PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TATA RIAS WAJAH KOREKTIF

## Maya Masitha Astriani
FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI maya.masitha@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  multimedia  pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif  yang layak digunakan dalam proses pembelajaran, (2) mengetahui efektivitas produk multimedia pembelajaran tata rias wajah korektif dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model pengembangan Dick, Carey  dan  Carey,  dan  model  CAI.  Prosedur  pengembangan  multimedia  meliputi  tahap  desain, pengembangan dan evaluasi. Teknik analisis data untuk uji coba produk menggunakan statistik deskriptif. Hasil  penelitian  sebagai  berikut.  (a)  Multimedia  yang  dikembangkan  dinilai  layak  digunakan  dalam pembelajaran ditinjau dari aspek media dan materi. Kelayakan tersebut dapat dilihat dari skor penilaian ahli media  3,54  dengan  kategori  baik  dan  skor  ahli  materi  3,60  dengan  kategori  baik.  (b)  Multimedia pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif  dinilai  efektif  karena  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan. Hal ini dibuktikan melalui hasil nilai pre-test aspek kognitif dengan rata-rata nilai 53,13 dan nilai  post-test  dengan  rata-rata  nilai  80,62.  Hasil  nilai  pre-test  ranah  psikomotorik  dengan  rata-rata  nilai 76,72 dan nilai post-test dengan rata-rata nilai 81,01.
Kata kunci: Multimedia, pembelajaran, tata rias wajah korektif

## Abstract
This research aims to: (1) product learning multimedia corrective make up feasibility used in learning, (2) know the effectiveness of multimedia learning product corrective make up in increasing students knowledge dan skill. This research was a research development (R&D) with the development model by Dick, Carey and Carey, and CAI model. The development procedure includes the design, development and evaluation. The data of the try-out of the product was analyzed using descriptive statistics. The results of the study are as follows. (a) Multimedia learning developed is judged worthy tobe used as a learning in terms of media and materials. The feasibility can be seen from the expert assessment score of 3,54 in media with the good category, and score of 3,60 in material with category good. (b) Multimedia learning corrective make up is considered effective because it can increase students knowledge and skill. This is evidenced by the result of the pre-test aspect cognitive with an average value of 53,13 and post-test value with an average value of 80,62. The result of the pre-test aspect psycomotoric with an average value of 76,72 and post-test value with an average value of 81,01.
Keywords: multimedia, learning, corrective make up

## PENDAHULUAN
Menurut  undang-undang  No.  20 tahun 2003 Bab 1 pasal 1, tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  hakekatnya  pem- belajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam pengertian ini yang menjadi fokus adalah peserta  didik.  Ini  berarti  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  diutamakan adalah  bagaimana  para  peserta  didik dapat  berinteraksi  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  agar  potensi  yang dimilikinya  dapat  berkembang  secara optimal  dalam  suatu  lingkungan  belajar yang dapat mendukung interaksi berjalan secara baik dan efektif.
Dalam pembelajaran di perguruan tinggi,  tugas  utama  dosen  adalah bagaimana  agar  para  mahasiswanya belajar,  dengan  cara  mengatur  elemen- elemen  inti  pembelajaran  sedemikian rupa  sehingga  benar-benar  mendukung proses  belajar  yang  dilakukan  maha- siswa.  Elemen-elemen  penting  yang dimaksud  adalah  komponen-komponen pembelajaran,  yang  dalam  terminologi teknologi  pendidikan  disebut  dengan media  pembelajaran.  Media  pembelajar- an  baik  yang  dirancang (by  design) maupun yang dimanfaatkan ( by utilization) untuk  keperluan  pembelajar- an.  Upaya  menyediakan  media  pem- belajaran ini dapat dilakukan dengan cara menciptakan sendiri media pembelajaran yang benar-benar baru, dapat pula dilaku- kan  dengan  memberikan  informasi  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  media pembelajaran tersebut. Media atau bahan sebagai  sumber  belajar  merupakan komponen  dari  sistem  instruksional  di samping  pesan,  orang,  teknik  latar  dan peralatan (Sadiman dkk, 2009: 19).
Kemajuan  teknologi  membuat manusia secara sengaja atau tidak sengaja telah  dan  akan  berinteraksi  dengan teknologi.  Media  elektronik  sebagai
akibat  dari  perkembangan  teknologi, mendapat  tempat  dan  perhatian  yang cukup  besar  bagi  para  peserta  didik  dan besar pengaruhnya terhadap per- kembangan pendidikan.
Manfaat  aktivitas  dalam  pem- belajaran yang disebabkan oleh kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  adalah agar  mahasiswa  dapat  mencari  sendiri dan  langsung  mengalami  proses  belajar. Belajar  yang  dimaksud  berupa  pem- belajaran  yang  dilaksanakan  secara realistik  dan  konkrit,  sehingga  me- ngembangkan  pemahaman  dan  berpikir kritis serta menghindari terjadinya verbalisme  yang  terus  menerus.  Pe- nyampaian  materi  pembelajaran  yang tidak  bervariasi  dapat  menjadi  penyebab tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.  Dengan  adanya  variasi dalam pembelajaran
diharapkan mahasiswa  dapat  mandiri  yang  pada akhirnya  akan  mengembangkan  seluruh aspek pribadi.
Dari  hasil  pengamatan  terlihat bahwa  proses  pembelajaran  yang  di- selenggarakan  oleh  program  studi  Tata Rias  Universitas  Negeri  Jakarta  hampir semuanya  bersifat  pasif  karena  dosen memberikan materi kuliah atau praktikum  sementara  mahasiswa  hanya menerima  materi  kuliah,  kemampuan praktek terbatas, serta kurangnya belajar secara  individual  yang  mengarah  pada pengembangan keterampilan.
Tata  rias  wajah  korektif  merupa- kan  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib diambil  oleh  mahasiswa  program  studi Tata  Rias  Universitas  Negeri  Jakarta. Mata  kuliah  ini  memiliki  bobot  2  SKS, dimana  60%  merupakan  teori  dan  40% merupakan  praktek.  Tujuan  mata  kuliah ini agar mahasiswa memiliki pengetahu- an, pemahaman dan keterampilan tentang tata  rias  wajah.  Materi  mata  kuliah  tata rias wajah korektif meliputi konsep dasar tata rias wajah; alat, kosmetika dan bahan untuk  tata  rias  wajah;  prinsip  dan
langkah-langkah tata rias wajah, bentuk- bentuk  wajah  dan  cara  mengoreksinya, bentuk-bentuk  bagian  wajah  (alis,  mata, hidung,  bibir)  dan  cara  mengoreksinya; rias  wajah  sehari-hari;  rias  wajah  pagi; rias  wajah  pesta;  dan  rias  wajah  malam (Supiani: 2013).
Secara  khusus  dari  penelitian pendahuluan  dilakukan  dengan  me- nyebarkan  angket  kepada  32  orang mahasiswa  Tata  Rias.  Dari  angket diperoleh  data  bahwa  pada  pemahaman dan pengaplikasian koreksi bentuk wajah dan  bentuk  bagian  wajah  sebanyak  20 orang  (62,5%)  menyatakan  kurang memahami  dan  mengaplikasikannya,  6 orang (18,75%) menyatakan cukup dan 6 orang  (18,75%)  menyatakan  sangat  me- mahami dan mengaplikasikan. Penyebab materi  pembelajaran  sulit  dipahami menurut 20 orang (62,5%) karena kurang contoh  aplikasi  dari  materi,  sebanyak  7 orang  (21,87%)  menyatakan  materi terlalu  abstrak  dan  tidak  sistematis, sebanyak  3  orang  (9,38%)  menyatakan belum menggunakan media pembelajaran yang tepat, dan sebanyak 2 orang (6,25%) menyatakan  cara  penyampaian  dosen kurang jelas.
Dari wawancara informal dengan dosen mata kuliah tata rias wajah korektif diketahui  bahwa  pembelajaran  tata  rias wajah  korektif  masih  mengandalkan dosen  sebagai  satu-satunya  sumber informasi  untuk  setiap  materi  yang diajarkan.  Dosen  pula  yang  harus meluruskan  jika  ada  kekeliruan  pe- mahaman  dan  kesalahan  praktek  yang dilakukan  mahasiswa.  Dari  observasi yang  dilakukan  dalam  pembahasan materi  bentuk  wajah  dan  bentuk  bagian wajah serta koreksinya dilakukan sebatas teori  dan  hanya  diberi  contoh  sesuai dengan bentuk wajah yang ditemui pada model  yang  ditampilkan  dan  kurang contoh  aplikasi  untuk  koreksi  bentuk wajah dan bentuk bagian wajah yang lain. Hal ini menyebabkan mahasiswa kesulit-
an  memahami  materi,  padahal  materi bentuk  wajah  dan  bentuk  bagian  wajah serta koreksinya merupakan teknik dasar yang  akan  dipakai  saat  melakukan  rias wajah  yang  lebih  beranekaragam  dan menjadi  hal  yang  beresiko  dalam  dunia pekerjaan jika salah diaplikasikan.
Dalam  waktu  pelaksanaan  per- kuliahan yang rata-rata tidak lebih dari 2 SKS  setiap  kali  pertemuan,  kurang memberi  kesempatan  mahasiswa  dalam memahami  dengan  baik  materi  yang dipelajari,  sedangkan  setiap  mahasiswa memiliki kemampuan berbeda-beda dalam  memahami  materi.  Media  pe- nyampaian  materi  bentuk  wajah  dan bentuk  bagian  wajah  serta  koreksinya berupa  gambar  yang  kurang  realistik yang  berasal  dari  buku  cetak.  Gambar tersebut disajikan dalam powerpoint yang akan  dijelaskan  oleh  dosen.  Selain  itu, mahasiswa  malas  mempelajari  materi dari  buku  modul  yang  diberikan.  Pada pelaksanaan  praktek  mahasiswa  masih terdapat  kekurangan  dari  segi  korektif bentuk  wajah  dan  bentuk  bagian  wajah. Adanya  kecenderungan  dalam  pem- belajaran mata kuliah praktek, pembahas- an  teori  yang  mengiringi  pembelajaran kurang mendapat perhatian yang semestinya.
Beberapa  masalah  tersebut  dapat menghambat  pembelajaran  tata  rias wajah  korektif,  maka  sebagai  salah  satu solusinya  dibutuhkan  sebuah  media pembelajaran  pendukung  agar  dapat membantu  mahasiswa  untuk  memahami dan  mendalami  materi  yang  dipelajari serta  diharapkan  mampu  memberikan kemudahan  bagi  mahasiswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Kata  media  merupakan  bentuk jamak  dari  medium,  yang  berarti komunikasi dan berasal dari bahasa Latin medium (“perantara”),  yang  merujuk pada  segala  sesuatu  yang  mengantar informasi  antara  sumber  pesan  dan penerima  pesa  (Smaldino  dkk:  2008).
Sedangkan  menurut  Miarso  (2004), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalur- kan  pesan  serta  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan  dan  terkendali.  Dari  kedua pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dalam  pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  menerima informasi sehingga terjadi proses  belajar dalam dirinya.
Salah  satu  jenis  media  pem- belajaran  yang  dapat  digunakan  adalah multimedia pembelajaran. Menurut
Vaughn  (2006:  4),  multimedia  merupa- kan  kombinasi  antara  teks,  seni  grafis, suara, animasi, dan video yang disampaikan  melalui  komputer  atau peralatan  elektronik.  Multimedia  tidak sekedar  menampilkan  teks  dan  gambar, melainkan  media  yang  mampu  me- nampilkan  suara,  animasi,  video  serta umpan balik ( feed back ) secara langsung yang  dapat  digunakan  secara  interaktif . Multimedia diharapkan dapat me-
ngurangi  verbalisme  dalam  pembelajar- an,  mengurangi  kejenuhan,  meningkat- kan motivasi dalam menemukan informasi, serta dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  baik  bagi  dosen maupun mahasiswa.
Dengan multimedia pembelajaran ini peran dosen lebih ke arah mengawasi, mengontrol  dan  mengevaluasi  kegiatan belajar  yang  dilakukan  mahasiswa. Beberapa  format  penyajian  multimedia diantaranya tutorials,  drill  and  practice, simulations , Instructional  games  dan hybrid ,  multimedia  sangat  cocok  jika digunakan  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  yang  bersifat  aplikatif  atau praktek  yang  membutuhkan  informasi tambahan (Hannafin dan Peck: 1988).
Masalah belajar yang terjadi pada mahasiswa  tata  rias  dapat  dipecahkan dengan bantuan dan peran serta Teknologi  Pendidikan,  melalui  pe- ngembangan  multimedia  pembelajaran yang  berisikan  materi  bentuk  wajah  dan bentuk  bagian  wajah  serta  koreksinya bagi  mahasiswa  tata  rias.  Multimedia pembelajaran  dapat  digunakan  oleh seluruh mahasiswa tata rias dan melengkapi  keterbatasan  pembelajaran yang  selama  ini  dilaksanakan  serta membantu  setiap  mahasiswa  mem- perdalam  pengetahuan  dan  pemahaman, sehingga diharapkan kualitas keterampil- an setiap mahasiswa akan maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metode  penelitian  R&D  ( Research  and Development ) dengan pendekatan kualitatif  yang  bertujuan  menghasilkan produk  berupa  multimedia  pembelajaran yang  layak  dan  berkualitas  untuk kegiatan  pembelajaran  tata  rias  wajah korektif.  Penelitian  dilaksanakan  di program  studi  Tata  Rias  Universitas Negeri  Jakarta  dengan  subjek  penelitian sebanyak  29  orang  mahasiswa  yang sedang mengambil mata kuliah Tata Rias Wajah  Korektif.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  pe- ngembangan  instruksional  oleh  Dick, Carey  dan  Carey,  dan  model  pe- ngembangan produk pembelajaran berbasis  komputer (Computer  Assisted Instruction) oleh Hannafin dan Peck.
Tahapan  yang  ada  dalam  model pengembangan  instruksional  oleh  Dick, Carey  dan  Carey  (2005)  diantaranya:  1) Mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran umum  ( identify  instructional  goal) ;  2) Melakukan
analisis pembelajaran
( conduct  instructional  analysis );  3) Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik  peserta  didik  ( analyze learners  and  contexts );  4)  Merumuskan
tujuan pembelajaran khusus ( write performance objectives ); 5) Mengembangkan butir tes acuan patokan ( develop  assessment  instruments) atau mengembangkan instrumen penilaian); 6) Mengembangkan  strategi  pembelajaran ( develop  instructional  strategy );  7) Mengembangkan  dan  memilih  materi pembelajaran ( develop and select instructional  materials );  8)  Mendesain dan  melaksanakan  evaluasi  formatif ( design and conduct formative evaluation of instruction ). Evaluasi formatif dilaksanakan  dengan  pengumpulan  data yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi bagaimana  memperbaiki  kualitas  media pembelajaran;  9)  Merevisi  kegiatan pembelajaran  ( revisi  instruction ).  10) Desain dan pelaksanaan evaluasi sumatif ( design and conduct summative evaluation ). Dalam penelitian ini dilakukan hanya sampai langkah ke-9 dan evaluasi  formatif  dilakukan  dengan melibatkan  ahli  media,  ahli  materi,  uji coba  satu-satu (one  to  one  try-out) ,  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan (field try-out).
Tahapan  yang  ada  dalam  model pengembangan  produk  pembelajaran berbasis  komputer (Computer  Assisted Instruction) oleh  Hannafin  dan  Peck (1988) meliputi analisis kebutuhan ( needs assessment), disain (design), pe- ngembangan  dan  implementasi (develop and implement), serta setiap tahap selalu melewati  tahap  evaluasi  dan  revisi (evaluation and revise).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dan tes yang telah divalidasi. Angket digunakan untuk memperoleh  data  hasil  evaluasi  media pembelajaran  oleh  ahli  media,  ahli materi,  uji  coba  satu-satu,  dan  uji  coba kelompok  kecil.  Sedangkan  tes  diguna- kan  untuk  memperoleh  data  efektivitas pembelajaran  pada  uji  coba  lapangan dengan menggunakan media pembelajar- an yang telah dikembangkan.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  statistik deskriptif yang berupa pernyataan sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang yang  diubah  menjadi  data  kuantitatif dengan  skala  5  yaitu  dengan  penskoran dari 1-5. Langkah-langkah dalam analisis data antara lain: (1) mengumpulkan data mentah; (2) pemberian rata-rata skor; (3) skor dikonversikan menjadi nilai dengan skala  5  dengan  menggunakan  acuan konversi  (Sukardjo:  2008)  seperti  yang terdapat  pada  tabel  1.  Acuan  penilaian tersebut  digunakan  untuk  menentukan kriteria layak tidaknya produk
multimedia yang dikembangkan. Tabel 1. Kriteria penilaian pada skala 5 Nilai Rentang Kategori 5 X > 4,08 Sangat Baik 4 3,36 < X ≤ 4,08 Baik 3 2,64 < X ≤ 3,36 Cukup 2 1,92 < X ≤ 2,64 Kurang 1 X ≤ 1,92 Sangat Kurang Sumber : Sukardjo, 2008

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan multimedia pembelajaran Langkah awal dalam pe- ngembangan  multimedia  pembelajaran adalah  membuat  desain  pembelajaran. Dari langkah ini dihasilkan sebuah desain pembelajaran untuk mata kuliah tata rias wajah  korektif.  Analisis  desain  pem- belajaran  ini  dimulai  dari  merumuskan tujuan umum, merumuskan tujuan khusus,  mengembangkan  instrumen  pe- nilaian, mengembangkan strategi
instruksional dan mengembangkan
materi/bahan  pembelajaran.  Berdasarkan analisis  ini,  maka  dikembangkan  silabus pembelajaran, Satuan Acara Perkuliahan (SAP),  bahan/materi  pembelajaran,  dan alat evaluasi. Silabus pembelajaran terdiri dari  satu  standar  kompetensi,  dan  lima
kompetensi  dasar.  SAP  terdiri  dari  lima pertemuan pembelajaran yang di- kembangkan dari lima kompetensi dasar. Untuk materi/bahan pembelajaran berasal dari berbagai sumber, seperti dari modul pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif yang  sudah  ada.  Alat  evaluasi  yag digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda  dan lembar penilaian praktek.
Setelah desain pembelajaran dilakukan, maka tahap berikutnya adalah membuat  desain  produk  multimedia pembelajaran dengan
membuat storyboard dan flowchart, yang berisikan desain  tampilan  multimedia  pembelajar- an,  gambar,  video,  musik  dan  tombol- tombol  yang  digunakan,  narasi  dari multimedia pembelajaran yang di- kembangkan.
Langkah  selanjutnya,  pelaksana- an  produksi  multimedia  pembelajaran. dengan terlebih dahulu menginstal software yang  dibutuhkan  seperti adobe flash , adobe  photoshop dan adobe premier . Setelah itu, dilakukan pembuat- an image dan  logo  untuk  tampilan multimedia  dengan  warna  dasar  pink (merah muda), melakukan pemilihan lay- out ,  pembuatan  tombol  dan  pengisian content pada  multimedia  pembelajaran meliputi pengisian materi, gambar bentuk wajah  dan  bentuk  bagian  wajah  serta koreksinya,  narasi,  video,  musik,  soal latihan  serta  penambahan  fitur-fitur penunjang lainnya.

## Hasil evaluasi formatif
Evaluasi  formatif  dilakukan  oleh para ahli ( expert judgment ) untuk menilai kelayakan  program  multimedia  pem- belajaran  yang  dikembangkan.  Penilaian ini  akan  menjadi  dasar  untuk  mem- perbaiki  program  yang  dinilai  kurang baik oleh para ahli. Para ahli yang diminta menilai program multimedia pembelajar- an ini adalah mereka yang memiliki latar belakang  keahlian  dalam  bidang  media
pembelajaran, dan materi tata rias wajah korektif.
Para  ahli  yang  mengevaluasi program  multimedia  pembelajaran ini  di antaranya ahli media pembelajaran yaitu Cecep  Kustandi  M.Pd  yang  merupakan dosen  di  jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas  Negeri  Jakarta,  sedangkan ahli materi tata rias wajah korektif adalah Nurina Ayuningtyas M. Pd yang merupa- kan  dosen  di  program  studi  Tata  Rias Universitas  Negeri  Jakarta.  Evaluasi pakar  ini  merupakan  uji  kelayakan pertama  yang  dilakukan  oleh  pe- ngembang,  yang  bertujuan  untuk  pe- nyempurnaan  produk  agar  dapat  diuji coba pada tahap berikutnya.
Hasil evaluasi program
multimedia pembelajaran oleh ahli media pembelajaran,  mendapatkan  skor  rata- rata  3,54  berarti  program  dinilai  baik. Masukan  dari  ahli  media  diantaranya jenis  huruf  agar  diganti,  letak  paragraf teks  harus  seimbang  antara  sis  kiri  dan kanan. Berikut ini disajikan hasil evaluasi oleh ahli media pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Ahli Media No Aspek Rerata 1 Isi/materi 3,6 2 Karakteristik mahasiswa 3,5 3 Interaksi mahasiswa 3,5 4 Individual 3,7 5 Minat mahasiswa 3,4 6 Umpan balik 3,6 7 Lingkungan belajar 3,67 8 Komponen komputer 3,4 Skor akhir 3,54
Mengacu pada hasil evaluasi ahli media mengenai multimedia pembelajar- an  yang  dikembangkan  dapat  disimpul- kan  bahwa  multimedia  pembelajaran layak digunakan pada tahap selanjutnya.
Hasil  evaluasi  oleh  ahli  materi terhadap  program  multimedia  pem- belajaran,  mendapatkan  skor  rata-rata 3,60 yang berarti program ini dinilai baik. Masukan  dari  ahli  materi  adalah  pada
latihan agar memunculkan pilihan jawaban  yang  benar  setelah  jawaban dikoreksi  selain  umpan  balik  benar  atau salah.
Tabel 3. Hasil evaluasi oleh ahli materi No Aspek Rerata 1 Kompetensi dasar/Indikator 3,67 2 Isi / Materi 3,11 3 karakteristik mahasiswa 3,33 4 Minat mahasiswa 4 5 Pendekatan 3,2 6 Umpan Balik 4 7 Lingkungan belajar 4 8 Evaluasi 3,5 Rata-rata keseluruhan 3,60
Secara umum mengacu pada hasil evaluasi ahli materi mengenai multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat disimpulkan bahwa materi yang disajikan dalam program multimedia pembelajaran dengan  kategori  baik.  Hal  ini  berarti dilihat  dari  segi  materi,  materi  yang disajikan  memadai  untuk  memberikan pengetahuan  dan  pemahaman  awal kepada  mahasiswa  terhadap  materi  tata rias  wajah  korektif  yang  dipelajari  dan diaplikasikan  pada  mata  kuliah  tata  rias wajah korektif di program studi Tata Rias Universitas Negeri Jakarta.
Setelah dilakukan revisi berdasar- kan hasil evaluasi dan masukan dari para ahli,  langkah  selanjutnya  dari  proses pengembangan  ini adalah  melakukan  uji coba satu-satu kepada mahasiswa program  studi  Tata  Rias  Universitas Negeri Jakarta. Uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran.  Uji  coba  dilakukan  ter- hadap  3  orang  mahasiswa  tata  rias. Pengembang  meminta  mahasiswa  untuk memberikan  komentar  dengan  leluasa tentang program multimedia pembelajar- an.  Mahasiswa  diminta mencatat,  meng- amati,  mencermati  dan  mendiskusikan program  multimedia  pembelajaran  yang sedang mereka pelajari.
Uji  coba  dilakukan  dengan  dua cara yaitu melalui penyebaran angket dan wawancara  satu  per  satu.  Data  yang diperoleh  melalui  penyebaran  angket dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Coba Satu-Satu No Aspek Rerata 1 Kompetensi dasar/indikator 3 2 Isi/ materi 2,6 3 Interaksi mahasiswa 3 4 Individual 2,5 5 Minat mahasiswa 2,8 6 Umpan balik 2,8 7 Lingkungan belajar 3 8 Evaluasi 2,9 9 Komponen komputer 3 Rata-rata keseluruhan 2,84
Secara umum pada uji coba satu- satu  diperoleh  hasil  bahwa  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dikatakan  cukup  baik  dengan  rata-rata nilai keseluruhan 2,84.
Pada  uji  coba  satu-satu  ini mendapatkan  masukan  dari  mahasiswa mengenai  suara  narator  dan backsound, ada  beberapa  yang  terdengar  kurang keras, untuk itu dilakukan perbaikan agar suara  narator  dan backsound terdengar lebih  keras.  Mengenai  petunjuk  peng- gunaan  program  diperjelas  lagi  karena ada  beberapa  langkah  petunjuk  peng- gunaan  tidak  diberi  panah  pada  gambar. Semua masukan tersebut telah diperbaiki.
Setelah dilakukan revisi terhadap masukan dan saran dari uji coba satu-satu, maka dilakukan uji coba kelompok kecil. Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  menggali informasi  dan  masukan  dari  mahasiswa mengenai  multimedia  pembelajaran  dan menekankan  pada  kejelasan  dan  ke- efektifan  setiap  aspek  pada  program multimedia pembelajaran.
Uji  coba  dilakukan  pada  8  orang mahasiswa  program  studi  Tata  Rias Universitas  Negeri  Jakarta.  Mahasiswa diminta  untuk menggunakan  multimedia
pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif, setelah itu diminta untuk mengisi angket dan dilakukan wawancara terbuka mengenai  program  multimedia  pem- belajaran yang telah mereka gunakan.
Secara umum pada tahap uji coba kelompok  kecil  diperoleh  hasil  bahwa multimedia pembelajaran yang di- kembangkan dapat dikatakan cukup baik dengan  rata-rata  nilai  keseluruhan  3,16. Selain  itu,  data  yang  diperoleh  melalui penyebaran  angket  pada  uji  coba kelompok  kecil  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek Rerata 1 Kompetensi dasar/indikator 3 2 Isi/ materi 3 3 Interaksi mahasiswa 3,1 4 Individual 3,3 5 Minat mahasiswa 3,2 6 Umpan balik 3,4 7 Lingkungan belajar 3,3 8 Evaluasi 3,13 9 Komponen komputer 3 Rata-rata keseluruhan 3,16

## Hasil Uji Coba Efektifitas Multimedia Pembelajaran
Uji  coba  lapangan  dilakukan untuk  mengetahui  efektifitas  multimedia pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif yang  dikembangkan.  Efektifitas  diukur dengan  hasil  belajar  (pre-test  dan  post- test) pada ranah kognitif dan psikomotorik  dengan  menetapkan  skor minimum  pencapai  kompetensi  sebesar 75 (tujuh puluh lima). Uji coba dilakukan terhadap 18 orang mahasiswa yang belum mendapatkan  materi  tata  rias  wajah korektif.  Uji  coba  dilakukan  melalui langkah-langkah  di  antaranya  sebelum diberi penjelasan mengenai pembelajaran menggunakan  multimedia  pembelajaran tata  rias  wajah  koreksi,  mahasiswa diberikan  pretest.  Mahasiswa  diminta untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan yang  ada  pada  lembar  soal.  Hasil  dari
pretest  mengindikasikan  bahwa  materi pelajaran  benar-benar  dibutuhkan  oleh mahasiswa untuk menambah pemahaman dan  pengetahuan  tentang  tata  rias  wajah korektif. Informasi ini dapat disimpulkan dari skor yang didapatkan oleh 18 orang peserta  yang  mengikuti  pre-test  untuk menilai  ranah  kognitif  dengan  skor  rata- rata  53,13  dari  100  skor  tertinggi. Pencapaian angka ini dapat dikategorikan rendah.  Selain  itu  pada  pre-test  untuk menilai  ranah  psikomotorik,  rata-rata nilai  yang  didapatkan  76,67,  nilai  ini dapat dikategorikan cukup.
Setelah mengerjakan pretest,
mahasiswa  diberi  penjelasan  untuk  se- lanjutnya mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  pem- belajaran tata rias wajah korektif. Materi tata  rias  wajah  korektif  didapatkan mahasiswa dengan mengoperasikan multimedia pembelajaran tata rias wajah korektif pada komputer yang disediakan, petunjuk  penggunaan  multimedia  pem- belajaran  tata  rias  wajah  korektif  dapat dipelajari  pada  buku  petunjuk  peng- gunaan multimedia pembelajaran tata rias wajah  korektif  yang  diberikan  pada masing-masing mahasiswa.
Mahasiswa diberikan waktu selama  5  kali  pertemuan  masing-masing 30 menit untuk mempelajari setiap pokok bahasan  yang  terdapat  pada  multimedia pembelajaran  dan  mengerjakan  soal latihan. Pada pertemuan ke 5, mahasiswa harus  sudah  mempelajari  semua  pokok bahasan dan latihan yang ada pada setiap pertemuan.  Mahasiswa  diminta  me- ngerjakan  post-test.  Dari  hasil  post-test untuk  menilai  ranah  kognitif  didapatkan skor  rata-rata  80,62  dan  hasil  postest untuk  menilai  ranah  psikomotorik  di- dapatkan nilai rata-rata 81,01. Pencapaian angka  ini  dapat  dikategorikan  baik  dan menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil belajar setelah menggunakan multimedia pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif. Selain  itu,  mahasiswa  mengapresiasi
pembelajaran dengan menggunakan multimedia  pembelajaran  karena  sangat menambah  wawasan  pengetahuan,  ke- terampilan dan memotivasi dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan dapat disimpulkan bahwa pengembangan produk multimedia pembelajaran  tata  rias  wajah  korektif telah  diselesaikan  dengan  menggunakan beberapa  langkah  pengembangan  dan evaluasi.  Proses  desain  adalah  langkah awal  memulai  pengembangan,  yaitu pengumpulan  data,  sasaran,  materi  dan komponen  penunjang  lainnya.  Proses kedua  adalah  produksi,  dimana  semua bahan  yang  telah  dikumpulkan  disusun dalam sebuah produk awal.
Proses  berikutnya  adalah  evaluasi oleh ahli materi dan ahli media, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan.  Dari  hasil  evaluasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media,  masing- masing memberikan saran yang kemudian  dijadikan  masukan  untuk memperbaiki multimedia. Hasil penilaian oleh ahli materi dengan skor 3,60 dan ahli media  dengan  3,54  yang  menunjukkan multimedia  dinilai  baik.  Pada  uji  coba satu-satu dengan 3 orang mahasiswa tata rias didapatkan skor 2,84 yang menunjukkan  multimedia  dinilai  cukup baik.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil dengan  8  orang  mahasiswa  didapatkan skor  akhir  3,16  yang  menunjukkan multimedia  dinilai  baik.  Pada  uji  coba lapangan  dengan  18  orang  mahasiswa didapatkan rerata nilai pre-test dan post- test  pada  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotorik. Pada ranah kognitif terdapat rerata nilai pre-test sebesar 53,13 dan  rerata  nilai  post-test  sebesar  80,62. Pada  ranah  psikomotorik  terdapat  rerata nilai pre-test 76,72 dan rerata nilai post- test  81,01.  Secara  umum  multimedia pembelajaran tata rias wajah koreksi yang
dihasilkan dinilai baik
untuk pembelajaran  dan  dapat  menambah wawasan  mahasiswa  mengenai  tata  rias wajah koreksi. Saran
Saran  dalam  penelitian  yang  berkenaan dengan pengembangan multimedia
pembelajaran  tata rias wajah korektif  ini dan  untuk  penelitian  selanjutnya  antara lain:  (1)  Uji  lapangan  terhadap  program multimedia pembelajaran tata rias wajah korektif  untuk  diuji  kepada  skala  yang lebih besar, tidak hanya di program studi program  studi  Tata  Rias  Universitas Negeri Jakarta, tetapi juga di Universitas/ Sekolah  Tinggi  lain  yang  membuka program  keahlian  Tata  Rias,  agar efektifitas  program  benar-benar  teruji dengan  layak.  (2)  Penilaian  pada  ranah afektif sebaiknya dilakukan karena hal ini akan  mempengaruhi  sikap  mahasiswa yang nantinya akan menjadi pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O. (2005). The Systematic Design of Instruction , Sixth Edition . Boston:
Pearson.
Hannafin, M. J. & Peck, K. L. (1988). The Design, Development, and Evaluation of Instructional Software. New  York:  Macmillan Publishing Company.
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media.
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang- undang RI Nomor 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sadiman, A., Rahardjo, Haryono, A., dan Rahardjito. (2009). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.  dan
Russel, J. D. (2008). Instructional Technology and Media for Learning  9 th ed .  Upper  Saddle River,  New  Jersey:  Pearson Education, Inc.
Sukardjo.  (2008). Hand  Out  Materi Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta:  Jurusan  Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta Supiani,  T.  (2013). Silabus  Perkuliahan Tata Rias Wajah Korektif. Program Studi Tata Rias Universitas Negeri Jakarta. Vaughan, T. (2006). Multimedia: Make It
Work . Osborn: McGraw-Hill.