EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DAN RASA INGIN TAHU
PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR
Nurdin Arifin Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Jl. KH. Wahid Hasyim , Samarinda, Kalimantan Timur nurdin.arifin91@gmail.com

## ABSTRAK
Peralihan pembelajaran dari masa pandemi covid-19 ke fase new normal saat ini memberikan banyak perubahan yang terjadi dan harus dilakukan. Pada aspek pendidikan, perlunya untuk menumbuhkembangkan kembali kemampuan dari peserta didik yakni literasi dan rasa ingin tahu serta dalam pembelajaran perlu diterapkan model problem based learning dikarenakan model problem based learning (PBL) yang dimana memberikan para peserta didik sebagai pusat dalam pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  001  Samarinda  Utara  Kelas  IV  A  dimana  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen dengan metode 1) One-Shot Case Study , untuk memperoleh data mengenai kemampuan literasi matematika siswa dan 2) One-Group Pretest-Posttest Design , untuk memperoleh data mengenai rasa ingin tahu siswa. Berdasarkan hasil penelitian, 1) pembelajaran dengan model problem based learning efektif ditinjau dari kemampuan literasi matematika siswa dan 2) ) pembelajaran dengan model problem based learning efektif ditinjau dari rasa ingin tahu siswa .
Kata Kunci: Literasi Matematika, Rasa Ingin Tahu, Problem Based Learning, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
The transition of learning from the COVID-19 pandemic to the new normal phase at this time provides many changes that  occur  and  must  be  made.  In  the  aspect  of  education,  it  is  necessary  to  redevelop  students'  abilities,  namely mathematical literacy and curiosity, and in learning it is necessary to apply problem-based learning models because problem-based learning (PBL) models make students the center of learning. The research was carried out at SDN 001 North Samarinda Class IV A where this research was an experimental study with the method of 1) One-Shot Case Study, to obtain data on students' mathematical literacy abilities and 2) One-Group Pretest-Posttest Design, to obtain data on curiosity. know students. Based on the results of the research, 1) learning with problem-based learning models is effective in terms of students' mathematical literacy abilities and 2)) learning with problem-based learning models is effective in terms of students' curiosity.
Keywords : Literacy in mathematics, Curiosity, Problem Based Learning, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  di  Indonesia sudah mulai kembali dengan keadaan tatap muka.  Dimana  di  seluruh  dunia  terdampak Pandemi Corona Virus Diseases pada tahun 2019 (covid-19), kemudian mulai menyebar di  Indonesia  pada  awal  bulan  Maret  2020 yang mengakibatkan pembelajaran dilaksanakan secara dalam jaringan (daring). Lockdown  covid-19  tentunya  memberikan dampak pada semua manusia. Seperti yang diutarakan Quesada-Rodríguez et al., (2021) lockdown COVID-19 2020 telah mempengaruhi semua aspek masyarakat dan
bahkan  telah  disebut  sebagai  eksperimen pengurungan manusia secara Global.
Sekolah  pun  tidak  luput  dari penutupan  dikarenakan  pandemi  covid-19. Tujuan  utama  dari  sekolah  adalah  untuk mempersiapkan  anak-anak  untuk  dunia  di luar  sekolah.  Para  peserta  didik  pada  saat pembelajaran secara daring yang diakibatkan  peneutupan  sekolah  memiliki dampak  yang  sangat  nyata  serta  OECD mengutarakan  bahwa  dampak  pandemi covid-19  pada  bidang  pendidikan,  para peserta  didik  yang  paling  dirugikan. Penutupan  sekolah  membuat  para  peserta didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam kemahiran membaca (Ceesay, 2021).
Mengatasi berbagai macam
permasalahan peserta didik dalam belajar di saat  belajar  secara  tatap  muka  setelah melewati  pandemi  covid-19,  merupakan ikhtiar  yang  harus  dilakukan  dari  segala kalangan akademisi, tidak hanya guru yang berada  di  sekolah.  Para  peserta  didik  perlu ditumbuh  kembangkan  kemampuan  rasa ingin  tahu  nya  mengenai  fenomena  yang terjadi dalam kehidupannya.
Rasa ingin tahu haruslah ditanamkan kepada peserta didik yang mana para peserta didik  harus  memiliki  keinginan  untuk mengetahui,  melihat,  meraakan  ataupun mengalami.
Keingintahuan menggambarkannya  sebagai  kebutuhan untukpengetahuan  atau  informasi  dan motivasi  untuk  mengejarnya  melalui eksplorasi (Lamnina & Chase, 2019). Lebih lanjut Lamnina & Chase (2019)
mengutarakan rasa ingin tahu terjadi ketika seseorang  memiliki  beberapa  informasi tetapi  masih  mengidentifikasi  kesenjangan pengetahuan,  yang  dimana  rasa  ingin  tahu merupakan  konstruksi  multidimensi  seperti orang  ingin  tahu  tentang  berbagai  entitas, seperti lingkungan fisik mereka, rangsangan sensorik, interaksi sosial, atau pengetahuan.
Di  dunia  saat  ini  dibanjiri  informasi dan dapat mencapai pengalaman baru hanya dengan  beberapa klik  keyboard baik  di smartphone ,  komputer,  ataupun laptop . Rasa ingin tahu menjadi kekuatan psikologis yang  kuat  untuk  mencari  informasi  dan pengalaman  demi  mereka  sendiri  melalui pengarahan  diri  sendiri  perilaku.  Peterson (2020)  mengutarakan  bahwa  keingintahuan dikaitkan dengan peningkatan pembelajaran, dan pengembangan individu yang ingin tahu adalah  tujuan  pendidikan  dalam  dirinya sendiri.  Rasa  ingin  tahu  merupakan keinginan untuk menyelesaikan kesenjangan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Rasa  ingin tahu mampu untuk meningkatkan pembelajaran dan
mengembangkan kemampuan  siswa  serta  dapat  dipicu  pada siswa  ketika  menyatakan  keingintahuannya baik  secara  umum  ataupun  pelajaran akademik serta rasa ingin tahu yang dimiliki oleh  peserta  didik,  kemudian  diberikan penghargaan  oleh  pendidik  maka  dapat mendorong  siswa  untuk  mencapai  tujuan
dan  mempelajari  pengalaman  belajarnya (Peterson, 2020) Rasa  ingin  tahu  memiliki  konstruksi yang penting yakni keingintahuan epistemik,  yang  dimana  didefinisikan sebagai  keinginan  untuk  memotivasi individu dalam pengetahuan untuk mempelajarai  ide-ide  baru,  menghilangkan kesenjangan  informasi,  dan  memecahkan masalah  intelektual  (Alós-Ferrer  et  al., 2018). Lebih lanjut Alós-Ferrer et al., (2018) menyatakan keingintahuan epistemik dibagi menjadi  dua  kategori  besar.  Yang  pertama adalah  rasa  ingin  tahu  tipe  minat,  yang melibatkan  kesenangan  yang  diantisipasi dari  penemuan-penemuan  baru.  Kedua adalah  keingintahuan  tipe  deprivasi,  yaitu kebutuhan untuk mengurangi ketidakpastian dan menghilangkan
kesenjangan pengetahuan yang tidak diinginkan. Apalagi rasa  ingin  tahu  digambarkan  sebagai motivasi utama manusia, kekuatan manusia secara  menyeluruh,  dan  pondasi  untuk mencapai  tujuan  manusia  (Kashdan  et  al., 2020).
Kashdan et al., (2020) menyampaikan 5  dimensi  pada  rasa  ingin  tahu  yakni Eksplorasi yang Menyenangkan,
Sensitivitas  Deprivasi,  Toleransi  terhadap Stres,  dan  Pencarian  Sensasi.  Eksplorasi yang Menyenangkan adalah sekarang, orang merasakan  cinta  belajar,  rasa  terpesona tentang  aktivitas,  tempat,  dan  hal-hal,  dan pada gilirannya, mengalami tingkat kesejahteraan  yang  tinggi  Sensitivitas Depriviasi merupakan ketidaknyamanan dan gangguan  sampai  mereka  menyelesaikan kesenjangan  informasi.  Toleransi  Stres— kecenderungan disposisional untuk menangani  kecemasan  yang  muncul  saat menghadapi  hal  baru.  Beberapa  orang melangkah  lebih  jauh  dari  sekedar menoleransi stres dan rela menerima sosial, fisik,  keuangan,  dan  risiko  hukum  untuk memperoleh  pengalaman  baru.  Pencarian sensasi adalah hal yang khusus dimensi rasa ingin  tahu  dimana  gairah  bukanlah  sesuatu yang harus dikurangi, melainkan merupakan bagian  dari  apa  yang  membuat  peristiwa secara  intrinsik  diinginkan.  Komprehensif penilaian  rasa  ingin  tahu  harus  mencakup dua tambahan ini, manifestasi rasa ingin tahu yang berbeda.
Meningkatkan  dan  mempengaruhi rasa  ingin  tahu  para  siswa  dapat  dilakukan dengan  pengalaman  belajar  yang  mampu untuk  mengeksplorasi  dan  menimbulkan berbagai  pertanyaan  oleh  para  siswa (Peterson,  2020).  Salah  satunya  model problem based learning (PBL) yang dimana memberikan para peserta didik sebagai pusat dalam pembelajaran.
Seperti yang diutarakan  oleh  Ting  et  al.,  (2021)  bahwa problem  based  learning memberikan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa yang  menekankan  pemecahan  masalaha dalam kehidupan, melibatkan tugas aataupun  skenario  pembelajaran  yang bermakna.  Lebih  lanjut  Ting  et  al.,  (2021) menyampaikan  bahwa problem  based learning yang diterapkan dalam
pembelajaran  mampu  menghasilkan  siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kriitis, mandiri,  kolaborasi,  penyelesaian  masalah nyata dan kompleks, kemampuan penalaran dan  komunikasi.  Selain  itu  juga  membantu siswa  untuk  dapat  terampil  menyelesaikan masalah dan mengembangkan keterampilan berpikirnya (Arifin, 2020).
Literasi  matematika  dalam  individu mampu  berperan  dalam  budaya  dan masyarakat, misalnya, bagaimana informasi dan  praktik  matematika  dapat  digunakan untuk membujuk, memanipulasi, merugikan atau membentuk opini tentang isu-isu sosial (Bolstad, 2021).
Literasi  Matematika  punya  banyak terkait  konsep,  seperti  sebagai  numerisasi dan literasi kuantitatif. Numerisasi merupakan  keterampilan  dasar  aritmatika hingga  mampu  menginterpretasikan  dalam pemecahan  masalah  dan  menyelesaikan dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Literasi kuantitatif  terkait  akan  teknologi  yang berkembang  dan  membetuk  untuk  berpikir serta bernalar dalam menyelesaikan masalah di kehidupan nyata (Bolstad, 2021).
Komponen literasi
matematika Bolstad (2021) yakni 1)konteks yang berarti bagaimana  individu/siswa  menerapkan matematika  untuk  diri  ataupun  lingkungan sekitar;  2)  Pengetahuan  matematika  yakni pengetahuan  untuk  mampu  menggunakan perhitungan, menggunakan prosedur/ algoritma  mengenai  konsep  matematika,
prosedur,  dan  fakta,  dan  menggunakannya dalam strategi dan mengestimasi pemecahan masalah untuk
menggambarkan, menjelaskan dan memprediksi; 3) Alat yang berarti  mampu  menggunakan  alat-alat seperti  kalkulator,  komputer,  atau  alat  lain nya  yang  menunjang    dalam  mengaktifkan dan  membentuk  pemikiran  matematika sehingga  nantinya  mampu  untuk  mencapai tujuannya ; 4) disposisi melibatkan kemauan dan keyakinan untuk menghadirkan matematika sebagai cara untuk
menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  pada  akhirnya memikirkan secara kreatif; 5) Orientasi kritis hal  dasar  untuk  mengenali  kekuatan  dan risiko  ketika  masalah  diungkapkan  secara numerik  dan  untuk  mempertimbangkan secara kritis konteks, pengetahuan matematika dan alat yang terlibat.
Li et al., (2019) mengutarakan proses PBL  memberikan  stimulus  untuk  berpikir dan  semangat  belajar  siswa,  bekerja  sama untuk  menemukan  yang  relevan,  siswa mengungkapkan  pendapat  mereka  dan berusaha  untuk  memecahkan  pertanyaan yang  diberikan  untuk  didiskusikan.  Hal tersebut  berarti  memberikan  kesempatan untuk mampu mengeksplorasi, siswa untuk mengidentifikasi  masalah  sendiri,  mencari pemecahan masalah, dan mencari kerjasama untuk  mengatasi  masalah.  Hal-hal  ini  yang tidak di dapatkan oleh siswa SDN 001 pada saat  pandemi  dan  belajar  dari  rumah, sehingga  perlunya  diberikan  kembali semangat  kepada  siswa  untuk  mampu berksplorasi.
Pendidikan merupakan salah satu cara paling  terkemuka  untuk  memberikan kesetaraan  sosial  dan  juga  salah  satu  yang optimis serta pengalaman yang memuaskan bagi  kehidupan  seseorang.  Pada  setiap pelajaran  tentunya  saling  berkaitan  dengan pelajaran  ataupun  materi  sebelumnya.  Hal ini  tidak  lepas  dari prior  knowledge para peserta  didik  untuk  memahami  kegiatan pembelajaran. prior  knowledge merupakan salah  satu  hal  yang  penting  dalam  belajar. Seperti  yang  diutarakan  oleh  (Ren  et  al., 2017)  bahwa prior  knowledge  p ara  peserta didik  diyakini  sebagai  salah  satu  faktor terpenting  yang  memengaruhi  efektivitas
belajar,  pencapaian  belajar,  dan  jika prior knowledge peserta didik masih tidak lengkap maka akan menggangu belajar . Lebih lanjut pada pembelajaran daring pun jika  peserta didik  dengan  tingkat prior  knowledge memiliki persepsi yang berbeda tentang fitur konten  e-learning,  yang  pada  gilirannya mempengaruhi efektivitas
e-learning mereka  (Ren  et  al.,  2017).  Ketika  peserta didik dengan prior knowledge rendah maka akan  dirugikan  ketika  mempelajari  materi baru  atau  konsep  baru,  dan  mereka membutuhkan lebih banyak bimbingan dan bantuan.
Peserta didik di SD Negeri 001 sudah mengalami  belajar  dari  rumah,  tentunya perlu  dibangkitkan  kembali  rasa  ingin  tahu mereka  akan  fenomena  yang  terjadi  baik dalam  pelajaran/  diluar  sekolah  dengan menggunkana  model  pembelajaran  yang mampu membantu siswa dengan memberikan masalah-masalah dalam kehidupan  yang  dapat  membantu  mereka dalam memahami literasi khususnya literasi matematik.  Oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik meneliti  efektivitas  model  pembelajaran problem  based  learning ditinjau  dari kemampuan  literasi  matematika  dan  rasa ingin tahu peserta didik di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian penelitian eksperimental ( eksperiment research ). Adapun desain yang digunakan pada penelitian ini adalah 1) One Shot  Case  Study ,  digunakan  untuk memperoleh  data  mengenai  kemampuan literasi  matematika  siswa;  2) One-Group Pretest-Posttest  Design, digunakan  untuk memperoleh data mengenai rasa ingin tahu siswa. Penelitian ini dilakukan di SDN 001 Samarinda Utara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 001 Samarinda  Utara.      Pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling ,  sehingga  terpilih  siswa kelas IV A.
Instrumen  dalam  penelitian  terdiri dari instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa soal kemampuan literasi matematika dan  instrumen  non-tes  berupa  angket  rasa ingin tahu.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis statistik  inferensial.  Menggunakan  Uji normalitas  untuk  uji  prasyarat.  Sedangkan Uji  hipotesisnya  menggunakan  uji one sample  t-test dan paired  Samples  t-Test. Perhitungan  dengan  bantuan software IBM SPSS 21 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  mahasiswa  yang diberikan  tes  soal  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Tes  diberikan  setelah dilakukan  perlakuan  ( treatment ).  Secara ringkas  hasil  literasi  matematika  siswa  di sajikan sebagai berikut.
Tabel  3.  Deskripsi  Hasil  Kemampuan Literasi Matematis Deskripsi Data Kemampuan Literasi Matematika Rata-rata 79,67 Standar deviasi 18,174 Varians 330,308 Nilai maksimum 100 Nilai minimum 30 Selain itu terdapat indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yang terdiri  dari  empat  aspek  yakni  memahami masalah, rencana penyelesaian, menjalankan  penyelesaian,  dan  memeriksa kembali. Selain itu terdapat persentase mahasiswa sesuai skor kemampuan pemecahan  masalah  sebagai  berikut. Terdapat  hasil  data self-regulated  learning awal  dan  akhir  dideskripsikan  sebagai berikut.
Tabel 4. Desrkipsi Rasa Ingin Tahu Siswa Deskripsi Awal Akhir n 27 27 Rata-rata 73 75,74 Nilai maksimum 83 87 Nilai minimum 60 57 Std. deviasi 4,472 7,289 Varians 20 53,123
Setelah  semua  data  terkumpul, peneliti  melakukan  analisis  terhadap  data- data  yang  diperoleh.  Analisis  data  yang
dilakukan  berupa  pengujian  kondisi  awal dan  kondisi  akhir    mengenai  hasil  angket rasa  ingin  tahu  serta  hasil  kemempuan literasi  matematika.  Pertama  yakni  uji asumsi  dilakukan  yakni  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji kolmogorov smirnov dengan bantuan IBM SPSS 20 for windows diperoleh  nilai  signifikansi  dari rasa  ingin  tahu  awal  adalah  0,646.  Nilai signifikansi  dari kemampuan  literasi matematika adalah 0,587 dan rasa ingin tahu akhir setelah perlakuan adalah 0,365. Karena nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05,  maka skor pretest hasil  dan pretest berdistribusi normal.  Dikatakan  bahwa  hasil  Uji Normalitas dengan kolmogorov smirnov test untuk  angket  rasa  ingin  tahu  mahasiswa terhadap  matematika  berdistribusi  normal. Adapun  datanya  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  dengan kolmogorov smirnov test untuk angket rasa ingin tahu
Awal Akhir Sig.  Rasa Ingin Tahu 0,646 0,468 Interpretasi H 0 diterima H 0 diterima Kesimpulan Normal Normal Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  dengan kolmogorov smirnov test untuk kemampuan literasi matematika keterangan Sig. Kemampuan Literasi Matematika 0,587 Interpretasi H 0 diterima Kesimpulan Normal
Selanjutnya pada pengujian hipotesis, Uji  hipotesis  pertama  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  pertama    yaitu apakah    model    pembelajaran    dengan problem based learning efektif ditinjau dari kemampuan  literasi  matematika  siswa.  uji hipotesis yang dilakukan ada 2 yaitu sebagai berikut 1. Uji 1
Uji   pertama   bertujuan   untuk mengetahui    rata-rata    nilai    tes kemampuan  literasi  matematika  lebih atau  tidak  lebih  dari  69.  Adapun hipotesisnya sebagi berikut.
𝑯 𝟎 : 𝝁 𝑲𝑷𝑴 ≤ 𝟕𝟎 (Nilai  rata-rata  tes kemampuan  literasi  matematika  tidak lebih dari 70)
𝑯 𝟎 : 𝝁 𝑲𝑷𝑴 > 𝟕𝟎
(Nilai  rata-rata  tes kemampuan  literasi  matematika  lebih dari 70)
Menggunakan  bantuan  IBM  SPSS  for windows  serta  taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil one sample t-test Uji Sig (2-tailed)  t hitung One  sampel t-test 0,01 2,764 Berdasarkan  uji One  sampel  t-test , diperoleh  sig  (2-tailed)  =  0,01.  Karena hipotesisnya uji 1 pihak maka sig = -,-/ 0 = 0,005 yang jika dibandingkan dengan 𝛼 = 0,05,  maka 0,005 < 0,05 .  Hal  ini menunjukkan  bahwa 𝐻 - ditolak,  yang artinya  nilai  rata-rata  tes  kemampuan literasi  matematika  lebih  dari  70.  Dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  skor  tes kemampuan  literasi  matematika  mencapai kategori yang baik.
2. Uji 2 Uji  kedua  bertujuan  untuk mengetahui persentase nilai tes kemampuan  literasi  matematika  yang minimal  mencapai  kategori  baik,  yaitu lebih  dari  70.  Adapun  Hipotesisnya sebagai berikut.
𝐻 0 : 𝑝 ≤  75%  (Banyaknya  siswa  yang mencapai nilai lebih dari 70 kurang dari atau sama dengan 75%)
𝐻 1 : 𝑝 >  75%  (Banyaknya  siswa  yang mencapai  nilai  lebih  dari  70  lebih dari 75%) Menggunakan  bantuan  MS Excel diperoleh data sebagai berikut
Tabel 10. Hasil Uji Proporsi
Uji Z hitung Uji  proporsi  satu sampel 0,78 Berdasarkan  uji  proporsi  satu  sampel diperoleh Z hitung = 0,78. Jika Z hitung = 0,78 dibandingkan  dengan Z tabel =  1,64,  maka 0,78 < 1,64 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝐻 - diterima, yang artinya banyaknya siswa yang  mencapai  nilai  lebih  dari  70  kurang dari atau sama dengan 75%. Berdasarkan  uji  2  bahwa  dapat  dikatakan model  pembelajaran  problem  based learning  tidak  efektif  ditinjau  dari kemampuan literasi matematika.
Berikutnya pada pengujian hipotesis 2, Uji  hipotesis  kedua  untuk  menjawab rumusan masalah yang kedua  yaitu  apakah pembelajaran dengan model problem based learning ditinjau dari rasa ingin tahu siswa. uji  hiotesis  yang  dilakukan  ada  2  yaitu sebagai  berikut.
1) Uji 1
Uji   pertama   bertujuan   untuk mengetahui    adanya  peningkatan  skor rasa ingin tahu awal dan akhir. Adapun hipotesisnya sebagi berikut.
𝑯 𝟎 : 𝝁 𝒂𝒌𝒉𝒊𝒓 ≤ 𝝁 𝒂𝒘𝒂𝒍 (Rata-rata skor rasa ingin  tahu  akhir tidak  lebih  dari atau sama dengan dari rata-rata skor rasa  ingin  tahu awal)
𝑯 𝟏 : 𝝁 𝒂𝒌𝒉𝒊𝒓 > 𝝁 𝒂𝒘𝒂𝒍 (Rata-rata skor rasa ingin  tahu  akhir lebih  dari  rata- rata  skor  rasa ingin tahu awal)
Menggunakan bantuan IBM SPSS for windows  serta  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 11. Hasil Paired sample t-test
Uji Sig (2-tailed)  t hitung Paierd sampel t- test 0,067 -1,913
Berdasarkan  uji paired  sampel  t-test , diperoleh  sig  (2-tailed)  =  0,000. Karena hipotesisnya uji 1 pihak maka
sig = -,-DE 0 = 0,0335 yang  jika dibandingkan dengan 𝛼 =  0,05, maka 0,0335 > 0,05 . Hal ini menunjukkan bahwa 𝐻 - ditolak,  yang  artinya  skor skor  rasa  ingin  tahu  akhir  lebih  dari dengan  rata-rata  skor  rasa  ingin  tahu awal.
2) Uji 2
Uji    kedua  bertujuan    untuk mengetahui   skor rata-rata angket rasa ingin tahu akhir lebih dari 66. Adapun hipotesisnya sebagi berikut.
𝑯 𝟎 : 𝝁 𝑲𝑷𝑴 ≤ 𝟔𝟔 (Nilai rata-rata skor rasa ingin tahu tidak lebih dari atau sama dengan 66) 𝑯 𝟎 : 𝝁 𝑲𝑷𝑴 > 𝟔𝟔 (Nilai rata-rata skor rasa ingin tahu lebih dari  66)
Menggunakan bantuan IBM SPSS for windows  serta  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil one sample t-test
Uji Sig (2-tailed)  t hitung One sampel t- test 0,000 5,517 Berdasarkan  uji  One  sampel  t-test, diperoleh  sig  (2-tailed)  =  0,000. Karena hipotesisnya uji 1 pihak maka
sig = -,--- 0 = 0,000 yang  jika dibandingkan dengan 𝛼 =  0,05, maka 0,00 < 0,05 .  Hal  ini  menunjukkan bahwa 𝐻 - ditolak,  yang  artinya  rata- rata  skor  rasa  ingin  tahu  siswa  akhir lebih dari 66. Pada hipotesis 2 berdasarkan uji 1 dan 2,  dapat  dikatakan  bahwa  model problem  based  learning efektif ditinjau dari rasa ingin tahu siswa.
Pembelajaran di kelas yang dilakukan guru  harus  mampu  untuk  membuat rancangan dalam setiap kegiatan agar siswa mampu menemukan kemaknaan
pembelajaran yang kemudian berarti dalam kehidupan. Seperti yang diutarakan Hmelo- Silver (Aslan, 2021) bahwa Guru yang lebih suka  menggunakan  pendekatan  PBL  harus tahu cara membuat skenario terkait dengan subjek  yang  akan  mereka  tangani  dan karakteristik  skenario  yang  diharapkan. Skenario harus sederhana, jelas, dengan baik sehingga siswa dapat menemukannya dalam kegiatan pembelajaran. Menggunakan problem based learning , siswa
mengembangkan  solusi  yang  layak  dari masalah yang terstruktur sehingga nantinya akan  memperoleh  pengetahuan  dari  apa yang  dipelajari  (Sanchez-londoño  et  al., 2020).
Peran  rasa  ingin  tahu  dalam pembelajaran, rasa ingin tahu akan membuat seseorang  untuk  menginginkan  dalam memperoleh  informasi  baru  sekaligus memotivasi  untuk  kedepannya  dalam kegiatan akademik/prestasi siswa (Gruber & Fandakova, 2021). Lebih lanjut Kashdan et al.  (2020)  mengutarakan  rasa  ingin  tahu digambarkan  sebagai  motivasi  utama manusia dan pilar tujuan dari individu, serta rasa  ingin  tahu  dapat  ditempa.  Rasa  ingin tahu  seperti  itu  membentuk  aspek  penting dari  perkembangan  umum  anak-anak  (Post &  Molen,  2018).  Anak-anak  secara konsisten  menggambarkan  perasaan  ingin tahu  mereka  sebagai  gabungan  antara kegembiraan  dan  ketidaknyamanan.  Rasa ingin  tahu  siswa  dalam  pembelajaran ataupun  jawaban  masalah  matematika, tentunya dialami oleh siswa.
Pada pembelajaran matematika,
penekanan pada literasi matematika perlunya  guru  bidang  konten  (termasuk matematika) untuk mengembangkan pemahaman  yang  mendalam.    Jika  tujuan utama pendidikan matematika adalah untuk memungkinkan  siswa  terlibat  dalam "matematika  autentik"  yaitu,  mengadopsi praktik  yang  mirip  dengan  matematikawan profesional,  maka  pemahaman  yang  lebih tepat diperlukan bagaimana matematikawan membuat  makna  dalam  praktik  literasi mereka (Fang & Chapman, 2020).
Wilkwerson-  Jerde  &  Wilensky mengutarakan dalam memahami
matematika  dapat  dilakukan  dengan
menggunakan  sumber  daya  matematika seperti  definisi,  struktur  simbolik,  dan contoh  untuk  mendekonstruksi  ide-ide matematika  menjadi  komponen-komponen fragmennya sehingga masing-masing komponen tersebut dapat diisolasi, diidentifikasi,  dan  dieksplorasi,  dan  (b) menggabungkan  kembali  fragmen-fragmen ini dengan cara baru untuk menguji definisi dan  teorema  yang  disajikan  dalam  bukti. (Fang & Chapman, 2020)
Literasi  matematika  memiliki  peran yang  penting  baik  dari  pribadi  dan lingkungan  (Bolstad,  2021).  Bagi  individu untuk  mengembangkan  literasi  matematika perlu  menerapkan  matematika  dalam kehidupan nyata diberbagai situasi.
Iss  &  Hojgard  (Kolar,  2021) mengutarakan  bahwa  literasi  matematika sebagai  kesiapan  berwawasan  seseorang untuk  bertindak  dengan  tepat  dan menanggapi semua jenis tantangan matematika yang berkaitan terhadap situasi yang diberikan untuk memecahkan masalah ataupun menjawab
pertanyaan.
Merencanakan  literasi  matematika  dengan menghubungkan  antara  tugas  kontekstual dan  non  kontekstual  dengan  begitu mengembangkan literasi matematika memungkinkan  siswa  untuk  bertindak dengan cara matematis, literasi matematika dapat  dinyatakan  dalam  konteks  yang berpotensi atau benar-benar melibatkan ide- ide matematika (Kolar, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan  dan    pembahasan,  diperoleh simpulan yakni 1) pembelajaran dengan model problem  based  learning tidak  efektif  ditinjau dari  kemampuan  literasi  matematika  siswa SDN  001  Samarinda  Utara  dan  2) pembelajaran  dengan  model problem  based learning efektif  ditinjau  dari  rasa  ingin  tahu siswa SDN 001 Samarinda Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Alós-Ferrer,  C.,  García-Segarra,  J.,  & Ritschel,  A.  (2018).  Performance curiosity. Journal  of  Economic Psychology , 64 , 1–17.
https://doi.org/10.1016/j.joep.2017.08. 002
Arifin.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Stem Problem Based Learning Ditinjau Dari  Daya  Juang  Dan  Kemampuan Pemecahan. Jurnal Pendidikan Matematika  Indonesia  (JPMI) , 5 (1), 31–38.  https://doi.org/http://dx.doi.org /10.26737/jpmi.v5i1.1644 Aslan,  A.  (2021).  Computers  &  Education Problem- based learning in live online classes :  Learning  achievement  , problem-solving skill , communication skill  ,  and  interaction. Computers  & Education , 171 (November  2020),
104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.202 1.104237
Bolstad,  O.  H.  (2021).  Lower  secondary students ’ encounters with mathematical  literacy. Mathematics
Education  Research  Journal , 1 . https://doi.org/10.1007/s13394-021- 00386-7 Ceesay,  E.  K.  (2021).  Potential  impact  of COVID-19  outbreak  on  education, staff  development  and  training  in Africa. Research  in  Globalization , 3 (November 2020), 100049. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2021.1 00049
Fang,  Z.,  &  Chapman,  S.  (2020). Disciplinary  literacy  in  mathematics : One  mathematician  ’  s  reading practices. Journal  of  Mathematical
Behavior , 59 (June), 100799. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.
100799
Gruber,  M.  J.,  &  Fandakova,  Y.  (2021). ScienceDirect  Curiosity  in  childhood and adolescence — what can we learn from  the  brain. COBEHA , 39 ,  178– 184.
https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2021. 03.031
Kashdan, T. B., Disabato, D. J., Goodman, F. R., & McKnight, P. E. (2020). The Five-Dimensional  Curiosity  Scale Revised  (5DCR):  Briefer  subscales while  separating  overt  and  covert social  curiosity. Personality  and Individual  Differences , 157 (October
2019),
109836.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.10 9836 Kolar, V. M. (2021). Mathematical Literacy from  the  Perspective  of  Solving Contextual Problems . 10 (1), 467–483. https://doi.org/10.12973/eu- jer.10.1.467 Lamnina,  M.,  &  Chase,  C.  C.  (2019). Developing  a  thirst  for  knowledge: How  uncertainty  in  the  classroom influences  curiosity,  affect,  learning, and transfer. Contemporary
Educational  Psychology , 59 (June). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.201 9.101785 Li, Y., Wang, X., Zhu, X., Zhu, Y., & Sun, J. (2019). Nurse Education in Practice E  ff  ectiveness  of  problem-based learning on the professional communication competencies of nursing  students  and  nurses :  A systematic review. Nurse Education in
Practice , 37 (April), 45–55. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2019.04. 015 Peterson, E. G. (2020). Supporting curiosity in  schools  and  classrooms. Current Opinion in Behavioral Sciences , 35 , 7–
13.
https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020. 05.006 Post, T., & Molen, J. H. W. Van Der. (2018). Learning  ,  Culture  and  Social Interaction  Do  children  express curiosity at school ? Exploring children ’ s experiences of curiosity inside and outside  the  school  context ☆ . Learning,
Culture and Social Interaction , August  2017 ,  0–1. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.03. 005
Quesada-Rodríguez, C., Orientale, C., Diaz- Orozco,  J.,  &  Sellés-Ríos,  B.  (2021). Impact  of  2020  COVID-19  lockdown on  environmental  education  and leatherback  sea  turtle  (Dermochelys coriacea)  nesting  monitoring  in Pacuare Reserve, Costa Rica. Biological Conservation , 255 (February).
https://doi.org/10.1016/j.biocon.2021.
108981
Ren, Y., Dai, Z., Zhao, X., Fei, M., & Gan, W. (2017). Learning and Individual Di ff erences Exploring an on-line course applicability  assessment  to  assist learners  in  course  selection  and learning e ff ectiveness improving in e- learning. Learning  and  Individual Differences , September , 0–1. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.0 9.002 Sanchez-londoño, D., Barbieri, G.,
Cattaneo,  L.,  Fumagalli,  L.,  Barbieri, G., Sanchez-londoño, D., Cattaneo, L., Fumagalli,  L.,  &  Romero,  D.  (2020). ScienceDirect  Study  for  Problem- based  Learning  in  Case  Study  Study for  for  Problem-based  Learning Education Education A Case Problem-
based  Learning  Education  in  in  Fault Diagnosis Assessment Fault Diagnosis Assessment A Case Study for Learning Education  in  Fault  Diagnosis IFAC
PapersOnLine , 53 (3), 107–112. https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2020.1 1.017 Ting,  K.,  Cheng,  C.,  &  Ting,  H.  (2021). Introducing the problem / project based learning  as  a  learning  strategy  in University Social Responsibility
Program  -  A  study  of  local revitalization of Coastal Area , Yong- An District of Kaohsiung City. Marine
Policy , 131 (700), 104546. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2021. 104546