## EFEK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SAINS SISWA KELAS V SD NEGERI 101777 SAENTIS
Apriana 1* Mara Bangun Harahap 2 Nurdin Bukit 3 1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: apriana664@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of the jigsaw type cooperative learning model  using  concept  maps  on  students'  learning  outcomes  in  sub-themes  of  housing objects  rather  than  direct  learning  models.  This  type  of  research  is  quasi-experimental. The results showed that the jigsaw cooperative learning model using concept maps gave a higher  influence  on  student  science  learning  outcomes  compared  to  the  direct  learning model  with  tcount  =  4.351  and  p  =  0,000.  The  results  of  the  analysis  obtained  science learning outcomes of students taught with a high-category jigsaw model with a mean gain score  of  0.73  with  a  standard  deviation  of  0.099  and  declared  normal  distribution  (p  = 0.581).  Student  science  learning  outcomes  taught  with  direct  learning  models  are classified  into  the  medium  category  with  an  average  gain  score  of  0.61  with  a  standard deviation of 0.122 and stated as normal distribution (p = 0.581). The two sample groups were stated to be from a homogeneous population with a value of p = 0.714, the cognitive domain  of  the  experimental  class  students  who  developed  after  being  taught  the  jigsaw type  cooperative  learning  model  using  concept  maps  was  C1  at  77.5%  (high);  C2  of 72.4% (high); C3 of 71.3% (high); C4 is 72.1% (high).
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar  sains  siswa pada sub  tema  perumahan  wujud  benda  dibandingkan  model  pembelajaran  langsung.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan  peta  konsep  memberikan  pengaruh yang  lebih  tinggi  terhadap  hasil  belajar  sains  siswa  dibadingkan  model  pembelajaran lansung    dengan  t hitung =  4,351  dan  p=  0,000.  Hasil  analisis  diperoleh  hasil  belajar  sains siswa diajarkan dengan model jigsaw kategori tinggi dengan rata-ratat gain skor sebesar 0,73  dengan  standar  deviasi  sebesar  0,099  dan  dinyatakan  berdistribusi  normal  (p= 0,581).  Hasil  belajar  sain  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung tergolong  pada  kategori  sedang  dengan  rata-rata  gain  skor  sebesar  0,61  dengan  standar deviasi  sebesar  0,122  dan  dinyatakan  berdistribusi  normal  (p=  0,581).  Kedua  kelompok sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  homogen  dengan  nilai  p=  0,714,  ranah kognitif siswa kelas eksperimen yang berkembang setelah diajarkan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan  peta  konsep  adalah  C1  sebesar  77,5%  (tinggi);  C2 sebesar 72,4% (tinggi); C3 sebesar 71,3% (tinggi); C4 sebesar 72,1% (tinggi).
Kata Kunci: Jigsaw, Peta Konsep, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu pembelajaran  termasuk  pembelajaran sains  dapat  diukur  keberhasilan  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia dalam dunia pendidikan
khususnya  pendidikan  sains  dapat dilakukan  dengan  pemilihan  model pembelajaran yang tepat sesuai kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai siswa  serta  kondidi  siswa  tersebut.
Seorang  guru  yang  menggunakan model  pembelajaran  dengan  tepat sesuai  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai dan sesuai kondisi siswa, maka siswa  akan  cepat  merespon  atau memahami materi yang akan disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa baik  dari  aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik.  Sebaiknya  jika guru menggunakan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan kurang  sesuai  dengan  kondisi  siswa, maka  siswa  kurang  bias  merespon materi yang diajarkan dan dikhawatirkan  hasil  belajar  siswa  juga akan mengalami penurunan.
SD  Negeri  101777  Saentis merupakan  salah  satu  sekolah  dasar yang  memiliki  lokasi  yang  dikatakan cukup strategis karena termasuk daerah pinggiran  kota.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti,  SD  Negeri  101777 Saentis  sudah  mempunyai  fasilitas penunjang  pembelajaran  yang  cukup memadai, baik dari perpustakaan maupun  fasilitas  penunjang  lainnya. Masing-masing  guru  di  sd  negeri 101777  saentis  pada  dasarnya  sudah berusaha  untuk  melibatkan  siswa  aktif dalam belajar sains melalui tugas-tugas yang  diberikan  guru.  Namun  model pembelajaran  tang  sering  digunakan guru  dapat  dikatakan  masih  kurang variatif  dan  monoton  serta  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di dalam  kelas  juga  masih  didominasi oleh  guru  (teacher  center)  sehingga membuat sebagian siswa merasa bosan. Hasil pengamatan awal peneliti tentang kegiatan  pembelajaran  sains  yang dilakukan guru di kelas V SD Negeri  101777  Saentis,  ditemukan
bahwa  proses  pembelajaran  sains  yang dilakukan  guru  masih  berpusat  pada guru,  model  yang  digunakan  guru cenderung menggunakan model pembelajaran langsung ( direct instruction ) termasuk dalam mengajarkan materi-materi yang
bersifat  konseptual  dan  factual,  proses pembelajaran yang dilakukan guru juga belum  mampu  mengaktifkan  siswa secara  optimal  dalam  belajar  dan kurang  variatif  pada  kejadian  sehari- hari siswa sehingga hasil yang dirasakan masil belum optimal.
Kurangnya  kativitas  belajar  siswa  juga berpengaruh  pada  hasil  belajar  sains siswa  yaitu  rendahnya  hasil  belajar yang dicapai siswa.
Untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  secra  optimal  baik  aspek kognitif  yang  bersifat  konseptual  dan ffaktual,  maka  guru  dituntut  untuk lebih  kreatif  dalam  mengembangkan model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara agar  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  konsep-konsep  sains  yang dipelajari  serta  dapat  menumbuhkan semangat dan keterlibatan siswa dalam belajar  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menggunakan peta konsep.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  hipotesis  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  menggunakan  pete  konsep memberikan  pengaruh  lebih  tinggi terhadap  hasil  belajar  sains  siswa  pada sub  tema  perubahan  wujud  benda dibandingkan model pembelajaran langsung ( direct instruction) di kelas V SD Negeri 101777 Saentis.

## KAJIAN TEORITIS
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Menurut Isjoni (2009) pembelajaran  kooperatif  berasal  dari kata cooperative yang
artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama- sama  dengan  saling  membantu  satu sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok atau  satu  tim.  Menurut  Arend  (2008) dalam  model  jigsaw  masing-masing anggota  tim  bertanggung  jawab  untuk menguasai  salah  satu  bagian  materi belajar  dan  kemudian  mengajarkan bagian itu kepada anggota-anggota lain di timnya.
Untuk  pelaksanaan  pembelajar kooperatif  tipe  jigsaw  sebagai  berikut: (1)  pembagian  tugas;  (2)  pemberian lembar  ahli;  (3)  mengadakan  diskusi; (4) mengadakan kuis. Adapuan rencana pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menurut Slavin dalam Lie (2010) diatur secara instruksional sebagai berikut: (1) membaca:  siswa  memperoleh  topik- topik ahli dan membaca materi tersebut untuk  mendapatkan  informasi;  (2) diskusi  kelompok  ahli:  siswa  dengan topic-topik  ahli  yang  sama  bertemu untuk mendiskusikan topik tersebut; (3) diskusi  kelompok:  ahli  kembali  ke kelompok  asalnya  untuk  menjelaskan topic  pada  kelompoknya;  (4)  kuis: siswa  memperoleh  kuis  individu  yang mencakup  semua  topik;  dan  (5) penghargaan  kelompok:  penghitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.
Peta Konsep Menurut Trianto (2011), Konsep  merupakan  kondisi  utama  yag diperlukan untuk menguasai kemahiran diskriminasi dan proses kognitif fundamental  sebelumnya  berdasarkan kesamaan  ciri-ciri    dari  sekumpulan stimulus  dan  objek-objeknya.  Martin
daam  Trianto  (2011)  menjelaskan bahwa  peta  konsep  adalah  ilustrasi grafis konkret yang mengidentifikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke konsep-konsep  lain  pada  kegori  yang sama.
Arend  seperti  dikutip  oleh Trianto  (2011)  memberikan  langkah- langkah  dalam  membuat  peta  konsep sebagai  berikut:  (1)  mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah  konsep;  (2)  mengidentifikasi ide-ide  atau  konsep-konsep  sekunder yang  menunjang    ide  utama;  (3) temapatkan  ide-ide  utama  di  tengah atau  di  puncak  peta  tersebut;  (4) kelompokan ide-ide sekunder di sekeliling ide utama yang secara visual menunjukkan hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 101777 Saentis. Populasi dalam penelitianini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  101777  Saentis  sebanyak  2 kelas  dengan  masing-masing  kelas sebanyak  32  siswa  atau  pepulasi seluruhnya berjumlah 64 siswa. Sampel pada  penelitian  ini  adalah  total  unit populasi. Kedua kelas diberikan perlakuan  yang  berbeda  yaitu  satu kelas sebagai kelas esperimen diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dan satu kelas lagi diajarkan dengan  pembelajaran  langsung  ( direct instruction ).
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian pretest-posttest  control  group  design. Desain  ini  digunakan  karena  sampel yang  digunakan  untuk  eksperimen  dan control  diambil  secara  random  atau acak dari populasi tertentu.
Tabel 1

## Pretest-Posttes Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O X 1 O 1 Control O X 2 O 2 Keterangan: O = Pretes sebelum diberikan perlakuan X 1 = Perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
X 2 = Perlakuan dengan pembelajaran lansung O 1
= Postes siswa kelas ekperimen O 2 = Postes siswa kelas kontrol Pelaksanaan  perlakuan  dalam penelitian  ini  disesuaikan  dengan kegiatan pembelajaran yang berlangsung  di  SD  Negeri  101777 Saentis  pada  siswa  kelas  V.  bahan  dan materi pelajaran disusun mengacu pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe
jigsaw  menggunakan  peta  konsep  dan pembelajaran  langsung  pada  sub  tema perubahan  wujud  benda  kelas  V  SD. Adapun
langkah-langkah yang
dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut

## Gambar 1 Alur Penelitian
Adapun  instrument  penelitian yang  digunakan  adalah  tes  pilihan berganda sebanyak 40 yang terdiri dari C1,  C2,  C3  dan  C4.  Skor  yang diperoleh akan dikonversi dalam bentuk  nilai  menggunakan  skor  0-100.
Nilai siswa dapat dihitung dengan cara sebagai berikut: x 100 (Wardhani. 2007) Sebelum dijadikan alat pengumpulan  data  tes  yang  telah disusun  terlebih  dahulu  diujicobakan
untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran, daya beda, validitas dan reabilitas.
Analisis data penelitian dilakukan terhadap dua hal pokok yaitu uji persyaratan dan pengujian hipotesis dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Mengkonversi skor perolehan siswa ke  dalam  nilai  skala  0-100  dengan rumus:
Keterangan: Si  =  jumlah  soal  yang  dijawab benar Sm = jumlah seluruh soal 2. Menghitung rata-rata untuk masing-masing  variable  dengan rumus: Keterangan: ∑Xi = Jumlah nilai
n = Jumlah siswa
3. Menentukan simpangan baku masing-masing  variable  dengan rumus:
√
Keterangan:
SD = Standart Deviasi
∑Xi = Jumlah Nilai
n = Jumlah Siswa 4. Menghitung  tingkat  pemahaman konsep Rumus: Kriteria: g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,7 Tinggi 5. Pengujian Normalitas Data Uji  normalitas  dilakukan  untuk memeriksa  sampel  yang  diperoleh dari  populasi  memiliki  sebaran
yang  berdistribusi  normal  atau tidak.
6. Pengujian homogenitas Pengujian  homogenitas  bertujuan untuk  menguji  apakah  kelompok- kelompok  yang  dijadikan  sampel penelitian  berasal  dari  populasi yang  sama.  Untuk  mengetahuinya digunakan  uji  Fisher  (sudjana. 1992) atau menggunakan pendekatan levene’s  test dengan bantuan SPSS 16.00 7. Pengujian Hipotesis Untuk pengujian hipotesis dilakukan  dengan  uji independent sample t test dengan bantuan SPSS 16.00  atau  dengan  cara  manual menggunakan  uji  t  satu  pihak (pihak kanan) dengan rumus:
̅̅̅ ̅̅̅ √ Dengan (Sudjana. 1992) HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Sebelum  diberikan  perlakuan atau  tindakan  kedua  kelompok  sampel diberikan  tes  awal  (pretes)  untuk mengetahui kemampuan atau pengetahuan  aal  siswa  pada  sub  tema perubahan  wujud  benda.  Hasil  pretes untuk siswa kelas eksperimen diperoleh rata-rata  nilai  pretes  sebesar  34,44 dengan  standar  deviasi  sebesar  7,947. Untuk  siswa  kelas  kontrol  diperoleh rata-rata  nilai  pretes  sebesar  32,25 dengan  standar  deviasi  sebesar  9,098. Hasil  ini  memberi  indikasi  bahwa sebelum materi pada sub tema perubahan  wujud  benda  diajarkan,
kemampuan  atau  pengetahuan  awal siswa masih tergolong rendah. Selanjutnya setelah diberikan perlakuan  yang  berbeda  yaitu  kelas eksperimen  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menggunakan  peta  konsep,  dan  siswa kelas  control  diajarkan  dengan  model pembelajaran langsung ( direct instruction ).  Pada  akhir  pertemuan setelah  semua  materi  diajarkan  siswa diberikan  postes.  Hasil  analisis  data postes  diperoleh  rata-rata  nilai  postes siswa kelas eksperimen setelah diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan peta  konsep  sebesar  82,09  dengan standar deviasi sebesar 7,571. Sedangkan  untuk  siswa  kelas  control setelah diajarkan dengan model pembelajaran  langsung  diperoleh  rata- rata  nilai  postes  sebesar  74,22  dengan standar deviasi sebesar 66,057. Berdasarkan  rata-rata  nilai  postes tersebut  tampak  bahwa  siswa  yang diajarkan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan peta konsep memperoleh nilai rata-rata postes  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Selanjutnya tingkat pemahaman konsep  siswa  berdasarkan  gain  skor ternormalisasinya  setelah  dilakukan analisis  dan  perhitungan  untuk  siswa kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata gain  skor  sebesar  0,73  (tergolong kategori  tinggi)  dengan  standar  deviasi sebesar  0,099.  Utuk  siswa  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  gain skor  sebesar  0,61  (tergolong  kategori sedang) dengan standar deviasi sebesar 0,122.  Hasil  ini  memberikan  indikasi bahwa  tingkat  pemahaman  konsep siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  menggunakan  peta  konsep lebih  tinggi  dibandingkan  tingkat
pemahaman konsep siswa kelas control yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Hal  tersebut  juga  dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis pada data gain  skor  kedua  kelompok  sampel dengan  menggunakan  uji  independent sample  t  test  atau  uji  t  pihak  kanan diperoleh  nilai  t hitung sebesar  4,351 dengan  nilai  probabilitas  atau  sig. sebesar  0,000  <  0,05  atau  dengan  kata lain  hipotsis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima  dan  teruji kebenarannya secara statistic pada taraf signifikasi  α=  0,05.  Dengan  demikian maka disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menggunakan peta konsep memberikan pengaruh  lebih  tinggi  terhadap  hasil belajar  sains  siswa  pada  sub  tema perubahan  wujud  benda  dibandingkan model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction )  di  kelas  V  SD  Negeri 101777 Saentis.
Perkembangan  ranak  kognitif atau kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tes berdasarkan ranah kognitif yang dinilai.  Hasil  analisis  berdasarkan  nilai postes  dan  pretes  yang  diselesaikan siswa, untuk ranah kognitif C1 diperoleh persentase gain ternaormalisasinya sebesar 77,5%
(tergolong  tinggi),  untuk  C2  sebesar 72,4%  (tergolong  tinggi),  untuk  C3 sebesar  71,3%  (tergolong  tinggi),  dan untuk ranah kognitif C4 sebesar 72,1% (tergolong tinggi). Hasil
ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menggunakan peta konsep memberikan pengaruh  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  sains  siswa  pada  sub materi  perubahan  wujud  benda  baik pada  ranah  kognitif  C1  (pengetahuan atau  ingatan),  C2  (pemahaman),  C3 (aplikasi) dan C4 (analisis).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian yang telah dilakukan diproleh  kesimpulan  sebagai  berikut:
(1)  Hasil  belajar  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan peta konsep rata-rata tergolong kategori tinggi  dengan  rata-rata  gain  skor sebesar  0,73  serta  nilai  rata-rata  postes sebesar 82,09 atau tergolong tuntas; (2) Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung rata-rata tergolong pada kategori
sedang  dengan  rata-rata  gain  skor sebesar  0,61  serta  nilai  rata-rata  postes sebesar 74,22 atau tergolong tuntas; (3) model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  menggunakan  peta  konsep memberikan  pengaruh  yang  lebih tinggi terhadap hasil belajar sains siswa pada sub tema perubahan wujud benda dibandingkan model pembelajaran
langsung di kelas V SD Negeri 101777 Saentis;  (4)  ranah  kognitif  siswa  kelas eksperimen  yang  berkembang  setelah diajarkan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  menggunakan peta  konsep  adalah  C1  sebesar  77,5% (tinggi); C2 sebesar 72,4% (tinggi); C3 sebesar  71,3%  (tinggi);  C4  sebesar 72,1% (tinggi).

## DAFTAR PUSTAKA
Arend  R.I.  2008. Learning  to  teach; belajar  mengajar .  Yogyakarta:
pustaka pelajar. Isjoni, H. 2009. Pembelajaran kooperatif meningkatkan kecerdasan  komunikasi  antara peserta didik. Yogyakarta: pustaka pelajar. Lie,  A.  2010. Cooperative  Learning, Memperaktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo
Sudjana.  1992.  Metode  statistika. Bandung: Tarsito. Trianto. 2011. Mendesain Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan Dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana. Wardhani,  IGAK.  2007. Materi  Pokok Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.