Volume 3, Nomor 1, September 2022, hlm 27-33

## BEMAS: JURNAL BERMASYARAKAT
p ISSN 2745 5866 | e ISSN 2745 7958
Model Pembelajaran Blended Learning: Sebagai Strategi Dalam Meningkatkan Daya Tarik Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sejarah
Hari Naredi 1* , Ahmad Ruslan 2 , Lestari Anis Sanijan 3
1*,2,3 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Pasar Rebo, Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia
1*,2,3 Jl. Tanah Merdeka, Kampung Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Article History: Submission:15-02-2022 Revised:23-03-2022 Accepted:30-03-2022 * Korespondensi: Hari Naredi harinaredi@uhamka.ac.id Penulisan  ini  bertujuan  untuk  mendapati  keefektivitasan  digunakannya model pembelajaran blended learning pada mata pelajaran sejarah. Guna memberikan  dampak  positif  terhadap  daya  tarik  siswa  pada  pelajaran sejarah.  Model  pembelajaran  blended  learning  adalah  suatu  model pembelajaran yang banyak diterapkan ketika pembelajaran daring dengan cara  memadukan  antara  pembelajaran  luring  dan  pembelajaran  daring. Model  pembelajaran  blended  learning  ini  sangat  efisien  dan  dapat meningkatkan  diskusi  kelas  serta  banyak  diterapkan  diberbagai pembelajaran  salah  satunya  dalam  pembelajaran  sejarah.  WhatsApp, Google  Classroom,  Zoom  dan  Google  Meet  merupakan  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran  blended  learning.  Media-media  tersebut memiliki tujuan sebagai penghubung dalam meningkatkan interaksi antara pendidik dengan peserta didik. Fokus utama dalam pembelajaran blended learning  adalah  peserta  didik  ( Student  centered )  guru  bukan  sebagai sumber  utama  belajar  melainkan  hanya  sebagai  fasilitator  peserta  didik, sumber-sumber belajar dapat diakses dengan tanpa terbatas oleh siswa.
Kata  Kunci : P embelajaran blended  learning ,  pembelajaran  sejarah, Google Classroom
Blended Learning Model: As A Strategy to Improve the Attractiveness of Students in History Subjects

## ABSTRACT
This writing aims to find out the effectiveness of using the blended learning model in history subjects, to have a positive impact on the attractiveness of  students  in  history  lessons.  The blended  learning  model is  a  learning model  that  is  widely  applied  when  learning  online  by  combining  offline learning  and  online  learning.  This  Blended  Learning  learning  model  is very efficient and can improve class discussion and is widely applied in various  lessons,  one  of  which  is  in  history  learning.  WhatsApp,  Google Classroom, Zoom and Google Meet are media used in blended learning. These  media  have  a  purpose  as  a  liaison  in  increasing  the  interaction between  educators  and  students.  The  main  focus  in  blended  learning  is students (Student centered) the teacher is not the main source of learning but only as a facilitator for students, learning resources can be accessed without being limited by students.
Keywords: Blended learning, history learning, google classroom
Model Pembelajaran Blended Learning: Sebagai Strategi Dalam Meningkatkan Daya Tarik Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sejarah

## 1. PENDAHULUAN
Beberapa  peserta  didik  berasumsi  mata  pelajaran  sejarah  merupakan  pelajaran  yang  sifatnya monoton, cepat bosan, menjenuhkan, tidak tertarik serta tidak penting untuk dipelajari [1]. Anggapan tersebut  muncul  bukan  karena  dari  materi  sejarahnya  yang  tidak  berkualitas  sehingga  tidak  penting untuk  dipahami  maupun  memperdalam  materi  pada  mata  pelajaran  sejarah,  tetapi  anggapan  tersebut muncul karena proses dari sistem atau metode pembelajaran yang dilakukan oleh para pengajar sejarah di  sekolah  masih  bersifat  statis  dan  konvensional.  Sifat  statis  disini  bisa  didefinisikan  bahwa  tidak berubahnya  model  bagaimana  yang  tepat  untuk  cara  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  pengajar  mata pelajaran sejarah dari masa ke masa, mereka hanya memakai model-model pengajaran yang kolot dan kurang update jika  diterapkan  di  zaman  dengan  semakin  majunya  zaman  untuk  mengembangkan teknologi yang semakin mutakhir pada masa kini, model pengajaran tersebut seperti metode ceramah dengan hanya mengandalkan buku bacaan saja dan siswa hanya mendengar, menulis serta menghafal nama-nama  tokoh,  waktu,  dan  tempat suatu  peristiwa  sejarah terjadi tanpa  adanya  pemahaman  lebih mengenai  materi  sejarah  yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  apakah  materi  tersebut    mempunyai keterkaitan  dan  manfaat  bagi  kehidupan  siswa.  Disekolah  pembelajaran  sejarah  masih  cenderung menitikberatkan  pada  pendekatan  chronicle  serta  cenderung  memaksa  anak  untuk  menghafal  suatu peristiwa [2].
Untuk  menghilangkan  stigma  tentang  belajar  sejarah  itu  membosankan,  menjenuhkan,  kurang menarik dan tidak penting, maka diperlukannya pemilihan model pembelajaran yang bisa menambah ketertarikan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sejarah.  Pembelajaran  dari blended  learning merupakan sebuah  cara  dari  pembelajaran  di  dalamnya  mengkombinasikan  pembelajaran  di  kelas  dengan pembelajaran secara daring yang dilaksanakan oleh pengajar [3]. Kata dari blended learning dipakai untuk  menjelaskan  keadaan  dalam  suatu  model  pembelajaran  yang  didalamnya  mengkombinasikan beberapa metode pembelajaran sekaligus, yang bertujuan agar dapat terciptanya proses pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  [4].  Model  pembelajaran  ini  bisa  diterapkan  di  waktu  kapan  pun,  dilakukan secara silih berganti ataupun dengan cara berbarengan antara menggunakan cara face to face learning dengan  pembelajaran  secara  daring,  model  pembelajaran blended  learning bisa  diterapkan  pada pelajaran sejarah dan pelajaran lainnya.
Perkembangan teknologi yang semakin canggih menuntut para guru agar bisa semakin kreatif dan inovatif lagi dalam menyusun kegiatan pembelajaran [5]. Di zaman dengan serba teknologi canggih ini membuat pembelajaran konvensional mulai ditinggalkan dan beralih kepada model pembelajaran yang lebih  relevan.  Guru  harus  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  media-media  pembelajaran  berbasis elektronik.  Setiap  bidang  ilmu  pasti  mempunyai  ciri  serta tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pembelajaran sejarah adalah pembelajaran yang lebih mengedepankan afeksi. Sehubungan dengan hal tersebut maka jika proses pembelajaran sejarah akan cukup kesulitan maka perlu diterapkan pembelajaran tatap muka untuk menyentuh afeksi siswa [6].

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  pada  penulisan  artikel  ini  adalah  studi  kepustakaan  ( Library  Research ) dengan mencari sumber-sumber berupa artikel ilmiah, ebook di Google Scholar yang berkaitan dengan judul pembahasan pada artikel ini [7]. Dapat pahami bahwa studi kepustakaan adalah cara pengumpulan data dengan melakukan  analisis pada buku, artikel ilmiah dan berbagai sumber yang relevan dengan topik pembahasan yang ingin diselesaikan [8].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Pembelajaran sejarah
Pembelajaran sejarah  merupakan bagian dari ilmu yang  mengkaji awal mula untuk mempelajari dari masyarakat yang sudah lampau yang memiliki unsur-unsur wawasan yang bisa dimanfaatkan untuk
mempersiapkan  pengetahuan,  membuat  pola  pikir  dari  cara  pandang,  karakteristik  siswa  [9]. Pembelajaran  sejarah  bertujuan  membekali  siswa  dengan  pemahaman  kemajuan  masyarakat  dalam komponen waktu dan menjadi pondasi dari pandangan dalam mencari, mempelajari, dan memperjelas karakter masyarakat di masa lampau, saat ini dan masa yang akan datang akan terjadi terus berkembang [10]. Pembelajaran sejarah adalah mata pelajaran yang dapat membentuk sikap sosial siswanya seperti saling  menghargai  dari  perbedaan  masyarakat  serta  menghormatinya  yang  dimana  akan  hidup berdampingan serta menjadikannya sebagai nuansa multikulturalisme [11].
Selain  bisa  membingkai  mentalitas  sosial,  pembelajaran  sejarah  juga  berperan  penting  dalam membentuk  kepribadian,  cara  pandang,  dan  siklus  perkembangan  siswa  untuk  memahami  karakter bangsanya  melalui  pemahaman  peristiwa  otentik.  Ciri  dari  metode  pembelajaran  sejarah  adalah mendidik  mengenai  kemajuan  dan  perubahan.  Wineburg  menyatakan  bahwa  mempunyai  sebuah pendapat mengenai hal ini, bahwa saja berpikir sejarah merupakan cara berpikir yang mempertemukan perspektif-perspektif  yang  saling  bertentangan  [12].  Satu  lagi  contoh  dari  pelajaran  sejarah  adalah berpikiran  secara  langsung.  Materi  kronik  tidak  dapat  dipisahkan  dari  periodisasi  dan  keteraturan, periodisasi  dibuat  berdasarkan  urutan  kejadian.  Pembelajaran  secara  kronik  ini  melatih  siswa  untuk berpikir  secara  cepat  dan  mempelajari  dasar  kausalitasnya.  Kochhar  mengatakan  bahwa  di  dalam pembelajaran  dengan  cara  kronologis  adalah  salah  satu  pondasi  penting  pada  pembelajaran  sejarah disebabkan pengelompokan waktu yang menjadi kunci mendasar untuk memahami rentang waktu yang luas [13].
Materi  pada  pelajaran  sejarah  memiliki  cakupan  (1)  Berisi  unsur  nilai  kepahlawanan,  sikap keteladanan, semangat patriotisme, rasa nasionalisme, dan semangat tidak menyerah yang menjadi dasar pembentukan  karakter  siswa;  (2)  Berisi  kekayaan  tentang  peradaban  berbagai  bangsa,  khususnya peradaban bangsa Indonesia; (3) Memberikan wawasan kesadaran dari persatuan dan persaudaraan serta integritas untuk menjadi pemersatu bangsa untuk menghadapi dari  ancaman disintegrasi yang mungkin terjadi; (4) Berisi muatan moral dan nilai-nilai arif yang berguna untuk memberantas krisis multidimensi yang akan dihadapi di kehidupan sehari-hari; (5)  Menanamkan serta mengembangkan sifat tanggung jawab untuk memelihara keseimbangan [14].
Sejarah  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  secara  praktis  membutuhkan  perspektif  yang  berbeda untuk memperluas latihan pembelajaran. Selanjutnya diperlukan kerjasama dalam pembelajaran sejarah. Melalui  kerjasama,  siswa  tidak  hanya  dapat  berkomunikasi  dengan  subjek,  namun  dapat  membantu mengembangkan bagaimana siswa dapat menginterpretasikan materi yang direkam. Secara sistematis serta  mempelajari  hukum  kausalitas.  Kochhar  mengatakan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  sekuensial merupakan  bentuk  struktur  vital  pada  pembelajaran  sejarah  mengingat  pengelompokan  waktu merupakan kunci utama dalam memahami berbagai waktu.
Sejarah  memiliki  kapasitas  instruktif,  khususnya  sebagai  pendidikan  moral,  pemikiran,  isu-isu pemerintahan,  strategi,  perubahan,  masa  akan  datang,  keunggulan  dan  ilmu  bantu  [15].  Bentuk  dari manfaat pendidikan sejarah diajarkan di sekolah merupakan bentuk dari sejarah sebagai pelajaran budi pekerti. Berbagai peristiwa yang diabadikan memiliki nilai dan etika yang dapat dijadikan ilustrasi untuk kehidupan pada abad ini. Alasan dari mempelajari sejarah bukan saja untuk agar siswa bisa mengingat tentang  suatu  peristiwa  baik  dari segi  waktu, tanggal,  pekerjaan  karakter,  maupun  keadaan  dan  hasil logis dari suatu peristiwa yang dapat diverifikasi. Bagaimanapun, motivasi di balik pelatihan sejarah adalah agar siswa dapat menguraikan suatu peristiwa yang telah terjadi sebelumnya.
3.2. Pengertian model pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan contoh metodis yang dilakukan sebagai sumber perspektif guna mencapai  dari  pembelajaran  yang  meliputi  prosedur,  sistem,  media,  instrumen  serta  bahan  asesmen pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu tatanan  atau  dapat  dikenal dengan  contoh  yang

## Model Pembelajaran Blended Learning: Sebagai Strategi Dalam Meningkatkan Daya Tarik Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sejarah
digunakan  sebagai  sumber perspektif  dalam  mengatur  pembelajaran  ruang  belajar  atau  pembelajaran latihan instruksional [16]. Model pembelajaran berfokus kepada pendekatan dari sistem pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  antara  lain  menampilkan  target,  tahapan  dalam  latihan  pembelajaran,  iklim belajar, dan ruang belajar. Berikut merupakan bentuk-bentuk model pembelajaran:
a. Model pembelajaran langsung.
Pembelajaran  langsung  bisa  dilihat  dari  ciri  model  pembelajaran  di  mana  pengajar memberikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  secara  lugas,  pembelajaran  ini  terletak  secara objektif  dan  diselenggarakan  oleh  pendidik  [17].  Pembelajaran  berfokus  kepada  metode pembelajaran  deskriptif  (pemindahan  informasi  dari  pendidik  ke  peserta  didik  secara  langsung seperti ceramah, peragaan, serta tanya jawab) dimana pelaksanaannya mencakup semua komponen di  dalam  wali  kelas.  Titik  fokus  metodologi  dalam  model  pembelajaran  ini  adalah  instruktur terfokus,  di  mana  substansi  topik  disampaikan  oleh  pendidik  dalam  pengaturan  yang  sangat terorganisir.  Model  Pembelajaran  Langsung  dimaksudkan  untuk  membangun  iklim  belajar  yang terorganisir dan terletak pada pencapaian skolastik. Pendidik dalam model pembelajaran langsung bertindak  sebagai  penyampai  data  dan  dalam  menyelesaikan  kewajibannya  pengajar  dapat memanfaatkan berbagai media.
b. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Problem  Based  Learning (PBM)  diambil  dari  ungkapan Problem  Based  Instruction (PBI). Model pertunjukan ini sudah ada sejak zaman John Dewey. Mengajar dengan pendekatan masalah adalah  metodologi  yang  sebenarnya  dapat  ditingkatkan  untuk  mendidik  dengan  proses  berpikir permintaan yang lebih banyak. Dengan metode pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam menangani data yang ada pada mereka dan kemudian mengembangkan wawasan mereka sendiri tentang kehidupan mereka di kehidupan sosial serta faktor lingkungannya. Metode pembelajaran yang tepat guna menciptakan informasi yang esensial dan kompleksitas. Pembelajaran berbasis isu adalah  cara  belajar  di  mana  siswa  menangani  masalah-masalah  yang  sah  dengan  tujuan  akhir membangun  wawasan  mereka  sendiri,  menciptakan  kemampuan  berpikir  permintaan  dan permintaan yang lebih tinggi, menciptakan otonomi, dan kepercayaan diri sendiri.
c. Model pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran Logis ( Contextual Teaching and Learning ) atau CTL adalah suatu gagasan dari metode pembelajaran yang mengacu pada berhubungan dengan materi pembelajaran dan realitas kehidupan peserta didik saat ini, sehingga peserta didik dapat menarik keterkaitan dari kemampuan dalam  kehidupan  kesehariannya.  Merencanakan  dari  motivasi  di  balik  CTL  adalah  untuk membuatnya lebih lugas sehingga siswa dapat melihat pentingnya topik dengan mengaitkan pada kondisi kehidupan keseharian, khususnya pada setting mereka sendiri, sosial, dan iklim sosial. CTL merupakan suatu gagasan pembelajaran yang memudahkan pengajar untuk menghubungkan materi pembelajaran  dengan  keadaan  sebenarnya  peserta  didik,  dan  memotivasi  peserta  didik  guna menghubungkan informasi yang dipindahkan siswa pada penerapan rutinitas mereka sehari-hari.
d. Model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  yang  bermanfaat  dalam  dialog  yang  tidak  dikenal  adalah  pembelajaran  yang menyenangkan.  Pada  dasarnya,  teknik  belajar  membantu  adalah  suatu  prosedur  yang  sama membantu mewujudkan ide yang tampak seperti pembelajaran berkumpul [18]. Komponen utama yang  mungkin bisa dikenali adalah bahwa sistem perolehan tidak hanya dari pengajar ke siswa. Meskipun  demikian,  siswa  dapat  belajar  dengan  siswa  yang  berbeda.  Sedangkan  strategi pembelajaran  kumpul  adalah  suatu  teknik  pembelajaran  dimana  kerjasama  antar  siswa  dalam
mengerjakan  suatu  tugas  berubah  menjadi  aksentuasi,  yaitu  tempat  dimana  pendidik  tidak sepenuhnya terlibat dengannya.
3.3. Karakteristik model pembelajaran blended learning.
Mixed learning adalah campuran dari metodologi yang berbeda dalam latihan pembelajaran [19]. Selanjutnya dapat pula dikatakan bahwa pembelajaran campuran adalah suatu teknik pembelajaran yang memadukan  sekurang-kurangnya  dua  teknik  dan  prosedur  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuannya.  Pada  zaman  dahulu  komponen  pembelajaran  memiliki  titik  potong  atau  jarak,  hal  ini disebabkan oleh penggunaan macam-macam media penunjang untuk berbagai pelaksanaan serta untuk siswa.  Meskipun  pada  masa  kini  komponen  dari  pembelajaran  tidak  mempunyai  jangkauan  dalam metode  pembelajaran, pembelajaran jarak  dekat  dan  personal  mengharapkan  media untuk  membantu sistem  pembelajaran  mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Demikian  pula,  pembelajaran  mata  ke  mata dapat  digabungkan  dengan  pemanfaatan  pembelajaran  internet,  meskipun  alokasi  waktu  untuk pembelajaran  tradisional  atau  dekat  dan  pribadi  lebih  penting  daripada  pembelajaran  berbasis  web. Pembelajaran campuran adalah campuran dari berbagai jenis perangkat pembelajaran, misalnya dalam campuran dengan pemrograman yang sedang berlangsung, program pembelajaran berbasis online dan aplikasi  yang  berbeda  yang  membantu  kondisi  pembelajaran  dan  informasi  kerangka  eksekutif. Pembelajaran campuran adalah campuran dari web, tatap muka dan pembelajaran gratis yang diarahkan oleh tutor, instruktur atau guru dengan pembelajaran yang terorganisir.
Perolehan berbasis web eye to eye yang disebut mixed gain berbeda dengan model pembelajaran lainnya. Mixed  advance juga  memiliki  ciri-ciri  tersendiri  antara  lain,  sistem  pembelajaran menggabungkan model pembelajaran yang berbeda, gaya belajar dan penggunaan dengan menggunakan inovasi  dan  media  pembelajaran  berbasis  korespondensi,  perpaduan  pembelajaran  mandiri  melalui online dengan pembelajaran tatap muka antara pendidik dan siswa dan konsolidasi pembelajaran gratis, menjunjung tinggi keuntungan dengan keuntungan yang layak dari strategi untuk penyampaian, teknik belajar dan gaya belajar, dalam pembelajaran campuran instruktur dan wali memainkan peran penting saat belajar siswa. Disini tugas pendidik adalah fasilitator dan tugas wali adalah inspirasi bagi anak- anaknya dalam belajar. Ada 5 dasar sebagai pemanfaatan pembelajaran campuran, yakni:
a. Live Event (Pembelajaran Tatap Muka).
Pembelajaran  secara  langsung  atau  tatap  muka  adalah  pembelajaran  yang  menghubungkan antara pendidik dan siswa secara bersamaan di tempat yang lebih baik. Model pembelajaran tatap muka sampai saat ini masih merupakan model yang paling penting yang sering digunakan pendidik saat  mengajar.  Pembelajaran  dengan  model  ini  harus  direncanakan  agar  dapat  memenuhi  target pembelajaran yang ditunjukkan oleh kebutuhan siswa.
b. Self-paced Learning (Pembelajaran Mandiri).
Pembelajaran  mandiri  akan  menemukan  sebagai  asumsi  siswa  untuk  belajar  kapanpun  dan dimanapun  di  web.  Isi  pembelajaran  harus  dibuat  secara  eksplisit,  baik  teks  maupun  media, misalnya  rekaman,  keaktifan,  peragaan,  gambar,  suara,  atau  campuran  dari  keseluruhannya. Kemudian daripada itu, pembelajaran gratis bisa diatur sebagai buku, melalui web, melalui suara berbasis web yang serbaguna, atau video berbasis web.
c. Collaboration (Kolaborasi).
Kerjasama  dalam  pembelajaran  campuran  melalui  konsolidasi  upaya  terkoordinasi  antara pendidik atau upaya terkoordinasi antara siswa dapat diperkenalkan melalui gadget khusus, seperti pertemuan, chatroom, percakapan, email, situs. Upaya bersama ini diandalkan untuk memperluas informasi atau kemampuan siswa karena kerjasama dengan individu lainnya.
d. Assessment (Penilaian atau Pengukuran Hasil Belajar)

## Model Pembelajaran Blended Learning: Sebagai Strategi Dalam Meningkatkan Daya Tarik
Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sejarah
Asesmen adalah  tindakan  yang  signifikan  pada  pelaksanaan  sistem  pembelajaran.  Siklus asesmen selesai ditentukan agar bisa mengetahui derajat dominasi kapabilitas yang sudah dipelajari oleh  siswa.  Kemudian,  asesmen  dimaksudkan  untuk  mengembangan  bagi  pendidik  pada pelaksanaan  dari  metode  pembelajaran.  Instruktur  menjadi  arsitek  pembelajaran  wajib  memiliki opsi untuk memadukan campuran jenis penilaian online dan tidak terhubung, baik tes maupun non tes.
e. Performance Support Materials (dukungan bahan belajar)
Menampilkan materi menjadi bentuk bagian penting untuk membantu sistem pembelajaran. Pemanfaatan  materi  pertunjukan  bisa  menjunjung  tinggi  kemampuan  peserta  didik  untuk menguasai  bermacam-macam  materi.  Dalam  memahami  penggunaan  teknik  pembelajaran campuran, penyajian materi pertunjukan yang terkomputerisasi dan tercetak harus dibuat agar dapat diakses oleh siswa secara terputus atau online. Pemanfaatan materi tayangan yang dilakukan secara online juga harus menjunjung tinggi aplikasi pembelajaran internet.
3.4. Penerapan model blended learning dalam pembelajaran sejarah .
Teknologi  berperan  penting  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini.  Pada  model blended learning ini guru wajib menguasai perangkat lunak komputer untuk menghasilkan sebuah karya, dan bukan hanya guru saja yang wajib menguasai perangkat lunak tetapi siswa pun dituntut untuk menguasai perangkat lunak agar pelaksanaan blended learning ini dapat berjalan terorganisir. Media pembelajaran audio  visual  dirasa  cukup  efektif  digunakan  untuk  menambah  daya  tarik  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah. Karena media audio visual merupakan media yang memiliki unsur suara serta gambar. Dengan menggunakan media audio visual pada model blended learning ini dapat memperjelas gambaran dari suatu peristiwa sejarah serta mempermudah dalam memberikan pemahaman kepada siswa tentang suatu peristiwa  sejarah  karena  dapat  diulang-ulang.  Edgar  Dale,  juga  berpendapat  bahwa  memakai  media audio  visual  dapat  meningkatkan  memori  otak  peserta  didik  mencapai 50%. Blended learning sudah mengantarkan warna pada pembelajaran sejarah. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka  dengan  metode  ceramah  dapat  menyebabkan  kebosanan  bagi  siswa.  Hal  tersebut  dapat diminimalisir  dengan  penyampaian  materi  menggunakan  video  pembelajaran.  Dengan  penggunaan video pembelajaran peserta didik bisa masuk video pembelajaran tersebut kapanpun serta dimana pun secara berulang kali dengan hal demikian proses memahami materi yang diberikan menjadi lebih baik [20].

## 4. KESIMPULAN
Dapat ditarik kesimpulan bahwasanya dalam proses pembelajaran sejarah diperlukan suatu model pembelajaran yang menarik dan lebih efisien, agar pandangan tentang belajar sejarah itu  membosankan, terkesan  monoton,  dan  dianggap  tidak  penting  untuk  dipelajari  karena  didalamnya  hanya  membahas tentang  peristiwa-peristiwa  yang  pernah  terjadi  dimasa  lampau,  menjadi  sebuah  pandangan  bahwa belajar  sejarah  itu  mengasyikan  dan  perlu  untuk  dikaji  serta  dipahami  guna  dijadikan  landasan  bagi kehidupan  masa  kini  dan  masa  depan.  Model  pembelajaran blended  learning adalah  sebuah  model pembelajaran yang didalamnya mengkombinasikan metode pembelajaran di kelas ( classroom lesson ) dengan pembelajaran daring sehingga pada penerapannya model pembelajaran blended learning dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun, serta bisa digunakan pada mata pelajaran apapun termasuk pada mata pelajaran sejarah. Media berperan penting dalam model blended learning , media yang diterapkan pada model blended learning berupa audio visual yang dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam memaknai suatu peristiwa sejarah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1] Marwoto, “Strategi Guru Sejarah dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Sejarah di SMAN 10 Pekanbaru,” Lentera J. Ilmu-Ilmu Sejarah, Budaya dan Sos. , vol. 5, no. 14, pp. 26–31, 2014.
[2] Y.  Asmara,  “Pembelajaran  Sejarah  Menjadi  Bermakna  dengan  Pendekatan  Kontektual,” KagangaJurnal Pendidik. Sej. dan Ris. Sos. , vol. 2, no. 2, pp. 105–120, 2019.
[3] W. Abdullah, “Blended Learning Approach Initiating Application in Primary School,” J. Kreat. J. Kependidikan Dasar , vol. 7, no. 2, p. 859, 2017.
[4] M. N. A. Purnama, “Blended Learning Sebagai Sarana Optimalisasi Pembelajaran Daring Di Era New Normal,” SCAFFOLDING  J.  Pendidik.  Islam  dan  Multikulturalisme ,  vol.  2,  no.  02,  pp. 106–121, 2020.
[5] S.  Alwi,  “Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran,” ITQAN  J.  Ilmu-Ilu Kependidikan , vol. 8, no. 2, pp. 145–167, 2017.
[6] M.  Saiman,  “Inovasi  Metode  Pembelajaran  Sejarah,” LENTERA  (Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sejarah, Budaya, dan Sos. , vol. 2, no. 04, pp. 73–85, 2013.
[7] R.  A.  T.  Erliza  and  I.  Krismayani,  “Analysis  of  International  Journal  Articles  of  Business Conflict for Employees in 2019-2021,” J. Ilmu Perpust. , vol. 8, no. 4, pp. 228–238, 2019.
[8] A. T. Mirzaqon and B. Purwoko, “Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori Dan Praktik Konseling Expressive Writing Library,” J. BK UNESA , vol. 4, no. 1, pp. 1–8, 2017.
[9] M. Zahro, Sumardi, and Marjono, “The Implementation Of The Character Education In History Teaching,” J. Hist. , vol. 1, no. 2252, pp. 1–11, 2017.
[10] P.  Pelajaran,  S.  Dalam,  P.  Karakter,  and  S.  Melalui,  “Jumardi,  Silvi  Mei  Pradita  Pendidikan Sejarah FKIP Uhamka, Pendidikan Sejarah FKIP Uhamka,” vol. 6, no. 2, pp. 1–11, 2017.
[11] P. Sejarah, D. I. Sma, N. Pontianak, and A. Penelitian, “Analisis pendidikan multikultural dalam pembelajaran sejarah di sma negeri 2 pontianak artikel penelitian oleh:,” 2019.
[12] H. Susanto, Seputar Pembelajaran Sejarah (Isu, Gagasan dan Strartegi Pembelajaran) . 2014.
[13] Kurniawati,  “Kurikulum  Pendidikan  Sejarah  di  Malaysia:  Sebagai  Bahan  Refleksi Pengembangan Kurikulum Sejarah di Indonesia,” J. Pendidik. Sej. , vol. 4, no. 1, pp. 54–69, 2015.
[14] S. Sulaiman, “Pendekatan Konsep Dalam Pembelajaran Sejarah,” J. Sej. Lontar , vol. 9, no. 1, pp. 9–21, 2012.
[15] Sudirman, “Dinamika politik lokal dalam social capital (modal sosial),” Academica , vol. 4, no. 1, pp. 741–840, 2012.
[16] O. Hamalik, “Kurikulum dan Pembelajaran,” p. 106, 2019.
[17] Komang Wiwik Supartini, “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III SD NEGERI 003 PULAU  JAMBU  Nurli  Rosmi  PENDAHULUAN  Sekolah  Dasar  (  SD  )  merupakan  landasan awal penentu kesuksesan siswa pada tahap pendidikan selanjutnya . K,” vol. 1, no. November, pp. 161–167, 2017.
[18] I. Rosita and L. Leonard, “Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 3, no. 1, pp. 1–10, 2015.
[19] Budiharto,  Suparman,  and  E.  D.  Lestariningsih,  “Penerapan  Blended  E-Learning  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran,” J. Ilmu-ilmu Sejarah, Sos. Budaya dan Kependidikan , vol. 5, no. 1, pp. 28–37, 2018.
[20] H. M. E. Putry, V. N. ’Adila, R. Sholeha, and D. Hilmi, “Video based learning sebagai tren media pembelajaran di era 4.0,” J. Pendidik. Ilm. , vol. 5, no. 1, pp. 1–24, 2020.