INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 6198-6211 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar IPA Peserta Didik Kelas V SDN 83/I Bajubang Darat
Denisya Zahara 1 ✉ , Destrinelli 2 , Alirmansyah 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendiidkan,
Universitas Negeri Jambi
Email : dezarara123@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran  yang  aktif  menjadi  cita-cita  oleh  setiap  guru  dalam  proses  pembelajaran.  SDN  83/I Bajubang  Darat  pada  tanggal  20  September  2022  diperoleh  informasi  terkait  dengan  proses pembelajaran  pada  muatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  yang  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut bahwasanya belum menunjukan adanya keterlibatan seluruh peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. untuk mendeskripsikan peningkatan keaktifan belajar peserta didik melalui penerapan model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik pada muatan pembelajaran IPA di kelas V SDN 83/I Bajubang Darat. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan data penelitian diperoleh melalui teknik observasi dan wawancara. Data pada penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dan pada setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan dengan tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan belajar. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari analisis data setiap siklus pertemuan. Pada Pratindakan terdapat 23,07% atau 3 peserta didik yang telah memenuhi seluruh kriteria indikator keaktifan belajar. Siklus I mengalami peningkatan sebesar 53,84% atau 7 peserta didik yang memenuhi seluruh kriteria indikator keaktifan belajar dan diakhir siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  15,38%  sehingga  menjadi  84,61%  atau  11  peserta  didik  yang memenuhi seluruh kriteria indikator keaktifan belajar. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik  dapat  meningkatkan keaktifan belajar peserta didik pada muatan pembelajaran IPA di kelas V SDN 83/I Bajubang Darat yang terbukti dengan keberhasilan penelitian ini.
Kata Kunci : model discovery learning, pendekatan saintifik, keaktifan belajar
Abstract
Active learning is the goal of every teacher in the learning process.  At SDN 83/I Bajubang Darat, on September 20 2022, information was obtained regarding the learning process in the science learning content  in  class  V  which  was  carried out at the  school, which  did  not  show that  there  was active involvement of all students in the learning process.  to describe increasing students' learning activeness through the application of the Discovery Learning model with a Scientific Approach to science learning content in class V of SDN 83/I Bajubang Darat. This type of research is Classroom Action Research (PTK) with research data obtained through observation and interview techniques.  The data in this research were analyzed qualitatively and quantitatively.  This research consists of two cycles and each cycle consists of two meetings with stages, namely: (1) planning, (2) implementation, (3) observation, and  (4)  reflection.    The  research  results  show  that  applying  the  Discovery  Learning  model  with a Scientific Approach in the learning process can increase learning activity.  This improvement can be seen from data analysis for each meeting cycle.  In Pre-action, there were 23.07% or 3 students who met all the criteria for indicators of active learning.  Cycle I experienced an increase of 53.84% or 7 students who met all the criteria for active learning indicators and at the end of cycle II there was an increase of 15.38% to 84.61% or 11 students who met all the criteria for active learning indicators.  Based on the research results, it can be concluded that the application of the Discovery Learning model with a Scientific Approach can increase students' learning activeness in science learning content in class V at SDN 83/I Bajubang Darat, which is proven by the success of this research.
Keyword: discovery learning model, scientific approach, learning activity

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik mengacu kepada keterampilan abad 21  yaitu Critical  Thinking  and  Problem  Solving  (berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah), Creativity  (kreativitas),  Communication  (komunikasi),  dan  collaboration  (kolaborasi)  sehingga guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator yang membimbing peserta didik untuk mencapai  tujuan.  Untuk  itu,  guru  perlu  menyadari  bahwa  dengan  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempercepat  penerimaan  ilmu  atau  materi pembelajaran yang diajar. Guru sebagai seorang pendidik juga memiliki peranan yang sangat penting dalam menyelenggarakan proses pembelajaran yang aktif.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SDN  83/I  Bajubang  Darat  pada tanggal  20  September  2022  diperoleh  informasi  terkait  dengan  proses  pembelajaran  pada muatan pembelajaran IPA di kelas V yang dilaksanakan di sekolah tersebut bahwasanya belum menunjukan adanya keterlibatan seluruh peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Peserta  didik  terlihat  sibuk  dengan  aktivitasnya  sendiri  seperti  bermain,  mengobrol  dengan temannya, kurang aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru serta kerjasama saling membantu  dalam  kelompok  diskusi  masih  kurang.  Berdasarkan  kesenjangan  permasalahan
tersebut, peneliti melakukan observasi kedua pada tanggal 01 Oktober 2022 dengan mengamati melalui indikator keaktifan belajar, dibuktikan dari 13 peserta didik, hanya 3 peserta didik yang dapat  dikategorikan  aktif  karena  telah  memenuhi  seluruh  kriteria  indikator  keaktifan  belajar, sedangkan  selebihnya  cenderung  terlihat  masih  pasif  dan  kurang  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, kurangnya partisipasi aktif peserta didik dalam proses  pembelajaran  IPA  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yakni  faktor  guru  dan  peserta  didik. Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  diperlukan sebagai  perwujudan  dari  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal.  Pemilihan  model pembelajaran yang tepat oleh guru dapat menjadi salah satu faktor meningkatnya keaktifan belajar  peserta  didik.  Guru  telah  berupaya  mencoba  menggunakan  model  dan  pendekatan pembelajaran dalam proses pembelajaran IPA, tetapi model dan pendekatan tersebut belum secara maksimal dapat melibatkan peserta didik seluruhnya aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kemudian, kurangnya kreativitas dalam merancang bentuk kegiatan yang melibatkan peserta didik dalam pembelajaran juga dapat membuat keaktifan belajar peserta didik menjadi rendah. Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  seperti  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan mengemukakan pendapat juga masih kurang terlihat sehingga kontribusi peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran rendah.
Mengacu  pada  permasalahan  di  atas,  untuk  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  suatu tindakan yang dapat memperbaiki proses pembelajaran dan memberikan bantuan dalam upaya meningkatkan  keaktifan  belajar  IPA  peserta  didik  di  kelas  V.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang disarankan dalam meningkatkan keaktifan belajar IPA untuk peserta didik di kelas V adalah model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik.
Model Discovery Learning menuntut peserta didik mengembangkan cara belajar yang aktif dan kreatif untuk menemukan, menyelidiki, memproses, dan menyimpulkan sendiri, sebab itu hasil belajar yang diperoleh tahan lama dalam ingatan atau tidak akan mudah dilupakan dan memiliki kepuasan tersendiri (Barus, 2019:5). Model Discovery Learning mengarahkan peserta didik dalam belajar penemuan, dengan peserta didik dihadapkan pada kondisi nyata atau riil melalui  pengamatan  dan  praktik  langsung  agar  lebih  memudahkannya  dalam  membangun suatu konsep. Model Discovery Learning dapat mengembangkan kemampuan kognitif peserta didik (Kelana dan Wardani, 2021:32). Selain itu, Mukaramah dkk (2020:4) menyatakan bahwa model Discovery Learning dianggap sebagai solusi tepat untuk diterapkan karena salah satu kelebihan dari model ini ialah cocok dilaksanakan di kelas dengan jumlah peserta didik yang sedikit, berpusat pada peserta didik, serta guru dan peserta didik sama-sama berperan aktif mengeluarkan pendapat dan gagasannya.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  disarankan  agar  digunakan  dalam kurikulum  2013.  Permendikbud  nomor  103  Tahun  2014  mengemukakan  bahwa  Pendekatan saintifik merupakan pendekatan ilmiah yang memiliki tahapan pembelajaran  berbasis  proses keilmuan dengan urutan logis proses pembelajaran yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi dan mengomunikasikan. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran dirancang sebagai upaya untuk peserta didik dapat aktif mengkonstruksi konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan” (Daryanto, 2014:51). Integrasi pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  menuntut  peserta  didik  agar  dapat  aktif  pada  seluruh  kegiatan pembelajaran dan menekankan pentingnya kolaborasi antara peserta didik.
Berlandaskan  penjelasan  tersebut,  peneliti  akan  mengkaji  lebih  dalam  mengenai permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sehingga  dilakukannya  penelitian  terkait  dengan “Penerapan  Model Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar IPA Peserta Didik Kelas V SDN 83/I Bajubang Darat”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaiu  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Metode  PTK  ini  digunakan  karena  metode  ini  relevan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dalam kelas. Metode PTK digunakan dengan tujuan untuk dapat memperbaiki serta dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik muatan pembelajaran IPA dengan penerapan model discovery learning dengan pendekatan saintifik di kelas V SDN 83/I Bajubang Laut.
Desain dalam penelitian ini model discovery learning dengan pendekatan saintifik yang terdiri dari dua siklus dan dua tindakan. Penelitian ini dilakukan di SDN 83/I Bajubang Laut yaitu seluruh peserta didik kelas V yang terdiri atas 13 peserta didik, 9 peserta didik laki-laki, 4 peserta didik perempuan dan guru kelas V SDN 83/I Bajubang Darat.
Peneliti menggunakan dua data, data itu adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif dapat dilakukan dengan data yang telah disajikan dari skor hasil dalam mengukur peningkatan keaktifan belajar peserta didik menggunakan model discovery learning dengan pendekatan saintifik di kelas V SDN 83/I Bajubang Laut. Sedangkan data kualitatif didapatkan melalui kegiatan pengamatan dan dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara. Kemudian uji validitas data dengan triangulasi sumber dan triangulasi metode.
Teknik  analisis  data  dengan  deskripsi  kualitatif  dengan  memaparkan  secara  utuh
permasalahan yang ada. Sedangkan data kuantitatif dengan penjabaran data berupa angka atau hasil penilaian terhadap keaktifan belajar peserta didik.
Tabel 1.1 Persentase dan Kriteria Hasil Lembar Observasi Keaktifan Belajar Peserta Didik
Kriteria Persentase Sangat Baik 86% - 100% Baik 76% - 85% Cukup 60% - 75% Kurang 55% - 59% Kurang sekali ≤ 54%
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Kemmis dan Mc Taggart memiliki fokus pada kelas atau proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas sehingga tujuan utama yang dikembangkan adalah untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran (Subakti dkk, 2022:4).
Gambar 1.1 Model Kemmis dan MC Taggert (Subakti Dkk, 2022:4)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik diperoleh:
A. Tindakan  siklus  I  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  pada  pelajaran muatan IPA di kelas V. Pada siklus I pertemua n I ini dilaksanakan pada hari Jum’at, 31 Maret 2023 dengan materi sesuai RPP dengan menggunakan model Discovery Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  pada  tema  7  (Peristiwa dalam kehidupan), subtema 2 (Peristiwa kebangsaan seputar proklamasi kemerdekaan),
pembelajaran 2 pada muatan IPA. Pada siklus I pertemuan II ini dilaksanakan pada hari Senin, 3 April 2023 dengan materi sesuai RPP dengan menggunakan model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik  yang  sudah disusun  oleh peneliti pada tema 7 (Peristiwa  dalam  kehidupan),  subtema  2  (Peristiwa  kebangsaan  seputar  proklamasi kemerdekaan), pembelajaran 5, muatan IPA.
Tabel 1.2 Hasil Pengamatan Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus I Pertemuan I
No. Indikator Kode Nama Jumlah (Orang) % 1.  Antusias memperhatikan penjelasan guru ADA, ZZA, APF,  EV,  MH, NA,  KE,  FOA, BL dan AHD 10 76,92% 2.  Keberanian dalam mengemukakan pendapat BL,  ZZA,  MH, AHD dan EV 5 38,46% 3.  Kerja sama dalam kelompok ZZA,  MH,  BL, EV,  FP,  APF, AHD,  ADAN, dan KE 9 69,23% 4.  Interaksi  peserta  didik dengan guru AHD,  BL,  EV, MH,  ZZA,  FP dan ADAN 7 53,84% Jumlah  peserta  didik  yang memenuhi  seluruh  kriteria indikator keaktifan belajar EV, ZZA, AHD,  BL  dan MH 5 38,46% Jumlah  peserta  didik  yang belum  memenuhi  seluruh kriteria  indikator  keaktifan belajar APF, FOA, ADA,  KE,  FP, ADAN,  ADF dan NA 8 61,53%
Tabel 1.3 Hasil Pengamatan Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus I Pertemuan
II No. Indikator Kode Nama Jumlah (Orang) % 1.  Antusias memperhatikan penjelasan guru ZZA,  MH,  EV, AHD, ADA, APF,  BL,  NA, 11 84.61%
ADF,  FP,  dan
FOA 2.  Keberanian dalam mengemukakan pendapat EV,  MH,  ZZA, BL,  AHD,  FP, dan ADF 7 53,84% 3.  Kerja sama dalam kelompok APF,  ZZA,  MH, EV, ADAN, ADF,  NA,  FP, AHD,  KE  dan BL 11 84,61% 4.  Interaksi  peserta  didik dengan guru MH,  EV,  AHD, BL,  ADF,  FP, ZZA, APF, ADAN, dan KE 10 76,92% Jumlah  peserta  didik  yang memenuhi  seluruh  kriteria indikator keaktifan belajar ADF, ZZA, MH, EV,  BL,  AHD dan FP 7 53,84% Jumlah  peserta  didik  yang belum  memenuhi  seluruh kriteria  indikator  keaktifan belajar FOA, KE, ADAN, NA, APF, dan
ADAN 6 46,15%
B. Tindakan  siklus  I  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  pada  pelajaran muatan IPA di kelas V. Pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan I dilaksanakan pada 10 April 2023, materi yang diajar  sesuai dengan RPP  yang  dipersiapkan pada tema 8 (Lingkungan  Sahabat  Kita),  subtema  1  (Manusia  dan  Lingkungan),  pembelajaran  2 muatan IPA mengenai proses siklus air. Pada siklus II pertemuan II dilakukan pada hari Jum’at,  14  April  2023  dengan  materi  pembelajaran  IPA  yang  ter dapat  pada  tema  8 (Lingkungan Sahabat Kita), subtema 2 (Perubahan Lingkungan), pembelajaran 1 muatan IPA mengenai siklus air tanah.
Tabel 1.4 Hasil Pengamatan Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus II Pertemuan I
No.  Indikator Kode Nama Jumlah (Orang) % 1.  Antusias memperhatikan penjelasan guru MH,  AHD,  EV,  ADA, APF,  FP,  KE,  ADF, ADAN, NA, FOA dan BL 12 92,30% 2.  Keberanian dalam mengemukakan pendapat EV, MH, FP, AHD, BL, ADF,  APF,  KE  dan ADAN 9 69,23% 3.  Kerja  sama  dalam kelompok FP, KE, MH, EV, AHD, ADF, ADAN, BL, APF, FOA dan NA 11 84,61% 4.  Interaksi  peserta  didik dengan guru AHD,  MH,  EV,  FP, ADF, KE, APF, BL, NA, dan ADAN 10 76,92% Jumlah  peserta  didik  yang memenuhi  seluruh  kriteria indikator keaktifan belajar MH,  AHD,  EV,  APF, FP,  KE,  ADF,  BL  dan ADAN 9 69,23% Jumlah  peserta  didik  yang belum  memenuhi  seluruh kriteria  indikator  keaktifan belajar FOA,  ADA,  ZZA  dan NA 4 30,76%
Tabel 1.5 Hasil Pengamatan Indikator Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus II Pertemuan II
No.  Indikator Kode Nama Jumlah (Orang) % 1.  Antusias memperhatikan penjelasan guru EV, MH, AHD, FP,  BL,  ADA, APF, NA, ADF, ADAN,  ZZA, KE, dan FOA 13 100% 2.  Keberanian dalam  BL,  EV,  MH, 11 84,61%
mengemukakan pendapat AHD, ZZA, ADF,  FP,  NA, KE, ADAN, dan APF 3.  Kerja sama dalam kelompok ADF,  BL,  FP, MH, EV, AHD, NA, ADA, ADAN, KE, FOA, APF dan ZZA 13 100% 4.  Interaksi  peserta  didik dengan guru BL,  EV,  MH, FP,  AHD,  KE, ADAN,  ZZA, APF, ADF, dan NA 11 84,61% Jumlah  peserta  didik  yang memenuhi  seluruh  kriteria indikator keaktifan belajar MH,  ADAN, FP,  BL,  NA, APF, AHD, ADF, KE, ZZA, dan EV 11 84,61% Jumlah  peserta  didik  yang belum  memenuhi  seluruh kriteria  indikator  keaktifan belajar FOA dan ADA 2 15,38%

## Perbandingan Hasil Tindakan Tiap Siklus
Pada pratindakan keberhasilan keaktifan belajar peserta didik pada muatan IPA hanya mencapai 23,07%. Pada  siklus I pertemuan I persentase  keberhasilan tindakan yang didapat sebesar  38,46%  atau  5  orang  peserta  didik  yang  telah  memiliki  seluruh  kriteria  indikator keaktifan belajar yang telah ditetapkan yakni 70% atau setara  dengan 10 peserta didik yang memenuhi kriteria indikator keaktifan belajar. Kemudian, pada siklus I pertemuan II mengalami peningkatan  sebesar  15,38%  yaitu  mencapai  53,84%  atau  7  orang  peserta  didik  yang  telah memenuhi  kriteria  indikator  keaktifan  belajar.  Namun,  persentase  pada  siklus  I  ini  belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan sebesar 70% sehingga tindakan dilanjutkan ke siklus II.
Pada siklus II pertemuan I peningkatan keaktifan belajar peserta didik meningkat sebesar 15,39%  yakni  mencapai  69,23%  atau  9  peserta  didik  yang  telah  memenuhi  seluruh  kriteria indikator keaktifan belajar dan pada siklus II pertemuan II terjadi peningkatan keaktifan belajar peserta didik sebesar 15,38% yakni mencapai 84,61% atau sejumlah 11 peserta didik yang telah memenuhi kriteria indikator keaktifan belajar sehingga hasil tindakan pada siklus II  ini dapat dikatakan berhasil.
Tabel 1.6 Reapitulasi Hasil Observasi Penelitian
No. Indikator Keaktifan Belajar Pra
tindakan Siklus I II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Jml % Jml % Jml % Jml % Jml % 1. Antusias memperhatikan penjelasan guru 6 46, 15% 10 76, 92% 11 84, 61% 12 92, 30% 13  100% 2. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 4 30, 76% 5 38, 46% 7 53, 84% 9 69, 23% 11 84, 61% 3. Kerja sama dalam kelompok 5 38 ,46% 9 69, 23% 11 84, 61% 11 84, 61% 13  100% 4. Interaksi peserta didik dengan guru 5 38, 46% 7 53,8 4% 10 76, 92% 10 76, 92% 11 84, 61%
Gambar 1.2 Perbandingan Persentase Keberhasilan Antar Siklus
Gambar 1.3 Hasil Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Belajar IPA Per Siklus
Berdasarkan penelitian dari siklus I dan siklus II yang telah dilakukan, terlihat bahwa penelitian ini terbukti  dapat meningkatkan keaktifan  belajar  peserta didik pada muatan  pelajaran IPA dengan  menggunakan  model Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik  di  kelas  V sekolah dasar. Dengan penggunaan model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik ini peserta didik mampu meningkatkan keaktifan dan kerja sama dalam proses pembelajaran di kelas, serta mampu mengemukakan pendapat, serta interaksi antara guru dan peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  penelitian  tindakan  kelas  yang  sudah dilaksanakan pada muatan pembelajaran IPA untuk peserta didik di kelas V SDN 83/I Bajubang Darat,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Discovery  Learning  dengan Pendekatan Saintifik dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik berdasarkan indikator
23,07% 53,84% 84,61% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pratindakan Siklus I Siklus II Persentase Peningkatan Keaktifan  Belajar IPA Peserta didik Keberhasilan Tindakan Antar Siklus 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 23,07% 38,46% 53,84% 69,23% 84,61% 76,93% 61,54% 46,16% 30,77% 15,39%

## Persentase Peningkatan Keaktifan Belajar IPA
Peserta didik yang sudah memenuhi seluruh kriteria indikator keaktifan belajar
Peserta didik yang belum memenuhi seluruh kriteria indikator keaktifan belajar
yang  telah  ditetapkan.  Adapun  indikator  tersebut  yaitu  antusias  memperhatikan  penjelasan guru, keberanian dalam mengemukakan pendapat, kerja sama dalam kelompok dan interaksi peserta didik dengan guru. Peningkatan keaktifan belajar peserta didik terjadi secara berkala dari  siklus  I  hingga  siklus  II  dengan  menerapkan  sintaks  model Discovery  Learning  yaitu stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), problem statement (identifikasi masalah), data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian) dan generalization (menarik kesimpulan) dan Pendekatan Saintifik dengan unsur-unsur yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  menalar/mengasosiasi  dan mengomunikasikan.
Pada  pratindakan  hanya  terdapat  23,07%  atau  3  peserta  didik  yang  telah  memenuhi seluruh indikator keaktifan belajar dan mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 53,84% atau 7 peserta didik yang telah memenuhi kriteria indikator keaktifan belajar dengan peserta didik sudah memperhatikan dan mendengarkan penjelasan gurunya dengan baik serta sudah mulai terlihat saling membantu anggota kelompoknya dalam melakukan kegiatan percobaan mengenai  perubahan  wujud  benda  yang  dipengaruhi  oleh  kalor.  Selanjutnya,  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  keaktifan  belajar  yang  signifikan  melalui  kegiatan  percobaan  dan diskusi  kelompok  peserta  didik  telah  memperhatikan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru dengan baik, berani untuk menyampaikan pendapatnya, saling bekerjasama dalam melakukan percobaan dan berdiskusi kelompok, berani memberi respon dan menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  guru  serta  berani  untuk  bertanya  pada  guru  bila  menemui  kesulitan  dalam memahami materi dan kesulitan  dalam mengerjakan tugas. Hal ini terlihat  dari peningkatan yang terjadi yaitu sebesar 84,61% atau 11 peserta didik yang telah memenuhi kriteria indikator keaktifan belajar dengan kategori baik. Dengan pemerolehan di siklus II maka telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran  yang Mengaktifkan  Siswa. Edureligia,
01(01), 45 – 62.
Ajwar,  M.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA
Melalui Penerapan Metode Eksperimen Kelas V SDN Manggekompo Tahun 2017/2018. Jurnal Pendidikan Mipa, 8(1), 72 – 76.
Allo, M. D. (2017). Perkembangan Peserta Didik. Universitas Kristen Indonesia Toraja.
Anda, J. (2016). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Yogyakarta: Deepublish. Arikunto, S., Suhardjono., & Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Badiah,  U.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.  (2020).  Studi  Permasalahan  Keaktifan  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  Kelas  VI  SDN  Socah  4  Kabupaten  Bangkalan. Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1), 169 – 174.
Barus, D. R. (2019). Model – Model  Pembelajaran Yang Disarankan Untuk  Tingkat SMK Dalam
Menghadapi Abad 21. Universitas Negeri Medan, 1 – 13. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38932
Bermawi, Y., & Fauziah, T. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Aceh Besar. Pesona Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora), 2(4), 63 – 71. Chan, F., & Budiono, H. (2019). Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum IPA Berbasis Learning Cycle Bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 4(2), 166 – 175. Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugrahaeni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan, 32(1), 69 – 77. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Danim, Sudarwan. (2014). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta.
Destrinelli, D. (2017). Pengaruh Pemberian Hadiah Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(1), 124 – 139.
https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6822
Dewi, A. A. S. K., dkk. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Model Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pengetahuan  IPA. Mimbar  PGSD Undiksha, 4(1), 1 – 10.
Djalal, F. (2017). Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, dan
Model Pembelajaran. Sabilarrasyad: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan. 2(1), 31 – 52. Ghozali, I. (2017). Pendekatan Scientific Learning dalam Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa.
Jurnal Pedagogik, 04(01), 1 – 13.
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020). Perilaku Dan Karakteristik Peserta Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran. MANAZHIM, 2(1), 105 – 117.
Hendracita, N. (2021). Model Model Pembelajaran SD. Bandung: Multikreasi Press.
Herliani, W. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning Pada Materi Berbusana Sesuai Syariat Islam. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI), 1(1), 495 – 506.
Hidayati, P., Junus, M., & Syam, M. (2021). Analisis Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom  Melalui  Aplikasi  Zoom  Pada Materi Suhu dan Kalor Di SMP Negeri 2 Bontang. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika, 2(2), 149 – 159.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 (Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013). Bogor: Ghalia Indonesia.s
Husniatun, H. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Muatan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  1.  A  SDN  03/Ix Senaung. Jurnal Literasiologi, 3(2), 69 – 81.
Iskandar, R., & Kusmayanti, I. (2018). Pendekatan Science Technology Society: IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(2), 200 – 215.
Ismail, I. (2019). Perkembangan Kognitif Pada Masa Pertengahan Dan Akhir Anak-Anak (Middle and  Late  Childhood).  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Keguruan,  4(1),  15 – 22. https://doi.org/10.47435/jpdk.v4i1.90
.