## FAKTOR-FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL UJIAN SKILL LABORATORIUM MATA AJAR KETERAMPILAN DASAR PRAKTEK KLINIK (KDPK)

## Annisa Rahmidini

## Abstrak
Dengan  evaluasi  hasil  belajar  seorang  pendidik  dapat  menengarai  tujuan  utamanya adalah untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Apabila tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar ini  sudah  terealisasi,  maka  hasilnya  dapat  difungsikan  dan  ditujukan  untuk  berbagai keperluan. Tujuan ranah psikomotor berhubungan dengan keterampilan motorik, manipulasi benda  atau  kegiatan  yang  memerlukan  koordinasi  saraf  dan  koordinasi  badan.    Dari  hasil penelitian dan pengolahan data yang ditulis, maka penulis dapat memberikan garis besar dari penjelasan  faktor  tersebut.  Dari  40  jumlah  mahasiswa  yang  menjadi  responden  yang  tidak lulus  dalam  ujian  skill  lab  KDPK  sebanyak  52,5%,  sedangkan  lulus  dalam  ujian  skill  lab KDPK sebanyak 47,5%. Pada faktor pembelajaran secara internal yang dapat mempengaruhi hasil  ujian  skill  lab  KDPK  (hasil  ujian  teori,  motivasi  belajar,  sikap,  konsep  diri,  dan intelegensi)  dimana  responden  yang  mendapatkan nilai  cukup  (C)  pada  ujian  teori  KDPK sebanyak 52,5%, memiliki motivasi belajar kurang sebanyak 47,5%, sikap menolak sebanyak 47,5%, konsep diri negatif sebanyak 42,5% dan tingkat intelegensi lamban sebanyak 42,5%. Berdasarkan  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  hasil  ujian  skill  lab  Mata  Ajar  KDPK adalah  1)  hasil  ujian  teori  KDPK  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil  ujian skill mata ajar KDPK, 2) motivasi belajar mempunyai hubungan yang signifikan dengan hasil ujian skill lab mata ajar KDPK, 3) sikap mempunyai hubungan yang signifikan dengan hasil ujian skill lab mata ajar KDPK, 4) konsep diri mempunyai hubungan yang signifikan dengan hasil  ujian  skill  lab  mata  ajar  KDPK,  5)  intelegensi  mempunyai  hubungan  yang  signifikan dengan  hasil  ujian  skill  lab  mata  ajar  KDPK.    Sebagai  kegiatan  yang  berupaya  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  maka  evaluasi  hasil belajar  memiliki  sasaran  berupa  ranah-ranah  yang  terkandung  dalam  tujuan.  Ranah  tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar siswa secara umum dapat diklasifikasikan menjadi tiga yakni anah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
Kata kunci: pembelajaran, skill laboratorium, keterampilan dasar praktek klinik (KDPK).

## Abstract
With the evaluation of the results suggests educators can learn a main goal is to determine the level of success achieved by the students after participating in a learning activity, where the success rate is then marked with a scale value in the form of letters or words or symbols. If the primary purpose of the evaluation results of this study has been realized, then the result can  be  used and  is  intended for  various  purposes. The  purpose  of the  psychomotor skills associated with the motor, the manipulation of objects or activities that require coordination of nerves and body coordination. From the research and processing of data is written, the authors  can provide an  outline of an  explanation of  these  factors. Of  the 40 number  of students were respondents who did not pass the test lab skill KDPK much as 52.5%, while the pass in the test lab skill KDPK 47.5%. In learning internal factors that can affect the results of the  test lab  skill KDPK (theory  test results, learning  motivation, attitudes,  self-concept, and intelligence) in which respondents are getting enough value (C) on the exam as much as
52.5% KDPK theory, motivated learn about as  much  as 47.5%, 47.5% refused attitude, a negative self-concept as much as 42.5% and the level of intelligence as much as 42.5% slow. Based  on the  factors related  to  the skill  lab test  results were eye Festive KDPK 1) exam results KDPK theory has  a  significant  connection with  the  results  of the  eye exam skills of teaching KDPK, 2) motivation  to  learn has a  significant  correlation with the  results  of the exam skill lab teaching KDPK eyes, 3) attitude has a significant connection with the results of the eye exam skills teaching lab KDPK, 4) self-concept has a significant correlation with the  results  of the  exam skill  lab teaching KDPK eyes, 5) intelligence has  a  significant connection with the results of the exam skill lab teaching KDPK eyes. As an event that seeks to determine the level of student success in achieving the goals set, the evaluation of learning outcomes in the form of targeted domains contained in the destination. Realm of educational goals based on student learning outcomes can be generally classified into three namely anah cognitive, affective, and psychomotor domains.
Keywords: learning, skills labs, clinical practice basic skills (KDPK).

## PENDAHULUAN
Setiap proses belajar mengajar (PBM) mempunyai tujuan untuk meningkatkan kebehasilan dalam pembelajaran.  Dalam  proses  tersebut, partisipasi  guru  sebagai  pengajar  dan siswa sebagai pelajar sangatlah diperlukan. Dengan kata lain, dalam kegiatan pembelajaran, keterlibatan  guru  ddan siswa  diperlukan.  Hal  terpenting  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  terletak pada  proses  pembelajarannya  yang  mana hal  tersebut  terletak  pada  siswa.  Selain menerima  materi  pembelajaran  dari  guru, siswa  juga  diharapkan  bisa  berpartisipasi aktif  untuk  mendukung  proses  belajarnya sebagai  contoh,  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  membaca,  berdiskusi,  menjawab pertanyaan guru, mengerjakan tugas kelompok,  mencari  bahan/materi  belajar, dan  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah sehingga  siswa  bisa  lebih  terlibat  baik secara  fisik  maupun  mental.  Keterlibatan
siswa  dalam  PBM  merupakan  satu penentu dalam keberhasilan belajar. Semakin  tinggi  tingkat  keterlibatan  siswa dalam  PBM,  pencapaian  keberhasilan belajar akan dicapai dengan mudah pula.
Belajar  merupakan  proses  internal yang  kompleks.  Yang  terlibat  dalam proses  internal  tersebut  adalah  seluruh mental yang meliputi ranah-ranah kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Proses  belajar yang mengaktualisasikan ranah-ranah tersebut tertuju pada bahan belaja tertentu.
Hampir semua orang tua di Indonesia  mengharapkan  anaknya  pandai disekolah. Mereka yang mampu, menginginkan  anaknya  menjadi  sarjana. Seakan-akan  dengan  modal  kepandaian, seseorang  dijamin  akan  berhasil  dalam hidupnya. Kepandaian seringkali diartikan nilai  rapor  yang  tinggi  apalagi  kalau  bisa masuk  rangking  sepuluh  besar.  Akan tetapi  baik  buruknya  angka  rapor  tidak selalu disebabkan oleh kepandaian  (dalam
bahasa  psikologi  dinamakan  intelegensi), karena  hal  tersebut  tergantung  juga  pada berbagai  faktor  lain  seperrti  cara  guru mengajar,  lingkungan  sekolah,  hasrat belajar  anak,  kreativitas,  dan  lain-lain. Bahkan  dalam  bidang-bidang  lain  di  luar sekolah  pun  prestasi  seseorang  selalu merupakan hasil perpaduan antar berbagai faktor, termasuk intelegensi.
Mata aja Keterampilan Dasar Praktek Klinik ini memberikan kemampuan untuk melaksanakan keterampilan  dasar  praktek  kebidanan terhadap ibu, bayi, dan anak balita dengan pokok-pokok bahasan pemenuhan kebutuhan  dasar  manusia,  pencegahan infeksi,  pemeriksaan  fisik,  pemeriksaan diagnostik,  prosedur  pemberian  obat, perawatan  bedah  kebidanan,  asuhan  pada klien yang mengalami kehilangan, menghadapi kematian dan setelah kematian.
Program skill laboratorium merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan oleh  Program  Studi  Kebidanan  dalam rangka  melatih  keterampilan-keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh mahasiswa sebelum  mahasiswa  tersebut  terjun  ke lapangan atau lahan praktek. Skill laboratorium  ini  juga  merupakan  sarana untuk  melaksanakan  dan  mempraktekan konsep-konsep keterampilan dasar praktek klinik  yang  telah  diperoleh  sebagai landasan pelaksanaan Asuhan Kebidanan.
Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil ujian  tengah  semester  ataupun  ujian  akhir semester  yang  nilainya  sebagai  evaluasi atas proses pembelajaran yang telah dilalui selama  satu  semester,  sedangkan  ujian skill  laboratorium  merupakan  proses kegiatan  yang  ditekankan  pada  tahap pendalaman  praktik  klinik  kebidanan (PKK).  Skill  laboratorium  ini  juga  untuk mengevaluasi kemampuan dan ketrampilan  dasar  klinik  yang  sesuai dengan  teori  dan  konsep  yang  telah diberikan di bangku perkuliahan sebelumnya.
Ujian  skill  laboratorium  KDPK  ini dilaksanakan  pada  semester  I  Prodi  D-III Kebidanan  FIKes  URINDO  sebagai  dasar dalam praktek klinik. Ujian yang dilaksanakan  pada  kelas  R5  semester  I, hasil  yang  diperoleh  adalah  56,81% mahasiswa  tidak  lulus  dengan  batas kelulusan  3,00.  Atas  dasar  itulah  maka penulis  tertaik  untuk  meneliti  tentang “Faktor -faktor  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  terhadap  hasil  uian  skill laboratorium mata ajar keterampilan dasar praktek klinik (KDPK) mahasiswa semester  I  Progam  Studi  D-III  Kebidanan Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Respati Indonesia”

## METODE PENELITIAN
Desain  peenelitian  ini  menggunakan desain  cross  sectional  deskriptif  yang
bertujuan  untuk mengetahui  gambaran serta hubungan antara variabel bebas yaitu hasil  ujian  skill  lab  KDPK    dengan variabel  terikat  yaitu  pengetahuan  KDPK, motivasi  belajar,  sikap  terhadap  belajar, konsep diri, dan intellegensia.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  kelas  R5  semester  I Program  Studi  D-III  Kebidanan.  Cara pengambilan sampel secara total sampling.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data primer yang diambil dengan cara melakukan  survey  dengan  menggunakan kuesioner  berisi  pertanyaan-pertanyaan sesuai variabel yang akan diukur.
Kuesioner  diisi  sendiri  oleh  responden. Ada juga data sekunder  yang diambil dari arsip  rekap  nilai  mahasiswa  selama  satu semester beserta nilai skill lab KDPK dan intelegensia  (IQ)  dari  hasil  psikotest  pada saat penerimaan mahasiswa baru.
Pengolah  data  dan  analisis  data melalui beberapa tahap sebagai berikut:
1. Editing
2. Pengelompokkan Data
3. Tabulasi Data
4. Perhitungan persentase
5. Penyajian data
6. Analisis data
a. Analisis Univariat
Dilakukan untuk mengetahui
distribusi frekuensi masing- masing  variabel  yang  diteliti, dihitung  dengan  persentase  yang
memakai rumus sebagai berikut:
% 100 X N x Keterangan: x= nilai tiap pengamatan
N=jumlah pengamatan atau jumlah populasi
b. Analisis Bivariat
Uji  yang  digunakan  adalah  Kai Kuadarat  dengan  menggunakan derajat  kepercayaan  95%  dengan alpha = 0,05.
X 2 dan df = (r-1)(k-1)
Kai kuadrat yang digunakan
E E O x 2 2 ) (  
Keterangan: X 2
=       Kai Kuadrat (Chi Square)
O =       Observation (Frekuensi diamati dibaris dan kolom)
E      =      Expected  (Frekuensi  harapan dibaris dan kolom)
Hasil  uji  bivariat  secara  manual tersebut  diklarifikasikan  kembali  dengan menggunakan program SPSS 13.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  40 mahasiswa semester I Program Studi D-III Kebidanan  yang  telah  melalui  mata  ajar KDPK dan pada tanggal 18 – 20 Februari 2008  telah  diuji  dalam  ranah  psikomotor yaitu  skill  lab  mata  ajar  KDPK,  ternyata didapatkan  hasil  mahasiswa  yang tidak lulus  dalam  ujian  skill  lan  KDPK terbanyak pada mahasiswa yang mendapatkan  nilai  cukup  (C)  yaitu sebanyak 18 orang atau 78,3%, dibandingkan  dengan  yang  mendapatkan
nilai Baik (B) yaitu sebanyak 3 orang atau 23,1%. Mahasiswa yang lulus dalam ujian skill lab KDPK terbanyak pada mahasiswa dengan  nilai  Baik  (B)  yaitu  sebanyak  10 orang  atau  76,9%,  dibandingkan  dengan yang  mendapatkan  nilai  Cukup  (C)  yaitu sebanyak  5  orang  atau  21,7%  sedangkan nilai  sangat  baik  yaitu  sebanyak  4  orang atau 100%.
Dalam dunia pendidikan suatu evaluasi  hasil  belajar  dalam  hal  ini  ranah psikomotor dapat digunakan untuk diagnostik  dan  pengembangan.  Yang dimaksud  dengan  hasil  kegiatan  evaluasi untuk  diagnostik  dan  pengambangan adalah  penggunaan  hasil  dari  kegiatan evaluasi  hasil  belajar  sebagai  dasar pendiagnosisan kelemahan dan keunggulan  siswa  beserta  sebab-sebabnya berdasarkan  pendiagnosisan  inilah  guru mengadakan pengembangan kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  juga  digunakan  untuk mencari  hubungan  antara  hasil  ujian  teori KDPK dengan hasil ujian skill lab KDPK, setelah  dilakukan  uji  analisa  Chi  Square ternyata  didapatkan  ada  hubungan  antara ujian  teori  dengan  hasil  ujian  skill  lab KDPK.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Joralimek  dan  Foster  (1981;  148)  yaitu tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta
pengembangan  keterampilan  intelektual. Faktor  dukungan  kemampuan  kognitif merupakan  salah  satu  faktor  pendukung yang  sangat  berarti  bagi  tercapainya kemampuan psikomotor yang lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Heryana  (2006)  yaitu  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan antara  kemampuan  kognitif  terhadap kemampuan psikomotor siswa pada program  diklat  pekerjaan  pemesinan.    Hal ini  menunjukan  bahwa  materi  yang diberikan berupa teori pendukung pekerjaan pemesinan dapat diimplikasikan oleh  siswa  dalam  kegiatan  praktek,  untuk itu sangat lah penting untuk mengoptimalkan pemberian materi pendukung  praktek  yang  berhubungan dengan pembelajaran praktek yang ditempuh (Heryana, 2006). Dimana kemampuan  kognitip  diharapkan  dapat memberikan dukungan yang besar terhadap pencapaian kemampuan psikomotor siswa pada proses pembelajaran  praktek.  Faktor  dukungan kemampuan  kognitip  merupakan  salah satu faktor pendukung  yang sangat berarti bagi  tercapainya  kemampuan  psikomotor yang  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotetis  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan antara  kemampuan  kognitif  terhadap
kemampuan psikomotor siswa pada program  diklat  pekerjaan  pemesinan.  Hal ini  menunjukan  bahwa  materi  yang diberikan berupa teori pendukung pekerjaan  pemesinsn  dapat  diimplikasikan oleh siswa dalam kegiatan praktek, untuk itu sangatlah penting untuk mengoptimalkan pemberian materi pendukung  praktek  yang  berhubungan dengan  pembelajalaran  praktek  yang  akan ditempuh.
Motivasi  adalah  daya  penggerak yang  ada  didalam  diri  seeorang  untuk melakukan aktifitas -aktifitas tertentu demi tercapainya  suatu  tujuan.  Dari  hasil penelitian  didapatkan  mahasiswa  yang tidak  lulus  pada  ujian  skill  lab  KDPK terbanyak  terdapat  pada  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  kurang  yaitu sebanyak 14 orang atau 52,5 % dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  baik  yaitu  sebanyak  7 orang atau sebesar 33,3 %. Dan mahasiswa yang lulus dalam ujian skill lab KDPK  terbanyak  pada  mahasiswa yang memiliki  motivasi  baik  yaitu  sebanyak  14 orang  atau  66,7  %,  dibandingkan  dengan yang  memiliki  motivasi  kiurang  yaitu sebanyak  5  orang  atau  sebesar  26,3 %.Setelah  dilakukan  uji  statistic  dengan chi  kuadrat  (  rumus  kontingensi  2  X  2) didapatkan  X    hitung  (6,513)  >  X    tabel (1;0,05) adalah 3,14, maka dinyatakan  ada hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan
hasil ujian skill lab mata ajar KDPK.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Siswanto  yang  hasil analisis ditemukan bahwa terdapat hubungan  positif  sebesar  0,  43  dan signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan prestasi  belajar  bahasa  arab.  Hal  ini dibuktikan dengan perhitungan uji kelinieran  dan  kebertian  regresi  dengan persamaam  Y  =  29,88  +  0,39  X  ,  pada taraf 5  %.  Dan  melalui  perhitungan koofisien diperoleh harga kontribusi motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar sebesar  18,49  %  .  Dari  hasil  perhitungan diatas, disimpulkan bahwa motivasi belajar  mahasiswa  tingkat  II  pagi  Mahad Imarat tahun ajaran 2004 - 2005 tergolong sedang  dan  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  bahasa  Arab  yang  diraih tergolong sedang dan signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, diharapkan agar para mahasiswa mempunyai  motivasi  belajar  yang  lebih baik. Dan untuk memiliki motivasi belajar yang lebih baik , dapat diwujudkan dengan pemanfaatan  secara  maksimal  terhadap pasilitas  yang  disediakan,  dan  para mahasiswa  harus  mempunyai  tujuan  yang jelas  ketika  ia  belajar.  Dan  para  pengajar sebagai orang yang memyampaikan materi pelajaran diharapkan senantiasa memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan, guna membangkitkan
minat dan motivasi belajar para mahasiswa.  Siswa  akan  terdorong  untuk mempelajari  sesuatu  kalau  apa  yang  akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan  mereka,  dan  memiliki  tujuan yang  jelas.  Sesuatu  yang  memiliki  arah tujuan,  dan  sasaran  yang  jelas  serta  ada manfaat  dan  relevan  dengan  kehidupan akan  mendorong  individu  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Dengan  tujuan  yang  jelas mereka  akan  mengetahui  kemampuan  apa yang  akan  dimiliki  dan  pengalaman  apa yang  akan  didapat.  Mereka  juga  akan mengetahui kesenjangan antara kemampuan  yang  telah  dimiliki  dengan kemampuan baru itu sehingga kesenjangan tadi dapat dikurangi atau bahkan dihilangkan  sama  sekali  (Gagne  dan Driscoll, 1988: 140).
Sikap merupakan kemampuan memeberikan  penilaian  tentang  sesuatu, yang  membawa  diri  sesuai  dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu,  mengakibatkan  terjadinya  sikap menerima,  menolak  atau  mengabaikan. Siswa  memperoleh  kesempatan  belajar. Meskipun demikian, siswa dapat menerima,  menolak,  dan  mengabaikan kesempatan  belajar  tersebut  (Dimyati  dan Murdjiono,  2006).  Pada  penelitian  ini didapatkan hasil tidak lulusnya mahasiswa dalam  uji  skill  lab  KDPK  lebih  banyak pada  mahasiswa  yang  memiliki  sikap menolak  yaitu  sebanyak  13  orang  atau
68,4  %,  dibandingkan  dengan  sikap menerima  yaitu  sebanyak  8  orang  atau sebesar 38,1 %. Dan mahasiswa yang lulus lebih  banyak  pada  sikap  menerima  yaitu sebanyak  13  orang  atau  sebanyak  61,9  % dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memiliki  sikap  menolak  yaitu  sebanyak  6 orang  atau  sebesar  31,6  %.  Setelah dilakukan uji Chi-Square didapatkan tidak ada  hubungan  antara  sikap  dengan  hasil ujian skill lab KDPK.
Sikap menerima menolak dan mengabikan  suatu  kesempatan  belajar merupakan  urusan  pribadi  siswa..  Akibat penerimaan,  penolakan  atau  pengabaian kesempatan belajar tersebut akan berpengaruh pada perkembangan kepribadian.  Oleh  karena  itu,  ada  baiknya siswa  mempertimbangkan  masak-masak akibat sikap terhadap belajar.
Menurut Adi Gunadu ( 2005) konsep diri  dapat  didefinisikan  secara  umum sebagai keyakinan, pandangan atau penilaian  seseorang  terhadap  dirinya. Seseorang  dikatakan  mempunyai  konsep diti  negative  jika  ia  meyakini  dan memandang  bahwa  dirinya  lemah  ,  tidak berdaya,  tidak  dapat  berbuat  apa- apa  , tidak  kompeten,  gagal,  malang,  tidak menarik, dan tidak disukai dan kehilangan daya  tarik  terhadap  hidup.  Orang  dengan konsep  diri  negatif  akan  cenderung bersikap  pesimistis  terhadap  kehidupan dan  kesempatan  yang  dihadapinya. Ia
tidak melihat tantangan sebagai kesempatan, namun lebih sebagai halangan.  Orang  dengan  konsep  diri negatif,  akan  mudah  menyerah  sebelum berperang  dan  jika  gagal,  ada  dua  pihak yang  disalahkan,  entah  itu  menyalahkan diri sendiri (secara negatif) atau menyalahkan orang lain.
Sebaliknya seseorang dengan konsep diri  positif  akan  terlihat  lebih  optomis, penuh  percaya  diri  dan  selalubersikap positif  terhadap  segala  sesuatu,  juga terhadap kegagalan yang dialamimya.Kegagalan  bukan  dipandang sebagai kematian, namun lebih menjadikannya  sebagai  penemuan  dan pelajaran  berharga  untuk  melangkah  ke depan.  Orang  dengan  konsep  diri  positif akan  mampu  menghargai  dirinya  dan melihat  hal-hal  yang  positif  yang  dapat dilakukan demi keberhasilan di masa akan datang.
Hasil  penel itian    “Faktor - Faktor yang  berhubungan  dengan  Pembelajaran Terhadap Hasil Ujian Skill Lab Mata Ajar KDPK  pada  mahasiswa  semester  I  Prodi DIII Kebidanan FIKes URINDO Jakarta “ didapat bahwa diatas mahasiwa yang tidak lulus  dalam  ujian  skill  lab  KDPK  lebih banyak  pada  konsep  diri  negatif  yaitu sebanyak  12  orang  atau  70,  6  %, dibandingkan  denagan  mahasiswa  yang memiliki konsep diri positif yaitu sebanyak  9  orang  atau  sebesar  39,1  %.
Dan  mahasiswa  yang  lulus  dalam  ujian skill lab KDPK lebih banyak pada konsep diri  positif  yaitu  sebanyak  14  orang  atau sebanyak  60.9  %  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  memiliki  konsep  diei negatif  yaitu  sebanyak  5  orang  atau sebanyak  29,4  %.  Setelah  dilakukan  uji statistik  dengan  chi  square    (  Rumus kontingensi  2x2),  didapatkan  x 2 hitung (3,879)>  x 2 tabel  (1;  0,05)  adalah  3,841, maka  Ho  ditolak.  Artinya  ada  hubungan antara konsep diri dengan hasil uji skill lab KDPK.  Konsep  diri  ini  mempunyai  sifat yang  dinamis,  artinya  tidak  luput  dari perubahan.  Ada  spek-aspek  yang  bisa bertahan  dalam  dalam  jangka  waktu tertentu,  namun  ada  pula  yang  mudah sekali  berubah  sesuai  dengan  situasi sesaat.
Pada penelitian ini peneliti mengkategorikan  Intelegensi  dalam  3 tingkatan yaitu tingkat Intelegensi 110-119 (Cakap  Normal),  90-109  (Rta-rata),  dan 80-89  (Lamban  Normal).  Data  Intelegensi diambil dari hasil yang Psikotest pada saat Penerimaan  Mahasiswa  Baru  (PMB). Hasil  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini adalah  mahasiswa  yang  tidak  lulus  ujian skill  lab  KDPK  lebih  banyak  pada mahasiswa  yang  memiliki Intelegensi lamban  yaitu  sebanyak  16  orang  atau sebesar  94,1  %  dibandingkan  dengan intelegensi  rata-rata  yaitu  sebanyak  5 orang  atau  sebanyak  33.,3  %.  Dan
mahasiswa yang lulus dalam ujian skill lab KDPK lebih banyak pada tingkat Intelegensi  rata-rata  yaitu sebanyak  10 orang  atau  66,75  %  dibandingkan  dengan tingkat  Intelegensi  cakap  normal  yaitu sebanyak  8  orang  atau  sebesar  100  % sedangkan  tingkat  Intelegensi  lamban yaitu  sebanyak    1  orang  atau  5,9  %. Setelah  dilakukan  uji  statistik  dengan  chi kuadrat (rumus kontingensi 2x2), didapatkan  x 2 hitung  (22,859)  >  x 2 tabel (1;  0,05)  adalah  5,991,  maka  Ho  ditolak. Artinya  ada  hubungan  antara  Intelegensi dengan  Hasil  Ujian  skill  lab  KDPK.  Hal tersebut  sesuai  dengan  teori  Segal  (1997) bahwa  prestasi  belajar  di  sekolah  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  umum  kita yang  diukur  oleh  IQ,  IQ  yang  tinggi meramalkan  sukses  terhadap  prestasi belajar.  Namun  IQ  yang  tinggi  ternyata tidak  menjamin  sukses  di  masyarakat. Walaupun  mereka  memiliki  dorongan yang  kuat  untuk  berprestasi dan  orang tuanya memberi kesempatan seluas- luasnya  untuk  meningkatkan  prestasinya, tetapi  kecerdasan  mereka  yang  terbatas tidak  memungkinkannya  untuk  mencapai keunggulan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian dan  dengan  segala  keterbatasan  serta melihat tujuan penelitian adalah
mendapatkan  distribusi  frekuensi  dan mencari  faktor-faktor  yang  berhubungan dengan  hasil  ujian  skill  lab  Mata    Ajar KDPK  pada  mahasiswa  semester  I PRODI  DIII  Kebidanan  FIKes  URINDO, dapat diambil kesimpulan:
1. Dari  jumlah  40  orang  mahasiswa semester  1  PRODI  DIII  Kebidanan  FIKes URINDO  didapatkan  mahasiswa  tidak lulus  dalam  ujian  skill  lab  Mata  Ajar KDPK  yaitu  sebanyak  21  orang  atau  52,5 %,  sedangkan mahasiswa  yang  lulus dalam  ujian  skill  lab  Mata  Ujian  KDPK yaitu  sebanyak  19  orang  mahasiswa  atau sebesar 47,5 %.
2. Frekuensi  mahasiswa  semester  I yang  mendapatkan  nilai  cukup  pada  ujian teori KDPK  yaitu sebanyak 23 orang atau 57,5 %, nilai Baik yaitu sebanyak 13 orang atau 32,5 %, sedangkan Sangat Baik yaitu 4 orang atau 10,0 %.
3. Frekuensi  mahasiswa  semester  I yang  memiliki  motivasi  belajar  kurang yaitu  sebanyak  19  orang    atau  47,5  %, sedangkan  motivasi  belajarnya  baik  yaitu sebanyak 21 orang atau 52.5 %
4. Frekuensi  mahasiswa  semester  I yang  memiliki  sikap  menolak  yaitu sebanyak  19  orang    atau  47,5  %, sedangkan memiliki sikap menerima  yaitu sebanyak 21 orang atau  52,5 %.
5. Frekuensi  mahasiswa  semester  I yang  memiliki  konsep  diri  negatif  yaitu sebanyak  17  orang    atau  42,5  %,
sedangkan  yang  memiliki  konsep  diri positif yaitu sebanyak 23 orang atau  57,5 %.
6. Frekuensi  mahasiswa  semester  I yang  memiliki  tingkat  Intelegensi  lamban yaitu  sebanyak  17  orang    atau  42,5  %, tingkat Intelegensi rata-rata yaitu sebanyak 15  orang  atau    37,5  %,  sedangkan  tingkat Intelegensi cakap normal yaitu sebanyak 8 orang atau 20,0 %.
7. Hasil  dari  analisa  bivariat  dengan melalui  uji  statistik  didapatkan  hasil ternyata  ada  hubungan  antara  hasil  ujian teori KDPK, motivasi belajar, konsep diri, Intelegensi  dengan  hasil  ujian  skill  lab Mata  Ajar  KDPK.  Sedangkan  sikap belajar  tidak  ada  hubungan  dengan  hasil ujian skill lab Mata Ajar KDPK.
Saran
1. Bagi Mahasiswa
a. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam bidang
keterampilan  harus  diawali  dengan adanya  pengetahuan  dalam  hal  ini teori  yang  baik,  menungkatkan motivasi belajar mahasiswa,
membentuk konsep diri yang positf dalam  diri  mahasiswa  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan  baik  dan  hasilnya  akan sesuai dengan yang diharapkan.
b. Membangun  motivasi  belajar  bagi mahasiswa  merupakan  langkah awal  yang  penting,  karena  dengan
motivasi  tersebut  maka  dapat mendorong  manusia  untuk  berbuat menentukan  arah  perbuatan  untuk mencapai  tujuan  dan  menyeleksi perbuatan  yakni  perbuatan  mana yang  akan  mendapat  prioritas utama untuk dikerjakan.
c. Sebagai  seorang  calon  pendidik sudah  seharusnya  kita  mengetahui bagaimana  karakter  peserta  didik yang  akan  kita  hadapi,  sehingga kita  dapat  menjadi  motivator  dan inspirator bagi para peserta didik. 2. Bagi institusi tempat penelitian
Diharapkan skripsi ini dapat menjadi bahan  masukan  dalam  meningkatkan kualitas  mahasiswanya  baik  dalam  ranah kognitif,  ranah  afektif  maupun  ranah psikomotor.
3. Bagi institusi pendidikan
Diharapkan  agar  pada  waktu  proses pembuatan skripsi dapat selalu memberikan  masukan  yang  mendukung dalam  hal  pengetahuan  dan  menambah wawasan peneliti.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Diharapkan dapat meningkatkan kualitas  penelitian  dengan  menambah waktu  penelitian  agar  data  dapat  lebih representative.
1. Program Studi D-IV Bidan Pendidik, Universitas Respati Indonesia Email: titipurwitasari@gmail.com

## DAFTAR PUSTKA
Arikunto,Suharsimi.1990.Dasar-dasar

## Evaluasi  Pendidikan  Terapan jakarta
Depdikbud Djamah,  Sopah.2001. Pengembangan  dan Penggunaan  Model  Pembelajaran htm,http://www.dipdiknas.go.id/balitb ang
Dimyati  dan  Mudjiono.2006.Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayan Bekerjasama  dengan  Penerbit  Rineka Cipta. Etty  Sofyatiningrum.  2001. Pengaruh
Umpan  Balik  Guru ...htm,  http
://www.dipdiknas.go.id/balitbang, Gunawan,Adi.2005.Konsep  Diri  Positif  : Kunci. Keberhasilan Hidup. Jakarta:www.gogle.com Heryana.2006.Kontribusi Kemampuan Kognitif Terhadap Kemampuan Psikomotor  Siswa  Pada  Program Diklat Pekerjaan Pemesinan di SMKN 2 Bandung .www.gogle.com Nurkancana, Wayan
dan P.P.N. Sumartana.1986.Evaluasi  Pendidikan.
Surabaya :Usaha Nasional.
Rini, Jacinta.2002.Konsep Diri.Jakarta:
Riduwan.2007.Belajar  Mudah  Penelitian
Untuk  Guru -Karyawan  dan  Peneliti Pemula.Jakarta ; Alfabeta.
Sabri,Luknis dan Sutanto Priiyo Hastono.2007.Statistik Kesehatan .Jakarta : PT rajagrafindo Persada.
Sardiman  A.M.2003.Interaksi  &  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta : PersaPT.Rajagrafindo Persada.
..........,2004.Pedoman  Merancang  Sumber Belajar.Jakarta
:Depdiknas,Dirjen Pendidikan dasar Dan Menengah. Soetarno.2003 Motivasi tenaga Kependidikan  dalam  meningkatkan Profesionalisme.  Jakarta  :  Depdiknas, Dirjen Pendidikan Dasar dan menengah. Suprayekti.2003.
Interaksi belajar
Mengajar.Jakarta Depdiknas,Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. ......... 2002. Pedoman Penyediaan Fasilitas  Guru. Jakarta  :  Depdiknas, Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menegah.
.......2002.Pengelolaan Sarana Pendidikan. Jakarta : Depdiknas,Dirjen Pendidikan Dasardan Menengah.
.......2002.Peralatan dan Bahan Pelajaran. Jakarta : Depdiknas,Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Syah,  Muhibbin.2007. Psikologi  Belajar
Ed.1  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo Persada Sugiono.2007. Metode Penelitian Pendidikan .Bandung : Alfabeta.
Wirawan,Sarlito  Sarwono.  2007.Psikologi Remaja.  Jakarta  :  PT  RajaGrafindo
Persada.