## PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA BERBANTU FLIPBOOK MAKER

## DAN PREZI DENGAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK KANCING GEMERINCING PADA MATERI PELUANG SMK KELAS X
Dessy Tria Shofiatun Ni’mah 1 , Sutrisno 2 , Ali Shodiqin 3
Prodi Pendidikan Matematika FPMIPATI Universitas PGRI Semarang Email: triadessy@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini meruoakan penekitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan produk berupa media pembelajaran dengan menggunakan softwere flipbook maker dan prezi pada pokok bahasan peluang.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  dalam  pengembangan  modul  matematika berbantu flipbook  maker dan  prezi  dengan  menggunakan  model  kooperatif  teknik  kancing  gemerincing pada materi peluang menghasilkan media pembelajaran yang valid dan efektif serta hasil belajar peserta didik  yang  menggunakan  media  pembelajaran flipbook  maker dan prezi dengan  menggunakan  model kooperatif  teknik  kancing  gemerincing  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  materi peluang di kelas X semester 2 SMK Negeri 6 Semarang tahun ajaran 2014/2015.
Penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation )  dengan  menggunakan  satu  kelas  eksperiment  (X  Boga  3)  dan  satu  kelas kontrol (X Boga 2). Pengembangan media pembelajaran yang dikembangkan telah dinilai dan divalidasi oleh ahli  media pembelajaran dan ahli  materi pembelajaran.  Hasil penilaian  keseluruhan  yang diperoleh dari kedua ahli media pembelajaran sebesar 82,4% menunjukan kategori sangat baik, sedangkan penilaian dari kedua ahli materi pembelajaran dari aspek materi sebesar 80,8% menunjukkan kategori sangat baik.
Untuk analisis data akhir menggunakan uji t satu pihak dengan a=5% dan
diperoleh dan .  Karena maka  Ho  ditolak,  sehingga  dapat
disimpulkan  penggunaan  media  pembelajaran  berbantu flipbook  maker dan prezi dengan  menggunakan model kooperatif teknik kancing gemerincing lebih baik meningkatkan hasil belajar pada pokok bahasan peluang.    Kesimpulan  dalam  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembnagan  media  pembelajaran berbantu flipbook  maker dan prezi dengan  menggunakan  model  kooperatif  teknik  kancing  gemerincing lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Flipbook Maker , Prezi , kancing Gemerincing, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan merupakan  proses  untuk  membantu manusia  dalam  mengembangkan  potensi dirinya  sehingga  mampu  menghadapi setiap  perubahan  yang  terjadi.  Melalui pendidikan  seseorang  akan  mendapatkan berbagai  macam  ilmu  mulai  dari  ilmu pengetahuan  maupun  ilmu  teknologi. Tanpa adanya pendidikan seseorang tidak akan  pernah  tahu  perkembangan  dunia luar ataupun dunia sekitarnya.
Keberhasilan dalam proses belajar  mengajar  merupakan  indikator bahwa  siswa  dapat  menyerap  ilmu  yang didapat  dengan  baik,  di  dalam  proses pembelajaran  ada  beberapa  komponen yang  penting  yang  berpengaruh  bagi keberhasilan siswa, yaitu strategi pembelajaran, media pembelajaran, sumber  belajar,  bahan  belajar,  suasana belajar,  serta  guru  sebagai  subyek pembelajaran (Hamdani, 2011: 48).
Flipbook Maker merupakan salah satu software yang  dapat  digunakan untuk  menyajikan  modul  dapat  tampilan elektronik. Flipbook Maker adalah sebuah software yang mempunyai  fungsi untuk  membuka  setiap  halaman  menjadi layaknya sebuah buku. Software Flipbook  Maker dapat  membuat  dan mengubah  file  pdf, image /photo  menjadi sebuah  buku  atau  album  fisik  ketika  kita buka  per  halamannya.  Hasil  akhir  dapat disimpan dalam format .swf, .exe, .html , Wijayanto (2011:626).
Dengan
menggunakan Flipbook  Maker ini  dapat dengan mudah mempublikasikan majalah,  novel,  buku,  catalog,  brosur, portofolio,  dan  lain-lain  sebagai flipbook yang  dapat  dimasukkan  ke  web  atau  ke CD.
Pembelajaran  di  SMK  Negeri  6 Semarang  sudah  banyak  menggunakan media,  salah  satunya Power  point .  Jika hanya  sekedar Power  Point ,  siswa  akan jenuh.  Solusi  supaya  siswa  tidak  mudah jenuh dalam penggunaan media presentasi adalah Prezi.
Prezi adalah  sebuah  perangkat lunak  untuk  presentasi  berbasis  internet (SaaS).  Selain  untuk  presentasi, prezi juga  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk mengeksplorasi  dan  berbagi  ide  di  atas kanvas  virtual. Prezi pada  awalnya dikembangkan  oleh  arsitek  Hungaria bernama  Adam  Somlai-Fischer  sebagai
alat visualisasi arsitektur (Ningsih, 2013: 43).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian dan pengembangan  ini,  menggunakan  dasar model  pengembangan  prosedural  desain pembelajaran  dari  Dick  and  Carey. Model  desain  system  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Dick  and  Carey  telah lama  digunakan  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  efektife,  efisien,  dan menarik (Pribadi, 2010: 98).
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian adalah model pengembangan ADDIE. Model ini sesuai dengan  namanya,  terdiri  dari  lima  tahap utama, yaitu (A)nalysis, (D)esign, (D)evelopment,  (I)mplementation,  dan (E)valuation.
Berikut  penjelasan  inti  mengenai
langkah-langkah
penelitian dan
pengembangan berdasarkan model
ADDIE:
1. Analysis (Analisis)
2. Design ( Desain)
3. Development (Pengembangan)
4. Implementation (implementasi)

## 5. Evaluation (evaluasi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  desain  ini  dilakukan untuk  mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang masih  kurang  dan  perlu  ditambahkan
pada Modul Matematika sebelum diujikan lebih lanjut kepada siswa.
Analisis  dimulai  dari  penilaian aspek  dari  ahli  media  pembelajaran ditinjau  dari  aspek:  1)  umum,  2) substansi materi, dan 3) desain pembelajaran. Hasil rata-rata validasi dan penilaian  dari  ahli  materi  untuk  tiap aspek  disajikan  dalam  tabel.  Setelah melakukan  penghitungan  rata-rata  total validitas  ke  dua  ahli  materi  menilai materi  sebesar  82,4  %  dengan  kriteria sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan secara  keseluruhan  modul  matematika berbantu flipbook  maker dan prezi pada pokok  bahasan  Peluang  layak  digunakan dengan revisi dan dapat dinyatakan valid. Untuk penghitungan rata-rata total validitas  ke  dua  ahli  media  sebesar  80,8 %  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Sehingga  media  pembelajaran  tersebut dapat  dikatakan  valid  dan  layak  untuk digunakan dengan revisi. Rata-rata presentase nilai tanggapan sebesar 86,87%.  Persentase  ini  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  sehingga  media pembelajaran  tersebut  tidak  memerlukan revisi.
Berikut  ini  disajikan  beberapa komponen produk yang direvisi berdasarkan komentar dan saran perbaikan baik dari ahli materi pembelajaran  dan  ahli  desain  media pembelajaran.
a. Revisi dari Ahli Materi Pembelajaran
Menindak lanjuti adanya komentar dan saran dari validator ahli media  pembelajaran,  maka  perlu dilakukan revisi pada modul matematika.  Revisi  yang  dilakukan adalah  pengurangan  permasalahan yang  ada  dan  lembar  jawab  dibuat lebih detail tiap tahapan konstruktivismenya.
b. Revisi dari Ahli Media Pembelajaran Berdasarkan  hasil  penelitian atau tanggapan ahli media pembelajaran, modul matematika perlu mendapat revisi atau perbaikan. Revisi yang dilakukan adalah:
Tabel 1 Sebelum dan sesudah revisi
Desain Media No Validator Kritik dan Saran Sesudah Revisi 1 Risky Esti, S. Pd., M.Pd  Suara Media Kurang jelas  Pada prezi tampilannya kurang rapi  Volume media diperjelas dan saat digunakan di ruang kelas menggunkan bantuan speaker.  Alurnya lebir rapi dan tidak bolak balik. 2 Febrian M. D., M. Kom  Pada media prezi habis soal sebaiknya langsung jawaban  Warna sampul terlalu gelap  Pada tampilan prezi, setiap ada soal slide selanjutnya langsung kunci jawab  Warna sampul diganti dengan warna yang lebih terang.
Pada  tahap  uji  coba  soal  dari  15 soal  uraian  yang  diujicobakan  maka diambil  soal  tes  untuk  penelitian, pengambilan  soal-soal  tersebut  dengan pertimbangan  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda  yang
memenuhi  kriteria.Dari  hasil  uji  coba instrumen  tes  dapat  disimpulkan  bahwa sepuluh  butir  soal  memenuhi  syarat sesuai  dengan  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, dan data pembeda. Dalam hal ini didapatkan sebelas soal yang dinyatakan  memenuhi  syarat.  Sehingga peneliti  memilih  soal  untuk  evaluasi adalah 1, 3, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 14 dan 15.
Analisis Awal ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  tersebut mempunyai  kemampuan  awal  yang sama.  Dalam  analisis  awal  ini  dilakukan uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  atau uji  kesamaan
dua varians .
Untuk uji normalitas pada penelitian  ini  digunakan  uji Lilliefors .
Dari data hasil ulangan kelas eksperimen diperoleh ,  sedangkan kelas kontrol  diperoleh dan  dilihat dari tabel dengan N = 36 siswa sehingga diperoleh √ . Karena
maka  H 0 diterima.  Hal  ini berarti  sampel  dari  kelas  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Dari perhitungan  data  awal  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  jika  sampel  dari populasi  pertama  (kelas  eksperimen) berukuran 36  dengan varians 59,959 dan sampel  dari  populasi  kedua  (kelas kontrol)  berukuran  36  dengan  varians 88,777  maka  untuk  menguji  kesamaan
dua  varians  digunakan  statistik  uji  F berikut.
Kriteria  pengujian  terima  H0  jika .  Dengan  harga  tabel untuk  taraf  signifikan    α  =  5%,  dk pembilang  =  36,  dan  dk  penyebut  =  36 di peroleh .  Dengan  demikian harga yaitu sehingga  hipotesis  H 0 : (varians kedua  kelompok  sama)  diterima  dalam taraf  nyata  5%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelompok kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tersebut  mempunyai varians yang sama (homogen).
Analisis  akhir  dilakukan  pada akhir  penelitian  dilakukan  tes  evaluasi posttest siswa  dari  dua  kelas  setelah diberi  perlakuan  berbeda  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Kelas  X  Boga  3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X Boga  2  sebagai  kelas  kontrol.  Dari  data akhir  tersebut  dilakukan  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata.
Untuk uji normalitas pada penelitian  ini  digunakan  uji Lilliefors .
Dari  data  hasil  ulangan  ( posttest )  kelas eksperimen  diperoleh ,
sedangkan kelas kontrol diperoleh dan  dilihat  dari  tabel  dengan
N  =  32  siswa  sehingga  diperoleh √ . . Karena
maka  H 0 diterima.  Hal  ini berarti  sampel  dari  kelas  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  menguji  hipotesis  diatas digunakan statistik uji F berikut.
Kriteria  pengujian  terima  H 0 jika .  Dengan  harga  tabel
untuk  taraf  signifikan    α  =  5%,  dk pembilang  =  36,  dan  dk  penyebut  =  36
diperoleh . Dengan demikian  harga yaitu sehingga  hipotesis  H 0 :
(varians  kedua  kelompok  sama)  diterima dalam  taraf  nyata  5%.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok kelas  eksperimen  dan  kontrol  tersebut mempunyai varians yang sama
(homogen).
Dari  uji  kesamaan  dua  varians didapat 2 1 σ σ  tetapi σ diketahui, maka menggunakan uji t satu pihak yaitu pihak  kanan,  maka  perhitungan  nilai t adalah sebagai berikut.
̅ ̅ √ √
Dengan  kriteria  terima  H 0 jika dimana 1,99
diperoleh  dari  daftar  distribusi t dengan dk  =  (32  +  32-  2).  Karena    1,82  >  1,67 maka  H 0 ditolak. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan modul matematika
berbantu  flipbook  maker  dan  prezi dengan  model  kooperatife  teknik  kaning gemerining  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut penjelasan inti mengenai langkah-langkah penelitian dan pengembangan berdasarkan model ADDIE:
1. Analysis (Analisis)
Analisis kebutuhan untuk menentukan  masalah  dan  solusi  yang tepat  dan  menentukan  kompetensi siswa.  Langkah  analisis  terdiri  dari dua  tahap,  yaitu  analisis  kerja  dan analisis kebutuhan.
2. Design ( Desain)
Menentukan kompetensi khusus,  metode,  bahan  ajar,  dan strategi  pembelajaran.  Tahap  desain melibatkan output dari  fase  analisis, dimana yang dilakukan pertama dalam tahap  ini  adalah  merumuskan  tujuan pembelajaran.
3. Development (Pengembangan) Memproduksi  program  dan bahan  ajar  yang  akan  digunakan dalam program pembelajaran.
Tahapan ini merupakan tahapan pembuatan  bahan  ajar  dimana  segala sesuatu  yang  telah  dibuat  dalam tahapan desain menjadi nyata.
4. Implementation (implementasi) Melaksanakan
program
pembelajaran dengan menerapkan desain atau spesifikasi program pembelajaran.
5. Evaluation (evaluasi)
Melakukan  evaluasi  program
pembelajaran dengan menerapkan desain atau spesifikasi program pembelajaran. Setelah uji coba lapangan,  maka  data  tersebut  akan dianalisa  kemudian  dievaluasi  guna memperoleh  bahan  ajar  berupa  modul Matematika  SMK  berbantu Flipbook
Maker dan Prezi dengan menggunakan model kooperatif teknik
kancing gemerincing.
Berdasarkan penilaian dari validasi ahli materi dengan hasil rata-rata untuk  kedua  ahli  materi  adalah  82,4%. Dari  rata-rata  validasi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  modul  matematika ini    dapat  dikatakan  valid  dan  layak untuk  diuji  cobakan.  Sedangkan  validasi ahli  media  diambil  dua ahli  media  untuk hasil  rata-rata  validasi  keempat  aspek
untuk  kedua  ahli  media  adalah  88,8%. Dari  rata-rata  validasi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  modul  matematika ini    dapat  dikatakan  valid  dan  layak untuk diuji cobakan. Sedangkan penilaian dari peserta didik dari 36 siswa kemudian  diambil  15  siswa  secara random    sebagai  responden  terhadap  25 indikator  penilaian.  Penilaian  siswa didapatkan  persentase  sebesar  86,87% sehingga  media  ini  termasuk  dalam kategori sangat baik dikatakan valid
Selanjutnya adalah uji coba instrument  untuk  menjawab  rumusan masalah  yang  kedua  yaitu  baik  tidaknya bahan  ajar  modul  matematika  berbantu flipbook  maker dan prezi ditinjau  dari hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi peluang  kelas  X.  Dalam  pengujian    dari hasil  uji  coba  instrumen  tes  dapat disimpulkan  bahwa  didapatkan  sebelas soal  yang  dinyatakan  memenuhi  syarat yaitu soal pada nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11,  12,  14  dan  15.  Sehingga  soal  itu digunakan  untuk  evaluasi    hasil  belajar pada akhir pembelajaran.
Di  akhir  materi  peluang,  baik siswa  di  kelas  eksperimen  maupun  di kelas  kontrol  dilakukan posttest atau evaluasi  sebagai  pengujian  keefektifan pemakaian produk. Hal tersebut digunakan  untuk  mengetahui  apakah hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan modul  dibandingkan  dengan  siswa  yang
mendapat  pembelajaran  konvensional. Hasil  dari posttest tersebut  akan  diuji normalitas  dan  homogenitas  sebelum  uji hipotesis. Didapatlkan hasil bahwa
kelas  eksperimen  adalah  0,070 sedangkan kelas kontrol adalah 0, 109.  Karena dengan  jumlah  siswa
36  anak  adalah  0,148,  maka pada  taraf  signifikan  5%  sehingga Ho  diterima  baik  kelas  eksperimen  dan kelas  control.  Dapat  disimpulkan  bahwa nilai  evaluasi  kelas  eksperimen  dan  nilai evaluasi kelas kontrol berdistribusi normal.
Untuk menguji homogenitas sampel  dilakukan  uji  kesamaan  dua varians  menggunakan  uji  F.  Karena yaitu 1,503 < 1,76 maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa  varians  antar  kelompok  homogen Dapat  disimpulkan  bahwa  varians  nilai posttest atau nilai evaluasi kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sama  atau  bisa  dikatakan  data  homogen (sama).
Berdasarkan  analisis  kelompok terbatas  keefektifan  bahan  ajar  modul matematika berbantu flipbook maker dan prezi ditinjau  dari  hasil  belajar.  Setelah melakukan posttest diperoleh  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  adalah  77,944  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah 70,889, sehingga rata-rata kelas
eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kelas kontrol. Selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis dengan uji-t pihak kanan. Karena yaitu
, maka Ho ditolak. Sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan modul matematika berbantu flipbook maker dan prezi dalam pembelajaran  matematika  lebih  baik  dari pembelajaran  konvensional  pada  materi peluang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajran menggunakan modul matematika berbantu flipbook maker dan prezi lebih baik ditinjau dari hasil belajar peserta didik pada materi perluang.
Hasil  belajar  juga  didukung dengan  kemampuan  siswa  dalam  bidang afektif (sikap) dan Psikomotorik (keterampilan).  Pada  analisis  penilaian sikap  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  mengalami  kenaikan  dari pertemuan  pertama  dengan  pertemuan kedua. Rata-rata nilai sikap kelas kontrol adalah  78,889%  dengan  kategori  baik dan  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata 80,278%  dengan  kategori  sangat  baik. Rata-rata penilaian sikap kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Sedangkan pada analisis penilaian keterampilan  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan dari pertemuan pertama dengan
pertemuan kedua. Rata-rata nilai keterampilan kelas kontrol adalah 80,139% dengan kategori sangat baik dan kelas eksperimen dengan rata-rata 82,223%  dengan  kategori  sangat  baik. Rata-rata  penilaian  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hal ini menjawab rumusan masalah  yang  pertama  dan  kedua  dan sekaligus dapat membuktikan bahwa dua hipotesis  yang  diajukan  telah  teruji  yaitu bahan  ajar  modul  matematika  berbantu flipbook  maker dan prezi dengan  model kooperatif  teknik  kancing  gemerincing valid  dan  layak  digunakan  berdasarkan hasil  validasi  ahli  media  pembelajaran, ahli  materi  pembelajaran  dan  angket siswa  serta  efektif  ditinjau  dari  hasil belajar peserta didik.
Dari hasil penelitian telah menjawab masalah yang melatarbelakangi dilakukannya
penelitian. Pembelajaran matematika dengan  menggunakan  bahan  ajar  modul matematika berbantu flipbook maker dan prezi merupakan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  secara  aktif  mengikuti pembelajaran dengan membangun pengetahuan siswa sendiri dalam memahaminnya dan dalam bentuk kerjasama dengan sesama teman.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, dapat  diketahui  bahawa  tujuan  dari
penelitian  ini  sudah  tercapai.  Adapun tujuan yang telah dicapai adalah pengembangan modul matematika berbantu flipbook  maker dan prezi ini layak digunakan sebagai media pembelajaran. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan modul matematika berbantu flipbook maker dan prezi efektif  dan  memberikan  hasil  lebih baik dibandingan pembelajaran matematika  konvensional.  Hal  tersebut terlihat  dari  keaktifan  dan  antusias  siswa selama  proses  pembelajaran  dan  siswa juga  dapat  memahami  materi  dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan peluang.  Hasil  belajar  siswa  meningkat karena pemahaman mereka bertambah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian  dan  pembahasan  masalah maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pengembangan  modul  matematika berbantu flipbook  maker dan prezi dengan model kooperatif teknik kancing gemerincing pada pembelajaran  matematika  kelas  X pada  pokok  bahasan  peluang  layak (valid)  digunakan  sebagai  bahan  ajar dengan melihat penilaian dari rata-rata validasi  kedua  ahli  materi  sebesar 82,4%.  Rata-rata  validasi  kedua  ahli
media  sebesar  80,8%  dan  tanggapan siswa sebesar 86,87%.
2. Hasil belajar siswa yang menggunakan modul matematika berbantu flipbook  maker dan prezi dengan model kooperatif teknik
kancing gemerincing
pada pembelajaran  matematika  kelas  X pada  pokok  bahasan  peluang lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan  model  konvensional yang  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  pokok  bahasan peluang    kelas  X  SMK  Negeri  6 Semarang  tahun  pelajaran  2014/2015 yang  ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  77,944  dan kelas kontrol sebesar 70,889.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang diperoleh,  maka  saran  yang  sekiranya dapat  diberikan  peneliti  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Modul  berbantu flipbook  maker dan prezi sebaiknya digunakan guru
sebagai alternatif dalam proses pembelajaran karena terbukti memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap hasil belajar siswa.
2. Modul  berbantu flipbook  maker dan prezi perlu  diterapkan  oleh  guru  dan terus  dikembangkan  pada  pokok bahasan yang lain sesuai dengan mata
pelajaran  yang  sedang  berlangsung atau  materi  pokok  bahasan  lain  agar dapat mengembangkan berbagai aktivitas,  kerjasama,  tanggung  jawab siswa dalam pembelajaran.
3. Perlu  adanya  pengembangan  dan penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMK  Negeri  6  Semarang  tahun pelajaran
2014/2015. Untuk pengembangan  dan  penelitian  yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh hasil yang lebih baik dengan menerapkan pada pokok materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka
Setia. Isjoni.  2010. Cooperative  Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning Mempraktekkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta:  Gramedia  Widiasarana
Indonesia.
Ningsih,  Arti, Sri  Witurachmi,  Sri
Sumaryati . 2013. Penerapan mind  mapping  dengan  media prezi untuk Meningkatkan
prestasi  dan  partisipasi  belajar
akuntansi : Jupe, Volume II, No 1. Juli 2013: 39-48.
Pribadi,  Benny  A.  2010. Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Dian Rakyat.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugianto,  Dony, Ade  Gafar  Abdullah,
Siscka Elvyanti, dan Yuda Muladi.  2013. Modul  virtual:
Multimedia Flipbook DasarTeknik  Digital :  Invotec, Volume  IX,  No  2.  Agustus  2013 :101-116. Sugiyono. 2010. Statistika untuk
Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Wijayanto.  2014. Pengembangan  E- Modul Berbasis Flip Book Maker
Dengan  Model  Project  Based Learning  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (online). http:// prosiding.upgrismg.ac.id /index.php/masif2014/masif2014/
paper/viewFile/487/436 diakses
12 Maret 2015.