## PENYELESAIAN SOAL CERITA SISWA SEKOLAH DASAR BERDASARKAN GENDER

## Muhammad Ilman Nafi’an
1 1 Institut Agama Islam Negeri Kediri
ilman@iainkediri.ac.id
ABSTRACT This  study  aimed  to  describe  the  ability  of  students  to  solve  gender  assessment questions in elementary schools. This type of research is a descriptive study with a qualitative approach.  This  research  was  conducted  at  SD  Quins  Tulungagung.  Determination  of  the subject based on gender. The instruments used were the story question test and interview. The data analysis carried out in this study included: (1) reduction, (2) exposure, and (3) interesting about the students' ability to solve story problems in terms of gender in elementary schools. Based on the results of this study, it shows that in solving story problems, male students tend to be  better  in  terms  of  reasoning  because  they  can  carry  out  problem-solving  starting  from understanding the questions to evaluating the answers obtained. Then female students who have more accuracy in solving story problems are better than male students.
Keywords : Story Problem Solving, Gender, Assessment
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal asesmen gender di sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Quins  Tulungagung. Penentuan subjek berdasarkan jenis kelamin. Instrumen yang digunakan adalah tes soal cerita dan wawancara. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi: (1) reduksi, (2) pemaparan, dan (3) hal menarik tentang kemampuan siswa dalam memecahkan masalah cerita ditinjau dari jenis kelamin di sekolah dasar. Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  laki-laki  cenderung  lebih  baik  dalam  hal penalaran karena dapat melakukan pemecahan masalah mulai dari memahami soal hingga mengevaluasi jawaban yang diperoleh. Kemudian siswa perempuan yang memiliki ketelitian lebih dalam menyelesaikan soal cerita lebih baik daripada siswa laki-laki .
Kata-kata Kunci : Pemecahan masalah soal cerita, Jenis Kelamin, Penilaian

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  di  kelas  SD  Quins  Tulungagung  menunjukkan  bahwa  dalam menyelesaikan soal cerita mempunyai cara yang berbeda-beda antara siswa laki- laki dan perempuan, setelah ditelusuri dengan   wawancara ditemukan bahwa ada sebagian  siswa  yang  terpengaruh  dengan  penyelesaian  soal  siswa  yang  lain, sehingga hal tersebut menarik untuk di lakukan penelitian.
Anak laki-laki mendapatkan hasil  lebih baik daripada anak perempuan dalam tes matematika  menurut    PISA,  perbedaan  gender  rata-rata  dalam  negara-negara OECD dalam belajar matematika pada usia 15 adalah 0,11 standar deviasi untuk pria (OECD  2015),  Namun  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  penilaian  internasional  (OECD
Vol 3 No 2 April 2021
2013, Mullis 2012) kesenjangan gender dalam belajar matematika berbeda secara substansial antar negara. Oleh karena itu tidak dapat menjadi satu-satunya alasan bahwa  perempuan  dibawah  laki-laki  dalam  matematika;  harus  ada  penjelasan alternatif terkait dengan kondisi masyarakat dan faktor budaya di negara tersebut.
Krutetski  (1976)  menyatakan  bahwa  laki-laki  lebih  unggul  dalam  penalaran sedangkan perempuan lebih unggul dalam ketepatan, ketelitian, kecermatan, dan keseksamaan  berpikir.  Pada  tingkat  sekolah  dasar  kemampuan  matematika  siswa laki-laki  dan  perempuan  belum  tampak  adanya  perbedaan.  Beberapa  hasil menunjukkan adanya faktor gender dalam penyelesaian soal cerita. Krutetskii (1976) menjelaskan perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam belajar matematika sebagai berikut:
1. Laki-laki  lebih  unggul  dalam  penalaran,  perempuan  lebih  unggul  dalam ketepatan, ketelitian, kecermatan, dan keseksamaan berpikir.
2. Laki-laki  memiliki  kemampuan  matematika  dan  mekanika  yang  lebih  baik daripada  perempuan,  perbedaan  ini  tidak  nyata  pada  tingkat  sekolah  dasar akan tetapi menjadi tampak lebih jelas pada tingkat yang lebih tinggi.
Sementara  Maccoby  dan  Jacklyn  (1974)  mengatakan  laki-laki  dan  perempuan mempunyai perbedaan kemampuan antara lain sebagai berikut:
1. Perempuan mempunyai kemampuan verbal lebih tinggi daripada laki-laki. Laki- laki  lebih  unggul  dalam  kemampuan  visual  spatial  (penglihatan  keruangan) daripada perempuan.
2. Laki-laki lebih unggul dalam kemampuan penalaran matematika.
Hasil  Penelitian  Ajai  &  Imoko  (2015)  mengungkapkan  bahwa  siswa  laki-laki  dan perempuan  yang  belajar  aljabar  menggunakan  Problem  based  Learning  tidak berbeda  secara  signifikan  dalam  skor  prestasi  dan  retensi,  dengan  demikian  siswa laki-laki dan perempuan mampu bersaing dan berkolaborasi dalam pembelajaran matematika,  Selain  itu,  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  adalah  fungsi orientasi, bukan gender.
Menurut  Susento  (2006),  perbedaan  gender  bukan  hanya  berakibat  pada perbedaan  kemampuan  dalam  matematika,  tetapi    cara  memperoleh pengetahuan  matematika  juga  terkait  dengan  perbedaan  gender.  Keitel  (1998) menyatakan “Gender, social, and cultural dimensions are very powerfully interacting in  conceptualization  of  mathematics  education,...”.  Brandon  (1985)    menyatakan bahwa perbedaan gender berpengaruh dalam pembelajaran matematika terjadi selama  usia  sekolah  dasar  termasuk  aspek  penyelesaian  soal  cerita.  Perbedaan gender ini tidak hanya terkait dengan penyelesaian soal cerita, tetapi lebih tepatnya adalah  pada  penalaran  dan  berfikir  logis,  karena  hasil  penelitian  Novia  (2020) menyebutkan  bahwa  pada  tingkat  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan menarik kesimpulan, karena hal ini berhubungan dengan berfikir logis dan penalaran.
Vol 3 No 2 April 2021

## Nafi’an
Menurut Penelitian Daud, dkk. (2020) dalam hal persepsi terhadap matematika, tidak ada perbedaan antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan, hal tersebut berbeda dengan  penelitian  Benbow  dan  Stanley  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  ada perbedaan  persepsi  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  terhadap  matematika, sehingga dari kajian tersebut penting untuk di teliti lebih lanjut tentang gender dan penyelesaian soal matematika.
Penyelesaian  soal  cerita  diharapkan  dapat  dilakukan  dengan  cepat,  tepat  dan akurat.  Cepat  berarti  sesuai  atau  kurang  dari  waktu  yang  menjadi  batas.  Tepat berarti menggunakan cara-cara yang sesuai untuk menyelesaikan soal tersebut, dan akurat berarti memperoleh hasil sesuai dengan yang diharapkan. Namun yang sering terjadi,  penyelesaian  soal  belum  dapat  dilakukan  siswa  secara  cepat,  tepat  dan akurat karena adanya berbagai kendala.
Salah  satu  kendala  yang  sering  dihadapi  siswa  adalah  tidak  segera  dapat menggunakan aturan yang telah diberikan guru. Menurut Hudoyo (2001), suatu soal akan  merupakan  masalah  jika  seseorang  tidak  mempunyai  aturan  atau  hukum tertentu  yang   segera   dapat   dipergunakan   untuk   menemukan   jawaban   dari pertanyaan  tersebut.  Suatu  soal  menjadi  masalah  atau  tidak  bergantung  pada individu yang menghadapinya.
Penyelesaian  soal  cerita  tidak  hanya  memperhatikan  jawaban  akhir  perhitungan, tetapi  proses  penyelesaiannya  juga  harus  diperhatikan.  Siswa  diharapkan menyelesaikan soal cerita melalui suatu proses tahap demi tahap sehingga terlihat alur  berpikirnya.  Penelitian  Nafi'an  (2015)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah tidak lepas dari kemampuan menstransferkan semua informasi yang ada untuk melakukan pemecahan masalah.
Selain itu dapat terlihat pula pemahaman siswa terhadap konsep yang digunakan dalam  soal  cerita  tersebut.  Adapun  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal cerita  (Royani,  2008)  adalah:  (1)  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan; (2) mengubah kalimat dalam soal cerita ke dalam kalimat matematika; dan  (3)  melakukan  perhitungan.  Siswa  akan  mampu  menyelesaikan  soal  cerita apabila didukung oleh pemahaman bahasa dengan situasi yang sudah dikenal dan menggunakan  simbol-simbol  yang  sudah  dikenal  sebelumnya.  Tahap-tahap penyelesaian dari soal cerita menurut Polya (1973), yaitu:
1. Memahami masalah (understanding the problem). Pada tahap ini siswa harus memahami masalah yang diberikan yaitu menentukan apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  apa  syaratnya,  cukup  ataukah berlebihan syarat tersebut untuk menyelesaikan soal yang diberikan.
2. Merencanakan pemecahan masalah (devising a plan). Pada  tahap  ini  siswa  harus  menunjukkan  hubungan  antara  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan,  dan  menentukan  strategi  atau  cara  yang  akan  digunakan dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
3. Melaksanakan rencana pemecahan masalah (carrying out the plan).
Pada tahap ini siswa melaksanakan rencana yang telah ditetapkan pada tahap merencanakan  pemecahan  masalah,  dan  mengecek  setiap  langkah  yang dilakukan.
4. Memeriksa kembali solusi yang diperoleh (looking back). Pada tahap ini siswa melakukan refleksi yaitu mengecek atau menguji solusi yang telah diperoleh.
Sedangkan  kemampuan  menurut  Departement  pendidikan  vermont  (2007;3) kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  siswa  adalah  sebagai  berikut.  (1)  tidak mengerjakan, atau tidak sebagaianpun solusi yang diberikan benar, atau beberapa pekerjaan ada, tetapi pekerjaan tidak mendukung jawaban. (2) sebagaian benar hanya  untuk  sebagian  masalah  dan  disana  ada  pekerjaan  untuk  mendukung kebenaran  sebagian  jawaban  tersebut,  atau  solusi  mengandung  kesalahan perhitungan,  yang  menyebabkan  tidak  lengkap  atau  tidak  benar  jawaban.  (3) Jawaban benar dan semua pekerjaan yang dilakukan untuk memecahkan masalah mendukung jawaban.
Dalam penelitian ini yang dimaksud penyelesaian soal cerita adalah hasil kerja siswa dari  suatu  proses  evaluasi  yang  menggunakan  alat  berupa  soal  berbentuk  uraian atau cerita dengan memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut: menentukan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan;  merancang  proses  penyelesaian; mengerjakan  rancangan  penyelesaian  hingga  diperoleh  jawaban;  dan mengembalikan  jawaban  penyelesaian  ke  jawaban  soal  asal.  sehingga  indikator kemampuan menyelesaikan soal cerita dalam penelitian ini terdapat pada tabel 1.1 sebagai berikut.

## Tabel 1.1 Indikator kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita
Kemampuan Indikator Memahami soal cerita Siswa  dapat  menentukan  apa  yang  diketahui dalam  soal,  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal, mengetahui syaratnya untuk diselesaikan, cukup ataukah kurang syarat tersebut untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Merencanakan strategi pemecahan soal cerita Siswa dapat menunjukkan hubungan antar yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal, dan menentukan  strategi  atau  cara  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan, Melaksanakan penyelesaian soal cerita Siswa  dapat  melaksanakan  rencana  yang  telah ditetapkan  sebelumnya,  mampu  membuat algoritma  matematika,  mampu  menerapkan strategi  penyelesaian  dan  menjelaskan  tiap langkah yang digunakan.
Vol 3 No 2 April 2021 Nafi’an Kemampuan Indikator Memeriksa Kembali jawaban yang diperoleh Siswa melakukan refleksi dengan mengecek lagi jawaban yang diperoleh, siswa dapat melakukan justifikasi bahwa jawabanya adalah benar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  eksploratif  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif, berusaha  mencari makna atau hakikat dibalik gejala-gejala yang  terjadi  (Creswell,  2013)  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan ditinjau dari  gender  .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  Quins  Tulungagung  kelas  V. Pemilihan  SD  Quins  Tulungagung  sebagai  lokasi  penelitian  didasari  pertimbangan yaitu peneliti pernah melakukan pre test siswa mengerjakan soal cerita matematika di SD Quins tentang kemampuan matematika. Pemilihan subjek pada penelitian ini dilakukan  dengan  memperhatikan  gender.  Subjek  dalam  penelitian  ini dikelompokkan menjadi 2 kelompok yaitu siswa laki-laki dan siswa perempuan di satu kelas yaitu kelas Va. Jumlah siswa di kelas Va adalah 30 dengan 12 laki-laki dan 18 perempuan.  Kemudian  setelah  diberikan  tes  berupa  soal  cerita,  peneliti  memilih subjek  secara  purposive  sampling  berdasarkan  dengan  kriteria  siswa  mampu komunikasi dengan baik, secara tulis maupun lisan. Dalam penelitian ini jumlah subjek yang dipilih adalah 2 perempuan dan 2 laki-laki.  Setelah instrument tes tulis diberikan, peneliti  menindaklanjuti  dengan  wawancara  terhadap  4  subjek  yang  bertujuan untuk pendalaman kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita.
Instrumen soal cerita yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Kiki membeli satu pizza. Pizza tersebut akan dibagikan kepada 2 saudaranya yang bernama  Sari  dan  Fauzan.  Sari  memperoleh  setengah  bagian  dari  pizza  itu, sedangkan Fauzan memperoleh pizza seperempat dari bagian pizza Sari.
a. Berapa bagiankah pizza yang diterima Fauzan dari pizza yang di beli Kiki?
b. Berapa  bagiankah  pizza  yang  diterima  Kiki  setelah  dibagikan  kepada saudaranya?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil penelitian, maka diperoleh simpulan sebagai berikut. Kemampuan  Siswa laki-laki dalam menyelesaikan soal cerita adalah sebagai berikut,  dalam memahami soal cerita, siswa laki-laki dapat menyebutkan data yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal, hal ini sesuai dengan Polya (1973) bahwa pada  tahap  memahami  masalah  siswa  dapat  menyebutkan  data  yang  diketahui dan  yang  ditanyakan  dalam  soal,    kemudian  dalam  merencanakan  strategi penyelesaian  soal  cerita,  siswa  laki-laki  menggunakan  strategi  yang  tepat  serta
Vol 3 No 2 April 2021
dapat menjelaskan langkah-langkah yang akan digunakan dalam menyelesaiakan soal  cerita.  ketika  melaksanakan  rencana,  siswa  laki-laki  melaksanakan  rencana sesuai  dengan  strategi  yang  ditetapkan  pada  saat  merencanakan  strategi penyelesaian  sehingga  diperoleh  jawaban  yang  benar.  pada  tahap  memeriksa kembali  solusi  yang  diperoleh,  siswa  laki-laki  mengecek  langkah-langkah pengerjaannya,  dengan  yakin  jika  jawabannya  benar  dan  dapat  membuktikan jawaban yang diperoleh benar. sehingga siswa laki-laki unggul di penalaran, hal ini seperti  pendapat  Maccoby  dan  Jacklyn  (1974)  bahwa  siswa  laki-laki  unggul  di penalaran.
Berikut adalah cuplikan hasil tes tulis dan wawancara:
P : Apa yang diketahui dalam soal?
L : Pizza yang di bagi-bagi pak, saya bagi ke sari dan fauzan, sisanya kiki
P : kemudian apa yang ditanyakan dalam soal?
L : Pizzanya Fauzan, Pizzanya Sari dan Sisa Kiki
P : Cara Mengerjakan Bagaimana?
L : Kan Pizza Bulat, lalu saya pecah-pecah pak, dan saya bagikan
P : Jelaskan Jawabanya!
L : Pizza Kiki Utuh, Pizzanya sari setengah kiki, Punya Fauzan seperlapan Kiki, jadi setelah dibagikan ke yang tadi menjadi 3/8
P : Yakin dengan jawaban itu?

## L
: Iya pak,
Kemampuan    Siswa  perempuan    dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi pecahan adalah sebagai berikut. Dalam memahami soal cerita, perempuan dapat menyebutkan data yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal, hal ini sesuai dengan  Polya  (1973)  bahwa  pada  tahap  memahami  masalah  siswa  dapat menyebutkan  data  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal  kemudian dalam  merencanakan  strategi  penyelesaian,  siswa  perempuan  menggunakan strategi yang tepat serta dapat menjelaskan langkah-langkah yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal cerita, sesuai dengan informasi yang ada dalam soal, hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Nafi'an  (2015)  bahwa  kemampuan  siswa  dalam
Nafi’an
menyelesaikan  masalah  tidak  lepas  dari  kemampuan  menstransferkan  semua informasi yang ada untuk melakukan pemecahan masalah.
Dalam  melaksanakan  rencana  strategi  penyelesaian,  siswa  perempuan melaksanakan  rencana  sesuai  dengan  strategi  yang  direncankan  pada  saat merencanakan  strategi  penyelesaian,  siswa  perempuan  menuliskan  jawaban dengan  algoritma  yang  detail  dan  teliti  pada  setiap  langkahnya,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Maccoby  dan  Jacklyn  (1974)  yang  menyatakan  bahwa perempuan lebih unggul di ketelitian dan berfikir secara detail.  Dalam memeriksa kembali  solusi  yang  diperoleh,  siswa  perempuan  yakin  dengan  jawaban  yang diperoleh tetapi tidak bisa menunjukkan kalau jawabannya benar.
Berikut adalah cuplikan hasil tes tulis dan wawancara:
P : BIsa dijelasakan yang diketahu dalam soal?
Pr : Pizza Kiki lalu dibagikan pak
P
: Kalau yang ditanyakan?
Pr : Pizza Kiki dibagi-bagi sesuai percentasenya pak
P : Bagaimana Cara Mengerjakan?
Pr : Pizza Kiki kan satu (bagian), kemudian saya kuranginya setengah, lalau dapat hasil setengah sisanya, kemudian saya kurangi untuk bagian sari, lalu hasilnya kosong per delapan itu pak
P : apa tidak keliru menghitung, coba cek lagi
Pr : Benar kok pak

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di sekolah  dasar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  pecahan untuk  siswa  laki-laki  cenderung  lebih  baik  dalam  hal  penalaran  karena  dapat melaksanakan  penyelesaian  soal  cerita  mulai  dari  memahami  soal  sampai melakukan evaluasi atas jawaban yang diperoleh. Hal ini terjadi karena siswa laki-laki penalarannya lebih baik dan kuat, akan tetapi siswa laki-laki lebih rendah dalam hal berfikir  analitik  dan  ketelitian,    kemudian  siswa  siswa  perempuan  mempunyai ketelitian dalam menyelesaikan soal cerita lebih baik dari siswa laki-laki dan dan siswa mempunyai karakteristik dapat menyatakan suatu masalah secara analitik dan untuk penelitian berikutnya hendaknya diteliti lebih jauh tentang aspek metakognisi siswa ditinjau berdasarkan gender. karena penyelesaian soal cerita erat kaitanya dengan metakognisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajai,  J.T.  &  Imoko,  I.I.  2015.  Gender  differences  in  mathematics  achievement  and retention  scores:  A  case  of  problem-based  learning  method. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 1 (1), 45- 50
Benbow,  Camilla  Persson  and  Julian  C.  Stanley.  (1980).  “Sex  Differences  in Mathematical Ability: Fact or Artifact?” p. 1262-1264.
Brandon, P., Newton, B.J., and Hammond,O.W. 1985. The Superiority of Girls over Boys in Mathematics Achievment in Hawaii . Paper presented at annual meeting of American Educational Research Association.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative  and  qualitative  research . Educational  Research (Vol.  4). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 .
Daud,  et.al  (2020)  Students’  Perception  in  Learning  Mathematics  across  Gender andEthnicity, Journal of Physics: Conference Series, 529 (2020) 032019.
Hudoyo, Herman. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Universitas Negeri Malang: Malang.
Keitel,  Christine.  1998. Social  Justice  and  Mathematics  Education  Gender,  Class, Ethnicity and the Politics of Schooling . Berlin: Freie Universität Berlin.
Krutetskii,  V.A.  1976.  The Psychology  of  Mathematics  Abilities  in  school children. Chicago: The University of Chicago press.
Maccoby,  E.E  &  Jacklin,  C.N.  1974. The  Psychology  of  Sex  Differences .  Stanford: Stanford University .
Mallala, Syamsuddin. 2003. Pengaruh Gaya Kognitif dan Berpikir Logis terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SMU  di  Kota  Samarinda .  Tesis:    Surabaya: Unesa
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Arora, A. (2012). TIMSS 2011. International results in mathematics. Chestnut  Hill,  MA:  TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center, Boston College.
Vol 3 No 2 April 2021
Nafi’an

## Nafi'an MI. 2015. Analisis Kemampuan Kognitif Siswa Dalam Memecahkan Masalah
Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M) Vol. 1 No. 1 September 2015. h. 80-88
Nafi'an MI. 2011. Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau Dari Gender  Di  Sekolah  Dasar, Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika. Yogyakarta, 3 Desember 2011
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Novia Sari, R. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Logis Matematis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Pasir Pengaraian. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 188-193. https://doi.org/10.30606/absis.v2i2.412
OECD.  (2015). The  ABC  of  Gender  Equality  in  Education:  Aptitude,  Behavior, Confidence . PISA Paris: OECD.
Polya, G. 1973. How to solve it . New Jersey: Priceton University Press
Rahman, Abdul. 2010. Kemampuan  Pengajuan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Siswa. Disertasi. Surabaya: Unesa
Royani,  Muhammad.  2008.  Pendekatan  Realistik  Dalam  Soal  Cerita  Pada  Buku Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kependidikan dan Kemasyarakatan . Banjarmasin: STKIP PGRI.
Shummay,  R.  J,  1980. Research  in  Mathematics  Education. Virginia:  The  National Council of Mathematics Educations.
Uno, Hamzah B. 2005. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara.