## SPEAKING LEARNING ACTIVITIES YANG DIGUNAKAN DALAM BELAJAR SPEAKING 1 MAHASISWA TBI STAIN PAMEKASAN

## Hasan Basri
( STAIN Pamekasan/email: basrie_hasan@yahoo.com )

## Abstract :
Speaking is important language skill in language learning process. The success of study  English  reflects  to  a  mastery  of  speaking  skill.  In  order  to,  to  choose appropriate  learning  activities  will  help  the  students  comprehend  the  speaking skill well. There are effective steps of learning activity to facilitate the students to study speaking; memory, cognitive, and compensation learning activities. The combination of learning activity can facilitate the speaking learning process that is not only finding the meaning, but also comprehend the purpose and the use, and can be used in daily communication.

## Keywords :
Speaking, learning activities, communication

## Pendahuluan
Speaking adalah  salah  satu keterampilan berbahasa, selain listening,
reading  and    writing ,  yang  diajarkan  di Tadris Bahasa  Inggris  (TBI).  TBI  adalah prodi  yang  bertanggung  jawab  untuk menyediakan lanyanan pendidikan bahasa  Inggris  di  lingkungan  kampus STAIN  Pamekasan  dengan  tujuan menghasilkan  “qualified  graduates  in English  teaching  learning  who  have faithful,  deep  spirituality,  righteous character,  wide  knowledge  and  high profesionalism”. 1 Tujuan  TBI  akan tercapai  dengan  sempurna  tatkala mahasiswa  TBI  memiliki  akhlak  yang
1 STAIN Pamekasan, 2011. Buku Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  di    STAIN Pamekasan
mulia,  kemampuan  mengajar  yang handal serta mempuni dalam
keterampilan  berbahasa,  salah  satunya
adalah speaking .
Speaking merupakan keterampilan  bahasa  yang prominent dalam  proses  pembelajaran  bahasa. 2
Keberhasilan  belajar  bahasa  Inggris tercermin  dalam  kemampuan speaking - nya.  Ini  berarti  belajar  bahasa  Inggris adalah  belajar  menggunakannya  dalam komunikasi lisan secara aktif.
Kemampuan  berbicara  dalam bahasa  Inggris  mahasiswa  TBI    masih belum sesuai dengan harapan. Keterampilan speaking mahasiswa prodi Tadris  Bahasa  Inggris  masih  jauh  dari
2 Harmer,  Jeremy.  2005. Teaching Practise . USA: MacMillan.
memadai  untuk  dikatakan  berhasil.
Sebagaimana
terungkap dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ummah ...  banyak  sekali  mahasiswa  yang  tidak dapat  berbicara  bahasa  inggris  dengan benar  dan  lancar. 3 Hal  ini  terjadi  dari tahun ke tahun pada mahasiswa jurusan Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan. Dengan kata lain kemampuan speaking mahasiswa STAIN  masih  belum  memuaskan.  Basri menemukan bahwa penyebab
mahasiswa  kesulitan  dalam  berbicara bahasa  Inggris  adalah  salah  satunya kegiatan  dalam  kelas  yang  berupa berbicara  di  depan  kelas,  presentasi  dll merupakan sumber pemicu anxiety yang pada giliranya menyebabkan mahasiswa tidak aktif dalam berbicara ( speaking ). 4 Berdasarkan preliminary  study yang  dilakukan  oleh  peneliti , Di  kelas- kelas speaking ,  khususnya    di speaking 2 mahasiswa  masih  enggan,  malu  dan
takut untuk mengungkapkan ide/gagasan dengan bebas (free ) selama  kelas  berlangsung.  Banyak mahasiswa yang mengeluhkan ketidakmampuanya  berbicara  dalam bahasa  Inggirs.  Sebagian  dari  mereka sangat  menguasai  tata  bahasa  Inggris ( English  grammar ),  dan  mempunyai kosa  kata  bahasa  Inggris  ( English
3 Ummah,  Sumihatul.  2011. Peningkatan
Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Melalui Metode  Games .  Penelitian  tidak  di  publikasikan. P3M STAIN Pamekasan.
4 Basri, Hasan.2011. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Language Anxiety Dan
Implikasinya  Terhadap  Kemampuan  Berbicara
Bahasa Inggris Mahasiswa Semester I TBI STAIN Pamekasan. Penelitian tidak diterbitkan. P3M.
vocabulary )  yang  mencukupi  untuk  bisa berkomunikasi  dalan  bahasa  tersebut atau keterampilan ( skill ) berbahasa yang lain    seperti  membaca  dan  menulis. Akan  tetapi  ketika  mereka  harus berbicara dalam bahasa Inggris, mereka meghadapi  ‘hambatan  mental  ( mental block )’  yang  membuat  mereka  sulit berbicara  dengan  lancar. 5 Akibatnya, mahasiswa  lebih  memilih  diam  dan mendengarkan  dosennya  daripada  ikut terlibat  dalam  komunikasi  mengunakan bahasa yang sedang mereka pelajari.
Kelas speaking yang  harusnya aktif  berubah  menjadi  pasif  karena mahasiswa  lebih  banyak  diam  daripada aktif  berbicara.  Perkembangan  bahasa mahasiswa  menjadi  terhambat  karena mahasiswa  tidak  mampu  mendapatkan comprehensible input dengan sempurna. serta,
mahasiswa kehilangan kesempatan untuk mendapatkan feedback untuk  perbaikan  kemampuan
speaking -nya.
Dengan
mempertimbangkan masalah  di  atas,  dosen speaking diharapkan mampu mencari dan menerapkan  kegiatan  belajar  ( learning activities )  yang  tepat  agar  mahasiswa merasa  nyaman  dan  termotivasi  untuk berbicara  di  dalam  kelas.    Kegiatan belajar  ( learning  activities )  adalah “activities  designed  or  deployed  by the teacher to bring about, or create the conditions  for  learning”. 6 Kegiatan
5 Horwitz,  E.  K.  2001.  Language  Anxiety and  Achievement.  Annual  Review  of  Applied Linguistics, Vol. 21, pp. 112-126.
6 Schovel,  T.  1991.  ‘The  effect  of  Affect on  Foreign  Language  Learning:  A  Review  of  the
belajar yang menyenangkan dan menantang akan memberikan pengalaman  belajar  yang meaningful serta  menstimulasi  mahasiswa  untuk
bisa mengungkapakan ide-idenya dengan  lancar.  Sebagai  akibatnya, individu    pembelajar  secara  bertahap ( gradually ) membentuk kepercayaan diri, pengalaman dan kedewasaannya. 7
Learning  activities yang    tepat akan membantu pembelajar berkomunikasi lisan lebih baik.
Lingkuknga  belajar,  dalam  kaitan  ini kelas speaking 1  akan  memberikan suasana  belajar  yang  menyenangkan dan mengairahan. Pada giliranya, tujuan TBI  akan  terwujud;    mahasiswa  TBI mampu berkomunikasi lisan dengan baik sesuai  dengan  kaidah-kaidah  bahasa Inggris.
Menyadari bahwa learning activities adalah  masalah  yang  banyak mempengaruhi keberhasilan belajar berbicara dalam bahasa Inggris di dalam kelas,  peneliti  berusaha  melakukan investigasi  terkait  betuk-bentuk learning activities serta  implikasinya  terhadap kemampuan speaking mahasiswa  TBI semester 2.
Anxiety  Research,  in  Horwitz,  E.  K.  &  Young,  D. J.(Eds.) Langauge  Anxienty:  From  Theory  and Research  to  Classroom  Implication .  Englewood Cliffs: Prentice Hall
7 Young,  D.  J.  1990.  An  Investigation  of Students’  Prespective  on  Anxiety  and  Oral Foreign  Language  Profiiciency  Ratings.  in Horwitz,  E.  K.  &  Young,  D.  J.(Eds.) Langauge
Anxienty:  From  Theory  and  Research  to Classroom Implication . Englewood Cliffs: Prentice Hall.

## Metode Penelitian
Desain  qualitatif  digunakan  pada penelitian ini untuk memperoleh informasi  deskriptif  tentang  variabel untuk  mendapatkan  cara  pandang  atas masalah penelitian dari subjek penelitian, 8 sehingga  peneliti  dapat memahami pengalaman subjektif dengan  masuk  ke  dalam  subjek penelitian dan memahami dari dalam.
Objek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  bahasa  Inggris    (TBI) semester 1 STAIN Pamekasan. Mahasiswa  semester  I  TBI  adalah mahasiswa  baru  yang  memiliki  latar belakang pendidikan, sosial dan kemampuan  akademis  yang  berbeda. Mahasiswa  tersebut  adalah  pembicara pemula  karena  speaking  baru  pertama kali  diperkenalkan  pada  semester  2. Partisipan  dalam  penelitian  ini  akan meliputi  2  kategori:  1)  mahasiswa Unggulan, 2) Mahasiswa Reguler. Objek penelitian  dipilih  dari  kategori  yang berbeda sebanyak 36 mahasiswa.
Instrumen penelitian untuk medapatkan  data  pada  penelitian  ini adalah peneliti itu sendiri ( key instrument ).  Data  dihimpun  oleh  peneliti melalui observasi dan interview .  Peneliti sebagai key  instrument mengunakan observasi  untuk  mendapatkan  data peneitian.  Observasi  adalah  suatu metode  dalam  mengumpulkan  data dengan  mengamati  fenomena  yang terjadi.  Lebih  lanjut,  Moleong  membagi
8 Prince, M. L. The Subjective experience of  Foreign  Language  Anxiety  (Englewood: Prentice hall, 1991), hlm. 101
observasi  dalam  dua  kategori,  yaitu 9 : partisipan  and  non-partisipan.  Non- partisipan  observasi  dilakukan  jika peneliti  hanya  berperilaku  sebagai observer  sedangkan  dalam  observasi partisipan,  peneliti  memposisikan  diri sebagai  observer  dan  bagian  dari komunitas yang sendang diteliti.
Observasi  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  penelitian  inia  adalah observasi non-partisipan, dimana peneliti  hanya  sebagai observer saja. Peneliti  melakukan  observasi  untuk mengamati learning  activities di  dalam kelas  unggulan  dan  reguler  untuk melihat  bagaimana  manifestasi learning activities ketika  mahasiswa  berbicara  di kelas.
Interview  adalah  teknik  kedua yang  dipakai  oleh  peneliti  untuk menlengkapi dan menyempurnakan data yang  didapatka  oleh  peneliti  memalui observasi.  Interview  adalah  percakapan antara  interviewer  and  interviewee dengan  tujuan  tertentu 10 .  Guba  and Lincoln  menjelaskan  dua  jenis  interview yaitu  terstruktur  dan  tidak  terstruktur. Interview  terstruktur  adalah  interview dimana  pertanyaan  yang  ingin  dicari jawabannya  telah  disiapkan  terlebih dahulu  sebelum  interview  dilaksanakan. Sebaliknya,  di  interview  yang  tidak terstruktur,  peneliti  tidak  mendaftar pertanyaannya yang hendak ditanyakan. Interviwe berlangsung ‘mengalir’ dengan tetap  fokus  pada  masalah  yang  ingin
9 Lexy  Moleong. Metodologi    Penelitian Kualitatif , ( Bandung: Roasda, 2005), hlm. 176 10 Ibid, hlm. 168
diteliti.  Di  antara  keduanya,  interview semi terstruktur menjadi jembatan untuk membantu  peneliti  memgemabangkan materi  interview  dari  pertanyaan  yang telah disusun.
Peneliti  mengunakan  interview semi  terstruktur  untuk  memdapatkan sumber  penyebab  kecemasan  dalam berbicara bahasa Inggris, dimana pengalaman tiap objek penelitian berbeda  satu  dengan  lainya.  Interview digunakan  untuk  mengungkap  apa-apa yang  tidak  nampak  seperti feeling, thought,  intention  or  belief . 11 Peneliti menysusun pertanyaan-pertanyaan sebagai panduan interview dan kemudian dikembangkan sesuai dengan semakin berkembangnya topik interview.
Data  yang  didapat  oleh  peneliti akan  diinterpretasi  melalui  tekhnik  dan prosedur qualitative theory data analysis yaitu  pendekatan  yang  “menggunakan prosedur sistematis untuk mengembangkan  teori  dari  fenomena secara  induktif”.  Tujuan  utamanya adalah  “untuk  menjabarkan  penjelasan dari  fenomena  yang  ada    ( learning activities ) dengan mengidentifikasi
elemen kunci, mengkategorikan
hubungan  tiap  elemen  terhadap  kontek dan  proses  dari learning  activities yang dialami  mahasiswa  untuk,  kemudian, disimpulkan. Recording didengarkan dan ditranskrip secara
komprehensif, komentar partisipan ditulis dalam
11 Ohata,  K.  2005.  Language  Anxiety from Teacher’s Perspective: Interview with Seven Experienced  ESL/EFL  Teachers, Journal  of Language and Learning , Vol. 3 (1), pp. 133-155.
kategori  yang  relevan  berdasarkan masalah  penelitian  untuk  kemudian dianalisis.
Data  direduksi  seperti  coding, synthesis, dll dilakukan secara literatively . Data
mentah yang didapatkan  dari  pengalaman  partisipan direduksi  kedalam  unit-unit  bagian analisis berdasarkan masalah penelitian.
Kemudian  tiap  unit  diberi  dikoding dengan  memberi subheading untuk dianalisis. Kemudian memunculkan teori bardasarkan data yang dianalisa .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berbicara  merupakan  proses yang rumit yang meliputi menyampaikan pesan  dengan  pelafalan,  stress  dan intonasi  yang  tepat  untuk  memahami pesan  dari  orang  lain.  Berbicara melibatkan interaksi dengan orang lain 12 .
Kemampuan berbicara merupakan bagian terpenting belajar bahasa asing 13 .  Oleh  karenanya,  mengajar berbicara  menuntut  banyak  praktek sehari-hari.  Berbicara  dalam  bahasa asing  membutuhkan  lebih  dari  sekedar memahami  aturan-aturan  tatabahasa dan  arti  akan  teapi  pembelajar  bahasa asing  harus  juga  menguasai  bagaimana penutur asli bahasa Inggris mengunakan bahasa tersebut dalam konteks pertukaran  peran  dalam  komunikasi sehari-hari.
12 Cora Linday dan Paul Knight, Learning and  teaching  English:  A  Course  for  Teaching, (London:McGill, 1999), hlm. 15.
13 Jeremy  Harmer,  The  Practice  of teaching  English  language  Teaching,  (Malaysia, 2005), hlm. 248.
Pendapat  di  atas  bersesuaian dengan  pendapat  Burn  yaitu  berbicara adalah interaksi diantara para pembicara untuk  saling  memahami  satu  dengan yang lainya 14 . Kita tidak hanya menyampaikan pesan mengunakan elemen  bahasa  tetapi  memahami  dan menginterpretasi  pesan  tersebut.  Ini berarti  berbicara  melibatkan  dua  orang atau  lebih  dalam  interaksinya,  dimana penutur  membuat  dan  menyampaikan pesanya  dengan  pelafalan,  stress,  dan intonasi  yang  tepat  dan  pendengar memahami  peasn  yang  disampaikan oleh  penutur,  sehingga  satu  dengan lainya  bisa  saling  memahami  dan menyatu  dalam  arus  percakapan  yang terjadi.  Banyak  latihan,  dorongan, motivasi  dan  koreksi  sangat  dibutuhkan oleh  para  pembelajar  bahasa  agar mampu berkomunikasi dengan baik.
Pengertian  yang  lain  menitik beratkan  pada  cara  berkomunikasi.  Kita mengunakan bahasa lisan untuk memenuhi  kebutuhan  hidup.  Manusia berkomunikasi dengan orang lain karena tuntutan  bersosialisasi,  menginginkan sesuatu, menyuruh seseorang melakukan sesuatu, atau mengungkapkan perasaan atau
pendapat kita tentang sesuatu, menukar informasi  baik  kegiatan  sekarang, lampau dan yang akan terjadi.
Berbicara  sangat  penting  dalam komunikasi.  Menguasai    bahasa  lisan adalah alat yang mumpuni. Dia
14 Anne  Burn  dan  Hellen  Joy,  Focus  on Speaking,  (Australia:  Mcquiry  University  Press, 1997), hlm. 7.
membentuk,  menjelaskan,  memperluas pikiran.  Bahasa  lisan  adalah  fondasi bagi  semua  kemampuan  bahasa  yang dipelajari 15 . Melalui berbicara dan mendengarkan,  siswa  belajar  konsep, mengembagkan kosakata, dan memahai struktur  bahasa  Inggris  sebagai  bagian penting  dalam  penguasaan  bahasa Inggris.
Siswa yang memilki kemampuan berbicara yang baik mempunyai keungulan akademik. Pencapaian  akademik  bergantung  pada kemampuan siswa
dalam menyampaikan pengetahuannya dengan jelas dan dalam bentuk komunikasi yang berterima.  Bahasa  merupakan  aset dalam  kegiatan  sehari-hari  dan  dunia kerja.  Meskipun  pendidikan  umum bukan pelatihan kerja adalah perdebatan,  kemampuan  berbahasa lisan  merupakan  bagian  alamiah  dari belajar sepanjang hayat yang dikembangkan di sekolah. Untuk menyakinkan
peran sentral  di  kelas,  berbicara  harus direncanakan  dan  dipandu.  Ketika kondisi,  dukungan  dan  nilai  telah ditetapkan,  kelas  menjadi  lingkungan yang  interaktif  bagi  para  pembelajar bahasa.  Bahasa  lisan  haruslah  menjadi bagian  pembelajaran  daripada  menjadi materi  pelajaran  dalam  pengajaran bahasa  Inggris.  Bahasa  lisan  dapat berkembang  secara  alami  di  samping kegiatan  yang  lain.  Bahasa  lisan  paling baik  berkembang  melalui  penggunaan yang  bermakna  di  dalam  lingkungan yang  terkondisi  di  dalam  latar  belakang
15 Ibid, hlm. 15
kultural dan ragam komunikasi.
Kesimpulannya  adalah  berbicara  dalan kegiatan produktif dalam menyampaikan pesan  dari  sesorang  pembicara  ke pendengarnya  di  mana  pembicara memperhatikan  isi  dari  pembicaraanya. Agar  pendengar  memahami  apa  yang disampaikan,  pembicara  seharusnya mengunakan  pelafalan,  stress  dan intonasi yang tepat..
Kegiatan belajar ( learning activities )  adalah  “activities  designed  or deployed  by  the  teacher  to  bring  about, or  create  the  conditions  for  learning”. 16 Kegiatan  belajar  yang  menyenangkan dan  menantang  akan  memberikan pengalaman  belajar  yang meaningful serta  menstimulasi  mahasiswa  untuk bisa mengungkapakan ide-idenya dengan  lancar.  Sebagai  akibatnya, individu    pembelajar  secara  bertahap ( gradually ) membentuk kepercayaan diri, pengalaman dan kedewasaanya. 17
Learning  activities yang    tepat
akan membantu pembelajar
berkomunikasi lisan lebih baik.
Lingkungan  belajar,  dalam  kaitan  ini kelas speaking 2  akan  memberikan suasana  belajar  yang  menyenangkan
16 Schovel,  T.  1991.  ‘The  effect  of  Affect on  Foreign  Language  Learning:  A  Review  of  the Anxiety  Research,  in  Horwitz,  E.  K.  &  Young,  D. J.(Eds.) Langauge  Anxienty:  From  Theory  and Research  to  Classroom  Implication .  Englewood Cliffs: Prentice Hall
17 Young,  D.  J.  1990.  An  Investigation  of Students’  Prespective  on  Anxiety  and  Oral Foreign  Language  Profiiciency  Ratings.  in Horwitz,  E.  K.  &  Young,  D.  J.(Eds.) Langauge Anxienty:  From  Theory  and  Research  to Classroom Implication . Englewood Cliffs: Prentice Hall.
dan mengairahan. Pada giliranya, tujuan TBI  akan  terwujud;    mahasiswa  TBI mampu berkomunikasi lisan dengan baik sesuai  dengan  kaidah-kaidah  bahasa Inggris.
Learning activities memiliki istilah yang  berbeda-beda  menurut  beberapa ahli.  Beberapa  ahli  mengunakan  istilah learner  strategies (Strategi  Pembelajar)
sebagaimana  digunakan  oleh  Welden  & Rubin. 18 Sebagian yang lain mengunakan learning strategies (Strategi  Belajar)  sebagaimana  Chamot
& O’Malley. 19 Sedangkan Oxford
menggunakan istilah Language Learning Strategies  (Strategi  Belajar  Bahasa). 20 Istilah–istilah yang berbeda ini menciptakan definisi yang berbeda juga. Welden and Rubin mendefinisikan  strategi  belajar  sebagai
“.....  as  any  sets  of  operation,  steps, plans,  routines  used  by  the  learners  to facilitated the obtaining, storage, retrieval,  and  use  of  information”. 21
Sedangkan  Stren  menjelaskan  konsep learning  staretegies  tergantung  pada asumsi pembelajar dimana secara sadar terlibat  dalam  sebuah  aktivitas  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dalam  proses belajarnya. Nunan mendefinisikan learning  strategies  sebagai  proces
18 Rubin,  J.  W.  1987.  Learner  Strategies in Language Learning. Prentice_Hall. Hal. 35 19 O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. 1990. Learning  Strategies  in  Second  Language Acquisition. Cambridge:  Cambridge  University Press. Hal. 56.
20 Oxford, R. L. 1990. Language Learning Startegies :  What  every  Teacher  Should  Know.
New York: Newbury House. Hal. 67
21 Ibid. Hal 103
mental di mana pembelajar menggunakan  untuk  menguasai  dan mengunakan  bahasa  yang  dipelajarinya
(target language). 22 Definisi yang
berbeda  juga  disampaikan  oleh  Oxford. Dia  menyatakan  bahawa  ‘Language learning strategies are specific actions,behaviours  or  techniques  that students  employ,  often  counciously,  to improve their own progress in internalizing,  storing,  retrieving  and using the target language’. 23
Profil  Mahasiswa  Semester  I Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan Kendala dalam penguasaan kemampuan speaking hampir  dialami oleh  semua  mahasiswa  semester  1 Tadris  Bahasa  Inggris  kecuali  sebagian kecil  mahasiswa    semester  1  TBI Unggulan.. Mereka hampir tidak mengalami nervous ketika mereka harus berbicara  di  depan  kelas.  Mereka menikmati  aktifitas  berbicara  bahasa Inggris dengan senang. Mereka berbicara  dalam  bahasa  Inggris  seperti berbicara  dalam  bahasa  pertama  (LI) mereka, yaitu bahasa Indonesia.
Speaking  Performance mahasiswa semester  1  TBI  Unggulan  sangat  jauh berbeda  dengan  mahasiswa.  Mereka berani mengungkapkan ide, pertanyaan, sangahan  dengan  tanpa  keraguan.  Hal ini disebabkan oleh kemampuan bahasa
22 Nunan, D. 1996. Toward Independence Learning. Hongkong Univesity Press. Hal. 13
23 Oxford, R. L. 1990. Language Learning Startegies :  What  every  Teacher  Should  Know.
New York: Newbury House. Hal. 210
yang mumpuni, mental yang bagus serta kondisi kelas yang kompetitif.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa mahasiswa TBI unggulan adalah mahasiswa terbaik TBI yang merupakan hasil  dari  serentetan  panjang  test  yang dilakukan  sebagai  saringan  dalam menseleksi  pendaftar  mahasiswa  Jalur Beasiswa. 20 mahasiswa terpilih karena kemampuan  bahasa  yang  mumpuni.
Language  competence dan language performance yang  merka  miliki  jauh berbeda dengan kelas-kelas reguler TBI lainya.  Sebagai  bandingan,  dari  data yang  didapat  dari  peneliti  mahasiswa TBI  Unggulan  hampir  tidak  memiliki keluhan dengan penguasaan tatabahasa ( grammar )  dan  kosakata  ( vocabulary ) yang  hampir  semua  mahasiswa  reguler mengalami  kesulitan.  Sebagai  contoh, mahasiswa  reguler  untuk  mengunakan simple  present  tense  dalam  kalimat kadang  mereka  bigung.  Simple  present tense  yang  dipakai  untuk  menyatakan kejadian  sehari-hari  dan  kebenaran umum  terkadang  rancu  dengan  tense sperti  simple  past  tense  yang  harusnya digunakan  utnuk  menyatakan  kejaidian di masa lampau.
Kondisi  mental  mahasiswa  juga berbeda  khususnya  kelas  reguler  dan ungulan.  Mahasiswa  Kelas  unggulan memiliki  superioritas  secara  mental  dari pada  mahasiswa  kelas  reguler.  Kelas Unggulan yang secara akademik unggul juga  memiliki  modalitas  mental  yang kuat,  berani,  competitif  dan  kreatif. Modalitas  ini  tidak  banyak  dimiliki  oleh kelas  reguler,  yang  nyatanya  adalah
modalitas  untuk  bisa  berbicara  denga lancar dan fasih.
Hampir  keseluruhan  mahasiswa TBI unggulan memiliki mental yang kuat. Mereka  menunjukkan  secara  jelas bahwa  fondasi  mental  merka  terbangun dengan  kuat  dan  kokoh    ketika  merka berbicra  mereka  tidak  ragu  untuk menyakatan  pendapat,  menyanggah pendapat,  bertanya,  bahakan  mengojlok teman  mereka  sendiri.  Mereka  kadang bergurau  dengan  dosen  speakingnya, Ibu  Afifah.  Mereka  berbicara  dengan tidak  lagi  memiliki  hambatan  secara mental  yang  berarti.  Kecemasan,  rasa takut,  dan  malu  sudah  bukan  menjadi masalah pengahambat dalam berbicara.
Diantara  semua  kelas  speaking yang dimilki oleh TBI kelas Unggulanlah yang  paling  aktif  dalam  speaking.  TBI memilki  5  kelas  dengan  jumlah  murid sekitar  35  mahasiswa  kecuali  kelas Unggulan,  yaitu  hanya  20  mahasiswa. Kelas-kelas  di  TBI  terbagi  menjadi  5 kelas  dari  A  sampai  E.    Kelas  A  adalah kelas  unggulan  sedangkan  kelas  yang lain  adalah  kelas  reguler  dimana mahasiswa  dari  tiap  kelas  adalah gabungan dari kualitas mahasiswa yang berbeda.  Mahasiswa  di  kelas  B  sampai kelas  E  heterogen.  Mereka  bersal  dari latar belakang kemampuan bahasa yang berbeda,  sebagai  kecil  pandai  dan sebagian  besar  menegah.  Berbeda dengan  kelas  yang  lain,  kelas  A  adalah kelas  ungulan  dengan  kemampuan bahasa  yang  homogen.  Kemampuan mahasiswa  di  kelas  A  (Unggulan)
hampir sama satu mahasiswa yang satu dengan yang lainya.
Kemampuan yang
homogen diantara  mahasiswa  kelas  A  (unggulan) memberi warna tersendiri terhadap kelas speaking  I.  Kelas  speaking  menjadi sangat  aktif  dan  hidup.  Mahasiswa berkontribusi  menghidupakan  learning atmosphere dengan berkomentar, menyanggah,  memberi  opini,  dll.  Ketika salah  satu  temanya    atau  teman-
temanya selesai memberikan penjelasan tetang topic yang dibicarakan. Beberapa mahasiswa terkadang
nyeletuk ketika  salah  satu  mahasiswa sedang  mempresentasikan/menjelaskan topiknya.
Kemampuan  yang  relatif  sama berpengaruh  pada  mahasiswa  untuk menunjukkan yang terbaik. Oleh karenanya  kompetisi  terbentuk  secara aalamiah.  Mahasiswa  menjadi  saling bersaing  satu  dengan  yang  lainya karena  ingin  menunjukan  kemampuan merka.  Iklim  kompetisi  ini  berakibat positif  pada  mahasiswa  yang  lain,  yang diawal  tidak  memilki  kemapuan  dan mental  yang  bagus  terpacu  menjadi tersemangati untuk berusaha
mengimbangi kemampuan teman-
temanya.  Akhirya,  mereka  memiliki kemauan dan kemampuan yang relative sama satu dengan yang lainya.
Kompetesi antar mahasiswa
Unggulan  ini  menciptakan learning environment yang  dinamis  yang  pada
akhirnya  menciptakan  suasa  kondusif dan atmosphere belajar yang mendorong  mahasiswa  yang  lain  untuk
aktif  terlibat  dalam  speaking.  Akhir  dari semua  ini  adalah  language  axiety hampir  tidak  didapatkan  pada  kelompok ini.  Kalaulah  ada  dalam  taraf  yang sangat rendah sehingga,
penampakannya  pun  tidak  berpengaruh pada speaking perofrmance mereka.
Speaking  Learning  Ativities dalam Belajar  Speaking  I  Mahasiswa  TBI

## STAIN Pamekasan
Berbicara  adalah  keterampilan (skill) bahasa Inggris
yang keberadaannya  sangat  penting  dalam mempelajari  dan  menguasai  bahasa Inggris. Berbicara tidak dapat dipisahkan dengan bahasa Inggris itu sendiri, tanpa berbicara    pembelajar  bahasa  Inggris tidak bisa berkomunikasi apa-apa dalam bahasa  tersebut.  Berbeda  dengan  skill bahasa  Inggris  yang  lainnya;  listening, reading  dan  writing, speaking menjadi skill  yang  paling  nampak  secara langsung akan kemampuan dan penguasaan  bahasa  Inggris  yang  telah dipelajari.  Pembelajar  bahasa  Inggris akan diidentifikasi kemahiran bahasanya dengan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain melalui speaking-nya.
Berbicara bahasa Inggris (speaking)  diajarkan  di  Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)
Pamekasan sebagai mata kuliah wajib di Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  (PBI). Mata  kuliah  wajib  adalah  matakuliah yang  merupakan  mata  kuliah  keahlian dimana  peserta  didik  harus  menempuh dan  lulus  matakuliah  yang  diambilnya
sebagai  prasarat  bagi  mata  kuliah berikutnya. 24
Dalam  rangka  mencapai  tujuan tersebut  diatas,  mahasiswa  semester  1 STAIN  Pamekasan  yang  memprogram mata  kuliah speaking  I menerapakan learning  activity belajar  yang  berbeda-
beda. Mereka memilih dan
mengaplikasikan  dengan  cara  yang berbeda-beda  pula. Learning  activity yang  mereka  pilih  bergradasi  dari startegi  yang  sederhana  sampai  pada startegi  yang  menggunakan  media  baik media konfensional maupun media yang berbasis IT..
Akitivitas  belajar  speaking  yang sederhana  dan  paling  sering  digunakan adalah:
“Saya  selalu  mencatat kata  atau  kalimat  baru  yang saya    dengar,  dan  kemudian menirukanya sampai hafal betul” 25
“...  menghafal  apa  yang  akan saya berbicarakan adalah rutinitas  saya.  Setiap  akan menghadapi  kelas  speaking saya menuliskanya dan menghafalkanya. Saya berusaha mengigat serta mengulangi hafalan saya”. 26 “Menyapa teman dalam bahasa
Inggris dan kadang sms mengunakan bahasa Inggris. ... ketika berkumpul dengan teman kadang berbicara dengan  teman  dalam  bahasa Inggris alakadarnya” 27
24 STAIN  Pamekasan,  2013. English
Departement Syllabus , hal. 5 25 Interview dengan Shofieyati 26 Interview dengan Silvia 27 Interview dengan Nur Agung
Mahasiswa  juga  menggunakan alat bantu untuk sebagai panduan dalam mengarahkan apa yang hendak diucapkanya.  Media  yang  mereka gunakan banyak membantu mempermudah  dalam  menyampaikan ide secara lebih sistematis dan
komprehensif. “... menggunakan gambar membuat saya mudah mendapatkan  idea    yang  akan saya  sampaikan.  Kadang  saya membuat  bayangan  gambar  di benak saya.” 28
“....gambar  artis  tekenal  seperti Syahrini,  Ariel  dll  sering  saya gunakan untuk berlatih
berbicara”. 29
“Berbicara  sendiri  di  depan kaca sering saya lakukan.” 30
“HP  saya  gunakan  bukan  saja untuk berkomunikasi tetapi juga kalau saya kesulitan
menemukan  kata  yang  akan saya  ucapkan  atau  mencari cara melafalkanya. 31
“saya  menggunakan  kamus  di HP saya didalam kelas meskipun kadang dilihatin dosen”. 32
“  kalau  saya  kesulitan  untuk menemukan  ungkapan  yang tepat,  saya  gunakan  notebook saya.  Di  dalamya  ada  program kamus  Collin  Cobuildnya.  Saya menjadi  mudah  menemukan arti  dari  kata  yang  saya  cari, pemakaian dalam kalimay yang tepat.  Di  dalamnya  banyak tersedia
contoh-contoh
kalimat”.
28 Interview dengan Nuriskianto
29 Interview dengan Lailatul Karromah
30 Interview dengan Laili Siskawati
31 Interview dengan Mahfud
32 Interview dengan Lulukatul Mufrika
Sebagian  kecil  mahasiswa  saja yang dengan tekun membuat
perencanaan  dalam  belajar.  Mereka menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  belajar  berbicara,  kemudian membuat  rencana  dan  melakasanakan rencana  tersebut.  Diakhir  siklus  itu mereka melakukan evaluasi atas perolehan  berbicaran  yang  mereka pelajari  dan  untuk  melihat  apakah learning  activity yang  mereka  gunakan efektif dalam mempelajari dan meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa Inggris mereka. Sebagaimana apa yang diungkapkan mereka ketika
diwawancara.
“Saya ingin bicara yang fluent... berbicara  kayak  native.  Saya harus menguasai banyak vocab dan  pronunciation  yang  baik untuk bisa lancar. Saya menentukan  topik  dulu  yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari. Apabila sudah selesai saya melatihnya dengan  berbicara  sendiri.  ...
ketika  masak,  mandi”  “Setiap hari saya menghafal 5 kosakata baru  dengan  pelafalanya  untuk memperlanacar  ketika  bicara.
Karena  kalau  kurang  kosakata sering berhenti ditengah jalan”. 33
“...  kadang  saya  nanya  ke teman apakah retell saya bagus tadi.” 34 Berbicara topik tertentu
membutuhkan  aktivitas  tertentu  pula. Beberapa  mahasiswa  menggunakan learning  activity yang  bervariasi  untuk membicarakan  topik  tertentu.  Dua- sampai  tiga learning  activity belajar
33 Interview dengan Nur agung 34 Interview dengan Nuriskianto
mereka  gunakan  untuk  bisa  sampai benar-benar mengusai topik tersebut.
Saya menirukan dosen speaking saya ketika ia berbicara  dan  saya  praktekkan dalam percakapan dengan teman-teman”. 35
“  Mahasiswa  jurusan  bahasa Inggris akan berhasil klo sudah bisa  ngomong  dalam  bahasa Inggris.  agar  bisa  cas  cis  cus saya  memperhatikan  dosen yang sedang menjelaskan,
membatin untuk mengigat-ingat apa  yang  ucapkan  oleh  dosen saya.  dan  retelling.  Kadang teman saya memperbaiki kelasalah saya dan sebaliknya.”
Berbicara  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses mempelajari  dan  menguasai  bahasa asing, khususnya bahasa Inggris.
kemampuan
berbicara seseorang menentukan tingkat keberhasilan belajar bahasa Inggrisnya. Pembelajar
menyadari pentingnya mempelajari keterampilan  berbicara  (speaking)  pada dasarnya telah memiliki kesadaran untuk mengunakan dan mengembangkan pengetahuan  dan  penguasaan  terhadap bahasa  Inggris  yang  sedang  dipelajari. Hal ini terkait dengan bahwa penguasaan
semua
keterampilan berbahasa  mensyaratkan  pengunaan secara terus-menerus. 36
Pembelajar menghadapi kesulitan  menyampaikan  ide  dengan lancar,  berkomunikasi    dengan  efektif tidak  lain  karena  kurangannya  latihan berbicara.  Oleh  karena  itu,  kemampuan
35 Interview dengan Nur Azizah
36 Portner,  P.  2005. What  is  meaning? Fundamentals  of  formal  semantics .  Malden,  MA: Blackwell Publishing. Hal. 204
berbicara  sangat  penting  untuk  dikuasai bagi  para  pembelajar  bahasa  Inggris. Hal  ini  senada  dengan  apa  yang nyatakan  oleh  Harmer  yaitu  belajar bahasa asing hakekatnya adalah belajar berbicara. 37 Pembelajar  bahasa  Inggris mendapatkan  diri  mereka  terekspose pada  entitas  bahasa  baru  dimana pembelajar perlu memahami dan memprosesnya agar terbentuk keterampilan baru. Karenanya, berbicara  adalah  ketrampilan  bahasa yang  penguasaan  multak  sebagai  hasil dari penguasaan element bahasa seperti;  kosakata,  tatabahasa  dan pelafalan.
Dalam  proses  belajar  berbicara, mahasiswa
menyadari bahwa mempelajari speaking dalam  bahasa inggris tidaklah mudah. Hal ini disebabkan  oleh  bahasa  Inggris  itu sendiri.  Bahasa  Inggris  memiliki  bentuk dan karakteristik berbeda dengan bahasa  pertama.  Berbicara  bahasa Inggris  sulit  dipelajari  karena    terdapat perbedaan  antar  tulisanya  (orthography) dengan  bacaannya  (pronunciation).  Hal ini menyebabkan kesulitan menuliskannya dan
melafalkanya dengan  tepat.  Seringkali,  mahasiswa tidak  dapat  memahami  apa  yang disampaikan  secara  lisan  dikarenakan tidak  paham  kosakatanya,  seperti  see dan  sea.  Kedua  kata  tersebut  dilafalkan dengan  cara  yang  sama,  menggunakan artikulasi yang sama tetapi berbeda arti. Perbedaan-perbedaan  itu  menyebabkan
37 Harmer, Jeremy. 2005. The Practice of English Teaching . USA: Prentice Hall. 214
kesulitan mahasiswa membedakan bunyi dan tulisanya. Hampir sebagian
besar mahasiswa  mengeluhkan  kemampuan berbicara mereka dalam bahasa Inggris. Mereka  merasa  kemampuan  bahasa mereka  masih  belum  bagus  untuk  bisa berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris.  “I am  sorry  if  I  make  mistakes”  ungkapan ini sering di ucapkan oleh mahasiswa di akhir  bahkan  terkadang  diawal  ketika mereka mulai berbicara.
Kendala  bahasa  yang  sebagaian besar mahasiswa alami adalah kosakata,  grammar  dan  pelafalan. Mereka  merasa  kesulitan  dengan  tiga elemen  bahasa  Inggris  ini.  Jumlah kosakata  siswa  terkadang  tidak  cukup banyak untuk menjelaskan topic tertentu seperti;  college  life,  gadge,  technology dll. ketika mereka berbicara.
Ide/gagasan  yang  hendak  mereka sampaikan  sering  kali  terputus  karena ktidak mengetahui kosakata yang tepat.
Grammar menjadi sumber ketidak  mampuan  mahasiswa  untuk berani  berbicara  dalam  bahasa  Inggris karena  mereka  tidak  menguasai  tata bahasa  Inggris  dengan  baik.  Mereka memandang diri mereka kurang percaya diri  untuk  mampu  berbicara  dengan menyakinkan.
Penguasaan pelafalan (pronunciation)  seperti  pembicara  asli bahasa  Inggris  (Native  speaker)  adalah faktor  penentu  penguasaan  bahasa Inggris.  Pandangan  ini  menyebabkan mahasiswa, sedapat mungkin,
melafalkan  kata  sebagaimana  penutur
asli  berbicara  dalam  bahasa  Inggris. Mahasiswa  meniru  bagaimana  penutur asli  melakukanya.  Ketidak  berhasilan pada  elemen  bahasa  inilah  (pelafalan) yang  banyak  menyebabkan  mahasiswa merasa  gagal  dalam  berbicara  bahasa
Inggris Untuk itu, mahasiswa menggunakan  kegiatan  belajar  bahasa agar mampu menguasai
dan mengunakan  bahasa  Inggris  tersebut secara oral .  Strategi  belajar  bahasa adalah  kegiatan,  perilaku  atau  tehnik yang digunakan oleh siswa secara sadar untuk  meingkatkan  kemampuan  dalam menginternalisai, menyimpan dan mengeluarkan
serta mengunakan bahasa yang dipelajari. 38 Proses  belajar  bahasa  diartikan sebagai
tindakan sadar untuk memahami, menguasai dan
mengunakan  bahasa  sebagai  bahasa kedua. 39 Dalam  konteks  ini,  belajar bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  tidaklah cukup hanya dengan mengetahui aturan, kosakata dan pelafalannya tetapi lebih  jauh  daripada  itu  adalah  mampu menggunakanya  dengan  aktif  dalam komunikasi sehari-hari.
1. Learning Activities yang Memfasilitasi  Mahasiswa  dalam Belajar  Speaking  I  Mahasiswa  TBI
STAIN Pamekasan.
38 Oxford, R. L. 1990 . Language Learning
Strategies:  What  Every  Teacher  Should  Know .
New York: Newbury House. Hal. 20
39 Krashen, 2001. Second Language Acquisition. London: Prentice Hall. Hal 22
Learning activity
belajar speaking  (berbicara) bahasa Inggris.
Mahasiswa  memandang  bahwa  tidak semua learning activity belajar berbicara bahasa Inggris yang
mereka  gunakan  efektif  membuat mereka belajar dengan mudah berbicara  bahasa  Inggris.  Terkadang learning activity yang mereka gunakan  diganti  dengan learning activity yang  lain  agar  dengan  cepat dan efektif dapat mengusai  berbicara yang dipelajarinya.
a.  Hafalan
Untuk menambah kelancaran berbicara yang dikuasai mahasiswa  banyak  mengunakan hafalan. Hafalan dapat mempercepat  penguasaan  dan kelancaran mahasiswa dalam berbicara karena dengan mengahafal mahasiswa dapat mengingat  dan  memproduksi  ide dengan mudah dan cepat.
“...  menghafal  materi  untuk disampaikan  didepan  kelas adalah  rutinitas  saya.  Setiap mau maju saya selalu menyiapkan  materi  dengan mengahfalnya terlebih dahulu”
“Saya  ingin  berbicara  native like  oleh  karenya  saya  harus menguasai  banyak  vocab  dan pronunciation  yang  baik.  Saya repeat  semau  berbicara  saya dengan  meminta  temen  untuk mengecek berbicara yang saya ucapkan.  Methode  ini  akhirnya saya  pake  hingga  sekarang setelah  berganti-ganti  metode dahulu”. 40
“....  agar  ingatan  saya  kuat saya  menggunaan  kata-kata
40 Interview dengan Salamah
yang  baru  saya  hafal  dengan mengucapkanya berulang- ulang. Saya kadang menuliskanya.  Itu  membantu saya untuk terus mengingatnya”.

## b.  Menggunakan media/alat bantu
Learning activity untuk memahami  arti  kata  mahasiswa banyak  mengunakan  alat  bantu, baik  berupa  orang,  benda  atau bahkan tekhnologi canggih. Mereka mengunkan alat-alat tersebut agar lebih cepat mengetahui  makna  kata  dan memggunakannya untuk kebutuhan  berkomunikasi  yang benar dan lancar.
1.  Menggunakan image “... menggunakan gambar membuat saya mudah menghafal kata baru yang saya dapatkan. Kalau tidak menemukan  gambar  kadang saya membuat bayangan gambar di benak saya.” 41

## 2.  Menggunakan kamus
“....  saya  sering  menggunakan kamus  karena  saya  pengen cepat  tahu  artinya.  Kan  kalau pake  kamus,  kita  tinggal  cari dan  cocokin  makna  katanya sebelum berbicara”. 42 “tantangan terbesar dalam belajar  bahasa  Inggris  dalam mengusai keterampilan berbicara.  Dari  itulah  saya selalu  membawa  kamus  dan mencari  maknanya  serta  cara melafalkanya. Saya selalu melihat  kamus  untuk  tahu  cara melafalkan  katanya  dulu,  baru kemudian mengulanginya beberapa  kali  sampai  benar- benar  betul  cara  melafalkany. Setelah  itu  saya  hafalkan    arti- artinya  dan  saya  bayangkan
41 Interview dengan Sofieyati 42 Interview dengan Robi Ardiyanto
dipikiran  saya  sambil  saya ucapkan kata-kata tersebut. 43
“HP bukan saja alat komunikasi saja tetapi juga kamus elektronik. Saya selalu menggunanya apabila menemukan  kata  yang  tidak say  ketahui  artinya.  ....  saya tidak sungkan-sungkan mengunakanya  didalam  kelas meskipun adang ditegur dosen”.
“saya  sering  buka  notebook saya  kalau  tidak  paham  sama arti kata yang saya temukan. Di notebook  saya  ada  program kamus Oxfordnya. Saya tebantu  karena  saya  tidak  saja menemukan  arti  dari  kata  yang saya  cari  tetapi  juga  dalam pengunaan  yang  tetap  karena Oxford  menyediakan  contoh- contoh kalimat”.

## c.  Latihan
Berlatih merupakan learning  activity belajar  yang  juga mampu  membantu  pembelajar untuk  dengan  cepat  dan  tepat menguasai speaking bahasa Inggris.  Dua  startegi  ini  tidak  saja membantu  mengetahui  arti  kata tetapi juga untuk mempertahankan inggatan  (retention)  akan  materi yang telah dikuasai.
“...  dengan  patner  saya,  saya berlatih menggunakan berbicara  baru  kami  setiap  hari dalam  percakan  kami.  Kami memiliki  waktu  khusus,  yaitu ketika  makan  siang.  Kami berbicara dalam bahasa Inggris dan  kami  menggunakannya ketika berbicara di kelas speaking kami” 44
“Saya membaca berulang- ulang,  kemudian  saya  tulis dalam bentuk kalimat beberapa kali  denga  beberapa  variasi.
43 Ibid.
44 Interview dengan Lailatul karromah
Kemudian  ketika  hendak  tidur saya  ingat-ingat  lagi.  Dan keesokan  harinya,  baru  saya praktekkan dalam percakapan”.
Learning  activity yang  mereka pakai untuk menguasai berbicara bahasa Inggris sangat bervariasi. Sebagian mahasiswa mempelajari berbicara  dengan  usaha  mereka  sendiri tanpa  melibatkan  orang  lain.  Sebagian yang  lainya,  menggunkan  alat  bantu berupa kamus baik buku kamus maupun kamus elektronik.
Mahasiswa  memfasilitasi  belajar mereka  dengan  stategi  yang  paling efektif  yang  mereka  bisa  lakukan. Learning activity dalam belajar speaking itu  dapat  diurutkan  menjadi learning activity mengetahui makna kata, learning activity menguasai kemampuan berbicara, dan learning activity mempertahankan kemampuan berbicara. Dalam  proses  belajar  berbicara, mahasiswa menyadari bahwa mempelajari speaking dalam  bahasa
inggris tidaklah mudah. Hal ini disebabkan  oleh  bahasa  Inggris  itu sendiri.  Bahasa  Inggris  memiliki  bentuk dan karakteristik berbeda dengan bahasa  pertama.  Berbicara  bahasa Inggris  sulit  dipelajari  karena    terdapat perbedaan  antar  tulisanya  (orthography) dengan  bacaannya  (pronunciation).  Hal ini  menyebabkan  kesulitan  menuliskan dan melafalkan dengan tepat. Seringkali, mahasiswa  tidak  dapat  memahami  apa yang disampaikan secara lisan dikarenakan  tidak  paham  kosakatanya, seperti  see  dan  sea.  Kedua  kata
tersebut  dilafalkan  dengan  cara  yang sama,  menggunakan  artikulasi  yang sama  tetapi  berbeda  arti.  Perbedaan- perbedaan  itu  menyebabkan  kesulitan mahasiswa  membedakan  bunyi  dan ttulisanya.
Untuk itu mahasiswa
menggunakan learning  activity belajar bahasa  agar  mampu  menguasai  dan mengunakan  bahasa  Inggris  tersebut secara oral . Learning  activity belajar bahasa  adalah  kegiatan,  perilaku  atau tehnik  yang  digunakan  oleh  siswa secara sadar untuk meingkatkan kemampuan  dalam  menginternalisai, menyimpan  dan  mengeluarkan  serta mengunakan bahasa yang dipelajari. 45
Proses  belajar  bahasa  diartikan sebagai
tindakan sadar untuk memahami, menguasai dan
mengunakan  bahasa  sebagai  bahasa kedua. 46 Dalam  kontek  ini,  belajar bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  tidaklah cukup hanya dengan mengetahui aturan, kosakata dan pelafalannya tetapi lebih  jauh  daripada  itu  adalah  mampu menggunakanya  dengan  aktif  dalam komunikasi sehari-hari.
Keterampilan  berbicara  yang dipandang  sangat  sulit  untuk  dipelajari oleh  sebagian  besar  mahasiswa.  Untuk tujuan menguasai dan mampu berbicara dengan  aktif,  mahasiswa  mensikapinya dengan  menggunakan learning  activity / teknik  belajar  yang  berbeda-beda.
45 Oxford, R. L. 1990 . Language Learning Strategies:  What  Every  Teacher  Should  Know .
New York: Newbury House. Hal. 20
46 Krashen, 2001. Second Language Acquisition. London: Prentice Hall. Hal 22
Mereka  memilih  dan  mengaplikasikan dengan  cara  yang  berbeda-beda  pula. Learning  activity yang  mereka  pilih bergradasi  dari learning  activity yang sederhana  sampai  pada  startegi  yang menggunakan tekhnology.
Strategi belajar menyimpan informasi  (menghafal)  yang  dikemudian hari  bisa  dimunculkan  lagi  ketika dibutuhkan.  Mahasiswa  menggunakan learning  activity ini  untuk  menghafal materi  yang  hendak  dipresentasikanya.
Kemudian  mereka  membuat  pencitraan dengan bantuan gambar serta melakukan  review.  Rangkaian  kegiatan ini menunjukan bahawa mereka berusaha  untuk  menyimpan  informasi visual.  Belajar  mengunakan  visual adalah learning  activity yang  paling banyak  digunakan  oleh  pembelajar bahasa. 47
Strategi belajar lain yang digunakan  oleh  mahasiswa  adalah manipulasi  dan  tranformasi  bahasa secara langsung, seperti melalui alasan, analisis,  catatan,  latihan  dalam  seting yang  alami,  latihan  formal  dengan struktur  dan  bunyi. 48 Learning  activity belajar  kategori  ini  dilakukan  ketika mahasiswa  melakukan  pengulangan- pengulangan  dalam  menghafal  materi untuk disampaikan, baik ketika
mendapatkan  kata  baru  atau  topik  baru yang ditugaskan
dengan cara menuliskannya  terlebih  dahulu  baru
47 Oxford,  R.  1990. Language  Learning Strategies.  What  every  Teacher  should    Know .
New York: Newbury House. Hal. 280 48 Ibid. Hal.  290
kemudian  diingat-ingat  melalui  hafalan. Mahasiswa  mengaplikasikan learning activity ini  guna  tidak  saja  untuk menjaga  topik  yang  akan  dibicarakan benar-benar  telah  dikuasai  tetapi  juga untuk  diproses  secara  mental  untuk disampaikan. 49
Beberapa  mahasiswa  memiliki
keterbatasan berbicara, mereka menggunakan strategi untuk
mengunakan  bahasa  target  baik  untuk memahami  ataupun  untuk  memproduksi bahasa dengan keterbatasan kemapuan yang dimilikinya. Tujuan learning activity in  adalah  untuk  mendapatkan  repetoir tatabahasa dan khususnya berbicara
Terkadang mahasiswa
menggunakan alat bantu untuk menemukan  arti  kata  dari  kata  yang tidak  dipahami  maknanya.  Mereka memilih  alat-alat  bantu  itu  dengan alasan mempermudah dan
menpersingkat waktu pencarian.
Sehingga,  mahasiswa  tersebut  dapat segera  mengaplikasikan  arti  kata  yang ditemukan  tersebut  kedalam  kalimat atau ujaran/ide yang inggin disampaikan. Sebagian  kecil  mahasiswa  saja
yang dengan tekun membuat perencanaan  dalam  belajar.  Mereka menentukan  tujuanyang  ingin  dicapai dalam  belajar  berbicara,  kemudian membuat  rencana  dan  melakasanakan rencana  tersebut.  Diakhir  siklus  itu mereka mealkukan evaluasi atas perolehan osakatan yang mereka pelajari  dan  untuk  melihat  apakah
49 Ibid. Hal. 291
startegi  yang  mereka  gunakan  efektif dalam  mempelajari  dan  meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris mereka.
Untuk    menjaga  kemampuan berbicara  yang  mereka  telah  pelajari, mahasiswa menggunan beberapa startegi  yang  berbeda.  Menurut  mereka menemukan  dan  mengahafal  kata  baru penting tetapi lebih penting lagi bagaimana  caranya  agar  topic  yang akan dibicarakan tersebut tidak terlupakan. Proses belajar speaking mahasiswa berbeda-beda. Learning activity yang  mereka  pakai  untuk menguasai  berbicara  bahasa  Inggris sangat  bervariasi.  Sebagian  mahasiswa belajar  berbicara  dengan  usaha  mereka sendiri  tanpa  melibatkan  orang  lain.
Sebagian yang lainya, menggunkan alat bantu  berupa  kamus  baik  buku  kamus maupun kamus elektronik.
Terkait  dengan learning  activity belajar  speaking    (berbicara)  bahasa Inggris,  mahasiswa memandang bahwa tidak  semua learning  activity belajar bahasa  Inggris  yang  mereka  gunakan efektif  membuat  mereka  belajar  dengan mudah berbicara bahasa Inggris. Learning  activity belajar  yang  sudah mereka  pilih  dan  laksanakan  dirubah/ diganti dengan learning activity yang lain agar  lebih  cepat  dan  efektif  dapat mengusai  kemampuan    berbicara  yang dipelajarinya. Hal ini bersesuaian
dengan  prinsip  bahwa  untuk  mencapai tujuan kita harus mencari dan
mendapatkan learning  activity yang tepat. 50
Untuk memperkuat dan memperlancar  kemampuan  berbicara yang  dikusainya,  mahasiswa  banyak mengunakan hafalan. Hafalan mempercepat
penguasaan dan meningkatkan  kemampuan  berbicara karena  apa-apa  yang  akan  diucapkan sudah terkonsep  baik dengan membuat mental linkage berupa using imagery ke dalam  pikiran  mahasiswa. 51 Ungkapan- ungkapan  tersebut  disimpan  dalam memori  dan  kemudian  diungkapkan secara verbal. Sehingga kegiatan berbicara  tersebut  kemudian  menjadi bagian integral dan menyatu dalam long term  memory ,  sehingga  hafalan  materi yang  di  tugaskan  untuk  dipresentasikan dalam speaking  class mereka  recall seperti ketika berbicara di depan kelas
Learning  activity yang  digunakan mahasiswa  d  atas  adalah learning activity memory .  Startegi  ini  digunakan oleh  mahasiswa  untuk  menyimpan informasi  yang  dikemudian  hari  bisa dimunculkan  lagi  ketika  dibutuhkan. Mahasiswa menggunkan learning activity ini  untuk  menghafal  kata. Kemudian  mereka  membuat  pencitraan berupa  gambar  dan  melakukan  review. Hal  ini  tergambar  dengan  sangat  jelas ketika  mahasiwa  menghafal  topik  untuk presentasi, membayangkan dalam bentuk  image,  diingat-ingat  sebelum
50 Oxford, R. L. 1990. Language Learning Startegies :  What  every  Teacher  Should  Know.
New York: Newbury House.
51 Rubin,  J.  W.  1987 .  Learner  Strategies in Language Learning . Prentice hall. Hal 35
tidur,  serta  di-recall  pada  waktu speaking  class.  Rangkaian  kegiatan  ini menunjukan  bahawa  mereka  berusaha untuk  menyimpan  informasi  visual mendahului
kemampuan untuk menyimpan materi verbal ke dalam long term memory
melalui pencitraan gambar. 52 Gambar  adalah  alat  paling efektif untuk mengingat materi visual. Untuk mempertahankan dan menjaga  kemampuan  berbicara  yang telah  dikuasai  mahasiswa  mengunakan mengunakan  alat  bantu,  baik  berupa orang,  benda  atau  bahkan  tekhnologi canggih.  Mereka  mengunkan  alat-alat tersebut  agar  lebih  cepat  mengetahui makna  kata  dan  memggunakannya untuk  kebutuhan  berbicara  dengan dengan benar dan lancar.
Learning  activities  lain  yang digunakan  oleh  mahasiswa  adalah cognitive.  Cognitive  strategy  adalah learning  activity - learning  activity yang meliputi  manipulasi  dan  tranformasi bahasa secara langsung, seperti melalui alasan,  analisis,  catatan,  latihan  dalam setting  yang  alami,  latihan  formal dengan  struktur  dan  bunyi. 53 Learning activity belajar  kategori  ini  dilakukan ketika mahasiswa melakukan pengulangan-pengulangan dalam
menghafal  materi  speaking  Mahasiswa mengaplikasikan learning  activity ini guna  tidak  saja  untuk  menjaga  materi untuk  disampaikan  yang  telah  dikuasai
52 Oxford,  R.  1990. Language  Learning Strategies.  What  every  Teacher  should    Know . New York: Newbury House. Hal. 281
53 Ibid.
tetapi juga untuk diproses secara mental untuk mengirim pesan. 54
Beberapa  mahasiswa  memiliki keterbatasan berbicara, mereka menggunakan  compensation  strategy. Startegi  Compensastion    adalah  staregi yang  membantu  pembelajar  untuk mengunakan  bahasa  target  baik  untuk memahami  ataupun  untuk  memproduksi bahasa dengan keterbatasan kemapuan yang dimilikinya. Tujuan learning activity in  adalah  untuk  mendapatkan  repetoir tatabahasa dan khususnya berbicara
Mahasiswa  memfasilitasi  belajar mereka  dengan  stategi  yang  paling efektif  yang  mereka  bisa  lakukan.  Oleh karena  proses  belajar  akan  dikatakan berhasil  apabila  apa  yang  dipelajarinya dapat  dikuasai  dan  terinternalisasi  serta dapat  diapalikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. 55
Dalam konteks ini, mahasiswa harus menguasai kemampuan berbicara yang dipelajarinya, menginternalisasi kemampuan tersebut serta ketika mahasiswa tersebut berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris  dengan  baik  dan lancar
Learning  activity belajar  yang memiliki steps stategi yang paling efektif dalam  memfasilitasi  mereka  dalam belajar berbicara dapat diurutkan dimulai learning activity belajar memory; learning activity mengetahui makna kata, kemudian learning activity belajar cognitive;  yaitu  untuk learning  activity mengusai berbicara
dan
54 Ibid.
55 Ibid.
mempertahankan kemampuan berbicara, serta learning activity compensation  untuk  mempraktekkanya.
Learning  activity gabungan  ini  mampu memfasilitasi  proses  belajar  berbicara yang  tidak  saja  menemukan  arti,  tetapi menguasai  makna  dan  pengunaanya, serta dapat digunakan dalam komunikasi sehari-hari.

## Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan oleh peneliti tentang language activities yang digunakan oleh mahasiswa, peneliti akhirnya
berkesimpulan  banhwa Learning  activity yang  di  gunakan  mahasiswa  diatas adalah learning activity memory. Startegi ini  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk menyimpan  informasi  yang  dikemudian hari  bisa  dimunculkan  lagi  ketika dibutuhkan.    Speaking  activities  lain yang digunakan oleh mahasiswa adalah Cognitive  activies.  Cognitive  activities adalah learning  activity yang  meliputi manipulasi  dan  tranformasi  bahasa secara langsung, seperti melalui alasan, analisis,  catatan,  latihan  dalam  setting yang  alami,  latihan  formal  dengan struktur dan bunyi. Beberapa mahasiswa memiliki keterbatasan berbicara, mereka menggunakan  compensation  strategy.
Startegi  Compensastion    adalah  staregi yang  membantu  pembelajar  untuk mengunakan  bahasa  target  baik  untuk memahami  ataupun  untuk  memproduksi bahasa dengan keterbatasan kemapuan yang dimilikinya. Tujuan learning activity
in  adalah  untuk  mendapatkan  repetoir tatabahasa dan khususnya berbicara
Learning  activity belajar  yang memiliki steps stategi yang paling efektif dalam  memfasilitasi  mereka  dalam belajar berbicara dapat diurutkan dimulai learning activity belajar memory; learning activity mengetahui makna kata, kemudian learning activity belajar cognitive;  yaitu  untuk learning  activity mengusai berbicara dan mempertahankan kemampuan berbicara, serta learning activity compensation  untuk  mempraktekkanya. Learning  activity gabungan  ini  mampu memfasilitasi  proses  belajar  berbicara yang  tidak  saja  menemukan  arti,  tetapi menguasai  makna  dan  pengunaanya, serta dapat digunakan dalam komunikasi sehari-hari.

## Daftar Pustaka
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &Morrison,  K.
2000. Research  Method  in Education. London: Routledge Falmer. Daly, J. 1991. ‘Understanding Communication Apprehension:
An  Introduction  for  Language Educator’,  in  Horwitz,  E.  K.  & Young,  D.  J.(Eds.) Langauge
Anxienty:  From  Theory  and Research to Classroom Implication .  Englewood  Cliffs: Prentice Hall.
Davidson, L. A. 2002. Grounded Theory.
Essortment. Accessed from://az..essortment.com/groun dedtheory_rmnf.htm.
Harmer, J. 2001. The Practice of English Language  Teaching.  Malaysia: Longman
Hatch, J. Amos . 2002. Doing Qualitaive Reasearch  in  Education  Setting .
New  York:  State  University  of New York. Horwitz,  E.  K.  2001.  Language  Anxiety and Achievement. Annual Review  of  Applied  Linguistics, Vol. 21. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J.
A.  1986.  Foreign  Language Clasroom  Anxiety. The  Modern Language Journal , Vol. 70 (2).
MacIntyre,  P.  &  Gardner,  R.  C.  1994. The  stable  Effect  of  Language Anxiety  on  Cognitive  Processing in the Second Language.
Language Learning, Vol. 44 (2).
Schovel, T. 1991. ‘The effect of Affect on
Foreign  Language  Learning:  A
Review  of  the  Anxiety  Research, in  Horwitz,  E.  K.  &  Young,  D. J.(Eds.) Langauge Anxienty: From  Theory  and  Research  to Classroom Implication . Englewood Cliffs: Prentice Hall. Young,  D.  J.  1990.  An  Investigation  of
Students’  Prespective  on  Anxiety and  Oral  Foreign  Language Profiiciency  Ratings.  in  Horwitz, E.  K.  &  Young,  D.  J.(Eds.) Langauge Anxienty: From Theory and  Research  to  Classroom Implication .  Englewood  Cliffs: Prentice Hall.
Young,  D.  J.  1992.  Language  anxiety from the foreign language specialist’  perspective:  Interview with  Krashen,  Omaggio  Hadley, Terrell,  and  Rardin, Foreign
Language Annals , Vol. 25.
Ohata,  K.  2005.  Language  Anxiety  from Teacher’s  Perspective:  Interview
with Seven Experienced ESL/EFL  Teachers, Journal  of
Language  and  Learning ,  Vol.  3 (1).
Ummah,  Sumihatul.  2011.  Peningkatan
Keterampilan  Berbicara  Bahasa Inggris  Melalui  Games  pada mahasiswa  Semester  II  Tadris Bahasa Inggris STAIN Pamekasan.Penelitian tidak dipublikasikan. P3M Pamekasan.