Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAAN MODEL GROUP INVESTIGATION (GI) DAN MODEL INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MATERI  BANGUN RUANG SISWA KELAS V SD
Nova Dwi Setiana a* ) , Agustina Tyas Asri Hardini a )
a) Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
*) e-mail korespondensi : 292016128@student.uksw.edu
Riwayat Artikel : diterima: 03 Desember 2019; direvisi: 16 Desember 2019; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa  yang signifikan dengan menggunakan model Group Investigation (GI) dan model Inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  SDN  Gugus  Sultan  Agung  di  Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian Quasy-experiment dengan    jenis    ( Nonequivalent  Control  Group ).  Populasi    penelitian  yaitu  kelas  V sebagai  kelompok  eksperimen  berjumlah  25  siswa  dan  kelompok  kontrol  berjumlah  27  siswa.Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  studi dokumen,  dan  tes. Pengujian  prasyarat  menggunakan  uji  Normalitas  dan uji  Homogenitas.  Metode analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t (independent  sample  t-test). Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa dengan penerapan model Group Investigation (GI) dan model Inkuiri di kelas V SDN Gugus Sultan Agung di Kecamatan Argomulyo.  Hasil t hitung sebesar 1,247, df 50 dan signifikansi (2 tailed) sebesar 0,218. Dapat disimpulkan bahwa t hitung lebih kecil dari pada t tabel (1,247< 2,03011) dan nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 (0,218 > 0,05),   Berdasarkan perhitungan hasil belajar kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa diperoleh nilai  rata-rata  pretest  64,52  untuk  kelas  eksperimen  dan  72,00  untuk  kelas  kontrol  serta  nilai  rata-rata  posttest  60,52  untuk  kelas eksperimen  dan  70,26  untuk  kelas  kontrol.  Jadi  kedua  model  pembelajaran  sama-sama  efektiftif  jika  dhitiung  dengan  t  hitung, sehingga  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  model Group  Investigation (GI)  dan  inkuiri  dapat  dihitung  dengan  rumus  N-Gains. Penggunaan rumus N-Gain dapat diketahui perbedaan bahwa model inkuiri lebih efektif daripada model Group Investigation (GI) .
Kata Kunci: Group Investigation; Inkuiri; Kemampuan Pemecahan Masalah.
THE  EFFECTIVENESS  OF  THE  USE  OF  THE  GROUP  INVESTIGATION  (GI)  MODEL  AND  THE  INQUIRY  MODEL ON  THE  ABILITY  OF  TROUBLESHOOTING  MATH  THE  THEME  GEOMETRY  OF  CLASS  V  ELEMENTARY SCHOOL.
Abstract .  This study aims to determine differences in students 'significant mathematical problem solving abilities by using the Group Investigation  (GI)  model  and  Inquiry  model  of  students'  Mathematical  problem  solving  abilities  in  Mathematics  subject  V  at  SDN Cluster  Sultan  Agung  in  Argomulyo  District  Salatiga  City.  This  type  of  research  is  a  Quasy-experiment  research  with  type (Nonequivalent Control Group). The research population is class V as an experimental group totaling 25 students and a control group totaling  27  students.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  document  study,  and  tests.  Prerequisite  testing  uses  the Normality test and Homogeneity test. The data analysis method used is the t test (independent sample t-test). The results showed that there was no significant difference in students' mathematical problem solving abilities by applying the Group Investigation (GI) model and Inquiry model in class V of the Sultan Agung Cluster Elementary School in Argomulyo District. The results of t count of 1.247, df 50 and the significance (2 tailed) of 0.218. It can be concluded that t count is smaller than t table (1.247 <2.03011) and the significance value is greater than 0.05 (0.218> 0.05). Based on the calculation of students' mathematical problem solving ability learning outcomes, the average value of the pretest is obtained 64.52 for the experimental class and 72.00 for the control class and posttest mean scores of 60.52  for  the  experimental  class  and  70.26  for  the  control  class. So  the  two  learning  models  are  equally  effective  if  dhitiung  with  t arithmetic,  so  to  know  the  difference  between  the  Group  Investigation  (GI)  and  inquiry  models  can  be  calculated  with  the  N-Gains formula. Using the N-Gain formula it can be seen the difference that the inquiry model is more effective than the Group Investigation (GI) model.
Keywords : Group Investigation; Inquiry; Problem solving skill.

## I. PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum  Matematika  yang  sangat  penting.  Hal  ini  siswa akan memperoleh pengalaman dalam menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang  dimiliki  untuk menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin.  Sejalan    dengan pernyataan  tersebut,  Lencher  (Hartono [1] )  pemecahan masalah  Matematika  adalah  proses  penerapan  pengetahuan Matematika  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam
situasi  baru  yang  belum  dikenal. Tujuan  akhir  pada  proses pembelajaran  adalah  menghasilkan  siswa  yang  memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam kemampuan pemecahan  masalah  yang  akan  dihadapi  dalam  masyarakat. Supaya  siswa  menghasilkan  dan  memiliki  kompetensi  yang handal  dalam  pemecahan  masalah,  maka  memerlukan serangkaian  strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah (Wena [2] ).  Tujuan  belajar  Matematika  yang  tertera  dalam kurikulum  mata  pelajaran  Matematika  sekolah  pada  semua
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
jenjang pendidikan, yaitu: mengarah pada kemampuan siswa pada  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Memiliki  keterampilan  memcahkan  masalah perlu  dilatihkan  sejak  dini  karena  siswa  SD  memiliki keterampilan dalam pemecahan masalah terutama pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  Matematika masih  rendah. Sanjaya [3] belajar  tidak  hanya  sekadar mengumpulkan  pengetahuan,  tetapi  belajar  juga  merupakan proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  sehingga menyebabkan  munculnya  perilaku  yang  berubah.  Aktivitas mental itu terjadi karena kesadaran adanya interaksi individu dengan lingkungannya.
Pembelajaran  Sekolah  Dasar  (SD)  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting. Budaya sekolah dapat diidentifikasikan  dari  setiap  lapisan budaya    sekolah    yang  terbagi    dua    yaitu    lapisan    yang dapat    diamati    dan    lapisan  yang  tersembunyi  atau  lapisan yang  tidak  dapat    diamati [4] .  Pendidikan  Matematika mengutamakan agar siswa mengenal, memahami, dan mahir dalam menggunakan ilmu dengan objek abstrak dan dengan pengembangan melalui penalaran telah mampu mengembangkan model yang menerapkan suatu contoh dari sistem itu sendiri yang pada akhirnya telah digunakan untuk memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut Daryanto [5] Matematika merupakan pembelajaran yang  menekankan kepada siswa untuk berpikir secara logis, sistematis,  kritis,  kreatif  dan  bekerja  sama  sehingga  mampu mengembangkan  kemampuan  dalam  pemecahan  berbagai masalah di kehidupan sehari-hari. Jadi pengertian Matematika  yang  menyatakan  bahwa  siswa  harus  memiliki kemampuan dalam mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan,  serta  menciptan  bahkan  siswa  juga  harus  bisa berfikir  secara  logis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  bisa bekerja  sama  maka  diperlukan  adanya  model  pembelajaran yang di dalamnya terdapat langkah-langkah untuk memecahkan suatu masalah.
Pemecahan masalah selanjutnya adalah model inkuiri yang  merupakan  salah  satu  dari  pendekatan scientific yang mampu  dalam  mengembangkan  dan  menumbuhkan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa dalam pendekatan atau proses  kerja  yang  memenuhi  kiteria  ilmiah  (Atsan  dan Gazali [6] ) yang akan diberikan pada siswa melalui tahapan lengkap sesuai model ilmiah. Model ini akan mempengaruhi siswa  untuk  menelusuri  jawaban  dari  apa  yang  ingin  siswa ketahui. Sehingga dalam kegiatan ini siswa mampu terfokus, serta  aktif  dalam  menyumbangkan  pikiran  dan  lebih bekerjasama  guna  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang diberikan  selanjutnya,  peran  siswa  dalam  strategi  ini  adalah mencari  dan  menemukan  sendiri  pelajaran,  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar.
Agus [7] model Group Investigation (GI) merupakan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang berupa  kegiatan  belajar  yang  memberikan  fasilitas  siswa untuk belajar dalam kelompok kecil yang heterogen, dimana siswa  yang  berkemampuan  tinggi  bergabung  dengan  siswa yang  berkemampuan  rendah  untuk  belajar  bersama  dan menyelesaikan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru
kepada  siswa.  Rusman [8] mengatakan,  Implementasi  dari model Group  Investigation (GI) sangat  tergantung  dari pelatihan  awal  dalam  penguasaan  keterampilan  komunikasi dan  sosial.  Rusman [8] beberapa  keunggulan  model Group Investigation (GI)  sebagai  berikut  :1)  Dirancang  untuk menumbuhkan  sikap  yang  bertanggung  jawab  ketika  siswa mengikuti pembelajaran;2) Berorientasi menuju pembentukan  siswa  menjadi  manusia  sosial;3)  Dapat mengembangkan  kreativitas  siswa,  baik  secara  individu ataupun  kelompok;  4)  Memberikan  kesempatan  untuk berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  dalam  bentuk  diskusi kelompok  untuk  memecahkan  suatu  masalah;  5)  Membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran  yang diberikan guru sehingga dapat membangun pengetahuan siswa. Selain model Group Investigation (GI) adalah  model inkuiri. Swadarma [9] model  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk menemukan jawaban sendiri dari suatu masalah yang dipertanyakan. Inkuiri tidak berdiri sendiri tetapi menyatu dengan interest, tantangan bagi siswa untuk menghubungkan kurikulum dengan dunia nyata. Pemahaman  konsep  dan  Keterampilan  Proses  sains meningkat  setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran tugas kelompok [10] . Trianto [11] kelebihan model  inkuiri yaitu:1)  Menekankan  pada  pengembangan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran  melalui  model  inukuiri  dianggap  lebih bermakna;  2)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar,  sesuai  dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang  menganggap belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui pengalaman;  3)  Mampu  melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki  kemampuan di atas  rata-rata, sehingga  siswa  yang memiliki  kemampuan  belajar  yang  tinggi  tidak  akan terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam  belajar. Berhubungan    dengan  hal  tersebut  penelitian  ini  terfokus pada  Efektivitas  model Group  Investigation (GI) dalam kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa Sekolah Dasar.  Penelitian    membandingkan  dua    tipe  model pembelajaran    dalam    mengajar.  Hasil    penelitian    ini nantinya    akan  menjadi    acuan    bagi  guru    untuk    memilih model  yang  tepat    yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan signifikan model Group Investigation (GI) dengan model Inkuiri terhadap kemampuan pemecahan maslah  Matematika  dengan  model  Inkuri  terhadap kemampuan  pemecahan  maslah  Matematika  siswa  kelas  V SD di Gugus Sultan Agung
Langkah-langkah  model Group  Investigation (GI) akan  menempatkan para siswa untuk  bekerja  melalui enam tahap  (Slavin [12] );  1)  Mengidentifikasikan  topik  dan mengatur  siswa  ke  dalam  kelompok.  Pada  tahap  ini  secara khusus  ditujukan  untuk  masalah  pengaturan.  Guru mempresentasikan  serangkaian  permasalahan  atau  isu sedangkan siswa  mengidentifikasikan dan  memilih berbagai macam  subtopik  untuk  dipelajari  berdasarkan  pada ketertarikan  mereka;  2)  Merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari  setelah  mengikuti  kelompok-kelompok  penelitian
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
mereka  masing-  masing,  para  siswa  mengalihkan  perhatian mereka kepada subtopik yang telah mereka pilih. pada tahap ini  angggota  kelompok  menentukan  aspek  dari  subtopik yang  masing-masing  akan  mereka  investigasi.  Tiap  siswa berkontribusi  terhadap Group  Investigation (GI)  dalam bentuk  kelompok  kecil,  dan  tiap  kelompok  berkontribusi terhadap  pembelajaran  seluruh  kelas;  3)  Melaksanakan investigasi,  tiap  siswa  menginvestigasikan  aspek  proyek kelompok  yang  paling  menarik  minat  mereka.  Ketika individu  atau  pasangan  telah  menyelesaikan  porsi  mereka atas  tugas  kelompok,  maka  kelompok  tersebut  akan berkumpul  kembali  dan  para  anggotanya  saling  membagi pengetahuan  mereka.  Kelompok  boleh  memilih  salah  satu anggota untuk mencatat kesimpulan mereka. Pada  tahap ini yang paling banyak memakan waktu;4) Menyiapkan laporan akhir,  tahap  ini  merupakan  transisi  dari  tahap  pengumpulan data  dan  klarifikasi  ke  tahap  dimana  setiap  kelompok melaporkan hasil investigasi mereka kepada seluruh kelas; 5) Mempresentasikan  laporan  akhir,  laporan  akhir  ini menghasilkan  sebuah  pengalaman  yang  berupaya  mengejar kemampuan  intelektual  yang  bersamaan  dengan  sebuah pengalaman  emosional  mendalam.  Semua  anggota  kelas dapat  berpartisipasi  dalam  persentasi,  dengan  menampilkan tugas  mereka  atau  menjawab  pertanyaan-pertanyaan. Persentasi  tersebut  bukan  hanya  sekadar  berperan  untuk tampil dan membacakan tulisan; 6) Evaluasi guru dan siswa dapat  berkolaborasi  dalam  mengevaluasi  pembelajaran. Salah satu saran yang dilakukan adalah evaluasi antar teman Langkah-langkah model inkuiri menurut Kindsvatter, Willen,  dan  Ishler  (Suparno [13] )  mengungkapkan  langkah- langkah yang terdapat di dalam model inkuiri, antara lain: 1) Identifikasi  dan  klarifikasi  Persoalan    Siswa  menentukan persoalan  terlebih  dahulu  yang  akan  dipecahkan.  Persoalan yang  dipiilih  sebaikanya  persolan  yang  tidak  terlalu  rumit dan  tidak  terlalu  mudah  agar  siswa  memiliki  minat  yang lebih.  Jika  terlalu  rumit  maka  siswa  akan  bosan  dan  jika terlalu  mudah  maka  siswa  tidak  akan  tertarik  karena menurutnya itu mudah; 2) Membuat hipotesis, hipotesis atau jawaban  sementara  dari  siswa  sangat  penting  untuk  guru apakah  jelas  atau  tidak.  Jika  belum  jelas  sebaiknya  guru membantu  memperjelas  maksudnya  namun  bukan  berarti guru memperbaiki jawaban siswa yang salah. Hipotesis yang salah ini nantinya akan tampak jelas ketika pengambilan data dan  analisis  data  yang  diperoleh;  3)  Mengumpulkan  data, siswa perlu mengumpulkan data untuk memperkuat hipotesis mereka. Untuk itu, guru perlu mempersiapkan fasilitas yang dapat  digunakan  siswa  untuk  dijadikan  sebagai  alat pengumpulan  data;  4)  Menganalisis  data,  kegiatan  analisis ini adalah untuk mengetahui apakah data yang dikumpulkan siswa  dapat  mebuktikan  kebenaran  hipotesis  mereka.  Pada kegiatan analisis ini akan lebih baik dikelompokkan data apa saja  yang  menguatkan  hipotesis,    data  apa  saja  yang melemahkan hipotesis, dan apa saja yang netral. Oleh karena itu  guru  perlu  ikut  campur  tangan  karena  terkadang  siswa bingung untuk melakukan langkah selanjutnya; 5) Mengambil  kesimpulan,  setelah  data  dianalisis,  selanjutnya membuat  kesimpulan  dengan  menggunakan  generalisasi. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  tujuan  dalam
penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  keefetivan  pada model Group  Investigation (GI)  dan  model  inkuiri  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  kelas  V  SD Negeri di Gugus Sultan Agung.

## II. METODE PENELITIAN
Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektifitas  model Group  Investigation (GI)  dan model  inkuiri  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika siswa. Sehingga jenis penelitian yang diterapkan merupakan  penelitian  eksperimen.  Jenis  dari  penelitian  ini menggunakan  data  berbentuk  angka  dan  dianalisis menggunakan  statistic.  Oleh  sebab  itu  jenis  penelitian  yang dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Sedangkan rancangan  yang  digunakan  yaitu Quasi  experimen .  Desain penelitian  ini  yaitu Nonequivalent  Control  Group yang menggunakan dua sampel kelas, satu sampel untuk kelompk eksperimen  yaitu  kelas  yang  pembelajarannya  diberi perlakuan  menngunakan  model Group  Investigation (GI) dan  kelas  lain  untuk  kelompok  kontrol  tanpa  menggunakan model  Inkuiri . Prosedur  penelitiannya  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan  (a)  Menyusun  proposal.  (b) Menyusun perangkat pembelajaran. (c) Menyusun instrument  penelitian  yang  berupa  lembar  soal,  (d)  validasi perangkat.  Pada  tahap  awal  guru  membagikan  test  awal ( Pretest).  Pretest tersebut  diberikan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  materi  jaring-jaring  kubus  dan balok.    Instrument  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan untuk memeroleh data supaya data tersebut dapat memeroleh hasil  yang  baik.  Penelitian  ini  menggunakan  instrument penelitian  berupa  lembar  tes.  Butir  soal  yang  digunakan berupa uraian  yang berjumlah 5 soal. Lembar test diberikan sebelum dan sesudah diberi pembahasan materi jaring-jaring kubus dan balok

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa  antara  kelompok siswa  yang  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan model Group  Investigation  (GI) dan  kelompok  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  Inkuri.Kemampuan  pemecahan masalah Matematika siswa pada penelitian ini adalah selisih antara  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika siswa  yang  dihasilkan  melalui  kegiatan  pretest  dan  skor akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa yang  dihasilkan  melalui  kegiatan  posttest. Data  hasil penelitian  ini  meliputi:  (1)  Kemampuan  awal  siswa  yang diperoleh  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika siswa  (pretest)  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelum mendapatkan  perlakuan,  (2)  kemampuan  akhir  siswa  yang diperoleh  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika (posttest) kelas eksperimen dan kontrol setelah mendapatkan perlakuan  dan  materi  disampaikan,  (3)  Kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa  yang  diperoleh  dari selisih  hasil  akhir  (pretest)  dikurangi  hasil  awal  (posttest). Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Sultan  Agung  pada  kelompok
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Eksperimen  dan  kelompok  Kontrol.  Statistik  deskriptif  skor kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa pretest dan posttest kelompok  eksperimen  disajikan  dalam  tabel  1 berikut.
Tabel 1  Statistik Deskriptif
N Min. Max. Mean Pre-Test Eksperimen (GI) 25 48 75 64,52 Post-Tes Eksperimen (GI) 25 62 80 72,00 Pre -Test Kontrol (inkuiri) 27 46 69 60,52 Post-Test Kontrol (inkuiri ) 27 60 79 70,26 Valid N (listwise) 25
Uji  hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan    kemampuan  pemecahan  maslah  matematika siswa  antara  kedua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan kontrol setelah diberi perlakuan dengan uji Independenst Sample  T-Test .  Berikut  ini  adalah  hasil  pengujian perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan dengan model Group Investigation (GI) dan kelas kontrol dengan model inkuiri.
Tabel 2.   Hasil  Uji  t  pada  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed ,682 ,413 1,247 50 ,218 Equal variances not assumed 1,236 46,015 ,223
Berdasarkan tabel 2 hasil Uji t-test hasil kemampuan pemecahan masalah Matematika kelompok eksperimen  dan kelompok  kontrol  menunjukkan  hasil  uji  t  pada  kolom Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances dan t-test  for Equality  of  Means .  Pada  kolom  uji t-test  for  Equality  of Means ,  menunjukkan  nilai Equal  variances  assumed untuk koefisien  signifikasi  (2 tailed )  sebesar  0,218,  sedangkan untuk  t hitung sebesar  1,247.  Hipotesis  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut,  Ho:  Tidak  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  Sultan  Agung  Kecamatan  Argomulyo  Kota Salatiga  dengan  menggunakan  model Group  Investigation (GI)  dan  model  Inkuiri  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2019/  2020.  Ha:  Ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Sultan Agung  Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga  dengan menggunakan  model Group  Investigation (GI)  dan  model Inkuiri pada semester II tahun pelajaran 2019/ 2020.
Berdasarkan hasil yang sudah dipaparkan sebelumnya, menunjukkan  bahwa  t  hitung  sebesar  1,247,  df  50  dan signifikansi  (2  tailed)  sebesar  0,218.  Dapat  disimpulkan bahwa t hitung lebih kecil dari pada t tabel (1,247< 2,03011) dan nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 (0,218 > 0,05), maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Ho  menunjukan  bahwa tidak  ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah Matematika  siswa  kelas  V  SD    di  Gugus  Sultan  Agung Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga  dengan  menggunakan
model Group Investigation (GI) dan  model Inkuiri terhadap kemampuan pemecahan  masalah Matematika pada semester II tahun pelajaran 2019 2020 diterima.
Tabel 3.  Independent Sample Test Group Statistics NGain_Persen Kelas N Mean NGain_Persen Eksperimen (GI) 25 19,2766 Kontrol (inkuiri) 27 24,3028
Berdasarkan tabel Group Statistics tersebut diketahui nilai  Mean  NGain_persen  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar  19.2766  atau  19%.  Berdasarkan  tabel  kategori tafsiran  efektifitas  NGain_persen  maka  dapat  disimpukan bahwa  penggunaan  model Group  Investigation (GI) pada kelas  eksprimen  tidak  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah belajar Matematika siswa . selanjutnya  diketahui nilai Mean NGain_persen untuk kelas kontrol adalah sebesar 24.3028 atau 24%. Berdasarkan tabel kategori  tafsiran  efektifitas  NGain  persen  maka  dapat disimpukan  bahwa  penggunaan  model  inkuiri  pada  kelas kontrol  tidak  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah belajar Matematika siswa, maka  secara diskriptif  statistics  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan model Group Investigation (GI) dan inkuiri dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  belajar Matematika siswa.
Tabel 4. Independent Sample Test N-Gain_Persen
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) NG ain_ Pers en Equal variances assumed 13,192 ,001 -1,266 50 ,212 Equal variances not assumed -1,231 31,386 ,228
Dari  data  yang  terdapat  pada  tabel  5,  diketahui apakah perbedaan efektifitas kedua model tersebut bermakna signikfikan  atau  tidak  dengan  menafsirkan  menggunakan tabel  out  put  Independent  Samples  Test,  berdasarkan  tabel output  diketahui  nilai  signikfikan  pada  Levene's  Test  for Equality  of  Variances    adalah  sebesar    0,001<0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  varian  NGain_persen  untuk  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak    sama  atau  tidak Homogen.  Dengan  demikian  maka  Uji  t  Independent  untuk NGain¬¬_persen  score  berpedoman  pada  nilai  signikfikan yang  terdapat  pada  tabel  Equal  variances  assumed  . berdasarkan  tabel    Independent  Samples  Test  diketahui  niai Sig. (2-tailed)  adalah 0,212 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  efektifitas  yang signikfikan  dengan  model  Group  Investigation  (GI)  dengan model  inkuiri  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Sultan Agung
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  dan  hasil analisis data posttest, siswa yang mendapatkan pembelajaran Group  Investigation  (GI)  menunjukkan  peningkatan  hasil yang sebelumnya rata-rata nilai sebesar 64,52 menjadi 72,00, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebelum  menggunakan pembelajaran  inkuri  rata-rata  kelas  sebesar  60,52  setelah menggunakan  pembelajaran  Inkuri  meningkan  menjadi 70,26.  Secara  sekilas  dapat  terlihat  bahwa  efektifitas  model Group  Investigation  (GI)  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan pembelajaran inkuri terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika siswa. Untuk membuktikan lebih  jauh  secara  statistik  maka  melakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  N-  Gain_persen.  Dari  hasil perhitungan  menggunakan  N-Gain_persen  diperoleh  nilai signifikansi  0,212,  angka  ini  diatas  nilai  alpha  yang ditetapkan  yaitu  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pembelajaran  Group Investigation  (GI)  dan  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  kelas  V SD di Gugus Sultan Agung.
Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  memberi peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  leluasa  belajar  secara mandiri, saling bertukar pikiran dengan teman dikelompokkan  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan tugas  atau  LKPD  yang  diberikan  guru.  Dalam  proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  siswa  menjadi  lebih aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Terlihat pada saat siswa berdiskusi dengan teman kelompok dan pada saat  memaparkan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  kemudian dapat  dilihat  pada  saat  berdiskusi  didalam  kelompok,  siswa mampu berpikir kritis dalam pemecahan masalah yang telah di berikan oleh peneliti.
Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  dalam pelaksanaanya  mampu   meningkatkan  hasil belajar, hal ini disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  Group  Investigation (GI)  guru  hanya  sebagai  narasumber  dan  fasilitator.Guru mengawasi  jalannya  investigasi  yang  terjadi  pada  antar kelompok,  untuk  melihat  apakah  mereka  dapat  mengelola tugasnya, dan  membantu tiap kesulitan  yang  mereka  hadapi dalam  interaksi  kelompok,  termasuk  masalah  dalam  kinerja terhadap  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran. Hal  ini  didukung  oleh  Meiliya [14] Model  pembelajaran Group Investigation (GI) melibatkan siswa dalam perencanaan  topik  yang  akan  di  pelajari  dan  bagaimana penyelidikan yang akan dilakukan. Siswa akan dilatih untuk berfikir  ilmiah  dalam  menghadapi  permasalahan  dan berusaha  memecahkan  masalah.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  dalam  membimbing  siswa  menyelesaikan  materi atau  tugas.  Keberhasilan  pelaksanaan  investigasi  kelompok sangat  bergantung  pada  latihan-latihan  berkomunikasi  dan berbagai keterampilan sosial lain yang dilakukan sebelumnya.
Pada pembelajaran model inkuiri  terjadi peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa,  hal  ini disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  inkuiri  juga menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  mengenai materi  yang  dipelajari  agar dapat  lebih    memahami    konsep awal  sebelum  mereka  terjun  langsung  ke  lapangan.
Akibatnya    semakin    menguatkan    pemahaman  terhadap suatu  konsep.  Proses  belajar  yang  dimulai  dengan merumuskan    masalah,    mencari,  meyelidiki,  dan menemukan    jawaban  sendiri  dari    suatu    masalah    yang dipertanyakan  akan memberikan  kesempatan  belajar  yang lebih  bermakna    pada    mahasiswa.    Pembelajaran    berbasis inkuiri    merupakan    model    yang  mengikuti    pola    metode- metode  pemecahan  masalah  Matematika    yang  juga memberikan    kesempatan    kepada  siswa    untuk  belajar  . Aktifitas belajar  tersebut  akan  menimbulkan  makna yang berarti  dan  mampu  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  pada siswa  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  memecahkan suatu  masalah  bukan  sekedar  untuk  mengingat    atau menghapal  dari  serangkat  fakta,  konsep  atau  teori  tetapi dengan  menemukan  dan  membangun  atau  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui pengelaman    nyata.    Belajar    dengan    bermaknaini    akan memberikan    kemampuan    untuk  mengingat    sesuatu    lebih lama  dan memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam. Hal  ini  didukung  oleh  Kusmana [15] model  inkuiri merupakan proses  yang ditempuh siswa  untuk  memecahkan masalah,  merencanakan  ekperimen,  melakukan  eksperimen, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  menarik kesimpulan.
Kajian  penelitian  yang  relevan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Supriyati  &  Mawardi [16] hasil  penelitian menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan model  pembelajaran  Group  Investigation  dan  Inkuiri  dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Gugus  Maruto.  Hasil penelitian  ini  juga  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Lucia Venda Christina [17] ,  Hasil penelitian ini  juga  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Indri  Aprilia [18] dengan  penelitian  yang  berjudul “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group Investigation  (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Biologi  Pada  Materi  Ekosistem  Di  Kelas  VII Semester  II  Mtsn  1  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2014/2015”.  selain  itu  juga  mendukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  I  Ketut  Wiratana [19] serta  apa  yang dilakukan oleh peneliti sebelumya yaitu Siti Kamsiyati [20] , Syawalia [21] ,  Ali  Sadikin  Wear [22] ,  Dian  Retno  Palupi,
[23] , Firdaus Dyah Utami [24] , Lies Andriani, [25] . Dengan demikian  hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang dirancang  yaitu  hasil  belajar  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  materi  jaring-jaring  kubus  dan balok  dapat  ditingkatkan  dengan  Group  Investigation  (GI) dan  model  inkuiri  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Sultan Agung  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020  serta  apa yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Adapun  yang mebedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  terdahulu yaitu jika dalam penelitian yang terdahulu peningkatan yang signifikan hanya salah satu model pembelajaran. Sedangkan dalam  penelitian  ini  kedua  model  pembelajaran  sama-sama dapat  meningkatan  hasil  belajar  kemampuan  pemecahan maslah  matematika  siswa.  Dengan  demikian  kedua  model pembelajaran ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran.  Guru  dapat  memilih  salah  satu  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  digunakan  karena  kedua
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kemampuan pemecahan maslah matematika siswa.

## IV. SIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  dalam  penerapan  model Group  Invetigation dan  Inkuri  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  kelas  V  di  Gugus  Sultan  Agung.  Hasil  t  hitung sebesar 1,247, df 50 dan signifikansi (2 tailed) sebesar 0,218 sementara  t  hitung  lebih  kecil  dari  pada  t  tabel  (1,247< 2,03011)  dan  nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05 (0,218  >  0,05),  Berdasarkan  perhitungan  hasil  belajar kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diperoleh nilai rata-rata pretest 64,52 untuk kelas eksperimen dan  72,00  untuk  kelas  kontrol  serta  nilai  rata-rata  posttest 60,52 untuk kelas eksperimen dan 70,26 untuk kelas kontrol. Peningkatan  Keterampilan  proses  sains  siswa  dihitung dengan rumus N-Gains_persen kelas eksperimen didapatkan hasil  nilai  rata-rata  N-Gains_persen  sebesar  19,27  masuk kategori  kategori  “tidak  efektif”  dan  pada  kelas  kontrol didapatkan hasil nilai rata-rata N-Gain_persen sebesar 24,30 masuk  kategori  “tidak  efektif”.  Dalam  penelitian  ini  tidak terjadi  perbedaan  yang  signifikan  karena  model Group Investigation (GI) dan  model  Inkuiri  banyak  terdapat indikator sama.Adapum indikator sama yang pertama materi pembelajaran yang diangkat dalam pembelajaran sama-sama masalah  yang  sudah  ada.  Yang  kedua,  tujuan  utama pembelajaran  sama-sama  berfikir  kritis.  yang  ketiga,  model pembelajaran yang dipakai untuk memecahkan masalah.

## REFERENSI
[1] Hartono,  Y.2014. Strategi  Pemecahan  Masalah. Yogyakarta: Graha Ilmu.
[2] Wena. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .Jakarta: Kencana.
[4] R. Pertiwi and Y. Suchyadi, “ Implementasi Program Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung  01  Kota  Bogor ,” J.  Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, pp. 41–46, 2019.
[5] Daryanto,  dan  Mulyo  Rahardjo.  2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
[6] Atsnan,  M.F.  dan  Gazali  R.Y.  2013. Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  Bilangan (Pecahan). http://eprints.uny.ac.id/10777/1/  P%20- %2054.pdf. 9 september 2019
[7] Agus  Suprijono.  2015. Cooperative  Learning . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
[8] Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[9] Swadarma,  Doni.  2011. Penerapan  Mind  Mapping
dalam Kurikulum Pembelajaran . Gramedia: Jakarta.
[10] Y.  Suchyadi  and  N.  Karmila,  “ The  Application  Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests In Following Science Study Courses ,” JHSS (Journal Humanit. Soc. Stud. , vol. 03, no. 02, pp. 95– 98, 2019.
[11] Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarata: Kencana
[12] Slavin, R.E. 2011. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
[13] Suparno,  P.  2013. Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo.
[14] Meiliya, Nadlifa. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,  (Online),  (http:// jurnal.  Unmuh  jember.  ac.  id/  index.  php/  BIOMA/ article/  download/  157/  94),  diakses  2  september 2019.
[15] Kusmana,  Ade.  2010. Motivasi  Belajar  (Motivation Of  Learning).  Jambi:  Himpunan  sarjana  pendidikan ilmu-ilmu sosial Indonesia (HISPISI) . Jurnal pendidikan ilmu ilmu social, Jurnal pendidikan ilmu- ilmu sosial Vol.4.(9).1-79
[16] Supriyati  &  Mawardi.2015. Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (GI)  Dan  Inquiry  Dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V SD Scholaria, Vol. 5,(2)80 – 96
[17] Lucia  Venda  Christina  Firosalia  Kristin.2016.
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation  (GI)  Dan Cooperative  Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam
Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4. Scholaria,  Vol.  6,  (3), 217-230
[18] Indri  Aprilia.2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi Pada  Materi  Ekosistem  Di  Kelas  VII  Semester  II Mtsn  1  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2014/2015 . EduSains Volume 3, (2).141-148
[19] I Ketut Wiratana. 2013, Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok (Group Investigation) Terhadap Keterampilan Proses Dan  Hasil  Belajar  Sains  Siswa  SMP ,e -Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA (3), 1-12
[20] Siti Kamsiyati. 2014. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Metode Group
Investigation  (GI)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika . Jurnal Parameter Volume 25.(2) , 152-162
[21] Syawalia  Fitriyani  ZS,  2017. Efektivitas  Model Pembelajaran  Group  Investigation  ditinjau  dari Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, Vol. 5, (4)503-513.
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 06 -12
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[22] Ali Sadikin Wear. 2015.
Pengaruh Metode Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Diskusi  Pada  Materi Pokok Bentuk Aljabar
Terhadap Keampuan
Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika . JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) Vol. 02, (02), 159-170
[23] Dian Retno Palupi. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan
Komunikasi  Matematika  Dan  Disposisi  Matematika Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan Kuta  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 JIPP, Volume 14 (3),295-306
[24] Firdaus Dyah Utami.2017. Pengaruh Model Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Konsep,  Sikap Ilmiah,  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas IV . Jurnal Pendidikan, Vol. 2, (12),1629-1638
[25] Lies  Andriani.  2016. Pengaruh  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Strategi  Inkuiri  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Suska Journal of Mathematics Education Vol.2, (1)52 – 56