Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.6897
Keefektifan metode role playing untuk penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Uwi Martayadi *, Marzuki Marzuki Program Studi Pendidikan IPS, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia uwimartayadi@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
25November 2015; Revised: 19 August 2019; Accepted:
24 September 2019

## Keywords
Permainan peran;
Pancasila; Pendidikan Kewarganegaraan;
Role playing;
Civic education;
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1.) Keefektifan metode role playing untuk  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pembelajaran  Pendidikan  Kewargane- garaan; 2.) Keefektifan metode konvensional untuk penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan;  dan 3.)  Pembelajaran  yang  lebih efektif  antara  kedua  metode  tersebut.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu. Subjek penelitian ini adalah 32 peserta didik kelas VIII B SMP Muhammadiyah 3  Kota  Yogyakarta  (kelas  eksperimen)  dan  30  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah  4  Kota  Yogyakarta  (kelas  kontrol),  sehingga  keseluruhan  subjek berjumlah  62  peserta  didik.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes.  Uji validitas  dengan expert  judgement .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif dan uji MANOVA. Hasil analisis data dengan uji MANOVA menunjukkan bahwa: 1.) Metode role playing efektif untuk penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  melihat  kelompok  eksperimen sebelum  percobaan,  nilai  T  untuk  prestasi  2,731  sig  0.005,  nilai-nilai  Pancasila  T 6,069  sig  0,000;  2.)  Metode  konvensional  efektif  untuk  menanamkan  nilai-nilai Pancasilal, nilai prestasi T 0,045 sig 0,482, nilai-nilai Pancasila T 4,12 sig 0.000; dan 3.) metode role playing lebih efektif dibandingkan dengan metode konvensional untuk penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan setelah melakukan pengujian dengan value 1,020, F 30.089, dan sig 0,000.
The research  aims  to  describe: 1.)  The  effectiveness  of  the role  playing  method  in inculcating the values of Pancasila in civic education teaching; 2.) The effectiveness of the conventional method in inculcating the values of Pancasila in civic education teaching; and 3.) The more effective one between the two methods. This research is quasi experiment. The subject of this reserch is 32 grade VIII B students of Junior High School 3 Muhammadiyah in Yogyakarta City (the experimental class) and 30 grade VIII A students of Junior High School 4 Muhammadiyah in Yogyakarta City (the control class). So that the whole subject amounted to 62 students. The instrument of  data  collection  was  aquestionnaire  and tests.  The expert  judgemen  was used  to reveal the validity of the instruments. The data analysis used the descriptive analysis and  Multivariate  Analysis  of  Variance.  The  result  of  the  data  analysis  based  on MANOVA test shows that: 1.) The role playing method is effective to inculcate the values of Pancasila in civic education teaching in the experimental class before the treatment  with  the  score  of  t-test  for  students’  achievement  being  2.731  at  the significance level of 0.005, for Pancasila 6.069 at the significance level of 0.000; 2.) The application of the conventional method is effective in inculcating the values of Pancasila  in  civic  education  teaching  in  which  the  score  of  t-test  of  students’ achievment was 0.045 at the significance level of 4.82 and for Pancasila was 4.12 at the significance level of 0.000; 3.) the application of the role playing method is more effective than the conventional method to inculcate the values of Pancasila in civic education teaching after the last was done, in which the score was 1.020, F was 30.089 at the significance level of 0.000.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu indikator maju mundurnya suatu bangsa, kualitas sumber daya manusia juga tergantung pada pendidikan. Oleh karena itu,  pendidikan mempunyai peranan yang  sangat  penting  di  dalam  membentuk  kepribadian  peserta  didik  atau  generasi  muda, mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  sebagai  media  untuk  mempertahankan  nilai-nilai  luhur Pancasila. Eksistensi  Pancasila  sebagai  dasar  negara,  mendapat  perhatian  serius  dari  masyarakat. Berbagai pendapat negatif  bermunculan terkait dengan Pancasila yang perlu diluruskan agar tidak menimbulkan  ketimpangan-ketimpangan  yang  bisa  memecah  belah  persatuan  dan  kesatuan masyarakat Indonesia (Hamidi &  Lutfi, 2010, p. 51). Nilai-nilai dasar  yang terkandung di dalam Pancasila di antaranya, nilai ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan. Hamidi & Lutfi (2010, p.55). Dewasa ini, peserta didik ataupun generasi muda semakin tidak peduli pada nilai-nilai  Pancasila  serta  kurang  memahami  sejarah  bangsanya  sehingga  rasa  nasionalisme, patriotisme, cinta tanah air, dan tanggung jawab terhadap masyarakat diabaikan begitu saja. Presiden Republik Indonesia yang pertama Ir. Soekarno pernah mengatakan “Jas Merah”, yang artinya jangan pernah  melupakan  sejarah.  Maksud  dari  ungkapan  tersebut  adalah  bahwa  sebagai  generasi  muda harus memahami sejarah bangsa agar bisa bercermin (belajar) dari peristiwa masa lalu, yang kurang diperbaiki dan yang baik dipertahankan serta ditingkatkan (Putra, 2010, p. 3).
Penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  peserta  didik  perlu  diwadahi  melalui  pendidikan formal  dan  nonformal.Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  wadah  yang  tepat  untuk memberikan pemahaman pada peserta didik tentang pentingnya Pancasila sebagai dasar negara serta penanaman  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  untuk  menjaga  keutuhan  bangsa dan  negara Indonesia. Peserta didik akan menjadi warga negara Indonesia yang cerdas dan berkarakter manakala pendidikan dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat saling mendukung dalam mengajarkan PKn. Salah  satu  faktor  penunjang  dari  keberhasilan  pembelajaran  PKn  adalah  penggunaan  metode pembelajaran yang tepat. Metode merupakan sesuatu yang penting karena berhasil tidaknya proses belajar  mengajar  sangatlah  ditentukan  oleh  efektivitas  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan  informasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  yang  digunakan haruslah menarik dan melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik tidak merasa bosan dan tidak mudah melupakan materi yang diajarkan.
Nilai-nilai Pancasila tersebut merupakan nilai inti yang harus dipertahankan dan dilestarikan oleh  warga  negara  Indonesia.  Setiap  sila  mengandung  nilai  atau  makna  yang  sangat  mendalam, seperti  sila  ketuhanan  merupakan  pemaknaan  terhadap  nilai-nilai  religius  yang  berkaitan  antara indivindu dengan Tuhan. Sila kemanusiaan berhubungan dengan aspek moralitas, keteraturan, dan perwujudan pranata sosial yang beradab. Sila persatuan Indonesia menyiratkan makna perwujudan kesatuan  dan  kasih  sayang  terhadap  segenap  suku  bangsa  dari  Sabang  sampai  Merauke.  Sila Permusyawaratan  dan  Perwakilan  menyiratkan  makna  perlunya  demokrasi  atas  dasar  konsensus dalam  menyikapi  berbagai  persoalan.  Dan  sila  keadilan  sosial  yang  menyiratkan  perilaku  yang transparan, adil, dan merata guna mewujudkan kesejahteraan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia (Calm & Sobirin, 2012, p. 98). Namun, seiring dengan berjalannya waktu penyimpangan terhadap nilai-nilai Pancasila banyak dilakukan oleh rakyat Indonesia, sebagaimana dijelaskan Romli (2012) bahwa  Indonesia  telah  memiliki  Pancasila  yang  menjadi civil  religion atau public  ethic bangsa. Namun, akhir-akhir ini, Pancasila disebut-sebut tidak lagi memiliki ruh yang mampu menggerakkan semangat kebersamaan warga negara baik dalam konteks bernegara, berbangsa, dan bermasyarakat. Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  Pancasila  banyak  yang  dilanggar  dan  tidak diamalkan,  Pancasila  hanya  sekedar  diucapkan  secara  lisan  saja  tetapi  implementasi  dalam kehidupan  sehari-hari  sudah  mulai  pudar  serta  cenderung  dilanggar.  Hal  ini  relevan  dengan pernyataan Kaelan dalam Sukadi (2010, p. 264) yang menyatakan bahwa banyak kalangan anggota masyarakat dewasa ini dinilai tidak lagi mencerminkan komitmennya yang kuat dalam mengamalkan secara kontekstual nilai-nilai Pancasila sebagai ideologi nasional dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Indonesia.
Pernyataan Kaelan tersebut menunjukkan bahwa komitmen masyarakat sudah mulai pudar terhadap pengamalan nilai-nilai Pancasila. Hal ini disebabkan karena pengaruh globalisasi yang tidak bisa disaring dengan baik oleh diri pribadi maupun pemerintah. Akibatnya banyak masyarakat yang
bersifat  indivindual,  tidak  perduli  terhadap  sesama,  dan  rasa  gotong  royong  (kebersamaan  yang sudah mulai diabaikan). Amir (2013, p. 54) memiliki pandangan yang sejalan dengan Kaelan yang menyatakan:
The influence of the ideology of neo-liberalism with a set of values such as individualism, materialism, secularism, hedonism, rationalism, materialism, the high of consumerism culture and the effect of market culture with the values of capitalism has hit the Indonesian national identity with a democratic political life, so that we as a nation of Indonesia almost forgotten the values of its own local culture and religion which we believe.
Hari  Selasa  tanggal  3  September  2014  penulis  melakukan  wawancara  dengan  guru  PKn SMP    Muhammadiyah  4  Kota  Yogyakarta  dan  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  PKn  kurang menarik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  memvariasikan  metode  dalam  mengajar.  Guru  hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam proses pembelajaran (konvensional). Guru perlu memperkenalkan dan menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi salah satunya adalah metode role  playing pada  peserta  didik,  karena  berdasarkan  keterangan  guru  PKn  di  SMP Muhammadiyah  3  dan  4  Kota  Yogyakarta,  metode  yang  digunakan  setiap  mengajar  PKn  adalah metode konvensional sedangkan metode yang lain jarang sekali digunakan termasuk metode role playing belum  pernah  diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn,  hal  ini  disebabkan  karena  guru menganggap  metode  konvensional  lebih  mudah  dan  simpel.  Penulis  merekomendasikan menggunakan metode role playing karena metode ini merupakan model pembelajaran sosial yang lebih menekankan pada hubungan sosial antara indivindu dengan orang lain (masyarakat).
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  dijadikan  acuan,  maka  guru  PKn  harus  mampu mewujudkan langkah-langkah pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM), sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna. Berbagai macam model pembelajaran yang  dapat  diterapkan  diantaranya  model  pembelajaran  langsung,  pembelajaran  aktif,  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dan  lain-lain.  Variasi  model-model  pembelajaran  yang diterapkan guru diharapkan bisa menanamkan nilai-nilai Pancasila pada peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dan bisa berguna bagi keluarga, agama, masyarakat, bangsa, dan negara. Berdasarkan hasil observasi pada hari Selasa, 16 September 2014 di SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta, memperlihatkan bahwa beberapa peserta didik tidak memperhatikan penjelasan guru pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  hanya  seputar mendengar, memperhatikan penjelasan, dan mencatat hal-hal yang disampaikan oleh guru (metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru bersifat monoton). Peserta didik menjadi bosan mengikuti pembelajaran PKn. Oleh karena itu, guru harus berusaha menghidupkan suasana kelas agar peserta didik  menjadi  senang  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran  PKn  dengan  memvariasikan  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Selain  itu,  respons  peserta  didik  juga  sangat  minim  ketika  guru memberikan stimulus. Hal ini terlihat ketika guru memberikan kesempatan bertanya kepada peserta didik, namun tidak ada satu pun yang mengajukan pertanyaan. Guru sendiri menjadi bingung dengan tidak adanya peserta didik yang bertanya apakah itu menunjukkan peserta didik sudah paham atau belum terhadap materi yang dijelaskan atau diajarkan.
Selain wawancara, penulis juga melakukan observasi pada hari Sabtu, 20 September 2014 di SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta yang memperlihatkan bahwa beberapa  peserta didik terlihat  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  seperti  ini  menuntut  guru  harus profesional, bisa mengemas dan menghidupkan suasana belajar (kelas)  dengan aman, nyaman, dan kondusif.  Alternatif  yang  dapat  dilakukan  guru  agar  peserta  didik  tidak  ngantuk  yaitu  dengan menerapkan metode role playing , karena metode ini melibatkan peserta didik dalam proses belajar mengajar  yaitu  dengan  bermain  peran  yang  dapat  mengaktifkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Dengan melakukan aktivitas bermain peran maka peserta didik tidak akan ngantuk di dalam kelas. Pembelajaran kooperatif model role playing ini merupakan metode pembelajaran sosial yang lebih menekankan kerja sama dalam kelompok sehingga peserta didik harus dapat bekerja sama dengan teman-teman kelompoknya masing-masing tanpa memandang status sosial (kaya/miskin), jenis  kelamin,  dan  kemampuan  intelektual  (kognitif).  Metode role  playing (bermain  peran) merupakan metode yang bertujuan untuk mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran dan memberikan pengalaman langsung dengan memainkan peran sesuai dengan karakter tokoh yang ada dalam  suatu  cerita/naskah  serta  terjalinnya  interaksi  (komonikasi)  antara  peserta  didik  yang  satu
dengan  peserta  didik  yang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lickona  (2012,  p.  377)  yang menjelaskan  bahwa  “metode role  playing adalah  metode  yang  paling  efektif  dalam  merangsang minat dan keikutsertaan peserta didik”. Dengan bermain peran maka semangat belajar peserta didik akan semakin kuat karena ikut terlibat langsung dalam situasi yang sebenarnya melalui peran yang dimainkan, apalagi Indonesia pada bulan Desember 2015 akan memasuki pasar bebas yang menuntut setiap orang bisa berperan/bersaing sesuai dengan tantangan zaman. Jadi, dapat disimpulkan bahwa metode role  playing adalah  suatu  metode  yang  memperagakan  karakter  (sikap  seseorang)  sesuai dengan kondisi sosial sehingga peserta didik benar-benar menjiwai tokoh yang diperankannya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian di SMP Muhammadiyah 3 dengan SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta dengan judul “Keefektifan Metode Role Playing untuk Penanaman Nilai-nilai Pancasila pada Pembelajaran PKn”. Dalam  penelitian  ini,  SMP  Muhammadiyah  3  Kota  Yogyakarta  penulis  pilih  sebagai  kelas eksperimen dan SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta sebagai kelas kontrol. Penulis memilih SMP Muhammadiyah 3 dan 4 Kota Yogyakarta sebagai tempat penelitian karena kedua sekolah ini setara dilihat dari peringkat hasil Ujian Nasional tahun 2013/2014.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Experiment). Pendekatan quasi eksperimen dipilih  karena  peneliti  merancang  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) menggunakan metode role playing yang  belum diketahui keefektifannya untuk mengoptimalkan penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pembelajaran  PKn  dan  untuk  membandingkan  keefektifan metode role playing dengan metode konvensional.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttes Control Group Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang  dipilih  secara random ,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal,  apa  ada perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  (tetap  menggunakan  metode pembelajaran  yang  biasa  digunakan  guru  yaitu  metode  ceramah  dan  tanya  jawab),  sama-sama diberikan  observasi  awal  dan  akhir.  Pengadaan  observasi  awal  dilakukan  guna  penyetaraan kemampuan peserta didik sebelum dilakukan penelitian. Gambarnya dapat dilihat sebagai berikut.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O1  : Tes awal untuk melihat kemampuan peserta didik  sebelum treatment dilakukan O2  : Tes akhir untuk melihat kemampuan akhir peserta didik setelah treatmen dilakukan
E : Kelas eksperimen (kelas yang menggunakan metode role playing
K : Kelas kontrol (kelas yang menggunakan metode konvensional)
X1  : Treatment menggunakan metode role playing pada kelas eksperimen X2  : Treatment menggunakan metode konvensional pada kelas kontrol
Desain ini disebut randomized control group pre-test post-test desain, karena dalam desain ini kedua kelompok kelas diberi tes awal (pretest) dengan tes yang sama. Setelah treatment selesai dilakukan maka kedua kelompok diberikan tes yang sama sebagai tes akhir (posttest). Penggunaan model  eksperimen  ini  dikarenakan  untuk  memberikan  hasil  yang  mempunyai  tingkat  validitas maksimal.  Dalam  penelitian  ini  yang  dieksperimenkan  adalah  metode role  playing dibandingkan dengan metode konvensional. Dengan demikian, penelitian ini dilakukan dengan membandingkan dua perlakuan yang berbeda kepada subjek penelitian. Secara khusus penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  perbedaan  penanaman  nilai  Pancasila  (nilai  kerakyatan)  menggunakan  metode role playing untuk  kelas  eksperimen  dan  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  menggunakan  metode konvensional pada kelas kontrol.
E O1 X1
O2 K O 1 X 2 O 2
Penelitian ini dilakukan di SMP Muhammadiyah 3 dan 4 Kota Yogyakarta pada semester II tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan bulan April tahun  pelajaran  2014/2015.  Alasan  pemilihan  SMP  Muhammadiyah  3  dan  4  Kota  Yogyakarta sebagai tempat penelitian yaitu, kedua Sekolah tersebut merupakan Sekolah yang sederajat dilihat dari  hasil  Ujian  Nasional  tahun  2013/2014.  SMP    Muhammadiyah  3  Kota  Yogyakarta  mendapat peringkat  ke  2  dan  SMP  Muhammadiyah  4  Kota  Yogyakarta  mendapat  peringkat  ke  3  dari  10 Sekolah  SMP  Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta.  Peneliti  memilih  sekolah  yang  berbeda  supaya tidak menimbulkan subjektivitas pada guru, karena yang mengajar pada kelas VIII hanya satu guru.
Subjek  penelitian  ini  adalah  32  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Muhammadiyah  3  Kota Yogyakarta  (kelas  eksperimen)  dan  30  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP  Muhammadiyah  4  Kota Yogyakarta (kelas kontrol), sehingga keseluruhan subjek berjumlah 62 peserta didik. Penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas ( independent ) dan satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  metode role  playing ,  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah penanaman nilai-nilai Pancasila (nilai kerakyatan). Teknik pengumpulan data dalam penelitia ini yaitu dengan observasi, wawancara, dan angket (kuisioner). Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan  untuk mengumpulkan data.  Langkah-langkah pengumpulan data dalam penelitian  adalah:  1.)  Menyusun  instrumen  penelitian  (silabus,  RPP,  kisi-kisi  soal pretest dan posttest ); 2.) Validasi instrumen penelitian, instrumen penelitian pada penelitian ini divalidasi oleh dua  orang  ahli;  3.)  Memberikan pretest (tes  prestasi  atau  materi  kedaulatan  rakyat,  serta  angket penanaman  nilai-nilai  Pancasila)  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  4.)  Memberikan perlakuan dengan pembelajaran role playing pada kelas eksperimenl; dan 5.) Mengumpulkan data setelah perlakuan diberikan dengan memberikan posttest prestasi atau materi kedaulatan rakyat dan angket penanaman nilai-nilai Pancasila. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi  atau  materi  kedaulatan  rakyat  dan  angket  penanaman  nilai-nilai  Pancasila.  Validitas instrumen  penelitian  merupakan  ketepatan  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  oleh  item-item yang ada pada instrumen. Uji validitas instrumen tes dan non tes pada penelitian ini menggunakan validitas isi dengan expert judgemen.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi dua analisis, yakni analisis deskriptif dan analisis inferensial (uji hipotesis). Data penelitian yang dianalisis adalah data tes materi kedaulatan rakyat dan angket penanaman nilai-nilai Pancasila sebelum  ( pretest ) dan setelah  ( posttest ) diberikan perlakuan.  Data pretest bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Selanjutnya, data tes kedaulatan rakyat dan angket penanaman nilai-nilai Pancasila setelah diberikan perlakuan digunakan untuk mendeskripsikan keefektifan model pembelajaran role playing dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 3 dan SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta. Analisis inferensial (uji hipotesis) dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  persyaratan  analisis  atau  uji  asumsi  yang  meliputi  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang ada berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan terhadap skor  tes  materi  kedaulatan  rakyat  dan  angket  penanaman nilai-nilai  Pancasila  baik  untuk pretestt maupun posttestt pada kedua kelompok. Uji ini dilakukan sebagai syarat sebelum melakukan analisis dengan uji two-group Multivariat Analysis of Variance (MANOVA) .
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data pada kelompok eksperimen dan kontrol  mempunyai  matriks  varian-kovarians  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan terhadap  skor  tes  kedaulatan  rakyat  dan  angket  penanaman  nilai-nilai  Pancasila pretest maupun posttest. Untuk mengetahui tingkat homogenitas matriks kovarians dilakukan dengan menggunakan uji Box-M dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  16.0  for  windows. Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan analisis inferensial untuk menguji hipotesis penelitian, sehingga sebelum di uji hipotesis terlebih dahulu disusun hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (Ha). H0 ditolak apabila nilai signifikan yang diperoleh lebih kecil dari 0,05, sedangkan H0 diterima apabila nilai signifikan yang diperoleh lebih besar dari 0,05. Selanjutnya, pengujian hipotesis kedua penelitian ini menggunakan uji MANOVA . Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode role playing lebih efektif untuk meningkatkan penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran PKn dibandingkan dengan metode konvensional yang diterapkan di SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan analisis dengan bantuan program SPSS 16.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data ini menguraikan tentang data keefektifan metode role playing dan penanaman nilai-nilai Pancasila (nilai kerakyatan). Data ini diperoleh dari penelitian eksperimen pembelajaran PKn dengan menggunakan metode role playing pada kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas kontrol.
Data prestasi belajar (materi kedaulatan rakyat)
Data  prestasi  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  metode role playing dan  konvensional  menyangkut  tentang  skor  rerata  ( mean ),  skor  minimum  dan  skor maksimum dapat dilihat pada Tabel 2. Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata skor pretest ke posttest untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  umum  mengalami  peningkatan.  Nilai minimum dan nilai maksimum yang dimaksud pada tabel tersebut adalah data perolehan peserta didik yang  terdiri  dari pretest dan posttest. Mengacu  pada  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar,  rata-rata perolehan hasil belajar peserta didik setelah belajar menggunakan model atau metode pembelajaran role playing telah memenuhi Standar Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan di Sekolah yaitu 75.
Tabel 2. Skor Rata-rata, Skor Maksimum Teoretik, Skor Minimum Teoretik  Prestasi Belajar Peserta didik Sebelum dan Setelah Perlakuan
Data Penanaman Nilai-nilai Pancasila
Data  hasil  angket  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  yang  dideskripsikan  terdiri  dari  data pretest dan posttest . Pretest merupakan tes yang diberikan pada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol)  sebelum  dilaksanakannya treatment .  Pemberian  angket  penanaman  nilai  Pancasila  ini bertujuan  untuk  mengetahui  nilai  Pancasila  peserta  didik  sebelum treatment.  Posttest diberikan setelah treatment dilaksanakan. Pemberian angket penanaman nilai-nilai Pancasila pada peserta didik bertujuan  untuk  mengetahui  nilai-nilai  Pancasila  peserta  didik  setelah  diberikan treatment. Pendeskripsian dan pengkategorian nilai Pancasila peserta didik pada penelitian ini mengacu pada rumus yang dikembangkan oleh Azwar (2000, p. 36) yang dapat dilihat pada Rumus 1. Adapun data angket penanaman nilai-nilai Pancasila sebelum dan setelah diberikan treatment dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Rata-rata, Skor Maksimum Teoretik, Skor Minimum Teoretik Nilai-nilai Pancasila Sebelum dan Setelah Perlakuan Nilai-nilai Pancasila Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 62,25 68,3 57,7 79,0 Skor  maksimum teoretik 100 100 100 100 Skor minimum teoretik 25 25 25 25 Skor maksimum peserta didik 77 78 70 89 Skor minimum peserta didik 46 56 43 70
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor pretest ke posttest untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  umum  mengalami  peningkatan.  Nilai  minimum  dan  nilai
Prestasi Eksperiman Kontrol Pretest Posttest Pretest Postest Rata-rata 53,5 79,13 68,27 75 Skor maksimum teoretik 100,00 100,00 100,00 100,00 Skor minimum teoretik 0,00 0,00 0,00 0,00 Skor maksimum peserta didik 92 92 92 96 Skor minimum peserta didik 24 60 52 56
(1)
maksimum yang dimaksud adalah skor yang diperoleh peserta didik dalam mengisi angket pada saat pretest dan posttest. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa  metode role  playing efektif  untuk menanamkan nilai-nilai Pancasila yaitu nilai kerakyatan. Hal ini sesuai dengan pembuktian hipotesis yang telah dilakukan.
𝑟 = 𝑁 ∑ 𝑋. 𝑌 − (∑ 𝑋). (∑ 𝑌)
(𝑁. ∑ 𝑋 − (∑ 𝑋 )) . (𝑁. ∑ 𝑌 − (∑ 𝑌 ))
Keefektifan Metode Role Playing untuk Penanaman Nilai-nilai Pancasila
Keefektifan  metode role  playing dalam  meningkatkan  prestasi  dan  penanaman  nilai-nilai Pancasila peserta didik di SMP Muhammadiyah 3 Kota  Yogyakarta dapat dilihat dari hasil ulangan harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester. Apabila Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sudah tercapai, maka suatu metode bisa dikatakan  efektif. Kriteria Ketuntasan  Minimum (KKM) yang telah ditentukan oleh SMP Muhammadityah 3 dan SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta untuk kelas VIII yaitu 75. Peserta didik dikatakan berhasil apabila secara klasikal memperoleh nilai minimal 75. Selanjutnya, diuji dengan menggunakan uji statistik one sampel t-test dengan tujuan untuk melihat keefektifan masing-masing metode pembelajaran ditinjau dari aspek prestasi dan nilai- nilai Pancasila peserta didik pada pembelajaran PKn. Hal ini relevan dengan penjelasan Faiq (2015) yang  mengemukakan  bahwa  beberapa  ciri  suatu  metode  dikatakan  efektif  yaitu:  1.)  Mengem- bangkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran; 2.) Membuat peserta didik memiliki rasa ingin tahu; 3.) Membuat peserta didik menjadi tertantang, dapat membuat peserta didik aktif secara  mental,  fisik,  dan  psikis;  serta  5.)  Membantu  peserta  didik  tumbuh  kreatif,  dan  mudah dilaksanakan oleh guru.
Selain  itu,  hasil  penelitian yang  dilakukan  Zidniyati  (2009,  pp.  162-163)  mengemukakan bahwa penggunaan metode bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan nilai peserta didik  dan  penggunaan  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan keterampilan berbahasa Indonesia peserta didik. Dengan demikian, metode bermain peran efektif untuk pendidikan nilai dan keterampilan berbahasa yang  terintegrasi dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia. Faktor lain yang mendukung keefektifan  metode role playing adalah suasana kelas yang kondusif (bersih, nyaman, dan aman) dengan pantauan guru yang  berwibawa (disegani) oleh peserta didik, fasilitas kelas yang mendukung seperti LCD proyektor, buku paket dan LKS. Berdasarkan hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa  metode role  playing efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik dan penanaman nilai-nilai Pancasila pada peserta didik. Metode pembelajaran yang diterapkan pada kelas eksperimen ( role playing) selama kegiatan pembelajaran berlangsung membuat  peserta  didik  senang  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kondisi tersebut dapat tercipta karena pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode role playing , setiap individu mempunyai kesempatan dalam menyalurkan ide dan argumennya masing-masing. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah setiap peserta didik memiliki tanggung jawab terhadap diri mereka  sendiri dalam mengikuti proses pembelajaran. Tanggung jawab ini secara tidak langsung menumbuhkan adanya kesadaran pada setiap individu untuk mencapai prestasi belajar.
Keefektifan Metode Konvensional untuk Penanaman Nilai-nilai Pancasila
Keefektifan pembelajaran konvensional pada peserta didik di SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta dapat diketahui dari hasil uji one sampel t-test . Hasil uji one sampel t-test menunjukkan bahwa pembelajaran konvensional efektif ditinjau dari penanaman nilai-nilai Pancasila peserta didik, namun tidak efektif ditinjau dari prestasi belajarnya. Kondisi ini terjadi karena pada saat pengisian angket peserta didik sangat fokus dan tidak ada yang main-main. Namun, selama proses pelaksanaan pembelajaran,  tidak  semua  peserta  didik  dapat  maksimal  dengan  metode  ceramah.  Peserta  didik menjadi pasif, hal ini dikarenakan peserta didik hanya mendengarkan ceramah yang disampaikan oleh guru selama proses belajar mengajar. Selain itu, metode konvensional lebih menekankan pada hasil dibandingkan dengan proses, sehingga materi yang diperoleh atau diajarkan menjadi mudah dilupakan oleh peserta didik. Hal ini turut menjadikan peserta didik merasa jenuh dalam mengikuti
proses pembelajaran yang berdampak pada hasil capaian belajarnya. Faktor lain yang mempengaruhi tidak efektifnya metode konvensional ditinjau dari prestasi peserta didik adalah tidak diimbanginya ceramah  dengan  alat  yang  memadai  seperti  proyektor  atau  perangkat  multimedia  lainnya.  LCD proyektor yang ada di kelas VIII A SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta tidak berfungsi atau rusak, sehingga peserta didik hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Setiap guru yang akan mengajar senantiasa dihadapkan pada pilihan metode. Banyak macam metode yang bisa dipilih guru dalam kegiatan mengajar, namun tidak semua metode bisa dipilih guru dalam kegiatan mengajar. Dan tidak semua metode dikatakan jelek. Kebaikan suatu metode terletak pada ketetapan memilih sesuai dengan tuntutan pembelajaran.
Perbedaan Keefektifan antara Metode Role Playing dengan Metode Konvensional untuk Penanaman Nilai-nilai Pancasila
Hipotesis  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran PKn dengan metode role playing dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran PKn dengan  metode  konvensional.  Dalam  pelaksanaanya  yang  diperkuat  oleh  hasil  uji  statistik menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode role  playing lebih efektif apabila ditinjau dari hasil prestasi dan penanaman nilai-nilai Pancasila dibandingkan dengan peningkatan  hasil  tes  PKn  di  kelas  kontrol. Metode role  playing lebih  efektif  dari  metode konvensional  karena  metode role  playing merefleksikan  tentang  materi  pelajaran  secara  nyata. Dengan kata lain, peserta didik diajak untuk terlibat secara langsung untuk memerankan tokoh yang ada dalam  materi pembelajaran tersebut, serta alur atau peristiwa yang  ada di dalamnya. Dengan demikian, maka peserta didik lebih mudah untuk memahami dan menganalisa  kejadian yang ada dalam materi pelajaran, karena langsung diperlihatkan dan diperankan dalam bentuk role playing (bermain peran). Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Joyce dan Weil (1996, p. 92) yang menyatakan bahwa the role playing process provides a live sample of human behaviour that serves as a vehicle for students to: 1.) explore their feelings; 2.) gain insight into their attitudes, values,  and  perceptions;  3.)  develop  their  problem  solving  skills  and  attitudes;  and  4.)  explore subject matter in varied way.
Alasan lain metode role playing lebih efektif untuk penanaman nilai-nilai Pancasila (nilai kerakyatan) pada peserta didik, karena dalam metode role playing terdapat peran dan tugas yang harus dijalankan oleh peserta didik selama role playing (bermain peran) berlangsung. Dalam proses role  playing ,  masing-masing  peserta  didik  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  mereka  sebagai anggota dari sebuah kelompok. Dalam hal ini, peserta didik memperhatikan nilai Pancasila (nilai kerakyatan)  dalam  kelompok  dan  juga  dalam  kelas,  karena  peserta  didik  yang  memainkan  peran adalah  peserta didik  yang  dipercaya  oleh  guru  dan  peserta  didik  lainnya,  sehingga  mereka  harus menjalankan  peran  mereka  dengan  sebaik-baiknya.  Bermain  peran  tentang  “Kedaulatan  Rakyat” yang di dalamnya terdapat tokoh-tokoh yang diperankan oleh peserta didik. Jadi, peserta didik tidak hanya  menghafal  tetapi  bisa  menghayati  peran-peran  tokoh  dalam  peristiwa  tersebut  kemudian diambil  makna  atau  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  yaitu  nilai  kerakyatan    dari  para  tokoh tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  jelas  bahwa  penggunaan  metode role  playing dalam pembelajaran  PKn  lebih  efektif  untuk  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  peserta  didik dibandingkan  dengan  pembelajaran  PKn  yang  mengunakan  metode  konvensional.  Ini  berarti pembelajaran  PKn  yang  dilaksanakan  dengan  metode role  playing dalam  materi  “Kedaulatan Rakyat’’ memiliki pengaruh yang lebih besar terhadap penanaman nilai-nilai  Pancasila pada peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran PKn yang menggunakan metode konvensional. Dengan kata  lain  bahwa  pengintegrasian  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  ke  dalam  materi  dan  proses pembelajaran PKn dapat membuat pembelajaran lebih bermakna, tidak hanya sekedar pencapaian kognitif saja tetapi afektif dan juga psikomotorik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: 1.) Metode role playing efektif untuk penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn); 2.) Metode konvensional efektif untuk penanaman nilai-nilai
Pancasila pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn); dan 3.) Metode role playing le- bih efektif dibandingkan dengan metode konvensional untuk penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Penelitian ini mendeskripsikan keefektifan metode role playing dan pembelajaran konven- sional ditinjau dari penanaman nilai-nilai Pancasila pada peserta didik SMP Muhammadiyah 3 dan SMP Muhammadiyah 4 Kota Yogyakarta. Berdasarkan simpulan di atas, dapat dikemukakan impli- kasi secara teoretis dan praktis dari hasil penelitian ini. Adapun impilkasi dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.) Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode role playing efektif untuk penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran PKn. Hal ini memberikan suatu indikasi bahwa penggunaan metode role playing dalam pembelajaran PKn lebih tepat diterapkan daripada  pembelajaran  PKn  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Penerapan  metode role playing dalam pembelajaran PKn berimplikasi terhadap perencanaan dan pengembangan model atau metode pembelajaran; dan 2.) Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi para guru, terutama guru mata pelajaran PKn, agar lebih memperhatikan kebutuhan peserta didik. Peserta didik membutuhkan pendekatan yang lebih variatif dan melibatkan peserta didik secara lebih aktif,  sehingga  pembelajaran  PKn  menjadi  lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  Di  samping  itu, dengan diperkenalkan nilai-nilai Pancasila yang terkandung dalam materi pelajaran, pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Oleh  karena  itu,  dengan  penggunaan  metode role  playing dalam pemberlajaran PKn peserta didik bisa merasakan secara langsung makna dari pelajaran itu dalam dirinya, dalam hal ini bimbingan guru sangat diperlukan. Peserta didik dibimbing untuk menemukan apa  makna  yang  bisa  dipetik  dari  sebuah  pembelajaran  di  kelas  untuk  kehidupan  mereka  di masyarakat. Dengan metode role playing , maka materi PKn akan menjadi lebih kontekstual dan lebih konkrit.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  S.  (2013).  Pancasila  as  integration  philosophy  of  education  and  national  character. International Journal of Scientific & Technology Research , 2 (1), 54-57.
Calm, C., & Sobirin, S. (2012). Memperkokoh nilai-nilai Pancasila. Jurnal Internasional , 14, 98.
Faiq,  M.  (2015,  February  1). Ciri-ciri  metode  mengajar  yang  efektif .  Retrieved  from http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/01/cirimetode-mengajar-yang- efektif.html
Hamidi, J. & Lutfi, M. (2010). Civic education: antara realitas politik dan implementasi hukumnya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Joyce & Weil. (1996). Models of teaching (4 th ed.) . London: Allyn & Bacon.
Lickona, T. (2012). Educating for character: mendidik untuk membentuk karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Putra, R.M.S. (2010). Etika dan tertib hidup berwarga negara . Jakarta: Penerbit Salemba Humanika.
Romli,  R.  (2012). Pancasila  sebagai  landasan  dalam  kehidupan  bernegara,  berbangsa,  dan bermasyarakat (perspektif makna komprehensif) (Unpublished master’s thesis) . Universitas Islam Indonesia, Indonesia.
Sukadi, S. (2010). Pemahaman dan orientasi nilai Pancasila mahasiswa sebagai wahana pendidikan karakter  bangsa .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  43 (3),  263-273.  doi: http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.v43i3.131
Zidniyati, Z. (2009). Keefektifan metode bermain peran untuk pendidikan nilai dan pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah (Unpublished master’s thesis). Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia.