## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7, Nomor 1, Tahun 2023 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v7i1.15561

## Pengenalan Kemampuan Membaca Awal pada Anak Usia Dini
Novi Hidayati 1 1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon, Cirebon, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pro dan kontra mengenai pengelanan  kemampuan  membaca  pada  anak  usia  dini  di lingkungan  masyarakat.  Penilitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kesiapan anak dalam kemampuan membaca awal serta  untuk  melihat  media  pembelajaran  yang  digunakan dalam pengenalan kemampuan membaca pada anak usia dini lingkungan sekolah. Metode pada penelitian ini menggunakan desain  deskriptif  kualitatif  dengan  mengumpulkan  data melalui observasi dan wawancara kepada 18 siswa kelompok A dan 2 guru kelas di salah satu Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Purwakarta.  Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis menggunakan Teknik analisis tematik Clarke dan Braun. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  semester  satu  anak belum memiliki kesiapan dalam menerima kegiatan membaca sehingga pendidik akan mengenalkan kegiatan membaca pada semester  dua.  Kondisi  tersebut  mempengaruhi  target pencapaian, pendidik tidak mentargetkan anak untuk memiliki kemampuan  membaca  melainkan  pada  pembiasaan  atau perilaku.  Kemudian,  media  yang  digunakan  dalam mengenalkan  kemampuan  membaca  melalui  kartu  gambar, permainan, lagu, buku bacalah.

## A B S T R A C T
This research is motivated by the pros and cons regarding the introduction  of  reading  skills  in  early  childhood  in  the community. This research aims to determine the readiness of children in early reading skills and to see the learning media used in the introduction of reading skills in early childhood in the  school  environment.  The  method  in  this  study  used  a qualitative  descriptive  design  by  collecting  data  through observation  and  interviews  with  18  group  A  students  and  2 class  teachers  in  one  of  the  Early  Childhood  Education  in Purwakarta Regency. The data obtained will be analyzed using the Clarke and Braun thematic analysis techniques. The results of this study indicate that in the first semester the children are not  ready  to  accept  reading  activities  so  that  educators  will introduce  reading  activities  in  the  second  semester.  These conditions  affect  the  promotion  of  targets,  educators  do  not target  children  to  have  reading  skills  but  on  habituation  or behavior. Then, the media  used in introducing reading skills through picture cards, games, songs, read books.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 1, 2023 Accepted May 10, 2023 Available online June 10, 2023

## Kata Kunci:
Anak Usia Dini, Guru, Kemampuan Membaca Awal, Pendidikan Anak Usia Dini

## Keywords:
Early Childhood, Teacher, Early Reading, Earlychildhood Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Pengenalan  kemampuan  membaca  sejak  dini  pada  jenjang  pendidikan  anak usia  dini  menimbulkan  pro  dan  kontra  di  kalangan  orang  tua,  pendidik,  dan masyarakat.  Perbedaan  pendapat  ini  disebabkan  karena  adanya  perbedaan  sudut pandang satu dengan lainnya. Akibatnya beberapa praktisi cenderung takut dan ragu untuk  memberikan  kegiatan  membaca  pada  anak  sejak  dini  terutama  dalam pemberian  materi  mengenai  membaca.  Salah  satu  ketakutan  yang  dirasakan  oleh beberapa  parktisi  yaitu  anak  merasa  tertekan  ketika  dikenalkan  membaca.  Namun Chairilsyah (2020) dan Durkin et al. (2022) pada penelitiannya yang membahas terkait pengaruh  membaca  sejak  dini  pada  anak,  menguraikan  bahwa  pengenalan kemampuan membaca sejak dini tidak menimbulkan efek negatif namun sebaliknya.
Anak  yang  telah  dikenalkan  dan  diajarkan  membaca  sebelum  memasuki  sekolah dasar (SD) umumnya lebih maju di sekolah dibandingkan dengan anak yang tidak pernah  diajarkan  membaca  sejak  dini  (van  Bergen  et  al.,  2021).  Sejalan  dengan pernyataan tersebut, Suryanti (2013) dan Fitria et al. (2021) menguraikan bahwa anak yang berada pada usia 3-4 tahun perlu dikenalkan dan diajarka membaca sehingga usia  tersebut  merupakan  waktu  yang  terbaik  bagi  orang  dewasa  mengenalkan membaca pada anak. Terlebih lagi, kemampuan membaca, menulis, dan berhitung, menjadi  salah  satu  syarat  bagi  calon  siswa  untuk  memasuki  jenjang  sekolah  dasar (SD).  Hal  ini  bertujuan  agar  anak  dapat  melakukan  komunikasi  awal  dengan lingkungan baru, khususnya yang berkaitan dengan pengembangan kata (Sartika et al.,  2017).  Sehingga  orang  tua  berbondong-bondong  mencari  lembaga  pendidikan anak usia dini yang mengajarkan membaca pada anak usia dini.
Kesadaran  orang  tua  terhadap  pentingnya  kemampuan  membaca  bagi  anak menuntut lembaga pendidikan anak usia dini untuk menyediakan pengajaran yang berkaitan dengan kemampuan membaca (Riordan et al., 2021). Pengajaran yang boleh dilakukan  oleh  Lembaga  Pendidikan  anak  usia  dini  hanya  berupa  pengenalan kemampuan  membaca.  Hal  ini  terlihat  dari  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik.  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  menjelaskan  bahwa kemampuan membaca yang boleh diajarkan pada anak usia dini hanya berupa pada pengenalan  huruf  vokal,  dan  konsonan.  Ditambahkan  oleh  Chambers  et  al.  (2016)
kegiatan  yang  berkaitan  dengan  bunyi  huruf,  huruf  alfabet,  dan  penulisan  yang digabungkan  dengan  permainan,  musik,    drama  menjadi  aspek  dalam  pengelan kemampuan membaca. Bukan hanya itu, ketertarikan anak terhadap simbol-simbol, tulisan  cetak,  kosakata,  huruf,  dan  bunyi  menjadi  awalan  anak  dalam  mengenal kemampuan membaca (Amithya, 2014; Fitria et al., 2021; Pertiwi, 2016).
Pengelanan  kemampuan  membaca  sejak  dini  dapat  mengantarkan  anak kepada  kemampuan  lainnya,  seperti  berbicara,  mendengar,  dan  lainnya.  Selain  itu juga,  anak  usia  dini  berada  masa  kanak-kanak  yang  dimana  perkembangan  dan pertembuhan  sedang  berkembang  pesat  sehingga  kemampuan  membaca  perlu dikembangkan  sejak  dini  pada  anak  (Susanto,  2017).  Ketika  anak  memiliki kemampuan  membaca  anak  dapat  mengikuti  pelajaran  di  sekolah  dengan  mudah serta melalui membaca juga anak dapat memperoleh pengetahuan lebih luas (Herlina et al., 2019). Selain itu juga, membaca menjadi faktor penting bagi kemajuan negara.
Melihat hal tersebut maka pengelanan kemampuan membaca sejak dini bukan hal  yang  negatif  namun  yang  menjadi  permasalahan  bukan  pada  pengelanannya melainkan yang perlu diperhatikan bagaimana strategi pendidik dalam mengenalkan kemampuan membaca pada anak. Bukan hanya itu, kesiapan anak dalam menerima pengajaran membaca pun perlu diperhatikan. Kesiapan yang dimaksud disini adalah kematangan  anak  dalam  berbagai  aspek  perkembangan  sehingga  memungkinkan anak dalam pengelanan kemampuan membaca pada anak agar tidak menimbulkan efek negatif di masa mendatang (Hidayati & Zaman, 2021; Seefeldt & Wasik, 2008). Maka  pendidik  perlu  mengenalkan  kemampuan  membaca  secara  hati-hati  serta bertahap karena kesalahan yang terjadi dalam pembelajaran membaca awal ini dapat berdampak pada kemudian hari (Tarigan, 2013). Penggunaan metode yang diberikan pendidik perlu dilakukan dengan menyenangkan, dan sesuai dengan minat dari anak sehingga anak tidak merasa terbenani dan bosan terhadap pembelajaran yang akan diberikan. Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Fitria et al. (2021) menguraikan  bahwa  penggunaan  media  digital  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  keaksaraan  anak.  Namun  pada  penelitiannya  belum  menguraikan kesiapan anak dalam kegiatan membaca serta kesiapan guru dalam membantu anak agar siap dalam membaca. Dengan demikian, penulis tertarik ingin melihat kesiapan
anak  dalam  kemampuan  membaca  anak  awal  dan  target  pencapaian  guru  pada kemampuan  membaca  awal  anak  serta  media  yang  digunakan  pendidik  dalam mengenalkan kemampuan membaca pada anak.

## Tinjauan Pustaka

## Hakikat Kemampuan Membaca
Pentingnya mengenalkan kemampuan membaca sejak dini kepada anak agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki Pendidikan dasar selanjutnya. Pengenalan kemampuan  membaca  perlu  memperhatikan  beberapa  hal,  seperti  hakikat  dari membaca  itu  sendiri,  pentingnya  membaca,  tahapan  membaca  dan  kesiapan  anak dalam menerima pembelajaran. Membaca sebagai sebuah proses untuk memperoleh pesan  dan  memecahkan  sebuah  permasalahan  (Nurbiana,  2021).  Selain  itu  juga, membaca juga sebagai proses bagi anak untuk dapat  mengekstraksi urutan isyarat atau makna dari teks tercetak dan menghubungkannya satu sama lain sehingga dia memahami pesan yang tepat (Annandale State School, 2016). Namun sebelum anak memahami  makna  dalam  tulisan  dalam  membaca  anak  perlu  dimulai  dengan mengeja, dimulai dengan pengenalan huruf kemudian mengenal suku kata, barulah mengenal  kata  dan  akhirnya  kalimat  (Susanto,  2017).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  proses  kegiatan  pengenalan  yang terkait  dengan  huruf  atau  aksara,  lambang-lambang  grafis  dan  bunyi,  serta memahami maksud atau makna dari suatu tulisan untuk memperoleh suatu informasi dan pesan. Lalu untuk membaca maka perlu mengejanya terlebih dahulu. Sehingga dalam pengenalannya maka dimulai dengan pengenalan huruf, lalu pengenalan suku, kemudian mengenalkan kata dan yang terakhir mengenalkannya dengan kalimat.
Melihat  dari  pengertian  dari  membaca  yang  menguraikan  bahwa  dengan membaca  anak  dapat  memecahkan  masalah  maka  pengenalan  membaca  menjadi sangat penting bagi anak usia dini. Selain itu juga, membaca yang dilakukan sejak dini dapat  berperan  penting  bagi  perkembangan  baca  anak  di  masa  mendatang  karena mereka akan memperoleh berbagai informasi melalui membaca. Menurut Nurbiana (2021) terdapat beberapa alasan yang menjadi dasar bagi anak untuk dikenalkan dan ditumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  membaca  sejak  dini  diantaranya  (a)  Anak  akan menghabiskan sebagian waktunya untuk membaca ketika mereka menyukai kegiatan
membaca;  (b)  anak  memiliki  rasa  kebahasaan  yang  tinggi  sehingga  mereka  akan berbicara,  menulis,  dan  memahami  sebuah  gagasan  kompleks  dengan  baik;  (c) Membaca juga menjadi jendela dunia bagi anak karena memberikan wawasan luas mengenai segala hal; (d) Keberagaman perspektif pada anak; (e) Pengembangan pola berpikir kreatif dalam diri anak; dan (f) Membantu anak menumbuhkan rasa kasih sayang melalui bahan bacaan.

## Tahapan Kemampuan Membaca
Kemampuan  membaca  pada  anak  berkembang  dalam  beberapa  tahap, menurut Nurbiana (2021) perkembangan dasar kemampuan membaca pada anak usia (4-6 tahun) berlangsung dalam lima tahap, yaitu (a) tahap fantasi ( magical strage ); (b) tahap pembentukan konsep diri ( self concept strage ); (c) tahap membaca gemar ( brigging reading  strage );  (d)  tahap  pengenalan  bacaan  ( sake-off  reader  strage );  dan  (e)  tahap membaca  lancar  ( independent  reader  strage ).  Berbeda  dengan  Susanto  (2017)  bahwa terdapat beberapa tahapan yang perlu diperhatikan ketika mengenalkan kemampuan membaca  pada  anak  usia  dini.  Adapun  tahap  perkembangan  membaca  sebagai berikut.
a. Tahap  kesadaran  terhadap  tulisan  atau  teks,  anak  mulai  mengenal  buku  dan menyadari pentingnya buku dengan membalik-balikan buku.
b. Tahap membaca gambar, anak mulai mengamati gambar dan memberikan makna terhadap  gambar  yang  mereka  lihat  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri meskipun tidak sesuai dengan cerita dalam bukunya.
c. Tahap  pengenalan  bacaan,  ketertarikan  anak  terhadap  bahan  bacaan  sehingga mereka  dapat  mengingat  Kembali  huruf  yang  tercetak  dalam  buku  dan  mulai menghubungkan bacaan dengan benda-bend ayang ada di lingkungan sekitarnya.
d. Tahap membaca lancer, anak sudah mampu membaca tulisan dengan lancer dari berbagai jenis buku.

## Kesiapan Anak dalam Membaca
Pengelanan  membaca  sejak  dini  perlu  memperhatikan  kesiapan  anak  dalam menerima pembelajaran yang akan diberikan oleh orang dewasa, pendidik ataupun
orang tua. Beberapa tanda-tanda kesiapan anak dalam membaca menurut Plaum dan Steinberg (Tampubolon, 1993) sebagai berikut.
a. Kesiapan anak dalam memahami bahasa lisan dengan melihatnya dari kegiatan bercakap-cakap;
b. Pengucapan kata-kata dengan jelas bukan berarti anak mengucapkan seluruh kata dengan benar melainkan anak mampu mengatakan beberapak kata yang sudah diajarkan dengan pelafalan yang benar dan jelas;
c. Mengingat kata-kata dengan mengajukan beberapa pertanyaan berkaitan nama benda yang pernah dikenalkan atau diajarkan kepada anak;
d. Pengucapan bunyi huruf dengan baik;
e. Ketertarikan minat anak terhadap kegiatan membaca; dan
f. Kemampuan  mendengar  dan  melihat  dengan  membedakan  nama  bunyi  dan objek.

## Method
Penelitian  ini  menggunakan  desain  deskriptif  kualitatif.  Pemilihan  desain deskriptif  kualitatif  ini  karena  untuk  mendapatkan  gambar  mengenai  kesiapan kemampuan membawa awal anak dan juga target pencapaian kemampuan membaca awal  pada  kelompok  A  serta  melihat  media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam mengenalkan kemampuan membaca pada anak secara mendalam dan alamiah. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Creswell  (2014)  dari  suatu  kelompok,  suatu  kondisi, ataupun  suatu  kelas  yang  peristiwanya  terjadi  pada  masa  sekarang  kemudian peristiwa  tersebut  akan  diuraikan  secara  mendalam  melalui  ucapan,  perilaku,  dan tulisan sehingga hasil yang diperoleh bersifat alami tanpa mengada-ngada. Peneliti memilih kelompok A dengan jumlah siswa 18 orang sebagai partisipan penelitian ini karena kelompok A merupakan usia paling tepat untuk mengenalkan kemampuan membaca awal. Lokasi dalam penelitian ini berada di salah satu Pendidikan anak usia dini  di  Purwakarta.  Lokasi  ini  dipilih  karena  sarana  prasarannya  sangat  memadai untuk mengenalkan kemampuan membaca pada anak sejak dini. Pengumpulan data ini  diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara  pada  guru  kelas  kelompok  A.
Observasi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  kesiapan  kemampuan
membawa awal anak dan media pembelajaran yang digunakan untuk mengenalkan kemampuan membaca awal pada anak. Wawancara yang dilakukan pada penilitian ini  untuk  menggali  secara  mendalam  mengenai  target  pencapaian  anak  terhadap kemampuan  membawa  awal  anak,  kesiapan  anak  dalam  kemampuan  membawa dengan memberikan pertanyaan terbuka kepada guru kelas kelompok A.
Hasil  data  tersebut  akan  dioleh  menggunakan  teknik  analisis  tematik  yang diuraikan  oleh  Braun  &  Clarke  (2006)  dengan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu pengenalan data, memperoleh kode awal, menemukan tema, meninjau kembali tema, mendefinisikan, dan menamai tema, dan menghasilkan suatu laporan penelitian. Pada tahap  pengenalan  data,  peneliti  mengumpulkan  data  dari  hasil  observasi  dan wawancara kemudian peneliti akan menuliskan dara lisan ke dalam bentuk tulisan dengan tujuan agar peneliti mudah untuk memahami mengenai data yang diperoleh. Setelah itu, tahap menghasilkan kode awal dimana peneliti menentukan gagasan yang menarik dalam data. Mencari tema, tahap memilih dan menyusun kode-kode yang berbeda  ke  dalam  suatu  tema  yang  dianggap  potensial.  Lalu,  kode-kode  tersebut ditinjau kembali agar membentuk pola koheren antara tema dan kode yang dikumpul disebut dengan tahap meninjau kembali tema. Selanjutnya, tahap mendefinisikan dan memperbaiki tema secara mendalam yang sesuai dengan pertanyaan peneliti. Tahap terakhir,  peneliti  menuliskan  suatu  cerita  secara  ringkas,  logis,  dan  menarik berdasarkan tema yang telah disusun sebelumnya.

## Hasil dan Pembahasan

## Kesiapan Anak dalam Membaca
Pengenalan kemampuan membaca dilakukan oleh pendidik kepada anak usia dini pada semester satu namun ternyata kurang kondusif sehingga pada semester satu pendidik tidak memfokuskan pada kemampuan membaca melainkan yang menjadi focus  utama  bagi  pendidik  pada  anak  adalah  pembiasaan  atau  perilalu.  Ketika pembiasaan  mulai  tumbuh  kepada  anak  maka  pendidik  mengenalkan  kembali kemampuan  membaca  pada  anak  di  semester  kedua.  Kondisi  ini  berbeda  dengan tahun  sebelumnya,  di  mana  kelompok  A  sudat  dapat  terkondisikan  sehingga pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif  sehingga  pendidik  dapat mengenalkan kemampuan membaca kepada anak dua atau tida bulan setelah masuk
sekolah. Hal tersebut diungkapkan oleh pendidik pertama, Ibu CY dalam cuplikan berikut ini.
“ Kegiatan  membaca  waktu  semester  1  memang  sudah  diperkenalkan  ya.  Tapi karena  memang  anaknya  juga  masih  belum  bisa  konsentrasi  karena kemandiriannya belum berkembangan dengan baik . Selain itu juga, udah tugas apa yang berantem yang lempar apa misalkan ” (Wawancara 1, Ibu CY)
Kurang  kondusifnya  pembelajaran  pada  semester  satu  ini  juga  dikarenakan fokus  anak-anak  masih  terbilang  terbatas  sehingga  untuk  mengenallkan  membaca pada anak menjadi kurang kondusif dan kurang optimal. Melihat hal tersebut maka pendidik  terfokuskan  pada  kemandirian  dan  pembiasaan  terlebih  dahulu  kepada anak. Hal ini diungkapkan oleh guru pertama, Ibu CY.
“Ya  memang  belum  itu  euu  belum  fokus  itu  masih  kitanya yang  euu mengkondisikan  anak – anak  gitu  pas  saat  misalkan  udah  tugas  apa  yang berantem yang lempar apa misalkan. Sehingga 6 bulan pada semester satu ini lebih pada pembiasaan dan keperilakunya. ” (Wawancara 1, Ibu CY)
Kondisi  tersebut  berbeda  dengan  tahun-tahun  sebelumnya,  pendidik  sudah dapat  mengenalkan  kemampuan  membaca  pada  anak  setelah  tiga  bulan  masuk sekolah. Hal ini karena anak sudah mulai fokus pada suatu kegiatan.
“… Sebelum – sebelumnya saya menerapkannya itu 2 atau 3 bulan setelah masuk jadi setelah anak terkondisikan ya euu itu biasanya sudah rapi. Tapi karena tahun sekarang berbeda maka saya mulai mengenalkannya pada semester dua  karena anak  mulai  bida  konsetrasi  sehingga  saya  dikit  demi  sedikit  memperkenalkan kemampuan  membaca  melalui  berbagai  media,  salah  satunya  bacalah . ” (Wawancara 1, Ibu CY)
Melihat uraian di atas maka untuk mengenalkan kemampuan membaca pada anak,  pendidik  melihat  kesiapan  anak  karena  kesiapan  anak  dalam  menerima pembelajaran berbeda satu dengan lainnya sehingga tidak dapat disamaratakan satu anak  dengan  anak  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatnya  Seefeldt  &  Wasik, (2008) sebelum menerapkan literasi sejak dini maka perlu memperhatikan kesiapan anak.  Kesiapan  disini  dimaksud  adalah  kematangan  anak  dalam  segala  aspek perkembangan. Pendidik melihat bahwa anak kelompok A pada semester ini belum memiliki  kematangan  dari  berbagai  perkembangan,  antara  lainnya  perkembangan sosial-emosional, bahasa, dan kognitif. Hal ini juga diperkuat oleh Tampubolon (1993) ketika anak memiliki ketertarikan dan minat pada kegiatan membaca serta memahami
bahasa  lisan  maka  anak  sudah  memiliki  kesiapan  dalam  menerima  pembelajaran membaca.  Namun  ternyata  anak  belum  memiliki  ketertarikan  dalam  kegiatan membaca  karena  anak  memberikan  respon  negatif  seperti  melepar  atau  tidak menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Dengan  demikian,  pendidik  memandang bahwa anak kelompok A pada semester satu belum memiliki kesiapan dan kematang untuk menerima materi pembelajaran sehingga pembiasaan dan kemandirian menjadi fokus utama pada semester satu.

## Media dalam Mengenalkan Kemampuan Membaca
Media  menjadi  salah  satu  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengenalkan  kemampuan  membaca  pada  anak.  Salah  satu  TK  yang  berada  di Kabupaten  Purwarta  ini  menggunakan  beberapa  media  pembelajaran  untuk mengenalkan kemampuan membaca pada anak. Tujuan penggunaan media ini untuk memberikan  kemudahan  kepada  anak  untuk  mendapatkan  informasi.  Media  yang digunakan  oleh  pendidik  untuk  mengenalkan  membaca  berupa  buku  bacalah  dan papan tulis.
Meskipun  begitu,  pendidik  juga  menggunakan  media  yang  lebih  menarik minat  anak  dalam  mengenal  huruf  dan  tulisan,  diantaranya  melalui  permainan, nyanyian  dan  kartu  kata.  Kartu  yang  biasa  digunakan  bisa  berupa  kata  ataupun gambar. Hal ini sejalan dengan pendapat Dewi (2017) dan Fitria et al. (2021) media meliputi alat yang  secara fisik digunakan untuk menyampaikan pesan yang terdiri dari  buku,  tape  recorder,  video  recorder,  film,  slide,  foto,  televisi,  kasets,  video, kamera, dan komputer. Sehingga terdapat banyak jenis media yang dapat digunakan untuk  mengenalkan  kemampuan  membaca  kepada  anak.  Maka  berdasarkan  hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada guru pertama, Ibu CY sebagai berikut.
“ Semester 1 euu memang sudah diperkenalkan ya. Euu dengan buku bacalah 1. Tapi  untuk  awal  lewat  nyanyian  alfabet  terus  setiap  kali  kita  di  papan  tulis apapun itu kita kenalkan” (Wawancara 1, Ibu CY)
Untuk mengenalkan kemampuan membaca kepada anak dapat melalui sebuah nyanyian  karena  kalau  mengenalkan  anak  melalui  buku  bacalah  maka  anak  akan
mengalami kebosanan dan ketidaktertarikan dengan kemampuan membaca. Hal ini diungkapkan oleh guru kedua, Ibu NN.
“Ka lau disini kan kalau ke bacalah mah bosen misalnya anak – anak terus yang aktif juga euu dia mah euu apanya kurang fokus gitu ya.” (Wawancara 2, Ibu NN)
Hasil wawancara tersebut diperkuat dengan hasil observasi mengenai kemampuan membaca melalui buku bacalah.
“CA kurang fokus untuk membaca karena matanya melihat ke atas kemudian ke samping dan ke bawah sambal tangannya di gigit ke dalam mulut ”. (Observasi 1, CA)
Pendidik  menggunakan  media  yang  lain  untuk  mengenalkan  kemampuan membaca agar anak lebih tertarik maka disini guru mencari media yang sesuai dengan ketertarikan  anak  dimana  anak  lebih  tertarik  dengan  bermain  sehingga  disini pendidik menggunakan permainan karttu untuk mengenalkan kemampuan membaca kepada  anak.  Menurut  Iftitah  &  Lailiyatul  (2017)  bahwa  media flashcard dapat digunakan melalui permainan sehingga anak akan lebih senang dalam menggunakan media tersebut. Hal ini seperti hasil wawancara yang diungkapkan oleh guru pertama,

## Ibu CY sebagai berikut
“Misalkan  ya  itunya  lewat  permainan  seperti  itu  baru  tertarik  gitu  atau  euu dengan kartu kata git u seperti itu paling.” (Wawancara 1, Ibu CY)
“..  paling  di  kelas  kalau  literasi  awal  (jeda)  kalau  untuk  membaca  bisamelalui gambar ataupun melalui video .” (Wawancara 2, Ibu NN)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam  mengenalkan  kemampuan  membaca dilakukan secara bertahap dan menggunakan media pembelajaran yang bermacam- macam.  Hal  ini  sesuai  dengan  Susanto  (2017)  membaca  diajarkan  dengan  menarik perhatian  pada  perkataan,  bermakna,  dan  bahan-bahan  yang  diberikan  melalui permainan  dan  kegiatan  yang  menarik.  Untuk  kemampuan  membaca mengenalkannya  melalui  media  buku  bacalah  namun  tak  jarang  mengenalkannya melalui nyanyian serta permainan kartu gambar atau kartu kata. Akan tetapi, media buku  bacalah  lebih  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan media pembelajaran lainnya. Hal ini tidak sesuai dengan Beaty (2013) bahwa anak- anak  akan  belajar  sendiri  huruf  alphabet  yang  mereka  perlu  ketahui,  pengajaran
formal bahkan termasuk alphabet, belum cocok di usia prasekolah karena tidak seperti itu anak belajar.

## Target Pencapaian Mengenalkan Kemampuan Membaca
Target  pencapaian  mengenalkan  kemampuan  membaca  pada  tahun sebelumnya  menyelesaikan  bacalah  1  namun  melihat  kondisi  anak  maka  target pencapaian bukan terfokuskan pada akademis karena untuk akademis itukan nanti di kelompok  B  karena  kelompok  B  akan  masuk  ke  SD  sehingga  menjadi  fokus pencapaian  di  kelompok  A  itu  pembiasaan.  Jikalau  memaksakan  anak  untuk menyelesaikan  buku  bacalah  1  maka  akan  menimbulkan  dampak  negatif  untuk kedepannya  seperti  anak  tidak  paham  dengan  kata  yang  dibacanya.  Sehingga pendidik  perlu  mengenalkan  kemampuan  membaca  secara  hati-hati  serta  bertahap karena  kesalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  membaca  awal  ini  dapat berdampak  pada  kemudian  hari  (Tarigan,  2013).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara yang diungkapkan oleh guru pertama sebagai berikut.
“ Target pencapaian semester ke-2 ini anak – anak euu bacalah 1 tapi karena kita tidak memaksakan anak melihat kondisi euu tidak memungkinkan ya kita tidak juga memaksakan ngoyoh harus diselesaikan tapi anak tidak paham gitu paling. ” (Wawancara 1, Ibu CY)
“Kelompok  A  ini  target  pencapaiannya  bukan  akademis  gitukan  karena  untuk akademis itukan nanti di kelas B nya ketika mau ke SD.” (Wawancara 1, Ibu CY)
Namun  lain  hal  nya  untuk  tahun  sebelumnya  bahwa  guru  memiliki  target pencapaian  anak  harus  menyelesaikan  bacalah  1  akan  tetapi  melihat  kondisi  anak yang  berbeda  sehingga  pendidik  tidak  memaksakan  anak  untuk  menyelesaikan bacalah 1. Hal ini diungkapkan oleh guru kedua, Ibu NN sebagai berikut.
“Ya  kalau  sebelumnya  itu  kan ketika  semester  2  itu  sudah  selesai  bacalah  1 biasanya dan tau ya alphabet a sampe z.” (Wawancara 2, Ibu NN)
Jikalau dipaksakan  untuk menyelesaikan buku bacalah 1 maka akan menimbulkan sebuah dampak negatif pada anak. Hal ini diungkapkan oleh guru pertama, Ibu CY sebagai berikut.
“Kalau kita paksakan di kelas A dan okelah saya mengejar harus selesai bacalah 1 oke mungkin bisa ada dampaknya gitu justru di kelas b itu mungkin selesai ia paham tidak maksudnya paham tidaknya. Pada saat itu dia tau nanti kan semakin
ke bacalah 2 semakin sulit semakin ke kata misalkan gitukan menyambungkan akhiran gitu dasarnya belum betul maka akan kesulitan lebih baik di bacalah 1 lama  tapi  ketika  sudah  peka  dia  paham  artinya  dengan  sendirinya  cepat.” (Wawancara 1, Ibu CY)
Berdasarkan uraian diatas, pendidik melihat kondisi kesiapan dan kematangan anak maka target pencapaian tidak terfokuskan kepada aspek akademik melainkan pada pembiasaan.  Target pencapaian ini berbeda dengan tahun sebelumnya karena pada tahun sebelumnya anak harus menyelesaikan buku bacalah sedangkan dengan kondisi  ketidaksiapan  anak  maka  pendidik  tidak  memaksakan  anak  untuk menyelesaikan  buku  bacalah  karena  takut  menimbulkan  efek  negatif  ke  depannya pada saat anak berada dikelompok B. Menurut Svensson et al. (2021) ketika anak yang memiliki kesulitan dalam membaca kemudian orang dewasa, pendidik ataupun orang tua  memaksakan  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  maka  anak akan  kehilangan  rasa  kepercayaan  diri,  motiviasi  untuk  sekolah  berkurang  bahkan anak dapat menderita disleksia.  Sehingga untuk menghindari hal tersebut pendidik tidak memaksakan kehendaknya kepada anak.
Ketika  pendidik  tidak  memaksakan  anak  untuk  dapat  membaca  ini  dapat memberikan  dampak  positif  kepada  anak,  yaitu  memotivasi  anak  untuk  sekolah, meningkatkan  bahasa  ekspresif  dan  reseptif  anak  serta  meningkatkan  bahasa  lisan anak dalam bentuk pemahaman cerita (Riordan et al., 2021). Selain itu juga, kesiapan dan kematangan anak dalam mengenal membaca juga dapat mendukung anak dalam memperoleh  pengetahuan  melalui  membaca  sehingga  menjadikan  menjadikan kemampuan serta motivasi dalam mencapai tujuan akademik. Karena tujuan utama anak memiliki kemampuan membaca bukan semata-mata agar anak dapat membaca melainkan mempersiapkan anak untuk menjadi pembaca yang mandiri (Lindeblad et al., 2017).

## Kesimpulan
Dalam mengenalkan kemampuan membawa awal pada kelompok A di PAUD di  Purwakarta  pendidik  memperhatikan  kesiapan  dan  kematangan  dari  anak  usia dini.  Hal  ini  terlihat  bahwa  pada  semester  satu  anak  belum  memiliki  ketertarikan dalam  kegiatan  membaca  karena  anak  memberikan  respon  negatif  seperti  melepar
atau  tidak  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Dengan  demikian,  pendidik memandang bahwa anak kelompok A pada semester satu belum memiliki kesiapan dan  kematang  untuk  menerima  materi  pembelajaran  sehingga  pembiasaan  dan kemandirian  menjadi  fokus  utama  pada  semester  satu.  Kondisi  tersebut mempengaruhi  target  pencapaian  pembelajaran,  pendidik  tidak  menargetkan  anak usia dini untuk mampu membaca ketika mereka tidak  memiliki kesiapan sehingga target  pencapaian  pada  anak  usia  dini  berupa  pembiasaan  atau  kemandirian  pada semester satu, dan pada semester dua targetnya anak mulai tertarik dengan kegiatan membaca. Kemudian, pendidik akan mengenalkan kegiatan membaca menggunakan berbagai  macam  media  pembelajaran  yaitu  kartu  gambar,  permainan,  lagu,  buku bacalah 1-5.

## Daftar Pustaka
Amithya, G. (2014). Keterlibatan Orang Tua dalam Proses Mengembangkan Literasi Dini  pada  Anak  Usia  PAUD  di  Surabaya. Libri-Net , 3 (1),  1 – 28. https://doi.org/10.1002/ejoc.201200111
Annandale State School. (2016). Reading Comprehension . Independent School. Beaty, J. J. (2013). Observasi Perkembangan Anak Usia Dini . Kencana. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Qualitative Research in Psychology . 3 (2), 77 – 101. Chairilsyah,  D.  (2020).  The  Teaching  Of  Reading  The  Qur ’ an  In  Early  Childhood. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (2), 192 – 206.
Chambers, B., Cheung, A. C. K., & Slavin, R. E. (2016). Literacy and language outcomes of  comprehensive  and  developmental-constructivist  approaches  to  early childhood education: A systematic review. Educational Research Review , 18 , 88 – 111. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.03.003
Creswell,  J.  (2014). Research  Desain;  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran . Pustaka Pelajar.
Dewi, K. (2017). Penggunaan Media Pohon Huruf Hija ’ Iah Untuk. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2).
Durkin, K., Lipsey, M. W., Farran, D. C., & Wiesen, S. E. (2022). Effects of a statewide pre-kindergarten program on children ’ s achievement and behavior through sixth grade. Developmental Psychology , 58 (3), 470 – 484.
Fitria, N., Amelia, Z., & Hidayat, N. R. (2021). Kemampuan Keaksaraan melalui Media Digital “ Bermain  Keaksaraan ” pada  Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal
Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 36 – 49. https://doi.org/10.19109/ra.v5i1.6781
Herlina, E. S., Agama, I., Negeri, K., & Tarutung, I. (2019). MEMBACA PERMULAAN UNTUK ANAK USIA DINI DALAM ERA PENDIDIKAN 4.0 Emmi. Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan , 5 , 332 – 342.
Hidayati, N., & Zaman, B. (2021). Is it Necessary to Ban Gadget in Early Childhood? Proceedings of the 5th International Conference on Early Childhood Education (ICECE
2020) , 538 (Icece 2020), 270 – 273. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.057 Iftitah, D., & Lailiyatul, S. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Flashcard Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  A  di  TK  Dharma  Wanita Padelegan Pademawu Pamekasan. Jurnal PAUD Teratai , 1 – 5.
Lindeblad, E., Nilsson, S., Gustafson, S., & Svensson, I. (2017). Assistive technology as reading  interventions  for  children  with  reading  impairments  with  a  one-year follow-up. Disability  and  Rehabilitation:  Assistive  Technology , 12 (7),  713 – 724. https://doi.org/10.1080/17483107.2016.1253116
Nurbiana, D. (2021). Metode Pengembangan Bahasa Edisi 2 . Universitas Terbuka. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik.  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014, (2014).
Pertiwi, A. D. (2016). Study Deskriptif Proses Membaca Permulaan  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 759 – 764. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12372 Riordan, J., Reese, E., Das, S., Carroll, J., & Schaughency, E. (2021). Tender Shoots: A Randomized Controlled Trial of Two Shared-reading Approaches for Enhancing Parent-child  Interactions  and  Children ’ s  Oral  Language  and  Literacy  Skills.
Scientific Studies of Reading , 26 (3), 183 – 203. https://doi.org/10.1080/10888438.2021.1926464
Sartika, I. D., Handini, M. C., & Hartati, S. (2017). Peningkatan kemampuan membaca permulaan  melalui  media  bulletin  board  (Penelitian  tindakan  pada  anak kelompok  B  TK  Sehati  Kecamatan  Kalideres  Jakarta  Barat,  2016-2017). Jurnal Visipena , 8 (1), 46 – 58. Seefeldt, C., & Wasik, B. A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini. Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, dan Lima Tahun Masuk Sekolah (Kedua). Indeks. Suryanti, I. (2013). Upaya Mengembangkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak melalui Metode Glan Doman pada Anak .
Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (Kajian dan Teori) . Bumi Aksara. Svensson,  I.,  Nordström,  T.,  Lindeblad,  E.,  Gustafson,  S.,  Björn,  M.,  Sand,  C., Almgren/Bäck,  G.,  &  Nilsson,  S.  (2021).  Effects  of  assistive  technology  for students  with  reading  and  writing  disabilities. Disability  and  Rehabilitation: Assistive
Technology , 16 (2), 196 – 208. https://doi.org/10.1080/17483107.2019.1646821
Tampubolon.  (1993). Mengembangkan  Minat  dan  Kebiasaan  Membaca  Pada  Anak . Angkasa.
Tarigan, H. (2013). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . CV. Angkasa. van  Bergen,  E.,  Vasalampi,  K.,  &  Torppa,  M.  (2021).  How  Are  Practice  and Performance Related? Development of Reading From Age 5 to 15. Reading Research Quarterly , 56 (3), 415 – 434. https://doi.org/10.1002/rrq.309