Analysis of Science Process Skills for Student in Basic Physics Course
Saparini 1* , Nely Andriani 2 , & Abidin Pasaribu 3 1,2,3 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya *saparini@fkip.unsri.ac.id
Abstract: The low cognitive learning outcomes and science process skills of students encourage the need for learning that not only emphasizes learning outcomes but also the learning process. The purpose of the research  is  to  (1)  find  out  the  profile  of  science  process  skills  of  students  when  attending  basic  physics practicum lectures, and (2) to find out the most dominant science process skills in students while attending basic  physics  practicum  lectures.  The  research  method  used  is  descriptive  method  with  a  qualitative approach.  The  subject  of  this  study  was  chosen  by  purposive  sampling  and  obtained  by  students  of  the 2017/2018 academic year Physics Education study program FKIP Sriwijaya University. The research data was  collected  using  documentation  techniques,  observation,  and  interviews.  The  data  obtained  is  then processed through the stages of data reduction, data presentation, data analysis, and conclusion drawing. Data analysis was carried out descriptively, so as to increase trust in the results of the study triangulation of  data  collection  techniques  was  conducted.  The  research  that  has  been  done  obtained  results  that  (1) science process skills of students while following the basic physics practicum lectures in the high category that is equal to 68.1%; (2) the dominant science process skills namely observing skills of 91.0% are very high  categories  and  measure  91.1%  in  very  high  categories.  The  results  of  the  study  illustrate  that  the implementation  of  basic  physics  practicums  still  needs  improvement  to  train  students'  science  process skills.
Keywords: basic physics practicum, student skills profile, science process skills

## Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Mata Kuliah Praktikum Fisika Dasar
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  mendorong  perlunya pembelajaran yang tidak hanya menekankan pada hasil belajar saja tetapi juga proses pembelajan. Tujuan penelitian  yang  dilakukan  yaitu  untuk  (1)  mengetahui  profil  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  saat mengikuti  perkuliahan  praktikum  fisika  dasar,  dan  (2)  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  yang paling  dominan  pada  mahasiswa  saat  mengikuti  perkuliahan  praktikum  fisika  dasar.  Metode  penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini dipilih dengan purposive sampling dan diperoleh mahasiswa tahun akademik 2017/2018 program studi Pendidikan Fisika FKIP  Universitas  Sriwijaya.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  teknik  dokumentasi,  observasi, dan wawancara. Data yang diperoleh selanjutnya diolah melalui tahap reduksi data, penyajian data, analisis data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif,  sehingga  untuk  meningkatkan kepercayaan  terhadap  hasil  penelitian  dilakukan  trianggulasi  teknik  pengumpulan  data.  Penelitian  yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa (1) keterampilan proses sains mahasiswa saat mengikuti perkuliahan praktikum  fisika  dasar  dalam  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  68,1%;  (2)  keterampilan  proses  sains  yang dominan yaitu keterampilan mengamati sebesar 91,0% kategori sangat tinggi dan mengukur sebesar 91,1% kategori  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  pelaksanaan  praktikum fisika dasar masih perlu perbaikan untuk melatihkan keterampilan proses sains mahasiswa.
Kata kunci: keterampilan proses sains, praktikum fisika dasar, profil keterampilan mahasiswa,

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Erina  dan  Kuswanto  (2015)  menemukan  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan proses sains peserta didik kelas X tahun akademik 2014/2015 di SMAN 9 Mandau. Siswa harus mengikuti remidial untuk  memperbaiki nilai karena rata-rata nilai ulangan  semester  pertama  masih  jauh  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  perlu  dilaksanakan pembelajaran  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  produk  saja  tetapi  proses  juga  perlu diperhatikan.
Keterampilan  proses  sebagai  suatu  cara  untuk  berpikir  (Rezba,  1995).  Berpikir  yang dimaksud  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  penguasaan  keterampilan.  Murni  (2018) menuliskan  bahwa  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  sains  dibagi  menjadi keterampilan  proses  dasar  ( basic  process  skill )  dan  keterampilan  proses  terintegrasi ( integrated  process  skill ).  Pengelompokan  keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan proses terintegrasi tersebut disajikan pada Tabel 1.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  topik  penelitian  yang  sering  diteliti sebelumnya.  Murni  (2018)  telah  melaksanakan  penelitian  untuk  menganalisis  profil keterampilan  proses  sains  siswa  di  beberapa  SMA  di  Yogyakarta.  Kesimpulan  dari penelitian  yang  dilakukan  yaitu  siswa  memiliki  keterampilan  proses  sains  sedang  yaitu 40% sampai 60% terutama pada mengintepretasikan grafik dan merumuskan kesimpulan. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  bagian  menginterpretasikan  grafik dan merumuskan kesimpulan, siswa masih perlu perhatian khusus oleh guru pada proses pembelajaran  di  kelas.  Untuk  memberikan  solusi  terkait  hasil  penelitian  ini  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  perangkat  pembelajaran,  metode  belajar  dan  atau penggunaan bahan ajar yang sesuai.
Tabel 1. Keterampilan Proses Dasar dan Keterampilan Proses Terintegrasi
Keterampilan Proses Dasar Keterampilan Proses Terintegrasi Mengamati Mengklasisifikasi Menyimpulkan Mengukur Mengkomunikasikan Memprediksi Mengidentifikasi variabel Merumuskan hipotesis Membuat grafik Mendefinisikan variabel
Merancang penyelidikan Melakukan percobaan Sumber: Rezba, 1995
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartini,  dkk  (2018)  berhasil  mengembangkan perangkat  pembelajaran  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  materi  suhu  dan  kalor berorientasi  keterampilan  proses  sains  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri- discoveri terbimbing. Sejalan dengan penelitian tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Astuti,dkk (2018) berhasil mengembangkan modul IPA berbasis inkuiri terbimbing untuk melatihkan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Kedua  penelitian tersebut  belum  memberikan  gambaran  terkait  keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki oleh  siswa  setelah  diterapkan  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Namun  demikian, berdasarkan hasil penelitian bahan ajar yang telah dikembangkan layak untuk digunakan untuk melatihkan keterampilan proses sains.
Yusuf  dan  Widyaningsih  (2018)  melakukan  penelitian  tentang  implementasi pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual untuk mengetahui keterampilan proses sains dan persepsi mahasiswa. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu keterampilan proses sains mahasiswa dalam kategori sangat baik yaitu 81,95% dan persepsi mahasiswa
menunjukkan  sikap  sangat  setuju  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  sebesar 78,53%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  tepat  mampu  melatih keterampilan mahasiswa.
Praktikum  fisika  dasar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  di  program  studi Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Sriwijaya.  Hasil  studi  pendahuluan  diperoleh  hasil bahwa  pelaksanaan  praktikum  masih  bersifat  memverifikasi  konsep  fisika  dengan mengikuti  panduan praktikum  yang disediakan.  Hal  ini menyebabkan mahasiswa hanya fokus pada bagaimana mereka dapat memperoleh hasil praktikum sesuai dengan konsep fisika  yang  telah  mereka  praktikumkan.  Permasalahan  lain  muncul  ketika  pelaksanaan praktikum  fisika  dasar  yaitu  terbatasnya  jumlah  asisten  praktikum  jika  dibandingkan dengan  jumlah  praktikan.  Hal  ini  menyebabkan  pelaksanaan  praktikum  menjadi  kurang memperhatikan keterampilan yang harus dikuasai oleh mahasiswa.
Capaian  pembelajaran  yang  diharapkan  tercapai  setelah  mengikuti  mata  kuliah  ini adalah  mahasiswa  mampu  menggunakan  berbagai  alat  dan  bahan  praktikum  fisika  dan menyajikan  dalam  laporan  ilmiah  (Pendidikan  Fisika,  2017).  Berdasarkan  capaian pembelajaran  tersebut  penilaian  hasil  belajar  tidak  cukup  pada  penilaian  pengetahuan saja  tetapi  lebih  menekankan  pada  penilaian  keterampilan.  Penilaian  keterampilan  yang dilakukan  khususnya  pada  pembelajaran  fisika  salah  satunya  melalui  penilaian keterampilan proses sains.
Penilaian  keterampilan  sains  khususnya  penilaian  pada  praktikum  fisika  perlu dilakukan  sebab  selama  ini  belum  mendapatkan  perhatian  yang  serius  (Sarjono,  2015). Penilaian  ini  dapat  diterapkan  pada  mata  kuliah  praktikum,  salah  satunya  praktikum fisika  dasar.  Pelaksanaan  penilaian  keterampilan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar tidak hanya pada kognitif namun juga afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan uraian tersebut, rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana profil keterampilan proses sains mahasiswa dan keterampilan proses sains yang paling dominan pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP  Unsri  saat  mengikuti  perkuliahan  praktikum fisika  dasar?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  profil  keterampilan proses  sains  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP  Unsri  saat  mengikuti  perkuliahan praktikum fisika dasar, dan (2) untuk mengetahui keterampilan proses sains yang paling dominan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP  Unsri  saat  mengikuti  perkuliahan praktikum fisika dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  pendekatan  penelitian  bertujuan untuk mendeskripsikan kebenaran mengenai kondisi sosial tertentu dengan menggunakan teknik pengumpulan dan analisis data yang relevan (Satori dan Komariah, 2010). Subjek penelitian ini dipilih dengan menggunakan purposive sampling dan diperoleh mahasiswa program  studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Unsri  tahun  akademik  2017/2018  yang  telah mengikuti perkuliahan praktikum fisika dasar.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik dokumentasi, observasi, dan wawancara. Berdasarkan teknik pengumpulan data tersebut instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  dokumen,  lembar  observasi,  dan pedoman  wawancara.  Dokumen  yang  digunakan  yaitu  laporan  praktikum  fisika  dasar mahasiswa dan lembar observasi digunakan untuk mengetahui keterampilan proses sains mahasiswa  saat  melaksanakan  praktikum.  Pedoman  wawancara  dibuat  terkait keterampilan  proses  sains  yang  dikuasai  oleh  mahasiswa  baik  yang  tergambar  pada laporan praktikum atau saat pelaksanaan praktikum.
Setelah  data  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  melalui  tahap  reduksi data,  penyajian  data,  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Analisis  data  dilakukan secara  deskriptif.  Keterampilan  proses  sains  yang  diteliti  merupakan  gabungan keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan  proses  terintegrasi.  Namun  demikian  tidak semua  keterampilan  diteliti  dan  disesuaikan  dengan  keterampilan  proses  sains  yang muncul  saat  praktikum.  Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  diteliti  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses Sains yang Diteliti No. Keterampilan Proses Sains Indikator 1 Mengamati 1. Mendeskripsikan suatu obyek atau peristiwa berdasarkan hasil penggunaan indra 2. Menggambarkan  perubahan  pada  suatu  peristiwa (sebelum, sedang, dan setelah terjadi)
2 Melakukan Percobaan  Melakukan percobaan meliputi keterampilan:
1. Menyiapkan alat dan bahan praktium
2. Menggunakan alat dan bahan praktikum
3. Mengembalikan alat dan bahan praktikum 3 Mengukur 1. Memilih dan menggunakan satuan sesuai dengan besarnya dalam mengukur sebuah objek 2. Mengkonversi satuan yang berada dalam besaran yang sama 3. Mengukur besaran yang dipelajari 4 Berkomunikasi 1. Memberikan/menggambarkan  data  empiris  hasil percobaan  atau  pengamatan  dengan  grafik  atau  tabel atau diagram 2. Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis
3. Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian 4. Membaca grafik atau tabel diagram 5. Mendiskusikan  hasil  kegiatan  suatu  masalah  atau suatu peristiwa
5 Menyimpulkan 1. Membuat kesimpulan dari hasil pengamatan objek atau peristiwa
2. Mengidentifikasi kesimpulan dari hasil pengamatan apakah bisa diterima, ditolak, atau diubah
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menyatakan  tingkat  keterampilan  proses  sains mahasiswa dinyatakan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Persentase (%) Kriteria 0,00-20.99 Sangat rendah 21,00-40,99 Rendah 41,00-60,99 Sedang 61,00-80,99 Tinggi 81,00-100,00 Sangat tinggi
Kepercayaan  terhadap  hasil  penelitian  dapat  diperoleh  melalui  triangulasi  teknik pengumpulan  data.  Trianggulasi  teknik  adalah  melakukan  pemeriksaan  kembali  hasil penelitian pada subjek penelitian  yang sama dengan menggunakan teknik pengumpulan data  yang  berbeda.  Tujuan  dilakukan  triangulasi  teknik  adalah  untuk  meningkatkan kepercayaan terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  penentuan  sampling  penelitian  dilanjutkan  pengumpulan data  melalui  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya direduksi  agar  diperoleh  gambaran  keterampilan  proses  sains  secara  menyeluruh  sesuai dengan indikator yang diteliti. Selanjutnya data tersebut dipilah, dicari persentasenya dan disajikan dalam bentuk tabel sehingga mudah dimengerti.
Tabel 4. Penyajian Data Keterampilan Proses Sains Praktikum Fisika Dasar
No. Keterampilan Proses Sains Laporan Praktikum Observasi Rerata % Kategori % Kategori % Kategori 1 Mengamati 100,0 Sangat Tinggi 82,1 Sangat Tinggi 91,0 Sangat Tinggi 2 Melakukan Percobaan 82,1 Sangat Tinggi 71,4 Tinggi 76,8 Tinggi 3 Mengukur 89.3 Sangat Tinggi 92,9 Sangat Tinggi 91,1 Sangat Tinggi 4 Berkomunikasi 46,4 Sedang 41,1 Sedang 43,8 Sedang 5 Menyimpulkan 39,3 Rendah 35,7 Rendah 37,5 Rendah Rerata 71,4 Tinggi 64,6 Tinggi 68,1 Tinggi
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP  Unsri  secara keseluruhan  sebesar  68,1%  termasuk  kategori  tinggi  (Tabel  4).  Hasil  ini  menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  SMA  di Yogyakarta  sebesar  40%  sampai  dengan  60%  dan  termasuk  kategori  sedang  (Murni, 2018).  Namun  demikian,  terdapat  perbedaan  pada  kedua  jenis  penelitian  tersebut  yaitu subyek  penelitian  dan  jenis  pembelajaran  yang  diteliti.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  di  kelas maupun melalui praktikum.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  perbedaan  yang  mencolok  terkait keterampilan  proses  sains  yang  diamati  yaitu  antara  keterampilan  mengamati  dan mengukur  dengan  keterampilan  berkomunikasi  dan  menyimpulkan.  Mahasiswa  mampu melaksanakan  percobaan  sampai  dengan  mengambil  data  percobaan,  namun  mereka kurang  terampil  saat  diminta  menyajikan  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  grafik  atau tabel.  Selain  itu  saat  melakukan  pembahasan  hasil  praktikum  mahasiswa  cenderung hanya  mengulang  data  yang  dituliskannya  tanpa  mengaitkannya  dengan  teori  yang sebenarnya.
Keterampilan  proses  sains  yang  paling  dominan  muncul  yaitu  keterampilan mengamati  dan  mengukur,  termasuk  kategori  sangat  tinggi  sebesar  91,0%  dan  91,1%. Hasil keterampilan mengamati untuk laporan praktikum sebesar 100,0% kategori sangat tinggi  dan  observasi  82,1%  kategori  sangat  tinggi  dengan  rerata  91,0%  kategori  sangat tinggi.  Hasil  keterampilan  mengukur  untuk  laporan  praktikum  sebesar  89,3%  kategori
sangat  tinggi  dan  observasi  92,9%  kategori  sangat  tinggi  dengan  rerata  91,1%  kategori sangat tinggi.
Hasil yang diperoleh melalui analisis laporan praktikum hanya berdasarkan hasil yang dilaporkan  oleh  mahasiswa,  sehingga  hasil  tersebut  berbeda  dengan  hasil  observasi. Observasi  dilakukan  pada  saat  mahasiswa  melaksanakan  praktikum  sehingga  peneliti bisa melihat secara langsung dan tampak bahwa ketika melakukan pengamatan beberapa mahasiswa  melakukan  kesalahan.  Kesalahan  yang  biasa  terjadi  adalah  kesalahan  pada saat  penggunaan  alat  ukur  yaitu  kesalahan  paralaks.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui  bahwa  beberapa  mahasiswa  terlalu  fokus  pada  pengambilan  data  sesuai langkah  percobaan  yang  tertulis  di  panduan  praktikum.  Hal  tersebut  menyebabkan mereka  kurang  memperhatikan  posisi  mereka  saat  melaksanakan  pembacaan  skala  alat ukur.
Keterampilan  proses  sains  berkomunikasi  diperoleh  hasil  untuk  laporan  praktikum sebesar  46,4%  kategori  sedang  dan  observasi  41,1%  kategori  sedang  dengan  rerata 43,8% kategori sedang.
Gambar 1. Contoh penyajian hasil pengamatan dalam bentuk grafik pada praktikum osilasi pegas
Mahasiswa  seringkali  melakukan  kesalahan  yang  sama  ketika  diminta  menyajikan data  percobaan  dalam  benuk  grafik.  Grafik  yang  dibuat  seringkali  tidak  disertai  nama besaran  dan  satuan  sebagai  variabel-variabel  pada  masing-masing  koordinat  dan  tidak memperhatikan  interval  antar  titik  yang  seharusnya  diperhatikan  (Gambar  1).  Grafik yang  baik  sebaiknya  memuat  adanya  judul  grafik,  nama  masing-masing  variabel dilengkapi dengan satuan, dan memperhatikan interval antar data yang disajikan.
Gambar 2. Contoh penyajian hasil pengamatan dalam bentuk diagram jalannya sinar pada pembentukan bayangan pada lensa cembung
Mahasiswa  juga  mengalami  kesulitan  pada  saat  menyajikan  data  dalam  bentuk diagram.  Sebagai  contoh,  saat  melaksanakan  percobaan  pembentukan  bayangan  pada lensa  cembung  (Gambar  2).  Mahasiswa  mampu  menggambarkan  diagram  proses pembentukan  bayangan  lensa  cembung  dengan  baik,  namun  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  mahasiswa  tersebut  tidak  memahami  konsep  pembiasan  lensa  cembung dengan benar. Mahasiswa menggambarkan dengan tepat sinar bias yang dibentuk benda saat  sinar  datang  sejajar  dengan  sumbu  utama  akan  dibiaskan  menuju  ke  fokus  lensa. Namun  saat  menggambarkan  sinar  kedua  yang  melewati  pusat  kelengkungan,  gambar yang disajikan tidak tepat mengenai pusat kelengkungan lensa dan tidak menggambarkan arah jalannya sinar. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tersebut hanya menggambar diagram  pembentukan  bayangan  lensa  cembung  berdasarkan  teori  yang  dibaca  tanpa memahaminya dengan tepat.
Gambar 3. Contoh menjelaskan hasil percobaan pembiasan pada lensa cembung
Indikator keterampilan berkomunikasi selanjutnya  yaitu menjelaskan hasil percobaan atau  praktikum.  Hasil  analisis  laporan  praktikum  mahasiswa  menunjukkan  bahwa mahasiswa hanya menarasikan hasil praktikum tanpa memberikan pembahasan berkaitan praktikum  yang dilakukan (Gambar 3). Hasil ini diperoleh hampir pada seluruh laporan yang dibuat oleh mahasiswa. Berdasarkan hasil wawancara, alasan yang diutarakan yaitu mahasiswa  mengalami  kebingungan  saat  harus  mengaitkan  antara  teori  dengan  hasil percobaan yang diperoleh.
Keterampilan  proses  sains  terakhir  yang  diamati  yaitu  menyimpulkan.  Indikator keterampilan ini yaitu keterampilan mahasiswa dalam membuat atau menarik kesimpulan berdasarkan  penjelasan  hasil  praktikum.  Hasil  penelitian  untuk  indikator  ini  diperoleh hasil  untuk  laporan  praktikum  sebesar  39,3%  kategori  rendah  dan  observasi  35,7% kategori  rendah  dengan  rerata  37,5%  kategori  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  kesimpulan dibuat  tanpa  memperhatikan  tujuan  praktikum  sehingga  kesimpulan  yang  dibuat terkadang tidak sesuai dan tidak menjawab tujuan praktikum  yang dilakukan. Selain itu kesimpulan  yang  dibuat  bukan  berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dan cenderung  hanya  menuliskan  rumus  atau  teori  dari  sumber  referensi  bukan  berdasarkan percobaan (Gambar 4).
Gambar 4. Contoh kesimpulan yang dibuat berdasarkan hasil percobaan pembiasan pada lensa cembung
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  perlu  adanya  tindak  lanjut  terkait peningkatan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  saat  melaksanakan  pratikum  fisika dasar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utami,  dkk  (2013); Kurniawati,  dkk  (2016); Tangkas  (2012)  dan  Wulansari,  dkk  (2012)  menunjukkan  bahwa  salah  satu  cara  untuk melatih kemampuan proses sains dapat dilakukan melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri dapat diterapkan baik pada pembelajaran di kelas maupun di laboratorium. Selain model inkuiri terdapat model pembelajaran lain dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan proses sains. Beberapa diantaranya yaitu model problem based learning dan model pembelajaran hypothetical deductive learning cycle (Rusnayati, 2011; Murni, 2018). Selain penerapan model pembelajaran yang tepat, perlu dilengkapi perangkat pembelajaran yang andal agar dapat melatihkan keterampilan proses sains (Prayitno, 2011).

## SIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  saat  mengikuti  perkuliahan  praktikum  fisika dasar  secara  keseluruhan  sebesar  68,1%  temasuk  kategori  tinggi.  Sedangkan keterampilan proses  sains  yang dominan muncul  yaitu keterampilan mengamati  sebesar 91,0% kategori sangat tinggi dan mengukur sebesar 91,1% kategori sangat tinggi.

## SARAN
Peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  jauh  dari  sempurna, sehingga  perlu  berbagai  perbaikan  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  penelitian  ini.  Tindak lanjut  yang  diharapkan  dapat  dilakukan  yaitu  penelitian  terkait  model  dan  perangkat pembelajaran  alternatif  melatihkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa,  dan implementasi  terhadap  model  dan  perangkat  pembelajaran  tersebut  dalam  pembelajaran sesuai dengan hasil penelitian yang diperoleh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Universitas  Sriwijaya  atas  dukungannya sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana.  Penelitian  ini  terlaksana  dengan  didanai  oleh PNBP Universitas Sriwijaya tahun 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  M.W.,  Hartini,  S.,  dan  Mastuang.  (2018).  Pengembangan  Modul  IPA  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Suhu  dan Kalor  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 6(2), 205-2018.
Erina,  R.  dan  Kuswanto,  H.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  di  SMA. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 1(2), 202-211.
Hartini,  L.,  Zainuddin,  dan  Miriam,  S.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains  menggunakan  Model  Inquiry  Discovery Learning Terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6(1), 69-82.
Kurniawati,  D.,  Masykuri,  M.,  &  Saputro,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Dilengkapi  LKS  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains dan Prestasi Belajar pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X MIA  4  SMA  N  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Kimia , 5(1), 88-95.
Murni.  (2018).  Profil  keterampilan  Proses  Sains  Siswa  dan  Rancangan  Pembelajaran untuk Melatihkannya. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6(1), 118-129. Pendidikan  Fisika.  (2017). Kurikulum  Pendidikan  Fisika .  Palembang:  Universitas Sriwijaya.
Prayitno,  B.  A.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Biologi  SMP berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Dipadu  Kooperatif  STAD  serta  Pengaruhnya terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Metakognisi,  dan  Keterampilan Proses  Sains  pada  Siswa  Berkemampuan  Akademik  Atas  dan  Bawah  (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Rezba,  R.  J.  (1995). Learning  and  Assesing  Science  Process  Skills .  Amerika: Kendal/Hunt Publishing Company.
Satori, D, dan Komariah, A. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Tangkas, I. M. (2012). Pengaruh  Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  X  SMAN  3  Amlapura. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 2(1).
Utami,  W.  D.,  Dasna,  I.  W.,  &  Sulistina,  O.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains  Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal  Penelitian Pendidikan FKIP Universitas Negeri Malang .
Yusuf  I,  dan  Widyaningsih,  S.W.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Laboratorium  Virtual  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Persepsi mahasiswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6(1), 19-28.