## PENGGUNAAN LKPD BERORIENTASI STRATEGI METAKOGNITIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X
Eka Fitri 1) Amali Putra 2) Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) ekaafitri09@gmail.com
2) amali.unp@gmail.com
3) letmidwiridal@gmail.com

## ABSTRACT
In  general,  achievement  of  Physics  competence  of  students  in  high  school  is  still  low.  Observations result at SMAN 14 Padang, the causes is the strategy used is not fully centered on the activities of students, and the teaching materials that used have not been able to improve the thinking ability of students. This study aims to determine  the  Effect  of  Using  LKPD  oriented  Metacognitive  Strategy  on  Physics  achievement  of  Student’s Competence in X Grade of SMAN 14 Padang. Research carried out included in the type of quasi experimental research  (Quasi  Experimental  Design)  with  the  design  of  Posttest  Only  Control  Group  Design.  The  study population  is  all  MIPA  X  grade  of  SMAN  14  Padang  in  academic  year  2017/2018.  Samples  were  taken  using Cluster  Random  Sampling  technique.  The  research  instrument  used  is  a  test  for  knowledge  competence, observation format for attitude and skill competence and completed with assessment rubric. Data on the three competencies were analyzed using t test at the real level of 0.05. Based on the result of data analysis, there were significant  differences  in  both  sample  classes.  The  result  of  regression  analysis  shows  that  there  is  strong correlation  between  LKPD  oriented  metacognitive  strategy  to  knowledge  and  skill  competence.  The  result  of product  moment  correlation  analysis  showed  55%  value  for  knowledge  competence  and  33.54%  for  skill competence. So it can be concluded that there is a significant effect on the use of LKPD oriented metacognitive strategies to the achievement of the competence of students in X grade of SMAN 14 Padang.
Keywords : LKPD, Strategi Metakognitif, Kompetensi Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat sekarang  ini  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk mampu  mengatasi  masalah  akibat  perubahan  dalam kehidupan  dengan  cara  memunculkan  ide  atau  suatu gagasan yang bisa mengatasi masalah tersebut. Untuk mencapai  hal  tersebut,  seseorang  harus  mengetahui dan  mengenali  kemampuannya  sendiri.  Menurut Piaget  (Setiono,  2009:11)  bahwa  cara  terbaik  untuk memahami  pengetahuan  yaitu  dengan  mempelajari asal-usulnya  serta  bagaimana  pengetahuan  itu berkembang  pada  manusia. [1] Oleh  karena  itu, dibutuhkan  pemahaman  dalam  pembelajran  fisika sehingga mengkreasikan SDM yang dapat menghadapi perkembangan IPTEK. Dimana perkembangan  IPTEK  merupakan  hasil  penerapan ilmu  pengetahuan  alam  yang  didominasi  oleh  ilmu fisika. Berbagai produk teknologi dibuat berdasarkan prinsip fisika itu sendiri. Hal Ini menunjukkan bahwa begitu  pentingnya  peranan  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari.
Tujuan dalam  pembelajaran Fisika Menurut Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014  pada  jenjang SMA/MA  diantaranya  adalah  untuk  (1)  dapat mengembangkan  pengalaman  dalam  menggunakan metode ilmiah ketika merumuskan  masalah, menguji
hipotesis  percobaan,  merancang,  mengumpul  data, mengolah,  menganalisis,  serta  mengkonfirmasikan hasil praktikum, (2) dapat meningkatkan kemampuan bernalar  dalam  berpikir  yang  memanfaatkan  prinsip dan  konsep  fisika  dalam  menerangkan  macam- macam  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3) memiliki  keterampilan  dalam  meningkatkan  kognitif siswa,  dalam  meneruskan  belajar  ke  tingkat  lebih tinggi  dan  meningkatkan  IPTEK.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajran  fisika  disekolah dapat  meningkatkan  kemampuan  bernalar  peserta didik  dan  berpikir  serta  membekali  keterampilan dalam mengaktualisasikan pengetahuan yang dimilikinya pada tingkat lebih tinggi. [2]
Ditinjau  pada  pengetahuan  yang  dimiliki peserta  didik  membuktikan  bahwa  penguasaan peserta  didik  baru  pada  tingkat  pengenalan  sebatas hafalan,  tetapi  tidak  memahami  apa  yang  telah dipelajari  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  umum peserta  didik  juga  dapat  menyebutkan  tentang berbagai  konsep  fisika  ,  tetapi  tidak  mengetahui maknanya.  Peserta  didik  mengenal  berbagai  rumus- rumus  fisika,  tetapi  banyak  yang  gagal  dalam penerapannya. Keadaan yang seperti ini menunjukkan    bahwa  konten  pembelajaran  yang dimiliki  peserta  didik,    baru  sebatas  ingatan,  belum
mampu  memberikan  keterampilan  dan  nilai  yang berarti bagi peserta didik.
Rendahnya  kompetensi  peserta  didik  dapat diakibatkan  oleh  berbagai  kondisi,  meliputi  kegiatan belajar  mengajar  yang  diterapkan  di  sekolah  masih kurang  melibatkan  aktivitas  peserta  didik  secara maksimal  dan  peserta  didik  beranggapan  Fisika  itu terlalu  sulit karena banyak rumus sehingga  motivasi dan  minat  untuk  belajar  Fisika  masih  kurang,  model dan  metode  yang  digunakan  dalam  belajar  belum membuat peserta didik merasa senang dalam belajar, akibat  pembelajaran  yang  kurang  berlandaskan  pada kerja  ilmiah,  dan  bahan  ajar  yang  kurang  menarik. Dengan  menerapkan  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif  diharapkan  akan  mampu  meningkatkan motivasi,  daya  ingat,  keahlian  berpikir  yang  tinggi siswa  ( high  order  thinking ),  aktivitas  peserta  didik pada  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  baik dan  pencapaian  kompetensi  siswa  meningkat. Prastowo (2011: 204) mengungkapkan bahwa LKPD ialah  terdiri  dari  beberapa  lembaran  yang  berisi kegiatan  siswa  agar  siswa  dapat  melakukan  kegiatan real dalam berbagai persoalan yang dipelajari. Hal ini menunjukkan bahwa untuk mengembangakan aktivitas peserta didik harus difasilitasi dan didukung dengan bahan belajar peserta  didik  yang berisi suatu kegiatan  yang  membuat  peserta  didik  bernalar  dan berpikir dalam memecahkan suatu masalah. [3]
Strategi  metakognitif  adalah  mengenai  cara untuk  menambah  keingintahuan  tentang  proses berpikir  peserta  didik.  Meningkatnya  kesadaran mengenai  proses  berpikir  peserta  didik  akan berdampak  pada  aktivitas  berpikir  peserta  didik untuk menarik kesimpulan atau proses berpikir dalam membuat  suatu  pernyataan  baru  yang  benar-  benar terjadi dan sudah dibuktikan  kebenarannya. Menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  bahwa  kemampuan metakognitif  merujuk  kepada  perolehan  kognitif tentang proses-proses pengetahuan yang terdiri atas 6 tingkatan  kemampuan,  dari  level  terendah  sampai tertinggi  yaitu,  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengvaluasi serta kemampuan berkreasi. [4] Menurut  Livingstone  (1997)  bahwa metakognisi  ialah  berpikir  tentang  berpikir. [5] Maksudnya adalah keahlian berpikir dimana objeknya    adalah  kegiatan  proses  berpikir.  Istilah istilah  yang  dimunculkan  para  ahli  ini  menunjukkan bahwa bagaimana seseorang mengelola pemikirannya  sendiri  dalam  berfikir,  atau  mengelola strategi  belajarnya  sendiri  ketika  sedang  belajar  atau memecahkan  masalah.  Pembiasaan  yang  demikian akan  menumbuhkan  kemandirian  bagi  peserta  didik. Oleh sebab itu, metakognitif sangat urgen diterapkan dalam  pembelajaran.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  strategi  metakognitif  ini  dapat  memecahkan suatu  masalah  dalam  pembelajaran  fisika  serta diharapkan kemampuan proses kognitif peserta didik dapat  ditingkatkan  sebanding  dengan  kompleksitas pengetahuan yang dikuasainya. Kompleksitas konten
disini  meliputi  kognitif  fakta,  konsep,  prosedur  dan metakognitif.
Abdul    Muin  (2006)  mengemukakan  ada tiga  langkah  dari  strategi  metakognitif  ialah  (1)  fase perencanaan,  (2)  fase  pemantauan,  (3)  fase evaluasi. [6] Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah  dari  strategi  metakognitif  ini  adalah  salah satu  upaya  yang  dilakukan  guru  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  dalam  bernalar  dan  peserta didik paham tarhadap materi yang diajarkan.
Dari  penjabaran  tersebut,  masalah  yang ingin diketahui  jawabannya adalah: Apakah terdapat pengaruh  yang  berarti  dalam  penggunaan  LKPD berorientasi strategi metakognitif terhadap pencapaian  kompetensi  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  14  Padang?    Atas  dasar    itulah  penelitian  ini di lakukan.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi  Eksperimental  Design. Metode  ini  digunakan agar dapat mengatasi ketidakmampuan peneliti dalam mengkondisikan  variabel  luar  yang  berpengaruh terhadap  penelitian  (Sugiyono,  2012  :  77). [7] Jadi dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan Quasi Eksperimental Design ini peneliti lebih mudah untuk mengetahui  apakah  ada  atau  tidak  pengaruh  dari  hal yang  diberikan  kepada  subjek  yang  diselidiki. Langkahnya  yaitu    membandingkan  antara  kedua kelas  sampel.  Pada  kelas    eksperimen  diberi  LKPD Berorientasi Strategi Metakognitif.
Rancangan    penelitian  ialah posttest  only control    grup    design .  Disain  dari  penelitian  ini disajikan seperti  Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan post test only   control  grup design Kelas Perlakuan Post test Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2
Keterangan :
T 1 : tes akhir untuk kelas eksperimen T 2 : tes akhir untuk kelas control X :perlakuan pada kelas eksperimen ialah penggunaan  LKPD    berorientasi  strategi metakognitif.
Populasi  yaitu  wilayah  generalisasi  baik berupa orang, obyek dan benda-benda alam lain yang memiliki ciri-ciri tertentu. Populasi dari penelitian ini yaitu  semua  kelas  X  MIPA  SMA  N  14  Padang terdaftar  di  semester    satu    dan  dua  ajaran  2017 /2018.
Sampel  yaitu  sebagian  populasi  yang mewakili  ciri-ciri  pada  populasi  (Sugiyono,  2012: 81). [7] Sampel  diambil  menggunakan  teknik Cluster Sampling .  Sampel  diambil  dengan  cara  berikut: Mengumpulkan  nilai  UH  fisika  sebelumnya  dari
kedua  kelas,  menghitung  nilai  rata-rata  kedua  kelas, sebelum treatment dilakukan  perlu  diketahui  apakah kedua  kelas  sampel  homogen  secara  kognitif,  untuk itu dilakukan uji t . Syarat digunakan  Uji t yaitu data terdistribusi normal dan varians homogen, melakukan  uji  normal  untuk  melihat  apakah  kelas sample  tersalur  secara  normal  atau  tidak.  Kemudian melakukan uji homogen yang bertujuan melihat kelas sampel  tersalur  homogen.  Setelah  dilakukan  uji normal  dan  homogenitas,  maka  dilakukan  uji t Kemudian  kelas  sampel  diambil  secara  acak  dengan teknik  mata  uang  untuk  memilih  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen.
Variabel  pada riset  yang  dilakukan  ada  tiga jenis  yang  pertama  variabel  bebas  dimana  pada penelitian ini variabel bebas ialah Penggunaan LKPD berorientasi  strategi  metakognitif.  Kedua  variabel terikat  ialah  variabel    yang  timbul  karena    adanya variabel    bebas.  Variabel  Pencapaian  kompetensi fisika  peserta  didik  kelas  X  SMAN  14  Padang menjadi  variabel    terikat.  Ketiga  variabel    kontrol dari  penelitianini  yaitu:  materi  pembelajaran  sama, berkaitan dengan kurikulum 2013, kemampuan  awal yang dimiliki peserta didik kedua kelas sama, bentuk evaluasi post  test yang  diujikan  ke  kedua  kelas sample   sama.
Selanjutnya  nilai    yang  diambil  untuk  riset yaitu      hasil  proses  belajar  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.  Nilai    hasil  aspek  sikap  diambil melalui  format  penilaian  aspek  sikap  berupa  lembar observasi  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung,  dan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan diperoleh  dari  hasil  ujian  tertulis  diakhir  proses belajar  mengajar,  dimana  pada  riset  ini  nilai  hasil belajar  pada  aspek  pengetahuan  diperoleh  dari  dua kali  ujian  yaitu  pada  materi  gerak  melingkar  dan gerak  pada  benda.  Hal  ini  dikarenakan  kedua  maeri ini  terletak  pada  semester  yang  berbeda,  gerak melingkar  terletak  pada  semester  1  dan  gaya  pada benda pada semester 2, kemudian  nilai  hasil proses belajar aspek keterampilan diperoleh dengan format    observasi  dan  dilengkapi  dengan  rubrik penskoran penilaian kinerja/praktik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  01 November  2017  dan  berakhir  pada  31  Januari  2018 di SMAN 14 Padang. Nilai  yang didapat  pada riset ini  yaitu  berbentuk    nilai  aspek    sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  peserta  didik.  Data  pada  aspek sikap  diperoleh  dalam  setiap  pertemuan  dalam pembelajaran,  kemudian  data  pada  kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  posstest  diakhir pembelajaran.  Data  pada  kompetensi  keterampilan diperoleh  pada  saat  melakukan  unjuk  kerja  pada LKPD berorientasi strategi metakognitif.
Deskripsi  data  kompetensi  fisika  peserta didik  dijelaskan  sebagai  berikut:  Data  kompetensi
sikap  peserta  didik  diperoleh  menggunakan  teknik observasi yang diambil selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  bantuan  lembar observasi. Data diambil dengan menggunakan format penilaian kompetensi sikap dengan cakupan: 1) Sikap spritual  (mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  oleh agama yang dianut dan menghargai sesama manusia) 2)  Sikap  sosial  (kedisiplinan,  kejujuran,  kerjasama, percaya diri, dan tanggung jawab dan sopan santun). Deskripsi  data  kompetensi  sikap  peserta  didik diperoleh  dalam  tujuh  kali  pertemuan  pada  kedua kelas  sampel  dan  dan  dibantu  dengan  2  orang observer.  Data  yang  diambil  yaitu  rata-rata  setiap aspek  yang  dinilai  pada  masing-masing  kelas.  Dari hasil  penelitian  didapat  deskripsi  data  untuk  kedua kelas sampel penelitian yang disajikan pada Tabel  2.
Tabel    2.  Sebaran  Nilai  Kompetensi  Sikap  Kedua Class Sample
Interva l  Nilai Kelas  Eksperimen Kelas  Control Jumla h Persentas e Jumla h Persenta se 61-70 - 0% 1 2.86% 71- 80 10 27.78% 23 65.71% 81-90 24 66.67% 11 31.43% 90-100 2 5.55% - 0% Jumlah 36 100% 35 100%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi  sikap peserta didik pada kelas eksperimen rentang nilai 71- 80  sebesar  27.78%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebaran  datanya  pada  rentang  nilai  71-80  sebesar 65.71%.  Kemudian  pada  rentang  nilai  91-100  untuk kelas  eksperimen  sebesar  5.55%,  sedangan    pada kelas    control  adalah    0%.  Hal      ini  memperlihatkan kompetensi  sikap  kelas    ekperimen  lebih  baik  dari kelas  control.
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan didapat  dengan  cara  melakukan  ujian  di  akhir  proses belajar  mengajar.  Penilaian  dilakukan  dengan  cara memberikan    ujian post  test dalam  bentuk  soal pilihan ganda 30 butir soal di kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Dari  hasil  tes  akhir  yang  telah diberikan  diperoleh  sebaran  data  untuk  kelas control  dan  kelas    eksperimen  pada  kompetensi pengetahuan yang disajikan seperti  Tabel  3.
Tabel    3.  Sebaran  Data  Kedua  Kelas  Sampel
pada Kompetensi Pengetahuan Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Control Jumlah % Jumlah % 61-80 14 38.89 20 57.14 81-100 22 61,11 15 42.86 Jumlah 31 100% 31 100%
Tabel 3 menunjukkan bahwa persentase data kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas
eksperimen  pada  rentang  81-100  yaitu    61,11% sedangkan  pada  kelas  control yaitu  42.86%.
Nilai  uji  normal  disajikan  dalam  bentuk tabel  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  4  yang menunjukkan  besarnya  nilai  normal  yang  diperoleh pada kedua kelas sampel yang ada pada riset ini.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normal Post  Test pada Kompetensi  Pengetahuan Kelas α N Lo Lt Eksperiment 0,05 36 0.14 0.15 Kontrol 35 0.11 0.15
Tabel  4  memperlihatkan  yaitu  kedua  kelas sample pada riset ini memiliki   nilai   l o <  l t dimana α = 0,05.  Artinya nilai post test kelas sampel tersalur normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogeny  pada kelas  sampel,  diperoleh  F h =  1.27  dan  F t =  1.77 dengan  α  =  0.05.  Hasil  ini  menunjukkan  F hitung < F (0.05) (35,34) , sehingga variannya homogen. Data hasil uji  homogen  untuk  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai  uji  Homogen  Ujian  Akhir  pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 36 37.98 1.27 1.77 Kontrol 35 48.09
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai nilai F h < F t .  Hal ini berarti bahwa kedua kelas  sampel  homogen.  Nilai  uji  normal  dan homogen  menyatakan  bahwasannya  kelas  sampel terdistribusi  secara  normal  serta  bervarian,  sehingga uji  yang  digunakan  adalah  uji t .  Hasil  uji t dapat diketahui dari Tabel 6.
Tabel 6. Nilai analisis uji t pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksperimen 36 83.98  37.98 3.17 2.00 Kontrol 35 79.05  48.09
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  t h =  3.17 sedangkan t t = 2,00. Dengan demikian hipotesis kerja Hi berbunyi “terdapat pengaruh yang berarti terhadap penggunaan LKPD berorientasi strategi  metakognitif dengan kompetensi pengetahuan peserta  didik”  pada taraf  nyata  0,05.    Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan LKPD  berorientasi  strategi  metakognitif  di  Kelas  X SMAN  14  Padang  terhadap  pencapaian  kompetensi keterampilan.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan hipotesis  nol  (H 0 )  dapat  dilihat  pada  kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  nol  dapat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Pengetahuan. Gambar 1
memperlihatkan bahwa penerimaan H i berada di luar daerah yang diarsir. Hal ini berarti hipotesis kerja pada kompetensi pengetahuan  diterima  pada  angka  signifikan  0.05. Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan fisika peserta didik.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui besar  pengaruh  variabel  bebas  (LKPD  berorientasi strategi  metakognitif)  terhadap  variabel  terikat (kompetensi  pengetahuan).  Uji  regresi  dan  korelasi dilakukan  setelah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel  pada  aspek pengetahuan.  Hubungan  antara  penerapan  LKPD berorientasi strategi metakognitif dengan kompetensi pengetahuan  peserta  didik  adalah  regresi  linear, dengan  persamaan  regresinya  Menurut  Sudjana (2002:  312) [8] bentuk  umum  dari  regresi  linear sederhana  adalah  Y  atas  X  yang  ditaksirkan  oleh persamaan:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 (1)
Dimana  Y  menunjukkan  data  hasil  proses belajar  kompetensi  siswa    di  kelas      eksperimen  dan X  menunjukkan  besar  nilai  LKPD  berorientasi strategi metakognitif.
Bentuk sebaran nilai regresi linear sederhana   secara menyeluruh yang terlihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Model  Persamaan  Regresi  Linear
Sederhana  antara  LKPD  berorientasi strategi
metakognitif dengan
Kompetensi Pengetahuan
Gambar  2  memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  X  (LKPD  berorientasi strategi  metakognitif)  dan  nilai  Y  (kompetensi pengetahuan).  Berdasarkan  diagram  pencar  dapat ditentukan  bahwa  menunjukkan  keterkaitan  antara Penggunaan LKPD berorientasi strategi metakognitif dengan  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik yaitu linear.
Untuk melihat F ketidakcocokan antar variabel dapat diketahui pada Tabel  7.
Tabel  7.  ANAVA  untuk  uji  regresi  hasil  proses
belajar kompetensi pengetahuan Sumber Variansi Dk JK KT F hitung Total 36 255229 255229 Koefisien (a) 1 253900.1  253900.1 41.67 Regresi (b/a) 1 731.8984  731.8984 Sisa 34 597 17.56593 Tuna cocok 15 126 8.395757 0.3384 Galat 19 471 24.80555
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  hasil analisis  korelasi product  moment yang  memiliki perbedaan  kompetensi  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diyakini  karena adanya pengaruh dari penggunaan LKPD berorientasi strategi metakognitif. Setelah dilakukan uji linearitas diperoleh  bahwa  variabel  dependen  dan  variabel independen  dalam  penelitian  adalah  linear  sehingga langkah selanjutnya yaitu melakukan analisis korelasi product  moment guna  mengetahui  hubungan  antara variabel  dependen  dan  variabel  independen.  Selain itu,  melalui  teknik  analisis  korelasi product  moment akan  diperoleh  seberapa  besar  pengaruh  dari penggunaan  LKPD berorientasi strategi  metakognitif terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan peserta  didik.  Berdasarkan  analisis  statistik  yang dilakukan  diperoleh  data  seperti  yang  ditampilkan oleh Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Analisis  Korelasi Product  Moment Pada Kompetensi Pengetahuan. Variabel yang dikorelasikan r h r t r 2 Penggunaan LKPD berorientasi strategi metakognitif  (X)  dengan Peningkatan Kompetensi Pengetahuan (Y) 0.74 0.33 0.55
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  nilai r h lebih besar  dari r t ,  dengan  demikian  koefisien  korelasi 0.742  yang  diperoleh  memberikan  arti  bahwa korelasi  antara  penggunaan  LKPD  berorientasi strategi metakognitif dengan peningkatan kompetensi pengetahuan  fisika  peserta  didik  sebesar  0.74  adalah signifikansi.  Koefisien  korelasi  0.74  memberikan
interpretasi bahwa hubungan antara variabel dependen  dan  variabel  independen  adalah  kuat.  Dari harga koefisien korelasi (r) memiliki nilai keberartian harga X sebesar 9.63.
Koefisien determinasi (r 2 ) yang ditunjukkan Tabel 8 sebesar 0.55 sesuai dengan nilai yang tertera pada gambar 1 mengenai diagram pencar nilai X dan Y.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  pengaruh penggunaan  LKPD berorientasi strategi  metakognitif terhadap peningkatan kompetensi fisika peserta didik pada kompetensi pengetahuan sebesar 55% dan 45% lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  ini dapat berasal dari faktor  eksternal (berasal dari luar) seperti  keluarga,  teman  sebaya,  dan  lingkungan tempat  tinggal  maupun  faktor  internal  yaitu intelligence . Analisis  korelasi product  moment dan analisis  regresi  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan LKPD  berorientasi  strategi  metakognitif  terhadap pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X SMAN 14 Padang.
Hasil  deskripsi  dari  data  kompetensi  fisika peserta  didik  pada  aspek  keterampilan  ditunjukkan oleh  skor  total  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik setelah dua kali pertemuan tatap muka di kelas dalam kegiatan  pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Setelah dilakukan  analisis  terhadap  penilaian  kompetensi keterampilan  maka  dapat  dilihat  dari  penilaian  yang dilakukan  berdasarkan  indikator  masing-masing aspek  keterampilan  yang  dinilai  sesuai  rubrik penilaian  kompetensi  keterampilan  yang  telah disediakan.  Perolehan  nilai  dari  hasil  kedua  kelas sampel  yang  telah  dilakukan  terdaftar  pada  tabel yang terlihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Sebaran  Data  Kompetensi  Keterampilan
peserta  didik  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah % Jumlah % 60-70 2 5.55 6 17.14 71-80 9 25 12 34.29 81-90 14 38.89 15 42.86 91-100 11 30.56 2 5.71 Jumlah 36 100% 35 100% Tabel 9 menunjukkan bahwa data kompetensi  keterampilan  yang  mendapat  nilai tertinggi  81-90  pada  kelas  eksperimen  sebanyak 38.89%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  42.86%. Kemudian  pada  rentang  nilai  91-100  untuk  kelas eksperimen  sebesar  30.56%,  sedangan  pada  kelas kontrol  sebesar  5.71%.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa  kompetensi  keterampilan  kelas  ekperimen lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  yang  ditandai dengan peserta didik yang memperoleh nilai tertinggi
lebih  banyak  di  kelas  eksperimen  daripada  kelas kontrol.
Tabel  10.  Nilai  Rata-rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai
Terendah,  Simpangan  Baku,  danVarians Kelas Sampel Kelas N 𝑥 S 2 S Eksperimen 36  83.44 73.89 8.56 Kontrol 35  78.51 62.54 7.91 Tabel 10 menunjukkan bahwa nilai rata-rata kompetensi keterampilan peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol,  yang  berarti  kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih beragam dari kelas kontrol. Untuk melihat terjadinya perbedaan  kompetensi  keterampilan  yang  berarti pada  kedua  kelas  sampel  maka  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebagai  syaratnya,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan  harga Lo dan Ltabel pada    taraf    nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas α N Lo Lt Eksperimen 0,05 36 0.1445 0.15 Kontrol 35 0.1191 0.15
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h =  1.17  dan  F t dengan  taraf  nyata  α  = 0,05 pada dk pembilang 35 dan dk penyebut 34 adalah  1.77. Hasil ini menunjukkan F h <F (0,05);(35,34) . Hal ini berarti kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen. Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 36 73.29 1.17 1.77 Kontrol 35 62.54
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai  F h <F t .  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil uji homogenitas kedua kelas sampel homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menyatakan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  homogen, Sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t .
Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t pada Kompetensi Keterampilan Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksperime n 36 83.44 73.29 2.52 2.00 Kontrol 35 78.51 62.54
Tabel  13  menunjukkan  bahwa t h =  2.52 sedangkan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika t h < t (1-α) dan  tolak H o jika  mempunyai  harga lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )–2.  Hasil  perhitungan diperoleh harga t h > t t yang berarti harga t tidak berada pada  daerah  penerimaan H o sehingga  dikatakan H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian hipotesis  kerja  Hi  berbunyi  “terdapat  pengaruh  yang berarti  terhadap  penggunaan  LKPD  berorientasi strategi metakognitif dengan kompetensi keterampilan”  pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan kedua  angka  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penggunaan  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif di  Kelas  X SMAN 14 Padang terhadap pencapaian kompetensi keterampilan. Kurva penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  nol  (H 0 )  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan
Hipotesis Nol pada Kompetensi Keterampilan.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui besar pengaruh LKPD berorientasi strategi metakognitif  terhadap  kompetensi  keterampilan.  Uji regresi dan korelasi dilakukan setelah terbukti bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  kedua  kelas sampel  pada  aspek  keterampilan. Hubungan  antara penggunaan LKPD berorientasi strategi  metakognitif dengan kompetensi keterampilan peserta didik adalah regresi  linear,  dengan  persamaan  regresinya  seperti persamaan  (1).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan LKPD berorientasi strategi metakognitif terhadpa pencapaian kompetensi keterampilan peserta didik. Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Model  Persamaan  Regresi  Linear
Sederhana  antara  LKPD  berorientasi strategi metakognitif
dengan Kompetensi Keterampilan Gambar  4  memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  X  (LKPD  berorientasi strategi  metakognitif)  dan  nilai  Y  (kompetensi keterampilan).  Berdasarkan  diagram  pencar  dapat ditentukan  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  adalah  linear  yang  memiliki nilai a= 17.53 dan b= 0.8135.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan  di  dapat  data  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Data  tersebut  di analisis  pada  masing-masing  kompetensi  yaitu kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan dimana  hasil  analisis  menunjukkan  adanya  pengaruh yang berarti dalam menggunakan LKPD berorientasi strategi metakognitif di kelas X SMAN 14 Padang.
Ditinjau  dari  kompetensi  sikap,  tergambar melalui  grafik  untuk  kompetensi  sikap  peserta  didik pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai  yaitu indikator spiritual, disiplin, jujur, kerjasama, percaya diri,  tanggung  jawab  dan  sopan  santun.  Terlihat bahwa grafik kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pada  semua aspek  sikap  menunjukkan  kelas  eksperimen  telah memiliki  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  yang  lebih baik dari peserta didik daripada kelas kontrol, seperti lebih banyak peserta didik yang berdo’a sebelum dan sesudah proses pembelajaran, peserta didik tidak lupa untuk bersyukur atas karunia yang Allah berikan, dan peserta  didik  memberi  salam  sebelum  dan  sesudah menyampaikan pendapat/ presentasi. Untuk keseluruhan  aspek  dapat  dilihat  pada  grafik  yang menyimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki nilai  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Grafik penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Kompetensi Sikap
Gambar  5  menunjukkan  pada  aspek  sikap disiplin,  kelas  eksperimen  telah  memiliki  sikap displin  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik  pada  kelas kontrol,  seperti  lebih  banyak  peserta  didik  yang datang tepat waktu dan mengerjakan atau mengumpulkan  tugas  sesuai  waktu  yang  telah ditentukan. Pada aspek sikap jujur, kelas eksperimen memiliki  sikap  jujur  yang  lebih  baik  dibandingkan kelas kontrol, seperti tidak menyontek saat ujian dan mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.  Pada  aspek  sikap  kerjasama,  kelas eksperimen  telah  memiliki  sikap  kerjasama  yang lebih  baik  dari  peserta  didik  pada  kelas  kontrol, seperti  terlibat  aktif  dalam  bekerja  kelompok  dan mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  kesepakatan kelompok.  Pada  aspek  sikap  percaya  diri  kelas eksperimen  telah  memiliki  sikap  percaya  diri  yang lebih  baik  dari  peserta  didik  pada  kelas  kontrol, seperti mampu membuat keputusan dengan cepat dan tidak  mudah  putus  asa.  Pada  aspek  sikap  tanggung jawab  kelas  eksperimen  telah  memiliki  sikap tanggung  jawab  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik pada kelas kontrol, seperti mengerjakan tugas dengan baik.  Pada  aspek  sikap  sopan  santun  kelas eksperimen  telah  memiliki  sikap  sopan  santun  yang lebih  baik  dari  peserta  didik  pada  kelas  kontrol, seperti  berbicara  dengan  sopan  terhadap  pendidik maupun teman sebaya.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan LKPD berorientasi strategi metakognitif berpengaruh terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik. Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran penggunaan LKPD membuat peserta didik lebih aktif untuk  menggali  kemampuan  berpikir  sehingga peserta  didik  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik  mengenai  materi  dan  hal  ini  dapat  menunjang kompetensi sikap peserta didik, dimana peserta didik menjadi  lebih  percaya  diri  dan  meningkatkan  rasa ingin  tahu  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep Fisika  secara  berkelompok  atau  individu  serta  akan diikuti  dengan  sikap  kerjasama,  disiplin,  jujur.  Hal ini membuat peserta didik akan senantiasa bersyukur atas apa yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Ditinjau  dari  kompetensi  pengetahuan, diperoleh  data  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 83.98 sedangkan kelas kontrol sebesar 79.05. Hal ini menunjukkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  lebih rendah  daripada  kelas  eksperimen.  Nilai  uji normalitas  dan  homogenitas  yang  diperoleh  pada kelas  eksperimen  menyimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal dan memiliki  variansi  yang  homogen,  untuk  itu  uji statistik digunakan uji t . Hasil uji t dengan taraf nyata 0,05  dan dk =  69  diperoleh t hitung sebesar  3.17  dan t tabel sebesar  2.00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung berada dalam daerah penolakan Ho karena t hitung lebih  besar  dari  t tabel. Maka  hipotesis  kerja  H i diterima, ini artinya adanya perlakuan yang diberikan yaitu  berupa  penggunaan  LKPD  berorientasi  strategi
metakognitif  pada  salah  satu  kelas  sampel.  Untuk membuktikan terjadinya perbedaan pada kedua kelas sampel dipengaruhi oleh penggunaan LKPD berorientasi  strategi  metakognitif  atau  tidak,  maka dilakukan uji regresi sederhana dan korelasi. Dengan demakian,  hasil  uji  regresi  diperoleh 𝐹 𝑇𝐶 =0.3385. Pada  taraf  nyata 𝛼 =0,05 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =2.53.  Karena 𝐹 𝑇𝐶 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka hubungan antara variabel adalah regresi linear. Kemudian diperoleh uji korelasi 𝑟 𝑥𝑦 = 0.742. Hal ini menunjukkan bahwa  nilai 𝑟 𝑥𝑦 mendekati +1, ini  membuktikan  hubungan  antara  variabel  adalah korelasi  positif  kuat,  maka  H o ditolak  dan  H i yaitu “Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKPD berorientasi  strategi  metakognitif  terhadap  hasil belajar  fisika  kelas  X  di  SMAN  14  Padang”    pada kompetensi pengetahuan diterima.
Ditinjau  dari  kompetensi  keterampilan, diperoleh  data  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 83.44 sedangkan kelas kontrol sebesar 78.51. Hal ini menunjukkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  yang  diperoleh  pada kelas  eksperimen  menyimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi yang homogen, untuk itu uji statistik digunakan uji t . Hasil  uji t dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  69 diperoleh t hitung sebesar  2.52  dan t tabel sebesar  2.00. Hal ini menunjukkan bahwa nilai t hitung berada dalam daerah  penolakan  Ho  karena  t hitung lebih  besar  dari t tabel. Maka  hipotesis  kerja  H i diterima,  ini  artinya terdapat perbedaan antara kedua kelas sampel  karena adanya  perlakuan  yang  diberikan  yaitu  berupa penggunaan LKPD berorientasi strategi  metakognitif pada  salah  satu  kelas  sampel.  Untuk  membuktikan terjadinya  perbedaan  pada  kedua  kelas  sampel dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKPD  berorientasi strategi  metakognitif  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji regresi  sederhana  dan  korelasi. Dengan  demakian, hasil  uji  regresi  diperoleh 𝐹 𝑇𝐶 =  0.34.  Pada  taraf nyata 𝛼 =0,05 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =2.53. Karena 𝐹 𝑇𝐶 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka hubungan  antara  variabel  adalah  regresi  linear. Kemudian  diperoleh  uji  korelasi 𝑟 𝑥𝑦 =  0.58.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai 𝑟 𝑥𝑦 hubungan  antara variabel adalah korelasi sedang, maka H o ditolak dan H i diterima  yaitu    “Terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan LKPD berorientasi strategi  metakognitif terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  X  di  SMAN  14 Padang”  pada kompetensi keterampilan diterima.
Penggunaan  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif pada pembelajaran fisika dapat menjadikan  peserta  didik  lebih  tertantang  untuk menemukan  sendiri  dan  memecahkan  masalah- masalah  tentang  konsep-konsep  yang  dipelajari, peserta  didik  diminta  untuk  mendiskusikan  materi yang  dipelajari  dengan  pemberian  ransangan  yang diberikan pendidik diawal pembelajaran dan menyelesaikan  tugas  dengan  cara  bernalar  sehingga
pembelajaran  bukan  lagi  bersifat teacher-center melainkan student-center.
Penggunaan  LKPD  berorientasi  strategi metakognitif melalui langkah-langkah strategi metakognitif  dalam  pembelajaran  fisika  dapat menjadikan pembelajaran fisika yang lebih sistematis,  berpusat  pada  peserta  didik,  menekankan pemahaman  fisika  peserta  didik,  meningkatkan kemampuan bernalar peserta didik dan meningkatkan proses  berpikir  peserta  didik  sehingga  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  kompetensi sikap,    kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan dapat tercapai dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dan  hasil  analisis  yang  diperoleh kesimpulan yaitu pada kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  peserta didik  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan terdapat pengaruh yang berarti penggunaan LKPD berorientasi strategi  metakognitif terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  di kelas X SMAN 14 Padang” dapat diterima pada taraf nyata 0,05..

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Setiono, Kusdiwiratri. 2009. Psikologi Perkembangan  Kajian  Teori  Piaget,  Selman, Kohlberg  dan  Terapannya  Dalam  Riset . Padjajaran: Widya Padjajaran.
[2] Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  59  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas / Madrasah Aliyah.
[3] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
[4] Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:  a  revision  of  bloom’s  taxonomy  of eucational  of  objectives .  rev.ed.  New  York:
Addison Wesley.
[5] Livingstone, Jennifer A.
(1997)
“Metacognition:  An  Overview” Tersedia  pada:
//http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP564 /Metacog.html.)
[6] Muin,  Abdul.  2006. Pendekatan  Metakognitif Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika Siswa SMA ( Algoritma, Vol 2). Jakarta: Jurusan Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah.
[7] Sugiyono.2012. Metode  penelitian  pendidikan . Bandung :Alfabeta.
[8] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.