## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERTIF  MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN FISIKA
DI SMK NEGERI 2 BOGOR

## Wahyuningsih
SMK Negeri 2 Kota Bogor
Jl. Pangeran Sogiri No. 404 Tanah Baru, Kota Bogor yuning.cori@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilakukan berawal dari kondisi rendahnya pencapaian nilai akhir  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  menyebabkan  perlunya  kepekaan seseorang guru untuk menggunakan suatu model pembelajaran yang dapat memicu peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Fenomena  ini  perlu dicermati sebagai upaya untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  tepat  sehingga  memberdayakan  peserta  didik  sepenuhnya  dalam belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  :  1)  Untuk  mengetahui  model  pembelajaran Cooperative Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Gerak Lurus di Kelas X BB Semester 1 Tahun Pelajaran 2015 - 2016 SMK Negeri 2 Kota Bogor. 2.) Untuk mendeskripsikan  proses peningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Gerak Lurus sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Cooperative Make a Match di Kelas X BB Semester 1 Tahun Pelajaran 2015  - 2016 SMK Negeri 2 Kota Bogor. 3) Untuk mengukur besarnya peningkatan hasil belajar  peserta  didik  tentang  Gerak  Lurus  setelah  menggunakan  menggunakan model pembelajaran Cooperative Make a Match di Kelas X BB Semester 1 Tahun Pelajaran 2015 - 2016 SMK Negeri 2 Kota Bogor. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan menggunakan Penggunaan model pembelajaran Kooperatif Make a Match  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan  jenuh  sebaliknya  merasa  senang sehingga  aktivitas  belajar  mereka  meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  I  ada 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik yang cukup aktif dan 22,22% atau 8 peserta didik  yang kurang aktif pada saat  pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 77,77%  atau  28  peserta  didik  aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  22,22%  atau  8 peserta tidak yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta  didik  yang  tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik. Model pembelajaran Cooperative Make a Match dapat meningkatan hasil belajar pesertsa didik pada tentang Getaran di  kelas  X  BB  SMK  Negeri  2  Bogor  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Make a Match
Kata Kunci : Cooperative Make a Match

## 1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan
manusia karena untuk mencetak kader- kader  pemimpin  dan  ilmuan-ilmuan yang profesional harus melalui program pendidikan. Jadi pada hakekatnya dunia
pendidikan  ini  menyiapkan  anak  didik agar  mampu  memecahkan  masalah kehidupan  oleh  karena  itu,  perbaikan dan pengembangan-pengembangan demi  terciptanya  mutu  pendidikan mutlak diperlukan. Keberhasilan pendidikan harus ditunjang oleh kemampuan  guru  dalam  mengajar. Dalam proses pengajaran seorang guru harus mengembangkan strategi mengajar  yang  mengarah  keaktifan optimal belajar siswa. Dengan demikian  maka  seorang  guru  tidak hanya dituntut untuk mampu menguasai materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi  juga dituntut untuk mampu mengembangkan metode-metode  mengajar  yang  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  metode mengajar  yang  dimaksud  agar  siswa dapat dengan mudah memahami pelajaran yang diajarkan. Fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  diajarkan  mulai dari  tingkat  Sekolah  Dasar  sampai Perguruan  Tinggi.  Sering  dikatakan bahwa  fisika  terasa  sulit  karena didalamnya digunakan sistem matematika atau dengan kata lain siswa harus  dapat  berhitung  sehingga  fisika dianggap tidak menarik dan membosankan.  Kenyataan  ini  adalah sebuah  persepsi  yang  negatif  terhadap
fisika. Terhadap permasalahan tersebut maka  telah  dilakukan  berbagai  cara mengatasinya,  salah  satunya  adalah membuat  kondisi  yang  mendukung perkembangan kematangan siswa mempelajari fisika. Berdasarkan wawancara  dengan  salah  satu  guru fisika  di  SMK  Negeri  2  Bogor  bahwa rendahnya  keaktifan  dan  motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran fisika menjadi permasalahan dalam proses pembelajaran.  Telah  berbagai  strategi pembelajaran model kelompok diterapkan  dan  dilakukan,  namun proses  pembelajaran  hanya  didominasi oleh  siswa  yang  pandai,  sementara siswa yang berkemampuan rendah dan sedang tidak memperlihatkan partisipasinya  dalam  pembelajaran, sehingga  tidak  terjadi  interaksi  dalam pembelajaran, terutama interaksi antara siswa  dengan  siswa.  Dalam  kondisi seperti  itu,  tujuan  pembelajaran  model kelompok  tidak  terwujud  karena  siswa tidak  mampu  bekerja  sama,  tidak mampu  menyampaikan  pendapat  dan menanggapi  pendapat  orang  lain.  Hal ini  merupakan  kegagalan  guru  dalam proses pembelajaran. Ada kecenderungan  pembelajaran  terpusat kepada  guru  (teacher  centered).  Tidak
ada  umpan  balik  (feedback  dari  siswa sehingga  proses  pembelajaran  tidak bermutu.  Dengan  demikian  dapat dipastikan bahwa hasil penilaian proses tidak  sesuai  dengan  harapan.  Oleh karena itu, untuk meningkatkan motivasi siswa kelas X  di SMK Negeri 2  Bogor  dalam  proses  pembelajaran fisika, perlu penggunaan model pembelajaran  yang  tepat,  yang  dapat membangkitkan  minat,  keaktifan,  dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang
terpusat kepada guru (teacher centered)
harus  diubah  menjadi  pembelajaran yang  terpusat  kepada  siswa  (student centered). Artinya, pembelajaran terfokus  pada  penguasaan  siswa  atas materi  dan  penciptaan  suasana  belajar yang efektif dan menyenangkan,
sehingga memudahkan siswa memahami  pelajaran  yang  disajikan oleh  guru.  Keaktifan  dan  motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran akan memberikan pengaruh  yang  besar  untuk  menjaga kelangsungan  belajar  siswa  dalam tingkat  kesungguhan  belajar  yang tinggi.  Kondisi  di  lapangan  setelah dilakukan  tes  awal  tentang  Gerak Lurus.  KKM  yang  telah  ditentukan  75 setelah  dilaksanakan  analisis  peserta
didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas KKM  9  orang  (25.%)  di  bawah  KKM 27  orang  (75  %)  dengan  niai  rata-rata kelas 70.
Sesuai dengan uraian permasalahan tersebut, diterapkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar fisika  yaitu pembelajaran  model cooperative  make a  match .  Pembelajaran Cooperative Make a Match dipilih karena pendakatan ini dapat memotivasi siswa untuk aktif dan kratif dalam menciptakan karya tulis yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Pembelajaran Cooperative Pembelajaran cooperative adalah suatu strategi belajar mengajar yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok,  yang  terdiri  atas  dua  orang atau lebih. Unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative adalah
sebagai  berikut:  a)  Siswa  dalam kelompoknya  haruslah  beranggapan bahwa mereka
sehidup sepenanggungan  bersama.  b)  Siswa bertanggungjawab  atas  segala  sesuatu didalam  kelompoknya,  seperti  milik mereka  sendiri.  c)  Siswa  harusnya
melihat bahwa semua anggota didalam kelompoknya  memiliki  tujuan  yang sama.  d)  Siswa  harusnya  membagi tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama diantara  anggota  kelompoknya.  e) Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau diberikan  hadiah  atau  penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota  kelompok.  f)  Siswa  berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. g) Siswa diminta mempertanggungjawabkan
secara individual materi yang ditangani dalam kelompok cooperative Tipe make  a match . Metode make a match merupakan  metode  belajar  mengajar mencari pasangan dimana siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam  suasana  yang  menyenangkan. Jumlah  siswa  dalam  satu  kelompok tidak  boleh  terlalu  besar,  yang  terdiri dari  2  orang  atau  lebih.  Hal  ini dimaksud  agar  proses  kerjasama  antar siswa berjalan efektif, sehingga memungkinkan  semua  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran  untuk membahas dan memecahkan masalah.
Dalam  kelompok  kecil  itu  siswa belajar  dan  bekerjasama  sampai  pada
pengalaman  belajar  yang  maksimal, baik yang bersifat pengalaman individual  maupun  kolektif  sebagai pencerminan  adanya  prinsip-prinsip keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah diuraikan, rumusan permasalahan pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1)
Apakah model pembelajaran Cooperative  Make  a  Match dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Gerak Lurus di Kelas X BB semester 1 Tahun Pelajaran  2015  -  2016  SMK Negeri 2 Kota Bogor?
2) Bagaimana  proses  peningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Gerak Lurus sebelum dan sesudah  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Make a Match di Kelas X BB Semester
1  Tahun  Pelajaran  2015  -  2016
SMK Negeri 2 Kota Bogor?
3) Berapa  besar  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  tentang Gerak Lurus setelah menggunakan menggunakan
model pembelajaran Cooperative Make  a  Match di  Kelas  X  BB
Semester 1 Tahun Pelajaran 2015 -  2016  SMK  Negeri  2  Kota Bogor?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan atas perumusan masalah  di  atas  tujuan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui model pembelajaran Cooperative  Make a  Match dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Gerak  Lurus  di  Kelas  X  BB Semester 1 Tahun Pelajaran 2015
-  2016  SMK  Negeri  2  Kota
Bogor.
2) Untuk  mendeskripsikan  proses peningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Gerak Lurus sebelum dan sesudah menggunakan model
pembelajaran Cooperative  Make
a Match di Kelas X BB Semester 1  Tahun  Pelajaran  2015  -  2016
SMK Negeri 2 Kota Bogor.
3) Untuk mengukur besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta didik tentang Gerak Lurus setelah menggunakan menggunakan model pembelajaran Cooperative
Make  a  Match di  Kelas  X  BB
Semester 1 Tahun Pelajaran 2015
-  2016  SMK  Negeri  2  Kota
Bogor.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Semester  1  tahun  pelajaran  2015-2016 dari  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan Desember  2015.  Alasan  pelaksanakan pada Semester 1 karena  tentang Gerak Lurus  harus  diajarkan  kepada  peserta didik kelas X BB berdasarkan kurikulum 2013.

## B. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  Di Kelas  X  BB  Semester  1  Tahun Pelajaran  2015-2016  SMK  Negeri  2 Kota  Bogor.  Ketika  guru  mengajar tentang  Gerak  Lurus  .  KKM    telah ditentukan 75, setelah dianalisis peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  9  orang  (25%)  di  bawah    KKM 27  orang  (75%)  dengan  niai  rata-rata kelas 70. Padahal tentang Gerak Lurus bahasannya  cukup  banyak/luas,  jika kondisi  tersebut  tidak  diatasi  maka makna  dan  tujuan  pembelajaran  ini kurang tercapai
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada Semester 1 tahun pelajaran 2015- 2016,  pada  kelas  X  BB  tentang  Gerak
Lurus  pada  Semester  1  antara  bulan September    -    Oktober  2015.  Adapun subyek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X BB SMK Negeri 2 Kota Bogor  berjumlah  36  orang  terdiri  dari laki-laki  19  orang  dan  perempuan  17 orang.

## C. Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan  oleh  penulis,  digunakan instrumen  pengumpulan  data  sebagai berikut:

## 1) Tes Uji Kompetensi
Tes  uji  kompetensi  digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan  menggunakan  Pembelajaran Cooperative  Make  a  Match dalam tentang  Gerak  Lurus.  Tes  berupa  tes tertulis  dengan  jumlah  soal  25  yang bentuk  soalnya  pilihan  ganda  20  soal dan  isian  5  soal  baik  siklus  I  maupun siklus II. Perangkat uji kompetensi yang terdiri  dari  master  soal,  kunci  jawaban dan pedoman penelitian di validasi oleh tim  ahli,  tim  ahli  terdiri  dari  Kepala SMK  Negeri  2  Bogor  dan  Pengawas Binaan.

## 2) Lembar Observasi
Lembar  observasi  disusun  untuk memperoleh gambaran langsung tentang kondisi pelaksanaan
Pembelajaran Cooperative  Make  a Match di  kelas.  Observasi  tindakan dilakukan oleh guru lain yang bertindak sebagai  observer  adalah  T.  Simamora, S.Si beliau guru kelas XI  SMK Negeri 2  Kota  Bogor.  Lembar  observasi disusun  untuk  mengamati  peneliti dalam  melaksanakan  tindakan  kelas, kondisi  kelas  dan  keaktifan  peserta didik dalam proses pembelajaran.

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan  proses  pengkajian  melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan pembelajaran yang terdiri atas empat  tahap  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan. Tahap-tahap tersebut  yaitu:  (1)  Guru  menyiapkan beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa konsep,  (2)  Setiap  siswa  mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban, (3) Tiap siswa
memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu yang  dipegang,  (4)  Setiap  siswa mencari  pasangan  kartu  yang  cocok dengan kartunya, (5) Setiap siswa yang dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum
batas waktu diberi poin, (6) Jika siswa tidak  dapat  mencocokkan  kartunya dengan kartu temannya, (7) Setelah satu babak,  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya,  (8)  Siswa  juga  bisa bergabung  dengan  2  atau  3  siswa lainnya  yang  memegang  kartu  yang cocok, (9)  Guru bersama-sama dengan siswa  membuat  kesimpulan  terhadap Konsep pelajaran. Secara visual, tatap- tahap  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam PTK

## E. Pengolahan Data
Langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Mengolah  data  yang  terkumpul seperti:
a) Data  aktivitas  peserta  didik sewaktu  proses  pembelajaran yaitu dari lembar observasi;
b) Data berupa nilai yang diperoleh dari hasil uji kompetensi; dan
c) Data lembar observasi
pengamat. 2) Menyeleksi data: Langkah  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah data yang
terkumpul dapat diolah atau tidak.
3) Mengklarifikasikan dan mentabulasikan data Langkah klarifikasi data
dilakukan untuk mengelompokkan data sesuai  dengan  alternatif  jawaban  yang tertera  dalam        kuesioner.  Sedangkan langkah mentabulasikan data dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai jumlah frekuensi dan kecenderungannya dalam kuesioner. 4) Menghitung Persentase Persentase digunakan untuk melihat besarnya persentase dari setiap alternatif jawaban pada setiap pertanyaan sehingga data yang diperoleh data dianalisa.
5) Menyimpulkan  hasil  penelitian setelah hasil dianalisis.

## F. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik
kuantitatif yang berupa perhitungan dan teknik  kualitatif  yang  berupa  uraian. Setelah  data  terkumpul  dan  diperiksa, bila  memenuhi  persyaratan  maka  data tersebut ditabulasikan dalam tabel yang telah  siap  untuk  pengolahan.  Setelah dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  melakukan  tindakan
dalam  penelitian,  peneliti  melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar mata pelajaran Fisika tentang Gerak  Lurus  adalah  rata-ratanya  70 sedangkan  KKM  yang  ditentukan  75. Peserta didik yang mendapatkan nilai di atas  KKM  hanya  9  orang  (25%) sedangkan peserta didik yang mendapat nilai  dibawah  KKM  27  orang  (75%).
Padahal materi Gerak
Lurus bahasannya  cukup  banyak/luas,  maka diputuskan  untuk  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Make  a Match pada  mata  pelajaran  Fisika dalam materi Gerak Lurus.
Pembelajaran  dimulai  dengan mengadakan  tes  awal  di  kelas  X  BB untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta didik pada materi Gerak Lurus.
Nilai  tes  awal  dijadikan  acuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik kelas  X  BB  setelah  digunakan  model pembelajaran  Cooperative  Make  a Match.    Soal-soal  tes  awal  berupa materi  yang  berhubungan  dengan materi yang akan diajarkan yaitu Gerak Lurus. Perolehan nilai tes awal ini akan dijadikan  acuan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative  Make  a  Match.    Berikut disajikan  data  hasil  belajar  siswa  pada pra siklus.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Pra Siklus N o. Nama Peserta Didik Nil ai Keterang an 1 Aga Yumas 65 Belum Tuntas 2 Aji Prasetya 65 Belum Tuntas 3 Anggit Dwi Hariyanto 65 Belum Tuntas 4 Annisa Feryana Bonita 80 Tuntas 5 Diki Permana Rukmana 70 Belum Tuntas 6 Fahrani Juna 60 Belum
Tuntas 7 Fikryhanz Gustrada Bhagaskara 80 Tuntas 8 Guntur Adiputra 75 Tuntas 9 Hesti Gustiani 70 Belum Tuntas 10 Hindrawan Suprayogi 65 Belum Tuntas 11 Indra Hafid 65 Belum Tuntas
N o. Nama Peserta Didik Nil ai Keterang an 12 Irah Handayani 65 Belum Tuntas 13 Marshel Yoel Rondonuwu 65 Belum Tuntas 14 Muhamad Akbar Alfiza
Yusri
78 Tuntas 15 Muhamad Alby Nugraha 68 Belum Tuntas 16 Muhammad Aji Putra
Setiawan
78 Tuntas 17 Muhammad Farid Setiawan 65 Belum Tuntas 18 Muhammad Rafli Nasution 68 Belum Tuntas 19 Muhammad Rayhan Rizki Fadilah 65 Belum Tuntas 20 Muhammad Rizki Fadhillah 65 Belum Tuntas
21 Muhammad Saddam Alfin
70 Belum Tuntas 22 Muhammad Salim Yanuar 75 Tuntas 23 Muhammad Sulaeman 72 Belum Tuntas 24 Nanda Prasetyo 68 Belum Tuntas 25 Putra Ardian Batubara 70 Belum Tuntas 26 Putri Handayani 75 Tuntas 27 Putri Nurleni 80 Tuntas 28 Rafli Arswenadi 75 Tuntas 29 Raihan Azhar Azis Madani 70 Belum Tuntas 30 Rohimah Rohim 70 Belum Tuntas 31 Rully Nuralamsyah 70 Belum Tuntas 32 Sarah Santika 70 Belum Tuntas N o. Nama Peserta Didik Nil ai Keterang an 33 Sri Retno Hastuti 66 Belum Tuntas 34 Sughi Prayoga 70 Belum Tuntas 35 Troy Lee Faredo 62 Belum Tuntas 36 Wina Agtha Semeru 60 Belum Tuntas Rata-Rata 69, 44 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 80 Jumlah yang Sudah Tuntas 9 Jumlah yang Belum Tuntas 25 Prosentase Ketuntasan 25 %
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa peserta didik hanya memperoleh rata-rata  70  dengan  nilai  tertinggi  80 dan  nilai  terendah  60.  Peserta  didik yang  hasil  belajarnya  diatas  KKM hanya 9 orang atau 25% dari nilai KKM yang  ditetapkan  yaitu  75.  Hal  ini memberikan  gambaran  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Fisika    masih tergolong rendah.

## B. Deskripsi Tindakan Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a. Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah dan
merencanakan  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  pada siklus I.
b. Setelah peneliti mengetahui masalah  dan  langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  I,  peneliti kemudian membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menentukan pokok bahasan yang akan  dijadikan  materi  bahasan pada penelitian.
d. Mengembangkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Mengembangkan format
evaluasi.
f. Mengembangkan
format
observasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada sikuls
I dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan pertama Hari  /  Tanggal  :  :  Selasa,  16 September  2014  Jam  ke  5  -  6  (dari pukul 10.15 s.d 11.45).
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik,
mengecek absensi serta
mengkondisikan kelas agar
pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan menayangkan  gambar/foto/video Gerak Lurus dengan menggunakan proyektor. (3) Selanjutnya guru meminta peserta didik  untuk menyimak  dan
menanggapi  gambar/foto  Gerak Lurus.
(4) Guru menayangkan gambar/foto/video Gerak Lurus.
(5) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang telah disiapkan oleh guru.
(6) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(7) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik
melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi yang telah dipelajari.  Pada kegiatan  ini  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menanyakan hal  yang  belum  jelas  dari  materi yang telah dipelajari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan kedua
Hari  /  Tanggal  :  Selasa,  21 September  2014  Jam  ke  5  -  6  (dari pukul 10.15 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung
secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  telah  dipelajari minggu lalu.
(3) Guru menayangkan langkah- langkah Gerak Lurus.
(4) Selanjutnya peserta didik menyimak gambar/foto/video
Gerak  Lurus  yang  ditayangkan guru di layar proyektor
(5) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang telah disiapkan oleh guru.
(6) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(7) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Dengan  kesempatan  ini  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk
menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
(8) Guru  melakukan  uji  kompetensi dengan tes tertulis.

## 3) Hasil Pengamatan (Observasi)
Dari  hasil  observasi  siklus  I, didapat  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Fisika  tentang  Gerak Lurus  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Make  a Match pada  siklus  I,  guru  telah menerapkannya sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  disiapkan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer,  guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan.  Masalah  lain  yang  di dapat dari pengamatan observer adalah pada  saat  guru  menjelaskan  materi, masih  ada  peserta  didik  yang  kurang memperhatikan.
Data  mengenai  keaktifan  peserta didik dapat diperoleh dengan menggunakan  lembar  observer  seperti pada lampiran. Keaktifan peserta didik tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru maupun antusiasnya dalam mengerjakan  latihan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Data
mengenai  keaktifan  peserta  didik  pada siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Data  pada  tabel  dan  grafik mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada siklus I menunjukkan bahwa
setengahnya  (55,55%)  peserta  didik
baik  dalam  mengikuti  KBM,  kurang setengahnya (22,22%) cukup mengikuti
KBM dan kurang setengahnya (22,22%) peserta didik kurang semangat mengikuti KBM.
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas guru  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Data  mengenai  aktifitas  guru pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa kurang dari setengahnya (46,67%) guru baik  memotivasi  peserta  didik  dalam
mengikuti  KBM,  kurang  setengahnya (40%)  guru  cukup  memotivasi  peserta didik mengikuti KBM dan hanya sedikit (13,33%)  guru  kurang  memotivasi peserta didik dalam mengkuti KBM.
Untuk  mengetahui  besaran  hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir siklus  I dilakukan tes hasil belajar dan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta
didik Pada Siklus I N o. Nama Peserta didik Nil ai Keterang an 1 Aga Yumas 75 Tuntas 2 Aji Prasetya 65 Belum Tuntas 3 Anggit Dwi Hariyanto 70 Belum Tuntas 4 Annisa Feryana Bonita 90 Tuntas 5 Diki Permana Rukmana 80 Tuntas 6 Fahrani Juna 65 Belum Tuntas 7 Fikryhanz Gustrada Bhagaskara 90 Tuntas 8 Guntur Adiputra 85 Tuntas 9 Hesti Gustiani 65 Belum Tuntas 10 Hindrawan Suprayogi 70 Belum Tuntas 11 Indra Hafid 65 Belum Tuntas 12 Irah Handayani 65 Belum Tuntas 13 Marshel Yoel Rondonuwu 75 Tuntas 14 Muhamad Akbar Alfiza Yusri 75 Tuntas 15 Muhamad Alby Nugraha 75 Tuntas
Gambar 2. Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus 1
Gambar 3. Keaktifan Guru Pada Siklus 1
N o. Nama Peserta didik Nil ai Keterang an 16 Muhammad Aji Putra Setiawan 75 Tuntas 17 Muhammad Farid
Setiawan
80 Tuntas 18 Muhammad Rafli
Nasution 75 Tuntas 19 Muhammad Rayhan Rizki Fadilah 65 Belum Tuntas 20 Muhammad Rizki Fadhillah 75 Tuntas 21 Muhammad Saddam Alfin 80 Tuntas 22 Muhammad Salim Yanuar 75 Tuntas 23 Muhammad Sulaeman 70 Belum Tuntas 24 Nanda Prasetyo 75 Tuntas 25 Putra Ardian Batubara 70 Belum Tuntas 26 Putri Handayani 85 Tuntas 27 Putri Nurleni 90 Tuntas 28 Rafli Arswenadi 85 Tuntas 29 Raihan Azhar Azis Madani 70 Belum Tuntas 30 Rohimah Rohim 90 Tuntas 31 Rully Nuralamsyah 85 Tuntas 32 Sarah Santika 80 Tuntas 33 Sri Retno Hastuti 70 Belum Tuntas 34 Sughi Prayoga 75 Tuntas 35 Troy Lee Faredo 75 Tuntas 36 Wina Agtha Semeru 65 Belum Tuntas Rata-Rata 75, 56 Nilai Terendah 65 Nilai Tertinggi 90 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 23 N o. Nama Peserta didik Nil ai Keterang an Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 13 Prosentase Ketuntasan 75 %
bahwa rata-rata nilai siswa 75,56 dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  65.  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya  di  atas  KKM  ada  27  orang atau  75%  dari  nilai  KKM  dan  peserta didik yang nilainya di bawah KKM ada 9  orang  atau  25%  dari  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari pra siklus ke siklus I.

## 4) Refleksi
Berdasarkan análisis data di atas, masih terdapat kekurangan pada siklus I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut antara  lain  guru  kurang  memotivasi peserta didik dan guru kurang membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  kemampuan guru dalam mengoptimalkan pelaksanaan KBM,  pengelolaan waktu, penggunaan pembelajaran Cooperative Make  a  Match dan  semangat  guru belum  optimal.  Kemudian  8  peserta didik  (22,22%)  cukup  memperhatikan pelajaran dan 8 peserta didik (22,22%)
kurang memperhatikan pelajaran, sedangkan  yang  sudah  baik  dalam mengikuti  pembelajaran  ada  20  orang (55,55%)  dengan  adanya  kekurangan- kekurangan tersebut, maka perlu adanya perbaikan-perbaikan dalam KBM  untuk  siklus  II.  Perbaikan tersebut  yaitu  dengan  cara  lebih  rinci lagi  dalam  menjelaskan  dan  lebih memotivasi  peserta  didik  dengan  cara menginformasikan  manfaat  yang  di dapat jika kita memahami dan menguasai  materi  Gerak  Lurus.  Selain itu  guru  harus  lebih  mengkondisikan peserta  didik,  sehingga  semua  peserta didik benar-benar terlibat dalam KBM.

## C.   Deskripsi Tindakan Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
a. Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi  masalah  berdasarkan refleksi  pada  siklus  I  dan merencanakan  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II.
b. Setelah peneliti mengetahui masalah  dan  langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  II,  peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menentukan pokok bahasan yang
akan  dijadikan  materi  bahasan
pada penelitian.
d. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Mengembangkan format evaluasi. f. Mengembangkan
format
observasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada sikuls
II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan pertama Hari / Tanggal: Selasa, 8 Oktober 2014 Jam Ke 5 - 6 (dari Pukul 10.15 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta
mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan menayangkan  film  Gerak  Lurus menggunakan proyektor/LCD.
(3) Selanjutnya  guru  mengadakan tanya jawab tentang Gerak Lurus.
(4) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja
yang  telah  disiapkan  oleh  guru tentang Gerak Lurus.
(5) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(6) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik
melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  hal  yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan kedua
Hari  /  Tanggal:  Selasa,  14 Oktober 2014 Jam ke 5 - 6 (dari pukul 10.15 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  pesertas  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar
pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan tanya  jawab  tentang  materi  yang telah dipelajari minggu lalu.
(3) Siswa  melakukan  diskusi  untuk mengerjakan  lembar  kerja  yang
telah disiapkan oleh guru tentang Gerak Lurus.
(4) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(5) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  hal  yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
(6) Guru  melakukan  uji  kompetensi berupa test tertulis.
3) Hasil Pengamatan (Observasi)
Pada  siklus  II  ini  guru  telah
melakukan
perbaikan-perbaikan.
Perbaikan  dalam  KBM  tersebut  yaitu guru  lebih  memotivasi  peserta  didik, sehingga  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  KBM.  Dengan  semangat yang  lebih  tinggi,  maka  pembelajaran dapat  berjalan  lebih  baik.  Selain memotivasi  peserts  didik,  guru  juga memberikan  lebih  banyak  kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan guru lebih mengarahkan  peserta  didik  dalam pengerjaan soal latihan.
Data
mengenai keaktifan
pesertaa  didik  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.
Data  mengenai  aktifitas  peserta didik  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa hampir seluruh (77,77%) peserta didik  termotivasi  dalam  mengikuti KBM  dan  hanya  sebagian  kecil (22,22%) peserta didik cukup termotivasi mengikuti KBM.
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas
guru  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 5 berikut.
Data  mengenai  aktifitas  guru pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa 100%  guru  dapat  motivasi  peserta didik,  bahan-bahan  yang  disajikan sesuai dengan rencana dan penggunaan model pembelajaran Cooperative Make a Match sesuai dengan yang direncanakan.
Untuk  mengetahui  besaran  hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir siklus  II  dilakukan  tes  dengan  hasil belajar dapat dilihat pada Tabel berikut.
N o. Nama Peserta didik Nil ai Keteran gan 1 Aga Yumas 80 Tuntas 2 Aji Prasetya 75 Tuntas 3 Anggit Dwi Hariyanto 75 Tuntas 4 Annisa Feryana Bonita 100 Tuntas 5 Diki Permana Rukmana 85 Tuntas 6 Fahrani Juna 75 Tuntas 7 Fikryhanz Gustrada Bhagaskara 95 Tuntas 8 Guntur Adiputra 95 Tuntas 9 Hesti Gustiani 75 Tuntas 10 Hindrawan Suprayogi 75 Tuntas 11 Indra Hafid 75 Tuntas 12 Irah Handayani 75 Tuntas 13 Marshel Yoel Rondonuwu 80 Tuntas 14 Muhamad Akbar Alfiza Yusri 80 Tuntas 15 Muhamad Alby Nugraha 85 Tuntas 16 Muhammad Aji Putra Setiawan 80 Tuntas 17 Muhammad Farid Setiawan 95 Tuntas
Tabel 3. Data Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus II
Gambar 4. Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus I1
Gambar 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II
18 Muhammad Rafli Nasution 80 Tuntas 19 Muhammad Rayhan Rizki Fadilah 75 Tuntas 20 Muhammad Rizki
Fadhillah
80 Tuntas 21 Muhammad Saddam Alfin 90 Tuntas 22 Muhammad Salim Yanuar 80 Tuntas 23 Muhammad Sulaeman 80 Tuntas 24 Nanda Prasetyo 80 Tuntas 25 Putra Ardian Batubara 80 Tuntas 26 Putri Handayani 90 Tuntas 27 Putri Nurleni 95 Tuntas 28 Rafli Arswenadi 95 Tuntas 29 Raihan Azhar Azis Madani 75 Tuntas 30 Rohimah Rohim 95 Tuntas 31 Rully Nuralamsyah 90 Tuntas 32 Sarah Santika 80 Tuntas 33 Sri Retno Hastuti 80 Tuntas 34 Sughi Prayoga 80 Tuntas 35 Troy Lee Faredo 80 Tuntas 36 Wina Agtha Semeru 75 Tuntas Rata-Rata 82 Nilai Terendah 75 Nilai Tertinggi 100 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 36 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 0 Prosentase Ketuntasan 100 %
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa rata-rata  nilai  peserta  didik  82  dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75. Peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di atas KKM ada 36 orang atau 100% dari
nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75. Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dari siklus I ke siklus II.

## 4) Refleksi
Dari data di atas didapat informasi  bahwa  seluruhnya  peserta didik  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran Cooperative  Make  a  Match dengan bukti rata-rata nilai  di  atas KKM  yang telah  ditentukan  yaitu  82  sedangkan nilai  terendah  adalah  75  dan  nilai tertinggi 100. Seluruh peserta didik (36 orang) dalam materi Gerak Lurus sudah tuntas.  Sedangkan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  materi  ini  hampir semua  peserta  didik  77,77  %  atau  28 orang dari 36 peserta didik sangat baik mengikuti  pelajaran.  Hanya  22,22  % atau  8  peserta  didik  yang  kadang- kadang  aktif.  Kemudian  aktivitas  guru adalah  100%  guru  mampu  memotivasi dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam materi  ini.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  merasa  tertarik  dan  termotivasi dalam KBM yang menggunakan pembelajaran Cooperative  Make  a Match .
D. Pembahasan Dari hasil pembelajaran menggunakan pembelajaran
Cooperative  Make  a  Match dan jawaban soal-soal evaluasi yang diberikan, kemudian peneliti menggunakan jawaban-jawaban
tersebut  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran Fisika menggunakan pembelajaran Cooperative  Make  a Match tersebut  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X BB SMK Negeri 2 Kota Bogor.
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada materi Gerak Lurus Terlihat pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  telah menunjukkan  peningkatan  pada  proses
pembelajaran Fisika. Pada pembelajaran menggunakan pembelajaran  Cooperative  Make  a
Match, interaksi peserta didik dan guru di  awal  pelajaran  diawali  oleh  guru dengan memberikan penayangan
gambar/foto/video tentang Gerak Lurus
dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat belajar dengan senang. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana peserta didik belajar dengan baik. Saat proses pembelajaran berlangsung,  guru  mengelola  kelas
secara  interaktif,  membimbing  peserta didik,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  aktif  berperan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pada  akhir  pelajaran, guru bersama peserta didik menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dilaksanakan. Kemudian
guru mengevaluasi  peserta  didik  dengan memberikan  soal-soal  yang  relevan dengan konsep.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa telah ada peningkatan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  Fisika.  Hal  ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus I,  dan  siklus  II  yang  tersaji  pada Gambar 6 berikut.
Selain peningkatan rata-rata nilai peserta  didik,  penerapan  pembelajaran Cooperative Make a Match juga dapat meningkatkan  prosentase  ketuntasan belajar peserta didik didik setiap siklus
Gambar 2. Peningkatan Rata-Rata Nilai Peserta didik Tiap Siklus
seperti yang tergambar pada Gambar 7 berikut.
Diperoleh  bahwa  nilai  terendah
pada  pra  siklus  adalah  60  kemudian meningkat menjadi 65 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi  75 pada siklus II.  Selanjutnya  nilai  tertinggi  pada  pra siklus  adalah  80  kemudian  meningkat menjadi 90 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 100 pada siklus II. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran Cooperative  Make  a Match cocok  untuk  diterapkan  pada materi Gerak Lurus.
Selain peningkatan rata-rata nilai peserta  didik,  penerapan  pembelajaran Cooperative Make a Match juga dapat meningkatkan  prosentase  ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada Gambar 8 berikut.
Dari grafik di atas atas diperoleh
bahwa pada pra siklus hanya 25% atau 9  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 75% atau 27 peserta  didik  yang  nilainya  di  atas KKM  selanjutnya  pada  siklus  II menjadi  100%  atau  36  peserta  didik yang nilainya di atas KKM.
Data  keaktifan  peserta  didik menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I terdapat  55,55%  atau  20  peserta  didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik cukup aktif, dan 22,22% atau 8 peserta didik  yang  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka  pada  siklus  II  didapat  77,77% atau  28  peserta  didik  yang  aktif  pada saat  pembelajaran  dan  22,22%  atau  8 peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran  serta  0,00%  atau  tidak
Gambar 7. Peningkatan Nilai Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus Gambar 8. Peningkatan Ketuntasan
Belajar Peserta Didik Tiap Siklus 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 25% 75% 100% KETUNTASAN BELAJAR
ada peserta didik yang tidak aktif pada saat  pembelajaran.  Dengan  banyaknya peserta  didik  yang  aktif  pada  saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru  saat  menerangkan  materi  dengan
menggunakan
pembelajaran
Cooperative  Make  a  Match sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Data aktivitas guru menunjukkan bahwa pada siklus I secara umum sudah baik,  namun  ada  beberapa  komponen penilaian  dari  observer  yang  masih kurang yaitu kurang memotivasi peserta didik dan kurang mengarahkan peserta didik  pada  saat  mengerjakan  latihan soal  sehingga  semangat  peserta  didik pada  siklus  I  secara  umum  masih kurang.  Kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  ini  kemudian  diperbaiki  pada siklus II dan aktivitas guru pada siklus II ini secara umum sudah baik.
Peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar dengan menggunakan
pembelajaran Cooperative  Make  a Match karena  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran Cooperative  Make  a  Match,  peserta didik  merasa  tidak  belajar  karena pembelajarannya  menyenangkan  bagi mereka. Hal tersebut membuat
pelajaran  menjadi  melekat  lebih  lama dan baik secara langsung maupun tidak langsung,  membuat  peserta  didik menjadi paham materi mengenai Gerak Lurus.

## 4. SIMPULAN
Bedasarkan hasil penelitian  yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Bogor pada peserta didik kelas X BB Semester 1  tahun  pelajaran  2015-2016  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  sesudah menggunakan pembelajaran Cooperative Make a Match
menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1) Pembelajaran Cooperative  Make a Match dapat meningkatan hasil belajar pesertsa didik pada tentang  Getaran  di  kelas  X  BB
SMK  Negeri  2  Bogor  dengan menggunakan pembelajaran Cooperative Make a Match. 2) Penggunaan
pembelajaran
Cooperative  Make  a  Match membuat  peserta  didik  tidak bosan  dan  jenuh  sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat. Hal ini terbukti pada siklus I ada 55,55% atau  20  peserta  didik  yang  aktif,
22,22% atau 8 peserta didik yang cukup  aktif  dan  22,22%  atau  8 peserta  didik  yang  kurang  aktif pada  saat  pembelajaran.  Setelah guru  memperbaiki  hasil  refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat  77,77%  atau  28  peserta didik aktif pada saat
pembelajaran  dan  22,22%  atau  8 peserta  tidak  yang  cukup  aktif pada  saat  pembelajaran  serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang  tidak  aktif  pada  saat
pembelajaran. Hal tersebut
berpengaruh terhadap hasil
belajar yang dicapai peserta didik.
3) Hasil  belajar  mata  pelajaran
Fisika khususnya tentang Getaran di  kelas X BB di  SMK  Negeri 2
Bogor  sebelum  menggunakan
pembelajaran Cooperative  Make
a  Match mempunyai  nilai  rata-
rata 69,44. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan pembelajaran
Cooperative Make a Match, rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  menjadi  75,56  pada siklus I dan 82,78 pada siklus II.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie  (Herdian,  S.Pd).  Fungsi  dan Prinsip  Model  Make-A  Match
(Online) (http://herdy07.wordpress.com/2 009/04/29)  (diakses  05  Mei 2014).
Dimyati,  dkk,  2006,  Belajar  dan
Pembelajaran,  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Gagne.  (The  Conditions  of  Learning. 1977). Pengertian Belajar (Online) (http://belajarpsikologi.com/peng ertian-belajar-menurut-ahli/)
(diakses diakses 05 Mei  2014).
Hamalik.  (1994:116).  Fungsi  dan Prinsip  Model  Make-A  Match (Online) (http://Tarmizi.Wordpress.Com/2 008/12/03/pembelajaran- kooperatif-make-a-match) (diakses 05 Mei  2014).
Lie.  (2003:30).  Pengertian  Model Make-A Match (Online) (http://Tarmizi.Wordpress.com/2 008/12/03/pembelajaran- kooperatif-make-a-match/)
(diakses 05 Mei  2014).
Lie.  (2003:30).  Peran  Guru  dan  Siswa dalam  Model  Make-A  Match (Online) (http:/pbsindonesia.fkipuninus.or g/media.php?module=detailmate ri&id=97)(diakses 05 Mei  2014).
Muhammad  Faiq  Dzaki.  Langkah- Langkah  Model  Make-A  Match (Online) (http://penelitian.tindakan.kelas.b logspot.com/2009)  (diakses  05 Mei  2014).
Rianto.  (2007:11).  Fungsi  dan  Prinsip Model  Make-A  Match  (Online)
(http://herdy07.wordpress.com/2
009/04/29)  (diakses  23  Januari 2012).
Sudjana,  Nana..  (1998).  Dasar-dasar
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sudjana,  Nana.  2001.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
Slavin,  Robert  E.  1982.  Cooperative Learning  :  Teory,  Research,  and Practice,  Boston,  MA:  Ally  and Bacon.
Suharsimi, dkk. 2008.Penelitian Tindakan  Kelas.jakarta  :  Bumi
Aksara.
W.S. Winkel Prinsip-prinsip, Pembelajaran  Efektif,  Ciamis: Famili Publishers.
Arikunto,  Suharsimi.  2008.  Penelitian Tindakan  Kelas  .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kegiatan Belajar Mengajar  yang  efektif,  Jakarta: Depdiknas, 2003.
Ensiklopedi  IPTEK/Ensiklopedi  Sains untuk  Pelajar  dan  Umum.  2004. Bumi-Ruang dan Waktu. Jakarta: PT. Lentera Abadi.
Dimyati,  dkk.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta.  Penerbit Rineka Cipta.
Miles M.B dan Huberman A.M. 1997.
Analisis Data Kualitatif. Universitas Indonesia Press.
Sukardi.  2006.  Penelitian  Kualitatif- Naturalistik  Dalam  Pendidikan. Yokyakarta: Usaha Keluarga.