EFEKTIVITAS PEMBERIAN PRETES DAN POSTES PADA MODEL PEMBELAJARAN CTL SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR TENTANG MASSA JENIS

## Alimatu Fatmawati
Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP Nurul Huda Sukaraja 12345, OKU Timur, Sumatera Selatan

## INTISARI
Untuk meningkatkan  hasil belajar fisika siswa, seorang guru memerlukan  model pembelajaran yang tepat, dan salah satu  model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dengan  pemberian  pretes  dan  postes.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa pada  model pembelajaran CTL dengan pemberian pretes dan postes  (kelas eksperimen)  dan pada  model pembelajaran CTL tanpa pemberian pretes dan postes (kelas kontrol) pada pokok bahasan massa jenis. Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  tahun  ajaran  2005/2006.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  dan  kelas  yang  terpilih  adalah kelas IB dan IC. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes yang terdiri atas 50 butir soal. Aspek  yang  dinilai  meliputi  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  CTL  dengan  memberikan  pretes  dan  postes  menghasilkan  nilai  rerata  27,63    sedangkan pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rerata  23,46.    Dengan  nilai hitung t =  2,29  dan tabel t =  2,00  pada  taraf reliabilitas  5%  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CTL  dengan  pemberian  pretes  dan  postes  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  besar  dari  pada  model  pembelajaran  CTL  tanpa  pemberian  pretes  dan postes.
Kata kunci: CTL, pretes dan postes, massa jenis

## I. PENDAHULUAN
Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta- fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  balajar.  Sebaliknya,  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning ,  Johnson,  2002)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  tidak  mengharuskan  siswa menghafal  fakta  –  fakta,  tetapi  sebuah  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. CTL dirancang untuk membantu siswa mempelajari bahan pelajaran yang sulit,  dan  komponen-komponen  dalam  CTL  mirip  dengan  program  TAG  ( Talented  and  Gifted )  yang dikembangkan jauh sebelumnya.
Di sisi lain, pretes dan postes merupakan media untuk melibatkan siswa agar selalu mempersiapkan materi yang  telah  disajikan  atau  materi  yang  akan  disajikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  pretes  dan  postes  bisa diharapkan untuk meningkatkan hasil belajar fisika.
Berdasarkan    latar  belakang  di  atas  dilakukan  penelitian    tentang    efektivitas  pemberian  pretes  dan  postes pada model pembelajaran CTL  untuk meningkatkan  hasil belajar fisika. Dengan penelitian ini hendak dijawab pertanyaan  tentang ada tidaknya perbedaan hasil  belajar siswa  model pembelajaran CTL dengan  memberikan pretes  dan  postes  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CTL    tanpa  pemberian  pretes  dan postes terhadap hasil belajar fisika.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Dalam  ”Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia”  (2002),  prestasi  berarti  hasil  yang  telah  dicapai,  dari  yang telah dikerjakan, dilakukan dan sebagainya.  Pengertian belajar menurut Bower dan Hilgard (1980) berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  di  mana  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan  respon  pembawaan,  kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat  seseorang (misalnya  kelelahan,  pengaruh  obat,  dan  sebagainya. Gagne  (1985)  menyatakan  bahwa  belajar  terjadi  apabila

## EFEKTIVITAS PEMBERIAN PRETES DAN POSTES
suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi (Schunk, 2008).
Pendekatan  CTL    (Tim,  2003)  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dalam  pembelajaran  CTL,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Selain itu, strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.

## III. METODE PENELITIAN
Populasi    penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  tahun  ajaran 2005/2006 pada pokok bahasan massa jenis. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling , dan kelas yang terpilih adalah kelas IB dan IC. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  tes  yang  terdiri  atas  50  butir  soal.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotorik untuk hasil belajar fisika.
Penelitian ini bersifat komparatif yaitu membandingkan model pembelajaran CTL  dengan perlakuan pretes dan postes dan model pembelajaran CTL  tanpa pretes dan postes terhadap  hasil belajar fisika. Adapun desain penelitian tersebut digambarkan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain penelitian model pembelajaran CTL  dengan pretes dan postes (A) dan model pembelajaran CTL tanpa pretes dan postes (B), dengan C adalah hasil belajar.

## IV. HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Nilai Awal
Berdasarkan  data  dari  guru  bidang  studi  fisika  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta,  diperoleh  nilai awal pelajaran fisika  yang  kemudian  digunakan untuk  mengetahui apakah kemampuan awal  kedua kelas  yaitu kelas IB (kelas yang akan diajar tanpa perlakuan pretes dan postes), untuk selanjutnya disebut kelas kontrol, dan kelas  IC  (kelas  yang  akan  diajar  dengan  perlakuan  pretes  dan  postes)  yang  untuk  selanjutnya  disebut  kelas eksperimen,  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Untuk  mencari  apakah  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mempunyai populasi  yang   homogen  maka digunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Pada uji normalitas nilai  awal  fisika  diketahui hitung 2  < tabel 2  pada  taraf  reliabilitas  5%    pada  siswa  yang  akan  diajar  dengan model  CTL dengan pemberian pretes dan postes berdistribusi normal, dan pada taraf reliabilitas 5% pada siswa yang akan diajar dengan model CTL tanpa pemberian pretes dan postes berdistribusi normal juga.
Pada  uji  homogenitas  tes  kemampuan  awal  diperoleh hitung 2  =  2,438  dan tabel 2  =  3,841  dengan taraf reliabilitas 5% dapat disimpulkan bahwa sampel homogen. Ini berarti pada dasarnya kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen.

## b. Analisis Nilai Akhir
Berdasarkan data tes hasil belajar yang dilakukan di SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta, diperoleh nilai fisika kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari uji normalitas kelas eksperimen diperoleh hitung 2  = 5,403 dan tabel 2  =  12,592  dengan  db  =  6  dan  taraf  reliabilitas  5%.  Sehingga hitung 2  lebih  kecil  dari tabel 2  . Sedangkan untuk uji normalitas kelas kontrol diperoleh hitung 2  = 3,801 dan tabel 2  = 12,592 dengan db = 6
dan taraf reliabilitas 5%. Dengan demikian kedua sampel berdistribusi normal.
A
B
C
Dari  analisis  uji  homogenitas  dapat  diperoleh
hitung 2  =  1,877  dan
tabel 2  =  3,841  dengan  taraf reliabilitas  5%.  Dengan  demikian hitung 2  lebih  kecil  dari tabel 2  ,  sehingga  dapat  disimpulkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama.
Selanjutnya  adalah  uji  hipotesis.  Karena  kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  sama,  maka  untuk menguji beda kedua rata – rata digunakan uji t dua pihak. Dari analisis data diperoleh hitung t = 2,298 dan tabel t = 2,00 dengan taraf reliabilitas 5%. Dengan demikian hitung t lebih besar dari tabel t , sehingga dapat dikatakan bahwa  kedua  kelompok  menunjukkan  perbedaan  secara  signifikan  maka 0 H ditolak.  Penolakan 0 H membuktikan  bahwa  memang  ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  pada  model  pembelajaran  CTL  antara  siswa yang  diberi  perlakuan  pretes  dan  postes  dengan  siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan  pretes  dan  postes.  Hasil belajar  siswa  pada  model  pembelajaran  CTL  yang  diberi  perlakuan  pretes  dan  postes  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan pretes dan postes model pembelajaran yang sama.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  (i)  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  fisika  pada  model  pembelajaran CTL  dengan  permberian  pretes  dan  postes  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  pretes  dan  postes  dengan  tidak diberi perlakuan pretes dan postes ditinjau dari aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomorik pada siswa kelas  I  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  Tahun  2005/2006,  dan  (ii)  pengajaran  pada  model  pembelajaran CTL    dengan  pemberian  pretes  dan  postes  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pengajaran  model  pembelajaran CTL tanpa pemberian pretes dan postes.
Selanjutnya,  guru disarankan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  ini sebagai  model alternatif dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Bower, G. H., dan Hilgard, E.R., 1980, “Theories of Learning“ (5th ed.), Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Gagne, R. M., 1985,  “The Conditions of Learning and Theory of Instruction”  (4th ed.), Belmont: Wadsworth.
Schunk,  D.  H.,  2008,  "Learning  Theories:  An  Educational  Perspective",  (5th  Ed),  Boston:  Allyn  and  Bacon, 286-287.
Departemen Pendidikan, 2002, ”Kamus Besar Bahasa Indonesia,”,  Jakarta: Balai Pustaka.
Johnson,  E.B.,  2002,  ”Contextual  Teaching  and  Learning:  What  It  Is  and  Why  It's  Here  to  Stay”,  Thousand Oaks: Corwin Press.
Tim, 2003. “Pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning (CTL))”, Jakarta: Depdiknas.