## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 3 No. 2 November 2018 | 09 – 17 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO

## PENGARUH MODEL PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNITIF SISWA PADA METERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA
Wawan Indra 1 , Hilarius Jago Duda 2* , Markus Iyus Supiandi 3
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang,
2,3 Dosen Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang
E-mail : wawan_indra23@yahoo.com 1 , hilariusjagod@yahoo.com 2* ,
msupiandi@gmail.com 3
Diterima: 05 Oktober 2018    Direvisi: 11 Oktober 2018
Disetujui: 02 November 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model problem solving terhadap  kemampuan  metakognitif  siswa  ditingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3 Sungai Tebelian. Kemampuan metakognitif merupakan suatu potensis yang ada didalam diri peserta didik. Pendekatan penelitian yang digunakan berupa pendekatan kuantitatif, metode eksperimen dengan bentuk penelitian quasi eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sungai Tebelian terdiri dari 84 siswa dengan jumlah sampel sebanyak 42 siswa, kelas VIII A (21) sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D (21) sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan metakognitif berupa  soal  essay  sebanyak  6  item.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  berupa  nilai  rerata  dan  inferensial  berupa  hasil  t- test.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rerata  hasil  kemampuan  metakognitif pretest dan posttest 38,15%, sedangkan dikelas kontrol terjadi peningkatan dengan rerata hasil kemampuan metakognitif 18,91%.  Hasil  analisis  statistik  inferensial  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  hasil kemampuan metakognitif dan kesadaran metakognitif sebesar 0,00 dan lebih kecil dari 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  kemampuan metakognitif  dan  melalui  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem solving .
Kata kunci: kemampuan metakognitif, model problem solving , pembelajaran IPA

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  find  out  how  much  influence  the  problem  solving  model  towards metacognitive abilities of students at SMP Negeri 3 Sungai Tebelian. Metacognitive ability is a potential that exists within students. The research approach used a quantitative approach, an  experimental  method  with  a  quasi-experimental  research  form.  The  population  in  this study were all eighth grade students at SMP Negeri 3 Sungai Tebelian which consisted of 84 students with a total sample of 42 students, class VIII A (21) as the experimental class and class VIII D (21) as the control class. The instrument used to measure metacognitive abilities
in  the  form  of  essay  questions  as  many  as  6  items.  Data  obtained  from  the  results  of  the analysis using descriptive statistical analysis in the form of mean and inferential values in the form  of  the  results  of  the  t-test.  The  results  of  the  descriptive  statistical  analysis  in  the experimental class showed that there  was an increase in the mean value of the pretest and posttest metacognitive abilities of 38.15%, while in the control class there was an increase in the mean results of the metacognitive abilities of 18.91%. The results of inferential statistical analysis  showed  that  the  significance  value  of  the  results  of  metacognitive  abilities  and metacognitive  awareness  is  0.00  and  smaller  than  0.05  so  that  it  could  be  concluded  that there  were  significant  effects  of  the  results  of  metacognitive  abilities  and  the  application  of learning by using problem solving models.
Keywords: metacognitive abilities, problem solving models, science learning

## PENDAHULUAN
Menurut  Listiani,  Wiarta,    Darsana  (2014:  2)  pembelajaran  di  sekolah  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  secara  sadar  telah  terencana.  Dengan  adanya  perencanaan yang  baik,  akan  mendukung  keberhasilan  pengajaran.  Sehingga  guru  memiliki  peranan sangat penting dalam meningkatkan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar yang baik  akan  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam  meningkatkan  hasil kemampuan  metakognitif  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Sistem  pencernaan pada manusia menjelaskan tentang bagaimana makanan dapat diubah menjadi bentuk yang lebih  sederhana  sehingga  dapat  diserap oleh  tubuh.  Materi  sistem pencernaan merupakan ilmu yang bersifat abstrak sehingga pemahaman siswa cendrung lemah karena pada materi sistem pencernaan merupakan salah satu materi yang menuntut siswa untuk menggunakan kemampuan  metakognitif  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  secara  keseluruhan. Metakognisi sebagai suatu bentuk kemampuan untuk melihat pada diri sendiri sehingga apa yang  dia  lakukan  dapat  terkontrol  secara  optimal  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  metakognitifnya  Sastrawati,  dkk  (Masrura  dan Murtafiah: 2018: 75).
Metakognisi  merupakan  cara  yang  esensial  untuk  belajar  efektif  dalam  situasi  yang kompleks.  Proses  pembelajaran  berbasis  metakognisi  merupakan  suatu  upaya  untuk memperkenalkan keterampilan dan kepercayaan baru dalam memberikan penerapan belajar yang  praktis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Lovett  (Purnamawati,  2013: 43).Menurut  Anggo  (Wardani  dan  Yunianta  :  1032)    yang  menyatakan  bahwa  siswa mempunyai  kemampuan  metakognisi  yang  baik  cenderung  dapat  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dengan  baik  melalui  pengarahan  kesadaran  dan  pengaturan  berpikir  yang dilakukan.
Metakognitif merupakan suatu istilah yang diperkenalkan oleh Flavell (Iskandar, 2014: 14)  yang  menimbulkan  banyak  perdebatan  pada  pendefinisiannya.  Kegiatan  metakognitif pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  ”berpikir  tentang  berpikir”,  yaitu  merupakan  kegiatan mengontrol  secara sadar  tentang  proses  kognitifnya  sendiri.  Kegiatan  metakognitif  meliputi kegiatan berfikir untuk merencanakan, memonitoring, merefleksi bagaimana menyelesaikan suatu  masalah.  Menurut  Murti  (2011:  53)  Secara  umum  metakognisi  dianggap  sebagai konstruk  multidimensi.  Salah  satu  caranya  yakni  mengajak  siswa  berinteraksi  secara langsung  dengan  sumber  belajar  yang  digunakan  sehingga  dengan  adanya  aktivitas  ini maka  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  metakognisinya  dalam  kegiatan pembelajaran Pratiwi, Suratno,dan Iqbal (2016: 23).
Salah satu solusinya yaitu dengan mengembangkan  suatu model pembelajaran yang membuat  siswa  lebih  menyenangkan  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang  salah  satunya  adalah  model pembelajaran problem  solving  Putra,  Putra,  dan  Suara (2014:  3).  Model  pembelajaran problem  solving sudah  banyak  diteliti  dan  terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran, hasil belajar, dan motivasi peserta didik Firmansyah, Wonorahardjo, dan Arief (2016: 67).
Adapun model pembelajaran yang menekankan pada fokus pemecahan masalah yang terjadi  pada materi  sistem  pencernaan sehingga   materi  ini  di  serap dengan  baik  sehingga kemampuan metakognitif bisa berperan penting dalam pembelajaran dengan menggunakan model problem  solving.  Problem  solving sangat  cocok  apabila  diterapkan  pada  proses belajar  mengajar  karena  disini problem  solving menuntut  suatu  keterampilan  atau kemampuan  siswa  dalamberfikir  agar  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  cara  berpikir  dan daya nalarnya Djamarah (Hera, 2018: 249).
Menurut Setyoko, Mulyani, dan Yamtinah (2017: 182) model problem solving dianggap lebih menyenangkan dan lebih disukai peserta didik, selain itu juga dapat mengembangkan minat  peserta  didik  secara  berkelanjutan.  Model problem  solving merupakan  model  yang dalam proses pembelajaran yang melatih peserta didik untuk menghadapi masalah, dimana peserta  didik  dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri  maupun  masalah  kelompok  untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  3  Sungai  Tebelian  dilaksanakan  pada  semester ganjil.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif,  metode  yang digunakan yaitu eksperimen. Bentuk penelitian menggunakan pretest posttest Nonequivalent Control  Group Design dengan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol.    Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling. Kelompok eksperimen  menggunakan  model problem  solving sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan model konvensional. Bentuk penelitian pretest posttest Nonequivalent Control Group Design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest Posttest Nonequivalent Control Group Design Pretest Treatment Posttest O1 X O2 O3 - O4 Keterangan : O1 = Tes awal kelas eksperimen O3
= Tes awal kelas kontrol O2 = Tes akhir kelas eksperimen
O4 = Tes akhir kelas kontrol
X = Pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan Model problem solving

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  empat kelas  yang  terdiri  dari  84  siswa.  Sampel  adalah  siswa  kelas  VIII  A  berjumlah  21  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  VIII  D  berjumlah  21  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Penentuan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling.

## Instrumen Penelitian
Alat  pengumpulan  data  berfungsi  untuk  mengumpulkan  data-data  di  lapangan  yang diperlukan  dalam  kegiatan  penelitian.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  soal  test.  Soal  test  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan metakognitif  siswa.  Soal  yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh  tim  ahli  dan  diujicoba  untuk melihat  validitas  dan  reliabelitas.  Hasil  ujicoba  menujukkan  bahwa  semua  item  valid  dan reliabel dengan reliabilitas 0,64 dengan kategori tinggi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yakni: (1) pemberian pretest untuk melihat kemampuan awal siswa sebelum diterapkan model problem solving, (2) pelaksanaan
menggunakan model problem solving pada materi sistem pencernaan manusia dilaksanakan untuk  tiga  kali  pertemuan,  (3)  pemberian posttest, untuk  melihat  kemampuan  akhir  siswa setelah diterapkan model problem solving.

## Teknik Analisis Data
Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis  deskriptif  untuk  melihat  nilai  rerata  hasil  kemampuan  metakognitif.  Analisis inferensial untuk melihat hasil uji hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data  hasil kemampuan  metakognitif  baik  pretest  maupun  postest  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  data  pretest tidak  homogen  terhadap  kemampuan  metakognitif,  sedangkan  hasil  uji  homogenitas  nilai signifikan lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan data posttest homogen terhadap kemampuan  metakognitif.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  uji  normalitas  kemampuan metakognitif  pretest  dan posttest berdistribusi  normal,  hasil  uji  homogenitas  kemampuan metakognitif  pretest tidak homogen dan posttest homogen.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Kemampuan Metakognitif a. Hasil Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas Data
Penentuan  uji  normalitas  hadalam  penelitian  ini  mengguanakan  bantuan SPSS Statistics 18 . Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Kelas Jenis tes S Sig. Kes. Eksperimen Pretest 36,55 12,34 0,570 0,05 Normal Posttest 74,70 9,43 0,985 0,05 Normal Kontrol Pretest 44,33 16,85 0,566 0,05 Normal Posttest 63,05 13,23 0,896 0,05 Normal
Berdasarkan  Tabel  3.  menampilkan  hasil  pengujian  normalitas  data  dengan mengunakan SPSS  Statistic 18  yang  diketahui  bahwa:  a)  Hasil  uji  normalitas pretest kelas eksperimen  nilai  sig (570 0,05  yang  artinya  berdistribusi  normal,  b)  Hasil  uji normalitas posttest kelas  eksperimen  nilai  sig (985 0,05  yang  artinya  berdistribusi normal, c) Hasil uji normalitas pretest kelas kontrol nilai sig (566   0,05) yang artinya berdistribusi normal, d) Hasil uji normalitas posttest kelas kontrol nilai sig     (896   0,05) yang  artinya  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  analisis  dengan SPSS  Statistic  18 tersebut membuktikan bahwa sebaran data untuk masing-masing tes berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  data pretest dan posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dianalisis dengan Indepeden Samples Test dengan program SPSS Statistic 18 . Hasil uji  homogenitas pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  dilihat  pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3.  diperoleh  nilai  sig  untuk Pretest siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebesar  0,029 0,05  maka  data Pretest tidak  homogen  dan  data Postest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,188   0,05 artinya data Posttest homogen. Jadi, dari hasil  pengujian  dengan  menggunakan SPSS statistic 18  tersebut  membuktikan  bahwa semua data tes dinyatakan tidak homogen .
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jenis tes Sig. Ket. Kes. Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,05 0,029 0,029 0,05 Tidak homogen Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,05 0,188 0,188   0,05 Homogen

## 3) Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikan hasil pretest sebesar 0,092 dan lebih  besar  dari  alpa  (α=0,05)  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan metakognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sedangkan  hasil posttest menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,002 dan lebih kecil dari alpa ( ɑ=0,05) maka terdapat perbedaan hasil kemampuan metakognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  pengukuran  akhir  ( posttest ).  Hasil  uji  hipotesis  terkait  hasil  kemampuan  metakognitif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji hipotesis terkait hasil kemampuan metakognitif
Jenis Tes Sig. (2-tailed) α Kesimpulan Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,092 0,05 H0 diterima Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,002 0,05 H1 diterima

## b. Hasil Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  dilakukan untuk mengetahui  nilai  rerata  hasil  indikator  kemampuan metakognitif pretest dan posttest. Hasil analisis deskriptif terkait  indikator hasil kemampuan metakognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Nilai hasil analisis indikator kemampuan metakognitif pretest dan posttest
Indikator kemampuan metakognitif Kelas eksperimen Kelas kontrol Pretest Posttest   Pretest Posttest Menyadari proses berpikir dan mampu menggambarkannya 36,05 82,99 43 68,37 Mengembangkan pengenalan strategi berpikir 51,02 73,45 67,35 65,99 Merefleksi prosedur secara evaluative 19,72 70,75 31,97 73,47 Metransfer pengalaman pengetahuan pada konteks lain 36,73 81,63 38,09 75,51 Menghubungkan pemahaman konseptual dengan pengalaman procedural 44,89 43,53 36,05 31,29 Jumlah 188,41 352,35 216,46 314,63 Nilai rata-rata 37,68 70,47 43,29 62,92
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada Tabel 5 terlihat bahwa  nilai rerata dari hasil analisis  indikator  kemampuan  metakognitif  mendapatkan  nilai pretest kelas  eksperimen 37,68  rendah  dari pretest kelas  kontrol  yang  sebesar  43,29,  telah  diberiperlakuan  dengan menggunakan  model  maka  didapat  hasil  yang  maksimal  dari posttest kelas  eksperimen dengan nilai rerata 70,47 besar dari nilai rerata posttest kelas kontrol sebesar 62,92.

## 1) Hasil tes kemampuan metakognitif
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  rerata  hasil  kemampuan metakognitif pretest dan posttest. Hasil  analisis  deskriptif  terkait  hasil  kemampuan metakognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai Hasil tes kemampuan metakognitif siswa
Perlakuan Kelas eksperimen Kelas kontrol Rerata Pretest Posttest Pretest Postest Nilai rerata 36,55 70,70 44,33 63,24 Kategori Sangat kurang Baik Sangat kurang Cukup Peningkatan 38,15 18, 91
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  rerata pretest siswa  kelas  eksperimen sebesar 36,55 dengan nilai tertinggi sebesar 61,90 nilai terendah sebesar 19,05 sedangkan nilai  rerata posttest sebesar  74,70  dengan  nilai  tertinggi  90,43  nilai  terendah  54,81.  Pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rerata pretest sebesar  44,33  dengan  nilai  tertinggi  76,14  nilai terendah 23,81 sedangkan posttest diperoleh rerata sebesar 63,24 nilai tertinggi 82.58, nilai terendah  33,90.  Nilai  rerata  hasil  kemampuan  metakognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  38,15  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mengalami peningkatan sebesar 18,91.

## 2) Analisis Indeks Gain
Analisis Indeks  Gain pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kualitas peningkatan hasil kemampuan metakognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang  digunakan  dalam  perhitungan Indeks  Gain adalah  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rekapitulasi  hasil  analisis Indeks  Gain dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Indeks Gain Kelas Indeks Gain Hake Kategori Eksperimen 0,60 Sedang Kontrol 0,34 Rendah
BerdasarkanTabel  7 Indeks  Gain pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  0,60  hal  ini menunjukan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan metakognitif  siswa  dengan  taraf  sedang,  sedangkan  hasil indeks  gain untuk  kelas  kontrol diperoleh nilai 0,34 artinya pada kelas kontrol terjadi peningkatan kemampuan metakognitif akan tetapi masih dalam taraf rendah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  penelitian  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan metakognitif  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  antara  siswa  yang  belajar dengan  model problem  solving dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional. Hasil  kemampuan  metakognitif  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial menggunakan  program  SPSS Statistic 18.  Hasil  analisis  secara  deskriptif  diperoleh  nilai rerata hasil kemampuan metakognitif  dari hasil pretest dan posttest pada siswa kelas VIIIA dan VIIID SMP Negeri 3 Sungai Tebelian.
Hasil analisis nilai rerata menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil  kemampuan metakognitif  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Peningkatan  nilai rerata  hasil  kemampuan  metakognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan metakognitif di kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa nilai rerata pretest hasil kemampuan metakognitif siswa pada kelas eksperimen dan kontrol  masuk  dalam  kategori  sangat  kurang  yakni  kelas  eksperimen  sebesar  36,55  dan kelas  kontrol  sebesar  44,33  sedangkan  nilai  rerata posttest hasil  kemampuan  metakognif siswa  untuk  kelas  eksperimen  masuk  kategori  baik  yakni  sebesar  74,70  dan  kelas  kontrol masuk kategori cukup yakni sebesar 63,24. Penigkatan nilai hasil kemampuan metakognitif siswa pada kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 38,15 sedangkan untuk kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 18,91.
Hasil  analisis  inferensial  uji  hipotesis  pada pretest menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2- tailed) adalah 0,09 2 sedangkan nilai α = 0,05. Hal ini berarti nilai sig.(2-tailed) ˃ α yaitu 0,092 ˃ 0,05 sehingga tidak terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model problem solving terhadap  kemampuan  metakognitif  siswa.  Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  metakognitif  awal  yang sama. Hal ini berarti tidak ada perbedaan nilai yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  pada  probabilitas  0,05.  Hasil  analisis  inferensial  uji  hipotesis  pada posttest menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,002 sedangkan nilai α = 0,05. Hal ini berarti sig. (2- tailed) ˂ α yaitu 0,002 ˂ 0,05 sehingga terdapat perbedaan yang signifikan  penggunaan  model problem  solving terhadap  kemampuan  metakognitif  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  tersebut  memberikan  makna  bahwa pembelajaran menggunakan  model problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  kemampuan metakognitif siswa.
Menurut  Simanjunak  (2014:  15)  menyatakan  bahwa  terjadinya  peningkatan kemampuan  metakognitif dengan menggunakan model problem solving. Adanya perbedaan menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang  berbeda  memberikan  pengaruh  yang  ditunjukkan dengan  adanya  perbedaan  hasil  kemampuan  metakognitif  siswa.  Hasil  kemampuan metakognitif pada kelas eksperimen mengalami peningkatan karena  model problem solving memiliki  keunggulan  pada sintaks  pembelajarannya  terutama pada  pemusatan  pemecahan masalah  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dengan  demikian  jika  pembelajaran berpusat  pada  siswa  maka  siswa  akan  lebih  aktif  dan  meningkatkan  kemampuan metakognitif siswa.Menurut  Dewi, Sudarma, dan Suartama (2014: 14)  model pembelajaran Problem Solving akan mambuat siswa tidak merasa jenuh dalam belajar karena siswa dapat dikondisikan  secara  berbeda-beda.  Tidak  monoton  kerja  kelompok  atau  tidak  monoton ceramah.  Apalagi  dengan  media konkret yang  disiapkan  guru  akan  membuat  siswa  lebih aktif  dan  kreatif.  Menurut  Haryanti  (2010:  16)  model  pembelajaran problem  solving merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  terselesainya  suatu  masalah  secara bernalar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model problem  solving mampu  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  metri  sistem  pencernaan  manusia.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  kemampuan metakognitif siswa antara kelas ekperimen dan kelas kontrol pada materi sistem pencernaan manusia. Hal tersebut terbukti dengan hasil rerata dan uji hipotesis. Hasil  rerata pada hasil kemampuan  metakognitif  menunjukkan  74,70  dengan  kategori  baik,  Kemudian  hasil  uji hipotesis pada hasil kemampuan metakognitif menunjukkan bahwa nilai sig. (2- tailed) ˂ nilai α  (0,002  ˂  0,05)  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  kemampuan  metakognitif siswa antara kelas ekperimen dan kelas kontrol pada materi sistem pencernaan manusia.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  bagi  guru,  diharapkan  mampu  untuk mempraktekkan model problem solving pada pembelajaran IPA sehingga hasil  kemampuan metakognitif  akan  lebih  meningkat  serta  bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat menggunakan  artikel  ini  dengan  baik  sebagai  bahan  acuan  atau  pembanding  dalam penelitian yang serumpun dengan penelitian ini. Selain itu dapat melakukan penelitian pada sekolah-sekolah  lain  dengan  memberikan  inovasi  baru  terhadap  model problem  solving sehingga hasil kemampuan metakognitif dapat meningkat secara maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  Bapak  Dr.  Hilarius  Jago  Duda, S.Si.,  M.Pd  dan  Bapak  Markus  Iyus  Supiandi,  M.Pd  selalu  pembimbing  yang  sangat berperan  penting  dan  telah  rela  dan  bersusah  payah  membimbing  peneliti  dalam penyusunan skripsi dan artikel  ini, tidak lupa juga mengucapkan terimakasih kepada  Bapak Drs.  Rafael  Suban  Beding,  M.Si  selaku  ketua  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  yang telah  memberikan  izin  dalam  melaksanakan  penelitian  dan  Orang  tua  yang  telah
memberikan  dukungan  dan  dana  untuk  melakukan  penelitian  serta  Bapak  Sih  Sarwodadi Teguh, S.Pd. Ind selaku kepala SMP Negeri 3 Sungai Tebelian dan Ibu Era Maharani, S.Hut selaku guru IPA yang telah mengijinkan peneliti untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 3 Sungai Tebelian.

## REFERENSI
Dewi,  C.  I.  P.,  Sudarma,  K.,  dan  Suartama,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2 (1), 1-8.
Firmansyah,  Wonorahardjo,S.,  dan  Arief,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Berbantuan  Web  Pada  Materi  Ekstraksi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Motivasi Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains , 4, (2), 67.
Haryanti.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  SMP  Negeri  2  Jatiyoso  Tahun  Ajaran  2009/2010.  Skripsi.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hera,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Kelas  Kelas  X  SMAN  1  Beutong Kabupaten Nagan Raya. Genta Mulia, IX (1), 1-10.
Iskandar, M. S. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif  dalam Pembelajaran Sains di Kelas. Srini M. I : Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains di Kelas, 2 (2), 1-8.
Listiani,W.  N.,    Wiarta,  W.,  dan    Darsana,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Metakognitif  Berbasis  Masalah  Terbuka  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V SD  Gugus  8 Blahbatuh. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pgsd , 2 (1), 1-10.
Masrura, I. S., dan Murtafiah. (2018). Kontribusi Kesadaran Metakognisi dan Motivasi Belajar Matematika  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa  FMIPA  Universitas  Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik, 4 (1), 75.
Murti, S. A. H. (2011). Metakognisi dan Theory Of Mind (Tom) . Jurnal Psikologi Pitutur , 1 (2),
1-12.
Pratiwi,  I.,  Suratno,  dan  Iqbal,  M.  (2016) . Peningkatan  Kemampuan  Metakognisi  dan  Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Keterampilan Proses Melalui Think Pair Share pada Siswa  Kelas X-3  SMAN  Yosowilangun  Lumajang  Tahun  2014/2015 .  Jurnal  Edukasi UNEJ 2016 , III (2), 1-7.
Purnamawati.  (2013).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bidang  Keahlian Elektronika Industri Berbasis Metakognisi .  Jurnal Cakrawala Pendidikan , Februari, XXXII, (1), 43.
Putra,  M.  P.  D.,  Putra,  dan  Suara.  (2014).  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  PKN  Kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar. E- Journal Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 3.
Setyoko,  H.,  Mulyani,  S.,    dan  Yamtinah,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Solving Menggunakan Strategi  Peta Konsep Untuk Meningkatkan Minat  Dan
Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Lintas  Minat  Kimia. Jkpk  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan Kimia), 2 (3), 1-13.
Simanjuntak,  P.  M.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berbasis Video  Terhadap  Metakognisi  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika , 3 (1), 1-8.
Wardani,  K.  A.  G.,  dan  Yunianta.  H.  N.  T.    (2017).  Analisis  Metakognisi  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Materi  SPLDV  ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Mitra Pendidikan (Jmp Online ), 1( 10), 1-15.