## Original Research Paper
Meningkatkan  Kemampuan  Dasar  Matematika  Anak  Melalui  Macer (Matematika Ceria) di Desa Nijang
Yeyen Ermayani 1* , Agil Al Idrus 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.587 Sitasi: .  Ermayani,  Y.,  &  Idrus,  A.  A.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Dasar  Matematika  Anak  Melalui  Macer (Matematika Ceria) di Desa Nijang. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 3 (2)

## Article history
Received: 25 Oktober Revised: 15 Nopember Accepted: 29 Desember
*Corresponding Author: Yeyen Ermayani, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Email: yeyen.erma98@gmail.com
Abstract: Kegiatan  ini  bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan konsep matematika  awal  pada  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran  matematika ceria. Matematika ceria adalah pembelajaran matematika yang mengajarkan anak anak untuk belajar matematika dengan menyenangkan dengan strategi pendekatan  dan  pembelajaran  yang  baik.  Metode  yang  digunakan  adalah Analisis  data  kualitatif  dengan  cara  menganalisa  data  dari  hasil  catatan  di lapangan  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Pengajar sebagai  kolaborator  melakukan  kegiatan  dari  awal  hingga  akhir.  Hasil kegiatan  tidak  dapat  mengeneralisasi  pada  setiap  permasalahan.  Hasil kegiatan  ini dapat menyumbangkan pemikiran untuk membantu menjawab permasalahan. Dari kegiatan akhir  yang telah dilaksankan ada peningkatan yang siknifikan dimana menurut kalkulasi umum pada seluruhnya tingkatan kelas  1  sampai  dengan  3  memiliki  peningkatan  pemahaman  sekitar  45% dan  untuk  tingkatan  kelas  4  sampai  dengan  6  peningkatan  pemahaman 50%.  kalkulasi  ini  terbilang  cukup  baik  untuk  peningkatan  pemahaman anak-anak  pada  konsep  dasar  matematika  pada  anak  usia  dini  di  Rumah Ilmu Desa Nijang.
Keywords: Kemampuan  dasar  anak;  Anak-anak  usia  dini;  Strategi pendekatan dan pembelajaran.

## Pendahuluan
Pelajaran  matematika  masih  di  rasakan sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan  dan dianggap  sulit  oleh  siswa  Indonesia.  Kesulitan tersebut  hampir  di  rasakan  oleh  anak  anak  hampir di  semua  jenjang.  Tidak  jarang  siswa  merasa  lebih baik  tidak  sekolah  untuk  menghindari  pertemuan dengan  pelajaran  yang  menakutkan  itu  (Nursalam, 2016).  Kesulitan  belajar  siswa  terhadap  pelajaran matematika membawa dampak pada perolehan nilai mata  pelajatan  itu.  Merosotnya  nilai  rata–rata perolehan  siswa  pada  setiap  ujian  disebabkan karena rendahnya nilai matematika yang diperoleh.
Pemperolehan  nilai  matematika  dan  sains pada  tingkat  sekolah  lanjutan  dipengaruhi  oleh penguasaan  konsep  matematika  pada  jenjang sebelumnya.  Kemampuan  matematika  awal  yang dimiliki  sejak  usia  dini  akan  menentukan  hasil kemampuan  matematika  pada  jenjang  berikutnya (Ramani & Siegler, 2008). Kemampuan menghitung  sangat  penting  untuk  memperluas pemahaman kuantitatif. Temuan penelitian menunjukan  bahwa  kemampuan  berhitung  pada usia dini dapat memprediksi kemampuan berhitung di  kemudian  hari  (Jordan,  Glutting  &  Watkins, 2010). Pendidikan sejak usia dini dapat meningkatkan kemampuan pada jenjang berikutnya (Rahmawati et al ., 2015). Penelitian tindakan cocok untuk  penelitian  di  bidang  pendidikan,  dalam
lingkungan  belajar  mengajar  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  bagaimana  sekolah  mereka beroperasi,  bagaimana  mereka  mengajar,  dan seberapa  baik  siswa  mereka  belajar.  Informasi  ini dikumpulkan dengan tujuan memperoleh wawasan, mengembangkan  praktek  reflektif,  mempengaruhi perubahan positif di lingkungan sekolah dan praktik pendidikan pada umumnya, dan meningkatkan hasil siswa  dan  kehidupan  orang-orang  yang  terlibat (Tripp, 2005).
Tujuan  umum  yang  ingin  dicapai  dari matematika ceria ini adalah meningkatkan kemampuan  dasar  matematika  anak  anak  pada jenjang  awal.  Selain  itu  pula  memberi  pengalaman baru  dan  menyenangkan  untuk  anak  anak  pada pembelajaran  matematika  anak  yang  terkesan  kaku dan monoton.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Analisis  data  kualitatif  dengan  cara  menganalisa data  dari  hasil  catatan  di  lapangan  atau  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta  hasil akhirnya.  Penelitian  ini  di  lakukan  pada  beberapa anak  yang  terpilih  pada  kegiatan  akhir.  Data  data yang  terkumpul  menjadi  modal  utama  untuk menghasilakan  tingkatan  pemahaman  anak,  data yang  di  ambil  di  bagi  menjadi  dua  tingkatan  yaitu tingkatan  pertema  dari  kelas  1  sampai  3  dan tingkatan  kedua  dari  kelas  4  sampai  6.  Total  anak anak  yang  menjadi  objek  utamanya  ada  18  orang anak.

## Hasil dan Pembahasan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sebagai  awal jenjang  pendidikan  tentu  sangat  memiliki  peran sangat penting yang akan menentukan keberhasilan pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Mendukung pernyataan  tersebut  adalah  Bailey,  dalam  bukunya berjudul Journal  Early  Childhood  Development, menyebutkan “Early childhood is a critical stage of development  that  forms  the  foundation  for children's future well-being and learning”. Usia dini merupakan  periode  kritis  dalam  memberikan pondasi yang akan berpengaruh terhadap pendidikan selanjutnya (Bailey, 2002)
Hal  tersebut  disebabkan  pembelajaran matematika  masih  merupakan  sesuatu  yang dianggap  menyeramkan.  Kesulitan  yang  dihadapi
saat  belajar  matematika  menjadikan  matematika sesuatu  yang  sering  dianggap  menakutkan  dan menimbulkan  tekanan  pada  siswa.  Tekanan  berupa kecemasan saat belajar matematika akan berpengaruh pada tingkat pemahamansiswa terhadap  konsep–konsep  matematika  (Ulfiani rahman, 2015).
Kemampuan anak menjawab masih berdasarkan kemampuan menghapal tanpa memahami nilai dari lambang bilangan.Anak masih kesulitan membedakan dan membandingkan konsep  banyak  dan  sedikit  anak  berfikir  masih mengandalkan  indera  penglihatan,  hampir  semua siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika disebabkan  oleh  lemahnya  konsep  perbandingan  , akurasi  bilangan  ,  identifikasi  nomor  dan  memory kerja yang lemah. (Gersten, Jordan, & Flojo, 2014).
Rendahnya  kemampuan  matematika  pada siswa di Indonesia disebabkan salah satunya adalah ketidakmampuan guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan interaksi yang aktif antara guru  dan  siswa.  Pembelajaran  matematika  bukan lagi  sebuah  mata  pelajaran  yang  seharusnya  dapat membantu  dalam  pemecahan  permasalahaan  pada mata  pelajaran  lain,  justru  malah  menjadi penghambat motivasi siswa untuk belajar.
Matematika  ceria  adalah  pembelajaran matematika  yang  mengajarkan  anak  anak  untuk belajar matematiaka dengan menyenangkan, metode  pembelajaran  yang  di  gunakan  yaitu metode  pembelajaran Fun  Learning ,  pembelajaran ini  pada  umumnya  di  harapkan  dapat  memberi pengalaman  yang  berbeda  untuk  anak  anak  dalam belajar  matematika,  khususnya  pada  materi  prinsip dasar  matematika  untuk  anak  anak  usia  dini.  Dari beberapa pengalaman yang di temukan di lapangan, masih banyak anak anak yang mengalami kesulitan dalam memahami matematika, hal ini di karenakan masih  kurangnya  pemahaman  terkait  prinsip  atau dasar dasar matematika yang menjadi modal utama anak  anak  untuk  memahami  pembelajaran  pada tingkatan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitiam  yang  didapat oleh  (Maswar,  2019)  menunjukkan  bahwa  untuk memotivasi  siswa  menyukai  matematika  dapat diterapkan strategi pembelajaran matematika menyenangkan  siswa  (MMS)  berbasis  metode permainan  mathemagic,  teka-teki  matematis,  dan cerita-cerita  matematika  yang  menarik,  menantang dan menghibur. Dengan demikian, pembelajaran di kelas matematika menjadi nyaman, dan tidak kaku.
Selain  itu,  melalui  metode-metode  tersebut  dapat merangsang  siswa  tertarik  belajar  matematika  dan merangsang  otak  mereka  untuk  berpikir  kreatif. Belajar  menjadi  terhibur,  dan  persepsi  siswa terhadap matematika yang selama ini negatif karena dipandang  rumit,  jelimet,  terlalu  serius  dan membosankan  menjadi  persepsi  positif  yakni matematika  itu  asyik,  mudah,  banyak  manfaatnya, menghibur  dan  menyenangkan  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  didapat  oleh  (Abidin &  Tohir,  2019)  menunjukkan  bahwa  pemilihan strategi yang sesuai dalam konstruksi rumus,penjelasan uraian masalah, informasi penting termasuk penyelesaian kendala yang ditemukan.
Adapun  berdasarkan  hasil  penelitian  yang
didapat oleh (Mohammad Tohir, 2016a) menunjukkan  bahwa  untuk  menjadikan  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  guru  harus menerapkan  sembilan  hal  yang  dapat  diterapkan pada  kegiatan  bertanya,  yaitu  (1)  Mengenalkan suatufenomena  menarik  yang  belum  pernah dikenali  oleh  siswa  sebelumnya,  (2)  Words  in  a question,  (3)  Guru  memberikan  contoh  pertanyaan pancingan,  (4)  Guru  membentuk  kelompok  belajar dalam  kegiatan  pengamatandan  bertanya,  (5)  Guru dapat  juga  meminta  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok untuk membuat beberapa pertanyaan, (6) Guru  mendampingi  masing-masing  siswa  untuk membuat  pertanyaan,  (7)  Completing  What  ifor What  if  not  questions,  (8)  Questioning  Breakfast, dan  (9)  Questioning  Appraisal  (Mohammad  Tohir, 2016b).
Tahap  utama  yang  dilakukan  dalam kegiatan  ini  adalah  pendekatan  pada  anak  anak, dengan  memberi  motivasi  dan  rangsangan  yang sedikit  memberikan  rasa  nyaman  untuk  anak  anak memulai  kegiatan,  tahap  selanjutnya  melakukan pembelajaran sebagaimana mestinya, dengan metode  tanya  jawab  berupa  soal  dasar  matematika, setelah  menemukan  permasalahan  yang  di  hadapi, maka  dari  permasalahan  tersebut  adalah  sebagai modal  utama  untuk  menjelaskan  kembali  dengan cara  bermain,  untuk  menimbulkan  ketertarikan anak  anak  dalam  materi  yang  di  ajarkan,  analisis kegiatan  yang  di  lakukan  setiap  pembelajaran berlangsung sebagai landasan utama untuk melakukan pembelajaran pembelajaran selanjutnya.
Permasalahan-permasalahan yang di temukan  pada  anak  melalui  pembelajaran  yang dilakukan  adalah,  pada  tingkatan  kelas  1  sampai  3 sekolah  dasar,  memang  masih  belum  terbilang mampu  memahami  konsep  dasar  matematika seperti  pertambahan  dan  pengurangan,  namun dengan  menggunakan  pendekatan  yang  baik, mereka mampu memberikan respon dalam pembelajaran ketika di berikan beberapa soal dasar pertambahan  dan  pengurangan,  dengan  metode cerita  dan  memperagakan  langsung  ini  melatih mereka  untuk  lebih  mandiri  dan  mendapatkan pengalaman langsung.
Tingkatan  kelas  4  sampai  dengan  6  disini memiliki situasi yang cukup berbeda dari tingkatan sebelumnya,  pendekatan  yang  dilakukan  hampir sama  namun  pada  tingkatan  ini  anak-anak  sudah mampu  bersikap  mandiri,  namun  masih  banyak permasalahan yang di temukan, seperti pada materi pembagian,  ini  pula  di  sebabkan  anak  anak  belum memahami  keterkaitan  antara  perkalian  dan pembagian,  padasahnya  kedua  materi  ini  saling berhubungan  erat  satu  sama  lain,  ketika  anak-anak di  hadapkan  dengan  materi  pembagian,  mereka merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.  Maka dari  itu  di  sini  yang  telah  di  lakukan  adalah memberikan  pemahaman  dasar  untuk  anak-anak
Gamabar 2. Salah satu kegiatan pembelajaran
Gamabar 1. Pertemuan Pertama
akan  keterkaitan  keduanya,  dengan  memberikan beberapa  soal  untuk  memberi  stimulasi  untuk  anak anak  dan  memberi  pertanyaan  untuk  mengulas kembali pemahaman mereka terhap materi tersebut.
Pada  akhir  kegiatan  yang  di  lakukan,  pada saat  ini  adalah  evaluasi  keseluruhan  pemahaman anak  anak  akan  konsep  dasar  matematika  setelah dilaksanakannya pembelajaran selama kurang lebih 5 pekan, evaluasi tersebut berupa lomba ketangkasan  cerdas  cermat  matematika,  yang dimana  kegiatan  ini  menjadi  tahapan  terakhir  yang di lakukan untuk memperoleh data observasi dalam kegiatan  ini,  hasil  akhir  dari  kegiatan  ini  adalah, dimana  menurut  kalkulasi  umum  pada  seluruhnya tingkatan  kelas  1  sampai  dengan  3  memiliki peningkatan  pemahaman  sekitar  45%  dan  untuk tingkatan  kelas  4  sampai  dengan  6  peningkatan pemahaman 50%. kalkulasi ini terbilang cukup baik untuk  peningkatan  pemahaman  anak-anak  pada konsep dasar matematika pada anak usia dini.

## Kesimpulan
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  yang masih pada fase praoperasional harus memperhatikan  kebutuhan  dan  tingkat  kenyamaan anak.  Agar  pembelajaran  optimal  perlu  pendekatan yang  baik  untuk  memberi  kesan  menyenangkan pada  anak.  Memahami  permasalahan  yang  di hadapi  setiap  anak  adalah  hal  yang  harus  di perhatikan  terlebih  dahulu,  karena  setiap  anak memiliki  tingkatan  pemahaman  yang  berbeda dalam  menerima  setiap  informasi  yang  diberikan, setiap  pengajar  harus  memiliki  strategi  yang  baik untuk  menciptakan  pengalaman  pertama  yang berbeda  untuk  anak  anak  usia  dini,  karena pengalaman pertma yang di terima anak-anak akan menentukan  hasil  dan  pembelajaran  yang  baik untuk anak-anak.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang terlibat  pada  kegiatan  ini  yang  pertama  kepada Kepala  Desa  Nijang  atas  kesempatan dan kepercayaan  yang  diberikan  untuk  melaksanakan kegiatan  ini,  kedua  pikah  Yayasan  Rumah  Ilmu yang  memberikan  bimbingan,  masukan,  dan kerjasamanya  selama  pelaksanaan  kegiatan,  ketiga anak-anak  desa  Nijang  yang  selalu  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  matemtaika  dan  selalu memberikan semangatnya dalam mengikuti pembelajaran  sampai  akhir  kegiatan,  serta  rekan- rekan  KKN  yang  ikut  serta  secara  aktif  selama pelaksanaan  kegiatan.  Tidak  lupa  pula  ucapan terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  lapangan bapak  Prof.  Dr.  H.  Agil  Al  Idrus.  M.Si.  yang  telah sabar  membimbing  dalam  penyelesain  artikel  ini tepat pada waktunya.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Z.,  &  Tohir,  M.  (2019).  Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi dalam Memecahkan Deret Aritmatika Dua Dimensi  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Matematika, 1(1), 44–60.
Bailey, D. B. (2002). Are critical periods critical for early  childhood  education?  The  role  of timing  in  early  childhood  pedagogy. Early
Gambar 3. Cerdas cermat tingkatan kelas 1 sampai 3
Gambar 4. Cerdas Cermat tingkatan kelas 4 sampai 6
Childhood Research Quarterly, 17(3), 281– 294. https://doi.org/10.1016/S0885-
2006(02)00165-5
Gersten,  R.,  Jordan,  N.  C.,  &  Flojo,  J.  R.  (2014).
Early Identification and Mathematics
Difficulties, 38(4), 293–304.
Jordan,  N.  C.,  Glutting,  J.,  &  Watkins,  M.  W.
(2010).  Validating  a  Number  Sense Screening Tool for Use in Kindergarten and
First  Grade:  Prediction  of  Mathematics Proficiency  in  Third  Grade,  39(2),  181– 195.
Maswar, M. (2019). Strategi Pembelajaran Matematika  Menyenangkan  Siswa  (MMS) Berbasis  Metode  Permainan  Mathemagic, Teka-Teki dan Cerita Matematis. Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 1(1) , 28–43.
Nursalam,  N.  (2016). Diagnostik  Kesulitan  Belajar Matematika:  Studi  Pada  Siswa  Sd/Mi  Di Kota Makassar. Lentera Pendidikan: Jurnal
Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 19 (1), 1–15. https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n1a1
Rahmawati,  Vijaya,  E.  S.,  Puslitjakdikbud,  P.  U., Development,  P.,  Mathematics,  C.,  & Pedagogy, M. (2015). International Science
Achievement. 2016, 2015.
Ramani, G. B., & Siegler, R. S. (2008). Promoting Broad  and  Stable  Improvements  in  Low-
Income  Children’s  Numerical  Knowledge
Through  Playing  Number  Board  Games, 79(2), 375–394.
Tohir,  Mohammad.  (2016a).  Menjadikan  Para Siswa Aktif Bertanya dalam Kelas
Matematika  Berdasarkan  Kurikulum  2013 . Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan Pembelajarannya, 249–263.
Tohir,  Mohammad.  (2016b).  Making  Students Actively  Ask  Questions  in  Mathematics Classes  Based  on  Curriculum  2013.
Proceedings  of  the  National  Mathematics Seminar and Learning, 249–263.
Tripp, D. (2005). Action research: a methodological introduction.  Educação  e  Pesquisa,  31, 443–466. https://doi.org/10.1049/ip- sen:20020540
Ulfiani  rahman.  (2015).  Pengaruh  Kecemasan  dan Kesulitan  belajar  Matematika  terhadap Hasil belajar Matematika Pada Siswa Kelas X  MA  Negeri  1  Watampone  Kabupaten Bone. Journal Matematika, 3, 85–102.