## PENGEMBANGAN E-MODUL TERINTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS SETS PADA MATERI SISTEM KOLOID

## DEVELOPMENT OF INTEGRATED E-MODULES OF CHARACTER EDUCATION BASED ON SETS ON COLOID SYSTEM MATERIALS
Sri Dewi Saputri 1,* , Feri Andi Syuhada 2
1,2 Universitas Negeri Medan Jalan. Willem Iskandar, Psr. V Medan Estate-Kotak Pos No.1589 - Medan 20221
* email korespondensi : sridewisaputri1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kurangnya  penggunaan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  serta kurangnya perhatian peserta didik terhadap lingkungan dan sesama. Kemampuan peserta didik dalam menghubungkan  materi  dengan  teknologi,  lingkungan,  dan  masyarakat  juga  menjadi  tuntutan  dalam pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas,  dan  respon  peserta didik terhadap e-modul pembelajaran yang dikembangkan. Metode penelitian yang digunakan adalah R&D  dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Labuhan Deli. Populasi dalam penelitian ini adalah guru, peserta didik dan dosen. Sampel dalam penelitian ini diambil  secara purposive  sampling sebanyak  satu  kelas  yakni  kelas  XI  MIPA.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan dinyatakan valid oleh validator ahli dengan kriteria “Sangat  Layak”.  Kemudian,  berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  respon  siswa,  diperoleh  bahwa  e- modul termasuk kedalam kriteria “Sangat Baik”.
Kata kunci: e-modul, pendekatan SETS, pendidikan karakter, sistem koloid

## Abstract
This research is motivated by the lack of use of teaching materials in the learning process and the lack of attention of students to the environment and others. The ability of students to connect material with technology, the environment, and society is also a demand in chemistry learning. This study aims to determine  the  level  of  validity,  and  response  of  students  to  the  developed  learning  e-module.  The research method used is R&D with the ADDIE development model. This research was conducted at SMA Negeri 1 Labuhan Deli. The population in this study were teachers, students and lecturers. The sample in this study was taken by purposive sampling as much as one class, namely class XI MIPA. The results  showed that the developed e-module  was declared  valid  by the expert validator with the "Very  Eligible"  criteria.  Then,  based  on  the  results of  processing  student  response  questionnaires,  it was found that the e-module was included in the "Very Good" criteria.
Keywords: e-module, SETS approach, character education, colloid system

## PENDAHULUAN
Peran pendidikan saat ini sangat penting dalam menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.  Seperti  halnya  yang  terdapat  di dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003 terkait sistem pendidikan nasional, dimana dijelaskan  bahwa  pendidikan  yaitu  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dalam  dirinya  sehingga  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang diperlukan baik bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
102 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan, pemerintah  telah  melakukan  pembaharuan  dan inovasi  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  salah satunya  pengembangan  kurikulum.  Pada  tahun 2013 pemerintah telah mengembangkan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  menjadi kurikulum 2013 (Sunaringtyas,
2015).
Kurikulum 2013 merupakan rangkaian penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang  telah dirintis  tahun  pada  2004  yang  berbasis kompetensi  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan kurikulum  2006  atau  yang  sering  disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Rohman,  2015).  Kurikulum  2013  memuat rumusan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, termasuk pendidikan karakter secara komprehensif. Dalam proses pembelajaran perlu dikembangkan bahan ajar dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  kedalam mata pelajaran, sehingga siswa dapat menguasai isi bahan ajar dalam bidang kognitif, tetapi juga berharap nilai-nilai akhlak mulia dapat dikembangkan  dan  tujuan  pendidikan  dapat tercapai (Sudrajat, 2015).
Tujuan pendidikan dapat tercapai apabila  guru  tersebut  berkualitas  dan  terampil dalam  mengajar.  Guru  yang  berkualitas  adalah guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  (Yuniyanti,  2012). Media  dapat  digolongkan  menjadi  media  hasil teknologi  cetak,  media  hasil  teknologi  audio visual,  media  hasil  teknologi  yang  berdasarkan komputer,  dan  media  hasil  gabungan  teknologi cetak dan komputer (Apriliyah, 2010).
Proses  pembelajaran  yang  dianut  pada kurikulum  2013  adalah  proses  pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana siswa dituntut untuk aktif mencari solusi terhadap permasalahan-permasalahan yang dihadapi terkait  proses  pembelajaran  (Depdiknas,  2013). Salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  modul.  Modul dinilai memiliki beberapa kelebihan dibandingkan  dengan  bahan  ajar  cetak  lainnya. Dengan  menggunakan  modul,  pembelajaran akan  menjadi  lebih  efisien,  efektif,  dan  relavan. Selain  itu,  penyajian  modul  yang  lengkap  dan menarik  dapat  menjadikan  modul  sebagai  salah satu  sumber  belajar  yang  mampu  memberikan variasi  dalam  proses  pembelajaran,  serta menghargai adanya perbedaan individu. Melalui modul peserta didik dapat belajar sesuai dengan tingkat  kemampuannya  masing-masing  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  motivasi
serta  prestasi  belajar  peserta  didik.  Kemudian, kelebihan  lain  dari  modul  yang  dapat  diperoleh pengajar yaitu, membangkitkan kepercayaan diri dalam  mengajar,  guru  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya  sumber  belajar  bagi  peserta  didik, memberikan  pedoman  arah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran, materi ajar lebih runtut dan terstruktur,  sehingga  kualitas  pembelajaran dapat meningkat (Efriani, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa-siswi  di  SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli, ditemukan  bahwa  pada  proses  pembelajaran sebagian  besar  peserta  didik  menganggap  kimia adalah  pelajaran  yang  sulit  jika  dibandingkan dengan pelajaran lainnya. Peserta didik menganggap  pelajaran  kimia  sulit  dikarenakan banyaknya  hafalan  dan  sangat  membingungkan, terlebih  lagi  kurangnya  pengaplikasian  ilmu kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, kurangnya  sumber  belajar  bagi  peserta  didik, guru  hanya  menggunakan  buku  paket  dari sekolah, disamping itu siswa juga mengharapkan adanya  peningkatan  penggunaan  IT  (Ilmu Teknologi)  dalam  bahan  ajar.  Kemudian, peneliti  juga  mengamati  di  SMA  Negeri  1 Labuhan  Deli  mayoritas  siswa  disana  memiliki handphone  android  hanya  saja,  penggunaannya perlu  dioptimalkan  untuk  memperlancar  proses pembelajaran.  Hal  inilah  yang  mendorong peneliti tertarik untuk mengembangkan e-modul terintegrasi  pendidikan  karakter  berbasis  SETS ( Science, Environment, Technology, Society ).
Salah  satu  materi  kimia  yang  berkaitan erat dengan  unsur  SETS ( Science, Environment, Technology,  Society )  adalah  materi  sistem koloid.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya pengaplikasian  koloid  di  dalam  kehidupan. Selain itu juga sangat berkesinambungan dengan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  peserta didik  dalam  pembelajaran  koloid  yaitu  dapat mengelompokkan  berbagai  tipe  sistem  koloid, dan  menjelaskan  kegunaan  koloid  dalam kehidupan berdasarkan sifat-sifatnya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Maimunah  (2016),  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  kimia  untuk  materi  koloid  dengan model pembelajaran SETS harus terus dikembangkan karena dengan model pengimplementasian  pembelajaran  SETS  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan sikap ilmiah siswa.
Pengembangan  e-modul  berpendekatan SETS  juga  diintegrasikan  dengan  pendidikan karakter. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara pada salah seorang guru kimia di SMA Negeri 1
Labuhan Deli yang mengatakan bahwa perlunya bahan  ajar  yang  terintegrasikan  pendidikan karakter.  Alasan  pengintegrasian  pendidikan karakter  kedalam  bahan  ajar  tersebut  karena karakter  yang  berkualitas  perlu  dibentuk  untuk mencegah  semakin  parahnya  krisis  moral  pada generasi muda. Hal  tersebut juga bertujuan agar peserta  didik  tidak  hanya  menguasai  materi secara  tataran  kognitif  saja  melainkan  juga mampu  menyentuh  tataran  nilai-nilai  karakter. Solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalah tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  sumber belajar  berupa  e-modul  yang  terintegrasi pendidikan karakter.
Penelitian-penelitian  yang  mengenai modul  berbasis  pendekatan  SETS  ( Science, Enironment,  Technology,  and  Society )  dan terintegrasi  pendidikan  karakter  telah  dilakukan berbagai  peneliti  sebelumnya,  Siti  Zainatur Rahmah,  Sri  Mulyani,  dan  Moh.  Masyikuri melakukan  penelitian  Modul  bervisi  SETS terintegritas nilai islam sebagai media pembelajaran pada materi ikatan kimia. Ditinjau dari  aspek  materi,  penyajian,  bahasa  dan kegrafisan berturut-turut memperoleh persentase sebesar  85,9%,  85,8%,  85,4%,  dan  86,03% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  digunakan dalam pembelajaran kimia (Rahmah, 2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti mencoba melakukan penelitian dengan mengangkat  judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar E-Modul  Terintegrasi  Pendidikan  Karakter Berbasis
SETS ( Science,
Environment,
Technology,  Society )  pada  Materi  Sistem Koloid”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 1  Labuhan  Deli  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  guru,  peserta  didik  dan  dosen.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  secara purposive sampling sebanyak  satu  kelas  yakni  kelas  XI MIPA. Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian Research  and  Development (R&D), dengan  model  pengembagan  ADDIE.  Model ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  diantaranya Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi)  dan Evaluation (Evaluasi). Namun, dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap Implementasi.
Pada  tahap  analisis  terdapat  6  langkah yang dilakukan oleh peneliti terdiri dari validasi kesenjangan kinerja, merumuskan tujuan
instruksional, analisis karakteristik peserta didik, mengidentifikasi sumber-sumber yang dibutuhkan,  menentukan  strategi  pembelajaran yang  tepat,  dan  membuat  rencana  proses kegiatan pengembangan.
Pada  tahap  desain,  peneliti  mulai merancang serta menentukan pengalaman belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  selama mengikuti kegiatan program pembelajaran. Pada tahap  desain  mampu  menjawab  pertanyaan apakah program pembelajaran yang dikembangkan  mampu  mengatasi  masalah  yang ditemui  pada  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini terdapat beberapa langkah diantaranya: menyusun  daftar  tugas,  analisis  konten,  dan menyusun strategi tes/penilaian.
Pada  tahap  pengembangan  terdapat  4 langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu diantaranya:  menghasilkan  isi  materi  atau konten,  memilih  atau  mengembagkan  media pendukung, merumuskan lembar evaluasi pembelajaran, dan merumuskan rencana evaluasi formatif.  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  dan  memvalidasikan  sumber- sumber pembelajaran yang telah dipilih sebelumnya.
Pada tahap implementasi, kegiatan yang dilakukan yakni mempersiapkan kelas, guru, dan siswa.  Tujuan  tahapan  uji  coba  e-modul  untuk mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan kelayakan  atau  penilaian  isi  e-modul  oleh  siswa yang dipakai dalam proses pembelajaran dikelas. Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  angket  respon siswa.
Adapun  instrument  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar wawancara analisis kebutuhan, lembar wawancara  analisis  karakteristik  peserta  didik, lembar  validasi  isi  e-modul  berbasis  SETS, lembar angket penilaian siswa terhadap e-modul.
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data pada  wawancara  analisis  kebutuhan  dilakukan dengan  menyeragamkan  data  hasil  wawancara satu  bentuk  tulisan  ( script )  yang  disebut verbatim  wawancara.  Verbatim  wawancara berisi  tentang  proses  wawancara  serta  segala situasi yang terjadi, semua hal yang dibicarakan diubah menjadi bentuk tulisan apa adanya, tanpa satu  katapun  yang  dilewatkan,  dikurangi,  atau diedit.  Hasil  wawancara  kemudian  ditarik kesimpulannya,  kesimpulan  ini  merupakan esensi  dari  uraian  seluruh  sub  kategorisasi  tema
104 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
yang  tercantum  pada  tabel  kategorisasi  dan pengodean yang sudah terselesaikan (Herdiansyah,  2010).  Sub  kategorisasi  tersebut disusun dalam bentuk indikator pertanyaan.
Data  kelayakan  bahan  ajar  ini  diperoleh dari penilaian oleh validator ahli (2 dosen dan 1 guru kimia) yang meliputi, komponen kelayakan isi, komponen penyajian, komponen kebahasaan dan  komponen  kegrafikan.  Dimana  dosen  dan guru  akan  diberi  angket  yang  akan  menilai dengan pemberian rentang skor 1- 4 untuk setiap komponen. Dimana skor paling rendah adalah 1, dan  skor  paling  tinggi  adalah  4.  Dengan menghitung  rata-rata  skor  tiap  komponen menggunakan rumus sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  rentang  tersebut diperoleh  kriteria  kelayakan  bahan  ajar  seperti dibawah ini:
3,26 – 4,00  :  Sangat Layak
2,51 – 3,25  :  Layak
1,76 – 2,50  :  Kurang  Layak  (sebagian  isi perlu direvisi)
1,00 – 1,75  :  Sangat  Tidak  Layak  (revisi total)
(Arikunto, 2010).
Selanjutnya,  untuk  pengolahan  data pada  angket  penilaian  siswa  melalui  pemberian checklist  (√)  pada  kolom  jawaban  pertanyaan dengan lima alternatif pilihan jawaban, ditabulasikan dan dicari presentasinya kemudian dianalisis. Perhitungan presentase menggunakan rumus (Riduwan & Sunarto, 2012):
Untuk
mempermudah dalam menafsirkan data, data angket siswa yang sudah dihitung  kemudian diberikan interval skor dapat dilihat pada Tabel 1 (Arikunto, 2007):
Tabel 1 Kriteria Hasil Penskoran Data Angket Siswa
No Interval Skor (%) Kategori 1. 81-100 Sangat baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Cukup 4. 21-40 Kurang 5. 1-20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  e-modul  pembelajaran  kimia  terintegrasi
pendidikan  karakter  berbasis  SETS  pada  materi sistem koloid. Tujuan pertama dari penelitian ini adalah  mengetahui  tingkat  validitas  e-modul pembelajaran  terintegrasi  pendidikan  berbasis SETS  pada  materi  sistem  koloid.  Tujuan  kedua dari pengembangan ini adalah untuk mengetahui respon peserta didik terhadap e-modul pembelajaran  terintegrasi  pendidikan  karakter berbasis SETS pada materi sistem koloid.
Tahap  analisis  ( Analysis ),  pada  tahapan ini  analisis  hal  yang  dilakukan  adalah  validasi kesenjangan  kinerja  mengenai  ketersediaan  e- modul dan proses pembelajaran yang berlangsung,  serta  analisis  terhadap  ketertarikan siswa dalam pembelajaran kimia dan juga bahan ajar  yang  digunakan.  Langkah  ini  dilakukan dengan melibatkan 2 guru kimia di SMA Negeri 1  Labuhan  Deli  dan    10  orang  peserta  didik sebagai  sampel  untuk  mengetahui  ketertarikan siswa dalam pembelajaran kimia dan bahan ajar yang digunakan di SMA Negeri 1 Labuhan Deli.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru dan siswa menunjukkan bahwa pembelajaran  kimia  yang  berlangsung  di  SMA Negeri  1  Labuhan  Deli  pada  umumnya menggunakan metode ceramah, diskusi kelompok,  model  PBL  ( Problem  Blased Learning ),  hal  ini  disebabkan  oleh  materi  kimia yang  cukup  banyak,  sedangkan  waktu  yang disediakan  sangatlah  terbatas,  guru  kimia  di SMA Negeri 1 Labuhan Deli juga menyesuaikan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  disetiap materi  pembelajarannya.  Selain  itu,  pelajaran kimia  juga  dirasa  cukup  sulit  dan  siswa  sulit mengkaitkan  antara  materi  kimia  dengan teknologi, lingkungan dan masyarakat. Kesulitan ini  dikarenakan  kurangnya  bahan  ajar  yang digunakan,    bahan  ajar  yang  digunakan  hanya berupa  buku  paket  dan  belum  tersedianya  e- modul.  Siswa  merasa  bahan  ajar  yang  mereka gunakan sulit untuk dipelajari sendiri oleh siswa kecuali  dengan  bantuan  guru,  selain  itu  siswa juga  merasa  bahan  ajar  yang  mereka  gunakan kurang  melatih  siswa  menemukan  konsep  baru dan kurang bisa membuat siswa menghubungkan antara materi dengan teknologi, lingkungan,  dan  masyarakat.  Padahal  menurut beberapa  siswa  bahan  ajar  sangat  dibutuhkan untuk  membantu  pemahaman  mereka  saat mengikuti pembelajaran di kelas.
Kurang mampunya siswa dalam memahami  bahan  ajar  dikarenakan  penggunaan bahasa  dalam  bahan  ajar  yang  sulit  dipahami, pemberian  contoh  tentang  aplikasi  materi  yang sedikit  dan  buku  paket  yang  lebih  menekankan
pada  soal  hapalan  atau  teori  bukan  pada pemecahan masalah, serta tampilan yang kurang menarik minat baca  siswa menjadi kendala bagi siswa  dalam  memahami  bahan  ajar.  Padahal, bahan  ajar  berperan  sangat  penting  dalam menunjang  proses  pembelajaran  sebagaimana menurut  Magdalena  (2020),  bahwa  bahan  ajar memiliki  peran  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan.  Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan siswa juga akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Selain itu, peran guru dalam merancang atau  menyusun  bahan  ajar  juga  sangat menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar.
Berdasarkan  wawancara  tersebut  dapat disimpulkan  hasil  analisis  kesenjangan  kinerja menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  lebih menekankan  pada  pemberian  materi  dan  soal, bahan  ajar  yang  digunakan  sulit  dipahami sendiri,  dan  kurang  memberikan  informasi mengenai manfaat materi yang diajarkan dengan kehidupan sehingga siswa kurang bisa menghubungkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan kehidupan khususnya teknologi, lingkungan, dan masyarakat. Hal tersebut dirasa belum  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran kimia.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  membuat  bahan  ajar  berupa  e-modul pembelajaran  yang  membantu  siswa  lebih memahami  konsep  atau  materi  pelajaran  dan menghubungkannya dengan kehidupan, khususnya  dibidang  teknologi,  lingkungan,  dan masyarakat baik dengan atau tanpa bantuan guru sebagai suatu strategi untuk menutupi kesenjangan  kinerja yang ditemukan.  Salah satu materi  yang  dapat  dijadikan  judul  e-modul adalah materi sistem koloid. Hal ini dikarenakan materi sistem koloid sangat berhubungan dengan teknologi, lingkungan, dan masyarakat.
Langkah selanjutnya pada tahap analisis adalah  perumusan  tujuan  instruksional  yang menggambarkan  kompetensi  umum  yang  akan dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran e-modul. Perumusan tujuan instruksional bertujuan  untuk  menutupi  kesenjangan  kinerja yang ditemukan pada tahap analisis kesenjangan kinerja.  Perumusan  tujuan  insruksional  ini mengacu juga pada kurikulum 2013.
Setelah merumuskan tujuan instruksional,  maka  peneliti  melakukan  analisis karakteristik  peserta  didik  yang  bertujuan mengumpulkan data tambahan seperti kemampuan,  pengalaman,  dan  motivasi  belajar siswa  yang  digunakan  sebagai  informasi
pendukung  dalam  mengembangkan  e-modul yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan lingkungan  belajar  siswa  yang  berpengaruh terhadap kesuksesan ketercapaian tujuan insruksional.  Selain  itu  juga  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  menentukan  strategi  yang tepat  dalam  mengembangkan  e-modul.  Hal  ini karena  bagaimanapun  nantinya  e-modul  yang dikembangkan adalah untuk memenuhi kebutuhan siswa.
Jika  analisis  karakteristik  siswa  telah dilaksanakan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah mengidentifikasi sumber-sumber yang dibutuhkan.  Sumber  belajar  berkaitan  dengan segala  sesuatu  yang memungkinkan siswa dapat memperoleh  pengalaman  belajar,  yang  meliputi tempat  belajar,  bahan  dan  alat  yang  dapat digunakan,  guru,  bahan  ajar,  dan  apa  saja  yang berpengaruh baik secara langsung maupun  tidak langsung  untuk  keberhasilan  dalam  pengalaman belajar.  Setelah  mengidentifikasi  sumber  yang dibutuhkan,  kemudian  menentukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  berupa  pemilihan srategi  atau  pendekatan  yang  tepat  sebagai  cara yang  dirasa  cocok  untuk  menutupi  kesenjangan yang  ditemui  berdasarkan  langkah-langkah sebelumnya  dan  analisis  karakteristik  peserta didik. Strategi tersebut adalah dengan menerapkan pendekatan SETS ( Science, Environment,  Technology,  and  Society )  pada  e- modul  pembelajaran  sistem  koloid  yang  akan dikembangkan.
Langkah  terakhir  dalam  tahap  analisis adalah menyusun rencana proses pengembangan e-modul  untuk  memperkirakan  kualitas,  waktu, dan biaya yang dibutuhkan untuk mengembangkan  e-modul,  meskipun  pada kenyataannya tidak sesuai dengan apa yang telah disusun pada tahap analisis.
Tahap  desain  ( Design ),  pada  tahap  ini menitikberatkan  pada  upaya  menemukan  solusi dari  permasalahan  pembelajaran  yang  telah teridentifikasi pada tahap analisis. Langkah yang perlu  dilakukan  dalam  tahap  desain  ini  adalah menentukan  pengalaman  belajar  yang  perlu dimiliki oleh siswa. Pengalaman belajar merupakan aktivitas yang dilakukan siswa untuk memperoleh  informasi  serta  kompetensi  baru sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan mempertimbangkan  tujuan  instruksional,  materi pelajaran, sumber belajar, dan juga  karakteristik peserta didik (Sanjaya, 2010).
Pengalaman  belajar  ini  diwujudkan dalam  bentuk  pengembangan  e-modul  yang diupayakan  dapat  mengatasi  masalah  atau
106 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
kesenjangan  yang  ditemui  pada  tahap  analisis. Setelah  diketahui  adanya  kesenjangan  pada tahap  analisis,  kemudian  dilakukan  tahapan desain  pengembangan  e-modul.  Adapun  yang dilakukan  dalam  tahap  desain  yaitu  analisis tugas,  analisis  konten,  menyusun  srategi tes/penilaian e-modul yang dikembangkan.
Analisis  tugas  disusun  sesuai  dengan tujuan  instruksional  yang  telah  dirumuskan, indikator  pembelajaran  yang  diturunkan  dari tujuan  instruksional  dan  pertimbangan  tahap berpikir  siswa,  materi  pokok  bahasan  yang dikhususkan  menjadi  submateri  pokok  yang kemudian  dirumusan  tugas  apasaja  yang  akan dicantumkan  pada  e-modul  pembelajaran  kimia agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  instruksional yang  telah  ditetapkan.  Materi  dan  submateri pokok ini yang nantinya akan digunakan sebagai BAB  dan  subbab  dalam  merancang  e-modul yang dikembangkan.
Pada  bagian  perumusan  tugas  dalam  e- modul disesuaikan dengan strategi pembelajaran yang digunakan yaitu melalui pendekatan SETS, yang  memiliki  beberapa  tahapan  yakni  tahap inisiasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi  konsep, dan  pemantapan  konsep.  Dimana  keempat tahapan  SETS  tersebut  terdapat  disetiap  BAB dalam  e-modul  pembelajaran  kimia.  Pada tahapan  inisiasi,  menekankan  pemberian  isu-isu atau suatu permasalahan yang ada di masyarakat dalam bentuk wacana sebagai salah satu strategi guna  mendorong  keingintahuan  siswa.  Tahapan selanjutnya yaitu pembentukan konsep, menekankan  pada  pemberian  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  wacana  sebelumnya  telah disajikan,  selain  dalam  bentuk  pertanyaan beberapa  pembentukan  konsep  dapat  berupa penjelasan  singkat  mengenai  suatu  isu,  maupun berupa  eksperimen  yang  bertujuan  membangun pengetahuan  siswa  menemukan  konsep.  Setelah tahap pembentukan konsep, berlanjut pada tahap aplikasi konsep yang menekankan pada pemberian pertanyaan maupun contoh penerapan  sistem  koloid  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini diupayakan agar siswa dapat menganalisis  isu  atau  bagian  dari  penyelesaian masalah  dari  konsep  yang  telah  dipahami  siswa sebelumnya,  dan  diharapkan  siswa  dapat mengaplikasikan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Tahap selanjutnya berupa pemantapan konsep, pada tahap ini menekankan ulasan materi yang sebenarnya ingin disampaikan agar tidak terjadinya miskonsepsi.
Setelah  analisis  tugas,  selanjutnya  yang harus  dilakukan  yaitu  menganalisis  konten  dan
merumuskan  strategi  tes  atau  penilaian  e-modul pembelajaran kimia yang dikembangkan. Konten  yang  dimasukkan  ke  dalam  e-modul didapatkan  dari  beberapa  sumber  yang  dap dipertanggungjawabkan  seperti  dari  buku  paket, jurnal,  artikel,  internet  dan  sumber  pendukung lainnya.  Konten  yang  disajikan  dalam  e-modul mengacu pada garis besar pembelajaran berbasis SETS,  beberapa  aspek  yang  diperhatikan  dalam pembuatan  e-modul  seperti,  ketercermatan  isi, ketepaan  cakupan  isi,  ketercernaan  e-modul, penggunaan bahasa, perwajahan, dan kelengkapan  komponen  e-modul.  Rumusan  tes pada  e-modul  disusun  dalam  bentuk pre-test berupa  wacana  pada  tahap  inisiasi  sebagai pendorong  keingintahuan  siswa.  Kemudian terdapat  juga  tes  formatif  yang  dibagi  menjadi dua  bagian  yaitu,  tes  dalam  bentuk  praktikum berupa  soal  di  akhir  praktikum  dan  latihan  soal di  akhir  subbab  guna  mengetahui  ketercapaian hasil  belajar  siswa.  Dan  soal-soal  evaluasi  di akhir  e-modul  sebanyak  40  soal  dengan  5 pilihan  jawaban.  Rumusan  strategi  penilaian  e- modul ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Rumusan Strategi Penilaian E-Modul Soal di akhir praktikum
1. Pada  pembuatan  mayones,  bagaimana  proses cuka  dan  minyak  sehingga  dapat  menjadi mayones?  Mengapa  minyak  dan  cuka  tidak menyatu?
Soal di akhir subbab
1. Asap  dan  debu  merupakan  contoh  sistem koloid fase padat-gas. Bagaimana prinsip kerja elektrolisis  pada  alat  cottrel  sehingga  dapat membuat  asap  dan  debu  terpisah  dari  padatan berbahayanya?
Soal Evaluasi
1. Ani  ingin  membuat  susu  untuk  adiknya.  Ani menambahkan  susu  ke  dalam  gelas  yang sudah  berisi  air.  Kemudian  ani  mengaduk campuran tersebut agar merata. Campuran air dan susu tersebut disebut….
A. koloid B. suspensi C. larutan
D. minuman soda E. santan
Strategi perumusan tes atau penilaian ini merupakan hal yang penting dalam pengembangan  e-modul,  dikarenakan  penilaian tersebut  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif, psikomotorik  selama  mempelajari  e-modul. Selain itu juga sebagai alat ukur  ketercapaian e- modul  yang  dikembangkan.  Sebagaimana  yang
diungkapkan  Idrus  (2019)  bahwa,  Tujuan  tes untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  peserta didik dalam suatu proses pembelajaran, sekaligus untuk memahami peserta didik tentang sejauhmana dapat memberikan bantuan terhadap kekurangan  peserta  didik,  dengan  tujuan menempatkan peserta didik pada situasi pembelajaran  yang  lebih  tepat  sesuai  dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya. Sedangkan  fungsinya  untuk  membantu  proses, kemajuan  dan  perkembangan  hasil  belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan  ( Development ),  pengembangan e-modul pembelajaran kimia terintegrasi pendidikan  karakter  berbasis  SETS  pada  materi sistem  koloid  merupakan  suatu  media  alternatif sebagai bahan ajar yang mendukung pembelajaran.  Dengan  e-modul  ini  siswa dipermudah dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran,  e-modul  dapat  diakses  melalui smartphone ,  komputer,  dan  laptop.  Tahap pengembangan ini diawali dengan menghasilkan isi  materi  atau  konten  berbasis  SETS.  Pada tahapan inilah peneliti merealisasikan rancangan di tahapan desain  untuk dituangkan  ke dalam e- modul.  E-modul  ini  disusun  dengan  ukuran  21 cm x  29,7 cm (A4) dalam bentuk file pdf. Cover atau  sampul  e-modul  terdiri  dari  judul  e-modul, nama  penulis,  dan  ilustrasi  gambar  yang berhubungan  dengan  materi  sistem  koloid. Penampilan  cover  e-modul  ditampilkan  dalam Gambar 1.
Rancangan  penulisan  atau outline e- modul  terbagi  menjadi  3  bagian  yakni,  bagian pendahuluan,  bagian  inti  e-modul,  dan  bagian penutup.
Pada  bagian  pendahuluan  berisi  kata pengantar,  daftar  isi,  kompetensi  dasar  dan indikator pembelajaran, petunjuk penggunaan e- modul,  dan  peta  konsep.  Tampilan  bagian pendahuluan  dapat  dilihat  pada  Gambar  2, Gambar 3, Gambar 4, Gambar 5, dan Gambar 6.
Gambar 2. Tampilan Daftar Isi dalam E-Modul
Gambar 3. Tampilan Komptensi Dasar dan Indikator Pembelajaran dalam E-Modul
108 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
Gambar 4. Tampilan Petunjuk Penggunaan E-Modul
Gambar 5. Tampilan Peta Konsep dalam E-Modul
Gambar 6. Tampilan Cover Disetiap Pokok Bahasan
Bagian  inti  e-modul  terdiri  dari  judul subbab,  tujuan  pembelajaran,  kata  kunci,  dan isi/konten    materi  yang  akan  dipelajari.  Subbab dalam  e-modul  terdiri  dari  5  subbab  yakni diantaranya  sistem  koloid,  jenis-jenis  koloid, sifat-sifat  koloid,  pembuatan  koloid,  dan peranan  koloid  dalam  kehidupan.  Penyajian isi/konten  materi  berdasarkan  pada  tahapan SETS  ditiap  materi  pokok  maupun  submateri pokok. Tahapan ini biasanya diterapkan kedalam proses  pembelajaran  secara  langsung,  namun dalam pengembangan ini tahapan SETS dituangkan dalam bentuk medianya yaitu berupa e-modul.
E-Modul  ini  mengambil  materi  sistem koloid  dengan  beberapa  submateri  pokok disetiap  BAB.  Pada  bagian  sampul  depan  tiap BAB diberi kata kunci dan tujuan pembelajaran, lalu  isi  dalam  BAB  diawali  dengan  tahapan inisiasi berupa pemberian wacana yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan atau  pertanyaan  yang  bertujuan  memunculkan keingintahuan siswa serta memusatkan perhatian siswa  pada  materi  yang  akan  disajikan  dan mengaitkannya  dengan  pengetahuan  awal  yang telah  siswa  miliki.  Contoh  konten  dalam  e- modul  pada  tahap  inisiasi  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Contoh Tahapan Inisiasi
Selanjutnya  tahap  pembentukan  konsep berupa  penjabaran  singkat  mengenai  materi yang  dibahas  melalui  beberapa  tampilan observasi, eksperimen, dan pemberian pertanyaan. Contoh tampilan tahapan pembentukan  konsep  dalam  e-modul  dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Contoh Tahapan Pembentukan Konsep
Kemudian  tahap  aplikasi  konsep,  pada tahap  ini  e-modul  disajikan  dengan  pemberian pertanyaan  maupun penyajian contoh penerapan koloid  yang  dihubungkan  dengan  lingkungan, teknologi, dan pengaruhnya terhadap masyarakat.  Pemberian  pertanyaan  di  aplikasi konsep  bertujuan  agar  siswa  melakukan  analisis isu  dari  contoh  yang  telah  diberikan  dan mengaitkannya  dengan  konsep  yang  telah dipahami  sebelumnya,  sehingga  diharapkan siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Tampilan tahapan aplikasi  konse  dalam  e-modul  dapat  dilihat dalam Gambar 9.
Gambar 9. Contoh Tahapan Aplikasi Konsep
Kemudian  tahapan  terakhir  adalah pemantapan  konsep  yang  disajikan  dengan memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang sedang  diajarkan  dengan  selalu  menggunakan bahasa dan gambar yang digunakan agar selama proses pembentukan konsep tidak ada miskonsepsi.  Tampilan  tahapan  pemantapan konsep dapat dilihat dalam Gambar 10.
Gambar 10. Contoh Tahapan Pemantapan Konsep
Setelah  itu  beberapa  bagian  tambahan seperti  ayo  peduli,  rangkuman,  dan  uji pemahaman  di  setiap  pokok  bahasan.  Bagian ayo  peduli  guna  menumbuhkan  rasa  peduli siswa  terhadap  lingkungan  sekitar  dan  secara tidak  langsung  membentuk  nilai  karakter  dalam diri  siswa.  Rangkuman  pada  akhir  pokok bahasan untuk membantu siswa dalam mengelola  materi  agar  lebih  mudah  untuk dipahami.  Dan  diberikan  tugas  baik  pada  tiap subbab  maupun  diakhir  e-modul  sebagai evaluasi  untuk  menentukan  tingkat  ketercapaian siswa dalam mempelajari e-modul yang dikembangkan.  Tampilan  tambahan  pada  inti  e- modul dapat dilihat pada gambar dibawah.
110 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
Gambar 11. Tampilan Ayo Peduli
Gambar 12. Tampilan Rangkuman di Akhir Pokok Bahasan
Gambar 13. Tampilan Uji Pemahaman
Penulisan  e-modul  ini  juga  memberikan perhatian  daya  tarik  seperti  “Tahukah  Kamu?” yang berisi fakta seputaran materi sistem koloid, “Info  Kimia”  yang  berisi  seputaran  informasi yang  berhubungan  dengan  sistem  koloid, “Sejarah  Kimia”  yang  berisi  seputaran  sejarah yang berhubungan dengan sistem koloid, “Kabar Indonesia”  yang  berisi  seputaran  kabar Indonesia  yang  berhubungan  dengan  sistem koloid,  “Ayo  Berdiskusi”  yang  berisi  terkait wacana  dan  melibatkan  beberapa  pertanyaan sehingga memicu suatu diskusi antar siswa.
Bagian  penutup  e-modul  merupakan bagian  terakhir  dalam  e-modul.  Adapun  bagian penutup  dalam  e-modul  berupa  rangkuman, glosarium,  evaluasi  akhir  pembelajaran,  dan daftar  pustaka.  Tampilan  bagian  penutup  e- modul dapat dilihat dalam gambar dibawah ini.
Gambar  14. Tampilan  Rangkuman  di  Akhir  E- Modul
Gambar 15. Tampilan Glosarium dalam E-Modul
Gambar 16. Tampilan Daftar Pustaka
Gambar  17. Tampilan  Evaluasi  Akhir  dalam  E- Modul
Setelah  e-modul  selesai  disusun,  tahap selanjutnya adalah  melakukan validasi e-modul. Validasi  ini dilakukan  untuk meminta saran  dan masukan  kepada  para  ahli  agar  e-modul  layak untuk  diujicobakan  atau  diimplementasikan.  E-
modul divalidasi kepada dua dosen sebagai ahli, dan  satu  orang  guru  kimia  di  SMA  Negeri  1 Labuhan Deli. Hasil validasi yang diperoleh dari validator  selanjutnya  dianalisis,  validasi  yang dilakukan  oleh  validator  mencakup  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafikan didapatkan  hasil  rata-rata  sebesar  3,74  yang memenuhi  kriteria  “Sangat  Layak”.  Selain memberikan penilaian terhadap e-modul, validator  juga  memberikan  saran  terhadap  e- modul.  Sehingga  terdapat  beberapa  perbaikan yang  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan para validator.
Untuk  memudahkan  pembacaan  skor  hasil validasi  e-modul  secara  keseluruhan  dari  empat aspek yang dinilai oleh dua dosen dan satu guru dapat dilihat dalam Gambar 4.18.
Gambar 4.18. Grafik Hasil Validasi E-Modul
Setelah tahap pengembangan selesai dan e-modul  telah  tervalidasikan  maka  tahap selanjutnya yakni tahap implementasi ( Implementation ), uji  coba lapangan terhadap e- modul  yang  dikembangkan.  Uji  coba  ini dilakukan  terhadap  30  orang  siswa  kelas  XI MIPA  3  SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli  dengan menggunakan  e-modul  pembelajaran  kimia terintegrasi  pendidikan  karakter  berbasis  SETS. Pada  tahapan  ini  diperoleh  data  repon  siswa setelah menggunakan e-modul yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan angket  penilaian  e-modul  oleh  siswa    secara keseluruhan  persentase  rata-rata  aspek  sebesar 88,58% yang termasuk kedalam kriteria “Sangat Baik”,  sehingga  dari  hasil  respon  dapat diketahui bahwa pengembangan e-modul terintegrasi  pendidikan  karakter  berbasis  SETS pada  materi  sistem  koloid  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik  dan  layak  digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk memudahkan pembacaan persentase  hasil  angket  respon  siswa  secara keseluruhan  dari  enam  aspek  yang  dinilai  oleh siswa  dapat  dilihat  dalam  grafik  pada  Gambar 4.19.
Gambar  4.19. Grafik  Persentase  Rata-rata  Hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang  telah  dilakukan  oleh  Ningsih  (2020)  yaitu tentang  desain  modul  pembelajaran  kimia terintegrasi  pendidikan  karakter  berbasis  SETS pada  materi  hidrolisis  garam,  guru  dan  siswa meberikan  respon  positif  terhadap  bahan  ajar yang  didesain.  Modul  pembelajaran  terintegrasi pendidikan  karakter  berbasis  SETS  pada  materi hidrolisis  garam  dinyatakan  praktis  oleh  guru kimia  dan  siswa  di  sekolah  dengan  kategori sangat  praktis  yaitu  dengan  persentase  berturut- turut yaitu 93,10% dan 90,77%.
Selain  itu,  penelitian  sebelumnya  juga telah  dilakukan  Safitri  (2022)  yaitu  tentang pengembangan  e-modul  kimia  berbasis  SETS, memberikan  hasil  yang  positif  dengan  dari tingkat  validitas  dan  juga  tingkat  praktilitas  e- modul  yang  dikembangkan  yaitu  dengan persentase  berturut-turut  sebesar  96,8%  dengan kategori  sangat  valid  dan  89%  dengan  kategori sangat  praktis.  Namun,  penelitian  ini  belum dilakukan hingga uji efektivitas.
Pada  penelitian  Herdianti,  dkk  (2021) yaitu tentang pengembangan bahan ajar berbasis SETS  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  layak  oleh ahli  untuk  digunakan  dan  dapat  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik,  dengan  nilai kelayakan rata-rata oleh ahli 82,625%. Begitupula dengan respon siswa yang dinyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  literasi sains.
Penelitian  yang  hampir  sama  juga dilakukan oleh Hasanah (2019) tentang pengembangan  bahan  ajar  kimia  berbasis  SETS pada  materi  pokok  hidrokarbon  dan  minyak bumi  dengan  metode  4S  TMD.  Dimana  hasil yang diperoleh pada tahap evaluasi
112 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
menunjukkan bahwa abhan ajar yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat layak  (95%)  yang  meliputi  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  kegrafikan,  dan  kelayakan aspek  SETS.  Kemudian  dilanjutkan  dengan tanggapan yang sangat baik dari guru dan siswa yaitu sebesar 88,5%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. E-Modul pembelajaran terintegrasi
pendidikan  karakter  berbasis  SETS  pada materi  sistem  koloid  dinyatakan  valid  oleh validator  ahli  dengan  kriteria  “Sangat Layak”  dengan  rata-rata  skor  validasi  skor 3,74.
2. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket respon  siswa,  diperoleh  bahwa  e-modul pembelajaran terintegrasi pendidikan karakter  berbasis  SETS  pada  materi  sistem koloid  secara  keseluruhan  mendapatkan persentase  sebesar  88,58%  yang  termasuk kedalam kriteria sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriliyah., dan Wahjudi, E. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran
Modul  Interaktif  pada  Materi  Jurnal Khusus Kelas X Akuntansi di SMK Negeri Mojoagung. 1-7.
Arikunto,  S.  (2007). Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Gramedia. Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi  Kegiatan  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.
Efriani,  NPD.,  Parmiti,  DP.,  dan  Pudjawan,  K. 2016. Pengembangan Modul MIPA Berorientasi Pendidikan Karakter Pelajaran MIPA Kelas VII Semester Genap di SMPN 1  Negara. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 4(1), 35-45.
Hasanah,  F.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar Kimia  Berbasis  Science,  Environment, Technology,  and  Society  (SETS)  pada Materi  Pokok  Hidrokarbon  dan  Minyak Bumi  dengan  Metode  4S  TMD .  Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia.
Herdiansyah,  H.  (2010). Metodologi  Penelitian Kualitatif  untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial. Jakarta:
Salemba Humanika.
Herdianti,  F.  2020.  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Science, Technology, Environment, Society (SETS) untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik.
Jurnal Pijar , 16(1), 68-74. Idrus,  L.  2019.  Evaluasi  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(2), 920-935. Maimunah.  2016.  Penggunaan  Model Pembelajaran Science Environment
Technology  and  Society  (SETS)  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan  Sikap  Ilmiah. Jurnal  Formatif ,  6(2), 134-140.
Magdalena,  I.,  dkk.  2020.  Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial ,  2(2), 311-326.
Ningsih,  I.  2020. Desain  Modul  Pembelajaran Kimia  Terintegrasi  Pendidikan  Karakter Berbasis  SETS  (Science,  Environment, Technology, Society) pada Materi Hidrolisis  Garam .  Skripsi.  Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Rahmah, SZ., Mulyani, S., dan Masyikuri. 2017.
Pengembangan  Modul  Berbasis  SETS (Science, Environment, Technology, Society)  Terintegrasi  Nilai  Islam  di  SMAI
Surabaya pada Materi Ikatan Kimia. Jurnal Pendidikan . 2(1), 57-62. Riduwan.,  dan  Sunarto.  (2012). Pengantar Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan Social,  Ekonomi,  Komunikasi,  dan  Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Rohman,  A.  (2005). Perbandingan  Konsep Kurikulum  KTSP  2006  dan  Kurikulum 2013  (Kajia  Standar  Isi  pada  Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam Jenjang SMP) . Skripsi. UIN Walisongo. Safitri, R., dan Sari, M. 2022. Pengembangan E-
Modul  Kimia  Berbasis  SETS  ( Science, Environment,  Technology,  and  Society ) untuk Siswa SMAN 1 Kecamatan Payakumbuh. Journal of Chemistry Education and Integration , 1(1), 9-15. Sanjaya,  W.  (2013). Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sudrajat,  Ajat  dan  Putri  Lynna  A.  2015.
Pengembangan Bahan Ajar Kimia SMA/MA Terintegrasi Nilai-Nilai
Karakter  Siswa.  Medan: Jurnal  Penelitian Bidang  Pendidikan  Universitas  Negeri Medan , ISSN. 0852- 0151, Vol 21.
Sunaringtyas  K.,  Saputro,  S.,  dan  Masykuri,  M.
2015. Pengembangan Modul Kimia Berbasis Masalah pada Materi Konsep Mol
Kelas  X  SMA/MA  Sesuai  Kurikulum 2013. Jurnal Inkuari , 4(2), 36-46. Yuniyanti,  ED.,  Sunarno,  W.,  dan  Haryono.
2012.  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Modul dan  E–Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemahaman  Membaca  dan  Kemampuan Berpikir Abstrak. Jurnal Inkuiri , 1(2), 112- 120