## SELING
Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 6 Nomor 2 Juli 2020
P. 171-181
PENGEMBANGAN SIRKUIT BONGKAR PASANG UNTUK AKTIVITAS FISIK MOTORIK KASAR DI LEMBAGA PRASEKOLAH DENGAN LAHAN MINIMALIS
Ari Kusuma Sulyandari Universitas Islam Malang ari.kusuma@unisma.ac.id Mutiara Sari Dewi Universitas Islam Malang mutiara.sari@unisma.ac.id

## Abstrak:
Development  of  research  to  stimulated  gross  motor  physical development.  On  minimalist  land.  With  a  circuit  that  had  several  posts.  In order to be a minimalist land solution. Easy to do, fun and not dangerous for children. From the results of a pre-observational study in preschool Permata Hati. Gross motor physical learned used circuits in the classroom has never been implemented and needs to be implemented. This research used by Borg and  Gall,  simplified  into  just  seven  steps.  Data  collection  techniques  used observation, interviews and questionnaires. The results of the development of expert  test  results  on  product  has  tested  in  small  groups  and  large  groups. Small  group  trial  used  a  sample  of  6  children.  Large  group  trials  used  35 children.  The  final  of  observation  result  shows  that  89.5%  of  this  learning makes  it  easy  for  children,  100%  fun  and  100%  safe  circuits  to  used  for children.  The  result  has  development  of  gross  motor  physical  learned  has feasible to used.
Keyword : Physical Motor, Minimalist School, Circuits

## Ari Kusuma Sulyandari

## PENDAHULUAN
Fisik  motorik  kasar  sangatlah  penting  untuk  tumbuh  kembang  anak usia  dini.  Stimulus  perkembangan  fisik  motorik  kasar  adalah  awal  dari pergerakan motorik halus. Contohnya pada aktivitas menulis, pangkal leher harus lebih kuat sebelum anak-anak memulai aktivitas pada jari-jemari. Anak- anak  diminta  untuk  melakukan  aktivitas  yang  menguatkan  pangkal  leher seperti  mengecat  di  media  yang  lebih  lebar  agar  anak  lebih  leluasa menggerakkan  otot-oto  pangkal  leher,  kemudian  menggunakan  kuas  lebih kecil dan media lebih kecil secara bertahap. Dari hal tersebut, motorik kasar sangat  berpengaruh  dan  dirasa  penting  untuk  distimulus.  Hal  ini  dikuatkan oleh  pendapat  Krisnan,  bahwa  motorik  kasar  adalah  kemampuan  gerakan tubuh  yang  melibatkan  otot-otot  besar,  yang  nantinya  diperlukan  untuk mencapai kemampuan selanjutnya seperti motorik halus (Krisna: 2018: 1).
Gordon (1985: 276), menyatakan bahwa perkembangan fisik motorik kasar  pada  anak  akan  terstimulus  selama  anak – anak  bergerak,  dan  akan mencapai kesempurnaan pada usia 6 tahun sampai 7 tahun. Selama rentang waktu  tersebut,  penting  untuk  memperhatikan  stimulus  yang  dilakukan terhadap anak. Berbicara tentang perkembangan fisik motorik anak di dalam kelas  dan  taman,  selayaknya  guru  membantu  fokus  perkembangan  fisik motorik  kasar  di  luar  kelas,  karena  anak-anak  lebih  bebas  beraktivitas, sedangkan di dalam kelas gerakan anak-anak menjadi terbatas.
Beberapa pendapat ahli tersebut sangat sejalan dengan  standar yang telah ditetapkan oleh PAUD DIKMAS (2009: 43), seperti sarana dan prasarana serta luas lahan. Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), terdapat sejumlah standar sarana dan prasarana yang wajib dipenuhi, yaitu luas TK minimal 300 meter persegi untuk keseluruhan bangunan dan lahan. Sedangkan untuk Kelompok Bermain (KB) dan Taman Penitipan Anak (TPA) harus memiliki jumlah ruang dan luas lahan disesuaikan dengan jumlah anak, dengan luas minimal 3 meter persegi per-anak.
Permendikbud  Nomor  137  tahun  2014  menyatakan  TK  yang  ideal harus memiliki  minimal  ruang guru,  kepala  sekolah,  UKS  (Usaha  Kesehatan Sekolah) dengan kelengkapan P3K (Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan), memiliki jamban dengan air bersih yang mudah dijangkau oleh anak dengan pengawasan  guru.  Hal-hal  tersebut  di  atas  adalah  standart  sarana  dan prasarana  lembaga  prasekolah,  namun  tidak  semua  lembaga  memenuhi standart  tersebut  terlebih  ruang  gerak  3  meter  per-anak.  Ruang  gerak merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  karena  menurut  Montessori (2017:  72),  usia  keemasan  yang  berarti  seluruh  aspek  perkembangan  pada anak  termasuk  fisik  motorik  kasar  harus  terstimulus  secara  optimal.  Anak- anak membutuhkan tempat gerak untuk kebutuhan ekspresi diri, jika standart tersebut  tidak  terpenuhi,  maka  stimulus  pada  perkembangan  fisik  motorik kasar tidak optimal.
KB  Permata  Hati  adalah  salah  satu  lembaga  prasekolah  yang  tidak memiliki  lahan  standart  seperti  yang  telah  ditentukan  oleh  PAUD-DIKMAS.
Lembaga ini bersinggungan langsung dengan jalan setapak kampung dan tidak memiliki teras yang cukup untuk beraktivitas. Hal ini menyulitkan guru untuk menyetimulus  fisik  motorik  kasar  anak.  Pembelajaran  fisik  motorik  kasar tidak berjalan maksimal, dan dikawatirkan mengganggu pada perkembangan selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  temuan  bahwa  aktivtas fisik  motorik  kasar  seperti  senam  pagi,  tidak  dapat  dilakukan  karena  tidak memiliki  ruang  yang  cukup  di  depan  kelas,  sehingga  pembelajaran  fisik motorik  nyaris  tidak  ada.  Sempitnya  ruang  kelas,  membuat  anak-anak cenderung sulit tenang dalam mengerjakan tugasnya. Mereka membutuhkan ruangan  yang  lebih  luas  untuk  bergerak,  namun  tidak  ada  fasilitas  yang memenuhi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Guru  kelas  KB,  diperoleh temuan  bahwa  aktivitas  yang  sering  dilakukan  adalah  fisik  motorik  halus seperti  merobek,  menulis  dan  mewarna.  Aktivitas  tersebut  cukup  membuat anak-anak tenang,  namun  setelah konsentrasi  anak habis,  kegaduhan  mulai terjadi lagi.  Berdasarkan permasalah yang telah dipaparkan, pengembangan pembelajaran fisik motorik kasar menggunakan sirkuit di lahan minimalis KB Permata  Hati  Ampeldento  Kecamatan  Karangploso  Malang,  dirasa  tepat dilakukan dengan harapan memudahkan anak beraktivitas fisik motorik kasar walalupun di dalam ruangan.
Menurut  Santrock  (2012:  149)  Kemapuan  fisik  otorik  kasar  sangat berpengaruh  pada  aktivitas  sehari-hari.  Kemampuan-kemampuan  tersebut harus  distimulus,  karena  keterampilan  gerak  motorik  kasar  dan  atau  gerak dasar  seperti  gerak  lokomotor,  non  lokomotif,  dan  gerak  manipulatif  yang digunakan sebagai landasan perkembangan keterampilan motorik kasar anak dapat  berkembang  dengan  stimulus.  Gerak  lokomotor  adalah  gerakan  yang membutuhkan  pindah  tempat  saat  tubuh  bergerak.  Gerak  non-lokomotor adalah  yaitu  gerak  yang  dilakukan  di  tempat  tanpa  bergerak  pindah. Sedangkan  aktivitas  sehari-hari  membutuhkan  koordinasi  dari  dua  gerakan tersebut, tanpa latihan dan stimulus yang baik, anak tidak akan berkembang motorik kasarnya dengan optimal.
Santrock  juga  berpendapat  bahwa,  pertumbuhan  anak  diikuti  oleh pertumbuhan  otak,  karena  membutuhkan  koordinasi  antara  otot  dan  otak, yang  demikian  itu  dinamakan  sensasi.  Tak  berhenti  disitu,  sensasi menimbulkan persepsi, anak akan berpikir apa yang sedang dikerjakan dan yang akan dikerjakan. Hal ini sejalan dengan pendapat Montessori (2013: 79) yang  menyatakan  bahwa  koordinasi  perkembangan  otot  dan  otak  akan mengembangkan  lima  aspek  perkembangan  anak  juga  karena  menurut Montessori  usia  TK  adalah  periode  otak  menyerap,  sehingga  semua  aspek perkembangan anak seperti kognitif, bahasa, psikomotorik, sosial emoional, seni dan nilai moral agama akan berkembang.
Pada aktivitas bermain, fisik motorik juga digunakan, karena bermain adalah aktivitas keseharian anak. Anak-anak sangat membutuhkan bermain karena  fitrah  anak  adalah  bermain,  sehingga  belajar  di  usia  prasekolah hendaknya dilakukan melalui aktivitas bermain. Menurut Ginsburg (2007: 1) aktivitas  yang  dilakukan  melalui  bermain  sangat  penting  untuk perkembangan  anak,  karena  perkembangan  kognitif,  fisik,  sosial,  dan emosional  anak-anak  ikut  terasah.  Anak-anak  harus  puas  bermain,  karena
bermain adalah kebutuhan anak, yang jika tidak terpenuhi akan mengganggu tahap perkembangan selanjutnya. Hal ini dikuatkan oleh Zaporozhets (dalam Leong dan Elena, 2012: 34) yang menyatakan bahwa, pendidikan prasekolah adalah cara untuk mengoptimalkan potensi peserta didik secara seimbang dan tidak  bisa  ditempuh  dengan akselerograf yang  bertujuan  mempersingkat masa kanak-kanak.
Beberapa  pendapat  ahli  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas fisik motorik kasar sangat berpengaruh pada perkembangan lainnya terlebih  fisik  motorik halus.  Aktivitas  bermain  juga  memerlukan  koordinasi otot-otot  motorik  kasar,  karena  pembelajaran  anak  usia  dini  harus  melalui aktivitas  bermain  yang  jika  tidak  dilaksanakan  akan  mengganggu perkembangan anak selanjutnya.
Sirkuit adalah aktivitas yang memiliki beberapa pos. Tiap pos memiliki aktivitas  yang  berbeda,  maka  dari  itulah  disebut  sirkuit  karena  aktivitas tersebut  memiliki  pos  (Azharona,  2013).  Westcott  (2013:  2)  menyebutkan sirkuit merupakan model latihan yang dilakukan secara berurutan dan terus menerus  selama  satu  putaran/sirkuit  yang  melibatkan  serangkaian  latihan yang berbeda. Latihan sirkuit dipandang sebagai cara yang efektif dan efisien untuk melatih dalam waktu, jumlah, dan peralatan terbatas. Dari pernyataan terebut di atas dapat disimpulkan bahwa sirkuit adalah latihan yang memiliki beberapa  pos,  disetiap pos  memiliki  aktivitas  yang  berbeda  yang  dilakukan secara  berurutan.  Sedangkan  jika  pengertian  sirkuit  jika  dikaitkan  dengan aspek  pengembangan  fisik  motorik  kasar  adalah  latihan  yang  memiliki beberapa  pos,  disetiap  pos  memiliki  aktivitas  yang  dapat  mengembangkan fisik  motorik  kasar  berupa  aktivitas  keseimbangan,  kelentukan  tubuh  (kaki dan tangan), berlari serta aktivitas yang mendukung daya tahan dorong dan ketangkasan, dan harus dilakukan secara berurutan.
Ada beberapa pos yang telah dirancang untuk penelitian ini yaitu. Pos 1  adalah  aktivitas  keseimbangan  menggunakan  karet  gelang  yang direntangkan  lurus  di  lantai.  Anak-anak  diminta  untuk  melewati  karet tersebut guna menyetimulus keseimbangannya. Pos 2 adalah aktivitas engklek satu kaki agak melatih kekuatan otot anak. Pos 3 adalah pos kelentukan. Anak- anak  diminta  untuk  memindah  selang  ke  arah  kanan  dan  kiri.  Anak-anak berselonjor  dengan  kaki  lurus  dan  memindah  selang  dengan  cara membungkukkan  badan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  posisi  punggung  lentuk saat condong kedepan, dan lentuk saat memindah selang ke arah kanan dan kiri bergantian, karena menurut Montessori (2012: 80), posisi punggung yang bengkok adalah karena aktivitas keseharian, sehingga perlu diberi latihan agar posisi punggung terhindar dari masalah. Pos 4 adalalah pos lari zigzag yang melatih  kecepatan  anak.  Pos  5  adalah  aktivitas  merangkak  yang membutuhkan kekuatan otot kaki dan tangan. Bahan yang digunakan untuk merangkak  adalah  puzzle  dan  selang  pipa.  Bahan  ini  tidak  akan  melukai karena dirasa aman. Aktivitas tersebut menggunakan bahan-bahan yang aman digunakan oleh anak dan dapat dibongkar pasang karena diaplikasikan pada ruang kelas minimalis untuk memudahkan penyimpanan.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  penelitan  pengembangan dari  Borg  and  Gall  (1983:775)  yang  menggunakan  sepuluh langkah,  namun prosedur  yang  dikemukakan  di  atas  tentu  saja  bukan  merupakan  langkah- langkah yang harus diikuti secara kaku. Pengembangan ini telah memodifikasi langkah-langkah  tersebut  menjadi  tujuh  langkah,  yaitu:  (1)  Melakukan penelitian  dan  pengumpulan  informasi  (kajian  pustaka,  pengamatan  kelas, persiapan  laporan  pokok  persoalan).  (2)  Melakukan  perencanaan  berupa penyusunan rancangan kegiatan pada sirkuit yang selanjutnya dievaluasi oleh para  ahli.  (3)  Mengembangkan  bentuk  produk  awal  berupa  lintasan  sirkuit setelah dievaluasi oleh para ahli pembelajaran anak usia dini. (4) Melakukan uji coba lapangan (uji coba kelompok kecil) terhadap 6 anak kelompok A. (5) Melakukan revisi terhadap produk awal berdasarkan hasil uji coba lapangan permulaan (uji coba kelompok kecil) utama (sesuai dengan saran-saran dari hasil uji lapangan permulaan). (6) Melakukan uji coba lapangan utama dengan 35 subyek. (7) Melakukan revisi produk (berdasarkan saran-saran dari hasil uji lapangan utama).
Jenis  data  yang  diperoleh  merupakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  tinjauan  para  ahli  berupa  saran  dan masukan serta hasil wawancara pada penelitian awal terhadap sirkuit. Data kuantitatif diperoleh dari data uji coba kelompok kecil dan kelompok besar melalui angket dan observasi pada saat kegiatan berlangsung, yang diamati adalah kemudahan untuk melakukan, kesenangan anak pada saat melakukan serta aktivitasnya tidak membahayakan bagi anak.

## Bagan 1. Jenis Data yang Diambil
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  berupa
kuisioner  (angket),  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi.  Data  kualitatif berupa saran dan masukan dari para ahli yang digunakan untuk melakukan revisi terhadap rancangan produk yang dikembangkan.

## Tabel 1 Deskriptif Presentase
Presentase Keterangan Makna 76%-100% Baik Digunakan 56%-75% Cukup Diperbaiki 40%-55% Kurang Baik Tidak digunakan <40% Tidak Baik Tidak digunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data uji coba kelompok kecil terhadap produk awal ini  dengan 6 anak yang menjadi subyek coba akan dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 2 hasil uji coba kelompok kecil terkait dengan aspek kemudahan No Aspek yang dinilai Data yang diperoleh Mudah Sulit 1  Kemudahan anak dalam melakukan berjalan di atas garis lurus 100% 0% 2  Engklek satu kaki 98% 2% 3  Kemudahan anak memindah selang 84% 16% 4  Kemudahan lari zigzag 100% 0% 5  Kemudahan dalam merangkak 92% 8% Rata-rata 94% 6% Tabel 3 hasil uji coba kelompok kecil terkait dengan aspek kesenangan No Aspek yang dinilai Data yang diperoleh Senang Tidak Senang 1  Berjalan di atas garis lurus 100% 0% 2  Engklek atu kaki 100% 0% 3  Memindah selang ke kanan dan kekiri 100% 0% 4  Lari zigzag 100% 0% 5  Merangkak 100% 0% Rata-rata 100% 0%

## Tabel 4 hasil uji coba kelompok kecil terkait dengan aspek keamanan
Hasil  saran  dari  ahli  pendidikan  melalui  observasi  adalah  sebagai berikut:  (1)  Guru  seharusnya  melatih  anak  untuk  antri.  (2)  Guru  memberi arahan  dan  contoh  terlebih  dahulu  agar  anak  paham  aktivitas  yang  akan dilakukan  sehingga  berjalan  maksimal.  (3)  Guru  menyiapkan  alternatif aktivitas lain seperti bermain, sehingga anak-anak bermain sambil menunggu namanya dipanggil untuk bermain sirkuit.
Hasil  saran  dari  ahli  fisik  motorik  melalui  observasi  adalah  sebagai berikut:  (1)  pos  pertama  adalah  aktivitas  jalan  lurus  menapaki  garis  yang dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas.  Boleh  berbelok-belok,  boleh  lurus. Pos ini dapat melatih keseimbangan. (2) Pos kedua adalah aktivitas melompat dengan satu kaki (engklek) melintasi bantalan puzzle, hendaknya dirancang seperti  desain  engklek  kuno  yang  di  dalamnya  terdapat  aktivitas  engklek  1 kaki  dan  diakhiri  dua  kaki,  untuk  memudahkan  poisi  duduk.  Pos  ini  dapat melatih  kekuatan  otot  kaki.(3)  Aktivitas  ketiga  adalah  duduk  dan memindahkan  selang  ke  kanan  dan  ke  kiri  untuk  memfoskukan  pada kelentukan  punggung  atau fleksible ,  (4)  lari  zigzag  yang  melatih  kecepatan otot-otot  tangan  dan  kaki.  (5)  Aktivitas  ke  lima  adalah  merangkak  dengan tujuan  melatih  daya  tahan  dorong  dan  koordinasi  tangan  serta  kaki.  Hasil kajian  untuk  sirkuit  tidak  perlu  direvisi  karena  memenuhi  prosentase  hasil kelayakan untuk uji coba besar.
Data uji coba kelompok besar pengembangan ini melibatkan 35 anak. Aspek  yang  diamati  adalah  kemudahan,  kesenangan  dan  keamanan  anak dalam  melakukan  aktivitas  tersebut.  Pengisian  data  melalui  observasi dilakukan oleh satu orang guru dan peneliti. Adapun data uji coba kelompok besar  tersaji  dalam  tabel  berikut:  menjadi  subyek  coba  akan  dipaparkan sebagai berikut:
No Aspek yang dinilai Data yang diperoleh Senang Tidak Senang 1  Berjalan di atas garis lurus 100% 0% 2  Engklek satu kaki 100% 0% 3  Memindah selang ke kanan dan ke kiri 100% 0% 4  Lari zigzag 100% 0% 5  Merangkak 100% 0% Rata-rata 100% 0%
Tabel 5 hasil uji coba kelompok bsar terkait dengan aspek kemudahan
No Aspek yang dinilai Data yang diperoleh Mudah Sulit 1  Kemudahan anak dalam melakukan berjalan di atas garis lurus 100% 0% 2  Kemudahan dalam engklek satu kaki 100% 0% 3  Kemudahan anak memindah selang 76% 24% 4  Kemudahan lari zigzag 100% 0% 5  Kemudahan dalam merangkak 82% 18% Rata-rata 89,5% 10,5% Tabel 6 hasil uji coba kelompok besar terkait dengan aspek kesenangan No Aspek yang dinilai Data yang diperoleh Mudah Sulit 1  Kemudahan anak dalam melakukan berjalan di atas garis lurus 100% 0% 2  Kemudahan dalam engklek satu kaki 100% 0% 3  Kemudahan anak memindah selang 100% 0% 4  Kemudahan lari zigzag 100% 0% 5  Kemudahan dalam merangkak 100% 0% Rata-rata 100 % 0% Tabel 7 hasil uji coba kelompok besar terkait dengan aspek keamanan No Aspek yang dinilai Data yang diperoleh Mudah Sulit 1  Keamanan anak dalam melakukan berjalan di atas garis lurus 100% 0% 2  Keamanan dalam engklek satu kaki 100% 0% 3  Keamanan anak memindah selang 100% 0% 4  Keamanan lari zigzag 100% 0% 5  Keamanan dalam merangkak 100% 0% Rata-rata 100 % 0%
Produk pengembangan sirkuit bongkar pasang ini telah dikaji melalui proses yang semestinya hingga menjadi produk akhir, melalui beberapa revisi untuk  mendapatkan  produk  yang  maksimal.  Aktivitas  pada  sirkuit  ini  pun dirasa mudah, menyenangkan dan taman untuk dilakukan anak. Produk telah
dinyatakan layak untuk digunakan karena prosentae terendah adalah 98,5% maka produk ini dinyatakan baik dan boleh untuk digunakan tanpa perbaikan.
Pengembangan  sirkuit  bongkar  pasang  untuk  aktivitas  fisik  motorik kasar, ternyata juga dapat mengembangkan aspek lain. Hasil observasi yang telah dikaji menunjukkan hal-hal berikut: (1)  Anak-anak senang melakukan permainan  sirkuit  dan merasa  ingin  mencobanya  lagi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa fasilitas untuk bergerak dalam area yang sempit telah berhasil. Hal ini sejalan dengan Das (2017) yang mengungkapkan bahwa permainan bebas dan permainan  terbimbing  adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermain adalah  belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  kaya  secara  konsep, bahkan  penelitian  terkini  mengungkapkan  dasar  biologis  manusia  adalah bermain. Aktivitas fisik motorik kasar menggunakan sirkuit bongkar pasang adalah aktivitas yang tiddak mengurangi nuansa bermain, sehingga anak-anak secara sukarela melakukan hal tersebut tanpa terasa motoric kasarnya sedang diasah. (2) Anak-anak dapat dilatih konsentrasinya dengan aktivitas sirkuit, sehingga  efek  jangka  panjang  pada  aktivitas  pembelajaran  sangat  baik. Kognitif  anak  akan  terasah  jika konsentrasi anak  terlatih.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Taylor  (2009)  yang  mengungkapkan  bahwa,  dua  puluh menit berjalan-jalan ditaman dapat melatih konsentrasi anak ADHD. Temuan ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  dapat  meningkatkan  perhatian  tidak hanya pada populasi umum tetapi juga pada populasi ADHD. Dari hal tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  melepaskan  energi  dalam nuansa  menyenangkan dapat  meningkatkan  konsentrasi  anak,  jika  ADHD  saja  dapat  distimulus dengan berjalan-jalan ditaman, maka anak dengan perkembangan normal juga dapat  meningkat  konsentrasinya.  (3)  Kelentukan  anak  dapat  distimulus terlebih  kelentukan  punggung  karena  punggung  adalah  penopang  tubuh, sehingga punggung harus memiliki kekuatan lebih. Menurut Bushman, latihan fleksibilitas  direkomendasikan  karena  otot  dan  syaraf  adalah  dua  hal  yang harus  dilatih  secara  seimbang  untuk  kekuatan  aktivitas  dengan  cara peregangan. Pada pos ke-3 adalah aktivitas peregangan yang mudah dilakukan oleh anak-anak, sehingga hal ini sejalan dengan pentingnya peregangan untuk kekuatan  punggung.  (4)  Aktivitas  merangkak  dapat  melatih koordinasi  otot tangan  dan  kaki,  serta  kekuatan  tangan  yang  memiliki  efek  jangka  panjang kemudahan dilatih menulis.
Dari beberapa hasil observasi tersebut, maka dari itu pengembangan ini  dirasa  cocok  digunakan  di  lembaga  prasekolah  yang  memiliki  lahan minimalis.  Pada  dasarnya,  tujuan  pembelajaran  anak  usia  dini  adalah menguatkan mental dan menyetimulus perkembangannya secara seimbang. (Edwards,  2009).  Karena  selama  ini  pendidikan  prasekolah  hanya mementingkan hal akademis, sehingga pembelajaran melalui bermain dirasa kurang yang mengakibatkan kurangnya kepuasan fisik dan mental.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa,  aktivitas  fisik  motorik  kasar  sangatlah  perlu  dikembangkan  karena pondasi untuk perkembangan selanjutnya yakni fisik motorik halus. Sekolah
yang  memiliki  lahan  minimalis  dan  tidak  memungkinkan  melaksanakan aktivitas  fisik  motorik  kasar  di  luar  kelas,  dapat  menggunakan  rancangan sirkuit  ini,  sehingga  aktivitas  fisik  motorik  kasar  dapat  dilakukan  di  dalam kelas,  mudah  dilakukan,  aman  untuk  anak-anak  dan  menyenangkan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 89,5% pengembangan ini mudah dilakukan, 100%  aman  untuk  anak  dan  100%  menyenangkan  untuk  dilakukan. Pengembangan  pembelajaran  fisik  motorik  kasar  melalui  sirkuit  ini  juga mengembangkan  aspek  lain,  yaitu  aspek  bahasa,  kognitif,  sosial-emosional dan nilai moral agama, maka dari itu hal ini dirasa cocok diterapkan di lembaga prasekolah karena pembelajarannya menggunakan tematik terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Azharona, Rikza. 2013. Pengembangan permainan Sirkuit Warna-warni Ceria Menggunakan Bahan Bekas pada Pembelajaran Fisik Motorik Anak.
Journal Paud. Paud, 1 (1): 31-37
Bushman, Barbara A. 2016. Flexibility Exercises and Performance. ACSM's Health & Fitness Journal . (online) (https://journals.lww.com/acsm- healthfitness/Fulltext/2016/09000/Flexibility_Exercises_and _Performance.4.aspx) Vol. 20 (5) diakses tanggal 6 Juni 2020
Dadkhah, Mojgan Farahbod Asghar. 2004. The Impact of Educational Play on Fine Motor Skills of Children. Middle East Journal of Family Medicine , (online) Vol. 6 (6) (https://publons.com/journal/91175/world-family- medicine-journalmiddle-east-journal-o) diakses tanggal 15 mei 2020
Das, Brenna Hassainger, Kathy Hirsh-Pasek, Roberta Michnick Golinkoff. 2017. The Case of Brain Science and Guided Play: A Developing Story.
Journal NAEYC . (online) Vol. 72, (2) (https://www.naeyc.org/resources/ pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play) diakses tanggal 6 Juni 2020
Ginsburg, K. R., Shifrin, D. L., Broughton, D. D., Dreyer, B. P., Milteer, R. M., Mulligan,   D. A., ... Smith, K. 2007. The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent- child bonds. Journal of Pediatrics . (Online) 119( 1), 182-191
(https://doi.org/10.1542/peds.2006-2697). diakses tanggal 27 Maret 2019
Gordon, Ann Miles dan Kathryn Williams Browne. 2011. Beginnings and Beyond. Foundations in Early Childhood Education . America: Delmar Publishers inc.
Leong, Deborah J. and Elena Bodrova. 2012. Assessing and Scaffolding Make- Believe Play . National Association for the Education of Young Children Montesori, Maria. Tanpa Tahun. Metode Montesori . Terjemah Gutex, Gerald Lee. 2013. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
R, Walter Borg dan Meredith Darmen Gall. 1983. Educational Research an Introduction . New York & London: Longman.
Santrock, John W. 1997. Life-Span Development . Terjemah Widyasinta, Benedictine. 2012. Jakarta: Erlangga
Taylor, Andrea Faber, Frances E. Kuo. 2009. Children With Attention Deficits Concentrate Better After Walk in the Park. Journal of Attention Disorder . (online) Vol 12 (5) (https://journals.sagepub.com/home/jad) diakses tanggal 6 Juni 2020
Westcott , wayne L. 2013. The Role of  Strength Training in Weight Loss. (0n line) (https://canada.humankinetics.com/blogs/fitness-and-health- webinars/the-role-of-strength-training-in-weight-loss) diakses tanggal 15 Mei 2020