## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUNTAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA KELAS IV SD

## Suharti

## Guru SDN 22 Penjalaan Kayong Utara
Abstrak  :  Belajar  memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Penjelasan  dan  pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang langgeng. Biasanya yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif. Agar belajar menjadi aktif siswa harus mengerjakan banyak sekali  tugas.  Mereka  harus  menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Belajar  aktif  harus  gesit, menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa  bahkan  sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about  dan  thinking  aloud)  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah pengaruh  model  pembelajaran  tuntas  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  pada  siswa  Kelas  IV  SDN  22  Penjalaan  Kecamatan Simpang  Hilir  Kabupaten  Kayong  Utara.  Untuk  meningkatkan  prestasi  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  Pendidikan  Agama  Islam,  khususnya  di  SDN  22 Penjalaan  Kecamatan  Simpang  Hilir  Kabupaten  Kayong  Utara,  salah  satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran tuntas. Dengan menerapkan model pembelajaran  ini  diharapkan  prestasi  serta  motivasi  belajar  Pendidikan  Agama Islam  dapat  meningkat.  Setelah  melalu  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tuntas  terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  hal  ini  terlihat  dengan  terjadinya peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,67%), siklus II (75,56%), siklus III (86,67%). Kata Kunci : Model, Pembelajaran, Tuntas

## PENDAHULUAN
Menurut  teori  psikologi,  anak  yang rasional  selalu  bertindak  sesuai  tingkatan perkembangan umur mereka. Ia
mengadakan  reaksi  -  reaksi  terhadap lingkungannya,  atau  adanya  aksi  dari lingkungan  maka  ia  melakukan  kegiatan atau  aktivitas.  Dalam  pendidikan  kuno aktivitas  anak  tidak  pernah  diperhatikan karena  menurut  pandangan  mereka  anak dilahirkan  tidak  lain  sebagai  “orang dewasa  dalam  bentuk  kecil”.  Ia  harus diajarkan menurut kehendak orang dewasa. Karena itu ia harus menerima dan mendengar  apa-apa  yang  diberikan  dan disampaikan  orang  dewasa/guru  tanpa dikritik.  Anak  tak  obahnya  seperti  gelas
kosong  yang  pasif  menerima  apa  saja yang dituangkan ke dalamnya.
Pandangan yang lebih maju (modern) menganggap  hal  tersebut  di  atas  sesuatu yang keterlaluan, menyiksa serta mengingkari  harkat  kemanusiaan  anak. Aliran modern ini merombak dan mengubah pandangan itu dan
mengantikannya  dengan  penekanan  pada kegiatan anak dalam proses pembelajaran. Anak  aktif  mencari  sendiri  dan  bekerja sendiri.  dengan  demikian  anak  akan  lebih bertanggung jawab dan berani mengambil keputusan  sehingga  pengertian  mengenai suatu persoalan benar-benar mereka pahami  dengan  baik.  Walaupun  mereka mengambil keputusan sendiri berdasarkan
pertimbangan kata hatinya, namun putusan  mereka  tersebut  berhubungan juga  dengan  masyarakat,  sebab  individu itu baru berarti kalau ia telah berada dalam masyarakat.
Di  dalam  proses  belajar-mengajar, guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien, mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu  ialah  harus  menguasai  teknik-teknik penyajian,  atau  biasanya  disebut  metode mengajar.
Teknik  penyajian  pelajaran  adalah suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  atau instrukstur.  Pengertian  lain  ialah  sebagai teknik  penyajian  yang  dikuasai  oleh  guru untuk  mengajar  atau  menyajikan  bahan pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas, agar  pelajaran  tersebut  dapat  ditangkap, dipahami  dan  digunakan  oleh  siswa dengan  baik.  Di  dalam  kenyataan  cara atau metode mengajar atau teknik penyajian  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  informasi  atau  massage lisan  kepada  siswa  berbeda  dengan  cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan  serta  sikap.  Metode  yang digunakan  untuk  memotivasi  siswa  agar mampu  menggunakan  pengetahuannya untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang dihadapi  ataupun  untuk  menjawab  suatu pertanyaan  akan  berbeda  dengan  metode yang  diguanakan  untuk  tujuan  agar  siswa mampu  berpikir  dan  mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan.
Kita  mengenal  bermacam-macam teknik  penyajian  dari  yang  tradisional, yang  digunakan  sejak  dahulu  kala,  tetapi juga  yang  modern,  yang  digunakan  baru akhir-akhir ini saja.
Perkembangan  selanjutnya  para  ahli masih  terus  mengadakan  penelitian  dan eksperimen agar dapat menemukan teknik penyajian  yang  dipandang  paling  efektif untuk  pelajaran  tertentu.  apakah  hal  itu
akan  terjawab,  kita  serahkan  pada  hasil penelitian para ahli tersebut.
Dari bermacam-macam teknik mengajar  yaitu  ada  yang  menekankan peranan guru yang utama dalam pelaksanaan  penyajian,  tetapi  ada  pula yang  menekankan  pada  media  hasil teknologi  moderen  seperti  televis,  radio, kasset,  video-tape,  film,  head-projector, mesin-belajar  dan  lain-lain,  bahkan  telah menggukanan  bantuan  satelit.  Ada  pula teknik  penyajian  yang  hanya  digunakan untuk sejumlah siswa yang terbatas, tetapi ada  pula  yang  digunakan  untuk  sejumlah siswa yang tidak terbatas.
Metode mengajar yang guru gunakan dalam  setiap  kali  pertemuan  di  kelas bukanlah asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan perumusan  tujuan  intruksional  khusus.
Sebab  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, mengajar bukan semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi  otomatis  dari  perenungan informasi  ke  dalam  benak  siswa.  Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri.  Penjelasan  dan  pemeragaan semata  tidak  akan  membuahkan  hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif. Agar  belajar  menjadi  aktif  siswa harus  mengerjakan  banyak  sekali  tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar  aktif harus  gesit,  menyenangkan, bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa bahkan  sering  meninggalkan  tempat duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan berfikir  keras  ( moving  about dan thinking aloud ) Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu dengan  baik,  kita  perlu  mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan
tentangnya,  dan  membahasnya  dengan orang  lain.  Bukan  cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba
mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan. Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau kenyataan  tersebut  diatas,  maka  dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan  Model  Pengajaran  Tuntas Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  22  Penjalaan Kecamatan  Simpang  Hilir  Kabupaten Kayong Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.” Bertitik  tolak  dari  latar  belakang diatas maka penulis merumuskan permasalahnnya sebagi berikut: (1)
Apakah  penerapan  model  pembelajaran tuntas  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa terhadap  materi  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  pada  siswa  Kelas  IV  SDN 22  Penjalaan  Kecamatan  Simpang  Hilir Kabupaten Kayong Utara. (2) Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran  tuntas  dalam  meningkatkan motivasi belajar Pendidikan Agama  Islam pada  siswa  Kelas  IV  SDN  22  Penjalaan
Kecamatan  Simpang  Hilir  Kabupaten Kayong Utara.
Untuk  meningkatkan  prestasi  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  Pendidikan
Agama  Islam,  khususnya  di  SDN  22 Penjalaan  Kecamatan  Simpang  Hilir Kabupaten  Kayong  Utara,  salah  satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  tuntas.  Dengan  menerapkan model pembelajaran ini diharapkan prestasi  serta  motivasi  belajar  Pendidikan
Agama Islam dapat meningkat.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Ingin mengetahui  bagaimanakah  peningkatan prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam setelah diterapkannya model pembelajaran tuntas pada  siswa.  (2)  Ingin  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  tuntas dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan model pembelajaran tuntas. Adapun maksud penulis mengadakan penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna sebagai: (1) Memberikan informasi tentang  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan proses belajar-mengajar Pendidikan Agama Islam. (2) Meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  pada pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  (3) Menambah  pengetahuan  dan  wawasan penulis  tentang  peranan  guru  Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan pemahaman  siswa  belajar  Pendidikan
Agama  Islam.  (4)  Sebagai  penentu kebijakan  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. (5)  Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pengertian  belajar  sudah  banyak dikemukakan  dalam  kepustakaan.  Yang dimaksud  belajar  yaitu  perbuatan  murid dalam  bidang  material,  formal  serta fungsional  pada  umumnya  dan  bidang intelektual  pada  khususnya.  Jadi  belajar merupakan  hal  yang  pokok.  Belajar merupakan  suatu  perubahan  pada  sikap dan  tingkah  laku  yang  lebih  baik,  tetapi kemungkinan mengarah pada tingkah laku yang lebih buruk.
Untuk  dapat  disebut  belajar,  maka perubahan  harus  merupakan  akhir  dari pada periode yang cukup panjang. Berapa lama waktu itu berlangsung sulit ditentukan  dengan  pasti,  tetapi  perubahan itu  hendaklah  merupakan  akhir  dari  suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari, berminggu-minggu, berbulan-bulan atau bertahun-tahun.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang tidak dapat dilihat dengan nyata proses itu terjadi  dalam  diri  seseorang  yang  sedang mengalami  belajar.  Jadi  yang  dimaksud dengan  belajar  bukan  tingkah  laku  yang nampak,  tetapi  prosesnya  terjadi  secara internal  di  dalam  diri  individu  dalam mengusahakan  memperoleh  hubungan- hubungan baru.
Sebelum dijelaskan pengertian mengenai  prestasi  belajar,  terlebih  dahulu
akan  dikemukakan  tentang  pengertian prestasi.  Prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai.  Dengan  demikian  bahwa  prestasi merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  setelah  melakukan  sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu.
Jadi  prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai  setiap  individu  dengan  adanya belajar  hasilnya  dapat  dicapai.  Setiap individu  belajar  menginginkan  hasil  yang yang  sebaik  mungkin.  Oleh  karena  itu setiap  individu  harus  belajar  dengan sebaik-baiknya  supaya  berprestasi  dengan baik.  Sedang  pengertian  prestasi  juga  ada yang  mengatakan  bahwa  prestasi  adalah kemampuan.  Kemampuan  di  sini  berarti keahlian  individu  dalam  mengerjakan sesuatu.
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar  yang  baik  harus  dilakukan  dengan baik dan pedoman cara yang tepat. Setiap orang  mempunyai  cara  atau  pedoman sendiri-sendiri dalam belajar. Pedoman/cara yang satu cocok digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk anak/siswa yang lain. Hal ini disebabkan  karena  mempunyai  perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan  kepekaan  dalam  menerima  materi pelajaran.
Oleh  karena  itu  tidaklah  ada  suatu petunjuk yang pasti yang harus dikerjakan oleh  seorang  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar. Tetapi faktor yang paling menentukan  keberhasilan  belajar  adalah para  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik- baiknya  harus  mempunyai  kebiasaan belajar yang baik.
Belajar  tuntas  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  di dalam  kelas,  dengan  asumsi  bahwa  di dalam  kondisi  yang  tepat  semua  peserta didik  akan  mampu  belajar  dengan  baik dan  memperoleh  hasil  belajar  secara maksimal  terhadap  seluruh  bahan  yang dipelajari (Ramayulis, 2005:193).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka model  belajar  tuntas  akan  terlaksana apabila, (1) siswa menguasai semua bahan
pelajaran yang disajikan secara penuh, (2) bahan pengajaran dibetulkan secara sistematis. Dalam proses pembelajaran dimungkinkan bagi guru untuk menetapkan  tingkat  penguasaan  yang diharapkan  dari  setiap  peserta  didik dengan menyediakan berbagai kemungkinan  belajar  dan  meningkatan mutu  pembelajaran.  Guru  harus  mempu meyakinkan  bahwa  setiap  peserta  didik dapat  mencapai  penguasaan  penuh  dalam belajar.
Menurut  Carrol  (dalam  Ramayulis 2005:193) pada dasarnya bakat merupakan indeks kemampuan seseorang, melainkan  sebagai  ukuran  kecepatan belajar  ( measures  of  learning  rate ). Artinya  seorang  yang  memiliki  bakat tinggi  memerlukan  waktu  relatif  sedikit untuk  mencapai  taraf  penguasaan  bahan dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  bakat  rendah.  Dengan  demikian peserta  didik  dapat  mencapai  penguasaan penuh terhadap bahan yang disajikan, bila kualitas  pembelajaran  dan  kesempatan waktu  belajar  dibuat  tepat  sesuai  dengan kebutuhan masing-masing peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka model  belajar  dilandasi  oleh  dua  asumsi yaitu:  (1)  Bahwa  adanya  korelasi  antara tingkat  keberhasilan  dengan  kemampuan potensial  (bakat).  Hal  ini  dilandasi  teori tentang  bakat  yang  dikemukakan  oleh Carrol  yang  menyatakan  bahwa  apabila para  peserta  didik  didistibusikan  secara normal dengan memperhatikan
kemampuannya  secara  potensial  untuk beberapa  bidang  pengajaran,  kemudian mereka  diberi  pengajaran  yang  sama  dan hasil  belajarnya  diukur,  ternyata  akan menunjukkan  distribusi  normal.  Hal  ini berarti bahwa peserta didik yang berbakat cenderung  untuk  memperoleh  nilai  tinggi (Ramayulis,194:1990). (2) Apabila dilaksanakan  secara  sistematis,  maka semua peserta didik akan mampu menguasai bahan yang disajikan kepadanya.
Menurut Benyamin S. Bloom (Ramayulis,194:1990) ada beberapa langkah  yang  harus  dilakukan  dalam belajar  tuntas  yaitu:  (1)  Menentukan  unit pelajaran  (dipecah  untuk  setiap  satu  dua minggu). (2) Merumuskan tujuan pengajaran (secara khusus dan terukur).(3) Menentukan  standar  ketuntasan  (patokan berupa persentase). (4) Menyusun dianostik  test,  test  formatif  sebagai  dasar umpan balik. (5) Mempersiapkan perangkat tugas untuk dipelajari.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai. Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada
4  macam  bentuk  penelitian  tindakan,
yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian
tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan perbedaannya.  Menurut  Oja  dan  Smulyan sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah, (2000)  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55), ciri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3) proses  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara proyek dengan sekolah.
Tujuan  utama  penelitian  tindakan kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini
peranannya  tidak  dominan  dan  sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart
(1988:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Penelitian ini terbagi beberapa siklus, dimana  setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi,
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  berupa  identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut:
Penelitian  ini  bertempat  di  SDN  22 Penjalaan  Kecamatan  Simpang  Hilir Kabupaten  Kayong  Utara  tahun  pelajaran 2016/2017  dan  dilaksanakan  pada  bulan April  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017,  dengan  subyek  penelitian adalah  siswa-siswi  Kelas  IV  SDN  22 Penjalaan  Kecamatan  Simpang  Hilir Kabupaten  Kayong  Utara  pada  pokok bahasan kisah-kisah Nabi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  5 tahap,  yaitu,  (a)  tahap  perencanaan,  (b) persiapan, (c) pelaksanaan, (d) pengolahan data, dan (e) penyusunan Laporan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa  data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan  model  pembelajaran  tuntas dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan
pengelolaan  model  pembelajaran  tuntas yang digunakan untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran tuntas dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa  dan  data  pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tuntas.

## Peneltian Tindakan Siklus I
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2017 di Kelas IV dengan jumlah  siswa  45  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar,
sedangkan yang bertindak sebagai pengamat  adalah  kepala  sekolah  dengan dibantu  seorang  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1 Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 2 2 2 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan  langkah-langkah  kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil penyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32 32 32 Keterangan  :
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik adalah  memotivasi  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu, dan  siswa  antusias.  Keempat  aspek  yang mendapat  penilaian  kurang  baik  di  atas,
merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi
pada  siklus  I.  Dan  akan  dijadikan  bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil  observasi  berikutnya  adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut.

## Tabel 2 Aktivitas Guru Pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 7,81 7,81 7,81 9,38 12,50 20,31 9,38 17,19 7,81
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep  yaitu  20,31%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab  dan  menjelaskan  materi  yang  sulit yaitu  masing-masing  sebesar  17,19%  dan 12,50%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang paling dominan adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru  yaitu  21,09%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja
dengan sesama siswa, diskusi antar siswa, siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku yaitu  masing-masing  17,58%  13,48  dan 10,74%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran  tuntas  sudah  dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan  dan  arahan  karena  model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,22 30 66,67 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  tuntas  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  68,22 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  66,67% atau  ada  30  siswa    dari  45  siswa  sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti
apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran tuntas. Siklus II Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut: Tabel 5 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2
I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 4 3 3,5 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil peneyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3,5 4 4 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III

## Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 41 43 42 Keterangan  :
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Sangat Baik
Dari  tabel  diatas, tampak  aspek- aspek yang diamati pada siklus II yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran tuntas  mendapatkan  penilaian  yang cukup  baik.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namum  demikian  penilaian  tersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang
perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek- aspek  tersebut  adalah  memotivasi siswa, membimbing siswa
merumuskan  kesimpulan  /menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek- aspek  di  atas  dalam  penerapan  model pembelajaran  tuntas  diharapkan  siswa
dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan lebih  memahami  tentang  apa  yang telah mereka lakukan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa: Tabel 6 Aktivitas Guru Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 71,81 6,25 6,25 9,18 14,06 23,34 10,93 15,63 6,25
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  siklus  II  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep  yaitu  23,34%.  Jika  dibandingkan dengan  siklus  I,  aktivitas  ini  mengalami peningkatan. Selain itu aktivitas guru yang mengalami peningkatan adalah menjelaskan  materi  yang  sulit  sebesar 14,06%.  Meminta  siwa  mendiskusikan dan  menyajikan  hasil  kegiatan  10,93%. Disamping  itu  ada  juga  aktivitas  guru yang  mengalami  penurunan  antara  lain memotivasi siswa dan mengaitkan dengan materi sebelumnya
masing-masing menjadi  6,25%,  memberi  umpan  balik menjadi  15,63%  dan  membimbing  siswa merangkum pelajaran menjadi 6,25%
Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74,67 34 75,56 Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  74,67 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  75,56% atau  ada  34  siswa  dari  45  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk
belajar. Selain itu siswa juga sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan dinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran tuntas.

## Siklus III
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 8 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III No Aspek yang diamati Penilaian Rata -rata P1 P2
I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3 4 3 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan hasil peneyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3,5 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 45 44 44,5 Keterangan : 1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik
4
: Sangat Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek- aspek  yang  diamati  pada  siklus  III  yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan  model  pembelajaran  tuntas mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan model  pembelajaran  tuntas  diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 9 Aktivitas Guru Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan  mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 7,81 6,25 10,94 17,19 10,94 20,31 6,25 14,06 6,25
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  siklus  III  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep  yaitu  20,31%,  aspek  ini  menurun kembali seperti pada siklus  I.   Sedangkan aktivitas  menjelaskan  materi  yang  sulit, meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil pembelajaran, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab menurun masing-masing menjadi  sebesar  10,94%,  6,25%,  dan 7,81% Aktivitas lain yang mengalami peningkatan  adalah  mengaitkan  dengan pelajaran  sebelumnya  dan  menyampaikan langkah-langkah strategis masing  menjadi 10,94%  dan  17,19%.  Adapun  aktivitas yang lain tidak mengalami perubahan.
Berikutnya  adalah  rekapitulasai  hasil tes  formatif  siswa  seperti  terlihat  pada tabel berikut. Tabel 10 Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 79,78 39 86,67 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata  tes  formatif  sebesar  79,78%  dan dari  45  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak 39  siswa  dan  6  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar 86,67% (termasuk kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran  tuntas sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan pembelajaran seperti ini
sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
Pembahasan Melalui hasil penelitian ini
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran tuntas  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  66,67%,  75,56%,  dan 86,67%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar
mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  tuntas  dalam  setiap  siklus
mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada  pokok  bahasan  kisah-kisah  Nabi dengan model pembelajaran tuntas yang paling  dominan  adalah  bekerja  dengan sesama siswa, mendengarkan /memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa  dan  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama pembelajaran telah melaksanakan  langkah-langkah  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menerapkan model pembelajaran tuntas dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul di antaranya aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik /evaluasi/tanya jawab dimana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan dari tujuan penelitian tindakan kelas ( action
research )  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran yang terjadi di kelas, serta berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  sebanyak  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut: (1) Model pembelajaran tuntas  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, hal  ini  terlihat  dengan  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (66,67%),  siklus  II  (75,56%),  siklus  III (86,67%).  (2)  Model  pembelajaran tuntas  dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya mendapat perhatian dan
kesempatan untuk menyampaikan pendapat,  gagasan,  ide  dan  pertanyaan, siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun kelompok dan mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok, serta
penerapan  model  pembelajaran  tuntas mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  Pendidikan Agama  Islam  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut:  (1)  Untuk  melaksanakan  model pembelajaran tuntas memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  model  pembelajaran tuntas  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal. (2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf yang sederhana,  dimana siswa nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah  yang dihadapinya. (3) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini  hanya  dilakukan  di  SDN  22
Penjalaan  Kecamatan  Simpang  Hilir
Kabupaten Kayong Utara tahun pelajaran 2016/2017. (4) Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Kabupaten  Kayong  Utara:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Kabupaten Kayong Utara:Rineksa Cipta. Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers .
Allin and Bacon, Inc. Boston. Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar. Kabupaten Kayong Utara: Erlangga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , Kabupaten Kayong Utara. Balai Pustaka. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Kabupaten Kayong Utara: Rineksa Cipta. Djamarah. Syaiful Bahri. 2000. Psikologi Belajar . Kabupaten Kayong Utara: Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan .  Bandung:  Citra  Aditya Bakti. Hamalik,Oemar. 2000. Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .
Victoria Dearcin University Press.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Kabupaten  Kayong Utara: Rineksa Cipta.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya. University
Press. Universitas Negeri Surabaya. Poerwodarminto.  1991. Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Kabupaten Kayong Utara: Bina Ilmu. Purwanto,  N.  1988. Prinsip-prinsip  dan Teknis Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya. Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Kabupaten Kayong Utara: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Kabupaten  Kayong  Utara:  Bina Aksara. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Kabupaten Kayong Utara: Rineksa Cipta. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.