## KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN
Ali Miftakhu Rosyad email: miftakhurosyad@gmail.com Pendidikan Agama Islam (PAI), Universitas Wiralodra Indramayu

## Abstract
Islamic  Education  is  an  important  part  of  the  education  system  in  Indonesia. The  field    study  has  important  responsibilities  in  constructing  the  student character. In the learning process of Islamic Education  the teachers must have good  competence  in  the  process  of  planning,  implementing,  and  evaluating learning.  To  improve  the  learning  evaluation  system  the  first  thing  a  teacher must do is improve the process first. Assessment in learning Islamic  education must  touch  at  least  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects. Educational  evaluation  is  also  the  domain  of  educational  technology.  The domain  is  certainly  inseparable  from  other  domains,  namely  design, development,  use  (utilization)  and  management  (management).  Therefore  in determining  an  evaluation  mechanism  it  is  necessary  to  look  at  other  domains so that learning outcomes can be generated
Keywords : teacher competence, Islamic education, and learning evaluation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  penting  dalam  pembangunan  di  setiap negara. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pendidikan merupakan usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.Untuk  mencapai  tujuan  pen- didikan  yang  mulia  ini  disusunlah  kurikulum  yang  merupakan  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  dan  metode  pembelajaran.  Kurikulum digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk
mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan.  Untuk  melihat  tingkat  pencapaian tujuan  pendidikan,  diperlukan  suatu  bentuk  evaluasi.  Kalau  kita  perhatikan  dunia pendidikan, kita akan mengetahui bahwa setiap jenis atau bentuk pendidikan pada waktu- waktu tertentu selama satu periode pendidikan, selalu mengadakan evaluasi. Artinya pada waktu-waktu  tertentu  selama  satu  periode  pendidikan,  selalu  mengadakan  penilaian terhadap hasil yang telah dicapai, baik oleh pihak terdidik maupun oleh pendidik.
Memahami uraian tersebut diatas, diperlukan pendidikan yang dapat menghasilkan sumber  daya  manusia  (SDM)  berkemauan  dan  berkemampuan  untuk  senantiasa meningkatkan  kualitasnya  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Oleh  karena  itu, untuk  mewujudkan  profil  peserta  didik  sesuai  amanat  konstitusi  kita  diperlukan  upaya berkesinambungan  dan  kerja  sama  antar  berbagai  pihak.  Sampai  saat  ini  pendidikan merupakan  instrumen  untuk  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  unggul masih relevan (Mulyasa, 2008).
Untuk mencapai tujuan yang diinginkan tersebut, maka dalam lembaga pendidikan formal  yaitu  sekolah,  keberhasilan  pendidikan  ditentukan  oleh  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, yakni keterpaduan antara kegiatan guru dengan kegiatan siswa. Bagaimana  siswa  belajar  banyak  ditentukan  oleh  bagaimana  guru  mengajar.  Salah  satu usaha  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  adalah  dengan  memperbaiki  pengajaran  yang banyak  dipengaruhi  oleh  guru,  karena  pengajaran  adalah  suatu  sistem,  maka perbaikannyapun  harus  mencakup  keseluruhan  komponen  dalam  sistem  pengajaran tersebut. Komponen-komponen yang terpenting adalah tujuan, materi, dan evaluasi.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai aspek  yang  saling  berkaitan.  Maka  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru,  guru  harus  memiliki  dan  menguasai perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  melaksanakan  kegiatan  yang  direncanakan  dan melakukan penilaian terhadap hasil dari proses belajar mengajar.
Pemaknaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  merupakan  bimbingan menjadi  muslim  yang  tangguh  dan  mampu  merealisasikan  ajaran  Pendidikan  Agama Islam  yang  berupa  sikap  spritual,  sikap  sosial,  nilai-nilai,  norma,  akhlakul  karima  dan lain  sebagainya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  menjadi  insan  kamil.  Untuk  itu penanaman  nilai-nilai  dalam  pembelajaran  PAI  sangat  penting  dalam  membentuk  dan mendasari  peserta  didik.  Dengan  penanaman  pembelajaran  PAI  sejak  dini  diharapkan
mampu  membentuk  pribadi  yang  kokoh,  kuat  dan  mandiri  untuk  berpedoman  pada agama Islam (Rosyad, 2019).
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa  kesadaran  akan  pentingnya implementasi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mejandi  landasan  bagi  lahirnya  UUSPN (UUSPN  (UU  RI  No.  20  Tahun  2003)  yang  secara  yuridis  mengakui  Pendidikan  Agama Islam  sebagai  sub  sistem  Pendidikan  Nasional.  Legitimasi  PAI  tersebut  ditindak  lanjuti dengan  diundangkanya  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  khususnya  pasal  6 ayat (1) yang secara tegas mengintegrasikan PAI sebagai mata pelajaran wajib di sekolah. Hal  ini  terjadi  dengan  tujuan  untuk  melegitimasi  pentinya  pendidikan  agama  pada  jalur pendidikan formal.
Kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran merupakan  faktor utama dalam  mencapai tujuan  pengajaran.  Keterampilan  merencanakan dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  ini  sesuatu  yang  erat  kaitannya  dengan  tugas dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  pengajar  yang  mendidik.  Guru  sebagai  pendidik mengandung  arti  yang  sangat  luas,  tidak  sebatas  memberikan  bahan-bahan  pengajaran tetapi  menjangkau  etika  dan  estetika  perilaku  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  di masyarakat.
Sebagai  pengajar,  guru  hendaknya  memiliki  perencanaan  ( planing )  pengajaran yang  cukup  matang.  Perencanaan  pengajaran  tersebut  erat  kaitannya  dengan  berbagai unsur seperti tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kegiatan belajar,  metode mengajar, dan evaluasi. Unsur-unsur tersebut merupakan bagian integral dari keseluruhan tanggung jawab guru dalam proses pembelajaran.
Saat ini, dalam  segi kurikulum  salah satu upaya  yang dilakukan Pemerintah untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  memberlakukan  Kurikulum  2013,  yang paling penting dalam hal ini adalah faktor guru. Sebab secanggih apapun suatu kurikulum dan  sehebat  apapun  sistem  pendidikan,  tanpa  kualitas  guru  yang  baik,  maka  semua  itu tidak akan membuahkan hasil yang maksimal. Oleh karena itu, guru diharapkan memiliki kompetensi  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  secara  efektif  dan efisien.
Guru  merupakan  salah  satu  bagian  yang  urgen  dari  proses  pendidikan  harus mengadakan  pembaharuan-pembaharuan.  Seorang  guru  tidak  boleh  stagnan  karena  akan membuatnya  tertinggal  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin hari semakin berkembang pesat. Sebagai pengajar sekaligus pendidik, guru dituntut harus
memiliki  kecakapan  dibidangnya.  Profesionalisme  harus  dimiliki  setiap  guru  demi mendongkrak  keterpurukan  dan  ketertinggalan  bangsanya  dalam  dunia  pendidikan.  Guru yang berkompeten akan memberikan pengaruh baik pada anak didiknya. Anak didik akan termotivasi dan lebih giat lagi dalam menggali ilmu pengetahuan yang belum diketahuinya. Kecerdasan intelektual dan perilakunya sehari-hari merupakan sosok yang menjadi contoh bagi setiap anak didiknya.
Kompetensi  merupakan  salah  satu  kualifikasi  guru  yang  terpenting.  Bila kompetensi  ini  tidak  ada  pada  diri  seorang  guru, maka  ia  tidak  akan  berkompeten  dalam melakukan tugasnya dan hasilnya pun tidak akan optimal. Dalam proses pembelajaran guru bukanlah hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, akan tetapi juga  sebagai  pengelola  pemebelajaran  ( manager  learning ).  Oleh  karenanya,  keberhasilan suatu  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  atau  kemampuan  guru  (Wina Sanjaya, 2008).
Terlebih  lagi  bagi  seorang  guru  agama,  ia  harus  mempunyai  nilai  lebih dibandingkan  dengan  guru-guru  lainnya.  Guru  agama,  disamping  melaksanakan  tugas keagamaan,  ia  juga  melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan  bagi peserta didik,  ia membantu  pembentukan  kepribadian,  pembinaan  akhlak  disamping  menumbuhkan  dan mengembangkan  keimanan  dan  ketaqwaan  para  siswa.  Dengan  tugas  yang  cukup  berat tersebut,  guru  pendidikan  agama  Islam  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  profesional dalam menjalankan tugas pembelajaran.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Ahmad  Saifulloh  dan  Imam  Safii  (2017) dalam  penelitianya  bahwa  Selama  ini  pelaksanaan  evaluasi  pendidikan  agama  Islam belum ideal. Karena dalam penilaian sering terjadi banyaknya pengajar cara melaksanakan penilaian  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  secara  teratur  dan  menyambung  dari waktu  ke  waktu  serta  aspek  yang  dinilai  untuk  hasil  belajar  kebanyakan  diambilkan  dari aspek  kognitif  saja,  sehingga  tujuan  dalam  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  tidak tercapai dengan  baik, atau seorang pendidik tidak  memiliki catatan atau perhatian khusus sehingga peserta didik belajarnya tidak sungguh-sungguh karena merasa tidak diawasi dan tidak  dimonitor  perkembangan  kemampuannya,  yang  pada  akhirnya  masalah  yang  paling rumit dalam sistem pendidikan, yaitu kurangnya evaluasi yang efektif.
Evaluasi  yang  efektif  dan  efisien  dilakukan  secara  kontinu  serta  menyeluruh diharapkan  pendidik  dapat  memperoleh  gambaran  secara  utuh  tentang  prestasi  dan kemajuan  proses  serta  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran
pendidilkan  agama  islam.  Sehingga  pelajaran  PAI  merupakan  mata  pelajaran  yang menekankan  evaluasi  yang  berkesinambungan,  mengacu  pada  tujuan  tetapi  juga komprehensif meliputi: aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## A. Kompetensi Guru PAI
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses  belajar  mengajar  tersirat  adanya satu  kesatuan  kegiatan  yang  tak  terpisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan  guru  yang mengajar,  karena  mengajar  merupakan  segala  upaya  yang  disengaja  dalam  rangka memberi  kemungkinan  bagi  siswa  untuk  terjadinya  proses  belajar  sesuai  dengan  tujuan yang  telah  dirumuskan  (Muhamma  Ali,  2004).  Agar  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien,  maka  guru  mempunyai  tugas  dan  peranan  yang penting  dalam  mengantarkan  peserta  didiknya  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Oleh karena itu, sudah selayaknya guru mempunyai berbagai kompetensi yang berkaitan dengan tugas  dan  tanggungjawabnya.  Dengan  kompetensi  tersebut,  maka  akan  menjadikan  guru profesional, baik secara akademis maupun non akademis.
Masalah  kompetensi  guru  merupakan  hal  urgen  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Kompetensi merupakan pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kebiasaan berfikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus dapat memungkinkan seseorang untuk  menjadi  kompeten,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu (Akhyak, 2005). Guru yang terampil mengajar tentu harus pula  memiliki  pribadi  yang  baik  dan  mampu  melakukan social  adjustment dalam masyarakat.
Kompetensi  guru  sangat  penting  dalam  rangka  penyusunan  kurikulum.  Ini dikarenakan kurikulum pendidikan haruslah disusun berdasarkan kompetensi yang dimiliki oleh  guru,  karena  guru  memegang  peran  penting  dalam  penyusunan  dan  pelaksanaan kurikulum,  dan  oleh  karenanya  guru  harus  memahami  dengan  baik  masalah  kurikulum (Hamalik,  2008).  Tujuan,  program  pendidikan,  system  penyampaian,  evaluasi,  dan sebagainya,  hendaknya  direncanakan  sedemikian  rupa  agar  relevan  dengan  tuntutan kompetensi  guru  secara  umum.  Dengan  demikian  diharapkan  guru  tersebut  mampu menjalankan tugas dan tanggung jawab sebaik mungkin.
Dalam  hubungan  dengan  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa,  kompetensi  guru berperan  penting.  Proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  para  siswa  bukan  saja ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi  sebagian  besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing para siswa. Guru yang berkompeten  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya,  sehingga  belajar  para  siswa  berada pada tingkat optimal (Hamalik, 2008).
Agar  tujuan  pendidikan  tercapai,  yang  dimulai  dengan  lingkungan  belajar  yang kondusif  dan  efektif,  maka  guru  harus  melengkapi  dan  meningkatkan  kompetensinya.  Di antara  kriteria-kriteria  kompetensi  guru  yang  harus  dimiliki  meliputi:  (1)  Kompetensi kognitif, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan intelektual. (2) Kompetensi afektif, yaitu kompetensi  atau  kemampuan  bidang  sikap,  menghargai  pekerjaan  dan  sikap  dalam menghargai  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya.  (3)  Kompetensi psikomotorik,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  berbagai  keterampilan  atau  berperilaku (Sudjana, 1989).

## B. Macam-macam Kompetensi Guru
Secara  umum,  guru  harus  memenuhi  dua  kategori  yaitu  memiliki capability dan loyality , yakni guru itu harus memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki  kemampuan  teoritik  tentang  mengajar  yang  baik  dan  mulai  perencanaan, implementasi sampai evaluasi dan memiliki loyalitas keguruan, yakni terhadap tugas-tugas yang tidak semata di dalam kelas, tapi sebelum dan sesudah kelas (Rosyada, 2004).
Kedua kategori, capability dan loyality tersebut, terkandung dalam macam-macam kompetensi  guru.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Pasal  10  Undang-Undang  Republik Indonesia  nomor  14  tahun  2005  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi social, dan kompetensi professional (Ni’am, 2006).
1. Kompetensi pedagogik
Kompetensi paedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik (Ni’am,  2006).  Kompetensi  ini  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya (Mulyasa, 2008).
2. Kompetensi kepribadian
Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik  (Ni’am,  2006).
Dalam  standar  nasional  pendidikan,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  berakhlak mulia.
3. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai  bagian dari  masyarakat untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua / wali peserta didik dan masyarakat sekitar (Ni’am, 2006).
4. Kompetensi profesional
Yang  dimaksud  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  penguasaan  materi,  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan (Mulyasa, 2008).

## Prinsip-Prinsip Evaluasi Pembelajaran
Melakukan  kegiatan evaluasi  pembelajaran merupakan  pekerjaan yang cukup  sulit.  Agar  kegiatan  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  lebih  mudah dan  terarah, maka harus mengacu  pada  prinsip-prinsip  dasar yang  perlu dipegang  dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Prinsip-prinsip  tersebut adalah sebagai berikut:
1. Valid,  ada  kesesuaian  antara  alat  ukur  dengan  fungsi  pengukuran  dan sasaran  pengukuran.  Apabila  alat  ukur  tidak  memiliki  kesahihan  yang dapat  dipertanggungjawabkan,  maka  data  yang  masuk  salah  sehingga kesimpulan yang ditarik juga besar kemungkinan menjadi salah.
2. Mendidik,  evaluasi  dilakukan  untuk memotivasi siswa yang berhasil ( positive reinforcement ) dan sebagai pemicu semangat untuk meningkatkan hasil belajar bagi yang kurang berhasil ( negative reinforcement ),  sehingga  keberhasilan  dan  kegagalan  siswa  harus  tetap diapresiasi dalam penilaian.
3. Berorientasi pada kompetensi, evaluasi harus menilai pencapaian kompetensi  siswa  yang  meliputi  seperangkat  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan/nilai yang terefleksikan dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak.  Dengan  berpijak  pada  kompetensi  ini,  maka  ukuran-ukuran keberhasilan pembelajaran akan dapat diketahui secara jelas dan terarah.
4. Adil  dan  obyektif,  evaluasi  harus  mempertimbangkan  rasa  keadilan  dan obyektivitas  siswa,  tanpa  membeda-bedakan  jenis  kelamin,  latar  belakang budaya,  dan  berbagai  hal  yang  memberikan  kontribusi  pada  pembelajaran.  Sebab ketidakadilan dalam penilaian, dapat menyebabkan menurunnya motivasi belajar siswa, karena merasa dianaktirikan.
5. Terbuka,  evaluasi  hendaknya  dilakukan  secara  terbuka  bagi  berbagai kalangan  ( stakeholders )  baik  langsung  maupun  tidak  langsung,  sehingga keputusan tentang keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan,  tanpa  ada  rekayasa  atau  sembunyi-sembunyi  yang  dapat merugikan semua pihak.
6. Berkesinambungan,  evaluasi  harus  dilakukan  secara  terus-menerus  atau berkesinambungan dari waktu ke waktu, untuk mengetahui secara menyeluruh  perkembangan  siswa,  sehingga  kegiatan  dan  unjuk  kerja  siswa dapat dipantau melalui penilaian.
7. Menyeluruh,  evaluasi  harus  dilakukan  secara  menyeluruh,  yang  mencakup aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  serta  berdasarkan  pada  strategi dan  prosedur  penilaian  dengan  berbagai  bukti  hasil  belajar  siswa  yang dapat dipertanggungjawabkan kepada semua pihak.
8. Bermakna,  evaluasi  diharapkan  mempunyai  makna  yang  signifikan  bagi semua  pihak.  Untuk  itu,  evaluasi  hendaknya  mudah  dipahami  dan  dapat ditindaklanjuti oleh pihak-pihak yang berkepentingan. Hasil evaluasi hendaknya  mencerminkan  gambaran  yang  utuh  tentang  prestasi  siswa yang mengandung informasi keunggulan dan kelemahan, minat dan tingkat penguasaan siswa dalam pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.

## Penilaian dalam Kegiatan Pembelajaran
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  madrasah  bertujuan  untuk  memantau proses  dan  kemajuan  belajar  peserta  didik  serta  meningkatkan  efektivitas  kegiatan pembelajaran.  Evaluasi  dalam  sistem  pembelajaran  tersebut  meliputi  kegiatan  sebagai berikut:
1. Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.
2. Mengembangkan  indikator pencapaian  KD dan  memilih teknik penilaian  yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.
3. Mengembangkan  instrumen  dan  pedoman  penilaian  sesuai  dengan  bentuk  dan teknik penilaian yang dipilih.
4. Melaksanakan  tes,  pengamatan,  penugasan,  dan/atau  bentuk  lain  yang diperlukan.
5. Mengolah  hasil  penilaian  untuk  mengetahui  kemajuan  hasil  belajar  dan kesulitan belajar peserta didik.
6. Mengembalikan  hasil  pemeriksaan  pekerjaan  peserta  didik  disertai  balikan/ komentar yang mendidik.
7. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.
8. Melaporkan  hasil  penilaian  mata  pelajaran  pada  setiap  akhir  semester  kepada pimpinan  satuan  pendidikan  dalam  bentuk  satu  nilai  prestasi  belajar  peserta didik  disertai  deskripsi  singkat  sebagai  cerminan  kompetensi  utuh  (Bahrus, 2016).

## Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Menurut  Zakiyah  Daradjat,  pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  usaha  untuk mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Pendidikan  agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  pendidik  dalam  rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini,  memahami dan  mengamalkan ajaran Islam melalui  kegiatan  bimbingan  pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Majid, 2004).
Untuk  penilaian  kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia,  kompetensi yang dikembangkan terfokus pada aspek kognitif  dan pengetahuan  dan aspek afektif atau perilaku. Penilaian hasil belajar untuk kelompok mata pelajaran Agama dilakukan melalui (Drajat,  1995):  (1)  Pengamatan  terhadap  perubahan  perilaku  dan  sikap  untuk  menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik. (2) Ujian, ulangan dan atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik.
Di  sekolah.sekolah  umum,  alokasi  waktu  untuk  mengajarkan  Pendidikan  Agama Islam  disediakan  waktu  2  jam  pelajaran  perminggu  (Sarbi,  2005),  dimana  secara keseluruhan mata pelajaran pendidikan agama Islam melingkupi Al-Qur’an dan Al-Hadits,
ke-imanan, akhlak,  fiqh atau  ibadah, dan sejarah  sekaligus  menggambarkan  bahwa ruang lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  mencakup  perwujudan  keserasian,  keselarasan  dan keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  diri  sendiri,  sesama  manusia, makhluk lainnya maupun lingkungan.
Kedudukan pendidikan agama Islam di sekolah umum hanya merupakan salah satu program  atau  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  yang  kedudukannya  sama  dengan  bidang studi  atau  mata  pelajaran  lainnya(M.  Alisuf  Sarbi,  2005).  Sehingga  pelaksanaan  evaluasi pembelajarannya pun sama dengan mata pelajaran lainnya.
Melakukan  evaluasi  tentang  hasil  pendidikan  agama  Islam  kepada  murid-murid dapat  berlangsung  secara  terulis  atau  lisan,  pada  periode  waktu-waktu  tertentu  dan  yang bersifat rutin sehari-hari pula. Mengenai pelajaran pendidikan agama Islam ini adalah lebih baik para guru mengevaluasinya secara harian karena hal demikian lebih obyektif, efektif dan  membawa  kepada  naturalistik  pengalaman  dan  penghayatannya  kepada  kepribadian anak, disamping evaluasi secara periodik yang memang wajar dilakukan pada waktu-waktu yang tepat.
Sekurang-kurangnya  ada  3  faktor  tentang  agama  yang  harus  dievaluasi  pada  diri seorang  anak,  yaitu  (1)  Pengetahuan  para  siswa  tentang  agama  Islam.  (2)  Pelaksanaan praktik  ibadah  dan  amaliyahnya.  (3)  Penghayatan  jiwa  agama  atau  akhlak  yang  baik sehari-hari atau kepribadian mereka (Yusuf, 2005).
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  aspek  pembelajaran  yang  paling  kompleks, karena  melibatkan  latar  belakang  dan  hubungan,  serta  variable  lain  yang  mempunyai  arti apabila berhubungan dengan konteks yang hampir tidak mungkin dapat dipisahkan dengan setiap  segi  penilaian.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  ditetapkan  sebagai  hasil  meramu  dan menganalisis kenyataan-kenyataan sebelum mengambil keputusan, dan dalam beberapa hal sifat evaluasi bergantung pada macam keputusan yang telah dibuat (Hamalik, 2010).
Secara garis besar dalam proses belajar mengajar, evaluasi memiliki fungsi pokok, yaitu:
1. Untuk mengukur kemajuan dan perkembangan peserta didik setelah melakukankegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu.
2. Untuk mengukur sampai dimana keberhasilan system pengajaran yang digunakan.
3. Sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  rangka  melakukan  perbaikan  proses  belajar mengajar (Harjanto, 2006).
Sedemikian  pentingnya  evaluasi  ini,  pembelajaran  yang  baik  tidak  cukup  hanya didukung  oleh  perencanaan  pembelajaran,  kemampuan  guru  mengembangkan  proses pembelajaran  serta  penguasaannya  terhadap  bahan  ajar,  dan  juga  tidak  cukup  dengan kemampuan guru dalam menguasai kelas, tanpa diimbangi dengan kemampuan melakukan evaluasi terhadap perencanaan kompetensi  siswa  yang sangat  menentukan dalam konteks perencanaan  berikutnya,  atau  kebijakan  perlakuan  terhadap  siswa  terkait  dengan  konsep belajar tuntas.
Dalam  arti  luas  evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh  dan menyediakan  informasi,  dan  yang  sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif keputusan  (Purwanto, 2006). Dalam hal memperoleh dan menyediakan informasi, evaluasi menempati  posisi  yang  sangat  strategis  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan seorang guru akan mendapatkan informasi-informasi sejauh mana tujuan pengajaran yang telah dicapai siswa.
Selain  guru  dituntut  harus  mampu  mengukur  kompetensi  yang  telah  dicapai  oleh siswa,  guru  juga  harus  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar  yaitu  melaksanakan evaluasi  dari  tugas  yang  ia  berikan  selama  waktu  tertentu.  Evaluasi  ini  dapat  dilakukan pada  waktu-waktu  tertentu  sesuai  dengan  kehendak  pengajar  (tes  harian  atau  mingguan) dan dapat pula mengikuti waktu yang ditetapkan sekolah  (Soekartawi, 2009). setiap proses pembelajaran  atau  setelah  beberapa  unit  pelajaran,  sehingga  guru  dapat  menentukan keputusan  atau  perlakuan  terhadap  siswa  tersebut.  Apakah  perlu  diadakannya  perbaikan atau  penguatan,  serta  menentukan  rencana  pembelajaran  berikutnya  baik  dari  segi  materi maupun rencana strateginya. Oleh karena itu, guru setidaknya mampu menyusun instrumen tes maupun non tes, mampu membuat keputusan bagi posisi siswa-siswanya, apakah telah dicapai  harapan  penguasaannya  secara  optimal  atau  belum.  Kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  guru  yang  kemudian  menjadi  suatu  kegiatan  rutin  yaitu  membuat  tes, melakukan  pengukuran,  dan  mengevaluasi  dari  kompetensi  siswa-siswanya  sehingga mampu menetapkan kebijakan pembelajaran selanjutnya.
Hal penting untuk diperhatikan adalah bahwa penilaian perlu dilakukan secara adil. Prinsip  ini  diikuti  oleh  prinsip  lain  agar  penilaian  bisa  dilakukan  secara  objektif,  karena penilaian  yang  adil  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor  keakraban,  menyeluruh,  mempunyai criteria  yang  jelas, dilakukan dalam kondisi  yang tepat dan dengan  instrument  yang tepat pula,  sehingga  mampu  menunjukkan  prestasi  belajar  peserta  didik  sebagaimana  adanya (Mulyasa,  2008).  Evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  oleh  pendidik  untuk
memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan  (UU  Sisdiknas,  2003).  Oleh  karena  itu,  penilaian  harus  dilakukan dengan  rancangan  dan  frekuensi  yang  memadahi  dan  berkesinambungan,  serta diadministrasikan dengan baik.
Dalam membahas masalah evaluasi dalam bidang pendidikan, ada tiga istilah yang sering  dipakai,  yaitu  pengukuran  ( measurement ),  penilaian  ( assessment ),  evaluasi ( evaluation ). Pengukuran ( measurement ) adalah tindakan membandingkan sesuatu dengan 1 ukuran tertentu. Dengan kata  lain, pengukuran  adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas daripada sesuatu. Penilaian ( assessment ) adalah proses pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  menentukan  kualitas  (nilai  dan  arti)  hasil  belajar  dari peserta  didik.  Evaluasi  ( Evaluation )  adalah  suatu  tindakan  atau  kegiatan  yang  sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) daripada sesuatu berdasarkan pertimbangan  dan  kriteria  tertentu.  Salah  satu  kompetensi  guru  professional  adalah kemampuan  mengadakan  evaluasi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  evaluasi  pembelajaran adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis,  berkelanjutan,  dan  menyeluruh, penjaminan  dan  penetapan  kualitas  (nilai  dan  arti)  berbagai  komponen  pembelajaran berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Berangkat dari hal tersebut di atas, dapat diketahui bahwa evaluasi dalam kegiatan pembelajaran PAI di kelas dilaksanakan untuk :
1. Memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  produktivitas  serta keefektivan belajar siswa dan pengembangan pembelajaran.
2. Memperoleh bahan feed back.
3. Memperoleh  informasi  yang diperlukan untuk memperbaiki dan  menyempunarkan proses pembelajaran di sekolah.
4. Memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  memperbaiki,  menyempurnakan serta mengembangkan program.
5. Mengetahui  kesukaran-kesukaran  apa  yang  dialami  siswa  selama  belajar  dan bagaimana mencari jalan keluarnya (Slameto, 1988).

## Evaluasi Menyeluruh dalam Pendidikan Agama Islam
Untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan sistem  evaluasi  secara  menyeluruh.  Evaluasi  menyeluruh  mencakup  3  aspek.  Aspek tersebut meliputi aspek kognitif yang berhubungan erat dengan kemampuan berfikir, aspek
psikomotorik yang berhubungan dengan aktivitas fisik, sedangkan aspek afektif mencakup watak, perilaku seperti sikap, minat konsep diri nilai dan moral.
1. Evaluasi Aspek Kognitif
Evaluasi  aspek  kognitif  lebih  ditekankan  pada  mata  ajar  pemahaman  yaitu berupa  teori-teori  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Tujuan  aspek  kognitif berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup  kemampuan  intelektual yang  lebih  sederhana,  yaitu  mengingat,  sampai  pada  kemampuan  memecahkan masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  menghubungkan  dan  menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut (Mulyasa, 2008).
Aspek  kognitif  terdiri  dari  enam  tingkatan  dengan  aspek  belajar  yang berbeda-beda. Keenam tingkatan tersebut yaitu:
a. Tingkat  pengetahuan  ( knowledge ),  pada  tahap  ini  menuntut  siswa  untuk mampu  mengingat  ( recall )  berbagai  informasi  yang  telah  diterima sebelumnya.
b. Tingkat pemahaman ( comprehension ), pada tahap  ini  kategori pemahaman dihubungkan  dengan  kemampuan  untuk  menjelaskan  pengetahuan informasi  yang  telah  diketahui  dengan  kata-kata  sendiri.  Pada  tahap  ini peserta  didik  diharapkan  menerjemahkan  atau  menyebutkan  kembali  yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.
c. Tingkat  penerapan  ( application ),  penerapan  merupakan  kemampuan  untuk menggunakan  atau  menerapkan  informasi  yang  telah  dipelajari  kedalam situasi  yang  baru,  serta  memecahkan  berbagai  masalah  yang  timbul  dalam kehidupan sehari-hari.
d. Tingkat analisis ( analysis ), analisis merupakan kemampuan mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen atau elemen  suatu  fakta,  konsep,  pendapat,  asumsi,  hipotesa  atau  kesimpulan, dan  memeriksa  setiap  komponen  tersebut  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya kontradiksi.  Dalam  tingkat  ini  diantara  berbagai  gagasan  dengan  cara membandingkan  gagasan  tersebut  dengan  standar,  prinsip  atau  prosedur yang telah dipelajari.
e. Tingkat  sintesis  ( synthesis ),  sintesis  merupakan  kemampuan  seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh.
f. Tingkat  evaluasi  ( evaluation ),  evaluasi  merupakan  level  tertinggi  yang mengharapkan  peserta  didik  mampu  membuat  Evaluasi  dan  keputusan tentang  nilai  suatu  gagasan  metode  produk,  atau  benda  dengan menggunakan kriteria tertentu.
Bentuk  tes  kognitif  diantaranya:  Tes  atau  pertanyaan  lisan  dikelas,  pilihan ganda,  uraian  obyektif,  uraian  non  obyektif  atau  uraian  bebas,  jawaban  atau isian singkat, portofolio, dan performance
2. Evaluasi Aspek Psikomotor
Evaluasi  hasil  belajar  psikomotor  mencakup  persiapan,  proses,  dan produk.  Evaluasi  dapat  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  (unjuk  kerja) berlangsung  dengan  cara  mengetes  peserta  didik  atau  bisa  juga  setelah  proses belajar (unjuk kerja) selesai. Pengukuran ranah psikomotor dilakukan terhadap hasil-hasil  belajar  yang  berupa  penampilan.  Namun  demikian  biasanya pengukuran ranah ini disatukan atau dimulai dengan pengukuran ranah kognitif (Arikunto, 2006).
Evaluasi aspek psikomotor bisa dilakukan dengan 2 cara yaitu Evaluasi kelas  dan  Evaluasi  berkala.  Evaluasi  kelas  adalah  Evaluasi  yang  dilakukan secara terpadu dengan kegiatan pembelajaran. Evaluasi berkala atau ujian blok adalah Evaluasi yang dilakukan secara berlaku, tidak terus-menerus dan hanya pada waktu tertentu saja. Evaluasi dengan sistem blok (ujian blok) ini dilakukan setelah  peserta  didik  mempelajari  beberapa  indikator  dalam  satu  kompetensi dasar. Pedoman dalam melakukan Evaluasi kinerja atau hasil kerja peserta didik menggunakan  kriteria  atau  rubrik.  Pada  umumnya  kriteria  terdiri  atas  dua  hal yang  saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Dengan  adanya kriteria  (rubrik)  maka  Evaluasi  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru terhadap peserta didik menjadi lebih obyektif.
Dalam  proses  ini  yang  pertama  dilakukan  adalah  penskoran.  Dalam melakukan  penskoran  yang  harus  diperhatikan  adalah  ada  atau  tidaknya perbedaan bobot antara setiap aspek keterampilan (psikomotor) yang ada dalam lembar Evaluasi atau lembar pengamatan. Lembar pengamatan berbeda dengan
lembar Evaluasi. Dalam lembar pengamatan, skor yang digunakan tidak banyak variasinya,  bahkan  biasanya  cenderung  hanya  ada  dua  pilihan,  yaitu  “ya” dengan skor 1 dan “tidak” dengan skor 0.
Kriteria atau rubrik juga digunakan sebagai acuan yang digunakan untuk menginterpretasikan  hasil  Evaluasi  dan  pengamatan  kerja  siswa.  Selanjutnya acuan tersebut dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh.
3. Evaluasi Aspek Afektif
Pophan  yang  dikutip  oleh  Mimin  Hayati  mengatakan  bahwa  ranah afektif  menentukan  keberhasilan  seseorang.  Artinya,  ranah  afektif  sangat menentukan  keberhasilan  seorang  peserta  didik  untuk  mencapai  ketuntasan dalam proses pembelajaran (Haryati, 2007).
Peringkat  ranah  afektif  menurut  taksonomi  Kraswohl  ada  lima,  yaitu: cenderung ( attending ), responding, valuing, organization dan characterization .
Receiving  /  attending (menerima,  peserta  didik  memiliki    keinginan untuk  memperhatikan  suatu  fenomena  khusus  ( stimulus ).  Di  sini  seorang  guru hanya  bertugas  mengarahkan  perhatian  (fokus)  peserta  didik  pada  fenomena yang menjadi obyek pembelajaran afektif.
Responding (tanggapan) merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai  bagian  dari  perilakunya.  Hasil  belajar  pada  peringkat  ini  adalah menekankan  diperolehnya  respon,  keinginan  memberi  respon  atau  kepuasan dalam memberi respon. Peringkat tertingginya adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus.
Valuing (menilai)  melibatkan  penentuan  nilai,  keyakinan  atau  sikap yang  menunjukkan  derajat  internalisasi  dan  komitmen. Valuing atau  Evaluasi berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajarnya berhubungan  dengan  perilaku  yang  konsisten  dan  stabil  agar  nilai  dikenal secara  jelas.  Dalam  tujuan  pembelajaran,  Evaluasi  ini  diklasifikasikan  sebagai sikap dan apresiasi.
Pada  peringkat organizatian antara  nilai  yang  satu  dengan  yang  lain dikaitkan  dan  konflik  antar  nilai  diselesaikan,  serta  mulai  membangun  sistem nilai  internal  yang  konsisten.  Hasil  belajar  pada  peringkat  ini  yaitu  berupa konseptualisasi nilai atau organisasi nilai.
Pada peringkat characterization peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan  perilaku  sampai  pada  suatu  waktu  tertentu  hingga  terbentuk pola  hidup.  Hasil  belajarnya  berkaitan  dengan  pribadi  emosi  dan  rasa  sosialis. Pengukuran  ranah  afektif  tidak  dapat  dilakukan  setiap  saat  karena  perubahan tingkah  laku  siswa  tidak  dapat  berubah  sewaktu-waktu.  Pengubahan  sikap seserong  memerlukan  waktu  yang relatif  lama. Pemikiran  juga pengembangan minat dan penghargaan serta nilai-nilai (Suharsimi Arikunto, 2008).
Karakteristik  ranah  afektif  yang  penting  diantaranya  sikap,  minat, konsep diri, nilai dan moral.
a. Sikap menurut Fishbein dan Ajzen, yaitu suatu predisposisi yang dipelajari untuk  merespon  secara  positif  atau  negatif  terhadap  suatu  obyek,  situasi, konsep  dan  orang.  Sikap  disini  adalah  sikap  peserta  didik  terhadap sekolahan dan terhadap mata ajar sebelum dan sesudah mengikuti pelajaran merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Oleh karena itu, seorang guru harus membuat rencana pembelajaran  termasuk  pengalaman  belajar  yang  membuat  sikap  peserta didik terhadap mata ajar menjadi lebih positif.
b. Menurut Getzel, minat adalah suatu disposisi yang terorganisasikan melalui pengamalan  yang  mendorong  seseorang  untuk  memperoleh  obyek  khusus, aktivitas,  pemahaman  dan  ketrampilan  untuk  tujuan  perhatian  atau pencapaian.  Secara  umum  termasuk  karakteristik  afektif  yang  memiliki intensitas tinggi.
c. Konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu bersangkutan terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya. Intensitasnya bisa dinyatakan dalam  suatu  daerah  kontinue  yaitu  mulai  dari  yang  rendah  sampai  yang tinggi.
d. Nilai menurut Tyler, adalah suatu obyek aktivitas atau ide yang dinyatakan oleh individu dalam mengarahkan minat, sikap dan kepuasan manusia mulai belajar menilai obyek, aktivitas dan ide sehingga ini pengatur penting minat, sikap  dan  kepuasan.  Sekolah  (guru)  harus  membantu  peserta  didik  untuk menemukan  dan  menguatkan  nilai  yang  bermakna  dan  signifikan  bagi peserta  didik  dalam  memperoleh  kebahagiaan  personal  dan  memberi kontribusi positif terhadap masyarakat.
e. Moral  menyinggung  akhlaq,  tingkah  laku,  karakter  seseorang  atau kelompok  yang  berperilaku  pantas  baik  dan  sesuai  dengan  hukum  yang berlaku.  Proses  belajar  akhlaq  (moral)  memegang  peranan  penting,  begitu juga  perkembangan  kognitif  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  sifat perkembangan tingkah laku (moral).
Evaluasi  pada  aspek  afektif  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan angket/kuesioner,  inventori  dan  pengamatan  (observasi).  Prosedurnya  yaitu dimulai dengan penentuan definisi konseptual dan definisi operasional. Definisi konseptual  kemudian  dijabarkan  menjadi  sejumlah  indikator.  Indikator  ini menjadi isi pedoman kuesioner, inventori dan pengamatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  suatu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus disosialisasikan  dan  diinternalisasikan  pada  semua  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  di seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Pembelajaran  PAI  adalah suatu  proses  berkelanjutan  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Allah Swt, cerdas, dan mandiri.
Guru adalah orang dewasa/anggota masyarakat yang mengabdikan dirinya terhadap lembaga pendidikan dengan tugas utama  mengajar, mendidik,  membimbing,  melatih, dan mengevaluasi. Ruh dalam pembelajaran berada pada seorang guru. Oleh karena  itu setiap guru  harus  dibekali  kompetensi  yang  handal  sesuai  dengan  kebutuhan  perubahan  sosial. Kompetensi  merupakan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  secara  intelektual, emosional,  dan  spiritual  untuk  menggerakan  kegiatan  pembelajaran.  Kompetensi  guru yang  handal  akan  mampu  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  sesuai rencana.  Sebaliknya,  kompetensi  guru  yang  rendah  akan  membuat  iklim  pembelajaran berjalan penuh dengan keterbatasan. Menjadi seorang guru berarti harus selalu siap untuk mengembangkan dan melatih kompetensi yang dimiliki agar semakin baik.
Evaluasi  pembelajaran  adalah  penilaian  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik.  Tujuan  dari  evaluasi pembelajaran adalah untuk meningkatkan kompetensi pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik secara bersama-sama.
Pendidikan  Agama  Islam  memerlukan  sistem  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan secara otentik dan menyeluruh. Penilaian yang menyeluruh dalam Pembelajaran PAI bertujuan agar dapat memberikan laporan mengenai perubahan karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S . (2008).  Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Akhyak.  (2005). Profil  Pendidikan  Sukses  Sebuah  Formulasi  dalam  Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. eLKAF.
Ali, M. (2004). Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo.
Ali,  M.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah Muhammadiyah  Se  Kecamatan  Juntinyuat. Al-Afkar:  Journal  for  Islamic  Studies , 4(1).
Darajat, Z. (1995). Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2010). Evaluasi Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik,  O.  (2008). Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, Jakarta: Bumi Aksara.
Hariyati,  M.  (2007). Model  dan  Teknik  Peningkatan  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan , Gaung Persada Press.
Harjanto. (2006). Perencanaan Pengajaran. Rineka Cipta.
Hasan, B. (2016). Penilaian Berbasis Kelas pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 3(2) .
Madjid,  A,  Andayani,  &  Dian  (2004). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (  (2008). Menjadi Guru Profesional  Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Remaja Rosdakarya.
Ni’am, Asrorun.(2006). Membangun Profesionalitas Guru, Jakarta : eLSAS.
Purwanto,  M.  N.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Remaja Rosdakarya.
Rosyada,  D.  (2004). Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Prenada Media.
Sabri, M. Alisuf. (2005). Pengantar Ilmu Pendidikan. UIN Jakarta Press.
Saifulloh, A. & Safii, I. (2017). Evaluasi pembelajaran  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus di SMPN2 Ponorogo). Jurnal Education , 1(1).
Saifudin.  (2004). Evaluasi  Program  Pendidikan  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Praktisi Pendidikan. Bumi Aksara.
Slameto. (1988). Evaluasi Pendidikan . Bina Aksara.
Soekartawi  (2009) Meningkatkan  Efektivitas  Mengajar  untuk  Dosen,  Guru,  Instruktur, Tutor dan Mahasiswa Kependidikan. Pustaka Jaya.
Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru.
Sukardi, M. (2009). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Bumi Aksara.