## ELSE (Elementary School Education Journal):
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2b Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## STRATEGI METAKOGNITIF UNTUK KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS
Waode Hamsia Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: waodehamsia@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Makalah ini bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanaan strategi metekognitif dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris.  Perlunya  strategi  pembelajaran  yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa khususnya berbahasa Inggris menggunakan strategi pembelajaran metakognitif. Teori strategi metakognitif berdasarkan O'Malley dan Chamot (1990: 46) sebagai landasan teori. Pelaksanaan strategi metakognitif menerapkan tiga tahapan yaitu: 1) Perencanaan diri, 2) Pemantauan diri, dan 3) Evaluasi diri. Tahapan-tahapan tersebut dilakukan dengan menciptakan hubungan yang menyenangkan dengan siswa. Siswa sangat termotivasi dengan proses  pembelajaran  dengan  menunjukkan  semangat,  prestasi,  kesadaran  dan  kemandirian  dalam belajar khususnya pada ketrampilan berbicara. Pada akhirnya siswa menggunakan strategi tertentu untuk menangani kesulitan yang dihadapi dalam kelas speaking . Sehingga siswa mampu berbicara bahasa Inggris dengan lancar.
Kata kunci: keterampilan berbicara; pembelajaran bahasa inggris; strategi metakognitif

## ABSTRACT
This paper aims to know the process of implementing metacognitive strategy in learning of English  speaking  skill.  The  need  for  learning  strategies  that  are  used  to  improve  language  skills, especially speaking skill by using metacognitive strategy. Theory of metacognitive strategy based on O'Malley  dan  Chamot  (1990:  46)  as  the  main  theory.  Implementation  of  metacognitive  strategy applies three stages: 1) Self-planning, 2) Self-monitoring, and 3) Self-evaluation. The stages are done by creating a fun activity for the students. The students are very motivated by the learning process. They show the spirit, achievement, awareness and independence in learning especially on speaking activities. Therefore the students use a certain strategy to deal with the difficulties encountered in the speaking activity. Finally the students are able to speak English fluently.
Keywords: english learning; metacognitive strategy; speaking skill

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  yang  terpenting  dalam  pengajaran  bahasa  yang harus  dikuasai  adalah  keterampilan  berbicara  ( speaking  skill). Dalam  proses komunikasi  berbahasa  Inggris  banyak  siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk mengekspresikan  ide-idenya.  Kemampuan  berbahasa  Inggris  yang  merupakan bahasa  asing  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  termasuk  perbedaan  lingkungan, karakteristik individu, dan strategi pembelajaran yang digunakan oleh siswa. Salah satu  strategi  pembelajaran  yaitu  strategi  metakognitif  yang  berhubungan  dengan pemikiran  pengetahuan  siswa  tentang  proses  pembelajaran  untuk  perencanaan pembelajaran,  pemantauan  saat  sedang  berlangsung  dan  evaluasi  diri  yang

## Waode Hamsia
dilakukan siswa untuk menangani kesulitan yang dihadapi dalam berbicara bahasa Inggris. Sehingga siswa bisa mempertahankan percakapannya tetap berlangsung.
Pengelompokkan  strategi  belajar  menjadi  4  jenis:  kognitif,  meta-kognitif, efektif,  dan  sosial  (O’Malley  dan  Chamot,  1990;  Cohen,  1990;  Oxford,  1990). Salah satu  strategi  pembelajaran  yaitu strategi  metakognitif berhubungan dengan taktik  atau  cara  pembelajar  dan  perasaan  pembelajar  dalam  menghadapi  proses belajar. Sehingga sistem pembelajarannya menumbuhkan kesadaran kepada siswa terhadap  proses  berfikir  dengan  memahami  maknanya  ketika  berbicara  bahasa Inggris.  Kesadaran  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  terutama bahasa  Inggris  yang merupakan bahasa asing karena guru lebih berperan sebagai fasilitator  dan  proses  pembelajaran  lebih  berorientasi  kepada  siswa.  Siswa  juga dituntut  untuk  senantiasa  memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  Strategi  ini merupakan cara untuk menumbuhkan dan meningkatkan kesadaran proses berfikir siswa. Kesadaran tentang hal-hal yang dipahami maupun yang tidak dipahami, dan sekaligus menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ditimbulkan dari proses berfikir. Proses  ini  secara  otomatis  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  karena  seseorang menggunakan  proses  kognitifnya  sendiri  untuk  memikirkan  atau  merenungkan proses kognitif itu sendiri.
Strategi metakognitif adalah strategi mengatur diri sendiri, sehingga siswa dapat  membuat  rencana,  mengontrol  rencana,  dan  bahkan  melakukan  evaluasi rencana secara dini terhadap apa yang direncanakan. Strategi metakognitif terdiri atas 3 tahapan yaitu: 1. Perencanaan (planning) dengan melakukan review terhadap topik  yang  sedang  didiskusikan  dan  memahami  kondisi  yang  dapat  membantu siswa  tersebut.  2.  Pemantauan  diri  (monitoring)  seperti  memeriksa  pemahaman terhadap  apa  yang  dibicarakan  dan  didengar,  atau  memeriksa  kecermatan pengucapan  atau  cara  mengekspresikan  pendapat  ketika  diskusi  sedang berlangsung. 3. Evaluasi ( Evalution ) dilakukan untuk memeriksa hasil yang dicapai oleh siswa apabila siswa itu sudah menyelesaikan tugasnya.
Dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  banyak  alternatif  yang  dapat dipergunakan  seperti  penggunaan  media  gambar.  Cara  lain  dapat  pula dipergunakan, seperti pemberian skema. Skema dimaksudkan adalah pokok-pokok yang akan dibicarakan itu diskemakan dalam penggunaan pemetaan konsep. Cara lain yang dapat dipergunakan guru adalah dengan menggunakan sebuah a fun game yang disebut dengan “See and Say Talking Game”. Langkah-langkah yang dapat dilakukan melalui cara sebagai berikut: 1. Guru membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri atas 3-4 orang. 2. Guru membagikan cerita singkat yang dapat dibaca dalam waktu paling lama 5 menit. 3. Siswa mengutarakan cerita di dalam kelompok secara  bergantian.  Semua  siswa  harus  mendapat  giliran  berbicara  dan  lainnya menyimak cerita temannya. 4. Wakil dari masing-masing kelompok mengutarakan cerita di depan kelas. 5. Guru dan siswa mendiskusikan cerita yang didengar.
Strategi  metakognitif  ini  sangat  bermanfaat  dalam  memberikan  penilaian  dan koreksi  atas  seluruh  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa  tidak  merasa  tertekan,  tidak merasa terpojok bila melakukan kesalahan atau belum optimal dalam belajar dan yang lebih penting siswa mengetahui dan menyadari kelemahan dan kesalahan di saat  berbicara.  Tahapan  evaluasi  ini  dapat  menggambarkan  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  baik  guru  maupun  siswa  sama-sama mengevaluasi terhadap proses yang dilakukan.
Jadi  pelaksanaan  strategi  metakognitif  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara bahasa Inggris sudah menerapkan ketiga tahapan yang ada yaitu tahapan perencanaan-diri,  pemantauan-diri  dan  evaluasi-diri.  Pelaksanaan  strategi metakognitif  menunjukkan  hasil  yang  optimal  terutama  dalam  meningkatkan kesadaran,  kemandirian,  dan  kepahaman  siswa  dalam  berbicara.  Terkait  hal tersebut,  pertanyaan  utama  dalam  makalah  ini  adalah  bagaimana  siswa menggunakan strategi metakognitif dalam ketrampilan berbicara bahasa Inggris?

## STRATEGI  METAKOGNITIF
Strategi Metakognitif adalah strategi pembelajaran umum yang merupakan cerminan  pemikiran  kita  sendiri  dalam  belajar.  Sementara  para  siswa  mulai memikirkan  pembelajaran  mereka,  para  siswa  tersebut  sedang  menggunakan strategi metakognitif mereka dengan secara tidak sadar. Melalui analisis strategi ini, kita  dapat  melihat  bagaimana  mereka  belajar,  dan  bagaimana  mereka  belajar dengan  secara  lebih  efektif.  Ada  empat  strategi  metakognitif  umum:  Perhatian Selektif adalah strategi representatif Metakognitif yang berfokus pada aspek khusus dari tugas belajar, seperti dalam perencanaan dalam aktifitas ketrampilan berbicara.
Merencanakan merupakan salah satu tahapan dalam keterampilan berbicara. Pemantauan adalah mengkaji perhatian terhadap suatu tugas berbicara, pemahaman akan informasi yang harus diingat. Kemudian yang terakhir adalah evaluasi untuk memeriksa pemahaman mereka setelah menyelesaikan aktivitas bahasa perseptif, atau mengevaluasi produksi bahasa setelah dilakukan seperti yang dijelaskan oleh O'Malley dan Chamot (1990: 46).
Masing-masing tahapan memiliki indikator agar dapat melihat bagaimana strategi metakognitif dilaksanakan yaitu tujuan belajar yang akan dicapai. Selain itu keterampilan metakognitif adalah kemampuan untuk berpikir bagaimana seseorang berpikir.  Perilaku  kunci  bentuk  strategi  metakognitif  seseorang  tergambar  dari keterampilan pemantauan diri dan kemampuan belajar.

## KETRAMPILAN BERBICARA
Richard  dan  Renandya  mengatakan  bahwa A  large  percentage  of  the world’s  language  learners  study  English  in  order  to  develop  proficiency  in speaking. (2002:  201).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  bahwa  sebagian  besar siswa di dunia, mereka belajar bahasa Inggris untuk mengembangkan kemampuan

## Waode Hamsia
dalam  berbicara.  Selain  itu  Harmer  menyatakan  bahwa  ada  tiga  alasan  untuk membuat siswa berbicara di kelas: a) Kegiatan berbicara di kelas untuk memberi kesempatan berlatih berbicara dalam kehidupan nyata, b) Tugas berbicara adalah siswa  yang  mencoba  menggunakan  beberapa  bahasa  yang  mereka  ketahui  dan diberikan  umpan  balik.  Berfungsi  untuk  menentukan  seberapa  baik  ucapan  dan masalah apa  yang dialami berkaitan dengan bahasa tersebut, c) Dalam berbicara, siswa memiliki kesempatan untuk mengaktifkan elemen bahasa yang telah mereka simpan  dalam  pikiran  mereka.  Jadi  secara  otomatis  tanpa  sadar,  mereka  bisa menggunakan kata dan frasa dengan lancar (Harmer, 2007: 87).
Tujuan  pengajaran  berbicara  adalah  membuat  komunikasi  interaktif.  Ini berarti  peserta  didik  diharapkan  untuk  membuat  diri  mereka  mengerti  dalam kapasitas  mereka  secara  keseluruhan.  Mereka  juga  menghindari  kebingungan dalam  berbicara  karena  salah  pengucapan,  tata  bahasa  atau  kosa  kata,  dan  untuk mengamati  masalah  sosial  dan  aturan  budaya  yang  berlaku  dalam  setiap  situasi komunikasi.  Brown, (2001:  271-272) menganggap enam  kategori serupa berlaku untuk jenis produksi oral yang diharapkan dilakukan siswa di kelas. Itu adalah (a) Imitatif  yang  menjadi  pokok  dari  kategori  ini  adalah  fokus  menguasai  bentuk bahasa tertentu. (b) Intensif yang menjadi titik dari jenis ini adalah berfokus pada praktik beberapa bahasa aspek fonologis  atau bahasa gramatikal. Ini adalah jenis kinerja berbicara yang dirancang. (c) Responsif bahwa banyak pidato siswa di kelas responsif;  jawaban  singkat  untuk  pertanyaan  atau  komentar  yang  diajukan  oleh guru  atau  siswa.  (d)  Transaksional  (dialog)  yang  merupakan  bentuk  bahasa responsif  yang  diperluas  atau  dilakukan  dengan  maksud  untuk  menyampaikan pertukaran informasi spesifik. (e) Interpersonal (dialog) yang dilakukan lebih untuk tujuan  menjaga  hubungan  sosial  daripada  transmisi  fakta  dan  informasi.  (f) Ekstensif  (monolog)  yang  merupakan  titik  dari  tipe  ini  adalah  siswa  tingkat menengah  sampai  lanjutan  diminta  untuk  memberikan  monolog  diperpanjang seperti dalam bentuk laporan lisan, ringkasan, atau mungkin pidato singkat.
Peran  guru  selama  kegiatan  berbicara  beragam.  Mereka  dapat  menjadi pembisik,  peserta,  atau  penyedia  umpan  balik  seperti  yang  dilihat  oleh  Harmer (2007:  347  -  348),  sebagai  berikut:  Sebagai  pembisik  berarti  bahwa  peran  guru sebagai pembisik untuk memberikan bantuan atau kritik terhadap masalah ekspresi wajah siswa selama kegiatan berbicara, karena peserta berarti harus berpartisipasi dalam diskusi siswa dan menjadi animator yang baik untuk menghasilkan bahasa, karena penyedia umpan balik berarti bahwa guru memberi umpan balik saat siswa berada di tengah tugas berbicara, koreksi berlebihan dapat menghambat mereka dan mengambil  komunikatif  dari  aktivitas.  Sehingga  siswa  yang  diharapkan  bisa mengerti bagaimana berbicara secara komunikatif dalam aktivitas berbicara.

## PENERAPAN  TIGA  TAHAPAN  STRATEGI  METAKOGNITIF  DALAM PEMBELAJARAN  UNTUK  KETRAMPILAN  BERBICARA  BAHASA INGGRIS
Langkah  pertama  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  membuat  rencana pembelajaran  dengan  penerapan  tahapan  strategi  metakognitif  dalam  langkah- langkah pembelajaran. Rencana pembelajaran ini membantu untuk memastikan apa saja kegiatan yang dilakukan siswa dengan penerapan 3 tahapan didalam strategi metakognitif. Tiga tahapan yaitu: 1) Perencanaan diri, 2) Pemantauan diri, dan 3) Evaluasi  diri.  Selain  itu  guru  juga  harus  menciptakan  pembelajaran  siswa  yang menyenangkan.  Sehingga  siswa  sangat  termotivasi  dengan  proses  pembelajaran dengan menunjukkan semangat, prestasi, kesadaran dan kemandirian dalam belajar khususnya pada ketrampilan berbicara.
Sehingga  seorang  siswa  dapat  dikatakan  sebagai  siswa  yang  trampil  dan mandiri dengan mengetahui tujuan pembelajaran dan mengetahui apa yang sedang diajarkan,    memonitor  kemajuan  belajarnya  sendiri,  dan  mengevaluasi  strategi belajarnya sendiri.

## Tahapan Perencanaan Diri
Tahapan ini merupakan langkah pertama yang dilakukan sebelum aktivitas berbicara  berlangsung  seperti  menentukan  tujuan  dan  analisis  topik,  membantu mengaktivasi pengetahuan yang relevan sehingga mempermudah pengorganisasian dan pemahaman topik dalam diskusi. Guru telah menetapkan dan menjelaskan baik secara  lisan  dan  tulisan  tujuan  belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa.  Penjelasan tujuan  belajar  tersebut  mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar  karena  siswa memahami dari awal tujuan yang akan dicapai. Kesadaran akan maksud dan tujuan topik  diskusi  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  berfikir  atau kognitif  siswa  sehingga  paham  dengan  apa  yang  dibutuhkan  atau  sebaliknya. Tahapan ini mempunyai peran  yang sangat  penting di  awal  pembelajaran karena akan  menentukan  tahapan-tahapan  selanjutnya,  karena  pada  tahapan  ini  adanya kesepakatan-kesepakatan  antara  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung hingga jam pelajaran usai.

## Tahapan Pemantauan Diri
Tahapan  kedua  adalah  pemantauan  diri  dalam  aktivitas-aktivitas  yang berupa perhatian siswa disaat berbicara, dan membuat pertanyaan atau pengujian diri.  Aktivitas-aktivitas  ini  juga  membantu  siswa  memahami  materi  dan mengintegrasikan  dengan  pengetahuan  awal.  Secara  keseluruhan  proses pembelajaran  sudah  mengoptimalkan  tahapan  pemantauan  diri  ini.  Guru mengoptimalkan pemantauan proses pembelajaran dengan berdiskusi dan berdialog langsung dengan siswa. Hal ini dikarenakan hakekat guru dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing adalah sebagai fasilitator yang senantiasa memberikan

## Waode Hamsia
motivasi, dukungan dan arahan. Diskusi atau dialog yang dilakukan guru mampu memberikan  pengaruh  positif  kepada  siswa.  Siswa  senantiasa  diingatkan  untuk lebih  cepat  memahami  topik  diskusi  dan  sekaligus  memantau  apakah  siswa memiliki  pengetahuan  awal  yang  cukup  untuk  memahami  topik  diskusi  tersebut. Bila  siswa  tidak  memiliki  pengetahuan  awal  yang  relevan,  siswa  diperkenankan untuk bertanya. Melalui proses pembelajaran yang berlangsung dengan lancar dan siswa  tidak  merasa  terbebani  dengan  kendala-kendala  yang  dihadapi  membuat proses  pembelajaran  tetap  terarah  dan  optimal.  Inilah  salah  satu  keuntungan menerapkan strategi metakognitif, guru dapat mengidentifikasi kemampuan siswa dan  memberikan  solusi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  proses pemantauan  diri  mampu  menumbuhkan  kesadaran  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar.

## Tahapan Evaluasi Diri
Tahapan yang terakhir adalah evaluasi diri, aktivitas-aktivitas evaluasi diri meliputi  penyesuaian  dan  perbaikan  aktivitas-aktivitas  kognitif/berfikir  siswa. Aktivitas-aktivitas  ini  membantu  peningkatan  prestasi  dengan  cara  menilai  dan mengoreksi  perilaku  pada  saat  menyelesaikan  tugas  dengan  berbicara  bahasa Inggris dalam menyampaikan pendapatnya. Untuk melakukan tahapan ini guru juga menggunakan  strategi  dengan  berdiskusi  dan  berdialog  dengan  siswa.  Guru melakukan  penilaian  dan  koreksi  ketercapaian  tujuan  belajar  siswa  dengan pertanyaan-pertanyaan.  Guru  juga  mengevaluasi  dan  menanyakan  strategi metakognitif  yang telah digunakan siswa, apakah efektif dan tepat untuk mencapai tujuan  bisa  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  lancar  .  Dengan  berdiskusi  siswa merasa tertantang dan termotivasi untuk memberikan jawaban. Guru pun mampu untuk memberikan motivasi dan dorongan bagi siswa yang belum mencapai tujuan belajar yang diberikan yaitu dengan menghampiri siswa dan kemudian menuntun untuk  berani  memberikan  jawaban.  Hasil  evaluasi  terhadap  aktivitas  berbicara siswa selalu dikembangkan dan dikaitkan untuk keterampilan-keterampilan lainnya yaitu reading,  writing, dan listening ,  sehingga  guru  senantiasa  mampu  untuk mengaitkan proses pembelajaran yang satu dengan proses lainnya yang terintegrasi. Strategi  metakognitif  ini  sangat  bermanfaat  dalam  memberikan  penilaian  dan koreksi atas seluruh aktivitas belajar dan kemampuan berbicara siswa. Siswa tidak merasa  tertekan,  tidak  merasa  terpojok  bila  melakukan  kesalahan  atau  belum optimal  dalam  belajar  dan  yang  lebih  penting  siswa  mengetahui  dan  menyadari kelemahan  dan  kesalahan  di  saat  berbicara.  Tahapan  evaluasi  ini  dapat menggambarkan keberhasilan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas, baik guru maupun siswa sama-sama mengevaluasi terhadap proses yang dilakukan.

## Strategi Metakognitif Untuk Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris

## SIMPULAN
Pelaksanaan strategi metakognitif dalam tiga tahapan dalam pembelajaran yaitu:  1)  Perencanaan  diri,  2)  Pemantauan  diri,  dan  3)  Evaluasi  diri.  Strategi metakognitif  ini  sangat  bermanfaat  dalam  seluruh  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa mengekspresikan  ide-idenya  sesuai  dengan  topik  yang  didiskusikan.  Guru  lebih cenderung  membebaskan  siswa  menemukan  sendiri  ide-ide  dan  mandiri.  Namun guru juga memberikan masukan atau pancingan terkait strategi metakognitif yang digunakan  oleh  siswa.  Sehingga  dalam  pembelajaran  mampu  membantu  siswa untuk  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  khususnya  mengembangkan  proses berfikir,  mengontrol  selama  kegiatan  berbicara  berlangsung  dan  mampu mengevaluasi  seluruh  aktivitas  yang  telah  dilakukan  tersebut.  Pada  akhirnya strategi  ini  mampu  menumbuhkan  kesadaran  dan  kemandirian  siswa  dalam ketrampilan  berbicara.  Sehingga  siswa  mencapai  target  pembelajaran  dengan sukses dalam tugas berbicara.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  H  Douglas.  2001.  Teaching  by  principles;  An  Interactive  Approach  to Language Pedagogy. New York: Person Education. pp. 271-274.
Flavell,  J.  H.  1976. Metacognitive  aspects  of  problem  solving .  In  L.  B.  Resnick (Ed.), The nature of intelligence . Hillsdale, NJ: Erlbaum. http://tip.psychology.org/meta.html
Flavell,  J.  H.  1979. Teori  of  Learning  in  Educational  Psycholog:  A  new  area  of cognitive –development inquiry . American Psychologist. 34.906-911
https://www.slideshare.net/mobile/zulrahmattogala90 Jennifer A., Livingston. (1997). Metacognition: An Overview. http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP 64/Metacog.htm.
O’Malley  and  Chamot.  1990. Learning  Strategies  in  Second  Language Acquisition. Cambridge University Press Oxford  L  Rebecca.  1990. Language  Learning  Strategies:  What  Every  Teacher Should Know
Richard and Renandya. 2002. Methodology In Language Teaching An Anthology of current Practice. Cambridge: University Press.p.210.
Wikipedia ,2003. Metakognitif. http://id.m.wikipedia.org/wiki/metakognisi http://esl-lab.blogspot.co.id/2009/09/ideal-language-class-size.html Diakses
15 November 2017