Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso

## PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN DAN PENGUASAAN KOSA
KATA TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA PESERTA DIDIK: EKSPERIMEN UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG
MANSYUR SRISUDARSO mansyursrisudarso@gmail.com PRODI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS FKIP – UNIVESITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  teknik pembelajaran  dan  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  berbicara  Bahasa Inggris  di  Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  Mahasiswa  Semester  VII  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Sedangkan  untuk  sampelnya  diambil secara  acak  sebanyak  60  mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dua faktor yaitu faktor teknik pembelajaran menggunakan sosiodrama dan  teknik  konvensional  dan  faktor  kemampuan  kosakata  bahasa  Inggris.  Data tentang penguasaan  kosa  kata dan kemampuan  berbicara  bahasa  inggris diperoleh dengan menggunakan tes, yang sebelumnya telah diuji tingkat validitas dan  reliabilitas.  Hasil  analisis  deskriptif  data  kelas  eksperimen  (A 1 )  mempunyai rata-rata  nilai  12,130  jauh  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol  (A 2 )  dengan nilai  rata-rata  24,345.  Secara  deskriptif  menunjukkan  bahwa  eksperimen  dapat dinyatakan berhasil. Pengujian  ketiga hipotesis menggunakan ANOVA ( analysis on variance ) diperoleh nilai sig = 0,493 pada teknik pembelajaran sosiodrama dan kemampuan kosa kata bahasa Inggris, namun pada interaksi teknik pembelajaran sosiodrama dan penguasaan kosa kata diperoleh nilai sig = 0,001 artinya hipotesis satu  yaitu  terdapat  pengaruh  teknik  pembelajaran  sosiodrama  terhadap kemampuan berbicara bahasa inggris dan hipotesis kedua yaitu terdapat pengaruh penguasaan  kosa  kata  terhadapat  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  diterima. Namun  hipotesis ketiga  yaitu terdapat  pengaruh  teknik pembelajaran  sosiodrama dan kemampuan kosa kata terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris ditolak.

## Kata  Kunci:  Tehnik  Pembelajaran,  Penguasaan  Kosa  Kata,  Kemampuan Berbicara Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  yang  efektif  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan dari  proses  belajar-mengajar.  Seperti  kita  ketahui  bahwa  tujuan  pembelajaran berbicara  adalah  mahasiswa  memiliki  kemampuan  dalam:  mengucapkan  suara dalam  bahasa  Inggris,  menggunakan  kata  atau  frase,  menggunakan  kalimat  dan menggunakan  berbagai  fungsi  bahasa.  Selain  teknik  yang  digunakan  untuk mahasiswa  dapat  berbicara  bahasa  Inggris,  ada  juga  penguasaan  kosakatanya untuk  mahasiswa  menjadi  mampu  berbahasa  Inggris.  Ada  beberapa  cara bagaimana  untuk  mendorong  pengembangan  kosakata  mahasiswa;  salah  satunya
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
adalah  menyimak.  Untuk  membantu  para  mahasiswa,  hal  yang  dibutuhkan  agar aktif berbicara yaitu mengembangkan banyaknya kosakata yang diperoleh selama belajar  di  sekolah  menengah.  Artinya  mahasiswa  dituntut  untuk  menambah banyaknya kosakata yang harus diketahui.
Kata  adalah  alat  untuk  berpikir;  semakin  banyak  kata  mahasiswa  belajar, semakin  banyak  alat  yang  mereka  harus  mencapai  hal-hal  besar.  Dengan meningkatkan  kemampuan  kosakata  mahasiswa,  berbicara  mereka  akan meningkat  juga.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  peran  kosakata dalam  berbicara.  Ada  asumsi  di  mana  keberhasilan  mahasiswa  di  sekolah  dasar, sekolah  menengah,  perguruan  tinggi  dan  kemudian  di  kariernya  tergantung hampir  sepenuhnya  pada  kosa  kata.  Akibatnya,  ada  beberapa  faktor  yang diasumsikan memberikan kontribusi terhadap prestasi mahasiswa dalam berbicara yaitu  penguasaan  kosakatanya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui adakah atau tidak ada pengaruh teknik pembelajaran dan penguasaan kosakata terhadap keterampilan berbicara mahasiswa.
Umumnya masalah ini digunakan oleh teknik mengajar konvensional yang hanya  menggunakan  cara  yang  sama  di  setiap  bagian  dari  pembelajaran Eksploring  Drama.  Di  kelas  tata  bahasa,  kelas  membaca,  kelas  menulis,  dan berbicara kelas proses belajar mengajar hanya berjalan dalam satu arah, dari dosen ke  mahasiswa.  Para  mahasiswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  dikatakan  dosen. Tidak ada interaksi antara dosen dan semua mahasiswa di kelas.
Guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  harus  diterapkan  teknik pembelajaran  yang  baik  untuk  membuat  mahasiswa  mampu  berbicara menggunakan  bahasa  Inggris.  Tentunya  teknik  pembelajaran  tersebut  harus membuat  mahasiswa  termotivasi  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  di  kelas  dan  di luar  kelas.  Ada  banyak  teknik  untuk  membuat  belajar  bahasa  Inggris  terutama belajar  berbicara  menjadi  menyenangkan,  menarik,  dan  aktif.  Jadi  mahasiswa didorong  untuk  mengekspos  diri  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris.  Teknik- teknik yang dapat digunakan dalam berbicara bisa dengan menggunakan simulasi kerja kelompok, drama mini atau bermain peran.
Dalam  penelitian  ini  saya  menggunakan  teknik  sosiodrama  dalam pembelajaran  berbicara  dan  proses  belajar.  Teknik  ini  identik  dengan  drama. Dalam drama ini, mahasiswa diminta beberapa pertanyaan tentang judul, isi cerita dan aktor.
Ada beberapa alasan mengapa teknik sosiodrama penting untuk mahasiswa 1) mahasiswa umumnya akan tertarik ketika kita meminta mereka untuk membuat mini  drama;  2)  mahasiswa  umumnya  senang  dengan  film;  3)  peneliti  memiliki pengalaman  saat  mengajar  di  kelas  yang  seluruh  mahasiswanya  tidak  memiliki minat  untuk  berbicara.  Tapi  ketika  saya  mencoba  untuk  menggunakan  teknik sosiodrama,  mahasiswa  tiba-tiba  memiliki  minat  untuk  berbicara.  Berdasarkan alasan di atas saya kira bahwa teknik sosiodrama adalah teknik yang sesuai dalam pembelajaran berbicara. Hal ini juga membuat mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Jika  mahasiswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  proses pembelajaran  akan  efektif.  Seperti  kita  ketahui  bahwa  salah  satu  karakteristik pembelajaran yang efektif adalah kelas aktif dari awal sampai akhir.
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
Dalam penelitian ini peneliti akan menjelaskan tujuan dari penelitian yang dilakukan untuk:
1. Mengetahui  pengaruh  teknik  pembelajaran  terhadap  terhadap  keterampilan berbicara bahasa Inggris mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang.
2. Mengetahui  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  berbicara bahasa Inggris mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang.
3. Mengetahui pengaruh interaksi teknik pembelajaran dan penguasaan kosakata terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  Universitas  Singaperbangsa Karawang.

## LANDASAN TEORITIS

## 1. Keterampilan Berbicara Mahasiswa
Setiap  orang  lahir  dilengkapi  dengan  bagian-bagian  artikulasi  untuk berkomunikasi  dalam  kehidupan  sosial  dan  rasa  hormat  yang  disebabkan  oleh tingkat  pendidikan  atau  karakteristik  dan  perilaku.  Menurut  Weaver  (1959:  3) berbicara  adalah  salah  satu  perilaku  manusia  dalam  perilaku  yang  sama  dengan menulis,  ejaan atau tabel  manners  yang dipelajari, meskipun keterampilan dalam berbicara  ada  beberapa  yang  lebih  kompleks.  Dengan  mengikuti  proses pendidikan  seseorang  akan  dapat  meningkatkan  daya  intelektualnya  dan  akan menunjukkan dengan kualitas  ucapan berbicaranya.
Dari definisi di atas, kita dapat melihat bahwa berbicara sebenarnya adalah cara seseorang mengekspresikan apa yang ada dalam pikirannya secara lisan dan cara  pembicara  dapat  menunjukkan  seberapa  jauh  wawasannya  dan  berbicara adalah utamaalat komunikasi kepada orang-orang untuk berkomunikasi apa yang ingin  dia ungkapkan tentang ide, kritik dan saran kepada orang lain secara lisan. Beberapa  penjelasan  terkait  dengan  konsep  berbicara  disajikan  di  sini.  Mereka berbicara sebagai sarana komunikasi dan pembelajaran keterampilan berbicara.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa keterampilan berbicara ialah, kemampuan untuk mengekspresikan suara atau kata, serta  memperluas  ide  dan  emosi  untuk  kebutuhan  berkomunikasi  agar  apa  yang kita  sampaikan  terdengar  jelas,  baik  makna  ataupun  maksud  dari  percakapan tersebut.

## 2. Penguasaan kosakata
Mengacu  pada  konsep  penguasaan,  penguasaan  kosa  kata  adalah kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  kata-kata  dan  artinya  tepat  dalam bahasa.  Dengan  membaca  teks,  peserta  didik  akan  terbiasa  melihat  kamus, menebak  kata-kata,  dan  menggunakan  kata-kata  dalam  konteks  yang  benar. Penguasaan kosakata yang baik membantu peserta didik mengekspresikan ide-ide mereka dengan tepat. Dengan memiliki banyak stok kata-kata, peserta didik akan dapat memahami bahan bacaan, menangkap pembicaraan seseorang, memberikan tanggapan,  berbicara  lancar,  dan  menulis  beberapa  jenis  topik.  Sebaliknya,  jika peserta  didik  yang  akrab  dengan  arti  dari  kata-kata  dan  mereka  tidak  mampu mengartikan kat-kata itu, mereka tidak akan bisa berpartisipasi dalam percakapan, meminta informasi atau mengungkapkan beberapa ide dan pikiran.
Dari  pernyataan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  kosakata  adalah kumpulan  kata-kata,  yang  dikumpulkan  melalui  bahasa,  percakapan  dan  kamus
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
yang  digunakan  oleh  orang  banyak  dalam  komunikasi  verbal.  Penguasaan kosakata adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan kata-kata dan makna dalam  bahasa  Inggris  yang  sering  muncul.  Selain  itu,  kosa  kata  juga  penting dalam  pembelajaran  bahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  untuk mengembangkan  keterampilan  bahasa;  terutama  berbicara  bahwa  mahasiswa harus memiliki kosakata yang memadai  yang bertujuan mereka dapat memahami bahan bacaan.
3. Teknik Pembelajaran
Teknik pembelajaran adalah cara untuk mendapatkan tujuan pembelajaran. Sebuah  kegiatan  yang  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan  kompetensi komunikatif  mereka  dalam  berbicara  adalah  dengan  masukan  bahasa.  Masukan bahasa  datang  dalam  bentuk  pembicaraan  dosen,  kegiatan  mendengarkan, membaca,  mendengar,  menggunakan  bahasa  Inggris  di  dalam  kelas  ataupun  di luar  kelas.  Ini  memberikan  mahasiswa  dengan  materi  yang  mereka  butuhkan untuk mulai memproduksi kalimat yang ingin mereka gunakan dalam berbicara.
Konten  yang  berorientasi  masukan  berfokus  pada  informasi,  apakah  itu laporan  sederhana  atau  kotrak  kuliah  pada  topik  akademis.  Konten  yang berorientasi  masukan  juga  dapat  mencakup  deskripsi  dari  strategi  pembelajaran dan  contoh  penggunaannya.  Mahasiswa  harus  mengetahui  strategi  pembelajaran yang  ingin  digunakan  sehingga  mereka  dapatfokus  pada  proses  pembelajaran sesuai dengan strategi.
Form  input  berfokus  pada  cara  menggunakan  bahasa:  bimbingan  dari dosen  atau  sumber  lain  pada  kosakata,  pengucapan,  dan  tata  bahasa;  hal  yang tepat untuk mengatakan dalam konteks tertentu; ekspektasi tingkat pidato, panjang jeda,  giliran  mengambil,  dan  aspek  sosial  lainnya  penggunaan  bahasa;  dan instruksi  eksplisit  dalam  frase  yang  digunakan  untuk  meminta  klarifikasi  dan untuk memperbaiki miskomunikasi.
4. Sosiodrama
Sosiodrama  adalah  metode  belajar  memainkan  peran  untuk  memecahkan masalah yang berkaitan dengan fenomena sosial, isu-isu tentang hubungan antara manusia  sebagai  masalah  kenakalan  anak,  narkoba,  foto  keluarga  otoriter,  dan sebagainya.  Sosiodrama  digunakan  untuk  memberikan  pemahaman  dan  apresiasi terhadap  masalah  sosial  dan  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  untuk memecahkan  (Depdiknas:  2006).  Sosiodrama  adalah  metode  pembelajaran  yang menciptakan pemahaman yang mendalam tentang sistem sosial  yang membentuk kita secara individu dan kolektif (Brown, 2005) berarti Sosiodrama adalah metode pembelajaran  yang  menciptakan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sistem sosial  yang  membentuk  kita  secara  individu  dan  kolektif.  Sosiodrama  adalah dramatisasi  situasi  kehidupan  nyata  atau  konflik  yang  sering  terselesaikan.  Pada sosiodrama  diberlakukan  dramatisasi  situasi  kehidupan  nyata.  Trefingger (Waluyo: 2001) membatasi sosiodrama masalah kelompok pemecahan berlakunya yang  berfokus  pada  masalah  yang  melibatkan  hubungan  antar  manusia  dalam sosiodrama masalah hubungan manusia adalah bahwa Anda akan menikmati.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  sosiodrama  berperan  dalam
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
mendramatisir kehidupan nyata atau konflik yang belum terselesaikan dan sistem sosial yang membentuk kita secara individu dan kolektif .

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Dalam penelitian  ini,  durasi  pembelajaran  bagi  kedua  kelompok  adalah  empat  belas pertemuan,  ditambah  2x40  menit  untuk  pre  test  sebelum  pelaksanaan,  dan  4x40 menit untuk posttest setelah pelaksanaan.

## Tabel 1 Desain Penelitian
Teknik Mengajar Sosiodrama (A1) Teknik Pembelajaran TPR (A2)  Baris Penguasaan Kosakata Tinggi (B1) A1B1 A2B1 ∑A1 Kosakata rendah (B2) A1B2 A2B2 ∑A2 Σ Kolom ∑B1 ∑B2 ∑total
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  mahasiswa  semester  ketujuh dalam bahasa Inggris Program Pendidikan Universitas Singaperbangsa Karawang. Memiliki  dua  belas  (12)  kelas  dan  ada  210  mahasiswa.  Dari  dua  belas  kelas tersebut  dipilih  dua  kelas  yang  mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  sama  dan untuk  mata kuliah Eksploring Drama diampu oleh dosen  yang sama. Kelas  yang terpilihadalah kelas VII G sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas pembanding  ( controlled  group ),  kelas  VII  G  dan  VII  B  keduanya  mempunyai mahasiswa  berjumlah  30  orang.  Kepada  seluruh  mahasiswa  di  kelas  VII  G  dan VII B diberikan tes mengenai penguasaan kosakata. Berdasrkan sekor jawaban tes kelas  VII  G  dan  VII  B  masing-masing  dibagi  menjadi  2  kelompok  15  orang mahasiswa  kelompok  penguasaan  kosakata  tinggi  dan  15  orang  mahasiswa kelompok penguasaan kosakata rendah.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan diberikan tes sebanyak 10 pertanyaan  esai  untuk  mengukur  penguasaan  kosakata,  sedangkan  standar kompetensi  diukur  sebagai  hasil  dari  suku  kata.  Instrumen  setiap  variabel  diuji untuk  responden  lain  sebagai  sampel  lain  dari  penelitian  ini,  bagi  peneliti keterampilan  berbicara  juga  menggunakan  tes.  Data  yang  diperoleh  dari mahasiswa  semester  tujuhProgram  Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Sampel  adalah 60mahasiswa  yang  diberikan  tes,  tes  untuk  mengukur  pelaksanaan  keterampilan berbicara.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel  akan  diuji  untuk  mengukur penguasaan kosakata mahasiswa dan tes keterampilan berbicara setelah perlakuan.
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso

## Tabel 2 Penguasaan Kosakata
No Pokok Bahasan Indikator Nomor 1 Kelas Kata Mahasiswa  mampu  membedakan  kelas kata. 1,2 2 Collocations a . Idiom b . Phrasal Verbs c . Ejaan d . Pengucapan
 Mahasiswa dapat memilih pola gramatikal yang berkaitan dengan
idiom.
 Mahasiswa mampu memilih pola gramatikal yang berkaitan dengan kata kerja.
 Mahasiswa mampu mengeja kata dan kalimat dengan benar.
 Mahasiswa mampu mengucapakan kata dan kalimat yang ada pada teks atau naskah dialog. 3,4,5,6 3 a . Sinonim b . Antonim  Mahasiswa mampu menemukan kata- kata yang memiliki arti yang sama.  Mahasiswa mampu menemukan kata- kata yang memiliki arti yang berlawanan. 7,8,9,10

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  sosiodrama  dua  faktor,  yaitu  faktor teknik  pembelajaran    (A)  dan  penguasaan  kosa  kata  (B).  Masing-masing  faktor terdiri dari sub faktor yang disebut level. Untuk teknik pembelajaran  (A) ada dua level,  yaitu  sosiodrama  (A 1 )  dan  konvensional  (A 2 ).  Faktor  kedua  adalah penguasaan kosa kata (B) dengan dua level, yaitu: tinggi  (B 1 ) dan rendah  (B 2 ).
1. Data  Keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    Yang  Menggunakan  Teknik pembelajaran  Sosiodrama (A 1 )
Data  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  yang  menggunakan  teknik pembelajaran  Sosiodramadiperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 30mahasiswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah 68, skor tertinggi  98,  skor  rata-rata  sebesar  84,17,  median  sebesar  83,  modus  sebesar  78 dan simpangan baku sebesar 8,167.
Tabel 3
Deskripsi data Penelitian Keterampilan berbicara bahasa Inggris mahasiswa

## Yang Menggunakan Teknik pembelajaran  Sosiodrama
Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris yang Menggunakan Teknik Pembelajaran Sosiodrama N Valid 30 Missing 30
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
Mean 84.17 Median 83.00 Mode 78 Std. Deviation 8.167 Minimum 68 Maximum 98
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  bisa  dikatakan  bahwa keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  yang  menggunakan  teknik pembelajaran    Sosiodramadi  Universitas  Singaperbangsa  Karawangtergolong baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 84,17.
2. Data  Keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  menggunakan  teknik pembelajaran  Konvensional (A 2 )
Data  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  menggunakan  teknik pembelajaran    konvensional  diperoleh  dari  nilai  tes  responden  yang  menjadi sampel  penelitian  sebanyak  30mahasiswa.  Nilai  yang  di  peroleh  adalah  terendah 58,  skor  tertinggi  98,  skor  rata-rata  sebesar  77,67,  median  sebesar  78,  modus sebesar 78 dan simpangan baku sebesar 9,732.
Tabel 4
Deskripsi data Penelitian Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris yang Menggunakan Teknik Pembelajaran  Konvensional
Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris yang Menggunakan Teknik Pembelajaran Konvensional N Valid 30 Missing 30 Mean 77.67 Median 78.00 Mode 78 Std. Deviation 9.732 Minimum 58 Maximum 98 Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  bisa  dikatakan  bahwa keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  yang  menggunakan  teknik pembelajaran
konvensionaldi Universitas Singaperbangsa
Karawangtergolongcukup baik. Hal ini di indikasikan dengan perolehan nilai rata- rata sebesar 77,67.
3. Data  Keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  memiliki  penguasaan kosa kata tinggi(B 1 )
Data  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  yang  memiliki  penguasaan kosa kata tinggidiperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak  30mahasiswa.  Nilai  yang  di  peroleh  adalah  terendah  73,  skor  tertinggi
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
98,  skor  rata-rata  sebesar  85,83,  median  sebesar  85,  modus  sebesar  78  dan simpangan baku sebesar  8,272.
Tabel 5

## Deskripsi data Penelitian keterampilan berbicara bahasa Inggris
yang memiliki penguasaan kosa kata tinggi
Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris yang Memiliki Penguasaan Kosa Kata Tinggi N Valid 30 Missing 30 Mean 85.83 Median 85.50 Mode 78 Std. Deviation 8.272 Minimum 73 Maximum 98 4. Data  Keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  memiliki  penguasaan kosa kata rendah(B 2 )
Data  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  memilikipenguasaan kosa kata rendahdiperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak  30mahasiswa.  Nilai  yang  di  peroleh  adalah  terendah  58,  skor  tertinggi 88, skor rata-rata sebesar 76, median sebesar 78, modus sebesar 78 dan simpangan baku sebesar  8,052.

## Tabel 6 Deskripsi data Penelitian Keterampilan berbicara bahasa Inggris yang memiliki penguasaan kosa kata rendah
Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris yang Memiliki Penguasaan Kosa Kata Rendah N Valid 30 Missing 30 Mean 76.00 Median 78.00 Mode 78 Std. Deviation 8.052 Minimum 58 Maximum 88
Bila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  di  atas,  maka  bisa  dikatakan  bahwa keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  memilikipenguasaan  kosa  kata rendahdi  Universitas  Singaperbangsa  Karawang  tergolong  cukup.  Hal  ini  di indikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 76.
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso

## 5. Data Rangkuman Data Hasil Penelitian
Rangkuman  data  hasil  penelitian  sesuai  dengan  rangcangan  penelitian seperti tertera dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 7 Rangkuman Statistik Deskriptif
Dependent Variable: keterampilan berbicara bahasa Inggris
Teknik Pembelajaran Penguasaan Kosa Kata Mean Std. Deviation N Sosiodrama Tinggi 87.47 7.070 15 Rendah 79.67 6.455 15 Total 83.57 7.745 30 Konvensional  Tinggi 82.33 7.037 15 Rendah 72.00 7.838 15 Total 77.17 9.010 30 Total Tinggi 84.90 7.406 30 Rendah 75.83 8.060 30 Total 80.37 8.933 60
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  untuk  keterampilan berbicara bahasa Inggris yang menggunakan teknik pembelajaran sosiodrama dan memiliki  penguasaan  kosa  kata  tinggi    terdiri  dari  15  mahasiswa  memiliki  nilai rata-rata  87,47  dan  standar  deviasi  7,070.  Untuk  keterampilan  berbicara  bahasa Inggris    yang  menggunakan  teknik  pembelajaran  sosiodrama  dan  memiliki penguasaan  kosa  kata  rendah    terdiri  dari  15  mahasiswa  memiliki  nilai  rata-rata 79,67 dan standar deviasi 6,455.
Adapun pembahasan hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut:
Tabel 8
Uji Hipotesis Penelitian
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1871.533 a 3 623.844 12.317 .000 Intercept 387528.067 1 387528.067 7651.097 .000 A 614.400 1 614.400 12.130 .001 B 1233.067 1 1233.067 24.345 .000 A * B 24.067 1 24.067 .475 .493 Error 2836.400 56 50.650 Total 392236.000 60 Corrected Total 4707.933 59 a. R Squared = .398 (Adjusted R Squared = .365)
Berdasarkan data pada Tabel 8 di atas, maka hipotesis penelitian yang diajukan dapat terjawab. Adapun penjelasan mengenai Tabel 8 adalah sebagai berikut:
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
1. Hipotesis  Pertama:  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  teknik  pembelajaran terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  Universitas Singaperbangsa Karawang.
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh hasil Anova dengan nilai Fo = 12,130 dan Sig. = 0,011 < 0,05, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (H 1 ) diterima. Hal ini memiliki arti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan teknik pembelajaran  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    mahasiswa  di Universitas  Singaperbangsa  Karawang,  atau  dengan  kata  lain,  terdapat perbedaan keterampilan berbicara bahasa Inggris mahasiswa yang menggunakan  teknik  pembelajaran  Sosiodrama  dengan  yang  menggunakan teknik pembelajaran  Konvensional.
2. Hipotesis  Kedua:  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosa  kata terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  Universitas Singaperbangsa Karawang.
Berdasarkan Ttabel 8 diperoleh hasil Anova dengan nilai Fo = 24,345 dan Sig.
=  0,000  <  0,05,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ) diterima.  Hal  ini  memiliki  arti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penguasaan  kosa  kata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    di Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Atau  dengan  kata  lain,  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  memiliki  penguasaan kosa kata tinggi  dengan yang memiliki penguasaan kosa kata rendah.
3. Hipotesis  Ketiga:  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan  teknik pembelajaran  dan  penguasaan  kosa  kata  terhadap  keterampilan  berbicara bahasa Inggris  mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang. Berdasarkan Tabel 8 diperoleh hasil Anova dengan nilai Fo = 0,475 dan Sig. = 0,493  >  0,05,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  hipotesis  alternative  (H 1 ) ditolak.  Hal  ini  memiliki  arti  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  teknik  pembelajaran  dan  penguasaan  kosa  kata  terhadap keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    mahasiswa  di  Universitas Singaperbangsa Karawang.
Sementara  itu,  nilai  Adjusted  R.  Squared  sebesar  0,365  memiliki  arti bahwa  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris    yang  menggunakan  teknik pembelajaran    Sosiodrama  dan  penguasaan  kosa  kata  memberikan  pengaruh sebesar 36,5 % terhadap peningkatan keterampilan berbicara bahasa Inggris  di Universitas Singaperbangsa Karawang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  teknik  pembelajaran  terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris mahasiswa Universitas
Singaperbangsa Karawang.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  terhadap keterampilan berbicara bahasa Inggris mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang.
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan  teknik  pembelajaran  dan penguasaan  kosa  kata  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris mahasiswa Universitas Singaperbangsa Karawang

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah, A. (1993). Linguistik Suatu Pengantar . Bandung: Angkasa.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Sebagai  suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Brown,  H.D.  (2005). Teaching  by  Principles:  An  interactive  Approach  to Language Pedagogy . New Jersey: Prentice Hall Regents. David  Haris.  (1979). Testing  Speaking  as  a  Second  Language .  New  York:  Hill Book Company.
Irwan, D. (2003). Pintar Percakpan Bahasa Inggris. Surabaya : Amanah. Scharpf, F. W. (1989). Epistemic Logic and the Theory of Games and decisions . New York: Kluwer Academic Publisher
Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.E.,  and  Hyun,  H.H.  (2012). How  to  Design  and Evaluate  Research  in  Education .  United  States  (New  York):  McGraw- Hill Companies., Inc Hornbury,  A.S.  (1995). Oxford  Advanced  Learner’s  Dictionary .  New  York: Oxford University Press.
Harmer, J. (2002). How to Teach Vocabulary . Englan: Longman. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  2006.  Jakarta: Depdiknas.
Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers.  (1986). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University. Katherine,  H.,  and  Pyton,  G.  (1989). Heinemann  English  Dictionary .  New Edition. Oxford: Heineman Educational.
Lado, R. (1964). Language Teaching: A Scientific Approach. USA: McGram-Hill, Inc.
Notion,  P.  (1990). Teaching  and  Learning  Vocaburay .  Boston:  Heinle & Heince Publisher.
Orlova. (2002). The Role of Academic Self concept and Interest . London: Schoepp Ltd.
Read,  J.  (2000). Vocabulary  Assessment .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Rhori, J. (1989). Speaking & Listening . London: John Murry Published Ltd. Schmitt,  N.  (2000). Vocabulary  in  Language  Teaching .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Sevilla,  C,  dkk.  (2006). Pengantar  Metode  Penelitian .  Jakarta:  Universitas Indonesia.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan :  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: AlfaBeta.
Southgate,  Vera.  (1972). Literacy  at  all  levels. Manchester  :  Ward  Lock Educational.
Swan, M. (1995). Practical English Usage . Hongkong: Trade Spool Ltd.
Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Penguasaan Kosa Kata terhadap Kemampuan Berbicara Peserta Didik: Eksperimen di Universitas Singaperbangsa Karawang– Mansyur Srisudarso
Tarigan,  H.G.  (1988). Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung: Angkasa.
Uno, H.B. (2008). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Varet,  G.  (1985). Games  Real  Actor  Play .  New  York:  Kluwer  Academic Publisher.
Waluyo, H. J. (2001). Drama Teori dan Pembelajarannya . Yogyakarta: PT Hanindita Graha Widya
Weaver,  A.  T.  (1959). The  Teaching  of  Speech .  New  Jersey:  Prentice  Hall Regents.
Journals : Baker,  Scott  K.,  et  al.(1995). Vocabulary  Acquisition:  Curricular  and Instructional  Implications  for  Diverse  Learner  Technical  Report. 386(861).  Eugene,  OR:  National  Center  to  Improve  the  Tools  of Educators
Bear,  Donald  R.,  et  al.  (1996). Words  Their  way:  Word  Study  for  Phonics, Vocabulary, and Spelling Instruction. 386 (685). New York: Merrill. Hodapp,  Joan  B.,  and  Hodapp,  Albert  F.(1996). Vocabulary  Packs  and  Cued Spelling:  Intervention  Strategies. Paper  Presented  at  the  Annual Convention  of  the  National  Association  of  School  Psychologists. 396(271). Atlanta.