Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 418-432 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.459

## Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan Berjenjang Moda Luring Tersistem bagi Guru PAUD
Margaretha Singgamui 1 , Gunarti Dwi Lestari 2 , dan Widodo 3
1,2,3 Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Penelitian  ini  merupakan  upaya  evaluatif  terhadap  program  pendidikan  dan pelatihan guru pendamping muda Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) melalui moda Luring Tersistem  yang  diselenggarakan  oleh  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor.  Dengan menggunakan metode penelitian evaluasi dan pendekatan deskripsi kualitatif, penelitian ini melibatkan  berbagai  tahap,  mulai  dari  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  studi dokumentasi,  hingga  observasi  terhadap  kepala  Satuan/LPD,  instruktur  diklat,  panitia penyelenggara, dan peserta diklat. Hasil evaluasi menyoroti keberhasilan program dalam menyiapkan  guru  pendamping  muda  PAUD.  Hasil  penelitian  ini  adalah  dapat mengungkapkan  bahwa  evaluasi  program    pendidikan  dan  pelatihan  berjenjang  moda luring  tersistem  ini  tidak  hanya  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  tetapi juga mencapai hasil positif dalam peningkatan kompetensi dan motivasi peserta. Dinamika pembelajaran,  partisipasi  aktif  peserta,  dan  implementasi  metode  pembelajaran  luring menjadi sorotan positif. Dalam konteks pengembangan pendidikan anak usia dini, program ini  bukan  hanya  menciptakan  guru  yang  terampil  secara  teknis,  tetapi  juga  membentuk individu  yang  berkomitmen  tinggi  terhadap  pendidikan  anak.  Potensi  besar  program  ini untuk memberikan kontribusi positif yang berkelanjutan dalam pengembangan pendidikan anak usia dini di wilayah tersebut menjadi aspek penting dalam hasil evaluasi ini.
Kata  Kunci: CIPP;  Evaluasi  Program;  Moda  Luring  Tersistem;  PAUD;  Pendidikan  dan Pelatihan
ABSTRACT. This study evaluates the training program for young assistant teachers in Early Childhood Education (ECE) through the Blended Learning System organized by LPD SPNF SKB  Biak  Numfor  Regency.  Using  evaluative  research  and  a  qualitative  descriptive approach, the study involved stages like data collection through interviews, documentation studies,  and  observations  of  unit/LPD  heads,  training  instructors,  organizing  committees, and participants. The evaluation emphasizes the program's success in effectively preparing young assistant teachers. The results of this research can reveal that the evaluation of this systematic,  offline-mode  tiered  education  and  training  program  not  only  succeeded  in implementing effective learning but also achieved positive results in increasing participant competency and motivation. Positive aspects include dynamic learning, active participant involvement, and the implementation of blended learning methods. In the context of early childhood  education  development,  the  program  not  only  produces  technically  skilled teachers  but  also  shapes  individuals  highly  committed  to  children's  education.  The significant  potential  of  this  program  to  contribute  sustainably  to  the  region's  early childhood education development is crucial, as emphasized in this evaluation.
Keyword  : CIPP;  Evaluation  Program;  Blended  Learning  System;  ECE;  Education  and Training
Copyright (c) 2024 Margaretha Singgamui dkk.
 Corresponding author : Margaretha Singgamui
Email Address : margaretha.22007@mhs.unesa.ac.id Received 28 Desember 2023, Accepted 14 Mei 2024, Published 16 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Tantangan  abad  ke-21  menuntut  perubahan  dan  adaptasi  cepat  dalam  segala aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  memainkan  peran  penting  sebagai  fondasi  pembentukan  karakter  dan keterampilan anak sejak dini. Dalam menghadapi kompleksitas abad ini, guru pendidik PAUD memiliki peran krusial [1]. Mereka tidak hanya menjadi fasilitator pembelajaran, tetapi juga penuntun dalam membantu anak mengembangkan keterampilan abad ke-21, seperti  kreativitas,  kolaborasi, komunikasi, dan  pemecahan  masalah.  Kompetensi  guru PAUD  menjadi  landasan  yang  tidak  bisa  diabaikan,  karena  mereka  perlu  memiliki pemahaman yang mendalam tentang perkembangan anak, mampu menerapkan metode pembelajaran yang inovatif, dan memiliki keterampilan interpersonal untuk memahami dan  merespons  kebutuhan  anak  secara  individu.  Memahami  bahwa  pentingnya pendidikan  anak  usia  dini  serta  peningkatan  mutu  pendidik  PAUD,  dapat  dipastikan bahwa generasi masa depan siap menghadapi dinamika dan tuntutan abad ke-21[2].
Pendidik  PAUD  memiliki  tanggung  jawab  dalam  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian.  Meskipun  standar  kompetensi  dan  kualifikasi  telah ditetapkan oleh pemerintah, terdapat variasi signifikan dalam latar belakang pendidikan pendidik  PAUD.  Banyak  di  antara  mereka  hanya  memiliki  latar  belakang  pendidikan menengah,  seperti  SMA  atau  SMK,  yang  tidak  sesuai  dengan  bidang  pendidikan  anak usia  dini  [3],  [4].  Situasi  lapangan  menunjukkan  bahwa  ada  pendidik  PAUD  yang melampaui  tugas  yang  seharusnya  mereka  lakukan,  seperti  kasus  guru  PAUD  dengan latar  belakang  pendidikan  tamatan  SMP  yang  mengambil  peran  sebagai  guru  inti. Evaluasi  dari  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Biak  Numfor mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  pendidik  PAUD  tidak  memiliki  kualifikasi pendidikan  di  bidang  kependidikan,  dengan  mayoritas  berpendidikan  setingkat  SMA. Program  pelatihan  peningkatan  kompetensi  pendidik  PAUD  telah  diterapkan  sejak tahun 2022 di Kabupaten Biak Numfor, melibatkan peserta dengan berbagai kualifikasi pendidikan.  Namun,  hingga  saat  ini,  belum  diketahui  apakah  peserta  pelatihan  telah mencapai  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perubahan  sikap  yang diharapkan.
Evaluasi program pelatihan sering kali hanya fokus pada kinerja peserta setelah pelatihan,  tanpa  mempertimbangkan  sejauh  mana  program  tersebut  sesuai  dengan perencanaan  awal  atau  memberikan  dampak  nyata  bagi  peserta  pelatihan  [5].  Oleh karena itu, perlu dilakukan evaluasi yang lebih mendalam untuk memastikan efektivitas program  pelatihan  peningkatan  kompetensi  pendidik PAUD.  Model  evaluasi  CIPP  yang berorientasi  pada  hasil  digunakan  dalam  penelitian  ini, dengan  fokus  pada  bagaimana pendidik  menghasilkan  hasil  dari  program  pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Biak  Numfor.  Evaluasi  ini  mencakup  analisis kebutuhan, perencanaan, desain, isi program pelatihan, dan pembiayaan sebagai aspek masukan, serta kegiatan, metode, dan penilaian sebagai aspek proses. Pada aspek hasil, evaluasi  difokuskan  pada  kompetensi  kepribadian,  sosial,  pedagogik,  dan  profesional pendidik  PAUD  [6].  Evaluasi  program  pelatihan  ini  diharapkan  dapat  memberikan umpan  balik  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  program  pelatihan  di  masa
mendatang.  evaluasi  (monev) merupakan  proses  pemantauan  dan  penilaian  kemajuan serta  keberhasilan  suatu  kegiatan  pendidikan  terutama  dalam  peningkatan  kualitas program  [7].  Evaluasi  dalam  pendidikan  sangat  diperlukan,  untuk  menilai  hasil  kerja praktek yang diperlukan [8].
Pendidikan  dan  pelatihan,  meskipun  sering  digunakan  secara  bergantian, memiliki  perbedaan  esensial.  Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  kepribadian  secara  keseluruhan,  sementara  pelatihan  adalah pembelajaran yang ditujukan untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan kerja dalam bidang tertentu [9]. Keduanya menjadi kunci dalam pengembangan sumber daya manusia, fokus pada peningkatan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan pegawai untuk  meningkatkan  kinerja  [10].  Pendidikan,  seperti  yang  diuraikan  oleh  Fuad, melibatkan  upaya  manusia  untuk  mengembangkan  potensi  rohani  dan  jasmani  serta proses belajar mengajar untuk mengembangkan kepribadian secara menyeluruh. Di sisi lain,  pelatihan,  menurut  Sakula,  adalah  proses  pendidikan  berjangka  pendek  yang memberikan pengetahuan dan keterampilan teknis dalam tujuan yang terbatas kepada pegawai  non-manajerial  [5].  Keseluruhan,  pendidikan  dan  pelatihan  bertujuan meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  kerja,  memainkan  peran  integral  dalam mencapai efektivitas dan efisiensi organisasi [11].
Program  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru  Pendamping  Muda  PAUD,  yang diperkenalkan  oleh  pemerintah  pada  tahun  2011,  merupakan  inisiatif  untuk meningkatkan  kesiapan  pendidik  PAUD  dalam  peran  sebagai  guru  pendamping  muda [12]. Dengan tujuan utama meningkatkan kompetensi profesional, program ini berfokus pada  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran,  serta memberikan  pembimbingan  dan  perlindungan  bagi  anak  usia  dini  [13].  Diklat berjenjang  dilaksanakan  oleh  lembaga  atau  instansi  dengan  acuan  panduan  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Peserta  diklat  berasal  dari  pendidik  PAUD dengan  latar  belakang  pendidikan  SMA  atau  setara,  dan  pendidik  PAUD  dengan  latar belakang  pendidikan  sarjana  di  luar  PAUD  atau  Psikologi  serta  pengalaman  kerja minimal satu tahun. Setelah menyelesaikan diklat, peserta memiliki kesempatan untuk mengikuti uji kompetensi dan mendapatkan sertifikat kompetensi. Diklat ini melibatkan beban belajar 48 jam pelajaran dengan durasi 45 menit per sesi dan 210 jam pelajaran untuk tugas mandiri, termasuk tugas mandiri wajib dan pilihan di satuan PAUD peserta, kunjungan belajar lokal, kegiatan di Gugus PAUD, dan penyusunan laporan pelaksanaan tugas  mandiri.  Selain  itu,  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru  Pendamping  Muda  PAUD merupakan bagian dari Diklat berjenjang tingkat dasar pendidik PAUD yang melibatkan struktur  kurikulum  dengan  total  durasi  pembelajaran  mencapai  258  jam,  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  guru  PAUD  dalam  rangka  membentuk  dasar perkembangan anak sebelum memasuki tingkat pendidikan selanjutnya [12], [14], [15]. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memegang  peran  sentral  dalam  membentuk  dasar perkembangan anak sebelum memasuki tingkat pendidikan selanjutnya. Dalam rangka meningkatkan  kualitas  guru  PAUD,  pemerintah  mengimplementasikan  serangkaian Pelatihan Diklat Berjenjang. Tahapan pelatihan ini mencakup Diklat Dasar, Diklat Lanjut, dan Diklat Mahir [12], [15].
Moda pembelajaran luring, atau offline learning, merupakan pendekatan di luar lingkungan formal pendidikan, menitikberatkan pada pembelajaran di luar kelas melalui metode  mandiri  atau  dengan  dukungan  fasilitator.  Media  dan  sumber  belajar,  seperti buku,  video,  diskusi  kelompok,  dan  kegiatan  di  luar  kelas,  terlibat  dalam  pendekatan ini[9]. Konsep dasar pembelajaran luring serupa dengan pembelajaran konvensional, di mana  terdapat  perubahan  dalam  diri  manusia,  termasuk  peningkatan  kualitas, pengetahuan, dan sikap berpikir [16]. Belajar dan Pembelajaran melibatkan komponen seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  alat  pembelajaran  (metode,  media,  dan sumber belajar), dan alat evaluasi (tes dan nontes) [1]. Inovasi terkini dalam pendidikan adalah  moda  pembelajaran  luring  tersistem,  yang  menggabungkan  pendekatan  daring dan tatap muka melalui integrasi platform digital dengan pertemuan langsung di kelas atau lokasi tertentu, memanfaatkan teknologi seperti aplikasi konferensi video [17].
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan fase formal yang ditujukan untuk anak-anak usia 0 hingga 6 tahun, menandai periode perkembangan yang krusial dalam kehidupan  anak.  PAUD  bukan  hanya  melibatkan  kegiatan  formal,  tetapi  juga memberikan pengalaman interaktif untuk mendukung perkembangan sosial, emosional, kognitif, dan fisik anak [18]. PAUD menerapkan pendekatan holistik dengan penekanan pada  pengembangan  keterampilan  bahasa,  sosial,  dan  kognitif  melalui  metode pembelajaran kreatif dan bermain. Lingkungan yang aman dan merangsang membantu anak-anak  mengeksplorasi  minat,  mengembangkan  keterampilan,  dan  membentuk fondasi  karakter  positif.  Peran  PAUD  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  akademis tetapi juga membangun dasar yang kokoh untuk pertumbuhan dan perkembangan anak secara  menyeluruh  [19].  PAUD  menjadi  fase  kritis  dalam  membentuk  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  anak,  yang  akan  menjadi  dasar  penting  untuk  masa  depan mereka [3].  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) berperan penting secara global, diakui sebagai  bagian  krusial  dari  sistem  pendidikan  nasional  di  berbagai  negara.  Organisasi internasional,  termasuk  UNESCO,  mendukung  investasi  dalam  PAUD  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  global.  Peningkatan  akses  dan  kualitas layanan  PAUD  menjadi  fokus  utama  dalam  mencapai  tujuan  pembangunan berkelanjutan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa,  menjadikan  PAUD  sebagai  elemen  penting dalam upaya global mencapai pembangunan pendidikan yang berkelanjutan [20].
Evaluasi program merupakan rangkaian kegiatan pengumpulan data ilmiah yang berfungsi  sebagai  dasar  pertimbangan  bagi  pengambil  keputusan  dalam  merumuskan kebijakan program di masa depan  [10]. Keberhasilan evaluasi program diukur melalui dua  konsep  utama,  yaitu  efektivitas  dan  efisiensi.  Efektivitas  mengacu  pada perbandingan  antara  hasil  keluaran  dan  masukan,  sedangkan  efisiensi  mencerminkan tingkat  optimalisasi  penggunaan  masukan  untuk  menghasilkan  keluaran melalui  suatu proses.  Evaluasi  program  dapat  mencakup  seluruh  aspek  pelaksanaan,  dengan  tujuan menilai pencapaian tujuan yang telah ditetapkan [21]. Pendekatan sistem dan pemikiran sistemik  diperlukan  untuk  memahami  bahwa  pelaksanaan  program  dan  pencapaian tujuannya  merupakan  suatu  sistem  yang  kompleks  yang  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  saling  terkait.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  program  memerlukan  pendekatan  yang holistik dan sistemik [22].
Para ahli evaluasi program telah mengembangkan berbagai jenis evaluasi dengan tujuan  mendukung  pengambilan  keputusan.  Penelitian  ini  menggunakan  CIPP Evaluation  Model,  yang  dikembangkan  oleh  Stufflebeam,  sebagai  model  pengambilan keputusan.  Model  ini  unik  karena  setiap  jenis  evaluasi  terkait  erat  dengan  proses pengambilan  keputusan,  mencakup  tahap  konteks,  masukan,  proses,  dan  produk.  CIPP Evaluation Model fokus pada manajemen program, menekankan peningkatan daripada pembuktian. Model ini mendukung pengembangan organisasi dan membantu pemimpin dalam  mengambil  keputusan  baru  atau  memperbaiki  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi program. Evaluasi konteks menilai kebutuhan, masalah, aset, dan peluang, sementara evaluasi masukan mengevaluasi pendekatan alternatif, rencana tindakan,  staf,  dan  pembiayaan.  Evaluasi  proses  menilai  implementasi  rencana, memberikan  dukungan  kepada  pelaksana,  dan  memberikan  informasi  tentang  kinerja program.  Evaluasi  hasil  bertujuan  mengidentifikasi  dan  menilai  hasil  yang  dicapai, termasuk dampak, efektivitas, keberlanjutan, dan adaptasi program [10], [13].
Penelitian ini merespon urgensi pemenuhan standar kualifikasi guru Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  belum  optimal,  sebagaimana  ditetapkan  dalam  standar nasional  PAUD.  Seperti  penelitian  oleh  Milla  Diah  yang  mengungkapkan  bahwa problematika  yang  terjadi  yakni  kurangnya  SDM  guru  PAUD  yang  sesuai  standar nasional,  berdampak  pada  kualitas  guru  juga  kualitas  pendidikan  di  Indonesia[23]. Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tersebut  hanya dikaji  secara  teoritis,  belum  menampakkan  hasil  setelah  dilakukannya  pelatihan. Sedangkan  penelitian  ini  melihat  proses  dan  hasil  setelah  dilakukannya  pelatihan. Kegiatan  pengembangan  guru  melalui  pelatihan  menjadi  upaya  peningkatan  kualitas kelayakan guru di lembaga ini. Analisis mutu 2018 menunjukkan ketidaksesuaian tugas guru  PAUD  dengan  kompetensinya.  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor menggunakan sumber dana Otonomi Khusus (Otsus) untuk mengatasi kendala dana dan menyelenggarakan Diklat Berjenjang bagi Guru Pendamping Muda PAUD melalui Moda Luring  Tersistem,  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  guru  PAUD  secara berkelanjutan.  Model  ini  melibatkan  guru  PAUD  berpendidikan  SMA  atau  S1  non- PAUD/Psikologi dengan pengalaman kerja minimal 1 tahun. Proses diklat menggunakan model  ADDIE,  terfokus  pada  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan pengendalian, dengan output berupa peningkatan kompetensi guru pendamping muda PAUD.
Adapun  kerangka  pikir  Evaluasi  Program  Diklat  bagi  Guru  Pendamping  Muda PAUD melalui Moda Luring Tersistem sebagai berikut:

## Gambar 1.  Kerangka Pemikiran

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  evaluasi  dengan  pendekatan deskripsi kualitatif. Fokusnya adalah mengevaluasi efektivitas program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD melalui penggunaan moda luring tersistem di Lembaga  Penyelenggara  Diklat  (LPD)  Satuan  Pendidikan  Non  Formal  (SPNF)  Sanggar Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kabupaten  Biak  Numfor  dengan  menggunakan  model  evaluasi CIPP.  Pemilihan  model  CIPP  dilakukan  karena  model  ini  lebih  komprehensif  dalam mempertimbangkan  konteks,  input,  proses,  dan  produk  dari  program  tersebut  [24]. Indicator dari konteks model CIPP adalah perencanaan program, identifikasi kebutuhan, dan  perumusan  tujuan  diklat.  Kemampuan  instruktur,  motivasi  pendidik  PAUD,  dan sarana  prasarana  diklat  merupakan  indakator  input  dari model  CIPP.  Indicator  proses model CIPP adalah berdasarkan pelaksanaan diklat dan penilaian diklat dari pree test, post  test,  tugas  selama  diklat  dan  tugas  mandiri.  Sedangkan  indicator  dari  product adalah  pencapaian  hasil  dikalt  yang  mencakup  kompetensi  seperti  kepribadian,  sosial, pedagogik,  dan  profesionalitas.  Hasil  evaluasi  dari  penelitian  ini  dijelaskan  dan diuraikan  dalam  bentuk  kalimat,  keterangan,  atau  pernyataan  terkait  pelaksanaan program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD melalui moda daring tersistem di LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor.
Penelitian  ini  dilakukan  di  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor,  yang merupakan  tempat  penyelenggaraan  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru
Context
Evaluasi Model CIPP
Proses
Perencanaan Program Diklat Identifikasi Kebutuhan Diklat Perumusan Tujuan Diklat - Kemampuan Instruktur
-
Motivasi Pendidik PAUD - Sarana Prasarana Diklat - Pelaksanaan Diklat
-
Penilaian (Pree test, Post Test, Tugas Selama Diklat, Tugas Mandiri)
Rekomendasi/ Saran Input Pencapaian Hasil Diklat mencakup
Kompetensi:
-
Kepribadian - Sosial - Pedagogik
- Profesional Product
pendamping  muda  PAUD  melalui  moda  Luring  Tersistem.  Partisipan  dalam  penelitian ini mencakup beberapa pihak yang terlibat dalam program, seperti kepala Satuan/LPD, instruktur  diklat,  panitia  penyelenggara,  dan  peserta  diklat.  Data  akan  dikumpulkan melalui  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi,  dengan  pendekatan  multiperspektif. Metode pengumpulan data melibatkan wawancara dengan kepala LPD, instruktur diklat, panitia  penyelenggara,  dan  peserta  diklat  untuk  mendapatkan  wawasan  tentang persiapan, pelaksanaan, dan hasil program. Studi dokumentasi akan meneliti dokumen terkait program, seperti rencana program, materi pembelajaran, catatan pertemuan, dan laporan  evaluasi  sebelumnya.  Observasi  akan  digunakan  untuk  mengamati  langsung pelaksanaan  program  dan  kondisi  fisik  di  LPD.  Seluruh  data  yang  terkumpul  akan dianalisis  secara  kualitatif  dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP.  Analisis  akan melibatkan  pengorganisasian  data,  identifikasi  temuan  utama,  dan  penyajian  hasil evaluasi  dalam  bentuk  kalimat,  keterangan,  atau  pernyataan  yang  relevan  terhadap pelaksanaan program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD melalui moda Luring Tersistem di LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor [10], [25], [26].

## Gambar 2. Tahapan Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan model evaluasi CIPP  [27], [28] untuk mengevaluasi program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD melalui moda Luring Tersistem  di  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor.  Berikut  adalah  hasil  evaluasi berdasarkan komponen-komponen CIPP:
Evaluasi Context (Konteks), evaluasi  pada  komponen  konteks  menunjukkan pemahaman mendalam dari LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor mengenai urgensi pendidikan  guru  PAUD  dalam  konteks  wilayah  tersebut.  Ini  mencakup  karakteristik demografis, kebijakan pendidikan, dan kebutuhan pendidikan anak usia dini di wilayah Biak  Numfor.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  LPD  memiliki  landasan  yang  kuat dalam  merancang  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru  pendamping  muda  PAUD melalui  moda  Luring  Tersistem  dengan  memahami  tantangan  dan  peluang  yang  ada. Pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  tahap  awal  dalam  pembentukan  dasar pendidikan  anak-anak  di  wilayah  Biak  Numfor  menjadi  sorotan  utama  dalam  konteks
Rumusan Masalah Latar Belakang Masalah Pengumpulan Data Studi Pustaka Membuat Catatan Lapangan Menguji Keabsahan Data Analisis Data
Reduksi Data
Penyajian Data Penarikan Kesimpulan
ini.  Adanya  kebutuhan  akan  guru  PAUD  berkualitas  untuk  menyediakan  layanan pendidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak-anak  usia  dini  menegaskan pentingnya program ini. Meski begitu, evaluasi juga mencatat adanya tantangan, seperti keterbatasan sumber daya yang dapat memengaruhi pengembangan program yang lebih luas dan efektif.
Dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  program  pendidikan  guru  PAUD,  perlu dilakukan  evaluasi  lebih  lanjut  dan  upaya  untuk  mengatasi  keterbatasan  yang  ada. Secara  keseluruhan,  hasil  evaluasi  pada  komponen  konteks  menunjukkan  bahwa  LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor telah mengakui dan memahami konteks pendidikan anak  usia  dini  di  wilayah  ini  sebagai  landasan  yang  penting  untuk  penyelenggaraan program  pendidikan  guru  PAUD  melalui  moda  Luring  Tersistem.  Pemahaman  ini menjadi  titik  awal  yang  positif  dalam  mengembangkan  program  yang  relevan  dan bermanfaat bagi pengembangan guru PAUD di wilayah Biak Numfor.
Evaluasi Input (Masukan), evaluasi  pada  komponen  input  menunjukkan persiapan  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru  pendamping  muda  PAUD  melalui moda  Luring  Tersistem  oleh  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  telah  dilakukan dengan  baik.  Terdapat  pencapaian  signifikan  dalam  penyusunan  materi  pembelajaran yang  relevan  dengan  kebutuhan  guru  PAUD,  mengakomodasi  karakteristik  anak  usia dini  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  efektif.  Keterlibatan  instruktur diklat  yang berkualifikasi  serta  penggunaan  teknologi  dan  infrastruktur  yang  memadai  juga mencerminkan aspek positif dalam evaluasi. Meskipun persiapan input ini sangat positif, evaluasi  juga  mengidentifikasi  beberapa  area  perbaikan  yang  perlu  mendapatkan perhatian  lebih  lanjut.  Pengembangan  kurikulum  yang  lebih  kontekstual  dan berkelanjutan  menjadi  fokus  perbaikan  yang  penting,  untuk  memastikan  bahwa kurikulum  mencerminkan  kebutuhan  dan  konteks  pendidikan  PAUD  di  wilayah  Biak Numfor.  Secara  keseluruhan,  hasil  evaluasi  menunjukkan  komitmen  LPD  SPNF  SKB Kabupaten Biak Numfor untuk memberikan pendidikan dan pelatihan berkualitas bagi guru  pendamping  muda  PAUD,  dan  perbaikan  pada  beberapa  aspek  teknis  dapat meningkatkan program ini di masa depan.
Evaluasi Process (Proses), evaluasi  pada  komponen  proses  menunjukkan pelaksanaan program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD melalui moda Luring Tersistem di LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor berjalan dengan baik dan  efisien.  Peserta  diklat  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring, menciptakan  lingkungan  kolaboratif.  Penggunaan  teknologi,  seperti  platform  online, mendukung  akses  materi  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  evaluasi  menyoroti perlunya  meningkatkan  pemantauan  dan  dukungan  selama  pembelajaran,  untuk memastikan  peserta  diklat  memiliki  akses  yang  memadai  ke  bantuan  instruktur  jika diperlukan. Secara keseluruhan, pelaksanaan program ini efektif, namun perbaikan pada aspek pemantauan dan dukungan dapat meningkatkan pengalaman peserta.
Evaluasi Product (Produk), evaluasi  pada  komponen  produk  menunjukkan bahwa program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD di LPD SPNF SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  telah  berhasil  memberikan  dampak  positif.  Peningkatan kompetensi  guru  pendamping  muda  PAUD,  termasuk  pemahaman  konsep  PAUD,
penggunaan  teknologi,  dan  praktik  terbaik  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  menjadi hasil  positif  program.  Selain  itu,  program  ini  juga  menciptakan  peningkatan  motivasi dan  komitmen  peserta  diklat  untuk  menjadi  pendidik  yang  lebih  baik.  Meskipun demikian,  evaluasi  menekankan  perlunya  tindak  lanjut  setelah  program  untuk memaksimalkan  dampak  positif,  melibatkan  dukungan  berkelanjutan  dan  peluang pengembangan  lanjutan  bagi  guru  pendamping  muda  PAUD.  Secara  keseluruhan, program  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kompetensi dan  komitmen  guru  PAUD  di  wilayah  Biak  Numfor,  dengan  potensi  manfaat  jangka panjang melalui perhatian lebih lanjut pada tindak lanjut dan pengembangan lanjutan.
Persiapan LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor, persiapan LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor menjadi kunci sukses dalam evaluasi program pendidikan dan pelatihan  guru  pendamping  muda  PAUD  melalui  moda  Luring  Tersistem.  Komitmen tinggi terlihat dalam langkah-langkah awal, termasuk pemahaman mendalam terhadap karakteristik demografis wilayah, analisis populasi, distribusi geografis, dan kebutuhan pendidikan  anak  usia  dini  di  Biak  Numfor.  LPD  juga  memastikan  kesesuaian  program dengan  kebijakan  pendidikan  nasional  dan  lokal,  menunjukkan  komitmen  terhadap standar  pendidikan  yang  tinggi.  Kebutuhan  pendidikan  PAUD  di  wilayah  ini  menjadi fokus  utama,  dengan  kajian  mendalam  untuk  mengidentifikasi  area  perbaikan  dan pengembangan.  Selain  itu,  alokasi  sumber  daya  yang  memadai,  termasuk  penyusunan materi pembelajaran berkualitas dan keterlibatan instruktur diklat berkualifikasi tinggi, menjadi bagian integral dari persiapan yang dilakukan oleh LPD SPNF SKB  Kabupaten Biak Numfor.
Pelaksanaan  Program, pelaksanaan  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru pendamping muda PAUD melalui moda Luring Tersistem oleh LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor adalah tahap krusial dalam evaluasi program. Program ini berjalan efisien dengan  peserta  diklat  aktif  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  daring, menciptakan lingkungan kolaboratif. Penggunaan teknologi, seperti platform online dan alat digital, mendukung akses peserta terhadap materi pembelajaran. Instruktur diklat berperan  penting  dengan  kualifikasi  yang  memadai,  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Meskipun  berjalan  baik,  evaluasi  menyoroti  perlunya  pemantauan  dan dukungan  lebih  intensif  selama  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  mengatasi tantangan atau kesulitan peserta diklat.
Hasil Program, hasil dari program pendidikan dan pelatihan guru pendamping muda PAUD melalui moda Luring Tersistem oleh LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor menjadi fokus utama dalam evaluasi. Pencapaian peserta diklat setelah menyelesaikan program  mencerminkan  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pengembangan kompetensi  guru  PAUD.  Program  ini  berhasil  meningkatkan  kompetensi  guru pendamping muda PAUD, tercermin dalam pemahaman yang lebih baik tentang konsep PAUD,  kemampuan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran,  dan  penerapan praktik terbaik dalam pendidikan anak usia dini. Selain aspek teknis, hasil program juga melibatkan  peningkatan  motivasi  dan  komitmen  peserta  diklat  untuk  memberikan layanan  pendidikan  yang  berkualitas  kepada  anak-anak  usia  dini  di  wilayah  Biak Numfor.
Meskipun  hasilnya  positif,  evaluasi  menyoroti  kebutuhan  untuk  meningkatkan tindak  lanjut  setelah  peserta  diklat  menyelesaikan  program.  Dukungan  berkelanjutan dan peluang pengembangan lanjutan perlu diperhatikan untuk memaksimalkan dampak positif  program.  Secara  keseluruhan,  hasil  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru pendamping muda PAUD melalui moda Luring Tersistem oleh LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor membawa kontribusi yang penting dalam upaya meningkatkan pendidikan anak usia dini di wilayah tersebut. Dengan fokus pada tindak lanjut dan pengembangan lebih  lanjut,  program  ini  berpotensi  memberikan  manfaat  jangka  panjang  bagi  guru PAUD dan perkembangan anak-anak di Biak Numfor.
Tindak  Lanjut, langkah-langkah  tindak  lanjut  merupakan  tahap  krusial  dalam meningkatkan  efektivitas  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru  pendamping  muda PAUD  melalui  moda  Luring  Tersistem  oleh  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor. Implementasi  tindak  lanjut  yang  tepat  setelah  program  menjadi  kunci  untuk memaksimalkan  dampak  positif  dan  memastikan  kelangsungan  pengembangan kompetensi  guru  PAUD.  Dukungan  berkelanjutan  kepada  peserta  diklat  menjadi  aspek penting  dalam  tindak  lanjut.  Setelah  kembali  ke  lingkungan  kerja,  menyediakan bimbingan,  konsultasi,  atau  forum  pertukaran  pengalaman  membantu  peserta mengatasi  tantangan  dalam  menerapkan  pembelajaran  dalam  praktik  sehari-hari. Tindak lanjut juga mencakup peluang pengembangan tambahan, seperti workshop atau pelatihan  lanjutan,  yang  memungkinkan  peserta  terus  meningkatkan  keterampilan teknologi,  pemahaman  tentang  perkembangan  anak  usia  dini,  dan  penerapan  praktik inovatif dalam pembelajaran PAUD.
Pemantauan  dan  evaluasi  menjadi  bagian  integral  dari  tindak  lanjut, memungkinkan  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  untuk  mengawasi perkembangan  peserta,  mengevaluasi  dampak  jangka  panjang  program,  dan mengidentifikasi  area  perbaikan.  Dengan  langkah-langkah  tindak  lanjut  yang  efektif, program  ini  dapat  memberikan  manfaat  berkelanjutan,  signifikan  meningkatkan kualitas  pendidikan  anak  usia  dini  di  wilayah  Biak  Numfor.  Dengan  komitmen berkelanjutan  untuk  mendukung  peserta  pasca-program,  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten Biak  Numfor  dapat  memastikan  bahwa  dampak  positif  dari  program  ini  berlanjut, memberikan kontribusi yang signifikan dalam dunia pendidikan.
Konteks  Pendukung, konteks  pendukung  memegang  peran  utama  dalam menentukan  suksesnya  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru  pendamping  muda PAUD  melalui  moda  Luring  Tersistem  yang  diselenggarakan  oleh  LPD  SPNF  SKB Kabupaten  Biak  Numfor.  Faktor-faktor  tersebut  mencakup  karakteristik  demografis wilayah,  kebijakan  pendidikan,  kebutuhan  PAUD,  dan  ketersediaan  sumber  daya. Karakteristik demografis wilayah Biak Numfor menjadi dasar penting dalam merancang program yang sesuai, dengan pemahaman mendalam tentang jumlah dan distribusi anak usia  dini. LPD SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  dapat  menyesuaikan  kurikulum  dan metode pembelajaran agar relevan dengan konteks demografis lokal.
Kebijakan  pendidikan  di  wilayah  tersebut  juga  memengaruhi  implementasi program  ini,  dengan  menyelaraskan  program  sesuai  arahan  nasional  dan  lokal.  Ini mencerminkan  komitmen  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  untuk  beroperasi
dalam  kerangka  kerja  pendidikan  yang  berlaku.  Kebutuhan  pendidikan  PAUD menjadi fokus  utama,  dengan  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  melakukan  penelitian mendalam  untuk  memahami  kebutuhan  masyarakat  akan  guru  PAUD  berkualitas.  Ini mencakup  pemahaman  tantangan  khusus  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  di  wilayah Biak  Numfor  dan  kebutuhan  akan  inovasi  dalam  pendekatan  pembelajaran. Ketersediaan  sumber  daya,  seperti  infrastruktur  teknologi  dan  kualifikasi  instruktur, menjadi  faktor  kunci  yang  diperhatikan  oleh  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor, memastikan program berjalan lancar dan efisien.
Input Program, input program mengacu pada beragam elemen yang diperlukan untuk  menyusun  dan  melaksanakan  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru pendamping  muda  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  melalui  moda  Luring  Tersistem yang  diadakan  oleh  LPD  (Lembaga  Penyelenggara  Diklat)  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak Numfor.  Unsur-unsur  ini  termasuk  penyusunan  materi  pembelajaran,  kualifikasi instruktur, dan infrastruktur teknologi yang tersedia. Penyusunan materi pembelajaran menjadi elemen krusial dalam input program ini, dengan kebutuhan untuk menciptakan materi yang relevan, terkini, dan sesuai dengan tuntutan pendidikan anak usia dini. LPD SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  telah  berkomitmen  untuk  menyusun  materi pembelajaran berkualitas, termasuk pengembangan kurikulum, materi ajar, dan sumber daya pendidikan yang dapat digunakan oleh peserta diklat.
Kualifikasi  instruktur  diklat  juga  menjadi  faktor  determinan  keberhasilan program,  di  mana  instruktur  yang  memiliki  kualifikasi  tinggi  dapat  memberikan panduan  yang  efektif  kepada  peserta  diklat.  LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor telah  memastikan  bahwa  instruktur  yang  terlibat  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman  yang  memadai  dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini,  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  kualitas.  Selanjutnya,  infrastruktur teknologi yang tersedia juga menjadi bagian penting dalam input program ini. Dalam era digital,  teknologi  memegang  peran  sentral  dalam  pendidikan  [29].  LPD  SPNF  SKB Kabupaten Biak Numfor telah berinvestasi dalam infrastruktur teknologi yang memadai, termasuk  platform  pembelajaran  online,  akses  internet  yang  stabil,  serta  perangkat keras  dan  perangkat  lunak  yang  diperlukan.  Ini  memungkinkan  peserta  diklat  untuk dengan  mudah  mengakses  materi  pembelajaran  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran daring.
Proses  Pembelajaran, langkah  pembelajaran  dalam  program  pendidikan  dan pelatihan  guru  pendamping  muda  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  melalui  moda Luring Tersistem, yang diselenggarakan oleh LPD (Lembaga Penyelenggara Diklat) SPNF SKB  Kabupaten  Biak  Numfor,  menjadi  fase  kunci  dalam  pencapaian  tujuan  program tersebut. Bagaimana peserta diklat terlibat dalam proses pembelajaran, cara instruktur mengelola  pembelajaran,  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam  konteks  ini  adalah  faktor- faktor yang sangat menonjol. Peran peserta diklat dalam proses pembelajaran, terutama dalam  format  pembelajaran  daring  (online),  menjadi  aspek  penting.  Mereka  berperan aktif  dalam  mengambil  inisiatif,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  bertukar  ide,  dan berkolaborasi  dengan  sesama  peserta,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang dinamis dan interaktif serta meningkatkan pemahaman terhadap materi.
Instruktur  diklat  juga  memiliki  peran  kunci  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Mereka  harus  mampu  mengarahkan  pembelajaran  dengan  efektif, memberikan panduan yang jelas, dan memberikan umpan balik yang konstruktif kepada peserta  diklat.  Instruktur  yang  memiliki  kualifikasi  tinggi  dapat  memfasilitasi  diskusi, menjawab  pertanyaan,  dan  memotivasi  peserta  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran yang optimal. Teknologi memegang peran sentral dalam proses pembelajaran, di mana peserta  diklat  dapat  mengakses  materi,  tugas,  dan  sumber  daya  pendidikan  melalui platform online yang disediakan oleh LPD SPNF SKB Kabupaten Biak Numfor. Teknologi juga  memungkinkan  adanya  komunikasi  real-time  antara  peserta  dan  instruktur, memfasilitasi  diskusi,  presentasi,  dan  pemecahan  masalah.  Proses  pembelajaran  juga mencakup  tahapan  evaluasi  dan  pengukuran  kemajuan  peserta.  LPD  SPNF  SKB Kabupaten Biak Numfor telah mengimplementasikan metode evaluasi yang sesuai untuk mengukur  pemahaman  dan  kemampuan  peserta  diklat,  membantu  identifikasi  area keberhasilan dan area yang memerlukan peningkatan.
Produk  Program, hasil  dari  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru pendamping  muda  PAUD  melalui  moda  Luring  Tersistem  yang  diselenggarakan  oleh LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  dapat  didefinisikan  sebagai  produk  program. Produk ini mencakup prestasi peserta diklat, materi pembelajaran yang dihasilkan, dan dampak  yang  diantisipasi  dalam  pengembangan  pendidikan  anak  usia  dini.  Salah  satu hasil  utama  dari  program  ini  adalah  peningkatan  kompetensi  guru  pendamping  muda PAUD,  yang  memperoleh  pemahaman  lebih  mendalam  tentang  konsep  PAUD, keterampilan  teknologi,  dan  keterampilan  praktis  dalam  pengelolaan  dan  pengajaran anak-anak  usia  dini.  Peningkatan  kompetensi  ini  menjadi  aset  berharga  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  anak  usia  dini  di  wilayah  Biak  Numfor.  Produk program  juga  mencakup  materi  pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  cermat, menjadi sumber daya yang dapat digunakan oleh peserta diklat dan guru PAUD lainnya di  wilayah  tersebut.  Dampak  jangka  panjang  yang  diharapkan  dari program  ini  adalah peningkatan  kualitas  pendidikan  anak  usia  dini  di  Biak  Numfor,  memberikan  manfaat kepada  anak-anak  melalui  pendidikan  yang  lebih  berkualitas  dan  relevan.  Ini  juga berpotensi  memberikan  dampak  positif  pada  masyarakat  secara  keseluruhan, kontribusi  pada  pembangunan  yang  berkelanjutan  melalui  peningkatan  kualitas pendidikan. Hal ini sesuai dengan apa yang telah diungkapkan oleh Rahayu, dkk bahwa Diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dan  tenaga  pendidik  di  daerah pedesaan agar dapat memberikan pembelajaran yang berkualitas [30].

## KESIMPULAN
Evaluasi  terhadap  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru  pendamping  muda Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  moda  Luring  Tersistem  yang  diselenggarakan  oleh LPD  SPNF  SKB  Kabupaten  Biak  Numfor  menunjukkan  kesuksesan  program  dalam mempersiapkan  guru  pendamping  muda  PAUD.  Program  ini  berhasil  menerapkan pembelajaran  yang  efektif  dan  mencapai  hasil  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi dan  motivasi  peserta.  Faktor  kunci  keberhasilan  program  ini  melibatkan  materi
pembelajaran  yang  relevan,  instruktur  berkualifikasi,  dan  infrastruktur  teknologi  yang memadai. Dampak  jangka  panjang  yang  diharapkan  pada  pendidikan  anak  usia  dini  di wilayah Biak Numfor menjanjikan perbaikan yang signifikan dalam kualitas pendidikan tersebut. Pentingnya tindak lanjut yang cermat dan berkelanjutan juga ditekankan untuk memaksimalkan manfaat program ini dalam jangka panjang.

## PENGHARGAAN
Ungkapan  terima  kasih  dengan  tulus  disampaikan  kepada  semua  yang  terlibat dalam  penelitian  ini.  Penghargaan  khusus  diberikan  kepada  LPD SPNF  SKB  Kabupaten Biak Numfor, kepala sekolah, instruktur diklat, panitia penyelenggara, peserta diklat, dan semua  yang  turut  mendukung  pelaksanaan  program  pendidikan  dan  pelatihan  guru pendamping muda  PAUD melalui  metode  Luring Tersistem.  Keberhasilan  penelitian  ini tak terlepas dari kontribusi dan kolaborasi dari semua pihak yang terlibat. Segala usaha dan  dedikasi  yang  telah  diberikan  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  anak  usia  dini  di  wilayah  Biak  Numfor.  Kami mengucapkan  terima  kasih  atas  kerjasama  dan  dukungan  yang  istimewa  yang  telah diberikan.

## REFERENSI
[1] S. M. Ulfah, A. Anisah, I. W. Anisia, R. Ridwan, and I. Bangsawan, “Efektivitas Diklat Berjenjang  Tingkat  Dasar  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 5, pp. 6415–6427, Nov. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i5.4311.
[2] R. Husain and A. Kaharu, “Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Bone Bolango,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 85, May 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.527.
[3] T.  Kartini  and  R.  Rusman,  “Studi  Evaluatif  Kurikulum  Diklat  Berjenjang  Tingkat Dasar Dalam Jaringan Terhadap Peningkatan Kompetensi Pendidik PAUD,” Diklus J.  Pendidik.  Luar  Sekol. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  74–86,  2019,  doi: 10.21831/diklus.v2i2.23651.
[4] F.  Ngadi  and  Z.  Anu,  “Evaluasi  Program  Pelatihan  Peningkatkan  Kompetensi Pendidik PAUD,” Jambura  J.  Community  Empower. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  30–43,  2020, doi: 10.37411/jjce.v1i2.571.
[5] E.  Rosydiana,  H.  I.  Dewi,  and  W.  Winata,  “Efektifitas  Program  Diklat  Berjenjang Tingkat Dasar Bagi Guru PAUD dalam Jaringan di Kota Depok,” Instruksional , vol. 2, no. 1, p. 47, Jun. 2020, doi: 10.24853/instruksional.2.1.47-55.
[6] I.  ANEZA,  A.  N.  Inayah,  F.  Nursifah,  S.  Nursaripah,  and  B.  A.  Laksono,  “Evaluasi Program Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Model CIPP (Context Input Process Product Evaluation) di PAUD Kober Nurul Anwar,” J. Ilm. Cahaya Paud , vol. 5, no. 2, pp. 18–32, Nov. 2023, doi: 10.33387/cahayapd.v5i2.6798.
[7] R. Robiah, H. Hendarman, and R. Hidayat, “Evaluasi Program Literasi Anak dengan Pendekatan  Model  CIPPO,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 4,  no. 1,  pp. 528–539, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.262.
[8] M. Shaleh and L. Anhusadar, “Evaluasi Input Standar Sarana dan Prasarana pada Lembaga  PAUD,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  186–192,  Oct.  2021,  doi:
10.31004/aulad.v4i3.153.
[9] B.  Nurgiyantoro, Pendidikan  dan  Pelatihan  Berjenjang  Moda  Luring:  Pendekatan Konstruktivis . Yogyakarta: Gava Media, 2016.
[10]  S. Arikunto and C. S. A. Jabar, Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2018.
[11]  S. Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara., 2016.
[12]  K. P. dan Kebudayaan, Pedoman Diklat GPM . Jakarta: KEMENDIKBUD, 2018.
[13]  S.  K.  S.  Yuanita,  Yaswinda,  and  M.  A.  Movitaria,  “Evaluasi  Model  CIPP  Program Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Payakumbuh,” J. Inov. Penelit. , vol. 2, no. 10, pp. 3427–3440, 2022, doi: 10.47492/jip.v2i10.1340.
[14]  A.  Bastian  and  Y.  Novitasari,  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif Gender,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 4359–4366, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2639.
[15]  Netriwinda, Yaswinda, and M. A. Movitaria, “Evaluasi Program Pendidikan PAUD Holistik  Integratif  Dengan  Model  CIPP  Di  Nagari  Pandam  Gadang  Kecamatan Gunuang  Omeh,” J.  Inov.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  8,  pp.  2343–2352,  2022,  doi: 10.47492/jip.v2i8.1115.
[16]  A.  G.  Picciano,  “Theories  and  Frameworks  for  Online  Education,”  in A  Guide  to Administering Distance Learning , BRILL, 2021, pp. 79–103. doi: 10.1163/9789004471382_005.
[17]  K. T. Mahartini and M. A. N. Tristaningrat, “Pengaruh Kualifikasi Akademik Guru Pendidikan  Dasar  Dalam  Upaya  Pengembangan  Profesionalisme  Guru,” J.  Ilm. Pendidik.  Citra  Bakti ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  22–31,  2023,  doi: 10.38048/jipcb.v10i1.942.
[18]  P.  M.  P.  dan  K.  R.  Indonesia, Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2018  tentang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: KEMENDIKBUD, 2018.
[19]  D.  P.  Nasional, Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: KEMENDIKBUD, 2014.
[20]  N. Neldawati and Y. Yaswinda, “Evaluasi CIPP Penerapan Permendikbud 137 dan 146 Tahun 2014 di Kecamatan Sijunjung,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 2954–2961, Feb. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2066.
[21]  Sukardi, Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan . Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
[22]  Z.  Arifin,  “Evaluasi  pembelajaran:  Prinsip,  teknik,  dan  prosedur,” Bandung  PT Remaja Rosdakarya , 2016.
[23]  M.  D.  Putri  Nazidah,  “Problematika  Linieritas  dan  Pemenuhan  Kualifikasi Akademik Guru dalam Lembaga PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 2043–2051, Dec. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1373.
[24]  H.  Ramelan  and  Yaswinda,  “Penerapan  Model  CIPP  Dalam  Evalusi  Penyediaan Layanan PAUD,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 43–52, 2022, doi: 10.24853/yby.v6i1.11018.
[25]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2015.
[26]  A.  Anggito  and  J.  Setiawan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018.
[27]  M. Turmuzi, I. G. Ratnaya, S. W. Al Idrus, A. A.  I. Paraniti,  and I. N. B. S. Nugraha, “Literature  Review:  Evaluasi  Keterlaksanaan  Kurikulum  2013  Menggunakan Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, dan Product),” J. Basicedu , vol. 6, no.
4, pp. 7220–7232, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3428.
[28]  M.  Taufiqurrahman,  D.  B.  Setiawan,  R.  A.  Fitriah,  and  D.  Hidayat,  “Penggunaan Model  Cipp  (Context,  Input,  Process,  Dan  Product)  Dalam  Evaluasi  Program Asistensi Mengajar Di Tk Miftakhul Jannah,” MATHEdunesa , vol. 11, no. 3, pp. 677– 683, 2022, doi: 10.26740/mathedunesa.v11n3.p677-683.
[29]  M. A. Mulyono and I. S. Wekke, Strategi Pembelajaran di Abad Digital . Yogyakarta: Penerbit Gawe Buku (group, 2018. doi: 10.33061/ad.v3i2.2736.
[30]  N. P. Rahayu, P. J. Nugroho, and T. Berliani, “Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar  Daerah  Terpencil,” Equity  Educ.  J. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  62–72,  Oct.  2019,  doi: 10.37304/eej.v1i1.1554.