Keefektifan Model Think Talk Write Berbantu Media Gambar Seri terhadap Keterampilan Menulis
Afif Zaenal Arifin 1* , Choirul Huda 2 , Ikha Listyarini 3
123 PGSD FIP Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  model Think  Talk  Write berbantu  media  gambar  seri  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  karangan  narasi  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  menggunakan Pre  Experimental  Design yang digunakan  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  SD  N  Bugangan  02  Semarang  tahun pelajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  29  siswa  kelas  V. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Berdasarkan  analisis  akhir  yang  telah  dilakukan  terlihat dari  nilai posttest yang  menunjukan  pembelajaran  dengan  model Think Talk  Write berbantu  media  gambar  seri  lebih  baik  daripada menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  diperkuat dengan hasil  analisis akhir  yang telah dilakukan dengan menggunakan uji t menunjukan bahwa thitung > ttabel yaitu 10,239 > 2,370 dengan db N-1=29-    1=28,  dan  taraf  signifikan  5%  diperoleh  ttabel=2,370  karena thitung>ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  efektif  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantu  media  gambar  seri  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  materi  menulis  karangan  narasi  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Bugangan 02 Semarang.

## A B S T R A C T
The problem in this research was to find out the effectiveness of the Think Talk Write model with picture series media in Indonesian language learning material in writing narrative essays in fifth grade students  of  SD  Negeri  Bugangan  02  Semarang.  This  type  of  research  was  an  experiment  using  Pre Experimental Design which One Group Pretest-Posttest Design. The study population was all students of  SD  N  Bugangan  02  Semarang  2018/2019  academic  year.  Samples  taken  were  29  fifth  grade students. The data in this study were obtained through observation, tests, and documentation. Based on  the  final  analysis  that  has  been  done,  it  can  be  seen  from  the  posttest  value  that  shows  that learning  with  the Think  Talk  Write model  with  the  help  of  serial  image  media  is  better  than  using conventional learning. The results of the final analysis that has been done by using the t test showed that tcount> ttable is 10.239> 2.370 with db N-1 = 29-1 = 28, and a significant level was 5% obtained ttable = 2.370. tcount> ttable then H0 was rejected and Ha was accepted so that it could be concluded that Think Talk Write learning model by serial picture media in Indonesian language learning material is effective in writing narrative essays at fifth grade students of SD Negeri Bugangan 02 Semarang.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Think Talk Write, gambar seri, keterampilan menulis.
Keywords: Think Talk Write, series drawings, writing skills

## 1. Pendahuluan
Menulis merupakan kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap orang. Menulis juga suatu proses penyampaian  gagasan,  sikap,  dan  pendapat.  Menulis  memerlukan  keterampilan  tambahan  bahkan motivasi  tambahan  pula,  hal  ini  dikarenakan  menulis  bukan  bakat  karena  tidak  semua  orang  mampu untuk  menulis.  Selain  itu,  menulis  merupakan  aktivitas  komunikasi  yang  menggunakan  bahasa  sebagai medianya.  Dengan  demikian,  seseorang  yang  sedang  menulis  dapat  mengungkapkan  hasil  pikiran  dan gagasan  untuk mencapai tujuannya.
Menurut Susanto (2015:246) menyatakan bahwa, menulis merupakan kegiatan yang paling sering dilakukan  oleh  setiap  orang.  Menulis  membutuhkan  keterampilan  khusus  yang  harus  dipelajari  dan senantiasa dilatih. Menulis memerlukan keterampilan tambahan bahkan motivasi tambahan pula, hal ini dikarenakan menulis bukan bakat karena tidak semua orang mampu untuk menulis.
Berdasarkan hasil observasi dengan melakukan tanya jawab dengan guru kelas V SDN Bugangan 02  Semarang,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  di  Sekolah  Dasar  masih  mengalami  kesulitan  dalam pelajaran khususnya pelajaran bahasa Indonesia yang mendapat rata-rata nilai 54,33 yang secara klasikal belum mencapai Kriteria Kentuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Bersumber diskusi dengan guru kelas V dan mempertimbangkan kemungkinan pembelajaran yang cocok  diterapkan  dikelas,  serta  guru  belum  pernah  menerapkan  media  maupun  model  yang  diajarkan pada murid. Maka peneliti menetapkan pemecahan masalah berupa keefektifan model Think Talk Write (TTW) untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi berbantu media gambar seri. Pemilihan model Think  Talk  Write (TTW)  model  pembelelajaran  di  karenakan  model  TTW  memungkinkan  siswa  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  penguasaan  keterampilan  menulis siswa.  Shoimin  (2014:212)  mengatakan Think  Talk  Write merupakan  suatu  model  pembelajaran  untuk melatih keterampilan peserta didik dalam menulis. Think Talk Write menekankan perlunya peserta didik mengomunikasikan hasil pemikirannya”.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  terlihat  aktif  dan  mendukung  siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  berargumentasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  adalah  model kooperatif  tipe  Think-Talk-Write  (TTW).  Menurut  Dewayani  (2019)  Pembelajaran  merupakan  suatu aktivitas  yang  mengakibatkan  terjadinya  suatu  interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Pembelajaran melahirkan suatu pengalaman baru bagi guru dan siswa, sebuah pembelajaran dikatakan berhasil apabila tujuan  adanya  pembelajaran  itu  sendiri  telah  tersampaikan  oleh  karena  itu  guru  harus  merancang berbagai  model,  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  menarik,  terutama  bila  diterapkan  bagi  anak berkebutuhan khusus. Salah satu contohnya dalam kegiatan pembelajaran anak tunarungu. TTW adalah model  pembelajaran  yang  dimulai  dari  aktivitas  berpikir  ( Think )  melalui  bahan  bacaan,  setelah  tahap think dilanjutkan  dengan  tahap talk yaitu  dengan  diskusi,  siswa  melakukan  komunikasi  dengan menggunakan  kata  –kata  dan  bahasa  yang  mereka  pahami.  Pada  tahap  ini  diharapkan  siswa  mampu berinteraksi  dengan  teman  –  temannya  sendiri.  Tahap  terakhir  adalah  write  yaitu  menulis  hasil  dikusi pada lembar kerja yang telah disediakan.
Menurut Huinker dan Laughlin (dalam Handayana 2014:217) model pembelajaran think talk write dibangun melalui berpikir, berbicara, dan menulis. Alur kemajuan strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca.  Selanjutnya, berbicara dan membagi ide ( sharring ) dengan temannya sebelum menulis. Suasana seperti ini lebih efektif jika  dilakukan  dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5  siswa.  Dalam  kelompok  ini,  siswa  diminta membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan,  menyimak  dan  membagi  ide  bersama  teman  kemudian megungkapkannya  melalui  tulisan.  Menurut  Sugandi  (2011:52) Think-Talk-Write (TTW)  adalah  model pembelajaran  yang  berusaha  membangun  pemikiran  merefleksi,  dan  mengorganisasi  ide,  kemudian menguji ide tersebut sebelum siswa diharapkan untuk menuliskan ide-ide tersebut. Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah sebuah pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak,  mengritisi,  dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi, diskusi,  dan  kemudian  membuat  laporan  hasil  presentasi  (Siswanto  dan  Ariani,  2016:  107).  Model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  membangun  pemikiran,  merefleksi,  dan  mengorganisasi  ide, kemudian  menguji  ide  tersebut  sebelum  peserta  didik  diharapkan  untuk  menulis  (Siswanto  dan  Ariani, 2016: 107). Langkah-langkah model Think   Talk Write (TTW) (Shoimin, 2014: 212-214) adalah sebagai berikut: (1) guru membagikan LKS, (2) peserta didik membaca masalah dan membuat catatan kecil, (3) membagi siswa dalam kelompok kecil (3-5 siswa), (4) siswa berdiskusi (5) peserta didik secara individu merumuskan jawaban tertulis dengan bahasa sendiri, (6) presentasi kelompok, (7) refleksi (Ratna ,2017). Menurut  Hamdayama  (2014:217) Think  Talk  Write adalah  sebuah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaannya dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian  membuat  laporan  hasil  presentasi.  Dalam
proses  pembelajaran  siswa  membaca  suatu  bacaan  lalu  berpikir  dan  membuat  catatan  kecil,  dan kemudian menjelaskan kepada kelompoknya, sehingga setiap anggota kelompok saling menuangkan ide masing-masing,  dan  kemudian  menuangkan  hasil  diskusi  melalui  tulisan.  Sedangkan  menurut  Iru  dan Arihi  (2012:68)  model  pembelajaran Think  Talk  Write merupakan  model  pembelajaran  dimana perencanaan dari tindakan yang cermat mengenai kegiatan pembelajaran yaitu melalui berpikir, bertukar pendapat,  dan  menuliskan  hasil  diskusi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut  Hartanto (2017)  model  pembelajaran Think  Talk  Write menggunakan  kelompokkelompok  kecil  dan  menuntut siswa  untuk  bekerjasama,  berdiskusi,  berbagi  ilmu  pengetahuan,  saling  berkomunikasi,  dan  saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
Dalam  model  ini,  siswa  dituntut  untuk  melakukan  tiga aktifitas,  yaitu  berpikir  ( think ),  berbicara ( talk ),  dan  menulis  ( write ).  Menurut  Setiyaningrum    (2015)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Talk-Write (TTW) merupakan suatu  model pembelajaran yang dibangun  melalui  tiga hal yaitu berpikir, berbicara, dan menulis. Alur pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW) dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir dan berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis. Menurut Riski (2017) Model pembelajaran ini membuat  siswa  lebih  berperan  aktif  dan  berperan  lebih  dominan  dibanding  guru.  Tugas  guru  dalam model  pembelajaran  TTW  hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  pembelajaran.  Namun,  guru sebagai  fasilitator  harus  selalu  memantau  perkembangan  aktivitas  siswa  dan  mendorong  siswa  agar mencapai tujuan yang hendak dicapai. Menurut Irmayati (2015) Model pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi Think Talk Write (TTW) dapat membantu siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri  sehingga  pemahaman  konsep  siswa  menjadi  lebih  baik,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  atau mendiskusikan  pemikirannya  dengan  temannya  sehingga  siswa  saling  membantu  dan  saling  bertukar pikiran.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Model  pembelajaran berbasis komunikasi dengan strategi Think Talk Write (TTW) dapat melatih siswa untuk menuliskan hasil diskusinya  ke  bentuk  tulisan  secara  sistematis  sehingga  siswa  akan  lebih  memahami  materi  dan membantu siswa untuk mengkomunikasikannya. Menurut Riansyah (2018) Model TTW mendorong siswa untuk  berfikir,  berbicara  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Model  ini  membantu  siswa dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan yang terstruktur.
Salah  satu  kelebihan  model  TTW  adalah  dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  kelompok akan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar.  Maka  model  TTW  memang  sangat  efektif  untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia Terhadap Keterampilan Menulis Siswa.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  memilih  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menumbuhkan  rasa  senang  siswa  terhadap  pembelajaran.  Siswa akan  termotivasi  untuk  aktif  mengerjakan  tugas  dan  memahami  materi  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.  Model  pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara  dan  kemudian menuliskannya.  Model Think  Talk  Write (TTW)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja sama dalam menyelesaikan masalah. Dan tak lupu juga dengan menggunakan media berupa gambar seri memungkinkan  anak  dapat  menyusun  kata  demi  kata  dengan  lebih  baik,  sehingga  pembelajaran keterampilan menulis dapat diserap anak secara real dan anak juga tidak lagi merasa kesulitan membuat sebuah paragraf.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  menggunakan Pre  Experimental  Design yang  digunakan adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SD  N  Bugangan  02 Semarang  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  29  siswa  kelas  V.  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  analisis  akhir  yang  telah dilakukan  terlihat  dari  nilai posttest yang  menunjukan  pembelajaran  dengan  model Think  Talk  Write berbantu media gambar seri lebih baik daripada menggunakan pembelajaran konvensional. Hal tersebut diperkuat dengan hasil analisis akhir yang telah dilakukan dengan menggunakan uji t menunjukan bahwa thitung  >  ttabel  yaitu  10,239  >  2,370  dengan  db  N-1=29-    1=28,  dan  taraf  signifikan  5%  diperoleh ttabel=2,370 karena thitung>ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  uji  analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  analisis  data  awal  yaitu  uji  normalitas, sedangkan untuk uji analisis data akhir antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan uji-t. Uji-t dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pretest sebelum diberikan perlakuan dan hasil posttest setelah diberi perlakuan. Uji-t ini diambil dari hasil pretest. Tabel 1 Daftar Uji Normalitas Nilai Pretest
Berdasarkan Tabel 1 di atas, hasil perhitungan data dari nilai Pretest diperoleh L 0 = 0,126 dengan n = 29 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,165. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,126< 0,165, maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 2 Daftar Uji Normalitas Nilai
Posttest
Berdasarkan Tabel 2 di atas, hasil perhitungan data dari nilai Posttest diperoleh L 0 = 0,148 dengan n = 29 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,165. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,148< 0, 0,165, maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan data hasil pretest dan posttest siswa kelas V SD Negeri Bugagan 02 Semarang Tahun Pelajaran  2018/2019  sebagai  subjek  penelitian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  membuktikan  keefektifan penerapan model Think Talk Write berbantu media gambar seri terhadap keterampilan menulis karangan narasi. Pengujian hipotesis berdasarkan hasil pretest dan posttest sebagai berikut.
Ho : Tidak ada keefektifan penerapan model Pembelajaran think  talk write berbantu media gambar seri terhadap menulis karangan narasi siswa kelas kelas V SD Negeri Bugangan 02 Semarang.
Ha : Ada  keefektifan  penerapan  model  Pembelajaran think    talk  write berbantu  media  gambar  seri terhadap menulis karangan narasi siswa kelas kelas V SD Negeri Bugangan 02 Semarang.
Tabel 3 Daftar Uji t-test Pretest dan Postest
Keterangan Pretest Posttest Rata-rata 67,966 82,069 N 29 Md 14,103 ∑ X 2 d 1540,690 Thitung 10,239 Ttabel 2,048
Berdasarkan analisis data Tabel 3 nilai prettest dan posttest dengan uji t- test diperoleh nilai rata- rata pretest sebesar 67,966 dan nilai rata-rata postest sebesar 82,069 diperoleh thitung = 10,239 dengan db N-1 = 29-1 = 28 dengan taraf signifikan 5% sebesar 2,048 karena thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Untuk  mengetahui  apakah  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  atau  tidak  setelah diterapkan pembelajaran menggunakan model Think Talk Write kata berbantu media gambar seri ≥ KKM 70, maka digunakan rumus berikut :
Ketuntasan belajar secara individual dinyatakan sudah tercapai apabila siswa telah mendapatkan nilai sekurang-kurangnya 70.
Nilai L0 Ltabel Keterangan Pretest 0,126 0,165 Berdistribusi normal Nilai L0 Ltabel Keterangan Posttest 0,148 0,165 Berdistribusi normal
Ketuntasan belajar klasikal diharapkan dapat mencapai 70%. Dalam menghitung ketuntasan hasil belajar menggunakan hasil Pretest dan Posttest.
Pretest = 6/29 x 100% = 20, 689% Hasil  dari  ketuntasan  belajar  klasikal  pada pretest terlihat  jelas  masih  kurangnya  nilai  untuk mencapai nilai maksimum atau lebih dari 75% sehingga peneliti perlu mengatasinya dengan menerapkan model Think Talk Write berbantu media gambar seri.
Posttest = 27/9 x 100% = 93,103%
Hasil dari ketuntasan belajar klasikal pada Posttest dapat diketahui dengan pasti peningkatannya. Hal  ini  dikarenakan  sudah  diterapkan    pembelajaran  menggunakan  model Think  Talk  Write berbantu media gambar seri. Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa model Think Talk Write berbantu media  gambar  seri  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  siswa  kelas  V  SD  Negeri Bugangan 02 Semarang.
Penelitian ini menggukanan desain penelitian Pre Experimental Desain dengan bentuk One Group Pretest-Posttest Design yang dilaksanakan di SD Negeri Bugangan 02 Semarang pada siswa kelas V dengan jumlah siswa 29 orang. Penelitian di awali dengan melakukan observasi terhadap proses pembelajaran di sekolah  yang  akan  diteliti.  Berdasakan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  peneliti  menemukan permasalahan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  masalah  mengenai  keterampilan  menulis karangan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dalam proses pembelajaran banyak siswa yang masih grogi, malu-malu dan tidak percaya dalam menulis karangan narasi di depan kelas.
Permasalahan  tersebut  dikarenakan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model konvensional  seperti  ceramah  serta  tidak  adanya  media  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung,  sehingga  menyebabkan  keterampilan  menulis  siswa  menjadi  rendah.  Dengan hasil pengamatan tersebut maka peniliti perlu meneliti permasalahan yang dihadapi.
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ialah  membuat  sebuah  alat ukur  atau  instrumen  yang  mampu  membantu  peneliti  untuk  mengukur  apa  yang  akan  diukur  dalam pelaksanaan  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  penelitian  berupa  lembar  penelitian  keterampilan menulis  karangan  yang  berisi  beberapa  aspek  yang  harus  dipenuhi  dalam  mengukur  keterampilan menulis karangan narasi. Selain instrumen penilaian keterampilan menulis karangan tersebut penelitian juga  akan  menilai  aktivitas  siswa  dengan  sebelas  indikator  saat  proses  pembelajaran  sebelum  dan sesudah  penggunaan  model Think  Talk  Write berbantu  media  gambar  seri.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan menyiapakan rencana pelaksanaan pembelajaran yang diserahkan oleh  guru  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran  hari  pertama  peneliti  memberikan  materi  yang  akan diajarkan  kemudian  penelitian  melakukan pretest dengan  menilai  keterampilan  menulis  karangan menggunakan  instrument  penilaian  keterampilan  menulis  karangan  tanpa  menggunakan  model Think Talk Write berbantu media gambar seri.
Alasan  peneliti  memilih  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantu media  gambar  seri,  karena  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  siswa  mampu  berfikir  ( Think ),  berbicara ( Talk ), dan menulis ( Write ). Dalam model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dimulai dari keterlibatan siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca,  selanjutnya berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya  sebelum  menulis.  Suasana  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-6 siswa.
Pada saat pretest didapatkan nilai rata-rata sebesar 67,996 sedangkan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write berbantu media gambar seri didapatkan nilai rata-rata posttest sebesar  82,069.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  nilai  dari  sebelum  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantu  media  gambar  seri.  Selain  mengalami peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  aspek  kognitif,  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantu    media  gambar  seri  juga  dapat  meningkatkan  penilaian  sikap siswa yang berupa aspek afektif.
Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  terdapat  keefektifan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantu media gambar seri dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan narasi pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bugangan  02  Tahun  Ajaran  2018/2019  maka  dilakukan  uji  t-test.  Dengan menggunakan  uji  t-test  didapatkan  nilai  t  sebesar  10,239  dengan  ttabel  =  2,048.  Karena  thitung>ttabel maka  hipotesis  dapat  diterima  atau  menunjukkan  bahwa  terdapat  keefektifan  penerapan  model
pembelajaran Think Talk Write berbantu media gambar seri dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan pada siswa kelas V SD Negeri Bugangan 02 Semarang.
Model pembelajaran Think Talk Write mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Strategi Think Talk Write dimulai dari siswa diajak untuk berpikir ( think ) melalui lembar bacaan yang diberikan pada siswa.
Selanjutnya  penggunaan  gambar  seri  sebagai  media  komunikasi  mempunyai  kemampuan menyesuaikan diri yang luar biasa sehingga kadang digunakan untuk berbagai tujuan (Firdaus, 2010:70). Pemanfaatan gambar seri bisa disesuaikan dalam berbagai konteks tujuan, tidak terkecuali dalam dunia pendidikan  sebagai  media  pembelajaran.  Gambar  seri  dalam  pembelajaran  tentu  harus  dipilih  yang mengandung  unsur  pendidikan.  Sebagai  media  pembelajaran,  gambar  seri  dapat  memberikan  hiburan kepada peserta didik sekaligus sebagai media belajar.
Berkaitan  pemahaman  dengan  karakteristik  peserta  didik  kelas  V,  model Think  Talk  Write berbantu  media gambar seri telah  sesuai dengan teori  belajar para ahli yang mendukung penelitian ini, diantaranya teori belajar Piaget dan teori konstruktivisme. Berdasarkan teori belajar Piaget, peserta didik kelas  V  Sekolah  Dasar  termasuk  berada  pada  tahap  operasional  konkret  dalam  berpikir.  Pada  tahap operasional  konkret,  hendaknya  dalam  memberikan  materi  pelajaran,  guru  diharapkan  lebih menitikberatkan  model  dan  media  yang  lebih  bersifat  konkret  dan  logis.  Sedangkan  berdasarkan  teori konstruktivisme  yaitu  guru  tidak  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  namun  siswa  harus membangun  sendiri  pengetahuan  yang  ada  dibenaknya.  Dengan  menggunakan  model Think  Talk  Write berabantu  media  gambar  seri  ini  siswa  menjadi  lebih  berani  dan  percaya  diri  mereka  memerankan sebuah  peran  secara  langsung  dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  sebelumnya  sehingga  terlihat lebih  konkrit dan lebih  jelas dalam memahami cerita yang mereka peragakan dengan demikian mampu meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  untuk  kelas  V  Sekolah  Dasar termasuk berada pada tahap operasional konkret dan termasuk pada kelompok kelas rendah. Anak kelas V Sekolah  Dasar berpikir secara realistis, yaitu berdasarkan apa yang ada di sekitarnya. Hal yang  perlu diperhatikan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  bahwa  anak  pada  tahap  operasional  konkret  masih  sangat membutuhkan  benda-benda  konkret  untuk  membantu  pengembangan  kemampuan  intelektualnya.  Oleh karena  itu,  guru  seharusnya  selalu  mengaitkan  konsep-konsep  yang  dipelajari  peserta  didik  dengan benda-benda konkret yang ada di lingkungan sekitar.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa: Berdasarkan hasil uji t menunjukkan bahwa analisis test diperolah thitug sebesar 10,239, sedangkan ttabel dengan db N-1 = 29-1 =28, dan taraf signifikan 0,05 sebesar 2,730. Karena thitung> ttabel yaitu 10,239 > 2,730 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa efektif penerapan model pembelajaran Think Talk Write berbantu media gambar seri efektif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  menulis  karangan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Bugangan 02 Semarang.
Dengan  adanya  hasil  uji  t  yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest . Nilai rata-rata posttest lebih besar yaitu 82,069 dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest yaitu 67,966 Sehingga dapat kita ketahui ada peningkatan nilai posttest

## Daftar Rujukan
Agus Suriamiharja, dkk. 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Departemen
Akhadiah, Sabarti. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media
Ariyanti Dwi Pratiwi, Ach. Fatchan, Purwanto .  Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Untuk  Menıngkatkan  Kemampuan  Berkomunıkası  Sıswa  Secara  Tertulıs.  Universitas  Negeri Malang.
Dewayani,  Dian  Ayu.  2016.  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar Pemecahan Soal Cerita Bilangan Bulat Matematika Siswa Tunarungu. Jurnal Pendidikan Kusus Vol. 8  No.  1  Hal.  1-16.  Tersedia  Pada:  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-khusus/article/view/16101/14617.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djuraid, Husun. 2009. Panduan Menulis Berita. Malang: UMM Press.
Enre, Fahrudin. 1998. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Firdaus, Lyus. 2010. Komik Sebagai Media Pembeljaran Bahasa Arab. Jurnal Al ‘Arabiyah Vol 3 ( No. 1 bulan Juli  2006 ) .  Diakses  dari  digilib.uin-  suka.ac.id/view/subjects/jur=5Farbyh.html  pada  tanggal  2 Maret 2015 pukul 17.00 WIB.
Hamdayama,  Jumanta.  2014.  Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Berkarakter.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hartanto. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Bantuan Lembar Kerja Siswa untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VII A SMP Negeri 2 Rantau  Panjang.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika  Vol.  4  No.  1  Hal.  10-17. http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104.
Hastuti, Sri. 1982. Tulis Menulis. Yogyakarta: Penerbit Lukman.
Irmayati,  Resi,  Ali  Imron  dan  Suparman  Arif.  2015.  Pengaruh  Model Think  Talk  Write (TTW)  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa. Pesagi (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah). Vol. 3 No. 5 Hal. 1-12. Tersedia Pada: http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PES/article/view/10135/pdf_143.
Iru,  La  dan  Arihi  L.S.  2012.  Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-model Pembelajaran. Jogjakarta : Multi Presindo.
Ratna ,Setya (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw) Terhadap Kemampuan Menulis Cerita Ditinjau Dari Minat Menulis Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar . PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret ISSN : 2337 – 8786.
Setiyaningrum, Erin, dan Istiqomah. 2015. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Think – Talk - Write terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Magelang.  UNION:  Jurnal Pendidikan
Matematika Vol 3 No 1 Hal. 9-16. Tersedia
Pada: http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/270.
Riansyah, Fahri, Arnida Sari. 2018. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Matematika.  Juring:  Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning  Vol.  1,  No.  2,  Hal.  119-126. Tersedia Pada: http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/juring/article/view/5426.
Riski, Riska, Muh. Rizal, Linawati. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hubungan  Sudut  Pusat,  Panjang Busur, dan Luas Juring di Kelas VIII C SMP Negeri 9 Palu. Jurnal elektronik Pendidikan Matematika Tadulako,
Volume 5 Nomor 2, Hal. 175-190. Tersedia
Pada: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/9097.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Susanto, Ahmad. 2013.  Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Tarigan, Henry Guntur. 1994. Metodologi Pengjaran Bahasa Indonesia. Bandung Pustaka Setia.