ANUVA Volume 8 (1): 15-30, 2024 Copyright ©2024, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva

## Kemampuan Literasi Digital Guru SD Negeri Kriwen 01 dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19
Sufyan Mulana Hastoto *) , Ana Irhandayaningsih
Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Diponegoro, Jl. Prof. Soedarto, SH, Kampus Undip Tembalang, Semarang, Indonesia 50275
* ) Korespondensi: sufyanmulana05@gmail.com

## Abstract
[Title:  Digital  Literacy  Ability  of  SD  Negeri  Kriwen  01  Teachers  in  Online  Learning  during  the  Covid-19 Pandemic] The purpose of this study is to find out an overview of the digital literacy skills of teachers at SD Negeri Kriwen 01 in online learning during the Covid-19 pandemic. This research uses qualitative methods with a case study approach. The data of this study were obtained through interviews, observations, and document studies based on a digital literacy framework entitled Digital Literacy Framework for Adult Learner issued by the Maryland Department of  Labor.  The  results  of  this  study  show  that  teachers  of  SD  Negeri  Kriwen  01  use  digital  media  as  a  means  to communicate with students, cooperate with other parties, and produce learning content that aims to support the online learning  process.  Teachers  of  SD  Negeri  Kriwen  01 use  the  Google  search engine,  YouTube,  and  social  media to obtain information and materials related to digital learning while still paying attention to norms and ethics in finding information on the internet such as avoiding plagiarism and hoaxes. Not all information obtained from the internet is used by teachers of SD Negeri Kriwen 01 as learning material, the process of identifying and verifying the truth of the information is carried out first with the aim of obtaining information that has credibility and is in accordance with needs.

## Keywords: digital literacy; elementary school teachers; online learning

## Abstrak
Penelitian ini berjudul "Kemampuan Literasi Digital Guru SD Negeri Kriwen 01 dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19". Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran kemampuan literasi digital yang dimiliki guru SD Negeri Kriwen 01 dalam pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara, observasi, dan studi dokumen dengan berpedoman pada kerangka literasi digital berjudul Digital Literacy Framework for Adult Learner yang dikeluarkan oleh Maryland Department of Labor. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa guru SD Negeri Kriwen 01 memanfaatkan media digital sebagai sarana untuk berkomunikasi dengan peserta didik, bekerja  sama  dengan  pihak  lain,  dan  membuat  konten  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mendukung  proses pembelajaran daring. Guru SD Negeri Kriwen 01 memanfaatkan mesin pencari informasi digital berupa Google dan YouTube serta media sosial untuk memperoleh informasi dan materi terkait pembelajaran secara digital dengan tetap memperhatikan norma dan etika dalam pencarian informasi di internet seperti menghindari plagiarisme dan hoaks. Tidak  semua  informasi  yang  didapatkan  dari  internet  digunakan  oleh  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  sebagai  materi pembelajaran, proses  identifikasi  dan  verifikasi  kebenaran dari informasi  dilakukan  terlebih  dahulu  dengan tujuan untuk mendapatkan informasi yang memiliki kredibilitas dan sesuai dengan kebutuhan.
Kata kunci: literasi digital; guru sekolah dasar; pembelajaran daring

## 1. Pendahuluan
Literasi digital merupakan kemampuan dalam memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi sebagai  upaya  menemukan,  memahami,  mengevaluasi,  membuat,  dan  mengkomunikasikan  informasi dengan format digital serta sebuah kemampuan yang membutuhkan keterampilan secara kognitif dan teknis (American Library Association, 2013). Ala-Mutka (2011) menjelaskan bahwa ruang lingkup dari literasi digital meliputi beberapa aspek literasi lainnya, yaitu literasi TIK, literasi internet, literasi informasi, dan
literasi media. Seiring dengan perkembangan teknologi dan informasi, literasi digital berkembang menjadi sebuah  kemampuan  yang  hendaknya dimiliki  oleh  masyarakat. Tidak adanya kemampuan  literasi digital yang dimiliki masyarakat akan menyebabkan teknologi informasi tidak dapat memberikan manfaat secara maksimal bagi kehidupan karena teknologi informasi  sendiri sebatas alat atau media yang dibuat dengan tujuan untuk membantu manusia.
Terlebih lagi, peningkatan penggunaan media sosial yang diakibatkan pandemi Covid-19 membuat literasi digital menjadi sebuah kemampuan yang harus dimiliki. Pandemi Covid-19 yang mulai meluas ke Indonesia  pada  bulan  Maret  2020  tersebut  mengakibatkan  dampak  yang  besar  pada  bidang  pendidikan. Pemerintah menerapkan kebijakan pembelajaran daring (dalam jaringan) yang merupakan langkah dalam mengurangi  penyebaran  Covid-19  di  lingkup  instansi  pendidikan.  Salah  satu  jenjang  pendidikan  yang mendapatkan  dampak  yang  paling  krusial  dan  harus  mendapatkan  perhatian  lebih  dalam  penerapan pembelajaran  daring  adalah  jenjang  Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  Sekolah  Dasar  yang rentan usianya berada di antara 6-12 tahun masih harus mendapatkan pembimbingan dan pembinaan secara intensif.  Oleh  karena  itu,  guru  dari  Sekolah  Dasar  memiliki  peran  penting  dalam  memberikan  landasan fundamental bagi peserta didik dalam pembentukan karakter dan kepribadian yang kuat serta memberikan dasar  ilmu  pengetahuan  sebagai  bekal  untuk  meneruskan  pendidikan  menuju  jenjang  yang  lebih  tinggi (Ansori, 2020).
Pembelajaran  daring  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  media  digital  dan internet sebagai penghubungan antara guru dan peserta didik tanpa perlu untuk datang ke sekolah (Dewi, 2020). Beberapa jenis media yang dimanfaatkan yaitu perangkat lunak video conference dan media sosial seperti  Zoom  Meeting  dan  WhatsApp.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  dituntut  untuk memberikan metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan peserta didiknya. Guru yang tidak mampu menyesuaikan  diri  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  berpotensi  menjadi  penghambat  dari kelancaran pembelajaran daring yang  kegiatan pembelajarannya memanfaatkan media digital  (Surahman et al., 2020). Hal tersebut selaras dengan Winarsieh & Rizqiyah (2020) yang menyatakan kemampuan guru dalam  menggunakan  media  digital  dalam  memberikan  materi  kepada  peserta  didiknya  menentukan keberhasilan dari pelaksanaan pembelajaran daring.
Menurut  Indahri  (2020),  kemampuan  literasi  digital  dari  guru  di  Indonesia  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  dinilai  masih  kurang.  Namun,  terdapat  guru  di  SD  Negeri  Kriwen  01  yang  telah melaksanakan pembelajaran dengan sistem kombinasi antara pembelajaran tatap muka secara langsung di sekolah  dengan  pembelajaran  daring  melalui  media  sosial  WhatsApp  sebelum  penerapan  kebijakan pembelajaran  daring  oleh  pemerintah  yang  diakibatkan  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  dengan  media sosial WhatsApp oleh guru SD Negeri Kriwen 01  tersebut dimulai pada tahun 2018 tepatnya pada tahun pelajaran 2017/2018 dan digunakan sebagai media komunikasi dalam hal akademik maupun nonakademik antara guru dengan peserta didik.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  peneliti  menentukan  judul  penelitian  “Kemampuan  Literasi  Digital Guru SD Negeri Kriwen 01 dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19”. Rumusan masalah
pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kemampuan  literasi  digital  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam pembelajaran  daring  pada  masa  Pandemi  Covid-19.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui kemampuan literasi digital guru SD Negeri Kriwen 01 dalam pembelajaran daring pada masa Pandemi Covid-19.

## 2. Landasan Teori

## 2.1 Literasi Digital
Istilah literasi digital  mulai diperkenalkan  oleh Paul Gilster  melalui bukunya dengan judul Digital Literacy yang ditulis pada tahun 1997. Menurut Gilster (1997), literasi digital adalah sebuah kemampuan dalam  menafsirkan  dan  menggunakan  informasi dalam berbagai format dari sumber informasi yang luas dengan  memanfaatkan  perangkat  komputer.  Ala-Mutka  (2011)  memetakan  ruang  lingkup  literasi  digital dengan beberapa konsep literasi yang saling berkaitan.
Gambar 1. Pemetaan Ruang Lingkup Literasi Digital (Ala-Mutka, 2011)
Pemetaan  tersebut  menggambarkan  bahwa  literasi  digital  memiliki  ruang  lingkup  yang  meliputi beberapa aspek literasi lain, yaitu literasi TIK, literasi internet, literasi informasi, dan literasi media.
1) Literasi TIK merupakan kemampuan dalam menggunakan teknologi dan komunikasi untuk memenuhi kebutuhan secara efektif.
2) Literasi internet merupakan kemampuan untuk membangun, memahami, dan mengakses konten serta berkomunikasi menggunakan sistem pesan yang terdapat di dalam jaringan internet.
3) Literasi  informasi  merupakan  kemampuan  dalam  mengakses,  memanfaatkan,  dan  mengevaluasi informasi dengan tepat untuk memenuhi kebutuhan informasi.
4) Literasi media merupakan kemampuan dalam memperoleh, memahami, mengevaluasi, dan menyusun pesan dalam format media yang beragam sesuai dengan kebutuhan.

## 2.2 Kemampuan Literasi Digital
Sejak diperkenalkan oleh Paul Gilster, literasi digital terus berkembang dan meluas menjadi konsep yang lebih kompleks. Definisi dari literasi digital yang awalnya sebatas kemampuan dalam menggunakan teknologi  berkembang  menjadi  sebuah  kemampuan  untuk  memanfaatkan  media  digital  dan  menerapkan
kompetensi  literasi  informasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  berbasis  digital  (Meyers  et  al.,  2013). Menurut  American  Library  Association  (2013),  literasi  digital  merupakan  kemampuan  dalam memanfaatkan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  sebagai  upaya  menemukan,  memahami, mengevaluasi,  membuat,  dan  mengkomunikasikan  informasi  dalam  format  digital,  sebuah  kemampuan yang membutuhkan keterampilan kognitif hingga teknis.
Parry & Strohmeier (2014) menegaskan bahwa kemampuan literasi digital merupakan aspek utama bagi seseorang dalam melakukan aktivitas digital. Namun dalam konsep literasi digital yang dikemukakan oleh Paul Gilster serta definisi kemampuan literasi digital dari American Library Association (ALA) tidak terdapat pemaparan secara mendalam mengenai standar acuan kemampuan yang mendukung pemenuhan kemampuan  literasi  digital.  Maryland  Department  of  Labor,  lembaga  pemerintah  di  Maryland  yang bergerak dalam bidang ketenagakerjaan, membuat sebuah kerangka literasi digital  dengan nama “ Digital Literacy Framework for Adult Learners ”. Tujuan dari pembuatan kerangka literasi digital tersebut adalah untuk  memberikan  definisi  dan  referensi  terkait  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seseorang  untuk memenuhi  kemampuan  literasi digital, secara spesifik  bagi  guru, dan seluruh staf kepegawaian  di  dalam lingkup pendidikan. Pada kerangka literasi digital yang disusun oleh Maryland Department of Labor (2019) tersebut, terdapat tujuh aspek yang membangun kemampuan literasi digital yaitu:
1) Technical (Teknis)
Aspek teknis merupakan aspek kemampuan dasar dalam penggunaan perangkat digital.
2) Civic (Kewarganegaraan)
Aspek  kewarganegaraan  mencakup  penerapan  norma-norma  dalam  kewarganegaraan  seperti menghargai  hak  dan  tanggung  jawab  di  dalam  dunia  digital,  contohnya  memahami  etika  penulisan sumber ketika mengutip karya tulisan orang lain.
3) Communicative (Komunikatif)
Aspek  komunikatif  ini  mencakup  kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  menggunakan berbagai macam platform digital.
4) Collaborative (Kolaboratif)
Aspek kolaboratif berhubungan erat dengan aspek komunikatif, adanya komunikasi dengan orang lain akan  memberikan  kesempatan  bagi  seseorang  untuk  menjalin  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama. Aspek kolaboratif mencakup kerja sama tim dan diskusi dalam pemecahan masalah melalui media digital.
5) Computational Thinking (Pemikiran Komputasional)
Aspek pemikiran komputasional mencakup mengenai pemikiran dalam menggunakan teknologi digital untuk menyelesaikan permasalahan di berbagai situasi.
6) Investigative (Investigatif)
Aspek investigatif mencakup kemampuan untuk mencari, mengidentifikasi, dan memvalidasi informasi yang ditemukan sesuai dengan kebutuhan secara efektif. Hal penting dalam aspek investigatif adalah
sebuah pemikiran yang luas dan kritis. Tujuan utama dari aspek ini adalah untuk memahami relevansi dan kredibilitas dari sumber informasi.
7) Productive (Produktif)
Aspek produktif mencakup partisipasi seseorang dalam lingkungan digital melalui penyusunan konten. Contoh penyusunan konten yaitu pengunggahan video atau tulisan di sosial media.

## 2.3 Pembelajaran Daring
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  edukatif  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam pengembangan potensi diri dan pengalaman hidup supaya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai  secara  efektif  (Pane  &  Dasopang,  2017). Pembelajaran  daring  merupakan  metode  pembelajaran yang dilaksanakan di dalam lingkup jaringan dan memanfaatkan internet dalam proses belajar dan mengajar sehingga kegiatan pembelajaran tidak terbatas pada suatu keadaan lokasi fisik dari guru dan peserta didik (Singh & Thurman, 2019). Teknologi, informasi, dan komunikasi menjadi aspek utama dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  karena  seluruh  aktivitas  pembelajaran  berada  di  dalam  lingkup  jaringan  internet dengan  perantara  perangkat  digital.  Shahabadi  &  Uplane  (2015)  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  jenis metode pembelajaran daring yaitu pembelajaran sinkron dan asinkron.
1) Pembelajaran sinkron ( synchronous )
Pembelajaran sinkron merupakan metode pembelajaran daring yang dilaksanakan secara langsung dan terjadwal  pada  waktu  yang  sama  sehingga  memungkinkan  terdapat  interaksi  yang  terjadi  secara langsung antara guru dengan peserta didik melalui media digital.
2) Pembelajaran asinkron ( asynchronous )
Pembelajaran asinkron merupakan metode pembelajaran daring yang pelaksanaannya tidak pada waktu yang bersamaan. Metode pembelajaran ini berpusat pada penggunaan sumber belajar dan penyebaran informasi secara digital tanpa batasan ruang dan waktu.
Tujuan  utama  dari adanya  pembelajaran  daring  dengan  metode  sinkron  maupun  asinkron  tersebut adalah  untuk  mengembangkan  potensi  proses  pembelajaran  daring  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  dan peserta didik dengan mudah serta tanpa adanya batasan waktu dan ruang sehingga tercapainya pelaksanaan pembelajaran daring yang efektif (Malik et al., 2017).
2.4 Kemampuan Literasi Digital Guru Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Daring
Seiring perkembangan zaman, metode dalam pembelajaran semakin berkembang, salah satunya yaitu berkembangnya  metode  pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  perangkat  digital  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Pada pembelajaran daring, teknologi, informasi, dan komunikasi (TIK) menjadi aspek yang krusial karena seluruh pelaksanaan pembelajaran daring berada di dalam lingkup jaringan internet dengan perantara  berupa  perangkat  TIK.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  berperan  dalam  menentukan  kualitas  dan keberhasilan pendidikan dituntut untuk  memiliki  kemampuan literasi digital supaya pembelajaran daring dapat dilaksanakan secara optimal (Anggeraini et al., 2019; Winarsieh & Rizqiyah, 2020)
Kemampuan  literasi  digital  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  berbasis media digital. Kemampuan literasi digital meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan perangkat
digital  dan  jaringan internet dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring (Pohan & Suparman, 2020). Selain dalam pemanfaatan perangkat digital, penyebaran informasi di internet yang tidak memiliki batasan membuat  kemampuan  literasi  digital  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Kemampuan  literasi  digital meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menemukan  dan  memperoleh  informasi  dalam  bentuk  digital dengan kredibilitas tinggi dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Oleh karena itu, kemampuan literasi digital sangat penting dimiliki oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pemilihan metode  penelitian  kualitatif  tersebut  didasarkan  pada  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan  literasi  digital  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19. Informan dalam penelitian ini adalah guru di SD Negeri Kriwen 01 yang berjumlah 8 guru, yaitu 4 guru dengan status PNS (Pegawai Negeri Sipil), 3 guru yang berstatus PPPK (Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja), dan 1 guru yang berstatus honorer atau WB (Wiyata Bakti).
Tabel 1 . Daftar Guru SD Negeri Kriwen 01 No Nama Guru Status Jabatan 1 Anik Maryani, S.S., S.Pd. Guru kelas 1 PPPK 2 Novita Nur Sartika, S.Pd. Guru kelas 2 Honorer 3 Beny Setiadi, S.Pd. Guru kelas 3 PPPK 4 Dra. Hartati Guru kelas 4 PNS 5 Indrasna, S.Pd.SD. Guru kelas 5 PNS 6 Wiyana, S.Pd.SD. Guru kelas 6 PNS 7 Edy Sisnanto, A.Ma.Pd, S.Pd. Guru Olahraga PPPK 8 Mufidah Juwariyah, S.Pd.I. Guru PAI PNS
Informan  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yang merupakan  teknik  pengambilan  informan  dengan  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu (Sugiyono, 2019). Kriteria pemilihan informan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  daring,  baik  metode  sinkron maupun asinkron.
2) Guru yang masih aktif mengajar di SD Negeri Kriwen 01 pada tahun pelajaran yang sedang berjalan yaitu tahun 2021/2022.
3) Guru SD Negeri Kriwen 01 yang bersedia menjadi informan dalam penelitian.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  3  metode  pengambilan  data,  yaitu: observasi/pengamatan,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Observasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi  partisipatif  secara  pasif  yaitu  peneliti  datang  ke  tempat  penelitian  namun  tidak  terlibat  dalam
kegiatan  dari  objek  yang  diteliti.  Observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  mengamati  proses pelaksanaan pembelajaran daring yang dilaksanakan oleh guru SD Negeri Kriwen 01 pada masa pandemi Covid-19 secara langsung di SD Negeri Kriwen 01 dan bergabung dengan WhatsApp group dari kelas 6. Metode pengumpulan data selanjutnya yaitu wawancara semiterstruktur untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka dari informan. Peneliti menyiapkan pedoman wawancara berupa garis besar pertanyaan mengenai kompetensi literasi digital berdasarkan kerangka literasi digital yang berjudul “ Digital Literacy Framework for Adult Learners ”. Metode pengambilan data lain yang digunakan adalah studi dokumen yang merupakan  merupakan  pengambilan  data  melalui  catatan  peristiwa  yang  telah  berlalu.  Dokumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data mengenai profil dari SD Negeri Kriwen 01.
Metode analisis data dalam penelitian  ini terdiri  dari 3 rangkaian proses yang saling berhubungan satu sama lain sehingga membentuk satu kesatuan data yang dapat dipahami. Ketiga proses tersebut terdiri dari: kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014).
1) Kondensasi Data
Kondensasi  data  merupakan  proses  memilih,  memfokuskan,  menyederhanakan,  dan  mengubah  data yang telah diperoleh menjadi data yang lebih kuat (Sugiyono, 2019).
2) Penyajian Data
Penyajian  data  merupakan  proses  menampilkan  data  yang  telah  dikondensasikan  dan  disusun  secara terstruktur agar lebih mudah dipahami (Miles et al., 2014).
3) Penarikan Kesimpulan / Verifikasi
Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam analisis data kualitatif yaitu berupa jawaban dari rumusan masalah yang telah disampaikan sebelumnya.
Menurut Lincoln & Guba (1985), untuk menjaga kebenaran dari temuan yang dihasilkan dalam suatu penelitian dilakukan maintaining quality . Konsep yang diterapkan untuk menjaga kualitas penelitian terdiri dari:

## 1) Credibility
Hasil  penelitian  ini  akan  diuji  kredibilitasnya  dengan  membandingkan  hasil  observasi  pada  kegiatan pembelajaran daring guru SD Negeri Kriwen 01, hasil wawancara dengan guru SD Negeri Kriwen 01, dan studi dokumen terkait pelaksanaan pembelajaran daring oleh guru SD Negeri Kriwen 01.
2) Transferability
Uji transferabilitas dilakukan dengan melalui penyusunan laporan yang sistematis beserta uraian yang jelas sehingga memudahkan orang lain memahami hasil penelitian.
3) Dependability
Uji  dependabilitas  dilakukan  dengan  mengadakan  audit  keseluruhan  proses  penelitian.  Audit dilaksanakan oleh dosen pembimbing penelitian.
4) Confirmability
Uji konfirmabilitas dilakukan oleh dosen penguji skripsi pada sidang skripsi untuk mendapatkan hasil penelitian yang objektif.
4. Hasil dan Pembahasan
4.1 Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  Aspek  Teknis ( Technical )
Tidak adanya kegiatan pembelajaran tatap muka di sekolah akibat pandemi Covid-19 tidak membuat guru lepas dari tanggung jawab untuk menyampaikan materi kepada peserta didiknya. penyampaian materi tetap  dilaksanakan  melalui  metode  pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  teknologi  dan  perangkat digital. Penggunaan perangkat digital dalam pelaksanaan pembelajaran daring tersebut disesuaikan dengan kondisi dari kemampuan setiap guru dalam menggunakan perangkat digital yang dimiliki. Seluruh guru SD Negeri  Kriwen  01  memanfaatkan  perangkat  digital  berupa handphone untuk  pembelajaran  daring.  Ibu Hartati menyatakan bahwa beliau hanya memanfaatkan handphone saja untuk pembelajaran daring. Selain Ibu  Hartati,  Pak  Indrasna  juga  hanya  menggunakan handphone dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran daring. Ibu Hartati memanfaatkan handphone sebagai media untuk memberikan tugas dan instruksi kepada peserta  didiknya.  Adapun  Pak  Indrasna  memanfaatkan handphone untuk  berbagai  kegiatan  seperti menyampaikan tugas kepada peserta didik, melakukan monitoring peserta didik, dan memproduksi video pembelajaran.
Tidak hanya handphone , beberapa guru SD Negeri Kriwen 01 memanfaatkan perangkat laptop dalam pembelajaran  daring.  Pak  Beny  menggunakan  laptop  untuk  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  melalui Zoom Meeting. Selain Pak Beny, Pelaksanaan Zoom Meeting menggunakan laptop juga dilakukan oleh Ibu Mufidah.  Selain  Zoom  Meeting,  Ibu  Mufidah  dan  Ibu  Novita  menggunakan  laptop  untuk  mengerjakan tugas administrasi sekolah seperti RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Pak Beny menjelaskan bahwa beliau tidak pernah mengikuti pelatihan atau pembinaan mengenai perangkat digital. Beliau mempelajari penggunaan  perangkat  digital  tersebut  secara  mandiri.  SD  Negeri  Kriwen  01  sendiri  belum  pernah mengadakan pelatihan media digital bagi guru-guru untuk menunjang pembelajaran daring.
4.2 Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  Aspek Kewarganegaraan ( Civic )
Penggunaan  media  digital  dan  internet  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  aturan-aturan mengenai  etika  dan  norma  dalam  pemanfaatan  media  digital  yang  harus  diperhatikan.  Tidak  adanya penerapan  etika  dan  norma  akan  mengakibatkan  terjadinya  penyalahgunaan  media  digital.  Terdapat beberapa penyalahgunaan atau pelanggaran dalam penggunaan media digital yang mengakibatkan kerugian bagi  pihak  lain,  contohnya  yaitu  tindak  plagiarisme  dan  penyebaran  berita  hoaks  di  tengah  masyarakat melalui media digital.
Menurut  guru  SD  Negeri  Kriwen  01,  tindakan  plagiarisme  adalah  tindakan  yang  mengakibatkan kerugian bagi orang lain. Ibu Anik berpendapat bahwa plagiarisme termasuk dalam tindakan yang sangat tidak  menghargai  seorang  penulis  asli  dari  artikel  atau  tulisan  yang  diplagiat.  Adapun  Pak  Beny menegaskan bahwa tindakan plagiarisme sangat tidak dapat dibenarkan karena tindakan tersebut tergolong
pembohongan publik yang bertujuan untuk  kepentingan pribadi dengan  memanfaatkan hasil  karya orang lain.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  Pak  Wiyana  dalam  mencegah  tindakan  plagiarisme  pada peserta  didik  adalah  dengan  menanamkan  kebiasaan  untuk  menghindari  plagiarisme  dan  menekankan kepada siswa bahwa sumber internet  dan orang lain  hanya dapat dijadikan sebagai sumber referensi  dan harus dikembangkan dengan pemikiran sendiri. Bahkan Pak Wiyana melakukan pemeriksaan plagiarisme terhadap hasil dari tugas peserta didiknya untuk menghindari tindakan plagiarisme pada peserta didiknya. Pak Wiyana juga menerapkan hal tersebut kepada diri beliau sendiri. Ketika mendapatkan informasi dari internet, beliau hanya mengambil intinya saja lalu dikembangkan sesuai dengan kebutuhannya.
Selain tindakan plagiarisme, terdapat berbagai berita hoaks yang tersebar di masyarakat. Hoaks dapat diartikan sebagai upaya pemutarbalikan fakta melalui penyebarluasan informasi yang terkesan meyakinkan namun  kebenaran  dari  informasi  tersebut  tidak  dapat  dibenarkan  sehingga  menyebabkan  masyarakat merasa  gaduh  dan  kebingungan.  Menurut Pak  Edy  dan  Ibu  Novita,  menyebarnya  berita  hoaks  di  tengah masyarakat dapat menyebabkan kehebohan karena masih banyak masyarakat yang kurang dapat menyaring berita  hoaks.  Perkembangan  teknologi  informasi  yang  memberikan  kemudahan  dalam  penyebaran informasi  juga  mengakibatkan  berita  hoaks  sangat  mudah  diterima  oleh  masyarakat.  Pak  Beny menyampaikan  bahwa  sedikit  saja  berita  diunggah  di  internet,  maka  berita  tersebut  akan  dengan  cepat sampai hingga penjuru dunia karena laju penyebaran informasi yang sangat cepat dan sulit dikontrol.
Upaya yang disarankan oleh Pak Indrasna untuk menyikapi berita hoaks adalah dengan  menyikapi setiap berita yang diterima menggunakan kepala dingin agar dapat menyaring berita dengan baik dan tidak mudah  untuk  terpengaruh  berita  hoaks  yang  diterima.  Selain  upaya  tersebut,  Ibu  Novita  menyampaikan terdapat beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk menghindari berita hoaks sebagai berikut:
1) Tidak mudah terbawa emosi ketika menerima sebuah berita atau informasi.
2) Crosscheck informasi yang telah diterima melalui sumber informasi lain yang lebih valid.
3) Mencari sumber asal dari informasi.
4) Tidak gegabah menyebarkan berita atau informasi yang belum pasti kebenarannya.
4.3 Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  Aspek  Komunikatif ( Communicative )
Terdapat  berbagai  manfaat  dari  penggunaan  media  digital,  salah  satunya  yaitu  sebagai  media komunikasi dengan pihak lain.  Tidak adanya batasan ruang  dan waktu dalam komunikasi  melalui  media digital  membuat  seseorang  dapat  terhubung  dengan  orang  lain  dalam  jarak  yang  jauh  dengan  cepat. Komunikasi merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran, baik pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran daring. Guru SD Negeri Kriwen 01 memanfaatkan media sosial WhatsApp sebagai media utama untuk komunikasi dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Setiap guru kelas membuat sebuah WhatsApp group yang  berisikan  guru  kelas  dan  peserta  didiknya  ditambah  dengan  beberapa  guru  mata pelajaran.  Pada  grup  tersebut,  guru  dapat  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  melalui  beberapa  metode seperti  pesan  tertulis,  pesan  suara,  dan  panggilan  video.  Ibu  Novita  menyampaikan  bahwa  penggunaan
media sosial WhatsApp sebagai media komunikasi dalam pembelajaran daring  dikarenakan  media sosial tersebut sudah umum dimiliki oleh peserta didiknya.
Gambar 2. Komunikasi guru dengan peserta didik melalui WhatsApp
Secara  umum,  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  menggunakan  fitur  pesan  tertulis  untuk  memberikan materi dan berkomunikasi dengan peserta didik karena pesan tertulis dinilai lebih sederhana dan pesan yang telah dikirim tetap dapat dibaca oleh peserta didik di lain waktu. Beberapa guru SD Negeri Kriwen 01 juga memanfaatkan  fitur  panggilan  suara  dan  panggilan  video  melalui  WhatsApp.  Menurut  Pak  Wiyana, penggunaan  panggilan  video  tersebut  dianggap  lebih  fleksibel  dan  efektif  dibandingkan  dengan menggunakan pesan tertulis saja karena dengan panggilan video guru dapat berinteraksi secara langsung. Selain WhatsApp, Pak Beny menyatakan bahwa beliau menggunakan Zoom Meeting untuk berkomunikasi dengan peserta didiknya. Pak Beny  menjelaskan bahwa penggunaan Zoom Meeting dalam pembelajaran daring tersebut diperlukan untuk monitoring peserta didiknya serta dapat berkomunikasi secara langsung dengan  lebih lancar. Terdapat beberapa kendala dalam  berkomunikasi  ketika pembelajaran daring  di SD Negeri  Kriwen  01.  Kendala  utama  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  daring  adalah  sinyal  atau  jaringan internet yang kurang stabil. Selain itu, terdapat beberapa peserta didik yang menggunakan perangkat milik orang  tuanya  karena  tidak  memiliki  perangkat  digital  seperti handphone secara  mandiri  sehingga mengakibatkan komunikasi tidak dapat berjalan dengan lancar.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  mengatasi  berbagai  kendala  yang dialami  adalah  dengan  memberikan  keleluasaan  waktu  bagi  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dengan guru. Ibu Anik menyebutkan bahwa beliau melakukan koordinasi terlebih dahulu dengan orang tua peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran secara daring. Koordinasi tersebut terkait penentuan waktu untuk memulai pembelajaran sehingga seluruh peserta didik dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik.
Selain itu, guru di SD Negeri Kriwen 01 juga beberapa kali memberikan instruksi kepada peserta didiknya untuk datang ke sekolah dengan tujuan menerima informasi atau mengumpulkan tugas untuk menghindari permasalahan yang dapat terjadi apabila dilakukan melalui media digital.
4.4 Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  Aspek  Kolaboratif ( Collaborative )
Kolaborasi  dalam  lingkup  pendidikan  mencakup  kerja  sama  antara  guru  dengan  pihak  dan  saling berbagi tanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama. Pada masa pandemi Covid-19, kerja sama tersebut dilaksanakan  melalui  media  digital  secara online untuk  mengurangi  penyebaran  Covid-19.  Guru  di  SD Negeri Kriwen 01 membuat sebuah WhatsApp group khusus yang berisi seluruh guru dan pegawai di SD Negeri  Kriwen  01  sebagai  media  untuk  memudahkan  koordinasi  dan  penyampaian  informasi  di  tengah masa pandemi Covid-19.
Salah  satu  bentuk  kerja  sama  yang  dilaksanakan  oleh  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  adalah  agenda pertemuan  rutin  antar  guru  dalam  lingkup  Kecamatan  Sukoharjo  yang  bernama  Kelompok  Kerja  Guru (KKG).  Namun,  pertemuan  rutin  tersebut  ditiadakan  karena  adanya  pandemi  Covid-19  dan  dialihkan menjadi  pertemuan  secara  daring  melalui  media  sosial  WhatsApp,  Telegram,  dan  Zoom  Meeting.    Pak Wiyana, guru kelas 6, menjelaskan bahwa seluruh guru kelas 6 di Kecamatan Sukoharjo yang tergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) membuat sebuah WhatsApp group untuk melakukan diskusi terkait materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.
Selain  pertemuan  KKG,  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  juga  memanfaatkan  media  digital  untuk melakukan  pertemuan  administratif  kedinasan  dan  koordinasi  dengan  beberapa  pihak  lain  dalam  upaya mendukung  pelaksanaan  pembelajaran.  Beberapa  contoh  kegiatan  koordinasi  melalui  media  sosial  yang dilakukan  antara  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dengan  lembaga  kedinasan  yaitu  pelaksanaan  koordinasi dengan Dinas Kesehatan Kabupaten Sukoharjo  mengenai kegiatan vaksinasi peserta didik  melalui Zoom Meeting.
4.5 Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  Aspek  Pemikiran Komputasional ( Computational Thinking )
Informasi merupakan kebutuhan bagi setiap manusia, baik informasi tersebut berupa informasi aktual maupun informasi yang berkaitan kepentingan pribadi. Informasi-informasi tersebut memiliki tujuan untuk meningkatkan  ilmu  serta  pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga  seseorang  mampu  memenuhi  kebutuhan informasinya. Terdapat beragam media yang dapat digunakan untuk informasi tersebut, mulai dari majalah, buku,  dan  surat  kabar.  Seiring  perkembangan  teknologi  dan  informasi,  Informasi  mulai  muncul  dengan format  yang  baru  yaitu  informasi  berformat  digital.  Informasi  tersebut  disebarkan  melalui  media  digital seperti handphone , televisi, dan internet.
Guru sebagai  seorang  pendidik  memiliki  kebutuhan  informasi  yang  beragam  terkait  pembelajaran dan hal-hal yang berkaitan dengan kehidupannya. Pada upaya dalam memenuhi kebutuhan informasi yang beragam  tersebut,  guru  membutuhkan  pemikiran  yang  kritis  dan  terus  berkembang  mengikuti
perkembangan  zaman.  Pemikiran  kritis  dan  terus  berkembang  tersebut  dibutuhkan  untuk  memperoleh informasi dengan tepat dan sesuai  dengan  kebutuhan. Mesin pencari Google  menjadi pilihan utama bagi guru SD Negeri Kriwen 01 dalam mendapatkan informasi karena Google dianggap mudah digunakan dan memuat  berbagai  macam  informasi.  Google  dianggap  mudah  untuk  mencari  informasi  oleh  SD  Negeri Kriwen  01.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perilaku  pencarian  informasi  dari  guru SD  Negeri  Kriwen  01 yang cukup dengan memasukkan kata kunci dari informasi yang dibutuhkan ke Google, lalu informasi yang berkaitan  dengan  kata  kunci  yang  telah  dimasukkan  tersebut  akan  ditampilkan  secara  otomatis.  Selain Google, beberapa guru SD Negeri Kriwen 01 juga memanfaatkan YouTube untuk menemukan informasi dengan  format  video.  Ibu  Mufidah  menyampaikan  bahwa  informasi  dalam  bentuk  video  tersebut  lebih menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik.
Selain  itu,  untuk  memenuhi  kebutuhan  informasi  terkait  berita  aktual  yang  lingkupnya  lokal, nasional,  hingga  internasional,  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  memanfaatkan  media  sosial  WhatsApp, Instagram, dan Telegram. Selain untuk berkomunikasi, media sosial  merupakan  media yang sangat tepat untuk  membagikan  dan  menemukan  informasi.  Hal  tersebut  dikarenakan  terdapat  banyak  unggahan  dari pengguna Instagram mengenai informasi terbaru dari sebuah peristiwa, bahkan sebelum informasi tersebut diberitakan  di  televisi.  Pemanfaatan  WhatsApp  dan Telegram  dalam  mendapatkan  informasi  aktual  juga sama dengan Instagram. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya informasi aktual yang disampaikan oleh pengguna media sosial tersebut.
4.6 Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  Aspek  Investigatif ( Investigative )
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  serta  perangkat  digital  berakibat  pada  penyebaran informasi yang sangat masif melalui media internet sehingga menyebabkan semakin banyak informasi yang beredar di internet, namun informasi tersebut tidak terjamin kebenarannya. Hal tersebut juga dikarenakan kurangnya  filter  untuk  menyaring  kebenaran  dari  sebuah  informasi.  Seorang  guru  yang  berperan  untuk menyampaikan informasi berupa materi pembelajaran tentu harus mampu memilih informasi yang sesuai dan layak untuk digunakan serta disampaikan kepada peserta didiknya.
Langkah  yang  dilaksanakan  oleh  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  menentukan  kebenaran  dan kredibilitas dari suatu informasi yang diterima dari internet adalah dengan cara membandingkan informasi yang sama dari sumber lain. Pak Wiyana menjelaskan bahwa informasi dari internet tidak dapat langsung dimanfaatkan untuk pembelajaran, informasi tersebut perlu diolah dan dibandingkan dengan sumber lain, contohnya buku. Apabila hasil perbandingan tersebut menunjukkan banyak kesamaan maka informasi dari internet  tersebut  dinilai  sesuai  dan  layak  untuk  digunakan.  Perbandingan  dengan  sumber  informasi  lain tersebut penting untuk dilakukan karena apabila terdapat kesalahan dalam penyampaian informasi kepada peserta didik dapat berakibat fatal pada pemahaman peserta didik mengenai sebuah materi pembelajaran.
Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  juga  mengadakan  diskusi  untuk  menentukan  kelayakan  dari  sebuah informasi sebelum dijadikan materi pembelajaran. Pak Edy menyampaikan bahwa beliau berdiskusi dengan guru lain apabila memperoleh materi yang berasal dari internet. Diskusi tersebut juga memiliki tujuan untuk
membahas  kesesuaian  antara  informasi  yang  diperoleh  dengan  kebutuhan  informasi.  Selain  itu,  untuk memenuhi  kebutuhan  informasinya,  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  memilih  memanfaatkan website resmi milik  kedinasan  atau pemerintahan,  contohnya website resmi  dari  Kemdikbud  dan  KemenPAN  RB.  Hal tersebut dikarenakan informasi yang dimuat dalam website telah terverifikasi dan dapat dipercaya. 4.7 Kemampuan Literasi Digital Guru SD Negeri Kriwen 01 dalam Aspek Produktif ( Productive )
Metode  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  menuntut  guru  untuk  mampu  memberikan  materi pembelajaran kepada peserta didiknya dengan menggunakan suatu konten digital. Hal tersebut dikarenakan guru  dan  peserta  didik  tidak  dapat  melakukan  tatap  muka  di  sekolah.  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01 memproduksi beragam konten digital sebagai media dalam menunjang proses belajar peserta didik ketika pembelajaran  daring.  Beberapa  konten  digital  yang  telah  dibuat  oleh  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  adalah video  pembelajaran  dan slide PowerPoint.  Pada  video  pembelajaran  yang  diproduksi  Bu  Anik,  beliau menampilkan  materi  pembelajaran  yang  memiliki  format  (.pdf)  kemudian  pada  bagian  samping  materi pembelajaran  tersebut  ditampilkan  video  penjelasan  dari  Bu  Anik  mengenai  materi  yang  sedang ditampilkan.
Gambar 3. Konten digital berupa video pembelajaran
Pembuatan  konten  digital  memiliki  tujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi pembelajaran yang diberikan. Selain itu, konten digital juga bertujuan untuk memudahkan orang tua peserta didik dalam mendampingi kegiatan belajar anaknya karena peran dari orang tua dalam pembelajaran daring sangat penting terutama dalam mendukung belajar peserta didik di rumah selama pembelajaran daring. Pak Edy, guru olahraga, menyebutkan bahwa pembelajaran olahraga yang dilakukan secara daring merupakan tantangan baru bagi beliau karena kebanyakan  materi  dari pelajaran olahraga adalah aktivitas fisik. Oleh karena  itu,  Pak  Edy  menjelaskan  bahwa  video  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan penjelasan materi olahraga kepada peserta didik.
Menurut Pak Wiyana, penggunaan konten digital dalam menyampaikan materi dapat dimanfaatkan sebagai  upaya  untuk  memperkenalkan  media  pembelajaran  baru  yang  belum  pernah  dilaksanakan sebelumnya yaitu pembelajaran dengan menggunakan media digital. Konten digital seperti video dan slide PowerPoint  dinilai  mempunyai  daya  tarik  yang  tinggi  dan  menyenangkan  sehingga  lebih  diminati  oleh peserta didik daripada materi yang hanya diberikan melalui lisan atau tertulis saja.
Gambar 4. Konten digital berupa slide PowerPoint
Selain itu, dalam pembuatan konten digital, Guru SD Negeri Kriwen 01 tetap memperhatikan norma- norma terkait plagiarisme. Hal tersebut dapat dilihat pada sisi bawah gambar di slide PowerPoint terdapat tautan yang mengarah pada website yang merupakan sumber rujukan dari guru SD Negeri Kriwen 01 dalam membuat materi pembelajaran dengan PowerPoint.
Pada proses pembuatan konten digital pembelajaran daring, beberapa guru mengalami kendala yang menghambat pembuatan konten digital. Kendala yang dialami kebanyakan guru SD Negeri Kriwen 01 yaitu keterbatasan  pemahaman  guru  dalam  mengoperasikan  aplikasi  untuk  membuat  konten  digital.  Kegiatan produksi konten digital merupakan hal baru bagi kebanyakan guru SD Negeri Kriwen 01 dan masih belum ada  pembinaan  khusus  terkait  pemanfaatan  media  digital  sehingga  membuat  guru  SD  Negeri  Kriwen membutuhkan bantuan pihak lain untuk memproduksi konten digital yang akan diberikan kepada peserta didik.

## 5. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi digital guru SD Negeri Kriwen 01 dalam pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 menunjukkan bahwa guru SD Negeri Kriwen 01 telah memanfaatkan media digital untuk berkomunikasi dengan peserta didik, membuat  materi  dan  tugas  kepada  peserta  didik,  serta  menyelesaikan  administrasi  sekolah.  Kegiatan- kegiatan tersebut dilaksanakan oleh guru SD Negeri Kriwen 01 dengan memanfaatkan media digital dan perangkat digital yang dimiliki.
Media komunikasi utama yang dimanfaatkan oleh guru SD Negeri Kriwen 01 dalam pembelajaran daring  adalah  media  sosial  WhatsApp.  Hal  tersebut  dikarenakan  penggunaan  WhatsApp  dinilai  lebih mudah  oleh  peserta  didik.  Beberapa  guru  juga  menggunakan  Zoom  Meeting  dengan  tujuan  untuk monitoring peserta didik secara realtime . Selain komunikasi, guru SD Negeri Kriwen 01 juga melakukan kerja  sama  dengan  pihak  lain  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  contohnya  kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) dan kegiatan koordinasi dengan lembaga kedinasan yang dilakukan secara daring melalui WhatsApp group , Telegram, dan Zoom Meeting.
Upaya  lain  yang  dilakukan  guru SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  menunjang  kegiatan  belajar  peserta didik  secara  daring  adalah  dengan  pembuatan  konten  digital  tentang  materi  pembelajaran  berupa slide PowerPoint dan video pembelajaran. Hal tersebut memiliki tujuan untuk memudahkan pemahaman materi pembelajaran dari peserta didik. Namun, terdapat beberapa kendala dalam proses pembuatan konten digital tersebut  yaitu  kurangnya  pemahaman  guru  SD  Negeri  Kriwen  01  dalam  menggunakan  perangkat  dan aplikasi yang digunakan dalam pembuatan konten digital. Hal tersebut membuat guru memerlukan bantuan dari  pihak  lain  dalam  pembuatan  konten  digital.  Bahkan,  terdapat  guru  yang  tidak  memproduksi  konten digital karena kurangnya kemampuan dalam memanfaatkan perangkat digital.
Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  menggunakan  berbagai  sumber  informasi  digital  dalam  penyusunan materi pembelajaran. Google dan YouTube menjadi pilihan utama bagi guru SD Negeri Kriwen 01 dalam mencari  informasi  mengenai  materi  pembelajaran  dari  internet.  Guru  SD  Negeri  Kriwen  01  selalu memperhatikan norma-norma dalam menggunakan informasi dari internet terutama terkait plagiarisme dan berita  hoaks  yang  harus  dihindari  karena  dinilai  merugikan  pihak  lain.  Tidak  semua  informasi  yang bersumber  dari  internet  digunakan  sebagai  materi  pembelajaran,  guru SD  Negeri  Kriwen  01  melakukan identifikasi dan verifikasi kebenaran serta kesesuaian informasi dengan kebutuhan pembelajaran. Langkah yang  dilakukan  adalah  dengan  membandingkan  informasi  dengan  sumber  informasi  lain,  melakukan diskusi  antar  guru  tentang  kesesuaian  informasi,  dan  mengakses website resmi  untuk  mendapatkan informasi yang kredibel dan terpercaya.

## Daftar Pustaka
Ala-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence : Towards a Conceptual Understanding . Publications Office  of  the  European  Union.  http://www.kmu-digital.eu/de/publikationen/tags/prozesse- strukturen/286-mapping-digital-competence-towards-a-conceptual-understanding/file
American Library Association. (2013). Digital Literacy, Libraries, and Public Policy: Report of the Office for Information Technology Policy’s Digital Literacy Task Force . https://www.atalm.org/sites/default/files/Digital Literacy, Libraries, and Public Policy.pdf
Anggeraini, Y., Faridi, A., Mujiyanto, J., & Bharati, A. L. (2019). Literasi Digital: Dampak dan Tantangan dalam Pembelajaran Bahasa. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 2 (1), 386– 389. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/313/342
Ansori, Y. Z. (2020). Penguatan Karakter Disiplin Siswa Melalui Peranan Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 126–135. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/jee/article/view/2121
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Gilster, P. (1997). Digital Literacy . Wiley Computer Publishing.
Indahri, Y. (2020). Permasalahan Pembelajaran Jarak Jauh di Era Pandemi. Info Singkat: Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis , 12 (12), 13–18.
https://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info Singkat-XII-12-II-P3DI-Juni-2020-201.pdf
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry . SAGE Publications, Inc.
Malik,  M.,  Fatima,  G.,  Hussain  Ch.,  A.,  &  Sarwar,  A.  (2017).  E-learning:  Students’  Perspectives  about Asynchronous  and  Synchronous  Resources  at  Higher  Education  Level. Bulletin  of  Education  and Research , 39 (2), 183–195. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1210223.pdf
Maryland  Department  of  Labor.  (2019). Digital  Literacy  Framework  for  Adult  Learners . https://www.dllr.state.md.us/gedmd/digitalliteracyframework.pdf
Meyers, E. M., Erickson, I., & Small, R. v. (2013). Digital Literacy and Informal Learning Environments: an Introduction. Learning, Media and Technology , 38 (4), 355–367. https://doi.org/10.1080/17439884.2013.783597
Miles,  M.  B.,  Michael  Huberman,  A.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis.  A  methods sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications, Inc.
Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy? Computers & Education , 59 (3), 1065–1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Parry, E., & Strohmeier, S. (2014). HRM in the Digital Age – Digital Changes and Challenges of the HR Profession. Employee Relations , 36 (4). https://doi.org/10.1108/ER-03-2014-0032
Pohan, S. S., & Suparman. (2020). Perspektif Literasi Digital bagi Guru Sekolah Dasar. Seuneubok Lada: Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 7 (1), 164–178. https://ejurnalunsam.id/index.php/jsnbl/article/view/2932
Pradoko,  S.  (2017). Paradigma  Metode  Penelitian  Kualitatif:  Keilmuan  Seni,  Humaniora,  dan  Budaya . UNY Press.
Shahabadi, M. M., & Uplane, M. (2015). Synchronous and Asynchronous e-learning Styles and Academic Performance  of  e-learners. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 176 ,  129–138. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.453
Singh,  V.,  &  Thurman,  A.  (2019).  How  Many  Ways  Can  We  Define  Online  Learning?  A  Systematic Literature  Review  of  Definitions  of  Online  Learning  (1988-2018). American  Journal  of  Distance Education , 33 (4), 289–306. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/08923647.2019.1663082
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Surahman, E., Santaria, R., & Setiawan, E. I. (2020). Tantangan Pembelajaran Daring di Indonesia. Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola/article/view/1397
Winarsieh,  I.,  &  Rizqiyah,  I.  P.  (2020). Peranan  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid  -  19. Indonesia  Journal  of  Teacher  Education , 1 (4),  159–164.  https://journal.publication- center.com/index.php/ijte/article/view/212