## PENGARUH SKILL MULTIREPRESENTASI DALAM PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT  TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Ni Nyoman Ayu Mandalasari * , Feriansyah Sesunan, Eko Suyanto Pendidikan Fisika, FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
* email: ayu.99.mandala@gmail.com
Abstract:  Effect  of  Multirepresentation  Skill  in  Learning  Teams  Games  Tournament  on  Physics Learning Result. This study aims to determine the effect of multireperentation skills in cooperative learning model type Teams Games Tournament (TGT) on student physics learning outcomes. This research was conducted in SMA Negeri 1 Seputih Raman, in the even semester of academic year 2016/2017,  with  One-Shot  Case  Study  research  design  and  Purposive  Sampling  technique. Research data obtained through the test using the description problem. Based on the research that has  been  done,  obtained  sig  value,  of  the  linearity  test  of  0.055,  indicating  a  positive  and significant  linear  influence.  From  a  simple  linear  regression  test  obtained  coefficient  of determination  of  0.675.  This  means  there  is  a  positive  and  significant  linear  influence  between multirepresentation  skill  in  TGT  cooperative  learning  to  student  physics  learning  result,  that  is equal to 67,5% with R Square equal to 0,675.
Keywords: Learning Outcomes, Multirepresentation Skills, Teams Games Tournament
Abstrak:  Pengaruh  Skill Multirepresentasi  dalam  Pembelajaran  Teams  Games  tournament Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh skill multirepersentasi  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament ( TGT ) terhadap hasil belajar fisika siswa. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Seputih Raman, pada semester genap tahun ajaran 2016/2017, dengan desain penelitian One-Shot Case Study dan teknik Purposive Sampling . Data penelitian diperoleh melalui tes menggunakan soal uraian. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  sig.  dari  uji  linieritas  sebesar  0,055,  yang menunjukkan adanya pengaruh linier yang positif dan signifikan. Dari uji regresi linier sederhana diperoleh nilai koofisien determinasi sebesar 0,675.  Hal ini berarti terdapat pengaruh linier yang positif dan signifikan antara skill multirepresentasi dalam pembelajaran kooperatif TGT terhadap hasil belajar fisika siswa, yaitu sebesar 67,5% dengan R Square sebesar 0,675.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Skill Multirepresentasi, Teams Games Tournament ,

## PENDAHULUAN
Fisika berasal dari kata physics yang artinya  adalah  alam.  Jadi  ilmu  fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  sifat-sifat  dan  fenomena alam.  Fenomana  alam  yang  terjadi dapat  dibuktikan secara  ekperimen dan matematis.  Mata  pelajaran  fisika  di SMA menuntut siswa untuk memahami fisika  secara  konseptual  dan  mampu menerapkannya untuk menemukan penemuan  baru.  Selama  ini,  ke- banyakan  siswa  berfikir  fisika  hanya mempelajari  rumus-rumus  saja,  hal  ini
yang  menyebabkan  siswa  merepresen- tasikan fisika dengan matematis. Padahal  fenomena  fisika  dapat  dire- presentasikan  dengan  deskripsi  verbal mengenai  pengertian  dan  konsep  dasar dapat  dijelaskan  dengan  deskripsi verbal.  Fenomena  fisika  juga  dapat dijelaskan  dengan  gambar  karena kejadian-kejadian  fisika  biasanya  sulit diimajinasikan  tanpa  adanya  gambar. Hubungan antara suatu variabel- variabel  dalam  fenomena  fisika  juga dapat  dimunculkan  dengan  mengguna- kan grafik hubungan. Dan fenomena itu
dapat  diekspresikan  menjadi  berbagai simbol-simbol.
Kemampuan  siswa  dalam  merepre- sentasikan  suatu  konsep  fisika  tidaklah muncul  secara  alamiah,  namun  dengan adanya  stimulus  atau  rangsangan  yang membuat  siswa  memunculkan  kemam- puannya dalam merepresentasikan suatu  konsep  fisika.  Stimulus  ini  dapat diberikan  pada  saat  guru  menyampai- kan  materi  pelajaran  atau  pada  saat pengerjaan soal-soal.
Waldrip  (2006:89)  mendefinisikan multiple representasi  sebagai  praktik merepresentasikan  kembali  ( rerepre- senting )  konsep  yang  sama  melalui berbagai bentuk,  yang mencakup mode -mode  representasi  deskriptif  (verbal,
grafik, tabel), eksperimental, matematis, figurative ( pictorial , analogi,  dan  metafora),  kinestetik, visual  dan  mode  mode  aksional- operasional.  Contohnya  siswa  dapat merepresentasikan  suatu  objek  nyata dalam representasi gambar, permasalahan  yang  sedang  dihadapi maka penggabungan representtasi tersebut  saling  melengkapi  sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep dan menyelesikan masalah.
Selain itu juga Yusup (2009:2) men- jelaskan  alasan  pentingnya  mengguna- kan  multirepresentasi,  yaitu  sebagai berikut:  (1)  Multi  kecerdasan,  (2) Visualisasi  bagi  otak,  (3)  Membantu mengonstruksi  representasi  tipe  lain, (4)  Beberapa  representasi  bermanfaat bagi  penalaran  kualitatif,  dan  (5) Representasi  matematik  yang  abstrak digunakan untuk penalaran kuantitatif.
Pembelajaran  fisika  yang  baik  me- nitikberatkan  pada  kemampuan  siswa dalam merepresentasikan konsep dalam berbagai  cara,  agar  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  yang  diajarkan sehingga  memiliki  hasil  belajar  yang optimal.  Model  pembelajaran  yang interaktif  dan  membangkitkan  ke-
aktifan  siswa  sangat  diperlukan  untuk menjadikan  materi  yang  disampaikan lebih mudah dipahami.
Model  pembelajaran  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament  (TGT ).  Model pembelajaran TGT ini  cocok  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran yang  membutuhkan  kegiatan  belajar secara  berkelompok  dan  dapat  men- stimulis skill multirepresentasi  siswa, yang  akan  memudahkan  siswa  untuk bertukar  pendapat  sehingga  menimbul- kan  interaksi  antar  siswa  dengan  siswa dan siswa dengan guru.
Menurut  Sanjaya  (2009:194)  pem- belajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan sistem  pengelompokan  atau  tim  kecil, yaitu  antara  4  sampai  6  orang  yang mempunyai latar belakang kemampuan akademis, jenis kelamin, ras, atau suku yang  berbeda  ( heterogen ).  Sistem  pe- niliaian  dilakukan  terhadap  kelompok. Setiap  pelompok  akan  memperoleh penghargaan  ( reward ),  jika  kelompok mampu  menunjukkan  prestasi  yang  di- persyaratkan. Dengan  demikian, setiap anggota  kelompok  akan  memiliki  ke- tergantungan positif.
Menurut  Slavin  (1976:2) Teams Games Tournament ( TGT ) adalah salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan 4  orang  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan, jenis kelamin dan suku kata atau  ras  yang  berbeda.  Dengan  adanya heterogenitas  anggota  kelompok,  di- harapkan dapat memotifasi siswa untuk saling  membantu  antar  siswa  yang berkemampuan  lebih  dengan  siswa yang  berkemampuan  kurang  dalam menguasai  materi  pelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan yaitu: tahapan  penyajian  kelas  atau class
prrecentation ,  tahap  belajar  dalam kelompok  atau teams ,  permaianan  atau games ,  pertandingan  atau tournament , dan  penghargaan  kelompok  atau team recognition .
Kemampua  siswa  dalam  merepre- sentasikan  konsep  fisika  sangatlah  be- ragam.  Siswa  yang  mampu  memahami konsep fisika dengan benar maka siswa tersebut  mampu  merepresentasikannya dengan berbagai cara. Lain halnya bagi siswa  yang  tidak  memahami  konsep fisika  dengan  baik,  jika  diminta  mere- presentasikan atau menjelaskan konsep tersebut  ke  bentuk  yang  lain  akan kesulitan.  Hal  ini  akan  mempengaruhi pada  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang memahami  konsep  fisika  dengan  baik maka  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang  baik  pula.  Hasil  belajar  siswa merupakan  tolak  ukur  yang  utama untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar dari  siswa.  Hasil  belajar  siswa  juga merupakan  perubahan    yang  terjadi pada  siswa  mencakup  bidang  kognitif, afektif  dan  psikomotoris  yang  ber- orentasi  pada  hasil  dan  proses  belajar mengajar yang dialami siswa.
Pahini  (2013)  juga  menyatakan penggunaan multirepresentasi pada hakikatnya  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  pemahaman  konsep siswa  yang  secara  otomatis  akan berpengaruh pula terhadap hasil belajar fisika  karena  jika  siswa  mampu merepresentasikan konsep dalam
bentuk  dengan  sempurna,  maka  siswa juga  akan  mampu  menyelesaikan  soal dengan sempurna.
Kegiatan  pembelajaran  yang  multi- representatif  akan  mampu  menumbuh- kan  pemahaman  konsep  yang  baik yang  tentunya  akan  berpengaruh  pula pada  hasil  belajar  siswa  tersebut. Penggunaan  representasi  pada  hakikat- nya  memiliki  pengaruh  yang  posistif terhadap  pemahaman  konsep  siswa
yang secara otomatis berpengaruh  pula terhadap hasil belajar. (Dwi, 2013: 89) Dalam  pelaksanaannya, skill multi- representasi dalam model pembelajaran kooperatif  tipe TGT ini  akan  men- stimulasi  siswa  agar  kemampuannya dalam  merepresentasikan  suatu  konsep jadi  berkembang,  dengan  demikian diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa.  Ketika  siswa terlatih  untuk  merepresentasikan  suatu konsep  yang  sama  ke  bentuk  represen- tasi  yang  lain  artinya  siswa  tersebut dapat  memahami  konsep  fisika  dengan benar.  Maka  dari  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh skill multirepresen- tasi  siswa  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil belajar fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  eks- perimen  dengan  populasi  penelitian yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  1    Seputih  Raman  Kabupaten Lampung Tengah  pada semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017.  Dalam pengambilan  kelas  sampel  peneliti menggunakan  teknik purposive    sam- pling .  Kelas  yang  digunakan  sebagai sampel  adalah  kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri  1  Seputih  Raman  dengan jumlah 33 siswa. Desain yang digunakan  untuk  mengukur  pengaruh skill multirepresentasi  terhadap  hasil belajar  fisika  menggunakan  rencana desain One-Shot  Case Study. One-Shot Case  Study merupakan  sebuah  desain penelitian  yang  menggunakan  satu kelas  eksperimen  untuk  mengetahui pengaruh  dari  sebuah  perlakuan  yang diberikan.  Pengaruh  dari  pemberian treatment dapat  diukur  secara  kuan- titatif melalui data hasil posttest . Variabel  penelitian  yang  digunakan ada  dua  antara  lain  variabel  bebas  dan
variabel  terikat.  Variabel  bebasnya adalah skill multirepresentasi  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT (X) dan variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika siswa (Y).
Pertama-tama  data  yang  diperoleh dianalisis dengan uji normalitas, apakah  data  yang  diperoleh  ber- distribusi  normal.  Setelah  diketahui data  berdistribusi  normal  maka  data dianalisis  dengan  uji  linieritas,  dengan metode Test  for  Linearity pada  taraf signifikan 0,05. Kemudian terakhir data diuji dengan uji regresi liner sederhana untuk mengetahui apakah kedua variable  memiliki  hubungan  atau  tidak dan seberapa besar pengaruhnya.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Uji Validitas dan  Uji Reliabilitas
Uji  validitas  dan  reliabilitas  instru- ment  soal  ini  dilakukan  sebelum  pene- litian,  pengujian  ini  dilakukan  kepada siswa  diluar  sampel  yakni  kelas  XI IPA 4 yang berjumlah 25 siswa. Jumlah instrument  soal  ada  dua  jenis.  Instru- ment  soal  yang  pertama  menguji skill multirepresentasi  siswa  dan  instrument soal  yang  kedua  menguji  hasil  belajar siswa.  Adapun  hasil  dari  uji  validitas dan reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Uji Validitas Instrumen Soal
Tes No Soal Pearson Correlation Keterangan 1 2 3 4 Skill Multirepresentasi 1 0,532 Valid 2 0,213 Tidak Valid 3 0,529 Valid 4 0,460 Valid 5 0,498 Valid 6 0,387 Tidak Valid 7 0,619 Valid 8 0,645 Valid 9 0,377 Tidak Valid 10 0,440 Valid Hasil Belajar 1 0,728 Valid 2 3 0,437 0,679 Valid Valid 4 0,586 Valid 5 0,737 Valid 6 0,336 Tidak Valid 7 0,186 Tidak Valid 8 0,658 Valid 9 0,162 Tidak Valid 10 0,421 Valid Pada Tabel 1 dapat dilihat hasil dari uji  validitas,  dari  10  soal  tes skill multirepresentasi yang diujikan kepada
25  siswa  7  soal  valid  dan  3  soal  tidak valid,  dan  10  soal  tes  hasil  belajar  7
soal  valid  dan  3  soal  tidak  valid. Instrumen  soal  dikatakan  valid  jika pearson correlationnya lebih besar dari r tabel .  Nilai  dari  r tabel =  0,396.  Sebelum dipilih dari  soal yang valid yang mana
yang  akan  digunakan  maka  instrument soal tersebut harus di uji reliabilitasnya
terlebih  dahulu.  Hasil  uji  reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 2: Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Soal Tes Cronbach’s Alpha N of items Skill Multirepresentasi 0,613 10 Hasil Belajar 0,604 10 Dilihat dari Tabel 2. Instrument soal tersebut  kedua  instrumen  tes  tersebut memiliki  reliabilitas  tinggi  karena cronbach’s  alpha >  0,600,  sehingga instrument  soal  yang  telah  valid  dapat digunakan.  7  soal  dari  instrument  tes skill multirepresentasi  yang  valid hanya  akan diambil 4 soal  dan sisanya dibuang.  7  soal  instrument  tes  hasil belajar  yang  valid  hanya  akan  diambil 5 soal dan sisanya dibuang.

## Tahap Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  se- banyak  4  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  senin tanggal  22  Mei  2017  dengan  alokasi waktu  3x45  menit.  Pertemuan  kedua pada  hari  jumat  26  Mei  2017  dengan alokasi  waktu  2x45  menit.  Pertemuan ketiga  pada  hari  senin  29  Mei  2017 dengan  alokasi  waktu  pertemuan  3x45 menit.,  dan  pertemuan  keempat  pada hari  jumat  2  Juni  2017  dengan  alokasi waktu 2x45 menit.
Pertemuan  pertama,  guru  memulai pembelajaran  dengan    menyampaikan tujuan  dari  pembelajaran.  Sebelum memulai  pembelajaran  guru  membagi kelas  menjadi  5  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  6-7  siswa.  Pembagian kelompok  disesuaikan  dengan  ke- tentuan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ,  yakni  satu  kelompok  belajar bersifat  heterogen  yang  terdiri  dari agama,  ras,  jenis  kelamin,  dan  ke- mampuan belajar yang berbeda-beda.
Setelah  satu  pokok  sub  bahasan selesai siswa diminta mengerjakan soal latihan secara berkelompok dan mendiskusikan  jawabannya.  Begitu seterusnya  sampai  bahasan  selesai. Pada  saat  pengerjaan  soal-soal  di  LKS siswa  diminta  untuk  saling  bertukar pendapat,  namun  jika  sudah  tidak mendapatkan  solusinya  siswa  diper- bolehkan  untuk  bertanya  kepada  guru. Soal  latihan  pada  LKS  merupakan stimulus untuk memunculkan serta me- latih skill multirepresentasi  siswa.  Se- telah  selesai  pembelajaran,  dilakukan evaluasi  berupa  soal  sebanyak  2  soal. Soal evaluasi ini merupakan instrument soal skill multirepresentasi  untuk  me- nguji skill multirepresentasi siswa.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  mem- berikan  perlakuan  yang  sama  dengan pertemuan  pertama  namun  dengan pokok  bahasan  yang  berbeda.  Guru juga  mengingatkan  siswa  bahwa  pada pertemuan  ketiga  akan  dilaksanakan turnamen,  sehingga  siswa  dapat  mem- persiapkan diri.
Pada  pertemuan  ketiga,  guru  me- lanjutkan  pembahasan  pada  LKS kedua.  Setelah  selasai  membahas  dan mengerjakan  soal  di  LKS  kedua,  guru memberikan  soal  evaluasi  yang  akan dikerjakan oleh siswa selama 20 menit. Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi  pada  LKS  kedua,  guru membagi  siswa  menjadi  6  kelompok tim  turnamen  yang  terbagi  menjadi, lima  tim  turnamen  berjumlah  6  orang siswa  dan  satu  tim  turnamen  yang terdiri dari 3 orang siswa.
Turnamen  ini  berlangsung  selama 60  menit,  dengan  12  soal  di  meja turmanen  1  sampai  5  dan  6  soal  di meja  turnamen  6.  Tipe  soal  dibagi menjadi  tiga  tipe  soal  turnamen,  yakni tipe  soal  tinggi,  tipe  soal  sedang  dan tipe soal rendah. Untuk meja turnamen 1  menggunakan  tipe  soal  tinggi.  Meja turnamen  2,  3,  4,  dan  5  menggunakan tipe soal sedang. Meja turnamen nomer 6 menggunakan tipe soal rendah.
Dari  tiap  meja  turnamen  terdapat siswa  yang  memiliki  nilai  tertinggi yang akan menjadi juara di meja turna- men  tersebut.  Dan  poin-poin  yang  di- kumpulkan  tiap  siswa  akan  dijumlah- kan dengan poin teman satu kelompok- nya.  Kelompok  yang  mendapatkan poin terbanyak akan menjadi kelompok terbaik  di  kelas.  Setiap  juara  di  tiap meja  turnamen  dan  kelompok  terbaik akan mendapatkan penghargaan berupa hadiah.
Pada  pertemuan  keempat,  siswa diberikan  soal  ulangan  harian  untuk menguji  kemampuan  siswa  setelah pembelajaran.  Sistem  ulangan  harian- nya  menggunakan  kloter.  Jadi  siswa yang  duduk  di  baris  sebelah  kanan siswa  ulangan  pada  kloter  pertama selama 45 menit dan siswa yang duduk di  baris  sebelah  kiri  siswa  ulangan pada  kloter  kedua  selama  45  menit. Siswa  diberikan  5  soal  esay  yang dikerjakan pada selembar kertas. Setelah  siswa  melaksanakan  ulangan harian pada materi teori kinetik gas ini, maka  penelitian  telah  selesai  di- laksanakan.
Nilai siswa yang diperoleh pada saat evaluasi  1  dan  evaluasi  2  akan  di- jumlahkan  dan  menjadi  data  evaluasi skill multirepresentasi  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Data  klasifikasi skill multirepresentasi siswa dapat dilihat pada Tabel 3,
Tabel 3 Klasifikasi Skill Multirepresentasi Siswa Nilai Kualifikasi Nilai Skill Multirepresentasi Jumlah Persentase 80-100 Sangat Baik - 0% 66-79 Baik 11 33,4% 56-65 Cukup 6 18,2% 40-55 Kurang 14 42,4% 0-39 Gagal 2 6% Nilai siswa yang diperoleh pada saat ulangan harian akan menjadi data nilai hasil belajar siswa. Data ini juga dikua- lifikasikan  menjadi  5  kriteria  yakni
gagal  (0-39),  kurang  (40-59),  cukup (60-69),  baik  (70-89),  dan  sangat  baik (90-100).  Data  klasifikasi  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4,
Tabel 4 Klasifikasi Hasil Belajar Siswa Nilai Kualifikasi Nilai Hasil Belajar Jumlah Persentase 90-100 Sangat Baik 7 21,2% 70-89 Baik 18 54,6% 60-69 Cukup 4 12,2% 40-59 Kurang 2 6% 0-39 Gagal 2 6%

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  me- ngetahui suatu kelompok data memiliki sebaran  yang berdistribusi  normal  atau tidak  normal.  Uji  normalitas  meng-
gunakan  uji  statistik  kolmogorov smirnov  dengan  membandingkan  nilai sig  dengan  kriteria  signifikansi  5,0% atau  0,050.  Hasil  pengujian  normalitas hasil belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 5,
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Data No Data Sig Keterangan 1 Skill Multirepresentasi 0,574 Normal 2 Hasil Belajar 0,073 Normal Data  yang  disajikan  pada  Tabel  5 merupakan  data  hasil  uji  normalitas data  nilai  evaluasi skill multirepresen- tasi  siswa  memiliki  nilai  signifikan sebesar  0,574  lebih  besar  dari  kriteria signifikan  yakni  0,050,  hal  ini  me- nunjukkan  data  nilai  evaluasi skill multirepresentasi  siswa  berdistribusi normal.  Data  hasil  uji  normalitas terhadap  nilai  hasil  belajar  siswa memiliki nilai signifikan sebesar 0,073
yang lebih besar dari kriteria signifikan 0,050,  hal  ini  menunjukkan  nilai  hasil belajar siswa berdistribusi normal juga.

## Uji Linieritas
Uji  ini  biasanya  digunakan  sebagai prasyarat  analisis  korelasi  atau  regresi linier.  Data  hasil  uji  linieritas  dapat dilihat pada Tabel 6,
Tabel 6 Data Hasil Uji Linieritas Variabel Df Deviation from Linearity Df Within Groups F hitung Sig. Skill multirepresentasi terhadap Hasil belajar 15 16 2,297  0,055 Data  yang  disajikan  pada  Tabel  6 merupakan  data  hasil  uji  linieritas terhadap variabel skill multrepresentasi terhadap  hasil  belajar.  Dari  Tabel  6,
nilai  signifikansi  dari  uji  linieritas  ini adalah  0,055  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  yang  bernilai  0,050  yang artinya kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang linier.
Dua  variabel  tersebut  juga  dapat dikatakan  memiliki  hubungan  yang linier  bila  F hitung <    F tabel .  F tabel dilihat dari nilai pada tabel menggunakan nilai df deviation  from  linearity dan  nilai df within  groups sebesar  2,35  dan  F hitung
sebesar 2,297 jadi F hitung <  F tabel maka dua variabel tersebut memiliki hubung- an yang linier secara signifikan.

## Uji Regresi Linier Sederhana
Uji  regresi  merupakan  uji  yang  di- gunakan  untuk  meramalkan  suatu variabel  terikat  (Y)  berdasarkan  satu variabel  bebas  (X)  dalam  suatu persamaan  linier.  Data  yang  didapat dari  uji  regresi  linier  sederhana  dari perhitungan menggunakan aplikasi SPSS versi 21  dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8,
Tabel 7 Nilai Ringkasan Model R R Square Skill multirepresentasi terhadap hasil belajar 0,821 0,675
Data  yang  disajikan  pada  Tabel  7 pada  kolom  R  merupakan  nilai koefisien  kolerasinya  sebesar  0,821 dan  pada  kolom  R Square adalah  nilai koefisien  determinasi  sebesar  0,675.
Nilai  koefisien  determinasi  ini  me- nunjukkan  pengaruh skill multirepre- sentasi  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil belajar fisika siswa sebesar 67,5%.
Tabel 8 Data Hasil Uji Regresi Linier Sederhana
Sig. T hitung Coefficients Constant Coefficients  Skill Multirepresentasi 0,000 14,649 10,484 0,895
Dilihat  dari  data  yang  disajikan pada  Tabel  8  pada  kolom Sig .  nilai signifikansinya  0,000  lebih  kecil  dari kriteria signifikansi (0,050) maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara  variabel  bebas skill multirepre- sentasi  terhadap  variabel  terikat  hasil belajar. Hal ini juga terlihat dari  T hitung yang lebih besar dari T tabel yakni T hitung 14,649  >  T tabel 1,697,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara  variabel  bebas skill multirepre- sentasi  terhadap  variabel  terikat  hasil belajar.
Dari  uji  regresi  linier  sederhana akan  diperoleh  persamaan  linier  yang berfungsi  sebagai  peramal  untuk  me- nentukan hasil belajar siswa jika siswa memiliki skill multirepresentasi  ter- tentu.  Persamaan  linier  yang  terjadi pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari Tabel  8  kolom Coefficients  Constant dan  kolom Coefficients    Skill Multire- presentasi  jadi  persamaan  liniernya menjadi,
Y= 10,484 + 0,895X
Dimana : Y = Hasil belajar
X = Skill multirepresentasi siswa

## PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  data  hasil  evaluasi skill multirepresentasi  siswa  dan  data  hasil belajar fisika siswa. Data hasil evaluasi skill multirepresentasi  siswa  diperoleh dari  dua  soal  evaluasi  dengan  bentuk esay  setiap  akhir  sub  bahasan  yang membuat  siswa  memunculkan  5 skill multirepresentasinya.  Lima skill multi- representasi  yang  diharapkan  muncul adalah skill representasi tekstual verbal,  simbol,  gambar,  grafik,  dan matematis.  Data  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 3 tidak ada siswa yang memiliki skill Multirepresentasi  yang  sangat baik  pada  rentang  nilai  80-100.  33,4% atau  11  siswa  memiliki skill Multi- representasi  yang  baik  pada  rentang nilai  66-79.  18,2%  atau  6  siswa memiliki skill Multirepresentasi  yang cukup pada rentang nilai 56-65. 42,4% atau  14  siswa  memiliki skill Multi- representasi  yang  kurang  pada  rentang nilai  40-55.  6%  atau  2  orang  siswa tidak  memiliki skill Multirepresentasi pada rentang nilai 0-39. Dapat
disimpulkan bahwa dari 33 siswa rata- rata skill multirepresentasi siswa
cukup.  Data  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1,
Gambar 1 Klasifikasi Skill Multirepresentasi Siswa
Data  hasil  belajar  fisika  siswa  di- peroleh  dari  5  soal  esay  yang  di- laksanakan pada  akhir bab. Soal  untuk hasil belajar hanya menguji kemampu- an  siswa  setelah  pembelajaran  pada bab  teori  kinetik  gas  selesai  dibahas. Data tersebut dapat dilihat dari Tabel 6 klasifikasi  hasil  belajar  fisika  siswa, sekitar  21,2%  atau  7  siswa  mem- peroleh  kualifikasi  yang  sangat  baik pada  rentang  nilai  90-100.  54,6%  atau
18  siswa  memperoleh  kualifikasi  yang baik  pada  rentang  nilai  70-89.  12,2% atau  4  siswa  memperoleh  kualifikasi yang  cukup  pada  rentang  nilai  60-69. 6%  atau  2  orang  siswa  memperoleh kualifikasi  yang  kurang  pada  rentang nilai  40-59.  6%  atau  2  orang  siswa memperoleh  kualifikasi  yang  gagal pada  rentang  nilai  0-39.  Data  dapat dilihat pada Gambar 2,
Gambar 2 Klasifikasi Hasil Belajar Siswa
0% 33.40% 18.20% 42.40% 6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 80-100 66-79 56-65 40-55 0-39 Klasifikasi Skill Multirepresentasi Siswa 21.20% 54.60% 12.20% 6% 6% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 90-100 70-89 60-69 40-59
0-39 Klasifikasi Hasil Belajar Siswa
Dilihat dari data yang terdapat pada Tabel  7  kedua  data  berdistribusi normal  artinya  sebaran  datanya  ber- distribusi  normal.  Data  yang  telah berdistribusi  normal  kemudian  diolah kembali agar mengetahui apakah kedua variabel  tersebut  memiliki  hubungan yang linier atau tidak secara signifikan. Hal  ini  dilakukan  sebagai  prasyarat untuk  melakukan  uji  regresi  linier sederhana,  jika  dari  data  yang  di- peroleh  ternyata  kedua  variabel  tidak memiliki  hubungan  yang  linier  maka tidak  dapat  dilakukan  uji  regresi  linier sederhana  karena  tidak  dapat  mem- prediksi suatu variabel terhadap variabel  lain  yang  tidak  saling  ber- hubungan.  Oleh  karena  itu  dilakukan uji  linieritas  dan  hasilnya  dapat  dilihat pada  Tabel  8  yang  menunjukkan  nilai signifikansinya  0,055  lebih  besar  dari kriteria  signifikan  yang  bernilai  0,050 yang  artinya  kedua  variabel  tersebut memiliki hubungan yang linier.
Hal  ini  juga  dijelaskan  oleh  Yusup (2009:2) alasan pentingnya mengguna- kan  multirepresentasi  salah  satunya adalah  multirepresentasi  sebagai  multi kecerdasan,  menurut  teori  multike- cerdasan,  setiap  orang  dapat  memiliki kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Oleh karena  itu  siswa  belajar  dengan  cara yang berbeda-beda sesuai dengan jenis kecerdasannya.  Representasi  yang  ber- beda-beda  memberikan  kesempatan belajar  yang  optimal  bagi  setiap  jenis kecerdasan.  Hal  ini  mengapa  dengan memberikan perlakuan agar skill multi- representasi  siswa  berkembang  akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Data  yang  telah  memenuhi  syarat untuk  uji  regresi  linier  sederhana  ini selanjutnya  diolah  kembali  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  21 diperoleh  data  seperti  pada  Tabel  9. Nilai  ringkasan  model  dan  Tabel  10 Uji  regresi  linier  sederhana  ini  dilaku- kan  untuk  mengetahui  seberapa  besar
pengaruh skill multirepresentasi  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa,  pengaruh  variabel  bebas  ter- hadap  variabel  terikat,  dan  persamaan linier  yang  terbentuk  dari  penelitian ini.  Hasil  oleh  data  yang  ditampilkan pada  Tabel  9  menunjukkan  pengaruh skill multirepresentasi  siswa  sangatlah besar  terhadap  hasil  belajar  siswa yakni sebesar 67,5% sedangkan sebelihnya  sebesar  32,5%  dipengaruhi oleh  variable  lain  yang  tidak  diteliti, dengan  nilai  koefisien  kolerasi  sebesar 0,821.
Data  dari  hasil  uji  regresi  linier sederhana ini menampilkan nilai signifikansinya  sebesar  0,000  lebih kecil  dari  kriteria  signifikan  0,050 artinya  ada  pengaruh  antara  variabel bebas skill multirepresentasi  terhadap variabel  terikat  hasil  belajar.  Hal  ini juga  terlihat  dari  T hitung yang  lebih besar  dari  T tabel yakni  T hitung 14,649  > T tabel 1,697.  Dari  uji  regresi  linier sederhana  akan  diperoleh  persamaan linier  yang  berfungsi  sebagai  peramal untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa jika  siswa  memiliki skill multire- presentasi  tertentu.  Persamaan  linier yang  terjadi  pada  penelitian  ini  dapat dilihat  dari  tabel  10  kolom Coe- fficients  Constant dan  kolom Coeffici- ents  Skill Multirepresentasi. Nilai pada kolom Coefficients  Constant merupa- kan konstanta ‘a’ dan nilai pada kolom
Coefficients Skil
Multirepresentasi merupakan  konstanta  ‘b’,  jadi  per- samaan liniernya menjadi,
Y= 10,484 + 0,895X
Dimana : Y = Hasil belajar X = Skill multirepresentasi siswa
Persamaan linier yang diperoleh ter- sebut  menunjukkan  jika  nilai skill
multirepresentasi  siswa  naik  1  poin maka  hasil  belajar  siswa  akan  ber- tambah  sebesar  0,895.  Hal  ini  me- nunjukkan skill multirepresentasi siswa memiliki  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Jika  sekor skill multirepresentasi  siswa  sebesar  10, maka  nilai  hasil  belajar  siswa  setidak- nya  20.  Jika  sekor skill multire- presentasi siswa sebesar 50, maka nilai hasil  belajar  siswa  setidaknya  60,  dan Jika sekor skill multirepresentasi siswa sebesar  100,  maka  sudah  pasti  nilai hasil belajar siswa 100 juga.
Pada  penelitian  ini  analisis  data yang  diperoleh,  membuktikan  bahwa nilai  sig.  0,000  <  0,050  maka  H 0 ditolak  dan  nilai  t hitung 14,649  >  t tabel
1,697  maka  H 0 ditolak.  Jadi  terdapat pengaruh skill multirepresentasi  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipr TGT  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Terdapat  pengaruh  linier  yang  positif dan  signifikan  antara skill multirepre- sentasi  dalam  pembelajaran  kooperatif TGT terhadap hasil belajar fisika siswa yaitu  sebesar  67,5%  dengan  R Square sebesar 0,675. Berdasarkan hasil pengamatan  selama  proses  penelitian dan  analisis  terhadap skill multire- presentasi  dan  hasil  belajar  maka penulis  memberikan  saran  sebagai berikut:  (1)  Guru  hendaknya  dalam proses pembelajaran tidak hanya terfokus pada satu  format  representasi,
serta pembelajaran kooperatif tipe TGT
dapat dijadikan suatu alternative model pembelajaran  fisika  agar  kemampuan
representasi  siswa  yang  berbeda-beda dapat  berkembang  sehingga  siswa dapat  mencapai  hasil  belajar  secara optimal.  (2)  Perlu  adanya  bimbingan yang lebih intensif kepada siswa untuk menganalisis suatu konsep pembelajar- an  menggunakan  berbagai  bentuk representasi  agas  siswa  tidak  me- ngalami  kesulitan  dalam  memahami suatu konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwi,  Ismi.  2013. Pengaruh  Kemanpu- an  Representasi  Visual  terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pem- belajaran  Fisika,  Vol.  2,  No.  5, pp. 81-93.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perancangan dan  Desain  Sistem  Pembelaja- ran . Jakarta: Kencana Slavin,  Robert  E.  1976. Teams  Games
Tournament .  Tersedia  dalam: https://eric.ed.gov/?id=ED13331 5. [Diakses 13 Januari 2017] Pahini,  Nani.  2013. Pengaruh  Skill Multirepresentasi  Siswa  terha- dap  Hasil  Belajar  Fisika  pada Model  Pembelajaran  Exsclusive. Jurnal  Pembelajaran  Fisika,  Vol. 2, No. 5, pp. 123-134.
Waldrip,  B.,  Prain,  V.  &  Carolan,  J. 2006. “ Learning  Junior  Secon- dary  Science  through  Multi-Mo- dal  Representations”. Electronic Journal  of  Science  Education, Vol. 11, No. 1, pp. 86-105. Yusup,  M.  2009. Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika . Ter- sedia  dalam:  http://eprints.unsri .ac.id/1607/1 [Diakses 18 Januari 2017]