## PENGARUH TRIPUSAT PENDIDIKAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Muhammad Daliani Dosen Universitas Quality Email : mddaniboys@gmail.com

## Abstrak
Lingkungan  sangat  berpengaruh  pada  pola  berpikir  dan  kegiatan  rutin siswa,  terlebih  lagi  keinginan  untuk  minat  belajar  siswa  yang  mau  tidak  mau mempengaruhi hasil belajar siswa. Banyak siswa yang kegiatannya hanya bermain dengan teman-teman mereka, mereka tidak mau belajar karena teman-teman lain juga tidak belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan pendidikan  baik  keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  terhadap  hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa SMK Ar-Rahman dengan sampel Randome  Sampling  200  siswa  dari  24  kelas  dengan  jumlah  populasi  750  siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner, observasi dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  "korelasi  momen produk".  Hasil  korelasi  antara  pendidikan  tripusat  (lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat) dengan hasil belajar matematika siswa  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil korelasi yang diperoleh dari lingkungan keluarga 0,487, lingkungan sekolah 0,576 sedangkan lingkungan masyarakat 0,289 dengan tingkat signifikan <0,05 sehingga hipotesis  diterima.  Sehinggan  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  yang memiliki hubungan kuat dengan hasil belajar matematika siswa adalah lingkungan sekolah  sedangkan  hubungan  lemah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah lingkungan masyarakat.
Kata kunci: TriPusat Pendidikan, Hasil Belajar Siswa

## Abstract
The environment is very influential on the pattern of thinking and routine activities  of  students,  moreover  the  desire  for  student  learning  interest  which inevitably affects student learning outcomes. Many students whose activities only play with their friends, they do not want to learn because other friends also do not study. This study aims to determine the effect of the educational environment both family,  school  and  community  environment  on  student  learning  outcomes.  The subjects of this study were SMK Ar-Rahman students with Randome Sampling 200 students from 24 classes with a total population of 750 students. Data collection techniques in this study used questionnaires, observation and documentation.
The  data  analysis  technique  is  done  by  calculating  the  "product  moment correlation".  The  results  of  the  correlation  between  tripusat  education  (family
environment,  school  environment  and  community  environment)  with  students' mathematics learning  outcomes showed a significant  relationship.  This  is  shown from the results of the correlation obtained from the family environment of 0.487, the school environment of 0.576 while the community environment is 0.289 with a significant  level  <  0.05  so  the  hypothesis  is  accepted.  Sehinggan  it  can  be concluded  that  the  environment  that  has  a  strong  relationship  with  students' mathematics  learning  outcomes  is  the  school  environment  while  the  weak relationship  that  influences  student  learning  outcomes  is  the  community environment.
Keywords: Tri Education Center, Student Learning Outcomes
Pendahuluan Menurut Sartain (Ahli Psikologi Amerika), Lingkungan meliputi  kondisi  dan  alam  dunia yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku, pertumbuhan perkembangan atau life process.  Life  Process  dipengaruhi oleh pendidikan. Pendidikan merupakan  faktor  utama  dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan  sangat  berperan  dalam membentuk  baik  atau  buruknya pribadi manusia. Sehingga lingkungan pendidikan dapat diartikan  sebagai  berbagai  faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap praktek pendidikan. Definisi pendidikan menurut Undang-Undang  No.  2  tahun  1989, pasal  1  ayat  1,  adalah  usaha  sadar untuk  mempersiapkan  peserta  didik melalui kegiatan pengajaran, bimbingan dan latihan bagi perannya dimasa yang akan datang. Pendidikan bukan hanya tanggung  jawab  siswa  dan  tenaga pendidikan saja tetapi juga orang tua siswa, masyarakat, pemerintah sehingga  diperlukan  partisipasi  aktif dari  pihak-pihak  tersebut.  Masalah yang paling penting dalam pendidikan  dan  paling  mendapat sorotan tajam dari masyarakat adalah masalah hasil belajar siswa, terutama
yang  berkaitan  dengan  rendahnya kualitas lulusan.
Hasil  belajar  dari  satu  siswa dengan  siswa  yang  lain  tampak berbeda,  karena  dipengaruhi  oleh berbagai faktor. Faktor itu antara lain adalah  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  diri  sendiri, yang  meliputi  factor  intelegensi (kemampuan),  minat,  dan  motivasi. Sedang faktor eksternal adalah faktor yang  berasal  dari  luar,  yaitu  faktor lingkungan pendidikan, yang
meliputi  faktor  lingkungan  keluarga, faktor lingkungan sekolah, dan faktor lingkungan  masyarakat  (Syah  M, 2004). Lingkungan pendidikan sebagai lingkungan tempat berlangsungnya  proses  pendidikan. Menurut Ki Hajar Dewantara, “Lingkungan  pendidikan  meliputi tripusat  pendidikan  yaitu  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan masyarakat”.
Lingkungan keluarga merupakan  lingkungan  pendidikan yang paling berpengaruh dibandingkan  yang  lain,  karena seorang  anak  yang  lahir  sejak  awal kehidupannya, dan dalam
keluargalah  ditanamkan  benih-benih pendidikan  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2002:16).  Keluarga  adalah  lembaga pendidikan yang pertama dan utama.
Keluarga  mempunyai  peranan  dalam prestasi  dan  hasil  belajar  siswa.
Peran keluarga adalah sebagai lembaga  pendidikan  dan  sosialisasi belajar siswa. Keluarga juga merupakan sumber pendidikan utama,  karena  segala  pengetahuan dan  kecerdasan  intelektual  manusia diperoleh  pertama  sekali  dari  orang tua dan anggota keluarga sendiri.
Akan  tetatpi  tidak  semua tugas  mendidik  dapat  dilaksanakan oleh  orang  tua  dalam  keluarga, terutama dalam hal ilmu pengetahuan  dan  berbagai  macam keterampilan.  Oleh  karena  itu  anak dimasukkan ke lingkungan sekolah.
Sekolah adalah tempat belajar bagi  siswa  dan  teman-temannya untuk memperoleh ilmu pengetahuan dari  gurunya.  Menurut  Sumitro,  dkk (2006: 81) “Sekolah adalah lingkungan pendidikan yang mengembangkan  dan  meneruskan pendidikan  anak  menjadi  warga negara  yang  cerdas,  terampil,  dan bertingkah  laku  baik".  Menurut  M. Dalyono (2006: 131) mengungkapkan  bahwa  “Sekolah merupakan  satu  faktor  yang  turut mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan  anak  terutama  untuk kecerdasannya”. Sekolah dapat mengembangkan  dan  meningkatkan pola  pikir  anak  karena  di  sekolah mereka  dapat  belajar  bermacam-
macam  ilmu  pengetahun.  Sekolah juga merupakan pelanjut dari pendidikan dalam keluarga sehingga sekolah sering disebut sebagai lingkungan  kedua  setelah  keluarga.
Sekolah  merupakan  sarana  yang secara  sengaja  dirancang  untuk melaksanakan  pendidikan.  Semakin maju  suatu  masyarakat  semakin
penting peran sekolah dalam mempersiapkan generasi muda sebelum masuk dalam proses
pembangunan masyarakatnya itu (Tirtaraharja,  2005:173).  Sekolah bertanggung  jawab  atas  pendidikan anak-anak selama mereka diserahkan kepadanya. Dalam  konteks  pendidikan, masyarakat yang mempengaruhi siswa merupakan lingkungan keluarga dan sekolah serta
lingkungan  masyarakat.  Pendidikan yang  dialami  dalam  masyarakat  ini, telah di mulai ketika anak-anak lepas dari  asuhan  keluarga  dan  berada  di luar dari pendidikan sekolah. Dengan demikian, pengaruh lingkungan pendidikan masyarakat tersebut tampaknya  lebih  luas.  Menurut pendapat  Sertain  yang  dikutip  oleh Suryadi  (2002:131-133)  mengatakan bahwa yang dimaksud dengan “masyarakat  (environment)  ialah meliputi semua kondisi-kondisi dalam dunia ini yang dalam cara-cara tertentu  mempengaruhi  tingkah  laku kita,  pertumbuhan,  perkembangan atau  life  processes  kita  kecuali  gen- gen  dan  bahkan  gen-gen  dapat  pula dipandang sebagai menyiapkan masyarakat (to provide environment) bagi gen yang lain. Masyarakat yang aktual  (yang  sebenarnya)  hanyalah faktor-faktor  dalam  dunia  sekeliling kita yang benar-benar mempengaruhi kita”.
Corak dan ragam tripusat pendidikan yang dialami seseorang dapat mempengaruhi  seseorang  tersebut dalam segala bidang, baik pembentukan kebiasaan, pengetahuan, sikap dan minat, maupun  pembentukan  kesopanan, kesusilaan  dan  keagamaan  serta
dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Dengan  diketahuinya  faktor lingkungan pendidikan siswa tripusat pendidikan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  maka  lingkungan pendidikan  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  bahan  pertimbangan  dalam upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang diatas  yang  diperoleh  bahwa  masih banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya masih rendah dan belum memuaskan. Adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Kurangnya fasilitas belajar di sekolah dan rumah orang tua siswa. Masih banyak orang tua  yang  kurang  memperhatikan pendidikan  anak-anaknya.  Adanya kondisi  ekonomi  orang  tua  yang kurang  baik.  Adanya  lingkungan social  yang  kurang  mendukung dalam proses belajar. Motivasi siswa dalam belajar masih kurang.
Kesadaran siswa dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  masih kurang. Berbagai upaya telah dilaksanakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Semua  pihak harus  ikut serta  dalam  upaya peningkatan  hasil  belajar  siswa, sehingga  peneliti  akan  melakkukan penelitian  tentang  pengarung  tri pusat  pendidikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  SMK  Ar- Rahman Medan.
Dalam penelitaian ini terdapat  empat  variabel  antara  lain yaitu:  Variabel  terhadap  tripusat pendidikan  (lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat) yang merupakan
variabel  X  sebagai  variabel  bebas dan  variabel  terhadap  hasil  belajar
siswa  merupakan  variabel  Y  sebagai variabel terikat.
Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  populasi  adalah  seluruh siswa  yang  ada  di  SMK  Ar-Rahman Medan  yang  berjumlah  750  siswa yang terdiri dari 24 kelas, antara lain yaitu  kelas  X  ada  9  kelas  berjumlah 270  siswa,  kelas  XI  ada  8  kelas berjumlah  250  siswa,  dan  kelas  XII ada  7  kelas  berjumlah  230  siswa. Untuk menyederhanakan proses pengumpulan  data  dan  pengolahan data,  maka  diambil  menggunakan teknik  sampling  sehingga  sampel yang  diambil  terdiri  atas  200  siswa. Adapun  teknik  pengumpulan  data adalah observasi, interview (wawancara) dan angket (kuesioner). Menurut  latar  belakang  dan identifikasi masalah yang
dikemukakan,  maka  dapat  dibuat suatu  rumusan  masalah  sebagai berikut  :  apakah  terdapat  hubungan antara  lingkungan  keluarga  dengan hasil belajar siswa SMK Ar-Rahman Medan,  apakah  terdapat  hubungan antara  lingkungan  sekolah  dengan hasil belajar siswa SMK Ar-Rahman Medan, serta apakah terdapat hubungan antara lingkungan masyarakat  dengan  hasil  belajar siswa SMK Ar-Rahman Medan. Sehingga dari rumusan masalah  diatas  diperoleh  bahwa tujuan  penelitian  bertujuan  untuk megetahui hubungan
antara lingkungan  keluarga  dengan  hasil belajar  siswa  SMK  Ar-Rahman Medan,  untuk  mengetahui  hubungan antara  lingkungan  sekolah  dengan hasil belajar siswa SMK Ar-Rahman Medan,  serta  mengetahui  hubungan antara
lingkungan masyarakat dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  Ar-
Rahman Medan.
Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kausalitas  yang  berupaya  untuk meneliti  apa  dan  seberapa  jauh pengaruh lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat baik secara parsial maupun secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  di  SMK  Ar- Rahman  Medan.  Sehingga  dalam penelitian  ini  variabel  yang  diteliti meliputi 4 variabel, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan  masyarakat  dan  prestasi belajar. Lingkungan keluarga sebagai X 1 ,  lingkungan  sekolah  sebagai  X 2 , lingkungan  masyarakat  sebagai  X 3 dan  prestasi  belajar  sebagai  Y.  Jadi ada empat variabel yang terdiri dari 3 variabel  bebas  yaitu  X 1 ,  X 2 dan  X 3 serta variable terikat yaitu Y.
Yang  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Gambar  2.1.  Metode  Penelitian terhadap Variabel Bebas dan Variabel  Terikat. Untuk  menghindari  adanya kesalahan pengertian dalam memahami istilah pada penelitian ini, maka akan diberikan definisi operasional variabel sebagai berikut:
1. Lingkungan  Keluarga  (X 1 ) mencakup  keadaan  rumah dan  ruangan  tempat  belajar, sarana  dan  prasarana  belajar yang  ada,  suasana  dalam rumah, dan suasana lingkungan  di  sekitar  rumah, keutuhan keluarga, iklim psikologis,  iklim  belajar,  dan hubungan antar anggota keluarga.
2. Lingkungan  Sekolah  (X 2 )
adalah  tempat  belajar  bagi siswa  dan  teman-temannya untuk menerima ilmu pengetahuan  dari  gurunya dengan  tujuan  agar  menjadi warganegara  yang  cerdas, terampil, dan  mempunyai tingkah  laku  yang  baik. Dalam penelitian ini, Lingkungan Sekolah meliputi keadaan sekitar sekolah, keadaan  gedung  sekolah  dan fasilitas sekolah, suasana sekolah, kebiasaan guru dalam mengajar, dan
kebiasaan teman belajar. 3. Lingkungan  Masyarakat  (X 3 ) di  mana  warganya  memiliki latar  belakang  pendidikan yang cukup, terdapat lembaga-lembaga  pendidikan dan sumber-sumber belajar di dalamnya  akan  memberikan pengaruh positif terhadap semangat  dan  perkembangan belajar siswa.
4. Hasil Belajar (Y) adalah hasil pelajaran atau angka rata-rata nilai raport yang telah diperoleh dari kegiatan persekolahan  yang  bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui Hasil Belajar Siswa (Y)
Lingkungan Keluarga (X 1 )
Lingkungan
Sekolah (X 2 ) Lingkungan Masyarakat (X 3 )
pengukuran  atau  penilaian matematika.
Analisis data deskriptif dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan tabel frekuensi, rata-rata dan persentase.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  SMK  Ar-Rahman dengan Sampling  Randome 200 siswa  dari  24  kelas  dengan  total populasi  750  siswa.  Sedangkan waktu  penelitian Bulan Januari 2018 sampai  dengan  Mei  2018  (Semester Genap).  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan angket, observasi dan dokumentasi. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung korelasi  antara  suatu  item  dengan skor  total  dari  variable  adalah sebagai berikut :
           2 2 2 2 Y Y N X X N Y x XY N rxy           
Keterangan: Rxy  : Angka  indeks  “r” product moment (antara variabel X dan Y) N : Number of cases
ΣXY : Jumlah  hasil  perkalian  antara skor X dan Y ΣX  : Jumlah seluruh skor X ΣY  : Jumlah seluruh skor Y

## Hasil Penelitian
Analisis didasarkan pada data yang  diperoleh  melalui  penyebaran kuesioner  tentang  daftar  pertanyaan untuk  mengetahui  hubungan  antara lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat terhadap  hasil  belajar  siswa  kepada 200  responden  siswa  SMK  Ar-
Rahman yang dipilih melalui metode
Proportionate Random Sampling (Sugiyono,  2007:64).  Proportionate berarti proporsi, dan random sampling berarti pengambilan sampel secara acak. Dari  definisi  tersebut  didapat kesimpulan bahwa Proportionate Random Sampling berarti pengambilan  sampel  secara  acak dengan proporsi menurut tingkatan. Dari  kuesioner  pertanyaan yang mengarah pada pengaruh lingkungan pendidikan (tripusat pendidikan)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diteliti  maka hasil  uji  validitas  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel  3.1.  Hasil  Uji  Validitas
Tripusat Pendidikan (Lingkungan  Keluarga, Lingkungan Sekolah dan Lingkungan Masyarakat) Lingkung an Keluarga Lingkun gan Sekolah Lingkun gan Masyara kat N  Valid 200 200 200 Missing 0 0 0 Mean 2.9046  3.4545 2.7701 Percent 72.61 86.36 69.25 Std. Deviation 0.3972 0.4247 0.3780 Variance 0.1577  0.1804 0.1428 Minimum 1.63 1.59 1.50 Maximum 3.31 3.36 3.33 Sum 580.92 610.9 554.02
Dari  tabel  3.1  terhadap  hasil uji  validitas  tripusat  pendidikan bahwa  lingkungan  sekolah  memiliki rata-rata  tertinggi  dengan  persentase 86.36% sedangkan lingkungan keluarga memiliki persentase 72.61%  dan  lingkungan  masyarakat memiliki  rata-rata  terendah  dengan persentase yaitu 69.25%. Sedangkan hasil terhadap hasil belajar matematika siswa ditunjukkan  pada  hasil  statistic frekuensi sebagai berikut :
Tabel  3.2.  Hasil  Frekuensi  Hasil Belajar Frequen cy Percent Category 60.00 – 69.00 54 27 Cukup 70.00 – 79.00 68 34 Baik 80.00 – 90.00 78 39 Sangat Baik Skor  variabel  hasil  belajar berkategori  sangat  baik  39%,baik 34%, dan cukup 27%. Adapun hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian  ini  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa SMK Ar-Rahman Medan, lingkungan  sekolah  terhadap  hasil belajar  siswa  SMK  Ar-Rahman
Medan  dan  lingkungan  masyarakat terhadap  hasil  belajar  siswa  SMK Ar-Rahman  Medan.  Dengan  uji korelasi digunakan untuk mengetahui variable  bebas  dan  variabel  terikat
mempunyai  hubungan  korelasi  atau tidak.
Untuk mengetahui hal tersebut,  kedua  variabel  harus  diuji dengan menggunakan uji r pada taraf signifikansi  0,05.  Jika  r  hitung  (r hasil  analisis)  bertaraf  signifikansi lebih  kecil  atau  sama  dengan  0,05, berarti  hubungan  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  memiliki hubungan  yang  kuat.  Jika  r  hitung bertaraf  signifikansi  lebih  besar  atau sama  dengan  0,05,  berarti  hubungan variabel  bebas  dengan  variabel terikat  memiliki  hubungan  yang lemah.  Sehingga  hal  ini  dapat ditunjukkan  pada  tabel  3.3    terhadap uji korelasi antara tri pusat pendidikan  dengan  hasil  belajar siswa.
Tabel 3.3. Hasil Uji Korelasi
Ling kun gan Kel uarg a Lin gku nga n Sek ola h Ling kung an Mas yara kat Hasil Belaja r Pears
on Correl ation .487 .57 6 .289 Sig.(2 - vailed )
.000 .00 0 .002 N 200  200 200
Dari hasil analisis uji korelasi hubungan antara lingkungan keluarga dan hasil belajar menunjukan  angka r hitung  sebesar
0.487 dan tingkat signifikansi
0,000<0,05 berarti hubungannya kuat dan  signifikan  sehingga  Hipotesis  1 diterima. Sedangkan hasil analisis uji korelasi hubungan antara lingkungan sekolah dan hasil belajar menunjukan  angka r hitung  sebesar 0.576 dan tingkat signifikansi 0,000<0,05 berarti hubungannya kuat dan  signifikan  sehingga  Hipotesis  2 diterima.  Dan  uji  korelasi  antara lingkungan  masyarakat  dan  hasil belajar  menunjukan  angka r hitung sebesar 0.289 dan tingkat signifikansi 0,000<0,05 berarti hubungannya  kuat  dan  signifikan sehingga Hipotesis 3 diterima. Menurut  tabel  3.3.  bahwa hasil  uji  korelasi  membandingkan angka-angka  r  hitung  di  atas,  maka variabel lingkungan sekolah memiliki hubungan yang terkuat dan variabel lingkungan masyarakat memiliki  hubungan  yang  terlemah terhadap variabel hasil belajar matematika siswa.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis data  terhadap  tri  pusat  pendidikan (lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat) terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  SMK  Ar-Rahman  Medan diperoleh  kesimpulan  bahwa  ketiga lingkungan pendidikan ini memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Lingkungan Keluarga
berhubungan  positif  dan  signifikan dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  Ar- Rahman,  hal  ini  ditunjukkan  dengan koefisien  korelasi  yang  diperoleh yaitu sebesar 0.487. sehingga disimpulkan bahwa Keluarga merupakan sumber pendidikan utama,  karena  pengetahuan  dan kecerdasan intelektual manusia diperoleh  pertama-tama  dari  orang tua dan keluarga sendiri. Lingkungan Sekolah berhubungan  positif  dan  signifikan dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  Ar- Rahman,  hal  ini  ditunjukkan  dengan koefisien  korelasi  yang  diperoleh yaitu sebesar 0.576, sehingga disimpulkan  bahwa  keadaan  sekolah turut mempengaruhi tingkat keberhasilan  belajar.  Kualitas  guru, metode mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan  fasilitas  atau  perlengkapan disekolah,  pelaksanaan  tata  tertip sekolah, keadaan ruangan dan jumlah murid per kelas, semua ini mempengaruhi keberhasilan siswa. Lingkungan Masyarakat berhubungan  positif  dan  signifikan dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  Ar- Rahman,  hal  ini  ditunjukkan  dengan koefisien  korelasi  yang  diperoleh yaitu sebesar 0.289, sehingga disimpulkan bahwa Lingkungan Masyarakat dimana warganya
memiliki  latar  belakang  pendidikan yang  cukup,  terdapat lembaga- lembaga  pendidikan  dan  sumber- sumber  belajar  di  dalamnya  akan memberikan pengaruh positif terhadap semangat dan perkembangan belajar siswa. Dengan demikian,  Lingkungan  Masyarakat yang semakin baik maka hasi belajar siswa pun semakin baik.
Berdasarkan hasil uji korelasi Pearson  Product  Moment  diperoleh kesimpulan  bahwa  lingkungan  yang memiliki hubungan yang kuat terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  adalah  lingkungan  sekolah sedangkan  hubungan  yang  lemah yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah lingkungan masyarakat.
Sehingga  ketiga  lingkungan pendidikan  ini  saling  berhubungan dan  berkaitan  antara  satu  dengan yang  lainnya  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.

## Saran
Beberapa saran yang  dapat diberikan  oleh  peneliti  berdasarkan analisi yang telah dilakukan adalah : 1. Bagi  guru  disarankan  untuk memperhatikan  Lingkungan Sekolah, karena variabel tersebut  dalam  penelitian  ini memberikan  kontribusi  yang paling  signifikan  terhadap Hasil Belajar siswa. 2. Penelitian selanjutnya hendaknya untuk menambahkan pengamatan terhadap  lingkungan  sosial, agar  mendapatkan  hasil  yang lebih baik. 3. Penelitian selanjutnya hendaknya menambahkan variabel  lain  yang  ada  pada lingkungan sosial karena diperkirakan  mempengaruhi hasil  belajar, seperti motivasi siswa,  minat  siswa,  metode pembelajaran, dan lain-lain.
4. Orangtua  juga  harus  dapat
memperkatikan anaknya
dalam  upaya  meningkatkan
hasil belajar siswa. 5. Guru  dan  orangtua  harus mengawasi  dan  mengontrol
lingkungan disekitar masyarakat yang dapat merusak moral, keterampilan,
serta keberhasilan siswa.

## Daftar Pustaka
Tirtarahardja,  Umar  dan  S.L.  La Sulo.  2005. Pengantar  Pendidikan . Jakarta:
Rineka Cipta
Imam Gunawan.2012. Lingkungan
Pendidikan ,(http://masimamgun.blog spot.com/
2012/05/lingkungan- pendidikan.html) , diakses tanggal 7 September 2012
Hartoto. 2008. Bab V Pengertian, Fungsi dan Jenis Lingkungan Pendidikan,
(http://fatamorghana.wordpress.com/ 2008/07/16/bab-v-pengertian-fungsi- dan-jenis-lingkungan-pendidikan/), diakses tanggal 7 September 2012
Sugiyono. 2007. Statistika Penelitian, Edisi I, Alfabeta, Bandung
Sunarto dan Hartono, B.A. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, S. 2003. Prestasi Belajar (Y) Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar