97 - 197 2019
HON VOLUME 2, NO. 2, JULI 2019 Halaman Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu Keolahragaan)         P-ISSN 2614-2775 Volume 2, No. 2, Januari 2019 E-ISSN 2621-8143 DAFTAR ISI Hasil Penelitian Halaman Penerapan  Model  Permainan  Rounders  Yang  Dimodifikasi  Terhadap Kemampuan  Gerak  Dasar  Murid  Sd  Negeri  Paccinongan  Kabupaten
Gowa
- Benny B, M.Rachmat Kasmad...................................................... 97-104
Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar Inklusi
- Bambang Gatot Sugiarto................................................................ 105-113
Pengaruh  Metode  Latihan  Terhadap  Daya  Tahan  Fisik  Siswa Ekstrakurikuler Sepak Bola Sma N 2 Tanjung Raja
- Mutiara Fajar................................................................................. 114-121
Survei  Minat  Member  Yang  Mengikuti  Fitness  Pada  Pusat  Kebugaran Kota Palembang
- Hengki Kumbara........................................................................... 122-129
Peningkatan  Pengaruh  Latihan  Kelincahan  Terhadap    Kemampuan Menggiring Bola Pada Siswa Sma Negeri 3 Samarinda
- Ruslan, Nurjamal........................................................................... 130-140
Penerapan Permainan Dengnan Media Swiss Ball Untuk Meningkatkan Kelentukan Lower  Back (Pada  Mahasiswa  Kop Aerobic  Gymnastics
Universitas Negeri Jakarta)
- M Dian Susanto, Sri Nuraini......................................................... 141-153 Patrol Multiguna Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Tolak Peluru Di  Smp  Negeri  1  Sei  Balai  Kabupaten  Batu  Bara  Tahun  Ajaran 2017/2018 - Joko Priono................................................................................... 154-166
HON VOLUME 2, NO. 2, JULI 2019
Kecerdasan Gerak Dalam Pendidikan Jasmani
- Hilda Oktriyeni............................................................................. 167-176
Analisis  Kesalahan  Tendangan  Atlet  Pencak  Silat  Universitas  PGRI Palembang
- Bayu Iswana.................................................................................. 177-185
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Kriteria  Layanan  Bantuan:
Meningkatkan  Gerak  Dasar  Lompat  Jauh  Gaya  Jongkok  Siswa Tunagrahita Ringan Pada Pembelajaran Penjasorkes SLB PKK Bandar Lampung - Rachmi Marsheilla Aguss.............................................................. 186-197

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KRITERIA LAYANAN BANTUAN: MENINGKATKAN GERAK DASAR LOMPAT JAUH GAYA JONGKOK SISWA TUNAGRAHITA RINGAN PADA PEMBELAJARAN PENJASORKES SLB PKK BANDAR LAMPUNG
Oleh : Rachmi Marsheilla Aguss (Universitas Teknokrat Indonesia)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  pengaruh  antara metodebermain dan metode konvensionaluntuk meningkatkan gerak dasar lompat jauh  gaya  jongkok,  perbedaan  pengaruh  kriteria  bantuan  mandiri  dan  kriteria minimal  untuk  meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok  siswa tunagrahita  ringan,  dan  interaksi  antara  metodepembelajaran  dan  kriteria layanan  bantuan  untuk  meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok siswa  tunagrahita  ringan.Penelitian  eksperimen  ini  faktorial  2x2.Populasi 20siswa  kelas  IV  SLB  PKK  Bandar  Lampung.Sampel  20siswa  dibagi  menjadi  4 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 siswa, pengambilan sampel dengan total sampling.Analisis  data  digunakan  uji  Anava  dua  arah  taraf  signifikansi  5%, dilanjutkan  uji  Tukey.  Hasil  penelitian:  (1)  adaperbedaan  pengaruh  antara metode  bermain  dan  metode  konvensionalF hit (6,095)>F tab (3,24);(2)  ada perbedaan  pengaruh  antara  kriteria  bantuan  mandiri  dan  kriteria  bantuan minimalF hit (4,667) >F tab (3,24); (3) terdapat interaksi antara
metodepembelajarandan  kriteria  layanan  bantuan  untuk  meningkatkan  gerak dasar  lompat  jauh  gaya  jongkokF hit (6,095)>F tab (3,24).Simpulan:(1)  metode bermain  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  metode konvensional;  (2)  siswa  dengan kriteria bantuan mandiri  memberikan pengaruh yang signifikan untuk meningkatkan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok siswa tunagrhaita  ringan;  (3)  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kriteria layanan bantuan. Saran bagi guru penjasorkes untuk meningkatkan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok, lebih memilih metodebermain, mengembangkan metodebermain, dan perlu memperhatikan kriteria layanan bantuan pada masing- masing anak.
Kata kunci :Metode Belajar, Lompat Jauh, Tuna Grahita
THE EFFECT OF LEARNING METHODS AND AID SERVICES CRITERIA TO IMPROVE BASIC MOTION LONG JUMP SQUATTING STYLE MILD MENTAL RETARDATION STUDENT IN PHYSICAL EDUCATION LEARNING OF SLB PKK BANDAR LAMPUNG

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  influence  between  play methods and conventional methods to improve the basic motion of squat style long jumps,  differences  in  the  influence  of  self-help  criteria  and  minimum  criteria  to improve the basic motion of long jump squatting styles of mild mental retardation
students, and interaction between learning methods and criteria for aid services to  improve  motion  the  basis  of  the  long  jump  squatting  style  of  mild  mental retardation students. The experimental study was factorial 2x2. The population of 20 students in the IV class of the Bandar Lampung PKK SLB. The sample of 20 students was divided into 4 groups, each group consisted of 5 students, sampling with  total  sampling.  direction  of  the  significance  level  of  5%,  followed  by  the Tukey  test.  The  results  of  the  study:  (1)  there  were  differences  in  influence between the playing method and the conventional method of Profit (6.095)> Ftab (3.24); (2) there were differences in influence between the criteria for independent assistance  and  the  minimum  criteria  of  assistance  (4.667)  (3)  there  is  an interaction between learning methods and the criteria of aid services to improve the basic motion of squat-style long jump (6.095)> Ftab (3.24). Conclusions: (1) play  method  has  a  significant  effect  compared  to  conventional  methods;  (2) students with independent help criteria have a significant influence to improve the basic  motion  of  the  long  jump  squatting  style  of  mild  tunagrhaita  students;  (3) there  are  interactions  between  learning  methods  and  criteria  for  assistance services. Suggestions for penjasorkes teachers to improve the basic movements of squat  style  long  jumps,  prefer  playing  methods,  develop  playing  methods,  and need to pay attention to the help service criteria for each child.
Key Words :Learning Methdos,Long Jump, Mental Reserdation

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  merupakan  bagian  integral dari  sisem  pendidikan.Pendidikan  jasmani  juga  memiliki  peran  sentral  pada SLB.Konteks  belajar  pendidikan  jasmani  menjadi  tanggung  jawab  guru penjasorkes  di  sekolah  dan  dilaksanakan  bersamaan  dengan  kegiatan  belajar mengajar.Tujuan pembelajaran  penjasorkes anak  berkebutuhan khusus, merefleksikan  kebutuhan  dalam  membantu  individu  mengembangkan  diri  secara optimal  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  dan  predisposisi  yang  dimiliki meliputi  kemampuan  bakat,  minat,  permasalahn,  dan  kebutuhannya  serta  sesuai dengan  latar  belakang  sosial  budaya  dan  tuntutan  positif  lingkungan  (Sunardi, 2005).
Pendidikan  luar biasa, sebagai salah  satu  bentuk pendidikan  yang  khusus mengenai  anak-anak  berkelainan  sebagai  objek  formal  dan  materialnya  dari berbagai  jenis  kelainan,  termasuk  anak-anak  tunagrahita,  secara  terus-menerus berupaya  untuk  meningkatkan  pelayanan  dengan  sebaik-baiknya.  Bagaimanaun,
warga negara anak-anak tunagrahita memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan.  Pasal  5  Undang-Undang  Nomor  2  Tahun  1989  tentang  sistem pendidikan nasional, menyatakan bahwa setiap warga mempunya hak yang sama untuk memperoleh pendidikan, nyang di antara  nya adalah anak-anak tunagrahia (Nunung, 2014).
Penyampaian  materi  pembelajaran  agar  dapat  berlangsung  efisien  dan efektif  diperlukan  metode  pembelajaran.  Cara-cara  yang  dilakukan  guru  dalam melaksanakan  tugas  pembelajaran  sering  berganti  istilah  mulai  dari  strategi mengajar,  gaya  mengajar  sampai  metode  pembelajaran.  Namun  pada  prinsipnya pemakaian  dari  ketiga  istilah  tersebut  adalah  mempunyai  arti  yang  sama  yaitu siasat  guru  menggiatkan  partisipasi  siswa  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  ajar (Lutan, 2000).
Lompat  jauh    adalah  nomor  yang  paling  sederhana  dan  paling  sederhana dibandingkan nomor-nomor lapangan lainnya(Eddy, 2011). Hal ini dikarenanakan para siswa sebelum diberikan pembelajaran atau latihan lompat jauh siswa sudah dapat melakukan gerak dasar lompat jauh, hal ini akan mengakibatkan para siswa akan  cepat  mempelajari  lompat  jauh  dengan  benar.  Teknik  lompat  jauh  sedikit terjadi  perubahan  selama  masa  dasawarsa  dan  pada  awal  abad  ke  20  para pelompat  telah  menggunakan  gaya  jongkok  atau sail  style yang  murni  dan  juga berbagai  macam  gaya  dalam  lompat  jauh  seperti  gaya  menggantung  dan  gaya berjalan di udara masih terlihat sampai sekarang.
Survey dilakukan  di  SLB  PKK  Bandar  Lampung  terhadap  proses pembelajaran penjasorkes materi  lompat jauh  yang dilakukan siswa kelas  IV dan menemukan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  lompat  jauh  gaya jongkok.Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  penjasorkes  SLB  PKK  Bandar Lampung,  bahwa  di  SLB  PKK  Bandar  Lampungmasih  menggunakan  metode pembelajaran  seperti  di  sekolah-sekolah  pada  umumnya.  Dalam  proses  belajar mengajar  penerapan  metode  yang  digunakan  cenderung  monoton  dan  belum adanya inovasi yang dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar.
Hasil  observasi,  94  jumlah  siswa  pada  SLB  PKK  Sukarame  Bandar Lampung untuk kelas tunagrahita ringan terdapat didalamnya 6 anak autistik yang
digabungkan menjadi satu. Pada 94 anak tunagrahita SLB PKK Sukarame Bandar Lampung  diperoleh  data dari  kelas  IV  sebanyak3  kelas  sebesar  64,06% rata-rata anak tunagrahita ringan berkategori baik, dengan rincian kategori hasil belajar dan pembelajaran penjasorkes khususnya materi lompat jauh sebagai berikut: kategori baik sekali (BS) sebanyak  2 orang, kategori baik  (B) sebanyak  9 orang, kategori cukup baik (CB) sebanyak 4 orang, kategori kurang baik sebanyak 5 orang. Dari data tersebut menunjukkan bahwa perkembangan hasil belajarcukup baik, namun demikian perlu dikaji dan dilihat dari kategori cukup baik dan kurang baik untuk ditingkatkan hasil pembelajaran penjasorkes khususnya materi lompat jauh.
Metode pembelajaran dengan menggunakaan metode bermain tidak pernah diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  penjasorkes.  Metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru cenderung menggunakan metode lama yang biasa diterapkan di  sekolah-sekolah  pada  umumnya.  Dalam  pembelajaran  atletik  berfokus  pada penguasaan  teknik  dan  berorientasi  kepada  hasil  siswa  pada  setiap  nomor atletik.Pada  materi  atletik  khususnya  pembelajaran  lompat  jauh  gaya  jongkok jarang  sekali  diajarkan  oleh  guru  yang  dikarenakan  keadaan  siswa  yang  tidak memilki  kemauan  saat  pembelajaran  tersebut.Pada  pembelajaran  atletik,  gerak- gerak  dasar  tidak  pernah  diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran  tersebut.Kurikulum yang digunakan di SLB PKK masih menggunakan  kurikulum  yang sama dengan sekolah umum dimana siswa-siswinya berbeda dengan anak luar biasa.
Unsur  bermain  dan  kesenangan  siswa  berarti  kurang  diperhatikan. Kemampuan guru penjas dalam menyajikan proses belajar mengajar atletik  yang lebih banyak menekankan pada penguasaan teknik dan berorientasi kepada hasil. Dari  segi  materi  yang  diajarkan  saat  pembelajaran  sama  seperti  anak  sekolah umum.  Tidak  adanya  pembagian  antara  materi  pelajaran  umum  dan  materi pelajaran  khusus.Hal  ini  menyebabkan  bahwa  anak  tunagrahita  ringan  sulit memahami materi yang diajarkan, termasuk pada pembelajaran lompat jauh gaya jongkok  pada  materi  atletik.  Siswa  tunagrahita  ringanmasih  sulit  untuk  bisa melaksanakan  lompat  jauh  dengan  teknik  gaya  jongkok.  Pada  lompat  jauh  gaya jongkok rata-rata siswa hanya bisa melakukan lompatan dengan sangat sederhana atau melompat hanya sekedar melompat.
Penyandang tunagrahita juga merupakan bagian dari manusia, tetapi anak tunagrahita belum menikmati kelebihan yang sedikit banyak sama apa yang anak- anak  normal  miliki.  Lewat  jalur  pendidikan  luar  biasalah  anak-anak  tunagrahita bisa  mengembangkan  potensi  diri  dan  pengetahuan.  Materi  atletik  lompat  jauh gaya jongkok yang berisi dengan gerak-gerak dasar jalan, lari, lompat, dan lempar sangat  cocok  untuk  membantu  para  siswa  SLB  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan geraknya.
Identifikasi  masalah  sesuai  dengan  latar  belakang  masalah  di  atas  adalah sebagai  berikut.Gurubelum  melakukan  inovasi  pembelajaran    pada  mata pembelajaran  penjasorkes  untuk  materi  lompat  jauh  gaya  jongkok,  kurangnya keaktifan siswa dapat berpengaruh terhadap hasil pembelajaran, Pengaruhmetode pembelajaran  untuk  anak  tunagrahita  ringan  dalam  pembelajaran  penjasokes, belum  adanya  kriteria  layanan  bantuan  yaitu  bantuan  mandiri,  minimal,  dan maksimal oleh guru.
Rumusan  Masalah:  (1)  Apakah  ada  perbedaan  pengaruh  antara  metode bermain  dan  metode  konvensional  untuk meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh gaya  jongkok  siswa  tunagrahita  ringan?  (2)  Apakah  ada  perbedaan  kriteria layanan bantuan mandiri dan layanan bantuan minimal? (3) Apakah ada interaksi antara  metode  pembelajaran  dan    kriteria  layanan  bantuan  untuk  meningkatkan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok siswa tunagrahita ringan?
Husdarta  dan  Yudha  M.  Saputra  (2000)  mendefinisikan  metode pembelajaran  merupakan  cara  guru  bertinteraksi  dengan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai.  Sedangkan  Adang  Suherman  dan  Agus  Mahendra (2001) menyatakan bahwa metode pembelajaran merupakan keseluruhan cara atau teknik  dalam  menyajikan  bahan  pembelajaran  kepada  siswa,  serta  bagaimana siswa diperlakukan selama pembelajaran.
Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara-cara untuk mencapai hasil pembelajaran  dan  digunakan  dalam  kondisi  tertentu  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  diinginkan.  Cara  ini  disebut  strategi  pembelajaran.  Metode yang bervariasi atau strategi pembelajaran  hal  yang paling esensial dalam proses pembelajaran. Kondisi dan tujuan yang bervariasi merupakan variabel yang tidak
bisa  di  ubah  dan  merupakan  landasan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun peluangnya  memanipulasi  metode pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan (Depdiknas, 2007).
Djamarah  (2006)  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah atau metode komando karena sejak dulu metode ini telah digunakan sebagai alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran
Sukintaka  (1997)  mengatakan  bahwa  bermain  dapat  dirumuskan  sebagai aktivitas  jasmani  yang  dilakukan  sukarela  dan  bersungguh-sungguh  untuk memperoleh  rasa  senang  dari  melakukan  aktivitas  tersebut.  Untuk bermain  baim anak-anak  maupun  dewasa  pasti  mereka  membutuhkan  teman  bermain,  sebab pada  dasarnya  mereka  bermain  berawal  dari  naluri  bergeraknya  dan  terdorong baik untuk memenuhi kebutuhan isyarat-isyarat dari dorongan. Dimana anak-anak bermain tanpa memikirkan akan tujuan dari permainan mereka.
Sukintaka  (1997)  mengatakan  bahwa  bermain  lebih  tua  dari  kebudayaan, sebab  kebudayaan  itu  didasari  oleh  pemikiran  dan  segala  peristiwa  antar manusia.Manusia  bermain  untuk  mendapatkan  kesenangan,  kegembiraan,  dan kenikmatan.  Sehingga  akan  ada  unsur  sukarela,  dan  akan  berprilaku  jujur  serta tidak  akan  melukai  teman  bermainnya  karena  keinginan  untuk  memperoleh kesenangan bersama. Manusia bermain juga untuk rekreasi, pelepasan energi, dan juga untuk memperoleh kepuasaan.
Kriteria  layanan  bantuan  terdiri  dari  tiga  jenis,  yaitu  kriteria  layanan bantuan  mandiri,  kriteria  layanan  bantuan  minimal,  dan  kriteria  layanan  bantuan maksimal.  Kriteria  layanan  bantuan  mandiri  berarti  siswa  hanya  memerlukan arahan  dari  guru,  siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  diperintahkan  oleh  guru yang  nantinya  siswa  tersebut  dapat  melakukannya  sendiri.  Kriteria  layanan bantuan  minimal  yaitu  dimana  guru  harus  memberikan  contoh,  instruksi,  dan motivasi  kepada  siswa  agar  mau  melakukan  gerak.  Kriteria  layanan  bantuan maksimal  yaitu  kriteria  yang  diberikan  dengan  dorongan,  arahan,  instruksi,  dan
motivasi  maksimal  dari  guru  mata  pelajaran,  guru  kelas,  maupun  orang  tua  ikut turun tangan membantu.
Permainan  melompat  dalam  atletik  tidak  berarti  menghilangkan  unsur keseriusan, mengabaikan unsur ketangkasan atau menghilangkan substansi pokok materi  atletik.  Akan  tetapi  permainan  lompat  jauh  dalam  atletik  berisikan seperangkat  gerak  dasar  maupun  teknik  dasar  lompat  jauh  dalam  atletik  yang disajikan  dalam  bentuk  permainan  yang  bervariasi  dengan  memperkaya perbendaharaan gerak dasar anak-anak (Bahagia, 2005).
Berdasarkan  landasan teori dan  kerangka berpikir  yang telah diuraikan di atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  sebagai  berikut.  (1)  ada  perbedaan pengaruh  metode  pembelajaran  bermain  dan  metode  konvensional  untuk meningkatkan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok siswa tunagrahita ringan; (2) ada  perbedaan  pengaruh  kriteria  layanan  bantuan  mandiri  dan  layanan  bantuan minimal  untuk  meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok  siswa tunagrahita  ringan;  (3)  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajarandan  kriteria layanan bantuan untuk meningkatkan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok siswa tunagrahita ringan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan penelitian faktorial 2x2 seperti tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Metode Pembelajaran (A) Kriteria Layanan Bantuan(B) Mandiri (B 1 ) Minimal (B 2 ) bermain (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 Konvensional (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2
Variabel  penelitian  yaitu:  (1)  variabel  bebas,  terdiri  dari  variabel  bebas manipulatif  dan  variabel  bebas  atributif.  Variabel  manipulatif  yaitu  metode pembelajaran  bermain  dan  konvensional.  Variabel  bebas  atributif  (yang dikendalikan)  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  dengan  layanan  bantuan  mandiri
dan minimal; (2) variabel terikat ( dependent ), yaitu gerak dasar lompat jauh gaya jongkok.
Instrumen  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah:  (1)  penilaian  kriteria layanan bantuan , (2) tes keterampilan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok (pre- tes  dan  post-tes).  Untuk  menguji  hipótesis penelitian,  data  yang  diperoleh  di  tes akhir passing control dianalisis menggunakananalisis varian (ANAVA) pada taraf kepercayaan 95% dilanjutkan dengan uji rentang hewman-keuls (Sudjana, 2004).

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini  digunakan Kolmogorov  Smirnov berbantuan  program  SPSS  16.00.  Dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal apabila nilai signifikansi > 0,05. Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data Data Kolomoorov Smirnov Z Sign Keterangan Pre-tes 0,718 0,680> 0,05 Normal Pos-tes 0,879 0,423> 0,05 Normal
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  nilai  signifikansi  dari  data  gerak  dasar lompat  jauh  gaya  jongkokuntuk  data  Pre-test  0,680  dan  untuk  data  Post-test sebesar 0,423. Nilai signifikansi dari masing-masing data melebihi nilai 0,05 yang berarti bahwa data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  Levene  Uji homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji  kesamaan  varians  antara  kelompok sampel 1 dengan kelompok sampel 2. Hasil uji homogenitas data antara kelompok sampel 1 dan kelompok sampel 2 adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas F df1 df2 Sig. 1.115 3 16 .372
Dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilaiF hitung =  1.115dengan  nilai signifikansi  1.115>  0,05  yang  berarti  bahwa  varians  data  antara  kelompok  tidak berbeda nyata atau bersifat homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  data dan interaksi analisis varians. Untuk mengetahui perbedaan perlu uji Anava, hasil ringkasan Anava menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan.
Tabel 4 Ringkasan Anava Dua Faktor Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 35.400 a 3 11.800 5.619 .008 5445.000 1 5445.000  2.593E3 .000 MetodePembelajaran 12.800 1 12.800 6.095 .025 Layanan Bantuan 9.800 1 9.800 4.667 .046 MetodePembelajaran * Layanan Bantuan 12.800 1 12.800 6.178 .025 Error 33.600 16 2.100 Total 5514.000 20 Corrected Total 69.000 19
a. R Squared = .730 (Adjusted R Squared = .422)

## PEMBAHASAN
Hipotesis  1  yang  menyatakan  ada  perbedaan  pengaruh  antara  metode pembelajaran  bermain dan metode konvensionaluntuk meningkatkan  gerak dasar lompat  jauh  gaya  jongkok  siswa  tunagrahita  ringan  pada  pembelajaran penjasorkes  SLB  PKK  Bandar  Lampungdiuji  menggunakan  uji  anava  dan diperolehF hitung =  6.095  dengan  nilai  signifikansi  0,025.  Hasil  perhitungan  ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan dk pembilang = 3  dan dk penyebut = 16, dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 3,24  karena F hitung > F tabel atau 6,095>  3,24  dan  nilai  signifikansi  0,025<  0,05  maka  H 0 ditolak,  H a diterima. H a yang berbunyi : “Ada perbedaan pengaruh antara metode pembelajaran bermain dan  konvensionaluntuk  meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok siswa  tunagrahita  ringan”. diterima. Dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  post-test menunjukan  bahwa  metode  bermain  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik untukpeningkatan gerak dasar lompat jauh gaya jongkok siswa tunagrahita ringan dibandingkan metode konvensional.
Hipotesis  2  yang  menyatakan  ada  perbedaan  pengaruh  antara  siswa  yang memiliki  kriteria  bantuan  mandiri  dan  kriteria  bantuan  minimaluntuk meningkatkan  gerak  dasar lompat  jauh  gaya  jongkok, siswa  kelas  IV  SLB  PKK Bandar  Lampung  diuji  menggunakan  uji  anava  dan  diperoleh  F hitung = 4.667dengan  nilai  signifikansi  0,046.  Hasil  perhitungan  ini  kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan dk pembilang = 3 dan dk penyebut = 16, dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 3,24 karena F hitung > F tabel atau 4.667>3,24 dan nilai  signifikansi  0,  046<  0,05  maka  H 0 ditolak,  H a diterima.  H a yang  berbunyi  : “ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  kriteria  bantuan  mandiri  dan kriteria  bantuan  minimal  untuk  meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya jongkok  siswa  tunagrahita  ringan”. diterima. Dengan  demikian  siswa  dengan kriteria  bantuan  mandiri  berperan  dalam  meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh gaya jongkok dibandingkan dengan siswa dengan kriteria bantuan minimal.
Untuk  menguji  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  kriteria  layanan  bantuandalam  meningkatkan  gerak  dasar lompat jauh gaya jongkok siswa tunagrahita ringan digunakan uji anava, diperoleh F hitung =  6.095dengan  nilai  signifikansi  0.025.  Hasil  perhitungan  ini  kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dengan dk pembilang = 3 dan dk penyebut = 16, dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh F tabel = 3,24, karena F hitung > F tabel atau 6.095>3,24 dan nilai  signifikansi  0.025<  0,05  maka  H 0 ditolak,  H a diterima.  H a yang  berbunyi  :” Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kriteria layanan bantuan dalam meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok  siswa  tunagrahita ringan”. diterima.
Selanjutnya  diadakan  analisis  lanjut  dengan  uji  tukey  untuk  mengetahui sejauh  mana  perbedaan  interaksi  masing-masingkelompok  perlakuan.Hasil perhitungan dapat dirangkum pada tabel 5.
Tabel 5.Perbedaan Interaksi Masing-masing Kelompok Perlakuan
Menggunakan   Uji Tukey Kelompok yang Dibandingkan Q hit Q tabel Keterangan A1B1><A1B2 -10,801 3,81 Tidak berbeda A1B1><A2B1 -6,172 3,81 Tidak berbeda A1B1><A2B2 10,801 3,81 Berbeda
A1B2><A2B1 4,629 3,81 Berbeda A1B2><A2B2 21,602 3,81 Berbeda A2B1 ><A2B2 16,973 3,81 Berbeda
Tabel  5  menunjukan  bahwa  hampir  semua  kelompok  yang  dibandingkan memiliki  perbedaan  atas  hasil  uji  tukey.Ada  dua  kelompok  yang  tidak  memiliki perbedaan,  yaitu  kelompok  A1B1  dengan  A1B2  dan  A1B1  dengan  A2B1. Sedangkan kelompok-kelompok yang memiliki perbedaan, yaitu kelompok A1B1 dengan  A2B2,  A1B2  dengan  A2B1,  A1B2  dengan  A2B2,  A2B1  dengan  A2B2 .Perbedaan  tersebut  diketahui  dari  skor  q hitung yang  lebih  besar  daripada  q tabel .
Dimana  q hitung untuk  kelompok  A1B1  dengan  A1B2  yaitu  -10,801<  q tabel 3,81, q hitung untuk kelompok A1B1 dengan A2B1 yaitu  -6,172< q tabel 3,81, q hitung untuk kelompok A1B1 dengan A2B2 yaitu 10,801> q tabel 3,81, q hitung untuk  kelompok A1B2 dengan  A2B1  yaitu  4,629>  q tabel 3,81,  dan  q hitung untuk  kelompok  A1B2 dengan  A2B2,  yaitu  21,602>  q tebel 3,81,  sedangkan  untuk  kelompok  A2B1 dengan A2B2 q hitung 16,973>q tabel .

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  adaperbedaan  pengaruh  metode  pembelajaran bermain  dan  metode  konvensional  untuk meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh gaya jongkok siswa tunagrahita ringan pada pembelajaran penjasorkes SLB PKK Bandar  Lampung.  Hasil  pembelajaran  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok siswa  yang menggunakan metode bermain lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  menggunakan  metode  konvensional.(2)  adaperbedaan  pengaruh  yang signifikan  antara  kriteria  bantuan  mandiri  dan  kriteria  bantuan  minimal  untuk meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok  siswa  tunagrahita  ringan pada pembelajaran penjasorkes SLB PKK  Bandar Lampung.  Hasil pembelajaran gerak dasar lompat jauh gaya jongkok siswa dengan kriteria bantuan mandiri lebih baik dibandingkan dengan kriteria bantuan minimal. (3)  terdapat interaksi antara metode  pembelajaran  pembelajaran  dan  kriteria  layanan  bantuan  dalam
meningkatkan  gerak  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok  pada  pembelajaran penjasorkes.

## DAFTAR PUSTAKA
Adang  Suherman  dan  Agus  Mahendra.(2001). Menuju  Perkembangan Menyeluruh.  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Dirjen
Olahraga. Apriyanto, Nunung. (2014). Seluk-Beluk Tunagrahita dan Strategi Pembelajarannya .Jogjakarrta : Javalitera, 2014.
Bahagia,  Yoyo.  (2010). Pembelajaran  Atletik .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Luar Biasa.
Dapan dan P. Eddy.(2011). Dasar-Dasar Gerak Atletik . Yogyakarta: Alfamedia.
Rusli,  Lutan.  (2000). Strategi  Belajar  Mengajar  Penjaskes .  Jakarta:  Depdiknas. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.(2006). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Husdarta  dan  Yudha  M.  Saputra.(2000). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: departemen Pendidikan Nasional. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kurniasih.(2012). Kumpulan  Permainan  Interakstif  untuk  meningkatkan Kecerdasan Anak. Jogjakarta: Cakrawala.