## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KETERAMPILAN PENGELOLAAN KELAS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMK NEGERI 5 MADIUN
Dian Arumsari Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Madiun arumsaridian52@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  media pembelajaran  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  X  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  di SMK Negeri 5 Madiun tahun pelajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah 108 siswa kelas X Ak SMK Negeri 5 Madiun. Penulis  menggunakan  teknik  proporsional  sampling  dan  jumlah sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  84  siswa  yang diambil  secara  acak  dari  3  kelas dengan  proporsi  masing-masing kelas diwakili oleh 28 siswa. Data dalam penelitian ini adalah data primer yaitu kuesioner dan data sekunder yaitu nilai siswa selama mengikuti  pembelajaran.  Metode  analisis  data  menggunakan multiple  regression.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas  secara signifikan  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Keterampilan  pengelolaan  kelas  memiliki  pengaruh  paling dominan terhadap prestasi belajar siswa
ASSETS:
Jurnal Akuntansi dan Pendidikan Vol. 6 No. 1
Hlmn. 13-25
Madiun, April 2017 p-ISSN: 2302-6251 e-ISSN: 2477-4995
Artikel masuk: 4 Januari 2017 Tanggal diterima: 24 Januari 2017
Kata Kunci : Media  pembelajaran;  Keterampilan  pengelolaan kelas; Prestasi belajar

## ABSTRACT
This  study  aim  is  to  examine  the  influence  of  instructional  media  and skills of classroom management on student achievement of class X on the subjects  of  Accounting  at  SMK  Negeri  5  Madiun  academic  year 2015/2016. The population in this study were 108 students of class X Ak SMK  Negeri  5  Madiun.  The  authors  used  proportional  sampling technique  and  the  number  of  samples  taken  in  this  study  were  84 students taken randomly from 3 classes with the proportion of each class represented by 28 students. Data in this research is primary data that is questionaire  and  secondary  data  is  the  student  mark  during  the  class. Methods of data analysis using multiple regression. The analysis showed that  the  media  learning  and  classroom  management  skills  significantly positive  effect  on  student  achievement.  Classroom  management  skills have the most dominant influence on student achievement.
Keywords : Learning  media;  Classroom  management  skills; Learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya mendidik generasi penerus bangsa agar memiliki  pengetahuan  yang  tinggi  dan  keterampilan  untuk  membekali  hidupnya  di masyarakat. Dunia pendidikan dituntut untuk mempunyai output yang berkompetensi tinggi dengan meningkatkan proses kegiatan belajar mengajar di sekolah khususnya di kelas. Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan kualitas  generasi  muda,  sehingga  proses  pendidikan  harus  diperhatikan  agar  hasil yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Proses  pendidikan  yang  baik  dapat  menghasilkan suatu  pekerja  atau  sumber  daya  manusia  yang  benar-benar  ahli  dan  memiliki keterampilan yang optimal pada bidangnya. Sumber daya yang berpotensi diharapkan dapat  mengimbangi  laju  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Prestasi  belajar  merupakan  suatu  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah menyelesaikan  pekerjaan,  tugas  rumah,  ulangan  formatif,  perlombaan  maupun  hasil yang dicapai dari kegiatan lain baik di sekolah maupun di luar sekolah. Menurut Tu’u (2004: 75), prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.Prestasi belajar adalah hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar (Djamarah, 2002: 88). Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dari kegiatan yang telah dilakukannya seperti ujian sekolah,  ulang  harian  maupun  partisipasinya  dalam  mengikuti  perlombaan.  Prestasi belajar  siswa  tersebut  dinilai  dari  beberapa  aspek  dan  kriteria  penilaian  tertentu, misalnya  dari  aspek  kognitif,  aspek  afektif  maupun  dari  aspek  psikomotornya yangditunjukkan dengan nilai atau angka sebagai hasil dari evaluasi yang dilakukan oleh guru maupun penguji.
Salah satu upaya untuk meningkatkan proses kegiatan belajar mengajar adalah penggunaan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  atau  bisa  disebut  media pendidikan adalah suatu alat maupun sarana baik media visual atau audiovisual yang dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  menyerap  materi  dan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Media  pendidikan  merupakan  suatu  alat  atau perantara  yang  berguna  untuk  memudahkan  proses  belajar  mengajar,  dalam  rangka mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dan  murid  (Syukur,  2008:117).  Sedangkan menurut Djamarah dan Zain (2002: 137), media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan  pengajaran.Jadi,  media pembelajaran  adalah  suatu  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mendukung proses  pembelajaran  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  menerima  materi.  Media pembelajaran  merupakan  perantara  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dan  dapat memudahkan interaksi antara keduanya.
Penggunaan  media  pembelajaran  seperti  yang  disebutkan  di  atas,  ditujukan untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses  belajar  mengajar  sehingga diharapkan  anak-anak  mampu  mengembangkan  daya  nalar  serta  daya  rekanya  dan berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajarnya.Proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  sarana  audio  visual  mampu  meningkatkan  efisiensi  pengajaran  20%- 50%  (Darwanto:  101).Penggunaan  media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  dan hasil belajar yang berkenaan dengan taraf pikir siswa, berpikir siswa dimulai dari yang kongkret menuju yang abstrak, dari yang sederhana menuju yang abstrak, dari yang sederhana menuju yang komplek (Syukur, 2008: 120). Dari beberapa pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Apabila  media  yang digunakan sesuai  dengan materi  pelajaran dan mempengaruhi  motivasi siswa, maka
dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Maka,  peneliti  mengajukan  dugaan sementara  pertama,  yaitu  media  pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar.
Selain itu keterampilan guru dalam menciptakan pengelolaan kelas yang efektif dapat menunjang proses belajar mengajar di kelas.Guru tidak hanya berperan sebagai pendidik,  pembimbing,  motivator,  mediator  dan  fasilitator  saja,  namun  juga  harus berperan  sebagai  pengelola  kelas.  Efektif  tidaknya  pembelajaran  di  kelas  tergantung dari  bagaimana  cara  guru  dalam  mengelola  suatu  kelas  dan  mengkondisikan  kelas tersebut. Kelas yang dikelola dengan baik akan menunjang jalannya interaksi edukatif, sebaliknya  kelas  yang  tidak  dikelola  dengan  baik  akan  menghambat  kegiatan pembelajaran (Djamarah, 2000:47).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan pengertian  pengelolaan  kelas  adalah  suatu  kegiatan  pengaturan  kelas  dalam  upaya menciptakan  dan  mengkondisikan  suasana  kelas  dengan  sebaik-baiknya  agar  siswa merasa betah berada di dalam kelas dan siap untuk mengikuti proses belajar mengajar. Setiap  guru  harus  memahami  makna  pengelolaan  kelas,  karena  cara  guru  untuk mengelola  suatu  kelas  juga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan yang dimaksud dengan keterampilan pengelolaan kelas adalah suatu kecakapan yang dimiliki  seorang  guru  dalam  mengatur,  mengelola  dan  meciptakan  kondisi  belajar yang  optimal  agar  tercipta  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  mendukung  demi terciptanya keberhasilan proses belajar mengajar.
Sebagai  pengelola  kelas  guru  bertanggung  jawab  memelihara  lingkungan kelasnya  agar  tercipta  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  membimbing  proses-proses intelektual  dan  sosial  di  dalam  kelas.  Pengelolaan  kelas  bukanlah  tugas  yang  ringan bagi seorang guru. Seorang guru harus memahami kondisi kelas yang sedang terjadi dan  harus  mengetahui  karakter  masing-masing  siswa.  Jika  guru  tidak  dapat memahami  hal  tersebut,  maka  guru  akan  salah  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Sebaiknya  guru  juga  memahami tentang teori  belajar mengajar dan  teori  perkembangan peserta didik sehingga dapat memudahkan  dalam  menciptakan  situasi  belajar  yang  disukai  siswa  dan  dapat mempermudah  dalam  pencapain  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  harus memahami  prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas  untuk  memudahkan  guru  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan  dapat  menciptakan pengelolaan kelas yang efektif. Prinsip-prinsip pengelolaan kelas meliputi hangat dan antusias,  tantangan,  bervariasi,  keluwesan,  penekanan  pada  hal-hal  yang  positif  dan penanaman disiplin diri (Suyatno, 2008:64).
Keterampilan pengelolaan kelas merupakan suatu usaha yang sengaja dilakukan untuk mencapai tujuan pengajaran. Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif,  dan  mengendalikannya  jika terjadi  gangguan  dalam  pembelajaran  (Mulyasa,  2005:91).  Menurut  Sudirman  dalam Djamarah(2006:  178),  secara  umum  tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  penyediaan fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar  siswa  dalam  lingkungan  sosial, emosional,  dan  intelektual  dalam  kelas,  fasilitas  yang  disediakan  itu  memungkinkan siswa  belajar  dan  bekerja,  terciptanya  suasana  sosial  yang  memberikan  kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa.
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam proses  belajar-mengajar    (Usman,  2010:  97).  Pengelolaan  kelas  dimaksudkan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  anak  didik  sehingga  tercapai

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 13-25
tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien  (Djamarah,  2006:174).  Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  keterampilan pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa. Hal ini merupakan tugas seorang guru dalam mengelola kelas agar kelas dapat terorganisasi  dengan baik, pembelajaran dapat berjalan secara efektif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dugaan sementara kedua yang diajukan peneliti adalah  keterampilan  pengelolaan  kelas  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Peneliti  menduga  media  pembelajaran  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas berpengaruh positif secara simultan terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  5  Madiun  di  kelas  X  Ak, frekuensi  penggunaan  media  pembelajaran  pada  saat  pembelajaran  akuntansi  masih rendah  tidak  digunakan  setiap  pertemuan.    Pembelajaran  yang  dilakukan  kurang bervariasi.  Akibatnya,  siswa  menjadi  tidak  tertarik  dan  tidak  termotivasi  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Pengelolaan  kelas  yang  efektif  dan  didukung penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  dan  sarana    penunjang  proses  belajar mengajar  seharusnya  dapat  dijadikan  sebagai  faktor  yang  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  tersebut  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  media  pembelajaran dan keterampilan pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa kelas x pada mata pelajaran akuntansi di smk negeri 5 madiun tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Ak  SMK  Negeri  5  Madiun. Rincian  data  siswa  terdapat  pada  Tabel  1.  Peneliti  menggunakan  teknik proporsional sampling .Jumlah  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  84  siswa  yang diambil secara acak dari 3 kelas dengan proporsi masing-masing kelas diwakili oleh 28 siswa.Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  data  primer  yaitu  kuesioner  dan data sekunder yaitu nilai siswa selama mengikuti pembelajaran.

## Tabel 1. Data Siswa SMK Negeri  5 Madiun
Kelas Jumlah Siswa X Ak 1 36 X Ak 2 36 X Ak 3 36 Jumlah 108 Sumber: SMKN 5 Madiun
Uji  statistik  yang  digunakan  meliputi  uji  validitas  dan  realibilitas  instrumen. Instrumen  yang  valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur apa  yang  seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2009:121).  Instrumen  yang  valid  dapat mengukur sesuatu dengan hasil sama walau dilakukan berkali-kali dan dimana-mana (Bungin,  2009:  121).  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  soal  dapat dihitung dengan rumus Product Moment Person (dengan angka kasar).
Reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik (Suharsimi,  2002:154).Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  reliabilitas  suatu instrumen adalah menggunakan rumus Alpha Cronbach .
Uji asumsi klasik yang digunakan dalam penelitian ini adalah multikolinieritas, heteroskedastisitas,  dan  normalitas.Tujuan  dari  uji  asumsi  ini  adalah  untuk  menguji apakah pada model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel independen.Jika
terjadi korelasi, maka dinamakan terdapat problem multikolinieritas (multiko).Rumus yang digunakan untuk menguji kemungkinan adanya multikolinieritas adalah dengan uji VIF.
Tujuan  uji  asumsi  heteroskedastisitas  adalah  untuk  menguji  apakah  dalam sebuah  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan  varians  dari  residual  dari  satu pengamatan ke pengamatan yang lain (Santoso, 2000: 208). Scatterplot dilakukan untuk menguji kemungkinan adanya heteroskedastisitas.
Uji  asumsi  klasik  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  sebuah model  regresi,  variabel  dependen,  variabel  independen  atau  keduanya  mempunyai distribusi  normal  ataukah  tidak.Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  adalah  rasio Skewness dan rasio Kurtosis .
Regresi  linear  ganda  digunakan  untuk  menganalisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh sebab akibat dengan menentukan Y (variabel terikat) dan untuk mengetahui nilai-nilai  yang berhubungan dengan variabel X (variabel  bebas) dengan menggunakan  rumus  statistik.  Rumus  regresi  ganda  menurut  Sugiyono  (2009:  192) sebagai berikut:
2 2 1 1 X b X b a Y   
Keterangan :
Y : Prestasi belajar X 1 : Media pembelajaran
X 2
: Keterampilan pengelolaan kelas
a :Konstanta b 1 : Koefisien regresi X 1
b 2 : Koefisien regresi X 2
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t  dan  uji  F.Uji  t digunakan untuk menguji signifikansi pengaruh masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen. Apabilat hitung lebih kecil daripada t tabel maka keputusan menerima  hipotesis  nol  (Ho).  Artinya  variabel  independen  (X)  tersebut  tidak berpengaruh terhadap variabel dependen (Y).
Uji  F  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  semua variabel  independen  mempunyai  pengaruh  yang  sama  terhadap  variabel  dependen. Pengujian  dapat  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  antara  nilai  kritis  F  (F tabel ) dengan  nilai  F hitung (F-Ratio)  yang  terdapat  pada  tabel analisys  of  variance dari  hasil perhitungan.  Adapun  hasilnya  apabila  F hitung lebih  kecil  daripada  F tabel maka keputusannya menerima hipotesis nol (Ho).Artinya bahwa semua variabel independen (X) tidak berpengaruh terhadap perubahan nilai variabel dependen (Y).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan uji validitas terhadap item kuesioner. Jumlah item kuesioner media pembelajaran keseluruhan yang dinyatakan valid sejumlah 10 pertanyaan yang dikategorikan sebagai berikut (a) jumlah jawaban tertinggi  50  (10  x  5),  (b)  jumlah jawaban  terendah  10  (10  x  1).  Berdasarkan  hasil  olah  data,  84  responden  media pembelajaran  yang  mendukung  belajar  siswa  sebagai  berikut.  Responden  dengan kriteria  tinggi  sebanyak  47  responden  yang  memiliki  interval  nilai  38-50  dengan persentase sebesar 55,95%, sedang sebanyak 36 responden yang memilki interval nilai 24-37  dengan  persentase  sebesar  42,86%  dan  rendah  sebanyak  1  responden  yang memiliki interval nilai 10-23 dengan persentase sebesar 1,19%. Deskripsi data terdapat pada Tabel 2.

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 13-25
Tabel 2. Deskripsi Data Responden Media Pembelajaran Interval Nilai Kriteria Jumlah Responden Persentase 50 – 38 Tinggi 47 55,95% 37 – 24 Sedang 36 42,86% 23 – 10 Rendah 1 1,19% Total 84 100%
Jumlah  item  kuesioner  keterampilan  pengelolaan  kelas  keseluruhan  yang dinyatakan  valid  sejumlah  12  pertanyaan  yang  dikategorikan:  (a)  jumlah  jawaban tertinggi sebesar 60 (12 x 5), (b) jumlah jawaban terendah   sebesar 12 (12x1). Berdasar- kan  olah  data,  kriteria  keterampilan  pengelolaan  kelas  dari  84  responden  adalah sebagai berikut. Kriteria tinggi sebanyak 29 responden yang memiliki interval nilai 45- 60  dengan  persentase  sebesar  34%,  sedang  sebanyak  40  responden  yang  memiliki interval nilai 29-44 dengan persentase sebesar 48% dan rendah sebanyak 15 responden yang memiliki interval nilai 12-28 dengan persentase sebesar 18 % dinyatakan dengan kriteria rendah.

## Tabel 3. Deskripsi Data Responden Keterampilan Pengelolaan Kelas
Interval Nilai Kriteria Jumlah Responden Persentase 60 – 45 Tinggi 29 34% 44 – 29 Sedang 40 48% 28 – 12 Rendah 15 18% Total 84 100%
Hasil  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  sekolah  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  7,00  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Deskripsi  data  tentang kriteria  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  responden  yang  berada  pada kriteria tinggi ada 14 responden (17%), yaitu siswa yang memiliki interval nilai 83-100. Sedangkan,  70  responden  yang  memiliki  interval  nilai  65  –  82  dengan  persentase sebesar  83%.  Tidak  ada  responden  yang  memiliki  kriteria  rendah.  Jadi,  siswa dinyatakan tuntas dalam belajar.

## Tabel 4. Deskripsi Data tentang Prestasi Belajar Siswa
Interval Nilai Kriteria Jumlah Responden Persentase 100 – 83 Tinggi 14 17% 82 – 65 Sedang 70 83% < 65 Rendah 0 - Total 84 100%
Sumber: SMK Negeri 5 Madiun tahun ajaran 2015/2016
Uji validitas item kuesioner media pembelajaran dilakukan dengan menganalisis nilai  korelasi  antara  skor  item  dengan  skor  total.  Nilai  tersebut  kemudian dibandingkan dengan nilai r tabel, r tabel dicari pada signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi dan  jumlah  data  dalam  penelitian  ini  (n)  =  84,  maka  diperoleh  r  tabel  sebesar 0,213.Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  korelasi  untuk  item  11  dan  12 kurang  dari  0,213.  Karena  koefisien  korelasi  pada  item  11  dan  12  nilai  kurang  dari 0,213, maka dapat disimpulkan bahwa item-item tersebut tidak berkorelasi signifikan dengan skor total (dinyatakan tidak valid) sehingga harus dikeluarkan atau diperbaiki. Sedangkan  pada  item-item  lainnya  nilainya  lebih  dari  0,213  dan  dapat  disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut valid.

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN …. ASSETS
Uji  validitas  item  kuesioner  keterampilan  pengelolaan  kelasdilakukan  dengan menganalisis nilai korelasi antara skor item dengan skor total. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai r tabel, r tabel dicari pada signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi dan  jumlah  data  dalam  penelitian  ini  (n)  =  84,  maka  diperoleh  r  tabel  sebesar  0,213. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  korelasi  untuk  semua  item  lebih  dari 0,213,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  item-item  tersebut  berkorelasi  signifikan dengan skor total. Jadi dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut valid. Uji  reliabilitas  kuesioner  tentang  media  pembelajaran  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach dan  uji  signifikan  dilakukan  pada  taraf  0,05  artinya  instrumen dikatakan reliabel jika nilai Alpha lebih besar dari r kritis Product Moment . Dari hasil analisis data diperoleh nilai Alpha sebesar 0,717 sedangkan nilai r kritis (uji 2 sisi) pada signifikansi 0,05 dengan jumlah data (n) = 84, diperoleh sebesar 0,213. Karena nilainya lebih  dari  0,213,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen  penelitian tersebut reliabel.
Uji reliabilitas kuesioner tentang keterampilan pengelolaan kelas menggunakan rumus Alpha Cronbach dan uji signifikan dilakukan pada taraf 0,05 artinya instrumen dikatakan  reliabel  jika  nilai  Alpha  lebih  besar  dari  r  kritis Product  Moment .  Hasil analisis data menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,914 sedangkan nilai r kritis (uji 2 sisi) pada  signifikansi  0,05  dengan  jumlah  data  (n)  =  84,  diperoleh  sebesar  0,213.  Karena nilainya  lebih  dari  0,213,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen penelitian tersebut reliabel.
Langkah  selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  asumsi  klasik.  Pada  uji multikolinieritas,  bila  nilai  VIF  lebih  besar  daripada  10  maka  dapat  diindikasikan model  tersebut  memiliki  gejala  multikolinieritas  (Setyadharma,  2011:  6).  Tabel  5 menunjukkan  nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  kedua  variabel  yaitu  media pembelajaran  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas  adalah  1,132  lebih  kecil  dari  10, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  tersebut  tidak  terjadi  persoalan multikolinieritas.
Tabel 5. Hasil Uji Multikolinieritas Model Variabel VIF X 1 Media Pembelajaran 1,132 X 2 Keterampilan Pengelolan Kelas 1,132
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan Scatterplot untuk  menguji  apakah terjadi persoalan heteroskedastisitas. Menurut Singgih Santoso (2000:210), jika ada pola tertentu seperti titik-titik (point-point) yang ada membentuk suatu pola tertentu yang teratur  (bergelombang,  melebar  kemudian  menyempit),  maka  telah  terjadi heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang jelas serta titik-titik menyebar di atas dan di  bawah  angka  nol  pada  sumbu  Y,  maka  tidak  terjadi  heteroskedastisitas.  Hasilnya menunjukkan  pola scatterplot tidak  membentuk  pola  tertentu  yang  teratur  dan  titik- titik pada scatterplot menyebar di atas dan di bawah angka nol pada sumbu Y, maka dapat disimpulkan bahwa model tersebut tidak terjadi masalah heteroskedastisitas. Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan RasioSkewness dan Rasio Kurtosis untuk  menguji  apakah  data  yang  diolah  dalam  keadaan  normal.  Menurut Santoso dalam Andryan Setyadharma(2011:2) bila rasio kurtosis dan skewness berada di antara  -2  hingga  +2,  maka  distribusi  data  adalah  normal.  Tabel  6menunjukkanrasio skewness adalah  0,355  kemudian  dibagi  dengan  standar  error  0,263,  hasilnya  adalah 1,349.  Sedangkan  rasio kurtosis adalah  0,273  kemudian  dibagi  dengan  standar error

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 13-25
0,520,  hasilnya  adalah  0,525.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data  adalah normal.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Statistic Standard Error Skewness 0,355 0,263 Kurtosis 0,273 0,520
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS for windows versi 17. Berdasarkan tabel 7, didapat persamaan:
2 1 2 2 1 1 311 , 0 338 , 0 506 , 52 X X Y X b X b a Y      
Persamaan regresi tersebut menunjukkan konstanta sebesar 52,506. Artinya jika media  pembelajaran  (X 1 )  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas  (X 2 )  nilainya  0,  maka prestasi  belajar  (Y)  nilainya  adalah  52,506.Koefisien  regresi  variabel  media pembelajaran  (X 1 )  sebesar  0,338  artinya  jika  variabel  independen  lain  nilainya  tetap dan  media  pembelajaran  mengalami  kenaikan  1%,  maka  prestasi  belajar  (Y)  akan mengalami  peningkatan  sebesar  0,338.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi hubungan  positif  antara  media  pembelajaran  dan  prestasi  belajar,  semakin naik  nilai media pembelajaran maka akan meningkatkan prestasi belajar.
Koefisien  regresi  variabel  keterampilan  pengelolaan  kelas  (X 2 )  sebesar  0,311 artinya  jika  variabel  independen  lain  nilainya  tetap  dan  keterampilan  pengelolaan kelas  mengalami  kenaikan  1%,  maka  nilai  prestasi  belajar  (Y)  akan  mengalami kenaikan  sebesar  0,311.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan  positif antara  keterampilan  pengelolaan  kelas  dan  prestasi  belajar,  semakin  naik  nilai keterampilan pengelolaan kelas maka akan  meningkatkan prestasi belajar.

## Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Variabel Nilai t Signifikansi X 1 3,376 0,001 X 2 5,802 0,000
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  uji  t.  Uji  hipotesis  pertama  dilakukan dengan melihat nilai t pada hasil analisis regresi Tabel 8. Berdasarkan tabel coefficients diperoleh  t hitung sebesar  3,376.  Nilai  t tabel dicari  pada  signifikansi  0,05  dengan  uji  dua pihak dan jumlah data (n) = 84, sehingga diperoleh t tabel sebesar 1,980. Nilai t hitung lebih besar daripada t tabel ( 3,376 > 1,980 ), maka Ho ditolak. Artinya, ada pengaruh secara signifikan antara media pembelajaran dengan prestasi belajar. Jadi dari penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial  media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap prestasi belajar.
Uji hipotesis kedua dilakukan dengan melihat nilai t pada hasil analisis regresi Tabel  7.Berdasarkan  Tabel 7 diperoleh  t hitung sebesar  5,802.  Nilai  t tabel dicari  pada signifikansi  0,05  dengan  uji  dua  pihak  dan  jumlah  data  (n)  =  84,  sehingga  diperoleh t tabel sebesar 1,980. Nilai t hitung lebih besar daripada t tabel ( 5,802 > 1,980 ), maka Ho ditolak. Artinya, ada pengaruh secara signifikan antara keterampilan pengelolaan kelas dengan prestasi  belajar.  Jadi  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial keterampilan pengelolaan kelas berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN …. ASSETS
Pengaruh  simultan  media  pembelajaran  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas dapat dilihat pada Tabel 8. Berdasarkan Tabel 8 diperoleh F hitung sebesar 33,060. Nilai F tabel dicari pada signifikansi 0,05 dengan uji dua pihak dan jumlah data (n) = 84, maka diperoleh F tabel sebesar 1,39. Nilai F hitung lebih besar daripada F tabel (33,060  >1,39), maka Ho  ditolak.  Artinya,  ada  pengaruh  secara  signifikan  antara  media  pembelajaran  dan keterampilan  pengelolaan  kelas  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar.  Jadi dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  simultan  media  pembelajaran dan keterampilan pengelolaan kelas berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## Tabel 8. Hasil Uji F
Nilai F Signifikansi F 33,060 0,000

## SIMPULAN
Simpulan penelitian ini adalah media pembelajaran mempunyai pengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Kesimpulan  kedua  adalah  keterampilan pengelolaan  kelas  mempunyai  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar. Media  pembelajaran  dan  keterampilan  pengelolaan  kelas  sama-sama  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah hanya  terdiri  dari  dua  variabel  independen  yaitu  media  pembelajaran  dan keterampilan pengelolaan kelas.Pada penelitian selanjutnya diharapkan bisa ditambah variabel interaksi siswa terhadap media pembelajaran.
Saran  peneliti  untuk  sekolah  yang  dijadikan  tempat  penelitian  adalah  adanya perbaikan  fasilitas  belajar  siswa  seperti  media  pembelajaran  agar  siswa  dapat termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Sebaiknya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran  agar  siswa  termotivasi  dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajarandemi tercapainya  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.Guru  harus  dapat  mengelola  kelas dengan baik agar tercipta suasana kelas yang nyaman, kondusif dan mendukung bagi siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Belkaoui, A. R. (2000). Teori Akuntansi. Jakarta: Salemba Empat. Baharuddin dan Esa N. W.. (2007). Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Burhan, B. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Darwanto. (2007). Televisi Sebagai Media Pendidikan.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Syukur, F. (2008). Teknologi Pendidikan. Semarang: Rasail Media Group. Uno, H. B. (2007). Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Tu’u,  L.  (2004).  Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa.Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Usman, M. U. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukmadinata,  N.  S.  (2005).  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.Bandung:  Remaja Rosdakarya.

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 13-25
Hamalik, O. (2004). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Fathurrohman,  P.  dan  Sobry  S.  (2007).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Refika Aditama.
Raya.  (2004).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  belajar  Matematika  dengan  Media Pengajaran di SD Gondangsari IV Kelas IV. Universitas Negeri Yogyakarta.
Akbar, R. dan Hawadi. (2006). Akselerasi. Jakarta: PT. Grasindo. Santoso,  S.  (2000).  Buku  Latihan  SPSS  Statistik  Parametrik.  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi, S. (2005). Pengelolaan Kelas. Surakarta: UNS Press. Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi.  (2003).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suwarna. (2006). Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana. Suyatno. (2008). Perencanaan Pengajaran. Surakarta: UNS Press. Djamarah, S. B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2002). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Thoifuri. (2008). Menjadi Guru Inisiator. Semarang: Rasail Media Group. Riyanto, Y. (2006). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Penerbit SIC. Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

## LAMPIRAN

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Media Pembelajaran
  1 X

## Setelah Item yang Tidak Valid Dikeluarkan
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .787 10 Item Statistics Mean Std. Deviation N X1_1 4.38 .820 84 X1_2 4.19 .784 84 X1_3 3.95 .835 84 X1_4 4.06 .797 84 X1_5 3.54 .924 84 X1_6 3.42 .921 84 X1_7 3.67 .948 84 X1_8 4.14 .794 84 X1_9 3.65 .898 84 X1_10 3.40 .971 84

## Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items 38.40 26.027 5.102 10
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Keterampilan Pengelolaan Kelas   2 X

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .914 12 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted X2_13 36.98 73.807 .670 .907 X2_14 36.56 77.984 .674 .907 X2_15 36.79 72.604 .786 .901 X2_16 36.68 74.076 .776 .901 X2_17 36.76 77.003 .615 .909 X2_18 37.14 72.148 .769 .902 X2_19 36.86 76.461 .672 .906 X2_20 36.96 72.348 .722 .904 X2_21 36.96 72.710 .782 .901 X2_22 36.82 82.462 .565 .912 X2_23 36.85 84.373 .401 .916 X2_24 37.13 85.537 .379 .917

## ASSETS JURNAL AKUNTANSI DAN PENDIDIKAN VOL 6 NO 1 APRIL 2017 HLMN. 13-25
Hasil Uji Asumsi Klasik

## Multikolinieritas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 52.506 3.740 14.039 .000 X1 .338 .100 .296 3.376 .001 .884 1.132 X2 .311 .054 .509 5.802 .000 .884 1.132

## Heteroskedastisitas

## Normalitas
Descriptive Statistics N Min Max Mean Std. Deviation Skewness Kurtosis Statistic  Statistic  Statistic Statisti c Statistic Statistic  Std. Error  Statistic  Std. Error Unstandardized Residual 84 - 12.1347 0 11.5140 8 .00000 00 4.31815399 .355 .263 .273 .520 Valid N (listwise) 84

## Hasil Regresi Linier Ganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .670 a .449 .436 4.371
a. Predictors: (Constant), X2, X1

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN …. ASSETS
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1263.332 2 631.666 33.060 .000 a Residual 1547.656 81 19.107 Total 2810.988 83 a. Predictors: (Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 52.506 3.740 14.039 .000 X1 .338 .100 .296 3.376 .001 X2 .311 .054 .509 5.802 .000
a. Dependent Variable: Y

## Hasil Analisis Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 52.506 3.740 14.039 .000 X1 .338 .100 .296 3.376 .001 X2 .311 .054 .509 5.802 .000
a. Dependent Variable: Y

## Hasil Analisis uji F
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1263.332 2 631.666 33.060 .000 a Residual 1547.656 81 19.107 Total 2810.988 83 a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y