HUBUNGAN DUKUNGAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SLTP NEGERI 6 YOGYAKARTA

## Rita Dwi Pratiwi
Program Studi S1 Keperawatan
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Widya Dharma Husada Tangerang Email: ritadwipratiwi@wdh.ac.id

## ABSTRAK
Latar Belakang : Pencapaian prestasi belajar siswa pada hakikatnya dipengaruhi dari internal individu yaitu dari kondisi fisik dan psikologis siswa maupun eksternal individu yaitu dari kondisi non sosial dan sosial yang bisa datang dari orang tua. Orang tua adalah salah satu faktor eksternal yang penting dalam kelangsungan pendidikan  anaknya  melalui  pemberian  dukungan  informasional,  instrumental,  emosi,  penilaian  dan penghargaan.  Sampai  saat  ini  masih  ada  kontroversi  dalam  penelitian  mengenai  dukungan  orang  tua  dalam pencapaian  prestasi  belajar. Tujuan  Penelitian :  Untuk  mengetahui  hubungan  dukungan  orang  tua  dengan prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SLTP  Negeri  6  Yogyakarta. Metode :  Jenis  penelitian  ini  adalah Survey Analytical korelasional non eksperimental  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  rancangan cross sectional. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  di  SLTP  Negeri  6  Yogyakarta  yang  memenuhi  kriteria inklusi dan eksklusi dengan  metode total sampling . Pengambilan data penelitian dengan kuesioner dukungan orang tua dan dokumentasi nilai rapor siswa. Hasil : Hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan orang tua mayoritas tinggi sebanyak 142 siswa (86,6%). Sedangkan prestasi belajar mayoritas cukup sebanyak 86 (52,4%). Hasil analisis bivariat dengan Uji a dengan tingkat kepercayaan 99% dihasilkan koefisien korelasi (r) sebesar 0,271 dan signifikasi (p) = 0,000. Hal ini menunjukkan ada hubungan yang bermakna antara dukungan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SLTP Negeri 6 Yogyakarta. Kesimpulan : Ada hubungan lemah dan positif antara dukungan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SLTP Negeri 6 Yogyakarta. Kata kunci : Dukungan orang tua, prestasi belajar, siswa SMP kelas VIII

## ABSTRACT
Background: Academic achievement is the result achieved through the process of learning. Academic achievement of students is basically affected by internal as well external factors of individuals. Internal factor is viewed from physical and psychological condition of students, whereas external factor is viewed from non- social and social condition that may come from parents. Parents belong to external factor that is essential for the  continuation  of  children's  education  through  the  support  in  information,  instrument,  emotion,  evaluation and reward. Until today there are controversies over parental support in academic achievement.
Objective: To identify association between parental support and academic achievement of grade VIII students of SLTP Negeri 6 Yogyakarta. Method: This was a non-experimental analytical correlational survey that used quantitative  approach  and  cross  sectional  design.  Samples  were  students  of  grade  VIII  at  SLTP  Negeri  6 Yogyakarta  that  fulfilled  inclusion  and  exclusion  criteria  with  total  sampling  method.  Data  were  obtained through questionnaire of parental support  and school  report  document  of students. Result: The result of the study showed that the majority of  students (142 students or 86.6%) got parental support  and the majority of students  (86  students  or  52.4%)  had  academic  achievement.  The  result  of  bivariate  Spearman  Rank  test  at significance 99% showed correlation coefficient (R) was 0.271 and significance was (p)= 0.000. This indicated that there was significant association between parental support and academic achievement of students at grade VIII  of  SLTP  Negeri  6  Yogyakarta. Conclusion: There  was  weak  and  positive  association  between parental support and academic achievement of students at grade VIII of SLTP Negeri 6 Yogyakarta.
Keywords: parental support, academic achievement, students at grade VIII of Junior High School

## LATAR BELAKANG
Belajar adalah interaksi seorang secara langsung terhadap objek dan merupakan proses dari perkembangan hidup manusia. Prestasi belajar adalah hasil dari proses belajar (Ahmadi dan Supriono, 2011). Prestasi belajar siswa adalah kemampuan aktual yang diukur langsung melalui suatu prestasi belajar dalam bentuk skor rapor yang diberikan setiap akhir semester atau triwulan sebagai hasil kemampuan yang telah dimiliki siswa (Winkel, 2007).
Faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  berasal  dari  faktor  eksternal  terdiri dari faktor non sosial dan faktor sosial dan dari internal individu yaitu faktor fisik dan psikologis  (Ahmadi  dan  Supriono,  2013). Faktor  sosial  yang  mempengaruhi  prestasi belajar salah satunya dari orang tua. Orang tua adalah orang yang pertama bertanggung jawab terhadap pendidikan anaknya (Hasbullah,  2012).  Dukungan  orang  tua dalam  pencapaian  prestasi  belajar  anak sangatlah penting, yang meliputi dukungan emosional, informasional,  instrumental,  penilaian  dan penghargaan  (Friedman,  2010).  Kasih sayang  dari  orang  tua,  perhatian  atau penghargaan  akan  menimbulkan  mental yang  sehat  bagi  anak.  Kekurangan  kasih sayang,  sikap  keras  dan  kejam  akan menimbulkan emosinal insequrity sehingga anak  akan  mengalami  kesulitan belajar.  Oleh  karena  itu  diperlukan
bimbingan belajar dari orang tua agar sikap dewasa  dan  tanggung  jawab  tumbuh  pada diri anak.  Pekerjaan  orang  tua,  pendidikan orang  tua  dan  jumlah  gaji  orang  tua  juga akan mempengaruhi prestasi belajar anaknya.  Keadaan  ekonomi  keluarga  yang terpenuhi dari pekerjaan orang tua mempengaruhi  kebutuhan  belajar  anak yang  terkait  dengan  prestasi  belajar (Ahmadi dan Supriono, 2013).
Sebanyak  48  %  orang  tua  senang memonitor dan ikut dalam proses pendidikan  anak,  42  %  orang  tua  tidak memantau  perkembangan  anak  di  sekolah, dan sebanyak 10 % orang tua tidak memberi jawaban mengenai hal tersebut (Peters dkk, 2007).  Orang  tua  berperan  penting  dalam membantu  anak  bersekolah  dan  dalam pencapaian  prestasi  belajar,  hal  ini dikarenakan orang tua dapat berkoordinasi dengan pendidik dan memantau perkembangan anak di sekolah melalui guru di sekolah (Depdiknas, 2008). Di Indonesia angka  putus  sekolah  SMP  cukup  tinggi yaitu  0,27  %  dari  jumlah  anak  SMP  di Indonesia  (Sulastri,  2007).  Siswa  SMP mayoritas berada pada tahap perkembangan remaja  awal  antara  umur  12-15  tahun  dan berada  pada  status  interim  yang  sebagian kehidupannya  diberikan  orang  tua  dan sebagian  hasil  usahanya  sendiri.  Tahap remaja  awal  ini  memiliki  kecenderungan untuk    memisahkan  diri dengan   orang   tua   dalam   hal hubungan
emosional.  Hal  ini  menyebabkan  remaja mudah untuk mengikuti arus perkembangan zaman dan mudah terbawa ke hal-hal yang negatif  apabila  tidak  memiliki  prinsip  diri yang  jelas  terutama  dalam  hal  pendidikan (Syah, 2008). Masa remaja secara ekonomik  masih  tergantung  dengan  orang tua  baik  dalam  proses  belajar  di  sekolah maupun kebutuhan lainnya (Sulastri, 2007).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di SMP  Negeri  6  Yogyakarta  melalui wawancara  ke  10  siswa  kelas  VIII didapatkan  adanya  fenomena  perbedaan pola dukungan orang tua kepada anak-anak dalam  proses  pembelajaran,  berbagai keragaman  latar  belakang  sosial  ekonomi keluarga murid dari kalangan menengah ke bawah sampai kalangan menengah ke atas. Terdapat  perbedaan  orientasi  prestasi belajar  antara  guru  dan  orang  tua  dengan murid kelas VIII tersebut. Orang tua murid dan  guru  lebih  orientasi  terhadap  prestasi akademik  tetapi  siswa  kelas  VIII  lebih antusias ke olahraga terutama basket. Selain itu  dari  hasil  wawancara  dan  penyebaran kuesioner kepada 26 siswa baik kelas VII, VIII dan IX didapatkan fenomena sebanyak
12 anak  mengatakan
bahwa  terdapat  pemaksaan  dari  orang  tua agar  anak  selalu  belajar  dan  mendapatkan nilai yang terus naik dan apabila nilai turun terdapat  hukuman  kepada  siswa.  Oleh karena  itu  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian  mengenai  hubungan  dukungan orang tua dalam pencapaian prestasi belajar siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah survey analytical korelasional non eksperimental dengan menggunakan pendekatan kuantitatif  dan  menggunakan  rancangan cross sectional (Sugiyono, 2016). Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  6 Yogyakarta  dengan  responden  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta yang  berjumlah  164  responden  yang menggunakan  menggunakan  metode total sampling. Analisis bivariat antara dukungan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Yogyakarta menggunakan uji Spearman Rank (Dahlan, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Karakteristik Responden
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Siswa kelas VIII di  SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164) No Karakteristik Jumlah (n) Persentase (%) 1 Kelas VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F 30 26 27 26 26 29 18,3 15,9 16,5 15,9 15,9 17,7 2 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 75 89 45,7 54,3 3 Usia 12 tahun 13 tahun
14 tahun 15 tahun 3 53 104 4 1,8 32,3 63,4 2,4 4 IQ Sedang (85-99) Pandai  (100-114) Cerdas (115-129) Sangat cerdas(130-144) 14 90 59 1 8,5 54,9 36,0 0,6 Sumber:
a. Data kelas, jenis kelamin dan usia didapatkan dari pengolahan data primer
b. Data karakteristik IQ responden didapatkan dari sumber data sekunder
Tabel  1  menunjukkan  karakteristik responden  mayoritas  berjenis  kelamin wanita  (54,3  %).  Karakteristik  usia responden  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  VIII  berada  di  rentang  tahapan remaja awal  yaitu  antara umur 12  tahun- 15  tahun.  Sebagian  besar  responden berusia 14 tahun (63,4 %). Karakteristik IQ (Intelegensi) responden menunjukkan bahwa responden sebagian besar memiliki intelegensi  pandai(54,9  %).  Rentang  usia remaja  awal  ini  berada  pada  periode transisi  yang  lepas  dari  perode  kanak- kanak  dan  batas  menuju  pencapaian   ke
arah  kedewasaan  dan  berada  pada  status interim  (kehidupan  sebagian  diberikan oleh  orang  tua  dan  sebagian  oleh  dirinya (Friedman,  2012).  Intelegensi  memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  belajar. Intelegensi  (IQ)  adalah  salah  satu  faktor internal  individu  yang  berupa  aspek psikologis  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  (Syah,  2008., Dalyono, 2015).
2. Karakteristik Orang Tua Siswa Kelas VIII
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Daftar Gaji Orang Tua Responden Siswa kelas VIII di
SMP Negeri 6 Yogyakarta  (n=164) Karakteristik daftar gaji Jumlah (n) Presentase (%) < Rp 500.000,00 Rp  500.000,00 ≤ Rp 1.000.000,00 > Rp 1.000.000,00  ≤ Rp 2.000.000,00 > Rp 2.000.000,00   ≤ Rp 3.000.000,00 >  Rp 3.000.000,00  ≤ Rp 4.000.000,00 > Rp 4.000.000,00   ≤ Rp 5.000.000,00 > Rp 5.000.000,00 12 27 45 20 20 24 16 7,3 16,5 27,4 12,2 12,2 14,6 9,8
Sumber: Data  Sekunder
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa jumlah  gaji  orang  tua  responden  paling banyak  pada  rentang  gaji  lebih  dari  Rp 1.000.000,00 ≤ Rp 2.000.000,00 (27,4 %). Jumlah  gaji  tersebut  berkaitan  dengan bentuk dukungan material atau instrumental  yang  akan  diberikan  oleh orang tua terhadap anaknya terkait dengan proses pendidikan. Keluarga yang berpenghasilan     rendah,     tidak     dapat
membeli buku-buku untuk anaknya sehingga  anak  kurang  membaca  dan prestasi belajar anaknya kurang memuaskan  (Legawati,  2005.,  Friedman, 2010).  Status  sosial  ekonomi  memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar (Sulastri, 2007).

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pendidikan Orang Tua Responden Siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta(n=164)
Karakteristik Pendidikan Orang Tua Ayah Ibu F (%) F (%) SD 9 5,5 13 7,9 SMP 9 5,5 6 3,7 SLTA 44 26,8 49 29,9 Diploma 19 11,6 27 16,5 S1 62 37,8 61 37,2 S2 18 11,0 5 3,0 S3 3 1,8 3 1,8 Total 164 100 % 164 100 %
Sumber : Data Sekunder
Tabel tersebut menunjukkan bahwa tingkat pendidikan ayah responden  mayoritas S1 (37,8 %) dan tingkat pendidikan ibu responden mayoritas S1 (37,2 %). Tingkat Pendidikan memadai  dari  orang  tua  responden  berkaitan  dengan  wawasan  dan  kemampuan  orang  tua dalam memberi solusi terkait dengan proses belajar anak (Hurlock, 2013) .

## 3. ANALISIS UNIVARIAT

## DUKUNGAN ORANG TUA
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Dukungan Orang Tua Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 6 Yogyakarta (n=164) Dukungan Orang tua KELAS Total VIIIA VIIIB VIIIC VIIID VIIIE VIIIF Rendah 1 0 0 10 0 0 11 (6,7 %) (9,1%) (0%) (0%) (90,9%) (0%) (0%) 100% Sedang 1 3 3 1 2 1 11 (6,7 %) (9,1%) (27,3%) (27,3%) (9,1%) (18,2%) (9,1%)  100% Tinggi 28 23 24 15 24 28 142 (86,6 %) 19,7% 16,2% 16,9% 10,6% 16,9% 19,7%  100% Total 30 26 27 26 26 29 164 100 % 100 % 100 % 100% 100 % 100 %  100 %
Sumber : Data Primer
Tabel  4  menunjukkan  bahwa dukungan  orang  tua  tertinggi  pada  kelas VIII  A  dan  VIII  F  (19,7  %).  Siswa  kelas VIII  di  SMP  Negeri  6  Yogyakarta mayoritas  memiliki  dukungan  orang  tua tinggi (86,6 %).
Dukungan  orang  tua  yang  berupa instrumental/material,
penghargaan
danpenilaian seperti bimbingan dan
a.Prestasi belajar
nasehat,  dukungan  emosional  seperti seperti  keamanan  dan  kedamaian  serta dukungan  informasional  seperti  petunjuk dalam  penyelesaian  masalah  pendidikan anak  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar anaknya (Friedman, 2010).

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164)
Prestasi Belajar Kelas Total VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F Kurang 1 7 16 14 10 10 58(35,4%) (1,7 %) (12,1%) (27,6%) (24,1%) (17,2%) (17,2%) Cukup 16 17 10 10 16 17 86(52,4%) (18,6%) (19,8%) (11,6%) (11,6%) (18,6%) (19,8%) Baik 13 2 1 2 0 2 20(12,2%) (65%) (10%) (5%) (10%) (0%) (10%) Total 30 26 27 26 26 29 164 Sumber : Data Sekunder
Tabel  5  menunjukkan  prestasi belajar dengan kategori baik paling banyak pada kelas VIII A (65 %). Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas  VIII  di  SMP  negeri  6  Yogyakarta mayoritas kategori cukup (52,4 %).
Prestasi  belajar  yang  dicapai individu  merupakan  hasil  interaksi  antara faktor  internal  individu  maupun  faktor eksternal individu (Winkel, 2007).  Faktor intern  yang  dimaksud  dilihat  dari  aspek psikologis  yang  meliputi  kecerdasan, minat,  bakat,  motivasi  dan  dari  aspek fisiologis  individu  mencakup  keadaan organ tubuh individu yang mempengaruhi 4. Analisis Bivariat
semangat intensitas siswa dalam megikuti pelajaran di sekolah. Faktor eksternal yang  mempengaruhi   prestasi   belajar meliputi  lingkungan non sosial     yang meliputi keadaan sekolah, rumah tinggal, cara   belajar   dan    waktu   belajar   yang digunakan oleh siswa. Lingkungan sosial yang mempengaruhi prestasi belajar siswa meliputi keadaan keluarga misalnya suasana rumah yang akan mempengaruhi konsentrasi  anak  dalam   belajar    dan keadaan    ekonomi    keluarga. Belajar memerlukan bimbingan dari orang tua agar sikap dewasa dan tanggung jawab belajar   dapat  tumbuh   di   diri   anak (Ahmadi dan Supriyono, 2013).
a. Hubungan Dukungan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta
Tabel 6. Hubungan Dukungan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164) Dukungan Orang Tua Nilai Rapor Total r p Kurang Cukup Baik Rendah 11 (100 %) 0 (0 %) 0 (0 %) 11 (100 %) 0,271 0,000 Sedang 4 (36,4 %) 6 (54,5 %) 1 (9,1 %) 11 (100 %) Tinggi 43 (30,3 %) 80 (56,3 %) 19 (13,4 %) 142 (100 %) Total 58 86 20 164
Sumber: Pengolahan data primer dan data sekunder
Tabel  analisis Spearman  Rank diatas didapatkan  harga  koefisien  korelasi  = 0,271 dengan nilai p = 0,000. Hasil analisis
tersebut
menghasilkan kesimpulan bahwa ada hubungan positif
lemah  yang  signifikan  antara  dukungan orang  tua  dengan  prestasi  belajar. Penelitian yang mendukung adalah penelitian yang berjudul pengaruh motivasi,  dukungan  orang  tua  dan  asal sekolah terhadap prestasi belajar mata
pelajaran  akuntansi  pada  siswa  kelas  II Madrasah  Al-Asror  Patemon  Gunungpati Semarang yang menghasilkan kesimpulan bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  antara motivasi dan dukungan orang tua  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  akuntansi pada siswa kelas II MA Al- Asror Patemon Gunungpati Semarang (Saragih, 2007).
Salah satu faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa datang  dari  faktor  eksternal  yaitu  faktor orang tua (Ahmadi dan Supriyono, 2013). Dukungan  orang  tua  dalam  pencapaian prestasi belajar meliputi dukungan informasional  yaitu  pemberi  informasi tentang dunia, petunjuk, nasehat dan saran, dukungan penghargaan dan penilaian yaitu sebuah  bimbingan  umpan  balik  berupa ungkapan  hormat,  penghargaan  atas  hal- hal  positif  dan  dorongan  untuk  terus menghadapi kehidupan, dukungan instrument yang berupa sumber pertolongan praktis dan konkrit seperti alat tulis,  buku  penunjang,  ruang  belajar, lampu  penerangan,  dana,  dan  sarana pendukung lainnya yang berkaitan dengan proses  belajar,  dukungan  emosional  yaitu berupa pemberian keamanan dan kedamaian  untuk  istirahat  dan  pemulihan serta  membantu  penguasaan  terhadap emosi yang    berupa    empati,    perhatian dan kepedulian terhadap yang diberikan  untuk
anggota  keluarga  yang  ada,  ketenangan dalam proses belajar anak dan kenyamanan  (Saragih,  2007.,  Friedman, 2010).
Kasih  sayang  dari  orang  tua, perhatian atau penghargaan akan menimbulkan mental yang sehat bagi anak. Kekurangan kasih sayang, sikap keras dan kejam,  acuh  tak  acuh  akan  menimbulkan emosional insequirity sehingga anak akan mengalami kesulitan belajar. yang berakibat terhadap hasil prestasi belajarnya kelak  Bimbingan  atau  contoh  dari  orang tua merupakan contoh terdekat dari anak- anaknya dalam membantu proses pendidikan anak (Ahmadi dan Supriyono, 2013).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  menggunakan  responden  remaja awal.  Masa  remaja  masih  bagian  dari keluarga, secara ekonomi masih tergantung  dengan  orang  tua  baik  dalam proses  belajar  di  sekolah  maupun  dalam pemenuhan  kebutuhan  lainnya  (Hurlock, 2013, Dalyono, 2015).
Dukungan  orang  tua  yang  berupa material digunakan untuk biaya pendidikan serta melengkapi peralatan dan perlengkapan  belajar  terkait  dengan fasilitas   belajar. Dukungan informasional  dari  orang  tua  dalam pemberian  petunjuk,  saran,  arahan  dan bimbingan  sangat  diperlukan  bagi  siswa dalam    membantu    pemecahan  masalah
yang terkait dengan dunia pendidikan  agar perencanaan  masa  depan  siswa  lebih terarah  dan  jelas.  Dukungan  dukungan penghargaan  dan  penilaian  yaitu  sebuah bimbingan  umpan  balik  berupa  ungkapan hormat,  penghargaan  atas  hal-hal  positif dan  dorongan  untuk  terus  menghadapi kehidupan sehingga siswa lebih semangat dalam  meraih  suatu  prestasi.  Dukungan emosi  diberikan  kepada  siswa  berupa pemberian  empati  dan  kepedulian  kepada siswa agar siswa bisa mengelola emosinya saat  prestasi  menurun  maupun  meningkat (Saragih, 2007., Fayumbo, 2011).
berdampak  pada  nilai  rapor  11  siswa kurang  dan  tidak  terdapat  siswa  yang memiliki  nilai  rapor  cukup  serta  baik. Tetapi  hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  pada  dukungan  orang  tua  yang tinggi  masih  terdapat  siswa  yang  nilai rapornya kurang yang berjumlah 43 siswa (74,1 % dari jumlah 100 % dari  nilai rapor yang  kurang).  Hal  ini  dikarenakan  dari hasil  penelitian  ternyata  ada  faktor  lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yang berupa IQ dan gaji orang tua dengan tingkat korelasi yang lemah pula.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti menunjukkan bahwa pada dukungan orang tua yang rendah
b. Analisis Hubungan Karakteristik Responden dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta.
Tabel  7  menunjukkan  hasil  uji
Spearman Rank untuk mengetahui hubungan  antara  intelegensi  dengan prestasi  belajar.  Tingkat  kepercayaan 99
%   menunjukkan  koefisien   korelasi  =
0,229  dan p  =  0,000  sehingga   dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan positf dan lemah antara intelegensi dengan prestasi  belajar  siswa.  Hasil  positif  dari korelasi  di  atas  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  intelegensi  maka  prestasi belajar semakin tinggi juga.

## Tabel 7. Hubungan antara Intelegensi dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164)
Intelegensi Nilai rapor Total r P Kurang Cukup Baik Sedang 9 5 0 14 0,341 0,000 (64,3%) (35,7%) (0%) (100%) Pandai 37 48 5 90 (41,1%) (53,3%) (5,6%) (100%) Cerdas 12 32 15 59 (20,3%) (54,2%) (25,4%) (100%)
Sangat cerdas 0 1 0 1 (0%) (100%) (0%) (100%)
Sumber: Pengolahan data sekunder
Faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar  dilihat  dari  aspek  kecerdasan, minat,  bakat,  motivasi  dan  fisiologis individu  (Soetjiningsih,  2016).  Seseorang yang memiliki IQ tinggi akan
mudah  belajar  dan  hasil  belajarnya  baik sedangkan  seseorang  yang  memiliki  IQ rendah  akan  mengalami  kesukaran  dalam belajar  sehingga  prestasi  belajarpun  akan rendah pula (Kadir dkk, 2017).

## Tabel 8. Hubungan antara Jenis Kelamin dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP
Negeri 6 Yogyakarta (n=164)
Nilai Rapor Jenis kelamin Kurang Cukup Baik Total r p Laki-laki 36 32 7 75 (48,0%) (42,7%) (9,3%) 100.0% 0,229 0,003 Perempuan 22 54 13 89 (24,7%) (60,7%) (14,6 %) (100%)
Sumber: Pengolahan data primer dan sekunder
Tabel  8  menunjukkan  hasil  uji  Spearman Rank dengan  Tingkat  kepercayaan  99  % menunjukkan  harga  r  =  0,229  dan  p  = 0,003  yang  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  ada  hubungan  positif  dan  lemah antara  jenis  kelamin  dengan  prestasi belajar siswa. Analisis tersebut diinterpretasikan  bahwa  siswa  perempuan cenderung  memiliki  nilai  prestasi  belajar yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Faktor intern yang mempengaruhi prestasi
belajar  dilihat  dari  aspek  psikologis  yaitu kecerdasan, minat, bakat, motivasi dan dari aspek  fisiologis  individu  yaitu  kondisi jasmaniah/fisik  (Ahmadi  dan  Supriyono, 2013).  Kesehatan  jasmani  saat  sehat  dan sakit  mempengaruhi  kegairahan  dalam belajar  dan  mengakibatkan  ada  pengaruh terhadap prestasi belajar (Fayumbo, 2011).

## Tabel 9. Hubungan antara Umur dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164)
Umur Nilai rapor Total r P Kurang Cukup Baik 12 0 2 1 3 -0,93 0,235 (0%) (66,7%) (33,3%) 13 18 27 8 53 (34%) (50,9%) (15,1%) 14 38 55 11 104 (36,5%) (52,9%) (10,6%) 15 2 2 0 4 (50%) (50%) (0%) (100) Sumber: Pengolahan data sekunder.
Tabel  9  menunjukkan  harga  r  =  -0,93 dan  p  =  0,235.  Hasil  analisis  tersebut disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan  antara  umur  responden  dengan prestasi belajar belajar siswa.
Usia  pada  tahap  remaja  awal  ini keinginan  dalam  berprestasi  masih  belum stabil  dan  cenderung  mengikuti  teman sebayanya  dalam  orientasi  prestasi  di bidang tertentu yang memberikan kepuasan dan ketenaran. Prestasi belajar di kalangan  remaja  awal  mencakup  bidang- bidang  tertentu  di  kelompok  sebayanya. Para remaja ini cenderung
bercita-cita  tinggi  dan  tidak  realistis sehingga  tidak  mencapai  kepuasan  dalam berprestasi.  Sehingga  pada  usia  ini  para remaja  awal  masih  belum  stabil  dalam orientasi  prestasi  akademik  (Saragih, 2007.,  Sulastri,  2007).  Faktor  intern mempengaruhi prestasi belajar dilihat dari aspek psikologis yang meliputi kecerdasan, minat, bakat, motivasi dan dari aspek  fisiologis  individu.  Sedangkan faktor  ekstern  terdiri  dari  keadaan  sosial salah  satunya  datang  dari  orang  tua  dan keadaan non sosial (Soetjiningsih, 2016).
c. Analisis Hubungan Karakteristik Orang Tua Responden dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta.
Tabel 10. Hubungan antara Gaji Orang tua dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164)

## NILAIRAPOR
Gaji Kurang cukup Baik Total r p < Rp 500.000,00 8 4 0 12 0,201 0,01 (66,7%) (33,3%) (0%) (100%) Rp 500.000,00 ≤ Rp1.000.000,00 11 15 1 27 (40,7%) (55,6%) (3,7%) (100%) > Rp 1.000.000,00 ≤ Rp 2.000.000,00 14 27 4 45 (31,1%) (60%) (89%) (100%) > Rp 2.000.000,00 ≤Rp 3.000.000,00 7 12 1 20 (35%) (60%) (5%) (100%) > Rp 3.000.000,00 ≤Rp 4.000.000,00 4 15 1 20 (20%) (75%) (5%) (100%) > Rp 4.000.000,00 ≤Rp 5.000.000,00 6 10 8 24 (25%) (417%) (33,3%) (100%) > Rp 5.000.000,00 8 3 5 16 (50%) (18,8%) (31,3%) (100%)

## Sumber: Pengolahan data sekunder
Tabel 10 menunjukan hasil analisis Uji
Spearman Rank dengan tingkat kesalahan 1  %  tentang  hubungan  gaji  orang  tua responden  dengan  prestasi  Belajar  Siswa yang menghasilkan nilai koefisien korelasi 0,201 dan p = 0,01. Kesimpulannya bahwa terdapat  hubungan  positif  lemah  antara jumlah  gaji  orang  tua  dengan  prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta  yang  artinya  semakin  banyak jumlah  gaji  maka  prestasi  belajar  siswa semakin tinggi pula.
Secara mikro sekolah membutuhkan uang dan untuk berprestasi membutuhkan sarana dan prasarana (Michaelowa, 2002., Saragih, 2007). Keadaan ekonomi yang kurang  akan  menimbulkan    kurangnya alat-alat belajar, kurangnya biaya yang disediakan oleh orang tua dan tidak memiliki   tempat  belajar  yang  baik sehingga menghambat kemajuan belajar anak (Fayumbo, 2011).
Status  sosial  ekonomi  memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar. Keadaan ekonomi yang miskin
akan  menimbulkan  kurangnya  alat-alat belajar,  kurangnya  biaya  yang  disediakan oleh orang tua dan tidak memiliki tempat belajar  yang  baik  sehingga  menghambat belajar  anak  yang  berdampak  terhadap hasil  belajar  (Saragih,  2007).  Pendidikan anak  memerlukan  biaya,  keluarga  dengan latar belakang penghasilan kurang akan
mengalami kesulitan memenuhi kebutuhan berbagai macam kebutuhan belajar, tempat untuk  belajar  yang  memadai  yang merupakan  salah  satu  terlaksananya belajar  yang  efektif  dan  efisien  dalam pencapaian prestasi belajar anak (Shalahuddin, 2012).
Tabel 11.1. Hubungan antara Pendidikan Ayah dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164)

## NILAIRAPOR
Pendidikan Ayah Kurang cukup Baik Total r p SD 3 4 2 9 0,012 0,881 (33,3%) (44,4%) (22,2) (100%) SMP 3 6 0 9 (33,3%) (66,7%) (0%) (100%) SMA 16 25 3 44 (36,4%) (56,8%) (6,8%) (100%) Diploma 5 11 3 19 (26,3) (57,9%) (15,8%) (100%) S1 22 33 7 62 (35,5%) (53,2) (11,3%) (100%) S2 8 6 4 18 (44,4%) (33,3%) (22,2%) (100%) S3 1 1 1 3 (33,3%) (33,3%) (33,3%) (100%)

## Sumber: Pengolahan data sekunder
Tabel 11.1 di atas menunjukkan hasil uji Spearman Rank untuk mengetahui hubungan antara pendidikan  ayah  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Tingkat  kepercayaan  99  %  menunjukkan harga r = 0,012 dan p = 0,081. Hasil analisis tersebut bisa diambil suatu kesimpulan bahwa tidak terdapat hubungan antara pendidikan ayah dengan prestasi belajar belajar siswa.
Tabel 11.2. Hubungan antara Pendidikan Ibu dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta (n=164)
NILAIRAPOR Total r p Pendidikan Ibu Kurang cukup Baik SD 5 7 1 13 0,097 0,217 (38,5%) (53,8%) (7,7%) (100%) SMP 2 2 2 6 (33,3%) (33,3%) (33,3%) (100%) SMA 21 26 2 49 (42,9%) (53,1%) (4,1%) (100%) Diploma 9 13 5 27 (33,3%) (48,1%) (18,5%) (100%) S1 17 36 8 61 (27,9%) (59%) (13,1%) (100%) S2 2 1 2 5 (40%) (20%) (40%) (100%) S3 2 1 0 3 (66,7%) (33,3%) 0% (100%)
Sumber : Pengolahan data sekunder
Tabel  11.2  di  atas  menunjukkan hasil uji Spearman Rank untuk mengetahui hubungan  antara  pendidikan  Ibu  dengan prestasi belajar siswa. Tingkat kepercayaan 99 % menunjukkan harga r = 0,097 dan p = 0,217. Hasil analisis tersebut bisa diambil suatu kesimpulan bahwa tidak terdapat  hubungan  antara  pendidikan  ibu dengan prestasi belajar belajar siswa.
Hasil analisis hubungan pendidikan  orang  tua  dengan  prestasi belajar siswa sesuai dengan tabel 11 di atas bertentangan dengan teori yang mengatakan  bahwa  orang  tua  yang berpendidikan  akan  lebih  mengerti  jenis kondisioning yang lebih tepat untuk
mendorong prestasi belajar anaknya (Syah, 2008).  Selain  itu  hasil  penelitian  tentang hubungan  pendidikan  orang  tua  dengan prestasi  belajar  anak  juga  bertentangan dengan  teori  yang  mengatakan  bahwa tinggi  rendahnya  pendidikan  orang  tua juga sangat mempengaruhi prestasi belajar anak.  Anak  yang  kedua  orang  tuanya berpendidikan, maka prestasi belajar pada pelajaran Matematika dan bahasa Perancis lebih tinggi dibandingkan anak yang kedua orang tuanya tidak berpendidikan (Friedman, 2010., Hurlock, 2013). Hal ini dikarenakan  masih  terdapat  faktor  lain yang mempengaruhi Prestasi belajar yang dicapai  individu  yang  merupakan  hasil interaksi antara faktor internal individu
Edudharma Journal Vol. 4 No. 1  Mei 2018
maupun faktor eksternal individu (Winkel, 2007).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan dukungan orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta serta pembahasan yang peneliti lakukan maka dapat ditarik kesimpulan yaitu:
1. Prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri 6 Yogyakarta mayoritas dengan kategori Cukup
2. Dukungan  orang  tua  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  6  Yogyakarta  mayoritas dengan kategori tinggi
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan lemah  antara  dukungan  orang  tua dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta .
4. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan lemah  antara  IQ  responden  dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP
Negeri 6 Yogyakarta
5. Terdapat  hubungan  yang  negatif  dan lemah  antara  jenis  kelamin  responden dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta
6. Tidak  terdapat  hubungan  antara  umur responden dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta
7. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan lemah  antara  gaji  orang  tua  responden dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta
8. Tidak terdapat hubungan antara pendidikan orang tua responden dengan prestasi belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 6 Yogyakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Supriono.  2013.  W. Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Dahl,  G.  &  Lochner,  L.  2005. The Impact  of  Family  Income  on
Child  Achivement.  University  of
Western Ontario . [cited 23 Desember 2016]. Available from:
http://nces.ed.gov/ Dahlan  S.  2014.  Statistik  Untuk Kedokteran dan Kesehatan. Deskriptif, Bivariat dan
Multivariat  dilengkapi  Aplikasi
Menggunakan  SPSS,  edisi  6. Jakarta: Epidemiologi Indonesia
Dalyono, M. 2015. Psikologi Pendidikan, edisi 8. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2008.
Program Pembangunan Nasional.
Jakarta.
Fayumbo  G.  A.  2011. Student  Related Variables as Predictors of Academic  Achivement  Among Some Undergraduate Psychology Students  in  Barbados.  US-China Education
Edudharma Journal Vol. 4 No. 1  Mei 2018
Friedman, M. Keperawatan Keluarga.
2010. Jakarta: EGC Hasbullah. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan.  2012.  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada, 2001.
Peters,  M.,  Seeds,  K.,  Goldstein,  A.  &
Coleman,  N.  2007. Parental
Involvement in Children’s
Education .  [cited  23  Desember 2016].  Available  from:  URL: http://nces.ed.gov/pubserach/pub sinfo.asp?
Hurlock,  B.,  E.  2013.  Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan, edisi  5  terjemahan.  Jakarta  :
Erlangga.
Kadir  A,  Fauzi  A,  Yulia,  Bachaqi, Kurnianto R dan Rosmiati. 2017.
Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Gramedia. Legawati.  2004.  Hubungan  Dukungan Sosial  Keluarga  dengan  Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Angkatan IV Semester VI
Poltekes  Palangkaraya,  Skripsi.
Fakultas  Kedokteran  Universitas Gajah Mada Yogyakarta. Naskah
Tidak Dipublikasikan.
Michaelowa, K. 2002. Returns Education in Low Income
Countries:  Evidencefor  Africa.
Paper  Presented  at  Annual Meeting of the German Economic Association. Hamburg: Institusi for International Economics. Saragih,  L.  S.  2007.  Hubungan
Karakteristik  Sosial  Orang  Tua dengan  kekekrasan  pada  Anak dalam  Keluarga  dengan  Prestasi Belajar  di  Kota  Medan,  Tesis.
Fakultas Kedokteran Universitas
Gajah Mada. Naskah Dipublikasikan.  Available  from: http://infolib.med.ugm/
Shalahuddin,  M.  2012.  Pengantar Psikologi  Pendidikan.  Surabaya:
Bina Ilmu.
Soetjiningsih,  Hartini  K  &  Nurani  N. 2016.  Korelasi  Derajat  Obesitas dengan  Prestasi  Belajar  Siswa
Sekolah Dasar. [cited 26  Februari
2017]. Available From: http//www.google.com// Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&  D.
Alfabeta: Bandung
Sulastri,  T.  2007.  Pengaruh  Obesitan terhadap  Prestasi  Belajar  pada Siswa  SMP  di  Kota  Yogyakarta,
Tesis. Fakultas Kedokteran Universitas Gajah Mada. Syah,  M.  2008.  Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Winkel,  W.  S.  Psikologi  Pengajaran. 2007. Yogyakarta: Media Abadi.