## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 1, pp. 25-32 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i1.42588 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42588

## Analisa Profil Kesalahan Peserta Didik dalam Mengerjakan Soal Soal Setara OSN di SMA Pradita Dirgantara
Aulia Octaviani 1* , Elvin Yusliana E 2 , Dwi Teguh R 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author e-mail: elvin_fisika@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 20 Desember 2019 Disetujui 26 April 2020 Diterbitkan 29 Mei 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis  kesalahan  dan  profil kesalahan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal fisika setara OSN tingkat kabupaten.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Pradita  Dirgantara  Boyolali,  metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus data utama dalam penelitian adalah jawaban tes tertulis peserta didik dan pendukung lainya  yaitu  data  hasil  kegiatan  observasi  dan  hasil  wawancara.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling. Teknik pengumpulan data penelitian ini antara lain teknik tes, teknik observasi, teknik wawancara  dan  dokumentasi.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  adalah triangulasi  dengan  teknik  analisis  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Jenis  profil  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  soal  setara  OSN  adalah  kesalahan  pada  tahap  pembacaan ( reading recognition). komprehensi (comprehension), transformasi (transformation), keterampilan  proses (process  skill) dan  encoding  ( encoding ability). Dengan kesalahan Kesalahan pembacaan disebabkan peserta didik yang tidak mengerjakan soal dan tidak membaca soal dengan baik sebanyak 29,81%. Kesalahan komprehensi disebabkan peserta didik yang belum memahami konsep dengan matang sebanyak 29,81 %. Kesalahan transformasi disebabkan peserta didik  keliru  dalam  penggunaan  persamaan  matematis  sebanyak  67,63%. Kesalahan  keterampilan  proses  disebabkan  peserta  didik  terburu-buru  dan kesalahan  pada  tahap  sebelumnya  yaitu  transformasi  sebanyak  90,54%. Kesalahan  encoding  disebabkan  peserta  didik  salah  pada  tahap  sebelumnya, yaitu  pada  komprehensi, transformasi , maupun  keterampilan  proses sebanyak 92,36%.
Kata Kunci:

## Newman;
Profil Kesalahan;
Soal OSN.

## PENDAHULUAN
Sebagai  sebuah  strategi  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  Olimpiade  Sains  telah  memiliki posisi khusus pada berbagai ajang bergengsi di dunia internasional  dalam  penguasaan  sains  oleh  para peserta  didik.  Sistem  kompetisi  yang  sistematis  dan berjenjang  ini  diharapkan  terbangun  ruang  seluas- luasnya  bagi  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi kemampuan  dalam  bidang  sains  dan  mencapai
puncak potensi terbaiknya. Pencapaian prestasi yang maksimal  akan  ditunjukan  dengan  lahirnya  juara- juara  Olimpiade  Sains  yang  mumpuni  dan  berdaya saing  tinggi  yang  siap  berkompetisi  pada  tingkat internasional (Tri Wiyoko, 2019).
Sekolah  dapat  dikategorikan  baik  jika  materi suatu mata pelajaran dapat dipahami dan dimengerti oleh  peserta  didik.  Sekolah  seharusnya  merupakan lembaga  penyelenggara  pendidikan  akademik  bagi peserta  didik  yang  ingin  meningkatkan  prestasinya. Proses pembelajaran di sekolah guru akan mendidik dengan metode pembelajaran yang mudah dimengerti
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
agar  bisa  meningkatkan  mutu  peserta  didik. Pemilihan peserta didik yang layak mengikuti lomba Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  adalah  suatu  hal yang  perlu  ditentukan  secara  cermat  dan  tepat. Penentuan  calon  peserta  didik  yang  akan  mengikuti lomba diperlukan beberapa pertimbangan yang cukup diantaranya  adalah  nilai  ulangan  harian  dan  seleksi yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  agar  peserta  didik yang  dipilih  benar-benar  siap  berlomba  dan  sesuai harapan yang diinginkan. Pelaksanaan  seleksi peserta untuk  mengikuti  Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN) terdapat  beberapa  masalah  diantaranya  yaitu  ketika banyak  peserta  didik  yang  memenuhi  syarat kompetensi  tetapi  sekolah  kurang  tepat  dalam memilih  dan  membandingkan  peserta  didik  yang benar-benar layak untuk mengikuti lomba. Pelaksanaan  seleksi  untuk  pemilihan  peserta  didik yang layak mengikuti  lomba perlu dilakukan evaluasi yang  berupa  analisis  dari  jawaban  peserta  didik. Dalam OSN untuk bidang fisika (Tri Wiyoko, 2019).
SMA Pradita Dirgantara merupakan salah satu sekolah unggulan yang memiliki karakter kedirgantaraan,  kecendekiawanan,  dan  menjunjung tinggi  keimanan  serta  kompetitif  di  tingkat  global dengan  tetap  menjaga  nilai-nilai  luhur  budaya nasional  (AU,  2019).  Seleksi  peserta  didik  untuk mengikuti Olimpiade Sains Nasional juga dilaksanakan  di  SMA  Pradita  Dirgantara  dan  dari syarat penerimaan calon peserta didik yang minimal memiliki  nilai  90  untuk  mata  pelajaran  bahasa inggris,  matematika,  IPA  dan  juga  penerimaan  jalur prestasi  peraih  medali  di  lomba  olimpiade  nasional ataupun  internasional  maka  dapat  diperoleh  bahwa peserta didik di SMA Pradita Dirgantara merupakan peserta  didik  yang  berprestasi  (AU,  2019). Pembimbingan  olimpiade  juga  dilakukan  di  SMA Pradita  Dirgantara  untuk  menyiapkan  peserta  didik yang akan mengikuti olimpiade sains nasional disini peneliti  ingin  membantu  SMA  Pradita  Dirgantara untuk  membimbing  dan  menyiapkan  peserta  didik yang  akan  mengikuti  olimpiade  sains  nasional dibidang fisika.
Sutrisno (2009, h.14) menyatakan : “meskipun kurikulum  di  Indonesia  mengalami  perubahan- perubahan,  tetapi  esensi  pelajaran  fisika  tetap bertahan.  Pelajaran  Fisika  diperlukan  bukan  hanya bagi  peserta  didik  Indonesia,  melainkan  juga  bagi begitu banyak peserta didik di seluruh dunia baik di negara  maju  maupun  negara  berkembang”. Kurikulum di Indonesia  yang mengalami perubahan tidak akan mengubah esensi pada pembelajaran fisika karena pelajaran Fisika diperlukan tidak hanya untuk peserta  didik  di  Indonesia  saja  namun  di  seluruh dunia.  Fisika  merupakan  bidang  ilmu  yang  perlu dikembangkan dalam penguasaannya. Martha (2010, h.2)  menyatakan  bahwa  “fisika  juga  menjadi  ilmu
fundamental dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”, sehingga pemahaman mengenai ilmu fisika perlu dikembangkan. Menurut Sutrisno (2009, h.16-16):  “melalui  pembelajaran  fisika  juga  mampu menumbuhkan nilai-nilai positif, diantaranya melatih berpikir  logis  dan  analitis,  melatih  ketelitian  dan berpikir  kritis,  melatih  sikap  hati-hati,  teratur  dan jujur  dan  sebagainnya”.  Pelajaran  fisika  merupakan bidang  ilmu  yang  harus  dikembangkan  berdasarkan dua  pendapat  di  atas  fisika  tidak  hanya  tentang kecerdasan  tetapi  juga  menumbuhkan  nilai-nilai positif  dimana  fisika  juga  menjadi  ilmu  yang fundamental dalam perkembangan teknologi.
Fisika  merupakan  ilmu  fundamental  yang dapat  dijadikan  dasar  dari  perkembangan  ilmu pengetahuan  juga  teknologi.  Menurut  Pujianto et  al (2013)  bahwa  pentingnya  fisika  karena  dijadikan dasar    dasar  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka sudah  semestinya  fisika  dipahami  peserta  didik dengan baik. Namun fisika cenderung dianggap mata pelajaran yang sulit oleh beberapa peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Ornek al (2008)  mengenai  kesulitan  pelajaran  fisika.  Dalam penelitian tersebut dijelaskan bahwa dari 400 peserta didik di turki yang mengikuti kursus fisika, terdapat 293 peserta didik yang sependapat tentang beberapa faktor sifat fisika sulit. Menurut Andriani et al. (2016) bahwa  kesulitan  peserta  didik  dalam  mempelajari serta  menyelesaikan  soal  fisika    disebabkan  oleh peserta  didik  belum  memahami  soal  yang  dapat berakibat  pada  kemampuan  dalam  mengubah  soal menjadi  bentuk  matematika  serta  tidak  dapat menuliskan  data  data  yang  diketahui  maupun ditanyakan, tidak mengetahui rumus yang digunakan, tidak mampu menerapkan konsep konsep fisika yang telah dipelajari dalam menyelesaikan soal.
Rata-  rata  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  tanpa  pengebangan  yaitu  pada level  3  ke  bawah  dari  6  level  soal  yang  tersedia (OECD,  2012).  Menurut  survey Program  for International Student Assessment (PISA) tahun 2015 menunjukkan hasil yang tidak jauh beda , Indonesia berada  pada  urutan  ke  34  dari  37  negara  dalam  hal menyelesaikan  soal  (OECD,  2015).  Menurut Riskowati (2013) Fisika memiliki kaitan erat dengan matematika.  Hal  ini  karena  matematika  mampu menyediakan kerangka logika dimana hukum-hukum fisika  dapat  diformulasikan  secara  tepat.  Definisi, teori dan model fisika selalu dinyatakan menggunakan  hubungan  matematis.  “fisika  tidak berjalan tanpa matematika, karena konsep tentang ala mini  tidak  bisa  akan  diutarakan  dan  dimanfaatkan dengan baik tanpa matematika, (Nathnael, 2011).
Ani  Rusilowati  (2002,  h.3-5)  berpendapat bahwa  mata pelajaran Fisika  mempunyai intelektual yang  relatif  tinggi,  keterampilan  berpikir  sangat
diperlukan  ketika  mempelajari  fisika,  di  samping keterampilan berhitung, memanipulasi dan observasi, serta keterampilan merespon sesuatu masalah secara kritis. Kesulitan belajar yang  terjadi pada salah satu pokok  bahasan  fisika  dapat  menyebabkan  kesulitan belajar  selanjutnya  dan  mengakibatkan  kesalahan dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Untuk mengetahui  penyebab  kesalahan  itu  diperlukan analisa profil kesalahan.
Penelitian  mengenai  profil  kesalahan  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal-soal  fisika  telah dilakukan oleh Novinda Dyah Kusuma Dewi (2011) meneliti kesalahan peserta didik dalam mengerjakan soal  fisika  pada  materi  pokok  keseimbangan  benda tegar.  Pengumpulan  data  menggunakan  Teknik observasi,  tes,  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil penelitian, ditemukan jenis kesalahan yang dilakukan peserta  didik  yaitu  meliputi  kesalahan  strategi, terjemahan, konsep, tanda, dan kesalahan trigonometri. Sufi  Ani  Rufaida (2008) juga  meneliti tentang  profil  kesalahan  peserta  didik  di  tingkat sekolah  menengah  atas  dalam  mengerjakan  materi momentum impuls. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, tes dan wawancara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  jenis kesalahan  peserta  didik  yang  meliputi  kesalahan hitung dan kesalahan penggunaan tanda. Muhammad Yogi  Baituleu  (2019)  juga  melakukan  penelitian tentang  profil  kesalahan  peserta  didik  pada  tingkat sekolah  menengah  atas  dalam  mengerjakan  materi hukum  gravitasi  Newton  menggunakan  teknik observasi,  tes,  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  peserta  didik  banyak  melakukan kesalahan  pada  tahap  transformasi  dan  encoding. Kesalahan peserta didik dalam mengerjakan soal juga dapat  dijadikan  petunjuk  sejauh  mana  peserta  didik menguasai materi dan pembinaan olimpiade.
Pada pembinaan olimpiade peserta didik akan mengerjakan soal baik untuk latihan maupun seleksi. Pengerjaan  soal  tersebut  peserta  didik  akan menemukan  kesulitan  yang  akan  memunculkan kesalahan.  Untuk  mengatasi  terulangnya  kesalahan yang sama diperlukan analisis untuk menerjemahkan kesalahan yang dilakukan peserta didik, penerjemahan  kesalahan  ini  dapat  digunakan  dalam pembinaan  sebagai  evaluasi  atau  untuk  peningkatan pembinaan.  Olimpiade  Sains  Nasional  merupakan ajang  berkompetisi  dalam  bidang  sains  khususnya fisika bagi peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  masuk  kedalam  penelitian deskriptif dengan mendeskripsikan kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal soal setara OSN dan profil  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan
soal.  Menurut  Nyoman  Dantes  (2012,  h.51), “Penelitian  deskriptif  merupakan  sebuah  penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu fenomena atau peristiwa  secara  sistematis  sesuai  dengan  apa adanya”.  Sedangkan  penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang dilakukan pada kondisi yang alamiah atau sering disebut dengan natural setting (Sugiyono, 2010,  h.14)  sehingga  penelitian  ini  dilakukan  tanpa adanya  kontrol  perlakuan  pada  kondisi  yang  ada. Dengan  pendekatan  studi  kasus  Susilo  Rahardjo  & Gudnanto  (2011)  menjelaskan  bahwa,  “Studi  kasus merupakan  suatu  metode  untuk  memahami  individu yang  dilakukan  secara  integratif  dan  komprehensif agar  diperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang individu  tersebut  beserta  masalah  yang  dihadapinya dengan  tujuan  masalahnya  dapat  terselesaikan  dan memperoleh perkembangan diri yang baik”
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Pradita Dirgantara  dengan  Teknik  pengumpulan  berupa observasi (Tes) dan wawancara. Tes dalam penelitian ini  digunakan  untuk  mengetahui  kesalahan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal.    Wawancara digunakan  sebagai  pendukung  data  yang  telah dikumpulkan  dengan  tes.  Tes  dilaksanakan  dengan subyek  penelitian  sebanyak  25  peserta  didik  yaitu peserta  didik  kelas  X  A.  sedangkan  wawancara dilakukan  dengan  subyek  penelitian  sejumlah  5 peserta  didik  merupakan  perwakilan  dari  subyek penelitian  yang  telah  mengisi  soal.  Soal  divalidasi oleh 2 orang ahli dan di review oleh 2 orang ahli.
Soal  tes  yang  digunakan  berbentuk  uraian berjumlah  6  ,  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  Teknik  purposive sampling,  teknik  purposive  sampling.  Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,2011).  Dengan prosedur  pemilihan  subjek  tersebut  adalah  sebagai berikut (Newman, 1983):
2.1  Semua peserta didik diberikan tes uraian materi usaha energi,momentum dan  impuls berjumlah 6 butir soal.
2.2  Hasil  tes    dianalisis  untuk  diketahui  jenis kesalahan apa yang menyebabkan peserta didik salah  dalam  menjawab  butir  soal  atau  disebut Penyebab  Kesalahan  Pertama  (Initial  Cause Error).
2.3  Peserta didik pada tingkat rendah dan mewakili kesalahan sebagai subjek wawancara
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu teknik tes, Tes merupakan bagian dari penilaian diagnostik,  yaitu  penilaian  yang  bertujuan  untuk melihat  kelemahan-kelemahan  peserta  didik  serta faktor  penyebabnya  (Sudjana.2008,  h.5).  Teknik observasi,  observasi  menjadi  salah  satu  teknik pengumpulan  data  apabila  sesuai  dengan  tujuan penelitian, direncanakan dan dicatat secara sistematis
(Usman.2009,  h.52).  Teknik  wawancara,  Interview yang  sering  juga  disebut  dengan  wawancara  atau kuesioner lisan, adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara  (Arikunto,  2006,  h.155).  Teknik dokumentasi, keuntungan
menggunakan dokumentasi ialah biayanya relatif murah, waktu dan tenaga lebih efisien (Usman, h.69).
Teknik  uji  validitas  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi,  dengan menggabungkan  data  observasi,  dokumentasi  atau lembar  jawab,  dan  hasil  wawancara.  Sedangkan untuk  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Teknik  analisis  data  menggunakan model  Miles  dan  Huberman  (Sugiono,  2010,  h.337- 345)  dengan  tahap  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Newman (1983) dalam mengerjakan  soal  cerita    peserta  didik  harusnya melalui  5  tahap  yaitu  tahap  pembacaan  ( reading reconition). komprehensi (comprehension), transformasi (transformation), keterampilan  proses (process skill) dan encoding ( encoding ability). agar bisa memperoleh jawaban akhir yang benar. Apabila peserta didik tidak mampu melalui tahap pembacaan dengan  baik  maka  kemungkinan  besar  pada  tahap selanjutnya  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dan tidak mendapatkan jawaban akhir yang benar. Peserta didik  yang  sudah  melalui  tahap  pembacaan dan komprehensi  dengan  baik  tetapi  pada  tahap transformasi  melakukan  kesalahan  maka  pada  tahap keterampilan  proses  dan  encoding  peserta  didik berpeluang  besar  melakukan  kesalahan.  Sehingga dapat disimpulkan jika tahap awal sangat mempengaruhi hasil untuk tahap selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi, analisis data hasil tes, dan analisis wawancara, maka diperoleh  jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan peserta  didik  dan  penyebabnya  dalam  mengerjakan soal-soa setara OSN adalah sebagai berikut.
3.1. Kesalahan Pembacaan ( Reading Recognition )
Kesalahan  pembacaan  dapat  terjadi  apabila peserta didik tidak mampu membaca dan memahami soal  dengan  benar.  Kesalahan  ini  bisa  diketahui melalui  metode  wawancara  dalam  penelitian. Berdasarkan hasil wawancara terhadap peserta didik yang  menjadi  sampel  penelitian,  tidak  ditemukan adanya kesalahan pembacaan. Peserta didik membaca dengan  jelas  soal-soal  yang  diberikan.  Berdasarkan hasil analisis peserta didik yang melakukan kesalahan
reading adalah peserta didik yang tidak mengerjakan soal.
Berikut Analisa untuk subjek I

## Gambar 1 hasil tes nomor 1
Berdasarkan  hasil  tes  pada  gambar  nomor  1, diketahui  bahwa  subjek  salah  dalam  menentukan persamaan  yang  dipakai  dimana  benda  tersebut melakukan  translasi  yang  seharusnya  memakai hukum  kekekalan  energi  mekanik  (dengan  tinjauan pusat  massa  bola)  yang  mengartikan  bahwa  subyek tidak  memahami  soal  dengan  benar  hal  ini  berarti peserta didik melakukan kesalahan pembacaan.
3.2. Kesalahan Komprehensi ( Comprehension )
Kesalahan komprehensi terjadi apabila peserta didik  tidak  dapat  menjelaskan  maksud  dari pertanyaan atau soal. Kesalahan ini merupakan jenis kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  setara  OSN.  Bentuk-bentuk kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  pada kesalahan  komprehensi  antara  lain  tidak  lengkap dalam menjawab soal berbentuk konsep, salah dalam menjawab  soal  berbentuk  konsep,  tidak  lengkap dalam  memberikan  keterangan  dari  ilustrasi  soal, tidak  menggambarkan  ilustrasi  soal,  salah  dalam menuliskan  variabel  yang  diketahui,  tidak  lengkap menuliskan variabel yang diketahui, tidak menuliskan  variabel  yang  diketahui,  salah  dalam menuliskan  variabel  yang ditanyakan, tidak lengkap menuliskan variabel yang ditanyakan, tidak mengerjakan soal dan tidak menuliskan variabel yang ditanyakan.
Kesalahan  komprehensi  dapat  terjadi  apabila peserta didik tidak mampu menjelaskan maksud dari soal yang diberikan. Secara umum yang menyebabkan  kesalahan  pada  tahap  komprehensi adalah peserta didik yang kurang memahami konsep, keliru dalam menafsirkan konsep, tidak mengerjakan soal dan peserta didik terburu-buru dalam mengerjakan soal.
3.3. Kesalahan Transformasi ( Transformation )
Kesalahan transformasi terjadi apabila peserta didik  tidak  dapat  memilih  dengan  tepat  prosedur matematika, persamaan matematika yang digunakan sesuai  dengan  soal.  Bentuk-bentuk  kesalahan transformasi  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal-soal  setara  OSN  diantaranya adalah  salah  memilih  persamaan  matematis,  salah menuliskan persamaan matematis, tidak menunjukkan proses penurunan persamaan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
matematis yang digunakan, dan tidak dapat membuat modifikasi persamaan matematis yang sesuai dengan soal.
Sebagian  besar  subjek  wawancara  dapat menjelaskan konsep yang digunakan saat mengerjakan  soal-soal  berbentuk  pengembangan tetapi  subyek  keliru  dalam  memilih  persamaan matematis yang  digunakan walaupun  subjek mengaku pernah membahas soal yang mirip bersama guru, tetapi subjek kebingungan memakai persamaan yang  digunakan.  Secara  umum  penyebab  kesalahan transformasi yang  dilakukan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal-soal  setara  OSN  adalah  peserta didik  belum  memahami  konsep  dan  keliru  dalam menggunakan persamaan matematis.

## Gambar 2 Hasil tes nomor 2
Pada  hasil  tes  nomor  2  peserta  didik melakukan  keslhan  pada  tahap  transformasi  bahwa 𝐸𝑃 1 + 𝐸𝐾 2 = 𝐸𝐾 1 + 𝐸𝑃 2 lalu mentranformasi menjadi 0 + 𝐸𝑃 1 = 1 2 𝑚𝑟 2 + 𝑚𝑔ℎ seharusnya menggunakan ∑ 𝐹 = 𝑚𝑎 dengan 𝑚𝑔 + 𝑁 = 𝑚 𝑣𝑐 2
𝑅
dimana nilai 𝑣 𝑐 = 𝑔𝑅 dengan menggunakan persamaan  hokum  kekekalan  energi  mekanik diperoleh 𝑚𝑔 ( 1 2 𝑅 + 2𝑅) = 1 2 𝑚𝑣 𝐷 2 + 𝑚𝑔(𝑅)
Sehingga  mengakibatkan  kesalahan  pada  tahap selanjutnya.  Berikut  adalah  gambar  3  merupakan hasil jawaban tes dari subyek I untuk nomor 3A

## Gambar 3 hasil tes nomor 3A
Pada  nomor  ini  subyek  mengalami  beberapa tahap kesalahan yaitu
(1) Kesalahan Transformasi
Berdasarkan  hasil  tes  pada  nomor  3,  diketahui bahwa subjek salah dalam proses transformasi rumus 𝐸𝐾 1 + 𝐸𝑃 1 = 𝐸𝐾 2 + 𝐸𝑃 2 dengan  nilai 0 + 𝑚𝑔ℎ = 1 2 𝑚𝑣 2 + 𝑚𝑔ℎ yang  seharusnya 𝑚𝑔ℎ 𝐴 + 1 2 𝑚𝑣 𝐴 2 = 𝑚𝑔ℎ 𝐵 + 1 2 𝑚𝑣 𝐵 2 dengan nilai 𝑣 𝐵 = 𝑔𝑅
𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 𝜃 yang diperoleh dari transformasi persamaan  gaya  sentripetal  atau  dapat  dituliskan 𝑔(2𝑅) + 0 = 𝑔𝑅 (1 +𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 𝜃 ) + 1 2 (𝑔𝑅 𝑐𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑠 𝜃 ) . Hal ini berarti peserta didik melakukan kesalahan  pada tahap Transformation .
Gambar 4 hasil tes nomor 4A, 4B dan 4C.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  nomor  4  A, diketahui bahwa subjek salah dalam mentransformasikan  persamaan  subyek  menulis 𝐸𝑃 = 𝐸𝐾 dengan 40𝑚 = 1 2 𝑚𝑣 2 dimana  yang seharusnya 𝐸𝑃 1 + 𝐸𝐾 1 = 𝐸𝑃 2 + 𝐸𝑃 2 dengan 2𝑣 + 0 = 2𝑣 𝐴 ′ + 4(𝑣 𝐴 ′ + 𝑣) .  Hal  ini  berarti  subyek melakukan kesalahan transformasi .
Berdasarkan  hasil  tes  pada  nomor  4B, diketahui  bahwa  subjek  salah  dalam  mengubah persamaan,  subyek  menulis 𝑣 𝑏 − 𝑣 𝐴 = 𝑣 𝑏 ′ − 𝑣 𝑎 ′ dengan √10 − √20 = 𝑣 𝑏 ′ − 𝑣 𝑎 ′ dimana yang seharusnya 𝐸𝑃 1 + 𝐸𝐾 1 = 𝐸𝑃 2 + 𝐸𝑃 2 dengan 1 2 2𝑚𝑣 2 = 1 2 2 𝑚𝑣 2 ′ 2 + 1 2 4 𝑚𝑣 2 ′ 2 .  Hal  ini  berarti subyek melakukan kesalahan transformasi.
Subyek  dalam  proses  operasi  menjadi  salah karena  pada  tahap  sebelumnya  dalam  substitusi persamaan  subyek  menulis 𝑣 𝑏 − 𝑣 𝐴 = 𝑣 𝑏 ′ − 𝑣 𝑎 ′ dengan √10 − √20 = 𝑣 𝑏 ′ − 𝑣 𝑎 ′ dimana yang seharusnya 𝐸𝑃 1 + 𝐸𝐾 1 = 𝐸𝑃 2 + 𝐸𝑃 2 dengan 1 2 2𝑚𝑣 2 = 1 2 2 𝑚𝑣 2 ′ 2 + 1 2 4 𝑚𝑣 2 ′ 2 . Hal ini juga menyebabkan kesalahan pada tahap selanjutnya yaitu proses skill.
Subyek  salah  dalam  menentukan  jawaban akhir  dengan  menulis 𝑣 𝑏 ′ − √10 = 𝑣 𝐴 ′ dimana  yang seharusnya 𝑣 𝐵 ′ = 2 3 𝑣 .  Hal  ini  berarti  subyek mengalami kesalahan encoding. Subyek salah dalam menentukan  hasil  akhir  karena  kesalahan  tahap sebelumnya.
3.4. Kesalahan  Keterampilan  Proses  ( Process Skill )
Kesalahan  proses  skill  terjadi  jika  peserta didik tidak mampu melakukan langkah-langkah atau perhitungan  matematika  dengan  benar  dalam mengerjakan  soal.  Bentuk-bentuk  kesalahan  proses skill yang dilakukan peserta didik dalam mengerjakan soal  adalah  peserta  didik  yang  tidak  melanjutkan dalam menyElesaikan soal.
Kesalahan akibat salah pada tahap sebelumnya  terjadi  ketika  pada  tahap  komprehensi atau  transformasi  peserta  didik  sudah  mengalami kesalahan maka hal ini bisa berpengaruh pada tahap proses  skill.  Seperti  misalnya  persamaan  matematis yang  dipilih  peserta  didik  salah  atau  saat  variabel yang  ditanyakan  tidak  lengkap  maka  proses pengerjaan menjadi tidak lengkap pula.
Secara umum penyebab kesalahan proses skill yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal-soal  setara  OSN  adalah  peserta  didik  tidak memahami konsep, peserta didik kurang teliti dalam mengerjakan,  peserta  didik  tidak  melanjutkan  tahap proses skill dan dikarenakan tidak dapat melalui tahap komprehension dan transformasi sebelumnya dengan benar.

## 3.5. Kesalahan Encoding Ability
Kesalahan encoding  terjadi  apabila  peserta didik  tidak  dapat  memperoleh  hasil  akhir  atau jawaban  yang  benar.  Jumlah  peserta  didik  yang melakukan kesalahan ini adalah paling besar diantara tahap lainya karena kesalahan pada tahap sebelumnya menjadikan  tahap  ini  juga  salah.  Bentuk-  bentuk kesalahan encoding diantaranya adalah peserta didik salah dalam menarik kesimpulan, peserta didik tidak membuat kesimpulan dari jawaban, dan salah akibat kesalahan pada tahap sebelumnya.
Kesalahan  pada  tahap  encoding  sebagian besarnya dikarenakan kesalahan pada tahap sebelumnya. Apabila pada tahap komprehensi bagian variabel yang ditanyakan salah, maka jawaban akhir juga  menjadi  salah.  Apabila  pemilihan  persamaan matematis pada tahap transformasi salah atau kurang lengkap  maka  bisa  dipastikan  jawaban  akhir  juga salah. Ketika tahap pembacaan, koprenhsension, dan transformasi telah  dapat  dilalui  dengan  benar  tetapi salah dalam keterampilan proses maka jawaban akhir atau  kesimpulan  yang  dibuat  juga  menjadi  salah. Sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  membuat kesimpulan  dari  jawaban  yang  telah  dikerjakan disebabkan karena tidak memahami soal dengan baik.
Secara  umum  penyebab  kesalahan  encoding yang dilakukan peserta didik dalam mengerjakan soal soal setara OSN adalah peserta didik tidak memahami soal dengan baik, peserta tidak membuat kesimpulan jawaban  dikarenakan  peserta  didik  tidak  dapat melalui  tahap  komprehensi,  transformasi,  dan keterampilan proses sebelumnya dengan benar.
Kesalahan  terbesar  yang  dilakukan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  OSN  adalah kesalahan  pada  tahap  encoding  yang  diikuti keterampilan proses dan transformasi. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prakitipong dan  Nakamura  (2006)  yang  menemukan  kesalahan terbesar  terletak  pada  proses  matematikanya  yaitu kesalahan  transformasi,  keterampilan  proses,  dan encoding,  untuk  kesalahan  paling  besar  bagian linguistik adalah pada tahap comprehension.
Setelah prosedur  analisa  data  selesai  maka prosedur  selanjutnya  adalah  menyusun  profil kesalahan peserta didik untuk subjek I
Tabel 1 Profil kesalahan subjek I
Pada tabel 1 tersebut diketahui titik hitam pada posisi  transformasi  yang  artinya  subyek  mengalami kesalahan pertama di tahap transformasi untuk nomor soal 1,2A,2B,3A,3B,4A,4B,4C,5,6A, dan 6B.
Berdasarkan analisa terhadap lembar jawaban peserta  didik  dan  juga  wawancara,  menunjukkan bahwa  setiap  peserta  didik  melakukan  berbagai kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  setara  OSN. Kesalahan  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik kemudian  dimasukkan  ke  tabel  jenis  kesalahan peserta didik kemudian dijaring ke kesalahan peserta didik tiap butir soal.
Persentase jenis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan  soal  setara  OSN  dihitung  dengan menggunakan persamaan 1 :
Presentase Jenis Kesalaha = ∑ 𝑘𝑒𝑠𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑜𝑎𝑙 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥  ∑ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100% [1]
Tabel 2 persentase jenis kesalahan
Jenis Kesalahan Jumlah kesalahan Presentase Reading Recognition 82 29,81% Comprehension 82 29,81% Transformation 186 67,63% Process Skill 249 90,54% Encoding Ability 254 92,36%
Kesalahan  pembacaan  disebabkan  peserta didik  yang  tidak  mengerjakan  soal  dan  tidak membaca soal dengan baik sebanyak 29,81% dengan jumlah 82 kesalahan dari 25 peserta didik dengan 6 soal beranak.
Kesalahan  komprehensi  disebabkan  peserta didik yang belum memahami konsep dengan matang

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
sebanyak 29,81 % dengan jumlah 82 kesalahan dari 25 peserta didik dengan 6 soal beranak.
Kesalahan  transformasi  disebabkan  peserta didik keliru dalam penggunaan persamaan matematis sebanyak 67,63% dengan jumlah 186 kesalahan dari 25 peserta didik dengan 6 soal beranak.
Kesalahan  keterampilan  proses  disebabkan peserta didik terburu-buru dan kesalahan pada tahap sebelumnya  yaitu  transformasi sebanyak  90,54% dengan  jumlah  249  kesalahan  dari  25  peserta  didik dengan 6 soal beranak.
Kesalahan encoding disebabkan peserta didik salah pada tahap sebelumnya, yaitu pada komprehensi,  transformasi,  maupun  keterampilan proses sebanyak  92,36%  dengan  jumlah  254 kesalahan  dari  25  peserta  didik  dengan  6  soal beranak.

## KESIMPULAN
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik antara  lain  adalah  kesalahan  pembacaan  ( reading recognition) komprehensi (comprehension), transformasi (transformation), keterampilan  proses (process  skill) dan  encoding  ( encoding  ability). Dengan  kesalahan  pembacaan  disebabkan  peserta didik  yang  tidak  mengerjakan  soal  dan  tidak membaca  soal  dengan  baik  sebanyak  29,81%, kesalahan  komprehensi disebabkan  peserta  didik yang  belum  memahami  konsep  dengan  matang sebanyak 29,81 %, kesalahan transformasi disebabkan  peserta  didik  keliru  dalam  penggunaan persamaan  matematis  sebanyak  67,63%,  kesalahan keterampilan  proses  disebabkan  peserta  didik terburu-buru  dan  kesalahan  pada  tahap  sebelumnya yaitu  transformasi  sebanyak  90,54%,  dan  kesalahan encoding  disebabkan  peserta  didik  salah  pada  tahap sebelumnya,  yaitu  pada  komprehensi,  transformasi, maupun keterampilan proses sebanyak 92,36%. Berdasarkan hasil analisa yang telah dilakukan  maka  saran  yang  dapat  diberikan  penulis yaitu guru sebaiknya memberi semangat agar peserta didik lebih semangat lagi dalam menyelesaikan soal, peserta  didik  lebih  semangat  dan  teliti  dalam menyelesaikan soal, dan untuk penelitian selanjutnya sebaiknya  dalam  pengerjaan  tes  yang  setara  OSN dilaksanakan  dengan  waktu  yang  lebih  lama  agar peserta didik tidak terburu-buru menyelesaikanya.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik cet.  13.  Jakarta:  PT.
Asdi Mahasatya.
Andriani,  Ni  Luh  Yesi.  (2016). Analisis  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  gerak  lurus . [Online] (jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EP FT/article/download/6221/4929).
Arends, Richard I. (2008). Learning to teach belajar untuk mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. AU, T. (2019). Penerimaan calon siswa SMA pradita dirgantara. 15 ,  pp.  https://tni-au.mil.id/ini-dia- jadwal-syarat-dan-prosedur-ppdb-sma-pradita- dirgantara/
Dalyono,  M.  (2001). Psikologi  pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Informasi lomba  prestasi  bidang  iptek  di  lingkungan direktorat pendidikan menengah umum. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Umum. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus besar  bahasa  indonesia  pusat  bahasa,  cet.  1, edisi  ke  4 .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Maharta, N. (2010). Analisis miskonsepsi fisika sma di bandar lampung. Jurnal Analisis Miskonsepsi
Fisika . Diperoleh dari
http://blog.unila.ac.id/maharta/files/2010/05/Jur nal-Analisis-Miskonsepsi-Fisika.doc
Newman,  A.  (1983). Strategies  for  diagnosis  and remediation . Sydney: Harcourt Brace
Jovanovich Group. OECD. (2012). Pisa result . (Online). (http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/). Diakses tanggal 25 Oktober 2017.
Prakitipong, N. & Nakamura, S. (2006). Analysis of mathematics performance of grade five students in thailand using newman procedure. Journal of International Cooperation in Education 9 (1) : 111-122.
Rahardjo,  Susilo  &  Gudnanto.  (2011). Pemahaman individu  teknik  non  tes .  Kudus:  Nora  Media Enterprise
Sardiman, A.M. (2003). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Jakarta: Rajawali. Sudjana. (2005). Metode statistika . Bandung: Tarsito. Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, cet. 10 . Bandung: Alfabeta.
Sutrisno, W. (2009). Penumbuhan sikap-sikap positif melalui pembelajaran fisika. Jurnal Pengajaran Fisika Sekolah Menengah. 1 (1) Februari 2009. Diperoleh dari http://ijp.fi.itb.ac.id/index.php/JPFSM/article/vi ewFile/234/233
Tri Wiyoko, M. A. (2019). Peningkatan kompetensi siswa  melalui  pembinaan  olimpiade  sains nasional (osn). Jurnal Warta Lembaga Pengabdian pada Masyarakat , 4-6.
Volume 10, Nomor 1, pp. 25-32 2020
Usman,  Husaini.  (2009). Metodologi  penelitian sosial, cet. 2 . Jakarta: PT. Bumi Aksara. White,  A.L.    (2010).  Numeracy,  literacy  and newman’s error analysis. Journal of Science and Mathematics  Education  in  Southeast  Asia.  33 (2) : 129-148 . Widoyoko, S. Eko Putro. (2013). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Yohanes, S. (1998). Kumpulan soal dan penyelesaian olimpiade fisika . Jakarta: Bina Sumber Daya. Zain.  A.  (2002). Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta: Rhineka Cipta. Zainal,  Arifin.  (2013). Evaluasi  pembelajaran: prinsip-teknik-prosedur .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Zhao, Z. (2013). An overview of studies on diagnostic testing and its implications for the development of  diagnostic  speaking  test. International Journal of English Linguistics, 3 (1) : 41-45.