Volume 3 Nomor 1 (2022) E-ISSN :  2720  - 9725

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MENGGUNAKAN MODEL SCAFFOLDED WRITING PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI 118/II CANDI
Ratih Juwita Novalia 1 , Reni Guswita 2 , Yelvia Prahagia 3 123 STKIP Muhammadiyah Muaro Bungo
E-mail: ratihjuwita06@gmail.com 1 guswitareni@gmail.com 2 Yelviaprahagia24@gmail.com 3

## Abstrak
Permasalah  penelitian  ini  adalah  siswa  mengalami  kesulitan  menulis,  siswa  mengalami kesulitan  di  dalam  menyusun  kata-kata  dengan  bahasanya  sendiri  dan  siswa  kurang berkembang dalam menulis karena terbatasnya ide, pendapat dan pengetahuan menulis  siswa. Ketika  siswa  diminta  untuk  menulis  cerita,  siswa  justru  menceritakan  idenya  kepada temannya.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Teknik  analisis  data penelitian  ini adalah  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  guru  dan  observasi siswa  sedangkan  data  kuantitatif  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  proses  pembelajaran  dengan presentase proses Pendidik mengajar yaitu siklus I pertemuan 1 66,66%, siklus I pertemuan 2 76,19%  dan  siklus  II  pertemuan  ke  1  85,7%,  siklus  II  pertemuan  2  92,30%  dan  peningkatan proses belajar peserta didik siklus  I  pertemuan  1  53,84%,  siklus  I  pertemuan  2  62,17%  dan siklus  II pertemuan 1 73,07%, siklus II pertemuan 2 95,2% serta presentase ketuntasan jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  pada  kondisi  awal  36,3%  atau  8  siswa  dari  22  siswa  yang mencapai  KKM  ,  pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  (54,5%)  atau  (12)  orang dari 22, dan pada siklus II siswa yang mencapai KKM sebesar (81,81%) atau 18 orang dari 22 siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Scaffolded  writing dapat  meningkatkan proses keterampilan menulis peserta didik kelas V SD Negeri 118/II Candi.
Kata Kunci: Keterampilan; Menulis; Scaffolded Writing.

## Abstract
The  problem  of  this  research  is  that  students  have  difficulty  writing,  students  have  difficulty  in composing  words  in  their  own  language and  students  are less  developed  in  writing  because  of limited  ideas,  opinions  and  students'  writing  knowledge.  When  students  are  asked  to  write stories,  students  actually  tell  their  ideas  to  their  friends.  This  type  of  research  is  classroom action research (CAR). The data analysis technique of this research is qualitative data obtained from the results of teacher observation sheets and student observations, while quantitative data is learning outcomes obtained from learning outcomes tests. Based on the results of this study, it can be seen from the increase in the learning process with the percentage of teaching educators, namely cycle I meeting 1 66.66%, cycle I meeting 2 76.19% and cycle II meeting 1 85.7%, cycle
II  meeting  2  92,  30%  and  an  increase  in  the  learning  process  of  students  in  cycle  I  meeting  1 53.84%, cycle I meeting 2 62.17% and cycle II meeting 1 73.07%, cycle II meeting 2 95.2% and the percentage of completeness of the number of students who achieved The KKM in the initial conditions was 36.3% or 8 students out of 22 students who achieved the KKM, in the first cycle the students who achieved the KKM were (54.5%) or  (12)  students from 22, and  in the second cycle  the  students  who  achieved  the  KKM  were  (  81.81%)  or  18  of  the  22  students.  It  can  be concluded  that  the  application  of  the  Scaffolded  writing  model  can  improve  the  writing  skill process of fifth grade students at SD Negeri 118/II Candi.
Keyword : Skills; Write; Scaffolded Writing.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah  Dasar.  Dalam  kurikulum  kajian materi Bahasa Indonesia diajarkan mengenai  keterampilan  berbahasa  yang meliputi
keterampilan menyimak,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis (Slamet,  2007:  4).  Pembelajaran  bahasa Indonesia  bukan  lagi  ditekankan  pada pengetahuan  bahasa,  melainkan  pada keterampilan  berbahasa  yang  diberikan secara  terpadu.  Artinya  keterampilan berbahasa  saling  berhubungan  antara  satu dengan  lainnya  diantaranya  keterampilan membaca
berhubungan dengan
keterampilan menulis. Menulis dan membaca  merupakan  aktivitas  komunikasi ibarat  dua  sisi  mata  uang  yang  saling melengkapi  (Slamet,  2008:  95). Dalman  (2018:  3),  mengemukakan  bahwa Keterampilan  menulis  merupakan  suatu kegiatan  berbahasa  yang  sangat  kompleks, karena pada saat menulis harus melibatkan berbagai aktivitas kognisi dan keterampilan  tertentu  dalam  suatu  proses menghasilkan  sebuah  teks  tulisan  yang berisi gagasan terpilih, informasi, fakta, dan
hal  lainya  yang  sebagai  pola  pikir seseorang.
Pembelajaran  yang  sebenarnya  adalah pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru sebagai  proses  yang  secara  terencana dalam  mengondisikan peserta  didik  untuk aktifkreatif  dalam  belajar  sehingga  akan menghasilkan  perubahan  perilaku  yang permanen dalam diri peserta didik (Kurniawan, 2014, h. 3). Model pembelajaran merupakan salah satu komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Model pembelajaran digunakan  sebagai  pedoman  seorang  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Sefriani,  R.,  Sepriana,  R.,  Radyuli,  P.,  & Hakiki,  M.  2022).  Dengan  menggunakan model  pembelajaran,  pembelajaran  akan berjalan  runtut  sesuai  dengan  langkah- langkahnya,  sehingga  pembelajaran  bukan sekadar  mengukur  hasil  melainkan  juga proses yang dilakukan (Sari, 2018, h. 720). Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut penulis  menemukan  kendala  yang  sama pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  118/II Candi,  dimana  siswa  mengalami  kesulitan menulis,  siswa  mengalami  kesulitan  di dalam menyusun kata-kata dengan bahasanya  sendiri  dan  siswa  kurang berkembang dalam menulis karena
terbatasnya ide, pendapat dan pengetahuan menulis  siswa.  Salah  satu  model  yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran menulis  adalah  model scaffolded  writing “model scaffolded  writing merupakan model  pembelajaran  menulis  yang  seluruh perencanaan  karangannya  ditentukan  oleh guru”  (Axford  et  al,  dalam  abidin, 2012:203).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu dilakukan  suatu  penelitian  yang  mengkaji lebih  lanjut  mengenai  penyebab  kesulitan belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  118/II Candi  Kec.  Tanah  Sepenggal  Kabupaten Bungo, dalam memahami mata pembelajaran  Bahasa  Indosesia  untuk mengetahui  faktor  internal  dan  eksternal yang  menjadi  penyebab  peserta  didik mengalami  kesulitan  belajar.  Oleh  karena itu  peneliti  mengangkat  penelitian  ini dengan  judul  ”Peningkatan  Keterampilan Menulis  menggunakan  Model Scaffolded Writing pada  Siswa  Kelas  V  SDN  118/II Candi  Kec.  Tanah  Sepenggal  Tahun Ajaran 2020/2021”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  dalam  istilah bahasa  inggrisnya  disebut Classroom Action  Research ( CAR ).  Menurut  Sa’dun (2010:28)  menyatakan  bahwa  “PTK  dalah proses investigasi terkendali untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah pembelajaran  dikelas,  proses  pemecahan masalah tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan hasil pembelajaran dikelas tertentu”.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  kelas  V  SDN  118/II  Candi  kecamatan
tanah sepenggal yang berlokasi di Kabupaten  Bungo.  Desain  pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observasing), dan tahapan  refleksi (reflecting). Hubungan  4 (empat) komponen tersebut dipandang satu siklus.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  bersifat kualitatif  dan  kuantitatif.Analisis  kualitatif digunakan untuk menganalisis data pengamatan,  observasi,  dan  pencatatan lapangan.
Tabel  1.  Ketuntasan  indikator  berdasarkan kriteria taraf keberhasilan menurut PAP (Syah, 2011:223): Presentasi Kategori 80%  - 100% Sangat Baik 70%  - 79% Baik 60%  - 69% Cukup ≤ 59% Kurang
Siklus  akan  berhenti  jika  setiap  indikator dalam  kegiatan  guru  mencapai  kategori “Baik”  dengan  taraf  keberhasilan  antara 70%  -  79%.Untuk  indikator  ketuntasan keberhasilan pembelajaran dikatakan tuntas apabila  nilai  perorangan  peserta  didik mencapai  ≥75  dengan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dilihat dari peningkatan proses pembelajaran  dengan  presentase  proses Pendidik mengajar yaitu siklus I pertemuan 1 66,66%, siklus I pertemuan 2 76,19%  dan  siklus  II  pertemuan  ke  1 85,7%, siklus II pertemuan 2 92,30% dan peningkatan  proses  belajar  peserta  didik siklus  I  pertemuan  1  53,84%,  siklus  I pertemuan  2  62,17%  dan  siklus  II
pertemuan  1  73,07%,  siklus  II  pertemuan 2  95,2%  serta  presentase  ketuntasan jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada kondisi  awal  36,3%  atau  8  siswa  dari  22 siswa yang mencapai KKM , pada siklus I siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar (54,5%) atau (12) orang dari 22, dan pada siklus  II  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar  (81,81%)  atau  18  orang  dari  22 siswa. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Scaffolded writing dapat
meningkatkan proses keterampilan menulis  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri 118/II Candi.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  memaparkan masalah yang mencakup data perencanaan, proses  pembelajaran,  dan  data  hasil.  Data perencanaan  membuat  tentang  persiapan mengajar tertulis yang dikenal dengan RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  data proses  pembelajaran  meliputi  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Sedangkan  data  hasil  berupa  hasil  tes individu  peserta  didik.  Dimana  peneliti bertindak  sebagai  guru  dan  guru  sebagai melakukan observer yang di dampingi oleh teman- teman lainnya sebagai observer. Penelitian  ini  akan  menjawab  semua rumusan  masalah yang  telah  dikemukakan.
Berikut pembahasan peningkatan
keterampilan
menulis dengan menggunakan  peta  kosep  bagi  siswa  SDN 118/II  Candi  Kecamatan  Tanah  Sepenggal Kabupaten Bungo pada tahap prapenulisan, saat penulisan dan pascapenulisan.  Pembahasan  didasarkan pada  teori-teori  yang  berkaitan  dengan peningkatan  keterampilan  menulis  dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik peta pikiran.
1. Peningkatan  keterampilan menulis dengan      menggunakan model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran pada tahap prapenulisan.
Tahap prapenulisan merupakan tahap  yang penting  dalam  membuat karangan,  karena pada  tahap  ini  siswa  menggorganisasikan semua  ide-  idenya.  Tahap  prapenulisan menurut  Suparno  (2003:1.15)  merupakan tahap  persiapan  menulis,  aktifitas  yang dilakukan  adalah: menentukan topik,
menetapkan tujuan, memperhatikan sasaran, mengumpulkan informasi pendukung,  dan  mengorganisasikan  ide yang telah diperoleh dalam bentuk kerangka karangan.
Peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik peta pikiran pada tahap prapenulisan dilakukan  dengan  memfokuskan  kegiatan pembelajaran pada  pembuatan peta pikiran dari  objek  yang  akan  dideskripsikan, kemudian baru membuat kerangka karangan  berdasarkan  perincian  dari  objek yang akan dideskripsikan terkumpul dalam bentuk peta pikiran. Sebab menurut Arends (dalam Anwar, 2008:2) mencatat keterangan/informasi  dalam  bentuk  peta pikiran  dapat  membantu  siswa  dalam mengingat dan memahami keterangan/informasi tersebut. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik peta pikiran pada tahap prapenulisan ini adalah sebagai  berikut:
a. Menentukan objek yang akan dideskripsikan
b. Mengamati  objek  untuk  membuat  peta pikiran dari objek yang akan
dideskripsikan.
c. Menentukan  ide  pokok  dari  objek  yang akan dideskripsikan.
d. Menentukan  ide  penunjang  dari  objek yang akan dideskripsikan
e. Meletakkan  ide  pokok  pada  suatu tempat yang dikelilingi ole ide penunjang.
f. Menghubungkan  antara  ide  pokok dengan  ide  penunjang  dengan  garis lurus/tanda panah.
g. Mengumpulkan informasi tentang objek berdasarkan peta pikiran yang dibuat
h. Membuat kerangka
karangan berdasarkan keterangan dari objek yang telah diperoleh.
Tahap  prapenulisan  pada  siklus  I  sebagian besar sudah berjalan dengan baik. Ini dapat dilihat  dari  kehangatan  dan  antusias  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran menulis  tahap  prapulisan  yang  tinggi. Namun  belum  bisa  dikatakan  sempurna sebab dalam menentukan benda/objek yang akan  dideskripsikan  masih  dipegang  oleh peneliti.  Selain  itu  peneliti  juga  sudah mampu  mengendalikan  emosi  kelas  agar tetap  segar  dan  menyenangkan  melalui diadakannya  aktifitas  bernyanyi  yang mengandung lawakan.
Kegiatan  prapenulisan  ini  pada  awalnya difokuskan  pada  pembuatan  peta  pikiran dan mencatat keterangan dari objek dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran.  Di  sini  juga  telah tampak keberhasilan pelaksanaannya.
Peneliti  telah  membimbing  siswa  dalam membuat peta pikiran dari objek yang akan dideskripsikan.
Pada  siklus  II  kembali  dilaksanakan  tahap prapenulisan. Mulai dari menentukan objek
yang  akan  dideskripsikan,  membuat  peta pikiran dari objek, membuat perincian dari objek  berdasarkan  peta  pikiran,  sampai pada  membuat  kerangka  karangan.  Namun yang  menjadi  kekurangan  pada  saat prapenulisan adalah siswa kurang memahami cara membuat kerangka karangan  dengan  menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran. Sehingga  pada  siklus  II  ini  guru  kembali menjelaskan kepada siswa tentang membuat kerangka karangan dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing
teknik peta pikiran.
Sama halnya dengan siklus-siklus sebelumnya,  pada  Siklus  II  kembali dilaksanakan  tahap  prapenulisan  seperti menentukan objek yang akan dideskripsikan,  membuat  peta  pikiran  dari objek,  membuat  perincian  dari  objek berdasarkan  peta  pikiran,  sampai  pada membuat  kerangka  karangan.  Pada  tahap prapenulisan  ini  didapatkan  hasil  yang memuaskan.  Hal  ini  disebabkan  karena sebelum  melaksanakan  tindakan  pada Siklus  II  ini,  peneliti  bersama  guru  kelas benar-benar memberikan arahan dan pengawasan  penuh  dalam  proses  tahap  pra menulis.
2. Peningkatan  keterampilan menulis dengan      menggunakan model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran pada tahap penulisan.
Tahap  penulisan  adalah  tahap  yang  harus dilewati  oleh  seorang  penulis  dalam menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  baik. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suparno (2003:1.14)  bahwa  ”Mengarang  adalah salah satu kegiatan menulis, untuk menghasilkan sebuah tulisan yang tersusun
secara baik dan sistematis maka ada tahap- tahap  yang  harus  dilalui  mulai  dari  tahap pramenulis, penulisan, dan pascapenulisan”.
Untuk  itu  pada  tahap  penulisan  dilakukan bimbingan kepada siswa dalam mengembangkan kerangka karangan menjadi  karangan  deskripsi.  Dalam  hal  ini dapat  dilakukan  dengan  jalan  memberikan contoh  sebuah  paragraf  yang  berasal  dari pengembangan kerangka karangan.
Peningkatan keterampilan  menulis  dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran  pada  tahap  penulisan juga dilakukan dengan mengingatkan siswa dalam  menggunakan  huruf  kapital,  tanda baca serta pemilihan kalimat serta penulisan pemenggalan kata dan penggunaan tanda hubung/kata sambung. Pada  siklus  I  kegiatan  tahap  penulisan kurang  terlaksana  dengan  optimal.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  bimbingan dan  arahan  dari  guru  saat  menulis karangan. Sehingga karangan yang dihasilkan siswa belum sempurna, misalnya  dalam  pengembangan  karangan dalam  satu  paragraf  hanya  terdiri  dari satu/dua  kalimat  saja  dan  itupun  belum sempurna,  begitu  pun  dalam  penggunaan ejaan,  huruf  kapital,  tanda  titik  dan  tanda koma.
Selain  itu  ketidakberhasilan  siklus  I disebabkan oleh terpisahnya tahap prapenulisan dengan pascapenulisan. Sehingga
siswa kesulitan dalam menggambarkan
temannya, sebab
pelaksanaan  tahap  prapenulisan  dilakukan pada  hari  Selasa  tanggal  25  Agustus  2021, sedangkan  tahap  penulisan  dilaksanakan pada  hari  Jumat  tanggal  30  Agustus  2021.
Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kesulitan dalam mengembangkan kerangka karangan untuk  menceritakan  keadaan  teman  yang sudah tercover dalam peta pikiran.
Pada  siklus  II  kegiatan  penulisan  sudah terlaksana  secara  baik. Segala  kekurangan pada  siklus  I  sudah  diatasi  pada  siklus  II. Peneliti  telah  memberikan  bimbingan  dan arahan  pada  siswa  saat  menulis.  Karangan yang  dihasilkan  siswa  sudah  baik,  sebab siswa sudah mulai mampu mengembangkan kerangka karangan menjadi.  Demikian  juga  dalam  pemakaian huruf  kapital,  tanda  titik  dan  tanda  koma sebagian besar sudah digunakan. Disamping  itu  dalam  penulisan  paragraf siswa  sudah  cukup  memahami.  Secara totalitas  pada  tahap  penulisan  siklus  II siswa telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  pada  Siklus  II  kegiatan penulisan  sudah  terlaksana  secara  baik. Segala  kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  teratasi  pada  Siklus  II dimana guru telah memberikan bimbingan  dan  arahan  yang  lebih  optimal kepada siswa saat menulis. Karangan  yang dihasilkan siswa sudah lebih baik daripada yang  sebelumnya,  walaupun  tetap  ada  tiga orang siswa yang tidak mencapai ketuntasan. Peneliti beserta wali kelas telah memberi arahan intensif kepada siswa yang bersangkutan, namun  hasilnya  tetap  sama dengan siklus-siklus sebelumnya.
3. Peningkatan  Keterampilan Menulis dengan menggunakan Model Scaffolded Writing Teknik Peta Pikiran pada Tahap Pasca menulis.
Pada saat pascapenulisan dilakukan kegiatan  merevisi,  mengedit,  menyalin kembali, dan membacakan karangan
terbaik  di  depan  kelas.  Namun  tahap pascapenulisan  pada  siklus  I  kurang terlaksana dengan baik, sebab alokasi yang terlalu  singkat.  Sehingga  peneliti  tergesa- gesa  dalam  memberikan  arahan  dan bimbingan kepada siswa sewaktu melakukan perevisian dan pengeditan serta menyalin  kembali  karangan  yang  telah direvisi dan diedit tersebut.
Dari  keseluruhan  pelaksanaan  siklus  I dilakukan  penilaian  proses,  penilaian  peta pikiran,  penilaian  kerangka  karangan,  dan nilai  karangan  deskripsi  yang  dihasilkan. Rata-rata.  Untuk  mencari  nilai  akhir menulis  karangan  deskripsi  dilakukan dengan  menjumlahkan  semua  penilaian (proses + peta pikiran + kerangka karangan +  nilai  hasil  karangan)  kemudian  hasilnya dibagi empat.
Pada siklus  I ini 20 orang  siswa, sebanyak 14 orang yang mencapai ketuntasan (>75%) sedangkan  6  orang  lagi  belum  mencapai ketuntasan  (<75%).  Persentase  siswa  yang tuntas  pada  siklus  I  adalah  65%.  Kegiatan pascapenulisan  siklus  II  sudah  berjalan sesuai dengan RPP  yang dirancang. Siswa telah melakukan perevisian dan pengeditan dengan teman sebangkunya dibawah arahan  dan  pengawasan  peneliti.  Kegiatan menyalin  kembali  karangan  yang  telah direvisi  dan  diedit  juga  telah  terlaksana dengan baik. Kegiatan inii dapat terlaksana karena waktu yang cukup untuk melakukan tahap perevisian, pengeditan dan publikasi. Jika  dilihat  dari  totalitas  penskoran  nilai baik  itu  proses,  peta  pikiran,  kerangka karangan, dan nilai hasil karangan, siklus II belum  berhasil  sebab  dari  skor  ketuntasan pembelajaran belum mencapai 80%. Sebab dari  20  orang  siswa  masih  ada  3  orang
siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan, sehingga  total  ketuntasan  adalah  sebanyak 17 siswa dengan persentase 85%.
Berdasarkan hasil penilaian proses, penilaian  peta  pikiran,  penilaian  kerangka karangan,  dan  penilaian  hasil  karangan deskripsi  pada  Siklus  II  ini  menunjukkan keberhasilan  yang  memuaskan.  Ini  dapat dilihat  dengan  rekap  nilai  siswa  dari  total penilaian  (proses,  peta  pikiran,  kerangka karangan,  nilai  hasil  karangan  deskripsi) yang  mencapai  rata-rata 86,36  %.  Begitu juga  dengan  ketuntasan  pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran  pada  Siklus  II  ini  telah mencapai nilai ketuntasan. Sebab.
Dengan  diperolehnya  ketuntasan  belajar sebesar  85  %,  peneliti  dan  observer menyepakati  bahwa  penelitian  tentang peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi dengan dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran  bagi  siswa  kelas  V SDN 118/II  Candi  Kecamatan  Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo telah berhasil.

## KESIMPULAN
Pembelajaran menulis  dapat  meningkatkan keterampilan menulis dengan model Scaffolded  Writing siswa  pada  tahap  pra penulisan. Bentuk pelaksanaan pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi dengan  model Scaffolded  Writing dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa  kelas  V  SDN  118/II  Candi. Kemampuan menulis
dengan menggunakan  model Scaffolded  Writing teknik  peta  pikiran  menunjukan  hasil
sebagai  berikut  :  pada  siklus  I  rata-  rata proses  siswa  dalam  pembelajaran  sebesar 77,13%,
Rata-rata kemampuan siswa membuat  peta pikiran sebesar 75,83%, rata- rata kemampuan siswa dalam membuat kerangka  karangan  74,17%  dan  rata-rata kemampuan siswa dalam membuat karangan  deskripsi  76,56%.  Sedangkan pada siklus II pada siklus I rata-rata proses siswa dalam pembelajaran sebesar 82,65%, Rata-rata kemampuan siswa membuat peta pikiran sebesar
80,83%, rata-rata
kemampuan siswa dalam membuat kerangka  karangan  79,58%  dan  rata-rata kemampuan siswa dalam membuat karangan deskripsi 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Axford.  2019. Scaffolding  Literacy:  An integrated  and  sequential  approach to  teaching,  reading,  spelling  and
writing . Australia Acer Press.
Dalman.  (2018).  Menulis  Karya  Ilmiah. Depok.: Rajagrafindo Persada.
Kurniawan,  Heru.  (2014).  Pembelajaran
Menulis Kreatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sari,  Aulia  Trisna,.  Soegeng,.  &  Ikhya Listyarini.  (2018).  Keefektifan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tebak
Kata  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS
Siswa  Kelas  III  SDN  Agungmulyo Juwana.  Seminar  Nasional  PGSD 2017.Universitas PGRI Semarang.
Sefriani,  R.,  Sepriana,  R.,  Radyuli,  P.,  & Hakiki,  M.  (2022).  Android-Based
Blended Learning Media for Computer Maintenance
Lectures. Journal of Education Technology , 6 (1).
Slamet.  2007. Dasar-Dasar  Keterampilan
Berbahasa Indonesia . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.
Slamet.  2008. Dasar-Dasar  Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press.