Klik atau ketuk di sini untuk memasukkan teks.
Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring Berbasis Video dengan Bantuan Pen Tablet Selama Pandemi Covid-19
Muhammad Reza 1*) , Nurmalahayati Nurdin 2 , Rosi Hamama 3 , Sulmia Maulida 4 , Adean Mayasri 5 , dan Noviza Rizkia 6
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Aceh, Indonesia
Email: muhammad.reza@ar-raniry.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received July 2021 Revised form December 2021 Accepted December 2021 Published online December 2021 Abstract: Online  learning  requires  students  to  be  more independent  in  learning.  For  example,  chemistry  learning tends  to  contain  abstract  concepts  (very  theoretical),  so  it requires a more detailed description and explanation. To help solve this problem, we need a media that can make it easier for students to learn during online  learning. The  purpose of this study was to determine student perceptions or responses to  learning  using  teaching  videos.  The  method  used  in  this research  is  descriptive  quantitative,  which  will  produce  a description of quantitative data related to student perceptions of  the  results  of  the  Cronbach  Alfa  test. The  instruments  in this  study  were  questionnaires,  and  learning  outcomes  test questions.  The  sample  consisted  of  102  students.  Before being  used,  video-based  learning  media  with  the  help  of  a pen  tablet  were validated  by  media  and  material  experts, both  in  terms  of  construction  and  concepts  contained  in  the learning  media.  The  validation  results  obtained  an  average value of 0.91 which  means  it  is  very  valid. Further analysis using reliability showed the Cronbach Alfa coefficients were 0.88,  respectively;  0.92;  0.93  consecutively  for  aspects  of knowledge, media and convenience. In order to be accepted by  the  media  as  learning  media,  it  is  necessary  to  look  at student  responses  to  aspects  of  knowledge  (P)  where  the average value is 3.96 which is classified as good, media (M) 4.02  and  convenience  (K)  3.81  are  also  included  in  good category.
Keywords: learning video, online learning, pen tablet

## PENDAHULUAN
Covid-19 terkonfirmasi pertama kali di Indonesia pada awal tahun 2020. Kasus  pertama  tercatat  pada  bulan  maret  2020  oleh  2  WNA.  Selama  2  minggu terjadi  penambahan  kasus  dan  kenaikan  tingkat  kematian  yang  sangat  signifikan yaitu sebanyak 1528 kasus dan 136 kasus kematian (A. Susilo et al., 2020). Situasi ini  berdampak  pada  berbagai  aspek  antara  lain  kesehatan,  sosial,  budaya, ekonomi,  kesejahteraan,  masyarakat,  dan  tidak  terkecuali  Pendidikan  (Tinggi Firman  et  al.,  2020).  Akibat  kondisi  darurat  ini,  Pemerintah  mengeluarkan kebijakan  terkait  proses  belajar  mengajar  di  seluruh  jenjang  dilakukan  secara daring.  Kebijakan  ini  dikeluarkan  agar  dapat  diwujudkan  untuk physical distancing dan  menjauhi  aktivitas  kerumunan  termasuk  di  lembaga  pendidikan agar bisa menekan perluasan covid-19 (G. Susilo & Pancarani, 2020).
Pembelajaran  daring  (online)  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan internet sebagai tempat menyalurkan ilmu pengetahuan. Kelebihan dari model pembelajaran ini ialah dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun tanpa terikat  waktu  dan  tanpa  harus  bertatap  muka  (Syarifuddin,  2020).Sebenarnya, pembelajaran daring ini telah banyak dilakukan di perguruan tingggi, misal dalam bentuk e-learning (Crews  &  Parker,  2017;  Mather  &  Sarkans,  2018).
Abstract: Pembelajaran  daring  menuntut  mahasiswa  untuk lebih  mandiri  dalam  belajar.  Sebagai  contoh,  pembelajaran kimia  yang  cenderung  memuat konsep  yang  abstrak (sangat teoritis), sehingga memerlukan penggambaran dan penjelasan yang lebih rinci. Untuk membantu menyelesaikan masalah  ini,  maka  diperlukan  suatu  media  yang  dapat memudahkan  mahasiswa  belajar  selama  pembelajaran daring.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui persepsi  atau  tanggapan  mahasiswa  terhadap    pembelajaran menggunakan  video  pengajaran.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif,  yang  akan menghasilkan  deskripsi  data  kuantitatif  terkait  persepsi mahasiswa  dari  hasil  uji  Cronbach  Alfa.  Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  angket,  dan  soal  tes  hasil  belajar. Sampel  penelitian  berjumlah  102  mahasiswa.  Sebelum digunakan,  media  pembelajaran  berbasis  video  dengan bantuan pen  tablet divalidasi  oleh  ahli  media  dan  materi, baik dari segi konstruksi maupun konsep yang termuat dalam media  belajar  tersebut.  Hasil  validasi  diperoleh  rerata  nilai sebesar  0,91  yang  berarti  sangat  valid.  Analisis  lebih  lanjut menggunakan  reliabilitas  menunjukkan  koefisien  Cronbach Alfa  berturut-turut  0,88;  0,92;  0,93  berturut-turut  untuk aspek  pengetahuan,  media  dan  kemudahan.  Agar  dapat diterima  oleh  sebagai  media  pembelajaran,  maka  perlu dilihat  respon  mahasiswa  terhadap  aspek    pengetahuan  (P) dimana  didapatkan  nilai  rata-rata  3,96  yang  tergolong  baik, media  (M)  4,02  dan  kemudahan  (K)  3,81  juga  termasuk dalam kategori baik.
Kata  Kunci: pembelajaran  daring,  pen  tablet,  video pembelajaran
Pembelajaran  daring  memberikan  manfaat  dalam  membantu  menyediakan  akses belajar  bagi  semua  orang,  sehingga  menghapus  hambatan  secara  fisik  sebagai faktor untuk belajar  dalam ruang lingkup kelas (Munusamy et al., 2019), bahkan hal  tersebut  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  efektif  untuk  diterapkan  khususnya dalam perguruan tinggi.
Untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring,  maka digunakan beberapa macam alat ( learning tools ) seperti google classroom, google meet dan zoom  Meeting yang  dapat  diakses  oleh  seluruh  unsur  lembaga pendidikan  dari  rumah.  Aplikasi google  classroom memiliki  kemudahan diantaranya  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  mahasiswa  selama  pembelajaran daring.  Mahasiswa  dapat  mengakses  materi  perkuliahan  dengan  mudah,  diskusi melalui forum chat room , serta mengumpulkan tugas kuliah yang diberikan dosen (G.  Susilo  &  Pancarani,  2020).  Kelebihan  lainnya  yang  dirasakan  dalam menggunakan google classroom adalah ramah kuota internet.  Kuota internet dan akses internet yang tidak stabil menjadi kendala yang dirasakan mahasiswa dalam pembelajaran  daring.  Dari  sisi  lain,  pembelajaran  daring  menggunakan  google classroom,  menuntut  mahasiswa  untuk  mandiri  dalam  belajar,  memahami  serta mengembangkan  konsep.  Berdasarkan  hasil  observasipada  mata  kuliah  ilmu pengetahuan alam yang kebanyakan  memiliki konsep abstrak dan harus dipelajari dengan memperhatikan terfasilitasinya kemandirian belajar dari mahasiswa, masih banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan pembuktian tanpa bimbingan  dari  dosen.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  mengatakan bahwa  sebagian  mahasiswa  kecewa  terhadap  pembelajaran  daring  karena kesusahan dalam memahami pembelajaran (G. Susilo & Pancarani, 2020).
Selain google classroom , aplikasi zoom meeting juga menjadi salah satu solusi  dalam  melakukan  pembelajaran  daring.  Zoom  merupakan  sebuah  layanan konferensi video yang memiliki kemampuan praktis dalam menghadirkan suasana meeting  secara  daring.  Dengan  fitur sharing  screen yang  mampu  menampilkan bahan  ajar  sebaga  presentasi  yang  terkesan  seperti    pertemuan  tatap  muka  di dalam  kelas  konvensional  (Naserly,  2020).  Selain  itu,  zoom  meeting  juga  dapat melihat,  mangamati  kegiatan  mahasiswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Komunikasi yang terjadi antara dosen dan mahasiswa dalam menggunakan zoom adalah  komunikasi  dua  arah.  Di  balik  kemudahannya,    zoom  meeting  banyak menguras kuota internet mahasiswa, terkadang mahasiswa juga terkendala dengan sinyal  yang  tidak  stabil.    Akibatnya    terkadang  mahasiswa  terkadang  tertinggal dengan informasi akibat dari sinyal yang kurang memadai (Siahaan et al., 2020). Sinyal  yang  tidak  stabil  juga  dapat  mengganggu  audio  dan  tampilan  /  visualisasi dari materi ajar pada layar laptop (Sutarto et al., 2020).
Berdasarkan kekurangan yang dirasakan mahasiswa dalam pembelajaran online  menggunakan platform  google  classroom dan zoom  meeting maka diperlukan suatu media pembelajaran online berupa video pengajaran yang dapat mempermudah mahasiswa dalam memahami penjelasan dosen dan mudah dalam mengaksesnya. Video pembelajaran merupakan gabungan antara salah satu media pembelajaran  dengan  teknologi  yang  berisi  gambar  dan  suara  (Arcat,  2020). Kelebihan  yang  dirasakan  dari  penggunaan  video  pembelajaran,  memudahkan mahasiswa  dapat  memutar  video  berulang-ulang  di  rumah.  Ketika  mereka  lupa
dengan  suatu  materi,  mereka  dapat  memutar  kembali  video  pembelajaran  yang ada (Ario, 2019) .
Ada  dua  macam  video  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  dalam pembelajaran.  Pertama,  video  yang  sengaja  dibuat  atau  didesain  untuk pembelajaran. Kedua, video yang tidak didesain untuk pembelajaran, namun dapat digunakan  atau  dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  sesuatu  hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  (Chandra  et  al.,  2016)  .Video  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini merupakan jenis video yang pertama, dimana dosen akan  membuat sendiri  video  dengan  cara  merekam  penjelasan  materi  dan  dibantu  dengan penggunaan pen  tablet lalu  dibagikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  yang  menjelaskan  bahwa  media  video  yang  lebih  disukai  oleh mahasiswa adalah video  dengan penjelasan langsung dari dosen  dari mata kuliah yang  terkait  (Chandra  et  al.,  2016).  Sehingga,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa  dalam  penerapan  pembelajaran  menggunakan media  video  di platform  google  classroom ,  penelitian  ini  melihat  dari  segi pengetahuan  yang  diperoleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  media  yang digunakan  serta  kemudahan  mahasiswa  dalam  menggunakan  media  video pengajaran.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  berguna  untuk  mengkuantisasi  opini,  sikap,  dan perilaku,  serta  untuk  mengetahui  secara  menyeluruh  terkait  pendapat  populasi terhadap  suatu  masalah  (Sukamolson,  2007)  .  Untuk  menghimpun  pendapat (respon)  mahasiswa  terhadap  penggunaan  video  pembelajaran,  maka  digunakan lembar  angket  dengan  tanggapan  yang  diberi  skor  dengan  rentang  yang  dapat dideskripsikan dengan pendekatan deskriptif. Ciri dari pendekatan deskriptif ialah data  percobaan  dapat  diinteroprestasi  sehingga  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan (Hinkel, 2005; Taguchi, 2018).

## Sasaran Penelitian
Populasi  dalam penelitian yaitu mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia UIN Ar-Raniry.  Adapun  sampel  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  semester  VI sebanyak  102  mahasiswa  yang  mengikuti  kuliah  Kimia  Analisa  Instrumen  pada Semester Genap 2021/2022 di Prodi S1 Pendidikan Kimia Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh.

## Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif.  Pengumpulan data dilakukan setelah selesai proses perkuliahan. Lalu, data diolah dan dianalisis menggunakan  IBM tm SPSS Version 12  untuk  menentukan  realibilitas  cronbach’s alpha tiap aspek penelitian (Puspita et al., 2021).

## Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan: (1)  Angket yang  akan  diisi  oleh  mahasiswa  berdasarkan  tanggapan  mahasiswa  meliputi pengetahuan, media dan kemudahan disebarkan melalui google form , penggunaan google  form  dikarenakan  google  form  lebih  cepat  dan  luas  untuk  menyebarkan kuesioner  kepada  subjek  (Haqien  &  Rahman,  2020).  Selain  itu,  penggunaan google  form  juga  mendukung  pembelajaran  daring  untuk  menjauhi  aktivitas keramaian. 2)  Lembar validasi diberikan kepada ahli materi dan ahli media  yang diarahkan  pada  validasi  isi,  materi  dan  kemudahan.  Skala  penilaian  untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut disusun dengan menggunakan item specific rating scale dengan  rentang  1-5  dengan  spesifikasi  tidak  sesuai-sangat  sesuai  (validasi) dan tidak setuju-sangat setuju (tanggapan/respon) (Christ & Boice, 2009; Menold & Bogner, 2016).

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis data  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  akan  diolah  menggunakan rentang  skor  berdasarkan  skala  likert  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian skala likert yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  lima  pilihan  (skala  lima)  (Menold  & Bogner, 2016).
Tabel. 1 Rentang Skor Nilai No Rentang Nilai Keterangan 1. 1,00 - 1,80 Sangat Buruk 2. 1,81 – 2,60 Buruk 3. 2,61 – 3,40 Cukup 4. 3,41 – 4,20 Baik 5. 4,21 – 5,00 Sangat Baik
Sebelum  digunakan,  angket  dan  media  belajar  berbasis  video  dengan bantuan  pen  tablet  divalidasi  oleh  dua  validator  ahli,  yaitu  ahli  media  dan  ahli materi. Uji validitas bertujuan untuk melihat kesesuaian alat ukur dengan capaian yang  ingin  diukur.  Angket  dan  media  dikatakan  valid  jika  memenuhi  kriteria  di bawah ini (Hadisaputra et al., 2020).
Table 2. Kriteria Validasi Media dan Angket
No Rerata Nilai Tingkat validitas 1 0,8 - 1,0 Sangat valid 2 0,6 - 0,79 Valid 3 0,56 - 0,65 Cukup valid 4 0,4 - 0,55 Kurang valid 5 0,3 - 0,39 Tidak valid
Analisis  lebih  lanjut  dilakukan  untuk  menguji  korelasi  skor  tiap  butir validitas  dengan  skor  total  validitas  menggunakan  uji  reliabilitas.  Derajat reliabilitas  dinyatakan  sebagai  koefisien  korelasi  atau  Cronbach  alfa.  Umumnya, nilai koefisien dalam uji reliabilitas sudah diterima apabila mencapai 0,6 atau 0,7 (van Griethuijsen et al., 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Validitas dan Reliabilitas
Untuk  pengujian  validitas  media  dan  materi,  ahli  media  diberikan  angket khusus penilaian yang memuat aspek pengetahuan, media dan kemudahan. Aspek pengetahuan  meliputi  kajian  tentang  konten  materi  dalam  video  belajar  dengan bantuan pen tablet, lalu aspek media yang berfokus pada tampilan dan kemudian penggunaan media.
Gambar 1. Skor Rata-Rata Validasi oleh Ahli Media dan Ahli Materi
Hasil  validasi  rata-rata  diperoleh  nilai  sebesar  0,91  yang  menunjukkan sangat  valid.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  untuk  uji  validitas  aspek materi, konstruksi, bahasa dan budaya dalam soal kimia diperoleh angka validitas sebesar  0,93  (Reza  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hasil  yang  dipresentasikan  oleh Gambar  1,  terbukti  bahwa  keseluruhan  isi  media  baik  dari  tampilan,  media  dan pengetahuan  sama-sama  sudah  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  daring,  khususnya  di  masa  pandemi  covid-19.  Skor  tertinggi ditunjukkan  oleh  aspek  media  dan  disusul  oleh  aspek  kemudahan.  Hasil  ini semakin  menguatkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  video  dengan  bantuan pen  tablet  layak  digunakan  untuk  memudahkan  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  daring.  Penelitian  lain juga  melaporkan  bahwa  video  pembelajaran banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  terbukti  memudahkan  guru  untuk
mengajar secara daring (Andel et al., 2020b; Yoon et al., 2021).Selain itu, hal ini sejalan  dengan  penelitian  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  pen  tablet yang  dikembangkan  dan  dikatakan  valid,  praktis  dan  efektif.  Dengan  diperoleh validitas media sebesar 89,52%, serta kemudahan 89,52% (Ario et al., 2020).
Gambar 2. Koefisien Korelasi dari Uji Reliabilitas Angket dan Media
Analisis  lebih  lanjut  dengan  uji  reliabilitas  dimaksudkan  untuk menentukan  tinggi  rendahnya  korelasi  skor  item  dengan  skor  total.  Dengan  kata lain, tes ini digunakan untuk melihat konsistensi penilaian dan tanggapan validator terhadap  media  pembelajaran  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  media  dan kemudahan. Gambar 2 menunjukkan koefisien korelasi dengan uji Cronbach Alfa untuk  ketiga  aspek  berturut-turut  0,88;  0,92;  dan  0,93.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  dalam  pengembangan  e-modul  praktikum  menggunakan aplikasi  canva  design,  diperoleh  reliabilitas  sebesar  0,94  untuk  aspek  tampilan (Puspita  et  al.,  2021).  Secara  umum,  koefisien  korelasi  di  atas  0,7  sudah menunjukkan  bahwa  angket  dan  media  yang  digunakan  sudah  dapat layak  untuk digunakan  dan  hasilnya  ujinya  dapat  dipercaya  baik  (Yusup,  2018).  Secara lebih khusus,  nilai  koefisien  reliabilitas  (korelasi)  dapat  dikelompokkan  menjadi beberapa rentang nilai, yaitu 0,93–0,94 ( excellent ), 0,91–0,93 ( strong ), dan 0,84–
0,90 ( reliable ) (Taber, 2018).

## Persepsi mahasiswa terhadap media pembelajaran berbasis video dengan bantuan pen tablet
Penyajian data yang pertama dalam penelitian ini berdasarkan angket. Skor setiap butir pernyataan dengan kriteria sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju yang masing-masing diberi skor berturut-turut
5, 4, 3, 2, dan 1 (Menold & Bogner, 2016). Skor rata-rata diperoleh berdasarkan rata-rata nilai dari responden untuk tiap pernyataan dari aspek yang dinilai.
Tabel 3. Rata-Rata Tanggapan Mahasiswa terhadap Video Pembelajaran
No. Apek yang dinilai Score rata-rata Keterangan Pengetahuan P 1 Video  pengajaran  lebih  meningkatkan  minat belajar mahasiswa 3.93 P1 2 Melalui  video  pengajaran  saya  lebih  termotivasi dalam belajar 3.88 P2 3 Video pengajaran membantu saya dalam belajar 4.16 P3 4 Video pengajaran lebih mudah dipahami 3.83 P4 5 Informasi yang disampaikan dalam video pengajaran  menambah  wawasan  saya  terkait materi yang diajarkan 4.14 P5 6 Melalui  video  pengajaran  membantu  mahasiswa dalam menjawab kuis 3.99 P6 7 Video  pengajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa 3.85 P7 Skor Rata-rata 3.96 Media M 8 Penjelasan  yang  disampaikan  melalui  video sangat jelas 3.97 M1 9 Kualitas audio dalam video pengajaran baik 4.11 M2 10 Kualitas  visual  (Resolusi,  Pencahayaan,  Font) dalam video pengajaran baik 3.99 M3 11 Penyampaian  video  pembelajaran  menggunakan bahasa yang mudah dipahami 4 M4 12 Penggunaan  pen  tablet  dalam  video  pengajaran membantu penjelasan 4.23 M5 13 Durasi  video  pembelajaran  ideal  untuk  satu pertemuan 3.84 M6 Skor rata-rata 4.02 Kemudahan M 14 Video  pengajaran  di  google  classroom  mudah diakses di manapun 3.89 K1 15 Pembelajaran  melalui  video  pengajaran  dapat menghemat konsumsi kuota internet 3.42 K2 16 Pembelajaran  melalui  video  pengajaran  dapat diakses berulang kali (repeatability) 4.46 K3 17 Pembelajaran  melalui  video  pengajaran  dapat diakses ketika jaringan lemah 3.14 K4 18 Tersedia  tautan  yang  relevan  untuk  mengakses video 4.15 K5 Skor rata-rata 3.81 Skor keseluruhan Aspek 3.94
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  data  kuesioner dapat diketahui skor rata-rata tanggapan responden terhadap pengetahuan (P) yang didapatkan  melalui  media  video  pengajaran  yang  digunakan  adalah  3,96  yang tergolong dalam kategori Baik. Dengan P1 3,93 yang terbilang Baik, pelaksanaan
pembelajaran  daring  membuat  mahasiswa  jenuh  dengan  materi  yang  diberikan dalam bentuk modul atau bacaan lainnya. Hadirnya video pengajaran memberikan kesan  baru  dan  menarik  selama  pembelajaran  daring,  sehingga  mampu meningkatkan minat mahasiswa dalam belajar di tengah pembelajaran daring. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  (Maharani,  2021)  bahwa  penggunaan  video  ajar berbasis  pen  tablet  membuat  mahasiswa  tidak  merasa  jenuh  selama  perkuliahan daring. ini juga dibuktikan dengan skor rata-rata P2 3,88 termasuk dalam kategori baik.  Menurut  Khery  et  al.,  (2018)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  video  pembelajaran  kimia  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  P3  merupakan skor yang tertinggi dalam aspek pengetahuan yaitu 4,16 yang tergolong baik, dan diikuti P4 dengan 3,83 dengan kategori Baik. Melalui penjelasan yang dihadirkan dalam video pengajaran, membuat mahasiswa memperoleh informasi yang lebih, ini  dikarenakan  penjelasan  yang  dihadirkan  oleh  dosen  mampu  meningkatkan kritis mahasiswa. P6 dan P7 juga tergolong ke dalam kategori baik. keberhasilan belajar  mahasiswa  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajarnya,  dengan  kata  lain dengan  adanya  motivasi  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik,  ini sejalan  dengan  data  P2  yang  dikategorikan  baik.  Beberapa  penelitian  juga menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa/mahasiswa (Atika et al., 2018; Miarso, 2004). Untuk  aspek  Media  (M)  memperoleh  skor  nilai  4,02  digolongkan  dalam kategori  Baik,  dengan  M1  dengan  skor  rata-rata  3,97.  M2,  M3  dan  M4 digolongkan  dalam  kategori  baik,  video  pengajaran  dilakukan  dengan  cara merekam  pengajar  yang  sedang  menjelaskan  pembelajaran,  tanpa  ada penambahan  audio  dari  luar  sehingga  tidak  mengganggu  penjelasan  pengajar, visual dari video yang hanya menampilkan materi yang dijelaskan pengajar tanpa ada penambahan animasi atau tampilan lainnya. penyampaian materi disampaikan secara  lisan  dan  jelas.  M5  memperoleh  skor  tertinggi  dan  digolongkan  Sangat Baik.  Penggunaan pen  tablet dianggap  sangat  membantu  mahasiswa  dalam memahami  penjelasan  pembelajaran  daring.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  yang telah dilakukan (Ario et al., 2020; Isharyadi, 2019) bahwa penggunaan pen tablet dalam  video  ajar  dapat  berfungsi  sebagai  pengganti  papan  tulis  sehingga  dapat mempermudah mahasiswa. Untuk durasi video yang digunakan dalam video tidak lebih dari 25 menit, waktu  yang lebih digunakan untuk berdiskusi tentang materi yang masih dianggap  sulit.
Untuk  aspek  Kemudahan  (K)  tergolong  dalam  kategori  Baik.  K1 menerangkan  bahwa  Video  pengajaran  dapat  diakses  dimanapun  dengan  mudah , ini  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah    bahwa  semua  aktivitas  pembelajaran melalui  jarak  jauh.  K2  digolongkan  dalam  kategori  baik,  keunggulan  video dengan zoom  meeting adalah  dari  segi  hemat  kuota.  Video  pengajaran  menjadi solusi pembelajaran selama daring, selain dari segi hemat kuota tetapi juga dapat membantu  mahasiswa  dalam  memahami  pembelajaran  dengan  penjelasan langsung  dari  pengajar,  dengan  K3  merupakan  skor  yang  tertinggi  pada  aspek kemudahan  yang  tergolong  Sangat  Baik  .  hal  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  (Ario,  2019;  Chandra  et  al.,  2016;  Pebriani,  2017)  bahwa  video pengajaran  juga  memudahkan  mahasiswa  untuk  dapat  mengulang-ulang  materi jika lupa. Dan kelemahan video pada Aspek Kemudahan terlihat pada K4 dengan
perolehan  skor  3,14 tergolong  Cukup.  video  pengajaran  masih  tetap  bisa  diakses dengan  menunggu loading pada  video,  berbeda  dengan zoom  meeting atau aplikasi conference lainnya  yang  dapat  terkeluar  dengan  sendiri  nya  ketika jaringan  lemah,  akibatnya  mahasiswa  tertinggal  materi  atau  penjelasan  yang sedang disampaikan oleh pengajar. kemudahan terakhir, K5 dengan kategori baik. Video pengajaran dapat diakses saat perkuliahan akan dimulai, pengajar mengirim link video melalui google classroom .

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa video pembelajaran ini teruji valid dan dapat digunakan dalam perkuliahan. Hal  ini  didukung  oleh  skor  rata-rata  validasi  0,91  dari  aspek  kemudahan, pengetahuan  dan  media.  Uji  lanjut  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  koefisien korelasi  Cronbach  alfa  sebesar  0,93  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang  sangat kuat  dari  proses  validasi.  Hasil  ini  juga  diperkuat  oleh  persepsi  mahasiswa terhadap video dengan skor rata-rata 3,94 dari 5,0 yang berarti sangat baik.
Adapun saran untuk penelitian selanjutnya, diharapkan dapat dikembangkan  video  pembelajaran  yang  sekaligus  menampilkan  pengajar  dalam video,  karena  kehadiran  guru  dalam  video  sangat  mempengaruhi  visual  belajar mahasiswa. Selain itu juga, perlu dilakukan uji perbandingan keberhasilan belajar mahasiswa  dengan  menggunakan  video  dengan  bantuan pen  tablet dan  tanpa bantuan pen tablet.

## DAFTAR PUSTAKA
Andel,  S.  A.,  de  Vreede,  T.,  Spector,  P.  E.,  Padmanabhan,  B.,  Singh,  V.  K.,  & Vreede, G. J. de. (2020a). Do social  features help in video-centric online learning  platforms?  A  social  presence  perspective. Computers  in  Human Behavior , 113 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505
Andel,  S.  A.,  de  Vreede,  T.,  Spector,  P.  E.,  Padmanabhan,  B.,  Singh,  V.  K.,  & Vreede, G. J. de. (2020b). Do social features help in video-centric online learning  platforms?  A  social  presence  perspective. Computers  in  Human Behavior , 113 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505
Arcat,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Komputer  1  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Semester  II  TP. 2019/2020 Universitas Pasir Pengaraian. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (1), 250–256.
Ario,  M.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Integral  pada Pembelajaran  Flipped  Classroom. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709 Ario,  M.,  Isharyadi,  R.,  Pasir  Pengaraian,  U.,  Tuanku  Tambusai,  J.,  &  Hulu,  R. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Kalkulus Differesial Berbasis Pen  Tablet. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 04 (02), 1129–1142.
Atika, D., Nuswowati, M., & Nurhayati, S. (2018). Pengaruh Metode Discovery Learning  Berbantuan  Video Terhadap. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (2), 2149–2158.
Chandra, F. H., Nugroho, W., Tinggi, S., & Surabaya, T. (2016). Peran Teknologi Video dalam Flipped Classroom. In TEKNOLOGI April (Vol. 8, Issue 1). Christ,  T.  J.,  &  Boice,  C.  (2009).  Rating  Scale  Items:  A  Brief  Review  of Nomenclature,  Components,  and  Formatting  to  Inform  the  Development of  Direct  Behavior  Rating  (DBR). Assessment  for  Effective  Intervention , 34 (4), 242–250. https://doi.org/10.1177/1534508409336182 Crews, J., & Parker, J. (2017). The Cambodian experience: Exploring university students’  perspectives  for  online  learning.  In Issues  in  Educational Research (Vol. 27, Issue 4).
Hadisaputra, S., Ihsan, M. S., Gunawan, & Ramdani, A. (2020). The development of  chemistry  learning  devices  based  blended  learning  model  to  promote students’  critical  thinking  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042083 Haqien, D., & Rahman, A. A. (2020). Pemanfaatan Zoom Meeting Untuk Proses Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan , 5 (1).
Hinkel,  E.  (2005). Handbook  of  research  in  second  language  teaching  and learning .
Isharyadi,  R.  (2019).  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  video  berbasis  pen  tablet dalam  pembelajaran  kalkulus  integral.  In Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika (Vol. 4, Issue 1).
Khery,  Y.,  Azizah  Mashami,  R.,  Studi  Pendidikan  Kimia,  P.,  &  Mataram,  I. (2018).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Kimia  Terhadap  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X. Prosiding  Seminar  Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala , 598–603. Mather,  M.,  &  Sarkans,  A.  (2018).  Student  Perceptions  of  Online  and  Face-to- Face  Learning  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  license (CC BY-NC-ND). In International Journal of Curriculum and Instruction (Vol. 10, Issue 2).
Menold,  N.,  &  Bogner,  K.  (2016). Design  of  rating  scales  in  questionnaires . GESIS Survey Guidelines-Leibniz Institute for the Social Science.
Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Kencana. Munusamy,  S.,  Osman,  A.,  Riaz,  S.,  Ali,  S.,  &  Mraiche,  F.  (2019).  The  use  of Socrative  and  Yammer  online  tools  to  promote  interactive  learning  in pharmacy  education. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 11 (1), 76–80. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.09.021
Naserly,  M.  K.  (2020).  Implementasi  Zoom,  Google  Classroom,  Dan  Whatsapp Group  Dalam  Mendukung  Pembelajaran  Daring  (Online)  Pada  Mata Kuliah  Bahasa  Inggris  Lanjut  (Studi  Kasus  Pada  2  Kelas  Semester  2, Jurusan  Administrasi  Bisnis,  Fakultas  Ekonomi  Dan  Bisnis,  Universitas Bina Sa. Aksara Public , 4 (2), 155–165.
Pebriani,  C.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  dan hasil belajar kognitif pembelajaran IPA kelas V. Jurnal Prima Edukasia ,
5 (1), 11–21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461
Puspita, K., Nazar, M., Hanum, L., & Reza, M. (2021). Pengembangan E-modul
Praktikum  Kimia  Dasar  Menggunakan  Aplikasi  Canva  Design. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5 (2), 151–161.
https://doi.org/10.24815/jipi.v5i2.20334
Reza,  M.,  Puspita,  K.,  &  Oktaviani,  C.  (2021).  Quantitative  Analysis  Towards Higher Order Thinking Skills of Chemistry Multiple Choice Questions for University  Admission. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 5 (2),  172–185. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i2.20508
Siahaan,  M.,  Akuntansi,  P.,  Ekonomi,  F.,  Bhayangkara,  U.,  Raya,  J.,  Raya Perjuangan, J., Mulya, M., & Utara, B. (2020). Dampak pandemi Covid- 19  terhadap  dunia  pendidikan.  In Edisi  Khusus (Issue  1). http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/JKI
Sukamolson,  S.  (2007).  Fundamentals  of  quantitative  research. Language Institute Chulalongkorn University , 1 (3), 1–20. Susilo, A., Martin Rumende, C., Pitoyo, C. W., Djoko Santoso, W., Yulianti, M., Sinto,  R.,  Singh,  G.,  Nainggolan,  L.,  Nelwan,  E.  J.,  Khie  Chen,  L., Widhani,  A.,  Wijaya,  E.,  Wicaksana,  B.,  Maksum,  M.,  Annisa,  F., Jasirwan,  C.  O.,  &  Yunihastuti,  E.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019: Tinjauan  Literatur Terkini Coronavirus Disease 2019: Review of Current Literatures.  In Jurnal  Penyakit  Dalam  Indonesia  | (Vol.  7,  Issue  1). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/nuccore/
Susilo,  G.,  &  Pancarani,  N.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui
Blended  Learning  Mata  Kuliah  Kalkulus  Lanjut  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal Kajian , 6 (1), 37–48. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/ Sutarto, S., Sari, D. P., & Fathurrochman, I. (2020). Teacher strategies in online learning  to  increase  students’  interest  in  learning  during  COVID-19 pandemic. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (3), 129. https://doi.org/10.29210/147800
Syarifuddin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  diterapkannya  Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 31–34. Taber,  K.  S.  (2018).  The  Use  of  Cronbach’s  Alpha  When  Developing  and Reporting  Research  Instruments  in  Science  Education. Research  in Science  Education , 48 (6),  1273–1296.  https://doi.org/10.1007/s11165- 016-9602-2
Taguchi,  N.  (2018).  Description  and  explanation  of  pragmatic  development: Quantitative, qualitative, and mixed methods research. System , 75 , 23–32. https://doi.org/10.1016/j.system.2018.03.010
Tinggi Firman, P., Baharuddin Lopa, J., & Talumung, S. (2020). Dampak Covid- 19 terhadap Pembelajaran di. BIOMA , 2 (1), 14–20. van  Griethuijsen,  R.  A.  L.  F.,  van  Eijck,  M.  W.,  Haste,  H.,  den  Brok,  P.  J., Skinner,  N.  C.,  Mansour,  N.,  Gencer,  A.  S.,  &  BouJaoude,  S.  (2015).
Global  patterns  in  students’  views  of  science  and  interest  in  science. Research in Science Education , 45 (4), 581–603. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9438-6
Yoon,  M.,  Lee,  J.,  &  Jo,  I.  H.  (2021).  Video  learning  analytics:  Investigating behavioral  patterns  and  learner  clusters  in  video-based  online  learning. Internet and Higher Education , 50 . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100806