## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 09-02-2022 | Disetujui: 10-02-2022 | Online: 10-04-2022

## Analisis Model Mental Siswa dalam Mentransformasikan Konsep Laju Reaksi Melalui Multipel Representasi
Masrid Pikoli 1 , Kadek Sukertini 2 , Ishak Isa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Gorontalo
Jl. Prof. Dr. Ing. Bj. Habibie (96119) Indonesia
e-mail: 1 pikolimasrid@ung.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  mental  siswa  dalam  mentrasformasikan  konsep laju  reaksi  melalui  multipel  representasi  siswa  SMA  Negeri  1  Limboto.  Metode  penelitian menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  sampel  berjumlah  150  siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  diagnostik two  tier  multiple  choice ,  dokumentasi dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  model  mental  yang  dimiliki  siswa adalah: model mental Inisial (36,2%), model mental Sintetik (29,4%) dan model mental Saintifik (34,4%). Multipel representasi siswa dalam memahami konsep laju reaksi masih sangat rendah pada level submikroskopik. Penyebab terbentuknya model mental siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.
Kata Kunci : Model Mental, Multipel Representasi, Konsep Laju Reaksi

## PENDAHULUAN
Di  era  global  sekarang  ini  teknologi merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh manusia.  Perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat sangat membantu dalam proses pembelajaran. Melalui  proses  pembelajaran  yang  baik  dapat membentuk  model  mental  siswa  yang  sejalan dengan pemahaman ilmiah. Model mental merupakan  suatu  representasi  internal  dari  suatu objek, ide ataupun proses yang dibangun dari suatu pengalaman,  interpretasi,  dan  penjelasan  konsep kemudian diterapkan terhadap representasi eksternal siswa (Wang, 2007). Model mental siswa merupakan  ide-ide  yang  mewakili  gambaran konstruksi  pemahaman  dan  visualisasi  imajinatif dalam  pikiran  siswa  yang  digunakan  untuk menggambarkan dan  menjelaskan fenomena (Laliyo, 2011). Model mental yang dikembangkan oleh  siswa  dapat  menentukan  arah  penyelesaian suatu  masalah.  Model  mental  ini  dibangun  dari
persepsi,  imajinasi  atau  dari  pemahaman  terhadap wacana (Portoles & Sanjose, 2007).
Model mental di bagi menjadi tiga bagian yaitu  model  inisial,  sintetik  dan  saintifik.  Pada model  inisial  siswa  mampu  mengidentifikasi namun  pemahaman  konsep  dari  materi  masih kurang  atau  bahkan  tidak  sesuai.  Model  sintetik, satu level diatas model inisial dimana siswa sudah mampu  memahami  konsep  namun  masih  kurang dalam  mengaitkan  konsep  yang  diterima  dengan fenomena  yang  diberikan.  Model  mental  saintifik adalah  model  mental  dimana  siswa  mampu mengidentifikasi  fenomena  kimia,  memahami konsep  dan  mengkaitkannya  sesuai  dengan pengetahuan ilmiah (Kurnaz & Eksi, 2015).
Model  mental  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  faktor-faktor  ini  dikelompokkan menjadi  lima  bagian  antara  lain  penjelasan  guru, bahasa  dan  kata-kata,  pengalaman  hidup  sehari- hari, lingkungan sosial serta hubungan sebab-akibat dan intuisi (Lin & Chiu, 2010). Identifikasi model
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 8-12) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
mental siswa sangat penting dalam mengembangkan  desain  pembelajaran.  Desain pembelajaran  ini  digunakan  untuk  mengatasi kesalahpahaman siswa terhadap suatu materi kimia dalam rangka memenuhi tujuan pembelajaran (Cin, 2013). Salah satu cara yang dapat menggambarkan serta meningkatkan pemahaman siswa pada materi kimia  adalah  dengan  menggunakan  multipel representasi.
Multipel representasi merupakan pembelajaran yang menghubungkan ketiga tingkat representasi  kimia  yaitu  tingkat  makroskopik, submikroskopik dan simbolik. Tingkat makroskopik merupakan fakta  yang  bersifat  nyata dan  dapat  dijumpai.  Tingkat  submikroskopik  juga nyata,  tetapi  yang  membedakan  dari  makroskopik yaitu  tidak  dapat  diinderakan  atau  tidak  dapat dilihat  secara  langsung.  Tingkat  simbolik  berupa reaksi-reaksi kimia atau partikel materi (Johnstone, 2000).  Multipel  representasi  timbul  karena kebutuhan  siswa  untuk  mengekplorasi  dan melakukan  banyak  tugas  yang  beragam  yang melibatkan sejumlah besar informasi yang bersifat abstrak  (Sunyono,  2015).  Pemahaman  konsep kimia  dapat  dibangun  dengan  menggunakan multipel representasi. Namun kenyataannya pembelajaran  kimia  secara  umum  menekankan pada makroskopik dan simbolik (Pikoli & Sihaloho, 2014).
Strategi yang digunakan dalam pembelajaran  kimia  seharusnya  menekankan  pada pemberian  pengalaman  pada  siswa  agar  mampu memiliki  pemahaman  representasi.  Persoalan tentang  pendekatan  pembelajaran  yang  harus digunakan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir menggunakan model mental, harus  dipelajari  dengan  baik,  mengingat tidak  ada model  pembelajaran  tertentu  yang  cocok  untuk semua konsep kimia (Lilhaq, 2009).
Sebagian  materi  kimia  merupakan  materi yang  dianggap  sulit  oleh  siswa,  salah  satunya adalah laju reaksi. Laju reaksi merupakan salah satu materi  yang sulit  dipahami  siswa  karena  beberapa sub konsep laju reaksi sulit untuk divisualisasikan dan melibatkan cukup banyak persamaan matematis  (Iriany,  2009).  Penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  dilaporkan  bahwa  sebesar 37,56% siswa belum mampu mengaitkan tiga level
representasi  pada  materi  laju  reaksi  (Safitri et  al , 2019). Tujuan dilakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui model mental siswa dalam mentransformasikan  konsep  laju  reaksi  melalui multipel representasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang almiah (Sugiyono, 2018). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Limboto  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019- 2020.  Penelitian  ini  melibatkan  150  siswa  yang semuanya  terdiri  dari  kelas  XI  MIPA.  Instrumen yang digunakan merupakan istrumen tes diagnostik model  mental  (Two  Tier)  dalam  bentuk  pilihan ganda.  Data  hasil  validasi  intrumen  diperoleh dengan tingkat validitas 96,96%. Dengan demikian instrumen tes penelitian layak untuk digunakan.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini yaitu  dengan  mengelompokkan  jawaban  siswa  ke dalam  kategori  model  mental.  Siswa  yang menjawab benar pada Q1 dan Q2 diberi nilai 2 dan tergolong pada model mental saintifik. Siswa yang menjawab benar pada Q1 dan menjawab salah pada Q2 atau sebaliknya diberi nilai 1 dan tergolong pada model mental sintetik, sedangkan untuk siswa yang menjawab salah pada Q1 dan Q2 diberi nilai 0 dan tergolong model mental inisial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  mental  sangat  penting  untuk dianalisis karena memegang peranan penting dalam memahami  konsep  laju  reaksi.  Walaupun  sangat penting,  namun  model  mental  susah  untuk dianalisis  karena  hampir  setiap  siswa  memiliki model mental yang tidak tetap tergantung seberapa paham  siswa  terhadap  konsep  laju  reaksi  yang diajarkan  oleh  guru.  Model  mental  bersifat  tidak konsisten  dan  sering  berubah-ubah  (McClary  & Talanquer, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui model  mental  yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan menggunakan  multipel  representasi  pada  konsep laju  reaksi.  Indikator materi  yang  diteliti  yaitu (1) definisi laju reaksi dan grafik laju reaksi, (2) faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi, (3) pengaruh energi aktivasi terhadap laju reaksi dan menghitung
persamaan laju reaksi serta orde reaksi. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh persentase model mental siswa sebagai berikut
Tabel 1.  Persentase Rata-Rata Model Mental
Pada  indikator  1  persentase  model  mental inisial  yang  dimiliki  siswa  sebesar  31,8%,  model mental  sintetik  29,6%  dan  model  mental  saintifik sebesar 38,6%. Pada indikator 2, persentase model mental  inisial  sebesar  26%,  model  mental  sintetik sebesar  31,6%  dan  model  mental  saintifik  sebesar 42,2%.  Sedangkan  untuk  indikator  3,  persentase model mental inisial sebesar 31,33%, model mental sintetik 30,2% dan model mental saintifik 38,46%. Persentase  rata-rata  model  mental  siswa  disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1.  Model Mental Siswa
Dari  gambar  1,  siswa  cenderung  memiliki model  mental  saintifik.  Terdapat  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  terbentuknya  model  mental antara lain (1) penjelasan guru (2) bahasa dan kata- kata  (3)  pengalaman  hidup  sehari-hari  (4) lingkungan  sosial  (5)  hubungan  sebab-akibat  dan intuisi (Lin & Chui, 2010). Berdasarkan penelitian, selain  beberapa  faktor  yang  telah  disebutkan  oleh para  ahli,  diketahui  bahwa  pembentukan  model mental juga dipengaruhi oleh minat serta dorongan
belajar  siswa.  Pada  model  mental  inisial,  siswa cenderung kurang menyukai materi kimia salah satu penyebab  hal  itu  adalah  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  model mental  sintetik  merupakan  siswa  yang  paham sebagian materi pemahaman ilmiah. Model mental dibangun untuk memecahkan masalah dalam suatu materi  namun  jika  model  mental  yang  dibentuk gagal, mereka akan memodifikasi atau menciptakan model mental baru untuk menyelesaikan permasalahan (Adadan, 2013).
Upaya  meningkatkan  keberhasilan  proses pembelajaran  tertumpu  pada  satu  persoalan  yaitu bagaimana  guru  memberikan  suatu  pembelajaran yang memungkinkan bagi siswa untuk memahami konsep  serta  dapat  menerapkan  konsep  tersebut dalam fenomena kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut diperlukan suatu penunjang agar siswa dapat memahami pembelajaran yaitu dengan menggunakan pembelajaran  yang  berbasis  multipel  representasi. pemahaman  konsep  kimia  dapat  dibangun  dengan menggunakan multipel representasi (Supriadi et al , 2018).
Multipel
representasi merupakan
pembelajaran yang menghubungkan ketiga tingkat representasi  kimia  yaitu  tingkat  makroskopik, tingkat  submikroskopik  dan  tingkat  simbolik (Johnstone, 2000). Pemahaman konsep kimia dapat dibangun  dengan  ketiga  level  representasi,  namun kenyataan di lapangan pembelajaran lebih menekankan pada level makroskopik dan simbolik. Untuk  level  submikroskopik  sangat  kurang diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  level  ini dilakukan  untuk  merepresentasikan  konsep  yang bersifat  abstrak  (Pikoli,  2020).  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  persentase  representasi  siswa dalam  memahami  konsep  laju  reaksi  disajikan dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2.  Persentase Multipel Representasi
Model Mental Indikator Soal Rata- Rata 1 2 3 Inisial 31,8 % 26% 36,2 % 31,33 % Sintetik 29,6 % 31,6 % 29,4 % 30,2% Saintifi k 38,6 % 42,4 % 34,4 % 38,46 % Model Mental Representasi Kimia Makroskopik Submikroskopik  Simbolik Inisial 27,8% 33,73% 32,2% Sintetik 24,2% 35,33% 31,2% Saintifik 47,66% 31,28% 34,86%
Berdasarkan Tabel 2, siswa yang memiliki model  mental  inisial,  sintetik  dan  saintifik memahami konsep kimia menggunakan representasi  kimia  dengan  persentase  pemahaman yang  berbeda-beda.  Siswa  yang  memiliki  model mental  inisial  dan  sintetik  cenderung  memiliki keseimbangan pemahaman konsep secara makroskopik, submikroskopik dan simbolik sedangkan  siswa  yang  memiliki  model  mental saintifik  lebih  dominan  mamahami  konsep  pad level makroskopik dibandingkan level submikroskopik  dan  simbolik.  Hal  ini  seperti terlihat dalam Gambar 2.
Gambar 2.  Persentase Multipel Representasi Siswa Terdapat beberapa
faktor yang mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa  yaitu penjelasan  oleh  guru  dan  sumber  belajar  yang digunakan oleh siswa dalam memahami konsep laju reaksi.  Penjelesan  guru  pada  proses  pembelajaran sangat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari,  oleh  sebab  itu  guru  sangat berperan  penting  terhadap  proses  terbentuknya model mental siswa dengan menerapkan represeantasi kimia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  model  mental  siswa  pada materi  laju  reaksi  masih  sangat  kurang.  Perentase model mental inisial (36,2%), model mental sintetik (29,4%) dan model mental saintifik (34,4%). Sama halnya  dengan  represeantasi  kimia,  siswa  belum mampu  menghubungkan  ketiga  level  representasi pada  materi  laju  reaksi  dilihat  dari  level submikroskopiknya  masih  rendah  hanya  31,28% siswa yang mampu menggunakan level submikroskopik  perlunya  perbaikan  pada  metode
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  agar kiranya  pembelajaran  kimia  dapat  menarik  minat siswa untuk terus mempelajarinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada SMA Negeri 1 Limboto, Jurusan Kimia Universitas Negeri  Gorontalo  dan  semua  pihak  telah memberikan kontribusi pada penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adadan,
E. (2013). ‘Using Multiple
Representations  To  Promote  Grade  11 Students’  Scientific  Understanding  Of  The Particle Theory Of Matter’, Research Science Education, Vol. 43, hh. 1079-1105
Cin,  M.  (2013).  Undergraduate  students’  mental models of hailstone formation. International Journal  of  Environmental  and  Science Education , 8 (1), 163–174.
Iriany.  (2009).  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Laboratorium  Berbasis  Teknologi  Informasi Pada Konsep Laju Reaksi Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains dan Berpikir Kreatif Siswa SMU. Tesis . UPI, Bandung.
Johnstone,  A.H.  (2000).  Teaching  of  chemistry logical or psychological. Chemistry Education: Research and Practice in Europe , Vol.1, No.1, pp 9-15.
Kurnaz, Altan M., & Eksi, C. (2015). An analysis of  high  school  students’  mental  models  of solid  friction  in  physics. Kuram  ve Uygulamada  Egitim  Bilimleri , 15 (3),  787– 795
Laliyo, A. R. L. (2011). Model Mental Siswa dalam Memahami  Perubahan  Wujud  Zat. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan , 8 (1), 1–12.
Lilhaq,  Abdul  Hadi.  (2009).  Studi  Eksploratif Model  Mental  Pemahaman  Konsep  Ikatan Hidrogen  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Kimia  Universitas  Negeri  Gorontalo  Tahun Akademik 2010/2011. SKRIPSI . Gorontalo.
Lin,  J.W.,  &  Chiu,  .M.H.  (2010).  The  Mismatch between  Students’  Mental  Models  of Acids/Bases  and  their  Sources  and  their Teacher’s
Anticipations thereof. International Journal of Science
Education.32 (12), 1617-164
0.00 20.00 40.00 60.00 Inisial Sintetik Saintifik Persentase Multipel Representasi Siswa Makroskopik Submikroskopik Simbolik
McClary,  L.,  &  Talanquer,  V.,  (2011).  Collage Chemistry  Students’  Mental  Model  of  Acid Strength. Journal  of  Reasearch  In  Science Teaching, 48(4), 396-413
Pikoli,  M.,  &  Sihaloho,  M.  (2014,  September).
Implementasi Pembelajaran
dengan
Menginterkoneksikan  Multipel  Representasi pada  Materi  Hidrolisis  Garam  untuk
Mereduksi Miskonsepsi Siswa. In Prosiding Seminar Nasional Jurusan Kimia FMIPA .
Pikoli, M. (2020). Using Guided Inquiry Learning with  Multiple  Representations  to  Reduce Misconceptions of Chemistry Teacher Candidates on Acid-Base Concept.
International  Journal  of  Active  Learning ,
5 (1), 1-10.
Portolés,  Josep  Solaz-,  J.,  &  Sanjosé  Lopez,  V. (2007).  Representations  in  problem  solving in  science:  Directions  for  practice. Asia- Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching , 8 (4), 1–17.
Safitri,  N.  C.,  Nursaadah,  E.,  &  Wijayanti,  I.  E.
(2019). Analisis Multipel Representasi Kimia Siswa pada Konsep Laju Reaksi. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 4 (1), 1.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : ALFABETA
Sunyono.  (2015). Model  Pembelajaran  Multipel Representasi . Yokyakarta: Media Akademi.
Supriadi,  S.,  Ibnu,  S.,  &  Yahmin,  Y.  (2018).
Analisis Model Mental Mahasiswa Pendidikan Kimia Dalam Memahami
Berbagai  Jenis  Reaksi  Kimia. Jurnal  Pijar
Mipa , 13 (1), 1 Wang, C.Y., (2007). The Role of Mental Modeling Ability,  Content  Knowlwdge,  and  Mental Models  in  General  Students  Chemistry Understanding  about  Molecular  Polari. Dissertation  for  the  Doctor  Degree  of Philosophy  in  the  Graduate  School  of  the University of Missouri. Columbia.