JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475 , e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 236-247 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.559
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Bangun Ruang Sisi Datar terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa SMP
Serly Oktavia*, Yadi Ardiawan, Rahman Haryadi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA dan Teknologi, IKIP PGRI Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia
*Coresponding Author: sherly.via98@gmail.com Dikirim: 11-07-2024; Direvisi: 22-07-2024; Diterima: 25-07-2024
Abstrak: Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  memperoleh  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  media  pembelajaran  berbasis  w eb terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  materi  unsur-unsur  bangun  ruang  sisi  datar.  Jenis  penelitian Research  and Development  (RnD). Dari  hasil  penilitian  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis web pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMP Negeri 13 Pontianak dapat disimpulkan bahwa:  Pertama:  peneliti  menggunakan  modifikasi  model  3-D  yaitu  tahap define,  design, develop dari model pengembangan 4-D oleh Thiagarajan. Kedua: Media memiliki kevalidan mencapai rata-rata 90,41% dengan kriteria sangat valid, kepraktisan memiliki rata-rata 93% dengan kriteria sangat praktis, dan tingkat keefektifan dari uji coba pretest dan posttest pada N-Gain sebesar  73,86%  dengan  kriteria  cukup  efektif.  Ketiga:  Media  dikemas  dan ditampilkan  dengan  menarik  menggunaan  gambar,  audio,  serta  latihan  soal  yang  tidak membosankan.  Hal  ini  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan membantu siswa untuk memperdalam ilmu dengan lebih antusias.
Kata  Kunci: Kemampuan  Komunikasi  Matematis;  Media  Pembelajaran  Berbasis Web ;

## Bangun Ruang Sisi Datar
Abstract: The  research  carried  out  aims  to  determine  the  validity,  practicality,  and effectiveness  of  web-based  learning  media  on  students'  mathematical  communication  skills on  flat-sided  geometric  elements.  Research  type:  Research  and  Development  (RnD).  From the  results  of  research  into  the  development  of  web-based  learning  media  on  flat-sided building material for class VIII SMP Negeri 13 Pontianak, it can be concluded that: first, the researcher used a modified 3-D model, namely the define, design, and develop stage of the 4-D development model by Thiagarajan. Second, media has validity, reaching an average of 90.41%  with  very  valid  criteria;  practicality  has  an  average  of  93%  with  very  practical criteria;  and  the  effectiveness  level  of  pretest  and  posttest  trials  on  N-Gain  is  73.86%  with criteria effective enough. Third, media is packaged and displayed attractively using images, audio,  and  practice  questions  that  are  not  boring.  This  helps  create  an  interactive  learning environment and helps students deepen their knowledge with more enthusiasm.
Keywords : Mathematical Communication Skills; Web-based Learning Media; Flat-Sided Spatial Buildings

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  berperan  sebagai  alat bantu  untuk  menerapkan  konsep-konsep  di  berbagai  bidang  studi  serta  dalam mengembangkan  pemahaman  tentang  matematika  itu  sendiri  (Siagian,  2016). Pelajaran  Matematika  memiliki  potensi  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa
dalam  berpikir  secara  kritis,  komunikatif,  kolaboratif,  dan  kreatif.  Dengan memahami  konsep  matematika,  siswa  dapat  melatih  kemampuan  analisis, berkomunikasi  dengan  jelas,  bekerja  sama  dalam  tim,  dan  mengasah  kreativitas dalam menyelesaikan masalah (Efendy, 2021). Dalam matematika keterampilan yang wajib  ada  yaitu  keterampilan  komunikasi  matematis  karena  komunikasi  merupakan hal  pertama  untuk  menjalin  interaksi  dalam  pembelajaran.  Saat  dihadapkan  pada permasalahan  matematika  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  komunikasi matematis,  siswa  terkendala  untuk  menuliskan  penyelesaiannya  hal  ini  disebabkan oleh  kurangnya  pembiasaan  dalam  keterampilan  komunikasi  matematis  oleh  guru dan siswa (Ashim dkk., 2019).
Mata  pelajaran  matematika  berisi  gambaran  abstrak  yang  sering  membuatnya sulit  dipelajari  dan  kurangnya  pembiasaan  dalam  keterampilan  komunikasi matematis pada minat siswa terhadap mata pelajaran (Sholehah dkk., 2018). Terdapat tindakan  untuk  konsep  matematika  yang  abstrak  melalui  berbagai  pendekatan. Termasuk  inovasi  yang  diharapkan  dapat  mengurangi  ketidakpahaman  pada  materi dan dapat memperluas pengetahuan. Salah satu strategi yang efektif adalah memilih media pembelajaran yang sesuai untuk siswa,  agar nantinya siswa  dapat memahami materi  secara  nyata.  Ketika  pembelajaran  matematika  pentingnya  peran  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dan pemilihan media diharapkan sesuai dengan materi. Menurut pendapat Nana Sudjana dalam    (Netriwati  dan  Lenna,  2017)  Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang memiliki  manfaat  dalam  mengirimkan  ilmu  dari  pengajar  ke  siswa  pada  saat pembelajaran, dengan tujuan untuk mendorong pikiran, emosi, perhatian, dan minat siswa. Namun, dalam lingkungan pembelajaran di kelas, masih terdapat keterbatasan dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru,  di  mana  peran  guru  masih dominan  dalam  proses  pembelajaran.  Seringkali,  dalam  sesi  pembelajaran  di  kelas, guru lebih fokus pada penyampaian materi sementara siswa hanya sebagai penonton tanpa  adanya  latihan  keterampilan  komunikasi  matematis,  terutama  dalam  konsep unsur-unsur bangun ruang sisi datar. Ketika materi pembelajaran bersifat abstrak dan hanya dipelajari menggunakan buku maka akan membuat siswa mengalami kesulitan dalam  pemahaman  materi  (Dirgantara  dkk.,  2023).  Pandangan  seperti  ini  dapat menghalangi  minat  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar  matematika,  siswa  kurang termotivasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  konsep- konsep  yang  ada  dalam  matematika  maka  diperlukan  media  pembelajaran  untuk memvisualisasikan materi yang bersifat abstrak. Salah satunya adalah pengembangan media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan smartphone (Septiani  dan  Hidayah, 2022)
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  siswa  memiliki kebebasan membawa smartphone , namun penggunaan media pembelajaran berbasis internet  belum  pernah  dimanfaatkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  kesempatan yang belum dimanfaatkan dengan baik dalam mengintegrasikan teknologi di sekolah. Dengan  pengembangan  media  dengan  memanfaatkan  internet,  diharapkan  sekolah dapat  membuat  pengalaman  belajar  yang  membantu  ketercapaiannya  tujuan pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  aktif,  karena    mereka  dapat  mencari  berbagai sumber belajar secara online. Mereka tidak hanya bergantung pada guru dan sumber
pembelajaran yang terbatas, tetapi juga dapat memanfaatkan berbagai media seperti audio visual, animasi, dan multimedia melalui akses internet.
Berdasarkan  hasil  pra  observasi  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa di sekolah SMP Negeri 13 Pontianak dengan memberikan soal yang berkaitan  dengan  indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  tepatnya materi  unsur-unsur  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur apakah  siswa  sudah  terpenuhi  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis,  dengan begitu akan terlihat dari jawaban hasil pengerjaan siswa. Dari hasil pengerjaan siswa terdapat permasalahan pada kemampuan komunikasi matematis siswa. Fakta tersebut diperoleh di jawab siswa yang masih kurang tepat karena indikator-indikator dalam kemampuan komunikasi belum dapat terpenuhi dan masih terdapat kesalahan dalam menjawab. Seperti dalam indikator written dalam menjawab soal siswa masih belum lengkap  menyebutkan  unsur-unsur  lengkap  pada  kubus,  indikator drawing siswa masih  belum  dapat  menggambarkan  sebuah  unsur  secara  tepat  pada  kubus,  dan mathematical  expression siswa  belum  tepat  dalam  menuliskan  unsur-unsur  apa  saja yang memiliki rumus panjang pada kubus.
Setelah dilakukan wawancara, pra-observasi dan analisis jawaban siswa dapat disimpulkan  terkait  soal  yang  disajikan  oleh  peneliti  dengan  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  tidak  dapat  diselesaikan  oleh  siswa,  dan  mereka  masih kesulitan  untuk  mencapai  hasil  akhir  yang  tepat  sejalan  dengan  pendapat  Rohaeti dalam  (Ariawan  dan  Nufus,  2017)  menyatakan  bahwa  rata-rata  KKM  siswa menunjukkan  bahwa  kemampuan  mereka  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide matematika berada pada tingkat kualifikasi kurang, bahkan termasuk dalam kategori kurang  sekali.  Dari  hasil  tersebut  perlu  pengembangan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  karena  kemampuan  ini sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Jika  kemampuan  ini  tidak  diperhatikan, dapat  berdampak  negatif  pada  hasil  belajar siswa. Dukungan dan upaya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa  akan  memberikan  manfaat  besar  dalam  pemahaman  dan  prestasi  belajar mereka.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti mengembangkan media pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu  ketercapaian  tujuan  pembelajaran siswa  yaitu  untik  mencapai  kemampuan  komunikasi  matematis,  peneliti  dalam menangani  masalah  pada  hasil pretest dan  mengacu  pada  hasil  wawancara  maka dibuat oleh peneliti yaitu memanfaatkan media pembelajaran yang dapat diakses oleh s martphone yaitu media pembelajaran berbasis web . Pada dasarnya peneliti memilih media ini dari banyaknya media pembelajaran dikarenakan dari hasil  pra observasi yaitu  di  mana  perlunya  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  internet  dan alasanya  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis web karena  memiliki  akses menggunakan  laptop  maupun smartphone hal  ini  memudahkan  siswa  untuk mengaksesnya di mana saja dan kapanpun. Penggunaan media pembelajaran berbasis web memiliki  kelengkapan  audio  dan  visual  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  dari hasil  pra  observasi  yaitu  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa berdasarkan indikator pada unsur-unsur bangun ruang sisi datar. Menurut Darusalam (2015)  ketika  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis web dalam  proses pembelajaran  membantu  mengurangi  kondisi  kelas  yang  tidak  aktif    menjadi lingkungan pembelajaran yang efektif, menarik, interaktif, serta dapat meningkatkan
@2024 JagoMipa (https://jurnal.bimaberilmu.com/index.php/jagomipa)
keinginan siswa untuk belajar. Web merupakan platform yang dimanfaatkan sebagai media  pembelajaran  dan  alat  evaluasi  yang  mampu  membangkitkan  minat  siswa dalam  proses  belajar.  Dengan  memanfaatkan web sebagai  sumber  belajar,  maka siswa dapat berinteraksi lebih aktif dan merasakan pengalaman belajar lebih menarik ataupun interaktif dalam pembelajaran (Sari & Yarza, 2021).
Penggunaan web dalam  kelas  dapat  berpengaruh  dalam  pembelajaran matematika,  sejalan  dengan  penelitian  Nur  dan  Sohrah  (2023)  mengatakan  bahwa Penggunaan web di kelas dapat berdampak positif dalam meningkatkan minat belajar siswa.  Dapat  terlihat  dari  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran, konsistensi dalam mengumpulkan tugas sesuai waktu yang ditentukan, serta keberanian untuk bertanya terkait materi yang belum dipahami. Dengan adanya platform web sebagai media pembelajaran, siswa memiliki akses yang lebih mudah untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  merasa  lebih  termotivasi  untuk mengembangkan  pemahaman  mereka.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  interaktif  dan  mendukung keaktifan  siswa  dalam  proses  pendidikan.  Suryandaru  dan  Setyaningtyas  (2021) mengatakan  pembelajaran  menggunakan web dapat  menjadi  dorongan  bagi  siswa untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajar.  Dengan  adanya  akses pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  siswa  memiliki fleksibilitas  yang  lebih  banyak  dalam  mengatur  waktu  belajar  mereka.  Selain  itu, konten  materi  yang  disajikan  melalui web cenderung  lebih  menarik  karena tampilannya  yang  interaktif  dan  menarik,  sehingga  membantu  mengurangi  rasa bosan dalam belajar. Dengan memanfaatkan web sebagai sarana pembelajaran, siswa dapat  merasakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  memotivasi mereka  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Yasra  (2023)  bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis web dengan Wordwall pada materi bangun ruang  sisi  datar  memiliki  rata-rata  skor  keefektifan    81,65%  dengan  kriteria  sangat efektif,  penggunaan  media  pembelajaran  web  sebagai  sumber  belajar  matematika dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Dengan  pertimbangan  uraian  di  atas  maka  penelitian  ini  berjudul "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  pada  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP".

## KAJIAN TEORI

## Pengembangan atau Research and Development
Metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  dalam  bahasa  inggris  dikenal dengan  istilah Research  and  Development adalah  metode  penelitian  untuk  dapat digunakan  dalam  menghasikan  produk  dan  menguji  keefektifan  produk  sesuai kegunaan  dan  manfaatnya  (Sugiyono,  2017:  38).  Kegunaan Research  and Development (R&D) pada pendidikan menurut (Hamzah 2019: 9) sebagai berkut :
1. Mevalidasi produk
2. Memberikan nilai tambah pada produk
3. Meningkatan efektifitas
4. Merumuskan saran-saran metodologi produk sebelumnya
5. Mengkaji produk pengembangan sebelumnya
Kesimpulan  dari  pendapat  tersebut  bahwa  pengembangan  atau Research  and Development (R&D)  adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  dapat  menghasilkan produk,    diawali  dengan  pembuatan  produk  sesuai  kebutuhan  untuk  menyelesaikan sebuah  permasalahan  pada  sebuah  kelas  ketika  proses  pembelajaran  dengan memberikan suatu solusi, kemudian produk yang sudah di kembangkan dan menjadi produk baru maka selanjutnya diuji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya.

## Media Pembelajaran Berbasis Web
Sadiman (2006: 6) menyatakan sebuah media pembelajaran merupakan bahan, alat, atau teknik pada proses belajar megajar untuk komunikasi antara guru dan siswa untuk keberlangsungan proses pembelajaran. Agar siswa memiliki ketertarikan pada materi  yang  diajarkan  oleh  guru  maka  dapat  menggunakan  sebuah  media pembelajaran (Wulandari dkk., 2023). Apabila sebuah media yang diciptakan dapat memberikan  sebuah  informasi  atau  pesan  maka  dapat  dikatakan  sebuah  media pembelajaran (Azhar 2005: 3). Terkait penjelasan yang sudah diuraikan maka media pembelajaran yaitu sebagai bahan, alat, atau teknik dalam memberikan informasi dan daya tarik kepada siswa untuk penyampaian materi.
Seiring  berkembangnya  teknologi  maka  pembuatan  media  pembelajaran dengan  memanfaatkan smartphone dapat  menambah  ketertarikan  siswa  dengan media.  Salah  satu  inovasi  media  pembelajaran  dalam  kemajuan  teknologi  adalah dengan  mengembangkan  pembelajaran  digital  (Khairunnisa  dan  Ilmi,  2020).  Ketika proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  digital  maka  dengan pengoperasiannya  yang  lebih  cepat  dapat  menghemat  waktu  (Akkan,  2012). Darusalam (2015)  mengatakan pemanfaatan pada media pembelajaran berbasis web dapat  menjadikan  siswa  aktif  dan  termotivasi  serta  dapat  menjadikan  proses pembelajaran yang efektif, menarik, interaktif. Terdapat kelebihan pada penggunaan media pembelajaran berbasis web (Darusalam, 2015), yaitu:
1)  ketika  siswa  melakukan  tindakan  memperdalam  materi  pembelajaran  bisa dilakukan secara mandiri
2)  kegiatan belajar dapat sering dilakukan oleh siswa karena materi yang di ajarkan tidak  hanya  dari  penjelasan  guru  melainkan  didapatkan  dari  sumber  yang  lain, misalnya dengan mencermati atau melakukan,
3)  media  pembelajaran  berbasis web dapat  menjadi  sumber  belajar  lain  untuk menguasai materi.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Menurut  (Prayitno  dkk.,  2013)  komunikasi  matematis  adalah  sebuah  cara dimana siswa dapat mengartikan gagasan matematika secara tulisan atau lisan, dapat juga diartikan dengan gambar, tabel, diagram, rumus, dan penyampaian pendapat.
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  memungkinkan  bahwa  siswa  dapat menyelesaikan  langkah-langkah    diambil   dalam  pengerjaan    soal    dan    hasil    yang diperoleh,    berkomunikasi    tentang    solusi    yang    dihasilkan  siswa  dapat mengevaluasi  ketepatan    dalam  mencari  solusi  tersebut  serta  melakukan  koreksi kembali jika terdapat keraguan (Munandar, 2023).
Untuk  mencapai  tujuan  dalam  mendapatkan  kemampuan  komunikasi matematis yang baik maka perlunya seorang guru merancang proses pembelajaran di dalam kelas sebaik mungkin dimana harus memahami dan mengetahui indikator dari kemampuan  komunikasi  matematis.  Indikator  Kemampuan  Komunikasi  matematis oleh Kementerian Pendidikan Ontario 2005 (Hendriana dkk., 2017)
a) Written text, memiliki  pemahaman menciptakan  konjektur,  membuat  argument, dan  generalisasi,  menjelaskan  istilah  matematika,  serta  menuliskan  tentang matematika.
b) Drawing, memiliki  pemahaman  yang  memungkinkan  untuk  mengintegrasikan konsep matematika ke suatu bentuk representasi visual.
c) Mathematical  expressions, memiliki  pemahaman  menunjukkan  konsep matematika pada sebuah masalah dalam bahasa atau simbol.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  dikenal  sebagai  Research  and Development (R&D), yang bertujuan untuk menghasilkan produk, penelitian ini juga memiliki  tujuan  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  dari  produk  yang dikembangkan (Sugiyono, 2017: 407). Model penelitian yaitu 4D yang dimodifikasi menjadi  3D,  yaitu Define,  Design,  Develop .  Fokus  penelitian  ini  adalah mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  web  untuk  materi  bangun  ruang  sisi datar  guna  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  VIII SMP Negeri 13 Pontianak.
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi teknik pengukuran, teknik komunikasi  tidak  langsung,  dan  teknik  komunikasi  langsung.  Adapun  alat pengumpul  data  yang  digunakan meliputi  lembar  validasi,  angket,  dan  tes.  Analisis data  yang  digunakan  yaitu  teknik  kuantitatif  untuk  mengukur  kevalidan  data  dari angket  dengan  menggunakan  skor  berdasarkan  lima  kriteria  penskoran.  Lembar validasi  ahli  materi  dan  media  yang  sudah  ada  penilaian  terhadap  instrumen  yang diberikan  oleh  peneliti.  Penilaian  yang  diberikan  yaitu  menggunakan skala  likert dengan  kriteria  skor  Tabel  1  dan  setelah  itu  hasil  dari  penilaian  dipresentasikan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 1 . Skor Kategori Skala Likert Kategori Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Tidak Baik 1 (Sugiyono, 2019: 147) Tabel 2. Kriteria Kevalidan Produk Persentase (%) Kriteria Penilaian 0% - 20% Sangat Tidak Valid 21% - 40% Tidak Valid 41% - 60% Cukup Valid 61%  80% Valid 81% - 100% Sangat Valid
@2024 JagoMipa (https://jurnal.bimaberilmu.com/index.php/jagomipa)
(Oktavia dkk., 2020)
Rumus kevalidan: Persentase (%) =
Total Skor Jawaban Responden
Skor Maksimal
x 100%
Pada  tahap  tujuan  kepraktisan  menggunakan  angket  respon  guru  dan  siswa yang  telah  diberikan.  Setelah  itu  akan  di  dapatkan  skor  dari  perhitungan,  yang selanjutnya skor rata-rata yang sudah dihitung  disesuaikan dengan Tabel 2 berikut.
Tabel 3 . Kriteria Kepraktisan Produk
(Hodiyanto dkk., 2020)
Rumus kepraktisan: Persentase (%) = Total Skor Jawaban Responden Skor Maksimal x 100%
Pada  tahap  tujuan  keefektifan  yaitu  dengan  Uji N-gain score  dilakukan pemberian  soal pretest yaitu  tes  sebelum  perlakuan  terhadap  media  pembelajaran berbasis web dan  nilai posttest yaitu tes sesudah  diterapkannya  perlakuan  terhadap media pembelajaran. Kemudian skor yang diperoleh dapat disimpulkan sesuai Tabel 4 di bawah:
Tabel 4. Kriteria Keefektifan Produk Persentase Kriteria < 40% Tidak Efektif 40% - 55% Kurang Efektif 56% - 75% Cukup Efektif >76% Efektif (Hake dalam Katili., 2022) 𝑁 −  𝐺𝑎𝑖𝑛  = 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑃𝑜𝑠𝑠𝑡𝑒𝑡𝑠  −  𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 −  𝑆𝑘𝑜𝑟𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian pengembangan media berbasis web yang telah dibuat peneliti, digunakan  model  pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan.  Namun  pada  penelitian  ini dimodifikasi menjadi 3-D yaitu tahap define, design, develop . Modifikasi dilakukan karena  subjek  penelitian  yang  terbatas  pada  satu  sekolah  yang  tidak  luas,  serta terbatasnya waktu dan sumber daya keuangan yang dimiliki oleh peneliti.
Tahap  pendefinisian  ( define )  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  dengan  melakukan 2 tahapan. Pertama melakukan analisis awal yang bertujuan  mendapatkan informasi serta  memperoleh  masalah  awal  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan  guru  pada  proses pembelajaran,  informasi  yang  didapatkan  diperoleh  dengan  melalui  observassi, wawancara,  dan  pemberian  soal  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  ke sekolah  yang  bersangkutan.  Kemudian  kedua  peneliti  melanjutkan  identifikasi
Persentase (%)
Kriteria Penilaian 0% - 20% Sangat Tidak Praktis 40% - 21% Tidak Praktis 60% - 41% Cukup Praktis 61% - 80% Praktis 81% - 100% Sangat Praktis
kebutuhan yang dimana nantinya peneliti dapat menemukan solusi yang dibutuhkan pada tahap analisis awal.
Tahap  perancangan  ( design) yang  dilakukan  merancang  sebuah  media  yang peneliti  kembangkan,  terdapat  lembar  instrumen  penilaian,  angket  respon  guru  dan siswa, serta merancang media pembelajaran berbasis web . Ketika pembuatan media berbasis web ini  diperlukan  beberapa  bantuan  aplikasi  yang  mendukung  untuk  isi dalam  sebuah  media  pembelajaran  berbasis web, terdapat canva untuk  membuat biodata penulis dan materi pembelajaran berbetuk file pdf yang dirancang sederhana namun menarik yang terdapat gambar,warna, dan penjelasan agar siswa tidak bosan dengan tulisan, microsoft powerpoint untuk membuat materi pembelajaran berbentuk vidio  dengan  dimensi  gambar, wordwall untuk  membuat  soal  latihan  yang  menarik sehingga siswa dapat mengerjakan dengan sambil mendengarkan penjelasannya, dan heylink untuk  memasukan  beberapa  desain  yang  telah  di  buat  kemudian  dijadikan satu link berbentuk web.
Tahap pengembangan ( develop ) yang dilakukan oleh peneliti yaitu terdiri dari validasi, revisi, dan uji coba produk akhir. Sebuah produk yang telah dikembangkan oleh  peneliti  nantinya  akan  divalidasi  oleh  para  validator,  kemudian  hasil  dari validasi  yaitu  yang  berbentuk  penilaian,  saran,  dan  komentar  nantinya  akan diperbaiki  oleh  peneliti  dan  kemudian  diuji  cobakan  pada  subjek  penelitian  yang nantinya  didapatkan  produk  akhir.  Berikut  ini  akan  ditampilkan  hasil  dari  sebelum dan sesudah diperbaiki media pembelajaran pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 5 . Tampilan Sebelum dan Sesudah Produk Tampilan Media Keterangan Sebelum Sesudah Penambahan bagian profil penulis
Penambahan audio pada latihan soal Konsisten dalam penulisan
https://heylink.me/serly971/
Tampilan  akhir
@2024 JagoMipa (https://jurnal.bimaberilmu.com/index.php/jagomipa)
berupa link yang akan  dibagikan pada
pembelajaran
Media  pembelajaran  berbasis  web  telah  disusun  sesuai  dengan  analisis  dan identifikasi  kebutuhan  di  sekolah.  Komponen-komponen  media  ini  mencakup identitas  penulis,  kontak  person  (cp)  dan  alamat  tujuan  pengiriman  (atp),  materi pembelajaran  pdf , materi  video  pembelajaran,  serta  soal  latihan  yang  unik menggunakan Wordwall. Kehadiran  media  pembelajaran  berbasis web telah meningkatkan  antusiasme  belajar  siswa,  memungkinkan  mereka  memilih  materi pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  individual  mereka  guna  meningkatkan pemahaman.
Dalam  penelitian  pengembangan  untuk  mendapatkan  nilai  kelayakan  produk yang dikembangkan, dilakukan evaluasi yaitu pada tahap kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  Untuk  mendapatkan  aspek  kevalidan,  peneliti  memberikan  instrumen penilaian  kepada  validator  yang  mendapatkan  hasil,  saran,  dan  komentar  terhadap media  pembelajaran  berbasis web .  Hasil  penilaian  validator  menunjukkan  nilai 90,41% dengan kriteria sangat valid.
Setelah validasi oleh validator, peneliti melanjutkan dengan uji coba soal untuk mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  4  Pontianak. Kemudian  setelah  didapatkan  hasil  uji  coba  soal  tersebut  maka  dapat  digunakan sebagai uji coba di lapangan, khususnya di SMP Negeri 13 Pontianak. Tujuan dari uji coba lapangan adalah  mengevaluasi kepraktisan dan keefektifan media pembelajaran berbasis web . Evaluasi kepraktisan dilakukan melalui angket respon guru dan siswa dengan hasil rata-rata yaitu 93% dengan kriteria sangat praktis. Setelah mendapatkan hasil  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis web terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  dan  membuat mereka  lebih  bersemangat  belajar,  tanpa  merasa  bosan.  Terdapat  penelitian  yang mendukung  yaitu  oleh  Yasra  (2023)  menunjukkan  media  pembelajaran  yang dikembangkan  mendapat  kriteria  sangat  layak  pada  penilaian  materi  persentase 86,3%  dan  penilaian  media  93,5%  kriteria  sangat  layak.  Adapun  menurut  respon
siswa  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  mendapatkan  kriteria  sangat  layak dengan persentase sebesar 83,41%.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  aspek  keefektifan  dari  media  pembelajaran berbasis web terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat menggunakan  perhitungan pretest dan posttest yang  dilakukan  oleh  siswa  SMP Negeri  13  pontianak,  hasil  ini  menggunakan  uji N-Gain didapatkan  hasil  73,86% dengan kriteria cukup efektif. Sehingga didapatkan hasil bahwa media pembelajaran berbasis web cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Setelah  didapatkan  hasil  penelitian  oleh  peneliti  dan  merujuk  pada  penelitian yang  relevan,  maka  produk  yang  sudah  dikembangkan  bisa  digunakan  untuk pembelajaran  di  kelas  sehingga  mencegah  rasa  bosan  pada  siswa.  Setelah digunakannya  media  pembelajaran  berbasis web ,  siswa  diharapkan  bisa memperdalam  pengetahuan  kapanpun  dan  dimanapun.  Pengaplikasian  media  yang terdapat  materi  pembelajaran  yang  menarik  dengan  penggunaan  gambar,  audio, tampilan  yang  menarik,  serta  latihan  soal  yang  tidak  membosankan.  Hal  ini membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan  membantu  siswa untuk memperdalam ilmu dengan lebih antusias.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penilitian  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis web pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Pontianak  dapat disimpulkan  bahwa:  Pertama:  peneliti  menggunakan  modifikasi  model  3-D  yaitu tahap define,  design,  develop dari  model  pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan. Kedua: Media memiliki kevalidan  mencapai rata-rata 90,41% dengan kriteria sangat valid, kepraktisan memiliki rata-rata 93% dengan kriteria sangat praktis, dan tingkat keefektifan  dari  uji  coba  pretest  dan  posttest  pada N-Gain sebesar  73,86%  dengan kriteria  cukup  efektif.  Ketiga:  Media  dikemas  dan  ditampilkan  dengan  menarik menggunaan  gambar,  audio,  serta  latihan  soal  yang  tidak  membosankan.  Hal  ini membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan  membantu  siswa untuk memperdalam ilmu dengan lebih antusias

## DAFTAR PUSTAKA
Akkan,  Y.  (2012).  Virtual  or  physical:  In-service  and  pre-service  teacher’s  beliefs and  preferences  on  manipulatives. Turkish  Online  Journal  of  Distance Education , 13(4), 167–192
Azhar, A. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dengan kemampuan komunikasi matematis siswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2).
Ashim,  M.,  Asikin,  M.,  Kharisudin,  I.,  Wardono  (2019).  Perlunya  Komunikasi Matematika  dan  Mobile  Learning  Setting  Problrm  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  4C  di  Era  Disrupsi. PRISMA ( Prosiding  Seminar Nasional Matematika )2, 687-697
Darusalam,  A.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  interaktif (blog)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  pemasaran online sub kompetensi dasar merancang website (studi pada siswa kelas X tata niaga SMK Negeri 2 Nganjuk). Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) 3(2)
Dirgantara,  I.  W.  (2023). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Articulate Storyline 3 Bangun Ruang Sisi Datar Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII  Di  SMP  Lab  Undiksha (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Pendidikan Ganesha).
Efendy,  A.  (2021).  Perbandingan  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Dan Pembelajaran  Matematika  Secara  Luring  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  Vii  Mts  Guppi  Pagar  Alam. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 2 (1), 47-56.
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan R&D. Literasi Media.
Hendriana, H., Rohaeti, E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. PT Refika Aditama.
Hodiyanto,  H.,  Darma,  Y.,  &  Putra,  S.  R.  S.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Macromedia  Flash  Bermuatan  Problem  Posing Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.  Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 323-334.
Katili,  M.  R.,  &  Yassin,  R.  M.  T.  (2022).  Pengaruh  media  pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran komputer dan jaringan dasar. Inverted: Journal of Information Technology Education , 2 (1), 1-12.
Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. N. (2020). Media pembelajaran matematika konkret versus  digital:  Systematic literature  review  di  era  revolusi industri  4.0. Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 131-140.
Munandar,  D.  R.  (2023).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Educatio Fkip Unma , 9 (2), 1100-1107.
Netriwati, M. S. L., & Lena, M. S. (2017). Media pembelajaran matematika. Bandar Lampung: Permata Net .
Nur,  N.  A.,  Adnan,  A.,  &  Sohrah,  S.  S.  W.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  berbantu  Media Wordwall  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA  Negeri  3 Enrekang. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 5 (3),  1138- 1145.
Oktaviana, D. dkk. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book Berbasis Contextual Teaching  and  Learning  Dalam  Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9(1), 1-11.
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  S.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2013).  Identifikasi  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal
@2024 JagoMipa (https://jurnal.bimaberilmu.com/index.php/jagomipa)
matematika  berjenjang  pada  tiap-tiap  jenjangnya. Prosiding  Konferensi Nasional Pendidikan Matematika V , 384-389.
Sadiman dkk, Media Pendidikan. Jakarta :PT Raja Grafindo Persada, 2006.
Sari,  P.  M.,  &  Yarza,  H.  N.  (2021).  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Quizizz  Dan Wordwall  Pada  Pembelajaran  Ipa  Bagi  Guru-Guru  Sdit  Al-Kahfi  Selaparang. Jurnal Pengabdian , 4(April), 195–199.
Septiani,  N.,  &  Hidayah,  N.  (2022).  Pengembangan  LKPD  dengan  PMRI  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Konteks  Bangunan  Bersejarah  Lawang Sewu. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 3 , 87-100.
Sholehah,  S.  H.,  Handayani,  D.  E.,  &  Prasetyo,  S.  A.  (2018).  Minat  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  Karangroto  04 Semarang. Mimbar Ilmu , 23(3), 237–244.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1).
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RnD. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RnD . Bandung: Alfabeta.
Suryandaru,  N.  A.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2021).  Pengembangan  media pembelajaran  berbasis  website  pada  muatan  pembelajaran  matematika  kelas IV. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6040-6048.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z. (2023). Pentingnya media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Journal on Education , 5 (2), 3928-3936.
Yasra, D. W. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web Menggunakan  Wordwall  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika (Vol. 2, Issue 2, pp. 145–155).