## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN SISWA KELAS I MELALUI PRODUKSI KETERAMPILAN TANGAN (ANYAMAN, ORIGAMI, DAN MEREMAS) DI SEKOLAH DASAR
1) Eliyanti, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, email : eliyanti.mafaza27@gmail.com
2) Dyah Lyesmaya, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, email : lyesmaya_dyah@ummi.ac.id 3) Din Azwar Uswatun, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, email : dinazwar@ummi.ac.id

## Abstract
This research is based on the low writing ability of  first grade students at SDN 3 Ciracap. The purpose  of  this  study  was  to  describe  the  planning,  implementation,  and  results  of  hand  skills production  activities  (plaiting,  origami,  and  squeezing)  to  improve  initial  writing  skills  in research  subjects.  The  researcher  used  the  classroom  action  research  method  first  grade students at SDN 3 Ciracap with a total of 30 people. The research was conducted from February 2023  to  June  2023  at  SDN  3  Ciracap,  Ciracap  District.  Data  collecting  techniques  used  was: tests, observations, and literature studies,  then analyzed using descriptive statistics. The results of the analysis show that before being given action, students' writing skills tend to be low where students cannot write neatly, the letters used are wrong, the spelling is not correct, and students do  not  write  complete  sentences.  After  giving  the  action  (cycle  II)  the  students'  initial  writing ability  was  assessed  to  increase  significantly  by  practicing  the  production  of  hand  skills (plaiting,  origami,  and  squeezing).  Students  can  write  neatly,  the  letters  used  are  correct,  the spelling is correct, and students write complete sentences. The average value of students' initial writing ability in the pre-cycle was 45.53 with a classical completeness percentage of 0% with low  criteria.  In  cycle  I  the  average  value  obtained  was  58.20  with  a  classical  completeness percentage of 3.33% with moderate criteria. Whereas in cycle II the average value obtained was 85.07 with a 100% classical completeness percentage with very high criteria.
Keywords:  beginning  writing  skills,  hand  skill  production  activities,  plaiting,  origami,  and squeeze

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  oleh  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  kelas  I  di  SDN  3  Ciracap. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  hasil dari  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas)  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  pada  subjek  penelitian.  Peneliti  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  I  SDN  3 Ciracap  dengan  jumlah  30  orang.  Penelitian  dilaksanakan  mulai  Februari  2023  sampai  dengan Juni  2023  di  SDN  3  Ciracap  Kecamatan  Ciracap.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan data berupa: tes, observasi, dan studi literatur, data hasil penelitian selanjutnya dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil  analisis menunjukkan bahwa sebelum diberikan tindakan, kemampuan menulis  siswa  cenderung  rendah  dimana  siswa  tidak  bisa  menulis  dengan  rapi,  huruf  yang digunakan salah, ejaanya kurang tepat, dan siswa tidak menulis kalimat dengan lengkap. Setelah pemberian  tindakan  (siklus  II)  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  dinilai  meningkat
signifikan  dengan  dilakukannya  praktek  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan meremas). Siswa bisa menulis dengan rapi, huruf yang digunakan benar, ejaanya tepat, dan siswa menulis kalimat dengan lengkap. Nilai rata-rata kemampuan menulis permulaan siswa pada  pra siklus diperoleh sebesar 45,53 dengan persentase ketuntasan klasikal 0% dengan kriteria rendah. Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh  sebesar 58,20 dengan persentase ketuntasan klasikal 3,33%  dengan  kriteria  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah 85,07 dengan persentase ketuntasan klasikal 100% dengan kriteria sangat tinggi.
Kata  Kunci :  keterampilan  menulis  permulaan,  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan, menganyam, origami, dan meremas

## Pendahuluan
Kemampuan menulis permulaan merupakan  salah satu kemampuan dasar yang diajarkan oleh  guru  kepada  siswa  kelas  I  SD.  Indikator  kemampuan  tersebut  adalah  mampu  mengenali simbol  fonetik  dan  menulis  dengan  baik.  Tingkatan  ini  mengacu  pada  strategi  atau  cara menerjemahkan  simbol-simbol  fonetis  suatu  bahasa  ke  dalam  karakter-karakter  yang  dapat dikenali secara konkret 1 . Untuk melatih kemampuan menulis permulaan dimulai dengan berlatih cara  memegang  alat  tulis,  menggambar  garis,  menuliskan  huruf,  suku  kata,  kata,  dan  kalimat sederhana.
Sebelum  melatih  kemampuan  menulis  permulaan,  kemampuan  motorik  anak  harus dipastikan  berkembang  dengan  baik,  kemampuan  motorik  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  melakukan  aktivitas 2 .  Dalam  hal  ini  kemampuan  motorik  berupa  koordinasi tangan  dengan  mata  sangat  dibutuhkan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Fitriani 3 yaitu keterampilan  motorik  halus  membutuhkan  koordinasi  yang  baik  antara  tangan  dengan  mata, contohnya seperti menggambar, menulis, dan memotong.
Idealnya,  siswa  kelas  I  SD  yang  memiliki  perkembangan motorik  halus  yang  baik  akan mampu  untuk  menulis  dengan  rapi,  lurus,  dan  dapat  memegang  pensil  dengan  benar 4 .  Namun faktanya, hasil observasi di SDN 3 Ciracap, Kecamatan Ciracap, Kabupaten Sukabumi diperoleh informasi  bahwa  mayoritas  siswa  belum mampu menulis  dengan lurus,  tulisan  tangannya  tidak rapi,  menulis  keluar  dari  garis,  dan  salah  dalam  cara  memegang  pensil.  Ketidakmampuan
1 Putri, Sukma, and Susilawati, “Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Siswa Kelas I SD N 05 Padang Pasir Kota Padang.”
2 Prasetyo and Lu thfiya, “PERAN PEMBELAJARAN SENI TARI MUATAN SENI BUDAYA DAN PRAKARYA DALAM PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MOTORIK SISWA KELAS IV DI MI DARUL ULUM MERKAWANG TAMBAKBOYO TUBAN TAHUNPELAJARAN 2020/2021.”
3 Fitriani and Adawiyah, “Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini.”
4 Fitriani and Adawiyah.
menulis  dengan  lurus  dan  rapi  menunjukkan  bahwa  perkembangan  motorik  halus  siswa  masih rendah  sehingga  perlu  untuk  ditingkatkan.  Ketidakmampuan  siswa  untuk  menulis dengan  lurus dan rapi menunjukkan bahwa koordinasi antara mata dengan tangan tidak baik.
Ada  berbagai  alasan  yang  menyebabkan  kemampuan  motorik  halus  siswa  rendah, diantaranya adalah kurangnya stimulus, kurangnya latihan, kurangnya bimbingan baik dari guru maupun  orangtua  untuk  mengembangan  kemampuan  motorik  halus  siswa  serta  kurangnya motivasi siswa untuk belajar hal tersebut.
Motorik  halus  penting  untuk  dikembangkan  karena  perkembangan  motorik  halus dirancang untuk memberi anak landasan yang lebih kokoh untuk eksplorasi jari 5 . Eksplorasi jari ini  nantinya  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  menulis.  Untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  permulaan,  diperlukan  metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik perkembangan  siswa  kelas  I  SD.  Ditinjau  dari  karakteristiknya,  siswa  kelas  I  SD  cenderung masih senang untuk bermain. Oleh karena itu, peningkatan keterampilan menulis permulaan ini dapat  dilatih  dengan  pembelajaran  berbasis  permainan  di  dalam  kelas.  Menurut  Prameswari  & Anggraini, belajar dengan bermain akan membuat siswa menjadi tidak bosan dan merasa senang serta  antusias  dalam  belajar 6 .  Selain  melalui  permainan,  kemampuan  menulis  permulaan  siswa juga  dapat  ditingkatkan  dengan  melatih  kelenturan  gerak  jari-jari  serta  menggunakan  berbagai metode pembelajaran kreatif 7 .
Keterampilan  menulis  permulaan  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  motorik  siswa. Keterampilan  menulis  permulaan  siswa  meningkat  saat  mereka  mengembangkan  keterampilan motorik.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  permulaan  dapat  ditempuh melalui  peningkatan  motorik  siswa.  Kemampuan  motorik  siswa  yang  ideal  dapat  distimulasi melalui bermacam-macam kegiatan belajar yang menyenangkan,  kegiatan seni  rupa merupakan salah satunya 8 .
Berdasarkan  pendapat-pendapat  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  mengenai  cara meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa, maka peneliti akan melaksanakan kegiatan
5 Hasrita, Herman, and Zainuddin, “Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menganyam pada Anak di Taman Kanak-Kanak Usia 5 – 6 Tahun.”
6 Prameswari and Anggraini, “Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas I SDN Lidah Kulon IV.”
7 Kurniasih, “ PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN ANAK MELALUI MEDIA SAND PAPER ALPHABET DI KELOMPOK B TK NURSA BANDAR LAMPUNG. ”
8 Marpaung, Rais, and Angelly, “Stimulasi Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Berbagai Kegiatan Di RA Nurhidayah.”
produksi kerajinan tangan. Melalui produksi kerajinan tangan seperti menganyam, origami, dan kegiatan  meremas  dapat  meningkatkan  kelenturan  gerak  jari  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Hasbin,  kelenturan  jari  dapat  dilatih  melalui  kegiatan  produksi  karya  seni seperti menganyam, origami, dan lain sebagainya 9 .
Menganyam  adalah  seni  merajut,  biasanya  menggunakan  bambu,  rotan,  atau  berbagai lembaran  datar 10 .  Menganyam  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dipelajari  di sekolah  dasar,  kegiatan  menganyam  dapat  menstimulasi  koordinasi  mata  dan  tangan  siswa 11 . Ketika belajar menulis permulaan, koordinasi mata dan tangan sangatlah diperlukan.
Disamping  menganyam,  metode  origami  juga  dinilai  mampu  untuk  mengembangkan keterampilan  motorik  halus  pada  anak 12 .  Kegiatan  meremas  adalah  kegiatan  mengepal-ngepal kertas yang dapat melatih jari-jari anak 13 . Kegiatan menganyam, origami, dan kegiatan meremas dapat  meningkatkan  motorik  halus  siswa  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  menulis  permulaan.  Daulay  &  Nurmaniah  memaparkan  bahwa  menganyam merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang dapat melatih kemampuan motorik halus pada siswa 14 .  Kegiatan  ini  mendorong  siswa  untuk  terampil  dalam  menggunakan  jari-jarinya.  Selain itu,  siswa  dapat  melatih  kesabaran  dan  ketelitian  serta  keterampilan  motorik,  terutama  gerakan jari,  merangsang  keterampilan  mengendalikan  gerakan  yang  melibatkan  otot-otot  kecil  melalui kegiatan  menganyam.  Jika  kemampuan  motorik  halus  anak  berkembangan  dengan  baik,  maka akan semakin mudah bagi siswa untuk menguasai keterampilan menulis permulaan.

## Metodologi
Penelitian  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  4  bulan  di  SDN  3  Ciracap,  Kecamatan Ciracap,  Kabupaten  Sukabumi.  Penelitian  ini  mengambil  subjek  siswa  kelas  I  SDN  3  Ciracap
9 Taib, Arfa, and Hasbin, “Analisis Kegiatan Meronce Menggunakan Tutup Botol Bekas Terhadap Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini 5-6 Tahun.”
10 Hasrita, Herman, and Zainuddin, “Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menganyam pada Anak di Taman Kanak-Kanak Usia 5 – 6 Tahun.”
11 Husaeri, “Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menganyam pada Anak Kelompok A di TK Harapan 2 Jambesari Bondowoso”; Hasanah, “KEGIATAN MENGANYAM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA YAHYA, BEKASI.”
12 Tyasari and Ashshidiqi, “Penerapan Kegiatan Origami Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun.”
13 Fulanatin and Simatupang, “PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN MEREMAS KERTAS PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN.”
14 Daulay and Nurmaniah, “Pengaruh Kegiatan Menganyam Terhadap Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Al-Ihsan Medan T.A 2018/2019.”
sejumlah 30 orang siswa. Peneliti memilih metode penelitian tindakan kelas dikarenakan relevan dengan tujuan untuk mengoptimalkan proses dan hasil pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas  merupakan  suatu  kegiatan  ilmiah  yang  dilaksanakan  pada  ruang  lingkup  pembelajaran  di kelas  oleh  guru  maupun  peneliti  dengan  menerapkan  tindakan  tertentu  untuk  mengoptimalkan proses dan hasil pembelajaran 15 .
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  teknik  tes,  observasi  dan  studi  literatur. Pelaksanaan  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kemampuan  menulis permulaan  siswa  kelas  I.  Sedangkan  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan guru selama melaksanakan kegiatan pembelajaran. Sementara itu, studi literatur digunakan oleh peneliti  untuk  mengumpulkan  berbagai  data  dan  sumber  yang  relevan  dengan  judul  penelitian sebagai data pendukung dari hasil observasi.
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif.  Adapun  beberapa rumus yang digunakan oleh peneliti meliputi:

## 1. Nilai Kemampuan Menulis Permulaan
Setelah  diperoleh  skor  keterampilan  menulis  permulaan,  kemudian  nilai  tersebut  di interpretasikan pada skala kualifikasi berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Menulis Permulaan

## 2. Persentase Ketuntasan Klasikal
Keterangan :
P : ketuntasan klasikal
3. Skor Rata-Rata
15 Azizah, “Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran.”
No Skor
Kriteria 1 85%-100 % Sangat Tinggi 2 70%-84% Tinggi 3 55%-69% Sedang 4 40%-54% Rendah 5 0 %-39% Sangat Rendah
Keterangan :
: nilai rata-rata
: jumlah seluruh nilai
: jumlah siswa 16
Penentuan  keberhasilan  dari  tindakan  yang  dilakukan  didasarkan  pada  ketercapaian indikator  keberhasilan  dengan  kriteria  :  persentase  ketuntasan  klasikal  keterampilan  menulis permulaan ≥75% dan masuk dalam kriteria sangat tinggi.

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  disesuaikan  dengan  desain  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Masalah  yang akan diperbaiki pada penelitian ini difokuskan pada rendahnya keterampilan menulis permulaan siswa kelas 1 SDN 3 Ciracap. Untuk mengatasi masalah tersebut maka tindakan yang dilakukan oleh  peneliti  melakukan  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan meremas) untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa kelas 1 SDN 3 Ciracap.
Selama  kegiatan  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  beberapa  berkas  diantaranya: rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  dan  siswa,  lembar  penilaian kemampuan  menulis  permulaan,  dan  soal  tes  penilaian  kemampuan  menulis  permulaan. Disamping  itu,  peneliti  juga  mempersiapkan  alat  dan  bahan  kegiatan  produksi  keterampilan tangan (anyaman, origami, dan meremas) seperti kertas, lem, gunting, kertas origami, dan tanah liat.
Tindakan  dan  observasi  dilakukan  secara  bersamaan.  Pada  tahap  ini  peneliti melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan (anyaman,  origami,  dan  meremas).  Model  pembelajaran  menggunakan project  based  learning (PjBL) sehingga  pada  kegiatan  inti  langkah-langkah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  sintaks  model PjBL yaitu  (1)  penyusunan rundown ,  (2)  pelaksanaan  tugas  proyek,  (3) penyelesaian  tugas  proyek  yang  difasilitasi  dan  monitoring  guru,  (4)  penyusunan  laporan  dan
16 Putra, “Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN Moahino Kabupaten Morowali”; Hayati and Tawati, “Upaya Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Metode Demonstrasi Menggunakan Kertas Kokoru.”
presentasi/publikasi  hasil  tugas  proyek,  dan  (5)  evaluasi  tugas  proyek.  Pada  saat  kegiatan  awal beberapa kegiatan yang dilakukan diantaranya adalah membuka pelajaran, mempersiapkan siswa untuk  belajar, melakukan  presensi,  memberikan motivasi,  memberikan  acuan,  dan memberikan apersepsi.  Sedangkan  pada  tahap  akhir  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membuat  kesimpulan, melakukan refleksi, memberikan tugas, melakukan evaluas, dan menutup pembelajaran.
Bersamaan dengan dilakukannya kegiatan pembelajaran, peneliti melaksanakan observasi terhadap  guru  dan  siswa  dengan  bantuan  dari  observer.  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa guru  dinilai  kurang  baik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  selama  siklus  I.  Sama halnya  dengan  guru,  pada  siklus  I  siswa  juga  kurang  baik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Beberapa  kekurangan  dari  guru  pada  siklus  I  diantaranya  adalah  pembelajaran yang diberikan belum sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan di RPP. Kemudian guru juga kurang dapat menggunakan media dengan efisien, menunjukkan bahwa guru kurang menguasai media pembelajaran, dan kurang melibatkan siswa dalam menggunakan media pembelajaran.
Disisi  lain,  sintaks  model  pembelajaran  yang  digunakan  juga  belum  dijalankan  secara maksimal.  Guru  juga  tidak  menjelaskan  pengertian  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman, origami,  dan  meremas)  dam  tidak  memberikan  saat  siswa  memproduksi  keterampilan  tangan (anyaman,  origami,  dan  meremas).  Sedangkan  dari  siswa  beberapa  kelemahan  yang  terjadi diantaranya  adalah  siswa  tidak  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  atau mengajuk  pertanyaan.  Kemudian  siswa  juga  tidak  berusaha  untuk  menyelesaikan  proyek  dan membantu teman jika ada yang mengalami kesulitan. Hal  tersebut membuat pembuatan proyek menjadi membutuhkan waktu yang lama dan harus diselesaikan di rumah karena sampai waktu belajar  habis  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  proyek  tersebut.  Siswa  juga  tidak  menyimak informasi pengertian produksi keterampilan tangan (anyaman, origami, dan meremas) sehingga siswa  tidak  terlalu  bisa  dalam  melakukan  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman, origami, dan meremas).
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  informasi  bahwa  tindakan  yang diberikan  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Meskipun  demikian,  kegiatan  produksi keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas)  mulai  memberikan  hasil  yang  positif karena  setelah  dilakukan  kegiatan  tersebut  kemampuan  siswa  kelas  I  SDN  3  Ciracap  dalam menulis  permulaan  mengalami  peningkatan  walaupun  masih  rendah.  Hasil  tersebut  selanjutnya
dijadikan landasan peneliti untuk memberikan tindakan pada siklus II.
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru  lebih banyak  melakukan  perbaikan  sehingga  kekurangan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  dapat diminimalisir pada siklus II. Hampir semua kegiatan pembelajaran dilakukan dengan sangat baik oleh guru dan siswa. Saat melakukan kegiatan produksi keterampilan tangan (anyaman, origami, dan meremas) siswa sudah dapat melakukannya dengan lebih baik serta karena dilakukan secara berkelompok membuat siswa lebih cepat meyelesaikan produksi keterampilan tangan (anyaman, origami,  dan  meremas)  dengan  hasil  yang  lebih  baik.  hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  saling membantu  untuk  menyelsaikan  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan meremas).
Setelah dilakukan penelitian selama dua siklus dapat diketahui bahwa kegiatan produksi keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas)  terbukti  mampu  memperbaiki keterampilan menulis permulaan siswa kelas I SDN 3 Ciracap. Hasil ini didukung dengan hasil tes kemampuan menulis permulaan yang dilakukan setiap akhir siklus. Penilaiannya ini meliputi (1)  kerapian  tulisan,  (2)  penulisan  huruf  yang  tepat,  (3)  penggunaan  ejaan  yang  tepat,  dan  (4) kelengkapan kata. Hasil tes penilaian kemampuan menulis permulaan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  di  atas  memaparkan  bahwa  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  3 Ciracap  mengalami  peningkatan  dengan  dilakukannya  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan (anyaman,  origami,  dan  meremas).  Pada  pra  siklus  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  45,53 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  0%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  walaupun  masih belum sesuai dengan indikator keberhasilan, skor rata-rata yang diperoleh sebesar 58,20 dengan persentase ketuntasan klasikal 3,33%.
Hasil  analysis  pada  siklus  II  menunjukkan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada
Tabel 2. Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Permulaan No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah 1366 1746 2552 2 Rata-rata 45,53 58,20 85,07 3 Ketuntasan Klasikal (%) 0 3,33 100 4 Kriteria Rendah Sedang Sangat Tinggi
kemampuan  menulis  permulaan  karena  pada  siklus  II  ini  kegiatan  pembalajaran  dengan melakukan  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas) dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Pada  siklus  II,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  85,07 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  100%.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  pengukuran keterampilan  menulis  permulaan  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  gambar  grafik  di bawah.
45,53 0 58,20 3,33 85,07 100 0,00 50,00 100,00 150,00 Rata-rata Ketuntasan Klasikal (%) N ila i Keterangan HASIL  PENILAIAN  KEMAMPUAN

## MENULIS  PERMULAAN
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1. Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Permulaan
0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Siklus I Siklus II 0 0 19 0 1 11 3 22 0 22 7 0 5 0 0 Ju m la h S is w a Siklus  Ke- HASIL  PENILAIAN  KEMAMPUAN  MENULIS PERMULAAN Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Gambar 2. Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Permulaan
Pada pra siklus ada 3 orang masuk dalam kriteria sedang setara dengan 10,00%, 22 orang masuk  dalam  kriteria  rendah  setara  dengan  73,33%,  dan  5  orang  masuk  dalam  kriteria  sangat rendah  setara  dengan  16,67%.  Pada  siklus  I  ada  1  siswa  masuk  dalam  kriteria  tinggi  setara dengan 3,33%, 22 orang masuk dalam kriteria sedang setara dengan 73,33%, dan 7 orang masuk dalam  kriteria  rendah  setara  dengan  23,33%.  Sedangkan  pada  siklus  II  ada  19  orang  masuk dalam  kriteria  sangat  tinggi  setara  dengan  63,33%  dan  11  orang  siswa  masuk  dalam  kriteria tinggi setara dengan 36,67%.
Berdasarkan hasil tes kemampuan menulis permulaan siswa kelas I SDN 3 Ciracap yang telah dipaparkan sebelumnya diketahui bahwa kegiatan produksi keterampilan tangan (anyaman, origami,  dan  meremas)  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan.  Hal  ini terjadi karena dengan kegiatan tersebut dapat meningkatkan kemampuan koordinasi tangan dan mata  siswa  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  oleh  siswa  menjadi  lebih  bagus  dan  rapi.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Zulaiha  bahwa  kemampuan  motorik  halus  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  aktifitas  melipat  kertas  sehingga  akan  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan 17 .  Kegiatan  melipat  kertas  pada  kegiatan  produk  keterampilan  tangan  dilakukan melalui kegiatan anyaman dan origami sedangkan kegiatan meremas dilakukan melalui kegiatan membuat kerajinan dari tanah liat.
Menurut  pendapat  Jatiwuni,  kemampuan  menulis  termasuk  ke  dalam  kemampuan motorik. Berdasarkan pendapat tersebut, maka langkah yang tepat menggunakan kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan motorik halus untuk meningatkan kemampuan menulis 18 .
Pendapat  sebelumnya  juga  didukung  oleh  pendapat  dari  Marpaung  yang  menyatakan bahwa  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  meningkat  saat  mereka  mengembangkan keterampilan  motorik 19 .  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  motorik  siswa.  Kemampuan  motorik  siswa  yang  ideal dapat dirangsang melalui bermacam-macam kegiatan belajar yang menyenangkan, kegiatan seni rupa  adalah  salah  satunya 20 .  Kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan meremas)  termasuk  dalam  kegiatan  seni  rupa  sehingga  kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa.
Kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas)  juga  akan membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan  merangsang  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  berminat  untuk  berlatih  menulis sehingga  akan  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I  SDN  3  Cicarap.
17 Zulaiha, “Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kegiatan Melipat Pada Kelompok B2 TK Budi Dharma.”
18 Jatiwuni, “PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN MELALUI METODE LATIHAN (DRILL).”
19 Marpaung, Rais, and Angelly, “Stimulasi Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Berbagai Kegiatan Di RA Nurhidayah.”
20 Marpaung, Rais, and Angelly.
Manfaat dari kegiatan pembelajaran yang menyenangkan akan membuat siswa menjadi nyaman dalam belajar, senang dalam belajar, dan merasa tidak cepat bosan 21 .
Peningkatan kemampuan menulis permulaan pada siswa kelas I SDN 3 Ciracap dilakukan dengan  melakukan  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas) dapat  melatih  kemampuan  motorik  halus  siswa  dan  selanjutnya  dapat  membuah  siswa  dapat menulis lebih rapi dan bagus serta dapat menulis semua huruf dengan tepat. Untuk kelengkapan ejaan dan kelengkapan kalimat dapat ditingkatkan dengan sering mengajak siswa untuk berlatih menulis. Kegiatan produksi keterampilan tangan  (anyaman, origami, dan meremas)  menjadikan aktifitas  belajar  siswa  lebih  dapat  dinikmati.  Belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan membuat  siswa  lebih  mudah  menerima  apa  yang  dipelajari  dan  aktif  selama  proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kegiatan  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman, origami,  dan  meremas)  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  kelas  I Sekolah  Dasar.  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  dinilai  meningkat  signifikan  dengan dilakukannya  praktek  produksi  keterampilan  tangan  (anyaman,  origami,  dan  meremas).  Setelah tindakan  diberikan,  siswa  mampu  menulis  dengan  rapi,  huruf  yang  digunakan  benar,  ejaanya tepat, dan siswa menulis kalimat dengan lengkap.

## Daftar Referensi
Agustini, C., Nurasiah, I., & Amalia, A. R. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Team Quiz Terhadap Keterampilan Berbicara Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Jurnal Perseda, 2 (3), 128-139.
Azizah,  A.,  &  Fatamorgana,  F.  R.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru dalam Pembelajaran. Jurnal Auladuna, 3 (1), 15-22.
Bahar, H., & Afdholi, N. S. (2019). Ketuntasan Belajar IPA Melalui Numbered Head Together (NHT) pada Kurikulum 2013. HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD, III (1), 1-12.
21 Setyawan et al., “Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif Dan Menyenangkan.”
Daulay,  W.  C.,  &  Nurmaniah.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan  Menganyam  Terhadap Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Al-Ihsan Medan T.A 2018/2019. Jurnal Usia Dini, 5 (2), 7-19.
Fitriani,  R.  (2018).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age Hamzanwadi University, 3 (1), 25-34.
Fulanatin,  &  Simatupang,  N.  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui Kegiatan Meremas Kertas Pada Anak Usia 3-4 Tahun. Jurnal Mahasiswa UNESA , 1-5.
Hasanah,  L.  (2017).  Kegiatan  Menganyam  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  RA  Yahya,  Bekasi  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  RA  Yahya, Bekasi). Permata: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2 (1), 97-104.
Hasbin, H., Taib, B., & Arfa, U. (2021). Analisis Kegiatan Meronce Menggunakan Tutup Botol Bekas  Terhadap  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun. Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, 3 (1), 77-89.
Hasrita, J., Herman, & Zainuddin, I. (2022). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan  Menganyam  pada  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Usia  5  –  6  Tahun. Profesi Pendidikan, 3 (1), 217-224.
Hayati, T., & Tawati, A. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini  Melalui  Metode  Demonstrasi  Menggunakan  Kertas  Kokoru. Jurnal  Pendidikan Raudhatul Athfal, 4 (2), 30-42.
Husaeri,  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan  Menganyam pada Anak Kelompok A di TK Harapan 2 Jambesari Bondowoso. FKIP – PGPAUD , 1- 14.
Jatiwuni,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Melalui  Metode  Latihan (Drill). Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 21 (8), 2.026-2.033.
Kurniasih,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Anak  Melalui  Media  sand Paper Alphabet Di Kelompok B TK Nursa Bandar Lampung. Jurnal Tumbuh Kembang: Kajian Teori dan Pembelajaran PAUD, 7 (1), 40-49.
Marpaung, Z. E., Rais, S. S., Angelly, T., Meilita, N., & Nurlaili. (2022). Stimulasi Kemampuan
Motorik  Halus  Anak  Usia  4-6  Tahun  melalui  Berbagai  Kegiatan  di  RA  Nurhidayah. Jurnal Edukasi Nonformal, 3 (2), 378-384.
Prameswari,  N.  K.,  &  Anggraini,  K.  (2022).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  I  SDN  Lidah  Kulon  IV. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 15 (1), 75-86.
Prasetyo, Agus Fathoni, and Yayuk Faul Luthfiya. “PERAN PEMBELAJARAN SENI TARI

## MUATAN SENI BUDAYA DAN PRAKARYA DALAM PENGEMBANGAN
KEMAMPUAN MOTORIK SISWA KELAS IV DI MI DARUL ULUM MERKAWANG TAMBAKBOYO TUBAN  TAHUNPELAJARAN 2020/2021.” PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education 3, no. 2 (April 20, 2021): 62–72.
https://doi.org/10.51675/JP.V3I2.185.
Putra,  P.  G.,  Japa,  I.  G.,  &  Yasa,  L.  P.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Permulaan  Melalui  Model  Pembelajaran  Quantum. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru, 4 (3), 373-382.
Putri, N. D., Sukma, E., & Susilawati, T. (2021). Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan dengan Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Siswa Kelas I SDN 05 Padang Pasir Kota Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5 (2), 3210-3218.
Rahayu,  R.  S.  (2018).  Studi  Literatur:  Peranan  Bahasa  Inggris  Untuk  Tujuan  Bisnis  dan Pemasaran. Jurnal Pemasaran, 1 (4), 149-158.
Setyawan, A., Azzahra, E. F., Astuti, I. T., Ica, I. E., Septyorini, E. A., & Susanti, S. D. (2020). Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Menyenangkan. Prosiding  Nasional Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro. 1 ,  hal.  238-243.  Bojonegoro:  LPPM  IKIP PGRI Bojonegoro.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tiasari,  N.  A.,  &  Ashshidiqi,  A.  (2020).  Penerapan  Kegiatan  Origami  dalam  Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia 5 - 6 Tahun. Jurnal Pelita PAUD, 5 (1), 39-42.
Zulaiha.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan  Melipat  pada Kelompok  B2  TK  Budi  Dharma. Jurnal Penelitian  Tindakan  dan Pendidikan,  5 (3),  87-
50
92.