## PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS LESSON STUDY TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI MAHASISWA PADA MATAKULIAH FISIOLOGI HEWAN DAN MANUSIA UNIVERSITAS NEGERI MALANG

## IMPLEMENTATION OF INQUIRY MODEL BASED ON LESSON STUDY ON THE UNDERSTANDING OF THE CONCEPT AND SKILLS OF STUDENTS COMMUNICATION IN THE PHYSIOLOGY OF ANIMAL AND HUMAN UNIVERSITAS NEGERI MALANG
Nosi Qadariah 1 , Sri Endah Indriwati 2 , Murni Saptasari 3
1 Faculty of Math and Science, Universitas Negeri Malang/nosiqadariah1201355@gmail.com
2 Faculty of Math and Science, Univeristas Negeri Malang/sri.endah.fmipa@um.ac.id
3 Faculty of Math and Science, Univeristas Negeri Malang/murni.sapta.fmipa@um.ac.id

## ABSTRACT
Introduction The  purpose  of  education  is  directed  in  accordance  with  developments  in technology,  information,  and  communication.  Students  are  expected  to  have  skills  and  skills. Understanding  concept  is  the  basis  for  achieving  various  21st  century.  The  results  of observations  indicate  understanding  of  student’s  concepts  and  communications  skills  is  low. The  right  solution  to  solve  this  problem  is  the  application  of  guided  inquiry  based  on  Lesson Study (LS).
Method Classroom action research method using a qualitative descriptive approarch based on lesson study in the form of plan, do, see stages.
Results The results showed that the implementation of  inquiry learning syntax in the first cycle was 98% and increased in the second cycle to 100%. The application of inquiry can increase student’s understanding of concepts by a percentage of 71,75 in the first cycle and increased to 81,3 in the second cycle. Communication skills with a classical average of 81,2 in the first cycle and increased to 84,95 in the second cycle.
Conclusions  and  Recomendations Criteria  for  the  implementation  of  the  inquiry  model  and lesson study are very accomplished and can improve student’s understanding of concepts and communications skills.
Keywords inquiry learning, understanding of concept, communication skills, Lesson Study (LS)

## ABSTRAK
Pendahuluan Tujuan pendidikan diarahkan sesuai dengan perkembangan teknologi, informasi, dan  komunikasi.  Mahasiswa  diharapkan  memiliki  kecakapan  dan  keterampilan.  Pemahaman konsep  merupakan  dasar  untuk  mencapai  berbagai  keterampilan  abad  21.  Keterampilan komunikasi  merupakan  salah  satu  kecakapan  yang  harus  dimiliki  di  abad  21.  Hasil  observasi menunjukkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  masih  rendah. Solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  ini  adalah  penerapan  Inkuiri  Terbimbing berbasis Lesson Study ( LS ).
Metode Penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif berbasis lesson study berupa tahapan plan , do , see .
JURNAL  PSIKOLOGI JAMBI
p-ISSN : 2528-2735
VOLUME 0 4 , NO. 02, OKTOBER 2019 : 22-32
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan sintaks pembelajaran inkuiri pada siklus I sebesar  98%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100%.  Penerapan  inkuiri  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep    mahasiswa  dengan  persentase  71,75  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  81,3  pada  siklus  II.  Keterampilan  komunikasi  dengan  rata-rata  klasikal sebesar 81,2 pada siklus I dan meningkat menjadi 84.95 pada siklus II.
Kesimpulan  dan  Saran Kriteria  keterlaksanaan  model  inkuiri  dan lesson  study sangat terlaksana  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  komunikasi mahasiswa.
Kata  Kunci pembelajaran  inkuiri,  pemahaman  konsep,  keterampilan    komunikasi, Lesson Study ( LS )

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses untuk mengembangkan kemampuan spiritual, intelektual, dan emosional mahasiswa. Pendidikan
mengarahkan mahasiswa dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan  sehingga  terciptanya  perubahan dalam  kehidupan  bermasyarat  (Hamalik, 2012).  Tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang beriman,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab  (Undang-Undang No. 20 Tahun 2003).
Proses pendidikan diaplikasikan dalam pembelajaran. Pembelajaran diartikan sebagai interaksi antara
mahasiswa, guru, dan sumber belajar dalam suatu  lingkungan  pembelajaran  (Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003;  Sudjana, 2008;  Yanny,  2010).  Pembelajaran  di  abad 21  berorientasi  pada  mahasiswa  ( student centered ).  Pembelajaran  mengarahkan  agar mahasiswa  mampu  memiliki  kecakapan berpikir, kecakapan bertindak, dan
kecakapan  menjalani  kehidupan.  Karakter pembelajaran  abad  21  yaitu core  subject knowledge ,  c ommunication , collaboration , critical  thinking  and  problem  solving, creativity and Innovation , assesmen (Greenstein,  2012).  Pendidik  berperan penting  untuk  kesuksesan  pembelajaran. Pendidik  tetap  memiliki  peranan  penting dalam proses pembelajaran. Peran pendidik
dalam proses pembelajaran yaitu mengfasilitasi, membimbing dan mengarahkan peserta  didik  untuk  menjadi lebih aktif dan kreatif, mencapai kecapakan abad 21, serta mengatasi berbagai permasahan yang terjadi di kelas. Matakuliah  fisiologi  hewan  dan manusia  menuntut  mahasiswa  mampu melakukan banyak hal, diantaranya: pertama, menguasai  konsep,  prinsip,  dan prosedur  bidang  fisiologi  hewan  dan manusia  yang  terintegrasi  dengan  konsep dasar  fisiologi  sel,  biokimia  dan  struktur perkembangan  makhluk  hidup. Kedua , mampu  merancang  penyelidikan  secara mandiri,  kreatif  dan  inovatif  dengan menemukan, menganalisis, dan memecahkan  permasalahan  di  bidang fisiologi  hewan  dan  manusia  secara komprehensif. Ketiga , mampu mengaplikasikan  teknologi  bidang  fisiologi hewan  dan  manusia  untuk  menghasilkan data  yang  akurat  dan  akuntabel  bagi keperluan prognosis, diagnosis dan pemecahan masalah bidang fisiologi melalui pendekatan berbasis riset. Pembelajaran fisiologi hewan dilakukan melalui kombinasi diskusi kelompok  kecil,  demontrasi  kelas,  tugas mandiri,  latihan  dan  praktikum  (rencana pembelajaran  semester  Fsiologi  hewan  dan manusia Universitas Negeri Malang, 2018).
Mahasiswa
diharapkan mampu
menganalisis  berbagai  permasalahan  yang berhubungan  dengan  fisiologi  hewan  dan manusia.  Hasil  observasi  terdapat  berbagai
permasalah  dalam  pembelajaran  fisiologi hewan dan manusia.
Observasi dilakukan pada mahasiswa fisiologi  hewan  dan  manusia  offering  C pendidikan biologi 2017.
Kegiatan observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  di kelas  adalah  presentasi  dan  diskusi. Mahasiswa  mempresentasikan  hasil  tugas kelompok  secara  bergiliran  tiap  minggu. Tugas  kelompok  berupa  lembar  kerja mahasiswa atau disingkat LKM yang berisi pertanyaan  mengenai  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan tersebut. Diskusi berjalan  dengan  cara  satu  kelompok memaparkan  hasil  diskusi  selanjutnya kelompok  yang  lain  menanggapi.  Selama pembelajaran dosen memberikan penguatan dan  menambahkan  materi  yang  dianggap kurang.
Permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran yaitu: 1) keaktifan mahasiswa belum  secara  menyeluruh.  2)  mahasiswa belum  mampu  menganalisis  kasus  yang diberikan dengan baik. 3) mahasiswa belum dapat menghubungkan kasus dengan materi pembelajaran. 4) presentasi masih
berlangsung  hanya  satu  arah  saja.    5). keinginan mahasiswa dalam menyampaikan pendapat  masih  kurang.  6)  mahasiswa belum  dapat  mempertahankan  argumennya dengan  baik.  7)  nilai  LKM  mahasiswa masih  rendah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa pemahaman konsep dan keterampilan  komunikasi  mahasiswa  masih rendah. Hasil  observasi  diarahkan  pada permasalahan  pemahaman  konsep  dan keterampilan komunikasi mahasiswa. Analisis  data  menunjukkan  74%  mahasiwa kurang menunjukkan keterampilan komunikasi  di  dalam  kelas,  hal  ini ditunjukkan  bahwa  dari  33  mahasiswa hanya  4  orang  mahasiswa  yang  berani bertanya,
menyimpulkan dan menyampaikan  pendapatnya  dalam  diskusi kelas.  Rendahnya  pemahaman  konsep mahasiswa  dapat  dilihat  dari  nilai  LKM mahasiswa. Nilai rata-rata LKM mahasiswa yaitu  52  dengan  kategori  cukup  baik.
Pemahaman  konsep  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran.  Adapun  manfaat  dari pemahaman  konsep  yang  baik  yaitu:  1) dapat  mengindentifikasi  dan  mengerjakan soal  baru  yang  lebih  bervariasi  (Nasution, 2006), 2) mampu mengaplikasikan pengetahuan  (Wiske  &  Beatty,  2009),  3) mampu  memahami  makna  secara  ilmiah (Dahar,  2003),  4)  dapat  menjelaskan dengan  kata-kata  sendiri.  Komunikasi merupakan  hal  yang  penting  karena kecerdasan  seharusnya  juga  dilengkapi dengan  kemampuan  berkomunikasi  yang baik. Kecerdasan dan kemampuan berkomunikasi  tidak  dapat  dipisahkan karena  tanpa  komunikasi  yang  baik pengetahuan  tidak  dapat  tersampaikan dengan  optimal  dan  bisa  saja  dapat menyebabkan  kesalahpahaman  persepsi (Greenstein,  2012;  Direktorat  Pembinaan SMA,  2017).  Oleh  karena  itu  dibutuhkan pembelajaran  kontekstual  yang  aktif    dan kreatif  dalam  melibatkan  peserta  didik. Model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu inkuiri terbimbing berbasis lesson study .
Inkuiri merupakan rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kreatif  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  dari  suaru  permasalahan  yang dipertanyakan  (Llewellyn,  2013).  Model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan komunikasi mahasiswa (Syahdiani,Kardi, & Sanjaya, 2015; Ikayanti & Syhartatik, 2016; Putu,  Hidayah,  &  Adawiyah,  2017;  Tias, 2017).  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing dipadukan dengan lesson study (LS).
Lesson  study merupakan  salah  satu bentuk pengembangan profesional pendidik dalam  aspek  pengembangan  kompetensi dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran (Syamsurizal  &  Ibrohim,  2008;  Susilo, 2011). Pelaksanaan lesson study terdiri dari kegiatan  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan ( do ),  dan  refleksi  ( see ).  Kegiatan plan bertujuan  untuk merencakan  kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan.
Kegiatan do merupakan  salah  satu  bentuk implementasi  dari  perencanaan.  Kegiatan
see berfungsi  untuk  melakukan  refleksi terhadap  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu  dapat  melakukan  perbaikan  dalam pembelajaran  secara  terus  menerus  (Lewis, 2002;  Iverson  dalam  Susilo.,dkk,  2011). Alasan lain lesson study dijadikan alternatif yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  yaitu:  1) pengembangan lesson  study dilakukan  dan didasarkan pada hasil “ sharing ” pengetahuan  prosefesional,  2)  ditekankan pada  kualitas  belajar  para  siswa,  3)  fokus pada tujuan pelajaran, dan 4) menempatkan peran  utama  pendidik  sebagai  peneliti pembelajaran (Susilo, dkk., 2011).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, akan  dilakukan  penilitian  tindakan  kelas sebanyak  dua  siklus  pada  matakuliah fisiologi  hewan  dan  manusia  offering  C pendidikan biologi 2017. Penelitian menggunakan  model  inkuiri  terbimbing berbasis lesson study terhadap
pemamahamn  konsep  dan  keterampilan komunikasi mahasiswa.

## Metode
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan design menurut Kemmis  &  McTaggart  berbasis lesson study (LS)  yang  dilakukan  dalam  2  siklus
dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan  perkuliahan  dengan  dua  materi. Tahap pelaksanaan PTK yaitu perencanaan, pelakasanaan,  observasi,  dan  refleksi. Lesson  study pada  tahapan  pelaksanaan dalam PTK. Setiap lesson study terdari dari kegiatan plan,  do ,  dan  sesee.  Penelitian dilakukan pada mata kuliah fisiologi hewan dan  manusia  Program  Studi  S1  Pendidikan Biologi Fakultas FMIPA Universitas Negeri  Malang  Tahun  Ajaran  2018/2019 kelas  C  yang  berjumlah  33  mahasiswa. Instrumen pengumpulan data nilai pemahaman  konsep  menggunakan  nilai pretest, posttest, LKM. Keterampilan komunikasi  dinilai  oleh  observer  melalui lembar analisis.

## Hasil Penelitian
1. Keterlaksanaan sintaks pembelajaran inkuiri berbasis lesson study
Hasil  keterlaksanaan  sintaks  sudah dijelaskan detail pada bagian hasil observasi  dalam  penellitian  penelitian tindakan  kelas.  Adapun  ringkasan  hasil keterlaksanaan sintaks dijelaskan pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Nilai Keterlaksanaan Sintaks Pembeajaran Inkuiri Siklus I dan II
lesson  Study (LS)  terdiri  dari kegiatan plan , do ,  dan see .  Masing-masing tahapan  sudah  dijelaskan  pada  bagian sebelumnya. Adapun ringkasan hasil observasi  keterlaksanaan lesson  study dijabarkan pada tabel 2. Katergori Siklus 1
Siklus 2 Ketegori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Keterlasanaan Sintaks 96 100 100 100 Sangat terlaksana Rata-rata 98 100 Sangat terlaksana
Tabel 2 Keterlaksanaan Lesson Study 2. Pemahaman konsep mahasiswa
Pemahaman konsep mahasiswa dilihat  dari  nilai  pretest  dan  posttest. Ringkasan  nilai pretest dan posttest dari siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini: Tabel 3. Nilai pretest dan posttest Siklus ke- Pertemuan ke- Rata- rata nilai Pretest Kategori Rata-rata nilai Posttest Kategori I 1 23,8 Sangat kurang baik 64,7 Cukup baik 2 53,3 Sangat kurang baik 78,8 Baik II 1 47,3 Sangat kurang baik 79,1 Baik 2 46,9 Sangat kurang baik 83,5 Baik 3. Nilai keterampilan komunikasi mahasiswa Keterampilan komunikasi yang diukur  dalam  penelitian  meliputi  enam aspek  keterampilan  komunikasi.  Nilai keterampilan komunikasi diukur berdasarkan  hasil  observasi  dari  tiga observer.  Rata-rata  nilai  komunikasi  pada setiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada  tabel  4 di bawah ini
Siklus ke- Pertemuan ke- Tahap Lesson Study Persentase Keterlaksanaan Lesson Study Rerata Kategori Observer I Observer II Observer III I 1 Plan 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana Do 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana See 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana 2 Plan 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana Do 100% 100% 100% 100% Sangat  Sangat terlaksana terlaksana See 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana II 1 2 Plan 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana Do 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana See 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana Plan 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana Do 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana See 100% 100% 100% 100% Sangat terlaksana
Tabel 4 Tabel Nilai Keterampilan Komunikasi
Aspek Komunikasi Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Komunikasi lisan 80,3 (Baik) 83,3 (Baik) 86,7 (Sangat Baik) 84,4 (Baik) Reseptif 79,5 (Baik) 81,1 (Baik) 83,6 (Baik) 85,5 (Sangat Baik) Memahami makna 81,8 (Baik) 83,3 (Baik) 80,1 (Baik) 84,8 (Baik) Menggunakan strategi 80,3 (Baik) 80,3 (Baik) 78,1 (Baik) 82 (Baik) Tujuan yang jelas 79,5 (Baik) 82,6 (Baik) 80,5 (Baik) 85,2 (Sangat Baik) Presentasi 80,3 (Baik) 81,8 (Baik) 81,3 (Baik) 82,8 (Baik) Rata-rata 80,3 82,1 81,7 84,4

## Pembahasan
1. Keterlaksanaan sintaks pembelajaran inkuiri berbasi lesson study Hasil  analisis  data  secara  kuantitatif menunjukkan bahwa rata-rata keterlaksanaan sintaks pembelajaran inkuiri pada siklus I yaitu pada pertemuan pertama sebesar  96%  dan  pertemuan  kedua  sebesar 100  %  dengan  rata-rata  sebesar  98%.  Pada siklus  II  pertemuan  pertama  100  %  dan pertemuan  kedua  sebesar  100%  dengan rata-rata 100%. Perbandingan keterlaksanaan sintaks pembelajaran inkuiri pada  siklus  satu  dan  siklus  dua  tidak berbeda  jauh,  hanya  2  %  saja.  Data penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus I  pertemuan  pertama,  dari  26  aspek  yang diamati  terdapat  dua  aspek  yang  belum terlaksana  dengan  baik,  yaitu  dosen menjelaskan tugas yang akan diberikan dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
Aspek  lain  yaitu  mahasiswa  merapikan kelas.  Aspek  yang  belum  terlaksana diperbaiki  pada  tindakan  yang  dilakukan pada siklus II, sehingga pada siklus II pada pertemuan  kedua  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran  inkuiri  dapat  terlaksana 100%.
Pembelajaran  dalam  mengobservasi keterlaksanaan  sintaks  yaitu  memperbaiki lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks. Lembar ini hanya berisi sintaks inkuiri saja, tidak  memuat  kegiatan  pendahuluan  dan penutup.  Pengajaran  berdasarkan  model inkuiri adalah strategi yang berpusat kepada mahasiswa  dimana  kelompok  mahasiswa dihadapkan  kepada  suatu  permasalahan mencari jawaban atas pertanyaan- pertanyaan  dalam  suatu  prosedur  dan struktur  kelompok  yang  jelas  (Hamalik, 2012).  Hal  lain  yang  mempengaruhi keterlaksanaan  sintaks  juga  didukung  oleh
aktivitas  mahasiswa  yang  lebih  aktif  dan mandiri dalam proses pembelajaran. Pendekatan  inkuiri  adalah  pendekatan mengajar  yang  berusaha  meletakkan  dasar dan  mengembangkan  pola  berpikir  ilmiah, menempatkan  mahasiswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah (Sagala, 2009).
Perbaikan tindakan penting dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran secara  berkesinambungan.  Pendidik  harus melakukan refleksi dan perencanaan perbaikan  pembelajaran  dengan  baik  untuk mengantisipasi segala kendala yang mungkin terjadi selama proses pembelajaran. Perencanaan dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan  perbaikan yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  dapat  digunakan untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi  masalah  (Rusman,  2010). Memahami dalam artian memperjelas suatu masalah atau informasi yang tidak diketahui menjadi  tahu, paham dan mengerti,
memecahkan  dalam  artian  meminimalkan atau menghilangkan masalah, dan mengantisipasi  berarti  mengupayakan  agar masalah  tidak  terjadi.  Oleh  karena  itu, peneliti sebagai dosen, model ini sebaiknya memikirkan perencanaan perbaikan pembelajaran  yang  lebih  baik  agar  dapat membelajarkan mahasiswa dengan maksimal  dan  mahasiswa  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Media yang diguakan dalam memfasilitasi mahasiswa dalam pembelajaran  inkuiri  yaitu  lembar  kerja mahasiswa (LKM). LKM
membantu mahasiswa dalam mengkonstruk dan merekam  langkah-langkah  yang  dilakukan pada setiap tahapan inkuiri. Pada pembelajaran inkuiri pendidik harus merencanakan  situasi  sedemikian  rupa, sehingga mahasiswa bekerja seperti seorang peneliti dengan menggunakan prosedur dan langkah-langkah  mengenali  permasalahan, mencari  solusi  terhadap  pertanyaan  yang ada, investigasi dan pengamatan, menyiapkan  kerangka  berpikir,  hipotesis
dan  penjelasan  yang  saling  berhubungan dengan  pengalaman  pada  dunia  nyata (Daryanto, 2008).
Lesson study merupakan suatu pendekatan peningkatan kualitas pembelajaran dan pengembangan keprofesionalan  pendidik  (Susilo,  dkk., 2011).    Pelaksanaan  kegiatan lesson  study dalam  pembelajaran  dapat  melatih  setiap individu untuk mengembangkan
kompetensi  sosial,  pedagogik,  kepribadian, dan  profesional  guru  (Juwairiah,  2018), serta  memberikan  pengalaman  baru  untuk setiap  individu  menjadi  observer  dalam kegiatan lesson  study (Dahar,  2003).  Guru sebagai fasilitator belajar diharapkan memantau  tingkat  kesukaran  pengalaman belajar  dan  segera  membantu  mengatasi kesukaran  belajar  mahasiswa  (Hubbard, 2007).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menerapkan lesson  study pada  setiap siklusnya  agar  memberikan  makna  dan peningkatan kualitas pembelajaran sehingga diharapkan mampu meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan komunikasi  pada  kelas  C  pendidikan
Biologi  2017  Universitas  Negeri  Malang. Penerapan lesson  study dapat  membantu pendidik secara kolaboratif dalam mempelajari  kurikulum  dan  merumuskan tujuan pembelajaran, merancang pembelajaran,  dan  melakukan  refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dan menyempurnakannya
melalui rancangan pembelajran selanjutnya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa lesson study terlaksana dengan sangat baik.
Hal ini ditunjukkan melalui nilai
keterlaksaan plan,  do ,  dan see sebesar 100% baik pada siklus I dan siklus II. Data memberikan  arti  bahwa  kegiatan lesson study sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik dari  pertemuan  pertama.  Kegiatan plan dilakukan  dengan  tujuan  agar  didapatkan rancangan pembelajaran yang baik sehingga dapat meningkatkan motivasi dan pratisipasi  mahasiswa  disaat  dilaksanakan (Susilo,  2011).  Kegiatan do dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  dibuat pada  tahap plan .  Kegiatan see dilakukan
dengan  cara  menyampaikan  refleksi  dari dosen  model  dan  observer.  Pembelajaran selanjutnya akan menjadi baik jika dilakukan pertimbangan terhadap kritik dan masukan  dari  observer  (Susilo  dkk,  2011). LS membantu dosen model untuk menggalakkan upaya perbaikan berdasarkan  data  (Susilo,  dkk.,  2011). Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam pembelajaran,  tim  secara  bersama-sama berupaya menemukan solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  memberikan  makna  bagi  mahasiswa dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Selain  itu, lesson  study tidak  hanya  memperhatikan  pembelajaran untuk  satu  pertemuan  dan  satu  pokok bahasan,  tetapi  bagaimana  membelajarkan satu  unit  materi  pokok  dan  bidang  studi,
serta memperhatikan
perkembangan
mahasiswa dalam jangka panjang. Berdasarkan  beberapa  keunggulan lesson study yang  telah  dikemukakan,  peneliti melakukan  penelitian  dengan  menerapkan lesson study .
Lesson study mewadahi dosen model dalam memperdalam
pengetahuan
mengenai materi pokok yang diajarkan dan memberikan  kesempatan  dosen  model untuk  merancang  pembelajaran  secara kolaboratif  dengan  timnya.  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  yang  dipantau  oleh dosen  model  dan observer memberikan kesempatan  pada  dosen  model  untuk mengkaji  secara  cermat  cara  dan  proses pembelajaran serta tingkah laku mahasiswa. Refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir kegiatan  memberikan  kesempatan  pada dosen  model  dan  tim  untuk  mengevaluasi pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dari tahap perencanaan sampai tahap pelaksanaan.  Kegiatan Lesson  study dapat dilakukan pada semua strategi pembelajaran karena  mampu  mewadahi  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  keprofesionalan pendidik.

## 2. Pemahaman Konsep Mahasiswa
Hasil  paparan  data  menujukkan bahwa berdasarkan nilai pretest dan posttest mahasiswa  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri. Peningkatan  nilai pretest dan posttest pada setiap pertemuan dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Nilai Pemahaman Konsep Mahasiswa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  pada setiap  pertemuan  model  pembelajaran inkuiri berbasis lesson study dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. 1). Sintaks pembelajaran inkuiri
eksplorasi sebuah fenomena meliputi kegiatan  observasi  sebuah  fenomena  (atau melibatkan sebuah eksplorasi secara terbuka.  2)  fokus  pada  pertanyaan  dengan cara  membuat  daftar  beberapa  pertanyaan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pertemuan 1 siklus I Pertemuan 2
siklus I Pertemuan 3 siklus II Pertemuan 4 siklus II Pretest
Posttest
untuk  menyelidiki  dari  observasi  yang dilakukan.  3)  Merencanakan  penyelidikan dengan cara menentukan data yang dikumpulkan untuk menjawab permasalahan, menentukan
variabel penelitian,  mendesain  eksperimen  kontrol, mengidentifikasi  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan untuk melaksanakan percobaan, mengajukan  hipotesis,  mendesain  tabel untuk  mengorganisasi  data.  4)  pelaksanaan percobaan  dengan  cara  melaksanakan penyelidikan,  mengumpulkan  data  yang sesuai,  dan  merekam  data  pada  tabel.  5) analisis  data  dengan  cara  menafsirkan  dan memaknai data, mencari pola dan hubungan antara variabel, menggambarkan kesimpulan awal berdasarkan data,
menganalisis data untuk mendukung, memodifikasi, ataupun membantah hipotesis penelitian, dan membuat pengakuan berdasarkan bukti. 6) membentuk  pengetahuan  baru  berupa sebuah  penjelasan  dari  pengakuan  dan dukungan bukti, menghubungkan penjelasan  (model)  ke  model  lainya  yang ada,  menghubungkan  pengetahuan  baru  ke pengetahutan awal dan pengetahuan lainnya. 7) mengkomunikasikan pengetahuan  baru  dengan  memilih  cara mengkomunikasikan penjelasan yakni
melalui  laporan  lisan,  poster,  atau  PPT (Llewellyn, 2013).
Sintaks  pembelajaran  pertama  pada pembelajaran inkuiri yaitu eksplorasi fenomena  sudah  melibatkan  mahasiswa
secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  yang membuktikan  bahwa  mahasiswa  sudah mengerti  dengan  fenomena  yang  diberikan yaitu  mahasiswa  mampu  merumuskan pertanyaan, merancang penyelidikan,
melaksanakan  penyelidikan,  menganalisis data, mengkonstruksikan pengetahuan baru. Selama  pembelajaran  mahasiswa  berperan dengan sangat aktif sehingga meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Ketujuh  tahapan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  inkuiri  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran  inkuiri  itu  sendiri  yaitu penyelidikan  (Sanjaya,  2008;  Indrawati, 2016). Mahasiswa diarahkan untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang ingin  dipelajari  (Buck,  dkk.,  2007).  Inkuiri merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong  mahasiswa  belajar  lebih  aktif sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  mahasiswa  (Ikayanti  &  Syhartatik, 2016).
3. Keterampilan

## Komunikasi
Mahasiswa Pembelajaran  dilakukan  sebanyak empat  pertemuan.  Secara  keseluruhan  nilai keterampilan  komunikasi  pada  keempat pertemuan  meningatkat.  Nilai  komunikasi pada  setiap  pertemuan  akan  lebih  mudah dilihat  perbandingannya  pada  gambar  2  di bawah ini.

## Gambar 2 Nilai keterampilan Komunikasi
Paparan  data  menunjukkan  bahwa keterampilan  komunikasi  mahasiswa  untuk ketiga pertemuan dalam kategori baik. Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi penurunan  keterampilan  komunikasi  pada pertemuan  pertama  siklus  kedua.  Hal  ini dikarenakan  materi  yang  diajarkan  yaitu sistem respirasi. Sistem respirasi merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit dipahami  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  menjadi landasan dari dosen model untuk membentuk  pembelajaran  yang  dimulai dengan  penjelasan  dari  dosen  model.  Hal ini  menjadi  penyebab  dari  rendahnya keterampilan komunikasi mahasiswa.
Pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan komunikasi pada beberapa sintaks pembelajaran inkuiri. Pada  sintaks  eksplorasi  fenomena,  aspek keterampilan  komunikasi  yang  ditingkat yaitu  reseptif.  Sintaks  inkuiri  pada  bagian merencanakan penyelidikan aspek keterampilan komunikasi yang ditingkatkan yaitu memahami makna. Pada saat melakukan penyelidikan, aspek keterampilan komunikasi yang ditingkatkan yaitu reseptif, berkomunikasi dengan tujuan yang  jelas,  dan  menggunakan  strategi. Tahapan inkuiri selanjutnya yaitu
menganalisis  data,  aspek  keterampilan komunikasi yang ditingkatkan yaitu memahami  makna.  Sintaks  pembelajaran inkuiri  terakhir  yang  dijadikan  tahapan untuk  mengukur  keterampilan  komunikasi yaitu  mengkomunikasikan  pengetahuan. Keterampilan komunikasi yang akan ditingkatkan pada sintaks mengkomunikasikan pengetahuan yaitu
komunikasi  lisan  dan  presentasi.  Oleh karena itu, secara keseluruhan pembelajaran dengan  model  inkuiri  berbasis lesson  study dapat meningkatkan kemampuan komunikasi. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini diantaranya: Pertama, Keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri pada  siklus  I  dan  II  berturut-turut  sebesar
98%  dan  100%  dengan  kriteria  sangat terlaksana. Kedua, Keterlaksanaan Lesson Study pada  siklus  I  dan  siklus  II  termasuk kriteria  sangat  terlaksana  dengan  rerata keterlaksanaan  tahap plan , do dan see secara  berturut-turut  dari  kedua  siklus adalah  100%,  100%  dan  100%  dengan kriteria sangat terlaksana. Ketiga,
pemahaman  konsep  yang  dilihat  dari  nilai posttest pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan rerata nilai 71,75 dan 81,3 dengan kategori baik . Keterampilan  komunikasi  mahasiswa mengalami peningkatan pada setiap indikatornya  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan  rerata  nilai  81,2  dan  84,95  yang termasuk dalam kriteria baik.

## Daftar Pustaka
Abdjul,  Tirtawaty.  2013.  Peningkatan motivasi  mahasiswa  PGBI  Kelas
Fisika Dasar II pada Penyelenggaraan Lesson Study: Jurnal Entropi , III(1), 507-513. Buck,  G.A.,  Latta,  M.A.M.,  &  Pelecky, D.L.  (2007).  Learning  How  to  Make Inquiry into Electricity and Magnetism  Discernible  to  Middle Level  Teachers. Journal  of  Science Teacher Education , 18, 377-397. Dahar,  R.  W.  (2003). Teori-Teori  Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Daryanto.  2008. Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta. Greenstein,  L.  (2012). Assesing  21st Century Skills: A Guide to Evaluating  Mastery  and  Authentic Learning . California: Corwin-A SAGE Company.
Hamalik,  O.  (2012). Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hubbard, J. 2007. Teacher Collaborating in Lesson  Development: Social  Studies and  the  Young  Learner. Hal  25-29. http  ://  www.  socialstudies.org/ system/  files/  publications/  yl/  1904/ 190425.pdf.
Ikayanti, R. & Suhartatik. (2016). Pengaruh Implementasi  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep
dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  IX  SMPN  1  Lumajang . Prosiding Seminar Nasional II Tahun 2016,  Kerjasama  Prodi  Pendidikan Biologi FKIP dengan Pusat Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)  Universitas  Muhammadiyah
Malang, 27 September 2018.
Indrawati.  2016.  Pengaruh  Penerapan Model  Inkuiri  Terbimbing  pada
Pembelajaran Sub Konsep Perubahan
Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6
Banjarmasin. Jurnal  Wahan  Bio , Volume XVI, Desember 2016. Lewis,  C.  (2002). Lesson  study:  A handbook of teacher-led instructional change .  Philadelphia,  PA:  Research for Better Schools.
Lewis,  C.,  Perry,  Re.,  dan  Hurd,  J.  (2004).
A  Deeper  Look  at  Lesson  study: educational  leadership . (Online),
(http://www.lessonresearch.net/Deep erLookatLS.pdf).
Llewellyn,  D.J.  (2013). Teaching  High
School  Science  through  Inquiry  and Argumentation . USA: Corwin.
Nasution. (2006). Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Putu,  M.  E.,  Hidayah,  Y.,  &  Adawiyah,  R. (2017). Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Teweh  Timur  Pada Materi Sistem Gerak. Jurnal Pendidikan Hayati , 3 (4), 144-151. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru  Edisi  Kedua) .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2008). Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Susilo, H., dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing
Syahdiani,  Kardi,  S.,  &  Sanjaya,  I.G.M. (2015).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Inkuiri  Pada Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Melatih  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 5(1), 2089-1776. Syamsurizal  &  Ibrohim.  (2008). Lesson Study:  Studi  Pembelajaran .  Malang:
FMIPA UM.
Tan,  Kim  Chwee  Daniel  &  Mijung  Kim. 2012. Issues    and    Challenges    in Science Education Research. London: Springer. Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Dwijacendikia Jurnal Riset Pedagogik , 1(1), 50-60. Wiske,  M.S.  &  Beatty,  B.J.  (2009).
Fostering  Understanding  Outcome.
Dalam C.M. Reigeluth, & A.A. Carr-
Cheliman (Eds.), Instructional- Design Theories and Models: Building  a  Common  Knowledge Base,  Vol.  3  (pp.  195-197),  New York: Routledge Yanny,  D.L.  2010. Pendidikan  Etika, Moral, Kepribadian, dan Pembentukan  Karakter. Semarang: Jogja Mediautama.