Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 6 Juni 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## UPAYA  PERBAIKAN  MISKONSEPSI  YANG  TERJADI  PADA  SISWA TENTANG KONSEP VIRUS

## Muhamad Ramdan Gumilar dan Dede Sustri
Universitas Halim Sanusi Bandung, Indonesia Email: muhamad.ramdan.gumilar@gmail.com dan sus3de2@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
28 Mei 2021
Diterima dalam bentuk review 10 Juni 2021 Diterima dalam bentuk revisi 19 Juni 2021 This study aims to fix misconceptions on the concept of the virus.  This  study  uses  a  quasi-experimental  research method. This research has been done in 10th grade senior high school. Using two sample from five classes. Based on the  results  of  the  study,  to  fix  the  misconceptions  carried out  in  this  study  used  concrete  methods  and  simulated concepts  that  are  rarely  seen  in  everyday  life  such  as  the concept  of  viruses  using  multimedia  learning  media.  The results  based  on  efforts  to  correct  misconceptions  carried out  on  misconceptions  using  multimedia  learning  media show improvements in misconceptions at the completion of learning, misconceptions experienced a relatively significant  improvement  when  reviewed  based  on  the percentage  per  sub-concept  with  the  initial  misconception of 20.95% changing to 18.75% in the sub-concept meaning of viruses.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  membenahi  miskonsepsi tentang  konsep  virus.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  X  SMA.  Menggunakan  sampel  sebanyak  dua  kelas dari lima kelas. Berdasarkan hasil penelitian,  memperbaiki miskonsepsi  pada  konsep  virus  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  analogi  dan  simulasi konsep  yang  jarang  terlihat  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  konsep  virus  dengan  menggunakan  media pembelajaran  multimedia.  Hasil  penelitian  memperbaiki miskonsepsi yang dilakukan pada miskonsepsi menggunakan media pembelajaran multimedia menunjukkan  peningkatan  miskonsepsi  pada  penyelesaian pembelajaran,  miskonsepsi  mengalami  peningkatan  yang relatif  signifikan  jika  ditinjau  berdasarkan  persentase  per- sub  konsep  dengan  miskonsepsi  awal  20,95%  berubah menjadi 18,75% pada sub-konsep pengertian tentang virus.

## Keywords:
misconceptions; misconception repair; virus.
Kata kunci :
miskonsepsi; perbaikan miskonsepsi; virus.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Penguasaan  konsep  merupakan  hal  terpenting  yang  berpengaruh  dalam  hasil belajar, karena penguasaan konsep akan mempengaruhi bagaimana siswa menyesuaikan teori  yang  didapatnya  dari  proses  pembelajaran  dengan  aplikasinya  dalam  kehidupan keseharian siswa tersebut. Dalam suatu proses pembelajaran, penguasaan konsep sangat penting bagi siswa supaya siswa dapat menerjemahkan semua yang sudah dipelajarinya dalam  suatu  proses  pembelajaran  ( Ürey  &  Çalik ,  2008).  Berdasarkan  tes  diagnostik dengan menggunakan three tier test yang dilakukan pada penelitian miskonsepsi konsep virus ( Nurkamilah & Afriansyah , 2021), menunjukkan bahwa rata-rata miskonsepsi dari 6  sub  konsep  keseluruhan  pada  materi  yang  diajarkan  pada  konsep  virus  terjadi kesalahan  pemahaman/miskonsepsi  sebesar  54,38%  dan  apabila  dilihat  dari  setiap  sub konsepnya  terjadi  miskonsepsi  sebesar  20,95%  pada  sub  konsep  pengertian  tentang virus dan miskonsepsi sebesar 20,95% pada sub konsep cara hidup virus.
Pandangan  tentang  anak  berdasarkan  konstruktivistik,  pengetahuan  dibangun dalam pikiran seorang anak oleh kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skema yang  sudah  dimilikinya.  Kerangka  konseptual  siswa  berkembang  dari  pengalaman mereka  ( Ratnawati ,  2016).  Upaya  perbaikan  miskonsepsi  itu  sangatlah  penting  karena menurut  ( Al-Balushi  et  al .,  2012)  konsep  yang  benar  dalam  diri  siswa  dapat mempengaruhi sikap dan karakter siswa tersebut.
Siswa menganggap konsep virus sebagai konsep yang yang sulit dipelajari karena virus  merupakan  objek  biologi  yang  sulit  diamati  karena  berukuran  sangat  kecil. Sehingga  konsep  virus  dianggap  perlu  dipelajari  menggunakan  media  yang  dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran dan meminimalisir terjadinya miskonsepsi pada  siswa.  Belajar  virus  dengan  menggunakan  alat  bantu  pembelajaran  dapat membantu  siswa  dalam  belajar  konsep  virus.  Pada  saat  siswa  belajar  tentang  virus, siswa akan menjadi lebih merasa mengenal virus ketika siswa dapat melihat bentuknya atau  melihat  objek  biologi  yang  dipelajarinya.  Salah  satu  media  yang  dapat  dijadikan sebagai  alat  bantu  pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  pada  konsep yang  abstrak  adalah  media  pembelajaran  berupa  multimedia  ( Kurniawati ,  2018). Konsep  yang  bersifat  mikroskopis  tidak  mudah  untuk  oleh  siswa,  konsep  yang  seperti demikian  dapat  dipelajari  dengan  disimulasikan  menggunakan  bantuan  media pembelajaran  multimedia.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  ( Dumais  & Hasni ,  2009)  pada  konsepsi  tentang  virus  influenza  pada  siswa  di  salah  satu  sekolah menengah  atas  di  Kanada  tentang  konsep  virus,  menunjukan  bahwa  penggunaan multimedia dapat memudahkan siswa dalam penerimaan konsep biologi yang berkaitan dengan  pemahaman  tentang  virus  ( Mulyani ,  2014).  Pada  penelitian  ini  juga memperlihatkan  bahwa  dengan  menggunakan  multimedia  dapat  mempengaruhi perubahan  konseptual  tentang  virus.  Dilihat  dari  hasil  tes  awal  sekitar  65%  siswa menggambarkan  bahwa  virus  adalah  sebuah  sel,  kemudian  siswa  menggambarkan bahwa virus merupakan makhluk hidup yang sama seperti bakteri, ada juga siswa yang
menganggap  virus  itu  adalah  penyakit  dan  sisanya  tidak  tahu  apakah  virus  itu. Kemudian,  pada  penelitian  tersebut  juga  dijelaskan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  menganalogikan  konsep  virus  dalam  pembelajaran,  80%  siswa dapat mendeskripsikan konsep virus dengan tepat.
Secara  terminologi,  miskonsepsi  merupakan  kesalahan  suatu  konsep  yang terbentuk di dalam memori siswa atau konsep yang terbentuk dalam memori siswa tidak sesuai  dengan  konsep/teori  yang  benar  yang  bersumber  dari  para  ahli/para  ilmuwan. Apabila  miskonsepsi  itu  bertahan  lama  dalam  diri  siswa  dapat  mempengaruhi  siswa dalam memecahkan persoalan hidup mereka ( Kurt & Ekici , 2013). Akibat lainnya yang akan  terjadi  apabila  kesalahan  pemahaman  dalam  memahami  suatu  konsep  dibiarkan dan tidak segera diperbaiki akan menjadikan siswa tersebut melaksanakan konsep yang salah itu terus sepanjang hidupnya selama tidak dilakukan perbaikan pada miskonsepsi tersebut.  Kemudian  miskonsepsi  yang  bertahan  dalam  diri  siswa  juga  dapat mengganggu  konsepsi  berikutnya  dan  berdampak  kepada  aplikasi  suatu  konsep  di dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengajak  pembaca  memberikan  pemahaman yang  benar  tentang  pentingnya  pemahaman  konsep  virus  bagi  siswa,  karena dengan  siswa memahami  konsep  virus  dengan  benar  dapat  mencegah  dan  menjaga  diri  dari  penyebaran virus corona pada masa pandemi ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian  ini adalah  siswa kelas  X (kelas sepuluh). Sampel  dipilih  dari  dua  kelompok siswa dari lima kelas, satu kelas adalah kelas eksperimen dan yang lainnya adalah kelas kontrol.  Sampel  kelas  dipilih  berdasarkan  standar  kelas  yang  sesuai  dengan  kriteria yang bisa dijadikan sebagai subjek penelitian, standar kelas yang bisa dijadikan sebagai subjek penelitian adalah  kelompok kelas  yang memiliki  besaran kesalahpahaman yang sama pada materi virus. Standar kelas  sebagai  subjek penelitian diperoleh dengan cara menggunakan tes tiga tingkat ( three tier test). Soal tes tiga langkah tersebut digunakan untuk menentukan persentase kesalahpahaman peserta didik. Selain diberikan soal three tier  test, kelompok  kelas  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  tersebut  kemudian diberikan angket untuk menjaring data tambahan tentang kesalahpahaman pada konsep virus. Setelah didapatkan persentase kesalahpahaman yang sama di kedua kelas tentang konsep  virus,  kelompok  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran  berupa discovery  learning, sedangkan  kelompok  kelas  eksperimen  belajar  melalui pembelajaran  dengan  bantuan  multimedia.  Selanjutnya,  setelah  masing-masing  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan,  kedua  kelompok    kelas  tersebut diberikan soal tes tiga tingkat ( three tier test) kembali untuk memperoleh data penelitian yang  akan  membantu  menganalisis  hasil  penelitian.  Tahapan  terakhir  penelitian  ini adalah  melakukan  interpretasi  dari  seluruh  data,  termasuk  pembahasan  temuan  umum dan kesimpulan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  diidentifikasi  menggunakan  instrumen three  tier  test dalam  penelitian miskonsepsi pada konsep virus ( Darmawan & Nawawi , 2020) terjadi miskonsepsi pada setiap sub konsep. Miskonsepsi yang terjadi per-sub konsep dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2
Tabel 1 Persentase Miskonsepsi Per Sub konsep (Sebelum Diberi Perlakuan) Sub konsep JAWABAN SISWA PERSEN MISKONSEPSI Paham Tidak Paham Miskonsepsi Pengertian Virus 2 5 22 20,95 % Struktur Tubuh Virus 5 9 15 14,29 % Cara Hidup Virus 0 7 22 20,95 % Klasifikasi Virus 9 8 12 11,43 % Reproduksi atau Replikasi Virus 7 7 15 14,29 % Peranan Virus dalam Kehidupan Manusia 2 8 19 18,10 %
(Sumber : Darmawan & Nawawi , 2020)
Tabel 2
Persentase Miskonsepsi Per Sub konsep (Setelah Diberi Perlakuan)
Sub konsep JAWABAN SISWA PERSEN MISKONSEPSI Paham Tidak Paham Miskonsepsi Pengertian Virus 13 7 9 18,75 % Struktur tubuh Virus 15 7 7 14,58 % Cara Hidup Virus 5 15 9 18,75 % Klasifikasi Virus 17 7 5 10,42 % Reproduksi atau Replikasi Virus 12 7 10 20,83 % Peranan Virus dalam Kehidupan Manusia 12 9 8 16,07 %
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  persentase  miskonsepsi  tertinggi  terjadi  pada sub  konsep  pengertian  virus  dan  cara  hidup  virus  yaitu  sebesar  20,95%.  Pada  Tabel  1 dan  Tabel  2  dapat  dilihat  persentase  miskonsepsi  terjadi  penurunan  persentase miskonsepsi  pada  sub  konsep  pengertian  virus,  dari  20,95%  menjadi  18,75%. Perubahan  yang  terjadi  berupa  penurunan  persen  miskonsepsi  pada  sub  konsep pengertian virus dan cara hidup virus.
Berdasarkan  data  penelitian  pada  Tabel  1  dan  2  tentang  persen  miskonsepsi  per sub  konsep  sebelum  diberi  perlakuan,  pada  kelas  eksperimen  persentase  miskonsepsi
tertinggi terjadi pada sub konsep pengertian virus 20,95%. Konsep virus memiliki objek pengetahuan  pada  makhluk  hidup  yang  mikroskopis,  sehingga  untuk  mempelajarinya secara  konkret  siswa  akan  kesulitan  jika  tidak  terdapat  fasilitas  penunjang  yang mendukung  untuk  mempelajarinya  ( Hamdiyati  et  al .,  2018).  Sesuai  dengan  hasil  dari analisis  yang  ditemukan  dilapangan,  ternyata  siswa  sebagai  subjek  penelitian  merasa kesulitan  ketika  belajar  konsep  virus  karena  virus  itu  dirasa  oleh  siswa  sebagai  objek biologi  yang  terlalu  kecil  untuk  dilihat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berbeda  halnya akan  lebih  mudah  ketika  objek  biologinya  dirasa  nyata  dan  tahu  bentuknya,  siswa menjadi  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  karakteristik  dan  cara  hidup  objek  biologi tersebut.
Selain  itu,  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi  yang  dapat    mempengaruhi konsepsi siswa    terhadap    konsep  virus  tersebut.  Faktor  tersebut  dapat  berasal  dari pemahaman  orang  di  sekitar  siswa  maupun  dari  informasi  yang  datang  dari  berbagai media,  informasi  dari  lingkungan  sekitar  siswa  selalu  mengasosiasikan  virus  dengan bakteri  dan  penyakit  ( Milne  et  al .,  2013).  Sesuai  dengan  hasil  observasi  secara mendalam,  siswa  menganggap  bahwa  virus  sama  dengan  bakteri.  Ketika  siswa memahami  virus  sama  dengan  bakteri  pada  masa  pandemic  virus  sekarang  ini  akan bahaya  bagi  siswa,  Karena  ketika  pada  siswa  terjadi  pemahaman  bahwa  virus  sama dengan  bakteri  maka  perlakuan  siswa  terhadap  penyakit  yang  disebabkan  oleh  virus dan penyakit yang disebabkan oleh bakteri akan sama. Padahal karakteristik virus dan bakteri  sangat  jelas  berbeda  karena  penyakit  yang  disebabkan  bakteri  itu  tidak menular, sedangkan penyakit yang disebabkan virus itu dapat menular.
Pemahaman  konsep  yang  tepat  tentang  materi  virus  merupakan  hal  yang  sangat penting  pada  masa  pandemi  virus  ini  untuk  menghindari  kesalahan  pemahaman  yang terbentuk  dalam  memori  peserta  didik  atau  siswa  sebagai  hasil  dari  proses pembelajaran,  karena  dengan  siswa  memahami  konsep  virus  (karakteristik  virus  dan cara hidup virus) dengan tepat siswa  dapat menjaga dirinya dari penyebaran virus pada masa  pandemi.  Setelah  penelitian  ini  ternyata  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan oleh  pengajar  agar  peserta  didik/siswa  tidak  mengalami  kesalahan  pemahaman  dalam memahami  konsep  virus . diantaranya:  dengan  cara  identifikasi  kesalahan  pemahaman dalam konsep virus sebelum pembelajaran, mengidentifikasi penyebab kesalahan dalam pemahaman  konsep  virus  dan  upaya  memperbaiki  kesalahan  pemahaman  tentang konsep  virus  dengan  meminimalisir  penyebab-penyebab  terjadinya  kesalahan pemahaman konsep virus di dalam proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  dalam  memperbaiki  miskonsepsi  dengan menggunakan pembelajaran dengan bantuan multimedia, kesalahan dalam  pemahaman tentang  ciri  virus  dan  cara  hidup  virus  mengalami  perbaikan  yang  cukup  signifikan ketika  dilihat  dari  persentase  per-sub  konsep  yang  pada  awalnya  sebelum  diberikan perlakuan  20,95%  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa,  setelah  diberikan  perlakuan menjadi  18,75%  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa.  Pemahaman  konsep  yang  tepat
tentang  materi  virus  merupakan  hal  yang  sangat  penting  pada  masa  pandemi  virus  ini untuk  menghindari  kesalahan  pemahaman  yang  terbentuk  dalam  memori  peserta  didik atau  siswa  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran,  karena  dengan  siswa  memahami konsep  virus  (karakteristik  virus  dan  cara  hidup  virus)  dengan  tepat  siswa  dapat menjaga  dirinya  dari  penyebaran  virus  pada  masa  pandemi.  Setelah  penelitian  ini ternyata ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh  pengajar agar peserta didik/siswa tidak  mengalami  kesalahan  pemahaman  dalam  memahami  konsep  virus . diantaranya: dengan  cara  identifikasi  kesalahan  pemahaman  dalam  konsep  virus  sebelum pembelajaran,  mengidentifikasi  penyebab  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep  virus dan  upaya  memperbaiki  kesalahan  pemahaman  tentang  konsep  virus  dengan meminimalisir  penyebab-penyebab  terjadinya  kesalahan  pemahaman  konsep  virus  di dalam  proses  pembelajaran.  Upaya  untuk  meminimalisir  penyebab  terjadinya miskonsepsi  pada  konsep  virus yaitu  dengan  cara  berhenti  melakukan  pembelajaran yang  dapat  menjadikan  miskonsepsi  pada  konsep  virus,  batasi  penggunaan  media informasi/masuknya  informasi  kepada  siswa  yang  dapat  menyebabkan  kesalahan pemahaman  tentang  virus  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  mencari  metode pembelajaran dan model pembelajaran yang dapat mengkonkretkan dan menganalogikan  konsep-konsep  biologi  yang  bersifat  abstrak  dan  mikro.  Dengan melakukan hal  tersebut,  dapat  mengupayakan perbaikan kes a lahan pemahaman konsep virus pada siswa agar siswa mampu menjaga dirinya dari penyebaran pandemi virus.

## Bibliografi
Al-Balushi,  S.  M.,  Ambusaidi,  A.  K.,  Al-Shuaili,  A.  H.,  &  Taylor,  N.  (2012). Omani Twelfth  Grade  Students’  Most  Common  Misconceptions  In  Chemistry. Science Education International , 23 (3), 221–240.
Anderson, T., & Shattuck, J. (2012). Design-Based Research: A Decade Of Progress In Education Research? Educational Researcher , 4 (1), 16–25.
Https://Doi.Org/10.3102/0013189X11428813
Darmawan,  H.,  &  Nawawi,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Dan Lembar Kerja Siswa Pada Materi Virus. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 5 (1), 27–36. Https://Doi.Org/10.31932/Jpbio.V5i1.573
Dumais, N., & Hasni, A. (2009). High School Intervention For Influenza Biology And Epidemics/Pandemics: Impact On Conceptual Understanding Among Adolescents. CBE—Life Sciences Education , 8 (1), 62–71. Https://Doi.Org/10.1187/Cbe.08-08-0048
Hamdiyati,  Y.,  Sudargo,  F.,  Fitriani,  A.,  &  Rachmatullah,  A.  (2018). Changes  In
Prospective Biology Teachers’ Mental Model Of Virus Through Drawing-Writing Test:  An  Application  Of  Mental  Model-Based  Microbiology  Course . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (3), 302–311.
Kanli, U. (2014). A Study On Identifying The Misconceptions Of Pre-Service And In- Service  Teachers  About  Basic  Astronomy  Concepts. Eurasia  Journal  Of Mathematics, Science And Technology Education , 10 (5), 471–479. Https://Doi.Org/10.12973/Eurasia.2014.1120a
Kurniawati,  I.  D.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Doubleclick:  Journal  Of  Computer And Information Technology , 1 (2), 68–75. Http://Doi.Org/10.25273/Doubleclick.V1i2.1540
Kurt,  H.,  &  Ekici,  G.  (2013). What  Is  A  Virus?  Prospective  Biology  Teachers’ Cognitive  Structure  On  The  Concept  Of  Virus . International  Online  Journal  Of Educational Sciences , 5 (3), 736–756.
Milne,  G.  J.,  Halder,  N.,  &  Kelso,  J.  K.  (2013).  The  Cost  Effectiveness  Of  Pandemic Influenza  Interventions:  A  Pandemic  Severity  Based  Analysis. Plos  One , 8 (4), E61504. Https://Doi.Org/10.1371/Journal.Pone.0061504
Mulyani,  A.  (2014).  Graphic  Organizers  Dalam  Belajar  Dan  Pembelajaran  Biologi.
Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (2), 83–94.
10.24235/Sc.Educatia.V3i2.542
Nurkamilah, P., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Bilangan
Berpangkat . Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 49–60.
Ratnawati,  E.  (2016).  Karakteristik  Teori-Teori  Belajar  Dalam  Proses  Pendidikan (Perkembangan Psikologis Dan Aplikasi). Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2). 10.24235/Edueksos.V4i2.658
Syahrul,  D.  A.  (2015). Identifikasi  Miskonsepsi  Dan  Penyebab  Miskonsepsi  Siswa Dengan  Three-Tier  Diagnostic  Test  Pada  Materi  Dinamika  Rotasi . Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (3).
Ürey,  M.,  &  Çalik,  M.  (2008). Combining  Different  Conceptual  Change  Methods Within  5E  Model:  A  Sample  Teaching  Design  Of’cell’concept  And  Its Organelles . Asia-Pacific Forum On Science Learning & Teaching , 9 (2).