Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Analisis Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Google Classroom dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0 Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Ratnasari 1 dan Nikmah Nurvicalesti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah OKU Timur, Sumatera Selatan, Indonesia

## A R T I C L E I N F O ABSTRACT
Article history: Received 03 Aug, 2022 Revised 25 Aug, 2022 Accepted 10 Sep, 2022 Unlimited use of the internet in the era of the Industrial Revolution 4.0  due  to  technological  developments  causes  everything  to  be limitless. It is believed that this era will disrupt many fields, without exception  in  the  field  of  Indonesian  language  and  literature education.  Aligning  learning  at  a  practical  level  that  is  adapted  to the  curriculum  construct  becomes  the  first  focus  of  homework competition  in  the  field  of  education.  Prioritizing  'soft  skills'  and 'transversal  skills',  life  skills,  and  invisible  skills  related  to  certain work and academic fields. This article uses a research method. This article  is  written  using  a  descriptive  exploratory  approach  using  a literature study, where data is collected to see the real situation that is  happening  now.  These  results  provide  an  overview  of  how  the process  of  integrating  digital  technology  in  learning  mathematics. Practicing student discipline is also evident in this study. Increased knowledge of students at the cognitive level is not influenced by the initial ability of students, but is influenced by the ability of teachers as creators to create a fun learning process that can have an impact on improving student learning outcomes themselves.
Keywords:
Hasil Belajar Google Classroom Matematika Revolusi Industri This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Ratnasari, Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah OKU Timur, Jl. KH. Ahmad Dahlan Desa Harjowinangun Belitang 32382, OKU Timur, Indonesia Email: rrratnasari91@gmail.com

## PENDAHULUAN
Saat ini, dunia telah memasuki era industri generasi keempat, yang ditandai dengan meningkatnya konektivitas, interaksi, dan perkembangan sistem digital, kecerdasan buatan, dan virtual. Dengan semakin  meningkatnya  batas-batas  konvergen  antara  manusia,  mesin,  dan  sumber daya  lainnya, teknologi  informasi  dan  komunikasi  tentunya  berdampak  pada  berbagai  sektor.  Salah  satunya berdampak  pada  sistem  pendidikan.  Tidak  ada  yang  bisa  menghindari  perubahan  tersebut, sehingga perlu disiapkan sumber daya manusia yang memadai agar siap beradaptasi dan mampu bersaing  dalam  skala  global.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengimbangi perkembangan Revolusi Industri 4.0.
Keberhasilan  suatu  negara  dalam  menghadapi  Revolusi  Industri  4.0,  juga  ditentukan  oleh kualitas pendidik seperti guru. Guru dituntut memiliki keahlian, kemampuan beradaptasi dengan teknologi  baru  dan  tantangan  global.  Dalam  situasi  ini,  setiap  lembaga  pendidikan  harus menyiapkan  informasi  dan  literasi  baru  di  bidang  pendidikan.  Literasi  lama  yaitu  membaca, menulis,  dan  matematika,  harus  diperkuat  dengan  menyiapkan  literasi  baru:  literasi  data, teknologi,  dan  sumber  daya  manusia.  Literasi  data  adalah  kemampuan  membaca,  menganalisis, dan  menggunakan  informasi  dari  data  di  dunia  digital.  Kemudian  literasi  teknologi  adalah kemampuan memahami sistem mekanika dan teknologi di dunia kerja, sedangkan literasi sumber daya  manusia  adalah  kemampuan  berinteraksi dengan baik,  tidak  kaku,  dan  berkarakter  (Aoun, 2018, Sudlow, 2018).
Diperlukan pendidikan yang dapat membentuk generasi yang kreatif, inovatif, dan berdaya saing.  Salah  satunya  dapat  dicapai  dengan  mengoptimalkan  pemanfaatan  teknologi  sebagai  alat bantu  pendidikan  yang  diharapkan  dapat  menghasilkan  output  yang  dapat  beradaptasi  dan mengubah zaman menjadi lebih baik. Tak terkecuali, Indonesia juga perlu meningkatkan kualitas lulusan  sesuai  dunia  kerja  dan  tuntutan  teknologi  digital.  Pergeseran  revolusioner  menuju teknologi  digital  dan  cyber  mempengaruhi  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  dalam pengajaran  matematika.  Namun,  masalah  yang  muncul  adalah  revolusi  industri  4.0  yang berkorelasi  tinggi dengan  sistem  teknologi  berbasis internet  dan  algoritma  canggih  (Ross.,  Gage, 2006).  Belum  sesuai  dengan  model  pembelajaran  matematika  yang  umumnya  digunakan  di Indonesia.  Pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  menggunakan  pembelajaran  saintifik konvensional  tanpa  diimbangi  pemanfaatan  teknologi.  Jika  hal  ini  terus  terjadi,  maka  Indonesia akan  tertinggal  dibandingkan  dengan  negara  lain  khususnya  dalam  bidang  pengajaran matematika.
Melalui  aplikasi  Google  Classroom  diasumsikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  akan  lebih mudah  direalisasikan  dan  sarat  kebermaknaan.  Oleh  karena  itu,  dapat  di  manfaat  Google Classroom  ini  dengan  memudahkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  menyampaikan informasi secara tepat dan akurat kepada peserta didik. Melalui pembelajaran dengan e-learning, maka peserta didik merasa nyaman dan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Guru dapat memanfaatkan  berbagai fitur yang  terdapat pada  Google  Classroom  seperti  assignments (tugas), grading  (penilaian),  communication  (komunikasi),  time-cost  (waktu  /  biaya),  archive  course (kursus arsip), mobile application (aplikasi), dan privacy (pribadi). Penelitian ini juga diharapkan memberi  solusi  terhadap  metode  yang  selama  ini  diterapkan  di  kelas  yaitu  dengan  metode konvensional  lebih  mendominasi  aktivitas  pembelajaran  baik  dengan  metode  ceramah  ataupun metode  pemberian  tugas.  Implementasi  pembelajaran  dengan  Google  Classroom  lebih memudahkan dalam mengevaluasi keterlaksanaan proses belajar mengajar baik di kelas maupun diluar  kelas.  Pembelajaran  dapat  dikombinasikan  antara  metode  konvensional  dengan  elearning (Sabran, 2019).
Google classroom adalah aplikasi yang dikhususkan untuk media pembelajaran online atau istilahnya  adalah  kelas  online  sehingga  dapat  memudahkan  guru dalam  membuat,  membagikan serta  mengelompokkan  setiap  tugas  tanpa  menggunakan  kertas  lagi.  Kegiatan  ini  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  terlebih  lagi  guru  dan  siswa  bisa  setiap  saat  bertatap  muka melalui  kelas  online  google  classroom.  Dan  juga  siswa  nantinya  dapat  belajar,  menyimak, membaca, mengirim tugas, dari jarak jauh (Soni, dkk., 2018).
Pembuatan  tugas  belajar  dan  distribusi  materi  dilakukan  melalui  Google  Drive  sementara Gmail  digunakan  untuk  menyediakan  komunikasi  kelas.  Siswa  bisa  diajak  berinteraksi  dalam ruang  kelas  melalui  database  lembaga  atau  melalui  kode  pribadi  yang  kemudian  dapat ditambahkan dalam antarmuka siswa. Setiap kelas yang dibuat dengan Google Kelas menciptakan folder  terpisah  di  produk  Google  masing-masing  di  mana  siswa  dapat  mengirimkan  pekerjaan yang  harus  dinilai  oleh  guru.  Komunikasi  melalui  Gmail  memungkinkan  guru  untuk  membuat pengumuman  dan  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  di  setiap  kelas.  Google  classroom
menjadi  salah  satu  saran  dalam  pembelajaran  pada  upaya  menyongsong  Revolusi  Industri  4.0. Dengan  berkembangnya  teknologi  menjadi  ajang  pemanfaatan  LMS  dalam  pembelajaran matematika.  Tantangan  didaktik  teknologi  berupa  Technology  for  developing  conceptual understanding,  menjadi  tantangan  yang  diharapkan  dari  integrasi  teknologi  digital  dalam pembelajaran matematika (Putrawangsa & Hasanah, 2018; Sudihartinih & Wahyudin, 2019).
Maka,  berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  di  atas,  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini adalah  untuk  melakukan  analisis  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  google classroom dalam menyongsong era revolusi industri 4.0 terhadap hasil belajar matematika siswa. Hasil dari penulisan artikel  ini diharapkan dapat memberikan jawaban dan pandangan terhadap bagaimana  bentuk  integrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berdampak  pada  hasil  belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  ditulis  menggunakan  pendekatan  eksploratif  deskriptif  menggunakan  studi  literatur, dimana  data  dikumpulkan  untuk  melihat  keadaan  nyata  yang  terjadi  sekarang.  Data  sekunder berupa artikel, berita, serta hasil dari beberapa lembaga riset sehingga antara satu sumber dengan yang  lain  dapat  dikaitkan  dengan  hasil  dari  observasi  langsung  sebagai  pengguna  media  jenis baru. tujuan dari penelitian eksploratif adalah untuk memproduksi generalisasi yang diturunkan dari  proses  induktif  tentang  grup,  proses,  aktivitas,  atau  situasi  yang  dipelajari.  Data  mengenai penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  google  classroom  dalam  menyongsong  era revolusi  industri  4.0  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  diperoleh  dari  observasi  yang dilakukan dengan mengumpulkan berbagai jenis informasi mengenai implementasi pembelajaran interaktif  menggunakan  google  classroom,  dan  bagaimana  pengaruhnya  kepada  hasil  belajar matematika siswa, berdasarkan upaya dalam menyongsong revolusi industri 4.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penggunaan Google Classroom dalam Pembelajaran Matematika
Google  Classroom  merupakan  Platform  yang  memungkinkan  terjadinya  prosese pembelajaran secara virtual. Selain itu Platform dari Google Classroom sendiri sangat membantu dalam  sarana  distribusi  tugas,  submit  tugas  dan  penilaian  yang  secara  langsung  bias  diberikan (Hammi,  2017).  Dengan  demikian  Platform  Google  Classroom  sangat  mempermudah  guru, layanan  pendidikan  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  mudah  dan  terkonsep. Dilihat dari sisi penggunaan, platform google classroom dapat digunakan secara mudah terhadap guru dan peserta didik yang digunakan dimanapun tanpa terikat batas waktu. Selain itu Platform Google  Classroom  sebagai  wadah  diskusi  yang  aktif  antara  guru  dan  peserta  didik.  Namun adapun  syarat  mutlak  dari  platform  ini  adalah  membutuhkan  akses  internet  untuk mengaplikasikan Platform tersebut. Platform Google Classroom dirancang khusus dengan tujuan untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  khususnya  dalam  pengumpulan  tugas  tanpa  kertas, termasuk  fitur  yang  mempermudah  untuk  membuat  salinan  dokumen  secara  otomatis  dan terkonsep.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  yang menggunakan  pemikiran  yang  nalar  dan  terstruktur  dengan  melibatkan  pikiran  serta  kegiatan dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  suatu  masalah.  Menurut  Sholicihin  (2006) prinsip  belajar  matematika  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu:  (1)  Perhatian  dan  motivasi  sebagai pendukung kegiatan belajar peserta didik; (2) Keaktifan sebagai sikap positip untuk memberikan ide  terbaru  dalam  pembelajaran  matematika;  (3)  Keterlibatan  pengalaman  langsung  yang  dapat
mendukung dengan keadaan yang ada. Google Classroom sebagai salah satu platform yang dapat membantu  guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan efektif.  Berikut  akan  disajikan  penggunaan  Google  Classroom  dalam  proses  pembelajaran matematika  khususnya  materi  yang  disajikan  dijenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan Sekolah Menengah Atas (SMA).

## Pembelajaran Matematika pada Era Revolusi Industri 4.0
Berikut  akan  dipaparkan  paparan  yang  terdapat  dalam  penelitian  Piterlaser  (2019:  35): Revolusi  Industri  4.0  yang  sarat  dengan  teknologi  super  cepat  akan  membawa  perubahan signifikan, salah satunya sistem pendidikan di Indonesia. Perubahan sistem pendidikan tentunya akan berdampak pada rekonstruksi kurikulum, peran guru sebagai pendidik dan perkembangan teknologi  pendidikan  berbasis  TIK.  Hal  ini  merupakan  tantangan  baru  untuk  merevitalisasi pendidikan,  guna  menghasilkan  insan  yang  cerdas,  kreatif  dan  inovatif  yang  mampu  bersaing secara  global.  Menyelaraskan  pembelajaran  pada  tataran  praktis  yang  disesuaikan  dengan konstruk  kurikulum  menjadi  fokus  pertama  persaingan  pekerjaan  rumah  di  bidang  pendidikan. Kebijakan  kurikulum  harus  mengelaborasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  dimensi  pedagogis, kecakapan  hidup,  dan  kemampuan  hidup  bersama  (kolaborasi),  serta  berpikir  kritis  dan  kreatif. Mengutamakan 'soft  skill' dan 'transversal skill', life skill, dan skill yang tidak kasat mata terkait dengan bidang pekerjaan dan akademik tertentu. Namun, ini sangat berguna dalam banyak situasi kerja  seperti  keterampilan  berpikir  kritis  dan  inovatif,  keterampilan  interpersonal, kewarganegaraan global, dan literasi media dan informasi
Proses  pembelajaran  tidak  selalu  tatap  muka  tetapi  dapat  dilakukan  melalui  internet (online).  Pembelajaran  diatur  sedemikian  rupa  untuk  menumbuhkan  keinginan  dan  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran.  Jika  melihat  proses  perubahan  yang  diakibatkan  oleh  revolusi industri,  dimana  hampir  semua  siswa  dapat  mengakses  teknologi  berupa  android,  maka penuangan  proses  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  teknologi  (android)  dapat  menyebar  dan dapat  mendidik  siswa  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Tentunya  ini  bisa  menjadi  alternatif  terbaru dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak selalu di dalam kelas.
Era revolusi 4.0 berbasis teknologi menjadi tantangan pada dunia pendidikan. Kemahiran teknologi  dengan  menguasai  penggunaan  internet  sangat  dibutuhkan  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan  internet  dalam  pembelajaran  (e-learning) akan  memberikan  inovasi  menarik  bagi  pendidik  dan  peserta  didik,  salah  satunya  dengan menggunakan  aplikasi  google  classroom.  Pembelajaran  melalui  aplikasi  google  classroom  dapat diakses dengan komputer dan gawai. Pendidik dan peserta didik dapat mengakses aplikasi google classroom dengan mengunjungi situs https://classroom.google.com atau dengan cara mengunduh aplikasi  melalui  playstore  di  android  dengan  kata  kunci  google  classroom.  Aplikasi  Google classroom sebagai wadah penyampaian materi secara online dapat digunakan untuk membuat dan mengelola  kelas,  tugas,  nilai  serta  memberikan  masukan  secara  langsung.  Peserta  didik  dapat memantau materi dan tugas kelas, berbagi materi dan berinteraksi dalam kelas atau melalui email, mengirim  tugas  dan  mendapatkan  masukan  nilai  secara  langsung.  Pembelajaran  dengan penggunaan Google Classroom ini memiliki kelebihan untuk mempermudah siswa dalam belajar.
Di  era  revolusi  industry  4.0  pemanfaatan  teknologi informasi  digital  seperti  smartphone, internet,  atau  artifisial  intelegence  (AI)  merupakan  hal  yang  rasional  diterapkan  dalam pembelajaran.  Namun  demikian,  yang  tidak  kalah  penting  adalah  keterampilan-keterampilan
yang diperlukan dalam menghadapi era yang cepat berubah dan kompleks tersebut. Keterampilan tersebut  adalah  berpikir  kreatif  dan  inovatif,  berpikir  kritis  dan  pemecah  masalah,  komunikasi, dan  kolaborasi.  Dimana  orientasi  pembelajaran  matematika  di  era  Revolusi  Industri  4.0  terdapat pada tabel dibawah ini (Siswono, 2020):

## Tabel 1
Orientasi Pembelajaran Matematika di Era Revolusi Industri 4.0
Aspek Pembelajaran Orientasi Revolusi Industri 4.0 Orientasi Belajar Berbasis Masalah (pemecahan dan pengajuan masalah) Konteks Masalah / Isu Lokal, Global, Terkait Teknologi dan Kontekstual Tujuan Pembelajaran Pemecahan masalah, berpikir kritis kreatif adaptif, bekerjasama dan kolaborasi, komunikasi efektif Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran inkuri, berbasis masalah, investigasi, kooperatif, STEAM, pengajuan dan pemecahan masalah, pembelajaran realistik, bended learning, pemanfaatan ICT Penilaian Nilai tambah produk, kemanfataan (outcome), apresias pada penemuan dan usaha keras tidak sekerdar benar-salah, digitalisasi, pemeriksaan plagiasi Tugas-Tugas Lanjutan Pengakuan global, publikasi, jurnal, pengajuan karya.

## Kekurangan dan Kelebihan Google Class Room
Banyaknya  jenis  platform  untuk  sistem  manajemen  pembelajaran  diperuntukan  untuk matematika,  membuat  guru  dan  layanan  pendidikan  dapat  memilih  dan  membandingkan kelebihan dan kekurangan dari platform. Sesuai dengan dasar pemilihan platform banyak faktor yang  dapat  dipertimbangkan,  misalnya  kesesuian  atau  kekhasan  dengan  materi  yang  akan gunakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  tujuan  pembelajaran  matematika  akan  berjalan dengan efektif dan efesien.
Dalam  penelitian  ini  akan  dipaparkan  kelebihan  dari  Google  Classroom:  (1)  Google Classroom dapat diakses secara mudah di internet dan gratis di http://www.classroom.google.com;  (2)  Google  Classroom  juga  mempunyai  banyak  fitur  seperti pemberian  tugas  dapat  menggunakan  fitur  tugas  (assignments),  fitur  penilaian  yang  guru  dapat langsung  memberikan  penilaian  kepada  peserta  didik  dan  beberapa  fitur  lainnya  yang  praktis, efisien dan terjamin keamanannya; (3) Google Classroom ini bias diakses disetiap waktu dan bisa melalui perangkat seluler Android atau iOS; (4) Google Classrom dapat menjawalkan pemberian materi  dan  tugas  secara  berkala;  (5)  Google  Classroom  sebagai  wadah  komunikasi  aktif  antara guru  dan  peserta  didik  dan  tetap  melakukan  komunikasi  layaknya  dikelas  yang  sebenarnya;  (6) Google  Classroom  mengubah  peran  guru  menjadi  lebih  sederhana  yang  tujuannya  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran;  (7)  Jadi  memberikan  kesempatan  bagi  layanan pendidikan yang ingin memanfaatkan platform dalam pembelajaran matematika.
Selain  kelebihan – kelebihan  tersebut  maka  ada  beberapa  kekukarangan  dari  Google Classroom  yaitu:  (1)  Hanya  bisa  diakses  melalui  akun  e-mail  google;  (2)  Tidak  adanya  tombol share  untuk  berbagi  kegiatan  kelas  kepada  kelas  lain;  (3)  Tidak  adanya  tombol  like  yang  dapat mengetahui peserta didik sudah atau tidaknya melihat materi yang diberikan; (4) Sharing file tidak terbaca  pada  saat  dokumen  menggunakan  berbentuk  equation  matematik  sebelum  diconvert dalam bentuk format pdf.

## Dampak Penggunaan Google Classroom pada Pembelajaran Matematika Secara Umum
Berdasarkan  tinjauan  hasil  penelitian,  secara  umum  diperoleh  beberapa  data  bahwa Google  Classroom  berdampak  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  di  Indonesia. Beberapa dampaknya antara lain sebagai berikut (Etika, dkk., 2020):
1. Google Classroom merupakan platform e-learning yang paling banyak dikenal oleh siswa
2. Respon positif siswa terhadap penggunaan Google Classroom sebagai media pembelajaran
3. Pembelajaran  matematika  menggunakan  Google  Classroom  menghasilkan  keterampilan berpikir kritis yang lebih baik
4. Siswa merasa proses pembelajaran menggunakan Google Classroom menjadikan pembelajaran menarik,  efektif,  menumbuhkan  motivasi,  menumbuhkan  sikap  belajar  mandiri,  aktif,  dan kreatif
5. Pembelajaran  matematika  menggunakan  google  classroom  berpengaruh  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa
6. Belajar menggunakan bantuan video Google Classroom sangat efektif digunakan
7. Terdapat  pengaruh  positif  blended  learning  berbantuan  Google  Classroom  terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar peserta didik.
Dampak positif penggunaan media Google Classroom terhadap pembelajaran matematika pada siswa SMA tidak berbeda dengan dampak terhadap siswa, antara lain:
1. Pembelajaran dengan Google Classroom memiliki efektivitas untuk mendukung kemampuan pemecahan masalah siswa SMA
2. Respon  siswa  SMA  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  Google  Classroom cukup efektif
3. Pembelajaran  menggunakan  Think  Pair  Share  (TPS)  berbantuan  Google  Classroom  dapat meningkatkan hasil belajar siswa
4. Pembelajaran  Google  Classroom  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  cukup efektif
5. Penggunaan  blended  learning  berbantuan  Google  Classroom  berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar siswa.
Bagi  siswa  SMP,  penggunaan  Google  Classroom  dalam  pembelajaran  matematika  juga memberikan dampak positif. Hasil beberapa penelitian siswa SMP antara lain
1. Pemanfaatan  video  cukup  efektif  dalam  menggunakan  ruang  kelas  virtual  menggunakan Google Classroom
2. Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  blended  learning  berbantuan  Google Classroom berada pada kategori baik dan berpengaruh positif. Semua subjek penelitian google classroom pada pembelajaran matematika diamati mengalami peningkatan hasil belajar yang sama.
Namun  perlu diperhatikan bahwa  penerapan  Google  classroom  di  semua  tingkatan  juga memiliki kendala antara lain:
1. Masalah sinyal seluler di tempat tinggal siswa bervariasi
2. Perbedaan kemampuan ekonomi siswa
3. Kemampuan IT siswa berbeda-beda. Beberapa kendala tersebut dapat dijadikan acuan dalam penerapan platform e-learning dalam pembelajaran matematika

## Hasil Belajar Matematika
Definisi  belajar  diungkapkan  oleh  Djamarah  dan  Zain  (2006)  bahwa  “Belajar  adalah serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,
afektif,  dan  psikomotorik”.  Menurut  Howard  L.  Kingsley  berpendapat  dalam  Soemanto  (2006) bahwa belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. Sedangkan menurut Azhar (2010) menyatakan bahwa belajar adalah proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  pencapaian  yang  dilakukan  oleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Proses dalam  belajar  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari perubahan tingkah laku (tindakan) maupun kemampuan siswa baik itu dari kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotoriknya. Menurut Suriasumantri (2009) matematika adalah bahasa yang melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan.  Lambang- lambang matematika bersifat artificial yang baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan padanya.  Sementara  itu  Suhendri  (2011)  menyatakan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan, bangun, hubungan-hubungan konsep dan logika dengan menggunakan bahasa lambang atau  symbol  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan pendapat  dari  beberapa  ahli  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan hasil belajar matematika adalah pola-pola perubahan tingkah laku seseorang yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor setelah melakukan kegiatan pembelajaran matematika.

## Penerapan Media Pembelajaran Google Classroom Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dari  Santosa,  dkk  (2020),  diperoleh  bahwa pembelajaran google classroom terdahap kemampuan penalaran matematis siswa efektif. Hasil ini memberikan  gambaran  bagaimana  proses  integrasi  teknologi  digital  dalam  pembelajaran matematika.  Melatih  disiplin  siswa  juga  tampak  pada  penelitian  ini.  Peneliti  mengamati  adanya perubahan sikap siswa dalam menggapi intruksi dari peneliti selama proses pertemuan. Temuan lain  mengenai  evaluasi  terhadap  kesempurnaan  penggunaan  google  classroom,  berupa  perlu adanya  aplikasi  pendukung  yang  dapat  memfasilitasi  guru  dan  siswa  dapat  bertatap  muka langsung  via  jaringan  (web)  seperti  penggunaan  Google  Classroom  dan  Google  Mett.  Dimana berdasarkan hasil evaluasi, diperoleh bahwa skor kemampuan penalaran matematis siswa sebesar 81,70.  Hasil  ini  menunjukkan  proses  penyerapan  materi  berjalan  baik.  Efektivitas  pembelajaran menggunakan  google  classroom  dilihat  berdasarkan  rerata  skor  kemampuan  penalaran  yang diproleh  lebih  besar  dari  75.  Selain  itu  Observasi  peneliti  melihat  selama  proses  pembelajaran adanya peningkatan pendisiplinan. Disiplin disini terlihat pada proses siswa dalam mengisi absen maupun  menguplod  tugas.  Peneliti  mendesain  proses  pengisian  absensi  maupun  pengumpulan tugas  dengan  memberikan  rentang  waktu.  Hal  mendapat  respon  postif  terhadap  respon  siswa dalam  menanggapi,  pada  pertemuan  pertama  masih  di  dapati  siswa  kurang  merespon  intruksi yang sudah diberikan, meskipun telah diinformasikan sebelumnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramadhani,  dkk  (2019),  dimana  penulis menggunakan  metode  flipped-problem  dalam  mengajarkan  model  integrasi  kepada  siswa menengah  atas  dengan  menggunakan  aplikasu  google  classroom.  Dimana  hasil  perhitungan pengujian hipotesis menggunakan uji Dua Arah ANAVA diperoleh hasil bahwa kelompok siswa
yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  flipped-problem based  learning  dengan  Google  Classroom  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dan  signifikan  dibandingkan  terhadap  kelompok  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Melalui perhitungan yang sama juga diperoleh hasil bahwa keberadaan nilai PMA siswa dengan kategori tinggi, sedang dan rendah dalam proses pembelajaran  tidak  memiliki  peran dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa. Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  tidak  dipengaruhi  oleh  nilai  PMA masing-masing  siswa.  Peningkatan  pengetahuan  siswa  pada  tingkat  kognitif  tidak  dipengaruhi oleh  kemampuan  awal  siswa,  tetapi  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  sebagai  pencipta  untuk menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan yang dapat berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa itu sendiri (Ernest et al., 2016; Sa'ad, Adamu, & Sadiq, 2014).
Faktor  lain  yang  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tinggi adalah  perlakuan  pembelajaran  berbasis  flipped-problem  yang  diberikan  Google  Classroom. Penerapan model pembelajaran berdasarkan flipped-problem dengan Google Classroom didukung oleh  teori  pembelajaran  konstruktivisme  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif,  komunikatif, imajinatif  dan  kreatif  serta  dapat  berkolaborasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  model pembelajaran  flipped-problem  based  learning  dengan  Google  Classroom,  siswa  dapat meningkatkan  tingkat  kognitif  siswa  ke  arah  yang  lebih  tinggi,  sehingga  siswa  terbiasa  berpikir analitis  untuk  kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Tingkat  kemampuan  kognitif  kreatif  dalam taksonomi  Bloom  merupakan  tingkat  tertinggi,  dan  merupakan  kemampuan  yang  ingin dikembangkan  di  era  pendidikan  4.0.  Selain  teori  pembelajaran  konstruktivisme,  teori pembelajaran  yang  mendukung  penerapan  model  pembelajaran  flipped-problem  based  learning dengan Google Classroom adalah Teori Percakapan.
Conversation  Theory  mendukung  teori  konstruktivisme  yang  memfasilitasi  siswa  dalam hal  kolaborasi,  komunikasi,  interaksi,  dan  konstruksi  pengetahuan  yang  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  dan  kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  (Ahmed,  2016;  Al- Huneidi  &  Schreurs,  2012).  Selain  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  dampak  penerapan model pembelajaran flipped problem based dengan Google Classroom juga berpengaruh terhadap motivasi  dan  semangat  siswa.  Pembelajaran  yang  memadukan  dua  lingkungan  belajar  yang berbeda  yaitu  pembelajaran  konvensional  dan  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa.  Siswa  merasa  antusias  dan  senang  ketika  teknologi media  diintegrasikan  dengan  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  yang selama ini kaku dan tidak menarik.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hernawati  dan  Pradipta  (2021)  dengan metode  deskriptif  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  matriks.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peseerta  didik  sudah  dapat mehamai  konsep  pembelajaran  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  matriks berbasis Google Classroom.  Kemampuan pemahaman konsep matematis adalah salah satu tujuan penting  dalam  pembelajaran,  karena  dengan  memahami  konsep  matematis  peserta  didik  tidak hanya  sekedar  menghafal  rumus  tapi  memahami  konsep  sebuah  materi  yang  dipelajari  dalam pembelajaran  matematika  (Savira  &  Suharsono,  2020).  Menurut  Hasanah  &  Istiqomah  (2017) bahwa  pemahaman  dapat  diartikan  dari  kata  understanding  dimana  derajat  pemahaman ditentukan  oleh  tingkat  keterkaitan  suatu  gagasan,  prosedur  atau  fakta  matematika  dapat dipahami  secara  menyeluruh  jika  hal-hal  tersebut  membentuk  jaringan dengan  keterkaitan  yang
tinggi,  dan  konsep  artinya  sebagai  ide  abstrak  yang  dapat  digunakan  untuk  menggolongkan sekumpulan objek.
Dapat  disimpulkan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik menunjukkan  bahwa  dua  orang  peserta  didik  dengan  kategori  tingkat  rendah,  delapan  orang peserta didik dengan kategori tingkat sedang, dan dua puluh orang peserta didik dengan kategori tingkat tinggi. Dalam menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada penerapan elearning berbasis google classroom dilakukan wawancara oleh penulis melalui secara daring video call whatsapp.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Jayaningrat (2020), dihasilkan perbedaan hasil belajar matematika antara sebelum dan sesudah diajar dengan menggunakan aplikasi Google Classroom pada  pembelajaran  e-learning  Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  1 (kelas  yang  menggunakan  aplikasi  Google  Classroom)  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  sebesar 19,12 dengan nilai tertinggi 37,5 dan nilai terendah 0 sedangkan nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen 1 sebesar 37,32 dengan nilai tertinggi 68,75 dan nilai terendah 0. Sedangkan pada kelas ekperimen 2 (kelas yang menggunakan aplikasi WhatsApp Group) diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 18,57 dengan nilai tertinggi 37,5 dan nilai terendah 0 sedangkan nilai ratarata posttest pada kelas eksperimen 2 sebesar 52,57 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 0.
Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  berlangsung  selama  empat  kali  pembelajaran  daring. Adapun kendala yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran di  kelas eksperimen 1 diantaranya adalah  banyaknya  siswa  yang  tidak  bisa  mengakses  aplikasi  Google  Classroom  baik  itu dikarenakan  keterbatasan  sinyal  maupun  keterbatasan  paket  internet.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  kendala  yang terjadi pada pembelajaran di kelas eksperimen 1 yaitu kurangnya semangat mereka dalam belajar mandiri.  Ada  juga  beberapa  dari  mereka  (siswa)  yang  mengumpulkan  tugas  melalui  WhatsApp pribadi.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  hanya  memiliki  paket  chat  sehingga  hanya  bisa  digunakan untuk mengakses aplikasi WhatsApp.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri,  dkk  (2020),  dengan  objek  yaitu siswa  didik  kelas  VII  SMP  Neger  3  Slawi  tahun  ajaran  2019/2020,  menunjukan  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  yang  diajar  melalui  Google  Classroom  lebih  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar  melalui  WhatsApp,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  melalui  Google  Classroom  dan  WhatsApp  memiliki  perbedaan  serta  pembelajaran melalui Google Classroom telah melampaui KKM mencapai target. Penelitian ini perlu dilakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  strategi,  metode,  ataupun  media  pembelajaran  matematika,  salah satunya dengan memanfaatkan teknologi melalui Google Classroom terhadap materi pokok yang berbeda  agar  strategi,  metode,  ataupun  media  pembelajaran  tersebut  dapat  berkembang  lebih bermanfaat  pada  pembelajaran  matematika.  Google  Classroom  juga  dapat  di  kolaborasikan dengan  pembelajaran  diera  new  normal  agar  pembelajaran  tidak  monoton  serta  dapat  melatih keaktifan peserta didik. Perbedaan kemampuan pemahaman matematis peserta didik juga dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  nilai  kemampuan  pemahaman  matematis.  Selain  itu  kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang diajar melalui Google Classroom dapat mencapai 60%. Karena  sebelum  diajar  melalui  Google  Classroom,  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik dilihat dari nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) semester genap hanya 50% yang nilainya melampaui KKM.

## KESIMPULAN
Penggunaan  internet  yang  tidak  terbatas  di  era  Revolusi  Industri  4.0  akibat  perkembangan teknologi menyebabkan segala hal menjadi tanpa batas. Era ini diyakini akan mendisrupsi banyak bidang,  tanpa  kecuali  bidang  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Pendidik  harus  mampu memberikan  peserta  didik  keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  Revolusi  Industri,  untuk  itu dibutuhkan  sosok  pendidik  yang  terbuka  serta  adaptif  dan  akomodatif  terhadap  berbagai kebutuhan peserta didik, baik dari segi penyediaan materi ajar, penggunaan model pembelajaran, penggunaan  teknik  penilaian,  dan  penciptaaan  atmosfir  belajar  yang  menantang.  Google classroom  adalah  aplikasi  yang  dikhususkan  untuk  media  pembelajaran  online  atau  istilahnya adalah  kelas  online  sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam  membuat,  membagikan  serta mengelompokkan setiap tugas tanpa menggunakan kertas lagi.
Menyelaraskan  pembelajaran  pada  tataran  praktis  yang  disesuaikan  dengan  konstruk kurikulum  menjadi  fokus  pertama  persaingan  pekerjaan  rumah  di  bidang  pendidikan. Mengutamakan 'soft  skill' dan 'transversal skill', life skill, dan skill yang tidak kasat mata terkait dengan  bidang  pekerjaan  dan  akademik  tertentu.  Di  era  revolusi  industry  4.0  pemanfaatan teknologi informasi digital seperti smartphone, internet, atau artifisial intelegence merupakan hal yang rasional diterapkan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  google  classroom  terdahap  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  efektif. Hasil ini memberikan gambaran bagaimana proses integrasi teknologi digital dalam pembelajaran matematika.  Melatih  disiplin  siswa  juga  tampak  pada  penelitian  ini.  Peningkatan  pengetahuan siswa  pada  tingkat  kognitif  tidak  dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal  siswa,  tetapi  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  sebagai  pencipta  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  yang dapat  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa itu  sendiri. Melalui model  pembelajaran  flipped-problem  based  learning  dengan  Google  Classroom,  siswa  dapat meningkatkan  tingkat  kognitif  siswa  ke  arah  yang  lebih  tinggi,  sehingga  siswa  terbiasa  berpikir analitis  untuk  kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Disimpulkan  pula  menggunakan  Google Classroom,  memberikan  kontribusi  peningkatan  terhadap  hasil  test  siswa  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang tidak menggunakan Google Classroom.

## Referensi
Ahmed,  H.  O.  (2016).  Flipped  Learning  as  A  New  Educational  Paradigm:  An  Analytical  Critical  Study. European Scientific Journal , 12(10), 417-444.
Al-Huneidi, A. M., & Schreurs, J. (2012). Constructivism Based Blended Learning in Higher Education. IJET , 7(1), 4-9
Aoun, J. E. (2018). Robot-Proof: Higher Education in The Age of Artificial Intelligence . London: The MIT Press ’ Azhar, A. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo. Djamarah & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ernest, P., dkk., (2016). The Philosophy of Mathematics Education. Hamburg: Springer Open.
Etika, E. D., Patmaningrum, A., Yekti, S. M. P., Perdana, R. D. P. (2020). Meta-Analysis: Google Classroom on Mathematics  Learning  In  Indonesia  as  An  Alternative  Online  Media  During  The  COVID-19 Pandemic. Journal of Physics: Conference Series 1663
Hammi, Z., (2017). Implementasi Google Classroom Pada Kelas XI IPA MAN 2 Kudus . Skripsi, Universitas Negeri Semarang
Hasanah,  A.,  &  Istiqomah.  (2017).  Penerapan  Ajaran  Tamansiswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Membangun Pemahaman Konsep Siswa. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 499-504 Hernawati,  L.,  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik Pada Penerapan E-Learning Berbasis Google Classroom. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 1616-1625.
Nisak,  Shayidatun.  2020.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui  Aplikasi  Google  Classroom  Bagi  Siswa Sekolah Menengah Pertama . Prosiding Seminar Nasional PBSI-III Tahun 2020 Putrawangsa, S., & Hasanah, U. (2018). Integrasi Teknologi Digital Dalam Pembelajaran Di Era Industri 4.0.
Jurnal Tatsqif , 16(1), 42-54
Putri, Risma Silviana., Utami, Wikan Budi., Isnani.  (2020). Keefektifan Pembelajaran Daring Melalui Google Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis .  AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 11(2), 286-295
Ramdhani, R., Umam, R., Abdurrahman, A., Syazali, M. (2019). The Effect of Flipped-Problem Based Learning Model  Integrated  with  LMS-Google  Classroom  for  Senior  High  School  Students .  Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists , 7(2), 137-158 Ross, B., Gage, K. (2006). Global perspectives on blending learning Book J. C. Graham R. C. (Eds.) . The Handbook of Blended Learning pp.155-168
Sa’ad, T. U., Adamu, A., & Sadiq, A. M. (2014). The Causes of Poor Performance in Mathematics among Public Senior  Secondary  School  Students  in  Azare  Metropolis  of  Bauchi  State,  Nigeria. IOSR  Journal  of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 4(6), 32 – 40
Sabran  &  Sabara,  E.  (2019).  Keefektifan  Google  Classroom  sebagai  media  Pembelajaran. Prosiding  Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar , 2 (1): 122-125
Santosa,  dkk.,  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Google  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa . Jurnla Pemikiran dan Penelitian Matematika (JP3M) , 3(1), 62-70
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP-IT Alamy Subang. 1(1), 1689 – 1699
Silaen,  N.  E.,  Syofra,  A.  H.  (2020).  Studi  Literatur:  Google  Classroom  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Tengah  Masa  Pandemi  Corona  Virus  Disease  (Covid  -19). Prosiding  Seminar  Nasional  Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan ke-4 Tahun 2020
Siswono, T. Y. E. (2020). Inovasi Pembelajaran Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 . Mahasaraswati Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika  tahun  2020  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Mahasaraswati Denpasar
Soemanto,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media
Soni, dkk., (2018). Optimalisasi Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Di SMK Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untuk Negeri , 2 (1): 1-7. Sudihartinih,  E.,  &  Wahyudin,  W.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  Digital:  Studi  Penggunaan  Geogebra Berbantuan E-Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika . Jurnal Tatsqif , 17(1), 87-103 Sudlow,  B.  (2018). Review  of  Joseph  E.  Aoun  (2017),  Robot  Proof:  Higher  Education  in  the  Age  of  Artificial Intelligence . Postdigital Science and Education Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis  Logis  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1(1), 29-39
Suriasumantri, J. S. (2009). Filsafat Ilmu (Sebuah Pengantar Populer) . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan