## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)

## Benard Simanjuntak
Guru SMP Swasta Dwi Tunggal Tanjung Morawa, Sumatera Utara Benard_simanjuntak@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran dengan modul. (2) Siswa yang mempunyai kemandirian tinggi memperoleh hasil  belajar  TIK  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mempunyai  kemandirian  rendah.  (3) Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  TIK.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  sebanyak    terdiri  dari  3  kelas  yakni Kelas  VIII1,  VIII2,  dan  VIII3,  dimana setiap  kelas  40  orang siswa  maka jumlah  populasi  adalah 120  orang. Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA  pada taraf signifikan  = 0,05. Hasil analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan StrategiPembelajaran  Tutor  Sebaya  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar dengan Strategi Pembelajaran Modul, (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar TIK  siswa  yang  mempunyai  Kemandirian  tinggi  dengan  siswa  yang  mempunyai  Kemandirian rendah, dan (3) terdapat interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Kemandirian terhadap hasil belajar TIK siswa. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa StrategiPembelajaran Tutor Sebaya lebih  baik  diajarkan  kepada  siswa  yang  mempunyai  Kemandirian  tinggi  dan  Strategi Pembelajaran  Modul  baik  digunakan  kepada  siswa  yang  mempunyai  Kemandirian  rendah  dan terdapat interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Kemandirian.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemandirian, teknologi informasi dan komunikasi
Abstract: This study aims to find out: (1) The result of ICT learning of students taught by peer tutor learning  strategy is higher  than the  students  taught  by  the learning strategy  with  the  module.  (2) Highly  self-reliant  students  gain  higher  ICT  learning  outcomes  than  students  with  low  self- reliance. (3) There is an interaction between learning strategies and independence in influencing ICT learning outcomes. The population is all students of class VIII consisting of 3 classes namely Class VIII1, VIII2, and VIII3, where each class of 40 students then the population is 120 people. The  research  method  used  quasi  experimental  method  with 2  x  2 factorial  research  design.  Data analysis technique using ANOVA at significant level  = 0,05. The results of the research analysis showed that: (1) the results of ICT learning of students who were taught with Peer Tutor Strategy were  higher  than  the  results  of  ICT  learning  of  students  who  were  taught  by  Learning  Strategy Module, (2) there was a significant difference between the learning outcomes of ICT students who have high independence with students who have low independence, and (3) there is an interaction between  Learning  Strategy  and  Independence  on  student  learning  outcomes.  The  result  of  this research can be concluded that Peer Tutor Teaching Strategy is better taught to students who have High  Independence  and  Learning  Strategy  The  module  is  good  for  students  who  have  low independence and there is interaction between Learning Strategy and Independence.
Keywords: learning strategy, independence, information and communication technology

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kecerdasan dan keterampilan manusia, sehingga kualitas sumberdaya  manusia  sangat  tergantung  dari kualitas  pendidikan  yang  dicapai.  Pentingnya
pendidikan  tercermin dalam  Undang-Undang Dasar  1945  dan  GBHN  yang  menyatakan bahwa pendidikan merupakan hak setiap warga negara  yang  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  demikian  juga  di  dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003  tentang  Sistem Pendidikan
Nasional yang tertulis bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa,  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar bisa menjadi manusia yang beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Dengan demikian  program  pendidikan  memiliki  andil besar  terhadap  kemajuan  sosial  ekonomi  untuk kesejahteraan suatu bangsa.
Perkembangan IPTEKS  merupakan salah  satu  tantangan  terhadap  guru  untuk mengikuti  perkembangan  pada  saat  ini  dan masa  yang  akan  datang,  sehingga  diharapkan proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara efektif  dan efisien  untuk  mencapai  tujuan  yang diprogramkan  serta  menyesuaikannya  dengan perkembangan di dalam kehidupan masyarakat. Guru  di  tuntut  untuk  tetap  meningkatkan kualitasnya agar memiliki pengetahuan, kreativitas, sikap dan ketrampilan serta penguasaan  teknologi  untuk  merancang  dan menyajikan  materi  pelajaran  yang  menarik kepada  siswa  demi  tercapainya  hasil  belajar yang optimal.
Oleh  karena  itu  upaya  meningkatkan kualitas  manusia  melalui  pendidikan  terus dilakukan  oleh  lembaga  pemerintah  dan masyarakat ( stakeholder ) yang peduli pendidikan  dalam  arti  luas,  seperti  penelitian dan pengembangan, pelatihan dan pendidikan/kualifikasi  guru  serta  pengadaan sarana  dan  prasarana  pendidikan  baik  formal maupun  pendidikan  non  formal.  Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, program-program  sekolah  diarahkan  pada tujuan jangka panjang pembelajaran yaitu untuk meningkatkan  kemampuan  siswa,  agar  ketika mereka  sudah  meninggalkan  bangku  sekolah, mereka  akan  mampu  mengembangkan  diri sendiri dan mampu  memecahkan masalah yang muncul.  Dalam  upaya  mewujudkan  tujuan pendidikan  aspek  proses  belajar  mengajar merupakan  komponen  yang  mutlak  untuk ditelusuri, karena salah satu upaya meningkatkan  kualitas  mutu  lulusan  lembaga pendidikan adalah melalui meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut  Rohani  (2010:  1)  tugas  dan tanggung  jawab  utama  seorang  guru  atau pengajar  adalah  mengelola  pengajaran  dengan lebih efektif, dinamis, efisien, dan positif, yang ditandai dengan adanya kesadaran dan
keterlibatan aktif di atara dua subjek pengajaran; guru sebagai penginisiatif awal dan pengarah  serta  pembimbing,  sedang  peserta didik sebagai yang mengalami dan terlibat aktif untuk  memperoleh  perubahan  diri  dalam pengajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya  (2011:  21-31),  fungsi  yang  dapat diperankan  guru  dalam  pembelajaran  yakni sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola, demonstrator,  pembimbing,  motivator,  dan evaluator.
Belajar  adalah  perubahan  perilaku  atau potensi  perilaku  yang  relatif  permanen  yang berasal  dari  pengalaman  dan  tidak  bisa dinisbahkan ke temporary body states (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obatan  (Hergenhahn,  2008:  8).  Kalangan  dunia pendidikan menyadari bahwa proses pembelajaran  akan  lebih  efektif  apabila  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dengan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, siswa akan mengalami, mengahayati,  dan  menarik  dirinya  untuk mempelajari suatu pelajaran.
Mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan Komunikasi  (TIK) sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  pada  jenjang  pendidikan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang memberikan  pengetahuan  dan  ketrampilan peserta  didik  dalam  memanfaatkan  media komputer, sehingga siswa dapat secara maksimal memanfaatkan media tersebut sebagai  alat  bantu  dalam  menyelesaikan berbagai  pekerjaanya  sehari-hari.  Oleh  karena hal tersebut pengetahuan dan ketrampilan siswa pada  mata  pelajaran  TIK  diharapkan  mampu menciptakan  kemandirian  dalam  belajar  dan mengembangkan pengetahuannya melalui teknologi  komunikasi  yang  ada  dalam  aplikasi komputer.
Menurut  Miarso  (2004:  664-665),  ciri- ciri perkembangan IPTEKS dalam era TIK saat ini  antara  lain;  (1)  daya  muat  untuk mengumpulkan, menyiapkan, memanipulasikan,  dan  menyajikan  informasi semakin  meningkat,  (2)  kecepatan  penyajian informasi meningkat, (3) miniaturisasi perangkat keras, (4) keragaman pilihan informasi,  (5)  menurunnya  biaya  perolehan informasi,  (6)  mudahnya  penggunaan  produk teknologi  informasi,  (7)  distribusi  informasi yang  semakin  cepat  dan  luas,  (8)  pemecahan masalah yang lebih baik dan dibuatnya prediksi masa  depan  yang  lebih  tepat.  Oleh  karena  itu,
kebijakan  pendidikan  di  Indonesia  perlu diarahkan  agar  mampu  menyiapkan  sumber daya  manusia  yang  mampu  menghadapi tantangan masa depan secara efektif dan efisien, dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada termasuk TIK.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pelajaran TIK merupakan mata pelajaran yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa  pada zaman  IPTEKS  sekarang  ini,  oleh  sebab  itu pemerintah  atau  lembaga  pengelola  pendidikan sudah  seharusnya  memperhatikan  penguasaan mata  pelajaran  TIK  siswanya.  Namun  pada kenyataannya  perolehan  hasil  belajar  TIK khususnya  di  SMP  Swasta  Dwi  Tunggal Tanjung  Morawa  masih  rendah.  Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di dalam kelas dan di laboratorium komputer pada saat pembelajaran, siswa  cenderung  tergantung  pada  pemecahan masalah yang diberikan oleh guru TIK daripada memecahkan  sendiri  masalah  ataupun  bantuan dari  teman  sekelas.  Siswa tidak  memiliki  sikap untuk  mencari  pemecahan  masalah  belajarnya secara  mandiri  ataupun  belajar  dari  teman sekelasnya.  Selain  itu,  guru  dalam  mengajar cenderung  menggunakan  satu  metode  saja  dan lebih mendominasi proses belajar mengajar, dan guru  juga  kurang  memvariasikan  model  atau strategi  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar.  Hasil  belajar  yang  rendah  dapat dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  saat Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  bahwa  nilai  mata pelajaran TIK masih relatif rendah dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Dimana  nilai  rata-rata  siswa  masih  berada  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang ditetapkan pihak sekolah adalah 70.
Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa, menurut  Muhibbinsyah  (2003: 144)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara lain ;  (1)  faktor  internal,  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  yang meliputi  dua  aspek  yaitu  aspek  fisiologi  yang bersifat  jasmaniah  dan  aspek  psikologis  yang bersifat  rohaniah  pada  diri  siswa,  (2)  faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa  dan  terdiri  dari  lingkungan  keluarga, sekolah  dan  masyarakat,  (3)  faktor  pendekatan belajar,  yaitu  jenis  upaya  belajar  siswa  yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan guru  unntuk  menyampaikan  materi  pelajaran. Sedangkan menurut Hamalik (2011: 53) unsur- unsur dinamis dalam proses belajar terdiri dari ; (1) motivasi, yakni dorongan untuk berbuat, (2)
bahan  belajar,  yakni  materi  yang  dipelajari,  (3) alat  bantu  belajar,  yakni  alat  yang  digunakan untuk  membantu  siswa  melakukan  kegiatan belajar,  (4)  suasana  belajar,  yakni  keadaan lingkungan fisik dan psikologis yang menunjang  belajar,  dan  (5)  kondisi  subjek belajar,  yakni  keadaan  jasmani  dan  mental untuk melakukan kegiatan belajar.
Strategi  tutor  sebaya  merupakan  upaya untuk  mengatasi  kecenderungan  peran  guru yang  sangat  dominan  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  mengurangi  peran  guru  dan meningkatkan kemandirian siswa dalam memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan mata  pelajaran  TIK.  Strategi  tutor  sebaya merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  untuk memperbaiki  pengetahuan  dan  pemahaman siswa melalui komunikasi antara teman sebaya. Teori  yang  mendasari  strategi  tutor  sebaya adalah  teori  pembelajaran  sosial  oleh  Lev Semyonovich  Vygotsky.  Dalam  struktur  tutor sebaya  ditempatkan  seorang  siswa  sebagai tutor, yaitu mereka yang memiliki pengetahuan yang  lebih  baik  dibanding    dengan  siswa lainnya sebagai sumber informasi, pengetahuan, dan  pemahaman.  Strategi  pembelajaran  tutor sebaya  juga  menjadikan  rasa  kebersamaan siswa  semakin  meningkat  yang  akhirnya terciptanya  kerjasama  dalam  upaya  untuk memperoleh pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Selain  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  tepat,  perolehan  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  dalam  mengenal  dan memahami karakteristik siswa. Reigeluth (1983: 20) mengungkapkan bahwa hasil pembelajaran  berhubungan  dengan  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kondisi pembelajaran yang didalamnya termasuk karakteristik siswa. Selanjutnya Dick and Carey (2005: 43) juga mengungkapkan hal yang sama dengan  menyatakan  bahwa  guru  hendaknya mampu  untuk  mengenal  dan  mengetahui karakteristik  siswa,  sebab  pemahaman  yang baik terhadap proses belajar siswa apabila guru telah  mengetahui  karakteristik  siswanya  maka selanjutnya guru dapat menyesuaikannya dengan  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan.
Salah  satu  karateristik  siswa  adalah kemandirian.  Dalam  suatu  proses  belajar mengajar,  seorang  guru  hendaknya  mampu mengetahui  dan  memahami  kemandirian  yang dimiliki  oleh  seorang  siswa,  sebab  dengan mengetahui  dan  memahami  kemandirian  yang
dimiliki  oleh  siswa,  seorang  guru  dapat menyusun  dan  membuat  materi  ajar  yang relevan  untuk  membantu  dan  mengarahkan kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat diidentifikasi  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  penelitian  ini  yaitu:  Faktor-faktor  apa saja  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  TIK  di Siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Dwi  Tunggal Tanjung Morawa? Apakah penyebab rendahnya hasil  belajar  TIK  yang  di  dapat  oleh  siswa? Apakah  rendahnya  hasil  belajar  disebabkan oleh  lingkungan  belajar  yang  tidak  dinamis? Bagaimana guru dalam melaksanakan pembelajaran dan menerapkan teori-teori belajar  kepada  siswa?  Apakah  kelengkapan sarana  dan  prasarana  belajar  mempengaruhi hasil  belajar  siswa?  Bagaimana  sebaiknya strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa? Apakah guru telah merencanakan proses pembelajaran dengan baik? Bagaimana
guru
mempertimbangkan  karakteristik  siswa  dan hakikat  mata  pelajaran  yang  diasuhnya  dalam pemilihan strategi pembelajaran ? Apakah guru menggunakan  berbagai  strategi  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  dan  bahan  ajar  yang disampaikan?  Strategi  pembelajaran  apa  yang selama  ini  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa? Apakah guru telah memperhatikan karakteristik siswa  pada  waktu  pelaksanaan  pembelajaran? Apakah  guru  telah  menggunakan  alat  atau media pembelajaran yang tepat untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar TIK?  Apakah  guru telah  memanfaatkan bahan-bahan  bacaan  atau  bahan  pustaka  yang tersedia  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa?  Apakah  terdapat  pengaruh kemandirian  siswa  terhadap  hasil  belajar  TIK? Apakah  terdapat  pengaruh  antara  strategi pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  TIK? Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  terhadap hasil belajar TIK?
Berdasarkan indentifikasi masalah yang telah  dikemukakan  di  atas,  banyak  pertanyaan yang  akan  di  jawab  dalam  penelitian  ini. Mengingat keterbatasan dan kemampuan peneliti  baik  dari  ruang  lingkup  lokasi penelitian,  subjek  penelitian,  waktu  penelitian, dan  biaya  penelitian  maka  perlu  dibatasi  ruang lingkup  pembahasan  masalah  penelitian  agar
lebih  efektif  dan  efisien.  Penelitian  ini  dibatasi pada  masalah  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta Dwi Tunggal Tanjung Morawa, sebagai berikut: perbedaan  hasil  belajar  TIK  menggunakan strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan strategi pembelajaran dengan modul, kemandirian  belajar  siswa  dikelompokkan menjadi  dua  yaitu  kemandirian  belajar  tinggi dan  kemandirian  belajar  rendah,  hasil  belajar siswa  dibatasi  pada  ranah  kognitif  taksonomi Bloom  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar yang telah divalidkan. Berdasarkan uraian latar belakang  masalah,  identifikasi  masalah,  dan pembatasan  masalah,  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: apakah  hasil  belajar  TIK  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  tutor sebaya  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  dengan modul?,  apakah  siswa  yang  mempunyai kemandirian  tinggi  memperoleh  hasil  belajar TIK  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang mempunyai  kemandirian  rendah? , Apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar TIK?
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  hasil  belajar  TIK  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  tutor sebaya  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  dengan modul,  siswa  yang  mempunyai  kemandirian tinggi memperoleh hasil belajar TIK yang lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  mempunyai kemandirian  rendah,  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam mempengaruhi hasil belajar TIK.
Berdasarkan  teori-teori  dan  kerangka berpikir yang dikemukakan di atas, selanjutnya dikemukakan  hipotesis  penelitian  sebagai berikut:  (1)  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  dengan  modul pada  mata  pelajaran  TIK;  (2)  Hasil  belajar siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemandirian  rendah  pada  mata  pelajaran  TIK; dan (3) Terdapat interaksi strategi pembelajaran dan kemandirian  terhadap hasil belajar TIK.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Swasta Dwi  Tunggal  Kecamatan  Tanjung  Morawa Kab.  Deli  Serdang.  Waktu  penelitian  ini disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  untuk pelaksanaan  perlakuan  dalam  bentuk  kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Dwi Tunggal Tanjung Morawa yang menerima mata pelajaran  TIK.  Siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta Dwi  Tunggal  terdiri  dari  3  kelas  yakni  Kelas VIII1,  VIII2,  dan  VIII3,  setiap  kelas  40  orang siswa  maka  jumlah  populasi  adalah  120  orang. Pembagian  kelas  tidak  dilakukan  berdasarkan ranking, sehingga tidak terdapat kelas unggulan dan karakteristik siswanya heterogen.
Penarikan  sampel  dilakukan    dengan teknik cluster  random  sampling ,  selanjutnya dengan menggunakan teknik tersebut ditentukan  2  (dua)  kelas  yang  menjadi  sampel penelitian,  yaitu  kelas  VIII1  dan  VIII3. Kemudian  untuk  menentukan  jenis  strategi pembelajaran  ditentukan  dengan  tehnik  yang sama  yaitu  kelas  VIII3  menggunakan  strategi pembelajaran  tutor  sebaya  dan  kelas  VIII1 menggunakan strategi pembelajaran modul.
Pengambilan  sampel  penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  tingkat  kemandirian yang dimiliki siswa pada setiap kelas. Dari tiap kelas    sampel  masing-masing    diambil berdasarkan    siswa  yang  memiliki  kemandirian tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemandirian rendah.  Kemandirian  siswa  diurutkan  dari tingkat yang rendah ke tingkat tinggi berdasarkan  hasil  perhitungan  jumlah  butir angket  yang  diisi  oleh  sampel  dan  diadakan sebelum  perlakuan  penelitian  dimulai.  Hasil pengukuran dijadikan pedoman dalam pengelompokan  subjek  penelitian,  oleh  karena itu  angket  kemandirian  siswa  diberikan  pada saat sebelum perlakuan eksperimen.
Metode  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quase Experiment ) dengan rancangan penelitian sebagai  dasar  pelaksanaan  penelitian  adalah untuk membedakan pengaruh strategi pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan  strategi pembelajaran  dengan  Modul  terhadap  hasil belajar TIK ditinjau dari kemandirian tinggi dan kemandirian rendah  yang  kelas  perlakuan  telah terbentuk  sebelumnya,  sehingga  rancangan penelitian  adalah  dengan  rancangan  faktorial  2 x 2.
Tabel. 1. Rancangan Penelitian Kemandirian (B) Strategi Pembelajaran (A) Tutor Sebaya  (A1) Modul (A2) Tinggi (B1) B1A1 B1A2 Rendah (B2) B2A1 B2A2
Dari  hasil  data  tes  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  TIK kemudian  dihitung total  skor  dan rata-rata  skor
tiap  sel  menurut  tabel  Anava  yang  selanjutnya berfungsi  sebagai  penolong  untuk  ANAVA seperti ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Ringkasan Data Untuk Setiap Kelompok Perlakuan
Kemandirian Statistik Pembelajaran Tutor Sebaya Pembelajaran Modul Jumlah Tinggi N 23 21 44 ΣX 762 630 1392 ΣX 2 25414 19144 44558 X 33.13 30 31.64 S 2 7.66 12.2 12.1 Rendah N 17 19 36 ΣX 460 544 1004 ΣX 2 12650 15840 28490 X 27.06 28.63 28,63 S 2 12.68 14.69 13.99 Jumlah N 40 40 80 ΣX 1222 1174 2396
ΣX 2 38064 34984 73048 X 30.55 29.35 S 2 18.77 13.52 Berdasarkan perhitungan dari Tabel 2
di atas, maka dihitung Anava faktorial 2 x 2 dan diperoleh ringkasan hasil Anava faktorial 2 x 2
yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian  sebagaimana dirumuskan seperti ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini: Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Varians JK dk RJK Fo Ft Antar Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Modul 120,51 1 120,51 4,441 3,98 Antar Kemandirian Tinggi dengan Rendah 303,375 1 303,375 11,182 3,98 Kolom dan Baris (Interaksi) 383,074 1 383,074 14,119 3,98 Dalam Kelompok (Kekeliruan) 2089,027 77 27,13 Total 2895,986 80
Berdasarkan Tabel 3 di atas maka untuk pengaruh  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dengan Pembelajaran  Modul  diperoleh  berdasarkan F hitung = 4,441 sedangkan pengujian untuk α = 5 %  dengan  dk  =  (1,80)  =  3,98,  sehingga  dapat dinyatakan bahwa F h = 4,441 > 3,98. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil pengujian menolak H O dan  menerima  Ha  dalam  taraf  signifikan 5%. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  dengan  modul pada mata pelajaran TIK teruji kebenarannya.
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  maka untuk  pengaruh  Kemandirian  Tinggi  dengan Kemandirian  Rendah  diperoleh  bahwa  F hitung = 11,182  sedangkan  pengujian  untuk  α  =  5% dengan  dk  =  (1,80)  =  3,98  sehingga  dapat dinyatakan bahwa F h = 11,182 > 3,98. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil pengujian menolak H O dan  menerima  Ha  dalam  taraf  signifikan 5%. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki
kemandirian  tinggi  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah  pada mata pelajaran TIK teruji kebenarannya.
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  maka pengaruh  interaksi  diperoleh  F hitung =  14,119 sedangkan pengujian untuk α = 5% dengan dk = (1,80) = 3,98 sehingga dapat dinyatakan bahwa F h =  14,119  >  3,98.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  hasil  pengujian  menolak  H O dan menerima  Ha  dalam  taraf  signifikan  5%. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  ada  interaksi  secara  signifikan antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian terhadap hasil belajar TIK teruji kebenarannya.
Adanya  interaksi  antara  kedua  variabel di  atas,  perlu  dilihat  pengaruh  skor  rata-rata sampel  yang  telah  memberikan  peningkatan hasil belajar yang lebih baik, sehingga perlu uji lanjutan  dengan  menggunakan  uji  Scheffe’. Pengujian  lanjutan  dengan  uji  Scheffe’ didasarkan  pada  sel  setiap  sampel  anava memiliki  ukuran  sampel  yang  berbeda.  Hasil ringkasan  Uji  Lanjut  dengan  Uji  Scheffe’ seperti pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Lanjut dengan Uji Scheffe’
No. Kelompok Siswa Yang Dibandingkan Q hitung Q Tabel α =5% Keterangan
A 1 B 1 - A 2 B 1 2,49 2,74 Tidak Signifikan A 1 B 2 - A 2 B 2 2,17 2,74 Tidak Signifikan A 1 B 1 - A 1 B 2 14,04 2,74 Signifikan A 2 B 1 - A 2 B 2 3,31 2,74 Signifikan A 1 B 1 - A 2 B 2 7,72 2,74 Signifikan A 2 B 1 - A 1 B 2 7,22 2,78 Signifikan
Dengan  memperhatikan  perbandingan  nilai kritis untuk beda rata-rata Strategi Pembelajaran Tutor sebaya dengan kemandirian Tinggi  dengan  Strategi  Pembelajaran  Modul kemandirian  Tinggi  didapat  Q hitung =  2,49 dengan nilai Q tabel (5%) = 2,74 ternyata Q hitung < Q Tabel sehingga  dapat  dikatakan  tidak  ada perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara kelompok siswa yang mempunyai Kemandirian tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan Strategi Pembelajaran Tutor sebaya dan Strategi Pembelajaran  Modul.  Dalam  hal  ini  perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari hasil belajar TIK kelompok siswa yang mempunyai Kemandirian tinggi  yang  diajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Tutor  sebaya  yang  mempunyai rata-rata  ( X )=  33,13  dan  hasil  belajar  TIK yang diajar menggunakan
Strategi
Pembelajaran Modul mempunyai rata-rata ( X ) =30.
Kemudian  nilai  kritis  untuk  beda  rata- rata  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  tutor  sebaya  dan  Modul  dengan kemandirian  rendah  didapat  Q hitung =  2,17 dengan nilai Q Tabel  (5%) = 2,74 ternyata Q hitung < Q tabel sehingga  dapat  dikatakan  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang diajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Tutor sebaya dan Modul dengan siswa memiliki Kemandirian  Rendah.  Dalam  hal  ini  perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari hasil belajar TIK kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan Strategi  Pembelajaran  Tutor  sebaya    untuk Kemandirian Rendah mempunyai rata-rata ( X =  27,1)  dan  untuk  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Modul untuk Kemandirian rendah mempunyai rata-rata sebesar ( X = 28,63).
Kemudian  nilai  kritis  untuk  beda  rata- rata    Tutor  sebaya  dengan  kemandirian  Tinggi dengan    Tutor  sebaya  kemandirian  rendah didapat  Q hitung =  14,04dengan  nilai  Q tabel  (5%) = 2,74  ternyata  Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat dikatakan ada perbedaan yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dengan Kemandirian  tinggi  dan  Kemandirian  rendah. Dalam    hal  ini  perbedaan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran Tutor  sebaya  untuk  Kemandirian  tinggi mempunyai  rata-rata  ( X )=33,13  dan  untuk
Kemandirian  rendah  mempunyai  rata-rata sebesar( X )= 27,1.
Selanjutnya nilai kritis untuk beda rata- rata  strategi  pembelajaran  Modul  dengan kemandirian tinggi dengan Modul rendah Q hitung = 3,31 dengan nilai Q tabel  (5%) = 2,74 ternyata Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat  dikatakan  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  diajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Modul  dengan  Kemandirian tinggi  dan  Kemandirian  rendah.  Dalam  hal  ini perbedaan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  TIK  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Modul untuk  Kemandirian  tinggi  mempunyai  rata-rata ( X )=30,41  dan  untuk  Kemandirian  rendah mempunyai rata-rata ( X ) = 28,63.
Selanjutnya nilai kritis untuk beda rata- rata  strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya Kemandirian tinggi dengan strategi pembelajaran Modul kemandirian rendah didapat  Q hitung =  7,72  dengan  nilai  Q tabel  (5%) = 2,74  ternyata  Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok siswa yang diajar menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Tutor sebaya untuk Kemandirian tinggi dan kelompok siswa  yang  diajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran Modul untuk Kemandirian rendah.  Dalam  hal  ini  perbedaan  hasil  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  TIK  kelompok siswa  yang  diajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran Tutor sebaya  untuk Kemandirian rendah  mempunyai  rata-rata  ( X )=    33,13  dan hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Modul untuk Kemandirian rendah mempunyai rata-rata ( X )= 28,63.
Selanjutnya nilai kritis untuk beda rata- rata  strategi  pembelajaran  Modul  kemandirian tinggi  dengan  strategi  pembelajaran  Tutor Sebaya  kemandirian  rendah  didapat  Q hitung = 17,22 dengan nilai Q tabel  (5%) = 2,74 ternyata Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat  dikatakan  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  diajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran Modul  untuk  Kemandirian  tinggi dan  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan Strategi  Pembelajaran  Tutor  sebaya  untuk Kemandirian  rendah.  Dalam  hal  ini  perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari hasil belajar TIK kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan Strategi Pembelajaran Modul untuk
Kemandirian  tinggi  mempunyai  rata-rata  ( X ) =  30,0  dan  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa yang diajar menggunakan Strategi Pembelajaran  Tutor  sebaya  untuk  Kemandirian rendah mempunyai rata-rata ( X =27,1).

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  TIK  lebih tinggi jika diajarkan dengan strategi pembelajaran  Tutor  Sebaya  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  Modul.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya dinilai  lebih  unggul  dibandingkan  dengan strategi  Modul  walaupun  demikian  bukan berarti bahwa strategi Tutor Sebaya merupakan satu-satunya  strategi  yang  paling  baik  untuk semua  situasi  pembelajaran  dan  bukan  pula berarti  strategi  Modul  tidak  baik  digunakan dalam pembelajaran.
Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran yang menggunakan strategi pembelajaran Tutor Sebaya  menitik  beratkan  pada  suasana  yang akrab  dalam  belajar  kelompok  dan  mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan  berbagai  permasalahan  selama pembelajaran, siswa lebih leluasa bertanya pada teman  tutornya.  Siswa  bebas  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  terbuka serta  teknik  ini  mendorong  siswa  membuat interprestasi, penjelasan dan menyusun hipotesis/pendapat. Cara belajar yang demikian menyebabkan  pengetahuan  dalam    ingatan dapat  bertahan  lama,  mempunyai  efek  pada proses  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  Modul.  Hal  ini didasarkan pada suasana belajar yang berlangsung  dalam  interaksi  yang  saling percaya,  terbuka  dimana  siswa  percaya  kepada pimpinan  kelompok  (tutor).  Hal  ini  didukung dengan pernyataan Berliner and Calfee (1996:848) yang menyatakan strategi pembelajaran  tutor  sebaya  memberi  dampak positif yang luas antara lain: (1) Mengembangkan  sikap  dan  persahabatan  yang lebih  besar,  (2)  Sebagai  jalan  keluar  bagi mahasiswa  yang  mempunyai  hambatan  secara akademik, (3) Meningkatkan harga diri dan rasa percaya  diri  dalam  prestasi  akademik,  (4) Perolehan  dukungan  yang  lebih  dari  teman sekelas,  (5)  Memanfaatkan  waktu  yang  lebih banyak  dalam  tugas-tugas  akademik,  (6)  kerja sama.
Berdasarkan temuan yang dikemukakan bahwa  secara  umum  perbedaan  antara  strategi pembelajaran Tutor Sebaya dengan pembelajaran mengunakan Strategi
Pembelajaran  Modul.  terletak  dalam  berbagai aspek antara lain, bahwa pembelajaran menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Modul menunjukkan ciri pembelajaran yang mengharapkan guru menyediakan materi  bahan ajar sebagai sumber informasi, sedangkan pada strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya  siswa  akan menemukan  sendiri  lebih  banyak  informasi melalui  kerjasama  kelompok.  Pembelajaran dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Modul  dan  strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya dipandang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar TIK  karena  mampu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi intelektualnya  yang  diserap  dari  teman  siswa sebagai  tutor.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  yang  relevan  oleh  Azimah  & Rusjiono  (2010)  tentang  pengaruh  penggunaan strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap hasil  belajar  TIK,  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  tutor  sebaya  baik  diterapkan  di sekolah  hanya  beberapa  aspek  yang  perlu ditingkatkan  yaitu  penjelasan  guru  mengenai langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  tutor sebaya.
Seperti  diketahui  bahwa  Kemandirian merupakan upaya untuk menambah pengetahuan,  melalui  Kemandirian  dirasakan sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam  mengembangkan  materi  yang  sedang dipelajari.  Penguasaan  materi  siswa  melalui mencari  informasi  di  luar  penyampaian  materi di  sekolah  akan  membantu  siswa  dalam melakukan  aktivitas  di  sekolah.  Dengan demikian bagi siswa yang memiliki kemampuan memahami konsep di luar kegiatan proses  belajar  mengajar  akan    lebih  baik  dan lebih  mudah  mempelajari  suatu  konsep  karena telah    mempelajari    konsep  atau  prinsip  lebih dahulu.  Dengan  adanya  pengetahuan  dasar seperti  ini,  siswa  akan  dapat  menyusun kesimpulan  dengan  lebih  mudah  tentang  apa yang  dipelajari.  Setelah  itu,  siswa  dapat mengaplikasikan  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  itu  dalam  pemecahan  masalah  yang dihadapi  baik  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas maupun  dalam  kehidupan  masyarakat  secara langsung.  Kondisi  ini  teruji  secara  empiris dengan  temuan  penelitian  yang  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang signifikan antara kelompok yang memiliki
Kemandirian  tinggi  dengan  kelompok  yang memiliki Kemandirian rendah.
Kemandirian  merupakan  salah  satu karakteristik  yang  memiliki  siswa.  Di  dalam proses  pembelajaran,  guru  sebagai  motivator haruslah mengetahui dan mengenal karakteristik siswa, maka guru dapat menggunakan strategi pembelajaran, pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  selain  karakteristik  materi  pembelajaran. Kemandirian memiliki potensi untuk memberikan  pengaruh  terhadap  capaian  hasil belajar.  Kemandirian  merupakan  bagian  dan motivasi  seseorang  yang  mendorong  perilaku untuk mengejar suatu objek, yakni prestasi. Bila kemandirian  belajar  tinggi,  maka  kegiatan belajarpun  meningkat,  dalam  arti  pembelajaran akan semakin aktif dan sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan, sebab tujuan sudah merupakan  kebutuhan  baginya.  Oleh  sebab  itu, dengan perbedaaan Kemandirian siswa bagaimana  upaya  yang  digunakan  guru  untuk menumbuh  dan  meningkatkan  Kemandirian siswa,  sehingga  para  siswa  lebih  giat  dan sungguh dalam belajar untuk memperoleh hasil yang  lebih  baik  daripada  hasil  yang  sudah pernah diperoleh sebelumnya.
Kemandirian sangat berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  TIK.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil temuan  yang  menguatkan  bahwa  siswa  yang memiliki  Kemandirian  yang  tinggi  lebih menguasai  suasana  pembelajaran,  lebih  aktif dalam  kelas,  dan  lebih  dominan  dalam  situasi tanya  jawab.  Sedangkan  bagi  siswa  yang kurang  mandiri,  cenderung  lebih  pasif,  dan kelihatan ragu-ragu dalam memberikan pendapat, selalu membuat keributan dan bahkan cenderung  terlambat  atau  ketinggalan  dalam memahami isi materi yang diajarkan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh memberikan  gambaran  bahwa  dalam  proses pembelajaran TIK sangat perlu untuk memperhatikan  tingkat  Kemandirian  yang dimiliki siswa.
Dari  hasil  perhitungan  menemukan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan Kemandirian dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  TIK.  Hal  ini  memberikan indikasi  bahwa  perlakuan  terhadap  kelompok siswa  yang  memiliki  Kemandirian  tinggi berbeda dengan kelompok siswa yang memiliki Kemandirian  rendah,  artinya  bahwa  salah  satu dari  kedua  kelompok  akan  menghasilkan  hasil
belajar  yang  lebih  baik  bila  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan  yang lainnya  akan  lebih  baik  bila  diajar  dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Modul.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, menunjukkan bahwa bagi kelompok siswa yang memiliki kemampuan Kemandirian tinggi, akan memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  lebih  baik bagi  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Tutor Sebaya sedangkan  kelompok siswa yang memiliki kemampuan Kemandirian rendah rata- rata nilai hasil belajar yang diperoleh lebih baik bagi  yang  diajar  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Modul.  Hal  ini  dapat  dijelaskan bahwa  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan Kemandirian  tinggi  akan  lebih  menunjukkan aktivitas  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, lebih  senang  dengan  berdiskusi  dan  tertarik dengan teman sebaya, sehingga karakteristik ini akan lebih sesuai dengan Strategi Pembelajaran Tutor  Sebaya.  Sebaliknya  bagi  siswa  yang memiliki  Kemandirian  rendah  mereka  selalu ragu-ragu  dalam  mengungkapkan  pendapat bahkan kurang aktif akibat kurangnya pengetahuan  tambahan  yang  dimiliki,  sehingga mereka  lebih  senang  untuk  mencari  informasi melalui  penyajian  guru  sehingga  kondisi  ini akan  membantu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mereka.  Berdasarkan  temuan  ini memberikan gambaran bahwa penerapan strategi pembelajaran pada TIK perlu memperhatikan  Kemandirian  yang  dimiliki siswa  untuk  membantu  siswa  mencapai  hasil belajar yang lebih baik.
Temuan  penelitian  yang  lebih  unik menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  Kemandirian tinggi  yang  diberi  strategi  pembelajaran  Tutor Sebaya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan dengan  kelompok  perlakuan  yang  lain,  hal  ini memberikan indikasi bahwa strategi pembelajaran Tutor Sebaya memang memberikan  pengaruh  yang  lebih  dominan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sedangkan  tiga  kelompok  perlakuan  lainnya menunjukkan  perbedaan  nilai  hasil  belajar siswa  yang  signifikan.  Artinya  bahwa  interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan  Kemandirian  terjadi  pada  nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  rendah,  sehingga kelihatan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  yang  tinggi  didominasi  pada  kelompok strategi  pembelajaran  Tutor  Sebaya  bagi  siswa yang memiliki kemampuan Kemandirian tinggi.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan gambaran  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diberikan  pembelajaran  Tutor  Sebaya memang  menunjukkan  kecenderungan  untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi bagi siswa yang  memiliki  Kemandirian    tinggi,  sedangkan bagi  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Modul menunjukkan  perubahan  peningkatan  hasil belajar  yang  tidak  begitu  signifikan  antara kelompok  yang  memiliki  Kemandirian  tinggi dengan  yang  berkemampuan  Kemandirian rendah.
Hasil  penelitian  ini  juga  menemukan bahwa tidak terdapat interaksi antara kelompok siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Tutor  Sebaya  dengan  Kemandirian  rendah dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan Strategi  Pembelajaran  Modul  yang  memiliki Kemandirian  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  yang  sebenarnya lebih  dominan    mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  dan  bukan  hanya  karena    Kemandirian. Walaupun demikian diharapkan melalui temuan ini  dapat  sebagai  masukan  untuk  penelitian selanjutnya  untuk  mencermati  secara  lebih detail dan akurat pengaruh Kemandirian.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan  di  taas  maka  dapat  ditarik  beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  TIK  siswa  SMP  Swasta  Dwi Tunggal    Tanjung  Morawa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran Tutor Sebaya lebih baik daripada hasil belajar TIK siswa yang diajar dengan pembelajaran Modul.
2. Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  mempunyai Kemandirian  tinggi  lebih  baik  dari  pada hasil  belajar  TIK  siswa  yang  mempunyai Kemandirian rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  Kemandirian  dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  TIK  siswa  SMP  Swasta  Dwi Tunggal    Tanjung  Morawa,  siswa  yang mempunyai  Kemandirian  tinggi  lebih  baik diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Tutor Sebaya,  sedangkan  siswa  yang  mempunyai Kemandirian  rendah  lebih  baik  diajar dengan strategi Modul.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  2009. Psikologi  Umum .  Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson,  LW,.  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Berliner,  David  and  Robert,  C.  Calfee.  1996.
Hand Book of Educational Psychology. New  York:  MacMillan
Library Refrence.
Davies, Ivor, K. 1981. Instructional Technique . New York: McGraw-Hill Book Company. Daryanto. 2013. Menyusun Modul: Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  2004  Mata Pelajaran  Ketrampilan  Komputer  dan
Pengelolaan
Informasi . Jakarta:
Depdiknas.
Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction. USA:  Scott, Foesman and Company.
Djamarah., Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Gagne,  RM.  1987. Instructional  Technology: Foundations. London: Lauwrence Erlbaums Associates. Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  Dan Pembelajaran .  Jakarta:    PT  Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2010. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta : PT Bumi Aksara. Hamid. A. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran . Medan : Program Pascasarjana Unimed.
Hegerhahn,  B.R.,  and  Olson,  M.H.  2008.
Theories  of  Learning  (Teori  Belajar).
Jakarta: Kencana. Istarani. 2012. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran. Medan: CV Iscom
Medan.
Jhonson and  Medinnus. 1989. The Natural and Condition  of  Learning :  New  York: Prentice Hall, Inc.
Kemp,  J,  E.  1994. The  Intructional  Design Process:  A  Plan  for  Unit  and  Course Development . California: Fearon Publishers, Inc. Masrun, dkk. 1986. Studi Mengenal
Kemandirian  Pada  Penduduk  di  Tiga Suku  (Jawa,  Batak,  Bugis). Yogyakarta:
FE-UGM. Laporan Penelitian.
Miarso  ,  Y.H.  2004. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Muhibbinsyah.  2003. Psikologi  Belajar. Bandung: Raja Grafindo Persada. Mulyasa,  E.  2009. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Rosda Karya.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis
Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung: Rosda Karya. Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:
Bina Aksara.
Regeluth,  C.M.  1983. Instruksional  Design Theories  and  Models :  An  overview  of their Currect Status. London : Lauwrence Erlbaums Associates. Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sabri,  H.  Ahmad.  2010. Strategi  Belajar Mengajar:  Micro  Teaching. Bandung:
Quantum Teaching. Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.M.,  2011. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Rajawali Pers.
Seifert,  Kelvin.  2012. Pedoman  Pembelajaran
& Intruksi Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:            Rineka Cipta.
Slavin,  Robert.  E.  2011. Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks. Sudjana. 2001. Metode & Tehnik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production. Sudjana, Nana., Rivai, Ahmad. 2001. Teknologi
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono.  2011. Stastika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suparman,  Atwi.  2001. Desain  Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.
UU  RI  No  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen.
UU  RI  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan
Konseptional Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.