## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM  MENYUSUN RENCANA  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  MELALUI  BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI SMAN SUGIHWARAS BOJONEGORO TAHUN
PELAJARAN 2017/2018

## Mokhamad Samsu
1)
1) Kepala SMAN Sugihwaras Bojonegoro
1) msyamsu@gmail.com
Abstrak . Artikel ini adalah hasil dari penelitian tindakan sekolah (PTS) yang sudah  dilaksanakan  di  SMAN  Sugihwaras  Bojonegoro.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  masih  rendahnya  motivasi  dan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  secara  lengkap.  Waktu  penelitian  dimulai  Agustus  sampai Oktober  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  adalah  para  guru SMAN Sugihwaras yang berstatus PNS berjumlah delapan orang. Pelaksanaan PTS  ini  menggunakan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan    data  melalui wawancara, observasi dan diskusi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus. Hasil penelitian menunjukkan dua  hal.  Pertama  adalah  bimbingan  berkelanjutan  yang  dilakukan  peneliti sekaligus  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  motivasi  para  guru  SMAN Sugihwaras  dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap.  Kedua  adalah  bimbingan berkelanjutan  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SMAN Sugihwaras  dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dari hasil observasi yang menunjukkan adanya peningkatan sebesar 14% dari siklus pertama. Nilai rata-rata komponen RPP pada siklus pertama hanya 69% dan pada siklus kedua naik menjadi 83%.
Kata kunci : Kompetensi Guru, RPP, Bimbingan Berkelanjutan
Abstract. This article is the result of a school action research (PTS) that has been  carried  out  at  Sugihwaras  Bojonegoro  High  School.  This  research  is motivated by the low motivation and competence of teachers in preparing the complete  lesson  plan.  When  the  study  began  in  August  to  October  the 2018/2019 school year. The subjects of the study were eight Sugihwaras high school  teachers  with  PNS  status.  The  PTS  implementation  uses  two  cycles. Data  collection  techniques  through  interviews,  observation  and  discussion. The method used in this research is descriptive, using percentage techniques to see the increase that occurs  from cycle to  cycle. The results showed two things.  First  is  the  ongoing  guidance  conducted  by  researchers  and  school principals can increase the motivation of Sugihwaras High School teachers in compiling complete lesson plans. Second, ongoing guidance can improve the competency of Sugihwaras High School teachers in compiling complete lesson plans.  This  can  be proven  from  observations  that  show  an  increase of  14%
from the first cycle. The average value of the RPP component in the first cycle was only 69% and in the second cycle it rose to 83%.
Keywords: Teacher Competence, Lesson Plans, Ongoing Guidance

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam    pengembangan  sumber  daya  manusia  dan dipandang sebagai kebutuhan dasar bagi masyarakat yang ingin maju. Tenaga guru selama ini mendapatkan  perhatian  lebih  banyak  di  antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan lainnya. Perhatian terhadap guru yang besar antara lain dapat dilihat dari banyaknya kebijakan khusus, seperti kenaikan tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Guru,  dalam  konteks  pendidikan,  memiliki  posisi  yang  sangat  signifikan  untuk melahirkan  generasi  muda  yang  prospektif  dan  berkarakter,  sebagaimana  amanat  yang tercantum  pada  Pembukaan  UUD  1945.  Dengan  berposisi  sebagai  pendidik,  guru  memiliki tugas ekstra untuk membentuk outcome yang berkualitas, tidak sekedar output , dan harus siap berkompetisi menghadapi bangsa-bangsa lain dalam percaturan global.
Secara konsepsional, guru memiliki tiga fungsi, yaitu kognitif, moral dan inovatif. 1 Fungsi pertama  mengharuskan  guru  untuk  mentransferkan  teori-teori  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki kepada para muridnya. Fungsi moral mengandung makna guru harus mampu menjaga perilaku dari muridnya, sekaligus menjadi suri teladan ( uswatun hasanah ) bagi para muridnya. Sedangkan fungsi inovatif berarti guru harus memiliki daya kreativitas dalam meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bersama  muridnya  tersebut.  Sedangkan Abdurrahman Mas’ud menyebutkan tiga kompetensi dasar yang harus dimiliki  guru,  y aitu menguasai  materi  atau  bahan    ajar,    antusiasme  dan  penuh  kasih  sayang  ( loving )  dalam mengajar dan mendidik. 2
Usaha-usaha  untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  tenaga  profesional  telah  banyak dilakukan,  antara  lain  melalui  kegiatan  pemberdayaan  dan  pengembangan  guru  melalui bimbingan kepala sekolah. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya. Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan bahwa guru sering mengeluhkan kurikulum yang berubah-ubah, guru sering mengeluhkan kurikulum yang
1 Mukani,  “Redefinisi  Peran  Guru  Menuju  Pendidikan  Islam  Bermutu,” Journal  of  Islamic  Education Studies , Vol. 2 No. 1 (Mei 2014), 155-174.
2 Sebagaimana dikutip Suparlan, Menjadi Guru Efektif (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005), 99.
syarat  dengan  beban,  seringnya  siswa  mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang menarik dan masih belum dapat dijaminnya kualitas pendidikan sebagaimana mestinya. 3
Berdasarkan kenyataan begitu berat dan kompleksnya tugas serta peran guru tersebut, maka perlu diadakan supervisi atau pembinaan terhadap guru secara terus menerus untuk meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa untuk belajar dapat berkembang. Proses pengembangan kinerja guru terbentuk dan terjadi dalam kegiatan belajar mengajar di tempat mereka bekerja. Selain itu kinerja guru dipengaruhi oleh hasil pembinaan dan supervisi kepala sekolah. 4
Pelaksanaan  pembelajaran  menuntut  kemampuan  baru  pada  guru  untuk  dapat mengelola proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Tingkat produktivitas sekolah dalam memberikan  pelayanan  secara  efisien  kepada  pengguna,  baik  peserta  didik  maupun masyarakat, akan sangat tergantung kepada kualitas guru yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran  dan  keefektifan  mereka  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  individual maupun kelompok.
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Sebelum melaksanakan  tugas  tersebut,  guru  dituntut  mempersiapkan  proses  pembelajaran  dalam bentuk rencana pembelajaran yang didukung dengan kelengkapan unsur-unsur kelengkapan administrasi, seperti program tahunan, program semester dan lain sebagainya.
Hal  yang  sering  menjadi  beban  guru  dalam  pemenuhan  tugas  administratif,  yaitu perangkat  pembelajaran  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Philip  Combs menyatakan  bahwa  perencanaan  program  pembelajaran  merupakan  suatu  penetapan  yang memuat  komponen-komponen  pembelajaran  secara  sistematis. 5 Kendala  guru  tidak melengkapi  RPP  bukan  karena  ketidakmampuan  menyusun  RPP  saja,  tetapi  kebanyakan karena ketidakmauan mengerjakannya. Ditambah lagi dengan adanya perubahan kompenen RPP  bersamaan  dengan  perubahan  kebijakan  pengembangan  kurikulum  secara  nasional. Semua  guru  menyakini  urgensi  sebuah  perencanaan.  Oleh  karena  itu,  kelengkapan administrasi guru merupakan keniscayaan dalam proses pembelajaran karena perencanaan
3 Ali Imron, Pembinaan Guru di Indonesia (Malang: Pustaka Jaya, 2000), 5.
4 Made Pidarta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 3.
5 Kurniawati Eni Dewi, “ Pengembangan Bahan Ajar  Bahasa Dan Sastra Indonesia Dengan Pendekatan Tematis ,” Tesis tidak diterbitkan (Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 2009), 66.
yang  baik  akan  memandu  guru  dalam  menjaga  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Kegagalan dalam perencanaan akan menghalangi pencapaian kualitas pembelajaran.
Format  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  telah  distandarkan  secara  nasional berdasarkan  peraturan  menteri,  dimana  komponen-komponennya  telah  ditetapkan  secara konsisten.  Meskipun  secara  sederhana,  rencana  pembelajaran  tidak  lepas  dari  empat komponen,  yaitu  tujuan,  materi,  proses  dan  penilaian.  Setiap  guru  perlu  memahami  secara mendalam  keempat  komponen  tersebut.  Situasi  dalam  paparan  di  atas  terjadi  karena  guru sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil  dalam menentukan kualitas pendidikan. Konsekuensinya, mau tidak mau guru harus mempersiapkan (merencanakan) segala sesuatu yang terkait dengan pembelajaran agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan.  Perencanaan  yang  matang  diperlukan  supaya pelaksanaan pembelajaran berjalan secara efektif. Perencanaan pembelajaran dituangkan ke dalam RPP atau beberapa istilah lain, seperti desain pembelajaran dan skenario pembelajaran. RPP  memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari,  metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran dan sumber belajar serta penilaian.
Guru harus mampu berperan sebagai perencana ( designer ), pelaksana ( implementor ) dan  penilai  ( evaluator )  dari  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling dominan karena di tangan guru keberhasilan pembelajaran dapat dicapai. Kualitas mengajar guru  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran pada  umumnya.  Seorang  guru  dikatakan  profesional  jika  serius  melaksanakan  tugas profesinya,  bangga  dengan  tugas    profesinya,  selalu  menjaga  dan  berupaya  meningkatkan kompetensinya, bekerja dengan  sungguh-sungguh  tanpa  harus  diawasi,  menjaga nama baik profesinya dan bersyukur atas imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Silabus dan RPP dikembangkan oleh guru pada satuan pendidikan. Setiap guru pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  silabus  dan  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Namun  masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan adanya guru, baik di sekolah negeri maupun swasta, yang tidak bisa menunjukkan RPP yang dibuat dengan alasan ketinggalan di rumah, belum dicetak atau belum selesai disusun.
Kondisi ini semakin lebih ironis pada guru yang sudah menyusun RPP sekalipun. Pada golongan  ini,  masih  ditemukan  adanya  guru  yang  ternyata  belum  melengkapi  komponen tujuan pembelajaran dan penilaian, yang berupa soal, skor dan kunci jawaban, serta langkah- langkah  kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal.  Padahal  soal,  skor  dan  kunci  jawaban merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Pada komponen penilaian (penskoran dan kunci jawaban) sebagian besar guru tidak lengkap membuatnya dengan alasan sudah tahu dan ada di kepala.
Pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran dan sumber belajar, sebagian besar guru sudah membuatnya. Masalah yang lain yaitu sebagian besar guru khususnya di sekolah swasta belum mendapatkan pelatihan pengembangan RPP. Selama ini para guru yang mengajar di sekolah swasta jarang mendapatkan kesempatan untuk mengikuti berbagai pelatihan peningkatan profesionalisme guru dibandingkan sekolah negeri. Akibatnya, banyak  guru  yang  belum  memahami  langkah  penyusunan  RPP  secara  baik.  Beberapa  guru bahkan  hanya  mengadopsi  RPP  yang  disusun  guru  dari  sekolah  lain  tanpa  revisi  untuk disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  diampu.  Permasalahan  tersebut  tentu berpengaruh besar terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Tindakan yang perlu  dilakukan oleh  sekolah adalah  menganalisis program-program kegiatan yang rutin sekolah dengan menggunakan pendekatan empat komponen yang saling berkaitan,  yaitu  tujuan,  materi,  proses,  dan  penilaian.  Setiap  kegiatan  perlu  dicari  dan ditentukan  apa  tujuan  yang  hendak  dicapai  melalui  program  yang  dilaksanakan.  Setelah ditetapkan  tujuan,  dilanjutkan  dengan  memilih  materi  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan. Kemudian dilanjutkan bagaimana cara menyampaikan materi sehingga mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Terakhir  perlu  dilihat  dan  diukur  ketercapaian  tujuan  yang diharapkan  dengan  evaluasi  atau  penilaian  pelaksanaan  program.  Hasil  evaluasi  menjadi sangat penting sebagai bahan perbaikan di kegiatan selanjutnya.
SMAN  Sugihwaras  Bojonegoro,  sebagai  sekolah  berciri  khas  religius,  juga  perlu menyusun standar tersendiri di setiap kegiatan yang rutin dilaksanakan di sekolah agar terjaga mutu pendidikan. Perlu disadari juga bahwa jika membicarakan mutu pendidikan maka berarti secara tidak langsung membicarakan tentang standar pendidikan. Berbagai masalah tentang permasalahan  dalam  penyusunan  RPP  lengkap  yang  dibahas  di  atas,  juga  terjadi  di  SMAN Sugihwaras Bojonegoro.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  masalah-masalah  yang  muncul  dalam penelitian  ini  dapat  diidentifikasikan  menjadi  lima  hal.  Pertama  adalah  guru  banyak  yang
belum paham dan termotivasi dalam menyusun RPP secara lengkap. Kedua adalah sebagian besar  guru  belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan  kurikulum  2013.  Ketiga  adalah masih ada guru yang tidak bisa memperlihatkan RPP yang dibuatnya dengan berbagai alasan. Keempat adalah RPP yang sudah dibuat guru komponennya belum lengkap, khususnya pada komponen  langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian.  Kelima  adalah  guru  banyak  yang mengadopsi  RPP  orang  lain  tanpa  ada  usaha  untuk  memberikan  revisi  sama  sekali.  Agar pembahasan dalam penelitian ini tidak melebar, maka pembatasan masalah dilakukan kepada dua hal, yaitu (1) guru belum paham dalam menyusun RPP, (2) RPP yang dibuat oleh guru belum lengkap.
Artikel  ini  akan  memfokuskan  rumusan  masalah  kepada  dua  hal.  Pertama  adalah bagaimanakah  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  motivasi  para  guru  SMAN Sugihwaras Bojonegoro dalam menyusun RPP dengan lengkap? Kedua adalah bagaimanakah bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SMAN  Sugihwaras Bojonegoro dalam menyusun RPP secara lengkap?

## II. METODE PENELITIAN
Artikel ini adalah hasil dari penelitian tindakan sekolah (PTS) atau school action research yang sudah dilaksanakan di SMAN Sugihwaras yang beralamat di Jalan Raya No. 56 Slawung Kecamatan Sugihwaras Bojonegoro. Penelitian berbentuk school action research merupakan sebuah  penelitian  sebagai  hasil  kerja  sama  antara  peneliti  dan  guru    dalam  meningkatkan kemampuan  guru agar  menjadi  lebih baik dalam menyusun RPP secara lengkap.
Pemilihan  sekolah  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP secara lengkap. Waktu penelitian dimulai sejak bulan Agustus sampai dengan Oktober 2018 pada semester gasal tahun pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian dalam artikel ini adalah guru-guru SMAN Sugihwaras yang berstatus PNS berjumlah delapan orang. Sumber data dalam PTS ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang  sudah  dibuat oleh para guru.
Sebelum PTS dilaksanakan, dibuat berbagai input instrument yang  digunakan   untuk mendapatkan data dan informasi. Pelaksanaan PTS ini menggunakan dua siklus untuk melihat peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Teknik  pengumpulan    data  dalam penelitian  ini    adalah    melalui  wawancara,  observasi  dan  diskusi. 6 Metode  yang  digunakan
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), 83.
dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus. 7 Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan  melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi  dan  diskusi yang dimunculkan berupa persentase atau angka-angka.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dialami oleh para guru dalam menyusun RPP. Selanjutnya peneliti memberikan alternatif atau  usaha guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat RPP.
Hal-hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  sebuah  PTS, menurut    FX  Sudarsono, meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  adalah tindakan apa yang akan dilakukan untuk meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun RPP  secara  lengkap.  Solusinya  yaitu  dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  dengan menyiapkan lembar wawancara, diskusi dalam suasana yang menyenangkan dan memberikan bimbingan dalam menyusun RPP secara lengkap. Tahap pelaksanaan merupakan tahap apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP  yang  lengkap,  yaitu  dengan  memberikan  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru    sekolah binaan.
Tahap observasi dilakukan ketika peneliti melakukan pengamatan terhadap RPP  yang telah dibuat untuk memotret seberapa jauh kemampuan guru dalam menyusun RPP  secara lengkap, hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilaksanakan oleh guru dalam mencapai sasaran.    Selain  itu,  peneliti  juga  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dalam  pertemuan  dan wawancara.  Rekaman  dari  pertemuan  dan    wawancara  akan  digunakan  untuk  analisis  dan komentar  kemudian.  Tahap  refleksi  dilakukan  ketika  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil dari refleksi ini, peneliti bersama para guru melaksanakan revisi atau perbaikan terhadap RPP yang telah disusun agar sesuai dengan rencana awal yang mungkin saja masih bisa disesuaikan dengan yang diharapkan.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai akhir.  Dalam  konteks  pendidikan,  penelitian  dalam  artikel  ini  digunakan  juga  untuk meningkatkan mutu pendidikan. 8 Penelitian ini merupakan proses pengkajian sistem berdaur sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto.
7 Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1985), 63.
8 Koshy V, Action Research for Improving Practice: A Practical Guide (London: Paul Chapman Publishing, 2005), 8.
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :

## Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Sekolah
Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama meliputi (a) peneliti merencanakan  tindakan,  seperti  membuat  format,  instrumen  wawancara,  penilaian  RPP, rekapitulasi hasil penyusunan RPP, (b) peneliti memberikan kesempatan kepada guru untuk mengemukakan  kesulitan  atau  hambatan  dalam  menyusun  RPP,  (c)  peneliti  menjelaskan kepada  guru  tentang  pentingnya  RPP  dibuat  secara  lengkap,  (d)  peneliti  memberikan bimbingan  dalam  pengembangan  RPP,  (e)  peneliti  melakukan  observasi  atau  pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru, (f) peneliti melakukan revisi atau perbaikan penyusunan RPP yang lengkap. Selanjutnya peneliti dan guru melakukan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  kedua,  yang  dilakukan  meliputi  (a)  peneliti merencanakan  tindakan  pada  siklus  kedua  yang  mendasarkan  pada  perbaikan  pada  siklus pertama,  (b)  peneliti melaksanakan  tindakan sesuai  dengan  rencana  pada siklus  kedua,  (c) peneliti melakukan observasi terhadap RPP yang telah dibuat guru, (d) peneliti melakukan perbaikan atau revisi penyusunan RPP, (e) peneliti dan guru melakukan refleksi.
Peneliti mengharapkan secara rinci indikator pencapaian hasil paling rendah 78% guru membuat kesebelas komponen RPP, yaitu (1) komponen identitas mata pelajaran diharapkan ketercapaiannya 100%, (2) komponen standar kompetensi diharapkan ketercapaiannya 85%,
Permasalahan
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I
Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II Refleksi II Pelaksanaan tindakan II
Apabila permasalahan belum
terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya
(3) komponen kompetensi dasar diharapkan ketercapaiannya 85%, (4) komponen indikator pencapaian  kompetensi  diharapkan  ketercapaiannya  75%,  (5)  komponen  tujuan pembelajaran  diharapkan  ketercapaiannya  75%,  (6)  komponen  materi  pembelajaran diharapkan  kecercapaian  75%,  (7)  komponen  alokasi  waktu  diharapkan  ketercapaiannya 75%, (8) komponen metode pembelajaran diharapkan kecercapaiannya 75%, (9) komponen langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  ketercapaiannya  70%,  (10)  komponen sumber  belajar  diharapkan  ketercapaiannya  70%.,  (11)  komponen  penilaian,  meliputi  soal, pedoman penskoran, kunci jawaban, diharapkan  ketercapaiannya 75%.

## III. HASIL PENELITIAN
Hasil wawancara peneliti terhadap delapan orang guru, menunjukkan informasi bahwa semua guru belum mengetahui kerangka penyusunan RPP. Hanya sekolah yang memiliki satu buah  dokumen  standar  proses,  hanya  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan pengembangan  RPP,  umumnya  guru mengadopsi dan  mengadaptasi  RPP,  kebanyakan  guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPP secara lengkap. Mereka setuju bahwa guru harus menggunakan RPP dalam melaksanakan proses pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran. Selain itu, kebanyakan guru belum paham komponen-komponen RPP secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  delapan  RPP  yang  dibuat  guru  khusus pada siklus pertama, diperoleh data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub-subkomponen RPP tertentu. Misalnya adalah komponen indikator dan penilaian hasil belajar, yaitu pedoman penskoran dan kunci jawaban. Rumusan kegiatan siswa pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang dan sistematis.
Dilihat dari segi kompetensi guru, terjadi peningkatan dalam menyusun RPP dari siklus pertama  ke  siklus  kedua.  Pada  siklus  pertama,  dilakukan  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  ( planning ),  peneliti  membuat lembar  wawancara,  format/instrumen  penilaian  RPP,  membuat  format  rekapitulasi  hasil penyusunan RPP kedua siklus dan membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus.
Pada tahap pelaksanaan ( acting ), di saat awal siklus pertama, indikator pencapaian hasil dari setiap komponen RPP belum sesuai seperti rencana peneliti.  Hal itu dibuktikan dengan masih  adanya komponen RPP   yang  belum dibuat  oleh  guru. Sebelas komponen RPP  yang
dimaksud adalah identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran, langkah-Langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan penilaiaan hasil belajar (soal, pedoman penskoran dan kunci jawaban).
Hasil observasi pada siklus  pertama  dapat dideskripsikan  bahwa sudah  dilaksanakan bulan  Agustus  2018  terhadap  delapan  orang  guru  dari  SMAN  Sugihwaras  Bojonegoro. Semuanya menyusun RPP, tetapi masih ada guru yang belum melengkapi RPP-nya baik dengan komponen maupun sub-sub komponen RPP tertentu. Satu orang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen indikator pencapaian kompetensi.
Untuk  komponen  penilaian  hasil  belajar,  menunjukkan  bahwa  satu  orang  guru  tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen. Satu orang guru tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen, soal, pedoman penskoran dan kunci jawaban. Dua orang guru tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran dan kunci jawaban. Satu orang guru tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran dan kunci jawaban. Satu orang guru tidak  melengkapinya  dengan  pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban.  Selanjutnya  mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.
Pada  siklus  kedua,  juga  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Hasil  observasi  pada  siklus  kedua  dapat  dideskripsikan  bahwa observasi  dilaksanakan  bulan  September  2018,  terhadap  delapan  orang  guru.  Semuanya menyusun RPP, tetapi masih ada guru yang keliru dalam menentukan kegiatan siswa dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran serta tidak memilah materi pembelajaran dalam sub-sub materi.
Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan bahwa ada satu orang guru yang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya. Satu orang guru keliru dalam menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik  penilaian  yang  dipilih.  Dua  orang  guru kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran. Satu orang guru tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sasaran PTS dilaksanakan di  SMAN Sugihwaras Bojonegoro  yang merupakan sekolah binaan peneliti, adalah delapan orang guru yang berstatus PNS, dan dilaksanakan dalam dua siklus.  Kedelapan  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam menyusun  RPP  secara  lengkap.  Hal  ini  diketahui  peneliti  dari  hasil  pengamatan  pada  saat
melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP. Selanjutnya dilihat dari kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP,  dari  sebelas  komponen,  terjadi  peningkatan  dari siklus pertama ke siklus kedua.
Komponen pertama adalah identitas mata pelajaran. Pada siklus pertama, semua guru mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan setara dengan 84%. Lima orang guru mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan setara dengan 100%. Berdasarkan data ini, terjadi peningkatan 16% dari siklus pertama.
Komponen  kedua adalah standar  kompetensi. Pada siklus pertama, tidak semua guru mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan, setara dengan 81%. Masing-masing satu orang guru mendapat skor 1, 2 dan 3 dengan predikat kurang baik, cukup baik dan baik. Lima orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus pertama.
Komponen  ketiga  adalah  kompetensi  dasar.  Pada  siklus  pertama,  tidak  semua  guru mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya.  Jika  dipersentasekan  sama  dengan  81%. Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1, 2 dan 3 dengan predikat kurang baik, cukup baik dan baik. Lima orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan setara dengan 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus pertama.
Komponen  keempat  adalah  indikator  pencapaian  kompetensi.  Pada  siklus  pertama, tujuh orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya. Sedangkan satu  orang  tidak  mencantumkan  atau  tidak  melengkapinya.  Jika  dipersentasekan  setara dengan 56%. Dua orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan 2 dengan predikat kurang baik dan cukup baik. Empat orang guru mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya. Tujuh orang mendapat skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan 78%, terjadi peningkatan 22% dari siklus pertama.
Komponen kelima adalah tujuan pembelajaran. Pada siklus pertama, tidak semua guru mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan 63%. Satu orang
guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup baik)  dan lima orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Lima orang mendapat skor 3 (baik) dan tiga orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan sama dengan 84%. Terjadi peningkatan 21% dari siklus pertama.
Komponen  keenam  adalah  materi  ajar.  Pada  siklus  pertama,  tidak  semua  guru mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya.  Jika  dipersentasekan  sama  dengan  66%.  Satu orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan 4 dengan predikat kurang baik dan sangat baik. Dua orang guru mendapat skor 2 (cukup baik) dan empat orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya. Enam orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  dua  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan sama dengan 81%. Terjadi peningkatan 15% dari siklus pertama.
Komponen  ketujuh  adalah  alokasi  waktu.  Pada  siklus  pertama,  semua  guru mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya.  Semuanya  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan  sama  dengan  75%.  Pada  siklus  kedua,  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya. Tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan lima orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan  setara  dengan  91%.    Terjadi peningkatan 16% dari siklus pertama.
Komponen kedelapan adalah metode pembelajaran. Pada siklus pertama, semua guru mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Jika  dipersentasekan  sama  dengan 72%. Dua orang guru mendapat skor 2 (cukup baik),  lima orang mendapat skor 3 (baik) dan satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua,  kedelapan  guru  tersebut mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  Satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup baik), enam orang mendapat skor 3 (baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan sama dengan 75%, sehingga terjadi peningkatan 3% dari siklus pertama.
Komponen  sembilan  adalah  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus pertama, semua guru mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya. Jika  dipersentasekan  sama  dengan  53%.  Tujuh  orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik), sedangkan satu orang  mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya. Satu orang mendapat skor  2  (cukup  baik)  dan  tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Jika  dipersentasekan  sama dengan 72%, sehingga terjadi peningkatan 19% dari siklus pertama.
Komponen  kesepuluh  adalah  sumber  belajar.  Pada  siklus  pertama,  semua  guru mencantumkan sumber belajar dalam RPP-nya. Jika dipersentasekan sama dengan 66%. Tiga orang guru mendapat skor 2 (cukup baik), sedangkan lima orang  mendapat skor 3 (baik). Pada siklus  kedua,  kedelapan guru  tersebut  mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya.  Dua orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Jika dipersentasekan sama dengan 69%, sehingga terjadi peningkatan 3% dari siklus pertama.
Komponen kesebelas adalah penilaian hasil belajar. Pada siklus pertama, semua guru mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub  komponennya, pedoman  penskoran  dan  kunci  jawabannya  kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan  sama dengan 56%. Dua orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan  3 (kurang baik dan baik), tiga orang  mendapat skor 2 (cukup baik) dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua, kedelapan guru tersebut mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan  teknik  dan  bentuk  penilaiannya. Tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  satu  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan, sama dengan 78%. Terjadi peningkatan 22% dari siklus pertama.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP. Pada siklus pertama nilai rata-rata komponen RPP adalah 69%. Pada siklus kedua, nilai rata-rata komponen RPP adalah 83%, sehingga terjadi peningkatan sebesar 14%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, artikel ini menyimpulkan dua hal. Pertama  adalah  bahwa  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  motivasi  para  guru SMAN Sugihwaras Bojonegoro dalam menyusun RPP dengan lengkap. Para guru sebagai subjek penelitian  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  terlebih  setelah mendapatkan  bimbingan  pengembangan  dan  penyusunan  RPP  dari  peneliti.  Informasi  ini diperoleh peneliti dari hasil pengamatan pada saat mengadakan wawancara dan bimbingan pengembangan dan penyusunan RPP kepada para guru.
Kesimpulan  kedua  adalah  bahwa  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan kompetensi guru SMAN Sugihwaras Bojonegoro dalam menyusun RPP secara lengkap. Hal itu dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun    RPP  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Pada  siklus pertama, nilai rata-rata komponen RPP hanya 69% dan pada siklus kedua naik menjadi 83%. Berdasarkan data ini, terjadi peningkatan sebesar 14% dari siklus pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
Dewi,  Kurniawati  Eni. “ Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Dengan Pendekatan  Tematis .” Tesis  tidak  diterbitkan.  Surakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 2009.
Imron, Ali. Pembinaan Guru di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya, 2000.
Koshy  V. Action  Research  for  Improving  Practice:  A  Practical  Guide. London:  Paul  Chapman Publishing, 2005.
Mukani,  “Redefinisi  Peran  Guru  Menuju  Pendidikan  Islam  Bermutu.” Journal  of  Islamic Education Studies , Vol. 2 No. 1 (Mei 2014).
Nawawi, Hadari. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1985.
Pidarta, Made. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Suparlan. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2005.