Vol.1 (1), Juni 2018, pp. 28-35

## belantika Pendidikan

## Keterlibatan Orangtua dalam Mendukung Peningkatan Prestasi Belajar Anak
Andi Bunyamin
Pendidikan Psikologi-Universitas Negeri Malang

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 15 Januari 2018 Disetujui: 6 Mei 2018 Abstract: This  study  was  aimed  at  exploring  the  effect  of  the  parents’ support  and  school  culture  in  the  form  of  the  teacher  learning  action towards  the  children’s  learning  prestige  development.  This  study  was conducted  by  using  phenomenological  qualitative  approach  with  multisite research  design.  The  research  results  related  to  the  parents’  sup porting focus  indicated the  parents’  involvement  in  the  children’s  education  was pushed  by  loving  with  children  for  developing  the  mandate  of  Allah  for providing th e children’s better future life .
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  dampak  dukungan orangtua  dan  budaya  sekolah  dalam  bentuk  tindak  pembelajaran  guru terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  anak.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif- phenomenologis dalam rancangan  penelitian  multi  situs.  Hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan fokus dukungan orangtua terhadap pendidikan anak menunjukkan bahwa keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  anak  didorong  oleh  rasa  cinta- kasih sayang terhadap anak dalam rangka mengemban amanah dari Allah untuk mempersiapkan kehidupan anak yang lebih baik,
Kata kunci: Budaya sekolah
Prestasi belajar Pendekatan kualitatif Multi situs
Alamat Korespondensi:
Andi Bunyamin
Pendidikan Psikologi Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jl. Urip Sumoharjo KM.5, Makassar, E-mail: bunyamin.andi@yahoo.co.id
Program pendidikan dasar sembilan tahun merupakan salah satu upaya pemerintah untuk   meningkatkan kualitas  sumberdaya manusia dalam mendukung  percepatan pembangunan ekonomi dan sosial  (Depdiknas, 2005). Menurut pasal 26 Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dinyatakan  bahwa” pendidikan  dasar  bertujuan  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”.
Tujuan pendidikan dasar tersebut, memperlihatkan setidaknya ada dua fungsi pendidikan dasar. Pertama, memberi  bekal  kepada  peserta  didik yang  membuatnya mahir  wacana,  dalam  artian  mampu  berpikir  kritis dan imajinatif yang diterapkan dalam modus” menulis” maupun” membaca”, dapat menilai dan menggunakan informasi,  dan  peka  terhadap  lingkungannya  (Joni,  Soloway,  Goldman,  &  Ehrlich,  1983).  Kedua,  sekolah dasar merupakan satuan pendidikan yang memberikan dasar-dasar untuk melanjutkan kejenjang pendidikan selanjutnya.  Penyelenggaraan  program  pendidikan  dasar  sembilan  tahun  tidak  sekedar  mengupayakan pencapaian  target  angka  partisipasi  secara  maksimal,  tetapi  perlu  diupayakan  pemerataan  memperoleh pendidikan dasar yang berkualitas.
Selain  menghadapi  kendala  pemerataan  pendidikan,  pendidikan  nasional  Indonesia  juga  masih diperhadapkan pada rendahnya kualitas pendidikan di semua jenjang. Berdasarkan pantauan International Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievemet  (IAEA) pada  tahun  1992  dalam  sebuah  studi kemampuan membaca siswa Sekolah Dasar Kelas  IV pada 30 negara di dunia, Indonesia hanya menempati urutan ke 29 setingkat di atas Venezuela yang menempati urutan ke 30 (Depdiknas, 2005)
Dalam  salah  satu  laporan  pendidikannya,  " Education  in  Indonesia-From  Crisis  to  Recovery "  (1998)  World Bank  melukiskan  begitu  rendahnya  kemampuan  membaca  anak-anak  SD  di  Indonesia.  Dengan  mengutip
hasil  studi  dari Vincent  Greanary ,  dilukiskan  siswa  kelas  IV  SD  Indonesia  hanya  memperoleh  nilai  (51,7) berada di urutan paling akhir setelah Filipina (52,6), Thailand (65,1), Singapura (74,0) dan Hongkong (75,5). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  sebagian  besar  siswa  SD  di  Indonesia  paling  buruk dibandingkan siswa dari negara-negara lain.
Rendahnya kemampuan membaca siswa Indonesia berdampak pada rendahnya kemampuan mereka dalam penguasaan  bidang  science  dan  matematika.  Hasil  tes  yang  dilakukan  oleh Trends  in  International Mathematies and Science Study (TIMSS ) pada tahun 2003 di 50 negara di dunia terhadap siswa kelas II SLTP, menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  Indonesia  hanya  mampu  meraih  peringkat  ke  34  dalam  kemampuan bidang  matematika  dengan  nilai  411  di  bawah  nilai  rata-rata  internasional  yaitu  467,  sedangkan  hasil  tes bidang  science  hanya  mampu  menduduki  peringkat  ke  36  dengan  nilai  420  di  bawah  nilai  rata-rata internasioal 474 (Baderi, 2005)
Penelitian (Supriyoko, 2004) juga menunjukkan rendahnya kemampuan membaca anak-anak tamatan SD diberbagai desa di Sulawesi Selatan (Sul-Sel) Dari 2000 anak yang dites dalam membaca 250 kata ditemukan masih ada sekitar 30-an anak yang tidak lancar membaca (1,5%). Apabila diteliti lebih jauh kemampuan anak memahami isi teks yang dibaca seperti yang dilakukan oleh IAEA terhadap siswa SD pada beberapa negara, maka jumlah anak SD di Sul-Sel yang kurang mampu membaca jauh lebih besar dari angka 1,5 persen yang dilaporkan.  Rendahnya  kemampuan  membaca  anak-anak  SD  di  Sul-Sel  menyebabkan  tingginya  angka mengulang kelas yaitu 6,80%, lebih tinggi dari angka rata-rata mengulang kelas secara nasional yaitu 5,90% (Depdiknas, 2005).
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dasar  adalah  keterlibatan  orangtua  dalam mendukung  pendidikan  anak.  Keyakinan  akan  besarnya  peran  orangtua  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  anak,  telah  menarik  perhatian  dan  minat  peneliti  di  berbagai  negara  untuk  melakukan  penelitian dalam  topik  “Parental  Involvement”  dengan  menggunakan jenis  dan  pendekatan  yang  bervariasi,  ada  yang menggunakan  pendekatan  kualitatif,  pendekatan  kuantitatif,  dan  gabungan  kedua  pendekatan  itu  (mixing method)
Penelitian  dalam  topik  “ Parental  Involvement ”  di  sekolah  dasar  secara  konsisten  menemukan  hubungan yang  positif  antara  keterlibatan  orangtua  dengan  prestasi  belajar  anak  di  sekolah  (Deslandes,  Potvin,  & Leclerc, 1999) . Sedangkan penelitian “Parental Involvement” di Sekolah Menengah, t idak menunjukkan hasil yang konsisten, beberapa hasil penelitian menemukan rendahnya hubungan ( negligible ) antara keterlibatan orangtua dengan prestasi belajar anak di sekolah (van der Werf, Creemers, & Guldemond, 2001).
Besarnya pengaruh keterlibatan orangtua dengan prestasi belajar anak pada jenjang sekolah dasar  dapat disebabkan  oleh  kehidupan  anak  usia  SD  masih  dijalani  bersama  dengan  orangtua  di  lingkungan  rumah tangga,  rendahnya  regulasi  diri  ( self-regulation )  anak  dalam  belajar,  dan  rendahnya  kesadaran  akan pentingnya pendidikan. Sedangkan anak pada jenjang sekolah menengah sebagian anak sudah tidak berada dalam pengawasan orangtua atau pengawasannya tidak seperti dengan pengawasan pada anak usia sekolah dasar.
Sekitar  seratus  publikasi  hasil  penelitian  dalam  topik Parental  Involvoment hanya  sebagian  kecil  yang menemukan  hasil  yang  tidak  signifikan  (Desforges  &  Abouchaar,  2003).  Penelitian  yang  menemukan besarnya  hubungan  antara  keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  anak  dengan  prestasi  belajar  anak  di sekolah antara lain dilakukan oleh (Epstein, 1995, 2004; Epstein & Connors, 1992; Epstein & Sheldon, 2002; Purcell ‐ Gates,  1996;  Smith,  1998;  Wu  &  Qi,  2006).  Pantauan Trends  in  International  Mathematies  and Science  Study  (TIMSS) pada  delapan  negara,  juga  menemukan  pengaruh  yang  tinggi  dari  keterlibatan orangtua dalam pendidikan anak di rumah dengan prestasi belajar anak di sekolah (Knipprath, 2004).
Di Indonesia, penelitian  tentang  keterlibatan  orangtua dalam  pendidikan  anak  telah  dilakukan  oleh  (van der  Werf  et  al.,  2001)  yang  meneliti  hubungan  keterlibatan  orangtua  dengan  prestasi  belajar  anak  SD  di Indonesia  dalam  bidang  studi  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Peneitian  ini mengambil  sampel  pada  provinsi  yang  mendapat  bantuan  projek  PEQIP  ( The  Primary  Education  Quality Improvement  Project )  yaitu  provinsi  Aceh  dan  Sulawesi  Utara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterlibatan orangtua siswa SD berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar anak dalam bidang studi matematika dan Bahasa Indonesia.
(Halsey, 2005) melaksanakan penelitian atas biaya bank dunia ( world bank ) dengan mengambil sampel 10 provinsi di Indonesia  untuk melihat  kinerja  siswa  sekolah  dasar,  indikator  yang  digunakan  adalah  prestasi belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika  dan  dikte  (bahasa  indonesia).  Salah  satu  kesimpulan  yang
mengejutkan  dan  konsisten  dengan  temuan-temuan  dari  negara  lain  yaitu  tingkat  prestasi  belajar  anak berkorelasi positif dengan tingkat pendidikan orangtuanya. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi pendidikan orangtua, semakin  tinggi  pula  perhatian  mereka  terhadap  pendidikan  anaknya. Temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Phillips yang  menunjukkan  adanya pengaruh  latarbelakang  pendidikan  dan  sosial ekonomi orangtua terhadap prestasi belajar anak di sekolah (Halawah, 2006).
Berdasarkan  latarbelakang  masalah  tersebut,  penelitian  ini  diarahkan  untuk  meneliti  keterlibatan orangtua  yang  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar  anak  di  Sekolah  Dasar  Islam  Athirah  dengan fokus”  Pengasuhan  keluarga  bagaimana  yang  dapat  mendukung  peningkatan  prestasi  belajar  anak”  Sesua i dengan  fokus  penelitian,  tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  bentuk-bentuk  pengasuhan orangtua dalam mendukung peningkatan prestasi belajar anak.

## METODE
Peneitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  deskripsi  mendalam  tentang  keterlibatan  orangtua  dalam mendukung  peningkatan  prestasi  belajar  anak  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Untuk memahami  makna  suatu  peristiwa,  gejala,  dan  interaksi  orang  digunakan  orientasi  teoritis  dengan pendekatan fenomenologis. Pendekatan fenomenologis berusaha memahami subjek dari sudut pandang subjek itu  sendiri  dengan  membuat  tafsiran  berupa  skema  konseptual  (Bogdan  &  Biklen,  2003;  Strauss  &  Corbin, 1990)
Penerapan pendekatan fenomenolo-gis dalam penelitian ini tampak pada pengamatan terhadap fenomena- fenomena dunia konseptual subjek yang diteliti melalui tindakan dan pemikirannya untuk memahami makna yang  disusun  oleh  subjek  di  sekitar  kejadian  sehari-hari  (Denzin  &  Lincoln,  1994).  Menurut  Dilthey  & Spranger  (Moleong,  2017)  peneliti  dapat  memahami  dan  mengungkap  makna  suatu  kejadian  dari  sudut pandang  pelaku  yang  menghayati  kejadian  tersebut  dengan  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  atau verstehen (pemahaman) melalui wawancara dan pengamatan partisipatif.
Kehadiran  peneliti  di  lapangan  berlangsung  selama  dua  bulan,  baik  di  lingkungan  SD  Islam  Athirah maupun  di  rumah  subjek.  Kehadiran  peneliti  di  lingkungan  sekolah  untuk  menghadiri  pertemuan  rutin orangtua  siswa  dengan  guru  di  sekolah,  mengadakan  wawancara  dengan  guru  untuk  memperoleh  data tentang  keterlibatan  orangtua  dalam  menjalin  komunikasi  dengan  guru,  dan  mengamati  perilaku  orangtua saat  mendatangi  guru  di  sekolah.  Kehadiran  peneliti  di  rumah  subjek  dimaksudkan  untuk  mengamati fasilitas belajar yang dimiliki anak dan melakukan wawancara mendalam (depth interview) dengan orangtua siswa untuk memperoleh makna yang dalam (felt meaning) dibalik tindakan mereka dalam pendidikan anak dan  pandangan  subjektif  orangtua  terhadap  tindakannya  dalam  mendukung  peningkatan  prestasi  belajar anak.
Dalam menetapkan sampel digunakan teknik purposif dengan menetapkan informan kunci (key informan) kemudian  berkembang  ke  informan  lainnya  dengan  teknik  snowball  sampling.  Pencarian  sumber  informasi berakhir setelah mencapai titik jenuh (data saturation) yaitu terjadinya temuan data yang sudah berulang. Data  yang  dijaring  melalui  wawancara  dan  pengamatan  dianalisis  dengan  mengembang-kan  kategori pengkodean,  mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mengsintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan  memutuskan  apa  yang  akan  dilaporkan  kepada  pembaca  hasil  penelitian  (Bogdan  &  Biklen,  2003). Dengan  demikian,  analisis  data  merupakan  proses  pencarian  dan  pengaturan  secara  sistematis  hasil wawancara,  catatan-catatan,  dan  bahan-bahan  yang  telah  dikumpulkan  untuk  meningkatkan  pemahaman terhadap  semua  hal  yang  dikumpulkan  dan  memungkinkan  menyajikan  apa  yang  ditemukan  dilanjutkan dengan  upaya  menemukan  makna  (Muhadjir,  2000)  Untuk  mengecek  keabsahan  data  yang  diperoleh  di lapangan  dilakukan  melalui  beberapa  teknik  yaitu;  perpanjangan  pengamatan (persistent  observations) , trianggulasi (trianggulation) , pengeckan mengenai kecukupan referensi (referential adequacy checks) (Lincoln, 1985).

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan    dukungan  orangtua  terhadap  pendidikan  anak  menunjukkan bahwa (1) keterlibatan orangtua dalam pendidikan anak didorong oleh rasa cinta-kasih sayang terhadap anak dalam  rangka  mengemban  amanah  dari  Allah  untuk  mempersiapkan  kehidupan  anak  yang  lebih  baik,  (2) dalam kenyataannya, dukungan orangtua itu lebih banyak dilakukan oleh Ibu dibanding ayah, (3) orangtua
menyatakan  dukungan,  ketika  anak  mengungkapkan  suatu  aspirasi  tertentu  dan  mengajak  anak  untuk mencontohnya (vicarious learning) , sehingga dapat meningkatkan self-efficacy dan motivasi belajar anak, (4) menyiapkan buku cerita, mendampingi dan mengarahkan anak untuk belajar, dan mengikutsertakan dalam les  membaca,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  anak,  (5)  memberi  kesempatan kepada  anak  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  mengarahkan  bila  anak  mengalami  kesulitan  untuk meningkatkan  tanggungjawab  anak  dalam  belajar,  (6)  memberi  reinforcement  ketika  anak  berhasil  dan memberi  semangat  ketika  anak  mengalami  kegagalan,  (7)  ketika  menghadapi  ujian,  orangtua  mengurangi aktivitas anak, menambah jam belajar, dan menyediakan buku soal latihan, dapat meningkatkan self-efficacy dan  motivasi  belajar  anak,  (8)  mengusahakan  les  bagi  anak,  seperti  les  membaca,  les  matematika,  dan  les bahasa Inggeris,  sehingga bermuara  pada  peningkatan self-efficacy dan  motivasi  belajar  anak,  (9)  membuat jadwal  dan  mengontrol  anak  untuk  belajar  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  anak  belajar,  (10)  sedangkan bentuk komunikasi orangtua dengan guru dilakukan melalui pertemuan berkala di sekolah, mendatangi atau menelpon  guru,  dan  (11)  anak  merasa  senang  dan  aman  karena  ketika  belajar,  ia  didampingi  oleh  orang tuanya.

## PEMBAHASAN
Temuan penelitian menunjukkan bahwa Ibu lebih berperan dibanding ayah dalam membantu pendidikan anak, terutama dalam mendampingi, mengarahkan anak belajar di rumah, dan menjalin komunikasi dengan guru di sekolah. Besarnya keterlibatan ibu dari ayah dapat disebabkan karena berbagai faktor, diantaranya; (1)  pandangan  sebagian  besar  orang  Bugis  Makassar  yang  menempatkan  suami  sebagai  orang  yang bertanggungjawab  dalam  memenuhi  kebutuhan  keluarga,  sedangkan  isteri  bertanggung  jawab  dalam mengasuh dan membantu pendidikan anak, (2) ibu lebih banyak memiliki waktu bersama anak di lingkungan keluarga,  dan  (3)  secara  psikologis  ibu  lebih  mampu  menyampaikan  harapan-harapan  secara  baik  kepada anak.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Sanders,  Field,  &  Diego,  2001)  yang  menemukan  bahwa ekspektasi  akademik  yang  disampaikan  oleh  ibu  akan  lebih  bertmakna  dan  memiliki  prediksi  keberhasilan dibanding dengan ekspektasi yang disampaikan oleh ayah.
Keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  anak  didorong  oleh  rasa  cinta  terhadap  anak,  ingin mempersiapkan  kehidupan  anak  yang  lebih  baik  dari  kehidupan  orangtuanya,  dan  dipandang  sebagai amanah  dari  Allah  yang  harus  dilaksanakan  dengan  baik.  Dengan  demikian,  motivasi  orangtua  dalam mendidik  anak  bersifat  intrinsik,  tanpa  pamrih,  dan  berorientasi  jangka  panjang,  terutama  dalam  hal mempersiapkan  masa  depan  anak  dan  memandang  anak  sebagai  amanah  yang  harus  dipertanggung- jawabkan  dihari  kemudian.  Motivasi  merupakan  salah  satu  variabel  yang  sangat  mempengaruhi  kuantitas dan kualitas performa seseorang (Certo, 1995).
Pengharapan orangtua terhadap keberhasilan pendidikan anak diwujud-kan dalam bentuk interaksi yang baik  dan  memenuhi kebutuhan  pendidikan  anak.  (Slavin,  2006)  menegaskan  bahwa  aspirasi  atau  harapan- harapan orangtua dapat dimanifestasikan melalui interaksi dengan anak, dan secara khusus biasanya berupa penyiapan fasilitas belajar yang dibutuhkan anak,  suasana yang kondusif/mediatif bagi anak untuk belajar, dan pada gilirannya bermuara kepada pencapaian prestasi belajar yang diharapkan orangtua.
Penegasan tersebut didukung oleh hasil penelitian  (Chang et al., 2014) yang menemukan bahwa orangtua yang  memiliki  harapan-harapan  yang  tinggi  pada  anaknya  cenderung  diikuti  pula  peningkatan  prestasi akademik anak di sekolah. Senada dengan temuan itu, hasil temuan (Keith, Reimers, Fehrmann, Pottebaum, &  Aubey,  1986)  menunjukkan  bahwa  orangtua  yang  turut  mendampingi  anak  dalam  pengaturan  berbagai aktivitas  di rumah, menyediakan  bahan-bahan  untuk belajar  secara  memadai  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan prestasi akademik siswa.
Aspirasi yang tinggi dari orangtua yang diwujudkan dalam bentuk penyediaan fasilitas belajar merupakan faktor penentu bagi meningkatnya aktivitas belajar. Selain itu, motivasi berprestasi bagi anak dapat semakin meningkat  seiring  dengan  kegiatan-kegiatan  pendukung  dan  pemberian  motivasi  dari  orangtua.  Dengan demikian,  dapat  dipahami  bahwa  semakin  tinggi  aspirasi  orangtua  terhadap  keberhasilan  anak,  semakin tinggi pula prestasi akademik siswa di sekolah.
Berkaitan  dengan  temuan  cara  orangtua  menginternalisasikan  nilai-nilai  dengan  mengajak  anak  untuk mengamati  orang  lain  yang  telah  berhasil  sangat  tepat  karena  dapat  mendorong  anak  untuk  menghayati secara pasif suatu peristiwa yang sarat nilai (vicarious learnig, Bandura, 2002), dapat menjadi pelajaran  bagi anak  dan  menjadi  motivasi  belajar  untuk  mencapai  prestasi  seperti  yang  telah  dicapai  oleh  orang  yang
diamati, dan setelah kapasitas untuk belajar observasional berkembang penuh, individu akan selalu belajar dari apa yang mereka saksikan (Bandura, 1997). Belajar dari pengalaman orang lain ( Vicarious learning ) atau belajar  dari  pengamatan  ( observasional  learning )  dapat  mempengaruhi  perilaku  anak.  Perilaku  anak  dapat dipengaruhi  oleh  pengalaman  tak  langsung  atau  pengalaman  pengganti,  yaitu  apa  yang  dilihat  atau dilakukan  orang  lain.  Belajar  observasional  dapat  terjadi  setiap  saat  observasi  yang  dilakukan  terhadap model secara akumulatif dapat meningkatkan self-efficacy dan motivasi belajar anak.
Menciptakan  rasa  aman  dan  nyaman  bagi  anak  dalam  belajar,  orangtua  duduk  bersama  anak  ketika belajar ( parenting support ). Kehadiran orangtua mendampingi anak akan membuat anak dapat duduk dengan tenang dan konsentrasi belajar sehingga dapat belajar dengan efektif.  Orangtua yang memiliki harapan yang tinggi  terhadap  keberhasilan  pendidikan  anak  memiliki  ciri  antara  lain  memantau  kemajuan  belajar  anak, menciptakan  suasana  nyaman  dan  aman  bagi  anak  untuk  belajar,  dan  mendampingi  anak  belajar  (Slavin, 2006)
Orangtua  yang  menyediakan  buku-buku  cerita  bagi  anak  dapat  meningkatkan  keterampilan    membaca anak  (Henderson  &  Berla,  2002),  anak  yang  dibimbing  membaca  di  rumah  berkorelasi  positif  dengan keterampilan membaca anak (Caspe, Lopez, & Wolos, 2007) Dalam menyediakan buku bacaan terhadap anak seyogyanya  orangtua  memilih  bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  dengan  tema  yang memiliki  muatan  educatif,  sehingga  dapat  diperoleh  dampak  instruksional  berupa  keterampilan  membaca sekaligus dampak pengiringnya berupa pengembangan kepribadian anak.
Penelitian  Weiner  (Joyce,  Marsha,  &  Emily,  2009)  tentang  kebiasaan  belajar  anak  Sekolah  Dasar dilaporkan  bahwa  jika  anak  diberikan  balikan  secara  tepat  oleh  orangtuanya,  maka  dapat  meningkatkan harga diri anak yang berpengaruh pada peningkatan prestasi membaca anak.  Sebaliknya, apabila orangtua memberikan  balikan  secara  tidak  tepat,  maka  harga  diri  anak  tidak  mengalami  peningkatan  dan  prestasi membaca  anak  juga  kurang  memuaskan.  Keterampilan  membaca  yang  baik  akan  berkorelasi  dengan penguasaan materi pelajaran yang berdampak pada peningkatan motivasi belajar anak.
Sikap  orangtua  terhadap  tugas-tugas  anak,  menunjukkan  bahwa  orangtua  memberi  kesempatan  kepada anak  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  mereka  dan  mengarahkan  anak  apabila  menghadapi  kesulitan. Tindakan orangtua tersebut sangat tepat karena dapat meningkatkan kemandirian dan tanggungjawab anak dalam  menyelesai-kan  tugas-tugas  belajarnya.  Peran  orangtua  terutama  dibutuhkan  apabila  jumlah  tugas anak  sangat  padat  dan  tingkat  kesulitannya  tinggi,  sehingga  anak  memerlukan  bantuan  untuk memahaminya.
Bagi anak yang telah mampu mengarahkan dirinya, orangtua diharapkan hanya memberi penguatan dan otonomi belajar serta berusaha meningkatkan keterampilan belajar anak (Umar, 2015), tetapi bagi anak yang memiliki kemampuan intelektual rendah, orangtua perlu menyiapkan  waktu lebih banyak untuk membantu pendidikan anak di rumah (Epstein & Van Voorhis, 2001).
Mendampingi anak dalam menyelesaikan pekerjaan rumah memiliki banyak manfaat, seperti mempererat hubungan  orangtua  dengan  anak  (Epstein  &  Van  Voorhis,  2001),  meningkatkan  prestasi  belajar  anak  di Sekolah (Caspe et al., 2007; van der  Werf et  al., 2001). Penelitian (Van Voorhis, 2001) tehadap keterlibatan orangtua  yang  berasal  dari  berbagai  latar  belakang  etnis  dan  sosial  budaya  di  Amerika  menunjukkan hubungan  signifikan  antara  jumlah  waktu  yang  digunakan  orangtua  dalam  membantu  anak  dengan kemajuan belajar yang telah dicapai anak di sekolah.
Temuan tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Purcell ‐ Gates, 1996; van der Werf et al., 2001; Wu & Qi, 2006) menemukan kontribusi yang besar antara keterlibatan orangtua di rumah dengan peningkatan  prestasi  belajar  anak  dalam  bidang  studi  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  dan  bahasa  di sekolah.  Ketiga  mata  pelajaran  ini  merupakan  mata  pelajaran  dasar  yang  perlu  mendapat  perhatian  dari guru dan orangtua agar anak dapat memahaminya dengan baik.
Sikap  orangtua  terhadap  anak  ketika  berhasil  atau  gagal  menunjukkan  bahwa  orangtua  memberi reinforcement  terhadap  anak  yang  berhasil  mendapatkan  nilai  baik  disekolah.  Sikap  tersebut  sudah  tepat karena  memberi  reward  atas  keberhasilan  yang  dicapai  anak  dapat  memberi  rasa  puas  yang  secara akumulatif  dapat  meningkatkan  harga  diri  dan self-efficacy anak  sehingga  timbul  keinginan  untuk mengulangi  keberhasilan  itu  pada  waktu  akan  datang.  Dengan  tidak  memberi  punishment  terhadap  anak yang memperoleh nilai rendah dapat mencegah menurunnya harga diri dan motivasi belajar anak.
Dukungan orangtua dalam memenuhi kebutuhan pendidikan anak diwujudkan dalam bentuk penyediaan fasilitas dan kebutuhan dasar belajar anak, seperti meja dan kamar belajar, dan mengusahakan les bagi anak.
Tersedianya fasilitas belajar dan terciptanya lingkungan belajar yang kondusif, merupakan salah satu faktor penting  yang  dapat  mendukung  peningkatan  prestasi  belajar  anak  (Umar,  2015). Besarnya  perhatian orangtua  terhadap  bidang  studi  matematika  dan  bahasa  inggris  menunjukkan  masih  kuatnya  pengaruh konsep kecerdasan tunggal bagi orangtua. Apabila merujuk pada kecerdasan ganda yang diperkenalkan oleh (Gardner,  2007),  maka  orangtua  perlu  memberikan  perhatian  secara  proporsional  terhadap  seluruh  potensi yang dimiliki anak.
Dalam  mengontrol  waktu  anak,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  orangtua  memiliki  perhatian  yang tinggi  dalam  mengatur  dan  mengontrol  waktu  anak.  Hal  ini  nampak  dari  usaha  orangtua  mendisiplinkan anak  belajar  dengan  membuat  jadwal  tertulis,  membiasakan  belajar,  dan  menegur  anak  bila  lalai  belajar. Usaha  orangtua  mengatur  waktu  anak  sangat  penting  karena  anak  kelas  I  dan  II  Sekolah  Dasar  masih mempunyai  kecende-rungan  lebih  banyak  bermain  dan  belum  memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  dan mengontrol  diri  secara  baik,  sehingga  keterlibatan  orangtua  diperlukan  dalam  mengatur  dan  mengontrol anak dalam belajar, bermain, dan menonton televisi.
Berkaitan  dengan  komunikasi  dan  kerjasama  orangtua  dengan  guru,  temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  orangtua  siswa  aktif  menjalin  komunikasi  dengan  guru  di  sekolah.  Hal  ini  nampak  dari  pertemuan berkala  setiap  bulan  antara  orangtua  dengan  guru  di  sekolah,  komunikasi  yang  tidak  terprogram  melalui telepon,  dan  mendatangi  guru  di  kelas.  Penelilian  terhadap  keluarga  keturunan  Afrika-Amerikan  dari latarbelakang  keluarga  ekonomi  lemah,  menunjukkan  bahwa  orangtua  yang  intensif  membantu  anak  dan aktif menjalin komunikasi dan kerjasama dengan sekolah selama tiga tahun, anak mereka memiliki prestasi lebih baik dari  anak yang orangtuanya tidak aktif membantu dan menjalin kerjasama dengan pihak sekolah dalam priode yang sama (Caspe et al., 2007) Orangtua yang ikut berpartisipasi dalam menyelesaikan urusan sekolah  anak,  seperti  mengikuti  pertemuan  di  sekolah  sebagai  bentuk  kerjasama  sekolah-orangtua  akan berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  (Hoover-Dempsey  & Sandler, 1997; Praditsang, Hanafi, & Walters, 2015)
Ada berbagai faktor yang menyebabkan besarnya dukungan orangtua terhadap pendidikan anak. (1) Besar orangtua  siswa  memiliki  latar  belakang  pendidikan  tinggi.  Berbagai  hasil  penelitian  yang  menemukan hubungan antara jenjang pendidikan orangtua dengan prestasi belajar anak di sekolah (Deslandes et al., 1999; Eccles et al., 1993; Halawah, 2006). Hal ini berarti bahwa semakin tinggi pendidikan orangtua, makin tinggi pula  prestasi  belajar  anak  di  sekolah,  (2)  Orang  tua  siswa  berasal  dari  latarbelakang  sosial-ekonomi menengah dan tinggi. Hasil penelitian  (Arnove, Altbach, & Kelly, 1992) menunjukkan bahwa latar belakang sosial ekonomi masyarakat perkotaan di Indonesia memiliki hubungan positif dengan prestasi belajar siswa. Hal  ini  disebabkan  karena  orangtua  dapat  menyediakan  fasilitas  pembelajaran  yang  mendukung  kegiatan belajar anak, (3) Sebagian besar ibu tidak bekerja dalam sektor formal (ibu rumah tangga) sehingga memiliki waktu  yang  cukup  untuk  membantu  pendidikan  anak.  Hasil  penelitian  (Sanders  et  al.,  2001)  menemukan bahwa ekspektasi akademik yang disampaikan oleh ibu akan lebih memiliki prediksi keberhasilan dibanding dengan ekspektasi yang disampaikan oleh ayah, (4) A nak orangtua terteliti bersekolah di SD “pavorit” yang memiliki  tuntutan  akademik  tinggi  yang  “memaksa”  orangtua  terlibat  membantu  anak  menyesuaikan  diri dengan tuntutan belajar di sekolah.
Keterlibatan orangtua dalam pendidikan anak mempengaruhi harga diri, self-efficacy , dan motivasi belajar siswa  yang  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar  anak.  Orangtua  yang  selalu  menyampaikan harapannya  melalui  komunikasi  interpersonal  di  rumah,  dilakukan  dalam  suasana  keterbukaan  yang memungkinkan  anak  bebas  menge-mukakan  pendapat  dan  menerima  balikan  secara  jelas  dari  orangtua merupakan  sarana untuk meningkatkan harga diri anak  (Bandura, 1997; Elliot & Dweck, 2013)  Jika harga diri anak tinggi, maka prestasi akademik anak juga tinggi (Joyce et al., 2009). Apa yang dilakukan orangtua terhadap anak dalam pergaulan sehari-hari dalam keluarga akan dipersepsi anak bahwa ia memang pantas diperlakukan  sebagaimana  orangtua  memperlakukan  dirinya.  Perasaan  harga  diri  berasal  dari  nilai  yang diberikan orangtua kepada anak (Coopersmith, 2007)
Self- efficacy juga memiliki peran dalam meningkatkan prestasi belajar anak. Individu yang memiliki Self- efficac y  yang  tinggi  memiliki  penilaian  terhadap  tingkat  keyakinan  dan  pengharapan  diri  untuk  berhasil dalam  belajar  dan  mampu  mengontrol  perilakunya,  dan  lebih  mudah  mengambil  keputusan  dalam  belajar (Bandura, 1997; Dörnyei, 2002; Pajares & Miller, 1994) Hasil penelitian (Gottfried, 1985; Shumow, Vandell, & Kang,  1996)  menyimpulkan  bahwa  orangtua  dapat  berperan  mengembangkan self-efficacy melalui keterlibatan  dalam  interaksi  dengan  anak  sehari-hari  di  dalam  keluarga.  Keterlibatan  orangtua  tersebut
selain  dapat  meningkatkan  keyakinan  anak  dalam  mencapai  tujuan,  juga  dapat  berpengaruh  kepada kemandirian anak.
(Walberg  &  Shanahan,  1983)  menyatakan  motivasi  belajar  memiliki  kontribusi  tinggi  terhadap  prestasi belajar anak, (diantara faktor-faktor  lain yang berpengaruh: IQ, bakat, minat, guru, orangtua, teman, buku bacaan,  kondisi  kelas)  mencapai  angka  11 — 20%.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  anak,  makin  tinggi  pula prestasi  akademiknya,  oleh  karena  itu  dapat  dimaknai  terjadi  hubungan  positif  antara  motivasi  dan  hasil belajar (Elliot & Dweck, 2013; Pokay & Blumenfeld, 1990; Sugiyono, 2008).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dukungan orangtua, baik fisik-materil maupun dukungan psikologis memberi dampak terhadap peningkatan harga diri, self-efficacy ,  dan  motivasi  belajar  anak  yang  bermuara  pada  peningkatan  prestasi  belajar  anak  di  sekolah. Untuk  mengoptimalkan  dukungan  orangtua  terhadap  pendidikan  anak,  pihak  sekolah  perlu  melakukan usaha  pemberdayaan  orangtua  siswa  dengan  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam membantu  pendidikan  anak  melalui  workshop,  pelatihan,  dan  menyiapkan  tenaga  professional  yang  dapat memberi  asistensi  kepada  orangtua.  Dengan  meningkatnya  wawasan  dan  kemam-puan  orangtua  dalam mendidik  anak  akan  menambah  kesadaran  dan  kualitas  mereka  dalam  membantu  pendidikan  anak  yang berdampak pada peningkatan kualitas pendidikan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnove, R. F., Altbach, P. G., & Kelly, G. P. (1992). Emergent issues in education: Comparative perspectives . SUNY Press. Baderi,  A.  (2005).  Meningkatkan  minat  baca  masyarakat  melalui  suatu  kelembagaan  nasional. Wacana  Ke  Arah Pembentukan  Sebuah  Lembaga  Nasional  Pembudayaan  Masyarakat  Membaca.  Orasi  Ilmiah  Dalam  Pengukuhan Pustakawan Utama . Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . New York.
Bogdan,  R.,  &  Biklen,  S.  (2003). Qualitative  Research  for  Education.  An  Introduction  to  Theories  and  Methods .  London: Pearson.
Caspe,  M.,  Lopez,  M.  E.,  &  Wolos,  C.  (2007).  Family  Involvement  in  Elementary  S chool  Children’s  Education.  Family Involvement  Makes  a  Difference:  Evidence  that  Family  Involvement  Promotes  School  Success  for  Every  Child  of Every Age. Number 2, Winter 2006/2007. Harvard Family Research Project . Certo, S. C. (1995). Management of organization and human resources . New York: Brown Company Publisher.
Chang, M. C., Shaeffer, S., Al-Sammarrai, S., Ragatz, A. B., de Ree, J., & Stevenson, R. (2014). Teacher reform in Indonesia . Coopersmith, S. (2007). The antecedents of self-esteem . Consulting Psychologists Press. Denzin,  N.  K.,  &  Lincoln,  Y.  S.  (1994). Handbook  of  Qualitative  Research. (S.  P.  Inc,  Ed.).  Retrieved  from https://www.amazon.com/SAGE-Handbook-Qualitative-Research-Handbooks/dp/1412974178#reader_1412974178 Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review (Vol. 433). DfES London.
Deslandes,  R.,  Potvin,  P.,  &  Leclerc,  D.  (1999).  Family  characteristics  as  predictors  of  school  achievement:  Parental involvement as a mediator. McGill Journal of Education/Revue Des Sciences de l’éducation de McGill , 34 (002). Dörnyei,  Z.  (2002).  The  motivational  basis  of  language  learning  tasks. Individual  Differences  and  Instructed  Language Learning , 2 , 137 – 158.
Eccles, J. S., Arberton, A., Buchanan, C. M., Janis, J., Flanagan, C., & Harold, R. (1993). School and family effects on the ontogeny of children’s interests, self -perceptions, and activity choices. Developmental Perspectives on Motivation , 40 ,
145 – 208. Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (2013). Handbook of competence and motivation . Guilford Publications. Epstein, J. L. (1995). School/family/community partnerships. Phi Delta Kappan , 76 (9), 701. Epstein,  J.  L.  (2004).  Meeting  NCLB  Requirements  for  Family  Involvement. National  Middle  School  Association  (NJ1) ,
8 (1), 14 – 17.
Epstein, J. L., & Connors, L. J. (1992). School and family partnerships. Practitioner , 18 (4), n4. Epstein,  J.  L.,  &  Sheldon,  S.  B.  (2002).  Present  and  accounted  for:  Improving  student  attendance  through  family  and community involvement. The Journal of Educational Research , 95 (5), 308 – 318. Epstein,  J.  L.,  &  Van  Voorhis,  F.  L.  (2001 ).  More  than  minutes:  Teachers’  roles  in  designing  homework. Educational Psychologist , 36 (3), 181 – 193. Gardner, R. C. (2007). Motivation and Second Language Acquisition. Porta Linguarium , 12.
Gottfried,  A.  E.  (1985).  Academic  intrinsic  motivation  in  elementary  and  junior  high  school  students. Journal  of Educational Psychology , 77 (6), 631.
Halawah,  I.  (2006).  The  effect  of  motivation,  family  environment,  and  student  characteristics  on  academic  achievement. Journal of Instructional Psychology , 33 (2), 91 – 100.
Halsey, R. F. (2005). Analisis Laporan Keuangan (8th ed.). Jakarta: Salemba Empat. Henderson, A. T., & Berla, N. (2002). Does parent involvement affect student achievement. Education Minnesota .
Hoover- Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (1997). Why do parents become involved in their children’s education? Review of Educational Research , 67 (1), 3 – 42.
Joni, S. N., Soloway, E., Goldman, R., & Ehrlich, K. (1983). Just so stories: how the program got that bug. ACM SIGCUE Outlook , 17 (4), 13 – 26.
Joyce, B., Marsha, W., & Emily, C. (2009). 8th edition Model of Teaching . Pearson Education, Inc.
Keith, T. Z., Reimers, T. M., Fehrmann, P. G., Pottebaum, S. M., & Aubey, L. W. (1986). Parental involvement, homework, and TV time: Direct and indirect effects on high school achievement. Journal of Educational Psychology , 78 (5), 373.
Knipprath, H. (2004). The role of Parents and Community in the Education of the Japanese Child. Educational Research for Policy and Practice , 3 (2), 95 – 107. Lincoln, Y. S. (1985). guba Eg. Naturalistic inquiry . Beverly Hills: SAGE.
Moleong, J. L. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pajares, F., & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology , 86 (2), 193. Pokay, P., & Blumenfeld, P. C. (1990). Predicting achievement early and late in the semester: The role of motivation and use of learning strategies. Journal of Educational Psychology , 82 (1), 41.
Praditsang,  M.,  Hanafi,  Z.,  &  Walters,  T.  (2015).  The  relationship  among  emotional  intelligence,  social  intelligence  and learning behaviour. Asian Social Science . Purcell ‐ Gates,  V.  (1996).  Stories,  coupons,  and  the  TV  Guide:  Relationships  between  home  literacy  experiences  and emergent literacy knowledge. Reading Research Quarterly , 31 (4), 406 – 428.
Sanders,  C.  E.,  Field,  T.  M.,  &  Diego,  M.  A.  (2001).  Adolescents’  academic  expectations  and  achievement. Adolescence ,
36 (144), 795 – 803.
Shumow,  L.,  Vandell,  D.  L.,  &  Kang,  K.  (1996).  School  choice,  family  characteristics,  and  home-school  relations:
Contributors to school achievement? Journal of Educational Psychology , 88 (3), 451.
Slavin, R. E. (2006). Educational Psychologhy Theory and Practice (8th ed.). United States of America: Pearson Education. Smith,  B.  B.  (1998). Effects  of  Home-School  Collaboration  and  Different  Forms  of  Parent  Involvement  on  Reading Achievement.
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research . Sage publications.
Sugiyono, S. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta. Supriyoko, K. (2004). Minat baca dan kualitas bangsa. Harian Kompas, Selasa , 23 .
Umar,  M.  (2015).  Peranan  orang  tua  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  anak. Jurnal  Edukasi:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 1 (1), 20 – 28. van  der  Werf,  G.,  Creemers,  B.,  &  Guldemond,  H.  (2001).  Improving  parental  involvement  in  primary  education  in Indonesia: Implementation, effects and costs. School Effectiveness and School Improvement , 12 (4), 447 – 466. Van Voorhis, F. L. (2001). Interactive science homework: An experiment in home and school connections. Nassp Bulletin ,
85 (627), 20 – 32.
Walberg, H. J., & Shanahan, T. (1983). High school effects on individual students. Educational Researcher , 12 (7), 4 – 9.
Wu, F., & Qi, S. (2006). Longitudinal effects of parenting on children ’s academic achievement in African American families. The Journal of Negro Education , 415 – 429.