## KONTRIBUSI MOTIVASI BERPRESTASI DAN SOFT SKILL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MAHASISWA JURUSAN S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA IKIP PGRI BALI
Juwana, I.D.P, Sastra Wiguna, D.G.E
Jurusan Pendidikan Matematika, FMIPA, IKIP PGRI BALI, Denpasar idewaputujuwana@ikippgribali.ac.id , Jl.Seroja, Tonja, Denpasar, Bali

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  (1)  contribution  the  achievement  motivation  to  mathematic  result study of undergraduate students education of mathematic Departement, (2) contribution the soft skill to mathematic  result  study  of  undergraduate  students  education  of  mathematic  Departement,  and  (3) contribution  the  achievement  motivation  and  soft  skill  to  mathematic  result  study  of  undergraduate students  education  of  mathematic  Departement.This  study  is  a  correlational  study.  The  research  was conducted at undergraduate degree education of mathematic Departement IKIP PGRI BALI. The sample in this study as many as 75 people, sampling is done using strata random sampling technique. Methods of data collection in the form of tests and questionnaires using a Likert scale. Methods of data analysis used  was  multiple  regression.The  results  showed  that  (1)  the  achievement  motivation  contributes  to mathematic  result  study  of  undergraduate  students  education  of  mathematic  Departement  (r  =  0.60,  p <0.05 and t = 6,41, p <0.05). (2) the soft skill contributes to mathematic result study of undergraduate students  education  of  mathematic  Departement  (r  =  0.8,  p  <0.05  and  t  =  11,58,  p  <0.05)).  (3)  the achievement  motivation  and  soft  skill  contributes to mathematic  result study of  undergraduate  students education  of  mathematic  Departement  (r  =  0.84,  p  <0.05  and  F  =  83,31,  p  <0.05)  as  well  as  having effective contribution by 70% .
Key words : achievement motivation, soft skill, mathematic result study

## PENDAHULUAN
Dalam  usaha  meningkatkan  Indeks Pengembangan
Manusia ( Human
Development  Index )  dari  sektor  pendidikan perlu adanya peningkatan kompetensi lulusan  perguruan  tinggi  yang  merupakan muara  dari  penciptaan  SDM.  Oleh  karena itu  IKIP  PGRI  yang  merupakan  salah  satu perguruan tinggi di Indonesia yang berhaluan  pendidikan  perlu  berbenah  diri dan berkembang kaitannya dengan
kompetensi  lulusan.  Prodi  S1  Pendidikan Matematika  yang  merupakan  salah  satu prodi  di  IKIP  PGRI  BALI  yang  mencetak tenaga pengajar guru Pendidikan Matematika harus memperhatikan
kompetensi lulusan.
Untuk    mencapai  target  tersebut, beberapa  usaha  yang  telah  dilakukan  di antaranya  sebagai  berikut:  (1)  Menjabarkan kompetensi lulusan S1 pendidikan Matematika  ke  dalam  kurikulum  S1 pendidikan  Matematika,  (2)  Menyiapkan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
perangkat  kurikulum  (silabus,  SAP,  dan Hand  out ) , (3)  Menyiapkan  bahan  ajar,  (4) Menetapkan  pengampu  mata  kuliah  sesuai ketentuan  yang  berlaku,  (5)  Melaksanakan pembelajaran  minimal  12  kali  (75%) pertemuan  dari  16  kali  pertemuan  termasuk melaksanakan  evaluasi,  (6)  Melaksanakan bimbingan  non  akademik  melalui  layanan bimbingan  akademik,  (7)  Menerapkan disiplin  bagi  mahasiswa  dan  dosen,  (8) Penyelenggaraan  kegiatan  ekstrakurikuler yang  diimplementasikan  melalui  kegiatan- kegiatan kemahasiswaan. Salah satu temuan penulis  pada  prodi  pendidikan  matematika IKIP  PGRI  BALI  diperoleh  bahwa  prodi pendidikan  matematika  IKIP  PGRI  BALI memiliki  kelemahan  yaitu  (1)  Tidak  semua mahasiswa  dapat  terlibat  dalam  program ekstrakurikuler,  (2)  Mahasiswa  mempunyai kemampuan  akademik  sangat  variatif,  (3) Masih  cukup  banyak  mahasiswa  yang  IPK- nya    relatif  rendah.  Kelemahan-kelemahan tersebut  akan  mempengaruhi  mutu  lulusan. Jika  melihat  faktor  mahasiswa  bervariasi dalam kemampuan akademik dan minimnya keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan kemahasiswaan  maka  harus  dikaji  faktor- faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran.  Khususnya  faktor  dalam  diri (internal) mahasiswa seperti motivasi berprestasi dan soft skill.
Proses pendidikan merupakan perubahan pengetahuan (kognitif),
keterampilan (psikomotor) dan sikap (afektif) seseorang, maka pendidikan seharusnya  menghasilkan  output  dengan kemampuan  yang  proporsional  antara hard skill dan soft  skill .  Selain  karena  kurikulum yang memiliki muatan soft skill yang rendah dibanding muatan hard skill , ketidakseimbangan  antara soft  skill dengan hard skill juga dapat disebabkan oleh proses pembelajaran yang menekankan pada perolehan  nilai  hasil  ulangan  maupun  nilai hasil  ujian.  Banyak  guru  yang  memiliki persepsi bahwa peserta didik yang memiliki kompetensi  yang baik adalah memiliki nilai hasil ulangan/ujian yang tinggi. Persepsi ini menyebabkan  guru  terbelenggu  dalam proses  pembelajaran  yang  konvensional (teacher centered), baik dalam penyampaian demikian  juga  pada  proses  penilaiannya. Saat ini sudah saatnya guru lebih kreatif dan inovatif  dalam  menciptakan  proses  belajar mengajar yang berpusat pada siswa ( student centered  learning ).  Setiap  orang  termasuk peserta  didik  sudah  memiliki soft  kill walaupun berbeda-beda. Soft skill ini dapat dikembangkan  menjadi  lebih  baik  atau bernilai (diterapkan dalam kehidupan sehari-hari) melalui proses pembelajaran.
UNESCO  (Danim,  2010),  tujuan belajar harus dilandaskan pada 4 pilar  yaitu
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
learning  how  to  know,  learning  how  to  do, learning how to be, dan learning how to live together. Dua  landasan  yang  pertama mengandung  maksud  bahwa  proses  belajar yang dilakukan peserta didik mengacu pada kemampuan mengaktualkan dan mengorganisir  segala  pengatahuan  dan ketrampilan  yang  dimiliki  masing-masing individu  dalam  menghadapi  segala  jenis pekerjaan  berdasarkan  basis  pendidikan yang  dimilikinya  (memilik Hard  Skill ).
Sedangkan, landasan yang terakhir mengacu pada kemampuan mengaktualkan dan mengorganisir  berbagai  kemampuan  yang ada  pada  masing-masing  individu  dalam suatu  keteraturan  sistemik  menuju  suatu tujuan  bersama.  Maksudnya  bahwa  untuk bisa menjadi seseorang yang diinginkan dan bisa  hidup  berdampingan  bersama  orang lain  baik  di  tempat  kerja  maupun  di masyarakat  maka  harus  mengembangkan sikap  toleran,  simpati,  empati,  emosi,  etika dan  unsur  psikologis  lainnya.  Inilah  yang disebut dengan soft skill.
Hasil  Belajar  dapat  ditingkatkan salah  satunya  dengan  cara  meningkatkan kemampuan soft skill . Mengingat pentingnya soft skill dalam upaya membentuk  karakter  siswa,  setiap  siswa diharapkan untuk memiliki kemampuan soft skill .  Kemampuan  ini  bisa  diasah  dan ditingkatkan  melalui learning  by  doing .
Dengan kemampuan soft skill ini siswa akan mampu memecahkan masalah, dapat bekerjasama,  mempunyai  kepekaan  dan selalu  berpikir  kritis.  Motivasi  berprestasi anak  juga  perlu  ditingkatkan.  Bagi  anak- anak  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi akan  mampu  tumbuh  dan  berkembang dalam  lingkungan  yang  kompleks.  Anak juga  akan  mampu  mengatasi  berbagai permasalahan dan  tantangan dengan sangat baik.    Dengan  motivasi  yang  dimiliki tersebut,  seorang  anak  akan  melihat  suatu masalah  sebagai  tantangan  untuk  maju  dan bukan sebagai hambatan. Dia akan memiliki daya  kreativitas  dan  inovasi  yang  tinggi dalam  menghadapi  lingkungan.  Semangat dan  daya  juangnya  yang  tinggi  mampu mengubah  lingkungannya  secara  signifikan dan    mampu  melakukan  pemrosesan informasi  dari  lingkungan  secara  efektif, sehingga  dalam    menghadapi  tantangan anak-anak  ini  mudah  dan  kreatif  untuk mencari  berbagai  alternatif  pemecahan masalah.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  adanya perbedaan  motivasi  dan  kemampuan Soft Skill yang dimiliki mahasiswa yang memberikan dampak yang berbeda terhadap hasil belajar matematika mahasiswa. Namun,  seberapa  jauh  kontribusi  motivasi berprestasi  dan Soft  Skill yang  dimiliki terhadap hasil belajar matematika
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
mahasiswa  khususnya  mahasiswa    S1 pendidikan  matematika  IKIP  PGRI  BALI. Untuk  itu,  perlu  dilakukan  suatu  penelitian untuk  mengetahui  Kontribusi  motivasi berprestasi  dan Soft  Skill Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Mahasiswa  S1 Pendidikan Matematika

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional.  Dalam  penelitian  ini  dicari determinasi antara variabel motivasi berprestasi  dan  variabel  Soft  Skill  terhadap variabel hasil belajar matematika
Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  semester  II-VI  Jurusan  S1 Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  BALI tahun  ajaran  2016/2017.  Populasi  dibagi menjadi  tiga  stratum,  yaitu  semester  II,  IV dan  VI.  dari  masing-masing  stratum kemudian  diambil  sampel  secara  simple random  sampling  sebanyak  25  orang  dari masing-masing stratum.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel,  yaitu variable hasil belajar sebagai variabel  terikat  ( dependent ),  sedangkan variable  motivasi  berprestasi dan  Soft  Skill sebagai  variabel  bebas  ( independent ).  Data motivasi  berprestasi  dikumpulkan  dengan menggunakan metode kuesioner yang berisikan skala motivasi berprestasi.
Dimensi  motivasi  berprestasi  terdiri  dari Kemauan yang  kuat  untuk  berusaha mencapai  keberhasilan,  Berorientasi  pada keberhasilan, Inovatif dan kreatif,
Bertanggung–jawab,
Mengantisipasi kegagalan.      Data  variabel  Soft  Skill dikumpulkan  dengan    kuesioner  yang berisikan skala skala Soft Skill . Dimensi Soft Skill terdiri dari komitmen, tanggung jawab, kerjasama,  kreatifitas  dan  etika.  Data  hasil belajar  dikumpulkan  dengan  tes  bidang matematika menggunakan standar kompetensi  Mendefinisikan  aturan  per- pangkatan,  akar  dan  logaritma  sebanyak  20 soal.
.Hasil  penelitian  dianalisis  secara bertahap.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  data, uji  autokorelasi  dengan  menggunakan  uji Durbin-Watson , Uji multikolinieritas menggunakan Variance  Inflation  Factor (VIF),  Uji  heteroskedastisitas  dan  uji linieritas  dengan  menggunakan  analisis tabel  Anova  berbantuan SPSS  17.00  for windows.
Jika  uji  prasyarat  sudah  terpenuhi maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis. Untuk uji hipotesis pertama dan kedua diuji dengan  menggunakan  korelasi  Product Moment, dan Uji hipotesis ketiga menggunakan regresi ganda .
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  hipotesis  pertama  yaitu kontribusi  Motivasi  berprestasi  terhadap Hasil  Belajar  S1  Pendidikan  Matematika menunjukkan  perolehan  r hitung sebesar  0,60. Kemudian  nilai  r tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  sampel  (N  =  75)  sebesar  0,138. Dengan  demikian  r hitung (0,60)  >  r tabel (0,138).  Ini  berarti,  H 0 yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  kontribusi  Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar mahasiswa  S1  Pendidikan  Matematika ditolak.  Sebaliknya,  Ha  yang  menyatakan bahwa terdapat kontribusi Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar mahasiswa  S1  Pendidikan  Matematika diterima.    Demikian  pula  dengan  uji signikansi  yang  dihitung  melalui  uji-t menunjukkan  bahwa  t hitung sebesar  6,41.
Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  (n-2)  sebesar  1,96. Dengan demikian, 6,41  > 1,96 atau t hitung > t tabel . Ini berarti, H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat kontribusi Motivasi
Berprestasi  secara signifikan terhadap Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika  ditolak.  Sebaliknya,  Ha  yang menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi Motivasi  Berprestasi  secara  signifikan
terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan Matematika diterima.
Hasil perhitungan uji-r untuk korelasi  parsialnya  menunjukkan  bahwa r hitung sebesar 0,60. Kemudian nilai r tabel pada taraf  signifikansi  5%  dengan  sampel  (N  = 75)  sebesar  0,138.  Dengan  demikian  r hitung (0,60)  >  r tabel (0,138).  Hasil  perhitungan signifikansinya  melalui  uji-t  untuk  korelasi parsialnya menunjukkan bahwa t hitung sebesar 6,41 (perhitungan pada lampiran 5). Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  (n-2)  sebesar  1,96. Dengan  demikian,  6,41  >  1,96  atau  t hitung > t tabel . Ini berarti, H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat kontribusi Motivasi Berprestasi  secara  parsial  terhadap  Hasil
Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika  ditolak.  Sebaliknya,  Ha  yang menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi Motivasi Berprestasi secara parsial terhadap Hasil  Belajar  mahasiswa  S1  Pendidikan Matematika diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi Motivasi Berprestasi yang signifikan terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan Matematika dan Motivasi Berprestasi  berkontribusi  secara  parsial terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan Matematika pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil perhitungan juga
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
diperoleh sumbangan relatif dan sumbangan efektif dinyatakan bahwa sumbangan relatif Motivasi  Berprestasi  sebesar  8%  dan sumbangan efektifnya sebesar 5%.
Motivasi merupakan dorongan yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah laku  yang  lebih  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya.  Seorang  yang  mempunyai motivasi berprestasi tinggi memiliki karakteristik  antara  lain  yaitu:  (1)  memiliki tanggung  jawab  pribadi  yang  tinggi,  (2) memiliki program kerja berdasarkan rencana  dan  tujuan  yang  realistik  serta berjuang  untuk  merealisasikannya,  (3) memiliki  kemampuan  untuk  mengambil keputusan  dan  berani  mengambil  risiko yang dihadapinya,
(4) melakukan pekerjaan yang berarti dan menyelesaikannya   dengan    hasil    yang memuas-kan, dan (5) mempunyai keinginan menjadi  orang  terkemuka  yang  menguasai bidang  tertentu.  Sebaliknya  seseorang  yang motivasi  berprestasinya  rendah,  dicirikan oleh  sejumlah  hal  sebagai  berikut  yaitu:  (1) kurang  memiliki  tanggung  jawab  pribadi dalam  mengerjakan  suatu  aktivitas,  (2) memiliki program kerja tetapi tidak didasarkan  pada  rencana  dan  tujuan  yang realistik  serta  lemah  rnelaksanakannya,  (3) bersikap  apatis  dan  tidak  percaya  diri,  (4) ragu-ragu dalam mengambil keputusan, dan
(5) Tindakannya kurang terarah pada tujuan. Motivasi  berprestasi  sangat  berhubungan dengan dua faktor,  yaitu tingkat  kecerdasan (IQ)  dan  kepribadian.   Artinya,  orang  akan mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi  bila memiliki  kecerdasan  yang  memadai  dan kepribadian  yang  dewasa.  Ia  akan  mampu mencapai prestasi maksimal.
.Hasil  uji  hipotesis  kedua  yaitu kontribusi  Soft  skill  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  S1  Pendidikan  Matematika menunjukkan  perolehan  r hitung sebesar  0,80. Kemudian  nilai  r tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  sampel  (N  =  75)  sebesar  0,138. Dengan  demikian  diperoleh    r hitung (0,80)  > r tabel (0,138). Ini berarti, H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat kontribusi Soft  Skill terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa S1 Pendidikan Matematika ditolak. Sebaliknya,  Ha  yang  menyatakan  bahwa terdapat  kontribusi Soft  Skill terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika diterima.
Hasil perhitungan uji-t untuk korelasi  sederhananya  menunjukkan  bahwa t hitung sebesar  11,58.  Nilai  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan (n-2) sebesar 1,96. Dengan demikian, 11,58 > 1,96 atau t hitung > t tabel . Ini berarti, H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat kontribusi Soft  Skill secara  signifikan  terhadap  Hasil
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
Belajar mahasiswa S1 Pendidikan
Matematika  ditolak.  Sebaliknya,  Ha  yang menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi Soft Skill secara  signifikan  terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika diterima. Hasil perhitungan uji- r  untuk  korelasi  parsialnya  menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,80. Kemudian nilai r-
tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan sampel  (N  =  75)  sebesar  0,138.  Dengan demikian  r hitung (0,80)  >  r tabel (0,138).  Hasil perhitungan  uji-t  untuk  korelasi  parsialnya menunjukkan  bahwa  t hitung sebesar  11,58.
Nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  (n-2)  sebesar  1,96. Dengan demikian, 11,58 > 1,96 atau t hitung > t tabel . Ini berarti, H 0 yang menyatakan bahwa Soft  Skill tidak  berpengaruh  secara  parsial terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan Matematika ditolak. Sebaliknya, Ha  yang  menyatakan  bahwa Soft  Skill berkontribusi  secara  parsial  terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika diterima. Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi Soft Skill terhadap  Hasil  Belajar mahasiswa S1 Pendidikan  Matematika  dan Soft  Skill berkontribusi  secara  parsial  terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil  perhitungan  sumbangan  relatif  dan
sumbangan efektif dinyatakan bahwa sumbangan  relatif Soft  Skill sebesar  92% dan  sumbangan  efektif Soft  Skill sebesar 65%.
Widyatmika (2010)
mengungkapkan  bahwa soft  skill adalah ketrampilan  seseorang  dalam  berhubungan dengan orang lain (termasuk dengan dirinya sendiri).  Atribut soft  skill ,  dengan  demikian meliputi  nilai  yang  dianut,  motivasi, perilaku,  kebiasaan,  karakter  dan  sikap. Atribut  soft  skill  ini  dimiliki  oleh  setiap orang  dengan  kadar  yang  berbeda-beda, dipengaruhi oleh kebiasaan berfikir, berkata, bertindak  dan  bersikap.  Namun,  atribut  ini dapat  berubah  jika  yang  bersangkutan  mau merubahnya dengan cara berlatih membiasakan diri dengan hal-hal yang baru.
Untuk  menghadapi  persaingan  ke depan  menjadi  orang  pintar  saja  belum cukup,  dibutuhkan  orang  yang  mampu berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  ditingkatkan  salah  satunya  dengan cara  meningkatkan  kemampuan soft  skill . Dengan kemampuan soft skill ini siswa akan memiliki  keterampilan  berkomunikasi  yang efektif,  inovasi  dan  kreativitas,  berpikir analitis, fleksibilitas, kesiapan untuk berubah,  memiliki  sikap  dan  nilai-nilai  yg benar,  ketrampilan  negosiasi,  ketrampilan persuasif,  ketrampilan  mengatur  waktu, kemampuan memecahkan masalah,
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
kemampuan beradaptasi, kemampuan memimpin  dan  membangun  tim.  Dengan memiliki keterampilan-keterampilan tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Mengingat  pentingnya soft  skill dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  setiap siswa diharapkan untuk memiliki kemampuan soft skill .
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  yaitu determinasi  motivasi  berprestasi  dan  Soft Skill  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan Matematika menunjukkan perolehan  r hitung dan  r tabel sebesar  0,13.
Dengan  demikian  0,84  >  0,13  atau  r hitung > r tabel . Ini berarti, H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat kontribusi motivasi berprestasi  dan Soft  Skill terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika  ditolak.  Sebaliknya,  Ha  yang menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi motivasi  berprestasi  dan Soft  Skill terhadap Hasil  Belajar  mahasiswa  S1  Pendidikan Matematika  diterima.  Selanjutnya  hasil perhitungan uji signifikansi dengan menggunakan uji F diperoleh F hitung sebesar 83,31  (perhitungan  pada  lampiran  4)  dan F tabel sebesar  3,04.  Dengan  demikian  83,31 >  3,04  atau  F hitung >  F tabel .  Ini  berarti,  H 0 yang menyatakan bahwa motivasi berprestasi  dan Soft  Skill secara  simultan tidak berkontribusi signifikan terhadap Hasil
Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika  ditolak.  Sebaliknya,  Ha  yang menyatakan bahwa motivasi berprestasi dan Soft  Skill secara  simultan  berkontribusi signifikan terhadap Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika diterima. Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa terdapat kontribusi Motivasi Berprestasi dan Soft  Skill terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa S1  Pendidikan  Matematika  dan Motivasi Berprestasi  dan Soft  Skill secara  simultan berkontribusi  signifikan  terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika. Dari hasil perhitungan sumbangan  efektif  dinyatakan  bahwa  total sumbangan efektif Motivasi Berprestasi dan Soft  Skill terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa S1  Pendidikan  Matematika  adalah  sebesar 70%. Ini berarti bahwa Motivasi Berprestasi dan Soft  Skill berkontribusi  sebesar  70% terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan  Matematika  dan  sebanyak  30% dikontribusi oleh faktor-faktor lain.
Motivasi  Berprestasi dan Soft  Skill yang  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa memiliki  kontribusi  yang  sangat  besar terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa.  Menurut Suarni  (2004:  32)  pengertian  motivasi berprestasi adalah suatu konstruks psikologis  yang  berhubungan  dengan  usaha bagaimana  melakukan  sesuatu  dengan sebaik-baiknya  atas  dasar  kompetisi  yang
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
sehat dan bertanggung jawab untuk mencapai  hasil  yang  maksimal  berdasarkan atas  ukuran  keunggulan.  Motif  adalah  daya penggerak  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan motivasi tertentu, demi mencapai  tujuan  tertentu  (Gerungan  dalam Hamzah,  2008:  3).  Dengan  demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
Motivasi  adalah  dorongan  dasar yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri seseorang yang menggerakkan untuk melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan dorongan  dalam  dirinya.  Oleh  karena  itu, perbuatan  seseorang  yang  didasarkan  pada perbuatan atas motivasi tertentu mengandung  tema  sesuai  dengan  motivasi yang  mendasarinya  (Hamzah,  2008:  1). Motivasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai perbedaan  antara  dapat  melaksanakan  dan mau  melaksanakan.  Motivasi  lebih  dekat pada  mau  melaksanakan  tugas  untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah kekuatan, baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  yang mendorong  seseorang  untuk  mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Atau dengan kata lain, motivasi  dapat  diartikan  sebagai  dorongan mental  terhadap  perorangan  atau  orang-
orang sebagai anggota masyarakat. Motivasi dapat  juga  diartikan  sebagai  proses  untuk mencoba  memengaruhi  orang  atau  orang- orang  yang  dipimpinnya  agar  melakukan pekerjaan  yang  diinginkan,  sesuai  dengan tujuan  tertentu  yang  ditetapkan  terlebih dahulu.
Soft skill merupakan bagian ketrampilan  dari  seseorang  yang  lebih bersifat  pada  “kehalusan”  atau  sensitifitas perasaan  seseorang  terhadap  lingkungan  di sekitarnya.  Dikarenakan  soft  skill  lebih mengarah  kepada  ketrampilan  psikologis maka  dampak  yang  diakibatkan  lebih  tidak kasat  mata  namun  tetap  bisa  dirasakan. Akibat  yang  bisa  dirasakan  adalah  perilaku sopan, disiplin, keteguhan hati, kemampuan kerja  sama,  membantu  orang  lain,  dsb. Keabstrakan kondisi tersebut mengakibatkan  soft  skill  tidak  mampu dievaluasi  secara  tekstual  karena  indikator- indikator soft  skill lebih  mengarah  pada proses eksistensi seseorang dalam kehidupannya  hal  ini  diungkapkan  oleh Sandy (2008).

## SIMPULAN
Pertama, Motivasi Berprestasi berkontribusi terhadap Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bali (r = 0,60; p < 0,05 dan t = 6,41; p  <  0,05).  Motivasi  berprestasi  memiliki
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
sumbangan  relatif  sebesar  sebesar  8%  dan dan sumbangan efektifnya sebesar 5%.
Kedua Soft Skill berkontribusi terhadap  Hasil  Belajar  mahasiswa  S1 Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI  Bali  (r =  0,80;  p  <  0,05  dan  t  =  11,58;  p  <  0,05).
Soft  Skill memiliki  sumbangan  relatif sebesar  sebesar  92%  dan  dan  sumbangan efektifnya sebesar 65%.
Ketiga,  Motivasi  Berprestasi  dan Soft  Skill berkontribusi  terhadap  Hasil Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bali  (r = 0,84; p < 0,05  dan  F  =  83,31;  p  <  0,05).  Motivasi Berprestasi  dan Soft  Skill memiliki  total sumbangan  efektif  terhadap  Hasil  Belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bali  sebesar 70%.
Melihat besarnya kontribusi
motivasi  berprestasi  dan  Soft  Skill dalam upaya meningkatkan hasil belajar mahasiswa S1 Pendidikan Matematika IKIP PGRI BALI, maka dalam kegiatan pembelajaran perlu dilakukan hal-hal sebagai berikut:
Motivasi  berprestasi  memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  mahasiswa.  Dengan  mengetahui motivasi berprestasi yang dimiliki mahasiswa,  maka  dosen  hanya  perlu menciptakan  strategi  pembelajaran  yang
dapat  menunjang  dan  mengoptimalkan penyerapan  informasi  oleh  mahasiswa tersebut.  untuk  itu  dalam  pembelajaran  di kelas  dosen  perlu  memberikan  kuesioner untuk  mengetahui  motivasi  berprestasi mahasiswa agar mendapatkan proses pembelajaran yang optimal.
Soft  Skill  juga  memiliki  dampak signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa. Soft  skill  yahng  dimiliki  mahasiswa  dapat membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan hasil  belajar.  Tugas  dosen  adalah  untuk menciptakan  situasi  pembelajaran  yang kondusif untuk mengoptimalkan penyerapan informasi oleh mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi  Belajar.  Jakarta:  Rineka
Cipta. Alhdza, abdulah. 2005. “Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Perilaku Komunikasi  Antar  Pribadi  Terhadap Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah”
(http:// www.depdiknas.goi.id/jurnal/
40/perilakuhtml) Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Candiasa,  I  M.  2004. Statistik  Multivariat Dilengkapi  Aplikasi  Dengan  Spss.
Singaraja:  Unit  Penerbitan  IKIP Negeri Singaraja.
Chaplin.J.P. 2000. Kamus Lengkap
Psikologi .  Jakarta  :  PT  Grafindo
Persada
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
Cohen,  L.  1976. Educational  Research  in
Classroom  and  School .  London  : Harper and Row Publisher Danim, Sudarwan. 2010. Pengantar Kependidikan (Landasan, Teori, dan 234 Metafora
Pendidikan ).
Bandung: CV Alfabeta.
Darma,  I  Ketut.  2006.  “ Kontribusi  bakat Skolastik,  Motivasi  Berprestasi  dan
Sikap Profesional Terhadap Prestasi
Akademik Mahasiswa Politeknik
Negeri  BALI”. JIPP  .Vol  3  No.2,
juni 2007 Singaraja: Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha Singaraja.
Daryanto, H. M. 2005. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dinkmeyer,  D.  1965. Child  Development The  Emerging  Self .  New  Jersey  : Prentice-Hall, Inc
Fraenkel,  J.  R.,  &  Wallen,  N.  E.  1993. In Education .  Second  edition.  New York: McGraw-Hill, INC.
Hamalik,  Oemar.  2002. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Asara
Hadi,  Sutrisno.  1987. Analisis  Regresi .
Yogyakarta:  Yayasan  Penerbitan
Fakultas Psikologi Universitas
Gadjah Mada.
Hair, J. E., Anderson, R. E., Tatham, R. L.,
&  Black,  W.  C.  1995. Multivariate Data Analysis . Firth Edition. Prentice-Hall International, Inc.
Hollands,  Roy.  1995. Kamus  Matematika .
Jakarta: Erlanga
Jati,
R.A. 2013. http://jati-
rinakriatmaja.blogspot.com/2013/02/ contoh-penelitian-korelasional.html Mulyasa,  E.  2007. Implementasi Kurikulum
2004: Perpaduan Pembelajaran
KBK . Bandung: Rosda
Slameto.  1995. Belajar  Dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Stoltz, Paul G. Adversity Quotient Mengubah Hambatan
Menjadi Peluang .  Terjemahan  T.  Hermaya.
Adversity Quotient : Turning
Obstacles into Opportunities. Jakarta: Grasindo.
Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya Suciati,  Irawan.  2001. Teori  Belajar  dan
Motivasi . Buku 1.03. Jakarta: PAUPPAI, Universitas Terbuka Sugiyono. 2006. Metode Penelitian
Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif. Cetakan  ke-6.  Bandung: Alfabeta Suherman,  Eman  dan  Winataputra.  2001. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Depdikbud
Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Belajar . Edisi  Revisi.  Cetakan  ke-4.  Jakarta: Raja Grafindo Persada Tengku,  Asmadi,  M.  2005.  “Motivasi  Diri: Sikap  Penentu  Kejayaan”  . Laman MAP .
http://myscholnet.ppk.pkm.my/lama n Winarsunu. 2002. Statistik dalam Penelitian Psikologi  dan  Pendidikan .  Edisi pertama. Malang: umm press Zuriah,  N.  2006. Metodologi  Penelitian
Sosial dan Pendidikan Teori-
Aplikasi. Jakarta: PT Bumi Aksara