J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992

## PENGGUNAAN PERMAINAN KARTU ANGKA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN BERHITUNG PADA ANAK RAUDLATUL ATHFAL
Aneka 1* , Siti Kurniasih 2 , Uswatun Hasanah 3 , Wulan Tika Regiana 4
1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Metro, Kota Metro, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Ki Hajar Dewantara, 34111, Kota Metro, Indonesia.
E-mail: anekaardi@gmail.com 1)* sitikurniasih@metrouniv.ac.id 2)
uswahdeini@gmail.com 3) komunitasanakjuaraku@gmail.com 4)
Received 28-05-2021; Received in revised form 23-06-2022; Accepted 30-06-2022.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui bagaimana permainan kartu angka digunakan untuk meningkatkan kemampuan berhitung pada anak kelompok B RA Wasilatul Huda Surabaya Udik  dan  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berhitung  melalui  permainan  kartu angka  pada  anak  kelompok  B  RA  Wasilatul  Huda  Surabaya  Udik.  Metode  penelitian  yang digunakan  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  guru  melalui  kegiatan  bermain  kartu  angka  pada  Siklus  I  aktivitas  guru mencapai  56,7%  dengan  kriteria  “cukup”,  dan  peningkatan  kemampuan  berhitung  melalui permainan kartu angka Siklus I mencapai 59,3% kategori Berkembang Sesuai Harapan. edangkan Siklus  II  aktivitas  guru  mencapai  83,3%  dengan  kriteria  “baik"  dan  Siklus  II  peningkatan kemampuan  berhitung  melalui  permainan  kartu  angka  mencapai  76%  kategori  Berkembang Sangat Baik (BSB). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan bermain kartu angka mampu meningkatkan aktivitas guru dan kemampuan berhitung anak melalui permainan kartu angka.
Kata kunci : berhitung, permainan kartu, aktivitas guru

## ABSTRACT
The study aimed to (1) investigate how the number card game is used to improve counting skills through among the students of group B at Raudlatul Athfal (RA) Wasilatul Huda Surabaya Udik and (2)see whether this media can increase students’ counting skills. The research method was  Classroom  Action  Research.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  teachers’ activities through playing number cards. In Cycle I, teachers’ activities reached 56.7% with the criteria of "sufficient", and an increase in counting skills through number card games in Cycle I got 59.3% in the “develop as expected” category. Meanwhile, in Cycle II, teachers’ activities rose to  83.3%  with  the  criteria  of  “good”  and  counting  skills  through  number  card  games  jumped to76% in the “very good development” category. The results showed that playing the number cards game was able to significantly increase teachers’ activities and counting skills.
Keywords : counting, card games, teacher activity
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  anak  usia  dini  memegang  peranan  yang  sangat  penting  bagi pembentukan  kemampuan  dan  sikap  belajar  pada  tahap  yang  lebih  lanjut  (Syukur, 2019). Pengenalan konsep bilangan dan lambang bilangan sangat penting dikuasai oleh anak, sebab akan menjadi dasar bagi penguasaan konsep-konsep matematika selanjutnya di  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Bilangan  adalah  suatu  objek  matematika  yang sifatnya  abstrak  dan  termasuk  ke  dalam  unsur  yang  tidak  didefinisikan.  Untuk menyatakan suatu bilangan dinotasikan dengan  lambang  bilangan yang  disebut angka ( Sudaryanti, 2006) . Ketika kegiatan pembelajaran mengenal lambang bilangan, guru sering kali menggunakan buku tulis maupun menuliskannya di papan tulis. Hal tersebut dapat membuat  anak  menganggap bilangan sebagai rangkaian kata-kata yang tidak bermakna dan    pembelajaran  mengenal  lambang  bilangan  merupakan  hal  yang  membosankan. Sehingga guru harus menggunakan metode serta media yang menarik dan menyenangkan dalam mengenalkan konsep lambang bilangan tersebut.
Konsep bilangan merupakan pengembangan dari aspek kognitif. Konsep berarti suatu rancangan, berarti banyaknya benda, lambang bilangan. Dalam pengertian lain konsep  merupakan  pemahaman  seseorang  tentang  suatu  objek,  kejadian,  manusia, kualitas  dan  hubungan  seperti  atas  atau  kapan.  Sedangkan  bilangan  merupakan jumlah  yang  menunjukkan  banyaknya  benda  atau  peristiwa  saat  dihitung  ( Rohaeni, 2018).
Pengenalan konsep bilangan dan lambang bilangan kepada anak memerlukan cara dan  stimulasi  yang  tepat  dan  menyenangkan.  Salah  satunya  adalah  melalui  kegiatan bermain.Sebab pada prinsipnya pembelajaran di RA tidak terlepas dari kegitan bermain yang  menyenagkan.  Sayangnya,  sebagian  besar  kegiatan  mengenal  lambang  bilangan masih  menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak),  buku  tulis,  papan  tulis,  dan  jarang menggunakan  APE  (Alat  Permainan  Edukatif)  seperti  kartu  angka.  Padahal,  Terdapat berbagai  tujuan  belajar  yang  sulit  dicapai  hanya  dengan  mengandalkan  penjelasan guru.Oleh karena itu, agar pembelajaran dapat mencapai hasil yang maksimal diperlukan adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  menjelaskan  secara  jelas  dan  mudah  sehingga dapat dipahami oleh anak. Media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu media APE (Alat  Permainan  Edukatif).Permainan  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  salah  satunya adalah  media  permainan  kartu  angka.  Melalui  media  permainan  kartu  angka  ini diharapkan guru dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak usia dini.
Berdasarkan hasil pengamatan Januari 2019 di RA Wasilatul Huda kegiatan untuk mengenalkan  konsep  bilangan  masih  menggunakan  buku  tulis.Anak  diminta  untuk menuliskan angka 1, 2, 3, dan seterusnya di dalam kotak-kotak besar yang terdapat pada buku itu.Misalnya, pada kotak baris pertama guru memberikan contoh menuliskan angka 1. Selanjutnya anak diminta untuk   menuliskan  angka  1 pada kotak baris ke dua dan seterusnya hingga baris terakhir dalam lembar buku tersebut. Dalam kegiatan  ini, anak terkadang merasa bosan. Sebab kegiatannya hanya menuliskan angka yang sama hingga
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
memenuhi  buku.  Selain  itu  anak  menjadi  kurang  paham  apa  makna  dari  angka-angka tersebut. Padahal angka/lambang bilangan merupakan simbol dari banyaknya benda.
Melihat  permasalahan  diatas,  perlu  adaya  solusi  yang  tepat.Penggunaan  media permainan  kartu  angka  dirasa  cukup  tepat  dalam  mengurai  masalah  tersebut.  Adanya bentuk visualisasi dan warna yang menarik akan membuat perhatian anak menjadi fokus pada  permainan  tersebut.  Sehingga  materi  yang  akan  disampaikan  guru  akan  diserap dengan baik oleh anak.
Dalam hal ini, guru mempunyai peranan sangat besar dalam proses kegiatan belajar mengajar  dan  diharapkan  dapat  memilih  serta  menggunakan  metode  maupun  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  kegiatannya.  Kegiatan  pembelajaran  mengenal lambang  bilangan  di  RA  sebaiknya  melalui  kegiatan  yang  menarik,  menyenangkan, bervariasi, dan kreatif, seperti melalui kegiatan bermain  sambil belajar. Kegiatan tersebut dapat  melalui  kegiatan  bermain  kartu  angka.  Dengan  kegiatan  bermain  kartu  angka diharapkan dapat  mempermudah siswa   dalammengenal  lambang bilangan matematika secara  sederhana.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  untuk  mengetahui bagaimana permainan kartu angka digunakan untuk meningkatkan kemampuan berhitung pada  anak  kelompok  B  RA  Wasilatul  Huda  Surabaya  Udik,  dan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan berhitung melalui permainan kartu angka pada anak kelompok tersebut.
Topik  mengenai  kemampuan  berhitung  siswa  usia  dini  atau preschoolers dan penggunaan  kartu  angka  telah  menarik  perhatian  banyak  praktisi  dan  peneliti.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  beberapa  penelitian  terdahulu.Misalnya,  hasil  studi  oleh  Alghazo, dkk menunjukkan bahwa kemampuan siswa TK dapat ditingkatkan dengan menggunakan teknologi komputer dan manipulatif ( Alghazo, 2010) . Sementara itu, dari sebuah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  oleh  Hikmah  dkk,  diketahui  setelah  siklus  yang  kedua,  terdapat peningkatan yang signifikan dalam kemampaun berhitung anak kelompok B sebuah TK di Jember ( Hikmah, 2016) . Senada dengan Hikmah dkk, Yurda melakukan PTK di kelas B1  sebuah  TK  di  Kota  Padang  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  permainan  kartu  angka dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak ( Yurda, 2019) .  Dari beberapa penelitian terdahulu tersebut, belum ada studi tentang penggunaan kartu angka untuk meningkatkan kemampuan berhitung pada siswa di Raudlatul Athfal (RA).Oleh karena itu, penelitian ini mencoba mengisi gap ini dengan caramengetahui bagaimana permainan kartu angka digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  anak  kelompok  B  RA Wasilatul  Huda  Surabaya  Udik,  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berhitung melalui permainan kartu angka pada anak kelompok tersebut.

## B. METODOLOGI
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka  sendiri.  Mereka  dapat  mencobakan  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
pembelajaran  mereka,  dan  melihat  pengaruh  nyata  dari  upaya  itu  (Wiraatmaja,  2008). Sementara  itu,  Wina  Sanjaya  mendefinisikan  PTK  sebagai  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  didalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009).
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model siklus Kemmis & Mc Taggart yang dikembangkan oleh Kurt Lewin. Suharsimi Arikunto mengemukakan secara garis besar terdapat 4 tahapan yang dilalui dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada setiap siklusnya  yaitu:  perencanaan, (plan) ,  Pelaksanaan (act), Pengamatan (observe) ,  dan Refleksi (reflect) (Arikunto, 2014) .
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di RA. Wasiltul Huda Srabaya Udik Kec. Sukadana, Lampung Timur  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini berlangsung  sesuai  dengan  kalender  akademiksekolah,  karena  PTK  memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif dikelas. Peserta penelitian adalaah 1 guru dan 30 peserta didik yang terdiri dari 11 laki-laki dan dan 19 perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini.  Untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  maka menggunakan  metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumetasi.
Teknik  analisis  yang  digunkan  dalam  pengumpukan  data  adalah  model  interaktif yang  dimulai  dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. Poses analisis data dilakukan secara terus menerus didalam proses pengumpulan data selama penelitian berlangsung. Dengan kategori penilaiannya sebagai berikut:
No. Jenis Penilaian Nilai Persentase 1. BB (Belum Berkembang ) 0% - 25% 2. MB ( Mulia Berkembang ) 26% - 50% 3. BSH ( Berkembang Sesuai Harapan ) 51% - 75% 4. BSB ( Berkembang Sangat Baik ) 76% - 100%

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  akan  di  uraikan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  RA Wasilatul  Huda  Surabaya  Udik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua tindakan  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  sesuai  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus yang terdiri dari setiap siklus dua kali pertemuan.Tujuan  deskripsi  hasil  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  berhitung  melalui  permainan  kartu  angka  pada  anak  kelompok  B  RA Wasilatul Huda Surabaya Udik. Dimana pengukuran tersebut dilakukan dengan lembar
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
pengamatan  anak  dan  lembar  aktivitas  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Penelitian ini dilakukan pada semester 1, sehingga materi dalam penelitian ini terdiri dari siklus  I  dan  II  tema  binatang.  Adapun  hasil  dari  kedua  siklus  yang  telah  diperoleh berdasarkan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Siklus 1

## a. Perencanaan silkus 1
Perencanaan  pada  Siklus  I  ini  adalah  menetapkan  tema  pembelajaran  yang  akan diajarkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  melalui  permainan  kartu angka. Tema ditentukan sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan untuk tingkatan anak usia dini.
b. Tindakan/Pelaksanaan siklus 1
Tindakan  ataupun  pelaksanaan  dalam  Siklus  I  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.Kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  tema  binatang. Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan  permainan  kartu  angka  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  kelompok  RA  Wasilatul Huda Surabaya Udik. Adapun untuk lebih jelasnya dapat dinyatakan sebagai berikut:
1) Pertemuan Pertama
Siklus  I  pertemuan  I dalam  penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  13  Desember 2018. Penelitian dilakukan di RA Wasilatul Huda Surabaya Udik kelompok B3 melalui kegiatan permainan kartu angka pada anak usia 4-5 tahun. Jumlah anak pada kelompok B3 terdiri dari 30 orang. Waktu yang diperlukan dalam penelitian yaitu kegiatan awal 30 menit,  kegiatan  inti  60 menit  dan  kegiatan  akhir  30  menit.  Kegiatan  inti  pada  Siklus  I pertemuan pertama dilaksanakan selama 60 menit. Kegiatan inti ini, guru mengarahkan anak untuk mengamati alat permainan yang tersedia di area tentang kegiatan kartu angka. Kemudian guru mendorong anak untuk bertanya tentang apa yang ingin diketahui tentang alat  permainan  di  area.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  tema  spesifik  yang  ditentukan dalam pertemuan I Siklus I ini berupa binatang ternak pada ayam dan bebek. Area yang disediakan dalam kegiatan kartu angka untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak disediakan dua area bermain yaitu area balok dan area matematika.
2) Pertemuan kedua
Siklus I pertemuan kedua dalam penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2019. Penelitian dilaksanakan di RA Wasilatul Huda Surabaya Udik melalui permainan kartu angka pada anak usia 4-5 tahun kelompok B. Jumlah anak pada kelompok B terdiri dari 30 orang.Waktu yang diperlukan dalam penelitian ini yaitu kegiatan awal 30 menit, kegiatan inti 60 menit dan kegiatan akhir 30 menit.
Kegiatan inti pertemuan kedua dilaksanakan sama dengan pada pertemuan pertama selama 60 menit. Kegiatan ini juga dilakukan permainan kartu angka untuk meningkatkan kemampuan  berhitung  anak.  Permainan  kartu  angka  dilaksanakan  pada  tema  binatang tetapi sub tema yang berbeda berupa makanan binatang dan tema spesifik makanan sapi dan  kambing.  Kegiatan  yang  dilakukan  berdasarkan  area  yang  disediakan  berupa  area
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
matematika dan area balok. Adapun kegiatan di  kedua area tersebut  yaitu: Area balok, guru  mengajak  anak  untuk  memperhatikan  permainan  kartu  angka  selanjutnya  dengan cara berbeda, pada permainan kali ini guru meminta anak untuk memilih baju-baju yang bergambar bebek secara berurut dari satu sampai sepuluh, kemudian setelah anak memilih baju-baju tersebut, guru juga meminta anak untuk mencarikan angka yang sesuai dengan jumlah  gambar  yang  telah  dipilihnya.  Selanjutnya  guru  meminta  anak  untuk mencocokkan jumlah gambar dengan angka yang ada dengan cara menempelkan angka tersebut pada gambar.

## c. Observasi Siklus 1
Hasil  observasi  atau  pengamatan  yang  dilaksanakan  pada  Siklus  I  terdiri  dari  dua tindakan.Tindakan yang dilakukan selama dua kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, maka akan melakukan observasi  oleh  observer  tentang  aktivitas  guru  dan  kegiatan  anak  selama  proses pembelajaran. Kegiatan anak dilakukan penilaian untuk melihat peningkatan kemampuan berhitung anak pada usia 5-6 tahun pada kelompok B di RA Wasilatul Huda Surabaya Udik.
Selain  aktivitas  guru,  maka  pengamatan  selanjutnya  dilakukan  terhadap  kegiatan anak selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan anak dilakukan untuk melalui kegiatan kartu angka untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak usia 4-5 tahun di kelas B RA Wasilatul Huda Surabaya Udik. Adapun hasil pengamatan anak dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.1. Kemampuan Berhitung Anak Siklus 1 Pertemuan I dan II
No Nama Anak Pertemuan I Pertemuan II F % Kategori F % Kategori 1 AQ 7 35 BB 12 60 BSH 2 AZM 8 40 BB 12 60 BSH 3 BAK 9 45 MB 12 60 BSH 4 BAP 9 45 MB 13 65 BSH 5 CNS 10 50 MB 13 65 BSH 6 HV 10 50 MB 16 80 BSH 7 HH 11 55 MB 14 70 BSH 8 JH 11 55 MB 14 70 BSH 9 JHS 9 45 MB 9 45 MB 10 KI 9 45 MB 9 45 MB 11 KH 9 45 MB 9 45 MB 12 KL 10 50 MB 10 50 MB 13 MAR 10 50 MB 10 50 MB 14 MM 10 50 MB 13 65 BSH 15 MR 11 55 MB 15 75 BSH 16 MAF 11 55 MB 16 80 BSB
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
17 MK 8 40 MB 13 65 BSH 18 ML 8 40 MB 14 70 BSH 19 NS 11 55 MB 9 45 MB 20 NAA 11 55 MB 9 45 MB 21 PMA 11 55 MB 9 45 MB 22 RV 12 60 BSH 10 50 MB 23 RAS 12 60 BSH 10 50 MB 24 SB 12 60 BSH 10 50 MB 25 SAB 8 40 MB 10 50 MB 26 SA 11 55 MB 10 50 MB 27 SMR 9 45 MB 14 70 BSH 28 SA 10 50 MB 14 70 BSH 29 TH 11 55 MB 12 60 BSH 30 AI 12 60 BSH 15 75 BSH Jumlah 300 1500 - 356 1780 - Persentase Keseluruhan - 50 MB 59,3 BSH

## Sumber: Hasil Observasi Kemampuan Berhitung Anak, Tahun 2018/2019
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  tentang  kemampuan  berhitung  anak,  dapat  dinyatakan secara keseluruhan dari 30 jumlah anak, pada pertemuan I  yang Belum Berkembang (BB) sebanyak 2 anak, Mulai Berkembang (MB) sebanyak  24 anak dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak 4 anak. Sedangkan pada pertemuan II jumlah anak yang Mulai Berkembang  (MB)  sebanyak  16  anak,  Berkembang  Sesuai  Harapan  sebanyak  13  anak dan Berkembang Sangat Baik (BSB) 1 anak. Jadi dapat disimpulkan secara keseluruhan nilai  rata-rata  pada  pertemuan  I  mencapai  50  kategori  Mulai  Berkembang  (MB)  dan pertemuan II mencapai 59,3 kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH).

## d. Refleksi siklus 1
Tahapan  keempat  merupakan  kegiatan  refleksi,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk meninjau kembali apa yang telah dilakukan dan diperoleh dari hasil penelitian, kemudian mengkaji  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  penelitian.  Sebagaimana  diketahui  bahwa penelitian dilakukan pada anak usia 5-6 tahun berupa kelompok B di RA Wasilatul Huda Surabaya Udik. Adapun aspek-aspek yang harus diperbaiki selama proses pembelajaran pada Siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Hasil Temuan dan Refleksi Selama Proses Pembelajaran Berlangsung
No  Aktivitas Hasil Temuan Revisi 1 Aktivitas Guru Guru masih belum mampu Diharapkan guru dapat mengenalkan kelompok- memahami model yang kelompok area pada anak diterapkan, sehingga secara maksimal. ketika anak dibagi dalam
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
kelompok area, guru sudah mampu meperkenalkan secara keseluruhan mengenai tujuan dari area tersebut Guru belum mampu Diharapkan guru memberitahu cara bermain memahami dan dan aturan bermain pada mempelajari terlebih kegiatan kartu angka dahulu tentang model area, sehingga dalam proses mengajar dapat menjelaskan aturan dan cara bermain pada area Tersebut Guru masih belum mampu Diharapkan guru harus mengarahkan anak lebih intensif dalam mengurutkan, mengenal dan membilang angka melalui kegiatan kartu angka mengelola pembelajaran,sehingga anak sudah mampu mengurutkan, mengenal dan membilang angka melalui kegiatan kartu angka sesuai dengan tema dan area yang disediakan Guru masih belum mampu merefeksikan pembejaran dengan baik. Diarapkan guru mampu mengulang kembali pembelajaran secara keseluruhan dengan rinci, agar anak mampu mengingat kembali pembelajaran yang dilakukan sebelumnya. 2 Aktivitas Anak Anak masih belum mampu membilang 1-10 denganmenggunakan bajubergambar ayam dan bebek Diharapkan guru dalammengajarmemperhatikan kembalikemampuan anak dalammembilang, agar anakmampu membilangdengan benar sesuaijumlah gambar yangtelah tersedia Anak belum mampumengenal konsep bilangandan lambang bilanganmelalui permainankartu angka. Diharapkan guru haruslebih kreatif dalammemberikan permainankartu angka melaluikegiatan yang lebihmenarik, sehinggakemampuan anak dapatdirealisasikan secarabenar oleh anak.
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992

## 2. Siklus II
a. Perencanan Siklus II
Perencanaan pada Siklus II dilaksanakan untuk memperbaiki kesalahan- kesalahan yang terdapat  pada Siklus  I. Perencanaan pada siklus  ini dilakukan dengan merancang kegiatan  pembelajaran  secara  lebih  rinci.Kegiatan  pembelajaran  dilengkapi  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).

## b. Tindakan siklus II
Tindakan ataupun pelaksanaan pada Siklus II, dilaksanakan sesuai dengan kegiatan yang  dilakukan  sebelumnya  pada  Siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  Siklus  II  ini selama  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  pada  Siklus  II,  akan  memeperbaiki  kesalahan yang terjadi pada Siklus I, sehingga tujuan dari pelaksanaan penelitian ini, untuk melihat peningkatan  aktivitas  guru  dan  meningkatkan  kemampuan  berhitung  melalui  kegiatan kartu angka. Oleh karena itu, untuk memperjelas tujuan dari pelaksanaan pada Siklus II, maka dapat dilihat sebagai berikut:
1) Pertemuan pertama sikuls II
Siklus  II  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Pada  Siklus    II pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 24 Maret 2019. Penelitian ini dilakukan pada anak usia  4-5  tahun  kelompok  B  di  RA  Wasilatul  Huda  Surabaya  Udik.  Jumlah  anak  pada kelompok B 3 terdiri dari 30 orang.Waktu yang diperlukan dalam penelitian yaitu kegiatan awal 30 menit, kegiatan inti 60 menit dan kegiatan akhir 30menit.
Kegiatan inti pada Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan selama 60 menit. Guru meminta  anak  untuk  mengamati  alat  permainan  pada  area  yang  disediakan,  guru mendorong anak untuk bertanya tentang alat permainan yang disediakan di area tersebut dan  guru  bercakap-cakap  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya  guru mengarahkan  anak  ke  dalam  kelompok  area.Pada  area  matematika,  guru  mengacak- ngacak semua baju bergambar sapi dan angka yang ada. Kemudian guru meminta anak untuk menyusun gambar baju bergambar sapi tersebut sesuai dengan jumlah gambar dan angka yang ada dengan cara terbalik, yaitu dari 10-1. Kemudian anak menyusun bentuk baju bergambar sapi dan angkanya secara terbalik, yaitu 10-1, kemudian anak menghitung kartuyang telah disiapkannya dengan cara hitung mundur dari 10-1. Selain itu, guru juga meminta anak untuk menyebutkan angka ketiga guru mrnunjukkan lambang bilangannya.
2) Pertemuan kedua Siklus II
Siklus  II  pertemuan  II  dilaksanakan  pada  tanggal  30  Maret  2019.  Penelitian  ini dilakukan pada anak usia 5-6 tahun kelompok B di RA Wasilatul Huda. Jumlah anak pada kelompok B terdiri dari 30 orang.Waktu yang diperlukan dalam penelitian yaitu kegiatan awal 30 menit, kegiatan inti 60 menit dan kegiatan akhir 30 menit.
Kegiatan  inti  pada  Siklus  II  pertemuan  kedua  dilaksanakan  selama  60  menit. Kegiatan inti sama dengan kegiatan yang dilakukan sebelumnya pada Siklus I dan Siklus II  pertemuan  pertama.  Adapun  kegiatan  intinya  berupa  guru  meminta  anak  untuk mengamati  alat  permainan  pada  area  yang  disediakan,  guru  mendorong  anak  untuk bertanya  tentang  alat  permainan  yang  disediakan  di  area  tersebut  dan  guru  bercakap-
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
cakap  tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya  guru  mengarahkan  anak  ke dalam kelompo karea. Area balok, guru meminta anak memperhatikan baju bergambar kambing, kemudian anak menghitung jumlah gambar yang ada pada baju tersebut.Setelah anak menghitung gambar yang ada pada baju tersebut, maka guru meminta anak untuk menunjukkan jari tangannya sesuai dengan jumlah gambar yang ada pada baju tersebut dari 1-10 sambil menghitung secara bersama-sama.

## c. Observasi Siklus II
Kegiatan  obeservasi  aktivitas  guru  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yang  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berhitung anak melalui kegiatan kartu angka yang dilakukan  pada  anak  usia  5-6  tahun.  untuk  mengetahui  kegiatan  anak,  maka  dapat dilakukan observasi anak untuk mengetahui peningkatan kemampuan berhitung. Adapun secara lebih jelasnya dapat dinyatakan sebagaiberikut:

## Tabel 4.3 Kemampuan Berhitung Siklus II Pertemuan I dan Pertemuan II
No Nama Anak Pertemuan I Pertemuan II F % Kategori F % Kategori 1 AQ 13 65 BSH 15 65 BSH 2 AZM 14 70 BSH 10 50 MB 3 BAK 14 70 BSH 10 50 MB 4 BAP 16 80 BSB 10 50 MB 5 CNS 15 75 BSH 14 70 BSH 6 HV 15 75 BSH 15 75 BSH 7 HH 14 70 BSH 15 75 BSH 8 JH 14 70 BSH 16 80 BSB 9 JHS 13 65 BSH 15 75 BSH 10 KI 14 70 BSH 15 75 BSH 11 KH 15 75 BSH 15 75 BSH 12 KL 15 75 BSH 15 75 BSH 13 MAR 15 75 BSH 15 75 BSH 14 MM 16 80 BSB 15 75 BSH 15 MR 16 80 BSB 16 80 BSB 16 MAF 16 80 BSB 16 80 BSB 17 MK 17 85 BSB 13 65 BSH 18 ML 10 50 MB 13 65 BSH 19 NS 10 50 MB 14 70 BSB 20 NAA 10 50 MB 16 80 BSB 21 PMA 11 55 MB 17 85 BSB 22 RV 11 55 MB 17 85 BSB 23 RAS 11 55 MB 17 85 BSB 24 SB 13 65 BSH 18 90 BSB 25 SAB 15 75 BSH 18 90 BSB 26 SA 16 80 BSB 17 85 BSB
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
27 SMR 14 70 BSH 17 85 BSB 28 SA 14 70 BSH 17 85 BSB 29 TH 14 70 BSH 17 85 BSB 30 AI 14 70 BSH 17 85 BSB Jumlah 415 2075 455 2265 Persentase Keseluruhan 69 BSH 76 BSB
Berdasarkan Tabel 4.8 Hasil observasi penilaian kemampuan berhitung anak, dapat dinyatakan  secara  keseluruhan  dari  30  jumlah  anak,  pada  pertemuan  I  yang  Mulai Berkembang (MB) sebanyak 6 anak, Berkembang Sesuai  Harapan (BSH) sebanyak 18 anak dan Berkembang Sangat Baik sebanyak 6 anak.
Sedangkan pada pertemuan II jumlah anak yang Mulai Berkembang (MB) sebanyak 3  anak,  Berkembang  Sesuai  Harapan  sebanyak  12  anak  dan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB) 15 anak. Jadi dapat disimpulkan secara keseluruhan nilai rata-rata pada pertemuan I mencapai 69 kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan pertemuan II mencapai 76 kategori Berkembang Sangat Baik(BSB).

## d. Refleksi siklus II
Tahapan  keempat  pada  Siklus  II  merupakan  sebuah  tahapan  refleksi.  Kegiatan refleksi bertujuan untuk meninjau kembali apa yang telah dilakukan dan apa yang telah diperoleh dari penelitian. Siklus II ini telah terjadi peningkatan kemampuan aktivitas guru pada  kriteria  baik  dan  sangat  baik  dan  peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  juga mencapai  kriteria  berkembang  sangat  baik.Tahap  keempat  Siklus  II  ini  sudah  mampu memperbaiki segala kesalahan- kesalahan yang terdapat pada Siklus I.

## PEMBAHASAN
Bilangan  merupakan  suatu  konsep  matematika  yang  terdiri  dari  nama,  urutan, lambang  dan  jumlah.  Untuk  menyatakan  suatu  jumlah  dapat  dinotariskan  dengan lambang  bilangan  yang  disebut  angka  (Rahman,  2017).  Hasil  pengamatan  sebelumnya menunjukkan bahwa, pembelajaran yang berlangsung selama ini, menyatakan sebagian anak  di  dalam  kelas  masih  belum  mampu  berhitung  dengan  baik,  meskipun  diajarkan berdasarkan  metode-metode  pembelajaran.Rendahnya  kemampuan  belajar  anak  untuk berhitung, dikarenakan anak tidak termotivasi untuk belajar, sehingga kemampuan yang dimiliki anak tidak tercapai dengan baik.Selain itu, anak belum mampu membandingkan besar  kecilnya  nilai  angka  yang  ada  dan  belum  mampu  menyebutkan  secara  beurutan angka-angka. Fenomena yang terjadi menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan anak disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  tidak  menerapkan kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  anak  mampu  menganalisa  suatu  pembelajaran yang dilakukannya.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
Berdasarkan  fenomena  tersebut,  maka  sebagai  guru  TKdituntut  untuk  terus menggali,
menambah
dan meningkatkan pengetahuan serta keterampilannya.Peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru ini akan berpengaruh terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakanproses  pembelajaran  dengan  baik, sehingga  pencapaian  tujuan  pembelajaran  untuk  meletakan  dasar-dasar  pengembangan kemampuan fisik, bahasa,  sosial emosional, konsep diri, seni dan nilai-nilai agama  akan tercapai  secara  optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  aktivitas  guru dilaksanakan selama dua Siklus yaitu Siklus I dan Siklus II.Kegiatan yang dilakukan pada setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan.Adapun kegiatan yang dilakukan selama dua  Siklus  pada  aktivitas  guru  dilakukan  penilaian  sesuai  dengan  lembar pengamatan.Kegiatan-kegiatan  yang  dinilai  terdiri  dari  kegiatan  awal,  inti  dan akhir.Pengamatan  dilakukan  berdasarkan  tema  pembelajaran  yaitu  tema  binatang  dan sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  yang  disusun  pada Siklus I dan II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebelumnya  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan berhitung  anak  dilaksanakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.Peningkatan  kemampuan berhitung  anak  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pada  Siklus  I  pertemuan  I diperoleh  50%  dengan  kategori  Mulai  Berkembang  (MB).  Sedangkan  pada  Siklus  I pertemuan  II  diperoleh  59%  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH).Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  I  diperoleh  69%  kategori  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  Pertemuan  II  diperoleh  76%  kategori  Berkembang  Sangat Baik (BSB).Sedangkan untuk melihat peningkatan berhitung berdasarkan setiap anaknya pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  secara  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram  4.1.

## Diagram 4.1.Diagram Hasil Observasi dan Persentase Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 4.2 dapat dinyatakan bahwa penilaian kemampuan anak dalam berhitung dapat meningkat dengan baik.Hal ini dikarenakan pembelajaran yang dilakukan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
melalui  kegiatan  permainan  kartu  angka.  Kegiatan  ini  tidak  menekankan  anak  secara langsung untuk belajar, akan tetapi melalui kegiatan permainan kartu angka, anak secara tidak  langsung  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitfnya  melalui  kemampuan berhitung. Jadi, proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Adapun salah satu kegiatan yang dapat mengarahkan anak dalam proses belajar yang baik  melalui  kegiatan  kartu  angka.  Hasil  penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh Triwulandari menyatakan bahwa kegiatan permaianan yang dilakukan dengan menjepit pakaian dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang bilangan 3-5 pada usia 3-4 tahun. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan mengenal lambang bilangan 3-5 melalui bermain menjepit pakaian sebesar 36,7% berdasarkan evaluasi  hasil dari  Siklus I dan Siklus II. Dari  uraiandi  atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  bermain menjepit    pakaian    dapat    meningkatkan  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  3-4 pada  anak  anak  usia  3-4  tahun  di  PG  Tunas  Bhakti  Mojokerto  ( Triwulandari,  2016) . Berdasarkan penelitian sebelumnya maka dapat dismpulkan bahwa proses belajar anak usia  dini,  lebih  menekankan  pada  gaya  belajar  melalui  kegiatan  bermain,  sehingga kegiatan bermain menggunakan kartu angka sangat cocok diterapkan.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berhitung  pada  anak  kelompok  B  RA  Wasilatul  Huda  Surabaya  Udik Sukadana  Lampung  Timur,  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  permainan  kartu angka.pada Siklus I  mencapai 59,3% kategori Berkembang Sesuai Harapan. Sedangkan pada  Siklus  II  mencapai  76%  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  sehingga permainan kartu angka ini sangat cocok diterapkan.
Kemudian,  ada  beberapa  saran  untuk  meningkatkan  pembelajaran  menggunakan karatu angka.Pertama, seharusnya kegiatan pembelajaran berhitung dapat menggunakan media  yang  menarik  serta  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristi  kanak.  Kedua, sekolah  juga  perlu  menyediakan  media-media  permainan  yang  lebih  lengkap  guna mendukung  terlaksananya  kegiatan  yangmenyenangkan  serta  menarik  minat  anak, khususnya dalam mengembangkan kemampuan berhitung. Ketiga, diharapkan penelitian selanjutnya  harus  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  lainnya  yang  lebih  kreatif dalam mengembangkan kemampuan berhitung anak usia dini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alghazo, Iman, Othman Alsawaie, dan Hamed Al-Awidi. (2010). Enhancing Counting Skills of Preschoolers through the Use of Computer Technology and Manipulatives . The  International  Journal  of  Learning:  Annual  Review  Vol  17,  no.  9:  159–76. https://doi.org/10.18848/1447-9494/CGP/v17i09/47227.
Arikunto, Suharsimi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (3)(02), (Januari-Juni)(2022), (Halaman)(72-85) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v3i02.992
Hikmah,  Qoyumil,  Misno  A.  Lathif,  dan  Khutobah  Khutobah.  (2016). Peningkatan Kemampuan Berhitung Pada Anak Kelompok B Melalui Permainan Kartu Angka di TK Dharma Indria I Kecamatan Patrang Kabupaten Jember. Jurnal Edukasi 3, no. 2 (2016): 39-42.
Kunandar.  (2012). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Rahman,  Taopik,  Sumardi  Sumardi,  dan  Fitri  Fuadatun.  (2017). Peningkatan
Kemampuan Anak Usia Dini Mengenal Konsep Bilangan Melalui Media Flashcard . JURNAL PAUD AGAPEDIA 1, no. 1: 118–28.
https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7167.
Rohaeni, Enny Siti, dan Andi Gunadi. (2018). Peningkatan Pengenalan Konsep Bilangan Melalui  Media  Fauna  Pantai  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun .  Yaa  Bunayya :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2, no. 1: 19–26. https://doi.org/10.24853/yby.2.1.19-26.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Sudaryanti.  (2006). Pengenalan  Matematika  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta,  FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
Syukur,  Abdul,  dan  Yulianty  Thabita  Fallo.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Anak Dalam  Mengenal  Konsep  Bilangan  Melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran Berbasis Alam . Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini 6, no. 1: 1–11. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i1.5365.
Triwulandari, Ririn Farianti. (2016). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bilangan 3-5 Melalui Bermain Menjepit Pakaian di Kelompok Bermain . Jurnal PAUD Teratai, Vol 5, No 3.
Wiraatmaja,  Rochiati.  (2008). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Remaja Rosdakarya.