## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 108-115 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v8i1.61434

## Menelisik Kecerdasan Emosional Mahasiswa Aktivis Kampus
Gita Endah Palupi 1* , Gendon Barus 2
1 BPK Penabur Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia
2 Jurusan Bimbingan dan Konseling, Universitas Sanata Dharma, D.I. Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kecerdasan emosi (EQ) tidak kalah penting dengan kecerdasan intelektual (IQ).  Mahasiswa  aktivis  kampus  dituntut  untuk  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi/baik  agar  mampu  menyeimbangkan  berbagai kepentingan dan prioritas sehingga tidak terjebak dalam berbagai konflik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan    tingkat  kecerdasan emosional  mahasiswa  aktivis  kampus;  mengidentifikasi  item  skala kecerdasan emosional yang capaian skornya rendah/belum optimal; dan menentukan topik pelatihan peningkatan kecerdasan emosi bagi mereka. Penelitian ini menggunakan desain kuantitatif deskriptif . Subjek penelitian berjumlah  47  mahasiswa.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan Skala Kecerdasan Emosional Mahasiswa Aktivis Kampus dengan indeks Cronbach's  Alpha  sebesar  0,960.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif  kategori.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  (51%) mahasiswa aktivis kampus memiliki kecerdasan emosional pada kategori tinggi,  43%  pada  kategori  sangat  tinggi,  sisanya  (6%)  pada  kategori sedang.  Teridentifikasi  dua  item  skala  kecerdasan  emosional  yang capaian skornya  belum optimal  (4%)  menyangkut aspek manajemen diri dan kesadaran diri.

## A B S T R A C T
Emotional  intelligence  (EQ)  is  no  less  important  than  intellectual  intelligence  (IQ).  Campus  activist students are required to have high/good emotional intelligence in order to be able to balance various interests and priorities so that they are not trapped in multiple conflicts. This research aims to describe the level of emotional intelligence of campus activist students, identify emotional intelligence scale items whose scores are low/not optimal, and determine training topics to increase emotional intelligence for them. This research uses  a descriptive quantitative design. The research subjects were 47 students. The data collection instrument used the Emotional Intelligence Scale for Campus Activist Students with a  Cronbach's  Alpha  index  of  0.960.  Data  were  analyzed  using  categorical  descriptive  statistics.  The research results show that the majority (51%) of campus activist students have emotional intelligence in the high category, 43% in the very high category, and the remainder (6%) in the medium category. Two  emotional  intelligence  scale  items  were  identified  whose  score  was  not  optimal  (4%)  regarding aspects of self-management and self-awareness.

## 1. PENDAHULUAN
Mahasiswa berperan penting dalam kemajuan suatu bangsa dan peradaban serta dalam evolusi zaman. Seorang mahasiswa harus lebih bertanggung jawab daripada siswa sekolah menengah dan dapat menetapkan prioritasnya sendiri, termasuk yang terkait dengan manajemen waktu dan lainnya (Fitriyani, Fauzi, & Sari, 2020; Ricu Sidiq & Najuah, 2020) . Karena peran mahasiswa tidak terbatas pada ruang kuliah, tetapi juga meluas ke dalam berbagai aspek kehidupan, mulai dari sosial, politik, ekonomi, hingga budaya. Mahasiswa harus mampu menjadi teladan di bagi masyarakat baik dari pengetahuan, tingkat pendidikan, norma sosial, hingga proses berpikir (Rahmi & Adam, 2022; Sari & Lestari, 2023) . Mahasiswa yang memiliki peran sebagai  iron stock, agent of change, guardian of value, moral force, moral force, dan social control diharapkan mampu menjadi motor penggerak perubahan positif dalam masyarakat. Sehingga sebagai agen perubahan yang penuh semangat, kreatif, dan memiliki pemikiran yang segar, diharapkan setiap mahasiswa pada satuan pendidikan memperoleh layanan pendidikan yang disesuaikan dengan minat, kemampuan, dan penalarannya.  Mahasiswa  harus  mampu  mengembangkan  potenasi  yang  dimilikinya  selama  masa perkuliahan (Rojabi, 2020; Sugandini & Mertasar, 2021) . Salah satu pengembangan potensi diri mahasiswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 12, 2023 Accepted December 20, 2023 Available online April 25, 2024

## Kata Kunci:
Kecerdasan Emosional, Mahasiswa, Aktivis Kampus
Keywords: Emotional Intelligence, Student, Campus Activist  Studied
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yaitu dengan adanya ormawa. Penyelenggaraan sebuah organisasi kemahasiswaan, didasarkan pada UU RI Nomor 20 Tahun 2003 yang mengatur tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 77 pada Undang-Undang Nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi  menyatakan  bahwa  mahasiswa  dapat  membentuk organisasi kemahasiswaan dan sekurang-kurangnya berfungsi mewadahi kegiatan kemahasiswaan untuk pengembangan  bakat,  minat,  dan  potensi  mahasiswa;  menumbuhkan  rasa  kebangsaan  disamping kreativitas,  kepekaan,  daya  kritis,  keberanian,  dan  kepemimpinan;  melalui  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat,  minat  dan  kesejahteraan  siswa  dapat  terpenuhi,  serta  tanggung  jawab  sosial  dapat dikembangkan.  Mahasiswa  diharapkan  memiliki  pandangan,  jiwa,  kepribadian,  kesehatan  mental,  dan kekuatan yang positif, serta kemampuan bersaing secara global (Gusvino & Ahmad, 2023; Nugroho, Warsah, & M. Amin, 2020) . Karena banyak tantangan yang harus dihadapi untuk mampu menjadi generasi penerus bangsa yang dapat dibanggakan.
Globalisasi, revolusi industri 4.0, perubahan iklim, dan pandemi covid-19 hanyalah sebagian dari isu-isu terkini yang dihadapi siswa maupun mahasiswa sebagai generasi muda (Purwanto et al., 2020; Syah, 2020) . Seperti yang kita ketahui pada masa pandemi Covid-19, pola pembelajaran di kampus dan spesifikasi pada  kinerja  ormawa  dalam  menjalankan  program  kerjanya  mengalami  perubahan  kompleks  terutama dalam penyelenggaraannya yang serba online dan hanya bisa pertemuan secara langsung secara terbatas. Berdasarkan  hasil  observasi  terkait  pemilu  gubernur  (ketua)  dan  wakil  gubernur  (wakil)  BEM  FKIP 2021/2022,  banyak  aktivis  kampus  yang  kurang  menghargai  satu  sama  lain,  mudah  tersinggung, keterbatasan komunikasi dalam organisasi karena daring dan kurang bertanggung jawab dalam menjalani tugasnya.  Ada  mahasiswa  yang  tiba-tiba  mengundurkan  diri  sebulan  sebelum  mulainya  pemilu, dikarenakan sakit hati dengan teman satu divisinya. Ada pula pengalaman lainnya, seperti adanya terkait seleksi aktivis  kampus  dalam  kepanitiaan  dengan  menggunakan  sistem  rekomendasi  dan  seleksi  hanya dilakukan dengan wawancara. Dengan adanya sistem ini, membuat mahasiswa yang kurang memiliki relasi dengan kakak tingkat atau mahasiswa lainnya, susah untuk mendapatkan kesempatan bergabung. Seleksi dengan cv  dan wawancara  sebenarnya masih kurang dalam mengerahui mahasiswa tersebut layak atau tidak, karena saat wawancara hanya lebih bermodalkan berbicara saja. Jadi orang bisa saja hanya lugas dan bagus  dalam  memberi  alasan  dan  penjelasan  namun  dalam  prakteknya  nihil.  Jadi,  mahasiswa  yang sebenarnya  lebih  berkompeten,  bisa  saja  sedikit  yang  tertarik.  Mengingat  hanya  sebagian  kecil  saja mahasiswa  yang  terpanggil  dan  terlibat  sebagai  aktivis  kampus,  padahal  mereka  yang  memilih  menjadi aktivis beberapa di antaranya mengalami kemunduran dalam prestasi akademik. Maka harus ditemukan solusi  untuk  mengatas  permasalah  tersebut.  Salah  satunya  adalah  mengkadi  tentang  peran  kecerdasan emosional di kalangan mahasiswa aktivis organisasi kampus tersebut.
Sebagai  civitas  akademika  di  perguruan  tinggi,  mahasiswa  yang  kelak  akan  menjadi  pemimpin bangsa  harus  mampu  menghadapi  berbagai  keadaan (Hadi,  2020;  Saifulloh  &  Darwis,  2020) .  Tidaklah mudah bagi para angggota organisasi kemahasiswaan dalam beradaptasi. Diperlukan kecerdasan emosional yang baik pada diri mereka agar dapat memanajemen diri dan waktu dengan selaras antara mengerjakan tugas tugas akademik dengan tugas organisasi (Maryam, 2020; Pahmi, Hidayatullah, Busman, & Mahmud, 2022) . Meskipun begitu, potensi dan kecerdasan pada mahasiswa tetap perlu dikembangkan dengan baik. Keberhasilan  seseorang  20  %  ditentukan  oleh  IQ  dan  sebanyak  80%  ditentukan  oleh  EQ.  Makin  cerdas secara emosional ternyata membuat hidup kita lebih berkualitas. Karena makin cerdas kita secara emosi, makin  bahagia  kita (Dwidarti,  Zamzani,  Prabowo,  &  Retnowati,  2022;  Sairo,  Meta,  &  Berkhmas.,  2019) . Makin bahagia kita, kita makin rasional. Oleh karena itu, sebagai mahasiswa dibutuhkan kecerdasan agar bisa  mengembangkan  potensi  di  dalam  dirinya  baik  kecerdasan  intelektual  (IQ)  maupun  kecerdasan emosionalnya (EQ) (Budiarti, Resmiatini, & Alie, 2023; Ratnasari, Supardi, & Nasrul, 2020) . Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional akan memiliki ketenangan dan lebih sedikit stres, karena mereka mengelola emosi dengan baik sehingga kesejahteraan mental dan fisik terjaga.  Kecerdasan emosional akan membantu mahasiswa untuk mampu memecahkan masalah dengan bijak
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  efektif  dalam meningkatkan motivasi diri, hasil penelitian pada sejumlah mahasiswa menunjukkan adanya perubahan skor motivasi diri sebelum dengan sesudah mengikuti pelatihan tersebut (Aji, Hasanah, & Nugraheni, 2022; Benu & Nugroho, 2021) . Semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional akan meningkatkan kepercayaan, yang selanjutnya akan meningkatkan kerjasama tim. Kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang secara signifikan mempengaruhi kinerja seseorang (Harahap & Sagala, 2019; Ratnasari et al., 2020) . Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  prestasi  dan kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan (Mahmud, 2020; Purnamayani, Suwatra, & Wibawa, 2020) . Berbagai penelitian terdahulu terkait kecerdasan emosional yang telah disampaikan di atas senada dengan  penelitian  ini,  hanya  saja  penelitian  ini  lebih  membahas  terkait  tingkat  kecerdasan  emosional mahasiswa yang mengikuti ormawa di tengah masa peralihan pandemi ke new normal. Tujuan penelitian ini  yakni  menemukan  seberapa  tinggi  kecerdasan  emosional  mahasiswa  aktivis  kampus  pada  pengurus
HMPS  BK  dan  DPM  FKIP  Universitas  Sanata  Dharma  2021/2022  dan  dalam  hal-hal  apa  kecerdasan emosional  mereka  belum  optimal.  Adanya  penelitian  untuk  mengtahu  tingkat  kecerdasan  emosional mahasiswa, diaharapkan dapat membantu institusi guna meningkatkan kecerdasan emosionala.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa pengurus dan anggota Himpunan Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling (HMPS BK) dan DPM FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta masa jabatan 2021/2022 berjumlah 47 orang. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  kuesioner  model  Skala  Likert    yang  dikonstruk  dari  aspek-aspek kecerdasan emosional yaitu kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, dan manajemen hubungan. Item skala dirumuskan dalam  bentuk pernyataan yang  tidak mendukung (unfavorable) dan pernyataan yang mendukung (favorabel). Konstruk Skala Kecerdasan Emosional Mahasiswa Aktivis Kampus disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Konstruk Instrumen Skala Kecerdasan Emosional Mahasiswa Aktivis Kampus
No. Aspek Indikator Item F U 1 Manajemen diri (keterampilan  mengelola  kondisi, impuls,  dan  sumber  daya  diri sendiri) Berorientasi pada pencapaian 1 Pengendalian diri emosional 38,50 19 Optimisme 2,22,23,4,25 Prakarsa/ inisiatif 3,40 24 Transparansi 20,39,51 52 2 Kesadaran sosial (Kemampuan  untuk  merasakan, memahami, dan bereaksi terhadap emosi orang lain) Empati 5,26, 17,36,41 53 Orientasi pelayanan 6, Kesadaran organisasi 8, 9,21,28, 18,37,49 43 3 Manajemen hubungan (Membina hubungan 110ocial) Mengembangkan orang lain 7,10,27,42,29 Kerja tim dan kolaborasi 11,30,44 54 Manajemen konflik 12,31,45 Kepemimpinan inspiratif 32,46, 55 13 4 Kesadaran diri (Kemampuan mengenali emosi) Kesadaran diri emosional 14,33 Penilaian diri yang akurat 15,34,47 Percaya diri 16,48,56 35 Jumlah Item 48 8 56
Untuk memenuhi validitas isi instrumen ditempuh cara uji validitas rasional by expert judgement. Dalam  penelitian  ini  validitas  instrumen  ditelaah  oleh  Dr.  Gendon  Barus,  M.Si  selaku  professional judgement. Setelah  itu, peneliti melakukan ujicoba empiris  untuk pengecekan validitas butir instrumen. Untuk itu, dilakukan dengan ujicoba terpakai, dan tentu hanya data butir-butir valid saja yang dianalisis. Teknik analisis uji validitas butir skala dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor-skor item dengan skor total menggunakan parameter pearson correlation dengan bantuan aplikasi IMB SPSS Statistics 22. Kriteria penerimaan  validitas  item  adalah  r≥  0,30.  Ditemukan  52  butir  instrumen  valid yang  mencerminkan kesesuaian  pada  indikator  pengukuran  kecerdasan  emosional,  yaitu:  berorientasi  pada  pencapaian, pengendalian  diri  emosional,  memiliki  optimism,  memiliki  prakarsa/  inisiatif,  transparansi,  memiliki empati,  berorientasi  pada  pelayanan,  memiliki  kesadaran  berorganisasi,  mengembangkan  orang  lain, mampu  bekerja  dalam  tim  dan  berkolaborasi,  mampu  memanajemen  konflik,  kepemimpinan  inspiratif, memiliki kesadaran diri emosional yang baik, mampu melakukan penilaian diri yang akurat, dan percaya diri.
Uji reliabilitas intrumen menggunakan metode Cronbach’s Alpha dengan hasil uji 0.960 dan nilai hitung  indeks  reliabilitas  diinterpretasikan  berdasarkan  nilai  tabel  kriteria  Guilford.  Berdasarkan  tabel kriteria Guilford, dapat dinterpretasikan bahwa indeks reliabilitas kuesioner ini sangat tinggi. Artinya skala pengukuran  kecerdasan  emosional  mahasiswa  aktivis  kampus  sangat  handal  untuk  digunakan  dalam penelitian ini. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif kategori berbasis perhitungan teoritis dengan menerapkan formulasi. Data dikategorisasi menjadi 5 kategori yaitu tingkat sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.  Berdasarkan hasil perhitungan data teoritis, disusun kriteria norma kategorisasi tingkat kecerdasan emosional mahasiswa aktivis kampus, disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Norma Kategorisasi Skor Tingkat Kecerdasan Emosional Mahasiswa Aktivis Kampus
Kriteria Kategori Rentang Skor Kategori µ + 1,5 σ < X 208 < X Sangat Tinggi
µ + 0,5 σ < X ≤ µ + 1,5 σ 173< X ≤ 208 Tinggi
µ - 0,5 σ < X ≤ µ + 0,5 σ 139 < X ≤ 173 Sedang
µ - 1,5 σ < X ≤ µ - 0,5 σ 104 < X ≤ 139 Rendah X ≤ µ - 1 ,5 σ X ≤ 104 Sangat Rendah
Untuk keperluan rekomendasi usulan bahan-bahan pembinaan peningkatan kecerdasan emosional mahasiswa  aktivis  kampus,  peneliti  melakukan  analisis  capaian  skor  butir  pengukuran  kecerdasan emosional mahasiswa dengan kategorisasi perhitungan capaian skor item yang disajikpan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Norma Kategorisasi Capaian Skor Item
Perhitungan Skor Item Rentang Skor Kategori µ + 1,5 σ < X 188  < X
Sangat Tinggi
µ + 0,5 σ < X ≤ µ + 1,5 σ 157 < X ≤ 188 Tinggi
µ - 0,5 σ < X ≤ µ + 0,5 σ 125 < X ≤ 157 Sedang
µ - 1,5 σ < X ≤ µ - 0,5 σ 94< X ≤ 125 Rendah X ≤ µ - 1 ,5 σ X ≤  94 Sangat Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  penelitian  menemukan  dua  hal  yaitu  menakar  tingkat  kecerdasan  emosional  mahasiswa aktivis kampus di kalangan pengurus HMPS BK dan DPM FKIP, masa jabatan 2021/2022 dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Tingkat Kecerdasan Emosional Mahasiswa Aktivis Kampus
Data grafik menunjukkan bahwa sebanyak 20 (43%) mahasiswa (yang meliputi 9 mahasiswa DPM FKIP dan 11 mahasiswa HMPS BK) memiliki tingkat kecerdasan emosional dalam kategori sangat tinggi, 24 (51%)  mahasiswa  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  pada  kategori  tinggi,  dan  ditemukan  3  (6%) mahasiswa dengan capaian kecerdasan emosional kategori sedang. Dengan demikian, bisa dikatakan para aktivis kampus DPM FKIP dan HMPS BK memiliki tingkat kecerdasan emosional rata-rata tinggi. Selain itu, penelitian ini menemukan  hasil perhitungan capaian skor setiap item skala kecerdasan emosional yang digunakan dalam penelitian ini sebagaimana ditunjukkan pada grafik yang terdapat pada Gambar 2 .
20 24 3 0 0 43% 51% 6% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 0 5 10 15 20 25 30 Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat rendah Frekuensi Persentase
Gambar 2. Hasil Analisis Capaian Skor Item Tingkat Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas,  teridentifikasi  30  item  (58%)  dengan  capaian  skor  dalam kategori sangat tinggi; 20 item (38 %) dalam kategori tinggi, dan ditemukan 2 item (4%) dengan capaian skor dalam kategori sedang/belum optimal. Dengan demikian, hasil analisis capaian skor butir pengukuran dari skala kecerdasan emosional mahasiswa sejalan dengan tingkat kecerdasan emosional mahasiswa di kalangan aktivis kampus tersebut. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dengan public speaking menjadi unsur penting dalam peningkatan 2 item hasil penelitian ini. Apabila adanya keinginan untuk meningkatkan kecerdasan  emosional  mereka,  peneliti  mengusulkan  tema  pelatihan  atau  bimbingan  yang  lebih  mudah daripada terapi Ego State untuk pelatihan ataupun bimbingan bagi mahasiswa HMPS BK dan DPM FKIP berdasarkan hasil kategorisasi item yang teridentifikasi sedang. Pengusulan tema pelatihan ini bisa menjadi salah  satu  referensi  ketika  HMPS  BK  dan  DPM  FKIP  memerlukan  pengoptimalan  diri  lebih  baik  dari sebelumnnya  terutama  dalam  peningkatan  kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa.  Apabila  ingin melakukan  bimbingan  untuk  pelatihan  kepada  mahasiswa  tersebut,  maka  dapat  diusulkan  topik  yang pertama yaitu “Penerapan  Komunikasi Kelompok dalam Membangun Kerja Tim yang Solid”.  Pada topik yang  pertama  ini  bertujuan  untuk  mahasiswa  aktif  dan  bukan  sekedar  mengikuti  keputusan  terbanyak dalam rapat ataupun diskusi. Topik bimbingan yang kedua yaitu “Percaya Diri Mengoptimalkan Potensi”. Pada  topik  yang  kedua  ini  bertujuan  untuk  mahasiswa  percaya  diri  dan  siap  sewaktu  ditunjuk  sebagai perwakilan divisi ataupun organisasinya.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menunjukkan  fakta  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  aktivis  kampus  memiliki tingkat kecerdasan emosional pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Kecerdasan emosional yang dimiliki oleh  masing-masing  mahasiswa  memegang  peranan  penting  dalam  keberhasilan  mereka  di  perguruan tinggi  dan  juga  dalam  kehidupan  setelahnya.  Semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional  akan meningkatkan  kepercayaan,  yang  selanjutnya  akan  meningkatkan  kerjasama  tim (Budiarti  et  al.,  2023; Sarnoto  &  Romli,  2019) .  Kualitas-kualitas  personal  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  aktivitas  organisasi kampus  seperti  menunjukkan  kinerja  produktif,  efektif,  cerdas,  dan  tuntas,  memiliki  motivasi  diri  yang tinggi,  percaya  diri,  dan  mampu  bekerja  sama  dalam  tim  merupakan  sebuah  keniscayaan  yang  harus dimiliki mahasiswa aktivis kampus (Kolo & Ikbal, 2022; Sari & Lestari, 2023) . Kualitas-kualitas personal seperti itu merupakan wujud kongkrit hadirnya kecerdasan emosional yang tinggi pada mahasiswa aktivis kampus sebagaimana ditunjukkan hasil penelitian ini hampir semua (94%) mahasiswa memperoleh skor kecerdasan  emosional  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  baik  akan  mampu  mengelola  stres,  mempertahankan  motivasi,  dan  berfokus  pada pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional merupakan variabel yang berpengaruh signifikan terhadap kinerja mahasiswa (Budiarti et al., 2023;  Huasuhut  &  Sari,  2021) . Semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional  akan  meningkatkan kepercayaan, yang selanjutnya akan meningkatkan kerjasama tim (Harahap & Sagala, 2019; Purnamayani et al., 2020) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap prestasi dan kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan (Dwidarti et al., 2022; Jaelani & Ilham, 2019) . Dua  item  dari  hasil  analisis  capaian  skor  skala  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang/belum optimal: pertama, item no 24 dengan aspek manajemen diri. Item no 24 berisi pernyataan seperti demikian : “  Saya  pasif  dan  cenderung  mengikuti  saja  keputusan  terbanyak  ketika  rapat  ataupun  diskusi”.  Item tersebut jika ditelusuri lebih jauh lagi  termasuk dalam indikator inisiatif. Kedua, item no. 35 dengan aspek kesadaran  diri.  Item  no.  35 berisi  pernyatan  seperti  demikian:“Ketika  ditunjuk  untuk  mewakili  divisi ataupun organisasi saya, saya takut dan lebih baik merekomendasikan teman anggota organisasi saya”. Item tersebut jika ditelusuri lebih jauh lagi termasuk dalam  indikator percaya diri. Aspek manajemen diri dan
30 20 2 0 0 58% 38% 4% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 0 5 10 15 20 25 30 35 Sangat tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Frekuensi Persentase
kesadaran diri juga termasuk dalam kompetensi pribadi. Kurangnya inisiatif dan rendahnya rasa percaya diri  di  kalangan  mahasiswa  aktivis  kampus  bisa  jadi  bersumber  dari  dua  hal,  yaitu  kurangnya  diberi kesempatan kepada sebagaian besar para mahasiswa aktivis organisasi kampus untuk mengungkapkan ide- ide  gagasan  mereka  dan  kurangnya  kesempatan  berbicara  (retorika)  di  depan  publik.  Hal  ini  dapat dijelaskan  sebagai  dampak  dari  adanya  kecenderungan  pemimpin  rapat-rapat  di  organisasi  kampus diambil alih oleh ketua atau pejabat utama lainnya dan kesempatan tersebut tidak dibagikan secara merata kepada para anggota organisasi kampus. Retorika  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  bertutur  yang merupakan  aktivitas normal  yang  sangat  penting  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  segala  kondisi emosional (Sardila & Arini, 2018; Sujito, Mujiono, & Muttaqin, 2019) . Pentingnya retorika  tidak hanya  di sisi  kehidupan lingkungan  akademik semata,  akan  tetapi  juga  berpengaruh  penting  pada  lingkungan non-akademik. Pemerataan kesempatan berretorika dan tersedianya latihan public speaking bagi seluruh mahasiswa aktivis organisasi kampus sangat penting diberikan karena mahasiswa yang pandai beretorika akan sangat mudah untuk menguasai massa atau lingkungannya.
Percaya diri dan inisiatif  merupakan dua poin  penting  yang harus diperhatikan.  Kedua kualitas tersebut  tentu  sangat  dibutuhkan  di  kalangan  mahasiswa  aktivis  kampus  sebagai  perwujudan  dari kecerdasan emosional yang dimiliki. Percaya diri adalah keyakinan seseorang terhadap bakatnya sendiri yang  diwujudkan  dalam  perilaku  yang  berpusat  pada  pencapaian  atau  perolehan  suatu  tujuan.  Inisiatif terjadi ketika adanya kesiapan diri untuk bertindak atas peluang yang ada (Fadiana & Citra, 2020; Harlina &  Wardarita,  2020) .  Penyesuaian  diri  dengan  lingkungan  sekitar  dibutuhkan  dalam  mengembangkan inisiatif.  Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  yang menyatakan penyesuaian diri atau  adaptasi dengan inisiatif menunjukkan pengaruh yang signifikan. Semakin tinggi kepercayaan diri, maka semakin tinggi penyesuaian diri dan begitu juga sebaliknya (Iriyanti, Nusabelani, Erlina, & Agustina, 2020; Sugiartini, Pudjawan, & Renda, 2019) . Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa percaya diri dengan inisiatif memiliki keterikatan yang erat.
Poin lain yang yang masih perlu dikembangkan adalah keterampilan berkomunikasi. Banyak orang akan tampil percaya diri dan terampil berbicara di depan audiens, tetapi pada titik tertentu mereka akan ketakutan dengan pemikiran mereka sendiri ketika berdiri dan berbicara di depan umum, bahkan ketika menghadapi individu yang tidak dikenal dalam keadaan yang tidak biasa (Murniati & Anitra, 2019; Widodo, Indraswati, Sutisna, Nursaptini, & Anar, 2020) . Tidak dapat dipungkiri juga bahwa komunikasi yang efektif dan tepat diperlukan bagi manusia untuk dapat beradaptasi dengan orang lain. Keterampilan komunikasi mahasiswa  yang  baik  menurut  memiliki  beberapa  keunggulan,  seperti  memudahkan  mahasiswa  dalam berkomunikasi, memperoleh informasi, lebih cepat mengevaluasi data, dan menghasilkan hasil kerja atau laporan. Ada empat konteks komunikasi yaitu; komunikasi publik, komunikasi kelompok kecil, wawancara dan  komunikasi  dua  orang.  Public  speaking  termasuk  komunikasi  publik.  Pendapat  ini  sejalan  dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa semakin tinggi tingkat kepercayaan diri dan semakin baik keterampilan  berkomunikasi,  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  public  speaking  mahasiswa (Fajarianingtyas, Hidayat, & Anekawati, 2021; Kuncoro et al., 2022) . Salah satu unsur yang mempengaruhi kecemasan berbicara di depan umum adalah pengalaman pribadi. Kecemasan dalam public speaking dapat diatasi dengan terapi Ego State dapat membantu pasien mendapatkan kepercayaan diri berbicara di depan umum  karena  mengajarkan  mereka  tentang  identitas  mereka  dan  bagaimana  mengembangkan keterampilan mereka menggunakan sumber daya yang mereka miliki saat ini .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa aktivis kampus memiliki  kecerdasan  emosional  pada  kategori  tinggi  dan  bahkan  sangat  tinggi.  Melalui  capaian  tingkat kecerdasan emosional yang tinggi, diharapkan mahasiswa aktivis kampus mampu menjalankan dinamika dan segala kegiatannya sebagai aktivis kampus secara seimbang dalam hubungan interpersonal yang baik. Teridentifikasi  dua  item  pengukuran  dari  skala  penelitian  yang  digunakan  dengan  capaian  skor  belum optimal, oleh sebab diusulkan topik pelatihan untuk pengurus DPM FKIP dan HMPS BK USD 2021/2022 aspek manajemen diri yaitu “Penerapan Komunikasi Kelompok dalam Membangun Kerja Tim yang Solid” dan  pada  aspek  kesadaran  diri  diusulkan  topik  pelatihan  “Percaya  Diri  Mengoptimalkan  Potensi”  bagi mahasiswa aktivis kampus.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aji, B. T., Hasanah, U., & Nugraheni, P. L. (2022). Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua Dan Pengalaman Organisasi Terhadap Kecerdasan Emosional Remaja Di Organisasi Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta. Prastiti Laras Nugraheni , 9 (1). Retrieved from
https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jkkp/article/view/26917.
Benu,  T.  I.  A.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Dengan  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal Akuntansi Profesi , 12 (1). https://doi.org/10.23887/jap.v12i1.32829.
Budiarti,  I.  I.,  Resmiatini,  E.,  &  Alie,  R.  M.  M.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecerdasan Intelektual terhadap Kinerja Pengurus Organisasi Pergerakan Mahasiswa Islam Indonesia (PMII) Komisariat  Raden  Rahmat  Malang. Journal  Islamic  Business  and  Enterpreneurship , 2 (1),  57 – 65. https://doi.org/10.33379/jibe.v2i1.2078.
Dwidarti,  F.,  Zamzani,  Prabowo,  M.,  &  Retnowati,  H.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan Kepercayaan Diri Terhadap Kreativitas Non Aptitude. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 512-523. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.510. Fadiana, M., & Citra, D. R. (2020). Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa Tunagrahita Melalui Pembelajaran Terintegrasi  Semiotik  Dengan  Media  Buku  Pop  Up. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (2), 373 – 383. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i2.3940. Fajarianingtyas,  D.  A.,  Hidayat,  J.  N.,  &  Anekawati,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa Berorientasi Pemecahan Masalah pada Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi. Eksakta , 6 (2), 215 – 221. https://doi.org/10.31604/eksakta.v6i2.215-221.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Gusvino, M. F., & Ahmad, D. (2023). Algoritma K-Nearest Neighbor Terhadap Peluang Mahasiswa Menjadi Aktivis  Kampus  Pada  Jurusan  Matematika  Universitas  Negeri  Padang. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 4 (2), 1202 – 1210. https://doi.org/10.46306/lb.v4i2.401.
Hadi, L. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Di Masa Pandemik Covid-19 Student Perceptions  of  Online  Learning  During  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Zarah , 8 (2),  56 – 61. https://doi.org/10.31629/zarah.v8i2.2464.
Harahap, D. A. F., & Sagala, E. J. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kesiapan Kerja Pada
Mahasiswa Paramedis. Jurnal Akuntansi Dan Keuangan , 16 (1). https://doi.org/10.30872/jakt.v16i1.5391.
Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63 – 68. https://doi.org/10.32502/jbs.v4i1.2332. Huasuhut,  S.,  &  Sari,  R.  I.  (2021).  Mediasi  Kecerdasan  Emosional  Dan  Efikasi  Diri  Akademik  Pada Peningkatan Kinerja Akademik Mahasiswa. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 9 (1),
35 – 50. https://doi.org/10.26740/jepk.v9n1.p35-50.
Iriyanti, A., Nusabelani, S. A., Erlina, D., & Agustina, L. (2020). Menumbuhkan Sikap Tenggang Rasa antar Siswa  dalam  Pembelajaran  Melalui  Metode  AI  (Apreciative  Inquiry). Buletin  Literasi  Budaya Sekolah , 1 (2), 61 – 67. https://doi.org/10.23917/blbs.v1i2.10879.
Jaelani,  A.  Q.,  &  Ilham,  L.  (2019).  Strategi  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  dan  Spiritual  Siswa.
Komunika: Jurnal Dakwal Dan Komunikasi , 13 (1). https://doi.org/10.24090/komunika.v13i1.2056.
Kolo,  A.,  &  Ikbal,  A.  (2022).  Membina  Karakter  Aktivis  Mahasiswa  Melalui  Mata  Kuliah  Pendidikan Kewarganegaraan. PINUS: Pijar Nusantara , 8 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.29407/pn.v8i1.17587. Kuncoro, J., Handayani, A., Suprihatin, T., Kuncoro, J., Handayani, A., & Suprihatin, T. (2022). Peningkatan Soft Skill Melalui Kegiatan Merdeka Belajar Kampus Merdeka ( MBKM ). Proyeksi , 17 (1), 112 – 126. https://doi.org/10.30659/jp.17.1.112-126.
Mahmud, M. D. (2020). Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Emosional, Dan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Maluku Utara). Financial: Jurnal Akuntansi , 6 (1), 24 – 35. https://doi.org/10.37403/financial.v6i1.128.
Maryam,  S.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  Perilaku  Belajar,  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  STIE  Sutaatmadja Subang). Prisma (Platform Riset Mahasiswa Akuntansi) , 1 (2). Retrieved from https://ojs.stiesa.ac.id/index.php/prisma/article/view/427.
Murniati, M., & Anitra, R. (2019). Media Pop Up Book Sebagai Alat Peningkatan Keterampilan Berbicara
Siswa. Journal of
Educational
Review
and
Research , 2 (1), 63. https://doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1855.
Nugroho,  E.  W.,  Warsah,  I.,  &  M.  Amin.  (2020).  Peran  Organisasi  Ekstra  Kampus  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi
Mahasiswa. Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 5 (2). https://doi.org/10.29240/jdk.v5i2.2156.
Pahmi, P., Hidayatullah, R., Busman, B., & Mahmud, M. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Pegawai Pada Politeknik Ilmu Pelayaran Makassar. YUME : Journal of Management , 5 (3). https://doi.org/10.37531/yum.v5i3.3070.
Purnamayani, A. D., Suwatra, I. I. W., & Wibawa, I. M. C. (2020). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Leadership  Skill  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender  Siswa  Kelas  V. JIPPG:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 269 – 281. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28412.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1 – 12.  Retrieved  from https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397. Rahmi, A., & Adam, Q. H. (2022). Peran Aktivis Pers Mahasiswa Jawa Tengah  dalam Meluaskan Internet
Damai. JRJMD: Jurnal Riset Jurnalistik Dan Media Digital , 2 (2). https://doi.org/10.29313/jrjmd.v2i2.1357.
Ratnasari, S. L., Supardi, & Nasrul, H. W. (2020). Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual,  Dan  Kecerdasan  Linguistik  Terhadap  Kinerja  Karyawan. Journal  of  Applied  Business Administration , 4 (2), 98 – 107. https://doi.org/10.30871/jaba.v4i2.1981.
Ricu Sidiq, & Najuah. (2020). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01.
Rojabi, A. R. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif SQ4R Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa EFL. Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (2). https://doi.org/10.30651/lf.v4i2.4946. Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638. Sairo, A. I., Meta, M., & Berkhmas., M. Y. (2019). Kecerdasan Emosional Peserta Didik Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 6 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.7946.
Sardila,  V.,  &  Arini,  A.  (2018).  Alternatif  Peningkatan  Kreativitas  Retorika  Mahasiswa  Melalui  Model
Simulasi Pada Media Penyiaran. Jurnal Dakwah Risalah , 29 (1). https://doi.org/10.24014/jdr.v29i1.5890.
Sari, R. M., & Lestari, V. A. (2023). Peran Moderasi Beragama Sebagai Kontrol Sosial Pada Mahasiswa Uin Sunan Kalijaga. Jurnal Studi Agama , 7 (2), 1 – 23. https://doi.org/10.19109/jsa.v7i2.19989. Sarnoto, A. Z., & Romli, S. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Tangerang Selatan. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1). https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.48.
Sugandini,  W.,  &  Mertasar,  L.  (2021).  Keterampilan  Konseling  Keluarga  Berencana  Mahasiswa  D3 Kebidanan  Melalui  Kuliah  Daring  Dimasa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 144. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.31490.
Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya Diri Terhadap
Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Sujito,  Mujiono,  &  Muttaqin,  W.  M.  (2019).  Pengaruh  Tenik  Comprehensive  Modelling  Terhadap  Mutu Linguistis, Retorika Dan Mekanis Pada Artikel Jurnal Penelitian Mahasiswa. LINGUA : Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaranny , 16 (1), 37 – 46. https://doi.org/10.30957/lingua.v16i1.573.
Syah,  R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan  di Indonesia: Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses Pembelajaran.
SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Dan Ilmu-Ilmu
Sosial , 2 (2), 185 – 198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.