## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS SLOGAN DAN POSTER DENGAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VIII SMP SYAICHONA CHOLIL SAMARINDA
DEVELOPMENT OF MATERIAL WRITING SLOGAN AND POSTER WITH STUDENT PROCESS APPROACH CLASS VIII SMP SYAICHONA CHOLIL SAMARINDA

## Hani Subakti
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda
Jalan K.H. Wahid Hasyim NO.28 RT.07 Kelurahan Sempaja Selatan Kota Samarinda
Pos-el: hanisubakti89@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan bahan  ajar  menulis  slogan  dan  poster  dengan  pendekatan  proses perlu  dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  amanat  undang-undang  guru  dan  dosen  serta ditemukannya  kesulitan  yang  dialami  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis slogan dan poster. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian pengembangan bahan ajar menulis slogan  dan  poster  adalah  (1)  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  bahan  ajar  menulis slogan dan poster dengan pendekatan proses, (2) untuk mengukur kualitas bahan ajar menulis slogan  dan  poster  dengan  pendekatan  proses  yang  dinilai  dari  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan.Metode penelitian yang digunakan  yaitu penelitian dan pengembangan (research and development) dengan model Borg dan Gall. Penelitian ini dilakukan di SMP Syaichona Cholil Samarinda. Prosedur penelitian dan pengembangan  mengikuti langkah-langkah Borg and  Gall  yang  diuji  cobakan  pada  siswa  kelas  VIII  A  dan  B  SMP  Syaichona  Cholil Samarinda.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  data  proses  pengembangan  bahan  ajar  buku siswa  Bahasa  Indonesia  dan  data  kualitas  bahan  ajar  buku  siswa  Bahasa  Indonesia.  Teknik penganalisisan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  teknik analisis kualitatif.Hasil akhir buku siswa Bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan proses  yang  disukai  siswa  SMP  Syaichona  CholilSamarinda  yaitu  kevalidan  mendapatkan kategori  baik/layak,  kepraktisan  mendapatkan  kategori  sangat  positif,  dan  keefektifan mendapatkan kategori sangat baik dan signifikan.

## Kata kunci: Pengembangan, menulis slogan, menulis poster, dan pendekatan proses

## Abstract
The  r esearch  on  the  developing  teaching  materials  to  write  slogans  and  posters  with  a process approach needed to be studied. This research was conducted based on the mandate of  the  Indonesian  Constitution  of  teachers  and  lecturers  and  the  findings  of  the  difficulties experienced by teachers and students in the process of learning to write slogans and posters. Therefore,  the  objectives  of  the  teaching  materials  development  research  on  slogans  and posters  writing  aimed  to  (1)  know  the  process  of  developing  teaching  materials  to  write slogans and posters with a process approach; (2) measure the quality of teaching materials writing slogans and posters with a process approach judged from Validity, practicality, and effectiveness.The  research  methods  used  in  this  analysis  are  research  and  development analysis (research and development) with Borg and Gall model. This research was conducted
in  Syaichona  Cholil  Junior  high  School,  Samarinda.  The  research  and  development procedure followed the steps of Borg and Gall which had been tested on the students of grade VIII  A  and  B  Syaichona  Cholil  Junior  High  School,  Samarinda.  The  research  data  was obtained  through  the  data  of  the  development  process  of  teaching  material  of  Bahasa Indonesia  Book  and  the  quality  data  of  teaching material  of  Bahasa  Indonesia  Book.  The data analysis technique in this research used descriptive analysis techniques and qualitative analysis techniques.The final resultof Indonesian students' books using the preferred process approach of Syaichona Cholil Samarinda Junior High School, a validity/good category, the practicality  of  getting  very  positive  category,  and  the  effectiveness,  is  categorized  as  very good and significant category.

## Keywords: teaching material, slogans writing, poster writing, and process approach

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  di  Indonesia terus  berinovasi  menyesuaikan  perkembangan zaman yang semakin modern. Seluruh pemangku  kepentingan  di  dunia  pendidikan bersama-sama  merumuskan  langkah-langkah strategis dalam menyikapi perkembangan pendidikan  masa  kini.  Salah  satu  langkah strategis  yang  dilakukan  pemerintah  dan berdampak  langsung  pada  sektor  pendidikan adalah  dikeluarkannya  Undang-Undang  Guru dan  Dosen.  Dikeluarkannya  Undang-Undang Guru dan Dosen ini diharapkan dapat meningkatkan  daya  saing  dan  etos  kerja  di dalam peningkatan mutu pendidikan itu sendiri.
Dalam perundang-undangan yang dikhususkan  kepada  guru  dan  dosen  tersebut terdapat  harapan  besar  untuk  memajukan  dunia pendidikan.  Hal  itu  tertuang  dalam  Undang- Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 Pasal  8  yang  menyebutkan  “Guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikasi  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional”.  Kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  undang-undang tersebut meliputi kompetensi pedagogis, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan kompetensi profesional yang  diperoleh  melalui pendidikan  profesi.  Dari tiap-tiap kompetensi tersebut,  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  guru  yaitumampu  mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif dan  inovatif. Dari  tuntutan dan kewajiban  ini, guru  diminta  mampu  menyusun  buku  siswa yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku, menyesuaikan peserta  didik, danmenggunakan teknologi informatika yang ada.
Pengembangan  buku  siswa  sebagai  bahan ajar  siswa  yang  diamanatkan  dalam  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  bukanlah  persoalan yang  mudah.  Kesulitan mengembangkan  buku siswa, disebabkan oleh  banyak  faktor.  Faktor- faktor  yang  biasanya  menjadi  alasan  antara lainketersediaan  waktu  mengajar  yang tidak cukup,  banyaknya  kegiatan-kegiatan  tambahan di  sekolah,  dan  proses mengembangkan buku siswa  yang  tidak  dikuasai  oleh  setiap  guru. Selain  itu,  kebiasaan  guru  selalu  menggunakan buku  teks  dan  lembar  kerja  siswa yang diterbitkan oleh swasta dan dinas pendidikan.
Pengembangan buku siswa sejatinya dilakukan  langsung  oleh  guru  yang  mengampu mata pelajaran tersebut. Hal ini sangat beralasan karena  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  di kelas  itulah  yang  mengetahu  kondisi  secara langsung.  Jadi  harapan  dapat menciptakan pembelajaran  interaktif,  memberikan  materi inspiratif,  menciptakan  suasana  menyenangkan, memberikan  motivasi  kepada siswa untuk berpartisipasi aktif, menciptakan kreativitas, dan berkemandirian  sesuai  bakat  dapat  terwujud. Dengan  demikian,  terjalin  hubungan yangbaik antara guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas sangat dipengaruhi oleh aktivitas guru dan siswanya. Guru  dan  siswa  harus  selalu  bekerja sama  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Siswa menjadi subjek yang menjadi sasaran dari proses pembelajaran,  sedangkan  guru merupakan subjek yang memberikan peranan penting dalam proses  pembelajaran  siswa  (student  oriented). Dengan  demikian  Siswa  tidak  dipandang sebagai  pihak  yang  mempelajari  segala  sesuatu yang sudah jadi, tetapi dipandang sebagai pihak
yang  aktif  membangun  konsep-konsep  dalam proses belajar Bahasa Indonesia.
Menurut Sanjaya (dalam Hosnan 2014:270) menyatakan bahwa konstruktivisme pengetahuan itu memang berasal dari luar, tetapi dikonstruksi  dari  dalam  diri  seseorang.  Dalam hal  ini  siswa  diminta  membawa  pengertiannya yang  lama  dalam  situasi  belajar  yang  baru. Setelah  itu  siswa  sendiri  yang  membuat penalaran  atas  apa  yang  dimilikinya  dan menyelesaikan  ketidaksesuaian  antara  apa  yang telah  telah  diketahui  dengan  apa  yang diperlukan  dalam  pengalaman  yang  baru.  Bila itu  semua  dapat  tercapai  prinsip  kontruktivisme yang diharapkan akan terwujud.
Produk pengembangan yang akan dikembangkan berlandaskan
teori
konstruktivisme.  Hal  ini  dikarenakan  dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan mengedepankan proses dalam setiap pembelajarannya. Pembelajaran dengan pendekatan  proses  dirancang  untuk  membantu siswa  belajar  secara  langsung  pada  setiap tahapan-tahapan  dan  memudahkan  aktivitas belajar mengajarnya di kelas. Melalui pendekatan  proses diharapkan  dapat  menunjang pembelajaran  kontekstual  yang  menarik  dan berkualitas.
Pendekatan  proses  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran menulis slogan dan poster. Materi menulis  slogan  dan  poster  juga  tertuang  dalam silabus  SMP  kelas  VIII  semester  genap  dan sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  tertera  di dalamnya. Pemilihan  kedua materimenulis slogan  dan  poster  dengan  pendekatan  proses sangat  relevan  dengan  kebutuhan  materi tersebut.  Hal ini  dikarenakan  dalam  pendekatan proses  berisikan  tahapan-tahapan  menulis  yang sangat  runtut  dan  sistematis  hingga  dapat memudahkan penulisan slogan dan poster.
Melalui  materi  slogan  dan  poster  dengan pendekatan  proses  siswa  diharapkan  dapat berpartisipasi  aktif dalam proses belajar mengajar  di  kelas.  Siswa  juga  diharapkan mampu menganalisis persamaan ataupun perbedaan dari kedua materi tersebut. Harapannya  siswa  dapat  mengetahui  lebih  jauh hal-hal  yang  berhubungan  dengan  slogan  dan poster serta mengidentifikasinya secara sistematis dan benar. Dengan demikian ketercapaian  materi  slogan  dan  poster  dengan pendekatan  proses  dapat  dijadikan  tolok  ukur keberhasilan  siswa  dalam  memahami  dan
memecahkan  persoalan  yang  ada  di  dalam proses pembelajaran di kelas.
Buku  siswa  yang  dikembangkan  memiliki sintaks  pendekatan  proses  yang  tampak  pada aktivitas  siswa.  Menurut  peneliti,  formulasi pendekatan  ini  disajikan  terintegrasi  pada pembelajaran  yang  akan  berlangsung. Tahapan- tahapan  yang  akan  dilalui  siswa  dalam memahami  materi  slogan  dan  poster  akan diurutkan melalui mekanisme pendekatan proses.  Bila  semua  tahapan  dilalui  dengan saksama  dan  komperhensif  dapat  dipastikan proses  belajar  mengajar  akan  berlangsung dengan sukses.
Produk  hasil  pengembangan  akan  diukur kualitasnya. Buku siswa dengan sintaks pembelajaran  proses  yang  valid  yaitu  buku siswa  telah  melalui  penilaian  dari  keempat validator.  Kepraktisan  buku  siswa  dengan sintaks  pembelajaran  proses  tampak  pada respons  guru  dan  siswa  dan  keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kenyamanan  siswa  dalam  menggunakan  buku siswa merupakan ukuran keefektifan. Berdasarkan  beberapa  alasan, pertimbangan, hasil  pengamatan  di  SMP  Syaichona  Cholil Samarinda,  dan  hasil  wawancara  dengan  guru mengenai  kegiatan  pembelajaran,  dilakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan  bahan  ajar  menulis  slogan  dan poster  dengan  pendekatan  proses  siswa  kelas VIII SMP”.

## TEORI Hakikat dari Bahan ajar
Kedudukan  bahan  ajar  menduduki  peranan yang  penting  dan  menjadi  inti  dari  kegiatan pengembangan  bahan  ajar  dalam  sebuah pembelajaran. Hal ini dikarenakan berkaitan erat dengan pencapaian tujuan pembelajaran. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah pembelajaran berlangsung sangat erat kaitannya dengan  bahan  ajar  karena  dalam  pembelajaran berpusat  pada  materi.  Materi  atau  bahan  ajar merupakan  inti  dari  kegiatan  pembelajaran. Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  sangat ditentukan oleh seberapa banyak siswa menguasai materi ajar.
Menurut Sanjaya (2011:141) bahan ajar atau materi  pelajaran  (learning  materials)  adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus  dikuasai  oleh  siswa  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dalam  mencapai  standar kompetensi  setiap  mata  pelajaran  dalam  satuan
pendidikan  tertentu.  Berdasarkan  pengertian tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  bahan  ajar merupakan  satu  di  antara  komponen  penting dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa. Siswa dapat memeroleh informasi dan pengetahuan,  untuk  selanjutnya  mengontruksi informasi  dan  pengetahuan  tersebut  sebagai sarana mengembangkan potensi secara maksimal  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Akan tetapi,  tidak  semua  bahan  ajar  yang  diterbitkan selama  ini  memenuhi  kualifikasi  akademik, khususnya  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa yang menggunakannya.
Menurut Suprawoto (2009:14) ada beberapa pengertian  bahan  ajar.  Pertama,  bahan  ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan oleh pengajar  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud berupa bahan  tertulis  atau  bahan  tidak  tertulis.  Kedua, bahan  ajar  merupakan  informasi,  alat,  atau  teks yang  diperlukan  pengajar  untuk  perencanaan dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran. Ketiga,  bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan siswa untuk belajar.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis berdasarkan  kompetensi  yang  akan  dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  diartikan bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan, informasi, alat, dan teks yang digunakan sebagai pedoman bagi guru maupun siswa dalam proses pembelajaran.  Penyusunan  bahan  ajar  bertujuan menyediakan,  membantu,  dan  memudahkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian penyusunan bahan ajar harus didesain dengan baik dan berkualitas.
Bahan  ajar  yang  berkualitas adalah  bahan ajar  yang  memiliki  kualitas  baik  dan  efektif dalam membantu siswa belajar bahasa Indonesia.  Untuk  mengetahui  tingkat  kebaikan bahan  ajar  dilakukan  penganalisisan  dengan kriteria  yang  dapat  mendukung  bahan  ajar menjadi  berkualitas.  Kriteria  yang  digunakan adalah  kriteria  hasil  pengembangan  yang dikemukakan  Nieveen  (dalam  Sodiq  2010:63) yaitu  (a)  kevalidan  (validity),  (b)  kepraktisan (practicality),  (c)  keefektifan  (effectiveness). Penentuan  kevalidan  produk  dikaitkan  dua  hal
yaitu  apakah  hasil pengembangan  didasarkan pada  rasional  teoritis  yang  kuat,  dan  apakah terdapat  konsistensi  secara  inernal.  Dalam penelitian  ini,  validasi  dilakukan  oleh  ahli materi yaitu dosen dan guru.
Kepraktisan akan terpenuhi jika (a) ahli dan praktisi  menyatakan  bahwa sesuatu  yang dikembangkan  itu  diterapkan,  (b)  dalam kenyataannya  sesuatu  yang  dikembangkan  itu memang  benar-benar  dapat  diterapkan.  Dalam penelitian ini, produk pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia dinyatakan memenuhi kriteria kepraktisan  apabila  keterlaksanaan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  berkategori  baik, kendala  lapangan  berkategori  teratasi,  dan respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  baik. Keefektifan  dilihat  dari  kemampuan  siswa menggunakan  bahan  ajar  tanpa  mengalami kesulitan  dan  siswa  merasa  nyaman  melakukan interaksi dalam  membentuk  pengalaman  belajar bahasanya.  Keefektifan  dapat  dilihat  dari  (a) pengimplementasian  bahan  ajar  di  kelas,  (b) pengamatan  terhadap  kemanfaatan  saat  dipakai, dan  (c)  kemanfaatan  setelah  dipakai  untuk menentukan efek-efek sebenarnya dari materi.
Untuk  menentukan  keefektifan  bahan  ajar tidak  cukup  dilakukan  telaah  validasi,  tetapi harus dilakukan pengimplementasian bahan ajar yang dikembangkan di dalam kelas. Pengimplementasian  yang  dilakukan  di  kelas sesungguhnya  dalam  bentuk  pembelajaran nyata.  Dalam  pembelajaran  nyata  dilakukan observasi  terhadap  (a)  kenyamanan  aktivitas guru sesuai dengan pembelajaran, (b) kenyamanan  aktivitas  siswa,  dan  (c)  ketuntasan belajar  siswa  dalam  pebelajaran  menggunakan bahan ajar.

## Jenis Bahan Ajar
Menurut
Sunendar (dalam Hotimah 2014:43) bahan ajar dibagi menjadi empat jenis yaitu  (a)  bahan  ajar  cetak  seperti handout, model,  buku,  lembar  kerja  siswa,  foto/gambar, (b)  bahan  ajar  dengar  seperti  kaset,  radio, piringan  hitam,  dan compact  disk  audio, (c) bahan  ajar  pandang  seperti  video compact  disk, film, blog,  (d)  bahan  ajar  multimedia  interaktif seperti  CIA  (Computer  Assisted  Instruction), CD  multimedia  pembelajaran  interaktif,  dan bahan  ajar  berbasis  web  (web  based  learning materials).  Berdasarkan uraian  pengelompokan jenis  bahan  ajar  di  atas,  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  termasuk bahan ajar cetak berupa buku siswa. Bahan ajar cetak  dipilih  sebab  bentuk  cetak  dapat
digunakan  di  mana  saja  tanpa  bergantung  pada perangkat  lain  seperti  komputer  ataupun jaringan internet.
Jenis  buku  siswa  dipilih  karena  peneliti hanya  mengembangkan  satu  materi  ajar  secara lengkap dan bisa digunakan siswa bersama guru di  sekolah  maupun  di  rumah.  Bahan  ajar  yang didesain  adalah  buku  siswa  yang  dibuat  dalam bentuk  buku  cetak  yang  dapat  digunakan  kapan saja.  Bahan  ajar  cetak  memiliki  kelebihan,  di antaranya (1)  bahan cetak  atau  tertulis  biasanya menampilkan  daftar  isi,  sehingga  memudahkan bagi seorang guru atau siswa, bagian mana yang akan  dipelajari,  (2) Biaya  pengadaan  relatif sedikit,  (3)  Bahan  tertulis  cepat  digunakan  dan dapat dipindah-pindah secara mudah, (4) Bahan tertulis ringan dan dapat dibaca di mana saja, (5) Bahan  ajar  yang  baik  akan  dapat  memotivasi pembaca  untuk  melakukan  aktivitas  seperti menandai,  mencatat,  (6)  Bahan  tertulis  dapat dinikmati  sebagai  sebuah  dokumen  yang bernilai  besar,  (7)  Pembaca  dapat  mengatur tempo  secara  mandiri.  Dengan  demikian  bahan ajar  yang  didesain  ke  dalam  bentuk  buku  siswa diharapkan memudahkan aktivitas belajar mengajar di kelas.

## Tujuan  dan  Manfaat  Penyusunan  Bahan Ajar
Bahan  ajar  diperuntukkan  membantu  siswa dan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Ahmadi  (2014:159)  menjelaskan  tujuan  dalam penyusunan bahan ajar yaitu:
1. Menyediakan bahan ajar yang sesuai.
Menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  siswa,  yaitu  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan setting atau lingkungan sosial siswa. Penyusunan bahan ajar dilakukan  melalui  proses  analisis  kebutuhan yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Melalui  proses  ini  diharapkan  siswa memiliki bahan ajar yang tepat. Bahan ajar yang diperoleh  melalui  hasil  analisis  kebutuhan tersebut akan memperoleh hasil yang berbeda.
Hal  yang  menjadi pertimbangan  untuk dianalisis  di  antaranya  adalah  siswa  itu  sendiri yang  menjadi  subjek  pembelajar,  bagaimana karakter  siswa,  lingkungannya,  serta  faktor sosial  budaya.  Dengan  demikian  siswa  tidak merasa  asing  dengan  kondisi  yang  berbeda dengan  dirinya.  Siswa  akan  lebih  tertarik  dan bersemangat.  Selain  itu  bahan  ajar  pun  harus dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan.
2. Membantu  siswa  dalam  memperoleh  bahan ajar selain buku siswa.
Penyusunan  bahan  ajar  dapat  memberikan peluang bagi siswa untuk menambah pengetahuan  dan  wawasan  lebih  banyak  lagi. Siswa  belajar  mengekspresikan  kemampuan yang  dimiliki  serta  memberi  kemudahan  dalam mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus dikuasai.  Semakin  banyak  pilihan  bahan  ajar, semakin  baik  pula  tingkat  pengetahuan  dan wawasannya, serta dapat memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Guru sebagai pengelola pembelajaran memiliki  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Penyusunan  bahan  ajar  harus dilakukan  dengan tujuan  dapat  mempermudah guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Dengan demikian,  perlu  kejelasan  dalam  program  yang disusun, langkah-langkah kegiatan, serta informasi yang benar dan menarik.

## Menulis Hakikat dari Menulis
Menurut  Akhadiah(1999:13)menyatakanbahwa menulisadalah suatu aktivitaskomunikasi bahasayang menggunakantulisansebagai mediumnya. Tulisanitu terdiriatas rangkaianhuruf-huruf yangbermakna. Dalamkomunikasi tertulisterdapatempatunsuryang
terlibatyaitu,
penulissebagaipenyampaianpesan atau isitulisan,saluranataumedium tulisan,danpembacasebagaipenerimapesan. Menurut Gie(2002:3)menulismemilikiarti
yangsamadenganmengarang yaitu segenap rangkaiankegiatanseseorangmengungkapkangag asan dan menyampaikanmelaluibahasatulis kepadamasyarakatpembaca untukdipahami. Pendapat yang sama juga dikatakan
Nurudin(2010:4)menulismerupakansegenap rangkaian kegiatanseseorangdalam rangkamengungkapkangagasandan menyampaikannyamelaluibahasatulis kepadaoranglain agarmudah dipahami.Dari beberapapendapatahli tersebutdapatdisimpulkanbahwa menulisadalahsuatukegiatan manusia  dalam menuangkanide, pikiran,perasaandan
gagasansendirikepadaoranglain. Tujuan dari Menulis Menurut Hartig (dalam Tarigan, 2008:24)mengemukakan pendapatnya
mengenai tujuanmenulisantaralain:(1)tujuanpenugasan (assignmentpurpose),(2)
tujuanalturuistik(alturuisticpurpose),(3)
TujuanPersuasif(Persuasive Purpose), (4) tujuan informasi (informational  purpose),(5)  tujuan pernyataan diri (self
expressive purpose),dan(6)tujuankreatif(creativepurpose). Tujuanpenugasaninisebenarnyatidak mempunyai tujuan
sama sekali.Penulismenulissesuatukarenaditugaskanb ukanatas kemauan sendiri. Pada tujuan alturuistik(alturuisticpurpose)penulisbertujuan untukmenyenangkanpara pembaca,inginmenolongpembacamemahami, menghargaiperasaandan penalarannyadaninginmembuathiduppara pembacalebihmudahdanmenyenangkandengank aryanyaitu.
Tujuan persuasif(persuasive purpose)adalah
tulisanyang bertujuanuntukmeyakinkanpara pembacaakankebenarangagasanyang diutarakansedangkan tujuan informasi(informational purpose) merupakantulisanyang
bertujuanmemberiinformasiatau  keteranganatau penerangankepadaparapembaca.
Tujuanpernyataandiri(selfexpressivepurpose)erat hubungannya dengantujuanpernyataandiri,tulisanyang bertujuanmencapainilai-nilai
artistikataunilai- nilaikeseniandan tujuankreatif(creativepurpose) merupakan tulisan yang bertujuan untukmemecahkanmasalah
menjelaskan,
menjernihkan, menjelajahi, serta meneliti secara cermat pikiran-pikirandan
gagasannyasendiriagar dapatdimengertidan
diterima olehparapembaca.Daripendapat
ahlitersebutpenilitimenyimpulkan bahwa tujuanmenulis adalahmengungkapkangagasan untuk memberikan informasi,memberikansolusi tentangsuatu masalah,memengaruhiatau menghiburpembaca.
Slogan

## Hakikat dari Slogan
Menurut Trianto (2007:114) slogan merupakan  perkataan  atau  kalimat  yang menarik,  mencolok,  dan  mudah  diingat  untuk memberitahukan  sesuatu.  Ahli  periklanan  juga menyebut  slogan  sebagai  pernyataan  dalam susunan kata tertentu tentang suatu produk atau jasa layanan yang terus-menerus diulang dalam iklan  sehingga  mudah  diingat  orang.  Menurut
Wahono
(2008:107) Sloganadalahperkataanataukalimatpendekyang menarikataumencolokdanmudah diingatuntukmemberitahukansesuatu.Sloganbias anyadigunakansebagai alat propaganda.Halini terbuktikarenasloganbiasanyadigunakanolehsuatu instansiuntukmempopulerkanjatidirinya.
Pendapat  yang  hampir  sama  juga  dikatakan Waluyo  (2015:182)  slogan  adalah  perkataan atau  kalimat  pendek  yang  menarik  atau mencolok  sehingga  mudah  diingat  untuk memberitahukan  atau  mengiklankan  sesuatu. Dari beberapapendapatahli  tersebut terdapat banyak  kesamaan  antara  satu  sama  lain.  Hal itu dapat dilihat dari cara ahli mendefinisikan slogan itu sendiri. Dengan demikian dapatdisimpulkanbahwa slogan merupakan perkataan atau kalimat yang menarik, mencolok, dan mudah diingat untuk memberitahukan sesuatu kepada orang lain.
Jenis-jenis Slogan
1.Slogan  Lingkungan  Hidup  adalah  slogan yang berkaitan dengan lingkungan hidup.
2.Slogan  Pendidikan  adalah  slogan  yang berkaitan  dengan  pendidikan  yang  berisi motivasi atau yang lainnya.
3.Slogan  Kesehatan  adalah  slogan  yang  berisi tentang pesan kesehatan.
4.Slogan Motivasi adalah slogan yang bertujuan untuk memotivasi.
Poster Hakikat dari Poster Menurut
Trianto (2007:116) poster merupakan  iklan  atau  pengumuman  yang  bisa diproduksi  secara  massal.  Biasanya,  poster ditulis  atau  dicetak  di  atas  kertas  berukuran besar  dan  dipasang  di  tempat  umum.  Menurut Wahono
(2008:108)
Postermerupakanplakatyangdipasangdipinggirjal anatautempatumum.Posterharus dibuatsecaramenarik,baikgambarmaupuntulisan.
Untukmenghasilkantulisanyangmenarik, pembuatposterbisamemanfaatkanberbagaisarana bahasa,baikpenggunaankatayangunik, indah, juga variasi kalimat yang tepat.
Pendapat yang hampir sama juga dikatakan oleh  Waluyo  (2015:183)  poster  adalah  plakat yang  dipasang  di  tempat  umum,  biasanya dipasang  dipapan-papan  reklame  di  tempat yang  strategis. Dari beberapapendapatahli tersebut  memiliki  banyak  kesamaan.  Hal  ini terlihat  dari  cara  ahli  mendefinisikan  poster yang  memiliki  banyak  kesamaan.  Dengan
demikiandapatdisimpulkanbahwa poster merupakan  plakat  yang  berbentuk  iklan  atau pengumuman  yang  diproduksi  secara  massal dan dipasang di tempat-tempat umum.

## Jenis-jenis Poster
Menurut  Waluyo  (2015:183)  jika  dilihat dari isinya, poster dapat dikelompokan menjadi lima yang dapat diuraikan sebagai berikut. 1.Poster  Niaga  adalah  poster  yang  berisi penawaran  produk  tertentu  agar  masyarakat tertarik untuk memiliki atau membeli produk. 2.Poster  Kegiatan  adalah  poster  yang  berisi pemberitahuan  kepada  khalayak  ramai  tentang suatu kegiatan
3.Poster  Pendidikan  adalah  poster  yang  berisi penyuluhan  kepada  masyarakat  dengan  tujuan mendidik.
4.Poster  Layanan  Masyarakat  adalah  poster yang  berisi  informasi  yang  berguna  bagi masyarakat.
5.Poster  karya  Seni  adalah  poster  yang  berisi ekspresi yang dituangkan dalam bentuk visual.
Berdasarkan  dari  tujuan  dibuatnya  poster. Poster  dapat  dikelompokan  menjadi  sepuluh. Adapun kesepuluah poster berdasarkan tujuannya adalah sebagai berikut. 1.Poster Propaganda adalah poster yang memilik tujuan untuk mengembalikan semangat pembaca atas sebuah perjuangan.
2.Poster Kampanye adalah poster yang bertujuan untuk mencari simpati dari masyarakat  pada  saat  dilakukannya  pemilihan umum.
3. Poster  “dicari”  atau  “ Wanted ” adalah  poster yang  memuat  informasi  orang  hilang  atau informasi pekerjaan.
4. Poster  “ Cheescake ” adalah  poster  yang bertujuan  untuk  menarik  perhatian  publik, seperti bintang rock, artis, penyanyi. 5.Poster Film adalah poster yang dibuat dengan tujuan  untuk  memopulerkan  suatu  film  yang diproduksi.
6.Poster  Komik adalah  poster  yang  digunakan untuk memopulerkan buku-buku komik. 7.Poster Afirmasi adalah poster untuk memotivasi  pembacanya,  biasanya  tentang kepemimpinan.
8.Poster  Riset adalah  poster  kegiatan  riset sehingga  mengundang  pelaku  akademik  untuk ikut mengapresiasikan kegiatan tersebut. 9.Poster  Kelas adalah  poster  yang  berada  di dalam  kelas  pelajar  yang  bertujuan  untuk memotivasi pelajar.
10. Poster Komersial adalah poster yang hampir sama dengan Poster Niaga yaitu yang bertujuan untuk mempromosikan sesuatu.

## Pendekatan Proses Hakikat dari Pendekatan Proses
Menurut  Zemach  (dalam  Zainurrahman, 2014:8)  pendekatan  proses  adalah  pendekatan yang  menekankan aspek  proses  sebagaimana dilalui  oleh  seorang  penulis  secara  rill.  Sebagai sebuah  proses,  menulis  bukan  semata-mata menuangkan  ide  di  atas  kertas.  Penulis  sudah tentu  melalui  langkah-langkah  tertentu  guna menciptakan  sebuah  tulisan.  Langkah-langkah yang  sistematis  dari  tahapan  menulis  akan menghasilkan  tulisan  yang  bermutu  tinggi. Dengan  demikian  perlu  persiapan  hingga langkah-langkah  yang  sistematis  agar  tulisan kita lebih bermakna.
Menurut Hyland (dalam Zainurrahman, 2014:8) pendekatan  proses  menekankan  aspek  proses  di mana  penulis  menciptakan  tulisan  yang  mana proses-proses  tersebut  tidak  bersifat  linier melainkan  rekursif.  Proses  rekursif  adalah proses yang meniscayakan adanya perulangan di beberapa  bagian.  Dengan  proses  rekursif  ini, maka  seseorang  penulis  akan  mampu  mereviu kembali  tulisannya  dan  mengoreksi  kesalahan dan  menutupi  kekurangan-kekurangan  dalam tulisannya.  Bila  tahapan  ini  berjalan  baik  dan sesuai niscaya tulisan yang dibuat akan memiliki nilai lebih. Dari beberapapendapatahli tersebutdapatdisimpulkanbahwa pendekatan proses memerlukan  tahapan-tahapan  yang harus dilalui di setiap tahapan penulisannya.
Tahapan-tahapan dari Pendekatan Proses Clark (dalam
Zainurrahman, 2014:11)menyederhanakan langkah-langkah pendekatan  proses  tersebut  menjadi  tiga langkah  rekursif,  yaitu  (1) persiapan  menulis, (2)  menulis,  dan  (3)  kembali  menulis  atau revisi  (prewriting,  writing,  and rewriting). Proses menulis yang disederhanakan oleh Irene Clark  ini  pada  hakikatnya  sama  dengan  apa yang  disebutkan  oleh  ahli  sebelumnya.  Hanya saja penyederhanaan ini dinilai lebih memungkinkan  kemudahan  dalam  memahami konsep menulis itu sendiri.
Pada  bagian  ini,  peneliti  menggunakan pendekatan  proses  yang  mendukung  penulisan slogan  dan  poster  dengan  mengikuti  tiap-tiap item dari langkah-langkah yang disederhanakan ahli  di  atas.  Adapun  langkah-langkah  tersebut sebagai berikut.
1.Persiapan Menulis (Prewriting)
Pada tahap ini, seorang penulis menyiapkan ide  yang  akan  dituangkannya  dalam  bentuk tulisan.  Penulis  wajib  mengetahui  apa  yang harus  dituliskan  dan  dari  mana tulisan  tersebut berawal. Jika tulisan tersebut merupakan tulisan formal,  maka  model  atau  format  baku  tulisan tersebut  hukumnya  wajib  diperlukan.  Dalam tahap  persiapan  menulis  (prewriting)  ada tahapan  yang  harus  dilalui  seperti  (a)  membuat kerangka  ide,  (b)  mempertimbangkan  pembaca, (c) mempertimbangkan konteks. 2. Menulis (Writing)
Setelah  membuat  segenap  perencanaan, menyiapkan  alat  pendukung  dalam  menulis, menyusun kerangka ide, dan segenap pertimbangan,  maka  penulis  tersebut  bisa memulai menulis. Dalam tahap ini, ada beberapa hal yang harus dijaga oleh penulis, di antaranya (a) fokus, (b) konsistensi, (c) pengembangan ide yang  menarik,  (d)  pembacaan  model,  (e) pertahankan  diri  sebagai  penulis  (authorial voice),  (f)  kejelasan,  (g)  tone  atau  nada,  (h) pengembangan paragraf.
3. Kembali Menulis atau Revisi (Rewriting) Setelah  dua  tahap  di  dalam  proses  menulis, yakni tahap persiapan menulis (Prewriting) dan tahap  menulis  (writing) dilalui  sampailah  pada tahap  ketiga  yaitu  tahap  kembali  menulis  atau revisi  (rewriting).  Proses  kembali  menulis  atau revisi  selalu  diawali  oleh  pembacaan  ulang. Sebagaimana yang telah disebutkan pada bagian sebelumnya,  penulis  bisa  meminta  bantuan orang  lain  untuk  membaca  atau  mengomentari tulisan  tersebut,  ataukah  dibaca  sendiri.  Untuk bisa mencapai kebutuhan ini, ada beberapa cara yang  dapat  dilakukan  dalam  pembacaan  ulang dan  revisi.  Cara-cara  tersebut  di  antaranya  (a) mengambil  jarak  terhadap  tulisan,  (b)  membuat daftar revisi (revision checklist).

## METODE Jenis Penelitian
Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (research  and  development) dengan  model  Borg  dan  Gall.Penelitian  ini digolongkan ke dalam penelitian akademis yang dilaksanaan  secara  prosedur  untuk  menerapkan konsep  dengan  sepuluh  langkah.  Pemilihan penelitian  ini  dikarenakan  memiliki  strategi dalam meningkatkan kegiatan praktik dan dapat digunakan  dalam  dunia  pendidikan  khusunya untuk  memvalidasi  produk,  yaitu  buku  siswa Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan.  Proses
pengembangan  desain  terdapat  dua  kegiatan uji coba yaitu terbatas dan luas. Setelah kegiatan uji coba tersebut, dilakukan uji desain akhir.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Prosedur  pengembangan  penelitian  ini berdasarkan sepuluh langkah menurut Borg dan Gall yang  dimodifikasi  sesuai  dengan  konteks dan  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar menulis  slogan  dan  poster  dengan  pendekatan proses  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  mengacu pada  masing-masing  langkah  penelitian  dan pengembangan. Adapun langkah-langkah tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Sepuluh  langkah penelitian dan pengembangan (menurut Borg dan Gall, 1989:789-795) sebagai berikut.

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Penelitian dan pengumpulan informasi, yang meliputi  kajian  pustaka,  pengamatan  atau observasi  kelas  dan  persiapan  laporan  awal. Penelitian  awal  atau  analisis  kebutuhan  sangat penting  dilakukan  guna  memperoleh  informasi awal  untuk  melakukan  pengembangan. Hal  ini dilakukan, melalui  pengamatan  kelas  untuk melihat kondisi riil di lapangan.
1.Perencanaan
Perencanaan mencakup merumuskan kemampuan dan merumuskan  tujuan  khusus untuk menentukan urutan bahan. Hal yang urgen dalam  tahap  ini  adalah  merumuskan  tujuan khusus  yang  ingin  dicapai  oleh  produk  yang dikembangkan.  Tujuan  ini  dimaksudkan  untuk memberikan  informasi  yang  tepat untuk mengembangkan program-program atau produk, sehingga program atau produk yang diujicobakan  sesuai dengan  tujuan  khusus  yang ingin dicapai.
2.Pengembangan Format Produk Awal
Pengembangan  format  produk  awal  yang mencakup
penyiapan bahan-bahan pembelajaran, handbook dan  alat-alat  evaluasi. Format  pengembangan  program  yang  dimaksud apakah  berupa  bahan  cetak,  urutan  proses, dan prosedur yang sesuai.

## 3.Uji Coba Awal
Uji  coba  awal  dilakukan  pada  satu  sampai tiga  sekolah  yang  melibatkan  6-12  subjek  dan data hasil  wawancara,  observasi  dan  instrument penilaian yang dikumpulkan dan dianalisis.
4.Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan  hasil uji  coba  awal.  Dari  uji  coba  lapangan  tersebut diperoleh  informasi  kualitatif  tentang  program atau produk yang dikembangkan.

## 5.Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap  tiga sampai  lima  sekolah  dengan  melibatkan  12-30 subjek data kuantitatif. Hasil belajar dikumpulkan  dan  dianalisis  sesuai  dengan tujuan  khusus  yang  ingin  dicapai  atau  jika dibandingkan dengan kelompok kontrol.
6.Revisi Produk
Revisi  produk  dikerjakan  berdasarkan  hasil uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba  lapangan dengan melibatkan kelompok subjek lebih besar. Dimaksudkan  untuk  menentukan  keberhasilan produk dalam pencapaian tujuan dan mengumpulkan informasi.
7.Uji Lapangan
Uji  lapangan  melibatkan  lima  sampai sepuluh  sekolah  dengan  melibatkan  40 siswa atau  lebih  yang  disertai  wawancara,  observasi, dan penyampaian instrument penilaian kemudian dilakukan analisis.
8.Revisi Produk Akhir
Revisi  produk akhir  dikerjakan  berdasarkan uji lapangan.
10.Diseminasi dan Implementasi
Penyampaian  hasil  pengembangan  kepada para  pengguna  yang  profesional  melalui  forum pertemuan  atau  menuliskan  dalam  jurnal,  atau dalam bentuk buku.

## Data dan Sumber Data Data
Data dalam  penelian  ini  adalah  (a)  data proses  pengembangan  buku  siswa  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  semester  genap  dengan pendekatan  proses  dan  (b)  data  kualitas  buku siswa  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  semester genap  dengan  pendekatan  proses.  Adapun  data yang  dihasilkan  berupa  kualitas  buku  penelitian ini adalah 1) Kevalidan
Data  kevalidan  penelitian  ini  adalah  skor dan  catatan  yang  diperoleh  dari  penilaian validator ahli. Data yang diperoleh dari validator merupakan data kelayakan isi, kelayakan sajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan grafika.
2) Kepraktisan
Data  kepraktisan penelitian  ini  adalah  skor dan  catatan  yang  diperoleh  dari  respons  siswa dan guru terhadap buku siswa Bahasa Indonesia saat  digunakan  dan  keterlaksanaan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
3) Keefektifan
Data  keefektifan  penelitian  ini  adalah  skor dan  catatan diperoleh  dari  aktivitas  siswa  dan
guru  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  hasil tes  siswa  setelah  menggunakan  buku  siswa tersebut.  Pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru yang berbeda.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Syaichona  Cholil  Samarinda,  Kota  Samarinda tahun ajaran 2016/2017.

## Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini terdiri atas.
a. Data Proses Pengembangan.
b.Data Kualitas Produk Hasil Pengembangan.

## Penganalisisan Data
Penganalisisan data ini terdiri atas. Teknik Penganalisisan Data. 1.Instrumen Penganalisisan Data. Prosedur Penganalisisan Data.

## PEMBAHASAN
Proses  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Slogan dan Poster dengan Pendekatan Proses Siswa Kelas VIII SMP
Proses pengembangan buku siswa dilaksanakan  sejak  1  Maret  2017  di  SMP Syaichona  Cholil  Samarinda.  Tujuan  kegiatan ini adalah mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  perumusan  desain, validasi desain 1, uji coba terbatas desain 2, uji coba  luas  desain  3,  dan  penghalusan  desain. Adapun  Proses  pengembangan  buku  siswa melalui beberapa tahap sebagai berikut.

## Tahap Studi Pendahuluan
Tahap  studi  pendahuluan  dilakukan  pada  1 hingga 8  Maret  2017.  Kegiatan  pada  tahap  ini, yaitu menganalisis  informasi  awal  mengenai kondisi  di  SMP  Syaichona  Cholil  Samarinda. Adapun  hasil  kegiatan  yang  diperoleh  pada tahap ini sebagai berikut.
Identifikasi Kegiatan Proses Pembelajaran
SMP Syaichona Cholil Samarinda merupakan  sekolah  yang  masih menerapkan kurikulum  satuan  tingkat  pendidikan.  Langkah- langkah  pembelajaran  yang  digunakan  di sekolah  ini  terdiri  atas:  (1)  pemodelan,  (2) membangun  materi  secara  bersama-sama,  dan (3)  membangun  materi  secara  mandiri.  Hal  itu terungkap  dalam  data  yang  diambil  tanggal  1 Maret 2017 sebagai berikut.
Identifikasi Pendukung Kegiatan

## Pembelajaran
Pendukung  kegiatan  pembelajaran  yang digunakan di SMP Syaichona Cholil Samarinda berupa LCD,  buku  terbitan  pemerintah,  dan lembar kerja siswa terbitan pihak swasta.
Identifikasi Faktor Penghambat Proses Mengajar Bahasa Indonesia
Faktor penghambat proses mengajar di SMP Syaichona  Cholil  Samarinda  adalah kesulitan guru  menggunakan  aktivitas  pembelajaran sesuai  kurikulum  yang  digunakan,  minimnya pelatihan-pelatihan, diperlukan pemahaman yang  mendalam  terhadap  materi  ajar,  dan kualitas buku yang tidak sesuai.

## Tahap Studi Pengembangan
Tahap studi pengembangan desain dilaksanakan mulai  16  Maret  2017.  Tujuan  tahap  studi pengembangan  ini  adalah  mengembangkan desain  berdasarkan  kegiatan  sebelumnya.Proses hasil kegiatan pada tahap inisebagai berikut. a. Merumuskan Kemampuan b.Merumuskan Tujuan Khusus  untuk  Urutan Bahan c. Pengembangan Format Desain Awal d.Validasi Desain 1 e. Revisi terhadap Desain 1 f. Uji Coba Terbatas g. Revisi terhadap Desain 2 h.Uji Coba Luas i. Penghalusan Desain 3 j. Hambatan dalam Proses Pengembangan Desain k.Rekapitulasi  Hasil  Proses  Pengembangan Desain
Kualitas  Bahan  Ajar Menulis  Slogan  dan Poster  dengan  Pendekatan  Proses  Siswa Kelas VIII SMP
Kegiatan  uji  coba  desin  akhir  buku siswa  dilaksanakan  di  SMP  Syaichona  Cholil Samarinda  pada12  April  2017.  Kegiatan  ini bertujuan mengetahui kualitas penerapan desain akhir.  Kualitas desain  ini  meliputi  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Hasil  kevalidan berupa  skor  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli materi,  sajian,  bahasa,  dan  grafika  terhadap desain akhir. Hasil kepraktisan berupa skor yang diperoleh dari keterlaksanaan rencana pelaksanaan  pembelajaran,  respon  siswa,  dan respon  guru  terhadap  penerapan  desain  akhir. Hasil  keefektifan  berupa  skor  yang  diperoleh dari aktivitas siswa, aktivitas guru, dan tes hasil belajar  terhadap  desain  akhir.  Berikut  ini  hasil kegiatan dalam uji coba desain akhir.

## 1. Kevalidan
a. Validasi Ahli Materi
b. Validasi Sajian
c. Validasi Ahli Bahasa
d. Validasi Grafika
e. Rekapitulasi Hasil dari Keempat Validator
Hasil validasi secara keseluruhan sebagai berikut. Tabel Rekapitulasi Hasil Validasi N o Validato r Ahli Nilai Kategori  Rata- rata (%) 1 Materi 83% Baik/layak 84% 2 Sajian 84% Baik/layak 3 Bahasa 84% Baik/layak 4 Grafika 85% Baik/layak
Berdasarkan tabel di atas hasil validasi rata- rata  yaitu  84%.  Hasil  ini  diinterpretasikan dengan skala 76%-85%, sehingga dikategorikan baik/layak.  Hasil  rekapitulasi  dengan  kategori tersebut,  menunjukkan  bahwa  buku  siswa  yang berjudul  “ Siswa Pandai  Menulis  Slogan  dan Poster ” memiliki  kualitas  baik/layak.  Adanya penilaian ini menjadikan buku tersebut baik/layak  digunakan  oleh siswa  Kelas  VIII Semester  Genap,  sebagai  penunjang  kegiatan pembelajaran.
2.Kepraktisan
Kepraktisan terhadap desain akhir diperoleh dari  skor  hasil  analisis  keterlaksanaan  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  respon  guru,  dan respon siswa. Adapun hasil kepraktisan terhadap desain ini sebagai berikut.

## Hasil  Analisis  Keterlaksanaan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Jumlah skor aspek yang terlaksana dari dua pengamat  adalah  104.  Jumlah  skor  aspek seluruhnya  adalah  110.  Hasil tersebut  dianalisis berdasarkan keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran,  memperoleh hasil  yaitu  95% dengan  kategori  positif.  Adapun  keputusan terhadap hasil pengamatan ini, bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  desain  akhir  sesuai,  sangat  jelas, terlaksana,  sangat  operasional  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dipersiapkan.
Kemudian  realibilitas  pengamatan  dari  dua pengamat  terhadap  keterlaksanaan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu 98%.  Hasil ini
dikategorikan reliabel, dikarenakan hasil pengamatan ini ≥ 0,75.
Hasil  Analisis  Respons  Guru  dan  Respons Siswa
Hasil  keseluruhan  respons  terhadap  desain akhir adalah 84%. Jika hasil tersebut ditransformasikan  ke  dalam  analisis  respons dengan  skala  50%-100%  berarti  desain  akhir direspons positif. Berarti respons siswa terhadap buku  siswa  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran disukai siswa kelas VIII(direspons positif).
3.  Keefektifan
Keefektifan  terhadap  desain  akhir  berupa skor  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari  aktivitas siswa,  aktivitas  guru,  dan  hasil  tes  siswa. Adapun kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui  keefektifan  terhadap  desain  ini sebagai berikut.
Hasil  Analisis  Aktivitas  Guru  dan  Aktivitas Siswa
Hasil  keseluruhan  penilaian  dari  dua pengamat adalah 48. jumlah skor maksimal dari dua  pengamat  yaitu  50.  Kemudian  hasil penilaian secara keseluruhan dianalisis berdasarkan  aktivitas  siswa,  maka  hasilnya adalah  96%.  Hasil  ini  diinterpretasikan    dengan skala  86%-100%    aktivitas  siswa  sangat  baik. Berarti  buku siswa  dengan judul  “ Siswa Pandai Menulis Slogan dan Poster” pada saat digunakan menunjukkan bahwa aktivitas siswa sangat baik.

## Tes Hasil Belajar
Analisis  uji t  dari  data di atas  mendapatkan hasil, yaitu 23.22. Jika t = 23.22 dengan N= 45, tingkat  kepercayaan  95%  yaitu  2.015,  maka hasil  tes  terhadap  desain  akhir  dikategorikan signifikan.  Ketuntasan  hasil belajar  sesuai  uji  t, yaitu diterima.
Hambatan  dalam  Pelaksanaan  Uji  Coba Desain Akhir
Hambatan dalam uji  coba  desain  akhir adalah motivasi  siswa kurang dan  hasil  belajar tidak  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil tes.  Selain itu,  jumlah  subjek  45  mengharuskan proses  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua  kelas. Hal  ini  dikarenakan  adanya  peraturan  dari yayasan  yang  mengharuskan  siswa  putra  dan putri  dipisah  dalam  aktivitas  pembelajaran. Kondisi  inimenyebabkan penyampaian  materi ada  beberapa  yang  berbeda,  namun  tidak mengurangi esensi dari uji coba desain akhir. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Desain Akhir
Rekapitulasi  hasil  uji  coba  desain  akhir bertujuan  memudahkan  memahami  hasil  uji cobadesain  ini  secara  menyeluruh.  Rekapitulasi hasil  uji  coba  ini, terdiri  atas  hasil  akhir rekapitulasi dari keempat validasi dikategorikan baik/layak,  keterlaksanaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dikategorikan  positif,  realibilitas dikategorikan  realible,  respons  guru  dan  siswa positif,  aktivitas  guru  dan  siswa  dikategorikan sangat  praktis  dan  sangat  baik,  dan  perbedaan hasil  uji  awal  dan  uji  akhir  signifikan  terhadap desain akhir.
Proses  Pengembangan  dan  Kualitas  Buku Siswa  Menulis  Slogan  dan  Poster  dengan Pendekatan  Proses  Kelas  VIII  SMP yang Disukai Siswa
Diskusi hasil  penelitian diawali  pada siswa Kelas VIII Semester  Genap di  SMP  Syaichona Cholil  Samarinda  yang menyukai  buku  siswa Bahasa Indonesia yang menggunakan pendekatan  proses  di  dalamnya.  Buku  siswa tersebut  menarik  banyak  perhatian  siswa  yang ada  di  sekolah  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari antusiasnya  para  siswa  ketika  membuka  lembar demi  lembar  buku  yang  berisikan  materi menulis  slogan  dan  poster  dengan  pendekatan proses. Fenomena ini terjadi disebabkan banyak faktor  dan  salah  satunya  adalah buku  teks  yang ada  di  sekolah  tersebut  tidak  mencantumkan materi menulis slogan dan poster secara lengkap seperti  buku  siswa  yang  disusun  oleh  peneliti. Buku siswa ini dirancang dengan memperhatikan  materi-materi  ajar  yang  sesuai dan relevan dengan menulis slogan dan poster.
Menurut  Tomlinson  (1981:1)  materi  ajar adalah segala hal yang digunakan oleh guru atau siswa  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran bahasa.  Pandangan  tersebut,  dipahami  bahwa materi  di  dalam  buku  siswa  tentunya  harus memudahkan  siswa,  sehingga  siswa  tidak mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.  Berbeda  dengan  buku  terbitan pemerintah  yang  ada  di  sekolah,  dinilai  oleh guru memiliki kelemahan, sehingga dikhawatirkan dapat menyulitkan siswa. Kondisi ini memengaruhi guru dalam menentukan materi yang  akan  disampaikan  kepada siswa.  Karena keberhasilan siswa, bermula dari ketelitian guru memilih  dan  menentukan  materi  yang  akan diajarkan.
Persoalan  tersebut,  menuntut  guru  dapat mengembangkan  buku  siswa  secara  mandiri. Adanya  buku  siswa  yang  dikembangkan  oleh guru,  tentunya  menjadi  penyelesaian  dari
masalah  yang  ada.  Pengembangan  buku  yang dilatarbelakangi  materi  berdasarkan  kondisi  riil di sekolah, diharapkan berfungsi membantu dan memudahkan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Muslich  (2010:52), yaitu  buku berfungsi sebagai sarana memperlancar efisiensi dan efektivitas ketercapaian kegiatan pembelajaran. Akan tetapi,guru di SMP tersebut mengalami keterbatasan waktu, aktivitas di luar jam  mengajar  yang  padat,  dan  minimnya  ilmu pengembangan  buku  siswa yang  menyebabkan guru sulit mengembangkan  buku  siswa  secara mandiri.
Pengembangan  buku  siswa  harus  dilakukan secara  maksimal, agar  hasilnya  tepat  guna. Masih  diterapkannya  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan di SMP Syaichona Cholil Samarinda,  maka  buku  yang  dikembangkan tentunya  berorientasi  pada  kurikulum  tersebut. Berdasarkan  kondisi  riil  di  sekolah,  yaitu diperlukan  pemahaman  mendalam  terhadap materi  menulis  slogan  dan  poster  yang berhubungan dengan aktivitas sosial.Penyelesaian yang terbaik untuk memahami  materi  menulis  slogan  dan  poster adalah dengan menggunakan penggunaan pendekatan proses.
Materi menulis slogan dan poster merupakan  materi  yang  diajarkan  di  jenjang SMP  kelas  VIII  semester  genap.  Kedua  materi ini  telah  diajarkan kepada  siswa,  namun  hasil dari  wawancara  dengan  guru  ternyata  guru masih  mengalami  banyak  kendala dalam penyampaian materi tersebut dan hasil pembelajaran  siswa tidak  maksimal.  Hal  ini terbukuti, ketika  peneliti  melakukan  pengujian dan  hasilnya  pun  tidak  maksimal.  Pelaksanaan uji  coba  ternyata  tidak  semua siswa memahami materi tersebut.Kondisi ini, diperlukan terobosan  dalam  menyikapi  persoalan  ini.  Hal yang  dilakukan  adalah  menampilkan  materi- materi  menulis  slogan  dan  poster  yang berhubungan  dengan  aktivitas  yang  ada  di lingkungan  sekolah  tersebut.  Adapun materi yang  disajikan  di  dalam  pengembangan  buku ini,  yaitu  materi  menulis  slogan  dan  poster dengan  pendekatan  proses  yang  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  di  SMP  Syaichona Cholil Samarinda.
Buku  siswa  dalam  penelitian  ini, dirancang agar  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  belajar melalui  tugas-tugas  baik  secara  kelompok maupun  mandiri.  Hal  ini  dilakukan  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  menarik  dan
tidak  membosankan. Proses belajar mengajar di dalam  kelas  juga  dirancang  dengan  tahapan- tahapan  yang  memudahkan  siswa  dalam menerima materi pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran  dirancang  dalam  tiga tahap, yaitu (1) tahap pemodelan dengan pendekatan proses, (2)  tahap  pembuatan  slogan  dan  poster  secara bersama-sama,  dan (3)  tahap  pembuatan  slogan dan poster secara mandiri.
Subjek dalam  penelitian  ini adalah  Siswa Kelas  VIII  SMP  Syaichona  Cholil  Samarinda. Hasil  dari  wawancara  guru  dan  pengamatan siswa,  bahwa kemampuan  akademik siswa di SMP  ini  berbeda-beda.  Ada  yang  mampu dengan cepat menangkap materi yang diberikan ada  yang  lemah  dalam  memahami  pelajaran. Kemampuan  kerja  kelompok  setiap  siswa  juga berbeda-beda, biasanya siswa yang tidak mampu sering  diam  dan  tidak  mau  berpikir, karena mereka  merasa  teman  sekelompoknya dapat menyelesaikan  tugas  tersebut.  Oleh  karena  itu, buku siswa ini dikembangkan dengan pendekatan  proses  di  dalam  aktivitasnya  dan harapannya  seluruh  siswa  dapat  aktif  melalui serangkaian  aktivitas  di  dalam  proses  belajar mengajar.
Buku  siswa  yang  dirancang  untuk  proses belajar  mengajar  siswa  tidaklah  serta  merta dapat  digunakan.  Ada  tahapan  uji  validasi  dari ahli  terhadap  desain  buku  siswa  yang  telah disusun. Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan mengetahui  kekurangan  dari desain tersebut. Kekurangan  yang  ada  pada desain direvisi. Selanjutnya  hasil  revisi  diserahkan  kembali  ke validator untuk dikroscek kembali. Jika validator telah  menyatakan  bahwa desain sudah layak, maka desain dapat diujicobakan.
Ada beberapa tahapan yang harus dilakukan peneliti  dalam  mengujicobakan  buku  siswa. Tahapan tersebut di antaranya uji coba terbatas, uji  coba  luas,  dan  uji  coba  akhir.  Saat  uji  coba terbatas  dan  luas  ternyata  desain  buku  siswa dengan  pendekatan  proses  direspon  positif oleh guru dan siswa, aktivitas  siswa dalam pembelajaran  sangat  baik,  dan  komentar  serta saran dari  guru  dan siswa menyebutkan  mereka sangat  senang  dengan  pembelajaran  ini.  Oleh karena  itu, desain 3  yang  telah  dihaluskan disukai oleh siswa kelas VIIIsemester genap.
Tahap  akhir  merupakan  tahap  uji  coba desain  akhir.  Tahap  ini  melibatkan  subjek dengan  jumlah  45  siswa  yang  dibagi  menjadi  2 kelas. Pembagian ini didasarkan aturan yayasan yang  mengharuskan  siswa  putra  dan  putri
dipisah  di  dalam  aktivitas  belajar  mengajar. Keseluruhan kegiatan uji coba ini dilaksanankan di SMP Syaichona Cholil Samarinda.
Buku  siswa  yang  dikembangkan  telah melewati  proses  validasi  dan  dinyatakan  valid. Kemudian hasil penilaian keterlaksanaan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  respons guru,  dan  respons  siswa  dinyatakan  sangat praktis  oleh dua pengamat.  Keefektifan  buku siswa  diperoleh  dari  aktivitas  siswa,  aktivitas guru,  dan  tes  yang  dinyatakan  sangat  baik  dan signifikan.

## PENUTUP
Simpulan  dalampenelitian pengembangan  buku siswa  Bahasa  Indonesia terdiri  atas  proses pengembangan  dan  kualitas  buku siswa.  Proses pengembangan  buku  siswa pada  penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap  studi pendahuluan,  tahap  studi  pengembangan,  dan tahap uji coba akhir. Tahap studi pendahuluan di SMP Syaichona
Cholil Samarinda
mendapatkanbuku teks terbitan pemerintah yang dinilai  tidak  sesuai  dan  berstandar  berdasarkan penilai  guru.  Penilaian  tersebut  meliputi materi yang  ada  di  buku  tidak  sesuai  dengan  aktivitas belajar  mengajar  yang  seharusnya. Hasil dari tahap  studi  pengembangan  berupa buku  siswa denganmenggunakan  pendekatan proses,  hasil validasi desain 1 layak  diujicobakan  dengan sedikit  revisi,  hasil  uji  coba desain 2  layak diujicobakan  ke  skala  uji  coba  luas  dengan sedikit  revisi,  dan  hasil  uji  coba  luas desain 3 layak  diujicobakan  akhir  dengan  pengahalusan desain.
Kualitas  buku  siswa  Bahasa  Indonesia terdiri atas kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Hasil kevalidan yaitu 84%, kepraktisan  yaitu  yaitu  93%,  keefektifan  yaitu 96%    dan  uji  t  yaitu 23.22.  Secara  keseluruhan kualitas  buku  siswa  dikategorikan  sangat  baik dan  disukai  oleh  siswa kelas VIIIsemester genap.

## DAFTAR PUTAKA
Akhadiah, Sabarti. 1999. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Borich, G.D. 1994.Observation Skill for Effective Teaching.
New York:
Mc.Graw Hill.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Buku  teks untuk Persiapan Guru dalam Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Gall,  Meredith  D.  dan  Borg,  Walter  P..  1989.
Educational  Research  An  Introduction. United  States  of  Amerika: Library  of Congress Cataloging.
Gie,  The  Liang.  2002. Terampil  Mengarang. Yogyakarta: Andi Offset.
Hairuddin,  dkk.  2007. Buku  teks  Cetak Pembelajaran Bahasa Indonesia.Jakarta: Depdiknas. Hamanik, Omar. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Lestari,  Ika.  2012. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta:
Akademia.
Majid,  Abdul.  2011. Mendidik  Anak  dengan Ceria. Jakarta: Mustabiin.
Moleong,  Lexy  J.  2002. Metodologi  Penelitian
Kualitatif.
Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Muslich,  Mansur.  2010. Textbook  Writing:
Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan, dan  Pemakaian  Buku  Teks.  Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1987. Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Nurudin. 2010. Dasar-dasar Penulisan. Malang:
UMM Press.
Sanjaya,  Wina.  2011. Perencanaan  dan  Desain
Sistem Pembelajaran.
Jakarta: Kencanarenada Media Grup.
Sodiq,  Syamsul.  2010. Pengembangan  Materi Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Pada Buku  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Dengan  Model  Literasi:  Disertasi. Surabaya: Unesa.
Trianto,  Agus.  2007. Pasti  Bisa  Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Wahono  dkk.  2008. Bahasa  Indonesia.  Jakarta:
Depdiknas. Waluyo, Budi. 2015. Bahasaku Bahasa Indonesia. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Wijaya.  2006. Pengantar  Ilmu  Komunikasi. Medan: Pustaka Bangsa Press.
Zainurrahman. 2014. Menulis dari Teori hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.