Keterampilan dan Atribut yang Dibutuhkan oleh Lulusan Akuntansi untuk Sukses Berkarir: Pengujian Senjangan Persepsi Mahasiswa dan Pemberi Kerja
Oleh:

## Rahmat Kurniawan

## Universitas Andalas

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  persepsi  mahasiswa  dan  pemberi  kerja terhadap  beragam  jenis  keterampilan  dan  atributnya  dan  menguji  kemungkinan  adanya senjangan  persepsi  dan  ekspektasi  (perception  and  expectation  gap)  diantara  keduanya. Selain  itu,  penelian  ini  juga  melakukan  pemeringkatan  (ranking)  untuk  menyimpulkan jenis keterampilan/atribut apa yang menjadi prioritas agar mahasiswa dapat bersiang di dunia  kerja  dan  pemberi  kerja  terpuaskan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibawa  oleh  calon  pekerja.  Responden  penelitian  ini  adalah  mahasiwa  akuntansi  tahun terakhir  dari  Universitas  negeri  di  Kota  Padang.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan one-tailed paired t-test sedangkan pemeringkatan dilakukan berdasarkan mean score dari masing-masing  keterampilan/atribut  dengan  mempertimbangkan  konsensusnya  yang diukur dengan coefficien of variation (CV).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa menganggap keterampilan teknis lebih  penting  daripada  keterampilan  generik  secara  keseluruhan  meskipun  secara individual,  keterampilan  personal  dan  interpersonal  dinilai  lebih  penting  daripada keterampilan  teknis.  Penelitian  juga  menemukan  bahwa  ternyata  secara  keseluruhan, pemberi  kerja  juga  menganggap  keterampilan  teknis  lebih  penting.  Kemudian,  terdapat perbedaan  secara  signifikan  antara  persepsi  mahasiswa  dan  pemberi  kerja  mengenai keterampilan  dan  atribut  yang  dibutuhkan  oleh  alumni  akuntansi  untuk  sukses  di  dunia kerja.
Kata Kunci: Keterampilan, atribut, mahasiswa, pemberi kerja, persepsi, senjangan.

## PENDAHULUAN
Kualitas  manusia  berkaitan  erat  dengan  pendidikan  yang  ditandai  dengan  pengetahuan, produktivitas, inovasi dan bahkan jiwa kewirausaaan suatu bangsa.  Kualitas sumber daya manusia  yang  terbina  dan  tertata  dengan  baik  merupakan  sumber  kekuatan  dari  suatu bangsa.  Salah  satu  sumber  kekuatan  tersebut  adalah  para  lulusan  perguruan  tinggi. Perkembangan  teknologi  informasi  dan  berbagai  perubahan  dalam  praktik  bisnis  perlu untuk  terus  mendapat  perhatian  dari  calon  lulusan,  termasuk  dari  lulusan  akuntansi. Beragam perubahan tersebut mengakibatkan terjadinya penurunan biaya informasi namun di sisi lain perusahaan membutuhkan tenaga kerja dengan keterampilan tinggi untuk dapat berkompetisi  dalam  pasar  yang  semakin  ketat.  Akibatnya,  pemberi  kerja  membutuhkan
beragam  keterampilan  dan  atribut  dari  para  lulusan  baru  untuk  menjaga  keunggulan kompetitif  mereka  meskipun  terdapat  fakta  bahwa  beberapa  negara  menghadapi keterbatasan  keterampilan  dalam  area-area  yang  dibutuhkan  tersebut  (Birrel,  2006). Banyak  praktisi  akuntansi  yang  telah  mengekspresikan  ketidakpuasan  mereka  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlihatkan  oleh  pekerja  baru  mereka  setelah  lulus dari  perguruan  tinggi  (Cory  dan  Pruske,  2012).  Kavanagh  dan  Drennan  (2008)  juga menemukan hal yang sama.
Belakangan ini, pelatihan dan pendidikan akuntansi di berbagai belahan dunia telah menjadi  subjek  perdebatan  dan  perjuangan  politik  (Van  Wyhe,  1994;  Mohamed  and Lashine,  2003).  Ketika  mengkapitalisir  kekuatan  tradisional akuntan  seperti  independensi dan konsern dengan kepentingan publik, ekspektasi kinerja terhadap lulusan akunransi juga semakin  kompleks  dan  menuntut  ( demanding ).  Hal  ini  mensyaratkan  mereka  terus mengembangkan  keterampilan  yang  lebih  luas  dan  tetap  komit  untuk  melanjutkan pengembangan profesionalisme dan pembelajaran berkelanjutan (Cooper, 2002).
McCleland dan Goleman (2000) mengatakan kemampuan akademik bawaan, nilai rapor,  dan  prediksi  kelulusan  pendidikan  tinggi  tidak  dapat  memprediksi  seberapa  baik seseorang  di  dunia  kerja  atau  seberapa  sukses  kehidupannya.  Meskipun  demikian, mengetahui  persepsi  mahasiwa  perguruan  tinggi  terlebih  dahulu  dan  membandingkannya dengan  ekspektasi  pemberi  kerja  akan  memberikan  masukan  yang  berharga  bagi pendidikan akuntansi. Hal ini penting untuk mengetahui jenis dan atribut keterampilan apa saja  yang  mereka  butuhkan  agar  dapat  berhasil  dalam  berkarir.  Pemberi  kerja  tentu  saja sudah mempunyai kriteria-kriteria tertentu yang akan mereka persyaratkan kepada pelamar kerja  untuk  mendapatkan  posisi  yang  mereka  tawarkan.  Untuk  mendapatkan  penjelasan empiris mengenai jenis keterempilan apa saja berserta atributnya yang dipersyaratkan oleh pemberi  kerja,  maka  pengujian terhadap preferensi  pemberi  kerja  terhadap  beragam  jenis keterampilan  dan  atribut  perlu  untuk  diketahui.  Kemudian,  pengujian  terhadap  kesamaan atau  perbedaan  persepsi  diantara  kedua  pihak  perlu  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran  yang  lebih  utuh  mengenai  kesenjangan  persepsi  dan  ekspektasi  yang  mungkin terjadi.
Profesi  akuntansi  telah  lama  mengakui  kebutuhan  untuk  memperluas  fokus edukasional  di  luar  pengetahuan  teknis  yang  dilabeli  dengan  “ soft  skill ”  seperti kemampuan  komunikasi  secara  lisan  dan  tulisan,  kemampuan  bekerja  dalam  tim, kemampuan  memanej  perubahan  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  yang  semuanya
dianggap  sebagai  faktor  penting  dalam  kesuksesan  praktik  profesional.  Kavanagh  dan Drenman  (2008)  mengasersikan  bahwa  “pendidik  akuntansi  harus  mempertimbangkan kurikulum  dengan  cakupan  yang  lebih  luas  yang  berisi  set  keterampilan  dan atribut  yang melebihi kemampuan teknis murni. Bahkan, Kavanagh dan Drennan (2008) dalam survey mereka mengindikasikan bahwa masih terdapat beberapa senjangan ( gap ) antara apa yang dilakukan  akademisi  di  kampus  dengan  tuntutan  dunia  kerja  yang  belum  terpenuhi  oleh mahasiswa  akuntansi  yaitu  kemampuan  perangkat  lunak  ( software )  akuntansi, promosi/motivasi  diri,  negosiasi,  kepemimpinan  dan  pelayanan  konsumen.  Neu  et  al. (1991)  seperti  dikutip  dari  Fogarty  dan  Al-  Kazemi  (2011)  juga  menekankan  pada pentingnya  kemampuan networking karena  profesi  bekerja  dalam  sebuah  lingkungan sosial. Burney dan Matherly (2008) dan Bloch et al. (2012) menekankan pada kebutuhan keterampilan kepemimpinan.
Dengan  memperhatikan  faktor  perubahan  lingkungan  yang  menuntut  kualifikasi tinggi,  maka  mempersiapkan  lulusan    adalah  suatu  hal  mutlak  yang  harus  dilakukan. Berbagai perkembangan terbaru telah terjadi di dunia akuntansi dan semua perkembangan ini  perlu  disikapi  dengan  baik  oleh  program  studi/jurusan  sebagai  penyelenggara pendidikan  tinggi  akuntansi.  Universitas  Andalas  sebagai  contoh,  di  dalam  visi  dan  misi jurusan akuntansi menghendaki lulusan berkualifikasi kemampuan bersaing di pasar global dengan tetap mengutamakan nilai-nilai etika perlu didorong perwujudannya, dan salah satu upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  pengujian  persepsi  terhadap  beragam keterampilan dan atribut yang perlu dipersiapkan dalam menghadapi dunia kerja.
Memperhatikan  situasi  kontekstual  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  dapat disimpulkan  tiga  hal.  Pertama,  menegaskan  bahwa  profesi  akuntan  masa  datang  di  era pembangunan  dan  globalisasi  bisnis  dan  ekonomi  serta  kemajuan  implementasi  otonomi daerah  semakin  dibutuhkan  para  akuntan  profesional  semakin  dituntut  berkualitas  global. Kedua, kebutuhan terhadap akuntan profesional akan tetap ada dan bahkan terus meningkat dengan  semakin  majunya  pembangunan  ekonomi  dan  implementasi  otonomi  daerah. Ketiga,  konsekuensi  dari  yang  pertama  dan  kedua,  penyelenggaran  pendidikan  tinggi akuntansi  harus  mempersiapkan  lulusannya  serta  kurikulum  yang  layak  untuk  dapat menghasilkan lulusan dengan kualifikasi global.
Program  studi-program  studi  akuntansi  sebagai  penyelenggara  pendidikan  tinggi akuntansi perlu untuk selalu mengetahui perkembangan mahasiswa dan lulusannya beserta pengalaman-pengalaman  dan  data-data  relevan  lainnya  tentang  mereka.  Salah  satu  hal
penting  yang  perlu  diketahui  adalah  persepsi  mereka  mengenai  keterampilan  dan atributnya  yang  harus  mereka  miliki  sebagai  modal  untuk  bersaing  di  pasar  dunia  kerja. Hal ini penting bagi mereka sebagai bahan refleksi atas adanya beragam keterampilan dan atributnya yang harus mereka ketahui dan persiapkan.
Dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  Klibi  dan  Oussi (2013)  dan  menggunakan  klasifikasi  keterampilan  menjadi  keterampilan  teknis  dan keterampilan  generik  yang  digunakan  oleh  Kavanagh  dan  Drennan  (2008)  dan  Klibi  dan Oussi  (2013),  penelitian  ini  melakukan  pengujian  terhadap  persepsi  mahasiswa  dan pemberi kerja terhadap jenis keterampilan dan atributnya agar sukses berkarir dalam  dunia akuntansi  dan  pengujian  kemungkinan  terdapatnya  senjangan  persepsi  dan  ekspektasi antara  mahasiswa  dan  pemberi  kerja.  Selain  itu,  juga  dilakukan  pengujian  antar  kategori keterampilan  dari  atribut-atribut  yang  membentuknya  dan  ranking  terhadap  beragam keterampilan  tersebut  yang  dianggap  sebagai  prioritas  baik  oleh mahasiswa  maupun  oleh pemberi  kerja.  Ketujuh  kategori  tersebut  adalah  keterampilan  teknis,  keterampilan manajerial, keterampilan teknologi informasi, keterampilan fisik, keterampilan intelektual, keterampilan interpersonal dan keterampilan personal.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah (1) bagaimana mahasiswa akuntansi menilai beragam keterampilan dan atributnya sebagai keterampilan  prioritas  yang  harus  mereka  miliki  sebagai  modal  untuk  memasuki  dunia kerja,  (2)  bagaimana  persepsi  dan  ekspektasi  pemberi  kerja  ( employer )  mengenai keterampilan dan atribut yang menjadi faktor kesuksesan alumni akuntansi ketika pertama kali memasuki dunia kerja dan (3) apakah terdapat senjangan persepsi diantara kedua pihak tersebut  (3)  keterampilan  mana  yang  menjadi  prioritas  berdasarkan  persepsi  mahasiswa dan pemberi kerja?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  secara  empiris  persepsi  mahasiswa mengenai  keterampilan  dan  atribut  yang  mereka  butuhkan  agar  mampu  bersaing  dan berhasil di dunia kerja. Pengujian juga dilakukan terhadap persepsi dan ekspektasi pemberi kerja  terhadap  keterampilan  dan  atribut-atribut  tersebut  serta  kemungkinan  terjadinya senjangan persepsi antara mahasiswa dan pemberi kerja. Pengujian dilakukan terhadap 78 item  atribut  yang  diklasifikan  ke  dalam  tujuh  jenis  keterampilan.  Berikutnya  dilakukan pemeringkatan  ( ranking )  terhadap  jenis  keterampilan  yang  menjadi  prioritas  menurut kedua pihak berkepentingan ini.
Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  kontribusi  terhadap  para stakeholder pendidikan  tinggi  akuntansi,  terutama  mahasiswa  dan  akademisi.  Dengan  membangun persepsi  atas  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  berkarir  dengan  sukses  pada  dunia akuntansi  dan  mengetahui  pula  persepsi  dan  ekspektasi  dari  pemberi  kerja,  mahasiswa akan  dapat  untuk  mempersiapkan  diri  dengan  lebih  baik  guna  membekali  diri  mereka dengan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan tersebut. Bagi akademisi, pengetahuan mengenai  beragam  keterampilan  dan  atribut  penting  bagi  kesuksesan  peserta  didik  dan alumni akan memberikan insight untuk memperkuat sistem pendidikan akuntansi yang ada saat  ini,  dan  kalau  diperlukan,  keterampilan-keterampilan  tertentu  harus  masuk  ke  dalam kurikulum  secara  formal.  Bloch  et  al.  (2008)  misalnya  mengusulkan  agar  keterampilan kepemimpinan harus incorporate dengan kurikulum akuntansi.

## LANDASAN TEORI DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## Pendidikan Tinggi Akuntansi
Sejarah  pendidikan  akuntansi  sejak  kemerdekaan  Republik  Indonesi  telah mengalami  beberapa  kali  perubahan.  Pada  awalnya,  pendidikan  akuntansi  yang dilaksanakan dalam pendidikan tinggi menghasilkan sarjana yang oleh UU No. 34 / 1994 dipandang  cukup  untuk  menjadi  syarat  bagi  profesi  akuntan  publik.  Untuk  menampung lulusan  perguruan  tinggi  swasta,  dilaksanakan  ujian  negara  akuntansi  (UNA). Perkembangan  berikutnya  adalah  berubahnya  program  pendidikan  sarjana  menjadi program  S1,  yang  sampai  saat  ini  masih  diakui  sebagai  akuntan.  Dengan  dikeluarkannya SK  mendikbud  No.  036  tahun  1994,  pendidikan  S1  akuntansi  berubah  dengan dimasukannya  akuntansi  dalam  pendidikan  profesi.  Dengan  SK  ini,  pendidikan  S1  tidak lagi menghasilkan akuntan. Sebutan akuntan diperoleh dari pendidikan profesi.
Kurikulum  nasional  1994  untuk  pendidikan  akuntansi  mengatur  jenjang pendidikan  S1  yang  ditetapkan  sebanyak  144  sampai  160  SKS.  Kurikulum  pendidikan profesi ditetapkan antara 20 sampai 40 SKS. Rincian kurikulum pendidikan profesi belum ditetapkan  dalam  kurikulum  nasional  1994,  sehingga  belum  ada  pedoman  yang  dapat digunakan dalam merancang program pendidikan profesi akuntansi. Dalam tahun 1966 ini departemen keuangan dibantu oleh konsorsium pusat pengembangan akuntansi (PPA) UI, UGM dan Unair sedang menyiapkan Sertifikasi Akuntan Publik (USAP). Ujian ini dimasa yang  datang  akan  diselenggarakan  oleh  ikatan  akuntan  Indonesia  (IAI).  Dengan  adanya ujian ini, akuntan tidak lagi secara otomatis dapat berpraktik sebagai akuntan publik.
Dengan  demikian  terdapat  dua  perubahan,  pertama  adanya  pendidikan  profesi untuk  mendapat  sebutan  akuntan,  dan  kedua,  adanya  USAP  yang  merupakan  syarat  bagi akuntan  untuk  memasuki  profesi  akuntan  publik.  Pertanyaan  yang  masih  harus  dijawab adalah  apakah  perubahan-perubahan  ini  dapat  memberi  bekal  yang  cukup  untuk menghadapi perubahan peran dan tanggungjawab akuntan publik ?
Konsep  pendidikan  akuntansi  di  Amerika  Serikat  telah  menjadi  rujukan  utama pendidikan  akuntansi  di  Indonesia.  Bila  ditelusuri  lebih  jauh,  konsep  pendidikan  di Amerika  Serikat  merupakan  hasil  evolusi  sistem  pengembangan  pendidikan  yang terangkum  dalam American  Accounting  Association’s  Bedford  Committee  Report , Perspective on Education dari Akuntan Publik “ The Big 8 ” yang dimotori Arthur Andersen serta  yang  paling  akhir  dari Position  and  Issues  Statement  of  the  Accounting  Education Change  Commision mulai  tahun  1990  sampai  1995.  Dari  hasil  evolusi  pendidikan akuntansi  menurut  Carr  dan  Matthews  (2004)  dalam  Mulawarman  (2007)  pengetahuan yang  dibutuhkan  untuk  akuntan  terdiri  dari  pengetahuan  umum,  organisasi,  bisnis,  dan akuntansi.  Prakarsa  (1996)  menyatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada  pendidikan tinggi akuntansi hendaknya dapat mentransformasikan peserta didik menjadi lulusan yang lebih utuh sebagai manusia. Selama itu pula sebenarnya telah terjadi perubahan-perubahan dalam kurikulum pendidikan, tetapi hal itu dipandang oleh Albert dan Sack (2000) dalam Mulawarman (2007) sebagai perubahan yang tidak substansial.
Ketiadaan  perubahan  yang  substansial  tersebut,  dikarenakan  kurikulum  Akuntansi hanya berkutat pada definisi, prosedur, metode bukannya pada kajian kritis, kreatifitas, dan mentalitas.  Ironisnya,  ketiadaan  perubahan  yang  substansial  tersebut  dijadikan  pegangan dan  ditiru  oleh  negara-negara  lain  yang  berpola  sama  untuk  mengikuti  pendidikan  yang diajarkan di dunia Barat. Oleh karena itu, pendidikan di Indonesia tidak harus ikut dalam arus  pusaran  pendidikan  yang  persis  sama  dengan  pendidikan  di  Barat.  Pendidikan akuntansi  di  Indonesia  adalah  sistem  dan  konsep  dasar  pendidikan  akuntansi  yang seharusnya merupakan citra realitas ekonomi, sosial, dan budaya masyarakat Indonesia itu sendiri. Sistem pendidikan akuntansi seharusnya dikembangkan sesuai dengan UUD 1945 dan UU Sisdiknas 2003, yaitu pendidikan yang menjadi media untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  sehingga  tumbuh  potensi  holistik  dirinya  yang  memiliki kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta ketrampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Mulawarman, 2007).  Menurut  Gaa  dan  Thorne  (2004)  dalam  Yulianti  dan  Fitriany  (2005)  mengatakan
bahwa  pendidikan  akuntansi  selama  ini  memfokuskan  pada  dimensi  pilihan  kebijakan, tetapi  tidak  memperhatikan  nilai  dan  kredibilitas  yang  mempengaruhi  pilihan  tersebut. Pada dasarnya akuntan memilih tindakan berdasarkan nilai yang ada dalam pikiran mereka.

## Tuntutan Profesionalisme dan Standar Pendidikan Tinggi Akuntansi
Pertemuan  G-20  yang  di  Pittsburgh  pada  tanggal  25  September  2009  yang  lalu memberikan perhatian dan porsi yang besar atas financial reporting governance .  Diantara rumusan rekomendasi G-20 tersebut adalah:
1. The G20 should encourage all governments to adopt and implement global standards not only for accounting, but also for auditing and for auditor independence.
2. We acknowledge progress made by the International Accounting Standards Committee Foundation  (IASCF)  toward  reforming  the  governance  structure  of  the  International Accounting  Standards  Board  (IASB);  however,  the  G20  should  take  further  steps  to ensure  that  the  IASB  function  independently  without  inappropriate  political interference.
3. The G20 should call for measures to enhance corporate governance in their respective contries and in the global market place.
Dampak dari situasi lingkungan  global  seperti tersebut terhadap pendidikan tinggi akuntansi,  tampaknya  dengan  baik  disimpulkan  oleh  Prof.  Bambang  Sudibyo  yang  juga adalah  seorang  guru  besar  akuntansi  dalam  kapasitasnya  sebagai  Menteri  Pendidikan Nasional.  Dalam sambutannya pada pembukaan Konvensi Nasional Akuntansi (KNA) ke V di Yogyakarta tanggal 14 Desember 2004, disampaikan bahwa membangun pendidikan tinggi akuntansi berkualitas tidak cukup hanya dengan membangun technical competency , tapi yang sangat penting juga adalah membangun moral competency dan kemandirian.
Substansi  dari  lingkungan  global  tersebut  juga  merupakan  situasi  spesifik  di Indonesia.  Hal ini sesuatu yang dapat dimengerti karena arus globalisasi merupakan suatu keniscayaan.    Lingkungan  yang  spesifik  Indonesia  yang  berpengaruh  pada  pendidikan tinggi  akuntansi  Indonesia  adalah  reformasi  birokrasi  yang  dilaksanakan  semenjak dimulainya era otonomi daerah.  Reformasi birokrasi juga menyentuh reformasi akuntansi pemerintahan dan pemeriksaan keuangan di lembaga pemerintahan di Indonesia semenjak tahun  2003  dengan  dikeluarkannya  UU  No.  17/2003  tentang  Keuangan  Negara,  UU  No. 1/2004  tentang  Perbendaharaan  Negara,  UU  No.  15/2004  tentang  Pemeriksaan Pertanggungjawaban  Pengelolaan  Keuangan  Negara.    Reformasi  pengelolaan  keungan
negara  ini  membutuhkan  tenaga  akuntan  profesional  yang  sangat  banyak,  yang  harus dipenuhi  oleh  institusi  pengelola  pendidikan  tinggi  akuntansi  di  Indonesia.  Menjadi tantangan  khusus  adalah  kalau  selama  ini  kurikulum  pendidikan  tinggi  lebih  berorientasi pada  pemenuhan  kebutuhan  akuntan  di  dunia  bisnis,  sekarang  kebutuhan  akan  akuntan pemerintahanpun harus pula dipenuhi.
Dalam  konteks  pendidikan  tinggi  akuntansi,  seperti  disampaikan  di  atas  Ikatan Akuntan Indonesia telah memulai program konvergensi standar akuntansi dengan IAS dan hasil konvergensi tersebut akan segera diberlakukan secara efektif per 1 Januari 2012 ini. Disamping  itu  Kompartemen  Akuntan  Pendidik,  sebagai  asosiasi  dari  para  akuntan pendidik  di  Indonesia,  juga  telah  memulai  program  adopsi  atas  standar  pendidikan  tinggi akutansi international (International Education Standard/IES).  Para pelaksana pendidikan tinggi  akuntasi  di  Indonesia  bagaimanapun  haruslah  memulai  pula  upaya  untuk mengadopsi standar internasional ini.
Standar pendidikan akuntansi tersebut adalah:
1. IES  1:  Entry  Requirement  to  a  Program  of  Professional  Accounting  Education , menguraikan  persyaratan  untuk  masuk  pendidikan  profesional  akuntansi  dan pengalaman praktek.
2. IES 2, Content Of Professional Accounting Education Programs , merumuskan materi pengetahuan  dalam  program  pendidikan  profesional  akuntansi  yang  dibutuhkan  oleh para kandidat supaya mempunyai kualifikasi sebagai akuntan profesional. Standar ini merumuskan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  kedalam  3  area  utama,  yaitu:  akuntansi, keuangan  dan  pengetahuan  tekait;  pengetahuan  bisnis  dan  organisasional,  serta pengetahuan teknologi informasi.
3. IES  3, Proffesional  Skill  Contents, merumuskan  gabungan  keahlian  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  kandidat  untuk  menjadi  akuntan  profesional.  Keahlian  tersebut adalah  intelektual,  teknis,  profesional,  personal,  interpersonal  dan  komunikasi,  serta organisasi dan manajemen bisnis.
4. IES 4, Professional Values, Ethics and Attitudes , merumuskan nilai profesional, etika dan sikap akuntan profesional yang seharusnya diperoleh selama program pendidikan supaya memenuhi kualifikasi sebagai akuntan profesional.
5. IES  5, Practical  Experience  Requirements ,  merumuskan  pengalaman  praktik  yang dimintakan  oleh  organisasi  profesi  anggota  IFAC  kepada  anggotanya  supaya memperoleh kualifikasi sebagai akuntan profesional.
6. IES  6, Assessment  of  Professional  Capabilities  and  Competence ,  merumuskan persyaratan sebagai penilaian akhir atas kapabilitas dan kompentensi profesional para kandidat sebelum dinyatakan sesuai dengan kualifikasi sebagai akuntan profesional.
7. IES  7, Continuing  Professional  Development ,  merumuskan  materi  pengetahuan  dan berbagai  program  pendidikan  profesional  yang  dibutuhkan  setelah  mendapatkan kualifikasi sebagai akuntan profesional.

## Keterampilan dan Atribut yang Diperlukan
Penelitian  telah  mencoba  untuk  membedakan  antara  keterampilan  generik  yang lebih  luas  sebagai  lawan  dari  keterampilan-keterampian  spesifik  berupa  keterampilan teknis  dan  praktis  (Crebert,  2002;  Ashbaugh  dan  Johnstone,  2000)  dan  memberikan pemaknaan  terhadap  atribut-atribut  dan  keterampilan  sebagaimana  didefinisikan  dalam konteks  edukasional  dan  konteks  pekerjaan  akuntansi  (Holmes,  2001).  Banyak  penulis secara internasional menyiratkan bahwa senjangan antara pendidikan dan praktik di dunia kerja yang meluas membutuhkan perubahan pada kurikulum (Bowden dan Masters, 1993; Crebbin,  1997;  Wiggin,  1997;  Yap,  1997;  Albrecht  dan  Sack,  2000).  Di  Spanyol  dan Inggris,  pendidikan  tinggi  telah  direvisi  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan mengurangi  senjangan  ekspektasi  terkait  dengan  tuntutan  pemberi  kerja  (Hassell, et  al , 2005).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidik  akuntansi  di  seluruh  dunia  telah  berargumen untuk merubah kurikulum untuk menciptakan lulusan dengan perangkat keterampilan dan atribut yang lebih luas daripada sekedar keahlian teknis akuntansi semata (Braun, 2004).
Portofolio  keterampilan  lulusan  akuntansi  yang  disusun  mencakup  beragam pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  tantangan  dunia  kerja. Tentu saja keterampilan teknis merupakan hal yang utama, khususnya dalam bidang ilmu yang  memang  membutuhkan  keterampilan  ini  seperti  akuntansi,  keuangan  dan  hukum perusahaan.  Keterampilan  teknis  membuat  akuntan  profesional  dapat  melaksanakan pekerjaannya  dengan  efektif  dan  memuaskan  pemberi  kerja  atau  klien.  Mengacu  kepada IES 3 “keterampilan profesional”, keterampilan teknis dan fungsional akuntansi terdiri dari keterampilan  umum  dan  keterampilan  spesifik  bagi  akuntan.  Keterampilan-keterampilan tersebut  meliputi:  (a)  numeracy  (matematika  dan  aplikasi  statistik)  dan  keterampilan teknologi  informasi,  (b)  pemodelan  keputusan  dan  analisis  risiko,  (c)  pengukuran,  (d) pelaporan, (e) kepatuhan terhadap persyaratan legislasi dan regulator.
Lebih  lanjut,  pengembangan  keterampilan  pada  program  pendidikan  tinggi akuntansi telah disarankan agar mempersiapkan akuntans yang lebih fleksibel dan adaptif
terhadap evolusi pasar tenaga kerja yang terus berkelanjutan. Fleksibilitas dan sikap adaptif ini tidak cukup hanya dibekali dengan keterampilan teknis akuntansi semata. Banyak studi telah menemukan bahwa terdapat senjangan antara edukasi dengan praktik di dunia kerja (Bowden and Masters, 1993; Albrecht and Sack,2000). Faktanya, tekanan persaingan dan evolusi teknologi telah membawa kepada ekspektasi yang menuntut agar lulusan akuntansi juga  perlu  dibekali  dengan  keterampilan  tambahan  agar  dapat  mengikuti  tantangan  baru tersebut.  Selain  keterampilan  teknis,  dunia  bisnis  kelihatannya  berharap  lebih  terhadap keterampilan generik seperti kualitas personal, interpersonal dan intelektual (Kavanagh dan Drennan,  2008).    Atribut-atribut  ini  lebih  terkait  dengan  keperibadian  dan  akan  berharga dalam beragam fungsi (seperti kepemimpinan dan inisiatif). Persyaratan dan kebutuhan ini telah mempengaruhi badan profesi akuntansi di negara maju, dan kemudian, mengusulkan agar  keterampilan  generik  seperti  ini  dimasukkan  ke  dalam  program  pendidikan  tinggi akuntansi (Jackling and De Lange, 2009).
Klibi dan Oussi (2013) dari kajian literatur mereka menyiratkan bahwa studi-studi sebelumnya  seringkali  menunjukkan  bahwa  keterampilan-keterampilan  ini  tidak mempunyai bobot yang sama dalam pasar tenaga kerja akuntan. Kompetensi teknis masih dianggap sebagai keterampilan dasar yang harus dimiliki. Namun, De Lange et. al (2006) menyatakan  bahwa  kompetensi  teknis  hanya  diperlukan  lebih  banyak  pada  entry-level, akan tetapi kesuksesan karir lebih ditentukan oleh “karakteristik personal”. Demikian juga pada  sisi  pemberi  kerja,  kelihatannya  mereka  lebih  setuju  bahwa  keterampilan  generik lebih memberikan nilai tambah bagi perusahaan. dikutip dari Klibi dan Oussi (2013), untuk menjelaskan  temuan  ini,  Hunton  (2002)  mengindikasikan  bahwa  banyak  pekerjaan tradisional akuntansi telah menjadi automatis, yang mengarahkan kita kepada klaim bahwa nilai dari seorang profesional akuntan saat ini lebih ditunjukkan oleh kemampuan generik. Bahkan  lebih  daripada  itu,  pemberi  kerja  telah  banyak  yang  mempertimbangkan keterampilan  teknis,  yang  terkait  langsung  dengan  profesi  akuntansi,  sebagai  hal  yang implisit dan jelas.

## Tantangan Profesional dan nilai etis
Pendidikan  univeritas  harus  meletakkan  fondasi  untuk  pengembangan  diri sepanjang  hayat  bagi  bagi  para  lulusannya  agar  mereka  dapat  mengembangkan  dan menjaga profesionalisme mereka.  Kampus harus membekali mahasiswa dan lulusan merea dengan  beragam  kompetensi  profesional  yang  diperkuat  dengan  landasan  etis  yang  kuat. dunia  bisnis  dan  korporasi  yang  berubah  secara  signifikan  semakin  mempertegas
kenyataan  ini.    Pengelolaan  bisnis  dan  korporasi  termasuk  struktur  dan  transaksi  bisnis mengjadi  sangat  kompleks  dan  sophisticated.    Lingkungan  global,  dan  juga  nasional Indonesia  semakin  menuntut  ditegakkannya  semua  aspek  governansi.    Perubahan lingkungan bisnis dan korporasi ini dipicu oleh terjadinya krisis finansial global menjelang akhir  Abad  ke  20.    Diantara  yang  berkontribusi  atas  terjadinya  krisis  global  ini  adalah kecurangan bisnis yang dilakukan oleh korporasi berskala internasional seperti Enron yang sangat dikenal yang pada akhirnya mengantarkan korporasi tersebut pada kebangkrutannya.    Skandal  mirip  Enron  pada  waktu  yang  sama  juga  dilakukan  oleh korporasi  global  lain  seperti  Worldcom.    Yang  terbaru,  pada  tahun  2015  terungkap kecurangan akuntansi yang dilakukan oleh Toshiba Corporation dengan jumlah mencapai US $ 11,2 miliar. Kecurangan tersebut diduga telah dilakukan sejak tahun 2011 yang lalu.
Terjadinya  kecurangan  bisnis  yang  dilakukan  oleh  Enron  dan  lainnya  itu dimungkinkan  karena  para  eksekutif  di  korporasi  tersebut  telah  menyalahgunakan akuntansi. Akuntansi sebagai proses penyusunan laporan keuangan, yang menjadi sumber informasi  penting  bagi  para  investor  dan  debitor  dalam  mengambil  keputusan,  telah dilakukan  oleh  mereka  dengan  penuh  kecurangan.    Mereka  telah  melakukan  apa  yang disebut dengan creative accounting secara manipulatif, sehingga laporan keuangan mereka menyesatkan.    Kehancuran  bisnis  mereka  menjadi  sesuatu  yang  tak  terelakkan  ketika laporan  keuangan  mereka  tidak  lagi  mencerminkan  apa  kondisi  bisnis  dan  keuangan mereka yang ril.
Enron  dan  lain-lainnya  itu  tidaklah  bekerja  sendiri.  Kecurangan  akuntansi  yang mereka  lakukan  didukung  oleh  auditor  yang  mengaudit  laporan  keuangan  mereka. Akibatnya, salah satu  dari lima accounting firm tingkat dunia (yang lebih  dikenal dengan istilah the big five ), yaitu Arthur Andersen dicabut izin prakteknya oleh otoritas di Amerika Serikat.    Sekarang the  big  five telah  menjadi the  big  four selepas  bubarnya  Arthur Andersen.
Adalah suatu kenyataan bahwa pada saat yang sama dengan krisis keuangan global ini,  dunia  profesional  akuntansi  juga  kehilangan  kepercayaan  dari  masyarakat  global. Bahkan  dunia  pendidikan  tinggi  akuntansipun  mulai  dipertanyakan:  bukankah  para  CEO Enron  dan  para  akuntan  di  Arthur  Andersen  tersebut  adalah  para  akuntan  lulusan perguruan tinggi ternama di Amerika Serikat?
Krisis keuangan global dan krisis kepercayaan akan profesi akuntan tersebut telah mulai  pulih  setelah  hampir  semua  negara-negara  melakukkan  upaya  yang  sangat  kuat untuk mereformasi bisnis dan akuntansi, yang dikenal dengan Governance Reform. Tema Good  Corporate  Governance dan Financial  Reporting  Governance telah  menjadi  tema- tema pergerakan termasuk di Indonesia.  Dalam hal financial reporting reform , organisasi akuntan global yaitu International Federation of Accountant (IFAC) melalui International Accounting Standards Board (IASB) telah mulai melakukan reformasi pelaporan keuangan (semenjak  awal  tahun  2000  sampai  dengan  sekarang)  dengan  mereformasi  standar akuntansi  pelaporan  keuangan.    Standar  akuntansi  keuangan  yang  sebelumnya  disusun berbasis  ketentuan  ( rules  based )  dan  menganut  prinsip  biaya  historis  ( historical  cost ), direformasi  menjadi  berbasis  prinsip  (principles  based)  dan  fair  value  (nilai  wajar)  yang lebih mencerminkan nilai dan prinsip-prinsip ekonomis.  Upaya IASB ini kemudian diikuti oleh  penyusun  standar  negara-negara  anggoa  IFAC  seperti  Australia,  Inggris,  Malaysia, negara-negara di Afrika termasuk USA dan Indonesia.   Dewan Standar Akuntansi – Ikatan Akuntan  Indonesia semenjak tahun 2007 telah meluncukan program yang disebut dengan program international  convergence, yang  melalui  program  ini  standar  akuntansi  untuk penyusunan  laporan  keuangan  yang  telah  ada  selama  ini  direformasi  agar  konvergen dengan International Financial Reporting Standards (IFRS) versi IASB.
Literatur  akuntansi  menemukan  bahwa  pendidik  akuntansi  mengalami  kegagalan dalam  menciptakan interpersonal dan transferrable  skill s,  termasuk  membangun keterampilan  kepemimpinan.  Perhatian  terhadap  defisiensi  dalam  keterampilan- keterampilan  tersebut  telah  diekspresikan  dalam  berbagai  publikasi  dan  laporan  yang mengarahkan kegagalan ini sebagai bagian dari tanggungjawab edukator akuntansi (seperti Bedford  et  al.,  1987;  Arthur  Andersen  et  al.,  1989;  AECC,  1990;  IFAC,  1996;  Albrecht and Sack, 2000) seperti dikutip dari Ballantine dan Larres (2009). Publikasi dan laporan ini seakan  menyiratkan  bahwa  pendidikan  akuntansi  terlalu  menekankan  ( over-emphasized ) pada aspek teknis akuntansi dan mengabaikan pengembangan transferrable skills .
Klibi  dan  Oussi  (2013)  dalam  studi  mereka  terhadap  mahasiswa  akuntansi  di Tunisia, menemukan bahwa mahasiswa lebih mengutamakan keterampilan teknis daripada keterampilan generik sementara pemberi kerja mempunyai persepsi sebaliknya. Kavanagh dan  Drennan  (2008)  dalam  survey  mereka  mengindikasikan  bahwa  masih  terdapat beberapa senjangan ( gap ) antara apa yang dilakukan akademisi di kampus dengan tuntutan dunia kerja yang belum terpenuhi oleh mahasiswa akuntansi yaitu kemampuan perangkat
lunak ( software ) akuntansi, promosi/motivasi diri, negosiasi, kepemimpinan dan pelayanan konsumen.  Zaid  dan  Abraham  (1994)  yang  memfokuskan  pada  keterampilan  komunikasi juga menemukan adanya senjangan ( gap ) antara mahasiswa, akademisi dan pemberi kerja. Bui dan Porter (2010) dalam rerangka  yang mereka kembangkan dari studi literatur  yang dilakukan  mengemukakan  tiga  jenis  senjangan  yaitu  senjangan  ekspektasi,  senjangan constrain  dan  senjangan  kinerja.  studi  mereka  menunjukkan  terdapat  senjangan  pada ekspektasi  pemberi  kerja  terhadap  pegawai  baru  lulusan  akuntansi  meskipun  beragam upaya untuk mempersempit kesenjangan itu telah terus dilakukan.
Secara  umum  terdapat  bukti  secara  empiris  bahwa  masih  terdapat  kesenjangan persepsi  antar  pihak-pihak  yang  berkepentingan  mengenai  keterampilan  dan  atribut  yang harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  agar  dapat  sukses  dalam  karir  akuntansi.  Atas  dasar  itu, hipotesis (dinyatakan dalam bentuk alternatif) penelitian ini adalah :
H1:  Mahasiswa  akan  mempersepsikan  bahwa  keterampilan  teknik  adalah  lebih  penting daripada  keterampilan  generik  dalam  memasuki  dunia  kerja  dan  memperoleh keberhasilan dalam berkarir
H2:  Pemberi  kerja  akan  mempersepsikan  bahwa  keterampilan  generik  mahasiswa  adalah lebih  penting  daripada  keterampilan  teknis  dalam  memasuki  dunia  kerja  dan memperoleh keberhasilan dalam berkarir
H3:  Terdapat  perbedaan  persepsi  antara  mahasiswa  dan  pemberi  kerja  mengenai keterampilan  dan  atributnya  untuk  sukses  dalam  memasuki  dunia  kerja  dan  dalam berkarir.

## METODE PENELITIAN

## Sampel dan Teknik Penyampelan
Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  akuntansi  perguruan  tinggi  di Sumatera  Barat,  namun  untuk mendapatkan  pandangan  yang  lebih  baik,  mahasiswa  yang menjadi sasaran dalam penelitian ini mahasiswa tahun terakhir. Mereka diasumsikan telah mempunyai  pengetahuan  mengenai  beragam  keterampilan  dan  bahkan  telah  memiliki sebagiannya. Mereka juga adalah orang-orang yang tidak lama lagi akan menghadapi dunia kerja. Untuk pemberi kerja, sampel dipilih secara convenience .

## Pengukuran
Item-item  yang  digunakan  untuk  keterampilan  dan  atribut-atribut  generik menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Klibi dan Oussi (2013). Kavanagh dan Drennan  (2008)  juga  pernah mengembangkan  instrumen  yang  terdiri  dari  34  item  namun instrumen tersebut tidak cukup tegas membedakan antara keterampilan dan atribut generik dan teknis. Selain itu, instrumen dari Klibi dan Oussi ini telah melakukan pengembangan terhadap instrumen Kavanagh dan Drennan tersebut bersama-sama dengan instrumen lain dari Albrecht dan  Sack (2000), Gabric dan McFadden (2001) dan De Lange et al (2006). Dengan melakukan perbaikan yang dilakukan setelah melakukan pengujian fase kualitatif yang melibatkan profesional dan akademisi akuntansi, instrumen ini membagi ke-78 item yang  terdapat  dalam  instrumen  ini  menjadi  7  (tujuh)  kelompok  keterampilan  yaitu keterampilan  teknis  (akuntansi,  keuangan  dan  pajak),  keterampilan  manajerial, keterampilan  teknologi  informasi,  keterampilan  fisik,  keterampilan  intelektual, keterampilan  interpersonal  dan  keterampilan  personal.  Untuk  tujuan parsimony ,  dalam penelitian ini hanya menggunakan 40 item dari Klibi dan Oussi (2013). Sebelum dilakukan survey  terhadap  responsen  sasaran,  akan  dilakukan  uji  pilot  terlebih  dahulu  terhadap instrumen  penelitian.  Uji  pilot  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  validitas  muka  dan mengatasi  masalah  ambiguitas  dan  isu-isu  terkait  dengan  penggunaan  kata-kata  atau bahasa.

## Analisis Data
Responden  diminta  untuk  meranking  40  keterampilan/atribut  dengan  skala  dari  1 (bukan  prioritas)  sampai  5  (prioritas  utama).  Konsistensi  internal  terhadap  perangkat pertanyaan diuji menggunakan Cronbach Alpa. Untuk mengukur dispersi respon, dihitung deviasi  standar  dan  coefficient  of  variation  (CV).  Mengacu  kepada  Lapointe  (1995), konsensus responden adalah sangat baik ( excellent ) jika CV < 15, baik jika 15 < CV < 30 dan  rendah  jika  CV  >  30.  Untuk  pengujian  hipotesis  1  dan  2  dilakukan  perbandingan antara  skor  mean  keseluruhan  dari  keterampilan  teknis  dan  generik  dari  masing-masing kelompok  responden.  Untuk  pengujian  hipotesis  3  dilakukan  pengujian  terhadap  respon dari kedua pihak. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan one-tailed paired t-test Sebagai  tambahan  atas  pengujian  hipotesis,  penelitian  ini  akan  melakukan pemeringkatan  terhadap  berbagai  keterampilan  dan  atribut  tersebut  untuk  mendapatkan gambaran  relative  importance  dari  keterampilan  dan  atribut-atribut  tersebut.
Pemeringkatan  dilakukan  dengan  mengambil  data  mean  dari  masing-masing  jenis keterampilan/atribut tersebut.

## HASIL PENELITIAN

## Sampel
Studi ini melibatkan sebanyak 100 orang mahasiswa akuntansi tahun terakhir dari 2 Universitas  Negeri  di  Kota  Padang.  Umur  rata-rata  responden  mahasiswa  adalah  21,  86 tahun.  Dari  100  responden  mahasiswa,  terdapat  49  orang  laki-laki  dan  51  orang perempuan.  Terdapat  31responden  yang  mewakili  pemberi  kerja  yang  terlibat  dalam penelitian ini. Rata-rata umur responden adalah 28,86 tahun. 16 orang responden berjenis kelamin  perempuan  dan  sisanya  15  orang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Data  pengalaman kerja dan latar belakang responden dari pemberi kerja disajikan pada tabel  berikut:
Tabel  Pengalaman kerja dan latar belakang pendidikan responden
Jumlah Persentase Pengalaman kerja Kurang dari 5 tahun 19 orang 61% 5-10 tahun 7 orang 23% 11-15 tahun 1 orang 3% Lebih dari 15 tahun 4 orang 13% Pendidikan Terakhir SMA sederajat 0 0 Diploma 7 77% Sarjana 24 23% S2/S3 0 0 Latar Belakang Pendidikan Akuntansi 13 42% Manajemen 8 26% Ilmu Ekonomi 3 10% Lainnya 7 22%

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  pertama  (H1)  dalam  penelitian  ini  memprediksi  bahwa  bagi  mahasiswa keterampilan  teknis  lebih  penting  daripada  keterampilan  teknis,  yaitu  bahwa  keseluruhan skor mean dari berbagai keterampilan teknis lebih tinggi daripada keseluruhan skor mean keterampilan generik. Sebaliknya, pada hipotesis 2, diprediksi bahwa pemberi kerja lebih menganggap  penting  keterampilan  generik  daripada  keterampilan  teknis.  Hipotesis  3
memprediksi  bahwa  secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  mahasiswa dengan pemberi kerja terhadap beragam jenis keterampilan dan atributnya.

## Persepsi Mahasiswa
Tabel    diatas  menyajikan  daftar  persepsi  mahasiswa  atas  atribut-atribut keterampilan yang mereka anggap penting dipersiapkan ketika akan memasuki dunia kerja. 29  dari  40  item  memiliki  skor  mean  yang  lebih  besar  dari  4.  Berbeda  dengan  pemberi kerja, 3 peringkat teratas menurut mahasiswa adalah atribut kepercayaan diri, kemampuan menginspirasi  (kredibilitas,  kejujuran)  dan  kemampuan  menyiapkan  laporan  keuangan.  2 item  teratas  adalah  keterampilan  personal  dan  interpersonal  sedangkan  item  ketiga, kemampuan menyajikan laporan keuangan, merupakan kemampuan teknis  yang dianggap penting  bagi  mahasiswa  (skor  mean  4,56).  Berikut  disajikan  daftar  atribut  keterampilan menurut persepsi mahasiswa.
Tabel  Daftar atribut keterampilan: Persepsi Mahasiswa
No Ktgr Item Mean DS CV 1 7 Kepercayaan Diri 4,7000 ,52223  11,1113397 2 6 Kemampuan Menginspirasi (Kredibilitas, Kejujuran) 4,6200 ,52762 11,4203663 3 1 Menyiapkan Laporan Keuangan 4,5600 ,59152  12,9719869 4 6 Kepemimpinan 4,3900 ,63397  14,4412522 5 6 Kapasitas untuk dialog, pertukaran dan negosiasi 4,3900 ,64971  14,7997394 6 7 Tahan terhadap tekanan 4,3900 ,70918  16,1543298 7 5 Kapasitas analitis dan pemikiran kritis 4,3700 ,59722  13,6662646 8 7 Kepekaan etis 4,3600 ,64385  14,7672487 9 5 Analisis kritis 4,3500 ,64157  14,748809 10 3 Menggunakan dan memahami beragam informasi 4,3200 ,63373  14,6697206 11 3 Keterampilan pengamanan komputer dan data 4,2900 ,68601  15,9908469 12 1 Melakukan audit dan menyiapkan laporan akhir 4,2900 ,68601  15,9908469 13 1 Menguasai sistem perpajakan 4,2100 ,70058  16,640783 14 1 meyakinkan jalannya pengendalian internal yang baik 4,2100 ,67112 15,9411278 15 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr lisan 4,2000 ,66667 15,8730159 16 7 Pembelajaran Berkelanjutan 4,2000 ,68165  16,2297574 17 1 Mengkonsolidasi laporan keuangan 4,1800 ,62571  14,9691798 18 1 Akuntansi untuk aset tetap 4,1800 ,65721  15,7226219 19 1 Pencatatan utang dan piutang 4,1800 ,65721  15,7226219 20 2 Mengorganisir dan memanej SDM 4,1600 ,70668  16,9874544 21 3 Memilih dan menggunakan perangkat lunak yang cocok 4,1300 ,70575 17,0883391 22 1 Menganalisis kos dan margin 4,1200 ,65567  15,9142434
23 1 Melakukan analisis persediaan 4,1000 ,67420  16,4438991 24 1 Melakukan penghitungan dan pencatatan persediaan 4,1000 ,67420 16,4438991 25 5 Memilih dan membebankan pekerjaan perioritas 4,0800 ,72027  17,6536596 26 5 mengorganisir beban kerja dan deadline yang ketat 4,0600 ,70811 17,4410351 27 2 Aktuaria dan penilaian risiko 4,0500 ,64157  15,8413134 28 1 Menyiapkan SPT tahunan 4,0400 ,70953  17,5626503 29 2 Menguasai serial Good Governance 4,0000 ,75210  18,8025358 30 2 Partisipasi dalam perencanaan 3,9900 ,68895  17,2668147 31 3 Keterampilan perangkat keras 3,9500 ,82112  20,7879155 32 7 Hasrat kesuksesan personal 3,9300 ,86754  22,0748181 33 2 menggunakan metoda kuantitatif dan analisis statistic 3,9200 ,63054 16,0851043 34 3 Melakukan transfer elektronik data-data akuntansi  3,9100 ,69769  17,8436669 35 4 latihan untuk kesehatan personal 3,8300 ,68246  17,8189123 36 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr tertulis 3,8300 ,65219 17,0284943 37 5 Menyelesaikan masalah tak terstruktur 3,7800 ,90543  23,9530942 38 4 Gaya personal 3,7300 ,87450  23,4449977 39 4 Latihan olahraga dan aktivitas fisik 3,7300 ,93046  24,9453337 40 4 Postur yang bagus dan penampilan yang menarik 3,6000 ,93203  25,8898258
Catatan:  (1)  Keterampilan  teknis  (akuntansi,  keuangan  dan  pajak),  (2)  keterampilan manajemen, (3) keterampilan teknologi informasi, (4) keterampilan fisik, (5) keterampilan intelektual, (6) keterampilan interpersonal dan (7) keterampilan personal
Dari  tabel  diatas  terlihat  konsensus  yang  baik  antar  sampel  (CV  <  30).  Berdasarkan kategori  keterampilan,  urutannya  tidak  berbeda  dengan  yang  ditunjukkan  oleh  pemberi kerja.
Tabel Analisis antar-kategori: Persepsi Mahasiswa No  Kategori  Keterangan Mean 1 7 Keterampilan Personal 4,316 2 6 Keterampilan Interpersonal 4,286 3 1 Keterampilan Teknis 4,197 4 5 Keterampilan Intelektual 4,128 5 3 Keterampilan Teknologi Informasi 4,12 6 2 Keterampilan Manajerial 4,024 7 4 Keterampilan Fisik 3,722
Mean  untuk  keterampilan  teknis  adalah  4,197  sedangkan  mean  untuk  keseluruhan keterampilan  generik  adalah  4,106.  Secara  statistis,  angka  mean  ini  berbeda  secara
signifikan  (t  =  -10; p =  0,00).  Dengan  demikian,  hipotesis  1  didukung.  Meskipun keterampilan  teknis  hanya  menempati  urutan  ketiga  setelah  keterampilan  personal  dan interpersonal,  secara  keseluruhan  mahasiswa  mempersepsikan  bahwa  keterampilan  teknis lebih penting daripada keterampilan generik.

## Persepsi Pemberi Kerja
Tabel tersebut menyajikan daftar tabel berdasarkan tingkat kepentingannya menurut persepsi  pemberi  kerja.  Analisis  menunjukkan  bahwa  pemberi  kerja  menganggap kepercayaan  menginspirasi  (kredibilitas,  kejujuran),  kepercayaan  diri  dan  tahan  terhadap tekanan  sebagai  3  atribut  paling  penting.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  keterampilan personal  dan  interpersonal  menjadi  hal  terpenting  bagi  pemberi  kerja.  Sebagai  tambahan, 25  dari  40  item  dipersepsikan  sebagai  atribut  yang  penting  bagi  pemberi  kerja.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  skor  mean  diatas  4,00.  Angka  ini  didukung  oleh  konsensus  yang  baik antar responden yang ditunjukkan oleh nilai koefisien variasi (CV) yang lebih kecil dari 30 (CV < 30). Berikutnya disajikan peringkat secara keseluruhan atas 40 item yang terdiri dari 7 jenis keterampilan.

## Tabel Peringkat keterampilan menurut Pemberi Kerja
No  Ktgr Item Mean SD CV 1 6 Kemampuan Menginspirasi (Kredibilitas, Kejujuran) 4,7419 ,51431  10,84602 2 7 Kepercayaan Diri 4,6129 ,55842  12,10551 3 7 Tahan terhadap tekanan 4,4839 ,62562  13,95263 4 7 Pembelajaran berkelanjutan 4,4194 ,62044  14,03916 5 1 Melakukan audit dan menyiapkan laporan akhir 4,3226 ,54081  12,51123 6 5 Mengorganisir beban kerja dan deadline yang ketat 4,2581 ,72882  17,11629 7 6 Kapasitas untuk dialog, pertukaran dan negosiasi 4,2581 ,81518  19,14435 8 6 Kepemimpinan 4,2581 ,68155 16,0062 9 3 Keterampilan pengamanan komputer dan data 4,2258 ,66881  15,82689 10 7 Kepekaan etis 4,2258 ,61696  14,59992 11 3 Menggunakan dan memahami beragam informasi 4,2258 ,66881  15,82689 12 1 Menyiapkan laporan keuangan 4,2258 ,84497  19,99553 13 1 Pencatatan utang dan piutang 4,1935 ,65418  15,59978 14 5 kapasitas analitis dan pemikiran kritis 4,1935 ,54279  12,94351 15 1 Akuntansi Aset Tetap 4,1613 ,63754  15,32062 16 1 meyakinkan jalannya pengendalian internal yang baik 4,1613 ,68784 16,52939 17 1 Menguasai sistem perpajakan 4,1290 ,76341  18,48885 18 1 Mengkonsolidasi laporan keuangan 4,1290 ,84624  20,49497 19 5 Analisis kritis 4,1290 ,71842  17,39926
20 3 Melakukan transfer elektronik data-data akuntansi 4,0968 ,87005  21,23747 21 1 Menyiapkan SPT tahunan 4,0968 ,87005  21,23747 22 1 Melakukan penghitungan dan pencatatan persediaan 4,0968 ,83086  20,28075 23 5 Memilih dan membebankan pekerjaan perioritas 4,0968 ,65089  15,88783 24 2 Mengorganisir dan memanej SDM 4,0323 ,70635  17,51738 25 1 Menganalisis kos dan margin 4,0000 ,81650  20,41241 26 1 Melakukan analisis persediaan 3,9677 ,91228  22,99247 27 3 Memilih dan menggunakan perangkat lunak yang cocok 3,9355 ,72735 18,48174 28 4 Latihan untuk kesehatan personal 3,9355 ,67997  17,27805 29 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr lisan 3,9032 ,78972 20,23247 30 2 menggunakan metoda kuantitatif dan analisis statistic 3,8710 ,88476 22,85623 31 2 Partisipasi dalam perencanaan 3,8710 ,80589  20,81888 32 2 Aktuaria dan penilaian risiko 3,8387 ,86011  22,40616 33 7 Hasrat kesuksesan personal 3,8065 ,54279 14,2598 34 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr tertulis 3,7419 ,68155 18,21395 35 3 Keterampilan perangkat keras 3,6129 ,80322  22,23196 36 4 Postur yang bagus dan penampilan yang menarik 3,5806  1,14816  32,06583 37 4 Latihan untuk kesehatan personal 3,5484 ,62390  17,58255 38 5 Menyelesaikan masalah tak terstruktur 3,5484 ,96051  27,06894 39 4 Gaya personal 3,4516 ,76762  22,23959 40 4 Latihan olahraga dan aktivitas fisik 3,3548 ,87744  26,15432
Catatan:  (1)  Keterampilan  teknis  (akuntansi,  keuangan  dan  pajak),  (2)  keterampilan manajemen, (3) keterampilan teknologi informasi, (4) keterampilan fisik, (5) keterampilan intelektual, (6) keterampilan interpersonal dan (7) keterampilan personal.
Dari  tabel  terlihat  bahwa  kualitas  personal  dan  interpersonal  (kategori  7  dan  6) menjadi  yang  paling  penting  bagi  pemberi  kerja.  Dari  10  daftar  teratas,  7  diantaranya merupakan  atribut  untuk  kedua  kategori  keterampilan  tersebut.  Terlihat  bahwa  pemberi kerja  menitikberatkan  pada  beragam  keterampilan  generik.  Hal  ini  dapat  diduga  karena beragam  keterampilan  ini  diharapka  akan  memberikan  banyak  nilai  tambah.  Dari  6 kategori  keterampilan  generik,  pemberi  kerja  memberi  angka  mean  yang  lebih  besar daripada  4,  sementara  sisanya  untuk  keterampilan  manajerial  (3,909)  dan  keterampilan fisik  (3,483)  lebih  kecil  daripada  4.  Meskipun  demikian,  dalam  20  item  teratas, keterampilan teknis mendapatkan perhatian yang cukup besar dari pemberi kerja. Sebagai tambahan, skor mean untuk kategori keterampilan teknis adalah di atas 4 (penting). Tabel berikut menyajikan daftar berdasarkan kategori keterampilan:
Tabel Analisis antar-kategori: Persepsi Pemberi Kerja No  Kategori Keterangan Mean 1 7 Keterampilan Personal 4,309 2 6 Keterampilan Interpersonal 4,18 3 1 Keterampilan Teknis 4,134 4 5 Keterampilan Intelektual 4,045 5 3 Keterampilan Teknologi Informasi 4,019 6 2 Keterampilan Manajerial 3,909 7 4 Keterampilan Fisik 3,483
Dari hasil penghitungan mean diperoleh mean untuk keterampilan generik sebesar 4,008  sedangkan  keterampilan  teknis  sebesar  4,134.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa pemberi  kerja  juga  menilai  keterampilan  teknis  lebih  penting  daripada  keterampilan generik secara keseluruhan. Secara statistik, mean ini berbeda secara signifikan (t = 6,49; p = 0,00) Dengan demikian, hipotesis 2 gagal didukung. Hasil ini diluar berlawanan dengan prediksi  hipotesis  2  yang  menyatakan  bahwa  pemberi  kerja  lebih  mementingkan keterampilan generik daripada keterampilan teknis. Meskipun begitu, seperti terlihat pada tabel 5, keterampilan generik dari tipe keterampilan personal dan interpersonal dinilai oleh pemberi kerja lebih penting daripada keterampilan teknis.
Hipotesis  3  memprediksi  bahwa  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  mahasiswa dengan  pemberi  kerja  mengenai  keterampilan  dan  atribut  yang  dibutuhkan  oleh  alumni akuntansi untuk sukses di dunia kerja. Dari keseluruhan atribut (40 item), nilai mean dari mahasiswa  adalah  4,135  sedangkan  nilai mean  dari  pemberi  kerja adalah  4,043.  Nilai ini tidak  berbeda  secara  signifikan  (t  =1,490;  p  =  0,14).  Dengan  demikian,  hipotesis  3  gagal terdukung. Hasil penelitian ini berbeda dengan temuan Klibi dan Oussi (2013).

## KESIMPULAN, IMPLIKASI  DAN KETERBATASAN PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menilai  beragam  atribut keterampilan  yang  dianggap  penting  oleh  mahasiswa  akuntansi  dan  pemberi  kerja  agar alumni jurusan akuntansi dapat sukses berkarir. Terdapat 100 mahasiswa dan 31 pemberi kerja  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  menilai  keterampilan  teknis  adalah  lebih  penting  daripada  keterampilan generik, meskipun secara individual berdasarkan tipe keterampilan, seperti halnya pemberi kerja,  mahasiswa  menilai  keterampilan  personal  dan  interpersonal  lebih  penting  daripada
keterampilan  teknis.  Namun,  4  tipe  keterampilan  generik  lainnya  dianggap  tidak  lebih penting  daripada  keterampilan teknis.  Persepsi  pemberi  kerja  mengenai  tipe  keterampilan mana yang lebih penting tidak berbeda dengan yang dikemukan oleh mahasiswa. Hasil ini berlawanan  dengan  prediksi  riset  ini  yang  menduga  bahwa  menurut  pemberi  kerja, keterampilan generik adalah lebih penting. Juga  sama dengan persepsi mahasiswa, secara individual  dari  tipe  keterampilan,  keterampilan  personal  dan  interpersonal  dinilai  lebih penting  daripada  keterampilan  teknis  (akuntansi,  keuangan  dan  perpajakan).  Secara keseluruhan,  tidak  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  persepsi  pemberi  kerja dengan persepsi mahasiswa.
Keterbatasan  yang  dapat  diidentifikasi  dari  riset  ini  antara  lain  adalah,  pertama, tidak  terdapat  argumen  yang  memadai  untuk  hanya  menggunakan  40  dari  78  item  yang terdapat  pada  Klibi  dan  Oussi  (2013).  Alasan  yang  dikemukan  hanya  sebatas  alasan parsimony .  Kedua,  jumlah  sampel  dari  pemberi  kerja  (31  sampel)  jauh  lebih  sedikit daripada  sampel  yang  berhasil  diperoleh  dari  mahasiswa  (100  sampel).  Penelitian berikutnya perlu mempertimbangkan kedua hal tersebut.

## REFERENSI
Albrecht, W. S., dan R. J. Sack. 2000. Accounting Education: Charting the Course through a Perilous Future. Accounting Education Series, Vol. 16. American Accounting Association, Sarasota, FL.
Ashbaugh,  H. dan  K.M. Johnstone. 2000. Developing students’ technical knowledge and professional skills: A sequence of short cases in intermediate financial accounting, Issues in Accounting Education, 15(1), 67-88.
Baridwan,  Zaki.  1996.  Pendidikan  Akuntansi  dan  perubahan  Peran  dan  Tanggungjawab Akuntan Publik. Makalah.
Birrell,  B.  2006.  The  Changing  Face  of  the  Accounting  Profession  in  Australia,  CPA Australia, November, 2006.
Bloch,  J.,  P.C  Brewer  and  D.E.  Stout.  2012.  Responding  to  the  Leadership  Needs  of  the Accounting  Profession:  A  Module  for  Developing  a  Leadership  Mindset  in Accounting  Students. Issues in Accounting Education. Vol. 27, No. 2,  Hal. 525- 554
Bowden, J.A. dan G.N. Masters. 1993. Implications for Higher Education of a Competency Based  Approach  to  Education  and  Training, Canberra:  Australian  Government Publishing Service.
Braun, N.M. 2004. Critical Thinking in the Business Curriculum, Journal of Education for Business, Mar/Apr, Vol. 78, No. 4, hal. 232-236.
Bui,  B.,  &  Porter,  B.  2010.  The  Expectation-Performance  Gap  in  Accounting  Education: An Exploratory Study. Accounting Education: An International Journal, 19 (1-2) Burney,  Laurie.  L., and Michele Matherly. 2008. Integrating  Leadership Experiences into the Accounting Curriculum. Management Accounting Quarterly , Vol. 10, No. 1,
hal.
51–58.
Cooper,  B.  2002.  The  Future  Accountant,  diakses  secara  online  melalui: http://www.thehindubusinessline.com/bline/2002/07/04/stories/20020704003711 00.htm.
Cory,  Suzanne,  N  dan  Kimberly  A.  Pruske.  2012.  Necessary  Skill  for  Accounting Graduates:  An  Exploratory  Study  to  Determine  What  the  Professional  Want. Proceedings of ASBBS, Vol 19, No. 1.
Crebert,  R.  G.  2002.    Institutional  Research  into  Generic  Skills  and  Graduate  Attributes: Constraints and Dilemmas, Higher Educational Research & Development, 21 (1), hal 121-135.
De  Lange, P., Jackeling, B., & Gut, A. 2006. Accounting Graduates' perceptions of skills emphasis  in  Australian  undergraduate  accounting  courses:  an  investigation  from two Victorian universities. Accounting and Finance, Vol. 46 , hal. 365-386.
Fogarty, Tomothy J dan Saad A.  Al-  Kazemi. 2011. Leadership in Accounting: The New Face of an Old Profession. Accounting and the Public Interest , Vol. 11, Hal. 16- 31.
Gammie,  B.,  Gammie,  E.  and  Cargill,  E.  2002.  Personal  skills  development  in  the accounting  curriculum,  Accounting  Education:  an  international  journal,  11(1), hal. 63–78.
Holmes, L. 2001. Reconsidering graduate employability: The ‘graduate identity’ approach,
Quality in Higher Education, 7 (2), 111-119.
Hunton,  J.  E.  (2002).  Blending  Information  and  Communication  Technology  with Accounting Research. Accounting
Horizons,
16 (1), 56-67. http://dx.doi.org/10.2308/acch.2002.16.1.55
International  Federation  of  Accountants.  2006. Professional  Accountancy  Qualifications Common Content Project, New York: IFAC,
http://www.cndc.it/CNDC/Documenti/gdc/200701/internazionale.htm Jackling, B., and P. de Lange. 2009. Do accounting graduates’ skills meet the expectations of  employers?  A  matter  of  convergence  or  divergence? Accounting  Education: An International Journal , Vol. 18, No. 4, hal. 369–385.
Jurusan  Akuntansi  Universitas  Andalas.  2010.  Evaluasi  Diri  Program  Studi  Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Andalas.
Jurusan Akuntansi Universitas Andalas. 2010. 32 tahun Mengabdi untuk Kejayaan Bangsa.
Kavanagh,  M.  H.,  and  L.  Drennan.  2008.  What  skills  and  attributes  does  an  accounting graduate  need?  Evidence  from  student  perceptions  and  employer  expectations. Accounting and Finance , Vol 48, hal. 279– 300.
Klibi,  Mohamed  Faker  dan  Ahmed  Attef  Oussii.  2013.  Skills  and  Attributes  Needed  for Success  in  Accounting  Career:  Do  Employers’  Expectations  Fit  with  Students’ Perceptions?  Evidence  from  Tunisia.  International  Journal  of  Business  and Management; Vol. 8, No. 8, hal 118-132.
Utama,  Wiwik  dan  Fitri  Indriawati.  2006.  Muatan  etika  dalam  pengajaran  akuntansi  dan dampaknya  terhadap  persepsi  etika  mahasiswa:  studi  eksperimen  semu.  Prosiding Simposium Nasional Akuntansi IX di Padang.
Zaid,  Omar  Abdullah  dan  Anne  Abraham.  1994.  Communication  Skills  in  Accounting Education:  Percepsion  of  Academics,  Employers  and  Graduates  Accountant. Accounting Education , Vol. 3 No. 3 Hal. 205-221.