## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60838
Revised : April 17, 2023 Accepted : May 01, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Implementasi  Supervisi  Akademik  Teknik  Kunjungan  Kelas untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Melaksanakan  Proses Pembelajaran
I Ketut Wartaya 1 *
1 SD Negeri 1 Penuktukan , Bali, Indonesia *Corresponding author : wartayaketut@gmail.com

## Abstrak
Kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah guru belum menguasai RPP yang disusun,  guru  belum  mampu  mengajar  dengan  pendekatan  tematik,  guru  belum  mampu  memilih  metode  dan media  yang  tepat  dengan  karakteristik  siswa  maupun  materi  pembelajaran,  guru  belum  menguasai  teknik penilaian pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru SD dalam melaksanakan proses pembelajaran setelah diimplementasikannya supervisi akademik teknik kunjungan kelas. Jenis penelitian adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan  dua  siklus.  Rancangan  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru SD yang berjumlah 9 orang.  Data  diperoleh  melalui  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  observasi.  Data  dianalisis  dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata kemampuan guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  sijklus  I  sebesar  63,72,  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan menjadi  70,96  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  79,74.  Simpulan  bahwa  implementasi  supervisi akademik teknik kunjungan kelas dapat meningkatkan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran di SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  hendaknya  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilannya dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kunjungan Kelas, Kemampuan Guru.

## Abstract
The obstacles faced by teachers in carrying out the learning process are that teachers  have not mastered the lesson  plans,  teachers  have  not  been  able  to  teach  with  a  thematic  approach,  teachers  have  not  been able  to choose the right methods and media with the characteristics of students and learning materials, teachers have not  mastered  learning  assessment  techniques.  This  study  aims  to  improve  the  ability  of  elementary  school teachers  in  carrying  out  the  learning  process  after  the  implementation  of  academic  supervision  of  classroom visit  techniques.  The  type  of  research  is  classroom  action  research  with  two  cycles.  The  design  of  each  cycle consists  of  planning,  implementation,  observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  were  9 elementary school teachers. Data were obtained through observation using observation instruments. Based on the results of data analysis, the average teacher's ability to carry out the learning process in cycle I was 63.72, after the action there was an increase to 70.96 and increased again in cycle II to 79.74. It is concluded that the implementation  of  academic  supervision  of  classroom  visit  techniques  can  improve  the  ability  of  teachers  to carry out the learning process in elementary schools. The implication of this research is that teachers should be able to improve their abilities and skills in implementing the learning process.
Keywords: Academic Supervision, Classroom Visit, Teacher Ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  mendasar  dalam  kehidupan  untuk  meningkatkan sumber daya manusia suatu bangsa. Penyelengaraan pendidikan di  sekolah melibatkan guru sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan  adanya  interaksi belajar  mengajar  atau  proses  pembelajaran,  Guru  yang  mengajar  dan  peserta  didik  yang belajar (Leniwati  et  al.,  2017;  Raksa,  2020). Tugas  guru  adalah  menciptakan  lingkungan
belajar  untuk  kepentingan  belajar  peserta  didik (R  et  al.,  2021;  Wahyono  et  al.,  2020). Seorang  pendidik  senantiasa  berusaha  mempersiapkan  program  pengajarannya  dengan  baik dan  sistematik  berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan  rencana  pendidikan  yang  dikemas dalam  bentuk  kurikulum (Nurtaniati,  2018;  Sauri  et  al.,  2018;  Ulum  et  al.,  2020). Keberhasilan kegiatan pembelajaran dapat  dilihat  apabila terjadi  keharmonisan antara siswa dan lingkungan belajar yang diatur guru (Jimat, 2022a). Guru dalam pembelajaran memiliki peran membuat desain instruksional, menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, bertindak mengajar atau membelajarkan dan mengevaluasi hasil belajar yang berupa dampak pengiring pengajaran. Sedangkan peran siswa adalah bertindak belajar dan menggunakan hasil belajar yang digolongkan sebagai dampak pengiring. Tugas dan fungsi guru tidak hanya memberikan pengetahuan,  melainkan  juga  mencarikan  solusi  siswa  untuk  dapat  memecahkan  persoalan atau permasalahan yang dihadapi siswa (Jimat, 2022b; Putriasih, 2020).
Kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  nyatanya  masih  rendah,  guru kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum masuk di kelas serta pola pikir yang masih  kovensional (Jimat,  2022a;  Supriadi,  2019). Permasalahan  yang  terjadi  pada  guru  di SD  Negeri  1  Penuktukan,  yaitu  masih  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Hal  itu tercermin dalam  hasil supervisi  yang telah dilakukan. Kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah guru belum menguasai RPP  yang  disusun,  guru  belum  mampu  mengajar  dengan  pendekatan  tematik,  guru  belum mampu  memilih  metode  dan  media  yang  tepat  dengan  karakteristik  siswa  maupun  materi pembelajaran, guru belum menguasai teknik penilaian pembelajaran. Permasalahan tersebut, dapat  diatasi  dengan  pelaksanaan  supervisi  kepada  guru-guru.  supervisi  adalah  segala bantuan  dari  para  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada  perkembangan  kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya didalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Bantuan itu  dapat  berupa  dorongan,  bimbingan,  dan  kesempatan  bagi  pertumbuhan  keahlian,  dan kecakapan  guru-guru,  bimbingan  dalam  usaha  dan  pelaksanaan  pembaharuan-pembaharuan didalam  pendidikan  dan  pengajaran,  pemilihan  media  pembelajaran  dan  metode-metode mengajar  yang  lebih  baik,  cara  penilaian  yang  sistematis  terhadap  fase  seluruh  proses pengajaran (Kusumawati, 2020; Sanoto, 2021).
Salah  satu  supervisi  yang  dapat  diterapkan  kepada  guru-guru  di  SD  Negeri  1 Penuktukan  adalah  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  adalah  merupakan  kegiatan terencana  yang  ditujukan  pada  aspek  kualitatif  sekolah  dengan  membantu  guru  melalui dukungan  evaluasi  pada  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi nyata  kinerja  guru (Aprida  et  al.,  2020;  Kurniawati  et  al.,  2020;  Santiari,  2020). Secara konseptual, supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran (Faizatun  et  al.,  2020;  Nurhamidah.I,  2018). Pelaksanaan  supervisi  akademik terdiri  dari  beberapa  teknik.  Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  teknik  kunjungan kelas.  Kunjungan  kelas  adalah  teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah,  pengawas,  dan pembina  lainnya  dalam  rangka  mengamati  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sehingga memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  rangka  pembinaan  guru (Ismini,  2017;  Istianah, 2019;  Sudargini,  2021). Tujuan  kunjungan  ini  adalah  semata-mata  untuk  menolong  guru dalam  mengatasi  kesulitan  atau  masalah  mereka  di  dalam  kelas.  Melalui  kunjungan  kelas, guru-guru  dibantu  melihat  dengan  jelas  masalah-masalah  yang  mereka  alami. Menganalisisnya  secara  kritis  dan  mendorong  mereka  untuk  menemukan  alternatif pemecahannya (Ballu  et  al.,  2021;  Leniwati  et  al.,  2017). Temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru dan  mutu  pendidikan (Istianah,  2019;  Suwartini,  2017). Supervisi  akademik  dan  motivasi kerja  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  (Sudargini,  2021).  Upaya
meningkatkan  kemampuan  guru  produktif  melalui  supervisi  akademik (Nurtaniati,  2018; Puluhulawa, 2020). Supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran  di  SD (Arief,  2021;  Sitaasih,  2020). Pada  pelaksanaan  penelitian  ini, permasalahan yang diteliti dibatasi pada implementasi supervisi akademik teknik kunjungan kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  SD Negeri 1 Penuktukan. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 1  Penuktukan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  setelah  diimplementasikannya supervisi akademik teknik kunjungan kelas.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan  adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial  untuk  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sendiri (Ani  Widayati,  2008). Dengan demikian,  akan  diperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  praktik  dan  situasi  di mana  praktik  tersebut  dilaksanakan.  Prosedur  penelitian  sangat  tergantung  dari  model penelitian  tindakan  yang  diterapkan.  Berkaitan  dengan  model  penelitian  tindakan  seperti tersebut  maka  prosedur  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklusnya  secara  berdaur  meliputi langkah-langkah. Pertama identifikasi masalah, penelitian didahului dengan mengidentifikasi permasalahan berdasarkan kondisi nyata pada kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Setelah permasalahan teridentifikasi  langkah selanjutnya adalah menganalisis permasalahan  dimaksud.  Analisis  masalah  dipergunakan  untuk  merancang  tindakan  baik dalam  bentuk  spesifikasi  tindakan,  keterlibatan  peneliti,  waktu  dalam  satu  siklus,  indikator keberhasilan,  peningkatan  sebagai  dampak  tindakan,  dan  hal-hal  yang  terkait  lainya  dengan pemecahan yang diajukan.
Kedua perencanaan tindakan, langkah selanjutnya setelah masalah dirumuskan secara operasional, dan telah dirumuskan pula alternatif tindakan yang akan diambil, maka kegiatan selanjutnya  adalah  merencanakan  langkah-langkah  tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan yang  diambil.  Tahapan  perencanaan  tindakan  terdiri  atas  kegiatan-  kegiatan  yaitu menentukan  cara  yang  tepat  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  terjadi  dengan menjabarkan  indikator-indikator  keberhasilan.  Menetapkan  instrumen  yang  akan dipergunakan.  Mengadakan  pertemuan  awal  untuk  membuat  kesepakatan  mengenai pelaksanaan  supervisi  akademik.  Ketiga  pelaksanaan  tindakan,  Pada  tahapan  ini, melaksanakan  rancangan  strategi  dan  skenario  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas yang  telah  direncanakan  sebelumnya,  selanjutnya  diimplementasikan  terhadap  guru  SD Negeri  1  Penuktukan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penerapan  skenario  tindakan dilaksanakan  secara  benar  dan  tampak  berlaku  secara  alamiah  wajar.  Tahapan  pelaksanaan tindakan  pada  peneltian  ini  adalah  supervisor  merencanakan  waktu,  sasaran,  dan  cara mengobservasi selama kunjungan kelas. Supervisor mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung.  Supervisor  bersama  guru  mengadakan  perjanjian  untuk  membicarakan  hasil- hasil  observasi.  Supervisor  bersama  guru  membicatakan  hasil-hasil  pengamatan  dan mendiskusikan tindak lanjut.
Keempat,  pengamatan/observasi  dan  pengumpulan  data,  tahapan  ini  berlangsung secara  bersamaan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu tindakan sedang berjalan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan ini, pelaksanaan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama pelaksanaan  tindakan  berlangsung.    Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan format  observasi/penilaian  yang  telah  disusun.  Termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  dan  dampaknya  terhadap  kemampuan guru  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kelima  refleksi,  tahapan  ini  dimaksudkan  untuk
mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah terkumpul,  dan  kemudian  melakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  yang berikutnya.  Refleksi  dalam  penelitian  tindakan,  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Refleksi  bermanfaat  untuk mengetahui tingkat keunggulan maupun kelemahan pelaksanaan tindakan yang direncanakan dari  masing-masing  siklus,  sehingga  dengan  demikian  berdasarkan  hasil  refleksi  dapat diputuskan apakah siklus dilanjutkan atau dihentikan. Siklus dilanjutkan bisa karena hasilnya belum mencapai target yang ditentukan. Sedangkan dihentikan jika target telah terpenuhi atau sangat  tidak  mungkin  untuk  dilanjutkan.  Pada  prinsipnya  hasil  refleksi  dipergunakan  untuk menyempurnakan  kelemahan-kelemahan  pelaksanaan  tindakan.  Rancangan  penelitian tindakan yang terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model PTS
Subjek penelitian ini adalah guru SD  Negeri 1 Penuktukan yang berjumlah 9 orang, yang  terdiri  dari  3  orang  guru  laki-laki  dan  6  orang  guru  perempuan.  Objek  penelitian  ini adalah  peningkatan  kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Jiengdalem  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran setelah dilaksanakan supervisi akademik teknik kunjumgan kelas. Penelitian ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  yakni  dari  bulan  Januari  sampai dengan  Maret  2022.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengen  menggunakan  metode pengamatan/observasi  terhadap  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran. Kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  akan  terukur  dari  supervisi  yang dilakukan. Jika kemampuan guru  melaksanakan  proses pembelajaran  tinggi  maka tentu saja nilai dokumen hasil kerja guru akan tinggi juga. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yang  berupa  instrumen  penilaian  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  yang  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
No Komponen Penilaian A Kegiatan Pendahuluan
1 Membangun sikap religious sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya
2 Membangun motivasi peserta didik untuk belajar 1 4 3 2 1 4 3 2 Siklus I Siklus II Siklus ke - n
No

## Komponen Penilaian
3 Memberikan  apersepsi  dengan  cara  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan pengalaman peserta didik
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran, dan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik
5 Menyampaikan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dan  kompetensi  yang  akan dinilai
B Kegiatan Inti Pembelajaran
B1 Penguasaan materi yang di ajarkan
6 Kemampuan menyesuaikan materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran.
7 Kemampuan  mengkaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari
8 Menyajikan  pembahasan  materi  pembelajaran  dengan  tepat  dan  lengkap  sesuai dengan konsep yang benar
9 Menyajikan  materi  secara  sistematis  (dari  yang  mudah  ke  sulit,  dari  sederhana ke kompleks) sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai peserta didik.
B2 Implementasi Pembelajaran
10 Melaksanakan pembelajaran mengikuti kerangka RPP
11 Pembelajaran  yang  dilaksanakan  bersifat  interaktif  yang  mendorong  munculnya interaksi  multi-arah,  yaitu  antarpeserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru,  dan peserta didik dengan sumber belajar, serta peserta didik dengan lingkungan belajar sehingga memiliki kemampuan komunikatif dan kerjasama yang baik
12 Pembelajaran  yang  dilaksanakan  bersifat  inspiratif  dan  multifaset  (variasi  proses berpikir  C1-C6)  untuk  memunculkan  kebiasaan  positip  peserta  didik  yaitu terbangunnya  karakter  dan  berkembangnya  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTs) peserta didik.
13 Pembelajaran yang dilaksanakan menarik, menyenangkan, dan membelajarkan lebih lanjut
14 Pembelajaran  yang  dilaksanakan  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
15 Pembelajaran yang dilaksanakan menumbuhkan kemandirian berpikir dan bertindak sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
16 Pembelajaran yang dilaksanakan menumbuhkan dan memperkuat budaya literasi
17 Guru  menerapkan  teknik  bertanya  dengan  tidak  memunculkan  jawaban  serempak (chorus answer) dari peserta didik
18 Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  dengan  pertanyaan  pelacak (probing question) untuk mendorong kemampuan bernalar (berpikir kritis, logis dan sistematis)
19 Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  bertanya untuk membangun kebiasaan mencari tahu (inquisiveness)
B3 Pemanfaatan media dan sumber belajar
20 Mengakomodasi  perkembangan  teknologi  pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  dan prinsip Techno-Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
21 Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media pembelajaran
22 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar
23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media dan pembelajaran
24 Media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  mampu  menghasilkan  pesan  yang menarik dan mengesankan
No Komponen Penilaian B4 Interaksi dengan peserta didik 25 Guru menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar.
26 Guru memberikan respon positif partisipasi peserta didik,
27 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran.
B5 Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran 28 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik, benar, dan kontekstual 29 Menggunakan pilihan kata yang mudah dipahami oleh peserta didik C Kegiatan Penutup 30 Membimbing siswa Membuat rangkuman dan/atau kesimpulan 31 Mengumpulkan hasil kerja peserta didik sebagai bahan portofolio
32 Melakukan refleksi pembelajaran (kebermaknaan pembelajaran untuk perkembangan pribadi peserta didik)
33 Memberikan  tugas  sebagai  pendalaman  materi  baik  berupa  Tugas  Terstruktur ataupun Tugas Mandiri Tidak Terstruktur
34 Menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata- rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh kesimpulan  umum (Agung,  2010). Nilai  rata-rata  kemampuan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran.  Tingkatan  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dapat ditentukan  dengan  membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata  persen  ke  dalam  PAP  skala  lima dengan kriteria disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Dantes, 2012)
Upaya  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan, maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran,  setelah  pelaksanaan  supervisi akademik teknik kunjungan kelas. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, secara individu telah mencapai rata-rata ≥ 78, dan tingkat kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  prasiklus diperoleh  rata-rata  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebesar  63,72  dan tingkat kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran pada tingkat kemampuan 63,72%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada prasiklus  tergolong  kurang.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  ditempuh  dengan  menerapkan  supervisi  akademik  teknik  kunjungan kelas.  Pada  siklus  I  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  kemampuan  guru melaksanakan proses pembelajaran yang akan digunakan untuk menilai proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.    Tahap  pelaksanaan  siklua  I  berlangsung  dalam  4  tahap.  Tahap pertama kepala sekolah bersama guru merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama  kunjungan  kelas.  Tahap  kedua  kepala  sekolah  mengamati  jalannya  proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disepakati.  Tahap  ketiga  kepala sekolah bersama guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi yang telah  dilakukan.  Tahap  keempat  kepala  sekolah  bersama  guru  membicarakan  hasil-hasil pengamatan dan tindak lanjut yang harus dilaksanakan.  Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata kemampuan guru melaksanakan proses  pembelajaran sebesar 70,96  dengan  tingkat kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran pada tingkat kemampuan 70,96% yang berarti  bahwa  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  tergolong cukup.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  I  terlihat  ada  peningkatan kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sebelum  dilaksanakan  supervisi akademik teknik kunjungan kelas nilai rata-rata kemampuan guru sebesar 63,72 dan setelah tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi  70,96.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  menerima masukan  atau  penilaian  dari  peneliti  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru.  Supervisi  yang  biasanya  dilakukan  adalah  kepala sekolah  menilai  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran,  diberikan  nilai, kemudian  nilai  tersebut  diserahkan  kepada  guru  tanpa  pembahasan  kekurangannya.  Melalui supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas,  setelah  observasi  pelaksanaan  proses pembelajaran  dilanjutkan  dengan  bimbingan  secara  individual  dan  klasikal  kepada  guru tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  mereka lakukan  sehingga  guru  mengetahui  kekurangan  dirinya  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  untuk  disempurnakan.  Ada  beberapa  kendala  yang  ditemukan  dalam  siklus  I yaitu  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tidak kreatif  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Guru  hanya  mengandalkan  gambar-gambar yang ada dalam buku. Guru hanya menggunakan buku sumber berupa buku guru dan siswa. Pada buku siswa materi yang diuraiakn hanya bersifat pengenalan. Untuk memperluas materi guru  sebaiknya  memanfaatkan  sumber  lain  yang  relevan,  misalnya  buku  Kurikulum  2006. Ketika pelaksanaan kunjungan kelas, guru tampak kaku atau canggung.
Hal ini disebabkan karena guru merasa diawasi dan takut salah. Hal ini dapat diatasi dengan  cara  peneliti  memberikan  motivasi  dan  arahan  kepada  guru.  Ketika  pelaksanaan kunjungan kelas, tampak siswa takut dalam beraktivitas sehingga proses pembelajaran tidak berjalan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  merasa  takut ada orang lain yang sedang mengawasi mereka sedang belajar. Solusi yang dilakukan adalah melakukan pendekatan kepada siswa agar mereka tidak takut atau canggung dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  diksusi  guru  tampak  ragu-ragu  dalam mengemukakan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  hal ini  disebabkan  karena  rasa  sungkan  terhadap  peneliti.  Menurut  mereka  pengawas  sekolah adalah  orang  yang  akan  mengoreksi  kesalahan  mereka.  Hal  ini  diatasi  dengan  pemberian

## Implementasi Supervisi Akademik Teknik Kunjungan Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan
pengertian bahwa supervisi yang dilakukan bersifat bimbingan bukan mencari-cari kesalahan guru.  Melalui  bimbingan  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  optimal,  akan  dapat meningkatkan kemampuan guru khususnya dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru disarankan  untuk  memanfaatkan  media  yang  ada  di  lingkungan  siswa  atau  membuat  media dengan menanfaatkan IT yaitu media power point. Terkait dengan sumber belajar disarankan kepada  guru  untuk  memanfaatkan  buku  Kurikulum  2006  dan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber belajar.
Pada  siklus  II  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  pelaksanaan  proses pembelajaranyang  akan  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  oleh  guru.    Tahap  pelaksanaan  siklus  II  berlangsung  dalam  4  tahap.  Tahap pertama kepala sekolah bersama guru merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama  kunjungan  kelas.  Tahap  kedua  kepala  sekolah  mengamati  jalannya  proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disepakati.  Tahap  ketiga  kepala sekolah bersama guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi yang telah  dilakukan.  Tahap  keempat  kepala  sekolah  bersama  guru  membicatakan  hasil-hasil pengamatan  dan  tindak  lanjut  yang  harus  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  rata-rata  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebesar  79,74  dan tingkat  kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaranpada tingkat  penguasaan 79,74% yang berarti bahwa kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran pada siklus II  tergolong  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  II  terlihat  ada peningkatan  dari  siklus  I.  Sebelum  dilaksanakan  supervisi  akademik  nilai  rata-rata kemampuan  guru  sebesar  63,72  dan  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi  70,96. Kemampuan  guru  tersebut  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi  79,74.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  menerima  masukan  atau  penilaian  dari  peneliti  tentang  kekurangan  dan kelebihan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  telah  mereka  lakukan.  Guru  sudah menggunakan  media  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi.  Guru  sudah  tidak  ragu-ragu  lagi dalam  mengemukakan  permasalahan  yang  dihadapai  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  karena  situasi  yang  tercipta  sudah  kondusif.  Guru  sudah  tidak  canggung  lagi dalam  melaksanakan  proses  pembelajarana,  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  lancar. Siswa tampak antusias dalam mengikuti pembelajaran dan tampak natural tidak ada perasaan takut  diawasi.  Perkembangan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 63,72 63,72% Cukup 2 I 70,96 70,96% Baik 3 II 79,74 79,74% Baik
Hasil yang diperoleh pada siklus II sesuai dengan penyajian data di atas menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  telah  melampaui  indikator keberhasilan,  sehingga  penelitian  dihentikan  sampai  siklus  II.  Selama  ini  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  guru  jarang  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun. Guru kurang menguasai  pendekatan tematik yang sekarang ini diterapkan dalam Kurikulum 2013.  Melihat  hal  tersebut  perlu  diambil  tindakan  dengan  menerapkan  supervisi  akademik teknik kunjungan kelas.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  implementasi  supervisi  akademik  teknik  kunjungan kelas dapat meningkatkan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran di SD Negeri 1 Penuktukan semester II Tahun pelajaran 2021/2022. Supervisi akademik teknik kunjungan kelas,  memberikan  umpan  balik  hasil  observasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui diskusi baik secara individual maupun klasikal. Supervisi yang dilakukan bersifat bimbingan bukan  mencari-cari  kesalahan  guru.  Melalui  bimbingan  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan optimal, akan dapat meningkatkan kemampuan guru khususnya dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Melalui bimbingan dan diskusi yang dilakukan dengan optimal, akan dapat meningkatkan kemampuan guru khususnya dalam melaksanakan proses pembelajaran (Jimat, 2022;  Kusumawati,  2020). Jika  guru  hanya  menerima  hasil  penilaian  pelaksanaan  proses pembelajaran  berupa  angka-angka,  guru  tidak  akan  mengetahui  letak  kekurangan  mereka dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Melalui  supervisi  akademik  teknik  kunjungan kelas,  maka  dilaksanakan  bimbingan  individual  untuk  mengatasi  kekeurangan  atau kelemahan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Melalui  langkah  ini  guru  akan  merasa dibina  atau  dibimbing  bukan  disalahkan (Jimat,  2022;  Sanoto,  2021). Hal  ini  akan berpengaruh  pada  peningkatan  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Tugas  pokok  guru  adalah  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar siswa, sehingga mutu pendidikan dapat dicapai secara optimal.  Pembelajaran  interaktif,  inspiratif  dalam  suasana  yang  menyenangkan, menggairahkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  adalah  pembelajaran yang  menjadi  tuntutan  saat  ini (Kurniawati  et  al.,  2020;  Suwardi  et  al.,  2018). Pelaksanaan tugas pokok guru tersebut harus mendapat pengawasan baik dari pengawas sekolah maupun kepala  sekolah.  Pengawasan  proses  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  adalah  salah  satu bentuk penjaminan mutu yang dilakukan secara internal (sekolah) untuk memberikan layanan agar  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Bentuk  pengawasan eksternal  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  yang  juga  memiliki  tujuan  yang  sama  dalam meningkatkan mutu proses  pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik, supervisi  akademik juga  dapat  difungsikan  sebagai  pengawasan  internal  kepala  sekolah  selaku  supervisor  yang bertanggungjawab  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  hasil  dari  supervisi  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  proses  evaluasi  dan  refleksi  diri  oleh  pendidik.  Pengawasan  proses pembelajaran dilakukan oleh kepala sekolah maupun oleh pengawas sekolah meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran, yang dilaksanakan pada awal, tengah,  dan  akhir  semester (Kurniady  et  al.,  2018;  Rochimah  et  al.,  2018). Temuan  ini diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  supervisi  akademik  kepala sekolah  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  dan  mutu  pendidikan (Istianah,  2019; Suwartini, 2017). Supervisi akademik dan motivasi kerja berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi guru (Sudargini, 2021). Upaya meningkatkan kemampuan guru produktif melalui supervisi akademik (Nurtaniati, 2018; Puluhulawa, 2020). Implikasi penelitian ini diharapkan guru hendaknya mampu meningkatkan kemampuan dan keterampilannya dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  implementasi  supervisi  akademik  teknik  kunjungan  kelas  dapat  meningkatkan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran di SD Negeri 1 Penuktukan semester II

## Implementasi Supervisi Akademik Teknik Kunjungan Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan
Tahun  pelajaran  2021/2022.  Direkomendasikan  agar  temuan  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai salah satu masukan dalam pengembangan berbagai kebijakan sekolah dalam rangka pengembangan  manajemen  berbasis  sekolah,  dan  sekaligus  sebagai  media  strategis  dalam menjalin kemitraan yang mutualis antara sekolah dengan pihak lain, dalam upaya melakukan berbagai  inovasi  dan  perbaikan-perbaikan  kualitas  guru,  serta  peningkatan  profesionalisme staf (guru) di sekolahnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2010). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha.
Ani  Widayati.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 6 (1), 87–93. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793.
Aprida,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Nurkhalis,  N.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (2), 160–164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Arief, M. (2021). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Silabus Dan Rpp Melalui  Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sd  Negeri  0102  Barumun. Jurnal Tunas Pendidikan , 4 (1), 9–14. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.594.
Ballu,  S.  S.,  Manu,  L.,  &  Meha,  A.  M.  (2021).  Analisis  Peran  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  Kepada  Guru  IPA  DI  SMP  Negeri  20  Kupang. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 20–26. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.161. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Faizatun,  F.,  &  Mufid,  F.  (2020).  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  (Studi  Multi  Kasus  Madrasah  Aliyah Negeri
Kabupaten Pati). QUALITY , 8 (2), 241–268.
https://doi.org/10.21043/quality.v8i2.8097.
Ismini, K. (2017). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus dan RPP Melalui Supervisi Akademik yang Berkelanjutan Di SDN 4 Sumberrejo Kab. Malang. PEDAGOGIA:
Jurnal Pendidikan , 6 (2), 177 – 194.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940.
Istianah,  I.  (2019).  Implementasi  Program  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Sman 1 Cikarang Utara Dan Man Kabupaten Bekasi.
Jurnal Administrasi Pendidikan , 26 (1), 72–87. https://doi.org/10.17509/jap.v26i1.19861.
Jimat,  I.  M.  (2022).  Kegiatan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (4), 466–474. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45874.
Jimat,  I.  M.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan Scientifik  Melalui  Kegiatan  Supervisi  Akademik  Teknik  Bimbingan  Berkelanjutan. Journal of Education
Action Research , 6 (3), 417–424. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45857.
Kurniady, D. A., Setiawati, L., & Nurlatifah, S. (2018). Manajemen Pembiayaan Pendidikan Terhadap  Mutu  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 17 (3), 263–269. https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9620.
Kurniawati,  E.,  Arafat,  Y.,  &  Puspita,  Y.  (2020).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134–137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12.
Kusumawati, G. A. (2020). Implementasi Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Journal of Education Action Research , 4 (2), 226–231.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24984.
Leniwati, L., & Arafat, Y. (2017). Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (1), 106–114. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158. Nurhamidah.I. (2018). Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Karakteristik Peserta Didik.
Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (1). https://doi.org/10.17977/um022v3i12018p027.
Nurtaniati,  L.  N.  (2018).  Studi  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Pengawas  Sekolah.
Indonesian  Journal  of  Education  Management  &  Administration  Review , 2 (2). https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/view/1924.
Puluhulawa, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Produktif Melalui Supervisi Akademik di SMK Negeri 1 Popayato. AKSARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 5 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.31-38.2019.
Putriasih,  N.  N.  (2020).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana (THK)  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (2), 185–191. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24874.
R,  D.  S.  M.,  &  Putra,  E.  D.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Peduli Terhadap Lingkungan Pada Sekolah Adiwiyata di SD. Mimbar Ilmu , 26 (3), 346–354. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39617.
Raksa,  M.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Komitmen  Kerja  Guru  SD  Melalui  Implementasi Supervisi Klinis. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (1), 143–149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24599.
Rochimah,  H.,  Rugaiyah,  R.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Konsep Diri  Dalam  Disiplin  Kerja  Guru  PNS  di  SMP  Negeri. Jurnal  Administrasi Pendidikan . https://doi.org/10.17509/jap.v25i2.18539.
Sanoto,  H.  (2021).  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi  Manajemen  Supervisi  Akademik selama  Pandemi  COVID-19  di  Kalimantan  Barat. Jurnal  Basicedu , 5 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.858.
Santiari. (2020). Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Kerja, dan Motivasi Kerja Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia , 11 (1),  54–63. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3149.
Sauri, A. S., Widyasari, W., & Sesrita, A. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap
Kinerja Guru.
TADBIR MUWAHHID , 2 (1), 73. https://doi.org/10.30997/jtm.v2i1.1160.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Proses  Pembelajaran  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (2),  241–247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sudargini, Y. (2021). Peran Supervisi  Akademik dan Motivasi  Kerja Terhadap Peningkatan kompetensi  Guru  SMA  Negeri  di  Pati. Journal  of  Industrial  Engineering  & Management Research , 2 (6), 13–21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216. Supriadi,  B.  (2019).  Hakikat  Supervisi  Dalam  Pendidikan  Islam. Indonesian  Journal  of Islamic Educational Management , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24014/ijiem.v2i1.7120. Suwardi, I., & Farnisa, R. (2018). Hubungan peran guru dalam proses pembelajaran terhadap prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  181–202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758.
Suwartini,  erni agustina. (2017). Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme Guru Dan Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2), 62–70. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8294.
Ulum,  M.  B.,  Sarwoko,  E.,  &  Yuniarinto,  A.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kinerja  Guru:  Peran  Mediasi  Motivasi  Kerja. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen
Pendidikan , 3 (4), 299 – 307. https://doi.org/10.17977/um027v3i42020p299.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51–65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.