## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MEDIA KARTU SOAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS II SD HARAPAN NUSANTARA DENPASAR
Ni Kd. Ayu Sukesari 1 , I Ngh. Suadnyana 2 , I Wyn. Darsana 3
3 , 2 , 1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: www.ayu_bodo@yahoo.com, suadnyanainengah@yahoo.com, darsanaiwayan@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  IPA siswa kelas II SD. Harapan Nusantara Denpasar  tahun  ajaran  2012/2013  dengan  Menerapkan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual dengan  Berbantuan  Media  Kartu  Soal. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  telah  dilaksanakan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi  dan refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa kelas II SD.  Harapan Nusantara dengan jumlah siswa 30 orang yang terdiri atas 19 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan  metode  tes  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  dan  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  teknik deskriptif kuantatif. Dari analisis data penelitian disimpulkan bahwa, Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Media  Kartu  Soal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  SD. Harapan  Nusantara  Denpasar.  Pada  pra  siklus  rata-rata  persentase  hasil  belajar  hanya  mencapai 67,00% dan ketuntasan klasikal adalah 63,33%. Kemudian pada siklus I terjadi peningkatan, rata-rata persentase  hasil  belajar  mencapai  75,67%  dan  ketuntasan  klasikal  adalah  73,33%.  Pada  Siklus  II kembali  terjadi  peningkatan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  hanya  mencapai  80,67%  dan ketuntasan klasikal adalah 90,00%.
Kata kunci : Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbatuan Media Kartu Soal, dan Basil Belajar.

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  improve  physics  learning  results  at  the  second  grade  students  of Harapan  Nusantara  Elementary  School  Denpasar,  academic  year  2012/2013,  by  Applying  the Contextual Learning Approach that Assisted by Question Card Media.
This  research  kind  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  which  has  implemented  in  two  cycles period. Each cycle period consists of planning, action, observation, and reflection. The subjects were the second grade students of  Harapan Nusantara Elementary School, which were 30 in number, that consist of 19 boys and 11  girls. The observation method used for the data  collection method,  and to find  out  the  level  of  physics  learning  results  of  the  second  grade  students  that  used  a  test  method, and then analyzed using quantitative descriptive techniques.
Conclusion  of  research  data  analysis  indicated  that  the  Contextual  Learning  Model  Application  that Assisted  by  Question  Card  Media  could  improve  student  learning  results  of  physics  from  second grade students of Harapan Nusantara Elementary School Denpasar. In the pre-cycle period, average percentage of learning results only reached 67.00% and classical completeness were 63.33%. Later, there  was  increase  of  first  cycle  period  until  reached  75.67%    in  the  average  percentage  learning results  and 73.33% in the  classical  completeness. It  was increase  again  in  the  second  cycle period, the  average  percentage  of  learning  results  reached  just  80.67%  and  the  classical  completeness reached 90.00% .
Keywords : Contextual Learning Approach Application that Assisted by Question Card Media, and Learning Results
maupun  abstrak.  Sehingga  pada  saat pembelajaran  siswa  kurang  konsentrasi pada  pelajaran  dan  cenderung  bermain bersama  temannya.  Siswa  lebih  banyak diam  dan  enggan  bertanya  pada  guru ataupun pada siswa sehingga hanya guru yang tampak aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran masuk dalam kriteria berhasil  apabila  seluruh  siswa  atau sebagian  besar  yaitu  85%  dari  siswa yang telah menguasi materi pembelajaran yang  disajikan.  Salah  satu  cara  untuk mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  suatu pembelajaran  adalah  dengan  melakukan tes  formatif.  Adapun hasil  tes  formatif tahun  ajaran  2012/2013  di  kelas  II Semester  II SD  Harapan  Nusantara dalam  mata  pelajaran  IPA  menunjukkan bahwa  siswa  yang  telah  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  hanya  63,33%,  yaitu dari 30%. Nilai  KKM IPA  adalah 70. Nilai rata-rata  dari  30  orang  siswa  adalah 67,00.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan maka tingkat keberhasilannya baru mencapai 63,33%. Berdasarkan uraian tersebut dilaksanakan penelitian dengan menerapkan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  terlibat  secara aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru dituntut  kemampuannya  untuk  memilih dan memilah atau mendesain pembelajaran  yang  tidak  membosankan bagi siswa. Hal tersebut di antaranya bisa dilakukan  dengan  cara  memilih  dan menentukan  sumber, media,  serta  model pembelajaran yang beralih dari paradigma  tradisional  yaitu  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru,  model pembelajaran masih
bersifat konvensional,  menuju  ke  paradigma modern dengan menerapkan  pendekatan pembelajaran  inovatif.  Secara  teoritis salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dianggap  termasuk  inovatif  adalah pendekatan  pembelajaran  kontekstual.
Pembelajaran
inovatif adalah pembelajaran  yang  dikemas  oleh  guru yang  merupakan  wujud  gagasan  atau teknik yang dipandang baru agar mampu memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh kemajuan dalam pembelajaran dan hasil-

## PENDAHULUAN
Dalam sistem pendidikan terdapat komponen  - komponen  yang  memegang peranan  penting  untuk  menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif sehingga terciptalah sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satunya adalah guru atau tenaga pengajar. Dalam hal  ini  peran  guru  selaku  pendidik sangatlah  penting  dan  dapat  dijadikan tolak  ukur  keberhasilan  siswa,  serta sebagai  salah  satu  faktor  pendukung tercapainya tujuan pendidikan di sekolah. Seiring perkembangan zaman dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,  maka  diperlukan  seorang  guru yang  memiliki  profesionalisme  dalam membelajarkan  siswa  sehingga  mampu melahirkan siswa - siswa yang berkompeten di setiap mata pelajaran. Pembelajaran IPA pelaksanaannya diupayakan  dalam  kondisi  pembelajaran yang  kondisif  dan  menyenangkan.  Maka dari  itu  guru  harus  memberikan  tahapan dan pembelajaran yang
dapat menciptakan situasi yang kondusif, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal  dikemukakan oleh Usman (2003;31)  bahwa  belajar yang  efektif  harus  melalui  pengalaman langsung  dan  menuju  pada  pengalaman yang  lebih  abstrak. Siswa  akan  lebih mudah  memahami  satu  konsep jika belajar  menemukan  sendiri  dan  terlibat langsung dalam  pembelajaran  tersebut. Sehingga  terjadi  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan dan pembelajaran yang  banyak  menggunakan  ceramah akan cepat membosankan.
Dari hasil pengamatan dan wawancara  dengan  guru IPA kelas  II (I Gusti  Ayu  Setryawati,  S.Si.)  pada  saat pembelajaran  IPA  berlangsung  di SD Harapan  Nusantara  dapat  disimpulkan bahwa perhatian guru terhadap pentingnya  pendekatan,  metode  dan media  pembelajaran  yang  digunakan khususnya  dalam  pembelajaran  IPA masih kurang. Selama pengamatan, guru mengajar  hanya  apa  yang  ada  dalam buku  pelajaran  saja,  jarang  memberikan soal  yang  harus  dikerjakan  siswa  dan tanpa menggunakan media konkret -
mengikuti  pelajaran.  Pendekatan  yang telah  digunakan  berperan  penting  dalam menentukan  berhasil  tidaknya  proses belajar mengajar yang diinginkan. Pendekatan dalam pembelajaran merupakan  proses  pengalaman  untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap  materi  pelajaran.  Pendekatan kontekstual merupakan perpaduan
beberapa pendekatan dan praktek pengajaran  yang  baik  dan  sudah  dikenal sebelumnya misalnya pendekatan
lingkungan, pendekatan konsep,
pendekatan nilai, pendekatan pemecahan masalah,  pendekatan  penemuan  dan lain-lain.  Pada  hakekatnya  pendekatan kontekstual  merupakan  respon  terhadap pendekatan  yang  telah  ada  dan  populer yaitu behaviorisme yang  menekankan pada konsep stimulus dan respon dengan pelatihan  yang  bersifat  drill.    Pengajaran dan pembelajaran kontekstual merupakan suatu teknik pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan pendekatan untuk membantu  guru dalam mengaitkan  isi  atau  materi  pelajaran dengan keadaan
dunia nyata. Pembelajaran ini memotivasi siswa untuk menghubungkan pengetahuan yang diperoleh  di  kelas  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai anggota keluarga, warga masyarakat.
Jonhson  (2007:67)  menyatakan
bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual adalah sebuah proses pendidikan  yang menolong  siswa melihat makna  dalam  materi  akademik  dengan konteks dalam kehidupan seharian mereka,  yaitu  konteks  keadaan  pribadi, sosial,  dan  budaya  mereka.  Untuk mencapai  tujuan  ini  sistem  tersebut meliputi delapan komponen berikut: membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang bermakna,  melakukan  pekerjaan  yang berarti,  melakukan  pekerjaan  yang  diatur sendiri,    melakukan  kerja  sama,  berpikir kritis  dan  kreatif,  membantu  individu untuk tumbuh dan berkembang,
mencapai standar yang tinggi, menggunakan penilaian autentik.
belajar.  Reformasi  pendidikan  menuntut adanya  cara  berpikir  dan  bertindak  yang berbeda dari apa yang telah ada, dengan mengadakan diagnosis secara menyeluruh  atau  perubahan  paradigma dengan  pendekatan  yang  sistematik. Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual  ini  dapat  membantu  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  II  dalam  pembelajaran  di Sekolah Dasar. Maka dari itu
dilaksanakan  penelitian  ini  untuk  melihat seberapa  besar  kontribusi  pendekatan pembelajaran  kontekstual berbantuan media  kartu  soal  terhadap  peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  semester II  SD  Harapan  Nusantara  tahun    ajaran 2012/2013.
Menurut Kamus Bahasa Indonesia
karangan Poerwadarminta  pendekatan berarti  hal  (perbuatan,  usaha)  mendekati atau mendekatkan. Pendekatan
kontekstual dapat membuat variasi dalam pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang dapat  dicapai.  Pendekatan  pembelajaran tentu  tidak  kaku  harus  menggunakan pendekatan  tertentu,  artinya  memilih pendekatan disesuaikan
dengan kebutuhan  materi  ajar  yang  dituangkan dalam perencanaan
pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  yang  sering dipakai oleh guru antara lain: pendekatan konsep  dan  proses,  pendekatan  deduktif dan  induktif  pendekatan  ekspositori  dan heuristik,  pendekatan  kecerdasan  dan pendekatan kontekstual.
Menurut  A.S  Hornby dan  E.C Parnwell,  Via  Siswojo  (1998  :  5) contextual berarti susunan atau hubungan  antara  satu  kalimat  dengan kalimat lainnya (yang membantu menunjukkan  arti).  Pengertian  secara umum  pendekatan  kontekstual  adalah pendekatan yang digunakan pada proses belajar mengajar yang materi kegiatannya berhubungan  erat  dengan  pengalaman nyata  secara  langsung  di  luar  sekolah. Tiap  pokok  bahasan  bidang  studi  yang diajarkan
harus menggunakan pendekatan  tertentu. Pendekatan  dalam proses belajar mengajar pada hakekatnya suatu usaha seorang guru untuk mengembangkan keantusiasan siswa -
observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan teori eksperimentasi, observasi dan  demikian  seterusnya  kait mengkait  antara  cara  yang  satu  dengan cara yang lain”
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, yang dimaksud dengan Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  pengetahuan manusia  yang  luas  yang  didapatkan dengan  observasi  dan  eksperimen  yang sistematik serta dijelaskan dengan bantuan  aturan- aturan,  hokum-hukum, prinsif- prinsif,  teori-teori  dan  hipotesa- hipotesa.  Guru  merupakan  penanggung jawab  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Sebab  gurulah  yang  langsung memberikan  kemungkinan  bagi  siswa belajar dengan efektif melalui pembelajaran  yang  dikelolanya.  Menurut Purwanto  (2007:85)  belajar  merupakan suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku,  di mana  perubahan  itu  dapat  mengarah kepada  tingkah  laku  yang  lebih  baik, tetapi  juga  ada  kemungkinan  mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
Menurut  Degeng  (dalam  Riyanto, 2009:05)  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  pengaitan  pengetahuan  baru pada  struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki si  belajar.  Dengan  kata  lain,  belajar adalah  suatu  proses  untuk  mengubah performansi  yang  tidak  terbatas  pada keterampilan,  tetapi  juga  meliputi  fungsi- fungsi,  seperti  skill,  persepsi,  emosi, proses berpikir, sehingga dapat menghasilkan perbaikan performansi.
Kehadiran  guru  dalam  pembelajaran masih tetap memegang  peranan penting. Peranan guru dalam pembelajaran belum dapat  digantikan  oleh  mesin,  radio,  tape recorder  ataupun  komputer  yang  paling modern  sekalipun.  Masih  terlalu  banyak unsur  manusiawi  seperti  sikap,  sistem nilai,  perasaan,  motivasi  kebiasaan  dan lain-lain  yang  merupakan  hasil  dari pembelajaran,  yang  tidak  dapat  dicapai melalui alat-alat tersebut.
Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa  guru memegang  peranan  penting terhadap proses belajar
siswa melalui pembelajaran yang dikelolanya. Untuk itu guru  perlu  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan terjadinya proses - Pendekatan kontektual atau Contextual  Teching  and  Learning, Wina (2005:109) menjelaskan, suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Setiap bagian pendekatan kontekstual yang berbeda  ini akan  memberikan  sumbangan  dalam menolong siswa memahami tugas sekolah.  Secara  bersama-sama  mereka membentuk suatu sistem yang memungkinkan  siswa  melihat  makna  di dalamnya, dan mengingat materi akademik. Pendekatan pembelajaran menurut Syaiful (2003:68) adalah sebagai aktifitas  guru  dalam  memilih  kegiatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran sebagai penjelas dan juga mempermudah bagi  guru  memberikan  pelayanan  belajar dan  juga  mempermudah  siswa  untuk memahami materi ajar yang disampaikan guru, dengan memelihara suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan  terjadinya  lima  bentuk belajar  yang  penting,  yaitu  mengaitkan ( relating ), mengalami (experiencing ), menerapkan ( applying), bekerjasama (cooperating ) dan mentransfer (transferring ). Pendapat lain juga dikemukakan  oleh  Fisher  dalam  Sigit  &
Nurmala  (2009)  yang  menyatakan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang dibangun  dengan  melakukan    fenomena alam  yang  dibangun  dengan  melakukan observasi atas fenomena alam yang ada. Dalam  proses  belajar  mengajar  IPA diperlukan  suatu  keterlibatan  secara langsung oleh siswa agar dapat memperoleh fakta alam yang sebenarnya mengenai suatu objek. Menurut Abdull (1998:18) menyatakan “IPA merupakan pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh  atau disusun  dengan  cara  yang  khas  atau khusus” yaitu dengan melakukan -
Data  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  IPA  didapat  melalui  tes.
Metode tes digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  hasil belajar IPA Pelaksanaan penelitian dilakssanakan dalam dua siklus. masing– masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  :  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) evaluasi/observasi, dan (4) refleksi.
Perencanaan penelitian  meliputi  :  (1) melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui standar kompetensi, kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual berbantuan media kartu soal, (2)  menyusun  persiapan  mengajar  atau membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran  tematik  karena  penelitian pada siswa kelas  II mengenai penerapan model pembelajaran kontekstual dengan pokok  bahasan,  (3)  menyusun  materi sesuai dengan penerapan model pembelajaran kontekstual, (4) menyiapkan  instrumen  evaluasi  untuk mengetahui  peningkatan  atau  penurunan prestasi  belajar,  menyiapkan  alat  bantu atau media yang diperlukan serta membuat  lembar  observasi,  (5)  meminta izin  kepada  kepala  lembaga,  kepala sekolah dan teman sejawat.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap  ini  adalah  melaksanakan  skenario penerapan model pembelajaran kontekstual dalam  pembelajaran.  Pada setiap  siklus  penelitian  ini  terdiri  dari  3 pertemuan.  Secara  garis  besar,  tahapan pelaksanaan pembelajaran dengan menerapan  Pendekatan  pembelajaran kontekstual sesuai dengan sintaks model pembelajaran kontekstual.
Selama  pelaksanaan  tindakan, guru bekerjasama dengan teman sejawat untuk  melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas pembelajaran sehingga memperoleh gambaran mengenai pengelolaan  kelas  dan  kekurangan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  digunakan sebagai pijakan untuk melakukan perbaikan pada pembelajaran berikutnya. Dalam tahap observasi juga melaksanakan evaluasi hasil belajar IPA di setiap akhir pertemuan untuk  -
interaksi  yang  baik  dengan  siswa,  agar mereka dapat melakukan berbagai aktivitas belajar dengan efektif.
Hasil  belajar  IPA  Menurut  Nana Sudjana  (2010:15)    hasil  belajar  adalah suatu  akibat  dari  proses  belajar  dengan menggunakan  alat  pengukuran,  yaitu berupa tes yang disusun secara terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan maupun tes perbuatan. Sedangkan menurut S.  Nasution  (1995:45)  hasil belajar  adalah  suatu  perubahan  pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam  diri  pribadi  individu  yang  belajar. Jadi  hasil  belajar  pada  hakekatnya menunjuk  pada  prestasi  belajar  yaitu untuk mengukur
penguasaan
pengetahuan  dan  keterampilan  yang dikembangkan oleh mata pelajaran, yang lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  yang diberikan guru.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa menggambarkan hasil usaha yang dilakukan oleh  guru  dalam  memfasilitasi dan menciptakan kondisi kegiatan belajar siswa.  Dengan  kata  lain  tujuan  usaha guru  itu  diukur  dari  hasil  belajar  mereka. Oleh  sebab  itu,  untuk  mengetahui seberapa jauh tujuan itu tercapai, ia perlu mengetahui  tipe  hasil  belajar  yang  akan dicapai melalui kegiatan mengajar. Sistem  pengajaran  di  sekolah  sekarang ini  mengelompokkan  tujuan  pendidikan yang  hendak  dicapai  dalam  tiga  ranah yaitu,  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, tiga ranah tersebut  harus  nampak  dan dipandang  sebagai  hasil  belajar  siswa dari  proses  pengajaran  yang  dilakukan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  II semester  2 SD  Harapan Nusantara Denpasar tahun ajaran 2012/2013 yang  berjumlah  30 orang siswa.  Terdiri  atas 19 siswa  laki-laki  dan 11  siswa  perempuan. Sedangkan  objek penelitian ini adalah hasil belajar.
peraturan-peraturan dalam pelajaran yang  telah  ditentukan.Tetapi  terdapat beberapa  masalah  yang  menyebabkan hasil  belajar  siswa  berada  pada  kriteria cukup.  Pelaksanaan  penelitian  pada siklus I, masih diperlukan adanya perbaikan  pada  pembelajaran.  Perbaikan ini  merupakan  upaya  yang  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  terutama  meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah melaksanakan  analisis  masih  terdapat beberapa  permasalahan  seperti  :  (1) Siswa  kelihatan  kurang  antusias  dalam berdiskusi bersama anggota kelompoknya masing-masing. Dalam
diskusi  kelompok,  siswa  masih  kelihatan kurang  serius  dan  masih  main-main berdiskusi  bersama  teman  kelompoknya, baik  secara  kegiatan  visual,  kegiatan lisan,  kegiatan  mendengarkan,  kegiatan menulis  dan  kegiatan  bergerak.  Serta kurangnya  kesadaran  siswa  untuk  saling membantu siswa lain yang berkemampuan  kurang.  (2)  Siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  lebih tinggi  dalam  kelompok  masing-masing masih mendominasi dalam diskusi kelompoknya,  sehingga  beberapa  siswa masih kurang
menghargai gagasan/pendapat  temannya  dan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  akademik lebih  rendah  tidak  diberikan  kesempatan untuk  ikut  mengerjakan  tugas-tugas kelompoknya  masing-masing.  Hal  ini diketahui dengan mengamati dan menanyakan  langsung  pada  siswa  yang bersangkutan dalam masing-masing kelompok.  (3)  Keberagaman  karakteristik individu  dalam  kelompok  belajar,  serta belum terbiasa belajar secara berkelompok menyebabkan perlu adanya bimbingan  dan  arahan  intensif  untuk saling membantu antar anggota kelompok.  (4)  Siswa  belum  terbiasa memecahkan masalah dengan
menemukan sendiri, mereka masih terbiasa  mendengan  ceramah  dari  guru dan mendapat jawaban dari guru.
mengetahui  tentang  keberhasilan  siswa dalam memahami konsep materi pelajaran. Refleksi ini dilakukan untuk merenungkan dan mengkaji hasil
tindakan pada siklus I dan hasil renungan dan kajian siklus ini selanjutnya dipikirkan untuk  dicari  dan  ditetapkan  beberapa alternative tindakan  baru  yang  diduga lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA. Alternatif tindakan ini ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Tahap penelitian ini diawali dengan melihat hasil pencatatan
pembelajaran  IPA dan  hasil  dari  tes formatif  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal  ini dilakukan  untuk  menjadi  perbandingan sebelum  dan  sesudah  penelitian  ini dilakukan.  Pada  hasil  pencatataan  pada bulan  pertama  di  awal  semester  II  tahun ajaran  2012/2013 Dari  hasil  pencatatan tersebut  ditemukan masalah  hasil  belajar IPA yang  masih  rendah.  Dari  30  0rang siswa  23  mendapakan  nilai  cukup  yaitu 76,66  %,  7  orang  siswa  mendapat  nilai kurang yaitu 23 %. Siswa yang memenuhi nilai  KKM  ke  atas  hanya  19  orang  siswa yaitu 63,33 % dan yang belum memenuhi nilai  sesuai  KKM  sebanyak  11  orang siswa yaitu 36,66 %.
Hasil  analisis  tindakan  siklus  I menunjukkan kriteria cukup baik dibandingkan pra siklus. Dari 30 siswa, 3 orang  siswa  yaitu  10%  mencapai  kriteria hasil  belajar  sangat  baik,  14 orang  siswa yaitu  46,67%  mencapai  kriteria  hasil belajar baik, 11 orang siswa yaitu 36,67% mencapai kriteria hasil belajar cukup baik, serta 2  orang  siswa  yaitu  6,67% mencapai  kriteria  hasil  belajar  kurang baik.  Data  siswa  yang  tuntas  memenuhi KKM  adalah  23  orang  siswa  yaitu 76,67%,  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas  memenuhi  KKM  adalah  7  orang siswa yaitu 23,33%.
Dari hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I, siswa antusias dalam memperhatikan penjelasan dan mengikuti
pada penelitian Siklus  I. Dari 30 siswa, 6 orang  siswa  yaitu  20%  mencapai  kriteria hasil  belajar  sangat  baik, 13  orang  siswa yaitu  43,33%  mencapai  kriteria  hasil belajar baik, 11 orang siswa yaitu 36,67% mencapai kriteria hasil belajar cukup baik. Data  siswa  yang  tuntas  memenuhi  KKM adalah  27  orang  siswa  yaitu  90,00%, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas memenuhi  KKM  adalah  3  orang  siswa yaitu 10,00%. Jadi dapat dilihat peningkatan  ketuntasan  klasikal  adalah dari  73,33%  menjadi  90,00%.  Hal  ini berarti sudah mencapai indikator keberhasilan 85% yang ditetapkan dalam penelitian ini

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam pembelajaran  IPA  selama  dua  siklus berlangsung  dengan  baik  sesuai  dengan yang  telah  direncanakan  sebelumnya. Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada gambar 1.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar Ketuntasan Belajar
Dari  gambar  tersebut,  secara umum  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang  ditunjukkan  melalui  rata-rata  dan ketuntasan  belajar kelas.  Adanya  refleksi membantu dalam memperbaiki pembelajaran, setidaknya hal ini membuat siswa mendapatkan kesempatan dan pengalaman lebih dalam menyelesaikan latihan soal melalui diskusi  kelompok.  Upaya  melalui  kuis akademik  tambahan antar kelompok dan pemberian  penghargaan  terhadap  yang berprestasi mampu secara individu maupun kelompok.
Bertolak dari kendala-kendala yang  dihadapi  sesama  berlangsungnya siklus  I,  guru  bersama  teman  sejawat sepakat  mencari  alternatif  penyelesaian untuk  mengatasi  permasalahan  serta kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  yang kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II. Perbaikan tindakan yang dilakukan adalah : (1) Memberikan motivasi kepada siswa  untuk  selalu  bekerjasama  dalam kelompoknya masing-masing, dan mengingatkan  penghargaan  kelompok diberikan  kepada  kelompok  yang  hasil skornya paling  tinggi  berdasarkan  jumlah skor individu setiap masing-masing kelompok.  Memberikan  penghargaan  3 kelompok terbaik, sebagai motivasi kepada  kelompok  belajar  yang lain  untuk lebih  bekerjasama  untuk  meningkatkan poin kelompoknya. (2) Meningkatkan rasa solidaritas  antar  kelompok  belajar,  serta memberikan  kesempatan  kepada  semua siswa untuk bertanya, menjawab, maupun  menyampaikan  ide/gagasannya. (3)  Perlu nya bimbingan intensif terhadap kelompok  maupun  individu  siswa  yang kurang,  dengan  menerapkan  metode tutor  sebaya.  Tutor  sebaya  merupakan salah  satu  metode  yang  menempatkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih untuk membantu temannya yang berkemampuan kurang,  siswa  akan  lebih mudah  memahami  ataupun  menanyakan jika  ada  yang  belum  siswa  pahami.  (4) Perlunya bimbingan pada saat melakukan percobaan  di  kelas,  dengan  memberikan kesempatan pada siswa yang mempunyai kemampuan  yang  kurang,  sehingga siswa  yang kurang  akan merasa dihargai dan  termotivasi  untuk  ikut  berpartisipasi dalam percobaan yang dilakukan.
Pada  siklus  II  ini  mengacu  pada hasil  refleksi  dari  siklus  I,  siklus  II  ini dilaksanakan untuk memperbaiki pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual (Contextual
Teaching Learning). Pelaksanaan siklus II tetap melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Hasil  analisis  tindakan  siklus  II menunjukkan kriteria sangat baik
dibandingkan  siklus  I.  Penelitian  ini menekankan perbaikan/refleksi pada -

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  terjadi peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas
II  semester  II  di  SD  Harapan  Nusantara Denpasar  2012/2013  melalui  penerapan pembelajaran kontekstual berbantuan media  kartu  soal.  Hal  ini  dilihat  dari persentase hasil belajar siswa pada siklus I  sebesar  75,67%  yang  berada  pada kriteria
cukup baik mengalami peningkatan sebesar 4,33% pada siklus II menjadi  80,67%  yang  berada  pada kriteria baik. Selain itu ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  73,33% mengalami  peningkatan  sebesar  16,67% menjadi 90,00% pada siklus II.
Model  pendekatan  pembelajaran kontekstual  lebih  mengacu  pada  cara belajar  siswa  yang  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan, dimana siswa dalam sebuah kelompok belajar saling membantu  anggota  kelompok  dalam memecahkan  masalah,  setiap  anggota kelompok  mempunyai  peranan  yang sama penting untuk keberhasilan kelompok  dalam  mengumpulkan  nilai. Kesetaraan  dalam  proses  belajar  inilah yang  meningkatkan  kegairahan  belajar siswa.  Sumber  belajar  yang  disiapkan sangatlah berperan penting untuk keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran. Dengan hal tersebut,
terjadilah peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas II  semester  1I  SD  harapan  Nusantara Denpasar tahun ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini,    dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut.    (1)  Siswa  disarankan secara  sungguh-sungguh  berpartisipasi aktif  dalam  melakukan  percobaan  dan diskusi kelompok maupun menjawab soal kuis  tambahan,  sehingga  pengetahuan yang diperoleh benar-benar dipahami dan melekat  dalam  ingatannya  sehingga dapat  membantu  siswa  meningkatkan hasil  belajar.  (2)  Guru  lebih  disarankan berinovasi dalam menyelesaikan -
Peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  juga berpengaruh terhadap ketuntasan belajar siswa  dalam  memberikan  bimbingan antar  teman,  mengingat  keterbatasan guru  dalam  membimbing  semua  siswa. Selain  itu  tes  yang  diberikan  dapat dinyatakan valid (content validity) , karena melalui  proses  penyusuan  kisi-kisi  soal yang  selanjutnya  dikonsultasikan  kepada dosen  pembimbing  dan  teman  sejawat maupun  sumber  ahli  yang  berkompeten dalam bidangnya.
Dalam penelitian ini setelah dilakukan  pengamatan  serta  dilakukan refleksi  selama  pelaksanaan  penelitian tindakan  maka  dapat  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  II  dilakukan  dalam  2  siklus juga  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pada  pra  siklus dicatat  data  tentang  hasil  belajar  siswa yaitu  rata-rata  67,00  dan  ketuntasan belajar siswa hanya 63,33 % atau sekitar 19  dari  30  siswa  yang  memperoleh  skor tersebut  KKM.  Setelah  adanya  tindakan siklus  I,  maka  mulai  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  yaitu  rata-rata  75,67 ketuntasan  belajar  siswa  73,33%  atau sekitar  22 dari  30  siswa  yang  sudah memperoleh  skor  memenuhi  KKM.  Pada siklus  II  dengan  memperhatikan  hasil refleksi  sebelumnya  maka  dilakukan beberapa perbaikan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa,
sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat  yaitu  rata-rata  80,67  dan ketuntasan belajar siswa mencapai 90,00%  atau  sekitar  27  dari  30  siswa yang  memperoleh  skor  memenuhi  KKM. Ini  berarti  tindakan  sampai  siklus  II dinyatakan sudah sesuai dengan indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan yaitu hasil belajar siswa pada akhir siklus pada kriteria sangat baik.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini melalui  model  pembelajaran  kontekstual (CTL)  berbantuan  media  kartu  soal menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  II  SD.  Harapan Nusantara tahun ajaran 2012/2013.
Dimiyati, dkk. 2006. “Pengertian Keaktifan Belajar” .  Tersedia  pada  (http:// panduanskripsi.blogpost. com/
2011/01/pengertian-keaktifan- belajar-siswa.html).(diakses tanggal 26 Desember 2011).
Farris  and  Cooper.  2009. “Manajemen Pembelajaran” . Tersedia pada (http://khambali.blogspot.com/200 9/03/manajemen-pembelajaran. html).  (diakses tanggal 03  Januari 2013). Hornby dan Parnwell. 1998. “ Pendekatan Kontekstual” Tersedia pada (http://ahmadazhar.wordpress.co m/2009/09/14/peranan- pendekatan-kontekstual-pada- pembelajaran-ilmu-pengetahuan- alam-di-sd-mi/) (diakses bulan oktober 2012). Iskandar, M. Sriani.1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional dan Kebudayaan. Jerrold, E. Kemp. 1994. Proses Perancangan Pengajaran . Bandung : ITB Bandung. Johnson. Contextual Teaching and Learning, (Bandung: Mizan Learning Center,  2007. Kemmis  &  Taggart.  1988. Penelitian Tindakan (Action Research) . Deakin University. Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta : PT Rajawali Pers.
Nasution,  dkk.  1995. Penilaian  Hasil Belajar .  Jakarta  :  Universitas
Terbuka. masalah-masalah pembelajaran yang ditemukan di kelas dan lebih memperhatikan    kondisi  dan  kebutuhan siswa dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Saling bertukar pikiran, pengalaman  dan  pengetahuan  sebagai tugas profesonalisme dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  pada umumnya. (3) Sekolah disarankan penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah tersebut khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA itu sendiri. DAFTAR PUSTAKA Abdullah. (1998). “Implementasi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  dalam  Meningkatkan Perilaku Nilai Moral Siswa”.
Dosetasi  Doktor  pada  SPS  UPI
Program Studi Pendidikan umum.
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Pengantar Evaluasi  Pengajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Pengantar Evaluasi  Pengajara n.  Singaraja  : Universitas Pendidikan Ganesha.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pengajaran . Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Berliana.  2008. “Pengertian  Media  Kartu Soal” Tersedia  pada  (http://adzjio tarbiyah.blogspot.com/2012/03/me dia-pembelajaran-dengan-kartu- soal.html)  (diakses  tanggal  03 Januari 2013).
Depdiknas.  2009. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta : BSNP.
Suwandi.  2010. Model  Assesmen  dalam Pembelajaran .  Surakerta  :  Yuma Pustaka. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Uzer,  Usman.  2003 Pengertian  Keaktifan Belajar (http://panduan skripsi.blogpost.com/2011/01/pen gertian-keaktifan-belajar- siswa.html).  (diakses  tanggal  16 maret 2010).
Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Cet. 5, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005.
Winataputra, dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka. Yamin.  2008. “Pengertian  Media  Kartu Soal” Tersedia pada (http://adzjiotarbiyah.blogspot.com /2012/03/media-pembelajaran-
dengan-kartu-soal.html)  (diakses tanggal 03 Januari 2013).
Nurkancanadan  PPN  Sunarta.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar.  Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwadarminta. “Pengertian Pendekatan Kontekstual” Tersedia pada (http://fakhrurrazi-razi.blogspot .com/2013/01/penerapan-pendeka tan-kontekstual-dalam.html ) (diakses bulan  oktober 2012).
Purwanto,  M.  Ngalim.  2007. Psikologi
Pendidikan . Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Rohani. 2004. “Implementasi Pendekatan Kontekstual  Untuk  Meningkatkan keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA . (Tersedia  pada  http://www.scribd .com/surya_nata_5/d/73523230- Proposal-Ptk-Nyoman-Sukawatil). (diakses tanggal 12 Januari 2012).
Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana
Media Group. Siddiq, Djauhar.2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD. Jakarta : Direktorat  Jenderaral  Pendidikan
Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sukardi.  2011. Metodelogi  Penelitian Pendidikan Kompetensi
dan
Praktik .  Yogyakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Suyatno.  2009 .  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo  :  Masmedia Buana Pustaka.