## PENERAPAN PEER INSTRUCTION WITH STRUCTURED INQUIRY (PISI) UNTUK

## MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR KIMIA SISWA

## Ratna Sari Siti  Aisyah
Jurusan Pendidik an Kimia, Fak ultas Keguruan dan Ilmu Pendidik an, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Ciwaru No. 25 Serang-Banten, Indonesia
e-mail:  rssaisyaah@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  know  effect  applying  PISI  to  improve  achievement  in chemistry  learning  of  class  XI  students of SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta school year 2014/2015.  This  study  used  the  quasi  experimental  method  with  consisted  of  two independent variables ie models of learning and one dependent variables ie achievement. The population  was the entire class XI science students in the second semester of the academic year  2014/2015  in  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta.  The  sample  of  two  classes  was established using the purposive sampling technique. The experimental class used PISI model and  the  controlled  class  used  5M  model  in buffer solution subject. The data were collected through  test  technique  and  documentation  technique.  The  data  were  analyzed  using  the analysis  of  independent  sample  t-test  with  the  significant  level  of  0.05.  The  result  of  the study  showed  that  there  is  an  effect  applying  PISI  to  improve  achievement  in  chemistry learning  of class XI students of SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta school year 2014/2015.
Keywords : achievement; Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI)
Abstrak: Penelitian  inii  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  PISI  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa kelas  XI  semester  2  SMA  Muhammadiyah  3 Yogyakarta  tahun  ajaran  2014/2015 .  Penelitian  merupakan  eksperimen  semu  yang  terdiri terdiri  dari  variabel  bebas  berupa  model  pembelajaran  dan  variabel  terikat  berupa  hasil belajar.  Populasi  penelitian  ini  adalah  143  siswa  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  3 Yogyakarta  pada  semester  kedua  Tahun  ajaran  2014/2015.  Sampel  penelitian  ditentukan dengan  teknik purposive  sampling yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran PISI dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran 5M dalam materi larutan penyangga. Teknik pengumpulan data melalui teknik tes dan teknik dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t  beda  subjek  dengan  taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh pembelajaran PISI dalam  meningkatkan  hasil belajar kimia siswa  kelas XI semester 2 SMA  Muhammadiyah 3 Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI); hasil belajar

## PENDAHULUAN
Guru memiliki peranan penting dalam  menciptakan  pembelajaran  yang kondusif di kelas untuk mencapai pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan produktif.  Kualitas  dan  kemampuan  guru menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Ketepatan dalam menggunakan metode mengajar yang dilakukan oleh guru akan dapat membangkitkan  motivasi,  minat,  proses dan pencapaian hasil belajar siswa (Ariani et  al. 2008).  Proses  penyampaian materi  atau  strategi  pembelajaran  harus mampu memfasilitasi pencapaian kompetensi  yang  telah  dirancang  dalam standar kompetensi lulusan. Salah satunya guru tidak dapat lagi menggunakan pendekatan kelas fisik secara  total  dan  berpusat  pada  guru secara  menyeluruh  dalam  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  Permen  No.  64  tahun
2013 mengenai Standar Isi
(Kemendikbud 2013) mata  pelajaran kimia  untuk  SMA,  merupakan  ilmu  yang diperoleh berdasarkan percobaan menggunakan metode ilmiah. Tujuan mata  pelajaran  kimia  dapat  dicapai  oleh siswa melalui berbagai pendekatan, antara  lain  pendekatan  induktif  dalam bentuk  proses  inkuiri  ilmiah  pada  tataran inkuiri  terbuka.  Dua  hal  penting  yang
perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran kimia  adalah  sifat  dasar  kimia  sebagai sebuah  produk  meliputi  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  serta  kimia sebagai  sebuah  proses  kerja  ilmiah  (Jahro &  Susilawati  2009).  Hal  ini  tidak  sejalan dengan pelaksanaan pembelajaran di sekolah yang cenderung  menekankan pada  penguasaan  konsep  (kimia  sebagai suatu  produk)  saja  menjadikan  pelajaran kimia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  dianggap  sulit  bagi  siswa  dan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar kimia  SMA (Muhab  2009).
Salah satu konsep kimia yang dipelajari  di  kelas  XI  semester  2  SMA adalah  larutan  penyangga.  Konsep  materi larutan  penyangga  sulit  dipahami  jika penyampaiannya dengan metode ceramah,  maka  diperlukan  keterlibatan siswa secara aktif selama proses pembelajaran salah satunya dengan melakukan percobaan. Larutan penyangga  memiliki  karakter  materi  ajar bersifat  konseptual  terutama  pada  bagian reaksi  asam  basa,  pemahaman  konsep (pada  bagian  sifat  larutan  penyangga), matematis  (pada  bagian  perhitungan  pH larutan  penyangga),  dan  aplikatif  (pada bagian fungsi larutan penyangga) (Sanubari et  al. 2014).  Materi  tersebut dapat dipahami oleh siswa apabila menggunakan  model  pembelajaran  yang
tepat. Pemilihan model pembelajaran membutuhkan kreativitas guru dalam menerapkan inovasi dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa  dan karakter  materi.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta  di kelas  XI  MIA  menunjukkan  proses pembelajaran belum menerapkan pendekatan  saintifik  secara  menyeluruh yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang menjadi acuan sekolah tersebut.
Pembelajaran kimia yang seharusnya menggunakan  prinsip  scientific  approach (pendekatan  saintifik)  yang  terangkum dalam  pembelajaran  model  5M  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan belum diterapkan dengan  baik  oleh  guru  di  kelas.  Guru masih  mengalami  kendala  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  karena terpaku  dengan  kebiasaan  mengajar  yang masih  menjadikan  guru  sebagai  pusat belajar. Pembelajaran lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  dalam pemberian  pemahaman  konsep,  diskusi kelas  dan sesekali  dengan  demonstrasi.
Berdasarkan hal tersebut, pada penelitian  ini  diterapkan  model  Peer Instruction  with  Stuctured  Inquiry  (PISI). Peer  Instruction  (PI)  merupakan  suatu model pembelajaran dengan bantuan
seorang  siswa  yang  kompeten  untuk mengajar  siswa  lainnya  (Sani  2013), sedangkan  Structured  Inquiry  merupakan jenis inkuiri yang menuntut siswa merespon  pertanyaan  dan  metode  yang khusus  diberikan  oleh  guru  (Pyle  2008). Tahap  pembelajaran  PISI  terdiri  dari  dua bagian,  yaitu  Peer  Instruction  (PI)  dan Structured  Inquiry  (SI).  Tahapan  PI terdiri  dari  brief  lecture  (BL),  concept test  (CT),  dan  remaining  explanantion demonstration  hands-on  activity  (RDH), sedangkan  tahapan  SI  terdiri  dari  lima tahapan,  yaitu  engagement,  exploration, explanation,  elaboration  dan  evaluation (Suppapittayaporn et  al. 2010).  PISI  bisa membuat  siswa  belajar  menentukan  cara terbaik  untuk  mengungkapkan  temuan mereka.  Siswa  dituntut  untuk  berperan aktif  dan  guru  sebagai  fasilitator  dalam membimbing  siswa  untuk  menemukan dan memecahkan  masalah.
Siswa  yang  menjadi  seorang  tutor dipilih  karena  memiliki  kemampuan  lebih dari  siswa  lainnya,  bersedia  untuk  dilatih dan  diberi  program  bimbingan  tambahan dan  bersedia  untuk  menjadi  tutor  dalam membantu  rekannya  dalam  belajar.  Siswa dibagi dalam kelompok dengan kemampuan  yang  berbeda-beda.  Salah satu  alasan  adalah  untuk  mempermudah siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah dalam menemukan konsep pelajaran
(Wang 2012).  Siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  akan  berperan  seperti seorang  guru  (tutor)  dan  menjelaskan konsep kepada siswa  yang  lainnya.
Penjelasan tutor sebaya kepada temannya  lebih  memungkinkan  berhasil dibandingkan penjelasan guru. Siswa melihat masalah dengan cara yang berbeda  dibandingkan  orang  dewasa  dan mereka  menggunakan  bahasa  yang  lebih akrab.  Fetko et  al. (2013)  menyatakan suasana  pembelajaran  yang  rileks  bisa menghilangkan  rasa  takut,  mempererat persahabatan,  ada  perhatian  terhadap perbedaan  karakteristik,  konsep  mudah dipahami, siswa tertarik untuk bertanggung  jawab  yaitu  melatih  belajar mandiri.
Pemilihan  model  pembelajaran  PISI didasarkan  pada  standar  kompetensi  pada pembelajaran  kimia  SMA  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Standar  kompetensi  inti, siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Kompetensi  inti  yang  ada pada  ranah  sikap  berupa  sifat  peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),  santun,  responsif  dan  proaktif dan  menunjukkan  sikap  sebagai  bagian dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan  sosial.  Kompetensi  inti  siswa pada ranah pengetahuan dibutuhkan
tingkat  kemampuan  pengetahuan  yang tinggi,  sehingga  perlu  dipilih  model  yang menstimulus siswa untuk menemukan masalah  dan  menemukan  cara  untuk menyelesaikannya.  Sementara  pada  ranah kompetensi  keterampilan,  siswa  dituntut untuk  dapat  mengolah,  menalar,  dan menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah abstrak  terkait  dengan  pengembangan dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara mandiri,  bertindak  secara  efektif,  serta mampu menggunakan metode sesuai dengan  kaidah  keilmuan  (Kemendikbud 2013).  Hal-hal  tersebut  dapat  tercapai secara  terintegrasi  dengan  menggunakan penerapan  PISI dalam  pembelajaran.
Dengan  demikian  dalam  penelitian ini dilakukan  penerapan  PISI  untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  kimia  siswa  dengan  pengetahuan awalnya dikendalikan  secara  statistik. Penelitian ini dilakukan di SMA
Muhammadiyah  3  Yogyakarta  di  kelas XI MIA yang terdiri dari kelas eksperimen  dengan  model  PISI  dan  kelas kontrol  dengan  model  5M.  Diharapkan penerapan model pembelajaran PISI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa SMA Muhammadiyah
3 Yogyakarta.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  semu  ( quasy  experiment ) yang  didasarkan  atas  alasan  praktis  dan etis.  Proses  penelitian  eksperimen  semu dilakukan pengamatan pada dua kelompok
pembelajaran. Kedua
kelompok  tersebut  dipilih  karena  setara dengan karakteristik mirip, yang membedakan adalah treatment atau perlakuan  yang  diberikan.  Salah  satunya dengan melihat nilai rata-rata pengetahuan  awal  berupa  nilai  ulangan asam-basa yang menunjukkan kedua kelas  tersebut  memiliki  karakter  yang mirip.

## Prosedur Penelitian
Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu  (a)  melakukan  survey (b) pembuatan instrumen, validasi instrumen  dan  uji  coba  instrumen,  (c) mengadakan koordinasi dengan guru yang memberikan mata pelajaran tersebut,  (d)  mengumpulkan  dokumen berupa  data  pengetahuan  awal  siswa  pada nilai ulangan harian asam-basa, (e) pemberian perlakuan  pada  kelompok eksperimen  dengan  model  pembelajaran PISI  dan  pemberian  model  pembelajaran 5M  pada  kelas  kontrol,  (g)  memberikan soal  hasil  belajar  kimia  pada  masing-
masing  kelompok  penelitian,  (h)  analisis data.
Pembelajaran peer  tutoring dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai  berikut:
a) Guru  menyusun  kelompok  belajar.
Setiap  kelompok  beranggota  3  atau  4 yang  memiliki  kemampuan  beragam. Setiap kelompok minimal  memiliki satu orang siswa yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjadi tutor  teman  sejawat.
b) Guru menjelaskan tentang cara penyelesaian tugas melalui belajar kelompok dengan metode peer
teaching ,  wewenang,  dan  tanggung
jawab masing-masing anggota kelompok,  dan  memberi  penjelasan tentang mekanisme penilaian  tugas melalui penilaian sejawat ( peer assesment )  dan  penilaian  diri  ( self assessment ).
c) Guru memberi tugas berupa melakukan  percobaan  dengan  struktur inkuiri,  tutor  dan  siswa  bersama-sama menemukan  konsep  materi  pelajaran dengan  catatan  siswa  yang  kesulitan dalam mengerjakan tugas dapat meminta bimbingan kepada teman yang  ditunjuk  sebagai  tutor.
d) Guru  mengamati  aktivitas  belajar  dan memberi  penilaian  kompetensi.
e) Guru,  tutor,  dan  siswa  memberikan evaluasi  proses  belajar  mengajar  untuk menetapkan tindak lanjut kegiatan putaran  berikutnya.
Validitas  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan validitas  logis  dan  empiris.  Validasi  logis yaitu  mencakup  validasi  isi  dan  validitas konstruk. Validitas empiris adalah validitas yang  bersumber  pada  atau diperoleh  atas  dasar  pengamatan  di lapangan.
Teknik  analisis  data  berupa  analisis deskriptif  dan  inferensial.  Deskriptif  data dilakukan dengan analisis deskriptif terhadap    tandard  terikat.  Hasil  dari tandard  deskriptif tersebut selanjutnya diinterpretasikan  melalui  mean,  median, modus,    tandard  deviasi,  varian,  skor minimum, dan histogram. Perhitungan analisis deskriptif ini menggunakan bantuan  SPSS 16.0 for windows.
Gambar  1. Penerapan PISI  dalam  Proses Pembelajaran
Soal  hasil  belajar  kimia  meliputi materi  Larutan  Penyangga,  konsep  yang terdiri  dari  tiga  kompetensi  dasar  pada kelas  XI  semester  2,  untuk  mengukur hasil  siswa  setelah  dikenai  perlakuan. Instrumen ini berupa  soal-soal  hasil kimia berbentuk objektif. Tingkat pemahaman  konsep  dengan  skor  yang telah  ditetapkan  dapat  diketahui  dengan konversi  skor  menjadi  nilai  dengan  skala 5 dapat dilihat  pada Tabel  1.

## Tabel  1. Konversi Skor Aktual Nilai  Skala  5
Nilai Huruf Kriteria Skor A Baik  Sekali M + 1,5  SD B Baik M + 0,5  SD C Cukup M – 0,5  SD D Kurang M – 1,5  SD E Kurang sekali < M – 1,5  SD
(Sumber:  Sudijono  2011)

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian yang telah dilakukan adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PISI dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa kelas XI semester  2  SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta tahun ajaran  2014/2015.
Hasil penelitian diperoleh dalam bentuk  data  inferensial.  Data  hasil  belajar diperoleh  dalam  bentuk  nilai  tes  hasil belajar.  Nilai  ulangan  harian  asam  basa dipergunakan  sebagai  nilai  pengetahuan awal  dan  nilai  ulangan  harian  digunakan
sebagai  nilai  hasil  belajar  untuk  materi pokok larutan  penyangga.
Gambar  2. Rata-rata Hasil  Belajar  Kimia  Siswa
Hasil  analisis  deskripsi  pemahaman konsep siswa terhadap pembelajaran kimia  materi  larutan  penyangga  pada Gambar 2  menunjukkan  nilai mean (rerata)  hasil  belajar  pada  kelas  PISI  dan kelas  5M  masing-masing  kelas  adalah 64,88  dan  61,85. Mean (rerata)  untuk kelas  PISI  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  5M.
Hasil analisis deskripsi berupa frekuensi  pada  pemahaman  konsep  siswa terhadap pembelajaran kimia materi larutan  penyangga  dapat  dilihat  pada Tabel  2.  Hasil  analisis  ketuntasan  yang diperoleh  pada  pengetahuan  awal  pada kelas  PISI  adalah  23  orang  siswa, sedangkan  untuk  kelas  5M  sebanyak  24 orang siswa yang tuntas. Setelah dilakukan  perlakuan  pada  pembelajaran, jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  PISI jauh  lebih  banyak  daripada  kelas  5M. Nilai  ketuntasan  hasil  belajar  kimia  siswa
untuk  kelas  PISI  dan  kelas  5M  adalah  29 dan 21 siswa.
Frekuensi  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  PISI  yang  termasuk  ke  dalam kriteria baik sekali mengalami peningkatan  setelah  pembelajaran,  begitu juga dengan kriteria baik yang
mengalami
peningkatan frekuensi.
Sementara  untuk  kelas  5M  mengalami penurunan  frekuensi  dalam  kriteria  baik sekali  dan  frekuensi  siswa  yang  tergolong kurang juga masih tergolong tinggi sebesar  32,35%.  Frekuensi  siswa  yang termasuk  kriteria  kurang  sekali  juga masih  terdapat  5,88%  setelah  proses pembelajaran  5M.
Tabel  2. Frekuensi Data Hasil Hasil  Belajar  Siswa Terhadap Kimia
No Kriteria Model  PISI Model  5M Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah f % F % F % F % 1 Baik  Sekali 3 8,82 4 11,76 2 5,88 1 2,94 2 Baik 8 23,52 13 38,23 8 23,52 9 26,47 3 Cukup 12 35,29 12 35,29 14 41,17 11 32,35 4 Kurang 9 26,47 5 14,70 9 26,47 11 32,35 5 Kurang sekali 2 5,88 0 0 1 2,94 2 5,88 6 Ketuntasan 23 67,64 29 85,29 24 70,58 21 61,76
Pengujian  analisis  inferensial  terdiri dari uji validitas dan reliabilitas instrumen,  dan  uji  prasyarat  analisis.  Uji validitas  instrumen  dilakukan  terhadap soal  tes hasil  belajar.
Uji  validitas  butir  soal  tes  hasil belajar menggunakan rumus dasar korelasi point  biserial .  Rumus point biserial dalam  penentuan  validitas  butir soal  tes  hasil  diperoleh  dua  bentuk  data masukan  ( biserial ),  yakni  angka  1  yang mewakili  jawaban  benar,  dan  angka  0 yang  mewakili  jawaban  salah.  Taraf signifikansi  uji  ( yang  digunakan  untuk soal  tes  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini adalah  0,05.  Bila  koefisien  korelasi  yang
diperoleh  dalam  perhitungan  atau  (r) lebih  besar  dari  nilai  korelasi  acuan dalam  tabel  sebesar  0,254,  maka  butir soal tes tersebut tergolong valid. Berdasarkan analisis diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  22  soal  tidak valid  dari  60  total  butir  soal  secara keseluruhan.
Uji reliabilitas
instrumen
dipergunakan
untuk mengukur keseluruhan  butir  soal  tes  hasil  belajar. Penentuan  reliabilitas  instrumen  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  alpha dari  Cronbach  yang  dipergunakan  dalam program SPSS 16.0 for  windows . Koefisien  reliabilitas  soal  tes  hasil  belajar
menunjukkan  angka  reliabilitas  sebesar 0,912.  Nilai  ini  menunjukkan  kategori reliabilitas  soal  tes  hasil  belajar  “sangat tinggi”.
Uji normalitas dilakukan dengan bantuan  program  SPSS  16.0 for  windows yang menggunakan rumus dasar  uji Shapiro-Wilk.  Data  akan  berdistribusi normal jika nilai signifikansi yang diperoleh  melalui  perhitungan  lebih  besar dari  ( )  yakni  0,05.  Berdasarkan  hasil analisis pada Tabel 3 diperoleh kesimpulan bahwa hasil siswa berdistribusi  normal  untuk  uji  hipotesis independent sample t-test .
Tabel  3. Ringkasan Hasil Uji  Normalitas
No Kelas Variabel  Nilai sig. Shapiro- Wilk Sebaran 1 Kelas PISI Hasil 0,526 Normal 2 Kelas 5M Hasil 0,661 Normal
Uji homogenitas data dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  bersifat homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS 16.0 for  windows yang  menggunakan rumus dasar uji Levene untuk homogenitas  varians.  Data  akan  bersifat homogen jika nilai signifikansi yang diperoleh  melalui  perhitungan  lebih  besar dari ( ) yakni 0,05. Hasil uji homogenitas  varians  sebesar  0,497  untuk
hasil. Hasil uji homogenitas varians menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen.
Setelah memenuhi  normalitas  dan homogenitas,  dilakukan  uji-t  beda  subjek untuk melihat pengaruh pembelajaran model  PISI  dalam  meningkatkan  hasil belajar siwa. Uji yang digunakan menggunakan uji-t dengan melihat perbedaan  rata-rata  hasil  antara  kelas PISI dan 5M. Hasil analisis menggunakan  SPSS  16 for  windows menunjukkan  nilai  signifikansi  kelas  PISI sebesar  0,034,  sementara  untuk  kelas  5M sebesar  0,127.  Nilai  signifikansi  PISI  < 0,05  yang  berarti  H 0 ditolak    yang menunjukkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  PISI  dalam  meningkatkan hasil  belajar  kimia  siswa.
Pembelajaran  dengan  model  PISI
meningkatkan
pemahaman siswa
mengenai materi larutan penyangga dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar kimia  siswa  dengan  kelas  model  PISI dibandingkan  dengan  kelas  model  5M. Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran langsung  berupa  melakukan  percobaan dengan  adanya  bantuan  tutor  sebaya. Siswa  lebih  leluasa  dan  aktif  untuk bertanya  kepada  tutor.  Beberapa  siswa mengungkapkan bahwa proses pembelajaran menjadi lebih menarik, memudahkan  mereka  dalam  memahami
konsep  dan  suasana  belajar  pun  tidak
membosankan.
(a) (b)
Gambar  3 . Frekuensi Kriteria  Hasil Belajar  Kimia  Kelas (a) PISI  dan (b) 5M
Berdasarkan  deskriptif,  kelas  PISI memiliki  nilai  hasil  dan  ketuntasan  nilai yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas 5M yang dapat dilihat perbandingannya pada Gambar 3. Pembelajaran  PISI  memberi  pengaruh yang  positif  terhadap  meningkatkan  hasil siswa.  Hal  ini  juga  menunjukkan  siswa kelas  XI  MIA  telah  memiliki  kemampuan awal  yang  cukup  baik  dan  terampil sehingga tidak mengalami kesulitan ketika  melakukan  percobaan.  Siswa  yang memiliki tingkat kemampuan kognitif yang  tergolong  tinggi  dapat  diterapkan model  pembelajaran  PISI  (Harris  & Rooks  2010).  Sementara  pada  kelas  5M, guru banyak memberikan bimbingan kepada  siswa.  Bimbingan  menekankan prosedur  proses  pembelajaran,  membuat siswa  lebih  terbatas  dalam  melibatkan
ide-ide  ilmu  pengetahuan  dan  kognitif yang  telah  mereka  miliki  (Harris  & Rooks 2010).
Kelebihan  dari  kelas  PISI  adalah siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah yang diberikan oleh guru, dengan demikian dapat meningkatkan kemampuan daya  pikir  siswa  untuk berpikir secara kritis, logis dan sistematis. Model pembelajaran PISI merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern  yang  menganggap  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya  pengalaman  (Pyle  2008).
Hasil  penelitian  pada  kelas  PISI menunjukkan peningkatan aktivitas belajar  kimia  siswa  yang  diikuti  dengan
peningkatan  hasil  belajar  kimia.  Kendala yang  dihadapi  pada  pembelajaran  PISI diantaranya, (1) ketika proses pembelajaran guru sulit mengontrol kegiatan  dan  keberhasilan  siswa  karena kelas  yang  diberikan  perlakuan  memiliki jumlah  siswa  yang  banyak,  (2)  setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak semua siswa  mampu  untuk  menerima  proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran PISI karena terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam belajar  yang  masih  menjadikan  guru sebagi  pusat  pembelajaran,  (3)  pada  saat mengimplementasikannya memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit menyesuaikan  dengan  waktu  yang  telah ditentukan dan (4) materi larutan penyangga memerlukan pemahaman konsep  dan  kemampuan  hitung  yang baik,  sehingga  pemahaman  konsep  dan kemampuan dasar menghitung yang kurang  baik,  akan  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa.
Hal  yang  perlu  diketahui  bahwa  tidak ada  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat berlangsung dengan baik dalam sepanjang waktu. Keberhasilan suatu model  pembelajaran  bergantung  pada siswa  dan  kondisi  lingkungan.  Seorang guru  yang  baik  bukanlah  guru  yang hanya menguasai semua materi
pembelajaran,  tetapi  mengetahui  kondisi subjek  (siswa)  yang  menjadi  bagian  dari proses  pembelajaran.  Guru  yang  baik harus mampu merencakan suatu penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa, kemudian melakukan evaluasi yang berkelanjutan  dalam  menemukan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan selanjutnya  (Moore 2009).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa terdapat  pengaruh  pembelajaran  PISI dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa kelas XI semester  2  SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015, dengan nilai signifikansi  sebesar 0,034 (p < 0,05).
Berdasarkan simpulan penelitian tersebut,  maka  saran  yaitu  (1)  model pembelajaran PISI dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang potensial untuk dimanfaatkan sebagai sarana untuk meningkatkan  hasil  belajar  kimia  di  SMA dan  (2)  untuk  menguji  keefektifan  model pembelajaran PISI, perlu dilakukan penelitian  lanjutan  sejenis,  baik  untuk jenjang  pendidikan  yang  sama  maupun berbeda.

## DAFTAR  RUJUKAN
Anonim  2013, Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 64
Tentang Standar Isi. Jakarta.
Ariani et  al .  2008,  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tai  (Team
Assisted Individualization) Dilengkapi Modul Dan Penilaian Portofolio Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Penentuan  Dh  Reaksi Siswa  Sma  Kelas  Xi  Semester  I,
Varia Pendidikan, 20, 60.
Dahar,  R.  W.  2011, Teori-Teori  Belajar Dan Pembelajaran, Erlangga,
Jakarta.
Fetko,  E.  E et  al .  2013,  Embedding
Science Facts In Leisure Skill
Instruction, Education  And  Training
In  Autism  Development  Disabilities, vol.  3, hh.  400-414.
Harris,  C.  J.,  &  Rooks,  D.  L.  2010, Managing  Inquiry-Based  Sience  :
Challenges In Enacting Complex
Science  Instruction  In  Elementary And Middle School  Classrooms,
Journal  Science  Teacher  Education , hh.  227-240.
Jahro,  I.  S.,  &  Susilawati  2009,  Analisis Penerapan  Metode  Pratikum  Pada Pembelajaran  Ilmu  Kimia  Di  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , vol.  38.
Kemendikbud  2013, Standar  Nasional Pendidikan, Peraturan Pemerintah
Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005, Jakarta. Moore, K. D. 2009, Effective Instructructional  Strategies  From Theory To Practice, Sage Publications,  Inc.,  New York.
Muhab,  S.  2009,  Pengembangan  Media
Pembelajaran Sebagai Penunjang
Pembelajaran  Kimia  Sma, Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains , vol.  89.
Parkay,  F.  W.,  &  Stanford,  B.  H.  2010,
Becoming A Theacher ,  Pearson Education  International,  New York.
Pyle,  E.  J.  2008,  A  Model  Of  Inquiry  For Teaching  Earth  Science  Elektronik, Journal  Of  Scinece  Education ,  vol.
12.
Sani,  R.  A.  2013, Inovasi  Pembelajaran,
Bumi  Aksara, Jakarta.
Sanubari,  F.,  Yamtinah,  S.,  &  Redjeki,  T 2014, Penerapan Metode Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Dilengkapi  Dengan  Media  Interaktif Flash  Untuk  Meningkatkan  Minat Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ipa 1  Sma  Negeri  Sukoharjo  Tahun Pelajaran  2013/2014  Pada  Materi
Larutan Penyangga, Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , hh.  145-154.
Sudijono  2011, Pengantar  Evaluasi
Pendidikan, Pt Raja Gravindo
Persada, Jakarta. Suppapittayaporn,  D., et  al. 2010,  The Effectiveness Of Peer Instruction And Structured Inquiry On
Conceptual  Understanding  Of  Force And  Motion  :  In  Case  Study  From Thailand, Research  In  Science  &
Technological  Education , hh. 63-79.
Vallerand,  R.  J.  2012,  From  Motivation To  Passion:  In  Search  Of  The Motivational  Processes  Involved  In
A Meaningful Life, Canadian Psychology , hh.  42-52. Wang,  M.  2012,  Effects  Of  Cooperative Learning On Achievement Motivation Of Female University Students, Canadian Center Of
Scence And Education , hh.  109-114.