## STIMULASI PSIKOSOSIAL UNTUK MENDUKUNG PENGELOLAAN EMOSI ANAK KEBUTUHAN KHUSUS
1 Tasyia Zharifah Arindayani
2 Dewi Retno Suminar Fakultas Psikologi Universitas Airlangga tasyia.zharifah.arindayani-2014@psikologi.unair.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  kajian  ilmiah  ini  adalah  untuk  menemukan  rangsangan  psikososial  yang  dapat  membantu pengelolaan emosi anak berkebutuhan khusus. Desain penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan metode deskriptif.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  membutuhkan penanganan  psikologis  berupa  rangsangan  psikososial  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengelolaan emosinya. Strategi pengumpulan data untuk penelitian ini adalah studi terdokumentasi. Dalam penelitian ini  yang  melibatkan  analisis  data  penelitian,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  validasi  data.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  penyandang  disabilitas  mendapat  manfaat  dari  hubungan positif dan rasa memiliki di rumah, sekolah, dan komunitas. Sayangnya, anak-anak penyandang disabilitas mungkin menghadapi pengucilan sosial dan mengalami stereotip sosial yang negatif. Di sisi lain ada banyak contoh orang tua yang telah mendukung anak-anak mereka melawan segala rintangan dan orang tua ini menunjukkan potensi dan pentingnya dukungan psikososial pengasuh anak untuk perkembangan anak. Kata kunci: psikososial, pengelolaan emosi, anak kebutuhan khusus.

## ABSTRACT
The purpose of this scientific study is to find psychosocial stimuli that can help the emotional management of children with special needs. The design of this study is a qualitative study and a descriptive method. Participants in these studies were children with special needs who needed psychological treatment in the form of psychosocial stimuli to improve their emotional management skills. The data collection strategy for  this  study  is  a  documented  study.  In  this  study,  which  involves  research  data  analysis,  i.e.,  data reduction,  data  presentation  and  data  validation.  The  results  of  these  studies  show  that  children  with disabilities  benefit  from  positive  relationships  and  a  sense  of  belonging  in  their  homes,  schools,  and communities.  Unfortunately,  children  with  disabilities  can  face  social  exclusion  and  negative  social stereotypes. On the other hand, there are many examples of parents who have overcome all difficulties to support  their  children,  and  these  parents  show  the  potential  and  importance  of  caregiver  psychosocial support for their child's development.
Keywords: psychosocial, emotional management, special needs children.

## PENDAHULUAN
Anak-anak  penyandang  kebutuhan khusus  (disabilitas  dan  pengasuhnya  sangat rentan  terhadap  stres  (Dickman  &  Roux, 2005).  Tingkat  stres  mereka  mungkin  lebih tinggi jika penyandang disabilitas yang lebih parah  tinggal  dalam  rumah  tangga  tersebut. Ada  bukti  yang  menunjukkan  bahwa  hingga
70% ibu dan 40% ayah dari anak-anak dengan disabilitas  berat  ditemukan  dalam  keadaan tertekan  (Sloper  &  Turner,  1993).  Tekanan orang  tua  dan  fungsi  keluarga  berdampak pada  kesejahteraan  psikososial  anak-anak dalam  berbagai  cara  dan  mempengaruhi perkembangan  kognitif,  perilaku  dan  sosial mereka. Selain itu, hambatan lingkungan dan
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
sosial  untuk  berpartisipasi  dalam masyarakat meningkatkan kerentanan sosial keluarga dan anak  penyandang  disabilitas.  Dukungan psikososial bertujuan untuk mengatasi kesejahteraan  psikososial  anak-anak  secara umum.  Namun  beberapa  anak  lebih  rentan daripada  yang  lain  dan  program  untuk mendukung  anak-anak  yang  rentan  perlu mempertimbangkan hal ini melalui pengarusutamaan  disabilitas  serta  melalui penyediaan  intervensi  khusus  atau  adaptasi disabilitas.  Dukungan  psikososial  juga  harus diarusutamakan  ke  dalam  program-program untuk  mendukung  anak-anak  penyandang disabilitas dan keluarganya.
Ketidakmampuan untuk secara efektif mengelola  stres  kronis  dan  emosi  negatif dapat menanamkan rasa putus asa pada anak- anak, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perilaku impulsif, destruktif, dan tidak pantas secara sosial (Kashani et al., 1997). Prevalensi perilaku yang tidak diinginkan dan berbahaya di  kalangan  remaja  dapat  berfungsi  untuk melanggengkan suasana emosional ketakutan, permusuhan  dan  kekerasan  yang  melingkupi banyak  lingkungan  sekolah.  Meningkatnya laporan  media  tentang  episode  kekerasan ekstrem di sekolah baru-baru ini meningkatkan  kesadaran  masyarakat  akan kesehatan emosional anak-anak yang memburuk  dan  menggarisbawahi  kebutuhan untuk  menemukan  lebih  dari  sekadar  solusi topikal  untuk  menyelesaikan  masalah  ini. Emosi  stres  yang  dialami  anak-anak  sehari- hari  juga  mempengaruhi  sejumlah  reaksi fisiologis yang kompleks dan saling berinteraksi,  yang  mempengaruhi  hampir setiap  sistem  organ  dalam  tubuh.  Stres emosional diketahui dapat merangsang sistem saraf  simpatik  dan  mengubah  pola  irama jantung,  sehingga  mengubah  pola  aktivitas informasi  saraf  aferen  yang  ditransmisikan
dari jantung ke otak. Sebaliknya, emosi positif mendorong peningkatan koherensi dalam pola irama jantung, dan pergeseran keseimbangan sympathovagal menuju peningkatan aktivitas parasimpatis  (Tiller  et  al.,  1996).  Untuk kejelasan,  koherensi  digunakan  di  sini  untuk menggambarkan tingkat ritme dalam takogram  detak  jantung.  Digunakan  dalam pengertian  ini,  istilah  ini  menunjukkan distribusi  konten  daya  yang  teratur  atau konstruktif dalam bentuk gelombang tunggal (autokoherensi). Dengan definisi ini, gelombang  sinus  yang  sempurna  mewakili koherensi  maksimum  yang  mungkin.  Jadi, semakin  mirip  gelombang  sinus  pola  irama jantung, dikatakan semakin koheren.
Tujuan  penulisan  karya  ilmiah  ini adalah guna mengetahui stimulus psikososial yang  bisa  mendukung  pengelolaan  emosi anak kebutuhan khusus. Berdasarkan penjelasan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  membahas  mengenai,  “Stimulasi Psikososial  untuk  Mendukung  Pengelolaan Emosi Anak Kebutuhan Khusus.”

## M E T O D E

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah penelitian kualitatif  yang  menyelidiki  dan  memahami pentingnya  individu  atau  kelompok  orang yang  berbeda  yang  dihasilkan  dari  masalah sosial (Cresswell, 2016). Penelitian kualitatif umumnya  digunakan  sebagai  penelitian tentang  kehidupan,  masyarakat,  sejarah, perilaku,  konsep,  atau  fenomena.  Alasan dipilihnya  jenis  penelitian  ini  adalah  untuk menemukan  dan  memahami  apa  yang melatarbelakangi fenomena yang sulit dipahami tersebut.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Implementasinya  didasarkan  pada  filosofi
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
post-positivity yang  mempelajari  keadaan objek  secara  alami  dan  merupakan  alat penting  bagi  para  peneliti.  Tujuan  penelitian deskriptif adalah untuk menjelaskan, menjelaskan,  menjelaskan,  menjelaskan,  dan menjawab pertanyaan yang sedang diselidiki.

## Partisipan
Profil  partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus yang  membutuhkan  penanganan  secara psikologis.  Dalam  hal  ini  berupa  stimulus psikososial  guna  meningkatkan  kemampuan pengelolaan emosinya.

## Strategi Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan salah satu strategi  pengumpulan  data  yaitu  studi dokumentasi.  Menurut  Sugishirono  (2016), dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  masa lalu.  Dokumen  tersebut  dapat  berupa  teks, foto,  atau  karya  monumental  seseorang. Dokumen  yang  digunakan  dalam  survei  ini adalah  jurnal  dan  buku  yang  sesuai  dengan topik  survei  dan  direduksi  menjadi  titik  data yang sesuai.

## Analisis Data
Pada  penelitian  ini  menggunakan beberapa  tahapan  analisis  data  penelitian, yaitu: (1) reduksi data; (2) penyajian data; dan (3)  verifikasi  data.  Pertama,  data  yang diperoleh kemudian direduksi atau dirangkum dengan memilih hal pokok yang sesuai topik penelitian.  Kemudian,  data  disajikan  melalui pola  hubungan,  sehingga  akan  semakin mudah dipahami. Terakhir, penarikan kesimpulan  atau  verifikasi  berupa  hubungan kausal  yang  masih  bersifat  sementara.  Bisa berubah  apabila  tidak  ditemukan  bukti  kuat pada  tahap  pengumpulan  data  penelitian berikutnya.

## H A S I L   P E N E L I T I A N Memahami Intervensi Psikososial
Menurut  SADC  yang  dilakukan  oleh Hancock (2010), istilah psikososial digunakan untuk  menggambarkan,  “...hubungan  yang erat antara aspek psikologis dari pengalaman kita  (yaitu,  pikiran  dan  emosi  kita)  dan pengalaman sosial kita yang lebih luas (yaitu, pengalaman  kita).  Hubungan,  praktik,  tradisi dan  budaya).  Ini  juga  memperhitungkan dimensi  fisik  dan  spiritual  (sistem  nilai, kepercayaan dan kesadaran diri) dari seorang individu”
Psikososial berkaitan dengan interaksi faktor intrinsik individu dan faktor ekstrinsik yang  bekerja  pada  individu  itu  (Hancock, 2010).  Untuk  memperluas  ini,  REPPSI mendefinisikan  kesejahteraan  psikososial sebagai  keadaan  di  mana  individu,  keluarga, atau  komunitas  memiliki  kekuatan  kognitif, emosional, dan spiritual yang dikombinasikan dengan hubungan sosial yang positif. Keadaan sejahtera  ini  memotivasi  pengembangan keterampilan  hidup  yang  memungkinkan mereka untuk memahami dan terlibat dengan lingkungan  mereka,  dan  membuat  pilihan yang  sehat  yang  mengarah  pada  harapan untuk masa depan. Jadi kesejahteraan mereka dibentuk  oleh  interaksi  faktor  intrinsik  dan ekstrinsik  yang  bekerja  pada  individu,  itu semua hal psikososial. Kesejahteraan psikososial  dipengaruhi  oleh  perawatan  dan dukungan berkelanjutan yang diterima seseorang  dari  keluarga,  komunitas  atau organisasi mereka, yaitu dukungan psikososial mereka. Kerangka SADC
mencantumkan tiga domain utama PSS:
1) Dukungan keterampilan dan pengetahuan,
2) Kesejahteraan emosional dan spiritual, dan 3) Kesejahteraan sosial
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)

## Tabel
1: Domain layanan dukungan
psikososial DOMAIN PSIKOSOSIAL DESKRIPSI Keterampilan dan pengetahuan (kognitif) Keterampilan dan pengetahuan mengarah pada kompetensi dan kapasitas untuk mengatasi tuntutan dan tekanan hidup dan untuk mengelola hubungan dengan baik. Ini termasuk pemecahan masalah, perencanaan dan pengambilan keputusan,
manajemen stres, negosiasi,
ketegasan, menggunakan mekanisme koping yang sesuai secara budaya, dan kemampuan untuk menilai kekuatan
dalam kaitannya dengan kebutuhan. Kesejahteraan emosional dan spiritual (intrapersonal) Kesejahteraan emosional adalah kapasitas individu untuk menjalani kehidupan yang
penuh dan kreatif serta fleksibilitas untuk menghadapi tantangan hidup
DOMAIN

## PSIKOSOSIAL DESKRIPSI
yang tak terelakkan.
Area intrapersonal menyangkut kemampuan individu untuk mengetahui dan mengelola dirinya sendiri. Ini menentukan bagaimana berhubungan
dengan perasaan seseorang, bagaimana perasaan seseorang tentang dirinya sendiri dan apa yang dia wakili atau lakukan dalam hidup mereka. Ini termasuk kesadaran diri dan rasa harga diri, kontrol atas perilaku, keyakinan realistis, apresiasi spiritual atau keyakinan pada tujuan, kemandirian, perasaan aman dan bahagia, penghargaan
terhadap orang lain dan harapan untuk masa depan. Kesejahteraan sosial (interpersonal) Area interpersonal menyangkut kemampuan untuk berinteraksi dan bergaul dengan orang lain.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
DOMAIN PSIKOSOSIAL

## DESKRIPSI
Kesejahteraan sosial mengacu pada tingkat dan kualitas interaksi sosial anak-anak dan
remaja, keluarga dan masyarakat. Ini termasuk hubungan dengan anggota keluarga dan
kelompok sebaya,
mengembangkan jaringan sosial, rasa memiliki komunitas, kemampuan untuk berkomunikasi,
tanggung jawab sosial, empati dan partisipasi dalam kegiatan sosial dan budaya.
Sumber: Hancock (2010)
Berisi  Selain  itu,  kerangka  kerja mengakui  bahwa  anak-anak  dan  remaja  dari kelompok  usia  yang  berbeda  memerlukan layanan dukungan psikososial yang ditargetkan  karena  kerentanan  yang  terkait dengan  usia  dan  kebutuhan  perkembangan mereka.  Kerangka  tersebut  membedakan kelompok usia berikut:
• 0–6  tahun:  kelompok  berisiko  tinggi dengan kebutuhan kesehatan, nutrisi dan psikososial  tertentu  serta  kebutuhan perkembangan anak usia dini. Ini adalah kategori  usia  yang  digunakan  untuk mengukur kematian anak secara global.
• 7-12  tahun:  biasanya  anak-anak  sekolah dasar  dengan  pendidikan  khusus  dan kebutuhan perkembangan dan usia ketika pembelajaran  kecakapan  hidup  harus dimulai.
• 13-17  tahun:  biasanya  anak-anak  dan remaja  sekolah  menengah.  Beberapa akan  putus  sekolah  dan  kemungkinan akan  melakukan  pekerjaan  berbahaya, dan  akan  memiliki  kebutuhan  khusus dalam  hal  kesehatan  seksual  dan reproduksi  dan  dukungan  psikososial serta kebutuhan pendidikan,
perkembangan dan keterampilan hidup.
• 18–24  tahun:  biasanya  pemuda  atau dewasa  muda  di  lembaga  pendidikan tinggi atau pelatihan keterampilan kejuruan,  di  luar  sekolah  atau  dalam pekerjaan awal Selain itu ada juga tingkat keluarga, komunitas dan nasional
Namun,  kerangka  kerja  tidak  menyebutkan anak-anak penyandang cacat, anak-anak yang hidup  dengan  anggota  keluarga  penyandang disabilitas atau pengasuh penyandang disabilitas.

## Memahami Disabilitas
Menurut  Organisasi  Kesehatan  Dunia (2011) melaporkan bahwa 15% dari populasi dunia hidup dengan setidaknya satu disabilitas (hingga  20%  di  rangkaian  miskin  sumber daya)  dan  jumlahnya  meningkat  karena berbagai faktor termasuk peningkatan penyakit kronis seperti HIV (HEARD, 2011; WHO, 2006). Penyandang disabilitas (PWD) karena  itu  juga  telah  digambarkan  sebagai minoritas terbesar di dunia (PBB, 2008). Data menunjukkan bahwa 80% penyandang disabilitas  di  negara-negara  berpenghasilan rendah  adalah  miskin  dan  memiliki  akses terbatas  atau  tidak  sama  sekali  ke  layanan dasar  seperti  pendidikan  dan  rehabilitasi.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Konvensi  PBB  tentang  Hak  Penyandang
Disabilitas (2009) menyatakan bahwa disabilitas muncul dari persinggungan penyandang  disabilitas  dengan  sikap  dan hambatan lingkungan yang mencegah mereka untuk berpartisipasi secara penuh dan efektif dalam masyarakat secara setara dengan orang lain.  Istilah  disabilitas  sering  dibicarakan karena memiliki arti yang berbeda bagi orang yang berbeda.

## Anak-anak Disabilitas
Laporan  Pemantauan  Global  EFA 2010 mengungkapkan bahwa 150 juta anak di seluruh  dunia  memiliki  disabilitas  dimana sekitar  empat  dari  lima  anak  penyandang disabilitas  berada  di  negara  berkembang (UNESCO,  2010).  Selain  itu,  jutaan  anak tinggal  di  rumah  tangga  dengan  orang  tua, tanggungan,  pengasuh  atau  kerabat  yang menyandang disabilitas. Selain itu, anak-anak penyandang  disabilitas  yang  bersekolah mungkin memiliki tuntutan yang lebih sedikit pada  mereka,  dan  oleh  karena  itu  mungkin belajar  lebih  sedikit  daripada  rekan-rekan mereka  yang  bukan  penyandang  disabilitas (Yeo, 2001).
Hubungan  antara  kemiskinan  dan disabilitas  telah  banyak  dijelaskan  (Yeo, 2001). Salah satu  konsep yang paling umum untuk mengungkapkan keterkaitan ini adalah lingkaran  setan  kemiskinan  dan  kecacatan. Lingkaran  tersebut  menggambarkan  bahwa kemiskinan merupakan penyebab dan pendorong  kecacatan,  yang  pada  gilirannya, melalui  kerentanan  sosial,  meningkatkan risiko  kemiskinan.  Anak-anak  penyandang disabilitas  (dan  mungkin  mereka  yang  hidup dengan disabilitas) tidak hanya kecil kemungkinannya  untuk  bersekolah,  tetapi mereka  juga  memiliki  akses  terbatas  ke layanan  kesehatan,  lebih  mungkin  untuk
hidup  dalam  kemiskinan  dan  berisiko  lebih tinggi mengalami pelecehan termasuk pelecehan seksual Karena disabilitas meningkatkan risiko kemiskinan dan menurunkan  prospek  pendidikan  yang  pada gilirannya  meningkatkan  kerentanan  sosial termasuk  risiko  lebih  lanjut  dari  kesehatan yang buruk. Dalam laporan Departemen Pembangunan  Internasional  Inggris  (DFID) tentang  kemiskinan  dan  kecacatan  kronis, Rebbaca Yao menunjukkan bahwa penyandang
disabilitas “mengalami diskriminasi  sejak  lahir,  atau  sejak  saat menjadi  cacat”  (artinya  cacat)  (Yeo,  2001). Kelahiran anak cacat mungkin bisa dianggap sebagai tragedi. Dia lebih lanjut menjelaskan bahwa  “di  mana  ada  sumber  daya  yang terbatas,  hal  itu  dapat  dilihat  sebagai  tidak bertanggung  jawab  secara  ekonomi  untuk memberikan  bagian  yang  sama  dari  sumber daya kepada anak cacat  yang dianggap tidak mungkin dapat menghidupi keluarga di masa depan” (Yeo, 2001).  Dalam  kasus  kecacatan yang lebih parah, ini bahkan dapat menyebabkan kelalaian atau kematian (Neubert & Cloerkes, 1994, Ashcraft, 2006). Anak-anak penyandang disabilitas juga dapat digunakan  untuk  mendapatkan  uang  dengan mengemis  di  jalanan  (Yeo,  2001)  karena disabilitas  mereka  dapat  dimanfaatkan  untuk tujuan tersebut.

## D I S K U S I
Seperti  anak-anak  lain,  anak-anak penyandang disabilitas mendapat manfaat dari hubungan positif dan rasa memiliki di rumah, sekolah,  dan  komunitas  mereka.  Sayangnya, anak-anak  penyandang  disabilitas  mungkin menghadapi pengucilan sosial dan mengalami stereotip  sosial  yang  negatif.  Di  beberapa budaya,  kecacatan  masih  dipahami  sebagai
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
akibat  dari  sihir,  kerasukan  roh  jahat  atau hukuman  spiritual  dari  'dewa'  (Ansell  et  al, 2004).  Komunitas  lain  menganggap  anak- anak  dan  remaja  penyandang  disabilitas sebagai  yang  berkinerja  rendah,  akibatnya menuntut lebih sedikit dan menawarkan lebih sedikit  kesempatan  untuk  berpartisipasi. Anak-anak  penyandang  disabilitas  lainnya mungkin  kehilangan  kesempatan  untuk berpartisipasi karena orang tua mereka terlalu protektif  atau  perasaan  malu  dan  bersalah yang dapat menyebabkan mereka menyembunyikan  anak-anak  mereka  dari masyarakat.  Selain  itu,  orang  tua  sendiri mungkin  menganggap  anak-anak  mereka kurang memiliki keterampilan untuk mencapai  sesuatu  dengan  cara  yang  efektif. Mereka mungkin memiliki sedikit kepercayaan  pada  anak-anak  mereka  dan tidak  mendorong  mereka  untuk  mencapai potensi penuh mereka (Saskatchewan School Trustees  Association,  nd).  Anak-anak  yang tidak didorong untuk mengeksplorasi lingkungan dan potensi mereka pada akhirnya akan meragukan kapasitas mereka yang dapat menyebabkan  harga  diri  rendah,  perasaan rendah diri dan ketidakberdayaan. Di sisi lain ada  banyak  contoh  orang  tua  yang  telah mendukung  anak-anak  mereka  melawan segala rintangan dan orang tua ini menunjukkan potensi dan pentingnya dukungan  psikososial  pengasuh  anak  untuk perkembangan anak.
Anak-anak  dengan  disabilitas  punya hak  atas  perawatan  serta  dukungan  sama seperti  rekan-rekan  mereka  yang  berbadan sehat  yang  mencakup  perhatian,  perawatan, stimulasi  dan  dukungan  yang  konsisten  dari pengasuh utama. Selain itu, mereka mungkin memerlukan dukungan dan akomodasi tambahan  untuk  kebutuhan  khusus  mereka. Keberhasilan proses attachment memfasilitasi
perkembangan  identitas  dan  keamanan  anak. Hasrat akan cinta, kasih sayang, dan perhatian tetap  ada  dalam  diri  anak  saat  ia  tumbuh menjadi  orang  dewasa  yang  sepenuhnya matang.  Namun,  anak-anak  dan  remaja penyandang disabilitas mungkin menghadapi risiko  menerima  dukungan  emosional  dan sosial yang tidak memadai dari orang-orang di sekitar mereka. Kurangnya dukungan emosional  dan  sosial  yang  memadai  dapat berasal dari sikap negatif atau kelalaian serta salah  tafsir  mengenai  apa  yang  dibutuhkan anak-anak  penyandang  disabilitas.  Beberapa kondisi  kesehatan  mungkin  mewajibkan mereka dirawat di rumah sakit sehingga pada akhirnya  memisahkan  anak  dari  orang  tua mereka ketika keterikatan seharusnya terjadi. Kondisi kesehatan lain tetapi juga pembatasan partisipasi  dapat  membuat  anak  bertahan dalam waktu lama di rumah yang mengakibatkan  berkurangnya  stimulasi  dan peluang perkembangan. Selain itu anak-anak penyandang disabilitas mungkin menghadapi tantangan lain, misalnya, hambatan akses fisik ke  layanan,  kelalaian  dan  sikap  negatif  dari teman sebaya dan orang dewasa.
Yang  terakhir  ini  mungkin  terkait dengan  salah  tafsir,  mitos,  stigma,  dan kepercayaan  tradisional  seputar  disabilitas. Reaksi  masyarakat  terhadap  salah  tafsir  ini dapat  mengurangi  dukungan  sosial  dan mendorong pengucilan dan melalui pembatasan ini kesempatan untuk pendidikan, pekerjaan  atau  partisipasi  dalam  masyarakat. Faktor-faktor  ini  memfasilitasi  isolasi  anak- anak  penyandang  cacat  yang  berpotensi menyebabkan  peningkatan  tingkat  stres  dan harga diri yang lebih rendah (UNICEF, 2005). Isolasi  sosial  dan  pembatasan  kesempatan juga  dapat  menyebabkan  kecemasan  dan perasaan  kurangnya  kendali  atas  situasi kehidupan. Anak-anak penyandang disabilitas
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
seringkali memiliki lebih sedikit  kesempatan untuk  mengeksplorasi  lingkungan  mereka sebagai akibat dari keterbatasan mereka serta hambatan dalam lingkungan. Selain itu, orang tua  atau  pengasuh  mungkin  tidak  mampu mengimbangi  tantangan  ini  dan  akibatnya anak  menerima  lebih  sedikit  stimulasi  dan dorongan untuk perkembangannya. Di sekolah,  anak-anak  penyandang  disabilitas lebih  cenderung  diganggu  dan  dilecehkan mungkin  memiliki  jumlah  teman  yang terbatas, dan terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler  yang  lebih  sedikit  daripada teman  sebayanya  (Palmer  et  al,  2011)  yang semuanya mempengaruhi psikososial mereka. Berikut  disajikan  tabel  psikososial  terkait kesejahteraan  emosi  pada  anak  penyandang disabilitas.
Tabel  2:  Domain  psikososial  kesejahteraan emosional
KELOMPO K USIA / AREA FOKUS ISU-ISU UNTUK ANAK- ANAK PENYANDANG DISABILITAS INTERVENSI PSIKOSOSIAL YANG
RELEVAN 0–6 tahun • Anak-anak penyandang disabilitas seperti  semua anak membutuhkan
stimulasi,  cinta dan  perawatan dari  pengasuh yang konsisten. Seorang  anak penyandang cacat  mungkin gagal memberikan sinyal yang dapat dengan mudah ditafsirkan oleh pengasuh sehingga  dapat pergi tanpa mendapatkan perhatian emosional  atau Dukung anak-anak penyandang disabilitas untuk memiliki  hubungan yang stabil dan mengasuh dengan pengasuh Berikan informasi yang memadai kepada pengasuh  mengenai cara  mengasuh  anak dengan disabilitas tertentu. Kualitas pengasuhan (pelukan, stimulasi,  cinta  dan kehangatan)  penting untuk  perkembangan emosional,  fisik  dan kognitif anak. Informasi  ini  harus memungkinkan pengasuh untuk mengatasi, menjadi nyaman  dengan  anak dan  berbagi  harapan
fisik yang diperlukan • Beberapa  anak penyandang cacat ditinggalkan oleh orang tuanya.  Anak- anak seperti itu dapat dipindahkan dari satu rumah ke rumah berikutnya sehingga membuat mereka kehilangan pengasuh  yang konsisten. • Kegagalan oleh pengasuh untuk mengenali  apa yang dapat dilakukan  oleh anak-anak penyandang disabilitas untuk diri mereka sendiri. • Anak-anak dengan disabilitas dihadapkan
pada penelantaran atau pelecehan.
untuk  masa  depan. Tingkatkan  kapasitas pengasuh untuk memberikan perawatan bagi anak- anak penyandang disabilitas dengan membentuk kelompok pendukung pengasuh. Mengembangkan program guna melindungi anak- anak  yang  menderita disabilitas dari pelecehan. 7-12 tahun Ketidakmampuan untuk mencapai tujuan mereka karena kecacatan dapat  menyebabkan frustrasi dan perasaan tidak berdaya  dan  rendah diri.  Sikap  negatif dan penolakan langsung dari  teman sebaya, pengasuh dan masyarakat dapat  menyebabkan rendahnya konsep diri  dan  harga  diri.
Pelecehan seksual khususnya anak
• Program  untuk menyediakan akses pendidikan. Pendidikan membawa kemandirian. Kegiatan sekolah  harus mencakup program penyadaran sehingga  sikap negatif terhadap disabilitas dapat  ditangani di sekolah.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
perempuan penyandang disabilitas Dapat juga mencakup kegiatan  yang melibatkan kesadaran keluarga dan masyarakat untuk  melawan stigma dan mendorong penerimaan APD. • Mempromosika n partisipasi yang berarti dari  Anak-anak penyandang disabilitas  dan menghormati pandangan mereka, sebagai kelompok  yang memiliki pengetahuan penting  seputar pengalaman mereka dan oleh  karena  itu sumber daya terbaik untuk memahami pendekatan untuk mengatasi kebutuhan mereka. • Kembangkan program  yang menyediakan konseling  stres, depresi, dan trauma bagi anak-anak penyandang disabilitas Kembangkan layanan anak dan remaja yang sensitif untuk mendukung anak-anak yang dilecehkan. 13–17 tahun • Pelecehan seksual khususnya anak perempuan penyandang disabilitas Anak-anak penyandang disabilitas yang sebagian besar bergantung pada orang lain untuk menyelesaika n  tugas  akan mengalami kesulitan untuk
memiliki citra  diri  dan identitas
yang  positif. Transisi  dari masa  kanak- kanak ke dewasa  dapat menyebabka n banyak stres.  Anak- anak
penyandang disabilitas mungkin merasa bahwa mereka  tidak memiliki kapasitas untuk mengambil peran baru sebagai pelajar, karyawan, majikan,  istri atau suami nantinya. • Layanan pelecehan yang  sensitif terhadap disabilitas • Memiliki program  yang memberdayaka n anak
penyandang disabilitas untuk menentukan pilihan  mereka sendiri  terkait masa depan
mereka
• Memberikan layanan bimbingan  dan konseling untuk anak disabilitas
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, menekankan  bahwa  layanan  pengelolaan emosi  perlu  ditawarkan  dengan  “desain universal” dan bahwa penyandang disabilitas harus “diakomodasi secara wajar”. Pemaknaan  “desain  universal”  dipahami sebagai  merancang  “produk,  lingkungan, program,  dan  layanan  sehingga  dapat digunakan  oleh  semua  orang,  semaksimal mungkin,  tanpa  memerlukan  adaptasi  atau desain khusus”.

## S I M P U L A N
Seperti anak-anak lain, anak-anak penyandang disabilitas mendapat manfaat dari hubungan positif dan rasa memiliki di rumah, sekolah,  dan  komunitas  mereka.  Sayangnya, anak-anak  penyandang  disabilitas  dapat menghadapi  pengucilan  sosial  dan  stereotip sosial  yang  negatif.  Di  beberapa  budaya, kecacatan masih dipahami sebagai akibat dari sihir,  kerasukan  roh  jahat  atau  hukuman spiritual dari 'dewa'. Komunitas lain menganggap anak-anak dan remaja
penyandang disabilitas sebagai yang berkinerja  rendah,  akibatnya  menuntut  lebih sedikit  dan  menawarkan  lebih  sedikit kesempatan  untuk  berpartisipasi.  Di  sisi  lain ada  banyak  contoh  orang  tua  yang  telah mendukung  anak-anak  mereka  melawan segala rintangan dan orang tua ini menunjukkan  kemampuan  dan  pentingnya dukungan  psikososial  pengasuh  anak  untuk perkembangan  anak.  Anak-anak  dengan disabilitas memiliki hak atas perawatan serta dukungan  sama  seperti  rekan-rekan  mereka yang  berbadan  sehat  yang  mencakup perhatian, perawatan, stimulasi dan dukungan yang  konsisten  dari  pengasuh  utama.  Selain itu,  mereka  mungkin  memerlukan  dukungan dan  akomodasi  tambahan  untuk  kebutuhan
khusus mereka. Keberhasilan proses attachment memfasilitasi perkembangan identitas  dan  keamanan  anak.  Kondisi kesehatan  lain  tetapi  juga  pembatasan partisipasi  dapat  membuat  anak  bertahan dalam waktu lama di rumah yang mengakibatkan  berkurangnya  stimulasi  dan peluang perkembangan. Selain itu anak-anak penyandang disabilitas mungkin menghadapi tantangan lain, misalnya, hambatan akses fisik ke  layanan,  kelalaian  dan  sikap  negatif  dari teman  sebaya  dan  orang  dewasa.  Yang terakhir  ini  mungkin  terkait  dengan  salah tafsir,  mitos,  stigma,  dan  kepercayaan tradisional seputar disabilitas. Reaksi masyarakat  terhadap  salah  tafsir  ini  dapat mengurangi dukungan sosial dan mendorong pengucilan  dan  melalui  pembatasan  ini kesempatan untuk pendidikan, pekerjaan atau partisipasi  dalam  masyarakat.  Faktor-faktor ini memfasilitasi isolasi anak-anak penyandang cacat yang berpotensi menyebabkan  peningkatan  tingkat  stres  dan harga diri yang lebih rendah.

## U C A P A N   T E R I M A   K A S I H
Penulis ingin mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan kasih sayang yang  selalu  mengalir.  Kami  mengucapkan terima  kasih  kepada  orang  tua  dan  semua yang  terlibat  atas  keterlibatan  mereka  dalam studi  ilmiah  ini  dan  atas  dukungan  material dan  moral  mereka.  Semoga  pekerjaan  ini memberi  manfaat  bagi  semua  orang  yang membutuhkannya.

## D A F T A R   P U S T A K A
Ansell,  N.  and  L.  Young.  (2004). Enabling households  to  support  successful migration  of  AIDS  orphans  in southern Africa AIDS Care pp 3-10.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Creswell, Jhon W. (2016). Research Design: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Dickman, B., Roux, A., Manson, S., Douglas,
G.,  Shabalala,  N.  (2006).  How  could she  possibly  manage  in  court?’  in Disability and social change:  a  South African agenda, B. Watermeyer, et al., Editors.  2006, HSRC  Press  Cape Town . p. 116- 133.
Hancock,  Jill  Hannas.  (2010).  Psychosocial Support  for  Children  with  Disability and  their  Carers. Discussion  Paper Health  Economics  and  HIV/AIDS Research
Division (HEARD) University of KwaZulu-Natal. HEARD. (2011). HEARD Disability and HIV Programme Strategy 2011-2015 . Diunduh dari https://issuu.com/inforatn/docs/heard _strategy_2011_-_2015
Neubert,  D.  &  G.  Cloerkes.  (1994).
Behinderung und Behinderte in verschiedenen Kulturen. Eine vergleichende Analyse ethnologischer
Studien . Heidelberg: Schindele Palmer S., Heyne L, Montie J, Abery B, and Gaylord V. (Eds.). (2011). Supporting
the Social Wellbeing  of  Children and Youth  with  Disabilities,  Impact . Diunduh dari http://ici.umn.edu/products/impact/24 1/default.html
Saskatchewan  School  Trustees  Association.
(n.d.).  Effects  of  Disability  on Psychosocial Development: Infancy to Adolescence. SSTA  Research  Report
#91-05.
Sloper,  P.  dan  S.  Turner.  (1993).  Risk  and resistance  factors in the adaptation of children with severe physical
disability.
Journal of Child Psychology and Psychiatry . Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: PT Alfabeta.
UNICEF.  (2005). Child    Marriage        A Harmful    Traditional    Practice.    A Statistical      Exploration  2005 .  New
York: UNICEF. Yeo & Goodwin, Jenny. (2001). Two Factors Affecting Internal Audit Independence    and    Objectivity: Evidence From Singapore.
International    Journal  of  Auditing ,
Vol.5 pp 107-125.
Tiller,  W.,  McCraty,  R.,  dan  Atkinson,  M. (1996).  Cardiac  coherence:  A  new, noninvasive  measure  of  autonomic nervous  system  order. Alternative Therapies  in  Health  and  Medicine , 2(1): 52-65
Kashani, J., Suarez, L., Allan, W., dan Reid,
J.  (1997).  Hopelessness  in  inpatient youths:  a  closer  look  at  behavior, emotional expression, and social support.  Jo urnal  of  the  American Academy  of  Child  and  Adolescent Psychiatry , 36( 11): 1625-1631.