## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI IPA MAN Kota Padang
Irwan
Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: irwan.zj@gmail.com
Received: March 2017; Accepted: May 2017; Published: June 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) kemampuan komunikasi matematis dan (2) kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan pengetahuan tinggi, menengah dan rendah. Penelitian ini merupa- kan penelitian kuasi eksperimental. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 MAN di kota Padang. Akumulasi data menggunakan uji  dan analisis statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kemampuan komunikasi matematis siswa diajar menggunakan TTW lebih baik daripada pembelajaran konven- sional, (2) kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan tinggi, menengah dan rendah lebih baik diajarkan dengan TTW dari pada pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe think talk write , kemampuan komunikasi matematis

## Abstract
This  research  was  aimed  at  finding  out  (1)  mathematical  communication  skills,  and  (2)  mathematical communication  skills  of  students  based  on  high,  medium,  and  low  knowledge.  This  research  is  a  quasi- experimental research. Sample of this research is students at XI IPA 1 and XI IPA 2 MAN Padang. The accumulation of data using test and the analysis of data by statistical. The results showed that (1) mathematical communication skills  of  students  who  are  taught  by  TTW  better  than  conventional  learning,  (2)  mathematical  communication skills of students initial knowledge high, medium, and low are better taught by TTW than conventional learning.
Keywords : Cooperative Learning Model Think Talk Write Type, Mathematical Communication Ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  adalah  salah satu  pembelajaran  yang menjadi  sarana  berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta memiliki  kemampuan  bekerja  sama  dalam menghadapi  berbagai  masalah  serta  mampu  me- manfaatkan  informasi  yang  diterimanya.  Menurut Nasional Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000:  29),  dalam  belajar  matematika  siswa  di-
tuntut untuk memiliki kemampuan: pemahaman konsep, pemecahan masalah, komunikasi, pena- laran  dan  koneksi  matematis.  Hal  senada  juga diungkapkan  Sumarmo  (2000)  yang  menya- takan  bahwa  pembelajaran  matematika  hen- daknya  mengutamakan  pengembangan  daya matematik  ( mathematical  power) siswa  yang meliputi:  kemampuan  menggali,  menyusun konjektur  dan  menalar  secara  logik,  me-

## J u rn al   Mat e mat i ka  d an  P e n d id i kan   Mat e mat i ka
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
nyelesaikan  masalah  yang tidak  rutin, berkomu- nikasi  secara  matematis  dan  mengaitkan  ide matematika dengan kegiatan intelektual lainnya.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan  yang  esensial  untuk dikembangkan  pada  siswa  sekolah  menengah. Untuk  itu    siswa  diharapkan  dapat  memiliki  ke- mampuan  komunikasi  matematika  dengan menggunakan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media lainnya  serta  memiliki  sikap  positif  terhadap  ma- tematika  dan  percaya  diri  dalam  memecahkan suatu masalah.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa sebagai perangkat kompetensi yang harus ditunjukkan  pada  hasil  belajar  matematika sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika. Komunikasi merupakan proses memilih,
memilah,
menghubungkan dan menggabungkan gagasan-gagasan dengan kata- kata yang dapat dipahami.
Kemampuan  komunikasi  matematis  juga diperlukan  oleh  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA). Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  erat kaitannya  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa.  Apabila  hasil  belajar  matematika siswa  rendah  dapat  dikatakan  bahwa  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa  juga  rendah. Namun  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  rendah.  Terlihat  berdasarkan  hasil belajar berikut,
Tabel 1.
Rata-Rata Nilai UN Matematika MAN se-Kota Padang
2013 Nama Sekolah Rata-rata Peserta MAN 1 Padang 5,88 105 MAN 2 Padang 5,66 178 MAN 3 Padang 4,83 21

## Sumber: KEMENAG Sumbar
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  dari  ketiga sekolah tersebut nilai rata-rata yang didapatkan masih berkisar pada nilai standar kelulusan yang ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  yaitu  5,5.  Dapat dikatakan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa MAN  se-kota  Padang  untuk  masing-masing siswanya  sebagian  besar  belum  memuaskan. Nilai  UN  yang  sudah  dipaparkan  menggam- barkan bahwa siswa MAN se-kota Padang mem- iliki  hasil  belajar  pada  bidang  studi  matematika masih  rendah.  Dikatakan  juga  bahwa  dengan hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa  masih  ren- dah  diduga  kemampuan  matematis  siswa  juga rendah.  Sejalan  dengan  itu  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  bisa  dikatakan  masih rendah.
Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  mendukung  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru,  sehingga  siswa tidak  terlatih  untuk  melakukan  kegiatan komunikasi  matematis.  Siswa  merasa  kesulitan untuk  menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dari contoh  soal  yang  diberikan  guru,  selain  itu  jika siswa  diminta  untuk  menjelaskan  jawaban  dari soal yang mereka kerjakan siswa belum mampu mengkomunikasikannya dengan baik.
Selain  itu,  untuk  memahami  suatu  konsep matematika,  siswa  terlebih  dahulu  harus memahami  konsep  yang  menjadi  prasyarat  dari materi  tersebut.  Hal  ini  karena  konsep  dalam matematika saling berhubungan satu sama lain. Dalam  hal  ini  kemampuan  awal  berpengaruh terhadap  kemampuan mereka  dalam  menerima konsep berikutnya dan menentukan keberhasilan belajar matematika siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  ada- lah  kemampuan  siswa  untuk  mengkomunikasi- kan  konsep-konsep  yang  telah  mereka  pelajari dalam  matematika. Untuk  memperbaiki  kondisi tersebut,  guru  perlu  melakukan berbagai  usaha serta  memiliki  kreatifitas  dalam  mengoptimal- kan  penguasaan  matematika  siswa.  Salah  satu cara  adalah  dengan  menerapkan  model  pem- belajaran  yang  sesuai  dan berusaha  menambah pengetahuan  tentang  materi  itu  sendiri.  Pent- ingnya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana model pembelajaran yang digunakan  dapat  memepengaruhi  hasil  belajar siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan penalaran matematis siswa.
Komunikasi matematika juga merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika dan menjadi  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan siswa  sekolah  dari  pendidikan  dasar  sampai menengah  sebagaimana  tertuang  dalam  Permen 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Kelu- lusan  dalam  bidang  matematika  yang  secara lengkap disajikan sebagai berikut.
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelas- kan  keterkaitan  antarkonsep  dan  men-
gaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  si- fat,  melakukan  manipulasi  matematika  da- lam  membuat  generalisasi,  menyusun  buk- ti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pern- yataan matematika.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  ke- mampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  sim- bol, tabel, diagram, atau media lain.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  ma- tematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masa- lah.  Berikut disajikan rubrik  penskoran  soal kemampuan komunikasi matematis.

## Tabel 2.
Rubrik Penskoran  Soal Kemampuan Komunikasi Ma- tematis
Indikator Skor 0 1 2 3 4 Menya- takan peristiwa sehari- hari da- lam ba- hasa atau simbol matemat- ika Tidak ada jawa- ban Ada ba- hasa atau simbol, tetapi tidak dinya- takan dengan benar dan tidak lengkap Bahasa atau simbol ma- tematika kurang lengkap dan hanya se- bagian yang dinyatakan dengan benar Bahasa atau simbol ma- tematika lengkap tetapi hanya sebagian yang dinya- takan dengan benar Bahasa atau simbol ma- temat- ika lengka p dan dinya- takan dengan benar
Men- jelaskan
ide,situasi dan relasi matemat- ika secara tulisan dengan grafik dan aljabar Tidak ada jawa- ban Ada gra- fik tetapi tidak lengkap dan dinya- takan dengan salah Ada grafik, kurang lengkap dan sebagian dinyatakan dengan benar Ada graf- ik, lengkap tetapi hanya sebagian yang dinya- takan dengan benar Ada grafik, lengka p  dan dinya- takan dengan benar Kemam- puan mengko mu- nikasikan strategi penyeles aian sua- tu masa- lah ma- tematis Tidak ada jawa- ban Ada strategi tetapi tidak lengkap dan tidak dinya- takan dengan baik Ada strate- gi, kurang lengkap dan hanya se- bagian yang dinyatakan dengan benar Ada strategi, lengkap tetapi hanya sebagian yang benar Ada strate- gi, lengka p dan dinya- takan dengan benar
(Dimodifikasi dari Fauzan, 2011)
Berdasarkan kondisi yang telah dikemukakan sebelumnya, diterapkanlah sebuah pembelajaran yang dapat
mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam berdiskusi,  berfikir  kritis,  menjelaskan  setiap jawaban dan mengajukan alasan untuk jawaban tersebut.  Salah  satunya  ialah  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW membangun  secara  tepat  untuk  berfikir  dan merefleksikan  serta  mengorganisasikan  ide-ide serta  mengetes  ide  tersebut sebelum  dituliskan (Huinker  dan  Laughin,  1996:  82).  Siswa diarahkan untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sen-diri,  mengkomunikasikan pemikiran-nya  dan  menuliskan  hasil  diskusinya. Sehingga  siswa  lebih  memahami  konsep  yang diajarkan dan terbiasa untuk
mengkomunikasikan ide-idenya baik secara lisan maupun  tulisan  dalam  rangka  memecahkan suatu permasalahan matematika.
Model  pembelajaran  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran.  Model pembela-jaran  merupakan  kerangka  konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar bagi  para  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas  belajar  me-ngajar  (Soekamto  dan Winataputra, 1995: 78).
Penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TTW  sejalan  dengan  hakikat pelaksanaan pembelajaran matematika. Pembelajaran matemati-ka adalah upaya membantu siswa untuk mengkonstruksi konsep- konsep  atau  prinsip  matematika  dengan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip tersebut  terbangun  kembali  (Nikson  dalam Muliyardi,  2002:  3).    Dengan  menguasai  konsep dan  prin-sip  matematika,  siswa  dapat  mening- katkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan menerapkannya  dalam  memecahkan  berbagai permasalahan matematika.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  diskusi,  bertanya  serta  menjawab pertanyaan,  berfikir  secara  kritis,  menjelaskan serta  mengajukan  alasan  untuk  setiap  jawaban
yang  diberikan.  Model  pembelajaran kooperatif tipe  TTW  melibatkan  tiga  aspek  penting  yang harus  dikembangkan  dan  dilakukan  dalam pembelajaran,  yaitu think (berpikir), talk (berbicara)  dan write (menulis)  (Sumarmo, 2006: 2).
Pertama, tahap think . Aktifitas siswa pada tahapan ini adalah membaca suatu permasalahan  mate-matika  kemudian membuat catatan  dari  apa  yang  telah  dibaca,  baik mengenai  konsep  yang  dianggap  penting maupun yang tidak dipahami dengan menggunakan  bahasa  sendiri.  Membuat  atau menulis  catatan  setelah  membaca  merangsang aktifitas  ber-  fikir  sebelum,  selama  dan  setelah membaca sehingga dapat memper-tinggi pengetahuan  bahkan  dapat  meningkatkan keterampilan  berfikir  dan  menulis  seseorang (Wiederhold dalam Yamin dan Bansu, 2008: 85). Tugas guru disini adalah menyediakan permasalahan yang bisa meningkatkan kemampuan komu-nikasi matematis siswa.
Kedua,  tahap talk .  Aktifitas  pada  tahapan ini  adalah  siswa  mengkomunikasikan  hasil kegiatan  membacanya  pada  tahap  pertama melalui kegiatan diskusi kelompok. Kegiatan talk penting  dalam  matematika  karena  merupakan cara  utama  untuk  bernalar  dalam  matematika, pembentukan  ide,  serta  meningkatkan  dan menilai kualitas berfikir (Yamin dan Bansu, 2008: 86).  Dengan  demikian  tahapan  ini  dapat meningkatkan kemampuan komu-nikasi matematis siswa.
Ketiga,  tahap write .  Aktifitas  siswa  pada tahap  ini  adalah  menu-  liskan  hasil  diskusi  yang diperoleh melalui tahap think dan talk pada LKS yang telah disediakan. Baroody (1993) mengungkapkan  bahwa write merupakan  salah satu dari lima aspek komunikasi.
Kemampuan komunikasi mate-matis menurut NCTM adalah kemampuan siswa dalam menjelaskan suatu algoritma, kemampuan siswa mengkonstruksikan  dan  menjelaskan  sajian  fe- nomena  dunia  nyata  secara  grafis,  kata- kata/kalimat, persamaan, tabel dan sajian secara fisik  atau  kemampuan  siswa  memberikan dugaan  tentang  gambar-gambar  geomerti.  Ma- tematika tidak hanya menjadi alat berpikir yang membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pola, menyelesaikan masalah dan menarik kesimpulan tetapi juga sebagai alat untuk mengkomunikasi- kan pikiran,  ide dan gagasan secara  jelas,  tepat dan singkat. Oleh karena itu kemampuan komu- nikasi  matematis  sangat  penting  dalam  pem- belajaran matematika.
Faktor  lain  yang  juga  menentukan  dan mempengaruhi keberhasilan belajar matematika siswa  adalah  kemampuan  awal.  Kemampuan awal merupakan kemampuan yang telah dimiliki siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  yang akan diberikan. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru tergambar dalam kemampuan awal. Kemampuan  awal  merupakan  dasar  untuk pembentukan konsep baru.
Oleh  sebab  itu,  dirancanglah  suatu penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat  sejauh
mana model pembe-lajaran kooperatif tipe TTW dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis jika dilihat dari kemampuan  awal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui (1) kemampuan komunikasi matematis  siswa;  (2)  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan penelitian randomized control group only design . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  MAN  kota Padang.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah Random  Sampling ,  dengan  sampel  yang  terpilih adalah  siswa  kelas  XI  IPA 2 MAN  kota  Padang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPA 1 MAN kota Padang sebagai kelas kontrol.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal 28  Oktober  sampai  dengan 5  Desember  2013  di MAN  se-kota  Padang  sebagai  kelas  eksperimen kelas  XI  IPA 2 MAN  1  Padang  dan  sebagai  kelas kontrol kelas XI IPA 1 MAN 1 Padang.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes kemampuan awal dan  tes  akhir  untuk  melihat  kemampuan komunikasi matematis siswa. Soal tes akhir yang diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  adalah soal  yang  sama.  Sebelum  tes  kemampuan awal serta  tes  akhir  diberikan  pada  kelas  sampel, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  terhadap
kedua  tes  tersebut  yang  dilakukan  di  MAN  2 Kota  Padang.  Setelah  itu  dilakukan  analisis validitas dan reliabilitas terhadap tes. Berdasarkan  analisis  tersebut  diketahui  bahwa tes  kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan komunikasi matematis dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.
Pada  penelitian  ini  kemampuan  awal berperan  sebagai  variabel  moderator.  Tujuan menggunakan  kemampuan  awal  sebagai  varia- bel  moderator  adalah  untuk  melihat  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih  cocok atau  baik  digunakan  pada  kelompok  siswa berkemampuan awal rendah, sedang atau siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi.  Kriteria pengelompokannya seperti berikut.

## Tabel 3.
Kriteria Pengelompokan Kemampuan Awal
Kriteria Kemampuan Awal Keterangan Tinggi < x < Sedang Rendah
Data  dari  tes  kemampuan  awal  siswa digunakan  untuk  mengelompokkan  siswa  men- jadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi,  sedang  dan  ren- dah.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini  adalah  uji  prasyaratan analisis  dan uji hipotesis.
a. Uji prasyaratan analisis
Uji  prasyatan  analisis  adalah  uji  yang dilakukan  sebelum  melakukan  uji  hipotesis. Uji  prasyarat  ini  akan  menentukan  uji hipotesis  yang  digunakan  selanjutnya.  Uji
prasyaratan  analisis  yang  dilakukan  sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk
melihat  apakah  data  sampel  berdistribusi normal  atau  tidak.Uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan SPSS. Data berdistribusi normal jika  nilai  P  yang  diperoleh  lebih  besar  dari taraf  nyata  (  )  =  0,05.    Dengan  hipotesis sebagai berikut:
H 0 : data berdistribusi normal
H 1 : data tidak berdistribusi normal Kriteria pengujiannya adalah terima H 0 jika  nilai  Sig.  >  taraf  nyata  (   =  0,05)  dan tolak H 0 jika sebaliknya.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  variansi  dilakukan terhadap  data  tes  akhir  untuk  melihat apakah  kedua  kelompok  sampel  memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk menguji  homogenitas  variansi  digunakan  uji Levene dengan hipotesis statistiknya adalah:
:
:
Dalam  penelitian ini,  uji  homogenitas variansi dilakukan dengan bantuan software SPSS . Kriteria pengujiannya adalah terima H 0 jika  nilai  Sig.  >  taraf  nyata  (   =  0,05)  dan tolak H 0 jika sebaliknya.
b. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hipotesis  yang  dikemuka- kan,  maka  teknik  yang  digunakan  dalam
menganalisis data untuk meguji hipotesis uji sa- tu pihak,
1)   Hipotesis pertama
2)   Hipotesis kedua
3)  Hipotesis ketiga
4)   Hipotesis keempat

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  pada  kedua kelas  sampel,  diperoleh  data  hasil  tes  kemam- puan komunikasi matematis siswa.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Data kemampuan komunikasi matematis siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir.  Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Kelas Kemp. Awal N Skor Tes Akhir X max X min Eksper- imen Tinggi 7 10,2 8 1,03 1,06 12 9 Sedang 27 8,56 1,23 1,51 11 6 Rendah 4 8 1,73 3 11 7 Total 38 8,82 1,45 2,09 12 6 Kontrol Tinggi 6 9 0,82 0,67 10 8 Sedang 27 7,71 1,33 1,76 10 5 Rendah 7 6,14 0,99 0,98 8 5 Total 40 7,63 1,46 2,14 10 5 Pada tabel 4 untuk kemampuan komunikasi matematis berdasarkan kemampuan  awal,  rata-rata  skor  kemampuan komunikasi matematis siswa yang berkemampuan awal tinggi, sedang dan rendah
kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata- rata skor kelas kontrol. Variansi simpangan baku skor tes akhir pada kemampuan awal tinggi dan rendah  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  variansi  dan  simpangan  baku  skor  tes akhir  pada  kemampuan awal  tinggi  dan  rendah pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  kemampuan komu-  nikasi  pada  kelompok  tinggi  dan  rendah pada kelas eksperimen lebih beragam dari kelas kontrol.  Variansi  dan  simpangan  baku  skor  tes akhir  kelompok  sedang  pada  kelas  eksperimen lebih  rendah  dari  variansi  dan  simpangan  baku skor tes akhir pada kelas kontrol. Hal ini berarti kemampuan  kelompok  sedang  pada  kelas kontrol  lebih  beragam  dari  kelompok  sedang kelas kontrol.
Bersadarkan  analisis  yang  dilakukan  di- tunjukkan  bahwa  tidak  semua  nilai  data  ke- mampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai sig.  Lebih  besar  dari  taraf  nyata  ( ).
Secara  garis  besar  nilai  sig.  Kelas  eksperimen sebanding dengan nilai sig. Kelas kontrol.
Ditinjau  dari  nilai  sig.    data    kemampuan komunikasi  matematis  berdasarkan  kemampu- an  awal  dipe-  roleh  bahwa  nilai  sig.  siswa  kelas eksperimen  berkemampuan  awal  tinggi  dan  se- dang serta siswa kelas kontrol yang berkemam- puan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki nilai sig. > 0,05 yang berarti terima H o sedangkan siswa  kelas  eksperimen  berkemampuan  awal rendah  memiliki  nilai  sig  <  0,05  yang  berarti tolak  H o .  Dengan  demikian  dapat  disebutkan bahwa data kemampuan komunikasi matematis
siswa  kelas  eksperimen  berkemampuan  awal tinggi  dan  sedang  serta  kelas  kontrol  yang berkemampuan awal tinggi, sedang dan rendah berdistribusi  normal  sedangkan  untuk  data siswa  kelas  eksperimen  berkemampuan  awal rendah tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan hipotesis pertama, kedua dan ketiga, diperoleh bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan awal  tinggi  dan  sedang  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis  siswa  berke-mampuan  awal  tinggi dan  sedang  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional. Sedangkan pada hipotesis keempat  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa siswa  berke-mampuan  awal  rendah  yang  diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TTW tidak lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi siswa  yang  diajar  dengan  kemampuan  konven- sional.    Hal  ini  terjadi  karena  pem-belajaran dengan model kooperatif tipe TTW
memfasilitasi  siswa  berkemampuan  awal  tinggi dan  sedang  untuk  mengkomunikasikan  ide mereka. Siswa
sudah terbiasa mengkomunikasikan  ide  mereka  pada  tiap pertemuan melalui kegiatan diskusi dan menulis catatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lie (2002:30)  bahwa  komunikasi  antar  kelompok merupakan  unsur  dasar  yang  ada  dalam pembelajaran kooperatif. Pernyataan tersebutlah  yang  menye-babkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan awal  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  diajar
dengan  model  pembelajaran  koope-ratif  tipe TTW  lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama, diperoleh  bahwa  kemam-puan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih  baik daripada  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena  model pembelajaran kooperatif tipe TTW melatih siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  komuni-kasi matematisnya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model ini  membiasakan  siswa  mengkomunikasikan berbagai  ide  matematisnya  dengan  membuat gambar,  simbol  atau  model  matematika, membuat  pernya-taan  atau  penjelasan  secara tertulis dengan bahasa sendiri yang berhubungan dengan proses dan hasil penyelesaian masalah matematis yang ada pada LKS.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan
Baroody (dalam Ansari,
2003) yang mengungkapkan  bahwa  menulis  merupakan salah  satu  aspek  komunikasi.  Menulis  merupa- kan suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar untuk  mengungkapkan  dan  merefleksikan pikiran.  Semakin  sering  siswa  merefleksikan hasil  pemikirannya  melalui  tulisan,  maka semakin  baik  pula  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi  dan  mengemukakan  ide  dengan
teman  sekelompok.  Dengan  berdiskusi,  siswa terbiasa  menyampaikan  ide  sehingga  mereka dengan mudah menuliskan dan mengkomunikasikan jawaban dari
permasalahan  yang  diberikan.  Kegiatan  diskusi ini membuat kemampuan komunikasi matematis siswa menjadi lebih baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Asikin (dalam Istiqomah, 2007: 31) bahwa talking dapat menjadi  alat  yang  sangat  bermakna  untuk membentuk  komu-nikasi  matematika  yang impulsif.  Selain  itu,  belajar  dalam  kelompok memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  berbagi  penge-tahuan  dan  membangun komunikasi yang baik dengan teman sekelompok.
Pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  TTW  ditunjang  dengan LKS  yang  dirancang  agar  dapat  mengarahkan siswa  untuk  mengkaitkan  antara  satu  konsep dengan konsep lainnya, serta mendukung siswa untuk  mengko-munikasikan  apa  yang  telah siswa pahami dari permasalahan yang ada pada LKS. Dengan pembelajaran kooperatif tipe TTW, siswa  terbiasa  melakukan  kegiatan  komunikasi matematis,  sehingga  pada  waktu  mengerjakan soal  tes  akhir  siswa  dapat  melakukan komunikasi matematis dengan baik.
Dalam  menyelesaikan  tes  akhir  pada kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa dituntut  untuk  bisa  bekerja  sendiri  dan mengemukakan  ide-ide  yang  diperolehnya sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi  matematis  yang  akan  dicapai.
Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis yang  harus  dicapai  oleh  setiap  siswa  adalah Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa atau simbol matematika, Kemampuan mengkomu-nikasikan  strategi  penyelesaian  sua- tu  masalah  matematis,  dan  Menjelaskan  ide, situasi  dan  relasi  matematika  secara  tulisan dengan grafik dan aljabar.
Indikator  pertama  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  menya- takan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol  matematika.  Indikator  pertama  dalam kemampuan  komunikasi  matematis  ini  sudah dimiliki  oleh  siswa.  Ketercapaian  terhadap indikator  pertama  ini  telah  ditunjukkan  dengan baik oleh siswa yang diajar dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW.  Hal  ini terlihat seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Soal Kemampuan Komunikasi Indikator Pertama Siswa Kelas Eksperimen
Dari jawaban siswa, terlihat bahwa siswa sudah  bisa  merubah  masalalah    kedalam  ide matematika dan gambar dengan benar selain itu ide-ide  yang  telah  diungkapkan  sesuai  dengan konsep  yang  diharapkan.  Dari  ide-ide  yang dikemukakan  oleh  siswa  tersebut  telah  dapat memenuhi  indikator  pertama  kemampuan menghubungkan  masalah  dalam  kehidupan
sehari-hari  kedalam  ide  matematika  dan gambar.
Indikator  kedua  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  kemampu- an  mengkomunikasikan  strategi  penyelesaian suatu  masalah  matematis.  Pada  indikator  ini siswa diminta untuk mengkomunikasikan jawaban  dengan  penyelesaian  suatu  gambar dan  pemahan  matematis.  Pada  indikator  ini siswa kelas eksperimen lebih mampu mernjelaskan permasalahan pada soal dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Hal ini juga  terlihat  dari  rata-rata  skor  tes  akhir kemampuan  komunikasi  matematis  untuk indikator  kedua  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Walaupun demikian  terdapat  siswa  kelas  kontrol  mampu menunjukkan menjelaskan permasalahan tersebut  namun  penyelesaian  yang  dilakukan tidak  seperti  yang diharapkan.  Contoh  jawaban siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Dari jawaban siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa siswa telah mampu mencapai indikator kedua karena jawaban yang dibuat  oleh  siswa  tersebut  telah  menjelaskan permasalahan atau situasi matematika sehingga memperoleh hasil yang tepat dan benar.
Gambar 2. Jawaban Soal Kemampuan Komunikasi Indikator Kedua Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 3. Jawaban Soal Kemampuan Komunikasi

## Indikator Kedua Siswa Kelas Kontrol
Pada gambar 3 merupakan jawaban yang diberikan  oleh  siswa  kelas  kontrol.  Pada jawaban  yang  didapatkan oleh siswa  tidak  jelas bagaimana  iswa  mendapatkan  suatu  nilai  pada penyelesaiannya. Padahal jawaban yang diminta adalah tidak seperti demikian, melainkan seperti jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa  kelas ekpserimen.
Gambar 4. Jawaban Soal Kemampuan Komunikasi Indikator Ketiga Kelas Eksperimen
Indikator  ketiga  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  Menjelas- kan ide, situasi dan relasi matematika secara tu- lisan  dengan  grafik  dan  aljabar.  Jawaban  siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
Pada  Gambar  4  terlihat  bahwa  siswa sudah  menyajikan  pernyataan  dalam  soal  ke bentuk simbol matematika walaupun penyelesaiannya tidak ada dalam bentuk grafik. Hal  ini  tidak  akan  berpengaruh  terhadap langkah  penyelesaian  yang  dibuat  oleh  siswa tersebut  yaitu  tidak  akan  terjadi  kesalahan dalam penggunaan rumus untuk menyelesaikan soal  yang  berakibat  hasil  perhitungan  yang dilakukan akan tidak sesuai.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  diperoleh  kesim-pulan  bahwa  a) Kemampuan komu-nikasi matematis siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  koope-ratif tipe  TTW  lebih  baik  secara  signifikan  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  konven-sional  b) Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih baik  secara  signifikan  daripada  siswa  berke- mampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan  pem- belajaran  konvensional  c)  Kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal  se- dang  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  lebih  baik  secara  signifikan daripada  siswa  berkemampuan  awal  sedang
yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional d)  Kema-mpuan  komunikasi  matematis  siswa berkemampuan awal rendah yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih baik  secara  signifikan  daripada  siswa  berke- mampuan  awal  rendah  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.

## Saran
Saran  yang  dapat  dikemu-kakan  setelah dilakukan  penelitian  ini,  yaitu  kepada  guru matematika  MAN  kota  Padang  diharapkan dapat  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW dalam kegiatan pembelajaran,  namun  untuk  imple-mentasinya mungkin  tidak  akan  sama  tetapi  tergantung dengan faktor lainnya.
Bagi  peneliti  lainnya  yang  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  sama,  untuk  perlu penelitian  lebih  lanjut  mengenai  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ini pada  pokok  bahasan  lain.  Karena  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  dan  pengelolaan  kelas  yang  baik, maka  diharapkan  untuk  peneliti  berikutnya dapat mengguna-kan waktu seefisien mungkin.

## REFERENSI
Baroody, A.J. (1993). Problem Solving, Reasoning, and  Communica-ting,  K-8  Helping  Children
Think Mathematically. New York: Macmillan Publishing Company.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No.2 tentang SI dan SKL. Jakarta: Sinar Grafika.
Huinker, D.A. dan Laughin, C. (1996). “Talk Your
Way into Writing”. Dalam Communication in mathematics K-12 and Beyond ,1996  yearbook.  The  National Council of Teacher of mathematics. Muliyardi. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika . Padang: FMIPA UNP.
NCTM.  (1989). Curriculum  and  Eva-lution Standars for School Mathematics . Reston,

## VA: NCTM
Slameto.  2003.  Belajar  dan  factor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Slavin,  Robert,  E.  2005. Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media
Sumarmo,  U.  (2007). Pembelajaran  Matematika. Dalam  Rujukan  Filsafat,  Teori,  dan  Praktis Ilmu  Pendidikan .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia Press.
Toeti  Soekamto  &  Udin  S.  Winataputra.  (1995).
Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  Ditjen  Dikti, Depdiknas
Yamin,  M  dan  Bansu,  A.  (2008). Taktik
Mengembangkan  Kemampuan  Individu Siswa . Jakarta : Gaung Persada Press.
Walpole.E.  Ronald.1992. Pengantar  Statistika .
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.