## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 5 Nomor 1 Januari 2019
P. 39-53
MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN SAINS
Siti Marli’ah Univesitas PGRI Ronggolawe sitiemarliah@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  permainan  sains terhadap  perkembangan  kemampuan  logika  matematika  pada  anak  usia  dini. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan  bentuk rancangan nonequivalent control group design . Penelitian ini dilaksanakan di KB Islam Terpadu  Al  Uswah  Tuban  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  40  anak  yang  dibagi menjadi  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Data penelitian dikumpulkan dengan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  uji  ANOVA atau uji F. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa secara garis besar permainan sains dapat mengoptimalkan kemampuan logika matematika anak. Hal ini terbukti dengan adanya perbedaan hasil kemampuan logika matematika antara kelompok eksperimen yaitu  sebesar  70%  dan  kelompok  kontrol  sebesar  58,75%.  Selanjutnya  disarankan untuk  guru  dan  lembaga  PAUD  agar  menerapkan  kegiatan  bermain  sains  sebagai salah  satu  alternatif  kegiatan  untuk  menstimulasi  kemampuan  logika  matematika anak.
Kata kunci : Permainan Sains, Kecerdasan Logika Matematika

## LATAR BELAKANG
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  tertinggi  yang  dimiliki  manusia.  Tingkat kecerdasan  dapat  membantu  seseorang  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  yang  muncul dalam  kehidupannya.  Kecerdasan  yang  sudah  dimiliki  sejak  manusia  lahir  dapat
dikembangkan  secara  terus  menerus  hingga  dewasa.  Pengembangan  kecerdasan  ini  akan lebih baik jika dilakukan sejak anak dilahirkan melalui pemberian berbagai stimulus melalui kelima  panca  inderanya.  Salah  satu  yang  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu tingkat intelegensi atau kecerdasan anak(Setiawan, 2017).
Semiawan  (2002:  125-127)  menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan  individu  dalam hal  kemampuan  bawaannya  menyebabkan  setiap  individu  memilikji  satu  atau  dua kecerdasan  yang  dapat  diunggulkan  dari  dalam  dirinya.  Keunggulan  yang  khusus  tersebut apabila distimulasi secara optimal akan dapat menjadi keunggulan bagi anak tersebut.
Menurut pendapat Gardner yang dituangkan dalam bukunya yang berjudul Multiple Intelligences ,  setiap  manusia  memiliki  delapan  kecerdasan,  yaitu  kecerdasan linguistik/verbal/bahasa,  kecerdasan  matematis  logis,  kecerdasan  visual/ruang/spasial, kecerdasan  musikal/ritmis,  kecerdasan  kinestetik  jasmani,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan  intrapersonal,  dan  kecerdasan  naturalis.  Diantara  delapan  kecerdasan  yang diungkapkan  oleh  Gardner,  salah  satu  kecerdasan  yang  dipandang  lebih  tinggi  dari kecerdasan  yang  lain  adalah  kecerdasan  logika  matematika.  Kecerdasan  logika  matematika merupakan  kemanpuan  yang  dimiliki  otak  kiri  atau  berkaitan  dengan  kemampuan  kognitif dan intelektual anak.
Menurut  Amstrong  (2002:  2),  kecerdasan  logika  matematika  adalah  kemampuan dalam menyelesaikan masalah terkait penalaran dan angka. Sedangkan Gardner (2003: 15) berpendapat  bahwa  kecerdasan  logika-matematika  adalah  kemampuan  untuk  menangani relevansi  atau  argumentasi  serta  mengenali  pola  dan  urutan.  Pendapat  tersebut  sejalan dengan ungkapan Lwin (2008: 43) yang menyatakan bahwa kecerdasan  logika matematika terdiri dari kemampuan berpikir logis dan ilmiah, yaitu kemampuan dalam perhitungan atau menangani bilangan, membuat pola, dan pengkalsifikasian. Sementara Campbell (2002: 45), membagi  kemampuan  logika  matematika  menjadi  tiga  bagian  yaitu,  kemampuan  logika, kemampuan matematika dan kemampuan sains.
Setiap anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Hal tersebut erat kaitannya dengan pengembangan kognitif anak sehingga mendorong anak untuk melakukan kegiatan eksplorasi dengan  menjelajah  setiap  sudut,  mengamati  gambar  dan  benda  di  sekitarnya,  serta  gemar melakukan uji coba dengan mengutak-atik benda seperti bermain puzzle(Setiawan, 2018) dan bermain  air  dengan  mengisi  dan  menuangkan  air  pada  wadah.  Dari  kegiatan-kegiatan
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 41
tersebut  anak  sering  mangajukan  berbagai  pertanyaan  yang  menuntut  jawaban  logis  untuk memenuhi  rasa  ingin  tahu  mereka.  Selain  kegiatan  eksplorasi,  pada  usia  dini  anak  juga cenderung menyukai kegiatan klasifikasi dan berhitung.
Di  dalam  pedoman  kurikulum  PAUD  yang  tertuang    dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional No. 58 tahun 2009 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, lingkup  perkembangan  logika-matematika  dapat dilihat  pada  aspek  perkembangan  kognitif dengan rumusan tingkat pencapaian perkembangan sebagai berikut:
Tabel 1 Tingkat Pencapaian Perkembangan Kemampuan Logika Matematika Anak Usia 4-<5 Tahun
Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan Usia 4-<5 tahun Mengenal pengetahuan umum dan sains 1. Menegnal benda berdasarkan fungsi 2. Menggunakan benda sebagai permainan
simbolik
3. Mengenal gejala sebab akibat yang terkait dengan dirinya 4. Mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari 5. Mengkreasikan sesuatu sesuai dengan idenya Mengenal konsep ukuran, bentuk, dan pola Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, warna, atau ukuran Mengklasifikasikan benda ke dalam kelompok yang sama dengan 2 variasi
Mengenal 2-3 pola
Mengurutkan benda berdasarkan 5 seriasi
ukuran atau warna
Konsep bilangan,
lambang bilangan dan huruf Mengetahui konsep banyak dan sedikit Membilang banyak benda 1-10 Mengenal konsep bilangan
Mengenal lambang bilangan
Mengenal lambang huruf
Sesuai  pedoman  kurikulum  di  atas,  bentuk  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  logika  matematika  anak  adalah  kegiatan  yang  mencakup pengenalan  sains,  konsep  bentuk,  warna,  ukuran,  dan  pola,  serta  mengenalkan  konsep bilangan. Salah satu bentuk kegiatan yang sesuai adalah permainan sains, hal ini didasarkan pada  pendapat  Sujiono,  dkk.  (2007:  12.3),  merupakan    kegiatan  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan  yang  dilaksanakan  sambil  bermain  melalui  percobaan,  penyelidikan,  dan pengamatan  untuk  menemukan  jawaban  atau  mencari  tahu  tentang  kenyataan  yang  ada  di dunia  sekitar.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Suyanto  (2005:  83), bahwa  permainan  sains  pada  anak  merupakan  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  untuk melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda di sekitarnya.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  melalui  permainan  sains anak adalah kegiatan eksplorasi untuk mencari informasi tentang lingkukngan sekitar, baik gejala  maupun  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada  benda-benda  yang  terdapat  pada lingkungan  alam  sekitar.  Selain  kegiatan  eksplorasi,  di  dalam  permainan  sains  anak  juga dikenalkan pada kegiatan eksperimen atau percobaan sederahana untuk melatih kemampuan anak  dalam  mengubungkan  gejala  sebab  akibat  dari  sebuah  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan  sehingga  kemampuan  anak  dalam  berpikir  logis  dapat  terasah.  Kegiatan percobaan  sederhana  yang  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  tertentu  juga  dapat  melatih anak  untuk  terbiasa  berpikir  sistematis  dan  bersikap  cermat  karena  anak  harus  belajar mengamati,  mengenal  konsep  ukuran,  memperkirakan,  membuat  kesimpulan,  dan menyampaikan hasil pengamatan(Dewi, 2017). Manfaat lain yang diperoleh dari permainan sains  adalah  semakin  mendorong  keinginan  anak  untuk  selalu  mencoba  dan  dapat
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 43
menambah  wawasan  anak,  sehingga  memungkinkan  anak  menjadi  lebih  kreatif,  penuh inisiatif, dan memiliki mental positif.
Kegiatan  permainan  sains  memungkinkan  anak  untuk  memanipulasi  dan mengamati  sehingga  menemukan  jawaban  atas  hubungan  sebab  akibat  dengan  melibatkan aspek fisik dan penalarannya ketika anak mencari tahu tentang suatu materi atau media. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Chille  (dalam  Sujiono,  2007  :80)  yang  menjelaskan  bahwa sebisa  mungkin  mereka  mendapatkan  pengetahuan  itu  dari  bahan  atau  media  itu  sendiri, yaitu  dengan  cara  mengamati  langsung,  apabila  mereka  membuat  suatu  hubungan  antara materi atau bahan, maka mereka sebenarnya belajar tentang logika atau penalaran. Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Suyanto,  (2005:  84)  berpendapat  bahwa  percobaan  sederhana yang  dilakukan  pada  kegiatan  bermain  sains  dapat  melatih  anak  dalam  mengembangkan hubungan sebab  akibat dengan demikian maka kemampuan anak dalam berpikir logis juga terasah.
Dalam  permainan  sains  anak  anak  diperkenalkan  dan  dilatih  untuk  menggunakan alat ukur non standar, seperti alat ukur bahan cair (gelas,  cangkir, dalan-lain), jengkal, dan sebagainya.  Selanjutnya  anak  dilatih  dan  diperkenalkan  dengan  alat  ukur  yang  standar. Dengan  demikian    anak  secara  bertahap  berlatih  menggunakan  satuan  yang  memudahkan anak  untuk  mengenal  konsep  ukuran  secara  matematis,  logis,  dan  rasional.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  bermain  sains  juga  mengembangkan  kemampuan  matematika anak.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sujiono,  dkk.,  (2007:  156)  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  bermain  sains  dapat  mengembangkan  kemampuan  sains sederhana  yaitu  kemampuan  eksperimen,  observasi,  klasifikasi,  mengukur,  perkiraan,  dan komunikasi.
Materi permainan sains menurut pendapat Dodge (dalam Nugraha 2005: 4) terdiri dari mengungkapkan bahwa  kegiatan sains terdiri dari  ilmu fisika, ilmu biologi, serta  bumi dan sekitarnya. Ilmu fisika mempelajari tentang bentuk fisik benda-benda yang ada disekitar dengan  cara  eksplorasi  seperti  mempelajari  bentuk,  warna,  berat,  ukuran  dan  lain-lain. Sedangkan  ilmu  biologi  mempelajarai  tentang  proses  yang  terjadi  pada  perkembangan binatang dan pertumbuhan tanaman.
Secara umum permainan sains di lembaga PAUD bertujuan agar anak mampu secara aktif mencari informasi tentang apa yang ada di sekitarnya untuk memenuhi rasa ingintahu anak  melalui  pengamatan,  penyeledikan,  dan  percobaan.  Sedangkan  secara  khusus permainan sains di  PAUD bertujuan agar anak memiliki kemampuan dalam hal berikut: (1) mengamati  perubahan  yang  terjadi  disekitarnya,  (2)  melakukan  percobaan  sederhana,  (3) melakukan kegiatan membandingkan, memperkirakan, mengklasifikasi, serta mengkomunikasikan  tentang  hasil  pengamatan,  dan  (4)  meningkatkan  kreativitas  (Sujiono dkk., 2007: 145)
Leeper (dalam Nugraha, 2005:28-29) juga menyampaikan bahwa permainan sains pada  anak  mempunyai  tujuan  sebagai  berikut:  (1)  melatih  kemampuan  menyelesaikan masalah,  (2)  menumbuhkan  sikap  ilmiah,  (3)  menambah  wawasan  ilmiah  anak,  dan  (4) meningkatkan minat anak dalam kegiatan sains.
Adapun menurut Nugraha (2005: 30-32), tujuan permainan sains pada anak dibagi menjadi  tiga,  yaitu:  (1)  pengenalan  dan  penguasaan  fakta,    konsep,  prinsip,  teori  maupun aspek-aspek lain yang terkait dengan hal-hal yang ditemukan dalam bidang sains itu sendiri, (2)  pada  dimensi  proses,  permainan  sains  diarahkan  pada  penguasaan  ketrampilan- ketrampilan  yang  diperlukan  dalam  menggali  dan  mengenal  sains,  dan  (3)  pada  dimensi sikap, permainan sains dimaksudkan untuk mengembangkan pribadi dan karakter anak.
Permainan sains pada anak usia dini merupakan salah satu hal yang penting karena mempunyai  multi  manfaat.  Menurut  Suyanto  (2005:  159)  menyatakan  bahwa  permainan sains  pada  anak  usia  dini  mempunyai  manfaat  sebagai  berikut:  (1)  meningkatkan kemampuan anak dalam bereksplorasi dan menyelidik, (2) melatih keterampilan sains anak, dan  (3)  mengenalkan  kegiatan  penemuan  pada  anak.  Sedangkan  menurut    Nugraha  (2005: 37)  permainan  sains  mempunyai  manfaat  dan  nilai  bagi  perkembangan  anak,  diantaranya: (1) perkembangan kognitif, melalui permainan sains anak dapat meningkatkan kemampuan mengingat  dan  mengendapkan  ilmu  yang  diperolehnya,  serta  dapat  menggunakan  konsep yang  dipelajarinya  melalui  lingkungan  belajarnya,  (2)  kemampuan  afektif,  permainan  sains menjadikan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  bermakna  menyentuh  anak.  Sehingga dapat  mengembangkan  afeksi  anak  secara  positif,  (3)  kemampuan  psikomotorik,    ketika melakukan  kegiatan  sains  akan  berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan  motorik  anak,
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 45
(4)  pengembangan  ketrampilam  berpikir,  permainan  sains  akan  meragsang  anak  untuk memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  menakjubkan,  dan  melalui  pengalaman  langsung intelektual  anak  akan  menjadi  terlatih,  serta  berpikir  kritis,  (5)  pengembangan  aktualisasi dan  kesiapan  anak  dalam  mengisi  kehidupannya,  permainan  sains  pada  anak  membantu menyiapkan anak sebagai investasi dan sumber daya manusia masa depan yang cerah, dan (6)  perkembangan  religius,  permainan  sains  dapat  meningkatkan  kesadaran  religius  dan apresiasi yang semakin tinggi tentang keberadaan Sang Pencipta serta untuk menumbuhkan rasa bersyukur dan memuliakanNya.
Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kemampuan logika matematika masih belum menghasilkan pencapaian kemampuan yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pada anak Kelompok Bermain Islam Terpadu Al Uswah Kabupaten Tuban, yang menunjukkan bahwa sebagaian besar mereka masih perlu bantuan dan  bimbingan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  terkait  konsep matematika  dan  penalaran,  seperti  konsep  jumlah  (lebih  banyak,  lebih  sedikit,  sama)  serta kesulitan    mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  maupun  asal  mula  terjadinya  sesuatu pada kegiatan percobaan sederhana.
Hal  lain  yang  ditemui  di  KB  Islam  Terpadu  Al  Uswah  kabupaten  Tuban  adalah pelaksanaan  pembelajaran  yang  monoton  dimana  anak  hanya  menjadi  objek  dalam  proses pembelajaran  dan  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  kepada  anak. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  memberikan  materi  ajar  untuk  mengembangkan kemampuan logika-matematika masih bersifat konvensional dan lebih sering menggunakan LKA  dengan  metode  ceramah.  Pengembangan  kemampuan  logika  matematika  dengan pemberian  tugas  menggunakan  lembar  kerja  anak,  terkesan  kaku,  kurang  menyenangkan, dan kurang memberikan kesempatan kepada  anak untuk berinteraksi dengan benda-benda konkret.  Anak  belum  diberikan  kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  suatu  aktivitas seperti,  mengamati,  mengklasifikasi,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan.  Anak  hanya sebagai  penonton  dan  pendengar,  yang  kemudian  anak  diberikan  lembar  kerja  dan mengerjakan kegiatan seperti penjelasan guru. Anak tidak mendapat kesempatan untuk ikut aktif terlibat dalam proses menemukan hasil.
Permainan sains pada anak usia dini adalah mengembangkan proses berpikir anak, dimana  anak  belajar  untuk  memahami  fenomena,  menjawab  pertanyaan,  menemukan informasi  yang  lebih  banyak  tentang  sesuatu  dan  mempertanyakan  kesimpulan  yang diperoleh oleh anak lain secara logis. Hal-hal tersebut tidak dapat digantikan oleh fungsi buku kegiatan  yang  menjadi  subyek  utama  dalam  kegiatan  anak.  Anak-anak  kurang  mendapat kesempatan  untuk  melakukan  proses  berpikir  ilmiah,  karena  hanya  menyelesaikan  tugas sesuai  petunjuk  dan  penjelasan  guru.  Sehingga  perkembangan  kemampuan  logika matematika anak belum optimal.
Berdasarkan uaraian latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Mengoptimalkan Kemampuan Kecerdasan Logika Matematika Anak usia  Dini  melalui  Permainan  Sains”  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  anak  di  KB  Islam Terpadu  Al  Uswah  kabupaten  Tuban.  Alasan  peneliti  melaksanakan  penelitian  di  KB  Islam Terpadu  Al  Uswah  kabupaten  Tuban  karena  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam meningkatkan kemampuan logika-matematika belum pernah menerapkan permainan sains. Materi pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan bermain baca tulis hitung (calistung) secara  konvensional  sehingga  kecerdasan  logika-matematika  anak  kurang  optimal perkembangannya.  Hal  lain  yang  menjadi  alasan  peneliti  adalah  masih  sangat  jarang dilaksanakan  penelitian  di  KB  Islam  Terpadu  Al  Uswah  Kabupaten  Tuban,  terutama penelitian yang menyangkut kemampuan logika-matematika.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif, yaitu  penelitian  yang  menggambarkan  data  dalam  bentuk  angka-angka  yang  sifatnya kuantitatif, sehingga dapat digunakan untuk meramal kondisi yang lebih luas yaitu populasi dan  masa  yang  akan  datang.  Metode  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  meneliti  sampel yang diambil secara random dari populasi yang sudah ditentukan. Untuk menguji hipotesis dilakukan  dengan  cara  menganalisis  data  berdasarkan  instrumen  penelitian  secara kuantitatif.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  yang  data-datanya  belum  ada,  sehingga  perlu
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 47
dilakukan  proses  manipulasi  melalui  pemberian  perlakuan  tertentu  terhadap  subyek penelitian yang kemudian diamati dan diukur dampaknya.
Berdasarkan  ruang  lingkup  permasalahan  dan  tujuan  penelitian  maka  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  pola  pelaksanaan  penelitian Quasi  Experimental, jenis Nonequivalent  Control  Group  Design yang  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dimaksudkan untuk membandingkan perkembangan kemampuan logika matematika. Untuk mengetahui kondisi awal kedua kelompok, dilakukan pre  test pada  kedua  kelompok.  Setelah  itu , kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan ( treatment )  berupa  kegiatan  bermain  sains  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak diberikan  perlakuan.  Kemudian  dilakukan post  test untuk  mengetahui  kemampuan  akhir mengenal bentuk geometri sesudah diberikan perlakuan.
Penelitian ini dilaksanakan pada Januari-Juni 2018 dengan subyek penelitian adalah anak Kelompok Bermain Islam Terpadu Al Uswah Tuban kelas B1 dan B2 yang berjumlah 40 anak  yang  dibagi  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  merupakan metode  pengumpulan  data  yang  menggunakan  pengamatan  terhadap  obyek  penelitian (Riyanto,  2001:  96).  Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang variabel penelitian yaitu permainan sains dalam mengoptimalkan kecerdasan logika matematika    anak  yang  dikaitkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini.  Adapaun indikator  kemampuan  logika  matematika  yang  diamati  sesuai  dengan  pedoman  kurikulum yang  tertuang  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  usia  Dini,  yaitu  pada  tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 tahun, yaitu (1) anak mampu mengamati perubahan yang  terjadi  pada  proses  percobaan,  (2)  anak  mampu  mengenal  sebab  akibat,  (3)  anak mampu  mengklasifikasikan  pada  kelompok  yang  sama,  (4)  anak  mampu  mengenal  konsep ukuran dan konsep bilangan 1-5. Dokumen pada penelitian ini adalah semua kegiatan pada saat awal penelitian sampai dengan akhir penelitian, berupa dokumen berbentuk RKM, RKH, dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan  dilakukan,  dan  foto  kegiatan dan hasil observasi.
Analisis  penelitian  ini  dilakukan  secara  inferesial  statitistik  dengan  menggunakan statistik  parametris.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  interval,  yaitu
dalam  bentuk  kategori  yang  memiliki  urutan  tingkatan  dan  dapat  dikuantitatifkan (Sujarweni, 2012: 20). Pada statistik parametris, uji hipotesis dilakukan melalui uji prasyarat analisis untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data penelitian. Adapaun uji hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ANOVA (Analysis  of  Variance) , dimana  uji hipotesis tersebut termasuk dalam uji F.
Analisa  data  perkembangan  kemampuan  logika  matematika  anak  dihitung  dengan rumus:
Hasil  perhitungan  rumus  skor  data  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri selanjutnya  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan.  Kriteria  yang  ditetapkan (Riduwan, 2009) yaitu:
0 – 20%
= sangat lemah
21% - 40% = lemah
41% - 60% = cukup
61% - 80% = kuat
81% - 100%  = sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan  permainan  sains  dalam  penelitian  ini adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Pada kelompok kontrol, guru melaksanankan pembelajaran seperti biasa. Sedangkan pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan permainan sains.
Jumlah total skor hasil pengumpulan data
Skor tertinggi tiap item x jumlah item x
jumlah responden
X 100%
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 49
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  diketahui  tingkat  kemampuan  logika  matematika  anak  dalam kegiatan permainan sains dengan melihat pencapaian perkembangan anak yang dilihat dari hasil  perolehan  kegiatan.  Hasil  perkembangan  kemampuan  logika  matematika  pada kelompok eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2 Deskripsi Hasil Observasi Awal dan Akhir Perkembangan Kemampuan Logika Matematika pada Kelompok Eksperimen
Permainan Sains Kriteria Penilaian  Frekuensi  Persentase (%) Persentase Peningkatan Sebelum Perlakukan Skor 1 0 55 15% Skor 2
16 Skor 3 4 Skor 4 0 Sesudah Perlakuan
Skor 1
0
70 Skor 2 7 Skor 3 10 Skor 4 3
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  observasi  awal  menunjukkan  hasil  sebelum perlakuan    kelompok  eksperimen  bahwa  yang  mendapat  skor  2  sebanyak  16  anak,  skor  3 sebanyak 4 anak. Sedangkan persentase perkembangan kecerdasan logika matematika pada observasi awal adalah 55%.
Pada  hasil  sesudah  perlakuan  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  hasil sebelum  perlakuan  yaitu  anak  yang  mendapat  skor  2  sebanyak  7  anak,  10  anak  mendapat skor  3,  dan  3  anak  mendapat  skor  4.  Sedangkan  persentase  peningkatan  perkembangan kemampuan sains pada observasi akhir adalah 70%.
Persentase  peningkatan  rata-rata  sebesar  15%.  Hasil  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  permainan  sains  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kemampuan  logika matematika anak sebesar 15%.
Hasil  observasi  pekembangan  kemampuan  logika  matematika  pada  kelompok kontrol sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 Deskripsi Hasil Observasi Awal dan Akhir Perkembangan Kemampuan Logika Matematika Anak  pada Kelompok Kontrol
Permainan Sains Kriteria Penilaian  Frekuensi Persentase (%) Persentase Peningkatan
Sebelum Perlakukan Skor 1 0 52,5 6,25% Skor 2 18 Skor 3
2 Skor 4 0 Sesudah Perlakuan
Skor 1
0
58,75 Skor 2 14 Skor 3 5 Skor 4 1
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  observasi  awal  menunjukkan  hasil  sebelum perlakuan  kelompok kontrol bahwa 18 anak skor 2, dan 2 anak mendapat skor 3. Sedangkan persentase perkembangan kemampuan logika matematika anak pada observasi awal adalah 52, 5%.
Pada  hasil  sesudah  perlakuan  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  hasil sebelum  perlakuan  yaitu  14  anak  mendapat  skor  2,  5  anak  mendapat  skor  3,  dan  1  anak mendapat  skor  4.  Sedangkan  persentase  peningkatan  perkembangan  kecerdasan  logika matematika anak pada observasi akhir adalah 58,75%
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 51
Persentase  peningkatan  rata-rata  sebesar  6,25%.  Hasil  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  permainan  sains  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kemampuan  logika matematika anak sebesar 6,25%.
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  pengukuran  dari  kelompok  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  persentase  hasil sesudah perlakuan lebih tinggi daripada nilai persentase hasil sebelum perlakuan dari kedua kelompok tersebut. Hal ini berarti bahwa pemberian perlakuan berupa permainan sains pada kelompok  eksperimen  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  perkembangan kemampuan logika matematika anak dibandingkan pada kelompok kontrol.
Hasil  penelitian  dan  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran  melalui  permainan  sains  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kemampuan logika  matematika  anak.  Demikian  halnya  yang  terjadi  di  KB  Islam  Terpadu  Al  Uswah Kabupaten  Tuban,  dari  analisa  deskriptif  yang  termuat  dalam  tabel  2  dapat  diperoleh  dan diketahui  bahwa  perkembangan  kemampuan  logika  matematika  anak  sebelum  perlakuan adalah 51,25% dan sesudah perlakuan meningkat menjadi 70%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  pencapaian  perkembangan  anak  setelah  mengikuti  kegiatan  permainan  sains, mempunyai  pengaruh  terhadap  perkembangan  kemampuan  logika  matematika  yang  lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  permainan  sains  dapat  mengoptimalkan kemampuan  logika  matematika  anak.  Aktivitas  sains  seperti  melakukan  percobaan sederhana,  mengukur,  mengklasifikasi,  memperkirakan,  dan  membuat  hubungan  sebab akibat  dari  sebuat  peristiwa  adalah  kegiatan  yang  sangat  sesuai  untuk  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  bernalar  dan  mengenal  konsep  matematika  sederhana.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Suyanto, (2005: 84) yang menyatakan bahwa percobaan sederhana yang  dilakukan  pada  kegiatan  bermain  sains  dapat  melatih  anak  dalam  mengembangkan hubungan sebab  akibat dengan demikian maka kemampuan anak dalam berpikir logis juga terasah.    Pendapat  di  atas  juga  dikuatkan  oleh  pernyataan  Sujiono,  dkk.,  (2007:  156)  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  bermain  sains  dapat  mengembangkan  kemampuan  sains sederhana  yaitu  kemampuan  eksperimen,  observasi,  klasifikasi,  mengukur,  perkiraan,  dan komunikasi, sehingga kemampuan anak dalam mengenal konsep matematika sederhana juga terasah.

## Siti Marli’ah

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil ialah permainan sains berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan logika matematika pada anak usia dini. Pada hasil analisis pre test kemampuan logika matematika yang dicapai kelompok  kontrol  yaitu  sebesar  52,5%  dan  kelompok  eksperimen  diperoleh  55%. Selanjutnya, setelah dilakukan treatment berupa kegiatan bermain sains, dapat dilihat hasil post  test pada  kelompok  kontrol  meningkat  sebesar  58,75%,  sedangkan  pada  kelompok eksperimen juga mengalami peningkatan sebesar 70%. Dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa ada perbedaan hasil dari kelompok kontrol dan eksperimen. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil post test lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil pre test .
Saran  yang  dapat  diberikan  terkait  hasil  penelitian  ini  adalah  kemampuan  logika matematika  anak  akan  berkembang  baik  apabila  pendidik  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  bervariasi,  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak,  salah  satunya dengan permainan sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, Thomas. (2002). Sekolah Sang Juara: Menerapkan Multiple Intelligence di Dunia Pendidikan 2 nd . Terjemahan. Bandung: Kaifa.
Campbell, linda, Bruce Campbell, dan Dee Dickinson. (2002). Teching and Learning
through Multiple Intelligence . Terjemahan. Depok: Inisiasi Press.
Gardner, Howard. (2003). Kecerdasan Majemuk . Batam: Interaksara.
Lwin, May, dkk. (2008). How to Multiply Your Child’s Intelligence . Yogyakarta:
Penerbit Indeks.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2008). Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nugraha, A. (2005). Pengembangan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini . Jakarta: Danendra.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no 58 tahun 2009, Standar PAUD
Riduwan. (2009). Rumus dan Data Analisa Statistik . Bandung: Alfabeta
Riyanto,  Y. (2001). Metodologi Penelitian . Surabaya: SIC.
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 53
Semiawan, Conny. (2002). Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini .
Jakarta: Prennhalindo.
Dewi, Y. A. S. (2017). Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (2), 94–106.
Setiawan, A. (2017). Pengaruh Kemampuan Analisis terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Intellegent Quotion (IQ). Numerical , 1 (1), 57–78. https://doi.org/10.25217/jn.v1i1
Setiawan, A. (2018). Meningkatkan kemampuan berhitung anak usia dini melalui media pembelajaran matematika di ra ma’arif 1 kota metro. Seling:Jurnal Program Studi PGRA ,
4 , 181–188.
Sujarweni. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Yogyakarta: Graha Ilmu
Sujiono & Sujiono. (2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta:
PT. Indeks.
Sujiono,  N.  Tampiomas,  E.  Zainal,  R.  (2007). Metode  Pengembangan  Kognitif . Jakarta:Depdiknas.
Suyanto, S. (2005). Pembelajaran Untuk Anak TK . Jakarta: Depdiknas.