Pengaruh Alat Peraga Mobil Garis Bilangan terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 6 Klablim
Alman 1  , Julisa Palaribato Pulung 2 & Heny Sri Astutik 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia Program Studi Pend. Matematika, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: Almankuntara87@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  mobil  garis  bilangan terhadap  hasil  belajar  operasi  hitung  bilangan  bulat  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  pra  eksperimen  dengan  desain  penelitian One  Shot  Case  Study  Design . Data  menunjukkan  rata-rata  skor  observasi  guru  (peneliti)  dan  peserta  didik  sebesar  100%    dengan kriteria  sangat  baik.  Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  pada  nilai  rata  –  rata posttes t  69,13.  Uji normalitas  hasil  belajar postest peserta  didik  memiliki  taraf  signifikansi  0,200  >  0,05.  Uji  hipotesis diperoleh t hitung sebesar 3,712 dengan dk = n – 1 (23-1=22) diperoleh t tabel sebesar 1.717. Berdasarkan hasil analisi data nilai yaitu t hitung > t tabel (3.712 > 1.717), dengan besarnya taraf signifikansi 0,05, yakni (0,001 < 0,05) maka Hipotesis diterima, Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh alat peraga mobil garis bilangan terhadap hasil belajar matematika materi operasi hitung bilangan bulat pada peserta didik kelas VI SD Negeri 6 Klablim Kota Sorong.
Kata Kunci : Alat Peraga Mobil Garis Bilangan; Hasil Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  the  car  line  props  to  the  learning  outcomes  of students'  integer  operations.  The  method  used  in  this  study  is  the  pre-experimental  method  with  the One  Shot  Case  Study  Design  research  design.  The  data  shows  the  average  observation  score  of teachers  (researchers)  and  students  by  100%  with  very  good  criteria.  The  results  of  the  analysis  of mastery  learning  at  posttest  mean  value  of  69.13.  Test  the  normality  of  students'  posttest  learning outcomes has a significance level of 0.200> 0.05. Hypothesis testing obtained t value of 3,712 with dk = n - 1 (23-1 = 22) obtained ttable of 1,717. Based on the results of the analysis of the value of data that is t value > t table (3,712> 1,717), with a significance level of 0.05, namely (0.001 <0.05), the hypothesis is accepted, thus it can be concluded that there is the influence of the car number line props on learning outcomes  Mathematics  of  arithmetic  operations  of  integers  in  grade  VI  students  of  SD  Negeri  6 Klablim Sorong City.
Keywords : Line Car Model Prop; Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh peserta didik  di  sekolah  dimulai  sejak  anak memasuki pendidikan sekolah dasar, karena dalam kehidupan sehari-hari sering dijumpai pengaplikasian pembelajaran matematika pada materi seperti menghitung uang. Mempelajari matematika berawal dari mempelajari  bilangan,  yang  salah  satu  dari klasifikasi bilangan tersebut adalah bilangan  bulat.  Operasi  hitung  bilangan bulat  biasanya  telah  dikenal  oleh  anak semenjak  masih  usia  dini,  terutama  pada operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat walaupun anak- anak  itu sendiri  belum  menyadari  bahwa  ia sedang  melakukan  operasi  hitung.  Hal  itu merupakan  potensi  dasar  anak  yang  sangat perlu  dikembangkan  oleh  orang  tua  dan gurunya. Sekolah dasar mulai dikembangkan  oleh  guru  dengan  cara menanamkan dasar-dasar pengetahuan pada peserta  didik  melalui  berbagai  bidang pengajaran,  terutama  melalui  pembelajaran matematika.
Wawancara dengan wali kelas VI SD N 6  Kablim  Kota  Sorong  bahwa  hasil  nilai rapor matematika semester genap memuaskan  akan  tetapi  pada  nilai  ulangan harian  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat masih banyak peserta didik yang menjawab salah.  Serta  berdasarkan  hasil  tes  yang peneliti  lakukan  pada  tanggal  18  Mei  2019 65%  peserta  didik  salah  menjawab  soal mengenai operasi bilangan bulat khususnya pada  bilangan  bulat  negatif.  Peserta  didik hanya  memahami  operasi  hitung  bilangan bulat  pada  angka  positif  saja.  Padahal peserta  didik  kelas  VI  telah  mempelajari materi tersebut di semester I.
Kurangnnya  pemahaman  peserta  didik dalam  operasi  hitung  bilangan  bulat dimungkinkan  oleh  beberapa  faktor  yang
mempengaruhinya  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Biasanya  guru  dalam  menjelaskan konsep  operasi  hitung  bilangan  bulat  tidak melibatkan  peserta  didik  secara  langsung, sehingga  sulit  untuk  memahaminya.  Hal tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  kurang bermakna,  sedangkan  operasi  hitung  bilangan bulat  harus  sudah  dikuasai  oleh  peserta  didik untuk  pembelajaran  yang  lebih  tinggi.  Peserta didik  yang  tidak  menguasai  operasi  hitung bilangan  bulat  akan  mengalami  kesulitan dalam  mengikuti  pelajaran  selanjutnya  yang dapat  berakibat  peserta  didik  tidak  menyukai matematika.
Media  dibutuhkan  untuk  dapat  membantu memperjelas  apa  yang akan disampaikan guru dan  mudah  dipahami  dan  dimengerti  oleh peserta didik. Media memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru  dan juga  peserta  didik  dengan  lingkungannya. Guru  tidak  cukup  memiliki  pengetahuan tentang  media  saja,  namun  guru  juga  harus memiliki  kemampuan  untuk  memilih  dan menggunakan  media  dengan  baik.  Salah  satu bentuk  media  yaitu  alat  peraga.  Alat  peraga sangat  diperlukan  untuk  membantu  peserta didik  SD  dalam  memahami  konsep  yang dipelajari  dan  meningkatkan  minat  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Berdasarkan  hasil  penelitiaan  yang  dilakukan oleh  Firdaus  (2011:  63)  bahwa  pemahaman konsep matematika  peserta  didik yang diberikan  alat  peraga  lebih  baik  dibandingkan peserta  didik  yang  tidak  diberikan  alat  peraga dalam proses pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, maka dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung bilangan bulat memerlukan alat peraga,  diantaranya  guru  dapat  menggunakan alat  peraga  mobil  garis  biangan.  Alat  peraga mobil  garis  bilangan  merupakan  salah  satu solusi  dalam  menghitung  operasi  hitung bilangan  bulat.  Alat  peraga  mobil  garis
bilangan yang bisa dibuat sendiri oleh guru, bahan-bahannya  sangat  sederhana,  mudah didapat,  dan  harga  terjangkau.  Melalui penggunaan  alat  peraga  mobil  garis bilangan  menjadikan  peserta  didik  akan mampu  memecahkan  masalah  sehingga konsep operasi hitung bilangan bulat mudah diselesaikan  oleh  peserta  didik,  di  samping itu  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam pembelajaran bukan hanya sekedar mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Sifat alat  peraga  ini  membantu  memperjelas konsep-konsep  operasi  hitung  bilangan bulat yang abstrak menjadi konkret.
Hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang, serta akan tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk  pribadi  individu  yang  selalu ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  merubah  cara  berpikir  serta menghasilkan  prilaku  yang  lebih  baik (Yunani,  2015:  13).  Domain  hasil  belajar adalah  perilaku-perilaku  kejiwaan  yang akan  dirubah  dalam    proses  pendidikan Purwanto  (Juwariyah,  2015:  24).  Perilaku kejiwaan  itu  dibagi  dalam  tiga  domain: kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  kognitif  adalah  perubahan  tingkah laku  yang  terjadi  dalam  kawasan  kognisi yaitu  kemampuan  menghafal,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesisdan  evaluasi. Hasil belajar afektif meliputi level: penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi  dan  karakterisasi.  Hasil  belajar psikomotorik  meliputi  level:  persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa,  gerakan  komplek  dan  kreatifitas. Domain  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini, dibatasi  oleh  peneliti  dalam  aspek  kognitif. faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  hasil belajar  mencakup  :  metode  mengajar,
model pembelajaran, kurikulum, perlengkapan di  sekolah/  alat  pelajaran,  keadaan  ruangan, jumlah  murid  per  kelas  dan  pelaksanaan  tata tertib  sekolah  Dalyono  (Yuliastuti,  2014:  28- 30).
Alat  peraga  adalah  benda  konkret  yang dibuat  dengan  sengaja  untuk  menerangkan atau  mewujudkan  konsep  matematika  dan dapat  merangsang  pikiran  dan  perhatian peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong proses  belajar  peserta  didik.  Dengan  alat peraga,  konsep  matematika  yang  semulanya abstrak  dapat  dilihat  melalui  benda  konkret oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik dapat  melihat  dan  terlibat  secara  langsung, tidak hanya mengangan-angan atau membayangkannya saja (Septiyana, 2017: 17).
Penggunaan  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran  memiliki  tujuan-tujuan  yang hendak  dicapai  agar  proses  pembelajaran sehingga proses pembelejaran menjadi berkualitas.  Alat  peraga  berfungsi  untuk menerangkan  atau  memperagakan  suatu  mata pelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  harus mampu  menjelaskan  konsep  kepada  siswanya (Suwardi,  Masni,  E.F.,  Rohayati,  2014).  Alat peraga mampu menyajikan fenomena fenomena  yang  bersifat  abstrak  ke  dalam bentuk  konkrit  yang  bisa  dilihat,  dipegang, atau  diubah-ubah  sehingga  materi  abstrak mudah dipahami. Alat peraga merupakan salah satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk melatihkan  keterampilan  proses  sains  dan sikap  ilmiah  siswa  (Meyrika  Maharani, Mustika  Wati, Sri  Hartini, 2017). Penggunaan alat  peraga  dapat  membantu  mewujudkan situasi belajarpembelajaran yang  efektif, mempercepat  proses  belajar-pembelajaran  dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru, serta dapat mempertinggi mutu  belajar-pembelajaran  Nana  Sudjana  (St. Hasmiah  Mustamin,  2018).  Adapun  beberapa tujuan  penggunaan  alat  peraga  menurut
Purwanto  (2014:  24-25)  sebagai  berikut: memberikan kemampuan berpikir matematika secara kreatif, mengembangkan sikap yang menguntungkan ke arah berpikir matematika,  menunjang  matematika di  luar kelas, yang menunjukkan penerapan matematika dalam keadaan  sebenarnya dan memberikan  motivasi  dan  memudahkan abstraksi.
Alat  peraga  mobil  garis  bilangan  yang dimaksud  di  sini  adalah  alat  peraga  yang dibuat  penulis  sendiri  dalam  proses  belajar di  kelas  IV  dalam  materi  “operasi  hitung bilangan  bulat”.    Alat  peraga  mobil  garis bilangan  yang  berbentuk  persegi  panjang yang  terdapat  bilangan  positif,  nol  dan negatif.  Pada  bagian  atas  permukaan terdapat  mobil  mainan  yang  bisa  berjalan maju  dan  mundur.  Pembuatan  alat  peraga mobil  garis  bilangan  diperlukan  bahan- bahan seperti tripleks, kayu, kertas origami, kertas cover dan lem.
Gambar 1. Alat Peraga Mobil Garis Peserta  didik  diberi  panduan  bahwa posisi  awal  mobil  berada  di  angka  0  dan menghadap ke arah kanan. Operasi penjumlahan  berarti  mobil  bergerak  maju, dan  operasi  pengurangan  berarti  mobil bergerak  mundur,  jika  melibatkan  bilangan negatif (-) berarti mobil berbalik arah. Fajar Triyanto  dan  Joko  Rofian  (2018),  media pembelajaran  mogabil  (mobil  garis  bila- ngan) efektif terhadap hasil belajar matematika  materi  operasi  hitung  bilangan bulat peserta didik kelas.
Dari  uraian  yang  telah  dijabarkan  di atas,  maka  perlu  suatu  penelitian  tentang Pengaruh Alat Peraga Mobil Garis Bilangan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat pada Peserta didik  Kelas  VI  SD  Negeri  6  Klablim  Kota
Sorong.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  alat peraga  mobil  garis  bilangan  terhadap  hasil belajar  matematika  materi  operasi  hitung bilangan bulat pada peserta didik kelas VI SD Negeri 6 Klablim Kota Sorong.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti yaitu penelitian pra-eksperimen dengan desain One-Shot  Case  Study.  Dalam  penelitian  ini peneliti  memberikan  perlakuan  alat  peraga mobil garis bilangan lalu memberikan posttest. Posttest ini digunakan untuk melihat pengaruh alat peraga mobil garis bilangan terhadap hasil belajar  mateatika  materi  operasi  hitung bilangan  bulat.  Posttes  terdiri  dari  20  soal pilihan  ganda  (PG)  materi  operasi  hitung bilangan bulat, (b) Observasi.
Observasi atau pengamatan dalam penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan juga keterlaksanaan pembelajaran dengan penggunaan  alat  peraga  mobil  garis  bilangan.
Observasi  dilakukan  oleh  guru  kelas  dengan cara pengamatan mengenai pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  melibatkan aktivitas guru dalam mengajar dengan menggunakan alat peraga mobil garis bilangan dalam  proses  pembelajaran  serta  observasi aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  (c)  Dokumentasi. Dokumentasi yang dibutuhkan berupa keterangan  dan  hal-hal  yang  membuktikan adanya suatu kegiatan yang didokumentasikan. Data didokumentasikan dengan menggunakan kamera Handphone.
Pendokumentasian  dilakukan  tidak  hanya proses  pembelajaran  saja,  melainkan  juga sikap peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan guru yang sedang melakukan pembelajaran.
Sebelum  melakukan  analisis  data  dengan analisis deskriptif  kuantitatif ada beberapa uji
prasyarat  yang  harus  dilakukan  terlebih dahulu,  yaitu:  (a)  Uji  Normalitas  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  yang terjaring  dari masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov  (Uji  K-S.),  (b)  Uji Hipotesis  yang digunakan  Uji  one sample t test  merupakan  uji  yang  untuk  satu  sample data.  Hasil  dari  satu  sample  tersebut dibandingkan dengan suatu value atau nilai konstanta tertentu. Sehingga dari perbandingan  tersebut  dapat  diketahui apakah  sample  data  yang  kita  punya  lebih tinggi  atau  lebih  rendah  dari  value  yang telah  ditetapkan.  Syaratnya  dalam  uji  ini adalah  data  yang  digunakan  merupakan data kuantitatif dan berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  aktifitas  guru  (peneliti) dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  mobil garis  bilangan  yang  di  observasi  oleh  guru kelas sebagai berikut
Tabel 1. Rekpitulasi Hasil Observasi
Aktivitas Guru dan Siswa No  Langkah– langkah Guru Siswa Ya  Tidak Ya Tidak 1 Kegiatan Pendahuluan  
2 Kegiatan Inti   3 Kegiatan Akhir  
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  guru dan siswa dapat melaksanakan pembelajaran  dengan  SANGAT  BAIK mengingat  setiap  poin  pengajaran  (100%) penilaian telah terpenuhi.
Data  hasil postest menunjukkan  bahwa banyaknya kelas ada 6 dengan panjang tiap interval  kelas  adalah  10.  Nilai  yang  paling banyak diperoleh peserta didik terletak pada interval  75  -  84  yaitu  sebesar  26%  (6 peserta  didik  dari  23  peserta  didik). Sedangkan  nilai  yang  paling  sedikit diperoleh  terletak  pada  interval  35  –  44
yaitu  sebesar  4%  (1  peserta  didik  dari  23 peserta  didik).  Nilai  rata-rata  diperoleh  untuk nilai postest ini  adalah  69.13.  lebih  lengkap dapat dilihat pada tabel 2, berikut;
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Soal
Postest
Nilai Frekuensi Absolut Kumulatif  Relatif % 35 – 44 1 1 4 45 – 54 2 3 9 55 – 64 4 7 17 65 – 74 5 12 22 75 – 84 6 18 26 85 – 94 5 23 22
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji data  apakah  berdistribusi  normal  atau    tidak.
Untuk menguji normalitas peneliti menggunakan  rumus  kolmogorov-smirnov. Pengujian  normalitas  dilakukan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  dan  diperoleh  dari perhitungan  dengan  menggunakan  software statistik diketahui hasil belajar  posttest peserta didik  kelas  VI  memiliki  taraf  signifikansi 0,200  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  VI  sebagai  kelas  berdistribusi normal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data dalam  penelitian  memiliki  varian  yang  sama, dan data layak digunakan untuk uji selanjutnya,  yaitu  uji  hipotesis.  Lebih  jelas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov
Jenis Tes  Asymp. Sig A Keterangan Posttest 0,200 0,05   0.200 > 0,05
Setelah  uji  prasyarat  (uji  normalitas) terpenuhi,  maka  selanjutnya  adalah  uji hipotesis. Dalam penelitian ini untuk pengujian hipotesis peneliti menggunakan uji t atau  biasa  disebut  t-  test.  Uji  hipotesis dilakukan  dengan  cara  yaitu  menggunakan software statistik.
Pada  pengujian  hipotesis  digunakan  uji  -t test one sample test karena hanya terdapat satu varian  dimana  data  yang  diuji  yaitu  hasil posttest  berdasarkan  hasil  perhitungan  maka diperoleh thitung sebesar 3.712 dengan dk = n
–  1  (23-1=22)  diperoleh  ttabel    sebesar 1.717. Berdasarkan hasil  analisis data  yaitu nilai  thitung  >  ttabel  (3.712  >  1.717), dengan  besarnya  taraf  signifikansi  0,05, yakni  (0,001  <  0,05)  maka  Hipotesis diterima,  berarti  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  alat  peraga  mobil  garis bilangan  terhadap  hasil  belajar  matematika materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  pada peserta didik kelas VI SD Negeri 6 Klablim Kota  Sorong.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji One Sample T-test
T Df Sig. (2 tailed) Postest 3.712 22 .001
Hasil penelitian ini bisa di katakan sama atau berhasil dilakukan oleh peneliti dengan di  dukung  oleh  penelitian  terdahulu  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fajar Triyanto,  Joko  Peserta  didiknto  dan  Rofian tahun  2018  yang  berjudul  Keefektifan Media  Pembelajaran  Mogabil  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik Kelas  IV  SDN  02  Baleraksa  Purbalingga yang  menyimpulkan  bahwa    alat  peraga mogabil  (mobil  garis  bila-  ngan)  efektif terhadap  hasil  belajar  matematika  materi operasi  hitung  bilangan  bulat  peserta didik. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  analisis  uji hipotesis  untuk  menguji  efektif  atau tidaknya  alat  peraga  Mobil  Garis  Bilangan terhadap hasil belajar diperoleh bahwa hasil post-test  lebih  tinggi  dibanding  hasil  pre- test  kemudian  dilakukan  uji  t  diperoleh thitung  >  ttabel  yaitu  15,36  >  2,048  maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Dari  hasil  pengujian  data  di  atas, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  dari penelitian  yang  dilakukan  di  peroleh  hasil bahwa terdapat  pengaruh  alat peraga  mobil garis  bilangan  terhadap  hasil  belajar matematika  materi  operasi  hitung  bilangan bulat pada peserta didik kelas VI SD Negeri
6 Klablim Kota Sorong.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang didasarkan  pada  analisis  data  dan  pengujian hipotesis,  maka  kesimpulan  yang  dapat dikemukakan  dalam  penelitian  ini  yaitu terdapat  pengaruh  alat  peraga  mobil  garis bilangan  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  6  Klablim Kota Sorong tahun ajaran  2019/  2020. Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  thitung  =  3.712  , sedangkan  ttabel  pada  taraf  signifikasi  5% adalah  1.717,.  Karena  thitung  >  ttabel  maka Hipotesis diterima.

## DAFTAR RUJUKAN
Hendrayana, S. (2017). Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Rasional  Siswa Melalui Model Sains Teknologi Masyarakat  pada  Konsep  Sumber  Daya Alam.  Pendas: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 2(1), 73-98
Firdaus,  Ahmad  L.  (2011).  Penggunaan  Alat Peraga  Mobil  Garis  Bilangan  terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa pada  Materi  Bilangan. Skripsi Sarjana, Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Juwariyah,  Siti.  (2015).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Team Achievement Division) pada Pokok Bahasan Perjuangan Dakwah Nabi Muhammad Saw. Skripsi . Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Walisongo, Semarang.
Meyrika  Maharani,  Mustika  Wati,  Sri  Hartini. (2017).  Pengembangan  Alat  Peraga  Pada Materi  Usaha  Dan  Energi  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Model Iquiry Discovery Learning (IDL) Terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . Vol 5 no.3,
Oktober 2017. Hal. 351-367. Purwanto, Herey. (2014). Pengaruh
Penggunaan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar  Operasi  Hitung  Penjumlahan  dan Pengurangan  Bilangan  Bulat  Siswa  Kelas
IV Sekolah Dasar Islam Daru Mu’minin  Larangan. Skripsi Sarjana ,
Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014. Septiyana,  Dwi.  (2017).  Penggunaan  Alat
Peraga  Dakota  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  FPB  dan  KPK  pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Kalitengkek. Skripsi Sarjana ,  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.
St.  Hasmiah  Mustamin  (2018).  Penggunaan
Alat  Peraga  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Pada Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam ,  Vol.  5  No.  2,  Desember  2018,  pp. 170-18.
Hendrayana,  S.  (2017).  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Rasional  Siswa Melalui Model Sains Teknologi Masyarakat pada Konsep Sumber Daya Alam. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2(1), 73-98 Suwardi,  Masni,  E.F.,  Rohayati.  (2014)  Pengaruh
Penggunaan  Alat  Peraga  terhadap  Hasil Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia Dini Suwardi, Masni Erika Firmiana, Rohayati. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri Humaniora , Vo. 2, No.4, September 2014. hal 297-305.
Yuliastuti,  H.  (2014).  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika pada Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan Bulat dengan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD. Skripsi  Sarjana ,
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Yunani.  (2015).  Upaya  Meningkatan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI dalam  Mengenal  Malaikat  dan  Tugasnya Melalui  Metode  Make  a  Match  di  Kelas IV  SD  Negeri  103  Palembang. Skripsi Sarjana , Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Raden Patah, Palembang.