## Efektifitas Penggunaan Alat Peraga Sederhana untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa
Baiq Yuni Wahyuningsih Universitas Teknologi Mataram baiquniq27@gmail.com

## Abstract
This research was conducted to see how effective the use of media / teaching aids to improve student learning activities and outcomes in mathematics learning, especially in the ability to count addition and reduction of fractions. Learning activity intended here is how students can involve all aspects of psychophysics, both physical and spiritual so that accelerated changes in behavior can occur quickly, precisely, easily and correctly, both related to cognitive, affective and psychomotor aspects. This type of research is a classroom action research (CAR) which is part of an action research conducted by a teacher  in  class  while  teaching.  This  research  uses  a  qualitative  and  quantitative approach.  A  qualitative  approach  was  used  to  process  data  from  observations  of student and teacher activities. While the quantitative approach is used to process the test result data to determine student learning outcomes. This research was conducted in 2 (two) cycles. Each cycle consists of 3 times face to face. In general, each cycle starts from the  action  planning, the  implementation  stage  of the  action  /  implementation, observation and evaluation to the reflection stage. Based on the results of research and data analysis that has been done, it can be concluded that the use of teaching aids can increase student learning activities with a percentage in the first cycle of 1.34% and the second  cycle  of  3.33%.  Thus  student  learning  activities  in  general  have  increased  / increased by a percentage of 1.99%. From the Fair category in Cycle I it becomes the Very High category after cycle II.
Keywords : Teaching Aids, Learning, Learning Activities
Abstrak :  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  efektifitas  penggunaan media/alat  peraga  untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  kemampuan  berhitung  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Aktifitas  belajar  yang  dimaksudkan  disini adalah bagaimana siswa dapat melibatkan seluruh aspek psikofisis, baik jasmani dan rohani  sehingga  akselerasi  perubahan  perilakunya  dapat  terjadi  secara  cepat,  tepat, mudah dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  merupakan bagian  dari  penelitian  tindakan  (action  research)  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelas pada saat mengajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitaif. Pendekatan kualitatif  dilakukan untuk mengolah data hasil observasi aktivitas siswa
dan guru. Sedangkan pendekatan kuantitatif dilakukan untuk mengolah data hasil tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 3 kali tatap muka. Secara umum setiap siklus dimulai dari perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan/implementasi, observasi dan evaluasi  sampai  tahap  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan alat peraga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan persentase pada siklus I sebesar 1,34% dan siklus II 3,33%. Dengan demikian aktivitas belajar siswa secara umum mengalami kenaikan/peningkatan dengan persentase 1,99%. Dari kategori Cukup pada Siklus I menjadi kategori Sangat Tinggi setelah dilaksanakan siklus II.
Kata Kunci : Alat Peraga, Belajar, Aktivitas Belajar
.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan,  salah  satu  cara yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  disetiap jenjang sekolah khususnya di jenjang sekolah dasar, sebab pada jenjang tersebut siswa diajarkan beberapa kemampuan dasar yaitu membaca, berhitung dan menulis. Hasil pembelajaran yang diperoleh siswa di sekolah dasar akan menjadi modal/kemampuan awal siswa dalam melanjutkan pendidikan/pembelajaran ke tingkat yang lebih tinggi. Sejauh ini pembelajaran yang menjadi momok yang menakutkan adalah matematika. Baik  itu  di  jenjang  SD,  SMP,  SMA  bahkan  pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Hal  ini terjadi  karna  sejak  jenjang  sekolah  dasar  siswa  terpaku  pada  pembelajaran  dengan metode  ceramah  sehingga  kerap  membuat  siswa  jenuh,  tidak  tertarik  untuk memperhatikan dan cenderung mudah bosan.
Pembelajaran  di  jenjang  sekolah  dasar  sebaiknya  didasarkan  atas pertimbangan  bahwa  secara  psikologis  siswa  masih  berada  pada  situasi  “suka bermain”.  Oleh  karena  itu  belajar  yang  didesain  dengan  konsep  sambil  bermain dapat membantu untuk menghilangkan kesan sulit dan kurang menyenangkan dalam belajar  khususnya  belajar  matemtika.  Dengan  belajar  sambil  bermain  siswa  dapat mengkonstruk/membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui  keaktifan  dalam  setiap proses belajarnya.
Sebagai  ilmu  pasti,  matematika  tidak  pernah  lepas  dari  kegiatan  sehari-hari manusia, antara lain dalam perindustrian, perekonomian, pendidikan, bahkan dalam menentukan  jatuhnya  suatu  hari  tertentu,  dapat  dihitung  menggunakan  ilmu
matematika.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali  untuk  menanamkan  dasar-dasar  ilmu matematika  sejak  awal  pada  peserta  didik,  seperti  penambahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian.  Dengan  demikian,  diharapkan  pada  akhirnya  dapat membantu  mempermudah  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang berkaitan dengan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika  di  jenjang  sekolah  dasar  harus dibuat semenarik mungkin dan penyajiannya dengan cara-cara yang mudah dipahami untuk  menarik  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Keberhasilan  pembelajaran matematika dapat dilihat dan diukur dari aktivitas kelas dan tingkat pemahaman serta penguasaan  materi  yang  termuat  dalam  hasil  belajarnya.  Semakin  tinggi  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  materi  makan  akan  semakin  baik  pula  prestasi  belajar yang dihasilkan. Namun daam kenyataannya prestasi belajar matematika  yang dicapai oleh  siswa  masih  sangat  rendah.  Selama  ini  pembelajaran  yang  berlangsung  belum dapat  meningkatkan  keterampilan  dasar  siswa  dalam  behitung  sehingga  hal  ini berdampak pada hasil belajarnya. Berdsarkan observasi yang telah dilakukan, terdapat permasalahan  yang  seringkali  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  diantaranya yaitu: Kurangnya keterampilan berhitung siswa, ketidaksiapan siswa dalam menerima pelajaran/materi  yang  disampaikan,  banyak  siswa  yang  nilai  matematikanya  berada dibawah criteria ketuntasan minimum (KKM) dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 47,05%, belum ditemukannya pembelajaran dengan menggunakan media/alat peraga  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  serta  metode  pembelajaran  yang cenderung dilakukan secara konvensional.
Permasalahan  yang  diuraikan  diatas  kurang  memberikan  wadah  bagi  siswa untuk melibatkan diri secara aktif dalam menemukan konsep yang ingin disampaikan, padahal  interaksi  siswa  dengan  suatu  media  sangat  diperlukan.  Confusius 1 menekankan pentingnya makna belajar dari pengalaman dengan menyatakan bahwa “saya  dengar  dan  saya  lupa”,  “saya  lihat  dan  saya  ingat”,  “saya  lakukan  dan  saya paham”.  Dengan  demikian  betapa  pentingnya  makna  proses  “melakukan”  untuk
1 Ari Wibowo. “CONFUSIUS”. https://gendhonzz.wordpress.com/confusius/ diakses tanggal: 5 Januari 2020
2 Mustaqim, Burhan. Ayu belajar matematika. Jakarta. Depatemen Pendidikan.
memberikan kemudahan bagi siswa dalam kemampuan memahami dengan lebih baik sekaligus memunculkan aktifitas-aktifitas belajar siswa di kelas.
Berdasarkan permasalahan yang ada maka perlu dilakukan perbaharuan dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  hal kemampuan  berhitung.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  sebagai  solusi  dari permasalahan  diatas  adalah  penerapan  penggunaan  media/alat  peraga  sederhana sesuai  karekateristik  siswa  dalam  pembelajaran  berhitung.  Kemudahan  penggunaan alat  peraga  sederhana  ini  diharapkan  dapat  berdampak  baik  pada  kecepatan  dan ketepatan  siswa  dalam  melakukan  perhitungan.  Dengan  media/alat  peraga pembelajaran  akan  menjadi  lebih  berkesan  dan  menarik  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas dan minat serta hasil belajar. Disisi lain suasana belajar akan menjadi lebih hidup, interaksi antara guru dan siswa dapat terjalin dengan baik yang akan meningkatkan keterampilan berhitung siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka penelitian ini dilakukan untuk melihat  bagaimana  efektifitas  penggunaan  media/alat  peraga  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam kemampuan  berhitung  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Aktifitas belajar  yang  dimaksudkan  disini  adalah  bagaimana  siswa  dapat  melibatkan  seluruh aspek psikofisis, baik jasmani dan rohani sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat  terjadi  secara  cepat,  tepat,  mudah  dan  benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

## METODE DAN PENDEKATAN PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang merupakan bagian dari  penelitian tindakan  ( action research ) yang  dilakukan oleh  guru dikelas pada saat mengajar 2 (Moleong 2010) yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitaif. Pendekatan kualitatif dilakukan untuk mengolah data hasil observasi aktivitas siswa dan guru. Sedangkan pendekatan  kuantitatif  dilakukan  untuk  mengolah  data  hasil  tes  untuk  mengetahui hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 3  kali  tatap  muka.  Secara  umum  setiap  siklus  dimulai  dari  perencanaan  tindakan, tahap  pelaksanaan  tindakan/implementasi,  observasi  dan  evaluasi  sampai  tahap refleksi.  Dalam  tahap  perencanaan  tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah membuat perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  belajar siswa,  alat  evaluasi  serta  pedomannya  dan  membuat  media/alat  peraga,  Tahap pelaksanaan  tindakan  merupakan  pelaksanaan  semua  kegiatan  yang  telah direncanakan pada tahap perencanaan dan direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran dikelas.  Tahap  selanjutnya  yaitu  observasi  dan  evaluasi.  Observasi  dilakukan  oleh seorang  pengamat  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  evaluasi dilakukan  dengan  memberikan  soal  sebagai  tes  dengan  skor  per  individu  sesuai pedoman  penskoran/penilaian.  Tahap  terakhir  yaitu  refleksi  yang  berisi  kegiatan menganalisis, menjelaskan dan membuat kesimpulan berdasar pada data pengamatan yang diperoleh dari tahap observasi serta menghubungkannya dengan teori-teori yang digunakan.  Hasil  dari  tahap  refleksi  selanjutnya  dijadikan  sebagai  dasar  untuk menyusun perencanaan tindakan pada siklus 2 dan seterusnya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  untuk mengamati aktivitas guru dan siswa saat belajar. Aktivitas siswa yang diamati berupa kesiapan  mengikuti  pembelajaran,  antusias  mengikuti  pembelajaran/mengerjakan soal/menggunakan  alat  peraga/media  dan  partisipasi  siswa  dalam  membantu
3 Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
membuat  kesimpulan  hasil  belajar.  Sedangkan  hal-hal  yang  diamati  untuk  aktivitas guru  meliputi  membuka  dan  mengakhiri  pembelajaran,  kemampuan  menciptakan suasana  kelas  yang  kondusif  untuk  belajar,  kemampuan  menggunakan  media/alat peraga dalam menyampaikan materi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar akan dikategorikan dalam 5 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
SIKLUS I
1) Perencanaan
Pada tahapan ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran meliputi alat dan bahan peraga serta perangkat pembalajaran yang akan  digunakan, seperti: RPP, LKS,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru,  alat  peraga/media  dan perencanaan analisa hasil observasi dan evaluasi.
2) Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran berlangsung dalam dua kali tatap muka dengan lama 2 x 35 menit dan 1 kali tatap muka dipergunakan untuk melakukan evaluasi selama 1 x 35 menit. Pada saat pertemuan pertama dilaksanakan, guru memberikan pengenalan alat peraga  serta  bagaimana  cara  penggunaannya  pada  operasi  penjumlahan  pecahan dimulai  dari  pecahan  yang  sederhana.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung tampak  siswa  masih  cenderung  kakau  karena  baru  pertama  kali  menggunakan  alat peraga  tersebut  sehingga  belum  mampu  untuk  terbiasa  menghitung  penjumlahan pecahan.  Siswa  masih  terpaku  pada  aturan/teknik/cara  berhitung  yang  pernah disampaikan sebelumnya. Dari segi aktivitas siswa terlihat sebagian besar siswa masih merasa  takut  untuk  bertanya  walaupun  pada  dasarnya  belum  sepenuhnya  mereka dapat  memahami.  Ketika  diberikan  pertanyaan  oleh  guru,  siswa  banyak  yang  ragu- ragu untuk menjawab dan belum menunjukkan keseriusan dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Dengan demikian terlihat bahwa pada saat pertemuan pertama proses pembelajaran  belum  kondusif.  Oleh  sebab  itu  guru  berusaha  memberikan  motivasi dengan  cara  memberikan  bimbingan  dan  latihan  dengan  berkeliling  kesetiap
kelompok untuk mendemonstrasikan cara menghitung penjumlahan pecahan dengan menggunakan alat peraga.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  sudah  terihat  lebih  aktif  dan  terampil  dalam menggunakan  alat  peraga  untuk  menghitung  pengurangan  pecahan.  Hal  ini  terlihat dari semakin banyak siswa yang antusias dalam menjawab pertanyaan yang dijaukan oleh guru, sehingga suasa pembelajaran sudah mulai menjadi lebih kondusif. Meski demikian, dari 32 siswa ada beberapa  siswa yang masih belum mengerti  bagaimana cara menggunakan alat peraga untuk berhitung. Untuk mengatasinya guru mencoba memberikan  bilbingan  kembali  khusus  untuk  siswa  yang  belum  bisa  sama  sekali. Dalam  membantu  siswa  untuk  memhami  konsep  yang  disampaikan,  guru menempelkan  konsep-konsep  tersebut  di  dalam  kelas  dengan  maksud  agar  siswa dapat  mencoba  praktek/latihan  berhitung  walaupun  diluar  jam  pembelajaran matematika.
3) Observasi
Pada tahapan Observasi tindakan, berikut adalah hasil yang diperoleh: Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 2 Skor 12,32 13,66 Kategori Cukup Cukup
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa selama proses pembelajaran aktivitas berlajar siswa  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  tingkat  keiapan  siswa dalam  menerima  dan  mengikuti  pembelajaran  serta  aktivitas  dan  interaksi  siswa selama melakukan diskusi kelompok.
Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 2 Skor 3,67 3,83 Kategori Baik Baik
Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dalam kategori baik. Guru mampu menyampaikan materi pelajaran dengan baik dan mampu
melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan  secara  terampil  dalam  menggunakan  alat peraga  untuk  menghitung  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  kepada siswa.
4) Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  refleksi  terhadap  kekurangan  yang  terjadi  berdasarkan analisis  hasil  observasi.  Pada  aktivitas  belajar  siswa  ditemukan  kekurangan  seperti, siswa  belum  memiliki  keberanian  untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk  praktek menggunakan  alat  peraga,  siswa  masih  ragu-ragu  untuk  bertanya  dan  atau mengungkapkan pendapat/gagasannya didepan kelas, siswa tidak membuat ringkasan materi. Sementara itu, untuk aktivitas guru, kekurangan yang ditemukan adalah guru belum  dapat  membagi  waktu  secara  tepat  sehingga  belum  semua  siswa berkesempatan untuk mendemosntrasikan hasil tugas mereka dan masih ada hal-hal lain yang mengganggu proses belajar mengajar.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan,  maka  hal-hal  yang  perlu dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan  adalah  seperti  guru  harus  membuat  pembagian waktu dan penyusunan materi secara tepat agar siswa dapat mendemnatrasikan hasil tugas/diskusi  yang  telah  dilakukan  didepan  kelas,  dalam  proses  pembelajaran  guru harus  memberikan  pertanyaan  yang  menarik  agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk menjawab atau bertanya kembali, guru sebaiknya dapat meningkatkan suasana belajar agar  lebih  kondusif  agar  siswa  dapat  rileks  dan  nyaman  belajar  sehingga memunculkan keberanian siswa.
SIKLUS II
1) Perencanaan
Pada tahapan ini dilakukan persiapan dan perencanaan pembelajaran meliputi alat dan bahan  peraga  serta  perangkat  pembalajaran  yang  akan  digunakan,  seperti:  RPP yang disesuaikan dengan alat peraga yang digunakan, LKS, lembar observasi aktivitas belajar siswa dan guru, dan perencanaan analisa hasil observasi dan evaluasi.
2) Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran berlangsung dalam dua kali tatap muka dengan lama 2 x 35 menit dan 1 kali tatap muka dipergunakan untuk melakukan evaluasi selama 1 x 35 menit.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  diajarkan  untuk  melakukan  operasi penjumlahan pada pecahan yang  tidak senilai/senama. Guru berusaha  menciptakan
suasana  belajar  yang  lebih  kondusif  dengan  cara  membuat  pembelajaran  menarik dengan menyertakan potongan-potongan gambar dan cerita pada saat menyampaikan materi/konsep.  Selain  itu  guru  mencoba  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk lebih berani mencoba walaupun belum sepenuhnya bisa dan menghilangkan keraguan dalam bertanya atau menjawab.
Pada  pertemuan  selanjutnya  guru  mengajak  siswa  untuk  melakukan  operasi pengurangan  pada  pecahan  yang  tedak  senilai/senama.  Di  pertemuan  ini  guru memberikan  LKS  kepada  siswa  dengan  tujuan  memberikan  kesempatan  yang  lebih banyak pada siswa untuk mencoba menyelesaikan soal didepan kelas dengan bantuan alat peraga yang ada.
3) Observasi
Pada tahapan Observasi tindakan, berikut adalah hasil yang diperoleh:
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 2 Skor 17,67 21 Kategori Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa selama proses pembelajaran aktivitas berlajar siswa  sudah  terlaksana  dengan  baik  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  ditunjukkan  dari tingkat  kesiapan  siswa  dalam  menerima  dan  mengikuti  pembelajaran  serta  aktivitas dan  interaksi  siswa  selama  melakukan  diskusi  kelompok,  keberanian  siswa  dalam menjawab  atau  memberikan  pertanyaan,  serta  mempraktekkan  penggunaan  alat peraga didepan kelas.
Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 2 Skor 4 4,17 Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan tabel hasil observasi diatas,  terlihat bahwa guru sudah dapat  dikatakan berhasil  dalam  kategori  sangat  baik.  Guru  mampu  mengatasi  situasi  yang mengganggu pada saat proses pembelajaran.

## 4) Refleksi
Berdasrkan analisis hasil observasi yang telah dilakukan selama siklus II, terlihat bahwa proses pembelajaran terlaksana dengan lebih baik dan kondusif, baik itu dari segi  aktivitas  belajar  siswa  ataupun  guru  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan  sangat baik.

## DISKUSI
Penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui penggunaan  alat  peraga  dalam  materi  operasi  dalam  pecahan.  Pembelajaran dilaksanakan  dengan  penekanan  pada  keaktifan  dan  keterampilan  siswa  dalam menggunakan alat peraga sebagai sarana untuk memahami konsep.
Ringkasan Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
SIKLUS I Kategori SIKLUS II Kategori Pertemuan I 12,32 Cukup 17,67 Tinggi Pertemuan II 13,66 Cukup 21 Sangat Tinggi Persentase Peningkatan 1,34 % 3,33 %
Berdasarkan hasil aktivitas diatas terlihat bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  dengan  persentase  pada  siklus  I  sebesar  1,34%  dan  siklus  II  3,33%. Dengan demikian aktivitas belajar siswa secara umum mengalami kenaikan/peningkatan dengan persentase 1,99%. Dari kategori Cukup pada Siklus I menjadi kategori Sangat Tinggi setelah dilaksanakan siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berhitung  dengan  menggunakan alat  peraga  dapat  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  yang  berorientasi  pada keaktifan  siswa,  dimulai  dari  menemukan  konsep  sendiri  melalui  alat  peraga dilanjutkan  dengan  perhitungan  pecahan  dengan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan.  Secara  keseluruhan,  penggunaan  alat  peraga  ini  efektif  dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat 3 Faizal [2010] alat  peraga  merupakan  instrument  audio  maupun  visual  yang  digunakan  untuk
4 Faizal. 2010 dalam http://nawawielfatru.blogspot.com/2009/05/keaktifanbelajar. Diakses tanggal 7 Januari 2020
membantu  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  &  membangkitkan  minat siswa dalam mendalami suatu materi. Sementara itu 4 Sudjana (2009) mendefinisikan alat peraga sebagai suatu alat yang dapat diserap oleh mata & telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih efektif & efisien.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya, yaitu 5 Etika (2016) melakukan penelitian tentang penggunaan alat peraga dalam meingkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dan hasilnya menunjukkan bahwa aktivitas siswa siklus I cukup aktifdan pada siklus II menjadi aktif. Demikian juga hasil belajarsiswa siklus I dengan kategori baik  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  itu 6 Suprayanti,  Ayub  dan  Rahayu  (2016)  dalam  artikelnya  yang  berjudul    Penerapan Model Discovery  Learning Berbantuan  Alat  Peraga  Sederhana  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa menyatakan bahwa hasil belajar dan aktivitas belajar siswa  serta  skor  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Dengan  demikian,  penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  alat  peraga sederhana  dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Ringkasan Hasil Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II SIKLUS I Kategori SIKLUS II Kategori Pertemuan I 3,67 Baik 4 Baik Pertemuan II 3,83 Baik 4,17 Sangat Baik
Persentase
Peningkatan 0,16 % 0,17 %
5 Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
6 Etika Resmiyati. 2016. “ Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 9 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2015/2016”. Skripsi Universitas Lampung Bandar Lampung, http://digilib.unila.ac.id/24982/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf
7 Suprayanti, Muh. Ayub & Sri Rahayu. 2016. “Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Alat Peraga Sederhana untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 5 Jonggat Tahun Pelajaran 2015/2016 ”. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (ISSN. 2407-6902) Volume II No 1, Halaman 30-35. Diakses tanggal: 4 Januari 2020.
Berdasarkan hasil aktivitas diatas terlihat bahwa terjadi peningkatan aktivitas guru  walaupun  tidak  signifikan  dengan  persentase  pada  siklus  I  sebesar  0,16%  dan siklus  II  0,17%.  Dengan  demikian  aktivitas  belajar  siswa  secara  umum  mengalami kenaikan/peningkatan  dengan  persentase  0,01%.  Dari  kategori  Baik  pada  siklus  I menjadi kategori Sangat Baik setelah pelaksanaan siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  lebih  mengaktifkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  memberi  kesempatan  pada  siswa secara bergantian untuk maju mempraktekkan penggunaan alat peraga di depan kelas, memberikan  motivasi  pada  siswa  yang  masih  belum  berani  dan  ragu-ragu  dan memberikan  bimbingan  secara  khusus  bagi  beberapa  siswa  yang  masih  kesulitan untuk  menggunakan  alat  peraga  baik  pada  saat  jam  pelajaran  matematika  di  kelas ataupun diluar jam pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dengan  persentase  pada  siklus  I  sebesar  1,34%  dan  siklus  II  3,33%. Dengan demikian aktivitas belajar siswa secara umum mengalami kenaikan/peningkatan dengan persentase 1,99%. Dari kategori Cukup pada Siklus I menjadi kategori Sangat Tinggi setelah dilaksanakan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Etika Resmiyati. 2016. “ Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 9 Metro Pusat Tahun Pelajaran  2015/2016”. Skripsi  Universitas  Lampung  Bandar Lampung, http://digilib.unila.ac.id/24982/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMB AHASAN.pdf
Faizal. 2010 dalam http://nawawielfatru.blogspot.com/2009/05/keaktifanbelajar Moleong,  Lexy  J.  2010.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mustaqim, Burhan. Ayu belajar matematika. Jakarta. Depatemen Pendidikan.
Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suprayanti, Ayub & Rahayu. 2016. “Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Alat Peraga  Sederhana  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMPN  5  Jonggat  Tahun  Pelajaran  2015/2016 ”.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi (ISSN. 2407-6902) Volume II No 1, Halaman 30-35.
Wibowo Ari. Confusius. https://gendhonzz.wordpress.com/confusius/ diakses tanggal 5 Januari 2020.