Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (165-171)

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Asia Selatan “Media Film” berbasis PJBL untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Nurjannah 1 , Husnul Khatimah 2 , * Rizky Aris Munandar 3 1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Yapis Dompu
3 Dosen Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: janahmalik50@gmail.com
Article History: Received: 2022-07-18  ||  Revised: 2022-08-04  ||  Published: 2022-08-14 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-07-18 ||  Direvisi: 2022-08-04  ||  Dipublikasi: 2022-08-14

## Abstract
Research has been done by developing a plug-based "media" south Asian learning device to enhance students' critical thinking ability. For the purpose of creating a south Asian history learning device using PJBL with the help  of  "mohenjodaro"  media  to  improve  students'  critical  thinking  ability.  The  data  was  analysed  with  a descriptive  quantitative  It  is  indicated  by  the  average  expert  assessment  score  of the  RPS.  LKS  and  student critical  thought  capability  sheets  over  3.50.  Generally,  the  south  Asian  history  study  kit  media  film  by  PJBL method  at  prodi  yapis  dompu  history  education  developed  is  in  "excellent"  catagori  while  for  student response to learning, Showing the results of a student's response data analysis of the components and history study activities of southern Asia's media, a PJBL method shows that more than 70% of students respond with a  "positive"  category  for  each  of  them,  more  than  70%  of  the  valification  of  test  grains,  of  tests  and  of sensitivity, indicates that all these test items have  enough validity and high, sensitive index stands between 0.00 and 1.00. So critical cognitive test is tolegorika.

## Keywords: Development; South Asia; film media; PJBL.

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  Asia  Selatan  “media  film” berbasis  PJBL  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  dengan  tujuan  menghasilkan perangkat pembelajaran sejarah Asia Selatan menggunakan PJBL dengan bantuan media Film “Mohenjodaro” untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif- kualitatif  dengan  Hasil  penelitian  ahli/  validator  menunjukan  bahwa,  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari RPS, LKS, dan tes kemampuan berpikir kritis mahasiswa dikatagorikan baik.  Hal ini ditunjukan dengan rata-rata skor penilaian ahli terhadap RPS. LKS dan lembar tes kemampuan berpikir kritis  mahasiswa lebih dari 3,50. Secara umum, perangkat pembelajaran sejarah Asia Selatan media film dengan metode PjBL di Prodi pendidikan  sejarah  STKIP  Yapis  Dompu  yang  dikembangkan  berada  pada  katagori  “sangat  baik”  sedangkan untuk  Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran,  menunjukkan  hasil  analisis  data  respon  mahasiswa terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran sejarah sejarah Asia Selatan media film dengan metode PjBL menunjukkan lebih dari 70% mahasiswa memberikan respon dengan kategori “positif” untuk tiap-tiap aspek selain itu Hasil analisis validitas butir tes, reliabilitas tes, dan sensitivitas butir tes menunjukkan bahwa semua butir tes hasil belajar memiliki validitas cukup dan tinggi, indeks sensitivitasnya berada antara 0,00 dan 1,00. Sehingga Tes kemampuan berpikir kritis dikategorikan “baik”.
Kata kunci: Pengembangan; Asia Selatan; media film; PJBL.

## I. PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (1) pendidikan adalah: “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya,; masyarakat, bangsa dan negara”. Dalam hal ini, tentu saja diperlukan adanya pendidikan profesional yakni guru di sekolah-sekolah dasar dan menengah, serta dosen di perguruan-perguruan tinggi’ sebagaimana yang tersirat dalam Bab XI Pasal 39 (2) UU Sisdiknas tersebut (Syah, 2013: 1)
Untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dan menciptakan  generasi  yang  memiliki  pikiran  kritis  dan  kreatif,  maka  seorang  dosen  perlu mengembagkan  metode,  strategi  dan  juga  perangkat  pembelajarannya.  Mata  kuliah  sejarah  Asia Selatan  merupakan  mata  kuliah  wajib  di  lingkup  prodi  Pendidikan  Sejarah  STKIP  Yapis  Dompu karena  itu  perlu  melakukan  pengembangan  Perangkat  pembelajaran  baik  RPS,  metode  belajar maupun  bahan  ajarnya.  Selama  ini,  kekurangan  referensi  dan  minat  membaca  yang  menurun ditambah  lagi  dengan  dosen  yang  kurang  inovatif  dalam  menggunakan  metode  pmbelajaran membuat pembelajaran sejarah Asia Selatan belum mampu mencapai ketuntasan 100% dan hanya mencapai  angka  70%  Dari  capaian  Pembelajaran  Mata  kuliah.  Memahami    sumber  sejarah  dan kebudayaan India, mengontruksi latarbelakang dan proses  perkembangan kerajaan-kerajaan yang bercorak  hindu  budha  dan Islam di  India,  memperjelas  latarbelakang  dan  perkembangan  Bangsa Asing  di  India,  Menghubungkan    bentuk  keadaan  politik  dan  ragam  peristiwa  di  Asia  selatan. Tujuan  khusus  dalam  penelitian  ini    adalah  untuk    mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  sedangkan target akhir dari penelitian adalah menjadikan pembelajaran  sejarah Asia Selatan menjadi menyenangkan dengan vidio-vidio pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini,  ada  beberapa  modete  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran, salah satunya adalah  Metode Project based learning (PJBL) yaitu pembelajaran yang menggunakan  hasil  kerja  nyata  sebagai  sarana  pembelajaran  guna  mencapai  kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam pembelajaran dengan tujuan meningkatkan soft skills mahasiswa dari segi self Confidence serta kemampuan bekerjasama dalam team. (Tarmedi, 2021) PJBL  tidak  hanya dinilai  dalam  bentuk  angka-angka  tetapi  juga soft  skill yang  dihasilkan  berupa prodak  yang  bermanfaat  untuk  masyarakat  seperti  pembuatan  chanel  youtobe  tentang  film-film sejarah Asia Selatan, facebook untuk berbagi informasi sejarah dengan tujuan agar merangsang dan melatih daya berpikir kritis mahasiswa.
Berpikir kritis  sendiri  digunakan  untuk  menjelaskan  berpikir yang dengan  maksud  jelas dan terarah  pada  tujuan.  Diane  Halpern  dalam  (Sulaiman,  2018)  menyebutkan  Berpikir  kritis  adalah aktivitas  mental  dari  peninjauan  kembali,  penilaian,  dalam  usaha  untuk  membuat  keputusan, mengartikan  sesuatu  secara  rasional.  menggunakan  media  pemutaran  film  Mohenjodaro  yang diintegrasikan  ke  dalam  mata  kuliah  Sejarah  Asia  Selatan  bertujuan  Untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  menambah  pemahaman  kesejarahan  mahasiswa,  yang  didesain secara  inovatif  dan  menarik.  Dengan  demikian,  mahasiswa  akan  mampu  memahami  dan menganalisis sejarah Asia Selatan melalui media film dengan pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas melalui Hand Phone.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (developmental  research)  menggunakan model  pengembangan  Thiagarajan    yang  dikenal  dengan  Four-D  Models  (Model  4-D)  yaitu: pendefinisian  (Define),  perancangan  (Design),  pengembangan  (Develop),  dan  penyebaran (Disseminate),  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah STKIP Yapis Dompu dengan jumlah mahasiswa sebanyak 24 orang, tahun pemlajaran 2021/2022, Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran Lembar validasi perangkat pembelajaran terdiri dari lembar validasi RPS, lembar validasi LKM, lembar validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis, lembar validasi Buku Ajar.
2. Lembar Observasi lembar observasi digunakan untuk memperoleh informasi berkaitan dengan kegiatan belajar selama uji coba terdiri dari: Lembar observasi aktivitas mahasiswa.
3. Lembar observasi kemampuan dosen mengelola pembelajaran Instrumen ini digunakan untuk mengamati beberapa aspek kemampuan dosen, yang berkaitan dengan tahapan model pembelajaran project based learning (PjBL)

## 4. Angket respon mahasiswa
Respon  mahasiswa  adalah  tanggapan  mahamahasiswa  setelah  diterapkan  perangkat pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.
5. Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  ketuntasan hasil belajar secara klasikal. Bentuk tes adalah uraian dan penilaian bergantung pada kesulitan soal. Agar tes yang disusun berkualitas memadai, maka diperlukan analisis butir. Analisis butir tes meliputi uji validitas, uji reliabilitas, dan uji sensitivitas.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas:
1. Analisis Data Validasi
Data  hasil  penilaian  para  ahli  untuk  tiap-tiap  perangkat  pembelajaran  dianalisis  dengan mempertimbangkan  masukan,  komentar,  dan  saran-saran  dari  validator.  Perangkat pembelajaran dikatakan  valid  jika  untuk  setiap  perangkat pembelajaran  berada pada  kategori rata-rata >2,50.  Dengan demikian, hasil analisis data yang tidak memenuhi salah satu kategori baik  atau  sangat  baik  maka  akan  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  merevisi  perangkat pembelajaran.
2. Analisis Data Uji Coba
a) Analisis data kemampuan dosen mengelola pembelajaran Data  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  dengan  skor  rata-rata. Kemampuan dosen mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata skor dari setiap aspek yang dinilai untuk setiap RPS berada pada kategori minimal baik.
b) Analisis data aktivitas mahasiswa Data  ini  dianalisis  dengan  persentase.  Persentase  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  yaitu frekuensi setiap aspek pengamatsan dibagi dengan total frekuensi semua aspek pengamatan dikalikan 100%.
c) Data Respon Mahasiswa
Data  ini  diperoleh  melalui  angket  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif dengan persentase. Persentase dari setiap respon mahasiswa dihitung dengan rumus:

## 3. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  yang  baik  jika  hasilnya  sesuai  dengan  kriteria  yang diukur  (Arikunto:2010).  Salah  satu  teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  validitas  butir suatu  tes  adalah  dengan  mengkorelasikan  skor  yang  diperoleh  pada  setiap  butir  dengan  skor total. Rumus yang digunakan adalah rumus korelasi Product moment , yaitu:

## 4. Analisis data tes hasil belajar
Data yang dianalisis adalah data postes. Seorang mahasiswa dikatakan tuntas belajarnya secara individual jika skor yang diperoleh mahasiswa tersebut lebih dari atau sama dengan 70% dari skor total. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal tercapai bila pada kelas tersebut lebih dari atau sama dengan 85% mahasiswa tuntas belajarnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data Hasil Validasi
Tabel 1. Hasil penilaian kemampuan guru mengelola pembelajaran No Aspek yang dinilai Penilaian Skor RPP 1 Skor RPP 2 Skor RPP 3 Skor RPP 4 I Kemampuan Melakukan Orientasi Pembelajaran: 1  Memotivasi 3 3 4 4 2  membangkitkan minat mahasiswa. 4 3 3 4 3  Menginformasikan tujuan pembelajaran. Dan Memberikan apersepsi/ materi prasyarat 3 3 4 4 II Kemampuan Memberikan Pembekalan: 1  Menyajikan contoh soal terbuka, 4 3 3 3 2  Memberikan contoh cara menjawab soal terbuka. 4 3 3 3 III Kemampuan Mengelola mahasiswa Saat Pengerjaan LKS Secara Individu: 1  Membimbing mahasiswa memahami soal. 3 4 4 4 2  Menjelaskan maksud soal kepada mahasiswa yang belum paham 3 4 4 4 3  Berkeliling mengelola mahasiswa. 3 3 4 4 IV. Kemampuan Mengelola Diskusi Kelompok 1  Mendorong mahasiswa untuk berdiskusi. 3 3 4 4 2  Mendorong mahasiswa untuk membandingkan jawaban 3 4 3 4 3  Membantu/ mengarahkan kelompok yang mengalami kesulitan 4 4 4 4 4  Berkeliling mengelola mahasiswa 4 4 4 4 V. Kemampuan Mengelola Presentasi 1  Meminta kelompok mempresentasikan jawabannya. 4 3 3 3 2  Mendorong kelompok lain untuk bertanya atau menanggapi 3 3 3 4 3  Melengkapi jawaban. 3 2 3 4 4  Mengelola diskusi saat presentasi 3 3 3 4 VI. Kemampuan Mengelola Penarikan Kesimpulan Membimbing mahasiswa menyimpulkan jawaban LKS. 3 3 3 3 VII.  Kemampuan Pengelolaan Waktu 3 3 3 3 VIII  Kemampuan Memberikan 1  Pertanyaan/ Penguatan. 3 3 3 4 2  Memberikan pertanyaan/ penguatan yang bersifat arahan untuk membantu mahasiswa dalam mengerjakan LKS secara individu 3 4 4 4 3  Memberikan pertanyaan/penguatan yang bersifat arahan untuk membantu mahamahasiswa dalam diskusi kelompok 4 4 3 4

## 2. Analisis data aktivitas mahasiswa
Jumlah  mahasiswa  yang  diamati  4  orang,  yaitu  1  orang  dari  kelompok  atas,  2  orang  dari kelompok  tengah,  dan  1  orang  dari  kelompok  bawah.  Pengamatan  dilakukan  oleh  satu  orang. berdasarkan kriteria keefektifan aktivitas mahasiswa yang telah diuraikan menunjukkan bahwa uji  coba  ini  dikategorikan  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa setiap aspek aktivitas mahasiswa untuk semua rencana pelaksanaan pembelajaran (RPS) berada pada interval kriteria batas toleransi waktu ideal.
3. Analisis data respon mahasiswa terhadap pembelajaran Dilakukan dengan menggunakan Angket respon mahasiswa yang dibagikan kepada mahasiswa setelah  pembelajaran  sejarah  Asia  Selatan  dengan  metode  project  Based  learning  selesai, adapun rekapitulasi hasil angket respon mahasiswa dapat dilihat pada Tabel berikut:
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (165-171)
Tabel 2. Hasil Angket Respon mahasiswa No Aspek yang direspon ss s ts sts 1 Membuat pernyataan dengan bahasa sendiri berdasarkan gambar atau informasi yang disediakan menyenangkan 16 7 - - 2  Berpartisipasi aktif dalam pembelajaran membuat saya bingung dalam mempelajari logika - - 15 8 3 Membuat beberapa pernyataan sesuai dengan gambar atau informasi yang disediakan merupakan sesuatu yang menarik dan merupakan cara mengajar yang baru 9 14 - - 4  Dalam mengikuti pembelajaran ini tidak harus menguasai materi sebelumnya - 5 10 8 5 Saat mengikuti pembelajaran ini, saya yakin dapat memperkaya pengalaman dalam menyelesaikan masalah, karena diharuskan untuk menjawab atau menyelesaikan masalah dengan banyak cara/jawaban yang benar. 10 13 - - 6  Membuat pernyataan dengan bahasa sendiri berdasarkan gambar atau informasi yang disediakan tidak menyenangkan. - 1 11 11 7  Berpartisipasi aktif dalam pembelajaran membuat saya mudah mengingat tentang materi logika dan memperkaya ide matematik saya 11 12 - - 8  Masalah yang disajikan tidak menarik. - 1 18 4 9 Mengikuti pembelajaran ini mengharuskan saya menguasai materi sebelumnya. 1 17 5 - 10  Mengikuti pembelajaran tidak mengembangkan kemampuan bernalar saya. - - 12 11 11  Masalah yang disajikan menarik, sehingga mengharuskan saya merespon masalah dari berbagai sudut pandang 7 16 - - 12 Pada saat diskusi, membuat saya banyak belajar tentang menghargai pendapat orang lain dan bertanggung jawab kepada diri sendiri maupun kelompok, serta meningkatkan kemampuan mengkomunikasikan ide 8 15 - - 13  Mengikuti pembelajaran mendorong saya untuk mengembangkan kemampuan bernalar 9 13 1 14  Mengikuti pembelajaran ini sama sekali tidak memperkaya pengalaman dalam menyelesaikan masalah - - 16 7
Berdasarkan  kriteria  bahwa  Respon  mahasiswa  dikategorikan  positif  jika  mahasiswa memilih  aspek  positif  atau  aspek  negatif  yang  tertera  pada  angket  dengan  persentase  ≥  70%. untuk  aspek  yang  persentasenya  kurang dari  70%  maka  akan  digunakan  sebagai  dasar  untuk merevisi  perangkat  pembelajaran.  Dari  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  respon  mahasiswa terhadap  pembelajaran  menunjukan  70%  mahasiswa  memberikan  respon  dengan  kategori positif.

## 4. Analisis data tes hasil belajar mahasiswa
Tujuan dilakukannya analisis ini untuk memperoleh data tentang validitas butir tes, reliabilitas tes,  dan  sensitivitas  butir  tes,  ketiga  indikator  ini  merupakan  penentu  keputusan  apakah  tes yang dikembangkan perlu direvisi atau tidak. Hasil analisis validitas butir tes, reliabilitas tes, dan sensitifitas butir tes sebagai berikut:
a. Validitas Berdasarkan rumus korelasi product moment diperoleh validitas setiap butir tes berada pada kategori cukup dan tinggi. Dengan demikian semua butir soal Tes kemampuan berpikir kritis valid.
b.  Reliabilitas  Reliabilitas  tes  menunjukkan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,87.  Angka  ini menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen Tes kemampuan berpikir kritis termasuk dalam kategori  “tinggi”.  Dengan  demikian,  instrumen  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikatakan reliabel.
c.  Sensitivitas.  Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  butir  tes,  reliabilitas  tes,  dan  sensitivitas butir tes. Maka, THB dapat dikategorikan baik.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Beberapa hal yang dapat dicatat dalam penelitian ini berdasarkan temuan pada saat validasi ahli dan uji coba lapangan, diuraikan atas: Hasil penelitian ahli/ validator menunjukan bahwa, perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPS,  LKS,  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  ditinjau  dari  indicator  format,  bahasa,  isi  dikatagorikan  baik.  Hal  ini  ditunjukan dengan  rata-rata  skor  penilaian  ahli  terhadap  RPS.  LKS  dan  lembar  tes  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  lebih  dari  3,50.  Secara  umum,  perangkat  pembelajaran  sejarah  Asia  Selatan media  film  dengan  metode  PjBL  di  Prodi  pendidikan  sejarah  STKIP  Yapis  Dompu  yang dikembangkan  berada pada  katagori  “sangat  baik” dan dapat digunakan dengan  sedikit  revisi. Jadi secara keseluruhan perangkat pembelajaran sejarah Asia Selatan media film dengan metode PjBL  baik  menurut  para  ahli.  sedangkan  untuk  Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran, menunjukkan  hasil  analisis  data  respon  mahasiswa  terhadap  komponen  dan  kegiatan pembelajaran sejarah sejarah Asia Selatan media film dengan metode PjBL menunjukkan lebih dari 70% mahasiswa memberikan respon dengan kategori “positif” untuk tiap-tiap aspek, selain itu Hasil analisis validitas butir tes, reliabilitas tes, dan sensitivitas butir tes menunjukkan bahwa semua  butir  tes  hasil  belajar  memiliki  validitas  cukup  dan  tinggi,  hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan Arikunto bahwa suatu butir dinyatakan valid jika koefisien validitas butir tersebut diinterpretasikan minimal cukup. indeks sensitivitasnya berada antara 0,00 dan 1,00. Sehingga Tes kemampuan berpikir kritis dikategorikan “baik”.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, salah satu saran yang dapat dikemukakan oleh  peneliti  yaitu  diharapkan  kepada  dosen-dosen  diseluruh  Indonesia  khususnya  dilingkup STKIP Yapis Dompu agar mengembangkan berbagai model pembelajaran agar menjadi daya tarik mahasiswa  sehingga  mampu  meningkatkan  pengetahuan,  dan  juga  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini  PD, Wulandari  SS.  Analisis  penggunaan  model  pembelajaran  project  based  learning dalam peningkatan keaktifan siswa. J Pendidik Adm Perkantoran . 2021;9(2):296.
Imansyah  MN,  Nurjannah  N.  P engembangan  Buku  Ajar  Sistem  Operasi  Komputer  Berbasis Graphical  User  Interface  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Teknologi  Informas i. JIIP  -  J  Ilm  Ilmu  Pendidik .  2021;4(6):515-521. doi:10.54371/jiip.v4i6.287
Kristanti  Y,  Subiki  S,  Handayani  R. Model Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika Di SMA . J Pembelajaran Fis Univ Jember . 2016;5(2):116319 Ratnawati M. Modul Pembelajaran Hidraulik . 2016;(0303058702):1-140. https://123dok.com/document/qmj1mv9q-modul-pembelajaran-hidrolik-dengan-metode- fluidsim.html
Rositawati  DN. Kajian  berpikir  kritis  pada  metode  inkuir i. Semin  basional  F is  dan  Ap l .  Published online 2018:74-84.
Sulaiman A, Syakarofath NA. Berpikir Kritis : Mendorong Introduksi dan Reformulasi Konsep dalam Psikologi Isla m. Bul Psikol . 2018;26(2):86-96. doi:10.22146/buletinpsikologi.38660
Suparni. Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar berbasis integrasi interkoneksi . Derivat . 2016;3(2):40-58.
Suwarno.2012. Dinamika Sejarah Asia Selatan .Yogyakarta: Ombak
Syah, Muhibbin. 2013. PikologiPendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purnamasari,  veryliana  dan  Wangid  MN. Pengembangan  Perangkat  Pem  belajaran  berbasis Scientific  Approach  Untuk  Membangun  Karakter  Kepedulian  Dan  Kedisiplina n. J  Pendidik Karakter . 2016;2(2):167-180.
Yulia  D,  Arifin  M. Pengaruh  Penggunaan  Media  Film  Animasidalam  Pembelajaran  Ips  Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Viiidi Smp Kartini 1 Batam Tahun Pelajaran 2013/2014. Hist J Progr Stud Pendidik Sej . 2016;1(1):31-45. doi:10.33373/his.v1i1.400