## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018, 104-113
Studi komparasi learning cycle 5E dan learning together dikombinasi dengan drill and practice terhadap prestasi belajar kimia ditinjau dari keterampilan proses siswa

## Mita Fujiyanti *, Endang Susilowati, Sulistyo Saputro
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No.36A, Jebres, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: mfujiyanti63@gmail.com
Received: 22 February 2018; Revised: 25 April 2018; Accepted: 23 October 2018
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang diberikan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasikan  dengan Drill and Practice ; siswa yang  memiliki keterampilan proses tinggi dan keterampilan proses rendah; serta  interaksi  antara  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasi  dengan Drill  and  Practice dengan  keterampilan  proses  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi pokok  hidrolisis  garam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  siswa  (XI  MIA  1  dan  XI  MIA  3)  yang  ditentukan  dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Data diperoleh melalui tes tertulis, angket, observasi. Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  siswa  yang  diberikan  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  diberikan penerapan  model  pembelajaran Learning  Together yang  dikombinasikan  dengan Drill  and  Practice ; (2)  siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan siswa yang memiliki keterampilan proses rendah; dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together yang  dikombinasikan  dengan Drill  and Practice dengan keterampilan proses siswa.
Kata  Kunci : learning  cycle  5E,  learning  together,  drill  and  practice, keterampilan  proses,  prestasi belajar

## Comparison study of learning cycle 5E and learning together combined with drill and practice on student achievement in hydrolysis of salt viewed from process skills

## Abstract
The aim of this study were to know differences student’s achievement between Learning Cycle 5E  models  and  Learning  Together  in  combination  with  Drill  and  Practice;  student’s  achievement between higher process skill and lower process skill; and interaction between Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models with process skill towards student’s achievement. This research is a quantitative research with experimental method. The sample consists of 2 class which taken by cluster random sampling technique. The techniques of collecting data using documentation, test, questionnaire, and observation. Based on result of the research can be concluded that:  (1)  student’s  achievement  of  chemistry  learning  use  Learning  Cycle  5E  better  than  Learning Together  in  combination  with  Drill  and  Practice  models;  (2)  student’s  achievement  higher  process skill better than lower process skill; and (3) there was an interaction between Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models with process skill towards student’s achievement.
Keywords : learning cycle 5E, learning together, drill and practice, process skill, student achievement.
How to Cite : Fujiyanti, M., Susilowati, E., & Saputro, S. (2018). Studi komparasi learning cycle 5E dan learning together dikombinasi dengan drill and practice terhadap prestasi belajar kimia ditinjau dari keterampilan proses siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 104-113. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.18640 http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.18640

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 105

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek yang  penting  dalam  menentukan  kemajuan bangsa  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia. Pendidikan masih memiliki peran yang signifikan  dan  bahkan  masih  menjadi  pranata utama  dalam  penyiapan  sumber  daya  manusia. Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang- undang  No  20  Tahun  2003  Pasal  3,  Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampu- an dan membentuk watak serta peradaban bang- sa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdas- kan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem- bangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertang- gung  jawab  (Presiden  Republik  Indonesia, 2003).  Peran  pendidikan  yang  begitu  penting dalam  peningkatan  sumber  daya  manusia  terse- but, menuntut adanya peningkatan kualitas pen- didikan secara bertahap dan berkelanjutan. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  pemerintah khususnya  Departemen  Pendidikan  Nasional adalah  pembaharuan  sistem  pendidikan  yang diarahkan kepada perubahan kurikulum.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang berlaku  saat  ini.  Kurikulum  2013  menekankan pada  pendekatan  ilmiah , yaitu  pendekatan  yang menekankan bahwa kegiatan pembelajaran yang berlangsung  harus  mengandung  aspek  5M; mengamati,  menanya,  mengumpulkan  infor- masi,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan. Pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  ber- pusat  pada  siswa,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  bukan  sebagai  penyampai  konsep yang utama.
Berkaitan  dengan  karakteristik  kurikulum 2013  tersebut,  diperlukan  adanya  perubahan model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi  pada kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang  belum maksimal dalam menerapkan model pembelajar- an  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dari  Kuri- kulum 2013. Proses pembelajaran yang berlang- sung cenderung masih berpusat pada guru. Seba- gian  besar  waktu  belajar  di  kelas  dihabiskan untuk  mendengarkan  guru  ceramah  dan  meng- hafalkan  serta  mencatat  materi.  Di  sisi  lain, pembelajaran yang berlangsung hanya berorien- tasi pada penuntasan penyampaian materi, tanpa memperhatikan  kualitas  proses  pembelajaran. Akibatnya,  suasana  kelas  menjadi  monoton  dan
banyak siswa yang merasa bosan serta kesulitan untuk  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru.
SMA Negeri 5 Surakarta merupakan salah satu sekolah yang sudah menerapkan kurikulum 2013.  Di  sekolah  tersebut  mata  pelajaran  kimia masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa yang  mempelajarinya.  Hal  ini  didasarkan  pada hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  pada Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  ganjil  mata pelajaran kimia yang masih belum maksimal.
Salah  satu  materi  kimia  yang  diberikan kepada  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) adalah materi hidrolisis garam. Di dalam materi ini,  siswa  mempelajari  konsep  hidrolisis,  jenis garam  dan  reaksi  hidrolisis,  pH  larutan  garam dan  penggunaan  hidrolisis  dalam  kehidupan. Materi ini merupakan materi yang kompleks dan menuntut  kemampuan  matematis  untuk  mene- rapkan  konsep  stoikiometri  dalam  menentukan banyaknya ion garam yang mengalami hidrolisis.
Sementara  itu,  faktor  eksternal  yang  ber- pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Hal  ini merupakan  tugas  dari  seorang  guru,  sebagai- mana  menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2002,  p. 37)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru  me- miliki  peranan  penting  dalam  proses  pembel- ajaran. Salah satu diantaranya adalah melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  berbagai  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi siswa,  bahan  belajar,  dan  kondisi  sekolah setempat  serta  kemampuan  guru  (Dimyati  & Mudjiono, 2002).
Learning Cycle 5E adalah model pembel- ajaran dengan pendekatan konstruktivis, dimana siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengkons- truksi  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka sendiri. Model pembelajaran ini terdiri dari lima tahap  yaitu:  (1) Engagement (pembangkitan minat),  (2) Exploration (eksplorasi),  (3) Expla- nation (penjelasan), (4) Elaboration (elaborasi), dan  (5) Evaluation (evaluasi).  Model  pembel- ajaran Learning  Cycle dapat  meningkatkan  mo- tivasi belajar siswa, membantu mengembangkan sikap  ilmiah  siswa,  mengaktualisasikan  dan mengoptimalkan  dirinya,  serta  dapat  menerima pengalaman  dan  dimengerti  oleh  orang  lain (Shoimin,  2014).  Selain  itu,  Model  pembelajar- an Learning Cycle ini juga dapat mengembang- kan keterampilan proses siswa, memberi kesem- patan kepada siswa untuk melakukan percobaan secara  langsung  dan  menemukan  konsep  secara

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 106
mandiri.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang berlangsung menjadi lebih bermakna.
Model  pembelajaran  lainnya  yang  patut untuk  diperhatikan  adalah Learning  Together. Pada  pelaksanaannya  siswa  ditempatkan  dalam kelompok kecil dan diminta untuk menghasilkan satu  produk  kelompok.  Guru  bertugas  untuk mengawasi  kelompok  berdasarkan  lima  elemen kooperatif:  ketergantungan  positif,  tanggung jawab  individu,  interaksi  langsung,  keterampil- an-keterampilan  sosial,  dan  pemrosesan  kelom- pok  (Huda,  2012).  Model  pembelajaran  ini cocok  digunakan  untuk  semua  materi pelajaran, melatih  kerjasama  yang  baik  antar-anggota  ke- lompok,  dapat  mengembangkan  ide  atau  gagas- an,  dan  memungkinkan  peran  aktif  setiap  siswa dalam pemikiran yang kritis serta dapat mening- katkan kemampuan pemecahan masalah (Slavin, 2015).
Metode  pembelajaran  yang  juga  perlu diperhatikan  adalah Drill  and  Practice. Metode Drill  and  Practice memiliki  lima  fase  pembel- ajaran, yaitu: (1) mendapatkan tujuan-tujuan, (2) mendemonstrasikan  pengetahuan  atau skill ,  (3) memberikan latihan-latihan yang dibimbing, (4) mengecek  pemahaman  dan  memberi feedback dan  (5)  memberikan  latihan  lanjut.  Metode  ini tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  materi hitungan, bahasa asing dan peningkatan perben- daharaan  kata-kata  ( vocabulary )  (McDonough, 2001).
Dalam penerapan di kelas, model pembel- ajaran Learning  Together masih  memiliki  kele- mahan,  yaitu  tanggungjawab  individu  rendah, membutuhkan  waktu  cukup  lama  dan  tidak dapat  melihat  kemampuan  setiap  siswa  (Huda, 2012). Metode Drill and Practice juga memiliki kelemahan kurang mampu mengakomodir bakat dan inisiatif siswa serta terkadang membosankan (Sagala, 2010).
Dengan  memperhatikan  karakteristik  dari masing-masing  tahapan  pembelajaran  pada  se- tiap model, maka langkah-langkah pembelajaran dari gabungan model Learning Together dengan Drill and Practice adalah (1) mendapatkan tuju- an;  (2)  mendemonstrasikan  pengetahuan  atau skill; ( 3) membuat kelompok; (4) presentasi; (5) latihan  lanjut  dengan  masalah  yang  lebih komplek.
Dalam  model  pembelajaran Learning Cycle 5E pemahaman konsep dilakukan melalui pengalaman  langsung  yang  bertahap  dan  ber- siklus.  Siswa  mengembangkan  pemahamannya terhadap suatu konsep dengan kegiatan mencoba ( hands  on  activities ),  kemudian  konsep  yang
telah dipahaminya tersebut akan diuji oleh guru dan  dilanjutkan  dengan  pengembangan  lebih lanjut  secara  mandiri.  Sementara  itu,  model pembelajaran Learning  Together merupakan model  pembelajaran  yang  berlandaskan  koope- ratif  serta Drill  and  Practice berlandaskan konstruktivis.  Dua  model  pembelajaran tersebut apabila  digabungkan  akan  menekankan  pada proses  pembelajaran  secara  berkelompok  de- ngan latihan yang berulang. Pengulangan latihan ini  akan  membuat  siswa  memiliki  kesempatan yang  lebih  banyak  untuk  memahami  konsep yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  tujuan  peng- gabungan  model  ini  untuk  meminimalisir kelemahan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing model  pembelajaran  dan  untuk  mengimbangi model  pembelajaran Learning  Cycle  5E yang berlandaskan kooperatif-konstruktivis.
Selain  faktor  eksternal,  terdapat  faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Masih  banyak  guru  yang  belum  sepenuhnya memperhatikan  faktor  internal  siswa,  sehingga model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Apabila  dilihat dari karakteristik model pembelajaran yang telah diuraikan  sebelumnya,  serta  dikaitkan  dengan materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan  yaitu materi  hidrolisis  garam,  maka  faktor  internal siswa yang terlihat dapat berpengaruh pada pres- tasi  belajar  siswa  adalah  keterampilan  proses. Menurut  Funk  dalam  Dimyati  &  Mudjiono (2002,  p.  140)  keterampilan  proses  terdiri  dari keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi (Dimyati  &  Mudjiono,  2002).  Keterampilan dasar  meliputi  mengobservasi,  mengklasifikasi, memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan.  Sedangkan  keterampilan terintegrasi  terdiri  dari  mengidentifikasi  varia- bel,  membuat  tabulasi  data,  menyajikan  data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar-variabel,  mengumpulkan  dan  mengolah data,  menganalisa  penelitian,  menyusun  hipo- tesis,  mendefinisikan  variabel  secara  operasio- nal,  merancang  penelitian,  dan  melaksanakan eksperimen.  Keterampilan  proses  harus  ditum- buhkan  dalam  diri  siswa  SMA  sesuai  dengan taraf  perkembangan  pemikirannya  (Kuswaya  & Wardani,  2008).  Keterampilan  proses  yang  di- miliki  siswa  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertindak  sebagai  penemu  dalam pembelajaran  kimia,  sehingga  diharapkan  de- ngan  adanya  keterampilan  proses  dapat  mendo- rong  adanya  peningkatan  dalam  pemahaman serta  penguasaan  materi.  Keterkaitan  antara materi  hidrolisis  garam  dengan  keterampilan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 107
proses  adalah  dalam  materi  hidrolisis  garam terdapat  beberapa  konsep  yang  menuntut  siswa untuk  menggunakan  keterampilan  proses  yang dimilikinya. Contohnya, menentukan sifat larut- an garam yang dilakukan dengan eksperimen di laboratorium.  Keterampilan  proses  juga  dapat mendukung  terlaksananya  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasi  dengan Drill  and  Practice .  Siswa yang  memiliki  keterampilan  proses  tinggi  akan lebih  mudah  mengikuti  model  pembelajaran yang  diterapkan  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki keterampilan  proses  rendah  diharapkan  akan lebih  termotivasi  untuk  dapat  berpartisipasi secara aktif  dalam  pembelajaran, sehingga  hasil belajar yang diperoleh dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eks- perimen dengan desain faktorial 2x2.Rancangan penelitian  ini  secara  lebih  ringkas,  terdapat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kuasi Eksperimental Desain Faktorial 2x2.
Kelas A B B 1 B 2 Eksperimen I A 1 A 1 B 1 A 1 B 2 Eksperimen II A 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Keterangan:
A 1 : Pembelajaran dengan model Learning Cycle 5E A 2 : Pembelajaran  dengan  model Learning  Together dan Drill and Practice B 1 : Keterampilan Proses Tinggi B 2 : Keterampilan Proses Rendah A 1 B 1 : Pembelajaran dengan model Learning cycle 5E pada  siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses tinggi
A 1 B 2 : Pembelajaran dengan model Learning cycle 5E pada  siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses rendah
A 2 B 1 : Pembelajaran dengan model Learning Together dan Drill  and  Practice pada  siswa  yang memiliki keterampilan proses tinggi A 2 B 2 : Pembelajaran dengan model Learning Together dan Drill  and  Practice pada  siswa  yang memiliki keterampilan proses rendah
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  5  Surakarta tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 5 kelas, yaitu kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, XI MIA  4  dan  XI  MIA  5.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Dari  lima  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  5 Surakarta,  diambil  dua  kelas  secara  acak  untuk
dijadikan  kelas  sampel  dan  diperoleh  kelas  XI MIA  3  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  diberi- kan  perlakuan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E dan kelas XI MIA 1 sebagai kelas eks- perimen  II  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Learning  Together dikombinasi Drill and Practice.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ada- lah  model  pembelajaran  yang  diterapkan . Variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar  pada materi  hidrolisis  garam  dan  variabel  moderator adalah  keterampilan  proses  yang  digolongkan menjadi dua kategori yaitu tinggi dan rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  adalah:  (1)  instrumen  tes  untuk  mengukur keterampilan  proses  dan  prestasi  belajar  aspek pengetahuan  dengan  bentuk  soal  objektif;  (2) angket  untuk  mengukur  prestasi  belajar  aspek sikap;  (3)  observasi  untuk  mengukur  prestasi belajar aspek sikap, keterampilan dan keterampilan proses.
Instrumen pengambilan data meliputi ins- trumen  penilaian  pengetahuan,  sikap,  keteram- pilan  dan  keterampilan  proses.  Teknik  analisis instrumen  pengetahuan  menggunakan:  (1)  Uji validitas menggunakan formula Gregory (Gregory,  2004)  dinyatakan  valid  dengan  nilai content validity 0,92; (2) Uji reliabilitas dinyata- kan  reliabel  dengan  harga  reliabilitas  0,93;  (3) Uji  tingkat  kesukaran  soal  diperoleh  hasil  dari 25  soal  yang  diujicobakan,  4  soal  tergolong sukar,  10  soal  tergolong  sedang  dan  11  soal tergolong  mudah;  (4)  Uji  daya  beda  soal  diper- oleh hasil 3 soal dinyatakan baik sekali, 15 soal berkategori  baik,  5  soal  cukup  baik  dan  2  soal berkategori  jelek.  Teknik  analisis  angket  sikap menggunakan:  (1)  Uji  validitas  dengan formula Gregory dinyatakan  valid  dengan  nilai content validity 0,94  (untuk  angket  penilaian  diri)  dan 0,83 (untuk observasi); (2) Uji reliabilitas dinya- takan  reliabel  dengan  harga  reliabilitas  0,87. Teknik  analisis  instrumen  keterampilan  meng- gunakan  uji  validitas  dengan formula  Gregory dan dinyatakan  valid  dengan  nilai content validity 1.  Sementara  itu,  untuk  teknik  analisis instrumen  keterampilan  proses  menggunakan: (1)  Uji  validitas  dengan formula  Gregory dinyatakan  valid  dengan  nilai content  validity 0,80 (untuk tes objektif) dan 0,86 (untuk lembar observasi);  (2)  Uji  reliabilitas  dinyatakan  relia- bel dengan harga reliabilitas 0,81; (3) Uji tingkat kesukaran soal diperoleh hasil dari 20 soal yang diujicobakan,  2  soal  tergolong  sukar,  6  soal tergolong  sedang  dan  12 soal tergolong  mudah; (4)  Uji  daya  beda  soal  diperoleh  hasil  2  soal

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 108
dinyatakan baik sekali, 13 soal berkategori baik, 3 soal cukup baik dan 2 soal berkategori jelek.
Uji prasyarat analisis yang dilakukan ada- lah  uji  keseimbangan,  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Sedangkan  teknik  analisis  data menggunakan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel tak  sama,  uji  Kruskal  Wallis  dan  uji  lanjut Scheffe .  Uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  meng- gunakan bantuan software SPSS 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  nilai  UAS  digunakan  untuk  uji  nor- malitas,  homogenitas,  dan  uji t-matching. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 2. Berdasar- kan  hasil  tersebut  kelas  yang  terdistribusi  nor- mal adalah kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3 dan XI MIA 4. Hasil uji homogenitas menya- takan  bahwa  seluruh  kelas  XI  MIA  memiliki varian  yang  homogen  dengan  taraf  signifikansi lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai sampel penelitian. Hasil uji homogenitas secara  ringkas  disajikan  pada  Tabel  3.  Adapun untuk  uji t-matching dapat  dilihat  pada  Tabel  4 dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang  digu- nakan sebagai sampel, yaitu kelas XI MIA 1 dan XI  MIA  3  memiliki  kemampuan  setara.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  Sig.  (2 -tailed )  sebesar 0,509.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Signifikansi Keterangan XI MIA 1 0,925 Normal XI MIA 2 0,654 Normal XI MIA 3 0,944 Normal XI MIA 4 0,794 Normal XI MIA 5 0,008 Tidak Normal Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Sig. Ket. Nilai UAS Kelas XI MIA 0,487 Homogen Tabel 4. Hasil Uji t-matching Sig. Keterangan XI MIA 1 dan XI MIA 3 0,509 Setara
Setelah mendapatkan data prestasi belajar siswa,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  ana- lisis  (uji  normalitas  dan  homogenitas).Hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  data  prestasi belajar  siswa  aspek  pengetahuan  dan  keteram- pilan berdistribusi normal.Sedangkan untuk nilai prestasi  belajar  aspek  sikap  tidak  berdistribusi normal.  Sementara  itu,  hasil  uji  homogenitas
varians  menunjukkan  bahwa  data  nilai  prestasi belajar  siswa  untuk  semua  aspek  memiliki variansi  yang  homogen,  ditunjukkan  dengan taraf signifikansi lebih dari 0,05.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan pengujian  hipotesis  penelitian.  Uji  hipotesis untuk data nilai aspek pengetahuan dan keteram- pilan  dilakukan  menggunakan  analisis  variansi (ANAVA)  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Se- dangkan untuk nilai sikap dilakukan mengguna- kan  uji K-Independent  Sample Kruskal  Wallis. Masing-masing  uji  dilakukan  pada  taraf  signi- fikansi  0,050.  Hasil  dari  uji  hipotesis  untuk masing-masing  aspek  prestasi  belajar  disajikan pada  Tabel  5.  Sementara  itu,  untuk  rataan  nilai prestasi belajar dari kedua kelas eksperimen dan kategori  keterampilan  proses  disajikan  pada Tabel 6.

## Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning Together yang dikombinasikan dengan Drill and Practice terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  untuk  aspek pengetahuan  menunjukkan  bahwa  signifikansi uji  yang  diperoleh  adalah  0,039.  Hasil  ini  me- nyatakan bahwa terdapat perbedaan prestasi bel- ajar  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasi dengan Drill and Practice .
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat diketahui  bahwa  besarnya  rataan  nilai  siswa pada  kelas  eksperimen  I  memiliki  nilai  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  eksperi- men  II . Pada  tahap  awal  kedua  kelas  ini  telah diuji  kesamaan  rata-rata,  dengan  hasil  yang menyatakan  bahwa  kedua  kelas  ini  memiliki kemampuan  awal  yang  setara,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa pada kelas eksperimen I yang diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Learning  Cycle  5E memiliki  nilai prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas eksperimen  II  yang  diberikan  perlakuan  berupa penerapan model pembelajaran Learning together dikombinasikan  dengan Drill  and Practice. Model Learning Cycle 5E lebih unggul karena  dalam  pelaksanaannya  sangat  berpusat pada siswa, sehingga dapat meningkatkan moti- vasi  siswa  karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  mampu  membuat pembelajaran  lebih  bermakna,  dan  mampu

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 109
mengembangkan  sikap  ilmiah  serta  potensi individu siswa.
Uji  ANAVA  pada  prestasi  belajar  aspek keterampilan  menunjukkan  bahwa  signifikansi yang diperoleh yaitu 0,992. Hasil ini menunjuk- kan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  antara  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together di- kombinasi  dengan Drill  and  Practice .  Besarnya rataan  nilai  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan siswa yang diberikan perlakuan berupa penerap- an  model  pembelajaran Learning  together dikombinasikan  dengan Drill  and  Practice adalah  84,03.  Sedangkan  besarnya  rataan  nilai prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  yang diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E adalah  84,72. Kedua  rataan  tersebut  tidak  menunjukkan  ada- nya  pengaruh  perbedaan  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap prestasi  belajar  siswa  aspek  keterampilan  pada materi  hidrolisis  garam.  Pada  tahap  awal  kedua kelas  ini  telah  diuji  kesamaan  rata-rata,  dengan hasil  yang  menyatakan  bahwa  kedua  kelas  ini
memiliki  kemampuan  awal  yang  setara,  sehing- ga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  II  yang  diberi  perlakuan  berupa penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E memiliki  nilai  prestasi  belajar  aspek  kete- rampilan yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang  diberikan perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajar- an Learning  together dikombinasikan  dengan Drill  and  Practice. Tidak  terdapatnya  pengaruh dalam  penerapan  model  pembelajaran  yang digunakan  terhadap  prestasi  belajar  aspek  kete- rampilan siswa  ini  dapat  disebabkan  oleh  peng- ukuran  aspek  keterampilan  dalam  kedua  model yang  digunakan  adalah  sama.  Pada  kelas  yang diterapkan model pembelajaran Learning together dikombinasikan  dengan Drill  and Practice maupun Learning  Cycle  5E siswa dituntut  untuk  melaksanakan  praktikum  dan menyusun  laporan  secara  individu.  Sehingga setiap  siswa  pada  kedua  kelas  yang  diterapkan dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda tersebut akan memperoleh prestasi belajar aspek keterampilan dengan hasil tidak jauh berbeda.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Belajar Hasil Uji Hipotesis Sumber α Sig. Keputusan Kesimpulan Aspek Pengetahuan (Dua Jalan Sel tak Sama) Model LT & DP dan LC 5E 0,05  0,039 H 0 ditolak Terdapat Perbedaan Keterampilan Proses 0,05  0,015 H 0 ditolak Terdapat Perbedaan Model*Keterampilan Proses (Interaksi) 0,05  0,260  H 0 diterima Tidak ada interaksi Aspek Keterampilan (Dua Jalan Sel tak Sama) Model LT & DP dan LC 5E 0,05  0,992  H 0 diterima Tidak Terdapat Perbedaan Keterampilan Proses 0,05  0,001 H 0 ditolak Terdapat Perbedaan Model*Keterampilan Proses (Interaksi) 0,05  0,032 H 0 ditolak Terdapat interaksi Aspek Sikap (Kruskal Wallis) Model LT & DP dan LC 5E 0,05  0,033 H 0 ditolak Terdapat Perbedaan Keterampilan Proses 0,05  0,038 H 0 ditolak Terdapat Perbedaan Model*Keterampilan Proses (Interaksi) 0,05  0,116  H 0 diterima Tidak terdapat interaksi Tabel 6. Rataan Nilai Prestasi Belajar Prestasi Belajar Model Pembelajaran Keterampilan Proses Total Tinggi Rendah Aspek Pengetahuan Model LT & DP 80,57 77,45 79,50 Model LC 5E 88,00 79,69 84,62 Total 84,10 78,67 82,06 Aspek Sikap Model LT & DP 3,30 3,25 3,28 Model LC 5E 3,69 3,41 3,56 Total 3,56 3,21 3,42 Aspek Keterampilan Model LT & DP 84,68 83,08 84,03 Model LC 5E 87,20 80,58 84,72 Total 85,97 81,88 84,38 Keterangan: 1) Model LT & DP: Model Learning Together dan Drill and Practice
2) Model Learning Cycle 5E: Model Learning Cycle 5E

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 110
Hasil  pengujian  hipotesis  prestasi  belajar aspek sikap siswa dari kedua model pembelajar- an yang diterapkan menunjukkan bahwa signifi- kansi  uji  yang  diperoleh  adalah  0,033.  Hal  ini berarti bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar pada penggunaan model pembelajaran Learning Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasi dengan Drill and Practice . Besarnya rataan nilai prestasi  belajar  aspek  sikap  siswa  yang  diterap- kan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E le- bih besar dari rataan nilai prestasi belajar aspek sikap  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajar- an Learning Together dikombinasi dengan Drill and Practice .
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E siswa  tidak  hanya  mende- ngarkan penjelasan materi dari guru, tetapi juga berperan  aktif  untuk  mengeksplorasi,  menjelas- kan dan mengevaluasi pemahamannya mengenai materi  yang  dipelajari.Selain  itu  penerapan model  pembelajaran Learning  Together dikom- binasi  dengan Drill  and  Practice siswa  dituntut untuk  saling  kerjasama  dan  bertanggung  jawab dengan  anggota  kelompoknya  saat  diskusi  ber- langsung.  Akan  tetapi,  dalam  penerapan  model ini,  tanggungjawab  individu  siswa  rendah,  hal ini  karena  satu  orang  siswa  akan  merasa  lebih baik  melakukan  seluruh  pekerjaan  kelompok- nya,  tanpa  melibatkan  anggota  kelompok  yang lain.  Sehingga  siswa  yang  belum  memahami materi dengan baik, cenderung akan malas untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Kare- na  tugas  kelompok  yang  diberikan  sudah  diker- jakan  oleh  anggota  kelompok  lainnya  yang sudah  memahami  materi  yang  sedang  dipel- ajari.Selain  itu,  metode Drill  and  Practice ini dapat  menghambat  bakat  dan  inisiatif  murid, karena  murid  lebih  banyak  dibawa  kepada konformitas dan diarahkan kepada uniformitas.

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  kedua  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  siswa yang  memiliki  keterampilan  proses  tinggi  dan keterampilan  proses  rendah.  Hasil  uji  hipotesis untuk  aspek  pengetahuan  ditinjau  dari  keteram- pilan  proses  siwa  menunjukkan  bahwa  signifi- kansi  yang  diperoleh  adalah  0,015.  Hal  ini berarti terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang  memiliki keterampilan proses tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  keterampilan proses rendah.
Terdapatnya  perbedaan  prestasi  belajar siswa ini dikarenakan keterampilan proses diper- lukan untuk menggunakan dan memahami sains
(Mustakini,  2005).  Siswa  yang  mempunyai  ke- mampuan akademik berbeda kemudian dikondi- sikan  dalam  pembelajaran  yang  sama,  maka akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  berbeda pula  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya (Sanjaya,  2008).  Dalam  hal  ini,  keterampilan proses termasuk ke dalam  salah satu kemampu- an akademik siswa. Oleh karena itu, siswa yang memiliki  keterampilan  proses  yang  berbeda cenderung  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang berbeda.
Hasil  uji  hipotesis  untuk  aspek  keteram- pilan  ditinjau  dari  keterampilan  proses  siwa menunjukkan bahwa signifikansi yang diperoleh adalah 0,001. Hal ini berarti terdapat perbedaan prestasi  belajar  antara  siswa  yang  memiliki keterampilan  proses  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki keterampilan proses rendah. Perbedaan yang timbul ini disebabkan siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi cenderung akan lebih mudah  melaksanakan  praktikum  dan  mampu mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap materi yang sedang dipelajari.
Hasil  uji  hipotesis  untuk  aspek  sikap ditinjau  dari  keterampilan  proses  siwa  menun- jukkan bahwa signifikansi yang diperoleh adalah 0,038.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terda- pat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki  keterampilan  proses  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses rendah.
Aspek  sikap  dan  keterampilan  proses yang  diamati  saling  berpengaruh  secara  positif. Selain  itu,  Popham  (1995)  juga  menjelaskan bahawa  aspek  sikap  seorang  siswa  menentukan keberhasilan proses belajarnya  (Popham, 1999). Seorang peserta didik yang tidak memiliki minat terhadap  mata  pelajaran  tertentu,  maka  akan kesulitan untuk mencapai ketuntasan proses bel- ajar  secara  maksimal.  Sedangkan  peserta  didik yang  memiliki  minat  terhadap  mata  pelajaran, akan  sangat  membantu  untuk  mencapai  ketun- tasan  pembelajaran  secara  maksimal.  Dengan demikian, akan terjadi perbedaan prestasi belajar aspek  sikap  pada  siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan proses tinggi dan tingkat keteram- pilan proses rendah.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat diketahui  bahwa  besarnya  rataan  nilai  siswa yang  memiliki  keterampilan  proses  tinggi cenderung  memiliki  nilai  prestasi  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  keterampilan  proses  rendah.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  siswa  yang  memiliki keterampilan proses tinggi akan cenderung lebih
mudah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Sehingga  indikator  penilaian  dari  aspek pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan  akan mampu tercapai dengan tinggi pula. Oleh karena itu,  siswa  tersebut  akan  mendapatkan  prestasi belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang memiliki keterampilan proses rendah.

## Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  ketiga  adalah  untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasi  dengan Drill  and  Practice dengan keterampilan  proses  terhadap  prestasi  belajar siswa pada materi pokok hidrolisis garam.
Hasil  pengujian  hipotesis  untuk  aspek pengetahuan  menunjukkan  bahwa  signifikansi uji  yang  diperoleh  adalah  0,260.  Hal  ini  berarti bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning Together dikombinasi dengan Drill and Practice dengan  keterampilan  proses  siswa  terhadap prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada materi pokok hidrolisis garam.
Tidak  terdapatnya  interaksi  ini  dapat dilihat  dari  siswa  yang  memiliki  keterampilan proses  tinggi  dan  rendah  memiliki  pengaruh yang  sama  pada  kelas  yang  diterapkan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E maupun Learning  Together dikombinasi  dengan Drill and  Pracice pada  prestasi  belajar  aspek pengetahuan.  Hal  ini  dapat  dimungkinkan karena  siswa  tidak  terbiasa  dengan  penerapan model  pembelajaran  yang  diterapkan,  sehingga dalam  pelaksanaannya  kurang  maksimal.  Hal tersebut menyebabkan indikator-indikator keterampilan  proses  siswa  yang  dinilai  tidak dapat  teramati  dengan  baik.  Selain  itu,  dapat juga  disebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  bukan menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  dalam  penelitian.  Sehingga keterampilan  proses  dan  model  pembelajaran yang  diterapkan  bukan  satu-satunya  faktor internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi pencapaian  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan yang  diperoleh  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Dwijono, Sunarno, & Sugiyarto (2013, p.  130)  yang  menyatakan  bahwa  tidak terdapatnya interaksi terhadap aspek pengetahuan  siswa  dapat  disebabkan  oleh faktor-faktor  yang  bukan  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  dalam penelitian  Dwijono,  Sunarno,  &  Sugiyarto (2013),  dalam  hal ini  adalah  model  pembelajar- an dan keterampilan proses.
Untuk  faktor  internal  lain  yang  mem- pengaruhi  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan yang  dicapai  siswa  yaitu  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  setiap  individu  siswa.  Sebagai- mana  yang  dikemukakan  oleh  Maulidah  dan Santoso  (2012)  yaitu  bahwa  kecerdasan  yang dapat  mempengaruhi  siswa  terdiri  dari  tujuh kecakapan primer yaitu kemampuan mengguna- kan  bahasa,  kefasihan  kata-kata,  kecakapan menghitung,  kemampuan  orientasi  ruang,  ke- mampuan  memori,  kemampuan  mengamati dengan  cermat  dan  tepat,  serta  kemampuan berpikir  logis.  Sehingga  keterampilan  proses bukan  satu-satunya  faktor  internal  siswa  yang mempengaruhi pencapaian prestasi belajar aspek pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  pada  materi hidrolisis  garam.  Sedangkan  untuk  faktor  eks- ternal yang mempengaruhi prestasi belajar aspek pengetahuan  yang  dicapai  siswa  selain  model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  suasana pembelajaran  yang  berlangsung  dan  waktu pembelajaran serta hal-hal lain yang tidak dapat dikontrol dalam penelitian yang dilakukan.
Besarnya  rataan  nilai  prestasi  belajar aspek  pengetahuan  yang  diterapkan  model pembelajaran Learning Together yang dikombi- nasikan  dengan Drill  and  Practice pada  siswa kategori keterampilan proses tinggi adalah 80,57 dan  siswa  dengan  kategori  keterampilan  proses rendah  77,45.  Sedangkan  rata-rata  nilai  prestasi belajar aspek pengetahuan yang diajarkan model pembelajaran Learning  Cycle  5E pada  siswa dengan  kategori  keterampilan  proses  tinggi adalah  88,00  dan  siswa  dengan  kategori  kete- rampilan  proses  rendah  adalah  79,69.  Data  ter- sebut menunjukkan bahwa siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi maupun rendah yang diterapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E memiliki  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang diterapkan model pembelajaran Learning Together yang dikombinasikan dengan Drill and Practice.
Hasil  pengujian  hipotesis  prestasi  belajar aspek  keterampilan  siswa  menunjukkan  bahwa signifikansi uji yang diperoleh adalah 0,032. Hal ini berarti bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning Together dikombinasi dengan Drill and Practice dengan  keterampilan  proses  siswa  terhadap prestasi  belajar  aspek  keterampilan  siswa  pada materi pokok hidrolisis garam.
Terdapatnya interaksi ini dikarenakan sis- wa  dengan  keterampilan  proses  tinggi  dan rendah  memberikan  pengaruh  yang  berbeda

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 112
pada kelas yang diterapkan model pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together dikombinasi  dengan Drill  and  Practice pada prestasi  belajar  aspek  keterampilan.  Adanya interaksi menunjukkan bahwa terdapat pengaruh bersama ( join effect ) antara model pembelajaran yang  diterapkan  dengan  keterampilan  proses siswa terhadap prestasi belajar aspek keterampil- an  siswa  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam. Untuk  mengetahui  kombinasi  model  dan  kete- rampilan  proses  mana  yang  lebih  berpengaruh secara  signifikan,  dilakukan  uji  lanjut  anava dengan metode uji Scheffe.
Hasil  uji Scheffe diperoleh  nilai  Sig.  > 0,050  untuk  semua  jenis  kombinasi  model- keterampilan  proses.  Sehingga,  dapat  disimpul- kan  bahwa  adanya  interaksi  antara  model  pem- belajaran yang diterapkan dan keterampilan pro- ses tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  aspek  keterampilan siswa pada materi Hidrolisis Garam.
Sementara  itu,  berdasarkan  rataan  nilai prestasi belajar yang diperoleh siswa pada Tabel 6,  maka  adanya  interaksi  ini  menunjukkan bahwa siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi  akan  lebih  cocok  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E ,  sedangkan siswa yang memiliki keterampilan proses rendah akan  cocok  menggunakan  model  pembelajaran Learning Together yang dikombinasikan dengan Drill and Practice.
Hasil  pengujian  hipotesis  melalui  Uji K- Independent  Samples terhadap  nilai  prestasi belajar  aspek  sikap  menunjukkan  bahwa  signi- fikansi uji yang diperoleh adalah sebesar 0,116. Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dan Learning  Together yang  dikombinasikan dengan Drill  and  Practice dengan  keterampilan proses  siswa  terhadap  prestasi  belajar  aspek sikap siswa pada materi pokok hidrolisis garam.
Tidak  terdapatnya  interaksi  ini  dimung- kinkan karena pencapaian prestasi belajar aspek sikap  siswa  relatif  sama,  meskipun  diterapkan model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu Learn- ing Cycle 5E dan Learning Together dikombinasi dengan Drill and Practice.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa aspek pengetahuan dan aspek sikap yang meng- gunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning  Together yang  dikombinasikan dengan Drill  and  Practice ,  dengan  siswa  yang diberikan penerapan model pembelajaran
Learning  Cycle  5E akan  memiliki  prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang diberikan penerapan model pembelajaran Learn- ing Together yang dikombinasikan dengan Drill and  Practice ,  tetapi  tidak  terdapat  perbedaan terhadap aspek keterampilan siswa.
Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  pada aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek kete- rampilan  pada  siswa  yang  memiliki  keterampil- an proses tinggi dan keterampilan proses rendah, dengan  siswa  yang  memiliki  keterampilan  pro- ses  tinggi  akan  memiliki  prestasi  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki keterampilan proses rendah
Terdapat  interaksi  antara  model  pembel- ajaran Learning Cycle 5E (Kelas Eksperimen  I) dan Learning  Together yang  dikombinasikan dengan Drill  and  Practice (Kelas  Eksperimen II)  dengan  keterampilan  proses  siswa  terhadap prestasi belajar aspek keterampilan siswa, tetapi tidak  terdapat  interaksi  terhadap  aspek  penge- tahuan  dan  aspek  sikap  siswa.  Interaksi  ini  me- nunjukkan bahwa siswa yang memiliki keteram- pilan  proses  tinggi  cenderung  akan  lebih  cocok menggunakan  model  pembelajaran Learning Cycle  5E ,  sedangkan  siswa  yang  memiliki keterampilan  proses  rendah  akan  lebih  cocok menggunakan  model  pembelajaran Learning Together yang dikombinasikan dengan Drill and Practice.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaku- kan, peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1)  Dalam  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E diperlukan  persiapan  yang lebih  matang  agar  pelaksanaan  pembelajaran dapat  sesuai  dengan  sintaks  yang  telah  ditetap- kan.  (2)  Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut terkait penerapan model pembelajaran Learning Together yang dikombinasikan dengan Drill and Practice dan atau Learning cycle 5E pada materi pokok  hidolisis  garam  dengan  mempertimbang- kan  variabel  moderator  selain  keterampilan proses terhadap prestasi belajar siswa. (3) Untuk penelitian  yang  berkaitan  dengan  keterampilan proses, perlu dilakukan percobaan menggunakan bentuk  instrumen  selain  pilihan  ganda  dan observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwijono,  D.,  Sunarno,  W.,  &  Sugiyarto,  S.
(2013).  Pembelajaran  biologi  dengan pendekatan  starter  eksperimen  (PSE) melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018 - 113
bebas termodifikasi ditinjau dari
keterampilan  proses  sains  dan  kreativitas siswa. Inkuiri , 2 (02).  Retrieved  from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/inkui ri/article/view/3792
Gregory,  R.  J.  (2004). Psychological  testing: History,  principles,  and  applications. Allyn & Bacon.
Huda, M. (2012). Cooperative Learning metode, teknik,  struktur  dan  model  penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kuswaya,  W.,  &  Wardani,  I.  (2008). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
McDonough,  S.  K.  (2001).  Way  behond  drill
and  practice:  Foreign  language  lab activities  in  support  of  constructivist learning. International Journal of
Instructional Media , 28 (1), 75.
Mustakini,  J.  H.  (2005). Model  kesuksesan sistem  teknologi  informasi .  Yogyakarta:
Andi Offset.
Popham,  W.  J.  (1999). Classroom  assessment: What  teachers  need  to  know .  Allyn  and Bacon.
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  Pub. L.  No.  20,  Undang-Undang  Republik Indonesia 26 (2003). Indonesia.
Sagala, S.  (2010). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan .
Jakarta: Prenada Media. https://doi.org/2008 Shoimin,  A.  (2014).  68  model  pembelajaran inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin,  R.  E.  (2015). Cooperative  learning: Theory, research, and practice . Allyn and Bacon.