(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI TEKS TEKS IKLAN DALAM SURAT KABAR MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD KELAS IX-2 SEMESTER I TAHUN AJARAN 2014/2015 SMP BABUL ISTIQAMAH SUSOH
Oleh A. Rani*

## Abstrak
Penelitian  ini berjudul “P eningkatan  hasil belajar siswa materi teks teks iklan dalam surat kabar melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD kelas IX-2 semister I tahun ajaran 2014/2015 SMP  Babul  Istiqamah  Susoh” Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah penggunaan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-2  dalam  membedakan  fakta  dan  opini  dalam  teks  iklan  melalui  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  pada  SMP  Babul  Istiqamah  Susoh.  Tahun  pelajaran 2014/2015. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri  atas  2  siklus. Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  IX-2  SMP  Babul  Istiqamah Susoh  tahun  pelajaran  2014/2015  sebanyak  23  siswa. Analisis  data  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dengan  membandingkan  kondisi  awal  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai pada setiap siklus, dan analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan membandingkan hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  pada kompetensi  dasar membedakan  fakta  dan  opini dalam teks iklan di surat kabar melalui  kegiatan  membaca intensif pada siswa  kelas IX-2. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan  model STAD dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar membedakan fakta dan opini dalam teks iklan di surat kabar  melalui  kegiatan  membaca  intensif.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  43,48%  (10  siswa),  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  56,52%  (13 siswa), sedangkan pada akhir siklus II, siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 86,95% (20 siswa) dan sebanyak 13,1% (3 siswa) belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan nilai rata- rata  kelas  siklus  I 69,13 dan  rata-rata  kelas  siklus  II 84,35.  Adapun  hasil  non  tes pengamatan  proses  belajar  menunjukkan  perubahan  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Secara  keseluruhan  rata-rata  kelas  mencapai  kenaikan  sebesar 28,05 %,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  mencapai  peningkatan  sebesar 69,57%,  jika  dibandingkan  dengan  kondis  awal. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-2 SMP Negeri1 Susoh pada kompetensi dasar membedakan fakta dan opini dalam teks iklan di Surat kabar melalui kegiatan membaca intensif.
Kata Kunci: Hasil Belajar, teks teks iklan dalam surat kabar, Model Tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Para  partisipasi (penutur  dan  mitra  tutur, pembicara  dan  mitra  bicara)  berkomunikasi merealisasikan  ide,  pendapat  dan  perasaan melalui bahasa. Bahasa memiliki peran sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  siswa  dan  merupakan  penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu
siswa mengenal
dirinya,
budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,
berpatisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa
tersebut,
dan menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analitis  dan  imaginative yang  ada  dalam dirinya.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  yang

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
baik dan benar baik secara lisan dan tulis, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan manusia Indonesia.
Membaca  merupakan  salah  satu  aspek dari keempat berbahasa yang harus dikembangkan  di  sekolah  dan  merupakan aspek  penting  dalam  kehidupan  manusia. Manusia  memperoleh  berbagai  informasi  dan pengetahuan  melalui  aktifitas  membaca. Pada umumnya,  informasi  disampaikan  melalui media tulisan sehingga hanya melalui kegiatan membacalah manusia dapat menyerap informasi yang disampaikan.
Kemampuan membaca merupakan sesuatu  yang  vital  dalam  masyarakat  pelajar. Siswa  yang  tidak  memahami  pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi untuk belajar.  Belajar  membaca  merupakan  usaha yang  kontinyu  dan  siswa  yang  melihat tingginya  nilai  (Value)  membaca  dalam kegiatan priadinya  akan  lebih  giat  belajar dibandingkan  siswa  yang  tidak  menemukan keuntungan  dari  kegiatan  membaca,  (Burns, dkk. Dalam Rahim, 2005).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  membaca merupakan  bagian  fundamental  dalam  dunia pendidikan.  Sebagian  proses  pemerolehan pengetahuan dilakukan melalui aktivitas membaca. Oleh  sebab  itu  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  peningkatan keterampilan  berbahasa  melalui  kegiatan membaca.
Pembelajaran membaca, khususnya membaca  intensif  dan  membaca  memindai dengan  kompetensi  dasar  membedakan  fakta dengan opini  dalam  teks  iklan di  surat  kabar melalui kegiatan membaca intensif, selama ini berlangsung  kurang  efektif.  Guru  masih mengajar  dengan  menggunakan  sistem  dan cara- cara  yang  lama  (konvensional),  siswa menjadi  jenuh  dan  bosan  sehingga  proses pembelajaran  di  kelas  menjemukan. Pada akhirnya hasil  yang diharapkan tidak tercapai. Disamping  itu  guru  belum  memanfaatkan model-model  pembelajaran  yang menarik  dan cocok dengan materi pembelajaran.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, penulis akan  melakukan  penelitian tindakan  kelas yang  berhubungan  dengan  peningkatan  hasil belajar  siswa kelas  IX-2 membedakan  fakta dan opini dalam teks iklan melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe STAD.
Pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  sederhana,  sehingga  cocok bagi  guru  yang  baru  mulai  menggunakan pembelajaran  kooperatif. Menurut Ibrahim dkk, (2000:35) dalam pembelajaran kooperatif Tipe STAD siswa ditempatkan dalam kelompok  belajar  beranggotakan  4-5  orang yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerja  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyediakan pelajaran kemudian siswa bekerja  dalam kelompok  mereka  untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah  menguasai  materi  pelajaran  tersebut. Pada  akhirnya  siswa  diberikan  tes,  pada  saat tes mereka tidak dapat saling membantu. Poin setiap anggota tim ini selanjutnya dijumlahkan untuk  mendapatkan  skor  kelompok,  tim  yang mencapai  kriteria  tersebut  diberikan  sertifikat atau penghargaan lain.
Depdiknas, (2006: 41)  menetapkan bahwa  salah  satu  standar  kompetensi  mata pelajaran Bahasa Indoesia pada SMP kelas IX- 2 adalah  memahami  ragam  wacana  tulis dengan  membaca  intensif  dan  membaca memindai. Kompetensi dasarnya adalah membedakan antara fakta dan opini dalam teks iklan di surat kabar melalui kegiatan membaca intensif.  Sedangkan  indikator  yag  diharapkan adalah  siswa  mampu  mendata  fakta, mendata opini dan mampu  membedakan  fakta  dengan opini yang ada dalam teks iklan.
Pemuatan  iklan  di  surat  kabar  atau majalah  bertujuan  menginformasikan  suatu produk  kepada  pembaca  (khalayak  ramai). Iklan  yang  baik  akan menginformasikan produknya  secara  lengkap,  jujur,  jelas,  dan berimbang. Iklan  yang  sukses  adalah  iklan yang  berhasil  membujuk  dan  menggerakkan konsumen  untuk  membeli  produk  yang ditawarkan. Namun,  pengiklan  tidak  boleh menyajikan  opini  yang  berlebihan, Nurhadi dkk, (2007:81).
Kemampuan  membedakan  fakta dengan opini  dalam  teks  iklan bagi  siswa  sangat penting. Sebagai pembaca, siswa tidak sekedar menyerap apa yang ada, tetapi juga memikirkan  masalah  yang  dibahas.  Artinya, ketika  membaca  seseorang  harus  berfikir, menilai,  membuat  batasan-batasan  terhadap yang  disampaikan,  baik  yang  berupa  fakta maupun  opini  yang terdapat  dalam  teks  iklan di surat kabar.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Beranjak  dari  permasalahan  di atas, penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IX-2 Membedakan Fakta  dengan Opini  dalam Teks Iklan melalui Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Pada SMP Babul Istiqamah Susoh “.
Berdasarkan uraikan  di atas  maka  yang menjadi permasalahan dalam penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Apakah penggunaan model  pembelajaran Koopertif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-2 membedakan fakta  dengan opini dalam teks  iklan pada SMP Babul Istiqamah Susoh?
2. Apakah  penggunaan  model  pembelajaran Koopertif Tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa hasil  belajar  siswa kelas  IX-2 membedakan  fakta  dengan opini dalam teks  iklan pada SMP  Babul Istiqamah Susoh?
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah untuk mengetahui dapat meningkatkan: 1. Model pembelajaran Koopertif Tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IX-2 membedakan  fakta  dengan opini  dalam teks  iklan pada SMP  Babul Istiqamah Susoh.
2. Model pembelajaran Koopertif Tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa hasil belajar siswa kelas IX-2 membedakan fakta  dengan  opini  dalam  teks  iklan  pada
SMP Babul Istiqamah Susoh ? Penelitian ini bermanfaat untuk beberapa hal.
1. Bagi guru.
Penelitian ini diharapkan memiliki kontribusi  sebagai  salah  satu  alternatif pemilihan metode atau strategi
pembelajaran  bahasa  Indonesia  aspek membaca yang  dapat  diterapkan  oleh  guru dalam  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu, dengan  mencermati  hasil  penelitian  ini diharapkan  para  guru  dapat  memperluas wawasannya  tentang  strategi  pembelajaran yang kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan.
2. Bagi siswa.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi refleksi pelajaran bahasa
Indonesia, khususnya  materi  membedakan  fakta  dan opini dalam teks iklan.
3. Bagi sekolah Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermamfaat  bagi  sekolah  terutama  dalam upaya peningkatan kinerja guru di sekolah. Peningkatan  kinerja  guru  terutama  dalam perencanaan pembelajaran, penyiapan media  pembelajaran,  dan  implementasinya di  kelas  secara  tepat akan  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran.  Di  samping  itu,  hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu dokumentasi sekolah yang akan bermanfaat  bagi  guru-guru  yang  lain  yang berencana
melaksanakan penelitian tindakan kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di SMP  Babul Istiqamah Susoh, siswa kelas IX-2 SMP Babul Istiqamah  Susoh. Penelitian  ini  dilaksanakan pada kelas IX-2. Alasan penetapan kelas IX-2 sebagai  tempat  penelitian  adalah  masalah ketidakmampuan siswa  dalam  membedakan fakta dan opini dalam teks iklan di surat kabar, dialami  oleh  sebagian  besar  siswa  di kelas tersebut, selain  itu  salah  satu  tujuan  yang  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  mata  pelajaran bahasa Indonesia,  khususnya  pada  kompetensi  dasar membedakan  fakta  dengan  opini  dalam teks iklan  di  Surat  Kabar  melalui  kegiatan membaca intensif.

## A. Subyek Penelitian
Berdasarkan  judul penelitian  yaitu” Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IX-2
Membedakan Fakta dengan Opini dalam Teks Iklan Melalui Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada
SMP  Babul  Istiqamah  Susoh ” tahun  pelajaran 2014/2015, maka  subjek  penelitiannya  adalah siswa kelas  IX-2, SMP  Babul  Istiqamah Susoh, tahun  pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 23 orang.

## B. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  IX-2 sebagai  subyek  penelitian. Data  yang  dikumpulkan  dari  siswa  meliputi data hasil tes tertulis. Tes tertulis dilaksanakan pada setiap akhir siklus yang terdiri atas materi Teks tek iklan dalam surat kabar. Selain siswa sebagai sumber data, penulis juga

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan
menggunakan  teman  sejawat  sesama guru bahasa Indonesia sebagai sumber data.

## C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan siklus II, yang terdiri atas materi Cara menulis iklan baris. Sedangkan Teknik non tes meliputi teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  kemampuan  memahami  materi Cara  menulis  iklan baris, pada  siklus  I  dan siklus  II.  Sedangkan  teknik  dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data khususnya  nilai mata  pelajaran bahasa Indonesia.
2. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data meliputi:
a. Tes tertulis, terdiri atas 10 butir soal.
b. Non tes, meliputi lembar observasi dan dokumen.

## D. Analisis  Data
Analisis  data  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
1. Analisis deskriptif  komparatif hasil belajar dengan  cara  membandingkan  hasil  belajar pada  siklus  I  dengan  siklus  II  dan membandingkan  hasil  belajar  dengan indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan cara membandingkan hasil observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I  dan siklus II.

## E. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus,  adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan  (planning),  terdiri  atas kegiatan:
1) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) Penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan;
1) Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai dengan jadwal, 2) Proses  pembelajaran  dengan  materi Teks-teks  Iklan  dalam surat  kabar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD.
3) Secara  kelompok  siswa  berdiskusi untuk  menentukan  fakta  dan  opini dari teks iklan yang dibagikan.
4) Tugas  diberikan  secara  kelompok, tiap  anggota  menjelaskan  kepada anggota  lainnya  sampai  semua anggota kelompok itu mengerti.
5) Masing-masing  siswa  diberi  kuis, dan pada saat menjawab tidak boleh dibantu  sehingga  diperoleh  skor kelompok berdasarkan jawaban anggotanya.
6) Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran, 7) Mengadakan tes tertulis, c. Pengamatan (observing), yaitu mengamati  proses  pembelajaran  dan menilai  hasil  tes  sehingga  diketahui hasilnya.  Atas  dasar  hasil  tersebut digunakan  untuk  merencanakan  tindak lanjut pada siklus berikutnya. d. Refleksi (reflecting), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I.
2. Siklus II
1. Perencanaan  (planning),  terdiri  atas kegiatan:
a. Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP);
b. Penyiapan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan (acting), terdiri atas kegiatan; a. Pelaksanaan  program  pembelajaran sesuai  dengan jadwal Pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran kooperatif Tipe STAD pada  kompetensi  dasar Menulis iklan  baris    dengan  bahasa singkat, padat dan jelas
b. Secara  kelompok  siswa  berdiskusi tentang  perbedaan  fakta  dengan opini yang terdapat dalam teks iklan di surat kabar.
c. Masing-masing kelompok difasilitasi ke depan untuk
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
d. Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran,
e. Mengadakan tes tertulis,
f. Penilaian hasil tes tertulis.
3. Pengamatan
(observing), yaitu mengamati  proses  pembelajaran  dan menilai  hasil  tes  sehingga  diketahui hasilnya, 4. Refleksi (reflecting), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kondisi Awal Pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan kelas, guru mengajar secara konvensional.  Guru  cenderung  mentransfer ilmu pada siswa, sehingga siswa pasif, kurang kreatif,  bahkan  cenderung  bosan. Di  samping itu  dalam  menyampaikan materi  guru  tidak menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Gambar 1. Kondisi Pembelajaran Pada Pra Siklus
Melihat  kondisi  pembelajaran  yang  monoton, suasana pembelajaran tampak kaku,
berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa kelas IX-2 pada kompetensi
dasar membedakan  fakta  dengan  opini  dalam  teks iklan di surat kabar melalui kegiatan membaca intensif (pra  siklus)  seperti  pada Tabel 1
berikut  ini. Banyak  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar minimal dalam mempelajari kompetensi dasar tersebut. Hal ini diindikasikan  pada  capaian  nilai  hasil  belajar di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) 70.

## Tabel 1. Nilai Tes Pra Siklus
NO Hasil  (Angka) Hasil (Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-10 A Sangat baik - 0% 2 75-84 B Baik 4 17,39% 3 65-74 C Cukup 6 26,09% 4 55-64 D Kurang 8 34,78% 5 <54 E Sangat Kurang 5 21,74% Jumlah 23 100%
Gambar : Hasil tabulasi data September 2014
Untuk memperjelas  data dari Tabel 2 dapat dibuat histogram sebagai berikut :

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan

## Hasil nilai
Gambar 2. Grafik Hasil Tes Pra siklus
Berdasarkan  hasil analisis  yang  digambarkan dalam  Gambar 1  di  atas  diketahui  bahwa jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  A  (sangat baik) sejumlah  0%  atau  tidak  ada,  yang mendapat nilai B (Baik) 17,39% atau sebanyak 4  siswa dan  yang  mendapat  nilai  C  (Cukup) sebanyak  26,09%  atau  6  siswa  dan  nilai kurang  34,78%  atau  sebanyak  8 siswa,
sedangkan  yang  mendapat  nilai  sangat  kurang 21,74% atau sebanyak 5 siswa.
Dari  hasil  tes  seperti  tersebut  di  atas, sebagaian  besar  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar, hanya  sebagian  kecil  yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar. Data ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal  dapat diketahui pada 93embe di bawah ini.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Hasil Tes Pra Siklus
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Pra Siklus Jumlah Persen 1. Tuntas 4 17,39% 2. Belum Tuntas 19 82,61% Jumlah 23 100% Sumber : Hasil tabulasi data September 2014
Berdasarkan data pada Tabel 2 tersebut di atas, diketahui  bahwa  siswa kelas  IX-2 yang memiliki nilai kurang dari KKM 70, sebanyak 19 siswa. Dengan demikian jumlah siswa yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimum untuk  kompetensi  dasar membedakan  fakta dengan  opini dalam  teks  iklan  di  surat  kabar
melalui kegiatan membaca  intensif  adalah 19 siswa  (82,61%),  sedangkan yang  telah mencapai  ketuntasan  sebanyak  4 siswa (17,39%).
Hasil  nilai  pra  siklus  I  yang  diperoleh dari  hasil  tes  awal  dapat  ditunjukkan  seperti dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Tes Pra Siklus
No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai Terendah 40 3 Nilai Rata-rata
56,30
Sumber : Hasil tabulasi September 2014
0 1 2 3 4 5 6 <54 55-64 65-74 75-84 85-100
Banyak…
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1

## B. DESKRIPSI HASIL SIKLUS I 1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dalam  siklus I dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Pemilihan  materi  dan  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah  kompetensi  dasar Membedakan antara  fakta dan opini dalam  teks iklan di surat kabar dan mendata fakta yang ada.  Berdasarkan  materi  yang  dipilih tersebut,  kemudian  disusun  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Tema yang dipilih dalam siklus I tentang Teks  tek  iklan  dalam  surat kabar.  Berdasarkan  tema  yang  ditulis tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Masing-masing RPP  diberikan  alokasi  waktu  sebanyak 2  x  40  menit  artinya  setiap  RPP disampaikan  dalam  1  x  tatap  muka. Dengan  demikian,  selama  siklus  I terjadi 2 x tatap muka.
b. Pembentukan
kelompok-kelompok belajar Pada  siklus  I,  siswa  dalam  satu  kelas menjadi 5 kelompok  kecil  dengan memperhatikan kemampuan siswa yang berbeda.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan sebagai berikut :
a. Pelaksanaan Tatap Muka
Tatap  muka  I  dan  II  dengan  RPP tentang  materi Teks  tek  iklan  dalam surat  kabar. Model pembelajaran  yang digunakan  adalah model  pembelajaran kooperatif Tipe STAD dengan panduan LKS. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1. Guru secara klasikal menyampaikan tujuan  dan kompetensi  dasar yang akan dipelajari siswa.
2. Guru  membentuk  kelompok  belajar secara hiterogen.
3. Guru  membagikan  contoh-contoh teks iklan  di  surat  kabar  kepada kelompok belajar.
4. Secara  kelompok  siswa mendata fakta dan opini yang ada dalam teks iklan yang dibagikan.
5. Secara  kelompok  siswa  berdiskusi untuk  menentukan  fakta  dan  opini dalam teks iklan yang dibagikan, di pandu dengan LKS.
6. Secara  kelompok  siswa  bertanya jawab  antar  kelompok dan  masing- masing kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan kelas.
7. Guru memberi umpan  balik  hasil pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.
8. Guru menilai hasil evaluasi
9. Guru  memberikan  tindak  lanjut
Gambar 3. Kondisi Pembelajaran Pada Siklus I
Sekilas  gambaran  proses  pembelajaran pada siklus I, guru tidak lagi
mentransfer  materi  pada  siswa,  tapi
siswa  secara  aktif  dan  bekerja  sama dalam  kelompok  untuk  mencari  materi dan  mempresentasikan  hasil  kerjanya.

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan
Suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan,  nampak  semua  siswa bergairah dalam mengikuti pelajaran. b. Wawancara dilaksanakan setelah selesai proses diskusi. Kegiatan wawancara  dilaksanakan  oleh  guru terhadap  beberapa  anggota  kelompok. Wawancara diperlukan untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  dalam  memahami  materi Teks tek  iklan  dalam  surat  kabar dengan model  pembelajaran  kooperatif  STAD. Pertanyaan-pertanyaan yang telah dipersiapkan  akan  berkembang  ketika wawancara berlangsung. Hasil wawancara  dijadikan  sebagai  bahan refleksi.
c. Observasi Lembar pengamatan yang dimaksudkan di sini  adalah  pedoman  pengamatan untuk  memperoleh  gambaran  proses
pembelajaran  yang  sedang  berlansung. Observasi
dilaksanakan pada
keseluruhan  kegiatan  tatap  muka, dalam hal ini dilakukan oleh dua orang teman  guru  bidang  studi bahasa
Indonesia pada SMP  Babul Istiqamah Susoh yang bertindak sebagai observer.
Observasi dilaksanakan
untuk
mengetahui  secara  detail  keaktifan, kerjasama,  kecepatan  dan  ketepatan siswa  dalam mendata  fakta  dan  opini dalam teks iklan di surat kabar, dipandu dengan LKS.
Hasil  observasi digunakan  sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus II.

## 3. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan pada Tabel.4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus I
No Hasil (Angka) Hasil ( Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat baik 2 11,1% 2 75-84 B Baik 9 50,0% 3 65-74 C Cukup 6 33,3% 4 55-64 D Kurang 1 5,6% 5 <54 E Sangat Kurang - - Jumlah 100%
Sumber : Hasil tabulasi data September 2014
Berdasarkan  data Tabel  5  di  atas,  dapat digambarkan  dengan  grafikdibawah  ini  :
Gambar 4. Grafik Hasil Tes Siklus I
Berdasarkan data tabel di atas tergambar hasil tes  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  hasil  yang
mencapai nilai A (sangat baik) adalah 2 siswa (8,70%),  sedangkan  yang mendapat  nilai  B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 <54 55-64 65-74 75-84 85-100
Banyak siswa
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
(baik)  adalah 8  siswa  atau  (34,78%), sedangkan  dari  jumlah  23 siswa  yang  masih mendapat  nilai  C  (cukup)  sebanyak  10 siswa (43,48%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  D
(kurang)  ada  3 siswa  (13,04%), sedangkan yang  mendapat  nilai  E (sangat  kurang) tidak ada atau 0%.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I
No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 10 43,48% 2. Belum Tuntas 13 56,52% Jumlah 23 100%
Berdasarkan tabel 4,5 ketuntasan belajar siswa dari  sejumlah  23 siswa  terdapat  10  atau 43,48%  yang  sudah  mencapai ketuntasan belajar.  Sedangkan  13 siswa  atau 56,52% belum mencapai ketuntasan. Adapun dari hasil
nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai  tertinggi  adalah  90,  sedangkan  nilai ter rendah 55, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 68,47 seperti  pada  tabel  dibawah  ini.
Tabel 6. Rata-rata Hasil Tes Siklus I No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 90 2 Nilai Terendah 50 3 Nilai Rata-rata 69,13
Sumber : Hasil tabulasi September 2014

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal dengan  hasil  tes  kemampuan  siklus  I  dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal. Pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  di  bawah KKM sebanyak 19 siswa dan pada akhir siklus
I berkurang  menjadi  13 siswa,  nilai  rata-rata kelas  meningkat  dari 56,30 menjadi 69,13 Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar
mengalami peningkatan jika dibandingkan  siklus  I,  seperti  pada  tabel dibawah ini. Tabel 7. Perbandingan Hasil Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I No Hasil tes (dalam huruf ) Jumlah siswa yang berhasil Pra siklus Siklus I 1 A (85 -100) - 2 2 B (75-84) 4 8 3 C (65-74) 6 10 4 D (55-64) 8 3 5 E (< 54) 5 - Jumlah 23 23 Sumber : Hasil tabulasi data Oktober 2014 Peningkatan ketuntasan belajar siswa tampak pada tabel di bawah ini, jika dibandingkan
hasil pra siklus dan siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Perbandingan Ketuntasan Belajar antara Pra Siklus dengan Siklus I
No Ketuntasan Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus I Jumlah Persen Jumlah Persen 1. Tuntas 4 17,39% 10 43,48% 2. Belum  Tuntas 19 82,61% 13 56,52% Jumlah 23 100% 23 100%
Gambar 5. Grafik Ketuntasan Pra Siklus dan Siklus I
Peningkatan hasil rata- rata kelas nampak ada perubahan pra siklus dengan siklus I
Tabel 9. Perbandingan nilai rata-rata Pra Siklus dan Siklus I
No Keterangan Pra siklus Siklus I 1 Nilai tertinggi 80 90 2 Nilai terendah 40 50 3 Nilai rata- rata 56,30 69,13
Berdasarkan  data  pada Tabel 9  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD mampu  meningkatkan  hasil belajar,  khususnya  pada  kompetensi  dasar membedakan  fakta dengan  opini  dalam  teks iklan  di  surat  kabar. Oleh  karena  itu,  rata-rata kelas  pun  mengalami  kenaikan  menjadi 69,13%.  Walaupun  sudah  terjadi  kenaikan seperti  tersebut  di  atas,  namun  hasil  tersebut belum optimal. Hal ini dapat terlihat dari hasil observasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang aktif dalam melakukan kegiatan pembelajaran, karena  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa kegiatan  secara  kelompok  akan  mendapat prestasi  yang  sama.  Oleh  karena  itu, diperlukan upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## C. Deskripsi Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dapat dideskripsikan sebagai berikut. 1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dalam siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pemilihan  materi  dan  penyusunan rencana  pelasaksanaan  pembelajaran Dalam  siklus  II,  merupakan  perbaikan atas  kondisi  siklus  I.  Materi  pelajaran dalam  siklus  II  adalah Cara  menulis iklan baris.  Atas dasar  materi pelajaran tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Tema yang dipilih pada siklus II Cara menulis iklan baris. Alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  untuk kegiatan  tersebut  adalah  2  x  40  menit dengan 2 kali tatap muka. b. Pembentukan kelompok belajar siswa.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Pra siklus Siklus I Tuntas Belum Tuntas Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  atas  6 kelompok  belajar  untuk mendiskusikan perbedaan  fakta  dengan  opini  dalam teks iklan di surat kabar.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan Tatap Muka Tatap  muka  I  dan  II  dengan  RPP tentang  materi. Model pembelajaran yang  digunakan  adalah  pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD. Adapun  langkah-langkahnya  sebagai berikut.
1) Guru  memberikan  evaluasi  atas kegiatan pembelajaran pada siklus1 2) Guru  memberikan  motivasi  bagi siswa  untuk membedakan  fakta dengan  opini  dalam teks iklan yang di bagikan. 3) Guru membimbing siswa  untuk membedakan  fakta  dan  opini dalam  teks  iklan yang  dibagikan berdasarkan ciri-cirinya
4) Siswa  ditugaskan  mencari fakta dan  opini  dalam  teks  iklan yang dibagikan.
5) Membimbing  siswa  menemukan fakta  dan  opini  dalam  teks  iklan yang dibagikan
6) Guru memberikan evaluasi dengan tes. 7) Guru menilai hasil evaluasi.
Gambar 6. Kondisi pelaksanaan pembelajaran pada siklus II
Pada  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II  siswa  masih  belajar secara kelompok, namun dalam
kegiatan  kelompok  ini  siswa  tertantang untuk  lebih  mandiri  dalam  menguasai materi. Karena disamping belajar secara kelompok namun siswa berkompetesi secara pribadi. b. Wawancara Wawancara  dilaksanakan  pada  saat siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Wawancara  diperlukan untuk mengetahui
sejauh mana kemampuan  siswa  dalam  memahami, memadukan  dengan  mata pelajaran lain. Disamping itu, wawancara digunakan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh
siswa. Hasil  wawancara  digunakan sebagai bahan refleksi. c. Observasi Observasi dilaksanakan pada keseluruhan  kegiatan  tatap  muka, dalam  hal  ini  observasi  dilakukan  oleh 2  (dua)  observer  yaitu  bidang  studi bahasa Indonesia kelas VIII SMP Babul Istiqamah Susoh. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas  siswa  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  observasi digunakan sebagai bahan refleksi.

## 3. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dapat dideskripsikan  seperti  pada Tabel 10 berikut ini.

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan

## Tabel 10. Rekap Hasil Nilai Tes Siklus II
No Hasil (Angka) Hasil (Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat Baik 5 21,74% 2 75-84 B Baik 15 65,22% 3 65-74 C Cukup 3 13,04% 4 55-64 D Kurang - - 5 <54 E Sangat Kurang - - Jumlah 23 100%
Sumber : Tabulasi Data Oktober 2014
Dari Tabel 11 tersebut dapat dibuat histogram sebagai berikut :
Gambar 7. Diagram  hasil nilai siklus II Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik  (A) 21,74%  atau 5 siswa,  sedangkan  yang terbanyak  yaitu  yang mendapat  nilai  baik  (B) adalah 65,22%  atau  15 siswa.  Dan  yang mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah 13,04%  atau
sebanyak  3  siswa.Sedangkan  yang  mendapat nilai  D (kurang)  dan  E (sangat  kurang) tidak ada. Jadi nilai rata-rata kelas 84,35.
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  dapat ditabulasikan  seperti  pada Tabel 11 di  bawah ini.
Tabel 11. Ketuntasan Belajar Siklus II
No Ketuntasan Bel;ajar Jumlah  Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 20 86,95% 2. Belum Tuntas 3 13,1% Jumlah 18 23
Berdasarkan data tersebut di atas
diketahui  bahwa siswa  yang mencapai ketuntasan sebanyak 21 siswa ( 91,30%) yang
berarti sudah ada peningkatan . Rata-rata kelas pun menjadi meningkat. Hasil Nilai Rata- rata Siklus II dapat diperjelas  di bawah ini. Tabel 12. Rata-rata Hasil Tes siklus II No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai Terendah 60 3 Nilai Rata-rata
84,35
Sumber : Data yang diolah Oktober 2014
0 2 4 6 8 10 12 <54 55-64 65-74 75-84
85-100
Siklus II
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1

## 4. Refleksi
Berdasarkan  nilai hasil siklus I dan nilai hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Indonesia,
khususnya  kompetensi  dasar membedakan fakta  dengan  opini  dalam  teks  iklan  di  surat kabar melalui  kegiatan dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD. Untuk  lebih  jelasnya  pada Tabel  13  berikut dipaparkan hasil refleksi pada siklus II.
Tabel 13. Perbandingan Hasil Nilai Tes Model Siklus I dan Siklus II
No Hasil Tes Jumlah Siswa yang Berhasil Siklus I Siklus II 1 A (85 -100) 2 5 2 B (75-84) 8 15 3 C (65-74) 10 3 4 D (55-64) 3 - 5 E (< 54) - - Jumlah 23 23 Sumber : Hasil Tabulasi Data November2014
Jika  dibandingkan  antara  keadaan  kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat  bahwa saat  kondisi  awal  rata- rata  kelas  sebesar 56,30, sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  siklus  I
sudah ada peningkatan menjadi 69,13. Adapun kenaikan  rata – rata  pada  siklus  II  menjadi 84,35. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 14. Perbandingan Hasil Tes  Pra siklus, siklus I dan Siklus II
N O HasilLambang Angka Hasil Evaluasi Arti Lambang Pra tindakan Model Siklus I Model Siklus II 1 85-100 A Sangat Baik - 2 5 2 75-84 B Baik 4 8 15 3 65-74 C Cukup 6 10 3 4 55-64 D Kurang 8 3 - 5 <54 E Sangat Kurang 5 - - Jumlah 23 23 23
Tabel 15. Perbandingan Ketuntasan Nilai Rata-Rata Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Jumlah siswa Rata-Rata Tuntas Belum Tuntas 1 Kondisi Awal 4 siswa 19 siswa 56,30 2 Siklus I 10 siswa 13 siswa 69,13 3 Siklus II 20 siswa 3 siswa 84,35 Atas  dasar  informasi  pada  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD khususnya  pada  penguasaan kompetensi  dasar membedakan  fakta  dengan opini  dalam  teks  iklan  di  surat  kabar melalui kegiatan membaca intensif ada peningkatan.
D. Pembahasan Tiap siklus dan Antar siklus Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan
bahasa  Indonesia khususnya  penguasaan kompetensi  dasar membedakan  fakta  dengan opini  dalam  teks  iklan  di  surat  kabar,  pada siswa  kelas  X-3 semester  I  tahun  pelajaran 2014/2015.  Hal  tersebut  dapat  dianalisis  dan dibahas sebagai berikut.

## 1. Pembahasan Pra Siklus I
1) Hasil  Belajar Pada  awalnya  siswa kelas  IX-2,  nilai rata- rata  mata  pelajaran bahasa  Indonesia rendah,  khususnya  pada  kompetensi  dasar membedakan  fakta  dengan  opini  dalam  teks iklan di  surat  kabar melalui  kegiatan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD. Yang  jelas  salah  satunya disebabkan  karena sulitnya  menentukan  fakta dan  opini sehingga siswa  tidak  mampu membedakan  antara  fakta  dengan  opini  dalam teks  iklan dengan  benar. Sebelum  dilakukan tindakan  guru  memberi  tes.  Berdasarkan ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  23 siswa  terdapat  4 atau 17,39%  yang  baru mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  skor standar Kriteria Ketuntasan Minimal. Sedangkan 19 siswa  atau 82,61%  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk kompetensi  dasar membedakan  fakta  dengan opini  dalam  teks  iklan  di  surat  kabar yang telah  ditentukan  yaitu  sebesar 80.  Sedangkan hasil  nilai    pra  siklus    terdapat    nilai  tertinggi adalah  80,  nilai  terendah 40,  dengan  rata-rata kelas sebesar 56,30.
2) Proses Pembelajaran Proses  pembelajaran  pada  pra  siklus menunjukkan bahwa siswa masih pasif, karena tidak  diberi  respon  yang  menantang. Siswa terlihat  jenuh  dan  bosan  tanpa  gairah  karena pembelajaran selalu monoton.

## 2. Pembahasan Siklus I
Hasil Tindakan pembelajaran pada siklus I,  berupa  hasil  tes  dan  non  tes. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti
terhadap  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh keterangan sebagai berikut :
1) Hasil Belajar
Dari  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan bahwa  hasil  yang  mencapai  nilai  A  (sangat baik) adalah 2 siswa (8,70%), sedangkan yang mendapat  nilai  B  (baik)    adalah 8 siswa  atau (34,78%),  sedangkan  dari jumlah  23 siswa yang  masih  mendapatkan  nilai  C  (cukup) sebanyak 10 siswa (43,48%) , sedangkan yang mendapat  nilai D (kurang) ada 3 siswa (13,04 %),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  E  (sangat kurang) tidak ada atau tidak ada.
Berdasarkan    ketuntasan  belajar  siswa dari  sejumlah  23 siswa  terdapat  10  atau 43,48%  yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar.  Sedangkan  13 siswa  atau 56,52% belum  mencapai  ketuntasan.  Adapun  dari Hasil  nilai    siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa perolehan  nilai  tertinggi  adalah 90,  nilai terendah 50,  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar 69,13.
2) Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah menunjukkan  adanya  perubahan,  meskipun belum  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan kegiatan yang bersifat kelompok ada anggapan bahwa  prestasi  maupun  nilai  yang  didapat secara kelompok. Dari  hasil pengamatan telah terjadi  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  secara mental  maupun  motorik,  karena  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD perlu kecermatan dan ketepatan.
Hasil antara kondisi awal dengan siklus I menyebabkan  adanya  perubahan  walau  belum bisa  optimal,  hal  ini  ditandai    dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar . Dari hasil tes akhir siklus I ternyata  lebih  baik  dibandingkan  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi awal  atau  sebelum  dilakukan  tindakan. Perbandingan  tersebut  dapat  disajikan  pada tabel berikut. Tabel 16. Perbandingan Kegiatan dan Hasil  Pada Pra Siklus dan Siklus I NO Pra Siklus Siklus I 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran konvensional , tanpa menggunakan model pembelajaran yang cocok Penerapan Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD dipandu dengan LKS. 1 Hasil Belajar Hasil Belajar  Ketuntasan  Ketuntasan  Tuntas : 4 (17,39%)  Tuntas             : 10 (43,48%)
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
 Belum tuntas   : 19 (82,61%)  Belum tuntas   : 13 ( 56,52%)  Nilai Tertinggi :80  Nilai Tertinggi : 90  Nilai terendah :40  Nilai terendah : 50  Nilai rata- rata : 56,30  Nilai rata- rata : 69,13  Refleksi Nilai rata- rata meningkat 12,83% = 12,83/56,30 x100% =22,79% 2 Proses belajar Proses belajar  Proses pembelajaran pasif  Proses pembelajaran ada perubahan , siswa mulai aktif  Siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  Siswa  terlibat langsung dalam proses pembelajaran  Siswa  hanya  mendengarkan  ,  kadang mencatat  Siswa mencari dan menemukan materi,mencatat hal-hal penting dan mengkomunikasikan antar teman .  Belum memanfaatkan model pembelajaran yang tepat  Sudah memanfaatkan metode pembelajaran sesuai materi  Belum  tumbuh  kreatifitas  dan  kerjasama antar teman  Kreatifitas, kerjasama, tanggung jawab mulai tampak  Sebagian kecil indera yang aktif  Sebagian besar alat indera aktif
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  dapat  disimpulkan bahwa melalui penerapan pembelajaran dengan  menggunakan model  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD,  hasil  belajar siswa mengalami  peningkatan  baik  dalam  mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  dari 19 siswa  belum tuntas pada pra siklus, mengalami peningkatan pada  siklus  I  menjadi  13 siswa  yang  belum tuntas.    Sedangkan  nilai  rata – rata  kelas  ada kenaikan  sebesar 22,79%. Pada siklus  I  ini belum semua siswa mencapai ketuntasan.

## Pembahasan Siklus II
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus II  berupa  hasil  tes  dan  non  tes,  Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti terhadap  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh keterangan sebagai berikut.
1. Hasil Belajar
Dari  pelaksanan  tindakan  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  yang  mendapatkan  nilai sangat  baik  (A)  adalah 21,74%  atau 5 siswa, sedangkan  yang  mendapat  nilai  baik  (B) adalah 65,22%  atau  15 siswa.  Dan  yang mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah 13,04%  atau sebanyak  3  siswa.Sedangkan  yang  mendapat nilai D dan E tidak ada. Sedangkan nilai rata- rata kelas 84,35.
2. Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran pada siklus II sudah menunjukkan semua siswa terlibat aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan sekalipun  kegiatan  bersifat  kelompok  namun ada tugas individual yang harus dipertanggung jawabkan,  karena  hasil  kemampuan  siswa dipresentasikan di muka kelas antar kelompok. Dari  hasil  pengamatan  telah  terjadi  kreatifitas dan  keaktifan  siswa  secara  mental  maupun motorik,  karena  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ada interaksi  antar  siswa  secara  individu  maupun kelompok  ,  serta  antar  kelompok.  Masing- masing siswa ada peningkatan latihan berdiskusi  dan  bisa  mengkaitkan  dengan  mata pelajaran  lain  maupun  pengetahuan  umum, sehingga siswa terlatih ketrampilan berdiskusi. Ada  persaingan  positif  antar  kelompok  dan individu  untuk  mendapatkan  penghargaan  dan menunjukkan jati diri siswa.
Hasil antara siklus I dengan siklus II ada perubahan  secara  signifikan,  hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar, dari  hasil  tes akhir siklus II ternyata lebih baik dibandingkan dengan tingkat ketuntasan belajar siswa pada siklus I.
Peningkatan  hasil  belajar  maupun  ketuntasan tersebut dapat disajikan pada Tabel18 dibawah ini.

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan
Tabel 17. Perbandingan kegiatan dan  hasil pada  siklus I dan  siklus II
NO Siklus I Siklus II 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD dengan panduan teks iklan. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD dengan panduan LKS 2 Hasil Belajar Hasil Belajar  Ketuntasan  Ketuntasan  Tuntas            : 10 (43,48%)  Tuntas             : 20 (86,96%)  Belum tuntas  :13 (56,52%)  Belum tuntas  : 3 (13,04%)  Nilai Tertinggi : 90  Nilai Tertinggi    : 100  Nilai terendah : 50  Nilai terendah     : 60  Nilai rata- rata     : 69,13  Nilai rata- rata     : 84,35  Refleksi Nilai rata - rata meningkat 15,22% = 15,22/69,13 x100% =22,02% 2 Proses belajar Proses belajar  Proses pembelajaran ada perubahan, siswa mulai aktif  Proses pembelajaran  siswa aktif dan kreatif serta cekatan  Siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  Siswa    terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran,  dan  masing- masing  siswa punya tugas mandiri  Siswa    mencari  dan  menemukan  materi, mencatat  serta  mengkomunikasikan  antar teman  dalam  kelompok  maupun  antar kelompok  Siswa mencari dan menemukan materi,mencatat  dan  mengkomunikasikan dan  mendemontrasikan  hasil  penyelesaian secara  kompetitif    antar  teman  dalam kelompok maupun antar kelompok  Belum memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi  Sudah  memanfaatkan  media  pembelajaran sesuai  materi    yaitu  pias- pias  peta  yang diperagakan  Kreatifitas,  kerjasama  ,tanggung  jawab mulai tampak.  Kreatifitas,  kerjasama,  tanggung  jawab  dan ide,  kecermatan,  ketepatan  dan  kecepatan muncul  Sebagian besar alat indera  aktif  Semua  alat    alat  indera  aktif,  baik  mental maupun fisik
Dengan melihat perbandingan hasil tes siklus I dan  siklus  II  ada  peningkatan  yang  cukup signifikan,  baik  dilihat  dari  ketuntasan  belajar maupun  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  kelas. Dari  sejumlah  23  siswa  masih  ada 3 siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan,  hal  ini memang 3 siswa  tersebut  harus  mendapatkan pelayanan  khusus,  namun  sekalipun 3 siswa ini  belum  mencapai  ketuntasan,  di  sisi  lain tetap  bergairah  dalam  belajar. Sedangkan ketuntasan  ada  peningkatan  sebesar 26,09% dibandingkan pada siklus I
Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  siklus  II sudah  ada  peningkatan  dengan  mendapat  nilai 85-100  sebanyak 8 siswa,  hal  ini  karena  ke-8
siswa tersebut di samping mempunyai kemampuan cukup, didukung rasa senang dan dalam  belajar,  sehingga  mereka  dapat  nilai yang  optimal.  Dari  nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai pada siklus II ada peningkatan sebesar 15,22%  dibandingkan  nilai  rata- rata  kelas pada  siklus  I.  Secara  umum  dari  hasil pengamatan dan tes sebelum pra siklus, hingga siklus  II, dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif Tipe STAD pada kompetensi dasar membedakan  fakta  dengan  opini  dalam  teks iklan di surat kabar melalui kegiatan membaca intensif dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia sebesar 28,05%.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1

## C. Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian,  dapat  dilihat  dan telah terjadi peningkatan
pemahaman membedakan  fakta  dengan  opini  dalam  teks iklan  di  surat  kabar pada  siswa kelas IX-2 SMP  Babul  Istiqamah  Susoh pada  semester  I (ganjil) tahun  pelajaran 2014/2015,  melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD. Peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu 56,30 pada  kondisi  awal  menjadi 69,13 pada siklus I dan menjadi 84,35 pada siklus II. Nilai rata-rata  siklus  I  meningkat 12,83% dari kondisi  awal,  nilai  rata-rata  siklus  II meningkat 15,22%  dari  siklus  I.  Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I ada peningkatan sebesar 26,09% dari kondisi awal, siklus  II  meningkat 43,48% dari  siklus  I. Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  secara keseluruhan  sebesar 69,57%
Pada akhir pembelajaran terdapat perubahan  positif  pada  siswa  mengenai pemahaman membedakan  fakta  dengan  opini dalam  teks  iklan dengan  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD, ternyata mampu  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia pada kompetensi dasar membedakan fakta  dengan  opini  dalam  teks  iklan  di  surat kabar melalui kegiatan membaca intensif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya kompetensi  dasar membedakan  fakta  dengan opini  dalam  teks  iklan di  surat  kabar  melalui kegiatan  membaca  intensif pada  siswa kelas IX-2 SMP  Babul  Istiqamah  Susoh,    tahun pelajaran 2014/2015. Pada akhir siklus I, siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak 43,48% (10  siswa) dan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 56,52% (13 siswa), sedangkan pada  akhir  siklus  II sebanyak 86,96%  (20 siswa)  dan  sebanyak 13,04%  (3 siswa)  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan  nilai rata-rata  kelas  siklus  I 69,13 dan  rata-rata kelas  siklus  II 84,35.  Adapun  hasil  non  tes pengamatan  proses  belajar  menunjukkan perubahan  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. Secara keseluruhan rata-rata  kelas  mencapai  kenaikan  sebesar 28,05%, dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara
keseluruhan  mencapai  peningkatan  sebesar 69,57% jika  dibandingkan dengan  kondisi awal.
B. Saran Berkaitan dengan simpulan hasil
penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran bahwa  guru  hendaknya  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD sesuai dengan materi yang diajarkan, untuk meningkatkan hasil belajar dengan kompetensi dasar membedakan  fakta  dengan  opini  dalam teks  iklan  di  surat  kabar  melalui  kegiatan membaca  intensif.  Selain  itu  guru  hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar dengan bantuan teks iklan yang dipilih dan LKS.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, 2008. Strategi Pembelajaran di SMP . Jakarata: Universitas Terbuka
Arikunto, Suharsini, 1991. Prosedur
Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta . BNSP  ,  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar di SMP. Jakarta: Depdiknas. Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian. Siliwangi: HDB. Dahar,  RW.  1998. Teori – teori  Belajar.
Jakarta: Depdikbud
Depdiknas.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia.  Jakarta  :  Edisi  ke- 3:  Balai
Pusataka. Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.1992. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
Dinas  Prop  Jateng,  2004. Model- Model
Pembelajaran
dan
Penilaian. Makalah  disampaikan  pada Bintek Guru SMP bidang studi Fisika Hidayat,Komarudin.2002.Active
Learning.
Yogyakarta: Yappendi. Pahyono,  dkk.  2005. Strategi  Pembelajaran efektif , Model pembelajaran Nurhadi, dkk.  2002. Bahasa  Indonesia  untuk SMP Kelas IX. Jakarta: Erlangga. Oemar, Hamalik.1993.Metode  Mengajar  dan Kesulitan-Kesulitan  Belajar. Bandung: Tarsito.

## A.Rani, Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan
Rahim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana,Nana. 2005. Cara Belajar Siswa Aktif dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Sinar Bumi Algesindo.
Sudikin,  dkk.  2002. Manajemen  Tindakan
Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.
Suryabrata, Sumadi. 1989. Pysikologi Pendidikan. Yokyakarta: Andi Offset. Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1