Volume 4, No 2, September 2017 (197-211)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## FAKTOR DETERMINASI PROFESIONALISME GURU
Syamsuriyanti * 1 , Sukirno 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: syamsuriyanti30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  (1)  kualifikasi  pendidikan  terhadap profesionalisme  guru,  (2)  sikap  inovatif  terhadap  profesionalisme  guru,  (3)  etos  kerja  terhadap profesionalisme guru, dan (4) pengaruh kualifikasi pendidikan, sikap inovatif dan etos kerja secara simultan  terhadap  profesionalisme  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten  Gowa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kausal-komparatif yang bersifat ex post facto . Penelitian menggunakan populasi sebesar 119 orang guru IPS. Pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan regresi  linear  berganda  dengan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh kualifikasi pendidikan terhadap profesionalisme guru, (2) terdapat pengaruh pengaruh sikap inovatif terhadap profesionalisme guru, (3) terdapat pengaruh pengaruh etos kerja terhadap profesionalisme guru, dan (4) terdapat pengaruh pengaruh kualifikasi pendidikan, sikap inovatif dan etos kerja secara simultan terhadap profesionalisme guru IPS SMP di Kabupaten Gowa.
Kata kunci: profesionalisme guru, kualifikasi pendidikan, sikap inovatif, etos kerja

## FACTORS DETERMINATION PROFESSIONALISM OF TEACHER

## Abstract
The study aimed to know the effect of (1) the educational qualifications of the professionalism of teachers,  (2)  innovative attitude towards  professionalism  of  teachers,  (3)  the work  ethic in the professionalism of teachers, and (4) the effect of educational qualifications, innovative attitude and work ethic simultaneously in the professionalism of teachers IPS SMP in Gowa. Population on this study was 119 junior high social studies teacher in Gowa. Collected data using questionnaire. Data analysis  was  using  multiple  linear  regression.  The  results  of  this  study  showed:  (1)  there  were significant educational qualifications in the professionalism of teachers, (2) there were significant influences innovative attitude towards professionalism of teachers, (3) there were significant effect of  the  work  ethic  in  the  professionalism  of  teachers,  and  (4)  there  were  significant  effect  of educational qualifications, innovative attitude and work ethic simultaneously in the professionalism of junior high social studies teacher in Gowa.
Keywords: professionalism of teachers, educational qualifications, innovative attitude, work ethic

## 198 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peran  penting dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya  ma- nusia. Hal ini sesuai dengan fungsi pendidikan nasional itu sendiri, yaitu untuk mengembang- kan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sisdiknas). Oleh sebab itu, perlu peningkatan kualitas pen- didikan  agar  tercipta  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  juga harus  memperhatikan  komponen-komponen yang  ada  dalam  sistem  pendidikan.  Kom- ponen-komponen  pendidikan  tersebut  saling berinteraksi guna mencapai tujuan pendidikan. Hubungan dan interaksi antar komponen pen- didikan  terwujud  dalam  pembelajaran.  Pendi- dik atau guru memegang peran penting dalam proses pembelajaran. Guru harus memiliki ke- mampuan untuk mengelola pembelajaran agar menjadi bermakna (UCLA, 2008, p. 3).
Pentingnya  peran  guru  dalam  pem- belajaran  menjadikan  guru  harus  profesional dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Profesio- nal  merupakan  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  ke- ahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang  me- menuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan  pendidik  profesi  (UU  RI  No.  14 tahun  2005  Pasal  1  ayat  4  tentang  Guru  dan Dosen).  Keahlian  kemahiran,  dan  kecakapan yang dimiliki guru tidak serta merta ada pada dirinya,  namun  melalui  proses  pendidikan maupun pelatihan.
Menurut  Demirkasimoglu  (2010,  p. 2048), “professionalism is a multi dimensional structure including  one’s work  behaviors and attitudes to perform the highest standards and improve the service quality”.  Profesionalisme guru dapat dilihat dari kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas (Cole, 2012, p. 18). Pembelajaran yang berkua- litas  membutuhkan  keterampilan  adaptif,  dan penilaian  yang  sistematis  dari  pengetahuan profesional  dan  tindakan-terhadap  berbagai kriteria  yang  berasal  dari  teori,  penelitian, pengalaman  profesional  dan  bukti-untuk  per- baikan serta inovasi (Caena, 2013, pp. 12-13). Pengembangan profesionalisme guru pada da- sarnya hanya akan berhasil dengan baik apabila
dampaknya  dapat  menumbuhkan  sikap  ino- vatif. “Improving attitudes is first and essential step  for  teacher  professional  development  in science  education”  (van  Aalderen  Smeets  & Molen, 2015, p. 2). Kalimat tersebut menjelas- kan bahwa keprofesionalan seorang guru dapat dikembangkan  dengan  meningkatkan  sikap guru terlebih dahulu. Sikap yang harus dikem- bangkan yaitu sikap inovatif. Soreide (2007, p. 146) menjelaskan bahwa “an innovative teach- er can handles most challenges, when it comes to  subject  knowledge,  children,  pedagogical methods,  order in  the  classroom  and  so  on.” Guru yang inovatif adalah guru yang dapat me- nangani  sebagian  besar  tantangan  ketika  se- dang menjalankan tugasnya. Guru dapat meng- atasinya dengan baik dengan pengetahuan dan keterampilan/ kemampuannya dalam mengelo- la  kelas  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kondisi/keadaan saat itu, sehingga siswa dapat kembali  mengikuti  pembelajaran.  Guru  harus memiliki  sikap  inovatif  untuk  mengembang- kan  potensi  yang  ada  pada  siswa  agar  siswa mampu  menghadapi  perkembangan  zaman (Zuljan & Vogrinc, 2010, p. 458). Berdasarkan hal tersebut, guru harus berinovasi agar mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas, sehingga sikap inovatif guru sangat dibutuhkan dalam  pencapaian  profrsionalisme  guru.  Oleh karena  itu,  pemerintah  diharapkan  untuk  me- lakukan  berbagai  upaya  agar  profesionalisme guru  terus  meningkat.  Selain  itu,  dari  pihak guru  sendiri juga  harus selalu  berusaha  untuk meningkatkan profesionalismenya.
Usaha yang dapat dilakukan guru un- tuk meningkatkan profesionalismenya, seperti yang  dikutip  oleh  Hatta  (2015),  yaitu  dengan memahami  tuntutan standar  profesi  yang  ada. Selain itu, guru juga harus memiliki kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan. Guru ha- rus  membangun  hubungan  kesejawatan  yang baik dan luas termasuk melalui organisasi pro- fesi.  Guru  harus  mengembangkan  etos  kerja atau  budaya  kerja  yang  mengutamakan  pela- yanan  yang  bemutu  tinggi  kepada  konstituen. Komari & Djafar (2013, p.110) mendefinisikan etos  kerja  sebagai  “ a  normative  rule  that contains the value system and moral principle as a guideline for employees to do their work within  the  organization ”.  Etos  kerja  merupa- kan  aturan  normatif  sistem  nilai  dan  prinsip moral  sebagai  pedoman  bagi  setiap orang  da- lam  melakukan  pekerjaannya.  Artinya,  etos kerja merujuk pada sikap/moral seseorang yang
digunakan untuk melakukan pekerjaannya se- baik mungkin.Guru juga diharuskan untuk me- ngembangkan  kreativitasnya  (inovatif)  dalam pemanfaatan  teknologi  komunikasi  dan  infor- masi  mutakhir  agar  tidak  ketinggalan  dalam kemampuan mengelola pembelajaran.
Guru  yang  profesional  adalah  guru yang memiliki intelektual, skill, moral, dan se- mangat juang tinggi yang disertai dengan kua- litas keimanan dan  ketaqwaan, serta memiliki etos  kerja  yang  kuat  yang  meliputi  disiplin kerja,  menghargai  waktu,  berprestasi,  dan menjadikan  profesionalsime  sebagai  motivasi bagi pengembangan dirinya (Mahanani, 2011, p. 11). “Teacher professionalism has relevant significance  in  education  in  that it  affects the role  of  the  teacher  and  his  or  her  pedagogy, which in return affects the student’s ability to learn  effectively” (Tweve,  2011,  p.  4).  Hasil penelitian Dhiatmika, Dantes & Yudana (2013, p.  1),  menyatakan  terdapat  determinasi  yang signifikan  antara  etos  kerja  (X 1 )  terhadap  ki- nerja  guru  (Y)  sebesar  35,300%.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  etos  kerja  cukup  berpeng- aruh terhadap kinerja guru, kinerja guru sangat berkaitan dengan kompetensi yang dimilikinya untuk mencapai guru yang profesional.
”A qualification is a formal outcome of an assessment and validation process which is obtained when a competent body determines that  an  individual  has  achieved  learning  out- comes to a given standard” (Cedefop, 2009, p. 11).  Kualifikasi  pendidikan  guru  SMP  telah diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Stan- dar  Nasional  Pendidikan  pasal  29,  yang  me- nyebutkan  bahwa  Pendidik  pada  SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat memiliki kuali- fikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S-1), latar belakang pendidikan tinggi dengan program pendidikan yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  di- ajarkan, dan sertifikat profesi guru untuk SMP/ MT.  Perbedaan  kualifikasi  pendidikan  yang dimiliki masing-masing guru akan menjadikan perbedaan  guru  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya (Richardson, 2008, p. 83). Tugas guru sesuai  dengan  kualifikasi  bidang  pendidikan yang  ditempuhnya  di  bangku  kuliah.  Hal  ini dimaksudkan  guru  yang  mengajar  sesuai  bi- dang kuliahnya lebih menguasai pelajaran ter- sebut,  sehingga  guru  tersebut dapat  memberi- kan pengetahuan yang baik dan benar.
Tingkat  profesionalisme  guru  dapat diketahui melalui Uji Kompetensi Guru (UKG) yang  dilakukan  pemerintah.  UKG  dilakukan dengan  tujuan  untuk  memetakan  kompetensi guru. Berdasarkan hasil UKG yang dilaksana- kan  pemerintah  secara  nasional,  seperti  yang dikutip  oleh  Panga  (2015),  kemampuan  guru masih  sangat  memprihatinkan.  Rata-rata  nilai UKG  tahun  2015  yaitu  47  dengan  nilai  ideal 100. Daerah dengan nilai UKG di bawah rata- rata  nasional  tersebut  yaitu  Sulawesi  Selatan. Selain  itu,  pada  pre  tes  calon  peserta  TEQIP ( Teacher Quality Improvement Program ) yang dilakukan  oleh  Isnandar  (2014,  p.786),  guru pada bidang studi matematika, IPA, Bahasa In- donesia  dan  Bahasa  Inggris  di  seluruh  Indo- nesia sejak tahun 2010-2014, menunjukkan ni- lai yang masih rendah, yaitu di bawah 50.
Permasalahan  terkait  dengan  latar belakang pendidikan tidak bisa dipungkiri ada banyak kasus di sekolah guru yang mengampu suatu  mata  pelajaran  yang  bukan  haknya (Arikunto & Yuliana, 2008, p. 370). Menurut Ketua  Komisi  IV  DPRD  Bangka  Belitung, Hardiyono (2015), diketahui bahwa masih ba- nyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan bidang  kompetensinya  dikarenakan  seseorang memilih bekerja sebagai guru karena tidak ada pekerjaan lain yang dapat dilakukan, sehingga pekerjaan  guru  tersebut  tidak  bersungguh- sungguh  dalam  mengajar.  Selain  itu,  sekolah mengalami kekurangan guru pada suatu bidang dan  tidak  ada  guru  dengan  bidang  terkait  se- hingga  harus  diisi  oleh  guru  yang  dianggap mampu mengajar mata pelajaran tersebut.
Menurut  Alpha  seperti  yang  dikutip oleh Maskur (2014), menyatakan bahwa hanya 37% dari seluruh guru di Indonesia, yang ber- jumlah 3,5 juta guru, yang memiliki kualifikasi minimum  Sarjana  atau  Diploma  IV  sebagai- mana disyaratkan. Guru yang hanya memiliki ijazah SMA dan bahkan di bawahnya sebanyak 25%.  Selain  kualifikasi  pendidik  yang  belum memadai, kompetensi guru juga masih berma- salah. Oleh karena itu, pemerintah perlu meng- adakan pelatihan atau diklat yang dapat mem- bantu meningkatkan kualitas/kompetensi guru sehingga terciptalah guru yang profesional.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Gowa,  Sulawesi  Selatan,  guru  yang  mengajar pada  tingkat  SMP  diketahui  berjumlah  1024 orang  pada  tahun  2014-2015.  Namun,  guru yang berpendidikan terakhir sampai Diploma 3

## 200 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
sebanyak 240 orang (23,44%), dan guru yang telah  bersertifikasi  sebanyak  784  orang (76,56%).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa guru  pada  tingkat  SMP  di  Kabupaten  Gowa masih  terdapat  guru  yang  belum  memenuhi syarat sebagai pendidik yang telah diatur dalam undang-undang. Berdasarkan data yang diper- oleh  dilapangan,  diketahui  bahwa  di  Kabupa- ten Gowa sendiri untuk guru tingkat SMP pada bidang studi IPS masih terdapat guru yang ti- dak mengajar sesuai dengan kualifikasi pendi- dikan yang dimiliki, yaitu sebanyak 38,700%. Sebanyak  31,100%  orang  guru  menyatakan sering atau setidaknya pernah terlambat dalam mengajar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa guru masih belum memiliki etos kerja/disiplin kerja  yang  tinggi  karena  kurang  menghargai waktu.
Guru  di  Makassar  sendiri  masih  ada yang tidak dapat menggunakan komputer. Hal tesebut  sesuai  dengan  yang  dikutip  oleh  Su- santi  (2015)  bahwa  dalam  mengerjakan  UKG secara online , guru masih terlihat gagap tekno- logi. Guru tidak bisa menggunakan perangkat komputer  yang  digunakan  untuk  UKG.  Hal tesebut  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  mau berusaha  untuk  mengikuti  perkembangan jaman,  sehingga  dalam  praktek  mengajarnya tidak  melibatkan  perangkat  teknologi  dalam penyampaian materi.
Berita  lain  yang  ditulis  oleh  Aminah (2015), menjelaskan bahwa penyebaran guru di Sulawesi Selatan belum merata. Hal ini ditun- jukkan tidak sedikit guru yang mengajar di luar bidang  dan  kompetensinya.  Penyebab  tidak meratanya  penyebaran  ini  di  antaranya  guru yang sesuai bidangnya tidak memiliki jam pel- ajaran karena terdapat beberapa mata pelajaran yang  dihapus  (seperti  TIK  untuk  SMA  dan Bahasa Inggris untuk SD), dan kurangnya guru yang sesuai bidangnya. Keadaan ini menimpa lebih dari setengah guru di Indonesia, baik SD, SLTP dan SMU/SMK. Artinya lebih dari 50% guru  SD,  SLTP  dan  SMU/SMK  di  Indonesia sebenarnya tidak memenuhi kelayakan meng- ajar.
Selain  itu,  menurut  Tagor  Alamsyah Harahap,  Kepala  Seksi  Penyusunan  Program Direktorat  P2TK  Pendidikan  Dasar Kemente- rian Pendidikan dan Kebudayaan yang dikutip oleh  Linggasari  (2015),  jumlah  guru  di  bebe- rapa  kota  sangat  banyak.  Jumlah  guru  mate- matika  di  Yogyakarta  yang  ada  di  lapangan sebanyak  726  orang.  Jumlah  ini  termasuk  sa-
ngat  banyak  jika  dilihat  dari  jumlah  yang  di- butukan, yaitu 520 orang. Jumlah guru di bebe- rapa  daerah  lain,  seperti  di  Papua  dan  daerah perbatasan, masih sangat minim guru. Perma- salahan ini lah yang mengakibatkan kurangnya guru di beberapa daerah dan membuat seorang guru  harus  mengajarkan  beberapa  bidang  di- siplin  ilmu.  Hal  ini  mengakibatkan  kualitas mengajar  guru  menjadi  rendah  karena  tidak memiliki  kompetensi  dalam  bidang  yang diajarkannya, sehingga dapat berdampak pada kompetensi siswanya.
Profesionalisme guru tercermin dalam penampilan  guru  saat  melaksanakan  tugas-tu- gasnya. Berbagai tugas tersebut dapat terlaksa- na  jika  guru  memiliki  pengetahuan  yang  me- madai sesuai dengan bidangnya, serta keteram- pilan/kemampuan  yang  mendukung  terlaksa- nanya  kegiatan  pembelajaran  yang  baik (Sutarmanto,  2012,  p.19).  Kemampuan  yang harus dimiliki seorang guru, yaitu penguasaan terhadap bidang ilmu tertentu, penguasaan ter- hadap metode, media maupun strategi pembel- ajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajarannya. Penguasaan terhadap bidang ilmu tertentu menunjukkan kesungguhan guru dalam  memperdalam  bidang  tersebut  dan memiliki  pengetahuan  yang  lebih  dibanding dengan guru yang mempelajari berbagai disip- lin  ilmu.  Guru  yang  menguasai  berbagai  m- etode  media  dan  strategi  pembelajaran  dapat menciptakan suasana dan kegiatan pembelajar- an  menjadi  lebih  menarik  dan  ilmu  yang  di- berikan dapat tersampaikan serta dapat diteri- ma oleh peserta didik dengan baik. Rendahnya kualitas guru ini dapat berdampak pada rendah- nya  kompetensi  siswa  yang  nantinya  akan memengaruhi  kemajuan  bangsa.  Guru  yang memperoleh nilai di atas 50 kebanyakan berada di  pulau  Jawa,  khusunya  di  Jakarta,  Yogya- karta dan Jawa Timur.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dike- tahui bahwa profesionalisme guru sangat pen- ting untuk menciptakan generasi penerus yang berintelektual,  kreatif  dan  mandiri,  sehingga profesionalisme guru perlu ditingkatkan mela- lui  beberapa  faktor  yang  dapat  memenga- ruhinya,  seperti  kualifikasi  pendidikan,  sikap inovatif, dan etos kerja. Oleh karena itu, pene- litian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kualifikasi  pendidik  terhadap  profesionalisme guru,  sikap  inovatif  terhadap  profesionalisme guru, etos kerja terhadap profesionalisme guru, dan  pengaruh  kualifikasi  pendidikan,  sikap
inovatif, dan etos kerja secara simultan terha- dap  profesionalisme  guru  IPS  SMP  di  Kabu- paten  Gowa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  bagi  pengembangan khasanah  ilmu  pendidikan  khususnya  dalam peningkatan  profesionalisme  guru,  dan  dapat memberikan masukan bagi pihak-pihak terkait seperti Dinas Pendidikan, Kepala Sekolah serta Guru mata pelajaran IPS.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.  Metode  kuantitatif  digunakan  un- tuk meneliti populasi atau sampel, pengumpul- an  data  menggunakan  instrumen  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  de- ngan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2011, p. 8). Data peneli- tian dikumpulkan dengan menggunakan instru- men yang disusun oleh peneliti. Selain itu, pe- nelitian ini juga merupakan penelitian kausal- komparatif yang bersifat ex post facto , artinya penelitian  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa yang  telah  terjadi  dan  kemudian  meruntut  ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menyebabkan timbulnya kejadian terse- but. Artinya, penelitian ini dilakukan untuk me- ngetahui seberapa besar pengaruh yang diberi- kan variabel bebas terhadap variabel terikat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabu- paten  Gowa,  Sulawesi  Selatan.  Penelitian  di- laksanakan pada bulan Juli 2015 – Maret 2016. Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh guru tingkat  SMP  di  Kabupaten  Gowa,  Makassar. Guru SMP di Kabupaten Gowa sebanyak 1024 orang  guru  yang  tersebar  dalam  107  sekolah negeri  dan  swasta,  serta  mengampu  berbagai bidang disiplin ilmu. Populasi dalam penelitian ini  berjumlah  149  orang  guru  mata  pelajaran IPS  tingkat  SMP  di  Kabupaten  Gowa,  Sula- wesi Selatan. Jumlah tersebut digunakan untuk uji coba instrument (validitas  dan reliabilitas) sebanyak  30  orang,  dan  sisanya  119  orang responden digunakan untuk penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  me- nyusun  proposal  dan  instrumen  penelitian. Berdasarkan  proposal  dan instrumen  tersebut, kemudian  dilakukan  pengambilan  data  di  la- pangan.  Data diperoleh  langsung  dari  respon- den penelitian, yaitu guru IPS tingkat SMP di Kabupaten  Gowa.  Data  yang  telah  diperoleh dengan  instrumen  tersebut  kemudian  diolah
dan hasilnya disajikan dalam bentuk tabel dan grafik sehingga lebih mudah untuk dipahami.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  pengumpulan  data. Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berdasarkan  teknik  yang  digunakan.  Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  yaitu wawancara dan kuesioner, sehingga instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ya- itu wawancara dan kuesioner/angket. Wawan- cara  merupakan  teknik  pengumpulan  data dengan  cara  bertatap  muka  langsung  dengan nara sumber. Narasumber yang dimaksud alam penelitian ini yaitu Kepala Dinas Pendidikan di Kabupaten Gowa Sulawesi Selatan. Kuesioner merupakan  sejumlah  pertanyaan/pernyataan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui (Arikunto, 2010, p.194).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif m- erupakan analisis yang digunakan untuk men- deskripsikan data yang diperoleh. Secara empi- rik, data dideskripsikan berdasarkan nilai mak- simum, minimum, rata-rata ( mean ) dan standar deviasi sesuai data yang telah diperoleh dengan menggunakan instrumen penelitian, yaitu kue- sioner.  Analisis  inferensial  yang  digunakan yaitu analisis regresi linier berganda. Analisis regresi linier berganda digunakan untuk meng- uji pengaruh kualifikasi pendidikan, sikap ino- vatif dan etos kerja terhadap profesionalismen guru. Analisis berganda dapat dilakukan sete- lah dilakukan uji asumsi klasik terlebih dahulu.
Uji  asumsi  klasik  yang  digunakan yaitu  uji  normalitas,  multikolinearitas,  auto- korelasi  dan  heteroskedastisitas.  Setelah  dila- kukan uji asumsi klasik tersebut dilanjutkan uji hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan  di awal mengenai pengaruh kualifikasi pendidik- an, sikap inovatif dan etos kerja terhadap pro- fesionalismen guru. Uji hipotesis yang dilaku- kan yaitu uji regresi berganda.Berdasarkan uji regresi berganda tersebut dapat diketahui peng- aruh variabel independen terhadap variabel de- penden secara individual (uji statistik t), peng- aruh semua variabel independen secara bersa- ma-sama  berpengaruh  terhadap  variabel  de- penden, dan kemampuan model dalam menje- laskan  variasi  variabel  dependen.  Persaman

## 202 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
yang  dapat  disusun  dari  uji  regresi  berganda yaitu:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3
Keterangan: Y :  Profesionalitas Guru IPS a :  bilangan konstanta b 1-3 :  Bilangan koefisien X X 1 :  Kualifikasi Pendidikan X 2 :  Sikap Inovatif X 3 :  Etos Kerja

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  data  se- banyak  119  orang  guru  Mata  Pelajaran  IPS tingkat  SMP  di  Kabupaten  Gowa.  Data  yang diperoleh berupa karakteristik responden serta variabel  penelitian.  Karakteristik  responden yang diperoleh terdiri atas jenjang pendidikan terakhir  yang  dimiliki,  linearitas  pendidikan dengan mata pelajaran yang diampu, status ser- tifikasi  serta  program  sertifikasi  yang  diikuti, disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Karakteristik Responden
Karakteristik F % Pendidikan Terakhir: 1. S-1 114 95,798% 2. S-2 5 4,202% Linearitas Pendidikan: 1. Linear 73 61,345% 2. Tidak Linear 46 38,655% Status Sertifikasi: 1. Sudah Sertifikasi 93 78,151% 2. Belum Sertifikasi 26 21,849% Program Sertifikasi: 1. PPG 60 50,420% 2. Portofolio 33 27,731% 3. Belum Mengikuti 26 21,849%
Berdasarkan  Tabel  1,  mayoritas  guru IPS  bergelar  Sarjana  S-1,  yaitu  sebanyak  114 orang  (95,798%).  Berdasarkan  linearitas  pen- didikan,  sebanyak  73  orang  (61,345%)  guru IPS  memiliki  pendidikan  yang  linear  dengan mata pelajaran yang diampu. Berdasarkan sta- tus sertifikasi, mayoritas guru IPS telah berser- tifikasi pendidik, yaitu sebanyak 93 orang atau sebesar 78,151%. Berdasarkan program sertifi- kasi  yang  diikuti,  sebanyak  60  orang  atau se- besar  50,420%  guru  IPS  mengikuti  program sertifikasi PPG, sebanyak 33 orang atau sebe- sar  27,731%  guru  IPS  mengikuti  program
sertifikasi Portofolio, sedangkan 26 orang guru lainnya belum mengikuti program sertifikasi.
Tabel 2. Deskriptif Variabel Penelitian Profesio- nalisme Guru Kualifi- kasi Pendi- dikan Sikap Inova- tif Etos Kerja Maks: Ideal 80,000 28,000  60,000  76,000 Empirik 77,000 26,000  60,000  76,000 Min: Ideal 20,000 7,000 15,000  19,000 Empirik 57,000 17,000  42,000  54,000 Mean: Ideal 50,000 17,500  37,500  47,500 Empirik 66,261 21,244  49,067  63,050 SD: Ideal 10,000 3,500 7,500 9,500 Empirik 4,441 2,285 4,067 4,787
Tabel 2 tersebut menunjukkan jumlah skor yang diperoleh untuk tiap variabel peneli- tian. profesionalisme guru jika dilihat dari nilai meannya secara empirik lebih tinggi dibanding dengan nilai ideal. Perbedaan nilai tersebut da- pat  diartikan  bahwa  penilaian  terhadap  profe- sionalisme  guru  diatas  nilai  standarnya  (nilai ideal).  Variabel  Kualifikasi  Pendidikan  jika dilihat dari nilai meannya secara empirik lebih tinggi dibanding dengan nilai ideal. Perbedaan nilai tersebut  dapat diartikan  bahwa  penilaian terhadap  Kualifikasi  Pendidikan  di  atas  nilai standarnya (nilai ideal). Variabel Sikap Inova- tif  jika  dilihat  dari  nilai  meannya  secara  em- pirik lebih tinggi dibanding dengan nilai ideal. Perbedaan nilai tersebut dapat diartikan bahwa penilaian terhadap Sikap Inovatif di atas nilai standarnya  (nilai  ideal).  Variabel  Etos  Kerja jika  dilihat  dari  nilai  meannya  secara  empirik lebih tinggi dibanding dengan nilai ideal. Per- bedaan nilai tersebut dapat diartikan bahwa pe- nilaian  terhadap  Etos Kerja  di  atas  nilai  stan- darnya (nilai ideal).
Berdasarkan skor variabel yang diper- oleh, dapat diketahui item mana yang memiliki nilai  tertinggi  dibanding  item  lain  pada  tiap variabel.  Berikut  disajikan  item  dengan  skor tertinggi dan terendah untuk tiap variabel.
Tabel 3. Deskriptif Item Tertinggi dan Terendah Tiap Variabel Item Profesi- onalisme Guru Kualifikasi Pendidikan Sikap Inova- tif Etos Kerja Maks: tertinggi 4,000 4,000 4,000  4,000 terendah 4,000 4,000 4,000  4,000 Min: tertinggi 3,000 2,000 3,000  3,000 terendah 1,000 1,000 1,000  1,000 Mean: tertinggi 3,521 3,437 3,429  3,563 terendah 2,168 2,429 3,067  2,807 SD: tertinggi 0,502 0,515 0,497  0,498 terendah 0,795 0,671 0,578  0,728
Berdasarkan  Tabel  3,  pada  variabel Profesionalisme Guru item dengan mean skor tertinggi sebesar 3,521, yaitu pada pernyataan “membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar”. Artinya, sebagian besar guru IPS ber- sedia memberikan bantuan kepada siswa yang sedang mengalami kesulitan dalam belajar. Hal tersebut dapat berdampak pada siswa yang ti- dak  malu  untuk  bertanya  jika  sedang  meng- alami kesulitan belajar, dan pada akhirnya akan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Namun, item yang berisi pernyataan “berusaha menda- patkan sertifikasi karena tunjangan yang diper- oleh cukup besar” mendapatkan nilai mean te- rendah.  Artinya,  guru  berusaha  untuk  menda- patkan  sertifikasi  hanya  untuk  mendapatkan tunjangannya. Tunjangan yang diberikan bagi guru  bersertifikasi  tergolong  besar.  Jika  guru hanya bertujuan untuk mendapatkan tunjangan sertifikasi,  maka  bisa  saja  guru  setelah  men- dapatkan sertifikasi dengan tunjangannya yang besar  tidak  lagi  meningkatkan/  mengembang- kan profesionalitasnya sebagai guru, yang pada akhirnya  dapat  berdampak  pada  kualitas mengajar guru serta prestasi belajar siswa yang menurun.
Pada variabel Kualifikasi Pendidikan, item dengan skor item tertinggi sebesar 3,437, yaitu “memperoleh gelar kependidikan setelah mengikuti pendidikan dibangku kuliah”. Arti- nya,  responden  dalam  penelitian  ini  memper- oleh  gelar  kependidikannya  setelah  lulus  dari perguruan tinggi. Guru yang lulus dari pergu- ruan  tinggi  telah  dibekali  dengan  berbagai kompetensi mengajar. Dengan demikian, seha- rusnya  guru  dapat  memberikan  pengajaran
yang baik sesuai dengan kompetensi yang di- perolehnya  di  perguruan  tinggi.  Nilai  mean terendah sebesar 2,429, yaitu “dapat mengajar mata pelajaran lain selain yang diampu”. Arti- nya,  guru  tidak  hanya  dapat  mengajar  satu bidang studi. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru tidak fokus pada satu bidang studi, yang dapat berakibat pada kompetensi yang dimiliki menjadi kurang maksimal atau hanya setengah- setengah.
Pada variabel Sikap Inovatif, item de- ngan  skor  item  tertinggi  sebesar  3,429,  yaitu “menggunakan sumber belajar lain (seperti ma- jalah,  koran  dan  sebagainya)  dalam  menyam- paikan  materi  pelajaran”.  Artinya,  guru  telah memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang tersedia  di  lingkungan  sekolah.  Hal  tersebut dapat  memberikan  suasana  yang  berbeda  da- lam belajar yang tidak hanya menggunakan bu- ku  paket/LKS  saja.  Siswa  diajarkan  pula  de- ngan  melihat peristiwa-peristiwa yang sedang terjadi di masyarakat yang sesuai dengan ma- teri pelajaran. Item dengan mean terendah se- besar 3,067, yaitu “berani membuat inovasi be- rani  mengambil  risiko  yang  dapat  ditimbul- kan”.  Artinya,  guru  belum  berani  mengambil risiko  dalam  berinovasi.  Inovasi  yang  dilaku- kan  tidak  selamanya  berhasil  dilakukan.  Na- mun, untuk mendapatkan hasil yang baik, ha- rus berani mengambil risiko yang ada. Jika gu- ru tidak mau mengambil risiko yang dalam ber- inovasi  maka  guru  tidak  akan  bisa  berinovasi lebih luas.
Pada  variabel  Etos  Kerja,  mean  skor item  tertinggi  sebesar  3,563,  yaitu  “bekerja sebagai  guru  merupakan  bentuk  pengabdian yang saya lakukan kepada masyarakat, bangsa dan Negara”. Artinya, tujuan responden men- jadi guru yaitu sebagai bentuk pengabdian ke- pada masyarakat, bangsa dan Negara. Hal ter- sebut  menunjukkan  bahwa  profesi  guru  yang dijalani  dilakukan  dengan  sepenuh  hati  untuk masyarakat luas. Dengan demikian, guru dapat bekerja tanpa terbebani dengan besaran penda- patan yang diperoleh sehingga tugasnya seba- gai guru, yaitu mengajar/mendidik siswa, dapat dilakukan dengan baik. Item dengan mean skor terendah sebesar 2,807, yaitu “tidak pernah ter- lambat dalam mengajar”. Artinya, guru pernah/ sering terlambat dalam mengajar. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  guru  telah  mengambil hak belajar siswa yang seharusnya dua jam pel- ajaran menjadi kurang dari itu. Dampak  yang dapat  ditimbulkan  yaitu  guru  dapat  mengajar

## 204 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dengan  tergesa-gesa  menyesuaikan  dengan sisa  jam  pelajaran  yang  ada,  sehingga  siswa menjadi  kurang  menguasai  materi  yang  di- berikan  dan  pada  akhirnya  berdampak  pada prestasi belajar siswa.
Tabel 4. Deskriptif Variabel Profesionalisme
Guru Kategori Interval Skor  f % Profesional ≥ 60 109  91.597% Cukup Profesional 40 - 60 10 8.403% Kurang Profesional < 40 0 0.000% Jumlah 119 100%
Berdasarkan  Tabel  4,  pada  variabel Profesionalisme Guru mayoritas penilaian yang diberikan  masuk  dalam  kategori  Profesional. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  jumlah  guru yang  masuk  dalam  kategori  Profesional  seba- nyak 109 orang atau sebesar 91,597%, sedang- kan  sisanya,  sebanyak  10  orang  atau  sebesar 8,403% masuk dalam kategori Cukup. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  profesio- nalisme  guru  IPS  tingkat  SMP  di  Kabupaten Gowa masuk dalam kategori Profesional.
Tabel 5. Deskriptif Variabel Kualifikasi
Pendidikan Kategori Interval Skor f % Sangat Sesuai ≥ 21 72 60.504% Cukup Sesuai 14 - 21 47 39.496% Kurang Sesuai < 14 0 0.000% Jumlah 119 100%
Berdasarkan Tabel 5 tersebut, variabel Kualifikasi  Pendidikan  mayoritas  masuk  da- lam kategori sangat sesuai. Hal tersebut ditun- jukkan dengan jumlah guru yang masuk dalam kategori sangat sesuai sebanyak 72 orang atau sebesar 60,504%, sedangkan sisanya, sebanyak 47  orang  atau  sebesar  39,496%  masuk  dalam kategori Cukup.

## Tabel 6. Deskriptif Variabel Sikap Inovatif
Kategori Interval Skor f % Sangat Inovatif ≥ 45 106 89.076% Cukup Inovatif 30 - 45 13 10.924% Kurang Inovatif < 30 0 0.000% Jumlah 119 100%
Berdasarkan  Tabel  6,  variabel  Sikap Inovatif  mayoritas  masuk  dalam  kategori  Sa- ngat Inovatif. Hal tersebut ditunjukkan dengan
jumlah  guru  yang  masuk  dalam  kategori  Sa- ngat Inovatif sebanyak 106 orang atau sebesar 89,076%,  sedangkan  sisanya,  sebanyak  13 orang  atau  sebesar  10,924%  masuk  dalam kategori Cukup.
Tabel 7. Deskriptif Variabel Etos Kerja
Kategori Interval Skor f % Tinggi ≥57 106 89.076% Sedang 38-57 13 10.924% Rendah <38 0 0.000% Jumlah 119 100%

## Tabel 7 menunjukkan bahwa variabel
Etos  Kerja  mayoritas  masuk  dalam  kategori Profesional.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan jumlah guru yang masuk dalam kategori Profe- sional  sebanyak  106  orang  atau  sebesar 89,076%,  sedangkan  sisanya,  sebanyak  13 orang atau sebesar 10,924% masuk dalam kate- gori Cukup.
Hasil uji asumsi klasik disajikan pada tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Variabel Kolmogorov- Smirnov Z Sig Profesionalisme Guru 0,806 0,534 Kualifikasi Pendidikan 1,198 0,113 Sikap Inovatif 1,175 0,126 Etos Kerja 1,192 0,117
Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa variabel  Profesionalisme  Guru,  Kualifikasi Pendidikan, Sikap Inovatif dan Etos Kerja me- miliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  keempat variabel tersebut berdistribusi normal.

## Tabel 9. Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Tolerance VIF Kualifikasi Pendidikan 0,929 1,076 Sikap Inovatif 0,648 1,544 Etos Kerja 0,641 1,559
Berdasarkan  Tabel  9,  diketahi  bahwa variabel Kualifikasi Pendidikan memiliki nilai Tolerance sebesar 0,929 di mana nilai tersebut lebih  besar  dari  0,1,  dan  nilai  VIF  sebesar 1,076 di mana nilai tersebut lebih kecil dari 10. Dengan demikian, variabel Kualifikasi Pendi- dikan tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 10. Hasil Uji Autokorelasi du Durbin-Watson 4-du 1,736 1.924 2,264
Berdasarkan Tabel 10, diketahui bah- wa  nilai  Durbin  Watson  pada  persamaan regresi ini sebesar 1,924. Nilai du dengan sam- pel  sebanyak  119  orang  dan  jumlah  variabel independen sebanyak 3 pada taraf signifikansi 5% diperoleh sebesar 1,736, sehingga nilai 4- du diperoleh sebesar 2,264 (4-1,736). Dengan demikian, nilai Durbin Watson yang diperoleh (1,924)  berada  di  antara  du  (1,736)  dan  4-du (2,264),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa persamaan  regresi  penelitian  ini  tidak  terjadi autokorelasi.

## Tabel 11. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Signifikansi Kualifikasi Pendidikan 0,083 Sikap Inovatif 0,529 Etos Kerja 0,597
Berdasarkan Tabel 11, diketahui bah- wa  variabel  Kualifikasi  Pendidikan  memiliki nilai signifikansi sebesar 0,083. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel Kualifikasi Pendi- dikan tidak terdapat heteroskedastisitas. Varia- bel  Sikap  Inovatif  memiliki  nilai  signifikansi sebesar  0,529.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bah- wa variabel Sikap Inovatif tidak terdapat hete- roskedastisitas.  Variabel  Etos  Kerja  memiliki nilai signifikansi sebesar 0,597. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  variabel  Etos  Kerja  tidak terdapat heteroskedastisitas
Tabel 12. Hasil Uji Regresi Berganda Model Beta t Sig. ( Constant ) 21,351 4,655 0,000 Kualifikasi Pendidikan   0,881 6,491 0,000 Sikap Inovatif 0,207 2,261 0,026 Etos Kerja 0,255 3,271 0,001
Berdasarkan hasil uji regresi berganda tersebut,  diperoleh  persamaan  regresi  sebagai berikut:
Y = 21,351 + 0,881 Kualifikasi Pendidikan +
0,207 Sikap Inovatif + 0,255 Etos Kerja
Berdasarkan Tabel 12, diketahui bah- wa  nilai  t  hitung  untuk  variabel  Kualifikasi Pendidikan  Guru  sebesar  6,491  dengan  nilai signifikansi 0,000 di mana nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Hal tersebut menunjukkan bah- wa  Kualifikasi  Pendidikan  Guru  secara  signi- fikan  berpengaruh  positif  terhadap  Profesio- nalisme Guru. Dengan demikian, dapat disim- pulkan bahwa hipotesis Ha 1 yang menyatakan bahwa  “Terdapat  pengaruh  kualifikasi  pendi- dikan terhadap profesionalisme guru IPS SMP di Kabupaten Gowa” diterima, dan Ho 1 ditolak.
Nilai  t  hitung  untuk  variabel  Sikap Inovatif sebesar 2,261 dengan nilai signifikansi 0,026  di  mana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari 0,05.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  Sikap Inovatif  secara  signifikan  berpengaruh  positif terhadap Profesionalisme Guru. Dengan demi- kian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  Ha 2 yang  menyatakan  bahwa  “Terdapat  pengaruh sikap  inovatif  terhadap  profesionalisme  guru IPS  SMP  di  Kabupaten  Gowa”  diterima,  dan Ho 2 ditolak.
Nilai  t hitung  variabel  Etos  Kerja  se- besar  3,271  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,001  di  mana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari 0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  Etos Kerja  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap Profesionalisme  Guru.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  Ha 3 yang menyatakan  bahwa  “Terdapat  pengaruh  etos kerja terhadap profesionalisme guru IPS SMP di Kabupaten Gowa” diterima, dan Ho 3 ditolak.
Tabel 13. Hasil Uji Statistik F Nilai F hitung Nilai Signifikansi 35.186 0.000
Berdasarkan Tabel 13, diketahui nilai F  hitung  sebesar  35,186  dengan  nilai  signi- fikansi 0,000 dimana nilai tersebut lebih kecil dari  0,005.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa variabel Kualifikasi Pendidikan, Sikap Inovatif dan  Etos  Kerja  secara  simultan  (bersama-sa- ma) signifikan berpengaruh terhadap Profesio- nalisme Guru. Dengan demikian, dapat disim- pulkan bahwa hipotesis Ha 4 yang menyatakan bahwa  “Terdapat  pengaruh  kualifikasi  pendi- dikan,  sikap  inovatif  dan  etos  kerja  terhadap profesionalisme  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten Gowa” diterima, dan Ho 4 ditolak.

## 206 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tabel 14. Hasil Uji Determinasi
R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 0.692 0.479 0.465 3.24811
Berdasarkan Tabel 14, diketahui bah- wa  nilai  adjusted  R  square  untuk  persamaan regresi  penelitian  ini  yaitu sebesar 0,465.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang diberikan oleh variabel Kualifikasi Pendidikan, Sikap  Inovatif  dan  Etos  Kerja  memberikan pengaruh  sebesar  46,50%  terhadap  Profesio- nalisme  Guru  IPS  tingkat  SMP  di  Kabupaten Gowa,  sedangkan  sisanya,  sebesar  53,50%  d- ipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.

## Tabel 15. Sumbangan Relatif
Variabel Sumbangan Relatif Kualifikasi Pendidikan 53,401% Sikap Inovatif 17,962% Etos Kerja 28,637% Jumlah 100,000%
Berdasarkan Tabel 15, diketahui bah- wa  variabel  Kualifikasi  Pendidikan  memberi- kan  sumbangan  relatif  sebesar  53,401%.  Hal tersebut menunjukkan bahwa Kualifikasi Pen- didikan memberikan pengaruh sebesar 53,401% terhadap Profesionalisme Guru pada persamaan  regresi  dalam  penelitian  ini.  Vari- abel  Sikap  Inovatif  memberikan  sumbangan relatif  sebesar  17,962%.  Hal  tersebut  menun- jukkan  bahwa  Sikap  Inovatif  memberikan pengaruh sebesar 17,962% terhadap Profesio- nalisme  Guru  pada  persamaan  regresi  dalam penelitian  ini.  Etos  Kerja  memberikan  sum- bangan  relatif  sebesar  28,637%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  Etos  Kerja  memberikan pengaruh sebesar 28,637% terhadap Profesio- nalisme  Guru  pada  persamaan  regresi  dalam penelitian ini.

## Tabel 16. Sumbangan Efektif
Variabel Sumbangan Efektif Kualifikasi Pendidikan 24,832% Sikap Inovatif 8,352% Etos Kerja 13,316% Jumlah 46,500%
Berdasarkan Tabel 16, diketahui bah- wa  variabel  Kualifikasi  Pendidikan  memberi- kan  sumbangan  efektif  sebesar  24,832%  dari
46,500%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa Kualifikasi Pendidikan memberikan  pengaruh sebesar  24,832%  terhadap  Profesionalisme Guru  dari  keseluruhan  efektifitas  persamaan regresi  dalam  penelitian  ini.  variabel  Sikap Inovatif memberikan sumbangan efektif sebe- sar 8,352%. Hal tersebut menunjukkan bahwa Sikap  Inovatif  memberikan  pengaruh  sebesar 8,352%  terhadap  Profesionalisme  Guru  dari keseluruhan  efektifitas  persamaan  regresi  da- lam  penelitian  ini.  Etos  Kerja  memberikan sumbangan  efektif  sebesar  13,316%.  Hal  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  Etos  Kerja  mem- berikan  pengaruh  sebesar  13,316%  terhadap Profesionalisme Guru dari keseluruhan efekti- fitas persamaan regresi dalam penelitian ini.
Kualifikasi  pendidikan  tentunya  me- miliki  pengaruh  terhadap  profesionalisme  gu- ru. Apabila kualifikasi pendidikan yang sema- kin  tinggi  tidak  dipungkiri  akan  banyak  ilmu yang dimiliki pula, terutama bagi seorang guru yang  akan  mendidik  anak  murid-muridnya. Kualifikasi  pendidikan  tentunya  berpengaruh, karena ilmu yang didapat dari kualifikasi pen- didikan yang semakin tingginya akan semakin banyak  atau  semakin  kaya  akan  ilmu  penge- tahuan.
Ilmu yang didapat dari jenjang pendi- dikan yang tinggi membuat guru memiliki pro- fesionalisme  kerja,  karena  kualifikasi  pendi- dikan  yang  tinggi  didapat  oleh  seorang  guru maka  guru  mendapatkan  ilmu  lebih  banyak. Apabila seorang guru mau mengikuti seminar pendidikan,  diklat  serta  pelatihan  tentunya ilmu yang didapat bertambah. Ilmu-ilmu yang didapat dapat diaplikasikan pada murid-murid.
Guru yang memiliki kualifikasi pendi- dikan sesuai standar minimum yang ditetapkan oleh  pemerintah  dinilai  lebih  terampil  dalam mengajar  karena  saat  menempuh  pendidikan mendapatkan  banyak  ilmu  pengetahuan  serta keterampilan/kompetensi  dalam  mengajar. Tentunya  siswa  yang  diajar  oleh  guru  yang memiliki kualifikasi pendidikan minimum da- pat  lebih  mudah  menerima  pelajaran  karena guru  mampu  menerangkan  mata  pelajaran yang diampunya dengan baik. Siswa yang mu- dah menerima pelajaran tentunya dengan mu- dah  menuai  prestasi  yang  membanggakan  se- kolah pada umumnya dan mendapat kepuasan pribadi pada khususnya. Oleh karena itu, pen- ting  bagi  guru  untuk  mengajar  sesuai  dengan kualifikasi pendidikan yang dimilikinya. Guru yang  mengajar  diluar  kualifikasi  pendidikan-
nya tidak memiliki kompetensi yang mumpuni dalam  pengetahuan,  sehingga  memungkinkan materi  yang  disampaikan  kurang  mendalam dan  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  mem- bosankan  karena  guru  lebih  berfokus  pada buku pelajaran saja.
Kualifikasi  pendidikan  berpengaruh signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  IPS SMP  di  Kabupaten  Gowa  dibuktikan  dengan nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0.000. Hal  tersebut  sama  dengan  penelitian  Awe (2014).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  sig- nifikan antara kualifikasi akademik dengan ki- nerja guru, (2) terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  kompetensi  dengan  ki- nerja guru, (3) terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan kinerja guru, 4) terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara kualifikasi  akademik,  kompetensi,  motivasi kerja dengan kinerja guru.
Inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru  se- perti  menggunakan  sumber  pelajaran  lain  be- rupa  majalah  atau  koran  menandakan  bahwa guru  tersebut  merupakan  guru  yang  memiliki profesionalitas.  Inovasi  yang  dilakukan  guru juga seperti memberikan contoh nyata menge- nai  suatu  permasalahan  sosial  melalui  drama yang dimainkan siswa, mengajak siswa untuk menemukan  bahan/materi  pelajaran  yang  ada di lingkungan sekitar, membuat suasana belajar menjadi  lebih  efektif,  profesionalisme  guru akan terlihat dengan inovasi-inovasi pembela- jaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  anak muridnya.  Guru  yang  profesional  mengguna- kan  alat  peraga,  mengaitkan  materi  pembela- jaran  dengan  keadaan  yang  sedang  terjadi  di masyarakat,  mau  mengikuti  perkemabangan zaman  yang  terjadi  untuk  meningkatkan  kua- litas  mengajar,  menggunakan  internet  sebagai sarana  untuk  belajar  dan mengajar,  serta  mau mengambil resiko yang dapat ditimbulkan. Ke- profesioanlisme guru akan terlihat dengan be- berapa  inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru  di- atas. Inovasi-inovasi yang dilakukan guru ten- tunya  membutuhkan  ide-ide,  ide  tersebut  ter- curah  karena  profesionalistas  kerja  guru  yang memang  benar-benar  didedikasikan  untuk anak muridnya.
Sikap  inovatif  guru  IPS  tentunya membantu  murid  untuk  menerima  pelajaran, karena  mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata pelajaran yang banyak menghafal oleh karena
itu dibutuhkan inovasi agar mata pelajaran IPS mudah diterima oleh siswa. Inovasi yang dila- kukan baik dalam media pembelajaran maupun sumber belajar. Media pembelajaran yang me- narik serta sumber belajar yang berbeda dinilai lebih menarik perhatian siswa, dan siswa me- njadi  lebih fokus  dan  memperhatikan  pelajar- an. Tentunya efektifitas belajar siswa menjadi meningkat dan dapat lebih menyukai pelajaran IPS  yang  notabennya  banyak  menghafal  se- hingga menjenuhkan para siswa. Pihak sekolah juga diuntungkan apabila nilai-nilai siswa ba- nyak yang di atas rata-rata dan lulus dengan ni- lai yang sangat memuaskan karena sikap ino- vasi yang ditunjukkan guru.
Sikap inovatif berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru IPS SMP di Ka- bupaten Gowa dibuktikan dengan nilai signifi- kansi yang diperoleh sebesar 0.207. Sama de- ngan  penelitian  Sirait  (2012),  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  sikap  inovatif, profesionalisme guru, dan motivasi kerja guru berpengaruh terhadap kinerja guru. Sama juga dengan  penelitian  Dhiatmika,  Dantes  &  Yu- dana (2013), hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama terdapat determinasi yang sig- nifikan antara etos kerja (X1) terhadap kinerja guru  (Y) sebesar  35,30%. Kedua terdapat  de- terminasi yang signifikan antara motivasi ber- prestasi (X2) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 24,80%. Ketiga terdapat determinasi yang sig- nifikan antara kreativitas (X3) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 25,90%. Keempat bahwa etos kerja,  motivasi  berprestasi  dan  kreativitas  se- cara  bersama-sama  memberikan  determinasi yang signifikan terhadap kinerja guru di SMP Negeri Sekecamatan Sukawati sebesar 53,10%.
Sebagai  guru,  etos  kerja  sangat  pen- ting. Guru harus memiliki semangat, kemauan, serta inovasi dan kreativitas, sehingga mampu mewujudkan etos kerja dengan sebaik-baiknya (Mulyana, 2010, p. 23). Sejalan dengan hal ter- sebut,  Surya  (2004,  p.  39)  menyebutkan  bah- wa etos kerja merupakan landasan utama bagi unjuk kerja semua aparat dalam berbagai jenis dan  jenjang.  Pembinaan  dan  pengembangan profesionalitas guru senantiasa mengacu pada etos kerja yang mencakup beberapa hal, yaitu disiplin kerja, kerja keras, menghargai waktu, dan berprestasi.
Etos kerja dapat terlihat dari usaha se- orang guru untuk mengerjakan setiap tugas se- cara mandiri, tidak bergantung dengan bantuan orang lain, berani mengambil keputusan untuk

## 208 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
mengatasi permasalahan yang sedang dihadapi secara  mandiri,  memberikan  perlakuan  yang sama  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya tanpa  membeda-bedakan,  berusaha  menyele- saikan setiap pekerjaan tepat waktu, menyele- saikan setiap pekerjaan sebaik mungkin, tidak pernah  terlambat  dalam  mengajar.  Motivasi- motivasi tersebut apabila diterapkan maka etos kerja  seorang  guru  memiliki  keprofesionalis- me. Etos kerja seorang guru juga terlihat apa- bila seorang guru masih mau menegur seorang siswa  yang  tidak  menaati  tata  tertib  sekolah, memberi sanksi bagi siswa yang tidak menger- jakan tugas yang diberikan, bekerja sebagai gu- ru merupakan bentuk suatiu pengabdian. Etos kerja  seperti  diatas  merupakan  semangat  ke- profesinalisme seorang guru. Guru merupakan pahlawan tanpa tanda jasa yang berusaha dan berupaya membuat anak-anak menjadi pandai. Oleh  karena  itu  etos  kerja  membuat  cerdas anak-anak  merupakan  sebuah  pertanda  dari seorang  guru  yang  memang  profesional  pada pekerjaannya.
Etos  kerja  berpengaruh  terhadap  pro- fesionalisme guru IPS SMP di Kabupaten Go- wa  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  yang diperoleh sebesar 0.001. Hal tersebut sama de- ngan  penelitian  Fajriani  (2013),  hasil  pene- litian menunjukkan  bahwa gaya  kepemimpin- an  kepala  sekolah  dan  etos  kerja  guru  ber- pengaruh terhadap kinerja guru. Sama juga de- ngan penelitian  Dhiatmika, Dantes & Yudana (2013), hasil penelitian ini adalah sebagai be- rikut. Pertama terdapat determinasi yang signi- fikan  antara  etos  kerja  (X1)  terhadap  kinerja guru  (Y) sebesar  35,30%. Kedua terdapat  de- terminasi yang signifikan antara motivasi ber- prestasi (X2) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 24,80%. Ketiga terdapat determinasi yang sig- nifikan antara kreativitas (X3) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 25,90%. Keempat bahwa etos kerja,  motivasi  berprestasi  dan  kreativitas  se- cara  bersama-sama  memberikan  determinasi yang signifikan terhadap kinerja guru di SMP Negeri Sekecamatan Sukawati sebesar 53,10%. Nilai adjusted R square untuk  persa- maan regresi penelitian ini yaitu sebesar 0,465. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh yang  diberikan  oleh  variabel Kualifikasi  Pen- didikan,  Sikap  Inovatif  dan  Etos  Kerja  mem- berikan pengaruh sebesar 46,5% terhadap Pro- fesionalisme  Guru  IPS  tingkat  SMP  di Kabu- paten Gowa, Makassar. Guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,
mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  mela- tih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pen- didikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan  menengah  Suprihati- ningrum, 2014, p. 24). Guna mencapai derajat profesionalisme,  seorang  guru  membutuhkan proses profesionalisasi. Dalam proses ini, ada beberapa  hal  yang  ikut  menentukan  profesio- nalisme  guru,  yaitu  pendidikan  prajabatan, pendidikan dalam jabatan termasuk panataran, pembinaan  dari  organisasi  profesi  keguruan, penegakan  kode  etik  profesi,  sertifikasi,  pe- ningkatan  kualitas  calon  guru,  serta  besarnya gaji  (Suprihatiningrum,  2014,  p.  82).  Profe- sionalisasi merupakan suatu proses untuk men- jadikan  suatu  pekerjaan  memperoleh  status profesional.  Variabel  kualifikasi  pendidikan, etos  kerja,  dan  sikap  inovatif  memiliki  peng- aruh terhadap profesionalisme guru.
Ketiga  variabel  independen  yang  di- teliti, yaitu kualifikasi pendidikan, sikap inova- tif dan etos berpengaruh terhadap peningkatan profesionalisme  guru.  Guru  dengan  profesio- nalitas yang tinggi akan memiliki kemampuan yang baik dalam  mengajar, pengetahuan, ber- inovasi  serta  tidak  mudah  puas  dengan  apa yang telah didapat. Guru dengan profesionalis- me  yang  tinggi  akan  berusaha  mengembang- kan  segala  kemampuan/kompetensinya  guna memenuhi kebutuhan siswa dalam belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan. Siswa yang memiliki rasa senang terhadap pelajaran dan  guru  yang  mengajar akan  menjadikannya memikili  keinginan  kuat  untuk  belajar  karena guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  IPS  sa- ngat berkompeten dalam bidangnya, memiliki kualifikasi  pendidikan  yang  sesuai  dengan pelajaran yang diampu, memiliki sikap inovatif dan  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi.  Pihak sekolah juga dapat diuntungkan dengan adanya kualifikasi pendidikan, sikap inovasi dan etos kerja  dari  seorang  guru  IPS  untuk  mengan- tarkan  siswa-siswanya  untuk  memahami  pel- ajaran IPS.

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian dan pem- bahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Kualifikasi Pendidikan berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme Guru yang ditunjuk- kan  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  6,491  dan nilai  signifikansi  sebesar  0,000  di  mana  nilai tersebut lebih kecil dari 0,050. Besar sumbang-
an  efektif  Kualifikasi  Pendidikan  Guru  ter- hadap perubahan Profesionalisme Guru adalah 24,832%.
Sikap Inovatif berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme Guru yang ditunjuk- kan  dengan  nilai  t  hitung 2,261  dan  nilai sig- nifikansi 0,026 di mana nilai tersebut lebih ke- cil dari 0,050. Besar sumbangan efektif Sikap Inovatif  terhadap  perubahan  Profesionalisme Guru adalah 8,352%.
Etos Kerja berpengaruh signifikan ter- hadap Profesionalisme Guru yang ditunjukkan dengan  nilai  t  hitung  sebesar  3,271  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,001  di  mana  nilai  ter- sebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Besar  sumbangan efektif  Etos  Kerja  terhadap  perubahan  Profe- sionalisme Guru adalah 13,316%.
Kualifikasi  Pendidikan  Guru,  Sikap Inovatif  dan  Etos  Kerja  secara  simultan  ber- pengaruh terhadap Profesionalisme Guru yang ditunjukkan  dengan  nilai  F  hitung  sebesar 35,186 dengan nilai signifikansi 0,000 dimana nilai tersebut lebih kecil dari 0,005. Besarnya sumbangan  efektif  Kualifikasi  Pendidikan, Sikap Inovatif dan Etos Kerja secara simultan terhadap perubahan Profesionalisme Guru IPS tingkat  SMP  di  Kabupaten  Gowa,  Sulawesi Selatan adalah 46,500%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kualifikasi  pendidikan  guru  berpengaruh  sig- nifikan terhadap profesionalisme guru IPS. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kualifikasi  pen- didikan  yang  dimiliki  guru  dapat  meningkat- kan profesionalisme guru, tentu saja kualifikasi pendidikan yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Kualifikasi pendidikan yang di- miliki menunjukkan kemampuannya dalam su- atu bidang tertentu. Oleh karena itu seharusnya guru dengan kualifikasi pendidikan yang sama/ sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu memiliki profesionalisme yang lebih baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sikap inovatif guru berpengaruh signifikan ter- hadap  profesionalisme  guru  IPS.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa sikap inovatif guru dapat meningkatkan  profesionalisme  guru.  Sikap inovatif  menunjukkan  bahwa  guru  senantiasa mengikuti  perkembangan  zaman  dan  tekno- logi. Guru yang mau mengikuti perkembangan teknologi  tersebut  akan  berusaha  untuk  men- ciptakan suatu media, sumber belajar, metode ataupun strategi pembelajaran yang lebih baik dan  menarik  bagi  siswa,  sehingga  kegiatan pembelajaran  tidak  lagi  membosankan  dan
siswa menjadi lebih aktif untuk menunjukkan kemampuannya. Oleh karena itu, guru seharus- nya memiliki sikap inovatif untuk meningkat- kan profesionalismenya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa etos kerja guru berpengaruh signifikan ter- hadap  profesionalisme  guru  IPS.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  etos  kerja  guru  dapat meningkatkan profesionalisme guru. Etos kerja menunjukkan semangat kerja guru dalam me- laksanakan  dan  menyelesaikan  setiap  tugas- nya. Guru dengan etos kerja tinggi ditunjukkan dengan  menghargai  setiap  waktu  yang  ada, mengajar  dengan  sepenuh  hati  bukan  karena tunjangan yang akan diperoleh, bekerja meru- pakan  suatu  bentuk  ibadah,  memanfaatkan waktu luang untuk berinovasi dan sebagainya. Oleh karena itu, guru seharusnya memiliki etos kerja  yang  tinggi  sehingga  profesionalisme yang dimiliki juga makin baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  ke- simpulan,  maka  dapat  diberikan  saran  untuk guru yaitu meningkatkan kualifikasi pendidik- an yang dimiliki, karena kualifikasi pendidikan yang  dimiliki  berpengaruh  terhadap  profesio- nalisme  guru,  lebih  berani  lagi  dalam  berino- vasi meskipun terdapat risiko kegagalan dalam pelaksanaannya karena melalui kegagalan itu- lah keberhasilan akan didapatkan, untuk terus meningkatkan  etos  kerjanya  sebagai  guru. Guru diharapkan dapat memberikan pelajaran sesuai  dengan  jam  yang  ditentukan  dengan tidak datang terlambat. Jika pun harus datang terlambat/tidak  bisa  hadir  dapat  memberikan penugasan  untuk  dikumpulkan  di  mana  pada pertemuan selanjutnya dapat dibahas bersama- sama, sehingga siswa tidak tertinggal pelajaran dengan kelas/sekolah lain.
Saran  yang  dapat  diberikan  untuk kepala sekolah yaitu dapat membantu sekolah untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru, khususnya guru IPS, dengan memberikan bea- siswa kepada guru atau mengadakan pelatihan- pelatihan setiap periode tertentu guna mening- katkan dan mengembangkan kualifikasi pendi- dikan guru, sehingga sesuai dengan mata pel- ajaran yang diampu. Selain itu, pihak sekolah diharapkan  dapat  memfasilitasi  guru  dalam berinovasi,  sehingga  guru  dapat  memberikan pembelajaran yang lebih variatif.
Saran untuk Dinas Pendidikan setem- pat yaitu terus mendukung peningkatan profe- sionalisme guru dengan memberikan kesempat- an  kepada setiap  guru  IPS  untuk  melanjutkan

## 210 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
studinya  kejenjang  yang  lebih  tinggi  serta mengadakan  pendidikan  dan  pelatihan  setiap periode  tertentu  atau  secara  rutin  untuk  me- ngembangkan  profesionalisme  guru  melalui pengembangan  sikap  inovatif  dan  etos  kerja- nya.

## Daftar Pustaka
Aminah, A.N. (24 Maret 2015). Banyak guru tak sesuai kompetensinya. Republika . Diakses tanggal 27 Oktober 2015 dari: http://www.republika.co.id/berita/kor an/didaktika/15/03/24/nlpfgp16- banyak-guru-tak-sesuai- kompetensinya
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S., & Yuliana, L. (2008). Manajemen pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media.
Awe, E. Y. (2014). Hubungan antara kualifikasi akademik, kompetensi, motivasi kerja dengan kinerja gurum sekolah dasar (sd) di kecamatan bajawa, kabupaten ngada. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Pendidikan Dasar, 4.
Hardiyono. (2014). Banyak guru mengajar tidak sesuai dengan bidangnya. (24 Agustus 2015). Radar Bangka . Diakses pada tanggal 27 Oktober 2015 dari http://www.radarbangka.co.id/rubrik/ pdf/edukasi/899
Caena, F. (2013). Supporting teacher competence development for better learning outcomes. Education & Training European Commision .
Cedefop. (2009). The dynamics of qualifications: defining and renewing occupation and educational standards . Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.
Cole, P. (2012). Linking effective professional learning with effective teaching practice. Australia: Standing Council
on School Education and Early Childhood.
Demirkasimoglu, N. (2010). Defining “teacher professionalism” from different perspectives. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9 (2010) 2047-2051 .
Dhiatmika, N.W.A., Dantes, N., & Yudana, I.M. (2013). Determinasi etos kerja, motivasi berprestasi, dan kreativitas terhadap kinerja guru di smp negeri sekecamatan sukawati. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan, (4), 1-10.
Fajriani, Y. (2013). Pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan etos kerja guru terhadap kinerja guru (studi pada al-azhar syifa budi solo). Jupe UNS, 1 (1), 1-11.
Hatta, R. (22 Juli 2015). Menuju profesionalisme guru. Tempo . Diakses tanggal 1 November 2015 dari: http://www.tempo.co/
read/news/2015/07/22/278685565/me nuju-profesionalisme-guru
Isnandar. (2014). Peran teqip dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di indonesia. Prosiding Seminar Nasional  TEQIP (Teacher  Quality Improvement Program). 1 Desember 2014. 786-827.
Komari, N., & Djafar, F. (2013). Work ethics, work satisfaction and organizational commitment at the sharia bank, indonesia. International Business Research, 6 (12), 107-117.
Linggasari, Y. (25 Juni 2015). Pemerataan guru masih terkendala di pemda. CNN Indonesia . Diakses pada tanggal 27 Oktober 2015 dari http://www.cnnindonesia.com/nasiona l/20150624195621-20- 62185/pemerataan-guru-masih- terkendala-di-pemda/
Mahanani, A. (2011). Buku pintar PLPG (pendidikan & latihan profesi guru) .
Yogyakarta: Araska.
Maskur, F. (26 November 2014). GIP: kualifikasi pendidikan guru di
indonesia rendah. Diakses tanggal 1 November 2015 dari http://kabar24.bisnis.com/read/20141 126/255/ 275628/gip-kualifikasi- pendidikan-guru-di-indonesia-rendah
Mulyana, A. Z. (2010). Rahasia menjadi guru hebat . Jakarta: PT. Grasindo.
Panga, N.J. (2015). Hasil uji kompetensi guru sulsel rendah. Antara News . Diakses tanggal 1 November 2015 dari: http://www.antarasulsel.com/berita/66 308/hasil-uji-kompetensi-guru-sulsel- rendah
Presiden Republik Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional (2003). Indonesia
Presiden Republik Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. (2005).
Presiden.  (2005).  UU  RI  No.  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen.
Richardson, A.R. (2008). An examination of teacher qualifications and student achievement in mathematics.
Disertasi . Graduate Faculty of Auburn University.
Sirait, B. (2012). Pengaruh sikap inovatif, profesionalisme guru, dan motivasi merja terhadap minerja guru. Tesis . Medan: Prodi Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana UNIMED.
Soreide, G. E. (2007). The publik face of teacher identity-narrative construction of teacher identity in public policy documents. Journal of Education
Policy , 22 (2), 129-146.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum , J. (2014). Guru profesional, pedoman kinerja, kualifikasi & kompetensi guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Surya, M. (2004). Bunga rampai guru dan pendidikan . Jakarta: Balai Pustaka.
Susanti, A. (20 November 2015). Gaptek, guru kesulitan kerjakan ukg. Diakses tanggal 5 April 2016 dari: http://news.okezone.com/read/2015/1 1/20/65/1252727/gaptek-guru- kesulitan-kerjakan-ukg
Sutarmanto. (2012). Kompetensi dan profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan . 16-31.
Tweve, J. T. (2011). Teacher professionalism and professional abuse towards education development in tanzania. Journal . Tanzania: University Dar es Salaam College. 1-19.
UCLA. (2008). Enhancing classroom approaches for addressing barriers to learning: classroom-focused enabling . Los Angles: Center for
Mental Health in Schools.
van Aalderen Smeets, S. I., & Molen, J. H. W.
(2015). Improving primary teacher’s attitudes toward science by attitude- focused professional development.
Journal of Research in Science
Teaching . 1-25.
Zuljan, M.V & Vogrinc, J. (2010).
Facilitating effective student learning through Teacher Research and Innovation. Slovenia: Faculty of Education, University of Ljubljana.