## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6 No. 4 November 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.36312/jisip.v6i4.3899/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Kepemimpinan Kolaborasi Kepala Sekolah Dalam Membangun Tim Kinerja Guru Di Era Society 5.0
Eklopas Dakabesi 1 , Luhur Wicaksono 2
Program Magister Administrasi Pendidikan Universitas Tanjungpura
Article Info Abstract Article history: Received 25 September 2022 Publish 18 November 2022 The challenges of education in the era of society 5.0 cannot be avoided by any organization, including schools in Indonesia, where schools are not only required to strive for their existence but  are  also  obliged  tochange  the  paradigm  of  thinking  about  leadership  styles  that  are relevant to the formation of a team of teachers who are as friendly, littery and in line with the goals  of  national  education.    Responding  to  this  challenge  requires  a  lot  of  thought  and contribution from a solid team of educators in the school, namely a team whose leadership model expands the collaboration space for every personnel in the school.  This research is important  because  it  aims  to  test  and  understand  the  ability  of  collaborative  leadership  in facing educational challenges in the era of society 5.0, in order to be able to build a solitary team  of  teacher  work  that  meets  community  expectations.    The  author  uses  a  qualitative research  approach,  with library research  as  a method  of  document  analysis  with  narrative research and techniques for processing thematic data.  Collaboration is one of the principles of the 4 Cs of life skills (Creativity, Critical Thingking, Communication, Collaboration) which is required to be possessed by principals and teachers in building their work teams in facing challenges in the 21st century society 5.0.  Theprincipal collaboration  leadership is a model or  leadership  style needed  by  schools  in  building  teacher  togetherness to meet  educational needs in the 21st century society 5.0..
Keywords:
Kepemimination collaboration, team work, and society 5.0

## Info Artikel
ABSTRAK Article history: Received 25 September 2022 Publish 18 November 2022 Tantangan pendidikan di era society 5.0 tak bisa dihindari oleh organisasi manapun, termasuk sekolah-sekolah  di  Indonesa,  dimana  sekolah  tidak  hanya  dituntut  mengupayakan eksistensinya  melainkan  juga  wajib  mengubah  paradigma  berpikir  tentang  gaya kepemimpinan yang relevan dengan terbentuknya suatu tim guru yang serasih, serasah dan searah dengan tujuan pendidikan nasional.  Menjawab tantangan ini, membutuhkan banyak pemikiran dan kontribusi dari tim tenaga pendidik yang solid di sekolah, yaitu tim yang model kepemimpinannya  meluaskan  ruang  kolaborasi  bagi  setiap  personil  yang  ada  di  sekolah. Penelitian  ini  penting  karena  bertujuan  untuk  menguji  dan  memahami  kemampuan kepemimpinan kolaborasi dalam menghadapi tantangan pendidikan di era society 5.0, agar mampu membangun tim kerja guru yang solit yang memenuhi harapan masyarakat. Penulis menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  dengan  penelitian  kepustakaan  (library research)  sebagai  metode  analisa  dokumen  dengan  penelitian  naratif  dan  teknik  mengolah data tematik.  Kolaborasi merupakan salah satu prinsip dari 4 Cs kecakapan hidup (Creativity, Critical  Thingking,  Communication,  Collaboration),  yang  diharuskan  dimiliki  oleh  kepala sekolah dan guru dalam membangun tim kerjanya dalam menghadapai tantangan di abad 21 society 5.0.  Kepemimpinan kolaborasi kepala sekolah adalah model atau gaya kepemimpinan yang  diperlukan  oleh  sekolah  dalam  membangun  kebersamaan  guru  untuk  memenuhi kebutuhan pendidikan di abad 21 society 5.0.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Eklopas Dakabesi
Program Magister Administrasi Pendidikan Universitas Tanjungpura Email: eklopas76.ed@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Permasalahan  kompleks  yang  dunia  hadapi  saat  ini,  sudah  diramal  sebelumnya.    Bruno Ségales mengutip Paul Velery.  Apakah Paul Valéry memprediksi kelahiran society 5.0? "What can come out of this great debauchery [...] the mass of publications, their daily frequency, the flow of things printed and published, the modeling of judgments and impressions from dawn to dusk, their and truly transforming our brains into one, gray matter where nothing lasts and dominates, and we live in the monotony of the new, the boredom of wonder and extreme. I experience strange impressions." "Apa yang bisa keluar dari pesta pora yang hebat ini [...] massa publikasi, frekuensi harian mereka, aliran hal-hal yang dicetak dan diterbitkan, pemodelan penilaian dan kesan dari
fajar hingga senja, mereka dan benar-benar mengubah otak kita menjadi satu, materi abu-abu di mana  tidak  ada  yang  bertahan  dan  mendominasi,  dan  kita  hidup  dalam  monoton  yang  baru, kebosanan  keajaiban  dan  ekstrem.  Saya  mengalami  kesan  aneh  ."  Selanjutnya  Paul  Valéry menambahkan lagi: “But the individual is also the freedom of the spirit. We have now seen that this freedom is (in its highest sense) illusory by the sole impact of modern life. We are influenced, harassed, brutalized, vulnerable to all contradictions, to all the discords that are tearing apart the environment  of  present  civilization.  The  individual  was  harmed  even  before  the  state  fully assimilated  him”  . "Tetapi  individu  juga  berarti  kebebasan  pikiran.  Sekarang  kita  telah  melihat bahwa kebebasan ini (dalam arti tertinggi) menjadi ilusi hanya dengan efek kehidupan modern. Kita  dipengaruhi,  dilecehkan,  dibuat  bodoh,  rentan  terhadap  semua  kontradiksi,  untuk  semua disonansi yang merobek lingkungan masa kini peradaban. Individu sudah dikompromikan bahkan sebelum  negara  telah  sepenuhnya  mengasimilasinya".  (Salgues,  2018,  pp.  xvii–xviii). Demikianlah ramalan Paul Valéry, tentang era society 5.0 yang sedang manusia jalani saat ini – dan harus diakui bahwa ramalan  Paul Valéry benar-benar sedang digenapi.  Sebagai pemimpin pada  dunia  pendidikan  (kepala  sekolah  dan  guru),  wajib  pertimbangkan  langkah  bijaksana  apa yang seharusnya dimulai?
Seluruh  potensi  unggul  yang  dimiliki  guru  untuk  memenuhi  tuntutan  era  society  5.0, memerlukan  budaya  organisasi  atau  lingkungan  tempat  kerja  dengan  gaya  kepemimpinan  yang memberikan  ruang  gerak  yang  seluasnya  bagi  guru  yang  memungkinkan  guru  dapat mengaktualisasikan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  dalam  suatu  tim  kerja.    Hanne  Tack,  dkk mengutip Czerniawski dan Tack, bahwa secara mendunia perhatian yang diberikan kepada guru untuk  mengembangkan  profesionalisme  kerja  sangat  kurang: Worldwide,  a  friction  is  noted between the rather limited attention given to teacher educators’ preparation, induction and on- going professional development, and the growing need expressed by teacher educators themselves to  engage  in  meaningful  professional  development  initiatives  related  to  their  role as  a  teacher educator. (Vanderlinde et al., 2021, p. 51).  Di seluruh dunia, tergores catatan antara perhatian yang  agak  terbatas  yang  diberikan  pada  persiapan  guru  pendidik,  induksi  dan  pengembangan profesional yang sedang berlangsung, dan meningkatnya kebutuhan yang diungkapkan oleh guru pendidik sendiri untuk terlibat dalam inisiatif pengembangan profesional yang bermakna terkait dengan  peran  mereka  sebagai  guru  pendidik.    Sebaliknya  Mulyasa  (2012,  p.  18),  menyatakan kriteria kepemimpinan kepala sekolah yang efektif untuk meningkatkan kinerja guru; salah satu diantaranya adalah kepemimpinan yang dapat bekerja secara kolaboratif dengan tim manajemen sekolah. The  culture  of  collaboration  emerges  from  principals  who  treat  their  teachers  as professionals,  charged  with  pursuing  high  levels  of  achievement  for  all  students. (Budaya kolaborasi  muncul  dari  kepala  sekolah  yang  memperlakukan  gurunya  sebagai  profesional, bertugas mengejar prestasi tingkat tinggi untuk semua siswa). (Gallagher, 2012).
Kasmadi dalam (Robinson 2008), bahwa tuntutan masyarakat agar sekolah berkinerja lebih baik dan unggul dalam pembelajaran telah menarik perhatian pada peran penting kepemimpinan. Seorang  pemimpin  sekolah  yang  efektif  akan  menciptakan  lingkungan  yang  mempromosikan pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan membangun kapasitas belajar (Kasmawati, 2021, p. 197), kepemimpinan bahkan dapat digunakan sebagai katalisator untuk perbaikan sekolah ke depan  (Hallinger  dan  Heck,  2010a).  Sebagai  penentu  prestasi  akademik,  penelitian  Heck  dan Hallinger  (2005)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  memberikan  kontribusi  bagi  kemajuan sekolah,  khususnya  dalam  pembelajaran siswa.  Juga  Leithwood  dkk.  (2019)  mengklaim  bahwa pemimpin  sekolah  memiliki  pengaruh  sekunder  setelah  kegiatan  belajar  dan  mengajar  siswa. Selain  itu,  manajemen  memiliki  dampak  yang  lebih  besar  pada  sekolah  dan  siswa  jika didistribusikan  secara  luas.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus  berusaha  untuk  melibatkan semua staf sekolah, menghadapi, melaksanakan tugas pedagogis dan memobilisasi sumber daya yang diperlukan untuk mendukung transformasi belajar-mengajar (Spillane et al., 2007).  Dengan kata lain kebutuhan kepemimpinan di sekolah adalah sangat vital untuk dua tujuan sekaligus, yaitu bagi kebersamaan tim dan bagi peningkatan kinerja guru.
Salah satu prinsip hidup masyarakat – society 5.0 adalah kolaboratif.  Sejalan dengan itu maka, model kepemimpinan yang berfokus pada kepala sekolah bukan pilihan yang terbaik apabila diterapkan  di  sekolah  (Schlebusch,  2020),  pemimpin  sekolah  perlu  mengadopsi  bentuk kepemimpinan  yang  lebih  kolaboratif  (Meyer,  2009)  dengan  melibatkan  guru,  siswa  dan pemangku kepentingan dalam kepemimpinannya (Hallinger, 1992).  Kepemimpinan kolaboratif adalah cara yang praktis dan efektif untuk mengatasi masalah dan tantangan yang kompleks ini (Wilson,  2013).  Kompleksitas  yang  terjadi  akan  mendorong  kerjasama  untuk  mencapai  tujuan bersama. Hal-hal yang lebih rumit seperti persyaratan yang selalu berubah berdasarkan permintaan pasar,  menjadikan  kepemimpinan  kolaboratif  sebagai  fitur  mendasar  untuk  menghadapi perubahan, termasuk perubahan  dan implementasi program yang dilakukan. (Edwards dan Smit, 2008).  Kebutuhan  akan  perubahan  mendorong  semua  pihak  untuk  berinovasi.  Dalam  hal  ini, kepemimpinan  kolaboratif  merupakan  bagian  penting  dari  proses  cocreation  untuk  mendorong perubahan  dan  mengelola  urusan  saat  ini  (Jäppinen,  2013),  bahkan  kepemimpinan  kolaboratif memainkan peran penting dalam keberhasilan akademik (Edwards dan Smit, 2008).
Ditinjau  secara  historis  maupun  dalam  tata  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara,  bahwa  bangsa  Indonesia  adalah  bangsa  yang  berdiri  kuat  diatas  semangat  gotong- royong.    Dan  prinsip  kolaborasi  adalah  sama  dengan  gotong  royong.    Masyarakat  Indonesia sebagai  bagian  dari  masyarakat/society  5.0,  yaitu  masyarakat  teknologi,  dimana  semua  bidang teknologi berkaitan erat dengan manusia itu sendiri, seharusnya tetap menghidupi prinsip gotong royong  di  lingkungan  kerja  walaupun  era  kehidupan  terus  berubah.    Kepala  sekolah  dan  guru, memerlukan model atau pola hubungan kerja yang tidak hanya untuk meningkatkan kinerjanya pada  masa  kerjanya,  tetapi  perlu  meneladankan  prinsip  gotong-royong  atau  kolaborasi  di sekolahnya.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Kepemimpinan
Kepemimpinan  didefinisikan  sebagai  “kemampuan  untuk  mempengaruhi  suatu kelompok  untuk  mencapai  suatu  visi  atau  serangkaian  tujuan”  (Stephen  P.  Robbins  & Timothy A. Judge, 2014 dalam Aswandi, 2020). Grenny, Patterson, Maxfield, McMillan dan  Switzler  dalam  buku  “influencer” yang  dikutip  oleh  (Aswandi,  2020),  mengatakan bahwa  kepemimpinan  adalah  pengaruh,  yaitu  kemampuan  atau  kemampuan  untuk mempengaruhi  orang  lain  agar  mengubah  perilakunya  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih penting. Jadi, kepemimpinan adalah kemampuan  seseorang untuk mempengaruhi orang lain untuk melakukan kehendak pemimpinnya. Mencapai tujuan atau sasaran merupakan bagian  integral  dari  menjadi    seorang  pemimpin.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  seorang pemimpin  harus  mampu  mempengaruhi  kelompoknya  agar  tujuan  atau  sasaran  dapat tercapai. Kelompok terkait adalah bawahan yang juga merupakan  tim kerja yang bekerja sama  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Kepemimpinan  adalah  kemampuan untuk  mempengaruhi  perilaku  orang  lain  dalam  situasi  tertentu  sehingga  mereka  mau bekerja sama untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Davis Krench mengatakan fungsi  seorang pemimpin adalah menjadi perencana, pelaksana, pembuat kebijakan, dan spesialis lain dalam mewakili kelompok.  Fungsi kepemimpinan juga mencakup  fungsi tata kelola  yang  diartikan  sebagai  bentuk perumusan  kebijakan.  Selain itu, fungsi  pemimpin  sebagai  manajer  senior  berarti  bahwa  pemimpin  dapat  berperan  sebagai manajer  dalam  perencanaan,  pengorganisasian,  penempatan  staf,  pengarahan,  komando, kontrol, dll. (Rusman, 2017).  Menurut Hadari Nawawi, kepemimpinan memiliki dua dimensi, yaitu (a)  berkaitan dengan sejauh mana kemampuan pemimpin untuk mengarahkan tindakan dan  kegiatan  tercermin  dalam  reaksi  orang-orang  yang  dipimpinnya,  (b)  aspek  yang  erat kaitannya  dengan  derajat  kepemimpinan.    Dukungan  dan  keterlibatan  pemimpin  dalam melaksanakan tugas pokok kelompok dalam  organisasi digambarkan dan dilaksanakan melalui keputusan  dan  kebijakan.    Dari  kedua  aspek  tersebut,    secara  umum  fungsi  kepemimpinan dibagi  menjadi  empat,  antara  lain:  pertama:  Fungsi  pemandu,  didefinisikan  sebagai
komunikator untuk menentukan apa (isi pesanan), bagaimana (bagaimana memenuhi pesanan), kapan  (waktu  mulai,  pelaksanaan,  dan  pelaporan)  melaporkan  hasil,  di  mana  (di  mana menjalankan  perintah)  sehingga  pengambilan  keputusan  dapat  dilakukan  secara  efisien.  Ini digunakan ketika pemimpin dalam usahanya membuat keputusan membutuhkan tinjauan dan konsultasi  dari  orang-orang  yang  dipimpinnya.    Kedua:  Fungsi  partisipatif,  yaitu  pemimpin berusaha    mengaktifkan  individu-individu  yang  dipimpinnya  baik  dalam  pengambilan keputusan maupun pelaksanaannya. Dimana anggota kelompok mampu berperan serta dalam pelaksanaan  kegiatan  yang  dijabarkan  dalam  fungsinya  sesuai  dengan  bagiannya  masing- masing.  Ketiga: Fungsi pendelegasian, didefinisikan oleh fakta bahwa pemimpin memberikan wewenang  pendelegasian  untuk  membuat  dan  memutuskan  keputusan.  Pendelegasian  pada hakekatnya  adalah  kepercayaan  seorang  pemimpin  kepada  mereka  yang  bertanggung  jawab untuk mendelegasikan wewenang dengan melakukannya secara benar dan bertanggung jawab. Fungsi pendelegasian ini dimaksudkan untuk dicapai dengan kemajuan dan perkembangan tim yang  sulit  dicapai  oleh  seorang  pemimpin.  Keempat:  fungsi  kontrol,  diasumsikan  bahwa kepemimpinan yang efektif harus mampu mengarahkan kegiatan anggotanya secara terarah dan terkoordinasi,  sehingga  memungkinkan  tercapainya  tujuan    secara  maksimal.    Dalam menjalankan  fungsi  dan  kontrol  tersebut,  pemimpin  dapat  mencapainya  melalui  kegiatan membimbing,  mengarahkan,  mengkoordinasikan  dan  memantau  (Sharma,  2018).    Terkait dengan  uraian  di  atas,  fungsi  kepemimpinan  instruksional  dapat  dipahami  sebagai    fungsi strategis yang memiliki kekuatan penuh untuk mempengaruhi dan mengarahkan warga sekolah yang  dipimpinnya  untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Oleh  karena  itu,  kita  dapat  memahami bahwa  kepemimpinan  tidak  hanya  dalam  posisi  organisasi  tetapi  dalam  cara  di  mana  fungsi kepemimpinan  dialami dan dirasakan  oleh organisasi.
Dengan  demikian  kepemimpinan  kolaborasi  adalah  kemampuan  mempengaruhi  orang lain  dengan  cara  membangun  saling  ketergantungan,  tanggungjawab  bersama,  dengan mengormati, rasa empati, ambiguisitas, komunikasi efektif dan sinergi agar mencapai visi atau tujuan  bersama.    Kepemimpinan  kolaboratif  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  kepala sekolah  dalam  mempengaruhi  para  guru  yang  dipimpinnya  dengan  memberikan  ruang seluasnya kepada para guru untuk saling ketergantungan, kerja dan tanggungjawab bersama, saling empati dan sinergis, demi untuk meningkatkan kinerja guru sesuai tujuan pendidikan nasional.
2. Prinsip Kolaborasi
Dikutip dari indeed.com, kolaborasi adalah bentuk kerja sama dengan satu orang atau lebih untuk  menyelesaikan  proyek  atau  tugas  atau  mengembangkan  ide  atau  proses  tertentu.  Di tempat  kerja,  kolaborasi  terjadi  ketika  dua  orang  atau  lebih  bekerja  sama  menuju  tujuan bersama yang menguntungkan tim atau perusahaan. Kolaborasi di tempat kerja membutuhkan keterampilan interpersonal, keterampilan komunikasi, berbagi pengetahuan dan strategi, dan dapat terjadi di kantor secara luring maupun di antara anggota tim virtual.  Menurut Hammick, (2007), collaboration is an active and ongoing partnership, between two or more professions, who  work  together  to  solve  problems  or  provide  service.(Dawn  Forman,  Marion  Jones Etc.n.d.,  p.  189).  Kepemimpinan  kolaboratif  adalah  cara  yang  praktis  dan  efektif  untuk mengatasi  masalah  dan  tantangan  yang  kompleks(Wilson,  2013).  Kompleksitas  yang terjadi  akan  mendorong  kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Hal-hal  yang  lebih rumit seperti persyaratan yang selalu berubah berdasarkan permintaan pasar, menjadikan kepemimpinan  kolaboratif  sebagai  figur  mendasar  untuk  menghadapi  perubahan, termasuk  perubahan    dan  implementasi  program  yang  dialkukan  (Edwards  dan  Smit, 2008). Kebutuhan akan perubahan mendorong semua pihak untuk berinovasi. Dalam hal ini, kepemimpinan kolaboratif merupakan elemen  penting dalam proses co-creation untuk mendorong perubahan dan mengelola masalah  (Jäppinen, 2013), bahkan kepemimpinan kolaboratif  berperan  penting  dalam  keberhasilan  akademik  (Edwards  dan  Smit,  2008). Kepemimpinan  kolaboratif  adalah    kepemimpinan  yang  melibatkan  banyak  pemikiran orang    dan  menggabungkan  proporsi,  emosi,  dan  antusiasme  dalam  proses  pemecahan
masalah. Ini adalah salah satu perubahan yang terjadi dalam ilmu manajemen, perubahan radikal  dalam  pola  pikir  para  pemimpin.( BAHAS  SERASEHAN  KEPEMIMPINAN KOLABORATIF.Pdf , n.d., p. 2)
3. Kolaborasi Kepala Sekolah dan Guru
Memimpin sebuah organisasi adalah proses mempengaruhi yang berkaitan dengan seni membuat  seseorang  mau  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Untuk  itu,  seorang pemimpin  harus  mampu  memotivasi,  menginspirasi  dan  membimbing  anggota  organisasi untuk menciptakan lingkungan yang mendukung untuk mendukung tujuan bersama tersebut (Lazaridou  &  Iordanides,  2011).  Kolaborasi  terjadi  ketika  seseorang  bekerja  dengan  orang lain  baik  di  dalam  organisasi  maupun  dengan  organisasi  di  luar  organisasi  dengan  tujuan mencapai pemahaman yang jelas dan saling menguntungkan, untuk mencapai tujuan dan hasil yang tidak dapat mereka capai dengan bekerja sendiri. Kolaborasi melibatkan pengambilan keputusan  bersama  dan  melibatkan  proses  komunikasi  yang  transparan  dan  dapat dipercaya di mana semua pihak merasa terinformasi dan mampu memberikan umpan balik dan ide kepada mereka yang terlibat.(Sanaghan & Lohndorf, 2015). Kolaborasi  diperlukan  untuk  menjawab  tantangan  yang  dihadapi  organisasi,  termasuk sekolah,  misalnya,  untuk  mengelola  perubahan  dan  kompleksitas  yang  disebabkan  oleh globalisasi.  Pada  saat  yang  sama,  kepemimpinan  merupakan  variabel  penting  dalam keberhasilan atau kegagalan tata kelola koperasi organisasi (Ansell dan Gash, 2008). Oleh karena itu, pemimpin harus memiliki hubungan tanpa batas, mampu menciptakan peluang dan  mekanisme  organisasi  yang  diperlukan  untuk  berbagi  ide,  pekerjaan,  dan  tindakan secara  lebih  luas  dan  tanpa  batas  (Sanaghan  &  Lohndorf,  2015)  untuk  memungkinkan kolaborasi.
Kepemimpinan kolaboratif digambarkan sebagai memimpin seperti teman, bukan seperti bos. Kepemimpinan kolaboratif dapat mengesampingkan orang-orang dengan pandangan dan  perspektif  yang  berbeda,  mengesampingkan  kepentingan  pribadi,  mendiskusikan masalah secara terbuka, mendukung upaya untuk menemukan cara membantu orang lain, dan memecahkan masalah, masalah yang lebih besar. Kepemimpinan kolaboratif mengacu pada budaya inklusif yang berupaya memaksimalkan bakat dan kemampuan bawahan. Jika dilakukan  dengan  alasan  yang  tepat  dan  dengan  cara  yang  benar,    dapat  membuka kemungkinan dan terobosan yang tidak diciptakan oleh model kepemimpinan tradisional (Wilson,  2013).  Kepemimpinan  kolaboratif  adalah  kepemimpinan  yang  efektif  untuk diatasi  perubahan,  yang  pendekatannya  membutuhkan  kolaborasi,  mendengarkan, mempengaruhi  dan  beradaptasi  (Meyer,  2009).  Oleh  karena  itu,  kepemimpinan  masa depan  meliputi:  Kepemimpinan  sekolah  membutuhkan  pemimpin  yang  mampu mendorong dialog untuk pengembangan bersama, mampu memanfaatkan pengetahuan dan pemahaman  praktis  dari  semua  anggota,  dan  memiliki  kapasitas  untuk  secara  adil menyediakan ruang dan waktu untuk proses kolaboratif, cenderung adil dalam distribusi daya, dan mampu mendorong kondisi pembelajaran yang inovatif (Jäppinen dan Ciussi, 2016).
Penerapan  kepemimpinan  kolaboratif  ditunjukkan  dengan  keterlibatan  dan  minat  yang tinggi kepala sekolah terhadap kegiatan sekolah, dimana ciri – ciri sekolah tersebut yaitu tersedianya  aturan  yang  tepat,  adanya  kerja  sama  dan  dukungan  yang  berkelanjutan, tersedianya dukungan untuk pengembangan profesional dan solidaritas profesional yang konstruktif, adanya tindak lanjut dan dukungan yang cermat serta sistematis untuk siswa, keterbukaan terhadap praktik baru, terjalinnya hubungan komunitas sekolah yang positif, terciptanya  proses  pengambilan  keputusan  bersama  (administrator  sekolah,  guru,  dan orang  tua)  terhadap  semua  aktivitas  sekolah  (Burgaz  dan  Turan,  2015).  Kepemimpinan kolaoratif  merupakan  jenis  kepemimpinan  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  hasil melintasi batas-batas organisasi baik internal maupun eksternal. Pemimpin dituntut untuk dapat  mengelola  perbedaan  budaya,  pengalaman  dan  ketrampilan  yang  ada  dalam organisasi. Oleh karena itu, pemimpin perlu menginvestasikan waktu untuk mengelolanya,
siap menangani konflik secara konstruktif dan yang utama yaitu mampu berbagi kendali (Archer  dan  Cameron,  2013),  menyelidiki  namun  tidak  menghakimi  dan  menerima kritikan  orang  lain  (Raelin,  2006).  Kepemimpinan  kolaboratif  yang  diterapkan  kepala sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  membantu  guru  mengidentifikasi  kebutuhan untuk pengembangan profesionalnya dan menemukan serta mendistribusikan sumber daya guna  mendukung  pengajaran  dan  pembelajaran  (Schlebusch,  2020).  Burgaz  dan  Turan (2015)  sependapat  dengan  pandangan  Gruenert  dan  Valentine  bahwa  kepemimpinan kooperatif  di  sekolah  memiliki  karakteristik  yang  sama,  yaitu  (1)  pemimpin  yang menghargai  pendapat  guru,  (2)  pemimpin  mempercayai  penilaian  profesional  guru,  (3) pemimpin meluangkan waktu  memuji guru, (4) pemimpin melibatkan guru dalam proses pengambilan  keputusan,  (5)  kepemimpinan  membantu  guru    bekerja  sama,  (6) kepemimpinan  menginformasikan  kepada  guru  tentang  masalah  sekolah  saat  ini,  (7) kepemimpinan menganggap bahwa keterlibatan guru dalam pengembangan kebijakan itu penting  ,  (8)  guru  dihargai  untuk  menerapkan  ide-ide  dan  teknik  baru,  (9)  pemimpin menganjurkan  inovasi  dalam  mengajar  berisiko,  dan  (10)  pemimpin  mendorong  guru berbagi ide-ide mereka.
Beberapa  pandangan  dikemukakan  oleh  Edwards  dan  Smit  (2008)  mengenai  c iri-ciri kepemimpinan  kooperatif,  yaitu:  pertama,  kepemimpinan  kooperatif  dipandang  sebagai suatu  fungsi  yang  dijalankan,  bukan  suatu  jabatan  yang  dipegang  oleh  satu  orang.  Ini berarti bahwa setiap orang dalam organisasi adalah pemimpin, dan kepemimpinan dilihat sebagai situasional, berdasarkan keadaan, bukan posisi. Kedua, kepemimpinan kooperatif berkaitan  dengan  peran  kekuasaan  dan  impotensi.  Pandangan  ini  menyatakan  bahwa kepala sekolah perlu merangkul profesionalisme guru dan melakukan lebih dari sekedar berbagi kekuasaan. Ketiga, kepemimpinan kolaboratif terkait erat dengan hubungan dan manfaat  kerja  sama.  Keempat,  kepemimpinan  kolaboratif  yang  sukses  tergantung  pada kualitas hubungan. Dua perspektif terakhir menyiratkan bahwa hubungan dan kemitraan terjadi bukan hanya tentang berbagi manfaat dan informasi, tetapi tentang mencapai visi bersama,  sehingga  mengadopsi  kepemimpinan  kolaboratif    menciptakan  dan mengembangkan budaya kooperatif. Mengadopsi pendekatan  kepemimpinan kolaboratif adalah hit nyata. Oleh karena itu, penting bagi pimpinan organisasi untuk memahami dan mencari  solusi  atas  kendala  yang  muncul.  Misalnya,  hambatan  ini  melibatkan  proses kolaboratif  yang  dapat  memakan  waktu    dan  sering  bertentangan  dengan  struktur organisasi tradisional. Kendala lain adalah ketidaksepakatan tentang tujuan di antara para pemimpin.  Komunikasi  internal  organisasi  yang  buruk,  karena  dibatasi  oleh  hierarki organisasi, juga dapat menjadi kendala. Di sisi individu, hambatan muncul terkait dengan keyakinan,  nilai  dan  perilaku  seperti  kesombongan,  ketakutan,  dan  kekuasaan  (Wilson, 2013).
Kepemimpinan kolaborasi kepala sekolah, berdasarkan beberapa sumber sebagai berikut:
Tabel 1. Definisi Kepemimpinan Kolaboratif Referensi Kepemimpinan Kolaboratif Anfara et al. (2008)  Suatu  kepemimpinan  yang  mengacu  pada inklusivitas (guru, staf administrasi, orang tua dan pemangku  kepentingan)  dalam  pengambilan keputusan yang terkait dengan tujuan organisasi Samriangjit et al. (2016 Proses  pemikiran  dan  tindakan  penyelenggara  sekolah dalam  mewujudkan  kerjasama  yang  luas,  membentuk hubungan  dan  jaringan  berdasarkan  visi,  komitmen  dan saling percaya untuk memobilisasi ketrampilan dan nilai. Jäppinen dan Ciussi (2016) Usaha    bersama    dimana    berbagai    individu    secara kolektif  terlibat  dalam  interaksi  yang  berorientasi  pada tujuan  bersama  dan  mampu  menciptakan  sesuatu  yang sinergis melalui proses tersebut
Lawrence (2017) Suatu   kepemimpinan   yang   ditandai   dengan   visi   dan nilai  bersama, saling ketergantungan dan tanggung jawab bersama,  saling  menghormati,  empati,  ambiguitas, komunikasi yag efektif dan sinergi
Sumber : Sumber referensi terkait (Kasmawati, 2021, p. 200)
4. Kolaborasi Guru, Murid dan Orang Tua
Dalam  lingkungan  pendidikan,  kemitraan  yang  terbentuk  antara  guru,  orang  tua,  dan pemangku  kepentingan  dapat  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  meningkatkan  komitmen dan kepercayaan anggota organisasi kepada masyarakat, masyarakat sekitar (Daniel, 2017). Kerjasama  yang  baik  antara  kepala  sekolah  dan  guru  akan  menghasilkan  visi  dalam mewujudkan visi tersebut di sekolah. Selain itu, keduanya harus bisa merupakan panutan yang baik bagi siswa, karena siswa cenderung lebih menyukai apa yang ditampilkan oleh guru dan kepala  sekolah  daripada  teman  sebayanya  (Brodaty  &  Gurgand,  2016).  Fokus  pada  aspek personal dan  kepribadian juga akan mempengaruhi proses kolaboratif ini (Raufelder et al., 2016).  Guru sebagai partner siswa digambarkan sebagai sosok yang bukan hanya  menjadi pengajar  semata  bagi  siswa,  juga  mereka  yang  mampu  menjadi  sahabat  ketika  siswa mempunyai masalah, mereka yang mampu menjadi orang tua mereka di kelas yang senantiasa memberikan  nasihat  dan  motivasi  positifnya,  juga  mereka  yang  senantiasa  berkolaborasi dengan siswa dalam mencapai tujuan bersama.(Ramdani, 2018)
5. Kerja Sama Tim / Tim Work Team  work  melibatkan  orang-orang  yang  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah dalam mencapai tujuan kelompok (Leonard, 2013). Tim Work adalah kemampuan anggota tim  untuk  bekerja  sama,  berkomunikasi  secara  efektif,  mengantisipasi  dan  memenuhi kebutuhan  satu  sama  lain,  dan  menanamkan  kepercayaan  diri  untuk  menciptakan  tindakan kolektif yang terkoordinasi (Gregory, 2012). Kerja tim adalah aktivitas individu yang bekerja sama  dalam  lingkungan  kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  kelompok  bersama  melalui pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berbeda  (Lehner,  2011).  Kerja  tim  mengacu  pada aktivitas interpersonal yang memfasilitasi pencapaian tujuan (Colquitt et al., 2011).
Tiga faktor yang harus diperhatikan dalam kerjasama tim, yaitu keramahan, kepercayaan dan  inklusi  (Kreitner  dan  Kinicki,  2007).  Jika  kerja  sama  tim  dilakukan  dengan  baik,  ada banyak  manfaat,  termasuk  berbagai  sumber  atau  cara  untuk  memecahkan  masalah, peningkatan kreativitas dan inovasi  anggota, peningkatan kualitas dan hasil keputusan, untuk komitmen kerja yang lebih baik, motivasi yang kuat melalui tindakan  bersama, kontrol dan disiplin yang lebih besar dalam tempat kerja, dan peningkatan kepuasan diri  (Schermerhorn, 2010).    Kerja    tim  mengacu  pada  contoh  di  mana  individu  berinteraksi  atau mengkoordinasikan  perilaku  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  penting  untuk  tujuan kelompok, yaitu perilaku terkoordinasi, sikap, dan tanggapan kognitif  dengan  anggota lain dari kelompok (Salmon & Stanton, 2009).
Kerja   tim  mengacu  pada    proses  yang melibatkan  bagaimana anggota  tim  berinteraksi untuk  keberhasilan  tim  atau  kualitas  produk  akhir    (Penn,  2011).  Kerja    tim  adalah kemampuan  untuk  bekerja  sama  menuju    visi  bersama;  kemampuan  untuk  mengarahkan pencapaian individu menuju tujuan organisasi; komponen yang memungkinkan orang biasa mencapai hasil yang luar biasa (Campos, 2012). Kerja  tim adalah  kelompok yang relatif kecil mengerjakan tugas yang memiliki tugas sulit dan dapat menyelesaikan tugas sambil bekerja sendiri (West, 2012).
Lima  tahap  mengembangkan  kerja  sama  tim  yaitu:  1)  tahap  permulaan,  para  angota tim bergabung dan mempertimbangkan tentang kemungkinan terciptanya pertemanan dan orientasi tugas yang dipengaruhi oleh harapan dan keinginan; 2) tahap konflik, pada tahap ini  ditandai  dengan  timbulnya  konflik  dan  ketidaksepakatan,  akan  terjadi  ketegangan diantara anggota karena anggota tim bersaing satu sama lain; 3) tahap pembentukan norma, pada  tahap  ini  konflik  dapat  diselesaikan  dan  keselarasan  dan  kesatuan  tim  akan  muncul, mereka  tidak  lagi  fokus  pada  tujuan  individual tapi lebih  fokus  dalam  pengembangan  cara
bekerja sama; 4) tahap penunjukan kinerja, sebagai tahap integrasi total yang ditandai dengan tim  yang  terlihat  lebih  baik,  terorganisir,  menekankan  pada  pemecahan  masalah  dan pencapaian tugas; 5) tahap pembubaran, merupakan tahap akhir yang tidak berkaitan dengan pelaksanaan tugas tetapi terkait akhir dari rangkaian kegiatan (Schermerhorn, 2011).
Dari  beberapa  pandangan  yang  dikemukakan,  maka  dapat  diketahui  beberapa  aspek konsep  kerja  sama  tim  yaitu :  a)proses  bertukar informasi,  yaitu  saling  memberi  informasi tentang  rencana  program  kerja,  informasi  tentang  tujuan  organisasi,  dan  informasi  tentang kemajuan  organisasi;  b)  pemecahan  masalah,  yaitu  proses  saling  membantu  memecahkan masalah  yang  meliputi  kegiatan:  cara  mengatasi  kesulitan,  cara  menyelesaikan  tugas, meningkatkan hasil, meningkatkan keahlian, mengembangkan kebersamaan, mengembangkan  kreatifitas,  dan  mengembangkan  kerja  sama;  c)  pelaksanaan  tugas  atau pekerjaan,  yaitu  upaya  meningkatkan  produktivitas  dengan  melakukan  hal-hal  baru, melaksanakan tugas tambahan dan pencapaian hasil.(Sarjana, 2014, p. 239)
6. Kolaborasi Dalam Menghadapi Tantangan Pendidikan di Era Society 5.0 Dwi Nurani - Analis Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Direktorat Sekolah Dasar pada saat  mengisi  seminar  nasional  “Menyiapkan  Pendidikan  Profesional  Di  Era  Society”  pada Rabu,  03  Februari  2021,  menuturkan,  bahwa  dalam  menghadapi  era  society  5.0,  dunia pendidikan berperan penting dalam meningkatkan kualitas SDM. Selain pendidikan, beberapa elemen dan pemangku kepentingan seperti pemerintah, Organisasi Masyarakat (Ormas) dan seluruh  masyarakat  juga  turut  andil  dalam  menyambut  era society  5.0 mendatang.    Untuk menghadapi  era  society  5.0  ini  satuan  pendidikan  pun  dibutuhkan  adanya perubahan paradigma pendidikan. Dalam konteks kekinian tentang apa yang harus dilakukan oleh guru, (Ahmadi  &  Ibda,  2019)  dalam  (Abidah  et  al.,  2022,  p.  770)  menyatakan,  menghadapi peralihan  era  industri  4.0  ke  society  5.0,  guru  akan  memiliki  pekerjaan  yang  sangat  rumit untuk  dikelola  karena  pengaruh  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  harus menghadapi  perubahan  lingkungan.    Karena  itu  (Pujiono,  2021)  menyatakan,  guru  harus mampu  mengajar,  mampu  menjadi  pembelajar  dan  agen  perubahan  sekolah,  serta  mampu membangun  hubungan  dengan  masyarakat  untuk  meningkatkan  kualitas  sekolahnya.  Guru memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  masa  depan.    Guru  perlu memahami kondisi kehidupan masa depan dan tantangan yang mereka hadapi serta peluang yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  untuk  bertahan  hidup;  dan  semua  guru  harus  mengenali tantangan  dan  peluang  yang  ada  di  abad  21  untuk  mempersiapkan    siswa  menghadapi kehidupan. (Nastiti & Abdu, 2020). Diantaranya guru meminimalkan peran sebagai learning material provider, pendidik  menjadi  penginspirasi  bagi  tumbuhnya  kreativitas  peserta  didik. Guru berperan sebagai fasilitator, tutor, penginspirasi dan pembelajar sejati yang memotivasi peserta didik untuk “Merdeka Belajar”.  Diperlukan adanya hubungan tim guru yang dapat membangun tanggungjawab bersama memenuhi tuntutan zaman ini.
Hsieh dan  Liou (2018) mengatakan bahwa dimensi kepemimpinan kolaboratif terdiri dari mengaktifkan bantuan sumber daya,  membingkai lingkungan kerja dan mensintesis proses kolaboratif  dapat  mempengaruhi  kinerja organisasi.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Maalouf (2019) bahwa kepemimpinan kolaboratif dapat mendorong kinerja organisasi agar dapat tetap kompettitf dan bertahan serta berdampak pada keseluruhan organisasi. Demikian juga dengan Sulaiman  (2020)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif    memberi  kontribusi positif  terhadap    kekompakan  organisasi.    Mahir  Bayasut,  narasumber  dalam  Pelatihan Manajemen Organisasi (PMO) tingkat menengah dan lanjut yang digelar oleh Ikatan Guru Indonesia (IGI), menekankan dan memotivasi para guru bahwa pentingnya kolaborasi oleh semua pihak untuk menghadapi berbagai tantangan ke depan...Kita harus mampu membaca tantangan dan perkembangan 5-10 tahun ke depan, sehingga siswa kita nanti tahu plan dan mimpi mereka ke depan...apalagi era 5.0 ke depan banyak pekerjaan yang sudah tergantikan oleh mesin dan mengharuskan SDM Indonesia unggul untuk menjawab berbagai tantangan. Tantangan  di  era  society  5.0,  bukan  hanya  memaksakan  setiap  guru  untuk  berusaha menguasai teknologi.  Bahkan penguasaan teknologi merupakan suatu tuntutan yang sudah
sewajarnya.  Jadi yang patut menjadi bahan pertimbangan adalah kebersamaan guru sebagai satu tim kerja, atau sebagai suatu masyarakat dalam lingkup yang kecil.  Kecenderungan hidup manusia yang makin egosentris, harus ditaklukan kedalam sistem dan lingkungan kerja yang mementingkan kebersamaan dan kesatuan.  The restrictions on physical contact demanded by the  pandemic  have,  during  the  past  18  months,  challenged  leaders  to  explore  radically different  ways  to  engage  with  their  people  and  have  likewise  challenged  team  coaches  to develop innovative methods for working with teams and helping them grow their collaborative leadership. (Pembatasan  kontak  fisik  yang  dituntut  oleh  pandemi  telah,  selama  18  bulan terakhir, menantang para pemimpin untuk mengeksplorasi secara radikal berbeda cara untuk terlibat dengan orang-orang mereka dan juga menantang pelatih tim untuk mengembangkan metode  inovatif  untuk  bekerja  dengan  tim  dan  membantu  mereka  menumbuhkan kepemimpinan kolaboratif mereka).(Hawkins, 2022, p. 70).  Charles A. Bonnici (2011 p.99) In  today’s  world  of  school  leadership,  collaboration,  shared  decision  making,  and empowerment  are  buzz  words. (Dalam  dunia  kepemimpinan  sekolah  saat  ini,  kolaborasi pengambilan  keputusan  bersama,  dan  pemberdayaan  adalah  kata-kata  kunci).    Konsep kepemimpinan yang efektif dinyatakan sebagai "menjadi manajerial kompeten, diplomatik, visioner, berorientasi pada kinerja, menghasilkan ide-ide baru, holistik, dan menginspirasi." Di  sisi  lain,  mereka  menyatakan  bahwa  karakteristik  dan  perilaku  kepemimpinan  yang mencegah  kesuksesan  adalah  "non-partisipatif,  otokratis,  otonom,  jahat,  menyelamatkan situasi dan berpusat."(Demirtas & Karaca, 2020, p. 279).  Kepemimpinan konservatif harus ditinggalkan.    This  allows  for  a    culture     of    trust,  openness,  and  cooperation  to ﬂ  ourish amongst teams and organizations. Hal ini memungkinkan budaya kepercayaan, keterbukaan, dan  kerja  sama  untuk  melarikan  diri  dari  kita  di  antara  tim  dan  organisasi.(Dhiman  & Marques, 2017, p. 197).  Sebaliknya Empathic leadership in organizations is not a dualistic leader–follower transaction based on a detached individual’s  inﬂuence on others. Instead, it is  a  collaborative  process  based  on  deep  participation  and  mutual  receptivity.  More importantly, empathic leadership opens the way for relational, shared, distributed, and co- creative  leadership  perspectives. (Kepemimpinan  empatik  dalam  organisasi  bukanlah transaksi  pemimpin-pengikut  dualistik  berdasarkan  pengaruh  individu  yang  terpisah  pada orang  lain.  Sebaliknya,  ini  adalah  proses  kolaboratif  yang  didasarkan  pada  partisipasi mendalam  dan  penerimaan  bersama.  Lebih  penting  lagi,  kepemimpinan  empatik membuka jalan  bagi  perspektif  kepemimpinan  relasional,  bersama,  terdistribusi,  dan  co-kreatif). (Dhiman & Marques, 2017, p. 197) Empathy can be developed through both cognitive and affective experiences.  Organizations are investing in the development of empathy for both their employees and clients and Business Schools are starting to include aspects of empathy development in the curriculum.  The shaping of empathic leadership calls for an adventure in interrelationship! (Empati  dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman  kognitif  dan  afektif. Organisasi berinvestasi dalam pengembangan empati untuk karyawan dan klien mereka dan Sekolah  Bisnis  mulai  memasukkan  aspek  pengembangan  empati  dalam  kurikulum. Pembentukan  kepemimpinan  empatik  membutuhkan  petualangan  dalam  keterkaitan!). (Dhiman & Marques, 2017, p. 197). When combined with fair assessment of performance, leader support, openness, and collaborative  problem solving, monitoring is highly related to trust  in  managers. Ketika  dikombinasikan  dengan  penilaian  kinerja  yang  adil,  dukungan pemimpin,  keterbukaan,  dan  pemecahan  masalah  kolaboratif,  pemantauan  sangat  terkait dengan kepercayaan pada manajer atau kepala sekolah,  (Dhiman & Marques, 2017, p. 32). Komunikasi berupa percakapan antara pimpinan (kepala sekolah) kepada para guru menjadi suatu  tolok  ukur  tanggung  jawab  yang  penting  dalam  membangun  kolaborasi .    It  is  the leader’s  primary  responsibility  to  facilitate  the  kind  of  collaborative  environment,  mutual trust,  and  authentic  conversations  that  enable  the  organization  to  access  the  collective intelligence of its members. In this spirit, Florida educator and Café host Carolyn Baldwin coined  the  term    conversational  leadership  to  describe  the  leader’s  intentional  use  of conversation  as  a  core  process  to  cultivate  the  collective  intelligence  needed  to  create
business  and  social  value. (Dhiman  &  Marques,  2017,  p.  236)  Ada  banyak  yang  harus dilakukan dan kesuksesan hanya akan muncul melalui level baru kolaborasi: antara individu dalam  tim;  tim  yang  bekerja  secara  kolaboratif  lintas  organisasi;    Organisasi  sekolah berkolaborasi untuk menciptakan nilai bersama; dan setiap manusia belajar lebih banyak dari manusia  lain,  bagaimana  hidup  secara  kolaboratif  dengan  ekosistem  yang  lebih luas.(Hawkins, 2022, p. 401)
Menurut Patterson, keandalan dalam kepemimpinan yang efektif didasarkan pada empat nilai:  mengatakan  kebenaran,  menepati  janji  Anda,  kejujuran  dan  menghormati  individu. Keandalan dan kejujuran merupakan lingkungan yang jelas dari kolaboratif dan kerja kolektif dan sangat penting untuk membangun interpersonal dan kepatuhan organisasi. (Demirtas & Karaca, 2020, p. 155)  Kepemimpinan kolaboratif juga merupakan pemimpin otentik yang bertindak sesuai dengan nilai-nilai pribadi yang mendalam dan keyakinan, mendapatkan rasa hormat  dan  kepercayaan  dari  pengikutnya  dengan  mendorong  berbagai  perspektif  dan menciptakan jaringan hubungan kolaboratif dengan mereka. Ketika proses ini disebarluaskan ke  semua  pengikut,  itu  berubah  menjadi  keaslian  yang  dapat  membentuk  fondasi  budaya perusahaan atau sekolah, dan pengikut mendapatkan kemampuan untuk bekerja di institusi sejauh  mereka  dapat  menampilkan  keasliannya.  (Demirtas  &  Karaca,  2020,  p.  203). In collaborative  work  environments  everyone  on  the  team  needs  to  have  leadership  skills. (Dalam  lingkungan  kerja  kolaboratif,  semua  orang  di  tim  perlu  memiliki  keterampilan kepemimpinan). (Hurwitz & Hurwitz, 2015, p. 34) Dalam tim kolaboratif saat ini, tidak selalu manajer  mengambil  tentang  peran  kepemimpinan;  terkadang  itu  adalah  anggota  tim  lain. Kuncinya  adalah  bahwa  kepemimpinan,  terlepas  dari  siapa  yang  melakukannya,  lebih bergeser  ke  arah  berfokus  pada  orang  daripada  proses.(Hurwitz  &  Hurwitz,  2015,  p.  35) Dalam peran kepemimpinan harus membangun hubungan tim: menciptakan dan memelihara sebuah  lingkungan    yang  mendukung  kolaboratif,  hormat,  profesional,  dan  di mana  semua orang  merasa  mereka  miliki.    Kepala  sekolah  memberi  contoh  dan  mengatur  dengan adil.(Hurwitz  &  Hurwitz,  2015,  p.  130).    Gaya  kepemimpinan  pendidikan  yang  relevan dengan society 5.0 yang manjur secara kolektif sebagai variabel mediasi antara kepemimpinan kepala sekolah dan kolaborasi guru, yaitu berkerja sama.  Sebagai kepala sekolah membentuk dan menentukan kondisi kerja sekolahnya, mereka berada dalam posisi untuk menciptakan lingkungan  terbaik  bagi  guru  untuk  bekerja  sama.    Temuan  dari  studi  empiris  telah menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  berdampak  pada  individu  dan  kolektif guru (self-)efikasi di satu sisi dan perilaku kolaboratif mereka di sisi lain (misalnya, C, alik et al., 2012; Hoy dan Woolfolk, 1993; Ross dan Gray, 2006; Supovitz et al., 2010; Waters et al., 2003).
Penelitian terkait  kepemimpinan kolaboratif di sekolah telah dilakukan oleh Samriangjit et  al.  (2016)  dan  menyimpulan  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif  bermanfaat  dalam meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa, terciptanya budaya hubungan kerja yang baik, kepedulian  terhadap  siswa  lebih  kuat,  pertukaran  informasi,  pengetahuan  dan  wawasan. Sedang  penelitian  Mccarthy  et  al.  (2011)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  yang mendorong  kolaborasi  mampu  mengatasi  hambatan  yang  ada  bahkan  bermanfaat  terhadap penciptaan budaya positif sekolah.  Dampak kepemimpinan kolaboratif ditingkat karyawan ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian.   Maalouf  (2018)  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif  dapat bermanfaat  bagi  karyawan  dan  mampu  mendorong  inovasi    serta  secara  keseluruhan mempengaruhi pembelajaran organisasi. Di lingkungan sekolah, kepemimpinan kolaboratif mampu  meningkatkan  produktivitas  guru  dan  komitmen  bersama  (Keiser  et  al.,  2011). Penelitian  Veale  (2010)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  kepemimpinan  kolaboratif  di sekolah menyebabkan karyawan/staff lebih termotivasi untuk melayani siswa dengan baik, hal ini dimungkinkan karena karyawan merasa puas dengan lingkungan kerja dan hubungan antar karyawan yang mendukung.
Penelitian  Crum  et  al.  (2010)  dan  Chance  dan  Segura  (2009)  terkait  penerapan kepemimpinan  kolaboratif  dengan  melibatkan  staff  dan  guru  dalam  langkah-langkah
pengambilan keputusan untuk pengembangan pembelajaran menyimpulkan bahwa penerapan tersebut  berkontribusi  pada  peningkatan  prestasi  siswa.  Penelitian  lain  terkait  pengaruh kepemimpinan kolaboratif  dilakukan oleh Hallinger dan  Heck (2010b), disimpulkan bahwa kepemimpinan kolaboratif berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa maupun kapasitas sekolah.  Peningkatan  tersebut  lebih  besar  manakala  kepala  sekolah  melibatkan  staff  dan pemangku  kepentingan  untuk  bekerja  sama  dalam  perbaikan  sekolah.    Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  di  lakukan  oleh  (Saragih,  2011)  yang mengemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  tim  kerja  dengan  kepuasan  kerja  guru, semakin baik tim kerja maka semakin baik juga kepuasan kerja guru. Kepuasan Kerja guru tergantung  dengan  kondisi  lingkungan  tempat  kerja  terutama  rekan  kerja  yang  nyaman. Menurut  (Ginting,  2019)  Kerja  tim  berpengaruh  langsung  terhadap  kepuasan  kerja  guru, semakin baik kerjasama tim semakin tinggi kepuasan kerja guru.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  tinjauan  pustaka  digunakan  dalam  analisis    penelitian  ini.  Tinjauan  pustaka digunakan  untuk  memberikan  gambaran,  ringkasan,  evaluasi,  klarifikasi  dan/atau  integrasi  isi temuan yang telah dibuat sebelumnya (Cooper, 1988), menghubungkan temuan yang ada dengan temuan  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  memberikan  kesimpulan  umum  tentang  temuan  lintas disiplin  ilmu  (Randolph,  1988).  2009).  Tinjauan  literatur    ini  mengacu  pada  langkah-langkah yang dikembangkan oleh Cronin, Ryan dan  Coughlan (2008). Pertama mengidentifikasi topik dan  mempelajari  literatur  yang  relevan.  Setelah  materi  dikumpulkan,  dibaca  dan  dianalisis, tulislah ulasan yang ditemukan kemudian akhirnya direferensikan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  kepustakaan,  berupa  hasil-hasil  penelitian terdahulu  dalam  bentuk  jurnal  ilmiah  atau  publikasi  lainnya,  atau  dalam  bentuk    buku.  Dalam penelitian  ini,  definisi  kepemimpinan  kolaboratif  mengacu  pada    Lawrence  (2017),  yaitu kepemimpinan yang bercirikan visi dan nilai bersama, saling ketergantungan dan tanggung jawab bersama,  serta  saling  menghormati,  mutualitas,  empati,  ambiguitas,  komunikasi    efektif  dan sinergi.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  kepustakaan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan kepemimpinan kolaboratif berdampak  positif dalam membangun tim kerja guru, dimana sebagai akibatnya  hubungan  kepala  sekolah  dan  guru  makin  menyatu  dan  mampu  mengatasi  berbagai tantangan pendidikan di era society 5.0.
Pada Dampak Kepemimpinan Kolaboratif Hasil  penelitian  menunjukan,  bahwa  Penerapan  kepemimpinan kolaboratif ditunjukkan dengan keterlibatan dan minat yang tinggi kepala sekolah terhadap kegiatan sekolah, dimana dicirikan dengan tersedianya aturan yang tepat, adanya kerja sama dan dukungan yang berkelanjutan, tersedianya dukungan untuk pengembangan profesional dan solidaritas profesional  yang  konstruktif,  adanya  tindak  lanjut  dan  dukungan  yang cermat serta sistematis untuk siswa, keterbukaan terhadap praktik baru, terjalinnya hubungan komunitas sekolah yang positif, terciptanya proses pengambilan keputusan bersama (administrator sekolah, guru, dan orang tua)  terhadap  semua  aktivitas  sekolah  (Burgaz  dan  Turan,  2015). Temuan  dari  studi  empiris  telah  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah berdampak pada individu dan kolektif guru (self-)efikasi di satu sisi dan perilaku kolaboratif mereka di sisi lain (misalnya, C, alik et al., 2012; Hoy dan Woolfolk, 1993; Ross dan Gray, 2006; Supovitz et al.,  2010;  Waters  et  al.,  2003).  Kepemimpinan  kolaboratif  yang diterapkan  kepala  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  membantu
guru  mengidentifikasi  kebutuhan  untuk  pengembangan  profesionalnya dan menemukan serta mendistribusikan sumber daya guna mendukung pengajaran dan pembelajaran (Schlebusch, 2020).  Hasil penelitian Hsieh dan    Liou  (2018)  menunjukkan  bahwa  dimensi  kepemimpinan kolaboratif  yang  terdiri  dari  mengaktifkan  bantuan  sumber  daya, membingkai lingkungan kerja dan mensintesis proses kolaboratif dapat mempengaruhi  kinerja  organisasi.  Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan oleh penelitian  Maalouf (2019) bahwa kepemimpinan kolaboratif dapat mendorong kinerja organisasi agar dapat tetap kompettitf dan bertahan serta berdampak pada keseluruhan organisasi. Demikian juga penelitian Sulaiman  (2020)  menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kolaboratif memberi kontribusi positif terhadap  kekompakan organisasi. Guru Hasil  penelitian  menunjukan,  bahwa:  Kepemimpinan  kolaboratif  yang diterapkan  kepala  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  membantu guru  mengidentifikasi  kebutuhan  untuk  pengembangan  profesionalnya dan menemukan serta mendistribusikan sumber daya guna mendukung pengajaran  dan  pembelajaran  (Schlebusch,  2020).  Burgaz  dan  Turan (2015)  sependapat  dengan  pandangan  Gruenert  dan  Valentine  bahwa kepemimpinan kooperatif di sekolah memiliki karakteristik yang sama, yaitu  (1)  pemimpin  yang  menghargai  pendapat  guru,  (2)  pemimpin mempercayai  penilaian  profesional  guru,  (3)  pemimpin  meluangkan waktu    memuji  guru,  (4)  pemimpin  melibatkan  guru  dalam  proses pengambilan  keputusan,  (5)  kepemimpinan  membantu  guru    bekerja sama,  (6)  kepemimpinan  menginformasikan  kepada  guru  tentang masalah  sekolah  saat  ini,  (7)  kepemimpinan  menganggap  bahwa keterlibatan guru dalam pengembangan kebijakan itu penting , (8) guru dihargai  untuk  menerapkan  ide-ide  dan  teknik  baru,  (9)  pemimpin menganjurkan  inovasi  dalam  mengajar  berisiko,  dan  (10)  pemimpin mendorong guru  berbagi ide-ide mereka.(Kasmawati, 2021) Tim Kerja Hasil penelitian sesuai dengan penelitian terdahulu yang di lakukan oleh (Saragih, 2011) yang mengemukakan bahwa terdapat pengaruh langsung tim  kerja  dengan  kepuasan  kerja  guru,  semakin  baik  tim  kerja  maka semakin baik juga kepuasan kerja guru. Kepuasan Kerja guru tergantung dengan  kondisi  lingkungan  tempat  kerja  terutama  rekan  kerja  yang nyaman.  Dan menurut (Ginting, 2019) Kerja tim berpengaruh langsung terhadap  kepuasan  kerja  guru,  semakin  baik  kerjasama  tim  semakin tinggi kepuasan kerja guru. Kemampuan menghadapi Tantangan  di  era society 5.0 Hasil penelitian menunjukan, bahwa: Dwi Nurani - Analis Pelaksanaan Kurikulum  Pendidikan  Direktorat  Sekolah  Dasar  pada  saat  mengisi seminar nasional “Menyiapkan Pendidikan Profesional Di Era Society” pada Rabu, 03 Februari 2021, menuturkan, bahwa dalam menghadapi era society 5.0, dunia pendidikan berperan penting dalam meningkatkan kualitas  SDM. Selain  pendidikan,  beberapa  elemen  dan  pemangku kepentingan  seperti  pemerintah,  Organisasi  Masyarakat  (Ormas)  dan seluruh  masyarakat  juga  turut  andil  dalam  menyambut  era society 5.0 mendatang.  Untuk menghadapi era society 5.0 ini satuan pendidikan pun  dibutuhkan  adanya perubahan  paradigma  pendidikan.  Dalam konteks kekinian tentang apa yang harus dilakukan oleh guru, (Ahmadi
&  Ibda,  2019)  dalam  (Abidah  et  al.,  2022,  p.  770)  menyatakan, menghadapi  peralihan  era  industri  4.0  ke  society  5.0,  guru  akan
memiliki pekerjaan yang sangat rumit untuk dikelola karena pengaruh kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  harus  menghadapi perubahan lingkungan.    Karena  itu (Pujiono,  2021)  menyatakan,  guru harus  mampu  mengajar,  mampu  menjadi  pembelajar  dan  agen perubahan  sekolah,  serta  mampu  membangun  hubungan  dengan masyarakat  untuk  meningkatkan  kualitas  sekolahnya.  Guru  memiliki peran  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  masa  depan.    Guru perlu  memahami  kondisi  kehidupan  masa  depan  dan  tantangan  yang mereka  hadapi  serta  peluang  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  untuk bertahan hidup; dan semua guru harus mengenali tantangan dan peluang yang  ada  di  abad  21  untuk  mempersiapkan    siswa  menghadapi kehidupan.  (Nastiti  &  Abdu,  2020).  Diantaranya  guru  meminimalkan peran sebagai learning material provider, pendidik menjadi
penginspirasi bagi tumbuhnya kreativitas peserta didik.  Guru berperan sebagai  fasilitator,  tutor,  penginspirasi  dan  pembelajar  sejati  yang memotivasi peserta didik untuk “Merdeka Belajar”.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Semoga  hasil  penelitian  ini  berguna  untuk  penulisan  ilmiah  berikutnya.    Terima  kasih  tak terhingga kepada setiap penulis yang berkontribusi bagi tulisan ini.  Maaf yang sebesarnya jika ada  kekurangan,  kesalahan  dalam  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  persyaratan  karya  tulis ilmiah.  Wasalam!

## 6. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  kepustakaan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: kepemimpinan  kolaboratif  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru,  mulai  dalam  hal  meningkatkan profesionalisme individu guru, membangun kebersamaan tim kerja yang solit, sebagai problem solving dan sebagai kekuatan kolektif yang mampu menghadapi era society 5.0.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Aklima, A., & Razak, A. (2022). Tantangan Guru Sekolah Dasar dalam Menghadapi Era Society 5.0. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2c), 769–776. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2c.498
BAHAS SERASEHAN KEPEMIMPINAN KOLABORATIF.pdf . (n.d.). Demirtas, O., & Karaca, M. (Eds.). (2020). A handbook of leadership styles . Cambridge Scholars Publishing.
Dhiman,  S.,  &  Marques,  J.  (Eds.).  (2017). Leadership  Today:  Practices  for  Personal  and Professional  Performance (1st  ed.  2017).  Springer  International  Publishing :  Imprint: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-31036-7
Hawkins, P. (Ed.). (2022). Leadership team coaching in practice: Case studies on creating highly effective teams (Third edition). Kogan Page. Hurwitz,  M.,  &  Hurwitz,  S.  (2015). Leadership  is  half  the  story:  A  fresh  look  at  followership, leadership, and collaboration . University of Toronto Press.
Kasmawati,  Y.  (2021).  Kepemimpinan  Kolaboratif:  Sebuah  Bentuk  Kepemimpinan  Untuk Sekolah.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 9 (2), 197–207. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i2.5120
Leadership  and  Collaboration  Further  Developments  for  Interprofessional  Education  (Dawn Forman, Marion Jones etc.) (z-lib.org).pdf . (n.d.). Ramdani, Z. (2018). KOLABORASI ANTARA KEPALA SEKOLAH, GURU, DAN SISWA DALAM MENCIPTAKAN SISTEM PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS . 8. Salgues, B. (2018). Society 5.0 . Iste Ltd/John Wiley and Sons Inc.
Sarjana,  S.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Kerja  Sama  Tim  terhadap  Etika  Kerja  Guru SMK.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 20 (2), 234–250. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.141
Vanderlinde, R., Smith, K., Murray, J., & Lunenberg, M. (Eds.). (2021). Teacher educators and their professional development: Learning from the past, looking to the future . Routledge.