## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas X Semester Ganjil SMK Muhammadiyah 2 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Yunita Elva Rizki 1 , Nurhanurawati 2 , Pentatito Gunowibowo 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan ke- mampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran konvensional.  Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-- posttest  control  design dan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.    Secara purposive  sampling dipilih  dua  dari  tiga  kelas  pada  siswa  kelas  X  SMK Muhammadiyah  2  Bandarlampung  tahun  pelajaran  2012/2013  sebagai  sampel penelitian.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa tidak  terdapat  pengaruh  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  TPS  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  karena  nilai rata-rata yang diperoleh pada indeks gain tidak berbeda secara signifikan pada siswa SMK Muhammadiyah 2 Bandar Lampung, namun pada pencapaian indikator terlihat bahwa  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik disbanding kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : TPS, kemampuan komunikasi matematis.

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pen- didikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses    pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri- nya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinnya, masyarakat,
bangsa dan negara.
Pendidikan  juga  mempunyai  arti  yang penting dalam kehidupan. Negara dikatakan  telah  maju  dalam  bidang teknologi  atau  pun  bidang  yang  lainnya tidak terlepas dari bidang pendidikan. Pen- didikan  merupakan  proses  interaksi  antar individu maupun individu dengan lingkungan  sehingga  terjadi  perubahan tingkah laku pada individu yang bersangkutan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Proses interaksi tersebut dapat
terjadi  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah. Kegiatan  pokok  dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah  adalah  kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  adalah proses  interaksi  dan  komunikasi  baik antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan  siswa  dalam  mempelajari  mata pelajaran matematika yang meliputi kegiatan  penelusuran  pola  dan  hubungan serta pemecahan masalah, kegiatan menumbuhkan  kreativitas,  imajinasi  dan penemuan  serta  kegiatan  mengkomuni- kasikan informasi atau gagasan.
Pelaksanaan  pembelajaran  mate- matika tidak hanya sekedar menyampaikan materi  yang berupa  angka dan rumus saja. Pembelajaran  matematika  tidak  hanya sekedar menghafal rumus untuk menyelesaikan soal. Akan tetapi, pembelajaran  matematika  dilaksanakan untuk melatih siswa bersikap kritis, kreatif dan  mandiri  melalui  kegiatan  penemuan
dalam  usaha  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  memecahkan  masalah.    Pem- belajaran  matematika  juga  dilaksanakan untuk melatih siswa agar mampu mengkomunikasikan  gagasan,  ide  dan informasi dengan benar dan tepat.  Sejalan dengan  pernyataan  di  atas,  menurut National  Council  of  Teacher  Mathematics (NCTM)  (2000:  7),  tujuan  pembelajaran matematika  diantaranya  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis, penalaran matematis, pemecahan  masalah  matematis,  koneksi matematis,  dan  re-presentasi  matematis siswa.
Dalam  dunia  pendidikan,  mate- matika  merupakan  ilmu  universal.    Ilmu yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  yang  berperan  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya pikir  manusia.    Perkembangan  pesat  di bidang teknologi, informasi, dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan  matematika.    Matematika merupakan  ilmu  yang  bernilai  guna,  seba- gaimana yang dinyatakan Wahyudin (2001:  6)  bahwa  kebergunaan  matematika lahir  dari  kenyataan  bahwa  matematika menjelma  menjadi  alat  komunikasi  yang tangguh, singkat, padat, dan tidak memiliki makna  ganda.    Matematika  sebagai  alat bagi  ilmu  yang  lain  sudah  cukup  dikenal dan  sudah  tidak  diragukan  lagi.  Mate- matika bukan hanya sekedar alat bagi ilmu, tetapi  lebih  dari  itu  matematika  adalah bahasa.    Sejalan  dengan  itu  Suriasumantri (2007:  190)  menyatakan,  matematika merupakan  bahasa  yang  melambangkan serangkai  makna  dari  pernyataan  yang ingin  kita  sampaikan.    Lambang-lambang matematika  bersifat  artifisial  yang  baru mempunyai  arti  setelah  sebuah  makna diberikan  padanya,  tanpa  itu  matematika hanya  merupakan  kumpulan  rumus-rumus yang mati.
Komunikasi  matematis  merupakan salah  satu  kompetensi  penting  yang  harus di kembangkan pada setiap topik matematika.    Kemampuan  komunikasi matematis siswa menjadi kemampuan yang
harus  dikembangkan  oleh  guru  agar  siswa memiliki kemampuan memberikan informasi  yang  padat  dan  akurat  melalui nilai-nilai  yang  dibahasakan.    Dengan  de- mikian kemampuan komunikasi matematis juga  merupakan  suatu  cara  untuk  bertukar ide-ide  dan  mengklarifikasi  pemahaman siswa terhadap suatu konsep.  Komunikasi matematis memegang peranan penting baik sebagai  representasi  pemahaman  siswa terhadap konsep matematika sendiri maupun  bagi  dunia  keilmuan  yang  lain, oleh karena itu matematika harus ditanamkan  sejak  dini.    Kemampuan komunikasi  matematik  dapat  dimaknai sebagai  suatu  peristiwa  menyampaikan pesan yang
berlangsung dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  baik secara  tertulis  maupun  lisan  sebagai wahana interaksi antara guru dan siswa. Pada kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih kurang baik.    Berdasarkan  wawancara  terhadap beberapa guru SMK di Provinsi Lampung, dapat  terlihat  beberapa  permasalahan dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa  SMK  di  Provinsi  Lampung  yang masih  mendapat  pembelajaran  konvensi- onal, antara lain masih kurangnya kemampuan  menyatakan  solusi  dalam bentuk aljabar secara tertulis dan kurangnya kemampuan siswa dalam menyatakan dan menggunakan bahasa dan simbol matematika.
Rendahnya  kemapuan  komunikasi matematis siswa ada kemungkinan disebabkan
karena pembelajaran konvensioanl  cenderung  belajar  sendiri.
Model  pembelajaran  konvensional  yang pada umumnya diterapkan dalam pembelajaran  matematika  menyebabkan hanya  terjadi  komunikasi  satu  arah  dan mengabaikan  sifat  sosial  dari  belajar  ma- tematika  itu  sendiri,  sehingga  siswa cendrung  bekerja  secara  mandiri  dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. Karena pada pembelajaran konvensional yang menjadi pusat
pembelajaran  bukanlah  siswa  melaikan
guru sebai pusat pembelajarannya.  Hal ini yang  menjadi  tugas  besar  bagi  seorang guru  matematika  untuk  terus  melakukan perbaikan agar terjadi peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  pada siswa.    Salah  satu  perbaikan  yang  harus lakukan oleh guru adalah dalam pemilihan model pembelajaran.  Guru sebaiknya me- rancang  strategi  pembelajaran  secara  ber- kelompok,  sehingga  siswa  mampu  ber- komunikasi  dengan  sesama  temannya untuk membangun pengetahuan dari aktivitas belajar kelompok.
Dalam proses pembelajaran matematika  diperlukan  suatu  kondisi  yang dapat  memungkinkan  siswa  lebih  aktif, lebih  bebas  mengemukakan  pendapat, saling  membantu  dan  berbagi  pendapat dengan teman, serta bersama-sama menyelesaikan masalah untuk memperoleh pengetahuan  baru.    Kondisi    yang  me- mungkinkan  munculnya  hal-hal  tersebut yaitu  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil  secara  kolaboratif  yang  terdapat dalam pembelajaran kooperatif.
Johnson  &  Johnson  dalam  Lie (2004:  7),  menyatakan  bahwa  suasana belajar cooperative learning (pembelajaran kooperatif)  menghasilkan  prestasi  yang lebih  tinggi,  hubungan  yang  lebih positif dan  penyesuaian  psikologis  yang  lebih baik  daripada  suasana  belajar  yang  penuh persaingan  dan  memisah-misahkan  siswa. Pembelajaran  kooperatif  disusun  sebagai sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisi- pasi  siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan pengalaman  kepemimpinan  dan  membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama- sama siswa yang berbeda latar belakangnya.    Jadi  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  berperan  ganda,  yaitu sebagai  siswa  ataupun  sebagai  guru. Dengan  bekerja  secara  kolaboratif  untuk mencapai  sebuah  tujuan  bersama,  maka siswa  akan  mengembangkan  keterampilan berkomunikasinya.
Terdapat  beberapa  model  pem- belajaran  kooperatif,  salah  satu  model
pembelajaran    kooperatif  yang  memenuhi indikator  komunikasi  matematis  siswa adalah  model  pembelajaran Think    Pair Share (TPS) yang pertama kali dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan koleganya di Universitas Maryland. Nurhadi  (2004:23)  menyatakan,  TPS merupakan  struktur  pembelajaran  yang  di- rancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa, agar tercipta suatu pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  penguasaan  akademik  dan keterampilan  siswa.    Selain  itu,  TPS  juga meru-pakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan dari teori konstruktivisme yang merupakan perpaduan  antara  belajar  secara  mandiri dan belajar secara berkelompok.
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan proses  pembelajaran  yang  menerangkan bagaimana  pengetahuan  disusun  dalam pemikiran pelajar. Pengetahuan dikembangkan  secara  aktif  oleh  siswa  itu sendiri dan tidak diterima secara pasif dari orang disekitarnya.  Hal ini bermakna bah- wa  pembelajaran  merupakan  hasil  dari usaha  siswa  itu  sendiri  dan  bukan  hanya ditransfer  dari  guru  kepada  siswa.    Hal tersebut  berarti  siswa  tidak  lagi  berpegang pada  konsep  pengajaran  dan  pembelajaran yang    lama,  dimana  guru  hanya              me- nuangkan  atau  mentransfer  ilmu  kepada siswa tanpa adanya usaha terlebih   dahulu dari siswa itu sendiri.  Model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  membantu  siswa menginterpretasikan  ide  mereka  bersama dan  memperbaiki  pemahaman    siswa terhadap suatu konsep.  Dengan demikian, model  pembelajaran  TPS  dapat  membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematisnya.    Komunikasi matematis sangat penting karena matematika  tidak  hanya  menjadi  alat berfikir  yang  membantu  siswa  untuk  me- ngembangkan pola, menyelesaikan masalah  dan  menarik  kesimpulan  tetapi juga sebagai alat untuk meng- komunikasikan  pikiran,  ide  dan  gagasan secara jelas, tepat dan singkat.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS  menuntut  siswa  untuk  lebih  kreatif dalam  pembelajaran  berlangsung  secara kelompok,  tidak  seperti  pembelajaran konvensional yang lebih menuntun siswanya  untuk  belajar  sendiri  tanpa kelompok.    Oleh  karena  itu,  penelitian dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  akan  dilakukan  pada  siswa  SMK Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung  yang masih mendapat pembelajaran konvensional  dan  kondisi  siswanya  juga kurang  dapat  mengomunikasikan  ide matematisnya dengan baik.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  “Apakah  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS terhadap peningkatan
kemampuan komunikasi
matematis siswa?”.    Dari  rumusan  masalah  di  atas akan  dijawab  melalui  pertanyaan  dibawah ini:  “Apakah  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional?”.    Berdasarkan  rumusan masalah  yang dikemukakan di  atas, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pengaruh peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas X
SMK Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung. Kelas X di SMK Muhammadiyah 2 Bandar Lampung terdiri dari tiga kelas, yaitu kelas Bank  terdiri  dari  15  siswa,  kelas  Teknik Komputer  Jaringan  yang  terdiri  dari  23 siswa  dan  kelas  Akutansi  yang  terdiri  dari 28  siswa.    Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling dengan  pertimbangan bahwa perbedaan jumlah siswa pada kedua kelas  tersebut  tidak  jauh  berbeda.    Maka
terpilihlah  kelas  X  Akutansi  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan kelas  X  TKJ  sebagai  kelas  kontrol  yaitu kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.
Jenis penelitian ini merupakan quasi eksperimen.  Desain yang digunakan  adalah pretest-posttest  control design. Instrumen  yang  digunakan  untuk pengambilan  data  adalah  tes.    Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes komunikasi  matematis.    Jenis  tes  yang digunakan  adalah  tes  tertulis  dengan bentuk  uraian  yang  terdiri  atas  lima  soal. Indikator  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Mathematical Exspression yaitu Menyatakan  solusi  dalam  bentuk  aljabar secara  tertulis,  (2) Written  Texts yaitu Menyatakan  masalah  matematika  dan masalah dalam peristiwa sehari-hari dengan  menggunakan  bahasa  dan  simbol matematika dengan tepat.
Dalam penelitian ini soal tes dikon- sultasikan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  X.    Dengan  asumsi bahwa  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  X  SMK  Muhammadiyah  2  Bandar Lampung mengetahui dengan benar kurikulum SMK, maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran  matematika.    Berdasarkan  pen- dapat Guilford, nilai 11 r memenuhi kriteria tinggi. karena  koefisien  reliabilitasnya berada  di  antara 0,60  <  r 11 ≤  0,80. Oleh karena  itu  instrumen  tes  pemahaman konsep matematis tersebut  sudah layak di- gunakan untuk mengumpulkan data.
Analisis  yang  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  adalah  dengan  menggu- nakan  uji  normalitas    indeks  gain,  karena dari  uji  normalitas  didapatkan kriteria pengujian  yaitu  terima  H 1 jika    χ 2 hitung > χ 2 tabel maka  data  indeks  gain kelas  yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional berada  pada  daerah  penerimaan  H 1 sehingga  data  kedua  kelas  tersebut  berasal
dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi normal.
Tabel  4.3  Hasil  Perhitungan  Uji Mann- Whitney
Berdasarkan  pada  kolom  Asymp. Sig.    (2-tailed)/ significance untuk  uji  dua sisi  adalah  0,880  atau  probabilitas  di  atas 0,05  (0,880  >  0,05)  maka  terima  H 0. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  kedua  kelas  tidak berbeda secara signifikan.
Setelah dilakukan pretest diperoleh data  kemampuan  komunikasi  matematis untuk  setiap  indikator,  diketahui  rata-rata pencapaian indikator kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa  yang  belajar  meng- gunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu 19,55 %,  lebih  tinggi  dari  rata-rata pencapaia indikator komunikasi  matematis siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional  yaitu 16,97 %.    Setelah  di- lakukan  perlakuan  yang  berbeda  dalam proses belajar, lalu di adakan posttest yang selanjutnya dilakukan analisis data kemampuan  komunikasi  matematis  untuk tiap indikator, diketahui pencapaian indikator kemampuan
komunikasi matematis siswa setelah melakukan
posttest terlihat  bahwa  kelas  yang  belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yaitu  58,68%,  lebih tinggi dari pencapaian
indikator komunikasi  matematis  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional yaitu 47,70%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data indeks gain diketahui bahwa tidak terdapat peningkatan rata-rata nilai pada kemampuan  komunikasi  matematis    pada siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional,  walau  demikian  pada  pen- capaian indikator terlihat bahwa kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS  lebih  baik  dibanding  kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini sebenarnya lebih baik dibandingkan model pembelajaran  konvensional  karena  dalam pembelajaran siswa dituntut untuk berpikir dan  bekerjasama  dengan  pasangannya dalam  mengerjakan  LKS,  sehingga  hal  itu membuat  mereka  tidak  segan  untuk bertanya kepada teman-temannya yang lain atau  kepada  guru  tentang  masalah  yang belum bisa mereka selesaikan, hal tersebut yang selalu menuntut siswa untuk aktif dan mengungkapkan  pendapat  atas  inisiatifnya sendiri.    Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  ini  memberikan  pengaruh  yang positif  karena  siswa  dapat  membangun konsepnya secara individu yang selanjutnya  akan  didiskusikan  dengan pasangannya.      Dengan  demikian,  model pembelajaran kooperatif tipe TPS memberikan kesempatan pada siswa untuk mengkomunikasikan  gagasannya  secara lisan dan tulisan.  Sedangkan pada pembel- ajaran  konvensional  siswa  dituntut  untuk bekerja secara individu untuk menyelesaikan masalah yang ada sehingga mereka  malu  dan  takut  untuk  bertanya kepada  teman  ataupun  guru  tentang masalah yang belum mereka mengerti.
Test Statistics a
gain Mann-Whitney U 314.000 Wilcoxon W 590.000 Z -.152 Asymp.  Sig.  (2-tailed) .880 a.  Grouping Variable: kelas Ranks kelas N Mean Rank Sum of Ranks gain  1.00 28 26.29 736.00 2.00 23 25.65 590.00
Total  51
Pada  awal  proses  pembelajaran  di kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  selama proses  pembelajaran  siswa  masih  juga sering ribut sendiri, bingung membuat per- tanyaan  dan  tidak  paham  dengan  bahan bacaan,  hanya  siswa  tertentu  saja  yang aktif  dan  mau  membaca  materi  serta  pen- jelasan  tambahan  dari  guru.    Guru  lebih terlihat  aktif  dan  siswa  terlihat  pasif,  guru juga masih menggunakan metode ceramah sehingga  banyak  siswa  yang  mengantuk dan  kurang  termotivasi.    Akan  tetapi  pada pertemuan  selanjutnya  siswa  mulai  bisa fokus  dan  semangat  mengungkapkan  ide- idenya,  sudah  ada  beberapa  siswa  yang menjadi  aktif  mengungkapkan pertanyaan dan mempresentasikan hasil diskusi bersama  pasangannya  di  depan  kelas. Pada saat membaca dan mengerjakan LKS pun  siswa  sudah  mulai  terkondisikan, siswa  dalam  kelompoknya  tidak  segan- segan  untuk  menanyakan  soal  dan  materi di  LKS  yang  belum  mereka  pahami. Namun  sebagian  besar  siswa  yang  lainnya masih  belum  bisa  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini, sehingga  mereka  masih  belum  bisa mengikuti pembelajaran dengan maksimal.
Salah satu alasan pencapaian indikator kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  tinggi,  karena  pada  saat pembelajaran siswa mengerjakan LKS dan latihan bersama teman kelompok sehingga siswa dituntut untuk mencari pe- nyelesaiannya  sendiri,  membuat  per- tanyaan  sendiri,  mengungkapkan  idenya dan menemukan jawaban atas pertanyaannya.      Ketika  pembelajaran selesai  guru  memberikan  pekerjaan  rumah yang  akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya.  Soal–soal yang diberikan baik di  kelas  maupun  yang  diberikan  untuk pekerjaan rumah merupakan soal-soal yang telah  disesuaikan  dengan  kedua  indikator komunikasi matematis.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh Sriudin  pada  bab  sebelumnya,  model
pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit. Saat  melakukan  penelitian  tahapan  itu  di praktikan  dan  didapan  hasil  pengamatan dilapangan yaitu:
a. Berpikir (Thinking)
Guru  memberikan  pertanyaan  dalam LKS yang berhubungan dengan pelajaran, kemudian siswa diberi  waktu untuk  memahami  sendiri  masalah  yang dihadapi. Merenungkan langkah- langkah apa yang diperlukan untuk me- nyelesaikan  masalah  tersebut,  sehingga siswa  bisa  mengetahui  dimana  letak masalah  yang  tidak  bisa  mereka selesaikan  sendiri.    Saat  waktu  yang diberikan  untuk  mengerjakan  LKS sudah  selesai,  mereka  masuk  ketahap selanjutnya.
b. Berpasangan (Pairing)
Guru  meminta  siswa  berpasangan dengan siswa lain untuk  mendiskusikan apa  yang  telah  dipikirkan  pada  tahap pertama.    Pada  tahap  ini  para  siswa sudah  memiliki  masalah  yang  berbeda- beda yang mereka dapatkan saat mereka mengerjakan  LKS  secara  individu  pada tahap sebelumnya.  Interaksi pada tahap ini  diharapkan  dapat  berbagi  jawaban atau  menyatukan  pendapat  mereka sehingga  didapatkan  solusi  terbaik. Tahapan  ini  juga  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  belum memahami cara menyelesaikan masalah yang  dia  punya  dengan  cara  bertanya dengan  pasangannya,  namun  masih banyak  siswa  yang  masih  bertanya kepada  temannya  dari  kelompok  yang lain, sehingga mereka belum memahami apa  yang  sebenarnya  mereka  kerjakan. Pada tahapan ini terlihat pasangan mana saja  yang  dapat  berinteraksi  secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
c. Berbagi (Share)
Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan  untuk  berbagi  dengan  seluruh kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka bicarakan.  Hal ini dapat dilakukan oleh lima pasangan saja karena waktu belajar
yang  terbatas,  namun  jika  waktu memungkinkan  untuk  semua  pasangan menjelaskan kedepan  maka diharapkan semua pasangan bisa berbagi.
Tahapan-tahapan pada pembelajaran kooperatif tipe TPS tersebut yang membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif dan bersemangat  dalam mengerjakan soal- soal yang diberikan.
Kelemahan  dalam  penelitian  ini yaitu keterbatasan waktu penelitian, sehingga  data  diambil  saat  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran koooperatif tipe TPS masih belum sempurna, suasana kelas yang masih belum kondusif.    Masih  banyak  siswa  yang melakukan kegiatan lain yang kurang men- dukung  pembelajaran,  kurangnya  ke- sadaran sebagian siswa dalam mengerjakan soal-soal, dan dalam pelaksanaannya siswa masih  bertanya  dengan  teman  dalam kelompok  yang  lain  yang  menyebabkan mereka  kurang  memahami  apa  yang  di- kerjakan.  Saat melakukan penelitian, pada kelas  yang  menggunkan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ada  satu  kali pertemuan  yang  digantikan  oleh  guru mitra,  karena  guru  yang  melakukan penelitian  tidak  masuk  dikarenakan  ada jadwal  ujian  yang  bertabrakan  dengan jadwal  mengajar,  sehingga  pembelajaran kembali menggunakan pembelajaran konvensional, karena guru mitra di sekolah tersebut belum begitu mengetahui bagaimana
langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini. Pada  saat  guru  yang  melakukan  penelitian kembali  masuk,  ada  beberapa  siswa  yang sudah  mulai  bisa  mengikuti  strategi    pada pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  kembali lagi seperti saat menggunakan model pem- belajaran konvensional,  sehingga beberapa siswa  kembali  tidak  dapat  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dengan  maksimal,  hal  tersebut yang  menjadikan  kelas  kurang  kondusif dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Kelemahan  lain  dalam  penelitian ini  adalah,  karena  sekolah  ini  waktu pembelajarannya dimulai siang hari hingga sore  hari  dan  pada  saat  penelitian  sudah mulai  memasuki  musim  penghujan  jadi pada jam pelajaran terakhir waktu pembel- ajaran  berkurang,  karena  bel  tanda  pulang di  dahulukan  karena  faktor  cuaca.    Pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  untuk  hari  kamis jadwal  mata  pelajaran  matematika  ada pada jam terakhir.  Ada dua kali pertemuan karena  cuaca  yang  kurang  baik  maka  bel tanda  pulang  lebih  awal,  sehingga  jam pelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih sedikit  dan  berkurang. Karena  jika  di terapkan  dengan  waktu  yang  cukup  dan maksimal  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  ini  dapat  membuat  siswa  jauh lebih  baik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dan  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa. Kelemahan  yang terdapat dalam penelitian ini menyebabkan hasil  yang  diperoleh  dari  segi  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kurang dapat menggambarkan kemampuan siswa secara optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diperoleh simpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS terhadap peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  karena rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  indeks gain  tidak  berbeda  secara  signifikan  pada siswa SMK Muhammadiyah 2 Bandarlampung.    Banyak  kelemahan  pada kelas yang
menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  sehingga data  yang  diperoleh  tidak  dapat  menjadi jawaban  dari  hipotesis  yang  ada.    Namun dilihat dari persentasi pencapaian indikator komunikasi  matematis  yang  diberikan, siswa  yang  menggunakan    model  pem- belajaran  koopertif  tipe  TPS  menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Undang-Undang  SISDIKNAS  ( Sistem  Pendidikan  Nasional  )UU  RI
No.  20  tahun  2003  dan  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  UU  RI Nomor 14 tahun 2005 . Jakarta.
Lie, Anita. 2004.
Mempraktikkan
Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang  Kelas .    Jakarta:  Grasindo..  90 hlm.
National Council of Teacher Mathematics. 2000. Curriculum  and  Evaluation Standars for School Mathematics .Reston, Va:NCTM
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta:
Gramedia
Sriudin. 2011. Model Pembelajaran Think Pair and Share. [on line]. Tersedia: http://www.sriudin.com/2011 /07/modelpembelajaran-think-pair- share.html . (20 November 2011).
Suriasumantri. 2012. Komunikasi Matematika. [on line]. Tersedia: http//mellyrizal.blogspot.com/2007/12/ komunikasi-matematika. html (26 September 2012)
Wahyudin.  2001. Belajar  Tuntas  dalam Pembelajaran Matemati Perlu Dipertanyakan . Makalah
seminar
Pendidikan Matematika, UPI Bandung