## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021 Research & Learning in Primary Education
Pengembangan Modul IPA SD Berbasis Model Research Based Learning (RBL) u ntuk Keterampilan 4 C’s Siswa Kelas IV pada Tema Pahlawanku
Junisawati 1 , Estuhono 2 , Muhammad Subhan 3
1,2,3 Universitas Dharmas Indonesia Email: Junisawati123@gmail.com, estuhono023@gmail.com, subhanundhari07@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh adalah pembelajaran IPA kelas IV di SDN 221 Talang Pamesun yang hanya  memahami  materi  dari  membaca  dan  menghafal  konsep  IPA  semata  tanpa  adanya  kegiatan praktikum, Untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan menggunakan penunjang pembelajaran berupa modul  keterampilan  4C’s  pembelajaran  IPA. Jenis  penelitian  adalah  penelitian  pengembangan  yang menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian  ( define) ,  perancangan ( design) ,  pengembangan  ( development), dan  penyebaran (desseminate) .  Tahap  pendefinisian  meliputi analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis  materi.  Tahap  perancangan  dilakukan perancangan bahan ajar modul yaitu rancangan instrumen, rancangan kerangka, rancangan awal, tahap pengembangan dilakukan uji validitas, uji praktikalitas, uji efektivitas, dan tahap penyebaran dilakukan di SDN 221  Talang Pamesun.  Hasil penilaian  validasi    modul  IPA  pada  uji  validitas  oleh  tiga  orang  ahli mempunyai  skor  rata-rata  85%,dikategorikan  sangat  valid,  uji  praktikalitas  dengan  skor  rata-rata  92% dikategorikan  sangat  praktis,  sedangkan  hasil  efektifitas  modul  IPA  dengan  skor  rata-rata  78% dikategorikan  sangat  efektif.  Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  IPA kelas IV sekolah dasar sangat sesuai dengan ketentuan di SDN 221 Talang  Pamesun dan memudahkan siswa memahami pembelajaran. Penelitian ini menghasilkan  modul pembelajaran IPA  kelas IV dengan kriteria sangat valid, sangat praktis dan sangat efektif.
Kata kunci : Pengembangan, M odul IPA, RBL, 4C’s Abstract
The background of this research is the fourth grade science learning at SDN 221 Talang Pamesun which only  understands  the  material  from  reading  and  memorizing  science  concepts  without  any  practical activities.  To  overcome  this  is  to  use  learning  support  in  the  form  of  the  4C's  science  learning  skill module. This type of research is development research that uses a 4-D development model consisting of the  stages  of  defining,  designing,  developing,  and  distributing.  The  defining  stage  includes  curriculum analysis,  student  characteristics  analysis,  and  material  analysis.  The  design  phase  was  carried  out  by designing  the  module  teaching  materials,  namely  the  instrument  design,  framework  design,  initial design, the development phase was carried out with validity tests, practicality tests, effectiveness tests, and the dissemination phase was carried out at SDN 221 Talang Pamesun. The results of the IPA module validation assessment on the validity test by three experts had an average score of 85%, categorized as very valid, the practicality test with an average score of 92% was categorized as very practical, while the results of the IPA module effectiveness with an average score of 78% were categorized  very effective. Based on the results of the analysis above, it can be concluded that the fourth grade science module in elementary schools is very in accordance with the provisions at SDN 221 Talang Pamesun and makes it
easier for students to understand learning.  This  research  produces  a  class  IV science  learning  module with very valid, very practical and very effective criteria.
Keyword: Development, Science Module, RBL, 4C’s

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU  Sisdiknas)  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan    potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya  menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  tapi  juga  mampu mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan siswa pada abad 21.
Keterampilan  abad  21  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  semua  orang  dalam menghadapi  kehidupan  di  abad  21.  Keterampilan  ini  menyangkut  di  segala  aspek  kehidupan  yaitu  di bidang  pendidikan,  ekonomi,  transportasi,  teknologi,  komunikasi,  dan  lain-lain.Dalam  bidang pendidikan, hal ini tentu menjadi perhatian bagi semua pihak terutama pemerintah dalam menyiapkan anak-anak  bangsa  agar  mampu  menguasai  keterampilan  abad  21.  Keterampilan  abad  21  yang  dikenal sebagai keterampilan 4 C’s merupakan singkatan dari critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan  pemecahan  masalah)  collaboration (kolaborasi), creativity (kreativitas)  dan communication (komunikasi) (Sari & Trisnawati, 2019) . Keterampilan 4 C’s diatas harus dimiliki siswa dari semua jenjang pendidikan, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Lebih lanjut menurut  (Subhan & Saputra, 2020) Tingkat  satuan  pendidikan  yang  dianggap  sebagai  dasar  pendidikan  adalah  Sekolah  Dasar,  dari pendidikan  dasar yang telah  ditempuh  akan  menjadi  pondasi  bagi  seseorang  untuk  proses  pendidikan kejenjang  selanjutnya.  Sehingga  penyelenggaraan  pendidikan  dasar  seharusnya  dilaksanakan  secara optimal.Hal  ini  sangat  beralasan  karena  pendidikan  dasar  adalah  pondasi  utama  bagi  tumbuh  dan berkembangnya siswa.
Tahap  perkembangan  siswa  menurut  Piaget  dalam  (Sunarto  &  Hartono,  2008)  siswa  kelas  IV disebut  dengan  tahap  operasional  konkret,  yaitu  pada  umur  7-11  tahun.  Pada  tahap  ini  siswa  sudah mampu  berpikir  dengan  logis  dan  memahami  hubungan  sebab  akibat  namun  mereka  belum  mampu memahami  secara  abstrak.Kemudian  siswa  sudah  mampu  berpikir  secara  imajinatif  serta  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik.Pemahaman  yang  dimaksud  yaitu  pemahaman  pada  pembelajaran disekolah dasar.
Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  yang  mengajar  dilakukan  oleh  guru sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  siswa.  Dalam  aktivitas  pembelajaran,  guru  tidak  hanya  memberikan materi saja namun ada timbal balik atau respon siswa terhadap materi pelajaran yang disajikan seperti bertanya tentang materi yang tidak dipahami dan menjelaskan kembali materi yang telah disajikan oleh guru.  Menurut  (Hanafy,  2014)  pembelajaran  diartikan  sebagai  usaha  pendidik  untuk  mewujudkan terjadinya  pemerolehan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran,  pembentukan  sikap  dan kepercayaansiswa.
Salah  satu  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  menuntut  siswa  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan dari guru, namun  juga pembentukan  sikap  ilmiah  yaitu  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  memuat  tiga  komponen  yaitu  dapat  meningkatkan  intelektual  siswa,  melibatkan siswa dalam kegiatan praktikum atau percobaan, serta mendorong tumbuhnya sikap berpikir kritis dan rasional  (Muakhirin,  2014).  Pembelajaran  IPA  menurut  Badan  Standar  Nasional  tahun  2006, Pembelajaran  IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA bukan  hanya penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses percobaan.
Berdasarkan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  peneliti  pada  bulan  Agustus  hingga November  di  kelas  IV  SD  Negeri  221  Talang  Pamesun  ditemui  adanya  beberapa  permasalahan  yaitu  : siswa  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  menjawab  soal  latihan  di  lembar  kerja  siswa  karena kurangnya  sumber  yang  dapat  dibaca  siswa  sebagai  acuan  dalam  menjawab  soal  latihan.  Siswa  tidak berani  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagian  siswa  kurang memahami  penjelasan  yang  ada  di  buku  guru  atau  buku  siswa.interaksi  antar  siswa  yang  kurang  saat belajar  serta  jarangnya  diskusi  kelompok  dalam  proses  pembelajaran.  Saat  pembelajaran  IPA,  siswa hanya  memahami  materi  dari  membaca  dan  menghafal  konsep-konsep  IPA  semata  tanpa  adanya kegiatan  praktikum  atau  percobaan.Sehingga  hal  tersebut  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  IV, terutama  pada  muatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  banyak  ditemukan  nilai  UTS  siswa  di  bawah KKM.KKM IPA pada kelas IV di SD 221/II Talang Pamesun adalah 70.

## Tabel 1 1 Nilai UTS IPA Kelas IV SDN 221/II Talang Pamesun
No Nilai Jumlah Persentase 1. 35-65 12 52% 2. 70-100 11 48%

## Sumber : Wali Kelas IV SDN 221/II Talang Pamesun
Berdasarkan data diatas, dapat dilihat bahwa dari 23 orang siswa hanya 11 orang atau 48% yang mencapai ketuntasan. Sedangkan siswa yang tidak mencapai ketuntasan 12 orang atau 52% siswa yang berada di bawah KKM.Permasalahan – permasalahan yang ditemui peneliti tersebut dapat dilihat bahwa keterampilan  4  C’s  masih  rendah  dan  belum  didukung  dengan  sumber  belajar  yang  tepat.Selain  itu penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat sehingga pembelajaran menjadi membosankan dan siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik.Untuk  mengatasi.Permasalahan  tersebut, perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Salah  satu bahan  ajar  adalah    modul.  Modul  dapat  menunjang  belajar  siswa  di  sekolah  maupun  dirumah.Modul dapat diintegrasikan dengan model pembelaj aran yang sesuai dengan keterampilan 4 C’s.
Salah  satu  model  Pembelajaran  yang  sesuai  keterampilan  4  C’s  adalah  model Research  Based Learning (RBL). Hal ini efektif karena model Research Based Learning adalah model pembelajaran yang berbasis penelitian atau riset. Model ini menyajikan kondisi belajar yang aktif, melibatkan siswa menjadi kreatif karena percobaan yang mereka lakukan. Oleh karena itu, dalam modul IPA berbasis model RBL tema 5 Pahlawanku Subtema 1 pembelajaran 1 pada muatan IPA KD 3.7 menerapkan sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera penglihatan KD 4.7 menyajikan laporan hasil percobaan tentang sifat- sifat  cahaya  dapat  terwujudnya  keterampilan  4  C’s. Modul  pembelajaran  berbasis Research  Based Learning menekankan bahwa proses pembelajaran tidak hanya menerima ilmu pengetahuan saja,  tapi menemukan,  menyelidiki  suatu  konsep,  fakta  dan  fenomena  IPA.  Dengan  begitu  siswa  belajar  secara aktif, kreatif dan kerja sama yang baik dalam keompok.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merancang dan mengembangkan modul berbasis Research Based  Learning (RBL)    yang  valid,  praktis  dan  efektif  melalui  penelitian  pengembangan  yang  berjudul “Pengembangan Modul  IPA SD Berbasis Model Research Based Learning (RBL) Untuk Keterampilan 4 C’s Siswa Kelas IV Pada Tema Pahlawanku ”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dalam  bentuk  Modul  IPA  pada  materi cahaya berbasis model Research Based Learning ( RBL). Model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah model pengembangan 4-D (four D) yang terdiri dari 4 tahap : pendefinisian (define,) perancangan (design), pengembangan (develop) dan  penyebaran (desseminate). Model  yang  digunakan  dalam pengembangan  ini  adalah  model  pengembangan  4D (four  D) yang  terdiri  dari  4  tahap  :  pendefinisian (define,) perancangan (design), pengembangan (develop) dan  penyebaran (desseminate) .  Mengingat keterbatasan  waktu  dan  biaya,  penelitian  ini  dilakukan  sampai  tahap develop saja.  Model  ini dikembangkan  oleh  S.Thiagarajan  (1974)  pada  pendefinisian  ( define )  mencakup  lima  langkah  pokok, yaitu analisis awal-akhir (front-endanalysis) , analisis siswa (learner analysis) , analisis tugas (task analysis) , analisis  konsep (concept  analysis) dan  perumusan  tujuan  pembelajaran (specifying  instructiona lobjectives).
Dalam pengembangan ini peneliti mengambil dan membatasi hanya menggunakantiga tahapan saja  yaitu  mencakup  analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis  materi.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  angket  atau  lembar  validasi angket.Kuesioner  adalah  daftar  pertanyaan  /  pernyataan  yang  harus  diisi  oleh  responden  atau  orang yang  diukur.  Penelitian  pengembangan  merupakan  pendekatan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk atau  menyempurnakan produk yang  telah  ada  serta  untuk  menguji  validitasnya,  praktikalitasnya  serta efektifitasnya  produk  yang  akan  dihasilkan,  sehingga  dapat  menjadi  modul  IPA  pembelajaran  yang sangat valid, praktis dan efektif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  ketiga  dosen  ahli  di  UNDHARI  dengan keahliannya masing-masing yakni ahli kesesuaian isi dengan hasil 80  % dikategorikan sangat valid, ahli bahasa dengan hasil 78 % dikategorikan sangat valid dan ahli konstruk dengan hasil 96 % dikategorikan valid.  Dengan  demikian  hasil  penilaian  validasi  Modul  IPA  berbasis Research  Based  Learning  (RBL) di
kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  telah  dirancang.Peneliti  mendapat  rata-rata  85  %  (sangat  valid)  sehingga bisa  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Hasil  praktikalitas  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  guru  SD memperoleh hasil 92 % dikategorikan sangat praktis, sehingga modul IPA SD berbasis model Research Based Learning (RBL) di kelas IV SD yang dirancang peneliti dapat digunakan di Sekolah Dasar. Efektivitas diukur dari aspek pengetahuan melalui hasil tes belajar.Hasil belajar peserta didik telah mencapai KKM 70,  yaitu  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  rata-rata  78%  dikategorikan  sangat  efektif. Sehingga buku ajar berbasis Problem Based Learning (PBL) di kelas IV SD dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengembangan yang telah dilakukan terhadap modul IPA SD berbasis model Research Based Learning ( RBL) di kelas IV SDN 221 Talang Pamesun Kabupaten Bungo , dapat disimpulkan sebagai berikut: Validitas modul pembelajaran IPA yang dinilai validator yang berjumlah 3 orang,  menunjukkan bahwa modul pembelajaran IPA memperoleh rata- rata dengan nilai 85% dengan kategori sangat valid, modul pembelajaran IPA  layak untuk digunakan dan sesuai dengan ketentuan sekolah dasar 221 Talang Pamesun.  Praktikalitas  yang  dinilai  dari  angket  respon  guru  terhadap  modul  IPA  berbasis  model  RBL yang berjumlah 1 orang guru di SDN 221Talang Pamesun yaitu guru kelas IV  memperoleh persentase 92% dengan kategori sangat praktis sehingga bahan ajar modul pembelajaran IPA mampu  memudahkan siswa  dalam  pembelajaran.  Efektivitas  yang  dinilai  dari  hasil  validasi  tes  akhir  hasil  belajar  siswa memperoleh  persentase  78%  dengan  kategori  sangat  efektif  sehingga  dapat  dikatakan  dengan digunakannya modul pembelajaran IPA mampu mencapai tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanafy, S. (2014). Konsep belajar dan pembelajaran . 17 (1), 66 – 79. Muakhirin, B. (2014). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD . 01 .
Sari,  A.  K.,  &  Trisnawati,  W.  (2019). Integrasi  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Modul  Sociolinguistics : Keterampilan 4c ( Collaboration , Communication  ,  Critical  Thinking  ,  Dan  Creativity  ) . 4 (2),  455 – 466.
Subhan, M., & Saputra, A. (2020). Penerapan Pembelajaran Tematik Di Kelas III SDN 058 / II Sari Mulya . 1 (65). Sunarto, & Hartono, A. (2008). Perkembangan Peserta Didik . Rineka Cipta.