## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERORIENTASI SETS PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA
1) 2) 3) 4) Purwandari , Farida Huriawati , Andista Candra Yusro , Rofik Tri Wibowo
1 FP MIPA IKIP PGRI Madiun email: purwandari16@gmail.com
2 FP MIPA IKIP PGRI Madiun
email: purwandari16@gmail.com
3 FP MIPA IKIP PGRI Madiun
email: purwandari16@gmail.com
4 FP MIPA IKIP PGRI Madiun email: purwandari16@gmail.com

## Abstract
This research aims to (1) acquire the form of the development of physics oriented learning module SETS (2) Determine the increase studens critical thinking skills after participating physics module SETS result oriented development. The research was conducted in MAN 1 Madiun, with the sample and the population of student of class X. Trial conducted in small class and large class. Used technique of data collection is open questionnaire, pre test ang post test. Pre-requisite test result of analysis is the test of normality Liliefors and homogeneity Bartlett. Result of test analysis instrument using validity, reliability, level of difficulty and different power problems. Result of this research are (1) the result of the assessment carried out by the validator to the development of product obtained an average score of 3,21,considered feasible (2,8 < X   3,4). Result of student responses when small class test showed a good response with an average score 3,28 and an average score 3,23 in the limited class test,then the product is appropriate to the student's response. (2) increase student critical thinking abilities showed moderate improvement, it can be seen from the average of n-gain obtained 0,6 (0,3 < g 0,7).  (3)conclusion  of  development  SETS  based  modules  to  improve  critical  thinking  ability equivalent high school student on the topic of dynamic electricity decent quality for use by the user in the learning process.
Keyword: Physics module, SETS, critical thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  memberikan pengaruh  yang  signifikan  dalam  kehidupan masyarakat Indonesia. Perubahan pola pikir dan gaya  hidup  merupakan  pengaruh  dari perkembangan teknologi. Perubahan yang cepat dan  pesat  membuat  Indonesia  dikenal  sebagai negara  yang  memiliki  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  rendah.  Hasibuan  (1995:  123) pengembangan  SDM  bertujuan  untuk  mening- katkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral karyawan melalui usaha pendidikan dan  pelatihan.  Hal  utama  sebagai  bekal  dalam memanfaatkan kemajuan teknologi yaitu dengan melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk mencari  sumber  informasi  di  seluruh  dunia. Beyer (1987: 33) menggambarkan berpikir kritis sebagai  kegiatan  menggunakan  argumen  dan menilai  kepercayaan  dengan  akurat.  Kemam- puan  berpikir  kritis  dapat  diajarkan  melalui sebuah pendidikan agar mampu menilai dengan akurat,  dan  berargumentasi  dengan  baik.  Data
kuantitatif diketahui melalui TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study). Studi  TIMSS  untuk  bidang  sains  meliputi pengetahuan,  penerapan,  dan  penalaran. Pendidikan  sains  bertujuan  menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas,  yaitu  manusia yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan berinisiatif,  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mata pelajaran  fisika  yang  termasuk  dalam  mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi harus mengembangkan  kemampuan  akademik  dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Ilmu  pengetahuan  yang  berkembang mempengaruhi  beberapa  aspek  kehidupan, antara  lain  keterkaitan  sains,  lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pembelajaran SETS merupakan  pembelajaran  yang  efektif digunakan  dalam  mengkaji  keterkaitan  sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  serta peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.
Pembelajaran Science Environment Technology and Society (SETS) merupakan bentuk kegiatan pembelajaran  yang  mengaitkan  unsur- unsur  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat.
Materi  listrik  dinamis  merupakan penerapan  dari  ilmu  fisika  ke  dalam  bidang teknologi. Perkembangan teknologi yang pesat banyak  dipengaruhi  dengan  ditemukannya listrik.  Materi  listrik  dinamis  mempelajari tentang  pengertian,  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Upaya  meningkatkan konsep  listrik  dinamis  dan  kemampuan  siswa dalam mengintegrasikan konsep pada kehidupan sehari-hari,  maka  diperlukan  pengembangan modul  yang  memuat  tentang  konsep-konsep serta  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Buku  ajar  merupakan  seperangkat  materi subtansi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis  menampilkan  keutuhan  dari kompetensi yang dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Ketersediaan  buku  ajar memungkinkan siswa dapat belajar secara runtut sehingga  menguasai  suatu  kompetensi  secara utuh  Mulyasa cit Elina  S.Milah, et  al (2012).
Konsep  mengenai  pembelajaran  menggunakan modul berorientasi SETS sangat sesuai dengan kondisi siswa siswa di MAN 1 Madiun sebagai awal  menuju  pendidikan  yang  mampu mempersiapkan  siswa  menjadi  tenaga  kerja yang  cakap  dengan  memiliki  bekal  penalaran yang  akurat . Hal  itu  meninjau  dari  kesesuaian tujuan  pembelajaran  SETS  salah  satunya  yaitu pengembangan  penalaran  siswa  berpikir  kritis . Modul  SETS  yang  memuat  materi  konsep- konsep  listrik  dinamis  sebagai  konten  sains, kemudian mengkaji dampak positif dan negatif terhadap  lingkungan  dari  penerapan  dibidang teknologi  serta  pengaruhnya  bagi  masyarakat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa perlu dikembangkan.
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains melalui  pembelajaran  sains  manusia  dapat memiliki  bekal  untuk  memanfaatkan  potensi yang ada di alam. Sains (fisika) juga memiliki peran  untuk  mempengaruhi  pola  pikir masyarakat. Meninjau sains sebagai fokus serta memiliki  keterkaitan  antara  teknologi  dan masyarakat  maka  pembelajaran  sains  (fisika) dapat dibelajarkan menggunakan pembelajaran SETS  ( Science  Environment  Technology  and Society )  pembelajaran  SETS  ini  memberikan siswa  pembelajaran  dengan  sains  (fisika) sebagai  fokus  dan  ditentukan  aplikasi  dalam bidang  teknologi  kemudian  dikaji  dampak positif dan negatifnya.
Fakta  lapangan,  setelah  dilakukan observasi diketahui aplikasi pada konsep listrik dinamis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa rendah.  Bahan  ajar  yang  digunakan  hanya berupa  LKS.  Dengan  demikian  dilakukan penelitian  pengembangan  modul,  mengingat bahan  ajar  yang  kurang  dan  tidak  tersedianya buku teks fisika yang memuat tentang aplikasi dalam ke

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di MAN 1 Kota Madiun  pada  Januari  sampai  Desember  2014. Penelitian ini diawali dengan tahap validasi pro- duk awal dengan melibatkan 2 pakar pendidikan fisika  dari  dosen  fisika  sejawat  IKIP  PGRI MADIUN.  Hasil  validasi  yang  telah  direvisi selanjutnya  diterapkan  pada  uji  coba  terbatas. Uji coba ini melibatkan sampel kecil sejumlah 10  orang  siswa  kelas  X-5.  Sampel  uji  coba terbatas dipilih dengan cara purposive sampling. Dalam  penelitian  ini  memilih  10  orang  siswa kelas X-5 yang memiliki peringkat 1-10.
Hasil  uji  coba  terbatas  memberikan masukan  mengenai  keterbacaan  modul berorientasi SETS yang dikembangkan. Pada uji coba  terbatas  dihasilkan  revisi  dari  draf  II  dan dihasilkan draf III dari modul berorientasi SETS selanjutnya diterapkan pada sampel uji coba pe- makaian adalah siswa kelas X-5 dengan jumlah siswa sebanyak 20 siswa. Penentuan sampel ini berdasarkan kesesuaian sampel uji coba terbatas yang juga mengambil dari kelas   X-5.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan Research  and  Develoment (R&D)  yaitu penelitian  yang  menghasilkan  suatu  produk tertentu,  dan  menguji  kelayakan  suatu  produk tertentu.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  deskriptif  dengan  mengembangkan modul  listrik  dinamis  berorientasi  SETS (Science Environment Technology and Society) bagi peserta didik kelas X MAN 1 Madiun dan mengetahui  kelayakan  modul  yang  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis p e s e r t a   d i d i k .   D e s a i n   p e n e l i t i a n   i n i menggunakan model 4-D (four–D model) yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Prosedur pengembangan modul fisika berorientasi SETS menggunakan model 4-D. Model 4-D meliputi define, design, develop, and disseminate.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  sesuai  dengan  masalah penelitian antara lain:
1. Lembar Validasi
Instrumen  ini  meliputi  lembar  validasi silabus,  RPP,  kegrafikan  modul,  kelayakan  isi
materi modul dan kisi-kisi soal pretest-posttest . Lembar validasi diperuntukkan bagi para pakar untuk menilai produk yang dikembangkan.
2. Tes Soal Pretest dan Posttest
Instrumen  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis    siswa terhadap  materi  pelajaran  setelah  selesai mengikuti  proses  pembelajaran  fisika.  Soal terdiri dari 20 butir soal berbentuk pilihan ganda. Soal  diberikan  dua  kali,  yaitu  sebelum pembelajaran  ( pretest )  dan  setelah  seluruh kegiatan pembelajaran ( posttest ). Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tabel yang diperoleh dari skor pretest dan posttest untuk setiap kemampuan berpikir kritis.
3. Metode Angket
Angket  adalah  daftar  pernyataan  yang diberikan  kepada  siswa  dan  guru  setelah pelaksanaan  pembelajaran  bertujuan  untuk mengetahui data tentang kelayakan modul fisika berorientasi SETS yang dikembangkan ditinjau dari  aspek  materi  dan  aspek  media.  Angket tersebut  diperuntukkan  bagi  siswa  pada  uji terbatas dan guru MGMP pada tahap penyebaran ( Disseminate ).
Analisis  data  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  menjawab  rumusan  masalah dalam  kesimpulan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif.  Tahapan  yang  dilalui  sesuai  dengan tahapan  pada  teknik  pengumpulan  data  yang telah dipaparkan sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  modul pembelajaran  fisika  berbasis SETS dengan materi  listrik  dinamis.  Model  pengembangan yang digunakan pada penelitian ini ialah model pengembangan  menurut  Sugiyono  dan  model pengembangan 4-D ( Four D) yang dikembang- kan oleh S. Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel).
Masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep,  hitungan  matematis,  dan  penerapan ilmu pengetahuan yang mereka pelajari di kelas dengan kehidupan nyata mereka. 2) Kurangnya bahan  ajar  yang  mampu  mengatasi  kesulitan belajar fisika dengan menanamkan konsep yang diambil  dari  kehidupan  nyata.  3)  Fasilitas lingkungan  alam  sekitar  sekolah  yang  belum dapat  dimanfaatkan  dan  diproyeksikan  secara maksimal.  Alternatif  produk  pengembangan adalah  pembuatan  modul  fisika  dengan  teori pembelajaran yang mengedepankan keterkaitan
antara  ilmu  pengetahuan  yang  didapat, dilanjutkan  dengan  pengembangan  ilmu  yang didapat dan pengaplikasiannya dalam kehidupan nyata.
Design produk  yang  dihasilkan  adalah sebagai berikut:
Gambar 1 desain sampul modul

## Gambar 2. Tampilan layout isi modul
Dalam  modul  ini  untuk  menyelesaikan permasalahan  tentang  rangkaian  hambatan yang dirangkai seri, diberikan contoh dalam kehidupan  nyata,  yaitu  berupa  kran  yang disusun  pada  tempat  berwudlu.  Pada
umumnya  kran  yang  berada  di  tempat berwudlu  dibuat  secara  berurutan  atau disusun  secara  secara  seri.  Pada  modul  ini diansumsikan bahwa air yang mengalir pada kran-kran tersebut sebagai arus listrik, dan air yang  keluar  dari  kran  sebagai  tegangannya atau sebagai beda potensialnya. Jika di dalam penggunaanya  kran  tersebut  dibuka  secara bersamaan makan air yang keluar dari kran akan  cedrung  kecil  bahkan  ada  juga  yang tidak mengalir. Hal ini dapat dikaitkan dalam ilmu  pengetahuan  bahwa  arus  listrik  yang mengalir  pada  hambatan  yang  dirangkai secara  seri  adalah  sama  namun  nilai  beda potensial berbeda. Selain contoh tersebut ada banyak  contoh  lainnya  yang  ada  di  dalam modul  tersebut  dan  dapat  dimengerti  oleh siswa.  Pemberian  contoh-contoh  tersebut dilakukan  supaya  siswa  dipermudah  dalam memahami  materi,  selain  itu  contoh-contoh dan soal-soal yang ada di dalam modul ter- sebut juga dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. hal ini dikarenakan soal- soal tersebut tidak dapat diselesaikan secara instan,  namun  memerlukan  proses  bertahap untuk menyelesaikannya.

## 1. Hasil validasi ahli
Karakteristik  ahli  mencakup  pakar dibidang  modul  dan  materi.  Ahli  yang dijadikan validator dalam penelitian ini ada tiga orang yaitu dua orang dosen yang salah satunya  merangkap  guru  fisika  serta  satu orang guru mata pelajaran fisika. Pakar yang menjadi  ahli  isi  dan  perancangan  produk adalah;  1)  Drs.  Hery  Siswaya,  M.Pd  2) Erawan Kurniadi S.Pd, M.Si.; dan 3) Nunung K,S.Pd,  M.Pd;  Hasil  penilaian  validator terhadap modul terlihat pada tabel1.
Tabel 1 Hasil Validasi Modul
Dari  hasil  penilaian  terhadap  modul  fisika berbasis SETS oleh ketiga validator tersebut diperoleh  data  sebagai  berikut,  dosen  satu (validator  satu)  memberikan  penilaian terhadap  modul  tersebut  dengan  jumlah penilaian  86,  dan  rata-rata  hasil  penilaian terhadap  aspek-aspek  yang  dinilai  sebesar 2,97,  nilai  rata-rata  tersebut  berada  dalam
kategori  layak  (2,8  <  X    3,4).  Dosen  dua (validator  dua)  memberikan  penilaian terhadap  modul  tersebut  dengan  jumlah penilaian  95,  dan  rata-rata  hasil  penilaian terhadap  aspek-aspek  yang  dinilai  sebesar 3,28,  nilai  rata-rata  tersebut  berada  dalam kategori layak (2,8 < X   3,4).   Guru (vali- dator  tiga)  yang  menjadi  validator  terakhir memberikan  penilaian  terhadap  modul tersebut  dengan  jumlah  penilaian  98,  dan rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  aspek- aspek  yang  dinilai  sebesar  3,38,  nilai  rata- rata  tersebut  berada  dalam  kategori  layak (2,8 < X   3,4).

## 2. Hasil Ujicoba Kelas Kecil
Subjek  yang  dijadikan  uji  kelas  kecil adalah 10 anak siswa kelas X MAN 1 Madiun yang  memiliki  kemampuan  awal  berbeda. Data  respon  siswa  diambil  menggunakan angket  respon  dengan  jumlah  15  butir pertanyaan yang memuat tiga aspek penilaian yaitu kemenarikan, isi, kesesuaian. Pengisian angket dilakukan oleh siswa yang berjumlah 10 orang setelah uji kelas kecil menggunakan produk pengembangan. Penilaian angket ini menggunakan penilaian acuan prosentase yang kemudian  diinterpretasikan  untuk  menge- tahui tanggapan dari responden. Hasil angket respon siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2  Data  Penilaian  Respon  Siswa  Uji Coba Kelas Kecil
Respon siswa kelas kecil yang diperlihatkan tabel 2 menunjukkan bahwa ada 2 siswa dari 10  siswa  yang  memberikan  respon  sangat layak    terhadap    modul  tersebut,  7  siswa memberikan  respon    layak  terhadap  modul tersebut  dan  1  siswa  memberikan  respon
No Validator Ó Nilai Rata- rata Ó nilai Ket 1 Validator 1 86 2.97 Layak 2 Validator 2 95 3.28 Layak 3 Validator 3 98 3.38 Layak No Nama Ó Rata- rata Ket 1 Alfi Nur M 49 3.27 Layak 2 Anita 46 3.07 Layak 3 Fanny A 49 3.27 Layak 4 Nur Wahyuni 53 3.53 Sangat Layak 5 Ridho Hanif s 48 3.20 Layak 6 Risma R 57 3.80 Sangat Layak 7 Siti Muntaha 49 3.27 Layak 8 Syahada Q 51 3.40 Layak 9 Ulfa H G 41 2.73 Cukup Layak 10 Wafa W L 49 3.27 Layak RATA -RATA 49.2 3.28 Layak
cukup layak terhadap modul tersebut. Secara keseluruhan respon siswa pada uji coba kelas kecil berkategori layak.

## 3. Hasil Uji Coba Terbatas
Data  yang  diambil  dalam  uji  coba terbatas ini adalah data berupa respon siswa dan  guru  terhadap  produk  pengembangan serta hasil belajar ranah kognitif produk siswa. Data  respon  siswa  diambil  menggunakan angket  dengan  jumlah  15  butir  pertanyaan. Angket yang dibuat memuat aspek penilaian yaitu  kegiatan  pembelajaran  dan  isi  modul. Hasil pengisian angket dilakukan oleh siswa setelah  proses  uji  coba  terbatas  dilakukan. Angket  ini  diberikan  kepada  siswa  yang berjumlah  20  siswa  dan  kelas  X A  MAN  1 Madiun.  Penilaian  angket  ini  menggunakan penilaian  acuan  prosentase  yang  kemudian diinterpretasikan  untuk  mengetahui tanggapan setelah dilakukan ujicoba.
Tabel  3  Data  Penilaian  Respon  Siswa  Uji Coba Kelas Terbatas
Hasil uji coba pada kelas terbatas yang ditampilkan  pada  tabel  3  juga  berupa tanggapan  dari  angket  terbuka  yang  berisi komentar  ataupun  saran  dari  siswa.
Tanggapan-tanggapan  tersebut  antara  lain terkait  dengan  bahasa  modul  yang  sulit dipahami,  ada  materi  pembelajaran  yang tidak dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari, dan lain-lain. Hasil tanggapan tersebut tidak hanya disampaikan secara tulisan, namun ada yang disampaikan secara lisan.
Pengembangan  modul  berbasis  SETS merupakan serangkaian kegiatan dan proses untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran fisika.  Produk  yang  dihasilkan  telah mengalami beberapa perbaikan sesuai saran dari  validator,  yaitu  pembenahan  sampul modul, penambahan latihan soal, dan keleng- kapan  materi.  Modul  yang  dikembangkan berupa media cetak dengan ukuran 21 cm x 29,5 cm (A4 70 gram) yang terdiri dari cover bergambarkan  beberapa  peristiwa  yang berhubungan  dengan  aplikasi  listrik  di kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan membuat  siswa  agar  tertarik  dengan  materi yang dipelajari sekaligus menunjukkan salah satu penerapan kompentesi dasar.
Subjek yang dijadikan untuk penelitian adalah  20  siswa  kelas  X  MAN  1  Madiun. Data  yang  dianalisis  ini  didapat  dari pertemuan  pertama  yang  dilakukan  pada tanggal 21 April 2014 untuk melakukan pre test , pertemuan kedua pada tanggal 23 April 2014  dengan  melibatkan  20  anak  untuk melakukan post test .
Pengambilan  data  hasil  belajar  sisiwa terhadap  soal  berfikir  kritis  dilakukan pengambilan  data pre  test dan post  test menggunakan g-faktor (N-Gain).
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  kedua  penilaian  yang telah  dilaksanakan  berada  pada  populasi normal.  Nilai  yang  digunakan  untuk perhitungan adalah nilai ulangan pre test dan post test .
Tabel 4 Uji Normalitas Pretest dan Postest
Dari tabel 4 dapat diketahui jika nilai uji < nilai tabel, maka kedua kelas tersebut dapat dikatakan terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap nilai pre test dan post test . Uji homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah kedua  sampel  mempunyai  variansi  yang sama.
Kelompok kelas Nilai uji Nilai tabel Ket Pre test 0,097 0,192 Normal Post test 0,170 0,192 Normal
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berorientasi SETS pada .....
No Nama
Ó Ket 1 Alfi Nur M 49 3.27 Layak 2 Anis R 45 3.00 Layak 3 Anita 46 3.07 Layak 4 April L R 47 3.13 Layak 5 Budi S 48 3.20 Layak 6 Dian S 46 3.07 Layak 7 Fanny A 49 3.27 Layak 8 Kharisma D M 46 3.07 Layak 9 M. Miftakhul H 48 3.20 Layak 10 M. Habibillah 47 3.13 Layak 11 M. Yasin Y 46 3.07 Layak 12 Nur Wahyuni 53 3.40 Layak 13 Ridho Hanif s 48 3.20 Layak 14 Risma F 52 3.47 S Layak 15 Risma R 57 3.80 S Layak 16 Rizky Melati S 48 3.20 Layak 17 Siti Muntaha 49 3.27 Layak 18 Syahada Q 51 3.40 Layak 19 Ulfa H G 41 2.87 Layak 20 Wafa W L 49 3.27 Layak RATA -RATA 48.25 3.23 Layak Rata - rata
Tabel 5 Uji Homogenitas Pretest dan Postest
Dari tabel 5 diperoleh hasil bahwa nilai uji <   nilai F tabel, maka kedua kelas dapat dikatakan homogen.
Uji-T  dilakukan  untuk  mengetahui bahwa data tersebut berbeda atau atau tidak. Pada Uji-T   pengujian menggunakan PSAW Statistic  Data  Editor dan  data  tersebut memiliki signifikasi 0,035. Hasil signifikasi tersebut  kurang  dari  sama  dengan  0,05  dan dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak,  yang berarti  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  modul berorientasi SETS.
Berdasarkan  tabel  4  terdapat  7  orang peserta  didik  yang  memiliki  gain  tinggi,  9 orang  memilki  gain  sedang  dan  4  siswa memiliki  gain  rendah.  Tabel  4  juga memperlihatkan  bahwa  bahwa  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  menggunakan  perangkat  pem- belajaran  memiliki  n-gain  sebesar  0,6  yang artinya peningkatan keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  tergolong  sedang.  Dari data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  modul fisika  berbasis SETS mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa. Uji  Kelas Kecil (Draf III)
1. Luaran yang Dihasilkan Luaran  yang  dihasilkan  adalah lembar  media  cetak  berbentuk  buku berupa  modul  berbasis SETS .    Luaran yang  dihasilkan  ini  telah  mendapatkan validasi dari pakar, diujikan pada kelas kecil dan kelas terbatas. Luaran perang- kat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  memiliki  tingkat kelayakan yang “layak” ditinjau dari uji pakar,  respon  siswa  serta  peningkatan hasil belajar.
2. Layak Tidaknya Produk
Berdasarkan  penilaian  validator,
modul berbasis alam merupakan produk pengembangan  yang  “Layak”.  Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran hasil  pengembangan  juga  mem- perlihatkan  hasil  berkategori  baik. Peningkatan hasil belajar pada uji kelas terbatas  ranah  kognitif  produk  adalah
lebih  dari  50%.  Dapat  disimpulkan bahwa  produk  pengembangan  modul berbasis alam layak digunakan sebagai produk pengembangan.

## 4. KESIMPULAN
Pengembangan  modul  pembelajaran fisika berbasis SETS telah melalui tahap analisis kebutuhan,  perencanaan,  dan  pengembangan. Tahapan  pengembangan  yang  telah  dilaksana- kan  telah  mencapai  tahap  uji  tahap  validasi produk  inti  yang  berupa  modul  pembelajaran dan  produk  pendukung  berupa  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP, lembar diskusi siswa (LDS), lembar pretest dan posttest serta lembar observasi afektif.
Berdasarkan penilaian validator, modul berbasis  alam  merupakan  produk  pengem- bangan  yang  “Layak”.  Respon  siswa  terhadap perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan juga  memperlihatkan  hasil  berkategori  baik. Peningkatan hasil belajar pada uji kelas terbatas ranah  kognitif  produk  adalah  lebih  dari  50%. Dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pengem- bangan  modul  berbasis  alam  layak  digunakan sebagai produk pengembangan.

## 5. REFERENSI
Alifa,  Noora  Rahma.  2012.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Berpendekatan  SETS  Materi  Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan untuk Menum- buhkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Empati  Siswa  terhadap  Lingkungan . Jurnal  JERE  1 (2). . Asih, Widiawati.
2011 . Implementasi  Pembelajaran  Suhu dan Kalor melalui Inkuiri Terbimbing dan Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Skripsi  Unpublished .  Bandar  Lampung: Universitas Lampung.
Danu, Aji Nugroho et al. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi SETS, Berorientasi Konstruktivis. Jurnal JISE. 2
(1): 27-34. ISSN 2252-6412
Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Bernadete,  I.  Del  Rosario.  2009.  Science, Technology,  Society  and  Environment (STSE)  Approach  in  Environmental Science  for  Nonscience  Students  in  a Local  Culture .  Liceo  Journal  of  Higher Education  Research  Science  and Technology Section .Vol 6 (1).
http://journal.unnes. ac.id/sju/index.php/jere
JURNAL LPPM Vol. 2 No. 2 Juli 2014
Kel kelas Nilai varian Nilai uji tabel Ket Pre test 420,155 3,738 3,84 1 Homogen
Post test 168,471 Nilai
Beyer,  B.K.  1987. Practical  Strategies  for  the Teaching of Thinking . Boston: Allyn and Bacon Inc.
Binadja , Achmad.  1999.  Hakekat  dan  Tujuan Pendidikan  SETS  dalam  Konteks Kehidupan  dan  Pendidikan  yang  Ada. Makalah  Semiloka    Pendidikan  SETS. Semarang: RECSAM UNNES.

## Binadja, Achmad. 2000. Wawasan SETS dalam
Kurikulum  Matematika. Maka-lah disampaikan  dalam  Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia
B i n a d j a ,   A c h m a d .   2 0 0 5 . P e d o m a n Pengembangan  Bahan  pembelajaran Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS.
Semarang: Laboratoriun SETS UNNES.
Costa, A.L 1985. The Behaviour of Intelligence, In  AL  Costa  (ed):  Developing  Minds:  A Resource  Book  for  Teaching  Thinking, Alexandria. As Cd: 66-68
Elina,  S.  Milah, et  al. 2012.  Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi di Kelas XII SMA IPIEMS Surabaya Berorientasi Sains,  Teknologi,  Lingkungan,  Dan Masyarakat  (SETS ). BioEdu  1(1) .
Ennis,  R.  H.  (2001).  Argument  appraisal strategy:  A  comprehensive  approach.
Informal Logic, 21 .2 (2), 97-140.
Ennis,  Robert.H.  1993. Critical  Thinking Assesment. Theory  into  Practice. Vol.32(3). The Ohio State University.
Hasibuan,  SP.  Melayu.  1995. Manajemen Sumber  Daya  Manusia. Liberty, Yogyakarta.
Hassoubah, Z. I. (2004). Developing Creative & Critical Thinking : Cara Berpikir Kreatif
& Kritis. Bandung: Nuansa.
Ida,  Widiyastuti.  2012.  Capaian  Kompetensi Pembelajaran Redoks Bilingual Mela-lui Pendekatan  SETS  Berorientasi  CET dengan  CD  Interaktif  di  R-SMA-BI Jepara. JISE  1  (1). http://journal. unnes.ac.id/ sju/index.php/jise
Kenneth,  P.  King.  2012 .  Examination  Of  The Science-Technology-Society Approach To The  Curriculum .  Northern  Illinois University
Maryam,  Siti  R.  2008.  Berpikir  Kritis  dalam Proses Keperawatan. Jakarta: EGC
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bio edu
Mitri  Irianti, et  al .  2007.  Pembelajaran  Sains Fisika  Melalui  Pendekatan  SETS (Science  Enviroment  Technology Society)  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs Nurul  Falah  Air  Molek. Jurnal  Geliga Sains .  1(2):1-7.  Program  Pendidikan Fisika FKIP. Universitas Riau.
Nuray et  al. 2012.  The  effects  of  Science, Technology,  Society,  Environment (STSE)  interactions  on  teaching chemistry . Natural Science Vol.2, No.12, 1417-1424 (2010)
Poedjiadi,  Anna.  (2005). Sains  Teknologi Masyarakat  Model  Pembelajaran Kontesktual  Bermuatan  Nilai .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto,  Alfabeta.  2003 .  Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka  Cipta
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta
Surharsimi,  Arikunto.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Edisi  Revisi. Jakarta: Bumi Aksara
Sutarno, N. 2004. Materi dan Pembelajaran IPA SD .  Jakarta:  Pusat  Pembelajaran Universitas Terbuka
TIMSS.  2011. The  Third  International Mathematics  and  Science  Study-Repeat 2011. Jakarta:Pusat  Pengujian  Balitbang Depdiknas
U.  Maghfiroh  dan  Sugianto.  2011.  Penerapan Pembelajaran Fisika Bervisi SETS Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Analitis  Peserta  Didik  Kelas  X .  Jurnal Pendidikan  Fisika .  2  (2012):  6-12. http://journal.unnes.ac.id
Vembriarto,  St.  (1981). Pengantar  Pengajaran Modul. Yogyakarta: Paramita
Wijaya, Cece, dkk. 1988. Upaya Pembaharuan Dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran . Bandung: Remadja Karya.
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berorientasi SETS pada .....