Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 111-120

## PENGEMBANGAN MODUL BERPENDEKATAN ILMIAH PADA MATA PELAJARAN IPA DI SD NEGERI 1 BANJAR TEGAL
Gede Kusuma Yasa 1 , I Komang Sudarma 2 , I Dewa Kade Tastra 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: kusumayasa15@gmail.com, ik-sudarma@undiksha.ac.id 2 , dktastra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Masalah yang ditemukan di SD Negeri 1 Banjar Tegal adalah hasil belajar IPA siswa belum memuaskan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  factor  seperti  kurangnya  media,  desain pembelajaran yang kurang sesuai, serta adanya factor lain. Penelitian ini bertujuan untuk (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  pengembangan  modul  berpendekatan  ilmiah  (2) mendeskripsikan  kualitas  hasil  validasi  pengembangan  modul  berpendekatan  ilmiah  (3) mengetahui  efektivitas  modul  berpendekatan  ilmiah  yang  dikembangkan.  Model pengembangan yang digunakan yaitu model ADDIE. Kualitas modul berpendekatan ilmiah diukur  dengan  melakukan  uji  ahli  dan  uji  coba  produk.  Metode  pengumpulan  yang digunakan yaitu: (1) metode angket, (2) wawancara, dan (3) tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif, analisis statistik deskriptif kuantitatif, dan analisis  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu:  (1)  Rancang  bangun  modul berpendekatan  ilmiah  dengan  model  ADDIE  meliputi  lima  tahapan.  (2)  Modul berpendekatan  ilmiah  yang  dikembangkan  valid  dengan:  (a)  hasil  review  ahli  isi  mata pelajaran menunjukkan modul berpredikat sangat baik (96,3%), (b) hasil review ahli media pembelajaran menunjukkan produk berpredikat sangat baik (96,6%), (c) hasil review ahli desain  pembelajaran  menunjukkan  modul  berpredikat  sangat  baik  (97,3%),  (d)  hasil  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  menunjukkan  modul berpredikat  sangat  baik  (96,2%),  (96,4%)  dan  (96,8%).  (3)  Efektivitas  pengembangan menunjukkan  bahwa  modul  berpendekatan  ilmiah  yang  dikembangkan  efektif meningkatkan hasil belajar IPA (thitung = 15,02 > ttabel = 2,00, pada taraf signifikansi 5%).
Kata kunci: ADDIE, modul, pendekatan ilmiah, pengembangan

## Abstract
The problem found in SD Negeri 1 Banjar Tegal was the students’ achievements in Science that were not satisfying enough. It was caused by some factors like lack of media, learning design that was not appropriate, and the other factors. This study aimed to (1) describe the process of developing the  scientific-based media (2)  describe the quality of validation  of the development of scientific-based module (3) identify the effectiveness of the scientific- based  module  that  was  developed.  The  development  model  used  was  ADDIE.  The scientific-based  modu le’s quality  was measured by testing  the product. The methods  of collecting data used were: (1) questionnaire (2) interview and (3) test. The techniques of analyzing data used were descriptive-qualitative analysis, statistic-descriptive quantitative analysis,  and  statistic  inferential  analysis.  The  results  of  the  study  are  (1)  the  design  of scientific-based module with ADDIE model including five steps. (2) Scientific-based module developed valid with: (a) the review from the expert learning subject’s contain that shows very good (96.3%), (b) the review from the expert in learning media shows that the product very good (96.6%), (c) the review from the expert in learning design shows that the module is  very  good  (97.3%),  (d)  the  result  from  individual  experiment,  small  group  experiment,
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (1) pp. 111-120
and field experiment show that the module is very good (96.2%), (96.4%), and (96.8%), (3) the  effectiveness  of  the  development  shows  that  the  scientific-based  module  that  was developed is effective increasing the students achievements in Science (tcount = 15.02 > ttable = 2, with the significance is 5%).
Keywords : development, scientific-based module, ADDIE model

## PENDAHULUAN
Kualitas  pembelajaran  merupakan faktor yang menentukan peningkatan mutu pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  dilihat pada  intensitas  keterkaitan  sistemik  dan sinergis  antara  perilaku  pembelajaran guru,  perilaku  dan  dampak  belajar  siswa, materi,  media,  dan  iklim  pembelajaran dalam  menghasilkan  proses  dan  hasil belajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu, peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus diperhatikan  dengan  seksama  karena merupakan  salah  satu  faktor  penunjang peningkatan mutu pendidikan (Titik Haryati,  2012:1).    Teknologi  Pendidikan dirancang  untuk  membantu  memecahkan permasalahan pendidikan, sehingga mampu memberikan manfaat dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
Berbagai bentuk pengalaman belajar, baik yang dapat dicapai di dalam kelas maupun di luar kelas dan pesan-pesan pembelajaran,  dapat  dikemas  dengan memperhatikan kaidah serta prinsip teknologi pendidikan. Pemanfaatan teknologi  pembelajaan  diharapkan  pesan pendidikan  dapat  dikemas  lebih  sistemik baik  dalam  kemasan  fisik  maupun  maya, yang tidak lagi dibatasi oleh dimensi ruang maupun  waktu,  sehingga  dapat  diterima oleh  peserta  didik  dengan  baik,  mudah, dan meluas, serta menciptakan pendidikan yang  menyenangkan,  fleksibel  dalam dimensi waktu, ruang, serta mengembangkan  potensi  peserta  didik secara individual sekaligus mampu mendesain, mengembangkan hingga mengevaluasi  pesan  pendidikan  menjadi media pembelajaran.
Secara umum dikenal 3 jenis media yaitu media visual, media audio, dan media audiovisual. Media visual contohnya gambar,  grafik,  tabel,  dll.  Media  audio contohnya rekaman suara. Media audiovisual  contohnya  video.  Begitula pada dalam pendidikan, dalam pembelajaran  tentu  memerlukan  sebagai sarana  atau  perantara  agar  materi  yang
disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik. Salah  satu  komponen  dalam  pendidikan adalah media pembelajaran yang berfungsi  menyalurkan  informasi  kepada peserta  didik.  Menurut  Association  of Education and Communication Technology (dalam  Sadiman,  dkk.  2012:  6)  media adalah  “segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan/informasi.”  Berdasarkan  paparan tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran  merupakan  segala  bentuk benda  yang  digunakan  pendidik  untuk menyalurkan pesan atau informasi kepada peserta didik. Oleh karena itu, berdasarkan pemaparan  tersebut  bahan  ajar  dapat digolongkan sebagai media pembelajaran.
Terdapat  berbagai  bahan  ajar, khususnya  bahan  ajar  cetak  seperti, modul, LKS, handout, dan buku ajar. Modul merupakan  bahan  ajar  yang  didesain secara  sistematis,  manarik,  lengkap  dan dapat  dipergunakan  pada  pembelajaran mandiri. Pembelajaran mandiri yang dimaksud  adalah  pembelajaran  yang berfokuskan  penguasaan  kompetensi  dari bahan  kajian  yang  dipelajari  peserta  didik dengan  waktu  tertentu  sesuai  dengan potensi  dan  kondisinya,  sehingga  peran dari  penggunaan  bahan  ajar  terutama dalam  pembelajaran  individual  dapat tercapai.    Sistem  belajar  mandiri  adalah cara  belajar  yang  lebih  menitikberatkan pada  peran  otonomi  belajar  peserta  didik. Belajar  mandiri  adalah  suatu  proses  di mana  individu  mengambil  inisiatif  dengan atau  tanpa  bantuan  orang  lain  untuk mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri;  merumuskan/menentukan  tujuan belajarnya sendiri; mengidentifikasi sumber-sumber  belajar;  memilih  dan melaksanakan  strategi  belajarnya;  dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Belajar mandiri adalah cara belajar yang  memberikan  derajat  kebebasan, tanggung  jawab  dan  kewenangan  lebih besar  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik mendapatkan  bantuan  bimbingan  dari
guru/tutor  atau  orang  lain,  tapi  bukan berarti  harus  bergantung  kepada  mereka. Belajar  mandiri  dapat  dipandang  sebagai proses  atau  produk.  Sebagai  proses, belajar mandiri mengandung makna sebagai  cara  untuk  mencapai  tujuan pendidikan di mana peserta didik diberikan kemandirian yang relatif lebih besar dalam kegiatan  pembelajaran.  Belajar  mandiri sebagai  produk  mengandung  makna bahwa  setelah  mengikuti  pembelajaran tertentu  peserta  didik  menjadi  seorang pebelajar mandiri.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Banjar Tegal  pada  tanggal  2  Mei  2017  kepada salah  satu  guru  yang  bernama  I  Gusti Agung  Ayu  Raka  Puspani  S.  Pd.  SD. diketahui, bahwa salah satu mata pelajaran  yang  masih  memiliki  nilai  cukup rendah  di  kelas  III  adalah  mata  pelajaran IPA  hal  tersebut  dibuktikan  dari  24  siswa kelas  III  terdapat  15  siswa  yang  memiliki nilai  dibawah  rata-rata.  Salah  satu  faktor penyebab  rendahnya  nilai  pada  mata pelajaran  IPA  adalah  penggunaan  bahan ajar  yang  kurang  bervariatif,  hanya menggunakan  buku  ajar  yang  telah disiapkan dari pemerintah, sehingga pembelajaran yang telah terlaksana kurang  maksimal  dan  hasil  belajar  siswa masih  relatif  rendah.  Menurut  I  Gusti Agung Ayu Raka Puspani selaku wali kelas dan guru pengampu mata pelajaran IPA di Kelas III sangat dibutuhkan bahan ajar lain yang  dapat  merangsang  minat  belajar siswa  serta  mampu  meciptakan  suasana pembelajaran yang bersifat mandiri, hal ini diperuntukan  apabila  guru  berhalangan hadir  dalam  kelas  untuk  memberikan pelajaran.
Berdasarkan masalah yang ditemui sesuai dengan pemaparan tersebut, tersedianya bahan ajar yang inovatif serta mampu menerapkan pembelajaran secara mandiri sangat diperlukan. Terlebih bahan ajar  yang  dapat  memunculkan  minat belajar  siswa.  Permasalahan  tersebut dapat  diatasi  dengan  dikembangkannnya modul sebagai pemecahan masalah serta sesuai  dengan  kondisi  sekolah.  Menurut Setyowati  (2013:245)  modul  merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dan  menarik  yang  mencakup  isi  materi,
metode, dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri. Dengan menggunakan  modul,  siswa  dapat  belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan  guru,  adanya  kontrol  terhadap hasil  belajar  melalui  penggunaan  standar kompetensi  dalam  setiap  modul  yang harus  dicapai  oleh  siswa,  dan  mereka menjadi  lebih  bertanggung  jawab  atas segala  tindakannya.  Diharapkan  dengan semakin  aktifnya  siswa,  maka  semakin baik  pula  kualitas  hasil  belajar  yang diperoleh. Prastowo (dalam Yunita, 2014:1)  berpendapat  bahwa  “modul merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang disusun secara sistematis sehingga penggunanya dapat belajar secara mandiri dengan atau tanpa seorang guru”. Menurut Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Kejuruan  (2008:4)  modul  merupakan “salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  di dalamnya memuat seperangkat pengalaman  belajar  yang  terencana  dan didisain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik”. Modul  yang  baik  adalah  modul  yang memiliki  fungsi  yang  jelas  sehingga memberikan  manfaat  kepada  pengguna (Parmiti,  2014).  Prastowo  (dalam  Parmiti, 2014) mengidentifikasi empat fungsi modul. Pertama, modul berfungsi sebagai bahan ajar mandiri.
Modul dalam proses belajar mampu memfasilitasi dan mengakomodasi kemampuan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri  tanpa  tergantung  pada  guru. Keunggulan  ini,  karena  cara  penyajian modul seolah-olah mengajak siswa berkomunikasi  modul  juga  dilengkapi dengan  petunjuk  belajar  dan  memberikan pilihan  kepada  siswa  untuk  mempelajari materi.  Kedua,  modul  dapat  sebagai pengganti  fungsi  pendidik.  Modul  sebagai bahan  ajar  mampu  menjelaskan  materi pembelajaran  dengan  baik  dan  mudah dipahami oleh peserta didik sesuai dengan tingkat  pengetahuan.  Penjelasan  materi dapat menyerupai penjelasan guru sehingga siswa sedikit memerlukan bantuan guru. Modul sebagai alat evaluasi. Siswa dituntut
mengkonstruksi pengetahuan  dengan  mempelajari  modul. Hasil konstruksi pengetahuan dapat diukur
sendiri  oleh  siswa  hal  ini  dapat  dilakukan dengan  cara  mengerjakan  latihan-latihan dan  soal-soal  yang  ada  pada  setiap  bab modul.  Keempat,  modul  sebagai  rujukan. Modul memuat sejumlah materi yang harus dipelajari oleh siswa, sehingga modul juga berfungsi  sebagai  bahan  rujukan  bagi siswa.
Komponen  modul  harus  bersifat sistematis dan terstruktur agar modul yang dibuat  dapat  tersusun  dengan  baik. Menurut  Siti  Julaeha  &  Agus  Pratmoko (2001)  komponen-komponen  utama  yang perlu  tersedia  di  dalam  modul,  yaitu tinjauan  mata  pelajaran,  pendahuluan, kegiatan  belajar,  latihan;  rambu-rambu jawaban  latihan,  rangkuman,  tes  formatif, dan kunci jawaban tes formatif. Kedelapan komponen  tersebut  akan  dijelaskan  satu persatu dalam bagian selanjutnya. Menurut  Santyasa  (2009:16)  komponen mudul adalah (1) bagian pendahuluan, (2) bagian  kegiatan  belajar,  dan  (3)  daftar pustaka. Bagian pendahuluan
mengandung (1) penjelasan umum mengenai  modul,  (2)  sasaran  umum pembelajaran,  dan  (3)  sasaran  khusus pembelajaran.  Bagian  kegiatan  belajar mengandung (1) uraian isi  pembelajaran, (2) rangkuman,  (3) tes, (4) kunci jawaban, dan  (5)  umpan  balik.  Pendekatan  ilmiah adalah salah satu pendekatan yang susuai diterapkan pada mata pelajaran IPA.
Terlebih  pemerintah  kini  mulai menerapkan kulikulum K13 secara bertahap, yang nantinya diharapkan dapat diterapkan diseluruh sekolah. Pada kurikulum tersebut, menganut pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik. Pengembangan modul berpendekatan ilmiah  sangat  tepat  dipergunakan  untuk mengatasi  permasalahan  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  III  SD  Negeri  1 Banjar  Tegal,  dikarenakan  pembelajaran dengan pendekatan tersebut, siswa berperan  secara  langsung  baik  secara individu maupun kelompok untuk menggali konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan pembelajaran,  sedangkan  tugas  guru adalah  mengarahkan  proses  belajar  dan memberikan koreksi terhadap konsep dan prinsip  yang  didapatkan  siswa.    Menurut Permendikbud  no.  103  tahun  2014 pendekatan  saintifik  atau  pendekatan
berbasis  proses  keilmuan  merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan  urutan  logis  meliputi  proses pembelajaran yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi  atau  mencoba, menalar atau mengasosiasi dan mengomunikasikan.  Menurut  Kurniasih dan  Sani  (dalam  Pratiwi  2015),  tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  adalah:  (1) untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat siswa,  (2)  untuk  membentuk  kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar yang tinggi, (5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide khususnya dalam  menulis  artikel  ilmiah,  (6)  untuk mengembangkan karakter siswa.
Nurul  (dalam  Marjan,  2014:4) pembelajaran berpendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  ilmiah  dan inkuiri,  dimana  siswa  berperan  secara langsung  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  menggali  konsep  dan prinsip  selama  kegiatan  pembelajaran, sedangkan tugas guru adalah mengarahkan proses belajar yang dilakukan  siswa  dan  memberikan  koreksi terhadap konsep dan prinsip yang didapatkan siswa. Menurut Fauziah (dalam Ine  Emanuela,  2014)  pendekatan  saintifik mengajak siswa langsung dalam menginferensi  masalah  yang  ada  dalam bentuk  rumusan  masalah  dan  hipotesis, rasa peduli terhadap lingkungan, rasa ingin tahu  dan  gemar  membaca.    Menurut Irwandi (dalam Machin,
2014:32)
pendekatan  saintifik  merupakan  “bagian inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis kontekstual”.
Pengetahuan
dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat
seperangkat  fakta  tetapi  merupakan  hasil menemukan sendiri.
Menurut Ine
Emanuela  (2014)  Pembelajaran  saintifik merupakan “pembelajaran yang
mengadopsi langkahlangkah saintis dalam
membangun pengetahuan melalui metode ilmiah”.  Berdasarkan uraian di atas, untuk memotivasi  dan  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  IPA  maka dibuat  sebuah  bahan  ajar  berupa  modul dan  dilakukan  penelitian  Pengembangan Modul  Berpendekatan  Ilmiah  pada  mata pelajaran  IPA  Kelas  III  Di  SD  Negeri  1 Banjar Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Menurut Trianto (2011:206) penelitian pengembangan merupakan “rangkaian proses atau langkah  dalam  rangka  mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk  yang  telah  ada  agar  dapat dipertanggungjawabkan”.  Pengembangan modul  berpendekatan  ilmiah  ini  dilakukan dengan  model  pengembangan  ADDIE. Menurut Lynch & Roecker (dalam Tegeh & Kirna,  2010)  model  ADDIE  adalah  model desain  pembelajaran  yang  paling  generik dan dikembangkan secara sistematis serta berpijak  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran yang dikembangkan.
Tujuan dari penelitian pengembangan  ini  yaitu:  (1)  mengetahui rancang  bangun  pengembangan  modul berpendekatan ilmiah pada mata pelajaran IPA kelas  III  di  SD  Negeri  1  Banjar Tegal Tahun  Pelajaran  2017/2018;  (2)  menguji validitas modul berpendekatan ilmiah pada mata pelajaran IPA kelas III di SD Negeri 1 Banjar Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018; (3) mengetahui efektivitas pengembangan modul  berpendekatan  ilmiah  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  III  di  SD  Negeri  1 Banjar Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi model  pengembangan  yang  digunakan untuk mengembangkan modul berpendekatan ilmiah yaitu model ADDIE.
Prosedur pengembangan yang digunakan mengacu  pada  model  pengembangan yang  dipilih.  Menurut  Lynch  &  Roecker (dalam  Tegeh  &  Kirna,  2010)  tahapan model Waterfall yaitu: (1) analisis (analysis); (2) desain (design); (3) pengembangan (development); (4)
Penerapan  (Implementation);  (5)  Evaluasi (Evaluation). Validitas modul
berpendekatan  ilmiah  diukur  dengan melakukan  uji  ahli  dan  uji  coba  produk yang  meliputi  uji  perorangan,  kelompok kecil, dan uji lapangan.
Metode pengumpulan yang digunakan  yaitu:  (1)  metode  angket  atau kuesioner, (2) metode wawancara, dan (3) metode tes. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  (1)  angket.  (2) pedoman wawancara, dan (3) tes.  Metode analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode analisis deskriptif  dan  metode  analisis  statistik. Dalam penelitian pengembangan ini digunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis statistik  deskriptif  kuantitatif,  dan  analisis statistik inferensial.
Menurut  Agung,  (2012:67)  Metode analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu cara analisis  atau  pengolahan  data  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  kalimat  atau  kata-kata,  kategori mengenai objek sehingga akhinya diperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk  mengolah  data  hasil  review  ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran,  siswa  dan  guru  mata pelajaran.
Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan  suatu  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara sistematis dalam bentuk angkaangka dan atau persentase, mengenai  suatu  objek  yang  diteliti, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek yaitu:
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan : Presentase = (F : N) x 100%
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus sebagai berikut.
F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan pengambilan keputusan terhadap hasil angket atau kuesioner digunakan ketetapan  Konversi  Tingkat  Pencapaian Skala 5 sebagai berikut.
Menurut  Agung  (2012:68)  metode analisis  statistik  inferensial  ialah  “suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu hipotesis penelitian yang diajukan penelitian, dan kesimpulan ditarik berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap hipotesis”.  Analisis  statistik  inferensial digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas produk  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  sebelum  dan sesudah menggunakan produk pengembangan modul berpendekatan ilmiah.  Data  uji  coba  kelompok  sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest  dan  post-test  terhadap  materi pokok  yang  diuji  cobakan.  Hasil  pre-test dan post-test kemudian dianalisis menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui perbedaan  antara  hasil  pretest  dan posttest. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat (normalitas dan homogenitas).
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau tidak, untuk itu dapat digunakan rumus Chi-
Kuadrat. Adapun rumusnya sebagai berikut.
Kriteria pengujian: data
berdistribusi  normal    jika      pada    taraf signifikansi  α  =  0,05  dengan  derajat kebebasan k-1.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompokkelompok terpisah dari satu populasi. Uji homogenitas  untuk  uji-t  dilakukan  dengan uji Fisher dengan rumus sebagai berikut.
Kriteria  pengujian  H0  diterima jika  F hitung < Ft abel yang  berarti  sampel  homogen.  Uji dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 – 1
dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 –  1.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Rumus  untuk  menghitung  uji hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.
Keputusan: Bila t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Bila t hitung ≤ dari t tabel , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rancang bangun modul
berpendekatan ilmiah ini dibuat berdasarkan  analisis  intruksional  yang berpedoman dari RPP. Modul ini dirancang untuk  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Banjar Tegal dengan jumlah 42 halaman. Konten yang termuat dalam modul berpendekatan ilmiah ini berdasarkan tujuan pembelajaran yang termuat di RPP. Adapun konten yang dimuat  dalam  modul  yang  dikembangkan yaitu:   1) membedakan kondisi lingkungan sehat dan tidak sehat, 2) ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat, dan 3) cara menjaga kesehatan lingkungan 4) penyebab pencemaran  lingkungan  5)  pengaruh pencemaran lingkungan.
Tahapan- tahapan  dari  model  pendekatan  ilmiah diadaptasi  ke  dalam  modul  dengan memuat konten-konden yang sudah disusun.  Dikaji dari aspek materi atau isi, modul berpendekatan ilmiah ini berada pada  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut dapat dibuktikan dari penilaian ahli isi mata pelajaran, modul berpendekatan ilmiah ini memperoleh persentase yaitu 96,3% yang berada  pada  rentangan  90100%  dengan kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi berdasarkan tabel tingkat pencapaian skala 5. Modul berpendekatan ilmiah  ini  menyajikan  isi  atau  materi  yang sesuai  dengan  cakupan  kompetensi  yang diharapkan.  Materi  yang  terdapat  pada
modul  sudah  sangat  jelas,  dalam,  dan disajikan  dengan  menarik.    Penyajian materi yang terdapat pada modul dibarengi dengan  ilustrasi  sebagai  penjelas  dari materi yang dicakup. Di akhir penyajian isi atau  materi  telah  disediakan  rangkuman serta soal-soal yang relevan denga isi yang bertujuan
menguatkan kembali pemahaman mengenai materi atau isi yang terdapat  pada  modul.  Dikaji  dari  aspek media pembelajaran, modul
berpendekatan  ilmiah  ini  berada  pada kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  penilaian  ahli  media pembelajaran modul berpendekatan ilmiah dengan  memperoleh  persentase  yaitu 96,6%  yang  berada  pada  rentangan 90100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik dan  tidak  perlu  direvisi  berdasarkan  tabel tingkat pencapaian skala 5. Hasil tersebut didapat tentunya tidak lepas dari ketepatan pemilihan  gambar  warna,  font,  jenis  font, serta  kosa  kata  pada  modul  sehingga media  atau  modul  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Hal  tersebut  berkaitan  pula dengan ketepatan penggunaan keterangan  pada  gambar  dan  kualiatas gambar  sehingga  gambar  yang  berfungsi sebagai  penjelas  dari  materi  dapat  dilihat dengan jelas oleh siswa. Dikaji dari aspek media pembelajaran, modul berpendekatan  ilmiah  ini  berada  pada kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  penilaian  ahli  desain pembelajaran  yaitu  modul  berpendekatan ilmiah  ini  memperoleh  persentase  97,3% yang  berada  pada  rentangan  90-100% dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak perlu  direvisi  berdasarkan  tabel  tingkat pencapaian skala 5. Modul mencerminkan proses  belajar  dengan  pendekatan  ilmiah yang dapat menciptakan suasana berdasarkan  fakta  dan  tidak  berdasarkan angan-angan  semata.  Menurut  Hidayati (2014) dalam pendekatan ilmiah (saintifik) pembelajaran  yang  dilakukan  berbasis pada  fakta  yang  dapat  dijelaskan  dengan
logika.
Sehingga siswa mampu
menemukan  sebuah  jawaban  yang  tidak berdasarkan  angan-angan  atau  pendapat tidak  masuk  akal  tetapi  melalui  proses ilmiah  yang  struktural.  Selain  didesain dengan pendekatan ilmiah, modul ini telah dilengkapi  dengan  evaluasi  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  sehingga melalui  kegiatan  evaluasi  tersebut  dapat ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran. Hasil  penilaian  subjek  coba  perorangan, kelompok kecil dan lapangan berturut-turut adalah 96,2%, 96,4%, 96,8% yang berada pada rentangan 90-100% dengan kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi berdasarkan tabel tingkat pencapaian  skala  5.  Dapat  diidentifikasi beberapa hal yang menyebabkan tercapainya kualifikasi  sanat  baik  pada  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil  dan lapangan.  Pertama,  dilihat  dari  tampilan awalnya yaitu cover modul sangat menarik sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  untuk membaca  dan  belajar  mengenai  materi yang ada didalam modul. Kedua, halaman yang  dimiliki  oleh  modul  sangat  menarik, didesain  agar  kalimat  untuk  perhalaman tidak  terlalu  banyak  dan  nyaman  bagi siswa  untuk  membaca,  tampilan  halaman telah  dilengkapi  dengan  gambar-gambar yang  mendukung  serta  penjelas  dari  dari materi. Ketiga, bahasa yang terdapat pada modul  mudah  dipahami  oleh  siswa  serta bersifat komunikatif, dengan bahasa yang mudah  dipahami  maka  siswa  menjadi nyaman untuk belajar dan mudah memahami  isi  materi.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  modul  berpendekatan ilmiah  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA materi  kesehatan  lingkungan  kelas  III semester  ganjil  di  SD  Negeri  1  Banjar Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari tiga hal yaitu (1) rancang bangun modul berpendekatan ilmiah ini diawali dengan melakukan analisis kebutuhan untuk
mengetahui kompetensi pengguna, tujuan, dan alat menunjang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media  yang  dikembangkan.  Selanjutnya dirancang gambaran awal dengan melakukan analisis
intruksional
berdasarkan  RPP  dari  materi  kesehatan lingkungan  pada  mata  pelajaran  IPA. Setelah dihasilkan gambaran awal selanjutnya  dikemas  dalam  bentuk  cetak dengan  menyertakan  sampul  modul  yang menarik dan sesuai dengan isi atau konten gambaran awal tersebut. Produk ini dapat digunakan  oleh  siswa  tanpa  arahan  dari guru, sehingga siswa dapat menggunakan media tersebut secara mandiri; (2) validitas hasil pengembangan modul berpendekatan  ilmiah  telah  dilakukan dengan metode kuesioner menurut review ahli  dan  uji  coba  media  yang  dilakukan oleh:  (a)  ahli  isi  mata  pelajaran  berada pada  kategori  sangat  baik,  dengan persentase 96,3%, sesuai dengan kuesioner  yang  diberikan  untuk  mereview modul  berpendekatan  ilmiah.  (b)  ahli desain pembelajaran berada pada kategori sangat  baik,  dengan  persentase  97,3%, sesuai  dengan  kuesioner  yang  diberikan untuk  mereview  modul  berpendekatan ilmiah. (c) ahli media pembelajaran berada pada  kategori  sangat  baik,  dengan persentase 96,6%, sesuai dengan kuesioner  yang  diberikan  untuk  mereview modul  berpendekatan  ilmiah.  (4)  uji  coba perorangan  berada  pada  kategori  sangat baik dengan persentase 96,2%, (5) uji coba kelompok  kecil  berada  pada  kategori sangat  baik  dengan  persentase  96,4%, dan  (6)  uji  coba  lapangan  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 96,8%; (3) efektivitas hasil pengembangan modul berpendekatan ilmiah terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA telah dilakukan dengan metode tes. Dalam penelitian  ini  di  ukur  dengan  memberikan instrumen  berupa  lembar  soal  pilihan ganda  terhadap  29  orang  peserta  didik
kelas III SD Negeri 1 Banjar Tegal melalui pretest dan posttest. Rata-rata nilai pretest adalah  63,10  dan  rata-rata  nilai  posttest adalah 82,93. Kemudian dilakukan perhitungan dengan uji-t sampel berkolerasi dan diperoleh t hitung = 15,02, sedangkan t tabel dengan db=n1+n2- 2 = 56 pada taraf signifikansi 5% yaitu 2,00, jadi  t  hitung>  t  tabel.  Maka  berdasarkan ketentuan, bila t hitung ≥ t t tabel maka H 0 ditolak dan  H 1 diterima.    Ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  antara  sebelum  dan sesudah
menggunakan
modul berpendekatan ilmiah.
Berdasarkan simpulan  di  atas,  adapun  saran  yang disampaikan
berkaitan
dengan pengembangan modul berpendekatan ilmiah adalah (1) Kepada siswa disarankan untuk menggunakan modul berpendekatan ilmiah  ini  secara  mandiri,  sehingga  siswa dapat  mempelajarinya  kapan  pun  dan dimana  pun.(2)  Kepada  guru  disarankan agar  modul  berpendekatan  ilmiah  ini diterapkan  lebih  lanjut  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  (3)  Kepada  kepala  sekolah disarankan agar menyimpan modul berpendekatan  ilmiah  ini  dengan  baik, sebagai salah satu koleksi sumber belajar yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru maupun  siswa.  (4)  Kepada  peneliti  lain disarankan untuk melanjutkan penelitian ini dengan ruang lingkup yang lebih luas dan mendalam.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  Kepala  dan  guru  di  SD  Negeri  1 Banjar Tegal atas ijin yang diberikan untuk pengambilan data di sekolah. Dr. I Komang Sudarma, S.Pd.,
M.Pd.,
selaku pembimbing  I  dan  Drs.  I  Dewa  Kade Tastra., M.Pd., selaku pembimbing II yang telah  banyak  memberikan  arahan  serta semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A  Gede.  2012.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Undiksha.
---------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Malang:  Aditya  Media Publishing. Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan:  Teknik  Analisis  data
Kuantitatif.    Singaraja:  Undiksha
Press.
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini,  dkk.  2012.
Buku Ajar: Media Video Pembelajaran  (E-Book).  Singaraja:
Undiksha.
Marjan,  Johari,  dkk.  2014.  Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa
Tenggara Barat. Volume 4 (hlm112). Maria,  Imanuela  Ine.  2015.  Penerapan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi  Pokok  Bahasan  Pasar. Disajikan dalam Prosiding Seminar
Nasional 9 Mei 2015.
Nurul  Hidayati  &  Endryansyah.  2014. Pengaruh Penggunaan Pendekatan Ilmiah (Scientifik Approach)  Dalam  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII  Titl  1  SMK  Negeri  7  Surabaya Pada Standar Kompetensi Mengoperasikan  Sistem  Kendali Elektromagnetik.  Jurnal.  Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya. Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan Ajar. Singaraja: FIP Undiksha Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No.  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Ratna Setyowati, dkk. 2013. Pengembangan Modul IPA
Berkarakter peduli Lingkungan Tema  Polusi  Sebagai  Bahan  Ajar Siswa SMK N 11 Semarang. Jurnal. Prodi  Pendidikan  IPA  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.  Sadiman,  dkk.  2012. Media  Pendidikan.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Suartama,  I  Kadek.  2016.  Bahan  Ajar: Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas
Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Tegeh,  I.M.  &  Kirna,  I.M.  2010.  Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.