## Journal of Trends Economics and Accounting Research

## Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Kompetensi Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Umum
Marliana, Hanny Zahara Utami Harahap, Dhea Fithaloka, Ikhwanoor Khair, Marzuki, Effendi Sadly *
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Program Studi Manajemen, Universitas Islam Sumatera Utara, Medan, Indonesia Jl. Sisingamangaraja No.Kelurahan, Teladan Barat, Kec. Medan Kota, Kota Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: effendi.sadly@feuisu.ac.id
Email Penulis Korespondensi: effendi.sadly@feuisu.ac.id
Abstrak −Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh  Tamiang. (2) Untuk  mengetahui pengaruh kompetensi  guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. (3) Untuk mengetahui pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu  Kabupaten  Aceh  Tamiang.  (4)  Untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan transformasional, kompetensi, dan kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang secara simultan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. Dengan jumlah populasi sebanyak 40 orang. Sampel pada penelitian ditentukan dengan teknik total sampling, sehingga jumlah sampel juga sebesar 40 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan metode non tes, dengan instrumen penelitian angket dan studi perpustakaan. Analisis data menggunakan SPSS dengan analisis deskriptif dan analisis regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan dari variabel kompetensi  guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. (3) Terdapat pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. (4) Terdapat pengaruh kepemimpinan transformasional, kompetensi guru, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional; Kinerja Guru; Kompetensi Guru; Kepuasan Kerja
Abstract −The objectives of this research are: (1) To determine the influence of transformational leadership on teacher performance at  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu,  Aceh  Tamiang  Regency.  (2)  To  determine  the  effect  of  teacher  competency  on  teacher performance at SMA Negeri 1 Tamiang Hulu, Aceh Tamiang Regency. (3) To determine the effect of teacher job satisfaction on teacher performance at SMA Negeri 1 Tamiang Hulu, Aceh Tamiang Regency. (4) To determine the influence of transformational leadership,  competence  and  teacher  job  satisfaction  on  teacher  performance  at  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu  Aceh  Tamiang Regency simultaneously. This research was carried out at SMA Negeri 1 Tamiang Hulu, Aceh Tamiang Regency. With a population of 40 people. The sample in the study was determined using a total sampling technique, so the number of samples was also 40 people. Data collection techniques use non-test methods, with questionnaire research instruments and library studies. Data analysis uses SPSS with descriptive analysis and regression analysis. The research results show that: (1) There is a positive and significant influence  of  the  transformational  leadership  variable  on  teacher  performance  at  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu,  Aceh  Tamiang Regency.  (2)  There  is  a  positive  and  significant  influence  of  the  teacher  competency  variable  on  teacher  performance  at  SMA Negeri 1 Tamiang Hulu, Aceh Tamiang Regency. (3) There is an influence of teacher job satisfaction on teacher performance at SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu  Aceh  Tamiang  Regency.  (4)  There  is  an  influence  of  transformational  leadership,  teacher competency, and job satisfaction on teacher performance at SMA Negeri 1 Tamiang Hulu, Aceh Tamiang Regency.
Keywords: Transformational Leadership; Teacher Performance; Teacher Competency; Job satisfaction

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  manusia  Indonesia  menjadi  insan  yang  cerdas.  Untuk menggapai  tujuan  itulah  maka  pemerintah  mendirikan  lembaga  pendidikan  yang  dikenal  sebagai  sekolah. Sebagaimana halnya sebuah lembaga, sekolah juga dinahkodai oleh seorang pimpinan atau kepala sekolah. Merujuk pada  Permendiknas  nomor  28  tahun  2010  pasal 1  ayat  1  Kepala  Sekolah  adalah  guru  yang  diberi  tugas  tambahan untuk memimpin taman kanak-kanak, taman kanak-kanak luar biasa, sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah, sekolah luar  biasa,  sekolah  menengah  pertama  atau  Madrasah  Tsanawiyah,  sekolah  menengah  atas  atau  Madrasah  Aliyah, sekolah  menengah  kejuruan  atau  Madrasah  Aliyah  kejuruan  atau  sekolah  menengah  atas  luar  biasa,  yang  bukan sekolah bertaraf internasional, atau yang tidak dikembangkan menjadi sekolah bertaraf internasional. Dengan adanya tugas  tambahan  tersebut  maka  guru  yang  menjabat  sebagai  kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  ganda  yakni sebagai  guru  kelas  atau  tenaga  pengajar  maupun  sebagai  pemimpin  yang  tentu  saja  melekat  tanggung  jawab kepemimpinan (Verawati Wote & Patalatu, 2019: 455).
Gaya kepemimpinan kepala sekolah saat ini masih banyak yang menggunakan gaya kepemimpinan birokrasi berdasarkan  wewenang  yang  dimiliki,  sehingga  kurang  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru  dan  tenaga kependidikan di sekolah yang dipimpinnya. Gaya kepemimpinan birokrasi ini tampak pada kebijakan yang dilakukan kepala  sekolah  hanya  meneruskan  dan  mengamankan  kebijakan  birokrasi  secara  hierarki.  Sebagian  besar  kepala sekolah,  dalam  menerapkan  kebijakannya,  selalu  menunggu  petunjuk  dari  pejabat  birokrasi  di  atasnya.  Hal  ini menyebabkan gaya kepemimpinan yang muncul dari kepala sekolah tersebut bersifat perintah dan timbulnya teguran kepada guru dan tenaga kependidikan di sekolahnya (Wijayanto et al., 2021: 55).
Salah  satu  kepemimpinan  dalam  organisasi  modern  adalah  kepemimpinan  transformasional,  yang  dicirikan dengan adanya proses membangun komitmen bersama terhadap para pengikutnya untuk mencapai sasaran. Hutahayan

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
et  al.,  (2019:  12)  menyebutkan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  terkait  dengan  identifikasi  diri  yang  kuat, penciptaan visi bersama untuk masa depan, dan hubungan antara pemimpin dan pengikut berdasar pada suatu hal yang lebih dari pada sekedar pemberian penghargaan agar patuh. Penelitian Wijayanto et al., (2021) menyebutkan bahwa ada pengaruh signifikan dan positif gaya kepemimpinan transformasional, motivasi kerja, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru.
Kinerja guru sangat penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan menentukan tinggi rendahnya mutu pendidikan, akan tetapi kinerja guru ini banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari dalam maupun dari luar individu yang bersangkutan (Susanto, 2016: 198). Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Indonesia  dalam  Pasal  39  ayat  2  disebutkan  bahwa  tugas  guru  adalah  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  (Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia).
Sebagaimana yang tercantum dalam UU No. 14 tahun 2005 pasal 8, disebutkan guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Menurut UU No. 14 tahun 2005 pasal 1,  kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.  Sebagaimana  yang  dimaksud  guru  harus  memiliki  empat  kompetensi,  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Guru  tidak  hanya  menguasai  materi  pelajaran  (kompetensi  professional),  tetapi  harus  mampu  mengelola pembelajaran  peserta  didik  (kompetensi  pedagogik),  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif, berwibawa dan menjadi teladan peserta didik (kompetensi kepribadian), serta mampu berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan peserta didik (kompetensi sosial). Akan tetapi pada kenyataannya masih ada beberapa guru yang kurang  memahami  kemajuan  teknologi,  terutama  di  bidang  informasi.  Masih  ada  pula  guru  yang  melaksanakan pembelajaran yang terlalu teks book dengan buku paket dan kurang mempertimbangkan sumber atau referensi lain (Rahmadani, 2019: 9-10).
Faktor lain yang mempengaruhi kinerja guru adalah kepuasan kerja seorang guru. Seorang guru dapat bekerja secara professional jika pada dirinya terdapat kepuasan kerja yang tinggi (Mulyasa, 2011: 13). Guru yang memiliki kepuasan kerja yang tinggi biasanya akan melaksanakan tugasnya dengan penuh semangat dan energik karena ada motif-motif  atau  alas  an  tertentu  yang  melatarbelakangi  tindakan  tersebut.  Alas  an  itulah  sebagai  pendorong  yang memberikan kekuatan kepada guru, sehingga ia mau bekerja keras (Nurainy, 2020: 1-2).
Pemenuhan kepuasan kerja seorang guru yang tepat akan mendorong guru merubah perilakunya untuk tumbuh dan berkembang mencapai keberhasilannya dalam bekerja. Untuk mengoptimalkan pencapaian prestasi yang dimiliki guru  perlu  dukungan  pemimpin  dalam  pelaksanaanya.  Salah  satunya  dengan  peningkatan  fasilitas  dan  dukungan lainnya yang dapat meningkatkan kepuasan kerja bagi guru, sehingga guru dapat meningkatkan kemampuannya sesuai dengan yang dikehendaki pemimpin, dan menghasilkan kinerja yang sesuai dengan tujuan sekolah. Pekerja yang puas lebih cenderung bertahan bekerja untuk organisasi. Sedangkan pekerja yang tidak puas cenderung bersikap menentang dalam hubungannya dengan kepemimpinan dan terlibat dalam berbagai perilaku yang kontraproduktif (Wahab, 2011: 35).

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Kepemimpinan
Menurut Ya’qub (1984: 124), kepemimpinan merupakan proses yang harus ada dan perlu diadakan dalam kehidupan manusia  selaku  makhluk  sosial.  Staf  Dosen  Balai  Pembinaan  Administrasi  Universitas  Gajah  Mada  mengartikan kepemimpinan sebagai proses pengaruh-mempengaruhi antara pribadi atau antara orang dalam suatu situasi tertentu, melalui proses komunikasi yang terarah untuk mencapai tujuan tertentu. Sarwono Prawiroharjo (dalam Thoha, 2007: 259), mengartikan kepemimpinan sebagai tingkah laku untuk mempengaruhi orang lain agar memberikan kerjasama dalam mencapai suatu tujuan yang menurut pertimbangan mereka adalah perlu dan bermanfaat.
Menurut Thoha (2007: 260), kepemimpinan diartikan sebagai pelaksanaan otoritas dan pembuatan keputusan. Ada juga yang mengartikan suatu inisiatif untuk bertindak yang menghasilkan suatu pola yang konsisten dalam rangka mencari  jalan  pemecahan  dari  suatu  persoalan  bersama.  Terry  (1972:  458),  merumuskan  “  Leadership  is  the relationship in which one person, or the leader, influences others to work together willingty on related tasks to atain that which the leader desires” (Kepemimpinan adalah hubungan yang ada dalam diri orang – orang atau pemimpin, mempengaruhi  orang  lain  untuk  bekerja  sama  secara  sadar  dalam  hubungan  tugas  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan pemimpin).

## 2.2 Kepuasan Kerja
Robbins, Stephen P. & A. Judge, (2011: 77) kepuasan kerja dapat didefinisikan sebagai suatu perasaan positif tentang pekerjaan seseorang yang merupakan hasil dari sebuah evaluasi karakteristiknya.

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
Luthans (2014: 68) menyebutkan bahwa kepuasan kerja merupakan keadaan emosi yang senang atau emosi positif yang berasal dari penilaian kerja atau pengalaman kerja seseorang. Lebih jauh dikatakan bahwa kepuasan kerja mencerminkan  perasaan  seseorang  terhadap  pekerjaannya,  yang  dapat  terlihat  dari  sikap  positif  pekerja  terhadap pekerjaannya dan segala sesuatu yang dihadapi pada lingkungan kerja.
Nelson dan Quick (2010: 49) kepuasan kerja adalah suatu kondisi emosional yang positif dan menyenangkan sebagai hasil dari penilaian pekerjan atau pengalaman pekerjaan seseorang. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kepuasan kerja adalah sebuah perasaan positif terhadap pekerjaan yang dilakukan sebagai hasil dari penilaian pekerjaan dan pengalaman pekerjaan yang selama ini dilakukan. Kepuasan kerja yang tidak terpenuhi akan mengakibatkan karyawan meninggalkan pekerjaannya. Ketidakpuasan diungkapkan ke dalam berbagai macam cara, selain meninggalkan pekerjaan, karyawan dapat mengeluh, membangkang, menghindar dari tanggung jawab.

## 2.3 Kinerja Guru
Guru memiliki tugas utama dalam mendidik, mengajar, mengarahkan, membimbing, menilai, melatih dan melakukan evaluasi pada siswa sehingga dapat dikatakan sebagai pendidik yang profesional. Selain itu kewajiban seorang guru yang  profesional  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  menjalankan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  dan  menilai serta  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Lalu  ditegaskan  kembali  bahwa  tugas  pokok  dari  seorang  guru  adalah merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  membimbing  dan  melatih siswa  (Priansa,  2017:78).  Mengingat  kembali  pengertian  kinerja  pada  pembahasan  di  paragraf  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  “kinerja  adalah  prestasi  kerja  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan  dan menyelesaikan tugas serta tanggung jawabnya”, oleh karena itu hal ini mengindikasikan bahwa kinerja guru dapat dikatakan sebagai sebuah prestasi yang dilakukan oleh guru pada saat melaksanakan dan menyelesaikan tugas yang sudah  tentu  menjadi  tanggung  jawabnya  beserta  dengan  tugas  tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan  kegiatan pokok guru yang meliputi kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, hingga pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sependapat dengan pemaparan dari Priansa (2017:394) yang memaparkan bahwa “kinerja guru merupakan tingkat keberhasilan guru dalam menyelesaikan pekerjaannya”.
Kinerja  merupakan  terjemahan  dari  kata  “performance”(job  performance).  Secara  etimologis  Performance berasal dari kata “to perform” yang berarti menampilkan atau melaksanakan. Kinerja (prestasi kerja) adalah hasil kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang  diberikan kepadanya AA. Anwar Prabu Mangkunegara (2013: 67). Menurut Pariata westra, Performance diartikan sebagai hasil pekerjaan atau pelaksanaan tugas pekerjaan. Uhar Suharsaputra (2010: 145) Menurut August W. Smith, “Performance is  output  derives  from  proceses,  human  or  therwise”,  yaitu  kinerja  adalah  hasil  dari  suatu  proses  yang  dilakukan manusia.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan  spesifikasi atau kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Berkaitan dengan kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran. Berkenaan dengan standar kinerja guru Sahertian

## 2.4 Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual dimaksudkan untuk memperjelas permasalahan dan memberikan arah dalam melakukan analisis. Sekolah  merupakan  tempat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan Nasional,  namun,  tidak  semua  sekolah  memiliki  mutu  yang  tinggi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah,  Sudarwan  Danim  (2011:  56)  mengatakan  bahwa  jika  sebuah  institusi hendak  meningkatkan  mutu  pendidikannya  maka  minimal  harus  melibatkan  lima  faktor  yang  dominan,  yaitu:  (1) kepemimpinan kepala sekolah; (2) guru; (3) siswa; (4) kurikulum; dan (5) jaringan kerjasama. Artinya di sini kepala sekolah dan  guru mempunyai tanggung jawab besar terhadap peningkatan mutu pendidikan di  sekolah. Utamanya guru, karena guru sebagai ujung tombak di lapangan (di kelas) yang bersentuhan langsung dengan siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu untuk meningkatkan mutu pembelajaran, seorang guru harus mempunyai kompetensi.
Kompetensi guru sangat berpengaruh dalam peningkatan mutu pendidikan dan kualitas sekolah, karena semua aktivitas dalam sekolah terkelola dan teratur dengan baik. Tinggi rendahnya mutu hasil belajar siswa tergantung pada kemampuan mengajar guru. Apabila guru memiliki kemampuan mengajar yang baik, maka akan berdampak terhadap mutu pendidikan di sekolah (Hamsah, 2017: 69). Dalam praktik pembelajaran, guru yang berkompetensi merupakan suatu  kebutuhan.  Tidak  dapat  dipungkiri  lagi  bahwa  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  baik.  Tugas  guru  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih  serta mengevaluasi  merupakan tugas  yang harus terus dikembangkan dengan  baik  agar hasil  yang tercapai  dapat  benar- benar berkontribusi dalam peningkatan mutu pendidikan. Karena guru yang berkualitas dapat mewujudkan pendidikan yang bermutu. Untuk itu sangat urgen diperhatikan faktor yang mempunyai nilai determinan dalam membentuk guru yang berkualitas. Kepala sekolah merupakan pemimpin di sekolah yang bertugas untuk membimbing, mengarahkan, membina,  mengawasi  dan  mengkoordinir  pelaksanaan  tugas  bawahannya.  Dalam  meningkatkan  kompetensi  guru kepala sekolah mempunyai peranan yang cukup strategis (Zulhimma, 2015: 247-364).
Pentingnya peranan dan kepemimpinan seorang pimpinan dapat diketahui bahwa kepemimpinan merupakan konsep kunci dalam memahami dan meningkatkan organisasi seperti sekolah. Menurut Biyantu bahwa kepemimpinan dalam dunia pendidikan mempunyai pengaruh substansial terhadap organisasi sekolah. Jadi, kualitas kepemimpinan kepala  sekolah  secara  substansial  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  suatu  sekolah.  Tanpa  kepemimpinan  kepala

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
sekolah organisasi sekolah tidak akan dapat dicapai dan akan menimbulkan kekacauan, karena masing-masing orang bekerja  untuk  mencapai  tujuan  pribadinya.  Kepemimpinan  juga  memberikan  kontribusi  terhadap  kepuasan  kerja bawahan yang dipimpinnya, karena tenaga pendidik dan kependidikan ikut aktif dalam memberikan pendaptnya untuk menimbulkan kebijaksanaan organisasi (Prihatni, 2011: 103: 107).

## Gambar 1. Kerangka Konseptual

## 2.5 Hipotesis
Berdasarkan uraian teoretis, penelitian terdahulu dan kerangka konseptual yang telah dikemukakan di atas, maka dapat ditarik hipotesis penelitian ini sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
2. Terdapat  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu  Kabupaten  Aceh Tamiang.
3. Terdapat pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
4. Terdapat pengaruh kepemimpinan transformasional, kompetensi, dan kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.

## 2.6 Objek Penelitian
Objek pada penelitian ini adalah:
1) Kepemimpinan  transformasional  (variabel  X1)  merupakan  suatu  model  kepemimpinan  untuk  meningkatkan sumber daya manusia dan hubungan efek pemimpin terhadap bawahan dapat diukur, berusaha untuk memotivasi pengikut untuk melakukan sesuatu yang lebih dan melakukannya melampaui harapan mereka sendiri (Rahmadani, 2019: 23).
2) Kompetensi guru (variabel X2) adalah seperangkat pengetetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki oleh seseorang dalam melaksankan tugas dan tanggungjawabnya (Sagala, 2009: 26).
3) Kepuasan  kerja  guru  (variabel  X3)  adalah  kepuasan  kerja  adalah  sikap  emosional  yang  menyenangkan  dan mencintai pekerjaannya (Hasibuan, 2016: 202).
4) Kinerja guru (variabel Y) sebuah prestasi yang dilakukan oleh guru pada saat melaksanakan dan menyelesaikan tugas  yang  sudah  tentu  menjadi  tanggung  jawabnya  beserta  dengan  tugas  tambahan  yang  melekat  pada pelaksanaan  kegiatan  pokok  guru  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran, hingga pelaksanaan evaluasi pembelajaran (Priansa, 2017: 394).

## 2.7 Populasi
Populasi  berasal  dari  kata  Bahasa  Inggris  population,  yang  berarti  jumlah  penduduk.  Namun  dalam  penelitian, populasi digunakan untuk menyebutkan serumpun atau sekelompok obyek yang menjadi sasaran penelitian.
Bungin  (2013:  30)  menjelaskan  bahwa  populasi  penelitian  merupakan  keseluruhan  (universum)  dari  obyek penelitian  yang  dapat  berupa  manusia,  hewan,  tumbuh-tumbuhan,  udara,  gejala,  nilai,  peristiwa,  sikap  hidup,  dan sebagainya,  sehingga  obyek-obyek  ini  dapat  menjadi  sumber  data  penelitian.  Adapun  Jumlah  populasi  guru  SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang adalah:
Tabel 1. Kerangka Populasi Pegawai
No Pegawai Jumlah 1 Guru PNS 17 2  Guru Non PNS  24 Total 41

## Journal of Trends Economics and Accounting Research

## 2.8 Sampel
Sugiyono  (2018:  81)  menjelaskan  bahwa  sampel  merupakan  bagian  dan  karakteritik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut, untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif. Bungin (2013: 72) menjelaskan bahwa  sampel  adalah  sebuah  proses  menyeleksi  kumpulan-kumpulan  elemen  dari  sebuah  populasi  dari  penelitian untuk  menjadi  wakil  dari  populasi  tersebut.  Perencanaan  sampel  dengan  bobot  yang  representatif  kadang  kurang memuaskan  peneliti,  karena  kadang  upaya  mendeskripsikan  populasi  kurang  berhasil.  Oleh  sebab  itu  penentuan sampel  dapat  dilakukan  dengan perhitungan secara pasti  jumlah besaran  sampel. Sehingga sampel  penelitian  yang diperoleh adalah sebanyak 40 orang.

## 2.9 Teknik Analisis Data

## 2.9.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan dengan tujuan untuk menilai sebaran data pada sebuah kelompok data  atau  variabel,  apakah  sebaran  data  tersebut  berdistribusi  normal  ataukah  tidak.  Uji  Normalitas  berguna  untuk menentukan  data  yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi  normal  atau  diambil  dari  populasi  normal.  Uji  normalitas menggunakan metode kolmogorov-smirnov. Persyaratan Uji Kolmogorov Smirnov adalah: 1. Data berskala interval atau ratio (kuantitatif)
2. Data tunggal / belum dikelompokkan pada tabel distribusi frekuensi
3. Dapat untuk n besar maupun n kecil.
Signifikansi Uji Kolmogorov Smirnov antara lain dijelaskan sebagai berikut apabila nilai |FT – FS| terbesar <nilai  tabel  Kolmogorov  Smirnov,  maka  Ho  diterima;  Ha  ditolak.  Jika  nilai  |FT  –  FS|  terbesar  >  nilai  tabel Kolmogorov Smirnov, maka Ho ditolak; Ha diterima.

## 2.9.2 Uji Linieritas
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau regresi linear. Untuk uji linieritas menggunakan metode test for linierity. Uji linearitas digunakan untuk mengkonfirmasikan apakah sifat linear antara dua variabel yang diidentifikasikan secara teori sesuai atau tidak dengan hasil observasi yang ada.

## 2.9.3 Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  melihat  ada  tidaknya  korelasi  yang  tinggi  antara  variabel  bebas  dalam  suatu model regresi linier berganda. Jika ada korelasi yang tinggi antara variabel bebasnya, maka hubungan variabel bebas terhadap variabel terikat menjadi terganggu. Uji multikolinieritas dengan membandingkan nilai r 2 dan R 2 hasil regresi.

## 2.9.4 Uji Heteroskedastisitas
Uji ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan varians dari residual pada model regresi. Model regresi yang memenuhi persyaratan yaitu terdapat kesamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap atau disebut heteroskedastisitas. Menggunakan uji spearman’s rho.

## 2.9.5 Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi adalah keadaan dimana terjadiya korelasi dari residual untuk pengamatan satu dengan pengamatan yang  lain  yang  disusun  menurut  runtun  waktu.  Untuk  mendeteksi  ada  tidaknya  autokorelasi  dalam  penelitian menggunakan metode uji durbin-watson. Uji autokorelasi adalah untuk melihat apakah terjadi korelasi antara suatu periode  t  dengan  periode  sebelumnya  (t  -1).  Secara  sederhana  adalah  bahwa  analisis  regresi  adalah  untuk  melihat pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat, jadi tidak boleh ada korelasi antara observasi dengan data observasi sebelumnya.

## 2.10 Uji Hipotesis
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (Sugiyono, 2006:120).

## 2.10.1 Uji t (Uji Parsial)
Uji t digunakan untuk menguji secara parsial masing-masing variabel. Hasil uji t dapat dilihat pada tabel coefficients pada kolom sig (significance). Jika probabilitas nilai t atau signifikansi < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  secara  parsial.  Namun,  jika  probabilitas  nilai  t  atau signifikansi  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat.

## 2.10.2 Uji F (Uji Simultan)
Uji F digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas secara bersama-sama (simultan) terhadap variabel terikat. Signifikan berarti hubungan yang terjadi dapat berlaku untuk populasi. Hasil uji F dilihat dalam tabel ANOVA dalam kolom sig. Sebagai contoh, kita menggunakan taraf signifikansi 5% (0,05), jika nilai probabilitas < 0,05, maka dapat

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
dikatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  bersama-sama  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Namun,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  bersama-sama  antara variabel bebas terhadap variabel terikat.

## 2.10.3 Uji Regresi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (Sugiyono,  2006:120).  Teknik  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  regresi  ganda. Rumus persamaan regresi linier:
𝑌 ̂ = 𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 + 𝑏 3 𝑋 3 (1)
Kemudian tahap akhir dalam pengujian hipotesis adalah menghitung signifikansi kontribusi atau sumbangan variabel X terhadap variabel Y dengan menghitung nilai F yang diperoleh dengan menggunakan rumus:
𝐹 = 𝑀𝑆𝑏 / 𝑎 ∶ 𝑀𝑆𝑠𝑖 sa (2)
Setelah nilai  Fhitung diperoleh, maka langkah selanjutnya  adalah menerima atau menolak H0 dengan jalan membandingkan nilai Fhitung dengan nilai Ftabel. Dengan ketentuan H0 diterima jika Fhitung ≤ Ftabel dan H0 ditolak jika Fhitung ≥ Ftabel. Hipotesis dalam penelitian ini diajukan sebagai berikut:
1. H0  :  µ1  =  µ4  : Tidak  ada  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
Ha : µ1 ≠ µ4 : Ada pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
2. H0  :  µ2  =  µ4  : Tidak  ada  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
Ha : µ2 ≠ µ4 : Ada pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang
3. H0 : µ3 = µ4 : Tidak ada pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
Ha  :  µ3  ≠  µ4  : Ada  pengaruh  kepuasan  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu Kabupaten Aceh Tamiang
4. H0  :  µ123  =  µ4  : Tidak  ada  kepemimpinan  transformasional,  kompetensi,  dan  kepuasan  kerja  guru  terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
Ha : µ123 ≠ µ4 : Ada pengaruh kepemimpinan transformasional, kompetensi, dan kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
3.1.1 Pengujian Deskriptif
Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan SPSS 25.0 diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 2. Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum  Sum  Mean  Std. Deviation Kepemimpinan_Transformasional  41 27 40  1278  31.95 3.343 Kompetensi_Guru 41 25 40  1353  33.83 3.580 Kepuasan_Kerja_Guru 41 26 38  1365  34.12 3.667 Kinerja_Guru 41 37 40  1547  38.67 .944 Valid N (listwise) 41
Dari tabel 2. di atas dapat dijelaskan bahwa nilai minimum dari variabel X1 (kepemimpinan transformasional) = 27 dan nilai maksimum X1 = 40, dengan mean = 31,95 dan standar deviasi 3,343. Nilai minimum dari variabel X2 (kompetensi gur) = 25 dan nilai maksimum 40. Sementara nilai mean = 33,83 dengan standar deviasi 3,580.
Selanjutnya nilai minimum dari variabel X3 (kepuasan kerja guru) = 26 dan nilai maksimum 38. Sementara nilai mean = 34,12 dengan standar deviasi 3,667.
Nilai minimum  dari variabel  Y  (kinerja  guru)  =  37 dan nilai  maksimum  40. Sementara nilai  mean = 38,67 dengan standar deviasi = 0,944.

## 3.1.2 Pengujian Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  yang  sering  digunakan  yaitu  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji autokorelasi dan uji linearitas. Pengujian asumsi klasik adalah analisis yang dilakukan untuk menilai apakah di dalam sebuah model regresi terdapat masalah-masalah asumsi klasik.

## Journal of Trends Economics and Accounting Research

## 3.1.2.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas berguna untuk menentukan data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa model regresi berdistribusi normal, karena nilai Asymp.sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 yaitu 0.200.
Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .77894225 Most Extreme Absolute .092 Differences Positive .078 Negative -.092 Test Statistic .092 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dari histogram juga nampak bahwa data pada model regresi ini berdistribusi normal.

## Gambar 2. Histogram Normalitas

## 3.1.2.2 Uji Multikolinieritas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk melihat apakah setiap variabel bebas berkorelasi tinggi satu sama lain atau tidak. Jika terjadi gejala multikolinearitas, maka model regresi akan bias.
Tabel 4. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t sig Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 31.538 1.763 17.887 .000 Kepemimpinan Transformasional .110 .042 .389 2.585 .014 .835 1.197 Kompetensi Guru .020 .042 .076 2.483 .032 .761 1.314 Kepuasan Kerja Guru .086 .037 .336 2.319 .026 .903 1.108
a. Dependent Variable: Kinerja_Guru
Untuk  mengukur  nilai  multikolinieritas  maka  dapat  digunakan  besaran  tolerance  (a)  dan  Variance  Inflation Factor (VIF) jika menggunakan alpha/tolerance = 10% atau 0,10 maka VIF = 10. Sehingga dapat dijelaskan sebagai berikut;
a. Variabel X1 = 1,197 < 10 dengan nilai tolerance 0,835 = 83,5 % > 10%, maka dapat dikatakan bahwa antar variabel bebas X1 tidak terjadi multikolinieritas.
b. Variabel X2 = 1,314 < 10 dengan nilai tolerance 0,761 = 76,1 % > 10%, maka dapat dikatakan bahwa antar variabel bebas X2 tidak terjadi multikolinieritas.
c. Variabel  X3  =  1,108  <  10  dengan  nilai  tolerance  0,903  =  90,3s%  >  10%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  antar variabel bebas X3 tidak terjadi multikolinieritas.

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
Kesimpulannya bahwa semua variabel bebas dalam model regresi ini memenuhi syarat multikolinieritas.

## 3.1.2.3 Uji Heterokedastisitas
Uji heteroskedastisitas adalah untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan varians dari residual 62tatist pengamatan ke pengamatan yang lain. Model regresi yang memenuhi persyaratan adalah di mana terdapat kesamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap atau disebut homoskedastisitas.
Gambar 3. Scatterplot Hasil Uji Heterokedastisitas
Dari  scatterplot  di  atas  terlihat  bahwa  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  nol  (0)  artinya  tidak terjadi masalah heterokedastisitas. Sehingga model regresi ini dapat dilanjutkan.

## 3.1.2.4 Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  model  regresi  tidak  memiliki  masalah  autokorelasi.  Untuk menentukan ada tidaknya masalah autokorelasi maka digunakan nilai durbin-watson, dengan ketentuan: a. DU < DW < 4–DU maka Ho diterima, artinya tidak terjadi autokorelasi
b. DW < DL atau DW > 4–DL maka Ho ditolak, artinya terjadi autokorelasi
c. DL < DW < DU atau 4–DU < DW < 4–DL, artinya tidak ada kepastian atau kesimpulan yang pasti.
Tabel 5. Model Summary b
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .591 a .350 .295 195.540 2.277
a. Predictors: (Constant), Kepuasan_Kerja_Guru, Kepemimpinan_Transformasional, Kompetensi_Guru b. Dependent Variable: LnU2i
Nilai DU dan DL dapat diperoleh dari tabel tatistic Durbin Watson. Dengan n = 40, dan k = 3 didapat nilai DL = 1,3384 dan DU = 1,6589. Jadi nilai 4-DU = 2,3411 dan 4-DL = 2,6616. Dari output dapat diketahui nilai Durbin- Watson sebesar 2,577. Karena diperoleh nilai DW terletak antara DU dan 4-DU (1,6589 < 2,277 < 2,3411), maka hasilnya tidak ada autokorelasi pada model regresi.

## 3.1.2.5 Uji Linieritas
Dari gambar scatterplot di bawah ini terlihat bahwa sebaran titik-titik pada scatterplot tidak menunjukkan pola tertentu sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi ini memenuhi syarat untuk menjadi model yang baik karena asumsi linieritas terpenuhi.

## Journal of Trends Economics and Accounting Research

## 3.1.3 Pengujian Hipotesis Parsial
Uji t dikenal dengan uji parsial, yaitu untuk menguji bagaimana pengaruh masing-masing variabel bebasnya secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikatnya. Uji ini dapat dilakukan dengan mambandingkan thit dengan ttabel atau dengan melihat kolom signifikansi pada masing-masing thit.
3.1.3.1 Pengaruh Variabel Kepemimpinan Transformasional (X1) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Kriteria pengambilan keputusannya adalah H0 diterima jika thit ≤ ttabel pada α = 5% dan H0 ditolak (Ha diterima) jika thit > ttabel pada α = 5%. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 6. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t sig Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 31.538 1.763 17.887 .000 Kepemimpinan Transformasional .110 .042 .389 2.585 .014 .835 1.197 Kompetensi Guru .020 .042 .076 2.483 .032 .761 1.314 Kepuasan Kerja Guru .086 .037 .336 2.319 .026 .903 1.108
a. Dependent Variable: Kinerja_Guru
Dari tabel di atas diperoleh nilai: Nilai thit = 2,585 lebih besar dari ttab = 2,021, dengan nilai signifikansi 0,014 <  0,05  sehingga  tolak  Ho  dan  terima  Ha,  yang  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.1.3.2 Pengaruh Variabel Kompetensi Guru (X2) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Dari tabel di atas diperoleh nilai thit = 2,483 lebih besar dari ttab = 2,021 dengan nilai signifikansi 0,032 < 0,05 sehingga tolak Ho dan terima Ha artinya terdapat pengaruh dan signifikan dari variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.1.3.3 Pengaruh Variabel Kepuasan Kerja Guru (X3) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Dari tabel di atas diperoleh nilai thit = 2,319 lebih kecil dari ttab = 2,021, dengan nilai signifikansi 0,026 > 0,05 sehingga tolak Ho dan terima Ha artinya terdapat pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.1.4 Pengujian Hipotesis Simultan (Uji F)
Uji  F  dilakukan  dengan  membandingkan  Fhit  dengan  tabel  F:  Ftab,  jika  Fhit  >  Ftab,  (Ho  ditolak  Ha  diterima). Sebaliknya jika Fhit < Ftab, maka model tidak signifikan, hal ini juga ditandai nilai kolom signifikansi (%) akan lebih besar dari alpha.
Tabel 7. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 73.987 3 24.662 6.450  .001 b Residual 137.649 36 3.824 Total 211.636 39
a. Dependent Variable: LnU2i
b. Predictors: (Constant), Kepuasan_Kerja_Guru, Kepemimpinan_Transformasional, Kompetensi_Guru
Dari tabel di atas diperoleh nilai Fhit  = 6.450 lebih besar dari Ftab  = 2.84, maka  tolak Ho dan terima  Ha, artinya  secara simultan  semua  variabel  bebas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat yakni ada pengaruh kepemimpinan transformasional, kompetensi guru, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.

## 3.1.5 Pengujian Regresi Ganda
Kemudian dicari nilai koefisien regresi untuk menentukan persamaan regresinya:
Tabel 8. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t sig Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 31.538 1.763 17.887 .000

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
Vol 4, No 1, September 2023, Hal. 248-259 ISSN 2745-7710 (Media Online) Website https://journal.fkpt.org/index.php/jtear DOI 10.47065/jtear.v4i1.667
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t sig Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF Kepemimpinan Transformasional .110 .042 .389 2.585 .014 .835 1.197 Kompetensi Guru .020 .042 .076 2.483 .032 .761 1.314 Kepuasan Kerja Guru .086 .037 .336 2.319 .026 .903 1.108
a. Dependent Variable: Kinerja_Guru
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  persamaan  regresi  Y  =  31,538  +  0,110X1  +  0,020X2  +  0,086X3,  artinya kinerja  guru  akan  meningkat  apabila  kepemimpinan  transformasional,  kompetensi  guru,  dan  kepuasan  kerja  guru ditingkatkan. Dan sebaliknya kinerja guru akan menurun apabila semua variabel bebas tersebut dilemahkan. Apabila semua variabel ditingkatkan menjadi nilai 10, maka besarnya kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang adalah:
Y = 31,538 + 0,110 (10) + 0,020 (10) + 0,086 (10) Y = 31,538 + 1,1 + 0,2 + 0,86 Y = 33,698
Maka kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang sebesar 33,698. Kemudian untuk melihat besarnya hubungan dan kontribusi variabel dilihat melalui nilai r dan R 2 :
Tabel 9. Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .591 a .350 .295 195.540 2.277
a. Predictors: (Constant), Kepuasan_Kerja_Guru, Kepemimpinan_Transformasional, Kompetensi_Guru b. Dependent Variable: LnU2i
Besarnya  pengaruh  (r)  dari  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikatnya adalah R = 0,591 artinya variabel bebas  memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  variabel  terikatnya.  Sementara  nilai  Adj.  R 2 =  0,295  x  100  = 29,5%  berarti  besarnya  kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  adalah  sebesar  29,5%,  dan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti pada riset ini.

## 3.2 Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  maka  ditemukan  beberapa  hal  yang  menjadi  bahasan  khusus  pada  penelitian  ini  yaitu, berdasarkan uji parsial, diperoleh:
(a) Terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
(b) Terdapat pengaruh positif dan signifikan dari variabel kompetensi guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
(c) Terdapat pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
(d) Berdasarkan uji simultan diketahui bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan transformasional, kompetensi guru, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.
(e) Nilai persamaan regresi yang diperoleh adalah Y = 33,698. Besarnya pengaruh yang diberikan oleh variabel bebas terhadap  variabel  terikatnya  adalah  sebesar  R  =  0,295.  Sementara  kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat adalah 29,5% %, dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati pada riset ini.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian ini sesuai dengan rumusan masalah adalah Terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel  kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1  Tamiang  Hulu  Kabupaten  Aceh Tamiang.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  variabel  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  di  SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. Terdapat pengaruh kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru di SMA Negeri 1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang. Berdasarkan uji simultan diketahui bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan  transformasional,  kompetensi  guru,  dan  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  1 Tamiang Hulu Kabupaten Aceh Tamiang.

## REFERENCES
Agus, Setiawan Bahar, A. M. (2013). Transformational Leadershif. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Bass, B. (1999). “Two Decades of Research and Development in Transformational Leadership”. European Journal of Work and Organizational Psychology, 8(1).
Bungin, B. (2013). Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Media Predana Group.

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
Burns, R. (1993). Konsep Diri (Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Prilaku). Jakarta: Arcan. Danim, S. (2011). Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara. Delti. (2015). “Pengaruh Kepemimpinan Terhadap Kinerja Karyawan Pada PT Trubaindo Coal Mining di Kabupaten Kutai Barat”. Jurnal Ilmu Administasi Bisnis, 3(1).
Eisenbach  R,  Watson  K,  P.  R.  (2009).  “Transformational  Leadership  in  The  Context  of  Organizational  Change”.  Journal  of Organizational Change Managemen, 12(2).
Hamsah. (2017). “Pengaruh Kompetensi Tenaga Pendidik terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan di SMP Negeri 5 Duampanua Kabupaten Pinrang. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Handoko, T. H. (2011). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: BPFE. Hasibuan, M. S. P. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
(2014). Manajemen Sumber Daya Manusia, Cetakan keempatbelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Hutahayan, B.,Astuti, E. S., Raharjo, K., & Hamid, D. (2019). Praktik Kepemimpinan Transformasional di BUMN (Kajian Empiris Karyawan PT Barata Indonesia (Persero)). Bandung: Deepublish.
Ibrahim, R. & Sukmadinata, N. S. (2010). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Johan. R. (2002). “Kepuasan Kerja Karyawan dalam Lingkungan Institusi Pendidikan”. Jurnal Pendidikan Penabur, 1(1), 6–31. Kholiq,  K.  N.,  Suwarsi,  S.,  &  Assyofa,  A.  R.  (2020).  “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  dan  Kepuasan  Kerja
Terhadap Kinerja Guru”. Prosiding Manajemen.
Kusmianto. (1997). Panduan Penilaian Kinerja Guru Oleh Pengawas. Jakarta: Erlangga. Lensufiie, T. (2012). Leadership untuk Profesional dan Mahasiswa. Jakarta: Erlangga. Luthans, F. (2014). Perilaku Organisasi, (Alih Bahasa V.A Yuwono, dkk). Jakarta: Edisi Bahasa Indonesia. Mangkunegara. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mas Min. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif.
Mulyasa,  E.  (2011).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Munandar, A. S. (2014). Psikologi Industri dan Organisasi. Jakarta: UI-Press.
Narsih, D. (2017). “Pengaruh Kompetensi Dan Kepuasaan Kerja Terhadap Kinerja Guru SMKN 23 Jakarta Utara”. UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi, 1(1), 94–102.
Nelson dan Quick. (2010). Organizational Behavior Foundations Realities and Challenges. Thompson South Western. Nurainy,  N.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Tranformasional  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kelurahan Pondok Ranji Kecamatan Ciputat Timur Kota Tanggerang Selatan. Tesis. Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatulla Jakarta.
Penny Setyowati Nugraheny. (2009). Analisis Pengaruh Kepuasan Kerja, Dukungan Organisasi, dan Gaya Kepemimpinan terhadap Motivasi Kerja dalam Meningkatkan Kinerja Karyawan (Studi pada PT. Bank mandiri (Persero) tbk Kota Semarang). Tesis. Universitas Diponegoro.
Priansa, D. J. (2017). Perilaku Konsumen dalam Bisnis Kontemporer. Bandung: Alfabeta.
Prihatni, D. (2011). “Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan
Kepuasan  Kerja  Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah  (Studi  Analisis  Deskriptif  pada  SMAN  di  Kabupaten  Sumedang)”.  Jurnal Manajerial, 10(19), 101– 111.
Rahmadani, P. S. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kompetensi Guru Dan Lingkungan Kerja Dengan Motivasi Kerja Sebagai Variabel Intervening Terhadap Kinerja Guru. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang.
Robbins, Stephen P. & A. Judge, T. (2011). Organizational Behavior. Fourteenth Edition. Pearson Education Inc. Sagala, S. (2009). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta.
Sedarmayanti. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia. Reformasi Birokrasi dan Manajemen Pegawai Negeri Sipil, Cetakan Kelima. Jakarta: PT Refika Aditama.
Sinulingga, S. (2016). Metode Penelitian. Medan: USU Press. Soedijarto. (2008). Landasan dan Arah Pendidikan Nasional Kita. Jakarta: Buku Kompas. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Cetakan ke-4). Jakarta: Prenadamedia Group. Suwanto dan Donni Juni Priansa. (2016). Manajemen SDM dalam Organisasi Publik dan Bisnis. Bandung: Alfabeta. Terry, G. (1972). Princiles of Management, Edisi ke-6, Richard D.Irwin Homewood,. Illionis. Thoha, M. (2007). Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Perilakunya. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Uhar Suharsaputra. (2010). Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT. Refika Aditia.
Verawati Wote, A. Y., & Patalatu, J. S. (2019). “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah
Dasar”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(4), 455–461. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21782.
Wahab, A. A. (2011). Anatomi Organisasi dan Kepemimpinan Pendidikan Telaah terhadap Organisasi dan Pengelolaan Organisasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Wahyuni, H. (2019). “Pengaruh Kompetensi, Motivasi Kerja dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Dosen”. Jurnal Manajemen Dan Kewirausahaan, 7(2), 154–162. https://doi.org/10.26905/jmdk.v7i2.3245.
Waluyo, M. (2013). Psikologi Industri. Jakarta: Akademia Permata.
Wijayanto, S., Abdullah, G., & Wuryandini, E. (2021). “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional, Motivasi Kerja, Dan Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar”.  Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan,  9(1),  54–63. https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.35741.
Wutun. (2001). Persepsi Karyawan tentang Perilaku Kepemimpinan Atasan. Tesis. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Ya’qub,  H.  (1984).  Menuju Keberhasilan Manajmen dan Kepemimpinan. Bandung: Diponegoro.

## Journal of Trends Economics and Accounting Research
Zulhimma. (2015). “Upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam”. Jurna Tarbiyah, 22(2), 347–368.