## ANALISIS KESULITAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DALAM  MENERAPKAN PEMBELAJARAN TAPPS (THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING) DI SMA IT NUUR AR RADHIYYAH
Nur Hasanah 1 , Humuntal Banjarnahor 2 , Yulita Molliq 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui:  (1)  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dalam  Pembelajaran  TAPPS;  (2)  Kesulitan  proses  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  pembelajaran TAPPS. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Ar Radhiyyah Kelas  XI-A  yang  berjumlah  32  orang,  kemudian  diangkat  subjek  wawancara  berdasarkan  tingkat  kemampuan pemecahan masalah, proses jawaban siswa berdasarkan indikator dan aspek kesalahan. Adapun hasil penelitian sebagai berikut  :  (1)  Hasil  penelitian  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  interpretasi  tingkat  tinggi  pada  indikator memahami  masalah  sebesar  59%,  pada  indikator  merencanakan  masalah  sebesar  44%  ,  pada  indikator  melaksanakan masalah  sebesar  19%  dan.  Pada  interpretasi  tingkat  sedang  indikator  memahami  masalah  sebesar  28%,  indikator merencanakan  masalah  sebesar  34%,  indikator  mengenal  dan  melaksanak  masalah  sebesar  50%.  Pada  interpretasi tingkat  rendah  indikator  memahami  masalah  sebesar  13%,  indikator  merencanakan  masalah  sebesar  22%,  indikator melaksanakan  masalah  sebesar  31%.  (2)  Kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  (a)  pada  kategori  tinggi  siswa  tidak mengalami  kesulitan;  (b)  pada  kategori  sedang  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  dan  mengoperasikan pertidaksamaan  linear  matematika;  (c)  pada  kategori  rendah  siswa  mengalami  kesulitan  mensintesiskan  ide,  siswa kesulitan memahami konsep dan siswa kesulitan prinsip dalam pemecahan masalah.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah Matematis, Pembelajaran Thinking Pair Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  cukup  memegang  peranan  penting  dalam membantu  mengembangkan  potensi  siswa.  Pentingnya matematika, didasari oleh kemampuan siswa bermatematika merupakan landasan dan wahana pokok yang menjadi syarat mutlak yang harus dikuasai untuk dapat  melatih  siswa  berpikir  dengan  jelas,  logis, sistematis, serta memiliki kepribadian dan keterampilan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari . Selain itu, matematika juga sarat dengan  nilai-nilai  yang  dapat  membentuk  kepribadian dan  karakter  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi tantangan  zaman  yang  kompetitif  dan  menuntut profesionalitas.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  wajib  diikuti  siswa  di  sekolah.  Mengingat pentingnya  matematika  terhadap  kehidupan  manusia. Akan  tetapi  persepsi  siswa  terhadap  matematika tidaklah  sepenting  manfaat  dari  matematika  itu  sendiri terhadap  kehidupan  manusia.Banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  matematika  itu  adalah  momok yang  paling  menakutkan  bagi  mereka,  seperti  yang dikemukakan oleh Turmudi bahwa tidak banyak siswa yang menyukai matematika dari setiap kelasnya.
————————————————
1 Corresponding Author: Nur Hasanah Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia E-mail: nhasanah998@gmail.com
2 Co-Author: Humuntal Banjarnahor Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
3 Co-Author: Yulita Molliq Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Senada  dengan  Holmes,  Cooney  dalam  Hudojo mengemukakan bahwa, mengajar siswa menyelesaikan masalah-masalah  akan  memungkinkan  siswa  menjadi lebih  analitik  dalam  mengambil  keputusan  dalam kehidupan.  Artinya,  siswa  yang  dilatih  dalam menyelesaikan  masalah  maka  siswa  itu  akan  mampu mengambil keputusan, sebab ia mempunyai keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan informasi  yang  relevan,  menganalisis  informasi,  dan menyadari  betapa  perlu  meneliti  kembali  hasil  yang telah diperolehnya.
Dari  hasil  tes  dan  evaluasi  PISA  2015,  performa siswa-siswi Indonesia dalam bidang matematika masih tergolong  rendah.  Rata-rata  skor  pencapaian  siswa- siswi  Indonesia  untuk  matematika  berada  di  peringkat 63 dari 69 negara yang dievaluasi (OECD, 2015). Rata- rata  skor  negara  OECD  adalah  490,  sedangkan  skor Indonesia  adalah  386.  Peringkat  dan  rata-rata  skor Indonesia  tersebut  tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil  tes dan  survey  PISA  terdahulu  pada  tahun  2012  yaitu berada  di  peringkat  64  dari  65  negara  yang  dievaluasi (OECD,  2013).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi matematika Indonesia masih tergolong rendah.
Dari  kenyataan  yang  kurang  memuaskan  di  atas, salah satu faktor  penyebabnya adalah karena kemampuan pemecahan masalah siswa yang tergolong rendah.  Padahal  memecahkan  masalah  merupakan suatu  aktivitas  dasar  bagi  manusia.  Sebagian  besar kehidupan  adalah  berhadapan  dengan  masalah- masalah.  Maka  itu,  perlu  untuk  menyelesaikannya. Dalam pembelajaran di sekolah siswa sering dihadapkan  dengan  masalah-masalah,  terutama  dalam pelajaran matematika.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM, 2000) mengatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  sekolah,  guru  harus memperhatikan  lima  kemampuan  matematika  yaitu: koneksi ( connections ), penalaran ( reasoning ), komunikasi  ( communications ),  pemecahan  masalah ( problem solving ), dan representasi ( representations ). Saragih  dan  Winmery  menyatakan, “In  the problem-solving  is  often  found  that  students  are  only concerned with the final answer without understanding how  the  process  if  the  answer  is  correct  or  not.  This often  results  in  the  students'  incorrect  answers“ . Artinya  bahwa  dalam  pemecahan  masalah,  sering ditemukan  bahwa  siswa  hanya  fokus  dengan  jawaban akhir  tanpa  memahami  bagaimana  proses  jawabannya benar atau tidak. Lebih lanjut Yuwono mengungkapkan “pentingnya  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan manusia yang mendasari mengapa pemecahan masalah menjadi  sentral  dalam  pembelajaran  matematika  di tingkat  manapun”.  Dengan  demikian  kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang paling penting.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan,  di  dapati bahwa  guru  selama  mengajar  masih  menggunakan pembelajaran  langsung  selama  proses  pembelajaran. Siswa juga terlihat kurang aktif pada saat pembelajaran.  Ketika  diberikan  latihan  dengan  bentuk soal  yang  tidak  sama,  dengan  contoh  soal  yang dijelaskan  guru  kebanyakan  dari  mereka  kurang mampu mengerjakan soal tersebut. Kemudian dari hasil wawancara  dengan    guru  matematika  menyatakan bahwa matematika masih saja menjadi salah satu mata pelajaran yang sulit bagi siswa. Setelah itu peneliti juga melakukan tes kemampuan pemecahan masalah kepada siswa. Untuk tes kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki  siswa  juga  tergolong.  Hal  ini  berdasarkan  tes yang  diberikan  kepada  kelas  X  SMA  IT  Nuur  Ar Radhiyyah  Langkat  untuk  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis menjadi salah satu tujuan dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  karena  melatih cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan, mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah, serta  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan informasi  atau  mengkomunikasikan  ide-ide  melalui lisan,  tulisan,  gambar,  grafik,  peta,  diagram,  dan sebagainya.
Upaya-upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  secara  terus menerus  disosialisasikan.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Murtiyasa  menegaskan bahwa  “pendekatan  pembelajaran  matematika  yang tepat  dapat  mendorong  para  siswa  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  matematika sehingga  dapat  sukses  dalam  belajar  matematika”. Melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  akan menciptakan  perpaduan  antara  kegiatan  pengajaran yang  dilakukan  guru  dan  kegiatan  belajar  yang
dilakukan  oleh  siswa.  Banjarnahor,  H  dan  Hutabarat menyatakan bahwa “Educational institutions should be considered  as  the  center  of  excellence  in  the  overall discourse of human resource development” .
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  bisa  kita gunakan  dalam  upaya  menumbuh  kembangkan  kedua kemampuan  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran yang  diduga  akan  sejalan  dengan  karakteristik matematika  dan  harapan  kurikulum yang  berlaku pada saat  ini  adalah  model  pembelajaran Thinking  Aloud Pair  Problem  Solving .  Penerapan  model  pembelajaran yang  bervariasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajran yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan  para  ahli  pendidikan  untuk  digunakan. Pertama ,  beberapa  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan social,menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan  diri dan  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri. Kedua, model pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berfikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan  dengan  keterampilan.  Dari  dua  alasan tersebut,maka  pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  system pembelajaran  yang  selama  ini  memiliki  kelemahan  ( Trianto,) . Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) merupakan suatu pembaharuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematikaa.  Melalui  Metode  Pembelajaran Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS),  peserta    didik diarahkan  oleh  guru  melalui  pertanyaa-pertanyaan pemecahan masalah yang menuntut siswa menggunakan  struktur  kognitifnya  secara  optimal, sehingga  siswa  dapat  menanyakan  pada  dirinya  apa yang  berkaitan  dengan  materi  serta  soal-soal,  dan memahami  dimana  letak  kelebihan  dan  kekurangan dirinya dalam menyelesaikan soal-soal tersebut.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Barkley menjelaskan  bahwa:  Model thinking  aloud  pair problem  solving (TAPPS)  melibatkan  siswa  bekerja secara  berpasangan  dengan  tugas  yang  berbeda  untuk setiap  siswa,  satu  pihak  siswa  sebagai problem  solver yaitu  bertugas  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan dan menjelaskannya kepada listener dan satu pihak siswa lainnya sebagai listener dan ketika menjadi seorang problem solver, siswa harus dapat menemukan ide-ide, memahami konsep matematikaa yang dipelajari
untuk
dapat menyelesaikan permasalahannya,  memahami  urutan  langkah-langkah yang  mendasari  pemikiran  mereka,  dan  dapat mengidentifikasi  kesalahan  yang  dilakukan.  Sehingga pada saat siswa menjadi seorang problem solver , siswa dapat  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah matematika mereka.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## KAJIAN TEORI

## Pemecahan Masalah
Suatu  masalah  biasanya  membuat  seseorang  untuk berfikir  langsung  menyelesaikannya  akan  tetapi  tidak tahu  secara  langsung  apa  yang  harus  dikerjakan  untuk menyelesaikannya.  Masalah  bersifat  subjektif  bagi setiap  orang,  artinya  suatu  pertanyaan  dapat  menjadi masalah  bagi  seseorang,  namun  bukan  masalah  bagi orang lain.  Karena itu, masalah yang disajikan kepada peserta  didik  harus  sesuai  dengan  kemampuan  dan kesiapan  peserta  didik  serta  proses  penyelesaiannya tidak dapat dilakukan dengan prosedur rutin.
Surya  dan  Syahputra  (2017:  26)  mengatakan pemecahan  masalah  juga  merupakan  bagian  yang sangat penting dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan  pemecahan  masalah  merupakan  sarana untuk  mengasah  penalaran  yang  cermat,  logis,  kritis, analitis,  dan  kreatif.  Melalui  pemecahan  masalah matematis, memungkinkan siswa menjadi lebih analitis dalam mengambil keputusan di dalam hidupnya
Masalah  matematika  dapat  dibedakan  dalam  dua jenis,  yaitu  masalah  rutin  dan  masalah  non  rutin (Wardhani,  2010:27),  yaitu:  (a)  masalah  rutin  dapat dipecahkan  dengan  mengikuti  prosedur  yang  mungkin sudah  pernah  dipelajari.  Masalah  rutin  sering  disebut sebagai  masalah  penerjemah  karena  deskripsi  situasi dapat  diterjemahkan  dari  kata-kata  menjadi  simbol- simbol;  (b)  masalah  non  rutin  mengarah  kepada masalah  proses,  membutuhkan  lebih  dari  sekedar menerjemahkan  masalah  menjadi  kalimat  matematika dan penggunaan prosedur yang sudah diketahui.Masalah non rutin mengharuskan pemecahan masalah untuk membuat metode pemecahan sendiri.
Pentingnya  pemecahan  masalah  juga  diungkapkan oleh  Beigie  yang  mengatakan  bahwa  melalui pemecahan  masalah,  siswa  dapat  belajar  tentang memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  konsep matematika dengan bekerja melalui isu-isu yang dipilih menggunakan  aplikasi  matematika  untuk  masalah nyata.  Itu  Pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dapat  membekali  siswa  untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif.
Menurut  Hudojo  (2005:133)  pemecahan  masalah merupakan  suatu  hal  yang  esensial  di  dalam pembelajaran  matematik,  sebab:  (1)  siswa  menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan, kemudian menganalisisnya dan akhirya meneliti kembali hasilnya;  (2)  keputusan  intelektual  akan  timbul  dari dalam  merupakan  hadiah  intrinsik  bagi  siswa;  (3) potensi  intelektual  siswa  meningkat;  (4)  siswa  belajar bagaimana  melakukan  penemuan  dengan  melalui proses melakukan penemuan.
Menurut  NCTM  (2010:1)  Pemecahan  masalah ( problem  solving )  merupakan  komponen  yang  penting dalam  proses  pembelajaran  matematika,  maupun penyelesaiannya.  Siswa  mungkinkan  memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan pada  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  pemecahan masalah juga merupakan aktivitas yang sangat penting dalam pembelajaran matematika, karena tujuan belajar yang ingin dicapai dalam pemecahan masalah berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  NCTM  (2010:1) menambahkan  bahwa  istilah  pemecahan  masalah mengacu pada tugas matematika yang memiliki potensi untuk memberikan tantangan intelektual dan meningkatkan  pemahaman  pengembangan  matematika siswa.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  pemecahan  masalah  dipandang  sebagai  suatu proses  untuk  menemukan  kombinasi  dari  sejumlah aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  mengatasi situasi baru. Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk  kemampuan  menerapkan  aturan-aturan  yang telah  dikuasai  melalui  kegiatan  belajar  terdahulu, melainkan  proses  untuk  mendapatkan  aturan  pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Apabila  seseorang  telah mendapatkan  suatu  kombinasi  perangkat  aturan  yang terbukti  dapat  dioperasikan  sesuai  dengan  situasi  yang sedang dihadapi, maka ia tidak saja dapat memecahkan masalah,  melainkan  juga  telah  berhasil  menemukan sesuatu  yang  baru,  berupa  perangkat  prosedur  atau strategi yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan kemandirian dalam berpikir.
Untuk memecahkan masalah matematika
diperlukan langkah-langkah konkrit yang tepat sehingga  diperoleh  jawaban  yang  benar.  Penjelasan mengenai  empat  langkah pemecahan  masalah  menurut polya adalah sebagai berikut:
1) Memahami masalah ( understanding the problem )
2) Merencanakan  penyelesaian  masalah  ( devising  a plan )
3) Melaksanakan rencana pemecahan masalah
( carrying out the plan )
4) Memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian ( looking back)
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dalam penelitian  ini  adalah  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan pemahaman  matematika  mereka  untuk  memecahkan soal  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan  masalah menurut Polya yaitu memahami masalah ( understanding the problem ), merencanakan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
penyelesaian  masalah  (devising  a  plan),  melaksanakan rencana  pemecahan  masalah  ( carrying  out  the  plan ), memeriksa  kembali  prosedur  dan  hasil  penyelesaian ( looking back) .

## Pembelajaran TAPPS
Joyce  dan  Weil  sebagaimana  dikutip  oleh  Rusman (2014:  133)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang lain.  Sedangkan  Soekamto  (Trianto,  2009:  22) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  mengenai  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  serta  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  Eggen  dan  Kauchak  bahwa  model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Model  pembelajaran  mengarahkan  para  pengajar dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  membantu peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai.  Mempelajari  dan  menambah wawasan  tentang  model  pembelajaran  yang  telah diketahui  merupakan  hal  yang  penting  bagi  para pengajar karena dengan menguasai model pembelajaran maka seorang pengajar akan mendapatkan kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Rusman  (2014:  133) model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan pembelajarannya.  Ada  banyak  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru,  salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  melatih  kemampuan masalah  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran Think Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Dalam  bahasa  Indonesia, Think  Aloud berarti berpikir  keras, pair artinya  berpasangan,  dan problem solving artinya  memecahkan  masalah.  Sehingga Think Aloud  Problem  Solving (TAPPS)  dapat  diartikan sebagai  teknik  berpikir  keras  untuk  memecahkan masalah  secara  berpasangan.  Sedangkan  menurut  Pate (2004:  5),  “ The  thinking  aloud  pair  problem  solving (TAPPS) technique is a strategy for improving problem solving  performance  through  verbal  probing  and elaboration ”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  model TAPPS  dapat  diartikan  sebagai  strategi  untuk meningkatkan  kemampuan  penyelesaian  masalah melalui penyelidikan dan perluasan verbal.
Dari  penjabaran  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Think Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)  adalah  model  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pada  kemampuan  pemecahan
masalah  dimana  peserta  didik  dilatih  untuk  berpikir keras secara berpasangan dalam memecahkan masalah.
Dalam  model  pembelajaran  TAPPS  setelah  guru menyampaikan  pokok  materi  dan  membahas  contoh soal  mengenai  materi  bersama  dengan  peserta  didik, guru  membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok  yang terdiri  dari  2  peserta  didik.  Setiap  pasangan  diberikan suatu  permasalahan  yang  harus  dipecahkan.  Masing- masing  peserta  didik  memiliki  tugas  yang  berbeda sesuai  dengan  peran  mereka  masing-masing.  Menurut Stice  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Rohman  (2013: 21)  tugas  dari problem  solver dan listener adalah sebagai berikut:
1. Tugas Problem Solver yaitu:
a. Menyiapkan  buku  catatan,  alat  tulis,  dan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan masalah
b. Membacakan masalah dengan suara keras
c. Mulai  untuk  memecahkan  masalah  sendiri, problem solver mengemukakan semua pendapat serta  gagasan  yang  terpikirkan,  mengemukakan semua  langkah  yang  akan  dilakukan  untuk menyelesaikan masalah tersebut serta menjelaskan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana langkah  tersebut  diambil  agar listener mengerti penjelasan yang dilakukan problem solver .
d. Problem  solver harus  lebih  berani  dalam mengungkapkan  segala  hasil  pemikirannya, anggaplah bahwa listener tidak sedang mengevaluasi
e. Mencoba  untuk  tetap  menyelesaikan  masalah tersebut  sekalipun problem  solver menganggap masalah tersebut mudah.
2. Tugas Listener yaitu:
a. Listener adalah seorang penanya bukan pengkritik
b. Menuntun Problem  Solver agar  tetap  bicara, tetapi  jangan  menyela  ketika Problem  Solver sedang berpikir.
c. Memastikan bahwa langkah dari solusi permasalahan  yang diungkapkan Problem Solver tidak  ada  yang  salah  dan  tidak  ada langkah  yang  terlewatkan  membantu Problem Solver agar  lebih  teliti  dalam  mengungkapkan solusi permasalahannya.
d. Memahami  secara  detail  setiap  langkah  yang diambil Problem  Solver .  Jika  tidak  mengerti, maka bertanyalah kepada Problem Solver .
e. Jangan berpaling dari Problem Solver dan mulai menyelesaikan  sendiri  masalah  yang  sedang dipecahkan ProblemSolver . f. Jangan membiarkan Problem Solver melanjutkan  pemaparannya  jika listener tidak mengerti  apa  yang  dipaparkan Problem  Solver dan jika listener berpikir ada suatu kesalahan
g. Memberikan  isyarat  pada Problem  Solver jika Problem  Solver melakukan  kesalahan  dalam proses  berpikirnya  atau  dalam  perhitungannya, tetapi listener jangan memberikan jawaban yang benar  tetapi  berikan  pertanyaan  penuntun  yang

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
mengarah ke jawaban yang benar.
Setelah  permasalahan  pertama  terselesaikan,  kedua peserta didik bertukar peran dan diberikan permasalahan  matematika  lain  yang  sejenis  dengan tingkat  kesulitan  yang  sama.  Hal  ini  berguna  agar setiap  peserta  didik  dapat  memberikan  analisa  mereka sebagai pembicara dan pada tugas lainnya peserta didik tersebut  juga  belajar  menganalisa  suatu  pekerjaan  dari temannya.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Think  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  dalam penelitian ini, yaitu:
a. Tahap 1
1) Guru membuka pelajaran dan menyampaikan pokok materi
2) Guru membahas contoh soal mengenai materi bersama peserta didik
b. Tahap 2
1) Guru mengkoordinasikan peserta didik ke dalam kelompok,    masing-masing  kelompok  terdiri dari 2 peserta didik
2) Peserta didik diminta duduk secara berpasangan dan saling berhadapan
3) Setiap  anggota  kelompok  menentukan  siapa yang  terlebih  dahulu  menjadi problem  solver dan siapa yang menjadi listener 4) Setelah itu, guru membagikan lembar permasalahan  yang  terdiri  dari  2  permasalahan pada  masing-masing  kelompok  dan  yang berperan  sebagai problem  solver diberikan waktu  selama  dua  menit  untuk  mempelajari permasalahan tersebut.
c. Tahap 3
1) Setelah  menerima  lembar  permasalahan  dan mempelajarinya, problem  solver membacakan soal dengan jelas dan keras kepada listener.
2) Selanjutnya, problem  solver mulai  untuk memecahkan  masalah  sendiri, problem  solver mengemukakan  semua  pendapat  serta  gagasan yang terpikirkan, mengemukakan semua langkah yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut serta menjelaskan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana langkah  tersebut  diambil  agar listener mengerti penjelasan yang dilakukan.
3) Sementara itu guru memonitor aktivitas mereka dan  jika  ada  pasangan  yang  mengalami kesulitan  guru  dapat  membantu  pasangan tersebut dengan menjadi listener dan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang sebenarnya  merupakan  bantuan  menuju  sesuatu yang dibutuhkan  peserta  didik  dan  memberikan pertanyaan  bantuan  yang  mengarahkan  peserta didik  ke  sesuatu  yang  hendak  dicari  dan memberikan  arahan  tanpa  mengungkapkan seluruh  jawaban  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik Listener bertugas  mendengarkan  dan memahami  secara  detail  setiap  langkah  yang diambil Problem  Solver .  Jika  tidak  mengerti, maka bertanyalah kepada Problem Solver .
4) Listener tidak diperkenankan untuk menambahkan  jawaban problem  solver karena listener hanya  berhak  untuk  memberitahukan apabila problem  solver melakukan  kesalahan dengan memberikan pertanyaan yang mengarah pada jawaban yang benar.
d. Tahap 4
1) Apabila  permasalahan  yang  ada  pada  lembar permasalahan  pertama  telah  terselesaikan  oleh problem  solver maka  masing-masing  peserta didik  bertukar  peran. Problem  solver menjadi listener dan listener menjadi problem solver.
2) Setelah mereka bertukar peran guru membagikan  lembar  permasalahan  yang  kedua yang  juga  terdiri  dari  dua  permasalahan  yang sejenis  dengan  tingkat  kesulitan  yang  sama seperti permasalahan pada lembar permasalahan yang  pertama  untuk  diselesaikan  oleh problem solver yang  baru.  Hal  ini  dilakukan  agar  setiap peserta  didik  dapat  memberikan  hasil  analisa mereka dan berkesempatan menjadi pendengar.
3) Masing-masing  kelompok  kembali  berdiskusi seperti  pada  tahap  3  untuk  menyelesaikan permasalahan yang baru.
e. Tahap 5 Guru bersama-sama dengan peserta didik membahas  permasalahan  yang  diberikan  dan  telah didiskusikan oleh masing-masing kelompok.
f. Tahap 6
Guru  memberikan  penghargaan  untuk problem solver terbaik, listener terbaik, dan tim terbaik.

## PENELITIAN RELEVAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Padillah  Akbar (2018) Berdasarkan analisis, kesalahan yang dilakukan oleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  pemecahan masalah  matematik  materi  peluang  dihasilkan  dalam proses  pencapaian  dan  kualifikasi  dalam  memahami masalah  48,75%  (rendah),  merencanakan  penyelesaian 40%  (rendah),  menyelesaikan  masalah  7,5%  (sangat rendah),  melakukan  pengecekan  0%  (sangat  rendah). Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan bahwa pencapaian  indikator  dari  kemampuan  pemecahan masalah  belum  tercapai  sepenuhnya  serta  kemampuan disposisi siswa yang tergolong rendah.
Penelitian yang dilakukan oleh Supriadi (2018)   dari  37  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah siswa dengan model pembelajaran berbasis  masalah  diperoleh  siswa  yang  memperoleh interval  80  ≤  SK  ≤100  atau  kategori  penilaian  tinggi sebanyak 5 orang (13,51%), yang memperoleh interval 65  ≤  SK  <  80  kategori  penilaian  sedang  sebanyak  12 orang (32,43%) dan yang memperoleh interval nilai 0 ≤ SK  <  65  atau  kategori  penilaian  rendah  sebanyak  20 orang ( 54,06%).
Penelitian yang dilakukan oleh Suci (2019) dari 43 siswa  yang   memiliki  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yaitu  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  tinggi  sebanyak  4  siswa  atau  9,3%,  tingkat

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  sebanyak  18 siswa  atau  41,9%,  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  rendah  sebanyak  14  siswa  atau  32,5%,  dan tingkat kemampuan pemecahan masalah sangat rendah sebanyak 7 siswa atau 16,3%

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif, penelitian yang menggambarkan apa adanya tentang  sesuatu  variabel,  gejala,  atau  tentang  suatu keadaan (Arikunto) [9] . Penelitian ini telah dilaksanakan  di  SMA  IT  Nuur  Ar  Radhiyyah  dengan Subjek  yaitu  siswa  kelas  XI-IPA  yang  berjumlah  32 siswa.  Kriteria  pengambilan  subjek    berdasarkan indikator  kemampuan  siswa,  kesalahan  jawaban. Melalui  segi  indikator  lembar  jawaban  siswa dikelompokkan menjadi tiga kategori jawaban yaitu (1) lembar  jawaban  siswa  berkemampuan  tinggi;  (2) lembar  jawaban  siswa  berkemampuan  sedang;  (3) lembar  jawaban  siswa  berkemampuan  rendah.  Ketiga kategori  lembar  Kemudian  berdasarkan  pola  jawaban siswa yang dominan akan  dipilih siswa sebagai subjek yang  diwawancarai.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui  penerapan  pembelajaran  TAPPS.  Instrumen penelitian ini adalah tes pemecahan masalah matematis siswa  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data dilakukan dengan model Miles dan Huberman.
Hasil  jawaban  siswa  dapat  dianalisis  dengan mengacu  kepada  pedoman  penskoran  pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel  1.  Indikator  Pemecahan  Masalah Matematis
Siswa Apek yang Dinilai Skor Keterangan Memahami Masalah 0 Tidak  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan 1 Menuliskan  diketahui  dan ditanyakan dengan tidak tepat
2 Menuliskan  diketahui  dan ditanyakan dengan benar
tetapi tidak lengkap 3 Menuliskan  yang  diketahui
dan  ditanyakan  dengan  benar dan lengkap Merencanakan Penyelesaian Masalah 0 Tidak  merumuskan  rencana penyelesaian masalah 1 Merumuskan rencana penyelesaian  masalah  dengan
tidak tepat
2 Merumuskan rencana penyelesaian  masalah  dengan tepat tetapi tidak lengkap 3 Merumuskan rencana penyelesaian  masalah  dengan tepat dan lengkap
Apek yang Dinilai Skor Keterangan Menyelesaikan Masalah 0 Tidak ada jawaban 1 Menuliskan prosedur penyelesaian  yang  mengarah ke jawaban yang salah 2 Menuliskan prosedur penyelesaian  dengan  benar tetapi tidak tuntas 3 Menuliskan prosedur penyelesaian  dengan  benar tetapi terdapat kesalahan perhitungan 4 Menuliskan prosedur penyelesaian  dengan  benar dan hasil benar
Setelah dianalisis pemecahan masalah matematis siswa maka  akan  dilanjutkan  untuk  menganalisis  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika setelah  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  pembelajan TAPPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan selama empat pertemuan di kelas XI- IPA di  SMA  IT  Nuur  Ar  Radhiyyah  bahwa  dalam penelitian  ini,  siswa  akan  diberikan  tes  pemecahan masalah. Dalam  tes tersebut  masing-masing  terdapat  4 soal  dengan  masing-masing  3  indikator  yang  ingin dicapai  yang  sesuai  dengan  ketentuan.  Subjek  dipilih berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dibagi  atas kategori tinggi, sedang, dan rendah. Diperoleh hasil tes pemecahan  masalah  matematis  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada tabel 3 dan tabel 4 dibawah ini
Tabel 3 Hasil Tes Pemecahan Masalah Matematis
No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Kategori Penilaian 1 80 ≤ KPMM ≤ 100 15 47% Tinggi 2 65 ≤ KPMM < 80 9 28% Sedang 3 0 ≤ KPMM < 65 8 25% Rendah Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 55 Rata- Rata 73,98 Standart deviasi 10,017
Tabel 3 menunjukkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah  dari  32  siswa.  Pada  tabel  3  ini,  hasil kemampuan  masalah  dikategorikan  atas  tiga  kategori yaitu  rendah,  sedang,  tinggi.  Pemecahan  masalah

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
matematis  yang  diperoleh  siswa  dengan  kategori berkemampuan  tinggi  ada  sebanyak  15  orang  (47%), siswa berkemampuan sedang sebanyak 9 orang (28%), dan siswa berkemampuan rendah ada sebanyak 8 orang (25%)  dengan  standart  deviasi  10,017  dan  rata-rata 73,98.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam penelitian  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Tingkat  kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa dalam  kategori  tinggi.  Tingkat  kemampuan  tinggi terdapat  15  siswa  atau  47%.  Tingkat  kemampuan sedang  terdapat  9  siswa  atau  28%.  Tingkat kemampuan rendah terdapat 8 siswa atau 25%.
2. Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  pada indikator  tahap  melihat  dan  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  yaitu  mencapai  59%. Pada indikator tahap merencanakan yaitu mencapai  44%.  Sedangkan  indikator  tahap melaksanakan  penyelesaian  yaitu  mencapai  19%, Berdasarkan  hasil  persentase  yang  diperoleh  pada tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tiap indikator dapat dilihat bahwa persentase  yang  paling  rendah  berada  pada  tahap melaksanakan penyelesaian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Awal  penulisan  hingga  penyelesaian  tesis  ini membutuhkan  waktu,  materi,  bimbingan  dari  para dosen,  motivasi  dan  bantuan  dari  berbagai  pihak  serta doa  yang  tulus  dan  semangat.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  penulis  ingin  menyampaikan  ucapan terima  kasih Bapak Dr. Humuntal Banjarnahor,  M.Pd, selaku  pembimbing  I  dan  Ibu  Dr.  Yulita  Molliq Rangkuti,  M.Si  selaku  pembimbing  II  yang  dengan tulus  dan  sabar  dalam  membimbing  dan  memberikan arahan,  saran,  serta  nasehat  kepada  penulis  dalam penyusunan  tesis  ini  dan  juga  semua  pihak  yang  telah membantu  dan  memberikan  masukan  serta  arahan dalam penyelesaian tesis ini

## REPERENSI
Abduh, M.,Kartono, danSutarto. H,. 2014. Keefektifan Model  Pembelajaran  Tapps  Berbantuan  Facebook Learning  Dan  Cabri  Pada  Pencapaian  Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal Of Mathematics Education .
Abdurahman,  M.  2012. Anak  Berkesulitan  Belajar:
Teori,  Diagnosis  dan  Remediasinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Abdurrahman,  M.  (2012) .  Anak  Berkesulitan  Belajar Teori,  Diagnosis,  dan  Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta
Ansari,  B.  1.  2009. Komunikasi  Matematika  Konsep Dan Aplikasi . Banda Aceh: Yayasan Pena. Arends,  R.I.  2008. Learning  to  Teach,  Belajar  untuk Mengajar  Edisi  Ketujuh  Jilid  Dua .  Terjemahan
oleh  Soedjipto,  Helly,  P.  Dan  Soedjipto,  Sri,  M. Yogyakarta: PustakaPelajar
Aries.  Y.  2016.  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran Matematika.Union: Jurnal  Pendidikan  Matematika
Vol 4 No 1.
Arikunto,  S.  2012. Prosedur  Penelitian .  Jakarta:
Rineka Cipta Arikunto,  S.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Banjarnhor, S. 2018. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Dan  Penalaran  Matematis  Dalam Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Dikelas VII SMP Brigjend Katamso Medan. Masters thesis, UNIMED.
Barkley, E. E, Pratricia, K. C, and Howell. C. M . 2012. Collaborative  Learning  Techniques  (terjemahan). Bandung: Nuansa Media
Buschman,  L.  2004.  Teaching  Problem  Solving  in Mathematics. Teaching  Children  Mathematics,
10(6), 302–309. Retrieved from.
http://www.jstor.org/stable/41199784.
Cangara,  H.  2011. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  Edisi Revisi. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Dhlamini,  J.  J.  2016.  Enhancing  learnersproblem solving  performance  in  mathematics :  A  cognitive load  perspective. European  Journal  of  STEM Education . https://doi.org/10.20897/lectito.201604 Haryani,  D.  2011.  Pembelajaran  Matematika  Dengan Pemecahan Masalah Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika. Perdana Publishing: Medan
Heni,  P.  2016.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pada Mata Kuliah Program Linear. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Volume 1, Nomor , P-ISSN: 2502-7638; E-Issn: 2502-8391
Hodiyanto.  2017.  Kemampuan  Komunikasi  Dalam Pembelajaran Matematika. ISSN: 2088-687 X Hudojo,  H.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran  Matematika .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Hudoyo,  H.  2003. Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Matematika. Malang : UM Press.
Johnson & Chung. 1999. The Effect of Thinking Aloud
Pair Problem Solving (TAPPS) on the Troubleshooting  Ability  of  Aviation  Technician Students. Journal  of  Industrial  Teacher  Education , Volume 37, Number 1. Tersedia di http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v37n1/john. html. [diakses 16-01-2021]
Kusnandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Mangaringan,  T.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Matematik

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Siswa  Sma  Negeri  3  Binjai. Pps  Unimed (Tidak Dipubliokasikan) Marzuki.  2012. Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. FIS  UNY Yogyakarta.
Maulana. 2011. Dasar-Dasar Keilmuan dan
Pembelajaran  Matematika  (sequel  1 ).  Bandung: Royyan Press.
Moleong, L. J. 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Muchand,  dan  Suci  N.  S.  L,. 2019. Analisis  Kesulitan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII SMPS  Al-Washliyah  4  Medan  Pada  Materi Aritmetika Sosial. Undergraduate thesis , UNIMED. Murtiyasa, B. 2015. Tantangan Pembelajaran Matematika  Era  Global .  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UMS : ISBN: 978.602.361.002
NCTM.  2000. Curriculum  and  Evaluation  Standards For School Mathematics.
( http://www.nctm.org/meetings/ ).
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School Mathematics . Reston: Virginia  Nuraeni, R Dan Luritawaty, Ip.
2016. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Melalui Strategi Think Talk Write. Mosharafa. Jurnal Pendidikan Matematika Stkip Garut . Volume 8, Nomor 2, April 2016
Pate,  M.  L.,    Wardlow,  G.  W.,  and  Johnson,  D.  M. 2004.    Effects    of    Thinking   Aloud    Pair  Problem Solving  On  The  Troubleshooting  Performance  of Under
Polya,  G.  1973. How  to  Solve  It  :  A  New  Aspect  of Mathematical  Method .  New  Jersey  :  Princeton University Press.
Putri W, Mella. 2008. Analisis Kesulitan
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Pelajaran Matematika  Kelas  VII  Semester  Ganjil  SMP  Tri Sukses  Natar  Tahun  Ajaran  2008/2009.  Skripsi. Lampung: Unila.
Ruseffendi,  E.  T.  1991. Pengantar  Kepada  Membantu Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  Dalam Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru) .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sinaga, B. 2007. Buku Model PBM-B3 . Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.
Siswono,  Tatag  Y.E.  2008.  Model  Pembelajaran
Matematika  Berbasis  Pengajaran  dan  Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif. Surabaya : Unesa Press. Strauss,  Anslem  dan  Juliet  Corbin.  2013. Dasar- Dasar Penelitian Kualitatif. Pustaka Belajar. Yogyakarta. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. Sujono.  1988. Pengajaran  Matematika  untuk  Sekolah Menengah .  Jakarta:  Proyek  Pengembangan  LPTK, Depdikbud.
Surya,  E,.  2017.  Improving  Mathematical  Problem Solving Ability and SelfConfidence of High School Students  Through  Contextual  Learning  Model. Journal  on  Mathematics  Education .  ISSN  2087- 8885.
Surya,  E.  2012.(b)  Berpikir  visual,  Mathematical Problem  Solving  And  Self-Regulated  Learning With Contextual Teaching And Learning Approach. State University Of Medan.
Surya, E. dan Rusmini. 2017. The Effect of Contextual Learning  Approach  to  Mathematical  Connection Ability  and  Student  Self-Confidence  Grade  VIII Smp  Negeri  8  Medan. International  Journal  of Sciences:  Basic  and  AppliedResearch  (IJSBAR) ISSN 2307-4531
Surya,  E.  dan  Syahputra,  E.  2017.  Improving  High- Level Thinking Skills by Development of Learning PBL  Approach  on  The  Learning  Mathematics  for Senior  High  School  Students. International Education Studies . Tiffany, F. 2017. Analysis Mathematical Communication  Skills  Student  At  The  Grade  Ix Junior  High  School. JARIIE-ISSN(O)-2395-4396 Vol-3 Issue-2 2017 Trianto.  2009. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivitis . Jakarta: Prestasi
Pustaka. Turmudi. 2008 Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika eksploratif dan investigatif) . Jakarta: Leuser cipta pustaka. Walpole,  R.  E.  1992. Pengantar  Statistika :  Edisi Kedua.  (Alih  bahasa:  Bambang  Sumantri).  Jakarta: PT Gramedia Pustka Utama.
Wardhani,  S.  2010. Pembelajaran  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika di SD . Yogyakarta: PPPPTK.
Wijayanto, D. 2018. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Segitiga  Dan Segiempat. Jurnal Pendidikan Matematika : E-ISSN : 2579-9258
Yuniara,  P.  2018.    Analysis  of  Difficulties  in Completing Mathematical Communication Problem Solving in Terms of Learning Styles Using Inquiry Learning. Advances  in  Social  Science,  Education and Humanities Research, volume 200