INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2673-2684 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Karakteristik Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Program Sekolah Penggerak Di Sma Negeri 1 Kota Dumai
Meldafani 1 ✉ , Meyzi Heriyanto 2 , Adianto 3
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Riau Email: meldafani12@guru.sma.belajar.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini dilatar belakangi Kota Dumai memiliki visi yaitu mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berjati diri melayu. Sumber daya manusia berkualitas harus didukung oleh Pendidikan yang bermutu. Sesuai dengan visi Pendidikan Indonesia dimana sekolah penggerak menjadi katalis untuk  mewujudkan  visi  tersebut  dan  Kota  Dumai  berupaya  untuk  mewujudkan  visi  Pendidikan Indonesia,  terbukti  dengan  adanya  beberapa  sekolah  yang  ada dikota  Dumai  yang  lulus  program sekolah penggerak , salah satunya adalah SMAN 1 Dumai, disini penulis mengambil SMAN 1 menjadi penelitiannya karena  SMA Negeri 1 merupakan SMA  faforit yang ada di kota Dumai, serta memiliki kepala sekolah yang sekaligus menjadi ketua MKKS SMA sekota Dumai. Tujuan penelitian ini adalah Untuk    mengeksplanasikan  dan  menganalisis  karakteristik  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMAN 1 Kota Dumai. Untuk mengeksplanasikan dan menganalisis faktor-faktor  yang mendukung kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMA Negeri 1 Kota Dumai. Untuk mengeksplanasikan dan menganalisis upaya kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMA Negeri  1  Kota  Dumai.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Karakteristik  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  mengembangkan  program  sekolah  penggerak  sudah  mendekati  deskripsi kepemimpinan menurut teori The Power Of Leadership oleh Lutuhayu Claire.  Hal yang tampak kuat dalam kepemimpinan Bapak Kepala Sekolah adalah pada 10 (Sepuluh) karakteristik yaitu percaya diri tegas dan mengayomi, tangguh dan pintar menyelesaikan masalah, menginspirasi dan membangun, cerdas dan memotifasi, cakap menjalin komunikasi, lihai mempengaruhi dan mengarahkan, negosiator yang andal, tidak mudah sakit hati dan  memaafkan, mampu memberi rasa keadilan serta kreatif dan inovatif.   Faktor yang mendukung kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah  penggerak  adalah    adanya  keterampilan  berkomnukasi,  ketersediaan  sumberdaya,
kesepakatan  dan  juga  lingkungan.  Upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan program sekolah penggerak yaitu dengan meningkatkan semua asset yang ada disekolah.
Kata Kunci: Karakteristik, Kepemimpinan, Sekolah Penggerak.

## Abstract
The  background  of this  research  is  that  Dumai  City  has  a  vision,  namely  to  create  quality  human resources with Malay identity. Quality human resources must be supported by quality education. In accordance with the vision of Indonesian Education where driving schools are the catalyst for realizing this vision and Dumai City is trying to realize the vision of Indonesian Education, as evidenced by the existence of several schools in the city of Dumai that have passed the driving school program, one of which is SMAN 1 Dumai, here the author took SMAN 1 became the research because SMA Negeri 1 is a favorite high school in the city of Dumai, and has a principal who is also the head of the MKKS of SMAs  in  the  city  of  Dumai.  The  aim  of  this  research  is  to  explain  and  analyze  the  leadership characteristics of school principals in developing the driving school program at SMAN 1 Dumai City. To explain and analyze the factors that support the principal's leadership in developing the driving school program at SMA Negeri 1 Dumai City. To explain and analyze the principal's leadership efforts in  developing  a  driving  school  program  at  SMA  Negeri  1  Dumai  City. The  results  of  this  research indicate that the leadership characteristics of school principals in developing driving school programs are close to the description of leadership according to the theory of The Power of Leadership by Lutuhayu Claire. What appears strong in the Principal's leadership is the 10 (Ten) characteristics, namely confident, firm and nurturing, tough and clever at solving problems, inspiring and building, intelligent and motivating, capable of communicating, adept at influencing and directing, a reliable negotiator, not easily hurt and forgiving, able to give a sense of justice and creative and innovative. Factors that support the leadership of school principals in developing driving school programs are communication skills, availability of resources, agreement and also the environment. The efforts made by the school principal in developing a driving school program are by increasing all existing assets in the school. Key Words: Characteristics, Leadership, Driving School.

## PENDAHULUAN
Kota Dumai memiliki Visi atau  rumusan umum mengenai keadaan yang diinginkan pada  akhir  periode  perencanaan  pembangunan  daerah.  Visi  harus  dapat  menunjukkan gambaran  masa  depan  yang  ideal  bagi  masyarakat/daerah  dan  merupakan  suatu pernyataan  umum  yang  menjadi  dasar/basis  bagi  semua  elemen  atau  semua  pelaku (stakeholders)  dalam  operasionalisasi  perencanaan  pembangunan  daerah.  Kota  Dumai memiliki  visi  bukan  hanya  mimpi  atau  serangkaian  harapan,  tetapi  suatu  komitmen  dan upaya merancang dan mengelola perubahan untuk mencapai tujuan. Visi pembangunan daerah  dalam  Rencana  Pembangunan  mengarahkan  kondisi  daerah  yang  ingin  dicapai
dimasa depan (desired future) dalam 5 (lima) tahun ke depan. Visi yang dituangkan dalam RPJMD, dirumuskan, dibahas dan disepakati secara bersama-sama oleh seluruh pemangku kepentingan pembangunan daerah secara partisipatif. Visi pembangunan jangka menengah daerah  merupakan  menterjemahkan  sasaran  pokok  dan  arah  kebijakan  yang  tertuang dalam  Rencana Pembangunan Jangka Panjang Daerah (RPJPD).
Mengacu  pada  visi  tersebut  diatas  serta  memperhatikan  kondisi  existing  maka rumusan Visi RPJMD Kota Dumai Tahun 2021-2026,  adalah sebagai berikut:" Terwujudnya Dumai  Sebagai  Kota  Pelabuhan  Dan  Industri  Yang  Unggul  Dan  Bertumpu  Pada  Budaya Melayu " . Secara filosofi, visi tersebut dapat dijelaskan melalui makna yang terkandung di dalamnya, yaitu: Dumai sebagai kota pelabuhan dan industri merupakan perwujudan dari kegiatan  perekonomian  Kota  Dumai  yang  bertumpu  pada  sektor  pelayanan  jasa kepelabuhanan  dan  industri.  Kota  Dumai  terletak  di  pesisir  timur  pulau  Sumatera merupakan daerah pelabuhan  yang  sangat strategis untuk dikembangkan bagi kegiatan ekspor dan impor serta industri.  Misi pembangunan Kota Dumai untuk merealisasikan visi pembangunan di atas adalah:
1.Mengembangkan  perekonomian    Kota  yang  berdaya  saing  dan  bertumpu  pada kepelabuhanan dan industri
2. Mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berjati diri Melayu
3. Mewujudkan infrastruktur wilayah yang berkualitas
4. Meningkatkan kualitas tata kelola kepemerintahan daerah yang baik
Sesuai dengan misi Kota Dumai pada poin no dua yaitu mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berjati diri melayu. Sumber daya manusia berkualitas harus didukung oleh Pendidikan yang bermutu . Seiring dengan tuntutan masyarakat mengenai pentingnya pendidikan yang bermutu, akhir-akhir ini berkembang konsep sekolah modern, misalnya  sekolah  unggulan,  sekolah  percontohan,  sekolah  standar  nasional,  sekolah internasional dan  sebagainya.  Konsep-konsep  sekolah modern ini merupakan gambaran betapa kebutuhan pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang paling utama.
Keberhasilan  dalam  menciptakan  sekolah  yang  bermutu  akan  memberikan kontribusi terhadap keberhasilan pendidikan, yang selanjutnya akan meningkatkan sumber daya  manusia  yang  menjadi  modal  utama  untuk  berdaya  saing  di  era  globalisasi. Keberlangsungan organisasi dan keberhasilan organisasi pada masa kini tergantung pada kemampuan  pemimpin  dalam  mengantisipasi  perubahan  lingkungan  eksternal.  Dalam konteks ini, organisasi harus memiliki pemimpin yang efektif dalam mejalankan manajemen untuk mengelola perubahan yang ada dan berkelanjutan.
Pasal  31  Undang – undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  1945  menyatakan bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapat  Pendidikan  yang  berkualitas,  melalui berbagai  kebijakan,  pemerintah  telah  berhasil  memperluas  akses  Pendidikan  dasar  dan menengah  secara  signifikan.  Namun  meluasnya  akses  Pendidikan  tersebut  belum sepenuhnya  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  dan  pemerataan  mutu  Pendidikan. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  memastikan  bahwa  kesempatan mendapatkan  pendidikan  berkualitas  dapat  diberikan  secara  adil  kepada  semua  anak terlepas dari latar belakang sosial, ekonomi, budaya, atau di mana mereka tinggal. Oleh karena  itu,  kebijakan  Merdeka  Belajar  mempunyai  nuansa  atau  sifat  asimetris.  Berbagai praktik  baik  dari  Kemendikbudristek  dan  guru  dibagikan  dalam  kegiatan  seri  webinar Implementasi Kurikulum Merdeka dengan tema “Struktur Kurikulum Merdeka”. Webinar ini diselenggarakan  juga  sebagai  ruang  komunikasi  dan  publikasi  kepada  masyarakat khususnya  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  berbagi  pengetahuan  mengenai implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  dukungan  teknologi  platform  Merdeka Mengajar, diharapkan setiap sekolah dapat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka ini dengan baik.
Peningkatkan kualitas pendidikan menjadi hal yang mestinya selalu dilakukan oleh pihak  pemerintah dan  orang-orang yang berkecimpung  di  dunia  pendidikan. Salah satu cara  untuk  meningkatkan  pendidikan  adalah  dengan  terus  memperbaiki  sistem  dan program pendidikan. Selain itu, cara belajar mengajarnya pun harus disesuaikan dengan kondisi  zaman  yang  terus  maju  dan  berkembang.  Untuk  mempersiapkan  sumber  daya manusia abad 21, pembelajaran mesti mengacu kepada konsep belajar yang dicanangkan oleh  UNESCO  dalam wujud empat  pilar pendidikan (the four  pillars of education), yakni belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar melakukan sesuatu (learning to do), belajar  menjadi  diri  sendiri  (learning  to  be),  dan  belajar  hidup  bersama  (learning  to  life together), sebagai dasar untuk berpartisipasi dan bekerja sama dengan orang lain dalam keseuruhan aktivitas kehidupan manusia.
Berdasarkan  KepMenDikBudRisTek  nomor  371  /M/2021  tentang  program  sekolah penggerak,  diterbitkan  dengan pertimbangan antara lain,  pertama  bahwa  dalam rangka meningkatkan  mutu  Pendidikan  perlu  menyelenggarakan  program  sekolah  penggerak. Kedua  bahwa  pelaksanaan  program  sekolah  penggerak  sebagaimana  dimaksud  pada pertama  pada  satuan  Pendidikan  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  paradigma  baru. Ketiga  bahwa  keputusan  mentri  Pendidikan  kebudayaan  riset  dan  teknologi  Nomor
162/M/2021 tentang program sekolah penggerak dianggap belum memenuhi kebutuhan kebijakan penyelenggaraan Program sekolah Penggerak perlu diganti.
Secara  umum,  program  Sekolah  Penggerak  bertujuan  untuk  mendorong transformasi satuan pendidikan agar dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik secara  holistik,  baik  dari  aspek  kognitif  maupun  nonkognitif  (karakter)  dalam  rangka mewujudkan  profil  Pelajar  Pancasila.  Sedangkan  secara  khusus,  tujuan  Program  Sekolah Penggerak adalah sebagai berikut. Pertama Meningkatkan kompetensi dan karakter yang sesuai dengan  profil Pelajar Pancasila. Kedua Menjamin  pemerataan kualitas pendidikan melalui  program  peningkatan  kapasitas  kepala  sekolah  yang  mampu  memimpin  satuan pendidikan dalam mencapai pembelajaran yang berkualitas. Ketiga Membangun ekosistem pendidikan  yang  lebih  kuat  dengan  berfokus  pada  peningkatan  kualitas.  Keempat Menciptakan iklim kolaboratif bagi para pemangku kepentingan di bidang pendidikan, baik pada lingkup sekolah, pemerintah daerah, maupun pemerintah.
Sasaran  program  Sekolah  Penggerak  adalah  guru/pendidik  PAUD,  kepala  satuan pendidikan, dan pengawas sekolah/penilik yang berlokasi di provinsi/kabupaten/kota yang ditetapkan  sebagai  pelaksana  program  Sekolah  Penggerak.  Secara  khusus  sasaran  dari sekolah  penggerak  ini  adalah  diharapkan  hasil  belajar  itu  diatas  rata – rata,  lingkungan belajar yang nyaman , aman, inklusif dan menyenangkan.
Implementasi  pembelajaran  paradigma  baru  sekolah  penggerak  tentunya  bukan tanpa kendala (Bailah, 2022). Sehingga lembaga yang bercita-cita bertransformasi menjadi sekolah  penggerak  memerlukan  persiapan  yang  matang.  Di  sinilah  peran  penting kepemimpinan lembaga yang mengarahkan kemajuan lembaga serta seluruh pihak yang terkait dalam mentransformasikan lembaga menjadi sekolah penggerak. Menurut Katman berdasarkan  hasil  kajian  akademik  Kemendikbudristek,  salah  satu  kunci  keberhasilan perubahan pengelolaan pendidikan ialah kepemimpinan kepala sekolah.  Kepala sekolah adalah motor penggerak dalam memajukan sekolah menjadi sekolah yang berkualitas.
Kepala sekolah memiliki tiga peranan penting dalam program sekolah penggerak (Kemendikbud  RI,  2021).  Pertama,  berkolaborasi  dalam  Community  of  Practice  dengan Kepala Sekolah Penggerak. Community of Practices merupakan tools  yang  memfasilitasi transfer  of  knowledge  agar  terciptanya  interaksi  untuk  saling  belajar  dan  berkolaborasi dalam menambah nilai dan strategi pencapaian tujuan bisnis dan organisasi. Implementasi Community of Practices dapat memberikan wawasan dalam mengelola pengetahuan yang lebih  dinamis  dan  berkelanjutan  serta  menciptakan  organisasi  yang  inovatif  dan  kreatif. Kedua,  mendapatkan  pelatihan  manajemen.  Pelatihan  dan  pengembangan  manajemen bagi kepala sekolah menjadi sebuah program untuk menilai Upaya kepala sekolah untuk
meningkatkan  Pendidikan  sekolah.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal    peran  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kwalitas  pendidikan,  dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  evaluasi kinerja guru, pengembangan kurikulum, sumber daya manusia, keuangan dan administrasi. Ketiga  sebagai  instructional  leadership.  Kepemimpinan  instruksional  merupakan  sebuah sikap  seorang  kepala  sekolah  yang  berkomitmen  kepada  guru  dan  siswa  untuk meningkatkan kualitas dan kineja guru dalam pembelajaran .
Kepemimpinan instruksional yang baik akan menciptakan iklim lingkungan  sosial dan  psikologis  sekolah  yang  positif  serta  meningkatkan  kinerja  guru  dan  prestasi  siswa. Tugas kepala sekolah sebagai pemimpin untuk ikut serta dalam program sekolah penggerak sebagai wujud tanggung jawab dalam peningkatan dan kemajuan pendidikan. Beban kerja Kepala  Sekolah  meliputi  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan kewirausahaan  dan  melakukan  supervisi  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam upaya untuk meningkatan mutu sekolah. Kepala sekolah dalam kepemimpinan lembaga pendidikan  harus  berupaya  mengembangkan  lingkungan  belajar  yang  bersahabat, membuat  perencanaan  dan  pelaksanaan  program  belajar  yang  efektif  dan  effesien, memperbaiki kualitas pengajaran yang kreatif, inovatif yang berbasis teknologi dan selalu melibatkan orang tua/wali siswa sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah.
Semangat  dan  motivasi  kerja  dapat  mendorong  kinerja  seorang  guru  lebih  baik, karena kesuksesan pendidikan sangat tergantung kepada kualitas dan efektivitas kerja para guru  karena  para  gurulah  yang  memutuskan  apa  yang  harus  terjadi  di  dalam  kelas. Penggunaan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam menciptakan suasana belajar agar tidak membosankan  bagi siswa,  penciptaan suasana kondusif  dalam proses belajar mengajar dengan menyesuaikan metode pembelajaran dengan kondisi terkini.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  sudah  di  jelaskan  di  atas  mengenai kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMA Negeri  1  Kota  Dumai,    maka  peneliti  merumuskan  masalah  penelitian  Bagaimana karakteristik  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  program  sekolah penggerak  di  SMA  Negeri  1  Kota  Dumai;  Faktor – faktor  apa  yang  mendukung kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMA Negeri 1 Kota Dumai; Upaya apa yang dilakukan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMA Negeri 1 Kota Dumai.
Tujuan  Penelitian  untuk    mengeksplanasikan  dan  menganalisis  karakteristik kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  program  sekolah  penggerak  di SMAN  1  Kota  Dumai;  untuk  mengeksplanasikan  dan  menganalisis  faktor – faktor    yang mendukung  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  program  sekolah
penggerak di SMA Negeri 1 Kota Dumai; untuk mengeksplanasikan dan menganalisis upaya kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di SMA Negeri 1 Kota Dumai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenalogi, yang bersifat eksplanatif. Penelitian ini dilaksanakan di Kota Dumai dengan lokus SMA Negeri 1 Dumai. Informan penelitian yaitu Kepala Cabang Wilayah II Kota Dumai; Komite Sekolah SMA N 1 Dumai; Wakil Kurikulum  SMAN  1 Kota Dumai; Guru SMA N 1 Dumai; Siswa Kelas XI Mipa 4. Teknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis  data yaitu triangulasi metode,  triangulasi antar-peneliti, triangulasi sumber data, triangulasi teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Karakteristik  Kepemimpinana  Kepala  Sekolah  Dalam  Mengembangkan  Sekolah Penggerak di SMAN 1 Kota Dumai
Berdasarkan hasil wawancara dengan empat informan di SMAN 1 Kota Dumai, dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  karakteristik  kepemimpinan  yang menggabungkan kepercayaan diri, sikap tegas, keadilan, ketegasan, dan keayoman. Beliau menunjukkan tingkat kepercayaan diri yang tinggi, sikap tegas yang adil, dan kemampuan untuk mengayomi anggota  sekolah. Sikap  tegasnya tidak hanya mencakup kemampuan dalam menyampaikan pendapat dengan jelas, tetapi juga keberanian untuk mengatakan "tidak" ketika diperlukan, menunjukkan kecerdasannya dalam memahami diri sendiri.
Selain itu, kepala sekolah terlihat mampu menjalankan prinsip keadilan dengan tidak membeda-bedakan  dan  memberikan  penghargaan  serta  teguran  secara  adil  kepada seluruh anggota sekolah. Sikap mengayomi kepala sekolah tercermin dari perannya sebagai pelindung bagi bawahannya, menciptakan lingkungan yang nyaman, aman, dan harmonis. Dengan kombinasi kepercayaan diri, ketegasan, keadilan, dan keayoman, kepala sekolah SMAN 1 Kota Dumai menjadi teladan yang baik dalam menciptakan lingkungan kerja yang positif.
Karakteristik kedua yang dijelaskan adalah tangguh dan cerdas dalam menyelesaikan masalah. Kepala sekolah terbukti memiliki ketangguhan dan kecerdasan dalam mengatasi berbagai masalah. Kesaksian dari berbagai pihak, termasuk guru, Kepala Cabang Wilayah II Propinsi Riau, siswa, dan wakil kurikulum, menegaskan bahwa kepala sekolah ini mampu menyelesaikan masalah dengan keberanian, solutif, dan melibatkan berbagai pihak. Dengan
sifat tangguh dan kecerdasannya, kepala sekolah SMAN 1 Kota Dumai mampu menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan tenang dan antisipatif.
Selanjutnya  kepala  sekolah  SMAN  1  Kota  Dumai  memiliki  karakteristik  sebagai negosiator  yang  andal  dalam  mengembangkan  program  sekolah  penggerak.  Beberapa aspek  kunci  yang  memperkuat  karakteristik  negosiasi  beliau  melibatkan  keberanian menghadapi penolakan, strategi menaklukan dengan menguasai bahasa tubuh, dan fokus pada  tujuan  negosiasi.  Kepala  sekolah  menunjukkan  keberanian  dalam  menghadapi penolakan, yang  disertai dengan keyakinan terhadap visi dan misi sekolah.  Kemampuan beliau  dalam merumuskan  strategi negosiasi, termasuk  penggunaan bahasa tubuh yang mengkomunikasikan  kepercayaan  dan  kejelasan,  menjadi  landasan  utama  kesuksesan dalam bernegosiasi. Selain itu, fokus pada tujuan negosiasi mencerminkan ketegasan beliau dalam mencapai hasil yang diinginkan.
Informan  dari  berbagai  pihak,  seperti  guru,  Kepala  Cabang  Wilayah  II,  komite sekolah,  dan  siswa,  sepakat  bahwa  kepala  sekolah  SMAN  1  Kota  Dumai  adalah  seorang negosiator  yang  andal.  Beliau  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  mengedepankan kejujuran,  dan  selalu  sigap  dalam  mengambil  keputusan.  Kombinasi  kemampuan komunikasi dan negosiasi ini menjadi kunci keberhasilan dalam mendukung pelaksanaan program sekolah penggerak. Dengan demikian, kepala sekolah SMAN 1 Kota Dumai, selain memiliki  karakteristik  kepemimpinan  yang  baik,  juga  mampu  menjadi  negosiator  yang handal dalam mengembangkan inisiatif dan  program-program sekolah. Keterampilan ini menjadi elemen penting dalam membentuk hubungan yang positif dengan berbagai pihak dan mencapai tujuan bersama dalam dunia pendidikan.
Kepala  Sekolah  ini  bukan  hanya  seorang  komunikator  ulung,  tetapi  juga  seorang pemikir taktis yang matang sebelum bertindak. Setiap langkahnya dipertimbangkan dengan seksama, dan kemampuannya mendengarkan dengan baik membentuk dasar kuat dalam membangun  hubungan  yang  positif  di  antara  staf,  guru,  dan  siswa.  Kesikapannya  yang positif  dan  keterampilan  komunikasinya  menjadi  pondasi  utama  dalam  pelaksanaan program sekolah  penggerak. Lebih  jauh lagi,  beliau terlihat  sebagai  sosok yang mampu memengaruhi  dan  mengarahkan  dengan  lihai.  Melalui  kata-kata  bijak  dan  arahan  yang tegas,  beliau  mampu  menciptakan  suasana  yang  memotivasi  dan  menginspirasi. Keberaniannya  dalam  menghadapi  penolakan,  bersama  strategi  negosiasi  yang  efektif, menciptakan pemimpin yang dapat menavigasi dengan baik melalui tantangan-tantangan yang muncul.
Dalam konteks kepemimpinan ini, kepala sekolah SMAN 1 Dumai juga menonjolkan karakteristik pemaaf yang luar biasa. Tidak mudah sakit hati dan selalu bersedia memaafkan,
beliau mampu menyelesaikan konflik dengan kepala dingin dan fokus pada kepentingan bersama.  Sikap  ini  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  harmonis. Selanjutnya,  rasa  keadilan  menjadi  pilar  penting  dalam  kepemimpinan  beliau.  Dengan membuat  aturan  yang  jelas,  menghindari  prasangka  buruk,  dan  tidak  membanding- bandingkan  anggota  sekolah,  kepala  sekolah  menciptakan  atmosfer  kesetaraan  dan kepercayaan di antara semua anggota. Adil dalam memberikan penghargaan dan sanksi, beliau memastikan bahwa setiap individu diperlakukan sesuai dengan haknya.
Terakhir, kepala sekolah SMAN 1 Dumai terbukti sebagai pemimpin yang kreatif dan inovatif. Dengan kemampuan menghasilkan ide-ide segar, menyampaikan gagasan dengan luar  biasa, dan tekun  belajar untuk mengikuti perkembangan,  beliau memimpin sekolah menuju  era  keunggulan  dan  inovasi.  Prestasi  sekolah  yang  gemilang  dalam  bidang kreativitas dan inovasi mencerminkan kepiawaian dan semangat kepemimpinan beliau.
B. Faktor – Faktor  Yang  Mendukung  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah    Dalam Mengembangkan Sekolah Penggerak
Kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak di  SMAN  1  Kota  Dumai  didukung  oleh  beberapa  faktor  utama.  Pertama,  keterampilan berkomunikasi yang baik memastikan penyampaian informasi yang jelas dan memotivasi anggota  sekolah.  Kedua,  ketersediaan  sumber  daya,  baik  manusia  maupun  material, mendukung  optimalisasi  potensi  setiap  individu.  Ketiga,  kesepakatan  atau  komitmen terhadap kebijakan sekolah membentuk dasar yang kuat dan mengurangi risiko kesalahan. Keempat, kondisi lingkungan yang kondusif menciptakan suasana positif yang mendorong efektivitas  pelaksanaan  tugas.  Keseluruhan  faktor  ini  bekerja  bersinergi,  menciptakan fondasi kokoh bagi visi dan misi sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## C. Upaya Yang Dilakukan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Sekolah Penggerak di SMAN 1 Kota Dumai
Kepala sekolah di SMAN 1 Kota Dumai mengimplementasikan berbagai upaya untuk mengembangkan  sekolah  penggerak.  Ini  melibatkan  pengembangan  aset  sekolah, termasuk:
1. Lingkungan  Belajar  yang  Nyaman:  Fokus  pada  pengembangan  dan  perawatan lingkungan  sekolah  agar  nyaman,  aman,  dan  melibatkan  partisipasi  seluruh  warga sekolah.
2. Komunikasi  dan  Interaksi  yang  Baik:  Mendorong  komunikasi  saling  percaya  dan kepedulian di antara seluruh anggota sekolah.
3. Pengembangan  Kompetensi  Sekolah:  Melakukan  program  refleksi  dan  perbaikan kualitas  proses  pembelajaran  dengan  pusat  pada  peserta  didik.  Ini  melibatkan koordinasi pengumpulan dan evaluasi data terkait proses dan hasil belajar peserta didik.
4. Keterlibatan Wali Murid: Mengikutsertakan wali murid sebagai pendamping belajar di sekolah,  memanfaatkan  keterlibatan  mereka  untuk  mendukung  pendidik  dalam memahami karakteristik peserta didik dan mendorong komunikasi yang efektif. Dengan  upaya  ini,  kepala  sekolah  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan mengimplementasikan kurikulum sekolah penggerak.

## SIMPULAN
Karakteristik  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  program sekolah penggerak sudah mendekati deskripsi kepemimpinan menurut teori The Power Of Leadership oleh Lutuhayu Claire.  Hal yang tampak kuat dalam kepemimpinan Bapak Kepala Sekolah adalah  pada 10 (Sepuluh) karakteristik yaitu  percaya  diri tegas  dan  mengayomi, tangguh dan pintar menyelesaikan masalah, menginspirasi dan membangun, cerdas dan memotifasi, cakap menjalin komunikasi, lihai mempengaruhi dan mengarahkan, negosiator yang andal, tidak mudah sakit hati dan  memaafkan, mampu memberi rasa keadilan serta kreatif  dan  inovatif.  Faktor  yang  mendukung  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam mengembangkan program sekolah penggerak adalah  adanya keterampilan berkomnukasi, ketersediaan sumberdaya, kesepakatan dan juga lingkungan. Upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam mengembangkan program sekolah penggerak yaitu dengan meningkatkan semua asset yang ada disekolah.
Kepala  sekolah  hendaknya  terus  memotivasi  para  guru  untuk  selalu  bertindak inovatif dan kreatif dalam mengikuti program guru penggerak dengan menghasilkan praktik baik  yang  bisa  melakukan  perubahan  baik  bagi  siswa,  pendidik  dan  komunitas  praktisi. Kepala  sekolah  terus  memotivasi  dan  memberi  semangat  kepada  para  pendidik  dalam menjalankan tugas sehari-hari terutama mengajar, sehingga pendidik bisa menghasilkan karya terbaik. Kepala sekolah harus terus mengembangkan asset sekolah dalam program sekolah penggerak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  N.  (2014)  ‘Pengaruh  Kepemimpinan, Motivasi,  Serta  Lingkungan  KerjaTerhadap Kinerja Pegawai Dinas Pendapatan, Pengelolaan Keuangan Dan Aset Kabupaten Barito Timur’, Jurnal Administrasi Publik dan Birokrasi, 1(3), pp. 1– 7.
Anwar (2012) ‘Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Terhadap K inerja Guru SD
Se Kecamatan Kota Gede Yokyakarta’, Jurnal Kepen didikan [Preprint].
Claire, L. (2022) The Power of Leadershop. Yogyakarta: Araska.
Fitriani (2013) ‘Pengaruh Gaya Kepemimpinan Partisipatif terhadap Kinerja Pegawai Pada Dinas Pendidikan Provin si Kalimantan Timur’, Jurnal Administrasi Negara, 1(3).
Fydayee n, A. (2016) ‘Pengaruh Kepemimpinan Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Bagian Hukum Sekretariat Daerah Kota Samarinda’, eJournal Administrative Reform, 4(3), pp. 735 – 747.
Garcia, T. (2 014) ‘Peningkatan Kinerja Karyawan Melalui Kepemimpinan, Lingku ngan Kerja,
Komitmen Organisasi Dan Motivasi (Studi Kasus pada PT. Tossa Shakti Kaliwungu)’,
Jurnal Penelitian [Preprint].
Mukhamad  Fathoni,  Suryadi,  S.P.R.  (2015)  ‘Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Des a  Dalam Pembangunan Fisik Desa’, Jurnal Administrasi Publik, 3( 1), pp. 139 – 146.
Paramita, B.D. (2015) Hubungan Antara Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru  Dengan  Prestasi  Kerja  Guru  di  SMK  PGRI  1  Sentolo  Kulonprogo.  Universitas Negeri Yogyakarta.
Pasolong, H. (2020) Kepemimpinan Birokrasi. Bandung: Alfabeta.
Potu,  A.  (2013)  ‘Kepemimpinan,  Motivasi,  Dan  Lingkungan  Kerja  Pengaruhnya  Terhadap Kinerja Karyawan Pada Kanwil Ditjen Kekayaan Negara Suluttenggo Dan Maluku Utara Di Manado’, Jurnal EMBA , 1(4), pp. 1208 – 1218.
Puspitasari, N. (2015) ‘Kemampuan Manaje rial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru  (Studi  Kasus  di  SMK  Batik  1  Surakarta)’,  Jurnal  Informa  Politeknik  Indonusa Surakarta, 1(1).
Rasyid,  A.  (2013)  ‘Analisis  Gaya  Kepemimpinan  Bu pati  Periode  2014-2019  di  Kabupaten Sidrap’, Jurnal Ilmu Pemeri ntahan, 6(1), pp. 33 – 48.
Rorimpandey, L. (2013) ‘Gaya Kepemimpinan Transformasional, Transaksional, Situasional, Pelayanan dan Autentik Terhadap Kinerja Pegawai Kelurahan di Kecamatan Bunake Ko ta Manado’, Jurnal EMBA, 1(4).
Taswir (2014) ‘Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru pada Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  2  Sinabang  kabupaten  Simeulue’,  Jurnal  Ilmiah Didaktika, 14(2), pp. 291 – 304.
Wahjosumidjo  (2013)  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta: PT Radja Grafindo Persada.
Wahjosumidjo (2021) Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Yunia, A. (2016) ‘Manajerial Kepala Sekolah dalam Menciptakan Sekolah Efektif ( Studi Kasus di SD Negeri 4 Menteng Palangkaraya)’, Jurnal IAIN Palangkaraya [Preprint].
Zulfadli (2014) ‘Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Penerapan Manajemen Kurikulum di SMP Negeri 1 Kuala Kabupaten Bireun’, Jurnal Pendidikan ETD Unsyiah Kuala [Preprint]. Zulkarnaen (2016) ‘Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di  SMP  Islam  Terpadu  Kabupaten  Aceh’,  Jurnal  Pendidikan  ETD  Unsyiah  Kuala [Preprint].