INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6843-6853 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektivitas Metode Tugas Proyek Pada Materi Statistika Dengan Model Pembelajaran PIMCA
Michellin Cheryl Timbuleng 1 ✉ , Jorry F. Monoarfa 2 , Ontang Manurung 3
Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Manado
Email : cherylmichellin@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika, seperti pemahaman siswa yang rendah, hasil belajar yang kurang baik, serta minat dan motivasi belajar siswa yang rendah. Model Pembelajaran PIMCA dengan metode Tugas Proyek yang diterapkan pada materi Statistika bertujuan untuk mengevaluasi bagaimana cara meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa. Data  tes  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian  (lembar  pemetaan  ide  dan  lembar  peta konsep) dan data non tes dikumpulkan dengan menggunakan lembar pemahaman statistik dalam metode penelitian campuran (mixed methods) dan 30 siswa kelas 8C SMP Negeri 1 Amurang dijadikan subjek penelitian. Berdasarkan hasil penelitian, skor pretest dan posttest dari 10,47 menjadi 64,80. Uji n-gain juga menunjukkan skor 61,40%. Perhitungan presentase dari Pemetaan Ide ke Konseptualisasi juga  menunjukkan  peningkatan  sebesar  78,72%.  Temuan  menunjukkan  bahwa  pendekatan  Model Pembelajaran PIMCA dengan metode Tugas Proyek berpotensi meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa yang belajar statistika secara signifikan.
Kata Kunci: Model Pembelajaran PIMCA, Metode Tugas Proyek, Statistika, Hasil Belajar.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  several  issues  in  mathematics  learning,  such  as  low  student understanding, poor learning outcomes, and low student interest and motivation. The PIMCA Learning Model with the Project Task method, applied to the Statistics subject, aims to evaluate how to improve the average student learning outcomes. Test data was collected using essay tests (idea mapping sheets and concept map sheets), and non-test data was collected using statistical comprehension sheets in mixed  methods  research,  with  30  students  from  class  8C  of  SMP  Negeri  1  Amurang  as  research subjects. Based on the research results, the pretest and posttest scores increased from 10.47 to 64.80. A score of The n-gain test also showed 61.40%. The percentage increase 78.72%  from Idea Mapping to Conceptualization. The findings indicate that the PIMCA Learning Model approach with the Project Task method has the potential to significantly improve the average learning outcomes of students studying statistics
Keywords: PIMCA Learning Model, Project Task method, Statistics, Learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun, banyak siswa yang menganggap bahwa matematika itu sulit, sehingga kurang minat untuk belajar matematika dan  mengakibatkan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  sepenuhnya.  Agar  tujuan pembelajaran  matematika  dapat  tercapai,  penting  untuk  merancang  proses  pembelajaran matematika  yang  baik,  termasuk  merancang  rencana  pembelajaran  matematika  yang terstruktur  dan media  pembelajaran yang sesuai. Materi  statistika diajarkan  pada  semester genap kelas VIII.
Menurut  survei  yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran  bahwa  siswa  angkatan  2020 mengalami  kesulitan  belajar  dikarenakan  pandemi  COVID-19  bisa  dibandingkan  dengan angkatan 2021 yang mengalami peningkatan karena pada semester II tahun ajaran 2021/2022 sudah bisa melakukan kegiatan belajar mengajar secara tatap muka dengan catatan sekolah membatasi jumlah siswa pada tiap sesi sekolah.
Hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada siswa yang telah belajar materi statistika bahwa  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  data  dan  menentukan  data dalam statistika. Kesulitan membaca permasalahan matematika adalah salah satu penyebab dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Sehingga  sulit  dalam  membaca  permasalahan matematika  karena  kurangnya  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Bell  (1981,  p.402)
(Rumasoreng & Sugiman, 2014).
Kegiatan belajar mengajar saat ini didominasi oleh pendidik, sementara para siswa hanya menjadi  pendengar  yang  mencatat  dan  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru. Akibatnya,  para  siswa  merasa  bosan  dengan  metode  pembelajaran  yang  selalu  sama  dan membosankan. Dengan hanya menggunakan buku teks dan ceramah, perhatian para siswa seringkali  teralihkan  dan  mereka  cepat  merasa  bosan  karena  metode  pembelajaran  yang diberikan kurang menarik. Dampak dari situasi tersebut adalah hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  tersebut  menjadi  kurang  optimal,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai karena banyak siswa yang tidak tertarik dengan metode pembelajaran yang membosankan. Dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai, diharapkan kualitas pembelajaran dapat meningkat, siswa akan lebih termotivasi dalam belajar, dan menjadi lebih aktif sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih menarik, yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  kurangnya  pemahaman  juga  menyebabkan  penyampaian  materi pembelajaran tidak efektif, yang berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang memuaskan . Tujuan dilakukan penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dengan menerapkan Tugas Proyek pada materi Statistika menggunakan Model Pembelajaran PIMCA.  Peneliti  memilih  model  pembelajaran  PIMCA  dengan  metode  tugas proyek karena model pembelajaran PIMCA merupakan model pembelajaran alternatif baru yang  dikembangkan  dan  dibangun  atas  teori  konstruksi  sosial  untuk  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah,  sedangkan,  tugas  proyek  merupakan  kegiatan  yang dilakukan di luar jam kelas  dan tugas  proyek  dapat dikerjakan secara berkelompok. Tugas proyek  efektif  untuk  membantu  siswa  mengerti,  menerapkan  dan  menguasai  suatu  topik. Tugas proyek dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap keterampilan abad 21, seperti berpikir tingkat tinggi, berkomunikasi, kolaborasi, kreativitas, inovasi dan dapat meningkatkan prestasi akademik (Goodman & Stivers, 2010). Dengan menggunakan model  pembelajaran PIMCA terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar siswa, model PIMCA juga efektif dan efisien dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian gabungan dan desain penelitian yang digunakan adalah embedded design. Embedded design adalah desain
yang  menggunakan  metode  kuantitatif  (pretest  dan  posttest),  dan  metode  kualitatif (pemahaman statistika). Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2023/2024 di SMP Negeri 1 Amurang, dengan total 30 siswa sebagai subjek penelitian.
Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran PIMCA, dalam model ini terdapat empat tahapan.  (1) Presentation, pada tahap ini penyampaian informasi berbasis multi-representasi seperti, video pembelajaran, gambar, grafik terkait dengan materi statistika secara  berulang  kali.  Pada  tahap  ini  akan  dimulai  dengan  konsep  matematika.  (2) Idea Mapping, pada tahap ini berdasarkan tahap Presentation, peneliti akan meminta siswa untuk menulis ide-ide yang bisa dibangun siswa dengan melihat dan atau mendengar presentasi sebelumnya. Peneliti membatasi banyaknya ide yang ditulis sebanyak empat ide dengan satu ide terdiri dari 1 sampai 3 kata. (3) Conceptualization, pada tahap ini peneliti akan memberikan tugas  proyek  materi Statistika,  tugas  proyek  ini  peneliti  akan  memberikan  tugas  berupa mengumpulkan data dengan menggunakan pendekatan  analogi  sehingga  siswa  dapat menerapkan  informasi  yang  diperoleh  dengan  ide  untuk  pemecahan  masalah  dan diimplementasi  ke  dalam  bentuk  tabel  frekuensi  dan  diagram.  Tugas  proyek  ini  akan dikerjakan  secara  berkelompok  yang  terdiri  dari  6  siswa  per  kelompok.  Pengerjaan  tugas proyek  ini  dikerjakan  selama  5  hari  dan  akan  dimasukkan  pada  pertemuan  kedua  dalam bentuk file. Masih pada pertemuan pertama, setelah siswa menulis ide, peneliti akan membagi kelompok  dan  menjelaskan  mengenai  tugas  proyek  yang akan  dilakukan siswa,  kemudian mengakhiri  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  kedua  dimulai  dengan  pengantar  dan pengumpulan  tugas  proyek.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  membuat  peta  konsep  yang sudah dipahami dalam tahapan sebelumnya. (4) Assessment Formative, pada tahap ini akan diberikan  latihan  soal  yang  dikerjakan  oleh  siswa  secara  individu.  Dilanjutkan  dengan pembahasan  latihan  soal setelah latihan soal.
Data  yang  diperoleh  dari  instrument  penelitian  berupa  tes  uraian  dan  lembar pemahaman statistika yang telah divalidasi dan telah diuji. Data kuantitatif diperoleh dengan uji n-gain dan peningkatan presentase. Data yang diperoleh adalah nilai pretest dan posttest kemudian dianalisis dengan menghitung nilai peningkatan (uji n-gain) menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics. Uji n-gain digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar kognitif siswa setelah diberikan perlakuan. Skor n-gain dapat dihitung dengan:
Data kuantitatif pada LIM dan LCM yang telah diperoleh, selanjutnya dianalisis dengan menghitung dan mengetahui peningkatan hasil pemahaman konsep siswa setelah diberikan tugas proyek. Perhitungan skor untuk pemahaman konsep siswa dapat dinyatakan dalam rumus berikut:
Data  kualitatif  berupa  lembar  pemahaman  statistika  dengan menganalisis  pemahaman siswa terhadap konsep dalam statistika berdasarkan tugas proyek yang dikerjakan, hal ini dapat mendukung data kuantitatif dalam proses peningkatan rata-rata hasil belajar siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 : Hasil Statistika Deskriptif
Terlihat bahwa skor rata-rata pretest yang diperoleh dari 30 siswa adalah 10,47 dari skor 100. Kemudian setelah diterapkan PIMCA, peneliti memberikan posttest kepada siswa dan  mendapatkan  skor  posttest  rata-rata  sebesar  64,80  dari  100.  Dari  hasil  penelitian, rentang antara skor rata-rata pada pretest dan posttest adalah 54,33.
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa setelah perlakuan, seperti yang ditunjukkan dalam tabel di bawah ini, diukur menggunakan uji peningkatan terstandarisasi (n-gain).
Tabel 2 : Hasil Skor n-gain No Nama Skor Skor n-gain  Skor n-gain (%) Pretest Posttest 1 Absen no. 1 10 73 .66 65.59 2 Absen no. 2 0 37 .37 37.00 3 Absen no. 3 5 48 .40 40.00 4 Absen no. 4 10 57 .50 50.00 5 Absen no. 5 0 84 .78 78.00 6 Absen no. 6 22 65 .62 62.00 7 Absen no. 7 7 68 .66 65.59 8 Absen no. 8 10 27 .22 22.00 9 Absen no. 9 12 64 .64 64.00 10  Absen no. 10 0 58 .46 45.65 11  Absen no. 11 10 77 .72 72.22 12  Absen no. 12 15 74 .76 75.56 13  Absen no. 13 0 65 .62 62.37 14  Absen no. 14 15 82 .79 78.82 15  Absen no. 15 20 88 .87 86.67 16  Absen no. 16 0 68 .60 60.00 17  Absen no. 17 28 92 .92 92.22 18  Absen no. 18 12 87 .85 85.23 19  Absen no. 19 35 95 .94 94.12 20  Absen no. 20 7 33 .11 10.53 21  Absen no. 21 20 57 .48 47.56
22  Absen no. 22 14 78
.76 75.56 23  Absen no. 23 0 58 .52 52.00 24  Absen no. 24 7 39 .36 36.00 25  Absen no. 25 10 45 .39 38.89 26  Absen no. 26 5 28 .21 21.05 27  Absen no. 27 22 76 .66 66.00 28  Absen no. 28 0 70 .71 71.00 29  Absen no. 29 10 88 .87 86.67 30  Absen no. 30 8 63 .47 47.37 Rata-rata 10.47 64.80 .6140 61.4034
Berdasarkan tabel diatas. dapat diklasifikasi menjadi 3 kategori. Disajikan pada tabel dibawah ini:
Diperoleh skor peningkatan n-gain secara rata-rata meningkat sebesar 61,40% dalam kategori  sedang  hingga  tinggi.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  rata-rata  juga  berhasil dicapai melalui penerapan model PIMCA dalam materi Statistika melalui 4 tahap model PIMCA.
Proses peningkatan pemahaman konsep siswa dilihat pada hasil                lembar idea mapping (sebelum  diberikan  tugas  proyek)  dan  lembar concept  maps  (setelah  diberikan  tugas proyek), disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 : Persentase Kenaikan Pemahaman Konsep No Nama Skor LIM Skor LCM Persentase Kenaikan (%) Benar Salah Benar  Salah 1  Absen no.1 1 3 9 0 88.89
2  Absen no.2 1 3 7 2 85.71 3  Absen no.3 2 2 8 1 75.00 4  Absen no.4 1 3 9 0 88.89 5  Absen no.5 1 3 9 0 88.89 6  Absen no.6 1 3 9 0 88.89 7  Absen no.7 0 4 9 0 100.00 8  Absen no.8 0 4 6 3 100.00 9  Absen no.9 1 3 9 0 88.89 10  Absen no.10 0 4 4 5 100.00 11  Absen no.11 2 2 8 1 75.00 12  Absen no.12 2 2 8 1 75.00 13  Absen no.13 0 4 9 0 100.00 14  Absen no.14 1 3 8 1 87.50 15  Absen no.15 2 2 9 0 77.78 16  Absen no.16 2 2 8 1 75.00 17  Absen no.17 2 2 6 3 77.78 18  Absen no.18 0 4 8 1 100.00 19  Absen no.19 2 2 3 6 77.78 20  Absen no.20 0 4 8 1 100.00 21  Absen no.21 0 4 8 1 100.00 22  Absen no.22 0 4 7 2 100.00 23  Absen no.23 1 3 8 1 66.67 24  Absen no.24 1 3 9 0 87.50 25  Absen no.25 1 3 9 0 87.50 26  Absen no.26 1 3 6 3 85.71 27  Absen no.27 0 4 6 3 100.00 28  Absen no.28 1 3 8 1 88.89 29  Absen no.29 2 2 3 6 77.78 30  Absen no.30 1 3 8 1 83.33
Berdasarkan tabel diatas. diperoleh  presentase kenaikan pemahaman konsep dengan
presentase tertinggi 100% dan presentase paling rendah 66,67%.
Data kualitatif berupa studi dokumentasi yang menjadi pendukung data kuantitatif pada penelitian ini. Data dianalisis secara kualitatif dari  tugas proyek yang dibuat siswa dengan format file. Data yang telah direduksi oleh peneliti berupa potongan lembar pemahaman statistika.
Tabel 4 : Pemahaman Statistika Kelompok Tugas Proyek
Kelompok Pemahaman Numerik  Pemahaman Visualisai Data Kurang  Cukup  Baik  Kurang  Cukup Baik
1 Absen no.1 ✓ ✓ Absen no.16 Absen no.18 Absen no.19 Absen no.21
Absen no.30
2 Absen no.2 ✓ ✓ Absen no.7 Absen no.13 Absen no.17 Absen no.20
Absen no.26
3 Absen no.3 ✓ ✓ Absen no.8 Absen no.10
Absen no.15
Absen no.24
Absen no.28
4 Absen no.4
✓ ✓ Absen no.9
Absen no.11
Absen no.14
Absen no.22
Absen no.25
5  Absen no.5
✓ ✓
Absen no.6
Absen no.12
Absen no.23
Absen no.27 Absen no.29
Tabel  diatas  menunjukkan  pemahaman  numerik  dan  visualisasi  tiap  kelompok  dalam menyelesaikan  tugas  proyek.  Dilihat  dari  tabel  ini  siswa  sudah  berada  pada  kategori  yang cukup baik untuk pemahan numerik dan visualisasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  Efektivitas  Tugas Proyek  pada  Materi  Statistika  dengan  model  pembelajaran PIMCA  mampu  meningkatkan rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Terbukti  dengan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  pretest  dan postest dari 10.47 menjadi 64.80. Uji n-gain juga menunjukkan skor yang diperoleh sebesar 61.40%.  Perhitungan  presentase  dari  tahap Idea  Mapping  ke  Conceptualization  juga menunjukkan  kenaikan  sebesar  78.72%.  Pemahaman  siswa  terhadap  tugas  proyek  masih mengalami kesalahan pada pemahaman numerik. Kesalahan Visualisai lebih mudah diperbaiki daripada  kesalahan  Numerik.  Oleh  sebab  itu  tahap Assessment  Formative  ada  untuk memperkuat konsep yang telah dibangun.

## DAFTAR PUSTAKA
Almalki, S. (2016). Integrating Quantitative and Qualitative Data in Mixed Methods Research — Challenges and Benefits. JournaI of Education and Learning, 5(3), 288.
Bell  (1981,  p.402)  (Rumasoreng  &  Sugiman,  2014). Kesulitan  permasalahan  siswa  dalam memahami
Creswell, J. W., Hanson, W. E., Clark Plano, V. L., & MoraIes, A. (2007). Qualitative research designs: Selection and implementation. The Counseling
Goodman, B., & Stivers, J. (2010). Project-Based Learning.
Gliem, J. A., & Gliem, R. R. (2003). CaI culating, interpreting, and reporting Cronbach’s alpha reliability coefficient for Likert-type scales.
Hake, R. (1998). Interactive-engagement methods in introductory mechanics courses.
Lampeang, N. S., Mondolang, A. H., Tumangkeng, J. v., Makahinda, T., Umboh, l., & Poluakan,
C.  (2021).  Use  of  the  four-tier  diagnostic  test  with  PIMCA  model  on  learning  of microscope. Journal of Physics: Conference Series, 1968(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1968/1/012039
Mayampoh, L. B., Tulandi, D. A., Rende, J., Poluakan, C., & Komansilan, A. (2021). Phyphox application with PlMCA learning model. Journal of Physics: Conference Series, 1968(1).
Saruan, S. S., Tilaar, A. L. F., & Sumarauw, S. J. A. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling Learning Computer Programming Using Pimca Model : Project Assignments. 4(4), 7926 – 7934.
Vygotsky,  L.  (1978). Vygotsky-Mind-in-Society  (M.  Cole,  S.-V.  John,  S.  Scribner, &  E. Souberman, Eds.).