## OPTIMALISASI CARA BERFIKIR SISWA SEKOLAH DASAR PADA MATA PELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISTIK
CHAIRUL AMRIYAH Email: chairolamriyah@radenintan.ac.id

## PRODI PGMI UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembangunan, dalam  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  agar pelaksanaan    pendidikan  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuannya,  maka pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius  baik  oleh  pemerintah, masyarakat,  guru  dan  orang  tua,  dalam  melaksanakan  pendidikan  sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  harus  memiliki  tujuan  yang  jelas  dalam melaksanakan  proses  pembelajarannya,  proses  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  yang  mewarnai  interaksi  antara  guru  dan  siswa, guru dengan segala upaya merencanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatu guna kepentingan proses pembelajaran yang berkualitas,  penelitian  ini  berfokus  pada  permasalahan  efektivitas  implementasi model konstruktivistik dalam pembelajaran. Efektivitas dalam hal  ini dilihat  dari sejauh  mana  model  konstruktivistik  mampu  mengembangkan  cara  berpikir konvergen dan divergen siswa secara seimbang.
Kata Kunci : Pembelajaran, Konstruktivistik, Sekolah Dasar

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penentu keberhasilan pembangunan,  dalam  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Agar    pelaksanaan    pendidikan  dapat  berlangsung  sesuai  dengan tujuan,  maka  pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius  baik  oleh pemerintah, masyarakat, guru dan orang tua.
Proses  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  yang mewarnai  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  guru  dengan  segala  upaya
merencanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis  dengan  memanfaatkan segala sesuatu guna kepentingan proses pembelajaran yang berkualitas.
Perhatian  siswa  sangat  diperlukan  dalam  menerima  bahan  pembelajaran dari  guru,  pembelajaran  akan  sia-sia  jika  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan guru,  hal  ini  disebabkan    model  yang  digunakan  kurang  menarik  sehingga dibutuhkan  inovasi  dan  kreativitas  guru,  agar  siswa  tertarik  dengan  materi pembelajaran  yang  cenderung  tidak  disukai,  menjadi  pembelajaran  yang menyenangkan, telah menjadi rutinitas di kelas bahwa para guru dalam merancang proses  pembelajaran  belum  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang memungkinkan  potensi  siswa  berkembang  secara  optimal,  apa  yang  terjadi  di kelas tidak lebih dari latihan skolastik seperti membandingkan, mengenalkan, dan menghapal.
Proses pembelajaran lebih banyak mengembangkan belahan otak kiri yang cenderung berfikir konvergen, dan jarang sekali menyentuh wilayah belahan otak kanan yang cenderung berfikir divergen. Proses pembelajaran mestinya dirancang agar  siswa  mampu  berpikir  alternatif,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan tidak hanya behavioristik, tetapi pendekatan kontruktivistik yang diperlukan agar siswa  terangsang  untuk  terus  belajar  (belajar  aktif,  belajar    menemukan,  belajar memecahkan masalah, belajar menyelidiki, belajar menghayati) (Soedijarto, 2008: 133).
Bentuk  komunikasi  searah  dalam  proses  pembelajaran  juga  berdampak pada  rendahnya  inisiatif  siswa  untuk  berpartisipasi  langsung  dalam  proses pembelajaran,  ketika  guru  selesai  menjelaskan  satu  tema  biasanya  guru  bertanya pada  siswa  sudah  jelas,  dan  ketika  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  tidak  satupun  siswa  mengajukan  pertanyaan,  ini merupakan  gambaran  keseharian  yang  dihadapi  pada  proses  pembelajaran  di kelas.

## 2. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi area dan fokus penelitian, pembatasan fokus penelitian, masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
a. Apakah  penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik  pada  mata  pelajaran IPA dapat mengoptimalkan cara berpikir konvergen dan divergen siswa kelas 3 secara seimbang ?
b. Setting  kelas  seperti  apa  yang  mampu  mengoptimalkankan  cara  berpikir konvergen  dan  divergen  siswa  kelas  3  secara  seimbang  pada  mata  pelajaran IPA ?
c. Sistem  evaluasi  bagaimana  yang  mampu  mengoptimalkankan  cara  berpikir konvergen  dan  divergen  siswa  kelas  3  SD  secara  seimbang  pada  mata pelajaran IPA ?

## B. LANDASAN TEORI
1. Cara Berpikir Konvergen dan  Cara berpikir Divergen
Cara  berpikir  adalah  refleksi  dari  perbedaan  individual  dalam  proses  dan mengolah informasi serta penggunaan strategi untuk merespon suatu stimulus atau memecahkan masalah tertentu, yang diklasifikasikan sebagai individu dengan cara berpikir  divergen  dan  cara  berpikir  konvergen  berdasarkan  performasi  yang ditujukan  dalam  mengerjakan  suatu  tugas  atau  tes  tertentu,  kuat  lemahnya kecenderungan  itu  dapat  dilihat  dari  proses  bagaimana  individu  menangani situasi-situasi lainnya (Jhon B. Briggs and Phillip J. Moree, 1993: 179-180).
Berkenaan  dengan  upaya  mengidentifikasi  kecenderungan  cara  berpikir seseorang, Entwistle mengemukakan bahwa setiap orang berbeda dalam hal yang penting,  yaitu  dalam  proses  klasifikasi  sebagai  “ style  of  conceptualization “  dan dalam  orientasinya  terhadap  kesamaan  atau  perbedaan  sebagai  “ breadth  of categorization ” (Enwistle, 2002: 155).
a. Berpikir Konvergen
Cara berpikir konvergen adalah cara berpikir dimana seseorang di dorong untuk  menemukan  jawaban  yang  benar  atas  suatu  permasalahan,  cara  berpikir konvergen  terfokus,  intens,  cepat,  dan  terbatas  pada  informasi  yang  tersimpan dalam lokasi memori tertentu, strategi ini diperlukan untuk menyelesaikan tugas-
tugas  yang  berhubungan  dengan  angka-angka,  memecahkan  masalah  analogi verbal, atau mengingat ejaan dari suatu kata yang lebih banyak berkaitan dengan kemampuan intelektual.
Cara berpikir konvergen secara umum memiliki karakteristik:
1) Vertikal, artinya bergerak secara bertahap,
2) Konvergen , berfokus menuju pada jawaban yang paling benar,
3) Sistematis –terstruktur, logis rasional empiris,
4) Dependent dan
5) Teramalkan.
b. Berpikir Divergen
Berpikir  divergen  adalah  berpikir  secara  sistemik  ( system  thinking )  yang memusatkan  pada  bagaimana  sesuatu  berinteraksi  dengan  unsur-unsur  pokok ( constituent ) lain dalam suatu sistem.
Cara berpikir divergen secara umum memiliki karakteristik:
1) Lateral, artinya memandang suatu persoalan dari beberapa sisi,
2) Divergen menyebar ke berbagai arah untuk menemukan banyak jawaban,
3) Holistik-sitemik, bersifat menyeluruh-global,
4) Intuitif-imajinatif,
5) Independent dan
6) Tidak teramalkan ( unpredictable ).
Cara berpikir divergen adalah pola berpikir seseorang yang lebih dominan oleh  berfungsinya  belahan  otak  kanan,  berpikir  lateral,  menyangkut  pemikiran sekitar  atau  yang  menyimpang  dari  pusat  persoalan  (Crowl,  Kemminsky,  and Podell,  2007:  193).  Berpikir  divergen  adalah  berpikir  kreatif,  berpikir  untuk memberikan  bermacam  kemungkinan  jawaban  berdasarkan  informasi  yang diberikan  dengan  penekanan  pada  kuntitas,  keragaman,  dan  originalitas  jawaban (S.C. Utami Munandar, 2002: 126).
Cara  berfikir  divergen  menujuk  pada  pola  berpikir  yang  menuju  ke berbagai  arah  dengan  ditandai  oleh  adanya  kelancaran  ( Fluency ),  kelenturan ( flexibility ) dan keaslian ( originality ) (Jhon, B. Briggs and Philip J. Moore, 2003: 179).
Sehingga  proses  pembelajaran  seharusnya  dirancang  agar  siswa  mampu berpikir  alternatif.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  hanya behavioristik, tetapi pendekatan konstruktivistik yang juga diperlukan agar siswa terpacu  untuk  terus  belajar  (belajar  aktif,  belajar  menemukan,  belajar memecahkan masalah, belajar menyelidiki, belajar menghayati) (Soedijarto, 2008: 133).
Cara berpikir divergen adalah pencarian strategi yang memiliki fokus luas yang  memungkinkan  terjadinya  hubungan  antar  semata  yang  semestinya  tidak terjadi hubungan (Enwistle, 2002: 156).

## 2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Pembentukan  kemampuan  siswa  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  proses belajar  yang  ditempuhnya.  Proses  belajar  akan  terbentuk  berdasarkan  pandangan dan  pemahaman  guru,  mengenai  karakteristik  siswa  dan  juga  hakikat pembelajaran. Siswa yang duduk di jenjang sekolah dasar adalah seorang individu yang sangat kompleks, dan unik. Mereka datang sebagai siswa baru di SD dengan beragam harapan sesuai dengan beragam aspek kecerdasan ( multiple Intelligence ) yang mereka miliki (Departemen Pendidikan Nasional: 1).
Pembelajaran  di  jenjang  SD  kelas  awal  hendaknya  menggunakan pendekatan  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  perkembangan  anak  (DAP  atau Developmentally  Appropiate  Practice ).  Penggunaan  pendekatan  DAP  ini mengacu pada beberapa asas yang harus diperhatikan guru yaitu (Indrawati: 27):
a. Asas  kedekatan,pembelajaran  dimulai  dari  yang  dekat  dan  dapat  dijangkau oleh anak,
b. Asas  Faktual,  pembelajaran  hendaknya  menapak  pada  hal-hal  yang  faktual (konkrit) mengarah pada konseptual (abstrak),
c. Asas holistik  dan  integrative ,  pembelajaran  hendaknya  tidak  memilah  milah topic  pelajaran,  guru  harus  memikirkan  segala  sesuatu  yang  akan  dipelajari anak sebagai satu kesatuan yang utuh dan terpadu.
d. Asas  kebermaknaan,  pembelajaran  hendaknya  penuh  makna  dengan menciptakan banyak proses manipulative sambil bermain.
Siswa  sekolah  dasar  merupakan  individu  yang  memiliki  karakteritik tertentu, bersifat khas dan spesifik. Perkembangan siswa akan dinamis sepanjang
hayat  mulai  dari  kelahiran  sampai  akhir  hayat,  setiap  siswa  memiliki  irama  dan percepatan  perkembangan  yang  berbeda  beda  dan  bersifat  individual, perkembangan  karakteristik  siswa  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan dalam  proses  belajar,  perkembangan  siswa  sekolah  dasar  berkisar  usia  6  –  12 tahun  yang  termasuk  pada  perkembangan  pertengahan    memiliki  fase-fase  unik dalam  perkembangan  yang  menggambarkan  peristiwa  penting  bagi  siswa  yang bersangkutan (Alim Sumarno: 2011).

## 3. Model Pembelajaran Konstruktivistik
Menurut  pandangan  konstruktivis,  belajar  merupakan  proses  aktif,  dalam mengkontruksi arti, baik itu berupa teks, dialog, maupun pengalaman, belajar juga merupakan  proses  mengasimilasi  dan  menghubungkan  pengalaman  atau  bahan yang  dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah  dimiliki  seseorang  sehingga pengertiannya dikembangkan, dan proses tersebut memiliki ciri sebagai berikut:
a. Belajar berarti membentuk makna, makna yang diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rekam, amati, konstruksi dalam hal ini dipengaruhi oleh pengetahuan yang telah siswa miliki.
b. Konstruksi  merupakan  proses  yang  terus  menerus,  setiap  kali  berhadapan dengan fenomena dan pesoalan baru diadakan rekonstruksi.
c. Belajar  bukalah  kegiatan  menyimpulkan  fakta,  melainkan  lebih  pada  suatu pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru.
d. Proses  belajar  yang  sebenarnya  terjadi  pada  waktu  skema  seseorang  dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut, situasi ketidakseimbangan adalah situasi yang lebih baik untuk memacu belajar.
e. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pembelajar dengan dunia fisik dan lingkungannya.
f. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui pembelajar, konsep dan tujuan serta motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang di pelajari (Paul Suparno, 2009: 10).

## C. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Tujuan
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas  dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  penerapan model  pembelajaran  konstruktivistik  terhadap  pengembangan  cara  berfikir konvergen  dan  divergen  siswa  kelas  3  SD  secara  seimbang  pada  mata  pelajaran IPA.

## 2. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Kaliawi  Bandar Lampung dengan melibatkan  siswa kelas 3. Penentuan waktu penelitian mengacu pada  kalender  akademik  sekolah,  karena  penelitian  tindakan  memerlukan beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas maupun di sekolah.

## 3. Proses Penelitian
Metode penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan ( action research ), yaitu  metode  penelitian  yang  menekankan  pada  praktek  sosial  yang  bertujuan kearah  peningkatan,  suatu  proses  siklus,  diikuti  oleh  penemuan  yang  sistematis, proses  reflektif,  bersifat  partisipatif,  dan  ditentukan  oleh  pelaksana  (Kamber  D., 2000: 24).
Penelitian    ini  bersifat  partisipatif  dan  kolaboratif,  dikatakan  partisipatif karena  melibatkan  peneliti,  guru,  orang  tua  dan stakeholder ,  penelitian  ini merupakan participatory  action  research (PAR)  yang  beroreantasi  pada masyarakat  dan  sosial  serta  memberi  penekanan  pada  penelitian  yang berkontribusi  pada  emansipasi  atau  perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan masyarakat (John Cresswell, 2008: 602).
Penelitian  ini  merupakan  proses  dimana,  peneliti  dan  partisipan  bekerja sama  secara  kolaboratif  dalam  siklus  untuk  mencari  berbagai  hal  yang  dapat mempengaruhi  pola  perbaikan  pembelajaran  dan  hasilnya  dapat  terlihat  dalam kehidupan  siswa  sehari-  hari.  Penelitian  tindakan  partisipatori  dilakukan  dimana partisipan  dalam  program  atau  lembaga  secara  bersama-sama  merancang  dan melaksanakan    penelitian  dalam  rangka  membuat  rekomendasi  untuk  melakukan suatu perubahan.
Penelitian  tindakan  partisipatori  (PAR)  menitikberatkan  pada  keterlibatan peneliti  dan  kemampuannya  menjalin  kerjasama  antar  partisipan,  kolaborator hingga  para  pemegang  keputusan  ( stakeholders ),  baik  antar  individu  maupun antar  lembaga  dalam  upaya  merancang  dan  mengimplementasikan  hasil penelitian.  Menggunakan  PAR  sebagai  suatu  metodologi  untuk  sistem  alternatif produksi pengetahuan berdasarkan peran orang lain dalam pengaturan waktu, dan berpartisipasi dalam pengumpulan dan analisis data.
Bagaimana selama ini guru memberikan pembelajaran, penelitian tindakan memberikan jawaban berguna bagi guru dalam melakukan studi di suatu sekolah dan  memberikan  masukan  yang  berharga  bagi  peningkatan  mutu  dari  apa  yang telah  dilakukan  secara  nyata  (Geoffrey  E.  Mills,  2000:  26).  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  ( Action  Reserch )  yang  bukan  bertujuan  untuk  melakukan verifikasi terhadap teori atau pengujian hipotesis, tetapi untuk mengatasi masalah praktek pembelajaran dilapangan, langkah penelitian tindakan ini dilakukan untuk mengoptimalkan  cara  berpikir  siswa  SD  pada  mata  pelajaran  IPA  melaui  model pembelajaran konstruktivistik.
Proses penelitian tindakan ini akan dilaksanakan dalam serangkaian siklus, tiap siklus akan dilakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Kemmis seperti dikutip Hopkins mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  dapat  berupa  percobaan  mengangkat ide  ke  dalam  praktek  tentang  sesuatu  perbaikan  atau  perubahan  yang  dapat berpengaruh nyata dalam situasi. Sebagaimana yang diharapkan dalam penelitian ini.
Oja  dan  Smulyan  yang  dikutip  oleh  Suyanto  menyebutkan  bentuk penelitian tindakan kelas “Simultan Terintegrasi dijelaskan ciri-ciri penelitian ini ialah penelitian sebagai pencetus gagasan dan inovator atas persoalan yang terjadi di  kelas  dan  guru  kelas  dilibatkan  dalam  proses  penelitian  terutama  aspek  aksi, refleksi pada pelaksanaan tindakan.
Menurut  Greenwood  dan  Levin,  penelitian  tindakan  menggabungkan  tiga unsur  yang  terkait  yaitu:  riset,  aksi  dan  partisipasi.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut:
Plan Revised plan T IN D A K A N T IN D A K A N PENGAMATAN PENGAMATAN R E F LE K S I R E F LE K S I ASESMENT AWAL ASESMENT AKHIR a. Perencanaan
b. Pelaksanaan tindakan
c. Observasi
d. Refleksi
Langkah-langkah  penelitian  secara    umum  yang  telah  diuraikan  diatas merupakan  model  rancangan  Kemmis  dan  Tagart  yang  dikutip  dari  Hopkins. Dapat dilihat sebagai berikut:

## Diagram Model Penelitian Tindakan menurut Kemmis dan Tagart
Siklus Pertama meliputi:
1. Perencanaan siklus
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
Siklus kedua meliputi kegiatan
1. Perencanaan siklus
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleks
Siklus ketiga meliputi kegiatan:
1. Perencanaan siklus
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleks
Siklus ke – N

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  teknik  dan  alat  yang dipergunakan anara lain:
a. Pedoman pengamatan,
b. Catatan lapangan dan anecdotal records ,
c. Analisis dokumen,
d. Angket dan wawancara,
e. Perekam suara/gambar.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Strainger  berpendapat  bahwa, pengumpulan data dapat dilakukan melalui:
a. Observasi,
b. Wawancara,
c. Dokumen, Media dan Peralatan,
d. Rekaman informasi.
5. Analisa data
Peneliti  melakukan  analisis  terhadap  keseluruhan  temuan  dalam  proses metode  bercerita  dan  kecerdasan  emosi  anak  yang  disesuaikan  dengan  fokus permasalahan  dalam  penelitian  serta  tujuan  penelitian.  Menurut  Mills,  langkah- langkah dalam prosedur analisis data antara lain:
a. Dilakukan  penjabaran  dari  kajian  pustaka  tentang  pristiwa  atau  hal-hal  yang sering muncul.
b. Data  dari  hasil  observasi  wawancara  dicatat  dan  diolah  untuk diindentifikasikan pola yang muncul,
c. Data mentah yang diperoleh dikumpulkan dengan matrik data,
d. Dalam  menginterprestasikan  data  mengunakan  kategorisasi  dengan membubuhkan kode untuk memudahkan interprestasi data,
e. Kategori  data  disusun  sesuai  prosedur  pengkodean  dalam  analisis  data kualitatif.
Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif,  teknik  analisis  secara  khusus merujuk  proses  interaktif  yang  menyeluruh  dari  Mills  dan  Hubberman,  yang meliputi:
a. Reduksi data, dilakukan dengan cara memilih data yang relevan, penting dan bermakna agar lebih jelas apa yang menjadi sasaran analisis.
b. Penyajian  data,  sajian  deskriptif  apa  yang  ditemukan  dalam  analisis  yang dapat diwujudkan dalam narasi, visual gambar dan lai  sebagainya.
c. Penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi,  penyimpulan  atas  apa  yang  disajikan serta sebagai intisari dan analisis.

## 6. Validasi
Pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  apa  saja yang  diamati  peneliti  sesuai  dengan    yang  sesungguhnya  untuk  memperoleh keabsahan data, peneliti menggunakan tiga teknik pemeriksaan data yaitu:
a. Perpanjangan Keikutsertaan; pengumpulan data,
b. Triangulasi; Suatu bentuk pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu.
c. Audit  Jejak  ( Audit  Trail );  seluruh  proses  penelitian  dilakukan  dengan  tepat dan akurat.
Kegiatan  auditing  ini  dilaksanakan  melalui  empat  tahap,  sesuai  dengan pendapat Moleong yaitu:
a. Praentri (pre-entry),
b. Penetapan yang dapat diaudit
c. Kesempatan formal
d. Penentuan Keabsahan Data

## D. HASIL ANALISIS
1. Deskripsi Data Hasil Intervensi Tindakan
Penerapan  model  pembelajaran  kontruktivistik  untuk  mengembangkan cara berpikir konvergen dan divergen siswa pada mata pelajaran IPA pada siklus pertama terdiri dari:
Berdasarkan hasil pengamatan partisipatif pada pembelajaran IPA di kelas 3  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  didominasi  oleh  model behavioristik,  belajar  dimaknai  sebagai  pemindahan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa, tugas guru memberikan pengetahuan dan siswa menerima pengetahuan dari guru.
Guru  sangat  dominan  di  dalam  kelas,  posisi  siswa  yang  belajar  belum nampak  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas,  siswa  lebih  banyak  mendengar, mencatat  penjelasan  guru,  kesempatan  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan melalui pengamatan, dan percobaan.
Bahkan  terlihat  pembelajaran  IPA  digunakan  guru  untuk  membahas  soal tanya  jawab  dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Penilaian  hanya
menekankan pada aspek kognitif dengan alat penilaian tes objektif yang dilakukan setiap  akhir  semester,  kurang  memberikan  makna feedback bagi  guru  dan  siswa dalam meningkatkan kinerja pembelajaran.
Sementara teknik penilaian portofolio yang lebih otentik dan dapat menilai kemajuan belajar siswa dalam berbagai aspeknya melalui refleksi atas hasil yang diperoleh  masih  merupakan  konsep  baru  yang  belum  diterapkan.  Model pembelajaran  yang  diterapkan  itu  berdampak  pada  pengembangan  cara  berpikir siswa  lebih  didominasi  oleh  pengembangan  cara  berpikir  konvergen  dan  tidak menyentuh  wilayah  pengembangan  cara  berpikir  divergen,  siswa  tidak  diberi kesempatan untuk berpikir kreatif.
Setelah  guru  melakukan  refleksi  diri  terhadap  kelemahan  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  baik  dari  segi  model  pembelajaran  pengelolaan kelas  yang  kondusif,  sistem  penilaian,  ditemukan  bahwa  kelemahan  yang  paling dominan  dirasakan  adalah  belum  mampu  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar,  yang  memiliki  hak  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  siswa  tidak hanya  sekedar  menerima  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  dapat melakukan pengamatan eksprerimen, sementara kelemahan penilaian yang paling dominan  adalah  terabaikannya  makna feedback bagi  siswa  dan  guru  sebagai akibat dari penggunaan tes objektif sebagai satu satunya alat penilaian.

## 2. Analisis Masalah
Belum berkembangnya cara berpikir konvergen dan divergen siswa secara seimbang yang ditandai dengan kurang menghargai perbedaan, kurang kreatif dan sistem penilaian yang lebih sering menggunakan bentuk tes objektif.
Model pembelajaran yang diterapkan sekolah lebih didominasi oleh model pembelajaran  behavioristik,  atas  dasar  beberapa  kajian  ternyata  model behavioristik  memiliki  beberapa  kelemahan  antara  lain  terlalu  mekanistik  dan kurang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal,  sehingga  sebagai jawaban  atas  kelemahan  tersebut  maka  perlu  mencoba  menerapkan  model pembelajaran konstruktivistik.
Penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik  memiliki  konsekuensi bahwa  guru tidak lagi  memindahkan pengetahuan dari  guru ke siswa, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya.

## 3. Rencana Program Tindakan Siklus I
Rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontruktivistik, dalam  rencana  pembelajaran  yang  disusun  diupayakan  siswa  dapat  membangun sendiri pengetahuannya.
4. Implementasi Tindakan Siklus I

## Pertemuan I
Pendahuluan ,  Guru  mengawali  pembelajaran  IPA  dengan  berdoa  dan sekilas mengulang kembali pembelajaran yang diberikan sebelumnya.
Penyajian ,  Setelah  perhatian  siswa  terfokus  guru  memulai  untuk melibatkan  siswa  pada  pembahasan  materi,  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk menyampaikan pengetahuannya.
Penutup, guru memberikan soal tes tertulis untuk memahami materi yang dipelajari,  sebagai  penutup  guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi  tentang  proses dan hasil belajar.

## Pertemuan 2
Pendahuluan, guru mengawali pembelajaran IPA dengan bertanya kepada siswa  apakah  siswa  masih  ingat  tentang  ciri-ciri  tumbuhan  yang  dipelajari  pada minggu yang lalu.
Penyajian, siswa  memperhatikan  dengan  fokus  dan  diberikan  motivasi oleh  guru,  siswa  diajak  guru  untuk  masuk  pada  pembahasan  materi,  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pengetahuannya.
Penutup ,  guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi  tentang  proses  dan  hasil belajar kepada siswa kesulitan apa  yang dihadapi ketika melakukan pengamatan, presentasi,  mengerjakan  tugas,  dan  mengerjakan  tes  guru  juga  meminta  kepada siswa untuk menyampaikan saran untuk perbaikan berikutnya.

## 5. Observasi Siklus I
Pada  tahap  ini  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana intervensi tindakan telah memberikan peningkatan sebagaimana  yang diharapkan dalam penelitian ini, atas dasar pengamatan yang dilakukan ternyata secara umum model  konstruktivistik  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  telah memberi pengaruh yang positif terhadap:
a. Berkembangnya  cara  berpikir  konvergen  dan  Divergen  siswa  secara seimbang.
b. Meningkatnya kemampuan guru dalam menata kelas yang ideal untuk proses pembelajran siswa.
c. Evaluasi yang diberikan sesuai dengan pedomat yang ada.
d. Meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan peningkatnyaaktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran.
e. Meningkatnya hasil belajar siswa.
6. Rencana Program Tindakan Siklus II
Program  tindakan  pada  siklus  II  diwujudkan  delam  bentuk  rencana pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivistik  yang  telah disempurnakan,  pada  suasana  kelas  disiklus  kedua  ini  dibagi  dalam  beberapa kelompok kecil, tidak perlu diubah seperti pada siklus I ketika siswa presentasi di depan  kelas,  begitu  juga  dengan  bentuk  penilaiannya  menggunakan  tes  dan portofolio dengan menyederhanakan instrument.

## 7. Implementasi Intervensi Tindakan Siklus II

## Kelas 3 pertemuan I
Pendahuluan Guru  mengawali  pembelajaran  IPA  dengan  berdoa  dan sekilas  mengulang  kembali  pembelajaran  yang  diberikan  sebelumnya,  lalu  guru bertanya pada siswa bagaimana suasana hati pada hari ini.
Penyajian, Setelah  perhatian  siswa  terfokus  guru  memulai  untuk melibatkan  siswa  pada  pembahasan  materi,  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyampaikan  pengetahuannya  tentang  ciri-ciri  tumbuhan  dengan cara  meminta  kepada  beberapa  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  guru membagi  kelompok  menjadi  beberapa  kelompok,  lalu  guru  menerangkan  untuk apa  kelompok  dibentuk  dan  siswa  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian, langkah  pembelajaran  dalam  pokok  bahasan  ini  di  pandu  oleh  guru  lalu  guru memberikan siswa keabasan dalam menentukan hasil dari apa yang telah mereka amati.
Penutup ,  Guru  memberikan  soal  tes  yang  tertulis  untuk  mengukur seberapa  jauh  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari, akhirnya sebagai  penutup aktivitas belajar  IPA  pada hari ini guru bersama siswa
mengadakan  refleksi  tentang  proses  dan  hasil  belajar  dengan  cara  menanyakan kepada siswa mengenai kesulitan yang dihadapi.

## 8. Observasi Tindakan Siklus ke II
Pada  tahap  ini  observasi  dilakukan    untuk  mengetahui  sejauh  mana intensitas tindakan telah memberi efek peningkatan sebagaimana yang diharapkan dalam  penelitian  ini,  atas  dasar  observasi  yang  dilakukan  ternyata  secara  umum model konstruktivistik yang diterapkan dalam pembelajaran pada siklus ke II telah memberikan pengaruh yang positif terhdap:
a. Meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  mendesain  kelas  yang  ideal  untuk kenyamanan pembelajaran siswa
b. Berkembangnya cara berpikir konvergen dan divergen siswa secara seimbang
c. Meningkatnya  kwalitas  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran
d. Sistem evaluasi sesuai dengan panduan yang ada
e. Meningkatnya hasil belajar siswa.
Penataan  Setting  Kelas, dinamis  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran seperti  diskusi  kelompok  tempat  duduk  ditata  secara  terkelompok,  guru menginginkan  siswa  melakukan  pengamatan  diluar  kelas,  maka  siswa  diajak keluar kelas dengan pembelajaran dialam terbuka.
Sistem Penilaian, menggunakan portofolio sebagai alat penilaian.

## 9. Pemeriksaan Keabsahan Data
Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  empat  kriteria  sebagaimana diuraikan pada bab sebelumnya, kempat kriteria itu adalah:
a. Credibility
Standar  kredibilitas  diperlukan  agar  orang  lain  dapat  mengetahui  temuan penelitian  ,  disamping  itu  standar  kredibilitas  diperlukan  agar  partisipan menyetujui  kebenaran  penelitian,  terdapat  tujuh  teknik  yang  dapat  dilakukan untuk  mencapai  standar  kredibilitas,  ketujuh  teknik  tersebut  tidak  semuanya digunakan  dalam  penelitian  ini,  penelitian  ini  hanya  menggunakan  lima  teknik yaitu : teknik pertama, kedua ketiga keempat dan ketujuh.
Teknik pertama , rentang waktu yang digunakan dalam penelitian ini cukup memadai  dan  tidak  tergesa  gesa,  setiap  data  yang  terkumpul  tidak  serta  merta
dijadikan sebagai kesimpulan, melainkan dicatat terlebih dahulu untuk kemudian dicarikan  data  pendukung  lainnya,  baru  kemudian  dianalisis  untuk  diambil kesimpulan.
Teknik  kedua ,  triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber  data  digunakan dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi angket,observasi dan tes, sumber data tidak hanya diperoleh dari siswa, melainkan dari guru dan juga kepala sekolah.
Teknik  keempat, keterlibatan  teman  sejawat  dilakukan  sebelum  dan sesudah  proses  penelitian  dilakukan  seminar  proposal  yang  didalamnya melibatkan  teman  sejawat  ntuk  memberikan  masukan,  mendiskusikan  gagasan dan  rancangan  penelitian  dengan  teman  sejawat,  selama  proses  penlitian berlangsung  peneliti  mendiskusikan  metode  yang  akan  digunakan  dan  temuan penelitian,  sesudah  penelitian  ini  berlangsung,  hasil  penelitian  diseminarkan dalam forum seminar hasil penelitian yang dihadiri juga oleh teman sejawat untuk memberikan masukan.
Teknik ketujuh , rekaman data interpretasi, kesimpulan hasil penelitian telah direview  oleh  partisipan  (guru  yang  terlibat)  hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru membenarkan semua rekaman, interpretasi dan kesimpulan hasil penelitian.
b. Transferability
Peneliti  mencoba  merancang  penelitian  denngan  jelas  yang  disesuaikan dengan  teori,  menyusun  laporan  penelitian  dengan  deskripsi  yang  jelas  dan menyeluruh, upaya ini  dilakukan agar orang lain yang membaca hasil penelitian ini  memperoleh  gambaran  yang  jelas,  sehingga  jika  pembaca  memiliki permasalahan pembelajaran yang sama dengan permasalahan dalam penelitian ini, maka  ia  akan  dapat  melakukan transferable rancangan  dan  tahapan  pelaksanaan penelitian diklam mengatasi permaalahan pembelajaran yang dihadapinya.
c. Dipendability
Standar  ini  berkaitan  dengan  penilaian,  dalam  mengkonseptualisasikan apa  yang  diteliti,  proses  mengumpulkan  data  mengintrepetasikan  temuan  dan melaporkan  hasil  penelitian,  semakin  konsisten  seorang  peneliti  dalam keseluruhan proses penelitiannya, maka semakin memenuhi standar dependabilitas, teknik utama yang dilakukan peneliti untuk menilai dependanilitas
dengan  menjadikan  seseorang  sebagai  editor.hal  ini  terekam  pada  catatan lapangan, dokumentasi, dan laporan.
d. Confirmability
Standar  yang  digunakan  ini  berkenaan    dengan  mutu  hasil  penelitian dengan  memperhatikan  catatan  rekaman  data  lapangan  dan  kesimpulan  hasil penelitiannya,  hal  ini  dilakukan  bersamaaan  dengan  pelaksanaan  dan menyimpulakn  hasil  penelitian  yang  didasarkan  pada  catatan  dan  rekaman  data lapangan.
10. Analisis dan Interpretasi Data
Data yang dianalisis adalah data tentang:
a. Kecenderungan Cara Berpikir Siswa
Kecenderungan  cara berpikir siswa ditandai oleh bagaimana respon siswa terhadap  angket  yang  diberikan,  jika  sebagian  besar  butir  dijawab  YA  atau TIDAK  mengindikasikan  bahwa  siswa  meiliki  kecenderuungan  berpikir konvergen, karena dengan menjawab YA atau TIDAK menunjukkan bahwa siswa memiliki cara berpikir logis.
b. Cara Berpikir Siswa Kelas 3
Cara  berpikir  siswa  kelas  tiga  dapat  diamati  pada  table,  jika  dirata-rata maka siswa kelas 3 mengisi titik titik sebaanyak 3,25 butir pada siklus II mengisi titik titik 10,25 butir
Grafik I Cara berpikir siswa kelas 3 Sekolah Dasar 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E F Series 1 Series 2 Series 3

## c. Penataan  Setting Kelas
Tabel 8 Kegiatan pembelajaran di kelas Siklus I Siklus II
Klasikal    : Pada saat penjelasan oleh guru dan pada saat presentasi
Kolompok : Pada saat diskusi kelompok dan saat melakukan
percobaan.
Di  luar  kelas  :  Pada  saat  melakukan
pengamatan alam sekitar
Klasikal  :  pada  saat  penjelasan  oleh guru
Kelompok  :  Pada  saat  diskusi  pada saat  melakukan  percobaan  dan  pada saat presentasi.
Diluar  kelas  :  pada  saat  melakukan pengamatan alam sekitar
d. Aktivitas Siswa Grafik 2 Aktivitas Siswa 0 2 4 6 8 10 12 14 Series 1 Series 2 Series 3

## e. Hasil Belajar Siswa
Secara umum hasil belajar mengalami peningkatan dapat terlihat sebagai berikut:

## Grafik 3 Hasil Belajar Siswa
f. Pembahasan Temuan Penelitian
Terdapat tugas temuan penting dalam penelitian ini, yaitu:
1) Penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik  dapat  mengembangkan  cara berpikir divergen dan konvergen siswa,
2) Setting kelas yang dinamis mampu mengembangkan cara berpikir konvergen dan divergen siswa
3) Sistem penilaian portofolio dapat mengembangkan cara berpikir divergen dan konvergen  siswa,    sementara  itu  dampak  pengiring  daripada  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  konstruktivistik  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran  konstruktivistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  model  pembelajaran  konstruktivistik, dalam  pembelajaran  IPA  model  yang  diterapkan  ini  memberi  peluang  yang seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya,  temuan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C D E F Series 1 Series 2 Series 3
penelitian  ini  membuktikan    bahwa  model  pembelajaran  konstruktivistik mampu mengembangkan cara berpikir divergen dan konvergen siswa.
Suasana  pembelajaran  di  rancang  dengan  sealami  mungkin,  siswa diberikan  keleluasaan  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya,  suasana lingkungan kelas yang dirubah sedemian rupa yang dapat mendukung merupakan hal  penting  yang  dapat  dilakukan,  karena  selama  ini  guru  menata  suasana  kelas seperti  suasana  pembelajaran  pada  umumnya  sehingga  proses  pembelajaran berjalan monoton.
Setting  kelas  yang  disusun  untuk  belajar  berkelompok  terlihat  begitu menyenangkan  bagi  siswa,  suasana  ini  berdampak  pada  cara  berpikir  siswa menjadi  lebih dinamis, dan membiasakan siswa untuk  berpikir alternatif,  dengan setting  kelas  yang  dinamis  membuat  siswa  belajar  dengan  lebih  menyenangkan, siswa bebas bergerak dan bebas mengeluarkan pendapat serta bertanya.
Sistem  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama ini juga mengalami perubahan,  guru menilai siswa dengan cara bagaimana siswa mengamati,  melakukan  percobaan,  membangun  pengetahuannya,  dan  portofolio yang  dilakukan  guru  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  sehingga  proses pembelajaran  dalam  penelitian  ini  cenderung  mengkondisikan  anak  melakukan penemuan  melaui  pengamatan,  dan  percobaan,  prose  membangun  pengetahuan melalui  penemuan  inilah  yang  menjadikan  belajar  lebih  bermakna,  sehingga pengetahuan  yang  dimabgun  siswa  menjadi  pengetahuannya  yang  dapat  berguna bagi kehidupannya kelak.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan,  penelitian  ini  menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik  pada  mata  pelajaran  IPA mampu mengembangkan cara berpikir divergen dan konvergen siswa Sekolah Dasar.
2. Setting  kelas  yang  dirancang  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  mampu mengembangkan cara berpikir divergen dan konvergen siswa Sekolah dasar,
sebab  hal  ini  menjadikan  siswa  lebih  senang  dan  bersemnagat  dalam  proses belajar di kelas.
3. Sistem  evaluasi  portofolio  mampu  mengembangkan  cara  berpikir  divergen dan konvergen siswa.
4. Penerapan  model  pembelajaran  kontruktivistik  pada  mata  pelajran  IPA mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa Sekolah Dasar.
5. Penerapan  pembelajaran  konstruktivistik  pada  mata  pelajaran  IPA  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sebab  siswa  diberikan  peliuang  seluas- luasnya untuk mmbangun pengetahuannya, sehingga belajar lebih bermakna.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Alim  Sumarno,  http://elearning.unesa.ac.id/myblog/alim-sumarno/perkembangan- siswa-usia-sekolah-dasar, Jum’at 09 September 2013.
Crowl,  Kemminsky,  and  Podell.  2009. Education  Psychology : Window  on Teaching. Dubuque: Times Higher Education Group.
Departemen Pendidikan Nasional. Model Pembelajaran Tematik Kelas 3 Sekolah Dasar. Jakarta .
Enwistle.  2002. Style  of  Learning  and  teaching .  Great  Britain  :  jhon  Wiley  and sons.
E. Mills. 2000. Action Reserch: A Guide for the Teacher . Ohio: Prentice Hall
Indrawati, Model  Pembelajaran  Terpadu  di  sekolah  dasar,  untuk  guru  SD. Jakarta: PPPPTK IPA untuk program Bermutu.
Jhon  B.  Briggs  and  Philip  J  Moore.  2005. The  Process  of  Learning .  Sidney Australia: Prenticce hall.
John  Cresswell.  2008. Educational  research:  Planning,  Conducting  and Evaluation,  Quantitative  and  qualitative  research,  Third  Edition .  New Jersey: Pearson Education.
Paul  Suparno.  2009. Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Kamber D. 2000. Action Learning researchImproving the quality of Teaching and Learning . London: Page Limited.
S.C  Utami  Munandar.  2002. Mengembangkan  bakat  dan  kreativitas  Anak Sekolah, Petunjuk Bagi Guru dan Orang tua . Jakarta: Gramedia widiasarana Indonesia.
Soedijarto.  2008. Pendidikan  sebagai  sarana  Reformasi  Mental  dalam  Upaya pembangunan Bangsa . Jakarta: Balai Pustaka.