## DEVELOPMENT OF WEB-BLOG-BASED LEARNING MEDIA USING PROBLEM-BASED LEARNING MODEL

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEB-BLOG DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Meike Paat 1 , Yohanes Bery Mokalu 2

## A BSTRACT
The objective of this research is to develop a web blog-based science learning media. The study utilizes the research and development method by Borg and Gall and was conducted at SMP Negeri 7 Manado from March to June in the academic year 2022/2023. The field trial subjects comprised subject matter experts, instructional media experts, students, and teachers.  Data  collection  instruments  included  questionnaires,  interviews,  and observations.  The  obtained  data  were  analyzed  significantly.  The  results  of  the  expert validation for the product materials fall into the valid category with a score of 87.39%. The expert  validation  for  the  instructional  media  product  is  also  categorized  as  valid  with  a score of 88.82%. The results of the limited-scale field trial fall into the valid category with 67.90% of students choosing strongly agree and 32.10% choosing agree. The results of the full-scale field trial fall into the valid category with 77.77% of students choosing strongly agree and 22.23% choosing agree. This study concludes that the web blog-based science learning media is effective, efficient, engaging, and suitable for use in classroom.
Keywords : Media, Learning, Web-blog, Development

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan belajar menuntut adanya media yang menjadi sumber belajar serta model pembelajaran yang  relevan. Selain  pengaruh  model terhadap  proses pembelajaran,  kesuksesan  pembelajaran sangat bergantung pada pemanfaatan sumber belajar dan media pembelajaran yang digunakan selama proses tersebut.  Salah  satu  sumber  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  mandiri maupun  pembelajaran  di  kelas  adalah  media  pembelajaran  berbasis  web  blog  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah,  yakni  materi  belajar  yang  disusun  dengan  terstruktur  dan  sistematis berdasarkan  kurikulum  dan  disajikan  dalam  bentuk  satuan  pembelajaran.  Materi  ini  dipelajari  secara mandiri  dalam  periode  waktu  tertentu  agar  siswa  mampu  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan. [1] Belajar  secara  mandiri  merupakan  suatu  cara  yang  aktif  dan  efektif  untuk  mengembangkan  dan mengoptimalkan potensi setiap individu siswa tanpa ketergantungan pada kehadiran teman atau guru. [2]
Penggunaan  media  pembelajaran  berkaitan  dengan  kenyataan  bahwa  jika  siswa  diberi  cukup waktu  serta  kondisi  pembelajaran  yang  cukup  memadai,  mereka  akan  berhasil  dalam  penguasaan terhadap  suatu  kompetensi  secara  menyeluruh.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Pembelajaran yang terkait dengan kehidupan sehari-hari mampu meningkatkan motivasi siswa dalam mengetahui dan memahami makna dari materi pelajaran. [3][4]
Materi pembelajaran bagi siswa SMP melibatkan pemahaman konsep, prinsip, dan penerapannya dalam  contoh-contoh  sehari-hari.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memahami  cara  pencegahan  pencemaran lingkungan,  serta  memiliki  peran  penting  dalam  bidang  ilmu  lainnya.  Jika  melihat  kompetensi  dasar pembelajaran IPA menurut Kurikulum 2013 Revisi 2017, pembelajaran di SMP bertujuan membangun kemampuan  menjelaskan,  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  menyajikan  pengamatan  melalui pengalaman  yang  dialami,  serta  dikembangkan  dan  dioptimalkan  lebih lanjut  dalam  merdeka  belajar dimana  siswa  dan  guru  diberi  kebebasan  lebih  untuk  mengembangan  pembelajaran  sesuai kebutuhan. [5][6]
1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia meikepaat@unima.ac.id
2 1Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia yohanesmokalu@unima.ac.id
Melalui hasil observasi di SMP Negeri 7 Manado, ditemukan bahwa siswa menghadapi tantangan dalam pembelajaran IPA terlebih paska pandemi Covid-19 yang telah usai, dimana mereka lebih terbiasa berinteraksi  dengan  bantuan  teknologi,  siswa  juga  cenderung  belajar  dengan  cara  menghafal  materi sehingga keterlibatan aktif dalam proses belajar menjadi kurang. Penyebab utamanya adalah pendekatan ceramah  yang  dominan  dalam  penyampaian  materi  oleh  guru,  sehingga  siswa  hanya  memerhatikan penjelasan tanpa berpartisipasi aktif. Selain itu, bahan ajar dan media pembelajaran yang tersedia tidak cukup mendorong sikap peduli pada siswa, dan pemahaman siswa mengenai mata pelajaran IPA Biologi juga  terbatas.  Solusi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  adalah  dengan  mengembangkan  media pembelajaran IPA berbasis web blog yang telah terbiasa dibaca dan digunakan oleh siswa sejak masa pandemi  covid-19,  yang  telah  teruji melalui  serangkaian  tahapan  penelitian  dan  pengembangan  serta divalidasi oleh para ahli, sehingga menghasilkan produk dengan tingkat validitas yang tinggi. [7]
Pemilihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  blog,  khususnya  mengenai pencemaran  lingkungan,  bertujuan  agar  siswa  bisa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  optimal mengenai  lingkungan  yang  ada  disekitar  mereka.  Konsep  pembelajaran  yang  melibatkan  lingkungan sekitar dapat meningkatkan penyerapan pengetahuan. Oleh karena itu, media pembelajaran IPA tentang pencemaran  lingkungan  diarahkan  untuk  memberikan  pemahaman  langsung  kepada  siswa  mengenai lingkungan sekitar.

## 2. KAJIAN PUSTAKA / METODOLOGI /PERANCANGAN
Definisi  media  sebagai  suatu  alat  bantu  dalam  mempermudah  proses  pembelajaran  yang terstruktur  dan  sistematik,  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  kompetensi  secara  mandiri. [8] Media pembelajaran dianggap sebagai suatu komponen krusial dalam proses pembelajaran, memberikan bantuan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran. [9] Media  pembelajaran  bisa  juga didefinisikan  sebagai  alat  untuk  bantu  siswa  dalam  belajar  serta  mengandung  satuan  pembelajaran dengan  berbagai  elemen  yang  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  lebih mudah  dan  optimal.  Langkah-langkah  dalam  menyusun  atau  mengembangkan  media,  seperti  uji kebutuhan media pembelajaran, merumuskan tujuan pembelajaran, menentukan kegiatan pembelajaran siswa,  dan  menyediakan  sumber  media  pembelajaran,  serta  upaya  untuk  memberikan  panduan  yang terstruktur dalam mencapai kompetensi pembelajaran. [10][11][12]
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  memicu  siswa  dengan  permasalahan  konkret  dan  mendorong  mereka  untuk mengembangkan  pemikiran  kritis  melalui  kolaborasi  dalam  kelompok  guna  menemukan  solusi  bagi permasalahan  tersebut. Pendekatan  ini memfasilitasi interaksi  antar  guru  dan  siswa,  serta  antar  siswa satu  dengan  siswa  yang  lain,  dalam  lingkungan  belajar. Problem  based  learning (PBL)  merupakan strategi yang memanfaatkan situasi kehidupan nyata untuk mengajarkan siswa berpikir kritis, mengasah keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  mendapatkan  pemahaman  serta  ide  dasar  tentang  suatu  mata pelajaran. [13][14]
Problem  based  learning (PBL)  memiliki  potensi  untuk  mempermudah  siswa  mengembangkan keterampilan  belajar  dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif,  kritis,  kreatif  dan  aktif.  Dengan menggunakan model pembelajaran PBL, siswa dihadapkan pada masalah-masalah konkret dan relevan yang menjadi dasar untuk pengamatan dan pembelajaran. Model ini berfokus pada siswa, dengan tujuan mengajarkan mereka cara memberikan kasus yang ril/nyata sebagai pemicu memecahkan masalah yang diberikan  oleh  guru  melalui  penyajian  solusi  yang  tepat.  Masalah  yang  diselesaikan  dalam  PBL bersumber dari kehidupan sehari-hari. [15][16][17]
PBL melibatkan siswa secara aktif dan memicu kreativitas dalam menemukan dan memecahkan masalah sesuai dengan tahapan metode ilmiah, memungkinkan mereka memahami dan menyelesaikan
masalah secara terstruktur dan sistematis. Penggunaan PBL dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk  mengelola  informasi  secara  kreatif  dan  memecahkan  masalah  dengan  efektif,  yang  pada gilirannya dapat meningkatkan keterampilan belajar dan prestasi peserta. Model PBL dapat memberikan pengalaman  belajar  otentik  dengan  mengaitkan  dan  menghubungkan  permasalahan  dalam  kehidupan nyata,  yang  berpotensi  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pengalaman  belajar yang mereka dapatkan. [18][16]
Weblog, atau blog, adalah bentuk dan format tertentu untuk menerbitkan serangkaian artikel yang biasanya  relatif  singkat  ke  situs  web,  yang  dicantumkan  dalam  urutan  kronologis  terbalik.  Awalnya sebagian besar digunakan untuk menerbitkan buku harian pribadi, blog kemudian diadopsi secara luas untuk berbagai tujuan pribadi dan profesional, dan bisa dibilang menginspirasi format platform media sosial  berikutnya;  saat  ini,  konten  bergaya  blog  ada  di  mana-mana  di  Web,  tanpa istilah  “blog”  yang selalu diterapkan dalam semua kasus. [19]
Blog  adalah  suatu  sarana  yang  bisa  digunakan  dan  dimanfaatkan  dalam  konteks  pembelajaran. Blog  juga  dapat  difungsikan  sebagai  platform  dimana  guru  dapat  mengunggah  materi  yang  telah dibahas. Penggunaan blog sebagai alat pembelajaran akan memberikan dukungan dan kemudahan bagi siswa dalam mengakses materi yang diajarkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan individual mereka. Salah  satu  keunggulan  blog  adalah  kemampuannya  sebagai  alat  untuk  menulis  dan  dapat  menjadi saluran yang paling alami dan strategis untuk mempublikasikan karya. Sebagai tutorial pembelajaran, blog mampu memfasilitasi komunikasi dan interaksi antar anggota. Kelebihan lainnya dari penggunaan blog  adalah  kemampuannya  untuk  dikembangkan  dengan  menggunakan  sumber  daya  manusia  dan sarana-prasarana yang ada di sekolah. [20]
Pencemaran lingkungan merujuk pada situasi di mana komponen fisik dan biologis dari sistem bumi  dan  atmosfer  menjadi  terkontaminasi,  mengakibatkan  ketidakseimbangan  dalam  ekosistem lingkungan.  Sumber  kontaminasi  ini  dapat  berasal  dari  aktivitas  manusia  maupun  proses  alam,  yang mengakibatkan ketidaknormalan kualitas lingkungan dan gangguan terhadap fungsi ekosistem. Semua faktor yang mampu menimbulkan pencemaran disebut sebagai polutan atau bahan pencemar. Suatu zat dianggap sebagai polutan ketika jumlahnya melebihi batas normal yang seharusnya, terjadi pada waktu dan tempat yang tidak tepat. Istilah limbah, yang juga dikenal sebagai zat pencemar, merujuk pada bahan buangan  yang  dihasilkan  dalam  proses  produksi,  seperti  kegiatan  rumah  tangga.  Kehadirannya  dapat memberikan dampak negatif terhadap lingkungan. Limbah dapat diklasifikasikan berdasarkan sifatnya menjadi  limbah  cair,  limbah  padat, limbah  daur  ulang,  limbah  organik,  dan  limbah  bahan  berbahaya beracun (B3). [21][22][22]

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Penelitian  ini mengikuti tahap-tahap research and development (R&D) oleh Borg dan Gall, seperti penjelasan pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Produk
Penelitian  ini  akan  menerapkan  tahapan  metode research  and  development Borg  dan  Gall. [23] yaitu: 1) Perencanaan, tahap ini meliputi: merancang serta mendesain media yang akan dikembangkan menjadi media pembelajaran untuk mempermudah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. 2) Studi pendahuluan/eksplorasi, pada tahap ini meliputi: identifikasi dan observasi yang dilakukan untuk memperoleh informasi keadaan sekolah dan proses pembelajaran. 3) Pengembangan bentuk awal, tahap ini  meliputi:  peneliti  menyiapkan  materi,  perangkat  untuk  membantu  mempermudah  pengembangan media, alat evaluasi pembelajaran, media pembelajaran berbasis web blog dengan menggunakan model PBL dan buku pegangan. Pada tahap ini menghasilkan produk yang berupa media pembelajaran berbasis web blog dengan model PBL. 4) Instrumen pengumpulan dan analisis data, tahapan ini meliputi: peneliti membuat angket dan tes untuk diujikan kepada validator dan siswa. 5) Validasi, tahap ini meliputi: a) melibatkan validator ahli yang akan menguji produk yang dikembangkan. b) uji coba lapangan dalam skala terbatas, melibatkan siswa kelas VII SMP Negeri 7 Manado dengan jumlah responden 9 orang. c) uji  lapangan  yang  melibatkan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Manado  dengan  jumlah  responden  20 orang.  6)  Revisi berdasarkan  hasil  validasi,  tahap  ini meliputi: melakukan  revisi media  pembelajaran mengacu  pada  hasil  uji  coba  lapangan.  7)  Diseminasi  produk,  tahap  ini  meliputi:  penelitian  siap melaporkan atau mempresentasikan produk yang telah dihasilkan pada pertemuan ilmiah

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan pembelajaran merupakan langkah untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan merancang media pembelajaran IPA Biologi berbasis web blog dengan menggunakan model PBL pada topik pencemaran lingkungan. Pada tahap perencanaan media pembelajaran, langkah- langkah  ini  mencakup  pengumpulan  materi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber,  pembuatan  media pembelajaran, mendapatkan validasi dari ahli materi dan ahli media pembelajaran, serta melaksanakan revisi pada media, dan mengujinya untuk pengembangan lebih lanjut.
Studi eksploratif/pendahuluan dilakukan melalui observasi terhadap sekolah yang menjadi fokus penelitian.  Observasi  ini  melibatkan  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  mata  pelajaran  IPA.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa proses pembelajaran cenderung bersifat ceramah atau didominasi oleh
peran guru sebagai sumber utama ilmu, dan siswa telah terbiasa dalam pembelajaran yang dilaksanakan secara online pada waktu pandemi Covid-19. Selain itu, penggunaan media pembelajaran IPA belum optimal,  terutama  masih  jarang  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  web  blog  dengan menggunakan model PBL.
Materi dalam media ini diperoleh dari berbagai sumber, termasuk buku cetak dan jurnal dengan mengacu pada model pembelajaran berbasis masalah (PBL), yang kemudian diolah ke dalam format dan diunggah  dalam  media  pembelajaran  berbasis  web  blog  selanjutnya  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran untuk menghasilkan media pembelajaran IPA mengenai pencemaran lingkungan.
Gambar 2. Media Pembelajaran berbasis web blog
Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  melibatkan  angket penilaian materi pembelajaran dalam media pembelajaran untuk mengevaluasi kelayakan dan efektivitas materi,  serta  angket  penilaian  media  oleh  ahli  media  pembelajaran  untuk  mengevaluasi  keefektifan media dalam proses pembelajaran. Selain itu, angket diperlukan untuk mengetahui keberhasilan media pembelajaran setelah kegiatan pembelajaran. [24][25]
Validasi Ahli Materi Pembelajaran. Penilaian ahli materi pembelajaran seperti pada tabel berikut ini:

## Tabel 1. Penilaian Ahli Materi
Komponen Validator 1 2 ISI 1  Kesesuaian dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran 5 5 2  Kebenaran substansi materi pembelajaran 4 4 3  Keakuratan konsep dan definisi 5 4 4  Gunakan contoh dan kasus 4 4 5  Manfaatnya untuk menambah wawasan 4 4 BAHASA 6  Keterbacaan media pembelajaran 4 4 7  Informasi dan materi pada media pembelajaran 5 5 8  Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia 4 4 9  Bahasa dalam media sesuai tahap perkembangan siswa 4 4 10  Menggunakan bahasa secara efektif dan efisien 5 4 PRESENTASI 11  Kejelasan tujuan 5 5 12  Petunjuk penggunaan media mudah dipelajari 4 5
13  Urutan penyajian 5 5 14  Memberikan motivasi dan menarik 4 4 15  Interaksi (memberikan stimulus dan respon) 5 4 16  Informasi yang sederhana dan mudah dimengerti 4 4 17  Informasi lengkap 5 4 18  Mudah diakses 5 4 GRAFIS 19  Penggunaan ukuran dan jenis font 5 5 20  Tata letak 5 4 21  Ilustrasi atau gambar 4 4 22  Tampilan jelas dan menarik 4 4 23  Pemilihan grafis relevan dengan materi 4 4 Total skor yang dicapai 113 98 Skor maksimal 115 115 Persentase 89,56 85,22
Perhitungan menunjukkan persentase ahli materi 1 sebesar 89,56%, persentase tersebut termasuk dalam kategori valid (perlu direvisi). Persentase ahli materi 2 sebesar 85,22%, persentase ini termasuk dalam kategori valid (perlu direvisi). Dengan rata-rata skor dari kedua ahli materi yaitu 87,39% (kategori valid)
Ahli media pembelajaran menilai media pencemaran lingkungan seperti terlihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2. Penilaian Ahli Media
Komponen Validator 1 2 BAHASA 1  Keterbacaan media pembelajaran 5 5 2  Kejelasan informasi 5 5 3  Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar Indonesia 5 4 4  Bahasa dalam media disesuaikan dengan tahap perkembangan siswa 5 4 5  Menggunakan bahasa secara efektif dan efisien 4 4 PRESENTASI 6  Kejelasan tujuan yang ingin dicapai 4 4 7  Daftar isi dan petunjuk penggunaan media mudah dipelajari 5 5 8  Urutan penyajian 5 4 9  Mengoptimalkan motivasi dan daya tarik 5 4 10  Interaksi (memberikan stimulus dan respon) 5 5 11  Gambar yang disajikan saling berkaitan dan menunjang kejelasan materi 4 4 12  Informasi lengkap, materi mudah dipelajari, media mudah diakses 4 5 GRAFIS 13  Penggunaan ukuran dan jenis font 4 4 14  Tata letak 5 5 15  Ilustrasi atau gambar 4 4 16  Ilustrasi menggambarkan isi/materi yang disampaikan 4 4 17  Desain tampilan 4 4 Total skor yang dicapai 77 74 Skor maksimal 85 85 Persentase 90,58 87,05
Perhitungan validasi ahli media pembelajaran memperoleh persentase sebesar 90,58% pada ahli 1 dan 87,05% pada ahli 2, dengan skor rata-rata kedua ahli sebesar 88,82% persentase tersebut termasuk dalam kategori valid (perlu direvisi).
Uji lapangan (Skala Terbatas). Berdasarkan data yang didapatkan, bisa dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3. Penilaian Uji Coba Terbatas
Komponen SKALA PENILAIAN SS S KS TS Pengorganisasian 1  Organisasi konten media yang menarik 7 2 0 0 Keterbacaan 2  Kalimat-kalimat dalam media mudah dipahami 7 2 0 0 3  Penulisan pada media jelas 6 3 0 0 Daya tarik 4  Tampilan media yang menarik 5 4 0 0 5  Ilustrasi yang digunakan menarik 6 3 0 0 Integrasi materi 6  Materinya memadukan muatan sains yang bermakna 5 4 0 0 7  Hubungan antar konsep menjadi bermakna 7 2 0 0 Kegiatan eksperimental 8  Daftar isi dan petunjuk penggunaan media mudah dipelajari 6 3 0 0 9  Daftar isi dan petunjuk penggunaan media mudah dipelajari 6 3 0 0 Banyaknya responden yang memilih kriteria 55 26 0 0 Skor maksimal 81 Persentase 67,90 32,10 0 0
Perhitungan persentase dari 9 skor indikator pada penilaian uji coba terbatas dengan responden 9 orang siswa yang dicapai untuk kategori sangat setuju sebesar 67,90%, untuk kategori setuju 32,10%, untuk kategori lain masing-masing sebesar 0%. Dengan begitu dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa menyampaikan tanggapan yang positif mengenai media pembelajaran IPA Biologi berbasis web blog dengan menggunakan model PBL pada materi pencemaran lingkungan dan tidak ada perubahan yang perlu direvisi, sehingga uji coba dapat dilanjutkan ke tahap uji lapangan.

## Tabel 4. Penilaian Uji Coba Operasional
Komponen SKALA PENILAIAN SS S KS TS Pengorganisasian 1  Organisasi konten media yang menarik 16 4 0 0 Keterbacaan 2  Kalimat-kalimat dalam media mudah dipahami 16 4 0 0 3  Penulisan pada media jelas 12 8 0 0 Daya tarik 4  Tampilan media yang menarik 16 4 0 0 5  Ilustrasi yang digunakan menarik 17 3 0 0 Integrasi materi 6  Materinya memadukan muatan sains yang bermakna 16 4 0 0 7  Hubungan antar konsep menjadi bermakna 18 2 0 0 Kegiatan eksperimental 8  Daftar isi dan petunjuk penggunaan media mudah dipelajari 12 8 0 0 9  Daftar isi dan petunjuk penggunaan media mudah dipelajari 17 3 0 0 Total skor yang dicapai 140 40 0 0 Skor maksimal 180 Persentase 77,77 22,23 0 0
Perhitungan persentase dari 9 skor indikator yang dicapai pada uji operasional dengan responden 20 siswa untuk kategori sangat setuju sebesar 77,77%, untuk kategori setuju 22,23%, untuk kategori lain masing-masing sebesar 0%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan respon yang positif terhadap media pembelajaran IPA pada materi pencemaran lingkungan dan tidak ada perubahan yang perlu direvisi pada uji operasional atau uji lapangan, sehinggah dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA dengan menggunakan model PBL layak digunakan dalam pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  yaitu: kelayakan media pembelajaran IPA Biologi berbasis web blog dengan menggunakan model PBL pada materi pencemaran lingkungan setelah dilakukan uji validasi diperoleh dari ahli materi dan ahli media dengan kategori valid, secara keseluruhan baik dan layak digunakan , respon siswa setelah menggunakan media  pembelajaran  IPA  Biologi  berbasis  web  blog  melalui  model  pembelajaran  PBL  tentang pencemaran lingkungan dalam pembelajaran sangat baik, menarik, efektif, dan efisien sehingga media ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada Universitas Negeri Manado, SMP Negeri 7 Manado, dan semua pihak yang telah membantu penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Erlinda, N. 2017. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Kooperatif Tipe Team Game Tournament pada Mata Pelajaran Fisika di SMK. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 2 (1), 47–52.
[2]  Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran. Deepublish.
[3]  Utami, Y. S. (2020). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 2(1), 104-109.
[4]   Lelamula, M. D., Sasinggala, M., & Paat, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Berbasis Power Point di Masa Pandemi Covid 19 terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Biologi di SMP. SCIENING: Science Learning Journal, 3(1), 22- 27.
[5]  Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Peran  guru  penggerak  dalam  pendidikan merdeka belajar di indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 88-99.
[6]  Paat, M., Kawuwung, F. R., & Mokalu, Y. B. (2021). Penerapan LKS model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi SMPN 5 Tondano. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(2).
[7]  Paat, M., Sutopo, H., & Siregar, N. (2021). Developing augmented reality application on komodo dragon  for  elementary  school  children  during the  new  normal  of  covid-19  pandemic.  Journal  of Theoretical and Applied Information Technology, 2761-2769.
[8]  Rahmat, S. T. (2015). Pemanfaatan multimedia interaktif berbasis komputer dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, 7(2), 196-208.
[9]  Imron, M. J. (2019). Dampak Multimedia bagi Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Sekolah. AL- IBRAH, 4(1), 122-145.
[10] Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif mata pelajaran IPA untuk siswa SD kelas V. Jurnal Edutech Undiksha, 8(2), 33-48.
[11] Pertiwi, M. G., Lihiang, A., & Paat, M. (2023). Development of Animaker-Based Science Learning Multimedia on Global Warming Materials at SMP Brother Don Bosco Tomohon. Web of Semantic: Universal Journal on Innovative Education, 2(6), 166-174.
[12] Mokalu, Y. B., Wowor, E. C., & Tumewu, W. A. (2022). Developing Instagram Application-Based Media  To  Optimize Student  Learning  Outcomes  Of  The  Natural  Science  Education  Department Unima. SOSCIED, 5(2), 230-237.
[13] Suardana, P. (2019). Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar permainan tolak peluru. Journal of Education Action Research, 3(3), 270-277.
[14] Paat,  M.,  Tumbel,  F. M.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bentuk Lagu Dengan Menggunakan Model PBL Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Di SMA Negeri 1 Motoling. SOSCIED, 5(2), 287-295.
[15] Adiwiguna,  S.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,  M.  (2019). Pengaruh model  problem  based  learning (PBL) berorientasi stem terhadap kemampuan berpikir kritis dan literasi sains siswa Kelas V SD di Gugus I Gusti Ketut Pudja. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3(2), 94-103.
[16] Paat,  M.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2023).  Guru  dan  Pembelajaran  (Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Biologi). CV. Mitra Cendekia Media.
[17] Paat,  M.  (2022).  Implementasi  Multimedia  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Model  PBL  Melalui Google Classroom Di Jurusan Pendidikan Biologi Unima. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(3).
[18] Sakir,  N.  A.  I.,  &  Kim,  J.  G.  (2020).  Enhancing  students’  learning  activity  and  outcomes  via implementation  of  problem-based  learning.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education, 16(12): 19–25
[19] Bruns, A. (2017). Blog. The Wiley ‐ Blackwell Encyclopedia of Social Theory, 1-3.
[20] Sancoko,  R.  T.,  &  Nurhadiyanto,  D.  (2020).  Developing  blog-based  learning  media  for  basic mechanical  engineering  subjects.  In  Journal  of  Physics: Conference  Series  (Vol.  1446,  No.  1,  p. 012004). IOP Publishing.
[21] Dewata, I., & Danhas, Y. H. (2023). Pencemaran Lingkungan. PT. RajaGrafindo Persada-Rajawali Pers.
[22] Kahar, S., Tumbel, F., & Paat, M. (2020). The effect of environmental learning models on science process skills and learning outcomes of students in smp negeri 10 Manado. International Journal of Academic Research and Development. 5(4): 34-38.
[23] Palilingan,  R.  N.  (2014).  Bentuk  Langkah-langkah  Metode  R&D.  Manado:  Universitas  Negeri Manado.
[24] Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam untuk siswa kelas VII. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 3(2), 166-182.
[25] Kembuan,  G.,  Tumbel,  F.,  &  Paat,  M.  (2019).  Development  of  problem  based  learning  based student  worksheets  to  improve  student  learning  outcomes  in  Poigar  1  public  middle  school. Development, 4(5).