| Desember 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 82 – 87 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue2pp82-87 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA KELAS X

## Yuli Tamar Filindity
Prodi Pendidikan Kimia FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M Putuhena, Ambon, 97233, Maluku, Indonesia
Submitted: August 30,2022 Revised: Oktober 2, 2022 Accepted: November 14, 2022 *Corresponding author. Email : yulitamarf@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  konsep  struktur  atom  di kelas X SMA PGRI 2 Kairatu setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIA  dengan  jumlah  25  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Berdasarkan  hasil penelitian, menunjukan 24 peserta didik (96 %) mencapai KKM dan 1 peserta didik (5%) berada pada kualifikasi tidak tuntas. Peningkatan hasil belajar peserta didik di peroleh dari rata-rata N- gain sebesar 0,75 dengan kategori tinggi. Dari hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dapat  meningkatkan    hasil  belajar peserta didik kelas X SMA PGRI 2 Kairatu.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif tipe make a match , struktur atom, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning outcomes of atomic structure concepts in class X Senior High School PGRI 2 Kairatu after applying the make a match type cooperative learning model. This study uses a quantitative descriptive research method. The sample in this study were students of class X MIA with a total of 25 students. Data collection techniques were carried out using test and non-test techniques. Based on the results of the study, it showed that 24 students (96%) reached the KKM and 1 student (5%) was in incomplete qualification. The increase in  student learning outcomes is obtained from an average N-gain of 0.75 in the high category. From the research results, it can be concluded that the make a match type of cooperative learning model can improve the learning outcomes of students in class X Senior High School PGRI 2 Kairatu.
Keywords : make a match type cooperative learning model, atomic structure, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  apabila    perencanaan  dalam  pembelajaran dirancang  oleh  guru  dengan  bermuara  pada  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian peserta didik harus berperan aktif dalam proses pembelajaran karena jika tidak akan, mengakibatkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi. Rendahnya pemahaman peserta didik terhadap materi pada saat pembelajaran yang membuat hasil belajar peserta didik rendah (Hamalik,2010).
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  pengaruh  besar terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  disamping  ilmu  pengetahuan  yang  lain. Konsep kimia sering dianggap sulit oleh siswa, hal ini disebabkan karena guru sering menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional, kemudian dalam proses pembelajaran guru  lebih banyak  berperan  aktif  dibandingkan  dengan  siswa,  dengan  hal  tersebut  maka  pola  pembelajaran seperti ini harus diubah dengan cara mengarahkan peserta didik untuk memperoleh informasi sendiri agar  peserta  didik  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  di  kelas  dapat berjalan dengan dua arah yaitu adanya hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahwa peserta didik kurang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, materi stuktur atom yang diajarkan oleh guru materi tersebut dianggap  peserta  didik  mudah  sehingga  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Salah satu materinya adalah struktur atom, karena materi ini berupa konsep kurang cocok jika diajarkan menggunakan metode ceramah yang masih bersifat konvensional sehingga hasil belajar  peserta  didik  rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  perlu  mengubah  model pembelajaran  dengan  menerapkan  model-  model  pembelajaran  yang  dianggap  membantu  peserta didik dalam belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match ( mencari pasangan) adalah salah satu tipe model  pembelajaran  kooperatif    yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  seluruh  peserta  didik  tanpa harus ada perbedaan status dan diharapkan mampu mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam setiap kelompok, memperkecil perbedaan yang ada pada diri peserta didik dalam proses pemahaman materi  pelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match yang  diharapkan  mampu mencapai  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  disekolah  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Berdasarkan latar  belakang  di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match berbasis Chemo-Edutainment (CET) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Struktur Atom di Kelas X SMA PGRI  2  Kairatu.  Bagaimana  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berbasis Chemo-Edutainment (CET)?

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif    dengan    desain one pre and post test . Subjek  pada  penelitian  ini  adalah kelas   X MIA SMA PGRI 2 Kairatu yang berjumlah 25  siswa.      Teknik    pengambilan    yang  digunakan  yaitu  secara purposive  sampling .  Teknik pengumpulan    data    berupa observasi dan tes.  Instrumen test  yang  digunakan  adalah  soal  uraian tentang Struktur Atom    sebanyak    12    soal    dan    lembar soal pengamatan untuk mengamati afektif dan psikomotor siswa selama pelaksanaan pembelajaran

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  setelah  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match berbasis chemo-eduitainment pada  materi  struktur  atom  kelas  X  MIA  SMA  PGRI  2  Kairatu. Penelitian ini menggunakan satu kelas sebagai subjek penelitian yaitu kelas X MIA dengan jumlah peserta didik  adalah  25  peserta  didik.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan  pada materi struktur atom. Dalam  penelitian ini data-data yang diperoleh melalui hasil tes awal, penilaian
proses dan hasil tes akhir. Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka hasil penelitian dijabarkan sebagai berikut.

## Deskripsi Tingkat Pencapaian Peserta Didik Pada Tes Awal (Pre test)
Tes awal yang terdiri dari 10 soal PG dan 3 soal Essay yang disusun berdasarkan materi yang diajarkan yakni struktur atom. Data kualifikasi tingkat penguasaan peserta didik pada hasil tes awal (pretest ),  kelas  X  MIA  ditunjukkan  pada  tabel  berikut  secara  rinci  dan  dapat  dilihat  pada    Tabel dibawah ini.
Tabel 1. Nilai Pre Test Peserta didik Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kualifikasi 88-100 - - Sangat Baik 76-87 - - Baik 65-75 - - Cukup < 65 24 100 Kurang/gagal Jumlah 25 100
Hasil penelitian menunjukkan presentase hasil tes awal (pretest) pada materi struktur atom, semua  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  100%  kurang/gagal.  Hal  ini  disebabkan  karena minimnya persiapan awal oleh peserta didik sebelum mengikuti proses pembelajaran hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran

## Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Menurut taksonomi Bloom, segala upaya yang mengukur aktifitas otak termasuk dalam ranah kognitif. Data kemampuan kognitif peserta didik selama proses pembelajaran dapat dilihat melalui hasil Lembar Kerja Peserta Didik I dan II dengan pencapaian nilai yang cukup bervariasi. Data hasil Lembar Kerja Peserta Didik selama 2 kali pertemuan dapat dilihat pada Tabel dibwah ini.
Tabel 2. Data kemampuan kognitif peserta didik selama 2 pertemuan
Nilai P-1 P-2 Kualifikasi Fk Fk. Relatif (%) Fk Fk Relatif (%) 88-100 - - 10 40 Sangat Baik 76-87 20 80 15 60 Baik 65-75 5 20 - - Cukup < 65 - - - - Kurang/gagal Jumlah 20 100 20 100
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  kemampuan  kognitif  peserta  didik  mampu mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM), meski dengan kualifikasi yang berbeda-beda pada  setiap  pertemuan  (dua  kali  pertemuan).  Pada  LKPD  pertemuan  pertama  dengan  indikator mendeskripsikan,  menentukan,  menganalisis  partikel  penyusun  atom,  jumlah  proton,  elektron, neutron  dari  suatu  unsur,  isotop,  isoton,  isobar.  Pada  pertemuan  1,  terdapat  1  kelompok  yang memiliki kualifikasi cukup kelompok 5 dimana peserta didik masih belum mampu dan masih keliru dalam    mencocokan  pasangan  kartu  soal/kartu  jawaban  secara  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan ditemukannya jawaban dengan penyelesaian kurang lengkap atau kurang jelas yaitu pada kartu soal, sedangkan pada pertemuan 2, terdapat 3 Kelompok 1, 3, dan 5 berada pada kualifikasi baik karena saat  proses pembelajaran peserta didik mampu menjawab  mencocokan pasangan kartu soal/ kartu jawaban dalam LKPD dengan baik.
Hal ini  sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Huda (2015:135)  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatit tipe make a match dapat dilakukan dengan cara peserta didik mencari  pasangan  kartu  saol/jawaban  sambil  belajar  dan  memahami  materi  dalam  suasana  yang menyenangkan.

## Kemampuan Afektif Peserta Didik
Krathwohl, (1974), berpendapat bahwa ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Pada penelitian ini terdapat beberapa aspek yang dinilai yaitu a) minat peserta didik dalam memperhatikan  materi  struktur  atom  yang  disampaikan  guru,  b)  keseriusan  dalam  kerja  sama kelompok,  c)  kesopanan  dalam  menjawab  pertanyaan,  d)  menjaga  ketertiban  dalam  kelas  selama proses pembelajaran. Hasil belajar peserta didik pada aspek afektif,  dengan kualifikasi pencapaian peserta didik selama tiga kali pertemuan, dapat digambarkan dalam Tabel berikut.
Tabel 3. Data kemampuan afektif peserta didik selama 2 pertemuan
Nilai P-1 P-2 Kualifikasi Fk Fk. Relatif (%) Fk Fk Relatif (%) 88-100 10 40 14 56 Sangat Baik 76-87 12 48 11 44 Baik 65-75 2 8 - - Cukup < 65 1 4 - - Kurang/gagal Jumlah 20 100 20 100
Sesuai data kemampuan afektif peserta didik pada tiap pertemuan yang digambarkan dalam Tabel 3 terlihat dari pertemuan I, terdapat 24 peserta didik (96%) mengalami ketuntasan dan 1 peserta didik (4%) pada kualifikasi kurang/gagal karena tidak bersikap  baik selama KBM.  Pada pertemuan II, 9 peserta didik 100 % siswa mengalami ketuntasan, karena peserta didik menyukai materi kimia yang  diajarkan  karena  dengan  adanya  media  yang  digunakan  yaitu  media Chemo-edutainment sehingga membuat peserta didik lebih serius bekerjasama dalam kelompok untuk mencocokan kartu soal/kartu jawaban  yang  didapatkan  peserta didik  untuk  memperoleh  poin sehingga  hasil  kognitif pada masing-masing kelompok sangat baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Yamin  dan  Martinis,  (2009),  bahwa kemampuan  afektif  peserta  didik  berorientasi  pada  faktor  emosional  yang  menunjukkan  gejala penerimaan  maupun  penolakan  terhadap  sesuatu,  sehingga  selama  proses  pembelajaran  sering dijumpai peserta didik yang sangat antusias meresponi setiap poin aspek yang dinilai dan ada juga peserta didik yang kurang antusias dalam meresponi aspek yang dinilai.

## Kemampuan Psikomotor Peserta Didik
Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan ( skill ) atau kemampuan bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Data  hasil  belajar  psikomotor peserta didik selama kegiatan pembelajaran dapat ditunjukan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Data kemampuan psikomotor peserta didik pada tiap pertemuan
Nilai P-1 P-2 Kualifikasi Fk Fk. Relatif (%) Fk Fk Relatif (%) 88-100 12 48 11 44 Sangat Baik 77-87 7 28 14 56 Baik 65-75 4 16 - - Cukup < 65 2 8 - - Kurang/gagal Jumlah 25 100 25 100
Tabel  diatas  menunjukkan  kemampuan  psikomotor  peserta  didik,  menggambarkan  bahwa pencapaian peserta didik terhadap aspek psikomotor yang dinilai selama 2 kali pertemuan, yaitu pada pertemuan I dari 25 peserta didik terdapat 12 peserta didik (48%) dengan kualifikasi sangat baik, 7 peserta didik (28%) berada pada kualifikasi baik, 4 peserta didik (16%) pada kualifikasi cukup, dan 2 peserta didik (8 %) pada kualifikai kurang/gagal. Hasil penelitian menunjukkan terdapat 2 peserta didik yang berada dalam kualifikasi kurang/gagal karena peserta didik tidak mampu bertanya dan tidak mampu memberi kesimpulan. Sementara 4 peserta didik yang berada pada kualifikasi cukup
karena  peserta  didik  tersebut  selama  observasi  guru  kurang  mampu  dalam  hal  bertanya, menggunakan  media chemo-edutainment dalam  proses  pembelajaran,dan  memberi  kesimpulan. Sedangkan pada pertemuan  II terdapat 11 peserta didik  (44 %) peserta didik berada pada kualifikasi sangat baik, 14 peserta didik (56%) peserta didik berada pada kualifikasi baik,dan tidak ada  peserta didik  yang  berada  pada  kualifikasi  cukup,  dan  kualifikasi  kurang/gagal.  Pada  pertemuan  kedua mengalami peningkatan yang baik karena tidak ada peserta didik yang berada pada kualifikasi cukup dan kualifikasi kurang/gagal.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbasis chemo-edutainment selama proses pembelajaran telah memberikan suatu kontribusi baik hal ini terkait aspek psikomotor peserta  didik.  Model  pembelajran make  a  match berbasis chemo-edutainment ini  telah  membantu peserta didik dalam mempelajari dan memperoleh ilmu dengan caranya sendiri, peserta didik diberi kesempatan  untuk  menemukan  pasangan  kartu  yang  ada  pada  peserta  didik  juga  berpengaruh terhadap keterampilan ( skill ) yang di miliki peserta didik.

## Hasil Belajar Pada Tes Akhir ( Post Test )
Tes  formatif  atau  tes  akhir  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran  selesai.  Tujuan posttest sendiri  yaitu  untuk  mengetahui  sampai  dimana  pencapaian peserta  didik  terhadap  bahan  pengajaran  (pengetahuan  maupun  keterampilan)  setelah  mengikuti pembelajaran. Berikut ini adalah hasil tes akhir peserta didik pada Tabel dibawah ini.
Tabel 5. Kualifikasi Presentasi Hasil Tes Akhir Peserta Didik Nilai Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kualifikasi 88-100 5 20 Sangat Baik 76-87 15 60 Baik 65-75 4 16 Cukup < 65 1 4 Kurang/gagal Jumlah 20 100
Tabel 5, di atas menunjukkan bahwa hasil posttest peserta didik dari jumlah 25 peserta didik, terdapat 5 peserta didik (20 %) dengan kualifikasi sangat baik, 15 peserta didik (60 %), 4 peserta didik  (16%)  dengan  kualifikasi  cukup,  dan  1  peserta  didik  (4  %)  dengan  kualifikasi  kurang  atau gagal. Terdapat 1 peserta didik (4 %) yang berada pada kualifikasi gagal dikarenakan peserta didik tidak  mampu  menyelesaikan  pertanyaan  atau  soal  yang  diberikan  guru  dengan  maksimal  peserta didik  tidak  dapat  menyelesaikannya,  ada  yang  menjawab  sebagian  dari  soal  dan  ada  yang  tidak menjawab  karena  keterbatasan  waktu.  Hal  ini  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  dimana  tidak  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  baik  sebelum  maupun  setelah  proses  belajar dilakukan.
Menurut Rusly, dkk (2017) permainan chemo-edutainment merupakan jenis permainan yang melibatkan  strategi  serta  keaktifan  dari  seluruh  peserta.  Dalam  permainan  ini  peserta  didik diharuskan berpikir cepat, tanggap dan harus tepat dalam mencari/mencocokan pasangan kartu yang dimiliki peserta didik karena dibatasi oleh waktu. Sehingga model pembelajaran kooperatif tipe make a  match berbasis chemo-edutainment dianggap  dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik sehingga meningkatkan motivasi peserta didik untuk belajar.

## Data N- Gain
N-Gain ( Normalized Gain ) merupakan selisih antara tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) yang dibagi dengan kenaikan skor maksimum. Perhitungan n-Gain bertujuan untuk menggambarkan peningkatan pemahaman peserta didik atau penguasaan konsep peserta didik terhadap materi struktur atom sebelum dan setelah dilakukan pembelajaran. Data pencapaian n- Gain peserta didik dibawah ini.

## Filindity
Tabel 6. Data Pencapaian n- Gain Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) Kategori g > 0,7 20 75 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 5 25 Sedang g ≤ 0,3 - - Rendah Jumlah 20 100
Sesuai dengan Tabel 6, data pencapaian n- gain di atas menunjukkan bahwa dari 25 peserta didik, terdapat 20 peserta didik (75 %) berada pada kategori tinggi dan 5 peserta didik (25%) berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik dapat memahami dengan baik materi yang disampaikan guru selama proses pembelajaran dengan tingkat pemahaman yang bervariasi dari para peserta didik. Jika dibandingkan dengan tes awal dan  tes akhir mengalami peningkatan setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  match berbasis chemo-edutainment setiap peserta  didik  mampu  menunjukan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dalam  proses pembelajaran peserta didik mampu menemukan pasangan kartu yang didaptkan peserta didik dengan waktu  yang  telah  ditentukan  dan  peserta  didik  sangat  aktif  selama  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  dapat  menguasai  materi  secara  mendalam.  Selain  itu,  kemampuan  afektif  dan keterampilan peserta didik dalam proses pembelajaran juga sangat baik dan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) meskipun dengan kualifikasi yang berbeda-beda. Hal ini selaras dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Nuraini  (2013),  bahwa  setiap  manusia  memiliki  tingkatan pemahaman maupun pengetahuan terhadap suatu konsep berbeda-beda. sehingga diperoleh hasil N- gain nya sangat baik dengan kategori N-gain tinggi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbasis chemo-edutainment pada materi  struktur  atom  di  kelas  X  MIA  SMA  PGRI  2  Kairatu.  Pada  kelas  X  MIA  berhasil menghantarkan 24 peserta didik (96 %) mencapai ketuntasan belajar dan 1 (4%) peserta didik berada pada kualifikasi kurang/gagal.
b. Data  pencapaian N-gain ternormalisasi  rata-rata  seluruh  peserta  didik  sebesar  0,75  dengan kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta. Fadillah  dan  Iswendi  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajran  Permainan  Ludo  Kimia  berbasis Chemo-Edutainment (CET) pada Materi Struktur Atom terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N 3 Padang. Edukimia Journal, Vol 1 No. 4 (102-106)
Hamalik, Oemar. (2010). Kurikulum dan pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul.2015. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta.Pustaka Belajar Krathwohl, David R Benjamin S Bloom. 1974. Taxonomy of Educational Objecives. New York: David Mckay Company
Nuraini, R. (2013). Penerapan  Contextual Teaching and  Learning (CTL) untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada standar kompetensi memumpul.  Universitas Pendidikan Indonesia. Repository.upi.edu.23- 24.
Rusman. (2016). Model-model pembelajaran, edisi kedua . Jakarta: PT Raja  Grafindo. Yamin, Martinis. 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press