## S B S
http://e-joumal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 2, November 2022 Hal. 308-320

## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DENGAN METODE BRAINSTORMING KELAS X
Sri Kamila Dini 1 , Sugeng Riyadi 2
1,2, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Received: 2022-7-24 | Reviewed: 2022-7-29 | Accepted: 2022-8-9
Abstract Keywords This  study  aims  to  determine  leaming  to  write  an  exposition  text  using  the brainstorming  method  for students. The research  was carried out on class X IPS 1 students in the odd semester of the 2021/2022  school year.  The place of research is at Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Bogor City. The formulation of the problem studied in this study is how to use the brainstorming method in leaming to write exposition text of class X students of Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Bogor City ,  odd semester of the  2021/2022  school  year?.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive qualitative.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  several  methods,  such  as observation, interviews, documentation, and tests. The aspects assessed in this  study were the content of ideas, structure, vocabulary, effective sentences, and spelling. The results showed that the average ability ofclass X IPS 1 students in leaming to write exposition texts using the brainstorming  method was 85.66  or rounded to 86. This value, if categorized in Burhan Nurgiyantoro's theory, got the predicate very good (A).
This has a positive impact and makes it easy for students to write an exposition text.
Brainstorming Method, Writing Leaming, Exposition Text
Corresponds email srikamindi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  pada  dewasa  ini  terus  berbenah  secara perlahan-lahan,  mulai  dari  perubahan  kurikulum,  meningkatkan  kinerja  hingga  kualitas  guru. Pendidikan  memiliki  peranan  penting  untuk  memajukan  suatu  bangsa,  karena  pelajar  dengan pendidikan  baik  maka  akan  membangun  bangsa  dan  negara  secara  maju.  Oleh  karena  itu,  apabila pendidikan diterapkan dengan baik, maka diharapkan Sumber Daya Manusia (SDM) dan Sumber Daya Alam (SDA) di Indonesia dapat diberdayakan dengan baik, yakni demi memajukan Indonesia dengan tujuan menjadi negara maju, bahkan menjadi negara adidaya.
Secara sederhana, diharapkan dengan pendidikan yang memadai akan bisa membangun suatu bangsa agar lebih maju. Hal itu sejalan dengan tujuan pendidikan nasional dalam Undang-Undang No. 20, Tahun 2003 BAB II Pasal 3, yakni “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulai, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yan g demokratis serta bertanggung jawab”. Berdasar pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, sudah terlihat mengenai tujuan pendidikan nasional yang diharap dapat diimpelentasikan bagi guru maupun peserta didik demi membangun bangsa dan negara dalam segi pendidikan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  selaku  Kementerian  yang menaungi program pendidikan, juga terus mengupayakan agar kualitas pendidikan menjadi lebih baik. Salah  satu  upaya  dalam  membangun  kualitas  pendidikan  yakni  dengan  diselenggarakan  Rembuk Nasional Pendidikan dan Kebudayaan (MPK) pada tanggal 11 hingga 14 Februari 2019, bertempat di kantor  Pusat  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Pusdiklat)  Pegawai  Kemendikbud,  Bojongsari,  Depok, Jawa Barat.
Penyelenggaraan  MPK  mengangkat  tema  “Menguat kan  Pendidikan,  Memajukan Kebudayaan”.  Dengan  tema  “Menguatkan  Pendidikan,  Memajukan  Kebudayaan”  beberapa  isu strategis  pendidikan  dan  kebudayaan  menjadi  pokok  bahasan  dalam  MPK.  Isu-isu  tersebut  akan dibahas  dalam  diskusi  kelompok,  terdiri  atas:  Penataan  dan  Pengangkatan  Guru;  Revitalisasi Pendidikan  Vokasi,  meliputi  pengembangan  sertifikasi  kompetensi,  penguatan  kerjasama  lembaga pendidikan dengan dunia usaha dan dunia industri, penguatan kewirausahaan, dan penuntasan peta jalan  revitalisasi  pendidikan  vokasi  di  Provinsi.  Selanjutnya,  Sistem  Zona  Pendidikan;  Pemajuan Kebudayaan, dan; Penguatan Sistem Perbukuan dan Penguatan Literasi.
Salah satu aspek untuk memajukan pendidikan yakni dalam segi literasi (baca-tulis). Literasi sudah  diupayakan  oleh  pemerintah  untuk  menunjang  pendidikan  di  Indonesia,  karena  Indonesia merupakan  negara  dengan  minat  literasi  yang  sangat  rendah.  Menurut  data  dari  United  Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO) menunjukkan, presentase minat baca masyarakat  Indonesia  hanya  0,001  persen.  Artinya,  dari  1000  anak  bangsa,  hanya  satu  orang  yang senang membaca. Hal itu merupakan tamparan keras bagi pemerintah Indonesia, karena itu bukan suatu pencapaian baik, justru pencapaian yang sangat buruk.
Berdasar pada data UNESCO tersebut, maka itu bisa menjadi evaluasi bagi pemerintah agar lebih  memperhatikan  pendidikan  terutama  dalam  aspek  literasi.  Dengan  adanya  MPK  yang diselenggarakan oleh Kemendikbud, diharap bisa menunjang dan memperbaiki secara sistematis pada ranah pendidikan khususnya dalam aspek literasi yang merupakan aspek terlemah bagi pendidikan di Indonesia. Hal itu merupakan peranan penting, karena untuk menjadikan pendidikan yang berkualitas,
maka  harus  ada  standar  yang  tinggi  mengenai  pendidikan,  karena  literasi  merupakan  gerbang  awal menuju pendidikan.
Pada kurikulum 2013, literasi harus sangat ditekankan, karena pada kurikulum 2013, peserta didik  harus  aktif  dan  lebih  bisa  memahami  materi  secara  individu,  sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator pada penyampaian materi. Kurikulum 2013 menuntut peserta didik aktif ketika materi di dalam  kelas  dan  secara  tidak  langsung  meningkatkan  tingkat  kritis  peserta  didik  ketika  dalam pembelajaran. Sifat kritis ketika pembelajaran memang salah satu aspek penting dalam pembelajaran, karena dengan sifat kritis itu, maka peserta didik akan memahami materi dengan baik; literasi cukup baik.  Dengan  keaktifan  peserta  didik  yang  salah  satunya  memiliki  sifat  kritis,  maka  menunjukkan tingkat literasi peserta didik dalam pembelajaran.
Salah satu faktor yang menandai bahwa peserta didik memiliki sifat kritis atau tidak, yakni bisa terlihat ketika peserta didik tersebut aktif dalam mengolah pertanyaan dan menyampaikan gagasan atau ide-ide dengan baik. Hal itu tentu diperlukan bagi peserta didik ketika pembelajaran di dalam kelas, karena  akan  menghidupkan  diskusi  kelas  serta  membuat  peserta  didik  lain  turut  serta  aktif  dalam pembelajaran. Dengan demikian, maka jalannya pembelajaran (diskusi) akan berjalan secara positif, di mana  terdapat  gagasan-gagasan  serta  pertanyaan  yang  berkualitas  dan  itu  bisa  menandakan  bahwa terdapat peningkatan; khususnya dalam segi literasi.
Salah satu tanda bahwa peserta didik memiliki budaya literasi yang baik, dapat terlihat ketika peserta  didik  diberi  tugas  untuk  membuat  tulisan.  Tulisan  yang  baik,  maka  mencerminkan  budaya membaca  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  itu  karena  keterampilan  menulis  merupakan keterampilan pada tingkat akhir; bisa dikatakan paling sulit. Salah satu materi yang dapat melihat baik atau tidaknya tulisan peserta didik, yakni ada pada materi teks eksposisi. Dalam materi ini, peserta didik diajarkan untuk mengolah informasi; baik peristiwa maupun fakta untuk dijadikan tulisan. Selain itu, dalam materi teks eksposisi, peserta didik juga dapat untuk memberikan pandangan atau gagasan dalam teks eksposisi yang dibuat dan tentu saja itu menunjukkan tingkat budaya literasi peserta didik.
Akan tetapi, pada tahun 2020 di Indonesia bahkan seluruh negara sedang mengalami pandemi virus Covid-19 yang tentu saja menghambat seluruh aspek, hingga pendidikan tidak luput akan hal itu. Virus Covid-19 di Indonesia per 2 Januari 2022 sudah mencapai 4.263.168 kasus, tentu saja sangat membahayakan  bagi  seluruh  elemen  masyarakat.  Dengan  semakin  bertambah  kasus,  maka  akan semakin  menghambat  berbagai  aspek,  tidak  terkecuali  pendidikan.  Maka  dari  itu,  pada  materi  teks ekposisi peserta did ik akan membuat tulisan mengenai “Virus Covid - 19 di Indonesia”. Dengan tujuan,
agar peserta didik lebih aktif dalam mencari informasi serta dapat menghimbau masyarakat mengenai bahaya virus Covid-19.
Salah satu metode yang dapat menjadikan peserta didik aktif ketika dalam pembelajaran yakni metode curah gagasan ( brainstorming ). Metode curah gagasan dalam penerapannya membuat peserta didik  aktif,  seperti:  menyampaikan  gagasan-gagasan  serta  menyampaikan  ide-ide  unik  dalam pembelajaran  kemudian  berpikir  tentang  kemungkinan  berupa  kata,  frasa,  dan  kalimat  yang berhubungan dengan topik untuk ditulis. Metode seperti ini dapat digunakan pada kurikulum 2013, karena sejalan dengan visi yakni peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran; student centre. Selain itu, dengan metode seperti ini dapat menumbuhkan sifat kritis peserta didik, karena pada metode ini, peserta didik akan bereksplorasi ketika berpikir mengenai suatu permasalahan.
Penerapan  metode  ini  diawali  dengan  guru  menyampaikan  suatu  permasalahan,  kemudian peserta  didik  (kelompok  atau  individu)  menanggapi  permasalahan  tersebut,  baik  dengan  gagasan maupun ide-ide unik, hingga akhimya mendapat jawaban-jawaban berdasarkan hasil diskusi. Dengan demikian,  maka  pembelajaran  akan  bersifat  positif,  di  mana  pembelajaran  akan  aktif  yakni  dengan peserta didik aktif ketika pembelajaran dan akan berjalan efektif dalam pembelajaran. Maka dari itu, penulis tertarik untuk menerapkan metode brainstorming dalam materi menulis teks eksposisi.
Penelitian ini fokus pada peserta didik SMA. Materi teks eksposisi diunakan untuk penerapan metode  curah  gagasan  ( brainstorming ).  Selain  itu,  peneliti  juga  ingin  mengetahui  minat  menulis  teks eksposisi peserta didik pada tingkatan SMA, keaktifan peserta didik dalam pembelajaran serta melihat peserta didik dalam mengeluarkan gagasan-gagasan, ide-ide unik maupun dalam mengolah pertanyaan ketika pembelajaran. Penelitian ini dirasa sangat perlu dilakukan sebab masih kurangnya variasi metode yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yang menyebabkan kurangnya keaktifan peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  kualitatif-deskriptif  yaitu  mencoba  untuk  mendeskripsikan informasi  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  MA  Arrifa ’iah  Kota  Bo gor  dengan  metode brainstorming . Metode deskriptif digunakan karena data penelitian merupakan teks eksposisi yang dibuat oleh peserta didik Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Kota Bogor berjumlah 3 0 orang. Lokasi dan Subjek Penelitian  yaitu  Madrasah  Aliyah  Ar- Rifa’iah  Kota  Bogor.  Sekolah  ini  be ralamatkan  di  Kp.  Citiis RT/02 RW/05, Desa Ciburayut, Kecamatan Cigombong, Kota Bogor, Provinsi Jawa Barat dengan jumlah siswa 30 orang. Objek Penelitian berupa teks eksposisi yang ditulis oleh peserta didik kelas X
IPS 1. Pemilihan teks eksposisi sebagai objek penelitian untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menulis teks eksposisi bertema “Virus Covid - 19 di Indonesia” dengan menggunakan metode brainstorming .  Penulisan  teks  eksposisi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  akan  diberi  penilaian berdasarkan: isi gagasan, struktur teks, kalimat efektif, kosakata, dan ejaan. Instrumen Penelitian dalam penelitian ini yakni peneliti sendiri. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data observasi, wawancara, dan tes penugasan teks eksposisi.
Tabel 3.1. Format Penilaian Menulis Teks Ekposisi
No. Aspek yang dinilai Skor 1 Isi Gagasan 30 2 Struktur Teks Eksposisi 20 3 Kosakata 20 4 Kalimat Efektif 25 5 Ejaan 5 Jumlah Skor 100
*Disesuaikan dari konsep Burhan Nurgiyantoro.
Tabel di atas merupakan format penilaian menulis teks eksposisi yang merujuk pada Burhan Nurgiyantoro. Akan tetapi, tabel di atas hanya menggambarkan skala interval skor dari penilaian.
Penentuan  batas  minimum  kelulusan  dan  pemberian  nilai  tertentu  dapat  dilakukan  dengan penghitungan persentase. Penentuan kriteria dengan penghitungan persentase cukup sederhana dan mudah  dilakukan  tanpa  memerlukan  prosedur  yang  rumit.  Di  bawah  ini  merupakan  penentuan patokan dengan penghitungan  persentase  skala 4.
Tabel 3.2. Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Rentang Nilai
No Kategori Interval Persentase Tingkat Penugasan 1 Baik Sekali (A) 86 - 100 2 Baik (B) 76 – 85 3 Cukup (C) 56 – 75 4 Kurang (D) 10 - 55 Burhan Nurgiyantoro (2016:277)
Dalam menghitung rata-rata (mean), penulis menggunakan rumus dari Burhan Nurgiyantoro. Perhitungannya  yakni  dengan  menjumlahkan  seluru  skor  yang  diperoleh  peserta  didik,  lalu  dibagi dengan jumlah peserta didik sebagai berikut:
Nilai rata-rata : 2X = 𝑋

## 𝑁
Keterangan:
X = Simbol rata-rata hitung (mean)
2X = Jumlah seluruh skor peserta didik
N = Jumlah peserta didik
Analisis Data dalam penelitian ini mengacu pada Miles dan Huberman (1994) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yakni data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification .

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pertama pada siklus pertama dilaksanakan empat tahap yaitu: tahap perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  pengamatan  (observasi),  dan  tahap  refleksi.  Pada  tahap perencanaan  disusun  rancangan  tindakan  yang  akan  disusun  itu  meliputi  studi  pendahuluan, menentukan  subjek,  dan  objek  penilaian,  menentukan  instrumen  pengumpulan  data,  menentukan teknik pelaksanaan dan membuat perangkat pembelajaran. Pada tahap tindakan,  dilaksanakan  rencana pembelajaran  yang  telah dirancang pembelajaran siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan (2x 40 menit). Tindakan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan melalui beberapa langkah yaitu:
1). Pengarahan kepada siswa tentang kegiatan yang akan dilaksanakan.
2). Menambah motivasi siswa tentang pembelajaran menulis teks eksposisi.
3). Memberikan materi mengenai teks eksposisi.
4). Guru (peneliti) membagikan contoh teks eksposisi.
5).  Guru  menugaskan  siswa  menulis  teks  eksposisi  sesuai  dengan  penjelasan  dan  contoh  yang diberikan.
6). Masing-masing siswa menentukan judul karangan yang akan ditulis.
7). Siswa merevisi kembali hasil karangan yang mereka buat.
8). Siswa membaca karangan yang telah dibuat.
Tahap awal pembelajaran siklus I
Adapun  rancangan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan pertama  dilaksanakan pada hari Senin tanggal  31 Januari 2022 pukul 10.30-11.50. Guru menyapa siswa dengan mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa dengan mengabsen  siswa  satu  persatu  (alokasi  waktu  5 menit).
Kemudian guru memberi pengarahan kepada siswa mengenai  semua hal  yang  akan  dilaksanakan selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung, yang pertama, guru menyampaikan materi yang akan dibahas  pada  kesempatan  ini,  yaitu  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi,  kemudian  guru menyampaikan kepada siswa mengenai standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan  indikator  yang  harus  dicapai  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan metode brainstorming . Sebelum masuk  pada  materi  pokok,  guru  terlebih  dahulu membangkitkan motivasi  siswa  dengan  cara  tanya  jawab  mengenai  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Langkah berikutnya  adalah  memberi  penjelasan  mengenai  materi  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa  yaitu menulis  teks  eksposisi  dengan    menggunakan    metode brainstorming dimana  siswa  dituntut  untuk menulis  teks  eksposisi,  merupakan  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat  melatih kemampuan  siswa menemukan jawaban  sendiri,  berpikir  untuk  dapat  menemukan  berbagai macam bentuk  yang terkait dalam penulisan teks eksposisi supaya dapat membuk intelegensinya sehingga dapat  menunjang  timbulnya  ide-ide  kreatif,  jadi  penemuan  terbimbing  menempatkan  guru  sebagai fasilitator dan petunjuk jalan dalam proses pembelajaran. (alokasi waktu 35 menit)
Untuk mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa  mengenai  materi yang  telah  diberikan oleh    guru,  maka  guru    memberikan    kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dipahami. Selanjutnya agar siswa lebih mudah memahami materi  yang akan  diberikan, guru membagi contoh teks eksposisi kepada masing-masing siswa sebelum menulis teks eksposisi, siswa diberi kesempatan untuk membaca dan memahami bentuk dari teks eksposisi yang telah dibagikan sebagai panduan untuk menulis teks eksposisi. (alokasi waktu 35 menit).
Sebelum  guru  menutup  pembelajaran  kali  ini  guru  menjelaskan  kepada  siswa    mengenai kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya, kemudian guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. (alokasi waktu 5 menit).
Kegiatan  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  menggunakan  metode brainstorming pada siklus    I    pertemuan    pertama    diakhiri    dengan  memberikan    penjelasan  mengenai  materi  yang berkaitan menulis teks eksposisi, kegiatan selanjutnya pada pertemuan kedua.
Pertemuan  kedua  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  07 Februari 2022 pukul  10.30- 11.50. Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu mengecek  kehadiran  siswa  dengan cara  mengabsen  siswa  satu  persatu  (alokasi waktu 5 menit).
Kemudian  guru  kembali  memberi  penjelasan  kepada  siswa  mengenai kegiatan  yang  akan dilaksanakan    pada    pertemuan    kali    ini (alokasi  waktu  20  menit).  Pada    kegiatan    kali    ini   siswa membuat  atau  mempraktikkan  menulis teks eksposisi,  siswa  menulis  teks eksposisi berdasarkan langkah-langkah yang telah dipelajari atau yang telah dijelaskan guru. Teks eksposisi yang akan ditulis siswa sesuai dengan tema yang diberikan. Tiap kalimat yang disusun dengan menggunakan  pilihan kata  (diksi)  ketepatan  penggunaan  tanda  baca,  kesistematisan  tulisan,  dan  keterpaduan  kalimat. Selanjutnya  teks eksposisi yang sudah ditulis siswa siswa segera mengumpulnya. (alokasi waktu 40 menit).
Sebelum  guru  mengakhiri   kegiatan  pembelajaran   ini,  guru  terlebih dahulu  memberikan penjelasan  kepada  siswa  mengenai  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  pada  pertemuan  berikutnya, kemudianguru  mengkhiri  dengan  mengucapkan salam (alokasi waktu 5 menit).
Pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  berakhir  pada  kegiatan  menulis teks eksposisi dengan mengunakan metode brainstorming . Kegiatan selanjutnya akan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya. Pada  pertemuan  kali  ini  guru  meminta  siswa  untuk  membacakan  hasil teks eksposisi yang mereka tulis, siswa satu per satu untuk maju  kedepan untuk membacakannya. (alokasi waktu 30 menit).
Pada      akhir      pembelajaran,      guru      merefleksi      dengan,      meminta      siswa  untuk mengemukakan  kesulitan,  kendala, dan masalah  yang  ditemui  pada saat  menulis  teks eksposisi, beberapa  siswa  menyampaikan  secara  lisan  sebelum guru   meninggalkan   kelas,   guru   kembali memperhatikan   motivasi  dan semangat bagi siswa untuk terus belajar. Selama kegiatan pembelajaran dilaksanakan, pengamatan dilaksanakan secara  terus  menerus,  hal  ini  dilakukan  kegiatan  hal  ini berlangsung  dalam waktu yang sama. Pengamatan dilakukan terhadap perilaku siswa dan semua aspek yang  terlibat  dalam  proses  belajar  pembelajaran.  Berikut  ini  hasil dijelaskan  hasil  rekapitulasi kesan  siswa  dan  rangkuman  hasil  pengamatan kegiatan pada siklus I.

## Siklus II
Pelaksanakan    pembelajaran  siklus  kedua  dilaksanakan  dalam  empat  tahap  yakni:  tahap perencanaan, tahap  tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Langkah pertama yang peneliti lakukan pada tahap perencanaan adalah kembali melakukan kolaborasi   dengan   guru   mata pelajaran untuk  membuat  rencana  pembelajaran  (RPP).  Tahap  tindakan  dilakukan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah  dirancang.  Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  melalui  beberapa langkah:
1). Pengarahan kepada siswa tentang kegiatan yang akan dilaksanakan.
2). Menambah motivasi siswa tentang pembelajaran menulis teks eksposisi.
3). Memberikan materi dan menjelaskan kepada siswa mengenai aspek penilaian  dalam  pembelajaran menulis karangan dengan mengunakan metode brainstorming .
4). Mendiskusikan teks eksposisi karya siswa.
5). Siswa dan guru menentukan satu tema teks eksposisi.
6). Siswa dan guru sama-sama membuat atau menulis teks eksposisi dengan tema yang telah ditentukan bersama.
7).  Guru membaca teks eksposisi karya bersama di depan kelas.
8). Guru menugaskan siswa menulis teks eksposisi dengan menggunakan metode brainstorming .
9). Siswa membaca karangan yang ditulis didepan kelas.
10). Refleksi
Tahap  awal  pembelajaran  siklus  II pertemuan  dilaksanakan  pada hari Senin tanggal 14 Januari 2022 pada pukul 07.30-08.10, sebelum guru menyapa siswa  dengan  mengucapkan  salam  dan mengecek  kehadiran  siswa  dengan mengabsensatu per satu ( alokasi waktu 5 menit ).
Kemudian guru memberikan pengarahan  kepada  siswa  mengenai  hal yang akan  dilaksanakan selama proses belajar mengajar berlangsung. Yang pertama  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran yang  akan  dibahas  pada kesempatan kali  ini,  yaitu  pembelajaran  menulis  teks eksposisi.  Sebelum masuk materi  pokok  guru  terlebih  dahulu  membangkitkan  motivasi  siwa  dengan cara  bertanya jawab  mengenai  pembelajaran  menulis  teks eksposisi yang  telah berlalu,   kemudian   guru   memberi materi   kepada   siswa,   selanjutnya   guru menjelaskan  materi  kepada  siswa,  mengenai  poin-poin yang  dinilai  dalam pembelajaran  menulis  teks eksposisi dengan  menggunakan  metode brainstorming (alokasi waktu 30 menit).
Selanjutnya  guru  memberikan  hasil  karya  siswa  yang  telah  dikumpul pada  pertemuan yang  lalu.  Masing-masing  siswa  diminta  untuk  kembali memperhatikan teks eksposisinya, kemudian guru dan siswa berdiskusi mengenai hal yang  masih  kurang  dan  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus II  ini.  Untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  telah diberikan oleh  guru,   maka   guru  memberikan  kesempatan   kepada   siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dipahami.
Sebelum      meninggalkan      kelas      terlebih      dahulu      guru      menyampaikan  kepada  siswa mengenai kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan yang akan  datang.  Lalu  guru  meninggalkan
kelas  dengan  menyampaikan  salam. Kegiatan   pembelajaran   siklus   II   pertemuan   pertama berakhir   dengan kegiatan  diskusi  dan  penjelasan  kembali  materi  yang  belum  dikuasai  oleh siswa.
Pertemuan  kedua  siklus  II dilaksanakan pada Sabtu  tanngal  21 Januari 2022 pada pukul 09.30-10.20. Sebelum  memulai  pembelajaran guru mengecek kehadiran siswa dengan cara mengabsen satu persatu.
Selanjutnya  guru  dan  siswa  bersama-sama  menulis  teks eksposisi,  disini guru  bertugas menulis  contoh teks eksposisi di papan tulis dan  siswa  bertugas untuk  memilih  kata  atau  diksi, ketepatan  penggunaan  tanda  baca,  kesistematisan    penyusunan    kalimatnya,    dan    keterpaduan kalimatnya.  Guru dan  siswa  berkolaborasi  dalam  kegiatan   penulisan   teks eksposisi.  Hal  ini dilakukan agar siswa tidak merasa jenuh, karena pada pertemuan yang lalu. Penyusunan pembuatan karangan  difokuskan  pada  siswa,  setelah  penulisan  selesai,  guru membaca teks eksposisi karya bersama didepan siswa.
Pada  tahap  akhir  pembelajaran  siswa  melakukan  refleksi  dengan  memberikan  kesan-kesan selama  mengikuti pembelajaran menulis teks eksposisi.  Respon tampak  positif  hal  ini  dapat  dilihat dari  pesan  dan  kesan yang  disampaikan  oleh  siswa.
Sebelum  mengakhiri  proses  pembelajaran,  guru  menyampaikan  kepada  siswa    mengenai kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan  berikutnya. Pembelajaran   pada   pertemuan   kedua siklus      II      berakhir      pada      kegiatan  menulis  karangan  eksposisi  dengan  menggunakan  metode brainstorming .

## Nilai Rata-rata Keseluruhan Peserta Didik
Nilai  rata-rata  keseluruhan peserta didik kelas X IPS Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Kota Bogor dalam menulis teks eksposisi menggunakan  metode brainstorming adalah sebagai berikut:
= 2570 : 30
= 85,66
Nilai  rata-rata    peserta    didik  kelas  X  IPS Madrasah  Aliyah  Ar-Ri fa’iah  Kota  Bogor dalam menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan   metode brainstorming yakni 85,66 dan dapat dibulatkan menjadi 86. Berdasarkan klasifikasi menulis teks eksposisi  yang  merujuk  teori  Burhan  Nurgiyantoro, maka  nilai  86  masuk  dalam kategori sangat  baik  (A).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  secara  umum, peserta  didik mampu menulis teks eksposisi dengan menggunakan  metode brainstorming .
Tabel 3.3. Penilaian Tes Peserta Didik Kelas X IPS 1 dalam Menulis Teks Eksposisi
Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa kelas X IPA 1 yang berjumlah 30 peserta didik, sebanyak 16 peserta didik masuk ke dalam kategori sangat baik,  11 peserta didik masuk dalam kategori baik, dan 2 peserta didik dalam kategori cukup. Dengan rincian sebanyak dua orang mendapat nilai 78, tiga orang mendapat nilai 80, satu orang mendapat nilai 81, satu orang mendapat nilai 82, dua orang mendapat nilai 83, dua orang mendapat nilai 84, satu orang mendapat nilai 85, satu orang mendapat nilai  86,  enam orang mendapat nilai 87,  lima orang mendapat nilai  88, dua orang mendapat nilai 90, dua orang mendapat nilai 91, satu orang mendapat nilai 92, dan satu orang mendapat nilai 94.
Peserta didik memperoleh nilai berada dalam rentang 78-94 dengan klasifikasi sangat baik dan sudah mampu dalam menulis teks  eksposisi.  Secara keseluruhan, maka dapat dikatakan bahwa peserta didik sudah mampu menguasai materi, karena sudah  melampaui  nilai  KKM  yakni  75.  Berdasarkan data    di    atas,    pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  metode brainstorming sangat  baik  bagi peserta  didik X IPS Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Kota Bogor .  Hal ini dibuktikan  dengan nilai rata- rata peserta tdik yakni 86. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan  peneliti  kepada guru  Bahasa    Indonesia.    Banyak  hambatan  bagi  peserta  didik  maupun  guru,  akan  tetapi  metode brainstorming terbilang    masih  efektif  dan    dapat    meningkatkan    daya    tarik    peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran  menulis teks  eksposisi peserta  didik kelas X IPS Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Kota Bogor.

## SIMPULAN
Pembelajaran  menulis teks eksposisi dengan menggunakan  metode  brain storming  pada peserta  didik kelas X IPA 1 semester  ganjil Madrasah Aliyah Ar- Rifa’iah Kota Bogor Tahun Pelajaran 2021/2022 terbukti memperbaiki kualitas teks eksposisi peserta didik. Jika merujuk pada  teori  Burhan Nurgiyantoro,  nilai  86  (sebagai  hasil  pembulatan   dari 85,71) termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik (A).  Hal  ini  diperkuat  dengan wawancara kepada peserta  didik yakni pembelajaran menulis teks
53% 37% 10% Sangat Baik Baik Cukup
eksposisi dengan menggunakan metode brainstorming mampu membuat  senang serta mempermudah dalam menulis teks eksposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, R. (2016). Inovasi Pembelajaran (4th ed.). Bumi Aksara.
Djamaluddin, A. (2019). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis (1st ed.). CV. KAAFFAH LEAMING CENTER.
Izzaty, R. E., Astuti, B., & Cholimah, N. (1967). Penggunaan Media Dokumen Pribadi Dapat Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Berdasarkan Pengalaman Pada Siswa Kelas V SD N Pelemsari, Bokoharjo, Prambanan, Sleman. Angewandte Chemie Intemational Edition, 6(11), 951 – 952. , 5 – 24.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemendikbud. Cet. Ke-4. 2017. Edisi Revisi Keraf, Gorys. 2004. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Makarao, N. Ramadhani. Metode Mengajar dalam Bidang Kesehatan. Bandung: Alfabeta. Cet. ke-1. 2009. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . sage.
Nurgiyantoro, B. (2016). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Kedua). BPFE-Yogyakarta. Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jumal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Puspitasari, E. H., & Rustono, H. B. (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Kembali Dengan Bahasa Sendiri Melalui Media Film Dongeng. Jumal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 1 – 8.
Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . 2nd ed. Jakarta: PT Raja Grasindo Persada, 2010.
Rusyana, Yus. 1986. Keterampilan Menulis. Jakarta : Universitas Terbuka.
Samsudin, A. (IKIP Si. (2012). Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Berita Dan Menulis Eksposisi Ilustrasi Siswa Kelas V Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Terpadu Membaca Dan Menulis. Penelitian Pendidikan UPI , 13 (2), 1 – 11.
Saputra, E. (2016). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI Edi Saputra* . 5 , 212 – 231.
Semi. (1990). Menulis efektif. Padang: CV Ankasa Raya
Senjaya, A., Wahid, F. I., Saputra, D. Y., Lathfullah, M., & Fasya, S. (2018). Pertama kali menerbitkan jumal volume 1 nomor 1 pada April 2016 , jumal ini memuat tulisan-tulisan sekitar bahasa dan sastra Indonesia dengan tujuan untuk mengembangkan studi ilmiah di Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia . Penanggung Jawab : Dr . H . Ac . volume 3 n , 65 – 72.
Susilawati, A. B. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Show Not tell Terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Peserta didik Kelas VII SMP Negeri 3 Makasar. Jumal Pendidikan Bahasa Indonesia , 67 (6), 14 – 21.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam https://www.pendis.kemenag.go.id.
Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (5th ed.). Kencana.