## PENGARUH PENERAPAN LKS VIRTUAL LABORATORY DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TYPE GROUP INVESTIGATION
TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X MIA SMA ADABIAH PADANG
Radha Firaina 1) , Masril 2) , Hidayati 2) , Yenni Darvina 2)
1) Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang radha.firaina@yahoo.co.id masril_qch@yahoo.com hidayati_unp@yahoo.com ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
Improving of quality and competitiveness Indonesia's resources has become a national commitment. One of the government's efforts to provide Information and Communication Technology (ICT) in schools is expected to be able to support the improvement of school students' competency achievement. But in reality, in physics learning the achievement of all aspects of student competence is still not optimal. One of the main causes is the lack of optimal use of student worksheet and practical activities due to incomplete laboratory equipment. The solution that  can  be  done  is  to do practicum  virtually.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  Virtual Laboratory Student Worksheet with Cooperative Type Group Investigation Learning Model on Class X Physics Learning  Competencies.  The  population  of  this  study  was  students  of  class  X  MIA  SMA  Adabiah  Padang  and two  classes  were  selected  by  cluster  random  sampling  technique.  Students  were  divided  by    experimental  and control groups. The assessment instrument used for attitude competency is the observation sheet, for knowledge competency  is  a  multiple  choice  test,  and  for skills competency  using  performance  sheets.  The  results  of  the attitude  competency  assessment  in  the  form  of  descriptions  through  comparison  charts  between  the  two conditions  tended  to  increase  during  the  seven  meetings  for  each  aspect.  Effects  of  the  Virtual  Laboratory worksheet on the achievement of students' Physics competencies in skills competency by 20.66% and knowledge competencies by 34.44%, others are influenced by other factors. Based on the analysis results of the research,  it can be concluded that there is an effect which means the use of virtual laboratory student worksheet on attaining competency attitudes, knowledge and skills of students in physics learning class SMA Adabiah Padang.
Keywords : Virtual Laboratory, Student Worksheet, Cooperative Type GI, Competency
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  yang dapat menghasilkan sumber daya manusia berkualitas yang  menjadi  bekal  di  masa  akan  datang.  Sumber daya  berkualitas  tersebut  berasal  dari  anggota masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  potensi dirinya  me  lalui  proses  pembelajaran  yang  tersedia pada  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  tertentu sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  dimaksudkan dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pen  didikan  Nasional [1] .  Pendidikan dalam  proses  pem  belajaran  berfungsi  sebagai pengembang  kemampuan,  pembentuk  watak  dan peradaban  bangsa  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa demi men capai tujuan pendidikan.
Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  apabila adanya dukungan semua pihak. Beberapa upaya yang telah dilakukan oleh pemerintah, salah satunya yakni dengan  melakukan  penyempurnaan  kurikulum  guna menyelaraskan  pendidikan  dengan  dinamika  perkem bangan  masyarakat,  lokal,  nasional,  dan  global.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  ber hasil  disempurnakan  menjadi  Kurikulum  2013,  dan pada tahun 2017 lalu, Kurikulum 2013 kembali meng alami perkembangan dan perbaikan.
Perkembangan  dan  perbaikan  Kurikulum 2013 didasarkan pada Penguatan Pendidikan Karakter  (PPK)  sebagaimana  termaktub  di  dalam Perpres  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  PPK [2] . Berdasarkan  revisi  2017  Kurikulum  2013  dijelaskan bahwa  PPK  merupakan  gerakan  pendidikan  yang bertanggung jawab untuk memperkuat karakter siswa melalui  harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir, dan  olah  raga.  Dibutuhkan  kerja  sama  antara  satuan pendidik  an,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai gerakan  nasional  revolusi  mental  (Pasal  1  ayat  1) [3] . PPK  ini  dimaksud  kan  untuk  mendorong  guru-guru agar merancang, melaksanakan, dan menilai pembelajaran dengan menguatkan karakter religiositas,  nasionalisme,  ke  mandirian,  gotong royong dan integritas siswa. Kom petensi sikap siswa diupayakan  meningkat  sebagai  hasil  pelaksanaan
Kurikulum  2013  revisi  2017  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.
Pemerintah juga berupaya dalam pengadaan sarana  dan  prasarana  di  sekolah-sekolah.  Sarana seperti  buku  penunjang,  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS), Information  dan  Communication  Technology (ICT), dan lainnya dapat berfungsi maksimal apabila didukung  dengan  adanya  prasarana  yang  memadai seperti  gedung  sekolah,  perpustakaan,  ruangan laboratorium,  ruangan  komputer,  dan  lain-lain. Sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  secara maksimal  akan  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas. Usaha-usaha pemerintah dalam pengadaan  saran  dan  prasarana  diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  pada  aspek  pengetahuan dan keterampilan.
Namun  kenyataannya,  dalam  pembelajaran fisika  pencapaian  seluruh  aspek  kompetensi  siswa masih  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  per olehan  nilai  rata-rata  ujian  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). KKM  terrsebut  ditentukan  dengan  memperhatikan standar  kompetensi  lulusan,  karakteristik  siswa  dan mata  pelajaran,  dan  kondisi  satuan  pendidikan melalui rapat dewan pendidik [4] . Keadaan  seperti ini terjadi  di  SMA  Adabiah  Padang,  dimana  rata-rata nilai  Ulangan  Harian  (UH)  siswa  kelas  X  MIA Semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  masih dibawah KKM pembelajar an Fisika yang ditetapkan. Dari  hasil  analisis  angket,  diketahui  hasil  belajar belum maksimal dikarenakan beberapa faktor.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  diantaranya  motivasi  belajar, appersepsi  yang  dilakukan  guru,  penggunaan  LKS, kegiatan  praktikum,  pembelajaran  melalui  ICT,  dan peran  guru.  Dari  analisis  angket  mengenai  beberapa faktor  tersebut,  diketahui  bahwa  beberapa  faktor sudah  berjalan  baik.  Hanya  saja  ada  dua  dari  lima faktor  yang  belum  berjalan  secara  optimal  yakni pelaksanaan  praktikum  dan  pembelajaran  melalui ICT. Pelaksanaan kegiatan praktikum belum optimal, dimana  praktikum  di  SMA  Adabiah  Padang  baru mencapai 60,71%. Hal ini disebabkan karena kurang lengkapnya  peralatan  laboratorium  untuk  melaksana kan praktikum yang mengakibatkan belum terlaksana praktikum sepenuhnya untuk setiap KD. Hal tersebut tentu  bertolak  belakang  dengan  yang  diharapkan Kurikulum 2013. Berkaitan dengan itu, tentu dibutuh kan  bahan  ajar  yang  mampu  mendukung  kegiatan praktikum  secara  optimal  yakni  dengan  berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS). Penggunaan LKS sesuai hasil  analisis  angket  sudah  berjalan  cukup  baik dengan  persentase  67,07%,  hanya  saja  LKS  yang digunakan  belum  mengikuti  tuntutan  Kurikulum 2013  sehingga  perlu  diselaraskan  dengan  tuntutan yang ada. LKS seharusnya mengacu pada kompetensi yang  harus  dicapai,  dibuat  sendiri  oleh  guru,  dapat dipahami  dengan  baik,  dan  memiliki  tampilan  yang menarik  sehingga  siswa  lebih  tertarik  memahami  isi
LKS  tersebut [5] .  Dan  faktor  berikutnya  yakni pembelajaran melalui ICT. Di SMA Adabiah Padang, 50,57%  siswa  mengatakan  bahwa  ICT  yang  ada  di sekolah  belum  digunakan  secara  optimal,  padahal ICT  memungkin  kan  adanya  alternatif  pemecahan masalah.
Pemecahan  masalah  yang  bisa  dilakukan adalah dengan  melakukan  kegiatan praktikum secara virtual.  Alasan  utama  melaksanakan  praktikum secara virtual ialah untuk mengatasi keterbatasan alat dan  bahan  laboratorium  yang  ada  di  sekolah, sedangkan  alasan  lain  yang  mendukung  pelaksanaan virtual  lab ini  ialah  karena  sebagian  besar  konsep fisika  bersifat  abstrak  sehingga  sulit  untuk  dipahami secara  langsung.  Kelebihan  melakukan  praktikum secara virtual ini antara lain kegiatan praktikum dapat dilakukan  di  mana  saja,  tidak  memerlukan  alat  dan bahan  nyata,  dapat  dilakukan  secara  berulang,  dapat dilakukan  untuk  praktikum  yang  bersifat  abstrak, mampu  meningkatkan  keamanan  dan  keselamatan dalam  kegiatan  praktikum,  serta  disajikan  dengan tampilan  yang  menarik. Virtual  laboratory bila digunakan  dengan  benar  maka  akan  sangat bermanfaat  karena  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa,  memperbaiki  keterampilan  berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  secara  ilmiah,  dan mengembang  kan  keterampilan  di  bidang  ICT  tanpa mengabaikan pengetahuan mengenai laboratorium [6] Laboratorium  virtual  dapat  dilaksanakan secara  optimal  apabila  menggunakan  model  pem belajaran  yang  tepat.  Kegiatan  praktikum  umumnya dilakukan  secara  berkelompok  oleh  siswa.  Model pembelajaran Cooperative  Type  Group Investigation adalah  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang tersedia [7] .  Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan untuk mem pelajari materi melalui investigasi. Siswa dituntut  untuk  mampu  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun  keterampilan proses  kelom  pok,  serta  dapat  melatih  diri  untuk menumbukan  ke  mampuan  berpikir  mandiri [8] . Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKS menggunakan  model  pem  belajaran  kooperatif  tipe GI  sebesar  20,25%  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  berdasarkan  berdasarkan  penelitian [9] .  Model pembelajaran  tipe  ini  dirasa  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  baik  itu  di  dalam  kegiatan praktikum  maupun  dalam  pembelajaran  di  kelas. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai dari  tahap  pertama  sampai  pada  tahap  pembelajaran atau  yang  dikenal  dengan  istilah “student  center” sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum 2013. Model pembelajaran ini diterapkan baik dalam proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  dalam pelaksanaan virtual laboratory .
Virtual  laboratory yang  dilaksanakan  meng gunakan  LKS  berbasis virtual  lab kelas  X [11] .  LKS yang digunakan dalam penelitian ini merupakan LKS yang  sudah  dikembangkan  dengan  nilai  validasi sangat baik yaitu 85,60%. Selain itu, virtual lab yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  sudah  teruji praktikalitasnya  yaitu  87,09%  yang  juga  tergolong kategori sangat baik [10] .
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti merasa perlu untuk menerapkan LKS berbasis virtual laboratory yang  telah  dikembangkan  melalui  ICT tersebut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Coopertative  Tipe  Group  Investigation .  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki “Apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  LKS virtual laboratory dengan  model  pembelajaran cooperative type  group  investigation kompetensi  belajar  fisika siswa kelas X MIA SMA Adabiah Padang?”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi  Experimental  Research).  Quasi  experiment memiliki  kelompok  kontrol,  namun  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen [12] . Pada  penelitian  eksperimen  semu,  peneliti  tidak mampu  mengontrol  secara  ketat  variabel  pengaruh yang  lain,  karena  berhadapan  dengan  manusia sebagai  objeknya.  Desain  penelitian  ini  adalah posttest-only  control design dimana  terdapat  dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X),  maka kelompok  ini  disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok  yang  lain  tidak,  maka  kelompok  ini disebut kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  MIA  SMA  Adabiah  Padang  yang terdaftar pada semester I tahun pelajaran 2018/2019. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random  sampling ,  dengan  alasan  semua  kelas  mem punyai  kemampuan  sama.  Teknik  ini  digunakan untuk  menentukan  sampel  bila  objek  yang  diteliti atau  sumber  data  sangat  luas.  Pengambilan  sampel secara cluster merupakan  pengambilan  sampel  pada kelom  pok  individu-individu  yang  telah  ada  di sekolah  yaitu  kelas  bukan  secara  individual.  Peneliti memilih  dua kelas yakni kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 3 dengan alasan kedua kelas memiliki nilai rata- rata ulangan harian yang hampir sama.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel bebas  adalah  LKS  berorientasi virtual  laboratory . Variabel terikat adalah pencapaian kompetensi siswa (sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan).  Sedangkan, variabel kontrol adalah materi yang digunakan sesuai Kurikulum  2013,  waktu  pembelajaran,  guru  mata pelajaran,  model cooperative  type  GI, jumlah  dan jenis soal yang diujikan.
Secara  umum,  prosedur  penelitian  terbagi atas  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahapan pelaksanaa,
pembelajaran fisika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama yaitu pembelajaran cooperative type GI, namun  per  lakuan  terhadap  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sampel berbeda. Pada kelas eksperimen diberikan  LKS virtual  laboratory ,  sedangkan  pada kelas  kontrol  diberikan  LKS  yang  disediakan sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  dan  insturmen penilaian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu untuk  aspek  sikap  dilakukan  dengan  teknik observasi/ pengamatan selama pembelajaran berlangsung  dengan  instrument  penilaian  berbentuk lembar  observasi.  Aspek  sikap  dan  indikator penilaian  pada  lembar  observasi  berpedoman  pada Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan Pendidikan Tahun 2017 tentang perumusan indikator sikap [13] . Keterbatasan peniliti mengharuskan peneliti membatasi  aspek  sikap  pada  aspek  sosial:  jujur, disiplin,  kerja  sama,  percaya  diri  dan  tanggung jawab.  Untuk  kompetensi  pengetahuan,  teknik pengumpulan  data  dengan  tes  berbentuk  pilihan ganda.  Tes  diberikan  setelah  selesai  proses pembelajar  an.  Kompetensi  keterampilan  juga dilakukan  dengan  observasi/  pengamatan  yang diambil  selama  proses  praktikum  berlangsung menggunakan lembar penilai an unjuk kerja. Lembar penilaian  unjuk  kerja  memuat  cara  penilaian  dan indikator pada masing-masing tahapan kerja.
Analisis data dilakukan dengan tujuan untuk menguji  apakah  hipotesis  kerja  yang  dikemukakan dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak.  Hasil penilaian kompetensi sikap yang telah dilakukan oleh guru  dinyatakan  dalam  bentuk  deskripsi  melalui grafik  perbandingan  antara  dua  keadaan.  Analisis data  pada  aspek  pengetahuan  diawali  dengan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  kemudian  uji  regresi  dan korelasi.  Sebelum  nya,  data  diuji  normalitas  dimana dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas  diguna  kan  uji  F.  Apabila  sampel  dari populasi  terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka statistik  yang  tepat  digunakan  adalah  uji  t.  Apabila sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  tidak  homogen, maka uji hipotesis menggunakan uji statistik uji t’ [14]. Setelah  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  analisis regresi untuk menjawab hipotesis asosiatif (hubungan)  dalam  penelitian  ini.  Analisis  regresi dilakukan  dengan  cara  menentukan  persamaan regresi terlebih dahulu, kemudian uji independen dan uji kelinieran regresi antara variabel X dan Y dengan analisis varians.
Apabila  pernyataan  hubungan  antara  dua variabel sudah didapat melalui uji regresi, selanjutnya  melakukan  uji  korelasi.  Uji  korelasi digunakan untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara  dua  variabel  pada  penelitian  ini.  Data  yang akan  dikorelasikan  berbentuk  interval  dan  dari sumber  data  yang  sama,  teknik  analisis  korelasi menggunakan  teknik Pearson  Product  Moment .  Uji
korelasi  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan interpretasi  terhadap  populasi  adalah  uji  signifikansi korelasi.  Signifikansi  hubungan  yang  dimaksud, apakah  hubungan  yang  ditemukan  berlaku  untuk populasi.  Selanjutnya,  untuk  menentukan  sejauh mana  LKS virtual  laboratory berkontribusi,  maka dilakukan perhitungan koefisien determinasi. Koefisien  deter  minasi  sering  diartikan  sebagai besarnya  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel  dependenden,  sedangkan  sisanya  (1–KD) merupakan pengaruh faktor lain. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam penelitian  ini untuk kompetensi  keterampilan adalah sama dengan teknik analisis  kompetensi  pengetahuan.  Adapun  langkah- langkah  dalam  menganalisis  data  kompetensi keterampilan adalah pemberian data perhitungan skor keseluruhannya  dari  setiap  aspek  keterampilan  yang dinilai. Skor yang diperoleh siswa  lalu dikonversi ke nilai,  untuk  analisis  selanjutnya  sama  dengan  aspek pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  yang  telah  dianalisis  dalam  penelitian ini yakni kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan  kompetensi  keterampilan.  Aspek  sikap  yang  di analisis  untuk  kedua  kelas  sampel  untuk  tujuh  kali pertemuan  yakni  jujur,  disiplin,  kerjasama,  percaya diri,  dan  tanggung  jawab  seperti  pada  Tabel  1a  dan Tabel 1b.
Tabel 1a.    Nilai  Rata-rata  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1a  terlihat  nilai  rata-rata kompetensi sikap untuk setiap aspek yang dinilai tiap minggu  pada  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  terlihat  cenderung  meningkat  setiap  kali pertemuan pada masing-masing aspek yang dinilai. Tabel 2b.    Nilai  Rata-rata  Kompetensi  Sikap  Kelas Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1b  terlihat  nilai  rata-rata kompetensi sikap untuk setiap aspek yang dinilai tiap minggu  pada  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas kontrol  terlihat  cenderung  meningkat  setiap  kali pertemuan pada masing-masing aspek yang dinilai.
Nilai rata-rata kompetensi sikap kedua kelas sampel  pada  Tabel  1a  dan  Tabel  1b  digambarkan dalam  bentuk  grafik  untuk  masing-masing  aspek. Grafik  analisis  kompetensi  sikap  jujur  pada  kedua kelas sampel pada Gambar 1.
Gambar 1.   Kompetensi  Sikap  Jujur  Siswa  pada      Kedua Kelas Sampel
Sikap  jujur  dibatasi  pada  indikator  siswa  tidak  me nyontek saat ulangan/ ujian dan/ atau tidak menyalin data  kelompok  lain.  Berdasarkan  Gambar  1 menunjuk  kan  bahwa  kompetensi  sikap  jujur  siswa pada kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol  dam  pada  setiap  kali  pertemuan  kompetensi sikap  jujur  mengalami  peningkatan  baik  kelas  eks perimen maupun kelas kontrol.
Grafik  analisis  kompetensi  sikap  disiplin pada kedua kelas sampel pada Gambar 2.
Gambar 2.   Kompetensi  Sikap  Disiplin  Siswa  pada  Kedua Kelas Sampel
Sikap  disiplin  yang  dinilai  dibatasi  pada  indikator siswa  berada  di  kelas  tepat  waktu,  mengerjakan/ mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.  Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan bahwa  kompetensi  sikap  disiplin  siswa  pada  kelas ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada setiap kali pertemuan kompetensi sikap disiplin juga  mengalami  peningkatan  baik  kelas  eks  perimen maupun kelas kontrol.
Grafik  hasil  analisis  kompetensi  sikap kerjasama kedua kelas sampel pada Gambar 3.
Gambar 3.   Kompetensi  Sikap  Kerjasama  Siswa  pada Kedua Kelas Sampel
Sikap  kerjasama  dibatasi  pada  indikator  siswa  aktif dalam kegiatan kelompok, saling diskusi antarsesama anggota kelompok, mengumpulkan data dalam kelom pok secara bersama-sama. Berdasarkan Gambar 3 me nunjukkan bahwa kom petensi sikap kerjasama siswa pada kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada setiap kali pertemuan kompetensi sikap kerjasama  juga  cenderung  mengalami  peningkatan baik kelas eks perimen maupun kelas kontrol.
Grafik  hasil  analisis  kompetensi  sikap percaya diri kedua kelas sampel pada Gambar 4.
Gambar 4.    Kompetensi  Sikap  Percaya  Diri  Siswa  pada Kedua Kelas Sampel
Sikap  percaya  diri  dibatasi  pada  indikator  Siswa berani  berpendapat,  berani  bertanya/  menjawab  per tanyaan,  dan  tidak  canggung  dalam  bertindak.  Ber dasarkan Gambar 4 menunjukkan bahwa kom petensi sikap  percaya  diri  siswa  pada  kelas  ekperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada  setiap  kali pertemuan  kompetensi  sikap  percaya  diri  juga mengalami  peningkatan  baik  kelas  eksperimen  mau pun kelas kontrol.
Grafik  hasil  analisis  kompetensi  sikap tanggung jawab kedua kelas sampel pada Gambar 5.
Gambar 5.   Kompetensi  Sikap  Tanggung  Jawab Siswa pada Kedua Kelas Sampel Sikap tanggung jawab dibatasi pada siswa menyelesaikan  tugas  individu/  kelompok  dengan baik,  dan  tidak  menyalahkan  orang  lain  untuk kesalahan  tindakan  sendiri.  Berdasarkan  Gambar  5 menunjukkan  bahwa  kom  petensi  sikap  tanggung jawab  siswa  pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada  setiap  kali pertemuan  kompetensi  sikap  tanggung  jawab  juga mengalami  peningkatan  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas nilai kedua kelas sampel, didapat kedua
kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Selanjutnya,  uji  kesamaan dua  rata-rata  menggunakan  uji  t  untuk  nilai kompetensi sikap  menunjukkan  hasil bahwa terdapat perbedaan  antara  kompetensi  sikap  dari  kedua  kelas sampel karena adanya perlakuan yang diberikan pada salah satu kelas sampel yakni kelas eksperimen yang diterapkan penggunaan LKS.
Analisis  kompetensi  pengetahuan,  diawali dengan uji normalitas. Hasil . uji normalitas pada taraf nyata  0,05 didapatkan  harga L o dan L tabel seperti terlihat pada Tabel 2.
Dari  Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  kompetensi pengetahuan  siswa  dari  kedua  kelas  sampel  ter distribusi  normal.  Kedua  kelas  sampel  tersebut memiliki nilai L o < L t dengan taraf  nyata 0,05.
Pada  uji  homogenitas  digunakan  uji  F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  variansi  kedua  kelas  sampel  didapat F hitung =  1,73  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang 30 dan dk penyebut 37 adalah 1,77. Hasil akhirnya F h < F (0,05);(30,37) ,  artinya  data  kedua  kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Data  sampel  yang  telah  terdistribusi  normal dan homogen, diuji menggunakan analisis statistik uji t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  data kompetensi pengetahuan pada Tabel 4.
Berdaarkan data pada Tabel 4 dapat dijelaskan harga bahwa t hitung 2,77 dan t tabel 1,99. H 0 diterima  apabila hasil  t hitung berada  dalam daerah penolakan H 0 . Dengan demikian, Hi diterima, yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar pada  aspek  kompetensi  pengetahuan  dari  kedua sampel.
Model  regresi  linear  digunakan  untuk menaksir parameter-parameter regresi untuk membuat  persamaan  regresi  linear.  Uji  korelasi berfungsi  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  yakni  LKS virtual laboratory terhadap kompetensi pengetahuan. Hubungan yang linear didapat antara penerapan LKS
virtual  laboratory terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa dengan persamaan (1) berikut.
Y = 0,82 + 0,92 X  .............................................  (1) Nilai  regresi  linear  sederhana  secara  keseluruhan dalam bentuk sebaran pada Gambar 6.
Diketahui nilai X (LKS Virtual Laboratory ) dan  Y  (kompetensi  pengetahuan).  Dilihat  dari Gambar  6,  hubungan  antara  variabel  X  dan  variabel Y adalah linear. Variabel X dan Y linear, selanjutnya dilakukan  uji  regresi  dan  uji  korelasi.  Dengan menggunakan  analisis  korelasi  didapatkan  besar pengaruh  dari  penerapan  LKS Virtual  Laboratory terhadap pen capaian kompetensi pengetahuan siswa. Berdasarkan  analisis  tersebut  diperoleh  data  seperti yang terlihat pada Tabel 5.
Tabel  5.    Hasil  Analisis  Korelasi  pada  Kompetensi Pengetahuan
Untuk −𝑡  1 − 1 2 𝛼  < 𝑡 < 𝑡  1 − 1 2 𝛼 H 0 diterima. Apabila Ho  ditolak,  Hi  diterima  dengan  kesimpulan  terdapat hubungan yang signifikan antara variabel independen dan  variabel  dependen.  Perolehan  nilai  r  adalah sebesar  0,587  yang  artinya  hubungan  antara  LKS Virtual  Laboratory dengan  pencapaian  kompetensi penge tahuan siswa ialah sedang .
Selanjutnya  dilakukan  uji  t  untuk  apakah mengetahui  apakah  LKS Virtual  Laboratory yang digunakan  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan.  Kriteria  pengujian  t  adalah  terima  H 0 apabila −𝑡  1 − 1 2 𝛼  < 𝑡 < 𝑡  1 − 1 2 𝛼 dimana  dk  =  (n-2) dengan taraf nyata 0,05. Berdasarkan tabel distribusi t  diperoleh  t tabel =  1,99  dimana  t hitung lebih  besar  dari t tabel. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung berada  dalam daerah penolakan H 0 , maka Hi diterima.
Kesimpulannya, LKS Virtual Laboratory memberikan
pengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan.
Besar  pengaruh  LKS Virtual  Laboratory terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  ialah 34,44%  dan  65,56%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Faktor  lain  yang  ikut  mempengaruhi  ini  dapat berasal  dari  faktor  eksternal  seperti  teman,  keluarga dan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal.  Dapat  pula berasal dari faktor internal yaitu intelligence . Untuk menganalisis data kompetensi keterampilan  dengan  melakukan  cara  yang  sama
dengan cara menganalisis data kompetensi pengetahu an.  Langkah  pertama,  dilakukan  uji  normalitas, hasilnya  didapatkan    harga L o dan L tabel pada  taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 6 menunjukkan bahwa  pada taraf nyata  0,05  diperoleh L o < L t untuk  kedua  kelas sampel.  Dengan  demikian  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  untuk  kompetensi  keterampilan siswa.
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  seperti terlihat pada Tabel 7.
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  variansi  yang  pada  kedua  kelas  sampel pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh F hitung =  1,39  dan F tabel pada dk pembilang 30 dan dk penyebut 37 adalah 1,77. Hasil yang ditunjukkan adalah F h < F (0,05);(30,37) , artinya data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.
Karena data sampel terdistribusi normal dan memiliki  varians  homogen,  maka  dilakukan  anlaisis uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  data kompetensi keterampilan pada Tabel 8.
Kriteria  H 0 diterima  apabila  harga  t  dalam rentang −𝑡  1 − 1 2 𝛼  < 𝑡 < 𝑡  1 − 1 2 𝛼 .  Nilai  t hitung yang diperoleh  berada  dalam  daerah  penolakan  H 0 .  Oleh karena  itu,  Hi  diterima  dengan  kesimpulan  adalah terdapat  perbedaan  kompetensi  keterampilan  kedua sampel  akibat  diberikan  perlakuan  yang  dengan penggunaan LKS Virtual Laboratory pada salah satu kelas sampel.
Langkah  selanjutnya  yakni  uji  regresi  dan uji  korelasi.  Hubungan  yang  linear  diperoleh  antara penerapan LKS Virtual Laboratory dengan kompetensi keterampilan siswa.
Gambar 6.    Model  Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana antara  LKS  Virtual  Laboratory  dengan Kompetensi Pengetahuan
Persamaan regresinya seperti pada persamaan (2).
Y = 7,39 + 0,8 X  ...............................................  (2) Diketahui  nilai  X  (LKS Virtual  Laboratory )  dan  Y (kompetensi keterampilan), maka dilihat dari sebaran nilai  regresi  linear  sederhana  pada  Gambar  7  dapat dijelaskan bahwa hubungan antara variabel X dengan variabel Y dinyatakan linear.
Teknik  analisis  korelasi  akan  digunakan untuk  memperoleh  besar  pengaruh  dari  penerapan LKS Virtual  Laboratory terhadap  pencapaian kompetensi  keterampilan  siswa  dengan  perolehan seperti pada Tabel 9.
Tabel  9.    Hasil  Analisis  Korelasi  pada  Kompetensi Keterampilan
Hipotesis  nol  diterima  jika −𝑡  1 − 1 2 𝛼  < 𝑡 < 𝑡  1 − 1 2 𝛼 .  Berdasarkan  Tabel  9,  untuk  n=31  pada taraf nyata 0,05, nilai t yang didapatkan sebesar 2,75 yang  berarti  Hi  diterima.  Hi  yang  dirumuskan  yakni ada  hubungan  antara  variabel  independen  variabel dependen. yang signifikan antara. Berdasarkan nilai r analisis  keeratan  antarvariabel,  dapat  disimpulkan bahwa  hubungan  antara  LKS virtual  laboratory terhadap pencapaian kompetensi keterampilan adalah sedang .
Berdasarkan  tabel  distribusi  t  diperoleh t hitung> t tabel yakni t tabel = 1,99 dan t hitung = 2,748 artinya t berada dalam daerah penolakan H 0 , maka Hi diterima yang berarti LKS Virtual Laboratory yang digunakan dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap kompetensi keterampilan. Adapun  besar  pengaruhnya  terhadap  pencapaian kompetensi  Fisika  pada  kompetensi  keterampilan yakni  20,66%  dan  79,34%  lainnya  dipengaruhi faktor-faktor lain. Faktor lain yang mempengaruhinya  yakni  faktor  eksternal  seperti keluarga,  teman  sebaya,  dan  lingkungan  sekitar tempat  tinggal  ataupun  faktor  internal  yaitu intelligence .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  baik kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  maupun kompetensi  keterampilan  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  pembelajaran  fisika  menggunakan  LKS Virtual  Laboratory lebih  tinggi  daripada  yang  tidak menggunakan  LKS Virtual  Laboratory. Hasil analisis  nilai  antara  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  untuk  setiap  aspek  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan.  Hasil  analisis  kompetensi  sikap menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kelas  yang menerapkan  LKS virtual  laboratory dengan  yang tidak  menerapkannya.  Namun,  nilai  sikap  antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak memberikan  pengaruh  yang  berarti.  Hal  ini  dapat disebabkan karena kedua kelas sampel menggunakan model  pembelajaran  yang sama  sehingga sikap  yang muncul tidak memiliki perbedaan jauh terhadap nilai yang diperoleh sesuai hasil pengamatan.
Kedua  kelas  sampel  dalam  pembelajaran fisika  menggunakan  model Cooperative  Type  GI . Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dari  pengelompok kan,  perencanaan,  penyelidikan,  pengorganisasian, presentasi  dan  evaluasi.  Kegiatan  praktikum  virtual dimulai  dari  tahap  penyelidikan.  Sebenarnya  kedua kelas  sampel  mengalami  peningkatan  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran ini. Siswa mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  mampu berpikir  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  arti group investigation ,  bahwa  siswa  ditekankan  agar  dapat berpartisipasi aktif dalam kelompok dan mempelajari materi  melalui  investigasi.  Siswa  dituntut  untuk mampu  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun keterampilan proses kelompok, serta dapat melatih diri untuk menumbukan kemampuan berpikir mandiri. Meskipun  model  pembelajarn  untuk  kedua  kelas sampel  adalah  sama,  perbedaan  diberikan  berbeda untuk  kelas  eksperimen  dengan  LKS Virtual Laboratory.
Analisis  data  kompetensi  sikap  yang tergambar  melalui  grafik  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata yang diperolah siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  perolehan  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Dalam  pembelajarn  fisika siswa  melakukan  investigasi  masalah  atau  materi yang  akan  dipelajari  dalam  kelompok,  sehingga terbentuk  kerjasama,  rasa  tanggung  jawab,  dan lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  harapan  yang  ada dalam Kurikulum 2013 revisi 2017 untuk memperkuat pendidikan karakter siswa.
Pada  aspek  sikap  jujur  nilai  siswa  kelas eksperimen lebih baik daripada nilai sikap jujur siswa di  kelas  kontrol,  sikap  jujur  yang  dinilai  seperti berusaha  menyelesaikan  sendiri  soal  ujian  yang diberikan  (tidak  menyontek  saat  ujian)  dan  tidak sekedar  menyalin  data  kelompok  lain  saat  diskusi kelompok atau tidak menyalin tugas temannya. Sikap disiplin  lebih  baik  daripada  sikap  disiplin  kelas kontrol  berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata  kedua kelas.  Sikap  disiplin  yang  diperhatikan  seperti  lebih banyak  siswa  yang  berada  di  kelas  tepat  waktu sebelum  pembelajaran  di  mulai  dan  mengumpulkan tugas sesuai waktu yang telah ditentukan. Pada aspek sikap  kerjasama,  sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  sikap  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan terlibat  aktif  bekerja  berkelompok  dan  mengerjakan tugas sesuai dengan kesepakatan kelompok.
Sikap  tanggung  jawab  siswa  pada  kelas eksperimen  dapat  dinyatakan  lebih  baik  daripada sikap  tanggung  jawab    siswa  kelas  kontrol,  sikap yang  diperhatikan  seperti  siswa  mengerjakan  tugas
yang  guru  berikan  baik  itu  tugas  untuk  individu maupun tugas berkelompok, saat praktikum berlangsung siswa bertanggung jawab atas tersedianya  alat  yang  dibutuhkan  dalam  praktikum. Sikap tanggung jawab ini muncul ketika siswa dalam menggunakan LKS virtual laboratory dapat dikatakan  siswa  juga  sedang  mengembangkan keterampilannya  di  bidang  ICT  dan  siswa  terbiasa melalukan  pemecah  an  masalah  secara  ilmiah memiliki  rasa  tanggung  jawab,  disiplin  dan  jujur dalam  pembelajaran.  Me  ningkatnya  pemahaman materi  siswa  dalam  mem  pelajari  materi  menjadikan siswa  lebih  percaya  diri.  Sikap  kerjasama  yang  baik muncul  ketika  siswa  menemukan  konsep  Fisika secara berkelompok.
Ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  siswa ditentukan  dari  tolak  ukur  tertentu  yang  dikenal dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM SMA  Adabiah  Padang  untuk  mata  pelajaran  fisika adalah  75.  Melalui  distribusi  nilai  tes  akhir  antara kedua  kelas  sampel,  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai KKM pada kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan  kelas  kontrol  terhadap  jumlah  siswa pada masing-masing kelas. Menurut teori pelaksanaan  praktikum  secara  virtual  mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa. Hal terbukti dengan hasil analisis yang didapatkan.
Pelaksanaan praktikum secara virtual menggunakan  LKS virtual laboratory pada dasarnya mampu  memperbaiki  keterampilan  berpikir  kreatif dan  pemecahan  masalah  secara  ilmiah.  Kemudian karena  dalam  pelaksanaanya  siswa  menggunakan komputer  dan software yang  disediakan  tentu  ke terampilan  di  bidang  ICT  akan  berkembang.  Hasil analisis  keterampilan  dari  kedua  kelas  sampel  yang membuktikan  kesesuaian  dengan  teori  tersebut. Kendala  yang  sempat  dialami  selama  pelaksanaan penelitian diantaranya yakni pada awal mengenalkan praktikum  virtual,  siswa  masih  kebingungan  cara menggunakannya,  namun  bisa  diatasi  memberikan penjelasan  di  awal  dan  dengan  menjelaskan  kembali saat mereka bertanya di dalam kelompok.

## KESIMPULAN
Sebagai  kesimpulan  dari  penelitian  yang telah dilakukan adalah terdapat pengaruh yang berarti penggunaan  LKS virtual  laboratory terhadap  pen capaian  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan  siswa.  Pada  kompetensi  sikap  siswa terdapat perbedaan penggunaan LKS virtual laboratory terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap kelas  X  MIA  SMA  Adabiah  Padang,  namun  tidak memberikan pengaruh yang berarti.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[2]  Peraturan  Pemerintah  Nomor  87  Tahun  2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
[3]   Siswanto, dkk. 2018. Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013  SMA  Tahun 2018 .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
[4]   Kemendikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  53  Tahun  2015  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
[5]   Prastowo,  A.  2011. Panduan  Aktif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[6]  Hermansyah.  2015.  Pengaruh  Peng  gunaan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Getaran dan Gelombang. Pendidikan Fisika dan Teknologi, 97-98.
[7]   Al-Tabany,  T.  2017. Mendesain  Model  Pem belajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual . Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
[8]  Slavin,  R.E.    2009. Cooperative  Learning: Teori,  Reset  dan  Praktek. Bandung:  Nusa Media.
[9]   Kurnia,  Wahyu.  Pengaruh  Penerapan  Virtual Lab  Berbantuan  LKPD  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation  Terhadap  Kompetensi  Peserta Didik  Kelas  XI  SMAN  5  Padang. Pillar  of Physics Education, Vol. 10, Oktober 2017, 161- 168.
[10]  Masril,  dkk.  2018. Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Virtual Lab Fisika untuk SMA/MA dan SMK. Padang:  Berkah  Prima.  ISBN:  978-602- 5994-02-9.
[11]  Masril,  H.,  Y.  The  Development  of  Virtual Laboratory  Using  ICT  for  Physics  in  Senior High School. Material Science and Engineering, 335,  1-8.
[12]  Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuan titatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[13]  Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  oleh Pendidik  dan Satuan  Pendidikan  untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah .
[14]  Djamas, Djusmaini. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika. Padang:
Universitas Negeri Padang.