## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH KECEMASAN MATEMATIKA DAN GENDER TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS 8 SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Indi Mei Lita*, Heni Pujiastuti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225190008@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kecemasan matematika dan gender terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika (KPKM). Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 20 Tangerang tahun ajaran 2022/2023. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  deskriptif kuantitatif dengan  rancangan treatment  by  level 2  x  2 .  Sampel yang digunakan sebanyak 120 siswa yang terdiri dari 60 siswa perempuan dan 60 siswa laki-laki yang masing-masing dibagi dalam dua kelompok, yaitu kelompok kecemasan  rendah  dan  kelompok  kecemasan  tinggi.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  dan  dianalisis  dengan  ANOVA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh  kecemasan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  2)  Terdapat  pengaruh  gender  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika,  dimana  rata-rata  skor  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibanding  siswa  laki- laki 3) Terdapat pengaruh interaksi antara kecemasan matematika dan gender  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat pengaruh kecemasan matematika dan  gender  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.
Kata kunci: kecemasan matematika, gender, kemampuan pemahaman konsep matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  math  anxiety  and  gender  on  the  ability  to understand mathematical concepts (KPKM). This research was  conducted in class VIII of SMP Negeri 20 Tangerang in the 2022/2023 academic year. The research method used was a quantitative descriptive method with a treatment by level 2 x 2 design. The sample used was 120  students consisting of 60 female students and  60 male students, each of which was divided into two groups, namely the low anxiety group and the high anxiety. Data  was  collected  by  using  tests  and  analyzed  by  ANOVA.  The  results  of  this  study indicate that: 1) There is an influence of anxiety on the ability to understand mathematical concepts  2)  There  is  an  influence  of  gender  on  the  ability  to  understand mathematical concepts, where the average score of female students is higher than that of male students 3) There is an interaction effect between mathematical anxiety and gender on the ability to  understand  mathematical  concepts.  The  conclusion  of  this  study  is  that  there  is  an influence of math anxiety and gender on the ability to understand mathematical concepts .
Keywords: mathematic anxiety, gender, the ability to understand mathematical concepts
Matematika  merupakan  ilmu global, yang menjadi pusat perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  ada  saat  ini.    Beberapa ilmuan menyatakan “ Mathenatics is the queen  as  well  as  the  servant  of  all sciences ”  (Matematika  merupakan  ratu serta pelayan semua ilmu pengetahuan). Matematika  juga  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  diperoleh  dengan nalar yang menggunakan istilah definisi dengan cermat, jelas dan akurat . Tujuan pembelajaran matemtika adalah, peserta didik  bisa  memahami  konsep  yang terdapat dalam mata pelajaran matematika,  dan  juga  mampu  untuk menguraikan  hubungan  antar  konsep, serta mengimplementasikan konsep tersebut.
Dalam  PERMENDIKNAS  No. 22  Tahun  2006,  dituliskan  bahwa  mata pelajaran matematika di SD, SMP, SMA, dan  SMK  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah. Hingga saat ini  peserta  didik  sekedar  menggunakan teknik  hafalan  ketimbang  memahami konsep  matematika,  sebagai  akibatnya peserta diidk akan mengalami kesusahan saat  menghadapi  pada  berbagai  jenis soal.  Minimnya  kapabilitas  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik,  dapat ditimbulkan oleh beberapa faktor, faktor eksternal  guru  dan  juga  faktor  internal siswa (Amintoko, 2017). Faktor eksternal  yang  berakar  dari  luar  pribadi peserta  didik,  seperti  model  serta pendekatan  pembelajaran.  Lain  halnya dengan faktor internal, faktor ini  berakar dari dalam probadi peserta didik, seperti emosi  dan  sikap  saat  menghadapi matematika.  Salah  satu  emosi  yang mungkin  timbul  saat  peserta  didik berhadapan  dengan  matematika  adalah
cemas.  Ketakutan  atau  rasa  takut  akan matematika  dapat  diartikan  sebagai kecemasan matematika atau mathematics anxiety (Yuliana, 2013). Gender  yang  berbeda  tentu berakibat pada adanya perbedaan fisiologis,  selain  mempengaruhi  cara belajar  siswa,  perbedaan  gender  juga mempengaruhi  kecemasan  matematika yang mungkin dialami siswa. Furner dan
Duffy  menyatakan    bahwa  salah  satu penyebab timbulnya kecemasan matematika  adalah  gender.  stuktur  fisik dan biologis otak yang berbeda menyebabkan  laki-laki  dan  perempuan memiliki  cara  berpikir  yang  berbeda, serta perbedaan prilaku, pengembangan, dan  pengolahan  kognitif. Secara  tidak langsung, perbedaan-perbedaan itu menyebabkan  cara  yang  berbeda  bagi siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan dalam  memahami  konsep  matematika dan menghadapi rasa cemas. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti merasa  perlu adanya  penelitian  menganai  kecemasan matematika  yang  dialami  peserta  didik kelas  8  Sekolah  Menengah  Pertama ketika berhadapan dengan materi penyajian data statistika. Apabila permasalahan ini tidak segera diselesaikan bisa mengakibatkan peserta didik  yang  menghadapi  kecemasan matematika  menjadi  sangat  akut  serta sukar untuk disembuhkan yang mengakibatkan  nilai  yang  didapatkan peserta  didik  tak  memuaskan  ,  sebagai akibatnya  peserta  didik  akan  secara terus-menerus tidak senang serta gelisah saat menghadapi matematika.
Dengan adanya informasi mengenai  masalah  yang  ditimbulakan oleh  adanya  tingkat  kecemasan  yang berlebihan serta perbedaan cara berpikir dan menyelesaikan  masalah  antara  laki- laki  dan  perempuan,  serta  pentingnya meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  latar  belakang
diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian mengenai “ PENGARUH KECEMASAN MATEMATIKA DAN GENDER TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA  SISWA  KELAS  8 SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ”

## METODEPENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian yang dilakukan adalah
deskriptif. Yang artinya suatu penelitian yang bertujuan untuk memuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, aktual  dan  akurat  mengenai  sifat  serta hubungan antara fenomena yang diteliti dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  desain treatment  by level  2x2 dengan  variabel  bebas kecemasan matematika dan gender serta dengan  variabel  terikat  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Populasi  untuk  penelitian  ini adalah  siswa  yang  terdapat  di  dalam  5 kelas  untuk  kelas  8  di  SMP  Negeri  20 Tangerang  yang  berjumlah  150  siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah stratified  random sampling .  Intrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes kemampuan pemahaman konse
matematika  dan  instrumen  angket kecemasan  matematika . Tahap  pertama dalam  penelitian,  yaitu  memberikan angket  kecemasan  matematika  siswa. Tahap  kedua,  memberikan  tes  berupa soal uraian untuk mengukur tes
kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan  data  informasi  melalui angket  kecemasan  matematika  siswa, soal  uraian  mengenai  kemampuan pemahaman konsep matematika .
Sebelum diberikan soal tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematika,  siswa diberikan angket kecemasan matematika untuk  mengukur  tingkat  kecemasan matematika yang dimiliki siswa. Angket terdiri  dari  28  butir  pernyataan  dengan setiap  butir  memiliki  rentang  skor  0 sampai 4.
Berdasarkan  pengambilan  data kemampuan pemahaman konsep matematika (KPKM) yang telah dilakukan,  didapatkan  data  sebagai berikut: Tabel 1 Statistik Deskriptif Data KPKM Gender Stati stik Kecemasan Matematika Total Ren dah Tin ggi Laki- laki N 22 22 44 SD 6.52 0 4.02 4 10.5 44 Vari an 42.5 04 16.1 90 58.6 94 Mea n 37.8 6 63.0 0 100, 86 Medi an 37.0 0 63.0 0 100
Mod us 44 58 102 Min 29 58 87 Max 46 75 121 Perem puan N 22 22 44 SD 4.42 4 1.82 3 6,24 7
Gender Stati stik Kecemasan Matematika Total Ren dah Tin ggi Vari an 19.5 69 3.32 5 22,8 94 Mea n 53.9 5 63.9 1 117, 86 Medi an 55.0 0 64.0 0 119, 00 Mod us 56 66 122 Min 36 61 97 Max 57 67 124 Total N 44 44 88 SD 9.82 6 3.12 1 12,9 47 Vari an 96.5 50 9.74 2 106, 292 Mea n 45.9 1 63.4 5 109, 36 Medi an 46.0 0 63.0 0 109, 00 Mod us 44 63 107 Min 29 58 87 Max 57 75 132 Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat bahwa rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok perempuan dengan kecemasan matematika  tinggi,  yaitu  sebesar  63,91 dan  memiliki  selisih  rata-rata  sebesar 0,91 dengan siswa laki-laki berkecemasan  matematika  tinggi  yang skor rata-ratanya sebesar 63,00.
Sedangkan  skor  rata-rata  terendah diperoleh oleh siswa laki-laki
berkecemasan matematika rendah, yaitu sebesar  37,86  dan  berselisih  16,09 dengan siswa perempuan yang berkecmasan matematika rendah dengan skor rata-rata sebesar 53,95. Dilihat dari nilai rata-rata perkelompok variabel bebas, kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  kecemasan matematika tinggi juga lebih tinggi yaitu sebesar  63,45  dibanding  siswa  dengan kecemasan  matematika  tinggi  yang memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 45,91. Ditinjau dari nilai secara individu, maka skor tertinggi diperoleh oleh siswa perempuan dengan kecemasan matematika  rendah,  yaitu 9  dan berselisih  sebesar  0,25  dengan  siswa laki-laki yang berkecemasan matematika rendah yang memperoleh skor maksimal sebesar  8,75.  Sementara  itu,  skor terendah  diperoleh  oleh  siswa  laki-laki namun berkecemasan matematika tinggi yaitu  sebesar  2,  dimana  skor  tersebut berselisih  sebesar  0,5  dengan  skor terendah  yang  diperoleh  oleh  siswa perempuan dengan kecemasan matematika tinggi. Pengaruh kecemasan matematika  terhadap  KPKM  dapat diketahui dengan statistic uji-T. Adapun untuk mempermudah maka akan disiapkan tebel perhitungan berikut:
Tabel 2 Statistic Uji - T Pengaruh Kecemasan Matematika

## Terhadap KPKM Siswa
Variabel Unstanda rdized B Coe ffic ient s Std. Err or Standardiz ed Coefficien ts Beta T Sig Kecemas an Matemati ka -739 .03 7 -976 - 20.104 .000
Berdasarkan  hasil  statistic  uji-T tersebut, nilai sig yang diperoleh < 0,05, itu  artinya  terdapat  pengaruh  antara kecemasan
matemarika terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Pengaruh gender terhadap KPKM  dapat  diketahui  dengan  statistic uji-T.  Adapun  untuk  mempermudah maka  akan  disiapkan  tebel  perhitungan berikut:
Tabel 3 Statistic Uji - T

## Pengaruh Gender Terhada KPKM
Siswa Var iab el Unstan dardize d B Coef ficie nts Std. Erro r Standa rdized Coeffi cients Beta T Sig Ge nde r 4.688 .834 .273 5.61 9 .000 Berdasarkan  hasil  statistic  uji-T
tersebut, nilai sig yang diperoleh < 0,05, itu  artinya  terdapat  pengaruh  antara gender terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Pengaruh interaksi antara kecemasan  matematika  dan  gender terhadap KPKM dapat diketahui dengan statistic uji-F. Adapun untuk mempermudah  maka  akan  disiapkan tebel perhitungan berikut: Tabel  4  Statistic  Uji  -  F Pengaruh Interaksi Antara Kecemasan  Matematika,  Gender  dan KPKM 1 Mo del Su m
of Squ ares df Mea n
Squa re F Si g F
Tabel Reg ress ion 537 7.9 65 2 2688 .982 20 4. 20 1 .0 00 b 3.95
Res idu al 111 9.3 06 85 13.1 68 Tot al 649 7.2 73 87

## SIMPULAN
Kecemasan matematika berpengaruh terhadap kemamapuan pemahaman  konsep  matematika  siswa, gender berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa,  dimana  siswa  laki- laki  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  yang  lebih  rendah dibanding siswa perempuan, dan Terdapat  pengaruh  interaksi  antara kecemasan  matematika  dan  gender terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematika,  atau    pengaruh kecemasan matematika terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika tergantung kepada pengaruh gender  begitupun  sebaliknya  pengaruh gender terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika bergantung  kepada  tinggi-rendahnya kecemasan siswa. SARAN Berdasarkan  pembahasan  dan kesimpulan penelitian, perlu disampaikan  saran  diantaranya  Kepada para pendidik untuk lebih memperhatikan hal-hal yang mengakibatkan  kesenjangan  nilai  yang terdapat  pada  peserta  didik,  khusunya siswa  laki-laki,  dan  untuk  penelitian
selanjutnya, disarankan mengambil sampel  yang  lebih  banyak  dan  dari sekolah yang berbeda atau dari kurikulum  yang  berbeda,  serta  sampel dari sekolah yang telah mebedakan kelas laki-laki  dan  kelas  perempuan,  agar temuan lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Penelitian
Kualitatif,  Penelitian  Tindakan Kelas. Amintoko, G. (2017). Model pembelajaran  direct  instruction dalam meningkatkan pemahaman  konsep  dan  hasil belajar definisi limit bagi mahasiswa. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (1), 7-12.
Anditya,  R.,  &  Murtiyasa,  B.  (2016).
Faktor-faktor penyebab kecemasan matematika. Anggraeni, F. (2016). Analisis kemampuan  pemahaman  konsep matematis dan kemandirian belajar siswa. Academia Edu .
Ekawati, A. (2015). Pengaruh kecemasan terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII SMPN  13  Banjarmasin. Math
Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (3).
Fitriani,  Y.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.
(2015). Hubungan Antara Gender  Dengan  Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 3 (5). Haerul, H. (2015). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika
Materi  Volume  Bangun  Ruang Menggunakan  Peraga  Benda Konkret pada Siswa Kelas VI MI
Al Bashirah Makassar (Doctoral
dissertation, UIN Alauddin Makassar). Iswahyudi, G. (2012, November). Aktivitas  Metakognisi  dalam Memecahkan Masalah Pembuktian  Langsung  Ditinjau dari  Gender  dan  Kemampuan Matematika. In Seminar Nasional Pendidikan Matematika UNS Surakarta. Surakarta . Josiah,  O.,  &  Adejoke,  E.  I.  O.  (2014). EFFECT  OF  GENDER,  AGE AND MATHEMATICS ANXIETY ON

## COLLEGE STUDENTS’ACHIEVEMENT
IN  ALGEBRA. The  Eurasia Proceedings  of  Educational  and Social Sciences , 1 , 57-61.
Makur,  A.  P.,  &  Prahmana,  R.  C.  I. (2015).  Penyebab  Kecemasan Matematika  Mahasiswa  Calon Guru Asal Papua. Jurnal Elemen , 1 (1), 1-12. Mz,  Z.  A.  (2013).  Perspektif  gender dalam pembelajaran matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15-31.
Nafi’an,  M.  I.  (2011,  December).
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau  dari  gender  di  sekolah dasar. In Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 571-577). Tahir,  M.  R.,  Rahman,  U.,  &  Nursalam, N.  (2015).  Pengaruh  kecemasan dan kesulitan belajar matematika terhadap hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  X MA Negeri 1 Watampone Kabupaten Bone. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 3 (1), 86-102. Qausarina, H. (2016). Pengaruh kecemasan  matematika  (math anxiety)  terhadap  hasil  belajar
matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 11 Banda Aceh (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh). Yuliana, N. (2013). PENGARUH PENDEKATAN DIFFERENTIATED INSTRUCTION (DI) TERHADAP KECEMASAN MATEMATIKA (MATH ANXIETY), PENINGKATAN KEMAMPUAN  PEMAHAMAN, DAN PENALARAN MATEMATIS SISWA SMK: Studi Kuasi  Eksperimen  pada  Salah Satu SMK di Kabupaten Bangka Tengah (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).