Volume 6 Issue 1 (2022) Pages 15-28 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/9996

## PERBANDINGAN  PENGGUNAAN  LEMBAR  KERJA DENGAN  MEDIA  REALIA  DALAM  PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
Angel Meylia Parirak 1  , Maria Melita Rahardjo 2
(1) (Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Kristen Satya Wacana)
(2) (Dosen Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Kristen Satya Wacana) DOI: 10.29313/ga:jpaudv6i1.9996

## Abstract
This research aimed to find out the comparison between worksheets and realia as learning media in early childhood education. The method used in this research is descriptive qualitative. Used the primary data of learning observations in both media. Instruments used to collect the data were observation notes and interviews. Data were analyzed by using a comparative analysis of the learning process and objectives. The results showed that worksheets and realia are both able to achieve learning objectives. However, there are differences. Using the realia, children’s receptive and expressive  language,  the  ability  to  interact  with  peers,  richer  thinking  (cognitive  variations)  can  emerge  and  be developed. Meanwhile, worksheets, only receptive language is seen, the lack of socialization between friends and lack of free thinking is only about doing assignments. Worksheets are more often used as learning media even though realia are very close to children, easy to find, and able to achieve learning objectives more.
Keywords: Early Childhood Education; Realia Media; Worksheets Media.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mencari tahu perbandingan antara media lembar kerja dan realia sebagai media pembelajaran  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif. Menggunakan data primer hasil pengamatan pembelajaran pada kedua media. Instrumen pengambilan data adalah catatan observasi dan wawancara. Data kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis perbandingan proses dan tujuan pembelajaran. Hasil menunjukkan bahwa, media lembar kerja dan media realia sama-sama mampu mencapai tujuan pembelajaran. Namun terdapat perbedaan yaitu pada penggunaan media realia, bahasa reseptif dan ekspresif anak, kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya, pemikiran yang lebih kaya (variatif kognitif) dapat  muncul  dan  dikembangkan.  Sedangkan  pada  media  lembar  kerja,  yang  terlihat  hanya  bahasa  reseptif, kurangnya  sosialisasi  antar  teman  dan  pemikiran  kurang  bebas  hanya  seputar  pengerjaan  tugas  saja.  Pada prakteknya, media lembar kerja lebih sering digunakan sebagai media pembelajaran padahal media realia sangat dekat dengan anak, mudah dijumpai dan mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih optimal.
Kata Kunci: Media Lembar Kerja, Media Realia; Pendidikan Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2022 Angel Meylia Parirak, Maria Melita Rahardjo.
 Corresponding author : Email Address : 272018012@student.uksw.edu Received June 06, 2022. Accepted July 04, 2022. Published July 04, 2022.

## PENDAHULUAN
Dalam suatu proses belajar mengajar, sangat penting bagi para guru untuk mempersiapkan media yang akan membantu memudahkan dalam proses pembelajaran. Media Pembelajaran dapat menjadi salah satu upaya untuk meningkatkan minat dan motivasi serta kualitas dalam aktivitas pembelajaran di kelas, Miftah, M. (2013). Yang artinya media pembelajaran memiliki peran yang cukup  penting  dalam  upaya  pencapaian  keberhasilan  belajar.  Oleh  karena  itu  penyajian  media pembelajaran harus dipersiapkan dengan baik oleh guru agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai dengan maksimal, Miftah, M. (2013).
Purwono, J. dkk. (2018) menjelaskan bahwa peranan media pembelajaran sangat penting terutama dalam menunjang proses pembelajaran sehingga menjadi lebih menarik, berkualitas dan menyenangkan bagi anak. Media pembelajaran juga merupakan sesuatu yang dapat membantu serta mempermudah guru dalam proses menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik, serta dalam upaya mencapai tujuan yang diharapkan, Adam, S dan Syastra, M (2015). Dengan kata lain media pembelajaran merupakan suatu kebutuhan yang memiliki peran penting bagi pendidik dalam hal  membantu  pencapaian  tujuan  belajar  dengan  optimal  yang  juga  merupakan  sesuatu  yang seharusnya tidak diabaikan dalam suatu proses pembelajaran di kelas.
Salah satu diantara banyaknya media pembelajaran yang dapat membantu kegiatan belajar mengajar yaitu media cetak atau yang biasa dikenal dengan Lembar Kerja. Lembar kerja merupakan suatu media pembelajaran yang berisi panduan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dapat dimanfaatkan  oleh  siswa dalam  proses  pembelajaran  serta  disusun  berdasarkan  kurikulum  yang sementara berlaku. (Prastowo ,2014). Lembar kerja cukup banyak diminati dan masih banyak yang sampai saat ini menggunakannya sebagai media dalam proses pembelajaran sehari-hari di kelas. Lembar kerja merupakan suatu bentuk bahan ajar yang paling mudah digunakan. Juga digunakan guru sebagai alat penilaian, untuk memantau kemajuan pembelajaran peserta didik, serta memahami pengetahuan peserta didik sebelumnya, proses belajar, dan hasil belajar, pada saat bersamaan (Lee, C.D,  2014).  Pendidik  biasanya  menggunakan  lembar  kerja  sebagai  media  dalam  keseharian pembelajaran di kelas, terutama pembelajaran secara individu atau dalam kelompok kecil. Lembar kerja biasanya digunakan ketika mereka tidak memiliki waktu yang cukup untuk mempersiapkan kegiatan yang lebih interaktif. Dengan kata lain, Lembar Kerja (LK) adalah suatu alat yang sering digunakan  guru  karena  dapat  membantu  memudahkan  guru  dalam  proses  penyampaian  materi pembelajaran dan penilaian peserta didik. Ada banyak penelitian menunjukkan bahwa lembar kerja yang dirancang dengan baik memiliki dampak positif pada prestasi peserta didik (Sasmaz-Oren & Ormanci, 2012).
Adapun  media  pembelajaran  selain  lembar  kerja  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  media  realia.  Romizowki  juga  menjelaskan  dalam  (Jihad  &  Abdul,  2012:8) bahwa media Realia adalah benda-benda nyata yang dimanfaatkan dan digunakan di dalam kelas oleh pendidik untuk supaya anak-anak mendapatkan pengalaman secara langsung terhadap tema atau materi yang diberikan saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan teori Piaget (Marinda, 2020) Tahapan perkembangan kognitif pada Anak Usia Dini (AUD) berada di tahap pra-operasional (2- 7 tahun). Salah satu teori Piaget (Hijriati, 2016) juga menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang dapat dibangun melalui aktivitas pembelajaran ataupun kegiatan. Salah satu kegiatan pembelajaran yang baik yaitu tekanan pada siswa (Student Centered) dimana pengetahuan dibentuk sendiri oleh peserta didik ketika sedang berhadapan langsung dengan objek yang sedang dipelajari (Marinda, 2020)  .  Karena  pada  tahap  ini  anak  masih  dalam  masa  pra-operasional  dan  masih  berkembang menuju arah konkret. Maka sangat perlu untuk memanfaatkan benda atau media nyata dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Sama seperti yang dijelaskan oleh (Irawan  2016)  bahwa  benda  nyata  dinilai  lebih  efektif  digunakan  sebagai  media  dalam  proses pembelajaran dan dianggap memiliki lebih banyak manfaat bagi perkembangan anak dan dalam proses mencapai tujuan pembelajaran.
Alasan  peneliti  akhirnya  memilih  media  realia  dibandingkan  dengan  media  lain  sebagai bahan  perbandingan  dengan  media  lembar  kerja  yaitu  karena  media  realia sangat  mudah  untuk dijumpai disekitar anak dan sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Baik di rumah, di dalam kelas  maupun  di  halaman  sekolah,  sehingga  dapat  memudahkan  bagi  anak  seusia  TK  untuk
mengingatnya  saat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  (Aisyah,  dkk,  2019).  Penggunaan komponen  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  merupakan  media  yang  dapat  bermanfaat  untuk merangsang  anak  untuk  belajar.  Lingkungan  memberikan  kesan  yang  nyata  untuk  membantu menstimulasi  perkembangan  anak  (Sanjaya,  2012).  Keuntungan  dari  menggunakan  realia  adalah untuk memberikan pembelajar dengan jenis pengalaman secara langsung yang tidak dapat diperoleh melalui media pembelajaran lainnya dan yang dibuat (dirancang), untuk memungkinkan anak-anak menerapkan berbagai indera dan tidak hanya sebatas aspek perkembangan saja sehingga membuat pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  (Ateh  et  al,  2019)  Sebagian  besar  pendekatan  yang  telah berkembang  menyarankan  bahwa  pencapaian  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  paling  baik  adalah dengan  menggunakan  pendekatan  langsung.  Karena  peran  media  pembelajaran  sangat  penting dalam  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  bermutu  (Asnawir,  2002:19-25). Dan guru juga memegang peran penting dalam hal pemilihan media pembelajaran untuk peserta didik. Media benda nyata digunakan untuk menunjukkan kepada peserta didik secara konkret terkait apa yang hendak dipelajari.
Penggunaan  media  dapat  membantu  guru  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran. Adanya macam media pembelajaran ini harusnya menghasilkan pembelajaran yang interaktif dan bervariatif. Namun kebanyakan masih lebih sering menggunakan media lembar kerja dibandingkan dengan media-media lainnya yang ada sebagai media dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini juga yang didapati oleh peneliti saat melakukan observasi magang di salah satu Lembaga PAUD di salatiga, jawa tengah yang dilakukan pada bulan September  - November 2021 dan Maret 2022. Meskipun  media  realia  juga  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran,  namun perbandingan  penggunaannya  sangat  jauh  berbeda  dimana  penerapan  media  pembelajaran menggunakan  media  cetak  (Lembar  Kerja)  diterapkan  secara  terus-menerus  dalam  waktu  yang berdekatan.  Pemanfaatan  media  lain  juga  perlu  agar  pembelajaran  lebih  bervariatif.  Namun, kurangnya  pemanfaatan  media  realia  yang  sebenarnya  tersedia  di  sekolah  inilah  yang  membuat peneliti ingin mencari tahu secara mendalam terkait perbandingan proses dan hasil dari penggunaan kedua media ini apakah juga sama-sama dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan yang dirancang oleh pendidik dan dimana letak perbedaan yang cukup terlihat antara keduanya.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  tahu  dan mendeskripsikan  bagaimana  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  penggunaan  media  lembar kerja?  dan  kemudian  dibandingkan  dengan  bagaimana  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam penggunaan media realia?
Dari beberapa tujuan yang hendak dicapai, penelitian ini juga mempunyai manfaat. Secara teoritis  hasil  penilaian  ini  diharapkan  bermanfaat  yaitu  dalam;  (1)  Memberikan  sumbangan pemikiran  yang  inovatif  kepada  pendidik  dalam  peningkatan  model  media  pembelajaran  yang ramah anak dan menganut konsep bermain sesuai dengan hakikat pendidikan anak usia dini, (2) Sebagai  referensi  pada  penelitian-  penelitian  dan  bahan  kajian  selanjutnya  yang  berhubungan dengan topik media pembelajaran berbasis kertas dan media realia bagi pendidikan anak usia dini. Secara  praktis,  penelitian  ini  bermanfaat  yaitu  bagi;  (1)  Diri  penulis,  menambah  wawasan  dan pengalaman  secara  langsung  tentang  pentingnya  media  pembelajaran,  dan  perbandingan penggunaan media kertas dan media realia sebagai media dalam proses pembelajaran di lingkup anak  usia  dini.  (2)  Bagi  pendidik  dan  calon  pendidik,  Dapat  menambah  pengetahuan  dan sumbangan pemikiran tentang cara mengembangkan media pembelajaran dengan konsep bermain sehingga dapat dengan maksimal mengembangkan aspek perkembangan maupun sensori motorik anak. (3) Bagi peserta didik, peserta didik sebagai subjek penelitian diharapkan dapat mengalami pengalaman  langsung  mengenai  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dengan metode  bermain  dengan  benda  selain  kertas  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  serta mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  (4)  Bagi  sekolah,  sebagai  bahan  pertimbangan dalam proses penyusunan dan implementasi media dalam proses pembelajaran yang tepat untuk tidak  hanya  mengembangkan  aspek  perkembangan  saja  namun  juga  keenam  indera/  sensori motorik anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Kriyantono  (2006)  menyatakan bahwa,  Penelitian  kualitatif  bertujuan  menjelaskan  kejadian/fenomena  yang  terjadi  dengan mengumpulkan  data  sedalam-dalamnya  secara  detail.  Peneliti  menggunakan  Penelitian  kualitatif deskriptif  karena  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan  juga  fokus  penelitian  untuk menekankan pada kedalaman dan detail data yang didapatkan oleh peneliti di lapangan, hal inilah yang menentukan kualitas sebuah penelitian kualitatif. penelitian deskriptif menjelaskan fenomena yang terjadi secara nyata, realistik, aktual. Karena penelitian ini berisikan deskripsi secara akurat mengenai fakta-fakta tentang fenomena yang diteliti dan apa yang benar terjadi dan di dapatkan oleh peneliti di lapangan. Nazir (2011, hlm. 52). Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas TK A Tahun Ajaran 2021-2022 yang dimana penelitian dilakukan di TK Kanisius Cungkup Salatiga, Kota Salatiga, Jawa Tengah.
Teknik pengumpulan data adalah yang paling utama dalam penelitian. Pengumpulan data dilakukan dari bulan September - November 2021 dan dilanjutkan pada bulan Maret 2022 untuk mengumpulkan data awal dan data perbandingan yang dilakukan melalui observasi (pengamatan), interview  (wawancara)  dan  dokumentasi.  (1)  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi (pengamatan) secara menyeluruh berkaitan dengan proses anak belajar di kelas maupun proses guru mengajar dalam penggunaan media lembar kerja dan juga dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis media  realia  untuk  mengamati  dan  menilai  perbandingan  dari  kedua  media  dan  pengamatan berfokus pada capaian tujuan pembelajaran sesuai dengan dokumen RPP yang digunakan saat itu. Pengamatan dilakukan mulai awal hingga akhir pembelajaran dimana peneliti hanya mengamati dan tidak melakukan tindakan dalam bentuk apapun selama proses pembelajaran dengan tujuan untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih rinci dan tanpa manipulasi; (2) Dokumentasi dilakukan secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan, serta situasi dan kondisi yang terjadi atau yang ditemui oleh  peneliti  di  lapangan;  (3)  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  secara  formal  yang  dimana prosesnya ditentukan pola pertanyaan yang sudah disiapkan oleh peneliti. Data hasil wawancara tersebut yang kemudian akan digunakan sebagai data primer bagi penelitian ini.
Juga  untuk  memperkaya  data  penelitian  dan  menguji  validitas  data,  maka  dilakukan triangulasi  sebagai  gabungan  berbagai  metode  yang  dipakai  untuk  mengkaji  fenomena  dari perspektif yang berbeda. Peneliti menggunakan Triangulasi sumber data untuk menggali kebenaran informasi  melalui  berbagai  sumber.  Misalnya,  dokumen/arsip  berupa  foto  lembar  kerja  ,  hasil wawancara  dengan  subjek  lain  yang  memiliki  sudut  pandang  berbeda  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan data sekunder yaitu peserta didik sebagai subjek lain. Wawancara dilaksanakan secara tidak  terstruktur/informal  yang  dimana  dalam  perencanaan  prosesnya  tidak  ditentukan  pola pertanyaan  karena  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  dengan  anak  berlangsung,  sehingga wawancara terjadi secara natural, data lain yaitu gambar dan video. Data inilah yang kemudian akan menghasilkan sebuah penelitian yang mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Inovasi dalam pemanfaatan media pembelajaran di sekolah memang sangat dibutuhkan. Serta perlu dilakukan pengamatan mendalam selama proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil terkait  penggunaan  media  lembar  kerja  maupun  realia  dalam  hal  pencapaian  tujuan pembelajaran. Dari hasil data yang diperoleh melalui proses pengamatan pembelajaran di kelas yang dianalisis melalui tabel, dimana guru memanfaatkan media lembar kerja dan media realia dalam proses pembelajaran.

## HASIL OBSERVASI
Media Lembar kerja

## Hari 1.
Tabel analisis kegiatan pembelajaran media lembar kerja (Jumat, 12 november 2021) Kegiatan Aspek √/ - Deskripsi Perkembangan Menggambar          Fisik Motorik √ Guru berkata “Tegak, tarik, turun, lurus” , Mewarnai “lengkung, lengkung, lengkung” saat memberikan contoh menggambar pohon kepada anak. (gerakan tangan motorik halus anak) Bahasa √ Guru berkata “Tegak, tarik, turun, lurus” , “lengkung, lengkung, lengkung” saat memberikan contoh menggambar pohon kepada anak. (sebagian besar anak paham instruksi - bahasa reseptif)
Sosial Emosional √ lea tidak memiliki warna coklat untuk menggambar dan mewarnai batang pohon, shinta meminjamkan karena memiliki 2 warna (shinta mau menolong dengan cara berbagi dengan temannya yang membutuhkan) Kognitif √ Guru berkata “batang berwarna coklat, daunnya hijau dicampur dengan kuning” (anak paham macam-macam warna dan mengingat serta melakukan sesuai perintah guru)
Hasil observasi pertama dilakukan pada hari Jumat, 12 November 2021 (pukul 08.30 s.d. 09.45 WIB) di kelas TK A dengan jumlah murid sebanyak 13 anak. Berdasarkan hasil analisis terkait kegiatan yang disusun oleh guru, ada beberapa tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam kegiatan  ini  adalah;  anak  dapat  mengetahui  bagian-bagian  pohon,  anak  dapat  mengembangkan motorik halusnya melalui kegiatan menggambar, anak mampu bertanggung jawab menyelesaikan tugas. Dalam proses pembelajaran murid diminta untuk menggambar pola pohon yang terdiri dari batang, ranting dan daun. Pada tahap ini guru membuat aturan terkait warna-warna untuk setiap bagian  pohon  yang  akan  digambar  seperti;  menggambar  batang  pohon  dahulu  dengan menggunakan crayon coklat.  Kemudian,  menggunakan crayon hijau  untuk  membuat  bagian  daun pohon,  dan  warna  coklat  untuk  bagian  ranting  serta  batang  pohon.  Pada  tahap  menggambar tercapai  2  tujuan  pembelajaran yang  dimana sembari  anak  menggambar,  guru  juga  menjelaskan bagian-bagian pohon kepada anak, anak pun juga mengikuti guru untuk menggambar pohon. Pada kegiatan mewarnai, guru kembali memberitahu anak untuk mewarnai batang dengan warna coklat, kemudian untuk daun diberi warna hijau dan kuning. Dengan demikian, kegiatan tersebut masih berpusat pada guru dan bukan pada anak karena tidak adanya motivasi intrinsik dari anak untuk bermain sendiri dan keseluruhan berasal dari guru saja (Mirghani, et al., 2014). Pada tahap mewarnai anak mencapai tujuan pembelajaran dalam mengembangkan motorik halusnya, aspek yang kognitif karena anak dapat mengetahui warna-warna dengan benar sesuai perintah guru.

## Hari 2.
Tabel analisis kegiatan pembelajaran media lembar kerja (Rabu, 31 maret 2022)
Kegiatan Aspek √/ - Deskripsi Perkembangan Mewarnai              Fisik Motorik √ Guru berkata “mewarnainya hati -hati supaya Gambar warnanya tidak keluar dari garis gambar” (gerakan tangan, koordinasi motorik halus anak agar dapat mewarnai dengan teliti) Bahasa √ Guru bertanya “Bendera Indonesia warnanya apa?” anak menjawab “merah putih” (anak kurang komunikasi interaktif saat mengerjakan tugas, namun tetap menjawab pertanyaan guru saat ditanya dan juga mengerti instruksi - bahasa reseptif)
Sosial Emosional
√ Kevin dan Ataya mengobrol tentang pilihan warna mereka masing-masing untuk gambar seragam (komunikasi pertemanan), lalu Guru menegur mereka untuk diam agar cepat menyelesaikan tugas (hambatan sosialisasi anak dalam berdiskusi) Kognitif √ Guru bertanya “Bendera Indonesia warnanya apa?” dan seragam anak - anak warna apa” anak menjawab “merah putih” , “seragamnya biru Putih” (anak mengingat wa rna-warna dan menjawab dengan benar warna bendera dan juga warna seragam yang digunakan saat itu
Hasil observasi kedua dilakukan pada hari Rabu, 31 Maret 2022 (pukul 08.30 s.d. 09.30 WIB)  di  kelas  TK  A  dengan  jumlah  murid  sebanyak  12 anak.  Berdasarkan hasil analisis  terkait kegiatan yang disusun oleh guru, ada beberapa tujuan pembelajaran yang hendak  dicapai dalam kegiatan  ini  adalah;  mengembangkan  kognitif  anak  untuk  mengingat  serta  mengetahui  tentang negara  Indonesia  (warna  bendera  Indonesia,  lambang  negara),  anak  dapat  mengembangkan motorik halus anak mampu bertanggung jawab menyelesaikan tugas. Dalam proses pembelajaran, Guru bertanya kepada anak tentang warna bendera Indonesia sembari anak mulai mewarnai. Ada 2  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  yaitu  anak  dapat  mewarnai  gambar  bendera  dengan  benar. tujuan  lainnya  yaitu  mengembangkan  aspek  motorik  halus  anak,  dalam  kegiatan  ini  anak mengembangkan motorik halusnya dengan baik karena anak berusaha melatih ketelitiannya dalam mewarnai agar tidak keluar dari garis pada gambar, Berdasarkan kurikulum 2013 yang diterapkan di sekolah, media dan kegiatan yang dipilih belum mampu membimbing siswa untuk mencari tahu tanpa  disuruh,  dan  untuk  membentuk  generasi  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  yang  mampu memecahkan masalah juga mampu mengelola perubahan sosial yang terjadi di sekitar anak Usmeldi, Amini, R., & Trisna, S. (2017)

## Hari 3.
Tabel analisis kegiatan pembelajaran media lembar kerja (Kamis, 7 april 2022)
Kegiatan Aspek √/ - Deskripsi Perkembangan Menulis              Fisik Motorik √ Guru membuat contoh di buku “ta -tu-tu-te- to” ta-ti-tu-te-to dan meminta anak menulis sebanyak 8 baris (anak mengikuti tulisan guru dengan koordinasi motorik halus) Bahasa √ Guru menunjuk huruf satu persatu hingga menggabungkan 2 huruf dan dibaca oleh anak dan meminta anak menulis sebanyak 8 baris sesuai tanda yang telah dibuat guru (anak paham instruksi-bahasa reseptif dan juga menjawab guru-bahasa ekspresif) Sosial Emosional √ Kevin berkata “tidak bisa bu, capek” Guru memberikan dorongan kepada anak untuk berusaha sampai tugas selesai. Hingga anak Bisa bertanggung jawab menyelesaikan tugas (anak mengungkapkan perasaan jenuh dan memunculkan sikap pantang menyerah serta bertanggung jawab) Kognitif √ Guru menunjuk huruf satu persatu hingga menggabungkan 2 huruf dan dibaca oleh anak (anak mampu mengingat huruf dan menyebutkan dengan benar dan juga ketika huruf telah digabungkan)
Hasil observasi ketiga untuk media lembar kerja dilakukan pada hari Kamis, 07 April 2022 (pukul 08.30 s.d. 10.00 WIB) di kelas TK A dengan jumlah murid sebanyak 12 anak. Berdasarkan hasil  analisis  terkait  kegiatan  yang  disusun  oleh  guru,  ada  beberapa  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  dalam  kegiatan  ini  adalah;  mengembangkan  kognitif  anak  melalui  pembelajaran macam-macam  huruf,  anak  mampu  mengembangkan  aspek  bahasanya  melalui  penyebutan  kata dengan  pelafalan  yang  jelas,  anak  dapat  mengembangkan  motorik  halusnya  melalui  kegiatan menulis anak mampu bertanggung jawab menyelesaikan tugas. Dalam proses pembelajaran, murid diminta untuk menebak huruf yang dituliskan oleh guru di papan tulis, kemudian anak mengikuti guru dalam menggabungkan 2 huruf untuk dibaca “ta -ti-tu-te- to” pada tahap ini kognitif dan bahasa anak berkembang dimana anak dapat menebak dan menyebutkan huruf dengan benar. Kemudisn guru meminta anak untuk menuliskan “ta -ti-tu-te- to” pada buku yang sebelumnya sudah diberi contoh oleh guru dan anak tinggal menuliskan kebawah sebanyak masing-masing 8 baris membantu anak dalam pengembangan aspek motorik halusnya, Namun pada beberapa lembar kerja karena contoh  yang  dituliskan  oleh  guru  terlihat  kurang  jelas  bentuk  huruf  “t”  yang  ditulis  hampir menyerupai  huruf  “b”  sehingga  saat  guru  mengecek  hasil  kerja  anak,  anak  diminta  untuk mengulangi hasil kerjanya menjadi huruf yang sebenarnya dimaksudkan oleh guru. (Yuliati. 2017) menjelaskan bahwa miskonsepsi pada anak yang dimana hal ini harus menjadi perhatian bagi para guru, karena akan berdampak besar pada pemahaman dan keberhasilan anak dalam belajar. Maka dari itu apabila hendak menggunakan media lembar kerja, sangat penting untuk memastikan dahulu apakah lembar kerja sudah jelas dan layak serta tidak akan menimbulkan perbedaan persepsi antara guru dan murid dalam pengerjaannya.

## Media Realia Hari 1.
Tabel analisis kegiatan pembelajaran media realia (Kamis, 24 maret 2022)
Kegiatan Aspek √/ - Deskripsi Perkembangan Mendengar               Fisik Motorik √ Anak menghitung batu dan menyusun batu Dongeng & menjadi berbagai bentuk sesui imajinasi anak Menghitung batu dengan cara menjumput batu (gerakan tangan motorik halus dan kekuatan jari tangan) Bahasa √ Guru mendongeng dan beberapa kali bertanya angka berapa yang nampak pada buku dongeng Anak menjawab dan juga tak sedikit yang ikut menceritakan dan menebak kejadian berdasarkan gambar pada buku dongeng sebelum dibacakan oleh guru (mengungkapkan sesuatu melalui kata-kata - bahasa ekspresif), juga melakukan kegiatan sesuai perintah guru (bahasa reseptif-anak paham instruksi)
Sosial Emosional √ Guru meminta anak tertib untuk mengambil batu di depan kelas sesuai urutan nama. “Orlin.
Rey, Rama… dst” anak mengantri sesuai urutan namanya. (kesadaran diri-memahami peraturan dan disiplin) Kognitif √ Anak menghitung batu dan menyusun batu menjadi berbagai bentuk sesui imajinasi anak dengan cara menjumput batu (berpikir simbolik Dalam menghitung -dan mengekspresikan
imajinasinya melalui media)
Hasil observasi pertama pada media realia dilakukan pada hari Kamis, 24 maret 2022 (pukul 08.30 s.d. 10.00 WIB) di kelas TK A dengan jumlah murid sebanyak 15 anak. Berdasarkan hasil analisis terkait kegiatan, ada beberapa tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam kegiatan ini yaitu;  anak  mampu  memahami  cerita  dongeng,  anak  mampu  menyebutkan  bilangan  1-10,  anak mampu  menghitung  banyaknya  benda  1-10.  Dalam  proses  pembelajaran  diawali  dengan mendongeng yang dilakukan oleh guru, anak terlihat sangat antusias dalam mendengarkan dongeng ditambah  buku  cerita  bergambar  yang  menarik  perhatian  anak  dan  anak  dapat  dengan  mudah mendapat gambaran jelas tentang apa yang diceritakan oleh guru. Guru juga mempersiapkan media realia berupa batu. Ada Selain anak dapat menyebutkan dan menghitung banyaknya batu dari 1-10, kegiatan ini juga mengembangkan  aspek motorik halus anak dimana anak dapat merasakan dan membedakan tekstur pada batu halus dan kasar. Apriyansyah, C. (2018) menjelaskan penggunaan media realia dalam kegiatan belajar sangat berpengaruh terhadap pemahaman anak untuk melihat dan  merasakan  secara  langsung  benda  nyata  yang  dipelajarinya.  Pada  aspek  bahasa,  anak mendengarkan dan menjawab pertanyaan saat kegiatan mendongeng, aspek sosial emosi anak juga berkembang  karena  anak  dapat  mendengarkan  dengan  tenang  saat  kegiatan  mendongeng  dan mengantri  menunggu  giliran  saat  mengambil  batu  masing-masing.  Beberapa  anak  juga  setelah menghitung  batu  sebanyak  10,  mereka  menyalurkan  imajinasinya  dengan  menyusun  batu-batu membentuk ikan, angka, persegi, dan lain sebagainya.

## Hari 2.
Tabel analisis kegiatan pembelajaran media realia (Kamis, 31 maret 2022)
Kegiatan Aspek √/ - Deskripsi Perkembangan Membuat Fisik Motorik √ Anak menghitung batu dan menyusun batu Angka dengan sejumlah simbol angka pada kartu  & Plastisin & membentuk angka 4 dengan plastisin Menyusun (gerakan tangan - motorik halus) batu Bahasa √ Guru berkata “batunya disusun dibawah angka Sesuai banyaknya angka” (anak paham instruksi - bahasa sereptif) Shinta : “begini ya bu? Batunya kurang”
Shinta & Diera berdiskusi tentang tulisan “batu” yang mereka bua t dengan menyusun beberapa batu. (mengungkapkan keinginan sesuatu melalui kata-kata, dan bercerita dengan teman - bahasa ekspresif)
Sosial Emosional √ Levin membantu Tania yang kesulitan membuat angka 4 dengan plastisin (perilaku prososial - menolong orang lain) Kognitif √ Anak menghitung batu dan menyusun batu sejumlah simbol angka pada kartu  & membentuk angka 4 dengan plastisin (mengenal simbol angka dan menghitung banyaknya benda)
Hasil observasi kedua pada media realia dilakukan pada hari Kamis, 31 maret 2022 (pukul 08.30 s.d. 10.00 WIB) di kelas TK A dengan jumlah murid sebanyak 9 anak. Berdasarkan hasil analisis terkait kegiatan, ada beberapa tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam kegiatan ini yaitu; anak mampu mengenal dan mengingat bilangan 1-10, mengembangkan motorik halus anak dengan membuat angka 4 dengan plastisin, anak mampu mencocok jumlah dan lambang bilangan 1-5, mampu menyusun batu- batu untuk membentuk kata”batu” . Dalam proses pembelajaran guru kembali  mengingatkan  anak  tentang  angka  1-10  baik  lambang  bilangannya  maupun  namanya. Kemudian  anak  diminta  membentuk  angka  4  dengan  plastisin  untuk  mengembangkan  aspek kognitif  dan  motorik  halus  anak,  Anak  sudah  mampu  menyusun  batu  sesuai  jumlah  lambang bilangan  (1-5)  Kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  media  realia  dapat  meningkatkan penguasaan konsep bagi peserta didik (Goestira et al., 2014), dan anak mampu menyusun batu- batu membentuk kata “batu” kegiatan ini mengembangkan aspek kognitif ketika menyusun batu membentuk  simbol  huruf  dan  juga  menyusun  batu  sesuai  jumlah  lambang  bilangan  pada  kartu angka, aspek motorik halus berkembang melalui kegiatan menjumput batu dan Menyusun.

## Hari 3.
Tabel analisis kegiatan pembelajaran media realia (Kamis, 31 maret 2022)
Kegiatan Aspek √/ - Deskripsi Perkembangan Membuat Fisik Motorik √ Anak menghitung batu dan menyusun batu Angka dengan sejumlah simbol angka pada kartu  & Plastisin & membentuk angka 4 dengan plastisin Menyusun (gerakan tangan - motorik halus) batu Bahasa √ Guru berkata “batunya di susun di bawah angka Sesuai banyaknya angka” (anak paham instruksi - bahasa reseptif)
Shinta : “begini ya bu? Batunya kurang”
Shinta & Diera berdiskusi tentang tulisan “batu” yang mereka buat dengan menyusun beberapa batu. (mengungkapkan keinginan sesuatu melalui kata-kata, dan bercerita dengan teman - bahasa ekspresif)
Sosial Emosional √ Levin membantu Tania yang kesulitan membuat angka 4 dengan plastisin (perilaku prososial - menolong orang lain) Kognitif √ Anak menghitung batu dan menyusun batu sejumlah simbol angka pada kartu  & membentuk angka 4 dengan plastisin (mengenal simbol angka dan menghitung banyaknya benda)
Hasil observasi ketiga pada media realia dilakukan pada hari Jumat, 1 April 2022 (pukul 08.30 s.d. 10.00 WIB) di kelas TK A dengan jumlah murid sebanyak 18 anak. Berdasarkan hasil analisis terkait kegiatan, ada beberapa tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam kegiatan ini yaitu; anak mampu mengenal dan mengingat bilangan 1-10, anak mampu mengembangkan motorik dengan membentuk plastisin menjadi angka “5 dan 6” , anak mampu menghubungkan media realia (mainan) dengan angka “5 dan 6” yang telah d ibuat oleh anak dengan plastisin. Kegiatan diawali dengan anak diajarkan untuk mengantri menunggu giliran nama untuk memilih warna plastisin yang disukai, dan guru menulis angka “5 dan 6” di papan tulis yang kemudian anak membuat angkanya dengan plastisin, anak mampu menebak dan menyebutkan angka 1-10 terkhusus 5 dan 6 dengan benar, juga dalam proses membuat angka 5 dan 6 anak mampu membuat sendiri dan sehingga membuat  anak  mengenal  konsep  bilangan  dengan  cukup  maksimal  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Aspek motorik halus, sosial emosi dan kognitif ikut di kembangkan. Guru memberi kebebasan kepada anak untuk memilih mainan yang akan digunakan dalam kegiatan selanjutnya. Anak kemudian menyusun media realia yang dalam hal ini menggunakan permainan (lego, manik- manik,  batu,  bombik)  sejumlah  lambang  bilangan  yang  telah  dibentuk  oleh  anak  sebelumnya dengan plastisin. Pada tujuan pembelajaran ini, anak mengembangkan aspek motoriknya dan juga kognitif  bahkan  beberapa  anak  membuat  bentuk-bentuk  lain  setelah  menyelesaikan  kegiatan menyusun jumlah mainan sesuai angka, anak dapat mengekspresikan imajinasinya dan dituangkan pada media realia seperti membuat bentuk ikan, mobil dan lain-lain.

## HASIL WAWANCARA
Ada  beberapa  hal  yang  melatar  belakangi  alasan  guru  lebih  sering  menggunakan  media lembar kerja dibandingkan media realia yang sebenarnya juga mudah untuk dijumpai. Berdasarkan hasil wawancara dengan 2 orang guru di TK Kanisius Cungkup Salatiga maka didapatkan hasil wawancara sebagai berikut
Tabel Hasil wawancara dengan guru kelas A dan B Pertanyaan Narasumber Jawaban 1. Menurut pengamatan Ibu, ▪ Wali kelas B Saat menggunakan lembar kerja, pembelajaran apa yang ,               anak hanya melihat gambar tidak tahu nampak atau yang ditunjukkan bentuknya, contoh saat menggunakan oleh anak dari media LK dan gambar jahe dan kunyit dengan bentuk media realia? yang hampir sama ini, anak kesulitan membedakan sedangkan jika dilihat aslinya sebenarnya berbeda saat anak belajar dengan media realia sedangkan untuk media realia, anak jadi lebih tahu bentuk benda nyatanya ▪ Wali kelas A Media lembar kerja menarik perhatian anak-anak dengan warna-warna yang ada, dan juga media realia menumbuhkan antusias anak dan rasa ingin tahu untuk mengeksplorasi media realia yang disajikan
2. Apa yang menjadi alasan bagi ▪ Wali kelas memudahkan guru ketika tidak sempat Guru sehingga media LK                  A & B         untuk menyiapkan benda nyatanya Masih lebih sering digunakan maka lembar kerjas bisa menjadi solusi Dari pada media realia dalam karena mudah dijumpai di internet. Proses pembelajaran? Contoh membilang memang lebih mudah bagi guru untuk mempersiapkan dalam bentuk lembar kerja dibandingkan media realianya. Juga karena faktor lain yaitu terkadang orang tua menuntut hasil belajar anak selama sekolah yang dapat dilihat secara fisik oleh orang tua dalam hal ini adalah lembar kerja, praktik dengan media realia juga merupakan pembelajaran bagi anak namun tidak semua orang tua bisa mengerti
Hasil  wawancara  ini  merupakan  perspektif  lain  yang  ditemukan  selain  dari  hasil pengamatan,  dimana  hasil  pengamatan  terkait  anak  seringkali  kesulitan  dalam  memahami  dan membedakan bentuk sesuatu jika hanya berupa gambar dibandingkan dengan apabila menggunakan media realia yang dimana anak dapat mengamati secara langsung dan menghasilkan perspektif yang sama dengan guru, sehingga lebih memudahkan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan. Hal ini juga sama dengan yang diamati oleh guru, guru paham betul keuntungan menggunakan
media realia dibandingkan media lembar kerja yang dimana anak dapat tahu bentuk, aroma, tekstur, ukuran, warna, dan lain sebagainya dari media realia. Pada hasil pengamatan, Media realia dapat membantu  guru  dalam  memperkenalkan  murid  terhadap  objek  baru  dan  membantu  dalam memperjelas makna yang sebenarnya kepada murid supaya lebih mudah untuk dipahami. Namun dari perspektif guru, ada alasan lain mengapa media lembar kerja lebih dominan digunakan. Hal ini dikarenakan media lembar kerja sangat memudahkan guru. Apabila tidak sempat untuk mencari benda realia, maka lembar kerja menjadi solusi agar pembelajaran tetap terlaksana. Dan faktor lain juga  dari  orang  tua,  masih  banyak  orang  tua  yang  apabila  anak  pulang  tanpa  membawa  hasil pembelajaran dalam bentuk fisik(LK), orang tua meragukan dan bertanya-tanya anaknya di sekolah belajar  apa.  Karena  beberapa  orang  tua  belum  bisa  memahami  bahwa  bermain  di  sekolah  juga merupakan belajar bagi anak.

## PEMBAHASAN  (PERBANDINGAN  MEDIA  LEMBAR  KERJA  DAN  MEDIA REALIA)
Tabel perbandingan pencapaian tujuan pembelajaran antar kedua media Aspek Media Realia Media Lembar kerja perkembangan Kognitif ০ Pemikiran yang bervariatif ০ Anak berfokus pada Dalam hal mengembangkan penyelesaian tugas sesuai Imajinasi, dan menuangkannya dengan perintah kegiatan/ Pada media realia memperkaya tugas saat itu. pengetahuan, Bahasa ০ Reseptif (paham instruksi guru) ০ Reseptif (paham instruksi) ০ Ekspresif (dapat mengungkapkan Pendapat melalui kata-kata) Fisik Motorik ০ Menjumput, merasakan tekstur ০ Menulis (motorik halus) (motorik halus) Sosial Emosi ০ memiliki kebebasan untuk ০ anak tetap bercerita  oleh Bersosialisasi dan diskusi dengan                meskipun kadang Teman sebayanya saat belajar dihentikan guru ketika Karena model pembelajaran bermain bercerita dengan teman Santai dan bebas ০ berbuat baik kepada ০ menolong teman yang membutuhkan            teman yang butuh
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ini,  diperlukan  beberapa  kali  observasi langsung terkait proses pembelajaran anak di kelas terutama pengamatan terhadap media lembar kerja  dan  media  realia  dan  juga  wawancara  kepada  guru.  Peneliti  mengumpulkan  sebanyak  3 data  hasil observasi pembelajaran dengan media lembar kerja yang kemudian akan dibandingkan dengan data hasil observasi dari 3 kegiatan dengan menggunakan media realia yang ditemukan oleh peneliti di lapangan.
Maka  didapatkan  hasil  bahwa  media  Lembar  kerja  dan  media  realia  sama-sama  mampu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  meskipun  ada  perbedaan  yang  cukup  terlihat  diantara keduanya yang teramati dalam proses pembelajaran dan juga hasil/tujuan pembelajaran. Seringkali media  lembar  kerja  dianggap  buruk  padalah  pada  kenyataannya  seperti  yang  dijelaskan  oleh (Hasibuan et al., 2019) bahwa lembar kerja pun memiliki kelebihan dan lembar kerja umumnya digunakan untuk memperoleh pengetahuan serta keterampilan tertentu yang perlu dikuasai anak. Dengan kata lain, lembar kerja baik digunakan jika guru hendak melatih keterampilan spesifik anak,
misalnya  melatih  kelancaran  menulis.  Meskipun  demikian,  menurut  guru  sendiri  dari  hasil wawancara  bahwa  media  realia  lebih  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  optimal dibandingkan  media  lembar  kerja. Sedangkan  untuk  penggunaan  media  realia,  anak  dapat  lebih bebas mengeksplorasi dan memberikan gambaran nyata kepada anak. Pemanfaatan media realia dalam  proses  pembelajaran  merupakan  cara  yang  cukup  efektif,  karena  dapat  memberikan informasi yang lebih akurat bagi anak.

## SIMPULAN
Media lembar kerja dan realia sama-sama mampu mencapai tujuan pembelajaran meskipun ada  beberapa  perbedaan  dalam  proses  dan  hasil  belajar.  Media  realia  mampu  mengembangkan bahasa anak lebih optimal yaitu bahasa reseptif dan ekspresif anak sedangkan media lembar kerja yang  hanya  reseptif  saja.  Pada  aspek  kognitif  penggunaan  lembar  kerja  hanya  fokus  pada penyelesaian  tugas,  sedangkan  media  realia  membebaskan  anak  untuk  berimajinasi  sehingga menghasilkan pemikiran yang bervariatif dan memperkaya pengetahuan. Aspek sosial emosi pada penggunaan  lembar  kerja  anak  kurang  bersosialisasi  karena  dituntut  untuk  cepat  menyelesaikan tugas. Sedangkan, media realia memberi kesempatan anak belajar sambil bermain, menjalin interaksi sosial dalam diskusi atau berbagi cerita.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, S., Syastra T. M (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal, Volume 3No 2, ISSN 2337-8794 Aisyah, A. N., Wahyuningsih, S., & Nurjanah, N. E. (2019). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Pola Melalui Media Realia Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Kumara Cendekia , 7 (4), 451. https://doi.org/10.20961/kc.v7i4.32824 Apriyansyah, C. (2018). Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Penggunaan Media Realia. Jurnal Audi , 3 (1), 13. https://doi.org/10.33061/ad.v3i1.2069 Asrizal,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F.,  &  Sumarmin,  R.  (2018).  The  development  of integrated  science  instructional  materials  to  improve  students’  digital  literacy  in  scientific approach. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 442 – 450. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.13613 Atteh,  E.,  Acquandoh,  E.,  Boadi,  A.,  &  Andam,  E.  A.  (2020).  The  Effect  of  Using  Hands-on Materials in Teaching Pythagoras Theorem. Journal of Scientific Research and Reports , 26 (5), 106 – 116. https://doi.org/10.9734/jsrr/2020/v26i530265
Goestira,  S.,  Achmad,  A.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2014).  Penggunaan  Media  Realia  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  Oleh  Siswa. Jurnal  Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 2 (7). ISSN: 2621-5594 Hasibuan, S. C., Milfayetty, S., & Mursyid, R. M. (2019). Development of Child Worksheets Based on the Story as Subtheme “My Body” to Improve Students’ Speaking Abilities at Al -Ikhlas Early Childhood Education and Development (ECED) Medan Amplas. Budapest International Research  and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE)  Journal , 2 (4),  539 – 546. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.535 Hijriati. (2016). Tahapan Perkembangan Kognitif pada Masa Early Childhood. Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 33 – 49.
Ibrahim dan Suparni (2012), Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya, (Yogyakarta: SUKA Press UIN Sunan Kalijaga. Hlm 122 ISBN: 978-979-8547-50-8
Jihad,  Asep  &  Abdul  Haris.  2012.  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi  Pressindo.  ISBN 978-602-18903-4-9
Kartono dan Kartini. Pengantar Meteodologi Riset Sosia. Mandar Maju. Bandung. 1996. hlm. 32 Kriyantono, Rahmat. 2006. Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta : PT. Kencana Perdana. Lee,  C.- D.  (2014).  Worksheet  Usage,  Reading  Achievement,  Classes’  Lack  of  Readiness,  and Science  Achievement:  A  Cross-Country  Comparison. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology , 2 (2). https://doi.org/10.18404/ijemst.38331
Marinda, L. (2020). Piaget dan problematikanya. Jurnal An-Nisa :Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman , 13 (1), 116 – 152. p-ISSN:2086 -0749 e-ISSN:2654-4784 Miftah, M. (2013). FungsiDan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar  Siswa. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 1 (2),  95 – 105. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105 Mirghani HM, Ezimokhai M, Shaban S, van Berkel HJ. Superficial and deep learning approaches among  medical  students  in  an  interdisciplinary  integrated  curriculum.  Educ  Health (Abingdon). 2014 Jan-Apr;27(1):10-4. doi: 10.4103/1357-6283.134293. PMID: 24934937. Moleong, L. J. 2010, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya. ISBN: 979-514- 051-5
Mukhlis, A. (2016). Attachment Place: Studi Fenomenologi Special Place Anak Usia Dini Di Paud Islam Dan Tk Islam Di Kabupaten Malang. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 4 (1), 134. https://doi.org/10.15642/pai.2016.4.1.134-156 Nazir, M (2011). Metode Penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia ISBN: 9789794501733
Oren, F. S., & Ormanci, U. (2012). An Application about Pre- Service Teachers’ Development and Use of Worksheets and an Evaluation of their Opinions about  the Application. Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 12 (1), 241 – 270. Purwono, J. dkk. (2018). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (2), 127 – 144. ISSN: 2354-6441 Ransom, M., & Manning, M. (2013). Teaching Strategies: Worksheets, Worksheets, Worksheets. Childhood Education , 89 (3), 188 – 190. https://doi.org/10.1080/00094056.2013.792707 Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Method). Bandung: Alfabeta. ISBN: 979-602-9328-06-6 Sutoyo, A. (2012). Pemahaman Individu. Pemahaman Individu Teknik Nontes , 330. ISBN 978-602- 7985-12-4 155.207 6
Usmeldi, Amini, R., & Trisna, S. (2017). The development of research-based learning model with science,  environment,  technology,  and  society  approaches  to  improve  critical  thinking  of students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 318 – 325. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10680
Widianto, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213. https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707 Yuliati, Y. (2016). Miskonsepsipada pembelajaran IPA beserta remidiasinya: jurnal bio education. 4 (1), 1 – 23. ISBN: 2013206534. ISSN: 2541-2280