Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Pembelajaran Tipe Shared dan Webbed untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains
Muhammad Yusuf 1,a) , Ana Ratna Wulan 2,b)
1 Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, 40154.
2 Departemen Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, 40154.
Email: a) yusuf_bio05@yahoo.co.id, b) anaratnawulan@gmail.com

## Abstract
The  research  aims  to  analyze  the  improvement  of  science  process  skills  through  the implementation of discovery learning using integrated instruction of shared and webbed types on  the  topic  of  Global  Warming.  The  method  adopted  was  quasi  experiment  with  the matching-only pretest-posttest control group design, conducted in one of the state junior high schools in Bulungan Regency, North Kalimantan, more specifically in the seventh-grade class for the school year of 2014/2015. The research instruments employed consisted of written tests of science process skills in the forms of multiple choice questions. Research results show that there  was  no  significant  difference  in  the  use  of  discovery  learning  of  shared-integrated  and webbed-integrated types in improving students’ science process skills, based on t count = -1.537, inside  the  acceptable  range  listed  in  t table =    ±2.014,  with  a  significance  value  of  0.131.  The mean  N-Gain  scores  for  students’  science  process  skills  in  shared-integrated  and  webbed- integrated classes were 0.55 and 0.47, respectively, which were both categorized as moderate.
Keywords :  Discovery  Learning,    Shared-  Integrated,  Webbed-Integrated,  Science  Process Skills.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  keterampilan  proses  sains  (KPS) peserta didik melalui penerapan model pembelajaran discovery learning dengan menggunakan pembelajaran  terintegrasi  tipe shared dan webbed pada  materi  Pemanasan  Global.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experiment dengan  desain The  Matching-Only Pretest-Posttest  Control  Group  Design yang  dilaksanakan  di  salah  satu  SMP  negeri  di Kabupaten  Bulungan,  Kalimantan  Utara,  kelas  VII  tahun  pelajaran  2014/2015.  Pengumpulan data  yang  digunakan  melalui pretest dan posttest keterampilan  proses  sains  berbentuk  soal tertulis pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning tipe  keterpaduan shared dengan tipe  keterpaduan webbed untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik berdasarkan  nilai  t hitung =  -1,537  yang  berada  pada  daerah  penerimaan  t tabel =  ±2,014  dengan nilai  signifikansi  0,131.  Rerata  N- Gain keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas keterpaduan shared 0,55 dengan  kriteria  sedang  dan    kelas  keterpaduan webbed 0,47  dengan kriteria sedang.
Kata-kata  kunci : Discovery  Learning,  Keterpaduan  Shared,  Webbed,  Keterampilan  Proses Sains .
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01204

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dewasa ini menyebabkan konsep yang harus dipelajari peserta  didik  semakin  banyak.  Sementara  itu,  batasan  kurikulum  menyebabkan  guru  tidak  mampu mengajarakan  semua  konsep  tersebut  kepada  peserta  didik.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  ilmu  yang  berkaitan  erat  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis sehingga  IPA  tidak  hanya  diartikan  sebagai  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Kurikulum 2013 menghendaki pembelajaran IPA agar diajarkan secara terpadu di tingkat Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  IPA  hendaknya  diajarkan  secara  utuh  atau  terpadu,  tidak  terpisah-pisah antara  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Pembelajaran  IPA  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrated  science, bukan  sebagai  disiplin  ilmu  (Kemendikbud,  2013).  Hal  ini  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  bersikap  dan  berkarakter  sebagai  manusia  yang    bersyukur kepada  Tuhan  Yang Maha Esa dan dapat memanfaatkan alam semesta dengan baik.
Rustaman  et  al.  (2005,  p.  113)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  mengandung  empat  hal, yaitu  1)  konten  atau  muatan  sains,  2)  proses,  3)  sikap  dan  watak  ilmiah,  dan  4)  teknologi. Berdasarkan  pandangan  IPA  sebagai  suatu  proses  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  perlu  dilatih dengan aktivitas-aktivitas ilmiah  yang terkait dengan sains sebagaimana yang biasa digunakan oleh para  ilmuwan  ketika  mengerjakan  aktivitas-aktivitas  sains.  Proses  dalam  melakukan  aktivitas  yang terkait  dengan  sains  ini  disebut  keterampilan  proses  sains  ( science  process  skills ).  Keterampilan proses  sains  (KPS)  dapat  diartikan  sebagai  wawasan  atau  anutan  pengembangan  keterampilan- keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang  bersumber  pada  kemampuan-kemampuan  yang mendasar  yang  pada  prinsipnya  ada  di  dalam  diri  peserta  didik.  Tawil  &  Liliasari  (2014,  p.  14) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  adalah  pendekatan  yang  memberi  kesempatan kepada peserta didik agar dapat menemukan fakta, membangun konsep-konsep, melalui kegiatan dan atau pengalaman-pengalaman seperti ilmuwan.
Karamustafaoglu  (2011),  mengatakan  bahwa  banyak  kemampuan  peserta  didik  yang  terkait keterampilan  proses  sains  tidak  dapat  berkembang  dengan  baik  karena  peserta  didik  tersebut kesulitan  menghubungkan  hal-hal  yang  dipelajari  dengan  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari. Piaget (Tawil & Liliasari 2014, p. 13) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir anak akan berkembang bila dikomunikasikan secara jelas dan cermat yang dapat disajikan melalui grafik, diagram,  tabel,  gambar  atau  bahasa  isyarat  lainnya.  Brunner  (Tawil  &  Liliasari  2014,  p.  13) mengemukakan bahwa dalam pengajaran  dengan KPS  anak  akan  melakukan operasi  mental berupa pengukuran,  prediksi,  pengamatan,  inferensi,  dan  pengelompokkan.  Operasi  mental  tersebut  dapat mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  membentuk  pengetahuan.  Anak  akan  mengetahui lingkungan  dengan  bekal  konsep  atau  pengetahuan  ( prior  knowledge )  yang  telah  ada.  Lebih  lanjut, Brunner  menyatakan  jika  seorang  individu  belajar  dan  mengembangkan  pikirannya,  maka sebenarnya ia telah menggunakan potensi intelektual untuk berpikir dan melalui sarana keterampilan- keterampilan  proses  sains  inilah  anak  akan  dapat  didorong  secara  internal  untuk  membentuk intelektual secara benar. Ausubel (Dahar 2011, p. 72) berpendapat jika anak belajar dengan perolehan informasi  melalui  penemuan,  belajar  ini  menjadi  belajar  yang  bermakna.  Hal  ini  termasuk  apabila informasi yang diperoleh dapat berkaitan dengan konsep yang sudah ada padanya.
Model  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  pendekatan  saintifik  berbasis  penemuan  dan digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  adalah  model discovery learning . Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 disebutkan bahwa untuk memperkuat pendekatan ilmiah    ( scientific ),  tematik    terpadu    (tematik    antarmata    pelajaran),  dan    tematik    (dalam    suatu mata    pelajaran)    perlu    diterapkan    pembelajaran  berbasis    penelitian  satu  diantaranya  adalah discovery  learning (Kemendikbud  2013).  Selanjutnya,  menurut  Brunner  (Dahar  2011,  p.  84)  salah satu tujuan pembelajaran discovery learning adalah melatih keterampilan-keterampilan peserta didik untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain dan meminta peserta didik untuk  belajar  menganalisis  dan  memanipulasi  informasi.  Pratiwi  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran  dengan menggunakan discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik,
misalnya  pada  tahap stimulation,  problem  statement, dan observation peserta  didik  diajak  untuk mengamati  dan  berhipotesis.  Pada  tahap data  collection peserta  didik  diajak  untuk  mengamati  dan merencanakan  percobaan.  Pada  tahap data  processing, peserta  didik  diajak  untuk  melakukan interpretasi, komunikasi dan prediksi dan pada tahap terakhir, verification, peserta didik diajak untuk mampu mengomunikasikannya. Balim (2009) menyatakan bahwa pembelajaran melalui penyelidikan akan mampu meningkatkan prestasi akademik, retensi belajar, dan keterampilan belajar penyelidikan, baik pada ranah kognitif maupun afektif peserta didik. Jadi, model discovery learning dianggap cocok untuk menggali dan melatih keterampilan-keterampilan proses sains peserta didik agar dapat bekerja ilmiah sebagaimana cara kerja para ilmuwan. Pembelajaran terpadu menyajikan penerapan/aplikasi tentang dunia  nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dekat  dengan  peserta  didik  sehingga memudahkan  pemahaman  konsep  serta  memperbaiki  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik (Puskur 2006).
Menurut  Fogarty  (1991,  p.  43),  pembelajaran  terpadu  meliputi  pembelajaran  terpadu  dalam  satu disiplin  ilmu,  terpadu  antarmata  pelajaran,  serta  terpadu  dalam  dan  lintas  peserta  didik.  Agar pembelajaran dapat berlangsung efektif, pemilihan model pembelajaran harus tepat dan disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  analisis  KI  dan  KD  terhadap  materi  pemanasan  global dalam penelitian ini, tipe keterpaduan yang digunakan difokuskan pada tipe shared dan webbed . Pembelajaran  IPA  terpadu  tipe shared adalah  model  pembelajaran  dengan  menggabungkan  atau memadukan  antara  dua  mata  pelajaran  yang  saling  melengkapi  dan  di  dalam  perencanaan  atau pengajarannya menciptakan satu fokus pada konsep, keterampilan, serta sikap. Penggabungan antara konsep pelajaran, keterampilan dan sikap yang saling  berhubungan satu sama lain  dipayungi dalam satu tema. Keunggulan model ini ada dalam hal mentransfer konsep secara lebih mendalam. Namun, kelemahan  model ini terletak pada penyusunan rencana  model pembelajaran.  Diperlukan kerjasama guru  antarmata  pelajaran  yang  berbeda  sehingga  diperlukan  waktu  ekstra  untuk  mendiskusikannya (Fogarty 1991, p. 45)
Pembelajaran  IPA  terpadu  tipe webbed adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan pendekatan  tematik  yang  pengembangannya  dimulai  dengan  menentukan  tema  tertentu.  Setelah disepakati, tema dikembangkan menjadi subtema dengan memperlihatkan keterkaitan dengan bidang studi  lain.  Keunggulan  model  ini  terletak  pada  pemilihan  tema  yang  didasarkan  pada  minat  peserta didik sehingga peserta didik mudah melihat bagaimana kegiatan yang berbeda dan ide yang berbeda saling berhubungan (Fogarty 1991, p. 54).
Observasi  pembelajaran  IPA  SMP  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang dilakukan guru belum sesuai dengan kurikulum 2013 dan diperoleh keterangan bahwa pembelajaran IPA  belum  diajarkan  secara  terpadu.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengajarkan  IPA  masih  terpisah-pisah,  misalnya  guru  fisika  hanya  mengajar  fisika,  guru  biologi hanya  mengajar  biologi  dan  kimia.  Selain  itu,  guru  juga  kesulitan  dalam menyusun  perangkat pembelajaran yang dikemas secara terpadu. Di sisi lain, jika IPA di SMP/MTs tidak diberikan secara utuh dan terpadu, konsep-konsep IPA yang dipelajari peserta didik hanya menjadi kumpulan konsep- konsep  Biologi  ditambah  dengan  Fisika  tanpa  memberi  makna  kepada  peserta  didik  dalam memahami alam di sekitarnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran discovery learning menggunakan  pembelajaran  tipe shared dan webbed pada  materi  pemanasan  global  untuk meningkatkan keterampilan proses sains (KPS) peserta didik sekolah menengah pertama (SMP).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  di  mana  sampel  yang digunakan  tidak  dipilih  secara  acak  murni,  tetapi  secara  acak  kelas  ( random  class ).  Penelitian  ini menggunakan The  Matching-Only  Pretest-Posttest  Control  Group  Design  (Fraenkel  and  Wallen, 2012 p. 275).
TABEL 1. Desain Penelitian ( The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design ) Kelas Pretest Perlakuan Posttest M 1 O 1 X 1 O 2 M 2 O 1 X 2 O 2 Keterangan:
M 1, M 2 = Kelas ke-1 dan ke-2 O 1 = Pretest Kelas ke-1 dan ke-2 O 2 = Posttest Kelas ke-1 dan ke-2 X 1 = Discovery Learning tipe Shared
X 2 = Discovery Learning tipe Webbed
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Bunyu di Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara, pada semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VII  sebanyak  2  kelas,  yaitu  VII-A  dan  VII-B.  Jumlah  peserta  didik  yang  terdapat  pada  masing- masing  kelas  adalah  24  orang.  Satu  kelas  diberikan  model discovery  learning dengan  keterpaduan bahan  ajar  tipe shared, sedangkan  yang  lainnya  menggunakan  model discovery  learning dengan keterpaduan bahan ajar tipe webbed .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk  menganalisis  pembelajaran discovery  learning dengan  keterpaduan  bahan  ajar  tipe shared dan webbed agar  berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Adapun  instrumen  yang  digunakan adalah tes keterampilan proses sains berupa soal pretest dan posttest pilihan ganda.
Uji  statistik  untuk  mengetahui  signifikansi  dua  kelas  perlakuan  dilakukan  dengan  tahap-tahap berikut.
1) Perhitungan  N-Gain, dihitung  untuk  melihat  perbedaan  antara  skor pretest dan posttest atau melihat perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran. N-gain dihitung dengan persamaan yang dikembangkan oleh Hake (2009), yaitu:
t Skorpretes um Skormaksim t Skorpretes st Skorpostte g
   (1)
2) Uji Normalitas , dilakukan dengan menggunakan uji Test of Normality Shapiro-Wilk.
3) Uji Homogenitas (F), dilakukan dengan menggunakan uji Levene.
4) Uji  dilanjutkan  menggunakan Independent  Sample  t-Test (Minium,  King  &  Bear,  p. 308).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini diuraikan hasil penelitian yang telah didapatkan.

## 1) Perhitungan N-Gain
Hasil rerata skor tes awal ( pretest ), tes akhir ( posttest ), dan N- Gain peserta didik pada kelas yang menggunakan tipe pembelajaran Webbed dan Shared disajikan pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1. Perbandingan Rerata Skor Pretest , Skor Posttes t dan N- Gain KPS pada Kelas Webbed dan Shared
Dari  hasil  perhitungan,  kelas  yang  menggunakan  tipe  pembelajaran webbed mengalami peningkatan yaitu rerata pretest 37,5  menjadi  67.1  pada  rerata posttest dan  rerata gain sebesar  0,48 atau 48 % dengan kategori sedang. Hasil lainnya, kelas yang menggunakan tipe pembelajaran shared mengalami  peningkatan  yaitu  rerata pretest 40,5  menjadi  73,3  pada  rerata posttest dan  rerata gain sebesar 0,55 atau 55 % dengan kategori sedang.
Perhitungan  peningkatan  juga  dilakukan  pada  setiap  indikator  keterampilan.  Perbandingan  N- Gain peningkatan KPS setiap indikator keterampilan dapat dilihat pada GAMBAR 2.
Keterangan:
1) Merencanakan percobaan, 2) Berhipotesis, 3) Berkomunikasi, 4) Memprediksi 5) Menginterpretasi, dan 6) Menerapkan konsep.
GAMBAR 2 . Perbandingan N- Gain Setiap Indikator KPS Pada Kelas Webbed dan Kelas Shared
Selanjutnya,  persentase  peningkatan  KPS  setiap  indikator  pada  kedua  kelas ditunjukkan  oleh GAMBAR 3.
Keterangan: 1) Merencanakan percobaan, 2)Berhipotesis, 3)Berkomunikasi, 4)Memprediksi, 5)Menginterpretasi, dan 6) Menerapkan konsep.
GAMBAR 3. Perbandingan Rerata N- Gain pada Setiap Indikator KPS pada Kelas Shared dan Webbed

## 2) Uji Normalitas
Uji  normalitas  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  uji statistik Test of Normality Shapiro-Wilk pada program SPSS versi 22.0 for Windows.
TABEL 2 . Hasil Uji Normalitas KPS Peserta didik Pada Kelas Webbed dan Shared
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  nilai  signifikansi  ( sig. )  sebesar  0,249  pada  kelas webbed dan 0,563  pada  kelas shared .  Nilai  signifikansi  tersebut  lebih  besar  daripada  nilai ) 05 , 0 (  sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data skor tes berdistribusi normal.

## 3) Uji Homogenitas (F)
Uji  homogenitas  varians  keterampilan  proses  sains  antara  kelas webbed dan shared dilakukan dengan menggunakan uji Homogenity of Variances (Levene Statistic).
TABEL 3 . Hasil Uji Homogenitas Varians KPS Pada Kelas Webbed dan Shared F Sig. Keputusan 0,031 0,862 Homogen
Berdasarkan  tabel  3,  nilai Levene  Statistic (F)  adalah  sebesar  0,031  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,862  yang  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  α  (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelompok data skor tes memiliki varians yang homogen.

## 4) Uji Hipotesis Peningkatan KPS
Mengingat  data  keterampilan  proses  sains  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen, dilakukan  uji  hipotesis  dengan  teknik  statistik  parametrik  (uji-t  dengan  α  =  0,05).  Penelitian  ini menghipotesiskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan proses sains antara peserta didik yang diberikan model pembelajaran discovery learning tipe shared dengan tipe webbed dimana, H a : y x    .
Dengan  menggunakan Independent  Sample  t-  Test ,  diperoleh  hasil  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning tipe keterpaduan shared dengan  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning tipe  keterpaduan webbed berdasarkan  nilai  t hitung =  -1,537  yang  berada  di  daerah  penerimaan  t tabel =  ±2,014.  Analisis lain, nilai signifikansi (0,131) lebih besar dari nilai α (0,05).
Pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  ini  terdiri  atas  kegiatan  praktikum  gejala- gejala  pemanasan  global  yang  dilengkapi  dengan  lembar  kerja  sebagai  pemandu  langkah-langkah inkuiri  sehingga  diharapkan  mereka  belajar  dalam  suasana  dan  lingkungan  yang  menyenangkan. Visualisasi alat dan gejala yang berhubungan dengan konsep yang diajarkan memungkinkan peserta didik  untuk  melakukan  dan  meningkatkan  kemampuan  observasi,  prediksi,  interpretasi  dan berkomunikasi dengan menghubungkan pancaindra mereka dengan antusias sehingga informasi yang masuk  ke  dalam  memorinya  lebih  tahan  lama  dan  mudah  untuk  dipanggil  kembali.  Pemrosesan informasi  dalam  pembentukan  konsep  lebih  mudah  untuk  dipanggil  ( recall/recognition )  apabila tersimpan dalam memori jangka panjang terutama dalam bentuk gambar (Matlin 2009, p. 33).
Sebagai  langkah  awal  untuk  membantu  peserta  didik  menemukan  hubungan  di  antara  disiplin- disiplin  ilmu  yang  ada,  guru  dapat  merancang  sebuah  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat materi-materi  yang  terintegrasi.  Keterpaduan  yang  tampak  pada  masing-masing  bidang  ilmu pengetahuan  akan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  melihat  permasalahan  secara  lebih  luas dengan mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan masalah yang ada. Pada penelitian ini, dilakukan  pembelajaran  dengan  pengembangan  keterpaduan  dua  tipe  yaitu  dengan  tipe shared dan tipe webbed .  Dua  tipe  pembelajaran  ini  merupakan  tipe  keterpaduan  dalam  lintas  disiplin  mata pelajaran  (dua  mata  pelajaran  atau  lebih)  yang  sama-sama  diajarkan  dengan  menggunakan  konsep- konsep atau keterampilan yang tumpang tindih (Fogarty 1991, p. 64).
Kelas Webbed Kelas Shared N Shapiro - Wilk Asymp.Sig (2-tailed) 24 0,948 0,249 24 0,966 0,563
Panduan  belajar  sains  untuk  peserta  didik  di  sekolah  harus  mencakup  pengalaman  yang mempromosikan  keterampilan  proses,  seperti  mengukur,  mengamati,  mengklasifikasi,  dan memprediksi. Keterampilan ini sangat penting untuk pengembangan pemahaman konsep ilmiah yang berharga. Pengalaman ini juga penting untuk mencapai keahlian dalam penggunaan prosedur ilmiah secara bermakna untuk memecahkan masalah dan menerapkan pemahaman ilmiah dalam kehidupan mereka sehari-hari (Ango 2002).
Dari  pengolahan  data,  tampak  bahwa  peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada indikator merencanakan percobaan terlihat yang paling tinggi. Hal ini disebabkan karena  percobaan yang  dilakukan  mampu  memberikan  stimulasi  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  sendiri rasa ingin tahunya.
Keterampilan  proses  sains,  baik  pada  kelas  tipe shared maupun  kelas  tipe webbed secara keseluruhan  mengalami  peningkatan.  Meskipun  perlakuan  aktivitas  yang  diberikan  kepada  kedua kelas  sama,  perbedaan  susunan  materi  bahan  ajar  dan  lembar  kerja  serta  tingkat  keaktifan  peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum berbeda sehingga peningkatan keterampilan proses sains kedua  kelompok  kelas  juga  berbeda.  Peningkatan  terbesar  kedua  kelompok  terjadi  pada  aspek indikator  merencanakan  percobaan  yaitu  90%  untuk  kelas  tipe shared dan  70%  kelas  tipe webbed . Skor  yang  sama  ditunjukkan  kedua  kelas  pada  indikator  berhipotesis  dan  berkomunikasi.  Hasil lainnya, kelas webbed lebih unggul pada indikator memprediksi dan menerapkan konsep. Di sisi lain, kelas shared lebih mengungguli pada indikator merencanakan percobaan dan menginterpretasi.

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1) penerapan model pembelajaran discovery learning tipe keterpaduan shared dan webbed dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik;  2)  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  pada  kedua  tipe  keterpaduan,  artinya  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan dengan  keterpaduan shared dan  keterpaduan webbed sama  baiknya  dalam  meningkatkan keterampilan  proses.  Profil  tiap  aspek  indikator  keterampilan  proses  sains  diperoleh  rerata  N- Gain peserta  didik  pada  kelas shared 0,55  sedangkan  pada  kelas webbed sebesar  0,48.  Peningkatan indikator  tertinggi  pada  kedua  kelas  relatif  sama  yang  ditunjukkan  pada  indikator  merencanakan percobaan dan terendah pada indikator berhipotesis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  P2TK  Dikdas  Kemendikbud  yang  telah membiayai  penelitian,  Jurusan  Fisika  FMIPA  UNJ  atas  pelaksanaan  acara  Seminar  Nasional  Fisika (SNF)  2015  serta  pihak  panitia  atas  kerjasamanya  dalam  memuat  makalah  penulis  dalam JPPPF/Spektra sebagai makalah seminar terpilih. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada Dr. Ana Ratna  Wulan,  M.Pd.,  selaku  dosen  pembimbing  serta  kepada  Prof.  Dr.  Sri  Redjeki,  M.Pd  dan  Dr. Muslim. M.Pd., selaku dosen penilai dan pembimbing instrumen penelitian.

## REFERENSI
Ango,  LM  2002,  “Mastery  of  Science  Process  Skills  and  Their  Effective  Use  in  the    Teaching  of Science: An Educology of Science Education  in the Nigerian Context”, International Journal of Educology, vol. 16, no. 1, p. 11-30.
Balim,  AG  2009.  “The  Effects  of  Discovery  Learning  on  Students’  Success  and  Inquiry  Learning Skills”,  Eurasian Journal of Educational Research, Issue 35, p.1-2.
Dahar, R 2011, Teori-teori Belajar & Pembelajaran, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Fogarty, R 1991, The Mindful School: How to Integrate The Curricula, IRI/Skylight Publishing, Inc. Palatine, Illinois.
Fraenkel,  JR  &  Wallen,  NE  2012  How  to  Design  and  Evaluate  Research  in  Education,  Eighth Edition, McGraw- Hill Companies, Inc. New York, USA.
Hake, RH 2009 Analyzing Change/Gain Scores, (online), diakses tanggal 22 Februari 2015, Tersedia di: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf.
Karamustafaoglu, S 2011, “Improving The Science Process Skill Ability of Science Student Teacher Using I Diagram”, Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education, vol. 3, no.1, p. 26-38.
Kemendikbud 2013, Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs-IPA, BPSDM Kemendikbud, Jakarta.
Matlin, MW 2009, Cognitive Psychology, Seventh Edtion International Student Version, John Willey & Sons, Inc. New York.
Minium, EW, King, BM, & Bear, G, Statistical Reasoning in Psychology and Education, 3rd Edition, John Willey & Sons, Inc. New York.
Pratiwi,  FA  2014,  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Universitas Tanjung Pura Pontianak, 24 Maret 2015 pp.1-16.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  2006,  Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP/MTs. Depdiknas, Jakarta.
Rustaman,  N,  Dirdjosoemarto,  S,  Yudianto,  SA,  Achmad,  Y,  Subekti,  R.,  Rochintaniawati,  D  & Nurjhani, MK 2005, Strategi Belajar-Mengajar Biologi, UM Press, Malang.
Tawil,  M  &  Liliasari  2014,  Keterampilan-Keterampilan  Sains  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran IPA, Badan Penerbit UNM, Makassar.