## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 323-331 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Menilai Kemampuan Siswa Sekolah Dasar Melalui Instrumen Penilaian Pengetahuan Faktual
Veneshia Silver Yevwiner Sigumonrong 1* , I Nyoman Jampel 2 , I Wayan Widiana 3 1, 2, 3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  instrument  penilaian  yang  baik  yang  mampu mendorong  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  strategi  dan  pendekatan pembelajaran yang baik serta kurangnya motivasi siswa untuk berproses dalam  sebuah  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  kurang  paham  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  factual  yang  dapat  mengukur kemampuan  factual  pada  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menciptakan instrumen penilaian pengetahuan factual pada siswa. Jenis penelitian  ini  yaitu  Research  and  Development  dengan  menggunakan model pengembangan Borg dan Gall. Subjek penelitian ini yaitu 5 orang ahli instrument penilaian. Subjek uji coba yaitu siswa yang berjumlah 321 siswa.  Metode  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  yaitu  hasil  perhitungan  mengenai  validitas  instrumen mendapatkan  nilai  0,75  termasuk  dalam  kategori valid .  Hasil  reliabilitas mendapatkan  nilai  sebesar  0,86  sehingga  memiliki  tingkat  reliabilitas tinggi. Dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian pengetahuan faktual pada  siswa  layak  digunakan.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  Instrument pengetahuan  factual  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menilai pengetahuan factual pada siswa.

## A B S T R A C T
Lack  of  good  assessment  instruments  can  encourage  teachers  and  students  to  know  good  learning strategies and approaches and lack of student motivation to proceed in a learning process. In addition, teachers  also  lack  the  understanding  to  develop  factual  assessment  instruments  that  can  measure students'  factual  abilities.  The  purpose  of  this  study  is  to  create  an  instrument  for  assessing  factual knowledge for students. This type of research is Research and Development using the Borg and Gall development  model.  The  subjects  of  this  study  were  five  instrument  experts.  The  test  subjects  were students,  totaling  321  students.  The  methods  for  collecting  data  in  this  study  were  observation, interviews, and questionnaires. The instrument used to collect data is a questionnaire. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The study results, namely the results of calculations regarding the validity of the instrument, got a value of 0.75, which was included in the valid category. The reliability results get a value of 0.86, so that it has a high level of reliability. It can be concluded that the factual knowledge assessment instrument for students is feasible to use. This research  implies  that  the  factual  knowledge  instrument can  be  used  by  teachers  to assess  students' factual knowledge.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  semakin  maju  seiring  perkembangan  zaman  hal  ini  menyebabkan seluruh  daerah  telah  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  dan  merata (Fitri  et  al.,  2017;  Rukiyati  & Purwastuti, 2016; Siswanto, 2012). Hal ini sangat berdampak baik terhadap seluruh aspek kepribadian dan kehidupan manusia sehingga banyak potensi yang mampu berkembang secara optimal baik secara fisik, intelektual,  emosional,  sosial  dan  spiritual (Barus,  2015;  Sujarwo,  2015;  Usman,  2018). Pendidikan didefinisikan  sebagai  upaya  dalam  peningkatan  sumber  daya  manusia    secara  individu  untuk melangsungkan hidupnya (Rosyad, 2019; Heri Widodo, 2015). Pendidikan tidak hanya berkaitan dengan penerimaan atau pemberian materi pembelajaran, tetapi juga mengenai keterampilan dan nilai karakter

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 07, 2021 Revised July , 2021 Accepted September 19, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Instrument, factual, kemampuan siswa

## Keywords:
Instrument, factual, student ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Suryana,  2020;  H.  Widodo,  2015). Dengan  demikian,  pendidikan  kemudian  disimpulkan  sebagai  suatu usaha  sadar  dan  terencana  guna  menciptakan  suasana  belajar  yang  membuat  siswa  mampu mengembangkan potensi dalam diri mereka secara sadar untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.    Kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dari  cara  mengajar  pendidik  (guru) dalam menyampaikan pengetahuan (Djafar & Nurhafizah, 2018; Utami & Hasanah, 2019). Guru memiliki peranan yang penting dalam peningkatan kualitas hasil belajar siswa karena guru sebagai pelaksana dalam kegiatan pembelajaran (H. P. Sari, 2019) . Dalam proses pembelajaran, guru memiliki beberapa peranan, yaitu sebagai pembimbing, pengajar, dan fasilitator (Mastra, 2019; Suprihatin, 2015). Guru membimbing dan  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berkenaan  dengan  peran  guru,  guru  diharapkan agar  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik.  Suasana  ini  akan  menumbuhkan  rasa keingintahuan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Ananda, 2018; Cintia et al., 2018). Selain itu, guru  harus  mampu  memberikan  penilaian  kepada  siswa  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini bertujuan untuk mengukur sejauhmana keberhasilan ataupun tingkat pemahaman siswa saat mengikuti pembelajaran (Irawana, T. J ., & Taufina, 2020; Syafi’i, 2021) . Penilaian sangat penting dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung.
Namun  beberapa  studi  menunjukkan  bahwa  guru  cendurung  melaksanakan  proses  pengajaran yang mana para siswa hanya diminta untuk menghafalkan konsep (Anika & Fajar, 2020; Lestari et al., 2018; Winursiti, 2017). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa guru masih cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional (Mediatati & Suryaningsih, 2017; Widiartini et al., 2018). Aktivitas yang hanya mencangkup kegiatan penugasan dan hafalan menyebabkan rendahnya keterlibatan kemampuan berpikir siswa di dalam pembelajaran (Juniati & Widiana., 2017; Kurnia et al., 2019). Selain itu, permasalahan yang terjadi saat ini yaitu guru tidak bisa membuat instrument penilaian yang baik (Gaol et al., 2017; Setiawati et al., 2013). Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa guru kesulitan dalam mengembangkan instrument penilaian  yang  dapat  mengukur  kemampuan  anak (Arif,  2016;  Zuliani  et  al.,  2017) .  Berdasarkan  hasil observasi  ditemukan  di  beberapa  sekolah  pada  sembilan  kecamatan  di  Kabupaten  Buleleng  yaitu kurangnya  penggunaan instrument penilaian yang  baik yang  mampu mendorong  guru dan siswa untuk mengetahui  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  serta  kurangnya  motivasi  siswa  untuk berproses dalam sebuah pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dalam hal menganalisis soal-soal yang pernah diujikan kepada siswa kelas IV, membuktikan bahwa soal-soal yang telah dibuat dan diberikan pada siswa  hanya  untuk  mengukur  hasil  belajar  (kognitif)  dan  menilai    pemahaman  siswa  sajadaripada penguasaan konsep dan pengetahuan faktualnya. Dari hasil observasi, guru sangat jarang mengaplikasikan pengetahuan  faktual  yangmerangsang  daya  ingat  terhadap  siswa,  kecuali  adanya  pemberian  tugas berdasarkan pengerjaaan yang membutuhkan tatan hingga pembuktian yang ada. Hasil pengumpulan data juga  terlihat  bahwa  guru  jarang  memberikan  tes  mengenai  fakta-fakta.  Berdasarkan  hasil  pencatatan dokumen di SD tersebut, terlihat bahwa masih kurangnya pengaplikasian pengetahuan faktual pada soal- soal  yang  diberikan  terhadap  serta  didik.  Selain  karena  terbatasnya  waktu  pembelajaran,  terlihat  juga bahwa  pemberian  atau  penggunaan  pengetahuan  faktual  dilaksanakan  sedikitnya  satu  kali  dalam  tujuh hari.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  dalam  penggunaan  pengetahuan  faktual  dan  belum  mampu memecahkan permasalahan yang adasesuai dengan prosedur yang digunakan.
Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan mengembangkan instrument  penilaian  factual  pada  siswa.  Pengetahuan  faktual  sangat  diperlukan  dalam  penerapan pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Memahami,  menghafal,  dan  mengerjakan  soal  yang  hanya  pada  dasar konsep  saja  masih  sangat  kurang  untuk  memecahkan  suatu    masalah  dan  mengambil  keputusan  yang dihadapi serta didik nantinya (Grummich, Ganslandt, Buchfelder, & Roessler, 2017; Ran et al., 2016). Untuk mengukur tingkat keampuan berpikir siswa berdasarkan pengetahuan faktual maka diperlukannya sebuah alat ukur yang sesuai dengankriteria pengetahuan faktual yaitu berupa instrument  pengetahuan factual (Esposito & Bauer, 2017; Yeh & Park, 2015). Instrument yang akan dikembangkan berisikan tentang soal- soal  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  faktual  berdasarkan  kisi-kisi  yang  terdiri  dari  kompetensi  dasar, indikator penilaian, ranah kognitif, yang sesuai dengan tema pembelajaran pada siswa kelas IV. Evaluasi merupakan suatu cara yang dapat digunakan guna menciptakan suatu kondisi belajar yang efektif (Hulukati & Rahmi, 2020; Nugraha, 2017; D. R. Sari, 2018). Hasil dari evaluasi tersebut menjadi refleksi terhadap para pendidik  terkait  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan (Lukum,  2015;  Lukum  &  Astin.,  2015). Penilaian sangat penting untuk dilakukan sehingga guru mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Hulukati & Rahmi, 2020; Junanto & Kusna, 2018). Penilaian ini dapat dilakukan dengan menggunakan instrument penilaian.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  yang  baik  dapat  mengukur kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran (Pan et al., 2021; Sailer et al., 2021). Temuan penelitian lainnya  juga  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  yang  baik  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk
mengukur kemampuan siswa (Chan & Ismail, 2014; Segers et al., 2018). Penelitian lainnya juga menyatakan instrument  yang  baik  harus  valid  dan  realibel  yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa (Afrita  & Darussyamsu, 2020; Zuliani et al., 2017). Belum adanya kajian mengenai instrument penilaian pengetahuan factual pada siswa. Kelebihan instrument yang akan dikembangkan yaitu instrument mengacu kepada teori pengetahuan factual sehingga dapat menghasilkan instrument yang valid dan layak. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menciptakan instrument penilaian pengetahuan factual pada siswa. Diharapkan instrument ini dapat mengukur kemampuan factual pada siswa sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and  Development (R&D).  Model  yang  digunakan  untuk mengembangkan  instrument  faktual  yaitu  Borg  dan  Gall  yang  meliputi  terdiri  dari  10  tahapan  yaitu penelitian  dan  pengumpulan  Informasi,  perencanaan,  pengembangan  produk  awal,    pengujian  tim  ahli, revisi awal tes produk, pengujian lapangan utama, revisi hasil uji lapangan utama, uji lapangan oprasional, revisi produk uji lapangan oprasional, dan implementasi dan diseminasi (Tegeh & Kirna, 2013).
Subjek penelitian yaitu ahli instrument penilaian pengetahuan factual yang berjumlah 5 orang ahli. Subjek  uji  coba  yaitu  siswa  yang  berjumlah  321  siswa.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pengetahuan faktual  pada  siswa  kelas  IV  SD  yang  berada  di  Kabupaten  Buleleng.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Observasi  dan  wawancara  diperlukan untuk  mengetahui  permasalahan  yang  sedang  terjadi  di  sekolah.  Kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli.  Instrument  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Adapun  kisi-kisi  dari  instrument  yang  digunakan  yaitu  menggali pengetahuan  baru  yang  terdapat  pada  teks  bacaan,  mengidentifikasi  macam-macam  gaya,  dan  macam- macam  energi  antara  lain:  gaya  otot,  gaya  listik,  gaya  magnet,  gaya  gravitasi,  dan  gaya  gesekan, mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama,  di  provinsi  setempat  sebagai identitas  bangsa  indonesia  serta  hubungannya  dengan  karakteristik  ruang,  mengidentifikasi  berbagai bentuk  keragaman,  suku  bangsa,  sosial,  dan  budaya  di  Indonesia  yang  terikat  persatuan  dan  kesatuan, Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada (Grummich et al, 2017).
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif  kualitatif dan kuantitatif. Analisis  validitas  isi  dilakukan  berdasarkan“pertimbangan  professional”  oleh  kelompok  exspert  dengan pengambilankeputusan/judgment  diambil  secara  rasional.  Analisis  validitas  isi  tes  pengetahuan  faktual menggunakan  pendekatan  rasio  validitas  isi  (CVR)  yang  meliputi:  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda, validitas butir soal, analisis pengecoh dan reliabilitas soal untuk dapat diterapkan pada uji coba lapangan utama/uji coba luas. Rumus yang digunakan untuk menguji konsistensi internal butir adalah rumus korelasi product moment. Uji realibilitas penelitian ini menggunakan rumus KR-21.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap pertama yang dilakukan yaitu analisis kebutuhan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu menganalisis masalah, dan analisis kurikulum. Berdasarkan hasil analisis masalah guru sangat jarang menggunakanpengetahuan  faktual  dan  mengkaitkannya  pada  tema  pembelajaran  dengan  alasanguru sangat  sulit  mengintegrasikan  secara  khusus  pembelajaran  tematik  denganpengetahuan  yang  bersifat faktual. Setelah melakukan wawancara penelitimeminta bukti berupa soal-soal yang telah diujikan kepada siswa  baik  berupa  soal  ulangan  harian,  semester  maupun  latian-latihan  soal  di  setiap  akhir pembelajarandan  kemudian  dapat  dilihat  bahwa  kurangnya  penggunaan  pengetahuan  faktualoleh  guru kepada siswa. Sehingga peneliti merancang sebuah alat ukur berupa instrument pengetahuan faktual untuk meningkatkan pengetahuan faktual yang mengacu pada kurikulum 2013 yang juga menjadi sesuatu yang di analisis untuk menciptakan sebuah instrumen yang dikembangkan melalui pembuatan kisi-kisi yang terdiri dari analisis tema, kompetensi dasar, indikator penilaian. Berdasarkan hasil analisis kurikulum tema yang akan digunakan yaitu Tema 7 “Indahnya Keberagaman Negriku.
Tahap  kedua  yang  dilakukan  yaitu  merancang  alat  ukur  berupa  tes  yang  berpusat  pada pengetahuanfaktual pada siswa kelas IV SD. Dalam kegiatan ini, dilakukan perencanaan penyusunan kisi- kisi instrumen pengetahuan faktual yang berkaitan dengan permasalahan kurangnya penggunaan intrumen pengetahuan faktual, kemudian menemukan tujuan yang akan dicapai pada setiap tahapan yang dilakukan dengan melakukan uji kelayakan.  Dalam kegiatan ini peneliti mengembangkan instrument pengetahuan berdasakan kisi-kisi yang telah di rancang. Adapun kisi-kisi instrument yang dikembangkan disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Pengetahuan Faktual
N o Muat an Kompetensi Dasar Indikator Ranah Kognitif No. Soal 1 Bahas a Indon esia 3.7 Menggali pengetahuan baru yang terdapat pada teks bacaan. Mampu menentukan hiasan yang terdapat di dinding rumah adat pada teks bacaan. C2 1 2 Mampu menganalisis nama suku bangsa yang terdapat pada kedua teks bacaan nonfiksi. C4 3 4 Mampu menganalisis ide pokok yang terdapat pada teks bacaan. C4 5 Mampu menganalisis amanat yang terdapat pada teks bacaan. C4 6 2. IPA 3.3 Mengidentifikasi macam-macam gaya, dan macam-macam energi antara lain: gaya otot, gaya listik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan. Menganalisis macam-macam Gaya dengan tepat sesuai dengan ilustrasi pada  gambar. C4 7. 2 benar 2 salah 8 Menentukan macam-macam energi yang sesuai dengan ilustrasi pada ilustrasi gambar. C2 9 10 Mampu menemukan gaya apa yang terdapat dalam sebuah kegiatan yang ditunjukan oleh gambar C2 11 12 Mampu menemukan manfaat dari sumber energi yang dijelaskan melalui ilustrasi cerita pemanfaatan sumber energi. C2 13 14 3. IPS 3.2 mengidentifikasi keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama, di provinsi setempat sebagai identitas bangsa indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang. Mampu menemukan keragaman mata pencaharian  masyarakat yang tinggal di dataran rendah maupun dataran tinggi yang terdapat pada sebuah cerita yang menjelaskan keragaman mata pencaharian masyarakat. C2 15 16 Mampu menemukan keragaman mata pencaharian masyarakat yang tinggal di dataran  rendah dengan tepat. C2 17. 18 4. PPKN 3.4 mengidentifikasi berbagai bentuk keragaman, suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan Mampu mengkategorikan keragaman masyarakat yang ada di Provinsi Sumatera Utara. C2 19 20 Mampu mengkategorikan  nama-nama suku bangsa yang ada di Provinsi Sumatra Utara, Papua, dan Sulawesi. C2 21 22 Mampu mengaitkan ketiga ragaman budaya yang ada di Indonesia melalui ilustrasi gambar yang disediakan. C4 23 24 Mampu memilih jawaban yang tepat mengenai suku bangsa dalam sebuah gamabar. C2 25 26 5 SBDP 3.3 Mengetahui tanda tempo dan tinggi rendah nada Mampu menentukan  tangga nada pentatonis dengan tepat pada soal. C2 27 28 Mampu menentukan sebuah birama yang terdapat pada sebuah notasi angka. C2 29 30
Setelah prototype dirancang seperti pada Tabel 2, uji coba instrument dilakukan dengan pemberian intrumen pengetahuan kepada uji ahli sebelum disebarkan kelapangan. Analisis validitas tes pengetahuan faktual menggunakan pendekatan rasio validitas isi (CVR) yang dikembangkan oleh Lawshe dengan rumus: "CVR dan mendapatkan hasil hasil 0,75. Hal ini menunjukkan  bahwa kriteria validitas 0,75 termasuk dalam kategori valid dan layak di  uji pada uji coba luas. Berdasarkan table kriteria validitas instrument, hasil tersebut berada pada kriteria tinggi. Setelah melakukan uji validitas, dilakukan uji coba lapangan dan hasil uji  coba  tersebut  akan  di  analisis  validitas  dan  reliabilitasnya.  Pada  instrument  pengetahuan  faktual memiliki jumlah soal sebanyak 25 butir soal yang valid yang artinya seluruh butir soal yangdi uji valid dan memiliki  realibilitas  sebesar  0,86.  Realibiliatas  yang  tinggi  disebabkan  oleh  kempuan  siswa  dalam menjawab  soal-soal  pengetahuan  faktual  yang  sudah  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  sudah pernah di laksanakan di sekolah. Kemudian ditinjau berdasarkan aspek daya pembeda soal, terdapat 25 soal telah memenuhi D ≥   0,19 atau dapat dikatakan instrument tes memiliki kriteria daya pembeda yang baik. Dapat disimpulkan bahwa instrument penilaian kemampuan factual layak digunakan oleh guru dalam mengukur kemampuan factual pada siswa.

## Pembahasan
Pertama, instrument penilaian pengetahuan faktual layak diterapkan dalam proses pembelajaran karena  instrument  telah  memenuhi  standar  valid  dan  reliabel.  Instrument  pengetahuan  faktual  yang dikembangkan berisikan tentang soal-soal yang sesuai dengan pengetahuan faktual berdasarkan kisi-kisi yang  terdiri  dari  kopetensi  dasar,  indikator  penilaian,  ranah  kognitif,  yang  sesuai  dengan  tema pembelajaran pada siswa kelas IV. Pengetahuan factual wajib dimiliki oleh siswa karena pengetahuan ini dapat membuat siswa lebih mudah dalam menyelesaikan sebuah masalah (Pamungkas et al., 2018). Dengan pengetahuan factual ini siswa dapat memahami maksud dari permasalahan yang terdapat di dalam setiap soal sehingga siswa mudah menentukan langkah yang tepat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat di dalam soal dengan langkah-langkah yang berurutan (Destiyanti et al., 2021; Knoop-van Campen et al., 2020). Instrument penilaian pengetahuan factual telah memenuhi standar sebuah instrument yang  valid  da  layak.  Instrument  yang  memenuhi  kriteria  disebabkan  karena  pengembangan  instrument yang dilalui secara sistematis (Pan et al., 2021; Sailer et al., 2021; Segers et al., 2018). Instrumen yang dapat digunakan harus praktis, realibel dan valid (Chan & Ismail, 2014; Monica et al., 2011) . Prinsip utama dari sebuah instrument penilaian yang baik yaitu berkesinambungan, praktis, mendidik, bermakna, dan valid (Hulukati  &  Rahmi,  2020;  Monica  et  al.,  2011;  Novitasari  &  Wardani,  2020) .  Instrument  penilaian  yang dapat digunakan harus praktis sehingga mudah untuk digunakan menilai kemampuan factual pada siswa. Instrument penilaian kemampuan factual  telah memenuhi kriteria sehingga dapat digunakan oleh guru untuk menilai kemampuan factual pada siswa.
Kedua,  instrument  penilaian  pengetahuan  faktual  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran karena dapat mengukur kemampuan factual pada siswa. Instrument adalah sebuah alat ukur yang memiliki peran untuk kemampuan siswa (Candra et al., 2018;  Gaol et al., 2017). Instrumen  Pengetahuan Faktual layak  untuk  dikembangkan  diterapkan  karena  instrument  penilaian  merupakan  suatu  yang  harus  ada dalam proses pembelajaran sebagai alat bantu yang digunakan untuk memperoleh segala informasi untuk mengetahui  tingkatan  kemampuan  siswa  secara  objektif (Sappaile,  2007;  Segers  et  al.,  2018). Penilaian adalah kegiatan wajib yang harus dilakukan oleh guru untuk mengetahui pemahaman siswa dalam belajar (Segers et al., 2018; Yusup, 2018). Instrument factual yang dikembangkan  berupa tes sebanyak 25 butir soal. Tipe soal yang dikembangkan adalah pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban yang disertai alasan pemilihan  jawaban.  Soal-soal  tersebut  mengandung  aspek  analisis  yang  terdiri  dari  kemampuan  atau keterampilan  membedakan,  mengorganisir  dan  menghubungkan.  Kemudian  mengevaluasi  dengan  cara memperhatikan dan mengkritisi, menciptkan hingga merumuskan. Adapun soal soal yang akan diciptakan adalah soal soal yang merasang daya pikir anak terhadap elemen-elemen terspesifik ataupun menggunakan simbol-simbol  dari  fakta-fakta  yang  sudah  melakukan  pengujian  ataupun  pembelajaran  terlebih  dahulu seperti proses  pembelajaran  pada tema 7 mengenai menghargai keanekaragaan  budaya.  Instrument ini akan memudahkan guru dalam mengumpulkan data mengenai kemampuan siswa (Adjii, 2019; Hulukati & Rahmi, 2020; Novitasari & Wardani, 2020). Hal ini yang menyebabkan penilaian wajib dan sangat penting untuk dilakukan. Penilaian ini dapat mengukur pemahaman factual pada siswa.  Pemahaman faktual juga memacu kepada kemampuan siswa untuk menyatakan pendapat dalam setiap situasi, dengan memberikan sebuah gambaran yang meluas kemudian dipersempit.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  instrumen  penilaian  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa (Asyhari, 2019; Khaerunnnisa & Pamungkas, 2019). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa  instrumen  penilaian  akan  memudahkan  guru  untuk  mengumpulkan  data  pengetahuan  siswa (B aidhowi,  2018;  Solihah  et  al.,  2020;  Syafi’i,  2021) . Dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  adalah  alat pengumpulan data yang sangat diperlukan oleh guru dalam proses pembelajaran.  Kelebihan instrument
yang  akan  dikembangkan  yaitu  instrument  mengacu  kepada  teori  pengetahuan  factual  sehingga  dapat menghasilkan  instrument  yang  valid  dan  layak.  Kontribusi  penelitian  ini  yaitu  instrument  ini  dapat dijadikan pedoman oleh guru untuk mengembangkan instrument penilaian lainnya sehingga memudahkan guru  dalam  mengembangkan  instrument  penilaian  terutama  instrument  penilaian  pengetahuan  factual. Implikasi penelitian ini yaitu instrumen penilaian pengetahuan factual dapat digunakan oleh guru untuk mengukur pengetahuan factual pada siswa sekolah dasar.

## 4. SIMPULAN
Instrumen penilaian kemampuan faktual pada siswa mendapatkan kategori sangat baik dan valid. Sehingga penilaian kemampuan faktual layak digunakan untuk mengukur kemampuan factual pada siswa. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  instrument  penilaian  ini  untuk  mengukur kemampuan faktual pada siswa sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19.
Afrita, M., & Darussyamsu, R. (2020). Validitas Instrumen Tes Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Materi Sistem
Respirasi di Kelas XI SMA. Jurnal Mangifera Edu , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.83. Ananda,  R.  dan  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi  Pembelajaran Tematik di SD. Basicedu , 2 , 11 – 21.
Anika, & Fajar. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam Meningkatkan Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Asyhari, A. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Berbasis Nilai-Nilai Islam Dan Budaya Indonesia  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan ,
22 (1). http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/6437.
Baidhowi. (2018). Instrumen Penilaian Sikap Sosial (Studi Penilaian Sikap Sosial pada mata pelajaran Fikih di Jurusan Tehnik dan Bisnis Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 1 Patuk) Muhammad Rizal. Jurnal Edudeena , 2 (1). https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/edudeena/article/view/518. Barus, G. (2015). Menakar Hasil Pendidikan Karakter Terintegrasi Di SMP. Cakrawala Pendidikan , 34 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4827.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943. Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.21009/pip.321.8.
Destiyanti,  C.,  Amin,  M.,  &  Putera,  L.  J.  (2021).  Gender- Based  Analysis  of  Students’  Ability in  Answering Factual  and  Vocabulary-in-Context  Questions  of  the  TOEFL-Like  Reading  Comprehension  Test.
Palapa: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.36088/palapa.v9i1.926.
Djafar, & Nurhafizah. (2018). Pengaruh Motivasi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Dan Pegawai Di SMK Muhammadiyah 3 Makassar. Jurnal
Idaarah , 2 (1), 24 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i1.5064. Esposito, A. G., & Bauer, P. J. (2017). Going beyond the lesson: Self-generating new factual knowledge in the classroom. Journal of Experimental Child Psychology , 153 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jecp.2016.09.003.
Fitri,  Saparahayuningsih,  &  Agustriana. (2017). Perencanaan Pembelajaran Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1-13. Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri
pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16209 .
Grummich,  P.,  Ganslandt,  O.,  Buchfelder,  M.,  &  Buchfelder,  M.  (2017).  Characterization  of  a  Factual Knowledge – Associated  Brain  Memory  Area  by  Functional  Magnetic  Resonance  Imaging  and Implementation  in  Tumor  and  Epilepsy  Brain  Surgery. World  Neurosurgery , 107 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.wneu.2017.07.176.
Grummich, P., Ganslandt, O., Buchfelder, M., & Roessler, K. (2017). Characterization of a Factual Knowledge –
Associated Brain Memory Area by Functional Magnetic Resonance Imaging and Implementation in Tumor and Epilepsy Brain Surgery. World Neurosurgery , 107 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.wneu.2017.07.176. Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Irawana, T. J., & Taufina, T. (2020). Penggunaan Metode Problem Solving untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Penilaian Pendidikan Kewarganegaraan Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 434 – 442. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.367. Junanto, S., & Kusna, N. A. A. (2018). Evaluasi Program Pembelajaran di PAUD Inklusi dengan Model Context, Input,  Process,  and  Product  (CIPP). Journal  of  Disability  Studies  Inklusi , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.14421/ijds.050202.
Juniati, & Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 , 20 – 19.
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210. Knoop-van Campen, C. A. N., Segers, E., & Verhoeven, L. (2020). Effects of audio support on multimedia learning  processes  and  outcomes  in  students  with  dyslexia. Computers  and  Education , 150 (February), 103858. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103858.
Kurnia,  Damayani,  &  Kiswoyo.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Lestari, K. P., Putra, D. K. N. S., & Negara, I. G. A. O. (2018). . Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media  Audio  Visual  dalam  Setting  Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD Undiksha UPP Denpasar Tahun 2017. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 40 – 45. Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran Ipa Smp Menggunakan Model Countenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25 – 37. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552. Lukum, & Astin. (2015). Evaluasi Program Pembelajarn IPA SMP Menggunakan Model Contenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25 – 37.
Mastra,  I.  N.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Melalui  Pendampingan  Klasikal Dan Individual Di SD Negeri 26 Ampenan Semester SAtu Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 5 (2). https://doi.org/10.36312/jime.v5i2.755.
Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Monica, Gorghiu, Bîzoi, & Marra. (2011). a Modern Instrument Used in Teachers ’ Training Process. Procedia Computer Science , 3 (1), 563 – 567. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.09. Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/view/1542.
Nugraha, R. (2017). Evaluasi Penerapan Standar Penilaian Kurikulum 2013 Pada Kelas 4 Sekolah Dasar di Kecamatan Jambu. Jurnal Sekolah (JS) , 2 . Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  Pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705 Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). Students’ evaluation of teaching in the project -based learning  programme:  An  instrument  and  a  development  process. The  International  Journal  of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501. Ran,  W.,  Yamamoto,  M.,  &  Xu,  S.  (2016).  Media  multitasking  during  political  news  consumption:  A
relationship  with  factual  and  subjective  political  knowledge. Computers  in  Human  Behavior , 56 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.015.
Rosyad, A. M. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Pembelajaran Di Lingkungan Sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (2), 173 – 190.
Rukiyati, & Purwastuti. (2016). Model Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Pada Sekolah Dasar Di
Bantul Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10743.
Sailer, M., Stadler, M., Schultz-Pernice, F., Franke, U., & Schöffmann, C. (2021). Technology-related teaching skills  and  attitudes:  Validation  of  a  scenario-based  self-assessment  instrument  for  teachers. Computers in Human Behavior , 115 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106625. Sappaile.  (2007).  Konsep  Instrumen  Penelitian  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 13 (66). https://doi.org/https://doi.org/10.24832/jpnk.v13i66.356. Sari, D. R. (2018). Evaluasi Program Pemusatan Latihan Daerah (Pelatda) Bolavoli Pasir Putri Dki Jakarta.
Jurnal Ilmiah Sport Coaching and Education , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JSCE.02102. Sari, H. P. (2019). Pengaruh Kompetensi, Motivasi Kerja Dan Insentif Terhadap Kinerja Guru SMA. Perspektif Ilmu Pendidikan , 33 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.331.8.
Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 4 (3). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022. Setiawati, F. A., Mardapi, D., & Azwar, S. (2013). Penskalaan Teori Klasik Instrumen Multiple Intelligences Tipe  Thurstone  Dan  Likert. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 17 (2),  259 – 274. https://doi.org/10.21831/pep.v17i2.1699. Siswanto, B. T. (2012). Model Penyelenggaraan Work-Based Learning Pada Pendidikan Vokasi Diploma III Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v2i1.1013.
Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukur an Perkembangan Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Sujarwo,  S.  (2015).  Pendidikan  Di  Indonesia  Memprihatinkan. Jurnal  Ilmiah  WUNY , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jwuny.v15i1.3528. Suprihatin, S. (2015). Upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Urnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 72 – 82.
Suryana.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan  Indonesia. Jurnal Edukasi , 14 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971.
Syafi’i, I. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Pada Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Melalui  Kegiatan  Tari  Kelompok  B  Di  Tk  Hasyim  Asyari  Surabaya. Islamic  Edukids , 3 (1). https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/IEK/article/view/3444. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16.
Usman.  (2018).  Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  Learning  Dalam  Membentuk  Kemandirian
Belajar. Jurnal Jurnalisa , 4 (1), 136 – 150.
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jurnalisa.v4i1.5626.
Utami, & Hasanah. (2019). Kompetensi Profesional Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Tematik Di SD Negeri Maguwoharjo 1
Yogyakarta.
Pionir Jurnal
Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v8i2.6232.
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476. Widodo,  H.  (2015).  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi Asia (MEA). Cendekia: Journal of Education and Society , 13 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250.
Widodo, Heri. (2015). Potret Pendidikan Di Indonesia Dan Kesiapannya Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (MEA) Heri Widodo. Cendikia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 13 (2), 293 – 237. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250. Winursiti. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB di SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 17 (2), 270 – 275.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120.
Yeh, D. D., & Park, Y. S. (2015). Improving Learning Efficiency of Factual Knowledge in Medical Education.
Journal of Surgical Education , 72 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2015.03.012 Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100. Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16207.