Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.8798
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PAPAN TRANSFORMASI GEOMETRI (PATOGE) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS IX SMP
Zulfatun Nawfa 1 , Mohamad Waluyo 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2 a410200157@gmail.com

## ABSTRAK
Transformasi  geometri  merupakan  salah  satu  materi  matematika  yang  penting  untuk dipelajari  di  tingkat  SMP.  Namun,  materi  ini  sering  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena abstrak  dan  kurang  kongkret.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  ini  adalah dengan menggunakan alat peraga. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan alat peraga papan transformasi geometri untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas IX  SMP.  Alat  peraga  ini  terdiri  dari  dua  bagian  utama,  yaitu  papan  dasar  dan  papan transformasi. Papan dasar terbuat dari triplek, sedangkan papan transformasi terbuat dari seng  yang  dilapisi  dengan  stiker.  Alat  peraga  ini  dapat  digunakan  untuk memvisualisasikan  berbagai macam  transformasi  geometri  seperti  refleksi,  rotasi, translasi dan dilatasi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Sampel penelitian adalah 17 siswa kelas IX SMP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  alat peraga papan transformasi geometri dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas IX SMP. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari 57,65 menjadi 79,41.
Kata kunci: Transformasi Geometri, Alat Peraga, Papan, Pengembangan

## ABSTRACT
Geometric transformations are an important mathematical material to study at  junior high school level. However, this material is often considered difficult by students because it is abstract and less concrete. One effort to overcome this difficulty is to use teaching aids. This research aims to develop a geometric transformation board teaching aid to improve students' understanding of concepts in class IX SMP. This prop consists of two main parts, namely the base board and the transformation board. The base board is made of plywood, while the transformation board is made of zinc coated with stickers.. This teaching  tool  can  be  used  to  visualize  various  geometric  transformations,  such  as reflection, rotation, translation and dilation. This research is using experimental  method. The  research  sample  was  17  class  IX  junior  high  school  students.  The  results  of  the research show that the use of geometric transformation board teaching aids can improve students' understanding of concepts in class IX SMP. This is evidenced by the increase in the average student learning outcome score from 57.65 to 79.41.

## Keywords:  Geometry Transformations, Props, Boards, Development

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sangat penting pembelajaran ini diberikan dari pendidikan paling rendah. Matematika memiliki peranan penting dalam
perkembangan  ilmu  pengetahuan,  kemajuan  teknologi  dan  keberhasilan  program pendidikan (Tri et al ., 2021). Jika siswa belum menguasai konsep dasar dalam memahami matematika maka tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak akan tercapai dan siswa akan mengalami kesulitan dalam penyelesaian masalah matematika (Handayani, 2019). Apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  maka  siswa  juga  akan kesulitan dalam menyelesaikan soal yang terkait dengan materi (Komariyah et al ., n.d.). Pendidikan dengan adanya perkembangan teknologi akan dapat menciptakan inovasi baru dalam  pembelajaran  pendidikan  matematika.  Pendidikan  matematika  tidak  hanya menyediakan  keterampilan  dalam  berhitung  seorang  siswa,  akan  tetapi  juga  dalam membentuk  pemahaman  konsep  dasar  terhadap  suatu  materi.  Siswa  cenderung  hanya menghafal  materi,  tidak  memahami  essensi  makna  materi,  bahkan  tidak  mengetahui aplikasi tentang materi pembelajaran di dunia nyata (Asmara, 2023). Pemahaman tersebut dapat membantu mengembangkan kemampuan analisis dan pemecahan masalah.
Pentingnya pembelajaran matematika, mengharuskan proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  sosial  (Tri et  al ., 2021).  Pembelajaran  matematika  yang  interaktif  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran, diskusi, dan pemahaman konsep. Pembelajaran matematika yang berbasis teknologi  diharapkan  dapat  menampilkan  visualisasi  eksploratif  dan  lebih  bersifat interaktif, sehingga dapat dengan mudah siswa dalam memahami materi matematika yang memerlukan  tampilan  visual  (Dewi et  al .,  2020).  Namun,  pada  kenyataannya  banyak siswa  yang  kurang  antusias  dalam  pembelajaran  matematika  dan  menganggap matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Pada  penelitian  yang  telah dilakukan, hasil wawancara terhadap siswa kelas IX Sekolah Menengah Pertama (SMP), mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  transformasi  geometri  karena metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah  yang  diiringi  dengan penjelasan serta pembagian tugas dan latihan.
Transformasi  geometri  merupakan  salah  satu  bahasan  dalam  geometri  mengenai perubahan  bentuk,  letak,  dan  penyajian  berdasarkan  pada  suatu  gambar  dan  matriks (Maskar  &  Anderha,  2019).  Selain  itu  materi  transformasi  geometri  memiliki  peran penting dalam berbagai bidang, seperti arsitektur, teknik, dan desain. Pemahaman konsep transformasi  geometri  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan  siswa dalam  memepelajari  materi  ini.  Transformasi  geometri  juga  merupakan  materi  yang memiliki keterkaitan dengan berbagai materi matematika lainnya sepertri trigonometri, aljabar linear, dan geometri analitik. Namun, konsep-konsep dalam transformasi geometri dapat dikatakan asbstrak dan sulit dipahami oleh siswa. Kesulitan itu dapat terlihat dalam proses menyelesaikan soal materi transformasi geometri (Maulani, 2020).
Berdasarkan permasalahan diatas maka diperlukan media pembelajaran yang tepat untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  tersebut.  Berdasarkan Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Tenaga  Pendidik,  salah  satu  penugasan  kompetensi  inti
tenaga  pendidik  menunjukkan,  tenaga  pendidik  dituntut  harus  dapat  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  (Sabbihatul Mustaghfaroh et  al .,  2021).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep transformasi geometri adalah dengan menggunakan alat peraga sebagai bentuk salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  pemahaman  konsep  transformasi  geometri.  Alat peraga  ini  digunakan  sebagai  visualisasi  sehingga  bersifat  lebih  menarik  dan  dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan (Alang, 2023). Alat peraga matematika  dapat  diartikan  sebagai  suatu  perangkat  benda  konkrit  yang  dirancang, dibuat, dan disusun secara sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan dan memahami konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika (Annisah et al ., 2014). Alat  peraga  dapat  memberikan  pemahaman  yang  konkret  dan  visual  kepada  siswa, sehingga mereka dapat lebih mudah memahami konsep-konsep yang abstrak.
Berdasarkan uraian dan penjelasan diatas maka akan dilakukan penelitian dengan pengembangan  alat  peraga  papan  transformasi  geometri.  Penelitian  pengembangan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  transformasi  geometri  yang  sulit dipahami  oleh  siswa.  Alat  peraga  ini  dibuat  dengan  menggunakan  bahan-bahan  yang mudah didapatkan dan terjangkau. Alat peraga papan transformasi geometri terdiri dari dua  bagian  utama  yaitu  papan  koordinat  dan  alat-alat  transformasi.  Papan  koordinat berbentuk  persegi  dengan  ukuran  30  x  30  cm.  Alat-alat  transformasi  yang  digunakan adalah  persegi  kuning,  persegi  hitam,  mika  refleksi,  busur  rotasi, role  id  card ,  antena dilatasi,  dan  magnet.  Alat  peraga  papan  transformasi  geometri  digunakan  dalam pembelajaran transformasi geometri di kelas IX SMP (Hanipah et al ., 2022).
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IX  di  SMP  Muhammadiyah  5 Surakarta  khususnya  kelas  IX-A  sebagai  responden  penelitian  ini.  Kelas  IX-A  SMP Muhammadiyah  5  Surakarta  mengalami  sulit  pemahaman  dengan  konsep-konsep transformasi  geometri  dalam  pelajaran  matematika  ini.  Maka  dari  itu  dilakukanlah penelitian  pengembangan  ini  dengan  harapan  dan  tujuan  dapat  menjadi  solusi  untuk permasalahan yang sedang dialami kelas IX-A SMP Muhammadiyah 5 Surakarta. Selain itu  hasil  dari  penelitian  ini  nantinya  akan  menunjukkan  pengaruh  pengembangan  alat peraga papan transformasi geometri ini dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas IX- A SMP Muhammadiya 5 Surakarta terhadap materi transformasi geometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  akurat. Adapun  metode  pengembangan  yang  dikenal  juga  sebagai  penelitian Research  and Development (R&D). Penelitian ini menggunakan pendekatan yang mengacu pada model pengembangan  ADDIE  (Luvy,  2020).  Pengembang  memilih  model  penelitian  ADDIE Karena  produk  yang  dikembangkan  adalah  media  pembelajaran  bukan  rekayasa perangkat  lunak,  sehingga  metode  ADDIE  cocok  untuk  proses  pengembangan  produk (Purnamasari, n.d.). Ide dari ADDIE adalah menerima feedback secara terus menerus dan berkelanjutan  selama  membangun  materi  pembelajaran.  Model  ini  diharapkan  dapat menghemat  waktu  dan  biaya  dengan  menangkap  permasalahan  saat  permasalahan
tersebut masih bisa diperbaiki (Machmudi et al ., 2023). Model ADDIE terdiri dari lima tahap antara lain analisis, desain, pengembangan, penerapan dan evaluasi.
Analisis ( Analysis )
Pada tahap analisis, peneliti mengkaji literatur yang berkaitan dengan alat peraga, transformasi  geometri,  dan  pembelajaran  matematika.  Peneliti  juga  melakukan wawancara dengan guru matematika dan observasi pembelajaran matematika di kelas IX SMP. Kurangnya penggunaan media pembelajaran matematika yang mampu menjadikan proses pembelajaran berpusat pada siswa dan peran guru yang hanya sebagai fasilitator (Putri et al ., 2021).
Desain ( Design )
Pada  tahap  desain,  peneliti  membuat  desain  alat  peraga  papan  transformasi geometri. Alat peraga papan Transformasi geometri ini memiliki dua bagian yaitu papan koordinat dan alat peraga transformasi. Sedangkan alat peraga transformasi terdiri dari empat jenis yaitu alat peraga refleksi, rotasi, translasi, dan dilatasi.

## Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  membuat  prototipe  alat  peraga  papan transformasi geometri sesuai dengan desain yang telah dibuat. Prototipe kemudian diuji cobakan kepada siswa kelas IX SMP untuk mendapatkan umpan balik. Umpan balik dari siswa digunakan untuk memperbaiki prototipe agar lebih sesuai dengan kebutuhan siswa.
Penerapan ( Implementation )
Pada  tahap  implementasi,  peneliti  mengimplementasikan  alat  peraga  papan transformasi geometri dalam pembelajaran matematika di kelas IX SMP. Pembelajaran matematika  yang  menggunakan  alat  peraga  papan  transformasi  geometri  dilakukan selama 1 pertemuan.

## Evaluasi ( Evaluation )
Kesadaran akan evaluasi merupakan salah satu langkah ke arah perbaikan, karena evaluasi dapat memberikan pendekatan yang lebih banyak dalam memberikan informasi kepada  pendidikan  untuk  membantu  perbaikan  dan  pengembangan  sistem  pendidikan (Hidayat  T,  2019).  Pada  tahap  evaluasi,  peneliti  mengevaluasi  efektivitas  alat  peraga papan  transformasi  geometri  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  IX SMP.  Hasil  tes  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  setelah  menggunakan  alat  peraga  papan  transformasi  geometri (Mulyatiningsih, 2015).
Tahap  uji  coba  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  siswa  kelas  IX-A  SMP Muhammadiyah 5 Surakarta. Pelaksanaan uji coba dilakukan satu kali pada saat proses penelitian pengembangan ini. Uji coba dilakukan dengan metode eksperimen pada tahap implementasi.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Berdasarkan data uji coba yang telah dipaparkan, berikut ini disajikan hasil analisis dan hasil uji sesuai dengan metode ADDIE.
Analisis ( Analysis )
Hasil analisis dari kegiatan wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan guru kelas IX dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran matematika guru belum pernah menggunakan alat peraga matematika dan belum tersedia alat peraga matematika yang  memfasilitasi  keterampilan  pemahaman  konsep  siswa.  Memahami  konsep  bukan hanya  dengan  menghafal  namun  dengan  mempelajari  contoh-contoh  konkret  sehingga siswa mampu mendefinisikan sendiri atau suatu infomasi (Taufikurrahman, 2021). Guru menjelaskan  bahwa  perlu  dikembangkan  alat  peraga  matematika  sebab  minat  belajar siswa terhadap pelajaran matematika sangat rendah dan pemahaman konsep siswa masih sulit untuk dicapai dengan metode ceramah dan diskusi kelompok. Selain dengan cara konvensional, konsep-konsep matematika dapat disampaikan dengan menggunakan alat atau media yang secara kultural mudah dimengerti oleh siswa. Pembelajaran matematika secara kultural inilah yang dapat dikaitkan dengan etnomatematika (Yanti & Haji, 2019).
Desain ( Design )
Perancangan  alat  peraga  papan  transformasi  geometri  bertujuan  memberikan kemudahan  bagi  siswa  agar  dapat  memahami  konsep  transformasi  geometri,  mengerti proses  dibalik  adanya  suatu  rumus.  Papan  Transformasi  Geometri  (PATOGE)  yang peneliti buat, terinspirasi dari alat peraga matematika transformasi geometri yang dibuat oleh Moh. Fernando, Fatkhul Khoiru R., Teguh Sumadi, Annisa Nur Aini, dan Nabila Zahida yang peneliti modifikasi dari alat peraga ini yaitu papan yang dibuat menggunakan lapisan plat besi dan semua objek yang akan ditransformasikan menggunakan magnet. Kelebihan alat peraga yang kami buat yaitu papan transformasi geometri tidak mudah rusak, karena ditempel menggunakan magnet. Fleksibel karena komponennya bisa diubah sesuai permintaan soal.

## Pengembangan ( Development )
Pada tahap ini, peneliti membuat prototipe alat peraga transformasi geometri sesuai dengan  desain  yang  dibuat.  Tampilan  papan  transformasi  geometri  berdasarkan  hasil rancangan sebagai berikut.
Gambar 1. Tampilan Papan Refleksi
Gambar 2. Tampilan Papan Rotasi
Gambar 3. Tampilan Papan Translasi

## Gambar 4. Tampilan Papan Dilatasi

## Penerapan (Implementation)
Alat peraga papan transformasi geometeri (PATOGE) selanjutnya diuji. Pengujian dilakukan sebanyak 4 tahap.
1. Pre-Test
Pre-Test dilakukan dengan menyajikan 5 soal yang terdiri dari level koginitif C1- C3.  Pengujian  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  5  Surakarta  pada  tanggal  23 November 2023. Pemberian perlakuan dilaksanakan pada hari Kamis jam ke 5-6 di kelas IX A.
Gambar 5. Pembagian Soal Pre-test

## 2. Pengujian Alat Peraga
Pengujian  alat  dilaksanakan  dengan  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  dan kemudian membagikan 4 papan alat peraga pada masing-masing kelompok.

## Gambar 6. Uji Coba Alat Peraga Bersama Siswa

## 3. Post-Test
Tahap post-test dilakukan setelah siswa melaksanakan uji coba dengan mengisi soal yang terdiri dari 10 soal dengan level kognitif C1-C3 menggunakan alat peraga.
Gambar 7. Pelaksanaan Post-test

## 4. Angket respon siswa
Pengisian angket bertujuan untuk mengetahui kelayakan alat peraga yang diberikan kepada siswa dalam memahami konsep transformasi geometri.

## Gambar 8. Pengisian Angket Respon Siswa

## Evaluasi (Evaluation)
Penelitian ini  tahapan dalam evaluasi meliputi hasil pre-test, pengujian alat peraga Papan Transformasi Geometeri (PATOGE), dan hasil post-test.

## 1. Pre-test
Dua sampel hasil pre-test diambil dsecara acak, sebagai berikut:
Gambar 9. Hasil Pre-test Subjek

## 2. Pengujian alat peraga
Alat peraga Papan Tranformasi Geometri (PATOGE) yang telah dibuat selanjutnya diuji.  Pengujian  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  alat  peraga  dapat  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep  transformasi  geometri.  Dengan menggunakan nilai yang didapatkan siswa yang tidak menggunakan alat peraga:
Tabel 1. Nilai Pre-Test Siswa Sebelum Menggunakan Alat Peraga Papan Transformasi Geometri Nilai Pre-Test 0 20 40 60 80 100 Jumlah Siswa 1 1 5 5 2 3
Tabel  diatas  merupakan  nilai  dari  pelaksanaan  uji  coba  ( pre-test )  sebelum menggunakan  alat  peraga  papan  transformasi  geometri.  Sedangkan  dibawah  ini merupakan paparan nilai siswa hasil uji coba ( post-test ) dengan menggunakan alat peraga papan transformasi geometri:
Tabel 2. Nilai Post-Test Siswa Setelah Menggunakan Alat Peraga Papan Transformasi Geometri
Nilai Post-Test 50 60 80 90 100 Jumlah Siswa 2 3 2 9 1

## 3. Post-test
Gambar 10. Hasil Post-test Subjek
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga papan transformasi geometri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  IX-A  SMP Muhammadiyah 5 Surakarta pada materi transformasi geometri. Hal ini terlihat dari hasil tes hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa nilai siswa setelah menggunakan alat peraga papan transformasi geometri memiliki rata-rata nilai tes hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan nilai siswa sebelum menggunakan alat peraga papan transformasi geometri.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  menggunakan  alat  peraga  papan transformasi geometri dapat disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain:
1. Alat  peraga  papan  transformasi  geometri  dapat  memberikan  pemahaman  yang kongkret dan visual kepada siswa mengenai konsep transformasi geometri. Hal ini
karena  alat  peraga  ini  dapat  digunakan  untuk  mendemonstrasikan  berbagai  jenis transformasi geometri, seperti refleksi, rotasi, translasi, dan dilatasi.
2. Alat peraga papan transformasi geometri dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.  Hal  ini  karena  siswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga ini.
3. Alat peraga papan transformasi geometri dapat membantu siswa untuk memahami hubungan antar konsep-konsep dalam materi transformasi geometri. Hal ini karena alat peraga ini dapat digunakan untuk menerapkan berbagai konsep transformasi geometri dalam berbagai situasi.
4. Alat  peraga  papan  transformasi  geometri  juga  dapat  meningkatkan  daya  ingat terhadap  materi  transformasi  geometri.  Dengan  adanya  PATOGE  siswa  akan mendapatkan  pengalaman  visual  secara  jelas  terkait  proses  penyelesaian  materi transformasi geometri.
5. Alat  peraga  papan  transformasi  geometri  dapat  meningkatkan  minat  belajar matematika siswa dan menghilangkan presepsi siswa bahwa belajar matematika itu sulit dan menakutkan.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga papan  transformasi  geometri  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  transformasi  geometri. Berikut adalah beberapa saran untuk meningkatkan efektivitas penggunaan alat peraga papan transformasi geometri dalam pembelajaran:
1. Guru  perlu  memberikan  penjelasan  yang  jelas  dan  sistematis  mengenai  konsep- konsep dalam materi transformasi geometri sebelum menggunakan alat peraga. Hal ini  agar  siswa  memiliki  pemahaman  dasar  yang  kuat  mengenai  konsep-konsep tersebut.
2. Guru perlu memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa dalam menggunakan alat peraga. Hal ini agar siswa dapat menggunakan alat peraga dengan benar dan optimal.
3. Guru perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih menggunakan alat peraga. Hal ini agar siswa dapat memahami konsep transformasi geometri secara mendalam.
Berdasarkan saran-saran yang diberikan enggunaan alat peraga papan transformasi geometri diharapkan dapat lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi transformasi geometri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  alat peraga  papan  transformasi  geometri  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi transformasi geometri. Berdasarkan  penelitian  ini  untuk  kedepannya  diharapkan  para  guru  matematika khususnya  guru  matematika  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  5  Surakarta  dapat menggunakan alat peraga papan transformasi geometri dalam proses pembelajaran karena
sudah dibuktikan melalui penelitian ini bahwa alat peraga papan transformasi geometri membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  transformasi  geometri  dengan  lebih  mudah dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alang,  H.  2023.  Peningkatan  Keterampilan  Guru  SMP  Negeri  2  Tinambung  Melalui Edukasi  Optimalisasi  Pemanfaatan  Alat  Peraga.  Jabb,  Vol.  4,  No.  2. Https://Doi.Org/10.46306/Jabb.V4i2.
Annisah, S., Jurai, S., & Metro, S. 2014. Alat Peraga Pembelajaran Matematika, Vol. 11. Asmara, L. 2023. Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Bantuan Alat Peraga  Disertai  Lembaran  Kerja  Dalam  Mata  Pelajaran  Agribisnis  Tanaman Perkebunan  Kelas  X  Smk  Negeri  2  Solok  Selatan. Maras:  Jurnal  Penelitian Multidisiplin , Vol. 1, No. 3, hal: 482–488. Https://Doi.Org/10.60126/Maras.V1i3.86. Dewi, D. K., Khodijah, S. S., Setiawan, W., Cintakarya, D., Barat, B., Sindangkerta, K.,
Bingkai, S., Cililin, C., Siliwangi, I., Jenderal, J. T., & Cimahi, S. 2020. Analisis Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Bingkai  Cendekia  Cililin  Berbantuan Aplikasi  Geogebra  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, Vol. 3, No. 1. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V3i1.P49-58. Handayani, S. D. 2019. Pengaruh Kecemasan Matematika Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Sap (Susunan Artikel Pendidikan), Vol. 4, No. 1. Hanipah,  N.,  Farahita,  R.,  &  Fadhillah,  R.  2022.  Penggunaan  Alat  Peraga  Papan Transformasi  Geometri  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. Polinomial :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol.  1,  No.  1,  hal:  14–22. Https://Doi.Org/10.56916/Jp.V1i1.40.
Hidayat  T,  A.  A.  2019.  Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan  Implikasinya  Dalam  Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Jurnal Pendidikan Islam . Komariyah,  S.,  Septi,  D.,  Afifah,  N.,  &  Resbiantoro,  G.  (N.D.).  Analisis  Pemahaman Konsep  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar Siswa, Vol. 4, Issue 1.
Luvy Sylviana Zanthy, F. I. M. 2020. Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan
Soal  Materi  Transformasi  Geometri. Gammath :  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan Matematika , Vol. 5, No. 1, hal: 16–25.
Https://Doi.Org/10.32528/Gammath.V5i1.3189.
Machmudi, M. A., Wahyudiono, S., & Susilo, G. 2023. Analisis dan Rancang Bangun E- Learning dengan Metode ADDIE Model. ADDIE , Vol. 29, No. 2, hal: 2686–4711. Https://Doi.Org/10.36309/Go.V29i2.218.
Maskar,  S.,  &  Anderha,  R.  R.  2019.  Pembelajaran  Transformasi  Geometri  dengan Pendekatan Motif Kain Tapis Lampung. In Mathema Journal , Vol. 1, Issue 1. Maskar,  S.,  &  Anderha,  R.  R.  2019.  Pembelajaran  Transformasi  Geometri  Dengan Pendekatan  Motif  Kain  Tapis  Lampung. MATHEMA  Journal  Pendidikan Matematika , Vol. 1, No. 1, hal: 40–47.
Maulani  F,  Z.  L.  2020.  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi Transformasi Geometri. Gammath .
Mulyatiningsih,  E.  2015.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Endang. Islamic Education Journal , Vol. 35,110,114,120,121.
Purnamasari, N. L. (N.D.). Metode Addie Pada Pengembangan Media Interaktif Adobe Flash Pada Mata Pelajaran TIK.
Putri, A. P., Heleni, S., Murni, A., Studi, P., Matematika, P., Keguruan, F., Pendidikan, I.,  Riau,  U.,  Bina,  J.,  &  Simpang  Baru,  W.  2021.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Articulate  Storyline  Untuk  Memfasilitasi  Kemandirian Belajar Siswa Kelas IX SMP/Mts.
Sabbihatul Mustaghfaroh, K., Nonggala Putra, F., & Sekar Ajeng Ananingtyas, R. 2021. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Dengan MDLC Interactive Learning Media Development With MDLC For Subject Material And Change In Nature. In JACIS : Journal Automation Computer Information System , Vol. 1, Issue 2.
Taufikurrahman,  N.  2021.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Papan  Pecahan  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar Taufikurrahman 1 , Nurhaswinda 2, Vol. 3.
Tri,  N.  K.,  Dewi,  Y.,  Made  Sugiarta,  I.,  &  Parwati,  N.  N.  2021.  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Journal  Of Education Action Research , Vol. 5, No. 1, hal: 40–47.
Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JEAR/Index.
Yanti, D., & Haji, S. 2019. Studi Tentang Konsep-Konsep Transformasi Geometri Pada Kain Besurek Bengkulu. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , Vol. 3,
No. 2, hal: 265. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V3i2.1744.