## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS VIII
Dwi Niti Wuriasih 1* , Haryadi 2 , Jaryono 3 1,2,3 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia *Email corresponding author: wuriasih.dwiniti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji: (1) perbedaan hasil belajar kognitif antara model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  afektif antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (3) perbedaan  psikomotor  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model pembelajaran  konvensional,  (4)  perbedaan  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimental  murni  dengan  lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Sumbang  "Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  VIII  SMP Negeri  2  Sumbang  Tahun  Akademik  2018/2019  ".  Hasil  penelitian  yaitu:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kognitif  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model pembelajaran  konvensional  sebesar  81,29  >  72,4,  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar afektif antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran konvensional, (3) terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan psikomotorik antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (4)  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Jigsaw, Pembelajaran Kooperatif, Hasil Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  examine:  (1)  differences  in  cognitive  learning  outcomes  between  jigsaw  type cooperative  learning  models  with  conventional  learning  models,  (2)  differences  in  affective  learning outcomes  between  jigsaw  type  cooperative  learning  models  with  conventional  learning  models,  (3) differences  in  psychomotor  learning  outcomes  between  jigsaw  cooperative  learning  model  with conventional  learning  models,  (4)  differences  in  learning  outcomes  between  jigsaw  type  cooperative learning models with conventional learning models. This research is a type of pure experimental research with a research location in the form of Sumbang 2 Public Middle School "The Effect of the Application of the Jigsaw Type Cooperative Learning Model to Social Sciences Learning Outcomes of Class VIII of State Middle School 2 Contributes to the 2018/2019 Academic Year". The results of the study are: (1) there are significant  differences  in  cognitive  learning  outcomes  between  the  jigsaw  type  cooperative  learning model with the conventional learning model of  81,29 > 72,4, (2) there are significant differences in the affective  learning  outcomes  between  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  and  conventional learning models, (3) there are significant differences in psychomotor learning outcomes between jigsaw cooperative  learning  models  with  conventional  learning  models,  (4)  significant  differences  in  learning outcomes between jigsaw type cooperative learning models with conventional learning models.
Keywords: Jigsaw, Cooperative Learning, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan salah satu indikator penilaian kualitas pendidikan yang ada di setiap  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakannya.  Hasil  belajar  yang  diharapkan  dalam proses  belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pengajar  dan  siswa  sebagai pembelajar adalah terdapatnya perubahan sikap, watak, perilaku, ketrampilan dan kemampuan
siswa  atau  yang  meliputi  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  (Nana  Sudjana,  2011). Pengukuran  keberhasilan  belajar  tampak  nyata  dari  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Upaya yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan hasil belajar  siswa  dalam  setiap  mata  pelajaran  yaitu  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  oleh guru sebagai pengajar,  yang dapat mempengaruhi keefektifan dan keberhasilan pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas. Model  pembelajaran merupakan salah  satu  faktor  eksternal  yang berasal  dari  luar  diri  siswa,  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  dari  faktor  guru sebagai  pengajar  yang  menyampaikan  materi  pelajaran  di  dalam  kelas.  Pemilihan  model pembelajaran  bagi  guru  perlu  untuk  dipertimbangkan  secara  tepat,  sehingga  ketika menyampaikan materi pelajaran di dalam kelas tidak monoton dan membosankan, dan siswa dapat turut berpatisipasi aktif, serta termotivasi untuk mengikuti pelajaran dengan ceria.
Yeti  dan  Diana  (2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw hasilnya lebih baik dalam upaya peningkatan penguasaan konsep oleh  siswa.  Jhonson and  Jhonson dalam Teti Sobari (2006) mengungkapkan pendapat mengenai manfaat model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu dapat meningkatkan hasil belajar;  meningkatakan  daya  ingat;  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tarap  penalaran  tingkat tinggi;  mendorong  tumbuhnya  motivasi  intrinsik  (kesadaran  individu);  membantu meningkatkan  hubungan  antar  manusia  yang  heterogen;  meningkatkan  sikap  yang  positif terhadap  sekolah;  meningkatkan  sikap  yang  positif  terhadap  guru;  meningkatkan  perilaku penyesuaian sosial yang positif; serta meningkatkan keterampilan hidup gotong royong.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada SMP N 2 SUMBANG, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  SMP  N  2  SUMBANG  kepada  siswa belum menunjukan interaksi yang aktif, belum adanya kreativitas guru dalam mengelola kelas terbukti  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  masih  konvensional  yaitu menggunakan metode ceramah menyebabkan suasana kelas menjadi kurang partisipatif karena pemusatan kelas hanya kepada guru (teacher center) .
Penggunaan model pembelajaran dengan ceramah mengakibatkan siswa tidak mampu berkembang  secara  maksimal,  karena  tidak  diberikannya  ruang  bagi  siswa  agar  dapat  secara kritis  berpikir  untuk  memahami  materi  dan  kesempatan  lebih  untuk  menyampaikan pendapatnya  di  dalam  kelas.  Kebanyakan  siswa  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dengan  model  pembelajaran  ceramah,  siswa  hanya  berkesempatan untuk mendengarkan guru yang menyampaikan materi, dan kurangnya partisipai siswa dalam bertanya atau tergolong masih rendah.
Permasalahan  yang  ada  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang  dapat  memahami pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) secara maksimal. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil nilai Ujian Tengah Semester (UTS) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas VIII
SMP  N  2  Sumbang,  menunjukan  bahwa  masih  banyak  siswa  untuk  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) yang belum berhasil atau belum tuntas, hal terebut dapat terlihat dari tabel 1 berikut ini:
Tabel  1.  Hasil  Belajar  UTS  IPS  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  2  SUMBANG  Tahun  Pelajaran
2018/2019 Kelas KKM Jumlah Siswa Belum Tuntas Nilai Rata-rata VIII A 72 32 Siswa 59 % 68,22 VIII B 72 32 Siswa 94 % 55,34 VIII C 72 33 Siswa 69 % 66,46 VIII D 72 32 Siswa 87,5 % 57 VIII E 72 32 Siswa 16,6 % 80,72 VIII F 72 32 Siswa 46,9 % 70,89

## Sumber: Dokumentasi Guru IPS
Berdasarkan  pada  data  hasil  UTS  siswa  dalam  tabel  1  menunjukan  bahwa  masih banyaknya  siswa  yang  belum  memperoleh  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang baik. Masih banyak siswa yang belum tuntas dalam mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  karena  belum  dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapan  oleh  guru,  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  siswa  dalam  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  masih  dibawah  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)    yaitu  72.  Dimana  sebesar  61  % dari  193  jumlah siswa  kelas VIII dinyatakan  belum  tuntas  dalam  mengikuti  pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  antara  lain  untuk:  (1) mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model  pembelajaran  konvensional;  (2)  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  afektif  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model  pembelajaran  konvensional;  (3)  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  psikomotorik  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model pembelajaran  konvensional;  (4)  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara model pembelajaran koopeartif tipe Jigsaw dengan model pembelajaran konvensional.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
Hasil  belajar  tidak  terlepas  dari  proses  belajar  yang  dilakukannya.  Slameto  (2010) menjelaskan  bahwa  pengertian  belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  baru  secara  menyeluruh,  dan  merupakan  hasil  dari pengalaman yang dilakukannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan disekitarnya. Hasil belajar  itu  sendiri  merupakan  hasil  dari  kegiatan  belajar  seseorang  berupa  perubahan  yang menetap  dalam  dirinya.  Perubahan  perilaku  yang  didapatkan  merupakan  perolehan  yang
menjadi  hasil  belajar,  tidak  hanya  hasil  belajar  berupa  aspek  kognitif  (pengetahuan)  yang diperoleh peserta didik. (Purwanto, 2011). Hasil belajar yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Nana Sudjana, 2011).
Menurut Sudjana (2005), Hasil Belajar yang dicapai siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor dari luar diri siswa (eksternal). Faktor- faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: (1) Faktor Internal (faktor yang berasal dari dalam diri siswa), meliputi: kemampuan yang dimilikiny seniri; minat dan perhatian yang dicurahkan;  motivasi  dalam  belajar;  konsep  diri;  sikap  dan  kebiasaan  belajar;  status  sosial ekonomi;  ketekunan;  fisik  dan  psikis.  (2)  Faktor  Eksternal  (faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa),  yaitu  lingkungan  dan  kualitas  pengajaran  merupakan  faktor  yang  paling  dominan. Kualitas  pengajaran  merupakan  profesionalisme  yang  dimiliki  oleh  guru,  berupa  kemampuan dasar  guru  baik  di  bidang  kognitif  (intelektual),  bidang  sikap  (afektif)  dan  bidang  perilaku (psikomotorik).
Siswa dapat dikatakan berhasil mencapai komptensi sesuai dengan tujuan pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Hasil  belajar berkaitan erat dengan penilaian. Penilaian Guru terhadap hasil pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa, sebagai bahan penyusun laporan kemajuan  hasil  belajar  siswa,  dan  bahan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  berikutnya (Rusman, 2013).
Keberhasilan  proses  pembelajar  tidak  terlepas  dari  peran  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam  menyampaikan materi pelajaran kepada para siswanya. Sehingga perlu  adanya  kreativitas  dari  guru  untuk  mencapai  tujuan  setiap  pembelajaran  yang  akan dilakukannya. Uno (2010) berpendapat bahwa model pembelajaran merupakan salah satu cara yang digunakan oleh guru dalam menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukannya. Sugiyanti (2009) menggolongkan model pembelajaran menjadi  lima  macam,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Model  pembelajaran  kontekstual  ( constextual teaching and learning CTL), (2) Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning), (3) Model pembelajaran quantum (quantum learning), (4) Model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran  yang tidak hanya melibatkan siswa untuk belajar namun juga untuk bekerjasama dalam tim. Model pembelajran  kooperatif  tipe  jigsaw  sebagai  jenis  model  pembelajaran  kooperatif    didalamnya terdapat  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  anggota kelompok yang mendapatkan materi yang berbeda berkumpul dan berdiskusi dalam kelompok asal,  baru  kemudian  berkumpul  dan  berdiskusi  di  dalam  kelompok  baru  yang  mendapatkan materi  yang  sama  disebut  sebagai  kelompok  ahli.  Masing-masing  kelompok  ahli  bertanggung
jawab untuk sebuah materi atau pokok bahasan. Setelah kelompok ahli selesai mempelajari satu topik  materi  keahliannya,  masing-masing  siswa  kembali  ke  kelompok  asal  mereka  untuk mengajarkan  materi  keahliannya  kepada  teman  dalam  satu  kelompok  dalam  bentuk  diskusi, (Isjoni, 2010).
Rengga  dan  Herman  (2012)  menunjukan  bahwasannya  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  pada  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa. Penelitian  Jhonson  and  Jhonson  (dalam  Teti  Sobari 2006)  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dimana  interaksi  kooperatif  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  perkembangan  anak,  yaitu:  meningkatkan  hasil  belajar  dan daya  ingat  anak,  mendapatkan  penalaran  tingkat  tinggi,  mendorong  tumbuhnya  motivasi intrinsik  (kesadaran  individu),  meningkatkan  hubungan  antarmanusia  yang  beragam, meningkatkan  sikap  positif  anak  terhadap  sekolah  dan  guru,  meningkatkan  perilaku penyesuaian sosial positif, dan meningkatkan keterampilan hidup gotong royong.
Berdasarkan teori dan perumusan masalah yang ada, maka dapat di rumuskan hipotesis pada penelitian ini yaitu:
H1:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dengan model pembelajaran kovensional,
H2: Terdapat perbedaan hasil belajar afektif antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan model pembelajaran kovensional,
H3:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  psikomotorik  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan model pembelajaran kovensional,
H4:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif,afektif,  dan  psikomotorik  antara  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan  penelitian
Penelitian ini termasuk kedalam  jenis penelitian eksperimen murni ( true experiment ). Penelitian  eksperimen  murni  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  variabel  bebas  dan variabel  terikat  terhadap  sampel  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Arifin,  2012). Penelitian  eksperimen  murni  ( true  experiment )  tediri  dari  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  yang  diambil  secara  acak  atau  random  (Sugiyono,  2009).  Teknik sampling yang digunakan  adalah simple  random  sampling ,  dimana  anggota  dalam  populasi  setiap kelompoknya  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel  (Suliyanto,  2018).  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian eksperimen ini yaitu Pretest-Posttest  Only Design , yaitu desain eksperimen dimana dua kelompok yang dipilih secara acak diberikan pretest untuk
mengukur  kemampuan  awal  siswa  apakah  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol (Sugiyono, 2015).
Kelompok  sampel  yang  diberi  perlakuan  disebut  dengan  Kelompok  eksperimen  , sementara  kelompok  sampel  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  dengan  kelompok  kontrol. Pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut diberikan post test (tesnya sama) kemudian diberikan perlakuan khusus untuk kelompok eksperimen berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hasil posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen kemudian dibandingkan atau diuji perbedaanya.
Menurut Arifin (2012) desain penelitian eksperimen terlihat dari tabel 6 berikut ini:
Tabel 2. Desain Penelitian Pretest Posttest Only Design Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 Keterangan :
O 1 : Hasil pre test
X  :  Pemberian  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw
O 2 : Hasil post test

## Populasi dan sampel
Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMP N 2 Sumbang yang berjumlah 193  siswa  terdiri  dari  kelas  VIIIA  -  VIIIF.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan teknik  simple random sampling  terhadap  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan tabel 1 dan teknik sampling yang digunakan yaitu simple random sampling, tahap pertama  peneliti  akan  mengambil  dua  kelas  secara  acak  dengan  pengundian    setelah  terpilih dua kelas akan dilakukan pengundian kembali untuk menentukan mana sebagai kelas kontrol dan mana sebagai kelas eksperimen.

## Teknik pengumpulan dan pengembangan instrument
Peneliti  dalam  mengumpulkan  data  untuk  penelitian  menggunakan  teknik  tes,  angket dan  dokumentasi.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui  data  tentang  hasil  belajar  aspek kognitif.  Kuesioner/Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  membantu  mendapatkan jawaban  mengenai  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  aspek afketif dan psikomotorik. Teknik dokumentasi diperlukan untuk mengetahui daftar nama siswa yang menjadi responden dalam penelitian, hasil belajar limu Pengetahuan Sosial (IPS) dan uji coba instrumen.

## Analisis Data
Korelasi product moment merupakan salah satu teknik analisis yang dapat dipergunakan untuk  menguji  tingkat  validitas  soal  dan  butir  pertanyaan  instrumen  penelitian  kuesioner  / angket  yang  akan  diujikan.  Sugiyono  (2012)  menyatakan  bahwa  pengujian  reliabilitas  suatu instrumen dapat dilakukan secara internal dan eksternal. Secara internal pengujian reliabilitas instrumen  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  konsistensi  butir-butir  instrumen menggunakan teknik tertentu. Teknik Cronbach Alpha dapat digunakan untuk menguji tingkat reliabilitas instrumen butir soal dan pertanyaan kuesioner / angket. Instrumen butir soal dalam penelitian  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  berupa teknik tes dengan jenis tes yang digunakan yaitu soal pilihan ganda, sebelumnya perlu terlebih dahulu  dilakukukan  pengujian  tingkat  kesukaran  soalnya.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang memiliki  tingkat  kesukaran  tidak  terlalu  mudah  dan  soal  yang  tidak  terlalu  sukar  (sulit). Semakin mudah suatu soal, maka akan semakin besar indeks tingkat kesukarannya dan begitu pula sebaliknya.
Uji kesamaan rata- rata digunakan untuk  mengetahui  seberapa jauh kemampuan  awal yang  dimiliki  oleh  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan apabila kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki karakteristik  yang  sama,  hal  ini  dapat  diukur  dari  uji  kesamaan  rata-rata  untuk  mengukur kemampuan  awal  siswa.  Untuk  menilai  data  skor  tes  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  berberdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  pengujian  normalitas.  Uji normalitas  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji Chi-Square . Analisis data yang digunakan dalam desain penelitian eksperimen ini yaitu menggunakan t-test berupa independent  sample  test. Pengujian independent  sample  test digunakan  untuk  menguji dua kelompok data dari kelompok sampel yang berbeda (Mulyatiningsih,2014). Analisis uji t ini dilakukan  untuk    mengetahui    kesimpulan    dari  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil dari kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen, sehingga digunakan t test sampel related (Sugiyono, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  kesamaan  rata-rata  pada  sampel  dilakukan  dengan  pemberian  Pretest sebelum pembelajaran dimulai pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengujian kesamaan rata-rata kemampuan awal juga dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 16 for Windows melalui alat analisis independent sample test yang memiliki hasil Sig sebesar 0,655 > 0,005  yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  pretest  yang  signifikan  antara  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  artinya  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  penelitian memiliki  karakteristik  yang  sama,  karena  rata-rata  kemampuannya  sama  menandakan penelitian eksperimen ini dapat dilakukan.
Setelah  dilakukan  pengukuran  kemampuan  awal  anggota  sampel  dengan  melakukan pretest,  langkah  selanjutnya  yaitu  mengukur  distribusi  skor  tes  apakah  berdistribusi  normal atau tidak normal. Penelitian dapat dilakukan apabila memiliki distribusi data yang normal. Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji chi  square yaitu  digunakan  untuk  penelitian komparatif.  didapatkan  bahwa  nilai  Chi  Square  hitung  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen kurang dari nilai Chi Square tabel, hal ini menunjukan bahwa skor data penelitian berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  menggunakan  t test.
Selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis.  Pada  hipotesis  pertama  yang  merupakan perbandingan  antara  hasil  belajar  aspek  kognitif  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen atau untuk menjawab hipotesis pertama. Diketahui nilai Sig 0,00  < 0,05 maka hipotesis dapat diterima,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  kognitif  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Peningkatan hasil  belajar  dapat  diupayakan  lebih  tinggi  lagi  apabila  guru  lebih  menyesuaikan  antara banyaknya materi dengan waktu pembelajaran yang tersedia. Pada kelas kontrol peneliti tidak memberikan  perlakuan,  dimana  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  atau  ceramah,  sehingga  siswa  merasa  bosan,  dan  ada  siswa  yang  tertidur  serta kurang  fokus  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  kelas  eksperimen  peneliti  memberikan perlakuan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dan siswa merasa antusias dan aktif.
Pada hipotesis kedua yang merupakan perbandingan antara hasil belajar aspek afektif antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  atau  untuk  menjawab  hipotesis  kedua.  Diketahui nilai Sig 0,005 < 0,05 maka hipotesis dapat diterima, yang berarti terdapat perbedaan signifikan hasil  belajar  afektif  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar  dapat  meningkat  apabila  siswa  memiliki  sikap disiplin, kejujuran, gotong royong, tanggungjawab, dan sopan santun yang tinggi. Pengukuran dengan  menggunakan  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  siswa  baik  kelas  kontrol  dan eksperimen setelah dilakukan pembelajaran. baru sebanyak 80% siswa kelas kontrol sedangkan 100% atau seluruh siswa kelas eksperimen dinilai telah berhasil mencapai hasil belajar afektif yang  didasarkan  kepada  4  aspek  penilaian  yaitu  penilaian  sikap  disiplin,  kejujuran,  gotong royong,  tanggungjawab,  dan  sopan  santun  sebagai  akibat  dari  hasil  proses  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  (Sudjana,2004).  Penilaian  yang  tinggi  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu pada sikap displin siswa yang lebih tinggi dengan mencatat materi yang di diskusikan bersama
teman,  sikap  tanggungjwab  dengan  berusaha  memperdalam  materi  dari  buku,  sikap  gotong royong  dengan  berusaha  mendorong  teman  untuk  aktif  dalam  kelompok  dibandingkan  pada penilaian sikap afektif kelas kontrol yang lebih banyak pasif dan individualis.
Pada  hipotesis  ketiga  yang  merupakan  perbandingan  antara  hasil  belajar  aspek psikomotorik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen atau untuk menjawab hipotesis ketiga. Diketahui nilai Sig 0,001 < 0,05 maka hipotesis dapat diterima, yang berarti terdapat perbedaan signifikan hasil belajar psikomotorik antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model  pembelajaran  konvensional.  Pembentukan  kelompok  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  banyak  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam  memahami perintah  (Sudjana,  2004).  Penggunaan  instrumen  yang  mengukur  hasil  belajar  psikomotorik berupa  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  serta  mampu  membaca gambar dan simbol  (perintah  guru) berupa  kuesioner menunjukan baru sebanyak 76% siswa kelas  kontrol  dan  sebanyak  100%  atau  seluruh  siswa  kelas  eksperimen  yang  dinyatakan berhasil  memiliki  nilai  hasil  belajar  psikomotorik  yang  bagus.  Pembentukan  kelompok  dalam kelas  eksperimen  membantu  merangsang  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan memahami perintah guru serta kemampuan kerjasama dalam kelompok.
Pada  hipotesis  ke  empat  yang  merupakan  perbandingan  antara  hasil  belajar  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  atau  untuk menjawab hipotesis  keempat.  Diketahui  nilai Sig 0,000  <  0,05  maka hipotesis dapat diterima, yang berarti terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar itu sendiri pada hakikatnya wujud  dari adanya perubahan pada aspek kognitif, afektiff,  dan psikomotorik (Sudjana,2004). Pengukuran hipotesis ini dilakukan dengan menggabungkan nilai perolehan pada aspek kognitif dengan  aspek  afektif  dan  psikomotorik  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol memiliki nilai 9,30 dan 10,40 untuk kelas eksperimen dari skala 12. Peningkatan nilai pada  setiap  aspek  dapat  lebih  dimaksimalkan  dengan  adanya  kemampuan  guru  dalam penggunaan  model  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dalam menciptakan situasi  pembelajaran yang  aktif  dan  kondusif, serta  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  tidak lemah dalam  upaya  peningkatan  sikap  disiplin,  tanggungjawab,  kejujuran,  gotong  royong  dan  sopan santun terhadap sesama.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  berupa  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  dan  analisis  terhadap  pelajaran  berupa  posttest  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional;  Terdapat
perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  afektif  berupa  sikap  displin,  tanggungjawab,  sopan santun,  gotong  royong,  dan  jujur  dalam  mengikuti  pembelajaran  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional;  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  psikomotorik  berupa  sikap  kerja  siswa,  kecepatan  siswa  dalam mengerjakan tugas, dan kemampuan siswa dalam membaca gambar dan simnol antara model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  pembelajaran  konvensional;  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Rengga  Rea  dan  Hermin  Budjiningarti.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dengan  Ke giatan  Praktikum  di  Laboratorium  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Gerak Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  2 Menganti. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika . Vol 1. No 1. Hal. 234-245.
Uno, Hamzah B. 2010. Teori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperalif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
________________. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
_______________ . 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosydakarya.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
________________. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
________________. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suliyanto. 2018. Metode Penelitian Bisnis: Untuk Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Yogyakarta: CV.Andi Offset.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Teti Sobari. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.