## ANALISIS PENGEMBANGAN BUDAYA LITERASI DALAM
MENINGKATKAN MINAT MEMBACA SISWA DI SEKOLAH DASAR MUHAMAD SADLI Email : muhamadsadli040414@gmail.com Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia BAIQ ARNIKA SAADATI Email : arnikasaadati@gmail.com Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Volume 6 Nomor 2, Desember 2019

## Abstract
This  research  aims  to  describe  and  analyze  the  development  literacy  at Elementary  School  01  Kauman  in  Malang  City. This  research  using  descriptive qualitative  research  method  with  a  case  study  approach. Technique  Data collection  is  done  by  interviews,  observations,  and  documentation  of  the  head school,  teachers,  and  students. Data  were  analyzed  with  an  interactive  model consisting of data reduction, data display , and verification . Checking the validity of  the  data  is  done  with  increase  the  perseverance  of  observation  and triangulation. The process of developing a literacy culture is through three stages namely:  (1)  planning  literacy  culture  development,  realized  in  the  form formulation of objectives, formulation of programs, formulation of strategies, and management of facilities and infrastructure. (2) implementation of literacy culture development,  literacy  implementation  consists  of  the  process  of  habituation, development,  and  teaching. (3)  evaluation  is  carried  out  in  the  form  of  weekly, monthly  and  yearly  evaluations.  The  results  showed  that  the  implications  of developing  a  literacy  culture  can  increase  passion,  attraction,  and  interest  in reading of students.
Keywords : Development Analysis, Literacy Culture, Interest In Reading

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  pengembangan budaya literasi di Sekolah Dasar Negeri 01  Kauman Kota Malang.  Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  terhadap  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik.  Data  dianalisis dengan  model  interaktif  yang  terdiri  dari data  reduction,  data  display ,  dan verification .  Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  meningkatkan ketekunan  pengamatan  dan  triangulasi.  Proses  pengembangan  budaya  literasi

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan  pengembangan  budaya literasi,  diwujudkan  dalam  bentuk  perumusan  tujuan,  perumusan  program, perumusan  strategi,  dan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana.  (2)  implementasi pengembangan  budaya  literasi.  Implementasi  pengembangan  budaya  literasi terdiri  dari  proses  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pengajaran.  (3)  evaluasi dilaksanakan  berupa  evaluasi  mingguan,  bulanan,  dan  tahunan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa implikasi pengembangan budaya literasi dapat meningkatkan kegemaran, ketertarikan, dan minat membaca pada siswa.
Kata Kunci: Analisis Pengembangan, Budaya Literasi, Minat Membaca Siswa

## A. PENDAHULUAN
Indonesia  tercatat  sebagai  salah  satu negara  yang  berhasil  mengurangi angka  buta  huruf.  Data United Nation Devloment Programme (UNDP) tahun 2014 mencatat bahwa tingkat  melek  huruf  masyarakat Indonesia  mencapai  92,8%  untuk kelompok  dewasa,  dan  98,8%  untuk kategori  remaja.  Dalam  data  UNDP tahun  2014  membuktikan  bahwa Indonesia  sudah  lewat  tahapan  krisis literasi  dalam  pengertian  kemelek hurufan. Walaupun demikian, tantangan  yang  sedang  dihadapi  dan menjadi  sorotan  saat  ini  adalah rendahnya  minat  baca  di  kalangan masyarakat termasuk siswa (Surgangga, 2017). Rendahnya minat membaca  tentu  sangat  berdampak pada  rendahnya  kemampuan  literasi membaca.  Siswa  membaca  tapi belum  bisa  menangkap  makna  dari apa yang dibacanya.
Survey Progress  in  International Reading  Literacy  Study (PIRLS) yang  dilakukan  pada  tahun  2011
menunjukkan  bahwa  kemampuan literasi siswa Indonesia masih menempati urutan bawah jika dibandingkan  dengan  negara  lain.
Tidak hanya sekedar itu, berdasarkan evaluasi  yang  dilakukan  oleh  PISA ( Programme for International
Student  Assessment )    menunjukkan hal  yang  sama,  yakni  indonesia hanya  memiliki  skor  371,  serta menduduki negara dengan kemampuan membaca terendah ketiga (Abidin, 2018). Selain itu, pada tahun 2007 berdasarkan hasil penilaian Organisation For Ekonomic Cooperation and Develoment (OECD) menunjukkan bahwa Indonesia  menduduki  peringkat  ke 48  dari  56  negara.  Itu  artinya  bahwa posisi Indonesia sangat memprihatinkan  jika  dibandingkan dengan negara-negara lain. Sedangkan pada tahun 2009
penilaian  yang  dilakukan  oleh  PISA terhadap  siswa  Indonesia  kembali menunjukkan  hasil  yang  rendah yakni  sebesar  402.  Kondisi  ini menempatkan Indonesia pada
peringkat  ke  57  dari  65  negara  yang dinilai oleh OECD pada tahun 2010.
Tahun  2012  dan  2015  hasil  masih sama  yaitu  siswa  indonesia  masih memiliki kemampuan membaca yang rendah (Abidin, 2018).
Satria  Darma  selaku  ketua  Forum Pengembangan Budaya Literasi Indonesia mengatakan bahwa, budaya literasi masyarakat Indonesia kalah  jauh  dengan  negara  lain  di dunia. Hasil penelitian PIRLS ( Progress  in  International  Reading
Literacy  Study )  menyatakan  bahwa rata-rata skor prestasi literasi membaca  siswa  Indonesia  adalah (405)  berada  signifikan  di  bawah rata-rata  internasional  (500).  Ia  pun melansir data statistic United Nations Of Cultural Organization (UNESCO)  2012  yang  menyebutkan indeks  minat  baca  di  Indonesia  baru mencapai  0,001.  Artinya  bahwa setiap  1.000  penduduk,  hanya  satu orang saja yang memiliki minat baca dan  menulis.  Angka  UNDP  juga mengejutkan  bahwa  angka  melek huruf  orang  dewasa  di  Indonesia hanya 65,5% saja, sedangkan Malaysia  sudah  86,4  %.  Rendahnya budaya  literasi  di  Indonesia  ini menyebabkan pendidikan di Indonesia  tertinggal  dari  negara- negara  tetangga  (Moh.  Mursyid, 2016). Hasil-hasil  penelitian  internasional tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  siswa  Indonesia yang mewakili masyarakat Indonesia secara  umum  tergolong  rendah, terutama  dalam  hal  literasi  bahasa (Kharizmi,  2019). Fenomena  ini kemudian mendesak pemerintah
untuk segera berbenah agar masyarakat Indonesia mampu bersaing  di  kancah  internasional. Salah satu upaya dan terobosan yang dilakukan  adalah  dengan  melakukan pengembangan budaya literasi. Perlunya pengembangan budaya literasi  dijelaskan  pada  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  23  Tahun 2015  tentang  penumbuhan  budi pekerti. Permendikbud ini diwujudkan  dengan  wajib  membaca khususnya  bagi  siswa  dan  siswi tingkat  SD/MI, SMP/MTS  dan SMA/MA  dengan  mencanangkan
program  Gerakan  Literasi  Sekolah (Permendiknas, 2015).
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) adalah  sebuah  upaya  yang  dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan untuk  menjadikan  sekolah  sebagai organisasi pembelajaran yang warganya  literat  sepanjang  hayat melalui  pelibatan  publik  (Antasari,
2017). Hal yang urgen ini menekankan keterlibatan semua pihak  yang  terkait  di  dalam  dunia pendidikan, mulai  dari  tingkat  pusat, provinsi, kabupaten/kota, hingga satuan  pendidikan  yaitu  sekolah (Nurdiyanti, 2010).
Sekolah  berperan  penting  sebagai wahana  memperteguh  nilai  budaya dan karakter bangsa (Triyanto,
Fauziyah,  &  Hadi,  2019). Sekolah
Dasar  Negeri  01  Kauman  Kota Malang  merupakan  sekolah  yang memiliki  misi  mewujudkan  generasi yang  memiliki  fisik  dan  karakter kuat, menguasai
dasar-dasar keilmuan  dan  berwawasan  global. Hal  ini  dapat  diwujudkan  apabila kegiatan  pembelajaran  di  sekolah mampu  mendukung  terbentuknya siswa  yang  memiliki  wawasan  yang luas  dan  mempunyai  cara  pandang yang  internasional.  Salah  satu  cara yang dilakukan adalah dengan mengembangkan  budaya  literasi  di sekolah (Wulandari, 2017). Berdasarkan hasil pengamatan peneliti,  dapat  digambarkan  bahwa budaya  literasi  di  Sekolah  Dasar Negeri  01  Kauman  Kota  Malang tercermin  melalui  kebiasaan  siswa sehari-hari di sekolah yaitu membaca buku 15 menit sebelum pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya dapat peneliti  amati  bahwa  semua  warga sekolah  selalu  memberikan  corak kehidupan yang sesuai dengan
budaya  literasi.  Corak  kehidupan budaya literasi membaca menjadi ciri khas sekolah.
Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman
Kota  Malang  dapat  dikatakan  telah mengembangkan budaya literasi dengan  baik  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  minat  membaca  pada siswa.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan permasalahan data empiris yang telah dikemukakan  tersebut  maka  peneliti sangat tertarik untuk mengkaji pengembangan Budaya Literasi dalam Meningkatkan Minat Membaca  Siswa  di  Sekolah  Dasar Negeri 01 Kauman Kota Malang. Penelitian  terdahulu  menunjukkan bahwa pengembangan Budaya Literasi  sudah  banyak  dilakukan salahsatunya  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu hasil Pengembangan  literasi  membaca  ini diharapkan  dimasukkan  ke  dalam KD sehingga pendidik dapat mengukur  kinerja  membaca  peserta didik. Pendidik juga dapat menerapkan  berbagai  teori  membaca kepada  siswa,  misalnya  menerapkan SQ3R, PQRST, dan strategi membaca lainnya yang dikembangkan berdasarkan hasil kajian yang sesuai dengan kemampuan dan perkembangan peserta  didik  kita  (Kusmana,  2017). Sedangkan  dalam  penelitian  lainnya didapatkan  kesimpulan  bahwa  pada
SMA  Al-Amin  Paciran,  Kabupaten
Lamongan dalam menumbuhkan budaya  literasi  di  kalangan  pelajar dengan menggunakan beberapa program,  yakni e-pustaka, mentoring kata,  dan  arisan  kata  (Alfarikh, 2017).  Ada pula penelitian lain yang mengungkapkan bahwa budaya
literasi di kalangan mahasiswa merupakan kegiatan yang perlu terus
dioptimalisasi  di  perguruan  tinggi, karena dengan meningkatkan budaya literasi mahasiswa dapat ikut berperan  aktif  dalam  menyamai budaya  membaca  dan  menulis  di lingkungan sekitar untuk meningkatkan kualitas bangsa (Syahriani,  2010).  Sedangkan  hasil penelitian  dari  Riska  Darmayanti (2016)  menjelaskan  bahwa  fungsi perpustakaan adalah fungsi informatif,  sehingga  perlu  dilakukan beberapa  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  perpustakaan  sebagai  pusat sumber informasi (Darmayanti, 2016).  Dan  yang  terakhir  penelitian tentang pengembangan  model  pusat kajian  literasi  guna  meningkatan budaya membaca mahasiswa mendapatkan hasil yaitu Perpustakaan  atau  pojok  literasi sebagai  penunjang  utama  gerakan literasi perlu mendapatkan penanganan khusus dalam meningkatkan budaya membaca baik dosen, mahasiswa, maupun masyarakat umum. Peran aktif civitas  akademika  sangat  diperlukan dalam mewujudkan budaya literasi di perguruan tinggi (Siroj, 2017). Penelitian  ini  memiliki  kebaruan pada pembahasannya yang mendeskripsikan dan mengkaji/ menganalisis  pengembangan  budaya literasi yang ada di sekolah dasar.

## B. METODE PENELITIAN
Berangkat  dari  fokus  masalah  dalam penelitian ini, maka pendekatan pada penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif deskriptif.
Penelitian kualitatif deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan
fenomena-fenomena  yang  ada  yang
menggambarkan suatu kondisi dengan  apa  adanya  (Sukmadinata, 2013). Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis studi  kasus . Studi  kasus  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  kualitatif, dimana peneliti melakukan eksplorasi secara mendalam terhadap program,  kejadian,  proses,  aktivitas, terhadap satu atau lebih orang . Suatu kasus terikat oleh waktu dan aktivitas dan peneliti melakukan pengumpulan data dan dalam waktu yang berkesinambungan (Sugiyono, 2013). Adapun  langkah-langkah  kegiatan penelitian  di  Sekolah  Dasar  Negeri 01  Kauman  Kota  Malang  adalah sebagai berikut: Gambar 1. Desain Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui  pengamatan  secara  langsung terhadap  gejala-gejala  subyek  yang diteliti baik pengamatan itu dilakukan  dalam  situasi  sebenarnya maupun  dalam  situasi  yang  khusus diadakan (Arikunto, 2016). Observasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah observasi langsung.  Melalui  observasi  secara langsung peneliti mendapatkan informasi yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya di lapangan sehingga dalam melaksanakan  penelitian,  peneliti
dapat  memperoleh  data  yang  lebih valid  karena  langsung  mengadakan pengamatan di lokasi penelitian.

## 2. Wawancara
Wawancara  adalah  suatu  teknik pengumpulan  data  dalam  sebuah penelitian  dengan  jalan  mengadakan dialog  dengan  responden.  Sementara itu  dalam  buku  Burhan  bingim mengatakan bahwa wawancara adalah  suatu  cara  mengumpulkan data  atau  informasi  dengan  cara bertatap muka secara langsung dengan  informan,  dengan  maksud mendapatkan gambaran lengkap tentang topik yang diteliti  (Arikunto,
2016). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  wawancara  tak terstruktur. Wawancara tak
• Observasi
• Wawancara • Dokumentasi Pengumpulan data
• Reduksi Data
• Menyajikan Data
• penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Analisis Data
terstruktur  adalah  wawancara  yang bersifat luwes, susunan pertanyaannya dan susunan kata-kata dalam setiap pertanyaan dapat diubah pada  saat  wawancara,  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kondisi  saat wawancara,  termasuk  karakteristik sosial  budaya,  agama,  suku,  gender, usia, tingkat pendidikan, dan pekerjaan (Mulyana, 2008).

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan cara pengumpulan  data  yang  berupa bahan  tulis.  Dibandingkan  dengan metode  lain,  maka  metode  ini  tidak begitu  sulit,  dalam  arti  apabila  ada kekeliruan,  sumber  datanya  masih tetap  (belum  berubah).  Dengan metode  dokumentasi  yang  diamati bukan benda hidup tetapi benda mati (Akhmad, 2015). Dokumentasi dipilih  agar  dapat  memperoleh  data langsung  dari  tempat  penelitian seperti  laporan  tertulis,  peraturan- peraturan,  laporan  kegiatan,  foto- foto,  rekaman  kegiatan,  dan  data yang relevan dengan konteks penelitian.  Teknik  dokumentasi  ini digunakan peneliti untuk memperkuat dan meningkatkan keakuratan  data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  wawancara.
Sehingga  memungkinkan  peneliti dapat menafsirkan, memperkuat hasil wawancara dan observasi dan menguji  setiap  temuan  pada  latar penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  adalah reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan/ verifikasi (Kurniawan  &  Sadjiarto,  2013;
Megawati, 2016; Rosa, 2015).
Mereduksi  data  berarti  merangkum
(Putra,  Purwanto,  &  Kismartini, 2013),  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  pokoknya.
Dengan  demikian,  data  yang  telah direduksi akan memberikan gambaran  yang  lebih  jelas,  dan mempermudah  peneliti  melakukan pengumpulan  data  (Hidayat,  2016) selanjutnya,  dan  mencarinya  jika diperlukan  (Riswani  &  Widayati,
2012).
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya  yang  akan  dilakukan adalah  mendisplay  data.  Dalam penelitian  kualitatif,  penyajian  data dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan hubungan antar kategori,  dan  sejenisnya.  Dengan mendisplay data, maka akan memudahkan  memahami  apa  yang terjadi, merencanakan kerja
selanjutnya  berdasarkan  apa  yang telah  dipahami  tersebut.  Selanjutnya dalam melakukan display data peneliti  mengunakan  teks  yang naratif (Riswani & Widayati, 2012). Langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Kesimpulan  awal  yang  ditemukan masih  bersifat  sementara,  dan  akan berubah  jika  tidak  ditemukan  bukti- bukti  kuat  yang  mendukung  pada tahap  pengumpulan  data  berikutnya. Tetapi,  apabila  kesimpulan  yang ditemukan  yang  dikemukakan  pada tahap  awal,  didukung  oleh  bukti- bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel (Shanty & Christiana, 2013; Purnamasari,  Yulyana,  &  Ramdani,
2016).

## C. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Pengembangan Budaya Literasi  di  Sekolah  Dasar Negeri  01  Kauman  Kota Malang Pengembangan  budaya  literasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman Kota  Malang  tidak  terlepas  dari peran kepala sekolah sebagai pimpinan  tertinggi  yang  memiliki hak  dalam  mengeluarkan  suatu keputusan  atau  kebijakan  tentang suatu program yang harus diimplementasikan dalam lingkungan sekolah termasuk tentang pengembangan  budaya  literasi  di sekolah. Dalam pengembangan budaya  literasi  di  sekolah,  terdapat beberapa  tahapan  yang  dilakukan kepala sekolah, guna untuk meningkatkan minat membaca siswa. Diantaranya adalah sebagai berikut: Sesuai  dengan  tujuannya  untuk membantu mitra dalam meningkatkan kompetensi dan digital skill guru sekolah dasar , maka hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Perencanaan  Budaya  Literasi di  Sekolah  Dasar  Negeri  01
Kauman Kota Malang
Perencanaan  dalam  pengembangan budaya  literasi  di  Sekolah  Dasar Negeri 01  Kauman Kota Yogyakarta memiliki  empat  aspek  yang  menjadi perhatian yakni (1) perumusan tujuan,  (2)  perumusan  program,  (3) penyusunan strategi, dan (4) pengelolaan  sarana  dan  prasarana pendukung penerapan budaya literasi. Perencanaan adalah hubungan  antara  apa  yang  ada sekarang dengan bagaimana seharusnya  yang  bertalian  dengan kebutuhan, penentuan tujuan, prioritas, dan program (Uno, 2012). Pertama, tujuan  budaya  literasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman Kota Malang adalah untuk menanamkan  kebiasaan  berfikir  dan berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan  mandiri  (cerdas  intelektual/olah pikir). Tujuan tersebut dapat tercapai dengan cara menciptakan dan mengembangkan  lingkungan  belajar yang simulatif, kreatif, dan menyenangkan.
Kedua, penyusunan  program  atau konten pembelajaran. Program-
program  unggulan  yang  dirancang untuk mencapai tujuan budaya literasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01
Kauman Kota Malang adalah;
layanan  dongeng, reading  time , reading group, conversation (percakapan) bahasa inggris, pachelaton (percakapan bahasa jawa),  dan  pemutaran  film  pendek yang  bertemakan  tentang  edukasi atau pendidikan.
Ketiga ,  kegiatan  penyusunan  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan guru. Penyusunan strategi di Sekolah
Dasar  Negeri  01  Kauman  Kota Malang  penting  untuk  dilakukan karena  dengan  strategi  program- program  pembelajaran  yang  telah dirancang dapat diterima oleh peserta didik dengan mudah. Dengan demikian, tujuan yang telah
ditetapkan  dapat  tercapai  secara efektif  dan  efisien  (Sunendar  & Iskandarwassid, 2010).
Strategi  pembelajaran  di  gunakan untuk  mendukung  pengembangan budaya literasi di sekolah agar minat membaca  siswa  meningkat.  Adapun strategi  yang  digunakan  di  Sekolah
Dasar  Negeri  01  Kauman  Kota Malang adalah strategi SQ3R
( survei, question, read, recite, review ), strategi membaca-tanya jawab/MTJ  atau request  (reading- question) , Story  Telling dan Guide Readling (Dalman,  Keterampilan Membaca, Jakarta). Penggunaan
Strategi  SQ3R  ( Survei,  Question, Read,  Recite,  Review )  di  Sekolah
Dasar  Negeri  01  Kauman  Kota Malang  bertujuan  untuk  menentukan kebiasaan  siswa  berkosentrasi  dalam membaca, melatih kemampuan membaca cepat, melatih daya peramalan  berkenaan  dengan  isi bacaan, dan mengembangkan kemampuan  membaca  kritis  dan komperensif  (Abidin,  Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter,  2012).  Adapun  Strategi Membaca-Tanya  Jawab/MTJ  atau Request  (Reading-Question) adalah strategi  membaca  yang  ditunjukan untuk  mengembangkan  kemampuan membaca  komprehensif,  memahami alasan  pengambilan  kesimpulan  isi bacaan, dan peramalan lanjut berkenan dengan isi bacaan (Dalman,
2014).
Stratregi story  telling di  Sekolah
Dasar  Negeri  01  Kauman  Kota Malang  merupakan  strategi  yang digunakan dengan tujuan agar peserta  didik  mau  mendengarkan cerita  yang  disampaikan  sehingga diharapkan  akan  timbul  minat  baca dalam  dirinya.  Ketertarikan  akan  isi cerita atau tokoh cerita yang dikagumi  membuat  seorang  anak ingin  lebih  tahu  mengenai  berbagai hal  yang  berhubungan  dengan  hal yang  dikaguminya (Kebudayaan,
2008).
Sedangkan  strategi guide  readling ( SR)  adalah  metode  pembelajaran
terbimbing  untuk  membantu  siswa dalam  menggunakan  metode  belajar membaca  secara  mandiri.  Tujuannya adalah untuk membantu siswa belajar membaca  secara  individu  dengan sukses.
Keempat, pengelolaan  sarana  dan prasarana  pendukung  pengembangan budaya literasi. Sarana dan prasarana merupakan hal yang sangat diperlukan dalam mengimplementasikan budaya
literasi  di  sekolah.  Adanya  sarana dan  prasarana  dapat  memudahkan penyampaian  tujuan  pembelajaran (Yuliana, 2008).
Prasarana  pendukung  di  Sekolah Dasar  Negeri  01  Kauman  Kota Malang  termasuk  kedalam  kategori lengkap.
Mulai dari gedung perpustakaan,  taman  baca,  pojok baca,  dan  gerobak  baca.  Selain  itu, sarana  juga  termasuk  dalam  kategori lengkap  seperti  ketersediaan  sumber bacaan yang memadai (buku pelajaran maupun buku non
pelajaran).  Buku  non  pelajaran  yang disediakan  tidak  sembarangan  akan tetapi  diseleksi  terlebih  dahulu  agar apa  yang  dibaca  memiliki  pesan- pesan moral dalam kehidupan sehari- hari.
b. Implementasi  Pengembangan
Budaya  Literasi  di  Sekolah Dasar  Negeri  01  Kauman Kota Malang Dalam pengembangan budaya literasi, implementasi yang dilakukan adalah melaksanakan seluruh perencanaan  yang  telah  dirancang untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Ada tiga tahapan pelaksanaan gerakan literasi. Tahapan  ini  bisa  dijadikan  sebagai
model pengembangan budaya literasi di sekolah. Diantaranya adalah sebagai berikut (Anderson, 2005): 1) Pembiasaan
Pada tahap pembiasaan kepala sekolah  SDN  01  Kauman  Kota
Malang  menetapkan  suatu  kebijakan untuk  mewajibkan  peserta  didik, pendidik,  dan  tenaga  kependidikan untuk  membaca  15  menit  sebelum jam  pelajaran.  Untuk  mendukung kegiatan  tersebut,  kepala  sekolah juga  mengembangkan  lingkungan fisik  sekolah  yang  kaya  literasi seperti menyediakan perpustakaan. Perpustakaan  di  Sekolah  Dasar Negeri    01  Kauman  Kota  Malang termasuk  perpustakaan  yang  sangat memadai.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari kondisi  perpustakaan  yang  rapi, bersih,  dan  nyaman  dengan  koleksi buku yang ditata dengan baik. Selain itu, Kepala Sekolah juga menyediakan  sarana  dan  prasarana pendukung lainnya seperti menyediakan  pojok  baca,  gerobak baca,  mading  dan  penyediaan  buku bacaan  yang  menarik  untuk  dibaca siswa.
2) Pengembangan Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman Kota Malang melakukan pengembangan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi peserta didik. Kegiatan pengembangan  yang  dilakukan  di SDN  01  Kauman  Kota  Malang adalah  mengajak  siswa  membaca  15 menit sebelum jam pelajaran.
Membaca  dilakukan  baik  dengan suara  yang  nyaring  atau  membaca dalam hati atau kegiatan lain dengan
tagihan  non-akademik.  Kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  adalah melakukan conversation atau percakapan bahasa inggris, membaca dongeng  yang  memiliki  nilai-nilai tentang  kehidupan  nyata  peserta didik dan membaca buku pachelaton atau bahasa jawa. Selain itu pengembangan  kemampuan  literasi juga  dilakukan  melalui  kegiatan  di perpustakaan  sekolah  dan  kunjungan ke perpustakaan
kota/daerah.
Menyediakan sudut baca kelas, pojok baca,  gerobak  baca  dan  menonton film pendek. Pengembangan  kemampuan  literasi melalui  kegiatan  di  perpustakaan sekolah dan perpustakaan kota/daerah  atau  sudut  baca  kelas dengan  berbagai  kegiatan,  antara lain:  (a)  membaca  buku  dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca  bersama  ( shared  reading ), membaca terpandu ( guided reading ), menonton  film  pendek,  dan/atau membaca  teks  (cetak,  visual/digital (materi  dari  internet);  (b)  peserta didik merespon teks (cetak/visual/digital),  fiksi  dan  non fiksi,  melalui  beberapa  kegiatan sederhana seperti menggambar, membuat  peta  konsep,  berdiskusi,
dan berbincang tentang buku.
3) Pengajaran
Pengembangan  budaya  literasi  juga dilakukan dalam proses pembelajaran.  Sebelum  masuk  pada tahap inti pembelajaran, guru meminta  siswa  untuk  membaca materi  yang  akan  diajarkan  selama 15  menit  sehingga  peserta  didik memiliki  pengetahuan  awal  terkait dengan  materi  pembelajaran  yang akan  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini
dilakukan untuk mendukung pelaksanaan  Kurikulum  2013  yang mensyaratkan peserta didik membaca buku  non  teks  pelajaran  yang  dapat berupa  buku  tentang  pengetahuan umum,  kegemaran,  minat  khusus, atau teks multimodal, dan juga dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran tertentu.  Adapun  Kegiatan  literasi dalam  pembelajaran,  di  sesuaikan dengan tagihan akademik di kurikulum 2013. c. Evaluasi Pengembangan Budaya  Literasi  di  SDN  01 Kauman Kota Malang. Evaluasi merupakan kegiatan terakhir dalam pengelolaan pengembangan  budaya  literasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman Kota  Malang.  Selain  itu,  evaluasi pengembangan  budaya  literasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman Kota Malang dilakukan untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan dari  seluruh  program  atau  kegiatan yang telah diimplementasikan. Dengan  demikian,  sekolah  bisa mengetahui apakah tujuan dan program yang telah ditetapkan sudah tercapai atau belum. Mekanisme  pelaksanaan  evaluasi kegiatan pengembangan budaya
literasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01 Kauman  Kota  Malang  dilakukan secara rutin yang dilaksanakan setiap satu  kali  dalam  seminggu.  Evaluasi rutin  dimulai  dari  evaluasi  kegiatan harian sampai dengan evaluasi kegiatan mingguan. Evaluasi
dilakukan oleh para pendidik, kemudian  dilaporkan  kepada  kepala sekolah  untuk  melakukan  evaluasi secara bersamaan. Selain  evaluasi  mingguan,  Sekolah Dasar  Negeri  01  Kauman  juga melakukan evaluasi bulanan. Evaluasi  bulanan  dilakukan  satu  kali dalam  sebulan  yang  dilakukan  di sekolah melalui kegiatan musyawarah.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk mengetahui keberhasilan maupun  kendala  yang  dihadapi  oleh para  pendidik  maupun  peserta  didik ketika  melakukan  program  selama satu  bulan.  Kepala  sekolah  dan  para guru kemudian mencari solusi secara bersama-sama  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi.
Hal  yang  menjadi  perhatian  utama dalam  melakukan  kegiatan  evaluasi di Sekolah Dasar Negeri 01 Kauman Kota  Malang  adalah  menyangkut berbagai  aspek  seperti  kinerja  guru, komponen sumber bacaan yang harus disediakan  untuk  peserta  didik, strategi  atau  metode  yang  digunakan dalam mengimplementasikan literasi, dan  media  pembelajaran.  Hasil  dari evaluasi  yang  telah  dilaksanakan kemudian  menjadi  pedoman  bagi sekolah  untuk  melakukan  tindak lanjut.  Tindak  lanjut  yang  dilakukan berupa  bimbingan,  motivasi,  serta pemecahan  masalah  yang  dipimpin oleh kepala sekolah selaku pimpinan tertinggi di sekolah.
2. Implikasi Pengembangan Budaya Literasi di Sekolah Keberhasilan daripada pengembangan  budaya  literasi  di Sekolah  Dasar  Negeri  01  Kauman Kota  Malang  dapat  dilihat  dari meningkatnya kegemaran dan kecintaan  anak  untuk  membaca. Meningkatnya kegemaran siswa untuk  membaca  mengindikasikan bahwa  anak  merasa  senang,  suka,
atau memiliki minat untuk membaca. Sebagaimana dijelaskan bahwa minat adalah sesuatu yang disenangi, disukai,  oleh  seseorang  sehingga ketika  orang  tersebut  mengerjakan apa  yang  diminatinya  akan  merasa senang  tanpa  ada  paksaan  dari  luar (Sardiman, 2009). Berdasarkan hasil pengamatan peneliti  menunjukkan  bahwa  peserta didik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01 Kauman Kota Malang terlihat semangat, aktif, senang, dan antusias ketika  mengikuti  program  literasi membaca di sekolah. Hal ini mengindikasikan  bahwa,  anak-anak berminat  ketika  mengikuti  proses literasi. Hal ini berdasarkan pendapat yang  diutarakan  oleh  Slameto  yang menjelaskan tentang beberapa indikator seseorang dikatakan berminat  dalam  melakukan  sesuatu atau  minat  dalam  belajar  belajar yaitu:  perasaan  senang,  ketertarikan, penerimaan,  dan  keterlibatan  siswa (Sardiman, 2009) Pada Penelitian - penelitian sebelumnya lebih berfokus pada cara menumbuhkan dan optimalisasi pengembangan  budaya  literasi  serta penggunaan teknologi dalam menyerap informasi. Sedangkan penelitian kali ini membawa kebaruan  yang  lebih  berfokus  pada mendeskripsikan dan mengkaji pengembangan budaya literasi dalam meningkatkan  minat  membaca  yang ada  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01
Kauman Kota Malang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implikasi pengembangan budaya literasi dapat meningkatkan kegemaran,  ketertarikan,  dan  minat membaca pada siswa. Pengembangan budaya  literasi  di  Sekolah  Dasar Negeri  01  Kauman  Kota  Malang
Sudah menerapkan strategi membaca seperti  SQ3R,  MTJ  atau Request  ( Reading-Question) Sehingga  dalam pemahaman prosesnya akan memberikan kemudahan kepada pihak  sekolah  baik  kepala  sekolah maupun para pendidik dalam melakukan  proses  pengembangan budaya literasi.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti, dapat disimpulkan bahwa pengembangan budaya literasi berdampak pada meningkatnya kegemaran,  kecintaan,  dan  minat peserta  didik  untuk  membaca  yang dapat dilihat di Sekolah Dasar Negeri 01  Kauman  Kota  Malang  sudah menerapkan strategi membaca seperti strategi SQ3R ( survei, question, read, recite, review ), strategi  membaca-tanya  jawab/MTJ atau request (reading-question) , Story  Telling dan Guide  Readling. Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan tertinggi  di  sekolah  melakukan beberapa  tahapan  pengembangan budaya literasi di sekolah diantaranya yaitu: Pertama,
perencanaan.  Proses  perencanaan yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar Negeri  01  Kauman  Kota  Malang dilakukan untuk merumuskan tujuan, merumuskan  program,  penyusunan strategi,  dan  pengelolaan  sarana  dan prasarana pendukung penerapan budaya literasi. Kedua, implementasi . Implementasi  adalah pelaksanaan  atau  penerapan  seluruh program yang telah dirancang melalui real  action (tindakan  nyata) yang dimulai dari pembiasaan, pengembangan, dan pengajaran.
Selanjutnya,  tahap  terakhir  adalah evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  dengan
tujuan  untuk  mengetahui  apakah tujuan  dan  program  literasi  sudah tercapai atau belum. Kegiatan
evaluasi  dilakukan  rutin  setiap  satu kali  dalam  seminggu  dan  setiap bulan. Adanya  pemahaman  tentang  proses pengembangan  budaya  literasi,  akan memberikan kemudahan kepada pihak  sekolah  baik  kepala  sekolah maupun para pendidik dalam melakukan  proses  pengembangan budaya literasi. Pengembangan budaya  literasi  sangat  penting  untuk dilakukan  di  sekolah-sekolah  guna untuk meningkatkan minat membaca pada  peserta  didik.  Adanya  suatu pengembangan  yang  tepat  akan berdampak  pada  pencapaian  tujuan yang  telah  ditetapkan  secara  efektif dan efisien.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. Pembelajaran Literasi  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika,  Sains,  Membaca Dan  Menulis .  Jakarta:  Bumi
Aksara, 2018.
———. Pembelajaran  Membaca Berbasis  Pendidikan  Karakter .
bandung:  PT  Refika  Aditama, 2012. Akhmad, Khabib Alia. “Pemanfaatan Media Sosial Bagi Pengembangan Pemasaran UMKM (Studi Deskriptif Kualitatif  Pada  Distro  Di  Kota Surakarta).” Duta.Com 9, no. 1
(2015). https://doi.org/2086- 9436. Alfarikh, Asif. “Menumbuhkan Budaya  Literasi  Di  Kalangan Pelajar.” The  1st  International
Conference on Language, Literature and Teaching , 2017.
Anderson,  Lorin  W. A  Taxonomy For  Learning,  Teaching,  and Assesing, A Revision of Bloom"s Taxonomy Of Education  Objective .  Pearson Education Group, n.d. Antasari, Indah Wijaya. “Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Tahap Pembiasaan Di MI Muhammadiyah Gandatapa Sumbang  Banyumas.” LIBRIA 9, no. 1 (2017). https://doi.org/10.1145/313284 7.3132886. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2016.
Dalman. Keterampilan  Membaca . jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Darmayanti,  Riska.  “Membangun Budaya Literasi Informasi Bagi Masyarakat  Kampus.” Journal Iqra’ 10,  no.  01  (2016). https://doi.org/10.1088/1751- 8113/44/8/085201. Hidayat, Mansur. “Model Komunikasi Kyai Dengan Santri  Di  Pesantren.” Jurnal
Komunikasi ASPIKOM 2, no. 6
(2016). https://doi.org/10.24329/aspiko
m.v2i6.89.
Iskandarwassid, and Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosda Karya, 2010.

## Kharizmi,  Muhammad.  “Kesulitan
Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi.” Jurnal  Pendidikan Almuslim 7, no. 2 (2019). Kurniawan, Ciska, and Arja Sadjiarto.  “Pemahaman  Kode Etik  Ikatan  Konsultan  Pajak Mengenai  Hubungan  Dengan Wajib  Pajak  Oleh  Konsultan
Pajak  Di  Surabaya.” Tax  &
Accounting  Review 1,  no.  1 (2013). Kusmana,  Suherli.  “Pengembangan Budaya Literasi Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Seminar  Nasional Pendidikan  Bahasa  Indonesia 1, no. 1 (2017). Megawati, Fika. “Kesulitan Mahasiswa  Dalam  Mencapai Pembelajaran  Bahasa  Inggris Secara Efektif.” Jurnal Pedagogia 5,  no.  2  (2016). https://doi.org/10.1007/s00381- 016-3174-3. Mulyana, Dedy. Metodologi Penelitian Kualitatif, Paradigma Baru Ilmu Komunikasi  Dan  Ilmu  Sosial Lainnya . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008. Mursyid, Moh. Membumikan Gerakan  Literasi  Di  Sekolah .
Yogyakarta:  lembaga  Ladang
Kata, 2016.
Nurdiyanti,  Eko,  and  Edy  Suryanto. “Pembelajaran  Literasi  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar.” Jurnal Paedagogia 13, no. 2 (2010).
Pariwisata,  Departemen  Kebudayaan dan. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . jakarta: Balai Pustaka, 2008. Purnamasari,  Hanny,  Eka  Yulyana, and Rachmat Ramdani. “Efektivitas Pengelolaan Badan Usaha Milik Desa (Bum Desa) Berbasis Ekonomi Kerakyatan Di Desa Warungbambu Kecamatan Karawang.” Jurnal  Politikom Indonesiana 1, no. 2 (2016).
Putra,  Sasongko,  Purwanto,  and Kismartini. “Perencanaan Pertanian  Berkelanjutan  Di Kecamatan  Selo” Prosiding Seminar NAsional Pengelolaan Sumberdaya Alam Dan Lingkungan 2013 , no. 1 (2013). Riswani,  Elza  Firanda,  and  Ani Widayati. “Model Active Learning Dengan Teknik Learning Starts With a Question  Dalam  Peningkatan Keaktifan  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Akuntansi  Kelas
Xi  Ilmu  Sosial  1  SMA  Negeri 7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2011/2012.” Jurnal Pendidikan
Akuntansi  Indonesia 10,  no.  2
(2012).
https://doi.org/10.21831/jpai.v1 0i2.910.
Rosa,  Friska  Octavia.  “Analisis Kemampuan  Siswa  Kelas  X
Pada  Ranah  Kognitif,  Afektif Dan Psikomotorik.” Jurnal Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika 1, no. 2 (2015).
https://doi.org/10.3233/JAD-
2012-111799.
Sardiman. Interaksi  Dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: PT.
Raja Grafindo, 2009.
Shanty,  Rendicka  Mayang  Nira,  and Elisabeth Christiana. “Pelaksanaan Layanan Konseling  Individu  Di  SMPN Se-Kecamatan Bangsal Mojokerto.” Jurnal BK UNESA 3, no. 1 (2013). Siroj, Muhammad Badrus. “Pengembangan  Model  Pusat Kajian  Literasi.” The 1st International  Conference  on Language, Literature and
Teaching , n.d.,.
Sugiyono. Cara  Mudah  Menyusun Skripsi,  Tesis,  Dan  Disertasi . bandung: Alfabeta, 2013.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda Karya, 2013. Surgangga, Made Ngurah. “Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan Berkualitas.” Lembaga Penjamin Mutu , 2017. Syahriyani, Alfi. “Optimalisasi Budaya  Literasi  Di  Kalangan Mahasiswa:  Upaya  Meretas Komunikasi  Global.” Jurnal UI  Untuk  Bangsa  Seri  Sosial
Dan Humaniora. 1 (2010). Triyanto,  Fuzi  Afiza  Fauziyah,  and Muhammad Tesar Hadi. “Bahasa  Sebagai  Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa.” Jurnal Salaka 1, no. 1 (2019).
Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara, 2012.
Wulandari,  Ranti.  “Implementasi
Kebijakan  Gerakan  Literasi Sekolah  Di  Sekolah  Dasar Islam  Terpadu  Lukman  Al Hakim  Internasional.” Jurnal
Kebijakan  Pendidikan  UNY 6, no. 3 (2017).
Yuliana, Lia, and Suharsimi Arikunto. Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Teras, 2008.