## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i3.53543
History: Received : July 08, 2022
Revised : August 04, 2022 Accepted : August 25, 2022 Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Supervisi  Kelas  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
Ni Made Sudarmi 1*
SD Negeri 1 Banjar Bali, Buleleng, Indonesia *Corresponding author : md.sudarmi7@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan proses pembelajaran yang belum optimal, dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan melaksanakan proses  pembelajaran  pada  guru  melalui  penerapan  supervisi  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah guru yang jumlahnya 13 oran yang terdiri dari 3 orang guru laki-laki dan 10 orang guru perempuan. Data dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar observasi. Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  supervisi  kelas  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  yaitu  pada  prasiklus  tingkat kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran  sebesar  66,15%  yang  tergolong  cukup,  pada  siklus  II  menjadi 72,88% yang tergolong cukup, dan pada siklus II menjadi 78,40% yang tergolong baik.
Kata Kunci: Supervisi Kelas, Kemampuan Guru, Proses Pembelajaran

## Abstract
The implementation of the learning process that is not optimal is influenced by the teacher's ability to carry out the learning process. This school action research aims to improve the ability to carry out the learning process in teachers through the implementation of classroom supervision. This research was conducted in 2 cycles. The design of each cycle consists of planning, implementation, observation/evaluation and reflection. The research subjects used were 13 teachers consisting of 3 male teachers and 10 female teachers. Data was collected by the observation  method  with  an  instrument  in  the  form  of  an  observation  sheet.  Data  were  analyzed  using descriptive  statistics.  Based  on  the  data  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  classroom supervision  can  improve  the  teacher's  ability  to  carry  out  learning.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the teacher's  ability  to  carry  out the  learning  process,  namely in  the pre-cycle  the  level  of  the  teacher's ability  to carry  out  learning  was  66.15%  which  was  classified  as  sufficient,  in  cycle  II  it  became  72.88%  which  was classified as sufficient, and in cycle II it became 78.40% which was classified as good.
Keywords: Classroom Supervision, Teacher Ability, Learning Process

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai  tujuan dalam  meningkatkan  kualitas  dari  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  berdampak  besar terhadap kemajuan suatu Negara (Pujiasih, 2020; Sofnidar & Yuliana, 2018). Oleh karenanya pemerintah  bersama-sama  dengan  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  harus  mampu memberikan  pelayanan  kependidikan  secara  maksimal  sehingga  fungsi  dan  tujuan  dari pendidikan  nasional  dapat  tercapai  dan  di  wujudkan  sesuai  dengan  harapan  kita (Ruddamayanti,  2019;  Yulianti,  Djatmika,  &  Susanto,  2016). Dalam  arti  bahwa penyelenggaraan pendidikan yang baik dan bermutu merupakan hak peserta didik yang harus secara  terus-menerus  diupayakan  pemerintah  dan  lembaga  pendidikan,  bahkan  menjadi kewajiban  bersama  yang  mencakup  unsur  keluarga  dan  masyarakat  secara  umum  (Undang-

## Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, 2003:5). Fungsi dan tujuan pendidikan dapat tercapai berkat kerja sama dari berbagai unsur diantaranya dari pemerintah,  lembaga  pendidikan,  orang  tua  dan  masyarakat  serta  pada  peserta  didik  itu sendiri sehingga secara berkesinambungan mereka berusaha untuk mewujudkan peserta didik yang  cerdas,  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dalam  usaha  meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan, seorang guru merupakan sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan terus menerus (Chairilsyah Daviq, 2019; Rohman & Susilo, 2019). Guru  adalah  pendidik  yang  profesional,  tugas  utamanya  untuk  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  serta  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  hasil  peserta  didik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan sekolah dasar, dan pendidikan sekolah menengah. Tugas  seorang  guru  merupakan  tugas  seorang  tenaga  kependidikan  professional  yang  harus dapat  memberikan  teladan  bagi  siswa,  terutama  di  dalam  kelas.  Guru  sebagai  salah  satu elemen penting dalam pendidikan, haruslah dapat  memebrikan contoh  yang baik  agar dapat diteladani  baik  dari  segi  akhlak,  keilmuan  dan  akademisnya (Khofiatun,  Akbar,  &  Ramli, 2016;  Prihartini, Buska,  Hasnah, &  Ds, 2019). Sehingga dapat  dijadikan  teladan bagi siswa untuk  mendorong  siswa  memiliki  kepribadian,  yang  sadar  sebagai  anggota  masyarakat, sebagai  warga  negara,  umat  manusia  ciptaan  Tuhan (Pitaloka,  Dimyati,  &  Edi,  2021; Rochimi & Suismanto, 2019). Selain itu, agar siswa mempunyai cita-cita ke depan dan sadar melanjutkan  pendidikan  lebih  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  guru  sekolah  dasar  harus  betul-betul memiliki kemampuan mengelola kelas secara tepat.
Sesuai  dengan  perannya  guru  sekolah  dasar  dituntut  mampu  mewujudkan  kondisi sekolah dan kelas secara tertib (Fauzia, 2020; Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020). Dengan demikian, seorang guru dapat  menghasilkan siswa yeng berkualitas bersedia menerima  perubahan,  mengorganisasikan  kelas,  menggunakan  metode  mengajar,  sikap,  dan karakteristik  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas  harus  dipahami  secara benar.  Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  sebagai  ujung tombak  agen  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mencerdaskan  peserta  didik.  Guru  harus dapat  mengelola  kelas  agar  suasana  pembelajaran  dikelas  menjadi  tempat  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran (Nuralan  & Daipatama,  2020;  Saifulloh  &  Darwis,  2020). Namun  berdasarkan  hasil  observasi  dan supervisi  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  ternyata  belum  semua  guru  menguasai secara  optimal.  Tingkat  kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  mencapai  66,15%  yang tergolong cukup. Untuk meningkatkan kemampuan guru tersebut solusi yang dapat dilakukan adalah dengan penerapan supervisi kelas.
Supervisi  kelas  merupakan  bagian  dari  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik merupakan kegiatan terencana pada aspek kualitatif sekolah yang bertujuan membantu guru melalui  pemberian  dukungan  evaluasi  pada  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar (Eliningsih,  2021;  Nuraisah,  2019). Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran (Aina,  2020;  Riyadi,  2016). Refleksi  praktis  penilaian kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru.  Secara konseptual, supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran (Ardana, Yudana, & Divayana, 2020; Sukayana, Yudana, & Hendra Divayana, 2019). Kepala  sekolah  selaku  supervisor  membantu  guru  dalam  mengatasi  hambatan- hambatan  yang  dialami  dalam  melakukan  tugas  pokok  utamanya  melaksanakan  proses pembelajaran.  Supervisi  oleh  kepala  sekolah  memberikan  masukan  kepada  guru  yang bertujuan untuk  memperbaiki proses  pembelajaran, sehingga mampu meningkatkan kualitas pemelajaran  di  sekolah.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  supervise
akademik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru (Aina,  2020;  Nurmala,  2021). Peningkatkan kinerja guru dapat meningkatkan motivasi kerja guru dalam mengajar sehingga berpengrauh terhadap  minat  serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa (Nisa,  Sunandar,  &  Miyono, 2021). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  sehingga  tercipta  kelas  yang aktif  dan  menyenangkan (Kadarisman,  2020). Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  secara  signifikan mampu  meningkatkan  kinerja  guru,  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  melaksanakan proses  pembelajaran  pada  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  semester  II  tahun  pelajaran 2021/2022 melalui penerapan supervisi kelas.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Menurut  Agung  (2005), penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para partisipan  dalam  situasi-situasi  sosial  untuk  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sendiri. Dengan  demikian,  akan  diperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  praktik  dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang terlihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1 . Model PTS (Agung, 2015)
Prosedur penelitian sangat tergantung dari model penelitian tindakan yang diterapkan. Berkaitan  dengan  model  penelitian  tindakan  seperti  tersebut  maka  prosedur  pelaksanaan tindakan  setiap  siklusnya    secara  berdaur  meliputi  langkah-langkah  berikut.  Pertama, penelitian  didahului  dengan  mengidentifikasi  permasalahan  berdasarkan  kondisi  nyata  pada kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Setelah  permasalahan teridentifikasi  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  permasalahan  dimaksud.  Kedua, merencanakan  langkah-langkah  tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan  yang  diambil. Ketiga,  Pelaksanaan  Tindakan,  pada  tahapan  ini,  melaksanakan  rancangan  strategi  dan skenario  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  yang  telah  direncanakan  sebelumnya, selanjutnya  diimplementasikan  terhadap  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Bali.  Penerapan  skenario
1 4 3 2 1 4 3 2 Siklus I Siklus II Siklus ke - n

## Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
tindakan  dilaksanakan  secara  benar  dan  tampak  berlaku  secara  alamiah  wajar.  Keempat, Pengamatan/Observasi  dan  Pengumpulan  Data,  Tahapan  ini  berlangsung  secara  bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Kelima,  Refleksi,  tahapan  ini  dimaksudkan untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah terkumpul,  dan  kemudian  melakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  yang berikutnya.  Refleksi  dalam  penelitian  tindakan,  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan.
Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua ) siklus karena pada siklus ke-2 hasil penelitian telah mencapai indikator keberhasilan. Tiap siklus dilaksanakan sebanyak  3 kali pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  yang  jumlahnya  13  orang yang  terdiri  dari  3  orang  guru  laki-laki  dan  10  orang  guru  perempuan.  Yang  menjadi  objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran setelah  dilaksanakan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas.    Penelitian  ini  dilakukan pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  yakni  dari  bulan  Januari  sampai  dengan Maret  2022.    Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode pengamatan/observasi terhadap proses pembelajaran. Kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran  akan  terukur  dari  hasil  observasi  di  kelas  pada  saat  guru  mengajar.  Jika kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  tinggi  maka  tentu  saja  nilai  dokumen hasil kerja guru akan tinggi juga.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang berupa format validasi melaksanakan proses pembelajaran yang disusun dan digunakan oleh tim  pengembang  kurikulum  Kabupaten  Buleleng.  Instrumen  observasi  berupa  lembar observasi melaksanakan proses pembelajaran dapat dilihat Pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1 . Instrumen Observasi Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR I Pra Pembelajaran 1 Memeriksa kesiapan siswa 1       2       3       4       5 2 Melakukan kegiatan apersepsi 1       2       3       4       5 II Kegiatan Inti Pembelajaran A Penguasaan Materi Pembelajaran
3 Menunjukkkan penguasaan materi pembelajaran 1       2       3       4       5 4 Mengaitkan  materi  dengan  penguasaan  lain  yang relevan 1       2       3       4       5 5 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hirarkhi belajar 1       2       3       4       5 6 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1       2       3       4       5 B Pendekatan dan strategi Pembelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan yang akan dicapai) 1       2       3       4       5 8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1       2       3       4       5 9 Penguasaan kelas 1       2       3       4       5 10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1       2       3       4       5 11 Melaksanakan  pembelajaran  yang  memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 1       2       3       4       5 12 Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu yang direncanakan. 1       2       3       4       5 C Sumber Belajar/Media Pembelajaran 13 Menggunakan media secara efektif dan efisien 1       2       3       4       5
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR 14 Menghasilkan pesan yang menarik 1       2       3       4       5 15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1       2       3       4       5 D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa 16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1       2       3       4       5 17 Menunjukkkan sikap terbuka terhadap respon siswa 1       2       3       4       5 18 Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa  dalam relajar 1       2       3       4       5 E Penggunaan Proses dan Hasil Belajar 19 Memantau kemajuan relajar selama proses 1       2       3       4       5 20 Melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan  kompetensi (tujuan) 1       2       3       4       5 F Penggunaan Bahasa 1       2       3       4       5 21 Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara  jelas, baik, dan benar 1       2       3       4       5 22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1       2       3       4       5 III Penutup 23 Melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa 1       2       3       4       5 24 Melaksanakan  tindak  lanjut  dengan  memberikan arahan atau kegiatan atau tugas bagian remidi.pengayaan 1       2       3       4       5 Total Skor Tabel 2. Rubrik Penilaian Pelaksanaan Proses Pembelajaran No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian I Pra Pembelajaran 1 Memeriksa kesiapan siswa 5. Sangat siap 4. Siap 3. Cukup siap 2. Kurang siap 1. Tidak siap 2 Melakukan kegiatan apersepsi 5. Menyampaikan apersepsi dengan sangat tepat. 4. Menyampaikan apersepsi dengan tepat. 3. Menyampaikan apersepsi dengan cukup tepat. 2.  Menyampaikan  apersepsi  dengan  kurang tepat.
1. Menyampaikan apersepsi dengan tidak tepat.
II Kegiatan Inti Pembelajaran A Penguasaan Materi Pembelajaran 3 Menunjukkkan penguasaan materi pembelajaran 5.  Menunjukan  pengguasaan  materi  dengan sangat baik. 4. Menunjukan pengguasaan materi dengan baik. 3.  Menunjukan  pengguasaan  materi  dengan cukup baik.
2.  Menunjukan  pengguasaan  materi  dengan

## Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian kurang baik. 1. Menunjukan pengguasaan materi dengan tidak baik. 4 Mengaitkan  materi  dengan penguasaan lain yang relevan 5.  Mengaitkan  dengan  penguasaan  lain  yang relevan dengan sangat baik.
4.  Mengaitkan  dengan  penguasaan  lain  yang relevan dengan baik.
3.  Mengaitkan  dengan  penguasaan  lain  yang relevan dengan cukup baik.
2.  Mengaitkan  dengan  penguasaan  lain  yang relevan dengan kurang baik.
1.  Mengaitkan  dengan  penguasaan  lain  yang relevan dengan tidak baik. 5 Menyampaikan materi dengan  jelas dan  sesuai dengan hirarkhi belajar 5. Menyampaikan materi dengan sangat jelas. 4. Menyampaikan materi dengan jelas. 3. Menyampaikan materi dengan cukup jelas. 2. Menyampaikan materi dengan kurang jelas. 1. Menyampaikan materi dengan tidak jelas. 6 Mengaitkan  materi  dengan realitas kehidupan 5.  Mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan dengan sangat baik. 4.  Mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan dengan baik.
3.  Mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan dengan cukup baik.
2.  Mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan dengan kurang baik.
1.  Mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan dengan tidak baik.
B Pendekatan dan strategi Pembelajaran 7 Melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  kompetensi (tujuan yang akan dicapai) 5.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi dengan sangat baik.
4.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi dengan baik.
3.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi dengan cukup baik.
2.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi dengan kurang baik.
1.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi dengan tidak baik 8 Melaksanakan  pembelajaran secara runtut 5.  Melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dengan sangat baik. 4.  Melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dengan baik.
3.  Melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dengan cukup baik.
2.  Melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dengan kurang baik.
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian 1.  Melaksanakan  pembelajaran  secara  runtut dengan tidak baik. 9 Penguasaan kelas 5. Penguasaan kelas sangat baik. 4. Penguasaan kelas baik. 3. Penguasaan kelas cukup baik. 2. Penguasaan kelas kurang baik. 1. Penguasaan kelas tidak baik. 10 Melaksanakan  pembelajaran yang bersifat kontekstual 5.  Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual dengan sangat baik. 4.  Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual dengan baik
3.  Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual dengan cukup baik
2.  Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual dengan kurang baik 1.  Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual dengan tidak baik 11 Melaksanakan  pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 5. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  positif dengan sangat baik. 4. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  positif dengan baik. 3. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  positif dengan cukup baik. 2. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  positif dengan kurang baik. 1. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  positif dengan tidak baik. 12 Melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  alokasi  waktu yang direncanakan. 5.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  direncanakan  dengan sangat baik.
4.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi waktu yang direncanakan dengan baik.
3.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  direncanakan  dengan cukup baik.
2.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  direncanakan  dengan kurang baik.
1.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi waktu yang direncanakan dengan tidak baik. C Sumber Belajar/ Media Pembelajaran
13 Menggunakan  media  secara  5. Menggunakan media secara efektif dan efisien

## Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian efektif dan efisien dengan sangat baik. 4. Menggunakan media secara efektif dan efisien dengan baik.
3. Menggunakan media secara efektif dan efisien dengan cukup baik.
2. Menggunakan media secara efektif dan efisien dengan kurang baik.
1. Menggunakan media secara efektif dan efisien dengan tidak baik. 14 Menghasilkan  pesan  yang menarik 5.  Menghasilkan  pesan  yang  menarik  dengan sangat baik.
4.  Menghasilkan  pesan  yang  menarik  dengan baik.
3.  Menghasilkan  pesan  yang  menarik  dengan cukup baik.
2.  Menghasilkan  pesan  yang  menarik  dengan kurang baik.
1.  Menghasilkan  pesan  yang  menarik  dengan tidak baik.
15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 5.  Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media dengan sangat baik. 4.  Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media dengan baik.
3.  Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media dengan cukup baik.
2.  Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media dengan kurang baik.
1.  Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media dengan tidak baik.
D Pembelajaran  yang  Memicu dan  Memelihara  Keterlibatan Siswa 16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 5.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan sangat baik. 4.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan baik.
3.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan cukup baik.
2.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan kurang baik.
1.  Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran dengan tidak baik. 17 Menunjukkkan  sikap  terbuka terhadap rspon siswa 5.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon siswa dengan sangat baik.
4.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon siswa dengan baik.
3.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian siswa dengan cukup baik. 2.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon siswa dengan kurang baik.
1.  Menunjukkkan  sikap  terbuka  terhadap  rspon siswa dengan tidak baik. 18 Menumbuhkan  keceriaan  dan antusias siswa dalam belajar
5.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa dalam belajar dengan sangat baik.
4.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa dalam belajar dengan baik.
3.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa dalam belajar dengan cukup baik.
2.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa dalam belajar dengan kurang baik.
1.  Menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias  siswa dalam belajar dengan tidak baik. E Penggunaan Proses dan  Hasil
Belajar 19 Memantau  kemajuan  belajar selama proses 5.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses dengan sangat baik.
4.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses dengan baik.
3.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses dengan cukup baik.
2.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses dengan kurang baik.
1.  Memantau  kemajuan  belajar  selama  proses dengan tidak baik. 20 Melakukan  penilaian  akhir sesuai  dengan  kompetensi (tujuan) 5.  Melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) dengan sangat baik.
4.  Melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) dengan baik.
3.  Melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) dengan cukup baik.
2.  Melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) dengan kurang baik.
1.  Melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) dengan tidak baik.
F Penggunaan Bahasa 21 Menggunakan  bahasa  lisan dan  tulisan  secara  jelas,  baik, dan benar 5.  Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
4.  Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
3.  Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
2.  Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
1.  Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara jelas, baik, dan benar secara sangat baik.
22 Menyampaikan pesan dengan  5.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang

## Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Rubrik Penilaian gaya yang sesuai sesuai dengan sangat baik. 4.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang sesuai dengan baik.
3.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang sesuai dengan cukup baik.
2.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang sesuai dengan kurang baik.
1.  Menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang sesuai dengan tidak baik.
III Penutup
23 Melakukan refleksi atau membuat  rangkuman  dengan melibatkan siswa 5. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dengan sangat baik. 4. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dengan baik.
3. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dengan cukup baik.
2. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dengan kurang baik.
1. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dengan tidak baik. 24 Melaksanakan  tindak  lanjut dengan  memberikan  arahan atau  kegiatan  atau  tugas bagian remidi (pengayaan) 5. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan  atau  kegiatan  atau  tugas bagian  remidi  (pengayaan)  dengan  sangat baik.
4. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan  atau  kegiatan  atau  tugas bagian remidi (pengayaan) dengan baik.
3. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan  atau  kegiatan  atau  tugas bagian remidi (pengayaan) dengan cukup baik.
2. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan  atau  kegiatan  atau  tugas bagian  remidi  (pengayaan)  dengan  kurang baik.
1. Melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan  arahan  atau  kegiatan  atau  tugas bagian remidi (pengayaan) dengan tidak baik.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Tingkatan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran dapat  ditentukan  dengan  membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata  persen  ke  dalam  PAP  skala lima dengan kriteria pada Tabel 3 .

## Tabel 3 . Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup
Persentase (%) Kriteria 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Sumber: Dantes, 2012 )
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan, maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan  guru,  setelah  pelaksanaan  supervisi  akademik  kunjungan  kelas.  Penelitian  ini dikatakan berhasil apabila kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran secara individu  telah  mencapai  rata-rata  ≥  75,  dan  tingkat  kemampuan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kondisi  pada  awal  siklus  yang  dapat  diamati  ketika  proses  pembelajaran  tampak peran guru sangat dominan. Siswa hanya mendengarkan guru menjelaskan materi, kemudian mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  dan  pelajaran  berakhir.  Tidak  tampak  keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Beradasarkan analisis data awal diperoleh rata- rata sebesar 66,15 dan setelah dikonversi ke dalam PAP skala lima, maka tingkat kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebesar  66,15%  berada  pada  rentangan  65-74  yang tergolong cukup. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dilakukan  melalui  penerapan  supervisi  kelas . Pada  siklus  I  tahap  perencanaan,  mengawali kegiatan  supervisi  kelas,  peneliti  melakukan  sosialisasi  tentang  pengertian,  manfaat,  tujuan, serta  pelaksanaan  supervisi  kelas  sesuai  dengan  dasar  teori  yang  sudah  dipaparkan.  Dalam sosialisasi  tersebut  akhirnya  disepakati  bahwa  dalam    upaya  peningkatan  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran akan diadakan kegiatan supervisi kelas.
Langkah selanjutnya guru kelas I sampai dengan VI SD Negeri 1 Banjar Bali berkerja mempersiapkan  segala  sesuatunya  berkaitan  dengan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan. Dimulai  dengan  menentukan  materi  ajar,  membuat  rancangan  pembelajaran,  menentukan sumber  belajar,  menentukan  dan  membuat  media  dan  alat  peraga  yang  diperlukan.    Pada tahap  pelaksanaan  kegiatan  pertemuan  awal  atau  pertemuan  pendahuluan  adalah  dialog antara  kepala  sekolah  dengan  guru.  Kegiatan  dalam  pertemuan  tersebut  hendaknya menghasilkan  kesepakatan-kesepakatan  tentang  identifikasi  kesulitan  yang  dialami  dan dihadapi  guru  dalam  melaksanakan      proses  pembelajaran  dan  faktor  penyebabnya,  kepala sekolah  bersama  guru  membahas  beberapa  alternatif  jenis  tindakan  pembelajaran  dan  guru harus  menetapkan  salah  satu  jenis  tindakan  yang  akan  dicoba  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Guru  dibantu  kepala  sekolah  menyusun  program  tindakan  pembelajaran  kemudian menetapkan  kriteria  keberhasilan  tindakan  pembelajaran,  menyusun  instrumen  untuk mengukur  kemampuan  guru  mengajar,  dan  menetapkan  jadwal  pelajaran.  Sesuai  dengan jadwal  yang  telah  ditentukan  pada  pertemuan  awal  langkah  kedua  dari  supervisi  akademik teknik  kunjungan  kelas  adalah  guru  mengajar  dan  kepala  sekolah  mengamati  perilaku  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Kemudian dilaksanakan pertemuan balikan yakni pertemuan  kepala  sekolah  dan  guru  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  tindakan  guru serta  menetapkan  keputusan  cara  pemecahan  masalah  pembelajaran  yang  dialami  guru. Dalam  pertemuan  balikan  kepala  sekolah  harus  banyak  mendengar  apa  yang  disampaikan guru, memberikan komentar kepada guru pada saat-saat  diperlukan, menghargai  usaha guru memberikan  dukungan,  jangan  banyak  memberi  nasihat  dan  saran  terlebih  lagi  memberi kritik  tajam.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  pertemuan  balikan  adalah  kepala  sekolah  membina

## Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
guru  bersangkutan  agar  selalu  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru  disarankan  untuk  kembali  mempraktekan  tindakan pembelajaran  dalam  upaya  memperbaiki  kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan pembelajaran. Sebaliknya kepala sekolah memantau dan menilai perubahan-perubahan yang terjadi  pada  guru  yang  bermasalah  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Secara  umum pelaksanaan supervisi kelas sesuai dengan rencana. Berdasarkan hasil analisis data terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran diperoleh rata-rata sebesar 72,88 dan setelah dikonversi dengan PAP skala lima tingkat kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  sebesar  72,88%  berada  pada  rentangan  65-74  yang  tergolong  cukup.  Dilihat dari  hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam kategori cukup. Kelemahan-kelemahan yang tampak adalah dalam menyajikan pembelajaran, guru  masih  sedikit  sekali  mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengalaman  siswa  sehari  hari. Selain  itu  dalam  memberikan  penghargaan,  membangkitkan  semangat  ingin  tahu,  serta membangkitkan  semangat  belajar  siswa  masih  terasa  kurang.  Hal  seperti  itu  dapat  terjadi karena  kebiasaan  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  terlalu  mengacu  pada  target pencapaian kurikulum sehingga mengabaikan hal yang nampaknya sepele tetapi  sebenarnya sangat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Secara  umum  pelaksanaan  supervisi  kelas  sudah  dapat berjalan  dengan  baik.  Semangat  guru-guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam pembelajaran merupakan faktor penentu keberhasilan sebuah tindakan. Namun demikian ada beberapa indikator yang masih memerlukan perbaikan pada tindakan berikutnya, antara lain guru  belum  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rancangan  dan  guru  belum  tampil  optimal dalam  pembelajaran.  Sebenarnya  rancangan  pembelajaran  sudah  dibuat  dengan  baik,  tetapi nampaknya  karena  dilihat  dan  diobservasi  oleh  kepala  sekolah  guru  kelihatan  agak  gerogi sehingga melupakan rancangan yang sudah dibuat.
Sebelum  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  II  untuk  mengamati  keefektifan pelaksanaan  supervisi  kelas  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru-guru. Pertemuan  ini  membahas  tetang  hasil  refleksi  dari  kegiatan  pada  siklus  I.  Pada  kesempatan tersebut,  peneliti  kembali  menyampaikan  kelebihan  ataupun  kekurangan  dari  pada pelaksanaan  siklus  I.  Melalui  diskusi  kemudian  disepakati  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan  dari  kelemahan  ataupun  kekurangan  tersebut,  serta  memperhatikan  dan mempertahankan hal-hal yang sudah terlaksana pada siklus pertama.Dalam kegiatan ini juga, guru-guru  kemudian  kembali  bekerja  untuk  menyiapkan  materi  ajar,  menyusun  rancangan pembelajaran, serta menyiapkan media dan alat  peraga pembelajaran yang diperlukan. Pada tahap  pelaksanaan  juda  ada  tahap  pertemuan  awal,  observasi  guru  mengajar,  pertemuan balikan, dan tindak lanjut.
Secara  umum  tahapan-tahapan  pelaksanaan  supervisi  kelas  yang  dilakukan  sesuai dengan rencana. Hasil observasi yang dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran nampak terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan  kegiatan  pada  siklus  pertama.  Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh rata-rata sebesar 78,40 dan setelah dikonversi dengan PAP skala lima tingkat  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebesar  78,40%  berada  pada rentangan  75-89  yang  tergolong  baik.  Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II sudah  berjalan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Beberapa  indikator  yang pencapaiannya masih kurang di siklus I sudah dapat ditingkatkan. Tetapi walaupun demikian, setelah  mencermati  dari  hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  keseluruhan    menampakan  hasil  dalam  katagori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  yang  dilakukan cukup  efektif.  Oleh  karena  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai  maka  siklus  dicukupkan sampai siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  prasiklus  sampai  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada rekap hasil penelitian pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen 1 Pra 66,15 66,15 (Cukup) 2 I 72,88 72,88 (Cukup) 3 II 78,40 78,40 (Baik)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terlihat  kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Banjar  Bali meningkat dari awal siklus, siklus I, dan siklus II. Pada awal siklus kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran sebesar 65,14 dengan tingkat kemampuan guru sebesar 66,15% yang  tergolong  cukup.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas . Pada siklus II tingkat kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran sebesar 72,88% berada pada  rentangan  65-74  yang  tergolong  cukup.    Kelemahan-kelemahan  yang  tampak  adalah dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  masih  sedikit  sekali  mengaitkan  pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari hari serta pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Selain  itu  dalam  memberikan  penghargaan,  membangkitkan  semangat  ingin  tahu,  serta membangkitkan  semangat  belajar  siswa  masih  terasa  kurang.  Hal  seperti  itu  dapat  terjadi karena  kebiasaan  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  terlalu  mengacu  pada  target pencapain  kurikulum  sehingga  mengabaikan  hal  yang  nampaknya  sepele  tetapi  sebenarnya sangat mempengaruhi hasil belajar. Sebenarnya rancangan pembelajaran sudah dibuat dengan baik,  tetapi  nampaknya  karena  dilihat  dan  diobservasi  oleh  kepala  sekolah  guru  kelihatan agak grogi sehingga melupakan rancangan yang sudah dibuat.
Pada  siklus  II  tingkat  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sebesar 78,40%  berada  pada  rentangan  75-89  yang  tergolong  baik.  Secara  umum  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  sudah  berjalan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Beberapa indikator yang pencapaiannya masih kurang di siklus I sudah dapat ditingkatkan. Upaya yang dilakukan  guru  model  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menunjukan  peningkatan– peningkatan sesuai dengan harapan peneliti. Kemampuan guru dalam menggunakan berbagai cara  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  (memberikan  motivasi)  masih  perlu ditingkatkan. Usaha untuk meningkatkan motivasi belajar siswa memerlukan kondisi tertentu yang mengedepankan keterlibatan dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Sejauh mungkin siswa  perlu  didorong  untuk  mampu  menata  belajarnya  sendiri  dan  menggunakan  interaksi antarpribadi dengan teman dan guru untuk mengembangkan kemampuan kognitif/intelektual dan kemampuan sosial. Indikator ini kurang mendapat perhatian guru mungkin karena dalam pembelajaran sebagian besar siswa sudah menampakkan keaktifan. Dilihat dari peningkatan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dari  awal  siklus  sampai  siklus  II menunjukkan  bahwa  penerapan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  sangat  efektif. Melalui  penerapan  supervisi  akademik  kelas  guru  dapat  berdiskusi  bagaimana  cara melaksanakan pembelajaran yang nantinya akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  teknik kunjungan kelas efektif meningkatkan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran. Guru merupakan salah satu komponen yang menunjang keberhasilan pendidikan (Pitaloka et al.,  2021;  Rohman  &  Susilo,  2019). Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting    dalam
pendidikan, guru berperan sebagai orang tua di sekolah, memberikan contoh yang postif dan teladan,  serta  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan sehingga  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar (Fadlilah,  2020;  Oktiani,  2017). Melaksanakan proses pembelajaran adalah tugas pokok yang dimiliki oleh guru. Guru harus mampu mengelola kelas degan biak, memilih dan menggunakan metode, strategi serta model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  materi  yang  ingin disampaikan  bisa  diterima  dengan  baik  oleh  siswa (Rosidah,  Amelia  Widya  Hanindita,  Ida Sulistyawati,  &  Apri  Irianto,  2021;  Triwardhani  et  al.,  2020). Usaha  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  memerlukan  kondisi  tertentu  yang  mengedepankan  keterlibatan  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Sejauh  mungkin  siswa  perlu  didorong  untuk  mampu menata  belajarnya  sendiri  dan  menggunakan  interaksi  antarpribadi  dengan  teman  dan  guru untuk mengembangkan kemampuan kognitif/intelektual dan kemampuan sosial. Indikator ini kurang  mendapat  perhatian  guru  mungkin  karena  dalam  pembelajaran  sebagian  besar  siswa sudah  menampakkan  keaktifan.  Kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  tentunya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik  internal,  maupun  eksternal.  Faktor  internal,  berupa motivasi, kondisi fisik  dan psikis  guru. Guru yang memiliki motivasi kerja yang baik  akan membawa dampak yang postif terhadap proses pembelajaran di sekolah (Rahayu et al., 2020; Rasyid, M. A. & Tanjung, 2020) . Selain dipengaruhi oleh faktor internal, kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran juga dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti lingkungan kerja, budaya sekolah, gaya kepemimpinan serta supervisi kepala sekolah (Pratiwi & Negara, 2021; Utami & Negara, 2021).
Jika ada salah satu komponen peningkatan kinerja tidak dalam kondisi optimal maka kualitas  kinerja  juga  kurang  optimal.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja guru secara signifikan adalah supervisi kepala sekolah. Supervisi kelas dilakukan oleh kepala sekolah bertujuan untuk mengetahui capaian guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas (Aina, 2020; Nuraisah, 2019). Pelaksanaan supervise kelas berfokus pada permasalahan serta solusi  pembelajaran  di  kelas.  Melalui  penerapan  supervisi  akademik  kelas  guru  dapat berdiskusi bagaimana cara melaksanakan pembelajaran yang nantinya akan berpengaruh pada peningkatan  hasil  belajar  siswa (Kadarisman,  2020;  Nurmala,  2021). Pelaksanaan  supervise kelas  oleh  kepala  sekolah  dapat  menjadi  sebuah  upaya  untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  agar  tercipta  suasana  kelas  yang  aktif  dan  siswa termotivasi  untuk  belajar  sehingga  terjadi  peningkatkan  kualiatas  pembelajaran (Ningrat, Agung, & Yudana, 2020; Suchyadi, Karmila, & Safitri, 2019) .
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  supervise  akademik  dapat meningkatkan  kinerja  guru (Aina,  2020;  Nurmala,  2021). Peningkatkan  kinerja  guru  dapat meningkatkan  motivasi  kerja  guru  dalam  mengajar  sehingga  berpengrauh  terhadap  minat serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa (Nisa  et  al.,  2021) .  Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan model pembelajaran sehingga tercipta kelas yang aktif dan menyenangkan (Kadarisman,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  supervisi dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga diharapkan  kegiatan  supervise  kelas  oleh  kepala  sekolah  agar  tetap  dilaksanakan  secara berkelanjutan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  dan  hasil  analisis  pada  bagian  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  kelas  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD Negeri 1 Banjar Bali dalam melaksanakan pembelajaran. Sehingga diharapkan kepada guru- guru  agar  lebih  memahami  siswa  yang  belajar  adalah  individu-individu  yang  memiliki
potensi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Karenanya,  mereka  harus  diberi kesempatan  untuk  memikirkan  segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  lingkungannya;  guru hendaknya    menstimulasi    daya    pikir    mereka    dengan    mengajukan    sejumlah  pertanyaan dan  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  ( problem  solving ).  Melalui penciptaan kondisi yang  menantang  dan  pemberian  kebebasan  yang    luas  kepada  siswa  untuk    beraktifitas, memungkinkan  siswa  menganalisis  permasalah  secara  kritis,  dan mencari pemecahannya secara kreatif. Kepada Kepala Sekolah, upaya untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam mutu  pembelajarannya  di  kelas  semestinya  selalu  dilakukan,  karena  kualitas  pembelajaran memberikan implikasi terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2015). Buku  Ajar  Evaluasi  Pendidikan .  Singaraja:  Jurusan  Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Aina, T. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Melalui Supervisi  Edukatif Kolaboratif Di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i2.7894.
Ardana,  P.,  Yudana,  I.  M.,  &  Divayana,  D.  G.  H.  (2020).  Kontribusi  Sertifikasi  Guru, Motivasi  Kerja  Dan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru.
Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 11 (1), 44–55.
https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3349.
Chairilsyah  Daviq.  (2019).  Analisis  Kemandirian  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 88–98. https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v3i01.3351.
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: andi.
Eliningsih, E. (2021). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Manajemen Pengelolaan Kelas Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Nuansa  Akademik:  Jurnal  Pembangunan  Masyarakat , 6 (1), 25–36. https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i1.690.
Fadlilah,  A.  N.  (2020).  Strategi  Menghidupkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  Selama Pandemi COVID-19 melalui Publikasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 373–384. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548.
Fauzia, L. (2020). Implementasi Metode Learning Start With a Question Pada Pembelajaran Akidah  Akhlak. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan , 25 (2),  240– 269. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4199.
Kadarisman, J. (2020). Pelaksanaan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Mengembangkan Model Pembelajaran Di SD Negeri 20 SKPG SP 1 Emparu.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3 (2), 283–288. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.342.
Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran Tematik  Di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian, Dan Pengemban , 1 (5), 984 — 9 88. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336 .
Ningrat,  S.  P.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Yudana,  I.  M.  (2020).  Kontribusi  Etos  Kerja,  Motivasi Kerja, Disiplin Kerja dan Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Guru Sd Gugus VII Kecamatan  Mengwi. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia , 3 (1),  54–63. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3169.
Nisa,  N.  Z.,  Sunandar,  S.,  &  Miyono,  N.  (2021).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Iklim Organisasi  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Di Kecamatan  Kedung  Kabupaten  Jepara. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (JMP) , 9 (2). https://doi.org/10.26877/jmp.v9i2.8114.
Nuraisah.  (2019).  Supervisi  Kunjungan  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru
Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
Dalam  Mengajar  Dengan  Menggunakan  Model  Kooperatif. JURNAL  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (6). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7897.
Nuralan,  S.,  &  Daipatama,  S.  T.  (2020).  Analisis  Proses  Mengajar  Guru  Kelas  Dalam Pembelajaran Luring Pada Masa Pandemi Covid - 19 Terhadap Siswa Tunagrahita Di Sekolah Luar Biasa Negeri Tolitoli. Nusantara: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 47–57.
Nurmala.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  Sdn  17 Rupat  Melalui  Supervisi  Akademik. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 10 (6). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8582.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.
Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972. Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop.
Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  42–48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Rahayu, M., Yuniarsih, T., Disman, Sojanah, J., Nusannas, I. S., & Mutmainnah, D. (2020). Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru pada Man 1 Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Visipena , 11 (1), 99–115. https://doi.org/10.46244/visipena.v11i2.1216.
Rasyid, M. A. & Tanjung, H. (2020). Pengaruh Kompensasi, Lingkungan Kerja dan Motivasi Terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  pada  SMA  Swasta  Perkumpulan  Amal  Bakti  4 Sampali  Medan. Maneggio:  Jurnal  Ilmiah  Magister  Manajemen , 3 (1),  60–74. https://doi.org/10.30596/maneggio.v3i1.4698.
Riyadi,  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Sejarah  Dalam Merencanakan  Dan  Melaksanakan  Pembelajaran  Melalui  Teknik  Supervisi Kunjungan  Kelas. JMSP:  Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan , 1 (1). Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/article/view/1852.
Rochimi,  I.  F.,  &  Suismanto,  S.  (2019).  Upaya  Guru  Menanamkan  Nilai-nilai  Kedisplinan pada Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3 (4), 231–246. https://doi.org/10.14421/jga.2018.34-02.
Rohman, M. G., & Susilo, P. H. (2019). Peran Guru Dalam Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140. Rosidah,  C.  T.,  Amelia  Widya  Hanindita,  Ida  Sulistyawati,  &  Apri  Irianto.  (2021). Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Kanigara , 1 (1), 23– 31. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3154.
Ruddamayanti.  (2019).  Pemanfaatan  Buku  Digital  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 2 , 1193–1202.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru
Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285.
https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638.
Sofnidar, S., & Yuliana, R. (2018). Pengembangan Media Melalui Aplikasi Adobe Flash Dan
Photoshop  Berbasis  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),
257–275. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6761.
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  &  Safitri,  N.  (2019).  Kepuasan  Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran Supervisi  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Bogor  Utara. Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 91–94. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1453.
Sukayana, I. W., Yudana, M., & Hendra Divayana, D. G. (2019). Kontribusi Kepemimpinan Transformasional,  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Kompetensi  Pedagogik  dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Kertha  Wisata  Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 157–162. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2804.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620 .
Yulianti,  S.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Susanto,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Kerja  Sama Dalam  Pembelajaran  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33–38.
https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033.