## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN FLASHCARD TEMA DAERAH TEMPAT TINGGALKU KELAS IV SD 1 BANGET TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Ifada Khoirin Nisa (1) , Choirul Huda (2) , Joko Susanto (3)
Universitas PGRI Semarang Surel: ifadakhoirinnisa@gmail.com, choirulhuda581@gmail.com, jokosusanto170384@gmail.com
Abstract: Improvement Of Reading Comprehension Skills Through Flashcard Learning Media Themes Of The Region Of My Residence Class IV SD 1 Very Study Year 2020/2021. Based on the results of observations on students of class IVA SD 1 Really reading comprehension skills are not optimal. Improving the quality of learning is done by developing flashcard media. The formulation of the problem in this  study  is  how  the  use  of  flash  card  learning  media  can  improve  reading comprehension  skills  in  fourth  grade  students  of  SD  1 Banget. The purpose of this research  is  to  improve  reading  comprehension  skills  with  flashcard  media.  This research is a classroom action research with the subject of class IV students of SD 1 Banget, totaling 22 students. The results showed that the use of flashcard media can improve  students'  reading  comprehension  skills.  The  increase  in  reading comprehension skills results in the first cycle of 68.10, in the second cycle of 74.10, and 86.70 in the third cycle.
Keywords : reading comprehension skills; learning Media; Flashcard
Abstrak:  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Media Pembelajaran flashcard Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD 1 Banget Tahun Pelajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil pengamatan pada peserta didik kelas IVA  SD  1  Banget  keterampilan  membaca  pemahaman  berlum  optimal.  Perbaikan kualitas  pembelajaran  dilakukan  dengan  pengembangan  media  flashcard.  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penggunaan media pembelajaran flash card dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada peserta didik kelas IV  SD  1  Banget.  Tujuan  penelitina  ini  adalah  umtuk  meingkatkan  keterampilan membaca pemahaman dengan media flashcard. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek peserta didik kelas IV SD 1 Banget yang berjumlah 22 peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  media  flashcard  dapat meningkatkankan keterampilan membaca pemahaman peserta didik. Peningkatan hasil keterampilan membaca pemahaman pada siklus I sebesar  68,10, pada siklus II sebesar 74,10, dan pada siklus III 86,70.
Kata kunci: Keterampilan Membaca Pemahaman, Media Pembelajaran, Flashcard .

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan nasional dikatakan tercapai jika terdapat kurikulum untuk memperlancar keberlangsungan pendidikan. Kurikulum
menjadi  suatu  rencana  tertulis  yang disusun  untuk  memperlancar  rangkaian pembelajaran sehingga setiap sekolahan wajib  menyusun  kurikulum.  Undang- Undang  No.20  Tahun  2003  tentang
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  117-127 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 19 menjelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu  (Sidiknas,  2014).
Kurikulum pendidikan dasar dan menengah  wajib  memuat  beberapa muatan pelajaran, dalam Bab X Pasal 37 Ayat  1  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah  wajib  memuat  pendidikan agama,  pendidikan  kewarganegaraan, bahasa,  matematika,  ilmu  pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga,  keterampilan/kejuruan,  serta muatan lokal (Sidiknas, 2014).
Pembelajaran  tematik  terpadu yang diterapkan di SD dalam kurikulum 2013  berlandaskan  pada  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yang  menyebutkan,  bahwa  “Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar  Isi,  maka  prinsip  pembelajaran yang  digunakan  dari  pembelajaran parsial  menuju  pembelajaran  terpadu”. Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada SD/MI  dilakukan  melalui  pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas  I  sampai  Kelas  VI  yaitu pendekatan pembelajaran tematik terpadu diberikan di sekolah dasar mulai dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI, pendekatan  yang  dipergunakan  untuk mengintegrasikan kompetensi dasar dari berbagai  mata  pelajaran  yaitu;  intra- disipliner, inter-disipliner, multi- disipliner  dan  trans-disipliner.  Intra Disipliner adalah Integrasi dimensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  secara utuh  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang
diintegrasikan melalui tema. Inter Disipliner yaitu menggabungkan kompetensi dasar-kompetensi dasar beberapa mata pelajaran agar terkait satu sama  lain  seperti  yang  tergambar  pada muatan  pelajaran  IPA  dan  IPS  yang diintegrasikan  pada  berbagai  mata pelajaran lain yang sesuai.
Pembelajaran Bahasa mempunyai peran  dalam meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menguasai  semua  bidang studi.  Permendiknas  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  SD/MI menyatakan  bahwa  bahasa  memiliki peran  sentral  dalam  perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik serta menjadi penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa diharapkan membantu siswa meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan bernalar, kemampuan memperluas
wawasan, siswa juga diarahkan mempertajam  perasaannya,  memiliki kecakapan  dalam  interaksi  sosia  dan menghargai  perbedaan,  baik  dalam hubungan antar individu maupun dalam kehidupan bermasyarakat, yang berlatar belakang  berbagai  budaya  dan  agama.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dengan baik dan benar secara lisan maupun tulis (permendiknas, 2006).  Media dan metode  dalam  kegiatan  pembelajaran berhasil meningkatkan  pencapaian hasil belajar siswa. Metode pembelajaran juga memastikan  pencapaian  prestasi  belajar siswa. Aspek kognitif, afektif, psikomotorik menjadi hasil dari rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dapat diperbaikan pada diri peserta didik. Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang baik  dengan  menggunakan  media  yang mendukung menjadi tolakukur keberhasilan  guru  dalam  mengelola
Nisa, dkk. Peningkatan Keterampilan Membaca ....
kelas. Ditemukan bermacam-macam keterampilan  membaca  yang  perlu dikuasai  siswa  sekolah  dasar.  Tarigan (2015:1)  dalam  kurikulum  di  sekolah, keterampilan  berbahasa  (language  arts, language  skills)  mencakup  empat  segi, yaitu:  (1)  keterampilan  menyimak (listening  skills);  (2)  keterampilan berbicara (speaking skills); (3)
keterampilan membaca (reading skills);
(4) keterampilan menulis (writing skills). Membaca identik dengan aktivitas yang kuat  kaitannya  dengan  bahasa.  Melalui aktivitas membaca berhasil memperoleh dan  mencari  informasi,  serta  mengerti arti  dari  bacaan.  Tarigan  (2015:7) membaca termasuk dalam empat keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai siswa. Melalui media kata-kata atau  bahasa  tulis,  pembaca  melakukan aktivitas  membaca  untuk  memperoleh pesan yang disampaikan penulis.
Peserta  didik  mampu  menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk mengembangkan kepribadian, menambah wawasan kehidupan, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa  termasuk  tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD (Susanto, 2016:245). Pembelajaran bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tulisan, sehingga siswa berhasil dengan mudah mengerti materi
pembelajaran.  Bahasa  Indonesia  juga mempunyai  tujuan  khusus  yaitu,  agar siswa  mampu  menguasai  keragaman membaca,  meningkatkan  kepribadian, mempertajam  kepekaan,  perasaan,  dan memperluas  wawasan  kehidupannya (Susanto, 2016:245).
Hasil  pengamatan  dari  kegiatan pembelajaran  pada  PPL  peserta  didik kelas  IV  di  SD  1  Banget  ditemukan
keterampilan membaca pemahaman peserta  didik  tersebut  belum  maksimal, beberapa  peserta  didik  mengalami permasalahan  dalam  kegiatan  membaca terutama  pada  membaca  pemahaman untuk  memhami  teks  bacaan.  Sehingga saat  pembelajaran  Tematik  muatan pelajaran Bahasa Indonesia yang mengharuskan  peserta  didik  untuk membaca  pemahaman  sebagian  besar belum  dapat  memahami  isi  dari  teks bacaan. Peserta didik cenderung membaca  tanpa  memahami  isi  teks bacaan  yang  dibaca,  Hal  ini  terlihat setelah  kegiatan  membaca  dan  peserta didik diberi pertanyaan mengenai isi teks bacaan yang telah dibaca mereka terlihat kesulitan.  Minat  peserta  didik  untuk membaca juga kurang baik, hal ini terjadi karena  peserta  didik  merasa  kurang tertarik membaca teks bacaan hanya pada bahan ajar atau selembar kertas saja.
Komponen  yang  diperoleh dalam pembelajaran dan menjadikan rangkaian pembelajaran  lebih  mudah  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran. Arsyad  (2017:10)  menerangkan  bahwa media pembelajaran menjadikan keadaan yang menarik perhatian dan minat siswa pada  rangkaian  tindakan  belajar  untuk menyampaikan informasi
saat pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai  kegunaan  dan  peran  dalam meningkatkan rangkaian aktivitas pembelajaran dan berhasil mempengaruhi siswa dalam belajar serta memudahkan  siswa  untuk  mengerti materi  yang  abstrak  (Arsyad,  2017:27- 29).
Media  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik dalam kegiatan pembelajaran salah satunya adalah flash card .  Arsyad  (2015:115)  berpendapat bahwa flash  card identik  dengan  kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol untuk mengingatkan atau
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  117-127 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
menuntun  siswa  pada  sesuatu  yang berhubungan  dengan  gambar  terebut.
Media pembelajaran flash card dikembangkan  menggunakan  prinsip visual. Flashcard biasanya berukuran 8 x 12  cm,  atau  disesuaikan  dengan besar  kecilnya  kelas  yang  ada  (Azhar, 2014:119).  Media flash  card akan digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dapat  digunakan  secara berkelompok.  Media flash  card berisi gambar  dan  teks  bacaan,  diharapkan peserta  didik  dapat  mengerti  paragraf dalam  bacaan  tersebut  dan  mampu memahami  isi  teks  bacaan  yang  ada dalam falsh card .
Media  pembelajaran flash  card dirasa  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik kelas IV dalam meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman. Karena media pembelajaran flash  card membuat  peserta  aktif membangun pengetahuan mereka dengan kegiatan membaca dan dapat memahami dengan baik isi dari teks bacaan yang ada, sehingga peserta didik dapat menemukan informasi  yang  ada  dalam  teks  bacaan tersebut  dengan  tepat.  Selain  itu pembelajaran dengan media pembelajaran flash card dapat
meningkatkan  keterampilan  membaca, pemahaman  peserta  didik  akan  lebih bermakna  karena  peserta  didik  terlibat aktif  dalam  proses  penemuan  bagi pengetahuan  mereka,  dan  memberikan peserta didik lebih dekat dengan sumber pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  peneliti
mencoba
menggunakan media pembelajaran flash  card sebagai  solusi dalam meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman pada peserta didik kelas IV sekolah dasar.
Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  dan  mendukung  peneliti untuk  melakukan  peneitian  adalah  pe elitian  oleh  Fitriani,  Warda  Nor  dan
Sutrisno Widodo dalam Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan Vol 1,
No  2,  tahun  2015  dengan  judul “Pengemabngan Media Visual Flahcard Materi  Pokok  Kosa  Kata Benda-Benda di Ruang Makan Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas II MI Nurul Ulum Sidorejo Kebonsari Madiun” yang menghasilkan media  visula  Flashcard  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kosa  kata bahasa Arab materi pokok benda-benda di  ruang  makan.  Adapun  penelitian sebelumnya mengenai board game yaitu, penelitian Arvino Prameswara dan Riky Siswanto  dalam  Jurnal  e-Proceeding  of Art & Design Vol 3, No 3, tahun 2016 dengan judul “Perancangan Board Game Edukasi  Sebagai  Media  Pembelajaran untuk Menumbuhkan Minat Baca Anak Jalanan  di  Bekasi”  yang  menghasilkan pemanfaatan  board  game  efektif  sebab berinteraksi  dengan  pemain  lain  dan memperolehkan ilmu dari bahan
pelajaran secara menarik. Setya, F., dan Indrayana. 2017. Triastuti, Akbar Sa’dun, dan Bambang Edy dalam Jurnal Pendidikan  Vol  2,  No  10,  tahun  2017 dengan  judul  Pengembangan  Media Papan  Permainan  Panjat  Pinang  yang menghasilkan  media  P4  digunakan untuk  mempermudah  siswa  untuk memperkuat  materi  dan  memperkuat ingatan terhadap materi sistem peredaran  darah  manusia  dan  hewan, mengenalkan permainan tradisional panjat  pinang  yang  sudah  jarang ditemui, dan media dapat meningkatkankan kerjasama dalam kelompok,  dan  membentuk  karakter siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut,  peneliti  membatasi  masalah dalam peningkatan keterampilan membaca  pemahaman  melalui  media flashcard .  Secara  umum  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah
Nisa, dkk. Peningkatan Keterampilan Membaca ....
bagaimana penggunaan media pembelajaran flashcard dapat meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman pada peserta didik kelas IV SD  1  Banget.  Penelitian  ini  bertujuan sebagai implementasi media pembelajaran flashcard dapat meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman pada peserta didik kelas IV SD 1 Banget

## METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas yang dapat mengkaji dan merefleksi kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman.  Penelitian  dilaksanakan  di SD 1 Banget pada peserta didik kelas IV yang  berjumlah  22  peserta  didik,  14 peserta didik laki-laki dan 8 peserta didik perempuan. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021, pada bulan maret sampai juni.
Penelitian  tindakan  kelas  yang peneliti  gunakan  yaitu  dengan  3  siklus yang disetiap siklus melakukan tindakan seperti; 1) perancangan, 2)  pelaksanaan, 3)  pengamatan  4)  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  tes dan non-tes. Tes yang digunakan adalah kemampuan  keterampilan  peserta  didik dalam membaca pemahaman. Sedangkan Teknik  non-tes  yang  digunakan  adalah observasi dan dokumentasi.
Pada  analisis  data  dilaksanakan perbandingan antara siklus I, II dan III, analisis  data  menggunakan  deskrispsi komparatif, yaitu mendeskripsikan kondisi  lapangan  yang  dapat  dilihat berdasarkan  penelitian  yang  diperoleh. Tujuan  analisis  data  yaitu  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan membaca  pemahaman  menggunakan media flashcard .  Kemudian  data  yang
telah  diperoleh  dibandingkan  dengan tinjauan  pustaka  sebagai  tolak  ukur penelitian  sehingga  dapat  diambil kesimpulan. Indikator keberhasilan dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada penelitian ini adalah adanya peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman menggunakan  media flashcard pada peserta  didik  kelas  IV  SD  1  Banget Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Berikut merupakan  rincian  prosedur  pemelitian yang dilakukan:

## Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  diawali  dengan mengidentifikasi
masalah dan perumusan masalah yang ada di kelas IV SD  1  Banget,  berdasarkan  hasil observasi ditemukan bahwa keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik  rendah,  Mempersiapkan skenario  pembelajaran  untuk  dengan merancang RPP dengan model pembelajaran menari dan menggunakan media pembelajaran yang dapat
mengaktifkan  kegiatan  peserta  didik, yaitu dengan media flashcard . Menyiapkan  bahan  ajar  yang  akan digunakan dalam menyampaikan materi. Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik, dan menyiapkan perangkat evaluasi.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan pembelajaran
merupakan  pelaksanaan  dari  rancangan pembelajaran yang telah dibuat. Tindakan  yang  dilakukan  pada kegiatan ini  ada  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Pada kegiatan awal
pembelajaran dilaksanakan  kegiatan  seperti  berdoa, mengkondisikan kelas,
presensi,
melakukan apresiasi, dan menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Kemudian  pada kegiatan inti dilaksanakan sesuai dengan model yang digunakan serta
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  117-127 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
mengaplikasikan media flashcard dalam membaca  pemahaman  yang  dilakukan oleh peserta didik, setelah itu mengerjakan  LKPD  untuk  mengetahui keterampilan membaca pemahaman peserta  didik.  Di  akhir  pembelajaran siswa  dan  guru  melakukan  tanya  jawab menganai materi yang dipelajari, peserta didik mengerjakan soal evaluasi.

## Observasi
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah melakukan  observasi  terhadap  tindakan dengan  cara  mengamati,  mencatat  dan meneliti  dengan  lembar  observasi  seuai dengan  aspek  yang  dinilai  dalam keterampilan  membaca  pemahaman. Observasi  dilakukan  saat  peserta  didik membaca  dengan  media flashcard . Observasi dilakukan menggunakan lembar observasi sesuai kriteria keterampilan membaca pemahaman pada peserta didik.

## Refleksi
Tahap ini merupakan tahap tindakan dan hasil yang telah dilakukan. Data-data yang sudah diperoleh kemudian  dicatat,  dikumpulkan  dan dianalisis.  Setiap  akhir  pertemuan  pada tiap siklus data yang diperoleh dianalisis kesesuaian
pelaksanaan dengan
perencanaan,  sehingga  hasil  analisis dapat digunakan pada pertemuan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I pertemuan 1 dan pertemuan 2 yaitu, pada pertemuan  1  sebesar  67,6.  Aspek  yang diopservasi  yaitu  konsentrasi  peserta didik  selama  membaca,  memahami  isi teks  fiksi  dalam  media flashcard , menemukan  tokoh-tokoh  dalam  teks
fiksi, dan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Presentasi peserta didik yang dikategotikan sangat baik sejumlah 0%.
Presentase  pada  kategori  baik  9%. Presentase  pada  kategori  cukup  18%. Sedangkan  presentase  pada  kategori kurang 68%. Siklus 1 pertemuan 2 rata- rata hasil keterampilan membaca pemahaman  peserta  didik  sebesar  69,6. Aspek yang diopservasi yaitu konsentrasi peserta didik selama membaca,  memahami  isi  teks  fiksi dalam  media flashcard ,  menemukan tokoh-tokoh dalam teks fiksi,
menyimpulkan  tokoh  protagonist  serta antagonis,  dan  menggunakan  Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Presentasi peserta didik yang dikategotikan sangat baik sejumlah 0%.
Presentase  pada  kategori  baik  23%. Presentase  pada  kategori  cukup  14%. Sedangkan  presentase  pada  kategori kurang sebanyak 59%.

## Tabel 1 Keterampilan Membaca
Pemahaman Siklus I
Pertemuan 1 dan 2
Gambar 1 Keterampilan Membaca Pemahaman Siklus I Pertemuan 1 dan 2
Siklus II Hasil  yang  diperoleh  setelah mendapatkan tindakan perbaikan pembelajaran pada keterampilan membaca  pemahaman  dengan  media flashcard di siklus II terdapat peningkatan. Siklus II pertemuan 1 rata- rata hasil keterampilan membaca pemahaman  peserta  didik  dilakukan tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  2 sebesar  73.7.  Aspek  yang  diopservasi yaitu  konsentrasi  peserta  didik  selama membaca, memahami isi teks fiksi dalam
media flashcard ,  menyimpulkan  tokoh protagonist serta antagonis menyebutkan tokoh  utama,  dan menggunakan   Bahasa   Indonesia  yang
baik  dan  benar.  Presentasi  peserta  didik yang dikategotikan sangat baik sejumlah 9%.  Presentase  pada  kategori  baik  4%. Presentase  pada  kategori  cukup  54%. Sedangkan  presentase  pada  kategori kurang 32%. Siklus II pertemuan 2 rata- rata hasil keterampilan membaca pemahaman  peserta  didik  dilakukan tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  2 sebesar  74,4.  Aspek  yang  diopservasi yaitu  konsentrasi  peserta  didik  selama membaca, memahami isi teks fiksi dalam media flashcard ,  menemukan  tokoh- tokoh  dalam  cerita  fiksi,  menganalisis tokoh utama dan sifatnya, dan menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar.  Presentasi  peserta  didik yang dikategotikan sangat baik sejumlah 9%.  Presentase  pada  kategori baik  23%. Presentase   pada   kategori   cukup 41%. Sedangkan  presentase  pada  kategori kurang 27%. Bagian  ini  menjelaskan  hasil penelitian secara rinci, termasuk menampilkan  hasil-hasil  perhitungan, hasil  analisis  kebutuhan,  dan  lain sebagainya.  Hasil  penelitian  ini  juga dapat  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel
atau  gambar,  dengan  ketentuan  bahwa tabel  atau  gambar  tidak  boleh  terlalu panjang, terlalu besar, dan terlalu banyak. Penulis  sebaiknya  menggunakan  variasi dalam penyajian tabel atau gambar, serta setiap  tabel  atau  gambar  yang  disajikan harus dirujuk (tidak ditulis ulang) dalam teks. Sebaiknya tidak memasukkan tabel hasil  olah  data  SPSS  ke  dalam  artikel (penulis  diharuskan  merangkum  ulang dan  membuat  tabel  tersendiri  sesuai dengan  format  yang  diminta  dalam template ini).

## Tabel 2 Keterampilan Membaca
Pemahaman Siklus II Pertemuan 1 dan 2
Gambar 2 Keterampilan Membaca Pemahaman Siklus II Pertemuan 1 dan 2

## Siklus III
Hasil yang dicapai setelah mendapat tindakan perbaikan pembelajaran pada keterampilan membaca  pemahaman  dengan  media flashcard pada  siklus  I  dan  siklus  II
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  117-127 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
terdapat peningkatan. Siklus III pertemuan  1  dengan  rata-rata  sebesar 86,1.  Aspek  yang  diopservasi  yaitu konsentrasi peserta didik selama membaca, memahami isi teks fiksi dalam media flashcard ,  menemukan  tokoh- tokoh  dalam  cerita,  mengumpulkan tokoh  utama  dan  tokoh  tambahan,  dan menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar. Presentasi peserta didik yang dikategotikan sangat baik sejumlah 27%. Presentase pada kategori baik 63%. Presentase  pada  kategori  cukup  9%. Sedangkan  presentase  pada  kategori kurang 0%. Siklus III pada pertemuan 2 dengan  rata-rata  sebesar  87,4.  Aspek yang  diopservasi  yaitu  konsentrasi peserta didik selama membaca,
memahami  isi  teks  fiksi  dalam  media flashcard , menemukan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi, mengumpulkan tokoh protagonist dan antagonis, menganalisis sikap  yang  tercermin  pada  tokoh  dan menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar. Presentasi peserta didik yang dikategotikan sangat baik sejumlah 45%. Presentase pada kategori baik 45%. Presentase  pada  kategori  cukup  9%. Sedangkan  presentase  pada  kategori kurang 0%.

## Tabel 3 Keterampilan Membaca Pemahaman Siklus III Pertemuan I dan 2
Gambar  3 Keterampilan Membaca Pemahaman Siklus III Pertemuan 1 dan 2

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dari siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman peserta didik dengan menggunakan  media flashcard pada peserta  didik  kelas  IV  SD  1  Banget Kudus.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  diketahui  bahwa  penelitian  ini sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan. Berikut  adalah  pembahasan  kegiatan pembelajaran  dengan  media flashcard dalam keterampilan membaca pemahaman peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan dalam
3  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dalam dua pertemuan. Tindakan siklus I adalah awal  pengguanaan  media flashcard dalam  membaca  pemahaman  peserta didik  kelas  IV  SD  1  Banget  Kudus. Penggunaan  media flashcard belum pernah digunakan kelas ini sebelumnya,
sehingga ini merupakan media pembelajaran  yang  baru  bagi  peserta didik.  Pada  siklus  I  penggunaan media flashcard dalam          kegiatan pembelajaran sudah dilaksanakan dengan  runtut  dan  baik, namun  kurang maksimal. Oleh karena itu dalam tahap refleksi dilakukan diskusi untuk meningkatkan tindakan perbaikan kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I sehingga  pada  siklus  II  penggunaan media flashcard dalam  keterampilan membaca  pemahaman  peserta  didik dapat  diterapkan  lebih  baik  dan  pada siklus  III  penggunaan  media flashcard dalam keterampilan membaca pemahaman peserta didik dapat diterapkan dengan baik dan optimal. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori  yang  dikemukaan  oleh  Pranowo (2017:289)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran harus  mampu memudahkan  menyerap  informasi,  jika setiap informasi penting yang berkaitan dengan pengembangan kognitif, afektif, dan  psikomotor  dapat  diserap  dengan baik oleh peserta didik, maka kompetensi pembelajaran akan mudah berkembang.
Sebelum  menggunakan  media flashcard guru  menyampaikan  terlebih
Nisa, dkk. Peningkatan Keterampilan Membaca ....
dulu langkah-langkah yang harus dilakukan  oleh  peserta  didik  karena penggunaan media flashcard masih baru bagi  pserta  didik.  Namun,  sayangnya pada  siklus  I  guru  hanya  menjelaskan secara  sekilas  dan  cara  memainkan media flashcard dirasa  masih  kurang menarik bagi peserta didik. Guru hanya membagikan flashcard kemudian peserta didik mengambil nomor flashcard sesuai undian yang didapatkan.  Setelah  itu  peserta  didik membaca  cerita  fiksi  yang  ada  dalam media flashcard dan memahami isi dari cerita  tersebut.  Pada  siklus  II  guru menggunakan  cara  yang  lebih  menarik dalam  menentukan flashcard yang didapatkan peserta didi, seperti
menggunakan  bantuan board game dan wordwall , sehingga lebih menyenangkan. Pada siklus III pengambilan flashcard dilakukan  lebih marik lagi dengan melakukan kuis tebak gambar  sehingga  peserta  didik  lebih antusias  dalam  menggunakan  media flashcard .
Setelah  mendapatkan medapatkan flashcard peserta  didik membaca dan mamahami isi dari cerita fikasi  yang  dibacanya.  Pada  siklus  I dalam  kegiatan  tersebut  guru  kurang aktif dalam mengamati kegiatan
membaca peserta didik, sehingga beberapa peserta didik ketika membaca cerita fiksi dalam media flashcard belum konsentrasi.  Karena  ketika  membaca peserta  didik  belum  konsentrasi  makan saat  ditanya  mengenai  isi  dalam  cerita fiksi  tersebut  eserta  didik  merasa kesulitan. Pada siklus II guru lebih aktif berkeliling  dan  mengamati  kegiatan membaca  peserta  didik  sehinggan peserta  didik  lebih  konsentrasi  dalam membaca  dan  memahami  bacaan.  Pada siklus  III  guru  berkeliling,  mengamati dan menanyai pada setiap peserta didik mengenai  cerita yang dibacanya,
sehingga  semua  peserta  didik  dapat dengan  tenang  dan  konsentrasi  dalam membaca serta memahami teks bacaan. Untuk mengetahui hasil dari keterampilan  membaca  pemahaman dengan  media flashcard peserta  didik
mengerjakan  LKPD  yang  memuat kolom  yang  harus  diisi  peserta  didik sesuai  dengan  pemahaman  setelah membaca  cerita  fiksi  dalam  media flashcard .  Pada  siklus  I  guru  belum membahas LKPD dengan maksimal dan juga  belum  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  meninjau hasil LKPD yang telah dikerjakan. Pada siklus  II  guru  membahas  LKPD  yang telah  dikerjakan  peserta didik  sehingga peserta  didik  lebih  memahami.  Pada siklus  III  guru  meminta  peserta  didik menyampaikan  jawaban  dalam  LKPD dan  menanggapi  hasil  dari  LKPD peserta  didik  sehingga  peserta  didik dapat  dengan  berani  menyampaikan LKPD  yang  dikerjakan  serta  lebih memahami materi.
Pembahasan di atas menunjukkan keberhasilan dalam penelitian yang telah dilaksanakan. Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dari  adanya peningkatan proses pembelajaran.
sementara  itu,  keberhasilan  produk dalam penelitian ini ditunjukkan dengan adanya  peningkatan  rata-rata  pada kriteria  keterampilan  membaca  peserta didik.
Hasil keterampilan membaca pemahaman  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  kriteria  keberhasilan  produk belum  tercapai.  Diketahui  penerapan media flashcard bahwa  rata-rata  hasil keterampilan membaca pemahaman peserta  didik  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  sebesar  68,1.  Presentasi  peserta didik  yang  dikategotikan  sangat  baik pada pertemuan 1 sejumlah 0% dan pada pertemuan 2 sejumlah 0%. Pada kategori baik pertemuan 1 sejumlah 9% dan pada pertemuan  2  sejumlah  23%.  Pada kategori  cukup  pertemuan  I  sejumlah 18%  dan  pertemuan  2  sejumlah  14%. Sedangkan pada kriteria kurang pertemuan I sejumlah 68% dan pertemuan 2 sejumlah 59%. Hasil keterampilan membaca pemahaman pada siklus II menunjukkan bahwa  kriteria  keberhasilan  produk belum  tercapai  dengan  baik.  diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  pada  rata- rata hasil keterampilan membaca
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  117-127 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pemahaman  peserta  didik  dilakukan tindakan  pada  siklus  II  sebesar  74.
Presentasi peserta didik yang dikategotikan sangat baik pada pertemuan 1 sejumlah 9% dan pada Pertemuan  2  sejumlah  9%.  Pada kategori baik pertemuan 1 sejumlah 4% dan  pada  pertemuan  2  sejumlah  23%. Pada  kategori  cukup  pertemuan  I sejumlah 54% dan pertemuan 2 sejumlah 41%.  Sedangkan  pada  kriteria  kurang pertemuan I sejumlah 32% dan pertemuan 2 sejumlah 9%. Dari  data  yang  diperoleh  pada siklus  III,  penelitian  ini  dikatakan berhasil karena mencapai kriteria keterampilan membaca pemahaman dengan media fasshcard . rata-rata keterampilan membaca pemahaman setelah dilakukan tindakan pada siklus III sebesar  86,5.  Nilai  rata-rata  siklus  III mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I sebesar  78,0.  Presentasi  peserta  didik yang  dikategotikan  sangat  baik  pada pertemuan  1  sejumlah  27%  dan  pada pertemuan    2    sejumlah    45%.    Pada kategori baik pertemuan 1 sejumlah 63% dan  pada  pertemuan  2  sejumlah  45%. Pada  kategori  cukup  pertemuan  I sejumlah 9% dan pertemuan 2 sejumlah 9%.  Sedangkan  pada  kriteria  kurang pertemuan I sejumlah 0% dan pertemuan 2  sejumlah  0%.  Dari  penelitian  yang telah dilaksanakan, disarankan agar guru dapat meningkatkan media pembelajaran yang inovatif, menarik perhatian peserta didik dan mengaktifkan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang maksimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik  kelas  IV  SD  1  Banget Kudus  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan media pembelajaran
flashcard .  Peningkatan  keterampilan mmbaca pemahaman peserta didik kelas
IV SD 1 Banget Kudus ditinjau dengan adanya  peningkatan  kualitas  proses
pembelajaran dan peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman peserta didik sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Peningkatan proses pembelajaran ditunjukkan dengan peserta  didik  lebih  aktif  dan  antusias mengikuti  pembelajaran,  serta  lebih konsentrasi dan memahami bacaan.
Peningkatan  hasil  pembelajaran keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik  kelas  IV  SD  I  Banget adalam  sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata hasil keterampilan membaaca pemahaman peserta didik sesuai dengan kriteris pada siklus I mencapai 78,0, pada siklus  II  nilai  rata-rata  mencapai  85,5, dan  pada  siklus  III  nilai  rata-rata mencapai 93,5.
Peningkatan yang terjadi dikarenankan dalam kegiatan pembelajaran telah menggunakan media flashcard yang disampaikan dengan cara yang menarik. Adapun langkah-langkah penyampaian  media flashcard pada penelitian  ini  adalah  sebagai  beriku. Peserta  didik  menyimak  materi  yang disampaikan.  Setelah  menyimak  materi yang disampaikan, peserta didik menyiamak langkah-langkah dalam menggunakan media flashcard , kemudian  mengambil  nomor  dengan melalui  undian,  kuis wordwall ,  dan wordwall .  Peserta  didik  mendapatkan nomor  atau  judul  cerita  yang  akan mereka  baca  dalam  media flashcard . Peserta  didik  membaca  dan  memahami isi  cerita  fiksi  yang  ada  pada  media flashcard.
Untuk mengetahui keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik  sudah  sesuai  dengan kreiteria maka peserta didik
mengerjakan  LKPD  yang  ditulis  pada kartu jawaban. Melalui tahapan-tahapan yang  telah  dilakukan  tersebut  peserta didik  dapat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  serta  lebih  konsentrasi saat  membaca  sehingga  keterampilan membaca  pemahaman  peserta  didik dapat sesuai kriteria atau aspek keterampilan yang dinilai. DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. 2017. Media
Nisa, dkk. Peningkatan Keterampilan Membaca ....
Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo persada. Azhar, Ryadra. 2014. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Fitriani, Wardana, dan Sutrisno.
(2015). Pengembangan  Media
Visual  Flashcard  Materi  Pokok Kosa  Kata  Benda-benda  di Ruamh  Makan  Mata  Pelajaran Bahasa Arab Kelas II MI Nusul Ulum Sidorejo Kebonsari
Mediun , 1 (2), 102-112. Pranowo.  2017. Teori  Belajar  Bahasa .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Prenadamedia Group.
Tarigan,  Henry.  2015. Membaca  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  117-127 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295