## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 20(3), Oktober 2020, 778-783 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi
Pengembangan Model Pembelajaran Diskusi dan Personal Investigation dalam Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Batanghari
Pratiwi Indah Sari 1* , Kartika Dewi 2 , Fitri Ayuningsih 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi, FKIP UNBARI
* Correspondence email: pradasari67@gmail.com
Abstract.  Errors  in  this  learning  process  also  occur  in  tertiary  education.  Some  lecturers  sometimes  only  focus  on  providing material  with  the  aim  of  pursuing  material  achievement,  so  they  don't  think  about  how  students  understand  it.  This  should  not happen again in education, especially higher education, where students have been able to develop their own knowledge given. At the tertiary level, students must be able to develop what is in them. Students should be able to obtain information, solve problems that occur in learning. Based on the results of data analysis that have been obtained previously, there is a difference between the use of the lecture method  with the discussion learning model and personal investigation on students of the Economic Education Study Program and the English Education Study Program, the Teacher Training and Education Faculty, Batanghari University in the  Learning  Evaluation  course.  This  means  that  the  application  of  new  teaching  methods  can  certainly  have  an  impact  and change  even  without  eliminating  the  meaning  of  the  learning  itself.  Thus,  the  application  of  the  learning  model  is  not  only  to attract  students'  interest  and  attention  to  the  provision  of  lecture  material,  but  to  familiarize  themselves  so  that  they  want  to develop themselves in  receiving information so that in the end it will improve their learning outcomes. This is because students are  the  final  level  in  a  learning  process  which  is  expected  not  only  to  have  good  character  and  personality,  but  also  to  have insight and knowledge globally as well.

## Keywords : Discussion and Personal Investigation Method

## PENDAHULUAN
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari sebagai salah satu contoh dimana masih  banyak  dosen  menerapkan  pembelajaran  bersifat ceramah  kepada  mahasiswa.  Padahal  FKIP  sebagai fakultas  yang melahirkan  calon  pendidik  yang profesional  hendaknya  lebih  dapat  mengembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman  dan  kreativitas  mahasiswa,  bukan  hanya memberikan  ceramah  dan  diskusi  yang  hanya  berjalan satu  arah  dan  cenderung  vakum  dalam  prakteknya. Sebagai  pendidik  yang  mendidik  peserta  didik  tingkat universitas  seharusnya  lebih  mampu  untuk  menemukan solusi  dalam  menghadapi  kendala  dalam  proses pembelajaran.
Hal ini  sejalan dengan visi dan misi dari Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  itu  sendiri  yang  selalu senantiasa  melakukan  penyesuaian  dengan  kurikulum nasional  dan  memperhatikan  relevansinya  dengan  dunia kerja.  Maka,  dalam  perkuliahan  setidaknya  ditampilkan dan  disajikan  bagaimana  cara  dalam  mengembangkan wawasan  dan  pengembangan  kemampuan  mahasiswa dalam mengikuti materi  yang diberikan. Namun, hingga saat ini masih banyak terdapat kendala yang belum dapat dimaksimalkan  dan  mampu  dilaksanakan  pada  setiap mata kuliah yang ditawarkan kepada mahasiswa.
Salah  satu  mata  kuliah  yang  terkadang  hanya diberikan  berupa  teori  saja  dalam  prosesnya  adalah evaluasi  pembejaran.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan mata  kuliah  prasyarat  mahasiswa  untuk  bisa  mengikuti kegiatan  pelaksanaan  pengalaman  lapangan  (PPL).
Seharusnya  mata  kuliah  ini  mengajarkan  mahasiswa untuk  membuat  soal  pembelajaran  yang  layak, mengajarkan  mengevaluasi,  menilai  peserta  didik.  Tapi dalam  prakteknya  terkadang  dosen  hanya  materi  saja yang diberikan tanpa mengajarkan mahasiswa bagaimana mengelola soal yang baik.
Mata kuliah evaluasi pembelajaran dan perencanaan  pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  yang penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengajar guru. Penguasaan mata kuliah evaluasi pembelajaran dan perencanaan pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran peserta  didik.  Kemampuan  tersebut  termasuk  dalam kompetensi  pedagogik  yang  wajib  dimiliki  guru.  Pasal 10  Undang-Undang  Tahun  2005,  tentang  Guru  dan Dosen  menjelaskan  kompetensi  guru  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  8  yang  meliputi  kompetensi pedagogi,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  lima Program Studi yang dilakukan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari, yakni Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  Indonesia, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Sejarah, Pendidikan  Ekonomi,  dan  Pendidikan  Matematika. Hanya dua Program Studi yang menerapkan pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  yakni  Pendidikan Sejarah  dan  Pendidikan  Ekonomi.  Sedangkan,  tiga Program  Studi  lain  masih  menerapkan  model  cermah dan  diskusi  klasik.  Inilah  menjadi  salah  satu  penyebab
Pratiwi  Indah  Sari  et  al,  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Diskusi  dan  Personal  Investigation  dalam  Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Batanghari
masih  banyak  mahasiswa  tidak  paham  mengenai evaluasi pembelajaran.
Dalam  sistem  pembelajaran,  evaluasi  merupakan suatu  komponen  penting  dan  tahap  yang  harus dilaksanakan oleh seorang guru untuk dapat mengetahui efektifitas dan efisiensi proses serta kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dikarenakan, hasil yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  evaluasi  tersebut  dapat dijadikan  balikan  ( feed-back )  bagi  guru  dalam memperbaiki  dan  menyempurnakan  program  dan kegiatan  pembelajaran.  Dimana,  hal  tersebut  dapat dilakukan dengan memberikan tugas harian, ujian tengah semester  baik  lisan  maupun  tulisan,  dan  ujian  akhir semester.
Adapun  tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran  ini sendiri  tidak  lain  bertujuan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai  dan  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik, sehingga  dapat  memenuhi  kompetensi  guru  yang profesional. Artinya, mahasiswa tidak hanya mengetahui tujuan  akhir  mereka  menjadi  tenaga  pendidik  dari perkuliahan,  namun  juga  mendapatkan  wawasan  dan mengalami  peningkatan  dalam  pengalaman  mereka untuk  menjadikan  karakteristik  dan  kepribadian  mereka benar-benar  memahami  bagaimana  menjadi  tenaga pendidik yang profesional.
Model  tersebut  merupakan  pola  umum  perilaku pembelajaran untuk mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Dalam  suatu  model pembelajaran  ditentukan  bukan  hanya  apa  yang  harus dilakukan  guru,  akan  tetapi  menyangkut  tahapan- tahapan,  prinsip-prinsip  reaksi  guru  dan  siswa  serta sistem  penunjang  yang  disyaratkan.  Oleh  karena  itu, usaha  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan.
Kegitan  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidikan banyak  menggunakan  model  pembelajaran.  Model  ini merupakan  representasi  dari  suatu  objek  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didik.  Model  pembelajaran biasa  berupa,  benda,  atau  ide-ide  yang  disederhanakan dari kondisi dan fenomena yang terjadi. Menurut Trianto (2014), model pembelajaran merupakan suatu objek atau konsep  yang  digunakan  dalam  mempresentasekan  suatu hal  yang  nyata  dan  konvensional  kedalam  bentuk  yang lebih komprehensif.  Hal ini berarti model pembelajaran merupakan  gambaran  mini  dari  yang  akan  dipelajari sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  memahani  tentang materi. Sedangkan teori lainnya
Menurut  Locke  (2014)  model  pembelajaran memiliki  peran  penting  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  baik  secara  modern  mapn  konvensional. Ini  diperkuat  dengan  teori  Arends  dalam  Fathurrohman (2015)  yang  memberikan  pengertian  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  mapun  pola  yang membantu peserta didik mempelajari secara spesifik dari berbagai  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.
Selain  itu  Suprijono  (2015)  memberikan  pengertian bahwa  model  pembelajaran  merupakan  pedoman  yang digunakan  dalam  merencanakan  pembelajaran  baik dikelas mapun tutorial.
Menurut  Joyce  dan  Will  dalam  Huda  (2014) model pengajaran merupakan rencana maupun pola yang disusun  dalam  kurikulum,  desain  instruksional  dan panduan  proses  pengajaran  didalam  kelas.  Berdasarkan teori diatas dapat disimplkan bahwa model pembelajaran merupakan  disain  yang  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  pembelajaran  sehingga  tercapai  tjuan pembelajaran.
Diskusi  termasuk  ke  dalam  salah  satu  model pembelajaran  yang  sering  digunakan.  Diskusi  ini mendorong  peserta  didik  untuk  berdialog  dan  bertukar pikiran  serta  berpartisipasi  aktif  dalam  suatu  kegiatan. Menurut  Trianto  (2014:56)  diskusi  merupakan  suatu percakapan  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang yang  tergabung  dalam  suatu  kelompok  yang  bertujuan untuk  saling  bertukar  pendapat  tentang  suatu  masalah serta  bersama-sama  mencari  pemecahan  masalah. Sementara,  Anurrahman  (2014),  model personal merupakan  model  yang  menekankan  pada  rasa  percaya diri  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dipertegas oleh  teori  Sagala  (2015)  bahwa  model  ini  berorientasi pada  perkembangan  individu  dalam  membentuk  dan menata keunikan yang ada dalam diri individu.
Investigation (investigasi) menurut  Aisyah (2016) diartikan  sebagai  penyelidikan  dengan  cara  mencatat ataupun  merekam  fakta-fakta,  melakukan  peninjauan dengan  tujuan  memperoleh  jawaban  atas  pertanyaan tentang  suatu  peristiwa  atau  sifat.  Sedangkan,  menurut Krismanto  (2014)  menyatakan  bahwa  investigasi  adalah kegiatan  mengobservasi  secara  rinci  dan  sistematis. Dengan  demikian, personal  investigation adalah  suatu model pembelajaran dimana mahasiswa secara individual  memecahkan  masalah  yang  ditemukan melalui  penyelidikan,  mencari  fakta,  merekam  bukti yang  diperoleh  kemudian  melakukan  peninjauan  sesuai dengan literature yang menjadi dasar.
Model  pembelajaran  diskusi  dan  investigasi ( discussion  and  personal  investigation )  merupakan model  pembelajaran  yang  melakukan  penggabungan antara metode diskusi dan investigasi individu, model ini menitikberatkan  pada kerjasama yang  dilakukan kelompok  dan  melatih  individu  dari  setiap  peserta  didik untuk  lebih  kritis  dalam  menafsirkan  suatu  materi. Model  pembelajaran  diskusi  dan  investigasi  ( discussion and  personal  investigation )  adalah  model  pembelajaran dimana  mahasiswa  dalam  kelompok  saling  bertukar pendapat  tentang  permasalahan  yang  ada  kemudian bersama-sama  untuk  mencari  pemecahan  masalah  dan setelah  itu  masing  masing  mahasiswa  melakukan penyelidikan  kemudian  mencatat  fakta  yang  ditemukan, meninjau kembali kesesuaian dengan literatur dan secara pribadi  menginterprestasi  berdasarkan  sumber  sumber yang diperoleh.
Pratiwi  Indah  Sari  et  al,  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Diskusi  dan  Personal  Investigation  dalam  Meningkatkan

## Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Batanghari
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41  Tahun  2007  mengenai  Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  diuraikan bahwa:  “pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup”. Maka, pada kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru  agar  penggunaannya  bervariasi  sesuai  yang  ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.

## METODE
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  penelitian yang  dilakukan  oleh  penulis  merupakan  penelitian eksperimen  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono (2014),  menjelaskan  metode  penelitian  eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan.  Penelitian  eksperimen  ini melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran Diskusi dan Personal Investigation sementara pada kelas kontrol  diberikan  model  pembelajaran  ceramah . Setelah diberikan  perlakuan,  mahasiswa  diberikan  tes  akhir
untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  tersebut  terhadap hasil belajar mereka, atau pada perguruan tinggi disebut dengan Indeks Prestasi.
Adapun  beberapa  langkah  yang  akan  dilakukan sebelum melakukan penelitian dalam bentuk eksperimen pada mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, antara lain sebagai berikut: 1. Memilih unit percobaan.
2. Menentukan  kelas  yang  menjadi  eksperimen  dan kontrol.
3. Memberikan Pre-Test untuk  kels  eksperimen  dan kelas kontrol dan menghitung rata-rata hasil pretes.
4. Uji  perbedaan Pre-Test antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.
5. Melaksanakan  ekperimen  dengan  cara  memakai model Diskusi dan Personal Investigation pada kelas eksperimen dan model ceramah pada kelas kontrol. 6. Memberikan Post-Test pada  kedua  kelas  untuk mengukur perubahan yang terjadi.
7. Menganalisis  pelaksanaan  eksperimen  yang  dicapai dengan hasil yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menganalisis  hasil  pengolahan  data  dalam penelitian  yang  dilaksanakan,  maka  dapat  dilaksanakan dengan teknik analisis data dengan analisis perbandingan yang  pertama  kali  digunakan  melalui  pre-test  awal  dan akhir baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen, sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Pre-Test Kelas Kontrol No. Kelas Kontrol Interval Pre-Test Awal Interval Pre-Test Akhir Fi % Fi % 1. 22,5 - 33,5 5 20 32,5 - 42,5 6 24 2. 33,6 - 44,6 11 44 42,6 - 52,6 4 16 3. 44,7 - 55,7 2 8 52,7 - 62,7 2 8 4. 55,8 - 66,8 - - 62,8 - 72,8 10 40 5. 66,9 - 77,9 7 28 72,9 - 82,9 3 12 Jumlah 25 100 Jumlah 25 100 Tabel 2. Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen No. Kelas Eksperimen Interval Pre-Test Awal Interval Pre-Test Akhir Fi % Fi % 1. 25 - 33 5 17,24 45 - 50 9 31,03 2. 34 - 42 8 27,59 51 - 56 3 10,34 3. 43 - 51 8 27,59 57 - 62 1 3,45 4. 52 - 60 - - 63 - 68 - - 5. 61 - 69 - - 69 - 74 14 48,28 6. 70 - 78 8 27,59 75 - 80 2 6,90 Jumlah 29 100 Jumlah 29 100
Setelah  diketahui  nilai  dari  masing-masing  kelas dalam  mengetahui  nilai  pre-test  awal  dan  akhir  maka selanjutnya  akan  dicari  nilai  post-test  pada  masing-
masing  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, sebagai berikut:
Pratiwi  Indah  Sari  et  al,  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Diskusi  dan  Personal  Investigation  dalam  Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Batanghari
Tabel 3. Nilai Post-Test Masing-masing Kelas
No. Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Interval Ceramah Interval Diskusi dan Personal Investigation Fi % Fi % 1. 47,5 - 55,5 2 8 37,5 - 44,5 6 20,69 2. 55,6 - 63,6 1 4 44,6 - 51,6 6 20,69 3. 63,7 - 71,7 11 44 51,7 - 58,7 2 6,90 4. 71,8 - 79,8 7 28 58,8 - 65,8 7 24,14 5. 79,9 - 87,9 4 16 65,9 - 72,9 5 17,24 6. 73 - 80 3 10,34 Jumlah 25 100 29 100
Adapun  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  rata-rata  standard  deviasi.  Uji kesamaan dua rata-rata yang bertujuan untuk menentukan  hasil  belajar  ekonomi  materi  perdagangan internasional maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Frekuensi Mean Pada Kelas Kontrol No. Interval F X FX X 2 F(X 2 ) 1. 47,5 - 55,5 2 2 4 4 8 2. 55,6 - 63,6 1 1 1 1 1 3. 63,7 - 71,7 11 0 0 0 0 4. 71,8 - 79,8 7 -1 -7 1 7 5. 79,9 - 87,9 4 -2 -8 4 16 Jumlah 25 -10 10 32 Tabel 5. Frekuensi Mean Pada Kelas Eksperimen No. Interval F X FX X 2 F(X 2 ) 1. 37,5 - 44,5 6 3 18 9 54 2. 44,6 - 51,6 6 2 12 4 24 3. 51,7 - 58,7 2 1 2 1 2 4. 58,8 - 65,8 7 -1 -7 1 7 5. 65,9 - 72,9 5 -2 -10 4 20 6. 73 - 80 3 -3 -9 9 27 Jumlah 29 6 28 134
Setelah  data  tersebut  diolah  untuk  mengetahui besarnya  standar  deviasi,  adapun  perhitungan  standar deviasi dapat dilihat, sebagai berikut:
Standar Deviasi untuk kelas Kontrol: SD = i √ ∑ F(X) − ( ∑ FX2 )
N N
SD = 5 √(−10   −    (32 )) 25         25
SD = 5 √−0,4 + 1,28 SD = 0,88
Standar Deviasi untuk Kelas Eksperimen:
SD = i (∑ F(X) − ( ∑ FX2 ) ) N N
SD = 7 √ (6    − (134 ) 29       29
SD = 5 √0,21 + 4,55 SD = 4,76
Setelah  diketahui  nilai  standar  deviasi  maka  dapat dihitung dua rata-rata, sebagai berikut: t =  X1 – X2
SX1-SX2 =    25 – 29 0,88 – 4,74 = - 4 /- 3,86 = 1,04 Dari data tersebut, maka diketahui nilai uji rata-rata yang diperoleh sebesar 1,04.

## Pembahasan
Hasil  Belajar  Mahasiswa  Kelas  Kontrol  Yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Ceramah  Pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  uraian  tabel  analisa  sebelumnya, dapat  dijelaskan  bahwa  mahasiswa  pada  kelas  kontrol masih  mengalami  sedikit  perubahan  dalam  memperoleh nilai.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  saat pre-test mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  belum  diberikan materi, karena pada saat pre-test merupakan kemampuan mahasiswa  yang  diperoleh  dari  informasi.  Pada  saat post-test yang  merupakan  tes  yang  diberikan  terakhir dan  mahasiswa  sudah  dibekali  dengan  materi  dan penggunaan  model  ceramah  terdapat  peningkatan  yang cukup signifikan pada hasil belajar mereka.

## Pratiwi  Indah  Sari  et  al,  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Diskusi  dan  Personal  Investigation  dalam  Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Batanghari
Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian Subagiyo  (2010),  yang  menjelaskan  bahwa  prestasi belajar  pada  metode  ceramah  lebih  baik  dari  pada metode  demonstrasi.  Pada  tempat  penelitian  yaitu  di STIKES  Muhammadiyah  lamongan  dosen  dalam memberikan  metode  ceramah  dilengkapi  dengan  sarana dan prasarana yang memadai antara lain Wearless , LCD, penataan  kelas  yang  memungkinkan  dosen  bisa mengamati mahasiswa satu per satu sehingga mahasiswa lebih antusias mendengarkan ceramah dari dosen.
Hasil  Belajar  Mahasiswa  Kelas  Eksperimen  Yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Diskusi  dan Personal  Investigation  Pada  Mata  Kuliah  Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan uraian tabel analisa data sebelumnya, pada  saat  melaksanakan pre-test mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  masih  kesulitan  dalam memahami apa yang diinginkan dari pelaksanaan model pembelajaran  yang  dimaksud.  Akan  tetapi,  pada  saat melaksanakan pre-test yang  telah  diberikan  penjelasan terkait penggunaan model dan pemberian materi terdapat peningkatan  meskipun  belum  secara  keseluruhan.  Dan, pada  saat  pelaksanaan post-test mahasiswa  Program Pendidikan  Bahasa  Inggris  sudah  mulai  terbiasa  dengan penerapan  model  pembelajaran  dan  mendapatkan  hasil belajar yang baik.
Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  Sarni (2013),  yang  menjelaskan  bahwa  secara  keseluruhan hasil  dari  model  implementasi  model  pembelajaran diskusi  dan personal  investigation lebih  baik  dari  pada model  pembelajaran  yang  sudah  guru  terapkan  selama ini yaitu menggunakan meode ceramah dan tanya jawab. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  diskusi  dan personal  investigation yang  sudah  diimplementasikan dalam  pembelajaran  sejarah  sudah  layak  dan  sesuai diterapkan dalam pembelajaran sejarah di kelas.
Perbandingan  Hasil  Belajar  Pada  Kelas  Kontrol  dan Kelas  Eksperimen  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Batanghari
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah diperoleh  sebelumnya,  maka  terdapat  perbedaan  antara penggunaan metode ceramah dengan model pembelajaran  diskusi  dan personal  investigation pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  dan Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Batanghari pada  mata  kuliah  Evaluasi  Pembelajaran.  Artinya, dengan  penerapan  cara  mengajar  yang  baru  tentu  dapat memberikan  dampak  dan  perubahan  meski  tanpa menghilangkan makna dari pembelajaran itu sendiri.
Affandi,  dkk  (2013),  menjelaskan  bahwa  model dan  metode  pembelajaran  dapat  didefinisikan  bahwa model pembelajaran adalah prosedur atau pola sistematis yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran  didalamnya  terdapat  strategi,  teknik,
metode,  bahan,  media  dan  alat  penilaian  pembelajaran. Sedangkan,  metode  pembelajaran  adalah  cara  atau tahapan  yang  digunakan  dalam  interaksi  antara  peserta didik dan pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  materi  dan mekanisme metode pembelajaran.
Dengan demikian, penerapan model pembelajaran tidak  semata  untuk  menarik  minat  dan  perhatian mahasiswa  terhadap  pemberian  materi  perkuliahan  saja, melainkan  membiasakan  diri  mereka  agar  mau mengembangkan  dirinya  sendiri  dalam  menerima informasi  sehingga  pada  akhirnya  akan  meningkatkan hasil  belajar  mereka.  Hal  ini  dikarenakan,  mahasiswa adalah tingkatan akhir dalam sebuah proses pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  hanya  karakter  dan kepribadian  yang  memiliki  akhlak  yang  baik,  tetapi memiliki wawasan dan pengetahuan secara global pula.

## SIMPULAN
1. Hasil  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol,  yakni  pada Program Studi Pendidikan Ekonomi dengan menggunakan metode ceramah memperoleh persentase  sebesar  16%.  Hal  ini  dikarenakan, mahasiswa  kurang  termotivasi  dan  cenderung  tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2. Hasil  belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen,  yakni pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris dengan  menggunakan  metode  diskusi  dan personal investigation memperoleh persentase sebesar 10,34%.  Hal  ini  dikarenakan,  sebagian  mahasiswa masih  harus  membiasakan  diri  untuk  bekerja  sama aktif dalam pembelajaran.
3. Dari  kedua  model  pembelajaran  tersebut,  terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  (16%), dan  model  pembelajaran  diskusi  dan personal investigation (10,34%).

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.
Drever,  Jamies.  1986. Kamus  Psikologi .  Jakarta:  Bina Aksara.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model
Pembelajaran Inovatif.  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Huda , M.  2014 . Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Krismanto. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep &. Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Locke, Mirrin. 2014. Strategic Planning and Management in the MICE sector –A Case study of the Auckland Region . The University of Waikato.
Sagala, Syaiful. 2015. Supervisi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sarni.  2013.  Pengembangan  Model  Pembelajaran Diskusi  dan Personal  Investigation dalam
Pratiwi  Indah  Sari  et  al,  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Diskusi  dan  Personal  Investigation  dalam  Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Batanghari
Pembelajaran  Sejarah  Kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  1  Juwana  Tahun  Ajaran  2012/2013.  FIS, Universitas Negeri Semarang. Subagiyo,  A.  2010.  (Tesis).  Perbedaan  Pembelajaran Metode  Ceramah  dan  Metode  Demonstrasi
Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES Muhammadiyah
Lamongan.  Universitas  Sebelas  Maret,  Surakarta. (Tesis Dipublikasikan).
Suprijono , Agus. 2015 . Cooperative Learning Teori dan Aplikasi  PAIKEM  (Revisi) .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Sugiyono.  2014. Statistik  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta. Trianto.  2014. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstrukvistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.