Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENGGUNAAN METODE JARIMATIKA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN PADA SISWA TUNARUNGU KELAS VI DI SKH SAMANTHA KOTA SERANG
(Single Subject Research di Kelas VI SKh Samantha Kota Serang)
Syifa Tasliah 1 , Dr. Hj. Isti Rusdiyani, M. Pd 2 , Reza Febri Abadi, M. Pd. 3
1 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
Email: syifatasliah03@gmail.com
2 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
Email: istirusdiyani@yahoo.com
3 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
Email: rezafebriabadi@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This  research  aims  to  increase  multiplication  numeracy  skills  use  arithmetic  finger  method  towards  6 th grade  students  with  hearing  impairment of Samantha  special  needs  school, Serang  city.  The  purpose  of this study was seen from the student’s initial skills before and after giving the application of arithmetic finger  based  on  the  criteria  for  using  arithmetic  finger,  namely  the  increase  in  student’s  multiplication numeracy skills. The research method is experiment with types of research Single Subject Research (SSR) with  design  of  A-B-A.  The  research  subject  is  a  student  of  6 th grade  at  Samantha  special  needs  school, Serang  city.  The  research  data  collection  is  through  written  test  and  observation.  The  research  data analysis  use  of  descriptive  statistical  analysis.  The  result  showed  an  use  arithmetic  finger  method  can increase multiplication numeracy skills towards 6 th grade students with hearing impairment of Samantha special needs school, Serang city. This is indicated by (1) Increased sequential level of the A-B-A phase, which  is  38,  75%,  70%,  and  90%,  (2)  Changes  in  data  stability  at  each  phase  show  data  that  is  stable (100%)  and  shows  an  ascending  direction,  (3)  The  change  in  the  data  level  between  phase  A1/B  is (+15%) and between phases B/A2 is (+10%), (4) The percentage of overlap data obtained is 0% in the A1/B phase and B/A2 phase, and (5) Students feel happy in using the arithmethic finger method.
Keywords: hearing impairment, numeracy multiplication, arithmetic finger.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  perkalian  menggunakan  metode jarimatika pada siswa tunarungu kelas VI di SKh Samantha Kota Serang. Tujuan penelitian ini dilihat dari kemampuan  awal  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  jarimatika  berdasarkan  kriteria  penggunaan jarimatika yaitu adanya peningkatan kemampuan berhitung perkalian siswa. Metode penelitian ini adalah eksperimen  dengan  jenis  penelitian Single  Subject  Research (SSR)  dengan  desain  A-B-A.  Subyek penelitian  adalah  seorang  siswa  kelas  VI  di  SKh  Samantha  Kota  Serang.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  tes  dan  observasi.  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  jarimatika  dapat  meningkatkan kemampuan  berhitung  perkalian  siswa  tunarungu  kelas  VI  di  SKh  Samantha  Kota  Serang.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  (1)  Meningkatnya Mean  Level berurutan  dari  fase  A-B-A  yaitu  38,  75%,  70%, dan 90%,  (2)  Perubahan  kestabilan  data  pada  setiap  fase  menunjukkan  data  yang  stabil  (100%)  dan menunjukkan arah menaik, (3) Adanya perubahan level data antara fase A1/B sebesar (+15%) dan antara fase  B/A2  sebesar  (+10%),  (4)  Persentase  data  overlap  yang  didapat  yaitu  0%  pada  fase  A1/B  dan  fase B/A2, dan (5) Siswa merasa senang dalam menggunakan metode jarimatika.
Kata kunci: tunarungu, berhitung perkalian, jarimatika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pengalaman- pengalaman  belajar  terprogram  dalam  bentuk pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  di sekolah  dan  luar  sekolah  yang  berlangsung
seumur  hidup  yang  bertujuan  mengoptimalisasi kemampuan  individu  agar  di  kemudian  hari dapat  memainkan  peranan  hidup  secara  tepat (Mudyahardjo,  2012:  3).  Sebuah  pelaksanaan pendidikan,  perlu  adanya  keseimbangan  antara
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut merupakan tujuan dari pendidikan yang harus dicapai. Dalam ranah kognitif, pengetahuan  peserta  didik  dilatih  untuk  dapat menguasai  berbagai  mata  pelajaran  dengan  cara membaca,  menulis  dan  berhitung.  Ketiga  hal tersebut  merupakan  modal  awal  bagi  peserta didik  untuk  dapat  menguasai  mata  pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai oleh  peserta  didik,  karena  dalam  pembelajaran matematika,  peserta  didik  akan  mempelajari konsep-konsep dasar matematika sampai dengan konsep yang lebih sulit yang akan berguna pada kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Dalam berhitung,  terdapat  empat  konsep  dasar  yang terdiri dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan  pembagian.  Berdasarkan  konsep  berhitung di atas, peneliti hanya akan membahas salah satu dari empat konsep dasar tersebut yaitu perkalian (Tombokakan Runtukahu, 2014: 28).
Kemampuan  dalam  berhitung  perkalian harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk memecahkan masalah dalam melakukan pengoperasionalan perkalian di kehidupan sehari-hari.  Misalnya  dalam  transaksi  jual  beli, dalam  menentukan  berapa  kali  mereka  harus mandi  dalam  sehari,  berapa  kali  mereka  harus makan  dalam  sehari,  berapa  kali  mereka  harus minum obat ketika sakit dalam sehari, dan masih banyak lagi yang berhubungan dengan perkalian dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan perkalian  sejak  dini  sangat  penting  karena peserta  didik  tidak  akan  mengalami  kesulitan dalam perkalian ditahap selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi, peneliti mengamati  kegiatan  pembelajaran  matematika di  SKh  Samantha  Kota  Serang  yang  sedang membahas  operasi  hitung  perkalian.  Hasil belajar  matematika  pokok  bahasan  perkalian pada  peserta  didik  tunarungu  kelas  VI  di  SKh Samantha Kota Serang sudah mencapai perkalian.  Selama  ini,  peserta  didik  tunarungu
hanya  mampu  mengoperasikan  hitung  perkalian 1-5.  Ketika  diberikan  soal  operasi  hitung perkalian  bilangan  yang  besar  (6-10),  peserta didik masih mengalami kesulitan dalam mengoperasikan  hitung  perkalian.  Terlihat  dari hasil belajar peserta didik di kelas, hasil PR, dan hasil  ulangan  semester.  Nilai  yang  diperoleh peserta  didik  di  bawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimum)  yang  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  70.  Adapun  data  hasil  belajar peserta didik di kelas, hasil PR dan hasil ulangan semester,  yaitu:  A  D  (Nilai  pembelajaran  di kelas 65; nilai PR 70; nilai ulangan semester 63). Peserta  didik  pun  merasa  jenuh  ketika  sedang mengoperasikan hitung perkalian karena kurangnya variasi dalam operasi hitung perkalian,  sehingga  konsentrasi  yang  dimiliki peserta  didik  menjadi  kurang  dan  lambat  dalam mengerjakan soal. Kemampuan berbahasa peserta  didik  tunarungu  di  SKh  Samantha  Kota Serang  dalam  berbahasa  reseptif  dan  ekspresif sudah  bagus.  Selain  itu,  peserta  didik  memiliki kemampuan motorik halus yang bagus, sehingga memudahkan koordinasi antara otak dengan jari- jari  tangan  dalam  berhitung.  Kemampuan peserta  didik  dalam  segi  akademik  terutama pada  pelajaran  matematika  yaitu  sudah  mampu menguasai  operasi  hitung  penjumlahan,  nilai tempat  (puluhan  dan  satuan),  serta  operasi hitung perkalian bilangan kecil 1 sampai 5. Guru menjelaskan  konsep  operasi  hitung  perkalian menggunakan  cara  yang  umum  dengan  metode operasional.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  peneliti  dan guru berasumsi bahwa perlu menerapkan metode belajar yang menyenangkan agar dapat menghilangkan kejenuhan sekaligus meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok bahasan  perkalian  pada  peserta  didik  tunarungu kelas  VI  SD.  Salah  satu  metode  yang menyenangkan adalah metode jarimatika.
Jarimatika  adalah  kependekan  dari  jari aritmatika  yang  merupakan  suatu  metode berhitung  (operasi  kali,  bagi,  tambah,  dan
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK kurang)  dengan  menggunakan  jari-jari  tangan.
Meski  hanya  menggunakan  jari  tangan,  dengan menggunakan metode jarimatika dapat mengoperasikan  bilangan  KABATAKU  (kali, bagi,  tambah,  kurang)  sampai  dengan  ribuan atau  lebih  karena  jarimatika  tidak  membebani memori otak dan alatnya sudah tersedia. Bahkan saat  ujian  tidak  perlu  menggunakan  alat  karena alatnya  adalah  jari  tangan  sendiri.  Dunia  anak adalah dunia bermain, melalui metode jarimatika, peserta didik diajak bermain menggunakan  sepuluh  jari  yang  dimilikinya untuk mengasah kemampuannya mengoperasikan  bilangan  perkalian.  Bilangan perkalian yang dapat dihitung dengan jarimatika dimulai  dari  bilangan  enam  sampai  puluhan. Dengan  begitu  peserta  didik  tidak  akan  merasa bosan  untuk  belajar  matematika.  Bagi  peserta didik tunarungu yang cenderung pemata, mereka akan lebih tertarik apabila objek yang digunakan dapat  dilihat  oleh  mata.  Apalagi  peserta  didik sudah memiliki kemampuan  motorik halus yang bagus,  sehingga  dapat  memudahkan  otak  dalam mengkoordinasikan dengan jari-jari tangan.
Berdasarkan uraian di atas peneliti bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “Penggunaan Metode Jarimatika Dalam Meningkatkan Kemampuan Berhitung Perkalian Pada  Siswa  Tunarungu  Kelas  VI  Di  SKh Samantha Kota Serang”.
Peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini pada penggunaan metode jarimatika  dalam  meningkatkan  kemampuan berhitung  perkalian  pada  siswa  tunarungu  kelas VI di SKh Samantha Kota Serang. Penelitian ini dilakukan agar dapat memudahkan peserta didik dalam mengoperasikan perkalian 6-10 menggunakan  jarimatika  sehingga  peserta  didik tidak  akan  merasa  jenuh  ketika  mengerjakan soal perkalian.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan  pada  latar  belakang,  identifikasi  dan pembatasan masalah di atas, maka peneliti dapat merumuskan  masalah  sebagai  berikut  ”Apakah
penggunaan metode jarimatika dapat meningkatkan  kemampuan  berhitung  perkalian pada  peserta  didik  tunarungu  kelas  VI  di  SKh Samantha  Kota  Serang  ?”.  Tujuan  yang  dicapai dalam penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan berhitung perkalian 6-10 menggunakan  metode  jarimatika  pada  siswa tunarungu  kelas  VI  di  SKh  Samantha  Kota Serang.
Berikut  disajikan  hasil  penelitian  yang relevan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitri  Nurchasanah  (2010), Atiaturrahmaniah  (2011),  Salmiza  Saleh,  dkk (2010). Ketiga penelitian ini diuraikan di bawah ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Fitri  yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menghitung Perkalian  dan  Pembagian  Melalui  Model Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  II Sekolah  Dasar  Negeri  Gendingan  5  Kecamatan Widodaren  Kabupaten  Ngawi  Tahun  Pelajaran 2009/2010” menyatakan bahwa bentuk penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  terdiri  dari  2  siklus,  tiap  siklus terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan rata-rata nilai yang diperoleh siswa dari sebelumnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  Atiaturrahmaniah  yang  berjudul “Penerapan Metode
Jarimatika Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa  SDN  2 Pancor”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berhitung siswa pada pelajaran  matematika  di  SDN  2  Pancor  dengan metode  jarimatika.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas II SDN 2 Pancor Kecamatan Selong yang  terdiri  dari  30  siswa.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian
Tindakan Kelas ini dilakukan dengan dua siklus
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK yaitu  siklus  I  dan  II  yang  masing-masing  siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan ( Planning ),  pelaksanaan  ( Acting ),  pengamatan ( Observing )  dan  refleksi  ( Reflecting ).  Metode pengumpulan  data  meliputi:  tes,  obervasi, wawancara,  dan  angket  respons  siswa.  Adapun Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SDN  2 Pancor  Kecamatan  Selong  yang  terdiri  dari  30 siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan dari satu siklus ke siklus selanjutnya baik dari segi kemampuan berhitung maupun  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode jarimatika termasuk pada kategori baik.
Berdasarkan hasil penelitian Salmiza Saleh, Fatimah  Saleh,  dkk  yang  berjudul  “ Diagnosing Year Two Pupils Misunderstanding of Multiplication  Concepts  at  Selected  Schools  in Sabah “  yaitu  mendiagnosis  kesalahpahaman konsep  perkalian  siswa  kelas  2  di  beberapa sekolah  tertentu,  karena  perkalian  adalah  salah satu  konsep  matematika  yang  sulit  dipelajari bagi  sebagian  siswa  kelas  2.  Studi  survei  ini melibatkan  202  sampel  kelas  2  dari  2  sekolah dasar  yang  ada  di  Indonesia  yaitu  Kota Kinabalu,  Sabah.  Sekolah  dipilih  berdasarkan banyaknya  jumlah  murid  yang  mewakili populasi  siswa  di  Indonesia.  Data  dikumpulkan melalui  administrasi Diagnostic  Mathematics Test kemudian  dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  ini umumnya  hanya  memahami  konsep  perkalian tertentu.  Sebagian  besar  dari  mereka  tidak mampu  menyelesaikan  soal  bentuk  konseptual pemahaman dan pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Metode  penelitian ini adalah eksperimen  dengan  jenis  penelitian Single Subject  Research (SSR)  yang  bertujuan  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  dengan melihat hasil pengaruh dari suatu perlakuan atau treatment yang diberikan kepada subjek berulang-ulang.  Pola  desain  penelitian  subjek
tunggal yang dipakai dalam penelitian ini adalah bentuk rancangan desain A-B-A. Pada desain ini pelaksanaannya  terdiri  dari  tiga  kondisi  yaitu kondisi A 1 -B-A 2 . Penjelasan dari pola desain ini sebagai berikut:
a. Kondisi  A 1 ,  kondisi  ini  merupakan  kondisi baseline - 1 .  Menurut  Juang  Sunanto  (2006: 41), baseline adalah  kondisi  dimana pengukuran  perilaku  sasaran  dilakukan pada  keadaan  natural  sebelum  diberikan intervensi  apapun.  Pada  penelitian  ini  fase baseline 1  adalah  saat  subjek  belum diberikan  penerapan  metode  jarimatika, kemudian dilakukan pengukuran berupa tes berhitung perkalian. Kondisi ini merupakan kondisi natural yang  ada dalam diri  subjek. Pengukuran pada fase baseline 1 dilakukan sebanyak 4 sesi hingga data stabil.
b. Kondisi  B,  kondisi  ini  merupakan  kondisi intervensi.  Menurut  Juang  Sunanto  (2006: 41),  kondisi  intervensi  adalah  kondisi ketika  suatu  intevensi  telah  diberikan  dan perilaku  sasaran  diukur  di  bawah  kondisi tersebut.  Kondisi  ini  adalah  kondisi  saat subjek diberikan perlakuan berupa penerapan  metode  jarimatika  kemudian diadakan  pengukuran  berupa  tes  untuk mendapatkan data individu mengenai kemampuan  berhitung  perkalian.  Intervensi ini dilakukan sebanyak 8 sesi.
c. Kondisi  A 2 ,  kondisi  ini  merupakan  kondisi baseline-2 .  Kondisi  ini  adalah  pengulangan dari  kondisi baseline-1 namun  dengan perbedaan telah mendapat perlakuan berupa penerapan  metode  jarimatika  sebelumnya. Fase  ini  sebagai  evaluasi  untuk  melihat pengaruh  dari  intervensi  yang  diberikan memiliki  pengaruh  yang  konsisten  atau tidak.
Penelitian  ini  bertempat  di  SKh  Samantha Kota  Serang  tepatnya  di  Kelas  VI.  Sekolah  ini beralamatkan  di  Lingkungan  Penancangan  Pasir RT/RW:  02/04  Kecamatan  Kaligandu  Kota
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Serang 42151. Subjek dalam penelitian ini yaitu seorang  siswa  tunarungu  kelas  VI  di  SKh Samantha  Kota  Serang  yang  berinisial  A  D. Teknik pengumpulan data dan sistem pencatatan data  yang  mencakup  penilaian  aspek  kognitif, psikomotor,  dan  afektif  pada  kemampuan berhitung  perkalian  yang  sesuai  dengan  peneliti ini yaitu melalui tes dan observasi.
Anak tunarungu adalah anak yang memiliki hambatan  dalam  pendengaran  yang  sedemikian rupa.  Anak  dengan  gangguan  pendengaran  atau tunarungu  mengalami  kehilangan  pendengaran meliputi  seluruh  gradasi  atau  tingkatan  baik ringan, sedang, berat dan sangat berat yang akan mengakibatkan  pada  gangguan  komunikasi  dan bahasa.  Keadaan  ini  walaupun  telah  diberikan alat  bantu  mendengar  tetap  memerlukan pelayanan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan khususnya. Ketunarunguan dikelompokkan  atau  digolongkan  kedalam kurang  dengar  ( hard  of  hearing )  dan  tuli  ( deaf ) (Dedy Kustawan, 2016: 23-24).
Klasifikasi berdasarkan kemampuan mendengarnya  dapat  diketahui  dengan  tes audiometris.  Untuk  kepentingan  pendidikan ketunarunguan diklasifikasikan sebagai berikut:
Andreas Dwidjosumarto dalam buku
Sutjihati Somantri (2006: 95)  mengemukakan:
1) Tingkat I, kehilangan kemampuan mendengar  antara  35  sampai  54  dB, penderita hanya memerlukan latihan berbicara  dan  bantuan  mendengar  secara khusus.
2) Tingkat II, kehilangan kemampuan mendengar  antara  55  sampai  69  dB, penderita kadang-kadang memerlukan penempatan  sekolah  secara  khusus,  dalam kebiasaan  sehari-hari  memerlukan  latihan berbicara  dan  bantuan  latihan  berbahasa secara khusus.
3) Tingkat III, kehilangan kemampuan mendengar antara 70 sampai 89 dB.
4) Tingkat IV, kehilangan kemampuan mendengar 90 dB ke atas.
Penderita  dari  tingkat  I  dan  II  dikatakan mengalami  kurang  dengar.  Dalam  kebiasaan sehari-hari  mereka  sesekali  latihan  berbicara, mendengar berbahasa, dan memerlukan pelayanan pendidikan secara khusus. Anak yang kehilangan  kemampuan  mendengar  dari  tingkat III  dan  IV  pada  hakikatnya  memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
Tombokakan Runtukahu (2014: 28),
mengatakan bahwa matematika adalah pembelajaran  yang  akan  mempelajari  konsep- konsep dasar matematika sampai dengan konsep yang  lebih  sulit  yang  akan  berguna  pada kehidupan  sehari-hari.  Matematika  bertujuan agar  peserta  didik  dapat  berfikir  secara sistematis, logis, berpikir kritis, dan kreatif. Pada prinsipnya,  perkalian  sama  dengan  penjumlahan secara  berulang.  Oleh  karena  itu,  kemampuan prasyarat  yang  harus  dimiliki  siswa  sebelum mempelajari perkalian adalah penguasaan penjumlahan.
Dwi  Sunar  Prasetyono,  dkk  (2009:  19), Jarimatika  adalah  suatu  cara  menghitung matematika  dengan  menggunakan  alat  bantu jari.  Penggunaan  alat  bantu  ini  sejalan  dengan penggunaan  alat  peraga  agar  konsep  abstrak dalam  matematika  menjadi  tampak  konkrit dengan  adanya  objek  yang  nyata.  Untuk mempelajari  konsep  abstrak  dalam  matematika anak  memerlukan  objek  atau  kejadian  konkrit atau  alat  bantu  pembelajaran  (alat  peraga)  yang dapat  berfungsi  sebagai  perantara  atau  proses visualisasi konsep. Tanpa menggunakan pendekatan-pendekatan  tersebut,  internalisasi konsep  abstrak  ke  dalam  pengetahuan  kognitif anak akan sulit ditanamkan.
Dalam  perkembangan  konsep  matematika dengan  menggunakan  jarimatika,  alat  bantu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jari tangan  yang  dimiliki  siswa  dan  peneliti.  Di bawah ini merupakan langkah-langkah pembelajaran perkalian kelompok dasar (bilangan 6-10):
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
a. Siswa  terlebih  dahulu  perlu  memahami angka atau lambang bilangan
b. Siswa mengenali konsep operasi perkalian
c. Siswa  sebelumnya  diajak  bergembira,  bisa dengan bernyanyi
d. Mengenal lambang-lambang
yang
digunakan di dalam jarimatika
Pengenalan jarimatika seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Formasi Jarimatika (Trivia Astuti,
2013: 54)
1. Tahapan-Tahapan  Mempelajari  Cara
Berhitung dengan Menggunakan Jarimatika
a. Siswa  diajarkan  cara-cara  menghitung dengan  jarimatika  dengan  ketentuan sebagai berikut:
Rumus : (P+P) + (SxS)
Keterangan:
- Jari kelingking = Nilainya 6
- Jari manis = Nilainya 7
- Jari tengah = Nilainya 8
- Jari telunjuk = Nilainya 9
- Ibu jari = Nilainya 10
- P = Puluhan
- S = Satuan
b. Guru  dan  siswa  melakukan  operasi perkalian  dengan  mendemonstrasikan menggunakan jari tangan. Contoh :
Gambar 2. Formasi Berhitung Perkalian (Trivia Astuti, 2013: 55)
Petunjuk:
- Untuk  puluhan  gunakan  jari  yang berdiri,  jari  yang  berdiri  tersebut  lalu dijumlahkan.
- Untuk  satuan  gunakan  jari  yang  dilipat lalu dikalikan.
- Tangan  kanan  (7)  :  Kelingking  dan  jari manis di tutup (dilipat)
- Tangan kiri (8) : Kelingking, jari manis, dan jari tengah ditutup (dilipat)
- Langkah untuk mengalikan 7 x 8 adalah seperti  contoh  gambar  di  atas  dan rumusnya adalah sebagai berikut:
Rumus: 7 x 8 = (P+P) + (SxS) = (20+30) + (3x2) = 50 + 6 = 56
c. Ajak  siswa  terus  bergembira,  jangan merepotkan anak untuk menghafal lambang-lambang jarimatika.
d. Melakukan  latihan  secara  rutin  dengan demikian  anak  merasa  senang  tanpa  ada paksaan untuk menghafal
Komponen-komponen ini yang akan digunakan  dalam  menganalisis  data  yang dibedakan  menjadi  dua  kategori  yaitu  analisis dalam kondisi dan analisis antar kondisi.
Menurut  Juang  Sunanto  (2006:  68)  analisis perubahan  dalam  kondisi  adalah  analisis perubahan  data  dalam  suatu  kondisi.  Terdapat beberapa  komponen  yang  dianalisis  dalam kondisi yaitu meliputi komponen :
1. Panjang kondisi
Panjang  kondisi  adalah  banyaknya  data dalam suatu kondisi. Banyaknya data dalam suatu  kondisi  tergantung  pada  banyaknya sesi  yang  dilakukan  pada  kondisi  tersebut. Panjangnya  kondisi  atau  banyaknya  data tidak  ada  batasan  yang  jelas,  tergantung pada data dalam kondisi yang dikumpulkan. Apabila  data  yang  terkumpul  menunjukkan stabilitas maka penelitian dapat dihentikan.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
2. Kecenderungan arah
Kecenderungan arah adalah untuk memberikan  gambaran  hasil  pembelajaran berhitung  perkalian  yang  diteliti,  yang digambarkan  oleh  garis  lurus,  dimana banyaknya  data  yang  berada  di  atas  dan  di bawah garis tersebut sama banyak.
3. Tingkat stabilitas
Tingkat  stabilitas  menentukan  tingkat kestabilan data dalam suatu kondisi.
4. Tingkat perubahan
Tingkat  perubahan  menunjukkan  besarnya perubahan antara dua data. Tingkat perubahan  data  merupakan  selisih  antara data pertama dengan data terakhir.
5. Jejak data
Jejak  data  merupakan  perubahan  data  dari data yang satu ke data yang lain. Perubahan data  dapat  terjadi  karena  adanya  tiga kemungkinan  yaitu  menaik,  menurun  dan mendatar.
6. Rentang
Rentang memberikan informasi sama seperti  pada  analisis  tingkat  perubahan, yang  merupakan  jarak  antara  data  pertama dan data terakhir pada suatu kondisi.
Sedangkan  untuk  analisis  antar  kondisi, komponen utama yang dianalisis meliputi:
1. Jumlah variabel yang diubah Merupakan  jumlah  variabel  terikat  atau sasaran  yang  difokuskan.  Jumlah  variabel terikat pada penelitian ini berjumlah 1 yaitu kemampuan berhitung perkalian.
2. Perubahan kecenderungan arah dan efeknya
Merupakan  perubahan  kecenderungan  arah grafik antara kondisi baseline dan intervensi yang menunjukkan makna perubahan  kemampuan  berhitung  perkalian yang  disebabkan  oleh  metode  jarimatika. Makna  perubahan  tergantung  pada  tujuan intervensi  yaitu  terjadinya  peningkatan kemampuan yang ditandai dengan perubahan arah menjadi menaik.
3. Perubahan stabilitas dan efeknya Stabilitas data menunjukkan tingkat kestabilan perubahan dari sederetan data tes hasil kemampuan berhitung perkalian siswa pada  setiap  fase  agar  dapat  ditentukan waktu  yang  tepat  untuk  memberikan intervensi selanjutnya.
4. Perubahan level data
Menunjukkan  seberapa  besar  data  diubah yang ditunjukkan dengan selisih antara data terakhir  pada  kondisi baseline dan  data pertama  pada  kondisi  intervensi  sehingga dapat  diketahui  seberapa  besar  gambaran perubahan  kemampuan  berhitung  perkalian akibat  sebagai  pengaruh  dari  metode jarimatika.
5. Data yang tumpang tindih
Data  yang  tumpang  tindih  antara  dua kondisi  terjadi  akibat  dari  keadaan  data yang  sama  pada  kedua  kondisi.  Semakin banyak  data  yang  tumpang  tindih,  semakin mengisyaratkan  bahwa  intervensi  tidak dapat diyakinkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  fase baseline-1 ,  subyek  belum diberikan perlakuan sehingga kemampuan subyek  merupakan  kemampuan  awal  berhitung perkalian  tanpa  ada  pengaruh  dari  intervensi yaitu  penerapan  metode  jarimatika.  Data kemampuan  awal  subyek  diperoleh  melalui  tes kemampuan berhitung perkalian  yang dilakukan sebanyak  4  sesi  berturut-turut  dalam  4  kali pertemuan.  Berikut  ini  hasil  tes  kemampuan berhitung perkalian subyek yang telah dilakukan yang disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berhitung

## Perkalian Fase Baseline-1
Sesi Subyek Skor Baseline-1 Taraf Pencapaian 1 A 7 35% 2 8 40% 3 7 35% 4 9 45%
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Dalam grafik, data perolehan tes kemampuan  awal  berhitung  anak  tunarungu kelas VI dapat disajikan sebagai berikut:

## Grafik 1. Hasil Tes Kemampuan Berhitung Perkalian Fase Baseline-1
Tabel 4.5 dan grafik 4.1 menunjukkan hasil tes  kemampuan  awal  berhitung  perkalian  anak tunarungu  kelas  VI  sebelum  menggunakan metode jarimatika. Pada fase intervensi, dilakukan    pemberian    perlakuan  yaitu penerapan  metode jarimatika pada pembelajaran berhitung perkalian. Setiap pemberian intervensi  selesai  dilakukan,  peneliti  melakukan tes  kemampuan  berhitung  perkalian  kepada subyek untuk mengetahui sejauh mana intervensi  berpengaruh.  Tes  yang  dilakukan sesuai  dengan  pemberian  intervensi  yaitu sebanyak  8  sesi  dan  dilakukan  setiap  akhir  sesi intervensi.  Berikut  merupakan  data  hasil  tes kemampuan  berhitung  perkalian,  selama  fase intervensi  dalam  bentuk  skor  dan  persentase jawaban yang benar (taraf pencapaian kemampuan berhitung perkalian).
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berhitung Perkalian Fase Intervensi Sesi  Subyek Skor Intervensi Taraf Pencapaian 1 A 12 60% 2 14 70% 3 12 60% 4 14 70% 5 14 70% 6 15 75% 7 15 75% 8 16 80%
Data  dari  tabel  di  atas  kemudian  dapat digambarkan  dalam  grafik  agar  lebih  mudah untuk dibaca sebagai berikut:

## Grafik 2. Hasil Tes Kemampuan Berhitung Perkalian Fase Intervensi
Pada  fase baseline -2  dilakukan  kembali pengukuran  kemampuan  berhitung  perkalian siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  metode  jarimatika  yang telah diberikan. Jika pada fase intervensi setelah perlakuan  diberikan,  langsung  dilakukan  tes berhitung  perkalian,  tetapi  pada  fase  ini  tes dilakukan setelah selang beberapa hari pemberian  intervensi  selesai.  Pengambilan  data dilakukan  sebanyak  4  sesi  dalam  4  kali pertemuan  berturut-turut.  Berikut  ini  data  hasil perolehan  tes  kemampuan  berhitung  perkalian pada fase baseline -2 yang disajikan dalam tabel.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Berhitung
Perkalian Fase Baseline-2 Sesi  Subyek Skor Baseline-2 Taraf Pencapaian 1 A 18 90% 2 17 85% 3 18 90% 4 19 95%
Data  di  atas  kemudian  disajikan  dalam grafik sebagai berikut:

## Grafik 3. Hasil Tes Kemampuan Berhitung Perkalian Fase Baseline-2
Analisis  dalam  kondisi  di  sini  adalah analisis  perubahan  dalam  kondisi baseline -1, intervensi,  dan baseline -2.  Komponen  dalam masing-masing  kondisi  yang  akan  dianalisis meliputi:
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
a. Panjang Kondisi
Panjang  kondisi  adalah  banyaknya data dalam setiap fase. Penelitian ini terdiri dari  3  fase.  Panjang  kondisi  pada  tiap  fase yaitu  4  sesi  untuk baseline -1,  8  sesi  untuk fase intervensi, dan 4 sesi untuk baseline -2.

## b. Kecenderungan Arah
Estimasi  kecenderungan  arah  adalah gambar perkembangan kemampuan berhitung  perkalian  subyek  pada  grafik yang  dianalisis  dengan  menggunakan  garis lurus  yang  melintasi  semua  data  dalam setiap  fase  di  mana  banyaknya  data  yang berada  di  atas  dan  di  bawah  garis  tersebut banyak.
Dari perkembangan berhitung perkalian subyek pada fase baseline -1 (sesi 1-4),  fase  intervensi  (sesi  5-12),  dan  fase baseline -2  (sesi  13-16).  Hasil  dari  analisis estimasi  kecenderungan  arah  dari  grafik  di atas  didapatkan  bahwa  pada  fase baseline - 1,  fase  intervensi,  dan baseline -2  memiliki arah menaik.
c. Tingkat Stabilitas
Tingkat stabilitas menunjukkan tingkat homogenitas  data  dalam  suatu  kondisi.
Tingkat  stabilitas  data  dalam  penelitian  ini ditentukan  dengan  menghitung  banyaknya data  yang  berada  didalam  rentang  50% diatas  dan  di  bawah mean .  Mencari kestabilan  data  penting  dilakukan  agar diketahui  bahwa  data  dalam  suatu  kondisi itu stabil ditunjukkan dengan tingkat variasi data  yang  rendah  dan  rentang  data konsisten sehingga dapat dilakukan langkah penelitian  atau  perlakuan  selanjutnya. Menentukan  tingkat  stabilitas  kemampuan subyek  dalam  penelitian  ini  menggunakan kriteria  stabilitas  15%  dari  nilai  tertinggi dari masing-masing fase.

## d. Jejak Data
Penentuan jejak data memiliki langkah yang sama seperti pada penentuan kecenderungan  arah,  sehingga  hasil  pada
kecenderungan  arah  dapat  digunakan  pada kecenderungan jejak data.

## e. Rentang
Level  stabilitas  dan  rentang  diketahui dengan  melakukan  hitungan  sama  seperti pada  penentuan  kecenderungan  stabilitas yang telah dilakukan pada langkah sebelumnya.  Pada  fase baseline -1  (A1) menunjukkan  bahwa  data  stabil  (100%) dengan  rentang  data  antara  35%  -  45%. Pada  fase  intervensi  (B)  juga  menunjukkan data  yang  stabil  (100%)  dengan  rentang data  antara  60%  -  80  %.  Sedangkan  untuk fase baseline -2  (A2)  juga  memiliki  data yang  stabil  (100%)  dengan  rentang  data antara 85% - 95%.
f. Tingkat Perubahan
Tingkat perubahan menunjukkan besarnya  perubahan  antara  dua  data  yang dapat  ditentukan  dengan  mencari  selisih antara  data  pertama  dengan  data  terakhir pada suatu kondisi dan menentukan arahnya menaik atau menurun dengan cara memberi tanda (+) jika membaik, (-) memburuk, dan (=) jika tidak ada perubahan.
Pada  analisis  antarkondisi,  komponen- komponen yang dianalisis yaitu meliputi:

## a. Jumlah Variabel
Jumlah  variabel  yang  diubah  dari  fase baseline -1  ke  fase  intervensi  dan  dari  fase intervensi ke fase baseline -2 adalah 1 yaitu kemampuan berhitung perkalian subyek.

## b. Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya
Penentuan  kecenderungan  arah  dan efeknya  dilakukan  dengan  cara  yang  sama pada  penentuan  estimasi  kecenderungan arah di analisis dalam kondisi.
c. Perubahan Kecenderungan Stabilitas Penentuan  perubahan  kecenderungan stabilitas  antarkondisi  dilakukan  dengan cara  melihat  kecenderungan  stabilitas  pada fase baseline -1,  intervensi,  dan  fase
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK baseline -2  pada  rangkuman  analisis  dalam kondisi.
d. Perubahan Level
Penentuan
perubahan level
antarkondisi dilakukan dengan cara menentukan  data  point  sesi  terakhir  dan data  point  sesi  pertama  pada  setiap  kondisi kemudian  cari  selisih  antara  keduanya. Nilai selisih ini yang akan menggambarkan seberapa  besar  perubahan  kemampuan berhitung  perkalian  subyek  sebagai  akibat adanya  pengaruh  dari  penerapan  metode jarimatika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa perubahan level  dari  fase baseline -1  ke  intervensi sebesar  15%,  hal  ini  berarti  menunjukkan bahwa  pengaruh  dari  penerapan  metode jarimatika  yang  diberikan  sebesar  15%. Sedangkan  perubahan  level  dari  fase intervensi  ke  fase baseline -2  didapatkan sebesar  10%,  yang  menunjukkan  pengaruh penerapan  metode  jarimatika  pada  fase baseline -2 sebesar 10%.

## e. Data Overlap
Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  intervensi  atau menguji  keefektivan  metode  jarimatika terhadap  kemampuan  berhitung  perkalian subyek,  juga  ditentukan  dengan  banyak sedikitnya  data  yang  tumpang  tindih (overlap) antara data pada dua kondisi yang sedang  dianalisis.  Data  yang  tumpang tindih menunjukkan tidak adanya perubahan pada kedua kondisi.
Selanjutnya,  selain  dari  data  hasil analisis  dalam  kondisi  dan  antarkondisi yang  telah  diperoleh  di  atas,  untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan berhitung perkalian dan pengaruh intervensi secara  keseluruhan  pada  setiap  fase  dapat dilihat  pada  tabel  dan  grafik  perubahan mean  level atau  rata-rata  hasil  tes
kemampuan  berhitung  perkalian  siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Fase Sesi  Skor Taraf Pencapaian Baseline -1 1 7 35% 2 8 40% 3 7 35% 4 9 45% Intervensi 5 12 60% 6 14 70% 7 12 60% 8 14 70% 9 14 70% 10 15 75% 11 15 75% 12 16 80% Baseline -2 13 18 90% 14 17 85% 15 18 90% 16 19 95%

## Tabel 4.21 Rekapitulasi Data Perkembangan Kemampuan Berhitung Perkalian

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian yang  telah  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode jarimatika pada pembelajaran berhitung perkalian dapat meningkatkan kemampuan berhitung perkalian siswa tunarungu.  Penerapan  metode  ini  dikatakan dapat  meningkatkan  karena  sesuai  dengan langkah  penerapan  metode  jarimatika  dapat memenuhi  kriteria  metode  jarimatika  yaitu tercapainya  tujuan  pada  pembelajaran  berhitung perkalian  siswa  yaitu  mampu  mengoperasikan perkalian  6x6,  6x7,  6x8,  6x9,  7x6,  7x7,  7x8, 7x9,  8x6,  8x7,  8x8,  8x9,  9x6,  9x7,  9x8,  9x9, 10x6,  10x7,  10x8,  dan  10x9  menggunakan metode  jarimatika.  Tercapainya  tujuan  ini diketahui  dari  hasil  analisis  data  bahwa;  adanya peningkatan mean  level pada  fase baseline -1  ke fase baseline -2, data yang stabil pada setiap fase, adanya  perubahan  level  data,  dan  kecilnya persentase  data  overlap  antar  fase,  dan  siswa dalam belajar merasa senang.
Peningkatan mean  level terjadi  pada  setiap fase  dengan  perolehan  dalam  persentase  pada fase baseline -1,  intervensi,  dan  fase baseline -2 berturut-turut meningkat dari 38,75%, 70%, dan
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK 90%.  Hasil  perubahan  kestabilan  data  pada setiap  fase  juga  menunjukkan  data  yang  stabil (100%)  dengan  data  menunjukkan  arah  menaik sehingga  tidak  ada  hambatan  dalam  pemberian intervensi.  Selanjutnya  perubahan  level  data pada fase baseline -1 dan intervensi yaitu sebesar (+15%) dan antara fase intervensi dan baseline -2 sebesar  (+10%).  Selain  itu,  persentase  data overlap  yang  didapat  cenderung  kecil  yaitu  0% pada  fase  A1/B  dan  0%  pula  pada  fase  B/A2. Siswa  juga  merasa  senang  dalam  menggunakan metode jarimatika.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  atas  bahwa  penerapan  metode jarimatika  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung  perkalian  siswa  tunarungu  kels  VI  di SKh  Samantha  Kota  Serang,  maka  selanjutnya terkait  hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada beberapa pihak sebagai berikut:
1. Bagi guru Penerapan
metode jarimatika memberikan pengaruh terhadap
peningkatan  kemampuan  berhitung  siswa tunarungu, namun metode ini belum semua diajarkan  pada  siswa  tunarungu  dalam pembelajaran berhitung perkalian di sekolah  dan  disamakan  dengan  cara menggunakan kedua tangan dengan formasi jari  angka  (6-10).  Saran  peneliti  yaitu  agar penggunaan  jari  dalam  berhitung  lebih dikembangkan  sehingga  dapat  menerapkan langkah-langkah  metode  jarimatika  yang dapat  membantu  siswa  dalam  berhitung perkalian.
2. Bagi  orangtua
Pembelajaran  pada  siswa  tunarungu harus  dilakukan  dengan  cara  pembiasaan, sehingga  penerapan  metode  jarimatika tersebut  harus  dilatih  secara  terus  menerus sehingga  menjadikan  siswa  terbiasa  dan tidak mudah lupa cara berhitung menggunakan metode jarimatika agar dapat bermanfaat  pula  dalam  kehidupan  siswa  di
masyarakat. Pembiasaan selain dilakukan di sekolah  oleh  guru,  juga  diperlukan  oleh orangtua  siswa  sehingga  baik  di  sekolah dan di rumah siswa tetap berlatih berhitung menggunakan jarimatika.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian mengenai penerapan jarimatika  masih  terbatas  mengenai  operasi perkalian,  oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan jarimatika dengan mempertimbangkan variabel yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Trivia. 2013. Metode Berhitung Lebih Cepat Jarimatika . Jakarta: Lingkar Media.
Atiaturrahmaniah.  2011. Penerapan  Metode Jarimatika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Siswa SDN  2  Pancor. Jurnal  Pendidikan,  Vol  6 No 2 hal 81-102. Link: file:///C:/Users/hp/Downloads/31-55-3- PB.pdf
Kustawan, Dedy. 2016. Bimbingan dan Konseling Bagi Anak  Berkebutuhan
Khusus. Jakarta:  PT.  Luxima  Metro Media.
Mudyahardjo,  Redja.  2012. Filsafat  Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurchasanah, Fitri. 2010.
Peningkatan Kemampuan  Menghitung  Perkalian  dan Pembagian  Melalui  Model  Pembelajaran Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah Dasar  Negeri  Gendingan  5  Widodaren Ngawi  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Skripsi: Universitas Sebelas Maret.
Prasetyono,  Dwi  Sunar,  dkk.  2009. Memahami Jarimatika  untuk  Pemula. Yogyakarta: DIVA Press.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Runtukahu,  J.  Tombokan.  2014. Pembelajaran
Matematika Dasar Bagi Anak
Berkesulitan  Belajar. Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Saleh,  Salmiza,  dkk.  2010. Diagnosing  Year
Two
Pupils Misunderstanding of Multiplication Concepts at Selected Schools  in  Sabah.  Procedia-Social  and Behavioral  Sciences ,  Vol  8,  2010 pages 114-120.
Link: https://www.sciencedirect/14.452.pdf
Somantri, Sutjihati. 2006. Psikolpogi Anak Luar
Biasa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Sunanto, Juang. 2006. Penelitian dengan Subyek
Tunggal. Bandung: UPI Press.