## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN PENILAIAN  PROYEK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PKn
Ni Wayan Yuli Arianti 1 , I.G.A.Agung Sri Asri 2 , I Wayan Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : yuli_arianti@undiksha.ac.id 1 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 2 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  Kompetensi  Pengetahun PKn  antara  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Penilaian  proyek  dengan  siswa  yang  belajar  secara  konvensional  di  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Tegallalang Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI Tegallalang  yang  berjumlah  165  orang.  Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan    teknik random  sampling  dengan  pengacakan  kelas  yang  sudah  ada  dengan,  kemudian  dilakukan  pengundian untuk  penentuan  kelompok  eksperiment  dan  control  sehingga  diperoleh  kelas  IV  SD  Negeri  2  Keliki dengan jumlah 31 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV  SD Negeri 1 Keliki dengan jumlah 31  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  tentang  kompetensi  pengetahuan  PKn  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  35  soal  yang  sudah  divalidasi. Selanjutnya data dianalisis dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis menyatakan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  siswa  yang  dibelajar  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  penilaian  proyek  dengan  siswa  yang  belajar  secara  konvensional. Rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperiment  dan  kelompok  kontrol  adalah X = 83,02> X = 73,09.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan penilaian proyek berpengaruh terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus VI Tegallalang.
Kata kunci: PBL, Penilain Proyek, PKn

## Abstract
This  research  aimed  to  know  the  significant  difference  between  PKn  Knowledge  Competence  of students who learn through Problem Based Learning assisted Assessment project as a source of learning with students studying in conventional fourth grader at SD Cluster VI Tegallalang in 2012/2013 academic year. This type of research was quasi  experimental research  with Nonequivalent Control Group Design. The population  of this research was the fourth  grader at SD Negeri 2 Keliki Cluster VI Tegallalang tthat amount  to  165  students.  This  study  used  random  sampling  techniques  that  randomize  with  existing classes, then conducted the draw for the determination of the group of alphabets experiment and control so that the retrieved fourth grader at SD Negeri 2 Keliki amount to 31 students as a group of experiments and forth grader at SD Negeri 1 Keliki with 31 students as the control group. Data about the competence of  the  knowledge  collected  by  using  test  PKn  objective  multiple  choices  form  usual  as  much  as  35 reserved  already  validated.  Further  data  analyzed  by  t-test.  Based  on  the  results  of  there  was  no significant  difference  between  the  PKn  knowledge  competence  of  students  through  Problem  Based Learning-assisted  assessment  project  with  students  who  learned  conventionally.  Average  knowledge competence  group  PKn  alphabets  experiment  and  control  groups  83.02  >  =  is  =  73.09.  Based  on  the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  Problem  Based  Learning-assisted  assessment  of  project impact Knowledge Competence PKn fourth grader SD Cluster VI Tegallalang.
Keywords : PBL, Project Evaluation, PKn

## 1.  Pendahuluan
Menurut    Undang-undang  Pendidikan  Nasional  tujuan  pendidikan  dijelaskan  sebagai pengembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cekap,  kretif,  mandiri,  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional yang  telah  dipaparkan  sejalan  dengan  visi  pendidikan  nasional  yaitu  terwujudya  sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua warga Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif untuk menghadapi tantangan zaman yang selalu berubah-ubah. Agar dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional maka disusunlah sebuah rencana tertulis yang di kenal dengan kurikulum. Kurikulum  dalam  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  “sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan pendidikan  tertentu”.  Penyempurnaan  kurikulum  terus  di  lakukan  pemerintah agar  kualitas  pendidikan  bisa  lebih  maju.  Sementara  rangkainan  penyempurnaan  kurikulum terus dilakukan diantaranya, pada tahun 2004 dirintis Kurikulum Berbasis Kopentesi, kemudian diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP) dan sekarang telah ditetapkan Kurikulum 2013.
Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 Lampiran 1 dinyatakan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreaktif, inovatif dan evektif serta mampu berkontribusi pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  untuk  mencapai  tujuan pendididikan  tertentu.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  kurikulum  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam  mengarahkan pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Pentingnya  keberadaan kurikulum  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  meyakinkan  pemerintah  untuk  terus mengupayakan agar kurikulum yang berlaku pada setiap satuan pendidikan di indonesia dapat mengikuti  dinamika  perkembangan  dunia  global  yang  semakin  pesat,  sehingga  bangsa Indonesia  dapat  menjadi  bangsa  yang  cerdas  dan  tetap  dapat  bersaing  secara  internasional. Pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses  secara  aktif mencari,  mengolah, mengontruksi, dan menerapkan pengetahuan, kurikulum lebih menekankan kepada kompetensi sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  melalui  sebuah  pendekatan  yang  dikenal  dengan pendekatan saintifik.
Model  yang  sesuai  dengan  pendekatan  santifik  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model Pembelajaran PBL ini ditemukan pertama kali oleh ahli kesehatan di McMaster University di kanada pada tahun 1960-an. Idenya pertama kali muncul karena para siswa  tidak  mampu  menerapkan  sejumlah  pengetahuan  ilmiah  dasar  untuk  situasi  klinis. Pembelajaran  berbasis  masalah  ini  membuat  siswa  menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  artinya ketika  siswa  belajar,  maka  siswa  dapat  memilih  strategi  belajar  yang  sesuai,  terampil menggunakan  strategi  tersebut  untuk  belajar  dan  mampu  mengontrol  proses  belajarnya  serta termotivasi  untuk  menyelesaikannya  (Kurniasih  dan  Sani  2015:  48).  PBL adalah “model pembelajaran  yang  berdasar  pada  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  terkait  dengan  KD yang  sedang  dipelajari  siswa”  (kosasih  2014:88).  PBL  adalah  “model  pengajaran  yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan”  (Aris  Shoimin 2014 : 130). Tujuan PBL “ bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik,  melainkan  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  skaligus  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  secara aktif  membangun  pengetahuan  diri ”  (Farhurrohman  2015:214).  Menurut  Afriana  (2016)  Model PjBL  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  (kegiatan)  sebagai  inti pembelajaran.  Pembelajaran  PjBL  terbukti  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Menurut Wajdi  (2017) Project  Based  Learning memberikan  pengalaman  belajar  yang  detail,  rinci,
menantang, dan dalam jangka waktu yang lebih panjang dengan target terselesaikannya proyek yang  menghasilkan  sebuah  produk,  karya  siswa  yang  memuaskan.  Dengan  sudut  pandang yang sedikit berbeda Baron (1998, p.271) seperti dikutip Lindawati, Fatmariyanti, dan Maftukhin, 2013, p.43) berpendapat bahwa project based learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang  membenturkan  siswa  kepada  masalahmasalah  praktis  melalui  stimulus  dalam  belajar. Peranan  guru  sangat  penting  dalam  memberikan  stimulus-stimulus  agar  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  secara  mandiri,  menemukan  pemahamannya  sendiri  dan mengembangkan kreatifitasnya secara kolaboratif. Menurut Rais (2010) Project Based Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  sudah  banyak  dikembangkan  di  negara-negara maju  seperti  Amerika  Serikat.  Jika  diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia,  Project  Based Learning (PBL)  bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek. Menurut  Nafiah (2014) PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari materi  pelajaran.  PBL  merupakan  pembelajaran  berdasarkan  teori  kognitif  yang  didalamnya termasuk teori belajar konstruktivisme. Menurut teori konstruktivisme, keterampilan berpikir dan memecahkan masalah dapat dikembangkan jika peserta didik melakukan sendiri, menemukan, dan memindahkan kekomplekan pengetahuan yang ada.
Berdasarkan hasil paparan di atas, maka dapat disimpulkan model pembelajaran PBL ini didahului  dengan  mengajukan  permasalahan  yang  bersifat  terbuka  kepada  siswa.  Kemudian mereka  diarahkan  untuk  melakukan  penelitian  secara  kelompok  dan  diharapkan  siswa  lebih banyak  memperoleh  sutau  keterampilan  daripada  pengetahuan  yang  hanya  berupa  hafalan. Mulai dari keterampilan memecahkan masalah, keterampilan berfikir kritis, keterampilan bekerja dalam kelompok, keterampilan interpersonal dan komunikasi, serta keterampilan pencarian dan pengelolaan  informasi  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran PBL dapat diterapkan dalam pembelajaran di SD pada pembelajaran PKn.
Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  merupakan “mata  pelajaran  yang  memfocuskan pada  pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang  diamanatkan  oleh  pancasila  dan  UUD  1945 ”  (Zubaedi  2011:  280).  Menurut  Undang- undang  Nomor  2  tahun  1989  menyebutkan  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  merupakan “usaha untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan  hubungan  antar  warga  negara  dengan  negara  serta  pendidik  pandahuluan  Bela negara ”.  Sedangkan  menurut  UU  Sisdiknas  yang  baru  yaitu  UU  No.20  Tahun  2003,  pada penjelasannya  pasar  37  dijelaskan  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  dimaksudkan “untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air 2003 : 66 ” (Sutoyo 2011 : 6 ). Pendidikan kewarganegaraan adalah “tentang hubungan antara warganegara dan negara serta pendidikan pendahuluan Bela Negara”. Dalam pelaksanaannya selama  ini,  pada  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  dengan  pendidikan  menengah,  pendidikan kewarganegaraan digabung dengan Pendidikan Pancasila  menjadi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PKn)  (Sumayasa  2017).  Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  adalah muatan materi yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia (Widyasari 2016).
Dengan demikian, maka dapat disimpulkan pendidikan kewarganegaraan adalah muatan materi  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur.  Hal  ini  akan mudah tercapai jika nilai norma tetap di tanamkan pada siswa sejak usia dini, karena jika siswa sudah  meliliki  nilai  norma  yang  baik,  maka  tujuan  untuk  mencapai  warga  Negara  yang  baik akan  mudah  terwujud,  untuk  itu  perlunya  PKn  diajarkan  di  SD  ialah  agar  siswa  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  Negara  indonesiayang  cerdas,  trampil, berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  pancasila  dan  UUD  1945,  dan  memhami  nilai-nilai kedisiplina,  kejujuran,  serta  sikap  yang  baik  terhadap  sesamanya,  lawan  jenisnya  maupun terhadap orang yang lebih tua. Dari muatan materi PKn di sekolah dasar, PKn merupakan suatu muatan  materi  yang  melatih  penalaran  peserta  didik.  Melalui  muatan  materi  PKn  di  harapkan
peserta  didik  dapat  memiliki  kompetensi  untuk  mengembangkan  keterampilan  serta memecahkan masalah.
Penilain  merupakan “komponen  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan”.  Upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran dan kualitas  sistem penilainnya. Keduanya saling terkait, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan  kualitas  belajar  yang  baik.  Kualitas  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penilaian (Harum Rasyid 2007:6).
Penilaian  proyek  merupakan “penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus  deselesaikan dalam  periode/waktu  tertentu ”.  Tugas  tersebut  berupa  suatu  investigasi  sejak  perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengelahan, dan penyajian data (B. Uno, dan Koni 2012 :  24). Penilaian  proyek  merupakan  “kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data yang harus diselesaikan dalam  waktu  atau  periode  tertentu”  (Kunandar  2015:286).  Penilaian  proyek  merupakan “kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam  periode/waktu tertentu” (Agung 2010:95). Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa penilaian proyek adalah  penilaian  yang  dilakukan  dengan  jangka  waktu  tertentu,  melalui  pemberian  tugas kepada  siswa  berupa  proyek  yang  lebih  menitik  beratkan  pada  penilaian  proses.  Proyek  ini adalah  suatu  cara  yang  sangat  bagus  untuk  melibatkan  siswa  dalam  situasi  pemecahan masalah yang luas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  gugus VI  Tegallalang,  ditemukan  bahwa  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  belum optimal. Hal tersebut dilihat dari persentase jumlah siswa yaitu dari 164 siswa kelas IV, 8 siswa yang  mendapat  nilai  A,  91  siswa  yang  mendapat  nilai  B,  35  siswa  yang  mendapat  nilai  C,  23 siswa yang mendapat nilai D. Berdasarkan data yang diperoleh 58 siswa yang nilai kompetensi pengetahuan  PKn  masih  berada  di  bawah  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  KKM  untuk kompetensi pengetahuan PKn di kelas IV sekolah dasar gugus VI Tegallalang adalah 70.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  di  paparkan  maka  dilakukan  suatu  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Leraning Berbantuan  Penilaian Proyek Terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn Siswa Kelas IV Gugus VI Tegallalang.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2017/2018  di  kelas  IV  SD Gugus  VI  Tegallalang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL berbantuan Penilaian Proyek dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (pendekatan  saintifik).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  Quasi  Eksperimen dengan  rancangan Nonequivalent  Control  Grup  Design .  Dalam  penelitain  ini  yang  di bandingkan adalah skor post-test siswa. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  (Empat)  SD  Gugus  VI  Tegallalang  tahun  pelajaran  2017/2018,  yang  terdiri  dari    5  kelas dalam 5 sekolah dasar. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 164 orang. Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah dan Wali Kelas IV di SD Gugus VI Tegallalang, diperoleh informasi  bahwa  kelas  IV  Gugus  VI  Tegallalang,  masing-masing  individu  dalam  kelas  tiap sekolah  setara  karena  disebar  secara  merata  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang dan rendah. Hal tersebut berarti tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling yang dirandom kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan hanya pengacakan kelas. Setelah dilakukan pengundian diperoleh kelas IV SD Negeri 2 Keliki yang  berjumlah  34  siswa  sebagai  kelas  Eksperiment  dan  kelas  IV  SD  Negeri  1  Keliki  yang berjumlah 35 siswa sebagai kelas Kontrol. Selanjutnya, dilakukan penyetaraan terhadap kedua sampel  tersebut.  Teknik  yang  digunakan  dlam  ini  adalah  teknik matching. “ Matching adalah suatu  teknik  untuk  menyeragamkan  kelompok  pasa  suatu  variabel  atau  lebih  yang  sudah
diidentifikasi mempunyai hubungan yang erat dengan penampilan (performance) variabel tidak bebas”. Darmadi (2014:235).
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah denagn metode tes. Tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  obyektif.  Penguasaan  kompetensi pengetahuan  PKn  siswa  yang  diperoleh  dari  test.  Sebelum  memberikan  tes  kepada  siswa, maka dilakukan pengujian untuk menguji kelayakan instrumen. Tes yang baik harus memenuhi syarat  ketepatan  (validitas)  dan  keajegan  (reliabilitas).  Untuk  itu,  sebelum  tes  tersebut digunakan, terlebih dahulu tes di uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.
Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis  statistic  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Statistic  deskriptif  salam  penelitian  digunakan  untuk  mengetahui  mean, standar deviasi, dan varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dilakukan  setelah  kelompok  eksperiment  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  PBL  Berbantuan  Penilaian  Proyek  dan  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran  Konvensional,  sebanyak  enam  kali  pertemuan  dengan  materi  ajar  yang  sama. Analisis  data  dilakukan  pada  masing-masing kelas  yaitu  kelas  eksperiment  dan  kelas  Kontrol. Berdasarkan hasil analisis diperoleh harga X 2 hitung= 5,99 untuk kelompok eksperimen. Harga tersebut kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga X 2 tabel dengan  dk=5  dan  tarif signifikan  5% sehingga diperoleh harga X 2 tabel = 11,070. Karena X 2 hitung= 5,99 < X 2 tabel = 11,070 maka H 0 dierima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  PKn    kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  harga X 2 hitung= 5,23 untuk  kelompok  kontrol.  Harga  tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga X 2 tabel dengan  dk=5  dan  tarif  signifikan  5%  sehingga  diperoleh  harga X 2 tabel =  11,070.  Karena X 2 hitung= 5,23  < X 2 tabel =  11,070  maka  H 0 dierima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data kompetensi pengetahuan PKn kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  di  peroleh    F hitung =  1,56.  Nilai  tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan harga F tabel dengan taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk1) untuk pembilang n1-1 = 31-1 dan derajat kebebasan (dk2)  untuk penyebut n2-1 = 31-1. Dan hasil analisis F tabel = 1,84, karena  F hitung 1,74  <  F tabel 1,84  maka  dapat  dikatakan  data  kompetensi  pengetahuan  PKn kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dapat diketahui  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  memilki  varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  telah memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan analisis uji-t. Pengujian hipotesis dengan uji-t dari data kompetensi pengetahuan PKn siswa Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  5,547  dan  t tabel =  2,000  pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (31+31-2) = 60. Oleh karena t hitung 5,547 > t tabel 2,000 maka H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PKn kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran PBL berbantuan penilaian proyek dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvesional pada kelas IV SD Negeri Gugus  VI  Tegallalang  tahun  pelajaran  2017/2018  di  tolak  dan  H a yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  penialain  proyek  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvesional pada kelas IV  SD Negeri Gugus VI Tegallalang tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, menunjukkan bahwa nilai rerata siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  PBL berbasntuan  penilaian  Proyek  ( X =83,02)  dengan  perolehan  nilai terendah  60  dan  nilai  tertinggi  94,  sesuai  dengan  analisis  nilai  kompetensi  pengetahuan  PKn siswa  pada  kelompok  eksperimen.  Hasil  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
pembelajaran  konvensional  ( X =73,09)  dengan  perolehan  nilai  terendah  54  dan  nilai  tertinggi 83, sesuai dengan analisis nilai kompetensi pengetahuan PKn siswa pada kelompok kontrol.
Hasil perolehan rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki perbedaan sebesar  9,93.  Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data kompetensi  pengetahuan  PKn siswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dari  hasil  analisis  diperoleh t hitung = 5,547 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (31+31-2) = 60.  Oleh karena t hitung 5,547 > t tabel 2,000  maka H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VI Tegallalang tahun pelajaran 2017/2018 yang dibelajarkan mengggunakan model pembelajaraan PBL berbantuan  Penilaian  Proyek  dan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  di  tolak  dan  H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VI  Tegallalang  tahun pelajaran 2017/2018  yang dibelajarkan mengggunakan model pembelajaraan PBL berbantuan Penilaian Proyek dan yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional diterima. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  PBL berbantuan    Penilain  Proyek  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvesional pada kelas IV SD Negeri Gugus VI Tegallalang tahun pelajaran 2016/2017.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa. Pengaruh  model  pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  PKn    dilihat  dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  kedua kelompok  sampel.  Secara  deskriptif  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelompok eksperimen X =  83,02  dibandingkan  dengan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PKn kelompok  kontrol X =  73,09.  Jadi  kompetensi  PKn  kelompok  eksperimen X =  83,02  > X = 73,09 kelompok kontrol.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan Penilaian Proyek dan pembelajaran secara konvensional dapat disebabkan oleh karena kelas eksperimen  kegiatan pembelajaran dalam  muatan materi PKn  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek  berjalan  dengan optimal  dan  kondusif.  Pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian Proyek  secara  tidak  langsung  telah  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yang  masih  sangat kurang  saat  ini.  Model  pembelajaran  PBL  berbantuan  Penilaian  Proyek  akan  membuat  siswa lebih aktif dalam pembelajaran serta lebih menarik karena siswa akan terlibat langsung dalam pembelajaran.  (kosasih  2014:88).  PBL adalah “model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur  dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berfikir  kritis serta  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru ”.  Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan pembelajaran  konvensional  yang  hanya  menggunakan  pendekatan  saintifik  berjalan  kurang optimal.  Hal  ini  disebabkan  masih  siswa  yang  kurang  mampu  mengaitkan  antar  materi  pada muatan materi PKn dan kesulitan mengikuti setiap langkah pembelajaran yang perlu diberikan bimbingan  lebih  khusus.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan penilaian  proyek  pada  muatan  materi  PKn  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada siswa  untuk  mengonstruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan teratur  yang  tentunya  menggembirakan  bagi  siswa  pada  setiap  langkah  pembelajarannya. Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  PKn  dapat  terlihat  dari  langkah pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan nilai  rerata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran PBL berbantuan penilaian proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  yang  disampaikan  oleh  Sumayasa  (2017) bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  PKn siswa yang dibelajarkan dengan  model PBL dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL berbantuan Penilaian Proyek berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Negeri Gugus VI Tegallalang tahun pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok eksperimen terdapat 31 siswa dengan nilai tertinggi yang diperoleh 94 dan nilai terendah adalah 60. Dari sebaran data tersebut diperoleh data yang paling sering rata-rata (mean) adalah 83,02 Baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok  kontrol terdapat  31  siswa  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  83  dan  nilai  terendah  adalah  54.  Dari sebaran data tersebut diperoleh data yang paling sering rata-rata (mean) adalah 73,12 Cukup. Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung = 5,547 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (31+31-2) =   60. Oleh karena t hitung 5,547 > t tabel 2,000  maka H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvesional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VI  Tegallalang  tahun pelajaran  2017/2018  di  tolak  dan  H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvesional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VI  Tegallalang  tahun pelajaran  2017/2018  diterima.  Dilihat  dari  rata-rata  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek X =  83,02  > X =  73,09  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  PBL berbantuan  Penilaian  Proyek    berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Negeri Gugus VI Tegallalang tahun pelajaran 2017/2018
Ada  bebrapa  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  temuan  dan  kajian  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Kepada  Guru  Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh, disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  PBL  berbantuan  Penilaian  Proyek  dan  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  PKn dengan  maksimal.  2)  KepadaSekolah  Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  sebagai  alternatif  dalam mengelola pembelajaran agar sesuai dengan karakteristik pembelejaran PKn, sehingga mampu meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik    tentang  PKn.  3)  Kepada  Peneliti lain  Berdasarkan  temuan  penelitian,disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai  suatu  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri dalam  mempersiapkan  diri  sebagai  calon  pendidik  dan  meningkatkan  pemahaman  mengenai kurikulum 2013 dengan penerapan model pembelajaranPBLberbantuanPenilaian Proyek.

## Daftar Rujukan
Afriana, J ., dan Fitriani, A. 2016. “Penerapan Project Based Learning Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan Literasi Sains Dan Kreativitas Siswa Ditinjau Dari Gender”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2): 202 –212.
Aris  Shoimin  2014.  68 model  pembeljaran  inovatif  dalam  kurikulum 2013, Yogyakarta,  Ar-ruz Medi.
Depdiknas 2013. Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Depdiknas    2013. Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  Lampiran  1 .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan..
Hamzah B. Uno dan Satria Koni. Assessment pembelajaran , Jakarta, Bumi Akasa, 2012.
Lindawati, F., Siska D., & Maftukhin, A. (2013). Penerapan model pembelajaran project based learning  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  MAN  I  Kebumen.  Jurnal  Radiasi,  Vol.  3, (1). Hlm. 42-45.
Rais,  M.  (2010).  Project  based  learning:  inovasi  pembelajaran  yang  berorientasi  soft  skills. Makalah  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Surabaya 11 Desember 2010.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Muhammad Fathurrohman 2015. Para Digma Pembelajaran Kurikulum 2013 , Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan&Pengembanga .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wajdi,  Fathullah.  2017.  Implementasi Project  Based  Learning (PBL)  dan  Penilaian  Autentik dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra,  Vol.  17, No. 1, April 2017, Hal. 81-97.