Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 203-206 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Etnomatematika Pembelajaran Hidroponik di SMKN SPP Asahan
Mapilindo 1 , Cik Zulia 2 , Sri Rahmayanti 3 , Ade Fipriani Lubis 4
1 Universitas Asahan, Indonesia; unapindo63@gmail.com
2 Universitas Asahan, Indonesia; zuliacik67@gmail.com
3 Universitas Asahan, Indonesia; yantiborunasti@gmail.com
4 Universitas Asahan, Indonesia; ade.fipriani@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Ethnomatics; Hidropnik; Mathematics Learning Agriculture  is  an  important  part  of  Indonesian  culture. Agricultural  culture  tends  to  be  abandoned  by  the  current generation  with  the  rapid  development  of  the  times. Ethnomathematics serves as a means of exchanging knowledge between culture and education. Learning methods that support a  lot  of  media  use.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out how hydropinic material is taught at SMK Negeri SPP Asahan. Agricultural activities help students learn mathematics and get to  know  and  preserve  their  culture.  This  research  was conducted  with  a  qualitative  descriptive  approach  using observation  and  tests.  This  study  investigated  students' knowledge  of  hydroponics.  Information  about  the  history  and development  of  hydroponics  to  help  students  understand  the process.
Article history:
Received 2023-10-17
Revised  2023-12-23
Accepted 2024-01-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Mapilindo Universitas Asahan, Indonesia; unapindo63@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Karena  sebagian  besar  populasi  Indonesia  bertani,  Indonesia  tampak  seperti  wilayah  agraris. Semua komponen pertanian, termasuk tanah yang subur dan air yang melimpah, sangat dipengaruhi oleh  iklim.  Budaya  pertanian  kuno  sangat  dijaga  dan  sulit  dilepaskan  dari  kehidupan  masyarakat Indonesia.  Budaya  bertani,  seperti  hidroponik,  sangat  melekat  pada  masyarakat  Indonesia  sejak zaman  kerajaan  dan  diwariskan  turun  temurun.  Kehidupan  masyarakat  modern  mengalami perubahan, dengan orang-orang mulai meninggalkan pertanian dan beralih ke profesi lain. Sekarang generasi muda mulai melupakan budaya tanaman seperti tanam hidropinik. Mereka mungkin tidak ingin  mempelajari  proses  pertanian,  jadi  mereka  hanya  melihat  prouk  pertanian  yang  sudah  siap pakai.
Pembelajaran  budaya  pertanian  dapat  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  sekolah.  Kegiatan bertani  atau  hidroponik  dapat  digunakan  untuk  mengajar.  matematik.  Setiap  tahap  kegiatan hidroponik  bergantung  pada  matematika,  sehingga  peserta  didik  dapat  menggunakan  matematika untuk  mengajarkan  konsep  mereka.  Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika  dapat  diterapkan dalam  hidroponik,  terutama  di  wilayah  di  mana  budaya  pertanian  masih  dominan.  Ini  juga  akan
membantu  melestarikan  budaya  pertanian  di  suatu  wilayah,  sehingga  generasi  muda  yang  belajar matematika  juga  mengenal  budaya  pertanian  di  daerahnya.  (Komalasari,  2012)  menyatakan  bahwa karena  matematika  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  yang  efektif  dan  praktis hanya dapat dilakukan jika materi pelajaran dikaitkan dengan situasi kehidupan nyata siswa.
Suatu budaya terdiri dari kegiatan pertanian yang telah dilakukan oleh masyarakat secara turun temurun. Budaya, menurut (Indriyarti, 2017), didefinisikan sebagai sistem prinsip dan gagasan yang dihayati  oleh  sekelompok  orang  di  suatu  lingkungan  hidup  tertentu  dan  selama  periode  waktu tertentu. Pembelajaran matematika yang menggunakan budaya ini disebut etnomatematika.
Menurut  Suprihadi  dalam(Indriyarti,  2017),  pembelajaran  berbasis  budaya  menekankan pencapaian  pemahaman  yang  terpadu  ( integrated  understanding )  daripada  pemahaman  mendalam. Keterpaduan  akan  memberikan  pemahaman  yang  luas  tentang  pengetahuan  yang  dipelajari. memberi  siswa  kemampuan  untuk  bertindak  secara  mandiri  berdasarkan  prinsip  ilmiah  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya dalam konteks komunitas budaya dan mendorong mereka untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  berdasarkan  prinsip  ilmiah.  Pembelajaran  ethnomatematika mengaitkan  matematika  dengan  budaya  dan  kebutuhan  masyarakat.  Karena  itu,  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  pertanian  Indonesia  adalah  bagian  dari  etnomatematika,  dan  bahwa ini  dikembangkan  sebagai  aplikasi  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMK  Negeri  SPP  Asahan sebagai cara yang menyenangkan untuk belajar matematika.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  pendekatan  deskriftif  kualitatif,  yang  berfokus  pada mengidentifikasi  keadaan  masalah  melalui  pengamatan/observasi,  tes,  dan  pemeriksaan  dokumen. Untuk  memberikan  informasi  teoritis  dan  ilmiah  tentang  aplikasi  pertanian  dalam  pembelajaran matematika,  penelitian  ini  menyelidiki  literatur  yang  ada.  Data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis terdiri  dari  hasil  tes  metode  pembelajaran  guru  tentang  materi  hidroponik.  Tes  tersebut  dilakukan pada 33 siswa dari kelas XI.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  harus  mampu  membantu  siswanya,  khususnya  siswa  matematika,memahami  pelajaran karena  matematika  dianggap  sulit  dan  tidak  mudah  dipahami.  (Siahaan  et  al.,  2023)  mengatakan bahwa karena pembelajaran matematika selalu dimulai dengan objek matematika yang abstrak, siswa kesulitan memahami konsep matematika. Pembelajaran matematika sekolah dimulai dengan realitas dan  pengalaman  siswa.  Kita  dapat  mengatakan  bahwa  ilmu  matematika  formal  terdiri  dari  konsep abstrak  dan  ilmu  matematika  informal  dari  konsep  konkret.  Pembelajaran  berbasis  budaya didasarkan  pada  gagasan  bahwa  budaya  adalah  bagian  penting  dari  proses  pendidikan  sebagai ekspresi dan komunikasi ide dan perkembangan pengetahuan. Strategi ini mengintegrasikan budaya ke  dalam  lingkungan  belajar  dan  pengalaman  belajar.  Hidroponik  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  harus  mempertimbangkan  kondisi  sekolah  dan  lingkungannya.  Tahap- tahap pembelajaran yang disampaikan guru adalah sebagai berikut:
a. Sejarah Hidroponik. " Hydro ", yang berarti air, dan "Ponos", yang berarti mengerjakan, adalah kata dasar  dari  istilah  hidroponik.  Purbajanti  et  al.  (2017)  menyatakan  bahwa  "Hidroponik  dapat diartikan sebagai cara budidaya tanaman dengan menggunakan medium air", sementara Swastika et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  "Hidroponik  yaitu  sistem  budidaya  menggunakan  air  yang mengandung  nutrisi  dan  mineral  tanpa  tanah."  Hidroponik  adalah  metode  budidaya  tanaman tanpa menggunakan media tanah.
b. Metode  Pengolaan  Hidroponik.  Pengolahan  hidroponik  sendiri  berarti  menumbuhkan  tanaman tanpa  menggunakan  tanah,  tetapi  menggunakan  media  lain  seperti  sekam  padi,  kapas,  arang, rockwool ,  dan  sebagainya  sebagai  pijakan  akar.  Ini  membantu  akar  tanaman  menyerap  larutan
mineral dan nutrisi dalam air dengan lebih mudah. Siswa dikenalkan dengan etnomatematikanya pada materi ajar matematika di bab ini. Mereka dapat belajar tentang berbagai jenis bidang datar, menghitung  luas  dan  keliling  bangun  datar  berdasarkan  luas  bedengan  tanaman,  dan  dapat berbicara  tentang  pemecahan  masalah  tentang  pembagian  lahan.  Selain  itu,  jika  waktu  yang dibutuhkan  untuk  mengolah  setiap  bedengan  dicatat,  siswa  dapat  membandingkan  waktu  yang dibutuhkan,  luas  lahan  yang  diolah,  dan  kecepatan  pengolahan.  Perhitungan  bentuk  unsur  hara dalam tahapan hidroponik proses Salah satu contoh pemberian adalah pupuk organik dan pupuk anorganik  (kimia),  masing-masing  dengan  dosis  yang  berbeda  tergantung  pada  jenis  tanaman yang ditanam. Untuk kacang panjang, pupuk urea 100 kg/ha, TSP 200 kg/ha, dan KCl 100 kg/ha. Semua  kegiatan  ini  dapat  digabungkan  untuk  mempelajari  topik  tertentu.  Meskipun  demikian, tahap-tahap  kegiatan  hidroponik  tersebut  dapat  disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari untuk tingkat menengah. Jika sekolah memiliki keterbatasan tempat dan tidak memiliki lahan  kosong  yang  dapat  digunakan,  hidroponik  dapat  dilakukan  dalam  polibag  yang  disusun secara teratur dengan jarak tanam yang sesuai.
Peneliti  menemukan  bahwa  etnomatematika  dapat  digunakan  untuk  mengajar.  Menurut (Marsigit, 2016), etnomatematika adalah disiplin matematika yang berkaitan dengan aktivitas sehari- hari  masyarakat  dalam  suatu  kelompok  budaya  tertentu.  Mengukur,  menghitung,  dan  merancang bangunan  adalah  contoh  aktivitas  masyarakat.  Pertanian  media  hidroponik  melibatkan  banyak aktivitas masyarakat yang kadang-kadang melibatkan matematika.
Dalam proses membuat sketsa bentuk lahan hidroponik, satuan pengukuran matematika seperti cm (centimeter) dan m (meter) digunakan, sama seperti dalam aktivitas pertanian media hidroponik. Selain itu, dalam proses perawatan tanaman yang dikelola, satuan pengukuran matematika seperti P (liter)  dan  ml  (mililiter)  digunakan  untuk  memberikan  pupuk  nutrisi  yang  diperlukan  untuk tanaman.  Bentuk  bangun  yang  berkaitan  dengan  konsep  matematika  akan  muncul  secara  tidak langsung  dari  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembuatan  sketsa  bentuk  lahan  hidroponik.  Jadi, etnomatematika ada di dalam setiap kegiatan pertanian yang menggunakan media hidroponik, yang dapat digunakan untuk mengajar di sekolah.
(Rachmawati, 2012) mendefinisikan etnomatematika sebagai cara tertentu yang digunakan oleh suatu kelompok budaya atau masyarakat tertentu saat bermain matematika. Proses pengabstraksian dari pengalaman sehari-hari ke dalam matematika atau sebaliknya adalah aktivitas matematika yang dimaksud. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep matematika yang digunakan dalam aktivitas pertanian  media  hidroponik  terkait  dengan  konsep  matematika  formal  yang  diajarkan  di  sekolah. Konsep  tentang  bangun  datar,  lingkaran,  bangun  ruang  sisi  datar,  dan  bangun  ruang  sisi lengkung juga digunakan dalam proses mengukur.
Ada  konsep  matematika  seperti  operasi  pembagian  dan  pecahan  saat  pertanian  media hidroponik dilakukan. Pendesainan bentuk lahan hidroponik juga menggunakan matematika dalam desain. Selama proses desain bentuk lahan, konsep matematika yang terlihat adalah jarak titik ke titik yang  digunakan  untuk  membuat  lubang  tanam.  Hasil  penelitian  tentang  etnomatematika  dari budaya  pertanian  ternyata  dapat  dikaitkan  dengan  beban  materi  matematika  yang  diajarkan  di sekolah.  Mengingat  banyaknya  hal  yang  berkaitan  dengan  matematika  dan  konsep  yang  ada  di dalamnya yang dapat digunakan oleh guru sebagai sumber pembelajaran  untuk membantu peserta didik memahami matematika berbasis budaya yang terkandung dalam etnomatematika.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  tidak  hanya  dapat digunakan  dalam  pertanian,  tetapi  juga  bahwa  siswa  yang  belajar  matematika  juga  dapat menggunakan kegiatan hidroponik untuk mengajar. Selain menjadikan kegiatan pembelajaran lebih
menyenangkan  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi,  ini  juga  membantu generasi  muda  mengenali  dan  melestarikan  budaya  pertanian  Indonesia.  Dalam  kebudayaan pertanian  Indonesia,  ada  nilai-nilai  pembelajaran  matematika  dalam  setiap  aktivitas.      Proses bercocok  tanam  yang  digunakan  dalam  pendidikan,  termasuk  tahap  pengolahan  lahan  dan  konsep yang  dapat  dipelajari  seperti  luas,  keliling  bangun  datar,  dan  perbandingan.  Proses  seleksi  benih mengajarkan materi membilang dan perbandingan (persentase). Pada tahap penanaman, materi yang dapat dipelajari adalah perbandingan dan konversi satuan untuk menghitung kebutuhan benih. Pada tahap  perawatan,  yaitu  penyulaman  benih,  materi  yang  dapat  dipelajari  adalah  operasi  hitung bilangan bulat, dan pada kegiatan pemupukan, materi perbandingan dan konversi satuan dipelajari. Penghitungan  hasil  tiap  tanaman  dan  jumlah  tanaman  yang  dipanen  dilakukan  selama  proses pemanenan.  Dicari  juga  mean,  media,  modus,  kuartil,  dan  jangkauan  serta  penyajian  data,  yang dapat  dilakukan  dengan  membuat  tabel  atau  diagram.  Data  ini  dapat  diambil  dari  data  antar tanaman atau antar petak. Karena budaya pertanian setiap daerah berbeda, banyak etnomatematika yang  belum  tergali,  pengembangan  lebih  lanjut  mengenai  etnomatematika  bidang  pertanian  dapat dilakukan dengan melakukan penelitian atau kajian sejenis yang berfokus pada budaya pertanian di setiap daerah. Dengan cara ini, diharapkan budaya pertanian unik daerah tersebut dapat dilestarikan.

## REFERENSI
Indriyarti,  L.  (2017).  Eksplorasi  Etnomatematika  Kesenian  Rebana  Sebagai  Sumber  Belajar Matematika Pada Jenjang MI. Ju rnal Ilmiah Ilmiah “Pendidikan Dasar” , 4 (1), 21 – 31. Komalasari, K. (2012). Pembelajaran Konstekstual : Konsep dan Aplikasi . Refika Aditama.
Marsigit.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika.  Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Budaya 2016, dengan  Tema:  Etnomatematika,  Matematika  dalam  Perspektif  Sosial  dan  Budaya. Tema: Etnomatematika, Matematika Dalam Perspektif Sosial Dan Budaya , 1 – 38. Rachmawati, I. (2012). Eksplorasi matematika Masyarakat Sidoarjo. MATHEdunesa , 1 (1).
Siahaan,  E.  Y.  S.,  Muhammad,  I.,  Dasari,  D.,  &  Maharani,  S.  (2023).  Research  on  critical  thinking  of pre-service  mathematics  education  teachers  in  Indonesia  (2015-2023):  A  bibliometric  review. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan Matematika , 9 (1).