## PENGARUH LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE SEQUENCED TERHADAP KOMPETENSI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 PARIAMAN
Yogi Prima Candra 1) Djusmaini Djamas 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yogiprima1@gmail.com

## ABSTRACT
Sciences  achievement  competence  of  learners  who  not  yet    maximum  of  one  due  to  lack  of  use  of  teaching materials. The curriculum requires that the material be delivered in an integrated manner. Learning sciences delivered in an integrated manner can be supported by the implementation of integrated learning model. One type of integrated learning model is a sequenced type (sequence). Integrated learning model allows educators deliver  sequenced  type  of  learning  in  an  integrated  and  sequenced.  Educators  can  reorder  re-learning materials  that  are  interrelated  so  that  students  obtain  holistic  and  meaningful  learning.  Research  goal  is  to investigate  the  influence  of  student  worksheet  based  integrated  learning    model  of  the  type  squenced   on  the achievement  natural  sciences  competence  of  learners  second  grade  class  in  pariaman  3  junior  high  school. This  research  is  a  Quasi  Experiment  with  the  design  of  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The population in this reseacrh was the students of second grade class in pariaman 3 junior high school. Sample was taken by cluster random sampling. Competence of learners divided into competence attitudes, knowledge and  skills.  Attitude  competency  assessment  instrument  using  observation  sheets,  instrument  competency knowledge  using  written  tests  and  instrument  competency  skills  in  using  performance  assessment  rubric. Statistical  analysis  was  performed  on  the  data  to  the  stages  of  normality  test,  homogeneity  and  hypothesis testing. The average value of competence attitudes, knowledge and skills of students in the experimental class respectively, are 81.98, 47.07 and 77.15. The average value of competence attitudes, knowledge and skills on successively  control  class  is  84.34,  42.24,  and  73.49.  Data  analysis  was  conducted  on  these  data  using  the equality test two averages. Analysis of the data yielded the t value for each competency, that is 1,04, 2,304, and 1,709.  From  value of  t only  in  the aspect  of  knowledge  that  is  outside  H 0 .  This  means  the  only  aspect of  the student's knowledge of the worksheets have a significant impact. Observations have shown that the use student worksheet based of integrated learning model sequenced types increased the motivation of learners.
Keywords : Integrate Science, Student Worksheeet, Sequenced, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama dalam me nentukan  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  adalah usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendali an  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Negara  melalui  pemerintah melahirkan beberapa kebijakan yang bertujuan untuk menjamin  setiap  warga  Negara  dapat  merasakan pendidikan yang layak.
Pemerintah  yang  merupakan  penyelenggara pendidikan melakukan berbagai upaya dalam pening katkan mutu pendidikan nasional, seperti : mengada kan  pelatihan,  menyejahterakan  kehidupan pendidik sampai merenovasi kurikulum. Perubahan kurikulum baru  ini  terjadi  ialah  perubahan  dari  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) tahun 2006 menja di  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  dirancang dengan  harapan  adanya  perubahan  kurikulum  dapat meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Kenyataan  dilapangan,  beberapa  dari  sekolah belum  maksimal  mengimplementasikan  kurikulum 2013  sehingga  pemerintah  mengambil  keputusan untuk menghentikan sementara pelaksanaan kurikulum  ini.  Pemberhentian  sementara  (hanya dilakukan  sekolah pilot-project )  kurikulum  2013 dikarenakan  beberapa  sekolah  belum  mempunyai wawasan yang cukup mengenai implemetasi kuriku lum 2013. Kurikulum 2013 menitikberatkan pada pen capaian  4  domain  kompetensi  yang  terbagi  atas: kompetensi  spiritual,  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan dan kompentensi keterampilan. 4 kom petensi  tersebut  dihasilkan  dan  berkembang  dalam suatu proses pembelajaran. Kurikulum 2013 menguta makan pembelajaran yang berpusat pada peserta di dik tanpa mengabaikan peran/tugas pendidik di kelas, agar meningkatnya kemandirian dan kreativitas peser ta didik. Efek dari perubahan kurikulum yang sangat dirasakan ialah adanya beberapa mata pelajaran yang disampaikan secara bersamaan (terpadu).
Pergantian  kurikulum  mengakibatkan  berubah nya muatan  dan jam pelajaran  dari kurikulum sebe lumnya. Perubahan terjadi salah satunya pada proses
pembelajaran. Perubahan yang signifikan terdapat pa da mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) seko lah lanjut tingkat pertama (SLTP).  Kurikuluum 2013 mewajibkan  dalam  penyampaikan  pembelajaran  IPA dilakukan secara terpadu. IPA merupakan suatu mata pelajaran yang dibangun oleh 3 bidang kajian, antara lain: Fisika, Kimia dan Biologi. IPA merupakan ilmu yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  pendekatan saintifik, karena IPA lahir melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan meng komunikasi.  Pembelajaran  IPA  dapat  berjalan  sesuai dengan  kaidah  pendekatan  saintifik,  dimana  peserta didik  dapat  terfasilitasi  untuk  melaksanakan  tahapan dalam  pendekatan  saintifik,  sehingga  pengetahuan dapat mereka peroleh lebih bermakna dan holistik.
Proses  pembelajaran  yang  baik  terjadi  karena adanya  interaksi  yang  baik  antara  pendidik-peserta didik, antar peserta didik dan lingkungan serta materi pembelajaran  atau  bahan  ajar.  Ketika  aspek  tersebut berinteraksi  dengan  baik,  maka  pembelajaran  lebih efektif  dan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik membaik.  Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan, masih banyak peserta didik memiliki nilai belum me lebihi kriteria ketuntasan maksimal (KKM) yang dite tapkan  oleh  sekolah.  Seperti  yang  diperlihatkan  oleh Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ujian MID Semester II Kelas VIII SMP Negeri 3 Pariaman
No Kelas KKM Rata-rata 1. VIII.1 75 83.80 2. VIII.2 75 55.4 3. VIII.3 75 53.33 4. VIII.4 75 58,88
Sumber: Pendidik IPA SMP Negeri 3 Pariaman Tabel 1 memperlihatkan ±75% peserta didik kelas VIII SMPN 3 Pariaman tahun ajaran 2015/2016 memiliki nilai kurang dari KKM. Rendahnya capaian kompetensi  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa hal,  seperti:  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pendidik,  proses  pembelajaran  dan  bahan  ajar yang digunakan. Berdasarkan observasi yang dilaku kan,  penggunaan  model  pembelajaran  oleh  pendidik masih belum maksimal. Pembelajaran IPA masih di sampaikan  secara  terpisah.  Pendidik  menyampaikan pembelajaran  IPA  terpisah  setiap  bidang  kajiannya, seperti: Fisika, Kimia dan Biologi. Proses pembelaja ran  IPA  di  SMPN  3  Pariaman  telah  menggunakan pendekatan  saintifik,  namun  pelaksanaannya  masih belum maksimal. Pembelajaran masih bernuansa tea cher centre karena peserta didik cenderung pasif. Kurikulum  2013  menitikberatkan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  ( student  center ).  Selain itu dalam pengamatan, bahan ajar yang digunakan pa da proses pembelajaran IPA di SMPN 3 Pariaman be lum dapat memaksimalkan proses setiap tahapan pen dekatan saintifik itu sendiri. Bahan ajar yang diguna kan  lebih  banyak  memuat  konten  materi,  sehingga kompetensi  sikap  dan  keterampilan  belum  mampu terfasilitasi dengan baik.
Pendidik  dalam  pembelajaran  membutuhkan alat bantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Alat bantu  yang  digunakan  pendidik  dapat  berupa  media pembelajaran dan bahan ajar. Bahan ajar dapat dibagi atas:  handout,  buku,  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD), leaflet, modul, brosur. LKPD merupakan ba han  ajar  yang  dikemas  agar  peserta  didik  dapat  dan mampu mempelajari materi pembelajaran secara man diri. LKPD memuat materi, ringkasan dan penugasan berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  LKPD  juga mencakup berbagai petunjuk untuk mengarahkan pe serta didik dalam mempelajari dan memahami materi pembelajaran. Penggunaan LKPD diharapkan peserta didik mampu memahami materi dan secara langsung, memupuk  rasa  percaya  diri,  kemandirian,  tanggung jawab  dan  sikap  kedisiplinan  peserta  didik.  LKPD harus memenuhi syarat yang meliputi penggunaan ba hasa,  susunan  kalimat,  kosakata,  dan  keefektifan pada proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk menerapkan LKPD berbasis model pembelajaran ter padu tipe sequenced . Penerapan LKPD ini tidak terle pas  dari  berbagai  pertimbangan,  fakta  dan  data  yang ditemukan di lapangan. LKPD berbasis model pembe lajaran terpadu tipe terurut diharapkan dapat menang gulangi  keterbatasan  pendidik  dalam  menyampaikan pembelajaran  IPA  terpadu.  LKPD  berbasis  model pembelajaran  terpadu  tipe  urutan  merupakan  LKPD yang dikembangkan dengan landasan materi pembela jaran IPA terpadu, terurut dan dapat memaksimalkan peran  pendidik.  LKPD  berbasis  model  pembelajaran terpadu dapat mengarahkan peserta didik melaksana kan kegiatan pembelajaran dengan baik.
Belajar  merupakan  proses  interaksi  terhadap situasi  yang  ada  di  sekitar  individu.  Belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dan lingkungannya [1] . . Belajar merupakan  proses  yang  harus  dilalui  oleh  manusia untuk  berkembang.  Belajar  juga  merupakan  upaya dari  seorang  individu  untuk  menemukan  konsep. Konsep  ialah  hasil  utama  dari  pendidikan.  Konsep merupakan  dasar  bagi  proses  mental  yang  lebih tinggi  untuk  merumuskan  prinsip  dan  generalisasi [2] . Konsep  dapat  diperoleh  oleh  individu  dalam  suatu keadaan yang dinamakan pembelajaran.
Pembelajaran  ialah  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Pembelajaran  hakikatnya  adalah usaha seorang pendidik untuk membelajarkan peserta didik  (mengarahkan  interaksi  peserta  didik  dengan sumber  belajar)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan [3] .  Pembelajaran  bermuara  pada  adanya perubahan perilaku, pengalaman dan kematangan da lam mengambil keputusan. Pembelajaran dapat terja di dimanapun, seperti: sekolah, keluarga dan lingku ngan  sekitar  peserta  didik.  Pembelajaran  di  sekolah diatur  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  substansi yang mengatur jalannya pendidikan disekolah
Kurikulum diartikan sebagai langkah perancang an kegiatan interaksi peserta didik dengan lingkung an  belajarnya  yaitu  interaksi  dengan  dirinya  sendiri sebagai pendidik, dengan sumber belajar, lingkungan belajar lainnya [4] . Kurikulum dirancang agar pendidik an menghasilkan lulusan yang berkompeten. Perubah an  kurikulum  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  agar sekolah mengahasilkan lulusan yang memiliki kompe tensi unggulan. Terhitung dalam waktu 10 tahun tera khir terjadi sejumlah pergantian kurikulum. Kurikulum  berbasis  komptensi  (KBK)  tahun  2004, krikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  tahun 2006 dan terbaru kurikulum 2013 merupakan serang kaian  perubahan  kurikulum  yang  terjadi.  Tujuan diadakannya pergantian kurikulum yaitu untuk melan jutkan pengembangan kurikulum berbasis kompeten si yang telah dirintis pada tahun 2004 mencakup kom petensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara terpadu [5] . Pergantian kurikulum berdampak pada ber kurangnya jumlah mata pelajaran, namun bertambah nya  waktu  pertemuan  pada  mata  pelajaran  tertentu. Salah  satu  landasan  pengembangan  kurikulum  2013 ialah  konsep  terpadu.  Pembelajaran  sains  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  integrasi antara suatu konsep dengan konsep lain. Ilmu penge tahuan  alam  (IPA)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang berbasis sains.
IPA merupakan ilmu menjabarkan bagaimmana alam  bekerja.  Ilmu  pengetahuan  alam  didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengum pulan   data dengan eksperimen, pengamatan, dan de duksi  untuk  meghasilkan  suatu  penjelasan  tentang sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  IPA  meliputi empat bidang   yaitu Fisika, Kimia, Biologi [6] . Kuriku lum 2013 mewajibkan agar pembelajaran IPA dilaksa nakan  di  sekolah  secara  terintegrasi,  artinya  setiap pertemuan  yang  dilakukan  membahas  tiga  bidang IPA  tersebut.  Keterpaduan  inilah  yang  merupakan landasan pokok IPA dalam kurikulum 2013. Langkah pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013,  dilakukan dengan menggunakan pendekatan berbasis saintifik.
Pembelajaran IPA dalam kurikulum 2013 dilaku kan  secara  terpadu.  Pembelajaran  terpadu  sebagai suatu  konsep  dapat  dikatakan  pendekatan  belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi un tuk memberikan pengalaman bermakna kepada peser ta  didik [6] .  Menurut  Fogarty  (1991)  terdapat  sepuluh cara  atau  model  dalam  merencanakan  pembelajaran terpadu.  Kesepuluh  cara  atau  model  tersebut  adalah:
(1) fragmented, (2) connected, (3) nested, (4) sequen ced, (5) shared , (6) webbed, (7) threaded, (8) integra ted, (9) immersed, dan (10) networked. Model pembe lajaran  terpadu  tipe sequenced ,  merupakan  model yang dianjurkan pengunaannya [6] . Model pembelaja ran  terpadu  tipe sequenced merupakan  model  yang dapat  digunakan  dalam  pengintegrasian  kurikulum beberapa disiplin ilmu.
Model  terpadu  tipe sequenced dapat diterapkan pada mata pelajaran IPA.  Penggunaan mo
del pembelajaran terpadu tipe sequenced memungkin kan pendidik menyampaikan pembelajaran IPA seca ra terpadu dan terurut. Penggunaan model pembelaja ran merupakan sebuah upaya pendidik dalam mengha silkan pembelajaran yang aktif dan bermakna. Model pembelajaran  adalah satu pola yang digunakan seba gai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas atau pembelajaran tutorial [6] . Penggunaan suatu model pembelajaran memungkinkan pendidik meran cang  dan menyusun kegiatan  pembelajaran.  Pembe lajaran  adalah  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan peserta  didik  guna  mencapai  hasil  belajar  tertentu  di bawah  bimbingan,  arahan  dan  motivasi  pendidik [8] . Pengembangan kurikulum 2013 dilandasi pembelaja ran  yang  berbasis  saintifik.  Pembelajaran  saintifik merupakan pembelajaran yang berdasar pada metoda ilmiah, sepeti: observasi,  merumuskan hipotesis, me ngumpulkan  data, dan menganalisis data serta mem buat atau menarik kesimpulan.
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  satu model yang dapat diterapkan pada mata pelajaran ter padu di sekolah dasar (SD) maupun di sekolah mene ngah pertama (SMP).  Pembelajaran terpadu merupa kan  pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa  bidang ilmu.  Pembelajaran  terpadu  contohnya,  seperti  IPA terpadu dan IPS terpadu. Pembelajaran terpadu meru pakan  suatu model pembelajaran yang mencoba me madukan beberapa pokok bahasan. Langkah (sintaks) pembelajaran  terpadu  mengikuti  tahap  yang  dilalui dalam  setiap  model  pembelajaran  yang  meliputi  tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi [6] . Sintaks pembelajaran terpadu bersifat fleksibel,  arti nya  bahwa  sintak  dalam  pembelajaran  terpadu  dapat diakomodasi  dari  berbagai  model  pembelajaran  atau pendekatan  yang  digunakan [7] .  Pendekatan  saintifik yang digunakan pada kurikulum 2013 mengakibatkan langkah pembelajaran (sintaks) saintifik dapat diako modasi dalam pembelajaran IPA.
Pembelajaran  terpadu  ialah  pembelajaran  yang disampaikan pendidik melaui tema. Pembelajaran ter padu terjadi apabila peristiwa otentik atau eksplorasi topik  atau  tema  menjadi  pengendali  dalam  kegiatan belajar dan mengajar [6] . Pembelajaran terpadu dibeda kan berdasarkan pola pengintegrasian materi atau te ma. Pola pengintegrasi tema, dibedakan atas: pengin tegrasian dalam satu disiplin ilmu, pengintegrasian be berapa disiplin ilmu, pengintegrasian di dalam bebera pa disiplin ilmu [7] . Model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced merupakan model pemaduan topik antar mata pelaja ran yang berbeda secara paralel [6] . Topik yang dipela jari  dapat  dipadukan  pembelajarannya  pada  alokasi waktu yang sama. Kelebihan model pembelajaran ter padu tipe sequenced ialah dapat  memfasilitasi trans fer pembelajaran melintasi beberapa mata pelajaran [9] IPA  yang  notabene  ialah  di  bentuk  oleh  3  bidang kajian (Fisika, Kimia, Biologi) menjadikan model ter padu tipe sequenced dapat digunakan. Model pembel
lajaran  terpadu  tipe urutan  menuntut pendidik dapat mengurukan dan merancang materi ajar agar pembela jaran terpadu dapat berjalan maksimal.
Model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced dapat  membantu  pendidik  dalam  memadukan  materi pembelajaran,  mengurutkan  materi  pembelajaran bersesuaian  dengan  konteks  materi  dan  tujuan pembelajaran.  Menurut  Fogarty  (1991)  manfaat  dari model  pembelajaran  terpadu  tipe  urutan  adalah pendidik  dapat  menyusun  kembali  rangkaian  topik, bab dan unit dengan menentukan skala prioritas mata pelajaran yang ada pada kurikulum atau tidak sekedar mengikuti  urutan  yang  telah  dijabarkan  di  dalam kurikulum [6] .  Pendidik  dapat  merancang  kembali materi  pembelajaran  berdasarkan  prioritas  dari  sub- sub  materi,  sehingga  terciptalah  keterpaduan  yang terurut.  Model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced dapat membantu pendidik dalam menciptakan pembe lajaran  yang  terpadu,  terurut,  terencana  dan  bermak na.  Pembelajaran  yang  baik  harus  ditunjang  oleh bahan ajar yang baik pula.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang di gunakan untuk membantu pendidik melaksanakan ke giatan pembelajaran. Bahan ajar merupakan informa si,alat dan teks yang diperlukan pendidik untuk peren rencanaan  dan penelaahan  implementasi pembelaja ran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digu nakan untuk membantu pendidik instruktur dalam me laksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas [6] .  Ba han ajar memungkinkan peserta didik untuk mempela jari  suatu  materi  sehingga  peserta  didik  mampu menguasai  kompetensi  secara  utuh  dan  terpadu. Bahan  ajar  dapat  berupa  handout,  buku,  buku  ajar, lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  brosur, leaflet , wallchart, foto  atau  gambar . Bahan  ajar  dengar terdiri dari kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio (CD).
LKPD  merupakan  salah satu  bentuk dari bahan ajar.  LKPD  adalah  lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus dikerjakan peserta didik. LKPD merupakan ma teri  ajar  yang  sudah  dikemas  sehingga  peserta  didik diharapkan  dapat  mempelajari  materi  tersebut  secara mandiri. LKPD juga dapat digunakan untuk pelajaran apapun [9] .  Pada  LKPD  telah  disusun  langkah  kerja, buku penunjang, waktu yang diperlukan untuk melak sanakan kegiatan, bahkan dapat dilengkapi dengan ta bel  untuk  menulis  kegiatan  yang  sedang  diamati. LKPD dapat dipakai untuk mempercepat waktu pem belajaran dan melengkapi materi pelajaran pada buku pegangan peserta didik.
LKPD dapat disusun berdasarkan materi terten tu,  LKPD  dapat  menuntun  dan  mengarahkan  fokus peserta  didik  terhadap  materi  tertentu.  LKPD penuntun  dapat  berisi  pertanyaan  atau  isian  yang jawabannya  ada  dalam  buku.  Peserta  didik  dapat mengerjakan  LKPD  tersebut  jika  ia  membaca  buku, sehingga  fungsi  utama  LKPD  ini  ialah  membantu peserta  didik  mencari,  menghafal,  dan  memahami materi  pembelajaran  yang  terdapat  di  dalam  buku [9] .
Jadi,  dapat  di  artikan  bahwa  LKPD  juga  merupakan alternatif  sumber  belajar  yang  dikembangkan  agar membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi. Pengembangan  LKPD  dilandasi  pendekatan  saintifik dimana  dalam  LKPD  terdapat  langkah:  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkonfirmasi. Penyusunan LKPD memungkinkan pendidik memper timbangkan  keterurutan  materi.  Keterurutan  topik suatu  materi  dapat  menjadi  bahan  acuan  dengan pertimbangan  topik  yang  satu  dapat  membawa  topik lainnya. LKPD berbasis model pembalajaran terpadu tipe sequenced merupakan salah satu solusi mengenai permasalahan pada pembelajaran IPA terpadu. LKPD berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced dikembangkan berdasarkan tema.
Tujuan  dari  proses  belajar  yaitu  untuk mengetahui  ketercapaian  dari  kompetensi  peserta didik.  Proses  pembelajaran  diarahkan  seluruhnya pada pengembangan kompetensi secara utuh/holistik, artinya  pengembangan  kompetensi  yang  satu  tidak bisa  dipisahkan  dengan  kompetensi  yang  lain. Dengan  demikian  proses  pembelajaran  secara  utuh melahirkan  kualitas  pribadi  yang  mencerminkan keutuhan  penguasaan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan [10] .  Standar  kompetensi  lulusan  adalah kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan [11] .  Kompetensi  tersebut  lahir  dan berkembang  pada  setiap  proses  pembelajaran. Pencapaian  kompetensi  yang  diperhatikan  dalam penelitian  ini  yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan.
Kompetensi  sikap  berkaitan  dengan  sikap  dan nilai-nilai  seperti  religius,  santun,  tanggung  jawab. Penilaian  sikap  dilakukan  dengan  mengacu  pada indikator  pencapaian  nilai  karakter.  Kompetensi sikap  yang harus dimiliki oleh siswa adalah perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai, responsif  dan  pro  aktif [12] . Kompetensi  pengetahuan berkaitan  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya.  Penilaian pengetahuan  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  penguasaan  peserta  didik  yang  meliputi pengetahuan  faktual,  konseptual,  maupun  prosedural serta  kecakapan  berpikir  tingkat  rendah  hingga tingkat tinggi [13] . Kompetensi keterampilan berkaitan dengan  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Penilaian keterampilan  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan pengetahuan  untuk  melakukan  tugas  tertentu  di dalam  berbagai  macam  konteks  sesuai  dengan indikator  pencapaian  kompetensi [13] .  Kompetensi pengetahuan  peserta  didik  diukur  saat  peserta  didik melakukan percobaan IPA. Peserta didik yang memi liki kecakapan keterampilan mampu mentransformasi kan  langkah  kerja  yang  diperintahkan,  sehingga percobaan yang dilakukan berhasil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan quasi experiment  research dimana  manusia  (peserta  didik) merupakan  objek  dari  penelitian  ini.  Eksperimen semu  merupakan  eksperimen  dimana  respon  dari setiap  objek  penelitian  (peserta  didik)  belum  tentu sama  dan  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  penuh keseharian  yang  dilakukan  oleh  objek  penelitian (peserta didik).
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Dalam rancagan  ini  sekelompok  subjek  yang  diambil  dari populasi  tertentu  dikelompokkan  secara  rambang menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen dikenai  variabel  perlakuan  tertentu  dalam  jangka waktu  tertentu,  lalu  kedua  kelompok  itu  dikenai pengukuran  yang  sama [14] .  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen  menggunakan lembar  kerja peserta didik (LKPD)  yang  berbasis  model  pembelajaran  terpadu tipe sequenced dan  buku  pegangan  peserta  didik. Pada  kelas  kontrol  pembelajarannya  menggunakan buku  pegangan  yang  ada  disekolah.  Pada  akhir penelitian ini kedua kelas akan diberi tes akhir untuk melihat  hasil  belajarnya.  Secara  bagan  rancangan penelitian Randomize  Control  Group  Only  Design dapat diperlihatkan oleh Tabel 2 [14] .
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X T 2 Kontrol - T 2
Populasi  merupakan  data  global  yang  dapat dijadikan  sumber  data.  Populasi  merupakan  objek atau  subjek  yang  berada  pada  suatu  wilayah  dan memenuhi  syarat-syarat  tertentu  yang  berkaitan dengan  masalah  penelitian [15] .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri 3 Pariaman Tahun Ajaran 2015/2016.
Sampel  adalah  bagian  kecil  dari  populasi. Sampel  diharapkan  dapat  menggambarkan  suatu populasi  artinya  sampel  harus  memiliki  karakteristik yang menggambarkan karakteristik populasi (representatif).  Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah dan  karakteristik  dari  populasi  yang  mempunyai keadaan  tertentu  yang  diteliti.  Rancangan  penelitian yang  akan  digunakan  membutuhkan  dua  jenis  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol [15] .  Teknik yang  digunakan  untuk  mendapatkan  dua  kelas tersebut  adalah  dengan  menggunakan  teknik cluster random sampling.
Variabel merupakan besaran yang berubah-ubah gejala  yang  menunjukkan  variasi,  baik  dalam  jenis maupun dalam tingkatan  tertentu disebut variabel [16] . Variabel  adalah  suatu  konsep  yang  memiliki  variasi nilai [18] .  Variabel  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini yaitu  variabel  bebas,  terikat  dan  kontrol. Data  pada penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  IPA  peserta didik  kelas  sampel  di  VIII  SMPN  3  Pariaman  yang
terbagi  dalam  kompetensi  sikap,  dan  keterampilan. Data yang diperoleh termasuk jenis data primer. Data tersebut  diperoleh  menggunakan  instrumen  berupa: lembar observasi sikap, tes tulis dan lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  dilakukan  setelah  data  dihimpun. Analisis data melalui tahap uji normalitas, homogeni tas  dan  hipotesis.  Uji  normalitas  yang  dilakukan untuk ketiga kompetensi menggunakan uji Lilliefors. Adapun ketentuan pengujiannya  yaitu membanding kan nilai L 0 dan L t dengan taraf nyata = 0,05. Adapun kriteria  pengujian  sebagai  berikut:  1)  Jika  L 0 <  L t , maka  sampel  terdistribusi  normal,  2)  Jika  L 0 >  L t , maka sampel tidak terdistribusi normal. Tahap selan jutnya  yaitu  melakukan  uji  homogenitas,  dimana  uji yang  digunakan  yaitu  menggunakan  uji  F  dengan persamaan:
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 .................................(1)
Selanjutnya nilai F hitung dibandingkan dengan nilai F yang terdapat dalam daftar distribusi F dengan taraf nyata  0,05  dan  dk  pembilang  = n 1 − 1 dan  dk penyebut  = n 2 − 1 .  Bila  harga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka variansnya  homogen  dan  bila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka variansnya tidak homogen.
Setelah  data  kompetensi  peserta  didik  dalam ranah  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  diketahui sebaran datanya terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata (uji t).
𝑡 = 𝑥1 −𝑥2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ;  𝑠 = 𝑛1−1 𝑠1 2 +(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 …(2)
Kriteria pengujian: terima H 0 jika, −𝑡 1− 1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2 𝛼 Apabila sebaran data kompetensi peserta didik dalam ranah  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  diketahui terdistribusi  normal  tapi  mempunyai  varians  yang tidak  homogen,  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata (uji t`), dengan persamaan sebagai berikut:
𝐭 ′ = 𝐱 𝟏−𝐱 𝟐 𝐬𝟏 𝟐 𝐧𝟏 + 𝐬𝟐 𝟐 𝐧𝟐 ..........................................(3)
kriteria pengujian: terima H 0 jika
− w1t1+w2t2 w1+w2 < t ′ < w1t1+w2t2 w1+w2 Dengan :
w 1 = s1 2 n1 ; w 2 = s2 2 n2 dan 𝑡 1 = 𝑡 1− 1 2 𝛼  , 𝑛1−1 ; 𝑡 2 = 𝑡 1− 1 2 𝛼  , 𝑛2−1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  dimulai  dari  tanggal  18  April  2016 dan berakhir pada 28 Mei 2016 di SMPN 3 Pariaman diperoleh  hasil  berupa  data  nilai  kompetensi  peserta didik mata pelajaran IPA meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Data nilai kompetensi sikap  diperoleh  dalam  setiap  pertemuan  selama proses  pembelajaran.  Data  kompetensi  pengetahuan,
diperoleh  melalui  tes  tertulis  diakhir  pembelajaran dan  keterampilan  diperoleh  berdasarkan  observasi peneliti terhadap kegiatan praktikum peserta didik.
Data  penilaian  kompetensi  sikap  peserta  didik diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Pemerolehan data  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang disertai  rubrik.  Pengambilan  data  ini  dilakukan  oleh observer. Sikap yang diamati meliputi 3 aspek penilai an  yaitu  sikap  tanggung  jawab,  disiplin  dan  percaya diri.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk kompetensi sikap adalah 75. Rerata nilai kompetensi sikap pada kelas eksperimen adalah 81,98 sedangkan kelas kontrol 84,34. Data kompetensi sikap diperlihat kan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kompetensi Sikap
Kelas 𝐧 𝐱 s s 2 Kontrol 29 84,34 8,74 76,45 Eksperimen 29 81,98 8,54 72,89
Data yang telah dihimpun selanjutnya dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas  serta  uji  hipotesis. Uji  normalitas  pada  kompetensi  sikap  didapati  L 0 < L t yang mengartikan bahwa data sampel terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  pada  kompetensi  sikap didapati F h < F t berarti data sampel memiliki varians yang homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas memenuhi syarat untuk dilakukan uji hipotesis (uji-t). Uji  hipotesis  menghasilkan  t hitung =  1,04  dan  t tabel = 2,0. Hal ini memperlihatkan bahwa t hitung berada pada daerah penerimaan H 0 , sehingga H i ditolak. Hasil uji hipotesis  memperlihatkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan  LKPD berbasi  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced terhadap kompetensi sikap peserta didik.
Data kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil tes akhir. Tes akhir diberikan kepada kedua kelas sampel di  akhir  kegiatan  penelitian.  Kriteria  ketuntasan minimal  untuk  kompetensi  pengetahuan  adalah  75. Data yang diperoleh dengan menggunakan instrumen tes  akhir  memperlihatkan  perbedaan  rata-rata  antara kedua  kelas  sampel,  meskipun  nilai  tertinggi  dari kedua  kelas  sampel  belum  mempu  melewati  KKM. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  47,07  dan  kelas kontrol 42,16. Data kompetensi pengetahuan diperlihatkan pada Tabel 3. Tabel 3. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝑿 S S 2 Eksperimen 29 47,07 9,80 96,01 Kontrol 29 42,16 7,24 52,39 Penghimpunan  data  yang  telah  dilakukan selanjutnya dilakukan uji normalitas dan homogenitas  serta  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  pada kompetensi pengetahuan didapati L 0 > L t untuk salah satu kelas sampel. Hasil tersebut mengartikan bahwa sampel  tidak  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas pada  kompetensi  sikap  didapati  F h <  F t berarti  data sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji hipotesis (uji-t’). Uji hipotesis mengha
silkan  t hitung =  2,304  dan  t tabel =  2,05.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penerimaan H i , sehingga H 0 ditolak. Hasil uji hipote sis  memperlihatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  berarti pada penggunaan LKPD berbasi model pembelajaran terpadu tipe sequenced terhadap kompetensi pengeta huan peserta didik.
Kontribusi penggunaan LKPD terhadap kompe tensi  pengetahuan  diuj  menggunakan  uji  regresi sederhana dan uji korelasi. Uji korelasi digunakan un tuk  menetukan  keberartian  hubungan  antara  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. Persamaan regresi yang didapat ialah:
𝑌 = -10,86912746 + 0,753083545X Uji  korelasi  diperoleh  r hitung =  0,092 dan  r tabel =  0,36. Hasil tersebut berarti Hi diterima, artinya tidak terda pat hubungan antara LKPD berbasis model pembela jaran  terpadu  tipe sequenced dengan  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.    Besar  r hitung = 0,092, artinya  tingkat  hubungan  antara  kedua  variabel sangat  lemah.  Berdasarkan  nilai  r  didapat  koefesien determinasi (KD) = 9,2 %.
Data kompetensi keterampilan diperoleh selama proses  praktikum  berlangsung  dengan  menggunakan lembar penilaian keterampilan. Batas ketuntasan kete rampilan ditetapkan dengan skor 75. Rata-rata kompe tensi keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Rata-rata kompetensi keterampil an  kelas  eksperimen  adalah  77,15  dan  kelas  kontrol adalah 73,49. Data kompetensi keterampilan diperli hatkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝑿 S 𝑺 𝟐 Eksperimen 29 77,15 5,77 33,29 Kontrol 29 73,49 4,78 22,89
Penghimpunan data yang telah dilakukan selan jutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas serta  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  pada  kompetensi sikap didapati  L 0 >  L t yang  mengartikan bahwa data sampel  terdistribusi    tidak  normal.  Uji  homogenitas pada  kompetensi  sikap  didapati  F h <  F t berarti  data sampel  memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji hipotesis (uji-t’). Uji hipotesis mengha silkan t hitung = 1,7 dan t tabel = 2,05. Hal ini memperlihat kan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  H 0 , sehingga H i ditolak. Hasil uji hipotesis memperlihat kan bahwa tidak terdapat pengaruh yang berarti pada penggunaan LKPD berbasi model pembelajaran terpa du tipe sequenced terhadap kompetensi keterampilan peserta didik.
2. Pembahasan
Analisis  data  kompetensi  sikap  menunjukkan penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD) berba sis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced belum  dapat  meningkatkan  pencapaian  kompetensi IPA  untuk  kompetensi  sikap  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  secara  statistik  tidak  terlihat  perbedaan
kompetensi sikap antara kelas eksperimen dibanding kan  dengan  kelas  kontrol.  Tidak  berpengaruhnya LKPD  berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced ini dipandang dari berbagai faktor, seperti: pengamatan  dan  karakter  yang  ditunjukkan  peserta didik saat penelitian berlangsung. Faktor pengamatan berkaitan dengan pengamat  yang berjumlah 2 orang. Faktor  karakter  ialah  karakter  yang  ditunjukkan peserta didik saat treatment diberikan.
Kompetensi sikap peserta didik sangat erat kai tannya  dengan  perilaku  dan  sikap  mental  peserta didik.  Pembentukan  sikap  mental  dan  perilaku  anak didik,  tidak  akan  terlepas  dari  soal  penanaman  nilai- nilai, transfer  of  value s [17] .  Pembelajaran  IPA  yang disampaikan  dalam  penelitian  ini  tidak  mengabaikan transfer  of  value s  tesebut. Transfer  of  value s  yang telah  diberikan  diamati  dengan  lembar  observasi sikap  peserta  didik.    Pengamatan  sikap  dilakukan oleh observer yaitu pendidik IPA dan peneliti. Penga matan sikap dilakukan oleh pendidik IPA, pengamat an  dilakukan  sebanyak  lima  kali  pertemuan  dan pengamatan  oleh  peneliti  dilakukan  sebanyak  lima kali  pertemuan.  Penyebab  kurangnya  pengamatan yang dilakukan oleh pendidik IPA dikarenakan tugas di  luar  jam  pelajaran  yang  tidak  dapat  ditinggalkan. Pengamatan  sikap  yang  dilakukan  oleh  dua  orang observer mengakibatkan adanya perbedaan  penilaian yang mempengaruhi nilai akhir sikap peserta didik.
Faktor  karakter  peserta  didik  yang  ditunjukkan saat  penelitian  juga  mempengaruhi  hasil.  Karakter peserta didik yang ditunjukkan untuk sikap tanggung jawab, disiplin serta percaya diri memang tergambar dalam  hasil  penelitian.  Karakter  yang  ditunjukkan peserta didik saat diberikan treatment tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Hal tersebut diperlihatkan oleh  perbedaan  nilai  akhir  yang  hanya  sebesar  1,36. Kompetensi  sikap  peserta  didik  selama treatment diberikan  memang  tidak  menujukkan  perbedaan, artinya  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki nilai  sikap  dalam  rentang  yang  berdekatan.  Tidak berpengaruhnya LKPD berbasis  model pembelajaran terpadu  tipe sequenced, mengartikan  bahwa  karakter peserta  didik  tidak  dapat  berubah  dalam  waktu  yang relatif  singkat.  Perubahan  karakter  membutuhkan waktu lama dan keberlanjutan secara terus-menerus.
Hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan menunjukkan  hasil  akhir  nilai  yang  rendah,  sebesar 47,07 dan 42,24. Analisis data menunjukkan terdapat perbedaan  signifikan  kompetensi  pengetahuan  kedua kelas  sampel  dan  mengisyaratkan  bahwa  LKPD berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced memiliki pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan yang  diperoleh  peserta  didik.  Rendahnya  nilai kompetensi  pengetahuan  yang  didapat,  diakibatkan oleh pembelajaran yang belum efektif dan tidak ada nya review materi dan latihan soal sebelum mengha dapi tes akhir. Efektivitas pembelajaran banyak ber gantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dila kukan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri,  baik  yang
dilakukan secra mandiri maupun kelompok [18] . Kesi apan peserta didik berperan penting pada hasil belajar yang  dicapai.  Peserta  didik  terbiasa  belajar  dengan metode  ekspositori  dan  IPA  yang  masih  terpisah, sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  penyesuaian dengan  pembelajaran  terpadu  yang  dilaksanakan pada  penelitian  ini.  Jangka  waktu  penelitian  yang singkat  mengakibatkan  tidak  adanya review materi dan latihan. Review materi dan latihan soal bertujuan mengarahkan peserta didik pada soal ujian.
Analisis  data  pada  kompetensi  keterampilan yang dilakukan tidak menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan kompetensi keterampilan. Tidak ada nya  perbedaan  yang  secara  signifikan  menujukkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced terhadap pencapaian kompetensi IPA pada kompeten si  keterampilan  peserta  didik.  Tidak  berpengaruhnya LKPD  berbasis  model  terpadu  tipe sequenced pada kompetensi  keterampilan  disebabkan  karena  peserta didik yang kurang mampu memahami instruksi pendi dik  dan  langkah  percobaan  yang  akan  dilakukan dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Kegiatan praktikum dilaksanakan di kelas tempat belajar siswa tidak  di  laboratorium,  sehingga  kegiatan  praktikum tidak berjalan lancar dan mempengaruhi hasil belajar dari peserta didik. Statistik membuktikan bahwa per bedaan nilai akhir antar kedua kelas tidak serta merta dapat dikatakan memberikan pengaruh yang berarti.
Tidak  berpengaruhnya  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced ini disebabkan kelemahan dari LKPD berbasis model pembelajaran terpadu tipe sequenced yaitu butuh tim antar bidang studi dalam memadukan konsep esensial ketika  menentukan  tema  pembelajaran.  Kekurangan dari model urutan ( sequenced ) adalah pendidik harus membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  kerja sama  dengan  pendidik  bidang  studi  yang  lain  yang ada  hubungannya  dengan  sub-materi  yang  akan diajarkan [6] .  Kolaborasi  antar  pendidik  bidang  studi dibutuhkan  dalam  penerapan  model  pembelajaran terpadu  tipe sequenced ini.  Kolaborasi  bermanfaat agar peserta didik terbiasa dengan penggunaan model pembelajaran  terpadu  tipe sequenced .  Peserta  didik terbiasa  dengan  pembelajaran  IPA  yang  terpisah, sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  membiasakan pembelajaran  disampaikan  secara  terpadu.  Repetisi, dalam  proses  belajar  perlu  ulangan  berkali-kali  agar pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada pe serta didik [1] . Pembentukan kebiasaan tersebut mem butuhkan waktu agar proses pembelajaran dapat ber jalan dengan baik.
Struktur  materi  dalam  LKPD  berbasis  model pembelajaran  terpadu  tipe sequenced dirasa  belum mampu  mewadahi  pembelajaran  terpadu.  Materi yang terdapat dalam penelitian ini, yaitu: Cahaya dan Alat Optik, dan Sistem Tata Surya dan Kehidupan di Bumi.  Pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  LKPD dapat  bermuatan  keterpaduan,  materi  dibangun  oleh
bidang  kajian  Fisika  (Optik)  dan  bidang  kajian Biologi  (Indera  Penglihatan).  Namun,  pada  materi selajutnya  Sistem  Tata  Surya  dan  Kehidupan  Bumi, LKPD belum dapat bermuatan keterpaduan. Hal terse but dikarenakan materi disusun oleh bidang kajian Fi sika dan hanya terdapat sedikit bidang kajian Kimia.
Tujuan  dari  penggunaan  LKPD  berbasis  model terpadu  tipe sequenced ialah  adanya  wadah  bagi peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dan  pembelajaran  IPA  yang  holistik  dan  bermakna. Holistik dan kebermakanaan proses pembelajaran di dukung  dengan  fasilitas  yang  baik.  Fasilitas pendukung dapat berupa: laboratorium, buku penun jang, internet. Pembelajaran terpadu memerlukan ba han  bacaan  atau  sumber  informasi  yang  banyak  dan bervariasi.  Sumber  tersebut  akan  menunjang  dan memperkaya  pengembangan  wawasan.  Bila  sarana tidak terpenuhi, maka penerapan pembelajaran terpa du  akan  terhambat [6] .  Belajar  memerlukan  sarana yang  cukup,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan tenang [1] .  Tidak  berpengaruhnya  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced disebabkan  oleh  hambatan  fasilitas  serta  sumber belajar  yang  kurang  bervariasi,  sehingga  proses penggalian  informasi  yang  dilakukan  peserta  didik belum dapat terlaksana secara maksimal.
Penggunaan LKPD berbasis model terpadu tipe sequenced pada  kelas  eksperimen  setelah  diamati mampu meningkatkan motivasi dan partisipasi peser ta didik selama proses pembelajaran. LKPD berbasis model terpadu tipe sequenced mampu memotivasi pe serta didik untuk aktif berdiskusi dan mengumpulkan informasi. Kegiatan berdiskusi sangat terfasilitasi ka rena  peserta  didik  mengetahui  objek  garapan  dalam pembelajaran, sehingga efeknya tidak ada pembelaja ran  yang  mengambang.  Penggunaan  LKPD  berbasis model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced dapat memupuk  kepercayan  diri  peserta  didik  sehingga meningkatkan partisipasi.
Berdasarkan penjabaran yang telah disampaikan dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  model terpadu tipe sequenced belum mampu menjadi solusi dalam peningkatan pencapaian kompetensi IPA peser ta didik kelas VIII  di SMP Negeri 3 Pariaman secara umum.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  penggunaan LKPD  berbasis  model  terpadu  tipe sequenced hanya mampu memberikan pengaruh pada pencapaian kom petensi IPA untuk kompetensi pengetahuan saja, dan belum memberikan pengaruh yang berarti dalam pem belajaran  IPA  terpadu  untuk  kompetensi  sikap  dan kompetensi keterampilan.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap peng gunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  terpadu tipe sequenced di kelas VIII SMP Negeri 3 Pariaman, kemudian  melakukan  analisis  dan  pengolahan  data. Kesimpulan  yang  didapat  yaitu  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced pada kelas VIII SMP Negeri 3 Pariaman hanya memi
liki  pengaruh  peningkatan  kompetensi  IPA  peserta didik pada kompetensi pengetahuan, sedangkan pada kompetensi  sikap  dan  keterampilan  tidak  memiliki pengaruh  yang  berarti,  dimana  penelitian  dilakukan pada taraf kepercayaan 95 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta
[2] Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga
[3] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group
[4] Yani, Ahmad. 2014. Mindset Kurikulum2013. Bandung: Alfabeta
[5] Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
[6] Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013).
Yogyakarta: Gava Media
[7] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
[8] Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalan Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: PT. Refika Aditama
[9] Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik.
Jakarta: Kencana
[10] Permendikbud Nomor 103 Tahun 2013 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Depdiknas [11] Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta: Depdiknas
[12] Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajarn Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta: PT. Bumi Aksara
[13] Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Depdiknas
[14] Suryabrata, Sumadi. 2008. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo
[15] Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta
[16] Hadi, Sutrisno. 2012. Metodologi Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[17] Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
[18] Amri,Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi