(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR RANGKAIAN R-L-C MELALUI JIGSAW SISWA KELAS XII TKJ.2 SMK NEGERI 1 BIREUEN
Oleh Bima Albert*

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  rangkaian  R-L-C melalui Jigsaw siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negri 1 Bireuen, subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen, bertujuan untuk mengetahui cara, efektifitas dan  tingkat  keberhasilan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siswa kelas  XII  XII  TKJ.2  SMK  Negeri  1  Bireuen. Penelitian  tindakan  kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisa data  dan  refleksi.  Data  yang  terkumpul  mengunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis kualitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif  digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum,  ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap  siklus. Sedangkan untuk analisis kualitatif dengan mengolah nilai berdasarkan rentangan nilai dan KKM  dengan  tes  tertulis,  terdiri  atas 6  soal  pilihan  ganda  rangkaian  R-L-C,  sedangkan mengobservasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor total aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada  setiap  siklus.  Salah  satu alternatif pembelajaran fisika yang inovatif dan kreaktif adalah dengan mengunakan model pembelajaran Jigsaw (maju  mundur  seperti  gergaji). Model  ini yang  dikembangkan  oleh Elliot  Aronson’s  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  s iswa  terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.  Hasil  penelitian  berdasarkan  nilai  KKM,  dari hasil  belajar sejumlah 27 siswa  mencapai  ketuntasan berdasarkan  nilai  KKM  76, pada  pra  siklus  13 siswa  (48,1%)  tuntas  dan  14  siswa  (51,9%)  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  I    siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 18 siswa (66,67%) dan tidak tuntas 9 siswa (33,33%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 27 siswa (100%) tuntas belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Rangkaian R-L-C, Jigsaw.

## PENDAHULUAN
Ada  kalanya  dalam  proses  pembelajaran perlu diamati, baik tentang persiapan perangkat pembelajaran, interaksi guru dengan siswa,  daya  pikir  siswa  yang  berbeda,  minat belajar  siswa,  serta  cara  guru  mengelola  kelas yang baik sehingga tercapai tujuan pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Kenyataannya setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran Fisika tepatnya materi rangkaian R-L-C  pada  kelas  XII  TKJ.2    dari  27  siswa hanya  5  siswa  (18,5%)  memperoleh  baik  ,  8 siswa (29,6%) memperoleh nilai cukup dan 14 siswa  (51,9%)  lagi  memperoleh  nilai  kurang, ini berarti siswa tidak tuntas belajar 51,9% dari siswa  yang  jumlahnya  27  orang.  Mengingat pembelajaran fisika pada siswa jurusan Teknik
Komputer  Jaringan  (TKJ)  2  pada  proses pembelajaran  konsep  rangkaian  R-L-C  hasil belajar tidak memenuhi target yang diharapkan,  hal  ini  perlu  perbaikan  yang terarah  baik  dalam  perangkat  pembelajaran, model pembelajaran yang sesuai dan pengelolaan  kelas  yang  baik.  Hal  ini  dapat membangkitan  motivasi  belajar  dan  percaya diri dalam belajar.
Solusinya  adalah  guru  mempunyai  suatu upaya  untuk  memperbaiki    cara  mengajar dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam menerapkan suatu model pembelajaran, mengelola kelas yang tepat dan menyenangkan,  interaksi  guru  dan  siswa  yang baik  dan  interaksi siswa  dengan  teman sekelasnya  yang  baik  dan  tenang,  sehingga

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan  apa yang diharapkan.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran  fisika yang  inovatif  dan  kreaktif  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw
(maju  mundur  seperti  gergaji), model  ini didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi
tersebut kepada kelompoknya, dimana  sistem  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok belajar  untuk mengambil solusi dalam diskusi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  sangat tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul “ Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C Melalui Jigsaw Siswa Kelas

## XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen”.
Adapun  yang  menjadi rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah :
a. Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar rangkaian  R-L-C  pada  siswa  kelas  XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen?.
b. Apakah melalui
Jigsaw dapat meningkatkan  hasil belajar rangkaian R-L- C pada siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen?.
c. Bagaimana  tingkat  hasil  belajar  rangkaian R-L-C  melalui Jigsaw pada siswa  kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen?.
Tujuan dari penelitian ini yaitu :
a. Untuk mengetahui cara melakukan peningkatan  hasil  belajar  rangkaian  R-L-C pada siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen.
b. Untuk mengetahui efektifitas Jigsaw dalam meningkatkan  hasil belajar rangkaian R-L- C pada siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen.
c. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan belajar  rangkaian  R-L-C  melalui Jigsaw pada siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  hasil penelitian ini adalah, antara lain : a) Bagi siswa, mampu meningkatkan motivasi dan  kreatifitas  dalam  belajar  konsep rangkaian  R-L-C dan  mampu  melatih kepemimpinan siswa dalam kelompoknya.
b) Bagi guru, sebagai  wahana  memperoleh pengalaman dan latihan terhadap
pelaksanaan Jigsaw dalam materi rangkaian  R-L-C serta sebagai  metode untuk  meningkatkan  motivasi,  kreatifitas dan  percaya  diri  siswa  dalam  menge mukakan pendapat. c) Bagi  sekolah, Sebagai  bahan  informasi dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan

## TINJAUAN PUSTAKA
Hasil belajar Bagian terpenting dalam proses
pembelajaran  adalah  hasil  belajar,  karena keberhasilan  guru  dalam  proses  pembelajaran dapat  diukur  dari  hasil  belajar,  menurut Hamalik (2006: 30): “Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan ting kah  laku  pada  orang  tersebut”,  dalam  hal ini  siswa  akan  terjadi  perubahan  pada  dirinya baik  sadar  maupun  tidak  sadar  setelah  siswa mengikuti  proses  pembelajaran.  Sedangkan Sudjana  (2005:  22)  mendifinisikan:  “Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  mengalami pengalaman  belajar  ”.  Jadi  hasil  belajar merupakan terjadi proses perubahan dalam diri seseorang setelah belajar.

## Aspek-aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar.
Interaksi dalam proses pembelajaran sangat penngaruh  dalam  perkembangan  hasil  belajar siswa. S.Nasution  (2006  :  360)  menyatakan: “ Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan guru ” ,  hal  ini  interaksi  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  teman  sekelasnya  maupun sebaiknya    perlu  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  untuk  membangkitkan  rasa percaya  diri  dan  prestasi  belajar  siswa, sehingga  hasil  belajar  dapat  menghasilkan sesuai dengan harapan.
Minat  belajar  siswa  sangat  dominan mempengaruhi hasil belajar siswa,  baik dalam hal  kemampuan  daya  pikir  yang  beda, lingkungan,  kejenuhan  belajar  dan  metode pembelajaran yang kurang minat diterima oleh siswa. Selanjutnya Hamalik  (1992: 173) menyata kan  bahwa:  “ Suatu  masalah  didalam kelas, motivasi adalah proses membangkitkan, mempertahankan  dan  mengontrol  minat- minat ” ,  Dalam  hal  ini  peran  guru  disini mampu  pendekatan  moral  dan  membimbing

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
siswa  secara  kekeluargaan,  serta  guru  mampu mengkaitkan pengetahuan
kedalam perkembangan anak didik, mengetahui tentang minat  belajar  siswa  dan  dapat  mengambil solusi  yang  tepat  sehingga  siswa  dapat motivasi dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Persiapan guru dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Menurut  Slameto  (1991: 84)  menyatakan  bahwa  “Mengajar  adalah kegiatan mengorganisasi yang bertujuan untuk m embantu  dan  menggairahkan  siswa  belajar”, dalam  hal  ini  bukan  saja  ilmu  yang  ada  perlu disiapkan namun perlu juga perangkat pembelajaran  yang  terarah  dan  terprogram, pengelolaan  kelas  yang  aman,  tertib  dan menyenangkan  serta  mampu  membimbing siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sarana  dan prasarana  yang  mendukung  kelengkapan pembelajaran mempunyai  nilai  tersendiri dalam  meningkatkan  prestasi  siswa,  kemauan guru  untuk  mau  mengubah  dan  memperbaiki dari  yang  tidak  ada  ke  ada  perlu  diberi penghargaan.

## Prestasi Belajar Siswa
Belajar  akan  mendapat  prestasi  yang  baik apabila  belajar  tersebut  dilakukan  dengan adanya  dukungan,  sarana  dan  prasarana pengajaran, dengan demikian dapat
mendorong
motivasi  belajar  siswa  dalam  meningkat prestasi belajar. Motivasi belajar untuk prestasi juga dikemukakan oleh Mangkunegara (2001:103) adalah: “Motivasi berprestasi dapat diartikan  sebagai  suatu  dorongan  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  atau  mengerjakan suatu  kegiatan  atau  tugas  dengan  sebaik- baiknya  guna mencapai  prestasi  dengan prediket  terpuji”  Dalam  hal  ini prestasi  yang telah  dicapai  dari  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  secara  sadar  oleh siswa yang mengakibatkan  perubahan    pengetahuan  atau kemahiran  yang  ada  didalam  dirinya yang dicapai  oleh  masing-masing  individu siswa berbeda  satu  sama  lainnya. Prestasi  belajar juga dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan siswa didalam proses pembelajaran.

## Pendekatan Jigsaw
Model Pembelajaran Jigsaw (maju mundur seperti  gergaji) adalah tipe pembelajaran kooperatif yang  dikembangkan  oleh  Elliot
Aronson’s.  Model  pembelajaran  ini  didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya. Menurut Sugiyanto (2008: 41) menyatakan:“Pembelajaran kooperatif
mempunyai  beberapa  keuntungan  diantaranya memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai  sikap,  keterampilan,  informasi, perilaku sosial dan pandangan- pandangan”,hal ini  sejalan  dengan  Mulyana  (2005:  4) menyatakan:  “Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  sikap  atau  prilaku  bersama  dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam stuktur  kerja  sama  yang  teratur  dalam kelompok”,dalam hal ini siswa belajar melalui tim  ahli  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif dan  siswa  lebih  mudah mendeskripsikan konsep rangkaian  R-L-C, dimana  sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  yang  berjumlah  4-6  siswa  secara kolaboratif  sehingga dapat merangsang  siswa lebih bergairah dalam belajar.
Selain  itu, menurut  Lie  (2010:  18) menyatakan  bahwa  :  “Berbagai  dampak negatif  dalam  menggunakan  metode  kerja kelompok  tersebut  seharusnya  bisa  dihindari, jika  saja  guru  mau  meluangkan  lebih  banyak waktu  dan  perhatian  dalam  persiapan  dan penyusunan  metode  kerja  kelompok”, guru harus  pandai  menciptakan  suasana  kelas  yang menggairahkan  agar  siswa  yang  cerdas tertantang  untuk  mengikuti  jalannya  diskusi. Untuk mengantisipasi  hal  ini  guru  harus memilih  tenaga  ahli  secara  tepat,  kemudian memonitor  kinerja  mereka dalam  menjelaskan materi,  agar  materi  dapat  tersampaikan  secara akurat dan para  anggota  kelompok  menyimak terlebih  dahulu  penjelasan  dari  tenaga  ahli, sehingga setiap  siswa  anggota kelompok menerima informasi  yang  diperlukan untuk memahaminya  dan  berdiskusi.  Pada  materi rangkaian  R-L-C  pelajaran  fisika  ini,  model pendekatan Jigsaw merupakan  suatu  metode pendekatan  yang  baik  diterapkan,  dimana siswa  tidak  jenuh  dalam  belajar,  dikarenakan adanya permainan diskusi
didalam pembelajaran yang positif. Kooperatif Jigsaw dikembangkan  oleh Elliot Aronson dan kawan-kawan dari
Bima Albert, Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C Melalui JIGSAW
Universitas  Texas,  dan  kemudian  diadaptasi oleh  Slavin  dan kawan-kawan. Sintaks pembelajaran kooperatif Jigsaw sebagai berikut :
1. Kelas  dibagi  menjadi  beberapa  tim,  yang anggotanya  terdiri  dari  4 atau  5 siswa dengan karakteristik yang heterogen.
2. Bahan  akademik  disajikan  kepada  siswa dalam  bentuk  teks  dan  setiap siswa bertanggung  jawab  untuk  mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.
3. Para  anggota  dari  beberapa  tim  yang berbeda  memiliki  tanggung jawab  untuk mempelajari  suatu  bagian  akademik  yang sama  dan selanjutnya  berkumpul  untuk saling  membantu  mengkaji  bagian  bahan tersebut.Kumpulan  siswa  semacam  itu disebut  `kelompok  pakar`  atau expert group.
4. Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali kekelompok  semula  atau  home  teams untuk mengajar anggota lain mengenai
materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar.
5. Setelah diadakan pertemuan  dan  diskusi dalam  home  teams,  para siswa  dievaluasi secara  individual  mengenai  bahan  yang telah dipelajari.
Sudah  tentu  dalam  pelaksanaan  setiap model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan dan  kekurangannya,  begitu  juga  dengan Jigsaw. Adapun  kelebihan  dan  kekurangan pada Jigsaw adalah sebagai berikut:
Kelebihan Jigsaw 1. Menciptakan suasana interaksi
guru dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan siswa yang baik.
2. Melatih kepemimpinan siswa dalam kelompoknya
3. Melatih  siswa  dalam  memberi  informasi dan solusi masalah dalam diskusi.
4. Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan kreatif dalam pembelajaran.
5. Melatih percaya diri siswa dalam mengemukakan  pendapat.
6. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik secara individu maupun kelompok.
7. Meningkatkan efesiensi guru dalam mengelola kelas yang kreatif, dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan. Kekurangan Jigsaw
1. Memerlukan  kecermatan  dalam memilih kelompok ahli
2. Memerlukan  buku  panduan/LKS  untuk siswa agar informasi tidak salah.
3. Memerlukan  kesiapan  dalam  mengelola kelas yang tepat.

## Pembelajaran Fisika tentang Rangkaian R- L-C
Rangkaian  hambatan  R-L-C  merupakan materi  pelajaran fisika  yang  diajar  pada  kelas XII  TKJ.2  semester  genap  untuk  kurikulum KTSP  di  SMK  Negeri  1  Bireuen.  Dalam  hal ini siswa mampu menerapkan konsep rangkaian  R-L-C  dan  mampu  menyelesaiakan bentuk-bentuk  soal  hitungan  dalam  rangkaian R-L-C, Rangkaian  R-L-C  arus  bolak  balik yang  mempunyai  hambatan  (R),  induktor  (L) dan  kapasitor  (C)  yang  disusun  secara  seri, besarnya tegangan pada ujung-ujung  R, L dan C sesuai dengan hukum ohm.
Gambar 1. Rangkain R-L-C Seri
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1

## Kerangka Berpikir
Peningkatan keberhasilan belajar  siswa terhadap  materi  pelajaran  fisika  khususnya rangkaian R-L-C dengan  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw yang relevan. Penggunaan model pembelajaran yang terprogam dan terarah dapat meningkatkan motivasi  siswa
untuk  belajar lebih aktif, dalam  proses  ini,  akan  terjadi  kegiatan keterampilan memahami konsep materi rangkaian  R-L-C  pada  siswa,  dimana  siswa  di ajak untuk bergotong royong dalam menemukan  suatu  konsep.  akan  mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga mampu  memahami  materi  yang  dijelaskan oleh  teman, sehingga  tingkat  keberhasilan belajar  siswa  akan  tercapai  sesuai  dengan harapan.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  berbagai  teori  yang  telah dikumpulkan,  maka  peneliti  merumuskan hipotesis tindakan yaitu “ Melalui Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  rangkaian  R-L-C pada  siswa  kelas  XII  TKJ.2    SMK  Negeri  1 Bireuen ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) atau  “ Classroom  Action  Reserh ” ,  lokasi penelitian dilaksanakan adalah Kelas XII TKJ. 2  SMK  Negeri  1  Bireuen   jalan  Taman  Siswa no. 2,  Telp.  (0644)21558,  Fax. (0644)21358, Kode  Pos  24251  desa  Geulanggang  Baro Kecamatan  Kota  Juang  Kabupaten  Bireuen Provinsi  Aceh.Penelitian  dilaksanakan  selama 3  bulan,  mulai  dari tanggal  12 Januari  s.d  30 Maret  2015. Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015 yang berjumlah 27 orang siswa, dimana terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sebagai  subyek  penelitian.  Data dari hasil  tes  tertulis.  Tes  tertulis dengan  materi rangkaian  R-L-C dilaksanakan  pada  setiap akhir siklus. Selain siswa sebagai sumber data, peneliti juga  menggunakan dua teman sejawat
sesama guru kelas  sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus. Teknik  dan alat pengumpulan data, Teknik pengumpulan
data mengenai
peningkatan  penguasaan  materi  diambil  dari tes  hasil  belajar  setiap  siklus. Data  tentang keaktifan  siswa  diambil  dengan  menggunakan lembar observasi. Alat pengumpulan data pada penelitian ini meliputi : Tes tertulis, terdiri atas 6 soal pilihan ganda rangkaian R-L-C. Lembar observasi dan dokumen.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul mengunakan analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk analisis kuantitatif digunakan analisis
deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase, nilai minimum dan maksimum, ketuntasan dan persentase pada setiap siklus. Sedangkan untuk analisis  kualitatif  dengan  mengolah  nilai berdasarkan  rentangan  nilai  dan  KKM. Data hasil  observasi  (pengamatan)  yang  dibantu oleh dua teman sejawat guru yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi pada setiap siklus.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah  apabila  kemampuan  siswa  kelas  XII TKJ.2  memenuhi  nilai kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sebesar 76 (C),
Observasi  keaktifan  siswa  belajar  dalam setiap siklus perlu dilakukan sebagai perbandingan dalam keberhasilan
pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  hasil belajar sesuai harapan. Observasi dilaksanakan oleh  dua  teman  sejawat  dalam  pembelajaran setiap siklus.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  ditandai  dengan  adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, analisa data dan refleksi. hal ini terlihat seperti pada gambar alur penelitian sebagai berikut:
Gambar 2. Alur Penelitian

## Siklus I
Permasalahan; setelah  diadakan  penilaian akhir  pembelajaran  Fisika  tepatnya  materi rangkaian  R-L-C  pada  kelas  XII  TKJ.2    dari 27  siswa  hanya  5  siswa  (18,5%)  memperoleh baik  ,  8  siswa  (29,6%)  memperoleh  nilai cukup  dan  14  siswa  (51,9%) lagi  memperoleh nilai kurang.  Permasalahan  ini  akan  dianalisis sebagai kondisi awal (pra siklus).
Perencanaan tindakan  I,  terdiri  atas kegiatan; Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP) materi  rangkaian  R-L-C disesuaikan dengan model pembelajaran Jigsaw, Penyiapan  skenario  pembelajaran dengan  model Jigsaw. Menyiapkan buku/LKS rangkaian R-L-C.Pada siklus I, 27 siswa dibagi menjadi 5 kelompok. Pelaksanaan tindakan  I, terdiri  atas  kegiatan; Pelaksanaan  program pembelajaran sesuai dengan jadwal,
Melaksanakan kegiatan proses  pembelajaran, menyajikan  dan menjelaskan materi  dan penyelesaian  bentuk-bentuk  soal  rangkaian  R- L-C dan  diskusi sesuai  dengan  sintak  model Jiwsaw. serta tes akhir.
Observasi I; Observasi (pengamatan)  yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi  pada    siklus  I. Analisa  data  I  yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus I
Refleksi I; Dalam  tahap  ini,  merefleksi seluruh  kegiatan  atau  peristiwa  selama pelaksanaan
tindakan berlangsung, membandingkan hasil pra siklus dengan siklus I  dan  mengidentifikasi  kembali  hal-hal  yang masih  kurang  dan  mempertahankan  hal  yang dianggap  baik.  Dan  apabila  pelaksanaan
tindakan  pada  siklus  I  belum  memuaskan, maka  akan  ditindak  lanjut  lagi  pada  siklus  II sampai tujuan berhasil,

## Siklus II
Perencanaan tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan: enyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP
pembelajaran fisika untuk materi rangkaian R- L-C  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran Jigsaw. Penyiapan  skenario  pembelajaran dengan  model Jigsaw. Menyiapkan buku/LKS rangkaian  R-L-C. Pada  siklus II, 27 siswa dibagi  menjadi 4 kelompok  dimana  masing- masing  kelompok  ada  dua  siswa  yang berprestasi .
Pelaksanaan tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan; Melaksanakan kegiatan proses pembelajaran,  menyajikan  dan menjelaskan materi  dan  penyelesaian  bentuk-bentuk  soal rangkaian  R-L-C dan  diskusi  sesuai  dengan sintak model Jiwsaw, serta tes akhir.
Observasi II; Observasi (pengamatan) yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan mengunakan  skor  total aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan kualifikasi pada  siklus II. Analisa data II yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II dan mengambil kesimpulan.
Refleksi II; Refleksi  dalam  tahap  ini, membandingkan  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan siklus II dimana peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar  rangkaian  R-L-C  sesuai  dengan harapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  kondisi  awal  (pra  siklus)  setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  Fisika tepatnya  materi  rangkaian  R-L-C  pada  kelas XII  TKJ.2  dari  27  siswa  hanya  5  siswa (18,5%)  memperoleh  baik,  8  siswa  (29,6%) memperoleh nilai cukup dan 14 siswa (51,9%) lagi  memperoleh  nilai  kurang. Berdasarkan hasil  tes pra  siklus  yang  kurang  memuaskan sesuai  dengan  harapan    dengan    ketuntasan belajar  dari  27 siswa  hanya 13  siswa  yang tuntas  (48,1%) dan  belum  tuntas  14  siswa (51,9%) serta nilai rata-rata 71 masih dibawah nilai  KKM  ,  dipadukan  lagi  dengan  hasil observasi pra siklus dengan kualifikasi kurang aktif  (C).  Maka  perlu  tindakkan  untuk perbaikan  perangkat  pembelajaran,  model pembelajaran dan mendorong siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil  observasi  pada siklus  I.  Hasil  siklus  I setelah  diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran Fisika  tepatnya  materi  rangkaian  R-L-C  pada kelas  XII TKJ.2  dari  27  siswa hanya 8 siswa (29,63%)    memperoleh    baik  ,  10  siswa (37,04%)  memperoleh nilai cukup dan 9 siswa (33,33%) lagi  memperoleh  nilai  kurang. Berdasarkan    hasil  tes pra  siklus dengan  hasil tes  siklus  I  dapat  dilihat  adanya  pengurangan jumlah  siswa  yang  masih  di  bawah KKM.
Pada  pra  siklus  dibawah  KKM    sebanyak  14 siswa  dan  pada  akhir  siklus  I  berkurang menjadi 9 siswa.    Nilai  rata-rata  kelas meningkat  dari 71 menjadi 77.  Jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Menurut gambaran yang ada, bahwa keberhasilan  belajar  pada  siklus  I  lebih  baik dari  pra  siklus  ,  namun  demikian  hasil pembelajaran  belum  semaksimal  mungkin yang sesuai dengan harapan. Dengan memperhatikan  hasil  observasi  keaktifan masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran, oleh karena itu diperlukan perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Data yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil  observasi  pada  siklus  II  Hasil  siklus  II setelah  diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran Fisika  tepatnya  materi  rangkaian  R-L-C  pada
kelas XII TKJ.2  dari 27 siswa hanya 10 siswa (37,04%)  memperoleh  baik  ,  17  siswa (62,96%)  memperoleh  nilai  cukup. Refleksi dalam  tahap  ini,  membandingkan  hasil  belajar pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dimana  peneliti mengharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar rangkaian R-L-C melalui Jigsaw sesuai dengan  harapan. Berdasarkan    hasil siklus I dengan  hasil  tes  siklus  II dapat  dilihat  adanya pengurangan  jumlah  siswa  yang  masih  di bawah KKM.  Pada  siklus I dibawah  KKM sebanyak 9 siswa  dan  pada  akhir  siklus  II semua  lulus  sesuai  dengan  nilai  KKM.  Nilai rata-rata  kelas  meningkat  dari 77 menjadi 82. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan siklus I. Disamping hasil tes  pada  siklus  II  sangat  memuaskan,  juga keberhasilan    keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran    sisklus  II  ada  peningkatan dibandingankan  dengan  proses  pembelajaran pada siklus I, dari kualifikasi B (Aktif) dengan skor  nilai rata-rata 66 pada siklus I meningkat menjadi  B  (Aktif)  dengan  skor  nilai  rata-rata 81,75. Menurut  gambaran  yang  ada,  bahwa keberhasilan  belajar  pada  siklus  II  lebih  baik dari siklus  I  maupun  pada  pra  siklus,  dengan demikian hasil pembelajaran sudah semaksimal  mungkin  yang  sesuai  dengan harapan.
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan hasil belajar rangkaian R-L-C pada siswa kelas XII TKJ.2 SMK  Negeri  1  Bireuen untuk  pembelajaran semester genap tahun  pelajaran  2014/2015. Hal  tersebut hasil  analisis  dibahas  dalam  data dengan  perbandingan  pembelajaran  pada  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Dengan melihat perbandingan  hasil  tes pra  siklus, siklus  I  dan siklus  II  ada  peningkatan  yang  cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan  belajar maupun  hasil  perolehan  nilai  rata- rata siswa meningkat  8,11%  dari  nilai  rata-rata  71  pada pra  siklus  menjadi  77  pada  siklus  I  ,  dan meningkat  6,29%  dari  nilai  rata-rata  77  pada siklus  I  menjadi  82  pada  siklus  II.  Selain  itu dapat dilihat pada data dan diagram nilai rata- rata,  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  pada setiap siklus dibawah ini :
Tabel 1.  Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 82 86 88 2 Nilai Terendah 60 68 76 Nilai Rata-rata 71 77 82
Gambar 3.  Diagram Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
Dari hasil  belajar sejumlah 27 siswa mencapai  ketuntasan berdasarkan  nilai  KKM 76, pada  pra  siklus  13  siswa  (48,1%)  tuntas dan  14  siswa  (51,9%)  tidak tuntas,  sedangkan pada  siklus  I siswa  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  18  siswa  (66,67%) dan  tidak
tuntas  9  siswa  (33,33%)  serta  pada  siklus  II semua  siswa  berjumlah  27  siswa  (100%) tuntas,  berikut  data  dan  diagram  ketuntasan pada  pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II  sebagai berikut :
Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
No. Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen Jlh. Siswa Persen 1. Tuntas 13 41,1% 18 66,67% 27 100% 2. Belum Tuntas 14 51,9% 9 33,33% 0 0% Jumlah 27 100% 27 100% 27 100%
Gambar 4.  Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Sedangkan keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,
dimana keaktifan siswa mempunyai peningkatan sebesar 29,07% dari pra siklus ke siklus  I  dan  21,32%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,
sehingga  mendukung  keberhasilan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  data  dan diagram  observasi  keaktifan  siswa  mulai  dari pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II a . Skor rata-rata 49,25 66 81,75 b. Kualifikasi Kurang aktif (C) Aktif  (B) Aktif  (B)
Gambar 5.  Diagram Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang ada,  dapatlah  dikatakan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw pada pembelajaran fisika dalam materi rangkaian R- L-C  pada  siswa  XII  TKJ.2  SMK  Negeri  1 Bireuen  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa :
1. Cara  melakukan  peningkatan  hasil  belajar rangkaian  R-L-C  pada  siswa  kelas  XII TKJ.2  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana melalui Jigsaw siswa  belajar  dengan adanya kelompok ahli untuk meningkatkan rasa  tanggung  jawab  siswa, melatih kepemimpinan  siswa  dalam  kelompoknya, bekerja  sama,  motivasi,  kreatifitas  dalam belajar sehingga meningkatkan hasil belajar.
2. Efektifitas Jigsaw dalam  meningkatkan hasil  belajar  rangkaian  R-L-C  pada  siswa kelas  XII  TKJ.2  SMK  Negeri  1  Bireuen, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran meningkat  sebesar  21,32% dari  siklus  I dengan  skor  66  kualifikasi  B  (Aktif)  ke siklus  II  skor  81,75  kualifikasi  B  (Aktif),
sehingga membuat efektifitas dalam belajar.
3. Tingkat  keberhasilan  belajar  rangkaian  R- L-C melalui Jigsaw siswa kelas XII TKJ.2 SMK  Negeri  1  Bireuen.  Tingkat  hasil belajar  pada  siklus  I    ketuntasan  belajar sebanyak  18  siswa  (66,67%)  dan  tidak tuntas  9  siswa  (33,33%)  sedangkan  pada siklus  II  semua  siswa  berjumlah  27  siswa (100%) tuntas belajar.

## Saran
Berkaitan dengan kesimpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran bahwa  guru  hendaknya  menerapkan model Jigsaw sesuai  dengan  materi  yang diajarkan, untuk efektifitas  belajar  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  Kunto,  Suharsimi.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas,  cet  VI.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara. Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning. Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana
Indonesia.
Mangkunegara,  AA,  Anwar  Prabu.  2001.
Manajemen Sumber Daya
Bima Albert, Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C Melalui JIGSAW
Perusahaan.  Bandung  :  PT  Remeja Rosdakarya Offset. M.  Suratman.  2001. Buku  Fisika  2  SMK. Bandung: Armico. Mulyana,  Etin  Solihatin.  2005. Menjadi  Guru
Profesional, Memciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remeja Rosdakarya Offset.
Oemar,  Hamalik.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Oemar,  Hamalik.  2006. Proses  Belajar Mengajar.  Jakarta : PT Bumi Aksara. Slameto.  1991. Proses  Belajar  Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS). Jakarta : Bumi Aksara. S. Nasution.  2006. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito. Suharjono. 2009. Penelitian Tindakan. Malang : LP3UM. Sugiyanto. 2008. Model-model  Pembelajaran Inovatif. Surakarta:
Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori & Apilkasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1