PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING PADA SISWA KELAS V SD INPRES NIPA-NIPA KOTA MAKASSAR

## INCREASING OF CIVIC EDUCATION LEARNING OUTCOMES THROUGH COOPERATIF LEARNING TYPE OF SNOWBALL THROWING IN CLASS V SD INPRES NIPA- NIPA MAKASSAR
Fitrawati Syam 1 , Abd. Rahman Pillang 2 , Sundari Hamid 3 , Susalti Nur Arsyad 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Masalah  dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar PKn siswa kelas V SD Inpres Nipa-Nipa. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pemanfaatan  metode Kooperatif Tipe Snowball Throwing dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa Kelas V SD Inpres Nipa-Nipa. Hipotesis penelitian ini adalah melalui penggunaan metode Kooperatif Tipe Snowball Throwing, maka hasil belajar PKn siswa kelas V SD Inpres Nipa-Nipa Kota Makassar pada pokok bahasan Peraturan  Perundang-Undangan  Tingkat  Pusat  Dan  Daerah  dapat ditingkatkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Inpres Nipa-Nipa  tahun  ajaran  2017/2018  dan  jumlah  siswa  30  orang.  Data penelitian  ini  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  untuk  melihat  keberhasilan belajar  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi  bagi guru dan siswa untuk kondisi pelaksanaan tindakan dan jurnal refleksi guru. Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  :  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (4)  refleksi.    Dari  paparan  data dan pembahasan diperoleh kesimpulan pembelajaran dengan memanfaatkan media  audio-visual    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa,  dimana terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari  64,5  pada  siklus  I menjadi 86,66 pada siklus II dan ketuntasan hasil belajar dari 36,66% atau sebanyak  11  dari  30  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  pada  siklus  I meningkat  menjadi  96,66%  atau    sebanyak  29  dari  30  siswa  yang  nilainya mencapai KKM pada siklus II.
Kata Kunci :  Metode Kooperatif, Snowball Throwing, PKn, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  was  a  Class  Action  Research.  The  problem  in  this  study  was the  low  learning  outcomes  of  Civics  students  in  grade  V  SD  Inpres  Nipa- Nipa.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  use  of  the  Snowball
Throwing Type Cooperative method in improving PKn learning outcomes for Grade V students of SD Inpres Nipa-Nipa. The hypothesis of this study  was through  the  use  of  the  Cooperative  Type  Snowball  Throwing  method,  the PKn  learning  outcomes  of  the  fifth  grade  students  of  SD  Inpres  Nipa-Nipa Makassar  City  on  the  subject  of  the  Central  and  Regional  Legislation Regulations  can  be  improved.  This  research  was  carried  out  on  fifth  grade students  of  SD  Inpres  Nipa-Nipa  in  the  academic  year  2017/2018  and  the number of students was 30 people. This research data was obtained from the test  results  of  learning  to  see  the  success  of  student  learning  after  learning using  observation  sheets  for  teachers  and  students  for  the  conditions  of  the implementation of actions and teacher reflection journals. The procedure of this  study  consists  of:  (1)  planning,  (2)  implementation  of  actions,  (3) observation and evaluation, and (4) reflection. From the data exposure and discussion  obtained  the  conclusion  of  learning  by  using audio-visual  media can improve student learning outcomes PKn, where there was an increase in the average value of learning outcomes from 64.5 in the first cycle to 86.66 in cycle II and the completeness of learning outcomes of 36 , 66% or as many as  11  of  30  students  whose  grades  reached  the  KKM  in  the  first  cycle increased to 96.66% or as many as 29 of 30 students whose grades reached the KKM in the second cycle.
Keywords: Cooperative Method, Snowball Throwing, PKn, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  salah  satu wujud implementasi upaya penanaman nilai-nilai kebangsaan dan karakter bangsa melalui  kurikulum.  Sebagaimana  tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Tahun  2006  pada  fokus  mata  pelajaran  tersebut  adalah pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Dan juga pada bagian  tujuan  mata  pelajaran  PKn  yaitu  agar  peserta  didik  dapat  “berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya”.
Pembelajaran  dengan  model  seperti  yang  telah  diterapkan  guru  PKn tersebut memberikan porsi yang sangat minim terhadap keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Akibatnya pembelajaran menjenuhkan siswa, sehingga tak mengherankan  jika  seringkali  tampak  beberapa  siswa  yang  melakukan  aktivitas lain  di  luar  pembelajaran  ketika  guru  sedang  menyajikan  materi.  Materi  yang diajarkan satu arah saja apalagi dengan fokus agar siswa dapat menghafal materi, hanya  akan  membuat  siswa  mengetahui  materi  pada  permukaannya  saja  dan gampang  terlupakan  setelah  pembelajaran  berakhir.  Siswa  menjadi  tidak menguasai  materi  dengan  baik  karena  hanya  sampai  pada  tataran  mengetahui, tidak sampai pada tataran memahami. Hal ini menjadi sangat kontras dengan misi dihadirkannya  pembelajaran  PKn  di  sekolah  dimana  nilai-nilai  yang  diajarkan
lewat  materi-materi  PKn  mestinya  tidak sekadar  diketahui  tetapi juga  diterapkan dalam  keseharian  siswa.  Terlebih  lagi  materi  yang  tidak  dikuasai  tersebut  yaitu materi “Peraturan Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah” memuat nilai- nilai dan karakter yang mestinya dapat terpatri ke dalam diri siswa.
Kenyataan  di  atas  merekomendasikan  agar  segera  dilakukan  perbaikan pembelajaran PKn dengan menerapkan model ataupun metode pembelajaran yang kiranya  dapat  membuat  siswa  menguasai  materi  dengan  baik,  dengan  desain menarik  perhatian  siswa  serta  berkesan  bagi  siswa.  Model  pembelajaran  yang memenuhi  kriteria  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball throwing.
Model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing, tentunya memuat prinsip  pendekatan  kooperatif.  Hamdayama  (2014)  mengemukakan  bahwa pendekatan  kooperatif  didasarkan  pada  lima  prinsip  yaitu:  (1)  prinsip  belajar siswa aktif (student active learning), (2) belajar kerja sama (cooperative learning), pembelajaran  partisipatorik,  (3)  mengajar  reaktif  (reaktif  teaching),  dan  (4) pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning).
Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  snowball  throwing menggunakan tiga penerapan pembelajaran yaitu: (1) pengetahuan dibangun yang hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  melalui  pengalaman (contructivism),  (2)  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan  sendiri  (inquiry),  (3)  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  selalu bermula dari “bertanya” (questioning) (Hamdayama, 2014). Dalam ketiga konsep penerapan  pembelajaran  yang  dianut  oleh  model  kooperatif  tipe  snowball throwing tersebut terkandung proses dimana siswa mengkonstruk pengetahuannya dengan  gayanya  sendiri  dan  memberi  penekanan  agar  siswa  tidak  sekadar mengingat  apa  yang  diajarkan  tetapi  juga  memaknainya  agar  melekat  atau bertahan  lama  dalam  pikiran.  Hal  ini  berarti  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing,  siswa  dapat  memahami  materi PKn secara mendalam dalam artian memperoleh penguasaan materi yang baik dan pada akhirnya memperoleh hasil belajar PKn yang lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis berencana melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul penelitian, “Peningkatan Hasil  Belajar PKn melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing pada Siswa Kelas V SD Inpres Nipa-Nipa Kota Makassar”.

## TINJAUAN PUSTAKA Tinjauan tentang Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Belajar  menurut  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  artinya  berusaha (berlatih  dan  sebagainya)  supaya  mendapat  sesuatu  kepandaian.  Dari  Defenisi tersebut  dapat  diartikan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan  pengetahuan,  kecakapan,  daya  pikir,  sikap, kebiasaan dan lain-lain (Fajar, 2009).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002)  hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yakni  sisi  siswa  dan  sisi  guru.  Hasil  belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkatan tersebut terwujud  pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Selanjutnya  Gagne  (dalam  Angkowo  dan  Kosasih,  2007)  mengemukakan lima kategori tipe hasil belajar, yakni: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motorik. Menurut Hamalik (2001), hasil belajar terjadi apabila seseorang telah belajar dan akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak mengerti jadi mengerti. Sedangkan menurut  Anitah  (2009),  hasil  belajar  merupakan  kulminasi  (tingkatan  tertinggi) dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar.
PKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Ruminiati  (2007)  menyatakan  bahwa pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  masyarakat  dan  cenderung  pada  pendidikan  afektif.  Tetapi  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  tidak  sedikit  yang  salah  menafsirkan  bahwa  PKn dengan  PKn  merupakan  hal  yang  sama.  Padahal  keduanya  memiliki  definisi  dan fungsi yang berbeda dalam pembelajaran.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  tahun  2006  Ruang  lingkup  Mata pelajaran  PKn  untuk  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  secara  umum  meliputi aspek-aspek sebagai berikut: 1) persatuan dan kesatuan bangsa, 2) norma, hukum dan  peraturan,  3)  hak  asasi  manusia,  4)  kebutuhan  warga  negara,  5)  konstitusi negara, 6) kekuasaan dan politik, 7) pancasila, 8) globalisasi.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Pembelajaran  kooperatif  didefenisikan  sebagai  falsafah  mengenai tanggung  jawab  pribadi  dan  sikap  menghormati  sesama.  Peserta  didik bertanggung  jawab  atas  belajar  mereka  sendiri  dan  berusaha  menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka, dapat pula diartikan bahwa pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.
Snowball  secara  etimologi  berarti  bola  salju,  sedangkan  throwing  artinya melempar. Snowball throwing secara keseluruhan dapat diartikan melempar bola salju. Dalam pembelajaran snowball throwing, bola salju merupakan kertas yang kertas  yang  berisi  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  kemudian  dilempar  kepada temannya  sendiri  untuk  dijawab  (Hamdayama,  2014).  Menurut  Bayor  (dalam Hamdayama,  2014:  158),  “snowball  throwing  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  aktif  (active  learning)  yang  dalam  pelaksanaannya  banyak melibatkan siswa”.
Snowball  throwing  adalah  paradigma  pembelajaran  efektif  yang  merupakan rekomendasi  UNESCO,  yakni:  belajar  mengetahui  (learning  to  know),  belajar mengerjakan  (learning  to  do),  belajar  hidup  bersama  (learning  to  live  together), dan  belajar menjadi  diri  sendiri  (learning  to  be)  (Depdiknas  dalam  Hamdayama,
2014).  Menurut  Arahman  (dalam  Hamdayama,  2014),  bahwa  snowball  throwing adalah suatu metode pembelajaran berawal dengan pembentukan kelompok yang diwakili  ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru,  kemudian  masing- masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu  dilempar  ke  siswa  lain  dan  masing-masing  siswa  menjawab  pertanyaan  dari bola yang diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama yang meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  secara  berulang (Arikunto,  2008).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Inpres Nipa-Nipa Kota Makassar sebanyak 36 siswa  yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan  23  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2017/2018. Sumber data penelitian ini adalah subjek penelitian dari siswa kelas V SD Inpres Nipa-Nipa Makassar. Jenis data yang didapatkan adalah data  kuantitatif  dan  data  kualitatif,  yang  terdiri  dari  Tes  hasil  belajar  (data kuantatif)  dan  Lembar  observasi  (data  kualitatif).  Data  yang  diperoleh  dianalisis secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  observasi  dianalisis secara  kualitatif,  sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  PKn  siswa  dianalisis secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Untuk teknik analisis secara kuantitatif digunakan teknik kategorisasi (Tabel 1).
Tabel 1. Pengategorian Hasil Belajar Interval Kategori 86% – 100% Sangat Tinggi 76% – 85% Tinggi 60% – 75% Sedang 55% – 59% Rendah ≤ 54% Sangat Rendah Sumber: Purwanto (2008: 103)
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  terjadinya peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pokok  bahasan  “Peraturan Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah” siswa kelas V SD Inpres Nipa- Nipa  pada  tiap  siklus  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal  ≥80%.  Adapun  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  PKn  adalah  70.  Dalam  artian bahwa apabila banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 telah mencapai 80% maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  PKn  di  kelas  tersebut  tuntas  secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi Kondisi Awal
Lokasi  sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  adalah  SD  Inpres  Nipa- Nipa  yang  terletak  di  di  Jalan  Inspeksi  Pam  Nipa-Nipa,  Kelurahan  Antang, Kecamatan Manggala, Kota Makassar ini cukup nyaman untuk proses belajar dan mengajar  karena  berada  di  dalam  lokasi  perumahan.  Suasana  kelas  terlihat  rapi dengan fasilitas yang tersedia dimana bangku kelas tertata dengan rapi, Walaupun ukurannya sedang namun terasa luas karena jarak papan tulis yang ideal sehingga pergerakan  guru  leluasa.  Terdapat  jendela  kelas  yang  tertutup  dengan  korden sebagai pelindung dari sinar matahari sehingga tidak silau pada saat proses belajar dan  mengajar.  Penelitian  diawali  dengan  dialog  kepada  guru  kelas  untuk mengetahui  kondisi  awal  terutama  dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Guru  telah menjelaskan  keadaan  yang  sebenarnya  disertai  dengan  dokumen  tertulis  berupa materi  pelajaran  dan  nilai  hasil  studi  siswa/peserta  didik.  Setelah  dialog  awal, peneliti melakukan observasi awal dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan yang terjadi pada siswa maupun guru dalam proses pembelajaran PKn serta untuk menentukan  fokus  penelitian  atau  indikator  yang  akan  dicapai  dari  tanggung jawab belajar siswa dalam pembelajaran PKn.

## Deskripsi Penelitian Siklus I dan Siklus II
Dalam  kesempatan  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  akan  menerapkan pembelajaran berkelompok dengan hal-hal yang lebih inovatif dan menyenangkan siswa. Hal yang lebih inovatif terdapat pada alat pembelajaran dan aktifitas antara siswa  dan  guru  pada  saat  berdiskusi  dengan  permainan  melempar  bola  kertas (snowball  throwing).  Skema  pembelajaran  berkelompok  ini  berjalan  secara terbimbing dengan bantuan guru sehingga dapat berjalan dengan optimal.

## Hasil Siklus I
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  peneliti.Tindakan pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  senin  17  November  2017 mulai  pukul  09.30-10.40.  Setelah  melakukan  kegiatan  awal,  maka  peneliti melaksanakan  kegiatan  membuka  pelajaran  yakni  menginfomasikan  materi  yang akan  dipelajari.  Adapun  materi  yang  dipelajari  yakni  penggunaan  pembelajaran kooperatif  tipe  snowball  throwing  serta  kompetensi  apa  saja  yang  akan  dicapai dalam  proses  pembelajaran  kali  ini  yaitu  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran berkelompok  dengan  benar.  Setelah  melakukan  kegiatan  membuka  pelajaran, peneliti  melaksanakan  kegiatan  inti  sesuai  dengan  langkah  –  langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  pada  siklus  I  di  ikuti  oleh  30 siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  (peneliti), aktivitas  siswa  kelas  V  pada pembelajaran  PKn  dengan  metode  snowball  throwing  ini  secara  umum  telah meningkat.  Namun  peningkatan  aktivitas  ini  tidak  signifikan  karena  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  metode  tersebut.  Pada  sisi  lain
muncul rasa optimisme yang dirasakan oleh peneliti karena masih ada kesempatan beberapa  siklus  yang  tentunya  memiliki  harapan  yang  lebih  baik  apabila  proses berjalan dengan lancar.  Aktivitas siswa pada Siklus I tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Observasi keaktifan Siswa pada Siklus I
No Aktivitas Siswa yang Diamati Jumlah Siswa Prosentase 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 Memiliki keberanian bertanya Memiliki kemampuan untuk menjawab Berani mengungkapkan pendapat Melakukan interaksi dengan guru
Melakukan interaksi siswa di dalam kelompok Memiliki perhatian selama proses pembelajaran Memperhatikan penjelasan guru dengan aktif Penyertaan literature/buku bacaan
Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Ketelitian dalam menghimpun hasil diskusi Ketaatan siswa selama kegiatan belajar Menyimpulkan materi pelajaran diakhir pertemuan 11 10 4 20 25 30 30 25 30 10 30 11 36% 33% 13% 66% 83% 100% 100% 83% 100% 33% 100% 36%
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  (peneliti)  siklus  I  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  snowball  throwing  yang  dilaksanakan  belum  berhasil.  Dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  dan  guru.  Temuan-temuan  kelemahan  dalam pembelajaran  pada  siklus  I  setelah  didiskusikan  dan  dicocokkan  dengan  teman sejawat  sebagai  catatan  untuk  pelaksanaan  Siklus  II.  Setelah  menyelesaikan kegiatan  Siklus  I  di  kelas  V  peneliti  memberi  soal  yang  harus  dikerjakan  siswa untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  mereka  setelah  menjalani  pembelajaran Siklus  I  pada  pertemuan  pertama.  Nilai  tersebut  adalah  hasil  kerja  siswa  dalam pemelajaran PKn.  Data nilai yang tercatat adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I Jumlah 1.935 Rata-rata 64,5 Ketuntasan secara klasikal 36,66%
Dari  data  nilai  yang  tercantum  pada  tabel  di  atas,  maka  dapat  diamati bahwa  rata  –  rata  nilai  kelas  yang  diperoleh  adalah  64,5.dengan  persentase ketuntasan  belajar    36,66%.  Nilai  ini  belum  memenuhi  target  karena  seharusnya nilai yang diperoleh siswa adalah rata- rata 7 dengan ketuntasan belajar sebesar 70 %.  Setelah  melakukan  observasi  pada  Siklus  I  ini  maka  peneliti  mengambil kesimpulan  dan  melakukan  tindakan  selanjutnya  yaitu  adalah  melakukan perencanaan  tindakan  dengan  evaluasi  serta  penyusunan  kembali  rencana pembelajaran  berupa  penyusunan  langkah  –  langkah  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing,  Peneliti segera  mengadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  kembali  sejauh  mana  tingkat
keberhasilan dari penggunaan metode ini dalam meningkatkan penguasaan materi PKn.

## Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  (peneliti)  dengan  teman  sejawat tindakan,  Siklus  II  pada  pembelajaran  ini  telah  dilaksanakan  dengan  sukses  dan telah  berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.  Aktivitas  siswa  tersebut  pada  umumnya  telah  mencapai  lebih  dari 70%  dari  kriteria  yang  diharapkan.  Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Observasi keaktifan Siswa pada Siklus II
No Aktivitas Siswa yang Diamati Jumlah Siswa Prosentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Memiliki keberanian bertanya Memiliki kemampuan untuk menjawab Berani mengungkapkan pendapat Melakukan interaksi dengan guru Melakukan interaksi siswa di dalam kelompok
Memiliki perhatian selama proses pembelajaran Memperhatikan penjelasan guru dengan aktif
Penyertaan literature/buku bacaan
Mengerjakan  tugas  yang  diberikan  Ketelitian dalam menghimpun hasil diskusi Ketelitian dalam menghimpun hasil diskusi Ketaatan siswa selama kegiatan belajar Menyimpulkan materi pelajaran diakhir pertemuan 24 10 4 28 30 30 30 30 30 24 30 22 80% 86% 66% 93% 100% 100% 100% 100% 100% 80% 100% 73%
Dari hasil observasi, aktivitas siswa dan guru dalam penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  dalam  pembelajaran  PKn  telah dilaksanakan  dengan  maksimal.  Temuan-temuan  kelemahan  dalam  pembelajaran pada  siklus  I  telah  diperbaiki  oleh  peneliti  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  hasilnya  bahwa  siswa  sudah  mampu  menguasai  materi  PKn dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing dengan  menjawab  soal  secara  baik  dan  benar.  Kemudian  siswa  sudah  mampu memberikan  alasan  yang  logis  dengan  baik  dan  benar  pada  saat  diskusi  dan menjawab benar.
Setelah  pengamat  dan  peneliti  berdiskusi  maka  langkah-langkah  yang harus  ditempuh  untuk  mengatasi  kendala  pembelajaran  sudah  peneliti  lakukan dan  hasilnya  sangat  memuaskan,  disamping  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  materi  pembelajaran  PKn. Peningkatan  kemampuan  siswa  ini  sesuai  dengan  kenaikan  nilai  hasil  belajar mereka seperti di bawah ini.
Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II Jumlah 2.600 Rata-rata 86,66 Ketuntasan secara klasikal 96,66%
Keberhasilan  pada  Siklus  II  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  nilai belajar siswa dimana pada Siklus I dengan nilai rata-rata yaitu 64,5 berubah pada Siklus II menjadi 86,66. Perbedaan nilai ini terpaut sekitar 21,04 poin. Sedangkan KKM  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  yaitu  36,66%  meningkat  menjadi  96,66  % sehingga  terpaut  sekitar  40%.  KKM  sebesar  96,66%  pada  Siklus  II  ini  sudah cukup  memenuhi  syarat  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan demikian  tidak  perlu  dilakukan  Siklus  III.  Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini telah tercapai karena telah dapat meningkatkan aktivitas belajar dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai materi PKn. Hasil peningkatan tersebut dapat dilihat  perkembangannya  dengan  grafik  pencapaian  nilai  prestasi  hasil  belajar  di bawah ini.
Gambar 1 .  Grafik Peningkatan Nilai Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan
Permasalahan pembelajaran yang terjadi di SD Inpres Nipa-Nipa Makassar khususnya pada mata pelajaran PKn di kelas V adalah kurangnya keaktifan siswa selama  proses  belajar  di  kelas.  Penggunaan  metode  ceramah  oleh  guru menyebabkan  siswa  kurang  antusias  dan  merasa  cepat  bosan  dengan  pelajaran. Saat  pelajaran  berlangsung,  banyak  siswa  yang  membuat  kegaduhan,  berbicara dengan  teman  sebangku,  dan  bermain  Hand  Phone  sendiri  karena  merasa  bosan. Masalah  tersebut  dapat  disebabkan  karena  siswa  tidak  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Peneliti  di  sini  mencoba  memancing  keaktifan  siswa  dengan  cara menciptakan  susana  pembelajaran  yang  menyenangkan.    Pembelajaran  yang bervariasi  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  tepat  karena  siswa  menjadi lebih  tertarik  pada  proses  pembelajaran.  Sehingga  pada  penelitian  ini  digunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  yang  menekankan keaktifan siswa di kelas pada saat pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5 –18 November 2017. Penelitian ini  dilaksanakan  selama  2  siklus,  dan  hasilnya  mampu  menciptakan  keaktifan siswa  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Nipa-Nipa Makassar  dalam  pembelajaran  PKn.  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  awal  yang akan dibuktikan pada penelitian ini.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Nipa-Nipa  Makassar pada  siklus  I  adalah  sebesar  36,66%.  Nilai  persentase  ketuntasan  tersebut  belum mencapai  70%.  Hal  ini  yang  menyebabkan  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II. Pada  siklus  II,  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Nipa-nipa  III Makassar  adalah  96,66%.  Nilai  persentase  ketuntasan  pada  siklus  II  tersebut melebihi 80% sehingga dapat dikatakan bahwa siswa kelas V SD Inpres Nipa-nipa Makassar  tuntas  secara  klasikal.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan telah tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe snowball throwing dalam pembelajaran PKn  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  Siswa  Kelas  V  di  SD  Inpres  Nipa- Nipa Makassar. Hal tersebut berdasarkan adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dari 64,5 pada siklus I menjadi 86,66 pada siklus II dan ketuntasan hasil belajar  dari  36,66%  atau  sebanyak  11  dari  30  siswa  yang  nilainya  mencapai KKM pada siklus I meningkat menjadi 96,66% atau  sebanyak 29 dari 30 siswa yang nilainya mencapai KKM pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Arsyad,  S.  (2017).  Implementasi  Kinerja  Guru  Pkn  Bersertifikat  Pendidik  Pada Smp  Negeri  Di  Kecamatan  Manggala  Kota  Makassar. Ecosystem,  17 (2),
753-767. Retrieved from
http://ecosystem.unibos.id/index.php/eco/article/view/73
Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Asdar, A., Hamsiah, H., & Angreani, A. (2019).  Kesantunan Bahasa Guru dalam Proses Belajar-Mengajar di SMP Negeri 35 Makassar. Klasikal : Journal of Education,  Language  Teaching  and  Science , 1 (1),  75-80.  Retrieved  from http://www.journalfkipuniversitasbosowa.org/index.php/klasikal/article/vie w/13
Dimyati and Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Eggen,  Paul  D  and  Kauchak,  Donald  P.  (1996).  Strategy  for  Teacher,  Teaching Content and Thinking Skill. Boston : Allyn.
Fajar,  Arnie. (2009). Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hamdayama,  Jumanta.  (2014).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor : Ghalia Indonesia.
Hernawan,  Asep  Herry.  (2007).  Media  Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Bandung  : UPI Press.
Ibrahim, Muslimi dkk. (2000). Pembelajaran Koperatif. Surabaya : UNESA.
Ittihad, Zainul Amin. (2007). Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : Universitas Terbuka.
Kunandar. (2010). Layanan Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rajawali Pers.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun 2006.
Lie, Anita. (2002). Cooperative Learning: Mempraktikkan Coperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun. Purwanto,  Ngalim.  (2008).  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Pengajaran.  Bandung: Rosdakarya.
Ruminiati.  (2007).  Pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan  SD.  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Slavin,  Robert  E.  (2011).  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik.  Jakarta  :  PT. Indeks.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning. Surabaya : Pustaka Belajar. Thobroni,  Muhammad  and  Mustafa,  Arif.  (2012).  Belajar  &  Pembelajaran. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Tiro, Muhammad Arif. (2009). Penelitian: Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Makassar
: Andira Publisher.
Trianto. (2015). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM (Edisi Revisi). Yogyakarta : Pustaka Belajar.