## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SD GUGUS I BANYUNING
Ni Kt. Yulianti 1 , Gd. Raga 2 , I G. A. Tri Agustiana 3 3 , 1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PG PAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yuliantiketut@ymail.com 1 ; ragapgpaud@Gmail.com 2 ; igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar siswa  antara  penggunaan  model  pembelajaran  STM  berbantuan  media  audio  visual dengan  penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPA  kelas IV  SD  di  Gugus  1  Banyuning.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semudengan desain Posttest-Only  Control Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV SD negeri 3 Banyuning dan seluruh siswa kelas IV SD negeri 4 Banyuning yang berjumlah  41  orang.  Sampel  kelas  dari  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  SD  Negeri  3 Banyuning sebanyak  23 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 4  banyuning  sebagai  kelas  control  yang  dipilih  dengan  cara  pengundian.  Data  tentang perbedaan  prestasi  belajar  siswa    dikumpulkan  melalui  instrument  tes  prestasi  belajar dengan bentuk tes obyektif. Data  yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji  t).Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  Model pembelajaran STM  berbantuan  media audio  visual dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan    model  pembelajaran    konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Banyuning.Perbedaan  tersebut  dilihat  dari  skor  prestasi belajar IPA diperoleh hitung t lebih besar dari pada tabel t ( 14 . 3  hitung t > 684 , 1  tabel t ) pada
taraf signifikansi 5%. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran STM  berbantuan  media  audio  visual lebih  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : STM, media audio visual, prestasi belajar
ABSTRACT Thestudyaimed to find outa significant differenceof student learning achievementbetweenthe use of STS model aided by audio visualmedia andconventionallearning model in teaching
science infourth grade ofelementaryschoolinthe  Cluster 1  Banyuning.  This  research  is  classified  as  aquasi- experimentalstudydesign  with Posttest-Only Control  GroupDesign. The  population of  this research  was  all  students  of  four  grades  of  state  elementary  3  Banyuning  and  was  all students of four grade of state elementary 4 Banyuning which totaled of 41 students. The class  samples  of  this  study  were  the  IV  grade  of  state  elementary  3  Banyuning  that consisted  of  23  students  as  a  experiment  class  and  the  student  IV  grade  of  state elementary  4  Banyuning  that  consisted  of  18  students  as  a  control  class  which  were chosen  by  raffling.  Data  ondifferences  instudent  achievementare  collected by theachievementtest  instrumentwiththe  form  ofobjective  tests.  The  data  obtained
wereanalyzed  usingdescriptiveanalysistechniquesand  inferential  statistics(t-test).  The results showedthat there isa significantdifference inachievementbetweenstudentslearning science followedbySTS model aided  by audio  visualmediawithstudents who  arefollowing themodel oflearningwithconventional
learninginfourth grade studentsinthe ClusterIBanyuning.  The  difference  is  shown  from  the  score  result  of  the learning achievement of science where                      ( 14 . 3  hitung t > 684 , 1  tabel t ) on standards significance of 5%. Significant differencesindicatethat the application ofSTS model aided by audio visualmediamorepositive effect onstudents'scienceachievementcomparedwithconventional learningmodels.
Key words : STS aided, audio visual media, learning achievement
PENDAHULUAN Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan mutu pendidikan untuk menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas.  Mengetahui cara  pandang  tentang  IPA  merupakan faktor  penting  untuk  menentukan  arah pembelajaran
IPA. Hidayat(1976:3) mendeskripsikan      IPA  sebagai    ilmu pengetahuan  yang  berhubungan  dengan kejadian-kejadian kebendaan dan didasarkan  pada  umumnya  atas  hasil observasi atau pengamatan, experimen dan induksi. Hasil-hasil eksperimen dan observasi  yang  diperoleh  sebelumnya menjadi bekal bagi eksperimen dan observasi selanjutnya, sehingga
memungkinkan  ilmu  pengetahuan  tersebut untuk  terus  berkembang.  IPA  merupakan proses  belajar  yang  dilakukan  manusia untuk  mempelajari  fenomena-fenornena alam  sehingga  menghasilkan  sekumpulan fakta  yang  menuntun  pada  penemuan berbagai konsep, prinsip, generalisasi teori, dan  hukum  tentang alam  sebagai  wujud dari  produk  IPA  serta  pengumpulan  fakta dilakukan  melalui  proses  yaitu  model pembelajaranilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang memungkinkan keduanya berkembang seiring dengan perkembangan pemahaman manusia  tentang  alam.  Aldho  (2003) menyebutkan  bahwa  IPA  mempunyai  tiga hakikat diantaranya: (1) IPA sebagai proses yaitu  proses  mendapatkan  IPA  harus melalui  model  pembelajaran  ilmiah  antara lain:  observasi,  klasifikasi,  interpretasi, prediksi, hipotesis, mengendalikan variabel, merencanakan dan melaksanakan penelitian  eksperimen.  (2)  IPA  sebagai produk  yaitu  hasil  yang  diperoleh  dari pengetahuan  IPA  yang  sistematis  antara
lain:  fakta,  konsep,  prinsip  dan  teori  atau hukum  adalah  prinsip-prinsip  yang  sudah diterima. (3). IPA sebagai sikap ilmiah, ada beberapa  aspek  sikap  ilmiah  yang  dapat dikembangkan  pada    siswa  sekolah  dasar, yaitu sikap ingin tahu, sikap ingin mendapatkan  sesuatu,  sikap  kerja  sama, sikap tidak putus asa, sikap tidak berprasangka,  sikap  mawas  diri,  sikap bertanggungjawab sikap berpikir bebas dan sikap kedisiplinan diri.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam sekitar.IPA diperlukan dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan masalah-masalah yang dapat
diidentifikasikan.Penerapan IPA perlu dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak  buruk  terhadap  lingkungan.Di tingkat  SD  diharapkan  ada  penekanan pembelajaran Saling temas (Sains, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat).Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Menurut  KTSP  (dalam  Depdiknas, 2007), Tujuan diselenggarakannya pembelajaran IPA di SD  yaitu  agar peserta didik memiliki kemampuan: (1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan  dan  keteraturan  alam  ciptaan- Nya,  (2)  Mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam
kehidupan sehari-hari, (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan
masyarakat,
(4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,  (5)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperanserta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam,  (6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan. Berpijak pada tujuan diselenggarakannya  pembelajaran  IPA,  hal yang  penting  yang  harus  diperhatikan adalah bagaimana
seorang guru merancang suatu pembelajaran yang memungkinkan  siswa  dapat  secara  aktif membangun pengetahuannya sendiri, mengetahui  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.Pendidikan IPA diarahkan  mencari  tahu  sendiri  jawaban atas  pertanyaan  atau  masalah  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Namun  pada  kenyataannya  dalam pembelajaran  sains  (IPA) perhatian  guru untuk mengembangkan literasi siswa sangat kurang.Guru lebih cenderung berorientasi  pada  materi  yang  tercantum pada  kurikulum  dan  soal-soal  ujian,  tanpa menyentuh  aspek  keterkaitan  antara  sains teknologi,  dan  masyarakat.Pembelajaran yang  dilaksanakan  selama  ini  didominasi oleh penggunaan metode ceramah. Penyajian  materi  pelajaran  sains  (IPA)  di sekolah  masih  semata-mata  berorientasi kepada  materi  yang  tercantum  pada kurikulum  dan  buku  teks.  Guru  tidak memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk
mengaitkan teori  dengan  isu-isu  sosial dan teknologi  yang  ada  di  masyarakat  dan lingkungan  mereka.  Demikian  pula  guru tidak memberi peluang kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan literasi sains.Bagi  para  siswa,  belajar  sains tampaknya hanya untuk keperluan
menghadapi  ulangan  atau  ujian,  dan terlepas  dari  permasalahan-permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari.Materi pelajaran  sains  dirasakan  sebagai  beban yang harus diingat, dihafalkan, dan dipahami  dan  tidak  dirasakan  maknanya bagi kehidupan mereka sehari-hari. Kekurang  bermaknaan  materi  sains  bagi siswa akan menyebabkan kurangnya minat dan motivasi belajar. Hal tersebut juga akan bermuara  pada  rendahnya  prestasi  belajar siswa  dalam  pelajaran  sains.  Sumber- sumber  belajar  sains  yang  terdapat  di masyarakat  belum  dimanfaatkan  secara optimal  untuk  kepentingan  pembelajaran. Guru  sains  masih  berfokus  hanya  pada penggunaan  buku  teks  sebagai  sumber belajar  sehingga  prestasi  belajar  yang diperoleh
oleh siswa kurang memuaskan.Hal  ini  menandakan  bahwa guru  masih  belum  mampu  memanfaatkan secara optimal berbagai
model pembelajaran
yang tepat untuk mendapatkan  hasil  yang  memuaskan. Dengan  latar  belakang  di  atas  peneliti mencoba  melakukan  penelitian  terhadap prestasi    belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  STM  berbantuan  audio visual.
Salah  satu  model  pembelajaran sains  yang  dapat  mengantarkan  siswa menuju  individu  yang  literasi  sains  dan teknologi adalah model pembelajaran sains teknologi masyarakat (STM)  (Yager, 1996). Model pembelajaran
STM adalah
merupakan  perekat  yang  mempersatukan sains, teknologi dan masyarakat (Rustum,1985). Melalui model pembelajaran STM, siswa diberi
kesempatan agar mau dan mampu menerapkan prinsip sains untuk mengurangi  atau  mencegah  kemungkinan dampak  negatif  yang  mungkin  timbul  dari munculnya  produk  teknologi  ini  terhadap lingkungan  dan  masyarakat  (Sadia,  1998). Ciri-ciri  model  pembelajaran  STM  antara lain:  difokuskan  pada  isu-isu  sosial  dan
teknologi  di  masyarakat  dan  lingkungan yang  terkait  dengan  konsep  atau  prinsip sains  yang    akan  dikaji  (Yager,1992). Sasaran yang ingin dicapai adalah meningkatkan  minat  siswa  terhadap  sains serta membentuk pribadi siswa yang literasi sains dan teknologi. (Yager, 1996)
Penerapan model pembelajaran STM tentunya sangat baik digunakan dalam pembelajaran  karena  selalu  mengaitkan materi  dengan  kehidupan  serta  lingkungan dunia  nyata  siswa.  Akan  tetapi,  dalam proses  pembelajaran  tidak  bisa  setiap  hari langsung  mengajak  siswa  ke  dalam  pokok obyek  pembelajaran  yang  ada  dalam lingkungan.Maka dari itu penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu dalam penerapan model
pembelajaran
STM, karena media merupakan  wadah  dari  pesan  yang  oleh sumber atau penyalurnya ingin diteruskankepada  sasaran  atau  penerima pesan tersebut” (Rahardjo, 1988). Dalam penerapan
model pembelajaran  STM,  salah  satu  media  yang dapat  membantu  proses  pembelajaran  IPA dengan  model  pembelajaran  STM  di  kelas adalah  dengan  menggunakan  media  audio visual.  Dengan  berbantuan  media  ini, seseorang  tidak  hanya  dapat  melihat  atau mengamati  sesuatu,  melainkan  sekaligus bisa  mendengar  segala  sesuatu  yang divisualisasikan”  (Smaldino,  2008).  Maka dari itu, media audio visual akan membantu dalam penyampaian materi pada pembelajaran IPA dengan
model pembelajaran STM melalui rekaman peristiwa  dunia  nyata  sesuai  dengan lingkungan tempat tinggal siswa.
Berdasarkan paparan diatas , tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui Pengaruh model pembelajaran STM berbantuan  media  audio  visual  terhadap prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV semester genap SD di Gugus 1 Banyuning

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  sesuai prosedur penelitian eksperimen semu dengan  rancangan post  test  only  control group  design. Analisis  data  penelitian dilakukan uji-t polled varians. Variabel  dalam  penelitian  ini  dipilah menjadi 2 yaitu variabel bebas dan variabel
terikat.Variabel  bebas  yang  digunakan adalah model pembelajaran yang terdiri dari model  pembelajaran  STM  berbantuan media audio visual dengan model pembelajarak konvensional.Sementara, variabel  terikat  yang  digunakan  adalah prestasi  belajar.  Prosedur  yang  ditempuh dalam  penelitian  ini  yaitu  terlebih  dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  dengan  analisis varians  satu  jalur,  menentukan  sampel kelas  dengan  cara  pengundian  untuk menentukan  kelompok  kelas  eksperimen dan  kelompokm  kelas  kontrol,  menyusun perangkat serta instrument, mengkonsultasikan instrument dengan
dosen pembimbing  sekaligus sebagai dosen  ahli,  mengadakan  uji  coba,  revisi instrument  yang  telah  diujikan,  melakukan pelatihan/konsultasi perangkat pembelajaran  pada  guru,  melaksanakan proses  pembelajaran  sebanyak  9  kali pertemuan,  memberikan  post  test  kepada kedua  kelompok  secara  bersamaan,  dan menganalisi data hasil penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  negeri  3 Banyuning  dan  seluruh  siswa  kelas  IV  SD negeri  4  Banyuning  yang  berjumlah  41 orang. Sebelum digunakan sebagai populasi  penelitian  maka  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  analisis  varians  satu jalur,  kemudian  sampel  kelas  dilakukan dengan cara pengundian sehingga kelas IV SD Negeri 3 Banyuning ditetapkan sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 23 orang dan  kelas  IV  SD  Negeri  4  Banyuning ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah 18 orang. Selanjutnya, dilakukan penyusunan  perangkat  serta  instrument pembelajaran,  mengkonsultasikan  dengan dosen  pembimbing yang sekaligus sebagai dosen  ahli,  mengadakan  uji  coba,  revisi instrument yang telah diujikan,
melaksanakan proses pembelajaran, memberikan  post  test,  dan  menganalisis hasil  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dalam bentuk  tes  obyektif.  Instrumen  yang  akan digunakan  dalam  sebagai  pengumpulan data,  terlebih  dahulu  harus  diuji  coba.  Uji coba  yang  dilakukan  untuk  menentukan validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan indeks  daya  beda  tes  dengan  melibatkan responden  sebanyak  120  siswa.  Rumus
korelasi  titik  (Point  Biserial) digunakan untuk  menguji  validitas  item  test  dengan
tabel r pada  taraf  signifikasi  5%  yaitu  o,176 dan  dari  hasil  analisis  diketahui  dari  40 soal, terdapat 10 butir soal yang tidak valid dan  30  butir  soal  yang  valid.  Untuk menghitung  reliabilitas  instrumen  prestasi belajar digunakan rumus
Kuder– Richardson  20  (K-R  20).  Hasil  analisis  uji reliabilitas  didapatkan  test  memiliki  tingkat reliabilitas  yang  tinggi  yaitu  r 1.1 =  0,83. Untuk  menentukan  taraf  kesukaran  dan daya  beda  tes  yang  dibuat  maka  terlebih dahulu  ditetapkan  kelompok  atas  (KA)  dan kelompok  bawah  (KB).  Berdasarkan  hasil analisis dari 40 butir tes, 7  butir tes berada pada  kriteria  tingkat  kesukaran  mudah,  16 butir  tes  berada  pada  tingkat  kesukaran sedang dan 7 butir tes berada pada tingkat sukar.  Secara  keseluruhan  perangkat  tes berada  pada  tingkat  kesukaran  0,39  yang artinya  kriteria  sedang.  Sedangkan  daya beda tes orestasi belajar, berdasarkan hasil analisis  dari  40  butir  tes  diperoleh  2  butir yang  berkualifikasi  cukup  baik,  21  butir  tes berkualifikasi baik dan 7 butir tes berkualifikasi sangat baik. Secara keseluruhan  Indeks  daya  beda berada pada rentang skor 0,69 yang artinya kriteria baik.
Selanjutnya dilakukan pegujian hipotesis  nol  ( 0 H )  dengan  menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)
dengan  rumus  uji-t polled  varians, maka prasyarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  data setiap  kelompok  harus  berdistribusi  normal dan  homogen.  Uji  normalitas  data  dapat diketahui dengan menggunakan rumus chi- square dan  uji  homogenitas  varians  diuji menggunakan uji F. Sesuai dengan hipotesis  alternatif        ( 1 H )  yang  telah diajukan, maka dapat dirumuskan hipotesis nol  ( 0 H )  yang  berbunyi  tidak  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Model  pembelajaran  STM  berbantuan media  audio  visual  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan    model pembelajaran    konvensional  pada  siswa kelas IV SD di Gugus I Banyuning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan  skor  prestasi  belajar  siswa dari implementasi  model  pembelajaran  STM berbantuan  media  audio  visual  pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Prestasi Belajar
Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rerata  skor  prestasi  belajar  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  STM berbantuan  media  audio  visual  lebih  tinggi yaitu  19,52  daripada  rerata  skor  prestasi belajar  kelompok  kontrol yaitu  14,5.  Pada
kelompok eksperimen Mo>Md>M(21,7>20,7>19,52)  hal  ini  berarti sebagian  besar  skor  kelompok  eksperimen cenderung  tinggi.  sementara  itu,  pada kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa Mo<Md<M (5,05<13,7<14,5)  yang  berarti
Data statistik Prestasi Belajar IPA Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol Mean (M) 19,52 14,5 Median (Me) 20,7 13,7 Modus (Mo) 21,7 5,05 Standar Deviasi 5,07 5,05 Varian 25,75 25,55
sebagian  besar  skor  kelompok  kontrol cenderung sedang.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat: normalitas  data  dan  homogenitas  varians. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri distribusi normal atau untuk menyelidiki 0 f (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang diselidiki tidak menyimpang secara signifikan  dari h f (frekuensi  harapan) dalamdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data  prestasi  belajar siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Kemudian, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STM berbantuan media audio visual dan kelompok kontrol yaitu kelas dengan model pembelajara  konvensional.  Berdasarkan hasil  perhitungan,  pada  pengujian  taraf signifikansi  5%  diperoleh  harga hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen sebesar  4,08 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan  (dk)  =  2 pada  taraf  signifikansi
5% adalah 5,99. Hal ini berarti, hitung 2  hasil
post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tabel 2  (4,08<5,99)  sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan, hitung
2  hasil post-test
kelompok  kontrol  adalah  2,56 dan tabel 2  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  7,81.  Hal  ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok
kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2  (2,56<7,81) sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol  berdistribusi  normal. Sedangkan diketahui  harga  F hitung sebesar  1,01. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  22, db penyebut =  17,  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 2,13. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari  F tabel (1,01<  2,13)  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Hasil analisis data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen sehingga untuk  menguji 0 H digunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians. Rangkuman  uji hipotesis,  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 2.Rangkuman Uji Hipotesis
Sampel N Mean 2 s Db hitung t tabel t Kesimpulan Eksperimen 23 19,52 25,75 39 3,14 1,684 t hitung >t Tabel Ha diterima kontrol 18 14,5 25,55 Pengaruh model pembelajaran STM
berbantuan  media  audio  visual  terhadap prestasi  belajar  siswa  diketahui  dengan dilakukannya  uji  hipotesis.  Kriteria
0 H ditolak  jika hitung t > tabel t dan 0 H diterima    jika
hitung t < tabel t . Hasil pengujian hipotesis menunjukkan hitung t > tabel t (3,14>1,684).  Ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  Model pembelajaran STM berbantuan media audio visual  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus I Banyuning.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  SD Negeri 3  Banyuning pada  kelas  IV  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  4 Banyuning pada kelas IV sebagai kelompok kontrol  menunjukkan  rata-rata  skor  yang berbeda.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan pembelajaran  dengan  model pembelajaran STM  berbantuan  media  audio  visual memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada prestasi  belajar  siswa.Sains  Teknologi Masyarakat  (STM),  menitikberatkan  pada penyelesaian  masalah  dan  proses  berpikir
yang melibatkan transfer jarak jauh. Artinya, menerapkan konsep-konsep yang diperoleh di  sekolah  pada  situasi  di  luar  sekolah. “Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STM memiliki ciri yang paling  utama,  yang  dilakukan  dengan memunculkan isu sosial di awal pembelajaran  dan  guru  sebelumnya  sudah memiliki  isu  yang  sesuai  dengan  konsep yang  akan  diajarkan”  (Poedjiadi,  1994:9).
STM dipandang sebagai proses pembelajaran  yang  senantiasa  sesuai dengan  konteks  pengalaman  manusia. “Dalam  model  pembelajaran  STM siswa diajak  untuk  meningkatakan  kreativitas, sikap  ilmiah,  menggunakan  konsep  dan proses  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari” (NSTA, 1990:1). Tujuan model pembelajaran STM adalah untuk membentuk  individu  yang  memiliki  literasi sains dan teknologi serta memiliki kepedulian  terhadap  masalah  masyarakat dan  lingkungannya. model  pembelajaran STM memungkinkan anak dapat menghubungkan  hal-hal  yang  telah  di pahami  dengan  fenomena-fenomena  yang ada  di  lingkungannya  sehingga  dapat menguatkan  pemahaman  terhadap  suatu permasalahan atau memperoleh pemahaman  yang  baru  yang  berkaitan dengan kehidupan keseharian siswa tersebut. Dengan model pembelajaran STM ini,  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  diajak  untuk mencari  solusi untuk  mengatasi  masalah tersebut.
Dalam  model  pembelajaran  STM, salah  satu  media  yang  dapat  membantu proses  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran  STM  di  kelas  adalah dengan menggunakan  media  audio  visual.  Media audio  visual  merupakan  sarana  yang mampu  menampilkan  gambar  dan  suara secara  bersamaan.  Dengan  berbantuan media  ini,  seseorang  tidak  hanya  dapat melihat atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus bisa mendengar segala sesuatu yang divisualisasikan. Maka dari itu, media audio visual akan membantu dalam penyampaian
materi pada pembelajaran IPA dengan
model pembelajaran STM melalui rekaman
peristiwa  dunia  nyata  sesuai  dengan lingkungan tempat tinggal siswa.
Model pembelajaran
STM berbantuan  media  audio  visual  dapat membantu  proses  pembelajaran  siswa, karena sesuai  sifatnya,  media  audio  visual memiliki  banyak  kelebihan  dibandingkan dengan media lainnnya. Media audio visual dapat  membuat  konsep  yang  abstrak menjadi  kongkrit,  dapat  pula  menampilkan gerak yang bisa dipercepat atau diperlambat  sehingga  lebih  mudah  diamati serta  dapat  menampilkan  detail  suatu benda atau proses, yang membuat penyajian pelajaran jadi lebih menarik, tidak membosankan,  sehingga  siswa  lebih  aktif, mudah  dan  jelas  dalam  memahami  materi pelajaran.  Dengan  hal  itu  diharapkan melalui  proses  pemahaman  pembelajaran yang baik tentunya akan dapat
memperbaiki prestasi belajar yang
diperoleh dari siswa.Adapun langkah- langkah model pembelajaran STM berbantuan media audio visual yaitu. Pertama fase invitasi guru menggunakan  media  audio  visual  untuk penayangan  permasalahan  sesuai  dengan konteks  lingkungan  hidup  siswa  untuk menggali isu atau masalah lebih dahulu dari peserta  didik  sebagai  apersepsi  dalam pembelajaran, guru mengajukan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan permasalahan  yang  disajikan  sebelumnya melalui  penayangan  audio  visual  untuk merangsang motivasi siswa sebelum kegiatan  pembelajaran  dilakukan,  Siswa mengidentifikasi sendiri permasalahan yang diberikan  oleh  guru,  guru  memberikan resfek  positif  bagi  siswa  yang  berusaha untuk menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru. Kedua fase eksplorasi guru
membentuk siswa menjadi beberapa kelompok,  guru  menyajikan  permasalahan (materi)  inti  dari  pembelajaran  dengan penayangan  menggunakan  media  audio visual,  siswa  mengamati  permasalahan yang disajikan oleh guru bersama kelompok masing-masing,
siswa melakukan eksperimen untuk mendapatkan
pemecahan  masalah  yang  telah  diberikan oleh  guru,  siswa  bersama  kelompoknya melaporkan hasil diskusi untuk disimpulkan.
Ketiga  fase  eksplanasi  dan  Solusi guru  langsung  mengajak siswa  untuk mendiskusikan hasil pengamatan kemudian diaplikasikan pada situasi lain yaitu dengan pemberian solusi yang dihadapi masyarakat terkait  dengan materi  yang  diperoleh siswa (menekankan pembelajaran model
pembelajaran  STM  yang  sesuai  dengan permasalahan  sesuai  dengan  konteks lingkungan).
Keempat  fase  tindak  lanjut  siswa dan guru merangkum proses pembelajaran serta  mencari  konsep-konsep  yang  benar diantara  tanggapan  atas  pertanyaan  atau masalah  yang  diberikan  oleh  siswa,  guru melakukan  refleksi  sebagai  pemahaman konsep pembelajaran yang telah dilakukan.
Proses  langkah-langkah  yang  ada pada model pembelajaran STM berbantuan media  audio  visual  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar IPA  siswa.  Ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Rai  Sujanem(1996)  diperoleh gambaran  bahwa  aktivitas  belajar  siswa setelah mendapat perlakuan berupa proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran STM  mengalami  peningkatan  dari  kategori cukup  baik  menjadi  kategori  baik.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  adi wicaksono(2012) menunjukkan bahwa terdapat  peningkatanhasil belajar IPS antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran STM.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, tentunya  terdapat  berbagai  kemungkinan yang  menyebabkan  perbedaan  prestasi belajar antara  kelas  yang  diberikan  model pembelajaran STM berbantuan audio visual dan kelas yang diberikan model pembelajaran konvensional. Menurut pengamatan peneliti, hal yang menyebabkan  perbedaan  prestasi  belajar antara  kedua  kelas  tersebut  adalah  kurang efektifnya pembelajaran yang didapat siswa yang diberikan model pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  yang  diberikan model  pembelajaran  STM  berbantuan media  audio  visual , kelas  diajak  untuk melihat tayangan audio visual yang berkaitan dengan isu-isu terkini yang ada di lingkungan  sekitar  siswa.  Berbeda  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang hanya  mengandalkan  penyampaian  materi
dari  guru, menyebabkan  informasi  yang didapat siswa hanya terbatas pada informasi  dari  guru.  Hal  itu  mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran  karena  pembelajaran  hanya berpusat pada siswa. Menurut Rustum (1985), Model pembelajaran  STM  adalah  merupakan perekat yang mempersatukan sains, teknologi  dan  masyarakat.  Melalui  model pembelajaran
STM,
siswa diberi kesempatan agar mau dan mampu menerapkan prinsip sains untuk mengurangi  atau  mencegah  kemungkinan dampak  negatif  yang  mungkin  timbul  dari munculnya  produk  teknologi  ini  terhadap lingkungan  dan  masyarakat.  Ciri-ciri  model pembelajaran  STM  antara  lain:  difokuskan pada  isu-isu  sosial  dan  teknologi  di masyarakat  dan  lingkungan  yang  terkait dengan  konsep  atau  prinsip  sains  yang akan dikaji.
Berbeda halnya dengan pembelajaran STM  berbantuan  media audio visual, dalam  pembelajaran  konvensional lebih  bersifat teacher  centered .  Dalam proses  pembelajaran  guru  menyampaikan materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Sehingga, siswa tidak diberikan kesempatan  untuk  menemukan  sendiri konsep  yang  akan  dikaji.  Siswa  sebagai penerima  informasi  yag  pasif.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  sulit mengembangkan keterampilan berpikir.
Kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah disertai dengan pertanyaan  sederhana  dan  jawabannya hanya  melibatkan  daya  ingat.  Dalam pembelajaran siswa jarang mendapat kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan dengan  siswa  lain  dalam  kelas.  Adapun prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran
konvensional  dalam  pembelajaran  di  kelas adalah sebagai berikut.
Yang  pertama  yaitu  apersepsi  guru Menyampaikan pokok  bahasan atau materi yang akan diberikan dan siswa Mendengarkan  materi  yang  disampaikan dan menerima materi baru. Kedua pelajaran  inti  guru  memberikan  pertanyaan terkait  materi  yang  diajarkan  dan  siswa
mencatat  pertanyaan  atau  soal  terkait materi  yang  diajarkan,  guru  memberikan contoh  soal  yang  yang  relevan  dengan materi  dan  siswa  menjawab  pertanyaan yang  diberikan guru,  guru  memberikan contoh  soal  yang  yang  relevan  dengan materi  dan  siswa  menyelesaikan  soal-soal yang  ada  di  dalam  buku.  Ketiga  penutup guru  menyuruh  siswa  mengerjakan  soal- soal  yang  ada  di  dalam  buku  dan  siswa menyelesaikan soal-soal yang ada di dalam buku.
Dilihat  dari  komparasi  secara  teoretik antara model pembelajaran STM
berbantuan  media  audio  visual  dengan model  pembelajaran  konvensional,  maka teori tersebut sejalan dengan hasil penelitian  ini  yaitu  pencapaian  prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran STM berbantuan media audio visual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut terlihat  bahwa model  pembelajaran  STM berbantuan media audio visual lebih unggul dibandingkan model
pembelajaran konvensional. Dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  IPA dapat  digunakan  model pembelajaran STM berbantuan media audio visual karena terbukti mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh karena itu guru
hendaknya mempertimbangkan penggunaan model pembelajaran STM berbantuan media audio visual ini serta senantiasa memilih pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat berjalan optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat
dikemukakan kesimpulan  sebagai  berikut.Deskripsi  data prestasi belajar  IPA  siswa  dengan  model pembelajaran STM berbantuan media audio visual  yaitu  modus  (Mo)  =  21,7  median (Md) = 20,7, mean (M) = 19,52, dan standar deviasi  (s)  =  5,07.  Skor  rata-rata  prestasi belajar IPA siswa dengan model pembelajaran STM berbantuan media audio visual  adalah  19,52,  berdasarkan  hasil konversi  dapat  dinyatakan  dalam  kategori tinggi.Deskripsi  data  prestasi  belajar  IPA siswa dengan model pembelajaran
konvensional  yaitu  modus  (Mo)  =  13,6, median (Md) = 13,7, mean (M) = 14,5, dan standar  deviasi  (s)  =  5,05.Skor  rata-rata prestasi  belajar  IPA  siswa  dengan  metode ekspositori  adalah  14,5,  berdasarkan  hasil konversi  dapat  dinyatakan  dalam  kategori sedang.Terdapat perbedaan yang signifikan prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  Model pembelajaran STM berbantuan media audio visual  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  I  Banyuning  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh hitung t lebih  besar  dari  pada tabel t pada  taraf signifikansi 5% hitung t > tabel t (3,14>1,684)dan di  dukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata yang  diperoleh  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  STM berbantuan  media  audio  visual  yaitu  19,52 yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu 14,5 yang berada  pada  kategori  sedang  maka  H1 diterima.Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran STM berbantuan media audio visual lebih  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  IPA  siswa  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Bertolak dari hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
(1) Kepada  siswa-siswi  agar  tetap mempertahankan  cara  belajarnnya  dengan melakukan  latihan-latihan  secara  terus- menerus  dan  mengaitkan  materi  yang dipelajari dengan masalah kehidupan nyata mengenai  sesuatu  yang  sudah  dikenal dengan  pengetahuan  yang  baru  atau  yang belum  dikenal  sehingga dapat  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya.(2) Disarankan  kepada  guru  di  sekolah  dasar hendaknya lebih  inovatif dalam  merancang dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran inovatif serta didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (3) kepada sekolah dasar yang  mengalami
permasalahan  rendahnya  prestasi  belajar IPA,  disarankan untuk  menerapkan model pembelajaran STM berbantuan media audio visual dalam pembelajaran IPA di sekolahtersebut. (4) disarankan yang berminat  melakukan  penelitian  hendaknya dapat  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2007. Naskah Akademik: Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran
IPA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hidayat. 1976. Metodologi Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. KTSP.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran IPA untuk SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
National  Science  Teachers  Association. 1990. STS:  A  New  Effort  for Providing.
Poedjiadi,  Anna.  1994. Konsep  STS  Dan Pengembangannya berdasarkan Kurikulum sekolah . Hal. 7,8,9.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahardjo.  1988. Media  pembelajaran . Jakarta: CV. Rajawali.
Rustum, Roy. 1985. The Science/Technology/Society Conection. Curriculum Review . 24(3)
Sadia,W.  1998. Reformasi  Pendidikan
Sains  (IPA)  Menuju Masyarakat yang  Literasi  Sains  dan  Teknologi . (Orasi Pengukuhan Jabatan GuruBesar  Tetap  dalam  Pendidikan IPA  pada  STKIP  Singaraja,  14 Oktober 1998). Sujanem, Rai., W.Suastra, dan K. Rapi.1996. Pengembangan Pengajaran    Ilmu    Pengetahuan Alam  (IPA)  dengan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat di Sekolah  Dasar. Laporan  Penelitian
STKP Negeri  Singaraja.
Smaldino, Sharon E, dkk. 2008. Teknologidan MediaInstruksionalPembelajaran .
Pearson Merrill Prentice Hall. Ohio.
Wicaksono,  Adi.2012. Pengaruh  Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat .  Mangunsari:  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhamadiyah Surakarta. Yager, R.E. 1992. Sience-Technology- Society  as  Reform.  The  Status  of Science Technology Society Reform Effort  Around  The  World. ICASE
Yearbook
Yager,
R.E. 1996. Science/Technology/Society, As  Reform  in  Science  Education . New  York  :  State  University  of  New York Press.