Multiculturalism and Value Education in History Learning (Case Study at SMAN 1 Kartasura)
Teodorikus Hanpalam Universitas Sebelas maret teodorikushanpalam@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This research was conducted at SMA Negeri 1 Kartasura. This study aims to: (1). To find out the role  of  multiculturalism  in  value  education.  (2).  To  find  out  historical  learning  based  on multiculturalism values. The research method used in this research is descriptive analysis with a single case study research strategy. Sources of data in this study are informants, places/locations, and events, as well as documents and archives. The sampling technique used in this research is purposive sampling and time sampling. The technique of data validity is done by triangulation of data/sources and triangulation of methods. The data analysis technique used in this research is an  interactive  analysis.  Benefits  of  Research:  (1).  As  an  illustration  regarding  the  role  of multiculturalism  in  value  education.  (2).  To  understand  more  deeply  about  historical  learning based on multiculturalism values.
Keywords: Multiculturalism, value education, history learning

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kartasura.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1). Untuk  mengetahui  peran  multikulturalisme  dalam  pendidikan  nilai.  (2).  Untuk  mengetahui pembelajaran sejarah berbasis nilai multikulturalisme. Metode Penelitian yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  analisis  dengan  strategi  penelitian  studi  kasus  tunggal.  Sumber data dalam penelitian ini adalah informan, tempat/lokasi dan peristiwa, serta dokumen dan arsip. Teknik cuplikan ( sampling ) yang digunakan dalam penelitian ini adalah Purposive Sampling dan Time Sampling . Teknik validitas data dilakukan dengan trianggulasi data/sumber dan trianggulasi metode.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif. Manfaat  Penlitian:  (1).  Sebagai  gambaran  terkait  bagaimana  peran  multikulturalisme  dalam pendidikan nilai. (2). Untuk memahami lebih dalam tentang pembelajaran sejarah berbasis nilai multikulturalisme.
Kata Kunci : Multikulturalisme, pendidikan nilai, pembelajaran sejarah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajemukan merupakan salah satu ciri masyarakat Indonesia. Banyak orang yang  belum  juga  menyadari  bahwa  kemajemukan  tersebut  juga  menyimpan  potensi konflik  yang  dapat  mengancam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Oleh  sebab  itu adalah  sangat  penting  untuk  menanamkan  nilai-nilai  multikultural  sejak  awal  pada anggota  masyarakat  Indonesia,  agar  mekanisme  dan  nilai-nilai  substantif  (dalam demokrasi)  dipahami  secara  benar.  Sebab  nilai-nilai  multikultural  dan  nlai-nilai demokrasi  memuat  nilai  humanisme  seperti  keadilan,  empati,  kebersamaan,  dan mampu menerima perbedaan.
Salah  satu  institusi  sosial  penting  dan  strategis  guna  menanamkan  konstruks yang  lebih  bersimpati  dan  berempati  terhadap  kemajemukan  adalah  melalui  institusi pendidikan.
Tekanan multikulturalisme bisa kita transfer ke dalam pembelajaran di sekolah. Maka gagasan pembelajaran bercorak multikultural, bisa dipahami sebagai suatu proses penyadaran terhadap adanya keanekaragaman serta kesediaan memberlakukan setiap etnis, budaya dan agama secara egaliter.
Merupakan  kenyataan  yang  tak  bisa  ditolak  bahwa  negara-bangsa  Indonesia terdiri  dari  berbagai  kelompok  etnis,  budaya,  agama  dan  lain-lain  sehingga  negara- bangsa Indonesia disebut sebagai bangsa multikultural. Tetapi tataran praksis, realitas multikultural tersebut berhadapan dengan kebutuhan mendesak untuk merekonstruksi kembali "kebudayaan nasional Indonesia" yang dapat menjadi " integrating force " yang mengikat  seluruh  keragaman  etnis,  agama  dan  budaya  tersebut.  Ben  Senang  Galus dalam Menalar Negara (2014).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Pasal  3)  mengamanatkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Selanjutnya  ditegaskan  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  menyiratkan  bahwa  melalui  pendidikan hendak diwujudkan peserta didik yang memiliki berbagai kecerdasan, baik kecerdasan spiritual,  emosional,  sosial,  intelektual  maupun  kecerdasan  kinestetika  serta  rasa tanggung jawab sebagai warga negara yang multikultural.
Pendidikan  nasional  memiliki  misi  mulia (mission  sacre) terhadap  anak  didik, yaitu membangun pribadi yang memiliki ilmu pengetahuan, meningkatkan kemampuan teknis,  mengembangkan  kepribadian  yang  kokoh  dan  membentuk  karakter  yang  kuat yang mengedepankan nilai-nilau luhur bangsa Indonesia yang telah ditegaskan dalam sila-sila Pancasila.
Terbentuknya  karakter  peserta  didik  yang  kuat  dan  kokoh  diyakini  merupakan hal yang penting dan mutlak dimiliki setiap peserta didik untuk menghadapi tantangan hidup  di  masa  mendatang.  Tilaar,  (2004).  Multikulturalisme  adalah  “konsep pembudayaan, dan oleh karena proses pendidikan adalah proses pembudayaan, maka masyarakat multikultural dapat diciptakan melalui proses pendidikan”.
Pendidikan dan pembudayaan merupakan suatu proses pembentukan karakter bangsa  dan  warga  negara.  Pendidikan  multikultural  adalah  pendidikan  yang  berbasis multikulturalisme.  Pendidikan  yang  mengedapankan  keberagaman  dan  menjunjung tinggi peradaban dan moral anak bangsa.

## METODE
Metode Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah deskriptif analisis dengan strategi penelitian studi kasus tunggal. Sumber data dalam penelitian ini adalah informan,  tempat/lokasi  dan  peristiwa,  serta  dokumen  dan  arsip.  Teknik  cuplikan ( sampling )  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Purposive  Sampling dan Time Sampling .  Teknik  validitas  data  dilakukan  dengan  trianggulasi  data/sumber  dan trianggulasi  metode.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Peran Multikulturalisme Dalam Pendidikan Nilai
Multikulturalisme  di  Indonesia  bersumber  pada  Undang-Undang  Dasar  1945 yang  menyatakan  bahwa  bangsa  dan  masyarakat  Indonesia  terdiri  dari  beragam kelompok etnis yang memiliki komitmen untuk membangun Indonesia sebagai negara- bangsa. Komitmen dan pengakuan tersebut dinyatakan dalam simbol garuda Pancasila. Simbol  ini  menyatakan  kehidupan  kebangsaan  itu  memilukan  persyarat, yaitu  adanya toleransi  sebagai  bentuk  penghargaan  atas  keberadaan  kebudayaan  masyarakat Indonesia yang beragam ( Bhinneka Tunggal Ika ).
Keberagaman  di  Indonesia  itu  sudah  lama  ada.  Tetapi  multikultur  adalah  soal bagaimana  memahami  kebudayaan  itu  sendiri.  Saat  ini,  orang  masih  menganut totemisme dan perbedaan dinilai bukan hal yang menyenangkan. Setiap kelompok lalu mulai  membuat  teritorial.  Jika  bahasa  Indonesia  saja  bisa  lintas  batas,  seharusnya konstruksi  budaya  juga  demikian.  Identitas  semestinya  sebuah  konstruksi  yang dipegang  sebagai  hal  pribadi.  "Orang  tidak  perlu  menjadi  asli  untuk  bisa  mencintai Indonesia”.  Tetapi  solidaritas  dan  toleransi  dan  keterbukaan  sebenarnya  sudah ditampilkan tanpa gagasan multikultur.
Pendekatan multikultur relatif baru dianggap sesuai bagi masyarakat Indonesia yang  heterogen.  Hal  itu  makin  dirasakan  terutama  pada  masa  otonomi  dan desentralisasi.  Tanpa  pendekatan  multikultur,  disintegrasi  bangsa  yang  semula dianggap  ancaman  mungkin  akan  menjadi  kenyataan.  Dikatakan,  pendekatan multikultur  sangat  cocok  dan  sejalan  dengan  pengembangan  demokrasi  yang  mulai dijalankan.
Pada dasarnya, multikulturalisme yang terbentuk di Indonesia merupakan akibat dari  kondisi  sosio-kultural  maupun  geografis  yang  begitu  beragam  dan  luas.  Menurut kondisi geografis, Indonesia memiliki banyak pulau dimana setiap pulau tersebut dihuni oleh  sekelompok  manusia  yang  membentuk  suatu  masyarakat.  Dari  masyarakat tersebut terbentuklah sebuah kebudayaan mengenai masyarakat itu sendiri. Tentu saja hal  ini  berimbas  pada  keberadaan  kebudayaan  yang  sangat  banyak  dan  beraneka ragam.
Multikultural dapat terjadi di Indonesia karena: 1. Letak geografis indonesia
2. Perkawinan campur
3. Iklim Multikultural di Indonesia bersifat normatif. Multikulural normatif adalah petunjuk tentang  berbagai  kepentingan  yang  membimbing  pada  pengakuan  yang  lebih  tinggi mengenai  kebangsaan  dan  identitas  kelompok  yang  berbeda  di  dalam  masyarakat. Multikultural  normatif  di  Indonesia  pertama  kali  diamanatkan  dalam  UUD  1945. Ketentuan  di  dalam  UU  menyatakan  bahwa  rakyat  dan  bangsa  Indonesia  mencakupi berbagai  kelompok  etnis.  Mereka telah  berbagi  komitmen  dalam  membangun  bangsa Indonesia.
Dalam  sistem  kurikulum  2013,  semua  guru  adalah  pengajar  pendidikan  nilai tanpa  kecuali.  Pembelajaran  berbasis  nilai-nilai  adalah  pembelajaran  yang  digunakan guru untuk memfasilitasi peserta didik dalam menguasai seperangkat rumusan
kompetensi, dengan mengedepankan dan mengacu pada nilai-nilai (Gufron dkk, 2017: 310).  Pembelajaran  berbasis  nilai  dapat  disajikan  melalui  analisis  nilai-nilai.  Peserta didik dapat menemukan nilai dibalik peristiwa sejarah tertentu kemudian menganalisis nilai-nilai  tersebut.  Pembelajaran  berbasis  nilai  lebih  mengedepankan  masalah  nilai yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  peserta  didik  dalam  bertindak. Diharapkan pembelajaran berbasis nilai dapat memperkuat karakter peserta didik sesuai dengan  harapan  kurikulum  2013.  Pembelajaran  berbasis  nilai  membutuhkan keterpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Tujuan  utama  pendidikan  nilai  adalah  terjadinya  perubahan  sikap,  sifat,  dan perilaku  peserta  didik  ke  arah  yang  positif  melalui  transfer  dan  transmisi  sistem  nilai. Untuk mengetahui perubahan tersebut, maka harus ada ukuran minimal untuk menilai apakah  seorang  peserta  didik  telah  mengalami  perkembangan  kualitas  karakter  atau moral.  Seorang  anak  akan  dinilai  telah  mempunyai  karakter  yang  baik  jika  ia  mampu mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tingkah laku di tengah-tengah masyarakat yang multikultural.

## Pembelajaran Sejarah Berbasis Nilai Multikulturalisme
Pembelajaran  adalah  proses  kerjasama  antara  guru  dengan  siswa  dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik itu potensi yang bersumber dari  dalam  siswa  itu  sendiri  seperti  bakat,  minat,  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar diri siswa seperti lingkungan, sarana,  dan  sumber  belajar  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu. Sebagai  suatu  proses  kerja  sama,  pembelajaran  tidak  hanya  menitikberatkan  pada kegiatan  guru  atau  kegiatan  siswa  saja,  akan  tetapi  guru  dan  siswa  secara  bersama- sama  berusaha  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  (Sanjaya, 2008:26).
Sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asalusul dan perkembangan serta peranan masyarakat di masa lampau berdasarkan metode dan metodologi  tertentu.  Sejarah  (studi  tentang  manusia  beserta  perkembangannya  yang melewati  abad-abad  keberhasilan)  dapat  dikatakan  berasal  dari  manusia  itu  sendiri. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa sejarah adalah sebuah ilmu yang berusaha menemukan,  mengungkapkan,  serta  memahami  nilai  dan  makna  budaya  yang terkandung dalam peristiwa-peristiwa masa lampau (Abdurahman, 1999: 3).
Dari pengertian pembelajaran dan pengertian sejarah diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah adalah suatu aktivitas belajar mengajar, dimana seorang guru  menerangkan  pada  siswanya  tentang  gambaran  kehidupan  masyarakat  masa lampau yang menyangkut peristiwa-peristiwa penting dan memiliki arti khusus.
Menurut Aman (2011: 5), mata pelajaran sejarah secara rinci memiliki 5 tujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1)  membangun  kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan; (2) melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi  keilmuan;  (3)  menumbuhkan  apresiasi  dan  penghargaan  peserta  didik terhadap  peninggalan  sejarah  sebagai  bukti  peradaban  bangsa  Indonesia  di  masa lampau;  (4)  menumbuhkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  proses  terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dari masih berproses hingga masa kini dan masa yang akan datang; (5) menumbuhkan kesadaran peserta didik sebagai bagian dari  bangsa  Indonesia  yang  memiliki  rasa  bangga  dan  cinta  tanah  air  yang  dapat diimplementasikan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  baik  nasional  maupun internasional.
Ruang  lingkup  pembelajaran  sejarah  diawali  dari  masa  lampau,  dan  membuat masa kini sebagai tempat berlabuh dan persinggahan untuk ke masa depan. Berbagai peristiwa seperti perang, revolusi, berdirinya dan jatuhnya kerajaan, keberuntungan dan
kemalangan  para  pendiri  kekaisaran  dan  juga  rakyatnya  merupakan  kajian  sejarah. Sejarah adalah ilmu yang komprehensif. Studi sejarah yang pada awalnya terbatas pada hikayat,  berabad-abad  kemudian  menjadi  sejarah  umum  peradaban  manusia,  yang melukiskan  keberhasilan  manusia  dalam  setiap  aspek  kehidupan  politik,  ekonomi, sosial, budaya, teknologi, religi, seni, dan lain-lain, dan pada berbagai tingkatan lokal, regional, nasional, dan internasional (Kochhar, 2008:16-17).
Pembelajaran  sejarah  yang  berbasis  multikultural  butuh  peran  berbagai  pihak terutama  guru  dan  pemangku  kepentingan  yang  membuat  dan  menyusun  kurikulum. Sehingga pembelajaran sejarah memilki makna dan menjadi sarana dalam mewariskan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.
Dalam  mempelajari  sejarah  tidak  akan  berarti  apabila  tidak  disertai  dengan pemahaman  akan  nilai  yang  terkandung  dalam  bentuk,  fungsi,  dan  maknanya.  Tidak bisa  dibantah  bahwa  manusia  pada  umumnya  gemar  menggunakan  pengalaman- pengalaman  itu  sebagai  pedoman  atau  contoh  untuk  memperbaiki  kehidupannya Patminingsing  (1994:2).  Jadi  pembelajaran  sejarah  adalah  belajar  tentang  nilai  dan bukan  menghafal  peristiwa  atau  kejadian,  karena  nilai  yang  terkandung  dalam  setiap peristiwa  memiliki  kegunaan  sebagai  pelajaran  untuk  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang.
Hasan  Hamid,(  2007:7)  berpendapat  bahwa  terdapat  beberapa  pemaknaan terhadap pendidikan sejarah. Petama, secara tradisional pendidikan sejarah dimakanai dengan sebagai salah satu upaya utuk mentransfer kemegahan dan kerusakan bangsa dimasa  lampau  kepada  generasi  muda  dan  yang  akan  datang.  Dengan  posisi  yang demikian maka pendidikan sejarah adalah sarana bagi pewarisan nilai-nilai keunggulan bangsa. Melalui posisi ini pendidikan sejarah bertujuan untuk membangun kebanggaan bangsa  dan  pelestarian  keunggulan  tersebut. Kedua, pendidikan  sejarah  berkenaan dengan  upaya  memeperkenalkan  peserta  didik  terhadap  disiplin  ilmu  sejarah.  Oleh karena  itu,  kualitas  seperti  berpikir  kronologis,  pemahaman  sejarah,  kemampuan analisis isu dan pengambilan keputusan (historical issuesanalysis and decision making) menjadi tujuan penting dalam pendidikan sejarah.

## SIMPULAN
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  yang  sangat  multikultural  memiliki beragam suku, budaya, bahasa dan agama. Realita ini merupakan suatu keniscayaan dan kekayaan yang dimiliki bangsa. Atas dasar keberagaman itu, kehadiran Pancasila sebagai  titik  temu  merupakan  suatu  solusi  dan  penyatu  segala  perbedaan,  karena Pancasila  lahir  dan  terinspirasi  dari  budaya  lokal  bangsa  Indonesia  yang  sangat beragam.
Merupakan  kenyataan  yang  tak  bisa  ditolak  bahwa  negara-bangsa  Indonesia terdiri  dari  berbagai  kelompok  etnis,  budaya,  agama  dan  lain-lain  sehingga  negara- bangsa Indonesia disebut sebagai bangsa multikultural. Tetapi tataran praksis, realitas multikultural tersebut berhadapan dengan kebutuhan mendesak untuk merekonstruksi kembali "kebudayaan nasional Indonesia" yang dapat menjadi "integrating force" yang mengikat  seluruh  keragaman  etnis,  agama  dan  budaya  tersebut.  Ben  Senang  Galus dalam  Menalar  Negara (2014).  Pemahaman  nilai-nilai  multikultural  pada peserta  didik akan menjadi fundasi yang kuat untuk diterapkan di dalam kehidupan sekolah maupun dalam  masyarakat.  Melalui  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya,  diharapkan  dapat membangkitkan semangat persudaraan dan tenggang rasa, gotong royong dan toleransi yang mengikat perbedaan.
Kurikulum  mata  pelajaran  sejarah  mengandung  nilai-nilai  berharga  dalam kehidupan. Materi pelajaran sejarah mempunyai potensi dalam menanamkan nilai –nilai yang  mengandung  penghargaan  terhadap  masyarakat  multikultural  di  Indonesia  agar bisa  menjadi  manusia  yang  berkarakter  unggul.  Warsono  dkk.  (2010)  mengutip  Jack Corley  dan  Thomas  Philip  (2000)  menyatakan: “Karakter  merupakan  sikap  dan
kebiasaan  seseorang  yang  memungkinkan  dan  dan  mempermudah  tindakan moral.”.Tindakan  moral  anak  bangsa  harus  mencerminkan  krakter  bangsa  Indonesia yang sangat menjunjung tinggi gotong royong dan solider yang berbudi luhur harus bisa diejawantahkan  dalam  pendidikan  kita  dengan  menjunjung  tinggi  Pancasila  sebagai sumber dari perilaku dan pandangan hidup bernegara.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Abdurrahman, Dudung. 2007. Metodologi Penelitian Sejarah. Yogyakarta: Ar-Ruz Media
Galus,  S.   Ben  2014.  Menalar  Negara:   Perspektif  Politik, Biro-krasi, Pendidikan Lingkungan Hidup, Dan Kebudayaan. Yogyakarta: Beta
Ghufron, A dkk. 2017. Pengembangan Pembelajaran Berbasis Nilai-Nilai Budaya Yogyakarta Di Sekolah Dasar . Jurnal Cakrawala Pendidikan Vol. 36 (2) Hal. 318- 309. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Hasan. S. H. 2007. Kurikulum Pendidikan Sejarah Berbasis Kompetensi. Makalah Pada Seminar Nasional Ikatan Himpunan Mahasiswa Sejarah Se-Indonesia (Ikahimsi) XII. Semarang, 16 April 2017.
Kochhar, S.K. 2008. Pembelajaran Sejarah. Jakarta: Grasindo.
Patminingsing, N. 1994. Penuntun Belajar Sejarah. (Nasional dan Umum) Surakarta Bandung :Ganeca Exact.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Tilaar, H.A.R. 2004. Multikulturalisme tantangan-tantangan global masa depan dalam transformsi pendidikan nasional , Jakarta: Grasindo
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Warsono, dkk, 2010. Model pendidikan Karakter di Universitas Negeri Surabaya : Unesa.