## UPAYA PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN MELALUI
KEGIATAN PENDAMPINGAN SUPERVISI AKADEMIK DI SMP NEGERI 17

## KABUPATEN TEBO

## SUKABUL
SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi sukabulputra@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran melalui kegiatan pendampingan supervisi akademik untuk guru SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMP  Negeri  17  Kabupaten  Tebo Provinsi  Jambi Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020  yang melibatkan  14  orang guru SMP Negeri  17  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi.    Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS).  Rancangan  penelitian  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut analisis yang digunakan adalah teknik deskriptif  kuantitatif.    Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  Perencanaan  71,98  %,  Pelaksanaan 72,44 %, Penilaian 81,3 %, Tindak Lanjut 59,78 %. Hasil yang diperoleh dari siklus II yaitu perencanaan 92,44%, pelaksanaan 93,81 %, penilaian 90,56 % dan tindak lanjut  83 %. Dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  pendampingan  supervisi  akademik  yang dilakukan dapat meningkatkan kinerja guru SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi. Kata Kunci: kinerja guru dalam pembelajaran, supervisi akademik.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  teacher  performance  in  learning  through  academic  supervision assistance  activities  for  teachers  of  SMP  Negeri  17  Tebo  Regency,  Jambi  Province,  for  the 2019/2020 school year. This research was conducted at SMP Negeri 17 Tebo Regency, Jambi Province, Semester I for the 2019/2020 Academic Year, which involved 14 teachers at SMP Negeri 17 Tebo Regency, Jambi Province. This research is School Action Research (PTS). The research design in two cycles, each of which consists of planning, implementation, assessment and follow-up analysis used is a quantitative descriptive technique. The results obtained from the first  cycle of Planning 71.98%,  Implementation 72.44 %, Assessment 81.3%, Follow-up 59.78  %.  The  results  obtained  from  the  second  cycle  are  planning  92.44%,  implementation 93.81%,  assessment  90.56%  and  follow-up  83%.  From  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded that through the assistance of academic supervision, it can improve the performance of teachers at SMP Negeri 17 Tebo Regency, Jambi Province.
Keywords: teacher performance in learning, academic supervision.

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan keberhasilan siswa sangat dipengaruhi oleh cara guru dalam mendidik  dan  memberikan  pemahaman  yang  baik  dan  benar.  Sehingga  guru  dituntut  untuk selalu dalam keadaan yang baik dan optimal dalam menjalankan tugas-tugasnya, baik dalam mengajar,  melakukan  tugas  administrasi  pembelajaran  dan  lain-lain.  Pendidikan  yang berkualitas tentunya sangat dipengaruhi oleh guru yang mempunyai kompetensi yang baik di bidangnya.  Oleh  sebab  itu,  peningkatan  kualitas  guru  semakin  bertambah  untuk  membentuk etos kerja yang baik dan juga metode dalam mendidik yang lebih efektif dan efisien (Meilia, dkk, 2019).
Peningkatan kinerja guru merupakan cerminan dari kualitas guru. Mencetak guru yang mempunyai  kualitas yang baik  serta mempunya kinerja yang baik  pula merupakan suatu  hal yang tidak mudah untuk dilaksanakan. Adapun komponen-komponen yang harus diperhatikan untuk  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pelatihan,  evaluasi  dan supervisi. Kemudian profesionalisme guru meliputi kemampuan: menguasai bahan ajar yang
baik, mengelola kegiatan belajar mengajar dengan efektif dan efisien, mengelola kelas dengan baik, mengelola media yang mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa, memahami landasan kependidikan yang baik, menguasai dan dapat mengendalikan interaksi belajar mengajar yang kondusif, dapat menilai prestasi siswa secara objektif, memahami fungsi dan program layanan bimbingan serta penyuluhan yang berkaitan dengan kepentingan anak sekolah, dan mengenal administrasi  sekolah  (Sarifudin,  2019).  Selain  itu  kompetensi  lainnya  seperti  pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial harus diperhatikan untuk menjadi guru yang ideal di dalam dunia pendidiakan (Lestari, dkk, 2018, Koriaty, dkk, 2017).
Namun kenyataan yang terjadi dilapangan, kualitas dan kompetensi guru yang ada di Indonesia belum mencapai target yang diinginkan. Berdasarkan data Kemendikbud yaitu dari jumlah keseluruhan 3.015.315 guru di Indonesia, sebanyak 2.294.191 guru berstatus PNS dan guru tetap yayasan (GTY), sedangkan 721.124 guru berstatus guru tidak tetap (GTT) dan tidak mempunyai  sertifikasi  guru.  Kebanyakan  guru  tersebut  masih  bermasalah  baik  dalam  aspek profesionalisme dan juga kepribadian (Nurjanati, dkk, 2018). Sehingga dengan data seperti itu, maka  kualitas  dan  kompetensi  guru  masih  jauh  dari  target  serta  harapan  pendidikan  di Indonesia.
Pembelajaran  yang  baik  dapat  terjadi  apabila  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  guru, siswa serta sarana dan pra-sarana yang terdapat pada sekolah tersebut (Latuapo, 2019). Faktor yang  paling  penting  dalam  terjadinya  pembelajaran  yang  baik  adalah  guru,  sehingga  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  maka  guru  harus  mendapatkan  supervisi  yang dilaksanakan  secara  profesional.  Supervisi  ini  diharapkan  mampu  membimbing  guru  dalam memperbaiki cara mengajar dan mampu menggerakan dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah (Hasanah, dkk, 2019). Tugas utama guru sebagai pendidik yang profesional adalah mendidik  siswa  dengan  baik  sekaligus  mendidik,  membimbing,  mengarahkan,  menilai  serta mengevaluasi siswa (Hazmi, 2019). Profresionalisme, pengetahuan terhadap materi, sikap dan keterampilan  diharapkan  harus  terus  berkembang  sehingga  guru  menjadi  salah  satu  sumber belajar  yang  mempunyai  kompetensi  yang  baik  sesuai  dengan  perkembangan  jaman  dan perkembangan IPTEK di Indonesia. Adapun tiga standar kompetensi yang dimaksud adalah (1) kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  dan  wawasan  pendidikan,  (2)  Kompetensi akademik/vokasional sesuai  materi pembelajaran, (3) pengembangan profesi  (Raibowo, dkk, 2019).
Dalam rangka mewujudkan kompetensi tersebut maka guru harus diberikan pembinaan melalui workshop,  PKG, KKG, diskusi  dan supervisi akademik. Kegiatan kegiatan ini harus dilakukan secara periodik sehingga dapat meningkatkan kinerja dan juga sekaligus wawasan guru dalam dunia pendidikan. Berdasarkan hasil observasi dan juga wawancara yang dilakukan di  SMP  Negeri  17  Kabupaten  Tebo  ditemukan  beberapa  kendala  yang  dapat  menghambat terwujudnya  kompetensi  guru  yang  baik.  Adapun  temuan  yang  didapatkan  adalah  (1)  guru mempunyai  motivasi  yang  rendah  dalam  mempelajari  hal-hal  baru,  (2)  kesempatan memperoleh pelatihan masih rendah, baik itu secara regional maupun nasional, (3) PKG dan KKG  yang  kurang  efektif,  (4)  Supervisi  lebih  banyak  berfokus  pada  sisi  administrasi. Pemberian  pendidikan  lanjutan  bagi  guru  juga  merupakan  alternatif  bagi  pembinaan  profesi guru  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  lanjut  bagi  guru  dapat  dilakukan  dengan memberikan tugas belajar, sehingga menghasilkan guru pembina yang dapat mengimbas guru lainnya untuk mengembangkan profesi (Kristiawan, dkk, 2018).
Kinerja  guru  dalam  mengajar  dapat  ditingkatkan  dengan  melakukan  pembinaan  dan juga supervisi, agar dapat bersaing dengan perkembangan IPTEK yang semakin hari semakin pesat  perkembangannya.  Pemerintah,  kepala  sekolah  dan  juga  guru  mempunyai  tanggung jawab yang besar untuk  mencapai tujuan tersebut. Pemerintah telah mengupayakan berbagai macam kegiatan untuk meningkatkan kompetensi guru yaitu dengan memberikan pendidikan yang lebih tinggi, guru wajib S1, pelatihan dan juga tunjangan sertifikasi.
Sedangkan  kepala  sekolah  bertugas  untuk  melakukan  supervisi,  dimana  kompetensi kepala sekolah dalam memberikan supervisi meliputi pengetahuan tentang supervisi, menjalin
hubungan yang baik dan kemampuan teknis dalam supervisi. Ketiganya merupakan faktor yang sangat  penting  dimiliki  kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi  (Amanda,  dkk,  2017). Sehingga untuk memperbaiki kinerja dan wawasan guru dalam pembelajaran di  SMP Negeri 17  Kabupaten  Tebo,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tema  Upaya  Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Akademik di SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan, lebih khususnya  yaitu  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian ini adalah guru SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo, sebanyak 14 orang guru. Penelitian dilakukan, siklus I dilaksanakan selama 2 bulan yaitu pertengahan bulan Juli sampai dengan pertengahan  bulan  September  2019.  Siklus  II  dilaksanakan  pertengahan  bulan  September sampai  dengan  pertengahan  bulan  Nopember  2019.  Prosedur  Pelaksanaan  tindakan digambarkan Hopkins dan Mc Tagaart menggambarkan alur/siklus PTS sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram/Alur Siklus Penelitian Tindakan Sekolah.
Diagram  tersebut  menjelaskan  alur  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  berulang  dan berkelanjutan membentuk spiral.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Dari  hasil  penelitian  yang  diperolah,  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah cukup  baik  tetapi  jika  diukur  dengen  indikator  yang  ditetapkan  masih  ada  beberapa kekuarangan. Adapun hasil penelitiaan perencanaan pada siklus I dapat dilihat pada Tabel I di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I
No Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Mendeskripsikan tujuan pembelajaran 14 11 83 2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 14 11 83 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 14 9 66,4 4 Mengalokasikan waktu pembelajaran 14 14 100 5 Menentukan metode pembelajaran 14 7 49,8 1. Perencanaan
SIKLUS 1 3 . Penilai an 1. P erencanaan SIKLUS II 3 . Penilaian . Pelaksanaan 2 2 . Pelaksanaan 4 . Tindak Lanjut 4 . Tindak Lanjut ?
6 Merancang prosedur pembelajaran 14 9 66,4 7 Menentukan media pembelajaran 14 9 66,4 8 Menentukan  sumber belajar yang sesuai (berupa buku) 14 11 83 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai 14 7 49,8 Rata - Rata Keberhasilan 71,98 %
Pada  siklus  I,  hasil  penentuan  perencanaan  mendapatkan  skor  rata-rata  71,98%. Indikator  ketercapaian  masih  rendah  pada  menentukan  metode  pembelajaran  dan  juga menentukan  teknik  penilaian  yang  sesuai.  Pada  siklus  I,  hasil  melaksanakan  pembelajaran mendapatkan  skor  rata-rata  72,44%.  Hasil  keberhasilan  melaksanakan  pembelajaran  rendah, hal  ini  terjadi  karena  guru  belum  memaksimalkan  beberapa  indikator  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya data hasil menilai prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Menyusun perangkat penilaian 14 11 83 2 Melaksanakan penilaian 14 11 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 14 9 66,4 4 Menilai hasil belajar 14 14 100 5 Mengolah hasil belajar 14 9 66,4 6 Menganalisis hasil belajar 14 9 66,4 7 Menyimpulkan hasil belajar 14 9 66,4 8 Menyusun laporan hasil belajar 14 14 100 9 Memperbaiki perangkat penilaian 14 14 100 Rata - Rata Keberhasilan 81,3 %
Pada siklus I, hasil menilai prestasi belajar siswa mendapatkan nilai rata-rata 81,30%. Hasil menilai siswa masih kurang pada beberapa aspek indikator yang ingin dicapai. Sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Selanjutnya dilakukan kegiatan tindak lanjut hasil penilaian. Adapun data yang diperoleh pada bagian tindaklanjut dilihat pada Tabel 3:

## Tabel 4. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 14 9 66,4 2 Menyusun program tindak lanjut 14 11 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 14 7 49,8 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 14 7 49,8 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 14 7 49,8 Rata-rata Keberhasilan 59,76 %
Pada siklus I, tindak lanjut hasil penilaian mendapatkan nilai rata-rata 59,76%. Nilai ini tergolong rendah sehinga perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Tabel 4. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II No. Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 14 14 100
2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 14 14 100 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 14 11 83 4 Mengalokasikan waktu 14 14 100 5 Menentukan metode pembelajaran 14 11 83 6 Merancang prosedur pembelajaran 14 11 83 7 Menentukan media pembelajaran 14 11 83 8 Menentukan  sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 14 14 100 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai 14 14 100 Rata - Rata Keberhasilan 92,44 %
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  nilai  perencanaan pembelajaran dengan nilai rata-rata 92,44%. Hal ini menunjukkan bahwa refleksi dan perbaikan yang  dilakukan  pada  siklus  II  berjalan  dengan  baik.  Selanjutnya  gambaran  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  berdasarkan  indikator  yang  sudah  ditentukan  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:

## Tabel 5. Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 14 14 100 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 14 11 83 3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 14 11 83 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 14 14 100 5 Menentukan media pembelajaran 14 11 83 6 Menggunakan sumber belajar 14 14 100 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif 14 14 100 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 14 14 100 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 14 11 83 10 Menyimpulkan pembelajaran 14 14 100 11 Menggunakan waktu secara efektif 14 14 100 Rata - Rata Keberhasilan 93,81 %
Hasil yang diperoleh pada siklus II terjadi peningkatan nilai pelaksanaan pembelajaran dengan nilai rata-rata 93,81%. Hal ini mengindikasikan bahwa perbaikan yang dilakukan pada siklus II bekerja secara efektif. Selanjutnya data tentang penilaian prestasi belajar siswa oleh guru dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini:

## Tabel 6. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 14 11 83 2 Melaksanakan penilaian 14 11 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 14 11 83 4 Menilai hasil belajar 14 14 100 5 Mengolah hasil belajar 14 14 100 6 Menganalisis hasil belajar 14 11 83 7 Menyimpulkan hasil belajar 14 11 83 8 Menyusun laporan hasil belajar 14 100 100
9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 14 100
Rata - Rata Keberhasilan 90,56 %
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  dengan  nilai  rata-rata  90,56%.  Hasil  menilai siswa  oleh  guru  sudah  meningkat  pada  beberapa  aspek  indikator  yang  ingin  dicapai. Selanjutnya dilakukan kegiatan tindak lanjut hasil penilaian. Adapun data yang diperoleh pada bagian tindak lanjut dilihat pada Tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II No. Indikator Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil Persentase Keberhasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 14 11 83 2 Menyusun program tindak lanjut 14 11 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 14 11 83 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 14 11 83 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 14 11 83 Rata-rata Keberhasilan 83,00 %
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  dengan  nilai  rata-rata 83,00%. Peningkatan nilai pada siklus II mengindikasikan perbaikan yang dilakukan berjalan dengan efektif.

## Pembahasan
Temuan  pertama  yaitu  kinerja  guru  meningkat  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran yaitu dari nilai rata-rata 71,98% pada siklus I meningkat menjadi 92,44% pada siklus II. Peningkatan ini terjadi karena adanya kerjasama antar guru kelas dan dibarengi dengan bimbingan yang baik dari peneliti. Poin penting dalam meningkatkan kinerja guru dalam hal membuat persiapan pembelajaran adalah: (1) Pemberian jadwal dan format supervisi pada awal semester agar dapat  dipelajari dengan baik,  (2) Perkembangan perangkat  pembelajaran yang dibuat  oleh  guru  SMP  Negeri  17  Kabupaten  Tebo  harus  selalu  dipantau  oleh  peneliti,  (3) Peneliti selalu melihat kelebihan dan kekurangan perangkat pembelajaran yang sudah dibuat oleh guru SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo, (4) Memberikan catatan khusus kepada guru SMP Negeri  17  Kabupaten  Tebo  dengan  penuh  perhatian,  memberikan  bimbingan,  menerima argumen, sehingga hubungan guru dan peneliti menjadi lebih positif.
Temuan  kedua  yaitu  kinerja  guru  meningkat  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Terlihat dari hasil rata-rata yaitu 72,44% pada siklus I meningkat menjadi 93,81% pada siklus II.  Peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yaitu:  (1) Peneliti berperan sebagai rekan kerja dan bukan sebagai penilai, sehingga guru yang disupervisi menjadi lebih tenang dalam mengajar, (2) Permasalahan di dalam kelas sudah didiskusikan oleh guru dan juga peneliti, sehingga masalah-masalah yang timbul dapat diatasi dengan mudah, (3) Setiap peristiwa yang terjadi dalam pembelajaran dikelas harus dicatat dengan baik dan detail, (4) Modern  Learning selalu menjadi  acuan peneliti dalam memberikan contoh  pembelajaran yang baik di kelas, (5) Peneliti selalu memberikan contoh yang baik dalam menjelaskan tujuan, penyajian  materi,  pemberian  umpan  balik  kepada  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  hal tersebut, (6) Peneliti selalu melihat dan mengobservasi guru dalam proses pembelajaran Temuan ketiga  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  kinerja  guru  meningkat  pada aspek menilai prestasi siswa.  Hal ini terlihat pada hasil siklus I dengan nilai rata-rata 81,30% meningkat  menjadi  90,  56%.  Pada  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  17 Kabupaten  Tebo  pelaksanaan  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara  berkesinambungan
memberikan  perubahan  yang  baik  terhadap  guru  SMP  Negeri  17  Kabupaten  Tebo  dalam menyusun soal yang baik, perangkat penilaian yang jelas dan mudah dipahami, memeriksa hasil kerja siswa dengan cepat dan efisien, menilai hasil kerja siswa secara objektif, menganalisis nilai siswa, menyusun laporan dengan baik dan juga memperbaiki  soal yang dianggap rancu dan sulit dipahami oleh siswa. Sebelumnya guru banyak menghadapi kendala yang berkaitan dengan  pelaksanaan  penilaian.  Adapun  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  adalah:  (1)  Perangkat  penilaian  selalu  didiskusikan  oleh  guru bersama dengan peneliti, (2)  Guru selalu melakukan penilaian sesuai  dengan pedoman yang sudah  disepakati  dengan  peneliti,  (3)  Kriteria  penilaian  harus  jelas  dan  sesuai  dengan penskoran,  pembobotan  dan  pengolahan  nilai,  (4)  Hasil  penilaian  harus  dianalisis  dan dilaporkan kepada bagian kurikulum.
Temuan  keempat  dalam  penelitian  ini  yaitu  peningkatan  tindak  lanjut  hasil  penilaian yang sudah dilakukan oleg guru SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo. Hal ini terlihat dari hasil rata- rata pada siklus I yaitu 59,76% meningkat menjadi 83,00% pada siklus II. Adapun beberapa hal yang  harus  diperhatikan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  adalah:  (1)  Program  tindak  lanjut hasil penilaian selalu dibuat bersama-sama oleh guru dan juga peneliti, (2) Contoh yang baik dalam  pelaksanaan  tindak  lanjut  dicontohkan  oleh  peneliti  dan  selanjutnya  guru menerapkannya pada pelaksanaan yang sebenarnya, (3) Program tindak lanjut seperti membuat, melaksanakan dan mengenalisis selalu diawali dengan proses diskusi antara peneliti dan juga guru di SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo. Dan temuan kelima terlihat dari peningkatan kinerja guru  dalam  aspek  menyusun  program  pembelajaran  yang  sistematis,  melaksanakan pembelajaran  yang  baik  dan  dapat  memotivasi  siswa,  menilai  prestasi  belajar  anak  dengan objektif serta selalu melaksanakan tindak lanjut hasil prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  rancangan  penelitian  dalam  dua siklus yang masing-masing terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian dan Tindak Lanjut. Hasil yang diperoleh dari siklus I Perencanaan 71,98 %, Pelaksanaan 72,44 %, Penilaian 81,30 %, Tindak Lanjut 59,78 %. Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata yaitu Perencanaan 92,44%,  Pelaksanaan  93,81  %,  Penilaian  90,56 %  dan  Tindak  Lanjut  83,00  %.  Berdasarkan hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  supervisi  akademik  dan  pendampingan  yang dilakukan oleh Kepala SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo dapat meningkatkan Kinerja Guru SMP Negeri 17 Kabupaten Tebo.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanda, M. O., Salam, R., & Saggaf, S. (2017). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di SMK Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep. In Prosiding Seminar Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-Ilmu Sosial (Vol. 2, pp. 149-154).
Hasanah,  M.  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana  Kinerja Guru. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97-112. Hazmi, N. (2019). Tugas Guru dalam Proses Pembelajaran. JOEAI: Journal of Education and Instruction , 2 (1), 56-65.
Koriaty, S., Ramadhani, D., Fatmawati, E., Nurcahyo, R. W., & Liwayanti, U. (2017). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMK Negeri Jurusan TKJ Sekota Pontianak. Jurnal pendidikan informatika dan sains , 6 (1), 102-113.
Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373-390.
Latuapo, R. (2019). Etika Interaksi Guru Dan Siswa Di Kelas Dalam Pendidikan Islam. Horizon Pendidikan , 10 (2).
Lestari, Y. A., & Purwanti, M. (2018). Hubungan kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian pada guru sekolah nonformal X. Jurnal kependidikan , 2 (1), 197-208.
Meilia, M., & Murdiana, M. (2019). Pendidik Harus Melek Kompetensi Dalam Menghadapi Pendidikan Abad Ke-21. Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam , 2 (1), 88- 104.
Nurjanati, D., Martono, T., & Sawiji, H. (2018). Pengaruh kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian terhadap profesionalisme guru SMA Kabupaten Klaten tahun ajaran 2017/2018. Jurnal Ilmu Manajemen , 15 (1), 1-11.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman guru PJOK tentang standar kompetensi profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10-15.
Sarifudin,  A.  (2019).  peningkatan  kinerja  guru  dalam  implementasi  penilaian  sistem  SKS melalui  supervisi  akademik  pengawas  sekolah. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam , 8 (02), 417-434.