INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 6755-6762 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaraan IPAS dalam Prespektif Teori Humanistik
Wahyu Andika 1 ✉ , KMS. M. Amin Fauzi 2
Universitas Terbuka Indonesia Email: wahyuandika2802@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuh  mengethui  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada pembelajaran  IPAS  dalam  perspektif  teori  humanistic  pada  kelas  V  sekolah  dasar.  Pembelajaran berdiferensiasi  dan  teori  humanistic  ini  memiliki  kesamaan  dalam  penerapan  pembejaran  yang mementingkan kebutuhan setiap individu. Penelitian ini dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif melalui  studi  kasus.  Penelitian  melibatkan  tahap  observasi  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi. Tenik pengelolahan data dikumpulkan melalui tes, wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  adalah  19  peserta  didik  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  1 Girimulyo  tahun  pelajaran  2023-2024.  Hasil  penelitian  menunjukan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS dalam perspektif teori humanistic memiliki dampak positif dari hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dalam  nilai  rata-rata  sebelum  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  nilai  50,52  menjadi  80,52.  Hasil  penelitan  ini  menunjukan  bahwa  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  dalam  prespektif  teori  humanistic  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Teori Humanistik, IPAS

## Abstract
This research aims to find out how differentiated learning is applied in science and science learning from a humanistic theory perspective in class V of elementary school. Differentiated learning and humanistic theory have similarities in the application of learning that prioritizes the needs of each individual. This research  was  conducted  using  a  qualitative  descriptive  method  through  case  studies.  The  research involves the observation stage of planning, implementation and evaluation of differentiated learning. Data processing techniques are collected through tests, interviews, observation and documentation. The research subjects were 19 students of class V UPTD SD Negeri 1 Girimulyo for the 2023-2024 academic year. The research results show that the application of differentiated learning in science and science learning from a humanistic theory perspective has a positive impact on student learning outcomes. This can be seen in the average value before implementing differentiated learning with a value of 50.52 to 80.52. The results of this research show that the application of differentiated learning in science and science learning from a humanistic theory perspective can improve student learning outcomes.
Keywords: Differentiated, Humanistic Theory, IPAS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki peran penting untuk generasi masa depan. Proses pendidikan terdiri  dari  input,  proses  dan  output.  Input  merupakan  sesuatu  yang  tersedia  kemudian dibutuhkan  untuk  berlangsungnya  aktivitas  proses  belajar,  proses  merupakan  kegiatan interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dalam  pelaksanaan  mengajar  sedangkan  output merupakan  hasil  dari  rangkaian  input  ke  proses  yang  telah  dilakukan.  Berkaitan  dengan proses  pendidikan,  kurikulum  sebagai  pedoman  dalam  aktivitas  mengajar.  Kurikulum memliki  peran  sabagai  landasan  pendidikan.  saat  ini  telah  diterapkan  model  kurikulum merdeka yang dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih efektif, fleksibel dan berfokus pada materi esensial kemudian mengembangkan karakter dan kompetensi peserta didik (Berlian dkk, 2022). Pengembangan kurikulum dapat menerapkan berbagai metode, model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap pendidik dan peserta didik (Arzfi, 2024).Dalam kurikulum merdeka terdapat pembelajaran yang  sesuai  dengan  cara  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  pendekatan  pembelajaran bediferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh pendidik untuk meresepon kebutuhan gaya belajar peserta didik sesuai dengan kebutuhan minat dan bakatnya. Menurut Purwowidodo dan Zaini (2023) pembelajaran berdiferensiasi pada hakikatnya pembelajaran yang memandang peserta didik itu berbeda dan dinamis. Selain itu, dalam pendapatnya Gusteri dan Neviyarni (2022) pembelajaran berdiferensiasi
itu  bukan  pembelajaran  yang  individual  tetapi  pembelajaran  yang  mengakomodir kebutuhan peseta didik melalui pembelajaran yang mencapai tujuan belajar maksimal. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Saputri (2023) mengatakan pada teori humanistic bahwa pendidik  diaharapkan  dapat  memahami  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Maka  ada perspektif  dalam pembelajaran berdiferensiasi dan teori humanistic.
Konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  perspektif  teori humanistic dengan menerapkan pembelajaran harus memperhatikan karakteristik peserta didik dalam gaya belajar baik menggunakan audio, visual maupun kinestetik (Rukmi, dkk, 2023).  Pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  kebebasan  murid  dalam  meningkatkan potensi dirinya sesuai gaya belajar yang berbeda (Fitriyah, 2023).Berdasarkan hal tersbut peserta didik memilki gaya belajar sendiri yang ingin mereka terapkan dalam pembelajaran agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  bagus.  Pembelajaran berdiferensiasi  yang  akan  peneliti  terpakan  pada  mata  pelajaran  IPAS,  hal  tersebut  juga dijelaskan oleh fadhilah (2021) dalam Arzfi (2024) bahwa pembelajaran berdiferensiasi IPAS memiliki  sudut  pandang  yang  sama  dengan  teori  humanistic  dengan  poin  poin  utama, seperti manusia dilahirkan dengan pribadi yang baik, memiliki kebebasan dalam memilih, serta  memiliki  potensi  yang  dikembangkan.  Menurut  Nurjan  (2016)  belajar  humanistic menitik beratkan pada proses dan isi yang berorentasi pada peserta didik sebagai objek belajar, kemudian menjadikan proses belajar sebagai aspek yang penting. Hal tersebut juga di jelaskan oleh Suciati dan Prasetya Irawan (2001) dalam Sari dkk (2021) langkah dalam menerapkan teori humanistic dalam pembelajaran salah satunya menentukan tujuan-tujuan pembelajaran,  menetukan  materi  pelajaran,  mengidentifikasi  kemampuan  awal  siswa, mengidentifikasi topik-topik pelajaran yang memungkinkan siswa secara aktif melibatkan diri atau mengalami dalam belajar. Hal ini sama dengan proses pembelajaran berdiferensiasi yang menekankan pada konten, proses dan prodik yang dihasilkan oleh peserta didik.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  IPAS  menurut  perspektif  teori  belajar humanistic menekankan pada konteks pembelajaran peserta didik bebas dalam memilih dan mengembangkan karakteristik dengan gaya belajar yang sesasui. Proses pembelajaran berdiferensiasi  IPAS  ini  diarakan  untuk  membentuk  karakteristik  peserta  didik  dengan kemampuan peserta didik, meningkatkan dan mengembangkan kompetensi peserta didik,
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  dalam  perspektif teori humanistic pada peserta didik kelas V SD Negeri 1 Girimulyo merupakan suatu yang baru  pada  proses  pembelajaran.  Karena  pembelajaran  yang  sebelumnya  masih menggunakan metode pembelajar yang klasikal lebih guru sebagai pusat pembelajaranyan
tidak  ke  student  center,  tidak  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  maka  banyak peserta didik yang tidak paham dengan penyampain materi oleh guru. Sehingga diharapkan dengan adanya Penerapan pembelajaran berdiferensiasi  pada pembelajaran IPAS  dalam perspektif  teori  humanistic  ini  dapat  berdampak  positif  pada  peserta  didik  dalam mengoptimalkan hasil belajarnya.
Tujuan  dari  penyususan  artikel  ini  adalah  menganalisis  pemanfaat  pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS dalam perspektif teori humanistic terhadap hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri 1 Girimulyo. Melalui pembelajaran ini diharapkan agar  peserta  didik  dapat  memahami  proses  pembelajaran  sehingga  mendapatkan  hasil belajar yang optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  kajian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus. Pendekatan ini dipilih agar mampu menemukan sifat alamiah dari peserta didik selama mengikuti pembelaharan sehingga data yang diperoleh menjadi valid dan dapat diukur. Penelitian deskriptif kualitatif menekankan  pada  kualitas  proses  hasil,  bukan  sekedar  kuantitas.  Kemudian  data  yang dikumpulkan  berasal  dari  wawancara,  observasi  langsung  dan  dokumentasi.  Teknik pengumpulan  data  merukan  langkah  terpenting  dalam  penelitian,  karena  tujuan mendapatkan hasil yang valid.
Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas V SD Negeri 1 Girimulyo Tahun Pelajaran 2023/2024. Dengan responden berjumlah 19 peserta didik terdiri 13 perempuan dan 6 laki-laki. Indicator pencapain dalam hasil belajar dengan perspektif teori humanistic pada penelitian ini yaitu (1)  peserta  didik berani mengungkapka npendapatnya  terkait materi  yang dipelajari; (2) peserta didik menyampaikan pertanyaan untuk memperdalam informasi terkait materi pembelajaran; (3) peserta didik memiliki solusi dari permasalahan yang ditemukan selama pembelajaran; (4) peserta didik mampu menghasilkan  produk  baru yang  orisinal;    (5)    peserta    didik    mampu  memberikan    evaluasi    terhadap    produk teman;dan(6) diperoleh rata-rata hasil tes akhir di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prespektif teori humanistik kelas V di UPTD SDN 1 Girimulyo tahun ajaran 2023/2024 pada materi indra pengelihatan. Tahap pertama adalah menentukan tujuan pembelajaran sebagai  capaian  yang  akan  digunakan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Setelah  itu
merancang modul sesuai dengan kebutuhan peserta didik.kebutuhan peserta didik dapat dilihat  dengan  menggunakan  asesmen  diagnostic  dan  wawancara  yang  dilakukan sebelumnya  (Rukmi,  2023).  setelah  didapatkan  data  awal  mengenai  kebutuhan  peserta didik.  Peserta  didik  dapat  di  bagi  kelompok  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  mereka butuhkan. Dalam pembelajaran berdiferensiasi peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok yaitu kelompok dengan gaya belajar kinestetik, audio, dan visual.
Setelah dipetakan dalam masing masing kelompok, maka peneliti melakukan proses tahap  selanjutnya  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  didalamnya  terdapat diferensiasi konten, proses, produk dan tes penilaian yang akan digunakan dalam penelitian. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  adalah  pertama  kali  di  sekolahan  sehingga peserta  didik  merasa  kebingungan  namun  setelah  pembelajaran  mulai  berjalan  peserta didik mampu mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga aktivitas dalam berkelompok sangat  baik  dan  kondusif,  peserta  didik  sangat  bersemangat  dilihat  dalam  pembeajaran setiap kelompok nya yang memiliki gaya belajaran yang berbeda beda namun masih dalam satu topic dan tujuan yang sama.
Pembelajaran  berlangsung  dengan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat memperesetasikan hasil diskusi dengan materi yang telah peserta didik diskusikan sesuai gaya belajar peserta didik. Adapun hasil yang akan di presentasikan oleh peserta didik yaitu salah satunya gambar bagian mata.  Saat presentasi peserta didik dapat menampilkan hasil yang dibuat. Kemudian kelompok lain bisa memberi pertanyan umpan balik. Setelah semua kelompok sudah presentasi. Peserta didik dibagian posttest yang akan dikerjakan setelah menerima pembelajaran berdiferensiasi . hasil posttest akan di bandingkan dengan pretest sebelum pembelajaran dimulai.
Gambar 1. Peserta didik dalam berdiskusi sesuai gaya belajarnya masing – masing
Gambar 2. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi
Berdasarkan hasil dari pengamatan terhadap penerapan pembelajaran berdiferensiasi IPAS  dalam  prespektif  teori  humanistic  pada  peserta  didik  didapatkan  hasil  kesimpulan bawah pembelajaran memberikan dampak terhadap peseta didik kemampuan kepercayaan diri peserta didik. Hal tersebut diamati saat sikap peserta didik selama pembelajaran. Peserta didik saling memberikan pertanyan dan  jawaban dasar sebagai cara  untuk memperoleh informasi  peserta  didik  terkait  materi  pembelajaran.  Kemudian  dari  hasil  belajar  peserta didik  selama  pembelajaran  berdiferensiasi  dala  perspektif  humanistic  ini  dengan  hasil posttest yang diatas rata rata. Hasil belajar peserta didik sebelum menerapak pembelajaran berdiferensiasi  adalah  50,52  dan  setelah  melakukan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi perolehan hasil belajar peserta didik dengan nilai rata-rata 80,52.
Tabel 1. Nilai rata-rata peserta didik sebelum dan seduah penerapkan pembelajaran
berdiferensiasi materi IPAS dalam perspektif teori humanistic Variabel Sebelum penerapan Sesudah penerapan Rata-rata nilai 50.52 80.52
Sebagai  hasil  akhir  dalam  kegiatan  ini,  peserta  didik  melakukan  kegiatan  refleksi terhadapa  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Didapatkan  hasil  setelah  penerapan pembelajaran  bediferensiasi  peserta  didik  menunjukan  peningkatann  dalam  berbicara presentasi  menyampaikan  hasil  yang  didiskusikan.  Kemudian  peserta  didik  memiliki  rasa ingin tahu dan mencari tahu terkait informasi dalam pembelajaran. Kreativitas peserta didik dalam  pembelajaran  ini  juga  berjalan  dengan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  saat pembelajaran  dilaksanakan  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat. Penjelasan  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  IPAS  dalam perspektif  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,
kemudian memberikan pengalaman yang bermakna, dan kemampuan peserta didik dalam belajar meningkat.

## SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  perspekti  teori  humanistic  dapat mingkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  UPTD  SDN  1  Girimulyo  tahun  pelajaran 2023/2024 pada materi IPAS indera pengelihatan. Peningkatan hasil belajar peserta didik tersebut  dilihat  dari  pengamatan  proses  pembelajaran  berdampak  positif  terhadap peserta  didik.  Hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  1)  peserta  didik  memiliki kepercayaan  diri  dalam  bertanya  dan  menanyakan,  2)  keefektivisan  pembelajaran berdiferensiasi dengan hasil belajar peserta didik, 3) rasa ingin tahu peserta didik dalam proses  diskusi, 4) meningkatkan kompetensi  peserta didik dalam  proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.
Hasil dari data yang diperoleh bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi ini memberikan dampak yang positif  dari hasil belajar  peserta  didik dengan memperoleh nilai sebelum penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan nilai rata-rata peserta didik 50,52  kemudian  setelah  melakukan  penerapan  pembelajaran  humanistic  nilai  tersebut meningkat dengan rata rata 80,52.  Pembelajaran berdiferensiasi ini cukup baik jika dapat diterapakan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu mengatasi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  yang  kurang  karena  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  peserta  duduk.  Peserta  didik membutuhkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  sehingga mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Maka  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  ini  semoga  dapat  memfaisilitasi  dengan  baik  setiap  kebutuhan  peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Arzfi,  P.B.,  Jamna,  J.  2024.  Implementasi  Teori  Belajar  Humanistik  dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi IPAS di Sekolah Dasar. Jurnal Kendidikan MI.  10(1).  39-49
Berlian,  C.U.,  Solekah,  S.  Rahayu,  P.  2022.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. journal of Education and Language Research. 1(12).
2105-2118
Fitriyah,  Bisri  M.  2023.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berdasarkan  Keragaman  dan Keunikan siswa SD. Jurnal Review Pendidikan Dasar. 9(2). 67-73
Gusteti, U.M, Neviyarni. Pembelejaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  dan Statistika. 3(3).  636-646
Nurjan. S. (2016) Psikologi Belajar. Ponorogo : wade grup.
Purwowidodo,  Agus.,  Zaini,  Muhamad.  (2023). Teori  dan  Praktik  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Yogyakarta:  Media Pustaka.
Rukmi,  D.,  Aprelia.,  Mutiah.  T.  2023.  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Perspektif Teori Belajar Humanistik. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata. 4(3). 699- 706
Sari, Y.S. dkk. 2021. Implementasi Teori Belajar Humanistik dalam Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
19-26.