Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6016

## ANALISIS KESULITAN MEMBACA SISWA KELAS II SD
Agustira Lean Cahya Utami 1 , Ahmad Gawdy Prananosa 2 , Dedy Firduansyah 3
Universitas PGRI Silampari agustiraleancahyautami@students.unpari.ac.id.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  membaca  pada siswa kelas II SD Negeri 38 Lubuklinggau, untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kesulitan  membaca  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau  dan  untuk mengetahui upaya guru mengatasi kesulitan dalam membaca pada siswa kelas II SD Negeri  38  Lubuklinggau.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  studi  kasus.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  6  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca.  Jenis-jenis  kesulitan  yang dialami  siswa  yaitu:  Kurang  mengenal  huruf,  Kesulitan  membaca  kata  demi  kata, Kesulitan membedakan huruf, Kurang menempatkan buku terlalu dekat dengan mata, Kesulitan  dalam  membaca  tanda  baca,  Kurang  memahami  isi  bacaan,  Kurangnya menghilangkan kata, Kurangnya daya ingat, Kesulitan mengeja, Kesulitan melafalkan huruf,  Kesalahan  penggantian  huruf,  Kesulitan  dalam  mengurutkan  kata-kata  dan huruf.  Faktor-faktor penyebab kesulitan membaca pada siswa kelas II SD Negeri 38 Lubuklinggau  disebabkan  oleh  dua  dua  faktor  yaitu,  faktor  internal  dan  eksternal, faktor internal, Kurangnya minat belajar membaca, Siswa tidak sekolah taman kanak- kanak  (TK),  Faktor  intelegensi  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  kesulitan membaca,  Faktor  eksternal,  guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang kesulitan  membaca,  Faktor  keluarga  yang  kurang  perhatian  terhadap  anak  yang kesulitan  dalam  membaca.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan membaca siswa kelas II di SD Negeri 38 Lubuklinggau adalah dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan memberikan motivasi dan tidak pernah menyalahkan kondisi yang dialami oleh siswa dan  memberikan  program  membaca  remedial  kepada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  38 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Analisis Kesulitan Membaca, Siswa Kelas II, Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  students  difficulties in  reading  ini  grade  II  students at SD  Negeri  38  Lubuklinggau,  to  determine  the  factors  that  cause  reading  difficulties in grade II Students at SD Negeri 38 Lubuklinggau and to find out and to find out the teachers efforts to overcome difficulties in reading in grade II students  SD Negeri 38 Lubuklinggau.  This  type  of  research  used  in  research    is  using  a  qualitative  case study  approach.  The  subjects  in  this  study  were  grade  II  students  at  SD  Negeri  38 Lubuklinggau.  Data  collection  techniques  were  6  students    who  had  difficulty reading.  The  types  of  difficulte  experienced  by  students  are:  Lack  of  recognition  of letters,  difficulty  reading  word  for  word,  difficulty  in  distinguishing  letters,  not placing  books  too  close  to  the  eyes,  difficulty  in  reading  punctuation,  lack  of understanding of reading content, lack of eliminating word, lack of memory, difficulty spelling, difficulty pronouncing letters, errors in substituting letters. Factors causing reading difficulties in grade II students at SD Negeri 38 Lubuklinggau are caused by two factor, namely, internal and external factors, internal factors, lack of interest in learning to read, students not attending  kingdergarten (TK), intelligence factors that can  affect  students  in  reading,  external  factors,  the  teacher  lacks  motivation  to students  who  have  difficulty  reading,  familly  factors  that  play  less  attention  to children who have difficulty reading. Efforts made by the teacher in overcoming the reading difficulties of grade II students at SD Negeri 38 Lubuklinggau are by using interesting  and  effective  learning  media,  increasing  self-confidence,  providing motivation, not blaming the conditions experienced by students and providing special remedial reading programs to class students II SD Negeri 38 Lubuklinggau.
Keywords: Reading Difficulty Analysis, Class II Students, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bentuk  membarui  perilaku  juga  attitude  seorang  buat mendewasakan individu  melalui  pedagogi  dan  pelatihan.  Menurut  Sulistiono  (2021) “Pendidikan  adalah  suatu  kunci  primer  pada  pengembangan  bangsa,  melalui pendidikan  setiap  orang  dapat  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  buat  menaikkan kualitas  dirinya”.  Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  terutama  pendidikan  sekolah dasar  wajib  memperhatikan  keberagaman  kemampuan  peserta  didik  baik  pada kemampuan  berfikir  juga  kemampuan  keterampilan.  Pendidikan  dasar  peserta  didik dibekali kemampuan dasar misalnya membaca.
Membaca yaitu kemampuan yang wajib dimiliki seluruh peserta didik lantaran menggunakan  membaca  siswa  bisa  belajar  banyak  tentang    berbagai  mata  pelajaran dan  bisa  tahu  isi  bacaan.  Menurut  Broto  dalam  Abdurrahman,  (2012)  “Membaca bukan  hanya  mengucapkan  bahasa  goresan  pena  atau  lambang  suara  bahasa, melainkan juga menangapi dan tahu isi bahasa goresan pena”. Dan bisa di simpulkan bahwa  membaca  adalah  kemampuan  yang  wajib  dimilki  seseoarang  dalam memahami  dan  menguasai  isi  bacaan.  Jika  peserta  didik  tidak  memilki  kemampuan membaca,  maka  akan  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  mata pelajaran.
Dalam  sistem  pendidikan  kini,  siswa  dituntut  buat  menguasai  seluruh  mata pelajaran. Kondisi seperti ini bisa mengakibatkan kecemasan bagi siswa, kecemasan yang  pada  alami  siswa  bisa  membawa  bentuk  negatif  yang  kemungkingan  bisa menganggu  potensi  yang  baik  dalam  diri  siswa.  Siswa  pada  gangguan  ini  bisa mengalami  kesulitan  pada  membedakan  karakteristik-karakteristik  dan  berukuran- berukuran  huruf,  sebagai  akibat  salah  dalam  mengucapkan  istilah.  Dalam  membaca sering  siswa  menambah  atau  mengurangi  istilah-istilah,  terkadang  membaca menggunakan istilah yang ditengah atau yang diakhir kalimat. Siswa yang mengalami ganggguan membaca kebanyakan tidak suka membaca. Kecemasan mereka semakin tinggi jika dihadapkan dalam tuntutan yang melibatkan kemampuan membaca.
Kesulitan  membaca  umumnya  mengalami  kesulitan  dalam  keterampilan seperti  mengeja  bacaan  dan  masih  terbata-bata.  Membaca  merupakan  keterampilan dasar dalam usaha memahami mata pelajaran. dan juga perlu memperoleh perhatian serius  agar  mereka  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  lancar.  Menurut  Febriandi (2018) “Dalam mengelola kesulitan belajar membaca siswa di sekolah dasar tentunya guru kelas harus memahami karakteristik siswa pada masa usia sekolah dasar disebut dengan  masa  intelektual”.  Siswa  disekolah  dasar  pada  umumnya  memiliki keterbukaan dan keinginan untuk mendapat pengetahuan dan pengalaman. Pada tahap perkembangan siswa usia sekolah dasar merupakan suatu masa dimana siswa tersebut mempersiapkan  diri  untuk  melangsungkan  perkembangan  hidupnya.  Dapat disimpulkan bahwa guru sebagai pihak yang paling dekat dalam proses pembelajaran, perlu melakukan pembinaan agar siswa dapat melakukan tugas-tugas perkembangannya dengan baik.
Menurut  Ariyati  dalam  Rafika  (2020)  “rendahnya  kemampuan  membaca siswa  dapat  berdampak  negatif  terhadap  moral  dan  keberhasilan  akademik  siswa”. siswa  yang  lemah  dalam  membaca  akan  mempengaruhi  kepercayaan  dirinya  dan
menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  rendah.  Menurut Rahma  (2021)  “Seorang  guru  harus  mampu  memahami  kesulitan  membaca  yang dihadapi peserta didik pada usia dini, hal ini di lakukan agar mendapatkan informasi yang  lebih  akurat  untuk  mengelola  dan  meningkatkan  sistem  pembelajaran  yang disediakan”.
Membaca salah satu keterampilan yang ada pada diri siswa dan membaca juga dapat  memperoleh  suatu  informasi  dan  pesan  yang  didapat  dari  isi  buku,  maka membaca itu sangatlah penting dan siswa juga harus bisa membaca dari kelas bawah, karena  membaca  termasuk  tempat  keterampilan  selain  menyimak,  berbicara  dan menulis.  Membaca  termasuk  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  seorang  individu untuk  memperoleh  suatu  pesan  yang  disampaikan  dengan  kalimat  maupun  kata Tarigan  (2015).  Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  harus  mengetahui  kemampuan yang  ada  pada  siswa  dan  juga  harus  mengetahui  perubahan  siswa  secara  bertahap. Kompleksitas  belajar  membaca  dikarenakan  kegiatan  belajar  membaca  melibatkan kemampuan  individu  dalam  mengingat  simbol  garis  huruf  dan  dari  simbol  huruf dalam kata maupun kalimat yang bermakna Jamaris dalam Fauzi (2018).
Siswa  mengalami  kesulitan  membaca  pasti  mempunyai  faktor-faktor  yang terjadi pada siswa. Menurut Rahim dalam Rizkiana (2016) Faktor penyebab kesulitan membaca yang di alami oleh setiap anak dapat disebabkan oleh faktor internal pada diri  anak  itu  sendiri  atau  faktor  eksternal  diluar  dari  anak,  faktor  internal  pada  diri anak  meliputi  kurang  minat  belajar  membaca,  siswa  tidak  taman  kanak-kanak  dan faktor  intelektual.  Adapun  faktor-faktor  eksternal  diluar  diri  anak  selain  itu  ada beberapa faktor lain yang mempengaruhi kesulitan dalam membaca yaitu faktor guru, orang tua dan siswa.
Dengan  kenyataan  yang  sering  kita  jumpai  pada  setiap  anak  didik  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  kaitannya  dengan  aktivitas  belajar.  Untuk  masalah- masalah seperti kesulitan membaca ini kurang mendapat perhatian dari orang tua dan anak  sering  bermain  gadget  dan  tidak  belajar  di  rumah,  sehingga  mereka  sulit berkonsentraksi  belajar  membaca  karena  waktunya  habis  untuk  bermain  gadget Proses  adalah  tumbuh  kembang  secara  alami  yang  dialami  anak  dapat  terganggu karena penggunaan gadget, terkadang gadget juga dapat menjadikan pekerjaan orang tuanya  menjadi  lebih  ringan,  sehingga  para  orang  tua  menyediakan  fasilitas  berupa gadget untuk anaknya yang masih berusia Sekolah Dasar. Hal itu dikarenakan gadget digunakan  hanya  satu  arah,  orang  tua  seharusnya  mengawasi  dalam  penggunaan gadget  tersebut.  Sehingga  terjalin  interaksi  antar  orang  tua  dan  anak,  selain  dampak negatif gadget yang menyebabkan anak menjadi malas bergerak dan beraktivitas ada pula  dampak  positif  dari  gadget,  yaitu  gadget dapat  memudahkan  mengasah keterampilan dan kecerdasan anak. Belajar membaca dan menulis huruf, hal tersebut memberikan dampak positif bagi perkembangan anak.
Dalam  kondisi  seperti  ini  guru  dan  orang  tua  perlu  mengupayakan  bantuan dan  pendampingan  agar  anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca  segera  dapat penanganan  yang  tepat.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu  dengan  analisis kesulitan  membaca  melalui  analisis  kesulitan  membaca  ini,  maka  akan  dapat mengetahui  aspek-aspek  yang  dialami  oleh  masing-masing  siswa.  Membaca  dapat
diartikan sebagai sesuatu kegiatan seperti mengenal huruf, kata, menghubungkan kata dan menarik kesimpulan mengenai makna dari sebuah bacaan.
Berdasarkan hasil observasi wawancara pada tanggal 6 Oktober 2022 dengan Ibu  Robia,  S.Pd  selaku  wali  kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau,  penyebab  dari kesulitan  membaca  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau  hal  tersebut diketahui  berdasarkan  aktivitas  membaca  yang  sangat  rendah.  Dari  proses pembelajaran  tersebut  terlihat  bahwa  siswa    kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau berjumlah  37  siswa.  Terdapat  31  siswa  yang  sudah  memiliki  kemampuan  membaca awal  yang  baik  dan  6  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  membaca.  Faktor diantaranya  metode  yang  digunakan  belum  bervariasi  sehingga  kurangnya  minat belajar membaca pada siswa.
Selain  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  II  SD  Negeri  38 Lubuklinggau  penulis  juga  melakukan  wawancara  dengan  orang  tua  siswa.  Hasil wawancara  yang  dilakukan  penulis  dengan  orang  tua  siswa,  bahwa  siswa  tersebut masih  kurang  dalam  memahami  bacaan,  karena  setiap  belajar  di  rumah  siswa  tidak sungguh-sungguh  belajar  membaca  secara  mandiri  jika  ada  tugas  dari  guru  untuk dikerjakan  di  rumah,  siswa  hanya  meminta  bantuan  orang  tua  untuk  membacakan soal  yang  guru  berikan  sehingga  siswa  tidak  ada  usaha  sendiri  untuk  berlatih membaca,  sehingga  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  membaca.  Kesulitan membaca  yang  dialami  siswa  dapat  menghambat  hasil  belajar  siswa  tidak  maksimal karena kesulitan dalam membaca yang dialami siswa, terkadang apabila siswa belajar dengan  orang  tuanya  mereka  sering  kali  merasa  kesulitan  untuk  cepat  menangkap pelajaran dan mengeja bacaan.
Menurut  Riska  Septiana  Soleha  (2022)  menunjukkan  bahwa  kelancaran membaca  seharusnya  sudah  dikuasai  siswa  kelas  II  untuk  mempermudah  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolahan,  namun  ditemukan  siswa  kelas  II  belum  sepenuhnya dengan  baik  dan  lancar  dalam  membaca  sehingga  mereka  masih  miliki  kesulitan dalam membaca.
Menurut  Bella  Oktadiana  (2019)  dalam  membaca  ada  beberapa  siswa  yang sulit  untuk  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata  dan  menjadi  kata,  serta  masih  sulit membedakan  huruf,  belum  bisa  membaca  dengan  lancar  dan  benar  serta  juga  tidak serius  dengan  belajar  dalam  mengikuti  proses  belajar  dan  masih  terdapat  beberapa siswa  yang lebih senang bermain dari pada memperhatikan guru ketika menjelaskan materi.
Menurut Nurma Rafika (2020) rendahnya kemampuan membaca siswa dapat menimbulkan  dampak  buruk  bagi  mental  siswa  maupun  prestasi  akademiknya, kelemahan  siswa  dalam  membaca  akan  mempengaruhi  rasa  percaya  diri  siswa  dan menyebabkan motivasi belajar siswa menjadi rendah.
Menurut  Muhyidin  (2018)  membaca  mempunyai  pengaruh  keterampilan membaca,  sebagai  keterampilan  yang  mendasari  keterampilan  berikutnya  maka keterampilan  membaca  benar-benar  memerlukan  keterampilan  guru.  Menurut Loeziana (2017) membaca dapat membantu anak dalam menerima maupun menggali mengetahuan dan keterampilan.
Hasil tersebut juga dipertegas dari hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Husni  Fita  Akda  (2021)  Penelitiannya  yang  berjudul  “Analisis  Kesulitan Membaca  Pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar”.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa siswa belum mengenal huruf abjad dari A/a sampai dengan Z/z. Huruf tersebut perlu  dihafalkan  untuk  sesuai  dengan  bunyinya,  setelah  anak  diperkenalkan  dengan mengeja  suku  kata,  membedakan  huruf,  membaca  kalimat  kata,  merangkai  susunan huruf dalam mengeja kata dan yang kedua faktor-faktor penyebab kesulitan membaca pada siswa kelas II di Sekolah Dasar, pertama faktor dari siswa itu sendiri yaitu faktor eksternal  di  luar  dari  anak,  faktor  internal  pada  diri  anak  meliputi  kurang  minat belajar  membaca,  siswa  tidak  taman  kanak-kanak  dan  faktor  intelektual  yang  kedua faktor  dari  guru  yaitu  pengelolaan  kelas  yang  kurang  efektif  dan  yang  ketiga kurangnya dukungan keluarga kepada anak dirumah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  berjudul  “Analisis  Kesulitan Membaca Siswa Kelas II di SD Negeri 38 Lubuklinggau” untuk mengetahui faktor- faktor  kesulitan  membaca  yang  dialami  siswa  kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau dan  juga  agar  dapat  mengetahui  upaya  guru  mengatasi  siswa  kelas  II  kesulitan membaca.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  maka  penelitian  ini  dapat  digolongkan kedalam  penelitian  studi  kasus  dengan  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut Gunawan (2016) salah satu jenis penelitian kualitatif adalah studi kasus (case study). Penelitian  studi  kasus  adalah  penelitian  terhadap  suatu  objek  yang  disebut  sebagai kasus. Penelitian studi kasus  ini merupakan penelitian yang dilakukan terhadap objek atau sesuatu yang harus diteliti secara menyeluruh, utuh dan mendalam.
Menurut  Creswell  dalam  Gunawan  (2016)  mengemukakan  metode  penelitian studi  kasus  sebagai  salah  satu  strategi  penelitian  kualitatif.  Kebutuhan  terhadap metode penelitian studi kasus dikarenakan adanya keinginan dan tujuan penulis untuk mengungkapkan secara teperinci dan menyeluruh terhadap objek yang diteliti.
Pada penelitian analisis kualitatif ini diteliti secara mendalam tentang kesulitan- kesulitan  siswa  dalam  membaca  beserta  faktor  penyebabnya  dalam  membaca instrumen  dalam  penelitian  adalah  wawancara  penulis  selama  penelitian,  penulis melakukan observasi atau pengamatan terhadap subjek penelitian, wawancara kepada sumber data atau pihak-pihak yang terlibat diantarannya adalah guru atau wali, siswa serta  orang  tua.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  apa  yang menjadi masalah, kemudian menganalisis dan menafsirkan data yang ada. Selain itu, penulis  juga  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  wawancara,  dokumentasi, angket  dan  observasi  berbagai  kegiatan  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini. Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  dasar  yang  berada  di  kota Lubuklinggau yaitu di SD Negeri 38 Lubuklinggau.

## HASIL PENELITIAN
Observasi  siswa  dalam  membaca  dilakukan  pada  kelas  II  SD  Negeri  38 Lubuklinggau  Tahun  2022/2023  dengan  jumlah  37  siswa.  Pada  tahap  berikutnya
penulis  melakukan  observasi  membaca  pada  siswa  menggunakan  beberapa  paragraf teks  bacaan.  Setelah  itu  penulis  mendapatkan  data  dari  teks  yang  telah  dibaca  oleh siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan pada  siswa yang telah di analisis terdapat banyak  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  membaca  sehingga  menyebabkan  siswa kesulitan dalam membaca.
Tabel 1. Aspek penilaian kesulitan membaca siswa
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan  ada  beberapa  jenis  kesulitan  siswa  dalam membaca diantarannya adalah kesulitan membedakan huruf,  kesulitan membaca kata demi kata, kesulitan mengeja, kurangnya daya ingat, kesulitan mengurutkan kata-kata dan  huruf,  siswa  kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau  Berjumlah  37  orang diantaranya 16 orang laki-laki dan 21 orang perempuan dan terdapat beberapa siswa yang  mengalami  kesulitan  membaca.  Maka  dapat    dideskripsikan  beberapa  hasil kesulitan membaca siswa pada kelas II SD Negeri 38 Lubuklinggau sebagai berikut. Pada saat melakukan observasi dan wawancara untuk melihat kesulitan siswa dalam  membaca  di  kelas  II  terdapat  37  siswa  dimana  masing-masing  siswa  diminta membaca  beberapa  paragraf  teks  bacaan  agar  penulis  dapat  menganalisis  kesulitan yang  dialami  oleh  siswa  dan  untuk  mengetahui  sebatas  mana  kesulitan  membaca siswa.  Ketika  penulis  melakukan  observasi  dan  wawancara  pada  siswa  saat  siswa membaca  teks  bacaan  yang  peneliti  berikan  kepada  siswa  kelas  II  masih  terdapat kesalahan  saat  siswa  membaca  dan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan  membaca  sehingga  ketika  siswa  membaca  masih  terdapat  mengeja  huruf, sulit  membaca  kata  demi  kata,  dan  sulit  menghubungkan  kata  pertama  ke  kata selanjutnya  dan  ada  juga  siswa  yang  benar-benar  tidak  bisa  membaca  sehingga  apa yang  siswa  baca  berbeda  dengan  isi  yang  di  dalam  teks  bacaan  yang  diberikan peneliti.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  terhadap  siswa  kelas  II  SD Negeri 38  Lubuklinggau terdapat siswa yang mengalami kesulitan membaca dimana masing-masing  siswa  mengalami  kesulitan  yang  sama  seperti  mengenal  huruf, membaca  kata  demi  kata,  kesulitan  dalam  membedakan  huruf,  kesulitan  memahami
No Aspek Jumlah siswa mengalami kesulitan membaca 1. Mengenal Huruf 3 Siswa 2. Membaca kata demi kata 3 Siswa 3. Membedakan huruf 4 Siswa 4. Kesulitan memahami isi bacaan 3 Siswa 5. Menghilangkan kata 3 Siswa 6. Menempatkan buku terlalu dekat dengan mata 4 Siswa 7. Kesulitan dalam membaca tanda baca 3 Siswa 8. Kesulitan melafalkan huruf 5 Siswa 9. Kurangnya daya ingat 6 Siswa 10. Kesulitan mengeja 4 Siswa 11. Kesulitan mengurutkan kata-kata dan huruf. 4 Siswa 12. Kesulitan penggantian huruf 3 Siswa
isi  bacaan,  menghilangkan  kata,  menempatkan  buku  terlalu  dekat  dengan  mata, kesulitan  dalam  membaca  tanda  baca,  kesulitan  melafalkan  huruf,  kesalahan penggantian  huruf,  kesulitan  dalam  mengurutkan  kata-kata  dan  huruf.,  kesulitan mengeja.

## PEMBAHASAN Kurang mengenal huruf
Berdasarkan observasi yang telah di lakukan terhadap EP,RY,RA,MP,AD,SS yang  di  alami  kesulitan  dalam  mengenal  huruf,  kesulitan  dalam  membaca  tidak konsentrasi  dalam  belajar.  Lalu  untuk  mengidentifikasi  huruf  dituntut  lebih  banyak belajar  mengenal  huruf  di  rumah  setelah  belajar  dan  dibimbing  di  rumah  anak Mengalami  peningkatan  belajar,  lalu  dalam  membaca  kata  yang  sudah  mempunyai arti  untuk  mengidentifikasi  huruf  menyusun  kata  belum  terlalu  lancar  anak  harus membaca persuku kata, seperti kalimat “Nama” n\a\m\a jadi baru bisa membacanya. Maka  dalam  kelancaran  membaca  rata-rata  anak  belum  terlalu  bisa  untuk membacanya.
Hal  tersebut  dipertegas  oleh  hasil  wawancara  penelitian  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri  38  Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  siswa  tersebut  memang  ada keterlambatan  berbicara,  sulit  mengucapkan  kata-kata  yang  panjang,  mengalami kesulitan  dalam  mengucapkan  kata  seperti  “Harimau”  di  baca  “amau”  “pesawat” di baca “sepawat”. kesulitan dalam belajar abjad, sulit mengingat huruf dan sulit dalam membedakan huruf yang sama.
Menurut  Vidya  (2017:47)  anak  harus  didukung  untuk  segera  memahami huruf-huruf  yang  bentuk  suaranya  dia  hafalkan  tersebut  mewakili  makna  tertentu. Huruf-huruf tersebut haruslah huruf yang satu sama lain sangat berbeda, baik bentuk atau  pengucapannya  seperti  :  huruf  awal  nama  anak  karena  ini  adalah  kata  yang familier  bagi  mereka,  huruf  vokal  (A,  I,  U,  E,  O)  dan  huruf  M,  P,  T,  R,  S  bisa diajarkan karena anak bisa belajar mengenai bunyi huruf dalam kata yang terdiri dari dua suku kata terbuka, misalnya mata, rusa, roti, sapu atau sate.
Dari  penjelasan  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  kurangnya  mengenal  huruf dikarenakan anak tersebut lupa mengingat huruf abjad sehingga sulit mengajari anak untuk menghafal huruf abjad, selain itu penyebab kurangnya anak mengenal huruf di karenakan  anak  tersebut  masih  sulit  membedakan  huruf  vokal  A,  I,  U,  E,  O,  hal  itu dapat kita ketahui bahwa banyak huruf  yang bentuknya sama tetapi bacaannya  yang berbeda, seperti b dan d, m dan w.

## Kesulitan membaca kata demi kata
Setelah  observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  FEP,RA,RY,MP,AD,SS yang  di  alami  masih  kesulitan membaca kata  demi  kata  yaitu  anak  masih  membaca dari  kata  satu  ke  kata  lainnya  contoh  “Palang  merah  remaja”  dibaca  FEP  dengan bacaan  |  palang  |  merah  |  remaja  |  anak  yang  masih  membaca  kata  demi  kata  pada kelas  II  itu  seharusnya  sudah  tidak  ada  lagi  karena  seharusnya  siswa  kelas  II  sudah bisa membaca dengan lancar. Dapat di maklumi karena awal belajar membaca mulai
dengan  membaca  huruf  perhuruf,  kata  per  kata  dan  selanjutnya  dapat  membaca dengan  lancar,  sedangkan  siswa  masih  membaca  dengan  kata  per  kata,  setiap  baris teks  yang  siswa  baca  terdapat  beberapa  kali  jeda  untuk  menyambung  dengan  kata- kata selanjutnya dan untuk FEP tidak mengeja dari huruf ke huruf.
Hal ini dipertegas dari hasil penelitian wawancara pada hari Senin tanggal 06 Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD  Negeri  38 Lubuklinggau mengatakan bahwa dalam membaca kata, siswa sebagian besar sudah bisa  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  membaca  kata.  Ada  beberapa  siswa yang  membacanya  dengan  pelan-pelan  dan  mengejanya  perlahan  tetapi  ada  juga siswa  yang  tidak  bisa  membaca  kata  kalau  tidak  dituntun.  Membaca  ini  dapat membantu siswa lebih lancar dalam membaca kata demi kata maka dari itu orang tua harus  membimbing  dan  pengawasan  bahwa  anak  harus  mengikuti  les  supaya  anak tersebut  memperbanyak  variasi  memberikan  dalam  belajar  membaca  agar  belajar dapat  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  oleh  anak  tersebut.  Tetapi  faktor  dari keluarga lebih dominan untuk anak bisa lebih memahami suatu bacaan. Pembahasan tersebut  sejalan  dengan  Abdurrahman  (2012)  siswa  juga  biasanya  memiliki  rasa percaya diri yang kurang, terutama saat menghadapi tugas membaca.
Menurut Meilia Fitriana (2022) siswa tidak mampu membaca kata berikutnya. Hal ini biasanya di sebabkan karena gagal menguasai keterampilan pemecahan kode (decoding),  gagal  memahami  makna  kata  dan  kurang  lancar  membaca.  Kegiatan membaca  secara  teratur  dapat  membantu  siswa  lebih  lancar  dalam  membaca  kata demi  kata.  Kegiatan  membaca  berkaitan  dengan  pengenalan  huruf  atau  rangkaian kata,  makna  atau  maksud  dan  pemahaman  terhadap  makna  atau  maksud  sehingga kegiatan membaca tidak dilakukan secara teratur maka keterampilan membaca  yang dimiliki anak berkurang dengan sendirinya.
Dari penjelasan dapat disimpulkan bahwa anak kurang memahami makna kata dan  memahami  gagasan  ide  pokok  dalam  bacaan,  sehingga  membuat  anak  tersebut masih  terbata-bata   saat   membaca,  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  anak  dalam pemahaman  kata  itu  dengan  cara  anak  mengikuti  les  (kegiatan  membaca  secara teratur) kemudian bimbingan dari orang tua.

## Kesulitan membedakan huruf
Hasil  observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  anak  yang  di  alami  kesulitan anak dalam membedakan huruf  “b dan d” karena huruf hampir sama mengakibatkan terjadi  kesalahan  FEP  dalam  memakna  huruf.  FEP  yang  mengalami  kesulitan membaca  FEP  telah  dapat  membedakan  huruf  “b  dan  d”,  contohnya  pada  kata “palang  merah  remaja’  FEP  bisa  membaca  dengan  benar  “berbeda”  jadi  bisa membedakan huruf  “b dan d” bahwa FEP sudah memahami perbedaan huruf “b dan d” dapat membedakan huruf lainnya.
Hal ini dipertegas dari hasil penelitian wawancara pada hari Senin tanggal 06 Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD  Negeri  38 Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  biasanya  siswa  dalam  pengenalan  huruf  banyak yang  belum  paham  sepenuhnya,  seperti  siswa  itu  masih  sulit  untuk  membedakan huruf-huruf  yang  hampir  sama  dan  mengucapkannya  masih  ada  yang  belum  benar
yang menyebabkan mereka sulit untuk merangkai huruf-huruf tersebut. Pembahasan tersebut  sejalan  Abdurahman  (2012)  pembelajaran  yang  di  lakukan  guru  dalam menanggulangi  kesulitan  membedakan  huruf  dalam  berlatih  menuliskan  huruf  serta melafalkannya.
Dalam  kegiatan  membaca  harus  dapat  membedakan  bentuk-bentuk  simbol huruf  agar  dapat  mempermudah  proses  membaca.  Menurut  Kuntarto  dalam  Yani (2019)  mengatakan  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  seseorang  dalam mengawali  aktivitas  dengan  pengenalan  huruf  melalui  simbol-simbol.  Pembelajaran yang  dilakukan  dapat  menggunakan  metode  eja  dimana  siswa  diminta  untuk menyebutkan  huruf  dan  juga  menuliskan  huruf  agar  siswa  dapat  memahami  bentuk huruf yang diucapkan.
Dari  penjelasan  dapat  disimpulkan  bahwa  FEP  harus  bisa  membedakan bentuk-bentuk huruf abjad agar siswa dapat memahami huruf yang diucapkan. selain itu penyebab kurangnya anak mengenal huruf di karenakan anak tersebut masih sulit membedakan  huruf    yang  bentuknya  sama,  harus  bisa  berlatih  dapat  membedakan bentuk-bentuk  simbol  huruf  agar  mempermudah  proses  membaca.  Membaca  dalam mengawali  aktivitas  dengan  pengenalan  huruf  melalui  simbol-simbol.  Maka  siswa diminta  untuk  menyebutkan  huruf  dan  juga  menuliskan  huruf  agar  siswa  dapat memahami bentuk huruf.

## Kurang memahami isi bacaan
Berdasarkan  observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  anak  masih  dapat memahami isi bacaan yang siswa baca karena siswa hanya membaca kata demi kata masih  dapat  memahami  isi  dari  teks  bacaannya.  Contohnya  pada  teks  bacaan mengenai “palang merah remaja” dari teks tersebut dapat memahami bahasan pokok pada  teks  yang  mengenai  palang  merah  remaja  mereka  ikut  serta membantu  korban kebakaran  di  perkampungan  di  sekitar  perumahan  mereka.  Bahwa  siswa  masih memahami isi bacaan yang siswa baca di sebutkan hanya saja ketika membaca masih membaca kata demi kata sehingga sedikit lama dalam memahami isi dari bacaannya dan  siswa  telah  dapat  memahami  isi  bacaan  yang  siswa  baca  hanya  saja  masih  sulit dalam mengerjakan tugas dalam bentuk cerita.
anjutnya dan untuk FEP tidak mengeja dari huruf ke huruf.
Hal  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri  38  Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  siswa  masih  sulit  memahami  maksud dari  penjelasan  yang  disampaikan  guru  didalam  kelas.  Pembahasan  sejalan  dengan Dalman  (2017)  mengungkapkan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau proses  kognitif  yang  berupa  untuk  menemukan  berbagai  informasi  yang  terdapat dalam tulisan. Hal ini berarti membaca merupakan proses berpikir untuk memahami isi teks yang di baca.
Menurut  Julia  (2011)  pemilihan  teks  bacaan  yang  tepat  membuat  pengajaran dan  pembelajaran  menjadi  kegiatan  yang  bermanfaat  dan  menciptakan  lingkungan kelas  yang  efisien,  efektif  dan  bermakna.  Sebaliknya,  jika  teks  bacaan  tidak
berhubungan  dengan  konteks  siswa,  tidak  menarik  dan  rumit,  maka  pengajaran  dan pembelajaran  menjadi  kegiatan  yang  membosankan  dan  menonton.  Untuk menghindari  hal  tersebut  guru  perlu  selektif  dalam  memilih  teks  bacaan  yang  tepat. Guru  biasanya  mengajar  siswa  dengan  menggunakan  buku  teks  yang  tersedia. Namun,  tidak  semua  teks  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  dapat mengembangkan  materi  teks  mereka  sendiri  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan  atau memenuhi  kebutuhan  siswa.  Faktor  kepaham  membaca  dari  segi  bacaan,  kejelasan teks  bacaan  terkadang  teks  yang  digunakan  merupakan  hasil  foto  copyan  dari  buku asli, sehingga terkadang pembaca menemukan tulisan-tulisan yang kurang jelas untuk dibaca.  Ditambah  lagi  dengan  kertas  yang  digunakan  untuk  memfoto-copy menggunakan  kertas  buram.  Penggunaan  kata  yang  dipakai  dalam  teks  bacaan  yang kurang  jelas.  Penggunaan  kata  yang  tidak  akrab  dengan  pembacaanya  juga merupakan  kendala  bagi  pemahaman  bacaan,  bahasa  yang  digunakan  dalam  teks bacaan  bukan  bahasa  sehari-hari  yang  didengar  dan  digunakan  pembaca.  Kalimat- kalimat  yang  tersaji  didalam  teks  mempunyai  kompleksitas  yang  tinggi.  Keruwetan kata  dapat  menyebabkan  kesulitan  pada  pembacanya.  Gaya  penulisan  yang  bertipe mengulang-ulang  gagasan  dengan  ungkapan  dan  kata  yang  khusus,  faktor  tingkat keterbacaan  yakni  tingkat  mudah  sukarnya  bacaan  bagi  peringkat  pembaca  tertentu juga  mempengaruhi  kecepatan  membaca seseorang,  bahan  bacaan  yang  tidak  sesuai dengan  peringkat  pembacanya  dianggap  mempunyai  tingkat  keterbatasan  yang rendah.
Dari  penjelasan  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  sulit  memahami  isi  bacaan karena tidak berhubungan konteks siswa, tidak menarik, rumit selain itu dipengaruhi oleh  faktor  bahasa  yang  digunakan  dalam  teks  bukan  bahasa  sehari-hari  yang didengarkan pembaca.

## Kesulitan dalam membaca tanda baca
Dari  observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  RA,RY,MP,AD,SS  yang  di alami  membaca  kata  demi  kata  sehingga  setiap  FEP  membaca  seperti  terdapat  jeda jadi  di  sini  anak  mengabaikan  tanda  baca  yang  terdapat  di  teks  bacaannya,  ketika tidak ada tanda titik atau koma siswa tetap terdapat jeda di setiap kata yang baca. Dari hal  tersebut  dapat  guru  mengatakan  bahwa  siswa  sering  diam  di  saat  ingin melanjutkan  membaca  kata  selanjutnya  sehingga  setiap  kata  atau  baris  sama  seperti tidak ada tanda baca.
Hal ini dipertegas dari hasil penelitian wawancara pada hari Senin tanggal 06 Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD  Negeri  38 Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  membaca,  sebagian  besar  siswa belum  memperhatikan  tanda  baca.  Seperti  tanda  tanya,  tanda  seru,  juga  tanda  koma yang  seharusnya  berhenti  siswa  masih  terus  saja  membaca,  kalau  tanda  titik  semua sudah tahu tetapi terkadang masih banyak juga ditengah paragraf yang ada tanda titik mereka masih lanjut membaca tanpa berhenti. Tetapi yang sering terlupakan itu tanda koma.  Pembahasan  tersebut  sejalan  dengan  Supriyanti  (2017)  siswa  mengabaikan tanda baca pada saat membaca buku.
Menurut  Abdurahman  (2012)  kesulitan  membaca  yaitu  membaca  terbata- terbata, kurang memperhatikan tanda baca dan memahami bacaan. Membaca terbata- terbata  terjadi  karena  siswa  ragu-ragu  dalam  mengenali  huruf.  Keraguan  dalam membaca  sering  menyebabkan  anak  kurang  mengenal  huruf  atau  karena  kurangnya pemahaman.  Selain  itu,  jika  anak  belum  paham  arti  tanda  baca  yang  utama  seperti titik dan koma maka anak akan kesulitan dalam intonasi.
Dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mulai mengeja bacaan sehingga siswa belum  memahami  tanda  baca  yang  utama  seperti  titik  dan  tanda  koma  maka  siswa akan  kesulitan  dalam  intonasi  sehingga  bisa  mempengaruhi  pemahaman  tentang bacaan.

## Kurangnya menempatkan buku terlalu dekat dengan mata
Setelah  observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  siswa  saat  membaca  terlalu mendekatkan buku pada mata sehingga posisi tersebut dapat menganggu penglihatan dan tidak dapat membaca dengan fokus sebaiknya RY membaca bukunya di letakkan di meja dan siswa duduk di kursi agar penglihatannya tidak terganggu dan dapat lebih fokus dalam membaca. Guru mengatakan bahwa siswa membaca terlalu dekat dengan buku, sehingga mengakibatkan kurang fokusnya dalam membaca.
Hal tersebut dipertegas dari hasil penelitian wawancara pada hari Senin tanggal 06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD  Negeri  38 Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  RY  membacanya  masih  terlalu  dekat  sehingga menyebabkan  terlalu  dekat  dengan  jarak  membacanya.  Pembahasan  sejalan  dengan fifin  (2020)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan menempatkan buku terlalu dekat dengan mata pada saat membaca. Siswa mengalami kesulitan  menempatkan  buku  terlalu  dekat  dengan  mata.  Khususnya  melihat  tulisan yang ada dibuku dan hampir setiap kesempatan guru menggunakan buku sebagai alat. Menurut Pivin Ropiani (2022) strategi guru dalam mengatur posisi tubuh siswa ketika membaca yaitu dengan memperhatikan posisi duduk siswa agar badannya siap, jarak anatara mata dan tulisan juga diperhatikan supaya tidak terlalu dekat dan tidak terlalu  jauh  dengan  jarak  idelanya  yaitu  30  cm.  Kerjasama  antara  dua  tangan  siswa juga  diajarkan  oleh  guru  bagaimana  cara  memegang  buku  yang  benar,  membolak balikkan halaman yang benar. Guru juga selalu mengingatkan tatkala ada siswa yang keliru posisi tubuhnya ketika membaca.
Dapat  disimpulkan  bahwa  anak  kesulitan  menempatkan  buku  terlalu  dekat dengan mata tidak mengatur posisi duduk pada saat membaca dengan jarak idealnya 30  cm,  karena  siswa  tersebut  mudah  melihat tulisan  saat  membaca,  selain itu masih kurang mengeja bacaan.

## Kurangnya daya ingat
Hasil observasi yang telah di lakukan terhadap MP,RY,RA,AD,SS, kurangnya daya  ingat  yang  siswa  alami  karena  ada  keributan  di  ruangan  kelas  dengan  hal  itu membuat  siswa  tidak  fokus  belajar  lalu  mudah  lupa  dengan  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Jarang  mengulang  pelajaran  di  rumah  sehingga  mudah  lupa dengan materi yang sudah diajarkan guru di sekolah.
Hasil  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri 38  Lubuklinggau mengatakan bahwa siswa  yang mengenal huruf atau belum paham  sepenuhnya  akan  menyebabkan  siswa  sulit  atau  memiliki  kendala  dalam belajar membaca. Siswa tersebut di perkitakan daya pikirnya  susah menangkap atau menyerap  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya  sehingga  membuat  siswa  tersebut  sulit untuk belajar membaca.
Menurut  Ronald  (2020) menemukan  hal yang  sama  bahwa  siswa  mengalami kurangnya  daya  ingat,  “Setiap  siswa  memiliki  daya  ingat  yang  berbeda-beda, tergantung  bagaimana  siswa  itu  mampu  merespon  stimulus  berupa  informasi. Kemampuan  mengingat  menandakan  bahwa  manusia  dapat  menyimpan  serta menimbulkan  kembali  apa  yang  telah  diketahui  sebelumnya,  karena  daya  ingat berhubungan  langsung  dengan  materi  yang  di  ajarkan  guru  serta  alat  yang  harus  di gunakan dalam pembelajaran adalah otak”.
Dari  pendapat  ahli  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  siswa  tersebut diperkirakan  daya  pikirannya  susah  menangkap  atau  menyerap  yang  diajarkan  oleh gurunya sehingga siswa tersebut sulit untuk membaca. Maka pada saat siswa belajar membaca  memang  harus  benar-benar  di  bimbing  agar  mengajarkan  siswa  secara berulang-ulang  dan  sekreatif  mungkin  untuk  mengajarkannya  agar  mereka  dapat mengerti dan paham pada saat belajar.

## Kesulitan mengeja
Observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  MP,AD,SS  penyebab  kesulitan mengeja  yang  dialaminya  karena  masih  terbata-terbata  ketika  membaca  dan  sulit mengucapkan  kata  yang  panjang  contohnya  seperti  mengucapkan  kata  “bermain” dibaca “ber-ma-in”. “di halaman “ dibaca “di ha-la-ma-n” dan “diperhatikan” di baca “di  per-ha-ti-kan”.  harus  lebih  di  bimbing  lagi  dalam  belajar  baik  maupun  dirumah dan  RA  masih  dalam  mengeja  huruf  per  huruf  karena  kurang  minatnya  RA  dalam membaca sehingga mengakibatkan RA mengalami kesulitan ketika membaca.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri 38 Lubuklinggau mengatakan bahwa kesulitan mengeja membuat siswa masih belum  bisa  membaca  secara  jelas  didalam  kelas.  Kesulitan  mengeja  yang  dihadapi siswa,  maka  dari  itu  kita  harus  mengajari  siswa  tersebut  agar  siswa  ini  bisa  dapat lancar di saat membaca.
Menurut  Fifin  (2020)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  mengeja  apabila  huruf  konsonan  pada  sebuah  kata.  Baik  letak  huruf konsonan  ditengah  dan  diakhir  kata.  Karena  siswa  terbiasa  mengeja  dengan menyebutkan persuku kata saat membaca. Sehingga, apabila terdapat huruf konsonan ditengah  kata  akan  menyulitkan  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  isi  teks bacaan.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  kurang  lancar  membaca. Kegiatan  membaca  secara  teratur  dapat  membantu  siswa  lebih  lancar  dalam membaca. Membaca berkaitan dengan pengenalan huruf atau rangkaian kata, makna
atau  pemahaman  sehingga  membaca  tidak  dilakukan  secara  teratur  maka keterampilan membaca  yang dimiliki anak berkurang sendirinya.  Memahami makna dalam  mengeja  sehingga  membuat  anak  tersebut  masih  terbata-bata  dalam  mengeja saat membaca.

## Kurangnya menghilangkan kata
Setelah  observasi  yang  telah  di  lakukan  terhadap  anak,  anak  sering  kali merubah  huruf,  merubah  kata,  menghilang  kata  dan  ketika  mengeja  huruf  per  huruf menjadi  kata  maka  berbeda  kata  yang  di  eja  berbeda  dengan  RA  baca,  kemudian berakibatkan  perbedaan  makna  yang  siswa  baca  dengan  teks  baca.  Contohnya  “di tengah-tengah” di baca menjadi “di te-neng ngeng a-hah ha te-ng-ngeng”. dari hal ini tersebut bahwa guru mengatakan siswa dalam pengenalan huruf, sehingga siswa yang mengalami  dalam  mengeja  dan  sulit  menghubungkan  huruf  menjadi  kata  sehingga terjadi kesalahan dari hal tersebut.
Hal  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri  38  Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang berkesulitan  membaca  karena  memang  mereka  kurang  lancar  membaca  membuat siswa  sering  menghilangkan  kata  tersebut  sulit  untuk  mengeja  huruf  dan  sulit menghubungkan  huruf  menjadi  kata  dan  juga  kenakalan  siswa  seperti  masih  sering ribut  di  kelas  dan  mereka  lebih  senang  bermain  dari  pada  memperhatikan  gurunya ketika menjelaskan materi.
Menurut Abdurrahman (2016) menemukan hal yang sama bahwa siswa dapat penyebab  dari  menghilangkan  kata  tersebut  adalah  karena  siswa  menggangap  kata yang  dihilangkan  tersebut  tidak  diperlukan.  Menghilangkan  kata  yang  sering dilakukan oleh siswa berkesulitan belajar membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik) dan bentuk kata atau kalimat.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  di  karenakan  siswa  tersebut menghilangkan  kata  yang  dilakukan  saat  siswa  membaca  dengan  lumayan  lancar. Membaca lancar adalah membaca dengan tidak terputus-putus dan membaca dengan benar  serta  dapat  mengidentifikasi  gagasan  yang  ada  dalam  bacaan.  Pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  menanggulangi  menghilangkan  kata  dalam  membaca yaitu  dengan  membiasakan  anak  untuk  membaca  lebih  sering  lagi  dan  ada  timbal balik yang dilakukan guru terhadap siswa.

## Kesulitan melafalkan huruf
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan terhadap MP,RA,SS,AD. penyebab kesulitan  melafalkan  huruf  yang  dialaminya  karena  terlihat  bingung  dan  tidak mengerti  ketika  mendapatkan  huruf  double  konsonan  contohnya  seperti “dikeringkan” dibaca  MP “di ke-ring-kan” bahwa siswa kurang minat untuk belajar membaca.
Hal tersebut dipertegas dari hasil penelitian wawancara pada hari Senin tanggal 06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD  Negeri  38
Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  kurang  mendapatkan  perhatian  oleh  orang  tuanya di rumah, terutama pemberian bimbingan belajar membaca.
Menurut  Fifin  (2020)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  melafalkan  huruf,  siswa  yang  masih  belum  jelas  menyebutkan  huruf misalnya  huruf  R  dan  huruf  F.  hal  tersebut  yang  membuat  siswa  menjadi  tersendat- sendat membaca.
Dari pendapat diatas dapat di simpulkan mengatakan bahwa MP terlibat kurang mendapat  bimbingan  dirumah  dan  kurang  ketersediaan  buku  bacaan  dirumah.  Maka pada  saat  siswa  belajar  membaca  memang  harus  benar-benar  di  bimbing  agar mengajarkan  siswa  secara  berulang-ulang  dan  sekreatif  mungkin  untuk mengajarkannya agar mereka dapat mengerti dan paham pada saat belajar.

## Kesalahan penggantian huruf
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan terhadap MP,RA,RY,AD,SS,FEP kesalahan  penggantian  huruf  yang  dialaminya  karena  kurang  memperhatikan  huruf saat  membaca,  sehingga  terjadi  kesalahan  penggantian  huruf  contohnya  seperti membaca  “berlari”  dibaca  siswa  “rarinya”,  dan  “membawa”  dibaca  siswa “menggawak”. bahwa siswa kurang minat untuk belajar membaca.
Hasil  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  senin tanggal  06  februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  Sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri  38  Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  MP  kurang  mengulang  pembelajaran membaca di rumah dan terlihat kurang mendapat bimbingan dari orang tuanya.
Menurut  Fifin  (2020)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  siswa  mengalami kesalahan  penggantian  huruf,  “kesalahan  penggantian  huruf  saat  mengeja  karena siswa mengeja kurang memperhatikan huruf dan terkadang salah dalam mengucapkan huruf saat membaca.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kurang  memperhatikan huruf.  Selain  itu  kurang  mengulang  pembelajaran  membaca  di  rumah  dan  terlihat kurang mendapat bimbingan dari orang tuanya, agar siswa berlatih dan bersungguh- sungguh supaya anak lancar dalam membaca.

## Kesulitan dalam mengurutkan kata-kata dan huruf
Setelah observasi yang telah di lakukan terhadap SS masih terdapat beberapa kata yang sulit untuk siswa baca seperti kata “vertebrata” dibaca dengan “verte-bata” dapat  dilihat  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  membaca  ketika  kata  yang  dibacanya terdapat huruf sehingga sulit untuk melafalkannya jika setiap kata terdiri empat huruf siswa  bisa  membacanya  tetapi  masih  lambat  dan  sedikit  ada  jedanya  ketika  ingin melanjutkan ke kata yang lainnya.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri 38 Lubuklinggau mengatakan bahwa SS ini sudah bisa mengurutkan kata-kata dan  huruf  hanya  saja  masih  terdapat  kesalahan  sedikit  ketika  melafalkan  setiap  kata masih dalam membaca mengurutkan kata-kata dan huruf.
Menurut  Kuntarto  dalam  Yani  (2019)  “langkah  awal  dalam  proses  membaca yaitu dengan melakukan kegiatan membaca. Membaca adalah proses kognitif yang di awali  mengenal  huruf,  angka  dan  simbol.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  membaca merupakan  kegiatan  awal  seseorang  (anak)  dengan  mengenal  huruf  melalui  simbol- simbol.  Proses  kognitif  dalam  hal  ini  dilakukan  melalui  penggunaan  lambang  dan bunyi dalam kalimat secara sederhana.
Dari  pendapat  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  SS  dapat  bimbingan  dan pengawasan anak harus lebih banyak belajar baik dirumah maupun disekolah. Anak harus  mengikuti  les  supaya  memperbanyak  variasi  memberikan  dalam  belajar membaca  mengurutkan  kata-kata  dan  huruf  agar  belajar  menyenangkan  dan  mudah dipahami oleh anak, maka siswa tersebut dapat lebih semangat lagi dalam belajar.

## Faktor-faktor penyebab kesulitan siswa dalam membaca
Adapun  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kesulitan membaca pada siswa kelas II SD Negeri 38 Lubuklinggau  :

## Faktor Internal
kurangnya minat belajar membaca.
Siswa  kelas  II  SD  pada  saat  penelitian  dan  wawancara  anak  yang  kesulitan membaca, maka dari itu pada saat melakukan penelitian dan wawancara di SD Negeri 38  Lubuklinggau  anak  yang  kesulitan  dalam  membaca  adalah  kurangnya  minat belajar  membaca,  kurangnya  minat  belajar  membaca  pada  siswa  kelas  II  itu dikarenakan malas untuk belajar membaca. Selain itu melakukan wawancara dengan orang tua anak lebih suka bermain Hanphone dan nonton TV dari pada belajar.  Pada saat orang tua menyuruh untuk belajar membaca harus dimarahin terlebih dahulu agar anak  mau  belajar  membaca  serta  pada  saat  di  sekolah  siswa  akan  belajar  membaca jika guru perintahkan baru ia ingin membaca.
Guru  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  membaca  yang  menyenangkan seperti  menggunakan  media  atau  nyanyian  untuk  membantu  anak  supaya  bisa membaca walaupun bertahap di SD Negeri 38 Lubuklinggau. Metode dan media yang digunakan  belum  bervariasi  dan  belum  menarik  sehingga  kurang  tertarik  pada  saat kegiatan belajar membaca.
Hal  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri 38 Lubuklinggau mengatakan bahwa faktor minat belajar siswa masih kurang bersemangat dalam belajar atau malas dalam belajar, anak cenderung bermain. Maka faktor ini sejalan dengan Oktadiana (2019) yaitu mengatakan siswa yang sulit dalam membaca termasuk dalam faktor internal yaitu faktor minat, bahwa kurangnya minat siswa dalam belajar penyebab siswa dalam membaca.
Menurut Ade Irma Nursalina (2014) menyatakan bahwa minat membaca pada anak  adalah  gejala  psikis  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  membaca  yang menstimulasi  perasaan  senang  dan  mengarahkan  anak  pada  aktivitas  membaca. Faktor yang menghambat siswa untuk minat membaca yaitu ketersediaan buku yang terbatas, status sosial ekonomi orang tua yang rendah dan pengaruh lingkungan yang ramai ataupun kotor.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kurangnya minat siswa untuk belajar  membaca  dilihat  dari  kurangnya  siswa  untuk  memperhatikan  materi  yang disampaikan oleh guru pada saat guru menjelaskan materi, dikarenakan guru tersebut tidak  dapat  memilih  metode  atau  media  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa, sehingga  minat  siswa  untuk  belajar  juga  menjadi  kurang,  jika  siswa  kurang  minat untuk  belajar  membaca  maka  semangatnya  untuk  belajar  membaca  juga  kurang. Selain  itu  guru  harus  menstimulasi  perasaan  senang,  tersediaan  buku  harus  lengkap serta kenyamanan tempat belajar harus kondusi sehingga minat membaca anak akan lebih baik.

## Siswa Tidak Sekolah Taman Kanak-Kanak (TK)
Pada  saat  melakukan  penelitian  dan  observasi  kepada  anak  yang  kesulitan dalam membaca ada dua siswa yang tidak menempuh ke jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak  (TK)  yaitu  siswa  RY  dan  RA  dikarenakan  orang  tua  belum  optimal dalam  melakukan  pembelajaran  sebagai  persiapan  masuk  Sekolah  Dasar  (SD) sehingga  susah  tersebut  tidak  ada  pencapaian  dalam  pembelajaran,  seperti  penilaian huruf abjad terlebih dahulu untuk pembelajaran membaca secara bertahap.
Walaupun anak memasuki pendidikan di Sekolah Dasar (SD) seharusnya sudah bisa mengetahui huruf abjad dan bisa membaca walaupun tidak terlalu bisa membaca, terpenting sudah ada pengetahuan yang telah ditanamkan pada saat di Taman kanak- kanak  (TK)  karena  ditaman  kanak-kanak  (TK)  diajarkan  membaca  dan  berhitung walupun tidak terlalu mendalam setidaknya pada pelajaran untuk anak sebagai dasar mempersiapan masuk ke sekolah dasar.
Hal tersebut dipertegas dari hasil penelitian wawancara pada hari Senin tanggal 06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD  Negeri  38 Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  siswa  kurang  memiliki  perekonomian  untuk menyekolahkan  anak  di  taman  kanak-kanak  dan  pendidikan  orang  tuanya  masih rendah Sehingga pembelajaran membaca yang diperoleh anak masih kurang.
Menurut  Arbi  (2011)  bahwa  sekolah  sebagai  tempat  ataupun  suatu  lembaga yang  dibangun  dengan  tujuan  untuk  melakukan  pembelajaran  kepada  peserta  didik, seperti  belajar,  menulis,  membaca,  serta mengajarkan  mengenai  perilaku  yang  baik. Sekolah  menjadi  lingkungan  atau  tempat  kedua  bagi  para  siswa  untuk  melatih  dan mengembangkan pribadi yang baik dan cerdas.
Menurut  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  harus mensekolahkan  anak  untuk  mencapai  pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya adalah upaya untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak.

## Faktor Intelegensi yang dapat mempengaruhi siswa kesulitan dalam membaca.
Saat  melakukan  penelitian  dan  wawancara  kepada  orang  tua  dan  guru  bahwa lima siswa tersebut kurang menangkap pada saat melakukan proses pembelajaran di sekolah  maupun  di  rumah  bukan  hanya  kesulitan  dalam  membaca  saja  tetapi  nilai terhadap mata pelajaran yang lain juga kecil.
Setelah dilihat dan diperintahkan untuk membaca memang rata-rata dari 6 anak tersebut anaknya memang kurang menangkap dan mudah lupa contohnya saja sudah
di  beritahukan  bahwa  itu  adalah  huruf  “a”  bukan  “e”  tetapi  masih  di  ulangkan kembali,  maka  pada  saat  siswa  belajar  membaca  memang  harus  benar-benar  di bimbing agar dia mudah paham pada saat belajar.
Siswa  yang  susah  menangkap  pada  saat  proses  pembelajaran  sebagai  seorang guru  dan  orang  tua  harus  mengajarkan  siswa  secara  berulang-ulang  supaya  siswa paham  dan  mengerti  karena  mengajarkan  siswa  yang  sulit  untuk  menangkap  harus sabar supaya mereka ada perubahan. Dari faktor intelegensi siswa kurang menangkap pada  saat  belajar  membaca,  maka  orang  tua  dan  guru  harus  bekerja  sama  dalam mengajarkan  siswa  secara  berulang-ulang  dan  sekreatif  mungkin  untuk mengajarkannya agar mereka dapat mengerti dan paham.
Hasil  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri 38  Lubuklinggau mengatakan bahwa siswa  yang  mengenal huruf atau belum paham  sepenuhnya,  akan  menyebabkan  siswa  sulit  atau  memiliki  kendala  dalam belajar  membaca.  Pembahasan  sejalan  dengan  Khaniefati  (2013)  faktor intelegensinya  siswa  tersebut  diperkitakan  daya  pikirnya  susah  menangkap  atau menyerap  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya  sehingga  membuat  siswa  tersebut  sulit untuk belajar membaca.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  intelegensinya  siswa tersebut  diperkirakan  daya  pikirannya  susah  menangkap  atau  menyerap  yang diajarkan oleh gurunya sehingga siswa tersebut sulit untuk membaca. maka pada saat siswa  belajar  membaca  memang  harus  benar-benar  di  bimbing  agar  mengajarkan siswa  secara  berulang-ulang  dan  sekreatif  mungkin  untuk  mengajarkannya  agar mereka dapat mengerti dan paham pada saat belajar.

## Faktor eksternal

## Guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  kesulitan  dalam Membaca.
Pada  saat  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  seorang  guru  seharusnya memberikan motivasi kepada siswa khususnya siswa yang kesulitan dalam membaca, karena  jika  kurangnya  motivasi  kepada  anak  yang  kesulitan  dalam  membaca  anak tersebut  tidak  ada  perubahan  dalam  membacanya  dan  anak  menganggap  kesulitan dalam membaca tersebut hal yang sepele karena tidak ada yang memberikan motivasi atau  dukungan  kepadanya  pada  saat  saya  mewawancarai  guru,  jarang  memberikan motivasi kepada siswa maka sangat di sayangkan karena motivasi merupakan penguat untuk siswa yang kesulitan dalam membaca karena mereka butuh dukungan orang tua yang terdekat .
Seorang  guru  memberikan  perhatian  dan  motivasi  di  awal  pembelajaran  atau diproses  pembelajaran  maupun  diakhir  pembelajaran  terhadap  anak  yang  kesulitan dalam membaca,  maka  anak  ini termotivasi  untuk  dapat  belajar  membaca  lebih  giat lagi karena mereka merasakan  yang diperhatikan oleh guru dan pastinya  siswa akan mempunyai  perubahan  dalam  membacanya  jika  guru  memperhatikan  dan memberikan motivasi. Motivasi sangatlah penting dan berpengaruh untuk anak yang kesulitan dalam membaca.
Hasil  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri  38  Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  membaca  siswa sehingga  siswa  kurang  untuk  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Hal ini sejalan Menurut Mulyono dalam Hendri (2019) peran guru itulah yang memegang  peranan  yang  terpenting.  Dalam  arti  bahwa  perhatian  guru  pribadi terhadap peserta didiknya lebih memajukan perkembangan anak dari pada organisasi sekolah  umum  di  mana  seorang  guru  yang  lebih  sering  menghadapi  anak-anak  dari kelas itu. Bahkan motivasi dan pengertian memang sangatlah penting untuk kesulitan dalam membaca.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi siswanya kurang hal ini  terlihat  saat  siswa  tampak  acuh  tak  acuh,  mudah  putus  asa,  perhatiannya  tidak tertuju  pada  pelajaran,  suka  menganggu  kelas,  sering  meninggalkan  pelajaran, akibatnya  banyak  mengalami  kesulitan  belajar.  Oleh  karena  itu,  besar  kecilnya motivasi siswa dalam belajar sangat berpengaruh dalam kesuksesan belajar.

## Keluarga  yang  kurang  perhatian  terhadap  anak  yang  kesulitan  dalam membaca.
Faktor  keluarga  sangatlah  penting  untuk  anak  apa  lagi  anak  usia  dini  karena seorang  anak  lebih  banyak  bersama  keluarga  dari  pada  di lingkungan  sekolah  maka dari  itu  keluarga  adalah  peran  penting  untuk  memperhatikan  anak  supaya  anak terhindar  dari  kesulitan  dalam  membaca  orang  tua  dan  keluarga  seharusnya membimbing, mengajar dan memperhatikan anak.
Faktor kesulitan membaca  yang dialami oleh anak yaitu kurangnya perhatian keluarga terhadap mereka, kurangnya bimbingan dan mengajar anak dalam membaca seharusnya  pada  saat  anak  sebelum  sekolah  memang  harus  diajarkan  menyebutkan Abdjad  A-Z  dan  diajarkan  membaca  supaya  pada  saat  duduk  di  bangku  Sekolah Dasar  (SD)  anak  sekolah  bisa  membaca,  faktor  eksternal  yaitu  faktor  keluarga sangatlah penting untuk anak apa lagi anak usia dini.
Hasil  tersebut  dipertegas  dari  hasil  penelitian  wawancara  pada  hari  Senin tanggal  06  Februari  2023  bersama  Ibu  Robia,  S.Pd.  sebagai  Guru  kelas  II  di  SD Negeri  38  Lubuklinggau  mengatakan  bahwa  orang  tua  memiliki  kewajiban  dan tanggung jawab yang besar untuk pendidikan anak-anak dalam proses belajar, orang tua  mempercayakan  sekolah  untuk  mendidik  anak  mereka  agar  mendapatkan pendidikan  yang  baik,  orang  tua  yang  terlalu  sibuk  dengan  pekerjaannya  terkadang tidak  memperhatikan  kebutuhan  anaknya.  Bahkan  di  rumah  anak  tidak  diajarkan pemahaman  oleh  orang  tuannya  sehingga  anak  malas  belajar  membaca,  akibatnya anak mengalami kesulitan dalam membaca.
Faktor ini sejalan dengan Hendri (2019) yaitu orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga, kerja sama yang perlu di tingkatkan, dimana orang  tua  harus  menaruh  perhatian  yang  serius  tentang  cara  belajar  anak  di  rumah. Maka perhatian orang tua sangatlah penting untuk anak apa lagi anak yang kesulitan
dalam  membaca  karena  seorang  anak  lebih  banyak  bersama  keluarga  dari  pada sekolah..
Menurut  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  harus memperhatikan  pendidikan  dan  kemajuan  anaknya  serta  bisa  mencari  penyebab kesulitan belajar membaca dan selain itu orang tua mencari solusi terhadap kesulitan belajar membaca anaknya.
Upaya  Guru  Mengatasi  Kesulitan  Membaca  Siswa.  Adapun  upaya  yang didapatkan  oleh  peneliti  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  membaca  sebagai berikut :

## Menggunakan media pembelajaran yang menarik dan efektif
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  siswa  dengan cara  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mendukung  pembelajaran  dan memperbaiki  cara  belajar  siswa  agar  lebih  efektif  dengan  menggunakan  media gambar yang ada di buku agar siswa lebih mengerti pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

## Meningkatkan percaya diri dan memberikan motivasi
Guru  memberikan  dukungan  pada  siswa  untuk  mencoba  hal  baru  dan mengajarkan cara untuk berani diri didepan kelas dengan meningkatkan percaya diri dan  memberikan  motivasi  dengan  cara  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan kemudian  memberikan  pujian  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  bersemangat  untuk dalam belajar.

## Tidak menyalahkan siswa atas kondisi yang dialaminya
Guru  dapat  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  kemampuan  siswa  dan membantu permasalahan yang dialami siswa dengan tidak pernah menyalahkan siswa atas kondisi yang dialaminya.

## Memberikan program khusus membaca remedial.
Guru memberikan program khusus membaca remedial dengan cara memberikan evaluasi  dan  tindak lanjut  diakhir  pelajaran  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca  dengan cara memberikan program remedial yang dilakukan kepada siswa kesulitan membaca yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca satu persatu dan memberikan bimbingan setelah usai belajar.

## SIMPULAN
Kesulitan membaca siswa kelas II SD Negeri 38 Lubuklinggau, diantarannya adalah  kurangnya  mengenal  huruf,  kesulitan  membaca  kata  demi  kata,  kesulitan membedakan  huruf,  kurang  memahami  isi  bacaan,  kurangnya  menghilangkan  kata, kurang  menempatkan  buku  terlalu  dekat  dengan  mata,  kesulitan  dalam  membaca tanda  baca,  kurangnya  daya  ingat,  kesalahan  penggantian  huruf,  kesulitan  mengeja, kesulitan dalam mengurutkan kata-kata dan huruf.
Faktor-faktor  yang  menghambat  siswa  dalam  kesulitan  membaca  di  kelas  II SD Negeri 38 Lubuklinggau yaitu ada dua faktor internal dan eksternal, internal yaitu siswa malas belajar membaca, siswa tidak sekolah taman kanak-kanak dan sedangkan faktor  eksternal  guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  kesulitan
dalam  membaca  dan  orang  tua  yang  kurang  perhatian  terhadap  anak  yang  kesulitan dalam  membaca  lalu  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  kesulitan  dalam membaca.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi  kesulitan  membaca  pada  siswa kelas  II  SD  Negeri  38  Lubuklinggau,  diantaranya  yaitu  guru  menggunakan  media pembelajaran,  guru  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  memberikan  motivasi,  guru tidak  pernah  menyalahkan  siswa  atas  kondisi  yang  dialaminya  dan  memberikan program khusus membaca remedial.

## DAFTAR PUSTAKA
Akda,  H.F.  &  Dafit.  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  II Sekolah  Dasar. NATURALISTIC : Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 6(1), 118-28.
Abdurahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Aulia,  R.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Pada  Anak Tunarungu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1(2), 347. Aryani,  I.  &  Maulida  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Melalui Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Scrambi Ilmu . 20 (2):274-290.
Chan,  F.  &  Sholeh  M.  (2022)  Analisis  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan konseling 4(3)917-929. Dalman  (2014) Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Djamarah. S.B. (2011) Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Elly. S.N. (2013) Meningkatkan Kemampuan Membaca Kata Melalui Metode Fonetis Bagi Anak Tuna Grahita Sedang. Pendidikan Khusus, 1(2). 161-175
Fauzi.  (2018).Karakteristik  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Rendah Sekolah Dasar. Institut Agama Islam Negeri Purwokerto , 32 (2), 95-96 Febriandi, R. (2018). Analisis  Kesulitan Membaca Peserta Didik Kelas II  SDN 002 Benai. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Riau Jurnal Pendidikan Edutama ,  7(1) Hal 93-101.
Gunawan, l. (2016). Studi Analisis Tentang Kesulitan Membaca (DYSLEXIA) Serta Upaya  Mengatasinya  Pada  Siswa  VB  SD  Muhammadiyah  22  Sruni,  Surakarta. Pendidikan Sekolah Dasar , 1-14.
Hasanah,  A.  &  Lena,  M.S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan Kesulitan  Yang  Dihadapi    Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3(5)329-307. Henry & Guntur. (2008) Pembelajaran Bahasa Indonesia . Bandung: PT Angkasa. Hendri.  (2019). Faktor  Penyebab  Kesulitan  Membaca  Peserta  Didik  di  SDN-5 Panarung. Universitas Muhamadiyah, 14(2), 56.
Istanto,  Budi.  (2014). Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan Media Kartu Pada Siswa Kelas I SD Negeri 1 Pandeyan Jatinom Klaten” . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Januarti,  dkk.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Membaca Cepat  Siswa  Kelas  V  SD  Gugurs  VI  Kecamatan  Abang. Jurusan  Pendidikan
Guru Sekolah dasar Falkutas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 4 (1), 2-3
Jamaris, M. (2014). Kesulitan Belajar Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia.
Kusno.  dkk  (2020).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI  Semarang Jurnal For Lesson and Learning Studies . 3 (3), 432-439.
Latifah,  L.  (2017).  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Tinggi. Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Purwokerto Jurnal Studi Kasus di MIM Pandasanri . Pendidikan Sekolah Dasar , 38-48. Loeziana, L., (2017). Urgensi Mengenal Ciri Disleksia. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2) : 42-58
Maleong (2011) Membaca . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Maghfiroh,  Fitriyani  &  Hani  Atus  (2019).  Upaya  Guru  Dalam  mengatasi  Kesulitan Belajar Membaca Siswa. Jurnal Ilmiah PGMI 5 (1), 95-105. Miles,  M  &  Hubermant  (2014). Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  Universitas Indonesia.
Muhyidin, A., Rosidin, O., & Salpariansi, E. (2018). Metode Pembelajaran Membaca dan  Menulis  Permulaan  di  Kelas  Awal. JPSD  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar), 4 (1), 30-42.
Nuraidi  (2008)  . Pengajaran  Membaca  Permulaan  Di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurhadi. (2016). Teknik Membaca , Jakarta: Bumi Aksara.
Oktadiana,  Bella.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Membaca  Permulaan  Siswa Kelas  II  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah Munawariyah Palembang, Pascasajarna UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 5 (2), 152-159
Pramesti,  F.  (2018)  Analisis  Faktor-faktor  Penghambat  Membaca  Permulaan  Pada Siswa Kelas  1 SD. Jurnal Ilmiah Sekolah dasar . 2 (3), 283-289. Pratiwi,  Cerining  Putri  (2020)  Analisis  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa Sekolah  Dasar:  Studi  kasus  Pada  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Edutama 7 (1), 69-76.
Rizkiana (2016) Analisis  Kesulitan Membaca Permulaan  Siswa  Kelas 1 SD  Negeri Bangun Rejo Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 34 (5), 3-27 Romansyah.  (2017).  Strategi  Membaca  Pemahaman  Yang  Efektif  dan  Efisien, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Universitas  Swadaya Gunung jati Cirebon . 4 (1), 73-74. Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta : Bumi Aksara. Rafika, N., dkk. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan  Pada Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2, hal. 301-306 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D  dan Penelitian Pendidikan) . Bandung : ALFABETA Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  RnD. Yogyakarta:  CV Alfabeta.
Sugihartono (2007). Cara Mengatasi Kesulitan Membaca Pada Anak , Jakarta:Alfabeta.
Siswantoro.  (2011). Metode  Penelitian  Sastra  Analisis  Struktur  Puisi. Yogyakarta  : Pustaka Jakarta.
Subini, Nini. (2010). Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Tarigan, H., G. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : CV Angkasa.
Tampubolon,  DP.  (2015).  Kemampuan  Membaca  : Teknik  Membaca  Efektif  dan Efisien , Bandung : Angkasa. Udhiyanasari. (2019). Upaya Penanganan Kesulitan Membaca Permulaan Pada Anak Berkseulitan Membaca Kelas  II di SDN Manahan Surakarta.. SPEED Journal : Jurnal Pendidikan Khusus, 3(1):39-50