## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Erlina
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta Erlina_sudirman751@yahoo.co.id
Abstrac : The research aims to abtain facts about  the influence of learning method and social  intelligence  to  the  learning  outcomes  of  civics  in  fifth  grade  of  Amaliah Elementary school. The method used was experimental study design using treatment by level 2 x 2 with analysis testing ANAVA.The study show that: (1) Study groups learning with  Project  Based  Learning  method  gives  a  better  effect  than  the  method  of  Problem Based  Learning  learning  outcomes  civics.  (2)  There  is  an  interaction  between  learning and  social  intelligence  toward  Civics  outcomesin  fifth  garde.  (3)  Students  who  have  a high  social  intelligence,  Project  Based  Learning  method  gives  a  better  effect  than  the group  learned  than  using  Problem  Based  Learning.  (4)  For  students  who  have  a  low social intelligence, Problem Based Learning method give a better  effect civics learning outcomes  Civics  fifth  grader  than  the  group  with  Project  Based  Learning.The implications of this  study  indicate that  the learning methods  and social  intelligence influence on student learning outcomes Civic.
Keyword  : civic education, learning,
Abstrak : Arah penelitian ke fakta abtain sekitar pengaruh terpelajar kiat dan inteligen kemasyarakatan  ke  hasil  belajar  dari  kewarganegaraan  di  susun  ke-lima  dari  Sekolah Dasar  Amaliah.  Cara  yang  dipergunakan  adalah  pembahasan  percobaan  mendisain perlakuan  penggunaan  oleh  meningkat  2  x  2  dengan  test  analisa  ANAVA.The mempelajari  pertunjukan  tersebut:  (1)  belajar  group  Pembahasan  dengan  Belajar Berdasar Proyek kiat memberikan satu lebih baik akibat dibandingkan cara dari Masalah Mendasari  hasil  belajar  kewarganegaraan.  (2)  Di  Situ  adalah  satu  interaksi  di  antara mempelajari  dan  inteligen  kemasyarakatan  ke  arah  Kewarganegaraan  outcomesin  ke- lima garde. (3) Murid siapa punya ketinggian kemasyarakatan kecerdasan, Proyeksikan Belajar  Berdasar  kiat  memberikan  satu  lebih  baik  akibat  dibandingkan  belajar  group dibandingkan Masalah penggunaan Mendasari Belajar. (4 ) Untuk murid yang punya satu inteligen kemasyarakatan rendah, Masalah Mendasari Belajar kiat memberikan satu lebih baik  akibat  kewarganegaraan  hasil  belajar  alat  pengukur  ke-lima  dibandingkan  group dengan  Belajar  Berdasar  Proyek.  Implikasi  dari  pembahasan  ini  menandai  bahwa  cara belajar dan pengaruh inteligen kemasyarakatan pada hasil belajar murid Tata Negara.
Kata Kunci : Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting dalam  kehidupan.  Setiap  warga  negara  di Indonesia  berhak  mendapatkan  pendidikan. Dalam  lembaga  pendidikan  formal,  Sekolah Dasar  adalah  ujung  tombak  dari  cikal  bakal seorang anak untuk dapat menjalani, menata dan  memahami  kehidupannya  sehingga menjadi  fondasi  seorang  anak  dalam mengenal  lingkungannya  Salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  di  di  Sekolah  Dasar adalah Pendidikan Kewarganegaraan.
Depdiknas  tahun  2006  menjelaskan Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di Sekolah  Dasar  merupakan  mata  pelajaran yang  bertujuan  membentuk  m anusia Indonesia yang berakhlak mulia, bermartabat, menghargai nilai-nilai kemanusiaan,  memiliki  hubungan  harmonis antar  sesama  manusia,  meningkatkan  harkat dan  martabat  manusia,  meningkatkan kepedulian  dan  menegakkan  hukum  dan keadilan secara lebih tegas pada pembelajaran PKn di Sekolah Dasar.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal diperlukan proses pembelajaran yang  menarik  dan  nyaman.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  pembelajaran merupakan kunci dari kesuksesan belajar dan merupakan  kegiatan  interaksi  antara  guru dan  siswa  maupun  siswa  dan  siswa  serta aktivitas siswa merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya  interaksi  belajar  mengajar. Dengan  demikian,  peran  guru  dalam  proses
pembelajaran sangat penting terutama dalam menentukan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakannnya.  Oleh  karena  itu,  guru harus bisa menciptakan suasana pembelajaran yang inovatif, kreatif, menarik dan efektif.
Penelitian Arsana menjelaskan bahwa masalah  utama  dalam  pembelajaran  PKn kelas  V  adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik,  di  sisi  lain  secara  empiris sejumlah  temuan  penelitian  mengenai rendahnya  hasil  belajar  PKn  disebabkan karena  dominannya  proses  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil belajar  siswa  yang  belum  mencapai  KKM yaitu  77  dan  siswa  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi-materi  dalam  proses pembelajarannya.  Ini  terlihat  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa kurang  begitu  bergairah  dalam  merespon materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dimana pembelajarannya  hanya  berpusat  pada  guru dengan  menggunakan  metode  ceramah sehingga pembelajaran menjadi membosankan dan siswa kurang antusias.
Berdasarkan  acuan  hasil  penelitian tersebut,  peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara  di  SDS  Amaliah  Ciawi Bogor.Hasil yang didapat yaitu, hasil belajar siswa  belum mencapai  KKM yang ditentukan  yaitu  77.  Hal  ini  di  sebabkan karena  siswa  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi-materi  dalam  proses
pembelajarannya.  Hal ini  terlihat  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa kurang  begitu  bergairah  dalam  merespon materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dimana pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru dengan  menggunakan  metode  ceramah sehingga pembelajaran menjadi
membosankan. Dengan demikian, diperlukan metode  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif dan menekankan terhadap keaktifan siswadalam  meningkatkan  kualitas  hasil belajar.Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka peneliti  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  metode  pembelajarandengan menggunakan metode Project Based Learning dan  metode Problem  Based Learning .
Project  Based  Learning adalah pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  merencanakan  aktifitas belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif  dan  akhirnya  menghasilkan produk  kerja  yang  dapat  dipersentasikan kepada  orang  lain.  Sedangkan Problem Based Learning menurut Rokhanah (2007:4) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan fokus  pemecahan  masalah  yang  nyata  yaitu proses  dimana  peserta  didik  melaksanakan kerja kelompok,  umpan  balik,  diskusi  yang dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk investigasi  dan  penyelidikan  dan  laporan akhir.
Untuk  mencapai  suatu  keberhasilan dalam  pembelajaran,  kecerdasan  sosial merupakan  salah  satu  faktor  internal  pada diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  belajar  sehingga secara  langsung  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.  Kecerdasan  sosial  berhubungan dengan  bagaimana  anak  dapat  melakukan hubungan dengan orang  lain serta anak juga dapat  memahami  diri  sendiri.  Goleman (2007:17)  menjelaskan  bahwa  bahwa kecerdasan  sosial  akan  berpengaruh  pada perilaku  siswa  dan  yang  lebih  spesifik berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, mengingat  salah  satu  indikator  hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  siswa.  Mu’in (2011:27) menjelaskan bahwa untuk membangun  karakter  itu  harus  diiringi dengan karakter guru yang memberi contoh.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  metode  pembelajaran (X 1 )  dan variabel moderat yaitu kecerdasan sosial (X 2 ) serta variabel terikat adalah hasil belajar PKn (Y). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain treatment  by level  2x2 .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDS  Amaliah  Ciawi Bogor tahun  pelajaran  2014/2015  dengan jumlah siswa 72 orang.
Instrumen  hasil  belajar  Pkn  dengan menggunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda dan instrumen kecerdasan sosial
menggunakan  angket.  Untuk  pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan  Uji Liliefors  dan  uji homogenitas  dengan  Uji  Barlett.  Adapun teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu ANAVA  dua  jalur  dan  pengujian simple effect dengan Uji Tukey.

## PEMBAHASAN
Pengujian  persyaratan  analisis  untuk uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  mencakup uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors  dan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  Barlett.  Berdasarkan  data A 1 ,  A 2 ,  A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,  A 2 B 1 dan  A 2 B 2 dinyatakan  normal  dan  homogen.  Dengan demikian, persyaratan yang diperlukan untuk analisis  varians  telah  terpenuhi  sehingga layak  untuk  dilakukan  analisis  lebih  lanjut. Untuk  menguji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  varians  dua  jalur  dengan interaksi (ANAVA 2x2).Maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  belajar dengan  metode Project  Based  Learning lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  PKn siswa  yang  belajar  dengan  metode

## Problem Based Learning
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang  telah  dilakukan,  efek  utama  ( main
effect )  dari  metode  pembelajaran  yang digunakan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  PKn  siswa.  Hasil  analisis  data dengan  menggunakan  ANAVA  diperoleh F hitung sebesar  13.378  lebih  besar  dari F tabel .  Pada  taraf  nyata ߙ = 0,05 (F hitung F tabel =  13.378    4,11).  Artinya,  terdapat perbedaan yang sangat signifikan rata-rata skor hasil belajar PKn siswa yang belajar dengan  metode Project  Based  Learning dan metode Problem Based Learning.
Hasil dari perbedaan rata-rata dengan menggunakan  uji  tukey  menunjukkan bahwa Q hitung =  5,174    Q tabel =  2,95  pada taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan    H o ditolak dan  H 1 diterima.  Artinya,  rata-rata  skor hasil  belajar  PKn  siswa  yang  belajar dengan  metode Project Based  Learning lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor  hasil belajar  dengan  menggunakan  metode Problem Based Learning .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Arsa  (2010:  121)  yang menjelaskan bahwa, pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar TIK di SMA. Adanya peningkatan hasil belajar PKn siswa dengan menggunakan Project  Based  Learning dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran menyangkut  perumusatan  pertanyaan  dan masalah  yang  bermakna,  pemecahkan masalah,  pengambilan  keputusan,  proses

## Erlina
pencarian  berbagai  sumber  dan  menutup dengan  presentasi  produk  nyata.  Dalam proses pembelajaran mencerminkan kegiatan  produksi  dunia  nyata  dan menggunakan  ide-ide  dari  anggota kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas yang  sedang  dikerjakan.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Roopnarine dan Johnson (2011:  309)  yang  menjelaskan  bahwa perkembangan  dan  pembelajaran  anak- anak  terlayani  paling  baik  apabila  sering mendapat  kesempatan  untuk  terlibat dalam  penelitian  mengenai  topik  yang bermanfaat.
Metode Project  Based  Learning merupakan
pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan  melibatkan  kerja  proyek.  Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan permasalahan ( problem )  sebagai  langkah awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata  dan  menuntut  siswa  untuk melakukan kegiatan merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan
kegiatan investigasi  serta  memberikan  kesempatan siswa  untuk  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok.  Vygotsky  dalam
Sujiono  (2009:  205)  mengatakan  bahwa jarak  antara  tingkat  perkembangan  nyata yang ditentukan oleh pemecahan masalah secara perorangan dan tingkatan perkembangan, ditentukan melalui pemecahan  masalah  dengan  bimbingan atau  kerja  sama  dengan  teman  sebaya yang  lebih  cakap.  Hasil  akhir  dari  kerja proyek tersebut adalah suatu produk yang antara  lain  berupa  laporan  tertulis  atau lisan, presentasi atau rekomendasi. Dalam metode Project  Based  Learning siswa belajar berkelompok  dengan  tiap  anggota kelompok  diberikan  tugas  dan  tanggung jawab masing masing dalam mengerjakan tugas kelompok yang nantinya dikumpulkan  tugasnya  berupa  laporan tertulis, presentasi atau rekomendasi.
Metode Problem  Based  Learning proses  pembelajaran  yang  titik  awal pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam kehidupan  nyata  lalu  dari  masalah  ini siswa  dirangsang  untuk  mempelajari masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  mereka  punyai sebelumnya  sehingga  akan  terbentuk pengetahuan  dan  pengalaman  baru. Diskusi  dengan  menggunakan  kelompok kecil  merupakan  poin  utama  dalam penerapan Problem  Based  Learning . Metode Problem Based Learning
merupakan  satu  proses  pembelajaran
dimana  masalah  merupakan  pemandu utama  ke  arah  pembelajaran.  Pada pelaksanaan  metode Problem  Based Learning, siswa  mengerjakan  tugas belajar  secara  bersama-sama  dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah dengan  tidak  diberikan  tanggung  jawab dari masing-masing anggota
kelompoknya.  Dengan  demikian,  metode Project Based Learning lebih lebih efektif diterapkan dalam
membantu meningkatkan hasil belajar PKn siswa.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara
metode  pembelajaran dan  kecerdasan sosial terhadap hasil belajar PKn siswa
Berdasarkan  hasil  analisis data dengan
menggunakan perhitungan
ANAVA  diperoleh  bahwa  F hitung untuk faktor interaksi sebesar 83.123 lebih besar daripada  F tabel =  4,11  untuk  α=  0,05.
Dengan  demikian  H 0 ditolak,  sebagai konsekuensinya  maka  H 1 diterima.
Artinya, terdapat pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara metode pembelajaran dan  kecerdasan  sosial terhadap hasil belajar PKn siswa. Dalam  meningkatkan  hasil  belajar PKn siswa diperlukan metode
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa.  Metode  pembelajaran adalah cara yang
digunakan mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan
nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Melalui  metode  pembelajaran  yang tepat dapat berpengaruh terhadap keberhasilan  hasil  belajar  dengan  materi yang  disesuaikan  dengan  pengalaman pribadi  siswa  dan  konteks  kehidupan nyata dengan guru sangat berperan dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Kartiani  (2013:  106) yaitu  karakteristik  siswa,  bahan  ajar  dan alat  bantu  pembelajaran  yang  tepat dengan karakteristik siswa dan karakteristik  bahan  ajarnya  merupakan salah satu bagain penting yang menunjaang keberhasilan pembelajaran. Faktor  intern  siswa  yang  sangat
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa adalah kecerdasan sosial siswa.
Kecerdasan  sosial  adalah  merupakan keseluruhan  dari  kemampuan  seseorang yang  digunakan  untuk  berinteraksi  atau berhubungan  secara  efektif  dengan  orang lain.  Sikap  yang  menunjukkan  individu cerdas  secara  sosial  dapat  terlihat  dalam bentuk  kasih  sayang,  peduli  sekitarnya, mampu  membawa  diri,  jujur,  empati, menolong,  menghargai,  dan  perhatian terhadap orang lain maupun kondisi sosial lingkungan  sekitar.  Kecerdasan  sosial merupakan salah satu karakter yang harus dimiliki  oleh  seorang  siswa  karena bertujuan  membentuk pribadi  siswa

## Erlina
supaya menjadi manusia, warga
masyarakat dan warga negara yang baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh interaksi  yang sangat signifikan antara metode pembelajaran dan kecerdasan  sosial  terhadap  hasil  belajar PKn siswa.
3. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  belajar dengan  metode Project  Based  Learning lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  metode Problem  Based Learning untuk  siswa  yang  memiliki kecerdasan sosial tinggi
Hasil  Uji  Tukey  menunjukkan
bahwa  Q hitung =  12,775 Q tabel =  4,33 pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Dengan demikian  H o ditolak  dan  H 1 diterima.
Artinya  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  metode Project Based  Learning lebih  tinggi  daripada metode Problem  Based  Learning untuk kecerdasan sosial tinggi. Hal ini didukung oleh skor rata-rata hasil belajar PKn siswa yang  memiliki  kecerdasan  sosial  tinggi yang  belajar  dengan  metode Project Based Learning sebesar 26,6 dan rata-rata skor  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan metode Problem  Based  Learning yang memiliki  kecerdasan sosial  tinggi sebesar 15,6.
Sujiono  (2007:  17)  menjelaskan bahwa  kecerdasan  sosial  akan  memberi ketajaman dan kejernihan dalam
memandang  masalah.  Masalah  akan diselesaikan  dengan  baik  karena  individu atau kelompok yang mempunyai kecerdasan  sosial  akan  melihat  suatu masalah  dengan  obyektif,  dapat  menilai suatu  peristiwa  secara  adil  dan  terampil dalam mengatasi suatu masalah. Kecerdasan sosial terlihat dari
kemampuan  memahami  pikiran  dan perasaan orang lain dengan menggunakan kemampuan verbal dan non-verbal secara tepat dan sesuai dengan situasi yang ada.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan sosial  tinggi  akan  mampu  bersosialisasi dengan  mudah  di  lingkungannya  dan jernih  dalam  memandang  suatu  masalah. Selain  itu,  orang  yang  memiliki kecerdasan  sosial  tinggi  akan  mampu berkomunikasi  baik  dengan  orang  lain dengan  menggunakan  otak  dan  juga tubuhnya.  Mereka  memiliki  kemampuan membaca  bahasa  tubuh  orang  lain  dan mendengarkan  untuk  dapat  sukses  dalam kehidupan  luas.  Sedangkan  siswa  yang memiiki  kecerdasan  sosial  rendah  akan kesusahan  dalam  bersosialisasi  sehingga menimbulkan  kurang  nyaman  berada dengan  orang  lain  yang  berbeda  latar belakang,  umur,  budaya,  dan  latar
belakang  sosial  serta  kurang  mampu membuat  orang  disekitarnya    merasa nyaman.
Metode Project  Based  Learning yang diberikan oleh guru lebih diinginkan oleh  siswa  yang  memiliki  kecerdasan sosial  tinggi.  Karena  mereka  memiliki jiwa  sosialisasi  yang  tinggi  memudahkan dalam  berkomunikasi  dan  menjalankan tugas  dan  tanggung  jawab  dari  masing- masing  anggota  dalam  kelompoknya. Sedangkan  pada  metode Problem  Based Learning , siswa yang memiliki
kecerdasan sosial tinggi akan
menimbulkan  kejenuhan  dan  kebosanan bagi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  metode Problem  Based  Learning siswa melaksanakan tugas yang diberikan oleh  guru  secara  berkelompok, tidak  ada tanggung  jawab  dari  masing-masing anggotanya  yang  menimbulkan  tidak adanya kreativitas siswa. \
Dengan  demikian,  siswa  yang memiliki  kecerdasan  sosial    tinggi  yang belajar  dengan  metode Project  Based
Learning lebih  tinggi  daripada  yang belajar  dengan  metode Problem  Based Learning .  Oleh  karena  itu,  untuk  siswa yang  memiliki  kecerdasan  sosial  tinggi lebih efektif diterapkan dengan menggunakan  metode Project  Based Learning .
4. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  belajar dengan  metode Project  Based  Learning lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  metode Problem  Based Learning untuk  siswa  yang  memiliki kecerdasan sosial rendah Hasil analisis dengan
menggunakan  Uji  Tukey  menunjukkan bahwa Q hitung  = 5,458 > Q tabel = 4,33 pada taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Artinya,  rata - rata  skor  hasil  belajar  PKn  siswa  belajar dengan  metode Problem  Based  Learning lebih  tinggi  daripada  metode Project Based  Learning untuk  kecerdasan  sosial rendah.  Hal  ini  didukung  oleh  skor  rata- rata  hasil  belajar  PKN  siswa  untuk kelompok  yang  memiliki  kecerdasan sosial rendah yang belajar dengan metode Project  Based  Learning sebesar 16,5  dan skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa yang  memiliki  kecerdasan  sosial  rendah yang  belajar  dengan  metode Problem Based Learning sebesar 21,2.
Penggunaan metode Project Based Learning bagi  siswa  yang  memiliki kecerdasan  sosial  rendah  dianggap memberatkan dibandingkan dengan metode Problem Based Learning . Hal ini disebabkan  karena  siswa  yang  memiiki kecerdasan  sosial  rendah  pada  metode Project  Based  Learning akan  kesusahan dalam  berkomunikasi  dan  bersosialisasi dengan  lingkungan  dalam  menjalankan
tugasnya  pada  kelompok.  Karena  pada metode Project  Based  Learning tugas kelompok  dilaksanakan  secara  bersama namun  tiap  angota  diberikan  tanggung jawab  untuk  melaksanakan  tugasnya masing-masing  dalam  kelompoknya  dan diakhiri  dengan  proyek  yang  berbentuk laporan.
Pada  metode Problem  Based Learning , siswa yang memiliki kecerdasan  sosial  rendah  kurang  mampu untuk  berkomunikasi  dan  bersosialisasi dengan  lingkungan  disekitarnya  dengan baik,  melalui  adanya  kolaboratif  dalam kelompoknya  akan  terbantu  dengan temannya  yang  lebih  aktif  dalam menjalankan tugasnya sehingga
kekurangan anggota tersebut akan tertutupi oleh teman sekelompoknya.
Dengan demikian, hasil belajar PKn siswa  yang  belajar  dengan  metode Problem Based  Learning lebih  tinggi  dari  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  metode Project Based  Learning untuk  siswa  yang  memiliki kecerdasan  sosial  rendah.  Oleh  karena  itu, untuk siswa yang memiliki kecerdasan sosial rendah  lebih  efektif  diterapkan  dengan menggunakan  metode Problem  Based Learning dalam  membantu  meningkatkan hasil belajar Pkn siswa.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Kelompok  belajar dengan  metode Project  Based  Learning memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik daripada  metode Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  V. (2)Terdapat interaksi antara metode pembelajarandan  kecerdasan  sosial  terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V.  (3)  Bagi kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan sosial tinggi, metode Project Based Learning memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  daripada kelompok yang belajar dengan menggunakan metode Problem  Based  Leaarning. (4)Bagi kelompok  belajar  yang  memiliki  kecerdasan sosial  rendah,  metode Problem  Based Learning memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas V  daripada  kelompok  yang  belajar  dengan menggunakan metode Project Based Learning .
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
(1)Sebaiknya guru menggunakan metode Project Based Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar PKn siswa. (2)Bagi guru yang belum paham dengan metode Project Based Learning bisa mengikuti  pelatihan  atau  workshop  program workshop mengenai metode-metode
pembelajaran, agar guru memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan saat  pembelajaran.  (3)  Guru  dan  pihak sekolah  diharapkan  bisa  mengadakan kegiatan-kegiatan
untuk mengasah kecerdasan  sosial  dan  bisa  memasukkan aspek-aspek kecerdasan sosial dalam pembelajaran  dan  guru  diharapkan  lebih mampu  memberikan  bimbingan  konseling bagi siswa secara intensif mengenai perlunya kecerdasan sosial  dalam  berinteraksi dengan orang.  (4)  Pada  penerapkan  metode Project Based  Lerning dan  metode Problem  Based Learning, guru  perlu  memperhatikan  siswa yang  memiliki  kecerdasan  sosial  tinggi  dan rendah  supaya    guru  dapat  meminimalisir tingkat  kekurangan  dari  masing-masing kecerdasan  sosial  siswa  yang  berimplikasi pada  hasil  belajar  PKn  siswa.  (5)  Penulis menyarankan kepada pihak-pihak  lain untuk melakukan  penelitian  yang  serupa  dengan maksud mengkaji variabel lain dalam metode pembelajaran sehingga hasilnya lebih akurat.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsana,  I  Wayan. Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa
Kelas  V  Yang  Memiliki  Kecerdasan Emosional  Dan  Gaya  Belajar  Yang Berbeda  di  Kecamatan  Rendang Karang Asem Dali ,
http://digilib.unipasby.ac.id/files/disk1/
14/gdlhub--iwayanarsa-671-1-
pengaruh-i.pdf (diakses 28 April 2015) Dimyati,  Mudjiono.2001.
Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Goleman,  Danial,  2007. Social  Intelligence, alih bahasa Haryono, S. Imam, Jakarta
: Gramedia Pustaka Utama.
Hasbullah.
2009. Dasar-dasar ilmu pendidikan. Jakarta: Rajawali pers.
Johnson,  James  E.    Dan  Jaipul  L.
Roopnarine. 2011. Pendidikan  Anak Usia  Dini  Dalam  Pendekatan,  edisi kelima,  terjemahan  Sari  Nurulita Jakarta: Kencana.
Mu’in,  Fathu.  2011. Pendidikan  Karakter  ; Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik, Urgensi  Pendidikan  Progresif  dan Revitalisasi
Peran Guru dan Orangtua, Yogyakarta  :  Ar-Ruz
Media.
P.Mardenta  Nur  Yudi  Verdana  di  akses melalui eprints.uny.ac.id/15751/1/m ardenta%2009108241057%20skrips i%20pdf.pdf
Program  Studi  Pendidikan  Dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar .  Jakarta:  Bumi Timur Jaya. 2013
Rokhanah, Siti, 2007. Model Problem Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MTs , Balai Diklat Keagamaan Semarang.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep
Pendidian  Anak  Usia  Dini (Jakarta:
Indeks Permata Puri Media. Sujiono, 2007. Social Intelligence .
Yogyakarta : Ar Ruzz Media,
Wilis.D,Ratna. 2006. Teori-Teori  Belajar
dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga