Submitted :27-08-2020                           Accepted : 30-12-2020                              Published: 30-12-2020

## Implementasi Pilar-Pilar Karakter Anak Usia Dini
Narendradewi Kusumastuti PG-PAUD STKIP Modern Ngawi Narendradewi.k@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  implementasi  pilar-pilar karakter  di  TK  ABA  2  Bojonegoro, meliputi: perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi, faktor pendukung dan penghambat. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif jenis studi kasus. Subjek penelitian yaitu kepala sekolah, guru, dan anak. Pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian yaitu: Perencanaan pembelajaran implementasi nilai-nilai karakter yaitu guru menyiapkan  program  semester,  RPPM,  dan  RPPH,  buku  pilar  karakter,  media  yang digunakan,    pelaksanaan  pembelajaran  dalam  mengimplementasikan  18  nilai-nilai karakter  terintegrasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  nilai-nilai  karakter  yang diimplementasikan adalah religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, dan tanggungjawab, metode pembelajaran implementasi pilar-pilar karakter yaitu metode  keteladanan,  metode  pembiasaan,  metode  bercerita,  metode  karyawisata,  dan metode  bermain,  evaluasi  pembelajaran  dalam  implementasi  18  nilai  karakter  yaitu observasi,  percakapan,  unjuk  kerja,  dan  catatan  anekdot,  faktor pendukung yaitu  anak sangat antusias saat kegiatan pembelajaran karakter, media yang digunakan bervariatif, orangtua  sangat  mendukung  adanya  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di  sekolah, faktor penghambat kurangnya waktu dalam pembelajaran nilai-nilai karakter.
Kata kunci : implementasi, pilar-pilar karakter, anak usia dini

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  character  pillars    in  TK  ABA  2 Bojonegoro,  including:  learning  planning,  learning  implementation,  evaluation, supporting  and  inhibiting  factors.  This  research  uses  qualitative  type  of  case  study. Research  subjects  from  principals,  teacher,and  children.  Data  collection  using observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  study  are:  Planning learning the implementation of character values, that the teacher prepares the semester program,  RPPM,  and  RPPH,  the  character  pillar  books,  media  used,  the implementation  of  learning  in  implementing  18  integrated  character  values  in  each learning  activity,  the  character  values  implemented  are  religious,  honest,  tolerance, discipline, hard work, creative, independent, democratic, curiosity, passion nationality, patriotism,  respect  for  achievement,  friendly  /  communicative,  peace  loving,  fond  of reading, caring environment, social care, and responsibility, the method of learning in used  in  the  education  of  early  childhood  character  is  the  methods  of  precision, habituation  methods,  storytelling  methods,  field  trip  methods,  and  play  methods, evaluation  use  is  implementation  of  18  character  values,  that  is  observation,
E-ISSN : 2549-7367
conversation, performance, and anecdot notes, the Supporting factors that children are very enthusiastic when character learning activities, the media used are varied, parents strongly support the existence of character education implemented in schools, inhibiting factors of lack of time in learning character values.
Keyword : implementation, character pillars, early childhood
E-ISSN : 2549-7367

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  sebelum  memasuki  jenjang pendidikan dasar (SD) yang memberikan perawatan dan pengasuhan kepada anak usia 0-6 tahun.  Pendidikan  anak  usia  dini  membentuk  dan  mengoptimalkan  perkembangan sikap, pengetahuan, karakter pada anak. Selain itu  juga  menitikberatkan  pada  enam aspek  perkembangan  yaitu  moral  dan  agama,  kognitif  (daya  pikir),  bahasa (komunikasi),  sosial  emosional  (emosi  dan  sikap),  fisik  motorik  (motorik  kasar  dan halus),  dan  seni.  Stimulasi  dan  rangsangan  yang  diberikan  anak  yang  bertujuan membentuk anak menjadi pribadi berakhlak mulia (bermoral dan berkarakter), percaya diri, kreatif, kritis, mandiri dan bertanggungjawab (Elmanora et al., 2017; Ramdhani et al., 2019).
Anak  dipandang  sebagai  makhluk  yang  unik  dan  berpotensi  positif.  Anak dipandang  sebagai  individu  yang  baru  mengenal  dunia,  belum  mengenal  tata  krama, sopan  santun,  aturan,  norma,  etika  dan  berbagai  hal  lainnya.  Anak  perlu  dibimbing, diajarkan  agar  memahami  keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  hidup bermasyarakat. sistem otak menghasilkan perilaku, saraf visual, saraf auditori, dan saraf motorik  guna  memproses  informasi  (materi  pelajaran)  secara  simultan  sehingga menghasilkan  tindakan  atau  perilaku.  Anak-anak  Indonesia  harus  dibangun,  dibina, disiapkan,  dan  dikembangkan  sejak  sedini  mungkn  baik  fisik,  mental,  kepribadian, maupun moral  agar kelak menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  bertanggungjawab,  menjadi  insan  pembangunan  dan  penerus  cita-cita  perjuangan bangsa dan negara (Suhirman, 2017; Turan & Ulutas, 2016; Wijayanto & Siradj, 2017).
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  sekolah  yang menerapkan pendidikan nilai-nilai karakter. Pembelajaran dilakukan dengan sentra dan menggunakan  buku  9  pilar-pilar  karakter.  Pembelajaran  pendidikan  karakter  sangat tepat diterapkan pada anak usia dini karena masa ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat.  Pengaruh  negative  yang  belum  dimiliki  anak  dari lingkungan  akan  membuat  guru  dan  orangtua  mudah  untuk  mendidik,  mengarahkan, dan  membimbing  anak  terutama  dalam  hal  pendidikan  karakter.  Implementasi pendidikan pilar-pilar karakter diharapkan mampu memberikan/ menanamkan nilai-nilai kebaikan (moral dan karakter) agar anak memiliki karakter yang baik dan akan menjadi pembiasaan yang baik pula ketika anak dewasa.
karakter merupakan watak atau budi pekerti. Seseorang yang memiliki karakter kuat/ teguh yaitu seseorang yang tidak mau dikuasai oleh realitas yang ada. Sedangkan seseorang  dengan  karakter  lemah  adalah mereka yang  mudah  tunduk  atau  patuh  pada kondisi  yang  ada.  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  mengajarkan  tabiat, moral, tingkah laku maupun kepribadian. Proses pembelajaran karakter yang dilakukan di  lembaga  pendidikan  harus  mengarahkan,  mengembangkan,  mendidik,  dan menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  kepada  anak  dan  diimplementasikan  kehidupan
E-ISSN : 2549-7367
sehari-hari dalam kehidupan anak usia dini. Pendidikan karakter merupakan bimbingan kepada  anak  agar  mempunyai  sikap  dan  tingkah  laku  yang  baik  sesuai  dengan  ajaran Agama  dan  norma-norma  yang  ada  di  masyarakat  (Cahyaningrum  et  al.,  2017; Ramdhani & Yuliastri, 2018).
Metode implementasi pembelajaran karakter salah satu cara penyampaian materi kepada anak usia dini yang dilakukan dengan menyenangkan untuk mencapai kegiatan pembelajaran. Metode  pembelajaran  pendidikan  karakter  disesuaikan  perkembangan anak usia dini, metode yang digunakan harus mengembangkan kemajuan anak usia dini. metode  pembelajaran  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  yaitu  dengan  menggunakan metode  keteladanan,  pembiasaan,  bercerita,  dan  karyawisata  (Amilda,  2017;  Giri  & Supriatna, 2018).
Metode pembiasaan efektif dilakukan pembentukan karakter anak usia dini. Hal ini  karena  anak  usia  dini  mempunyai  ingatan  kuat  dan  mudah  diberikan  stimulus sehingga  mudah  diatur  dengan  pembiasaan  yang  dilakukan  sehari-hari.  Metode pembiasaan erat kaitannya dengan metode keteladanan. Kebiasaan anak erat kaitannya dengan figur yang dicontoh. Pembiasaan adalah pengulangan, pembiasaan sangat efektif untuk  melatih  anak  usia  dini  dalam  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Kegiatan  yang dilakukan anak dalam metode pembiasaan misalnya berdoa sebelum makan, mengambil makanan  dengan  tangan  kanan,  mengucapkan  terimakasih  jika  mendapatkan  suatu kebaikan, memakai pakaian yang sopan, dan lain sebagainya.
Metode  bercerita  merupakan  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar  kepada anak  dengan  membawakan  cerita  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Cerita  yang disampaikan  harus  menarik  dan  dapat  mengundang  perhatian  anak.  Isi  cerita  tentang kehidupan anak dan dekat dengan lingkungan anak. Cara ini dilakukan agar anak bisa memahami  isi  cerita  mendengarkan  dengan  penuh perhatian  dan  dapat  dengan  mudah menangkap  cerita.  Dunia  anak  banyak  dengan  kegembiraan  dan  sukacita  maka  saat bercerita harus memberikan perasaan senang, gembira, lucu dan mengasyikkan. Metode bercerita  merupakan  sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  moral  dan agama pada anak usia dini. menyebutkan bahwa cerita yang diberikan untuk anak usia 3-4 tahun maksimal 10 menit sedangkan anak usia 5-6 tahun maksimal 15 menit. Guru atau  orangtua  dapat  mengambil  cerita  tentang  Nabi  atau  cerita  yang  berasal  dari nusantara misalnya Malin Kundang dan Timun Emas. Bercerita bisa dilakukan dengan lisan  atau  menggunakan  media  seperti,  membaca  buku  cerita,  membaca  dari  gambar, media boneka tangan, papan flanel, wayang dan lain-lain.
Metode karyawisata suatu metode pengajaran dengan cara mengamati makhluk hidup  (manusia,  hewan,  tumbuhan  dan  benda-benda  sekitarnya).  Penggunaan  metode karyawisata  ini,  anak  akan  belajar  mendengar,  merasakan,  melihat,  dan  melakukan. Anak  dapat  mendengarkan  suara  di  lingkungan  sekitar  (burung,  air,  tumbuhan,  angin dan lain sebagainya). Selain itu. Anak juga mampu merasakan air yang dingin, matahari
E-ISSN : 2549-7367
yang  panas,  semilir  angin,  dan  lain-lain.  Anak  juga  dapat  melihat  berbagai  jenis tanaman, binatang, bentuk benda-benda disekitarnya, menyentuh pohon, daun, batu dan lainnya. Karyawisata dapat menumbuhkan minat, rasa ingin tahu anak terhadap sesuatu yang ada di lingkungan.. mengatakan bahwa metode karyawisata disebut dengan “ field trip” artinya  metode  pengajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  mengajak  anak  ke  luar kelas untuk memperhatikan kejadian yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran di  kelas.  Karyawisata  penting  untuk  perkembangan  anak  karena  meningkatkan  minat, memunculkan  kreativitas,  memperoleh  informasi,  menambah  pengetahuan  baru, memperkaya  program  kegiatan  belajar  yang  tidak  bisa  dihadirkan  didalam  kelas (Khaironi, 2017; Lee, 2016).
Metode  bermain  merupakan  metode  yang  paling  disenangi  anak  karena  dunia anak  adalah  bermain.  Kegiatan  bermain  adalah  pendekatan  dalam  melakukan  suatu pembelajaran  di  PAUD  menggunakan  berbagai  macam  strategi,  metode,  dan  materi (bahan),  serta  media  agar  dapat  dimengerti  dan  dipahami  anak.  Bermain  merupakan kebutuhan  mendasar  bagi  anak  usia  dini,  dengan  cara  bermain  anak  merasakan kepuasan  dalam  berbagai  hal  seperti  perkembangan  motorik,  kognitif,  kreativitas, bahasa,  emosi,  sosial,  dan  sikap.  Bermain  juga  membuat  anak  belajar  bereksplorasi, menemukan,  dan  memanfaatkan  benda  yang  ada  disekitar  lingkungan  sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  anak.  bermain  merupakan  suatu  kegiatan  atau aktivitas yang dilaksanakan untuk menimbulkan rasa bahagia tanpa mempertimbangkan hasil akhir, dilakukan sukarela, senang, gembira atas inisiatif sendiri, tidak ada paksaan atau  tekanan.  Sehingga  bermain  merupakan  aktivitas  langsung  dan  spontan,  dimana anak berinteraksi dengan orang lain menggunakan rasa khayal (imajinatif), panca indera dan semua anggota tubuhnya(Elfiadi, 2016; Iswantiningtyas & Wulansari, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  implementasi  pendidikan karakter.  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif menggunakan  kata-kata  sebagai  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melakukan penelitian atau membentuk paradigma. penelitian  kualitatif  dimulai  dengan  anggapan,  pengetahuan  atau  wawasan  dunia, kemungkinan penggunaan teori, dan studi tentang masalah penelitian yang menganalisis individu  atau  kelompok  yang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau  manusia (Cahyati & Kusumah, 2020; Juanda, 2018).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan studi dokumentasi. Metode studi dokumentasi berfungsi untuk mendapatkan informasi tentang  pelaksanaan  implementasi  pendidikan  karakter  dan  factor-faktor  yang mendukung  proses  pembelajaran.  Alat  pengumpulan  data  dengan  pedoman  observasi, pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi  dari  lembaga  sekolah.  Aktivitas  analisis  data kualitatif  dilakukan  dengan  cara  interaktif  dan  berlangsung  terus-menerus  sampai
E-ISSN : 2549-7367
selesai  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Model  analisis  interaktif  terdiri  dari  tiga  hal utama yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengumpulan data dapat sekaligus dilakukan analisis data, data yang diambil berupa sesuatu yang dilihat, didengar, dan diamati. Reduksi data merangkum, memilih pokok, fokus pada hal yang penting. Tahap reduksi data berlangsung terus menerus selama penelitian berlangsung. Tahap  penyajian  data  bisa  berupa  bagan,  uraian  singkat,  tabel,  grafik  dan  lain-lain. Tahap penarikan kesimpulan merupakan kesimpulan awal yang didukung dengan bukti yang valid (Rahmat, 2009; Sugiono, 2010) .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  implementasi  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  disusun  secara beralur.  Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  menggunakan kurikulum 2013 (K13). Perencanaan pembelajaran program semester sudah menentukan indikator-indikator  yang  akan  dicapai.  Indikator-indikator  yang  ada  pada  program semester  menjadi  acuan  dalam  pembuatan  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan  (RPPM)  dan  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH). Indikator-indikator  di  program  semester  diuraikan  yang  akan  hendak  dicapai  selama seminggu  berupa  RPPM.  RPPM  berisi  tentang  tema,  subtema,  topik,  pembelajaran sentra, dan pilar-pilar karakter. Setelah itu, guru membuat RPPH dan menguraikan dari indikator-indikator  yang  ada  di  RPPM.  RPPH  berisi  tentang  kegiatan  pembelajaran selama satu hari, nilai karakter yang akan ditanamkan, dan metode yang digunakan saat pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  Permendiknas nomor  58  tahun  2009  tentang  standar  isi,  proses  dan  penilaian.  Perencanaan pembelajaran meliputi perencanaan semester, RPPM, dan RPPH. Hal ini sejalan dengan bahwa Hakim & Sobarna (2017:2) pengembangan kegiatan pembelajaran membutuhkan perencanaan seperti perencanaan mingguan dan harian.
Implementasi  pembelajaran  karakter  anak  usia  dini  menggunakan  buku  9  pilar karakter  dan  K4  (Kebersihan,  Kerapian,  Kesehatan,  dan  Keamanan).  9  pilar-pilar karakter  tersebut  terdiri  dari  Pilar  1  (Cinta  Tuhan  dan  Segenap  Ciptaannya),  Pilar  2 (Kemandirian, Disiplin, dan Tanggungjawab),  Pilar 3 (Kejujuran, Amanah, dan Berkata Bijak),  Pilar  4  (Hormat  dan  Santun),  Pilar  5  (Dermawan,  Suka  Menolong,  dan Kerjasama),  Pilar  6  (Percaya  Diri,  Kreatif,  dan  Pantang  Menyerah),  Pilar  7 (Kepemimpinan dan Keadilan), Pilar 8 (Baik dan Rendah Hati), dan Pilar 9 (Toleransi, Kedamaian,  dan  Kesatuan).  Pembelajaran  karakter  dilakukan  di  sekolah  baik  diluar kelas  maupun  didalam  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  Berkowitz  dan  Bier  (2006:4) mengatakan  bahwa  program  pendidikan  karakter  yang  efektif  sering  menargetkan pengembangan moral dan melaksanakan diskusi moral di ruang kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  mengimplementasikan  dan  menanamkan  18 nilai-nilai karakter anak usia dini sudah terintegrasi dalam setiap kegiatan pembelajaran. Karakter  religius  ditunjukkan  seperti  setiap  hari  anak-anak  melakukan  shalat  dhuhur berjamaah,  hari  jumat  melakukan  shalat  dhuha,  mengajak  anak  berdoa  sebelum  dan
E-ISSN : 2549-7367
sesudah kegiatan. (Andriani, 2012; Inawati, 2017) Pendidikan karakter menjadi bagian proses  membentuk  akhlak  anak.  Karakter  jujur  dilakukan  dengan  pembelajaran  jujur yang  dilakukan  anak-anak  dengan  bermain  peran  menjadi  penjual  dan  pembeli.  Anak bermain  seolah-olah  membeli barang  dagangan  dan  menyerahkan  sejumlah  uang,  jika uang tersebut sisa maka harus dikembalikan. Karakter toleransi seperti dalam kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  anak  yaitu  dengan  saling  menghargai  dan menghormati jika berbeda pendapat yang berbeda dengan dirinya. Selain itu anak juga menghormati dan menghargai dengan perbedaan warna kulit, rambut, dan bentuk tubuh. Jika  ada  anak  yang  belum  bisa  menghargai  perbedaan  maka  guru  memberikan penjelasan, pemahaman kepada anak tersebut.
Karakter disiplin di tunjukkan kepada anak-anak anak usia dini dengan memakai seragam  sesuai  jadwal,  mematuhi  aturan  misalnya  datang  ke  sekolah  sebelum  pukul 07.30 dan pulang sekolah pukul 11.00. Kegiatan pembelajaran karakter disiplin lainnya anak  meletakkan  tas  dan  sepatu  pada  tempatnya,  antri  saat  wudhlu,  cuci  tangan,  dan mengambil  makan  siang.  Kegiatan  ini  dilatih  oleh  guru  setiap  harinya dan  dibiasakan terus menerus kepada anak. Apabila peraturan-peraturan sederhana ini dibiasakan akan menjadikan  anak  disiplin  dalam  melakukan  segala  aktivitasnya  dan  akan  menjadi karakter dalam kehidupannya.
Karakter  kerja  keras  dilakukan  dengan  mengerjakan  tugas  dari  guru  misalnya meronce,  menggunting,  membersihkan  halaman,  mengumpulkan  daun  kering  dan dimasukkan  ke tempat  sampah.  Guru  memberikan  motivasi  kepada  anak  agar  mampu menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Karakter  kreatif  dilakukan  anak  dengan  bermain balok.  Anak-anak  dengan  bebas  bisa  mengekspresikan  kreatifitasnya  dengan  media yang  disediakan,  biasanya  anak  membuat  istana,  rumah,  stasiun,  masjid  dan  lain sebagainya. Kegiatan kreatif lainnya yang dilakukan anak yaitu dengan bermain dengan alam  misalnya,  bermain  pasir,  tanah  liat,  daun-daunan.  Selain  itu  guru  juga  mengajak anak  membuat  mainan  dari  bahan  bekas.  Bahan  bekas  yang  dipakai  seperti  ampas kelapa yang sudah tidak terpakai di campur dengan pewarna makanan kemudian dibuat tempal pada gambar yang ada. Bahan bekas lain seperti botol yakult dibuat boneka dan di gantung di depan kelas.
Karakter mandiri dilakukan dengan bimbingan guru kepada anak adalah makan sendiri tanpa bantuan oranglain. Kegiatan lainnya yaitu guru mengajak anak berkebun kemudian setelah selesai anak mencuci tangan dan kakinya sendiri dengan didampingi guru,  jika  kurang  bersih  guru  meminta  anak  untuk  membersihkannya  lagi.  Karakter demokratis  dilakukan  baik  didalam  pembelajaran  maupun  diluar  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  demokratis  ini  terlihat  dari  anak  yang  diberi  kesempatan  oleh guru untuk bertanya atau mengungkapkan pendapat dari pemikirannya, misalnya setelah guru becerita atau menyampaikan pembelajaran anak berpendapat atau bertanya tentang cerita tersebut.
Karakter  rasa  ingin  tahu  nampak  pada  rasa  ingin  tahu  anak  terlihat  dari  anak sering  bertanya  kepada  guru  baik  tentang  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  maupun
E-ISSN : 2549-7367
kegiatan di luar sekolah. Kegiatan pembelajaran yang merangsang anak untuk bertanya misalnya  saat  guru  memberikan  kegiatan  bermain  sains  dengan  lilin.  Anak  sangat antusias dan bertanya kepada guru “waaahh bagus, bu kenapa lilinnya padam dan airnya masuk  kedalam  gelas?”,  guru  memberi  penjelasan  tentang  sains  yang  diperagakan tersebut.  Karakter  semangat  kebangsaan  yang  dilakukan  seperti  upacara  bendera disetiap hari senin dan menyanyikan lagu-lagu kebangsaan. Karakter cinta tanah air di implementasikan  yaitu  menggunakan  pakaian  daerah  saat  hari  kartini,  mengenalkan pada  anak  tentang  rumah  adat,  pakaian  adat,  dan  lagu-lagu  kebangsaan.  Kegiatan lainnya yang dilaksanakan di luar sekolah adalah mengajak anak mengunjungi terminal dan naik bus mengelilingi kota. Kegiatan ini mengajarkan untuk bisa merawat fasilitas umum dan tidak merusaknya. Karakter menghargai prestasi yang ditanamkan pada anak yaitu  menghargai  hasil  karya  dari  teman  lain.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru memberikan  tugas  buat  anak  untuk  menggambar  bebas  kemudian  menceritakannya  di depan  kelas.  Karakter  bersahabat/  komunikatif  dilakukan  anak  dengan  senang berkumpul,  berbicara  dengan  teman.  Nilai  karakter  lebih  terlihat  saat  istirahat,  semua anak berkumpul di halaman, kantin, atau arena outbond dengan bercanda dengan teman lainnya.  Karakter  cinta  damai  ditanamkan  kepada  anak  dengan  meminta  izin  apabila ingin  meminjam  barang  ke  teman,  meminta  tolong  ketika  membutuhkan  bantuan  dan meminta maaf apabila melakukan kesalahan. Kata maaf, tolong, dan meminta izin selalu dibiasakan  oleh  guru  kepada  anak-anak  agar  memiliki  rasa  cinta  damai  kepada  siapa saja.  Karakter  gemar  membaca  yang  dilakukan  guru  untuk  anak-anak  salah  satunya dengan membacakan cerita bergambar maupun buku cerita anak. Selain itu di sekolah juga  menyediakan perpustakaan kecil  yang berisi macam-macam buku  anak. Karakter peduli  lingkungan  diimplementasikan  dengan  berbagai  kegiatan  misalnya  memberi makan  binatang,  menanam  sayur,  menyiram  tanaman,  mengganti  pot  yang  rusak, memanen  sayuran  hasil  dari  kebun  dan  menjualnya.  Peduli  lingkungan  lebih  sering diimplementasikan karena sekolah ini berbasis alam. Karakter peduli sosial ditunjukan dengan  membagikan  sembako  kepada  orang  yang  lebih  membutuhkan,  mengundang anak  yatim  untuk  berbuka  puasa,  menyisihkan  uang  saku  setiap  hari  jumat  untuk disumbangkan kepada fakir miskin.  Karakter tanggungjawab dilakukan setiap harinya yaitu  anak  diberikan  tugas  dan  harus  diselesaikan,  membereskan  mainan  dan mengembalikan  ke  tempatnya.  Implementasi  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  sesuai dengan  Hakim  &  Sobarna  (2017:4)  mengatakan  bahwa  pengkondisian  pembelajaran dilakukan  menyapa  anak,  berdoa  sebelum  belajar,  upacara  bendera,  disiplin  serta toleransi dan berjabat tangan.
Implementasi  18  nilai  karakter  tersebut  di  laksanakan  di  sekolah  hal  ini  sesuai dengan  (Kusumandari,  2013)  mengatakan  bahwa  untuk  memperkuat  implementasi karakter  ada  18  nilai  bersumber  agama,  pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  beragama,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerjakers,  kreatif,  independen, demokratis,  keingintahuan,  semangat  kebangsaan,  cinta  negara,  penghargaan  prestasi,
E-ISSN : 2549-7367
ramah,  cinta  damai,  suka  membaca,  peduli  lingkungan,  kepedulian  sosial, tanggungjawab.
Metode implementasi 18 nilai karakter dilakukan anak setiap hari baik dari pagi sampai  pulang  sekolah.  Metode  dalam  menanamkan  karakter  dengan  menggunakan metode  keteladanan  yaitu  berkata  sopan,  berpakaian  rapi  dan  sopan,  bersikap  sabar, tidak  mudah  marah,  dan  bercerita  dengan  kisah  para  Nabi.  Metode  pembiasaan diterapkan  kepada  anak  meliputi  mengucapkan  salam,  berdoa  sebelum  dan  sesudah melakukan  aktivitas,  selalu  memakai  jilbab  tidak  boleh  di  lepas,  mengambil  sesuatu dengan tangan kanan, berbagi dengan teman, mengembalikan mainan pada tempatnya. (setyaningrum,  2017)  tauhid  uluhiyah  merupakan  aspek  pembiasaan  tauhid,  membaca doa, thoharoh, berlatih sholat, membaca thayyibah dan hafalan hadits. Metode bercerita yang diterapkan kepada  anak dalam mengimplementasikan  nilai karakter dengan anak mendengarkan cerita dari guru. Hari senin dan selasa guru bercerita dengan buku pilar karakter,  hari  rabu  guru  bercerita  sesuai  tema  pilar  karakter,  dan  hari  kamis  guru bercerita  dengan  boneka  tangan.  Setelah  bercerita  guru  memberikan  pertanyaan  dari cerita  yang  disampaikan  dan  memberi  kesempatan  kepada  anak  yang  mau menceritakannya  kembali  di  depan  kelas.  Metode  karyawisata  yang  dilakukan  anak yaitu  mengunjungi  masjid-masjid,  taman  safari,  pabrik  tahu,  pabrik  gerabah  dan lainnya.  Metode  karyawisata  ini  sangat  disenangi  oleh  anak  karena  anak  secara langsung belajar dengan lingkungan sekitar. Metode  bermain yang diimplementasikan dalam  nilai-nilai  karakter  kepada  anak  dengan  cara  mengajak  anak  bermain  peran menjadi  penjual  dan  pembeli,  outbond,  bermain  estafet,  dan  lain-lain.  Metode  yang diterapkan implementasi nilai-nilai karakter anak usia dini sesuai dengan (Billah, 2016; Khaironi,  2018)yang  menyatakan  bahwa  upaya  mengoptimalisasi  karakter, perkembangan  moral  dan  nilai-nilai  agama  dilakukan  dengan  metode  keteladanan, pembiasaan, bercerita, karyawisata, permainan, nasehat.
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menilai  anak  setiap  harinya. Evaluasi  yang  digunakan  guru  berupa  observasi, percakapan, unjuk  kerja,  dan  catatan anekdot.  Observasi  kepada  anak  dilakukan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Guru  melihat  sikap  dan  perilaku  anak  selama  kegiatan  pembelajaran. Evaluasi berupa percakapan dilakukan guru saat pembelajaran maupun setelah kegiatan pembelajaran.  Percakapan  guru  dan  anak  berupa  pertanyaan  yang  dilakukan  kegiatan anak  sehari-hari  (perilaku  baik  dan  buruk  yang  dilakukan)  dan  bagaimana  tanggapan atau  pendapat  anak  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Di  samping  itu  guru  juga memberikan penjelasan kepada anak hal baik yang harus dilakukan dan hal buruk yang tidak  boleh  dilakukan.  Unjuk  kerja  dilakukan  guru  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Apakah  anak  mau  melakukan  perbuatan  yang  di  contohkan  guru  apa tidak? misalnya ada plastik berserakan lalu dibaung di tempat sampah. Catatan anekdot dilakukan oleh guru apabila ada peristiwa penting saat kegiatan pembelajaran. Catatan anekdot ini di buat guru ketika anak sudah pulang dari sekolah. Evaluasi yang dilakukan guru  juga  berupa  raport  yang  akan diserahkan  kepada orangtua  ketika  akhir semester.
E-ISSN : 2549-7367
Evaluasi  yang  dilakukan  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014 tentang kurikulum pendidikan anak usia dini dan pedoman  penilaian  menyebutkan  bahwa  “beberapa  alat  penilaian  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan termasuk penilaian formatif yaitu observasi, percakapan, unjuk    kerja,  penugasan,  dan  catatan  anekdot”.  Dubiel  (2014:36)  penilaian  formatif adalah  menterjemahkan  informasi  secara  langsung  bagaimana  guru  menanggapi, berinteraksi, menyiapkan pembelajaran dan perkembangan anak-anak.
Faktor  pendukung  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  pada  anak usia  dini  yaitu  anak  merasa  senang  dan  sangat  antusias  saat  kegiatan  pembelajaran karakter,  media  yang  digunakan  saat  pembelajaran  mengimplementasikan  nilai-nilai karakter sudah banyak dan bervariatif, orangtua sangat mendukung dengan adanya buku 9 pilar karakter yang diterapkan di sekolah. Hal ini sesuai (Castro, 2014; Nuraeni et al., 2019;  Tanto  et  al.,  2019)yang  menyebutkan  bahwa  keluarga  merupakan  unsur  paling penting  dalam  kehidupan  anak,  di  keluarga  anak  mendapatkan  pendidikan  moral, karakter,  emosional,  dan  fisik  untuk  membantu  perkembangan  anak  menjadi  optimal. Faktor  penghambat  dalam  mengimplementasi  nilai-nilai  karakter  pada  anak  usia  dini yaitu  kurangnya  waktu  dalam  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  sehingga  kurang maksimal. Pembelajaran pilar-pilar karakter di lakukan setiap hari hanya 15 menit saja, karena saat kegiatan jurnal pagi anak diharuskan mengaji, hafalan hadist, dan calistung. Sehingga porsi pembelajaran pilar-pilar karakter masih sangat kurang.

## KESIMPULAN
Nilai-nilai  karakter  yang  diimplementasikan  yaitu religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, serta tanggungjawab. Metode pembelajaran yang  digunakan  pembelajaran  pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  dini  yaitu  metode keteladanan,  metode  pembiasaan,  metode  bercerita,  metode  karyawisata,  dan  metode bermain. Perencanaan pembelajaran nilai-nilai karakter menyiapkan program semester, RPPM,  dan  RPPH.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  menanamkan  18  nilai-nilai karakter  yang  terintegrasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  Evaluasi  pembelajaran dalam  menanamkan  18  nilai  karakter  yaitu  observasi,  percakapan,  unjuk  kerja,  dan catatan anekdot. Guru juga secara langsung juga  menindak perilaku yang tidak sesuai dengan  nilai-nilai  yang  berlaku.  Faktor  pendukung  dalam  menanamkan  nilai-nilai karakter adalah  anak  sangat antusias saat kegiatan pembelajaran  karakter, media yang digunakan  saat  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  bervariatif,  orangtua  mendukung pendidikan  karakter  dan  adanya  buku  9  pilar  karakter  yang  diterapkan  di  sekolah. Faktor penghambat kegiatan pembelajaran mengimplementasi nilai-nilai karakter yaitu kurangnya waktu dalam pembelajaran nilai-nilai karakter sehingga kurang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
E-ISSN : 2549-7367
Amilda,  A.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  11–18. https://doi.org/10.19109/ra.v1i2.2684
Andriani,  T.  (2012).  Permainan  Tradisional  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak  Usia Dini. Jurnal Sosial Budaya , 9 (1), 121–136.
Billah, A. (2016). Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini dalam Perspektif Islam dan  Implementasinya  dalam  Materi  Sains. ATTARBIYAH:  Journal  of  Islamic Culture and Education , 1 (2), 243–272. https://doi.org/10.18326/attarbiyah.v1i2.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai- Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203–213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 152–159.
Castro, D. C. (2014). The development and early care and education of dual language learners: Examining the state of knowledge. Early Childhood Research Quarterly , 29 (4), 693–698. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.08.003
Elfiadi. (2016). Bermain Dan Permainan Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Itqan , VII (1), 51–
60.
Elmanora,  E.,  Hastuti,  D.,  &  Muflikhati,  I.  (2017).  Lingkungan  Keluarga  sebagai Sumber  Stimulasi  Utama  untuk  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Prasekolah.
Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen , 10 (2), 143–156.
https://doi.org/10.24156/jikk.2017.10.2.143
Giri, R. A., & Supriatna, N. (2018). TOLERANCE AS A CHARACTER EDUCATION IN SOCIAL STUDIES LEARNING FOR 21 ST CENTURY . 183–191.
Inawati, A. (2017). Strategi Pengembangan Moral dan Nilai Agama Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 51–64.
Iswantiningtyas,  V.,  &  Wulansari,  W.  (2018).  Pentingnya  Penilaian  Pendidikan Karakter  Anak  Usia  Dini. Proceedings  of  the  ICECRS , 1 (3),  197–204. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1396
Juanda.  (2018).  Revitalisasi  Nilai  Dalam  Dongeng  Sebagai  Wahana  Pembentukan Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pustaka  Budaya , 5 (2),  11–18. https://doi.org/10.19109/ra.v1i2.2684
Khaironi,  M.  (2017).  Penanaman  sikap  beragama  dan  moral  anak  usia  dini  di  TKIT Salman  Al  Farisi  2. JPPM (Jurnal  Pendidikan  Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 4 (2), 166–179. https://doi.org/10.21831/jppm.v4i2.9787
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  anak  usia  dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University , 3 (1), 1–12.
Lee,  A.  (2016).  Implementing  character  education  program  through  music  and integrated activities in early childhood settings in Taiwan. International Journal of Music Education , 34 (3), 340–351. https://doi.org/10.1177/0255761414563195
E-ISSN : 2549-7367
Nilai, M., Anak, K., & Dini, U. (2018). E-issn : 2549-7367 . 3 (1), 44–58.
Nuraeni,  L.,  Andrisyah,  A.,  &  Nurunnisa,  R.  (2019).  Efektivitas  Program  Sekolah Ramah  Anak  dalam  Meningkatkan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 20. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.204
Rahmat, P. S. (2009). Penelitian Kualitatif. In Journal Equilibrium: Vol. 5 No. 9 (pp. 1–
8). yusuf.staff.ub.ac.id/files/2012/11/Jurnal-Penelitian-Kualitatif.pdf
Ramdhani, S., Yuliastri, N. A., Sari, S. D., & Hasriah, S. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Karakter melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Suhirman,  S.  (2017).  Cerita  Tradisional  Sasak  Lombok  Sebagai  Sarana  Transmisi Budaya  Untuk  Membentuk  Karakter  Anak  Sejak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age ,
1 (01), 48. https://doi.org/10.29408/goldenage.v1i01.481
Tanto, O. D., Hapidin, H., & Supena, A. (2019). Penanaman Karakter Anak Usia Dini dalam  Kesenian  Tradisional  Tatah  Sungging. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 337. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.192
Turan, F., & Ulutas, I. (2016). Using storybooks as a character education tools. Journal of Education and Practice , 7 (15), 169–176.
Wijayanto, P. W., & Siradj, Y. (2017). The Educational Game “Indonesian Tribes” for the  Kindergarten  Students. IJPTE :  International  Journal  of  Pedagogy  and Teacher Education , 1 (1), 27–36. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i1.8456