## ANALISIS  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  SISWA PADA PEMBELAJARAN KIMIA: Materi Reaksi Redoks dan Elektrokimia MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Muhamad Rosid

## SMA Negeri Tegaldlimo Banyuwangi
Email: Rosid994@gmail.com
Abstract: This study aimed to analyze the learning activities of students in the chemistry learning process by using the problem base learning (PBL) learning  model.  This  research  was  an  experimental  study  using  Control Group Design on 12th grade science students at High School Tegaldlimo Banyuwangi, East Java. As a control class was class 12 IPA-1 and as an experimental  class  was  class  12  IPA-2.  Learning  chemistry  of  redox  and electrochemical  reaction  materials  in  the  experimental  class  used  the problem base learning model, while learning in the control class did not use the problem base learning model. Aspects of critical thinking skills reviewed include 3 aspects: (1) Elementary clarification (giving basic explanations), which was about what known and what the core problem; (2) The basis for the decision (determining the basis for decision making), namely the right reasons  as  the  basis  before  a  step  was  taken;  (3)  Inference  (drawing conclusions), namely drawing correct conclusions must be based on reasons that are reasonable or logical. Student learning activities during the study were also observed to include: 1) involvement in discussion, 2) involvement in carrying out practicum, 3) discipline in learning, 4) responsibility. The results  of  the  analysis  using  the  t-Test  statistical  analysis  with  a  95% confidence  level  proved  that  the  students'  ability to  provide  explanations, decision  making,  and  the  ability  to  draw  conclusions  in  the  experimental class students were significantly higher than those in the control class.

## Keywords: Problem Based Learning Model, Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh peserta didik untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  secara aktif agar mengembangkan potensi pada dirinya untuk memiliki spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya dan masyarakat  (Zainuri  Arif et al., 2017). Pembelajaran dapat diartikan sebagai upaya guru untuk mengarahkan
peserta didik ke dalam proses pembelajaran  untuk  mencapai  suatu tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  harus  menekankan  proses belajar  peserta  didik  dan  tugas  guru adalah  menciptakan  sistem  lingkungan yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  (Winataputra,  2017).  Dengan adanya  pembelajaran  diharapkan  untuk dapat  memberikan  suatu  pemahaman dalam konstektual, serta hal yang utama adalah dapat meningkatkan potensi yang ada pada diri siswa.
Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang penting dibutuhkan untuk membantu menyelesaikan permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari.    Oleh karena itu sebagai upaya untuk mengembangkan  potensi  pada  siswa dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  cara menggunakan model pembelajaran yang dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif dalam berinteraksi selama proses pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  adalah  bungkus  atau bingkai dari penerapan atau pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Nurdyansyah, et al., 2018). Belajar dibutuhkan adanya aktivitas,
dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung  dengan  baik.  Pada  proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek peserta didik, baik jasmani maupun  rohani  sehingga  perubahan perilakunya dapat berubah dengan cepat, tepat,  mudah  dan  benar,  baik  berkaitan dengan  aspek  kognitif  afektif  maupun psikomotor (Hanafiah, 2010:23).
Selama proses
pembelajaran berlangsung, penelitian mengamati aktivitas  belajar  siswa,  dan  diketahui dari  36  siswa  yang  terdapat  dikelas hanya  7-8  siswa  saja  yang  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Oleh sebab itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut,  maka  peneliti  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan  pendekatan  STEM sebagai  alternative  untuk  meningkatkan aktivitas siswa saat proses pembelajaran.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  mengajar  dengan fokus  pemecahan  masalah  yang  nyata, proses dimana peserta didik melaksanakan  kerja  kelompok,  umpan balik,  diskusi,  yang  dapat  berfungsi
sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi dan  penyelidikan  dan  laporan  akhir. Dengan demikian peserta didik didorong untuk  lebih  aktif  terlibat  dalam  materi pelajaran dan mengembangkan
keterampilan  berpikir  kritis  (Arends,
2008)  dalam  (Warsono  2017:148-149).
Prinsip  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  adalah  dengan memberikan  masalah  sebagai  langkah awal dalam proses pembelajaran, masalah  yang  disajikan  adalah  masalah yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  akan  semakin  baik pengaruhnya  pada  peningkatan  hasil belajar (Amir, 2010:22).
Aspek  kemampuan  berpikir  kritis yang di kaji dalam Penelitian ini meliputi 3  aspek  (Menurut  Robert  H.  Ennis, 2000), yaitu: (1) Elementary clarification (memberikan  penjelasan  dasar),  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  peserta didik  harus  fokus  tentang  tentang  apa yang diketahui dan apa yang merupakan inti  persoalan  sebelum  ia  memutuskan untuk  memilih  strategi  atau  prosedur yang tepat; (2) The basis for the decision (menentukan dasar pengambilan keputusan),  dalam    menentukan  suatu keputusan, peserta didik harus menyertakan  alasan  (reason)  yang  tepat sebagai  dasar  sebelum  suatu  langkah ditempuh.  Alasan  itu  dapat  berasal  dari informasi  yang  diketahui,  teorema ataupun  sifat.  Alasan  ini  digunakan peserta  didik  untuk  bersikap  kritis terhadap  suatu  situasi,  misalnya  situasi yang  disediakan  dalam  bentuk  suatu soal, ataupun situasi yang muncul karena pikiran  sendiri  yang  perlu  dikritisi berdasarkan  alasan-alasan  yang  tepat agar  kebenaran  pemikiran  itu  mendapat penguatan;  (3)  Inference  (menarik kesimpulan), penarikan kesimpulan yang  benar  harus  didasarkan  pada langkah-langkah dari alasan-alasan yang masuk akal atau logis. Kesimpulan dapat melahirkan sesuatu yang baru yang dapat
berperan sebagai fokus untuk dipikirkan, sedangkan alasan merupakan dasar bagi suatu proses penarikan kesimpulan. Oleh karena  itu  penelitian  ini  bertujuan melakukan analisis kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia materi  reaksi  redoks  dan  elektrokimia menggunakan  model  problem  based learning  pada  siswa  kelas  12  IPA  di SMA Negeri Tegaldlimo Banyuwangi.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain Control  Group  Design, dengan perlakuan pembelajaran dengan
menggunakan  model  problem  based learning.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  12  IPA  SMA  Negeri Tegaldlimo Banyuwangi, dengan  bagan desain  penelitian  dtunjukkan  pada Gambar 1. berikut.
Gambar 1. Control Group Dsign
Keterangan:
K  :  Kelas Kontrol E  :  Kelas Eksperimen
Sebagai kelas kontrol adalah siswa kelas  12  IPA-1  dan  sebagai  kelas eksperimen adalah siswa kelas 12 IPA-2. Pembelajaran kimia materi reaksi redoks dan  elektrokimia  di  kelas  eksperimen menggunakan  model  problem  base learning,  sementara  pembelajaran  di kelas kontrol tidak menggunakan model problem base learning. Aspek
kemampuan  berpikir  kritis  yang  di  kaji meliputi  3  aspek  yaitu:  (1)  Elementary clarification  (memberikan  penjelasan dasar), yairtu tentang apa diketahui  dan apa  yang  merupakan  inti  persoalan;  (2)
The basis  for the decision (menentukan dasar  pengambilan  keputusan),  yaitu alasan (reason) yang tepat sebagai dasar sebelum  suatu  langkah  ditempuh;  (3) Inference  (menarik  kesimpulan)  yaitu penarikan kesimpulan yang benar harus didasarkan alasan yang masuk akal atau logis.  Aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajarn  juga  diamati  meliputi:  1) keterlibatan dalam diskusi, 2) keterlibatan dalam melaksanakan praktikum, 3) kedisiplinan dalam belajar, 4) Tanggungjawab. Metode pengumpulan data
menggunakan  post-tes  materi  reaksi redoks dan elektrokimia pelajaran kimia berstndar  UN  yang  mengacu  pada  tiga indikator  kemampuan  berpikir  kritis. Soal  Post-test  terdiri  dari  10  soal  kimia berstandar  UN  tipe  essay,  pada  setiap sola  mengandung  aspek  kemampuan memberi penjelasan, aspek kemampuan memberi alasan, dan aspek kemampuan menarik kesimpulan. Sementara penilaian aktivitas belajar siswa dilakukan  dengan  cara  melakukan observasi  selama  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  ceklis.  Hasil penelitian dianalisis menggunakan analisis statistik t-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarakan  hasil  post  test,  dapat digunakan untuk menjelaskan kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan  3  aspek  pada  siswa  kelas kontrol maupun siswa kelas eksperimen. Deskripsi  data  kemampuan  berpikir kritis  hasil  penelitian  disajikan  dalam Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Data Skor Kemampuan Berpikir Kristis Siswa Aspek Kemampuan Skor Rata-rata Eksperimen  Kontrol Menjelaskan 85 76 Memberi Alasan 77 73 – PBL + PBL Post Tes Post Tes Kls.12 E K Post Tes
Menarik Kesimpulan 72 67 Rata-rata 78 72 Tabel 1. menunjukkan bahwa ketiga aspek  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa kelompok eksperimen lebih tinggi di banding kontrol setelah pembelajaran materi  reaksi  redoks  dan  elektrokimia. Tampak  aspek kemampuan  menjelaskan memiliki skor lebih tinggi disbanding aspek lainnya pada kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol,  seperti  disajikan  pada Gambar 2. berikut.

## Gambar 2. Grafik Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Gambar  2.  menjelaskan  bahwa ketiga  aspek  kemampuan  berpikir  kritis pada  kelas  ekperimen  setelah  proses pembelajaran menggunakan model problem  based  learning  lebih  tinggi disbanding kelompok kontrol.
Hasil  analisis t-Test membuktikan bahwa  aspek elementary  clarification pada kelas eksperimen secara signifikan (p < 0.05) lebih tinggi disbanding kelas control,  sementara  aspek  kemampuan mengemukakan  alasan  dan  kemampuan menarik  kesimpulan pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  namun  tidak signifikan (p > 0,05) dibanding kontrol.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  Sianturi  A.  dkk,  2018, yang  menyimpulkan  bahwa  model
Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa,  dan respon  siswa  terbukti  positif  terhadap model Problem Based Learning. Sementara  Setyorini  U.  dkk,  2011, menyimpulkann  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  sub  pokok  bahasan gerak lurus berubah beraturan.
Peningkatan  kemampuan  memberi penjelasan pada siswa kelas eksperimen terbukti secara signifikan lebih tinggi di banding  kontrol,  hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kimia  dengan menggunakan  model  problem  based learning  secara  signifikan  (p  <  0,05) dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memberikan  penjelasan.  Namun untuk  aspek  kemampuan    siswa  dalam memberi  alasan  dan  kemampuan  siswa dalam  menarik  kesimpulan    pada kelompok  eksperimen  meningkat    tidak signifikan (p > 0,05). Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran kimia  dengan  menggunakan  model problem  based  learning  belum  mampu meningjkatkan kemampuan siswa dalam memberikan  alasan  dan  kesimpulan secara signifikan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  H  Henita  dkk,  2019, yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan model  PBL  siswa  kelas  XII  IPA  SMA
Negeri 5 Semarang
memiliki kemampuan  berpikir  kritis  matematis kriteria  tinggi  dan  memiliki  rasa  ingin tahu  kriteria  sedang.  Oleh  karena  itu, hasil penelitian ini dapat menjadi suatau alternative  dalam  proses  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Selanjutnya  data  aktivitas  belajar siswa  dapat  sisajikan  dalam  Tabel  2. berikut.
Tabel 2. Data Aktivitas Belajar siswa
76 73 67 85 77 72 50 60 70 80 90 100 EC BD In K em am puan Ber pi k ir K ri ti s Sample Group Control Eksperimen
Aspek Aktivitas Belajar Skor Rata-rata Eksperime n Kontro l Terlibat Diskusi 80 71 Terlibat Praktikum 84 80 Disiplin 82 73 Tanggungjawa b 78 74 Rata-rata 81 73 Tabel 2. menunjukkan bahwa aspek keterlibatan  siswa  dalam aktivitas diskusi, kedisiplinan, dan tanggungjawab  siswa  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  di  banding kontrol  setelah  pembelajaran  materi reaksi redoks dan elektrokimia.  Tampak aspek keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas kegiatan  praaktikum  memiliki  skor  lebih tinggi  disbanding  aspek  lainnya  pada kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol,  seperti  disajikan  pada  Gambar  3. berikut.
Gambar 3. Grafik Skor Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisis t-Test membuktikan bahwa  aspek  aktivitas  diskusi,  displin dan  tanggungjawab  siswa  pada  kelas eksperimen secara signifikan (p < 0.05) lebih  tinggi  disbanding  kelas  control. Tampak keterlibatan siswa dalam aktivitas  praktikum  lebih  tinggi  di bandingkan  dengan  aspek  lainnya,  dan tidak  ada  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini
menunjukkan  bahawa  secara  umum siswa  menyukai  kegiatan  praktikum, sehingga keterlibatan siswa pada aktivitas praktikum cukup tinggi, baik di kelas  eksperimen  maupun  di  kelas kontrol.
Sementara  keterlibatan  siswa  pada aktivitas  diskusi  di  kelas  eksperimen secara signifikan (p < 0,05)  lebih tinggi dibanding kelas  control. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran PBL mampu  membangun  suasana  kelas, sehingga  siswa  berperan  aktif  dalam kegiatan diskusi. Kedisiplinan siswa dan karakter  tanggungjawab  siswa  di  kelas eksperimen secara signifikan (p < 0,05) lebih  tinggi  disbanding  kelas  control. Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran dengan model PBL mampu memicu siswa untuk disiplin dan bertanggungjawab selama proses pembelajaran. Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian Hayatuz dkk,  2017,  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar siswa lebih baik pada kelas yang diteraapkan  model  pembelajaran  PBL, dengan  nilai  tertinggi  pada  kelompok yang  aktif  mencapai    94%  dengan kriteria baik sekali dan nilai terendahnya 78% termasuk dalam kriteria baik
Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran kimia dengan menggunakan  model  problem  based learning  belum  mampu  meningjkatkan kemampuan  siswa  dalam  memberikan alasan dan kesimpulan secara signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran kimia materi reaksi redoks dan elektrokimia. Saran yang diajukan oleh peneliti, yakni peneliti lain dapat
mengembangkan penelitian dengan menambahkan media pembelajaran agar
71 80 73 74 80 84 82 78 50 60 70 80 90 100 A k ti v it as B el aj ar Sis w a Sample Group Kontrol Eksperimen
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dan aktivitas belajar siswa maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. T, (2010). Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning . Jakarta: Prenada Media Grup Arends,  Richard,  2008. Learning  to Teach: Belajar untuk Mengajar . Buku Dua. (Penerjemah:  Helly  Prayitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto). Pustaka Pelajar. Yogyakarta Hayatuz  Zakiyah  dan    Nuzula  Ulfa, 2017, Pengaruh Model Pembelajaran  PBL  (Problem Based Learning) Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Bahan  Kimia    dalam Kehidupan Sehari-hari Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017) 93-196 Henita  H,  M  Mashuri,    M  Margana, 2019, Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  dan Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Kelas XII IPA 2 SMAN 5 Semarang. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika, 2, 79-83. Jaedun, Amat. 2011. Metodologi Penelitian Eksperimen . Yogyakarta: LPMP Jiniarti, Baiq Ewiq, Sahidu dan Verawati.  2015 .  Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Alat Peraga  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 22 Mataram . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. Vol I No 3. Hal: 186-188.
Khozinatul  Umuroh,  Arief  Agoestanto, 2016, Implementasi Model Pembelajaran  PBL  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Kedisiplinan Siswa, Seminar  Nasional  Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016
Nurdyansyah,  Amalia,  Fitri,  (2018).
Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  pada  Pelajaran  IPA Materi  Komponen  Ekosistem . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Setyorini  U.,  S.E.  Sukiswo,  B.  Subali, 2011, Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011) 52-56 Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:
PT Fajar Interpratama Mandiri Sugiyono,  (2008). Metode  Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA. Unita  S.  Zuliani  Nasution,  Sahyar, Makmur Sirait, 2016, Effect of Problem Based Learning Model and Critical Thinking Ability to Problem  Solving  Skills,  Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN2252- 732X e-ISSN 2301-7651. Vol.5 No.2 Desember 2016. Warsono.  (2017). Pembelajaran  aktif . Bandung: Remaja rosdakarya