Page 180-184/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## PENGGUNAAN METODE SOSIODRAMA UNTUK  MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOSIOLOGI KELAS XI IPS 1 SMAN 5 PONTIANAK
Uniek Prasetyaningrum SMA Negeri 5 Pontianak e-mail korenpondensi: uniek1974@gmail.com
Abstrak :  Latar  belakang  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  belum  mampunya pembelajaran  sosiologi  di  kelas  XI  IPS  1  SMAN  5  Pontianak  mencapai  salah  satu  tujuan pembelajaran sosiologi di SMA yaitu mengarahkan siswa untuk dapat memahami fenomena kehidupan  dan  melatih  siswa  memecahkan  masalah..  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauhmana metode sosio drama dapat meningkatkan partisipasi siswa dan untuk mengetahui  juga  kendala-kendala  yang  sering  dihadapi  dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran  sosiologi.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam tiga siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  XI  IPS  1  SMAN  5 Pontianak yang berjumlah 36 siswa. Pelaksanaan metode sosio drama dilakukan dengan cara sebagai  berikut,  (1)  siklus  I  menggunakan  penjelasan  guru  mengenai  metode  sosio  drama dengan materi  konflik  sosial,  (2)  siklus  II menggunakan  Diskusi  kelompok untuk  membuat naskah drama, dan (3) siklus III menggunakan diskusi kelompok disertai penjelasan guru dan rangkuman  para  siswa  serta  membuat  naskah  drama  dari  hasil  rangkuman  tersebut  dan menjabarkannya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  metode  sosio drama dapat meningkatkan partisipasi siswa kelas XI IPS 1 SMAN 5 Pontianak. Hasil siklus I adalah 55,55% (56%), siklus II meningkat menjadi 88,88% (89%), dan siklus III meningkat menjadi  100%.  Kendala  yang  dihadapi  pada  awal  penerapan  metode  sosio  drama  adalah masih  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  alokasi  waktu  untuk menampilkan sebuah drama.
Kata kunci: Metode sosio drama, Sosiologi
Abstract : This research is motivated by the inability of learning sociology in class XI IPS  1 SMAN 5 Pontianak to achieve one of the goals of learning sociology in high school, which is to  direct  students  to  understand  life  phenomena  and  train  students  to  solve  problems.  This study  aims  to  determine  the  extent  of  the  socio-drama  method.  can  increase  student participation  and  to  know  also  the  obstacles  that  are  often  faced  in  learning,  especially learning sociology. This research is a Classroom Action Research (CAR) which was carried out  in  three  cycles,  each  cycle  consisting  of  4  stages,  namely  planning,  implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were students of class XI IPS 1 SMAN 5 Pontianak, totaling  36  students.  The  implementation  of  the  sociodrama  method  is  carried out in the following ways, (1) the first cycle uses the teacher's explanation of the sociodrama method  with  social  conflict  material,  (2)  the  second  cycle  uses  group  discussions  to  make drama scripts, and (3) cycle III uses group discussions accompanied by teacher explanations and  student  summaries  and  makes  drama  scripts  from  the  results  of  these  summaries  and describes  them.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the  socio-drama method  can  increase  student  participation  in  class  XI  IPS  1  at  SMAN  5  Pontianak.  The results  of the  first cycle  were  55.55%  (56%), the  second cycle  increased to  88.88%  (89%), and the third cycle increased to 100%. The obstacle faced at the beginning of the application of the sociodrama method was that there were still students who had difficulty in determining the time allocation for staging a drama.

## Keyword: sociodrama method, sociology

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No  2  tahun  2014  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pengertian pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negaranya, (Ary, Donal, Luchy Cheser Jacobs, 2011). Proses pembelajaran ini merupakan inti dari  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan dengan  guru,  diatur  dan  direncanakan  supaya tujuan  pendidikan  yang telah  ditetapkan  dapat tercapai  yakni  adanya  perubahan-perubahan melalui  pengalaman-pengalaman  belajar  yang direncanakan untuk menunjang perkembangan siswa, (Santosa, 2020).
Banyak  metode  pembelajaran  yang  bisa digunakan  dalam  proses  belajar  interaktif  di kelas,  namun  pemakain  metode  pembelajaran pada  umumnya  masih  terpaku  pada  satu metode  saja  yang  membuat  siswa  mengalami kejenuhan  dan  kebosanan  dalam  proses belajar, (Irvan Harianto H, 2020)
Proses  pembelajaran  di  SMAN  5 Pontianak  khususnya  dalam  bidang  sosiologi masih  menggunakan  metode  konvensional atau  metode  ceramah.  Setiap  kali  guru memberikan materi dikelas maka metode yang menjadi  handalan  untuk  menjelaskan  adalah dengan metode ceramah, (Ramadhan, 2021).
Tujuan  mempelajari  sosiologi  antara lain  agar  siswa  dapat  memahami  dan  mampu mengamati gejala dan struktur sosial, dinamika  pembangunan  dan  permasalahan sosial yang timbul sebagai akibat pembangunan  serta  pengaruh  perkembangan ilmu dan  teknologi  terhadap  kehidupan  sosial, (Kamim  et  al.,  2018).  Selain  itu,  diharapkan dapat  dikembangkan  ketrampilan  dasar  untuk meneliti gejala dan permasalahan sosial sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  berpikir, bersikap,  berprilaku  mandiri,  nalar,  berpikir kritis  dan  kreatif  serta  mampu  menjawab tantangan  pembangunan  dan  pergegeran  nilai dalam usahanya menyiapkan manusia
Indonesia, (Agus Hardiansyah, Muhamammad., Ramadhan, Iwan.,
Suriyanisa.,  Pratiwi,  Beliana.,  Kusumayanti, Nurita., 2021).
Metode pembelajaran sosiodrama adalah  metode  bermain  drama  atau  cara mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungan  sosial,  dan  diharapkan  siswa  dapat menghayati  dan  menghargai  perasaan  orang lain, (Imran, 2019).
Menurut Dimyati dan Mordjiono. (2016: 80) mengatakan bahwa sosiodrama merupakan metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada permainan  untuk  memecahkan  masalah  sosial yang  timbul  dalam  hubungan  manusia.  Jadi metode sosiodrama merupakan metode pembelajaran dengan mendramatisasikan tingkah  laku  manusia,  yang  melibatkan interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih  tentang suatu tema.
Berdasarkan hasil ulangan harian didapatkan  bahwa  sebagian  besar  nilai sosiologi berada di bawah KKM dan dari hasil pengamatan  guru  selaku  peneliti    interaksi pembelajaran  masih  rendah  terutama  pada kelas  ini,  terbukti  bahwa  dalam  sedikitnya siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  guru, bahkan  ada  siswa  yang  masih  main-main sendiri atau mengobrol dengan teman sebangku  saat  guru  sedang  menerangkan. Guru  juga  merasa    dalam  mengajar  dan menyampaikan  materi  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  sesekali  dikaloborasi dengan  tanya  jawab  yang  membuat  siswa merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  proses pembelajaran.
Sosio  drama  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk membantu  pembelajaran.  Dalam metode  sosio drama tersebut siswa diharapkan untuk terlibat aktif  dan  berpartisipasi  dan  termotivasi  untuk belajar  serta  kemampuan  yang  dimiliki  saat pembelajaran.  Oemar  Hamalik  (gunawan, Lilik  Kastiani,  2018).  berpendapat  bahwa kegiatan  drama  atau  ekspresi  pada  umumnya disenangi anak.
Pendapat  lain,  mengemukakan  bahwa semacam drama sosial berguna untuk menanamkan kemampuan menganalisis situasi sosial  tertentu.  Dalam  sosio  drama  ini  guru enyajikan  sebuah  cerita  yang  diangkat  dari kehidupan sosial. Kemudian siswa memainkan peran-peran  tertentu  dengan  isi  cerita  dalam sebuah drama. Sosio drama yang dimaksudkan adalah  suatu  cara  mengajar  dengan  jalan mendramatisasikan bentuk tingkah laku dalam hubungan sosial (Nana Sudjana. 2013:100).
Page 180-184/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Langkah-Langkah  Pelaksanaan  Metode Sosio drama 1. Menentukan pokok tema yang akan disosio dramakan.
2. Mempersiapkan peranan. Berikanlah waktu pada  siswa  untuk  mempersiapkan  sebagai orang yang akan diperankannya.
3. Pelaksanaan  sosio  drama  sesuai  dengan peran masing-masing.
4. Mengadakan  Evakuasi.  (Oemar  Hamalik, 2014:59)
Untuk  mengatasi  hal-hal  diatas,  peneliti selaku  guru  mencoba    dalam  penelitian  ini akan mencoba menerapkannya metode pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa senang  saat  proses  pembelajaran  berlangsung yaitu dengan menerapkannya metode sosiodrama  untuk  mengetahui  peningkatan partisipasi  siswa  kelas  XI  IPS  I  SMAN  5 Pontianak dalam pembelajaran sosiologi.

## METODE
Penelitian  ini termasuk penelitain tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebagai upaya untuk memperbaiki pembelajaran  sosiologi    dan  meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Menurut Kemmis dan Taggart (Zainuddin  et  al.,  2019),  Penelitian  Tindakan
Kelas memiliki empat tahap dalam satu siklus. Tahapan  tersebut  ialah  (1)  Plan  (Perencaaan),
(2) Act (tindakan), (3) Observer
(pengamatan), (4) reflect (refleksi).
1. Perencanaan
Pada  tahap  siklus  I  ini  peneliti  menyiapkan lembar observasi, menentukan pokok bahasan, membuat format wawancara, membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  materi  yang  sudah  di  tetapkan mempersiapkan metode pembelajaran sosiodrama sesuai dengan materi,  dan langkah-langkah  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran sosio drama.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  mengacu  pada  RPP yang  telah  dibuat..  Dalam  pelaksanaan. Pelaksanaan  tindakan  ini  akan  menggunakan metode  sosio  drama  yang  dipadukan  dengan penjelasan guru 3. Observasi Observasi  dilakukan  selama  pelaksanaaan tindakan  berlangsung.  Pada  tahap  observasi ini,  peneliti  yang  sekaligus  menjadi  observar mengamati  dan  mencatat  partisipasi  siswa
dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode sosio  drama  dengan  cara  memberikan  skor untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi  siswa tersebut.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini,  seluruh  data  akan  direfleksi apakah  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran sosiologi. Hasil refleksi tersebut kemudian  akan  digunakan  sebagai  acuan untuk  merencanakan  tindakan  yang  lebih efektif  dan  efesien  pada  siklus  berikutnya, (Barnawi, Junaedi, 2019).
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  XI  IPS  1  SMAN  5  Pontianak berjumlah 36 orang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I 1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dimulai  dari  persiapan materi  yang  akan  diajarkan  dalam  kegiatan belajar mengajar. Pada siklus I ini materi yang akan  diajarkan  tentang  konflik  sosial.Metode yang  digunakan  untuk  mengajar  adalah metode sosiodrama.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  pertemuan  1 siklus I ini dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Dengan  4  x  pertemuan    Langkah-langkah yang dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dibuat 3. Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung observer mengamati secara langsung mengenai partisipasi siswa dalam belajar yang ditunjukkan oleh semua siswa dalam pembelajaran sosiologi.
Jumlah  siswa  hadir  34  siswa  dari  36  siswa tingkat  partisipasi  siswa  pada  siklus  I  ini terlihat  cukup.  Dari  hasil  observasi    dapat dijabarkan  siswa  yang  siap  untuk  menerima pelajaran,  dengan  baik  ada  4  (44,44  %), dibulatkan  menjadi  44%  dan  siswa  yang menggganggu teman, setiap anggota kelompok  ada  5  (55,55  %),  dibulatkan menjadi 56 %.
4. Refleksi
Refleksi pada siklus I dilakukan peneliti pada hari  rabu,  22  januari  2020    diruang  kelas setelah  proses  pembelajaran  berakhir.  Pada siklus  I  diperoleh  bahwa  tingkat  partisipasi siswa belum ada kemajuan dalam pembelajaran  sosiologi  berlangsung.  Selain
Page 180-184/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
itu, metode yang digunakan dalam pembelajaran  masih  terlihat  asing  dan  masih sulit dipahami oleh siswa.

## SIKLUS II
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini dimulai  dari  persiapan  materi  yang  akan diajarkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pada  siklus  II  ini  materi  yang  akan  diajarkan tentang  konflik  sosial  dengan  kompetensi dasar dampak adanya konflik 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  dalam  pertemuan  1 siklus I ini dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Dengan  4  x  pertemuan    Langkah-langkah yang dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dibuat 3. Observasi
Pada  siklus  II  ini  terdapat  1  siswa  yang  tidak masuk  sekolah  tanpa  keterangan.  Jadi  jumlah siswa  hadir  35  siswa  dari  siswa  keseluruhan 36  tingkat  partisipasi  siswa  pada  siklus  II  ini terlihat  lebih  dari  cukup.  siswa  yang  siap untuk  menerima  pelajaran,  dengan  baik  ada ada  8  (88,88%)  dibulatkan  menjadi  89%  dan siswa yang tidak siap menerima pelajaran ada 1(11,11%), dibulatkan menjadi 11%. 4. Refleksi
Refleksi pada siklus II dilakukan peneliti pada hari  rabu  29  januari  2020    diruang  kelas setelah  proses  pembelajaran  berakhir  Bahan yang  digunakan  untuk  melakukan  refleksi adalah  hasil  observsi  partisipasi  siswa  berupa penilain pementasan drama dan hasil wawancara  dengan  guru  dan  siswa.  Kegiatan refleksi  ini  dilakukan  melihat  permasalahan yang ditimbulkan saat pembelajaran berlangsung.  Pada  siklus  II  diperoleh  bahwa tingkat  partisipasi  siswa  belum  ada  kemajuan dalam pembelajaran sosiologi

## SIKLUS III
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  III  ini dimulai  dari  persiapan  materi  yang  akan diajarkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pada siklus III ini materi yang akan diajarkan tentang  konflik  sosial  dengan  kompetensi dasar pengendalian sosial.
2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  dalam  pertemuan  1 siklus I ini dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Dengan  4  x  pertemuan    Langkah-langkah
yang dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dibuat 3. Observasi Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  sudah dapat  terlihat  pada  siklus  III  bahwa  semua aspek yang diamati sudah mengalami kenaikan dan hal tersebut hampir terjadi pada semua  siswa.  Pada  siklus  III  ini  juga  tidak terdapat  siswa  yang  tidak  masuk  sekolah tanpa keterangan, sakit, ijin, dan lain-lain. Jadi jumlah  siswa  hadir  36  siswa.  siswa  yang  siap untuk menerima  pelajaran,  dengan  baik  ada  9 (100%)  dan  siswa  yang  tidak  siap  dalam segala  bidang  apapun terdapat  0  %  atau  tidak ada.  Siswa  dalam  siklus  III  ini  sudah mengalami  peningkatan  yang  sempurna  dari siklus-siklus sebelumnya.
4. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  III  dilakukan  peneliti pada  hari  rabu,  5  januari  2020    diruang  kelas setelah  proses  pembelajaran  berakhir.  Pada siklus  III  ini  sudah  tidak  terdapat  hambatan- hambatan  sehingga  semua  siswa  sudah berantusias  aktif  dalam  mengikuti  jalannya pembelajaran menggunakan metode sosiodrama.

## SIMPULAN
Penjelasan guru mengenai metode sosio drama  dengan  materi  konflik  sosial  dapat meningkatkan partisipasi siswa pada pembelejaran  sosiologi.  Diskusi  kelompok untuk  membuat  naskah  drama  sesuai  dengan materi  yang  sudah  diberikan.  Berdiskusi kelompok  disertai  dengan  penjelasan  dari guru  dan  rangkuman  dari  para  siswa.  Para siswa  membuat  naskah  drama  dari  hasil rangkuman dan menjabarkannya dan dipresentasikan  di  depan  kelas  dalam  bentuk drama,  secara  keseluruhan  mulai  siklus  I sampai  dengan  siklus  III  menunjukkan perbaikan yang signifikan.
Adapun kendala-kendala
yang ditimbulkan dari penerapan metode sosiodrama  dalam  pembelajaran  sosiologi. Pada  pembelajaran  sosiologi  mendapatkan jam terakhir yaitu dari jam 12.40 – 14.00. Hal ini sangat berpengaruh pada kondisi siswa dan suasana kenyaman kelas karena biasanya jam- jam  segitu  siswa  sudah  tidak  berkonsentrasi dalam belajar dan membuat ramai.
DAFTAR RUJUKAN Agus Hardiansyah, Muhamammad., Ramadhan,  Iwan.,  Suriyanisa.,  Pratiwi,
Page 180-184/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Beliana., Kusumayanti, Nurita., Y.
(2021). Analisis Perubahan Sistem Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  ke
Luring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di
SMP. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5840–5852. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/b asicedu.v5i6.1784 ISSN
Ary,  Donal,  Luchy  Cheser  Jacobs,  A.  R.
(2011). Pengantar  Penelitian  Dalam Pendidikan .  Diterjemahkan  oleh  Arief Furchan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barnawi, Junaedi, R. R. (2019). Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun Penelitian Tindakan Kelas Melalui Kegiatan  Workshop  Improve  Teachers  ’ Ability  in  Compiling  Classroom  Action Research  Through  Workshop  Activities. ARJI: Action Research Journal Indonesia , 1 (2), 1–12. http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCE S
Dimyati  dan  Mordjiono.  2016. Belajar  dan pembengajar. Jakarta  :  Depdikbud  dan Reneka Cipta..
gunawan,  Lilik  Kastiani,  L.  S.  H.  (2018).
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 12 (1), 76–77. Hasibun dan Mordjiono. 2016. Proses belajar
Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Imran,    dan  I.  R.  (2019). Penilaian  dan Pembelajaran Sosiologi Konsep, Implementasi dan contoh . IAIN
Pontianak Press.
Irvan  Harianto  H,  E.  Y.  S.  (2020).  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pendahuluan  Pendidikan dimana  merupakan  seseorang  suatu proses  jawab  tentang  kesejahteraan masyarakat  dan  tanah  air  Slameto merumuskan  memperoleh  pengetahuan secara  berkala  yang  meliputi  jenjang  pe. DA Dunia Anak, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1–14.
Kamim, A. B. M., Amal, I., & Khandiq, M. R.
K.  (2018).  Pemerintah  Sebagai  Agen Perubahan  Sosial  Yang  Direncanakan : Studi  Atas  Pembangunan  Kemaritiman Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Dialektika Masyarakat:  Jurnal  Sosiologi , 2 (2),  95– 120.
Nana  Sudjana.  2013. Proses  Penilaian  Hasil Belajar  Mengajar .  Bandung  :Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto M. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana. Nasution. 2014. Metode Penelitian Naturalistik kualitatif . Bandung: Tarsito
Oemar  Hamalik.  2014. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Ramadhan,  I.  (2021).  Penggunaan  Metode Problem Based Learning dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa pada  kelas  XI  IPS  1. Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (3), 358–369. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1352
Santosa,  A.  B.  (2020).  Potret  Pendidikan  di
Tahun  Pandemi :  Dampak  COVID-19
Terhadap Disparitas Pendidikan di Indonesia. CSIS Commentaries , 1–5.
Sjafrina  Almas,  Widoyoko  Danang,  A.  L.
(2013). Menguras Bumi Merebut Kursi. Indonesia Corruption Watch , 8–10.
Sumartono.  (2019).  Dinamika  Perubahan Sosial  Dalam  Teori  Konflik. Jurnal Ilmu  Komunikasi  Dan  Bisnis , Volume
5 (1).
Zainuddin,  Z.,  Dewantara,  D.,  Wati,  M.,
Misbah,  M.,  Suyidno,  S.,  Haryandi,  S.,
Rahmatullah,  P.,  &  Munir,  M.  J.  M. (2019).  Pelatihan  dan  Pendampingan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Guru IPA di kabupaten Hulu Sungai Tengah. Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 79. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1788