Indarti Puji Astuti Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Deskriptif melalui Metode Team Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman
Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Deskriptif melalui Metode Team Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3

## Sleman
Indarti Puji Astuti MA Negeri 3 Sleman e-Mail: indartiman3sleman@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  Team  Games  Tournament learning model in improving learning outcomes in writing English descriptive texts. This study used a class action research method which was carried out in 2 cycles, each cycle consisted of 2 meetings. The subjects of the study were students of class X-C MAN 3 Sleman in the first semester of the 2023/2024 academic year. The results of this study showed that there was an increase in English learning outcomes of X-C grade students, which was shown by: (1) the average learning outcomes in cycle I of 72.74 increased to 79.72 in cycle II; (2) learning completeness in cycle I of 62.5% (20 students) increased to 75% (24 students) in cycle II  of a total of 32 students. This learning  activity  shows  that  the  Team  Games  Tournament  cooperative  learning model can be applied to materials related to writing descriptive texts.
Keywords: Descriptive text; Learning outcomes; Team Game Tournament.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Team Games  Tournament  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  teks  deskriptif Bahasa Inggris. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X-C MAN 3 Sleman pada semester gasal tahun pelajaran 2023/2024.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar Bahasa Inggris peserta didik kelas X-C, yang ditunjukkan dengan: (1) rata- rata hasil belajar pada siklus I sebesar 72.74 meningkat menjadi 79.72 pada siklus II; (2)  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  62.5%  (20  peserta  didik)  meningkat menjadi 75% (24 peserta didik) pada siklus II dari total 32 peserta didik. Kegiatan pembelajaran  ini  menunjukkan  bahawa  model  pembelajaran  kooperatif  Team Games  Tournament  dapat  diterapkan  pada  materi-materi  yang  berkaitan  dengan menulis teks deskriptif.
Kata Kunci : Hasil belajar; Teks deskriptif; Team Game Tournament.

## Indarti Puji Astuti
Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Deskriptif  melalui  Metode Team  Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman

## Pendahuluan
Menulis merupakan keterampilan Bahasa yang tidak hanya membutuhkan keterampilan saja melainkan juga dengan pengetahuan dan kecerdasan berpikir. Untuk menghasilkan sebuah tulisan seseorang perlu mengetahui dan mendalami benar apa yang dituliskan tersebut sehingga tulisan yang dihasilkan tidak hanya sebagai sebuah tulisan kosong melainkan tulisan memiliki kualitas. Menulis akan membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam  mengekspresikan  dirinya  sehingga  kegiatan siswa lebih positif. Selain itu menulis juga bisa menjadi sarana hiburan bagi siswa, karena dengan menulis siswa mempunyai kesibukan.
Berdasarkan  SK  kepala  BSKAP  (Badan  Standar,  Kurikulum  Asesmen Kependidikan)  No  9  Tahun  2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Pada  Kurikulum  Merdeka  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual). Namun, dalam pembelajaran menulis, terutama di MAN 3 Sleman masih menggunakan metode yang konvensional, yaitu menyampaikan teori-teori menulis dan menekankan pada penguasaan grammar yang disampaikan secara  ceramah.  Metode  ini  lebih  banyak  mengedepankan  penggunaan  bahasa ( language  usage )  daripada  pemakaian  bahasa  ( language  use ).  Hal  ini  berakibat peserta  didik  menguasai  teori  berbahasa  dalam  bidang  menulis  dan grammar ( competence ) tetapi kurang terampil dalam bidang menulis ( performance ). Dengan kata lain, kemampuan menulis peserta didik masih rendah.
Keterampilan menulis peserta didik kelas X-C MAN 3 Sleman masih rendah yang  ditandai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini dapat diketahui berdasarkan tes awal sebelum tindakan (pra siklus), bahwa hasil belajar menulis deskriptif yang mencapai atau melebihi KKM hanya 6 atau 18.75% dari jumlah peserta didik kelas X-C sebanyak 32 orang.
Dari pengamatan peneliti dan diskusi dengan sesama guru bahasa Inggris, hal  tersebut  disebabkan  oleh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang bervariasi,  kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkan.  Sehingga  peserta  didik merasa  jenuh,  bosan,  malas,  mengantuk,  mengobrol  dan  kurang  aktif  dalam belajar.  Metode  pembelajaran  selama  ini  masih  dengan  metode  ceramah. Pembelajaran  didominasi  dan  berpusat  pada  guru.  Situasi  dan  kondisi pembelajaran semacam ini mengakibatkan aktivitas belajar peserta didik rendah.
Berdasarkan  fenomena  tersebut  di  atas,  peneliti  akan  melakukan perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  lebih  bervariasi, lebih  menarik  dan  lebih  menyenangkan.  Dengan  begitu,  peserta  didik  lebilh terlibat aktif belajar untuk meningkatkan hasil belajar. Salah satu upaya perubahan pembelajaran  itu  adalah  dengan  menerapkan  metode Team  Game  Tournament (TGT).  Dengan  metode  ini  peserta  didik  secara  bekerja  sama  memecahkan masalah  serta  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  secara  aktif,  kreatif,  kritis. serta mengembangkan sikap/nilai sosial. Proses pembelajaran semacanı ini dapat melibatkan  mental  dan  fisik  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang melipui  pengetahuan  ketrampilan  juga  nilai  sikap.  Sesuai  dengan  pendapat
Indarti Puji Astuti Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Deskriptif melalui Metode Team Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman
Sardiman (2007) tujuan belajar adalah ingin mendapat pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap mental/nilai-nilai.
Secara  garis  besar,  implementasi  TGT  dalam  pembelajaran  merupakan pengembangan  dari  kegiatan Student Team  Achievement  Divisions (STAD)  yang ditambah dengan permainan. Dalam hal ini, untuk menambah skor perolehan tim atau  kelompok,  dapat  diberikan  lagi  oleh  guru  melalui  permainan.  Dengan demikian  guru  harus  mempersiapkan  satu  permainan  untuk  dimainkan  peserta didik setelah memberikan kuis (Slavin, 2005; Adiyono, A., Umami, F., & Rahayu, A. P., 2023).
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, peserta didik, maupun  praktisi  pendidikan  lainnya.  Bagi  guru,  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  Team  Games  Tournament  (TGT)  untuk  melibatkan peserta didik aktif dalam pembelajaran. Melalui penerapan model ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris. Selain itu guru dapat menambah alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  soal.  Bagi  peserta  didik, penerapan  model  ini  dapat  menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Selain  itu,  mereka dapat  meningkatkan  keaktifannya  dalam  pembelajaran  dan  menumbuhkan kebiasaan kerjasama dan komunikasi dengan teman dan kelompoknya, sehingga pada akhirnya diharapkan adanya peningkatan hasil belajar.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research diadaptasi  dari  Kemmis  and  Mc  Taggart,  yaitu sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  melalui  empat  tahap,  yaitu;  perencanaan tindakan ( action plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).  Keempat  rangkaian  kegiatan  dilakukan  dalam  siklus  berulang  yang merupakan ciri penelitian tindakan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X-C  sebanyak  32  orang peserta didik yang terdiri atas laki-laki sejumlah 16 orang dan perempuan sejumlah 16 orang. PTK ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman pada semester gasal  tahun  ajaran  2023/2024.PTK  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus,  masing- masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.
Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah materi “Descriptive Text.” Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dari  kegiatan  observasi  dan  pengumpulan  data awal,  perencanaan,  pelaksanaan  siklus  I,  pelaksanaan  siklus  2,  dan  penyusunan laporan.  Penjelasan  singkat  pada  setiap  siklus  dapat  penulis  uraikan  sebagai berikut. Pada tahap perencanaan meliputi: (1) pembuatan rencana pembelajaran dengan  TGT,  (2)  penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  (3)  pembentukan kelompok  siswa  dengan  memperhatikan  keseimbangan  kemampuan  dalam kelompok,  (4)  menyusun  lembar  observasi  siswa  untuk  mengamati  aktivitas

## Indarti Puji Astuti
Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Deskriptif  melalui  Metode Team  Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman
komunikasi siswa dan guru dalam penerapan model TGT. Pada tahap pelaksanaan, meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  penjelasan  materi  sesuai perencanaan  dengan  mengacu  pada  langkah-langkah  penerapan  TGT,  (2) membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, (3) membagikan LKS dan soalnya. Pada tahap ini guru sekaligus melakukan pengamatan dan motivasi kepada siswa. (4)  pelaksanaan  diskusi  dalam  kelompok,  (5)  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi,  (6)  presentasi  siswa,  dilanjutkan  tanya  jawab. Selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  dilaksanakan  evaluasi.  Tahap  pengamatan (observasi)  meliputi  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model Team  Game  Turnament (TGT).  Pada tahap refleksi, peneliti melakukan analisis terhadap hasil pengamatan serta data hasil belajar siswa. Kendala pada siklus 1 akan dijadikan permasalahan yang akan dilakukan tindakan perbaikannya pada siklus II.
Sumber data pada penelitian ini adalah guru dan siswa, dengan jenis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas guru dan siswa selama berlangsungnya pembelajaran yang dikumpulkan melalui  lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Sedangkan  data  kuantitatif  berupa berupa nilai yang diperoleh dari hasil pelaksanaan evaluasi hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa ini dianalisis dengan cara membandingkan nilai perolehan siswa dengan ketuntasan belajar minimal, baik secara individu maupun klasikal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok-kelompok kecil dengan anggota tidak lebih dari enam orang (Rusman, 2016).  Mereka  belajar  dan  bekerjasama  secara  kolaboratif  antar  anggota  yang heterogen.  Model  pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan  model  yang  sesuai dengan perkembangan abad ke-21 karena peserta didik dituntut berperilaku dan dapat  bekerja  serta  belajar  secara  kolaboratif  untuk  mewujudkan  keberhasilan bersama  (Lestari,  2008).  Keberhasilan  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh keterlibatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri,  terutama  dalam menyelesaikan tugas-tugas terstruktur. Selain itu alur proses belajar tidak harus berasal  dari  guru  menuju  peserta  didik.  Peserta  didik  bisa  juga  saling  mengajar dengan  sesama  peserta  didik  lainnya.  Model  ini  juga  menekankan  pada  proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan. Peserta didik dipandang sebagai  subyek  belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Ciri  khas  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  pembelajaran koperatif lainnya adalah adanya turnamen yang  diharapkan  dapat menanamkan sportivitas  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk berusaha lebih baik lagi bagi dirinya maupun untuk orang lain. Melalui turnamen diharapkan  juga  dapat  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  berani  dalam berkompetisi. Sehingga peserta didik selalu berusaha untuk berada dalam posisi
Indarti Puji Astuti Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Deskriptif melalui Metode Team Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman unggul karena mempunyai daya saing tinggi. Dengan demikian, tujuan penerapan model  pembelajaran Team  Game  Tournament adalah  peningkatan  keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  juga  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus dan setiap siklus secara  daur  ulang  sesuai  dengan  desain  Suharsimi  Arikunto,  meliputi  langkah perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi,  dan  refleksi.  Selanjutnya, setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan atau (2 X 45 menit). Setiap satu siklus dilakukan sekali putaran permainan dengan metode TGT (melengkapi teks rumpang, menyusun kata menjadi kalimat yang benar) di akhir siklus, peserta didik mengerjakan soal secara tertulis.
1. Kegiatan Pra-siklus
Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan metode TGT, pembelajaran banyak didominasi oleh guru yaitu dengan metode ceramah.  Akibatnya,  aktivitas  peserta didik  dalam  belajar  kurang  bergairah. Peserta  didik  tidak  banyak  yang  mau bertanya  kepada guru.  Interaksi  antar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  juga  tidak  terbangun.  Pertanyaan guru  sering  tidak  dipahami  peserta  didik  karena  peserta  didik  tidak konsentrasi  pada  pelajaran,  sehingga  guru  sering  mengulang  penjelasan tentang materi. Kadang kala guru tidak melakukan  tanya-jawab sama sekali karena  terfokus  pada  pemberian  ceramah.  Guru  berceramah  dengan  materi writing,  ppeserta  didik  belum  banyak  berlatih  menulis  secara  bertahap sehingga belum praktik menulis dengan baik. Dengan kata lain, kemampuan menulis peserta didik masih rendah.
Pada  tes  awal  sebelum  tindakan  (pra-siklus)  yang  dilakukan  pada tanggal  26  Juli  2023,  bahwa  hasil  belajar  menulis  deskriptif  yang  mencapai atau melebihi KKM hanya 6 atau 18.75% dari jumlah peserta didik kelas X-C sebanyak  32  orang.  Sisanya  belum  mencapai KKM,  yaitu  sebanyak  26  orang atau 81.25%.
2. Kegiatan Siklus I
Rencana  tindakan  pada  siklus  I  adalah  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  deskriptif  menggunakan modul  pembelajaran  yang  terdiri  dua kali pertemuan.  Modul pembelajaran tersebut dikembangkan  menggunakan metode TGT. Materi teks deskriptif dengan tema “My Best Friend”.
Tabel 1. Ketuntasan Peserta Didik pada Pra Siklus dan Siklus I Kategori Nilai Pra-Siklus Siklus I Tuntas ≥ 75 6 (18.75%) 20 (62.5%) Belum Tuntas < 75 26 (81.25% 12 (37.5%) Jumlah 32 (100%) 32 (100%)
Tabel 1 menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X-C MAN 3 Sleman pada pra-siklus memiliki nilai rata-rata sebesar 59.06 dan nilai rata- rata  pada  siklus  I  yaitu  72.34.  Peserta  didik  yang  sudah  mencapai  atau

## Indarti Puji Astuti
Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Deskriptif  melalui  Metode Team  Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman
melampaui KKM (75) sebanyak 6 orang atau 18.75%. Sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 26 orang atau 81.25%.
Selisih  rata-rata  hasil  belajar  pada  pra-siklus  ke  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  13.28.  Demikian  juga  terdapat  peningkatan  6  orang peserta didik yang dapat memenuhi atau melebihi KKM (tuntas), yang semula 6 orang (18.75%) pada pra-siklus menjadi 20 orang (62.5%) pada Siklus I. Ada kenaikan sebesar 43.75%. Kenaikan ini karena model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  memberikan  peserta  didik  kesempatan  belajar  bersama  di  dalam kolompok, mereka bisa belajar dengan teman sebaya dan nyaman berdiskusi (Lestari, 2008; Nurhayati, N., Egok, A. S., & Aswarliansyah, A:2022; Nahak, T. C., 2023).
3. Kegiatan Siklus II Adapun perbaikan pada kegiatan Siklus II yaitu secara umum langkah pembelajaran  berbentuk  siklus  II  sama  seperti  pada  siklus  I.  Perbedaannya terletak pada tindakannya, yaitu masing-masing langkah dioptimalkan sesuai dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Perbaikannya  adalah  sebagai  berikut:  1) Guru  (peneliti)  harus  menggunakan  media  secara  optimal  di  awal pembelajaran agar siswa termotivasi untuk melakukannya terlibat aktif dalam belajar bahasa Inggris, b) Guru harus mengoptimalkan langkah kerja perlahan dan  jelas  kepada  siswa  bisa  mengerti  sehingga  para  peserta  didik  bisa mempraktikkan  dengan  menulis  teks  deskriptif dengan  tema  “My Father/Mother”. Kegiatan  Siklus  II  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada tahap perencanaan, guru menyiapkan modul pembelajaran dan mempersiapkan media pembelajaran.
Tabel 2. Ketuntasan Peserta Didik pada Tiap Siklus Kategori Nilai Pra-Siklus Siklus I Siklus II Tuntas ≥ 75 6 (18.75%) 20 (62.5%) 24 (75%) Belum Tuntas < 75 26 (81.25% 12 (37.5%) 8 (25%) Jumlah 32 (100%) 32 (100%) 32 (100%)
Tabel 2 menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X-C MAN 3 Sleman pada materi menulis teks deskriptif dengan tema “My Father/Mother rata-rata sebesar 79.72. Terdapat peningkatan sebesar 13.28 poin dari pra-siklus ke siklus I (72.34 - 59.06). Ada peningkatan rata-rata nilai dari siklus I ke siklus II  sebesar  7.38  (79.72 – 72.74).  Peserta  didik  yang  sudah  mencapai  atau melampaui KKM (75) sebanyak orang 24 atau 75%. Dengan begitu, terdapat peningkatan  sebanyak  4  orang,  dari  Siklus  I  sebanyak  20  orang  menjadi  24 orang pada siklus II.
Hasil dari kegiatan refleksi pada siklus II yaitu: a) Guru (peneliti) sudah mengoptimalkan  media powerpoint di  awal  pembelajaran  sehingga  siswa termotivasi untuk aktif terlibat dalam pembelajaran bahasa Inggris, b) Guru sudah  mengoptimalkan  langkah  kerja  dengan  jelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Indarti Puji Astuti Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Deskriptif melalui Metode Team Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  untuk materi “ menulis teks deskriptif ” pada mata pelajaran bahasa Inggris pada siklus 2 sudah lebih baik dibandingkan siklus 1. Secara umum proses pembelajaran pada siklus 2 sudah baik. Dari data tersebut terlihat bahwa tindakan diambil oleh guru (peneliti) terus meningkat dan mencapai targetnya, sehingga siklus penelitian ini selesai pada siklus 2 saja.

## Simpulan
Penerapan  model  TGT  dapat  memberikan  hasil  yang  efektif  dalam penggunaan metode dan media dalam pembelajaran menulis teks deskripsi. Guru mata pelajaran bahasa Inggris dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan  peseta  didik  dalam pemecahan  masalah,  mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  peserta didik  dalam  mengelola  sumber/bahan/alat  untuk  menyelesaikan  tugas, menumbuhkan minat dan motivasi belajar.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  penerapan metode  TGT  semakin  meningkat.  Dalam  hal  proses  pembelajaran  peserta  didik merasa senang, tertarik, tidak bosan, rileks/tidak tegang, bersemangat, termotivasi untuk memahami materi serta jujur dan percaya diri.

## Daftar Pustaka
Adiyono, A., Umami, F., & Rahayu, A. P. (2023). The Application of the Team Game Tournament  (TGT)  Learning  Model  in  Increasing  Student  Interest  in Learning. Proceeding .  International Conference on Education, Society and Humanity, 1(1), 791-799.
Burns,  A.  (1999). Collaborative  Action  Research  for  English  Language  Teachers . London: Cambridge University.
Grauberg, Walter. (1997). The Elements of Foreign Language Teaching . Clevedon: Multilingual Matters, Ltd.
Jeremy, Harmer. (2007). How to Teach English . England: Pearson Longman. Lessy,  Zulkipli,  M.  (2014). Writings  in  Varied Perspectives Focus  on Vocabularies and Grammar . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Lestari, B. (2008). Peningkatan Kualitas Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 5 (2).
Nahak,  T.  C.  (2023).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Team Game Tournament (TGT) Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Malaka  Barat  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Prosiding. Seminar  Nasional  Pendidikan,  Bahasa,  Sastra, Seni, dan Budaya, 2(1), 204-214.
Nurhayati,  N.,  Egok,  A.  S.,  &  Aswarliansyah,  A.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6(5), 9118-9126.

## Indarti Puji Astuti
Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Deskriptif  melalui  Metode Team  Game Tournament di Madrasah Aliyah Negeri 3 Sleman
Randi.  (2013). Best  Practices  for  Teaching  writing  (Cara-cara  Terbaik  untuk Mengajar Writing . Jakarta: PT Indeks. Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Gravindo.
Sardiman,  A.M.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning . London: Allymand Bacon.
Slavin,  Robert  E.  (2008). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Terj. Nurulita. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Solahudin, M. (2009). Kiat-Kiat Praktis Belajar Speaking . Yogyakarta: DIVA Press Stone.