## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
Rina Restiana 1 , Ujang Cepi Barlian 2 , Siti Nurjanah 3 , Wili Suminar 4
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, rinarestiana34@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, ujangcepibarlian@uninus.ac.id
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, gnonk.1981@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, wilisuminar14@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 16, 2023 Revised :  February 21, 2023 Accepted :  March 19, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How  to  Cite:    Rina  Restiana,  Ujang  Cepi  Barlian,  Siti  Nurjanah  and  Wili  Suminar  (2023)  “  Model  Flipped Classroom  Dalam  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SD  Ibnu  Sina”,  al-Afkar,  Journal  For  Islamic Studies, 6(2), pp. 648–658. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.650.

## The Flipped Classroom Model in Fostering Learning Independence for Ibnu Sina Elementary School Students
Abstract.  The  general  objective  of  this  research  is  to  find  out  how  the  application  of  the  flipped classroom model in fostering the independence of the students of SD Ibnu Sina Bandung Regency. The flipped classroom model can have a good influence on students. This model makes students learn more independently. In addition, students have the freedom to repeat learning again. The flipped classroom model is also a learner-centered learning strategy that can build learning independence. This method is descriptive in nature, circumstances or events related to research problems in learning innovation are  limited  to  efforts  to  uncover  a  problem,  research  problems  in  learning  innovation  in  the  post- pandemic period using the flipped classroom model at Ibnu Sina Islamic Elementary School, Bandung

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
Regency. The idea of developing the flipped classroom learning model is to increase the independence of  students  at  Ibnu  Sina  Elementary  School,  Bandung  Regency  to  build  post-pandemic  learning motivation by applying the flipped classroom learning model. This activity has been going on since 2020 since the pandemic.

## Keywords: Flipped Classroom Model, Independence, Ibnu Sina Kindergarten
Abstrak. Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan model flipped classroom dalam menumbuhkan kemandirian siswa SD Ibnu Sina Kabupaten Bandung. Model flipped classroom dapat memberikan pengaruh yang baik bagi siswa. Model ini membuat siswa belajar lebih mandiri.  Selain  itu,  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  mengulang  pembelajaran  lagi.  Model  flipped classroom  juga  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yang  dapat membangun kemandirian belajar. Metode ini bersifat deskriptif, keadaan atau kejadian yang berkaitan dengan permasalahan penelitian dalam inovasi pembelajaran terbatas pada upaya mengungkap suatu permasalahan,  permasalahan  penelitian  dalam  inovasi  pembelajaran  pada  masa  pasca  pandemi dengan  menggunakan  model  flipped  classroom  di  SD  Islam  Ibnu  Sina  Kabupaten  Bandung.  Ide pengembangan  model  pembelajaran  flipped  classroom  adalah  untuk  meningkatkan  kemandirian siswa di SD Ibnu Sina Kabupaten Bandung untuk membangun motivasi belajar pasca pandemi dengan menerapkan model pembelajaran flipped classroom. Kegiatan ini sudah berlangsung sejak tahun 2020 sejak pandemi.
Kata Kunci:  Model Flipped Classroom, Kemandiriaan, TK Ibnu Sina

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  saat  ini  merupakan  digital  native  generation,  yang  dapat dikatakan  mereka  ialah  generasi  yang  lahir  di  mana  teknologi  sudah  berada  di lingkungannya. Digital native generation dideskripsikan sebagai multitaskers, mereka dapat dengan nyaman melakukan banyak tugas secara parallel. Perilaku lainnya yang muncul  dari  digital  native  generation  ialah  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap teknologi  adaptif,  informasi  dan  pengetahuan  yang  diharapkan  responsive  akan teknologi  yang  mereka  geluti.  Umumnya,  mereka  menuntut  variasai  strategi pembelajaran  yang  memfasilitasi  seperangkat  pengalaman  belajar  mereka  dengan interaktif dan sarat makna.
Selain keadaan yang telah diuraikan di atas, keadaan pandemi 2 (dua) tahun ke  belakang  menjadi  hal  yang  paling  penting  untuk  seorang  guru  mempersiapkan kegiatan  belajar  yang  interaktif  dan  bermakna.  Perkembangan  teknologi  informasi dapat  dimanfaatkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  aktif  dan  inovatif  di  masa pandemic  covid  19.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pada  masa  pandemic menggunakan  grup-grup  media  sosial  (whatsapp,  facebook,  Instagram,  dll)  atau memanfaatkan fitur kelas digital seperti Google Classroom, Moodle, dll). Adanya grup di media sosial atau kelas digital, memudahkan guru dan peserta didik untuk saling berinteraksi.  Namun,  pola  pemberian  materi  pelajaran  dan  penugasan  yang  terus menerus manjadi monoton yang membuat peserta didik meras bosan. Oleh karena itu, guru memerlukan model, teknik, strategi pembelajaran yang lain salah satunya adalah melalui model flipped classroom.
SD  Ibnu  Sina,  salah  satu  dari  sekian  banyak  sekolah  yang  merancang pembelajaran  inovatif  pada  masa  pandemik,  sebagai  konsekuensi  logis  untuk menanggapi  dinamika  Covid  19  yang  terjadi  pada  era  tersebut.  Konsekuensi  yang

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
dijalankan  tadi,  ialah  menganut  pada  model  pembelajaran  flipped  classroom. Bergmann dan Sams 2012 (dalam Mutmaina, dkk 2019: 4) berpendapat bahwa: Pada dasarnya konsep Model Flipped Classroom adalah membalik aktivitas pembelajaran, yakni  aktivitas  pembelajaran  yang  biasanya  diselesaikan  di  kelas  sekarang  dapat diselesaikan di rumah dan aktivitas pembelajaran yang biasanya dikerjakan di rumah sekarang dapat diselesaikan di kelas. Peserta didik membaca materi, menonton video pembelajaran sebelum mereka datang ke kelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pengetahuan,  menyelesaikan  masalah,  dengan  bantuan  siswa  lain  maupun  guru, melatih  siswa  mengembangkan  kefasihan  prosedural  jika  diperlukan,  inspirasi  dan membantu  mereka  dengan  proyek-proyek  yang  menantang  dengan  memberikan kontrol belajar yang lebih besar.
Di tengah ramainya kemajuan informasi dan teknologi, model pembelajaran - =Flipped classroom menjadi suatu inovasi penting yang semakin terasa ketika masa pandemik covid-19 datang, karena  pembelajaran tatap muka tidak dapat dilakukan sehingga  mengharuskan  pembelajaran  berlangsung  secara  online  (Hadijah  dan Shalawati,  2019).  Meskipun  demikian,  inovasi  dalam  flippassroom   tidak  berhenti pada  masa  pandemik  saja,  melainkan  dapat  dikembangkan  melalui  portal  sekolah (Yulhendri dan Kurniawati, 2019 dalam Muhajir dan Syahrul, 2022). Pandemi covid - 19 yang terjadi saat ini memberikan pengaruh yang cukup subtansial pada berbagai aspek  kehidupan.  Hal  ini  dengan  dinamis  membawa  berbagai  transformasi  dan peremajaan  kebijakan  yang  diterapkan  secara  sigap  dan  tepat.  Belajar  mandiri merupakan  kondisi  yang  mengharuskan  kondisi  peserta  didik  saat  pembelajaran daring mapun secara tatap muka, karena mereka secara sadar melakukannya tidak bergantung  kepada  orang  lain  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  yaitu perubahan perilaku.
Belajar  secara  mandiri  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  suatu pembelajaran. Ranti, dkk, 2017 (dalam Hastuti, 2020) menyatakan bahwa ‘hasil belajar dari peserta didik dipengaruhi oleh aspek kemandirian belajar yang umumnya belum dianggap factor yang penting, padahal nyatanya semakin tinggi tingkat Pendidikan cenderung memiliki tingkat kesulitan kemandirian yang tinggi pula’. Melihat uraian diatas,  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  tidak  akan  tumbuh  jika  perantara  atau model  pembelajarannya  tidak  memfasilitasi.  Salah  satu  model  yang  dapat  menjadi perantara dalam menumbuhkan kemandirian siswa yaitu model flipped classroom.
Kreatifitas guru menjadi urgensi Ketika menerapkan model flipped classroom, sebab  peserta  didik  akan  menjadi  bosan  apabila  suasana  belajar  monoton.  Tidak hanya dengan metode ceramah, tetapi perlu dibumbui dengan konten media yang menarik missal dengan slide dan audio. Dengan diaplikasikannya flipped classroom, peserta didik di SD Ibnu Sina dapat melakukan aktivitas belajar yang menyenangkan secara mandiri melalui konten digital yang disajikan oleh guru, sehingga mereka akan dapat  lebih  leluasa  untuk  berdiskusi   (Rindaningsih,  dkk,  2019  dalam  Yulianti  dan wulandari,  2021).  Implementasi  dari  model  flipped  classroom  dapat  memfasilitasi peserta didik dan guru untuk berdiskusi dalam kelas dengan durasi yang panjang dan memberikan  tugas  mandiri  sehingga  merubah  kebiasaan  belajar  siswa  dan meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
Model  flipped  classroom  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru  dan  peserta didik  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Salah  satu  manfaat  dari pembelajaran  flipped  classroom  ini,  diantaranya  ialah  memberi  peserta  didik  lebih banyak  bertanggung  jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri.  Peserta  didik diberikan kepercayaan dan keleluasaan untuk mengolah ilmu yang ia terima selama di  luar  kelas.  Mereka  dapat  mengakomodir  waktu  ataupun  tempat  yang  paling nyaman untuk mereka belajar. Mereka juga dapat mengulang kembali materi apabila ada bagian yang belum dipahami.
Oleh  sebab  itu  pembelajaran  menjadi  lebih  berpusat  pada  peserta  didik (students-centered learning). Keunggulan Flipped Classroom pembelajaran di flipped classroom memiliki beberapa keunggulan, antara lain: Siswa memiliki waktu untuk mempelajari  materi  di  rumah  sebelum  guru  membawanya  ke  kelas.  Siswa  dapat belajar  dalam  kondisi  nyaman  dan  suasana  yang  sesuai  dengan  kemampuannya menerima  materi.  Siswa  mendapat  perhatian  lebih  dari  guru  ketika  mengalami kesulitan dalam memahami pekerjaan rumah atau soal latihan. Siswa dapat belajar dari  berbagai  jenis  konten  pembelajaran  melalui  video,  buku,  dan  situs  web. Kelemahan  Flipped  Classroom  pengaturan  kelas  terbalik  memiliki  banyak keuntungan tetapi masih memiliki beberapa kelemahan. Berret D mengungkapkan beberapa kelemahan flipped classroom, antara lain: Tidak semua guru/siswa/sekolah memiliki  akses  penuh  terhadap  teknologi,  seperti  laptop  dan  koneksi  internet  dan apapun  yang  mendukungnya.  Tidak  semua  siswa  merasa  nyaman  belajar  di  depan laptop/komputer, meskipun untuk menerapkan metode pembelajaran ini siswa perlu mengakses materi melalui perangkat tersebut. Dan butuh adaptasi yang lebih baik. Tidak  semua siswa  termotivasi  untuk  belajar  di  rumah.  Khusus  untuk  materi  yang belum disampaikan oleh siswa, selalu diperlukan dorongan dari guru dan orang tua agar  siswa  dapat  membiasakan  diri  mempelajari  materi  tersebut  sebelum  guru menyampaikan  materi  di  kelas.  Memerlukan  waktu  lama  bagi  guru  untuk menyiapkan  materi  berupa  video,  terutama  bagi  guru  yang  belum  terbiasa dengan pembuatan video dan tidak paham komputer. Langkah-Langkah Flipped Classroom Langkah-langkah  penerapan  model  flipped  classroom  menurut  Wasis  Dwiyago adalah sebagai berikut: Guru dapat menyiapkan dan menyampaikan materi berupa video,  buku  dan  modul  serta  apa  yang  ditonton  atau  dipelajari  siswa.  Siswa  dapat mendengarkan  materi  yang  diberikan  guru,  misalnya  dalam  bentuk  video,  dan memahami  materi  yang  disampaikan  di  kelas.  Siswa  dapat  memperhatikan  dan mendiskusikan pelajaran yang dipelajari di rumah.
Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik untuk melihat gambaran secara mendalam  mengenai  pengimpelementasian  Model  Flipped  Classroom  dalam Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  di  SD  Ibnu  Sina  Kecamatan  Cimenyan Kabupaten  Bandung.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana pengimplementasian  mulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan tindak lanjut model flipped classroom dalam menumbuhkan kemandirian siswa SD Ibnu Sina Kabupaten Bandung.
Kajian teori terdahulu adalah teori yang terdapat pada penulisan sebelumnya yang memiliki keterkaitan dan relevan dengan penuliasan. Berikut kajian terdahulu yang memiliki keterkatan dengan judul ini: tesis dari Nurur Rohman yang berjudul

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
“Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab Siswa” perbedaannya terdapat pada fokus penelitiannya, yaitu pada tesis yang akan penulis teliti ini adalah dalam hal menumbuhan kemandirian, sedangkan pada tesis dari  Nurur  Rohman  meningkatkan  tanggung  jawab.  Sedangkan  persamaan menggunakan  model  pembelajaran  flipped  classroom  menjadi  peserta  didik  lebih semangat untuk belajar dan mandiri.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengungkap sebuah data empiris secara objektif ilmiah dengan berlandaskan pada logika keilmuwan, prosedur dan didukung oleh metodologi dan teoritis  yang  kuat  sesuai  disiplin  keilmuwan  yang  ditekuni.  Semua    yang  terjadi  di lapangan  dihubungkan  dengan  kenyataan  atau  fakta  berdasarkan  pertanyaan- pertanyaan, bukan dibuat-buat, kemudian dianalisis secara kualitatif (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Menurut Moleong (2011:6) menyatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang tidak menggunakan perhitungan atau diistilahkan dengan penelitian ilmiah  yang  menekankan  pada  karakter  alamiah  sumber  data.  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode studi kasus. Pendekatan studi kasus ini berdasarkan pada interpretasi pada suatu fenomena dari subjek yang terlibat dalam sebuah penelitian (Borbasi, 1994).
Menurut  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  nonstatistik  yaitu  analisis  data  deskriptif  dimana  data  yang  diperoleh  dari penelitian  dilaporkan  sesuai  dengan  keadaannya,  kemudian  dilakukan  analisis deskriptif  untuk  memahami  gambaran  sesuai  dengan  fakta  yang  ada.  Subyek penelitian  adalah  Penanggungjawab  SPW,  koordinator  SPW    dari  guru  setiap program  keahlian  dan  siswa  SMKN  1  Majalaya.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  dalam  kondisi  alamiah/ natural, dengan sumber data primer, dan pada teknik wawacara bersifat mendalam dan  studi  dokumentasi  (Sugiyono,  2016:225).    Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## 1. Wawancara
Menurut Arikunto wawancara mula-mula menanyakan serentetan pertanyaan yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari keterangan lebih lanjut. Dengan pedoman pertanyaan yang sudah dibuat diharapkan pertanyaan  dan  pernyataan  responden  lebih  terarah  dan  memudahkan  untuk rekapitulasi  catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada wawancara,  peneliti meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang  dialami, diperbuat, atau dirasakan sehari-hari dalam hal menanamkan kedisiplinan kepada anak  usia  dini  dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing.  Tujuan  dilakukan wawancara adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung dan  mendalam dari beberapa informan yang terlibat. Wawancara dilakukan dengan tatap muka langsung

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
dengan  informan,  sehingga  terjadi  kontak  pribadi  dan  melihat  langsung  kondisi informan (Arikunto, 2010).

## 2. Observasi
Menurut  Sugiyono  penelitian  dimulai  dengan  mencatat,  menganalisis  dan selanjutnya  membuat  kesimpulan  tentang  pelaksanaan  dan  hasil  program  yang dilihat  dari  ada  atau  tidaknya  perkembangan  usaha  yang  dimiliki  warga  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi  nonpartisipan,  karena  peneliti  tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017).

## 3. Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  langkah- langkah seperti yang dikemukakan oleh Burhan Bungin dalam buku Fiantika Feny yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data reduction), dan verifikasi dan penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan membandingkan  multipel  data  set  satu  sama  lain,  triangulasi  membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian ini menggunakan triangulasi metode seperti yang dijelaskan oleh Moleong  adalah    metode  yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi atau data dengan cara yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik yang  berbeda- beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti dapat menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  mini  riset  dilakukan  di  SD  Ibnu  Sina  pada  hari  Senin,  7 Nopember 2022. SD Ibnu Sina terletak di Jalan Lembah Asri No. 2 Komplek Bumi Asri Desa Padasuka Kecamatan Cimenyan Kabupaten Bandung. SD Ibnu Sina berdiri pada  tahun  1995,  sehingga  telah  berkiprah  turut  mencerdaskan  bangsa  selama kurang lebih 27 tahun. SD Ibnu Sina berada di bawah Yayasan Rahmatan Lil Alamin (YRLA)  mempunya  visi:  Terwujudnya  institusi  unggulan,  terpadu  dan  terkemuka yang  mendapat  pengakuan  dan  dukungan  masyarakat  dalam  upaya  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  SMarT  (Sholeh,  Mandiri,  dan  Terampil)  yang berwawasan lingkungan dengan semangat rahmatan lil ’alamin. Untuk mewujudkan visi,  maka  disusunlah  misi  dan  tujuan  sekolah  sebagai  berikut:  Misi Menyelenggarakan  program  pendidikan  unggulan  dan  terpadu  sehingga

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang SMarT  (Soleh,  Mandiri,  Terampil)  yang  berwawasan  lingkungan,  Memberikan pelayanan kepada masyarakat dengan berperan sebagai sumber daya pendidikan dan pembinaan generasi muda sehingga mampu memenuhi kebutuhan masyarakat yang terus berkembang sesuai kebutuhan zaman. Tujuan Sekolah : Menghasilkan lulusan yang  berkualitas  yang  bercirikan:  Sholeh     Memiliki  aqidah  yang  benar  dan  kuat, Beribadah  yang  benar  dan  istiqomah  Berakhlaq  mulia,  Mandiri  dan  Terampil. Memiliki  wawasan  yang  luas  Kreatif  dan  inovatif  Cakap  dan  terampil, Berkepribadian,  Peduli  terhadap  lingkungan,  Membantu pemerintah dalam  upaya mensukseskan  program  wajib  belajar  9  tahun,  dengan  memberikan  program beasiswa bagi siswa berprestasi yang kurang mampu.
Sekolah Dasar Ibnu Sina mengusung sekolah alternatif berbasis Pendidikan Islam menggunakan sistem full day school dengan harapan pembiasaan-pembiasaan di sekolah  (Ibadah  harian/Sholat  Sunah  Dhuha,  Sholat  Dzuhur  berjamaah,  Sholat Ashar berjamaah, Muroja’ah Al Qur’an) dalam waktu cukup lama dapat membentuk akhlak  dan  karakter  siswa  seperti  yang  diinginkan.  Selanjutnya,  yang  menjadi program  unggulan  Sekolah  dasar  Ibnu  Sina  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang dikemas  dengan  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan) yang  melibatkan  kompetensi abad  21, yaitu  4C  (Critical Thinking, Creative  dan  Innovative,  Collaborative,  Communicative).  Pembelajaran  Al  Qur’an dengan  menggunakan  metode  Ummi  (mudah,  menyentuh,  dan  menyenangkan) yang menjadikan siswa tidak hanya sekedar dapat membaca Al Qur’an akan tetapi anak  dapat  membaca  Al  Qur’an  dengan  Tartil.  Selain  itu,  anak  setelah  lulus  dari Sekolah  Dasar  Ibnu  Sina  dapat  hafal  Al  Qur’an  Juz  30  dengan  mutqin.  Program unggulan  lain  dari  Sekolah  Dasar  Ibnu  Sina  adalah  Pengembangan  Diri  melalui kegiatan  Pramuka,  Ekstrakurikuler  dan  Bina  Karakter.  Setelah  dua  tahun  lebih berlangsung  pembelajaran  selama  masa  pandemik  Covid-19  sangat  berdampak terhadap hasil pembelejaran/pemahaman siswa, terjadi krisis belajar yang telah lama kita hadapi, dan menjadi semakin parah karena pandemic ini. Krisis ini ditandai oleh rendahnya hasil hasil belajar peserta didik bahkan dalam hal mendasar sepert literasi dan numerasi. Melihat kondisi uraian di atas SD Ibnu Sina beradaptasi dan berinovasi dalam  model  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  menyenangkan  sehingga permasalahan di atas dapat teratasi.
Salah satu  model yang diterapkan saat  masa pandemic dan sampai saat  ini adalah Model pembelajaran flipped classroom. Temuan Penelitian Proses persiapan pengimplementasian model Flipped classroom dalam menumbuhkan kemandirian siswa SD Ibnu Sina Berdasarkan hasil wawancara, obeservasi dan studi dokumentasi dalam proses perencanaan penerapan  model  flipped classroom untuk  mendorong kemandirian siswa SD Ibnu Sina, guru menganalisis hasil pembelajaran, menentukan tujuan pembelajaran dan arah tujuan pembelajaran, serta media yang sesuai. harus disajikan  dalam  model  pembelajaran  flipped  classroom.  Guru  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom.
Proses  pelaksanaan  pengimplementasian  model  Flipped  classroom  dalam menumbuhkan  kemandirian  siswa  SD  Ibnu  Sina.  Pada  saat  proses  pelaksanaan

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
dengan  menggunakan  model  pembelajran  flipped  classroom,  guru  membaginya dalam  2  tahapan  tahapan  persiapan  dan  tahapan  kegiatan  di  kelas.  Pada  tahapan persiapan guru menyiapkan video pembelajaran atau PPT materi pembelajaran yang akan  dipelajari  besok,  lalu  dibagikan  melalui  grup  chat  WA.  Siswa  mempelajari terlebih  dahulu  di  rumah  secara  mandiri.  Selanjutnya,  siswa  ditugaskan  untuk menuliskan  poin-poin  penting.  Tahapan  berikutnya,  yaitu  pembelajaran  di  dalam kelas. Kegiatan pembelajaran di dalam kelas, guru langsung membagi siswa menjadi beberapa  kelompok.  Setelah  itu  guru  membuka  forum  diskusi  untuk  membahas video yang telah ditonton oleh siswa. Peran guru hanya sebagai fasilitator.
Proses  evaluasi  pengimplementasian  model  flipped  classroom  dalam menumbuhkan  kemandirian siswa  SD  Ibnu  Sina, sebagai  berikut: penilaian sikap, pengetahuan, kinerja/praktik. Berdasarkan hasil wawancara dengan informan proses evaluasi dalam pengimplementasian  model pembelajaran  flipped  classroom dalam menumbuhkan kemandirian siswa SD Ibnu Sina adalah dengan dilakukan dilakukan setiap hari, setiap bulan atau evaluasi akhir. Kegiatan evaluasi ini dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Proses tindak lanjut pengimplementasian  model flipped classroom dalam  menumbuhkan  kemandirian siswa  SD  Ibnu  Sina,  sebagai  berikut:  hasil  belajar,  Berdasarkan  hasil  wawancara proses tindak lanjut pengimplementasian model flipped classroom diberikan kepada siswa yang masih belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) bentuknya remedial dan kepada siswa yang sudah melebihi KKM bentuknya proyek pengayaan Interpretasi.  Pandemi  Covid-19  berdampak  langsung  pada  dunia  pendidikan. Peralihan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  daring  menimbulkan  banyak  kendala bagi guru, mengingat terjadi secara tiba-tiba tanpa persiapan sebelumnya.
Bagi  guru  SD  yang  terbiasa  mengajar  tatap  muka,  kondisi  ini  menambah ketidakpastian  tentang  bagaimana  mempersiapkan  pembelajaran.  Akibat penyebaran  Covid-19,  perubahan  yang  cepat  dan  tiba-tiba  memaksa  orang  untuk melek  teknologi.  Dengan  bantuan  teknologi,  inilah  satu-satunya  jembatan  yang dapat  menghubungkan  guru  dan  siswa  untuk  pembelajaran  tatap  muka.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  guru  menyesuaikan  kegiatan  belajar  siswa  dengan menerapkan  inovasi  pembelajaran  daring  menggunakan  berbagai  layanan  seperti WhatsApp,  Google,  Zoom dan aplikasi daring  lainnya.  Namun  kegiatan  ini dinilai kurang  efektif  karena  berbagai  hambatan  teknologi  komunikasi  dan  juga  tidak adanya  partisipasi orang  tua yang seharusnya  menggantikan  peran guru di  rumah dalam pembelajaran bersama anaknya.
Model  pembelajaran  flipped  classroom  merupakan  model  pembelajaran flipped dimana siswa mentransfer kegiatan pemahaman materi yang diberikan oleh guru  di  kelas  kepada  siswa  di  rumah  melalui  video  dan  media  lainnya,  serta merupakan  model  pembelajaran  yang  meminimalkan  jumlah  interaksi  langsung. instruksi,  tetapi  memaksimalkan  interaksi  satu-ke-satu.  Pada  flipped  classroom, siswa  dapat  mengerjakan  topik  tertentu  secara  mandiri,  kemudian  di  kelas  siswa mencoba  menerapkan pengetahuan  tersebut dengan  memecahkan  masalah secara praktik.  Karena  siswa  dapat  mengakses  mata  pelajaran  di  mana  saja,  siswa  dapat belajar dan mengulangnya di mana saja sehingga mempengaruhi hasil belajar.
Model  pembelajaran  flipped  classroom  dapat  diterapkan  tidak  hanya  pada

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
masa  pandemi  tetapi  juga  pada  pembelajaran  tatap  muka  saat  ini.  Pembahasan proses  perencanaan  pengimplementasian  model  flipped  classroom  dalam menumbuhkan  kemandirian siswa  SD  Ibnu  Sina  Ketika  merencanakan penerapan flipped  classroom,  guru  harus  mempersiapkan  diri  di  awal  tahun  pelajaran  dan seminggu  sebelum  pembelajaran  (Mutmainah,  dkk.,  2019).  Berdasarkan  observasi lapangan, guru SD Ibnu Sina menjadwalkan pelajaran di awal tahun ajaran, bahkan satu semester sekali setelah pembagian transkrip nilai. Kegiatan yang akan dilakukan diawali  dengan  analisis  hasil  pembelajaran,  penetapan  tujuan  pembelajaran  dan jalannya tujuan pembelajaran serta media yang akan digunakan.
Perencanaan  pembelajaran  adalah  pengembangan,  pengayaan  dan percepatan  kurikulum.  Perencanaan  sebagai  program  pembelajaran  memiliki beberapa  pengertian  dengan  pengertian  yang  sama  yaitu  proses  pengelolaan, pengorganisasian dan perancangan unsur-unsur pembelajaran, seperti B. perumusan tujuan,  materi  atau  isi,  metode  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Terry (Majid  2006:16)  menyatakan  bahwa  perencanaan  adalah  pekerjaan  yang  harus dilakukan  kelompok  untuk  mencapai  tujuan.  Perencanaan  pembelajaran  penting untuk membimbing dan mengarahkan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tanpa adanya perencanaan pembelajaran,  maka akan  mengarah pada  tujuan yang tidak jelas.
Proses  pelaksanaan  pengimplementasian  model  Flipped  classroom  dalam menumbuhkan  kemandirian  siswa  SD  Ibnu  Sina  Menurut  Sudjana  (2010;  136), pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  diatur  dengan  langkah- langkah  tertentu  agar  pelaksanaannya  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Selama proses pelaksanaan dengan  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom, guru membaginya menjadi dua tahap persiapan dan tahap kegiatan mengajar. Pada tahap  persiapan, guru  membuat video  pembelajaran atau  PPT  tentang  topik yang akan dipelajari besok kemudian membagikannya melalui grup chat WA. Para siswa awalnya belajar sendiri di rumah. Setelah itu, siswa diperbolehkan untuk menuliskan poin-poin penting.
Langkah selanjutnya yaitu belajar di kelas. Dalam pembelajaran di kelas, guru langsung membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setelah itu, guru membuka forum diskusi untuk membahas video yang ditonton siswa. Peran guru hanya sebagai pemandu. Bloom mengembangkan konsep pembelajaran yang ia gambarkan sebagai piramida dengan berbagai tingkatan pembelajaran. Ini biasanya disebut "Taksonomi Bloom". Kerangka kerja ini sering digunakan sebagai lensa untuk melihat berbagai tahapan  pembelajaran.  Taksonomi  Bloom  versi  revisi  ini  relevan  dengan  flipped classroom karena transfer pengetahuan yang mendasari pembelajaran terjadi secara mandiri  dan  di  luar  kelas.  Taksonomi  Bloom  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran dengan model flipped classroom juga dapat menstimulus siswa untuk berfikir tingkat tinggi, lebih kreatif dan inovatif.
Proses  evaluasi  pengimplementasian  model  flipped  classroom  dalam menumbuhkan  kemandirian  siswa  SD  Ibnu  Sina,  Evaluasi  adalah  suatu  proses pengumpulan data  untuk  menentukan  berapa  lama,  bagaimana dan  bagian  mana dari  tujuan  pembelajaran dapat dicapai  (Arikunto,  2016:3)  Penilaian  pembelajaran adalah  proses  memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  menentukan  berapa

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
lama dan  bagaimana pembelajaran telah  berlangsung, untuk  melakukan penilaian dan  perbaikan  yang  diperlukan  untuk  memaksimalkan  hasil.  Berdasarkan  hasil proses  evaluasi,  dalam  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  untuk mendorong kemandirian siswa SD Ibnu Sina akan dilakukan evaluasi harian, bulanan atau evaluasi akhir. Kegiatan penilaian ini dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Penilaian pembelajaran harus dilakukan secara berkala karena penilaian merupakan komponen dan langkah penting yang harus dilakukan seorang guru untuk menentukan keefektifan pembelajaran.
Proses  tindak  lanjut  pengimplementasian  model  flipped  classroom  dalam menumbuhkan  kemandirian  siswa  SD  Ibnu  Sina,  sebagai  berikut:  hasil  belajar. Penilaian  (evaluasi)  merupakan  tahapan  terakhir  dari  kegiatan  pembelajaran. Meskipun  kegiatan  penilaian  adalah  kegiatan  berkesinambungan  yang  dilakukan guru dari awal sampai akhir kegiatan pembelajaran, namun pada umumnya kegiatan penilaian  dilakukan  di  akhir  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  post  test.  Setelah kegiatan  penilaian  masih  ada  satu  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  guru yaitu proses  tindak  lanjut.  Proses  tindak  lanjut  pengimplementasian  model  flipped classroom  diberikan  kepada  siswa  yang  masih  belum  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  bentuknya  remedial  dan  kepada  siswa yang  sudah  melebihi KKM bentuknya proyek pengayaan.

## KESIMPULAN
Ide  pengembangan  model  pembelajaran  flipped  classroom  untuk meningkatkan  kemandirian  siswa  di  SD  Ibnu  Sina  kabupaten  Bandung  untuk membangun  motivasi  pembelajaran  pasca  pandemi  menerapakan  model pembelajaran flipped clasroom. Kegiatan ini berlangsung sejak pada tahun 2020 sejak pandemi.  Berdasarkan  hasil  pengimplementasian  model  pembelajaran  flipped clasroom menumbuhkan kemandirian siswa SD Ibnu Sina,  tujuan pembelajaran dan alur  tujuan  pembelajaran  guru  melakukan  analisis  capaian  pembelajaran   serta kebutuhan  media  penunjang  penerapan  pembelajaran  flipped  clasroom.  Guru membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  flipped  clasroom.  menggunakan  model  pembelajaran  flipped classroom, guru  membaginya dalam  2  tahapan persiapan dan  tahapan  kegiatan di dalam kelas. pada tahap persiapan guru menyiapkan video pembelajaran atau PPT materi  pembelajaran yang akan dipelajari  besok,  lalu dibagikan  melalui grup chat WA. Siswa mempelajari terlebih dahulu di rumah secara mandiri. Selanjutnya, siswa ditugaskan  untuk  menuliskan  poin-poin  penting.  Tahapan  berikutnya,  yaitu pembelajaran  di  dalam kelas,  guru  langsung  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok. Setelah itu guru membuka forum diskusi untuk menjelaskan vidio yang telah diamati oleh siswa. Peran guru hanya sebagai fasilitator (WWc).
Pengimplementasian  model  pembelajaran  flipped  classroom  dalam menumbuhkan kemandirian siswa SD Ibnu Sina adalah dengan dilakukan dilakukan setiap hari, setiap bulan atau evaluasi akhir. Berdasarkan hasil proses tindak lanjut pengimplementasian model flipped classroom diberikan kepada siswa yang nilainya belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Berbentuk  remedial  dan kepada siswa yang nilai melebihi KKM melaksanakan proyek

## Rina Restiana, Ujang Cepi Barlian, Siti Nurjanah, Wili Suminar
Model Flipped Classroom Dalam Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa SD Ibnu Sina
pengayaan. Terimakasih kepada kepala sekolah dan tenaga kependidikan di SD Ibnu Sina  sehingga  Penelitian  ini  hendaknya  bisa  memberi  sedikit  wawasan  tentang pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  menumbuhkan  kemandirian  siswa. Kajian-kajian tentang pembelajaran di penelitian yang akan datang agar bisa meneliti lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.  (1993),  Metodologi  Pendidikan  Orang  Dewasa,  Bandung,  PLS  IKIP Bandung.
Agustino, Leo. (2014). Dasar-Dasar Kebijakan Publik. Bandung: Alfabeta.
Afriyanti  Agustiningrum,  Agung  Haryono,  penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped
Classroom  dan  Corse  Review  Horay  Berbasis  Lesson  Studdy  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi di kelas  XI IPS 2 MAN Kota  Batu. (Batu: Jurnal  Pendidikan, Vol, 10, No2, 2017), hlm 5.
Alwi,  S.  (2008).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  strategi  keunggulan  kompetitif. yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.
Amaluis, D. (2014)  Analisis  efektifitas  program  pelatihan  diklat  PIM  III terhadap kompetensi  pejabat  eselon  III  di  Pemerintah  Kabupaten  Agam.  Journal  of Economic and Economic Education 3(1): 18-26.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Basrowi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Fiantika,  F.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In  Rake  Sarasin  (Issue  March).  Surabaya:  PT.  Pustaka  Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Fradila yulietri, mulyonto, dan lro Agung S, Model Flipped classroom dan Discovery Learning  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  matematika  ditinjau  dari kemandirian belajar,(Surakarta:Teknodika Volume 13, 2015) hlm,7.
Graham Brent Jhonson, Student perceptions of the flipped classroom, (Colombia: The University Of British Colombia,2013) hal 9-10.
Hadi, S. (2004). Metodologi Research. Yogyakarta: Andi. Moleong, L.J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Rosdakarya.
M.Ubaidillah,  Penerapan Flipped classroom  berbasis teknologi informasi pada mata pelajaran fiqih di MTs Al-Chusnaniah Surabaya Jurnal, ( Surabaya: Jurnal ilmu- ilmu keislaman,vol 19 No 1, Juli 2019), hal 37.
Nasution.   (1988). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung : Tarsito.
Qomusuddin,  I.  F.,  &  Romlah,  S.  (2021).  Analisis  Data  Kuantitatif  dengan  Program IBM SPSS Statistic 20.0 - Ivan Fanani Qomusuddin, M.Pd., M.T., Siti Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.