## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM  ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)  PADA
MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA  SISWA SMA KELAS XI IPA
Natalia Peni 1)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores nataliapeni76@yahoo.com
082232953943

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasil perangkat pembelajaran kimia model kooperatif tipe TAI yang layak untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa SMA kelas XI IPA. Pengembangan perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  4-D,  namun  pada  penelitian  ini  karena keterbatasan  waktu  pengembangan  perangkat  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  dan diujicobakan  pada  kelas  XI  IPA    SMAK  Frateran  Surabaya  semester  genap  tahun  ajaran 2015/  2016  dengan one  –group  pretest-posttest  desingn .  Pengumpulan  data  menggunakan metode  observasi,  validasi,  angket  dan  test.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan berkategori valid dan reliabel. Persentase keterlaksanaan RPP berkisar antara 98, 41% - 99, 49% berkategori baik. Hasil belajar kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa  mencapai  ketuntasan  sedangkan  kompetensi  sikap  ditumbuh  kembangkan  melalui pembelajaran.  Hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  siswa  dianalisis  dengan  n -gain . Peningkatan n-gain yang diperoleh kategori tinggi. Siswa memberi respon positif/sangat kuat pada  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Team    Assisted Individualization (TAI) yang dikembangkan  layak untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata-Kata  Kunci :  Perangkat  Pembelajaran,    Kooperatif Team    Assisted    Individualization (TAI) , hasil belajar.

## Abstract
This study aims to produce chemistry learning materials of cooperative learning model TAI type that is  improve to increase chemistry  learning achievement of high school students at grade XI. Development of learning materials used 4-D model and tested in grade XI SMAK
Frateran Surabaya second semester academic year 2015/2016 with one -group pretest-posttest design. Collecting data used observation, validation, questionnaires and tests. The  data were analyzed through quantitative descriptive. The results showed that learning materials that was developed in valid and reliable category. The percentage of   lesson  plan feasibility beetween 98,41% - 99,49%   in good  category. The  student learning achievement in knowleage and practical  skills  compentence  reached  completeness,  whereas  attitudes  compentence  growing during  learning  process . Students’  learning  achievement  in    knowleage  compentence analyzed with N-gain. The increase of N-gain in high category. Student gave positive / high response    on  learning    that  implemented  by  teacher.    Grounded  on  the  result  date    can  it concluded  that  chemistry  learning  materials  of  cooperative  learning  model  TAI  type  that  is unsuitable  to increase chemistry  learning achievement.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  kooperatif  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  saling membantu satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama dan mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  memotivasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  dirinya,  sikap  positif terhadap mata pelajaran dan dapat meningkatkan harga dirinya.
Hasil  penelitian    yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  yang dilakukan  oleh  Gazali,  (2012  ),  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar    siswa  SMA  pada  mata pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Demikian juga hasil penelitian yang  dilakukan  oleh    Wahyuning,  (2013),    yang  menerapkan  model  pembelajaran  koperatif tipe  TAI    menunjukkan  kontribusi  penalaran  formal  terhadap  prestasi  belajar    matematika 29,12  %.  Sedangkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  kontribusi  penalaran  formal terhadap  prestasi  belajar    matematika    25,86  %.  Hasil  penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI yang dilakukan   oleh Olatoye dkk, (2011), menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  organik  meningkat.  Berdasarkan penelitian  Awofala  dkk,  (2013),  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  siswa SMP dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  adalah  materi  yang  penuh  dengan  hitungan matematika sehingga diharapkan dengan menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe
TAI  materi  ini  dapat  disampaikan  dengan  baik  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI pada awalnya diterapkan pada mata pelajaran matematika.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  mengembangkan perangkat  pembelajaran  kimia  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian ini  mengacu  pada  model  pengembangan  4-D  (Muslimin,2002),  namun  pada  penelitian  ini hanya sampai pada pengembangan karena keterbatasan waktu.. Perangkat pembelajaran yang akan  dikembangkan  adalah  Rencana  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan THB.

## B. METODE PENELITIAN
Perangkat  pembelajaran  diujicobakan  di  SMAK  Surabaya    pada  kelas  XI  tahun  ajaran 2015/2016 dengan melibatkan 30 orang siswa. Ujicoba perangkat pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan rancangan one group pretest-posttest design (Fraenkel, 2009)
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  validasi,  observasi,  pemberian  tes, dan penyebaran angket. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  skor  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum pembelajaran  ( pretest ),  sesudah  pembelajaran  ( posttest ),  dan  peningkatan  skor  keterampilan berpikir kritis (n- gain ).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Hasil validasi RPP, LKS dan THB secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Jenis
Perangkat Kategori RPP Valid LKS Valid THB Valid
O 1 X   O 2
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  para  ahli  berkategori  valid  (Ratumanan,  dan  Laurens,  2006).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  layak digunakan dalam pembelajaran.
B. Hasil Ujicoba
1. Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Penilaian keterlaksanaan pembelajaran dilakukan untuk memastikan bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  telah  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dirancang.  Aspek  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  meliputi  dua  hal  yaitu pengamatan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  suasana  kelas.  Hasil  pengamatan  keterlaksnaan pembelajaran  secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP
No
. Aspek yang diamati
Kategori
I. Pendahuluan Baik II. Kegiatan inti Baik III.  Penutup Baik IV.  Suasana kelas Baik
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP  yang diberikan oleh dua orang pengamat  secara keseluruhan dengan  kategori  baik (Ratumanan, dan Laurens, 2011).

## 2. Hasil belajar
a. Kompetensi sikap
Penilaian  kompetensi  sikap  diperoleh  melalui  pengamatan  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Kompetensi  sikap    yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap spiritual  dan  sosial.  Sikap  spiritual  meliputi  sikap  rasa  syukur  ,  dan  sikap  peka  dan  peduli terhadap lingkungan. Sikap sosial yakni  jujur,  tanggung jawab,  disiplin, dan bekerja sama. Pengamat    mengamati  sikap-sikap  yang  muncul  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung
untuk  setiap  siswa.  Penilaian  kompentensi  sikap  menggunakan  kategori    jika  nilai  ≥  B dinyatakan  tuntas  dan  mengalami  perkembangan  pada  aspek  sikap  (Adaptasi  dari Permendikbud No 104, 2014).

## A. Sikap spiritual
Data  hasil  rekapitulasi  hasil    belajar      kompetensi  sikap  spiritual    selama  tiga  kali pertemuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Sikap Spiritual
Sikap 1 Sikap 2 Modus  Predikat  Modus  Predikat 4 SB 3 B
Keterangan: sikap 1= rasa syukur, dan sikap 2= peduli lingkungan.
Tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa    sikap  spiritual  1  yakni  sikap  rasa  syukur  dengan modus 4,0 dengan predikat sangat baik. Sikap spiritual 2 dengan modus adalah 3,0  dengan predikat  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  selama  pembelajaran  setiap  siswa  telah  mulai menunjukkan sikap spiritual dalam dirinya (Muyasa, 2013).

## B. Sikap sosial
Data  hasil  rekapitulasi  hasil    belajar      kompetensi  sikap  spiritual    selama  tiga  kali pertemuan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Sikap Sosial
Sikap 1 Sikap 2 Sikap 3
Sikap 4 M P M P M P M P 3 B 3 B 3 B 3 B
Keterangan:  M=  modus,  P=  predikat,  sikap  1  =  jujur,  sikap  2=  tanggung  jawab,  sikap  3= disiplin, sikap 4= kerjasama, dan B= baik.
Tabel 4 diperoleh informasi bahwa modus sikap sosial   1 adalah 3,0 dengan predikat baik,  modus sikap sosial 2  adalah 3,0 dengan predikat baik,  sikap sosial 3  dengan modus 3,0  predikat baik, dan sikap sosial 4 dengan modus 3,0 predikat baik.
Sikap  sosial  merupakan  satu  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  yaitu  kerjasama  yang berpusat pada siswa, sesuai dengan Nur (2011).  Hal ini senada dengan teori yang dikemukan oleh  Piaget  dan  Vygotsky  yaitu  bahwa  siswa  belajar  konsep  paling  baik  apabila  konsep  itu berada  paad  zona  perkembangan  terdekat  saat  anak  terlibat  dalam    tugas-tugas  yang  tidak dapat mereka selesaikan, anak tersebut dapat menyelesaikan bila dibantu oleh teman sebaya atau orang dewasa.
b. Kompetensi pengetahuan
Kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil tes yang dilakukan dua kali yaitu tes awal (prettest)  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran  dan  tes  akhir  (posttest)  yang  diberikan setelah  pembelajaran.  Hasil  analisis    tes  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dilakukan perhitungan  analisis  sensitivitas  butir  soal,  ketuntasan  indikator,  peningkatan  hasil  belajar, kontribusi  skor  hasil  belajar  individu  terhadap  skor  kelompok  dari  20    soal    yang dikembangkan   sensitivitasnya berada di atas 0,3.  Hasil  ini menunjukkan bahwa semua soal sensitivitas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  yang  dikembangkan  baik    dan  peka terhadap efek pembelajaran.
Ketuntasan indikator pembelajaran pada pretest seluruh siswa tidak  tuntas karena nilai di  bawah  0,75%.  Ketuntasan  indikator  pembelajaran  setelah  proses  pembelajaran  (postest) 100% tuntas.  Hasil pengembangan perangkat  dapat  meningkatkan hasil belajar pengetahuan dengan nilai gain rata-rata 0,81 kategori tinggi, dan rata-rata ketuntasan tujuan pembelajaran secara keseluruhan tuntas (Adaptasi Permendikbud No 104, 2014).
THB digunakan untuk mengukur penguasaan siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan  (K sp )  pada  penelitian  ini  berbentuk  pilihan  ganda.  Hasil  belajar  diukur  dari ketuntasan indikator yang terdiri dari 5 indikator yang dijabarkan dalam 20 butir soal. Tabel 6 menunjukkan bahwa setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran yang mengguna model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  seluruh  siswa  tuntas  dengan  ketuntasan  indikator  100%. Berdasarkan  standar  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  pada  kurikulum  2013  dalam Permendikbud  Nomor 104 Tahun 2014, peserta didik dikatakan tuntas belajar  pengetahuan secara  individu  jika  skor  yang  diperoleh  ≥  2,67.  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  diperoleh  peningkat  nilai  rata-rata    sebelumnya  2,02 (prestest) meningkat menjadi 3,7 (Postest). Besarnya peningkatan hasil belajar siswa dihitung menggunakan  rumus  Hake  dimana  skor  peningkatan  ( gain  score )  sebesar  0,81  termasuk dalam kategori tinggi (Hake,1999). Hal ini didukung Aunurrahman (2010), yang menyatakan
bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  menginginkan  peran  aktif  siswa  dalam  merekayasa dan  memprakarsai    kegiatan  belajarnya  sendiri    sehingga  siswa    dengan  mudha  memahami konsep  yang    telah  dipelajari  dengan  cara  yang  demikian  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Pembelajaran Kooperatif menghitung skor kemajuan individu dan skor tim digunakan untuk memberikan sertifikat atau bentuk penghargaan  pada kelompok yang berhasil  menjalankan kerjasama  yang  baik  antara  anggota  kelompok  (Nur,    2011).    .  Hal  senada  juga    dengan penelitian Awofala (2010) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkat hasil belajar siswa.
c. Kompetensi keterampilan
Hasil belajar keterampilan tertinggi dengan nilai  3,68 predikat  A- 12 siswa, ikuti nilai 3,57 dengan predikat A- 4  siswa, 9 siswa dengan  nilai  3,36 predikat B+, dan 5 orang siswa dengan nilai 3,35 predikat B+. Hasil ini menunjukkan bahwa semua siswa tuntas  ( Adaptasi Permendikbud No.104  Tahun 2014).
sHal ini senada dengan teori Dewey yang menegaskan bahwa pembelajaran di sekolah akan  lebih  bermakna  jika  siswa  melaksanakan  satu  kegiatan  sesuai  dengan  minatnya  dalam satu kelompok kecil (Nur, 2008).

## 3. Respon siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberi  respons positif  dan  baik  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Team  Assisted Individualization (TAI).  Menurut  Slavin  (2010),  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI membuat siswa termotivasi untuk mempelajari materi-materi yang telah diberikan dengan cepat dan akurat, dan akan meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil pengembangan dan implementasi perangkat  pembelajaran, maka dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  kimia  model  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dan mendapat respons positif.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti perlu memberi saran-saran sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  seorang  guru  perlu  mengaktifkan  siswa  untuk melakukan penyelidikan sendiri karena tipe pembelajaran ini memadukan kegiatan belajar individu  dan  kelompok  dalam  menemukan  konsep-konsep  baru  yang  berkaitan  dengan materi yang diajarkan dikelas.
2. Penerapan    model  pembelajaran  kooperatif    tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) perlu  memperhatikan  pemanfaatan  waktu  yang  dialokasikan  sehingga    proses pembelajaran dapat berjalan  dengan efektif.
3. Pengembangan  perangkat  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  sangat  perlu  divalidasi  oleh pakar atau diujikan dahulu pada siswa sebelum digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Awofala,  A.O.A.,  Abayomi,  A.A.,  Arigbabu,  A.  Dan  Awoyemi,  A.A.  (2013)”.  Effects  of framing  and  team  assisted  individuaised  instructional  strategies  on  senior  secondary school student  attitudes toward mathematics”. Acta Didactica Napocensia . Volume 6.  No 1, 2013. Pp 1-22.
Devi  P  K  ,  Sofiraeni  R,  dan  Khairuddin,  (2009). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Untuk  Guru  SMP .  Jakarta  :  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Fraenkel, J.R. and Wallen,N.E. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education .
Seventh Edition. New York : McGraw-Hill,Inc.
Gazali,  M.    Riyadi.  Dan  Roswhita,  M.  (2013). “Experimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatid  Tipe  TAI  dan  TAI  GNT  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa” .
Prosiding. Surakarta : Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta.
Hake. (1999). Analyzing change/gain scores. (Online). Tersedia http://www . physicsindiana.edu/sdi/Analyzing-Change-Gain. Pdf.
Ibrahim  Muslimin.  (2002). Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi:  Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa.H.E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur,  M.    Dan  Wikandari,  P.R.  (2008). Pengajaran  Berpusat  Pada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pengajaran Edisi 5. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nur,  Muhamad.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah UNESA.
Purwanto. (2009).Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Olatoye.  R.  A.  Aderogba.  A.A  dan  Aanu.  E.M.  (2011).  Effect  Of  Cooperative  And Individialized Teaching Methods  Senior Secondary School Student’ Achivement In