## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 1 Januari 2017 P. 40-66
URGENSI WORKPLACE FUN PENDIDIK TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSI ANAK USIA DINI DI KABUPATEN PASURUAN
Luluk Rochanah STITNU Al Hikmah Mojokerto Lulukrochanah31@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui  urgensi  workplace  fun pendidik  terhadap  perkembangan  sosial  emosi  anak  usia  dini  di  Kabupaten Pasuruan (2)  Iplementasi Workplacefun terhadap perkembangan  sosial Emosional Anak  usia  dini  antara  lain  :  Interaksi  Anak  dengan  Guru,  Interaksi  anak  dengan teman  sebaya,  Interaksi  antara  guru  dengan  Anak  dan  dengan  teman  sebaya  3) Peran  Warga  Sekolah  dalam  Implementasi    perkembangan        perilaku  Sosial Emosional  anak  usia  dini  4)  Solusi  Mengatasi  Kendala  dalam    perkembangan Perilaku  Sosial  Emosional.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang menggunakan  pendekatan  berdasarkan  perspektif  fenomenologis. Analisis dilakukan  dengan  pendekatan  fenomenologis,  observasi  dan selfreport. Data  yang terkumpul diidentifikasi berdasarkan ketiga komponen Developmental
Appropriateness  Practices (DAP).  Penelitian  ini  menghasilkan  simpulan  bahwa tercapainya  perkembangan  social  emosi  anak  tidak  terlepas  dari  aktifitas-aktifitas fun Actual ( yang menyenangkan) bagi guru di tempat kerja ketika bergaul dengan guru  dan  anak  didik,  aktifitas  tersebut  dapat  dilihat  dari  1)  bekerja  dengan  hati gembira,  2)  bekerja  dengan  penuh  kasih  sayang,  3)  sarana  dan  prasaran  yang memadai 4)Reward dari kepala sekolah bagi guru berprestasi 4) Penghargaan dari organisasi  5)  Family  gathering,    6)  kesempatan  guru  untuk  menyelesaikan pendidikan  S1.  Perkembangan  social  emosi  anak  diimplementasikan  dalam  1) interaksi  anak  dengan  guru  di  sekolah  anak  melalui  kegiatan  rutin,  2)  Interaksi dengan  teman  sebaya  melalui  kegiatan  bermain.  3)  Interaksi  antara  guru  dengan anak dan teman sebaya, interaksi ini terwujud dari kegiatan spontan, dengan wujud mengucap kata tolong, terimakasih, maaf, bertutur kata sopan. Peran warga sekolah dalam implementasi perkembangan  perilaku social emosi a) peran kepala sekolah memberi  keteladanan,  mengadakan  evaluasi  b)  Peran  guru  sebagai  pengajar  dan
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 51
mendidik serta memberi keteladanan bagi anak. c) Peran anak ditunjukkan dengan sikap ceria anak ketika mereka ada di lingkungan sekolah. d) Peran orang tua  dalam mewujudkan  implementasi perkembangan  perilaku sosial emosional.
Kata kunci : Workplace fun, Perkembangan Sosial emosi anak usia dini

## PENDAHULUAN
Sosok individu yang sedang mengalami proses perkembangan yang pesat dan fundamental  dalam  kehidupan  selanjutnya  adalah  anak  usia  dini.  Anak  usia  dini adalah anak yang berada pada tahap usia 0-8 tahun. Masa ini merupakan masa emas atau the  golden  age karena  masa  ini  masa  yang  sangat  peka,  kecepatan perkembangan  otak  anak  berjalan  sangat  pesat  selama  hidupnya.  Menurut  Suyanto (2003: 6), masa ini masa yang sangat tepat untuk menggali segala potensi kecerdasan yang dimiliki anak. Oleh karena itu proses pembelajaran yang diberikan pada usia ini harus memperhatikan karakteristik disetiap tahap perkembangannya.
Pemberian rangsangan education yang diberikan kepada anak usia dini di RA (Raudlatul Athfal) harus mengacu pada lima aspek pengembangan, yaitu aspek nilai agama dan moral, fisik motorik,  kognitif, bahasa, dan sosial emosional. Kemampuan seperti itu tidak bisa dicapai begitu saja, tetapi perlu upaya yang dilakukan sejak anak masih  kecil.  Selain  itu,  penguasaan  berbagai  kemampuan  yang  memadai  akan menghantarkan  individu  meraih  keberhasilan  dalam  kehidupan  dan  merupakan modal  dasar  anak  untuk  menunjang  perkembangannya  di  kehidupannya  di  masa mendatang (Sujiono, 2013: 23).
Menurut Depdiknas (2008:2) bahwa anak usia 4-6 tahun atau anak TK (pada jalur formal  sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia    nomor  20  tahun  2008 pasal 28 tentang Pendidikan Anak Usia Dini) merupakan masa peka bagi anak. Masa peka ada masa terjadinya pematangan fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi lingkungan  kedalam  pribadinya.  Masa  ini  merupakan  masa  awal  pengembangan pengembangan  kemampuan  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional, kemandirian,  seni,  moral  agama.  Selain  itu,  perkembangan  sosial  juga  penting dikembangkan  pada  anak  usia  4–6  tahun,  karena  pengalaman  anak  dalam berinteraksi  dengan  anak  lain  dan  orang  dewasa  dapat  meningkatkan  rasa  percaya diri  anak  dalam  situasi  sosial.  Apabila  guru  dan  orang  tua  tidak  mengembangkan perkembangan sosial anak maka anak akan merasa  pribadi yang terasing saat berada ditengah banyak orang Perkembangan sosial anak saat mengikuti pembelajaran di RA seringkali menjadi masalah, banyak anak yang tidak dapat berhubungan baik dengan orang yang bukan anggota keluarganya, anak belum dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan barunya, anak belum mau bekerjasama, anak belum mau sabar menunggu giliran    sehingga  tampak  anak  tidak  mau  bergantian  saat  menggunakan  media pembelajaran.  Perkembangan  anak  usia  4-6  tahun  ditandai  semakin  luasnya pergaulan,  menjadikan  anak  melepaskan  diri  dari  lingkungan  keluarga,  dan  mulai mengenal  banyak  orang  lain,    Meluasnya  lingkungan  sosial  anak  ini  dapat menyebabkan  anak  mendapat  pengaruh  dari  luar  lingkungan  keluarga,  khususnya teman sebaya.
Menurut  Lev  Vygotsky  (dalam  Sujiono,  2009:114)  bahwa  pengetahuan  tidak diperoleh dengan cara dialihkan dari orang lain, melainkan suatu yang dibangun dan diciptakan  oleh  anak.  Vygotsky  yakin  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  yang tidak dapat dipaksakan dari luar karena  anak  adalah pembelajar aktif dan  memiliki struktur psikologis yang mengendalikan perilaku belajarnya. Prinsip dasar dari teori ini bahwa anak melakukan proses ko-konstruksi membangun berbagai pengetahuan tidak  dapat  dipisahkan  dari  konteks  sosial  dimana  anak  tersebut  berada, pengetahuan  dibangun  oleh  anak  berdasarkan  kemampuannya  dalam  memahami perbedaan  berdasarkan  persamaan  yang  tampak.  Kognitif  tertinggi  anak  yang berkembang  saat  anak  berada  disekolah  yaitu  saat  terjadinya  interaksi  antara  anak dan guru, pengetahuan yang diberikan secara bermakna bagi anak akan memberikan dampak  yang  berharga  bagi  anak.  Pada  dasarnya  perkembangan  sosial  anak merupakan perkembangan yang berhubungan dengan orang lain, baik dengan teman sebaya,  guru,  orang  tua  maupun  saudara-saudaranya.  Apabila  seorang  anak  dalam berhubungan  sosial  dengan  orang  lain  mengalami  peristiwa  peristiwa  yang bermakna, maka akan berpengaruh positif terhadap pembentukan kepribadian anak dan perkembangan lainnya.
Penelitian sebelumnya mengenai sosial emosi anak usia dini telah dilakukan oleh:1) Wisjnu Martani (2012) Metode Stimulasi dan Perkembangan Emosi Anak Usia Dini., JurnalPsikologi  Volume39,  No.1,Juni2012:112–120 .  Fakultas  Psikoliogi Universitas Gadjah Mada.,  2) Dr.SriSetyowati,S.Pd., M.Pd., Meningkatkan Kemampuan Sosial  Emosional  Melalui  Bermain  Kucing  Dan  Tikus  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk WidyaKusuma  Surabaya.  Program  Studi  S1  PGPAUD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Surabaya ., 3) Suriyati, Abas Yusuf dan Dian Miranda Peningkatan Sosial  Emosional  Melalui Metode  Bermain  Peran  Pada  Anak  Usia  5-6Tahun  Di  TK., Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini.,  4)  Hubungan  Metode Bermain Peran Mikro Dengan Perkembangan Sosial Emosional Anak., 5) Peningkatan Perkembangan Sosial Emosional Anak Melalui Permainan Montase Di RaDarul ‘Ulum PgaiPadang.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  diatas,  maka  sejak  kecil  anak  perlu menguasai  berbagai  kemampuan  terutama  kemampuan  sosial  emosional  yang  baik. Menurut Daniel Goleman (1995) keberhasilan hidup seseorang lebih ditentukan oleh kemampuan  emosionalnya  dibandingkan  dengan  kemampuan  intelektual. Kemampuan  sosial  emosional  merupakan  pondasi  bagi  perkembangan  kemampuan anak berinteraksi dengan lingkungannya secara lebih luas.
Dari berbagai macam persoalan sosial emosi pada anak usia dini berawal dari proyeksi  pendidik  yang  di coping oleh  anak  didiknya.  Tingkah  laku  pendidik  selalu diamati  oleh  anak  didiknya.  Sehingga  menuntut  Pendidik  untuk  tetap confident dan tetap ceria pada situasi bekerja dengan semangat, supaya sosial emosi anak usia dini dapat lebih meningkat secara maksimal. Hasil dari penelitian “ Effect of Workplace Fun on  Employee  Morale  and  Performance”  (Patel and  Desai,  2013) menyebutkan  bahwa individu  yang  memiliki  pengalaman  menyenangkan  di  lingkungan  kerjanya
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 53
merasakan  lebih  puas  dengan  pekerjaannya,  dan  memberikan  hasil  positif  bagi semangat  kerja  ( employee  morale )  serta  performansi  kerjanya  ( performance ), sehingga  Pendidik  tersebut  lebih  produktif.  Ketidakmampuan  individu mengendalikan  dirinya  dapat  menimbulkan  berbagai  masalah  sosial  emosional dengan oranglain.
Adanya festival  celebration adalah  faktor  yang  paling  dominan/signifikan dalam  membentuk workplace  fun ,  Hasil  dari  studi  penelitian  ini  memberikan  saran bagi  lembaga  Pendidikan  untuk  mengembangkan  atau  menciptakan  sebuah lingkungan kerja yang menyenangkan ( workplace fun ) dimana lingkungan kerja yang menyenangkan  dibentuk  dari  faktor  seperti  adanya management  games,  informal party,  gathering, dan casual  day  celebration. Lingkungan  kerja  yang  menyenangkan ( workplace  fun )  penting  dalam  sebuah  lembaga  Pendidikan  karena  dapat  membuat pendidik lebih antusias, dan bahagia pada saat bekerja.
Workplace  fun ini  merupakan  sebuah  energi  yang  baik  untuk  meningkatkan semangat kerja Pendidik ( employee morale ), performance dan produktivitas Pendidik. Selain itu workplace fun dapat mengurangi kecemasan dan depresi sehingga Pendidik pun  juga  akan  lebih  puas  dengan  pekerjaannya.  Berangkat  dari  pemikiran  di  atas penulis  ingin  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh workplace  fun pendidik terhadap sosial emosi anak usia dini di Kabupaten Pasuruan. W orkplace fun Pendidik diasumsikan memiliki urgensi positif terhadap sosial emosi anak usia dini.

## KAJIAN PUSTAKA Perkembangan anak usia dini
Menurut  Helms&Turner  (1984:225)  pola  Perkembangan  sosial  anak  dapat dilihat dari empat dimensi, yaitu: (1) anak dapat bekerjasama ( cooperating ) dengan teman,(2)  anak  mampu  menghargai  ( altruism )  teman,  baik  dalam  hal  menghargai milik,  pendapat,  hasil  karya  teman  atau  kondisi-kondisi  yang  ada  pada  teman,  (3) anak mampu berbagi ( sharing ) kepada teman. Apakah anak mampu berbagi sesuatu yang dimilikinya kepada teman, mau mengalah pada teman dan sebagainya, dan (4) anak mampu membantu ( helping others ) orang lain.
Perasaan  terhadap  orang  lain,  juga  merupakan  hasil  dari  pengalaman  yang lampau  dan  mempengaruhi  hubungan  sosial,  seperti  yang  dapat  diobservasi  dalam situasi kehidupan sehari-hari. Hasil observasi dikelas sebagaimana yang diungkapkan oleh Johnson(1975:82) menunjukan bahwa anak berperilaku dalam suatu kelompok berbeda  dengan  perilakunya  dalam  kelompok  lain.  Perilaku  anak  dalam  kelompok juga  berbeda  dengan  pada  waktu  dia  sendirian.  Kehadiran  orang  lain  dapat menimbulkan reaksi yang berbeda pada tiap-tiap anak. Menurut Johnson, perbedaan ini  dapat  terjadi  karena  beberapa  faktor,  yaitu:  persepsi  individu  yang  menjadi anggota  kelompok,  lingkungan  tempat  terjadinya  interaksi  dan  pola  kepemimpinan yang dipakai guru dikelas.
Menurut  Dini P. Daeng S (1996:114) ada empat faktor yang berpengaruh pada kemampuan  anak  bersosialisasi,  yaitu:1)Adanya  kesempatan  untuk  bergaul  dengan orang-orang di sekitarnya dari berbagai usia dan latar belakang. Semakin banyak dan bervariasi  pengalaman  dalam  bergaul  dengan  orang-orang  di  lingkungannya,  maka
akan  semakin  banyak  pula  hal-hal  yang  dapat  dipelajarinya,  untuk  menjadi  bekal dalam meningkatkan keterampilan sosialisasi tersebut. 2) Adanya minat dan motivasi untuk  bergaul.  Semakin  banyak  pengalaman  yang  menyenangkan  yang  diperoleh melalui  pergaulan  dan  aktivitas  sosialnya,  minat  dan  motivasi  untuk  bergaul  juga akan  semakin  berkembang.  Keadaan  ini  member  peluang  yang  lebih  besar  untuk meningkatkan  ketrampilan  sosialisasinya.  Dengan  minat  dan  motivasi  bergaul  yang besar  anak  akan  terpacu  untuk  selalu  memperluas  wawasan  pergaulan  dan pengalaman  dalam  bersosialisasi,  sehingga  makin  banyak  pula  hal-hal  yang dipelajarinyayang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kemampuan  bersosialisasinya. Sebaliknya bila seorang anak tidak memiliki minat dan motivasi untuk bergaul, akan cenderung  menyendiri  dan  lebih  suka  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  tidak banyak  melibatkan  dan  menuntut  hubungan  dengan  orang  lain.  Dengan  demikian makin  sedikit  pengalaman  bergaulnyadan  makin  sedikit  pula  yang  dapat dipelajarinya  tentang  pergaulan  yang  dapat  menjadi  bekal  untuk  meningkatkan kemampuan sosialisasinya. 3)Adanya bimbingan dan pengajaran dari orang lain, yang biasanya menjadi “model”bagi anak. Walaupun kemampuan sosialisasi ini dapat pula berkembang  melalui  cara  “coba-  salah”( trial  and  error )  yang  dialami  oleh  anak, melalui pengalaman bergaul atau dengan “meniru” perilaku orang lain dalam bergaul, tetapi  akan  lebih  efektif  bila  ada  bimbingan  dan  pengajaran  yang  secara sengajadiberikan  oleh  orang  yang  dapat  dijadikan  “model”  bergaul  yang  baik  bagi anak.
Menurut  Elizabeth  B.Hurlock,(1978:228)  untuk  menjadi  orang  yang  mampu bersosialisasi  memerlukan  tiga  proses.  Masing-masing  proses  terpisah  dan  sangat berbeda  satu  sama  lain,  tetapi  saling  berkaitan.  Kegagalan  dalam  satu  proses  akan menurunkan  kadar  sosialisasinya.  Ketiga  proses  sosialisasi  tersebut  adalah:  1) Belajar  berperilaku  yang  dapat  diterima  secara  social,  Setiap  kelompok  sosial mempunyai  standar  bagi  para  anggotanya  tentang  perilaku  yang  dapat diterima.Untuk dapat bersosialisasi anak tidak hanya harus mengetahui perilaku yang dapat diterima, tetapi mereka juga harus menyesuaikan perilakunya dengan patokan yang  dapat  diterima.  2)  Memainkan  peransosial  yang  dapat  diterima,  Setiap kelompok  social  mempuyai  pola  kebiasaan  yang  telah  ditentukan  dengan  seksama oleh  para  anggotannya  dan  dituntut  untuk  dipatuhi  anak  dituntut  untuk  mampu memainkan  peran-peran  social  yang  diterimanya.  3)  Perkembangan  sikap  social, Untuk  bersosialisasi  dengan  baik  anak-anak  harus  menyenangi  orang  dan  kegiatan sosial.  Jika  mereka  dapat  melakukannya,  mereka  akan  berhasil  dalam  penyesuaian social dan diterima sebagai anggota kelompok social tempat mereka bergaul.
Pola perilaku social menurut Elizabeth.B.Hurlock (1978:239) terbagi atas dua kelompok,  yaitu  pola  perilaku  yang  social  dan  pola  perilaku  yang  tidak  sosial.  Pola perilaku yang termasuk dalam perilaku social adalah: 1)Kerjasama, Sekelompok anak belajar bermain atau bekerja bersama dengan anak lain. Semakin banyak kesempatan untuk  melakukan  sesuatu  bersama-sama,  semakin  cepat  mereka  belajar melakukannya dengan bekerjasama.2) Persaingan, Persaingan merupakan dorongan
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 55
bagi  anak-anak  untuk  berusaha  sebaik-baiknya,  hal  ituakan  menambah  sosialisasi mereka.  Jika  hal  itu  diekspresikan  dalam  pertengkaran  dan  kesombongan,  dapat mengakibatkan    timbulnya  sosialisasi  yang  buruk  yang  dialami  anak.  3) Kemurahanhati,  Kemurahan  hati,  terlihat  pada  kesediaan  untuk  berbagi  sesuatu dengan anak lain meningkat dan sikap mementingkan diri sendiri semakin berkurang setelah  anak  belajar  bahwa  kemurahan  hati  menghasilkan  penerimaan  sosial.  4) Hasrat akan penerimaan social, Jika hasrat pada diri anak untuk diterima kuat, hal itu mendorong  anak  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  sosial.Hasrat  untuk diterima oleh orang dewasa biasanya timbul lebih awal dibandingkan dengan hasrat untuk  diterima  oleh  teman  sebaya.  5)Simpati,  Anak  kecil  tidak  mampu  berperilaku simpati sampai mereka pernah mengalami situasi yang mirip dengan dukacita. Anak mengekspresikan  simpati  dengan  berusaha  menolong  atau  menghibur  seseorang yang sedang bersedih. 6) Empati, Empati adalah kemampuan meletakkan diri sendiri dalam  posisi  orang  lain  dan  menghayati  pengalaman  orang  tersebut.  Hal  ini  dapat berkembang  pada  anak  jika  anak  dapat  memahami  ekspresi  wajah  atau  maksud pembicaraan  orang  lain.  7)  Ketergantungan,  Ketergantungan  terhada  porang  lain dalam hal bantuan, perhatian, dan kasih sayang mendorong anak untuk berperilaku dalam cara yang diterima  secara sosial. Anak akan berusaha menunjukkan perilaku social  yang  dapat  diterima  agar  dapat  memenuhi  keinginannya.  8)Sikapramah,Anak kecil  memperlihaan  sikap  ramah  melalui  kesediaannya  melakukan  sesuatu untukorang  lain  atau  anak  lain  dan  dengan  mengekspresikan  kasih  saying  kepada mereka. 9) Sikap tidak mementingkan diri sendiri, Anak perlu mendapat kesempatan dan dorongan untuk membagi apa yang mereka miliki. Belajar memikirkan orang lain dan  berbuat  untuk orang lain. 10)Meniru, Dengan meniru orang yang diterima baik oleh  kelompok  sosial,  anak-  anak  memperoleh  kesempatan  untuk  mengembangkan sifat  dan  meningka  tlam  penerimaan  kelompok  terhadap  diri  mereka.  11)  Perilaku kelekatan  ( attachmentbehavior ).  Dari landasan yang diberikan pada masa bayi,yaitu ketika bayi mengembangkan kelekatan yang hangat dan penuh cinta kasih kepada ibu atau pengganti ibu,anak kecil mengalihkan pola perilaku ini kepada anak atau orang lain dan belajar membina persahabatan dengan mereka.
Menurut  Nugraha,  dkk  (2006:17)  fungsi  dan  peranan  emosi  pada perkembangan  anak  adalah  (1)  Sebagai  bentuk  komunikasi  dengan  lingkungannya, (2)  Sebagai  bentuk  kepribadian  dan  penilaian  anak  terhadap  dirinya  sendiri,  (3) Sebagai bentuk tingkah laku yang dapat diterima lingkungannya, (4) Sebagai bentuk kebiasaan  dan  (5)  Sebagai  upaya  pengembangan  diri.  Dapat  disimpulkan  bahwa sosial  emosional  anak  perlu  dikembangkan,  terdapat  hal  yang  mendasar  yang mendorong pentingnya pengembangan emosi dan sosial tersebut.
Restina  Innez  Pradewi &  Dr.  Sri  Setyowati,  S.Pd.M.Pd  dalam  jurnal mengatakan bahwa sosial emosional adalah wahana untuk membina anak agar dapat mengendalikan  emosinya  secara  wajar  dan  dapat  berinteraksi  dengan  sesamanya maupun  dengan  orang  dewasa  dengan  baik,  serta  dapat  menolong  dirinya  sendiri dalam rangka kecakapan hidup.
Perkembangan  sosial  anak  adalah  kepekaan  anak  memahami  perasaan  orang  lain ketika berinteraksi dalam kehidupan sehari hari (Suyadi, 2010:119). Perkembangan
sosial anak dimulai dari sifat egosentris yaitu hanya memandang dari satu sisi dirinya sendiri.  Adanya  sifat  egosentris  yang  tinggi  ini  menunjukkan  bahwa  anak  belum dapat memahami perbedaaan pendapat orang lain.
Menurut  Suyanto  (2005:69)    dua  aspek  penting  perkembangan  sosial    yaitu kompetensi  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial.  Kompetensi  sosial  menggambarkan kemampuan  anak  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosialnya  secara  efektif. Misalnya  anak  mau  melaksanakan  kegiatan  bermain  sampai  selesai  dengan  urutan kegiatan sampai selesai dan berinteraksi dengan teman.
Pembelajaran  yang berbasis   Developmentally  Appropriate  Practice (DAP) (dalam  Rachmawati,  2006)    Prinsip  tersebut  adalah  sebagai  berikut  a)Semua aspek  perkembangan  pada  anak  saling  terkait b)  Perkembangan  dalam  satu  aspek dapat membatasi , memudahkan atau melancarkan perkembangan kemampuan yang lainnya  c) Perkembangan  terjadi  dalam  urutan  yang  relatif  teratur  Urutan pertumbuhan  dan  perubahan  yang  terjadi  pada  anak  dapat  diprediksikan d) Perkembangan berlangsung secara bervariasi.
Tiap anak memiliki variasi perkembangan yang berbeda dibandingkan dengan anak  lain.  Setiap  anak  adalah  pribadi  yang  unik  dalam  temperamen,  gaya  belajar, serta latar belakang keluarga a) Pengalaman awal anak sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak, Pengalaman awal baik positif maupun negatif bersifat kumulatif yang   berarti  jika  pengalaman  tersebut  terjadi  sewaktu-waktu  maka  pengaruhnya terhadap  perkembangan  anak  akan  kecil,  tetapi  jika  pengalaman  positif  dan  negatif sering terjadi, maka pengaruhnya akan kuat. b)Perkembangan mengarah ke hal yang lebih  kompleks,  Belajar  selama  usia  dini  dari  pengetahuan  behavioral  menuju pengetahuan simbolik. Program belajar yang  berorientasi pada perkembangan anak memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  memperluas  dan  memperdalam pengetahuan  perilakuknya  dengan  memberi  pengalaman  langsung  dan  membantu anak memperoleh pengetahuan .

## Tinjauan Tentang Workplace Fun
Workplace  fun dikonseptualisasikan  sebagai  tempat  kerja  yang menyenangkan.  Dimana  dikembangkan  unsur fun ,  atau  hal-hal  yang  menyenangkan di  tempat  kerja/  lingkungan  kerja.  secara  general fun dipersepsikan  sebagai pengalaman  subjektif  yang  positif,  yang  dirasakan  individu    (Baldry  &Hallier  2010, dalam Georganta, 2012).
Secara  spesifik workplace  fun didefinisikan  sebagai  “ a  work  environment thatintentionally  encourages,  initiates,  and  supportsa  variety  of  enjoyable  and pleasurable  activities,such  as  participating  in  parties,  giving  awards,playing competitions,  and  gathering  to  have  funactivities (Ford,  McLaughlin,  &  Newstrom, 2003)”.  Lamm  and  Meeks  (2009)  mendefinisikan workplace  fun sebagai  “ playful, social,  interpersonal,  recreational,  or  task  activities  intended  to  provide  amusement, enjoyment, or pleasure ”.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 57
Workplace  fun dapat  dideskripsikan  sebagai  “ social  interpersonal  events carried  out  at  office  with  a  cheerful  or  humorous  nature (Fluegge,  2008)”.  Adanya aktifitas-aktifitas fun yang  dikembangkan  di  suatu  tempat  kerja  diharapkan  dapat menimbulkan  adanya enjoyment,  amusement,  pleasure,  creativity dan adaptability (Chan, 2010).
Workplace  fun diklasifikasikan  ke  dalam  2  type  yaitu tangible  fun dan intangible  fun . Tangible  fun mencakup  adanya  aktifitas-aktifitas fun  actual (yang menyenangkan) yang diadakan di dalam sebuah organisasi atau perusahaan seperti misalnya  ping-pong, indoor  golf , video  games , tanning  beds,  kick  ball (Meyer,  dalam Chan 2010). Beberapa penulis  buku memberikan  saran bagi sebuah organisasi  atau perusahaan  untuk  mengembangkan  aktifitas-aktifitas  yang  dapat  memberikan kesenangan  bagi karyawannya, sehingga dalam lingkungan kerja pun dapat tercipta suasana  atau  kondisi  yang  menyenangkan.  Aktifitas-aktifitas  itu  dapat  berupa mengadakan  makan  bersama  dengan  rekan-rekan  kerja  di  kantor/  social  meeting, bermain mini  games ,  memberikan awards bagi  karyawan  yang  berprestasi, sport events atau  juga  dapat  membentuk  suatu  komite  yang  merencanakan  beberapa aktifitas  lucu  di  tempat  kerja  (Karl  et  al,  2005  dalam  Chan,  2010).  Sedangkan intangible  fun ,  dapat  dijelaskan  sebagai  bentuk  adanya attachment, perasaan  atau atmosfir  yang  diciptakan  dalam  lingkungan  kerja.  Adanya  humor  di  tempat  kerja sering  dijadikan  sebagai  penciptaan  dan  pemeliharaan  adanya  atmosfir  yang menyenangkan di sebuah lingkungan kerja. Humor ini merupakan elemen penting di dalam workplace  fun .  Menurut  Davies  dan  Scott  dalam  Ria,  2013)  tanpa  adanya humor, akan menjadi masalah dalam menghadapi stress dan kejadian-kejadian yang mengancam  yang  dihadapi  individu  di  lingkungan  kerjanya.  Adanya humor dan laughing di  tempat  kerja  merupakan  hal  yang  paling  produktif  bagi  individu  untuk mengatasi masalah-masalah tekanan mental ataupun stress kerja (Duncan, dalam Ria, 2013).  Adanya  unsur fun ini  dipersepsikan  individu  menjadi  suatu  hal  yang  positif yang terjadi di lingkungan kerjanya, sehingga perlu untuk menciptakan suatu kondisi yang menyenangkan di lingkungan kerja/ workplace fun. Pentingnya workplace  fun ini  untuk  dikembangkan  dalam  sebuah  lembaga pendidikan karena adanya lingkungan kerja yang menyenangkan dapat melepaskan masalah atau kegelisahan-kegelisahan yang terjadi pada diri karyawan setiap harinya di  tempat  kerja  sehingga  karyawan  akan  merasa  bahagia/  senang  saat  bekerja. Karyawan  yang  memiliki  pengalaman  menyenangkan  di  lingkungan  kerja  nya merasakan  lebih  puas  dengan  pekerjaannya,  dan  memberikan  hasil  positif  bagi semangat kerja ( employee morale ), produktivitas dan antusias mereka dalam bekerja serta  performansi  kerjanya  ( performance ),  sehingga  karyawan  tersebut  lebih produktif.  Selain  itu workplace  fun dapat  mengurangi  kecemasan  dan  depresi sehingga  karyawan  pun  juga  akan  lebih  puas  dengan  pekerjaannya  (Desai  & Patel,2013). Workplace  fun dapat  dibentuk  dari  beberapa  faktor  seperti  adanya management  games,  informal  party,  gathering, dan casual  day  celebration (Desai  & Patel,  2013).  Adanya festival  celebration adalah  faktor  yang  paling dominan/signifikan  dalam  membentuk workplace  fun ,  dimana  karyawan  dapat melakukan gathering informal dengan karyawan lain.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  mengenai  sosial  emosi  anak  usia  dini  telah dilakukan.  Berikut  hasil  penelitian  mengenai  sosial  emosi  anak  usia  dini  yang  telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya :1) Wisjnu Martani (2012) Metode Stimulasi dan Perkembangan  Emosi  Anak Usia Dini., JurnalPsikologi  Volume39,  No.1,Juni2012:112– 120 .  Fakultas  Psikoliogi  Universitas  Gadjah Mada.,  2)  Dr.SriSetyowati,S.Pd.,  M.Pd., Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Bermain Kucing Dan Tikus Pada Anak  Kelompok  B  Tk  WidyaKusuma  Surabaya.  Program  Studi  S1  PGPAUD  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya .,  3)  Suriyati,  Abas  Yusuf  dan  Dian Miranda  Peningkatan  Sosial  Emosional  Melalui  Metode  Bermain  Peran  Pada  Anak Usia 5-6Tahun Di TK., Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini., 4) HubunganMetode  Bermain  PeranMikro  Dengan  PerkembanganSosial  Emosional Anak.,  5)  Peningkatan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan Montase DiRaDarul ‘UlumPgaiPadang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  berdasarkan  perspektif fenomenologis. Analisis Data dalam penelitian ini analisis kualitatif, Menurut Bogdan & Biklen (Moleong:248) analisis data kualitatif adalah upaya yang dilakukan  dengan jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesakan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama pengumpulan data berlangsung dan berakhir hingga data yang dicari mencapai titik jenuh dan menemukan yang sesungguhnya dicari.
Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Menurut Bogdan dan Biklen ( dalam  Prastowo,  2012:29)  bahwa  studi  kasus  merupakan  pengujian  secara  rinci terhadap  satu  latar    ( a  detailed  examination  of  one  setting )  atau  satu  orang  subyek ( one  single  subyek )  atau  satu  tempat  penyimpanan  dokumen  ( single  depository  of documents ).  Kasus  penelitian  ini  adalah  urgensi  workplacefun  pendidik  terhadap perkembangan social emosi anak usia dini Kabupaten Pasuruan.
Berdasarkan  fokus  penelitian  dan  sumber  data  yang  diambil  maka  tehnik pengumpulan  data  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah      1)  Metode Observasi, dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  guru,  anak dan  perilaku  social  emosi  anak.  Observasi  terhadap  guru  meliputi  peran  guru  yang berkaitan  dengan  workplacefun  yang  berpengaruh  terhadap    sosial  emosional  yang dikembangkan di sekolah. Observasi terhadap anak meliputi sikap dan perilaku anak yang  berkaitan  sosial  emosional.  2)  Metode  Wawancara,  Peneliti    mewawancarai guru Raudlatul Athfal  Kabupaten Pasuruan  dengan anak yang berusia 4-6. 3) Metode Dokumentasi,  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk  mendapatkan bagaimana    implementasi  pembiasaan  perilaku  dalam  sosial  emosional  anak  di Raudlatul  Athfal  Kabupaten  Pasuruan.    Fungsi  data  yang  berasal  dari  dokumentasi
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 59
program tahunan, program semester, program mingguan dan program harian sebagai data pelengkap bagi data primer yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.
Pada  Penelitian  kualitatif  diperlukan  data-data  dari  sumber  yang  dapat memberikan  informasi  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  penelitian  dipilih    secara purposive,  yakni  sumber  data  yang  berkaitan  dengan  tujuan  tertentu  (  Prastowo  ( 2012:54)  menyebutkan  bahwa  tehnik  purposive  adalah  pengambilan  sumber  data dengan pertimbangan tertentu. Sumber dalam penelitian ini adalah seluruh pendidik Raudlatul Atfal di Kabupaten Pasuruan yang terdaftar sebagai Guru/ Pendidik di RA Kabupaten  Pasuruan,  dengan  masa  kerja  minimal  1  tahun  dan    Guru  laki-laki perempuan tidak ada perbedaan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  pengumpulan  data berlangsung  dan  berakhirnya  hingga  data  yang  dicari  mencapai  titik  jenuh  dan menemukan  yang  sesungguhnya  yang  dicari.  Miles  dan  Hubermann  (  dalam  Emir  : 129  )  mengemukakan  bahwa  aktifitas  dalam  analisis  data  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  hingga  data menjadi  jenuh.  Dalam  menguji  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  tehnik triangulasi, yaitu pemeriksaan   keabsahan data yang memanfaatkan suatu yang lain di  luar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadapa  data itu,  Tehnik  Triangulasi  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  pemeriksaan  melalui sumber lainnya. Denzin ( dalam Moloeng,  2012 : 330) membedakan  empat  macam triangulasi  sebagai  tehnik  pemeriksaan  yang  memanfaatkan  penggunaan  sumber, metode,  penyidik  dan  teori.  Pada  dasarnya  dalam  penelitian  kualitatif  belum  ada tehnik yang baku dalam menganalisis data oleh sebab itu ketajaman melihat data oleh peneliti serta kekayaan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh peneliti.

## PEMBAHASAN

## 1. Gambaran Umum Raudlatul Athfal   Kabupaten Pasuruan
RA (Raudlatul Athfal) Di wilayah Kabupaten Pasuruan  Letak lokasi rata-rata di daerah pesisir pantai 0-25 dpl, antara lain Beji, Bangil, Pohjentrek, Gondang wetan, Winongan, Lekok, Nguling, adapun wilayah didataran sedang 25 – 100 dpl antara lain :  Rembang,  Grati,  gempol  sedangkan  yang  terletak  didataran  100-500  dpl  adalah Sukorejo,  Pandaan,  Prigen  >1000  dpl.    Pada  Wilayah  Pesisir  mayoritas  yang mendiami etnis  Jawa Madura.
Adapun  tujuan  RA  (Raudlatul  Athfal)  Mempersiapkan  generasi  muslim  yang Cerdas, Disiplin, Mandiri dan Berakhlakkul karimah. Melatih kemandirian dan sikap sosial pada anak agar bisa menghormati yang lebih  tua dan menyayangi sesamanya, Mengembangkan  kemampuan  bakat  dan  minat  anak  sejak  dini,  Menata  lingkungan sekitar agar sehat, bersih, rapih dan indah, Menumbuh kembangkan semangat belajar dan  disiplin,  Melaksanakan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan, Menanamkan  gemar  ibadah  sejak  dini,  Melatih  anak  bertanggung  jawab  di  sekolah dan  di  rumah,  Menumbuh  kembangkan  sikap  perilaku  dan  amaliyah  yang berdasarkan  agama  islam,belajar  dengan  Ceria,  Berakhlak  Mulia,    Menanamkan pendidikan agama sejak dini.
Hasil  dari  peningkatan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  di lembaga  Raudlatul  athfal    kabupaten  Pasuruan    antara  lain  membaca  Al  Qur’an metode iqro’ jilid 5, dapat menghafal surat pendek dan do’a harian, hafal gerakan dan bacaan sholat, budaya tiga kata ajaib (maaf, tolong dan terima kasih) menjadi budaya sekolah,  kedisiplinan  dan  kemandirian  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Peningkatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut didukung sarana dan prasarana yang bermanfaat pada kegiatan pembelajaran, pihak sekolah  guru  dan  orang  tua  dalam  menumbuhkan  kemampuan  anak  khususnya dalam menumbuhkan sosial emosional menjadi prioritas utama yang telah disepakati bersama antara pihak sekolah dan orang tua.
2. Iplementasi  Workplacefun  terhadap  perkembangan    sosial  Emosional  Anak usia dini
Implementasi  Workplacefun  Terhadap    perkembangan  social  emosi  anak  usia dini  pada  Raudlatul  Athfal    di  kabupaten  Pasuruan    tidak  lepas  dari  peran  kepala sekolah  sebagai  manajer,    guru    sebagai  pendidik  dan  orang  tua.  Workplacefun mempunyai  peran  yang  sangat  penting  terhadap  perkembangan  social  emosi  anak. Aktifitas - aktifitas Fun Actual (yang menyenangkan) bagi guru  di tempat kerja ketika bergaul dengan anak-anak diajak outbond dan bermain dengan mengikuti aturan dan melakukan gathering informal antar Guru / pendidik family gathering yang membuat suasana hati gembira. Hal ini sesuai dengan pendapat (Baldry & Hallier 2010, dalam Georganta,  2012).  Bahwa Workplace  fun dikonseptualisasikan  sebagai  tempat  kerja yang  menyenangkan.  Dimana  dikembangkan  unsur fun ,  atau  hal-hal  yang menyenangkan  di  tempat  kerja/  lingkungan  kerja.  secara  general fun dipersepsikan sebagai pengalaman subjektif yang positif, yang dirasakan individu.
Bekerja  dengan  kondisi  dan  situasi  apapun  dengan  hati  yang  gembira  dan bahagia  penuh  canda  dan  tawa.    Reward  dari  kepala  sekolah  untuk  guru  prestasi, Seragam  pendidik  yang  selalu  berganti  setiap  dua    tahun  sekali.  Begitu juga dengan penghargaan  dari  Organisasi  IGRA,  HIMPUDI,  Dinas  instansi  yang  terkait.  Perlunya sarana dan prasarana yang memadai dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat. (Karl et al, 2005 dalam Chan, 2010). Aktifitas-aktifitas itu dapat berupa mengadakan makan bersama dengan rekan-rekan kerja di kantor/ social  meeting,  bermain mini  games ,  memberikan awards bagi  karyawan  yang berprestasi, sport  events atau  juga  dapat  membentuk  suatu  komite  yang merencanakan beberapa aktifitas lucu di tempat kerja.
Lingkungan kerja yang menyenangkan ( workplace fun ) penting dalam sebuah lembaga  Pendidikan  karena  dapat  membuat  pendidik  lebih  antusias,  dan  bahagia pada saat bekerja dalam membimbing anak didik Hal ini sangat berkaitan juga pada seorang  pendidik  terhadap    perilaku  perkembangan  individu  social  emosi  anak, pendidik  memposisikan diri sebagai controller pada setiap perkembangan yang ada pada  anak  didik.  Berhubungan  dengan  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia dini.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 61

## a. Interaksi Anak dengan Guru di Sekolah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Raudlatul  Athfal  Kabupaten  Pasuruan mengimplementasikan  perkembangan    sosial  emosional  anak  sebagai  berikut: Kegiatan  rutin  yang  dilakukan  di  Raudlatul  Athfal    secara  terus-menerus  dan konsisten  setiap  saat  yang  sangat  bermanfaat  antara  anak  didik  dengan  guru.  Hasil penelitian  menemukan  bahwa  kegiatan  rutin  yang  dilaksanakan  di  Raudlatul  athfal Kabupaten  Pasuruan  adalah  1)  Menyambut  anak  di  pintu  masuk  gerbang  sekolah setiap pagi.  2) kegiatan pembelajaran guru menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan bagi anak, guru tidak menciptakan penekanan khusus  disiplin pada anak,  guru  selalu  memberi  penghargaan  atau  reward  pada  anak  yang  berhasil menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Hurlock  (1978:338) bahwa hubungan anak siswa dengan guru ditentukan oleh sikap guru terhadap anak dan sikap anak terhadap gurunya.

## b. Interaksi anak dengan teman sebaya
Hubungan  antara  anak  dengan  teman  sebaya  adalah  bagian  dari  interaksi sosial  yang  dilakukan  anak  di  lingkungan  sekolah.1)  Bermain  bersama  teman sebelum masuk kelas 2) Mencuci tangan sebelum dan sesudah makan 3) Antri sabar menunggu  giliran  4)  Berbagi  saat  kegiatan  main,  5)  Membantu  sesama  teman.  Hal sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  (  Berk,  L.E.,&  Winsler,A.,  1995) mengungkapkan menekankan  pentingnya  konteks  social  dalam  proses  belajar  anak,  pengalaman interaksi  social  anak  ini  sangat  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  anak.  Bahkan  bentuk-bentuk  aktivitas  mental  yang  tinggi  diperoleh  dari konteks  sosial  dan  budaya  tempat  anak  berinteaksi  dengan  teman-temannya  dan orang lain.
c. Interaksi antara guru dengan Anak dan dengan teman sebaya
Hubungan  antara  guru  dengan  anak  dan  teman  sebaya  anak  antara  lain:  1) Mengucapkan  kata tolong 2) Mengucapkan kata“Terima Kasih” 3) Mengucapkan kata “Maaf” 4) Bertutur kata sopan 5) Rasa kasih sayang 6) Kemandirian 7) Infak, Kegiatan pembiasaan  melalui  kegiatan  terprogram  di  atas  dapat  menumbuhkan perkembangan  sosial emosional seperti program pelaksanaan bidang pengembangan pembentukan perilaku. Pembuatan  Rencana Pembelajaran yang terintegrasi dengan sosial  emosional  yaitu  dengan  mencantumkan  nilai  pada  tujuan  pembelajaran. Implementasi pembiasaan perkembangan social anak melalui kegiatan terprogram di Raudlatul athfal kabupaten pasuruan terprogram melalui program tahunan, program semester,  program  mingguan  dan  program  harian,  ini  sesuai  dengan  pendapat Lickona  (2012:244)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  merupakan  unsur  penting yang  bisa  digunakan  sebagai  sarana  kesadaran  beretika.  Pengintegrasian  nilai  ke rencana  pembelajaran  akan  membantu  ingatan  guru  untuk  menyampaikan  pesan karakter di kelas.
3. Peran  Warga  Sekolah  dalam  Implementasi    perkembangan        perilaku  Sosial Emosional anak usia dini
Implementasi  Perkembangan  perilaku    social  emosi  anak  tidak  terlepas  dari peran  seluruh  warga  sekolah.  Kepala  sekolah,  guru,  anak,  orangtua  memegang
peranan penting dalam implementasi menumbuhkan  perkembangan perilaku sosial emosional anak Peran Kepala Sekolah
Hasil penelitian menunjukkan peranan kepala sekolah dalam mengimplementasikan    perkembangan  perilaku  sosial  emosional  anak  telah ditunjukkan  dengan  baik.  (1)  pemberian  keteladanan  (2)  evaluasi  (3) penyelenggaraan  kegiatan-kegiatan  (4)  komitmen  menjalankan  tugas.  Hal  tersebut mendorong  untuk  adanya  keberanian  konsekuensi  dari  perubahan  yang  dilakukan. Oleh  sebab  itu  kepala  sekolah  memulai  perubahan  tersebut  dari  dalam  dirinya sendiri. Hal ini agar dapat diikuti oleh seluruh warga sekolah.
Peran  Kepala  sekolah  di  atas  sesuai  dengan  pendapat    Zubaedi  (2012:171) bahwa menjadi kepala sekolah tidaklah ringan. Ia menjadi panutan menjadi panutan bagi anak buahnya. Maju mundurnya suatu sekolah banyak bergantung pada akhlak kepala sekolah.  Dalam  perspektif agama,  disebutkan adanya empat sifat yang harus dimiliki  oleh  seorang  pemimpin  yakni sidiq (benar,  jujur), amanah (terpecaya), tabligh (komunikator)  dan fathonah (cerdas).Sifat-sifat  tersebut  selaras  dengan prinsip  kepemimpinan  modern  dimana  seorang  pemimpin  harus  memiliki  visi  dan misi yang jelas.

## Peran Guru
Implementasi  perkembangan    perilaku  untuk  menumbuhkan  perkembangan sosial emosional ini  juga didukung adanya peran guru.  Interaksi guru   dengan  anak sangat  bergantung  oleh  sikap  guru  terhadap  anak  didik  di  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  mampu  menjalankan  perannya  dengan  baik.  Guru  tidak hanya  berfungsi  sebagai  pengajar  tetapi  juga  sebagai  pendidik  sehingga  memiliki kewajiban  terhadap  pengembangan  anak  baik  secara  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Peranan  guru  dengan  lingkungan  yang  menyenangkan  sangat  berpengaruh pada  perkembangan  prilaku  social  emosi  anak,  pada  pertumbuhan  dan perkembangan anak adalah menjadi tanggung jawab bersama, guru sebagai orang tua di  sekolah  juga  memperhatikan  bagaimana  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Guru  juga  berinteraksi    dengan  anak berperan  sebagai  teman  bagi  anak,  anak  dapat  bercerita  kepada  guru  tentang masalah-masalah  kecil yang dihadapi anak sehingga terwujudnya keakraban antara guru dan anak. Hurlock  ( 1978 : 336 ) mengemukakan bahwa hubungan antara anak (  siswa  )  dengan  guru  di  tentukan  oleh  sikap  guru  terhadap  anak  dan  sikap  anak terhadap gurunya. Sikap ini bergantung pada bagaimana guru dan anak mempersepsi satu sma lain.

## Peran Orang Tua
Peran  orang  tua  dalam  perkembangan    perilaku  mempunyai  peran  yang sangat  penting.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam pelaksanaan  program  kegiatan  sekolah  sangat  besar,  orang  tua  mendukung  semua kegiatan  sekolah,  orang  tua  sangat  senang  dan  sangat  mensupot  kegiatan      jika
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 63
dilibatkan  dalam  kepanitiaan  program  sekolah.  Peran  orang  tua  di  atas  selaras dengan  temuan  Lickona  (2012:102)  bahwa  sekolah  harus  berusaha  meningkatkan arus umum komunikasi antara sekolah dan rumah. Selain dari komunikasi itu, orang tua  akan  merasa  seperti  mitra  dalam  pendidikan  anak  dan  mereka  semakin berinvestasi dalam pembelajaran anaknya dan pengembangan karakter.
4. Solusi Mengatasi Kendala dalam  perkembangan  Perilaku Sosial Emosional
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan  pemimpin  mempunyai  peranan  penting dalam  implementasi  pembiasaan  perilaku  dalam  perkembangan  sosial  emosional anak. Adanya kendala dapat mengakibatkan terhambatnya pelaksanaan pembiasaan perilaku. Hal yang menjadi perhatian sekolah adalah aspek sumber daya yang dimiliki sekolah. Bentuk - bentuk solusi sebagai berikut 1) Pembinaan sumber daya manusia, semua warga sekolah  memberikan contoh peilaku yang baik pada anak,  Pembinaan tentang  perilaku  guru  dengan  memanggil  nara  sumber  yang  mempunyai  latar belakang  ilmu  agama  islam,  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  seminar  dan  workshop yang berhubungan dengan kinerja sekolah. Memotivasi dan memfasilitasi guru untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  Aktif  dalam  organisasi keprofesian,  seperti  Ikatan  Guru  Taman  Kanak-kanak  Indonesia  (IGTKI),  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  dan  Pusat  Kegiatan  Gugus  (PKG).  2)  Peningkatan  sinergi  dengan orangtua, Parenting Berkelanjutan, home visit, buku penghubung. Solusi  dalam  mengatasi  kendala  Perkembangan  perilaku  social  emosional anak  pada  Raudlatul  Athfal  tersebut    sesuai  dengan  pendapat  Yusuf,  dkk  (2011:23) bahwa  upaya  yang  tidak  boleh  ditinggalkan  oleh  sekolah  adalah  intervensi  dan habituasi.  Apabila  intervensi  dan  habituasi  dilakukan  secara  terus  menerus  maka akan  menjadi  budaya.  Pada  lingkungan  sekolah  intervensi  dilakukan  dengan pemberian  materi  kurikulum  sedang  habituasi  dilakukan  dengan  mengulang-ulang perilaku sehingga anak terbiasa berperilaku positif.

## PENUTUP
Dalam  tercapainya  perkembangan  social  emosi  anak  tidak  terlepas  dari aktifitas-aktifitas fun Actual ( yang menyenangkan) bagi guru di tempat kerja ketiga bergaul  dengan  guru  dan  anak  didik, aktifitas  tersebut  dapat  dilihat dari  1)  bekerja dengan hati gembira, 2) bekerja dengan penuh kasih sayang, 3) sarana dan prasaran yang memadai  4)Reward dari kepala sekolah  bagi guru berprestasi 4) Penghargaan dari  organisasi  IGRA,  HIMPAUDI  dan  Dinas  terkait,  5)  Family  gathering,    6) kesempatan  guru  untuk  menyelesaikan  pendidikan  S1,  7)  kesempatan  guru  dalam berkarya lebih kreatif dan inovatif.
Perkembangan social emosi anak diimplementasikan dalam 1) interaksi anak dengan  guru  di  sekolah  anak  melalui  kegiatan  rutin,  2)  Interaksi  dengan  teman sebaya melalui kegiatan bermain sebelum masuk kelas, mencuci tangan sebelum dan sesudah makan, berbagi mainan, membentu sesame teman. 3) Interaksi antara guru dengan anak dan teman sebaya, interaksi ini terwujud dari kegiatan spontan, dengan wujud  mengucap  kata  tolong,  terimakasih,  maaf,  bertutur  kata  sopan,  rasa  kasih sayang, kemandirian.
Peran  warga  sekolah  dalam  implementasi  perkembangan    perilaku  social emosi, a) peran kepala sekolah seperti memberi keteladanan, mengadakan evaluasi, penyelenggaraan  kegiatan  sekolah  serta  komitmen  dalam  menjalankan  tugas sebagai kepala sekolah. b)Peran guru yaitu berfungsi sebagai pengajar dan pendidik serta  memberi  keteladanan  bagi  anak.  Guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi melainkan  juga  bertanggung  jawab  membentuk  kepribadian  anak.c)Peran  anak dalam  mewujudkan    implementasi  perkembangan  perilaku    social  emosi ditunjukkan dengan sikap ceria anak ketika mereka ada di lingkungan sekolah yang terwujud  interaksi  dengan  guru  dengan  anak,  interaksi  anak  dengan  teman sebaya.d)Peran  orang  tua    dalam  mewujudkan    implementasi  perkembangan perilaku  sosial  emosional  ditunjukkan  dengan  sikap  kepatuhan  orang  tua  dalam mentaati tata tertib orang tua juga aktif dalam menghadiri undangan parenting skill yang diselenggarakan oleh sekolah.
Faktor penghambat dalam implementasi perkembangan perilaku social emosi anak  adalah  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  memahami  karakteristik  anak, keterbatasan  pengawasan  guru.  Solusi  mengatasi  kendala  dalam    perkembangan social  emosi  anak  adalah  pembinaan  sumber  daya  manusia,  peningkatan  sumber daya manusia.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan  kepada  lembaga  yang  tergabung dalam  Raudlatul  Athfal  menerapkan  workplacefun  di  lingkungan    kerja  yang  positif dan    menyenangkan  bagi  pendidik.  Kepala  sekolah  dan  guru  agar  implementasi perkembangan    perilaku  sosial  emosi  anak    disosialisasikan  secara  terus  menerus karena  pembiasaan  perilaku  social  peranannya  sangat  penting  dalam  membentuk sosial emosional anak. Semua warga sekolah (Kepala sekolah, guru, orangtua) untuk memberikan  dukungan  dalam  implementasi  perkembangan  perilaku  social  emosi. Implementasi  perkembangan  perilaku  dapat  tercapai  apabila  mendapat  dukungan dari semua pihak dengan memiliki komitmen yang sama.

## DAFTAR REFRENSI
Ahmad  Susanto,  2011. Perkembangan  anak  usia  dini  pengantar  dalam  berbagai aspeknya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Alice dkk.2003.”behavior problems;social emotional competencies;infant assesment Development.Journal of Abnormal child Psychology, vol.31 no.5.
Azizah. 2015.” Pembiasaan perilaku dalam membentuk nilai agama moral dan sosial Emosional TK Negeri Pembina Sedati Sidoarjo”. Seling: Jurnal Program Studi PGRA. Volume 1, No.2, Januari 2015.
Azwar, Syaifudin. 2000. Metode Penelitian. Yogyakarta: Putra Pelajar
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 3, Nomor 1, Januari  2017 | 65
Chan,  S.C.H.,  (2010).  Does  workplace  fun  matter?  Developing  a  useable  typology  of workplace  fun  in  a  qualitative  study. International  Journal  of  Hospitality Management , 29, 720-728. doi:10.1016/j.ijhm.2010.03.001. Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Islam,  2014.  Islam  Realitas  Penjelajah  paradikma keutamaan    dan social.Jakarta.
Duncan, W., Smeltzer, L., & Leap, T. (1990). Humor and Work : Apllications of Joking Beharior to Management. Journal of Management , 16, 225-278. Georganta,  Katerina.,  2012.,  Fun  in  the  workplace:  A  Matter  For  Health Psychologists?., The European Health Pschologis., University of Macedonia. Godwin  S.Ashiabi.2007.  “Play  in  the  Preshool  Classroom:  its  socioemotional Significance and the teacher’s role Play” Journal Early Chilhood Education, Vol. 35 no.2, Oktober 2007 (California State University)
Goldin-Meadow,  S.   (2008).  Theories  of Language Acquisition. In M.W. Haith&  J.B. Benson    (eds.),    Encyclopedia    of  Infant  and  Early  Childhood  Development, Oxford: Elsevier Ltd.
G. Wisjnu Martani, 2012. Metode Stimulasi dan Perkembangan Emosi Anak Usia Dini.
Hadi, Sutrisno. 2000. Metodologi Research. Yogyakarta : Andi Yogyakarta.
Harlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga Kusumaningtyas,  Lydia  Ersta.,  2012.  Membentuk  Sikap  Sosial  Anak  Tk  Melalui Permainan Kelompok., Jurnal Ilmiah., Widya Wacana.
Lexy J.Moleong. (2002) Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya Lickona, (Eds). 2012 Education for character, mendidik untuk membentuk Karakter , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Moleong, J.L. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rodaskarya Papalia,  D.E,  &  Olds.  S.W.,  1989,  Human  Development,  Fourth  Edition,  New  York  : McGraw-Hill Book Company.
Patel,  B  &  Desai,  T  (2013).  Effect  of  Workplace  Fun  on  Employee  Morale  and Performance. International  Journal  of  Scientific  Research .  Vol.02.No.05.2277- 3179.
Prastowo, 2010:226. http://etheses.uin-malang.ac.id/1678/7/11410144_Bab_3.pdf ) Poerwandari,  E.  Kristi.  1998.  Pendekatan  Kualitatif  Dalam  Penelitian  Psikologi. Jakarta: LPSP3-UI
Rachmawati, 2006. Metode pengembangan social Richards  J.c  and  Renandya,  W.A.  2002.  Metodology  in  languace  teaching:  An Anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University press.
Robert K.Yin, 1977. Studi Kasus: desain dan metode, penterjemah Djauzi Mundzakir Jakarta:PT Raja Grafindo persada Santrock, J.W. (2006). Life Span Development. Boston: McGrawHill Co.Inc. Shaffer, D,  R.,  1989, Developmental Psychology, Childhood and Adolescence, Second Edition, Pacific Grove California : Brooks/Cole Publishing Company.
Spradley, James P. The ethnographic interview / James P. Spradley. [305.800 72 SPR e, 305.800 72 SPR e (1)
Sri Setyowati,  Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Bermain Kucing dan Tikus Pada Anak Kelompok B Tk Widya Kusuma Surabaya”. Program Studi S1 PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya ., Sudijono, 2008.Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sujiono,  Yuliani  Nurani,  2009.  Konsep  dasar  pendidikan  anak  usia  dini.  Jakarta. Indeks
Suriyati, Abas Yusuf dan Dian Miranda.  Peningkatan Sosial Emosional Melalui Metode Bermain  Peran  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  TK.,  Program Studi  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.
Susane A Denham, Hideko H Bassett, Katherine Zinzzer, “ How preschoolers’s social emotional  learning  predicts  their  early  school  success  developing  theory promoting  competency  based  assessment’s  “.Journal  social  emotional  early childhood. issue 4 July/ agustus 2014,DOI 10.1002/ICD, volume 23  Page 426 – 454.
Suyanto, Slamet, 2005, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta. Depdiknas