## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
THE IMPLEMENTATION OF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) COOPERATIVE LEARNING TO IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT
Oleh: Chellyana Kusuma Wardani Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta chellyanakusuma1@gmail.com
Siswanto
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta siswanto@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar  Kompetensi  Dasar  Jurnal Khusus  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Koperasi  Yogayakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016 dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) . Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas, dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data berupa observasi, dokumentasi, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik  analisis  data  deskriptif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Prestasi Belajar  Kompetensi  Dasar  Jurnal  Khusus dapat  meningkat  setelah  tindakan  Implementasi  Model NHT  D itunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai siklus  I  yaitu  dari  48,4  menjadi  67,3. Pada  siklus  II,  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  tindakan  sebesar  64,19  menjadi  82,02  setelah dilaksanakan tindakan. Dari aspek ketuntasan belajar, terdapat peningkatan 41%, yaitu siklus I  sejumlah  52%  siswa  telah  mencapai  KKM  sedangkan  pada  siklus  II  sejumlah  93%  siswa telah mencapai KKM.
Kata  kunci: Penelitian  Tindakan  Kelas, Numbered  Heads  Together  (NHT) ,  Prestasi  Belajar Kompetensi Dasar Jurnal Khusus

## Abstract
The research aimed to improve Learning Achievement of Basic Competense Special Journal in X  Accounting  2  SMK  Koperasi  Yogyakarta  in  the  academic  year  of  2015/2016  by  implementation Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning.  This  research  is  a  Class  Action  Research conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages. Those are planning, acting, observing, and reflecting. The methodologies used to collect the data are observation, documentation, and tests. The data  analyses  were  descriptive  data  analysis  by  percentage. Based  on  the  research  result,  it  is concluded that the implementation Numbered Heads Together (NHT) cooperative learning is able  to  improve  Learning  Achievement  of  Basic  Competence  Special  Journal.  The  average scores of the first cycles an increase in the average before the action by 48,4 to 67,3 after this action.  In  the  second  cycles,  the  average  scores  of  students  before  this  action  was  64,19  to 82,02 after this action. From the students mastery learning, there was 41% increased which in the first cycles many 52% of students have reached Minimum Achievement Criteria. In the second cycles many 93% of students have reached Minimum Achievement Criteria.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto

## Keywords: Classroom  Action  Research,  Numbered  Heads  Together  (NHT),  Learning Achievement of Basic Competence Special Journal

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  media yang penting dalam rangka peningkatan dan pengembangan kualitas sumber daya manusia untuk tujuan pembangunan. Pendidikan harus mampu mengubah kualitas manusia  agar  lebih  baik.  Sebagaimana  yang tertuang dalam  Pembukaan  Undang-Undang Dasar  1945  alinea  4  bahwa  pendidikan Indonesia  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  Indonesia.  Oleh  karena itu,  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut sistem yang terkait dengan pendidikan harus dilakukan  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku.
Keberhasilan  seorang  siswa  dalam belajar  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar siswa.  Di  dalam  pendidikan,  siswa  akan dinilai  keberhasilannya  melalui  tes  hasil belajar.  Hasil  yang  diharapkan  adalah prestasi  belajar  yang  optimal  dan  tinggi. Namun antara siswa satu dengan siswa yang lainnya mempunyai hasil pencapaian prestasi  belajar  yang  berbeda.  Tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh kondisi tertentu, baik faktor dari dalam diri siswa maupun faktor dari luar siswa (M. Dalyono, 2009: 55).
Berdasarkan  dokumentasi  daftar  nilai pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Perusahaan Dagang,  prestasi  belajar  yang  diperoleh siswa  SMK  Koperasi  Yogyakarta  masih rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari dokumentasi  daftar  nilai  siswa  kelas  X Akuntansi  2  Tahun  Ajaran  2014/2015. Prestasi  siswa  diperoleh  melalui  tugas, ulangan  harian,  dan  ulangan  akhir.  Menurut daftar  nilai  siswa  kelas  X  Tahun  Ajaran 2014/2015  dalam  Kompetensi  Dasar  Jurnal Khusus  yang  diperoleh  dari  guru  Akuntansi SMK  Koperasi  Yogyakarta,  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa masih rendah. Materi jurnal khusus merupakan  materi  pada  mata  pelajaran Akuntansi Perusahaan Dagang kelas X SMK
Koperasi  Yogyakarta.  Dari  tiga  kelas Akuntansi (AK 1, AK 2, dan AK 3) di kelas AK  2  mempunyai  persentase  siswa  yang belum  tuntas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  paling  tinggi.  Di  kelas  X  Akuntansi 2  masih  terdapat  12  dari  20  siswa  yang belum  memenuhi  KKM.  KKM  untuk  mata pelajaran  Akuntansi  Perusahaan  Dagang adalah  75.  Ini  berarti  masih  terdapat  60% siswa  yang  belum  memenuhi  KKM.  Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut  terdapat  ≥  85%  siswa  yang  telah memenuhi  KKM.  Dari  kegiatan  observasi yang dilakukan di kelas X Akuntansi 2 SMK Koperasi Yogyakarta dapat diketahui bahwa guru  masih  menggunakan  model  ceramah saat  memberikan  materi  kepada  siswa. Selain  itu,  guru  juga  menerapkan  model pembelajaran  dengan  memberikan  tugas- tugas  kepada  siswa.  Beberapa  siswa  merasa bosan dengan model mengajar yang diterapkan oleh guru secara monoton. Model pembelajaran  yang  monoton  belum  dapat mengoptimalkan  potensi  siswa.  Hal  ini menyebabkan siswa belum mampu memahami  pelajaran  dengan  maksimal sehingga prestasi belajar yang dicapai masih rendah.
Selain itu, permasalahan dalam pencapaian  prestasi  belajar  juga  disebabkan oleh  aktivitas  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  hasil obsevasi  yang  telah  dilakukan  pada  siswa kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Koperasi Yogyakarta,  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  terdapat  siswa  yang  tidak mendengarkan penjelasan guru dengan baik, siswa  saling  mengobrol  di  luar  topik pembelajaran,  bermain handphone ,  dan ketika  guru  memberikan  kesempatan  siswa untuk bertanya dari  29 siswa di kelas hanya sekitar  2-3  siswa  yang  bertanya  mengenai materi  yang  sedang  dibahas.  Dengan demikian,  guru  perlu  menerapkan  model

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96
pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan siswa untuk melakukan diskusi antar teman.
Model pembelajaran merupakan komponen yang penting yang harus dipersiapkan guru dalam kegiatan
pembelajaran  karena  model  pembelajaran mencakup seluruh perencanaan dan prosedur maupun
langkah-langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian  yang  akan  dilaksanakan  (Suyono dan  Hariyanto,  2014:  19).  Sedangkan menurut  Wina  Sanjaya  (2010:  242),  dalam pembelajaran  kooperatif  terjadi  adanya ketergantungan  positif  pada  kelompok. Ketergantungan seperti inilah yang selanjutnya  akan  memunculkan  tenggung jawab individu pada kelompok dan keterampilan intrapersonal dari setiap anggota  kelompok. Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  atau  penomoran  berpikir  bersama merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together (NHT)  mendorong  siswa untuk  berpikir  dalam  suatu  tim  dan  berani tampil mandiri sehingga dalam
pelaksanaannya  guru  berperan  sebagai fasilitator  (Warsono  dan  Hariyanto,  2014:
216). Pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) terdiri dari  empat  hal  pokok,  yaitu  1)  Penomoran ( Numbering );  2)  Pengajuan  pertanyaan ( Questioning );  3)  Berpikir  bersama  ( Head together ),  dan  4)  Pemberian  jawaban ( Answering ).
Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together
(NHT)  pada  umumnya  digunakan  untuk melibatkan siswa dalam penguatan
pemahaman  atau  mengecek  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  (Daryanto  dan  Mulyo Rahardjo, 2012: 245).
Masalah yang digunakan dalam Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together (NHT)  ini  adalah  berkaitan dengan  pengetahuan  Akuntansi  setingkat
sekolah  menengah,  dengan  permasalahan pada  kasus  yang  terjadi  pada  materi Akuntansi  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan Prestasi  Belajar  Kompetensi  Dasar  Jurnal Khusus  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMK
Koperasi Yogayakarta Tahun Ajaran 2015/2016  dengan  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  tindakan  kelas  di  mana  peneliti berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru mata pelajaran Akuntansi Perusahaan Dagang di SMK Koperasi Yogyakarta.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui dua siklus dengan empat tahapan pada setiap siklusnnya. Tahap perencanaan dilaksanakan pada bulan Desember 2015. Tahap pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2016. Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Koperasi Yogyakarta yang beralamat di Jalan Kapas I No.  5  Yogyakarta,  RT.26/RW.8,  Semaki, Umbulharjo, D.I. Yogyakarta.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Koperasi Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016
berjumlah  29  orang  namun  hanya  27  orang yang diikutsertakan dalam penelitian dengan mempertimbangkan  siswa  yang  terlibat dalam  dua  siklus  penelitian.  Sedangkan objek penelitian adalah peningkatan Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Jurnal Khusus.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Obseravsi  adalah  obervasi  yang dilakukan dengan cara peneliti mengikuti  proses  penelitian  dengan berbaur langsung dengan objek penelitian.  Observasi  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  mengikuti  proses pembelajaran,  untuk  memperoleh  data seputar pelaksanaan pembelajaran,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96
penggunaan  teknik  pembelajaran,  dan kesesuaiannya dengan rencana
pembelajaran yang telah dirancang.
b. Dokumentasi Dokumentasi  yaitu  mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat, agenda,  dan  sebagainya  (Suharsimi Arikunto,  2013:  274).  Dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  jumlah  siswa  sebagai  dasar pembentukan  kelompok  dalam  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together .
c. Tes Tes  merupakan  instrumen  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam aspek  kognitif  atau  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  pembelajaran (Muhibbin  Syah,  2013:  141).  Tes  pada penelitian  ini  dilakukan  dua  kali  pada setiap siklusnya, yaitu pre-test dan post- test .
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan persentase. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis untuk menghitung peningkatan Prestasi Belajar Kompetensi  Dasar  Jurnal  Khusus,  yaitu dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan: : Rata-rata ( Mean )
: Jumlah semua nilai
: Jumlah individu (Sugiyono, 2010: 49)
Setelah  diperoleh  rata-rata  nilai siswa,  maka  selanjutnya  menghitung persentase  kentutasan  belajar  siswa dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
: Ketuntasan Belajar T : Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt : Jumlah skor total (Trianto, 2012: 63) HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  tahap perencanaan  yang  disusun  oleh  peneliti dan  guru.  Penelitian  dapat  dilanjutkan ke  tahap  pelaksanaan  setelah  tahap perencanaan  selesai.  Penelitian  pada tanggal  15  Februari  2016  pada  jam pelajaran  pertama  sampai  ke  empat (07.15-10.15  WIB)  dengan  materi pokok Jurnal Khusus. Siklus I dilaksanakan  selama  4  jam  pelajaran dalam  satu  kali  pertemuan.  Tahap pelaksanaan  yang  dilakukan  di  dalam kelas  disesuaikan  dengan  RPP  yang telah disusun.
Pelaksanaan  implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered  Heads  Together (NHT) sesuai  dengan  RPP  diawali  dengan pendahuluan  dan  melalui  pelaksanaan kegiatan  inti  pada  model  ini  yang dijelaskan dengan langkah-langkah
berikut: 1. Pembentukan Diskusi Kelompok Pembentukan diskusi
kelompok  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  menukarkan  ide  atau  gagasan kepada teman satu kelompoknya.
2. Pemberian Pertanyaan Pemberian pertanyaan ini dilakukan  melalui  pemberian  tugas kelompok.  Tujuannya  adalah  untuk melatih  tanggung  jawab  baik  secara individu  maupun  kelompok  untuk menyelesaikan suatu tugas.
3. Berpikir Bersama Berpikir bersama antar kelompok  ini  bertujuan  untuk  saling

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96
bertukar  pikiran  antar  teman  satu kelompok.
4. Pemberian Jawaban
Pemberian  jawaban  di  sini dilakukan  dengan  cara  presentasi. Setiap siswa yang dipanggil nomornya  harus  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  mereka kepada temen-teman yang lainnya.
Guru  melaksanakan  pembelajaran sesuai  langkah-langkah  pada  model tersebut,  hasil  pengamatan  dari  siklus  1 adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Ringkasan  Prestasi  Belajar
Kompetensi  Dasar  Jurnal Khusus pada Siklus I Nilai Pre test Post test Jumlah % Jumlah % Tuntas 3 11% 14 52% Belum Tuntas 24 89% 13 48% Siswa Hadir 27 93,1 % 27 93,1 % Siswa Tidak Hadir 2 6,9 % 2 6,9 % Rata- rata Nilai 48,4 67,3
Berdasarkan  data  di  atas,  terlihat rata-rata  nilai  siswa  sebelum  tindakan sebesar  48,4  menjadi  67,3  pada  setelah tindakan.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi adanya  peningkatan  Prestasi  belajar siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  18,1. Ditinjau  dari  aspek  ketuntasan  belajar siswa,  terlihat  27  siswa  (93,1%)  yang mengikuti pre  test sebelum  tindakan baru 3 siswa (11%) yang telah mencapai nilai  ≥    75  atau  telah  mencapai  KKM sedangkan  setelah  dilakukan  tindakan terdapat  peningkatan,  yaitu  sebanyak  14 siswa  (52%)  telah  mencapai  nilai  ≥    75 atau  telah  mencapai  KKM.  Peningkatan sebesar  41%  dari  sebelum  dan  sesudah tindakan belum  sesuai  dengan  indikator
keberhasilan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  pada Siklus  I  belum  optimal  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Dari  data  ini  selanjutnya  digunakan sebagai salah satu bahan refleksi.
Tahap  refleksi  dilakukan  segera setelah  pelaksanaan  siklus  I  selesai dengan  diskusi  antara  guru,  observer, dan peneliti untuk membahas pembelajaran  yang  telah  dilakukan.
Terdapat  hal-hal  yang  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus II yaitu:
1. Guru masih kesulitan dalam mengkondisikan  kelas  saat  awal pelajaran  sehingga  masih  banyak siswa  yang  gaduh  saat  proses pembelajaran dimulai.
2. Sempat terjadi kemoloran waktu saat diskusi  kelompok  siswa.  Hal  ini menyebabkan  angket  tidak  bisa disebarkan pada pertemuan pertama.
3. Masih  terdapat  siswa  yang  memiliki prestasi belajar yang rendah dikarenakan pada saat proses pembelajaran  berlangsung,  siswa- siswa tersebut sibuk sendiri dan tidak memperhatikan  penjelasan  dari  guru, sehingga  mereka  kurang  memahami materi yang telah diberikan.
4. Siswa hanya memperhatikan presentasi  ketika  nomor  kepala  yang sama  dipanggil,  sedangkan  siswa yang lain kurang memperhatikan dan mengobrol di luar topik pembelajaran.
Tahap  refleksi  siklus  I  menjadi pertimbangan  tahap  perencanaan  pada siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  pada satu  kali  pertemuan,  yaitu  pada  tanggal 16  Februari  2016  selama  4  jam pelajaran.  Setelah  tahap  perencanaan siklus  II  selesai,  pelaksanaan  siklus  II dilaksanakan  dengan  langkah-langkah yang  sama  dengan  siklus  I  dengan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96
perbaikan  atas  refleksi  yang  sudah  ada. Pengamatan yang dilakukan pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II menunjukkan hasil berikut:
Tabel  2.  Ringkasan  Prestasi  Belajar Kompetensi  Dasar  Jurnal Khusus pada Siklus II Nilai Pre test Post test Jumlah % Jumlah % Tuntas 10 37% 25 93% Belum Tuntas 17 63% 2 7% Siswa Hadir 27 93,1 % 27 93,1 % Siswa Tidak Hadir 2 6,9 % 2 6,9 % Rata- rata Nilai 64,19 82,02 Berdasarkan data diatas, terlihat rata- rata  nilai  siswa  sebelum  tindakan sebesar  64,19  menjadi  82,02  setelah dilaksanakan tindakan. Hal ini menunjukkan terjadi adanya peningkatan  Prestasi  belajar  siswa  pada siklus  II  yaitu  sebesar  17,83.  Ditinjau dari  aspek  ketuntasan  belajar  siswa,
terlihat 27 siswa (93,1%) yang mengikuti pre test baru 10 siswa (37%) yang  mencapai  nilai  ≥    75  atau  telah mencapai  KKM.  Peningkatan  yang terjadi dari sebelum dilaksanakan tindakan ke setelah pelaksanaan tindakan sebesar 56%. Peningkatan 56% tersebut  terjadi  pada  sebanyak  25  siswa (93%)  mencapai  nilai  ≥    75  atau  telah mencapai  KKM.  Hal  ini  telah  sesuai dengan  indikator  keberhasilan,  yaitu minimal  terdapat  85%  siswa  yang mencapai  KKM.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) untuk  meningkatkan  prestasi  belajar pada  siklus  II  telah  berhasil  mencapai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan penjelasan di  atas dapat diambil  kesimpulan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I ke  siklus  II.  Peningkatan  nilai  rata-rata siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  tersebut dapat  terlihat  lebih  jelas  dalam  gambar grafik berikut ini:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Rata- rata Nilai Siswa dari Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I terjadi peningkatan rata-rata nilai siswa sebesar 18,1.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai pada pre  test sebesar  48,35  kemudian meningkat  pada post  test menjadi sebesar  67,28.    Pada  siklus  II  terjadi peningkatan rata-rata nilai siswa sebesar 17,3.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai pada pre  test sebesar  64,19  kemudian meningkat  pada post  test menjadi sebesar  82,03.  Adanya  penurunan  nilai rata-rata dari post test siklus I ke pre test siklus II dikarenakan ada 4 orang siswa yang  hanya  mengerjakan  soal pre  test siklus II sebagian.
Peningkatan ketuntasan belajar dapat dilihat pada grafik perbandingan peningkatan  ketuntasan  belajar  siklus  I dan siklus II berikut ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96
Gambar 2. Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Akuntansi dari pre test ke post  test Siklus  I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I terjadi peningkatan  sebesaar  41%  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  KKM  pada  saat pre test sebanyak 3 siswa menjadi 14 siswa tuntas  KKM  pada  saat post  test sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan  sebesar  56%  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  KKM  pada  saat pre test sebanyak 13 siswa menjadi 25 siswa yang  tuntas  KKM  pada  saat post  test .
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar 15% dari awalnya 41% di siklus I menjadi 56% di siklus II.
Sesuai dengan indikator keberhasilan dalam metode penelitian, Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Jurnal Khusus dalam pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together (NHT)  yaitu  minimal  85%
siswa  dalam  satu  kelas  mencapai  KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  ≥  75. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dalam Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Dagang telah mampu meningkatkan Prestasi Belajar
Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Siswa Kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Koperasi Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan  Prestasi  Belajar  Kompetensi Dasar  Jurnal  Khusus  Siswa  Kelas  X
Akuntansi  2  SMK  Koperasi  Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini ditunjukkan dengan:
a. Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  mengalami peningkatan yaitu dari sebelum tindakan sebesar  48,4  menjadi  67,3  pada  saat setelah  dilaksanakan  tindakan.  Pada siklus  II,  terlihat  rata-rata  nilai  siswa sebelum tindakan sebesar 64,19 menjadi 82,02 setelah dilaksanakan tindakan.
b. Ditinjau  dari  aspek  ketuntasan  belajar siswa,  pada  siklus  II  terdapat  sejumlah 93%  siswa  telah  mencapai  KKM.  Hal ini  telah  memnuhi  kriteria  keberhasilan tindakan  yaitu  ≥  85%  siswa  dalam  satu kelas  mencapai  KKM  yang  ditetapkan sekolah yaitu 75.
Saran Saran adalah masukan yang diberikan oleh peneliti agar proses pembelajaran  ke  depannya  dapat  berjalan dengan  lebih  baik  lagi.  Saran  ini  diambil dengan mempertimbangkan pembahasan dan kesimpulan yang telah diuraikan sebelumnya.  Adapun  saran  yang  diberikan adalah sebagai berikut: a. Saran untuk Guru Guru sebaiknya melakukan berbagai macam variasi model
pembelajaran agar siswa lebih bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran di kelas. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT). Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Chellyana Kusuma Wardani & Siswanto 89 - 96
terdorong  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya lebih  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas termasuk digunakan  pada  materi  pokok  yang  lain karena  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Saran untuk Siswa Siswa  sebaiknya  lebih  aktif  dan memperhatikan guru saat proses pembelajaran  sehingga  materi  yang diberikan  oleh  guru  dapat  tersampaikan dengan baik. Selain itu, siswa sebaiknya dapat belajar mandiri dengan mengerjakan  soal  dan  mencari  bahan belajar  dari  berbagai  sumber  sehingga siswa dapat lebih meningkatkan prestasi belajar.
c. Saran untuk Penelitian Selanjutnya Saran  untuk  penelitian  selanjutnya
sebaiknya rencana pembelajaran dipersiapkan secara matang serta  dibuat alokasi waktu yang baik untuk menghadapi  kemungkinan  siswa  terlalu lama berdiskusi sehingga rencana pembelajaran
selanjutnya dapat
terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto  dan  Mulyo  Rahardjo.  (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
M.  Dalyono.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Muhibbin Syah. (2013). Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia Tahun 1945. Warsono dan Hariyanto. (2014). Pembelajaran  Aktif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Wina Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Grup.