Mona Lintong, Ermin Alperiana Mosooli, Leo Mardani Runduingan, Lefran

## PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN BAGI MAHASISWA PROGRAM STUDI TEOLOGI STT STAR’S LUB UNTUK KEMANDIRIAN FINANSIAL GEREJA
Mona Lintong, Ermin Alperiana Mosooli Leo Mardani Runduingan, Lefran Sekolah Tinggi Teologi Star’s Lub Luwuk Banggai monalintong@gmail.com
Abstract. The  Theological  Department  of  Star's  Lub  Theological  College  (SLTC)  has organized  entrepreneurship  education.  One  of  the  goals  is  to  equip  students  to  develop church  entrepreneurship  if  they  become pastors  in  the  future. This  study  aims  to  determine the extent to which entrepreneurship education can provide students with the ability to build church  financial  independence  as  part  of  church  entrepreneurship.  The  research  was conducted  in  two  stages  by  combining  qualitative  and  quantitative  methods.  The  first  stage examines  the  entrepreneurial  abilities  of  12  final  semester  students  who  have  completed entrepreneurship  education,  focusing  on  knowledge,  skills,  and  entrepreneurial  character. The method used is quantitative. The second stage uses a qualitative approach by examining the  entrepreneurship  education  program  organized  by  the  Theological  Department.  The informants  involved  were  the  Chairperson  of  SLTC,  Deputy  Head  of  Academic  Affairs  of SLTC, and lecturers in entrepreneurship courses. The results showed that the final semester students  of  SLTC  did  not  yet  have  adequate  abilities  to  develop  the  church's  financial independence  in  the  future.  The  entrepreneurship  education  held  is  limited  in  curriculum, learning strategies, lecturers who support courses, and the entrepreneurial atmosphere.
Keywords: Entrepreneurship Education, theology students, church financial independence Abstrak. Program  Studi  (Prodi)  Teologi  Sekolah  Tinggi  Teologi  (STT)  Star’s  Lub  telah menyelenggarakan  pendidikan  kewirausahaan  bagi  mahasiswanya.  Salah  satu  tujuannya adalah  membekali  mahasiswa  kemampuan  untuk  mengembangkan  kewirausahaan  gereja bila  kelak  menjadi  pendeta.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  sejauhmana  pendidikan kewirausahaan tersebut mampu membekali mahasiswa kemampuan untuk mengembangkan kemandirian finansial gereja sebagai bagian dari kewirausahaan gereja. Penelitian dilakukan dua tahap dengan menggabungkan metode kualitatif dan kuantitatif. Tahap pertama meneliti kemampuan  kewirusahaan  12  mahasiswa  semester  akhir  yang  telah  selesai  mengikuti pendidikan  kewirausahaan  dengan  fokus  pada  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter kewirausahaan.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Tahap  kedua  menggunakan metode kualitatif dengan meneliti program pendidikan kewirausahaan yang diselenggarakan Prodi  Teologi.  Informan  yang  dilibatkan  adalah  K etua  STT  Star’s  Lub,  Wakil  Ketua  Bidang Akademik STT Star’s Lub, dan dosen pengampu mata kuliah kewirausahaan. Hasil penelitian menunjukkan  mahasiswa  semester  akhir  STT  Star’s  Lub  belum  memiliki  kemampuan  yang memadai  untuk  kelak  mengembangkan  kemandirian  finansial  gereja.  Hal  tersebut disebabkan  pendidikan  kewirausahaan  yang diselenggarakan  juga  masih  terbatas  dari  segi kurikulum,  strategi  pembelajaran,  dosen  pengampu  mata  kuliah,  dan  atmosfer kewirausahaan.
Kata Kunci: Pendidikan Kewirausahaan, mahasiswa teologi, kemandirian finansial jemaat
Kemandirian  gereja  telah  lama  menjadi  komitmen  gereja-gereja  di Indonesia.  Paling  tidak  hal  itu  tercermin  dalam  Lima  Dokumen  Keesaan Gereja (LDKG) Persekutuan Gereja-Gereja di Indonesia (PGI): Pokok-pokok Tugas    Panggilan    Bersama  (PTPB),  Pemahaman  Bersama  Iman  Kristen (PBIK), Piagam Saling Mengakui dan Saling Menerima (PSMSM), Tata Dasar PGI,  dan    Menuju    Kemandirian  Teologi,    Daya  dan    Dana  (MKTD2). Rumusan  LDKG  ini  telah  dihasilkan  sejak  tahun  1984  oleh  gereja-gereja dalam Sidang Raya X DGI di Ambon (PGI, 2020).
Meskipun  Ngaji  dan  Laukapitang  menyebutkan  bahwa  kemandirian gereja  dapat  dilihat  pada  beberapa  aspek  yaitu  penatalayanan,  pelayanan, sumber daya, dan ekonomi (Ngaji & Laukapitang, 2021), namun pada LDGK PGI  tersebut  nampak  bahwa  gagasan  kemandirian  gereja  berfokus  pada kemandirian  teologi,  daya  dan  dana.  Artinya  bagi  PGI  kemandirian  gereja pada ketiga aspek tersebut sangatlah penting.
Dari  ketiga  aspek  kemandirian  gereja  menurut  PGI  tersebut kemandirian  dana  tampaknya  merupakan  aspek  yang  menjadi  pergumulan konkrit  gereja-gereja  kecil,  khususnya  yang  ada  di  wilayah  pedesaan,  di Indonesia.  Anggota  jemaat  gereja-gereja  ini  umumnya  merupakan masyarakat  menengah  ke  bawah  atau  hidup  dalam  kemiskinan.  Gereja dengan  kondisi  demikian  cenderung  tergantung  secara  finansial  kepada pihak atau donatur luar dan kepada anggota jemaat (Sihar, 2013).
Ketergantungan  kepada  persembahan  anggota  jemaat  pada  akhirnya hanya  mendatangkan  beban  finansial  bagi  anggota  jemaat  yang  miskin.  Di tengah kesulitan mencukupi kebutuhan dasar keluarga,  mereka masih harus menanggung beban finansial gereja yang tidak sedikit. Makin sedikit anggota jemaat, makin tinggi beban finansial yang harus ditanggung. Sebab itu,  Sihar menyebutkan  pentingnya  gereja  mengupayakan  kemandirian  finansial. Gereja perlu mengusahakan sumber pemasukan yang baru (Sihar, 2013).
Sederhananya,  finansial  adalah  segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan  keuangan  (KKBI  Online,  n.d.).  Dengan  begitu,  kemandirian  finansial berarti  kemampuan  untuk  mengatur,  memenuhi,  mengatasi  masalah keuangan  sendiri  sehingga  tidak  tergantung  terhadap  orang  lain  (Band. Qomariyah,  2019).  Bagi  gereja,  kemandirian  finansial  adalah  kemampuan gereja untuk memenuhi, mengatur, dan mengatasi masalah keuangan sendiri tanpa tergantung pada pihak lain.
Gereja  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah  gereja  sebagai  organisasi. Ada  beberapa  gereja  yang  telah  melakukan  usaha  tertentu  dalam mewujudkan  kemandirian  finansial  tersebut.  Gereja  Masehi  Injili  Minahasa (GMIM)  membuka Balai Kerja dan Latihan Ketrampilan bagi  pemuda gereja. Gereja  Masehi  Injili  di  Timor  (GMIT)  dan  Gereja  Toraja  membuka  koperasi. Gereja  Kristen  Protestan  Bali  (GKPB)  memiliki  sejumlah  usaha  seperti
perhotelan,  wisma,  jasa  pernikahan,  usaha  mebel,  percetakan,  bank,  dan lain-lain. (Pasande & Tari, 2019)
Meskipun belum ada data statistik yang bisa dirujuk mengenai jumlah gereja  yang  sudah  memiliki  kegiatan  wirausaha,  tapi  tampaknya  belum banyak.  Gereja  masih  menghadapi  banyak  hambatan  dalam  menjalankan kegiatan  wirausaha.  Mulai  dari  keterbatasan  modal  usaha,  hingga kemampuan  sumber  daya  manusia  yang  ada  dalam  gereja  untuk menjalankan usaha.
Terkait  dengan  sumber  daya  manusia,  peran  pemimpin  gereja sangatlah  berpengaruh.  Pemimpin  gereja  yang  yang  memiliki  visi kemandirian  finansial  gereja  dan  kemampuan  untuk  merealisasikannya secara  konkrit  tentu  akan  membawa  gereja  mengatasi  hambatan-hambatan kewirausahaan.  Sebaliknya,  pemimpin  gereja  yang  tidak  memilki  visi  dan kemampuan  akan  terus  berada  bersama  gereja  dengan  ketergantungan finansial kepada pihak lain.
Pada  umumnya  pemimpin  gereja  adalah  pendeta.  Simanjuntak memaparkan  bahwa  sebagai  pemimpin  gereja,  pendeta    berperan  penting dalam pemberdayaan   jemaat   dan   manajemen   pelayanan. Pendeta perlu memberikan    pengaruh    positif,    kepercayaan,    dan    keyakinan    untuk memotivasi  jemaat.  Pendeta  juga  dapat  mempengaruhi,  mengembangkan,
dan mengarahkan jemaat mencapai suatu keberhasilan bersama (Simanjuntak, 2015).
Kenyataan  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  peran  lembaga pendidikan  yang  mempersiapkan  calon  pendeta,  yaitu  sekolah-sekolah teologi.  Materi,  metode,  dan  strategi  pembelajaran  di  sekolah  teologi  turut menentukan  peran  yang  dapat  dimainkan  para  pendeta  di  gereja  kelak. Pertanyaannya,  apakah  sekolah  teologi  sudah  mempersiapkan  para mahasiswanya  dengan  pemahaman  dan  kemampuan  praktis  berwirausaha? Seberapa  besar  pemahaman  para  pengelola  sekolah  teologi  tentang pentingnya  membekali  mahasiswanya  dengan  kemampuan  berwirausaha? Apakah di dalam kurikulum pembelajaran sudah ada materi wirausaha?
Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut penulis mengadakan  penelitian  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  (STT)  Star’s  Lub  Luwuk Banggai pada Program Studi (Prodi) Teologi yang berkedudukan di Sulawesi Tengah.  STT  ini  menarik  diteliti  karena  sudah  memiliki  satu  mata  kuliah kewirausahaan yang khusus diadakan bagi mahasiswa prodi teologi. Artinya, STT  ini  sudah  memberi  perhatian  kepada  pendidikan  kewirausahaan  bagi mahasiswa calon pendeta. Penulis ingin mengetahui sejauhmana pendidikan kewirausahaan  yang  dijalankan  di  STT  ini  mampu  membekali  mahasiswa kemampuan untuk mengembangkan kemandirian finansial gereja?
Ganefri  dan  Hidayat  menjelaskan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan merupakan  proses  pembangunan  potensi  individu  berkaitan  semua  aspek kewirausahaan  melalui  manajemen,  implementasi  kurikulum,  pedagogi,  dan penilaian dalam satu lingkungan yang terstruktur dan terorganisasi (Ganefri & Hidayat,  2017).  Pendidikan  kewirausahaan  juga  merupakan  proses pembentukan pola pikir wirausaha, dan membentuk perilaku yang kreatif dan inovatif  agar  dapat  berkreasi  serta  menciptakan  nilai  tambah  seperti,  berani mengambil resiko, dan bisa menghadapi tantangan masa depan yang sangat kompetetif (Susilaningsih, 2015).
Pendidikan  kewirausahaan,  seperti  dikatakan  Kasih,  harus  dirancang dalam  suatu  sistem  yang  utuh  dan  komprehensif  untuk  memenuhi  segala aspek  penting  yang  saling  mendukung  dan  mempengaruhi  hasil pembelajaran (Kasih, 2013). Untuk menumbuhkembangkan jiwa kewirausahaan  bagi  setiap  mahasiswa,  pendidikan  kewirausahaan  harus dilakukan  secara  secara  bertahap  dan  terus  menerus  atau  berkelanjutan selama mereka menempuh pendidikan di kampus (Rifa’i & Nugraha, 2019).
Ada  beberapa  aspek  penting  dalam  pendidikan  kewirausahaan.
Pertama, rancangan  kurikulum. Rifa’i  dan  Nugraha  mengemukakan  bahwa kelemahan  dalam  pendidikan  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  yaitu kurikulum dan materi yang diajarkan dalam  mata kuliah kewirausahaan baru sebatas  teori  di  dalam  kelas  sehingga  belum  mampu  menumbuhkan,
Mona Lintong, Ermin Alperiana Mosooli, Leo Mardani Runduingan, Lefran
menanamkan  dan  menguatkan  nilai-nilai  kewirausahaan  dalam  diri mahasiswa (Rifa’i & Nugraha, 2019).
Mata  kuliah  kewirausahaan  yang  diajarkan  dengan  satu  atau  dua semeseter  belum  mampu  merubah  mindset  seseorang.  Dengan  demikian kurikukulum  kewirausahaan  harus  dirancang  melalui  beberapa  mata  kuliah dan  bobot  sks  yang  memadai  secara  berkelanjutan  dan  ditambah  dengan berbagai  kegiatan  diluar  mata  kuliah  (ekstra  kurikuler)  untuk  mendukung penanaman  dan  penguatan  nilai-nilai  kewirausahaan  yang  harus  diperoleh mahasiswa (Kasih, 2013).
Aspek  penting kedua dalam  pendidikan  kewirausahaan  di  perguruan tinggi  adalah  metode  pembelajaran.  Pembelajaran  kewirausahaan  dengan menggunakan pendekatan teacher centered learning (TCL) yaitu pembelajaran  yang berpusat pada  guru/dosen perlu  diganti  dengan student centered  learning (SCL)  yaitu  pembelajaran  kewirausahaan  yang  berpusat pada  mahasiswa.  Pendekatan  TCL  dinilai  kurang  efektif  dalam  mendorong mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  dan  sulit  untuk  memenuhi softskill mahasiswa (Rifa’i  &  Nugraha, 2019).
Aspek  penting ketiga adalah  tenaga  pengajar/dosen.  Dosen pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan  mutlak  memiliki  kompetensi  dalam bidang  kewirausahaan  agar  bisa  mengasuh  mata  kuliah  kewirausahaan
dengan  baik  (Kasih,  2013).  Keterbatasan  tenaga  pengajar  dapat  diatasi dengan melibatkan tenaga pengajar partime atau tenaga pengajar tamu dari luar  kampus  seperti  para  praktisi  bisnis/pengusaha,  para  profesional,  atau aumni pengusaha.
Aspek  penting  yang keempat adalah  atmosfer  kewirausahaan  yang diciptakan  perguruan  tinggi  untuk  mendukung  pendidikan  kewirausahaan. Rifa’i dan Nugraha (2019) menyebutkan ada empat hal yang perlu dilakukan untuk  mendukung  penyelenggaraan  pendidikan  kewirausahaan  yang  efektif seperti:  (1)  Mendirikan  lembaga  atau  organisasi  kewirausahaan;  (2)  Kerja sama  dengan  dunia  usaha  /  perusahaan  /  asosiasi;  (3)  Kerja  sama  dengan lembaga  keuangan  (perbankan  /  non  perbankan);  dan  (4)  Membentuk  unit bisnis (perusahaan, koperasi mahasiswa).
Di  samping  keempat  aspek  di  atas,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Pendidikan  Tinggi  sudah  mengembangkan  sebuah program  mahasiswa  wirausaha  untuk  mendukung  terciptanya  lulusan  yang siap  kerja  dan  pencipta  lapangan  kerja  yang  meliputi:  (1)  Program mahasiswa wirausaha (PMW); (2) Program kuliah kewirausahaan (KWU); (3) Program  magang  kewirausahaan  (MKU);  (4)  Program  kuliah  kerja  usaha (KKU); (5) Inkubator wirausaha baru (INWUB) ( dalam Wiratno, 2012).
Konsep  pendidikan  kewirausahaan  seperti  yang  digambarkan  di  atas penting  untuk  dijadikan  acuan  bagi  sekolah-sekolah  teologi  dalam
mempersiapkan lulusan yang mampu mengembangkan kemandirian finansial gereja. Bagaimana  dengan  STT  Star’s  Lub  Luwuk  Banggai?  Penelitian  ini ingin mengetahui sejauhmana pendidikan kewirausahaan yang dilaksanakan di  STT  Star’s  Lub  Luwuk  Banggai  telah  mampu  mempersiapkan  lulusan untuk mengembangkan kemandirian finansial gereja.
Penelitian  serupa  dengan  ini  adalah  yang  dilakukan  oleh  Fredy Simanjuntak  dkk yang  berjudul  “Menumbuhkan  Jiwa  Enterpreneurship Mahasiswa  STT  Real  Batam  Melalui  Kegiatan  PKM  Tahu  Tempe  Sebagai Jembatan  Pewartaaan  Injil ”.    Penelitian  ini  membahas  tentang  salah  satu program kreatif yang berkaitan dengan kewirausahaan Program Studi Teologi STT  Real  Batam  untuk  menilai  sejaumana  program  tersebut  berpengaruh terhadap peningkatan motivasi mahasiswa untuk berwirausaha. Penelitian di STT  Star’s  Lub  ini  berfokus  kepada  kebijakan  pendidikan  kewirausahaan secara  keseluruhan  di  Program  Studi  Teologi  dan  dikaitkan  dengan kemampuan lulusan untuk mengembangkan kemandirian finansial gereja.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode mix kuantitatif dan kualitatif, yaitu perpaduan  antara  metode  kuantatif  dengan  metode  kualitatif  (Sugiyono, 2018).  Penelitian  berlangsung  dua  tahap.  Tahap  pertama  adalah  penelitian kuantitatif  yang  melibatkan  12  mahasiswa  prodi  teologi  semester  8  untuk
mengetahui tingkat kesiapan mahasiswa dalam mengembangkan kemandirian  finansial  gereja.  Tahap  kedua  adalah  penelitian  kualitatif  yang melibatkan Ketua STT Star’s Lub, Wakil Ketua Bidang Akademik, dan dosen pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan  untuk  mengetahui  program  dan kebijakan pendidikan kewirausahaan di kampus ini.
Penelitian  kuantitatif  menggunakan  kuesioner  dengan  skala  likert untuk  mengambil  data,  sedangkan  penelitian  kualitatif  menggunakan  teknik wawancara berdasarkan suatu panduan wawancara. Analisis data kuantitatif menggunakan rating  scale di  mana  data  akan  ditampilkan  dalam  bentuk presentase angka. Untuk memperoleh frekuensi relatif/angka persenan maka dilakukan perhitungan dengan menggunakan  rumus (Sudijono, 2012):
p = f/N x 100
Keterangan:
f = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N = Jumlah frekuensi
P = Angka persentase
Teknik  analisis  data  kualitatif  peneliti  menggunakan  model  Miles  and Huberman  yang  terdiri  atas  tiga  bagian,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018).

## HASIL PENELITIAN

## Kemampuan Kewirausahaan Mahasiswa
Hasil  penelitian  tahap  satu  yang  melibatkan  mahasiswa  prodi  teologi semester 8  menunjukkan bahwa  pendidikan kewirausahaan di  Prodi Teologi STT  Star’s  Lub  belum  cukup  membekali  mahasiswa  teologi  untuk mengembangkan  kemandirian  finansial  gereja.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  beberapa  aspek  pendidikan  yaitu  karakter,  keterampilan  dan pengetahuan kewirausahaan responden.

## Karakter Kewirausahaan
Melalui sebelas butir pernyataan tentang karakter kewirausahaan, satu butir pernyataan memiliki bobot maksimal 60 dan jika ada sebelas penyataan berarti  bobot  maksimal  660  jika  dipersenkan  akan  menjadi  (660:660)x100= 100%.  Namun  dari  hasil  yang  didapat  bobot  total  yang  di  peroleh  411    jika dipersenkan berarti (660:411)x100= 62%. Dari hasil ini peneliti menyimpulkan bahwa sebagian besar responden kurang memiliki karakter kewirausahaan.

## Tabel 1. Karakter kewirausahaan responden
Keterangan Jarak interval Sangat memiliki (SM) 595-660 Memiliki (M) 463-594 Kurang memiliki (KM) 331-462 Tidak memiliki (TM) 199-330 Sangat tidak memiliki (STM) 132-198
STM TM KM M SM 132 264 396 528 660

## Keterampilan Kewirausahaan
Melalui  lima  butir  pernyataan  tentang  keterampilan  kewirausahaan, satu  butir  pernyataan  memiliki  bobot  maksimal  60  dan  jika  ada  lima pernyataan  memiliki  bobot  maksimal  300  jika  dipersenkan  akan  menjadi (300:300)x100=  100%.  Namun  dari  hasil  yang  didapat  bobot  total  yang diperoleh  219  jika  dipersenkan  berarti  (219:300)x100=  73%.  Dari  hasil  ini peneliti  menyimpulkan  bahwa  sebagian  besar  responden  memiliki keterampilan kewirausahaan.
Tabel 2. Keterampilan kewirausahaan responden
STM TM
KM M SM 60 120 180 240 300 Keterangan Jarak interval Sangat memiliki (SM) 271-300 Memiliki (M) 211-270 Kurang memiliki (KM) 151-210 Tidak memiliki (TM) 91-150 Sangat tidak memiliki (STM) 60-90 411
219

## Pengetahuan Kewirausahaan
Melalui  lima  butir  pernyataan  tentang  pengetahuan  kewirausahaan, satu  butir  pernyataan  memiliki  bobot  maksimal  60  dan  jika  ada  lima pernyataan  memiliki  bobot  maksimal  300  jika  dipersenkan  akan  menjadi (300:300)x100=  100%.  Namun  dari  hasil  yang  didapat  bobot  total  yang diperoleh    147  jika  dipersenkan  berarti  (147:300)x100=  49%.  Dari  hasil  ini peneliti  menyimpulkan  bahwa  sebagian  besar  responden  tidak  memiliki pengetahuan kewirausahaan.
Tabel 3. Pengetahuan Kewirausahaan Responden
Keterangan Jarak interval Sangat memiliki (SM) 271-300 Memiliki (M) 211-270 Kurang memiliki (KM) 151-210 Tidak memiliki (TM) 91-150 Sangat tidak memiliki (STM) 60-90 STM TM KM M SM 60 120 180 240 300
Dari aspek pengetahuan, ketrampilan, dan karakter yang digambarkan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  belum  memiliki  kompetensi wirausaha  yang  memadai.  Dengan  begitu  sulit  diharapkan  kelak  ketika menjadi pendeta mereka bisa mengembangkan kemandirian finansial jemaat.
147

## Pendidikan Kewirausahaan di STT Star’s Lub
Penelitian  tahap  kedua  dilakukan  melalui  wawancara  dengan  tiga informan  yaitu,  K etua  STT  Star’s  Lub,  Wakil  Ketua  Bidang  Akademik,  dan dosen  pengampu  mata  kuliah  mengenai  proses  pendidikan  kewirausahaan yang  diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  bagi  prodi  teologi.  Hasil penelitian dirangkum pada pemaparan berikut ini.
Pendidikan  kewirausahaan  prodi  teologi  sudah  ada  dalam  kurikulum yang  direalisasikan  melalui  mata  kuliah  kewirausahaan  dengan  dua  SKS yang diikuti oleh mahasiswa semester tujuh, seperti dikemukakan oleh Wakil Ketua  Bidang  Akademik.  Untuk  satu  mata  kuliah  terdiri  dari  enam  belas  kali pertemuan  sudah  termasuk  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir Semester (UAS). Jadi pertemuan untuk pembelajaran maksimal hanya 14 kali pertemuan  (Lepong-Bulan,  wawancara,  April  2021).  Hal  itu  juga  dibenarkan oleh dosen pengampu mata kuliah kewirausahaan (Mosooli, wawancara, Mei 2021).
Untuk  strategi  pembelajaran  kewirausahaan, Ketua  STT  Star’s  Lub mengatakan bahwa untuk saat ini baru sebatas pengadaan satu mata kuliah kewirausahaan.  Usaha  yang  dikembangkan  mahasiswa  teologi  belum  ada. Kerjasama dengan  dunia  usaha juga  belum dilakukan. “Masih dalam proses baru  memulai”  (Pasande,  wawancara,  April  2021).  Hal  ini  diakui  juga  oleh
dosen  pengampu  mata  kuliah  kewirausahan  (Mosooli,  wawancara,  Mei 2021).
Dari  sisi  kompetensi  dosen  pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan, Wakil  Ketua  Bidang  Akademik  mengemukakan  kompetensi  dosen  tersebut bukan di bidang kewirausahaan. “Sebenarnya bukan sih, dia kan M.Si teologi begitu ya ” (Lepong-Bulan, wawancara, April 2021). Dalam wawancara, dosen tersebut  mengakui  bahwa  memang  dia  tidak  memiliki  kompetensi  dari  sisi keilmuan  untuk  mengampu  mata  kuliah  kewirausahaan.  Namun  dari  sisi pengalaman  praktis  beliau  pernah  mengelola  sebuah  kecil  milik  pribadi. “Karna  itu  mungkin  saya  dipilih  sebagai  pengampu  mata  kuliah  ini.  Saya pernah punya pengalaman mengelola usaha kecil” (Mosooli, wawancara, Mei 2021).
Dosen  pengampu  mata  kuliah  kewirausahaan  menjelaskan  bahwa metode  yang  dia  gunakan  masih  lebih  banyak  di  dalam  kelas,  diskusi, membaca  dan  memahami  teks,  dan  masih  berpusat  pada  dosen.  Ada  juga praktik  tetapi  dalam  rentang  waktu  yang  pendek  (Mosooli,  wawancara,  Mei 2021).
Hasil  wawancara  ini  memberikan  penjelasan  mengenai  penyebab responden  belum  memiliki  kompetensi  wirausaha  untuk  kelak  dapat mengembangkan  kemandirian  finansial  gereja.  STT  Star’s  Lub  sebagai lembaga  yang  mempersiapkan  mereka  menjadi  calon  pendeta,  belum
memberikan bekal yang cukup. Pendidikan kewirausahaan yang diselenggarakan  masih  sangat  minim,  baik  dari  segi  kurikulum,  metode pembelajaran, tenaga pengajar, maupun kerjasama dengan dunia usaha.

## PEMBAHASAN

## Pendidikan Kewirausahaan dalam Kurikulum Sekolah Teologi
Dari  paparan  hasil  penelitian  di  atas  nampak  bahwa  porsi  untuk pendidikan  kewirausahaan  dalam  kurikulum  STT  Star’s  Lub  masih  sedikit. Hanya  satu  mata  kuliah  dengan  bobos  dua  SKS.  Padahal  seperti  dikatakan Kasih  (2013),  pembelajaran  kewirausahaan  harus  memiliki  bobot  SKS  yang memadai  dan  belajar  secara  berkelanjutan.  Bahkan  Tilaar  mengatakan bahwa  pembelajaraan  kewirausahaan  harus  dirancang  dari  semeseter  awal hingga  akhir  (Tilaar,  2012).  Sementara  mata  kuliah  kewirausahaan  di  STT Star’s  Lub  diberikan  pada  waktu  menjelang  semester  akhir,  yaitu  semester tujuh, bukan pada semester awal.
Tampaknya  hal  tersebut  merupakan  bagian  dari  realita  sekolah- sekolah  teologi,  khususnya  program  studi  teologi,  pada  umumnya  yang belum  terlalu  memberi  perhatian  kepada  pendidikan  kewirausahaan. Walaupun belum ada riset khusus mengenai hal tersebut yang dapat dirujuk, namun  patut  diduga  bahwa  muatan  kurikulum  prodi  teologi  pada  umumnya masih memberikan porsi terbesar pada pembelajaran dogma.
Dalam  studi  dokumen  terhadap  Kurikulum  Prodi  Teologi  STT  Star’s Lub  yang  sementara  digunakan  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan,  tampak bahwa  pembelajaran  dogma  masih  dominan.  Kurikulum  tersebut  terdiri  atas 71 mata kuliah dengan 156 SKS (sistem kredit semester). Dari jumlah ini, 39 mata kuliah  atau sebanyak 54%  merupakan  mata kuliah  teologi sistematika, teologi  praktika,  dan  biblika.  Ketiga  kelompok  mata  kuliah  ini  merupakan materi  pembelajaran  dogma.  Sementara  itu  21  mata  kuliah  atau  sebanyak 29%  adalah  mata  kuliah  dasar/umum,  metode  penelitian,  dan  praktek. Sisanya  11  mata  kuliah  atau  sebanyak  15%  merupakan  mata  kuliah  yang berkaitan dengan Pendidikan dan Pendidikan Agama Kristen.

## Metode Pembelajaran Kewirausahaan
Metode pembelajaran  kewirausahaan,  menurut  Rifa’i  dan  Nugraha (2019),  harus  menempatkan  peserta  belajar  sebagai  pusat  pembelajaran supaya bisa mendorong mahasiswa terlibat aktif sehingga memenuhi softskill mereka.  Namun  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu mata  kuliah  kewirausahaan,  tampak  bahwa  pembelajaran  kewirausahaan masih berpusat pada dosen.
Tampaknya  hal  ini  diakibatkan  oleh  kompetensi  yang  dimiliki  oleh dosen pengampu mata kuliah tersebut, belum tersedianya sarana pendukung untuk  pembelajaran  di  luar  kelas,  dan  terbatasnya  waktu.  Ciputra mengatakan bahwa jika kampus ingin mengembangkan kewirausahaan bagi
mahasiswa,  maka  kampus  perlu  diadakan  pusat  pengembangan  bisnis  di dalam kampus  ( dalam Tilaar, 2012).
Pendapat  Ciputra  tersebut  menyaratkan  adanya  sarana  pra-sarana yang  memadai  dan  sumber  daya  manusia  pengelola  yang  berkompeten, serta  didukung  oleh  sumber  dana  yang  cukup.  Namun  seperti  dikatakan Imeldawati,  perguruan    tinggi    teologi    yang  umumnya  dikelola  oleh  pihak swasta,  baik  gereja    atau    yayasan    interdenominasi,  menghadapi  banyak kendala SDM, dana, sarana dan prasarana (Imeldawati, 2019).

## Dosen Kewirausahaan
Untuk menjadi mengampu mata kuliah kewirausahaan, seorang dosen mutlak  memiliki  kompetensi  dalam  bidang  kewirausahaan  (Kasih,  2013). Kompetensi  ini  bisa  dari  segi  pendidikan  akademis  maupun  pengalaman praktis  sebagai  pengusaha  yang  sudah  terbukti  berhasil  mengelola  dan menjalankan usaha.  Namun  untuk memenuhi hal ini sekolah teologi kembali menghadapi kendala. Keterbatasan dana salah satu faktor penyebab sekolah teologi  kurang  mampu  menyediakan  dosen  kewirausahaan  dengan kompetensi  memadai  (band.  Imeldawati,  2019).  Hal  ini  nampak  dari keberadaan dosen pengampu mata kuliah kewirausahaan di STT Star’s Lub. Apalagi  ditambah  kenyataan  bahwa  kewirausahaan  belum  menjadi  prioritas dalam pembelajaran mahasiswa di kampus.

## Kerjasama dengan Dunia Usaha
Mengingat  berbagai  keterbatasan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  teologi maka  tampaknya  kerjasama  dengan  dunia  usaha  merupakan  sebuah peluang  yang  potensial.  Kerjasama  tersebut  dapat  berupa  kegiatan  magang mahasiswa,  pendampingan  rintisan  usaha  mahasiswa  pada  program inkubator usaha, keterlibatan praktisi usaha sebagai mentor, dan lain-lain.
Namun  tampaknya  hal  ini  belum  dikerjakan  oleh  Program  Studi Teologi  STT  Star’s  Lub.  Masih  perlu  perumusan  konsep  kerjasama  yang jelas,  identifikasi  usaha-usaha  potensial  di  sekitar  kampus,  dan  penyiapan SDM yang kompeten dalam pengadaan dan pengelolaan kerjasama tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  HASIL  dan  PEMBAHASAN  di  atas maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  prodi  teologi belum  cukup  membawa  kemandirian  finansial  dalam  jemaat.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  pendidikan  kewirausahaan  mahasiswa  teologi semester  8  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  yaitu  sebagian  besar kurang  memiliki  karakter  kewirausahaan,  dan  sebagian  besar  tidak  memiliki pengetahuan kewirausahaan. Hal itu disebabkan oleh kurikulum kewirausahaan  prodi  teologi  kurang  memadai,  belum  ada  unit  usaha  yang dikembangkan  oleh  prodi  teologi,  dan  metode  pembelajaran  kewirausahaan kurang memadai.
Dengan demikian untuk menghasilkan lulusan yang bisa berkontribusi dalam  jemaat  untuk  memecahkan  persolan  dengan  tidak  kebergantungan dari  pihak  lain  maupun  dari  pemberian  jemaat,  maka  kurikulum kewirausahaan  prodi  teologi  harus  memadai,  terbentuknya  unit  usaha  yang dikembangkan  oleh  prodi  teologi,  dosen  pengampu  mata  kuliah  memiliki kompetensi  di  bidang  kewirausahaan,  dan  metode  pembelajarannya  harus memadai juga disertai dengan praktik/ magang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ganefri,  &  Hidayat,  H.  (2017). Perspektif  Pedagogi  Entrepreneurship  di Pendidikan Tinggi . Kencana.
Imeldawati,  T.  (2019).  Manajemen  Perguruan  Tinggi  Teologi. KERUGMA: Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Agama  Kristen , 1 (1),  61 –74. http://www.sttiimedan.ac.id/e-journal/index.php/kerugma/article/view/6
Kasih,  Y.  (2013).  Mewujudkan  Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Perguruan Tinggi  Melalui  Proses  Pembelajaran  yang  Berkelanjutan. Forum  Bisnis Dan Kewirausahaan Jurnal Ilmiah STIE MDP , 2 (2), 164 –182.
KKBI  Online.  (n.d.). Arti  Kata  Finansial .  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI). Diambil 5 November 2021, dari https://kbbi.web.id/finansial
Ngaji,  P.,  &  Laukapitang,  Y.  D.  (2021).  Korelasi  Praktik  Entrepreneurship Terhadap  Kemandirian  Gereja  IFGF  di  Flores  Jemaat  Maumere  . Repository STT Jaffray , 3 (1). https://skripsi.sttjaffray.ac.id/index.php/skripsi/article/view/110
Pasande, P., & Tari, E. (2019). PERAN GEREJA DALAM PENGEMBANGAN PROGRAM  KEWIRAUSAHAAN  DI  ERA  DIGITAL. Visio  Dei:  Jurnal Teologi Kristen , 1 (1), 38 –58.
PGI.  (2020). Dokumen  Keesaan  Gereja  Persekutuan  Gereja-Gereja  di Indonesia (DKG-PGI) 2019-2024 . BPK Gunung Mulia.
Qomariyah, D. N. (2019). PEMBERDAYAAN PEREMPUAN DAN KEMANDIRIAN  DALAM  HOME  INDUSTRI  KRUPUK  DI  LINGKUNGAN KARANGMLUWO  MANGLI  JEMBER. An- Nisa’:  Jurnal  Kajian  Islam  &
Gender , 11 (2), 158. https://doi.org/10.35719/ANSA.V11I2.779
Rifa’i,  A.,  &  Nugraha,  T.  E.  (2019).  Rencana  Strategi  Dalam  Menerapkan Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Perguruan  Tinggi  Melalui  Proses Pembelajaran  yang  Berkelanjutan.  (Studi  Kasus  Pada  Universitas Banten  Jaya  Kota  Serang-Banten). Jurnal  Manajemen  dan  Bisnis , 1 (2), 71 –90. https://ejournal.lppm-unbaja.ac.id/index.php/jmb/article/view/1231 Sihar,  O.  I.  J.  L.  (2013). Penatalayan  dan  Kemandirian  Gereja  (Suatu  studi tentang  peranan  penatalayanan  gereja  di  dalam  usaha  pencapaian kemandirian  gereja  dalam  bidang  dana  di  GPIB  Kasih  Karunia  Medan) [Program Studi Teologi FTEO-UKSW]. https://repository.uksw.edu/handle/123456789/6879 Simanjuntak, W.  C.  (2015). Kepemimpinan  Pendeta  dalam  Pelayanan  GPIB Jemaat  Siloam  Kerayan -  Kalimantan  Timur dari  Prespektif Kepemimpinan  Transformasional [Fakultas  Teologi  Universitas  Kristen Satya Wacana]. https://repository.uksw.edu/handle/123456789/9921
Sudijono, A. (2012). Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Susilaningsih.  (2015).  Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Perguruan  Tinggi: Pentingkah  Untuk  Semua  Profesi? Jurnal  Economia , 11 (1),  1. https://doi.org/10.21831/economia.v11i1.7748
Tilaar,  H.  A.  R.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  dan  Entrepreneurship dalam Pendidikan Nasional . Kompas. https://komunita.widyatama.ac.id/pengembangan-kreativitas-dan- entrepreneurship-dalam-pendidikan-nasional/
Wiratno,  S.  (2012).  The  implemtation  of  enterpreneurship  education  in  the higher education. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 18 (4), 453 –466.