## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA MODEL PYTHAGORAS TERHADAP KEMAMPUANMATEMATIKA SISWA
(Studi Eksperimen di SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis)
Hj. Indah Nursuprianah, Mahsusin
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Permasalahan pada penelitian ini adalah proses pembelajaran matematika di SMP/MTs pada umumnya masih banyak yang  menggunakan  cara  konvensional  seperti  ekspositori,  driil,  demonstrasi  dan  ceramah.  Kebanyakan  guru  dalam kegiatan  pembelajarannya  dimulai  dengan  ceramah,  menerangkan  pokok  materi,  memberikan  contoh  cara menyelesaikan  soal  dan  memberikan  tugas  rumah.  Pembelajaran  seperti  ini  masih  ada  kelemahan,  terutama  pada pokok-pokok bahasan yang memerlukan media atau alat peraga.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengatahui  data  tentang  penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  pada  pokok bahasan  teorema  Pythagoras  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Pamarican  Kabupaten  Ciamis,  untuk  mengetahui  data tentang kemampuan matematika siswa pada pokok bahasan teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis dan untuk mengatahui data tentang pengaruh penggunaan alat peraga model Pythagoras terhadap kemampuan  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras  di  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Pamarican Kabupaten Ciamis.
Salah  satu  komponen  untuk  meningkatkan  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  media  alat  peraga. Bagaimanapun  juga  media  alat  peraga  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada pelajaran  matematika  dimana  media  alat  peraga  matematika  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan matematika siswa.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui angket  dan  tes.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Pamarican  tahun pelajaran  2010/2011 sebanyak empat kelas  dan berjumlah  180  siswa,  yang masing-masing kelas berjumlah  45  siswa terpilih kelas VIII B sebagai kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  data,  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  sebesar 61.1%  dengan  kategori  baik  terletak  pada  rentang  55%  -  74%,  kemampuan  rata-rata  matematika  siswa  pada  pokok bahasan teorema pythagoras di kelas VIII SMP  Negeri 4 Pamarican Kabupaten  Ciamis sebesar 77.00. dan pengaruh sebesar nilai z = -6.559 dan Sig. 0,000 < 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  terhadap  kemampuan  matematika  siswa  pada pokok bahasan teorema Pythagoras di kelas VIII di SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis.

## Kata Kunci : Pythagoras

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  pesat  yang memungkinkan  semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi  secara  mudah,  cepat  dan  menyeluruh. Untuk  memperoleh,  memilih  dan  mengelola  informasi  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif  diperlukan  pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  kerjasama  yang  efektif. Cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan salah  satu  ilmu  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  manusia,  karena dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  berlatih  agar  dapat  berpikir  kritis,  logis,  sistematis dan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  mereka  hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena itu matematika diberikan mulai dari jenjang Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Sekolah Menengah baik  itu  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  maupun  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  bahkan matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Nasional (UN).
Memang hal yang wajar apabila siswa merasa sulit dalam mempelajari matematika, Karena salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  terdiri  dari  serangkaian  konsep-konsep  abstrak, sedangkan tahap perkembangan mental siswa belum semuanya sampai pada tahap berfikir formal. Oleh  karena  itu  sebagai  seorang  guru  matematika  harus  dapat  menjembatani  siswa  yang  belum
berfikir formal agar dapat mempelajari konsep yang abstrak dengan cara memvisualisasikan konsep yang abstrak tersebut menjadi sesuatu yang nyata dan dapat dipahami siswa. Dengan demikian bagi siswa  yang  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dipelajari  sedikit  demi sedikit dapat berubah menjadi mudah dipelajari.
Mencermati  proses  pembelajaran  matematika  di  SMP/MTs  pada  umumnya  masih  banyak yang  menggunakan  cara  konvensional  seperti  ekspositori,  driil,  demonstrasi  dan  ceramah. Kebanyakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajarannya  dimulai  dengan  ceramah,  menerangkan  pokok materi,  memberikan  contoh  cara  menyelesaikan  soal  dan  memberikan  tugas  rumah.Pembelajaran seperti  ini  menurut  peneliti  masih  ada  kelemahan,  terutama  pada  pokok-pokok  bahasan  yang memerlukan  media  atau  alat  peraga.  Pembelajaran  dengan  cara  konvensional  tersebut  dapat menimbulkan kejenuhan bagi siswa.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  seorang  guru  matematika  harus  memahami  dan mengembangkan berbagai metode keterampilan dalam pembelajaran matematika. Dengan demikian guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  memilih  metode  mengajar,  misalnya  penerapan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik/pokok  bahasan  atau  penggunaan  media  pembelajaran seperti alat peraga matematika.
Salah  satu  pokok  bahasan  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  kelas  VIII  adalah Teorema  Pythagoras.  Pada  pokok  bahasan  ini,  siswa  dituntut  untuk  dapat  menggabungkan  dan menerapkan  materi  geometri,  yaitu  luas  daerah  segitiga,  luas  daerah  persegi  dan  perhitungan kuadrat  dan  akar  kuadrat  suatu  bilangan.  Cakupan  materi  yang  luas  dari  suatu  pokok  bahasan  dan beban  materi  pelajaran  yang  cukup  banyak  menjadi  penyebab  siswa  kesulitan  memahami  dan mengerjakan  soal-soal  latihan.  Banyaknya  mata  pelajaran  yang  dibebankan  kurikulum madrasah/sekolah  dan  kurangnya  alat  peraga  yang  berhubungan  dengan  matematika  juga mempengaruhi siswa dalam memahami pelajarannya.
Di  samping  hal-hal  di  atas,  ada  beberapa  hal  lain  yang  berkaitan  dengan  keadaan  siswa dalam memahami suatu pokok bahasan, diantaranya:
1. Kesiapan siswa sebelum mengikuti pelajaran,
2. Kebanyakan siswa belajar saat akan ada ulangan atau tes saja,
3. Kurangnya  partisipasi  wali/orang  tua  siswa  dalam  mendorong  serta  memotivasi  belajar  di rumah.
Dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  alat  peraga  yang  memadai  sangat  membantu pemahaman  siswa,  terutama  dalam  memahami  konsep.  Alat  peraga  yang  dapat  digunakan  dapat berupa  benda  nyata  dan dapat juga  berupa  gambar.  Penggunaan  alat  peraga,  sebagai  gagasan  atau ide peneliti merupakan sarana pendukung dalam proses pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian ini.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  angket  dan tes.  Populasi  dalam  penelitian ini adalah  keseluruhan  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Pamarican  tahun  pelajaran  2010/2011  sebanyak  empat  kelas  dan berjumlah  180  siswa,  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  45  siswa  terpilih  kelas  VIII  B  sebagai kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA
A. Penggunaan Alat Peraga Model Pythagoras Pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri Pamarican Kabupaten Ciamis
Untuk  mengetahui  bagaimana  mengetahui  penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  pada pokok bahasan teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis di  dapat  dari  data  angket  yang  disebarkan  pada  siswa  sebanyak  45  siswa  di  Kelas  VIII  SMP Negeri  4  Pamarican  Kabupaten  Ciamis.  Angket  tersebut  berjumlah  20  pernyataan  dengan menggunakan  skala  likert.  Dalam  hal  ini,  penulis  menggunakan  5  alternatif  pilihan  yaitu  :
sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  ragu-ragu  (RR),  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak setuju  (TP). Data  dianalisis  menggunakan  kiraan  frekuensi  dan  prosentase.  Adapun  hasil  analisis  respon siswa adalah sebagai berikut :

## Tabel 1
Siswa lebih suka belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (62.2%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  siswa  lebih  suka  belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model Pythagoras.  (35.6%)  siswa  menyatakan  setuju,  dan  (2.2%)  siswa  menyatakan  sangat  tidak setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  siswa  lebih  suka  belajar  matematika  dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras termasuk katagori Baik.

## Tabel 2

## Dalam proses pembelajaran Guru Matematika menyampaikan tujuan pembelajaran dan
menyampaikannya kepada siswa
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (60.0%)  siswa  menyatakan  sangat setuju bahwa dalam proses pembelajaran Guru matematika menyampaikan tujuan pembelajaran dan  menyampaikannya  kepada  siswa.  (17.8%)  siswa  menyatakan  setuju,  (20.0%)  siswa menyatakan  ragu-ragu,  dan  (4.44%)  siswa  menyatakan  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat dipahami  dalam  proses  pembelajaran  Guru  matematika  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan menyampaikannya kepada siswa termasuk katagori Baik.

## Tabel 3
Siswa lebih rajin belajar matematika pada pokok bahasan Teorema Pythagoras setelah guru menerangkan dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (71.1%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  siswa  lebih  rajin  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras setelah guru menerangkan dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras. (26.7%) siswa menyatakan setuju. Dengan demikian dapat dipahami siswa lebih rajin belajar matematika pada pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras  setelah  guru  menerangkan  dengan  menggunakan  alat peraga model Pythagoras termasuk katagori Baik.
Dengan alat peraga model Pythagoras siswa dapat membuktikan Teorema Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (68.89%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  dengan  alat  peraga  model  Pythagoras  siswa  dapat  membuktikan  Teorema Pythagoras.  (28.9%)  siswa  menyatakan  setuju,  dan  (2.2%)  siswa  menyatakan  tidak  setuju. Dengan  demikian  dapat  dipahami  dengan  alat  peraga  model  Pythagoras  siswa  dapat membuktikan Teorema Pythagoras termasuk katagori Baik.

## Tabel 5
Belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras lebih mudah dipahami
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (62.2%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  Pythagoras  lebih mudah  dipahami.  (20.0%)  siswa  menyatakan  setuju,  (11.1%)  siswa  menyatakan  ragu-ragu, (4.4%)  siswa  menyatakan  tidak  setuju,  dan  (2.2%)  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju. Dengan demikian dapat dipahami belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras lebih mudah dipahami termasuk katagori Baik.

## Tabel 6
Alat peraga model Pythagoras sangat menarik dalam proses pembelajaran
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (62.2%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  alat  peraga  model  Pythagoras  sangat  menarik  dalam  proses  pembelajaran. (37.8%)  siswa  menyatakan  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  alat  peraga  model Pythagoras sangat menarik dalam proses pembelajaran termasuk katagori Baik.
Tabel 7
Penggunaan alat peraga model Pythagoras pada pokok bahasan Teorema Pythagoras sudah tepat
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (64.4%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  pada  pokok  bahasan  Teorema Pythagoras  sudah  tepat.  (24.4%)  siswa  menyatakan  setuju,  (4.4%)  siswa  menyatakan  ragu-
ragu, dan (6.7%) siswa menyatakan tidak setuju. Dengan demikian dapat dipahami penggunaan alat peraga model Pythagoras pada pokok bahasan Teorema Pythagoras sudah tepat termasuk katagori Baik.
Tabel 8
Pembelajaran matematika dengan alat peraga model Pythagoras dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep Teorema Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (73.3%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  alat  peraga  model  Pythagoras  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  Teorema  Pythagoras.  (11.1%) siswa  menyatakan  setuju,  (8.9%)  siswa  menyatakan  ragu-ragu,  dan  (6.7%)  siswa  menyatakan tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  pembelajaran  matematika  dengan  alat  peraga model  Pythagoras  dapat  meningkatkan  kemampuan  saya  dalam  memahami  konsep  Teorema Pythagoras termasuk katagori Baik.

## Table 9
Dengan alat peraga model Pythagoras pada pokok bahasan Teorema Pythagoras materi dapat dipelajari dengan nyata
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (68.9%)  siswa  menyatakan  sangat setuju bahwa dengan alat peraga model Pythagoras pada pokok bahasan Teorema Pythagoras materi  dapat  dipelajari  dengan  nyata.  (22.2%)  siswa  menyatakan  setuju,  (4.4%)  siswa menyatakan  ragu-ragu,  (2.2%)  siswa  menyatakan  tidak  setuju,  dan  (2.2%)  siswa  menyatakan sangat  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  dengan  alat  peraga  model  Pythagoras pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras  materi  dapat  dipelajari  dengan  nyata  termasuk katagori Baik.
Tabel 10
Siswa merasa cepat memahami materi Teorema Pythagoras dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (71.1%)  siswa  menyatakan  sangat setuju bahwa siswa merasa cepat memahami materi Teorema Pythagoras dengan menggunakan alat  peraga  model  Pythagoras.  (24.4%)  siswa  menyatakan  setuju,  (2.2%)  siswa  menyatakan
ragu-ragu, dan (2.2%) siswa menyatakan sangat tidak setuju. Dengan demikian dapat dipahami siswa  merasa  cepat  memahami  materi  Teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  alat  peraga model Pythagoras termasuk katagori Baik.

## Tabel 11
Belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras siswa menjadi lebih konsentrasi belajar pada pokok bahasan Teorema Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (73.3%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  Pythagoras  siswa menjadi  lebih  konsentrasi  belajar  pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras.  (20.0%)  siswa menyatakan setuju, (0.00%) siswa menyatakan ragu-ragu, dan (6.7%) siswa menyatakan sangat tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  Belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat peraga model Pythagoras saya menjadi lebih konsentrasi belajar pada pokok bahasan Teorema Pythagoras termasuk katagori Baik.
Tabel 12
Aturan membuat alat peraga model Pythagoras sangat mudah sehingga siswa bisa untuk menggunakannya
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (68.9%)  siswa  menyatakan  sangat setuju bahwa aturan membuat alat peraga model Pythagoras sangat mudah sehingga saya bisa untuk  menggunakannya.  (20.0%)  siswa  menyatakan  setuju,  (6.7%)  siswa  menyatakan  ragu- ragu, (2.2%) siswa menyatakan tidak setuju, dan (2.2%) siswa menyatakan sangat tidak setuju. Dengan demikian dapat dipahami aturan membuat alat peraga model Pythagoras sangat mudah sehingga saya bisa untuk menggunakannya termasuk katagori Baik.

## Tabel 13
Siswa merasa mudah mengerjakan soal matematika pada pokok bahasan Teorema Pythagoras setelah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (68.8%)  siswa  menyatakan  sangat setuju bahwa Siswa merasa mudah mengerjakan soal matematika pada pokok bahasan Teorema Pythagoras setelah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras. (24.4%) siswa  menyatakan  setuju,  dan  (6.7%)  siswa  menyatakan  ragu-ragu.  Dengan  demikian  dapat dipahami  Siswa  merasa  mudah  mengerjakan  soal  matematika  pada  pokok  bahasan  Teorema
Pythagoras  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  Pythagoras termasuk katagori Baik.
Tabel 14
Siswa merasa belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras menambah pemahaman baru pada pokok bahasan Teorema Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (51.1%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  siswa  merasa  belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model Pythagoras  menambah  pemahaman  baru  pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras.  (40.0%) siswa menyatakan setuju, (4.4%) siswa menyatakan ragu-ragu, (2.2%) siswa menyatakan tidak setuju,  dan  (2.22%)  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami siswa  merasa  belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  Pythagoras menambah  pemahaman  baru  pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras  termasuk  katagori Cukup.

## Tabel 15
Penggunaan alat peraga sebaiknya juga digunakan untuk mata pelajaran lain
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hampir setengahnya (44.4%) siswa menyatakan sangat setuju  bahwa  penggunaan  alat  peraga  sebaiknya  juga  digunakan  untuk  mata  pelajaran  lain. (48.9%)  siswa  menyatakan  setuju,  (2.2%)  siswa  menyatakan  ragu-ragu,  dan  (4.4%)  siswa menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  penggunaan  alat  peraga sebaiknya juga digunakan untuk mata pelajaran lain termasuk katagori Cukup.

## Tabel 16
Belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras malah memperlambat pembelajaran pada pokok bahasan Teorema Pythagoras
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  (71.1%)  siswa  menyatakan  sangat setuju  bahwa  Belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  Pythagoras  malah memperlambat  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras.  (20.0%)  siswa menyatakan setuju, (4.4%) siswa menyatakan ragu-ragu, dan (4.4%) siswa menyatakan sangat tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  Belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat peraga  model  Pythagoras  malah  memperlambat  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  Teorema Pythagoras termasuk katagori Baik.

## Tabel 17
Siswa lebih senang belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras karena tidak membosankan
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hampir setengahnya (37.8%) siswa menyatakan sangat setuju  bahwa  siswa  lebih  senang  belajar  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model Pythagoras  karena  tidak  membosankan.  (44.4%)  siswa  menyatakan  setuju,  (11.1%)  siswa menyatakan  ragu-ragu,  dan  (6.7%)  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Dengan  demikian dapat dipahami siswa lebih senang belajar matematika dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras karena tidak membosankan kepada siswa termasuk katagori Cukup.

## Tabel 18

## Siswa bersemangat mengikuti pelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga model
Pythagoras pada pokok bahasan Teorema Pythagoras
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hampir setengahnya (48.9%) siswa menyatakan sangat setuju  bahwa  siswa  bersemangat  mengikuti  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  alat peraga  model  Pythagoras  pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras.  (40.0%)  siswa menyatakan setuju, (6.7%) siswa menyatakan ragu-ragu, (2.2%) siswa menyatakan tidak setuju, dan  (2.2%)  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  siswa bersemangat  mengikuti  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  alat  peraga  model Pythagoras pada pokok bahasan Teorema Pythagoras termasuk katagori Cukup.

## Tabel 19

## Siswa selalu aktif mengerjakan soal setelah guru menerangkan pokok bahasan Teorema
Pythagoras dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hampir setengahnya (46.7%) siswa menyatakan sangat setuju  bahwa  siswa  selalu  aktif  mengerjakan  soal  setelah  guru  menerangkan  pokok  bahasan Teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  alat  peraga  model  Pythagoras.  (44.4%)  siswa menyatakan  setuju,  (2.2%)  siswa  menyatakan  ragu-ragu  dan  (6.7%)  siswa  menyatakan  sangat tidak setuju. Dengan demikian dapat dipahami siswa selalu aktif mengerjakan soal setelah guru menerangkan  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  alat  peraga  model Pythagoras termasuk katagori Cukup.
Siswa merasa cepat dalam menghafal rumus Pythagoras setelah pembelajaran
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hampir setengahnya (46.7%) siswa menyatakan sangat setuju  bahwa  Siswa  merasa  cepat  dalam  menghafal  rumus  Pythagoras  setelah  pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras. (42.2%) siswa menyatakan setuju, (2.2%) siswa  menyatakan  tidak  setuju,  dan  (8.9%)  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Dengan demikian  dapat  dipahami  Siswa  merasa  cepat  dalam  menghafal  rumus  Pythagoras  setelah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model Pythagoras termasuk katagori Cukup.
Dari  data  hasil  rekapitulasi  angket  tentang  kemampuan  siswa  terhadap  penggunaan  alat peraga  model  Pythagoras  di  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Pamarican,  hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai skor terbesar 61.1% siswa menjawab sangat setuju,  29.7% siswa menjawab setuju, 4.9% siswa  menjawab  ragu-ragu,  1.3%  siswa  menjawab  tidak  setuju  dan  3.0%  siswa  menjawab sangat tidak setuju. Ini berarti bahwa kemampuan matematika dengan penggunaan alat peraga model  Pythagoras  di  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Pamarican  sebesar  61.1%  dengan  kriteria baik.
B. Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Model  Pythagoras  Terhadap  Kemampuan Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Teorema  Pythagoras  di  Kelas  VIII  Di  SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis
1. Uji Normalitas Variabel
Suatu  data  dikatakan  normal  apabila  jumlah  data  di  atas  dan  di  bawah  rata-rata adalah  sama,  demikian  juga  dengan  simpangan  bakunya  (Sugiyono,  2000:70)  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak  harus  dilakukan  uji normalitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  pada  pengolahan  data  dari  variabel  X  dan  Y yaitu (Kemampuan matematika dengan alat peraga model Pythagoras pada mata pelajaran matematika di kelas VIII di SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis).
Berdasarkan hasil tabel di atas, untuk pengujian normalitas baik dengan uji Shapiro- Wilk  dan  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  nilai  masingmasing  (0,077  dan  0,015)  berada  di bawah 0,05 untuk variabel X yaitu penggunaan alat peraga model Pythagoras berdistribusi tidak  normal.  Sedangkan  pada  variabel  Y  yaitu  kemampuan  matematika  siswa  diperoleh masing-masing (0,000 dan 0,000) berada di bawah 0,05 dimana data variabel Y (kemampuan matematika) berdistribusi tidak normal.

## 2. Uji Tanda Antara Variable X dan Y
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari variable X dan  Y, maka dilakukan uji t dengan non parametik sebagai berikut :
Dari tabel di atas diperoleh nilai z = -6.559 dan Sig. 0,000 < 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh penggunaan alat peraga  model  Pythagoras  terhadap  kemampuan  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan teorema pythagoras di kelas VIII di SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dalam  penggunaan  angket  tentang  kemampuan  matematika  terhadap penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Pamarican,  hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  skor  terbesar  61.1%  siswa  menjawab  sangat  setuju  dengan  kriteria  baik  dan terdapat  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  model  Pythagoras  terhadap  kemampuan  matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari uji tanda/sign dengan nilai nilai z = -6.559 dan Sig. 0,000 < 0,05. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  bertindak  sebagai  penyampai  pesan.  Pesan  akan  semakin mudah  diterima  oleh  siswa  apabila  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Semakin banyak indra yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi yang disampaikan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan  semakin  besar  pula  kemungkinan  informasi tersebut dapat dimengerti dan dapat bertahan lebih lama dalam ingatan .
Hamalik sebagaimana yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2008: 15-16) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian pesan  dan  isi  pelajaran  pada  saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Usman  (2005:31)  mengemukakan  belajar  yang  efektif  harus  mulai  dengan  pengalaman langsung atau pengalaman konkret dan menuju kepada pengalaman yang lebih abstrak. Belajar akan lebih  efektif  jika  dibantu  dengan  alat  peraga  pengajaran  daripada  bila  siswa  belajar  tanpa  dibantu dengan alat peraga pengajaran. Belajar matematika adalah proses dimana matematika itu ditemukan dan dibangun manusia, sehingga dalam pembelajaran matematika harus lebih dibangun oleh siswa dari pada ditanamkan oleh guru. Perlu dicarikan formula pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  pada  siswa.  Para  guru  terus  berusaha  menyusun  dan  menerapkan berbagai  metode  yang  bervariasi  agar  siswa  tertarik  dan  bersemangat  dalam  belajar  matematika, salah satunya dengan menggunakan media alat peraga model Pythagora.

## KESIMPULAN
1. Penggunaan alat peraga model Pythagoras sebesar 61.1%, ini membuktikan bahwa penggunaan alat peraga model Pythagoras dengan kategori baik terletak pada rentang 55% - 74%.
2. Rata-rata kemampuan matematika siswa pada pokok bahasan teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis sebesar 77.00.
3. Pengaruh  sebesar  nilai  z  =  -6.559  dan  Sig.  0,000  <  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  alat  peraga  model Pythagoras  terhadap  kemampuan  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras di kelas VIII di SMP Negeri 4 Pamarican Kabupaten Ciamis.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  tergambar  dari  bab  sebelumnya,  terdapat  beberapa  saran menyangkut penelitian yang telah penulis lakukan ini:
1. Bagi guru, berdasarkan penelitian yang membuktikan adanya pengaruh yang signifikan antara alat peraga model Pythagoras lebih terlihat dalam peningkatan prestasi belajar, maka sebaiknya pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ini  mulai  disosialisasikan  kepada  guru  dan  calon guru yaitu mahasiswa dan siswa serta lembaga pendidikan.
2. Bagi  sekolah,  sebagai  masukan  untuk  pertimbangan  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan kurikulum  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  sebaiknya  kepala  sekolah mengalokasikan  dana  untuk  pengadaan alat-alat peraga,  khususnya  bagi pelajaran  matematika dan  pelajaran  lain  pada  umumnya,  serta  dalam  sarana  dan  prasarana  alat  bantu  pembelajaran agar  lebih  dikembangkan  lagi  seiring  dengan  perkembangan  sains  dan  teknologi.  Setidaknya proses belajar dengan menggunakan alat
3. bantu  seperti  power  point  dan  OHP,  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan  selama meningkatkan kegiatan belajar mengajar.
4. Bagi  siswa,  hendaknya  selalu  meningkatkan  kreatifitas  dan  aktifitas  dengan  memanfaatkan kesempatan  yang  diberikan  guru  untuk  selalu  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  untuk membentuk daya ingatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif S. Sadiman. 2005. Media Instruksional Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. _________________. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Chapelin, J. P. 2004. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Erman  dkk,  2002  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:Universitas Pendidikan Indonesia.
Hake, 2009. Proses Belajar Mengajar dengan Statistik.
http://media.diknas.go.id/media/document/4372.pdf. Diakses pada tanggal 1 November 2011. Karno To. 2000. Mengenal Analisis Tes. Bandung: IKIP Bandung.
Marfuatun,  2008.  Penggunaan  Alat  Peraga  Papan  Untuk  Bab  Bangun  Datar  Dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. STAIN Cirebon, 2008.
Nugroho,  Bhuwono  A.  2005.  Strategi  Jitu  Memilih  Metode  Statistik  Penelitian  dengan  SPSS. Yogyakarta: Andi Offset.
Pujiati. 2004. Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: Pusat
Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika.
P4tkmatematika.org/downloads/smp/AlatPeragaMatematika.pdf.  Diakses  pada  tanggal  20 Oktober 2011.
Riduwan, 2006. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
_______. 2006. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Ridwan, 2003. Dasar – Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
Robbin, Stephen. 2007. Perilaku Organisasi. Jakarta: PT. Indeks Kelompok Gramedia.
Rohani, Ahmad. 2000. Media Instruksional Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta. Ruseffendi. 1999. Dasar-dasar Matematika Modern dan Komputer Untuk Guru. Bandung: Tarsito. Subana et. Al. 2005, Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Sudjana, 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Surapranata,  S.  2005.  Analisis  Validitas,  Reabilitas,  dan  Interprestasi  Hasil  Tes  Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Subandar, Jozua. 2009. Matematika Untuk SMP/MTs. Bandung: Bumi Aksara.
Sugiyono,  2006.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
________. 2010. Metode Penelitian Administrasi. Bandung:Alfabeta. Tim Penulis Matematika. 2010. Materi Inti dan Soal Jawab. Solo: Tiga Serangkai. Usman, M.U. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
M. Sinaga dan Sri Hadiati 2001. Pengertian Kemampuan.
http://milmanyusdi.blogspot.com/2011/07/pengertiankemampuan. html. Diakses pada tanggal 23 Januari 2012.