JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 178-188 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.541
178
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Ume Le’u Materi Bangun Datar untuk Siswa SDK Eban 1
Kristina E. Noya Nahak*, Grasella Yulianti Mona, Jemis Umbu Lorung SabaOra, Sumiriati Nubatonis, Ecy Mutti Tameon Universitas Citra Bangsa, Kota Kupang, Indonesia
*Coresponding Author: kristina.noya.nahak@gmail.com Dikirim: 09-07-2024; Direvisi: 12-07-2024; Diterima: 13-07-2024
Abstrak: Bahan  ajar  memegang  peranan  penting  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  Matematika,  mencakup  topik-topik  seperti  geometri,  pengukuran,  dan pengolahan data. Materi geometri dan pengukuran mencakup bentuk dua dimensi dan bentuk tiga  dimensi.  Untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis  siswa  terkait materi bangun datar, Guru dapat menghubungkan materi bangun datar dengan kearifan lokal karena  kearifan  lokal  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk merancang dan menerapkan bahan ajar yang menggabungkan kearifan lokal Ume Le’u serta meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode yang digunakan yaitu metode Research and Development (R&D) menggunakan model ADDIE. Penelitian ini melibatkan 19 siswa kelas III. Hasil rata-rata dari penilaian oleh ahli validator 1 dan 2 adalah 2,95, sehingga bahan ajar ini dianggap baik dan layak untuk diimplementasikan dan diujicobakan kepada siswa. Respon siswa saat menerapkan bahan ajar yang berfokus pada kearifan lokal Ume Le’u dalam proses pembelajaran  di  kelas  menunjukkan  adanya  kegembiraan,  partisipasi  aktif,  dan  semangat dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa yang tergolong tinggi atau tuntas secara klasikal bisa dilihat  berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yakni  77,89.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar yang berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena materi dan evaluasi yang terdapat dalam bahan ajar dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa membuat  pembelajaran  lebih  relevan  dan  menarik.  Siswa  akan  lebih  antusias  mempelajari materi yang berkaitan dengan budaya dan lingkungan mereka.
Kata Kunci: Bahan ajar; Kearifan Lokal Ume Le’u ; Bangun datar; Pembelajaran Matematika;
Hasil Belajar
Abstract: Teaching  materials  played  a  crucial  role  for  teachers  in  implementing  the Mathematics learning process, encompassing topics such as geometry, measurement, and data processing.  Geometry  and  measurement  materials  covered  two-dimensional  and  three- dimensional shapes. To further enhance students' logical and critical thinking skills regarding flat shapes, teachers could connect flat shape material with local wisdom, as local wisdom was closely related to the students' environment. The objective of this research was to design and implement teaching materials that  integrated Ume Le'u local wisdom and improved student learning  achievement.  The  method  used  was  Research  and  Development  (R&D)  using  the ADDIE model. This research involved 19 third-grade students. The average result from the assessment by expert validators 1 and 2 was 2.95, indicating that these teaching materials were considered  good  and  feasible  to  be  implemented  and  tested  on  students.  Student  responses during the implementation of teaching materials  focusing on Ume Le'u local wisdom in the classroom learning process showed joy, active participation, and enthusiasm in learning. The high  or  classically  complete  student  learning  outcomes  could be  seen  based  on  the  average student learning outcomes of 77.89. Therefore, it could be concluded that teaching materials based  on  local  wisdom  could  improve  student  learning  outcomes  because  the  material  and evaluations  contained  in  the  teaching  materials  were  close  to  students'  daily  lives,  making
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
learning  more  relevant  and  interesting.  Students  became  more  enthusiastic  about  learning material related to their culture and environment.
Keywords: Teaching materials; Ume Le'u' Local Wisdom; Build flat; Mathematics Learning; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Interaksi antara siswa, guru, dan materi pembelajaran disebut pembelajaran yang membantu  siswa  dalam  mendapatkan  pengetahuan,  informasi,  keterampilan,  nilai- nilai,  serta  mengembangkan  sikap  dan  keyakinan  (Fathurrohman,  2017).Proses  ini memerlukan upaya guru untuk memberikan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan setiap siswa dan melakukan penilaian terus menerus untuk memastikan pemahaman mereka.  Menurut  Nahak  (Nahak,  2023)  Guru  perlu  memahami  karakteristik  unik setiap siswa, termasuk minat, kemampuan, dan gaya belajar. Hubungan antara guru, siswa, dan bahan pembelajaran yang terlibat dalam interaksi merupakan kesatuan yang utuh yang saling mendukung, memungkinkan siswa untuk mengembangkan potensi mereka  untuk  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat.  Materi  pembelajaran  yang didapat di sekolah dasar meliputi IPAS, PKn, SBdP, dan Matematika.,
Disiplin  ilmu  yang  mempelajari  ukuran,  struktur,  kondisi,  serta  perubahan adalah  Matematika.  Matematika  juga  dikenal  sebagai  ilmu  deduktif.  artinya matematika membantu kita menarik kesimpulan berdasarkan otak kita untuk berpikir objektif.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  selalu  mengajarkan  kita  untuk berpikir  secara  cermat,  mendalam  dan  tidak  boleh  gegabah  dalam  menyelesaikan segala permasalahan yang kita hadapi  (Wulan & Aan, 2021). Matematika merupakan ilmu  yang  mengajarkan  siswa  untuk  tidak  gegabah  dalam  menyelesaikan  segala permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  tersebut  akan  menjadi  bekal  di  masa  depan  bagi siswa  karena  siswa  sudah  terbiasa  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis yang di dapat melalui pembelajaran matematika di sekolah. Matematika juga berperan dalam  berbagai  bidang,  termasuk  dalam  bidang  ekonomi,  di  mana  matematika membantu dalam perhitungan harga jual dan beli.
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  berpikir  secara  logis,  analitis,  sistematis,  dan  kritis  dan  kreatif  serta mendorong kolaborasi, seperti yang dikemukakan oleh (Nahak, 2023). Di samping itu, Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  berbagai masalah matematika, menghadapi masalah secara sistematis, menggunakan penalaran abstrak,  dan  mengembangkan  pendekatan  baru  dalam  memodelkan  situasi  dan masalah secara matematis, sebagaimana disampaikan oleh (Isrokatun et al., 2020). Hal ini juga sejalan dengan pendapat Nalle, E. S. & Nahak (2022) Siswa diharuskan untuk berdiskusi  dengan  sesama  siswa  guna  memecahkan  berbagai  permasalahan  dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Materi  pembelajaran  matematika mencakup  geometri,  pengukuran,  dan  pengolahan  data,  termasuk  bangun  datar  dan bangun ruang.
Bangun datar adalah salah satu topik dalam bidang geometri yang diajarkan di sekolah dasar, dimulai dari kelas rendah hingga kelas tinggi. Bangun datar memiliki bangun dua dimensi yang memiliki batas berupa garis lurus atau lengkung. Contoh- contoh bentuk geometris dua dimensi meliputi persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang,  belah  ketupat,  layang-layang,  trapesium,  dan  lingkaran,  seperti  yang dijelaskan  oleh  (Unaenah,  2020).  Bangun  datar  sering  ditemui  dalam  kehidupan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sehari-hari  seperti  jendela,  pintu,  batu  bata,  kotak  susu.  Untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir logis dan kritis terkait topik bangun datar, guru dapat mengaitkan  pembelajaran  dengan  kearifan  lokal  karena  kearifan  lokal  memiliki relevansi yang kuat dengan lingkungan siswa.
Kearifan lokal merujuk pada cara pandang, pengetahuan, dan strategi kehidupan yang  digunakan  oleh  komunitas  lokal  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  demi memenuhi  kebutuhan  mereka  seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Fajarini,  2014). Kearifan lokal juga mencakup pengetahuan yang berkembang dari pengalaman lokal yang  akumulatif,  pemahaman  terhadap  lingkungan  sekitar,  serta  kebijaksanaan  dan budaya, seperti yang diungkapkan oleh (Abubakan & Answar, 2021). Secara umum, kearifan  lokal mencerminkan  pengetahuan  lokal  yang  bijaksana,  mengandung  nilai- nilai yang baik, dan dihargai oleh masyarakat sebagai bagian dari akhlak yang baik. Dengan mengaitkan materi bangun datar dengan kearifan lokal dalam aktivitas sehari- hari,  siswa  bisa  lebih  cepat  memahami  materi  tersebut  karena  bisa  mengaitkannya dengan pengalaman atau pengamatan langsung yang mereka miliki.
Kearifan  lokal  yang  kaya  akan  nilai-nilai  budaya  seperti  Ume  Le'u,  sebuah Rumah  adat  khas  Timor  Tengah  Utara,  mengandung  filosofi  dan  nilai-nilai  yang mendalam. Ume Le'u memiliki makna dan arti yang mengajarkan tentang kekokohan, sopan  santun,  merenda,  bersahaja  dalam  bertemu  dengan  tamu  yang  berkunjung. Bentuk  rumah  adat Ume  Le’u seperti  atap  rumah  adat  dan  pintu  rumah  adat,  dapat dijadikan bahan belajar matematika yang dituangkan dalam bahan ajar.
Pengembangan  bahan  ajar  sangat  penting  karena  merupakan  langkah  untuk meningkatkan mutu pembelajaran siswa. Sumber yang sangat penting bagi guru dalam menjalankan  proses  mengajar  disebut  bahan  ajar.  Secara  prinsip,  guru  perlu  selalu mempersiapkan bahan ajar untuk menjalankan proses pembelajaran  (Aisyah, 2017). Keefektifan  bahan  ajar  akan  mempermudah  pemahaman  siswa.  Sehingga, dikembangkannya  bahan  ajar  matematika  yang  dapat  membantu  guru  dalam mendukung siswa dalam memahami matematika.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  SDK  Eban  1  ditemukan  selama pembelajaran  matematika  di  kelas  III  mengindikasikan  bahwa  guru  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  masih mengandalkan  buku  sumber yang  tersedia  di  sekolah.  Akibatnya,  siswa  menjadi  bosan, jenuh,  dan  kurang  dapat berkonsentrasi saat mengikuti pembelajaran di kelas. Selain itu, guru belum mampu memodifikasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mereka  peroleh  dari internet  dan  belum  bisa  menyesuaikan  materi  dalam  RPP  dengan  karakteristik  dan lingkungan siswa. Penyusunan bahan ajar oleh guru juga belum memadai, terutama dalam  konteks  materi  bangun  datar  yang  tidak  sesuai  dengan  aktivitas  sehari-hari siswa,  sehingga  sering  kali  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  materi bangun  datar  tersebut.  Buku  referensi  yang  dimanfaatkan  oleh  siswa  maupun  guru masih  kurang  memasukkan  unsur  kearifan  lokal  daerah  setempat.  Siswa  cenderung lebih mudah memahami materi jika dikaitkan dengan kearifan lokal karena kearifan lokal  terkait  erat  dengan  lingkungan  mereka,  sehingga  mempercepat  pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Hasil observasi didukung oleh hasil wawancara yang menunjukkan bahwa dua belas dari sembilan belas Siswa kurang menyukai mata pelajaran matematika karena dianggap sangat membosankan. Salah satu faktor utamanya adalah penggunaan bahan ajar  yang  masih  mengandalkan  buku  paket  matematika,  yang  cenderung  monoton
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dengan  lebih  banyak  teks  daripada  gambar.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar  matematika  dan  memengaruhi  cara mereka  memahami  serta  menghadapi  masalah  matematika  Menurut  (Nahak  et  al., 2024),  diharapkan  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan keterampilan dasar yang mereka miliki. Masalah ini menjadi tantangan yang perlu diatasi dalam konteks pembelajaran matematika
Berdasarkan  permasalahan  yang  diidentifikasi  sebelumnya,  peneliti  mencoba menerapkan  bahan  ajar  yang  menggunakan  kearifan  lokal  Ume  Le’u  untuk  materi bangun datar di SDK Eban 1. Sehingga, pengembangan bahan ajar dengan pendekatan kearifan lokal Ume Le’u menjadi sesuatu yang penting untuk dilakukan.
Dengan  menerapkan  kearifan  lokal  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  untuk materi  bangun  datar  bagi  siswa  sekolah  dasar,  diharapkan  siswa  dapat  memahami pelajaran  dan  mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari  mereka. Penggunaan bahan ajar matematika yang berlandaskan kebudayaan dapat membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan mereka secara induktif, meskipun mereka masih mengalami kesulitan dalam menyusun bentuk formal matematika (Ramadhani & Dewi, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penggunaan metode dalam penelitian ini ialah metode penelitian pengembangan atau Research  and  Development  (R&D) model  ADDIE.  Pemilihan  model  ADDIE dipilih karena langkah-langkahnya yang sederhana dan konsisten dengan  pandangan bahwa  salah  satu  jenis  model  ADDIE  merupakan  desain  sistem  pembelajaran  yang esensial.  Menurut  (Branch,  2009),  ADDIE  adalah  singkatan  dari Analyze,  Design, Development,  Implementation, dan Evaluate yang  mengacu  pada  konsep pengembangan produk.
Tahapan pengembangan dalam penelitian ini dijelaskan dalam Bagan 1.
Gambar 1 . Bagan Tahap-tahap Pengembangan dan Penelitian Berdasarkan  bagan  di  atas,  model  ADDIE  dalam  konteks  penelitian  ini, diuraikan sebagai berikut:
a. Analysis
ANALYSYS LYSY DEVELOPMENT IMPLEMENTATION EVALUATION DESIGN
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Analysis kebutuhan,  atau  fase  analisis,  dilakukan  dengan  mengamati  dan mewawancarai untuk memastikan bahwa produk yang sedang dikembangkan sesuai dengan  kebutuhan  penggunanya.  Tahap  ini  sangat  penting  dalam  proses pengembangan  untuk  memastikan  kesesuaian  produk  dengan  kebutuhan  yang  ada. Analisis yang di kerjakan meliputi wawancara dan observasi yang dilaksanakan pada SDK  Eban  1  pada  tanggal  16-27  April  2024.  Terdapat  empat tahapan analisis  yang dilakukan  yaitu  :  pertama,  dilakukan  analisis  terhadap  RPP/  Modul  ajar,  Kedua, melakukan  analisis  terhadap  proses  pembelajaran,  ketiga  adalah  melakukan  analisis terhadap  penggunaan  media  pembelajaran,  keempat,  melakukan  analisis  terhadap bahan ajar.
b. Design
Pada tahap design terdapat tiga cakupan yang dijadikan sebagai sasaran. Pertama yakni  sasaran  pembelajaran,  Kedua  strategi  pembelajaran,  dan  yang  ketiga  adalah strategi evaluasi belajar. Produk yang dikembangkan adalah modul matematika yang dirancang dengan mengaitkan pembelajaran matematika dengan kearifan lokal Ume Le’u Khas Timor Tengah Utara sebagai salah bahan media belajar. Langkah awal yang dikerjakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  ini  adalah  merancang  kegiatan  awal mulai  dari  mendesain  cover,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan,  isi,  dan  soal evaluasi. Bahan ajar yang dibuat berbentuk buku dengan ukuran 21 x 29,7 cm atau ukuran  A4.  Bahan  ajar  ini  didesain  menggunakan  aplikasi  Canva  dan  dicetak menggunakan  kertas  Ivory  untuk  bagian  cover  serta  kertas  HVS  100  gram  untuk bagian  isi.  Font  yang  digunakan  dalam  penulisan  modul  adalah  Canva  sans  dengan ukuran 15 pt dan spasi 1,15. Peneliti juga menyusun instrumen validasi sebagai alat penilaian modul pembelajaran yang dikembangkan. Instrumen validasi ini melibatkan dua ahli sebagai validator, yaitu Ibu Cornelia Amanda Naitili dan Ibu Roswita Nahak. Angket  yang  disusun  akan  divalidasi  untuk  memastikan  kevalidannya  sebagai instrumen penilaian.
c. Development
Pada tahap ketiga, yaitu tahap pengembangan (development), produk yang telah dikembangkan  akan  divalidasi  menggunakan  pendapat  dari  ahli.  Tujuan  validasi adalah  untuk  mendapatkan  masukan  dari  validator  sehingga  produk  yang  di kembangkan  dapat  di  perbaiki  sebelum  kegiatan  implementasi  dilakukan  secara langsung di dalam kelas. Terdapat 18 aspek yang disusun oleh peneliti yang terbagi menjadi  empat  kelompok  yakni  cover  bahan  ajar,  aspek  Kesesuaian  Materi,  aspek penggunaan  bahasa,  dan  aspek  kegrafikan.  Instrument  penilaian  yang  di  gunakan merupakan skala Likert 1-4 dengan keterangan 4 sangat baik, 3 baik, 2 kurang baik, 1 tidak baik.
d. Implementation
Pada  tahap implementation dilakukan  tahap  uji  coba  produk  atau  tahap implementasi.  Peneliti  melaksanakan  implementasi  modul  matematika  berbasis kearifan lokal Ume Le’u kepada 19 orang siswa. Sebelum di uji cobakan modul telah di revisi sesuai saran ahli. Peneliti melaksanakan uji coba secara terbatas dengan cara meminta  bantuan  kepada  guru  kelas  III  SDK  Eban  1.  Soal  evaluasi  yang  diberikan kepada siswa terdiri dari 10 butir soal yang mencakup seluruh materi yang ada dalam modul matematika yang di kembangkan. Soal evaluasi di berikan dengan tujuan untuk menjawab dari rumusan masalah yang ketiga yakni “Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal ?”
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## e. Evaluation
Pada tahap yang kelima adalah tahap evaluasi. Modul matematika materi bangun datar  yang  sudah  di  buat  oleh  peneliti  membutuhkan  masukan  atau  saran  dan  juga penilaian dari validator dengan tujuan untuk merevisi modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengembangan Bahan Ajar berbasis kearifan lokal Ume Le’u
Penelitian  ini  adalah  sebuah  studi  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menciptakan bahan ajar matematika untuk topik bangun datar berbasis kearifan lokal. Tujuan  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  membuat  suasana  belajar  yang menyenangkan dan berarti bagi siswa. Menurut  (Sugiyono, n.d.), Metode penelitian pengembangan  digunakan  untuk  menciptakan  produk  spesifik  dan  menilai  seberapa efektifnya.  Menciptakan  produk  yang  efektif,  diperlukan  evaluasi  kebutuhan  dan pengujian  produk  tersebut.  (Branch,  2009)Berpendapat  bahwa  ADDIE  itu  adalah percampuran dari kata Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluate yang diartikan sebagai sebuah konsep dalam mengembangkan suatu produk. Tahap  analisis  masalah  melibatkan  pengamatan  langsung  dan  wawancara.
Berdasarkan hasil pengamatan yang diperkuat dengan wawancara, ditemukan bahwa delapan  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  tidak  menyukai  mata  pelajaran  matematika karena  dianggap  sangat  membosankan.  Salah  satu  penyebab  kebosanan  ini  adalah bahan ajar yang dipakai adalah buku teks matematika yang menyajikan materi dengan cara  monoton  sehingga  siswa  kesulitan  memahami  pelajaran  dan  menerapkannya dalam menyelesaikan tantangan sehari-hari yang melibatkan matematika. Tentu saja, situasi ini membutuhkan penyelesaian.
Langkah berikutnya adalah Merancang desain produk yang akan dikembangkan menghasilkan sebuah bahan ajar matematika yang menggunakan kearifan lokal Ume Le’u.  Perancangan  bahan  ajar  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap,  termasuk wawancara  dengan  guru  wali  kelas  III  di  SDK  Eban  1  Untuk  melakukan  analisis kebutuhan  yang  memungkinkan  penentuan  produk  yang  akan  dikembangkan  agar mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses  perancangan,  bahan  ajar  matematika berbasis kearifan lokal Ume Le’u dirancang agar menarik dan melibatkan siswa dalam pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  disusunlah  sampul  bahan  ajar  dan  kerangka  isi  yang terdiri dari bagian pendahuluan (cover, kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan bahan  ajar),  bagian  isi  (tujuan  pembelajaran,  uraian  materi  bangun  datar  berbasis kearifan  lokal,  soal  evaluasi  beserta  kunci  jawaban),  dan  bagian  rangkuman (rangkuman  materi,  daftar  pustaka).  Berikut  adalah  gambar  bahan  ajar  berbasis kearifan lokal Ume Le’u yang sudah didesain seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil Pengembangan Bahan Ajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tahap  selanjutnya  setelah  desain  produk  selesai  adalah  validasi  bahan pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  2  orang  ahli  validator.  Hasil  evaluasi  dari validator ahli terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal Ume Le’u pada siswa kelas III sekolah dasar menunjukkan bahwa bahan ajar ini mendapatkan rata-rata skor 2,70, yang dapat dikategorikan cukup seperti pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi ahli Validator 1 Validator  Ahli Matematika Total Skor Rata-rata Kriteria 58 29 Baik Tabel 2 . Hasil validasi ahli validator 2 Validator  Ahli Matematika Total Skor Rata-rata Kriteria 60 30 Baik
Merujuk  pada tabel  hasil penilaian ahli validator 1 dan 2, rata-rata hasil validasi dapat dihitung menggunakan rumus skor rata-rata berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛 Keterangan: 𝑥̅ = rerata skor ∑ 𝑥 = jumlah total skor tiap komponen rerata skor n = jumlah validator/ penilai.
Tabel. 3 Konversi skor aktual menjadi nilai skala 4 Rumus Katagori Klasifikasi Χ > 𝑀𝑖 + 1,8 𝑥 𝑠𝑏𝑖 𝑥 ̅> 3,4 Sangat Baik 𝑀𝑖 + 0,6 𝑥 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 1,8 𝑥 𝑠𝑏 i 2,8 < 𝑋 ≤ 3,4 Baik 𝑀𝑖 − 0,6 𝑥 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 0,6 𝑥 𝑠𝑏 i 2,2 < 𝑋 ≤ 2,8 Cukup 𝑀𝑖 − 0,6 𝑥 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 0,6 𝑥 𝑠𝑏𝑖 1,6 < 𝑋 ≤ 2,2 Kurang
Χ > 𝑀𝑖 − 1,8 𝑥 𝑠𝑏𝑖 Χ < 1,6 Sangat kurang Sumber: Eko Putro Widoyoko, (2009: 238)
Berdasarkan tabel tersebut, nilai rata-rata dari kedua ahli validator adalah 2,95, yang  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  matematika  berbasis  kearifan  lokal  yang dikembangkan  untuk  siswa  kelas  III  di  Sekolah  Dasar  tergolong  baik  dan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Validitas  merujuk  pada  tingkat kecukupan  dan  kelayakan  dari  interpretasi  yang  dibuat  berdasarkan  penilaian (Retnawati, 2016). Validitas adalah usaha untuk memperoleh bahan ajar yang sesuai untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  Hidayanti  &  Qohar  (2016) disebutkan  bahwa  uji  validitas  dilakukan  oleh  validator  untuk  menilai  kesesuaian produk yang dikembangkan dengan kriteria instrumen yang ada pada lembar validasi. Bahan ajar  yang  berbasis  kearifan lokal menghubungkan  materi  pembelajaran dengan kearifan lokal di sekitarnya. Pembelajaran ini juga dapat menanamkan nilai- nilai budaya kearifan lokal sebagai bentuk pengintegrasian, agar pembelajaran lebih bermakna.  Menurut  (Sumayana,  2017),  Kearifan  lokal  adalah  cara  pandang  yang diadopsi  oleh  masyarakat  setempat  dalam  mengatasi  berbagai  kebutuhan  mereka. Sementara itu, (Nurrahmi, 2018)menyatakan bahwa materi pembelajaran cetak yang mencakup konten kurikulum serta nilai-nilai yang dianggap benar oleh masyarakat di suatu daerah tertentu adalah bahan ajar yang berbasis kearifan lokal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Penerapan dan hasil belajar siswa
Pada  tahap  Implementasi  yaitu  dilakukan  uji  coba  produk.  Peneliti melaksanakan implementasi bahan ajar matematika berbasis kearifan lokal Ume Le’u kepada 19 orang siswa. Sebelum uji coba dilakukan bahan ajar telah di revisi sesuai saran  ahli  validator.  Soal  evaluasi  yang  diberikan  terdiri  dari  10  pertanyaan  pilihan ganda  yang  mencakup  keseluruhan  isi  dalam  materi  pembelajaran  yang  sudah dirancang. Soal evaluasi ini bertujuan untuk menilai sejauh mana implementasi materi bangun datar berbasis kearifan lokal Ume Le’u berhasil dilakukan pada siswa kelas III SDK Eban 1. Selain itu, tujuan lainnya adalah untuk menyelesaikan rumusan masalah kedua dan ketiga, yaitu "Bagaimana penerapan bahan ajar berbasis kearifan lokal Ume Le’u untuk materi bangun datar siswa sekolah dasar SDK Eban 1?" dan "Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal?"
Berikut ini akan dilampirkan data perolehan uji coba soal evaluasi yang sudah dikerjakan oleh siswa.
Tabel 4 . Rentang Skor No. Rentang Skor Kategori 1. 71-100 Tinggi 2. 51-70 Sedang 3. 31-50 Rendah Tabel 5 . Hasil Uji Soal Evaluasi Range Nilai Jumlah Siswa 71-100 12 51-70 6 31-50 1 Total 19 Rata-rata 77,89
Dari data yang tercantum dalam tabel tersebut, yang mendapatkan nilai 50 satu orang, yang mendapatkan nilai 70 enam orang, dan dua belas orang siswa mendapat nilai 80 sampai dengan 90. Serta nilai rata-rata yang didapatkan sembilan belas siswa adalah  77,89.  Hasilnya  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Ume Le’u yang digabungkan dalam pelajaran bangun datar untuk siswa kelas III sekolah dasar mendapat nilai tinggi.
Tahap kelima, evaluasi dilakukan terhadap bahan ajar bangun datar yang sudah dibuat oleh peneliti, dengan tujuan untuk mendapatkan masukan, saran, dan penilaian dari ahli validator guna melakukan revisi terhadap bahan ajar tersebut. Validasi bahan ajar materi bangun datar berbasis kearifan lokal Ume Le’u melibatkan 18 pertanyaan yang  disusun  oleh  peneliti  dan  dilaksanakan  oleh  2  orang  ahli  validator  bahan  ajar. Masukan dan saran dari kedua ahli validator dipresentasikan pada tabel berikut ini.
Tabel 6 . Sebelum dan Sesudah direvisi No. Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Hasil akhir = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒 n
186
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut ahli validator, pada bagian daftar isi belum tercantum daftar pustaka. Peneliti  menambahkan  daftar  pustaka pada bagian daftar isi sesuai masukkan dari ahli validator 2 Menurut ahli validator, petunjuk penggunaan bahan ajar belum tersedia. Peneliti memasukkan petunjuk penggunaan bahan ajar sesuai dengan masukan dari ahli validator. 3 Ahli validator memberikan masukkan  agar  sebelum  tujuan pembelajaran harus ada kompetensi  dasar  sebagai  acuan dalam pembelajaran. Sesuai  masukkan  dari  ahli  validator maka peneliti menambahkan kompetensi  dasar  sebelum  tujuan pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
4 Menurut  ahli  validator  seharusnya LKPD  diganti  dengan  Soal Evaluasi  karena  Soal  tersebut diberikan diakhir pembelajaran Sesuai saran dari ahli validator, peneliti merubah LKPD menjadi Soal evaluasi 5 Menurut  ahli  validator  masih terdapat typo atau kesalahan dalam pengetikan kata dalam bahan ajar Berdasarkan  masukkan  dari  ahli validator.  Peneliti  telah  merevisi  kata- kata  yang  terdeteksi typo dalam penulisan sesuai saran validator.
Tabel tersebut disajikan beberapa aspek yang perlu diperbaiki dalam bahan ajar matematika berbasis kearifan lokal Ume Le’u berdasarkan masukan dan saran dari ahli validator tersebut, menjadi acuan bagi peneliti untuk melakukan revisi sehingga bahan ajar  matematika  materi  bangun  datar  berbasis  kearifan  lokal  Ume  Le’u  dapat diimplementasikan dengan layak kepada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  kesimpulannya  adalah  sebagai berikut: 1) Bahan ajar berbasis kearifan lokal Ume Le’u untuk materi  bangun  datar siswa SDK Eban 1 dinilai "baik" berdasarkan hasil rata-rata penilaian ahli validator, sehingga  bahan  ajar  ini  cocok  digunakan  sebagai  sumber  belajar  tambahan  dalam pengajaran matematika tentang topik bangun datar untuk murid kelas III SD. 2) Hasil belajar  siswa  tergolong  tinggi atau tuntas  secara  klasikal  terlihat  pada  hasil  prestasi rata-rata belajar siswa.
Berikut beberapa rekomendasi yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini:1)  Guru  disarankan  untuk  mengadaptasi  bahan  ajar  sesuai  dengan  konteks lingkungan tempat tinggal siswa. 2) Bahan ajar perlu dilengkapi dengan evaluasi yang lebih variatif. 3) Bahan ajar perlu diperbarui secara berkala untuk mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakan,  M.  S.,  &  Answar,  M.  P.  (2021). Transformasi  Budaya  Malu  Analisis Budaya Malu Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Aceh . K-Media.
Aisyah, D. W. et. al. (2017). Pengembangan Bahaan Ajar Berbasis Literasi Bercirikan Quantum Teaching untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Efektif dan Produktif. Jurnal Pendidikan , 2 (5), 667–675.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Branch, R. M. (2009). Instructional Design : The ADDIE Approach .
E.  Unaenah,  D.  (2020).  Teori  Brunner  Pada  Konsep  Bangun  Datar  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 331.
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal  dalam  Pendidikan  Karakter. Sosio- Didaktika: Social Science Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.15408/sd.v1i2.1225
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan pembelajaran modern: konsep dasar, inovasi dan teori pembelajaran . Garudhawacara.
Hidayanti,  D.  U.  T.,  &  Qohar,  A.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  Matematika  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pokok  Bahasan  Garis Singgung Lingkaran untuk SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 47. Isrokatun,  I.,  Nurhasanah,  A.,  &  Syahid,  A.  A.  (2020). Creative  Problem  disposisi matematis dalam situation-based learning . UPI Sumedang Press.
Nahak,  K.  E.  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  UNTUK Mengoptimalisasi  Hasil  Belajar  IPAS  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Inpres  Labat Kota Kupang. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 139–150.
Nahak, K. E. N., Naitili, C. A., Ceunfin, M. L., & Ndolu, R. M. (2024). Merancang Media Papan Kosa Kata untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa SD Inpres Fatufeto 2. Jurnal Pengabdian Masyarakat Ilmu Pendidikan , 8 (3), 146.
Nalle, E. S., & Nahak, K. E. N. (2022). Profil Karakter Siswa SD di Kabupaten Belu Pasca Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 447.
Nurrahmi,  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Kearifan  Lokal  Daerah Istimewa  Yogyakarta  untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 17 .
Ramadhani, Y. G., & Dewi, N. R. (2022). Kajian Teori: Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Siswa Kelas VIII Materi SPLDV dengan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repitition (AIR). In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 500– 506.
Retnawati,  H.  (2016). Validitas  dan  Reliabilitas  dan  Karakteristik  Butir .  Parama Publising.
Sugiyono. (n.d.). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (26th ed.) . CV Alfabeta.
Sumayana,  Y.  (2017).  pembelajaran  sastra  di  sekolah  dasar  berbasis  kearifan  lokal (cerita rakyat). Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 21–28.
Wulan, S., & Aan, W. (2021). Konsep Dasar Matematika ( purwo A. Wibowo & G. M. D. Pratama (eds.)). UNISNU Press.