## MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP ELASTISITAS SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK

## ENHANCING STUDENTS’ SCIENCE PROCESS SKILL AND UNDERSTANDING ON ELASTICITY USING PROJECT BASED LEARNING
Emntekiu Latudeng 1) , Muhammad Anas 2) , La Hamimu 3)
1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Sulawesi Tengara
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
Email: emntekiu_Ipa@gmail.com
Abstrac t . The  aims  of  this  study  were:  1)  to  analyze  the  significance  of  difference  between  average gain of students’ science process skill who learn with project based learning and those who learn with conventional  learning,  and  2)  to  analyze  the  significance  of  difference  between  average  gain  of students’ understanding on elasticity who learn with project based learning and those who learn with conventional  learning.  This  study  was  a  quasi  experiment  research  with  nonequivalent  control  group design. The population of this study was XI IPA students at SMA Negeri 10 Kendari consisted of 77 students, were distributed in 3 parallel groups. The sample of this study was students of XI IPA 2 and XI  IPA  3  consisted  of  51  students.  The  data  obtained  were  analyzed  by  compare  means  with independent-sample t-test. The result showed that: 1) there was significant difference between average gain of students’ science process skill who learn with project based learning and those who learn with conventional  learning,  and  2)  there  was  significant  difference  between  average  gain  of  students’ understanding  on  elasticity  who  learn  with  project  based  learning  and  those  who  learn  with conventional  learning.  Thereby,  project  based  learning  had  significant  effect  on  students’  science process skill and understanding on elasticity.
Keywords:  project based learning, science process skill, understanding on elasticity.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi topik menarik dalam bidang pendidikan  seiring dengan  pergeseran  orientasi  pembelajaran  dari pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menuju pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Penelitian  mengenai  pembelajaran  berbasis proyek  terus  dilakukan  dalam  hubungannya dengan komponen-komponen hasil belajar yang berupa  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Hasil  dari  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  itu  menunjukkan  temuan  yang beragam.
Hasil penelitian Siwa, Muderawan, dan Tika  (2013)  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  keterampilan    proses sains  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti
model  pembelajaran  proyek  dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.  Pada  sisi  lain,  Ozer  dan  Ozkan (2012)  mengemukakan  bahwa  tidak  ada perbedaan  peningkatan  skor  keterampilan proses  sains  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, setelah dilakukan pembelajaran  berbasis  proyek.  Yalcin,  Turgut, dan  Buyukkasap  (2007)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  memungkinkan untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Penggunaan pembelajaran berbasis proyek  memfasilitasi  peningkatan  pemahaman tentang  konsep  klasifikasi  organisme  yang mengarah  pada  peningkatan  kinerja  akademik
(Wekesa  dan  Ongunya,  2016).  Pembelajaran berbasis  proyek  meningkatkan  pemahaman siswa  tentang  konsep-konsep  ilmu  sosial  dan membantu  mereka  mencapai  perilaku  yang bertujuan akademis (Ilter, 2014).
SMA  Negeri  10  Kendari  sebagai  SMA negeri  terbaru  di  Kota  Kendari  memiliki fenomena  menarik  yang  layak  dikaji  secara ilmiah. Studi pendahuluan yang dilakukan pada bulan  Mei  2016  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek belum diterapkan dalam  pembelajaran  fisika.  Konsep  elastisitas yang  dipelajari  untuk  mencapai  kompetensi dasar  menganalisis  pengaruh  gaya  pada  sifat elastis  benda  dapat  diajarkan  dengan  model pembelajaran berbasis proyek.
Meskipun  penelitian  mengenai  model pembelajaran  berbasis  proyek  sudah  pernah dilakukan  sebelumnya,  namun  masih  terdapat pertentangan  antara  hasil-hasil  dari  penelitian tersebut.  Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan penelitian mengenai pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan  proses  sains  dan  pemahaman konsep  elastisitas  pada  siswa  Kelas  XI  IPA SMA Negeri 10 Kendari.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) menguji  signifikansi  perbedaan  antara  rata-rata gain keterampilan  proses  sains  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  konvensional,  dan  2) menguji  signifikansi  perbedaan  antara  rata-rata gain pemahaman  konsep  elastisitas  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  belajar  melalui model pembelajaran konvensional.

## Kajian Pustaka
Model  pembelajaran  berbasis  proyek didasari oleh teori belajar konstruktivisme yang menekankan pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa  dengan  menggunakan  pengalaman  dan struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki.  (Grant, 2002).  Metode  proyek  merupakan  produk  asli dari gerakan pendidikan progresif Amerika. Hal
itu  dijelaskan  secara  rinci  dan  terbatas  untuk pertama  kalinya oleh William Heard Kilpatrick tahun 1918 dalam esainya, The Project Method , yang  menjadi  dikenal  di  seluruh  dunia.  Pada akhir  tahun  1960-an,  metode  proyek  muncul sebagai  alternatif  bagi  format  kuliah  dan seminar  tradisional.  Ide  proyek  menyebar dengan  cepat  dari  perguruan  tinggi  untuk sekolah-sekolah (Knoll, 1997).
Project Based Learning Handbook dari Kementerian Pendidikan Malaysia yang
dijabarkan  lebih  lanjut  oleh  Widyantini  (2014) mengemukakan bahwa langkah-langkah pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebagai berikut.
1. Memulai  dengan  pertanyaan  mendasar ( start with the essential question )
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial yaitu pertanyaan yang dapat memberi  penugasan  kepada  siswa  dalam melakukan  suatu  aktivitas.  Topik  penugasan sesuai  dengan  dunia  nyata  yang  relevan  untuk siswa  dan  dimulai  dengan  sebuah  investigasi mendalam.
2. Mendesain  perencanaan  proyek  ( design  a plan for the project )
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif  antara  guru  dan  siswa.  Dengan demikian  siswa  diharapkan  akan  merasa memiliki  atas  proyek  tersebut.  Perencanaan berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan  aktivitas yang  dapat  mendukung  dalam  menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat  diakses  untuk  membantu  penyelesaian proyek.
3. Menyusun jadwal ( create a schedule ) Guru  dan  siswa  secara  kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam
menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara  lain:  1)  membuat timeline (alokasi waktu)  untuk  menyelesaikan  proyek,  2) membuat deadline (batas waktu akhir) penyelesaian  proyek,  3)  membawa  siswa  agar merencanakan  cara  yang  baru,  4)  membimbing siswa  ketika  mereka  membuat  cara  yang  tidak berhubungan  dengan  proyek,  dan  5)  meminta
siswa  untuk  membuat  penjelasan  tentang pemilihan suatu cara.
4. Memantau  siswa  dan  kemajuan  proyek ( monitor  the  students  and  the  progress  of the project )
Guru bertanggung jawab untuk melakukan  monitor  terhadap  aktivitas  siswa selama  menyelesaikan  proyek.  Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa pada setiap  proses.  Dengan  kata  lain  guru  berperan menjadi  mentor  bagi  aktivitas  siswa.  Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
5. Menguji hasil ( assess the outcome )
Penilaian  dilakukan  untuk  membantu guru  dalam  mengukur  ketercapaian  standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing  siswa,  memberi  umpan  balik tentang tingkat pemahaman yang  sudah dicapai siswa, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6. Mengevaluasi  pengalaman  ( evaluate  the experience )
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok.
Samatowa (2006) mengemukakan bahwa  keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  intelektual  yang  dimiliki  dan digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam  meneliti fenomena alam. Keterampilan proses sains yang digunakan  oleh  para  ilmuwan  tersebut  dapat dipelajari  oleh  siswa  dalam  bentuk  yang  lebih sederhana  sesuai  dengan  tahap  perkembangan anak.
Indikator  dari  setiap  jenis  keterampilan proses  sains  menurut  Rustaman  (2005)  adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan mengamati memiliki
indikator: a) menggunakan sebanyak mungkin  indera,  dan  b)  mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan.
2. Keterampilan  mengelompokkan  memiliki indikator:  a)  mencatat  setiap  pengamatan secara  terpisah,  b)  mencari  perbedaan  dan persamaan,  c)  mengontraskan  ciri-ciri,  d)
membandingkan,  dan  e  mencari  dasar pengelompokan atau penggolongan.
3. Keterampilan menafsirkan memiliki
indikator:  a)  menghubungkan  hasil-hasil pengamatan,  b)  menemukan  pola  dalam suatu seri pengamatan, dan c) menyimpulkan.
4. Keterampilan meramalkan memiliki indikator:  a)  menggunakan  pola-pola  hasil pengamatan,  dan  b)  mengemukakan  apa yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang belum diamati.
5. Keterampilan mengajukan pertanyaan memiliki indikator: a) mengajukan pertanyaan  apa,  bagaimana,  dan  mengapa, b)  mengajukan  pertanyaan  untuk  meminta penjelasan,  dan  c)  mengajukan  pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis.
6. Keterampilan berhipotesis memiliki indikator:  a)  mengetahui  bahwa  ada  lebih dari  satu  kemungkinan  penjelasan  dari  satu kejadian,  dan  b)  menyadari  bahwa  suatu penjelasan  perlu  diuji  kebenarannya  dalam memperoleh  bukti  lebih  banyak  atau melakukan cara pemecahan masalah.
7. Keterampilan merencanakan percobaan memiliki indikator: a) menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan, b) menentukan variabel atau faktor penentu, c) menentukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat,  dan  d)  menentukan  apa  yang  akan dilaksanakan berupa langkah kerja.
8. Keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan memiliki  indikator:  a)  memakai  alat  dan bahan,  b)  mengetahui  alasan  mengapa menggunakan alat/bahan, dan c) mengetahui  bagaimana  menggunakan  alat dan bahan.
9. Keterampilan menerapkan konsep memiliki indikator:  a)  menggunakan  konsep  yang telah  dipelajari  dalam  situasi  baru,  dan  b) menggunakan  konsep  pada  pengalaman baru  untuk  menjelaskan  apa  yang  sedang terjadi.
10. Keterampilan berkomunikasi memiliki indikator:  a)  menggambarkan  data  empiris hasil  percobaan  atau  pengamatan  dengan grafik atau tabel atau diagram, b) menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis,  c)  menjelaskan  hasil  percobaan atau  penelitian,  d)  membaca  grafik  atau tabel  diagram,  e)  mendiskusikan  hasil
kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa, dan f) mengubah bentuk penyajian.
Pemahaman  merupakan  kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau  hafalan.  Konsep  menunjukkan  suatu hubungan  antara  konsep-konsep  yang  lebih sederhana  sebagai  pemikiran  atau  jawaban manusia  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang bersifat  asasi  tentang  mengapa  suatu  gejala  itu bisa  terjadi.  Konsep  diperoleh  dari  fakta, peristiwa, pengalaman melalui generalisasi, dan berpikir  abstrak.  Konsep  dapat  mengalami perubahan  sesuai  dengan  fakta  atau  penemuan baru (Sagala, 2010).
Menurut  Anderson  dan  Krathwohl (2010)  dimensi    proses  kognitif  terdiri    atas beberapa  tingkatan  yaitu:  1)  mengingat,  2) memahami,
3)
mengaplikasikan, 4) menganalisis, 5) mengevaluasi, dan 6) mencipta.  Proses  kognitif  yang  berpijak  pada kemampuan  transfer  yang  ditekankan  di sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  adalah memahami.  Memahami  adalah  mengkonstruksi makna  dari  materi  pembelajaran,  termasuk  apa yang  diucapkan,  ditulis,  dan  digambar  oleh guru.  Siswa  dikatakan  memahami  apabila dapat  mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan maupun  grafis  yang  disampaikan  melalui pembelajaran, buku, dan layar komputer. Proses kognitif  dalam  kategori  memahami  meliputi kemampuan menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan makna konsep tertentu.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experimen t)  dengan desain Nonequivalent  Control  Group  Design . Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen berupa penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  10  Kendari pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  10  Kendari  tahun pelajaran  2016/2017  sebanyak  77  orang. Populasi  penelitian  tersebar  dalam  tiga  kelas
paralel  dengan  jumlah  siswa  pada  tiap-tiap kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebanyak  26  orang, kelas XI IPA 2 sebanyak 24 orang, dan kelas XI IPA  3  sebanyak  27  orang.  Sampel  penelitian berupa  sampel  kelas  ( cluster  sampling ).  Kelas yang  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen yaitu  kelas  XI  IPA  2  dan  sebagai  kelompok kontrol yaitu kelas XI IPA 3. Dengan demikian, sampel penelitian berjumlah 51 orang.
Variabel  penelitian  terdiri  atas  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  yang dimaksud  yakni  pembelajaran  berbasis  proyek. Variabel  terikat  meliputi  keterampilan  proses sains  dan  pemahaman  konsep  elastisitas. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data terdiri atas lembar observasi penerapan model pembelajaran berbasis  proyek,  tes  keterampilan  proses  sains, dan tes pemahaman konsep.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains dan  pemahaman  konsep  elastisitas  siswa dianalisis menggunakan rumus gain ternormalisasi  dengan  mengacu  pada  Meltzer (2002).  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji- t untuk data tidak berpasangan yang berdistribusi normal  dan  varians  homogen  dengan  mengacu pada Sudjana  (2005).  Ukuran  pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis proyek sebagai perlakuan dalam penelitian ini ditentukan  melalui  rumus  Cohen- d dengan mengacu  pada  Fritz,  Morris,  dan  Richler (2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran
berbasis proyek
diobservasi  dengan  berpedoman  pada  lembar observasi penerapan model pembelajaran berbasis  proyek.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa aspek-aspek pengamatan yang terlaksana pada  pertemuan  pertama  yaitu  kegiatan  guru dan siswa pada fase memulai dengan pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan proyek,  dan  menyusun  jadwal.  Kegiatan  guru dan  siswa  pada  fase  memantau  siswa  dan kemajuan proyek, menguji hasil, dan
mengevaluasi  pengalaman  tidak  terlaksana. Aspek-aspek  pengamatan  yang  terlaksana  pada pertemuan kedua yaitu kegiatan guru dan siswa pada  fase  memantau  siswa  dan  kemajuan proyek.  Kegiatan  guru  dan  siswa  pada  fase memulai dengan pertanyaan mendasar, mendesain  perencanaan  proyek,  dan  menyusun jadwal  sudah  terlaksana  pada  pertemuan pertama  sehingga  tidak  dilaksanakan  lagi  pada pertemuan  kedua.  Kegiatan  guru  dan  siswa pada  fase  menguji  hasil,  dan  mengevaluasi pengalaman  tidak  terlaksana.  Aspek-aspek pengamatan  yang  terlaksana  pada  pertemuan ketiga  yaitu  kegiatan  guru  dan  siswa  pada  fase menguji  hasil  dan  mengevaluasi  pengalaman. Kegiatan  guru  dan  siswa  pada  fase  memulai dengan pertanyaan mendasar, mendesain
perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  dan memantau  siswa  dan  kemajuan  proyek  sudah terlaksana  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua sehingga tidak dilaksanakan lagi pada pertemuan  ketiga.  Hasil  observasi  tersebut menunjukkan bahwa keseluruhan fase pembelajaran  berbasis  proyek  sudah  terlaksana dalam  tiga  pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan.
Pengukuran  keterampilan  proses  sains dan  pemahaman  konsep  elastisitas  siswa  pada kelompok eksperimen kelompok kontrol dilakukan  melalui pretest dan posttest .  Skor pretest dan posttest dianalisis untuk menentukan  peningkatan  keterampilan  proses sains siswa dengan analisis gain ternormalisasi.
Tabel 1.Ringkasan Hasil Pretest , Posttest , dan Gain Keterampilan Proses Sains Siswa pada
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No. Keterampilan Proses Sains Kelompok Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain 1  Minimum 3,000 6,000 0,250 3,000 5,000 0,220 2  Maksimum 7,000 11,000 0,830 8,000 11,000 0,800 3  Rata-rata 5,292 8,917 0,551 5,444 8,037 0,427 4  Standar deviasi 0,999 1,381 0,164 1,450 1,891 0,177 5  Varians 0,998 1,906 0,027 2,103 3,575 0,031
Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  keterampilan  proses  sains dapat  dilihat  dari  perbedaan  peningkatan keterampilan proses sains siswa pada kelompok eksperimen  dengan  siswa  pada  kelompok kontrol.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses  sains  siswa  pada  kedua  kelompok. Artinya bahwa  keterampilan proses  sains siswa mengalami peningkatan setelah kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  maupun  tanpa menerapkan  model  pembelajaran  berbasis proyek.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  menyebabkan  peningkatan aspek-aspek  keterampilan  proses  sains,  seperti aspek mengamati, mengelompokkan,
menafsirkan,  meramalkan,  menggunakan  alat dan bahan, serta mengkomunikasikan.
Fase  mendesain  perencanaan  proyek meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada aspek  mengamati,  mengelompokkan,  serta menggunakan  alat  dan  bahan.  Pada  fase  ini siswa melakukan pengamatan untuk mengidentifikasi alat dan bahan yang dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  proyek  seperti karet,  pegas,  mistar,  serta  alat  dan  bahan penunjang  lainnya.  Alat  dan  bahan  yang diidentifikasi dikemukakan alasan penggunaannya.  Siswa  juga  mengelompokkan alat  dan  bahan  yang  tergolong  dalam  kategori benda elastis.
Fase  memantau  siswa  dan  kemajuan proyek meningkatkan keterampilan proses sains
siswa  pada  aspek  mengamati,  menafsirkan, meramalkan,  serta  menggunakan  alat  dan bahan.  Pada  fase  ini  siswa  menggunakan  alat dan  bahan  yang  sudah  disiapkan  untuk melaksanakan proyek.
Siswa  mengamati  fakta-fakta  yang terjadi  pada  benda  elastis  yang  diberi  gaya seperti karet yang ditarik atau pegas yang diberi beban.  Fakta-fakta  yang  diamati  ditafsirkan kecenderungannya  sehingga  diperoleh  pola hasil pengamatan. Berdasarkan pola
pengamatan  tersebut,  siswa  meramalkan  hal yang terjadi pada keadaan yang belum diamati.
Fase  menguji  hasil  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  aspek mengkomunikasikan.  Pada  fase  ini  siswa menjelaskan hasil pengamatan dari proyek yang dilaksanakan  dalam  bentuk  laporan.  Dalam laporan tersebut disajikan tabel hasil pengamatan, kemudian diubah bentuk penyajiannya  menjadi  narasi.  Laporan  masing- masing kelompok dipresentasikan dan didiskusikan di kelas.
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Pretest , Posttest , dan Gain Pemahaman Konsep Siswa pada
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No. Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain 1  Minimum 4,000 9,000 0,270 6,000 10,000 0,290 2  Maksimum 11,000 18,000 0,800 10,000 18,000 0,800 3  Rata-rata 7,417 14,583 0,584 7,889 13,667 0,489 4  Standar deviasi 1,932 2,466 0,137 1,281 2,287 0,146 5  Varians 3,732 6,080 0,019 1,641 5,231 0,021
Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  pemahaman  konsep  elastisitas dapat  dilihat  dari  perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep  elastisitas  siswa  pada kelompok  eksperimen  dengan  siswa  pada kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman konsep elastisitas siswa pada kedua kelompok.  Artinya  bahwa  pemahaman  konsep elastisitas siswa mengalami peningkatan setelah kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek  maupun tanpa menerapkan model pembelajaran berbasis proyek.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  menyebabkan  peningkatan aspek-aspek  pemahaman  konsep,  seperti  aspek menafsirkan, mencontohkan, mengelompokkan, merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan, dan  menjelaskan.  Aktivitas  siswa  pada  fase mendesain perencanaan proyek dapat meningkatkan  kemampuan  mencontohkan  dan
mengelompokkan. Pada fase ini siswa mengidentifikasi kebutuhan yang harus disiapkan  dalam  pelaksanaan  proyek  yang dikelompokkan  menjadi  alat  dan  bahan.  Siswa mengidentifikasi  contoh  benda  elastis  dari  alat dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan proyek.
Aktivitas  siswa  pada  fase  memantau siswa dan kemajuan proyek dapat meningkatkan kemampuan menafsirkan,
merangkum,
menyimpulkan, dan
membandingkan. Pada fase ini siswa melakukan penafsiran terhadap fakta-fakta yang diamati  dalam  pelaksanaan  proyek.  Siswa membuat  rangkuman  terhadap  fakta-fakta  hasil pengamatan. Selain itu, siswa juga membandingkan  hasil  dari  dua  pengamatan yang  berbeda  serta  melakukan  interpolasi  dan ekstrapolasi  terhadap  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan.
Aktivitas siswa pada fase menguji hasil dapat meningkatkan
kemampuan
membandingkan dan menjelaskan. Pada fase ini siswa  melakukan  presentasi  untuk  menjelaskan hasil  dari  proyek  yang  telah  dilaksanakan. Masing-masing
kelompok siswa membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dengan kelompok siswa yang lain melalui diskusi. Pengujian
hipotesis penelitian
dilakukan  dengan  uji  beda  rata-rata  dua kelompok  data.  Ringkasan  hasil  pengujian hipotesis disajikan pada tabel 3.
Tabel 3.Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Gain Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Variabel t hitung P value D 1 Keterampilan proses sains 2,593 0,013 0,689 2 Pemahaman konsep 2,390 0,021 0,641
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  uji  perbedaan  rata-rata gain keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  diperoleh t hitung sebesar 2,593  dan P value sebesar  0,013. P value yang diperoleh  lebih  kecil  dari    0,025,  sehingga keputusan  hasil  pengujian  menolak  H 0 .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata gain keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ukuran  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  proses sains siswa sebesar 0,689 yang tergolong dalam kategori  pengaruh  sedang  dengan  peluang keunggulan  69%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa jika  diambil  secara  acak  seorang  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek  dan  seorang  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran  konvensional,  maka  peluang mendapatkan siswa yang belajar melalui model pembelajaran berbasis proyek memiliki keterampilan proses sains lebih unggul daripada siswa yang belajar melalui model pembelajaran konvensional sebesar 69%.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Siwa,  Muderawan,  dan Tika  (2013)  serta  hasil  penelitian  Syukriah
(2014).  Hasil  penelitian  ini  didukung  pula  oleh pendapat  Mahanal  (2009)  yang  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek, siswa disiapkan melalui pengembangan keterampilan seluas-luasnya melalui kerjasama/kolaborasi, perencanaan proyek, pengambilan keputusan, dan manajemen waktu. Pembelajaran  berbasis  proyek  meningkatkan keterampilan mengelola sumberdaya.
Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  dan  praktik  dalam  mengorganisasi proyek  serta  membuat  alokasi  waktu  dan mengelola sumber daya lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
Hasil  uji  perbedaan  rata-rata gain pemahaman  konsep  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh t hitung sebesar  2,390  dan P value sebesar  0,021. P value yang  diperoleh  lebih  kecil  dari    0,025, sehingga  keputusan  hasil  pengujian  menolak H 0 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata gain pemahaman  konsep  siswa  pada  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ukuran  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  pemahaman  konsep siswa  sebesar  0,641  yang  tergolong  dalam kategori  pengaruh  sedang  dengan  peluang keunggulan  67%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa jika  diambil  secara  acak  seorang  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek  dan  seorang  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran  konvensional,  maka  peluang
mendapatkan siswa yang belajar melalui model pembelajaran berbasis proyek memiliki pemahaman  konsep  lebih  unggul  daripada siswa yang belajar melalui model pembelajaran konvensional sebesar 67%.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan antara peningkatan pemahaman konsep elastisitas  siswa  pada  kelompok  eksperimen dengan siswa pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep  elastisitas  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Wekesa  dan  Onguya  (2016), Ilter  (2014),  serta  hasil  penelitian  Sari  (2013). Hasil  penelitian  ini  didukung  pula  oleh pendapat  Mahanal  (2009),  bahwa  pembelajaran berbasis proyek meningkatkan  kolaborasi untuk mengkonstruksi  pengetahuan.  Pembelajaran kolaboratif  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk saling mengungkapkan gagasan, menyatakan  pendapat-pendapat  lebih  luas,  dan bernegosiasi  menyusun  solusi.  Selain  itu,  juga
memberi kesempatan pada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  belajar  secara individu dengan berbagai pendekatan belajar.

## Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  1) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata- rata gain keterampilan  proses  sains  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  konvensional,  sehingga penerapan model pembelajaran proyek berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan keterampilan  proses  sains,  dan  2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata gain pemahaman  konsep  elastisitas  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  siswa  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  konvensional,  sehingga penerapan model pembelajaran proyek berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan pemahaman konsep elastisitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  dan  D.R.  Krathwohl  (ed.).  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Terjemahan oleh Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fritz, C.O, P.E. Morris, dan J.J. Richler, 2012, Effect Size Estimates: Current Use, Calculations, and Interpretation, Journal of Experimental Psychology: General , Volume 141, Nomor 1. Grant,  M.M.  2002.  Getting  a  Grip  on  Project  Based  Learning:  Theory,  Cases,  Recommendations . Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal , Volume 5, Nomor 1. Ilter,  I,  2014.  A  Study  on  The  Efficacy  of  Project-Based  Learning  Approach  on  Social  Studies Education: Conceptual  Achievement  and  Academic Motivation, Academic Journals , Volume 9, Nomor 15.
Knoll, M, 1997, The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development, Journal of Industrial Teacher Education , Volume 34, Nomor 3. Mahanal,  S.  2009. Pengaruh  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar Siswa  SMAN  2  Malang .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Maulise, S. 2010. Dasar-dasar Pendidikan . Jambi: Universitas Jambi.
Meltzer,  D.E,  2002,  The  Relationship  between  Mathematics  Preparation  and  Conceptual  Learning Gains  in  Physics:  A  Possible  “Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest  Scores, Am.  J.  Phys. , Volume 70, Nomor 12.
Ozer,  D.Z.  dan  M.  Okzan,  2012,  The  Effect  of  the  Project  Based  Learning  on  the  Science  Process Skills of the Prospective Teachers of Science, Journal of Turkish Science Education , Volume 9, Nomor 3.
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Samatowa,  U.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Nasional.
Sari,  M.I.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Siwa,  I.B,  I.W.  Muderawan,  dan  I.N.,  Tika,  2013,  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa, Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 3.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika, Edisi 6, Cetakan ke-3 . Bandung: Tarsito. Syukriah. 2014. Efek Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Siswa SMK . Medan: Universitas Negeri Medan.
Wekesa,  N.W.  dan  R.O.  Onguya,  2016,  Project  Based  Learning  on  Students’  Performance  in  the Concept  of  Classification  of  Organisms  among  Secondary  Schools  in  Kenya, Journal  of Education and Practice , Volume 7, Nomor 16. Widyantini,  T.  2014. Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek) dalam Materi Pola Bilangan Kelas VII. Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Yalcin, S.A., U. Turgut, dan E. Buyukkasap, 2009,  The Effect of Project Based Learning on Science Undergraduates’  Learning  of  Electricity,  Attitude  towards  Physics  and  Scientific  Process Skills, International Online Journal of Education Science , Volume 1, Nomor 1.