## Pendidikan Karakter Pada Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus di SDLB 45 Babat Lamongan)
Received : Apr 11 th 2019 Revised : Jun 1 th 2019 Accepted: Jul 23 th 2019
Muchamad Suradji 1 msuradji@unisda.ac.id
Abstract: This study aims to determine the character education of children with special needs  in  SDLB  45  Babat  Lamongan.  The  research  method  used  in  this  study  is qualitative,  while  the  data  collection  techniques  are  observation,  interview  and documentation.  The  analysis  in  this  study  uses  descriptive  qualitative  analysis  with stages of data display, data reduction, and verification and conclusions. The results of the  research  conducted,  it  can  be  concluded  that  the  character  values  applied  to students  at  SDLB  45  are  curiosity,  friendly  /  communicative  and  care  for  the environment. 3 out of the 18 character values that exist when applied can be considered good,  although  the  implementation  process  requires  a  little  time.  This  is  because students  are  different  from  normal  students  in  general,  and  the  teacher  implements gradually by providing stimulus in advance and demonstrating that the character values to be conveyed can be received by students well.
Keywords: Character Education, Children with Special Needs
1 Dosen Tetap Fakultas Agama Islam Unisda Lamongan

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hak bagi seluruh warga nagara Indonesia, sebagaimana yang terdapat  pada  Pasal  31  (1)  UUD  1945  berbunyi;  “Setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan”.  Implementasi  bunyi  salah  satu  pasal  yang  ada  pada  UUD 1945 pada dunia pendidikan ini. Anak merupakan generasi yang akan menjadi penerus bangsa, yang tentunya diharapkan untuk mengisi dan meneruskan pembangunan bangsa Indonesia  ini.  Sebagai  generasi  penerus,  peserta  didik  harus  memiliki  bekal  untuk mampu  berperan  dalam  mengisi  pembangunan  yang  berkelanjutan.  Pendidikan memegang  peran  penting  pada  meningkatkan  sumber  daya  manusia  untuk  menjadikan unggul  dan  kompetitif  sebagai  upaya  menghadapi  tantangan  perubahan  dan perkembangan  zaman.  Untuk  mewujudkan  tujuan  yang  ideal  dalam  memajukan pendidikan  tentu  diperlukan  sebuah  komitmen  untuk  membangun  kemandirian  dan pemberdayaan agar mampu menopang kemajuan pendidikan yang akan datang.
Lembaga  pendidikan  terdiri  atas  peserta  didik  yang  heterogen  baik  dalam  hal kemampuan,  IQ,  keperibadian,  kemandirian,  dan  lain  sebagainya.  Tetapi  seringkali dianggap  sama  oleh  pendidik  maupun  pengelola  pendidikan  yang  ada,  sehingga diskriminasi  akan  selalu  ada  di  dalam  kelas  dan  hal  itu  yang  akan  menimbulkan kecemburuan ada peserta didik maupun orang tua.
Pendidikan Luar Biasa diharapkan menjadi sebuah jembatan untuk memberikan ruang bagi anak berkebutuhan khusus dalam pendidikan pada jenjang pendidikan dasar. Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  32  di sebutkan  bahwa:  “Pendidikan  khusus  (pendidikan  luar  biasa)  merupakan  pendidikan bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial  ”.  Ketetapan  yang  ada dalam  undang-undang  tersebut  sangat  berarti  bagi  anak  berkebutuhan  khusu,  karena menjadi dasar yang kuat bagi anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh kesempatan yang  sama  sebagaimana  yang  diberikan  kepada  anak  normal  lainnya  dalam  hal pendidikan dan pengajaran. Dengan kesempatan yang sama,  anak berkebutuhan khusus memperoleh pendidikan dan pengajaran, berarti dapat memperkecil kesenjangan angka partisipasi pendidikan anak normal dengan anak berkelainan. 2
2 Mohammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009). 1
Pendidikan  Luar  Biasa  bukan  merupakan  pendidikan  yang  secara  keseluruhan berbeda  dari  pendidikan  pada  umumnya.  Anak  berkebutuhan  khusus  kadang-kadang memerlukan  pelayanan  terpisah  dengan  anak  normal  atau  anak  luar  biasa  pada umumnya, sebaiknya dipandang untuk keperluan pembelajaran (instruction). Pemisahan ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan  belajar yang  terprogram,  terkontrol,  dan  terukur  atau  yang  secara  ringkas  disebut  tujuan instruksional khusus ( Instructional objectives). 3
Pendidikan anak berkebutuhan khusus menjadi  hal  yang menarik untuk di teliti sebagai  langkah  untuk  mengetahui  bagaimana  penanaman  pendidikan  karakter  anak berkebutuhan khusus. Sebagaimana dijelaskan Dwiningrum bahwa pendidikan karakter memiliki  peran  dalam  mengembangkan  potensi  manusia  secara  optimal  serta mengembangkan  pola  piker  dan  prilaku  peserta  didik.  Yang  menjadi  pertanyaan kemuadia, bagaimana penerapannya pada anak berkebutuhan khusus tersebut?
1. Pendidikan Karakter
Karakter  dalam  bahasa  Yunani  yaitu charassein yang  artinya  mengukir sehingga  terbentuk  sebuah  pola. 4 Sedangkan,  Kementerian  Pendidikan  Nasional Badan Penelitian Pusat Kurikulum dalam panduan buku pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa menjelaskan karakter sebagai watak, tabiat, akhlak, atau keperibadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebijakan yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  berpikir,  bersikap,  dan bertindak  setiap  manusia  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Kebijakan  yang ditimbulakan  akan  melahirkan  sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma,  misalnya;  jujur, berani, hormat kepada sesama, dan menghargai orang lain. 5
Penyelenggaraan  pendidikan  karakter  di  sekolah  harus  mengacu  pada prinsip-  prinsip  yang  mampu  menjadikan  penyelenggaraan  pendidikan  karakter mudah  dimengerti  dan  dilaksanaakan  oleh  semua  pihak  yang  berkecimpung  dalam penyelenggaraannya. Adapun prinsip- prinsip yang digunakan dalam pengembangan pendidikan  karakter tersebut adalah:
3 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010).
4 Ratna  Megawangi, Pendidikan  Karakter:  Solusi  Yang  Tepat  Untuk  Membangun  Bangsa (Jakarta: Indonesia Heritage Foundation, 2004).
5 Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum, Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa (Jakarta, 2010).
a. Berkelanjutan,  penanaman  karakter  bukan  seperti  halnya  membalik  telapak tangan,  akan  tetapi  untuk  membentuk  kerakter  anak  diperlukan  waktu  yang panjang  dan  harus  diselenggarakan  secara  berkelanjutan  dalam  tiap  jenjang pendidikan.
b. Melalui  semua  mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah. Penyelenggaraan  pendidikan  karakter  bukan  kewajiban  salah  satu  mata pelajaran,  akan  tetapi  semua  mata  pelajaran  dan  kegiatan  kuriluker  dan ekstrakulikuler  yang  diikuti  peserta  didik  harus  memiliki  ruh  penanaman karakter dan kewajiban semua guru mata pelajaran.
c. Nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan; mengandung makna bahwa materi nilai karakter  bukanlah bahan ajar biasa; artinya, nilai- nilai itu tidak dijadikan pokok bahasan  yang  dikemukakan  seperti  halnya  ketika  mengajarkan  suatu  konsep, teori,  prosedur,  ataupun  fakta  seperti  dalam  mata  pelajaran  agama,  bahasa Indonesia, PKn, IPA, IPS, matematika, pendidikan jasmani dan kesehatan, seni, dan ketrampilan.
d. Proses  pendidikan  dilakukan  peserta  didik  secara  aktif  dan  menyenangkan ; prinsip  ini  menyatakan  bahwa  proses  pendidikan  nilai    karakter  bangsa dilakukan  oleh  peserta  didik  bukan  oleh  guru.  Guru  menerapkan  prinsip  ”tut wuri handayani” dalam setiap perilaku yang ditunjukkan peserta didik. 6
Dari  prinsip  dalam  mengembangan  pendidikan  karakter  di  atas mengambarkan  bahwa  ada  beberapa  langkah  dalam  melakukan  pendekatan  dan merubah karakter pada anak, termasuk ada anak berkebutuhan khusus. Guru sebagai tenaga  pengajar  ekstra  sabar  dalam  memberikan  pemahaman  pendidikan  karekter ini. Sedangkan fase yang harus dilakukan guru di antaranya; tahapan adab, tahapan tanggung jawab, tahapan caring , tahapan kemandirian, dan tahapan bermasyarakat. 7
Tahapan ini merupakan tahapan yang dilalui berdasarkan usia anak-anak mulai dari 5 tahun sampai 13 tahun.
Nilai-nilai  karakter  menjadi  hal  yang  perlu  diterapkan  anak  sejak  dini, karena  nilai  karakter  merupakan  nilai  yang  sangat  universal  (nilai  agama,  nilai moral, nilai kewarganegaraan, nilai hukum, nilai budaya, nilai adat istiadat, dan lain-
6 Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 11-14
7 M.  Furqon  Hidayatullah, Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban  Bangsa (Surakarta:  Yuma Pressindo, n.d.). 31
lain).  Nilai-nilai  universal  tersebut  dapat  diterima  oleh  semua  golongan  sehingga mampu  dijadikan  pemersatu  bagi  seluruh  masyarakat  yang  terdiri  dari  keragaman suku, agama, ras dan adat istiadat. 8
Terdapat 18 nilai karakter bangsa, di antaranya; 9
Nilai karakter Katerangan a. Religius Sikap  dan  prilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleransi  terhadap pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun dengan pemeluk agama lain. b. Jujur Prilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya dalam perkataan, tindakan dan perbuatan. c. Toleransi Sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  perbedaan agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. d. Disiplin Tindakan yang menunjukkan prilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. e. Kerja Keras Tindakan  yang  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh dalam  mengatasi  berbagai  hambatan  belajar,  tugas, dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. f. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. g. Mandiri Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. h. Demokrasi Cara  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  yang  menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. i. Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. j. Semangat Kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  Negara  di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
k. Cinta Tanah Air Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukan  kesetiaan,  kepedulian  dan  penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa. l. Menghargai Prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat,  dan  mengakui,  serta  menghormati, keberhasilan orang lain.
m. Bersahabat/Komunikatif Tindakan yang memperlihatkan rasa senang
8 Ratna Megawangi, Pendidikan Karakter: Solusi Yang Tepat Untuk Membangun Bangsa ...93
9 Pusat  Kurikulum  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa, (Jakarta:2010)
berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama  dengan  orang lain. n. Cinta Damai Sikap,  perkataan  dan  tindakan  yang  menyebabkan orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas  kehadiran dirinya. o. Gemar Membaca Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca berbagai  bacaan  yang  memberikan  kebajikan  bagi dirinya. p. Peduli Lingkungan Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  lingkungan  alam  di  sekitarnya  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam. q. Peduli Sosial Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi bantuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat  yang membutuhkan. r. Tanggung jawab Sikap  dan  prilaku  seseorang  untuk  melakukan  tugas dan  kewajibannya  yang  seharusnya  dia  lakukan terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam, sosial,  dan  budaya)  negara  dan  Tuhan  Yang  Maha
Esa
Nilai-nilai karakter yang ada di atas, tidak semua diajukan sebagai indikator yang menjadi fokus dalam penelitian ini. Peneliti hanya mengambil 3 nilai karakter saja  yakni;  rasa  ingin  tahu,  bersahabat/komunikatif  dan  peduli  lingkungan.  Hal  ini dilakukan untuk membatasi karena keterbatasan waktu dan terlalu luasnya cakupan apabila semua diambil, dan ini bisa dimaksimalkan peneliti lain apabila meneliti hal yang sama.
2. Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  dalam  pendidikan mmbutuhkan  pelayanan  yang  spesifik  atau  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya. Anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangan. Oleh  karena  itu,  memerlukan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar masing-masing anak.
Perkembangan  anak  berlangsung  secara  berkesinambungan  dan  sejalan. Dengan  proses  perkembangan  tersebut  dapat  diidentifikasi  berbagai  kelainan  yang terjadi.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  identifikasi  kelainan  di  dalam perkembangan anak tersebut. Identifikasi kelainan di dalam anak dilakukan dengan
melakukan  asesmen  yang  memberikan  informasi  apakah  anak  tersebut  dapat dimasukkan ke dalam kelompok anak berkebutuhan khusus atau anak normal. 10
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  karakteristik  khusus  dan    pada umumnya  selalu  menunjukkan  ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik.  Yang termasuk  dalam  ABK  antara  lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa, tunalaras,  kesulitan  belajar,  gangguan  perilaku,  anak  berbakat,  anak  dengan gangguan kesehatan.
Ada  Sembilan  jenis  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  keperluan  pendidikan inkuiri yang paling sering dijumpai di sekolah-sekolah regular. Jika masih dijumpai di  sekolah,  di  luar  Sembilan  jenis  anak-anak  seperti  anak  autis,  anak  korban narkoba, anak yang memiliki penyakit kronis, dan lain-lain. Sembilan jenis tersebut adalah; 11
1. Tunanetra/anak yang mengalami ganguan penglihatan.
2. Tunarungu/anak yang mengalami ganguan pendengaran.
3. Tunadaksa/anak yang mengalami kelainan angota tubuh/gerak.
4. Berbakat/ anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa.
5. Tunagrahita atau retardasi mental.
6. Lamban belajar (slow learner) .
7. Anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  spesifik  (disleksia,  disgrafia, diskalkulia).
8. Anak yang mengalami ganguan komunikasi.
9. Tunalaras/ anak yang mengalami ganguan emosi dan prilaku.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Asumsi  peneliti  dengan  pemilihan  jenis  penelitian  ini  karena  penelitian  ini  bermaksud untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya prilaku, persepsi, motivasi, tindakan, secara holistik dengan cara mendskripsikan dalam bentuk  kata-kata  atau  bahasa  pada  suatu  konteks  khusu  dan  dengan  memanfaatkan
10 Martini Jamaris, Anak Berkebutuhan Khusus (Bogor: Ghalia Indonesia, 2018). 39
11 Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa,  Pedoman  Umum  Penyusunan  Pendidikan  Inklusif,  (Jakarta: Dirjendikdasmen, 2004)
metode  ilmiah. 12 Subjek  penelitian  merupakan  sumber  informasi  yang  dapat memberikan  data-data  terkait  penelitian  seperti  pada  anak  berkebutuhan  khusus  di antaranya kepala sekolah  dan guru.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini  adalah: observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  trianggulasi.  Sedangkan,  teknik  analisis  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Yaitu  analisis  data  yang  memberikan  predikat pada  variabel  yang  diteliti  sesuai  dengan  kondisi  yang  sebenarnya. 13 Data  akan dianalisis melalui tiga alur analisis yang terjadi bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi  dan wawancara  yang dilakukan oleh peneliti  dapat dipaparkan  terkait  hasil  temuan  yang  ada  di  SDLB  45  Babat  Lamongan.  SDLB  45 berdiri  pada  tahun  2007,  Lembaga  pendidikan  ini  berada  di  bawah  Payung  hukum Yayasan  lembaga  Pendidikan  Ma’arif    NU,  di  jalan  Kauman  No.  42  Babat, menggunakan  gedung  bekas  SMA  Empat  Lima  Babat  yang  sudah  tidak  difungsikan. Alasan merintis lembaga tersebut di kecamatan babat adalah  karena Kecamatan Babat letaknya  strategis,  yaitu  perempatan  yang  menghubugkan  4  kota  yaitu  Jombang, Bojonegoro, Tuban dan  Lamongan sendiri, selain itu Babat  adalah kecamatan terbesar dan  teramai  di  kabupaten  Lamongan,  karena  pusat  industri  perdagangan  dan  jasa,  jadi letak yang strategis sehingga mudah dijangkau dari penjuru kota.
Tujuan  membuat  sekolah  rintisan  SLB    ini  adalah  memberikan  layanan pendidikan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  kebutuhannya,  dan mendapatkan  layanan  yang  dekat  dengan  tempat  tinggalnya.  Berdirinya  SLB  babat  di latarbelakangi  oleh  beberapa  faktor-faktor  pendukung  yaitu,  Kepala  Kelurahan  Babat, Tokoh  masyarakat  Kelurahan  Babat,  Camat  Babat,  Pengawas  TK/SD/SDLB  Dinas Pendidikan Kecamatan Babat, Kepala UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Babat, Bupati Lamongan,  Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lamongan,  Kepala  SDLBN Lamongan,  dan  Kepala  SLB  Muhammadiyah  Lamongan.  Semua  elemen  ini,  sangat mensuport  dalam  memberikan  dukungan,  baik  moral  maupun  spirituil,  mereka bahwasanya mendukung penuh atas perintisan Sekolah Lur Biasa (SLB) 45 Babat, yang
12 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2010). 6
13 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1990). 353
mana  pada  tahun  2007,  kabupaten  Lamongan  masih  minim  sekali  dan  hampir  belum tersentuh layanan pendidikan yang bergerak untuk menangani Anak-anak berkebutuhan khusus. SDLB 45 pada tahun akademik 2018-2019 mulai kelas 1-6 terdiri dari 21 orang yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 8 perempuan.
Peneliti  dalam  penelitian  ini  membatasi  3  nilai  karakter  dari  18  nilai  karakter yang  ada  yakni  rasa  ingin  tahu,  bersahabat/komunikatif,  dan  peduli  lingkungan.  Hasil observasi yang di dapat, bahwa siswa dalam proses belajar mengajar diberikan stimulus pada  siswa  agar  memiliki  sikap  dan  tindakan  yang  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  apa  yang  dilihat  dan  ada  didekatnya  untuk  melatih  siswa  agar  memiliki  daya ingat  dan  imajinasi  yang  kuat  dengan  rasa  ingin  tahu  tersebut.  Berbeda  dengan  siswa normal  pada  umumnya,  siswa  berkebutuhan  khusus  perlu  waktu  yang  lama  untuk merespon stimulus yang diberikan oleh guru. Tetapi, secara bertahap guru memberikan stimulus  untuk  menumbuhkan  rasa  ke  ingin  tahuan  siswa  akan  hal-hal  yang  baru khusunya dalam pembelajaran.
Guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  melalui  beberapa  tahapan,  yang  di  mulai dari  mengenali  karakteristik  siswa,  memberikan  appersepsi,  kemudian memberikan  stimulus  dengan  menampilkan  alat  peraga  untuk  membantu ketertarikan  danngan  ke  ingin  tahuan  siswa  pada  materi  yang  di  ajarkan  oleh guru di kelas. 14
Nilai  yang  kedua  yakni  bersahabat/komunikatif,  pendidik  pada  SDLB  dalam proses  pembelajaran  maupun  kegiatan  di  luar  jam  pelajaran  sering  kali  melakukan interaksi  dengan  siswa  dengan  cara  bertanya  dan  saling  mengenal  kepribadian  siswa satu  sama  lain.  Mengenalkan  dan  mengajarkan  bersosialisasi  dengan  siswa  lain  agar memiliki  hubungan  persahabatan  dan  memberikan  arahan  terkait  cara  bertemen  dan berkomunikasi  dengan  siswa  lain.  Selain  itu,  dikenalkan  kerja  kelompok  baik  dalam bekerjasama dengan siswa lain. Hal ini dilakukan agar siswa mau berbaur dengan siswa lain.
Terkadang  memang  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  masalah  dalam  hal bersahabat/berkomunikasi seperti tidak mau berbaur dengan teman yang lainnya, suka  menyendiri  saat  istirahat,  dan  lain-lain.  Hal  ini  juga  menjadi  fokus perhatian guru untuk mengenali masing-masing karakter dan memberikan solusi dengan cara mendampingi dan mengajak berbaur dalam sekali waktu perlajaran dan praktek. 15
14 Hasil wawancara dengan Ibu Vetra El Rahma selaku Kepala Sekolah, pada tanggal 21 Juni 2019
15 Hasil wawancara dengan Ibu Vetra El Rahma selaku Kepala Sekolah, pada tanggal 21 Juni 2019
Nilai  terakhir  adalah  peduli  lingkungan,  anak-anak  diajarkan  menjaga  dan melestarikan lingkungan yang ada di sekolah dan di rumah, dengan cara mengajari anak untuk  menamam  tumbuhan  di  depan  sekolah,  menyirami  tanamanan  yang  di  tanam siswa  tersebut,  serta  menjaga  dan  merawatnya  agar  tidak  mati.  Hal  itu  dilakukan  oleh guru untuk melatih siswa cinta lingkungan yang paling dekat dengan aktifitasnya sehari- hari.
Nilai karakter  yang diterapkan dalam di SDLB berjalan dengan baik, meskipun dalam  proses  pengimlementasiannya  sedikit  memerlukan  waktu  yang  lama.  Hal  ini sejalan dengan paparan di atas, terkait bahan pelatihan penguatan metodologi pembelajaran berdasarkan  nilai-nilai  budaya  untuk  membentuk  daya  saing  dan  karakter  bangsa dalam mengimplementasikan pendidikan karakter di SLB. Siswa berkebutuhan khusus berbeda dengan  siswa  yang  normal,  dan  guru  mengimplemntasikan  secara  bertahap  dengan memberikan  stimulus  terlebih  dahulu  dan  mendemonstrasian  agar  nilai  karekter  yang ingin disampaikan dapat diterima oleh siswa dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas, dapat di simpulkan bahwa nilai-nilai karakter yang diterapkan  pada  siswa  di  SDLB  45  ini  adalah  rasa  ingin  tahu,  bersahabat/komunikatif dan  peduli  lingkungan.  3  dari  18  nilai  karakter  ada  tersebut  ketika  diterapkan  dapat dinilai baik, meskipun  dalam proses pengimlementasiannya sedikit  memerlukan waktu yang lama. Hal ini dikarenakan siswa berbeda dengan siswa normal pada umumnya, dan guru mengimplemntasikan secara bertahap dengan memberikan stimulus terlebih dahulu dan mendemonstrasian  agar nilai  karekter  yang ingin  disampaikan dapat  diterima oleh siswa dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  Dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta, 2010.
Lexy J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosda Karya,
2010.
M.  Furqon  Hidayatullah. Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban  Bangsa . Surakarta: Yuma Pressindo, n.d.
Martini Jamaris. Anak Berkebutuhan Khusus . Bogor: Ghalia Indonesia, 2018.
Mohammad  Efendi. Pengantar  Psikopedagogik  Anak  Berkelainan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2009.
Mulyono  Abdurrahman. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta, 2010.
Ratna  Megawangi. Pendidikan  Karakter:  Solusi  Yang  Tepat  Untuk  Membangun Bangsa . Jakarta: Indonesia Heritage Foundation, 2004.
Suharsimi Arikunto. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta, 1990.