## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS REACT PADA MATERI JAMUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA

## DEVELOPMENT OF MODULE BASED ON REACT TO IMPROVE STUNDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS ON FUNGAL MATERIAL AT GRADE X
Ervan Setya Bakti Nugroho 1) , Baskoro Adi Prayitno 2) dan Maridi 3) FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami  No. 36 A Jebres, Surakarta,
Jawa Tengah 57126, Indonesia
1) potato.phreak@gmail.com
2) baskoro_ap@fkip.uns.ac.id
3) maridi@fkip.uns.ac.id
Diterima: Desember 2016; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah menyusun karakteristik, menguji validitas dan menguji efektivitas modul berbasis Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating  dan  Transferring (REACT)  pada  materi  Jamur  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA.  Pengembangan  modul  berbasis  REACT mengacu pada 9 langkah model research and development (R&D) dari Borg and Gall meliputi: penelitian dan pengumpulan data, perencanaan, pengembangan produk, uji coba produk awal, revisi produk I, uji coba lapangan, revisi produk II, uji coba lapangan operasional, dan revisi produk akhir. Analisis hasil penelitian menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  karakteristik  modul dikembangkan  berdasarkan  sintaks  model  pembelajaran  REACT  yang  bermuatan  indikator-indikator kemampuan berpikir kritis; validitas modul siswa dinilai oleh penilaian ahli materi  dengan 88,75%, ahli penyajian modul 93,44%, ahli keterbacaan 93,75%, dan ahli perangkat pembelajaran 92,40%; untuk modul guru dinilai oleh ahli materi dengan 94,40%, ahli penyajian modul 97,66%, ahli keterbacaan 93,75%, dan ahli  perangkat  pembelajaran  86,46%;  rata-rata  penilaian  praktisi  pendidikan  98,69%;  serta  rata-rata penilaian  siswa  81,88%;  modul  berbasis  REACT pada  materi  jamur  efektif dalam  memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  adanya  perbedaan  hasil posttest antara  kelas  modul  dan  kelas kontrol ( Sig. =0,020 < α=0,05).
Kata kunci : modul, REACT, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
This research aimed to publish the characteristics and to test the validity and the effectiveness of module based  on  REACT  to  improve  students’  critical  thinking  skills  on  fungal  material  at  grade  X.  The development  of  module  based  on REACT  referred  to  nine  modified  steps  of  Research and  Development (R&D) model from Borg & Gall that included: research and information collection, planning, development of initial design of product, initial field test, first product revision, limited field test, second product revision, operational  field  test,  and  final  product  revision.  The  data  analysis  used  qualitative  and  quantitative descriptive method. The research results showed that the characteristics of module based on REACT were developed according to syntax of REACT model that was included by indicators of critical thinking; the validity of student module was assessed by material expert at 88.75%, by module presentation expert  at 93.44%, by readability expert at 93.75%, and by learning device expert at 92.40% and for the validity of teacher module was assessed by material expert at 94.40%, by module presentation expert at 97.66%, by readability  expert  at  93.75%,  and  by  learning  device  expert  at  86.46%;  scoring  average  at  98.69%  by practitioner and at 81.88% by students; and module based on REACT on fungal material was effective to improve students’ critical thinking skills because there was difference of posttest results between module class and control class (Sig.=0.020 < α=0.05).
Keywords : module, REACT, critical thinking skills
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ISSN 2549–5267

## Pendahuluan
Persoalan kecakapan abad 21 menjadi perhatian pemerhati dan praktisi pendidikan. The North Central  Regional  Education Laboratory (NCREL)  dan  The  Metiri  Grup mengidentifikasi  kerangka  kerja  untuk 21st century  skills ,  yang  dibagi  menjadi  empat kategori:  kemahiran  era  digital,  berpikir inventif,  komunikasi  yang  efektif,  dan produktivitas  yang  tinggi.  Dalam  kerangka kompetensi  abad  21  menunjukkan  bahwa berpengetahuan  (melalui core  subject )  saja tidak  cukup,  harus  dilengkapi  dengan:  (1) kemampuan  kreatif-kritis,  (2)  berkarakter kuat  dan  (3)  didukung  dengan  kemampuan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (Rosana, 2012)
Kehidupan di era globalisasi dipenuhi oleh  kompetisi-kompetisi  yang  sangat  ketat. Keunggulan  dalam  berkompetisi  terletak pada  kemampuan  dalam  mencari  dan menggunakan informasi, kemampuan analitis-kritis,
keakuratan dalam pengambilan  keputusan,  dan  tindakan  yang proaktif  dalam  memanfaatkan  peluang- peluang  yang  ada.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  formal  siswa  yang mencakup  kemampuan  berpikir  hipotetik- deduktif,  kemampuan  berpikir  proporsional, kemampuan  berpikir  kombinatorial,  dan kemampuan berpikir reflektif sebagai kemampuan  berpikir  dasar,    perlu  dijadikan sebagai  substansi  yang  harus  digarap  serius dalam dunia pendidikan. Kemampuan berpikir dasar ini harus terus dikembangkan menuju kemampuan dan keterampilan
berpikir  kritis  ( critical  thinking skills ). Berpikir  kritis ( critical thinking )  merupakan topik  yang  penting  dan  vital  dalam  era pendidikan    modern  (Schafersman,  1991). Tujuan  khusus  pembelajaran  berpikir  kritis dalam pendidikan sains maupun disiplin yang lain adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir  siswa  dan  sekaligus  menyiapkan mereka  agar  sukses  dalam  menjalani kehidupannya. Dengan dimilikinya kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  oleh siswa  SMP  dan  SMA  maka  mereka  akan dapat  mencapai  standar  kompetensi  yang
telah  ditetapkan  dalam  kurikulum,  serta mereka  akan  mampu  merancang  dan mengarungi kehidupannya pada masa datang yang  penuh  dengan  tantangan,  persaingan, dan ketidakpastian (Sadia, 2008)
Berpikir  kritis  tidak  dapat  diajarkan melalui  metode  ceramah,  karena  berpikir kritis  merupakan  proses  aktif.  Keterampilan intelektual  dari  berpikir  kritis  mencakup berpikir  analisis,  berpikir  sintesis,  berpikir reflektif,  dan  sebagainya  harus  dipelajari melalui aktualisasi penampilan ( performance ). Berpikir kritis dapat
diajarkan  melalui  kegiatan  laboratorium, modul, term  paper ,  pekerjaan  rumah  yang menyajikan  berbagai  kesempatan  untuk menggugah  berpikir  kritis,  dan  ujian  yang dirancang untuk mempromosikan keterampilan berpikir kritis. Modul
berpotensi  dapat  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  karena  pelatihan-pelatihan berpikir  kritis  dapat  dilakukan  siswa  secara mandiri, fleksibel dan berulang-ulang.
Pembelajaran menggunakan modul
memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  optimal  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  dan  kemajuan  yang diperoleh  siswa  selama  proses  belajar (Lunenburg, 2011).
Fruner & Robinson (dalam Rochaminah,  2008)  menyatakan  bahwa untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis,  pembelajaran  harus  difokuskan  pada pemahaman konsep dengan berbagai pendekatan dari pada keterampilan prosedural.  Sedangkan  untuk  mencapai pemahaman  konsep,  identifikasi  masalah dapat  membantu  menciptakan  suasana berpikir bagi peserta didik.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMAN  N  1  Badegan  Kab.  Ponorogo  Jawa Timur  masih  rendah,  indikasi  kemampuan berpikir  ritis  menurut  Fascione  (2013)  pada siswa kelas X, diperoleh rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebagai berikut: (1) aspek interpretasi sebesar 52,86% dengan  kategori  rendah;  (2)  aspek  evaluasi sebesar  64,71%  dengan  kategori  cukup;  (3) aspek  analisis  sebesar  28,84%  dengan
kategori sangat rendah; (4) aspek kesimpulan sebesar 53,65% dengan kategori rendah; (5) aspek  penjelasan  sebesar  17,20%  dengan kategori sangat rendah; (6) aspek pengaturan diri  sebesar  35,83%  dengan  kategori  sangat rendah. Secara keseluruhan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  di SMA  Negeri  1  Badegan  termasuk  dalam kategori sangat rendah.
Hasil wawancara dengan siswa kelas X IPA  bahwa  pembelajaran  biologi  masih disampaikan dengan
pembelajaran konvensional.  Melalui  ceramah,  guru  lebih berperan  aktif  sehingga  siswa  kurang  dapat berkembang  dan  menggali  potensi  dirinya. Akibatnya siswa mengalami kesulitan menghubungkannya dengan apa yang terjadi di  lingkungan  sekitar,  dan  tidak  merasakan manfaat dari pembelajaran biologi, sehingga penguasaan  konsep  siswa  rendah  yang menyebabkan nilai pelajaran siswa di sekolah menjadi rendah.
Di  sisi  lain  hasil  dari  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SMAN  N  1  Badegan Kab.  Ponorogo  Jawa  timur  mendapat  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi masih rendah. Hasil ulangan harian terdapat 45%  siswa  belum  mencapai  KKM  pada materi  jamur.  Temuan  lain  dari  data  UN 2013/2014 ternyata pada materi materi jamur, rata-  rata  skor  yang  diperoleh  siswa  SMA Negeri  1  Badegan  adalah  69,41,  tingkat Kabupaten  nilainya  68,36,  tingkat  Provinsi 62,83,  dan  untuk  tingkat  Nasional  60,91. Selain  hasil  belajar  siswa  yang  rendah ternyata    siswa  dalam  pembelajaran  kurang mampu  dalam  memberikan  penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan pertanyaan,  menganalisis  argumen,  dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan  atau  pernyataan.  Gejala  tersebut diprediksi  karena  kemampuan  befikir  kritis siswa kurang diberdayakan. Menurut pengakuan  guru    ternyata  siswa  kesulitan dalam  menyimpulkan  pelajaran  didukung saat peneliti melihat soal yang dipakai untuk ulangan  harian  dan  pada  LKS  siswa  belum meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil analisis bahan ajar di SMAN N 1 Badegan  Kab.  Ponorogo  Jawa  timur  pada satu  kompetensi  dasar  jamur  menunjukkan bahwa  isi  buku  hanya  memuat  aspek interpretasi  sebesar  31,45%  dengan  kriteria sangat rendah, aspek analisis sebesar 17,2% dengan  kriteria  sangat  rendah,  aspek penjelasan  sebesar  20%  dengan  kriteria sangat  rendah,  aspek  kesimpulan  40% dengan kriteria sangat rendah, aspek evaluasi sebesar  40%  dengan  kriteria  sangat  rendah dan  aspek  regulasi  diri  sebesar  41,66% dengan  kriteria  sangat  rendah.  Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar yang  digunakan  belum  memberdayakan kemampuan berpikir kritis dengan maksimal, sehingga  diperlukan  pengembangan  modul pada materi jamur
Temuan  lain  adalah  pengalaman belajar yang diberikan guru lebih ditekankan pada  kegiatan  ceramah,  latihan  soal  dan praktikum  di  laboratorium  belum  optimal. Kegiatan  tersebut  terkesan  monoton  dan belum menekankan pada kegiatan aktif siswa (student centered) dalam membangun konsep.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan
menggunakan  model  pembelajaran  inovatif yang tepat dalam penerapannya di kelas. Modul berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu modul yang  berbasis  aktivitas  salah  satunya  yaitu modul  yang  berorientasi  pada  model pembelajaran  REACT.  Modul  berbasis REACT adalah modul yang bercirikan sintak dari pembelajaran REACT yang dikemukakan Crawford (2001), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating ,  dan transferring .  Keunggulan metode  pembelajaran  REACT,  yaitu  1) mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  nyata,  2) meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap suatu  materi  dengan  mengaitkan  materi dengan  situasi  dunia  nyata  sehingga  materi lebih mudah dipahami tanpa harus
menghafal,  3)  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dimana  pada
tahapan cooperating dalam  model  ini  siswa diminta  untuk  aktif  dalam  melakukan kerjasama dengan teman satu kelompok, dan 4) Tahap transferring dalam model ini dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat mentransfer  konsep  yang  sudah  ia  miliki  ke permasalahan yang lebih komplek.
Berdasarkan    latar    belakang    dan berbagai permasalahan di  atas,  maka  tujuan penelitian ini adalah menyusun karakteristik, menguji  validitas  dan  menguji  efektivitas modul  berbasis  REACT  pada  materi  Jamur untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas X SMA.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  pengembangan  ( research  and development ),  yaitu  pengembangan  modul berbasis  REACT  pada  materi  jamur  untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. pengembangan yang dilakukan menggunakan  model  prosedural  dengan mengadaptasi  model  pengembangan  Borg dan Gall.
Langkah-langkah pengembangan menurut  Borg  dan  Gall  terdiri  dari  sepuluh tahapan  yang  harus  dilakukan,  yaitu  1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi, termasuk kajian literatur, observasi kelas dan membuat  kerangka  kerja  penelitian,  2) melakukan perencanaan termasuk keterampilan  mendifinisikan,  menyatakan tujuan,  menentukan  urutan  penelitian,  3) mengembangkan produk awal, 4) melakukan ujioba  lapangan  permulaan,  5)  melakukan revisi,  6)  melakukan  uji  lapangan  utama,  7) melakukan  revisi  produk  operasional,  8) melakukan  uji  lapangan  operasional,  9) melakukan  revisi  produk  akhir,  dan  10) melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk  (Borg  dan  Gall,  1983).  Pada penelitian  ini  hanya  dilakukan  sembilan tahapan  dari  sepuluh  tahapan  karena keterbatasan penelitian.
Penelitian  pengembangan  modul  ini dilakukan di SMA Negeri 1 Badegan, Sampel yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X semester  genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016
terkait  dengan  materi  yang  dikembangkan. Instrumen pengambilan data yang digunakan meliputi  angket  untuk  analisis  kebutuhan, lembar checklist 8 SNP, tes awal kemampuan berpikir kritis, dokumentasi, silabus dan RPP, angket  kebutuhan  siswa  dan  guru,  angket pemenuhan aspek kemampuan berpikir kritis pada  bahan  ajar  yang  digunakan  disekolah. Data  analisis  kebutuhan  dianalisis  dengan statistik deskriptif. Hasil angket dideskripsikan untuk menganalisis kebutuhan  pengembangan.  Hasil  analisis digunakan untuk mempertimbangkan kebutuhan  pengembangan.  Data  penilaian ahli dan guru senior terhadap soal dianalisis dengan teknik deskriptif presentase (Purwanto & Lasmono, 2007). Analisis data dilakukan dengan cara menghitung skor yang dicapai  dari  keseluruhan  aspek  yang  dinilai kemudian  menghitungnya  dengan  rumus sebagai berikut.
Keterangan :
P
= Persentase penilaian N = Jumlah Item Angket
Tabel 1. Pedoman Pengambilan Keputusan Revisi Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat Baik Tidak Perlu Revisi 61-80 Baik Tidak Perlu Revisi 41-60 Cukup Direvisi 21-40 Kurang Baik Direvisi 0-20 Sangat Kurang Direvisi Validasi dilakukan oleh ahli pengembangan  modul,  validasi  materi, validasi  keterbacaan  dan  validasi  perangkat pembelajaran,  praktisi  pendidikan  dan  guru bidang studi. Pengumpulan data menggunakan  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif
kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif  yaitu  data  keterlaksanaan  sintaks implementasi  modul  berbasis  REACT  serta tanggapan guru dan siswa. Analisis kuantitatif digunakan untuk menguji efektivitas  modul  berbasis  REACT  pada materi jamur untuk memberdayakan kemampuan  berpikit  kritis  siswa.  Teknik analisis  kuantitatif  yang  digunakan  adalah
independent sample t-test dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS  20 dengan  uji  prasaratnya,  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  serta  uji  verifikasi. Sampel  yang  digunakan  dalam  riset  ini adalah  15  siswa  pada  uji  lapangan  dan  25 siswa pada uji operasional.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dan  pengembangan  antara  lain  data  analisis kebutuhan,  data  validasi  ahli  dan  praktisi, data  hasil  uji  coba  lapangan  dan  data  uji operasional. Data analisis kebutuhan meliputi tingkat pemenuhan standar nasional pendidikan (SNP) di SMA Negeri 1 Badegan, analisis bahan ajar yang digunakan guru, tes kemampuan awal kemampuan berpikir kritis siswa.  Analisis  SNP  mengenai  8  Standar Pendidikan Nasional digunakan untuk mengetahui  standar  yang  dicapai  oleh  SMA Negeri 1 Badegan. Hasil SNP disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Pemenuhan SNP di SMAN 1 Badegan
Skor hasil pemenuhan SNP di SMA N 1  Badegan  menunjukkan  adanya  GAP  pada standar    proses  sebesar  0,93%  dan  standar
penilaian adalah 2,78%.  Analisis buku yang digunakan guru dilakukan untuk mengetahui persentase  aspek  kemampuan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  biologi  seperti  yang tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2 . Analisis Bahan Ajar Kelas X IA Berdasarkan Aspek Kemampuan
Berpikir Kritis No Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Skor (%) Kriteria 1. Interpretasi 31,45 Rendah 2. Analisis 17,20 Sangat Rendah 3. Evaluasi 20 Sangat Rendah 4. Kesimpulan 40 Rendah 5. Penjelasan 40 Rendah 6. Pengaturan diri 41,66 Rendah
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMAN  N  1  Badegan  Kab.  Ponorogo  Jawa timur  masih  rendah,  didukung  dengan temuan  peneliti  di  dapatkan  data  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah, dari 102 siswa, kemampuan berpikir kritis  tingkat  tinggi  siswa  hanya  sebesar 1,96%,  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat sedang  14,71%  dan  83,33%  kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Tahap uji coba permulaan merupakan tahap  penilaian  modul  yang  dilakukan  oleh validasi  ahli.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli materi pada modul siswa diperoleh rata-rata dari  keseluruhan  aspek  sebesar  88,75% dengan  criteria  “Sangat  Baik˝  tetapi  masih perlu  dilakukan  perbaikan  dan  modul  guru sebesar  94,40%  dengan  kriteria  “Sangat Baik”.  Validasi  ahli  penyajian  modul  siswa sebesar  93,44%  dengan  kriteria  “Sangat Baik˝  dan  modul  guru  sebesar  97,66% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”  tetapi  masih perlu  dilakukan  sedikit  perbaikan  pada gambar yang ada pada modul dari segi warna dan kejelasan gambar. Validasi ahli keterbacaan modul siswa dan modul sebesar 93,75% dengan kriteria “Sangat Baik” modul masih perlu dilakukan sedikit perbaikan atau direvisi  perlu  penyesuaian  penggunaan bahasa. Validasi ahli pengembangan perangkat pembelajaran modul siswa sebesar 92,40%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”  dan
modul  guru  sebesar  86,46%  dengan  kriteria “Sangat  Baik”  tetapi  masih  perlu  dilakukan sedikit perbaikan pada penilaian.
Berdasarkan  hasil  penilaian  modul oleh validator praktisi guru biologi, diperoleh aspek  tampilan  modul  dengan  persentase 100%  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Aspek materi  dengan  persentase  sebesar  93,75% termasuk  kriteria  sangat  baik.  Aspek keterbacaan  dengan    persentase  sebesar 100%  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Aspek evaluasi  persentase  100%  termasuk  kriteria Sangat  Baik  tapi  masih  perlu  penambahn materi  yang  relevan  dan  menambahkan pengertian istilah asing pada materi jamur.
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan kepada  lima  belas  orang  siswa  SMA  N  1 Badegan kelas  X. Berdasarkan hasil kuisioner  uji  coba  lapangan  terbatas  untuk penilaian  modul  yang  dilakukan  kepada  15
siswa  SMA  di  SMA  N  1  Badegan.  Pada penilaian  modul  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan instrumen penilaian berupa kuisioner, diperoleh  persentase  rata-rata  keseluruhan sebesar 81,88% dengan kriteria sangat baik. Siswa  menjelaskan  bahawa  modul  sudah cukup baik karena dilengkapi dengan gambar yang  sudah  berwarna  sehingga  menarik untuk dibaca tetapi ada beberapa tulisan yang kurang  sehingga  perlu  diperbaiki  lagi. Menurut  siswa  bahasa  yang  digunakan  ada yang  masih  belum  bisa  dipahami.  Uji lapangan  oprasional/efektivitas    bertujuan untuk mengetahui efektivitas  modul berbasis REACT pada materi jamur untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Tahap uji coba operasional dilakukan dengan seting kuasi eksperimen menggunakan  dua  kelas  dengan  perlakuan berbeda. Tabel 3 . Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa untuk Kelas Modul dan Kelas Kontrol
Hasil Belajar Siswa Kelas Nilai Rata-rata Simpangan Baku Maks Min Pretest Modul 73 40 59,4 8,98 Kontrol 70 43 56,04 8,83 Posttest Modul 86 63 75,56 7,94 Kontrol 83 60 70,60 6,63 Berdasarkan  hasil  data  di  atas  dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran  pada  kelas  modul  lebih  tinggi dari kelas kontrol dengan adanya penurunan simpangan baku. Nilai simpangan baku yang cukup besar (dari mean/rata-rata) menunjukkan  adanya  variasi  yang  cukup besar,  begitu  pula  sebaliknya  (Santoso, 2012). Kelas modul nilai tertinggi pretest 73 dan  nilai  terendah pretest 40  dari  nilai maksimal  100  sehingga  memiliki  rata-rata 59,4 dan simpangan baku 8,98, nilai tertinggi posttest 86 dan nilai terendah posttest 63 dari nilai  maksimal  100  sehingga  memiliki  rata- rata  75,56  dan  simpangan  baku  7,94.  Kelas kontrol memiliki nilai tertinggi pretest 70 dan nilai terendah pretest 43 dari nilai maksimal 100 dan memiliki rata-rata 56,04, simpangan baku  8,83,  nilai  tertinggi post-tes 83  dan terendah 60 dari nilai maksimal 100 sehingga
memiliki rata- rata 70,60 dan simpangan baku 6,63. Hal itu berarti bahwa rata-rata posttest yang tinggi pada kelas modul dan simpangan baku  yang  rendah  mengindikasikan  sebaran nilai  siswa  mendekati  nilai  rata-rata, penurunan  simpangan  baku  dengan  disertai peningkatan  rata-rata  dari  nilai pretest dan posttest mengindikasikan  bahwa  scaffolding yang  diharapkan  sudah  terlaksana  sehingga rata-rata  siswa  mampu  memperoleh  nilai tertinggi.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  menggunakan  modul  biologi berbasis REACT dengan perhitungan mennggunakan  program  SPSS  20  yaitu rumus Independent  Sample  t-test yang diawali  oleh  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Analisis Data Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Uji Jenis Uji Hasil Kesimpulan Normalitas Kolmogorov -Smirnov Sig. Pretest = 0,132 Data pretest dan posttest kelas modul berdistribusi normal Kelas Modul Sig. Posttest = 0,128 Kelas Kontrol Sig. Pretest = 0,139 Sig. Posttest = 0,126 Data pretest dan posttest kelas kontrol berdistribusi normal Homogenitas Levene’s- Test Sig. Pretest = 0,070 Sig. Posttest = 0,651 Data pretest dan posttest kedua kelas homogen
Hasil pretest dan posttest Independent Sample t-test Pretest Sig. 0,189 Tidak Berbeda Signifikan Posttest Sig. 0,020 Berbeda Signifikan
Berdasarkan ringkasan mengenai hasil analisis  nilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa diketahui bahwa normalitas data yang diuji  menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  taraf  signifikasi pretest sebesar 0,132  dan posttest 0,018  untuk  nilai  kelas modul dan diperoleh taraf signifikasi sebesar
pretest 0,139 dan posttest 0,126 untuk kelas kontrol,  dan  kedua  nilai pretest dan posttest kelas  modul-kelas  kontrol  lebih  besar  dari α=0,05, sehingga H 0 diterima dan mempunyai  arti  nilai  Kelas  Modul-Kelas Kontrol  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan taraf signifikasi sebesar pretest 0,070  dan posttest 0,651 keduanya  lebih  besar  dari  α=0,05,  sehingga H 0 diterima yang berarti variasi setiap sampel homogen.
Hasil  uji independent  sample  t-test yang didukung dengan uji normalitas dan uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  modul biologi  berbasis  REACT  pada  materi  jamur efektif  dalam  memberdayakan  kemampuan berpikir kritis siswa (dalam penelitian berupa pretest dan posttest ).  Hasil  uji independent sample  t-test menghasilkan  keputusan  uji berupa  hasil pretest =  0,189  >  α  =0,05, sehingga  H 0 diterima.  Data  hasil  uji menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara pretest Kelas  Modul  dengan pretest Kelas  Kontrol artinya  kemampuan  kedua  kelas  setara,  dan perhitungan diperoleh  hasil posttest =  0,020
<  α  =0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara posttest Kelas Modul dengan posttest Kelas  Kontrol  dengan  rata- rata posttest kelas  modul  lebih  tinggi.  Ali (2005)  menyatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan modul lebih efektif dibandingkan  pembelajaran  konvensional, karena  menggunakan  modul  siswa  dapat belajar secara mandiri, sehingga siswa dapat mengembangkan  langkah,  kebutuhan,  dan kemampuan dalam belajar yang berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas  yang diterapkan pembelajaran menggunakan modul sebagai bahan ajar siswa.
Modul berbasis REACT efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, hasil  yang  didapat  sesuai  dengan  teori  yang menyebutkam  bahwa  kemampuan  bepikir kritis  yang  terintregasi  dalam  pembelajaran termasuk  dalam  modul,  memungkinkan siswa  untuk  mencapai  nilai  yang  lebih  baik (Savich, 2009). Pelatihan-pelatihan kemampuan  berpikir  kritis  yang  terangkum dalam  literatur  baik  modul  majupun  buku berpotensi  untuk  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sehingga  tidak  hanya mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  fakta dan  pengetahuan  dari  teks  saja  tetapi  juga mendukung siswa untuk mendapatkan gagasan,  pemahaman  dan  sudut  pandang yang  baru  sehingga  mempu  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  (Hazeli  &  Rezali,  2013; Khatib & Alizadeh, 2012; Lunenburg, 2011)
Modul  yang  sengaja  dikembangkan berdasarkan aspek kemampuan berpikir kritis mendorong  siswa  memiliki:  1)  kemampuan interpretasi yang berperan dalam mengamati sifat, menafsirkan data dan mengekspresikan makna  dari  pengalaman;  2)  kemampuan analisis yang berperan dalam mengidentifikasi hubungan antarkonsep untuk mengekspresikan keyakinan, penilaian atau  alasan;  3)  kemampuan  evaluasi  yang berperan dalam menilai kredibilitas pernyataan  dan  representasi  dari  orang  lain serta menilai kekuatan logis dari pernyataan, deskripsi  atau  pertanyaan;  4)  kemampuan menyimpulkan yang berperan dalam menarik kesimpulan atau hipotesis berdasarkan fakta, penilaian,  keyakinan,  prinsip-prinsi,  konsep atau representasi;
5) kemampuan menjelaskan yang berperan dalam mendeskripsikan fenomena, hubungan kausal atau proses dan argument penguat menggunakan  data  empiris  sebagai  dasar penjelasan;  6)  kemampuan  pengaturan  diri berperan  dalam  mengarahkan  diri  untuk membantu  siswa  dalam  mengelola  pikiran, perilaku dan emosi supaya berhasl mengarahkan  pengalaman  belajar,  untuk mencapai  tujuan  (Chick  &  Watson,  2001; Ricketts & Rudd, 2004; Wu & Hsieh, 2006; Zumbrunn, dkk, 2011; Zimmerman, 2002)
Aspek kemampuan berpikir kritis yang
dilatihkan dari penggunaan modul,
berpotensi  dalam  mendukung  peningkatan kemampuan  berpikir  karena  keenam  aspek merupakan  keterampilan  kognitif  yang mampu mengakomodasi perkembangan kognitif siswa (Fascione, 2013).
Keterampilan  kognitif  yang  terberdayakan melalui kegiatab berpikir kritis dalam modul,
membantu siswa untuk mendapatkan peningkatan  hasil  belajar  terutama  hasil belajar  kognitif  karena  siswa  telah  terlatih sebagai  pemikir  kritis  mampu  bekerja  pada semua level berpikir termasuk level berpikir tingkat  tinggi  pada  dimensi  proses  kognitif menurut Anderson dan
Krathwoll (Mandernach,  dkk,  2009;  Thomas,  2011).
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis akan memiliki pemahaman, keyakinan dan  sudut  pandang  yang  baru  sehingga berpotensi  memiliki  hasil  belajar  yang  baik (Lunenburg,  2011).  Siswa  yang  terbiasa melakukan  pelatihan  berpikir  kritis  lebih mengetahui  cara  berpikir  secara  terarah, terencana dan logis sesuai dengan fakta yang telah  diketahui  sehingga  berdampak  pada perolehan hasil belajar yang lebih maksimal (Amri  &  Ahmadi,  2010;  Haseli  &  Rezali, 2013).

## Simpulan
Simpulan dari penelitian dan pengembangan modul ini adalah karakteristik dari  hasil  pengembangan  modul  Biologi berbasis  REACT pada  materi  jamur  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  yaitu  modul  yang  dikembangkan mengacu  pada  sintak  pembelajaran  REACT meliputi Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating ,  dan Transferring .  Indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan adalah  indikator  berpikir  kritis  menurut Fascione,  yaitu  intepretasi  ( interpretation ), analisis  ( analysis ),  evaluasi  ( evaluation ), inferensi ( inference ), penjelasan ( explanation ),  dan  pengaturan  diri  ( self regulation ).  Validitas  modul  siswa  dinilai berkualifikasi sangat baik oleh penilaian ahli materi  dengan  pemenuhan  88,75%,  ahli penyajian modul 93,44% kriteria sangat baik, ahli keterbacaan 93,75% kriteria sangat baik, dan  ahli  perangkat  pembelajaran  92,40% kriteria  sangat  baik;  validitas  modul  guru dinilai  berkualifikasi  sangat  baik  oleh penilaian dari ahli materi dengan pemenuhan 94,40%,  ahli  penyajian  modul  97,66% kriteria sangat baik, ahli keterbacaan 93,75% kriteria  sangat  baik,  dan  ahli  perangkat pembelajaran  86,46%  kriteria  sangat  baik; rata-rata penilaian praktisi pendidikan 98,69%  kriteria  sangat  baik  serta  rata-rata penilaian siswa 81,88% kriteria sangat baik. Efektivitas    modul  Biologi  REACT pada materi jamur telah efektif dalam
memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa karena menunjukkan adanya perbedaan
hasil posttest antara  kelas  modul  dan  kelas kontrol dengan nilai Sig. =0,020 < α=0,05.

## Daftar Pustaka
Ali,  K.L.  (2005).  Pengembangan  Modul Biologi  pada  Materi  Hakikat  Biologi untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  8 Malang. Tesis ,  tidak  dipublikasikan. PPS Universitas Negeri Malang.
Amri,  S.  &  Ahmadi,  I.K.  (2010). Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif dalam  Kelas .  Jakarta:  PT  Prestasi
Pustakarya.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Education Research:    An  Introduction  (4th Edition) . New York: Longman Inc.
Chick,  H.  &  Watson,  J.  (2001).  Data Representation  and  Interpretation  by Primary  School  Student  Working  in Group. Mathematics Education Research Journal , 13 (2), 91-111. Crawford, M.L. (2001). Teaching Contextually: Research, Rationale, and Techniques  for  Improving  Students Motivation and Achievement in Mathematics  and  Science.  Waco,
Texas: CCI Publishing, Inc.
Fascione,  P.A.  (2013). Critical  Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Counts .
California: California Academic Press. Hazeli, Z. & Rezali, F. (2013). The Effect of Teaching Critical Thinking on Educational  Achivement  and  Test Anxiety  among  Junior  High  School Student  in  Savech. European  Online Journal  of  Natural  and  Social Sciences , 2 (2), 168-175.
Khatib,  M.  &  Alizadeh,  I.  (2012).  Critical Thinking  Skill  trough  Literary  and Non-Literary Text in English Classes.
International  Journal  of  Linguistic , 4 (4), 563-580.
Lunenburg,  F.C.  (2011).  Critical  Thinking and  Constructivism  Techniques  for
Improving Student Achievement. National  Forum  Teacher  Education Journal , 21 (3), 1-9.
Mandernach,  B.J.,  Forest,  K.D.,  Babutzke,
J.L., & Manker, L.R. (2009). The Role of Instructor Interactivity in Promoting Critical Thinking in Online and Face- to-Face Classrooms. MERLOT Journal  of  Online  Learning  and Teaching , 5 (1), 49-62.
Purwanto,  R.A.  &  Lasmono,  S.  (2007).
Pengembangan Modul . Jakarta:
Depdiknas.
Ricketts,  J.C.  &  Rudd,  R.  2004.  Critical
Thinking  Skills  of  FFA  Leaders.
Journal  of  Southern  Agricultural Education Research , 54 (1), 7-20. Rochaminah, S. (2008). Penggunaan Metode Penemuan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru. Disertasi ,  tidak  dipublikasikan.  SPs Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Rosana,  D.  (2012).  Menggagas  Pendidikan IPA  yang  Baik  Terkait  Esensial  21 st Century  Skills. Prosiding  Seminar Nasional  IV  Pendidikan  Sains  yang
Diselenggarakan Oleh FMIPA UNESA, 15 Desember 2012 . Surabaya: FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
Sadia,  I.W.  (2008).  Model  Pembelajaran yang  Efektif  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Suatu Persepsi Guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA , 41 (2), 219-
237.
Savich,  C.  (2009).  Improving  Critical Thinking  Skill  in  History. An  Online Journal  for  Teacher  Researcher , 11
(2), 1-12.
Schafersman, S.D. (1991). An Introduction to
Critical Thinking. Diakses dari http://facultycenter.ischool.syr.edu/wp -content/uploads/2012/02/Critical- Thinking.pdf
Thomas,  T.  (2011).  Developing  First  Year Student’s  Critical  Thinking  Skills.
A sian Social Science , 7 (4), 26-35.
Wu, H.K. & Hsieh, C.E. (2006). Developing Sixth  Graders’  Inquiry  Skills  to Construct  Explanations  in  Inquiry-
based Learning Environments. International  Journal  of  Science Education , 28 (11), 1289-1313.
Zimmerman,  B.J.  (2002).  Becoming  a  Self-
Regulated  Learner:  An  Overview. Theory into Practice , 41 (2), 64-70. Zumbrunn,  S.,  Tadlock,  J.  &  Roberts,  E.D. 2011. Encouraging Self-regulated Learning in the Classroom: A Rieview of the Literature . Virginia: Metropolitan  Educational  Research Consortium (MERC), Virginia Commonwealth University.