Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Februari, 2022. Vol. 2, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 173-180
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 2, No. 1
Dampak Pembelajaran Daring Selama Pandemic Terhadap
Kemampuan Kognitif Peserta Didik
1 Dewi Niswatul Fithriyah, 2 Suttrisno 3 Nurul Mahruzah Yulia, 4 Fiki Dzakiyyatul Aula 123 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro , 2 STIT Muhammadiyah Bojonegoro E-mail: 1 dewiniswatul@unugiri.ac.id , 2 suttrisno@unugiri.ac.id 3 nurulmahruzah@unugiri.ac.id , 4 fikyaula@gmail.com

## Abstrak
Akhir-akhir  ini  kita  dihadapkan  pada  situasi  yang  belum  pernah  kita  alami.  Negara  kita  telah digembarkan  oleh  sebuah  virus  Corona  ( covid-19 )  yang  sangat  berbahaya  bagi  manusia. Covid-19 merupakan sebuah virus yang bisa menular dari satu individu ke individu yang lain dengan waktu yang relative  singkat.  Sehingga  untuk  meminimalisir  penyebaran covid-19 tersebut  diberlakukan  berbagai kebijakan. Adanya covid-19 yang tak kunjung usai ini sangat berdampak pada semua aspek, seperti aspek ekonomi,  sosial,  budaya  dan  tak  terkecuali  aspek  Pendidikan.  Dalam  pelaksanaan  Pendidikan,  semua jenjang  pendidik  yang  awalnya  dilakukan  dengan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  kini  harus dilakukan  dengan  cara  berbeda,  yaitu  dengan daring/online .  Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk memaparkan bagaiman dampak pembelajaran daring terhadap kemapuan kognitif anak selama pandemic covid-19 .  Kajian  ini  dilakukan  dengan  studi  Pustaka  dari  berbagai  jurnal,  dan  karya  tulis  ilmiah  serta observasi  dilapangan  selama  pandemic.  Selain  itu  juga  dilakukan  dengan  partisipasi  secara  langsung selama  proses  pembelajaran  daring.  Kesimpulan  dari  artikel  ini  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring  selama  pandemic  ini  memiliki  dampak  positif  dan  juga  dampak  negative  terhadap kemapuan kognitif peserta didik.
Kata kunci: Pembelajaran daring/online, covid-19 , perkembangan kognitif

## Abstract
Lately, we faced with situations that we have never experienced before.  Our country has been attacked by a very dangerous virus for humans, the virus called Covid-19.  Covid-19 is a virus that can be transmitted from one individual to another in a relatively short time.  In order to minimize the spread of COVID-19, various policies have been put in place.  The existence of Covid-19, which never end, had impacts on all aspects, such as economic, social, cultural aspects, and education is no exception.  In the implementation of education, all levels of educators which were initially carried out by conducting face-to-face learning must now be carried out in a different way, namely online learning. The aims of writing this article is to explain how the impact of online  learning  on  children's  cognitive  abilities  during  the  covid-19  pandemic.    This  study  was  conducted using  literature  studies  from  various  journals,  and  scientific  writings  and  field  observations  during  the pandemic.    In  addition,  it  is  also  done  by  direct  participation  during  the  online  learning  process.    The conclusion  from  this  article  is  that  online  learning  during  this  pandemic  has  both  positive  and  negative impacts on students' cognitive abilities.
Keywords: online learning, covid-19, cognitive development
https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275
Copyright © 2022, Dewi Niswatul Fithriyah et al This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Paradigma untuk mengukur suatu kemajuan bangsa ini telah bergeser dari yang awalnya bertumpu pada kekayaan sumber daya alam menjadi bertumpu pada sumber daya manusia (nata, 2009). Untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul bisa dilakukan  melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting dan  sangat  dibutuhkan  untuk  menciptakan  generasi  bangsa  yang  berkualitas  dan berdaya  saing.  Pendidikan  harus  dijalankan  dengan  konsep  dan  arah  yang  jelas  serta sempurna agar hasil outputnya sesuai dengan apa yang diharapkan.
Akan  tetapi  selama  dua  tahun  terahir  ini,  dunia  pendidikan  mengalami goncangan  yang  luar  biasa.  Goncangan  tersebut  disebabkan  oleh adanya  sebuah virus yang sangat tidak terduga kehadirannya. Virus itu disebut dengan Corona Virus Desease ( Covid-19 ). Covid-19 ini  awal  mulanya  muncul  di  daerah  Wuhan  yang  ada  di  negara China.  Akan  tetapi  seiring  berjalannya  waktu, Covid-19 ini  menyebar  dengan  sangat pesat  bahkan  sampai  ke  negara  Indonesia.  Akibat  adanya  virus  ini  tidak  sedikit masyarakat Indonesia yang terinfeksi dan akhirnya meninggal dunia.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  Indonesia  untuk  mencegah penularan dan juga penyebaran Virus Corona. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menerapkan social distancing dan juga physycal distancing (Kusuma & Sutapa, 2021).  Dampak  dari  kebijakan  ini  sangat  bisa  dirasakan  oleh  masyarakat  Indonesia terutama dalam bidang sosial, ekonomi, pariwisata dan yang lebih penting adalah dalam dunia pendidikan (Dewi, 2020).
Akibat  adanya Covid-19 yang  tak  kunjung  usai,  pada  tanggal  18  Maret  2020 pemerintah  mengeluarkan  Surat  Edaran  (SE)  bahwa  segala  jenis  yang  terjadi  di  luar ataupun di dalam ruangan sementara waktu di tunda untuk meminimalisir penyebaran covid-19 terutama  dalam  bidang  pendidikan  (Dewi,  2020).  Akibatnya,  pendidikan  di Indonesia  harus  mengalami  perombakan  dalam  pelaksanaannya.  Pendidikan  yang dituangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami  perubahan  dalam  proses pelaksanaannya.  Pembelajaran  yang  awalnya  bisa  dilakukan  dengan  tatap  muka  kini harus  dilakukan  dengan  cara  daring/online.  Pembelajaran  daring  merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi seperti  komputer,  handphone,  dan  juga  gadget  yang  terkoneksi  dengan  internet (Kuntarto,  2017).  Selama  pembelajaran  daring,  waktu  belajar  sangat  fleksibel  karena belajar dapat  dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun.  Kecanggihan  teknologi  sat  ini juga sangat  memudahkan  peserta  didik  untuk  tetap  beriteraksi  dengan  pendidik  melalui aplikasi classroom , video conference , zoom , Ms Team, live chat , dan juga Whatsapp group .
Hal  ini  sangat  berdampak  besar  terhadap  proses  pembelajaran  hususnya  di tingkat  sekolah  dasar  yang  memang  semestinya  belum  cukup  usia  sebagai user smartphone juga tidak semua peserta didik memilikinya (hasil observasi). Pembelajaran selama  daring  dilakukan  dengan  sangat  terbatas  melalui whatsapp  group .  Aplikasi whatsapp  group tersebut  menjadi  sebuah  sarana  untuk  memberikan  materi pembelajaran  yang  biasanya  disajikan  dengan  memberikan  video  yang  diunduh  dari youtube, pemberian penjelasan yang teramat singkat, dan juga untuk memberikan tugas kepada peserta didik. Oleh karena itu pembelajaran yang seperti ini sangat berdampak terhadap perkembangan aspek kognitif peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  mengangkat  sebuah  tema  Dampak pembelajaran  DARING  selama  pandemic  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apa  dampak  yang ditimbulkan dengan diterapkannya pembelajaran daring terhadap kemampuan kognitif
peserta  didik  yang  ada  di  salah  satu  madrasah  ibtidaiyah  di  kecamatan  Montong kabupaten Tuban.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut  Moleong,  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, presepsi, motivasi tindakan dan lain-lain secara holistic, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah  (Moleong,  2005).  Penelitian  ini  dilakukan  penulis  di  MI  Islamiyah  Pakel Kecamatan  Montong  Kabupaten  Tuban  pada  tahun  ajaran  2020-2021  selama  masa pandemic.
Adapun  teknik  yang  dilakukan  oleh  penulis  dalam  pengumpulan  data  adalah dengan  teknik  observasi  di  lapangan  selama  pandemic  dan  juga  studi  Pustaka  dari berbagai  jurnal  dan  karya  tulis  ilmiah  yang  relevan.  Teknik  observasi  adalah  ketika peneliti langsung turun ke lapangan untuk mengamati prilaku dan aktifitas perilaku dan aktifitas individu-individi di likasi peneitian (Cresswell, 2017). Dalam teknik observasi peneliti  meneliti,  merekam/mencatat  baik  secara  terstruktor  maupun  semistruktur aktifitas-aktifitas  di  lokasi  penelitian,  dan  kemudian  peneliti  membuat  laporan berdasarkan apa yang dilihat, didengar dan dirasakan selama observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  dua  tahun  terahir  ini,  seluruh  dunia  dikagetkan  dengan  adanya  virus yang  tidak  terduga.  Virus  tersebut  disebut  dengan  Corona  Virus  Desease  ( Covid-19 ). Munculnya  covid  ini  mampu  memberikan  efek  dan  dampak  yang  luar  biasa  terhadap berbagai  negara.  Salah  satunya  adalah  negara  Indonesia.  Di  Indonesia,  Covid  mampu memberikan efek dan dampak yang luar biasa dalam berbagai aspek. Entah itu dalam aspek ekonomi, aspek budaya, dan juga dalam aspek pendidikan.
Covid-19 ini  dirasa  sangat  berdampak besar  terhadap  generasi  penerus  bangsa yaitu para pemuda-dan juga pemudi yang masih harus mempersiapkan dirinya melalui proses  pendidikan  di  sekolah.  Dalam  dunia  pendidikan  dampak  adanya  covid  ini sangatlah dirasa. Akibat pandemic covid-19 yang tak kunjung usai ini imbasnya adalah adanya berbagai peraturan-peraturan baru yang memiliki sisi negatif dan positif dalam dunia kependidikan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  adalah  dengan  memberikan peraturan  yangs  sesuia  dengan  surat  edaran  dari  Kemendikbud  RI  Nomor  4  Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran virus corona  virus  desease  ( Covid-19 )  serta  mengikuti  dan  mentaati  edaran  dan  juga himbauan dari daerah masing-masing. Berdasarkan himbauan dari pemerintah, bahwa segala proses pembelajaran baik disekolah ataupun di perguruan tinggi harus dilakukan secara  daring  (dalam  jaringan).  Kebijakan  tersebut  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan  untuk  menekan  penyebaran  virus  covid  agar  tidak  semakin  merajalela (hidayati & aslam, 2021). Akan tetapi, pembelajaran secara daring ini memiliki dampak yang positif dan juga negatif terhadap proses pembelajaran.
Pandemic yang tak kunjung usai ini merubah proses pembelajaran yang semula bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  kini  harus  dilakukan  dengan  jarak  jauh atau  daring (chusna & utami, 2020). Pembelajaran daring ini dilakukan sesuai dengan kondisi atau kemampuan  dari  masing-masing  sekolah.  Untuk  memperlancar  proses  pembelajaran daring  ini  terdapat  banyak  aplikasi  digital  yang  bisa  dimanfaatkan.  Aplikasi  tersebut adalah classroom , video conference , zoom , Ms Team, live chat , dan juga Whatsapp group. Dalam  praktiknya  pembelajaran  daring  ini  melibatkan  banyak  orang.  Pendidik  harus
berkolaborasi dengan orang tua untuk bisa memaksimalkan anak dalam belajar (kahfi, 2021).
Selama pembelajaramn daring ini  media yang paling mungkin untuk digunakan adalah  handphone.  Melalui  berbagai  aplikasi  belajar  yang  bisa  diinstal  melalui handphone  akan  memunculkan  berbagai  pengalaman  baru  dalam  belajar.  Selain  itu, pendidik  juga  mendapatkan  pelajaran  baru  terkait  perihal  pengelolaan  kelas, penggunaan  strategi  pembelajaran,  modul,  dialog,  serta  konten.  Melalui  media  digital ini,  peserta  didik  akan  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  memperluas  pemahaman terhadap  berbagai  materi  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  begitu canggih dan bisa diakses dimanapun dan kapanpun. Akan tetapi dalam mengefektifkan pembelajaran  daring  ini  haruslah  dilakukan  dengan  melakukan  perencanaan  yang matang, strategi pembelajaran serta strategi penyampaian yang baik, pengelolaan kelas yang sesuai, serta penilaian atau evaluasi yang sesuai.
Model  pembelajaran  daring  ini  memiliki  sisi  positif  dan  juga  sisi  negatif.  Sisi positif  dari  pembelajaran  daring ini  adalah  peserta  didik  dapat  belajar  tanpa  terbatas waktu.  Peserta  didik bisa  belajar kapanpun,  dimanapan,  dan  dengan  siapapun.  Proses pembelajaran  yang  fleksibel  ini  sangat  nyaman  untuk  dilakukan.  Karena  jika  peserta didik  sudah  mulai  lelah  dalam  belajar,  ia  bisa  berhenti  sejenak  dan  melanjutkannya kembali. Selain itu peserta didik juga memiliki kemudahan untuk mengakses berbagai materi  pelajaran  untuk  memperluas knowledge -nya  dengan  memanfaatkan  media digital.  Orang  tua  peserta  didik  juga  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  memantau anak  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terjalin  kolaborasi  positif  antara  peserta didik dan orang tua.
Akan tetapi, selain sisi positif yang ditimbulkan, pembelajaran juga memiliki sisi negatif.  Sisi  negatif  dari  pembelajaran  daring  ini  adalah  mengharuskan  siswa  untuk memiliki sarana dan prasarana yang mendukung. Minimal peserta didik harus memiliki handphone  dengan  kualitas  yang  bagus  dan  mendukung  adanya  aplikasi-aplikasi pembelajaran. Bukan hanya itu, selain harus memiliki sarana yang canggih, Handphone yang  digunakan  haruslah  terhubung  dengan  internet,  sehingga  peserta  didik  harus menyisihkan  sedikit  dana  untuk  bisa  menyambung  ke  internet  dengan  cara  mengisi paket datanya. Kedua syarat tersebut haruslah terpenuhui, karena jika salah satu dari kedua syarat tersebut tidak terpenuhi, maka peserta didik tidak bisa untuk mengikuti pembelajaran  sehingga  akan  tertinggal  dalam  mendapatkan  dan  memahami  suatu materi pembelajaran.
Proses pembelajaran yang seperti ini, dirasa sangat kurang efektif. Salah satunya yang  sering  terjadi  adalah  kurang  maksimalnya  pemahaman  yang  didapatkan  oleh peserta  didik.  Kurangnya  pemahaman  peserta  didik  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor. Misalnya saja meskipun peserta didik memiliki sarana yang cukup (paket data), akan  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  apabila signal internetnya  lemah.  Lemahnya signal  bisa  saja  dipengaruhi  oleh  kondisi  geografis  suatu  wilayah  (hasil  observasi). Signal  yang  lemah  ini    berdampak  pada  kurang  maksimalnya  peserta  didik  dalam mendengarkan penjelasan materi pembelajaran. Pendengaran yang terputus-putus atau pendengaran yang tidak menyeluruh terhadap materi akan sangat berdampak terhadap lemahnya  pemahaman  peserta  didik  secara  utuh.  Peserta  didik  akan  sulit  memahami materi  secara  menyeluruh  sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  akan  menimbulkan pemahaman baru yang kurang sesuai dan kebenarannya kurang kredibel.
Proses  pembelajaran  daring  ini    secara  tidak  langsung  akan  berdampak  pada penurunan kompetensi peserta didik dalam aspek kognitif jika tidak dilakukan dengan perencanaan  yang  sempurna.  Aspek  kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan  daya
pikir anak (thinking), memecahkan suatu permasalahan (problem solving), menentukan dan mengambil keputusan (decision making), kecerdasan (intelegence), dan juga bakat (aptittude)  (Dariyo,  2007:43).  Aspek  kognitif    memiliki  tujuan  berorientasi  pada kemampuan daya berfikir yang meliputi intelektual yang sederhana  seperti remember sampai  dengan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  atau  memecahkan  suatu permasalahan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  mengkorelasikan  dan  juga menggabungkan  berbagai  gagasan,  ide,  metode,  ataupun  prosedur  yang  dipekajarinya sebagai panduan untuk memecahkan suatu permasalahan (kahfi, 2021).
Segala  kegiatan  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak)  termasuk  dalam  ranah kognitif.  Bloom  berpendapat  bahwa  jenis  upaya  apapun  juga  berhubungan  dengan aktivitas  otak,  maka  termasuk  dalam  ranah  kognitif.  Terdapat  banyak  kegiatan  yang tergolong  dalam  ranah  kognitif  seperti  kemampuan  dalam  menghafal,  memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, serta kemampuan dalam mengevaluasi.
Apalagi dalam lingkup sekolah dasar. Secara psikologi anak dalam usia ini akan lebih  mudah  memahami  suatu  konsep  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan media  atrau  dengan  melihat  dan  mengalami  fenomena-fenomena  yang  konkrit (maharani, 2017). Pada tahap ini anak akan mulai mampu melakukan penalaran secara logis  terhadap  hal-hal  yang  sifatnya  konkret,  sedangkan  untuk  hal-hal  yang  bersifat abstrak masih sulit dan belum mampu (chusna & utami, 2020). Sehingga dengan adanya media konkrit tersebut akan menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik dan akan menguatkan retensi yang dimilikinya. Dengan adanya retensi yang  kuat,  peserta didik akan mengalami peningkatan dalam kompetensi kognitifnya.
Untuk meningkatkan aspek kognitif peserta didik terdapat banyak metode yang bisa diterapkan. Menurut Piaget (Santrock, 2007: 260-261) dalam proses pembelajaran bisa  menerapkan  pembelajarean  dengan  menggunakan  pendekatan  kontruktivis, memfasilitasi  peserta  didik  dalam  belajar,  mempertimbangkan  pengetahuan  dan  juga tingkat pemikiran peserta didik, menggunakan penilaian terus menerus, meningkatkan kemampuan  intelektual  anak,  dan  menjadikan  lingkungan  kelas  menjadi  ruang eksplorasi,  media,  dan  juga  penemuan.    Semua  metode  tersebut  akan  maksimal  jika dalam pelaksanaannya dilakukan secara tatap muka. Karena pembelajaran secara tatap muka akan memudahkan peserta didik dan juga pendidik untuk saling berkomunikasi dan memberikan feedback terhadap apa yang dipelajarinya (hasil observasi).
Dalam sekolah tingkat dasar di Madrasah Ibtidaiyah, proses pembelajaran secara daring  belum  bisa  menerapkan  metode-metode  yang  mendukung  peningkatan  aspek kognitif  peserta  didik.  Metode  yang  sering  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  memberikan  materi  melalui  video  yang  diambil  dari  youtube, memberikan  sedikit  penjelasan  dalam  bentuk  video,  memberikan  bacaan,  dan  yang paling sering adalah dengan memberikan tugas.
Proses pembelajaran yang seperti ini akan merugikan peserta didik dikarenakan pemahaman  yang  didapatkan  tidak  maksimal  jika  tidak  ada  pendampingan  atau support  dari  orang  tua.  Orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  penting  selama  proses pembelajaran  daring  (chusna  &  utami,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  anak  akan  lebih banyak  menghabiskan  waktu  di  rumah  bersama  dengan  orang  tua.  Padahal  pada realitanya,  tidak semua  orang  tua  memiliki  kemampuan  untuk  mendampingi  anaknya dalam  belajar.  Salah  satu  alasannya  adalah  karena  minimnya  pengetahuan  orang  tua atau  wawasan  orang  tua  terhadap  materi  pembelajaran.  Selain  itu  tidak  semua  orang tua juga melek akan kecanggihan teknologi. Sehingga tidak sedikit orang tua yang lepas tangan ketika anaknya sedang belajar dengan sistem daring.
Selain  berdampak  pada  rendahnya  aspek  kognitif  anak,  pembelajaran  daring juga  menimbulkan  rasa  bosan  pada  peserta  didik,  karena  dalam  proses pembelajarannya kurang kreatif dan juga kurang inovatif. Sehingga peserta didik lama- kelamaan  akan  merasa  malas  untuk  belajar  yang  akhirnya  akan  sangat  berpengaruh terhadap  peningkatan  aspek  kognitif  peserta  didik.  Dampak  lain  dari  pembelajaran daring  adalah  ditemukannya  siswa  yang  mengalami  penurunan  motivasi  belajarnya selama  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  motivasi  belajar  saat  tatap  muka yang disebabkan siswa banyak mendapat bantuan menyeluruh dan langsung dari orang tua,  saudara  atau  tetangga  yang  mendampingi  siswa  saat  melakukan  pembelajaran daring. dampak  pendampingan  daring  seperti  itu  akan  berakibat  negatif  terhadap perkembangan siswa kedepannya. Dampak negatif terhadap perkembangan siswa yaitu siswa lebih tidak peduli atau terkesan meremehkan terhadap setiap tugasnya. Selain itu, siswa  juga  akan  lebih  banyak  menggantungkan  diri  terhadap  bantuan  orang  lain sehingga menjadikan dirinya pribadi yang kurang mandiri. Pada akhirnya kondisi siswa yang  kurang  mandiri  tersebut  juga  akan  sering  membuat  wali  murid  kesulitan  saat mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  dan  tanggungjawab  di sekolahnya (Suttrisno, 2021).
Oleh  karena  itu,  untuk  meminimalisir  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  oleh pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan  aspek  kognitif  peserta  didik,  seorang pendidik  haruslah  memiliki  berbagai  keterampilan  dalam  menyiapkan  pembelajaran yang  kreatif  dan  juga  inovatif  (hidayati  &  aslam,  2021).  Karena  pendidik  merupakan salah satu unsur terpenting serta seseorang yang memiliki peran penting dalam proses pendidikan  (aziz,  2017).  Tenaga  pendidik  dituntut  untuk  mampu  memiliki  daya  pikir yang  kreatif  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  serta  dalam  pelaksanannya  seperti dalam  memanfaatkan  media  High  Technology  seperti Zoom  Meeting,  Google  Meet, Whatsapp, Google form, Google classroom, Ms team, dan lain sebagainya (pratama, 2021) Pembelajaran  yang  kreatif,  efektif,  dan  inovatif  ini  harus  dapat  diaplikasikan  selama pembelajaran  daring  berlangsung.  Karena  seorang  pendidik  memiliki  tanggung  jawab yang besar untuk mengembangkan aspek afektif (rasa), kognitif (cipta), dan psikomotor (karsa) peserta didik (ramli, 2015). Melalui pembelajaran yang kreatif dan efektif, dan inovatif  diharapkan  peserta  didik  tetap  mampu  mengembangkan  berbagai keterampilan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  bidang  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik sehingga tujuan pembelajaran tetap bisa tercapai.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Covid-19 yang  muncul  secara  tiba-tiba  telah  mampu  memporak-porandakan berbagai aspek seperti aspek ekonomi, aspek budaya, dan juga dalam aspek pendidikan. Dalam  aspek  pendidikan  juga  terdapat  peraturan  baru  yang  harus  diterapkan. Peraturan tersebut terkait dengan  adanya peubahan dalam proses pembelajaran yang awalnya dilakukan secara tatap muka kini harus dilakukan dengan cara daring (dalam jaringan).  Proses  pembelajaran  daring  ini  memerlukan  kesiapan  yang  matang  terkait penggunaan  strategi,  media,  pemanfaatan  teknologi  untuk  mendapatkan  proses pembelajaran yang maksimal dan mampu meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  tidak  semua  sekolah  mampu  menerapkan sistem  belajar  daring  dengan  sempurna.  Terlebih  lagi  sekolah-sekolah  yang  ada  di daerah  pelosok  atau  daerah  pegunungan  mengalami  kesulitan  dalam  pemerolehan signal  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang  maksimal.  Selain  itu,  proses pembelajaran yang monoton dengan hanya mengirimkan video serta pemberian tugas terus menerus membuat peserta didik kurang maksimal dalam memahami materi yang dipelajari.  Selain  faktor  sekolah,  pendampingan  orang  tua  juga  sangat  diperlukan, karena peserta didik akan lebih banyak menghabiskan waktunya dirumah dari pada di
sekolah, sehingga perlu adanya pengawasan dan bimbingan yang ketat agar anak bisa meningkatkan  kemampuan  kognitifnya.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  tidak  semua orang tua memiliki waktu dan juga pengetahuan yang cukup untuk mendampingi anak belajar  dirumah.  Akibat  dari  berbagai  kendala  tersebut,  berdampak  pada  rendahnya kemampuan kognitif peserta didik .

## REFERENSI
Amreta  ,  M.  Y.,  Fitria,  D.  N.,  &  Syadiah,  H.  (2021).  pemngehasuyhushbns  dshduhd duhedu. Cendikia (Jurnal Pendidikan Islam) , 342-343.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: penerbit rajawali press.
Aziz,  a.  (2017).  Komunikasi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pendidikan  islam.
Mediakita, 1 (2), 174.
Chusna,  p.  A.,  &  utami, a.  D.  (2020).  Dampak  pandemi  covid-19  terhadap  peran  orang tua  dan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  daring  anak  usia sekolah dasar. Premiere, 2 (1), 12.
Dariyono, a. (2007). Psikologi perkembangan anak tiga tahun pertama. Bandung: refika adhitama.
Dewi,  W.  A.  (2020,  April).  Dampak  covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran daring di sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 , 56.
Haryadi, t., & aripin. (2015). melatih kecerdasan kognitif afektif, dan psikomotorik anak sekolah dasar melalui perancangan game simulasi "warungku". andharupa jurnal desain komunikasi visual & multimedia, 1 (2), 41.
Hidayati, i. d., &  aslam.  (2021).  efektivitas  media  pembelajaran  aplikasi  quizizz  secara daring  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa. jurnal  pedagogi  dan pembelajaran, 4 (2), 251.
Kahfi,  a.  (2021).  dampak  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  terhadap perkembangan kognitif anak. dirasah, 4 (1), 19.
Kuntarto,  E.  (2017).  Kefektifan  model  pembelajaran  daring dalam perkuliahan  bahasa indonesia  di  perguruan  tinggi. journal  indonesia  language  education  and literature, 3 (1), 99-110.
Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2021).  dampak  pembelajaran  daring  terhadap  perilaku sosial emosi anak. jurnal obsesi: jurnal pendidikan anak usia dini, 5 , 1636.
maharani,  b.  y.  (2017,  juli).  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning berbantuan benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar ipa. e-journal mitra pendidikan, 1 (5), 552.
N, S. A. (2019). pengaruh daring learning terhadap hasil belajar ipa siswa sekolah dasar. (p. 1). prosiding seminar nasional sains dan entrepeneurship.
Nata,  a.  (2009). perspektif  islam  tentang  strategi  pembelajaran. jakarta:  kencana preanada media group.
Pratama,  a.  p.  (2021).  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar  siswa sd. mahaguru jurnal pendidikan guru sekolah dasar, 2 (1), 90.
Ramli, m. (2015). hakikat pendidikan dan peserta didik. jurnal tarbiyah islamiyah, 5 (1), 63.
Suttrisno.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 1 (1),  1– 10. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190