Received : 2020-09-30. Published : 2021-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus
Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Dengan Layanan Bimbingan Klasikal Dengan Teknik
STAD (Student Teams Achievement Division)
Farrah Arum Pratiwi 1 , H. Sholih 2 , Raudah Zaimah Dalimunthe 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa farraharumptaiwi@gmail.com

## Abstrak
The  research  is  motivated  by  the  problem  of  independence  learning  class  VII  of State Junior High School 7 Serang City in academic year 2019/2020. The purpose of the  research  was  to  determine  the  descriptions  of  student  learning  independence and  the  influence  of  classical  guidance  with  techniques  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  in  increasing  student  learning  independence.  The  research type  used  in  the  study  was  pre-experimental  design  with  one  group  pre-post  test design, with a population of class VII there were 193 students and a sample of 40 students selected by purposive sampling technique. The data collection method uses a  questionnaire  of  students'  learning  independence  which  has  been  tested  the content  validity  and  has  34  items  from  44  valid  items.  The  results  of  the  study found that there were very high categories of 3 students with 1%  percentage, a high category of 67 students with 35%  percentage, a midle category of 83 students with 43%  percentage,  and  a  low  category  of  40  students  with  21%  percentage.  Data analysis techniques using the Wilcoxon test. The results of the pretest and posttest data  analysis  of  learning  independence,  obtained  z  count  -5,512b  <z  table  820.00, then Ha is accepted and Ho is rejected, it’s mean that it can improve independence learning  after  given  a  classical  guidance  service  with  technique  STAD  (Student Teams  Achievement  Division)  to  students  class  VII  of  State  Junior  High  School  7 Serang City.
Keywords : classical guidance, Technique STAD, independence learning

## PENDAHULUAN
Layanan bimbingan dan konseling diberikan kepada seluruh individu dari kalangan usia anak,  remaja,  dewasa,  hingga  lanjut  usia.  Konselor  perlu  memahami  karakteristik  setiap individu  yang  menjadi  sasaran  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Agar  keberhasilan  layanan bimbingan  dan  konseling  dapat  tercapai  secara  optimal.  Tohirin  (2016,25)  mendefinisikan bimbingan merupakan bantuan yang diberikan oleh pembimbing kepada individu agar individu yang  dibimbing  mencapai  kemandirian.  Sedangkan  konseling  didefinisikan  Tohirin  (2016,30) merupakan kontak atau hubungan timbal balik antara dua orang (konselor dan konseli) untuk
menangani  masalah  konseli.  Dalam  buku  Geldard  (2016)  tujuan  bimbingan  dan  konseling adalah membantu setiap siswa membuat pilihan dan menentukan sikap berdasarkan nilai-nilai sosial, kemampuan, minat, dan kesempatan Skinner.
Setiap  individu  yang  mendapatkan  layanan  bimbingan  dan  konseling  memiliki karakteristik yang berbeda. Upaya konselor dan guru dalam  memahami karakteristik individu dapat diklarifikasikan  berdasarkan  aspek  kemandirian  belajar  siswa.  Kegiatan  pengembangan siswa  SMP,  termasuk  remaja  menjadi  pusat  kegiatan  belajar.  Siswa  di  sekolah  dapat  terlihat dalam berbagai jenis kegiatan. Kegiatan siswa tidak hanya mendengarkan dan mencatat, tetapi juga memperluas dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan untuk meningkatkan sikap, dan juga bisa mengembangkan kebiasaan berfikir dan bekerja secara produktif.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  menjadi  rujukan  peneliti  hasil  observasi Sutanto  Priyonugroho  berjudul  “Efektivitas  Teknik STAD Dalam  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Siswa SMP Pawyantan Daha 1 Kediri VIII Tahun Pelajaran 2016/2017”. Berpendidikan tinggi,  biasanya  rendahnya  kemandirian  belajar  terwujud  dalam  tingkah  laku  siswa  yang mudah  menyerah  ketika  menghadapi  tugas  yang  sulit  dan  menyontek  saat  mengerjakan ulangan atau tugas lainnya. Berdasarkan hasil perhitungan N = 6 siswa taraf signifikansi (Ha) dari T tabel 0 dan T hitung 0 diterima sebesar 5% yang artinya teknik pemodelan bermanfaat untuk meningkatkan siswa VIII SMP PAWIYATAN DAHA 1 KEDIRI tahun 2016/2017. Kemandirian belajar  tahun  pelajaran  2016/2017  efektif,  dan  (Ho)  ditolak  karena  menurutnya  teknik STAD dapat secara efektif meningkatkan kemandirian belajar siswa VIII SMP PAWIYATAN DAHA 1 KEDIRI tahun pelajaran 2016/2017. Dengan menghitung T hitung ≤T tabel , dapat dibuktikan bahwa T tabel ≤T tabel adalah 0≤0 dan taraf signifikansi 5%.
Oleh  karena  itu  tujuan  bimbingan  dan  konseling  tidak  lepas  dari  suatu  bagian  yang tidak  terpisahkan  dari  proses  pendidikan  dan  berhubungan  erat  dengan  siswa  di  lingkungan sekolah.  Tugasnya  adalah  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  sikap mandiri dengan melakukan pelayanan yang sesuai, seperti melalui klasikal. Layanan bimbingan dan menciptakan motivasi bagi siswa.
Sehingga  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Oktober  2019 dengan wawancara di SMP Negeri 7 Kota Serang, diperoleh informasi bahwa dalam mengikuti mata pelajaran masih ada sebagian siswa yang kurang memiliki kemandirian belajar. Misalnya siswa  tidak  ingin  berusaha  mengerjakan  soal  sendiri  terlebih  dahulu,  siswa  juga  jarang memanfaatkan  buku  paket  yang  ada  untuk  mencari  sumber  dalam  membantu  pemahaman mereka. Ketika guru menjelaskan di depan kelas dan memberikan catatan yang penting, masih ada  siswa  yang  tidak  mencatat.  Jika  diberikan  latihan di  sekolah  maupun  pekerjaan  rumah mereka  tidak  bisa  mengerjakan  tugas  tersebut,  beberapa  siswa  hanya  menyontek  tugas temannya  yang  bahkan  tidak  dikerjakan  sama  sekali,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  jawaban  yang sama persis dari beberapa siswa, dan ketika ditanya atau dites ulang siswa tersebut tidak dapat menjelaskan jawabannya. Dalam proses belajar terdapat juga beberapa siswa yang mempunyai kemandirian belajar yang baik hal ini dapat dilihat ketika guru menjelaskan dan memberikan catatan siswa memiliki inisiatif untuk mencatat tanpa diperintah atau dianjurkan. Ketika diberi soal  siswa  berusaha  untuk  mengerjakannya  sendiri  dahulu,  jika  menemui  kesulitan  barulah siswa akan bertanya atau mendiskusikannya dengan teman, guru atau orang lain.
Berdasarkan  fenomena  di  atas  maka  diperlukan  pemberian  pemahaman  belajar  pada siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  hal  ini  dikarenakan  setiap  mengikuti  proses pembelajaran  di  sekolah  sudah  pasti  setiap  siswa  mengharapkan  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik,  sebab  hasil  belajar  yang  baik  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya dicapai melalui proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat  sulit diharapkan terjadinya  hasil belajar yang  baik.  Guru bimbingan dan konseling atau konselor sekolah diharapkan paham  dan jeli dengan keadaan yang terjadi pada siswa sehingga dalam pemberian pelayanan informasi belajar tidak saja pada saat siswa mulai malas dengan proses belajar mengajar. Guru BK atau konselor memiliki tugas, tanggung jawab dan wewenang dalam pelayanan bimbingan dan konseling terhadap siswa terkait dengan belajar siswa yang sesuai dengan kebutuhan, dan kepribadian siswa di sekolah. Hal ini sesuai dengan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014 Tentang Bimbingan Dan Konseling Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah Pasal 3 Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  memiliki  tujuan  membantu  Konseli  mencapai perkembangan  optimal  dan  kemandirian  secara  utuh  dalam  aspek  pribadi,  belajar,  sosial,  dan karier. Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling yaitu dengan memberikan  layanan  pemahaman  belajar  dengan  teknik STAD  (Student  Teams  Achievement Division) .
Hasil penelitian Wasi Aqnaa Sari yang berjudul “Upaya Meningkatkan Perilaku Belajar Mandiri  Melalui  Layanan  Bimbingan  Klasikal”,  menunjukkan  bahwa  perilaku  kemandirian meningkat  setelah  diberikan  bimbingan  klasikal  pada  siklus  pertama,  kedua,  dan  ketiga. Dibandingkan  dengan  kondisi  awal  mengalami  peningkatan  sebesar  8,04%.  Setelah  siklus  II dibandingkan  dengan  kondisi  setelah  siklus  I  meningkat  5,40%  (13,44%  lebih  banyak  dari kondisi  awal),  dan  setelah  siklus  III  meningkat  1,08%  (dibandingkan  dengan  siklus  awal). Dibandingkan  dengan  kondisi  terjadi  peningkatan  14,52%),  sehingga  total  3  siklus  meningkat 14,52%.  Peningkatan  ini  membuktikan  bahwa  perilaku  mandiri  siswa  dapat  ditingkatkan melalui layanan bimbingan klasikal.
Melalui  teknik STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) diharapkan  siswa  dapat mempunyai  pandangan  menyeluruh  tentang  pokok  masalah,  memungkinkan  siswa  karena menurut  teori  konstruksivisme  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  guru  tidak  bisa memberikan  pengetahuan  siswa  begitu  saja,  siswa  yang  harus  membangun  sendiri pengetahuannya. Misalnya dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk menemukan  sendiri  informasi  dan  mengaplikasikannya  atau  dengan  pembelajaran  yang mengupayakan  pembelajaran  siswa  memiliki  kesadaran  untuk  menggunakan  strateginya sendiri  dalam  belajar.  Sehingga  teknik STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) yang sesuai  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  terhadap  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) menurut  Herdian  (2015)  memiliki  beberapa keunggulan  yaitu  penugasan  harus  diberikan  kepada  semua  anggota  kelompok,  terdapat interaksi  langsung  antara  siswa  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru,  membimbing siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  mendorong  siswa  untuk  menghargai pendapat  orang  lain  dapat  meningkatkan  potensi  akademik  siswa  serta  membimbing  siswa untuk berani mengemukakan pendapat di kelas.
.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan teknik penelitian pra-eksperimen. Sugiyono (Rusita, 2018) berpendapat penelitian kuantitatif digunakan untuk mengamati populasi atau sampel, yang mana instrumen penelitian dipakai  untuk  pengumpulan  data,  kemudian  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditentukan ditempuh dengan cara analisis data yang bersifat statistik. Adapun teknik yang dipakai adalah pra-eksperimen  Darmadi  (2015:109)  mengemukakan  bahwa  penelitian  pra  eksperimental merupakan  suatu  bentuk  rancangan  penelitian  eksperimental,  yang  memanipulasi  variabel bebas  untuk  mempengaruhi  pembentukan  variabel  terikat,  sehingga  disebut  rancangan  pra eksperimental  karena  rancangan  ini  bukan  merupakan  eksperimen  nyata.  Eksperimen dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.
Penelitian  ini  menggunakan pre-test dan post-test one  group  design. Dalam  desain  ini terdapat pre  test sebelum  diberi  perlakuan  ( O 1 )  dan post  test setelah  diberi  perlakuan  ( O 2 ). Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih  akurat  karena dapat membandingkan dengan  keadaan  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan.  Dalam  hal  ini  hanya  terdapat  satu kelompok eksperimen. Desain tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 Kelompok eksperimen
Keterangan: O 1 = Pretest X= Perlakuan O 1 = Pre test X  = Perlakuan O 2 = Post test
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A-E di SMP Negeri 7 Kota Srang, yaitu terdiri dari:
Tabel 1 Tabel Populasi Penelitian
Adapun  subjek  penelitian  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Dalam  hal  ini peneliti  mengambil  sampel  siswa  yang  kurang  kemandirian  dalam  pembelajaran  berdasarkan observasi  lapangan.  Teknik  pengambilan  data  sampel  ini  biasanya  didasarkan  oleh pertimbangan  tertentu,  misalnya  keterbatasan  waktu,  tenaga  dan  dana  sehingga  tidak  dapat mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh.  Adapun  cara  dalam  penentuan  sampel,  peneliti menggunakan cara purposive sampling. Hal ini dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah  tetapi  didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu. Sampel dalam penelitian berjumlah 40 orang.
Sebelum  menganalisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  instrumen  untuk mengetahui  item-item  pernyataan  yang  valid,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan scale reliability dimana  akan  ada  beberapa  butir  item  yang  gugur.  Dasar  pengambilan  keputusan pada  uji  validitas  dengan  cara  membandingkan  nilai dengan dan  melihat  nilai signifikansi (sig).  Hasil yang diperoleh dari n = 39 maka 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,316  maka item  tersebut dinyatakan valid karena, nilai r hitung > 𝑟 𝑡 abel . Setelah melakukan uji validitas, angket kemandirian belajar dengan jumlah awal 44 item hanya tersisa 34 item yang valid. Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas  yang  merupakan  alat  untuk  mengukur  suatu  konsistensi  suatu  kuesioner  yang merupakan  indikator  dari  variabel.  Pengukuran  reliabilitas  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  alat  analisis  SPSS  ( Statistical  Package  For  Social Science ) versi 25 yaitu dengan uji statistic cronbach alpha. Hasil analisis reliabilitas ditemukan skor 0,874 yang dapat diartikan bahwa instrumen berada di kagetori sangat tinggi.
Sedangkan  untuk  mengetahui  keefektifan  bimbingan  klasikal  memakai  teknik STAD (Student  Teams  Achievement  Division) untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa menggunakan  uji wilcoxon .  Metode  nonparametrik  dengan  uji Wilcoxon adalah  salah  satu  uji non-parametrik  yang  mana  tidak  mensyaratkan  suatu  data  harus  berdisitribusi  normal  untuk membuktikan  keefektifan  bimbingan  klasikal  dengan  teknik STAD  (Student  Teams Achievement  Division) untuk  membantu  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII SMP Negeri 7 Kota Serang.
NO  KELAS JUMLAH SISWA 1 VII. A 40 2 VII. B 38 3 VII. C 38 4 VII. D 37 5 VII. E 40 Jumlah 193 O 1 X O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  umum  hasil  skor  yang  diperoleh  dari  penyebaran  skala  kemandirian  belajar dengan jumlah populasi yang dipilih, maka berikut adalah kemandirian belajar siswa kelas  VII SMP  Negeri  7  Kota  Serang  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data  terhadap  193  siswa.Hasil keseluruhan dari data di atas, maka dapat diketahui bahwa ada 3 siswa di kategorikan sangat tinggi  terhitung  1%,  67  siswa  di  kategori  tinggi  terhitung  35%,  83  siswa  di  kategori  sedang terhitung  43%,  dan  40  siswa  di  kategori  rendah  terhitung  21%.  Jika  menggambar  di  grafik, maka dapat dilihat sebagai berikut ini:
1 % 35% 43% 21% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat tinggi tinggi sedang rendah Gambaran Kemandirian Belajar Sangat tinggi
tinggi sedang rendah
Gambar 2 Grafik Kemampuan Kemandirian Belajar Siswa
Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  di  atas,  siswa  SMP  Negeri  7  Kota  Serang  memiliki kemandirian belajar yang tinggi pada tahun pelajaran 2019/2020. Dari kategori sedang terlihat bahwa kecepatan belajar mereka paling tinggi yaitu 43%.
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen dengan menggunakan teknik STAD (Student  Teams  Achievement  Division) untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Pada penelitian  ini  peneliti  menguji  data  dengan  uji wilcoxon .  Pengujian  prasyaratan  analisis  ini menggunakan komputer SPPS versi 25. Berikut hasil dari pengujian tersebut:
Tabel 2 Uji Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Posttest – Pretest 0 a .00 .00 Negative Ranks 40 b 20.50 820.00 Ties 0 c Total 40
Sehingga hasil data tersebut dapat diketahui bahwa negative ranks atau selisih negative hasil belajar mandiri pre-test dan post-test adalah 0, keduanya adalah N, Mean Rank maupun Sum Rank .  Nilai  0  berarti  tidak  ada  penurunan  Sehingga  hasil  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa negative ranks atau selisih negative hasil belajar mandiri pre-test dan post-test adalah 0, keduanya  adalah  N, Mean  Rank maupun  Sum Rank .  Nilai  0  berarti  tidak  ada  penurunan (pengurangan) nilai dari sebelum tes ke setelah tes.
Nilai  positif  atau  selisih  antara  hasil  belajar  mandiri pre-test dan post-test (positif) meliputi 40 data positif (N) data positif, yang menunjukkan bahwa kemandirian belajar 40 siswa dari pre-test hingga post-test telah  meningkat. Mean  rank atau  rata-rata  peningkatan  adalah 20.50,  dan  jumlah sum  of  rank tersebut  adalah  820.00.  Ties  adalah  kemiripan  antara pre-test dan post-test .  Nilai  ties  disini  adalah  0,  sehingga  dapat  dikatakan  tidak  ada  nilai  yang  sama antara pre-test dan post-test.

## Tabel 3 Hasil Uji Test Statistics a
Dari hasil data tersebut menunjukan bahwa hasil test statistics, diketahui Asymp.Sig (2- tailed)  bernilai  0,000  karena  nilai  0,000  lebih  kecil  dari  <  0,05  yang  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “Hipotesis  diterima”  artinya  ada  perbedaan  antara kemandirian belajar untuk Pre Test dan Post Test sehingga dapat disimpulkan pula bahwa “ada pengaruh penggunaan Bimbingan Klasikal dengan Teknik STAD (Student Teams Achievement Division) untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa SMP Negeri 7 Kota Serang kelas VII. Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa,  sebelum diberi Pretest nilai rata-rata 59,47 setelah melaksanakan treatment layanan bimbingan klasikal dengan  teknik STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) nilai  rata-rata  naik  menjadi 113,75.
Menurut Desmita (2015: 185) kemandirian atau otonom merupakan “kemampuan untuk mengendalikan  dan  mengatur  pikiran,  perasaan  dan  tindakan  sendiri  secara  bebas  serta berusaha  sendiri  untuk  mengatasi  perasaan-perasaan  malu  dan  keraguan”.  Dalam berkembangnya  kemandirian  individu  dapat  ditentukan  ketika  individu  mampu  atau  tidak dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, Desmita (2015: 185-186) mengemukakan orang yang mandiri memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya sendiri, (2) mampu mengambil keputusan dan inisistif untuk mengatasi masalah yang dihadapi, (3) memiliki kepercayaan diri dalam melaksanakan tugas-tugasnya, (4) bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  193  orang  siswa  SMP Negeri  7  Kota  Serang  terdapat  21%  siswa  di  SMP  Negeri  7  Kota  Serang  terdapat  40  siswa dengan kemandirian belajar rendah, 43% siswa dengan kemandirian belajar sedang terdapat 83 siswa, 35% sebanyak 67 siswa kategori kemandirian belajar tinggi, hingga 1% memiliki tingkat kemandirian  yang  sangat  tinggi  dalam  belajar  terdapat  3  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dapat diambil kesimpulan bahwa kemandirian belajar siswa kelas VII SMPN 7 Kota Serang rata-rata berada  dalam  kategori  sedang,  namun  dari  hasil pretest juga  ditemukan  terdapat  siswa  yang memiliki kemandirian belajar yang rendah. Hasil penelitian juga menunjukan hasil perhitungan dari  aspek-aspek  kemandirian  belajar  yang  menunjukkan  bahwa  setiap  aspek  berada  dalam kategori sedang.
Selanjutnya, menindaklanjuti hasil pretest dilakukan treatment kepada 40 orang siswa yang  masuk  kategori  rendah. Treatment menggunkan  teknik STAD  (Student  Teams Achievement  Division) dilakukan  sebanyak  5  kali, treatment dilakukan  dengan  berdasarkan kepada  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar.  Pada  saat treatment ,  siswa sangat  antusias  mengikutinya,  terutama  pada  saat  penyampaian  materi  tentang  belajar kelompok  yang  efektif  dan  ketagihan  belajar.  Siswa  mengatakan  bahwa  mereka  kekurangan motivasi  untuk  dirinya  bangkit  dalam  belajar  dan  mengatur  jadwal  belajar  serta  membuat catatan  kecil  tujuan  atau  target  belajar.  Setelah treatment dilakukan  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  kemandirian  belajar  siswa,  sebelum  diberi Pretest nilai  rata-rata 59,47  setelah  melaksanakan treatment layanan  dasar  dengan  teknik STAD  (Student  Teams Achievement Division) nilai rata-rata naik menjadi 113,75. Gagasan utama STAD (Student Teams Achievement Division) merupakan memacu siswa agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Teknik STAD (Student  Teams  Achievement  Division) didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga
Posttest
- Pretest
Z -5.512 b
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan  demikian,  “siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan (Lie, A. 2015: 27).”
Sedangkan Layanan  bimbingan  klasikal  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa  yaitu  untuk  merencanakan  kegiatan  penyelesaian  studi,  membimbing  perkembangan karir  serta  kehidupannya  dimasa  yang  akan  datang,  mengembangkan  potensi  dan  kekuatan yang dimiliki siswa secara optimal, membantu siswa menyesuaikan diri dengan lingkungannya, serta  membantu  siswa  menyelesaikan  permasalahnnya  dalam  belajar  untuk  mencapai kesuksesan dalam mencapai tujuan  belajar.  Prinsip-prinsip layanan bimbingan klasikal, yaitu: (1) layanan bimbingan klasikal, diperuntukkan bagi semua siswa atau konseli. Meski demikian materi yang diberikan tetap didasarkan  atas kebutuhan mereka. Tema  atau topik atau materi yang  diberikan  didasarkan  atas  kebutuhan  konseli  yang  diungkap  dari hasil need assessment, (2)  bimbingan  dan  konseling  sebagai  proses  individuasi.  Meskipun  menggunakan  pendekatan bimbingan  klasikal  di  mana  aktivitasnya  dikelola  dalam  suatu  kelompok  besar,  setiap  konseli tetap diberlakukan sebagai individu yang bersifat unik (berbeda satu sama lainnya). Bimbingan ditujukan  pada  perkembangan  setiap  individu  untuk  menjadi  dirinya  sendiri  secara  utuh (Prayitno, 134:2017).
Berdasarkan  hasil  analisis  mengenai  kemandirian  belajar  siswa  sebelum  diberikan teknik STAD  (Student  Teams  Achievement  Divison) dengan layanan  bimbingan  klasikal termasuk dalam kategori rendah. Namun setelah mendapatkan perlakuan berupa teknik STAD (Student  Teams  Achievement  Divison) dengan layanan  bimbingan  klasikal  mengalami peningkatan  sehingga  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil analiasis  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah diberikan treatmen . Kemandirian belajar siswa setelah diberikan perlakuan ( treatment ) menjadi lebih  tinggi dibandingkan  sebelum  diberikan  perlakuan  ( treatment ). Dengan  kata  lain,  setelah diberikan  teknik STAD  (Student  Teams  Achievement  Divison) dengan layanan  bimbingan klasikal.
Sesuai dengan penelitian Adiputra (2015:45) hal ini diperoleh skor sebelum dan sesudah diberikannya  perlakuan.  Sebanyak  24  siswa  menjadi  sampel  terdiri  dari  12  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  12  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  mengalami  perubahan  yang  signifikan  sebesar  0,001  atau  probabilitas  di bawah alpha 0,05.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa pemberian teknik STAD (Student Teams  Achievement  Divison) dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  7  Kota  Serang.  Selama  proses  penelitian  peneliti  melakukan  pengolahan  semaksimal mungkin  sesuai  prosedur  yang  dijadwalkan  agar  penelitian  dapat  berjalan  dengan  lancar, namun peneliti masih memiliki batasan. Batasan yang terjadi antara lain hasil observasi awal menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  dan  pengaruhnya  tergolong  rendah,  namun  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  tinggi.  Selanjutnya,  peneliti  berusaha menyusun  instrumen  sebanyak-banyaknya,  namun  masih  terdapat  kekurangan  diantaranya beberapa  item  pernyataan  yang  gugur  saat  pengujian  instrumen,  sehingga  tidak  dapat digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  efektivitas  bimbingan  klasikal  dengan Teknik STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  7  Kota  Serang,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  klasikal  dengan  Teknik STAD  (Student  Teams Achievement Division) terbukti efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. Pelaksanaan intervensi pada umumnya sudah dilaksanakan sesuai dengan rancangan intervensi yang telah disusun. Setiap sesi memiliki tujuan yang berbeda pada masing- masing intervensi serta berfokus pada enam indikator penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra. (2015). Landasan Formal Bimbingan dan Konseling di Indonesia. Ciptapustaka Media Perintis: Bandung.
Darmadi, H. (2015). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Desmita,  (2015). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik  Panduan  Bagi  Orang  Tua  dan  Guru dalam  Memahami  Psikologi  Anak  Usia  SD,  SMP,  dan  SMA. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Geldard, K. (2016). Konseling Remaja. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Herdian.  (2015). Model  Pembelajaran  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division). (Online), (http://herdy07.wordpress.com/2015/06/22/model-pembelajaran-stad-student-teams- achievement-division/), diakses tanggal 27 Februari 2019.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014  Tentang  Bimbingan  Dan Konseling Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Lie, A.  (2015).  Jurnal  Teknologi Pendidikan  dan  Pembelajaran. Pengaruh  Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dan  Konvensional  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  MTs Negeri di Kabupaten Kudus . 27, (2), 91-100.
Prayitno. (2017). Konseling Profesional yang Berhasil. Rajawali Press: Jakarta.
Rusita. (2018). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: CV Alfabeta.
Tohirin. (2016). Bimbingan dan Konseling di Sekolah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Rajagrafindo Persada