Jawa Dwipa Jurnal Penelitian dan Penjaminan Mutu Volume 4 Nomor 1 Juni 2023

## PELAKSANAAN NILAI  KARAKTER  GOTONG – ROYONG BERBASIS ONLINE COLLABORATIVE LEARNING
Oleh: Setyaningsih
Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah Setyaningsih.subawa@gmail.com

## ABSTRAK
Gotong  royong  bagi  bangsa  Indonesia  merupakan  salah  satu  kearifan  lokal  atau  local  wisdom karena gotong royong ini merupakan ciri khas bangsa Indonesia yang membedakan bangsa yang lain.  Gotong  royong  merupakan  karakter  bangsa  yang  nilai-nilainya  merupakan  warisan  dari leluhur  dan  nilai  tersebut telah  tertanam dalam  jiwa  dan  menjadi  kepribadian  bangsa  Indonesia sejak  jaman  dulu.  Dalam  hal  menyelesaikan  problematika  yang  dialami  oleh  bangsa  Indonesia, gotong royong menjadi salah satu alternatif untuk mengatasi masalah yang terjadi. Gotong royong pada masa sekarang ini tidak hanya dimaknai dalam bentuk kerja bakti di lingkungan masyarakat, namun  juga  dimaknai  dalam  arti  yang  luas  misalnya  gotong  royong  dalam  pembelajaran.  Pada hakekatnya  manusia  adalah  sebagai  makhluk  social  yang  membutuhkan  orang  lain  dalam kehidupannya. Sebagai makhluk social maka manusia perlu membantu orang lain yang mengalami kesulitan. Pembelajaran berbasis pada nilai-nilai kearifan lokal yaitu nilai gotong royong ini sangat penting  untuk  ditanamkan  pada  semua  peserta  didik.  Implementasi  karakter  gotong  royong berbasis  online  collaborative  learning  ini  dapat  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  melalui aktivitas  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  saling  bekerjasama,  berbagi,  dan  saling  tolong menolong dengan sesama anggota kelompok.
Kata Kunci: karakter; gotong royong; online collaborative learning

## ABSTRACT
Gotong  royong  for  the  Indonesian  people  is  one  of  the  local  wisdom  or  local  wisdom  because gotong royong is a characteristic of the Indonesian people that distinguishes other nations. Gotong royong is a national character whose values are inherited from ancestors and these values have been embedded in the soul and have become the personality of the Indonesian nation since ancient times. In terms of solving the problems experienced by the Indonesian people, gotong royong is an  alternative  to  overcome  the  problems  that  occur.  Gotong  royong  at  this  time  is  not  only interpreted in the form of community service-, but is also interpreted in a broad sense, for example, mutual cooperation in learning. In essence, humans are social beings who need other people in their  lives.  As  social  beings,  humans  need  to  help  others  who  are  experiencing  difficulties.
E-ISSN: 2723-3731
Learning based on the values of local wisdom, namely the value of mutual cooperation is very important to be instilled in all students. The implementation of the gotong royong character based on  online  collaborative  learning  can  be  applied  to  all  subjects  through  activities  carried  out  in groups, working together, sharing, and helping each other with fellow group members.
Keywords: character; mutual cooperation; online collaborative learning

## I. PENDAHULUAN
Teknologi  dan  informasi  yang  semakin  hari  semakin  berkembang  sangat  pesat. Perkembangan  ini  sangat  berdampak  di  setiap  kehidupan  manusia.  Kemajuan  teknologi komunikasi dan informasi ini mempermudah hubungan antara individu yang satu dengan individu yang lainnya di seluruh belahan dunia. Adanya era globalisasi ini maka suatu negara harus mampu membuka  diri  agar  bisa  mengikuti  kemajuan-kemajuan  teknologi  yang  terjadi  didunia  dari berbagai aspek, seperti ilmu pengetahuan, teknologi, politik, ekonomi, social dan budaya (Aulia dkk, 2021).
Tantangan jaman dan era globalisasi yang tidak bisa terbendung akan terus membuat nilai dan perilaku yang sesuai dengan jati diri bangsa Indonesia tersisih bahkan hilang. Hal ini menjadi tantangan  bagi  semua  warga  masyarakat  Indonesia  untuk  bisa  mengembalikan  jati  diri  Bangsa Indonesia. Jati diri bangsa Indonesia yang terbentuk dari budaya kolektif yaitu perilaku gotong royong  (Pambudi,  2020).  Masuknya  budaya  asing  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  budaya bangsa perlu diwaspadai, misalnya munculnya sikap-sikap yang bertolak belakang dengan jatidiri bangsa seperti mataerialisme, hedonisme, westernisasi, individualistis dan lain-lain (Pamungkas, dkk. 2018).
Gotong royong merupakan perekat antar masyarakat di tengah perbedaan dan gempuran perubahan  dalam  peradaban  bangsa  Indonesia.  Keberadaan  perilaku  gotong  royong  sudah  ada sejak lama dan menjadi salah satu warisan budaya yang harus dilestarikan oleh seluruh masyarakat Indonesia (Pambudi, 2020). Oleh karena itu, perilaku gotong royong ini harus bisa diterapkan oleh masyarakat Indonesia dalam berbagai hal.
Manusia  Indonesia memiliki  sifat  dasar  yaitu  gotong  royong.  Manusia  pada  hakekatnya adalah  makhluk  sosial  yang  selalu  membutuhkan  orang  lain  dalam  kehidupannya.  Sebagai makhluk sosial maka manusia juga perlu melibatkan diri untuk membantu orang lain melepaskan diri  dari  kesulitan.  Manusia  tidak  bisa  melakukan  semua  hal  dengan  kekuatan  sendiri.  Budaya gotong  royong  sudah  seharusnya  hidup  dan  menjadi  tulang  punggung  kehidupan  masyarakat (Hamzet, dalam Pamungkas, dkk. 2018).
Dalam  hal  menyelesaikan  problematika  yang  dialami  oleh  bangsa  Indonesia,  gotong royong menjadi salah satu alternatif untuk memecahkan masalah yang terjadi. Pambudi dan Utami (2020) menjelaskan bahwa tujuan dengan terciptanya gotong royong yaitu membangun solidaritas antar  bangsa,  menyatukan  yang  berbeda  dan  menciptakan  hubungan  sosial  dengan  masyarakat yang  lebih  erat  melalui  kerja  sama  yang  dilaksanakan  secara  bersama-sama.  Oleh  karena  itu,
karakter gotong royong ini harus tetap dilestarikan, dipertahankan dan diimplementasikan dalam kehidupan.
Upaya untuk melestarikan dan mempertahankan karakter gotong royong ini salah satu cara melalui  pendidikan.  Sejak  dini  anak-anak  harus  diajarkan  dan  dibiasakan  melakukan  aktifitas secara bersama-sama dengan semangat gotong royong agar permasalahan yang dihadapi mudah untuk diselesaikan.
Dalam kegiatan pembelajaran hal penting yang perlu diperhatikan adalah proses, karena proses ini yang menentukan tujuan yang akan tercapai atau tidak tercapai. Kegiatan pembelajaran dapat  tercapai  dibuktikan  dengan  berubahnya  tingkah  laku  siswa.  Perubahan  tingkah  laku  ini meliputi  perubahan  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  (psikomotor)  maupun menyangkut  nilai  sikap  (afektif).  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  banyak  dipengaruhi  oleh berbagai  factor  diantarnya  pendidik,  peserta  didik,  lingkungan,  metode/teknik,  serta  media pembelajaran (Siahaan, 2018).
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik dalam  mengajarkan  suatu  bahasan  (materi)  tertentu.  Model  pembelajaran  digunakan  untuk membantu  memperjelas  prosedur,  hubungan  serta  keadaan  keseluruhan  dari  apa  yang  didesain. Jadi, model pembelajaran merupakan cara atau teknik penyajian sistematis yang digunakan oleh pendidikn dalam mengorganisasikan pengalaman, proses pembelajaran, agar tercapai tujuan dari pembelajaran (Siahaan, 2018).
Di era revolusi industry 4.0 ini telah melahirkan perubahan dalam proses pembelajaran dari pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  dengan  tatap  muka  beralih  pada  pembelajaran  dengan  cara online dengan memanfaatkan internet. Proses pembelajaran secara online ini memang menuntut kesiapan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  banyak  hal.  Penguasaan  teknologi  informasi, penggunaan media gadget dalam dunia pendidikan menjadi suatu keharusan dalam pembelajaran yang  dilakukan  semua  secara  online.  Dalam  pembelajaran  online  memungkinkan  peserta  didik untuk  belajar  sendiri,  berkelompok,  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  dan  membuat komunitas  atau  kelompok  belajar  yang  bisa  dilakukan  kapanpun,  dimanapun  dan dalam  situasi apapun.
Proses  pembelajaran sejak pandemik covid 19 memaksa untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Pemanfaatan internet dalam pembelajaran saat ini merupakan hal yang biasa dilakukan. Proses belajar tidak harus melalui tatap muka namun pembelajaran juga bisa dilakukan secara jarak jauh. Ketika proses pembelajaran jarak jauh dilakukan, salah satu hal yang menjadi pertanyaan, bagaimana dengan pembentukan karakter peserta didik? Permasalahan ini seringkali muncul, karena memang tidak mudah mengajarkan karakter dengan pembelajaran jarak jauh.
Pembentukan karakter dapat berubah melalui pembelajaran secara online. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Massie dan Nababan (2021) tentang “Dampak Pembelajaran Daring terhadap Pendidikan Karakter Siswa” menunjukkan hasil bahwa karakter siswa selama pembelajaran daring di masa pandemic menurun. Nilai-nilai untuk bersahabat/komunikatif dan kerjasama cenderung lebih  mengarah  pada  hal  negative  yaitu  bekerjasama  saat  ujian.  Upaya  pendidikan  karakter  di
beberapa sekolah sangat minim dan cenderung tidak berpengaruh pada siswa. Dalam arti belum ada kesadaran penuh atas pentingnya pendidikan karakter.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noha  Altowariki  (2021)  yang  berjudul  Online Collaborative  Learning:  Analyzing  the  Process  through  Living  the  Experience  hasilnya mengungkapkan  bahwa  beberapa  dukungan  proaktif  (yaitu  dukungan  sosial,  pedagogis,  dan teknis) memainkan peran penting dalam mendorong kolaborasi yang bermakna.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  yang  menjadi  permasalahan  untuk  dikaji  adalah bagaimana implementasi karakter gotong royong berbasis online collaborative learning? Adapun tujuan dari kajian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi karakter gotong royong berbasis online collaborative learning.
Metode yang digunakan dalam tulisan ini merupakan studi literatur. Dalam studi literatur ini dilakukan dengan mengumpulkan berbagai referensi yang terkait dengan permasalahan yang diangkat. Dalam kajian ini dengan menggunakan berbagai sumber referensi seperti, jurnal, buku, dan  berbagai  informasi  dari  situs-situs  internet.  Melalui  studi  literatur  ini  akan  dijadikan  dasar dalam memberikan argument terkait masalah yang diangkat yaitu implementasi karakter gotong royong berbasis online collaborative learning.

## II. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakter Gotong Royong
Secara  umum,  pengertian  gotong  royong  dapat  ditemukan  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  yang  menyebutnya  sebagai  “bekerja  bersama  –  sama  atau  tolong  menolong,  bantu membantu”.  (KBBI,  2016).  Gotong  royong  menurut  Krishna  (2005;  8-9)  bukanlah  sikap kekurangberanian,  kurang  percaya  diri,  atau  sikap  tidak  mandiri.  Gotong  royong  tidak  selalu berarti bahwa sesama penduduk kampung berkolaborasi untuk membantu ketika kita menghadapi musibah. Sebaliknya, gotong royong berarti bekerja sama dan membantu satu sama lain. Ini adalah sebuah  “kesadaran”  bahwa  semua  warga  adalah  putra-putri  ibu  pertiwi,  memiliki  hak  dan kewajiban yang sama, walaupun aplikasinya, pelaksanaanya, penerjemahanya dalam hidup sehari- hari bisa berbeda. (Dewantara 2018; 19)
Notonegoro (1975:129) mengatakan bahwa gotong royong adalah amal dari semua untuk kepentingan  semua,  atau  jerih  payah  dari  semua  untuk  kebahagiaan  bersama.  Gotong  royong disebut Notonegoro sebagai amal karena di dalamnya ada kesadaran, sikap jiwa dan keinsafatan, Gotong  royong  juga  menyangkut  dimensi  batiniah,  yakni;  dalam  asas  gotong  royong  sudah tersimpul kesadaran bekerja, baik bekerja rohaniah maupun bekerja jasmaniah dalam usaha atau karya bersama. Gotong royong adalah prinsip yang selalu berubah, bahkan lebih banyak perubahan dari  kekeluargaan.  Gotong  royong  mengacu  pada  usaha  bersama  dan  saling  membantu  untuk kepentingan bersama.
Menurut  Driyarkara,  konsep  sosialitas  sangat  penting  bagi  orang  Indonesia..  Individu bukan demi individu itu sendiri, melainkan terintegrasi dalam kebersamaan. Manusia Indonesia menurut  Diryarkara  ternyata  harus  memasyarakat,  gotong  royong  adalah  salah  satu  bentuknya; “tampaklah sekarang ide tentang manusia dimana sosialitas menonjol ke muka. Manusia harus memasyarakat,  dengan  demikian  membahagiakan  sesama  manusia.  Institusionalia  (bentuk- bentuk)  untuk  melaksanakan  sosialitas  itu  adalah  bermacam-macam.  Bagi  Indonesia,  ada Grundform (bentuk dasar) yang sudah asli yaitu gotong royong.” (Driyarkara; 2006:658)
Bertolok  ukur  dari  hal  tersebut  di  atas,  maka  gotong  royong  merupakan  usaha  yang dilakukan secara bersama, saling bantu membantu demi kepentingan bersama. Gotong royong ini sudah menjadi kebiasaan yang dilakukan oleh bangsa Indonesia sejak jaman dahulu, karena itulah gotong  royong  merupakan  kepribadian  dan  jati  diri  bangsa  Indonesia.  karakteristik  yang membedakan  orang  Indonesia  dari  orang  lain.  Menurut  Ibeng  (2021)  ada  beberapa  nilai  yang terkandung dalam gotong royong antara lain: (1) kebersamaan; (2) persatuan; (3) kesetiaan; (4) sukarela; (5) sosialisasi; (6) kekeluargaan; (7) tolong menolong. Nilai-nilai yang terkandung dalam gotong royong merupakan indicator dari sikap gotong royong.

## Online Collaborative Learning
Harasim  (2012)  menjelaskan  online  collaborative  learning  sebagai  model  pembelajaran dimana  peserta  didik  dirangsang  dan  dibimbing  untuk  bekerja  sama  untuk  membangun pengetahuan dengan cara yang inovatif dan mencari yang konseptual. keaktifan dan keterlibatan sementara tutor online memainkan peran kunci tidak hanya sebagai bagian dari komunitas, tetapi juga  sebagai  penghubung  antara  komunitas  belajar  dan  pengetahuan  tentang  mata  pelajaran tertentu.
Berdasarkan analisis komparatif dari sebelas model dengan pendekatan berbeda terhadap desain  kursus  online.  Bates  (2014)  membuat  klasifikasi  dengan  tiga  kriteria  utama:  basis epistemologis, kualitas akademik dan fleksibilitas. Hasilnya, satu-satunya model dengan peringkat terbaik untuk semua kriteria ternyata adalah pembelajaran online collaborative. Ini juga terbukti paling efektif berkaitan dengan pembentukan pembelajaran dan keterampilan kerja di abad ke-21. (Stoytcheva, 2018).
Model  online  collaborative  learning  merupakan    pengembangan  model  online collaborative yang dilaksanakan secara online, melalui media internet. Secara umum sama dengan model  pembelajaran  kolaboratif.  Jika  online  collaborative  learning  dilaksanakan  secara  online sehingga bisa dilaksanakan dimana saja dan kapan saja. Harasim (2017) menjelaskan bahwa ada tiga model pendidikan yang berbeda ditawarkan secara online, model pembelajaran online yang berbeda  menyebabkan  tingkat  putus  sekolah  yang  sangat  berbeda,  kepuasan  pengguna  dan keterampilan dalam berpikir analitis dan pembelajaran aktif.
Three distinct online learning models are: collaborativism aka online collaborative learning (OCL),  online  distance  education  (ODE),  and  online  courseware  (OC). These three  approaches each  use  the  internet  for  education,  but  in  significantly  different  ways  and  different  learning theories. Collaborativism places significant attention on the role of the teacher with emphasis on
student discourse and collaboration; ODE uses a correspondence model of course delivery, self - study  and  individual  communication  with  a  tutor;  and  OC  (including  MOOCs)  is  based  on individualized learning controlled by computer programs, increasingly using AI, without instructor or peer interaction (Harasim 2017, 116-117).
Jadi,  dalam  pembelajaran  online  ada  tiga  model  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu collaborativism  alias online collaborative learning (OCL), pendidikan jarak jauh online (ODE), dan  peralatan  kursus  online  (OC).  Ketiga  pendekatan  ini  masing-masing  menggunakan internet untuk  pendidikan,  tetapi  dengan  cara  dan  teori  belajar  yang  berbeda  secara  signifikan. Collaborativism  (OCL)  menempatkan  perhatian  yang  signifikan  pada  peran  pendidik  dengan penekanan pada wacana peserta didik dan kolaborasi; ODE menggunakan model korespondensi penyampaian kursus, belajar mandiri dan komunikasi individu dengan tutor; dan OC (termasuk MOOCs)  didasarkan  pada  pembelajaran  individual  yang  dikendalikan  oleh  program  komputer, semakin banyak menggunakan AI, tanpa instruktur atau interaksi teman sebaya.
Collaborativism alias online collaborative learning (OCL) merupakan model pembelajaran di mana peserta didik didorong dan didukung untuk bekerja sama untuk belajar dan menciptakan pengetahuan.  Collaborativism  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  Konvergensi  Intelektual. Meskipun  demikian,  kolaborativisme  dibangun  di  atas  teori  pembelajaran  konstruktivis  dengan mengeksplorasi  dan  menekankan  peran  wacana  seperti  yang  diteorikan  oleh  Lev  Vygotsky (Harasim, 2017:118).
Pembelajaran bersama memiliki banyak manfaat.  Keunggulan-keunggulan pembelajaran kolaborasi tersebut menurut Hill& Hill (1993) berkenaan dengan: (1) prestasi belajar lebih tinggi; (2)  pemahaman  lebih  mendalam;  (3)  belajar  lebih  menyenangkan;  (4)  mengembangkan keterampilan  kepemimpinan;  (5)  meningkatkan  sikap  positif;  (6)  meningkatkan  harga  diri;  (7) belajar secara inklusif; (8) merasa saling memiliki; dan (9) mengembangkan keterampilan masa depan  (Suryani).  Pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  online  yang  dilaksanakan  secara berkolaborasi  juga  mempunyai  keunggulan  yang  sama  dengan  tatap  muka  hanya  dalam pelaksanaan  diperlukan  jaringan  internet dan  peserta  didik  tidak  bisa  bertemu  secara  langsung. Model  online  collaborative  learning  ini  merupakan  pengembangan  dari  model  collaborative learning yang dilaksanakan secara online. Pembelajaran kolaboratif didefinisikan sebagai filsafat pembelajaran  yang  memudahkan  para  peserta  didik  bekerjasama,  saling  membina,  belajar  dan berubah bersama, serta maju bersama Inilah filsafat yang dibutuhkan dunia global saat ini. Apabila orang-orang yang mempunyai perbedaan dapat melaksanakan pembelajaran dengan bekerjasama di dalam kelas, dan mereka menjadi lebih bisa diharapkan untuk menjadi warganegara yang lebih baik  bagi  bangsa  dan  negaranya,  bahkan  bagi  seluruh  dunia.  Lebih  mudah  bagi  mereka  untuk berinteraksi  secara  positif  dengan  orang-orang  yang  berbeda  pola  pikirnya,  bukan  hanya  dalam skala lokal, melainkan juga dalam skala nasional bahkan mondial. Inti pembelajaran kolaboratif adalah  bahwa  para  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Di  antara  anggota kelompok saling belajar dan membelajarkan untuk mencapai tujuan bersama. Suatu keberhasilan kelompok adalah merupakan keberhasilan individu dan demikian pula sebaliknya.
Implementasi Karakter Gotong Royong Berbasis Online Collaboorative Learning
Dalam  mengimplementasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dilakukan  dengan tiga pendekatan utama yaitu berbasis kelas, budaya sekolah dan masyarakat. PPK berbasis kelas salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  melalui  pilihan  dan  penggunaan  metode/  model pembelajaran (Witarsa dan Ruhyana, 2021). Karakter gotong royong yang merupakan salah satu nilai  utama  dalam  Gerakan  PPK  mencerminkan  tindakan  menghargai  semangat  kerjasama  dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, serta memberi bantuan/pertolongan kepada orang-orang yang membutuhkan. Nilai-nilai dalam gotong royong  ini  harus  diketahui  dan  diyakini  sebagai  nilai-nilai  luhur  yang  harus  bisa diimplementasikan  dalam  kehidupan  di  masayarakat.  Oleh  karena  itu,  internalisasi  nilai-nilai gotong royong perlu dilakukan dalam proses pembelajaran.
Nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  gotong  royong  antara  lain  (1)  Kebersamaan;  (2) Persatuan;  (3)  Kesetian;  (4)  Sukarela;  (5)  Sosialisasi;  (6)  Kekeluargaan;  (7)  Tolong  menolong (Ibeng, 2021). Nilai-nilai ini perlu diinternalisasikan dalam pembelajaran agar dalam diri peserta didik  tertanam  nilai  gotong  royong  yang  merupakan  jati  diri  bagi  bangsa  Indonesia.  Dalam menginternalisasikan karakter gotong royong dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan pilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat  menunjang  terbentuknya  karakter  gotong  royong tersebut. Hal ini tentunya tidak mudah jika pembelajaran berlangsung secara online.
Menurut  Ramli  dalam  Heri  Gunawan  (2012,  23-24)  menyatakan  bahwa  pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat yang baik , dan warga Negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga masyarakat yang baik , dan warga Negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena  itu,  hakikat  pendidikan  karakter  dalam  konteks  pendidikan  Indonesia  adalah  pendidikan nilai,  yakni  pendidikan  nilai-nilai  luhur  yang  bersumber  dari  budaya  bangsa  Indonesia  sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda.
Menurut  pendapat  Annisatul  Khoiriyah  (2016)  bahwa  “Karakter  dan  keterampilan  yang dimiliki  oleh  siswa  terbentuk  secara  beriringan  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Implementasi pendekatan saintifik yang didasarkan pada teori konstruktivisme salah satunya dituangkan dalam pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif yang didasarkan pada teori konstruktivisme sosial  memungkinkan  siswa  juga  memiliki  keterampilan  komunikasi  dan  keterampilan  berpikir dan  bernalar.  Setting  pembelajaran  kolaboratif  juga  memungkinkan  siswa  untuk  membentuk karakter  yang  dibutuhkan  dalam  waktu  yang  beriringan  dengan  terbentuknya  keterampilan. Semakin  kuat  karakter  yang  baik  pada  diri  seseorang,  akan  semakin  kuat  kemauannya  untuk belajar dan semakin berkembang keterampilan berpikir dan bernalarnya, begitu pula sebaliknya. Setting  pembelajaran  kolaboratif  pada  matematika  akan  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki karakter yang dikuatkan dengan keterampilan berpikir-bernalar dan berkomunikasi.
Kemudian Ali Mustadi  (2014:26)  menyebutkan  bahwa  collaborative  learning  sebagai model  pembelajaran  dalam  rangka  menanamkan  karakter  sejak  usia  sekolah  dasar  sangat  tepat karena mampu menumbuhkan nilai-nilai karakter positif, seperti: (1) menumbuhkan rasa tanggung jawab dan mandiri masing-masing siswa; (2) kerja keras dalam belajar dan rasa ingin tahu yang
kuat  untuk memecahkan masalah  secara bersama-sama;  (3)  menambah  keberanian  dan  percaya diri siswa dalam berpendapat atau mengungkapkan gagasannya; (4) kreatif dalam membangun dan menambah  pengetahuan  dan  pengalaman;  (5)  me-numbuhkan  semangat  kerja  sama  dan  rasa kebersamaan  antarsiswa;  dan  (6)  menumbuhkan  rasa  peduli  dan  toleransi  dengan  sesamanya. Pendidikan pada abad 21 adalah merupakan pendidikan yang dimana siswanya bersifat aktif dalam membangun  pengetahuannya  sendiri,  sehingga  nilai  karakter  gotong  royong  sangat  diperlukan untuk mempermudah dalam proses pembelajaran.
Pendidikan karakter tetap harus diimplementasikan dalam proses pembelajaran baik yang dilaksanakan secara online maupun offline. Implementasi karakter gotong royong berbasis online collaborative  learning  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menerapkan  karakter  gotong  royong dalam  proses  pembelajaran  secara  online.  Pembelajaran  yang  menekankan  sebuah  kerjasama dalam  kelompok  yang  bervariasi,  tolong  menolong  dalam  mencapai  suatu  pemecahan  masalah merupakan  karakteristik  dalam  pembelajaran  kolaboratif  atau  collaborative  learning/  online collaborative learning. Penelitian yang dilakukan oleh Dauglas Humes (2015) Tentang Effect of Online Collaborative learning on Student Engagement and Academic Success, menunjukkan hasil bahwa melalui pembelajaran online collaborative learning di kelas Sains menunjukkan kreativitas dan antusiasme siswa terhadap teknologi dan media sosial. Di samping itu, juga memicu partisipasi siswa yang lebih besar dan ada peningkatan akademik.
Mengacu  pada  langkah-langkah  collaborative  learning  yang  dikemukakan  oleh  Barkley dkk,  dalam  online  collaborative  learning  di  sini  memiliki  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Mengorientasikan peserta didik; (2) Membentuk kelompok; (3) Menyusun tugas pembelajaran; (4) Memfasilitasi  kolaborasi  peserta  didik;  (5)  Memberi  nilai  dan  mengevaluasi  pembelajaran kolaboratif. Sintaks model online collaborative learning digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Sintak Online Collaborative Learning
Sintaks Aktivitas Pendidik Aktivitas Peserta Didik Mengorientasi Pendidik menyampaikan tujuan  Peserta  didik  menyimak  dengan
peserta didik pembelajaran, memotivasi  peserta  didik baik,  mengajukan  pertanyaan  jika untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran ada hal yang kurang jelas dan menyampaikan materi singkat ( sincronous ) Membentuk Pendidik  membentuk  kelompok
secara  Pesertaaa didik
berada dalam kelompok acak ( asynchronous ) kelompok dalam lingkungan online kolaboratif pada forum yang sudah dibentuk secara acak Menyusun Merancang  tugas  yang  sesuai  dengan Peserta didik  mengerjakan tugas Tugas tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, dalam kelompok kolaboratif pembelajaran Menyusun prosedur-prosedur
untuk melibatkan peserta didik secara aktif dalam
mengerjakan tugas tersebut dan membuat instrument  penilaian
untuk tugas tersebut ( asynchronous ) Memfasilitasi menyimak dan berinteraksi dalam  Peserta didik melakukan diskusi kolaborasi lingkungan online dengan kelompok,  dalam lingkungan online pada peserta didik mengatasi masalah yang mungkin muncul, forum  diskusi yang sudah menyusun laporan ( asynchronous ) ditentukan
Memberi   nilai Menentukan kriteria penilaian dan  Peserta didik/ kelompok menerima dan memberi umpan balik pada peserta didik. umpan balik mengevaluasi Keaktifan  peserta  dalam  forum  diskusi pembelajaran menjadi bagian dalam penilaian partisipasi kolaboratif ( asynchronous )
Berdasarkan langkah-langkah tersebut, tampak ada aktivitas kelompok  yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Ketika  peserta  didik  bekerja  kelompok  secara  online,  pendidik  dapat  melihat aktivitas  peserta  didik  meskipun  proses  diskusi  dilaksanakan  secara  online.  Aktivitas  diskusi melalui menjawab dan memberi tanggapan pada pendidik dan peserta didik lainnya akan dapat dipantau. Indikator-indikator yang terkandung dalam nilai gotong royong dapat dipantau dengan melihat  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  online.  Nilai  kesamaan,  persatuan, kesetiaan,  sukarela,  sosialisasi,  kekeluargaan  dan  tolong  menolong.  Dalam  hal  penilaian  sikap, selain pendidik memantau aktivitas,  juga  dilakukan  refleksi  untuk  menilai  sikap  yang menunjukkan  karakter  gotong  royong  baik  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri  maupun dilakukan antar peserta didik.

## III. PENUTUP
Pendidikan karakter tetap harus diimplementasikan dalam proses pembelajaran baik yang dilaksanakan secara online maupun offline. Implementasi karakter gotong royong berbasis online collaborative  learning  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menerapkan  karakter  gotong  royong dalam proses pembelajaran secara online. Indikator-indikator yang terkandung dalam nilai gotong royong dapat dipantau dengan melihat aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik secara online. Nilai kersamaan, persatuan, kesetiaan, sukarela, sosialisasi, kekeluargaan dan tolong menolong. Dalam  hal  penilaian  sikap,  selain  pendidik  memantau  aktivitas,  juga  dilakukan  refleksi  untuk menilai sikap yang menunjukkan karakter gotong royong baik yang dilakukan oleh peserta didik sendiri maupun dilakukan antar peserta didik.
Penanaman karakter melalui pembelajaran online memang tidak mudah, namun tetap harus dilaksanakan.  Kegiatan  refleksi  penting  dilakukan  di  akhir  pembelajaran,  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran yang dilakukan baik dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, L. R., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Mengenal Indentitas Nasional Indonesia Sebagai Jati Diri Bangsa untuk Menghadapi Tantangan di Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 8549-8557.
Dewantara,  A.  2018.  Alangkah  Hebatnya  Negara  Gotong  Royong  (Indonesia  Dalam  Kacamata Soekarno).
Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep  dan Implementasi, Bandung : Alfabeta, h.23- 24.
Harasim, Linda. 2017. Learning Theory and Online technologies. New York: Routledge.
https://scholar.google.co.id/citations?user=-cJ24LMAAAAJ&hl=id#d=gs_md_cita-
d&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Did%26user%3DcJ24LM AAAAJ%26citation_for_view%3DcJ24LMAAAAJ%3AdfsIfKJdRG4C%26tzom%3 D- 420
Ibeng,  Parta.2021.  Pengertian  Gotong  Royong,  Manfaat,  Jenis,  Tujuan,  Nilai  dan  Contohnya. 2021. https://pendidikan.co.id/pengertian-gotong-royong-manfaat-jenis-tujuan-nilai-dan- contohnya/ diakses pada 8 Desember 2021
Khoiriyah, annisatul. 2016. Pembelajaran kolaboratif Pada matematika untuk Membentuk karakter generasi. Dalam jurnal matematika dan pendidikan matematika vol. I no.1 maret 2016.
M.  Stoytcheva,  Collaborative  Activities  in  a  French  Language  Distance  Learning  Course, International
M. Stoytcheva, Collaborative distance learning: Developing an online learning community, AIP Conf.  Proc.  1910,  060009-1–060009-8;  https://doi.org/10.1063/1.5014003,  Published  by AIP  Publishing.  978  -0-7354-1602  -4/$30.00,  (2017).  Sato,  Manabu,  2013.  Mereformasi Sekolah: Kosep dan Praktek Komunitas Belajar. Edisi Indonesia. Tokyo: The International Development Cnter of Japan Inc.
Mustadi,  Ali.  Pendidikan  Karakter  Berwawasan  Sosiokultural  (Sociocultural  Based  Character Education) di Sekolah Dasar,  Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY).  Diambildari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/dr-ali-mustadi-mpd/7-artikel-pendidikan- karakter-berwawasan-sosio-kultural-terbit-majalah-dinamika-pendidikan-2011_2.pdf( 22 Oktober 2017?
Pambudi, K. S., & Utami, D. S. (2020). Menegakkan Kembali Perilaku Gotong–Royong Sebagai Katarsis  Jati  Diri  Bangsa.  CIVICUS:  Pendidikan-Penelitian-Pengabdian  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 8(2), 12-17.
Pamungkas, S. K., Isawati, I., & Yunianto, T. Implementasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Gotong Royong Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal CANDI, 18(2), 82-96.
Siahaan,  Nurhalimah.  2018.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal.  Prosiding  Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Volume 2 Tahun 2018. Halaman 649 – 651.
Suryani, Nunuk, Majalah Ilmiah Pembelajaran, UYNY, 2010
Witarsa  dan  Ruhyana,  Rahmat.  2021.  Pendidikan  Karakter.  Konsep  dan  Implementasinya. Bandung: Penerbit Yrama Widya.