The Influence of Guided Note Taking Learning Model Integrated Unity of Science on Students' Scientific Literacy in Acid and Base Material
Irvan Khoiril Anas, Nur Alawiyah, Resi Pratiwi
UIN Walisongo Semarang irvan_1908076078@student.walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 19/12/2023

## Abstract
One of the challenges of education  in Indonesia  is to increase students' scientific literacy. The solution  that  offered  to  improve  scientific  literacy  was  using  model Guided  Note  Taking (GNT) learning  integrated Unity  of  Science (UoS).  This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the UoS  integrated  GNT  learning  model  on  scientific  literacy  of  students  on  acids-bases.  The Method of this research was a quantitative experiment with a quasi type. The sample was class of XI MIPA 1 and 2 of SMA N 2 Semarang. The results of the t test showed 0.811 in the pre test and  0.02  in  the  post  test.  The  results  of  the  N-gain  test  showed  a  score  of  0.472  for  the experimental class and 0.194 for the control class. Based on analysis the data is concluded by both  classes  after  being  given  each  treatment  has  increased  but  the  increase  in  the experimental class is higher than control class.
Keywords: Guided Note Taking, Unity of Science, scientific literacy, acids-bases

## Abstrak
Salah satu tantangan di bidang pendidikan Indonesia adalah meningkatkan literasi sains siswa. Berdasarkan  data  PISA  tahun  2018,  Indonesia  mengalami  penurunan  peringkat.  Tawaran solusi  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  adalah  penggunaan  model pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  yang  terintegrasi Unity  of  Science (UoS).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  GNT  terintegrasi  UoS  terhadap literasi  sains  siswa  pada  materi  asam  dan  basa.  Metode  penelitian  ini  adalah  kuantitatif eksperimen  dengan  jenis quasi  experiment .  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  XI  MIPA  1 dan  2  SMA  N  2  Semarang.  Hasil  data  yang  diperoleh  dinyatakan  data  yang  normal  dan homogen yang kemudian digunakan Uji t menunjukkan 0,811 pada pre test dan post test 0,02. Hasil  uji  N-gain  menunjukkan  skor  kelas  eksperimen  0,472  dan  kelas  kontrol  0,194. Berdasarkan  analisis  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  setelah  diberikan perlakuan  memang  mengalami  peningkatan,  tetapi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Kata kunci: Guided Note Taking, Unity of Science, Literasi Sains, Asam dan Basa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  Indonesia  mempunyai  tantangan  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini karena  pesatnya  perkembangan  berbagai  sektor  kehidupan,  mengharuskan pendidikan  di  Indonesia  memiliki  kompetensi  yang  memuat  berpikir  kritis,  kreatif, inovatif,  kolaboratif,  komunikatif,  dan  literatif  (Wibowo    Ariyatun,  2020).  Selaras dengan  itu,  hakikat  pendidikan  sendiri  merupakan  pembekalan  keterampilan  kepada siswa  agar  dapat  menyesuaikan  lingkungan sekitar  (Hamalik,  2011).   Salah  satu  ilmu yang  dapat  membekali  siswa  di  era  ini  adalah  ilmu  sains.  Ilmu  sains  memiliki  aspek sikap  ilmiah,  produk,  dan  proses  ilmiah,  sehingga  menjadikan  mampu  menjawab persoalan maupun fenomena kehidupan yang ada (Rusilowati, 2018).
Pembelajaran  sains  biasanya  terbagi  menjadi  tiga  pelajaran,  yaitu  fisika,  kimia, dan  biologi.  Kimia  sendiri  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  erat  dengan kehidupan  (Wenno,  2010).  Pembelajaran  kimia  yang  ideal  adalah  siswa  dapat memahami  makna  serta  proses  sains  dalam  suatu  materi.  Berbekal  pemahaman makna serta proses sains, diharapkan siswa dapat memahami fenomena kimia dalam kehidupan (Aisyah  Dwiningsih, 2017).
Realita  yang  terjadi  di  Indonesia,  meskipun  di  dalam  kurikulum  2013 menekankan  pada  pembelajaran  pengalaman  langsung,  namun  pada  praktiknya pendidik  masih  kurang  mengajak  siswa  untuk  memahami  isu-isu  sains  di  sekitar, sehingga  menyebabkan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  teori kimia di kehidupan sehari-hari (Izzatunnisa, et al ., 2019). Seharusnya pendidik mampu mengarahkan  siswa  agar  memiliki  kecakapan  dalam  memahami  fenomena  sains  di lingkungan sekitar. Kecakapan ini dapat dimiliki siswa dengan mengaplikasikan materi sains  yang  diterima  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  kemudian dinamakan literasi sains (Suciati et al., 2011).
Programme  for  International  Student  Assessment atau  disingkat  PISA  2018, menjelaskan  literasi  sains  merupakan  sikap  memecahkan  suatu  masalah  yang berkaitan dengan sains. Di era ini keterampilan literasi sains sangat dibutuhkan untuk menjawab  permasalahan  yang  ada  (Astuti,  2016).  Pentingnya  literasi  sains  diperkuat oleh World  Economic  Forum yang  memasukkan  keterampilan  ini  ke  dalam  16 keterampilan  wajib  di  era  abad  21.  Keterampilan  ini  penting  bagi  seluruh  kalangan terutama  pelajar  karena  dengan  literasi  sains  siswa  dapat  lebih  paham  dan  bijak terhadap  persoalan  lingkungan,  kesehatan,  ekonomi,  sosial  modern,  dan  teknologi (Pratiwi, et al. , 2019).
Indonesia sendiri telah mengikuti penilaian literasi sains siswa sejak tahun 2015 (Seprianto,  2020).  Melalui  studi  PISA  tahun  2015,  nilai  Indonesia  adalah  403  dan berada diperingkat 62 dari 70 negara peserta (OECD, 2018). Ternyata pada studi PISA 2018 Indonesia mengalami penurunan, nilai yang didapatkan menjadi 396 dan berada diperingkat 70 dari 78 negara peserta (OECD, 2019). Berdasarkan skor dan peringkat yang diperoleh, ternyata siswa Indonesia masih memiliki literasi sains yang rendah.
Pendidikan  di  Indonesia  sendiri  masih  banyak  menggunakan  pembelajaran konvensional  (Daniah,  2020).  Pembelajaran  ini  terlalu  mengarah  pada  guru,  dimana siswa  hanya  mendengar,  mencatat,  dan  menghafal.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa kurang  memahami  fenomena  sains  di  lingkungan  sekitar.  Akibatnya  berpengaruh terhadap  kualitas  literasi  sains  siswa  di  Indonesia.  Berdasarkan  penelitian  Ning, et  al (2020)  diketahui  siswa  masih  tergolong  kategori  sangat  kurang  pada  soal-soal  yang berkaitan fenomena di lingkungan sekitar. Hal ini diperkuat oleh Imansari, et al (2018) dari  hasil  penelitiannya  bahwa  kurangnya  pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan lingkungan mengakibatkan literasi sains di Indonesia menjadi rendah.
Salah  satu  materi  kimia  yang  erat  kaitannya  dengan  fenomena  sains  adalah asam  dan  basa.  Materi  asam  dan  basa  sangat  cocok  untuk  literasi  sains  karena  di dalamnya memuat keterampilan proses sains (Nofiarti, 2021). Selain itu, materi asam dan  basa  merupakan  materi  yang  kontekstual  sehingga  pengaplikasiannya  banyak
ditemui  di  lingkungan  sekitar  (Nasution    Sutiani,  2022).  Banyaknya  fenomena  sains asam  dan  basa,  membuat  siswa  lebih  mudah  menghubungkan  antara  konsep  materi dan fenomena sains di sekitarnya (Ulandari  Mitarlis, 2021).
Tawaran  solusi  dalam  mengatasi  rendahnya  literasi  sains  siswa  adalah memberikan model pembelajaran Guided Note Taking (GNT). Model pembelajaran ini memungkinkan siswa lebih aktif pada saat pembelajaran (Angraini, et al., 2017). Hal ini karena  ciri  khas  dari  GNT  yang  menggunakan handout pada  saat  pembelajaran. Handout ini pada bagian tertentu sengaja dikosongkan. Pengosongan bagian tertentu pada handout bertujuan agar  siswa bisa lebih fokus untuk memperhatikan penjelasan guru  sehingga  dapat mengisi  poin-poin  kosong  pada handout (Angraini, et  al.,  2017). Penggunaan handout pada  pembelajaran  baik  untuk  digunakan  karena  mampu mengintegrasikan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  penambahan  wawasan pengetahuan  terkait  fenomena  sains  di  lingkungan  sekitar  (Nurhidayah    Irwandi, 2015). Biasanya sebelum pembelajaran di mulai, pada model pembelajaran GNT guru terlebih dahulu memberikan handout sesuai dari materi yang diajarkan. Hal ini berguna agar  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  tersebut  (Musyahidin    Kholis, 2015).
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  GNT  memiliki karaketeristik  kooperatif  (Lestari, et  al. ,  2021).  Oleh  karena  itu,  GNT  mampu meningkatkan fokus serta keaktifan siswa (C. P. Pratiwi, 2022). Menurut Lestari, et al. , (2021)  GNT  mampu  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian  Rahmawati  (2021)  yang  menyimpulkan  GNT  juga  bisa  meningkatkan representasi  matematis  siswa  pada  pembelajaran.  Representasi  matematis  sendiri merupakan salah satu indikator literasi sains  (Fibonacci, 2020).
Potensi  keaktifan  mencari  informasi  siswa  bisa  diarahkan  untuk  memahami literasi  sains.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  dengan  model  pembelajaran  GNT,  siswa diharuskan  untuk  memahami  dan  mengisi  poin-poin  yang  ada  (Aprianti,  2017). Beberapa  Kelebihan  GNT  menunjukkan  selarasnya  GNT  dengan  aspek  literasi  sains yang  berfokus  pada  memahami  konsep  sains  dan  mendapatkan  informasi  ilmiah secara  bermakna  (Dewi,  2016).  Keselarasan  ini  yang  memungkinkan  GNT  untuk meningkatkan literasi sains.
Sebagai  saintis,  adanya  kemampuan  literasi  sains  seharusnya  menghantarkan pada  kedekatan  hamba  terhadap  tuhannya  (Fibonacci  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hal tersebut, antara agama dan sains haruslah beriringan tanpa adanya dikotomi (Zammi, et al. , 2021). Kesinambungan antara agama dan sains sendiri disebut Unity of Science (UoS) (Fanani, 2015).
Biasanya  pendidikan  di  sekolah  umum  keterkaitan  antara  sains  dan  agama masih  sangat  kurang.  Pada  saat  pembelajaran  sains  siswa  jarang  diberikan pemahaman  terkait  nilai-nilai  agama.  Ditambah  lagi  dengan  mata  pelajaran  agama dalam seminggu hanya satu kali. Sya’roni, et al. (2017) menjelaskan UoS sendiri tidak mengharuskan  sasarannya  adalah  orang  islam  saja.  Hal  ini  karena  tujuan  dari  UoS sendiri  adalah  menggunakan  agama  sebagai  akar  dan  sains  sebagai  batang pohonnya.  Perumpamaan  ini  bermaksud  sains  sesungguhnya  memiliki  kaitan  dengan agama.  Berdasarkan  hal  di  atas  peneliti  merasa  perlunya  memberikan  pemahaman UoS terhadap siswa sekolah umum.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menawarkan  solusi  dalam  meningkatkan  literasi sains  dan  siswa  memiliki  pemahaman  keterkaitan  sains  dengan  agama.  Solusi  yang ditawarkan  peneliti  adalah  dengan  memberikan pembelajaran model  GNT  terintegrasi UoS pada materi asam dan basa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  peneliti  merupakan  metode  kuantitatif  eksperimen. Kelompok  dari  metode  ini  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Kelompok  eksperimen  digunakan  sabagai  kelompok  yang  diberikan perlakuan  khusus,  sedangkan  kelompok  kontrol  difungsikan  sebagai  pembandingnya (Sugiyono,  2022).  Pada  kelas  eksperimen  siswa  diberikan  pembelajaran  model  GNT terintegrasi  UoS  sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  diberikan  pembelajaran konvensional.  Adapun  sampel  yang  digunakan  adalah  33  siswa  XI  MIPA  1  sebagai kelas eksperimen dan 33 siswa XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol.
Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experiment. Peneliti menggunakan quasi  experiment dikarenakan  sulitnya  memperoleh  kelompok  kontrol  yang  semua variabel  luarnya  bisa  dikontrol  untuk  digunakan  penelitian  (Sugiyono,  2022).  Bentuk quasi experiment yang dipakai oleh peneliti adalah nonequivalent control group design. Tahap  pertama  dari  desain  ini  adalah  memberikan pre  test kepada  kedua  kelompok data tersebut.  Setelah dilakukan pre test lalu keduanya mendapatkan perlakuan yang berbeda. Kemudian tahap yang terakhir adalah pemberian post test. Data dari pre test atau post test dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji t, serta uji N- gain.  Adapun  Instrumen  soal  yang  digunakan  adalah  10  soal  esai  yang  telah  diuji cobakan dan dianalisis kepada 30 siswa SMA/ MA yang telah menerima materi asam dan  basa.  Analisis  pada  uji  coba  instrumen  soal  berupa  validasi  ahli,  uji  validitas,  uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya beda (Sugiyono, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pertama  dalam  sebuah  penelitian  adalah  observasi.  Observasi  yang dilakukan oleh peneliti  dilakukan pada tanggal 9 Maret 2023  di SMA N 2 Semarang. Kegiatan  observasi  meliputi  wawancara  langsung  terhadap  guru  kimia,  penyebaran angket kepada siswa, dan observasi pembelajaran langsung oleh peneliti. Berdasarkan hasil  observasi,  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  kimia. Pembelajaran yang masih menggunakan metode konvensional, mengakibatkan siswa kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  terkesan  bosan  bahkan  ada  yang  sampai tidur.  Selain  itu,  guru  kimia  kelas  XI  MIPA  1  dan  2  mengungkapkan  siswa  masih kesulitan  pada  soal  yang  berkaitan  dengan  literasi  sains.  Hasil  ulangan  kimianya banyak  yang  kurang.  Pernyataan  ini  diperkuat  dari  angket  pra  riset  yang  diberikan peneliti.  Angket  ini  disebar  kepada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2.  Berdasarkan angket  tersebut  65%  siswa  menyatakan  belum  memahami  materi  kimia,  khususnya asam  dan  basa.  Siswa  juga  tidak  bisa  menjelaskan  kejadian  atau  fenomena  sains. Salah  satu  dari  keluhan  siswa  adalah  sumber  belajar  yang  kurang  mendukung  dan metode pembelajaran yang kurang inovatif.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), handout ,  dan  instrumen  soal.  RPP  dan handout divalidasi  oleh dosen  pembimbing.  Setelah  dilakukan  revisi,  RPP  dan handout bisa  digunakan  untuk penelitian.  Adapun  instrumen  soal  yang  digunakan  adalah  soal  esai  bermuatan  UoS pada  materi  asam  dan  basa.  Sebelum  digunakan  untuk  penelitian,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  beberapa  prosedur.  Pertama,  peneliti  membuat  25  soal  yang kemudian  dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing.  Setelah  dilakukan  revisi,  soal tersebut menjadi 24 soal. Kategori soal yang dibuat peneliti berdasarkan ranah kognitif terdiri dari 1 soal Penerapan (C3), 20 soal Menganalisis (C4), dan 3 soal Mengevaluasi (C5), Soal tersebut kemudian divalidasikan kepada validator dan diujikan kepada siswa SMA kelas XI. Uji coba soal dilakukan melalui google form kepada siswa SMA atau MA kelas XI yang sudah pernah menerima materi asam dan basa dengan tujuan mendapat soal  yang  valid.  Responden  yang  digunakan  berjumlah  30  siswa  dari  beberapa sekolahan. Perolehan data uji coba kemudian dianalisis melalui uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.  menggunakan SPSS.
Tabel 1 Hasil Validasi Soal Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Valid Tidak Valid 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,1 3,14,15,16,18,19,20,21,2
2,23,24
2 dan 17 22
2
Tabel 2 Hasil Reliabilitas soal Cronbach's Alpha N of Items 0,742 25 Tabel 3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Sukar Sedang Mudah - 1,6,15,16,17,23 2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,13,14 ,18,19,20,21,22,23,24 0 6 19 Tabel 4 Hasil Uji Daya Beda Kriteria Soal Nomor Soal Jumlah Sangat Baik Baik Sangat Buruk Buruk 4,11,15,18,19,23 1,3,5,6,7,8,9,10,12,13,14,16, 20,21,22,24
2 17
6
16 1
1
Hasil dari analisis ini terdapat 22 soal yang bisa digunakan, akan tetapi kendala terbatasnya  waktu  penelitian  mengakibatkan  peneliti  hanya  mengambil  10  soal  saja. Sepuluh soal tersebut diambil dari soal yang mewakili empat aspek literasi sains, yaitu konteks,  kompetensi,  pengetahuan,  dan  sikap.  Adapun  kisi-kisi  dari  soal  sebagai berikut :
Tabel 5 Kisi-kisi Soal Literasi Sains Aspek Literasi Sains Indikator Literasi Sains Kategori Kognitif No Soal Konteks Kemampuan  menganalisis  hubungan sebab dan akibat. C4 1,2 Kompetensi Kemampuan menjelaskan fakta, konsep, prinsip, dan hukum sains. C4 7 Pengetahuan Sikap 1. Kemampuan menjawab pertanyaan kegiatan praktikum atau fenomena sains melalui penggunaan materi. 2. Kemampuan menjawab pertanyaan melalui penggunaan grafik, tabel, atau data lain yang disajikan. 3. Kemampuan menerangkan langkah prosedural. Kemampuan mendiskusikan masalah- masalah sosial yang berkaitan dengan ilmu sains atau teknologi. C5 C4 C4 C5 C4 C4 3 8 5,6 9 10 4
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  Kamis,  27  April  2023  sampai  Senin,  8 Mei 2023 di SMA N 2 Semarang. Penelitian ini menggunakan kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA  2  dengan  masing-masing  kelas  2  pertemuan.  Kedua  kelas  diberikan  sepuluh soal  literasi  sains  asam  dan  basa  yang  sama  untuk pre  test dan post  test tetapi pembelajaran yang berbeda. Pada pertemuan pertama, kedua kelas diberikan pre test. Alokasi waktunya 35 menit digunakan untuk mengerjakan pre test , sisanya dilanjutkan dengan pembelajaran. Tujuan dari pre test sendiri untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap literasi sains asam dan basa. Hasil dari pre test rata-rata skor kelas XI MIPA 1 adalah 18 sedangkan kelas XI MIPA 2 adalah 17,7 dari skor maksimal 30.
Tabel 6 Hasil Pre Test Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean Median Minimum Maximum Standar Deviasi 18 18 4 26 4,7 17,7 19 7 29 5,5
Pertemuan  kedua  dilakukan  pembelajaran  dengan  melanjutkan  materi sebelumnya.  Setelah  semua  materi  tersampaikan  atau  sampai  indikator  asam  dan basa,  maka  dilanjutkan  dengan post  test. Post  test dilakukan  selama  35  menit  tetapi siswa  yang  sudah  selesai  boleh mengumpulkan terlebih  dahulu.  Tujuan dari post  test ini untuk mengamati perubahan hasil pemahaman literasi sains asam dan basa. Hasil post test kedua kelas rata-rata meningkat dari pre test. Kelas XI MIPA 1 mendapatkan rata-rata  skor  23,6  sedangkan  XI  MIPA  2  mendapatkan  rata-rata  skor  21,6  dari  skor maksimal 30.
Tabel 7 Hasil Post Test Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean Median Minimum Maximum Standar Deviasi 23,6 23 19 29 3,2
21,6 22
13
28 3,7
Data  dari  nilai pre  test dan post  test siswa,  selanjutnya  dicari  hasil  normalitas, homogenitas,  uji  t,  dan  N-gain.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  menilai  apakah  data yang  diperoleh  normal  atau  tidak.  Hasil  dari  uji  normalitas  menunjukkan  semua  data terdistribusi normal karena nilai signifikansinya lebih dari 0,05.
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas
Kelompok Data Signifikansi  Kategori Pre Test Eksperimen Post Test Eksperimen Pre Test Kontrol Post Test Kontrol 0,106 0,183 0,065 0,200 Normal Normal
Normal
Normal
Uji homogenitas dilakukan untuk memastikan homogenitas varian pada nilai hasil pre test dan post test literasi sains siswa.  Hasilnya menunjukkan data yang diperoleh homogen.
Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas Kelompok Data Signifikansi Kategori Pre Test Post Test 0,117 0,816 Homogen Homogen
Analisis  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menguji  perbandingan antara  nilai  sebelum  dan  setelah  pemberian  perlakuan.  Hal  ini  dilakukan  untuk memeriksa  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Kelas  kontrol  diberikan  perlakuan dengan pembelajaran konvensional sedangkan kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  GNT  terintegrasi  UoS.  Uji  hipotesis  ini  menggunakan  perhitungan  uji independent sample t test dengan bantuan SPSS.
Analisis menggunakan uji t digunakan untuk dua macam uji. Uji pertama adalah uji  kesamaan  rata-rata  data  tahap  awal.  Uji  ini  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang  digunakan  adalah  data pre  test .  Uji  yang kedua  adalah  uji  perbedaan  rata-rata  data  tahap  akhir.  Uji  ini  berguna  untuk mengetahui  adakah  perbedaan  hasil  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah diberi perlakuan. Data yang digunakan adalah data post test . Data dari pre test terlebih dahulu dilakukan analisis menggunakan uji t. Hasil dari uji t menunjukkan nilai signifikansi 0,811. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 sehingga didapatkan H 0 diterima dan H a ditolak.
Tabel 10 Hasil Uji T Pre test
Kesimpulan dari analisis tersebut adalah rata-rata nilai literasi sains kedua kelas sama, sehingga kondisi awal dari kedua kelas memiliki kemampuan literasi sains yang juga sama. Setelah itu dilakukan analisis uji t pada data post test . Nilai signifikansinya didapatkan skor  0,02.  Skor  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H a diterima  dan  H o ditolak  atau  rata-rata  nilai  literasi  sains  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol.

## Tabel 11 Hasil Uji T Post test
Diterimanya  H a ini  menjawab  hipotesis  penelitian  bahwa  model  pembelajaran GNT terintegrasi UoS berpengaruh terhadap literasi sains siswa pada materi asam dan basa  di  SMA  N  2  Semarang.  Kesimpulan  dari  uji  t  menunjukkan  pada  kondisi  awal kedua  kelas  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  sama,  kemudian  setelah  diberi perlakuan  masing-masing  didapatkan  perbedaan  tingkat  pemahaman  literasi  sains. Hasilnya  kelas  eksperimen  memiliki  tingkat  pemahaman  literasi  sains  yang  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Uji N-gain digunakan setelah pre test dan post test untuk mengukur sejauh mana peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  nilai  N-gain  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  N- gain 0,472 kategori sedang kemudian kelas kontrol 0,194 kategori rendah.
Tabel 12 Hasil Uji N-gain
Uji Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Nilai N-gain % N-gain Kategori 0,472 47,2 Sedang 0,194 19,4 Rendah Kelompok Data t df Signifikansi Pre Test eksperimen - Pre Test kontrol 0,24 64 0,811 Kelompok Data t df Signifikansi Post Test eksperimen - Post Test kontrol 2,38 7 64 0,02
Hasil ini terlihat bahwa nilai N-gain kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.  Sehingga  bisa  diketahui  kedua  kelas  setelah  diberikan  perlakuan  masing- masing  memang  mengalami  peningkatan,  tetapi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Kesimpulan  akhir  dari  penelitian  ini  menunjukkan pembelajaran  GNT  yang  terintegrasi  UoS  berpengaruh  terhadap  literasi  sains  siswa pada materi asam dan basa.
Lebih tingginya peningkatan literasi sains pada kelas eksperimen sesuai dengan teori  yang  ada.  Hal  ini  karena  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran GNT, melalui handout siswa diajak untuk mengintegrasikan materi yang sedang dipelajari dengan penambahan wawasan pengetahuan terkait fenomena sains di  lingkungan  sekitar.  Integrasi  ini  juga  didukung  dengan  konsep  GNT  yang mengharuskan  siswa  untuk  aktif  mencari  informasi,  sehingga  guru  bisa mengarahkannya untuk memahami literasi sains (Nurhidayah  Irwandi, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Note  Taking terintegrasi Unity of  Science terhadap  literasi  sains  pada  materi  asam  dan  basa.  Hal  tersebut berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji independent sample t test dan  N-gain.  Analisis  uji  t  menunjukkan  setelah  diberikan  perlakuan  nilai signifikansinya  0,02    0,005,  sehingga  H a diterima  dan  H 0 ditolak  atau  rata-rata  nilai literasi sains kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  N-gain  didapatkan  nilai  kelas  eksperimen  0,472  kategori sedang kemudian kelas kontrol 0,194 kategori rendah. Hasil ini terlihat bahwa nilai N- gain  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Sehingga  bisa  diketahui kedua  kelas  setelah  diberikan  perlakuan  masing-masing  memang  mengalami peningkatan,  tetapi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,    Dwiningsih,  A.  (2017).  Development  of  student  activity  sheet  oriented science  literacy  In  metter  of  electrolyte  And  nonelectrolyte  solution. Journal  of Chemical Education , 6 (2), 329 –333.
Angraini, M., Hidayat, I.,  Edi, R. (2017). Implementasi strategi pembelajaran Guided Note  Taking  (GNT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri 11 Palembang. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (1), 43 –51. Aprianti,  D. (2017). Penerapan model Guide Note Taking (GNT) dalam meningkatkan hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  di  MIN  Talang  Empat  Kabupaten Bengkulu Tengah. al-Bahtsu , 2 (1), 43 –51. Astuti, Y. K. (2016). Literasi sains dalam pembelajaran IPA . 3 (2).
Daniah.  (2020).  Pentingnya  inkuiri  ilmiah  pada  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA untuk  peningkatan  literasi  sains  mahasiswa. PIONIR:  Jurnal  Pendidikan , 9 (1), 144 –153. Fanani, M. (2015). Paradigma kesatuan ilmu pengetahuan . Karya Abadi Jaya. Fibonacci,  A.  (2020). Literasi  sains  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran  kimia . Insan Cedekia Mandiri.
Fibonacci, A., Wahid, A., Lathifa, U., Zammi, M., Wibowo, T.,  Kusuma, H. H. (2021). Development  of  chemistry  e-module  flip  pages  based  on  chemistry  triplet representation  and  unity  of  sciences  for  online  learning. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1 –9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012110 Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara. Imansari,  M.,  Sudarmin,    Sumarni,  W.  (2018).  Analisis  literasi  kimia  peserta  didik melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bermuatan  etnosains. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia , 12 (2), 2201 –2211.
Izzatunnisa,  Andayani,  Y.,    Hakim,  A.  (2019).  Pengembangan  LKPD  berbasis pembelajaran  penemuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  peserta didik pada materi kimia SMA. Pijar MIPA , 14 (2), 49 –54.
Lestari, E. P., Ashari,  Nurhidayat. (2021). Pengembangan handout berbasis guided note  taking  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah Purworejo. S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 7 (2), 111 –118. Musyahidin,  A.  S.,    Kholis,  N.  (2015).  Pengaruh  perpaduan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan metode guided note taking terhadap hasil belajar  siswa  pada  standar  kompetensi  memperbaiki  CD  player  kelas  Xi  TAV  Di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (2), 551 –556. Nasution,  R.  A.,    Sutiani,  A.  (2022).  Pengembangan  modul  berbasis  discovery learning terintegrasi literasi sains pada pokok bahasan larutan asam basa di SMA Swasta  Cerdas  Murni. Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pembelajaran , 7 (2), 249 –259.
Ning,  D.  R.,  Roshayanti,  F.,    Siswanto,  J.  (2020).  Profil  literasi  sains  dan  berpikir kreatif siswa SMP Negeri 11 Pekalongan. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains) , 8 (2), 150 –156. https://doi.org/10.25273/jems.v8i2.6905 Nofiarti, T. (2021). Analisis keterampilan abad 21 menggunakan instrumen tes literasi sains pada materi asam basa. Bedelau: Journal of Education and Learning , 2 (1), 8 –12.
Nurhidayah, R.,  Irwandi, D. (2015). Pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non-elektrolit. Edusains , 7 (1),  36 –47. https://doi.org/10.15408/es.v7i1.1397 OECD. (2018). PISA 2015 result in focus . OECD Publishing. OECD. (2019). PISA 2018 assessment and analytical framework. In OECD Publishing . OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Pratiwi,  C.  P.  (2022).  Penggunaan  metode  guide  note  taking  berbantu  media  video dalam  pembelajaran  muatan  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  pada  masa pandemi  covid-19. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 5 (2), 389 –398.
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,    Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  abad  21  dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34 –42. Rahmawati,  J.  V.  (2021).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis siswa  dengan  metode  pembelajaran  guided  note  taking  berbantuan  geogebra. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 3 (1), 27 –35.
Rusilowati,  A.  (2018).  Asesmen  literasi  sains:  analisis  karakteristik  instrumen  dan kemampuan  siswa  menggunakan  teori  tes  modern  rasch  model. Prosiding
Seminar Nasional Fisika Universitas Riau ke-3 , September , 2 –15. https://snf.fmipa.unri.ac.id/wp-content/uploads/2019/03/0.-300B-2-15NI.pdf Seprianto.  (2020).  Hubungan  pemahaman  konsep  dasar  kimia  dengan  kemampuan literasi sains mahasiswa. KATALIS: Jurnal Penelitian Kimia dan Pendidikan Kimia , 3 (1), 17 –23. https://doi.org/10.33059/katalis.v3i1.2404
Suciati,  Resty,  W,  I.,  Itang,  Nanang,  E.,  Meikha,  Prima,    Reny.  (2011).  Identifikasi kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  ditinjau  dari  aspek-aspek  literasi sains. Jurnal FKIP UNS , 1 (1). Sugiyono. (2022). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan rd . ALFABETA. Sya ’roni,  M.,  Sobirin,  M.,    Shihabudin,  M.  (2017). Implementasi  unity  of  sciences dalam Rancangan Pembelajaran Semester (RPS) . Walisongo Press. Ulandari,  A.,    Mitarlis.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berwawasan green chemistry untuk meningkatkan kemampuan literasi sains pada materi asam basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2764 –2777. Wenno,  I.  H.  (2010).  Pengembangan  model  modul  IPA  berbasis  problem  solving
method berdasarkan karakteristik siswa dalam pembelajaran di SMP/MTs. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 176 –188. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.338 Wibowo,  T.,    Ariyatun.  (2020).  Kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  SMA menggunakan  pembelajaran  kimia  berbasis  etnosains. EDUSAINS , 12 (2),  214 –
222.
Zammi, M., Khoiriyyah, K., Wibowo, T., Lathifa, U.,  Fibonacci, A. (2021). Developing POGIL-based worksheets of chemistry and unity of sciences. Journal of Physics: Conference Series , 1 –8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012115