## DESAIN LKPD BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF PADA MATERI DINAMIKA GERAK BENDA UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X SMA/MA
Dila Alhumaira 1) , Amali Putra 2) , Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang dila.alhumaira23@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  motivated  by  the  low  of  knowledge  level  of  competence    from  content  complexity’s aspects  and  cognitive  levels  process  that  must  be  mastered  by  high  school  students  in  Padang.  The  result  of observations  indicate  that  it  is  caused  by  several  factors,  one  of  factor  is  the  unavailable  student  worksheet (LKPD) as a physics learning materials Padang’s high schools which refers to content complexity and cognitive process  as  implied  by  2013’s  curriculum.  This  study  has  purpose  to  produce  preliminary  analysis  to  LKPD oriented to content complexity and cognitive process in material dynamics of object motion for physics learning in tenth grade students of  Senior High School or  Islamic Senior High School, produces shapes LKPD that has been designed, and to know quality of LKPD designed. Type of  this research is (Research and Development / R & D) using  4D models that consist of four stages which are define, design, develop and disseminate in a limited test. Validator consist of three Physics lecturer and tenth grade students as a subject of research. Data of this study  include  qualitative  data  obtained  from  observation,  interviews  and  analysis  of  documentation  and  the quantitative data obtained from the validity, practicality and knowledge competency score after using LKPD . The data have been analyzed by using test validity and practicalities to determine the quality criteria of LKPD is in  the  design  and  test  of  effectiveness  is  limited  by  using  N-Gain  test  to  know  the  effectiveness  of  the  use  of LKPD is in the design of the study of students through pretest and posttest. Based on analysis of qualitative data obtained that have been made stating that the required LKPD containing dimensions of knowledge and cognitive process are complete to improve the competence of learners to fit the curriculum mandated by 2013. Based on the analysis of quantitative data, obtained an average score of 3.46 validity with very valid criteria, the average score  of  3.50  practicalities  by  teachers  with  very  practical  criteria  and  an  average  score  of  3.47  on  the responses  of  learners  is  very  agreed  with  the  criteria  as  well  as  the  average  score  of  the  study  of  students through the test with limited effectiveness N-Gain test was 0.51 are in the middle criteria, so we concluded that LKPD who has designed a decent used to improve the competence of Physics learners.
Keywords : Competence, Content, Cognitive Processes, LKPD,4D models, N-Gain

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknolo gi  (IPTEK)  yang  begitu  pesat  menuntut  persaingan yang  tinggi  bagi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  da lam  suatu  negara.  Indonesia  merupakan  negara  yang masih  berada  dalam  tahap  berkembang,  sehingga  un tuk  dapat  bersaing  dalam  IPTEK  membutuhkan  usa ha  yang  lebih  keras  dibandingkan  negara  lainnya. Untuk  dapat  meningkatkan  SDM  suatu  negara  salah satu  komponen  yang  sangat  berperan  besar  adalah pendidikan.  Pendidikan  sangat  dibutuhkan  dalam membekali manusia untuk menyongsong masa depan yang akan dijalani dengan berbagai tantangan dan pe rubahan  sesuai  dengan  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berbagai  upaya  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  telah  dilakukan  pemerintah.  Diantaranya adalah  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  sumber daya  manusia  dan  hasil  belajar  peserta  didik  demi meningkatnya  mutu  pendidikan.  Salah  satu  upaya
yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidi kan  diantaranya  dengan  melakukan  pelatihan-pelati han  dan  program  sertifikasi  yang  diberikan  kepada pendidik. Pembenahan sarana dan prasarana yang ada disekolah,  pengoptimalan  penggunaan  laboratorium dan  perpustakaan,  serta  memberikan  bantuan  buku- buku  pelajaran,  sehingga  nantinya  dapat  meningkat kan  kualitas  pembelajaran  di  setiap  jenjang  pendidi kan. Upaya lain yang dilakukan pemerintah untuk me ningkatkan  mutu pendidikan  dengan penyempurnaan kurikukulum sebelumnya yang diharapkan dapat men jadi lebih baik lagi dan tujuan yang diharap kan dapat tercapai.  Penyempurnaan  itu  salah  satunya  di  mulai dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan sekarang ini menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  pe ngembangan  metode  belajar  aktif  bagi  peserta  didik yang berdasarkan nilai-nilai karakter bangsa dan kom petensi peserta didik secara seimbang yang dapat me
numbuhkan  kemandirian  dalam  diri  peserta  didik  se hingga  harapan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pe serta didik dapat tercapai. Kompetensi yang dide sain meliputi  kompetensi  pengetahuan  bertujuan  un  tuk melahirkan  peserta  didik  yang  mampu  berfikir  aktif, kreatif  dan  kritis  dalam  suatu  permasalahan,  kompe tensi  sikap  bertujuan  untuk  melahirkan  peserta  didik yang berkarakter, dan kompetensi keterampilan yang menuntut  peserta  didik  untuk  produktif  dan  lebih kreatif.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  dalam  kuri kulum  2013  telah  diatur  model  pembelajaran  yang sebaiknya digunakan dalam proses pembelajaran ada lah berbasis discovery atau inquiry .
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengem bangkan kemampuan berfikir kritis peserta didik ada lah  mata  pelajaran  Fisika.  Fisika  merupakan  salah satu cabang IPA, dan merupakan ilmu yang lahir dan berkembang melalui langkah-langkah observasi, peru musan  masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian  hi potesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep.  Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala yang ada di alam me lalui  proses  mengamati.  Namun  tidak  semua  gejala alam  dapat  teramati  dan  dipahami  dengan  baik  oleh peserta  didik  baik  secara  langsung  maupun  tak  lang sung.  Hal  itu  terjadi  karena  adanya  keterbatasan  da lam bidang waktu, sarana dan prasarana yang mendu kung serta biaya yang tidak memadai dari se kolah.
Berdasarkan  berbagai  usaha  yang  telah  dilaku kan pemerintah tersebut, diharapkan pembelajaran Fi sika  dapat  melatih  peserta  didik  memperoleh  penge tahuan melalui pengelolaan proses kognitifnya sehing ga peserta didik memiliki kompetensi pengetahuan se suai  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  dapat  terwujud  de ngan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pembelajaran yang  berkualitas  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik. Salah satu sarana yang dapat digu nakan adalah bahan ajar seperti Lembar Kerja Siswa (LKS).  Lembar  Kerja  Siswa  merupakan  suatu  bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran kertas berisi ma teri,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksana  an tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh siswa, yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  di capai oleh siswa 1] . Berdasarkan ketentuan yang terda pat  dalam  kurikulum  2013  yang  meng  ganti  kata  sis wa  menjadi peserta didik,  maka nama  Lembar Kerja Siswa (LKS) berubah menjadi Lembar Kerja  Peserta Didik (LKPD).
Namun, kenyataan yang terjadi dilapangan saat ini,  pendidikan  yang  berkualitas  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  meskipun  berbagai  upaya telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dan  juga  sekolah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satunya pada pelajaran Fisika. Selain  itu,  kebiasaan pendidik dalam  pembelajaran  yang  memberikan  pengetahuan secara langsung tanpa menuntut adanya usaha peserta didik  untuk  bekerja  menemukan  sendiri  konsep  dari materi  pembelajaran  membuat  peserta  didik  bersifat statis dan belum menunjukkan keaktifan yang signifi
kan dalam proses pembelajaran serta bahan ajar yang digunakan  belum  seutuhnya  memprasaranai  pembe lajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga kompetensi peserta didik masih rendah.
Penelitian  pendahuluan  telah  dilakukan  oleh Putra,  A  (2015)  untuk  meninjau  kompetensi  peserta didik  terhadap  4  buah  SMA  Negeri  di  Kota  Padang yang melaksanakan Kurikulum 2013 dalam pelajaran Fisika kelas X. Instrumen penelitian disusun berdasar kan 6 level proses kognitif, dan 4 dimensi pengetahu an seperti yang didesain oleh Anderson & Karthwohl (2001),  dengan  instrumen  yang  berjumlah  24  item. Uji kompetensi di lakukan terhadap 12 orang peserta didik dari 4 sekolah (masing-masing sekolah 3 orang yang  termasuk  kategori  ranking  1,  2,  dan  3  pada kelas  X.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kuali tas pencapaian kompetensi peserta didik, ditinjau dari tingkatan  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan pada  konten  pelajaran  Fisika  masih  rendah,  karena peserta didik mayoritas masih berada pada level 1, 2, dan 3, sedangkan untuk level 4, 5, dan 6 masih sangat sedikit  dan  cenderung  tidak  muncul.  Hal  ini  menun jukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh pen didik  dengan  menggunakan  perangkat  yang  tersedia masih  belum  mengaktifkan  peserta  didik  seutuhnya, peserta  didik  hanya  terpaku  pada  kemampuan  me ngingat 2].
Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Putra,  A  (2015),  peneliti  melakukan  observasi, wawancara dan analisis dokumentasi ke 4 SMA Nege ri di kota Padang yang telah melaksanakan kurikulum 2013  tentangkualitas  pencapaian  kompetensi  peserta didik,  ditinjau  dari  tingkatan  proses  kognitif  dan dimensi pengetahuan pada konten pelajaran Fisika.
Hasil  observasi,  wawancara  dan  analisis  doku mentasi  di  beberapa  SMA  negeri  di  Kota  Padang menunjukkan  bahwa  :1)  kompetensi  Fisika  peserta didik masih rendah ditinjau dari aspek dimensi penge tahuan dan tingkatan proses kognitif. 2) peserta didik mayoritas  masih  berada  pada  tingkatan  C 1 -C 3 ,  C 4 masih  rendah  dan  C 5 dan  C 6 cenderung  belum muncul.  3)  LKPD  yang  digunakan  belum  memuat komponen-komponen  konten  yang  kompleks  yang meliputi  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan  prose dural.  4)  buku  pegangan  dan  LKPD  yang  tersedia belum  mampu  memandu  peserta  didik  untuk  mene mukan konsep-konsep Fisika dengan baik, karena pe serta  didik  masih  terpaku  pada  kemampuan  meng ingat saja . 5) LKPD yang digunakan belum memiliki komponen proses kognitif yang lengkap.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  perlu adanya kebiasaan mengajar yang hanya melatih peser ta didik dalam hal mengingat menjadi suatu pembela jaran  yang  dapat  membangun  konten  pengetahuan peserta  didik  melalui  kemampuan  berfikir  dari  peser ta  didik  itu  sendiri.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  sa lah  satunya  melalui  perangkat  pembelajaran  yang tepat,  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  dan berpedoman pada taksonomi Bloom revisi yang dide
sain  oleh  Anderson  dan  Karthworth  tahun  2001.  Sa lah  satu  perangkat  pembelajarannya  adalah  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  yang  akan  didesain  merupakan  salah satu  bentuk  bahan  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemi kian  rupa  menggunakan  model  temuan  terbimbing. Model  temuan  terbimbing  adalah  model  pembelaja ran  yang  efektif  untuk  mendorong  keterlibatan  dan motivasi peserta didik untuk  membantu  mereka  men dapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  topik-topik yang jelas. Hal ini didasarkan pada pandangan bahwa murid  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  ten tang  dunia  ketimbang  menyimpannya  dalam  bentuk yang  sudah  tertata,  model  ini  menuntut  guru  untuk ahli dalam mengajukan pertanyaan dan membimbing pemikiran  peserta  didik.  Model  temuan  terbimbing ini terdiri atas 4 fase, yaitunya pendahuluan, terbuka, konvergen  dan  penutup  dan  penerapan 3] .  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  tidak  hanya  meneri ma pembelajaran saja, tetapi juga dapat menggali dan menunjukan  kelebihan  yang  dimiliki  pada  diri  ma sing-masing,  dengan  harapan  peserta  didik  tidak  ha nya  mampu  pada  level  mengingat  saja  tapi  dapat melatih  diri  untuk  menuju  level  4,  5,  serta  6  yang dapat  meningkatkan  kualitas  pencapaian  kompetensi ditinjau  dari  tingkatan  proses  kognitif  dan  dimensi pengetahuan pada konten pembelajaran Fisika, sebab LKPD ini telah  memuat  kelengkapan  konten tentang materi  dinamika  gerak  benda  serta  disusun  berdasar kan  6  tingkatan  proses  berpikir  peserta  didik  yang dimulai  dari  kemampuan  mengingat  (C1)  ;  memaha mi  (C2);  mengaplikasikan  (C3);  menganalisis  (C4); mengevaluasi  (C5);  dan  mencipta  (C6)  dan  dipadu kan  dengan  dimensi-dimensi  pengetahuan  (pengeta huan  faktual,  pengetahuan  konseptual,  dan  pengeta huan prosedural 4] .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan  ma salah dalam penelitian ini yaitu : 1)  Bagaimana hasil analisis  pendahuluan  untuk  mendesain  LKPD  bero rientasi  kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  un tuk  pembelajaran  Fisika  pada  materi  dinamika  gerak benda  di  kelas  X  SMA/MA?;  2)  Bagaimanakah  ben tuk  LKPD  yang  telah  didesain  untuk  pembelaja  ran Fisika kelas X SMA/MA? dan 3) Bagaimana kualitas LKPD  yang  didesain  ditinjau  dari  aspek  validitas, praktikalitas,  respon  peserta  didik  dan  efektivitas  un tuk pembelajaran Fisika kelas X SMA/MA?

## METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan dalam penelitian ini  adalah  jenis  penelitian  (Research  and  Develop ment / R & D) dengan model pengembangannya ada lah  4D  dari Thiagarajan  dengan  uji  terbatas.  Metode penelitian  dan  pengembangan  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  pro duk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  terse but 5] .  Model  pengembangan  4D  terdiri  atas  4  tahap yaitu Define (pendefinisian), Design (Desain), Deve
lopment (pengembangan) dan Dessiminate (Penyebar luasan ) dengan uji terbatas.
Pada  tahap  define  dilakukan  penetapan  dan pendefenisian  syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  pada  tahap  ini  antara  lain  :  a)  Analisis Awal  dan  Akhir (Front-and  analysis) bertujuan  un tuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  Fisika  sehingga dapat  memudahkan  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut ; b) Analisis peserta didik (Learner analysis) merupakan  telaah  karakteristik  peserta  didik  yang meliputi  kemampuan,  latar  belakang  pengetahuan, dan  tingkat  perkembangan  kognitif  peserta  didik ;  c) Analisis tugas ( Task Analysis ) bertujuan untuk meng identifikasi  keterampilan-keterampilan  utama  yang  a kan  dikaji  oleh  peneliti  dan  menganalisisnya  ke  da lam  himpunan  keterampilan  tambahan  yang  mung kin  diperlukan;  d)  Analisis  konsep  ( Concept  Analy sis ) t ahap ini dilakukan dengan cara mengidentifikasi konsep-konsep  utama  yang  akan  diajarkan  dan  me nyusunnya  secara  sistematis  serta  mengaitkan  satu konsep  dengan  konsep  lain  yang  relevan,  sehingga membentuk  suatu  peta  konsep  dan  e)  Perumusan  Tu juan  Pembelajaran  ( Specifying  Instructional  Objecti ves )  merupakan perubahan perilaku  yang diharapkan setelah belajar dengan kata kerja operasional. Tujuan pembelajaran  disusun  berdasarkan  kata  kerja  operasi onal  taksonomi  Bloom  revisi  dimulai  dari  tingkatan C1-C6.
Selanjutnya adalah tahap design yang bertujuan untuk  merancang  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif.  Empat  langkah  yang  ha rus  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu:  a)  Penyusunan standar  tes  ( criterion-test  construction )  merupakan tindakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, dan sebagai alat evaluasi setelah implementasi kegiatan; b) Pemilihan media ( media selection) yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  tujuan  pembe lajaran , proses ini meliputi penyesuaian antara anali sis  tugas  dan  konsep,  serta  kebutuhan  peserta  didik. Pemilihan  media  dilakukan  dalam  memilih  alat,  ba han dan gambar yang sesuai dengan LKPD untuk da pat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  pem belajaran  ;  c)  Pemilihan  format  ( format  selection ) dimaksudkan  untuk  mendesain  atau  merancang  isi pembelajaran,  pemilihan  strategi,  pendekatan,  meto de  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  ;  dan  d)  Mem buat  rancangan  awal  ( initial  design )  sesuai  format yang  dipilih  untuk  membuat  LKPD  dan  asesmen yang sesuai dengan kerangka isi hasil analisis kuriku lum dan materi.
Tahap  terakhir  yang  dilakukan  adalah develop (pengembangan) . Tahap ini bertujuan  untuk  mengha silkan produk yang berkualitas melalui tahap pengem bangan.  Kualitas  suatu  produk  dapat  diketahui  de ngan  menguji  validitas,  praktikaitas  dan  efektivitas 5] yang  dilakukan  melalui  dua  langkah,  yakni:  (a)  peni laian ahli ( expert appraisal ) yang diikuti dengan revi
si,  tahap  ini  merupakan  teknik  untuk  memvalidasi atau  menilai  kualitas  rancangan  produk;  (b)  uji  coba pengembangan  ( developmental  testing )  merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran sub jek  yang  sesungguhnya 6] .  Uji  coba  pengembangan yang dilakukan berupa uji coba terbatas terhadap satu kelas  peserta  didik  SMA  Negeri  12  Padang  melalui pretest dan posttest.
Validitas  dan  praktikalitas  LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif serta respon peserta  didik  terhadap  penggunaan  LKPD  yang  di desain  dalam  proses  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan analisis kuantitatif. Hasil analisis disaji kan dalam bentuk tabel . . Analisis validitas LKPD ber dasarkan  lembar  validasi  dan  analisis  praktikalitas berdasarkan  lembar  praktikalisasi  serta  analisis  res pon  peserta  didik  berdasarkan  lembar  respon  peserta didik dilakukan dengan beberapa langkah :
1) Memberikan skor penilaian dengan rentang skor nya adalah 1-4 dengan kriterianya adalah : 4 = sa ngat setuju, 3 = setuju, 2 = kurang setuju dan 1 = tidak setuju.
2) Melakukan  perhitungan  data  nilai  akhir  dengan rumus :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 4 ........ ….. (1)
3) Menentukan  kriteria  validitas  berdasarkan  nilai akhir  yang  telah  diperoleh  melalui  perhitungan dengan  rentang  nilainya  adalah  0  –  4.  Kategori untuk masing-masing rentang adalah : 0-0,8 = ti dak valid, 0,84-1,6 = kurang valid, 1,64-2,4 = cu kup  valid,  2,44-3,2  =  valid  dan  3,24-4  =  sangat valid.
4) Menentukan  kriteria  praktikalitas  berdasarkan nilai  akhir  yang  telah  diperoleh  melalui  perhi tungan dengan rentang nilainya adalah 0 – 4. Ka tegori  untuk  masing-masing  rentang  adalah  :  0- 0,8  =  tidak  praktis,  0,84-1,6  =  kurang  praktis, 1,64-2,4 = cukup praktis, 2,44-3,2 = praktis dan 3,24-4 = sangat praktis.
5) Menentukan  kriteria  respon  peserta  didik    berda sarkan  nilai  akhir  yang  telah  diperoleh  melalui perhitungan  dengan  rentang  nilainya  adalah  0  – 4. Kategori untuk masing-masing rentang adalah
:  0-0,8  =  tidak  setuju,  0,84-1,6  =  kurang  setuju, 1,64-2,4  =  cukup  setuju,  2,44-3,2  =  setuju  dan 3,24-4 = sangat setuju 7] .
Selanjutnya  adalah  Efektivitas  LKPD  berori entasi  kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif. Analisis  efektivitas  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten dan proses kognitif terhadap pencapaian kom petensi  peserta  didik  dilakukan  dengan  uji  terbatas menggunakan  uji  N-Gain  untuk  mengetahui  pening katan  kompetensi  melalui pretest dan posttest. Sebe lum dilakukan pretest dan posttest kepada peserta di dik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  soal  menguji tingkat  kesukaran  soal,  daya  beda  serta  reabilitas
soal.  Adapun  cara  menghitung  tingkat  kesukaran, daya beda, dan reabilitas soal sebagai berikut ini: 1) Tingkat kesukaran soal (P)
Untukmenghitungtingkatkesukaran  soal  dapat dihitung menggunakanrumus :
𝑝 = 𝑥 𝑆𝑚 𝑁 .………..…………..……….. (2)
Keterangan:
p   =  Indeks kesukaran
=Jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  item dengan benar
= Skor maksimum
N   = Jumlah peserta tes
Kriteria  soal  untuk  tingkat  kesukaran  ada  3, yaitu : < 0,30 dengan kriteria sulit, 0,30 0,7 dengan kriteria sedang dan >0,70 dengan kriteria mudah.
2) Daya beda
Daya  beda  soal  merupakan  suatu  indikator yang  digunakan  untuk  membedakan  antara  siswa yang  pandai  dengan  siswa  yang  kurang  pandai.  Un tuk menghitung daya beda digunakan rumus :
𝐷 = 𝐴 𝑛𝐴 − 𝐵 . 𝑛𝐵 . .……...………………... (3)
Keterangan:
D    = Indeks daya pembeda
= Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas
= Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah
n A = Jumlah peserta tes kelompok atas n B = Jumlah peserta tes kelompok bawah
Setelah  didapat  indeks  daya  beda,  ditentukan kriteria  soal  yang  kita  buat.  Kriteria  daya  pembeda ada 3, yaitu : >0,3 = diterima, 0,1 – 0,29 = direvisi dan < 0,1 = ditolak.
3) Reabilitas Soal
Dalam perhitungan reliabilitas soal pada mata pelajaran Fisika ini penulis menggunakan rumus :
𝑟 11 = 𝑘 𝑘−1 𝑆2−  𝑝𝑞 𝑆2 . .……….………. (4)
Keterangan :
=  Reliabilitas tes secara keseluruhan
=  Proporsi  subyek  yang  menjawab  item  dengan benar
=  Proporsi  subyek  yang  menjawab  item  dengan salah ( )
=Jumlah hasil perkalian antara p dan q =Banyaknya item
= Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varian)
Setelah  didapatkan  nilai  reabilitas,  selanjutnya ditentukan  kriteria  reabilitas  soal  yang  dihasilkan.
Adapun kriteria reabilitas soal ada 5, yaitu : 0,8 - 1 = sangat tinggi, 0,6 - 0,8 = tinggi, 0,4 - 0,6 = cukup, 0,2 - 0,4 = rendah dan 0,0 - 0,2 = sangat rendah 8] .
Soal  yang  layak  digunakan  setelah  diujicoba diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  dilakukan  uji pretest dan posttest . Setelah uji dilakukan dihitunglah nilai  N-Gainnya.  Besar  faktor g dapat  dihitung  de ngan persamaan sebagai berikut :
pre pre post S S S g  
 % 100 ……………………..... (5) Simbol
pre S menyatakan  skor  rata-rata  nilai pretest  yang  diujikan  kepada  peserta  didik  dan
post S menyatakan  skor  posttest  setiap  individu yang dinyatakan dalam persen.  Adapun interval nilai faktor g ada 3,  yaitu : g > 0,7 = tinggi, 0,3 ≤ g ≤ 0,7 = sedang dan g < 0,3 = rendah 9] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  terdiri atas  hasil  tahap define ,  hasil  tahap design dan  hasil tahap develop.
1. Hasil Tahap Define
Bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  pe ngembangan  LKPD  Fisika  SMA/MA  untuk  materi dinamika gerak benda merupakan acuan dari pengem bangan  LKPD  yang  akan  dilakukan.  Hasil  tahap  ini terdiri atas : a. Analisis awal-akhir ( Front and analysis)
Aspek  pertama  dari  tahap  define  adalah keterlaksanann  dimensi  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi untuk dimensi pengeta huan  ditampilkan pada gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  32,35  %  peser ta didik  yang  memahami pengetahuan  faktual, 41,18 %  berada  pada  pengetahuan  konseptual,  23,53  % berada  pada  pengetahuan  prosedural,  dan  2,94  %  un
tuk  pengetahuan  metakognitif.  Hal  tersebut  menyata kan  bahwa  untuk  tingkatan  dimensi  pengetahuan,  pe serta didik cenderung memahami materi yang konsep tual,  kemudian  disusul  oleh  kemampuan  faktual.  As pek kemampuan prosedural sudah terlihat, hanya saja masih  terbilang  kategori  rendah  dalam  pencapaian nya  serta  untuk  pengetahuan  metakognitif  masih lemah dan cenderung belum muncul.
Aspek  kedua  adalah  tingkatan  proses  kognitif yang  dilatihkan  dalam  proses  pembelajaran  berdasar kan  pada  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  taksonomi Bloom  revisi  yang  terdiri  atas  6  tingkata,  yaitunya  : a)  mengingat;  b)  memahami;  c)  menerapkan;  d) meng  analisis;  e)  mengevaluasi  dan  f)  mencipta. Hasil  yang  diperoleh  dari  wawancara  dan  observasi untuk  penca  paian  tingkatan  proses  kognitif  yang dilatihkan oleh beberapa guru Fisika kelas X di SMA negeri  di  Kota  Padang  terhadap  peserta  didik  dapat dilihat pada gam bar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pencapaian tingkatan proses  kognitif peserta didik  mayoritas  ma sih berada pada tingkatan C 1 -C 3 dengan tingkatan C 1 adalah  yang  paling  menonjol  yaitunya  mengingat  se dangkan  untuk  C 4 masih  rendah  yaitunya  mengana lisis  serta  mengevaluasi  dan  berkreasi  yang  merupa kan C 5 dan C 6 cenderung belum muncul.
Selain  aspek  yang  telah  digambarkan,  obser vasi  dan  wawancara  juga  dilakukan  untuk  mengeta hui  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik  yang  diama natkan  oleh  kurikulum  2013,  sikap  peserta  didik terha dap  materi pembelajaran Fisika dan bahan ajar dalam  bentuk  LKPD  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Bahwa  pada  umumnya  sekolah  telah menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  proses  pembe lajaran  meskipun  belum  seutuhnya  berjalan  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Dari  hasil  analisis awal  ini  dapat  diketahui  bahwa,  diperlukannya  sum ber  belajar  yang  mampu  menunjang  proses  pembela jaran  peserta  didik,  memiliki  konten  dan  tingkatan proses  kognitif  yang  lengkap,  mampu  memandu peserta  didik  untuk  berkontribusi  aktif  dalam  proses pembelajaran serta menarik dan praktis untuk diguna
32,35% 41,18% 23,53% 2,94% Faktual konseptual prosedural metakognitif
Keterlaksanaaan Dimensi Pengetahuan 30,23% 25,58% 23,26% 16,28% 2,33% 2,33% Tingkatan Proses Kognitif
kan. Salah satu sum ber belajar yang dapat memenuhi kebutuhan tersebut di atas adalah LKPD. b. Analisis peserta didik ( Learner analysis)
Berdasarkan hasil observasi tentang materi pem belajaran  dinamika  gerak  benda  terhadap  peserta didik, lebih dari 47 % peserta didik tidak menyenangi pelajaran Fisika meskipun  mereka setuju bahwa pela jaran  Fisika  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidu pan dan lebih dari 50 % peserta didik selalu mengang gap  materi  pelajaran  Fisika  itu  sulit  serta  istilah-isti lah yang digunakan di dalam LKPD belum dipahami oleh  peserta  didik  dengan  baik  sehingga  materi  pem belajaran  belum  dapat  dipahami  dengan  cepat  dan tepat.
c. Analisis tugas (Task analysis) Dilihat dari kisi-kisi soal fisika ujian semester I TP 2016 – 2017 setelah dianalisis bahwa dari 40 soal tingkat  proses  kognitif  yang  di  ujikan  hanya  pada tingkat  C 2, C 3 dan  C 4 saja  dengan  rincian  5%  pada tingkat C 2, 85% pada tingkat C 3, dan 10% pada tingkat C 4. Sedangkan untuk tingkat C 5 dan C 6 belum terlihat. d. Analisis konsep ( Concept analysis)
Analisis konsep ini penting dilakukan  sebelum pengembangan  LKPD  karena  dijadikan  dasar  dalam mengetahui materi-materi yang relevan dengan tuntu tan  kurikulum  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pem belajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  LK PD  yang  akan  didesain  adalah  dengan  materi  dina mika  gerak  benda.  Materi  ini  berada  pada  KD  3.4 yaitu Menganalisis hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda pada gerak lurus dan KD 4.4 yaitunya Merencanakan  dan  melaksanakan  percobaan  untuk menyelidiki  hubungan  gaya,    massa,  dan  percepatan dalam gerak lurus.
e. Analisis tujuan pembelajaran (Specifying instruc tional objectives) .
Tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan disusun berdasarkan 6 tingkatan proses kognitif yang dimulai  dari  kemampuan  mengingat  (C1)  ;  memaha mi  (C2);  mengaplikasikan  (C3);  menganalisis  (C4); mengevaluasi  (C5);  dan  mencipta  (C6)  dan  telah  di persiapkan  dengan  maksimal  yang  mengacu  kepada Permendikbud  No.  103  Tahun  2015  tentang  Standar Proses.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  indikator yang dirancang menjadi 19 indikator.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  bah wa peserta didik membutuhkan bahan ajar khususnya LKPD  dengan  tampilan  yang  menarik,  materi  dida lam  LKPD disajikan secara  sederhana dan  mudah di pahami  dan  dalam  kegiatan  pembelajaran  digunakan model  /  metode  yang  bervariasi  sehingga  mampu mengaktifkan peserta didik, sehingga peserta didik le bih  aktif  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkat kan  kompetensi  peserta  didik  terhadap  fisika  dan materi  pembelajaran  dapat  dipahami  dengan  cepat dan tepat. Berdasarkan hal tersebut, LKPD yang dide sain sangat cocok menggunakan model pembelajaran temuan  terbimbing  ( guide  discovery )  dengan  pende katan saintifik.
2. Hasil Tahap Design
Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap design (peranca ngan) dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Penyusunan  tes  acuan  patokan  ( Constructing criterion-referenced test)
Penyusunan tes acuan patokan merupakan tinda kan awal untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum diperkenalkan  dengan produk  yang di desain.  Tes  yang  dibuat  disusun  berdasarkan  kom pleksitas  konten  dan  proses  kognitif  yang  berpedo man  pada  taksonomi  Bloom  revisi.  Soal  yang  diran cang  untuk  tes  ujicoba  adalah  35  butir  soal.  Setelah diujicoba terdapat 10 butir soal  yang ditolak. Sehing ga  soal  uji  coba  menjadi  25  soal  yang  digunakan  un tuk pretest dan posttest pada kelas yang akan diteliti.
b. Pemilihan media ( media selection ) Pemilihan  media  yang  dimaksud  dalam  LKPD yang  akandidesain  adalah  berupa  gambar,  alat-alat yang akan digunakan dalam percobaan.
c. Pemilihan format ( format selection ) Format LKPD yang didesain menggunakan mo del temuan terbimbing terdiri atas 4 fase yaitunya : 1) fase pendahuluan terdiri atas : a) acuan pembelajaran dan b) pengamatan: ; 2) fase berujung terbuka terdiri atas  permasalahan;  3)  fase  konvergensi  terdiri  atas  : a)  penyelidikan  dan  b)  diskusi  dan  konfirmasi  ;  dan 4) fase penutup dan penerapan terdiri atas : a) kesim pulan dan komunikasi dan b) latihan dan penerapan. d. Rancangan awal ( Initial design) Desain tampilan pada LKPD fisika Berorientasi Kompleksitas Konten dan Proses Kognitif ini melipu ti  :  Halaman  Pembuka (cover) ,  Kata  Pengantar,  Daf tar Isi, Petunjuk Umum (petunjuk untuk Guru dan pe tunjuk  untuk  peserta  didik),  Kompetensi  (KI,  KD) yang akan dicapai, Indikator Pencapaian Kompetensi, Peta Konsep, LKPD yang terdiri atas : Acuan Pembe lajaran,  Pengamatan,  Permasalahan,  Penyelidikan, Diskusi  dan  Konfirmasi,  Kesimpulan  dan  Komuni kasi, Latihan dan Penerapan serta Daftar Pustaka.

## 3. Hasil Tahap Develop
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui kualitas dari  LKPD  yang  didesain.  Hasil  pada  tahap  ini  meli puti :
a. Validasi ahli/praktisi ( expert appraisal ) Produk  LKPD  Berorientasi  Kompleksitas  Kon ten  dan  Proses  Kognitif  ini  divalidasi  oleh  3  orang validator  yang  terdiri  atas  3  orang  dosen  Fisika FMIPA UNP sebagai tenaga ahli. Berdasarkan instru men  penilaian  validitas  tenaga  ahli  terhadap  LKPD yang  telah  didesain  terdapat  4  komponen  yang  di analisis,  yaitunya  :  aspek-aspek  persyaratan  LKPD, aspek-aspek  kompleksitas  konten  dalam  LKPD,  as pek-aspek  kompleksitas  tingkatan  proses  kognitif dalam  LKPD  dan  komponen  model  pembelajaran  te muan  terbimbing  dalam  LKPD.  Secara  ringkas  hasil uji  validitas  terhadap  4  komponen  tersebut  disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Validitas  LKPD  Fisika    Bero rientasi  Kompleksitas  Konten  dan  Proses Kognitif  dengan  Menggunakan  Model  Te muan Terbimbing No Aspek Penilaian Nilai Validitas Kriteria 1 Persyaratan LKPD 3.40 Sangat Valid 2 Kompleksitas konten dalam LKPD 3.57 Sangat Valid 3 Kompleksitas tingkatan proses kognitif dalam LKPD 3.26 Sangat Valid 4 Komponen model pembelajaran temuan terbimbing dalam LKPD 3.62 Sangat Valid Rata-rata 3.46 Sangat Valid
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  di desain  memiliki  nilai  rata-rata  validitas  sebesar  3.46 dengan  kriterianya  adalah  sangat  valid.  Uji  validitas terhadap  LKPD  yang  telah  didesain  ditinjau  dari  as pek  kelengkapan,  cakupan,  penyajian,  manfaat  dan peluang implementasi 7]. b. Praktikalisasi LKPD
Uji  coba  dilakukan  di  SMAN  12  Padang  de ngan melibatkan 2 orang guru Fisika sebagai praktisi dan respon peserta didik terhadap penggunaan LKPD dengan  respondennya  adalah  peserta  didik  kelas  XI IPA 1.
1). Hasil Praktikalitas Menurut Guru
Secara  ringkas  hasil  uji  praktikalitas  disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Praktikalitas  LKPD  Berorientasi Kompleksitas  Konten  dan  Proses  Kognitif Menggunakan  Model  Pembelajaran  Temu an terbimbing No Aspek yang dinilai Nilai Kriteria 1 Kelengkapan LKPD 4 Sangat Praktis 2 Cakupan LKPD 3.3 Sangat Praktis 3 Penyajian LKPD 3.6 Sangat Praktis 4 Manfaat LKPD 3.5 Sangat Praktis 5 Peluang Implementasi LKPD 3.5 Sangat Praktis Rata-rata 3.5 Sangat Praktis
Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji  praktikalitas untuk LKPD yang didesain ditinjau dari aspek keleng kapan,  cakupan,  penyajian,  manfaat  dan  peluang  im plementasi  untuk  LKPD  yang  didesain.  Nilai  rata-ra ta  uji  praktikalitasnya  adalah  3,5  dengan  kriteria  sa ngat praktis dan layak untuk digunakan dalam pembe lajaran Fisika 7].
2). Hasil Praktikalitas Menurut Respon Peserta Didik
Uji  praktikalitas  terhadap  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  temuan  terbim bing  dilakukan  oleh  30  0rang  peserta  didik  kelas  XI IPA 1 SMAN 12 Padang. Hasil uji praktikalitas menu rut  peserta  didik  terdiri  atas  3  aspek  meliputi  :  1) Tanggapan; 2) Pemahaman dan 3) Penilaian.
Tanggapan  dengan  indikatornya  adalah  :  a) LKPD   membimbing  pembelajaran  peserta didik de ngan  jumlah  skor  rata-ratanya  adalah  3,7;  b)  LKPD melatih  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  de ngan  jumlah  skor  rata-ratanya  adalah  3,3;  c)  Peng gunaan  LKPD    memberikan  penjelasan  yang  mudah dimengerti  dengan  jumlah  skor  rata-ratanya  adalah 3,6;  d)  Permasalahan  yang  diberikan  pada  LKPD mengembangkan  kemampuan  berpikir  dengan  jum lah  skor  rata-ratanya  adalah  3,4;  e)  Gambar    dan ilustrasi  pada LKPD  membantu pemahaman peserta didik dengan jumlah skor rata-ratanya adalah 3,6 dan f)  Contoh  pemecahan  masalah  pada  LKPD  memban tu  peserta  didik  untuk  berpikir  dengan  jumlah  skor rata-ratanya adalah 3,1 .
Pemahaman  dengan  indikatornya  adalah  :  a) LKPD yang digunakan relevan  dengan kebutuhan pe serta  didik  dengan  jumlah  skor  rata-ratanya  adalah 3,4 ; b) LKPD yang digunakan memberikan kemuda han peserta didik menyerap pelajaran dengan jumlah skor  rata-ratanya  adalah  3,4  ;  c)  LKPD  yang  diguna kan  dapat  menyederhanakan  materi  pelajaran  yang rumit  dengan  jumlah  skor  rata-ratanya  adalah  3,6 dan d) LKPD memberikan pemahaman peserta di dik terhadap  materi pelajaran  semakin baik dengan jum lah skor rata-ratanya adalah 3,6 .
Penilaian  dengan  indikatornya  adalah  :  a) LKPD  yang diberikan berisi beragam dimensi penge tahuan  dengan  jumlah  skor  rata-ratanya  adalah  3,5  ; b) LKPD melatih berbagai tingkatan kemampuan ber pikir  peserta  didik  dengan  jumlah  skor  rata-ratanya adalah 3,6 ; c)  Dengan LKPD motivasi belajar peser ta  didik  semakin  baik  dengan  jumlah  skor  rata-rata nya  adalah  3,5  ;  d)  Dengan  LKPD  proses  pembe lajaran  lebih  kondusif  dan  siswa  lebih  aktif  dengan jumlah  skor  rata-ratanya  adalah  3,4  dan  e)  Dengan LKPD  kompetensi  peserta  didik  semakin  baik  de ngan jumlah skor rata-ratanya adalah 3,5. Jadi secara keseluruhan,  menunjukkan  bahwa  respon  peserta didik  terhadap  LKPD  yang  didesain  sangat  setuju  di gunakan dalam pembelajaran.
c. Efektifitas Penggunaan LKPD
Efektifitas  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  dengan  menggunakan model  pembelajaran  temuan  terbimbing  dari  aspek penggunaannya dalam proses pembelajaran dilihat da ri  tes  pengetahuan  melalui  tes  awal  ( pretest )  dan  tes akhir  ( posttest ).  Hasil  pada  tahap  ini  terdiri  atas  2 aspek,  yaitunya  hasil  uji  coba  soal  terhadap  aspek daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  reabilitas  soal  dan Hasil  Analisis  Uji  N-Gain  Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik. Hasil analisis  ini diuraikan pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel  3  .  Hasil  Analisis  Uji  Coba  Soal  Terhadap
Aspek  Daya  Beda,  Tingkat  Kesukaran dan Reliabilitas Soal No Aspek Hasil Analisis Keterangan 1 Daya Beda soal -0,07 – 0,60 Diterima = 20 Direvisi  = 5 Ditolak   = 10 2 Tingkat Kesukaran soal 0,23 – 0,90 Mudah   = 7 Sedang   = 25 Sulit       = 3 3 Reliabilitas soal 0.70 Tinggi 4 Jumlah soal ditolak 10 butir Mudah   = 2 Sedang  = 6 Sukar    = 2 5 Jumlah soal diterima 25 butir Mudah  = 5 Sedang  = 16 Sukar    = 4
Tabel 3 menunjukkan bahwa dari 35 butir soal yang  telah  diujicobakan  terdapat  10  butir  soal  yang ditolak,  sehingga  jumlah  soal  yang  diterima  untuk pretest dan posttest adalah 25 butir soal 8].
Tabel 4. Hasil Analisis Uji N-Gain Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik
No Data Peserta Didik Pretest Posttest 1 Jumlah peserta didik 30 0rang 30 0rang 2 Nilai tertinggi 84 96 3 Nilai terendah 60 76 N-Gain rata-rata 0.51
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  hasil pretest dan posttest diperoleh  N-Gain  rata-rata  peserta  didik adalah  0,51  dengan  kriteria  sedang 9]. Hal  ini  menun jukkan  bahwa,  LKPD  yang  telah  didesain  efek  tif untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika kelas  X  SMA/MA  pada  materi  dinamika  gerak benda.
Proses penelitian  mengalami  berbagai kendala, antara lain adalah peserta didik yang terbiasa dengan pembelajaran yang berpusat pada guru dan menerima apa saja yang diajarkan oleh guru membuat sehingga cukup sulit untuk  mengaktifkan peserta didik dan ke giatan percobaan di laboratorium tidak dianggap seri us oleh peserta didik karena nilainya merupakan nilai kelompok.  Kendala  pertama  dapat  diatasi  dengan mendesain bahasa yang digunakan dalam LKPD agar bersifat  persuasif  dan  menarik  serta  dalam  pemba gian  kelompok  peserta  didik  untuk  mengerjakan LKPD  diatur  agar  homogen,  sehingga  peserta  didik yang  aktif  jika  digabungkan  dengan  peserta  didik yang belum aktif dapat termotivasi dan pembelajaran tidak  lagi  bersifat  pasif.  Kemudian,  untuk  kendala kedua dapat diatasi dengan  solusi masing-masing pri
badi  harus  membuat  laporan  percobaan  dan  kesim pulan  harus  menggunakan  bahasa  sendiri,  serta  pe ngambilan  data  dalam  percobaan  divariasikan  seba nyak jumlah anggota kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kualitatif  yang telah dilakukan menyatakan bahwa diperlukan LKPD yang  memuat  dimensi  pengetahuan  dan  proses  kog nitif  yang  lengkap  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  agar  sesuai  dengan  yang  diamanatkan oleh kurikulum 2013. Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif , diperoleh skor rata-rata validitas 3,46 de ngan kriteria sangat valid, skor rata-rata praktikalitas oleh guru 3,50 dengan kriteria sangat praktis dan skor rata-rata  dari  respon  peserta  didik  3,47  dengan  krite ria sangat setuju serta skor rata-rata dari hasil belajar peserta  didik  melalui  uji  efektivitas  terbatas  dengan uji  N-Gain  adalah  0,51  berada  pada  kriteria  sedang. Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  LKPD  yang telah  didesain  layak  digunakan  untuk  meningkatkan kompetensi Fisika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Prastowo,  andi.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta  :  Diva Press.
[2] Putra,  Amali.  2014. Implementasi  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  Fisika  di  sekolah : prosi  ding  Semnas  FMIPA.  ISBN:  978-602- 19877-2-9. Padang: FMIPA UNP
[3] Eggen,  Paul  &  Kauchak  Don.  2006. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta : PT Indeks.
[4] Anderson,L.W&Krathwohl,D.R. 2001. A taxonomy for learning, teaching, and assesing: a revision of bloom’s taxonomy of educational of objecttives (Rev. Ed). New York : Addison Wes ley
[5] Sugiyono.  2010. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitati fdan R&D .Bandung : Alfabeta.
[6] Thiagarajan, Sivasailam, Dorothy S. Semmel & Melvyn I Samme (1974). Instructional Develop ment for Training Teacher for Exceptional Chil dren . Minnesota : India University.
[7] Riduwan. 2012. Belajar Penelitian untuk Pendi dik,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula .  Bandung: Alfabeta
[8] Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes  Imple mentasi  Kurikulum  2004 .  Bandung  :  PT.  Rema ja Rosdakarya.
[9] Richard R. Hake, “ Analyzing Change/Gain Sco res ”  posted  on  3/13/99  at  AERA-D-  American Educational Research Association’s Division D, Measurement and Research Methodology (archi ved in a some what garbled form at < http://lists asu.edu/cgibin/wa?A2=ind9903&L=aera- d&P=R6855 >)