## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA

## Rofi ’ ul Huda 1
Email: rofiulhuda@unikama.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh strategi pembela- jaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geo- grafi  di  SMA  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  (Quasi  Experi- ment),  dengan  nonrandomized  control  group  pretest-postest  design.  Penelitian eksperimen ini mengkaji dua variabel, yaitu: (1) variabel bebas yaitu penerapan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, (2)  variabel terikat  yaitu hasil belajar siswa dalam aspek kognitif. Subyek penelitian sebanyak 47 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan tes berupa soal uraian (essay). Data gain score dianalisis dengan uji-t untuk mem- bedakan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Analisis  dibantu  dengan Software SPSS for 16.0 Windows dan dilakukan pada taraf signifikansi 5% (< 0.05).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelaja- ran inkuri terbimbing berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan signifikansi 2-tailed 0,00 sehingga probabilitas (p) < 0,05.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar Geografi

## PENDAHULUAN
Menurut  Degeng  (1997),  bahwa  strategi pembelajaran  dijadikan  sebagai  penataan cara-cara  yang  digunakan  dalam  kondisi pembelajaran tertentu, sehingga terwujud urutan  langkah-langkah  prosedural  yang dapat  dipakai  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan.  Sedangkan  menurut  Webster dalam  Good  &  Brophy  (1997)  bahwa inkuiri  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu keadaan  dalam  mencari  kebenaran.  Ket- erangan  atau  pengetahuan  tentang  suatu hal  untuk  mendapatkan  informasi  atau pemahaman. Strategi pembelajaran inkui- ri  memiliki  beberapa  keunggulan,  di  an- taranya  menekankan  kepada  pengem- bangan  aspek  belajar  secara  seimbang, memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk belajar sesuai dengan gaya belajar. Selain
itu  inkuiri  dianggap  sesuai  dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern yang  mengangap  belajar  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman.  Keuntungan  lain  adalah strategi  pembelajaran  ini  dapat  melayani kebutuhan  siswa  yang  memiliki  hasil belajar di atas rata-rata. Jadi dapat disim- pulkan bahwa, siswa menjadi pusat (Stu- dent  Center)  dalam  pembelajaran  yang dilakukan guru di kelas.
Permasalahannya,  bahwa  interaksi pembelajaran lebih didominasi oleh peran guru,  di  lain  pihak  siswa  hanya menyimak  dan  mendengarkan  informasi atau  pengetahuan.  Permasalahan  lainnya yang  terjadi  adalah  proses  pembelajaran masih  didominasi  oleh  metode  ceramah,
TERSEDIA SECARA ONLINE http://journal2.um.ac.id/index.php /jpg/
JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI: Kajian, Teori, dan Praktek dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi Tahun 22, No. 2, Juni 2017 Halaman: 113-120

## 114
Rofi’ul Huda . Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Sma
tanya  jawab,  dan  penugasan.  Hal  ini senada menurut Sanjaya dan
Suryadharma  (2008)  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri  adalah    rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Dalam  hal  ini,  meskipun sudah  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  tetapi  siswa  kurang optimal dalam
mengkonstruksi pengetahuannya.  Akibatnya  guru  sangat aktif  sedangkan  siswa  menjadi  kurang aktif,  tidak  kreatif,    dan  kurang  dapat mengembangkan  potensinya.  Selain  itu keadaan siswa yang tergolong mempunyai  kemampuan  tinggi  sangat bagus  apabila  diterapkan  strategi    yang mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan memanfaatkan  keingintahuannya  untuk berpikir dan bertindak sehingga meningkatkan  daya  berpikir,  melalui pertanyaan/permasalahan yang ada. Siswa membutuhkan
strategi pembelajaran yang berbeda dari biasanya, yaitu  strategi  pembelajaran  inkuiri  yang lebih  menarik  dan  lebih  menekankan
keaktifan siswa sehingga dapat memberikan pengalaman nyata.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen semu (Quasi Experiment) dengan rancangan penelitian nonrandomized control  group  pretest-postest  design. Penelitian  ini  diambil  dua  kelompok subjek yang menggunakan materi pelajaran  yang  sama  tetapi  perlakuannya berbeda,  dan  kedua  kelompok  subjek tersebut  terdiri  atas  kelompok  satu sebagai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan untuk kelompok kedua
sebagai  kelompok  kontrol  (pembanding) yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan penugasan). Berdasarkan rancangan penelitian tersebut, ditetapkan dua kelompok  subjek  penelitian  dengan kemampuan yang relatif homogen, sehingga  rancangan  penelitian  mengacu pada model nonrandomized control group pretest-postest  design.  (Seniati,  2011). Adapun  model  rancangan  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Rancangan Eksperimen Nonrandomized Control Group Pretest-Postets Design  (Se- niati, 2011)
Kelompok Pretest Perlakuan Postes Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 - O2

## Keterangan:
X1 = Perlakuan (Strategi Inkuiri Terbimbing); O1 = Pretest  kelas perlakuan; O1 = Posttest kelas kontrol; O2 = Pretest kelas perlakuan; O2 = Posttest kelas kontrol.
Subjek  penelitian  ini  adalah  2  kelas XI SMA Negeri 3 Malang, yaitu kelas XI IPS-1  dan  XI  IPS-2.  Kelas  XI  IPS-2 diterapkan pembelajaran inkuiri
terbimbing  sedangkan  kelas  XI  IPS-1 dengan pembelajaran konvensional (ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan). Kedua  kelas  diberikan  pre-test  tentang materi  menganalisis  lokasi  industri  dan pertanian dengan pemanfaatan peta.  Jenis data  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif  yang  dinyatakan  dalam  angka kasar  dan  dianalisis  dengan  teknik statistik.  Data  yang  terkumpul  dalam penelitian  ini  terdiri  dua  macam  data, yaitu  data  pre-test  dan  data  post-test.
Instrumen dalam
penelitian ini menggunakan tes uraian Setelah semua data terkumpul
diperlukan  adanya  analisis  data.  Seluruh data  dianalisis  dengan  uji  persyaratan, yaitu uji normalitas, dilakukan dengan uji
Kolmogrov Smirnov. Untuk
mendapatkan  nilai  Kolmogrov  Smirnov dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan program  SPSS  For  Windows  16,0. Apabila  nilai  probabilitas  >  0,05  maka datanya  dinyatakan  berdistribusi  normal dan  begitu  juga  sebaliknya  jika  nilai probabilitas<  0,05  maka  data  dinyatakan berdistribusi tidak normal. Sedangkan uji homogenitas  data  menggunakan  Levene Test of Equality of Errors Variances, dan
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima atau  ditolak.  Data  dianalisis  dengan menggunakan beberapa uji statistik, yaitu sebagai  berikut:  uji-t  gain  score  untuk membedakan  antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen. Analisis dibantu dengan Software SPSS for 16.0 Windows dan  dilakukan pada taraf  signifikansi 5% (< 0.05).

## HASIL
Deskripsi Hasil Pretets-Posttes Kelas Kontrol
Data pretets dan posttets kelas kontrol  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  digunakan  sebagai  gambaran  tentang subyek  sebelum  dan  sesudah  tanpa diberikan  perlakuan.  Data pretets dan posttets ini  juga  dipergunakan  untuk menentukan  kesamaan  varian  dari  ke- lompok  subyek  yang  terlibat  dalam penelitian.  Hasil  analisis  deskriptif  ten- tang sebaran hasil pretets dan posttets ke- las kontrol dapat dilihat pada tabel  2. se- bagai berikut.
Tabel 2. Sebaran Nilai Pretets-Posttets Kelompok Kontrol Tanpa Menggunakan Perlakuan
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair Post 51.36 22 6.623 1.412 1 Pre 35.05 22 7.613 1.623 Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa mean (rata-rata) pretets siswa kelas kontrol adalah 35,05 dengan jumlah  22  siswa,  dan  standar  deviasi 7.613  Sedangkan mean (rata-rata) post- test adalah  51,36  dengan  jumlah  22 siswa,  dan  standar  deviasi  6.623  Ber-
dasarkan data-data tersebut dapat disimpulkan  bahwa mean (rata-rata) posttets siswa lebih  tinggi  dari mean (rata-rata) pretest siswa.
116 Rofi’ul Huda . Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Sma
Deskripsi Hasil Pretets-Posttets Kelas Eksperimen
Setelah  kelompok  siswa  pada  kelas eksperimen dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, masing-masing subyek  penelitian  diberikan pretets dan posttets tujuannya  adalah  memberikan
gambaran  tentang  subyek  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Data post- test selanjutnya  dipergunakan  untuk memverivikasi perlakuan yang diberikan. Sebaran nilai pretets dan posttets pada ke- las eksperimen dapat dilihat pada tabel 3. sebagai berikut. Tabel 3. Sebaran Nilai Pretets-Posttets Kelompok Eksperimen  Menggunakan  Perlakuan
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair Post 59.28 25 12.792 2.558 1 Pre 35.28 25 9.117 1.823
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa mean (rata-rata) pretets siswa  ke- las  eksperimen  adalah  35,28  dengan jumlah  25  siswa,  dan  standar  deviasi 9,117.  Sedangkan mean (rata-rata) post- est 59,28  dengan  jumlah  25  siswa,  dan standar deviasi 12,792). Jadi dapat disim- pulkakn bahwa hasil mean posttest siswa lebih tinggi dari mean pretest .
Menguji  perbedaan  hasil  belajar  ge- ografi  antara  kelas  eksperimen  dengan menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri terbimbing dan kelas kontrol yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  kon- vensional ( ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan )  atau  tanpa menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dilakukan dengan T-test . T-test dilakukan hanya  sekali,  yaitu  hasil  untuk  soal  yang berbentuk esai. Berikut ini disajikan hasil analisis  data  data  dengan  menggunakan uji t-test Software SPSS for 16.0 Windows dan  dilakukan pada taraf  signifikansi 5% (< 0.05).
Tabel 4.3 Hasil Uji T-Test Gain Score Data dengan Software SPSS for 16.0 Windows

## Group Statistics
25 24.00 10.954
2.191
22
16.32 5.018 1.070 Kelompok Eksperimen Kontrol Gain_Score N Mean Std.  Dev iat ion Std.  Error
Mean

## Independent Samples Test
Levene ’ sTest
for Equality of Variances t-tes for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differ- ence Std.  Error Differ- ence 95%    Confidence  Interval  of the Difference Lower Upper Gain_Score Equal variance assumed Equal  variance  not assumed 1.272 .265 3.019
3.151 45 34.56 4 .004 .003 7.682 7.612 2.544 2.438 2.557 2.730 12.806 12.64
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  dapat diketahuan  bahwa,  Hasil  t-test  pada  soal berbentuk  esai  diketahui  t  =  3,19:  F  = 1,272; dan signifikansi 2- tailed 0,04. Ke- las  eksperimen  memiliki mean 7,68 dengan  standar  deviasi  2,54  lebih  besar dari  kelas  kontrol  yang  memiliki mean 7,61  dengan  standar  deviasi  2,73.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelaja- ran  dengan  menggunakan  strategi  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  soal uraian berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis data terse- but,  sehingga  diambil  keputusan  bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sebagai  hasil penelitian.  Hal  ini  menunjukkan  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang belajar dengan menggunakan strate- gi pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan). Di  samping  itu,  dapat  dikemukakan  bah- wa  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing lebih baik daripada pembelajaran konven- sional  (ceramah,  tanya  jawab,  dan  penu- gasan).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbe- daan mean hasil  belajar  yakni  kelas  ek-
sperimen memiliki mean yaitu, 24,00 se- dangkan  kelas  kontrol  memiliki mean yaitu, 16,32.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ter- bukti  bahwa  inkuiri  terbimbing  dapat berpengaruh    terhadap  hasil  belajar.  Hal ini  diduga  karena, pertama siswa  dilatih belajar melakukan penelitian sederhana di bawah  bimbingan  guru    dalam  pem- belajaran,    siswa  mengumpulkan  data, melakukan diskusi/menjawab pertanyaan- pertanyaan/permasalahan  yang  disajikan guru.
Di samping itu, siswa diminta untuk: (a) mengidentifikasi informasi dari berbagai sumber, seperti  buku-buku  rele- van  dengan  permasalahan,  jurnal,  artikel ilmiah,  (b)  membuat  penjelasan  singkat, (c)  melakukan  pembuktian/men-jawab permasalahan  yang  diajukan,  dan  (d) menarik  kesimpulan  sementara  sebagai jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan. Siswa secara aktif terlibat dalam penyelidikan  penelitian  sederhana  sesuai dengan  bimbingan  guru.  Keterlibatan siswa tersebut memberikan makna dalam belajar  sehingga  mereka  memiliki  pen-
118 Rofi’ul Huda . Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Sma
galaman  nyata  untuk  mengkonstruk pengatahuan.  Hal  ini  sesui  dengan pendapat  Exlin  (2004)  bahwa  strategi inkuiri adalah cara mencari kebenaran in- formasi atau pengetahuan melalui pertan- yaan,  proses  inkuiri  dimulai  dengan mengumpulkan  informasi-informasi  dan data  melalui  penerapan  hubungan  ke- manusiaan, melihat, mendengar, menghayati,  merasakan  dan  memberikan tanggapan.
Kedua ,  siswa  dilatih  menyusun hipotesis  dan  mengujinya,  sehingga secara  aktif    mereka  berusaha  mencari, menggali,  dan  mengumpulkan  informasi dari  berbagai  sumber  untuk  menjawab permasalahan  secara  berkelompok  dan melakukan pengujian/pembuktian.
Menurut  Suryadharma  (2008)  Merumus- kan  hipotesis    adalah  jawaban  sementara dari  suatu  permasalahan  yang  sedang dikaji.  Sebagai  jawaban  sementara, hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Ru- musan  hipotesis  harus  dilandaskan  pada informasi-informasi  yang  akurat  dengan berpikir  yang  kokoh,  sehingga  hipotesis yang  dimunculkan  itu  bersifat  rasional dan logis. Ketiga , siswa belajar menyajikan  hasil  uji  hipotesis  melalui presentasi  dan  laporan  tertulis.  Masing- masing  kelompok  mempresentasikan  da- lam bentuk laporan secara tertulis kepada kelompok  lainya.  Di  samping  itu  siswa juga  dibimbing  untuk  membuat  laporan tertulis sebagai karya ilmiah.
Berdasarkan temuan-temuan
penelitian tersebut di atas, dapat dikemukakan bahwa strategi
pembelajaran  inkuiri  memiliki  beberapa keunggulan,  di  antaranya  adalah  sebagai berikut:  (1)  strategi  pembelajaran  inkuiri merupakan  strategi  pembelajaran  yang
menekankan kepada pengembangan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran melalui  strategi  ini  dianggap  lebih bermakna,  (2)  strategi  pembelajaran inkuiri  dapat  memberikan  ruang  kepada pebelajar  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya belajar mereka, (3) strategi pembelajaran  inkuiri  merupakan  strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern yang  mengangap  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman,  (4)  keuntungan  lain  adalah strategi  pembelajaran  ini  dapat  melayani kebutuhan  pebelajar  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Artinya, pebelajar  yang  memiliki  kemampuan belajar  bagus  tidak  akan  terhambat  oleh pebelajar yang lemah dalam belajar.
Adapun  kelebihan-kelebihan  strategi inkuiri  terbimbing  di  antaranya  adalah: (1)  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam penyelidikan, (2) siswa membangun kon- sep  dari  apa  yang  telah  mereka  ketahui, (3)  siswa  mengembangkan  berpikir  ting- kat  tinggi  dengan  bimbingan  guru  dalam pembelajaran, (4) siwa mempunyai varia- si  model  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan  dalam  belajar,  (5) siswa  dapat  berinteraksi  sosial  dengan siswa  lain,  (6)  siwa  dapat  bekerja  sama dengan siswa lain, (7) siswa dapat belajar melalui  instruksi  serta  pengalaman  nyata untuk mengembangkan kemampuan kog- nitifnya.
Beberapa  hasil  penelitian  mengenai penerapan  strategi  pembelajaran  inkuri terbimbing  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat memberikan  pengaruh  positif  pada  sikap siswa dan dapat meningkatkan hasil bela-
jar. Secara empiris hasil penelitian Yager, Hamid  dan  Akcay  (2005);  Sanjaya (2007);  Tuniyah  (2010);  Wuryaningsih (2010);  Paidi  (2009).  Hasil  penelitian Tuniyah  (2010)  menyimpulkan  bahwa penggunaan metode pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif dari pada metode pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi. Siswa yang belajar menggunakan metode inkuiri  terbimbing  memperoleh  rerata prestasi  belajar  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi.  Hal ini  dimungkinkan  karena  siswa  yang belajar  menggunakan  metode  inkuiri  ter- bimbing  lebih  terarah,  maka  penggunaan waktu  lebih  efektif  untuk  melakukan penyelidikan  sehingga  lebih  mudah  me- mahami materi pembelajaran.
Penelitian  Sanjaya  (2007)  mengenai strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial  me- nyimpulkan  bahwa:  (1)  kecenderungan aktivitas  belajar  siswa  meningkat,  (2) tumbuhnya  keberanian  siswa  untuk  ber- tanya,  menjawab dan  mengeluarkan pen- dapat, (3) tumbuhnya sikap menjadi lebih toleran  dan  menghargai  pendapat  orang lain,  dan  (4)  meningkatkan  kemampuan berbahasa  lisan  siswa.  Penelitian  Singler &  Saam  (2007)  menyimpulkan  bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor hasil belajar pada 2 kelompok yang bela- jar  dengan  strategi  konstruktivistik  ( dis- covey-inquiry ) lebih baik untuk membela- jarkan  yang  bersifat  aplikatif.  Hasil penelitian  Yager,  Hamid  dan  Akcay (2005)  menyimpulkan  bahwa  pembelaja- ran  yang  menerapkan  strategi  inkuri  ter- bimbing  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  inkuri penuh.  Hasil  penelitian  Tuniyah  (2010). Wuryaningsih  (2010),  Paidi  (2009)  me-
nyimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran inkuri  sebagai  variabel  bebas  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa,  yang berdampak pada peningkatan hasil belajar yang  dicapai  oleh  siswa.  Beberapa  hasil penelitian  di  atas  mendukung  adanya upaya  penerapan  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  melakukan  ino- vasi  pembelajaran  mata  pelajaran  geo- grafi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  rumusan  masalah dan  hipotesis  penelitian  yang  diajukan, serta  temuan  penelitian  yang  didasarkan pada  hasil  analisis  dan  pengujian hipotesis,  maka  kesimpulan  yang  dapat dikemukakan  dalam  penelitian  ini:  Hasil belajar  geografi  dengan  menggunakan strategi  inkuiri  terbimbing  memiliki  rata- rata hasil belajar yang baik dibandingkan dengan hasil belajar dengan menggunakan  metode  ceramah,  penu- gasan, dan tanya jawab. Dengan demikian strategi  inkuiri  terbimbing  memberikan pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar geografi.

## DAFTAR RUJUKAN
Degeng, I.N.S. 1997. Strategi Pembelaja- ran,  Mengorganisasi  Isi  dengan Model  Elaborasi .  Malang:  IKIP Malang  Bekerjasama  dengan  Biro Penerbit  Ikatan  Profesi  Teknologi Pendidikan.
Exlin,  J.  2004. What  is  Inquiry-based Learning. Educational  Broadcast- ing  Corporation.  All  Right  Reserv- edn.
http://www.thirteen.org/edonline /concept2Class/inquiry/, di  akses 31 Desember 2012.
120 Rofi’ul Huda . Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Sma
Good,L.T  &  Brophy,  J.E.  1997. Educa- tional Psyghology : A Realistic Ap- proach.  New  York  &  London: Longman.
Paidi,  2009. Peningkatan  Scientific  Skill siswa  SMA  mengembangkan  PBL dan  Strategi Kognitif  Bagi Pening- ktan  Kemampuan  Metakognitif,
Pemecahan  Masalah  dan  Pen- guasaan  Konsep  Biologi .  Laporan Penelitian Pendahuluan Dalam Rangka Penyusunan Disertasi Pada PPS  Malang,  Yogyakarta:  Laporan Penelitian.
Sanjaya,  W.  2008. Kurikulum  dan  Pem- belajaran .  Jakarta:  Kencana  Prena-
da Media Group.
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelaja- ran :  berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan.  Jakarta:  Kencana  Pre- nada Media Grup.
Seniati,  Liche;  Yulianto,  Aries;  Setiadi, Bernadette  N.  2011. Psikologi  Ek- sperimen . Jakarta: PT. Indeks..
Suryadharma.  2008. Strategi  Pembelaja- ran  dan  Pemilihannya .  Jakarta:
Direktoral  Ketenagaan,  PMPTK Depdiknas.
Tuniyah.  2010. Penggunaan  Metode Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  dari Sikap Ilmiah dan Motivasi Berpres- tasi  siswa .  Program  Pascasarjana UNS Surakarta.
Paidi.  2009. Penigkatan  Scientifiq  Skill Siswa Melalui Implementasi Metode Guided Inquiry pada Pem- belajaran  Biologi  di  SMAN  1
Sleman .  Jurnal  Penelitian  Teknolo- gi  Pendidikan.  Volume  7.  No.1, maret 2009.
Wuryaningsih, E. 2010. Pengaruh Strate- gi  Pembelajaran  Problem  Solving, Inquiry, Ekspositori Terhadap Prestasi  Belajar  PKn  Pada  Siswa yang  Memiliki  Minat  Belajar  Ber-
beda .  Jurnal  Penelitian  Teknologi
Pendidikan.  Pascasarjana  UNS  Su- rakarta, Volume 8. Nomor 1, maret 2012.
Yager.E.R., Abd-Hamid, N.H., & Akcay, H.  2005. The  Effect  Of  Varied  In- quiry Experiences on Teacherr and Student Question and Action in STS Clasroom. Technology and Society Journal.  (online).  Volume  25,  no- mor    5  october  2005.P.426-434. http://Bst.Sagepub.com by  copy right: Sage Publication, diakses 15 Desember 2012.