INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023 Page 1583-1590 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Urgensi Evaluasi Pembelajaran Dalam Menciptakan Pendidikan Berkualitas di Era Merdeka Belajar
Ratu Wardarita 1 ✉ , Hendra Batubara 2 , Nopintri Wahyuni 3 , Titin Astina 4
Universitas PGRI Palembang
Email: ratuwardarita@yahoo.com 1 ✉

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  urgensi  evaluasi  pembelajaran  dalam  menciptakan pendidikan  yang  berkualitas  di  era  merdeka  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan  pendekatan  studi  literatur  (penelitian  perpustakaan).  Evaluasi  pembelajaran,  sesuai  dengan penjelasan di atas, merupakan suatu proses pengumpulan data guna menilai kualitas pembelajaran dan sejauh  mana  tujuan  pendidikan  tercapai  untuk  mendukung  pengambilan  keputusan.  Fokus  tujuan pendidikan  adalah  pada  pengembangan  potensi  siswa,  sehingga  diperlukan  evaluasi  yang  akurat. Evaluasi dalam konteks era kebebasan belajar memberikan keleluasaan kepada siswa dan guru untuk berpikir,  berinovasi,  dan  berkreasi.  Selain  itu,  melalui  evaluasi,  pendidik  dapat  menilai  tingkat keberhasilan peserta didiknya. Oleh karena itu, pendidik harus melaksanakan kegiatan evaluasi dengan cermat. Meskipun demikian, kenyataannya menunjukkan bahwa masih banyak pendidik  yang belum menjalankan  proses  evaluasi  secara  efektif.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  pemahaman pendidik  tentang  konsep,  peran,  dan  tata  cara  pelaksanaan  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengetahuan  yang  memadai  tentang  evaluasi  untuk  memperoleh  hasil  evaluasi  yang  mampu menggambarkan kondisi peserta didik dengan akurat.
Kata Kunci: Evaluasi Pembelajaran, Merdeka Belajar, Penilaian, Sekolah.

## Abstract
This article aims to explore the urgency of learning evaluation in creating quality education in the era of independent  learning.  The  research  employs  a  qualitative  method  with  a  literature  study  approach (library research). Learning evaluation, as explained above, is a process of collecting data to assess the quality of learning and the extent to which educational goals are achieved to support decision-making. The  focus  of  educational  goals  is  on  developing  students'  potential,  hence  the  need  for  accurate evaluation. In the context of the era of independent learning, evaluation provides flexibility for students and teachers to think, innovate, and be creative. Moreover, through evaluation, educators can assess the level of success of their students. Therefore, educators must carry out evaluation activities carefully. However, the reality indicates that  many educators have not effectively implemented the evaluation process. One of the reasons is the lack of understanding among educators regarding the concepts, roles, and procedures of evaluation. Hence, adequate knowledge of evaluation is required to obtain results that accurately depict the condition of students.
Keywords: Learning Evaluation, Independent Learning, Assessment, School.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dari  masa  ke  masa  terus  berlangsung  dengan cepat, membawa konsep, proses, dan hasil inovasi dalam pendidikan yang tak terlepas dari pemahaman  tentang  "teknologi".  Teknologi  dapat  diartikan  sebagai  ide,  proses,  dan produk. Dari ketiga aspek tersebut, muncul berbagai prosedur, pendekatan, strategi, dan model terkini dalam dunia pendidikan dan pembelajaran. Begitu pula ketika ada "proses" hasil inovasi, berbagai aktivitas dan proses individu akan dilaksanakan guna menjalankan inovasi itu sendiri (Aini dkk, 2020).
Guru,  sebagai  komponen  utama  dalam  pendidikan,  memiliki  kebebasan  untuk menterjemahkan kurikulum sebelum disampaikan kepada siswa. Dengan pemahaman yang baik  terhadap  kurikulum,  guru  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  implementasi  program  pendidikan  merdeka  belajar diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan, dan bermakna, sehingga tujuan pendidikan dari sisi guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik dapat tercapai.
Dalam proses pembelajaran, paradigma baru mengenai pembelajaran sebagai hasil inovasi lebih menekankan pada penyediaan proses untuk mengembalikan hakikat peserta didik sebagai individu yang memiliki potensi penuh untuk mengalami perkembangan dalam mengembangkan kemanusiaannya. Oleh karena itu, segala fasilitas yang diciptakan untuk mendukung peserta didik dan fasilitator harus berfokus pada tujuan belajar peserta didik. Paradigma  pembelajaran  yang  dapat  menginspirasi  peserta  didik  dan  membangkitkan
semangat  mereka  harus  menjadi  prioritas  dalam  pengembangan  fasilitas  pembelajaran (Namira. A, 2021)
Setiap  peserta  didik  memiliki  daya  kreativitas  dan  inovasi  secara  alamiah,  namun perkembangannya bervariasi tergantung pada kesempatan yang diberikan. Pengembangan kreativitas dan inovasi pada peserta didik membutuhkan pembisikan dan pembinaan yang berkelanjutan  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  hal  ini  dilakukan  secara  konsisten,  akan menjadi stimulus yang tepat untuk membentuk jiwa kreativitas dan keterampilan berinovasi bagi peserta didik di masa depan. Tanpa kemauan dari guru untuk selalu berinovasi dalam pembelajaran,  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  bagi peserta didik. Oleh karena itu, penting bagi setiap guru untuk terus melakukan inovasi dalam pendidikan (IBasri K, 2017)
Merdeka belajar melibatkan kebebasan dalam mencapai tujuan, metode, materi, dan evaluasi  pembelajaran,  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Evaluasi  pembelajaran  menjadi kegiatan  krusial  untuk  menilai  sejauh  mana  kemampuan  siswa  telah  tercapai,  yang kemudian  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merancang  kebijakan  pembelajaran berikutnya. Evaluasi memiliki perbedaan makna dengan penilaian dan pengukuran.
Evaluasi dimulai dengan penilaian, sementara penilaian dimulai dengan pengukuran. Pengukuran  dapat  dijelaskan  sebagai  aktivitas  perbandingan  hasil  pengamatan  atau informasi  karakteristik  suatu  objek.  Oleh  karena  itu,  penilaian  menjadi  tahapan  paling penting dalam menentukan hasil evaluasi pembelajaran. Penilaian merupakan komponen vital dalam kegiatan pembelajaran, dan upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dapat dilakukan melalui peningkatan kualitas penilaiannya (Khoirul Anwar. 2021).
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaiannya.  Sistem  penilaian  yang efektif  akan  mendorong  guru  untuk  merancang  strategi  mengajar  yang  baik  dan memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar dengan lebih baik. Oleh karena itu, secara tidak  langsung, guru juga seharusnya  berkomitmen  untuk  meningkatkan  kualitas dirinya sebagai pendidik. Berdasarkan pemaparan diatas artikel ini bertujuan untuk mengeksplorasi urgensi  evaluasi  pembelajaran  dalam  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  di  era merdeka belajar

## METODE PENELITIAN
Penulisan artikel ini menggunakan metode penelitian studi pustaka, suatu pendekatan yang  melibatkan  serangkaian  kegiatan  terkait  dengan  pengumpulan  data  pustaka, membaca, mencatat, dan mengolah materi penelitian. Studi pustaka dapat diartikan sebagai upaya  menghimpun  informasi  relevan  sehubungan  dengan  topik  atau  masalah  yang
menjadi fokus pembahasan. Teknik pengumpulan data melibatkan penelaahan buku, artikel, dan sumber lainnya yang berkaitan dengan evaluasi pembelajaran (Nurdin, I., & Hartati, S. 2019).
Pada proses analisis data, penelitian ini menggunakan metode analisis data Miles dan Huberman,  yang  melibatkan  langkah-langkah  seperti  mereduksi  data,  menyajikan  data, serta menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi. Saat melakukan reduksi data, penulis mengumpulkan  dan  menyortir  informasi  terkait  evaluasi  pembelajaran  dari  berbagai sumber pustaka. Selanjutnya, pada tahap penyajian data, penelitian ini melibatkan analisis mendalam  terhadap  informasi  yang  terkumpul  (Nurdin,  I.,  &  Hartati,  S.  2019).  Akhirnya, dalam tahap verifikasi, penulis menyimpulkan pembahasan berdasarkan hasil analisis data, memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai evaluasi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peranan Evaluasi dalam Kegiatan Pembelajaran di Era Merdeka Belajar
Evaluasi  merujuk  pada  penilaian  terhadap  sejauh  mana  peserta  didik  berhasil mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam suatu program. Assessment, sebagai padanan kata untuk evaluasi  menurut Tardif, merupakan  proses penilaian untuk  menggambarkan prestasi yang dicapai peserta didik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Selain istilah evaluasi  dan  assessment,  kata-kata  lain  yang  memiliki  makna  serupa  dan  cukup  dikenal dalam dunia pendidikan kita adalah tes, ujian, dan ulangan. Evaluasi juga dapat diartikan sebagai penilaian terhadap segala tindakan atau proses yang terkait dengan pendidikan.
Menurut Roestiyah dalam pandangan Djamarah dan Zain, evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data sekomprehensif mungkin yang berkaitan dengan kemampuan peserta didik, bertujuan untuk mengetahui sebab-akibat serta hasil belajar yang dapat mendorong dan  mengembangkan  kemampuan  belajar.  Pernyataan  ini  menegaskan  bahwa  evaluasi bertujuan untuk mengembangkan kemampuan belajar peserta didik, yang dapat terwujud setelah mengetahui sebab-akibat dan hasil belajar melalui evaluasi.
Pendekatan  pendidikan  yang  langsung  berinteraksi  dengan  peserta  didik  dapat terlihat  pada  proses  belajar-mengajar  di  kelas  dan  tempat  lain  yang  digunakan  untuk kegiatan  pembelajaran.  Pendidik  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  layanan  belajar yang tepat kepada peserta didik dengan menggunakan model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, untuk menyampaikan materi pelajaran dengan cara yang dapat menginspirasi peserta didik (Ratnawulan, E., & Rusdiana, 2014).
Konsep  merdeka  belajar  sejalan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikenal dengan istilah "learning is fun." Pembelajaran yang menyenangkan bukan hanya tentang
kesenangan  semata,  melainkan  juga  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  yang menyenangkan, sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Lyngstad, Bjerke, dan Lagestad, 2020). Proses pembelajaran yang lebih fleksibel dapat  berdampak pada keterlibatan aktif siswa baik secara fisik maupun mental, yang pada gilirannya meningkatkan makna pembelajaran yang dicapai. Evaluasi menjadi penting dalam kegiatan pembelajaran dengan tiga alasan utama (Namira A.R dkk, 2021).
a. Apabila  dilihat  dari  pendekatan  proses  pendidikan,  dapat  diketahui  hubungan interdepensi  antara  tujuan  pendidikan,  proses  belajar  mengajar  pendidikan  dan prosedur evaluasinya. Tujuan pendidikan akan mengarahkan bagaimana pelaksanaan proses belajar mengajar yang seharusnya dilaksanakan, sekaligus merupakan krangka acuan untuk melaksanakan kegiatan evaluasi hasil belajar.
b. Kegiatan mengevaluasi terhadap hasil belajar merupakan salah satu ciri dari pendidik profesional.  Satu  pekerjaan  dipandang  memerlukan  kemampuan  profesional  bila pekerjaan  tersebut  memerlukan  pendidikan  lanjut  dan  latihan  khusus.  Pekerjaan profesional meliputi: menyusun rencana belajar mengajar, mengorganisasikan, menata mengendalikan,  membimbing  dan  membina  terlaksananya  proses  belajar  mengajar secara relevan, efesien dan efektif, menilai program dan hasil belajar.
c. Apabila  dilihat  dari  pendekatan  kelembagaan,  kegiatan  pendidikan    adalah  seperti kegiatan  manajemen,  yang  meliputi  kegiatan planning,  programming,  organizing, actuating, controlling dan evaluating.
Pembelajaran  intinya  menempatkan  peserta  didik  sebagai  sumber  belajar.  Pada bagian lain istilah pembelajaran juga dipengaruhi oleh teknologi pendidikan dan teknologi pembelajaran. Sistem-sistem teori yang disusun untuk mengkaji soal pembelajaran tumbuh seiring berkembangnya studi-studi eksperimental mengenai pembelajaran.

## Problematika Evaluasi Pembelajaran di Era Merdeka Belajar
Dalam konteks evaluasi, interaksi pembelajaran membutuhkan dimensi emosional dari guru, yang menjadi pendukung esensial dalam proses pembelajaran. Hubungan emosional antara  guru  dan  siswa  diperlukan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan, menciptakan suasana yang diharapkan oleh siswa (Ali M, 2015). Tantangan dalam evaluasi terkait  pada  fokus  guru  yang  cenderung  hanya  pada  hasil  akhir.  (Aini  dkk,  2020) menekankan  perlunya  evaluasi  tidak  hanya  terbatas  pada  hasil  belajar,  melainkan  juga melibatkan  evaluasi  program  dan  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengakomodasi perspektif evaluasi dari siswa, mengumpulkan data, dan informasi yang relevan sebelum membuat keputusan evaluasi sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Hasil
evaluasi  akan  membantu  mengidentifikasi  kekurangan  dan  memperbaiki  metode pembelajaran untuk masa depan.
Permasalahan lain dalam evaluasi pembelajaran adalah monotonnya teknik penilaian yang  digunakan  di  lembaga  pendidikan,  terutama  dalam  bentuk  tes  tertulis,  lisan,  dan portofolio.  Penyebabnya  seringkali  adalah  kurangnya  pemahaman  guru  terkait  evaluasi (Aini dkk, 2020). Dalam beberapa kasus, guru mungkin tidak hanya karena keahlian dalam bidang tertentu, melainkan juga karena tidak menguasai aspek-aspek lainnya. Di samping itu,  fokus  guru  cenderung  hanya  pada  hasil  belajar,  tanpa  mempertimbangkan  proses, kejujuran, atau hal-hal lain yang krusial dalam penilaian. Dalam realitasnya, kecenderungan ini tercermin dalam nilai rapor atau ijazah yang seringkali menjadi penentu dalam seleksi pekerjaan. Hal ini menciptakan kondisi di mana siswa lebih berorientasi pada pencapaian nilai akademis tinggi daripada proses pembelajaran yang berkualitas (Namira A.R dkk, 2021).
Evaluasi  seharusnya  juga  menjadi  umpan  balik  bagi  guru  untuk  menyempurnakan program dan kegiatan di sekolah. Sayangnya, evaluasi sering kali hanya bersifat sumatif, tanpa  memperhatikan  dimensi  formatif  yang  penting  untuk  pengembangan  sistem pembelajaran.  Model  evaluasi  formatif  diterapkan  ketika  sistem  masih  dalam pengembangan, sementara evaluasi sumatif dilakukan setelah sistem telah menyelesaikan tahapan  pengujian  dan  penyempurnaan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk mengadaptasi  perubahan  dengan  melibatkan  kedua  jenis  evaluasi,  terutama  dalam  era merdeka belajar.
Beberapa  permasalahan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  evaluasi  belum sepenuhnya  berfungsi  sesuai  dengan  tuntutan  masa  kini.  Era  merdeka  bealajar mengharapkan  kondisi  di  mana  siswa  bisa  mencapai  tujuan  pendidikan  melalui  evaluasi yang  merdeka.  Kemerdekaan  evaluasi  yang  dimaksud  adalah  adanya  rasa  senang  dan nyaman dari guru dan siswa dalam kegiatan evaluasi (Riadi, A. 2017).
Selain  itu,  bagi  guru  adanya  kebebasan  melakukan  evaluasi  tentunya  berdasar kompetensi profesi keguruannya bukan karena unsur keuntungan pribadi. Sementara bagi siswa, kemerdekaan evaluasi ialah evaluasi yang mampu mengembangkan potensi sebagai peserta  didik,  sesuai  tujuan  pendidikan.  Namun  sebaliknya,  evaluasi  yang  seharusnya mampu  menjadi  tolak  ukur  kemampuan  siswa  dan  mengetahui  sejauh  mana  tingkat keefektifan  pembelajaran,  kini  tidak  sepenuhnya  dapat  dijadikan  alat  ukur  pendidikan. Termasuk kebebasan guru yang berlebih tanpa disertai kompetensi. Pada pembelajaran, siswa tidak merasa tertarik dan nyaman. Rasa kemerdekaan belajar dalam evaluasi tersebut terhambat, baik bagi guru dan siswa.

## SIMPULAN
Di era merdeka belajar, kebebasan mencapai tujuan, menerapkan metode, memilih materi,  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  menjadi  hal  yang  esensial.  Evaluasi, sebagai  kegiatan  utama,  menempatkan  guru  sebagai  perantara  yang  berperan  krusial dalam mewujudkan tujuan pendidikan di masa merdeka belajar. Guru diharapkan memiliki pemahaman mendalam terhadap tujuan dan fungsi evaluasi pembelajaran. Selain itu, guru diharapkan mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang nyaman, menyenangkan, dan  menarik,  sehingga  kegiatan  evaluasi  dapat  berfungsi  dengan  optimal.  Namun, kenyataannya,  beberapa  guru  tidak  memprioritaskan  hal  tersebut.  Dalam  pembelajaran, guru sering kali hanya berfokus pada masuk kelas, mengajar, dan melaksanakan evaluasi dengan  cara  yang  monoton,  mengutamakan  penilaian  akhir,  dan  menentukan  waktu evaluasi sesuai kenyamanan pribadi tanpa mempertimbangkan konsep dasar evaluasi untuk mencapai tujuan pendidikan. Terdapat pandangan bahwa hal terpenting bagi seorang guru adalah  mencapai  target  kurikulum  pada  akhir  semester.  Ketidaksesuaian  seperti  ini menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara  praktik  evaluasi  pembelajaran  dan  tujuan pendidikan pada era merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini  Zulfa  Izza,  Mufti  Falah,  dan  Siska  Susilawati.  (2020).  "Studi  Literatur:  Problematika Evaluasi Pembelajaran Dalam Mencapai Tujuan Pendidikan Di Era Merdeka Belajar."
Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020.
Ivo Basri K. (2017). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar (SD) Berbasis Pendidikan Karakter dan Multikultural. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol (1) No.4. Hal 247-751.
Khoirul Anwar. (2021) Urgensi Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal:  Rausyan Fikr.
Vol. 17 No. 2  Lyng stad, I., Bjerke. O,  & Lagestad,  P. (2020). Students’ views on  the purpose  of  physical  education  in  upper  secondary  school.  Physical  education  as  a break in everyday school life – learning or just fun? Sport, Education and Society, 25(2),
230 – 241. https://doi.org/10.1080/13573322.2019.1573421
Nurdin, I., dan Hartati, S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial. Jatinangor: Media Sahabat Cendekia.
Raida Namira Aulia , Risma Rahmawati, dan Dede Permana. (2021). Peranan Penting Evaluasi Pembelajaran Bahasa Di Sekolah Dasar. Jurnal Belaindika. Volume 01 Nomor 01 Tahun 2020, 1 - 9
Ratnawulan,  E.,  dan  Rusdiana,  A.  (2014).  Evaluasi  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Kurikulum 2013. Bandung: Pustaka Setia.
Riadi, A. (2017). Problematika Sistem Evaluasi Pembelajaran. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan. 15(27),