## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 319-327 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Lembar Kerja Peserta Didik Sekolah Menengah Atas Pada Praktikum
Uji Urin
(Analysis of High School Student Worksheet on Urine Test Practice)
Iman Ridwan * , Sri Anggraeni, Bambang Supriyatno Universitas Pendidikan Indonesia – Bandung – Indonesia Jl. Dr. Stiabudi No. 229, Bandung, Indonesia *Corresponding author : elrhazes@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2020 Diterima: 25 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 06 – 09 – 2020 Argumentation skills are skills that can encourage students to be involved in providing facts, data and theories that are appropriate to support claims against a problem. The purpose  of  this  study  is  to  determine  the  profile  of  written  argumentation  skills  of senior  high  school  (SMA)  students  on  the  motion  system  material  that  has  been learned  by  students.  The  method  in  this  study  uses  a  descriptive  method  with  a qualitative approach. The research subjects were students of grade XI of Sukabumi Regency  State  High  School.  Samples  were  taken  using  a  purposive  sampling technique with a total of 36 students, who had followed the motion system material. The instrument used was in the form of problem descriptions to measure students' argumentation skills with a total of 10 questions that referred to the criteria level and the  argumentation  skills  of  the  Toulmin  Argumentation  Pattern  (TAP).  The  results showed that the written argumentation skills of Grade XI students of the State Senior High School in Sukabumi Regency in the academic year 2019/2020 were still in the low category, this was indicated by the highest percentage results at level 1 namely 38% and level 2 at 36%. While the highest percentage based on indicator criteria is 83% on the claim indicator. Therefore the students 'written argumentation skills must be  improved  by  using  methods,  models  and  learning  approaches  that  are  able  to practice students' written argumentation skills. Keywords: Student’s worksheet, The Excretion System, Urine Test Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sangat bermanfaat bagi siswa dalam kegiatan praktikum untuk menstimulasi pembentukan konsep secara utuh yang sebelumnya sudah didapatkan baik dari studi literatur atau penyampaian dari guru di dalam kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  analisis  serta  uji  coba  dari  beberapa LKPD praktikum yang mengacu pada kurikulum KTSP dan kurikulum 2013. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  5  LKPD  Uji  Urin  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rubrik  analisis  konseptual,  prosedural,  dan  konstruksi  pengetahuan,  rubrik kelengkapan komponen LKPD, dan rubrik penskoran komponen LKPD berdasarkan Diagram  Vee  yang  diadaptasi  dari  Novak  dan  Gowin  (1984).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa secara konseptual LKPD Uji Urin yang dianalisis belum memuat konten dan melatih kompetensi (pengetahuan dan keterampilan) yang sesuai dengan tuntutan  Kurikulum  2013.  Secara  prosedural,  LKPD  Uji  Urin  yang  dianalisis  dapat dilaksanakan  dengan  baik,  tetapi  sebagian  besar  belum  relevan  dengan  tujuan praktikum  dan  tuntutan  kompetensi  dasar  di  kurikulum.  Dari  segi  konstruksi pengetahuan,  LKPD  Uji  Urin  yang  dianalisis  belum  membantu  peserta  didik  untuk mengonstruksi  pengetahuannya  secara  utuh  yang  terdiri  dari  konsep,  prinsip,  dan teori melalui berbagai fakta yang dihasilkan. Ditinjau dari strukturnya, hampir seluruh
LKPD Uji Urin yang dianalisis memiliki komponen Diagram Vee lengkap, meskipun dengan perbedaan kualitas yang ditunjukkan oleh capaian skor dari masing-masing komponen  Diagram  Vee.  Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang ditemukan, LKPD Uji Urin memerlukan rekonstruksi dari sisi konseptual, prosedural, konstruksi pengetahuan, maupun strukturnya.
Katakunci: : Lembar Kerja Peserta Didik, Sistem Ekskresi, Uji Urin
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Praktikum  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  suatu  tempat  tertentu dimana  siswa  berperan  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  rubrik/  problem  yang diberikan melalui penggunaan alat, bahan, metode tertentu (Syam, 2003). Praktikum merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  pembelajaran  sains  yang  bertujuan untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengujian hipotesis atau observasi  objek  nyata  berkaitan  dengan  konsep  atau  teori.  Praktikum  juga  diartikan sebagai  kerja  laboratorium  atau  kerja  praktik  yang  dilakukan  di  laboratorium berkaitan  dengan  bidang  ilmu.  Adapun  praktik  dapat  didefinisikan  sebagai  cara melakukan sesuatu atau cara melakukan apa yang tersebut dalam teori (Rustaman, dkk, 2006). Bentuk praktikum menurut Woolnough (2003) terdiri atas praktikum yang bersifat  latihan,  praktikum  yang  bersifat  memberi  pengalaman,  dan  praktikum  yang bersifat  investigasi  atau  penyelidikan.  Ketiga  bentuk  praktikum  tersebut  penting dibekalkan  kepada  calon  guru.  Praktikum  bentuk  latihan  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  dasar,  seperti  menggunakan  alat,  mengukur,  dan mengamati.  Contoh  praktikum  bersifat  latihan  adalah  berlatih  menggunakan mikroskop.  Praktikum  bentuk  pengalaman  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  materi  pelajaran.  Contoh  praktikum  bentuk  pengalaman  adalah eksplorasi  respons  fisiologis  sejenis  tumbuhan.  Sedangkan  praktikum  bentuk investigasi  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah. Pada  praktikum  ini  siswa  dituntut  dapat  bertindak  sebagai  seorang  scientist (Rustaman, dkk, 2006).
Begitu banyak buku-buku panduan praktikum yang sudah tersedia dan dipakai oleh  Instansi  Pendidikan  khususnya  Sekolah.  Buku  tersebut  adalah  pengayaan tambahan  selain  buku  paket  untuk  dijadikan  pegangan  dalam  melaksanakan kegiatan  praktikum  ini.  Namun  banyak  sekali  buku-buku  panduan  tersebut  yang isinya  keliru  bahkan  melenceng  jauh  dari  ketetapan  kurikulum  yang  harus  dicapai guna  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  tepat  sasaran.  Pengarang  dari buku-buku  keliru  tersebut  ternyata  bukan  dari  praktisi  pendidikan  melainkan  dari praktisi bidang murni non-pendidikan, sehingga tak ayal isi dari buku-buku panduan tersebut sangat jauh dari karakteistik pendidikan (Supriatno, 2013).
Pengadaan sebuah penuntun praktikum yang dipakai untuk kalangan akademis mulai  dari tingkat dasar hinigga tingkat atas haruslah sesuai  dengan aturan  prinsip- prinsip  yang  ideal  sebuah  instrumen  praktikum.  Prinsip-prinsip  pembelajaran
praktikum yang harus diperhatikan yaitu: prinsip demonstrasi, aplikasi pengetahuan, berpusat pada tugas, aktifasi pengetahuan  dan pengalaman, integrasi  pengetahuan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sofyan,  2016),  bersifat  student  centre  learning, learning  by  doing,  mengembangkan  kemampuan  sosial,  keingintahuan,  problem solving skill, kreativitas dan berprinsip pada konsep belajar sepanjang hayat (Sofyan, 2016).  Pendidik  perlu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan praktikum  yang  dapat  menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  praktikum  tersebut untuk mencapai tujuan pembelajaran praktikum tercapai.
Dalam  pembelajaran  dengan  praktikum  ini,  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan, dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu  objek,  keadaan,  atau  proses  sesuatu.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  merupakan inti  dalam  sebuah  kegiatan  praktikum.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  baiknya suatu  proses  pembelajaran  harus  ada  konsep  aplikatif  dari  peserta  didik.    Dengan begitu,  mereka  akan  memperoleh  gambaran  nyata  terhadap  teori-teori  yang  telah didapat  dari  pembelajaran  di  kelas.  Akan  tetapi  dalam  praktiknya  di  lapangan, banyak  sekali  permasalahan  yang  sering  dialami  peserta  didik  dalam  kegiatan praktikumnya.  Kesulitan  tersebut  dapat  terjadi  pada  tahap  perencanaan, pelaksanaan  maupun  dalam  pengkomunikasian  data  hasil  praktikum.  Sehingga permasalahan  yang  mungkin  terjadi  adalah  karena  belum  dikuasainya  materi  yang telah  diajarkan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  peserta  didik  belum mempunyai  cukup  bekal  dalam  memahami  kegiatan  berikutnya  yaitu  dalam melakukan  praktikum.  Dengan  belum  dikuasainya  materi,  maka  akan  memberi dampak kesulitan pada peserta didik dalam melakukan praktikum (Sofyan, 2016).
Selain  itu,  permasalahan  yang  sering  dihadapi  peserta  didik  yang menyebabkan  kesulitan  dalam  belajar  praktikum  adalah  dalam  memahami  petunjuk praktikum,  mungkin  dari  desain,  tidak  jelasanya  materi  dalam  petunjuk  praktikum, kata-kata asing yang baru dikenal oleh peserta didik atau dari segi bahasanya sendiri yang sulit memang dimengerti oleh peserta didik.
Selain  petunjuk  praktikum,  permasalahan  yang  menyebabkan  peseta  didik kesulitan  belajar  praktikum  adalah  dapat  terjadi  karena  masih  kurangnya pemahaman peserta didik dalam  mengetahui alat dan bahan dalam praktikum serta cara  menggunaan  alat  dan  bahan  tersebut.  Selain  itu,  permasalahan  yang menyebabkan  kesulitan  peserta  didik  dalam  praktikum  adalah  masalah  dalam pembuatan  laporan  hasil  praktikum  yaitu  dalam  membuat  pembahasan,  menjawab pertanyaan, dan membuat kesimpulan (Sofyan, 2016). Permasalahan-permasalahan tersebut  dapat  terjadi  di  sekolah-sekolah  yang  menyelenggarakan  kegiatan praktikum. Untuk menunjang kegiatan praktikum, dibutuhkan sebuah pedoman yang dapat  mengarahkan  siswa yang  mana  berperan  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya berdasarkan fenomena yang muncul. Namun kenyataannya, LKPD yang digunakan di sekolah masih memiliki permasalahan.
Kemudian menurut Supriatno (2013) menemukan bahwa DKL yang beredar di lapangan  memiliki  permasalahan  yaitu:  (1)  tujuan  praktikum  lebih  banyak
menekankan  aspek  kognitif  daripada  aspek  psikomotor;  (2)  sebagian  besar menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model  ekspositori;  (3)  prosedur praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak  terstruktur  dan  perintahnya membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran  ganda;  serta  (4)  pemilihan materi tidak mempertimbangkan esensi, kesesuaian, kedalaman dan kompleksitasnya.  Pada  kurikulum  yang  berlaku  di  tingkat  SMA,  materi  sistem ekskresi  dituntut  juga  untuk  diajarkan  dengan  cara  melakukan  praktikum.  Biasanya pada  materi  sistem  ekskresi  ini  dilakukan  praktikum  uji  urin.  Sistem  ekskresi  ini adalah materi yang sifatnya abstrak sehingga perlu diakukan praktikum uji urin agar pemahaman  siswa  lebih  baik.  Namun  pada  praktiknya,  penulis  telah  menganalisis bahwa  masih  ada  beberapa  hal  yang  tidak  relevan  pada  praktikum  ini  dengan konsep yang diajarkan tentang materi sistem ekskresi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kuantitatif,  bertujuan  untuk  memaparkan  keadaan  objek  dan/atau fenomena  yang  ditemukan.  Penelitian  ini  berusaha  untuk  menjelaskan  tentang keadaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) praktikum uji urin yang terdapat di buku paket biologi SMA kelas  XI Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Kurikulum  2013.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dan  berjumlah  5  LKPD , dan  dari  5  LKPD  tersebut,  3  LKPD disusun untuk memenuhi tuntutan kompetensi dasar di kurikulum 2013 sedangkan 2 LKPD lainnya disusun untuk memenuhi kurikulum KTSP.
Dalam  penelitian  ini,  adapun  rubrik  instrumen  yang  digunakan  adalah  rubrik analisis  konseptual,  prosedural,  konstruksi  pengetahuan,  rubrik  kelengkapan komponen LKPD, dan rubrik penskoran komponen LKPD berdasarkan Diagram Vee yang  diadaptasi  dari  Novak  dan  Gowin  (1984).  Data  yang  diperoleh  dari  rubrik kelengkapan  komponen  LKPD  dan  rubrik  penskoran  komponen  LKPD  berdasarkan Diagram  Vee  kemudian  diolah  ke  dalam  bentuk  persentase  (%).  Kegiatan  analisis dan  pengujian  langkah  kerja  pada  LKPD  uji  urin  yang  dicuplik  dilakukan  tanpa melakukan  perubahan  apapun  terhadap  alat  dan  bahan,  serta  langkah  kerja praktikum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Konseptual Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Uji Urin
Mengacu  pada  kesesuaian  konten  dengan  kompetensi  dasar,  seluruh praktikum  uji  urin  baik  yang  terdapat  pada  LKPD  KTSP  maupun  LKPD  kurikulum 2013 sama-sama mengacu pada kompetensi dasar 3.9 yang berbunyi “ Menganalisis hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  ekskresi  dan mengaitkannya  dengan  proses  ekskresi  sehingga  dapat  menjelaskan  mekanisme serta  gangguan  fungsi  yang  mungkin  terjadi  pada  sistem  ekskresi  manusia  melalui studi  literatur ,  pengamatan,  percobaan,  dan  simulasi”. Dari  ke  5  LKPD  yang dianalisis,  untuk  tujuan  dari  pelaksanaan  praktikumnya  sudah  sesuai  dengan
kompetensi  dasar  yaitu  bertujuan  untuk  menganalisis  gangguan  pada  sistem ekskresi  melalui  uji  urin.  Namun,  uji  urin  tidak  bisa  dijadikan  acuan  mengenai gangguan  sistem  ekskresi  secara  keseluruhan.  Kemudian  dalam  membangun pengetahuan  siswa,  praktikum  ini  belum  bisa  memenuhi  harapan  yang  tertuang dalam  KD  3.9,  karena  praktikum  uji  urin  ini  umumnya  hanya  sekedar  menganalisis kandungan yang terdapat dalam urin orang yang sehat dan urin orang yang dicurigai mengidap  penyakit  tertentu.    Lalu  kemudian  setelah  dianalisis,  ada  1  LKPD kurikulum  2013  yang  tidak  menyertakan  tujuan  praktikum  sehingga  menimbulkan bias  dalam  pengintegrasiannya  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan, sedangkan 4 LKPD sisanya menuliskan tujuan pelaksanaan praktikum.

## Analisis Prosedural Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Uji Urin
Peralatan dan bahan-bahan  yang dicantumkan pada LKPD semuanya sudah sesuai  dengan  alat  dan  bahan  yang  memang  dibutuhkan.  Namun  4  LKPD  hanya mencamtumkan  sebatas  alat  dan  bahan  tanpa  takaran  sehingga  memungkinkan para siswa yang melaksanakan praktikum tersebut akan kebingungan, walaupun hal tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  siswa  bertanya  pada  guru  secara  langsung namun  dilihat  dari  keefektifan  dan  efisiensi  waktu  hal  tersebut  bisa  menjadi hambatan pelaksanaan praktikum dan hanya 1 LKPD yang mencantumkan alat dan bahan  beserta  jumlah  serta  takaran  yang  memang  dibutuhkan.  Kemudian  langkah- langkah  praktikum  yang  tercatat  dalam  LKPD  semuanya  terstruktur  serta  dapat diikuti/dilakukan  oleh  siswa,  namun  1  dari  4  LKPD  yang  benar-benar  menuliskan langkah-langkah  praktikum  dengan  dilengkapi  alokasi  waktu  pada  beberapa langkahnya, misalkan dalam memanaskan urin yang sudah dicampur dengan reagen biuret perhatikan perubahan yang terjadi selama 5 menit pembakaran, sedangkan 4 LKPD  lainnya  tidak  menyertakan  alokasi  waktu  pada  beberapa  langkah pelaksanaan.  Kemudian  objek/fenomena  yang  diperintahkan  dalam  langkah praktikum  seluruhnya  muncul  berupa  perubahan  zat  dan  warna  pada  urin  yang dicampur dengan berbagai reagen, ini menandakan langkah-langkah praktikum yang disusun  dalam  LKPD  seluruhnya  bisa  memunculkan  objek/fenomena.  Kemudian perekaman data berupa tabel atau bentuk interpretasi lainnya hanya tersedia pada 3 LKPD  saja  dan  perekaman  data  tersebut  berbentuk  tabel,  sedangkan  2  LKPD sisanya  tidak  memuat  perekaman  data  baik  berupa  tabel  ataupun  berupa  bentuk lainnya.  Kemudian relevansi  objek/fenomena  yang  muncul dengan tujuan  praktikum sudah sesuai, karena 4 LKPD yang memuat tujuan praktikum bunyinya hampir sama yaitu seputar “menganalisis perubahan kandungan dan warna pada urin” dan ketika dilakukan  pengujian,  objek/fenomena  yang  muncul  menggambarkan  tujuan praktikum  itu  sendiri  dan  hanya  1  LKPD  yang  tidak  memuat  tujuan  praktikum sehingga  bisa  dikatakan  tidak  ada  kaitan  dan  relevansi  antara  objek/fenomena dengan  tujuan  praktikum  itu  sendiri.  Kemudian  terkait  alokasi  waktu  pelaksanaan praktikum  hanya  2  LKPD  dari  5  LKPD  yang  memuat  alokasi  waktu  praktikum  serta LKPD yang memuat petunjuk safety lab hanyalah 2 LKPD selebihnya tidak ada sama sekali himbauan atau petunjuk safety lab.
Analisis Rekonstruksi Pengetahuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Uji Urin Rekonstruksi  pengetahuan  pada  LKPD  berupa  butir-butir  pertanyaan  yang sifatnya  mengkonstruk  pemahaman  konsep.  Semua  LKPD  yang  dianalisis  memiliki butir  pertanyaan  yang  beragam  jumlahnya,  namun  esensi  pertanyaan-pertanyaan tersebut  berbeda-beda  ada  yang  mengkonstruk  pemahaman  konsep  dan  adapula yang  tidak.  Kemudian  beberapa  pertanyaan  pada  LKPD  ada  yang  bisa  dijawab dengan  praktikum  itu  sendiri  dan  adapula  yang  tidak.  Dari  5  LKPD  yang  dianalisis, ternyata  semuanya  terdapat  butir  pertanyaan  yang  bisa  dijawab  dengan  praktikum, dan  pertanyaan  yang  bisa  dijawab  dengan  melalui  pencarian  literatur.  Kemudian semua  pertanyaan  dari  kelima  LKPD  tersebut  didominasi  oleh  pertanyaan  yang mana  jawabannya  hanya  seputar  fenomena  yang  ditemukan  didalam  praktikum contohnya “apakah yang terjadi setelah penambahan AgNO 3 pada urin?” , sedangkan pertanyaan yang mengarah pada konstruksi pemahaman konsep hanya 1 LKPD saja dari  5  LKPD  yang  dianalisis,  itupun  hanya  1  butir  pertanyaan  yang  berbunyi “jenis penyakit apakah yang menyebabkan urin mengandung kadar protein dengan jumlah melebihi batas normal?” .  Pertanyaan  tersebut  mengacu  pada  kompetensi  dasar  3.9 di  awal  dan  mengacu  pada  sub-materi  mengenai  gangguan  pada  sistem  ekskresi. Kemudian  tidak  adanya  pertanyaan  fakta  yang  mengarah  pada  konstruksi  konsep, sebaliknya  fakta  yang  ditanyakan  hanya  memperkuat  hasil  percobaan  pada praktikum.  Lalu  pertanyaan  yang  mengarah  pada  kemunculan  suatu  prinsip  hanya ada 1 butir dalam 1 LKPD  yaitu seperti ini “jelaskan hubungan kadar protein dalam urin  dan  kesehatan!”.  Kemudian  penarikan  kesimpulan  terdapat  pada  semua  LKPD yang dianalisis dan 3 diantaranya meminta uraian kesimpulan berdasarkan data dan menggambarkan  judul  serta  tujuan  praktikum,  sedangkan  2  LKPD  sisanya mengemukakan  kesimpulan  yang  kurang  begitu  jelas  dan  terkesan  langsung memerintahkan untuk siswa menyimpulkan begitu saja.

## Analisis Kelengkapan dan Skor Komponen Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berdasarkan Diagram Vee
Berdasarkan  tabel  diagram  vee  dibawah,  menunjukan  bahwa  LKPD  yang dianalisis  seimbang  dilihat  dari  kelengkapan  komponen  diagram  vee  namun  masih didominasi  oleh  LKPD  yang  memiliki  komponen  lengkap  diagram  vee,  namun  tetap komponen-komponen tersebut memiliki skor dan pencapaian kualitas yang berbeda- beda.
Tabel 1. Hasil Analis Diagram Vee
No Komponen Diagram Vee
Keberadaan Ya Tidak 1. Pertanyaan fokus 4 LKPD 1 LKPD 2. Objek/ peristiwa 5 LKPD - 3. Konsep/ prinsip/ teori 2 LKPD 3 LKPD 4. Catatan/ transformasi 3 LKPD 2 LKPD 5. Klaim pengetahuan 5 LKPD -
Komponen pertanyaan fokus dan objek/ peristiwa memiliki skor maksimum 3, sementara  komponen  konsep/  prinsip/  teori,  catatan/  transformasi  dan  klaim pengetahuan  memiliki  skor  maksimum  4.  Sebanyak  2  LKPD  Uji  Urin  memperoleh skor  3  dan  2  LKPD  uji  urin  mendapat  skor  1  serta  1  sisanya  mendapatkan  skor  0 untuk  komponen  pertanyaan  fokus  yang  menunjukkan  bahwa  2  LKPD  yang mendapatkan  skor  3  tersebut  memiliki  pertanyaan  fokus  yang  dapat  diidentifikasi dengan  jelas  dan  mendukung  kemunculan  objek/  peristiwa.  LKPD  yang  memiliki pertanyaan fokus menandakan bahwa LKPD tersebut mampu mengarahkan peserta didik  untuk  memperoleh  apa  yang  seharusnya  mereka  temukan  dalam  kegiatan laboratorium (Millar &Abraham, 2009), meskipun pertanyaan fokus pada 2 LKPD Uji Urin  lainnya  belum  memperoleh  skor  maksimum.  Adapun  pertanyaan-pertanyaan fokus  di  LKPD  tersebut  dapat  ditemukan  secara  jelas  di  tujuan  praktikum  ataupun secara tersirat di judul praktikum.
Gambar 1: Diagram Skor LKPD
Sebanyak  3  LKPD  Uji  Urin  memperoleh  skor  1  untuk  komponen  objek/ peristiwa  kemudian  yang  mendapatkan  skor  2  ada  1  LKPD  dan  yang  mendapatkan skor  3  ada  1  LKPD  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dianalisis kebanyakan  objek  dan/atau  peristiwa  yang  diidentifikasi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan  fokus  yang  terdapat  di  judul  atau  tujuan  praktikum.  Temuan  ini  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Supriatno  (2013)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab  ketidakkonsistenan  objek/  peristiwa  yang ditemukan  dengan  pertanyaan  fokus  adalah  karena  adanya  kesalahan  pada prosedur  kerja  atau  prosedur  kerja  yang  tidak  lengkap.  Sebanyak  3  LKPD  Uji  Urin memperoleh  skor  0  untuk  komponen  konsep/  prinsip/  teori,  1  LKPD  mendapatkan skor  2  dan  1  LKPD  sisanya  mendapatkan  skor  3  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa hanya  sedikit  konsep  yang  dapat  dibangun  dari  kegiatan  praktikum,  tanpa  disertai dengan pembentukan prinsip dan teori. Sebanyak 2 LKPD Uji Urin memperoleh skor 4 untuk komponen catatan/ transformasi, 1 LKPD mendapatkan skor 3 dan 2 LKPD
sisanya  mendapatkan  skor  0  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pencatatan dapat diidentifikasi di LKPD dan sesuai dengan peristiwa utama.  Kemudian hanya 1 LKPD  Uji  Urin  memperoleh  skor  3  untuk  komponen  klaim  pengetahuan,  2  LKPD mendapatkan  skor  2  dan  2  LKPD  sisanya  mendapatkan  skor  1  hal  tersebut menunjukkan bahwa klaim pengetahuan yang dibentuk mengandung konsep-konsep yang sesuai dengan pertanyaan fokus dan hasil pencatatan dan transformasi, tetapi belum mengarah kepada pembentukan pertanyaan fokus baru .
Seharusnya pelaksanaan praktikum bisa membantu mengkonstruk pengetahuan  siswa  terhadap  suatu  materi.  Sebagaimana  yang  dikatakan  Millar (2004)  bahwasanya  kegiatan  praktikum  berperan  untuk  membantu  siswa menghubungkan  antara  dua  ranah  pengetahuan,  yaitu  objek  atau  fenomena  yang teramati  dan  ranah  gagasan  atau  ide.  Seharusnya  praktkum  bisa  dijadikan  moment untuk  menambah  wawasan  keilmuan  siswa  dan  seharusnya  melalui    kegiatan praktikum,  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  dalam  memahami  suatu  fenomena  biologi  (Suparnno,  2000).  Kegiatan praktikum  juga  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  materi  ajar  karena  menurut Purwanto  (2009)  kegiatan  praktikum  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  yang  sulit  dan  abstrak.  Dalam  pelaksanaan  praktikum  selain menguasai  pengetahuan  prosedural,  siswa  dapat  menguasai  pengetahuan  faktual dan  konseptual  karena  seringkali  pengetahuan  prosedural  merupakan      langkah- langkah      untuk      mendapatkan  pengetahuan  faktual  dan  pengetahuan  konseptual (Anderson dan Krathwohl, 2010).

## KESIMPULAN
LKPD Uji Urin  yang dianalisis belum memuat konten dan melatih kompetensi (pengetahuan  dan  keterampilan)  yang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013. LKPD Uji Urin yang dianalisis dapat dilaksanakan dengan baik, tetapi sebagian besar belum relevan dengan tujuan praktikum dan tuntutan kompetensi dasar di kurikulum. LKPD  Uji  Urin  yang  dianalisis  belum  membantu  peserta  didik  untuk  mengonstruksi pengetahuannya  secara  utuh  yang  terdiri  dari  konsep,  prinsip,  dan  teori  melalui berbagai  fakta  yang  dihasilkan.  Fakta  yang  tersaji  dalam  bentuk  data  pengamatan juga  belum  digali  secara  optimal  melalui  proses  interpretasi  data.  Dari  segi kelengkapan dan skor komponen LKPD berdasarkan Diagram Vee, hanya sebagian kecil LKPD Uji  Urin  yang tidak memiliki komponen  Diagram Vee lengkap. Meskipun demikian,  komponen-komponen  tersebut  memiliki  perbedaan  kualitas  yang ditunjukkan oleh capaian skor dari masing-masing komponen Diagram Vee.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson  &  Krathwohl.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hewson,  M.  G.  &  Hewson,  P.  W.  (2003). Effect  of  instruction  using  students  prior knowledge  and  conceptual  change  strategies  on  science  learning .  Nation  of Research in Science Teaching. Vol. 40. Supplement. 586-598.
Millar,  R.  (2004). The  Role  of  Practical  Work  in  The  Teaching  and  Learning  of Science . Washington DC. National Academy of Sciences.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahman,  T.,  Rustaman,  N.,  Sukmadinata,  N.S.,  dan  Poedjaji,  A.  (2006). “Profil kemampuan  generic  perencanaan  percobaan  calon  guru  hasil  pembelajaran berbasis  kemampuan  generic  pada  praktikum  fisiologi  tumbuhan” .  Jurnal Pendidikan dan Budaya Educare. 4 (1), 72- 87.
Rustaman,  A.  &  Wulan,  A.  R.  (2007).  Strategi  Pembelajaran  Biologi.  Bandung:
Universitas Terbuka.
Sofyan,  Herminarto.  (2016). Penyusunan  Panduan  Praktikum.  Applied  Approach Buku 2 . UNY Press: Yogyakarta
Suparno, P. (2000). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius.
Supriatno,  B.  (2007).  Profil  Lembar  Kegiatan  Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah.
Proceding Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Biologi
Supriatno,  B.  (2013).  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  ANCORB  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Merancang  dan  Mengembangkan  Desain  Kegiatan  Laboratorium. Disertasi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.
Sudijono, Anas. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Grafindo Persada.
Syam, Machmud. (2003). Praktikum . Materi presentasi pada pelatihan program
Wahidah  N.S,  Supriyatno  B,  Kusumastuti  M.N,  (2018). Analisis  Struktur  dan Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi Fotosintesis. Indonesian Journal of Biology Education, ISSN 2621-7260 (Online).