## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP PENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Zulhelmi 1 , Adlim 2 , Mahidin 3 1 Program Studi IPA ProgramPascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Teknik Kimia Fakultas Teknik Universitas Syiah Kuala Banda Aceh email: 1 zul_kimia08@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  pengaruh media  pembelajaran  interaktif  pada konsep termokimia terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa di kelas XI-IPA MAN Banda  Aceh  1.Desain  penelitian  eksperimen  semu  (quasy  exsperimen)  dengan  rancangan the pretest and posttest nonequivalent control group design. Data yang diperoleh dianalisis melalui pendekatan  kuantitatif  dengan uji  statistik  uji  t  dan N-Gain. Berdasarkan  hasil  analisis  data, didapatkan sebagai  berikut: pemanfaatan  media  pembelajaran  interaktif  pada  materi termokimia terjadi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Peningkatan tertinggi terjadi pada memfokuskan  pertanyaan  indikator  dengan N-Gain sebesar  74,583%  dan  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  76,75,  dan  kelas  kontrol  sebesar  70,5. dengan hasil  analisis  uji  t  sebesar t hitung 2,107  >  t tabel 2,093, maka dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan media pembelajaran interaktif pada materi termokimia terdapat perbedaan nyata terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: media  pembelajaran  interaktif,  keterampilan  berpikir  kritis, memfokuskan pertanyaan indikator

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  influence  of  interactive  learning  media  on Thermochemical  concept  to  the  increase  of  students’ critical  thinking  skill  in  XI  IPA  of  MAN Banda  Aceh  1.  Design  of  this  study  was  Quasi  Experimental  method  by  using  pretest  and posttest  nonequivalent  control  group  design.  The  collected  data  were analyzed  through quantitative  approach  of t test and  N-gain. Based on  the  analysis  data  result, the  findings obtained as follows: Application of interactive learning media on thermochemical topic enhanced of  students’  critical  thinking  skill.  The highest component  of  critical thinking  skills  was  on focusing  indicator  question with  N-gain  74,583%  and  it was  significantly differences  control groups. The mean  score  was  76.75, and 70,5 for  experiment  and  control  respecting,  it  was analyzed using t test amounted t calculate 2,107 > t table 2,093, so it can be concluded that the use of interactive learning on thermochemical has significant difference to the increase of students’ critical thinking.
Keywords: interactive learning media, critical thinking skill, focusing on indicator question.

## PENDAHULUAN
Perkembangan sebuah  Negara  tidak  terlepas  dari  peranannya pendidikan.  Pendidikan yang  baik  merupakan  pendidikan  yang  mampu  membentuk  karakter  dan  sikap mental profesional yang berorientasi pada global mindset (Nurgraheni dkk., 2013). Menurut Anggareni dkk.  (2013) seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) saat  ini, maka  pendidikan  dituntut  mampu  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiapa anak.  Pontensi  siswa  dapat  dikembangkan  tergantung kepada kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, sehingga meteri yang tergolong sulit seperti pada materi termokimia guru mampu menyampaikan dengan mudah dan dapat dimengerti oleh siswa.
Termokimia merupakan konsep yang dipelajari membutuhkan pemahaman dan penalaran tingkat  tinggi. Hal  ini  dikarenakan  konsep  termokimia  banyak  bersifat  abstrak,  sehingga  sulit digambarkan kondisi yang sebenarnya. Proses pembelajaran selama ini hanya mendiskripsikan secara  umum  konsep  makrokopisnya  tetapi  konsep  mikrokopisnya  jarang  dijelaskan  dan
diintegrasikan  dengan lingkungan. Akibatnya  sebahagian  besar  siswa  sulit  memahami  konsep termokimia  secara  tuntas.  Kondisi  tersebut  membuat  banyak  siswa  kurang  berminat mempelajari kimia dan menganggapnya sebagai salah satu bidang studi yang sukar dipahami. Penemuan tersebut sejalan dengan hasil UN 2013/2014 terhadap daya serap siswa pada materi termokimia menunjukkan bahwa  di  tingkat  Nasional  sebesar  41,86; di  tingkat  Provinsi  Aceh sebesar 35,74; di tingkat Kabupaten Banda Aceh sebesar 43,94 dan ditingkat sekolah nilai UN MAN  Banda  Aceh  1  sebesar  34,82 (BNSP,  2014).  Permasalahan  ini perlu  diterapkan  sebuah pembelajaran  yang  sesuai  seperti  pemanfaatan  media  pembelajaran interaktif  untuk memudahkan siswa memahami konsep yang bersifat kimia yang bersifat abstrak tersebut.
Media pembelajaran interakrif dirancang bertujuan  untuk memperjelas penyajian pesan, informasi dan dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, waktu, dan objek atau benda yang terlalu  besar  atau  benda  terlalu  kecil yang  tidak  tampak  oleh  indera  dapat  disajikan  dengan bantuan  mikroskop,  film,  slide,  atau  gambar.  Keadaan  tersebut  dapat  menimbulkan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada inferensi atau  pertimbangan  yang  saksama  yang  disebut  dengan  keterampilan  berpikir  kritis (KBK) (Trianto, 2010). Pemahaman tersebut membuat siswa dapat menyelesaikan masalah (problem solving), membuat keputusan (decision making), berpikir kritis, dan berpikir kreatif berdasarkan kriteria  berpikir (Isjoni  dan  Arif,  2008).  Media  pembelajaran  interakrif  dapat  membangkitkan motivasi belajar siswa, dan interaksi secara langsung antara siswa dan lingkungannya. Hal ini dapat menimbulkan minat siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan yang dimiliki untuk meningkatkan prestasi belajar.
Proses  pembelajaran yang  menarik  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep, sehingga baik KBK dan keterampilan yang lain dapat ditingkatkan. Berpikir adalah kemampuan untuk  menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan  berdasar  pada  inferensi  atau pertimbangan  yang  saksama  (Trianto, 2010). Menurut  Isjoni  dan  Arif (2008), ada  empat macam  keterampilan  berpikir,  yaitu  menyelesaikan  masalah  (problem  solving),  membuat keputusan  (decision  making),  berpikir kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Semuanya  bermuara  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  aktivitas  seperti  analisis,  sintesis,  dan evaluasi,  sedangkan menurut  Duron dkk.  (2006)  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  dasar untuk  menganalisis dan mengevaluasi  informasi.  Berpikir  kritis  juga  dapat  diartikan  sebagai proses  mental  seseorang  yang  lebih  dari sekedar  mengingat  dan  memahami, oleh karena  itu kemampuan  berpikir  memerlukan  kemampuan  mengingat  dan  memahami  (Sanjaya,  2006). Murti (2009) menyatakan bahwa berpikir  kritis  berbeda  dengan  berpikir  biasa.  Berpikir  kritis merupakan  suatu  proses  berpikir  secara  intelektual,  dan  pemikiran  yang  dihasilkan  sebuah pemikiran yang berkualitas dengan pemikiran secara jernih, reflektif, independen, dan rasional.
KBK merupakan  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  keterlibatan  guru  dan  siswa dalam belajar, sehingga menciptakan pembelajaran aktif dan inovatif yang memudahkan siswa memahami konsep yang dipelajarinya (Rafiuddin, 2016). Forrester (2008) juga menyatakan hal serupa  yaitu  KBK  dapat  mempengaruhi  keterlibatan  guru  dan  siswa  dalam  belajar. Senada dengan  hal  tersebut Saadé dkk.  (2012) mengemukakan bahwa  pembelajaran  dengan menggunaan (IT) dapat meningkatkan keterampilan berpikir mahasiswa terhadap kemampuan akademik  dan  kemampuan  lingkungan,  lebih  lanjut Salleh dkk. (2012) menjelaskan bahwa pembelajaran  simulasi  berbasis web dapat meningkatkan  berpikir  kritis  mahasiswa jurusan kependidikan pada  materi  perkembangan belajar komunikasi  dan  jaringan. Fui  dkk. (2014) menambahkan bahwa  penggunaan  media  interaktif  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan KBK siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini adalah untuk melihat  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  pada  konsep  termokimia terhadap  peningkatan KBK siswa terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  pada konsep termokimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasy exsperimen) dengan desain pretest dan posttest kelompok eksperimen  dan kontrol. Penelitian  bertempat  di  MAN  Banda Aceh 1. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas  XI-IPATahun Ajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI-IPA4 sebanyak 20 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI-IPA5 sebanyak 20 siswa kelas kontrol yang dipilih secara purposive sampling. Instrumen yang digunakan untuk melihat KBK siswa adalah tes pilihan ganda berjumlah 20 soal dengan validitas (r xy ) = 0,68 dengan kategori sengat valid dan reliabilitas (r) diperoleh = 0,921, maka dapat dikatakan soal mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  sangat  tinggi. Penelitian ini  memiliki dua  variabel yaitu variabel  bebas  adalah  media  pembelajaran  interaktif dan  variabel  terikat KBK siswa. Sebelum  penelitian  dilakukan  peneliti terlebih  dahulu
memberikan pretest pada  kelas  eksperimen  dan kontrol,  kemudiankelas eksperimen  diberikan perlakuan menggunakan media pembelajaran interaktif sedangkan kelas kontrol menggunakan metode  konvensional.  Setelah  pembelajaran  selesai  tiap-tiap  kelas  diberikan posttest untuk melihat peningkatan KBK siswa. Selanjutnya, data dianalisis menggunakan uji t dan uji N-Gain untuk melihat perbedaan dan peningkatan KBK kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan terhadap  komponen KBK pada kelas eksperimen dengan rata-rata kategori sedang, sedangkan kelas kontrol dengan rata- rata  peningkatan  rendah.  Peningkatan  ini dipengaruhi oleh  pemanfaatan media  pembelajaran interaktif yang dirancang untuk meningkatkan KBK siswa, sehingga terlihat jelas pengaruhnya dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  konvensional dalam  proses pembelajaran. Penemuan  tersebut  sejalan  dengan hasil  analisis  komponen KBK terjadi peningkatan  yang  signifikan  terjadi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan kontrol dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil N-Gain Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
No Subtansi KBK Nilai N-Gain Kelas Eksperimen Kategori Kelas Kontrol Kategori 1 Memfokuskan pertanyaan indikator 74,58 Tinggi 54,17 Sedang 2 Menganalisis dan mengevaluasi argument 47,50 Sedang 35,00 Sedang 3 Bertanya dan menjawab pertanyaan klasifikasi dan pertanyaan menantang 63,33 Sedang 24,58 Rendah 4 Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 61,50 Sedang 31,50 Sedang 5 Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 30,83 Sedang 12,50 Rendah 6 Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 54,17 Sedang 53,33 Sedang
Berdasarkan  Tabel  1  peningkatan  KBK  siswa  untuk  setiap  substansi  dapat  diuraikan secara detail sebagai berikut: 1) Memfokuskan pertanyaan indikator Berdasarkan  Tabel 1 menunjukkan  bahwasubtansi  KBK memfokus  pertanyaan  indikator terjadi peningkatan sebesar 74,58% dengan kategori tinggi, sedangkan pada kelas kontrol terjadi  peningkatan  sebesar 54,17%  dengan  kategori  rendah. Hal  ini  dipengaruhi  oleh pemanfaatan  media  pembelajaran interaktif  yang  dapat merangsang  KBK  siswa. Hal tersebut senada  dengan June  dkk.  (2014) yang  menyatakan bahwa  penggunaan  media interaktif dalam pembelajaran dapat merangsang KBK sehingga menunjukkan minat yang kuat  dalam  belajar,  lebih  lanjut Salleh  dkk. (2012) menjelaskan bahwa  media  dapat dijadikan  sebagai  semulasi homework yang  memudahkan  siswa  belajar  dimana  saja. Fathan dkk.  (2013) menyimpulkan  bahwa keterampilan berpikir tersebut  juga  membantu siswa untuk mengidentifikasi pertanyaan secara tepat dan benar berdasarkan konsep yang sudah  dipelajari. Peningkatan komponen  memfokuskan  pertanyaan  indikator  dengan menggunakan  multimedia  interaktif  merupakan  aspek kemampuan  tahap  analisis  siswa. Analisis  salah  satu  komponen  penting  yang  harus  terlihat  pada  siswa,  sehingga  dapat mengindentifiaksi pertanyaan secara tepat dan benar.
2) Menganalisis dan Mengevaluasi Argument Komponen KBK tentang  menganalisis  dan mengevaluasi argument terjadi  peningkatan sebesar  47,50%  dengan  kategori  sedang, sedangkan  pada  kelas  kontrol  terjadi peningkatan sebesar 35,00% dengan kategori sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa memiliki  kemampuan  dasar untuk  menganalisis dan  mengevaluasi  informasi  sebuah pertanyaan,  sehingga  mampu  mengindentifikasi  pertanyaan dengan  tepat  dan benar, sedangkan pada kelas kontrol mengalami peningkatan dengan kategori sedang dengan nilai N-Gain 35,00%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  peranan  media  dalam  pembelajaran mampu merangsang  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi  siswa.  Hal  ini  senada
dengan pernyataan Duron dkk. (2006) menjelaskan bahwa menganalisis dan mengevaluasi informasi merupakan komponen dasar dalam berpikir kritis. Carmichael dan Helen (2012) menambahkan bahwa  media  memiliki  peranan  penting  terhadap  peningkatan KBK,  lebih lanjut Arono  (2014) menyatakan bahwa  penerapan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  akan  mempengaruhi  kemampuan  KBK  siswa  dalam menganalisis dan mengevaluasi informasi yang dipelajari.
3) Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Klasifikasi dan Pertanyaan Menantang Komponen bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klasifikasi dan  pertanyaan  menantang dengan rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  63,33%  dengan kategori  sedang  dan kelas kontrol sebesar 24,58% dengan kategori rendah. Pengaruh media sangat membantu dalam  meningkatkan KBK terhadap  menganalisis  dan  mengevaluasi  sebuah  pertanyaan, meskipun  pertanyaan  tersebut  dirancang dengan pertanyaan menantang. Shahsavar (2014) menambahkan  bahwa penggunaan pembelajaran media berbasis blog dapat membantu  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  dapat  merangsang  kemampuan KBK dalam sebuah pembelajaran.
4) Mempertimbangkan Apakah Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak Hasil  analisis menyatakan  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  61,50%  dengan kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 31,50% dengan kategori sedang. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kedua  kelas dengan  kategori  sedang. Peningkatan pada  komponen  ini tidak  sepenuhnya dipengaruhi oleh  media  pembelajaran  interaktif  yang  sudah  dirancang tetapi  juga  dipengaruhi  oleh bahan  ajar  lainnya,  seperti buku  ajar,  LKPD,  dan  sumber  bacaan  lainnya.  Penelitian  ini memberikan  perlakuan  yang  sama  kepada  kedua  kelas  dengan  membagikan  LKPD  dan setiap  siswa  sudah  memilki  masing-masing  buku  termokimia,  sehingga  keterampilan  ini terjadi  peningkatan  yang  sama  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sumarni dkk. (2013) menjelaskan lebih lanjut bahwa sebahagian subtansi KBK siswa dapat ditingkatkan menggunakan bantuan media interaktifdan juga bahan ajar lain seperti LKPD dan sumber bacaan  lainnya. Raiyn  (2016) menambahkan  bahwa  salah  satu  bentuk  dari  media  yang dapat  meningkatkan  KBK  siswa  berupa  gambungan  gambar,  diagram,  diagram  alur, dan simulasi interaktif.
5) Membuat dan Menentukan Hasil Pertimbangan Hasil  analisis  data  komponen KBK membuat  dan  menentukan  hasil  pertimbangan menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen 30,83% dengan kategori sedang, sedangkan pada  kelas  kontrol  peningkatan  sebesar 12,50%  dengan  kategori  rendah. Peningkatan terjadi  secara  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  dengan  kategori sedang  dan  rendah.  Hal  ini  disebabkan  pengaruh  sumbangan  dari  media  pada  kelas eksperimen pada  materi termokimia.  Pendekatan  pada  media  meliputi  contoh  yang berorientasi pada konsep konstektual yang membuat siswa lebih mudah memahami konsep dengan  contoh-contoh  yang  diberikan  secara  kongkrit.  Proses  pembelajaran  yang  terjadi membuat  siswa  lebih  aktif  dan  interaktif (Altas, 2015). Hal ini  membuat  perkembangan kognitif siswa lebih permanen dan tidak cepat lupa. Sanjaya (2013) menambahkan bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  media  interaktif  dan  berbasis  komputer  memiliki  nilai lebih,  dibandingkan  dengan bahan  pembelajaran konvensional,  hal  ini  dikarenakan  dapat mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  dengan  motivasi  yang  tinggi karena  ketertarikan pada sistem multimedia yang mampu menyuguhkan tampilan teks, gambar, video, dan animasi.
6) Mendeduksi dan Mempertimbangkan Hasil Deduksi Komponen KBK yang  terakhir  yang  ingin  dilihat  dalam  penelitian  yaitu  pada  komponen mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi.  Hasil  analisis  pada  kelas  eksperimen sebesar 54,17% dengan kategori sedang dan pada kelas kontrol sebesar 53,33% dengan kategori  sedang. Penelitian  sebelumnya yang dilakukan Rahma (2012) menerangkan bahwa  peningkatan  komponen  KBK  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi terjadi peningkatan dengan kategori sedang.Pemanfaatkan media sebagai alat bantu pada proses pembelajaran tidak  terlalu  mempengaruhi  terhadap  peningkatan KBK pada komponen  ini.  Hal  ini  dikarenakan  sebahagian  siswa  belum  muncul  trampil dalam mengkondisikan logika serta menyatakan tafsiran pada soal termokimia, sedangkan pada kelas kontrol  terlihat peningkatan  sedang,  hal  ini  dipengaruhi  olehkesiapan siswa  dalam mengkondisikan  logika  serta  menyatakan  tafsiran  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk memunculkan  keterampilan tersebut  dengan  kategori  tinggi. Paideya  (2011) menjelaskan bahwa salah satu cara meningkatkan KBK dengan cara membuat pertanyaan tingkat tinggi sehingga siswa terdorong untuk merefleksikan konsep belajar siswa.
Hasil analisis keenam komponen menunjukkan  bahwa,  setiap  komponen terjadi peningkatan  dengan  kategori tinggi, sedang  dan rendah. Pemanfaatan media  pembelajaran interaktif mempengaruhi terhadap KBK siswa, sehingga memudahkan siswa dalam merumuskan masalah, menganalisis, menggali informasi, mengevaluasi informasi dan mencari solusi. Tiruneh dkk.  (2014) menambahkan  bahwa  karakteristik berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  dasar untuk merumuskan masalah, meganalisis, dan mengevaluasi informasi.
Hipotesis penelitian ini adalah pemanfaatan media pembelajaran interaktif pada konsep termokimia  dapat  meningkatkan KBKsiswa  di  kelas  XI  MAN  Banda Aceh.  Untuk  membuktikan hipotesis  tersebut  maka  dilihat  dari  analisis  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis rata-rata pretest sebesar 41 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar  76,75  dan  dengan  peningkatan  rata-rata N-Gain 0,5947  dengan  kategori sedang.  Kelas kontrol  rata-rata pretest sebesar  47  dan  nilai  rata-rata posttest sebesar  70,5, sedangkan peningkatan rata-rata N-Gain 0,4209 dengan kategori sedang. Peningkatan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  uji-t pada taraf  signifikan  (  =  0,05), sebelum pengujian  hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  diuji normalitas dan homogenitas varians sebagai berikut:
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  dengan  normal  atau  tidak.  Analisis  uji  normalitas menggunakan uji Liliefors dengan  menggunakan software Microsoft  Office  Excel pada  taraf signifikan  α  0,05.  Hasil  pengelohan  uji  normalitas  data pretest dan posttest pada  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analsis Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Nilai Pretest Nilai Posttest Keterangan L hitung L tabel L hitung L tabel Eksperimen 0,161 0,190 0,102 0,190 Berdistribusi Normal Kontrol 0,151 0,190 0,094 0,190 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel 2 menjelaskan  bahwa  data  hasil pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  data  kelas  eksperimen  nilai pretest memperoleh  L hitung sebesar  0,161  dan  L tabel sebesar  0,190  dan  nilai posttest dengan L hitung sebesar  0,102  dan  L tabel sebesar  0,190  atau L hitung <    L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data pretest dan posttest yang  tersebar  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Begitupula  dengan  nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  memperoleh  nilai pretest dengan L hitung sebesar 0,151 dan L tabel sebesar 0,190 dan sedangkan nilai posttest dengan L hitung sebesar 0,094  dan  L tabel sebesar  0,190  atau  L hitung <    L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest yang tersebar pada kelas kontrol berdistribusi normal.
41 47 76,75 70,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N il ai R er at a H as il B el aj ar Pretest Posttest Gambar 1. Hasil Analisis Pretest dan Posttest
2) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  membadingkan  data-data pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kontrol.  Apakah  data  tersebut  berdistribusi  homogen. Analisis uji homogenitas menggunakan menggunakan software Microsoft Office Excel, pada taraf signifikan  α  0,05.  Hasil  pengelohan  uji  normalitas  data pretest dan posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol.
No Varians F hitung F tabel Keterangan 1 Rata-rata Pretest 2,600 4,091 Homogen 2 Rata-rata Posttest 3,948 4,091
Berdasarkan  Tabel 3 hasil  analisis  data  uji  untuk pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  data  masing-masing  kelas  dinyatakan homogen.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  F hitung <  F tabel, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi homogen.
3) Uji Hipotesis Berdasarkan  hasil  analisis pretest dan posttest sudah  berdistribusi  normal  dan homogen.  Tahap  selanjutnya  melakukan  uji  t  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan antara KBK siswa kelas eksperimen terhadap kelas kontrol. Hasil uji t nilai posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diliha pada Tabel 4.
Tabel 4. Analasis Uji t Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 76,75 2,107 2,093 Terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 70,5
Berdasarkan  Tabel 4 menunjukkan  bahwa  hasil  analasis  nilai posttest t hitung sebesar 2,107  dan  t tabel sebesar  2,093  atau  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi perbedaan  antara  kelas  eksperimen  terhadap kelas  kontrol. Perbedaan  tersebut  dipengaruhi oleh pemanfaatan media pembelajaran interaktif pada materi termokimia. Hal ini didukung oleh Hartati  (2010) yang menjelaskan  bahwa  menggunakan media  atau  alat  peraga dalam  proses pembelajaran merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan KBK siswa. Karimdan Normaya (2015), menambahkan  bahwa  KBK  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  media  peraga, lebih  lanjut  Patmawati (2016) menerangkan  bahwa  media  interaktif  yang  diinplementasikan dapat  meningkatkan  kemampuan  dasar  KBK  siswa. Berdasarkan  uji  statistik N-Gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menujukkan  terdapat  perbedaan nilai pretest dan  nilai posttest siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Hasil uji N-Gain kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis N-Gain pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Rata-rata N-Gain Kategori Eksperimen 76,75 0,5947 Sedang Kontrol 70,5 0,4209 Sedang
Berdasarkan  Tabel 5 menujukkan  bahwa  peningkatan dengan media  pembelajaran interaktif di  kelas  eksperimen  maupun  menggunakan  metode  ceramah  pada  kelas  kontrol mengalami  peningkatan N-Gain 0,5947  dan 0,4209  dengan  kategori  sedang. Hasil analisis statistik nilai pretest dan nilai posttest pada kelas ekperimen dan kontrol menunjukkan bahwa nilai pretest kedua  kelas  tidak  terjadi  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  t hitung <  t tabel sehingga Ha ditolak sedangkan Ho diterima atau tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  terhadap  kelas  kontrol.  Namun  hasil  menujukkan  berbeda setelah treatmen dengan memanfaatkan media pembelajaran interaktif pada kelas eksperimen terdapat perbedaan secara signifikan antara kelas eksperimen terhadap kelas kontrol. Temuan tersebut diperkuat dengan hasil analisis uji t dengan nilai t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan media  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan KBK siswa. Penggunaan  media  interaktif
sebelumnya,  diantaranya  penelitian Surachman dkk. (2015) yang  menyimpulkan bahwa pemanfaatan media interaktif dalam pembelajaran dapat meningkatkan KBK siswa. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian Ratnaningsih dan Patmawat (2016) yang menyimpulkan bahwa KBK siswa dapat ditinggkatkan melaui pemanfaatan media interaktif dalam pembelajaran. Yang (2009) menambahkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  dapat meningkatkan KBK siswa. Rasiman dkk.  (2016) menyimpulkan  bahwa  media  interaktif yang  digunakan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  yang  dipelajari  dapat  meningkatkan  kemampuan  KBK siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa, pengaruh media pembelajaran  interaktif  pada  materi  termokimia  dapat  meningkatkan KBK siswa.  Peningkatan tertinggi  yaitu memfokuskan  pertanyaan  indikator. Media  pembelajaran  interaktif  pada penelitian  ini  masih  sangat  terbatas  maka  peneliti  mengharapkan  dapat  juga dikembangkan pada materi lain dan dapat dijadikan sebagai bahan bacaan untuk penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Dr.  Ibnu  Khaldun,  M.Si. dan  Dr.  Mujakir, M.Pd.Si. yang telah membantu sebagai validator instrumen penelitian. Ucapan terimakasih juga disampaikan  kepada  Iqbal  Ridha,  S.Pd.,  Salwan,  S.Pd.I. dan  Khairul  Rijal,  S.Pd.I. sebagai observer selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada Dra. Nazirah dan siswa kelas XI-IPA MAN Banda Aceh 1 yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Altas, B. 2015. Knowledge Construction in Multimedia Learning at Both Cognitive and Affective Level. Procedia Science Direct-Social and Behavioral Sciences, 19(15):1448–1454.
Anggareni,  N.W.,  Ristiati,  N.P.  dan  Widiyanti,  N.L.P.M.  2013.  Implementasi  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa. E-Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA,1(3):61-76.
Arono. 2014.  Improving Students Listening Skill Through Interactive Multimedia in Indonesia.
Journal of Language Teaching and Research, 1(5):64-69.
BNSP.  2014. Data  UN  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Carmichael,  E.  dan  Helen,  F.  2012.  Evaluation  of  the  Effectiveness  of  Online  Resources  in Developing Student Critical Thinking: Review of Literature and Case Study of a Critical Thinking Online Site. Journal of University Teaching & Learning Practice, 1(9):1-17.
Duron,  R.,  Limbach,  B.  dan  Waugh,  W.  2006.  Critical  Thinking  Framework  for  Any  Discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 2(17):160-166.
Ennis, B.R. 1985. Toward the Thinking Curriculum: Current Cognitive Research Association for Supervision  and  Curriculum,  (Online),  (https://eric.ed.gov/?id=ed  328871,  diakses  21 Maret 2016).
Fathan,  F.,  Liliasari  dan  Rohman,  I.  2013.  Pembelajaran  Kesetimbangan  Kimia  dengan Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia, 1(1):76-83.
Forrester,  J.C.  2008.  Thinking  Creatively;  Thinking  Critically. Asian  Social  Science, 1(5):14. (Online), (http://ccsenet.org/journal.html.4(5). Pdf, diaksess 6 Oktober 2016).
Fui, T.L. dan Mai, N. 2014. Interactive Multimedia Learning Innovating Classroom Education in a Malaysian  University. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology, 2(13):99-110.
Hartati,  B.  2010.  Pengembangan  Alat  Peraga  Gaya  Gesek  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6:128-132.
Isjoni dan Arif Ismail. 2008. Model-Model Pembelajaran Muthakir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. June,  Sethela.,  Yaacob,  A.  dan  Yeoh,  K.K.  2014.  Assessing  the  Use  of  YouTube  Videos  and Interactive  Activities  as  a  Critical  Thinking  Stimulator  for  Tertiary  Students:  an  Action Research. Published  by  Canadian  Center  of  Science  and  Education,  International Education Studies, 8(7):56-67.
Karim dan Normaya. 2015. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan  Menggunakan  Model  JUCAMA  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(3):92-104.
Murti,  B.  2009.  Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking).  Seri  Kuliah  Budaya  Ilmiah.  Fakultas Kedokteran  Universitas  Sebelas  Maret.  (Online),  (http://researchenggenis.com,pdf), diakses 11 Januari 2016).
Nurgraheni,  D.,  Mulyani,  S.  dan  Ariani  S.R.D.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Bervisi  dan Pendekatan  SETS  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas X SMAN 2 Sukoharjo pada Materi Minyak Bumi Tahun Ajaran Pembelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(2):20-35.
Paideya,  V.  2011. Developing  Critical  Thinking  Skills  in  First  Year  Chemistry  Through Supplemental Instruction Learning Spaces. Jorge Bernardino and José Carlos Quadrado, 27(30):907-914.
Patmawati,  H.  (2016).  Critical  Thinking  Skills  Development  Through  Interactive  Mathematical Learning  Media. Implementation  And  Education  of  Mathematics  and  Science, 54(16):363-366.
Rafiuddin.  2016. Application  of  Hypothesis  Deductive  Cycle  Learning  Model  in  The Matter  of Chemical  Equilibrium  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  Student  High  School. International Journal of Education and Research, 6(4):249-262.
Rahma, N.A. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Berpendekatan SETS Materi  Kelarutan  dan  Hasil  kali  Kelarutan  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Empati  Siswa  Terhadap  Lingkungan. Journal  of  Educational  Research  and Evaluation, 1(2):99–105.
Raiyn, J. 2016. The Role of Visual Learning in Improving Students’ High-Order Thinking Skills. Journal of Education and Practice, 24(17):115-120.
Rasiman, Kartinah, Dina, P. dan Didik, F.X. 2016. Humanistic Mathematics Learning Assisted by Interactive CD using SAVI approach to Increase Students’ Critical Thinking Skill. Journal of Pure and Applied Mathematics, 4(12):3683-3692.
Ratnaningsih,  N. dan  Patmawat, H.  2016.  Developing  Character  Based  Interactive  Learning Media to Facilitate Students' Self-Learning of Mathematics Capita Selecta. Proceeding of International Conference on Teacher Training and Education FKIP UNS, 1(1):445-450.
Saadé,  G.R.,  Danielle  M.,  Jennifer  D.E  dan  Thoma.  2012.  Critical  Thinking  in  E-Learning environments. Computers in Human Behavior, 30(2):1-10.
Salleh, S., Zaidatun, T. dan Nurbiha, A., S. 2012. Web-Based Simulation Learning Framework to Enhance  Students’  Critical  Thinking  Skills. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences, 1(64):372–381.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Shahsavar, Z.  2014. The Impact of Culture on Using Critical Thinking Skills Through The Blog. Journal of International Scientific Publications, 1(3):99-105.
Sumarni,  W.,  Sudarmin  dan  Kadarwati,  S.  2015.  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(19):69-77.
Surachman,  M.,  Muntari  dan  Savalas,  L.R.T.  2015.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  Pada  Materi Pokok  Sistem  Koloid. Jurnal  Pijar  MIPA, 2(9):62-67.
Tiruneh, D.T., Verburgeh, A.N. dan Jan, E. 2014. Effectiveness of Critical Thinking Instruction in Higher  Education:  A  Systematic  Review  of  Intervention  Studies. Higher  Education Studies, 1(4):1-17.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yang,  S.H.  2009.  Using  Blogs  to  Enhance  Critical  Reflection  and  Community  of  Practice. Educational Technology and Society, 2(12):11-21.