## PENDAHULUAN
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  adalah  program  studi  yang mendapat mandat untuk menghasilkan  guru  Sekolah  Dasar. Karena  itu,  PGSD  melaksanakan perkuliahan untuk membekali mahasiswa  menguasai  kompetensi- kompetensi  guru  sekolah  dasar. Sebagaimana dirumuskan dalam Permendiknas nomor 16/2007 tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi  Guru,  kompetensi  guru
Sekolah  Dasar  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional.
Kompensi  pedagogik  meliputi kompetensi inti Menguasai karakteristik  peserta  didikdari  aspek fisik, moral, sosial,
1 PGSD FKIP Universitas Jambi
kultural,emosional,  dan  intelektual; Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsippembelajaran  yangmendidik; Mengembangkankurikulum yang
terkaitdengan  mata  pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; Menyelenggarakanpembelajaran yangmendidik; Memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk kepentingan pembelajaran;Memfasilitasi
pengembangan  potensipeserta  didik untukmengaktualisasikanberbagai potensi yangdimiliki; Berkomunikasi secara  efektif,  empatik,dan  santun denganpeserta didik; Menyelenggarakanpenilaian dan evaluasiproses dan hasilbelajar; Memanfaatkan  hasilpenilaian  dan evaluasiuntuk
kepentinganpembelajaran;Melakukan tindakanreflektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran.

## ATMOSFER SEKOLAH DASAR DAN IMPLIKASINYA BAGI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
Maryono 1

## Abstract
Primary  School  Teacher  Education  (PGSD)  is  a  study  program  that  has  a mandate  to  produce  a  primary  school  teacher.  Therefore,  PGSD  implementing classes  to  provide  students  master  the  competencies  of  primary  school  teachers. Recognizing that the primary school at the center of the assessment in lectures in primary school teaching, deserves to be discussed many things about education in primary  school.  After  that,  the educational  implications  need to  be  addressed  in the elementary school for lectures in primary school teaching.
According  to  dynamization  of  education  in  primary  schools,  there  are  a number of dominant value and feasible in primary school teaching. The values in question are (1) the primary school as a center of education, meaning education in  primary  schools  do  not  just  happen  in  the  classroom,  also  outside  the classroom, and (2) the primary school as a cultural center, with activities (1) the development of logic, (2) the development of ethics, (3) development of aesthetics, and (4) development practices.
PGSD  development  as  a  center  of  education  as  implemented  in  primary schools so that graduates PGSD feasible accustomed to education that is not only happening  in  the  classroom  also  conducted  education  outside  the  classroom. Graduates  PGSD  in  carrying  out  his  duties  as  a  primary  school  teacher  to implement the education  both  inside  and  outside the classroom  had  no  difficulty because  it  has  been  socialized  in  PGSD  with  such  education.  Likewise  PGSD development as a cultural center.
Keywords: primary school, elementary school teacher education
Kompetensi  kepribadian  meliputi kompetensi inti Bertindak sesuaidengan  norma  agama,  hukum, sosial,dan kebudayaannasional Indonesia;  Menampilkan  dirisebagai pribadiyang  jujur,  berakhlak  mulia, dan  teladan  bagi  pesertadidik  dan masyarakat; Menampilkan dirisebagai pribadiyang mantap, stabil,dewasa,  arif,  danberwibawa, Menunjukkan  etoskerja,  tanggung jawab yang tinggi,rasa bangga menjadi  guru,  dan  rasapercaya  diri; Menjunjung tinggikode etik profesiguru. Kompetensi sosial meliputi kompetensi inti Bersikap inklusif,bertindak  objektif,serta  tidak diskriminatif  karena  pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  ras,kondisi fisik, latarbelakang keluarga,dan status sosialekonomi; Berkomunikasi secara  efektif,  empatik,dan  santun dengansesama pendidik, tenaga kependidikan,orang tua, dan masyarakat;  Beradaptasi  di  tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yangmemiliki keragamansosial budaya; Berkomunikasi  dengan  komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisandan tulisan atau bentuk lain.
Kompetensi  profesional  meliputi kompetensi  inti  Menguasai  materi, struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu;  Menguasai standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; Mengembangkan materi pembelajaran  yang  diampu  secara kreatif; Mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi  dan  mengembangkan diri. Kompetensi-kompetensi sebagaimana  dipaparkan  di  atas diharapkan dikuasai oleh mahasiswaPGSD  selama  mahasiswa mengikuti  pendidikan.  Kompetensi- kompetensi itu erat berkaitan dengan
Sekolah  Dasar,  berkaitan  dengan suasana  Sekolah  Dasar.  Misalnya,
menguasai karakteristik peserta didik, menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, memfasilitasi  pengembangan  potensi peserta didik, mengembangkan materi  pembelajaran  yang  diampu secara  kreatif.  Karena  itu,  sudah seharusnya  perkuliahan  di  PGSD diselenggarakan dengan mendekatkan  mahasiswa  dan  dosen PGSD dengan Sekolah Dasar, dengan  suasana  Sekolah  Dasar.  Hal itu sejalan dengan pendapat Wardani
(2012) bahwa “Calon guru SD harus menguasai  karakteristik  pendidikan di  SD  dan  akrab  dengan  suasana SD”.
Menyadari  bahwa  Sekolah  Dasar menjadi  pusat  pengkajian  dalam perkuliahan  di  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  layak  untuk  dibahas berbagai  hal  tentang  pendidikan  di Sekolah  Dasar.  Hal-hal  yang  perlu dibahas  meliputi  dinamika  siswa Sekolah  Dasar,  amanah  peraturan perundangan berkenaan dengan pendidikan anak usia Sekolah Dasar, pengembangan kompetensi anak usia Sekolah  Dasar,  dan  institusi  Sekolah Dasar  sebagai  pusat  kebudayaan. Setelah  itu,  perlu  dibahas  implikasi pendidikan di Sekolah Dasar itu bagi perkuliahan  di  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar.
Memperhatikan  kajian  di  atas, tulisan ini berupaya menjawab pertanyaan-pertanyaan:  Apa  sajakah dinamika  pendidikan  di  Sekolah Dasar?  Selanjutnya,  Apa  implikasi dinamika  pendidikan  di  Sekolah Dasar bagi perkuliahan di Pendidikan
Guru Sekolah Dasar?

## PEMBAHASAN
Atmosfer  Sekolah  Dasar  sebagai Acuan  Perkuliahan  di  Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Sekolah  Dasar  sebagai  satuan pendidikan  di  dalamnya  memiliki banyak  hal  yang  dapat  diangkat untuk dibahas dalam kaitanya dengan perkuliahan  di  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.  Hal-hal  yang  dapat
dibahas  meliputi  (1)  dinamika  siswa Sekolah Dasar, (2) amanah peraturan perundangan berkenaan dengan pendidikan anak usia Sekolah Dasar, (3)  pengembangan  kompetensi  anak usia  Sekolah  Dasar,  dan  (4)  institusi Sekolah Dasar sebagai pusat kebudayaan.  Dalam  bentuk  diagram, hal-hal  tersebut  tergambar  dalam diagram berikut ini.
Gambar 1 Hal-hal Berkenaan dengan Sekolah Dasar

## Anak Usia Sekolah Dasar
Pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan  pendidikan  anak  yang berusia  antara  7  sampai  dengan  12 tahun  sebagai  pendidikan  di  tingkat dasar sebagaimana dinyatakan bahwa “warga  negara  yang  berusia  tujuh tahunwajib  mengikuti  pendidikan dasar”  (UU  nomor  20/2003  pasal  6 ayat  (1)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Bahkan,  dalam    pasal  34 ayat  (1)dinyatakan  bahwa  “setiap warga  negara  yang  berusia  enam tahun dapat mengikuti program wajib belajar”.  Pendidikan  di  Sekolah
Dasar  dikembangkan  sesuai  dengan satuan pendidikan, potensi daerah/karakteristik  daerah,  sosial budaya  masyarakat  setempat  bagi siswa. Setiap  peserta  didik  memiliki kekhasan dan keunikan sesuai dengan  tahapan  usia  yang  sedang dilaluinya dan karakteristik kepribadiannya. Pendidikan di sekolah dasar memperhatikan kekhasan dan keunikan peserta didik tersebut. Karena kekhasan dan keunikannya  itu,  pendidikan  di Sekolah  Dasar  diklasifikasikan  ke dalam  pendidikan  kelas  rendah  (usia 6-9 tahun) untuk anak kelas I-III dan pendidikan  kelas  tinggi  (usia  10-12 tahun) untuk anak kelas IV-VI.
Pembelajaran yang dilakukan untuk  anak  sekolah  dasar  sangat memperhatikan kekhasan dan keunikan tersebut. Aspek-aspek perkembangan  yang  diperhatikan untuk menentukan pembelajaran
Sekolah Dasar 1. Anak Usia SD 2. Amanah UUSPN untuk Anak Usia SD 3. Pengembangan Kompetensi Anak Usia SD 4. Sekolah Dasar sebagai Pusat Kebudayaan
sekurangnya  meliputi  (1)  Aspek fisik,  yaitu  pertumbuhan  fisik  yang mencakup kemampuanmotorik (gerakan),  perseptual  (kemampuan melihat  atau  memandang),  jenis kelamin (seksual). (2) Aspek intelektual, yaitu kemampuan berpikir,  termasuk  jugakemampuan berbahasa.  (3)  Aspek  emosi,  yaitu kemampuan  untuk  mengenali  dan mengekspresikanperasaan. (4) Aspek sosial,  yaitu  kemampuan  untuk menjalin hubungan (interaksi)dengan orang lain.(Lampiran III Permendikbud nomor 57/2014
tentang  Kurikulum  Sekolah  Dasar). Sebagai ilustrasi, berikut dikutip dari
Permendikbud  57/2014,  karakteristik kekhususan  untuk  anak  usia  6-9 tahun  dan  10-12  tahun  untuk  aspek intelektual dan emosi dan implikasinya terhadap proses pembelajaran. Tabel 1 Kekhususan anak usia 6 - 9 tahun Aspek perkembangan Karakteristik khusus Hal-hal yang dipertimbangkan dalam proses belajar-mengajar Intelektual 1. Pengalaman  belajar  secara  lebih formal  merupakan  dunia  baru  bagi anak, punya dampak panjang dalam kehidupan  selanjutnya,  artinya,  bila ia  menyukai  belajar,  maka  dapat diharapkan  ia  akan  tetap  menyukai belajar. 2. Pertumbuhan  fisik  anak  perempuan lebih  cepat  daripada  anak  laki-laki dan  ini  berlanjut  sampai  usia remaja. 3. Eksplorasi  tetap  kuat,bahkan  makin menunjukkan kreativitas dan kritisnya, bila lingkungan mendukung. 4. Banyak  bertanya,  karena  ingin kepastian bahwa apa yang dikerjakan  sesuai  dengan  yang diperintahkan,  selain  juga  melatih cara  bertanya  dan  pengungkapan diri. 5. Membentuk  “teori”  sendiri  tentang apa  yang  terjadi  dalam  lingkungan, mungkin  tidak  merasa  perlu  dicek kebenarannya dengan orang lain/tokoh  otoritas.  Ini  adalah  dasar dari active  learning ,    dimana individu diharapkan mengembangkan sikap mau belaar. 1. Mulai  senang  aktivitas  belajar secara  lebih  formal,daripada sekedar bermain.
2. Guru  perlu  membuat  suasana belajar  menyenangkan  untuk semua peserta didik. 3. Guru perlu memberikan kesempatan  agar  peserta  didik melakukan eksplorasi dan mengajukan banyak pertanyaan. Emosi Karakter  kepribadian  mulai  terlihat melalui  apa  yang  disukai,  diminati, sifat-sifat,dsb.  dari  cara  bicara, bersikap,  mengungkapkan  emosi, dsb. Lingkungan  perlu  mencermati karakter  manayang  baik  dan mana yang tidak dan memberikan  masukan  kepada peserta  didik  agar  yang  baik dapat  terus  dikembangkan,  dan yang tidak baik dapat dikurangi bahkan dihilangkan.

## Tabel 2 Kekhususan anak usia 10 - 12 tahun
Aspek perkembangan Karakteristik khusus Hal-hal yang dipertimbangkan dalam proses belajar-mengajar Intelektual 1. Tidak  puas  dengan  apa  yang disodorkan  orang  lain,  tapi  ingin mencoba  dan  mengalami  sendiri: proses  lebih  penting  dari  pada hasil akhir. 2. Minat  baca  berkembang  dan mencari  bahan-bahan  lain  di  luar apa yang dibahas di sekolah. Memberikan  pengalaman  belajar dimana  peserta  didik  mendapatkan kesempatan mencari apa yang ingin diketahuinya  dari  berbagai  sumber, lalu  mencoba  dan  menemukan sendiri apa yang ingin diketahuinya. Emosi 1. Mulai peka terhadap hal-hal yang menjadi  keunikannya  (kekuatan dan kelemahannya; merasa bangga bila menyadari kekuatannya,  dan  merasa  rendah diri bila menemukan kelemahannya. 2. Kalau diberi kesempatan mengerjakan sesuatu dan berhasil,  akan  makin  bertumbuh kepercayaan diri. 1. Memberi  banyak  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk menyatakan pendapat dan perasaannya terhadap suatu hal, diikuti dengan memberikan penjelasan mengapa ia berpendapat  dan  merasa  seperti itu. 2. Memberi  kesempatan  untuk mengerjakan  sesuatu  tapi  tidak dinilai  bagus  atau  tidaknya (penilaian  produk  kerja/karya), melainkan  kesungguhan  dalam mengerjakannya (penilaian unjuk kerja). Memperhatikan  kekhususan  anak usia sekolah dasar, baik kelas rendah maupun  kelas  tinggi,  sementara kekhususan tersebut berdampak terhadap  proses  pembelajaran,maka tidaklah  berlebihan  bila  pendidikan di sekolah dasar tidak hanya dilakukan di kelas akan tetapi di luar kelas pun dilakukan kegiatan pendidikan.

## Gambar 2 Pendidikan di Sekolah Dasar
Amanah  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  untuk  Anak Usia Sekolah Dasar Dalam Undang-undang No. 20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara.”  Berkenaan dengan fungsi dan tujuan pendidikan,
Pendidikan nasionaltermasuk sekolah dasarberfungsi
mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
Pendidikan di SD Di ruang kelas Di luar ruang kelas
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. (UU 20/2003).
Dari kutipan Undang-undang tersebut di atas dan mengacu kepada tujuan  pendidikan  nasional,  maka tujuan  pendidikan  di  sekolah  dasar meliputi,  (1).  Beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Mahaesa, berakhlak  mulia,  (2).  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  (3)  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.Inti pokok pendidikan  sekolah  dasar  adalah menanamkan keimanan terhadap Tuhan sesuai dengan agama masing- masing, menjadikan siswa berakhlak, sopan dan santun antarsesama manusia tanpa membedakan  ras,  suku,  dan  agama. Pada  akhirnya  diharapkan  siswa dapat  menjadi  individu  yang  sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, bertanggung jawab, berdedikasi tinggi terhadap bangsa dan negaranya. Dalam Undang-undang Dasar 1945  hasil  amandemen  disebutkan bahwa (1) “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  yang  diatur  dengan  undang- undang”  (Pasal  31,  ayat  3),  (2).
“Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan menjunjung  tinggi  nilai-nilai  agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan  umat  manusia”.  (Pasal
31, ayat 5).

## Pengembangan  Kompetensi    Anak Usia Sekolah Dasar
Pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan  pendidikan  yang  sangat penting.  Pada  tingkat  sekolah  dasar inilah,  penanaman  karakter  dan  budi pekerti,  pengembangan  kemampuan berpikir  dan  belajar  anak  menjadi fondasi  bagi  anak  dan  berpengaruh dan  memengaruhi  pada  jenjang selanjutnya.  Artinya,  perkembangan mental,  fisik,  serta  inteligensi  anak terpusat  pada  usia  antara  0--6  tahun pada pendidikan usia dini dan usia 6 sampai  dengan  12  tahun  pada pendidikan  sekolah  dasar.  Masa- masa  tersebut  merupakan  masa keemasan  bagi  pertumbuhan  anak, baik  fisik  maupun  psikisnya.  Oleh karena  itu,  di  masa  sekolah  dasar, perlu  diupayakan  kepada  anak  agar dapat  leluasa  untuk  mengembangan karakter dan budi pekerti, pengetahuan dan keterampilan dengan sebaik-sebaiknya dan sebenar-benarnya. Standar kompetensi lulusan (SKL) Sekolah  Dasar  dinyatakan  bahwa lulusan  sekolah  dasar  adalah  lulusan yang memiliki kompetensi- kompetensi: Tabel 3 Standar kompetensi lulusan (SKL) Sekolah Dasar Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  orang  beriman,  berakhlak mulia,  berilmu,  percaya  diri,  dan  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  di  lingkungan  rumah, sekolah, dan tempat bermain. Pengetahuan Memiliki  pengetahuan  faktual  dan  konseptual  berdasarkan  rasa  ingin tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya  dalam wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Keterampilan Memiliki  kemampuan  pikir  dan  tindak  yang  produktif  dan  kreatif  dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya. (Permendikbud 54/2013)
Kompetensi-kompetensi lulusan sekolah  dasar  dapat  diklasifikasikan menjadi  kompetensi  sikap  religus, kompetensi  sikap  sosial,  kompetensi pengetahuan dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan, dan kompetensi keterampilan. Kompetensi sikap religius  meliputi  beriman,  berakhlak mulia.  Kompetensi  sikap  sosial meliputi  berilmu,  percaya  diri,  dan bertanggung jawab. Kompetensi pengetahuan dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan  meliputi  pengetahuan
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya. Kompetensi keterampilan  meliputi  kemampuan pikir  dan  tindak  yang  produktif  dan kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan konkret. Konteks sikap, pengetahuan dan  keterampilan  sekolah  dasar adalah  lingkungan  rumah,  sekolah, dan  tempat  bermain.  Karena  itu, tidak  berlebihan  bila  dikatakan bahwa  pendidikan  di  sekolah  dasar adalah  pendidikan  melek-wacana (literasi). Dalam bentuk bagan digambarkan sebagai berikut ini.
Gambar 3 Pengembangan Kompetensi Anak Usia Sekolah Dasar
Sekolah Dasar sebagai Pusat Kebudayaan Sekolah  Dasar  sebagai  satuan pendidikan  yang  mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan  pada  tingkat  paling dasar dengan prioritas pada
pengembangan  karakter  dan  budi pekerti  serta  pendidikan  melek- wacana,  sekaligus  berfungsi  juga sebagai  pusat  kebudayaan.  Sekolah
dasar  sebagai  institusi  yang  paling dekat dengan lingkungan masyarakat diharapkan dapat memposisikan sebagai pusat budaya. Rohilah
(2011)  menjelaskan  ciri-ciri  sekolah sebagai  pusat  kebudayaan  meliputi “(1)  Terdapat  guru  mengajar  dan murid  belajar  dengan  baik,  (2) Terjadinya  proses  belajar  yang  baik, (3)  terciptanya  masyarakat  belajar, (4)terbentuknya  manusia  Indonesia
• faktual dan konseptual ipteksenbud • pikir_tindak. produktif_ kreatif, abstrak_konkret • berilmu, percaya diri, bertanggung jawab • beriman, berakhal mulia
Sikap religius
Sikap sosial P engetahuan dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan Keterampilan LINGKUNG AN RUMAH, SEKOLAH, DAN
TEMPAT BERMAIN LINGKUNG AN RUMAH, SEKOLAH,
DAN TEMPAT BERMAIN
seutuhnya,  (5)  terpilihnya  menjadi teladan di masyarakat sekitar”.
Pengembangan sekolah dasar sebagai  pusat  kebudayaan  pada dasarnya adalah pengembangan sekolah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dalam rangka membangun manusia Indonesia. Secara terperinci tujuan pengambangan sekolah sebagai pusat kebudayaan ialah:meningkatkan mutu pendidikan, menciptakan masyarakat belajar, membentuk manusia Indonesia seutuhnya,
menjadi  sekolah  sebagai  teladan, bermanfaat bagi masyarakat sekitar. Kegiatan-kegiatan yang perlu mendapat perhatian dalam mengembangkan  sekolah  sebagai pusat  kebudayaan,  pada  pokoknya adalah:(1)  pengembangan  logika,  (2) pengembangan etika, (3) pengembangan  estetika,  dan  (4) pengembangan praktika. Pengembangan logika meliputi pengembangan  membaca  dan  minat baca,  pengembangan  tekun  dan  rajin belajar, pengembangan budaya dasar-dasar meneliti, dan pengembangan gairah menulis. Pengembangan etika meliputi pengembangan  ketakwaan  kepada Tuhan Yang Mahaesa, pengembangan moral Pancasila, pengembangan  sikap  dan  tingkah laku  yang  baik,  dan  pengembangan disiplin. Pengembangan estetika meliputi  pengembangan  apresiasi kesenian,  pengembangan  persepsi kesenian,  dan  pengembangan  kreasi kesenian.  Pengembangan  praktika meliputi pengembangan penghargaan hasil  pekerjaan  fisik  dan  intelektual, pengembangan  keterampilan,  dan pengembangan penerapan teknologi.
Nilai-Nilai  Sekolah  Dasar  yang Dominan untuk Diimplementasikan di PGSD Mecermati  dinamika  pendidikan di sekolah dasar sebagaimana
diuraikan  di  atas,  terdapat  sejumlah nilai  yang  dominan  dan  layak diterapkan di Pendidikan Guru
Sekolah  Dasar  sebagai  lembaga calon  guru  sekolah  dasar.  Nilai-nilai dimaksud  adalah  (1)  sekolah  dasar sebagai  pusat  pendidikan,  artinya pendidikan  di  sekolah  dasar  tidak hanya  terjadi  di  dalam  kelas,  juga  di luar  kelas,  dan  (2)  sekolah  dasar sebagai  pusat  kebudayaan,  meliputi kegiatan-kegiatan  (1)  pengembangan logika,  (2)  pengembangan  etika,  (3) pengembangan  estetika,  dan  (4) pengembangan praktika.
Pengembangan  PGSD  sebagai pusat pendidikan sebagaimana dilaksanakan  di  sekolah  dasar  layak dilakukan agar lulusan PGSD terbiasa  dengan  pendidikan  yang tidak  hanya  terjadi  di  dalam  kelas juga  pendidikan  dilakukan  di  luar kelas. Lulusan PGSD dalam melaksanakan tugasnya sebagai  guru sekolah  dasar  untuk  melaksanakan pendidikan baik di dalam maupun di luar  kelas  tidak  mengalami  kesulitan karena  telah  dibiasakan  di  PGSD dengan pendidikan seperti itu.
Pengembangan  PGSD  sebagai
pusat kebudayaan sebagaimana sekolah dasar sebagai pusat kebudayaan  juga  memiliki  manfaat sebagaimna  dijelaskan  pada  paragraf di  atas.  Bila  lulusan  PGSD  selama kuliah  dibiasakan  dengan  kegiatan- kegiatan  (1)  pengembangan  logika, (2) pengembangan etika, (3)
pengembangan  estetika,  dan  (4) pengembangan  praktika,  maka  pada saat  bertugas  di  sekolah  dasar mereka  juga  tidak  canggung  lagi untuk  mewujudkan  sekolah  dasar sebagai  pusat  kebudayaan  dengan kegiatan-kegiatan seperti itu.
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar sebagai  Tumpuan  Sekolah  Dasar Masa Depan
Perkuliahan  di  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  semaksimal  mungkin
dapat mengantarkan mahasiswa menjadi guru sekolah dasar profesional. Sebagaimana telah dipaparkan  pada  awal  tulisan  ini, guru sekolah dasar profesional adalah guru yang memiliki kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional. Kompetensi- kompetensi tersebut diurai lebih rinci ke  dalam  kompetensi  inti  dan selanjutnya  kompetensi-kompetensi inti itu dijabarkan ke dalam rumusan kompetensi guru. Keseluruhan rumusan  kompetensi  guru  sekolah dasar  mengarah  kepada  kesiapannya bertugas  sebagai  guru  sekolah  dasar yang  profesional.  Oleh  karena  itu, terlihat  nyata  relevansinya  bahwa perkuliahan PGSD yang mengimplementasikan nilai-nilai sekolah  dasar  sangat  membantu menciptakan atmosfer Sekolah Dasar sejak mahasiswa berkuliah di
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.
Nilai-nilai sekolah dasar yang dimaksud  adalah  (1)  sekolah  dasar sebagai  pusat  pendidikan  dan  (2) sekolah dasar sebagai pusat kebudayaan. Menjadikan  PGSD  sebagai  pusat pendidikan sebagaimana sekolah dasar  sebagai  pusat  pendidikan memerlukan  strategi  implementasi, meskipun tidak perlu mengubah mata
kuliah yang ada. Hal yang diperlukan dalam implementasi itu adalah adanya  kegiatan  “perkuliahan  di dalam  kelas”  dan  “perkuliahan  di luar  kelas”.  Wardani  (2012)  dalam hal perkuliahan di PGSD menyatakandalam  setiap  MK  harus tercermin  nuansa  ke-  SD-an,  dalam berbagai bentuk:
1) Mengaitkan terapan materi dg SD, misalnya: menggunakan contoh dr SD,  dampak  konsep  tertentu  bagi siswa usia SD, tugas mengumpulkan  data  dari  SD, abdimas di SD. 2) Sedapat  mungkin,  semua  dosen PGSD menyelenggarakan pembelajaran  yang  bernuansa  ke- SD-an, tetapi bukan seperti SD Dengan  demikian,  perkuliahan  di PGSD perlu dirancang dengan kegiatan-kegiatan di dalam kelas dan di  luar  kelas  yang  kesemua  kegiatan itu  mencerminkan  nuansa  ke-SD-an. Kegiatan  di  luar  kelas  dapat  berupa pengumpulan  data  dari  sekolah dasar, pengabdian kepada masyarakat  di  sekolah  dasar,  dan kegiatan  lain  yang  berkaitan  dengan suasana sekolah dasar. Sementara itu, perkuliahan di dalam kelas menggunakan  data  yang  diperoleh dari sekolah dasar. Gambar implementasinya sebagai berikut ini.
Gambar 4 Implementasi Sekolah Dasar sebagai Pusat Pendidikan di Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Sekolah Dasar sebagai Pusat Pendidikan
Pendidikan di dalam kelas
Pendidikan di luar kelas PGSD sebagai Pusat Pendidikan Perkuliahan di dalam kelas “Perkuliahan” di luar kelas
Menjadikan  PGSD  sebagai  pusat kebudayaan  sebagaimana  sekolah dasar  sebagai  pusat  kebudayaan memerlukan perencanaan yang detail.  Pengembangan  logika,  etika, estetika,  dan  praktika  harus  jelas benar kedudukannya dalam pencapaian kompetensi lulusan PGSD yang diinginkan. Implementasinya pun dapat diintegrasikan  dalam  perkuliahan, artinya dalam kegiatan intrakurikuler dan  kegiatan  kokurikuler,  dan  dapat pula  dirancang  sebagai  kegiatan ekstrakurikuler, bahkan sebagai kegiatan pembiasaan atau nonkurikuler.  Implementasi  sekolah sebagai  pusat  kebudayaan  ke  dalam PGSD  sebagai  pusat  kebudayaan terpapar dalam gambar berikut ini.
Gambar 5 Implementasi Sekolah Dasar sebagai Pusat Kebudayaan di Pendidikan Guru Sekolah Dasar

## SIMPULAN
Pada  bagian  ini  disampaikan simpulan atas pembahasan yang telah dilakukan.
1) Pendidikan di sekolah dasar dapat dikaji  dari  berbagai  segi,  yakni siswa  sekolah  dasar,  amanah peraturan perundangan, pengembangan  kompetensi,  dan institusi  sekolah  dasar  sebagai pusat  kebudayaan.  Berdasarkan pengajian tersebut diketahui terdapat  nilai-nilai  yang  dapat diimplementasi di Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yakni sekolah dasar sebagai pusat pendidikan  dan  sekolah  dasar sebagai pusat kebudayaan. 2) Implementasi  nilai-nilai  sekolah dasar  ke  dalam  perkuliahan  di PGSD sangat membantu menciptakan  atmosfer  Sekolah Dasar  sejak  mahasiswa  berkuliah di  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.  Nilai-nilai  sekolah  dasar yang dimaksud adalah (1) sekolah
dasar  sebagai  pusat  pendidikan dan  (2)  sekolah  dasar  sebagai pusat kebudayaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kalkan,  F.  (2016).  The  Relationship between  professional  learning community, bureaucratic structure and organisationaltrust  in  primary education schools. Educational Sciences:  Theory  &  Practice, 16 , 1619–1637.
Permendikbud nomor 54 Tahun 2013 tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. Permendikbud nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Permendiknas  nomor  16  tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi dan
Kompetensi Guru.
Rohilah, Ilah. 2011. Mengenal Sekolah sebagai Pusat Kebudayaan. (online). http://marlina2.wordpres.com/2 Sekolah Dasar sebagai Pusat Kebudayaan
Pengembangan Logika dan Praktika Siswa Pengembangan Etika dan Estetika Siswa PGSD sebagai Pusat Kebudayaan Pengembangan Logika dan Praktika Mahasiswa Pengembangan Etika dan Estetika Mahasiswa
011/08/04/mengenal-sekolah- sebagai-pusat-kebudayaan/ (diakses 29 Juli 2016)
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Utyupova,  Gulnara  Ye.  Baiseitova, Zhanar  B.  Mukhamadiyeva, Aizhan A. 2016. Value Forming Education of Prospective Primary SchoolTeachers  in  Kazakhstan and  Germany .  International
Journal  of  Environmental  &
Science  Education .  VOL.  11, NO. 9, 2607-2618 Wardani, I.G.A.K. 2012. “Penyegaran Wawasan Ke-SD- an”. Materi Workshop kegiatan DIA  BERMUTU  PGSD  FKIP Universitas Jambi.