## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 2, Nomor 1, April 2021 ISSN 2721-9178
PENGGUNAAN METODE COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING PADA PELATIHAN KETERAMPILAN BERBICARA GURU SMA SINT LOUIS SEMARANG
Djoko Sri Bimo 1) , Maria Yustina Rensi Dartani 2) , Binti Muflikah 3)
1,2,3) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, 1) Universitas Terbuka UPBJJ Surakarta, 2) Universitas PGRI Semarang, 3) Universitas Terbuka UPBJJ Semarang
1) djokosb@ecampus.ut.ac.id , 2) mariayustina68@gmail.com , 3) binti@ecampus.ut.ac.id
Histori artikel Abstrak Received: 15 Februari 2021 Accepted : 02 April 2021 Published: 19 April 2021
Pengabdian  ini  diadakan  dengan  tujuan  untuk  mengajarkan bahasa  Inggris speaking kepada  guru-guru  SMA  Sint  Louis Semarang.  Pengabdian  ini  berbentuk  pelatihan  yang  bertujuan untuk  membekali  para  guru  di  SMA  Sint  Louis  Semarang  agar dapat  memiliki  keterampilan  berbicara,  berkomunikasi  dalam bahasa  Inggris  dengan  baik  dan  benar,  dan  pelatihan  ini diperuntukkan  bagi  seluruh  guru,  baik  guru  bahasa  Inggris maupun  guru  bidang  studi  lain.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah Communicative  Language Teaching (CLT).  Metode  tersebut  mendorong  para  peserta pelatihan  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  dirinya, memahami  tentang  bahasa  Inggris  dan  cara  berkomunikasi, sehingga  pada  individu  terjadi  perubahan  sikap  dan  memiliki kecakapan  dalam  berbicara  bahasa  Inggris.  Teknik  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  yaitu  teknik  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Sampel  berjumlah  25  orang  peserta, berasal  dari  latar  belakang  bidang  ilmu  yang  berbeda.  Pelatihan dilakukan  selama  10  kali  dengan  durasi  waktu  selama  90  menit setiap  sesinya.  Hasil  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan peserta dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris. Peserta mampu menuangkan idenya dan mengungkapkannya  dalam  percakapan.  Berdasarkan  hasil analisis  secara  deskriptif  juga  diperoleh  adanya  peningkatan minat  dan  motivasi  peserta.  Peserta  sudah  mulai  memiliki  rasa percaya  diri  saat  melakukan  percakapan  ( conversation )  dengan teman ataupun dengan tim abdimas.
Kata-kata Kunci: keterampilan berbicara, communicative language teaching
Abstract. The  community  service  was  held  with  the  aim  of  teaching  English  Speaking  to  Sint  Louis Senior  High  School  teachers  in  Semarang.  This  service  was  in  the  form  of  training  that  aimed  at equipping teachers at SMA Sint Louis Semarang so they can have speaking skills, can communicate in English properly and correctly, and this training was intended for all teachers, both English teachers and  teachers  in  other  fields  of  study.  The  learning  method  used  in  this  training  was  Communicative Language  Teaching  (CLT)  training  to  further  develop  their  skills,  understand  English  and  how  to communicate so that individuals can change attitudes and have proficiency in speaking English. The technique used in this training was a descriptive  technique with a quantitative approach. The sample consisted of 25 participants, coming from different scientific backgrounds. The training was carried out for 10 times with a duration of 90 minutes each session. The result showed that there was an increase in the participants’ ability to communicate using English. Participants were able to express their ideas and express them in a conversation. Based on the results of the descriptive analysis, there was also an increase in participants’ interest and motivation. Participants  have started to have self-confidence when having conversations with friends or with team of community service.
Keywords: speaking skill, communicative language teaching method

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi ini bahasa Inggris dipandang sebagai suatu kebutuhan. Bahasa Inggris  menjadi  hal  utama  yang  perlu  dikuasai  oleh  masyarakat  Indonesia  untuk mempengaruhi, berinteraksi, mengeksplorasi, menjelaskan, menumbuhkan dan memperkenalkan  identitasnya  kepada  orang  lain,  agar  dapat  keluar  dari  keterbatasan informasi  dan  pergaulan.      Sebagai  masyarakat  yang  berkembang  dan  ingin  maju,  penting kiranya  untuk  berinteraksi  dan  bersosialisasi  dengan  para  penduduk  dunia,  tidak  cukup hanya  sebatas  di  negara  dimana  kita  tinggal.  Juriana  (2017)  menyatakan  bahwa penguasaan  bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  modal  dasar  untuk  dapat  berkompetisi dalam menghadapi era global terutama komunitas ASEAN.
Menurut  Nurhasanah  (2017),  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  saat  ini  segala  bentuk informasi banyak yang menggunakan bahasa Inggris, dan hal ini menuntut para guru untuk meng-upgrade  dirinya  untuk  menyesuaikan  perkembangan  pengetahuan  yang  terjadi.  Dia berpendapat  bahwa  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  berarti  tanpa didukung  guru  yang  profesional  dan  berkualitas.  Lebih  lanjut  Nurhasanah  menyatakan bahwa peningkataan kompetensi guru tersebut merupakan kebijakan strategis dalam rangka membenahi  persoalan  guru  secara  mendasar.  Berdasarkan  pada  asumsi  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dua hal untuk masuk ke ranah globalisasi adalah kecakapan komunikasi internasional  dengan  bahasa  asing  dan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  teknologi informasi
Berbicara  ( speaking )  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengungkapkan  atau mengekspresikan  ide,  pikiran  yang  ada  dalam  diri  yang  melibatkan  orang  lain  dalam menyampaikan  informasi  tersebut  dengan  menggunakan  kata-kata  (Saddhono  &  Slamet, 2014). Berbicara merupakan komunikasi secara lisan, maksudnya menyampaikan pemikiran dan  perasaan  secara  lisan  kepada  lawan  bicara.  Melalui  komunikasi  tiap  individu  dapat
saling  bertukar  pikiran  dan  perasaan  (Rufaidah,  2015).  Setyonegoro  (2013)  menambahkan bahwa  berbicara  adalah  salah  satu  kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui media bahasa.
Menurut  Iskandarwassid  (2011:  241)  keterampilan  berbicara  pada  hakikatnya merupakan  keterampilan  memproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan kehendak,  kebutuhan  perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang  lain.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  keterampilan  berbicara  yaitu  faktor  kebahasaan  dan  nonkebahasaan. Indikator keterampilan berbicara meliputi ketepatan ucapan, pemilihan kata (diksi), sikap dan mimik, kenyaringan suara serta ekspresi lagu .
Menurut  Rokhayani  (2015)  kemampuan  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  ( speaking ) adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  dan  menggunakan  bahasa  Inggris  secara  lisan dengan penggunaan kosa kata bahasa Inggris serta ide/gagasan yang tersampaikan dengan baik dan benar. Speaking English merupakan salah satu kecakapan yang harus dimiliki oleh seorang guru,  namun  karena beberapa alasan  maka  tidak semua  guru  bisa  berkomunikasi menggunakan bahasa asing tersebut.
Selama  ini  kemampuan speaking  English tersebut  dirasa  masih  kurang  oleh sebagian  guru.  Kurangnya  kemampuan  tersebut  biasanya  disebabkan  oleh  sulitnya mengungkapkan ide secara lisan ( speaking ), terbatasnya kosakata ( vocabulary ), terbatasnya melafalkan  kata-kata  ( pronounciation ),  dan  kurangnya  keberanian  untuk  berbicara  karena takut salah ( unconfident ).
Permasalahan yang  dihadapi  sebagian  besar  para  guru  termasuk guru di  SMA  Sint Louis  Semarang  adalah  kemampuan  berbicara/berkomunikasi  menggunakan  bahasa Inggris,  baik  kepada  siswa  maupun  kepada  tamu  asing  yang  datang  ke  sekolah  tersebut. Perbincangan dengan beberapa guru kelas dan Kepala SMA Sint Louis Semarang diperoleh penjelasan  bahwa  ternyata  masih  terdapat  banyak  kesulitan-kesulitan  tentang  proses pembelajaran bahasa Inggris, terutama yang menyangkut kemampuan berbicara ( speaking ). Karena  faktor-faktor  yang  disebutkan  di  atas  dan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  maka  pelatihan  bahasa  Inggris speaking untuk  guru  diadakan.  Moekijat  (dalam Kamil,  2010)  mengatakan  bahwa  tujuan  pelatihan  yaitu  untuk  mengembangkan  keahlian, untuk mengembangkan pengetahuan, untuk mengembangkan sikap.
Menurut  Fitriati  (2018),  terdapat  dua  manfaat  utama  pelatihan  bahasa  Inggris, khususnya  bahasa  Inggris  untuk  tujuan  pengajaran  (Speaking  for  Instructional  Purposes). Pertama,  guru-guru  akan    memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  mengelola  seluruh kegiatan  kelas  dalam  bahasa  Inggris.  Para  guru  perlu  memiliki  ketrampilan  berbicara  yang khusus  diperuntukkan  untuk  tujuan  ini.  Kedua,  bahasa  guru  yang  sering  didengar  anak selama kegiatan berlangsung dapat menjadi model bahasa interaksi yang diperlukan dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Guru  adalah  agen  bahasa  Inggris  pertama  dan  terdekat  yang
dapat diakses siswa sehingga guru perlu menguasai bahasa lisan untuk konteks pengajaran bahasa.
Pengabdian kepada masyarakat yang berbentuk pelatihan ini tujuannya adalah untuk membekali para guru supaya bisa berkomunikasi dalam bahasa Inggris dengan benar, dan sebagai  penunjang  aktivitas  keseharian  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sekaligus upaya  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Program  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  bagi  khalayak  sasaran,  yaitu:  (1)  peningkatan  kemampuan penguasaan bahasa Inggris guru;(2) memotivasi guru untuk belajar bahasa Inggris,sehingga dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam bidang bahasa Inggris;(3) hasil pelatihan ini juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk pengambil kebijakan yang terkait dengan peningkatan kualitas guru.
Hal tersebut sesuai dengan apa yang disampaikan     oleh Hymes dalam Fachrurrozi dan  Mahyuddin  (2010)  bahwa  tujuan  pengajaran  bahasa  adalah  untuk  mengembangkan kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan dan dalam berbagai situasi dan kondisi .
Pengabdian    masyarakat    ini dilaksanakan di SMA Sint Louis yang beralamat di Jl Dr  Wahidin  No  110  Semarang  dengan  menggunakan  metode  CLT.  Penggunaan  metode pembelajaran tersebut diharapkan dapat memberikan lebih  banyak  kesempatan  berbicara dalam bahasa  Inggris kepada  peserta pelatihan , dan juga  dapat melibatkan peserta untuk berrmain  peran / role play (berakting)  sebagai  suatu  karakter  dalam  sebuah  situasi. Dan setelah  pelatihan  selesai  diharapkan  para  guru  SMA  Sint  Louis  Semarang  memiliki kemampuan  penguasaan  Bahasa  Inggris  yang  memadai,  terutama  dalam  speaking  skill yang dilatihkan. Kemampuan ini diharapkan akan menunjang dalam proses belajar mengajar di  sekolah  tersebut.  Tujuan  pengajaran  bahasa  adalah  mengembangkan  apa  yang  diebut oleh  Hymes  (dalam  Fachrurrozi  dan  Mahyuddin,  2010,  hlm.  86)  sebagai  kompetensi komunikatif,  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  berbagai  tujuan  dan  dalam berbagai situasi dan kondisi .
Pendekatan  CLT  adalah  suatu  pembelajaran  bahasa  yang  berprinsip  pada komunikasi,  dapat  menimbulkan  hubungan  situasi  sosial  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam penggunaan bahasa secara lisan yang mengandung arti atau makna. (Sumantri, 2015: 92)
Larsen  (2011),  mengatakan  bahwa communicative  language  teaching  aims  broadly to  apply  the  theoretical  perspective  of  the  communicative  approach  by  making communicative  competence  the  goal  of  language  teaching  and  by  acknowledging  the independents  of  language  and  communication .  Jadi  berdasarkan  pendapat  Larsen,  dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pengajaran bahasa komunikatif yaitu memberikan kebebasan kepada pengguna bahasa atau pelajar untuk menggunakan bahasa dalam berkomunikasi .
Sebelumnya,  pelatihan pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  metode CLT  ini  dilakukan  oleh  Maduwu  (2016).  Maduwu  menyatakan  bahwa  metode  tersebut merupakan  metode  yang  efektif  dipakai  dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  Inggris, karena  selain  meningkatkan  kemampuan  peserta  pelatihan  untuk  berkomunikasi,  metode tersebut  juga  memotivasi  peserta  untuk  mengembangkan  ide/gagasan  dalam  berinteraksi menggunakan bahasa Inggris.

## METODE PELAKSANAAN
Menurut  Hatimah  (2010:10),  memberitahukan  bahwa  kedudukan  metode  dalam pembelajaran mempunyai ruang lingkup sebagai cara dalam: pemberi dorongan, yaitu cara yang digunakan sumber belajar dalam rangka memberikan dorongan kepada warga belajar untuk  terus  mau  belajar.  Dan  untuk  dapat  menggunakan  metode  yang  tepat  maka  ada beberapa  faktor  yang  harus  kita  perhatikan,  Menurut  Ishak  Abdulhak  (2000),  faktor  yang harus  diperhatikan  yaitu  faktor  tujuan  pembelajaran,  faktor  bahan  belajar,  faktor  manusia, faktor waktu dan faktor sarana penunjang. Terlepas daripada itu semua, menurut Sugiyono (2013) secara umum metode merupakan suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Dalam  kegiatan  pelatihan  pembelajaran  Bahasa  Inggris speaking ini  metode  yang digunakan adalah penggunaan metode CLT. Metode ini   menekankan pada exposure yaitu suatu  metode  yang  memberikan  kesempatan  lebih  banyak  berbicara  ( speaking ) dibandingkan grammar , writing maupun reading .  Littlewood  dalam  Febriyanti  (2017) menyatakan  bahwa  CLT  adalah  metode  yang  berjalan  bersamaan  antara  penguasaan struktur bahasa dan penguasaan komunikasi, karena dua hal tersebut tidak dapat dipisahkan dan  saling  berkaitan  untuk  menguasai  sebuah  bahasa  khususnya  bahasa  Inggris.  Lebih lanjut menurut Richards dan Rodgers dalam Febriyanti (2017) menjelaskan bahwa ada lima prinsip dalam menggunakan metode CLT yaitu: (1) pembelajar belajar bahasa adalah untuk berkomunikasi;(2)  keontetikan  dan  kemaknaan  komunikasi  menjadi  tujuan  dari  kegiatan yang  ada  didalam  kelas;(3)  kelancaran  adalah  dimensi  yang  penting  di  dalam berkomunikasi;  (4)  komunikasi  mencakup  integrasi  dari  empat  keterampilan  dalam pembelajaran bahasa.
Dalam pelatihan ini tim abdimas menggunakan teori Moss (2003) yaitu:
1.  Conversation grids
Conversation grids akan dibagikan kepada peserta kemudian peserta tersebut dapat mempraktekkan  isi  dari conversation  grids .  Kegiatan  ini  dapat  meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta
2.  Questionnaires
Questionnaires bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta dalam memahami  materi  soal  yang  diberikan  dan  dapat  melihat  kemampuan  peserta mengungkapkan pendapat mereka ketika mereka menjawab semua questionaires.

## 3.  Games
Games merupakan  kegiatan  yang  penting  untuk  membantu  peserta  dalam  proses pelatihan  pembelajaran..  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  peserta  tidak  merasa  bosan pada saat pelatihan..

## 4.  Information gap activities
Aktivitas ini dapat melatih peserta supaya mampu berkomunikasi. Dalam aktivitas ini tidak  semua  peserta  memperoleh  informasi  yang  lengkap  sehingga  mereka  harus saling  berkomunikasi untuk bisa melengkapi informasi tersebut.
5.  Problem-solving activities
Dalam aktivitas ini, peserta diberi sebuah masalah dan dibentuk kelompok agar dapat memecahkan masalah tersebut bersama-sama. Tujuan dari aktivitas ini agar peserta dapat meningkatkan kemampuan berbicaranya.
6. Discussion (diskusi) Diskusi merupakan sebuah kegiatan yang berisi dua orang atau lebih/berkelompok  yang  biasa  dibentuk  untuk  berkomunikasi  agar  dapat memecahkan masalah dan menemukan jawaban dari masalah tersebut.
7. Role-plays (bermain  peran)  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  diharuskan  berperan  sebagai tokoh yang sudah dipilih. Unsur peran dalam kegiatan ini selalu dihubungkan dengan tujuan penggunaan bahasa.
Pelatihan    ini  dilakukan  selama    10  x  (setiap  hari  Sabtu)  setelah  jam  pelajaran sekolah usai dengan   jumlah   peserta   sebanyak   25   guru. Durasi pelatihan adalah 90 menit dengan rincian 1 jam belajar di dalam lab bahasa dan 30 menit praktik bahasa Inggris dengan konsep bermain peran/ role playing .
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dibuat  dalam  beberapa  tahapan  yang  telah dirancang  dengan  baik.  Tujuannya  agar  program  ini  diharapkan  mampu  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Tahapannya  adalah  sosialisasi,  pelatihan,  pendampingan  dan evaluasi.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Susanti  &  Rukiati  (2017),  bahwa  tahapan  ini  dipilih karena  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  tahapan  inilah  yang  seyogyanya paling cocok untuk diterapkan.
Materi pelatihan diambil dari berbagai sumber yaitu dari buku Chambridge Speaking , dan Speaking  Naturally .  Sumber  dari  internet  (youtube)  juga  disertakan.  Adapun  materi pelatihan adalah: Greeting, Introducing Oneself and Others, Making an Appointment, Making a Request, Inquiring about Health, Asking for Direction, Asking for Information, Sympathy, At the Restaurant. Asking for A drink. And About Shopping.
Untuk    lebih    jelasnya    materi    yang    diajarkan    kepada    peserta  disajikan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1.  Materi Pelatihan Materi Pertemuan  Ke 1        2       3       4        5      6       7     8    9    10 Greeting Introducing oneself and others
Making an appointment Making a request Inquiring about health Asking for direction Asking for information Sympathy At the restaurant Shopping

## Indikator Keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  dari  kegiatan  pelatihan  ini      dapat  dilihat  dari  indikator keberhasilan  proses  dan  indikator  keberhasilan  hasil  belajar/pemahaman.  Indikator keberhasilan  proses  yang  ditetapkan  dalam  pelatihan  ini  adalah  jika  peserta  pelatihan mampu mencapai 75%. Indikator proses pembelajaran dalam pelatihan ini akan dilihat dari prosentase keberhasilan tindakan yang didasarkan pada data skor yang diperoleh dari hasil observasi peserta pelatihan. Dari segi hasil pembelajaran dikatakan berhasil apabila  terjadi perubahan  tingkah  laku  yang  positif  pada  diri  peserta  pelatihan  seluruhnya  atau  sekurang- kurangnya  75%.  Atau  dengan  kata  lain  indicator  hasil  belajar  dari  pelatihan  ini  adalah  jika 75% dari siswa telah mencapai nilai  ≥ 75.
Hal  tersebut  seperti  yang  disampaikan  oleh  Mulyasa  (2005),  bahwa  kriteria keberhasilan  pelatihan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  pencapaian  peserta terhadap  materi  mencapai  75%  dan peserta  didik yang  mendapat  75  setidaknya 75  % dari jumlah  seluruh  peserta  didik.  Secara  lengkap  kriteria  tingkat  penguasaan  disajikan  pada table 2 berikut :
Tabel 2. Tingkat Penguasaan Tingkat Penguasaan Nilai Huruf Bobot Predikat 90 %  ≤ NR ≤ 100 % 80 %  ≤ NR  < 90 % 70%   ≤ NR  < 70 % 60 %  ≤ NR  < 70 % 0 %    ≤ NR  < 60 % A B C D E 4 3
2 1 0 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pertemuan  pertama  adalah  agenda  pretes  yang  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  peserta,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  soal-soal  materi  bahasa  Inggris conversation dan tes dasar speaking . Hasil dari pretes dijadikan sebagai pembanding tingkat keberhasilan  tim  dalam  memberi  pelatihan  kepada  peserta.  Selain  itu,  hasil  tersebut  juga
digunakan untuk melihat peningkatan pemahaman peserta dalam memahami kalimat dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, tes-tes selanjutnya, postes (pertemuan terakhir) dijadikan sebagai  evaluasi  oleh  tim  abdimas,  yaitu  dengan  membandingkan  hasil  pretes  dengan postes.  Perbandingan  tersebut  dilakukan  untuk  melihat  adanya  peningkatan  hasil keterampilan berbicara peserta.
Pada  tahap  awal  pelatihan  peserta  diperkenalkan  materi-materi  pelatihan,  dimana materi  tersebut  dikemas  dalam  sebuah handout dan  CD.  Handout  berisi text  script , sedangkan  CD  berisi  materi  audio  visual  untuk  mendukung  pelatihan  tersebut.  Tahapan- tahapan dalam pelatihan terbagi menjadi 2 bagian yaitu pelatihan dan evaluasi. Dalam tahap pelatihan,  tim  abdimas  memberikan/  mempresentasikan  materi  yang  sudah  ada  dalam handout  dengan  disertai  penayangan  video/  audio  visual  interaktif  yang  berisi  materi. Subtitle /teks  dalam  video  memudahkan  peserta  untuk  melatih pronunciation mereka, sehingga  mereka  memahami  apa  yang native  speaker sampaikan.  Pada  tahap  ini  pula peserta  berlatih  untuk  melakukan  dialog  tentang  topik  pilihannya  masing-masing  bersama dengan partnernya, mereka mempraktekkannya di depan kelas dengan membawa transkrip dan  juga  tanpa  transkrip.  Peserta  diperbolehkan  melakukan  improvisasi  atas  percakapan yang  telah  mereka  buat.  Dalam  tahap  evaluasi,  penilaian  dilakukan  oleh  tim  abdimas.  Dari data  yang  terkumpul  menunjukkan  bahwa  hasil pretest (tes  awal)  peserta  pelatihan  adalah 1120,  dan  hasil postest -nya  adalah  1872.  Peningkatan  kemampuan  para  peserta  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Perpandingan Perolehan Hasil Pretest dan Posttest Hasil Pretest Hasil Posttest
Data  hasil  peningkatan  kemampuan  para  peserta  pelatihan  yang  berdasarkan  dari pretes dan postes digambarkan dalam bentuk diagram grafik disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Pretes dan Postes Peserta Pelatihan
1120 1872 59.8 62.5 0 500 1000 1500 2000 2500 Pre-Test  1120 Post-Test 1872
Peningkatan Hasil Peserta Pelatihan
Mean Persentase S = 1120,00 s 1 = 9,309 86,6667 = 25 x 1
= 44,80 s 1 2 = n 1 S = 1872,00 s 1 = 6,379 40,6933 = 25 x 1 = 74,88 s 1 2 = n 1

## Pembahasan
Hasil  evaluasi  awal  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  para  peserta pelatihan speaking tergolong masih rendah. Mereka belum mampu berbicara dengan lancar, dan  dalam  mengungkapkan  sesuatu  masih  sering  ada  jeda,  bahkan  dalam    berbicara terkesan  berbelit-belit  dan  membingungkan.  Hal  itu  dikarenakan  kurangnya  pengetahuan pada  kosakata  ( vocabulary ),  tentang  bagaimana  pelafalan  kata  yang  tepat  ( pronunciation ) dan  kurangnya  pengetahuan  tata  bahasa  ( grammar ).  Sebagian  besar  peserta  kurang memahami betul materi speaking tersebut, dikarenakan peserta berasal dari latar belakang program  studi  yang  berbeda.  Sikap  canggung,  khawatir,  malu-malu  terlihat  dalam  tes tersebut,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  peserta  belum  memiliki  skill  tentang speaking . Perasaan  takut  salah  dalam  mengucapkan  kalimat  sangat  telihat  sekali.  Namun  yang menarik dalam tes awal tersebut adalah sikap antusias mereka saat diperlihatkan dialog dari video/audio  visual  yang  ditayangkan  lewat  LCD.  Para  peserta  dengan  seksama memperhatikan dan sesekali menirukan apa yang native speaker katakan.
Dari Gambar 1 bisa dilihat bahwa hasil pretes peserta pelatihan adalah 1120. Angka tersebut  tergolong  masih  rendah  karena  hanya  mencapai  59,8  %  saja.  Namun  setelah diberikan  pelatihan  dengan  menggunakan  metode  CLT  maka  terlihat  adanya  perubahan hasil  peserta,  dimana  postesnya  adalah  1872  atau  62,5  %.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  dari  peserta  pelatihan  bahasa  Inggris speaking sebesar 27%.
Dari  hasil  analisis  secara  deskriptif  juga  diperoleh  peningkatan  minat  dan  motivasi peserta disamping peningkatan kemampuan speaking peserta. Peserta sudah mulai memiliki rasa percaya diri saat melakukan percakapan ( conversation ) dengan teman ataupun dengan tim  abdimas.  Dalam  lembar  kuesioner  peserta  juga  mengungkapkan  perasaan  senang melakukan  percakapan yang  didahului  dengan  penayangan  video  interaktif  sebagai  model. Metode  pelatihan speaking dengan  menggunakan  metode  CLT  memudahkan  para  peserta menciptakan ide kreatif untuk melakukan speaking
Melalui penerapan metode CLT terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris, para guru  dapat  lebih  mengeksplorasi  kemampuan  berinteraksi  antara  satu  dengan  lainnya. Dalam hal ini, para guru lebih memahami ketepatan makna percakapan yang sesuai dengan konteks dan  fungsi  bahasa  dalam  komunikasi.  Pada  penerapannya,  metode pengajaran  ini memberikan keleluasaan  kepada para guru  untuk  dapat  serta  terlibat  aktif  secara  bersama mengeksplorasi  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  sehingga  motivasi  para  guru  dapat meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  peningkatan  interaksi  sesama  guru dalam melakukan percakapan bahasa Inggris.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Widagdo  (2017),  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “  Implementasi  model  pembelajaran  CLT  untuk  meningkatkan  kemampuan
berbicara  aktif  bahasa  Inggris  berbasis  nilai- nilai  karakter  “  menyatakan  bahwa  penerapan model CLT terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara aktif ( active speaking ) dalam perkuliahan  bahasa  Inggris,  khususnya  bagi  mahasiswa  PGSD  UNNES.  Hal  ini  karena implementasi atau penerapan model CLT memiliki kelebihan dalam meningkatkan berbicara aktif  ( active  speaking )  diantaranya  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  diri  ( self  motivation ) dan kepercayaan diri ( self confidence ). Peningkatan aspek motivasi diri ( self motivation ) dan kepercayaan  diri  ( self  confidence )  dapat  menyebabkan peningkatan peran aktif  mahasiswa dalam aspek motorik yaitu mempresentasikan kemampuan motivasi diri ( self motivation ) dan kepercayaan  diri  ( self  confidence )  di  depan  kelas  secara  individu.  Hal  tersebut  menuntut mahasiswa untuk dapat berfikir dan bertindak secara optimal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2017)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  pendekatan Communication  Language Teaching (CLT)  dan  strategi Numbered  Heads  Together (NHT)  yang  dilaksanakan  secara berkala  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ngabeyan  3 tahun  2016/2017.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang  telah diperoleh.  Pada  saat  sebelum  dilaksanakan  tindakan,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu, 69,6.  Setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas 72,15.  Pada  siklus  II nilai  rata-rata  kelas  semakin  meningkat  yaitu  81,06.  Selain  dari  rata-rata  nilai  kelas, pencapaian  nilai  KKM  juga  meningkat,  yaitu  pada  pratindakan  pencapaian  KKM  sebesar 40%,  pada  siklus  I  pencapaian  nilai  KKM  sebesar  55%  dan  siklus  II  pencapaian  KKM semakin  meningkat  yaitu  85%.  Hal  ini  berarti  keterampilan  berbicara  siswa  semakin meningkat dengan menggunakan pendekatan CLT dan NHT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan pembelajaran  bahasa  Inggris speaking dengan  menggunakan  metode  CLT  berhasil  dalam dua  aspek  yakni:  mampu  meningkatkan  kemampuan  speaking  peserta,  yang  meliputi peningkatan  pengejaan  dan  ke  alamiahan  percakapan,  serta  mampu  meningkatkan  minat dan motivasi peserta pelatihan untuk melakukan speaking.
Selanjutnya,  keberhasilan  kegiatan  ini  dilihat  dari  indikator  keberhasilan  program peserta  pelatihan,  yaitu  adanya kenaikan  skor  yang  didapatkan  oleh  peserta  pelatihan  dari pretes dan postes, dan selain itu peserta bisa berkomunikasi dalam bahasa Inggris dengan benar. Peserta pelatihan sangat merasakan manfaat dengan ditandai oleh adanya frekuensi dalam  menerapkan  percakapan  dengan  sesama  peserta  maupun  dengan  tamu  atau wisatawan yang berkunjung di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriyanti,  H.A.  (2017).  Penggunaan  metode  communicative  language  teaching  dalam pengajaran  bahasa  Inggris  pada  guru  tutor  di  bimbingan  belajar. Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4(3), 319-328.
Fitriati Wuli Sri dan Farida Noor Alief. (2018). Peningkatan kompetensi guru dalam speaking English  for  instructional  purposes  untuk pengajaran  bilingual  di  SD  Islam  Al Azhar  29 BSB Semarang . Jurnal Rekayasa ,16(2).
Hatimah, I, dkk. (2010). Strategi dan metode pembelajaran . Universitas Terbuka Iskandarwassid. (2011). Strategi pembelajaran bahasa . Remaja Rosdakarya.
Juriana. (2017). Pentingnya penggunaan bahasa Inggris dalam komunikasi dakwah pada era global. Jurnal Dakwah Dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan , 8(2).
Larsen-Freeman,  Diane  dan  Anderson,  Marti.  (2011). Techniques  and  Principles  in language teaching. Oxford
Maduwu, Byslina. (2016). Pentingnya pembelajaran bahasa Inggris di sekolah. Jurnal Warta , 50
Mulyasa. (2005). Kurikulum berbasis kompetensi . PT Remaja Rosdakarya Kamil. M. (2010). Model pendidikan dan pelatihan (konsep dan aplikasi). Alfabeta
Lestari Fitri. (2017). Peningkatan keterampilan berbicara melalui pendekatan communication language teaching (CLT) dan strategi NHT pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas V SDN Ngabeyan 3 Tahun 2016/2017. Skripsi . Universitas Muhammadiyah Surakarta]. Moss, D., & Ross-Feldman, L. (2003). Second language acquisition in adults: From research to practice. http://www.cal.org/CAELA/esl_resources/digests/SLA.html.
Nurhasanah, Santi. (2017). Pelatihan peningkatan kompetensi berbahasa Inggris guru dalam pembelajaran  bilingual  di  SDIT  Bilingual  Fithrah  Insani  Kab  Bandung  Barat. Jurnal Empowerement , 6(1).
Rokhayani  Atik  dan  Cahya  Nur  Dwi  Agung.  (2015).  Peningkatan  keterampilan  berbicara (speaking) mahasiswa melalui teknik English debate. Refleksi Edukatika Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5(1).
Rufaidah,  D.  (2015). Model  two  stay  two  stray  (TSTS)  dalam  diskusi  pada  pembelajaran bahasa Indonesia, 1(2).
Saddhono, K., & Slamet, Y. (2014). Pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia: Teori dan Aplikasi . Graha Ilmu.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D). CV ALFABETA
Sumantri,  Mohamad  Syarif.  (2015). Strategi  pembelajaran  teori  dan  praktik  di  tingkat pendidikan dasar. PT Raja Grafindo Persada
Susanti, N., & Rukiati, E. (2017). Pelatihan bahasa inggris bagi karang taruna di desa wisata lombok  kulon  bondowoso .  [Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2017. 251 –256.
Setyonegoro,  Agus.  (2013).  Hakikat,  alasan,  dan  tujuan  berbicara. Jurnal  Pena Vol  3(1), 2089-3973
Widagdo  Arif.  (2017).  Implementasi  model  pembelajaran  CLT  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  aktif  bahasa  Inggris  berbasis  nilai-nilai  karakter. Jurnal Magistra , 9(2).