## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Instrumen Penilaian Formatif Berbasis
Google Form pada Materi Usaha dan Energi
Mifta Niasari 1* , Ino Angga Putra
1 Pendidikan Fisika, Universitas KH. A. Wahab Hasbullah, Jombang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  desain instrumen  penilaian  formatif  berbasis google  form pada  materi usaha dan energi dan mengetahui kelayakan instrumen penilaian formatif  berbasis Google  Form pada  materi  usaha  dan  energi. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  di  MA Ghozaliyah, Sumbermulyo, Jombang dan Mahasiswa semester 1,3, dan  5  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  K.H.  A. Wahab Hasbullah. Model penelitian yang digunakan adalah model pengembangan Borg  and  Gall (Potensi  dan  Masalah, Pengumpulan  Data,  Desain  Produk,  Validasi  Desain,  Revisi Desain,  Uji  Coba  Produk,  Revisi  Produk,  Uji  Coba  Pemakaian, Revisi Produk, Produksi Massal). Hasil penelitian menghasilkan instrumen  penilaian  formatif  yang  berupa  kisi-kisi  soal  yang dikemas dalam google form. Kelayakan produk dilihat melalui uji validasi produk. Uji validasi produk diperoleh dari validator yang mendapat  rentan  skor  rata-rata  3,36  dengan  klasifikasi  layak. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  formatif berbasis google form layak digunakan.
Masuk: 24 Maret 2021 Diterima: 24 Juni 2021 Diterbitkan: 29 Juli 2021 Kata kunci: penilaian, formatif, google form , usaha dan energi. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan wadah untuk  menuntut  ilmu  melalui  proses pembelajaran  baik  secara  formal  maupun non  formal.  Pendidikan  berguna  untuk mengembangkan  potensi  dalam  diri seseorang, baik berupa ilmu pengetahuan, kreativitas, serta perilaku baik yang akan menjadikannya  anggota  masyarakat  yang bertanggung  jawab  nantinya  (Kunandar 2013). Salah satu tuntutan dan tantangan yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  pendidikan  hendaknya  mampu menghasilkan  generasi  yang  memiliki kompetensi  yang  utuh  (Nanga  2019). Kompetensi  yang  utuh  meliputi:  1)  siswa harus  mampu  berpikir  kritis,  2)  siswa harus  mampu  menjalin  kerja  sama  antar sesama,  3)  siswa    memiliki  kemampuan komunikasi, dan 4) siswa  memiliki inovasi dalam  kreativitas.  Hal  ini  sesuai  dengan
tujuan kurikulum
2013
yaitu mempersiapkan  generasi  muda  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif  dan  efektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Kunandar 2013).
Kemampuan yang harus dimiliki siswa terbagi  menjadi  dua  yakni  keterampilan berpikir  dasar  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir tingkat  dasar  hanya  pada  hal-hal  yang sifatnya  umum  saja,  semisal  menghafal, mengingat  hingga  mengulang  informasi yang telah didapat. Sebaliknya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mulai dari memecahkan masalah hingga mengambil  keputusan  (Mahmuzah,  2015).
Pengambilan keputusan hingga menyelesaikan permasalahan dengan
tepat  siswa  diharapkan  mampu  untuk memiliki keterampilan berpikir yang kritis dan  kreatif  (Saregar,  2016).  Oleh  karena itu  siswa  harus  memilki  keterampilan berpikir baik dasar maupun tinggi sebagai dasar  dalam  penyelesaian  masalah  yang dihadapi.
Kurikulum 2013 menuntut siswa tidak hanya mengetahui dan memahami sebuah pengetahuan tetapi juga dapat menganalisis, mengevaluasi bahkan menciptakan  sesuatu  dari  pemanfaatan pengetahuan yang dimiliki. Hasil observasi disalah satu sekolah di Jombang menunjukkan  bahwa  kurikulum  2013 belum  secara  maksimal  dapat  diterapkan dalam  proses  belajar  mengajar.  Faktor yang mempengaruhi hal tersebut yaitu: 1) kurang terampil dalam mengerjakan soal- soal  fisika,  2)  kurang  memahami  suatu konsep  dan  menganalisisnya,  dan  3)  guru menggunakan  soal  hanya  pada  buku latihan siswa. Hal ini diasumsikan menjadi penyebab  siswa    kurang  terampil  dalam menjawab soal-soal fisika .
Upaya untuk mengatasi permasalahan di atas maka diperlukan suatu alat untuk menilai dari hasil kegiatan siswa. Kegiatan pembelajaran sangat membutuhkan instrumen  penilaian  sebagai  alat  evaluasi untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidak pembelajaran  dikelas.  Penilaian  adalah suatu  prosedur  sistematis  dan  mencakup kegiatan  mengumpulkan,  menganalisis, serta menginterpretasikan informasi yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan tentang karakteristik seseorang  atau  objek  (Nanga,  2019). Penilaian yang berupa tes dapat digunakan untuk  mengasah  kemampuan  berpikir siswa, dan berpengaruh dalam
menentukan  keterampilan  berpikir  siswa. Kurikulum  2013  menjelaskan  bahwa instrumen  penilaian  harus  diterapkan dalam pembelajaran, diantaranya kisi-kisi soal  dan  soal.  Soal  digunakan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa berupa  tes  yang  dalam  penyelesaiannya membutuhkan kemampuan berpikir.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka penulis melakukan penelitian  berjudul  “Instrumen  Penilaian
Formatif  Berbasis Google  Form Pada Materi  Usaha  dan  Energi”. Penelitian  ini diharapkan mampu menumbuhkan keterampilan  dalam  berpikir  baik  tingkat dasar maupun tingkat tinggi.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  Penilaian  formatif ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan R&D (research and development ).  Model  Pengembangan  yang digunakan yaitu Borg & Gall. Produk yang diujikan  yaitu  penilaian  formatif.  Data pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi  dalam  bentuk  angket  dan wawancara  terstruktur  melalui google form. Instrumen  yang  digunakan  berupa mengembangkan  indikator  pada  ranah materi,  ranah  konstruksi  dan  ranah bahasa. Instrumen wawancara dikembangkan dengan membuat pertanyaan terstruktur yang berisi tentang kesesuaian  materi  dengan  indikator, kesesuaian  indikator  butir  soal  dengan soal, kesesuaian butir soal terhadap ranah kognitif,  ketepatan  kunci  jawaban  dan kontekstual soal tersebut.
Analisis  angket  penilaian  uji validasi ahli menggunakan skala likert . Uji coba instrumen dilakukan pada siswa dan mahasiswa. Hasil uji coba dianalisis secara deskriptif.  Uji  coba  soal  dilakukan  untuk mengukur  tingkat  kesukaran  soal  pada instrumen yang dikembangkan.
Instrumen Penilaian Formatif
Berbasis Google Form Pada Materi Usaha dan  Energi  ini  diujicobakan  kepada  19 mahasiswa  fisika  di  Universitas  KH.  A. Wahab  Hasbullah  pada  bulan  Oktober tahun 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian diperoleh berdasarkan  tahapan  pengembangan dengan  desain Borg  &  Gall sebagai berikut.
Pengembangan produk awal ( preliminary product development ) Tahap  ini  menghasilkan  bentuk  kisi- kisi soal yang dapat digunakan mengukur kemampuan  siswa.  Kisi-kisi  soal  yang dibuat berisi indikator, indikator butir soal,
butir  soal,  kunci  jawaban,  ranah  kognitif (C3 dan C4) dan skor
Uji coba tahap awal ( preliminary field testing ) Uji  coba  tahap  awal  divalidasi  oleh beberapa  ahli  yang  akan  menilai  sesuai
atau  tidak  produk  yang  dihasilkan. Instrumen di validasi oleh 4 validator.  Uji coba  validasi  dinilai  secara  kuantitatif seperti  Tabel  1  sedangkan  hasil  uji  coba dinilai secara kualitatif seperti Tabel 2.
Tabel 1 Hasil Validasi Instrumen Soal Indikator Penilaian Nilai Banyak Komponen Rentan Nilai Keterangan Ranah Materi 53 16 3,31 Layak Ranah Konstruksi 105 32 3,28 Layak Ranah Bahasa 64 20 3,20 Cukup Layak Jumalah 222 66 Layak Nilai Rata-rata 3,36
Berdasarkan  data  yang  diperoleh ranah  materi  mendapat  kategori  layak dengan  nilai  3,31.  Pada  ranah  konstruksi juga mendapat kategori layak dengan nilai 3,28  sedangkan  pada  ranah  bahasa mendapat  kategori  cukup  layak  dengan nilai 3,20.
Secara keseluruhan hasil validasi ahli secara kuantitatif mendapatkan nilai rata- rata 3,36 dengan tingkat kelayakan layak.
Secara kualitatif dapat diambil kesimpulan bahwa  keseluruhan  instrumen  penilaian yang  dikembangkan  terdapat  kesesuaian materi  dengan  indikator,  indikator  sesuai dengan butir soal, butir soal sesuai dengan ranah kognitif (C3 dan C4), Bahasa dalam butir soal mudah dipahami, kunci jawaban sesuai  butir  soal,  butir  soal  bersifat kontekstual.
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Instrumen Soal Uraian Validator 1 Validator 2 Pendidik Kesesuaian materi dengan indikator Ada beberapa soal yang tidak sesuai Sudah mewakili Sudah sesuai Kesesuaian indikator degan butir soal Sudah sesuai Sudah mampu mengukur indikator Sudah sesuai Pengembangan butir soal terhadap ranah kognitif Ranah kognitif yang terbatas C3 sampai C4 Sudah sesuai Sudah sesuai Bahasa dalam butir soal mudah dipahami atau bermakna ganda Mudah dipahami Mudah dipahami dengan sekali baca Bahasa mudah dipahami namun ada beberapa soal yang harus diubah Ketepatan kunci jawaban Ada 1 kunci jawaban yang tidak tepat Pas Sudah tepat Apakah soal sudah kontekstual sudah terkait materi dengan soal dan kejadian dalam sehari-hari Sudah cukup kontekstual Sudah kontekstual namun ada yang sedikit diubah Berdasarkan  hasil  penilaian  kuantitatif dan  kualitatif  terhadap  instrument  soal diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara kuantitatif instrumen soal layak digunakan dengan sedikit revisi sedangkan secara  kualitatif  pada  Tabel  4.2  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  soal  sudah sesuai.
Revisi produk ( product revision ) Tahap  ini  berisi  hasil  revisi  produk setelah  divalidasi.  lalu  diuji  coba  kepada peserta mahasiswa. Subjek uji coba adalah mahasiswa  yang  telah  mendapatkan  dan menguasai  materi  tentang  usaha  dan energi.
Uji coba lapangan ( main field testing ) Uji  coba  lapangan  dilakukan  kepada mahasiswa  pendidikan  fisika  yang  sudah mengerjakan tes formatif materi usaha dan energi.  Hasil  rekap  jawaban  responden terhadap  instrument  tang  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Rekapan jawaban responden terhadap instrumen yang dikembangkan Soal Jumlah jawaban Indeks kesukaran Kategori Benar Salah 1 17 2 0,75 Mudah 2 9 10 0,75 Mudah 3 13 6 0,5 Sedang 4 15 4 1 Mudah 5 5 14 0,25 Sukar 6 5 14 0,5 Sedang 7 5 14 0,5 Sedang 8 12 7 0,25 Sukar 9 8 11 0,25 Sukar 10 6 13 0 Sukar 11 11 8 0,75 Mudah 12 7 12 0 Sukar 13 9 10 0,5 Sedang 14 10 9 0 Sukar 15 5 14 0 Sukar 16 2 17 0,5 Sedang 17 5 14 0,25 Sukar 18 9 10 0,5 Sedang 19 6 13 0,5 Sedang 20 12 7 1 Mudah
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat dibuat  grafis  sesuai  Gambar  1  yang menyatakan klasifikasi tingkat kesukaran instrumen penilaian yang dikembangkan
Gambar 1. Persentase Tingkat Kesukaran Instrumen Penilaian
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa instrumen  penilaian  yang  dikembangkan memiliki  klasifikasi  tingkat  kesukaran mudah  sebanyak  10%,  sukar  30%  dan sedang  sebanyak  60%.  Pada  butir  soal nomor 1, 3, 4, 8, 11, dan 20 responden lebih banyak  yang  menjawab  benar  sehingga dikategorikan  sebagai  butir  soal  yang mudah. Untuk butir soal 2, 9, 11, 12, 13, 14, dan  18  responden  lebih  sedikit  yang menjawab  benar  sehingga  dikategorikan sebagai butir soal yang sedang. Sedangkan untuk butir soal nomer 5, 6, 7, 10, 15, 16, 17,  dan  19  responden  sedikit  yang menjawab  benar  sehingga  dikategorikan sebagai butir soal yang sukar.
Produk akhir  setelah revisi  ( the  final product revision ) Produk  akhir  pada  tahap  ini  yaitu instrument  penilaian  formatif  berbasis google form yang sudah direvisi dapat akan digunakan dalam uji coba pada kelas yang sesungguhnya.  Uji  coba  pada  kelas  yang sesungguhnya  (ujicoba  kelas  besar)  tidak dilakukan dikarenakan keterbatasan waktu  penelitian,  sehingga  penelitian  ini sebatas uji coba kelas terbatas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa  1)  Uji  validasi  produk  diperoleh dari validator yang mendapat rentan skor rata-rata 3,36 dengan klasifikasi layak. 2) Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan memiliki  klasifikasi  tingkat  kesukaran mudah  sebanyak  10%,  sukar  30%  dan sedang sebanyak 60%.

## REFERENSI
Kunandar,  K.  2013.  Penilaian  autentik
(Penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers .
Nanga,  Reyneldis.  2019.  Pengembangan
Instrumen Penilaian Berbasis HOTS Pada Kompetensi Dasar Menganalisis  Jurnal  Penyesuaian Kelas X SMK. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Mahmuzah, R. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan  Problem  Posing. Jurnal
Peluang , 4 (1).
Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.  2016. Efektivitas model pembelajaran cups: dampak terhadap kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik Madrasah  Aliyah  Mathla’Ul  Anwar
Gisting  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2), 233-244.