I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A

## PENGARUH BUDAYA ORGANISASI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (STUDI PADA GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN KECAMATAN PAMULANG KOTA TANGERANG SELATAN)
Kamsidik Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang kamsidik@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat Pengaruh Budaya Organisasi (X 1 ) dan Motivasi Berpretasi (X 2 ) terhadap Kinerja guru (Y). Penelitian dilaksanakan di SMK sekecamatan Pamulang Kota Tangerang Selatan Banten Indonesia. Dari total populasi guru berjumlah 250 orang, maka diambil sebanyak 142 orang guru sebagai total sampel yang dipilih secara acak. Metode pengambilan data penelitian dilapangan menggunakan metode survei dan wawancara sementara itu metode statistik analisis data menggunakan metode korelasi, analisis regresi sederhana dan juga analisis regresi berganda. Pengukuran hipotesis diambil baik pada taraf signifikan α = 0,05 maupun pada taraf signifikan α = 0,01. Berdasarkan dari hasil perhitungan didapat tiga hasil penelitian yang utama yaitu : pertama, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara Budaya Organisasi dan Kinerja guru dengan Persamaan regresi Ý1 = 74,532+0,437 X 1 , koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,506 dan koefisien determinasi (ry1 2 ) sebesar 0,256 atau 25,686 %. Kedua, terdapat hubungan Positif yang sangat signifikan antara motivasi Berprestasi dengan kineja guru dengan persamaan Regresi Ý2 = 9,144+ 0,295 X 2 , Koefisien korelasi (r y1 ) sebesar 0,264, dan koefisiensi determinasi (ry1 2 ) sebesar0,069 atau 6,980%. Ketiga, terdapat hubungan postif yan sangat signifikan antara Budaya organisasi dan Motivasi Berprestasi besama- sama dengan Kinerja guru dengan persamaan regresi yaitu Ý = 53,887 + 0,408 X 1 + 0,195 X 2 , koefisiensi korelasi (r y1 ) sebesar 0,535, dan koefisien determinasi (ry1 2 ) sebesar 0,286 atau 28,626%. Berdasarkan hasil- hasil perhitungan tersebut diatas maka dapat diambil kesimpulan bahwa Kinerja guru dapat ditingkatkan melalui Budaya Organisasi dan Motivasi Berprestasi.
Kata Kunci : Budaya Organisasi, Motivasi Berprestasi dan Kinerja Guru

## Abstract
This study aims to look at the Effect of Organizational Culture (X 1 ) and Motivation for interpretation (X 2 ) on Teacher performance (Y).The research was conducted at the SMK in Pamulang, South Tangerang, Banten, Indonesia. Of the total teacher population of 250 people, 142 teachers were taken as a total sample randomly selected. The method of retrieving research data in the field using survey and interview methods while the statistical method of data analysis uses the correlation method, simple regression analysis and also multiple regression analysis. The measurement of the hypothesis was taken both at a significant level α = 0.05 and at a significant level α = 0.01. Based on the calculation results obtained three main research results, namely: first, there is a very significant positive relationship between Organizational Culture and teacher performance with regression equation Ý1 = 74,532 + 0,437 X 1 , correlation coefficient (r y1 ) of 0,506 and coefficient of determination (ry1 2 ) of 0,256 or 25,686%. Secondly, there is a very significant positive relationship between Achievement motivation and teacher performance with the Regression equation Ý2 = 9,144+ 0.295 X 2 , the correlation coefficient (r y1 ) is 0,264, and the coefficient of determination (ry1 2 ) is 0,069 or 6,980%. Third, there is a very significant positive relationship between Organizational Culture and Achievement Motivation along with the teacher's performance with the regression equation, namely Ý = 53.887 + 0.408 X1 + 0.195 X 2 , correlation coefficient (r y1 ) of 0.535, and coefficient of determination (ry1 2 ) of 0.286 or 28.626%. Based on the results of the above calculations,
ISSN : 2615-1995, E-ISSN : 2615-0654 J. Madani., Vol. 2, No. 1, Maret 2019 (17 - 32)
©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)
I L M U   P E N G E TA H U A N ,   T E K N O L O G I ,   D A N   H U M A N I O R A
it can be concluded that teacher performance can be improved through Organizational Culture and Achievement Motivation.
Keywords : Organizational Culture, Achievement Motivation and Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Indonesia adalah negara dengan jumlah pen duduk yang sangat padat, kira-kira ter da pat 232,516.8 juta jiwa lebih penduduk di Indonesia, dengan jumlah penduduk yang sangat besar, Salah satu masalah yang sangat serius dalam pen- didikan di tanah air saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan di ber bagai jenis dan jenjang pen didikan. Banyak pi hak berpendapat bahwa rendahnya mutu pen didikan merupakan salah satu faktor yang menghambat penyediaan sum- ber daya manusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi tuntutan pem- bangunan bang sa di berbagai bidang. (Usman, Husaini 2015).
Pendekatan Input-output yang bersifat ma- kro tersebut kurang memperhatikan aspek yang bersifat mikro yaitu proses yang terjadi di se ko - lah, dengan kata lain dalam membangun pen - didikan selain memakai pendekataan ma kro juga perlu memperhatikan mikro yaitu dengan memberikan fokus secara luas pada ins titusi se- kolah yang berkenan dengan kondisi ke se lu ruhan sekolah seperti budaya dan indi vidu-individu yang terlibat disekolah baik gu ru, siswa, dan kepala sekolah serta perananya ma sing-masing dan hubungan yang terjadi satu sama lain, da- lam kaitannya ini Brookover (Koster, 2001:2) mengungkapkan bahwa input memang penting tetapi yang jauh lebih penting adalah bagaimana mendayagunakan input ter sebut yang terkait dengan individu-individu di sekolah. Menurut Depdiknas (2005), masalah ut ama mutu pendidikan di Indonesia meliputi bi dang aka demik maupun non akademik. Di bidang akademik hal ini tercemin dari ren dahnya nilai rata rata hasil ujian nasional. Ber bagai hasil survei yang dilakukan oleh lem baga internasional juga me nempatkan pres tasi siswa Indonesia pada po- sisi bawah. Terakhir, hasil survei TIMSS 2005 (Trends in internatonal mathematics and Sciencies Study) di bawah payung internasional Assiociation for Evaluation of Educational Achievement (IEA) menempatkan Indonesia pada posisi ke-34 un- tuk bidang matematika dan pada posisi ke- 36 untuk bidang sains dari 45 negara yang disurvei. Di bidang non akademik yaitu terlihat dari ren- dahnya moral dan disiplin, kemandirian serta kreatifitas masih rendah dan minimnya prestasi
di bidang olehraga dan seni. Rendahnya mutu pendidikan terkait de- ngan kebijakan yang dipakai oleh pemerintah da lam membangun pendidikan, yang selama ini lebih menekankan pada dimensi struktural dengan pendekatan input-output . Pemerintah berkeyakinan bahwa dengan meningkatkan mutu input maka dengan sendirinya akan da- pat meningkatkan mutu output . Dengan ke ya- kinan tersebut, kebijakan dan upaya yang di- tem puh pemerintah adalah pengadaan sarana dan prasarana pendidikan, pengadaan guru, me natar para guru, dan menyediakan dana ope- rasional pendidikan secara memadai. Ke nyataan tersebut memberikan gambaran umum bahwa pendekatan input-output secara makro belum men jamin peningkatan mutu sekolah dalam rang ka meningkatkan dan memeratakan mutu pendidikan. Hal ini tidak saja terjadi di Indonesia tetapi juga terjadi di negara-negara lain. Hasil penelitian untuk sekolah menengah kejuruan mempunyai pengaruh yang kecil ter hadap prestasi belajar siswa. Scheerns (Koster, 2005:1 ).
Kualitas pendidikan sebagai salah satu pilar pengembangan sumber daya manusia (SDM), bermakna bagi pembangunan nasional. Artinya masa depan bangsa sangat tergantung kepada kualitas pendidikan masa kini, dan pendidikan berkualitas akan muncul jika pendidikan di level sekolah juga berkualitas, kenyataanya, da lam dua darsa warsa terakhir ini kualitas pen didikan secara nasional masih belum me nunjukkan tan- da-tanda menggembirakan, da lam konteks pen- di dikan, pengertian kualitas mengacu kepada pro ses pendidikan dan hasil pendidikan (Umaedi, 2006:83).
Kualitas atau mutu dalam pengertian proses, terkait dengan masih belum meratanya fasilitas yang dimiliki sekolah seperti bahan ajar, sarana sekolah, dukungan administrasi dan sumber daya lainya, kualitas dalam pengertian hasil pendidikan (sampai jenjang perguruan tinggi), tercemin dalam perolehan rata-rata hasil ujian yang belum sesuai harapan serta sebagian besar lulusan ku- rang memiliki kesiapan untuk melanjutkan pen - didikan yang lebih tinggi atau memasuki dunia kerja. Menyangkut ke mampuan dan sikap mental yang kurang me madai. Ade Suherman (2012:1). Menurut Dep dikbud (2005:10), “sekolah sebagai sebuah sis  tem memiliki tiga aspek pokok, yang erat kaitan nya dengan kualitas sekolah, yakni proses belajar mengajar, kepemimpinan, manajemen se kolah, serta budaya sekolah”. Keberhasilan se- buah lembaga pendidikan tidak hanya di du- kung oleh lengkapnya sarana dan prasana, guru yang berkualitas ataupun input siswa yang baik, tetepi budaya sekolah sangat berperan terhadap peningkatan kefektifan sekolah. Menurut Mayer
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 17 - 32
dan Rowen dalam jamaludin (2008:24 ), Budaya sekolah merupakan jiwa (spirit ) sebuah sekolah yang memeberikan makna terhadap kegiatan kependidikan sekolah tersebut, jika budaya se- kolah lemah, maka ia tidak kondusif bagi pem- bentukan sekolah efektif. Sebaliknya budaya se kolah kuat maka menjadi fasilitator bagi pe- ningkatan sekolah efektif.
Menurut Endang Ninanta (2014 : 5) moti- vasi berprestasi sebagai serangkaian usa ha untuk menyediakan kondisi kondisi ter tentu sehingga seseorang mau dan ingin mela ku kan sesuatu pe ru bahan menjadi lebih baik. Selanjutnya Dwievedi dan Herbert dalam Asnawi dan Sahlan mengartikan motivasi ber prestasi adalah sebagai dorongan untuk sukses dalam situasi kompetisi yang didasarkan pada keunggulan dibandingkan standarnya sendiri maupun orang lain.
Guru haruslah mempunyai motivasi dan se- mangat yang tinggi dalam pengabdianya un tuk mendidik anak bangsa. Motivasi tersebut da pat dilihat dari cara guru tersebut da lam mem per- siap kan segala sesuatu untuk me nunjang ke- ber hasilan tujuan yang akan di capai. Seorang guru mempunyai kesiapan dalam pembelajaran, meliputi penguasaan bahan ajar, kemampuan untuk menghubungkan materi prasyarat kepada materi pokok yang akan di sampaikan, Strategi penyampaian materi dalam pembelajaran, tehnik penyampaian, kemampuam untuk membuat Rencana Pelak sanaan Pembelajaran agar sitematis dan dapat menggambarkan penyampaian materi pokok yang akan di inginkan silabus, Serta ke- mampuan dalam pembuatan bahan evaluasi yang dapat mewakili setiap indikator dalam materi pokok. Pimpinan sekolah haruslah mampu dan siap meninjau ulang kebijakan yang selama ini di terapkan untuk lebih memperbaiki suasana se kolah agar tetap kondusif, terutama budaya yang ada disekolah. Endang Ninanta (2014: 6) Menurut Depdiknas, Elemen penting budaya se  kolah adalah norma, keyakinan, tradisi upa- cara keagamaan, seremoni dan mitos yang di ter - jemahkan oleh kelompok orang tertentu, Hal ini dapat dilihat dari kebiasan-kebiasaan yang dila- kukan warga menerus (Depdiknas, 2003: 1). Guna mewujudkan guru yang mempunyai kinerja yang tinggi, maka perlu dikembangkan dengan segala potensi yang dimilki guru. Pengem- bangan guru dimaksud ialah suatu usaha untuk memajukan guru baik dari re krutmen, kedisplinan dan prestasi kerja mau pun peningkatkan ke te- ram pilan dan kemam puan. Budaya organisasi dan kinerja guru bila dikembangkan dengan baik maka akan ter jadi pendorong para guru dan se- kaligus men jadi bahan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dalam melak- sa na kan  tugas  mendidiknya.
Pada konteks ini guru sebagai anggota or- ganisasi sekolah akan lebih mudah mencapai efektifitas kerja yang tinggi jika ia mempunyai perilaku dan komitmen. Menyadari bahwa diri- nya tidak hanya sebagai anggota dari orga nisasi sekolah tetapi juga paham terhadap tuju an or- ganisasi sekolah tersebut. Dengan demikian se- orang guru akan dapat memahami sasaran dan ke bijaksanaan organisasi yang pada akhirnya da  pat berbuat dan bekerja sepenuhnya untuk ke- ber hasilan organisasi sekolah. Tabrani Rusyam, (2002:2 ) Pendidikan merupakan usaha agar ma nusia dapat mengembangkan potensi diri nya melalui proses pembelajaran dan atau cara lain yang di- kenal dan diakui oleh ma sya rakat. Undang-un- dang dasar Negara Repu blik Indonesia tahun 1945 pasal 31 ayat (1) me nyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan. Sedangkan ayat (3) me negaskan bahwa pemerintah mengu- sahakan dan menyelenggarakan satu sistem pen didikan nasional yang meningkatkan ke- iman an dan ketakwaan serta ahlak mulia da lam rang ka men cerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dalam undang-undang. Untuk itu se luruh komponen bangsa wajib mencerdaskan ke hi- dupan bangsa yang merupakan salah satu tu juan negara Indonesia. UU RI No. 20 tahun 2003 Bab II pasal 3 tentang sistem pendidikan nasional (sis  diknas), menyatakan bahwa pendidikan na- sional bertujuan mengembangkan potensi di- dik agar menjadi manusia yang beriman dan ber  taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- ahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, man- diri dan menjadi warga negara yang demo kra- tis dan bertanggung jawab. Dewasa ini nam pak sekali bahwa perubahan-perubahan yang ter- jadi dalam kehidupan masyarakat telah men- jadi kan pendidikan dipandang sebagai se suatu yang dipercaya dan diandalkan dalam mem per- siapkan manusia yang siap dan mampu meng- hadapi berbagai perubahan yang terjadi, serta menyikapinya dengan proaktif dan ino vatif, sebab jika tidak demikian maka upaya mempersiapkan manusia dalam menghadapi perubahan tidak mungkin dapat dilaksanakan dengan baik. Su- yanto, Kompas , 16 Mei 2001. Kondisi demikian pada dasarnya sebagai akibat dari karakteristik pendidikan sebagai bagian dari kehidupan ma- syarakat yang tak bisa me ngisolasi diri dari penga- ruh lingkungan, baik itu lingkungan fisik mau- pun lingkungan sosial, baik dalam lingkup lokal, regional, nasional mau pun lingkungan global.
Pendidikan merupakan upaya untuk mem  - persiapakan manusia hidup di masya ra kat, un- tuk itu berbagai perubahan harus di  per hati kan dan diantisipasi melalui upa ya mem per baiki pro ses  pendidikan  dan  pem be lajaraan,  se hing ga
output nya bisa dan mam pu perubahan di ma- syarakat, dan untuk itu pen didikan harus da- pat mengembangkan respon yang kreatif dan inovatif, sejalan dengan per nyataan Suyanto bah- wa untuk menciptakan unggulan kompetetif, kita memerlukan ino vasi yang pesat dalam dunia pen didikan. Men jadi bangsa berkat memerlukan unggulan kom petetif dalam berbagai bidang. Bukan jamanya lagi kita mengandalkan murahnya tenaga kerja untuk mendukung dan pembenar kon sep unggulan kompetetif.
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau bu  ruk nya pribadi manusia. Menyadari akan hal ter sebut, pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab dengan sistem pen- didikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Depdiknas (2005: 2). Penyelenggara pendidikan secara baik, tertata dan sistematis hingga proses yang terjadi dida lamnya dapat menjadi suatu sumbangan bagi kehidupan sosial masyarakat. Hal ini sekolah sebagai institusi yang melaksakan proses pen didikan menempati posisi penting, karena di lembaga inilah setiap anggota masyarakat dapat mengikuti proses pen didikan dengan tujuan mempersiapkan diri dengan berbagai ilmu dan keterampilan agar lebih mampu berperan dalam kehidupan masyarakat. Endang ninanta (2014: 10).
Selain itu berdasarkan data dari pengawas Kota Tangerang Selatan tahun ajaran 2014- 2015, bahwa dari jumlah guru di sekolah-se- kolah menegah kejuruan di Pamulang Kota Tangerang Selatan baru sekitar 60% guru yang mem  buat rencana pelaksanaan pembelajaraan secara mandiri dengan memanfaatkan metode pem belajaran yang inovatif dalam proses pem- be lajaraan dan 40% guru yang membuat me- dia pembelajaran. Hal ini berdasarkan hasil su- per visi yang dilaksanakan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah. Masih banyak guru- guru pada sekolah menengah kejuruan di Kota Tangerang Selatan masih menggunakan metode pembelajaran yang lama dan tidak mengikuti perkembangan jaman.
Menurut Wibowo (2011:7) Dalam hal ini dapat dipahami bahwa kinerja adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan sua- tu pekerjaan. Kinerja guru pada dasarnya ter fo- kus pada perilaku guru didalam pekerja an nya. Sedangkan perihal efektivitas kerja guru da pat dilihat sejauh mana kinerja tersebut da pat mem- berikan pengaruh kepada anak di dik. Secara spe sifik tujuan kinerja juga meng haruskan para guru membuat keputusan khusus dimana tujuan
pembelajaraan dinyatakan dengan jelas dalam bentuk tingkah laku yang ke mudian ditransfer ke pada peserta didik.
Pembatasan Masalah Penelitian ini membatasi pada masalah ki- ner ja guru dan variabel-variabel yang diduga kuat memperngaruhinya, yaitu variabel budaya or ganisasi dan motivasi berprestasi guru. Bu daya organisasi dan motivasi berprestasi guru me- rupakan variabel bebas, sedangkan kinerja gu ru merupakan variabel terikat.
1.  Budaya organisasi sekolah akan dapat men - jelaskan bagaimana sekolah berfungsi, se per- ti apakah mekanisme internal sekolah yang terjadi, karena para warga sekolah ma suk de ngan bekal budaya yang mereka miliki, se- bagian bersifat positif, yaitu yang mendukung pe ningkatan  kualitas  pem belajaran.
2.  Motivasi akan timbul dalam diri guru apabila ada perhatian, kesesuaian, kepercayaan dan ke puasaan yang diberikan kepala sekolah, serta komunikasi yang lancar antar guru dan kepala sekolah dan guru dengan guru, akan dapat meningkatkan kerja.
3.  Kinerja atau prestasi kerja merupakan hasil akhir dari suatu aktifitas yang telah di laku- kan seseorang untuk meraih suatu tujuan. Pencapaian hasil kerja ini juga se bagai bentuk perbandingan hasil kerja se seorang dengan standar yang telah di tetapkan.
Perumusan Masalah Berdasarkan uraian pembatasan masalah, per  masalahan dalam penelitian ini dapat diru- mus  kan  sebagai  berikut:
1.  Apakah terdapat pengaruh positif dan sig- nifikan budaya organisasi terhadap Kinerja guru?
2.  Apakah terdapat pengaruh positif dan sig- nifikan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru?
3.  Apakah terdapat pengaruh positif dan sig- nifikan budaya organisasi dan motivasi ber- prestasi guru secara bersama-sama ter hadap kinerja guru?
Tujuan penelitian Penelitian ini bertujuan untuk :
a.  Untuk mengetahui pengaruh budaya or ga- nisasi guru secara langsung terhadap kinerja guru SMK di Pamulang Tangerang Selatan b.  Untuk mengetahui pengaruh motivasi kerja guru secara langsung terhadap kinerja guru SMK di Pamulang Tangerang Selatan
c.  Untuk mengetahui pengaruh motivasi ber- prestasi guru terhadap kinerja guru d.  Untuk mengetahui pengaruh budaya or ga- nisasi dan motivasi berprestasi guru se cara
bersama-sama terhadap kinerja guru.
e.  Berhubungan dengan upaya peningkatan kinerja guru dalam mendukung pe ning katan mutu pendidikan.
Manfaat Penelitian Manfaat Penelitian :
1.  Bahan pengetahuan dan informasi bagi prak- tisi pendidikan tetntang pengaruh budaya organisasi dan motivasi berprestasi guru ter- hadap kinerja guru.
2.  Sumber informasi bagi pengembangan ke- ilmuan khususnya dalam bidang pen didikan terkait dengan teori-teori tentang budaya or- ganisasi, motivasi berprestasi, dam kinerja guru.
3.  Menjadi referensi pembuktian langsung me- lalui kinerja guru yang diharapkan dapat ber- manfaat untuk penelitian selanjutnya dengan variabel penelitian sejenisnya.
4.  Bahan masukan evaluasi bagi sekolah agar mampu mengambil langkah-langkah yang tepat dalam upaya meningkatkan kinerja gu- ru melalui pengembangan budaya orga nisasi dan peningkatan motivasi berprestasi guru.
5.  Memberi masukan kepada guru bahwa ki- nerja merupakan kunci untuk mencapai kua- litas pendidikan, yang diharpkan baik oleh pemerintah, sekolah dan masyarakat peng- guna pendidikan tersebut.
6.  Memberikan masukan kepada Dinas Pen- didikan yang merupakan instansi terkait lang  sung dalam pembinaan guru sebagai da sar pertimbangan dalam menentukan ke  bi  jakan dan profesi kerja yang berhu- bung   an dengan upaya peningkatan kinerja guru dalam mendukung peningkatan mutu pendidikan.
7.  Memberikan masukan Bagi guru untuk re- fleksi atas tugas yang telah dilaksanakan se- bagai pendidik, dan mengetahui seberapa ber pengaruhnya budaya organisasi, dan mo- tivasi berprestasi terhadap kinerja guru.
8.  Memberikan masukan Bagi kepala sekolah bermanfaat sebagai informasi empiris ten- tang pengaruh budaya organisasi, motivasi berprestasi kinerja guru, serta bahan per- timbangan untuk peningkatan mutu seko lah selanjutnya.
9.  Memberikan masukan Bagi Dinas Pen di- dikan penelitian ini diharapkan ber man faat untuk membuat kebijakan yang relevan un- tuk peningkatan kinerja guru.
10.  Bagi peneliti bermanfaat untuk menambah wawasan tentang pengaruh budaya orga ni- sasi dan motivasi berprestasi dapat me ning- katkaan kinerja guru.

## METODE Populasi dan Sampel
Populasi Populasi dalam penelitian adalah guru-guru sekolah menengah kejuruan di kota Tangerang Selatan yang berstatus guru tetap yayasan dan guru tidak tetap yang berjumlah 250 orang dan tersebar di 9 SMK di Kec. Pamulang Tangerang selatan. Dengan rincian sebagai tabel berikut :
Tabel 1. Populasi pengambilan sampel
NO Nama sekolah Jumlah orang 1 SMK LINK AND MATCH 30 2 SMK SASMITA JAYA 25 3 SMK YADIKA 6 30 4 SMK PRIMAHUSADA 20 5 SMK AL-FAJAR 25 6 SMK LETRIS 20 7 SMK WASKITO 23 8 SMK TELKOM 27 9 SMK N 2 TANGSEL 30 Jumlah 250 Sampel dan teknik pengambilan sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang me miliki karakteristik samadengan populasi, se hingga dapat mewakili populasi. Sampel pe- nelitian ini diambil dengan menggunakan tek- nik Proposional random sampling . Teknik ini di- pergunakan dengan asumsi bahwa karak teristik sampel sama dengan karakteristik po pu lasinya. Jumlah populasi pada penelitian ini terdiri dari 250 orang dan guru sekolah me nengah kejuruan, dan pengambilan sampel di lakukan dengan me- nggunakan Rumus Taro Yamane sebagai berikut:
Ni =
Keterangan : n = jumlah sampel N = jumlah populasi d   = presisi (ditetapkan 5% tingkat keper- cayaan 95%)
Pengambilan sampel didasarkan pada per- timbangan bahwa keseluruhan unit populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dija dikan sampel. Dengan demikian, dalam ran cangan ini tidak terdapat diskriminasi unit po pulasi yang satu dengan yang lainya.
Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini memiliki tiga jenis instrument yang digunakan untuk pengumpulan data, yaitu instrumen yang terkait dengan budaya orga nisasi, motivasi berprestasi dan kinerja guru.
Untuk mengukur secara kuantitatif, ma ka
varia bel penelitian didefinisikan sebagai beri kut: 1.  Instrumen variabel budaya organisasi (X 1 ) a.  Definisi Konseptual Budaya organisasi adalah seperangkat nilai- nilai dan norma-norma, pola asumsi dasar, sistem makna bersama, yang melaksanakan cara pandang, persepsi, kerjasama dan ke- terbukaan dengan organisasi b.  Definisi Operasional Budaya organisasi di ukur dengan meng- gu  nakan instrumen penelitian berdasarkan in dikator sebagai berikut : 1) pengambilan re  siko, 2) integritas, 3) menghormati orang,
4) fokus pada pelangan, 5) keterbukaan, 6)
Orientasi hasil, 7) kerjasama. Budaya organisasi diukur menggunakan kuesioner yang diisi guru sebagai res pon- den. Semakin tinggi skor budaya organisasi pada kuesioner tersebut berarti semakin ting gi taraf budaya organisasi tersebut un tuk mencapai tujuan organisasi.
c.  Kisi-kisi Instrumen Penelitian Untuk memperoleh data tentang budaya or- ganisasi digunakan instrumen dalam ben tuk kuesioner. Konsep instrumen yang akan diuji coba untuk variabel budaya orga nisasi terdiri dari butir 40 pernyataan. Penyebaran butir pertanyaan disusun ber dasarkan indikator pada variabel penelitian.
d.  Kalibrasi (uji coba instrumen) Kalibrasi instrumen budaya organisasi di- susun berdasarkan indikator-indikator yang telah ditentukan sehingga menghasilkan 15 butir pernyataan, pengujian validitas ins- tru  men dan perhitungan reliabilitas ins tru- men dilakukan melalui uji coba ins tru men ter hadap 250 orang guru di sekolah me- nengah kejuruan se Kota Tangerang Selatan. Intrumen yang reliabel adalah ins  trumen yang digunakan beberapa kali terhadap obyek yang sama akan meng hasilkan data yang sama.
e.  Validitas instrumen budaya organisasi (X 1 ) Validitas Instrumen budaya organisasi di- uji dengan menggunakan koefisien ko relasi antara butir skor total melalui tek nik korelasi product Momen Pearson. Da lam  penelitian ini, dilakukan uji coba ins trumen 250 res- ponden, maka instrumen di nyatakan valid jika koefisien korelasi hi tung (r hitung ) lebih besar dari r tabel (0,01) yang dalam penelitian ini > 0,561. f.  Reliabilitas instrumen budaya organisasi (X 1 ) Realibilitas instrumen Budaya organisasi menggunakan teknik Alpha Cronbach , yai- tu mencari jumlah varians skor butir ins- tru men yang memenuhi indikator (valid), ke mudian reliabilitas instrumen dihitung
de ngan  meng gunakan  rumus Cronbach se- besar 0,997, ini berarti instrumen budaya or- ga nisasi memiliki reliabilitas yang tinggi.
2.  Instrumen Variabel motivasi berprestasi Guru (X 2 ) a.  Definisi konseptual Motivasi berprestasi didefinisikan sebagai usaha mencapai sukses atau berhasil da lam kompetisi dengan suatu ukuran ke unggulan yang dapat berupa prestasi orang lain mau- pun prestasi sendiri.
b.  Definisi operasional Secara operasional motivasi berprestasi mem  punyai diukur dengan menggunakan ins trumen penelitian berdasarkan inidi kator sebagai berikut; 1) Bertanggung ja wab atas segala perbuatannya, 2) berusaha mencari umpan balik atas segala per buatanya, 3) berani mengambil resiko de ngan penuh perhitungan, 4) berusaha me lakukan sesuatu secara inovatif dan kreatif dan, 5) bekerja keras dan bangga atas hasil yang telah dicapai.
c.  Kisi-kisi instrumen penelitian Untuk memperoleh data tentang motivasi berprestasi digunakan instrumen dalam ben tuk kuesioner. Konsep instrumen yang akan diuji coba untuk variabel motivasi ber- prestasi terdiri dari 15 butir pernyataan. Pe nyebaran butir pertanyaan disusun ber- dasarkan indikator pada variabel penelitian.
Tabel 2. Kisi-Kisi dan Pernyataan Penyebaran Butir Instrumen Varabel Motivasi Berprestasi Guru
No Indikator Nomor Butir Soal Total 1 Bertanggung jawab atas segala perbuatanya 1, 2, 3 3 2 Berani mengambil resiko dengan penuh perhitungan 4, 5, 6 3 3 Berusaha mencari umpan balik atas segala perbuatanya 7, 8, 9 3 4 Bekerja keras dan bangga atas hasil yang telah dicapai 10, 11, 13 3 5 Berusaha melakukan sesuatu secara inovatif dan inovatif 13, 14, 15 3 Jumlah 15 15
Data diambil dengan menggunakan kuesio- ner dengan lima pilihan skala sikap yang di dasarkan pada skala likert . Skor untuk ja- waban Sangat Setuju (SS) diberi skor 5, Setuju (S) skor 4, ragu-ragu (RR) diberi skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi nilai 2, dan Sangat Tidak Setuju (STS) diberi nilai 1 untuk pernyataan positif. Sedangkan untuk pernyataan negatif, pilihan jawaban Sangat Setuju (SS) diberi skor 1, Setuju (S) diberi skor 2, Ragu-ragu (RR) di beri skor 3, Tidak Setuju (TS) diberi
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 17 - 32
skor 4, dan Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 5.
d.  Validitas Instrumen Motivasi Berprestasi
(X 2 )
Validitas instrumen budaya organisasi diuji dengan menggunakan koefisien korelasi antara butir skor total melalui teknik kore lasi product Moment Pearson . Dalam pe nelitian ini, dilakukan uji coba intrumen ter hadap 30 responden, maka instrumen dinyatakan valid jika koefisien korelasi hi tung (r hitung ) lebih besar dari r tabel (0,01) yang dalam penelitian ini 0,561.
e.  Reliabilitas Instrumen Motivasi Ber prestasi (X 2 )
Reliabilitas instrumen motivasi berprestasi menggunkan teknik Alpha Cronbach ,  yai tu mencari jumlah varians skor butir ins trumen yang memenuhi indikator (va lid), kemudian reliabilitas instrumen di  hi tung dengan me- nggunakan rumus Alpha Cronbach .  Ins tru- men dinyatakan relia bel jika memiliki relia- bilitas minimal 0,7. Berdasarkan uji relia bi- litas dengan meng gunakan Alpha Cronbach ins trumen moti vasi berprestasi mendapat koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,907, ini berarti intrumen motivasi berprestasi me mi- liki reliabilitas yang tinggi.
3.  Variabel Kinerja Guru (Y)
a.  Definisi konseptual Kinerja guru merupakan hasil pekerjaan atau prestasi kerja yang dilakukan oleh se orang guru berdasrkan kemampuan me ngelola ke  - giatan belajar mengajar, yang me liputi pe - rencanaan  pembelajaraan,  pe lak sanaan  pem - belajaraan, evaluasi pem belajaran dan mem- bina hubungan antar pribadi (inter per sonal) dengan siwanya.
b.  Definisi Operasional Kinerja guru diukur menggunakan kuesio- ner yang diisi oleh kepala sekolah sebagai res ponden. Semakin tinggi skor guru dari kuesioner tersebut berarti semakin tinggi tarif kinerjanya.
c.  Kisi-kisi instrumen penelitian Untuk memperoleh data tentang kinerja gu ru digunakan instrumen dalam bentuk kuesioner. Konsep instrumen yang akan di- uji coba untuk variabel kinerja guru terdiri dari 16 butir pernyataan. Penyebabnya bu tir pertanyaan disusun berdasarkan in dikator pada variabel penelitian.
Tabel 3. Kisi-Kisi Penyebaran Butir Soal Instrumen Variabel Kinerja Guru No Indikator Nomor Butir Soal Total 1 Tingkat kesejahteraan (reward system) 1, 2 2
2 Lingkungan atau iklim kerja guru 3, 4 2 3 Desain karir dan jabatan guru 5, 6 2 4 Kesempatan untuk berkembang dan meningkatkan diri 7, 8 2 5 Motivasi atau semangat kerja 9, 10 2 6 Pengetahuan 11, 12 2 7 Ketrampilan 13, 14 2 8 Karakter pribadi guru 15, 16 2 Jumlah 16 16
Data diambil dengan menggunakan kuesio- ner dengan lima pilihan skala sikap yang di dasarkan pada skala likert . Skor untuk jawaban selalu (S1) diberi skor 5, jawaban Sering (Sr) diberi skor 4, kadang-kadang (kd) diberi skor 3, pernah (P) diberi nilai 2, dan Tidak pernah (TP) diberi nilai 1 un- tuk pernyataan positif. Sedangkan untuk per nyataan negatif, pilihan jawaban selalu (S1) diberi skor 1, sering (Sr) diberi skor 2, kadang-kadang (kd) diberi skor 3, pernah (P) diberi skor 4, dan Tidak Pernah (TP) diberi skor 5.
d.  Kalibrasi Instrumen Kinerja guru (Y) Kalibrasi instrumen kinerja guru disusun berdasarkan indikator-indikator yang telah ditentukan sehingga menghasilkan 14 butir pertanyaan. Pengujian validitas instrumen dan perhitungan reliabilitas instrumen di- la kukan melalui uji coba instrumen. Uji coba bertujuan untuk mengetahui vali di tas reliabilitas instrumen. Valid ber arti ins tru- men dapat digunakan untuk meng ukur apa yang seharusnya diukur. Instru men yang reliabel adalah instrumen yang digunakan beberapa kali terhadap objek yang sama akan menghasilkan data yang sama.
e.  Validitas Instrumen Kinerja guru (Y) Validitas instrumen kinerja guru diuji dengan menggunakan koefisien korelasi an- tara butir skor total melalui teknik kore lasi Product Moment Pearson . Dalam pe nelitian, dilakukan uji coba instrumen ter hadap 20 responden, maka instrumen dinyatakan valid jika jika koefisien korelasi hitung (r hitung ) lebih besar dari r tabel (0,01) yang dalam penelitian ini > 0,561.
f.  Reliabilitas Instrumen Kinerja guru Reliabilitas instrumen kinerja guru meng- gunakan teknik Alpha Cronbach , yaitu men- cari jumlah varians skor butir ins trumen yang memenuhi indikator (valid), kemudian reliabilitas instrumen dihitung dengan meng- gunakan rumus Alpha Cronbach . Instrumen dinyatakan reliabel jika memiliki reliabilitas minimal 0,7.
Berdasarkan uji reliabilitas dengan meng-
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 17 - 32
gunakan Alpha Cronbach instrumen  ki ner ja guru mendapatkan koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,916, ini berarti ins trumen kinerja guru memiliki relibilitas yang tinggi.

## Uji Asumsi Klasik
a.  Uji Normalitas Uji normalitas adalah untuk melihat apa- kah nilai residual terdistribusi normal atau ti- dak. Model regresi yang baik adalah memiliki ni lai residual yang terdistribusi normal. Jadi uji normalitas bukan dilakukan pada masing-masing variabel tetapi pada nilai residualnya. Sering terjadi kesalahan yang jamak yaitu bahwa uji normalitas dilakukan pada masing-masing variabel. Hal ini tidak dilarang tetapi model regresi memerlukan normalitas pada nilai residualnya bukan pada masing-masing variabel penelitian. Pengertian normal secara sederhana dapat dianalogikan dengan sebuah kelas. Dalam kelas siswa yang bodoh sekali dan pandai sekali jum- lahnya hanya sedikit dan sebagian besar berada pada kategori sedang atau rata-rata. Jika kelas tersebut bodoh semua maka tidak normal, atau sekolah luar biasa. Dan sebaliknya jika suatu kelas banyak yang pandai maka kelas tersebut tidak normal atau merupakan kelas unggulan. Pengamatan data yang normal akan mem- berikan nilai ekstrim rendah dan ekstrim tinggi yang sedikit dan kebanyakan mengumpul di tengah. Demikian juga nilai rata-rata, modus dan median relatif dekat, Uji normalitas dapat dilakukan dengan uji histogram, uji normal P Plot , uji Chi Square , Skewness dan Kurtosis atau uji Kolmogorov Smirnov . Tidak ada metode yang paling baik atau paling tepat. Tipsnya adalah bahwa pengujian dengan metode grafik sering menimbulkan perbedaan persepsi di antara be- berapa pengamat, sehingga penggunaan uji nor malitas dengan uji statistik bebas dari ke- ragu-raguan, meskipun tidak ada jaminan bah- wa pengujian dengan uji statistik lebih baik dari pada pengujian dengan metode grafik, Jika re- sidual tidak normal tetapi dekat dengan ni lai kritis (misalnya signifikansi Kolmogorov Smirnov sebesar 0,049) maka dapat dicoba dengan metode lain yang mungkin memberikan jus- tifikasi normal. Tetapi jika jauh dari nilai nor- mal, maka dapat dilakukan beberapa langkah yaitu: melakukan transformasi data, melakukan trimming data outliers atau menambah data ob- servasi. Transformasi dapat dilakukan ke da lam bentuk Logaritma natural, akar kuadrat, inverse, atau bentuk yang lain tergantung dari bentuk kurva normalnya, apakah condong ke kiri, ke kanan, mengumpul di tengah atau me nye bar ke samping kanan dan kiri.
b.  Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas adalah untuk melihat ada atau tidaknya korelasi yang tinggi antara variabel-variabel bebas dalam suatu model re- gresi linear berganda. Jika ada korelasi yang tinggi di antara variabel-variabel bebasnya, ma ka hubungan antara variabel bebas terhadap variabel terikatnya menjadi terganggu. Seba gai ilustrasi, adalah model regresi dengan va riabel bebasnya motivasi, kepemimpinan dan kepuasan kerja dengan variabel terikatnya adalah kinerja. Logika sederhananya adalah bahwa model tersebut untuk mencari pengaruh antara motivasi, kepe- mimpinan dan kepuasan kerja terhadap kinerja. Jadi tidak boleh ada korelasi yang tinggi antara motivasi dengan kepemimpinan, motivasi dengan kepuasan ker ja atau antara kepemimpinan dengan ke puasan  kerja.
Alat statistik yang sering dipergunakan untuk menguji gangguan multikolinearitas ada - lah dengan variance inflation factor (VIF), kore- lasi pearson antara variabel-variabel bebas, atau dengan melihat eigenvalues dan condition index (CI). Beberapa alternatif cara untuk mengatasi ma  salah multikolinearitas adalah sebagai beri kut:
1.   Mengganti atau mengeluarkan variabel yang mempunyai korelasi yang tinggi.
2.   Menambah jumlah observasi.
3.   Mentransformasikan data ke dalam bentuk lain, misalnya logaritma natural, akar kua- drat atau bentuk first difference delta.
c.  Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas adalah untuk meli- hat apakah terdapat ketidaksamaan varians dari residual satu ke pengamatan ke pengamatan yang lain. Model regresi yang memenuhi per syaratan adalah di mana terdapat kesamaan varians dari residual satu pengamatan ke pe ngamatan yang lain tetap atau disebut homo skedastisitas.
Deteksi heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan metode scatter plot dengan memplotkan nilai ZPRED (nilai prediksi) dengan SRESID (nilai residualnya). Model yang baik didapatkan jika tidak terdapat pola tertentu pada grafik, se- perti mengumpul di tengah, menyempit ke mu- dian melebar atau sebaliknya melebar ke mudian menyempit. Uji statistik yang dapat di gunakan adalah uji Glejser, uji Park atau uji White, Be- be rapa alternatif solusi jika model menyalahi asumsi heteroskedastisitas adalah dengan men- transformasikan ke dalam bentuk logaritma, yang hanya dapat dilakukan jika se mua data ber- nilai positif. Atau dapat juga dilakukan dengan membagi semua variabel dengan variabel yang mengalami gangguan he teroskedastisitas.
d.  Uji Autokorelasi Uji autokorelasi adalah untuk melihat apa - kah terjadi korelasi antara suatu periode t dengan periode sebelumnya (t-1). Secara seder- hana adalah bahwa analisis regresi adalah un- tuk melihat pengaruh antara variabel bebas ter- hadap variabel terikat, jadi tidak boleh ada ko- relasi antara observasi dengan data observasi se belumnya. Sebagai contoh adalah pengaruh antara tingkat inflasi bulanan terhadap nilai tukar rupiah terhadap dolar. Data tingkat inflasi pada bulan tertentu, katakanlah bulan Februari, akan dipengaruhi oleh tingkat inflasi bulan Januari. Berarti terdapat gangguan autokorelasi pada model tersebut. Contoh lain, pengeluaran rutin dalam suatu rumah tangga. Ketika pada bulan Januari suatu keluarga mengeluarkan belanja bulanan yang relatif tinggi, maka tanpa ada pengaruh dari apapun, pengeluaran pada bulan Februari akan rendah.
Uji autokorelasi hanya dilakukan pada data time series (runtut waktu) dan tidak perlu dila- kukan pada datacross section seperti pada kue- sioner di mana pengukuran semua variabel dila kukan secara serempak pada saat yang ber- samaan. Model regresi pada penelitian di Bur sa Efek Indonesia di mana periodenya lebih dari satu tahun biasanya memerlukan uji autokorelasi.
Beberapa uji statistik yang sering diper gu- nakan adalah uji Durbin-Watson , uji de ngan Run Test dan jika dataobservasi di atas 100 data sebaiknya menggunakan uji Lagrange Multiplier . Beberapa cara untuk menanggulangi masalah autokorelasi adalah dengan mentrans formasikan data atau bisa juga dengan mengu bah model regresi ke dalam bentuk per samaan beda umum (generalized difference equation ). Selain itu juga dapat dilakukan dengan memasukkan variabel lag dari variabel terikatnya menjadi salah satu variabel bebas, se hingga data observasi menjadi ber kurang  1.
Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis jalur (path analysis) . Menurut Sugiyono (2014:297), analisis jalur adalah analisis untuk melukiskan dan menguji model hubungan antar variabel yang berbentuk sebab akibat (bu kan bentuk hubungan interaktif/ reciprocal ). Dengan demikian, dalam model hubungan antar variabel tersebut, terdapat variabel inde penden yang dalam hal ini disebut variabel Eksogen (Exogeneus) , dan variabel dependen yang disebut variabel endogen (Endogenous) . Melalui analisis jalur ini akan dapat ditemukan jalur mana yang paling tepat dan singkat suatu variabel independen menuju variabel dependen terakhir. Pengumpulan data pe  nelitian dilaku kan dengan menyebarkan ang- ket responden yang telah terpilih sebagai sampel.
Kuesioner diisi oleh responden secara jujur dan obyektif. Angket yang telah terisi ditarik ke- mudian di catat. Data-data dianalisis untuk me- nguji hi potesis penelitian dan mengetahui kadar atau tingkat pengaruh budaya organisasi dan mo tivasi berprestasi terhadap kinerja Guru, baik secara sendiri-sendiri maupun bersamaan. Anilisis data dilakukan mencakup teknik analisis sebagai berikut : 1.  Uji Statistik Deskritif Data yang didapat dari masing-masing va- riabel penelitian dideskripsikan dengan ca ra memakai jumlah total skor variabel, nilai mean , modus, median, nilai minimum, dan mak si mum, banyak kelas, range, varian sample dan standar diviasi masing-masing variabel. Data masing- masing variabel selanjutnya disajikan dalam ben- tuk daftar distribusi frekuensi dan histrogram.
2.  Uji Prasyarat Analisis Uji prasyarat analis dilakukan melalui dua tahap, yaitu melakukan pengujian normalitas galat baku taksiran dan pengujian homogenitas data varians.
a.   Uji Normalitas Galat Baku Uji normalitas galat baku dilakukan untuk mengetahui apakah galat baku taksiran ki- nerja guru (Y) atas variabel budaya or ga ni- sasi (X 1 ) dan motivasi berpestasi (X 2 )  ber asal dari po pu lasi yang berdistribusi normal atau tidak  nor mal.
b.  Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk menge- tahui apakah variabel kinerja guru (Y) atas variabel budaya organisasi (X 1 ) dan motivasi berprestasi (X 2 ) berasal dari populasi yang homogeny atau tidak homogen. Populasi di- ka takan homogeny apabila nilai X 2 hitung < X 2 tabel. Uji homogenitas digunakan dengan uji Barllet . c.  Uji Linearitas dan Keberartian Regresi Uji ini bertujuan melihat apakah regresi yang diperoleh ada artinya jika digunakan un tuk membuat kesimpulan antara beberapa va- riabel yang sedang dianalisis. Uji linearitas menggunakan ANAVA regresi linier dinyata- kan ber arti apabila F hitung < F tabel , pada taraf signifikasi 0,05.
3.  Uji Hipotesis Sugiyono (2009: 64), mendefinisikan hipo- tesis sebagai suatu jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam ben- tuk kalimat pertanyaan.
Hipotesis merupakan dugaan sementara yang mungkin benar dan mungkin salah, dapat dianggap atau dipandang sebagai konsklusi atau kesimpulan yang sifatnya sementara, pe no-
lakan atau penerimaan suatu hipotesis ter sebut tergantung dari hasil penelitian terhadap faktor- faktor yang dikumpulkan.
Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut : a.  Uji Regresi Sederhana Digunakan untuk melihat pengaruh fung- sional antara variabel budaya organisasi (X 1 ) ter hadap kinerja guru (Y) dan hu bung- an fung sional anatar variabel motivasi ber- prestasi (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y). b.  Regresi Ganda Digunakan untuk berpengaruh fungsional antara variabel budaya organisasi (X 1 ) dan motivasi berprestasi (X 2 ) secara bersama- sama terhadap kinerja guru (Y). c.  Uji Korelasi sederhana Teknik korelasi sederhana yang digunakan adalah Product Moment . Hal ini bertujuan untuk melihat pengaruh variabel budaya or- ganisasi (X 1 ) dan motivasi berprestasi (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y), korelasi ini untuk menguji hipotesis pertama dan kedua.
d.  Analisis Koefisien Determinasi Perhitungan koefisien determinasi dilaku- kan untuk menghitung besarnya peranan atau kontribusi variabel X 1 dan X 2 (Budaya organisasi dan Motivasi berprestasi) terha- dap variabel Y (Kinerja guru). e.  Uji Signifikasi Parsial (Uji t) Uji t digunakan untuk menegetahui hu- bungan masing-masing variabel inde pen- den secara individual terhadap varia bel de penden. Untuk mengetahui ada ti dak - nya pengaruh masing-masing varia bel in- de penden secara individual ter ha dap va- riabel dependen digunakan ting kat sig ni- fikasi 5% atat (α) = 0,05. Jika pro bability t lebih besar dari 0,05 maka tidak ada pe - ngaruh dari variabel independen ter hadap variabel dependen (koefisiensi re gresi tidak signifikan), sedangkan jika nilai probability t lebih kecil dari 0,05 maka terdapat penaruh dari variabel independen terhadap variabel dependen (koefisien sig nifikan).
f.  Uji Signifikasi Simultan (Uji F) Uji statistik F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel bebas yang dima- sukkan dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel de- penden untuk mengambil keputusan hi- potesis diterima atau ditolak dengan mem- bandingkan tingkat signifikasi sebesar 0,05. Menurut Ghozali (2005:84) jika nilai probability F lebih besar dari 0,05 maka mo- del regresi tidak dapat digunakan un tuk memprediksi variabel dependen atau de- ngan kata lain variabel independen secara
ber sama-sama tidak berpengaruh terhadap variabel dependen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian Hipotesis ini dimaksudkan untuk menguji tiga hipotesis penelitian yang telah dirumuskan yaitu :
1.  Terdapat Pengaruh positif antara variabel terikat kinerja guru dengan variabel bebas budaya organisasi.
2.  Terdapat Pengaruh positif antara variabel terikat kinerja guru dengan variabel bebas motivasi berprestasi.
3.  Terdapat Pengaruh positif antara variabel terikat kinerja guru bersama-sama dengan variabel bebas budaya organisasi dan variabel motivasi berprestasi.
Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan analisis korelasi dan regresi. Pengujian hipotesis pertama dan kedua menggunakan analisis kore- lasi dan regresi sederhana, sedangkan hipotesis ketiga menggunakan analisis korelasi berganda. 1.  Pengaruh antara Variabel Terikat (Y) ki nerja guru dengan Variabel Bebas (X 1 )  Bu daya organisasi
Ho : p yi = 0  :   Tidak  terdapat  pengaruh  antara Variabel terikat kinerja guru dengan Variabel bebas Budaya organisasi.
Ho : p yi > 0  :  Tidak terdapat pengaruh antara Variabel terikat kinerja guru dengan Variabel bebas Budaya organisasi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan perhitungan uji kelinearan regresi, pengaruh antara variabel terikat (Y) kinerja guru dengan Variabel bebas (X 1 ) budaya organisasi dinyatakan dalam persamaan regresi linier sederhana Ý 1 =74,534 + 0,458 X 1 . Hasil uji linieritas persamaan regresi menunjukkan persamaan persamaan regresi Ý 1 =74,534 + 0,458 X 1 . Tersebut sangat signifikan yang ditun jukkan dengan skor (F hitung = 49,491) > F tabel (α 0,05) = 7,819). Hasil uji linieritas persamaan regresi menunjukkan persamaan regresi Ý 1 =74,534
+ 0,458 X 1 berbentuk linier yang ditun jukkan dengan skor (F hitung = 0,6876 < 1,594 = F tabel (α 0,05) ) sehingga rumus korelasi product Moment Pearson dapat digunakan. Hasil perhitungan koefisiensi korelasi (r y1 ) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara variabel terikat (Y) kinerja guru dengan variabel bebas (X 1 ) budaya organisasi dengan skor r y1 adalah sebesar 0.508. Uji signifikan korelasi menunjukkan pe nga- ruh kedua variabel tersebut signifikan de ngan
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 17 - 32
skor t hitung (7,966) lebih besar dari t hitung (1,988) pada taraf signifikan 0,05 maupun t tabel (2,711) pada taraf signifikan 0,001. Hasil ini perhitungan koefisien dan uji korelasi antara variabel terikat (Y) kinerja guru dengan variabel bebas (X 1 ) budaya organisasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Koefiesiensi Korelasi dan Uji Signifikansi Koefisiensi Korelasi
Dk Koefisiensi korelasi t hitung t tabel Kesimpulan Sangat signifikan 152 α = 0,05 α = 0,01 0,697 7,966 1,977 2722
Keterangan : **  :  Koefisiensi korelasi sangat signifikan (t hitung =7,966 > 2,711 = t tabel F tabel (α= 0,01) ) Koe fi siensi  Determinasi  (r y1 2 ) dari korelasi antara variabel terikat (Y) kinerja guru dengan variabel bebas (X 1 ) budaya organisasi adalah sebesar 0,256 yang berarti bahwa hanya 25,6% kontribusi budaya organisasi terhadap kinerja guru di sekolah yang bersangkutan.
2.  Pengaruh antara variabel Terikat Kinerja guru (Y) dengan Variabel Bebas (X 2 ) Moti- vasi berprestasi.
Ho : pyi = 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  antara
Variabel terikat kinerja guru dengan Variabel bebas Motivasi berprestasi Ho : pyi > 0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  antara Variabel terikat kinerja guru dengan Variabel bebas Motivasi berprestasi.
Berdasarkan perhitungan uji kelinearan regresi, pengaruh antara variabel terikat (Y) kinerja guru dengan variabel bebas (X 2 ) motivasi berprestasi dinyatakan dalam persamaan re gresi linier sederhana Ý 2 =92,244 + 0,458 X 2 Hasil uji signifikasi persamaan regresi tersebut sangat signifikan yang ditunjukkan dengan skor (F hitung = 11,506) > F tabel (α 0,05) = 7,819). Hasil uji lineritas persamaan regresi menunjukkan per samaan regresi Ý 2 =92,244 + 0,458 X 2 ber bentuk Linear sehingga rumus korelasi Product Moment Pearson dapat digunakan.
Hasil uji korelasi parsial diuji antara varia- bel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) kinerja guru apabila variabel (X 2 ) motivasi ber- prestasi dikontrol diperoleh nilai koefisien korelasi parsial (r y12 ) sebesar 0,549. Uji signifikasi koefesiensi korelasi parsial antara kinerja guru dengan budaya organisasi dengan mengontrol variabel motivasi berprestasi dilakukan dengan uji t. Berdasarkan hasil uji signifikasi koefisiensi korelasi parsial diperoleh t hitung = 7,719 lebih dari t tabel (2,977 pada taraf signifikasi 0,05 dengan dk 139, menunjukkan bahwa koefisiensi korelasi
par sial antara variabel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) kinerja guru apabila va- riabel (X 2 ) motivasi berprestasi dikontrol di per - oleh nilai koefisiensi korelasi parsial (r y12 ) sebesar 0,558. Uji signifikasi koefisiensi korelasi parsial antara kinerja guru dengan budaya organisasi dengan mengontrol variabel motivasi berprestasi dilakukan dengan uji t.
Berdasarkan hasil uji signifikasi koefisiensi korelasi parsial diperoleh t hitung 7,619 lebih dari ttabel (2,977) pada taraf signifikansi 0,05 dengan dk 152, menunjukkan bahwa koefisiensi korelasi pasrsial antara variabel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) kinerja guru apabila va- riabel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) kinerja guru apabila variabel (X 2 ) motivasi ber- prestasi dikontrol adalah signifikan (t hitung = 7,619 > 2,977 = t tabel (α 0,05). Maka apabila variabel (X 2 ) motivasi berprestasi dikontrol, terdapat pengaruh positif antara variabel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) kinerja guru. Hal tersebut juga berarti bahwa pengaruh antara variabel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) kinerja guru tidak dipengaruhi se cara signifikan oleh variabel (X 2 ) motivasi ber prestasi. Hasil Uji korelasi parsial diuji antara varia- bel (X 2 ) motivasi berprestasi dengan variabel (Y) kinerja guru apabila variabel (X 1 ) budaya or ganisasi dikontrol diperoleh nilai koefisien korelasi parsial (r y12 ) sebesar -0,008. Uji signi- fikasi koefisiensi korelasi parsial antara motivasi berprestasi dengan budaya organisasi dengan mengontrol variabel kinerja guru dilakukan dengan uji t. Berdasarkan hasil uji signifikasi koefisiensi korelasi parsial diperoleh t hitung (-0,114) lebih besar dari t tabel (1,977) pada taraf signifikasi 0,005 dengan dk 152, memnunjukan bahwa koefisiensi korelasi parsial antara variabel (X 2 ) motivasi berprestasi dengan variabel (Y) kinerja guru apabila variabel (Y) kinerja guru. Hal tersebut juga berarti bahwa pengaruh an tara variabel (X 2 ) motivasi berprestasi dengan variabel (Y) kinerja guru dipengaruhi oleh va riabel (X 1 ) budaya organisasi.
Pembahasan Hasil Penelitian secara keseluruhan me- nunjukkan bahawa : (1) terdapat pengaruh po  si tif yang sangat signifikan antara varaibel (X 1 ) budaya organisasi dengan variabel (Y) ki nerja guru, (2) terdapat pengaruh positif yang sangat signifikan antara variabel (X 2 ) motivasi berprestasi dengan variabel (Y) kinerja guru, dan (3) terdapat penga- ruh positif yang sangat signifikan antara varaibel bebas (X 1 ) budaya organisasi dan variabel (X 2 ) motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan variabel (Y) ki nerja guru.
1.  Pengaruh antara Budaya organisasi dengan kinerja guru. Model anatara Budaya organisasi dengan kinerja guru dapat dinyatakan dalam persamaan regresi linier sederhana Ý 2 =92,244 + 0,458 X 1 , artinya setiap peningkatan satu unit nilai bu daya organisasi akan diikuti oleh peningkatan nilai kinerja guru sebesar 0,537 unit dengan konstanta 92,532. Persamaan regresi Ý=92,244 + 0,458 X 1 dapat digunakan untuk memprediksi skor kinerja guru jika skor budaya organsisai diketahui. Nilai koefisiensi korelasi (r y1 2 ) se besar 0,256 yang berarti 25,686% variasi kinerja guru (Y) dapat dijelaskan oleh variasi budaya organisasi melalui persamaan Ý =92,244 + 0,458 X 1 . Budaya organisasi sangat diperlukan se- kolah sebagai suatu sistem memiliki tiga aspek pokok yang sangat berkaitan erat dengan mu- tu sekolah, yakni proses belajar mengajar, ke pe- mimpinan dan manajemen sekolah, serta kultur sekolah. Penerapan budaya sekolah merupakan bagian dari budaya orgnaisasi. Sekolah adalah lembaga pendidikan yang memiliki struktur organisasi tertentu. Sekolah dirancang, dikelola, dan diberdayakan agar mampu memproses pe- serta didik yang akhirnya menghasilkan output secara optimal.
Kinerja guru juga ditentukan oleh disiplin kerja yang tinggi. Dengan demikian sekolah yang di dalam proses belajar-mengajar tumbuh kedisplinan, akan berfungsi sebagai pembentuk nilai dan norma individu, guru-guru dalam melaksanakan tugas, seperti datang ke sekolah ter lambat, bersikap masa bodoh terhadap sis wa berakibat kualitas peserta didik menjadi ren dah. Pengaruh antara budaya organisasi dengan kinerja guru dapat dilihat secara sinergis, yaitu budaya organisasi mampu mendorong guru untuk melakukan inovasi. Budaya organisasi akan mampu meningkatkan kinerja guru se orang dalam menciptakan, menerima dan mengem- bangkan ide-ide, objek, layanan, pro duk baru untuk diterapkan dan digunakan da lam rangka melakukan perubahan di sekolah.
2. Pengaruh antara Motivasi berprestasi dengan Kinerja guru Model pegaruh antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru dinyatakan dalam persa- maan regresi linier sederhana Ý 2 =95,244 + 0,458 X 2 , peningkatan nilai kinerja guru se besar 0,295 unit dengan konstantan 95,144. Persamaan regresi Ý 2 =95,244 + 0,458 X 2 dapat di gunakan untuk memprediksi skor kinerja guru jika skor motivasi berprestasi diketahui. Nilai koefisiensi korelasi (r y1 2 ) adalah 0,264 menunjukkan pengaruh yang positif antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru. Kon-
tribusi motivasi berprestasi terhadap kinerja gu- ru ditunjukkan oleh nilai koefisiensi (r y2 2 ) sebesar 0,069 yang berarti 6,980% variasi kinerja guru (Y) dapat dijelaskan oleh variasi motivasi berprestasi (X 2 ) melalui persamaan Ý 2 =95,244 + 0,458 X 2 . Menurut Mc Clelland disusun oleh Sri bekti dalam H.Djaali mengungkapkan mo tivasi berprestasi merupakan dorongan yang ber pengaruh dengan pencapaian beberapa stan dar kepandaian atau standar keahlian, yang dimiliki seseorang dapat dilaksanakan ketika seseorang mau melakukan pekerjaan dengan semangat tinggi.
Berkaitan dengan pendidikan, tujuan orga- nisasi sekolah akan dapat tercapai bila didukung oleh guru-guru yang memiliki motivasi kerja tinggi dalam melaksanakan pekerjaanya, ka rena melalui motivasi inilah guru akan men curahkan tenaga dan waktunya demi terca painya tujuan seoptimal mungkin. Dengan kata lain tugas guru yang meliputi kegiatan pe rencanaan, pelaksanaan dan evaluasi akan ter laksanakan dengan baik apabila kegiatan pe rencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi akan ter laksana dengan baik apabila ada faktor pen dorong (motivasi).
Perubahan Budaya sebagai komponen pen- ting untuk menyediakan suatu kondisi agar kinerja guru tumbuh dengan baik. Guru me- megang peranan penting menjadi motor atau penggerak untuk menampakkan kinerja yang tinggi sehingga dapat melahirkan suatu kreativitas dan peningkatan pembangunan demi menjawab kebutuhan orang tua, masya rakat, lapangan kerja dan industri pemerintah, terlebih lagi menjawab tuntutan tanggung jawab untuk bangsa dan Negara.
3.  Pengaruh antara Budaya organisasi dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan kinerja guru.
Model pengaruh antara Budaya organsiasi dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan kinerja guru dapat dinyatakan dalam persamaan regresi linier ganda Ý = 95,244 + 0,508 X 1 + 0,258 X 2 . Hal ini berarti bahwa apabila nilai budaya organisasi (X 1 ) dan nilai motivasi berprestasi (X 2 ) meningkat sebesar satu unit, maka nilai kinerja guru (Y) akan me ningkat sebesar 0,508 dan 0,258 unit dengan kosntanta 95,244. Nilai koefisiensi korelasi ganda (r y12 )  se besar 0,635, yang berarti terdapat pengaruh po sitif antara budaya organisasi dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan ki nerja ditunjukkan oleh nilai koefisiensi deter minasi ganda (r y12 2 ) sebesar 0,296 yang ber arti 29,626% variasi budaya kinerja guru dapat di jelaskan oleh variasi perilaku organisasi dan motivasi berprestasi secra bersama-sama me lalui persamaan regresi ganda
Ý = 95,244 + 0,508 X 1 + 0,258 X 2 . Bila dapat dilihat secara keseluruhan, maka hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara budaya organisasi dengan motivasi berprestasi terhadap kinerja gu ru. Namun, pengaruh antara budaya orga- nisasi dengan kinerja guru relatif lebih kuat dibandingkan dengan pengaruh antara moti vasi berprestasi terhadap kinerja guru sebesar 7,980%. sementara itu, kontribusi budaya orga nisasi dengan motivasi berprestasi secara ber sama-sama terhadap kinerja guru adalah sebesar 29,626%. Dengan demikian kinerja guru akan terwujud paling banyak dipengaruhi oleh tingkat motivasi berprestasi guru didukung oleh budaya organisasi sekolah sehingga ada kesinambungan yang sangat baik. Guru-guru di daerah ini memiliki sumber daya yang cukup potensial untuk dikembangkan atau dioptimalkan, banyak guru atau tenaga pendidik yang sudah disertifikasi dan guru- guru ini bisa diperhitungkan kualitasnya. Na- mun demikian tidak bisa dipungkiri bebe rapa pengamatan mengindikasikan ternyata ma sih ada guru yang bekerja kurang maksimal, ku rangnya budaya kerja yang baik, masih ren dahnya motivasi guru-guru dalam bekerja, masih ada guru yang belum disiplin, belum ber semangat dalam mengadakan inovasi pem belajaran, belum adanya keseimbangan antara hak dan kewajiban, dimana hak selalu dituntunt guru namun kewajiban belum maksimal dipe nuhi, kinerja profesional guru belum terlihat, hasil belajar siswa belum optimal, masih banyak sekolah yang belum berprestasi, metode pembelajaran yang belum bervariasi dan penghargaan kepala sekolah kepada guru relatif kurang dilakukan secara objektif.

## SIMPULAN
Kesimpulan Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan mengetahui pengaruh antara budaya organisasi dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan Kecamatan Pamu- lang, Kota Tangerang Selatan. Berdasarkan hasil penelitian dapat dikemukan kesimpulan, saran dan implikasi, sebagai berikut :
Berdasarkan hasil analisis data dan pengu jian hipotesis, maka diperoleh kesimpulan pe nelitian sebagai berikut : a.  Terdapat pengaruh positif yang sangat signifikaan antara budaya organisasi de ngan kinerja guru dengan nilai koefisien korelasi (r y1 ) sebesar 0,506 dan didukung persamaan regresi Ý= 74,532 + 0,437X 1 .  kon tribusi budaya organisasi terhadap ki nerja guru ada lah sebesar 25,68% yang ditunjukkan oleh nilai koefisien deter minasi (r y1 2 ) sebesar
0,256.
b.  Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru dengan nilai koefisien korelasi (r y2 ) sebesar 0,264 dan didukung persamaan regresi Ý= 95, 144 + 0,295X 2 . kontribusi mo tivasi berprestasi terhadap kinerja guru adalah sebesar 6,980% yang ditunjukkan oleh nilai koefisiensi determinasi (r y2 2 ) sebesar 0,069.
c.  Terdapat pengaruh positif yang sangat signifikan antara budaya organisasi dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan kinerja guru dengan nilai koefisien korelasi (r y12 ) sebesar 0,535 dan dikukung persamaan regresi Ý= 53, 887 + 0,408X 1 + 0,195 X 2 . kontribusinya budaya organisasi dan motivasi berprestasi secara bersama- sama terhadap kinerja guru adalah sebesar 28,62% yang ditunjukkan oleh nilai koe fisien determinasi (r y12 2 ) sebesar 0,2862. Berdasarkan temuan penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif antara budaya organisasi dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru para guru di- seluruh SMK di Kecamatan Pamulang, Kota Tangerang Selatan.
Hasil penelitian menujukan bahwa terdapat pengaruh positif antara budaya organisasi dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru. Atas dasar hasil penelitian tersebut, maka pe ningkatan kinerja guru dapat dilakaukan me lalui budaya organisasi sekolah dan motivasi ber prestasi. 1.  Upaya Peningkatan Kinerja guru melalui Budaya organisasi Budaya organisasi sangat diperlukan seko- lah sebagai suatu sistem memiliki tiga aspek pokok yang sangat berkaitan erat dengan mu- tu sekolah, yakni proses belajar mengajar, ke- mimpinan dan manajemen sekolah, serta kultur sekolah. Penerapan budaya sekolah merupakan bagian dari budaya organisasi. Sekolah adalah lembaga pendidikan yang memiliki struktur organisasi tertentu. Sekolah dirancang, dikelola, dan diberdayakan agar mampu memproses pe- serta didik yang akhirnya menghasilkan output secara optimal.
Kinerja guru adalah taraf banyak nya inovasi yang dimiliki guru, sehingga banyak guru men- ciptakan, menerima dan mengembangkan ide- ide, objek, layanan, produk baru untuk diterap- kan dan digunakan dalam rangka melakukan perubahan lebih baik .
Pengaruh antara budaya organisasi dengan kinerja guru dapat dilihat secara sinergis, yaitu budaya organisasi mampu mendorong guru untuk melakukan inovasi. Budaya organisasi akan mampu meningkatkan kinerja guru se-
orang guru dalam menciptkanya, menerima, dan mengembangkan ide-ide objek, layanan, produk baru untuk diterapkan dan digunakan dalam rangka melakukan perubahan.
Berdasarkan pernyataan tersebut diatas, diduga terdapat pengaruh positif antara budaya organisasi dengan kinerja guru.

## 2.  Upaya peningkatan Kinerja guru melalui
Motivasi Berprestasi Motivasi berprestasi sebagai pendorong, dari dalam diri individu untuk perubahan, me- ngungguli orang lain, mencapai keahlian/standar dan bekerja lebih baik dari waktu yang lalu, maka motivasi berpretasi akan sangat menetukan kinerja guru seorang guru. Tan pa motivasi berprestasi maka kinerja guru akan sangat tidak bermakna. Pekerjaan akan di ker jakan tidak maksimal, kua- litasnya pun ti dak dapat dipertanggung jawab kan. Motivasi berprestasi dan kinerja guru akan sangat ber peran sekali dalam menentukan kualitas sua- tu pekerjaan. Kinerja guru akan muncul bila di- dukung oleh motivasi berprestasi dan se balik nya. Seorang guru yang memiliki motivasi yang rendah dalam menjalankan tugasnya, ki nerja guru yang dimilikinya cenderung ren dah pula, karena belum tumbuh kesadaran un tuk menghasilkan suatu karya yang dapat dibanggakan sebagai guru yang berprestasi.
Motivasi berprestasi diperlukan dalam pe- ngembangan diri guru khususnya mem bentuk watak dan perilaku positif, sebagai langkah awal yang mendukung berkembangnya kinerja guru. Dengan adanya persaingan yang inovatif, kreatif, berani mengambil resiko dengan pe nuh perhitungan yang matang, cermat, dan tepat serta berwawasan luas, sehingga dapat membentuk berkembangnya kinerja guru un tuk berkarya secara optimal.
Dalam merealisasikan tujuan tersebut di- perlukan kinerja guru dalam menciptakan, me- nerima, dan mengembangkan ide-ide, objek, layanan, produk baru untuk diterapkan dan di- gunakan dalam rangka melakukan perubahan lebih baik.
Pengaruh motivasi berprestasi dengan kinerja guru adalah seorang guru yang memiliki motivasi berprestasi memiliki banyak kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya, karena sudah tertanam kemandirian, rasa percaya diri yang kuat, dan memiliki dorongan semangat yang kuat untuk mencapai kesuksessan baik dalam melaksankan tugas didalam kelas mau pun di luar kelas. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif antara motivasi berprestasi dengan ki nerja guru.

## 3.  Upaya Peningkatan Kinerja guru melalui
Budaya Organisasi dan Motivasi berprestasi

## secara bersama-sama.
Sekolah merupakan sebuah organisasi yang tidak bisa lepas dari budaya yang dicipta kannya, budaya organisasiyang kuat aka mem perngaruhi setiap perilaku guru karena ada nya pemahaman penting dari seluruh anggota oragnisasi tentang nilai, norma, pola asumsi dasar, dan sistem makan bersama yang dimiliki bersama oleh anggota organisasi yang mendasari setiap tindakan dalam kehidupan berorganisasi yang ditunjukkan de- ngan adanya pengambilan risiko, integritas, me- ng hormati orang, fokus pada pelanggan, keter- bukaan, orientasi hasil dan kerjasama dian- tara anggota organisasi, sehingga hal ini akan membawa dampak pada perkembangan ke- mampuan dan peningkatan kinerja guru. Motivasi berprestasi adalah dorongan dari dalam diri individu untuk mengungguli orang lain, mencapai keahlian/standar dan bekerja le- bih baik dari waktu yang lalu, dengan indikator ber tanggung jawab atas segala perbuaatnya, berusaha mencari umpan balik atas segala per- buatannya, berani mengambil resiko dengan penuh perhitungan, berusaha melakukan se suatu secara inovatif dan kreatif, dan bekerja keras dan bangga atas hasil yang telah dicapai. Motivasi berprestasi sangat penting bagi se orang guru. Guru dengan motivasi berprestasi yang tinggi akan mengarahkan sikapnya untuk mencapai atau melampui standar kerja yang ditetapkan, menciptakan sesuatu yang baru, unik dan inovatif yang ditunjukkan dengan ber  tanggung jawab atas segala perbuatanya, berusaha mencari umpan balik atas segala per buatanya, berani mengambil resiko dengan penuh perhitungan berusaha mela- kukan se suatu secara inovatif dan kreatif dan be kerja keras dan bangga atas hasil yang telah dicapai. Kinerja guru adalah taraf banyaknya inovasi yang dimiliki guru, sehingga banyak guru men- ciptakan, menerima dan mengembangkan ide- ide, objek, layanan, produk baru untuk di te- rapkan dan digunakan dalam rangka mela kukan perubahan lebih baik.
Mencermati uraian yang telah dikemukan diatas, dapat diduga bahwa pengaruh antara budaya organisasi sekolah dan motivasi ber- prestasi guru secara bersama-sama dengan kinerja guru merupakan suatu bentuk pengaruh yang saling melengkapi satu dengan yang lain. Kinerja guru akan berkembang dengan baik jika didukung oleh budaya organisasi. Karena guru akan termotivasi untuk memberikan materi yang diberikan memiliki langkah-langkah baru, disesuaikan dengan sarana prasana yang ada dan materi yang diberikan. Guru yang memiliki motivasi berprestasi akan memiliki kinerja baik, sehingga dapat menciptakan kondisi be-
JURNAL MADANI : Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Humaniora, Vol. 2, No. 1, Maret 2019: 17 - 32
lajar mengajar yang kondusif serta berusaha melakukan inovasi dalam mengajar, yang akan merangsang siswa untuk belajar lebih baik. Dengan budaya organisasi maka kinerja guru akan meningkat lebih baik. Demikian pula dengan motivasi berprestasi yang tinggi, guru akan melakukan kinerja guru dalam melak- sanakan tugasnya. Berdasarkan kerangka berfikir diatas, maka budaya organisasi sekolah dan motivasi berprestasi guru secara bersama-sama memiliki pengaruh dengan kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
A Tabrani R, (2000), Upaya Meningkatkan Budaya Kinerja Guru , Cianjur: CV Dina mika Karya. Ambar Teguh Sulistiani Rosidah, (2009), Ma- najemen Sumber Daya Manusia ,  Yogya karta: Graha Ilmu. ¬¬¬Anonim, 2004. Manajemen Perilaku Orga- nisasi . Jakarta: Kencana. Arikunto Suharsimi, (1997), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi, 1993. Organisasi dan Administrasi Pendidikan Teknologi dan kejuruan , Jakarta: Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi, 2005, Manajemen Peneli- tian . Jakarta: Rineka Cipta Caldwell, D.F., Chatman, J.A., & O’Reilly, C.A, 2000, Building Organizational Comitment : A Multifirm Study Journal of Occuptional Psycology , 63, 245-261. Colquitt, LePine, Wesson, 2009, Organizational Behavior Improving Performance and Commit  ment in The Workplace , Mc Graw Hill International Edition, 2009. Danim, Sudarwan, (2004), Motivasi Kepemim- pinan & Efektivitas Kelompok , Jakarta: Rineka Cipta. Darmawan, Didit, 2013, Prinsip-prinsip Perilaku Organisasi . Suabaya: Pena Semesta Davis, Keith dan John W. Newstrom, (1995), Perilaku dalam Organisasi , (Terjemahan Agus Darma), Jakarta: Erlangga Djaali H., 2007, Psikologi Penddidikan , Jakarta, Sinar Grafika Offset Erwan Erni R., 2007, Business Ethics: Etika Bisnis , Bandung: Alfabeta Fahmi Irham, 2011, Majemen Berbasis Sekolah (MBS) Dan Dewan Sekolah Bandung : CV. Pustaka Bani Quraisy Gibson James L., John M. Ivancevich, James H. Donnelly Jr, Robert Konapasake, 2006,
Organizations Behavior, Structure, Process Twelfh Edition , Boston: McGraw Hill Irwan Goss Kevin F., 2013, Consequenseces of the Diffusion of Innovations , Ninth Edition , New York: Pearson Education
Greenberg Jerald anda Robert A. Baron, Beha vior in Organization , 2008, Ninth Edition, New Jersey: Pearson Education, Inc.
Griffin, R.W., 2004, Manajemen, Edisi Ketujuh, Jilid 1 (Ahli Bahasa: Gina Gania). Jakarta: Erlangga
Hasbullah, 2009, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada Hellriegel Don and John W . Slocum, Ir., 2011, Organizational Behavior, 13 th Edition , Ma son , OH: South- western Cengage Learning Ivancevich John M., 2010, Human Resource Manajement, Elevant Edition , New York: McGraw Hill/Irwin
Jim Underwood, 2003, The Innovative Individual , terjemahan Eko Prasetyo Darmawan, Ja- karta: Estasi Pustaka Publisher Kasali Rhenald, 2006, Manajemen Perubahan dan Manejemen Harapan , Jakarta: PT Gra media Pustaka Utama
Kinicki Angelo dan Brian K. Williams, 2008,
Management A Pratical Introduction , New York: McGraw-Hill Kreitner Robert and Angelo Kinicky, 2004, Organizational Behavior, Sixth Edition , New York: McGraw-Hill/Irwin Mckenna Eugene dan Nic Beech, 2009, The essence of manajemen sumber daya manu sia , Terjemahan: Totok Budi santoso, Yogya karta: Andi Mcshane Steven L. Dan Mary Ann Von Glinow, 2010, Organizational Bahavior, 5 th Edition , New York: McGraw-Hill/Irwin Nawawi Handari, 1995, Kepemimpinan Inovatif , Jakarta, Gajah Mada Press Purwanto Erwan Agus dan Dyah Ratih Silistya- tuti, 2007, Metode Penelitian Kuantitatif untuk Administrasi publik dan masalah- masalah Sosial , Gaya Media Yogyakarta Riduwan dan Engkos Achmad Kuncoro, 2007, Cara Menggunakan dan memakai Analisis Jalur (Path Analysis) , Bandung: Alfabeta Rifa'i, 2010, Hubungan antara gaya kepemim- pinan, budaya Organisasi, motivasi ber- prestasi, dan komitmen pada organisasi, dengan kinerja Dosen.
Rivai Veitzal dan Deddy Mulyadi, 2003, Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi, Edisi Ketiga , Jakarta: Raja Grafindo Persada Rongers, Mark, 2000, Diffusion of Innovation , New York: The Free Press Inc Robbin Stephen P., 2001, Perilaku Organisasi , Jakarta, Prenhallindo Rusman, 2010, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Sofyan Siregar, 2013, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif , Jakarta : Bumi Aksara
Sopiah, 2008, “Budaya Organisasi, Komitmen Organisasional Pimpinan dan Pengaruhnya Terhadap Kepuasan Kerja dan Kinerja Kar- yawan Bank” , Jurnal Keuangan dan Per- bankan Vol. 12 No. 2 Mei 2008, Hal 3008-31, Terakreditasi SK. No. 167/DIKTI/Kep/2007.
Sugiyono, 2010, Metodologi Penelitian Pendi dikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta Supardi, 2011, Aplikasi Statistika dalam Pene- litian , Jakarta: Ufuk Press Supriyanto Eko, Suwarno, Mulyadi, dan Rismi- yanti, 2009, Inovasi Pendidikan: Isu-isu Baru Pembelajaran, manajemen, dan Sis- tem Pendidikan di Indonesia , Surakarta: Muhammdiyah University Press
Sutrisno Edy, 2010, Budaya Organisasi , Jakarta:
Kencana
Suwarto F.X. dan D. Koeshartono, Budaya Organisasi: Kajian Konsep dan Imple- mentasi , Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta, 2009. Sweeney,P.D., & McFarlin, D.B, 2002, Organi- zational Behavior: Solution for Management . New York : McGraw Hill Talidziduhu Ndraha. (2005). Teori Budaya Orga- nisasi . Jakarta: Rineka Cipta Toha Miftah, 2007, Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14
Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Usman Husaini, 2008, Manajemen: Teori Prak- tik dan riset Pendidikan , Jakarta: PT Bumi Perkasa
Usman, Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosada Karya, 2006. Wahjosumijo, (2002), Kepemimpinan Kepala Sekolah , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Warsita Bambang, 2008, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasi , Jakarta: PT Rineka Cipta
Wibowo, (2007), Manajemen Kinerja , Jakarta: PT Raja Grapindo Persada Wibowo, 2011. Budaya Organisasi , Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada Wirawan, 2007, Budaya dan Iklim organisasi:
Teori, Aplikasi, dan Penelitian , Jakarta: Salemba Empat
Winardi, 2001. Motivasi dan Pemotivasian da lam Manajemen . Jakrta: Raja Grafindo Persada. Yurkl Gary, 2002, Leadership in Organizations , New Jersey: Prentice-Hall, Inc
Yulk Garry, (2005), Kepemimpinan dalam Orga- nisasi , Jakarta: PT Yudeks.
Zainun, B. 2004. Manajemen dan Organisasi . Jakarta.