasil  uji  efektivitas  diperoleh melalui  uji  lapangan.  Setelah  siswa selesai  mengikuti    pembelajaran  de- ngan menggunakan  LKS  model inkuiri terbimbing,  siswa  diberikan  soal  tes untuk  mengetahui  sejauh  mana  pe- mahaman siswa terhadap materi Impuls dan Momentum berdasarkan LKS yang telah  dipelajari.  Tes  ini  melibatkan seluruh siswa kelas X IPA 4 yang terdiri dari  30  siswa.  27  orang  siswa memperoleh nilai di atas KKM dan tiga orang  siswa    memperoleh  nilai  di bawah  KKM.  Berdasarkan  data  ter- sebut  bahwa  90%  dari  keseluruhan kelas telah tuntas. Arikunto (2010: 280) mengatakan  bahwa  apabila  75%  dari siswa  yang  belajar  dengan  meng- gunakan  LKS  tuntas  dengan  nilai KKM,  produk  dikatakan  efektif  dan layak  digunakan  sebagai  media  pem- belajaran. Karena lebih dari 75% siswa tuntas dengan nilai KKM, maka produk LKS  model  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  dikatakan  efektif  dan layak  digunakan  sebagai  media  pem- belajaran.  Hal  tersebut  bersesuaian dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pabata  (2015)  dengan  judul  “Pengem- bangan  LKS  Fluida  Statis  Berbasis Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  di  SMA”  yang  me- nyatakan bahwa LKS yang di- kembangkannya  efektif  digunakan  se- bagai media pembelajaran dengan nilai rata-rata ketuntasan siswa mencapai 77, 29%  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 85,29%.
LKS  hasil  pengembangan  ini  di- katakan efektif karena pembuatan LKS berorientasi  pada  model  inkuiri  ter- bimbing  yang  di  dalamnya  terdapat metode  eksperimen  pada  tiap  tahapan kegiatan  LKS.  Dalam  LKS  disajikan pertanyaan-pertanyaan  analisis,  pro- sedur  percobaan,  dan  ilustrasi  gambar fenomena  terkait  materi  Impuls  dan Momentum  pada  setiap  kegiatan  LKS yang  membantu  siswa  dalam  me- nemukan  konsep  yang  diinginkan mengacu  pada  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka  tujuan  dari  penelitian  pe- ngembangan  ini  yaitu  menghasilkan produk  berupa  LKS  model  inkuiri terbimbing  pada  materi  Impuls  dan Momentum  di  SMA  Negeri  4  Metro telah tercapai. LKS yang di- kembangkan  ini  dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran  yang menarik, mudah digunakan, ber- manfaat,  dan  dinyatakan  efektif  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajar- an.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  pengembang- an  ini  adalah:  (1)  Penelitian  ini  meng- hasilkan  produk  berupa  LKS  pem- belajaran  Fisika  model  inkuiri  ter- bimbing  pada  materi  Impuls  dan Momentum;  (2)  LKS  Fisika  model inkuiri  terbimbing  pada  materi  Impuls dan  Momentum  memiliki  tingkat  ke- menarikan  sangat  baik  dengan  skor 3,60,  tingkat  kemudahan  sangat  baik dengan  skor  3,65,  dan  tingkat  ke- manfaatan  sangat  baik  dengan  skor 3,37;  (3)  LKS  Fisika  model  inkuiri terbimbing  pada  materi  Impuls  dan Momentum  dinyatakan  efektif  di- gunakan  sebagai  media  pembelajaran berdasarkan perolehan hasil uji efektivitas  yang  mencapai  nilai  rata- rata 88,83 dengan persentase kelulusan
sebesar 90% pada ujilapangan terhadap siswa  kelas  XIPA 4 SMA  Negeri  4 Metro,maka  LKS  model  inkuiri  ter- bimbing yang dikembangkan efektif di- gunakan sebagai media pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfad, Haritsah. 2010. Pe- ngembangan  Lembar  Kerja  Siswa .
(Online), (http://haritsah. ifastnet.com/-
home/38/50-lks.html.), diakses pada 11
November 2015. Andriani,  N.,  I.  Huseini.,  &  L. Nurliyah.  2011.  Efektifitas  Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
( Guided  Inquiry )  pada  Mata  Pelajaran
Fisika Pokok Bahasan Cahaya di Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Muara  Padang. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi Pembelajaran  dan  Sains  2011  (SNIPS 2011). Bandung: ITB. Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Pe- nelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  Narni  L.,  N.  Dantes.,  &  I. W. Sadia. 2013. Pengaruh Model Pem- belajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnale-Journal Program Pasca- sarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Vol 3, No 1. Hal 1-10. Kholifudin,  M.Yasin.  2012.  Pem- belajaran Fisika dengan Inkuiri
Terbimbing  Melalui  Metode  Eks- perimen dan Demonstrasi  Ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa. Prosiding  Per- temuan  Ilmiah  XXVI    HFI  Jateng  dan DIY. Purworejo.
Pabata,  Bertha  Dwi  Utami  Tauva, Nengah Maharta, & Chandra Ertikanto. 2015.  Pengembangan  LKS  Fisika untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  SMA  Berbasis  Inkuiri  pada
Materi Fluida Statis. Universitas Lampung .  Jurnal  Pendidikan  Fisika.
Vol 3, No 4. Hal 73-82.
Permana,  Ardy,  Agus  Suyatna  & Undang  Rosidin.  2013.  Pengembangan LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  Model Inkuiri  Terbimbing  Materi  Pokok
Optika.  Universitas  Lampung .  Jurnal
Pendidikan  Fisika .  Vol  1,  No  5.  Hal 45-57.
Resita,  Isni,  Chandra  Ertikanto,  &
Wayan  Suana.  2016.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Pokok Cahaya.  Universitas  Lampung .  Jurnal Pendidikan Fisika .Vol 4. No 2. Hal 11- 22.
Rohaeti  Eli,  E  Widjajanti,  & Regina  Tutik  Padmaningrum.  2009. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Mata  Pelajaran  Sains  Kimia Untuk SMP. Universitas Negeri
Yogyakarta. Jurnal  inovasi  pendidik- an . Vol 10, No 1. Hal 1-11.
Sanjaya,Wina. 2010. Strategi Pem- belajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Setiono, Budi. 2011. Pengembang- an  Alat  Perekam  Getaran  sebagai Media  Pembelajaran  Konsep  Getaran. Bandarlampung: Universitas Lampung.
Suyanto,  Eko  &  Sartinem.  2009 . Pengembangan  Contoh    Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka dan  Keterampilan  Proses  Untuk  SMA Negeri  3  Bandarlampung. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  2009. Lampung: Unila.