## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Pendidikan Anak Usia Dini dalam Perkembangan Tekhnologi: Peran Kurikulum Ramah Anak dan Literasi Artificial Intelligence
Nurul Qomariyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: nurulriyah2@gmail.com
Masti Yanto Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: mastiyanto@gmail.com
Fathorrozy Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: frozy7@gmail.com
Abstract Keywords:
Early Childhood Education:
Child Friendly Curriculum; Artificial Intellegence Literacy; Early  childhood  learning  (PAUD)  is  an  important  stage  in forming the foundations of child development. However, in an era where technology is developing rapidly, the challenges for the  quality  of  early  childhood  learning  are  increasingly complex.  This  article  proposes  a  strategy  to  improve  the quality of PAUD learning by paying attention to technological developments, especially artificial intelligence (AI) literacy, as well  as  implementing  a  child-friendly  curriculum.  Through library  research  using  a  content  analysis  approach,  this research reveals that The role of a child-friendly curriculum is to ensure that the learning process is appropriate to the needs and developmental stages of early childhood. This curriculum does not only focus on academic aspects, but also integrates social, emotional learning and relevant life skills. Apart from that, AI literacy is an important aspect in the context of future learning.  Children  need  to  be  introduced  to  basic  concepts about artificial intelligence and related technologies, so that they can become intelligent and critical users in facing future technological challenges. Effective early childhood education must  be  able  to  accommodate  the  dynamics  of  current technology  while  still  paying  attention  to  the  child's  overall needs and development stages.

## Abstrak
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini;
Kurikulum Ramah Anak; Literasi AI;
Pembelajaran  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  tahap penting  dalam  pembentukan  fondasi  perkembangan  anak.
Namun,  di  era  di  mana  teknologi  berkembang  pesat, tantangan bagi kualitas pembelajaran anak usia dini semakin kompleks. Artikel ini mengusulkan strategi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran PAUD dengan memperhatikan perkembangan teknologi, khususnya literasi
kecerdasan  buatan  (AI),  serta  penerapan  kurikulum  yang ramah  anak.  Melalui  penelitian  Pustaka  dengan  Pendekatan analisis content, penelitian ini mengungkapkan bahwa Peran kurikulum  ramah  anak  adalah  memastikan  bahwa  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tahap perkembangan anak usia dini. Kurikulum ini tidak hanya fokus pada  aspek  akademis,  tetapi  juga  mengintegrasikan pembelajaran sosial, emosional, dan keterampilan hidup yang relevan. Selain itu, literasi AI menjadi aspek penting dalam konteks  pembelajaran  masa  depan.  Anak-anak  perlu diperkenalkan  dengan  konsep  dasar  tentang  kecerdasan buatan  dan  teknologi  yang  terkait,  sehingga  mereka  dapat menjadi pengguna yang cerdas dan kritis dalam menghadapi tantangan  teknologi  di  masa  depan.    pendidikan  anak  usia dini  yang  efektif  harus  mampu  mengakomodasi  dinamika teknologi saat ini sambil tetap memperhatikan kebutuhan dan tahap perkembangan anak secara menyeluruh.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran pada anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan dan pertumbuhan anak. Anak-anak usia dini mengalami perkembangan otak yang sangat cepat. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat menyatakan bahwa Early childhood education, which is linked to later achievement, is thus an  intervention  area  of  interest .  (Alluson  Lind:  2024)  Maksudnya Pendidikan anak usia dini, yang terkait dengan prestasi di kemudian hari, merupakan bidang intervensi yang menarik. Pembelajaran pada masa  ini  dapat  membantu  membentuk  koneksi  saraf  yang  kuat  dan membantu dalam pembentukan fondasi penting untuk belajar di masa depan. Pembelajaran anak usia dini memungkinkan anak-anak untuk belajar berinteraksi dengan orang lain, mengelola emosi mereka, dan memahami  bagaimana  berperilaku  dalam  situasi  sosial.  Pendidikan anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  paling  mendasar menempati posisi yang sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia (Afdalipah: 2019).
Dalam  suatu  buku  yang  ditulis  oleh  menyatakan  bahwa pembelajaran  anak  usia  dini  terdiri  dari  beberapa  komponen dintaranya anak itu sendiri. Usia anak terpaut dari 0-6 tahun yakni ini dimaksudkan  supaya  anak  usia  dini  dapat  memperoleh  ilmu pengetahuan  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya dengan  optimal  (Hidayati:  2021).  Aktivitas  yang  dirancang  khusus untuk anak-anak usia dini dapat membantu mereka mengembangkan kemampuan ini secara alami dan menyenangkan.
Pembelajaran  pada  masa  ini  harus  merangsang  kreativitas mereka melalui berbagai aktivitas seni, musik, dan permainan. Mereka juga belajar menjadi mandiri, mengembangkan keterampilan seperti
Received : 8 Februari 2024; Revised: 4 April 2024; Accepted: 6 Mei 2024
Copyright© Nurul Qomariyah , et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12782
This is an open access article under the CC – BY
berpakaian sendiri, membersihkan diri, dan berbagi dengan orang lain. Oleh karena itu, pembelajaran anak usia dini memerlukan kurikulum yang mudah dipahami. Hadirnya inovasi kurikulum ramah Anak saat ini  menjadi  tema  yang  menarik  untuk  dikaji  lebih  dalam.  Konteks kurikulum  ramah  anak  dalam  konteks  pembelajaran  anak  usia  dini mengacu  pada  pendekatan  yang  memperhatikan  kebutuhan  dan karakteristik perkembangan anak usia dini secara holistik.
Kurikulum  tersebut  harus  didesain  berdasarkan  pemahaman yang  mendalam  tentang  perkembangan  fisik,  kognitif,  sosial,  dan emosional anak usia dini. Kurikulum ini harus memperhatikan tahap- tahap  perkembangan  yang  berbeda  pada  setiap  anak.  Kurikulum ramah anak harus memperhatikan pentingnya pengalaman langsung, permainan,  eksplorasi,  dan  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran. Lingkungan  belajar  untuk  anak  usia  dini  harus  aman,  ramah,  dan menstimulasi.  Hal  ini  termasuk  penyediaan  peralatan  dan  bahan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak-anak,  serta menciptakan  suasana  yang  mendukung  kepercayaan  diri  dan eksplorasi.
Urgensi dari penelitian ini sangat penting mengingat peran kritis pendidikan  anak  usia  dini  dalam  membentuk  fondasi  perkembangan anak secara menyeluruh. Anak usia dini memiliki kebutuhan yang unik dan  beragam.  Selaras  dengan  penelitian  luar  negeri  tentang  ruang Ramah  Anak Child-Friendly  Space  (CFS) yakni  CFS  was  found  to  benefit vulnerable  children  and  communities  in  terms  of  protective environment and child development. Children attending in the CFS had better  performance  at  almost  every  child  development  indicator. CFS terbukti  memberikan  manfaat  bagi  anak-anak  dan  masyarakat  rentan  dalam  hal perlindungan  lingkungan  dan  perkembangan  anak.  Anak-anak  yang  mengikuti  CFS memiliki kinerja yang lebih baik di hampir setiap indikator perkembangan anak.
Kurikulum  yang  dirancang  dengan  memperhatikan  kebutuhan tersebut  dapat  membantu  memastikan  bahwa  setiap  anak  memiliki akses  yang  setara  dan  mendapat  dukungan  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajarannya.  Implementasi  kurikulum  ramah  anak  juga mencakup  aspek  pelatihan  guru  dan  staf  pendidikan  yang  bekerja dengan anak usia dini. Penelitian ini dapat membantu mengidentifikasi jenis  pelatihan  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Hasil dari penelitian ini dapat memberikan dasar bagi pengembangan kebijakan pendidikan yang lebih baik untuk anak usia dini  diantaranya  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan edukasi  tentang  urgensi  perkembangan  tekhnologi  bagi  pendidikan anak  usia  dini,  menjelaskan  posisi  Perkembangan  AI  yang  saat  ini menempatkan  posisi  krusial  bagi  pendidikan  anak  yang  mungkin mencakup alokasi sumber daya yang lebih baik, peningkatan kualifikasi guru, dan dukungan bagi institusi pendidikan.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian pustaka. Adapun penelitian pustaka adalah pendekatan yang menggabungkan pengumpulan informasi dari berbagai sumber tertulis atau  elektronik  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik
tentang  suatu  topik  atau  isu  (Zed  Mestika:  2008)  Metode  ini sangat berguna dalam memperoleh informasi yang telah ada, menganalisis, dan  mensintesisnya  untuk  mendukung  suatu  penelitian  atau  analisis lebih  lanjut.  Pengumpulan  data  adalah  proses mengumpulkan  bukti- bukti  penelitian.  Ada  dua  jenis  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data primer dan data sekunder. Pengumpulan data primer dilakukan melalui website https://garuda.ristekbrin.go.id/ karena  website  Garuda menyediakan  jurnal  hasil  penelitian  yang  relevan  di  Indonesia.  Data sekunder diperoleh dari pencarian Google atau Google Scholar.

## 3. Result and Discussion
Kurikulum Ramah Anak dan Relevansinya dalam konteks Global Sebagaimana  teori  yang  diungkap  oleh  Dewey  J  menyatakan tentang  kurikulum  yakni  Penggunaan  istilah  kurikulum  dalam pendidikan  pertama  kali  disampaikan  yang  menyatakan  bahwa kurikulum  merupakan  suatu  rekonstruksi  yang  berkesinambungan. (Dewey:  1902).  Penerapan  kurikulum  ramah  anak  pada  lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  langkah  dasar  dalam mengoptimalkan  perkembangan  anak  secara  holistic  yaitu  dengan menggunakan  beberapa  macam  cara  untuk  merevitalisasi  penerapan kurikulum  ramah  anak  pada  Lembaga  Pendidikan  secara  efektif  dan efisien.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memegang  peran  penting dalam  membentuk  dasar  perkembangan  anak  sejak  dini,  Kurikulum yang diterapkan dalam lembaga PAUD menjadi landasan utama dalam proses pembelajaran anak. Salah satu pendekatan yang saat ini sedang berkembang  adalah  Kurikulum  Ramah  Anak,  Dimana  dalam mengimplementasikannya  mempunyai  ciri  khas  tersendiri,  tergantung dari  strategi  dan  konsepsi  seorang  guru  dalam  penerapan  kurikulm ramah  anak  di  lingkungan  lembaga.  Konsep  ini  menempatkan kepentingan  dan  kebutuhan  anak  sebagai  fokus  utama  dalam perencanaan dan pelaksanaan kurikulum.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Anayanti Rahmawati dkk, menyatakan bahwa materi dalam proses PAUD ramah anak hendaknya diarahkan  pada:  a)  perkembangan  sikap,  kepribadian,  bakat,  mental dan  fisik  anak,  b).  Pengembangan  rasa  hormat  terhadap  hak  asasi manusia dan kebebasan dasar, c) pengembangan rasa hormat terhadap orang  tua,  identitas  budaya,  bahasa  dan  nilai-nilai  kebangsaan,  d) penyiapan  anak  untuk  kehidupan  yang  bertanggung  jawab,  dan  e) pengembangan  rasa  hormat  dan  cinta  terhadap  lingkungan. (Rahmawati:  2022).  Materi  lain  yang  harus  disampaikan  dalam penyelenggaraan  PAUD  ramah  anak  adalah  kegiatan  pembelajaran tanpa kekerasan, tidak membeda-bedakan anak, melindungi anak dari tindakan nilai-nilai luhur budaya bangsa.  dan penerapan disiplin tanpa kekerasan.  Selain  itu  lingkungan  fisik  mempunyai  peranan  penting dalam pembelajaran anak usia dini yang ramah anak. The components of the criteria for child-friendly early childhood include safety, comfort, and stimulation of elements of outdoor and indoor spaces in the school (Rahmawati:  2022).  Keamanan,  kenyamanan,  dan  stimulasi  unsur ruang  outdoor  dan  indoor  merupakan  kompenen  lengkap  yang  harus diterapkan dalam menerapkan kurikulum Ramah Anak.
Dalam perkembangannya, UNICEF juga memperhatiakan tentang child  friendly  atau  ramah  anak  yang  diimplementasikan  dalam kurikulum.  Manfaat  dari  adanya  kurikulum  ramah  anak  yakni  Child- friendly education – in quality schools, inclusive of all girls and boys – strengthens  children’s  resilience  to  cope.  (UNICEF:  2012).  Artinya adalah  Pendidikan  ramah  anak – di  sekolah  berkualitas,  mencakup semua anak perempuan dan laki-laki – memperkuat ketahanan anak- anak.  Adanya  Pendidikan  ramah  anak  akan  menghasilkan  pendidikan yang  berkualitas  yang  mana  Quality  education  helps  build  people’s adaptive capacity by imparting the knowledge and skills that will enable them  to  make  informed  decisions  about  how  to  adapt  their  lives  and livelihoods,  Pendidikan  berkualitas  membantu  membangun  kapasitas adaptif masyarakat dengan memberikan pengetahuan dan keterampilan yang  memungkinkan  mereka  membuat  keputusan  berdasarkan informasi tentang bagaimana menyesuaikan kehidupan.
UNICEF juga mengungkap bahwa Anak-anak dapat menjadi agen perubahan  yang  kuat,  dan  mereka  dapat  menjadi  tangguh  ketika menghadapi  tantangan.  Banyak  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa memberikan  mereka  pendidikan  yang  memberdayakan  dan  relevan mengenai  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  dirinya,  masyarakat  dan lingkungan  dapat  mengurangi  kerentanan  mereka  dan  komunitas mereka terhadap risiko sekaligus berkontribusi terhadap pembangunan berkelanjutan. Pengetahuan dan kapasitas anak-anak sangat berharga dalam  pengembangan  rencana  adaptasi  yang  realistis  dan  praktis. Adapun  cakupan  pendidikan  yang  berkualitas  bagi  anak  usia  dini menurut pandangan UNICEF adalah active, inclusive and participatory learning  and  teaching  processes;  supportive  and  qualified  teachers; enabling and safe learning environments; and an inherent link to local communities  and local  issues. Artinya  adalah  adanya  proses pembelajaran dan pengajaran yang aktif, inklusif dan partisipatif, guru yang suportif dan berkualitas; lingkungan belajar yang mendukung dan aman, dan kepekaan terhadap lingkungan dan isu yang sedang terjadi.

## Kurikulum Ramah Anak dan Proses Pengembangannya
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  setiap  manusia. Memberikan  pendidikan  yang  layak  bagi  anak  merupakan  kewajiban yang  harus  dipenuhi  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas (Soenaryo: 2024).
Pendidikan  ramah  anak  adalah  pengembangan  pembelajaran yang  humanistik  pada  anak  dan  berusaha  mengubah  suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dengan memenuhi atau mendukung hak anak serta memandu potensi fisik, psikis dan mental anak dengan kasih sayangbaik  dalam  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  Negara. (Misnatun: 2017). yulianto menyatakan bahwa Pendidikan ramah anak yakni  penidikan  yang  anti  diskriminasai,  menerapkan  Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAIKEM),  perhatian  dan melindungi anak, lingkungan yang sehat, serta adanya paertispasi orang tua dan masyarakat (Yunlianto: 2016). Adapun menurut Chabib Mustafa dalam Siti Yumnah, ciri-ciri ramah anak yaitu sebagai berikut: pertama, Anak terlibat dalam pengambilan keputusan tentang masa depan diri, keluarga, dan lingkungannya. Kemudahan untuk mendapatkan layanan
dasar  pendidikan,  kesehatan,  dan  layanan  lainnya  untuk  tumbuh  dan berkembang.  Kedua,  Adanya  ruang  terbuka  untuk  anak  agar  dapat berkumpul,  bermain,  dan  rekreasi.  Ketiga,  Adanya  aturan  yang melindungi anak dari bentuk kekerasan dan eksploitasi. Keempat, Tidak adanya  diskriminasi  dalam  hal  apapun  terkait  suku,  ras,  agama,  dan golongan (Yumnah: 2022)
Pendidikan  ramah  anak  dalam  Peraturan  Menteri  Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Nomor 8 Tahun 2014 tujuan  dari  Pendidikan  ramah  anak  yang  diimplementasi  dengan pengadaan sekolah ramah anak yaitu untuk memenuhi, menjamin, dan melindungi  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  anak  serta  memastikan bahwa  satuan  pendidikan  mengembangkan  minat,  bakat,  dan kemampuan anak serta mempersiapkan anak untuk bertanggungjawab kepada kehidupan yang toleran, saling menghormati, dan bekerjasama untuk kemajuan dan semangat (Rismayani: 2020).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan anak  usia  dini  mencakup  beberapa  kreteria  tentang  pengelolaan  dan penyelenggaraan  PAUD  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik Indonesia, diantaranya: Pertama, Standar tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini selanjutnya disebut STPPA adalah kriteria tentang  kemampuan  yang  dicapai  anak  pada  seluruh  aspek perkembangan  dan  pertumbuhan,  mencakup  aspek  nilai  agama  dan moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  serta  seni (Rahmawati : 2023). Kedua, Standar isi adalah kriteria tentang lingkup materi dan kompetesi menuju tingkat pencapaian perkembangan yang sesuai dengan tingkat usia anak. Ketiga, Standar proses adalah kriteria tentang pelaksanaan yang sesuai dengan tingkat usia anak. Keempat , Standar  penilaian  adalah  kriteria  tentang  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran dalam rangka mengetahui tingkat pencapaian yang sesuai dengan  tingkat  usia  anak. Kelima ,  Standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  adalah  kriteria  tentang  kualifikasi  akademik  dan kompetensi yang dipersyaratkan bagi pendidik dan tenaga kependidikan PAUD. Keenam , Standar sarana dan prasarana adalah kriteria tentang persyaratan  pendukung  penyelenggaraan  dan  pengelolaan  pendidikan anak  usia  dini  secara  holistic  dan  integrative  yang  memanfaatkan potensi  local. Ketujuh ,  Standar  pengelolaan  adalah  kriteria  tentang perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat saruan program PAUD. Kedelapan , Standar pembiayaan adalah kriteria tentang komponen dan basaran biaya personal serta operasional pada satuan atau program PAUD. Kesembilan , Kurikulum lembaga PAUD adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isis dan bahan  perkembangan  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu. Kesepuluh ,Pembelajaran  adalah  proses  interaksi antar peserta didik, antar peserta didik dan pendidik dengan melibatkan orantua  serta  sumber  belajar  pada  suasana  belajar  dan  bermain  di satuan  atau  program  PAUD. Kesebelas ,  Materi  adalah  materi penyelenggaraan  urusan  pemerintahan  di  bidang  pendidikan. (Permendikbud: 2014).

## Literasi AI dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Teknologi memiliki peran krusial dalam pengembangan kurikulum ramah  anak  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Pemanfaatan perangkat  lunak  edukatif,  aplikasi  interaktif,  dan  multimedia  dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  anak-anak,  memperkaya  metode pengajaran, dan memberikan variasi dalam pembelajaran (Kusmaningrum: 2018). Saat ini, literasi Artificial Intelligence (AI) telah menjadi  topik  yang  sedang  berkembang  dalam  penelitian  pendidikan literasi  digital.  Namun, hal  ini  masih  kurang  dieksplorasi  dalam pendidikan anak usia dini (PAUD) karena kurikulum AI untuk anak kecil baru  dirancang  dalam beberapa  tahun  terakhir.  Kehadiran  PAUD membawa  daya  tarik  tersendiri  bagi  masyarakat  untuk  dapat menyekolahkan  anak  mereka  di  lembaga  PAUD  baik  secara  formal maupun  nonformal.  Kontestasi  dan  komoditi  PAUD  ini  secara  tidak langsung juga menjawab tantangan dan kebutuhan hidup yang semakin dinamis  pada  sebagian  tuntutan  orang  tua  (ayah  dan  ibu)  pekerja sehingga PAUD menjadi jawaban atas pemenuhan kebutuhan tersebut baik  melalui  layanan  half  day  school  maupun  full  day  school. (Nis&Verawati:  2022).  Dalam  hal  ini  peneliti  mengutip  dari  hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Jihaong Su dkk, menyatakan bahwa hadirnya AI dapat memberikan referensi bagi para pendidik dan peneliti untuk  merancang  intervensi  untuk  melibatkan  anak-anak  dalam pembelajaran  AI.  Lebih  lanjut,  kami  mengidentifikasi  serangkaian tantangan dan peluang literasi AI.
Beberapa  tantangan  yang  ada  antara  lain  (1)  kurangnya pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan diri guru terhadap AI; (2) kurangnya desain kurikulum; dan (3) kurangnya pedoman pengajaran (Jiahong Su: 2023). Beberapa orang mungkin mempertanyakan apakah anak-anak taman kanak-kanak dan sekolah dasar masih terlalu muda untuk  mengeksplorasi  dan  mempelajari  pengetahuan  AI.  Namun, penelitian  sebelumnya  telah  membawa  alat  AI  ke  dalam  kelas pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  dan  menunjukkan  efek  yang menjanjikan. Kewalramani, dalam penelitiannya menyaytakan bahwa In fact, early AI literacy is important for young children to improve many aspects  of  child  development,  such  as  theory  of  mind  skills,  creative inquiry, emotional inquiry and collaborative inquiry. (Kewalramni dkk: 2021). Maksudnya adalah literasi AI dini penting bagi anak kecil untuk meningkatkan banyak aspek perkembangan anak, seperti keterampilan teori  pikiran,  penyelidikan  kreatif,  penyelidikan  emosional,  dan penyelidikan  kolaboratif.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai bagaimana  literasi  AI  untuk  anak  usia  3 – 8  tahun  di  tingkat  PAUD dibandingkan  dengan  kelompok  usia  lainnya  (misalnya,  pendidikan dasar  3-6  tahun,  pendidikan  menengah)  untuk  mendukung  potensi pendidikan literasi AI untuk PAUD. Sejauh ini, hanya satu studi review yang  mencoba  membahas  penggunaan  AI  di  lingkungan  PAUD  (Su  & Zhing Y: 2022). Namun tinjauan ini peneliti tidak membahas pemetaan hasil  pembelajaran  yang  ada,  metode  penilaian,  serta  peluang dantantangan literasi AI di lingkungan PAUD.
Dalam  penelitiannya  pula,  yang  mengatakan  beberapa  alasan mengapa  anak-anak  muda  perlu  mempelajari  AI.  (1)  knowing  and understanding the basic competencies of AI and using AI applications is important for all citizens to become AI literates in today’s digital world ; (2) children need to be empowered to understand, use, and evaluate AI with  purposeful  guidance;  (3)  children  should  have  the  capability  to understand  the  basic  functions  of  AI,  especially  when  more  well- designed AI toys appear in their everyday experience, further identified AI in ECE studies that have introduced AI concepts to kindergarteners using AI learning tools such as PopBots and Zhorai (Ji ahong su: 2023). Maksudnya adalah (1) mengetahui dan memahami kompetensi dasar AI dan menggunakan aplikasi AI. Penting bagi semua warga negara untuk menjadi  melek  AI  di  dunia  digital  saat  ini;  (2)  anak-anak  perlu diberdayakan  untuk  memahami,  menggunakan,  dan  mengevaluasi  AI dengan terarah. Melalui aktivitas dan alat yang sesuai dengan usia ini, siswa dapat mengenali pengetahuan dasar tentang AI dan memahami masalah  etika  serta  keterbatasan  di  balik  alat  ini.  Studi-  studi  ini memberikan dasar pemikiran dan praktik tentang bagaimana guru dapat meningkatkan pemahaman anak-anak menggunakan aktivitas dan alat yang sesuai dengan usia tersebut.

## 4. Kesimpulan
Kurikulum ramah anak dan literasi Kecerdasan huatan atau AI memiliki peran penting dalam meningkayka kualitas pendidikan anak usia  dini.  Pendekatan  kurikulum  ramah  anak  memperhatikan kebutuhan  dan  karaktersitik  perkembangan  anak  usia  dini  yang didalamnya  juga  mencakup  penggunaan  tekhnologi  yang  sesuai dengan  perkembangan  mereka  dan  mendukung  pembelajaran  yang bermakna dan interaktif. Sementari literasi AI menjadi releban dalam konteks  pendidikan  anak  usia  dini  karena  AI  semakin  memasuki banyak aspek kehidupan. Sehingga peningkatan pendidikan bagi anak usia dini di tengah perkembangan tekhnologi melalui kurikulum ramah anak  dan  literasi  AI  dapat  membantu  mengoptimalkan  pengalaman belajar anak dalam menghadapi berbagai tantangan di masa depan.

## Referensi
Allison  Lind  dkk,  (2024),  Investing  in  family-centered  early  childhood education:  A  conceptual  model  for  preventing  firearm  homicide among  Black  male  youth  in  the  United  States, Preventive Medicine , February 107917 https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2024.107917 CHILD-FRIENDLY EDUCATION (2012) Transforming the lives of children affected by climate change https://www.unicef.org/documents/child-friendly-schools- manual United Nations Children’s Fund (UNICEF) New York, NY
10017, USA June.
Dewey, J. (1902) Anak dan kurikulum. Chicago: University of Chicago Press 12. Bobbitt, F. 1918. Kurikulum. Boston: Houghton Mifflin Jiahong  Su  dkk  (2023),  Artificial  Intelligence  (AI)  Literacy  in  Early Childhood  Education:  The  Challenges  and  Opportunities,
Computers and Education: Artificial Intelligence , 4 100124. 3 Kewalramani, S., Palaiologou, I., Dardanou, M., Allen, K. A., & Phillipson, S.  (2021).  Using  robotic  toys  in  early  childhood  education  to support  children’s  social  and  emotional  competencies.
Australasian Journal of Early Childhood, 46 (4), 355 Kusumaningrum, (2018) , Implementasi Teknologi dalam Pengembangan  Kurikulum  Ramah  Anak  di  lembaga  pendidikan anak usia dini . Jurnal Teknologi Pendidikan. Mestika  Zed,  (2008), Metode  penelitian  Kepustakaan ,  Jawa  Barat. Yayasan Obor Indonesia,
Misnatun, (2017), Pola Pembentukan Karakter Anak Melalui Pendidikan Ramah Anak dalam Perspektif Pendidikan Islam. Tasyri‟ , 24(1).
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. http://repositori.kemdikbud.go.id/12860/. (diakses 03/01/2024)
Rahmawati,  Anayanti  (2022),  The  Concept  of  Child-Friendly  Early Childhood Curriculum Development in Early Childhood Education, Proceedings  of  the  6th  International  Conference  on  Learning Innovation  and  Quality  Education  ICLIQE  Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research.
Ratna Rahmawati, (2023) Model Sekolah PAUD Ramah Anak Berbasis Islam  di  Kecamatan  Songkohor  Aceh  Singkil, Skripsi ,  UIN  Ar-
Raniry Darussalam Banda Aceh, 15.
Rismayani.  (2020),  Analisis  Pendidikan  Ramah  Anak  Pada  Lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  Majauleng  Kabupaten Wajo, Skripsi , UIN Alauddin Makassar. Rosalina  Afdalipah,dkk,  (2020)  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara dengan Metode Bercerita  Pada Anak Usia dini di Sekolah Alam Excellentia, Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 2. ; Vol. 1 No.1,
Siti  Fatimah  &  Soenaryo,  (2020)  Tinjauan  Kesiapan  Belajar  dalam Proses  Transisi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ke  Sekolah  Dasar, Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini; Vol. 5. No.1, 2024 DOI: 10.19105/kiddo.v5i1.11452, 99. Sri Hidayati, (2021), Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini, Surabaya. Kanaka,
Su, J., & Zhong, Y. (2022). Artificial intelligence (AI) in early childhood education: Curriculum design and future directions. Computers & Education: Artificial Intelligence , Article 100072.
Uswatun  Nisa  &  Verawati  (2020)  Dilema  Guru  Paud  Inklusi  terhadap Kompleksitas  ABK:  Antara  Tantangan  dan  Keniscayaan, Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini; Vol.3. No. 2,2022 DOI:
10.19105/kiddo.v3i2.6603, 17.
Yulianto, (2016). Pendidikan Ramah Anak Studi Kasus SDIT Nur Hidayah Surakarta. Kajian Kependidikan Islam , 1(2).
Yumnah,  Siti  (2022). Sekolah  Ramah  Anak  Kajian  Teori  dan  Praktik , (Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.