Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i2.3380

## PENERAPAN METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

## Sujiono
STABN Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah sujiono@radenwijaya.ac.id
Marjianto
STABN Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah
antonmarjianto@gmail.com
Ratna Setyaningsih
STABN Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah
ratnasetyaningsih89@gmail.com
Sugik Harto STABN Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah sugikharto@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian yaitu mendeskripsikan penerapan  metode PQ4R (preview, question, read, reflect, recite, review) dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa dalam pembelajaran agama Buddha materi sebab musabab yang saling bergantungan. Jenis penelitian yaitu penelitian tindakan kelas. Tempat pelaksanaan  penelitian  di  SMAN  1  Ampel  Boyolali.  Fokus  penelitian  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman siswa kelas XI materi Sebab Musabab yang Saling Bergantung pada pembelajaran agama Buddha. Tahapan penelitian yaitu, perencanaan, pelaksanaan siklus pembelajaran, pengamatan, dan refleksi.  Pembelajaran  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  sampai  tujuan  dari  penelitian  tercapai. Pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Validitas  data  menggunakan triangulasi dan review informan kunci. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik analistis deskriptif dan  teknik  analisis  kritis.  Temuan  penelitian  menunjukkan  penerapa  metode  PQ4R  secara  efektif  mampu meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahan  siswa  setiap  siklus  pembelajaran.  Nilai  rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa saat pra siklus yiatu 28,75. Siklus 1 nilai rata-rata keterampilan membaca  pemahaman  menjadi  47,14,  terjadi  peningkatan  18,39.  Siklus  2  nilai  rata-rata  keterampilan membaca pemahaman siswa meningkat menjadi 83,46 terjadi peningkatan 36,32.
Kata kunci; Penerapa Metode PQ4R, Keterampilan Membaca Pemahaman, Pembelajaran Agama Buddha

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the  application  of  the  PQ4R  method  (preview,  question,  read, reflect, recite, review) can improve students' reading comprehension skills in learning Buddhism material interdependent causes. The type of research is class action research. The place of research implementation at SMAN 1 Ampel Boyolali. The focus of the research is to improve the reading comprehension skills of class XI  students  on  the  material  of  interdependent  causes  in  Buddhist  learning.  The  stages  of  research  are planning, implementation of the learning cycle, observation, and reflection. Learning is carried out in several cycles until the objectives of the study are achieved. Data collection through interviews, observations, tests, and documentation. Data validity using triangulation and key informant review. Data analysis techniques using descriptive analytical techniques and critical analysis techniques. The research findings showed that the application of the PQ4R method was effectively able to improve students' reading comprehension skills in each learning cycle. The average value of students' reading comprehension skills during the pre-cycle was
28.75. Cycle 1 the average value of reading comprehension skills became 47.14, an increase of 18.39. Cycle 2 the average value of students' reading comprehension skills increased to 83.46, an increase of 36.32. Keywords; PQ4R Method, Reading Comprehension Skills, Buddhist Learning
© Author(s) 2024 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tindakan  yang  bisa  ditempuh  untuk  menunjang  proses  pendidikan  yang  ideal adalah dengan meningkatkan keterampilan membaca siswa.  Aktivitas membaca mengkondisikan siswa  memperoleh  banyak  informasi.  Pengetahuan  dan  wawasan  yang  dimiliki  siswa  semakin bertambah. Hal ini sangat diperlukan siswa agar keterampilan akademis maupun non akademisnya bertambah. Kemampuan yang peroleh siswa melalui keterampilan membaca akan menumbuhkan semangat  belajar.  Semangat  belajar  yang tinggi  akan mendorong  siswa  dapat  berpikir  kritis  saat mengikuti  pembelajaran. 1 Menurut  Tarigan,  kegiatan  membaca  merupakan  sebuah  proses  yang dilakukan oleh pembaca agar memperoleh suatu pesan yang akan disampaikan oleh penulis kepada pembacanya. Media yang digunakan dalam penyampaian pesan tersebut dapat berupa kata, kalimat maupun  bahasa  tulis.  Keterampilan  membaca  yang  baik  akan  menghasilkan  suatu  pemahaman informasi yang baik. 2 Oleh karena itu, kemampuan keterampilan membaca pemahaman pada siswa menarik untuk diteliti.
Pada tahap awal observasi yang dilakukan di SMA N 1 Ampel Boyolali dan hasil catatan lapangan  saat  wawancara  dengan  salah  satu  guru  Agama  Buddha  berinisial  AY  diperoleh  data bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa beragama Buddha dapat dikatakan masih belum optimal.  Siswa  belum  secara  aktif  melakukan  membaca  pemahaman  saat  pembelajaran.  Siswa kurang terlibat aktif dalam diskusi kelas. Keterampilan membaca pemahaman dalam pembelajaran agama Buddha belum pernah dilakukan penelitian. Selain itu, metode pembelajaran yang digunakan masih menggunakan metode ceramah dan diskusi. Kadang-kadang siswa diajak menonton video. Akibat  penerapan  metode  ceramah  dan  diskusi  menyebabkan  siswa  kurang  terampil  dalam membaca pemahaman.
Membaca  pemahaman  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  paling  penting  untuk dimiliki  sisw. 3 Membaca  pemahaman  yaitu  kegiatan  memproses  kata-kata  secara  visual;
1 Yusnarita  Zega  dan  Wiyun  Tangkin,  “Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Proses  Pembelajaran Ditinjau  Dari  Filosofi  Pendidikan  Kristen”,” Jurnal  Ilmiah  Religiosity  Entity  Humanity  (JIREH 5,  no.  1 (2023): 97–109.
2 Henry  Guntur  Tarigan, Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa (Bandung:  Angkasa, 2008).
3 P  Kendeou,  K  L  McMaster,  dan  T  J  Christ,  “Reading  Comprehension:  Core  Components  and Processes,” Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain  Sciences 3,  no.  1  (2016):  62–69, https://doi.org/10.1177/2372732215624707.
mengidentifikasi fonologisnya,  representasi ortografik,  dan semantik;  dan menghubungkan  kata- kata menggunakan pedoman sintaksis untuk memahami makna kalimat. 4 Zare menjelaskan bahwa membaca merupakan kegiatan kognitif yang dilakukan oleh pembaca dengan mengambil bagian dalam percakapan dengan penulis melalui teks. 5 Hal tersebut selaras dengan pendapat Rahman dan Haryanto bahwa membaca merupakan proses interaksi antara pembaca dengan bahan bacaan. Lebih lanjut, dijelaskan bahwa pembaca yang baik harus dapat mengenali unsur-unsur bacaan (huruf, suku kata,  dan  kata  serta  kalimat). 6 Kemudian,  pembaca  melafalkan  dan  memahami  maknanya. Sedangkan, menurut Open Ministry of Education , membaca merupakan proses membuat arti yang melibatkan  banyak  pemikiran,  pemecahan  masalah,  dan  pengambilan  keputusan,  baik  oleh  guru maupun siswa. 7
Upaya  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahasiswa  siswa  pada  materi  agama Buddha dapat menerapkan metode PQ4R. Penggunaan metode PQ4R dapat membantu siswa untuk lebih cepat mengingat apa yang sedang mereka baca melalui beberapa tahapan proses yaitu preview (membaca selintas dengan cepat), question (bertanya), read (membaca materi), reflect (melakukan refleksi), recite (bertanya  jawab  sendiri),  dan review (mengulang  materi  secara  menyeluruh). 8
Penerapan  metode  PQ4R  dapat  membantu  siswa  mengingat  apa  yang  dibaca.  P  singkatan  dari Preview (membaca selintas dengan cepat), Q adalah Question (bertanya), dan 4R singkatan dari Read (membaca), Reflecty (refleksi), Recite (tanya-jawab  sendiri), Review (mengulang  secara menyeluruh). 9,10
Pembelajaran dengan menerapkan metode PQ4R, diharapkan siswa memiliki keterampilan membaca  pemahan  yang  optimal.  Menurut  dalam  membaca  pemahaman  siswa  harus mengintegrasikan  makna  yang  terdapat  dalam  lintas  kalimat,  manfaatkan  pengetahuan  latar belakang  yang  relevan,  menghasilkan  kesimpulan,  mengidentifikasi  struktur  teks,  dan
4 C  Perfetti  dan  J  Stafura,  “Word  knowledge  in  a  theory  of  reading  comprehension,” Scientific studies of Reading 18, no. 1 (2014): 22–37, https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687.
5 Pezhman Zare, “Exploring Reading Strategy Use and Reading Comprehension Succes among EFL Learners,”
World
Applied Sciences Journal
22,
no. 11 (2013): 1566–71, https://doi.org/10.5829/idosi.wasj.2013.22.11.1493.
6 B  Rahman  dan  H  Haryanto,  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Flashcard  Pada  Siswa  Kelas  I  SDN  Bajayau  Tengah  2,” Jurnal  Prima  Edukasia 2,  no. 2  (2014):  127–37, https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650.
7 Rahman dan Haryanto.
8 Sudarman, “Peningkatan Pemahaman dan Daya Ingat Siswa Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review (PQ4R,” Jurnal Pendidikan Inovatif 4, no. 2 (2009): 67–72.
9 Sudarman.
10 F  Linayaningsih,  “Metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan,” Majalah  Ilmiah  INFORMATiKA 2,  no.  2 (2011): 75–86.
mempertimbangkan  tujuan  dan  motif  penulis. 11 Siswa  memiliki  ingatan  jangka  panjang  dalam memahami  materi.  Keterampilan  membaca  pemahaman    yang  dimiliki  siswa  akan  berkorelasi dengan peningkatan prestasi belajar siswa. Keterampilan membaca pemahaman diperlukan siswa dalam  keterampilan  pembelajaran  abad  21. 12, 13 Berdasarkan  permasalah  di  atas  dan  mengingat pentingnya keterampilan membaca pemahaman bagi siswa maka peneliti tertarik melakukan kajian Penerapan Metode PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman.
Pertanyaan  penelitian  dalam  kajian  ini  yaitu  apakah  penerapan  metode  PQ4R  ( preview, question,  read,  reflect,  recite,  review )  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  agama  Buddha  materi  sebab  musabab  yang  saling  bergantungan? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan metode PQ4R ( preview, question,  read,  reflect,  recite,  review )  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa dalam pembelajaran materi sebab musabab yang saling bergantungan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Fokus pada kajian  dalam penelitian pada  pembelajaran  agama  Buddha  materi  Sebab  Musabab  yang  Saling  Bergantungan  Kelas  XI dengan  menerapkan  metode  PQ4R.  Tempat  penelitian  adalah  di  SMAN  1  Ampel  Boyolali  TA 2023/2024  dengan  banyak  subyek  penelitian  13  siswa.  Adapun  pertimbangan  SMAN  1  Ampel dijadikan  sebagai  tempat  penelitian  adalah  karena  (a)  belum  optimalnya  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  agama  Buddha,  (b)  belum  pernah  dilakukan  penelitian sejenis,  (c)  pihak  sekolah  mendukung  pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  dilakukan  selama  Juli sampai dengan Desember 2023, yaitu mulai dari observasi sampai pelaksanaan siklus dan penulisan laporan penelitian. Desain penelitian tindakan kelas ini merujuk pada Model John Elliot, yaitu; (1) perencanaan; (2)  pelaksanaan siklus pembelajaraan; (3) pengamatan; dan (4) refleksi. 14 Keempat tahapan dilakukan sehingga tercapai tujuan penelitian yaitu nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman minimal 80.
Data  dikumpulkan  dengan menggunakan teknik  pengamatan,  wawancara,  dokumen,  dan pemberian  tugas  atau  tes.  Pengamatan  dilakukan  pada  siswa,  guru,  dan  kegiatan  pembelajaran.
11 A  C  Graesser,  “Deeper  learning  with  advances  in  discourse  science  and  technology,” Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 2, no. 1 (2015): 42–50, https://doi.org/10.1177/237273221560088.
12 S  R  Goldman  dan  J  W  Pellegrino,  “Research  on  learning  and  instruction:  Implications  for curriculum, instruction, and assessment,” Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 2, no. 1 (2015): 33–41, https://doi.org/10.1177/237273221560186.
13 Graesser, “Deeper learning with advances in discourse science and technology.”
14 S Arikunto dan dan Supardi Suhardjono, Penelitian Tindakan Kelas , Bumi Aksara , Revisi (Jakarta: Bumi Aksara, 2019).
Wawancara dilakukan dengan informan adalah siswa dan guru. Pemberian tugas atau tes bertujuan untuk mengetahui keterampilan membaca pemahaman pada materi Hukum Sebab Musabab yang Saling  Bergantungan  ( Paṭiccasamupāda ).  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  dan review informan kunci. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik analistis deskriptif dan teknik analisis kritis. Teknik deskriptif komparatif dipergunakan untuk membandingkan data kuantitatif antar siklus. Teknik analisis kritis untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru  saat  proses  pembelajaran.  Penelitian  melakukan  pengamatan  saat  pelaksanaan  siklus-siklus pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pratindakan  merupakan  kegiatan  sebelum  melakukan  tindakan.  Pratindakan diikuti  10  siswa  dikarenakan  3  siswa  mengikuti  kegiatan  sekolah.  Pembelajaran  pratindakan dilakukan untuk memperoleh informasi awal keterampilan membaca pemahaman siswa kelas XI SMAN 1 Ampel Boyolai pada materi Sebab Musabab yang saling Bergantungan. Hasil pratindakan diketahui siswa kurang optimal dalam keterampilan membaca pemahaman. Pernyataan diperkuat data hasil tes keterampilan membaca pemahaman sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman saat Pratindakan
No Kode Siswa Nilai 1 S001 30 2 S002 25 3 S003 27,5 4 S005 17,5 5 S006 22,5 6 S007 47,5 7 S008 17,5 8 S010 32,5 9 S011 25 10 S012 42,5
Tabel 2. Statistika Deskriptif Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Pratindakan
Nilai Tertinggi 47,5 Nilai Terendah 17,5 Rata-rata 28,75 Median 26,25 Modus 25 Frekuensi di atas nilai rata-rata 4 Frekuensi di bawah nilai rata-rata 6
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 2 menunjukkan nilai keterampilan membaca pemahaman pratindakan bekisar dari 17,5 sampai 47,5 dengan rata-rata 28,75. Nilai tersebut jauh di bawah nilai
80. Dari 10 siswa yang mengikuti pratindakan tidak ada yang mencapai nilai di atas 80. Hal ini menggambarkan  siswa  belum  optimal  dalam  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  materi Sebab Musabab yang Saling Bergantungan.
Perbaikan keterampilan membaca pemahaman siswa pada materi Hukum Sebab Musabab yang  Saling  Bergantungan  dengan  menerapkan  metode  PQ4R  ( preview,  question,  read,  reflect, recite, review ). Pembelajaran siklus 1 diikuti 7 siswa. Siswa saat pembelajaran diberikan tes untuk mengukur  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  materi  Sebab  Musabab  yang  Saling Bergantungan. Di bawah ini disajikan hasil nilai keterampilan membaca pemahaman materi sebab musabab yang saling bergantungan pada pembelajaran siklus 1.
Tabel 3. Nilai Keterampilan Membaca Materi Sebab Musabab yang Saling
Bergantungan Siklus 1 No Nama Kode Siswa Nilai 1. S001 47,5 2. S002 42,5 3. S005 45 4. S006 45 5. S007 45 6. S009 55 7. S012 50
Tabel 4. Tabel Statistika Deskriptif Nilai Keterampilan Membaca Materi Sebab
Musabab yang Saling Bergantungan Siklus 1 Nilai Tertinggi 55 Nilai Terendah 42,5 Rata-rata 47,14 Median 45 Modus 45 Frekuensi di atas nilai rata-rata 3 Frekuensi di bawah nilai rata-rata 4
Berdasarkan Tabel 3 dan 4 diperoleh data bahwa nilai keterampilan membaca siswa pada materi Sebab Musabab Yang Saling Bergantungan siklus 1 bekisar dari 42,5 sampai 55. Nilai rata- rata  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siklus  1  yaitu  47,14.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa keterampilan membaca pemahaman pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 18,39 jika dibandingkan saat pratindakan. Selain itu, pada siklus 1 banyaknya siswa yang mendapat nilai di bawah  rata-rata  lebih  banyak  dari  pada  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  rata-rata. Refleksi dari pembelajaran siklus 1, yaitu; (1) Perlu diperjelas penerapan metode PQ4R pada materi
sebab musabab yang saling bergantungan pada siklus II; (2) Perlu dilakukan penyempurnaan media pembelajaran  sehingga  lebih  optimal  dalam  menerapkan  metode  PQ4R;  (3)  Siswa  lebih  banyak diberikan  kesempatan  untuk  membaca  pemahaman  pada  materi.  Berdasarkan  data  di  atas menunjukkan  siswa  belum  mencapai  nilai  rata-rata  keterampilan  membaca  pemahaman  yang diharapkan  yaitu  minimal  80.  Penelitian  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  siklus  2.  Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 diikuti 13 siswa. Berikut disajikan nilai keterampilan membaca pemahaman saat siklus 2.

## Tabel 5 Tabel Rekap Nilai Post Test Siklus 2
No Kode Siswa Nilai 1 S001 85 2 S002 85 3 S003 85 4 S004 85 5 S005 82,5 6 S006 85 7 S007 80 8 S008 85 9 S009 80 10 S010 82,5 11 S011 85 12 S012 85 13 S013 80 Tabel 6 Tabel Statistika Deskriptif Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siklus 2 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 80 Rata-rata 83,46 Median 85 Modus 85 Frekuensi di atas nilai rata-rata 13 Frekuensi di bawah nilai rata-rata 0
Berdasarkan  Tabel  5  dan  6  dapat  dinyatakan  nilai  rata-rata  keterampilan  membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan. Nilai rata-rata siswa saat pembelajaran siklus 2 sebesar 83,46.  Nilai hasil keterampilan membaca pemahaman berkisar dari 80 sampai 85. Dapat dinyatakan, pembelajaran  siklus  2  berhasil  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  materi sebab musabab yang saling bergantungan.
Tabel 7 Perbandingan Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tertinggi 47,5 55 85 Nilai Terendah 17,5 42,5 80 Rata-rata 28,75 47,14 83,46 Median 26,25 45 85 Modus 25 45 85
Diagram 1. Diagram Batang Perkembangan Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan Tabel 7 dan Gambar 1 dapat dinyatakan penerapan pendekatan PQ4R secara efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahasiswa  siswa  pada  materi  Sebab Musabab yang Saling Bergantungan. Nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa saat pratindakan  sebesar  28,75.,  siklus  1  sebesar  47,14  dan  siklus  2  meningkat  menjadi  83,46. Peningkatan nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman terjadi setiap siklus pembelajaran.
Siklus  1  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  18,39,  kemudian  pelaksanaan  siklus  2 terjadi  peningkatan  sebesar  36,36.  Peningkatan  nilai  rata-rata  menunjukkan  penerapan  metode PQ4R secara efektif meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Hasil penelitian ini diperkuat  beberapa  hasil  temuan  penelitian  lain  diantaranya  dalam  temuan  penelitian  yang menyatakan  penerapan  metode  PQ4R  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  bahasa  Jerman  pada  siswa  kelas  XI. 15 Lebih  lanjut  temuan  penelitian  dinyatakan penerapan  strategi  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  dengan  media powerPoint mampu meningkatkan keterampilan membaca pemahaman cerita Bima Bungkus siswa kelas  X  MIPA. 16 Lebih  lanjut  temuaan  peneitian  menyatakan  penggunaan  strategi  PQ4R  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  XIII  dalam  pembelajaran  bahasa
15 M Kalawen dan F Wahyuningsih, “Penerapan Metode PQ4R,” E-Journal Laterne 11, no. 2 (2022): 166–79.
16 A  Rowindasari,  R  Suhita,  dan  B  Setiawan,  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Cerita  Bima  Bungkus  Melalui  Strategi  PQ4R  dengan  Media  Power  Point  Pada  Siswa  SMA,” Jurnal Sabdasastra: Jurnal Pendidikan
Bahasa
Jawa 3, no. 1 (2022): 15–30,
https://doi.org/10.20961/sabpbj.v3i1.48384.
Indonesia. 17 Keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  semakin  meningkat  akan mengoptimalkan kemampuan memahami materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penerapan metode PQ4R dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa pada pembelajaran agama Buddha materi Sebab Akibat yang Saling Bergantungan. Keterampilan membaca  pemahaman  siswa  semakin  meningkatkan  setiap  pembelajaran.  Nilai  rata-rata keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  saat  pra  siklus  yiatu  28,75.  Siklus  1  nilai  rata-rata keterampilan membaca pemahaman menjadi 47,14, terjadi peningkatan 18,39. Siklus 2 nilai rata- rata keterampilan membaca pemahaman siswa meningkat menjadi 83,46 terjadi peningkatan 36,32.

## SARAN
1. Guru  hendaknya  menerapkan  metode  PQ4R  dalam  pembelajaran  agama  Buddha  sehingga dapat mengkondisikan keterampilan membaca pemahaman siswa lebih optimal.
2. Siswa lebih memiliki kemauan untuk banyak melakukan kegiatan membaca pemahaman materi agama Buddha yang dipelajari.
3. Kepala  sekolah  hendaknya  mendorong  guru  agama  Buddha  untuk  lebih  lanjut  mempelajari metode PQ4R.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur atas berkah dari Tiratana sehingga penelitian ini dapat terlaksanakan dengan baik. Bersama ini peneliti menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang membantu dalam proses  penelitian.  Terkhusus  lembaga    Sekolah  Tinggi  Agama  Buddha  Negeri  Raden  Wijaya Wonogiri Jawa Tengah yang telah mendanai penelitian 2023. Kepada Pimpinan SMAN 1 Ampel Boyolali yang telah memberikan izin sebagai tempat penelitian. Guru pendidikan Agama Buddha di SMAN 1 Ampel Boyolali yang telah bersedia menjadi mitra dalam penelitian. Tim Penelitian yang telah bekerjasama dengan penuh semangat dan kekeluargaan dalam menyelesaikan karya ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, dan dan Supardi Suhardjono. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara . Revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2019.
Goldman,  S  R,  dan  J  W  Pellegrino.  “Research  on  learning  and  instruction:  Implications  for curriculum, instruction, and assessment.” Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 2, no. 1 (2015): 33–41. https://doi.org/10.1177/237273221560186.
17 Jumriah dan Fitiriani, “Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 3 Unaaha dengan Menggunakan Stategi PQ4R,” ULILALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin 2, no. 2 (2022): 259–69, https://doi.org/10.56799/jim.v2i1.1209.
Graesser,  A  C.  “Deeper  learning  with  advances  in  discourse  science  and  technology.” Policy Insights  from  the  Behavioral  and  Brain  Sciences 2,  no.  1  (2015):  42–50. https://doi.org/10.1177/237273221560088.
Jumriah, dan Fitiriani. “Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII A SMP Negeri  3  Unaaha  dengan  Menggunakan  Stategi  PQ4R.” ULILALBAB:  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin 2, no. 2 (2022): 259–69. https://doi.org/10.56799/jim.v2i1.1209.
Kalawen, M, dan F Wahyuningsih. “Penerapan Metode PQ4R.” E-Journal Laterne 11, no. 2 (2022): 166–79.
Kendeou,  P,  K  L  McMaster,  dan  T  J  Christ.  “Reading  Comprehension:  Core  Components  and Processes.” Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences 3, no. 1 (2016): 62–69. https://doi.org/10.1177/2372732215624707.
Linayaningsih,  F.  “Metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan.” Majalah  Ilmiah INFORMATiKA 2, no. 2 (2011): 75–86.
Perfetti,  C,  dan  J  Stafura.  “Word  knowledge  in  a  theory  of  reading  comprehension.” Scientific studies of Reading 18, no. 1 (2014): 22–37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687.
Rahman,  B,  dan  H  Haryanto.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Flashcard Pada Siswa Kelas I SDN Bajayau Tengah 2.” Jurnal Prima Edukasia 2, no. 2 (2014): 127–37. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650.
Rowindasari,  A,  R  Suhita,  dan  B  Setiawan.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Cerita Bima Bungkus Melalui Strategi PQ4R dengan Media Power Point Pada Siswa SMA.” Jurnal  Sabdasastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jawa 3,  no.  1  (2022):  15–30. https://doi.org/10.20961/sabpbj.v3i1.48384.
Sudarman. “Peningkatan Pemahaman dan Daya Ingat Siswa Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review (PQ4R.” Jurnal Pendidikan Inovatif 4, no. 2 (2009): 67– 72.
Tarigan,  Henry  Guntur. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  Angkasa, 2008.
Zare, Pezhman. “Exploring Reading Strategy Use and Reading Comprehension Succes among EFL Learners.” World  Applied  Sciences  Journal 22,  no.  11  (2013):  1566–71. https://doi.org/10.5829/idosi.wasj.2013.22.11.1493.
Zega,  Yusnarita,  dan  Wiyun  Tangkin.  “Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Proses  Pembelajaran Ditinjau  Dari  Filosofi  Pendidikan  Kristen”.” Jurnal  Ilmiah  Religiosity  Entity  Humanity (JIREH 5, no. 1 (2023): 97–109.