Miswari, Silitonga & Fajriyah / Jurnal Pelita Pendidikan 8 (1) (2020) 110 - 117

## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X IPA DITINJAU DARI INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN GENDER
Mentari Miswari 1 , Melva Silitonga 2 , Fajriah 3 1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Budisatrya Medan
* Korespondensi Author: mentarimiswari@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 21 November 2018 Revised 26 Maret 2020 Accepted 27 Maret 2020 Published 11 April 2020

## Keywords:
Critical thinking ability, ecosystem, gender

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  students'  critical  thinking  abilities  in  SMA Swasta Budisatrya Medan in ecosystem material. The ability to think critically is then analyzed based on indicators and compared with gender. The method used in this research is descriptive method with quantitative and qualitative approaches.  The  research  sample  is  69  students.  The  instrument  of  data collection is a test of critical thinking skills. Tests are given after students get material from the subject teacher. The technique used to process the scores obtained is to use a benchmark reference assessment technique (PAP). The results showed that students' thinking skills in ecosystem material were on average medium criteria, followed by low categories,  then high and only 4 students  who  had  critical  thinking  skills  in  the  very  high  category.  Overall, students'  critical  thinking  skills  are  in  the  medium  category.  The  highest critical thinking ability of students is on the indicators of strategy and tactics with  moderate  criteria,  followed  by  conclusions,  and  provides  a  basic explanation. Furthermore, the lowest critical thinking ability of students is in the  indicators  of  building  basic  skills  and  followed  by  making  further explanations.  The  critical  thinking  ability  of  female  students  is  higher  than that of male students with an average score of 73 and is in the criteria of being moderate. While the average value of critical thinking skills of male students is only 64 and is in the low criteria. There is no significant difference between the critical thinking abilities of male and female students.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 010 - 117

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How To Cite:
Miswari,  MA.,  Silitonga, M.,  & Fajriyah.  (2020). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  IPA  Ditinjau  Dari Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Dan Gender. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 110-117.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komptensi  dalam  kurikulum  2013 adalah  mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk  hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat (Permendikbud, 2013).  Kemampuan  berpikir  dominan  yang  sangat dibutuhkan  di  abad  21  ini  adalah  kemampuan berpikir  kritis  (Kharbach,  2012).  Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  berpikir  rasional  (masuk akal)  dan  refleksif  berfokus  pada  keyakinan  dan keputusan yang akan dilakukan (Ennis, 1993; Ennis, 2011). Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu  tujuan  penting  dari  pendidikan.  Salah  satu kemampuan  yang  diharapkan  menjadi  output dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung adalah  kemampuan  berpikir  kritis  (Kemendikbud, 2016; Lai, 2011).
Kemampuan berpikir kritis bukanlah kemampuan bawaan sejak lahir sehingga kemampuan  ini  dapat  diterapkan,  dilatih  dan dikembangkan  melalui  proses  dan  asesmen pembelajaran  (Ritdamaya,  2015).  Untuk  itu, kemampuan berpikir kritis perlu ditingkatkan agar siswa  semakin  terampil,  aktif,  komunikatif,  serta argumentatif.  Pada  dasarnya  siswa  mempunyai kemampuan berpikir kritis dalam belajar misalnya keterampilan  bertanya,  hipotesis,  klasifikasi, observasi  (pengamatan)  dan  interpretasi.  Akan tetapi  keterampilan – keterampilan  tersebut terkadang tidak berkembang dengan baik. Berpikir kritis dapat membuat seseorang mampu mengambil keputusan dengan baik dan menyelesaikan permasalahan – permasalahan yang kompleks,  serta  membuat  terobosan  baru  dalam pencapaian pendidikan (Hazeli dan Rezaii, 2013).
Tujuan dan fungsi mata pelajaran biologi yang tercantum  dalam  standar  isi  diantaranya  adalah untuk  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  tidak  mudah percaya  tanpa  ada  dukungan  hasil  observasi empiris,  memahami  konsep – konsep  biologi  dan penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari – hari  (Kemendikbud, 2016).  Mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis dapat membantu para siswa untuk menjadi pemikir yang kritis secara efektif (Yustyan dkk., 2015).
Beberapa  penelitian  lain  melaporkan  masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Masita dkk (2016) melaporkan bahwa kemampuan berpikir
kritis siswa yang diungkap melalui tes keterampilan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  berada pada  kategori  kemampuan  rendah  dengan  rerata nilai  34,2  dimana  semua  indikator  kemampuan berpikir  kritis  tidak  tuntas.  Hal  ini  terjadi  karena pada umumnya proses pembelajaran yang terjadi di Indonesia,  terkhusus  pada  pembelajaran  biologi masih cenderung mengasah aspek mengingat dan memahami. Hal ini juga diungkapkan oleh Suastra (2007)  bahwa  pembelajaran  biologi  di  sekolah memiliki  kecenderungan  antara  lain  pengulangan dan hafalan. Siswa belajar akan ketakutan berbuat salah,  kurang  mendorong  siswa  untuk  berpikir kreatif, dan jarang melatihkan pemecahan masalah (Yustyan dkk,   2015).
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat melalui  output  berupa  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  biologi  siswa  yang  masih  rendah mengindikasikan  masih  rendah  pula  kemampuan berpikir  kritisnya.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  guru mata  pelajaran  biologi  pada  wawancara  yang dilakukan  peneliti  tanggal  27  April  2018.  Guru tersebut  mengungkapkan  masih  terdapat  siswa yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum yakni  75.  Terdapat  50%  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  KKM  pada  ujian  tengah  semester. Berdasarkan pernyataan guru tersebut maka perlu mengkaji  lebih  lanjut  kemampuan  berpikir  kritis siswa terutama pada materi ekosistem.
Materi Biologi adalah materi yang menekankan pengalaman langsung karena berhubungan  dengan  lingkungan.  Hubungan manusia  dengan  lingkungan,  hewan  dengan lingkungan, maupun tumbuhan dengan lingkungan menjadikan suatu keseimbangan yang menghasilkan hubungan timbal balik yang baik dan membentuk suatu tatanan yang di sebut ekosistem. Dalam  kehidupan  sehari – hari  siswa  banyak berinteraksi dengan lingkungannya seperti tumbuh – tumbuhan  dan  hewan  namun  masih  belum menyadari  manfaat  serta  fungsi  hubungan tersebut.  Dengan  mengasah  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  ekosistem,  diharapkan siswa nantinya dapat menganalisis dan memecahkan permasalahan – permasalahan pada materi  ekosistem  dan  mampu  menerapkannya  di kehidupan sehari – hari.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka tujuan dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi ekosistem;  (2)  menganalisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  masing – masing  indikator kemampuan berpikir kritis pada materi ekosistem; dan  (3)  Mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa berdasarkan gender pada materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April sampai  Juni  2018  di  kelas  X  IPA  SMA  Swasta Budisatrya Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  IPA  yang  terdiri  dari  2  kelas  berjumlah  69 siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  keseluruhan populasi (total sampling) yakni kelas X IPA – 1 dan X IPA – 2  yang  berjumlah  69  siswa.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau menginterpretasikan  data  sebagaimana  adanya. Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  kelompok sampel yang diteliti (Arikunto, 2013).
Instrumen  kemamapuan  berpikir  kritis disusun  dan  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti dengan  mengacu  pada  tes  berpikir  kritis  Cornell bentuk  X  yang  dikembangkan  oleh  Ennis  (Ennis, 1993).  Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang digunakan diadaptasi dari aspek berpikir kritis yang dikemukakan  oleh  Ennis  meliputi  memberikan penjelasan dasar, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut, dan  strategi  dan  taktik.  Instrumen  tes  disusun sebanyak  25  soal  yang  disesuaikan  dengan  bahan ajar  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa setelah materi selesai diajarkan.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan tes berbentuk pilihan ganda dengan tiga  pilihan  jawaban  (ya,  tidak,  dan  mungkin). Instrumen tes disusun sebanyak 25 soal dan setiap jawaban  benar  diberi  skor  1,  sedangkan  jawaban salah diberi skor 0, dan akan dikonversikan kepada nilai rentang 0 – 100 sehingga akan diperoleh nilai dari tes kemampuan berpikir kritis. Tes yang telah disusun  lantas  diberikan  kepada  siswa  untuk dijawab setelah materi ekosistem selesai diajarkan oleh  guru  mata  pelajaran.  Tes  diberikan  di  ruang kelas  sampel  SMA  Swasta  Budisatrya  Medan  dan dilaksanakan  pada  jam  pelajaran  Biologi  pada tanggal  08  dan  11  Mei  2018.  Teknik  analisis  data meliputi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  masing – masing  indikator,  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa berdasarkan gender.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  (Tabel  1), kemampuan  berpikir  kritis  siswa  paling  banyak berada  pada  kategori  sedang,  disusul  dengan kategori  rendah,  selanjutnya  tinggi  dan  hanya  4 siswa saja yang memiliki kemampuan berpikir kritis pada  kategori  sangat  tinggi.  Diketahui  bahwa keseluruhan nilai kemampuan berpikir kritis siswa adalah  69,  dan  berdasarkan  tabel  kriteria kemampuan  berpikir  kritis  di  atas,  maka  dapat dilihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA Budisatrya Medan berada pada kriteria sedang.
Tabel 1. Tingkat kemampaun berpikir kritis siswa secara umum
Rentang Nilai F Kriteria 90 - 100 4 Sangat Tinggi 80 - 89 19 Tinggi 65 - 79 24 Sedang ≤ 64 22 Rendah Rata – rata = 69 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada kategori  rendah  dalam  indikator  membangun keterampilan dasar dan membuat penjelasan lebih lanjut. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata – rata tes yang  hanya  berada  pada  angka  55  untuk membangun  keterampilan  dasar  dan  64  pada
membuat  penjelasan  lebih  lanjut.  Namun  pada indikator membuat penjelasan lebih lanjut nilai rata – rata  yang  diperoleh  sedikit  lebih  baik dibandingkan pada indikator membangun keterampilan dasar. Akan tetapi uji statistik analisis varians (ANAVA) menunjukkan tidak ada perbedaan secara signifikan. Selanjutnya kemampuan berpikir
kritis  siswa  berada  pada  kategori  sedang  pada indikator memberikan penjelasan dasar, menyimpulkan,  serta  strategi  dan  taktik.  Hal  ini
dapat dilihat pada Tabel 2. dengan rata – rata nilai 71  untuk  memberikan  penjelasan  dasar,  73  untuk menyimpulkan, dan 79 untuk strategi dan taktik.
Tabel 2. Perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa pada masing - masing indikator
No  Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Nilai Rata - Rata Kriteria 1 Memberikan Penjelasan Dasar 71 Sedang 2 Membangun Keterampilan Dasar 55 Rendah 3 Menyimpulkan 73 Sedang 4 Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 64 Rendah 5 Strategi dan Taktik 79 Sedang
Tiga  dari  lima  indikator  kemampuan  berpikir kritis  di  atas  berada  pada  kriteria  sedang,  hanya indikator strategi dan taktik yang memiliki nilai rata – rata  paling  tinggi  diantara  ketiganya  bahkan tertinggi diantara
keseluruhan
indikator kemampuan  berpikir  kritis.  Disusul  dengan indikator menyimpulkan dan memberikan penjelasan dasar. Dari kelima indikator kemampuan  berpikir  kritis  di  atas,  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan berdasarkan uji statistik analisis  varians  (ANAVA)  satu  jalur  yang  telah dilakukan yang menunjukkan nilai signifikan 0,428 > 0,05  yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan.
Memberikan Penjelasan Dasar Pada indikator memberikan penjelasan dasar penguasaan  siswa  berada  pada  kriteria  sedang. Temuan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sugiyanto  (2009)  bahwa  tingkat  kemampuan  dan keberanian dalam memberikan penjelasan disebabkan  para  guru  lebih  sering  menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Selain itu, siswa masih terbelenggu pada iklim akademik dan latar belakang lingkungan pada masa sebelumnya (jenjang sekolah sebelumnya)  yang  kurang  kondusif  untuk  bebas mengemukakan  pendapat.  Akibatnya,  muncul perasaan  sungkan  dan  enggan  berpendapat  pada proses pembelajaran pun masih menyelimuti siswa. Sementara  dari  pihak  guru,  apabila  ada  lontaran pertanyaan pun hanya sekadar bertanya, tanpa ada efek lanjutan yang dapat mengarah kepada respons aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  reward pada  hasil  belajar  (prestasi  akademik).  Temuan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kamaruddin  dkk (2016)  bahwa  hal  yang  harus  dipertimbangkan dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  dukungan
guru  untuk  kegiatan  eksplorasi  dan  eksperimen, yang dapat diimplementasikan tidak langsung atau dengan menerapkan aktivitas keterampilan berpikir.
Membangun Keterampilan Dasar Pada  indikator  membangun  keterampilan dasar  penguasaan  siswa  berada  pada  kriteria rendah.  Menurut  Innabi  (2003)  dalam  Wijayanti dan Suparman (2018), proses  pembelajaran  yang hanya  menghafal  tidak  dapat  mendukung pengembangan      kemampuan      berpikir      kritis, sehingga  perlu  pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, menyusun argumen, memecahkan   masalah, serta mengajukan    alasan    setiap    jawaban    yang disampaikan.  Rendanya  kemampuan  siswa  dalam memberikan  penjelasan  dasar  dan  membuat penjelasan  lebih  lanjut  dapat  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Seperti yang  telah  dikatakan  oleh  guru  mata  pelajaran sebelumnya  dalam  wawancara,  beliau  belum pernah  menerapkan  model  pembelajaran  pada materi  ekosistem  serta  hanya  menekankan  pada hafalan dan pemahaman siswa saja.

## Menyimpulkan
Pada  indikator  menyimpulkan  penguasaan siswa  berada  pada  kriteria  sedang.  Menurut Weissinger (2004), kemampuan berpikir kritis dapat mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik  dalam menarik  kesimpulan  yang  tepat  dan  membuat keputusan terbaik dalam konteks (basis pengetahuan).  Pendidik  harus  mencoba  untuk membantu  peserta  didik  terlibat  dalam  pemikiran tingkat  tinggi  melalui  bantuan  terstruktur (Kuswana,  2014).  Guru  dan  dosen  dapat memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan
keterampilan  berpikir  tinggi  peserta  didik  dengan melibatkan  mereka  pada  tugas  yang  berorientasi pada  proyek  kerja  (Zohar  dan  Dori,  2003). Pembelajaran  aktif  mengharuskan  peserta  didik untuk  selalu  melakukan  pengalaman  belajar  yang bermakna  dan  selalu  berpikir  tentang  segala sesuatu  yang  bisa  dilakukan  oleh  mereka  selama proses  pembelajaran  (Keefe  dan  Jenkins,  2013). Sejalan dengan penuturan guru dalam wawancara, pembelajaran yang hanya membaca dan menghafal hendaknya  dapat  divariasikan  dengan  berbagai model serta pendekatan dalam pembelajaran guna menggali nalar siswa untuk berpikir kritis.
Membuat Penjelasan Lebih Lanjut
Pada  indikator  membuat  penjelasan  lebih lanjut  peguasaan  siswa  berada  pada  kriteria rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Wijayanti  dan  Suparman  (2018)  yang  mendapati masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa terutama pada indikator membuat penjelasan lebih lanjut. Menurut Snyder (2008) dalam Wijayanti dan Suparman  (2018),  pengetahuan  yang  kurang  dan sedikit  menguasai  konsep  dapat    menghambat kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  cara untuk  mengembangkan  bagaimana  cara  berpikir peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan yang  baru  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan teknik bertanya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Teknik bertanya yang benar  dapat  memberikan  kualitas  pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan, sehingga terjadi  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik secara  langsung.  Ketika  memberikan  pertanyaan hendaknya  dilakukan  dengan  penuh  perhatian, semangat, sopan, dan tidak menyinggung perasaan, dan jika ada peserta didik yang tidak bisa menjawab pertanyaan,  ia  tidak  merasa  dipermalukan  atau tidak  menjatuhkan  semangat  belajarnya  (Sumiati, 2008).

## Strategi dan Taktik
Pada indikator strategi dan taktik penguasaan siswa  berada  pada  kriteria  sedang.  Indikator strategi dan taktik berkenaan dengan pola interaksi siswa  di  kelas.  Pembelajaran  yang  hanya menerapkan  komunikasi  satu  arah  dalam  artian hanya  guru  yang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dapat  menjadikan  pembelajaran kurang bermakna sehingga mempengaruhi kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  yang  memiliki keterampilan  berkomunikasi  yang  baik  dapat memahami  dan  memecahkan  berbagai  persoalan yang dihadapi (Siswandi, 2006).  Riset-riset terapan untuk  melatih  HOTS  di  dalam  kelas  umumnya terkait  dengan  teaching  strategy  dan  cara pengukuran  (asesmen).  Tantangan  terbesarnya adalah bagaimana menyusun sebuah lesson design yang  dapat  melatih  peserta  didik  selama pembelajaran untuk mampu menerapkan framework  berpikir  kritis  dalam  penyelesaian kasus-kasus  saintifik  yang  dihadapinya  melalui serangkaian  proses  pelatihan  yang  terencana  dan sistematis (Ramli, 2015).

## Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Berdasarkan Gender
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki – laki dengan rata – rata  nilai  73  dan  berada  pada  kriteria  sedang. Sedangkan untuk siswa laki – laki, nilai rata – rata yang diperoleh hanya 64 dan berada pada kriteria rendah.  Walau  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  antara  siswa  laki – laki  dan  siswa perempuan,  nyatanya  perbedaan  tersebut  tidak signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  statistik berupa uji T. Hasil pengujian tersebut menunjukkan nilai  sig.  (2 – tailed)  sebesar  0,071  >  0,05  yang artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir kritis pada siswa laki – laki dan
perempuan. Tabel 3. Perbedaan kemampuan berpikir kritis berdasarkan gender No Gender Nilai Rata - Rata Kriteria 1 2 Laki – Laki Perempuan 64 73 Rendah Sedang
Berdasarkan  data  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  disajikan  pada  Tabel  1,  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara
umum  berada  pada  kategori  sedang  dan  hanya  4 siswa saja yang memiliki kemampuan berpikir kritis sangat tinggi. Kemampuan berpikir kritis siswa yang
hanya  berada  pada  kriteria  sedang  ini  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  yang pertama  adalah  kondisi  fisik.  Siswa  tidak  dapat berkonsentrasi, berpikir secara cepat, dan bereaksi terhadap  respon  yang  ada  akibat  kondisi  fisiknya terganggu. Faktor yang kedua adalah motivasi dan ketiga adalah kecemasan. Kecemasan timbul secara otomatis jika ada stimulus berlebih dan tidak dapat ditangani  oleh  siswa.  Keempat,  perkembangan intelektual. Intelektual atau kecerdasan merupakan kemampuan  mental  seseorang  dalam  merespon dan menyelesaikan suatu persoalan, menghubungkan  satu  hal  dengan  yang  lain,  dan dapat  merespon  dengan  baik  setiap  stimulus. Kelima,  interaksi  pengajar  dan  siswa.  Suasana akademik yang bebas dan aman dibutuhkan siswa agar pendapat dan keputusannya dapat ditunjukkan selama kegiatan pembelajaran (Manik dan Simatupang, 2017).
Syukriyah  (2010)  mengungkapkan  bahwa selain  faktor  (eksternal)  waktu,  kemampuan berpikir  kritis  seseorang  dapat  dilihat  dari  faktor gender,  keadaan  lingkungan  keluarga  terutama penghasilan  orang  tua,  serta  nilai  akademiknya. Faktor  internal  dari  siswa  yang  meliputi  fisiologis dan  psikologis  juga  dapat  mempengaruhi  tinggi rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  mereka. Selain  beberapa  faktor  eksternal  maupun  internal di atas, kegiatan dalam pembelajaran di kelas harus dirancang  lebih  bermakna  dan  memacu  proses berpikir  yang  lebih  dalam.  Sejalan  dengan  itu Zubaidah (2011) menyatakan bahwa salah satu cara guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis adalah dengan cara menggalakkan pertanyaan-pertanyaan  yang  memacu  proses berpikir  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat yang dikemukakan guru pada wawancara sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran  pada  materi  ini  hanya  sebatas membaca  maupun  menghafal  dan  belum  ada tindak  lanjut  lain  seperti  penggunaan  media pembelajaran, variasi model pembelajaran, maupun  penugasan  yang  sifatnya  menggali kemampuan berpikir siswa.
Berdasarkan data pada tabel Tabel 3, didapati bahwa kemampuan berpikir kritis siswa perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki – laki  dengan rata – rata nilai 73 dan berada pada kriteria sedang.
Sedangkan  rata – rata  nilai  kemampuan  berpikir kritis  siswa  laki – laki  hanya  64  dan  berada  pada kriteria  yang  rendah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan oleh  Ricketts  dan  Rudd  (2004)  yang  menyatakan nilai  perempuan  lebih  tinggi  dari  nilai  laki – laki dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  analisis. Perempuan  juga  dinilai  lebih  tinggi  dari  laki-laki dalam  kemampuan  membuat  kesimpulan,  yang berarti  perempuan  lebih  mampu  mengidentifikasi unsur – unsur  yang  dibutuhkan  untuk  menarik kesimpulan,  untuk  menyusun  hipotesis,  untuk mempertimbangkan  informasi  yang  relevan. Menurut  Guiller  (2005)  bahwa  perempuan mempunyai kemampuan lebih dalam
menyampaikan pendapatnya ke orang lain. Halpern (2000) dan Halpern (2004),
menemukan  bahwa  laki – laki  lebih  baik  dalam memanipulasi  gambar  visual  dan  kemampuan numerik,  sementara  perempuan  pada  umumnya lebih  baik  pada  tes  kemampuan  verbal.  Menurut Geary,  dkk  dalam  Cahyono  (2017),  NAPLAN (National Assessment Program-Literacy and Numeracy) mengatakan bahwa anak laki-laki secara teratur  mengalahkan  anak  perempuan  dalam berhitung,  dan  anak  perempuan  secara  konsisten mengalahkan  anak  laki-laki  dalam  membaca, menulis, mengeja, dan tata bahasa.
Hasil  penelitian  relevan  di  atas  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  tes kemampuan berpikir kritis yang memuat informasi – informasi  guna  menarik  kesimpulan  dan  tidak terdapat  gambar  maupun  perhitungan  pada  tes tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa perempuan lebih unggul dari pada siswa laki – laki disebabkan karena siswa  perempuan  lebih  mampu  mengidentifikasi unsur-unsur  yang  dibutuhkan  untuk  menarik kesimpulan,  untuk  menyusun  hipotesis,  untuk mempertimbangkan  informasi  yang  relevan,  serta umumnya lebih baik pada tes kemampuan verbal. Sedangkan  siswa  laki – laki  lebih  baik  dalam memanipulasi  gambar  visual  dan  kemampuan numerik misalnya berhitung.
Walaupun  kemampuan  berpikir  kritis  siswa perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki – laki,  namun  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan dari kedua nilai rata – rata tersebut. Hal ini dibuktikan dengan pengujian statistik berupa uji t  yang  menunjukkan  nilai  sig.  (2 – tailed)  sebesar 0,071 > 0,05 yang artinya tidak terdapat perbedaan
yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa laki – laki dan perempuan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Sulistiyawati  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis yang signifikan antara siswa laki – laki maupun perempuan.  Demikian  halnya  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Myers  dan  Dyer (2006)  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  nyata  kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Menurut Rubin  dalam  Cahyono  (2017)  hal  tersebut disebabkan  oleh  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam aspek  intelgensi  secara  umum,  meskipun  dalam aspek-aspek  tertentu  dapat  dijumpai  adanya perbedaan  antara  anak  laki-laki  dan  anak perempuan.

## KESIMPULAN
Dari pemaparan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa pada materi ekosistem paling banyak berada pada kriteria  sedang,  disusul  dengan  kategori  rendah, selanjutnya  tinggi  dan  hanya  4  siswa  saja  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori sangat  tinggi.  Secara  keseluruhan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kategori  sedang. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  paling  tinggi adalah  pada  indikator  strategi  dan  taktik  dengan kriteria sedang, disusul dengan menyimpulkan, dan memberikan penjelasan dasar. Selanjutnya, kemampuan berpikir kritis siswa yang paling rendah adalah  pada  indikator  membangun  keterampilan dasar  dan  disusul  dengan  membuat  penjelasan lebih  lanjut.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki – laki  dengan  rata – rata  nilai  73  dan  berada  pada kriteria  sedang.  Sedangkan  rata – rata  nilai kemampuan berpikir kritis siswa laki – laki hanya 64 dan  berada  pada  kriteria  yang  rendah.  Tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan perempuan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  SMA  Swasta  Budisatrya
Medan yang telah membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2013),  Prosedur  Penelitian,  Rineka Cipta, Jakarta.
Cahyono, B,. (2017), Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender, Aksioma, 1(8):50 – 64.
Ennis, R. H., (1993), Critical Thinking Assessment,
Theory Into Practice, 3(32): 179 – 186.
Ennis, R. H., (2011). The Nature of Critical Thinking: An  Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions and Abilities. University of Illinois, Chicago.
Halpern, D. F., & LaMay, M. L., (2000), The Smarter Sex:  A  Critical  Review  Of  Sex  Differences  In Intelligence, Educational Psychology Review,
12(2):229 – 246.
Halpern,  D.  F.,  (2004),  A  Cognitive-Process Taxonomy  For  Sex  Differences  in  Cognitive Abilities, Current Directions in Psychological Science, 13(4):135 – 139. Hazeli, S., Rezaii, F., (2013). The Effect of Teaching Critical Thinking on Educational
Achievement and Test Anxiety among Junior High School Students in Saveh. Department of  Psychology,  Saveh  Branch,  Islamic  Azad University,  Saveh,  Iran.  European  Online Journal  of  Natural  and  Social  Sciences, 2(2):168 – 175.
Keefe,  J.,  dan  Jenkins,  J.,  (2013),  Instruction  and the  Learning  Environment  (The  School Leadership Library), Routledge, New York.
Kemendikbud, (2016), Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, Jakarta : Kemendikbud.
Kharbach,  M.,  (2012),  The  21st  Century  skills Teachers and Student Need to Have, Halifax: Creative Commons Attribution Mount Saint Vincent University.
Kuswana,  W.S.,  (2014),  Taksonomi  Kognitif Perkembangan  Ragam  Berpikir,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Manik,  N.Y.,  Simatupang,  Z.,  (2017),  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  dan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi  di  Kelas  X Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Medan,  Jurnal Pelita Pendidikan, 3(5):290 – 296. Masita, P.N., Mahanal, S. dan Suwono, H., (2016), Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X  Sma, Prosiding  Seminar  Nasional  II  Tahun
2016.Malang .hal:1-2.
Myers,  B.E.,  Dyer,  J.E.,  (2006),  The  Influence  Of Student  Learning  Style  On  Critical  Thinking Skill, In Journal of Agricultural Education, 47 (1).
Permendikbud  81  A.,  (2013),  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran.
Ramli,  M.,  (2015),  Implementasi  Riset  dalam Pengembangan Higher Order Thinking Skills pada  Pendidikan  Sains,  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Sains  V  dengan  tema Pengembangan Model & Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Surakarta 19 November 2015. Ricketts,  J.C.,  Rudd,  R.,  (2004),  Critical  Thinking
Skills  of  FFA  Leaders,  Journal  of  Southern Agricultural education Research, 7(1):54.
Ritdamaya,  D.,  Suhandi,  A.,  (2015),  Profil
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Menengah Atas dalam Materi Suhu dan Kalor Menggunakan  Instrumen  Tes  Berpikir  Kritis Ennis, Proseding Seminar Nasional Fisika dan
Aplikasinya  Sabtu,  21  November  2015  Bale Sawala  Kampus  Universitas  Padjadjaran, Jatinangor. Siswandi, H.J., (2006), Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Metode Diskusi Panel dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (Penelitian Tindakan Kelas), Jurnal
Pendidikan Penabur, 7(5):24 – 35.
Sugiyanto, R., (2009), Penerapan Metode Bertanya dalam  Kegiatan  Praktek  Lapangan  untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat  Mahasiswa,  Jurnal  Geografi, 6(2):80 – 90.
Sumiati., Asra., (2008), Metode Pembelajaran, C.V. Wahana Prima, Bandung.
Weissinger,  P.A.,  (2004),  Critical  Thinking, Metacognition, and Problem Based Learning. In  Tan  OOn  Seng  (ed).  Enchaning  Thinking
Through Problem Based Learning Approaches, Thomson, Singapore.
Wijayanti,  D.D.,  Suparman.,  (2018),  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X SMK  Diponegoro  Depok  Yogyakarta  Materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV), Prosiding Seminar Nasional
Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, “Integrasi  Budaya,  Psikologi,  Dan  Teknologi Dalam  Membangun  Pendidikan  Karakter
Melalui Matematika dan Pembelajarannya”, Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Purworejo,  Ruang  Seminar UMP, Sabtu, 12 Mei 2018.
Yustyan,  S.,  Widodo,  N.,  Pantiwati,  Y.,  (2015), Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Scientific Approach  Siswa  Kelas  X  SMA  Panjura Malang, Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 2(1):244 -3750.
Zohar,  A.,  dan  Dori,  YJ.  (2003),  Higher  Order Thinking Skills and Low Achieving Students: Are They Mutually Exclusive?, Journal of the Learning Sciences, 12(2):145 – 181.
Zubaidah,  S.,  (2011),  Strategi  Peningkatan Kemampuan Berpikir Siswa Melalui Berbagai Pola  Pemacu  Pertanyaan,  Kapita  Selekta Biologi dan pembelajarannya untuk Guru IPA Biologi SLTP, Malang: UM.