## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.4991

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR PAI BERBASIS MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN BELAJAR SISWA KELAS XI DI SMK PLUS UMAR ZAHID SEMELO JOMBANG

## Ikfina Maslachah & Amrini Shofiyani
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang ikfinamaslachah123@gmail.com; rinishofiyani@unwaha.ac.id

## Abstract
This research is motivated by the lack of variaty in learning concepts and the PAI textbooks used. Educators are often fixated on textbooks at school and the learning methods used only emphasize the concept of mastering the material. Therefore, the aim of this research is to determine the development and effectiveness of mind mapping-based PAI textbook product at SMK Plus Umar Zahid, especially in  class  XI  to  overcome  existing  problems.  The  method  applied  in  this  research  is  research  and development (R&D) using the step model from Borg and Gell. The subjects in this research are one material  and  media  expert  and  30  class  XI  students.  The  data  instruments  used  are  interviews, questionnaires and tests. The results of the data analyzed produces are qualitative and quantitative data which includes: 1) Researchers have developed a mind mapping-based PAI textbook product, 2) Mind mapping-based PAI textbooks meet the validity criteria of very valid with an average rating of 83% and meet the eligibility criteria. suitable for use with an average of 78.3%, 3) From the results of the  assessment  of  pre-test  and  post-test  questions  using  SPSS,  it  shows  that  there  are  significant differences, and learning outcomes increase after using the developed product.
Keywords : Textbook, Mind Mapping, Islamic Religius Education Methods, SPSS
Abstrak: Penelitian ini dilatar belakangi oleh konsep pembelajaran dan buku ajar PAI yang digunakan kurang  bervariasi.  Pendidik  seringkali  terpaku  pada  buku  pelajaran  di  sekolah  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  hanya  menekankan  pada  konsep  penguasaan  materi.  Maka  dari  itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan dan keefektifan produk buku ajar PAI  berbasis  mind  mapping  di  SMK  Plus  Umar  Zahid  khususnya  di  kelas  XI  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada.  Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Research  and Development  (R&D)  dengan  menggunakan  model  langkah  dari  Borg  dan  Gell.  Subjek  dalam penelitian ini yaitu satu ahli materi dan media serta siswa kelas XI yang berjumlah 30 siswa. Instrumen data yang digunakan adalah wawancara, angket/kuesioner dan tes. Hasil analisis data yang dihasilkan berupa data kualitatif dan kuantitatif yang meliputi: 1) Peneliti telah mengembangkan produk buku ajar PAI berbasis mind map, 2) Buku ajar PAI berbasis mind map memenuhi kriteria validitas sangat valid dengan rata-rata 83% dan memenuhi kriteria kelayakan. layak digunakan dengan rata-rata 78,3%, 3) Dari hasil penilaian soal pre-test dan post-test dengan menggunakan SPSS menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan,  dan  hasil  belajar  meningkat  setelah  menggunakan  produk  yang dikembangkan.
Kata Kunci : Buku Ajar, Mind Mapping, Pendidikan Agama Islam, Metode, SPSS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  yang  direncanakan  secara  sengaja  untuk  menciptakan lingkungan  dan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan potensinya dengan baik. (Bp et al., 2022). Pendidikan mengacu pada proses dimana  sikap  ataupun  perilaku  individu  maupun  kelompok  diubah  dengan  tujuan  untuk mematangkan manusia melaui proses pembelajaran(Riadi and Putra, 2021). Dapat diketahui bahwa pengetahuan penting bagi kelangsungan kehidupan manusia, dengan berpengetahuan manusia dapat mengetahui hal yang baik dan buruk, serta mana yang membawa manfaat juga mudharat.
Dalam suatu proses pembelajaran, sebagai seorang guru tentunya harus mempunyai pedoman dalam pembelajaran, salah satunya yaitu dengan menggunakan pedoman buku ajar. Penggunaan buku ajar di lapangan masih banyak berfokus pada penguasaan konsep dengan cara menuntut siswa hanya menghafal saja. Selain itu, meskipun guru telah menggunakan media dalam pembelajaran, namun guru kurang optimal dalam menerapkan variasi metode yang lain, akibatnya dapat membuat siswa kurang optimal dan suasana pembelajaran kurang menarik dan cenderung membosankan dalam setiap pertemuan.
Buku ajar adalah salah satu panduan utama dalam pelaksanaaan proses pembelajaran. Buku ajar termasuk dalam materi pembelajaran yang berbentuk bahan ajar cetak berisi materi pembelajaran,  metode,  batasan  dan  prosedur  evaluasi  disusun  secara  terstruktur.  (Yaumi, 2021). Pendidikan adalah usaha untuk membimbing peseta didik dalam proses pembelajaran agar mencapai potensi terbaik yang mereka miliki. Buku ajar merujuk pada kumpulan materi yang bisa berupa tulisan atau tidak, yang dipakai oleh guru atau instrktur dalam pelaksanaan proses pembelajaran(Suprihatin and Manik, 2020). Kriteria buku ajar yang dibuat yaitu sesuai dengan topik pembahasan, mudah dipahami dan sistematis, disertai contoh atau ilustrasi yang menarik dan buku ajar yang baik mengacu pada kurikulum dan konsep pemikiran yang telah ditetapkan(Rina, 2022).
Permasalahan  ini  terdapat  di  SMK  Plus  Umar  Zahid  pada  kelas  XI,  dimana diperlukannya  penelitian  yang  berfokus  pada  strategi  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  dikelas  XI.  Untuk mengatasinya, peneliti membuat pengembangan buku ajar yang berbasis Mind Mapping pada mata pelajaran pendidikan agama islam, agar mengetahui perkembangan hasil belajar siswa sebelum  dan  setelah  menggunakan  metode  dan  buku  ajar  berbasis  mind  mapping  serta
mengetahui  keefektifan  buku  ajar  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti,  karena  ketika  guru menjadikan buku ajar menjadi panduan utama dalam proses pembelajaran, diharapkan guru mampu  meningkatkan  keefektifan  siswa  dalam  pembelajaran,  agar  siswa  mudah  dalam mencerna suatu materi serta aktif saat pembelajaran berlangsung.
Model  pembelajaran  Mind  Mapping  dipopulerkan  oleh  Tony  Buzan  pada  tahun 1970-an,  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa  merancang  dan  menyusun informasi  yang  diterima  selama  pembelajaran  kedalam  bentuk  peta  atau  grafik.  Model  ini berguna  sebagai  siswa  dalam  mengorganisir  materi  pelajaran  serta  memahaminya  dengan lebih  baik,  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  mengingat  pelajaran  tersebut  (Kustian, 2021). Manfaat dari model pembelajaran Mind Mapping meliputi peningkatan kinerja otak, penemuan ide-ide baru, peningkatan kreativitas ketika membuat peta konsep atau diagram, serta  memudahkan  pencarian  informasi  saat  diperlukan  kembali  (Saputra  et  al.,  2021). Dengan  penerapan  Mind  Mapping  siswa  tidak  hanya  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  tetapi  juga  bisa  mengamati  hasil  dari  upaya  mereka  sendiri,  sehingga pengalaman belajar menjadi lebih berarti (Syahidah, 2015).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  sebaiknya  memperhatikan  kerangka  keja  yang terstruktur  dan  perencanaan  yang  benar,  agar  dapat  berjalan  sesuai  harapan.  Hal  ini  juga berlaku untuk pembelajaran pendidikan agama islam, dimana guru sebagai pendidik perlu memiliki  sejumlah  kompetensi,  terutama  dalam  perencanaan,  desain,  pelaksanaan  dan evaluasi  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  pendidikan  agama islam, disarankan agar buku ajar menghubungkan konsep mind mapping ke dalam proses pembelajaran.
Pendidikan agama islam memiliki peran signifikan dalam pembentukan kepribadian siswa. Pendidikan agama islam dapat diinterpretasikan dalam dua bentuk, yaitu sebagai proses pengenalan  ajaran  agama  islam  dan  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  dari pendidikan itu sendiri. Dengan demikian, pembelajaran pendidikan agama islam merupakan upaya yang disengaja oleh seorang pendidik untuk menyampaikan pengetahuan ajaran agama isslam serta penanaman nilai-nilai agama islam dengan tujuan untuk memperkokoh akidah, melaksanakan ibadah yang benar dan membangun akhlak yang baik (Widyastari and Solong, 2023).
Fungsi dari PAI salah satunya yaitu pengembangan artinya mencakup peningkatan keimanan  dan  ketaqwaan  manusia  kepada  Allah  SWT,  Pencegahan  artinya  melindungi
individu  dari  dampak  negatif  dan  penyesuaian  artinya  kemampuan  individu  dalam menyesuaikan diri terhadap lingkungannya serta mengubahnya sesuai dengan ajaran agama islam(Mardiyah, 2022). PAI pada mata pelajaran disekolah tidak hanya mempelajari kajian keislaman, akan tetapi juga mengajarkan untuk menerapkan dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Dengan cara itu, PAI tidak hanya menitikberatkan pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotorik.(Hakim, 2020).
Penggunaan buku ajar berbasis Mind Mapping ini akan melibatkan peran aktif siswa dan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  serta  meningkatkan  kreativitas  siswa,  sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih berarti. Dari penjelasan tersebut, peneliti memilih untuk mengembangkan buku ajar dalam sebuah karya ilmiah yang berjudul “Pengambangan Buku Ajar PAI Berbasis Mind Mapping Untuk Meningkatkan Belajar Siswa Kelas XI Di SMK Plus Umar Zahid Semelo Jombang”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  model  pengembangan  (Research  and Development)  yang  bertujuan  menghasilkan  suatu  produk  dalam  bentuk  media pembelajaran.  Metode  ini  dirancang  untuk  menciptakan  produk  baru,  menguji efektivitas produk  serta  menerapkan  pada  masyarakat  (Yuliani  and  Banjarnahor,  2021).  R&D merupakan  proses  pengembangan  suatu  produk  yang  meliputi  tahap  merencankan, memproduksi dan mengevaluasi validitas produk yang telah dihasilkan (Sugiyono, 2019).
Untuk  menciptakan  suatu  produk,  maka  digunakan  penelitian  yang  menganalisis kebutuhan menggunakan metode survey atau kualitatif. Selain itu, untuk menguji keefektifan produk agar berfungsi pada masyarakat luas, maka diperlukannya metode eksperimen (“Sri Sumarni,  2019,”  n.d.) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran berupa buku ajar PAI, sekaligus meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI kelas XI di SMK Plus Umar Zahid Semelo Jombang. Survey penelitian ini pada tanggal 15 Agustus 2023, kemudian dilanjutkan dengan penelitian pada peserta didik pada tanggal 23-24 Agustus 2023. Subyek penelitian terdiri dari satu ahli materi, satu ahli media dan 30 siswa yang terlibat pada uji coba lapangan.
Menurut  Borg  and  Gell,  metode  pengembangan  melibatkan  10  langkah,  yang meliputi;  potensi  masalah,  mengumpulkan  informasi,  merancang  produk,  memvalidasi desain,  merevisi  desain,  menguji  produk,  merevisi  produk,  menguji  pemakaian,  merevisi
produk,  dan  produksi  massal.  Namun,  dalam  konteks  kebutuhan  penelitian  pada  model pengembangan  R&D,  langkah-langkah  tersebut  dimodifikasi  menjadi  7  langkah.  Ini dikarenakan pada langkah ke-8, ke-9 dan ke-10 dilakukan uji coba lapangan yang luas dan banyak. Pada langkah revisi produk akhir dan produk massal dijalankan melalui pengadaan seminar nasional dan publikasi jurnal baik nasional maupun internasional, serta kolaborasi dengan yang memerlukan waktu yang cukup lama. Adapun 7 langkah yang dilakukan oleh peneliti yaitu:

## Gambar 1. Langkah Model Pengembangan Borg and Gell
Instrumen  penelitian  pengembangan  buku  ajar  PAI  berbasis  Mind  Mapping  ini berupa wawancara, kuesioner/angket dan tes. Wawancara dilakukan dengan guru pengajar PAI dan siswa kelas XI SMK Plus Umar Zahid Semelo, angket/kuesioner diperlukan sebagai proses  pengumpulan  data  mengenai  validitas  produk,  sedangkan  tes  dilakukan  dengan pemberian  soal  pre-test  dan  post-test  untuk  mengukur  perbedaan  dan  peningkatan pembelajaran  siswa  sebelum  dan  sesudah  memakai  produk.  Instrumen  tersebut  berperan sebagai alat pengumpulan data yang akan dianalisis dan digunakan untuk memvalidasi produk yang sedang dikembangkan.
Metode  analisis data  melibatkan  analisis deskriptif  dari  angket  penilaian  validator, evaluasi data uji coba produk dari penilaian angket/kuesioner respon siswa dan analisis hasil tes  yang  menggunakan  rumus  Uji-T dengan  bantuan  program SPSS  25 .  Uji-T  digunakan untuk  menentukan  apakah  adanya  perbedaan  atau  tidak  suatu  populasi,  sedangkan SPSS (Statistical Product and Service Solutions) adalah program aplikasi komputer untuk menganalisis data statistik secara cepat dan akurat.(Fauzi and Yulianto, 2023)
Potensi Masalah Mengumpulkan Informasi mendesain Produk memvalidasi Desain Merevisi Desain Menguji Produk Merevisi Produk

## HASIL
Hasil  tahapan  prosedur  penelitian  menrut  Borg  and  Gell  adalah  sebagai  berikut: Langkah pertama yaitu Mengidentifikasi potensi masalah, dalam konteks penelitian ini meujuk pada  kurangnya  bahwa  kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  yang  menyebabkan kurangnya keterlibatan dan kreativitas siswa, serta pembelajaran yang kurang menarik dan cenderung membosankan.
Langkah kedua Pengumpulan  informasi  Melibatkan  wawancara  tidak  terstruktur dengan guru PAI di SMK Plus Umar Zahid, bahwa dikelas XI guru hanya berfokus pada buku  ajar  yang  ada  disekolah  dan  metode  yang  digunakan  hanya  fokus  pada  penguasaan konsep dengan cara mendorong siswa hanya untuk memahami dan meghafal. Langkah ketiga Desain  produk  Penyusunan  desain  produk  menyesuaikan  kompetensi  dasar  berdasarkan buku mata pelajaran PAI yang ada disekolah.

## Gambar 2. Desain Produk Buku Ajar PAI Berbasis Mind Mapping
Langkah keempat Validasi desain yaitu Validasi produk yang di uji oleh dua ahli yakni, ahli materi  dan  ahli media. Evaluasi  oleh  ahli  materi  dilakukan  oleh  dosen  PAI  yaitu Ibu Khoirun Nisa’, M.Pd.I. Kemudian, divalidasi oleh ahli media yaitu guru PAI di SMK Plus Umar Zahid oleh Bapak M. Fahmi Jafar Shodiq dengan pengisian angket 10 aspek.
Tabel 1. Hasil Presentase Validasi Materi dan Media
Validasi Presentase penilaian Presentase (%) Kategori kevalidan Ahli Materi 80% 80% - 100% Sangat valid Ahli Desain 86% 80% - 100% Sangat valid
Langkah kelima Revisi desain Pemberian saran dan masukan yang diberikan validator digunakan peneliti sebagai bahan perbaikan. Langkah keenam Uji coba produk Produk buku ajar di uji cobakan kepada siswa kelas XI SMK Plus Umar Zahid, proses ini melibatkan pemberian  lembar  10  soal  pre-test  dan  10  soal  post-test  dan  dihitung  menggunakan program SPSS 25 berikut simpulan dari hasil spss :
Tabel 2. Simpulan Hasil SPSS 25 Pair sample N Sig. (2- tailed) T hitung T tabel Sebelum dan sesudah menggunakan produk buku ajar 30  0,000 -21,837 0.361
Berdasarkan  tabel  diatas  T-hitung  dibandingkan  dengan  T-tabel  dengan  tingkat signifikansi  5%  atau  0,05  dari  jumlah  responden  30  adalah  0,361.  Selanjutnya  dari  hasil perhitungan tersebut terlihat bahwa nilai T-hitung (-21,837) lebih kecil daripada nilai T-tabel (0,361).  Kemudian  uji  kelayakan  produk  di  lakukan  dengan  pemberian  lembar angket/kuesioner respon siswa pada 30 responden degan hasil keseluruhan 1178. Langkah ketujuh Revisi produk Pada tahap ini tidak mengalami revisi sehingga buku ajar telah dapat digunakan.
Tabel 3. Presentase Uji Kelayakan Produk Presentase penilaian Presentase (%) Kategori kelayakan 78,5% 60% - 80% Layak

## PEMBAHASAN
Pengembangan Buku Ajar PAI Berbasis Mind Mapping Untuk Siswa Kelas XI Di SMK Plus Umar Zahid
Pada  tahap  awal,  validasi  dilakukan  kepada  ahli  materi  dan  media  mendapatkan tanggapan sangat baik. Proses memvalidasi ahli materi dilakukan kepada dosen PAI dengan memberikan  angket  yang  terdiri  dari  10  pernyataan  dan  mendapatkan  jumlah  skor keseluruhan 40 dan dihitung menggunakan rumus presentase kevalidan dengan jumlah 80% dengan  kategori  sangat  valid.  Pada  validasi  materi  ini  terdapat  kritikan  produk  yaitu penggunakan kata (SAW) yang seharusnya pakai huruf besar semua dan banyak kalimat yang
belum di rapikan menggunakan rata kanan. Kemudian, validasi ahli media dilakukan kepada guru  PAI  di  SMK  dengan  memberikan  angket  yang  terdiri  dari  10  pernyataan  dan mendapatkan  jumlah  skor  keseluruhan  43  dan  dihitung  menggunakan  rumus  presentase kevalidan dengan jumlah 86% dengan kategori sangat valid.
Pada validasi media juga terdapat kritikan yaitu hanya spasi ada yang sedikit kurang rapi. Kemudian pada tahap terakhir tidak adanya revisi dan kritikan pada produk. Menurut evaluasi para ahli dan peserta didik, buku ajar PAI berbasis Mind Mapping memenuhi standar validitas dan layak digunakan. Karena dari analisis penilaian dari dua validator tergolong pada kategori sangat valid dengan presentase rata-rata dari keduanya adalah 83%, sedangkan dari analisis hasil penilaian angket respon siswa yang diberikan  pada 30 responden dengan 10 pernyataan  dengan total keseeluruhan 1178 dan dihitung menggunakan rumus presentase kelayakan  yaitu  78,5%  dengan  kategori  layak  digunakan.  Mayoritas  peserta  didik  memilih kategori  jawaban  sangat  setuju,  setuju  dan  cukup,  sedangkan  peserta  didik  yang  memilih kategori kurang setuju dan tidak setuju hanya sedikit.
Hal tersebut sejalan dengan fakta ketika penelitian dilakukan dalam pengembangan produk  ajar  PAI  berbasis mind mapping,  peserta  didik  terlihat  lebih  antusias  dan  tertarik mempelajarinya  karena  banyaknya  gambar  yang  berwarna  pada  setiap  bab  dalam  produk buku  tersebut  dan  mengembangkan  siswa  agar  belajar  tidak  hanya  mendengarkan  dan menghafal tetapi juga mengajarkan untuk berkreasi dalam membuat ringkasan materi dalam bentuk  mind  mapping  atau  peta  konsep  sehingga  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk menjadi lebih aktif dan kreatif serta memudahkan dalam mengulang mata pelajaran dengan mempelajari  peta  konsep  yang  telah  dibuat,  karena  pada  umumnya  siswa  biasanya  lebih mudah  memahami  konsep  dengan  melihat  gambar,  simbol  dan  bentuk.  Maka  buku  ajar berbasis mind mapping ini dianggap cocok dalam pembelajaran PAI.
Studi sebelumnya yang dilakukan oleh Amri pada penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan bahan ajar mind mapping efektif digunakan saat pembelajaran berlangsung  melalui  metode  belajar  kelompok  (Amri,  2019),  namun  seiring  dengan berjalannya  tahun,  siswa  ketika  belajar  kelompok  kurang  efektif  karena  yang  bekerja  dan melaksanakan hanya sedikit, jadi pada pembelajaran bahan ajar berbasis mind mapping ini membutuhkan metode variasi lain yang cocok dengan situasi dan kebutuhan individual siswa.

## Keefektifan Buku Ajar PAI Berbasis Mind Mapping Untuk Siswa Kelas XI Di SMK Plus Umar Zahid
Sebelum melakukan penelitian, Peneliti melakukan survey di SMK pada kelas XI saat mata  pelajaran  PAI  dilaksankan,  peneliti melihat  bahwa  ketika  pembelajaran  berlangsung, peserta didik banyak yang menghiraukan guru dan banyak juga yang tidur. Kemudian ketika penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  XI,  pada  hari  pertama  peneliti  menjelaskan  terlebih dahulu produk buku ajar PAI berbasis mind mapping kepada peserta didik bahwa buku ajar ini  mudah  dipahami  dan  digunakan,  karena  siswa  tidak  dituntut  untuk  membaca  secara keseluruhan  ketika  mengulang  kembali  pelajaran  dan  terdapat  mind  mapping  atau  peta konsep didalamnya yang mengajarkan kepada peserta didik bahwa membuat mind mapping bisa memudahkan dalam belajar. Kemudian peneliti membagikan soal pre-test dengan jumlah 10 soal kepada 30 responden dan terlihat hasil bahwa nilai peserta didik banyak yang dibawah kkm, pada hari kedua peneliti menejelaskan dengan menggunakan mind mapping dan respon siswa sangat baik, kemudian peneliti memberikan soal post-test kepada 30 responden terdiri dari 10 soal dan terlihat hasil nilai siswa yang sangat bagus yaitu di atas kkm.
Hasil analisis menggunakan program SPSS 25 menunjukkan  bahwa nilai T-hitung lebih  rendah  daripada  nilai  T-tabel,  menunjukkan  signifikansi  statitik.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kondisi  sebelum  dan setelah menggunkan produk buku ajar PAI berbasis mind mapping. Analisis menggunakan program SPSS  25 dari  pre-test  dan  post-test  yang  diberikan  kepada  30  responden menghasilkan nilai -21,837 < 0,361 menunjukkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kondisi sebelum dan setelah menggunakan produk tersebut.
Kemajuan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya yaitu penerapan buku  ajar  PAI  berbasis  mind  mapping  yang  disertai  banyaknya  gambar  yang  sesuai  pada setiap  bab  dan  penggunaan  warna  yang  telah  disesuaikan  sehingga  terlihat  lebih  menarik, metode  pembelajaran  pembuatan  mind  maaping/peta  konsep  yang  sesuai  dengan  kreasi siswa  masing-masing  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  mengulang  pelajarannya kembali.

## KESIMPULAN
Buku ajar PAI berbasis Mind Mapping telah dinilai validitasnya dan dianggap layak digunakan  berdasarkan  evaluasi  para  ahli  dan  tanggapan  peserta  didik.  Hasil  analisis  dari penilaian ahli materi dan ahli desain menunjukka tingkat validitas yang sangat tinggi, dengan rata-rata presentase sebesar 83%. Selain itu, berdasarkan penilaian angket respon siswa, buku ajar ini dinilai lyak digunakan dengan presentase hasil sebesar 78,5%. Produk buku ajar PAI berbasis  Mind  Mapping  ini  juga  terbukti  efektif  dalam  pembelajaraan,  sebagaimana ditunjukkan oleh hasil analisis menggunakan program SPSS 25, yang menunjukkan bahwa nilai  T-hitung  lebih  rendah  daripada  nilai  T-tabel  (-21,837<0,361),  menandakan  adanya perbedaan yang signifikan antara kondisi sebelum dan setelah penggunaan produk buku ajar berbasis mind mapping.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  M.,  (2019).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Bahan  Ajar  Mind Mapping  Untuk  Membangun  Kemampuan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sma Negeri 9 Kab. Maros. Vol.8, No.1.
Bp,  A.R.,  Munandar,  S.A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  (2022).  Pengertian  Pendidikan,  Ilmu Pendidikan  Dan  Unsur-Unsur  Pendidikan.  Al-Urwatul  Wutsqa:  Jurnal  Pendidikan Islam Vol.2, No.1.
Fauzi,  M.A.,  Yulianto,  A.,  (2023).  Analisa  Usability  Penggunaan  Website  Giordano Menggunakan  Heuristic  Evaluation  Method.  Jurnal  Remik:  Riser  dan  E-Jurnal Manajemen Informatika Komputer Vol.7, No.4.
Hakim, L.N., (2020). Pengembangan Bahan Ajar Mata Palajaran Pendidikan Agama Islam Berbentuk Modul Dengan Model Borg Dan Gall Terhadap Siswa Kelas Xi Semester Ganjil Di Sma Negeri 2 Situbondo Tahun Pelajaran 2015/2016. Nusantara Jurnal Of Islamic Studies Vol.1, No. 1.
Kustian,  N.G.,  (2021).  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar SiswA. Academia: Jurnal Inovasi Riset Akademik Vol.1, No.1.
Mardiyah,  R.,  (2022).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  Di SMAS  Paramarta  I  Seputih  Banyak  Kabupaten  Lampung  Tengah.  Skula:  Jurnal Pendidikan Profesi Guru Madrasah Vol.2, No.2.
Riadi,  I.,  Putra,  P.,  (2021).  Pengamalan  Pendidikan  Islam  Dalam  Berdemokrasi  Pada Masyarakat  Kecamatan  Paloh  Kabupaten  Sambas.  Fitrah:  Jurnal  Studi  Pendidikan Vol.11, No.2.
Rina, N., (2022). Skripsi: Abstrak Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Pai Di Smp Perintisa 2 Bandar Lampung. Hal.17.
Saputra, J., Triyogo, A., Frima, A., (2021). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol.5, No.6.
Sri Sumarni, (2019). Skripsi: Model Penelitian dan Pengembangan R&D Model Lima Tahap. Hal.3.
Sugiyono, (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Edisi Kedua: Cetakan ke 1. ed. Alfabeta, Bandung.
Suprihatin, S., Manik, Y.M., (2020). Guru Menginovasi Bahan Ajar Sebagai Langkah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Promosi:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Vol.8, No.1. https://doi.org/10.24127/pro.v8i1.2868
Syahidah, N., (2015). Metode Pembelajaran Mind Mapping Sebagai Upaya Mengembangkan Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional.
Widyastari,  F.,  Solong,  N.P.,  (2023).  Model  Pengembangan  Kurikulum  PAI.  Al-Risalah: Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.2, No.1.
Yaumi,  M.,  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cetak  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Mind Mapping. Jurnal Ar-Raniry. Vol.8, No.2.
Yuliani,  W.,  Banjarnahor,  N.,  (2021).  Metode  Penelitian  Pengembangan  (Rnd)  Dalam Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Quanta Vol.5, No.3.