## MEKANISME PENYELENGGARAAN KONSELING UNTUK ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK

## Addahri Hafidz Awlawi
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: hafidzqiroroh@yahoo.com
Abstrak .  Konseling  memiliki  peranan  yang  urgen  dalam  tumbuh  kembang  individu.  Dalam perkembangannya  konseling  memasuki  hampir  dari  semua  ranah  kehidupan.  Perkembangan  konseling tidak  terlepas  dari  kesadaran  akan  pentingnya  konseling  sebagai  langkah  preventif  terjadinya  kesalahan belajar  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Anak  usia  dini  atau  anak-anak  merupakan  individu  yang pada  masanya  merupakan  masa  pembelajaran  yang  kompleks.  Kesalahan  memahamai  lingkungan  belajar atau  kesalahan  lingkungan  belajar  dalam  memahami  anak  dapat  mengakibatkan  kegagalan  tumbuh kembang  anak.  Oleh  karena  itu  sangat  diperlukan  langkah  pencegahan  agar  anak  usia  dini  dalam mengalami tumbuh kembang yang baik.  Penulis menawarkan 4 langkah (plot) mekanisme konseling  pada anak  usia  dini  yaitu  (1)  indentifikasi,  (2)  penentuan treatment, (3)  pihak  yang  dilibatkan,  dan  (4)  media konseling.  Konsep  ini,  mungkin  juga  dapat  dipakai  tidak  hanya  pada  anak  usia  dini  –  seperti  pada mekanisme  konseling  pada  umumunya  -  namun  yang  penulis  tekankan  disini  adalah  kondisi  khusus  pada anak  usia  dini,  yang  sangat  perlu  diperhatikan.  Aplikasi  bimbingan  konseling  anak  usia  dini  memiliki perbedaan  yang  signifikan  dibanding  pelaksanaan  bimbingan  konseling  pada  individu  yang  sudah  remaja atau dewasa.
Kata kunci: mekanisme konseling, anak usia dini, taman kanak–kanak.

## Pendahuluan
Perkembangan anak merupakan suatu kesatuan yang kompleks dan berkaitan satu sama  lain,  sehingga  membutuhkan  pemahaman  yang  utuh  dan  komperhensif  agar perlakuan  yang  diberikan  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  tiap  tahap  perkembangan. Perkembangan  anak  akan  berbeda  satu  sama  lain,  walaupun  secara  esensi  sama,  namun secara fisik dan psikis perkembangan anak akan berbeda. Hal ini dipengaruhi oleh banyak faktor,  mulai  dari  genetik,  lingkungan,  sampai  asupan  gizi,  serta  pengalaman  anak. Sehingga  untuk  membantu  perkembangan  anak  bukanlah  sebuah  kurikulum  yang  harus disamakan  mulai  dari  pusat  sampai  ke  daerah  atau  persamaan  perlakuan  antara  satu sekolah  dengan  sekolah  lain.  Perkembangan  merupakan  proses  alamiah  yang  memiliki tahap dan merupakan hasil belajar anak dengan lingkungannya.
Perkembangan  merupakan  titik  awal  anak  menguasai  satu  persatu  keterampilan memecahkan  masalah  dalam  rentan  kehidupannya,  sehingga  respon  yang  tepat,  materi yang tepat secara metode yang tepat akan sangat berpengaruh secara signifikan terhadap keberhasilan  perkembangan  anak  itu  sendiri.  Untuk  memahami  pola  perkembangan, seharusnya  dapat  dipertimbangkan  dengan  matang  dan  penanganan  sesuai  dengan  sifat perkembangan  itu  sendiri.  Perkembangan  dengan  segala  kekhasannya  dan  fakta-fakta yang  ada  seputar  perkembangan,  mempunyai  implikasi  penting  yang  harus  dipahami bersama,  agar  pemenuhan  kebutuhan  anak  pada  setiap  fase  perkembangannya  sesuai dengan karakteristik perkembangan itu sendiri.

## Jurnal As-Salam, 2(3) September - Desember 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
Sehubungan  dengan  itu  maka  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran hendaknya mampu mengembangkan pola interaksi antara berbagai pihak yang terlibat di dalamnya. Guru harus pandai memotivasi anak didik sehingga secara mental anak didik terbuka, kreatif, responsif, dan interaktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  diperlukan  pendekatan  konseling  pada  anak.  Konseling  pada  anak usia  dini  dapat  diartikan  sebagai  upaya  bantuan  yang  dilakukan  guru/pendamping terhadap  anak  usia  dini  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  serta mampu mengatasi permasalan-permasalahan yang di hadapinya (Ernawulan Syaodih dan Mubir  Agustis,  2012).  Konseling  sangat  diperlukan  untuk  anak  usia  dini,  karena  pada masa  ini  anak-anak  membutuhkan treatment yang  tepat  agar  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  di  masa  yang  akan  datang  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya. Konseling  sangat  jarang  menyentuh  ranah  ini,  karena  dianggap  anak  usia  dini  belum memerlukan bantuan konseling, padahal peranan konseling sangat penting dalam tumbuh kembang anak.
Banyak  timbul  pertanyaan,  lalu  bagaimana  mekanisme  penyelenggaraan konseling  untuk  anak  usia  dini?  Sementara  konseling  sejatinya  diselenggarakan  pada klien  yang  mengerti  dan  memahami  permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Untuk  itu perlunya  pemahaman  yang  holistik  dari  konselor  agar  dapat  mendesain  dan menyelenggarakan  layanan  konseling  untuk  anak  usia  dini.  Tulisan  ini  mencoba menguraikan  berbagai  literatur,  untuk  kemudian  menawarkan  konsep  mekanisme penyelenggaraan konseling untuk anak usia dini.

## Tinjauan Pustaka
1. Konseling anak usia dini
a. Pengertian konseling anak usia dini
Kegiatan  bimbingan  dan  konseling  untuk  anak  usia  dini  diarahkan  untuk  membantu anak agar dapat bersosialisasi dengan teman-temanya di sekolah ( Play Group, TK, TPA ). Misalnya  pada  saat  awal  masuk  sekolah,  umumnya  anak-anak  mengalami  kesulitan bersosialisasi  dengan  teman-temanya  yang  lain  dalam  suasana  yang  menyenangkan, mengembirakan dan mengasyikkan.
Crow  (dalam  Ernawulan  Syaodih  dan  Mubir  Agustin,  2012)  mendefinisikan bimbingan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  seseorang  baik  pria  maupun  wanita  yang memiliki pribadi yang baik dan  pendidikan yang memadai kepada seorang individu dari setiap  usia  untuk  menolongnya,  mengembangkan  kegiatan-kegiatan  hidupnya  sendiri, membuat pilihan sendiri, dan memikul bebanya sendiri.
Mcdaniel  (dalam  Prayitno  dan  Erman  Amti,  2013)  menyatakan  bimbingan  sebagai bantuan  individu  untuk  memahami  dan  menggunakan  secara  luas  kesempatan- kesempatan  pendidikan,  jabatan,  dan  pribadi  yang  mereka  miliki  atau  dapat  mereka kembangkan,  dan  sebagai  satu  bentuk  bantuan  yang  sistematik  melalui  siswa  dibantu untuk dapat memperoleh penyesuaian .
Menurut American  Counseling  Association (ACA),  konseling  adalah  aplikasi  dari prinsip-prinsip  kesehatan  mental,  psikologi,  atau  perkembangan  manusia  melalui interaksi  kognitif,  afektif,  behavioral,  atau  sistematik,  strategi  yang  memperhatikan kesejahteraan,  pertumbuhan  pribadi  atau  pengembangan  karier  (Jeanette  Murrad Lesmana, 2005:3).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tentang  konsep  bimbingan  dan  konseling,  maka bimbingan dan konseling pada anak usia dini dapat diartikan sebagai, upaya bantuan yang dilakukan  guru/pendamping  terhadap  anak  usia  dini  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang secara optimal, serta mampu mengatasi permasalahan yang dihadapinya, dan suatu proses dimana klien belajar bagaimana membuat keputusan, cara bertingkah laku, merasa, dan berpikir  yang berhubungan dengan pilihan dan perubahan.  Oleh karena itu, pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah menjadi tanggung jawab bersama antara personel  sekolah,  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  konselor,  dan  pengawas,  selain  itu bimbingan konseling harus di dukung dari orang tua dan lingkungan di sekitarnya.
b. Tujuan konseling
Pada dasarnya konseling memiliki berbagai macam tujuan tergantung pendekatan apa yang  akan  diberikan  kepada  klien.  Misalnya  layanan  konseling  individu  dengan pendekatan psikoanalisis adalah membuat kesadaran hal-hal yang tidak disadari konselor, hal-hal  yang  terdapat  dalam  ketidak  sadaran  di  bawa  ke  level  kesadaran.  Ketika  hal-hal yang telah ditekan di alam ketidaksadaran di munculkan kembali. Lebih rasional dengan menggunakan  metode.  Begitu  juga  dengan  pendekatan  lain,  seperti behavioral yang menekankan kepada perubahan tingkah laku dan pendekatan-pendekatan lainnya. Namun secara  umum  tujuan  konseling  dilandasi  oleh  fondasi  dari  keragaman  model  teori  dan tujuan  sosial  masing-masing  pendekatan  konseling.  Tujuan  konseling  yang  didukung secara eksplisit dan implinsit oleh para konselor adalah:
1) Pemahaman terhadap akar dan perkembangan kesulitan emosional
2) Berhubungan dengan orang lain
3) Kesadaran diri menjadi lebih peka terhadap pemikiran dan perasaan  yang selama ini ditahan atau di tolak
4) Penerimaaan diri
5) Aktualisasi diri atau individuasi
6) Pencerahan, pemecahan masalah, pendidikan psikologi
7) Memiliki  keterampilan,  perubahan  kognitif,  perubahan  tingkah  laku,  perubahan sistem,  penguatan  dan  restitusi  membuast  perubahan  kecil  terhadap  perilaku  yang merusak.
Dalam kegiatan konseling, penetapan tujuan konseling tidak hanya mencakup seluruh tujuan  konseling  di  atas.  Tujuan  konseling  ditetapkan  berdasarkan  permasalahan  yang dialami oleh konseli serta pendekatan konseling  yang digunakan oleh konselor.  Adapun secara  khusus  layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  anak  usia  dini  dilakukan  untuk membantu mereka untuk dapat:
1) Lebih mengenal dirinya, kemampuanya, sifatnya, kebiasaanya dan kesenangannya
2) Mengembangkan potensi yang dimilikinya
3) Mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya
4) Menyiapkan  perkembangan  mental  dan  sosial  anak  untuk  masuk  ke  lembaga pendidikan selanjutnya
Prayitno  dan  Erman  Amti  (2013) , menambahkan  bahwa  kegiatan  bimbingan  untuk anak usia dini memiliki arah atau orientasi untuk mencapai target/tujuan sebagai berikut:
1) Membantu  mengembangkan  proses  interaksi  anak  baik  dengan  dirinya  juga  dengan orang lain serta lingkungan secara efektif.
2) Membantu memfasilitasi pemahaman yang bermakna bagi anak sehingga tumbuh dan berkembang  menjadi  pribadi  yang  tangguh  dan  selalu  memiliki  pandangan  yang positif baik tentang dirinya dan juga lingkungan.
3) Membantu  anak  melakukan  pemaknaan  diri  dan  lingkungan  sehingga  posisi  dirinya dalam lingkungan lebih baik dan bermanfaat.
4) Klarifikasi  tentang  tujuan  dan  nilai-nilai,  dalam  hal  ini  guru/pendamping  membantu anak supaya memiliki tujuan dan nilai yang jelas, positif, dan bermakna.
5) Tingkah laku  yang  akan datang; artinya  guru/pendamping membantu  anak membuat rencana  pengembangan  pribadi,  sosial,  karir  ataupun  keluarga  baik  jangka  pendek, menengah, dan juga jangka panjang sehingga memiliki  masa depan  yang lebih  jelas dan terarah.
Dalam  melaksanakan  konseling,  pemahaman  mendalam  tentang  teori-teori  yang berkaitan dengan konseling sangat penting bagi konselor agar dapat memberikan bantuan kepada  konseli  dengan  maksimal.  Selain  itu  teori  memberikan  landasan  bagi  konselor untuk membedakan tingkah laku yang normal-rasional dengan abnormal-irrasional, serta membantu memahami penyebab tingkah laku dan cara untuk membantu penyelesaianya.
c. Teknik konseling untuk anak usia dini
Gentina (2011) menyebutkan teknik-teknik konseling pada pendekatan Gestalt, James dan  Jongeward  mengkombinasikan  konsep  dan  proses  analisis  transaksional  dengan eksprimentasi  adalah sebagai berikut :
1) Metode  didaktif,  adalah  analisis  transaksional  menekankan  pada  domain  kognitif, prosedur mengajar dan belajar yang merupakan dasar dari pendekatan ini.
2) Kursi kosong, adalah dengan menggunakan dua kursi ini merupakan cara yang efektif untuk membuat konseling membantu, mengatasi konflik masa lalu dengan orang tua atau orang lain pada masa kecil.
3) Metode  bermain  peran,  digunakan  dalam  konseling  kelompok  dimana  melibatkan orang lain. Anggota kelompok untuk bertingkah laku sesuai dengan apa yang akan di uji coba di dunia nyata, untuk melihat reaksi tingkah laku saat ini.
4) Metode  penokohan  keluarga,  Konseli  diminta  untuk  membayangkan  episode  yang berisi  orang-orang  yang  penting  di  masa  lalu.  Konseli  bertindak  sebagai  sutradara, prosedur, dan aktor.
5) Analisis  ritual  dan  waktu  luang,  identifikasi  ritual  dan  mengisi  waktu  luang  yang digunakan  dalam  materi  penting  untuk  diskusi.  Transaksi  ritual  dan past  times memiliki  nilai  yang  rendah,  orang  yang  berinteraksi  sosial  mungkin  akan  mengeluh merasa  kemampuan  bosan,  tidak  memiliki  kesenangan,  merasa  tidak  dicintai  dan merasa tidak berarti.
Adapun  prinsip  dan  bimbingan  anak  usia  dini  menurut  (Ernawulan  Syaodih  dan Mubir  Agustis,  2012,  80)  pelaksanaan  pelayanan  bimbingan  untuk  anak  usia  dini  perlu diperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Bimbingan bagian penting dari proses pendidikan.
2) Bimbingan  diberikan  kepada  semua  anak  dan  bukan  hanya  untuk  anak  yang menghadapi masalah.
3) Bimbingan merupakan proses yang menyatu dalam semua kegiatan pendidikan.
4) Bimbingan harus berpusat pada anak yang dibimbing.
5) Kegiatan  bimbingan  mencakup  seluruh  kemampuan  perkembangan  anak  yang meliputi kemampuan fisik-motorik, kecerdasan, sosial maupun emosional.
6) Bimbingan  harus  dimulai  dengan  mengenal  (mengidentifikasi)  kebutuhan  yang dirasakan anak.
7) Bimbingan harus fleksibel dan sesuai dengan kebutuhan serta perkembangan anak.
8) Dalam menyampaikan permasalahan anak kepada orang tua hendaknya menciptakan situasi  aman  dan  menyenangkan  sehingga  memungkinkan  terjadinya  komunikasi yang wajar dan terhindar dari kesalah pahaman.
9) Mengikutsertakan  orang  tua  agar  mereka  dapat  mengikuti  perkembangan  dan memberikan bantuan kepada anaknya dirumah.
10) Bimbingan  dilakukan  seoptimal  mungkin  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki guru/pendamping.
11) Bimbingan harus diberikan secara berkelanjutan.
Layanan konseling dapat dilakukan terhadap anak yag mengalami masalah atau pada orang  tuanya  dengan  maksud  untuk  mencari  pemecahan  terbaik  dalam  membantu masalah  yang  dihadapi  anak.  Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  masih  relatif muda, pada usia ini anak cenderung belum menyadari secara penuh bahwa ia bermasalah. Anak  bermasalah  bilamana  lingkungan  memberikan  respons  penolakan  terhadap  apa yang di perbutanya. Anak belum dapat menyelesaikan masalahnya sendiri oleh sebab itu di  butuhkan  guru/pendamping  maupun  orang  tua  atau  keluarga  yang  lain  untuk memecahkan permasalahanya.
Oleh  karena  itu  pendekatan  yang  dipakai  dalam  memerikan  konseling  kepada  anak usia  dini  adalah  sangat  variatif  dan  fleksibel.  Konselor  yang  YAVIS  ( Young,  Active, Inisiative  and  Smart )  sagat  dikedepankan  dalam  mengkonseling  anak  usia  dini.  Jika diasosiasikan  pelaksanaan  konseling  pada  anak  usia  dini  seperti  berbicara  tanpa menggunakan  suara  tetapi  orang  harus  mengerti.  Sama  halnya  dengan  melaksanakan konseling tersebut. Konselor harus benar memahami anak dari segala sisi dan cara masuk ke  dalam  cerita  anak  harus  benar-benar  dapat  diterima  oleh  anak,  karena  apabila berlawanan atau tidak bisa diterima oleh anak maka anak akan membentuk  ego defence yang kuat sehingga tujuan konseling tidak tercapai.
Pendekatan yang tepat akan memunculkan respon yang tepat pula, hal ini yang harus diciptakan  oleh  konselor.  Mulai  dari  nada  bicara  dan  intonasi  suara  sangat  perlu disesuaikan dengan kondisi anak. Seperti halnya sepele, namun intonasi suara  dan nada bicara  adalah  hal  pertama  yang  menentukan  apakah  anak  merasa  diterima  dengan  tulus atau  sebaliknya.Selain  nada  bicara  dan  intonasi  suara,  cara  penerimaan  konselor  dan kesebaran dengan sikap anak yang cenderung mau tak mau, merajuk dan menghindar dari orang  dewasa  disekitarnya,  diperlukan  sikap  penerimaan  yang  benar-benar  tulus  dan kesabaran ekstra untuk melakukan pendekatan kepada anak.
2. Karakteristik penilaian perkembangan anak usia dini
a. Setiap individu berbeda
Memahami  bahwa  setiap  individu  memiliki  perbedaan  dan  karakteristik  masing- masing  yang  perbedaan  itu  harus  dipahami  agar  perbedaan-perbedaan  pada  diri individu  tidak  mejadi  masalah  dikemudian  harinya.  Anak  usia  dini  merupakan bagian  dari  perkembanganya  yang  sangat  fundamental,  dan  dasar  untuk perkembangan  selanjutnya.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  anak  memiliki perbedaaan  perkembangan,  diantaranya  adalah  faktor  genetik,  faktor  lingkungan keluarga dan faktor pengalaman hidup di lingkungan yang mereka jalani.
Dalam  psikologi  Islam  disebutkan  bahwa  ada  dua  faktor  fundamentalk  yang mempengaruhi  perkembangn  anak  yaitu  faktor  herediter  dan  lingkungan. Perbedaan-perbedaan yang muncul dan dapat kita amati dalam masa perkembangan anak  adalah  seperti  perbedaan  motivasi,  perbedaan  kemampuan  menangkap pelajaran,  perbedaan  keinginan  cara  perlakuan  dan  lain  sebagainya  (Aliah  B. Purwakania Hasan, 2006).
b. Anak belajar dan membelajarkan
Pada  dasarnya  anak  merupakan  pembelajar  yang  handal.  Rasa  ingin  tahu  yang tinggi  dan  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan  yang  ada  adalah  modal  dasar  yang tidak dimiliki individu dewasa lainnya. Sehingga setiap anak akan mudah terbentuk dari mana mereka belajar, dan bagaimana lingkungan mereka mengajar.
Lingkungan  yang  menciptakan  suasana  belajar  dan  membelajarkan  akan membentuk  anak  yang  mau  terus  belajar  dan  berfikir  bahwa  belajar  itu menyenangkan,  namun  sebaliknya  jika  lingkungan  menciptakan  suasana lingkungan  sebagai  keterpaksaan  belajar,  maka  anak  akan  menjadi  pribadi  yang defensif dan sulit untuk belajar.
Hal ini berkaitan dengan perhatian anak, menurut Parkin atensi atau perhatian anak merupakan sebuah konsep multi dimensional yang digunakan untuk menggambarkan perbedaan ciri-ciri dan cara merespon dalam sistem kognitif,  dan Chapkin  menyebutkan  atensi  adalah  konsentrasi  terhadap  aktifitas  mental  (Yudrij Jahja, 2011, 186-187). Dengan demikian anak benar-benar harus dipahami sebagai individu  yang  belajar  dan  bukan  yang  harus  di  hajar.  Anak  akan  memperhatikan jika  yang  diperhatikan  menarik,  sehingga  perlu  bagi  setiap  guru  atau  pendidik memahami bagaimana perhatian anak terhadap  metode dan cara mereka belajar di kelas.
c. Anak bermain sambil belajar bukan belajar sambil bermain Anak-anak  secara  bertahap  membedakan  bagian-bagian  diri  mereka,  bagian akademis, bagian sosial, bagian penampilan fisik dan sebagainya. Anak-anak pada masanya  sedang  berada  pada  masa  kaya  akan  inisiatif,  namun  juga  cenderung merasa  bersalah.  Anak  TK  semakin  mampu  menyelesaiakan  tugas-tugas  secara mandiri,  dan  sering  berkembangnya  kebebsan  ini,  mereka  memperoleh  semakin banyak pilihan aktivitas yang bisa dilakukan. Terkadang anak-anak mencoba tugas yang  dapat  mereka  selesaikan  dengan  mudah,  namun  pada  waktu-waktu  lain, mereka mencoba tugas yang berada diluar jangkauan kemampuan mereka atau yang menggangu rencana dan aktivitas orang lain (Jeanne Ellis Ormrod, 2009).
Makna  yang  mendasar  dari  belajar  sambil  bermain  adalah  anak  membutuhkan reinforcement atau  penghargaan.  Penghargaan  tidak  selalu  dengan  memberikan pujian  atau  berupa  barang  dan  sebagainya.  Tetapi  penghargaan  yang  paling  besar bagi  anak  adalah  memberikan  motivasi  kompetensi  yang  saat  itu  sedang  dijalani oleh  mereka.  Setiap  peserta  didik  memiliki  keinginan  untuk  menunjukan kompetensi  dengan  berusaha  menaklukan  lingkungan.  Motivasi  belajar  tidak  bisa dilepaskan dari keingingannya untuk menunjukan kemampuan dan penguasaannya kepada  yang  lain  (Muhaimin,  2012,  140).  Dengan  demikian  kegiatan  bermain sambil  belajar  bukan  sebuah  slogan,  namun  harus  diimplementasikan  secara  baik dan benar agar anak dapat merasa belajar merupakan suatu yang menyenangkan.

## Addahri Hafidz Awlawi

## Metodologi
Penelitian ini adalah penelitian kepustakaan ( Library Research ) atau Kajian Pustaka. Library  Research adalah  suatu  penelitian  terhadap  beberapa  literatur  baik  berupa  buku, majalah,  bulletin,  surat  kabar,  internet,  hasil  seminar  dan  sumber  lainnya  yang berhubungan dengan masalah yang dirumuskan (kartini Kartono, 1996). Dalam penelitian kepustakaan ini, yang menjadi sangat urgen dan krusial adalah bahan-bahan pustaka yang relevan, seperti yang telah disebutkan di atas
Mengingat penelitian ini adalah riset kepustakaan, maka sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Referensi Primer
Adalah  buku-buku  yang  berhubungan  dengan  konseling  yaitu  Singgih  gunarsa dalam  bukunya Konseling  dan  Psikoterapi ,  Andi  Mappiare Pengantar  Konseling  dan Psikoterapi, Sutardjo  A.  wiramihardja  dalam  bukunya Pengantar  psikologi  Abnormal . Triantoro Safaria dalam bukunya Manajemen Emosi , Pickett dalam bukunya Therapist in Distress: An  Integrative  Look  at  Burnout,  Secondary  Traumatic  Stress  and  Vicarious Traumatization, Latipun dalam bukunya Psikologi Konseling,. Prayitno dalam bukunya Konseling  Pancawaskita, Yahya  Jaya  dalam  bukunya Bimbingan  Konseling  Agama Islam, Abdul Rahman Saleh dalam bukunya Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, Kartini  Kartono  dalam  bukunya Patologi  Sosial dan  lain  sebagainya.dan  lain sebagainya.  Kartini  Kartono dalam  bukunya  Psikologi  Abnormal  dan  Abnormalitas Seksual. Munro  Rj.  Manthei, dalam  bukunya  Penyuluhan ( Counseling ) . Gerald  Corey dalam bukunya teori dan praktek Konseling dan Psikoterapi.

## b. Referensi Sekunder
Adalah buku-buku yang relevan dengan penelitian ini, yaitu Depdikbud dalam Kamus Besar  Bahasa  Indonesia. Komarudin  dalam Kamus  Istilah  Skripsi  dan  Tesis, Kartini Kartono dalam Pengantar Metodologi Riset Sosial.

## Hasil dan Pembahasan
Pelayanan konseling untuk anak usia dini tidak bisa disamakan dengan pelayanan konseling  untuk  anak  remaja,  dewasa  atau  orang  tua  sekalipun.  Anak  usia  dini  yang berada pada fase Golden Age dan pada masa itu juga anak berada pada periode bermain maka  kecenderungan  untuk  mengetahui  anak  memiliki  masalah  atau  tidak  sangat  sulit. Anak  tidak  seperti  orang  dewasa,  yang  dengan  cepat  bisa  menceritakan  permasalahan yang  sedang  dihadapi.  Anak–anak  lebih  memilih  untuk  menghindari  dari  lingkungan sekitar yang memberi tekanan, atau lebih memilih diam dan bertahan dalam kondisi yang sedang  mereka  hadapi.  Untuk  itu  perlunya  pemahaman  dan  analisis  yang  mendalam dalam  mendiagnosa  gejala-gejala  ketidaksesuaian  sikap,  perasaan  yang  sedang  dihadapi oleh anak.
Berdasarkan  kajian  yang  telah  diutarakan  diatas,  penulis  menawarkan  mekanisme pelaksanaan  konseling  yang  diadaptasi  dari  mekanisme  penanganan  konseling  untuk siswa oleh Prayitno (1998) maka mekanisme untuk anak usia dini sebagai berikut:
Identifikasi Siswa Tingkah Laku Hubungan Sosial Latar Belakang
Keluarga Minat Bermain dan Belajar
Potensi Anak Kondisi Fisik Anak Kondisi Emosional Anak
Kondisi  Tak Terduga (hal –hal diluar dugaan ) Menentukan treatment
Bekerjasama dengan
Pihak yang Terkait 1. Guru Kelas
2. Orang Tua
3. Psikolog
4. dll
Media Treatment
1. APE ( Alat
Permainan
Edukatif)
2. Metode  Konseling
yang dikembangkan
Konseling yang dapat Digunakan dengan Mengkombinasikan berbagai macam metode Bermain Peran Bercerita Pendekatan Emosional Menggambar Bernyanyi Demonstrasi
Berikut penjelasan dari diagram di atas:
1. Identifikasi
Proses  identifikasi  adalah  langkah  awal  yang  merupakan  proses  yang  sistematis dalam  mengumpulkan  data  seorang  anak.  Dalam  konteks  pendidikan,  asesmen berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi seseorang saat itu, sebagai  bahan  untuk  menentukan  apa  yang  sesungguhnya  dibutuhkan.  Berdasarkan informasi  itu  seorang  guru  akan  dapat  menyusun  program  pembelajaran  yg  bersifat realistis sesuai dengan kenyataan, objektif dari anak tersebut.
Dalam  hal  ini  proses  pengumpulan  informasi  dapat  berupa  tentang  kekuatan  dan kebutuhan  anak  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  program  pembelajaran  untuk anak  secara  individual.  Proses  pengumpulan  informasi  tentang  kekuatan  dan kebutuhan anak yang akan digunakan untuk menentukan kondis yang mungkin diluar dugaan  sehingga  konselor  dapat  menentukan  permasalahan  yang  terjadi  dan kemungkinan treatmen yang akan dilakukan.
Dari  proses  identifikasi  akan  ditemukan  beberapa  hal  diantaranya  akan  diketahui kemampuan  anak,  harnbatan  belajar  anak,  pencapaian  perkembangan  anak  dan kebutuhan belajar anak.
2. Penetuan treatment
Setelah diketahui kemungkinan permasalahan yang terjadi, maka langkah selanjutnya adalah  menentukan  treatmen  apa  yang  akan  dilakukan,  apakah  dengan  memberikan konseling  kelompok,  konseling  keluarga,  dan  bimbingan  individu,  semua  dilihat berdasarkan  acuan  normatik  yaitu  membandingkan  kemampuan  anak  dengan  anak yang lain, agar setiap anak mendapatkan layanan yang mereka butuhkan bukan yang konselor atau guru inginkan.

## 3. Pihak yang dilibatkan
Melibatkan  semua  pihak  yang  berkaitan  dengan  anak.  Seperti  guru,  orang  tua, konselor,  psikolog  dan  pihak–pihak  yahng  dianggap  dapat  membantu  proses terlaksananya  konferensi  kasus,  termasuk  jika  dibutuhkan  tenaga  medis  apabila permasalahan  menyangkut  dengan  kesehatan  anak.  Namun  yang  perlu  diperhatikan adalah  ketika  pihat  tertentu  yang  diminta  bantuan,  konselor  atau  guru  tidak  boleh lepas  tangan, tetap dalam  pendampingan konselor. Sehingga Konselor dapat  melihat perkembangan yang dialami oleh setiap anak.

## 4. Media Konseling
Bentuk  Konseling  anak  yang  dapat  diselenggarakan  pada  anak  usia  dini,  pada dasarnya haruslnya mempertimbangkan bagaimana kebutuhan perkembangan mereka, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  dan  pertumbuhan  baik  fisik motorik,  kognitif,  bahasa,  Sosial  emosional  dan  lain  sebagainya.  Kemudian  media yang  digunakan  tidak  sama  dengan  konseling  dilaksanakan  untuk  orang  dewasa, namun  harus  menggunakan  media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam kegiatan  sehari  –hari  anak  itupun  jika  dibutuhkan,  untuk  itu  konselor  anak  usia  dini harus  dapat  menciptakan  dan  melahirkan  media-media  yang  dapat  digunakan  sesuai dengan anak usia dini.

## Kesimpulan
Konseling  untuk  anak  usia  dini  menggunakan  integrasi  konsep-konsep  konseling  ke dalam  pendekatan-pendekatan  pembelajaran  anak  usia  dini,  baik  sebagai  upaya pencegahan  maupun  pengentasan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik. Kombinasi metode pembelajaran pada anak usia dini dengan pendekatan konseling akan melahirkan pendekatan yang baik. Posisi konseling yang sangat penting untuk membantu anak dalam proses tumbuh kembangnya.
Penulis menawarkan 4 langkah (plot) mekanisme konseling pada anak usia dini yaitu (1) indentifikasi,  (2)  penentuan treatment, (3)  pihak  yang  dilibatkan,  dan  (4)  media konseling.  Konsep  ini,  mungkin  juga  dapat  dipakai  tidak  hanya  pada  anak  usia  dini, namun  juga  pada  mekanisme  konseling  pada  umumunya,  namun  yang  penulis  tekankan disini adalah kondisi khusus pada anak usia dini, yang sangat perlu diperhatikan. Aplikasi bimbingan  konseling  anak  usia  dini  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dibanding pelaksanaan  bimbingan  konseling  pada  individu  yang  sudah  remaja  atau  dewasa. Layanan  konseling untuk anak usia dini  sangat  mempertimbangkan usia perkembangan. Pada usianya, anak usia dini tidak bisa diberikan layanan konseling orang dewasa seperti wawancara face  to  Face, atau  menggunakan  konfrontasi  ketika  anak  tidak  menjawab dengan  benar.  Pelaksanaan  untuk  anak  usia  dini  lebih  kepada  bagiamana  anak  merasa nyaman  dan  merasa  diterima  oleh  konselor  sehingga  anak  lebih  ingin  dekat  dan menceritakan segala sesuatu yang mereka rasakan.
Dalam  hal  pendekatan  konseling,  anak  usia  dini  cenderung  jujur  dan  suka  berimajinasi, maka konselor harus peka dan mengerti atau menintepretasikan imajinasi–imajinasi yang anak–anak  lakukan.  Apabila  konselor  dapat  mengintepretasikan  secara  baik  maka  anak dengan  sendirinya  akan  membuat  penilaian  terhadap  konselor  apakah  konselor  orang yang berbeda dari lingkungan yang ada atau sama, apabila anak memberikan kredit yang baik  terhadap konselor  maka konseling  anak akan berjalan dengan sendirnya.  Selain itu korelasi antara tingkah laku anak dengna kondisi lingkungan sangat memperngaruhi dan membantu  konselor  dalam  memberikan  bantuan  kepada  anak,  oleh  karena  itu  konselor harus  mampu  mengkomunikasikan  permasalahan  yang  terjadi  dengan  orang-orang  yang ada  di  kehidupan  anak,  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  sehingga  pelayanan  yang diberikan tepat pada sasarannya.

## Daftar Pustaka
Aliah  B.  Purwakania  Hasan.  2006. Psikologi  Perkembangan  Islami. Jakarta;  PT  Raja Grafindo Persada.
Elizabeth  B.Hurlock.  1999. Psikologi  Perkembangan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjag Rentang Kehidupan . Jakarta, Erlangga. Ernawulan  Syaodih  dan  Mubir  Agustin.  2012. Bimbingan  Konseling  Untuk  Anak  Usia Dini, Banten : Universitas Terbuka. Gantina  Komalasari.  2011. Teori  dan  Teknik  Konseling .  Jakarta  Barat:  PT.  Indeks Jakarta.
H.Uyu wahyudin  dan Mubiar Agustin.  2012. Penilaian  Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung. Reflika Adiatama.
Jaya,  Yahya.  2002. Menuju  Optimalisasi  Kesehatan  Mental  (Pemahaman  Baru  dan Harapan  Baru  dalam  Paradigma  Keberimanan  dan  Kebertakwaan) .  Padang: Angkasa Raya.
Jeanette Murad Lesmana. 2005. Dasar-Dasar Konseling. Jakarta: Universitas Indonesia.
Jeanne  Ellis  Ormrod.  2009. Edisi  Keenam  Psikologi  Pendidikan-Membantu  Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta; Erlangga. Kartono, Kartini. 1996. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung : Mandar Maju.
Kartono,  Kartini.  2002. Patologi  Sosial  3  (Gangguan-Gangguan  Kejiwaan): Jakarta. Rajawali Press.
Kathryn  Gerdard  dan  David  Gerdard,  2004. Membantu  Memecahkan  Masalah  Orang Lain dengan teknik Konseling. Pustaka Belajar : Yogyakarta. Komarudin. 1985. Kamus Istilah Skripsi dan Tesis. Angkasa : Bandung. Latipun. 2001. Psikologi Konseling . Malang. Universitas Muhammadiyah Malang. Mappiare,  Andi  AT.  2004. Pengantar  dan  Psikoterapi .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Muhaimin. 20.12. Paradigma Pendidikan Islam,Upaya Mengaktifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung; PT Remaja Rosdakarya. Pickett,G.Y.  1998. Therapist  in  Distress  (terapi  mengilangkan  stress): University  of Missouri-St. Louis. Amerika serikat.
Prayitno  dan  Erman  Amti.  2013. Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling, Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Prayitno. 1998. Konseling Pancawaskita,: IKIP PADANG, Padang. Safarian, Triantoro, dan Nofrans Eka Saputra. 2009. Manajemen Emosi: Sebuah Panduan Cerdas  Bagaimana  Mengelola  Emosi  Positif  dalam  Hidup  Anda .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiramihardja,  Sutardjo  A.  2005. Pengantar  Psikologi  Abnormal .  Bandung:  Refika Aditama.
Yudrij Jahja. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta : PT Kharisma Putra Utama.