## EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI STAIN PAMEKASAN 
Maimun
(Dosen STAIN Pamekasan Prodi PBA/email: aba.alfa@yahoo.com)
Abstraction;  Evaluating  study  of  arab  Ianguage  in  STAIN Pamekasan  represents  one  of  the  among  study  activity  chain  starts from  study  planning  process,  study  execution  and  last  is  study evaluation. Evaluate at ability target (maharah) language which must be evaluated, and also at elements (‘anashir) language. As have been tolerated, that in arab Ianguage study at least there are four abilities (maharah)  which  must  be  mastered  by  educative  participant  to  get predicate  that he  is  one  who  have ability  in  the arab  Ianguage field. The  Maharah  is  Maharah  Istima'(ability  to  correct  reading), maharah al-Kalam (ability to converse), maharah Kitabah (ability to write),  and  maharah  al-Qiraah  (ability  to  read).  Methodologically, study  evaluation  process  of  arab  Ianguage  in  STAIN  Pamekasan researched by using the qualitative approach with research type of case which  its  target  is  all  currator  lecturers  of    Arab  Ianguage  subject. Research  result  is  obtained  as follows: a) Step  of  assessment starting from  preparation,  execution,  data-processing  and  follow-up,  b) evaluation form intended  here is some instruments used by all lecturer to  get  information  about  college  student  efficacy,    in  STAIN Pamekasan the pattern  mentioned becomes two, that is tes form and non  tes  form,  c)  all  lecturers  more  tend  to  using  one  approach  of Ianguage tes, that is integrative approach
Keyword: Evaluation, Study, Technique, Approach
 Artikel ini disarikan dari hasil penelitian individual oleh Maimun

## Maimun

## Pendahuluan
Evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan, terutama  adalah  evaluasi  pembelajaran.  Penting  karena  kegiatan  evaluasi dilakukan  paling  tidak  untuk  tujuan  mengetahui  (1)  keberhasilan  pembelajaran yang  telah  dilakukan;  (2)  kemampuan  dan  daya  serap  peserta  didik  terhadap materi  yang  telah  dibelajarkan;  dan  (3)  informasi  yang  sangat  berharga  sebagai balikan (feedback) bagi  dosen/guru dalam  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Secara  historis,  evaluasi  (ikhtibar)  pembelajaran  terus mengalami  perkembangan,  dimulai  dari  yang  paling  sederhana  atau konvensional (taqlidiyah), ilmiah, sampai modern (hadits). 1
Sebagaimana lazimnya penyelenggaraan pembelajaran, dalam
pembelajaran  bahasa  arab  evaluasi  juga  merupakan  komponen  tak  terpisahkan dari  penyelenggaraan  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Pembelajaran  Bahasa arab  sudah  barang  tentu  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  sudah  diidentifikasi  dan  ditetapkan  berdasarkan  telaah kebutuhan  perserta  didik  dengan  cara  yang  mendalam.  Tujuan-tujuan pembelajaran tersebut kemudian diupayakan pencapaiannya melalui serangkaian pembelajaran  yang  dirancang  secara  matang  dan  sistematis  kemudian  bisa dilaksanakan  dengan baik dan sungguh-sungguh agar sampai pada tujuan yang semestinya  dicapai.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  tercapainya  tujuan-tujuan pembelajaran bahasa arab juga harus dilakukan serangkaian pelaksanaan evaluasi sesuai  dengan  konsep  sistem  evaluasi  pembelajaran  secara  umum  maupun bahasa arab secara lebih khusus.
Dalam pembelajaran bahasa arab, evaluasi sedikit berbeda dengan sistem evaluasi  pembelajaran  pada  bidang-bidang  pembelajaran  lain.  Adapun perbedaan tersebut terlihat pada sasaran kemampuan (maharah) kebahasaan yang harus  dievaluasi,  maupun  pada  unsur-unsur  (‘anashir)  kebahasaan.  Seperti  telah dimaklumi,  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  setidaknya  ada  empat kemampuan  (maharah)  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk  memperoleh predikat bahwa ia adalah orang yang memiliki kemampuan dalam bidang bahasa arab. Maharah tersebut  adalah maharah  Istima’(kemampuan menyimak),  maharah al-Kalam  (Kemampuan  berbicara),  maharah  Kitabah  (kemampuan  menulis),  dan mahaharat al-Qiraah (kemampuan membaca). Di samping ke empat kemampuan tersebut,  seringkali  dimasukkan  juga  beberapa  kemampuan  lain  atau  unsur-
1 Muhammad  Abd.  Khaliq  Muhammad,  Ikhtibarat  al-Lughah  (Riyadh:  Imad  Syu’un  al- Maktabat Jami’ah al-Muluk Su’ud, 1989), hlm.1.
Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan
unsur  terkait  kebahasaan,  yaitu  unsur  gramatikal  (nahwu-sharraf),  kemampuan menterjemahkan, serta kemampuan memahami wacana kebahasaan.
Sasaran  evaluasi  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  harus  tertuju  secara lebih  spesifik  kepada  kemampuan-kemampuan  di  atas,  baik  dilakukan  secara simultan  dalam  satu  rangkaian  evaluasi,  maupun  dilaksanakan  secara  terpisah pada  masing-masing  kemampuan  dengan  menggunakan  pendekatan  evaluasi yang sesuai dengan sasaran evaluasi yang ingin dicapai. 2

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (qualitative  approach). Menurut  Bogdan  dan  Taylor,  pendekatan  kualitatif  merupakan  penelitian  yang menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata  tertulis atau lisan  dari orang  dan perilaku  yang  diteliti. 3 Menurut  Istilah  lain  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian kualitatif  senantiasa  berorientasi  atas  pijakan  fenomenologis,  yaitu  dengan memandang tingkah laku manusia apa yang mereka katakan dan mereka perbuat sebagai  hasil  dari  bagaimana  mereka  menafsirkan  (memahami)  dunianya. 4
Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  melihat  fenomena  yang berkembang  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh,  yang  tidak  terikat  dengan  satu variable atau hipotesis tertentu.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kasus,  yang  memiliki  ciri  bahwa sasaran  penelitiannya  dapat  berupa  manusia,  peristiwa,  latar,  dan  dokumen. Sasaran  tersebut  diteliti  secara  mendalam  sesuai  dengan  latar  dan  konteksnya, dengan tujuan memahami berbagai kaitan antar variabelnya. 5
Untuk memperoleh data yang mendalam, peneliti harus hadir di tengah komunitas  yang  diteliti,  tentunya  juga  harus  berbaur  bersama  mereka  karena dalam  hal  ini peneliti  berperan  juga sebagai instrumen  penelitian sekaligus juga pengumpul data. Penelitian ini mengambil lokasi di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri  (STAIN)  Pamekasan.  Pemilihan  lokasi  tersebut  di  samping  karena letaknya  yang  terjangkau,  juga  karena  perkembangan  pendidikan  yang  saat  ini menuntut  peningkatan  dan  pengembangan  pada  segala  komponen  sistem pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya    tentang  sistem  evaluasi,  guna
2 Soenardi  Djiwandono, Tes Bahasa, Pegangan  bagi  Pengajar Bahasa,  (Jakarta: Indeks,  2008), hlm. 8-9.
3 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm.4
4 Robert  Bogdan  dan  Steven  Taylor,  Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif  terj.  A.  Khozen Afandi, (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), hlm. 44.
5 Imron  Arifin,  ed.,  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-ilmu  social  dan  Keagamaan  (Malang: Kalimas sahada, 1996), hlm. 57.

## Maimun
meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran,  serta  mutu  dan  kualitas kelembagaan.
Sumber data dalam penelitian ini dapat dibagi menjadi dua, yaitu sumber manusia  dan  non  manusia.  Sumber  data  manusia  adalah  jajaran  dosen pengampu  mata  kuliah  Bahasa  arab  pada  semester  ganjil  tahun  akademik 2010/2011  yang  berjumlah  lima  orang,  sementara  sumber  non  manusia,  akan peneliti  ambil  dari  data-data  dokumentasi  seputar  penyelenggaraan  pendidikan di  STAIN  pamekasan,  dan  data-data  soal  ujian  mata  kuliah  bahasa  arab  yang dibuat  oleh  para  dosen  pengampu,  serta  dokumen-dokumen  lain  yang  relevan dengan topik penelitian ini.
Beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Kemudian  setelah  data  terkumpul maka  dilanjutkan  dengan  menganalisis  data,  yaitu  Pertama,  reduksi  data,  yaitu suatu langkah analisis data yang sudah terkumpul, disusun secara sistematis dan ditonjolkan  pokok-pokok  masalahnya,  sehingga  nantinya  ditemukan  intisari data. Kedua, display data, sudah barang tentu data yang akan dikumpulkan sangat banyak sehingga akan menimbulkan kesulitan dalam menggambarkannya secara keseluruhan  ataupun  dalam  pengambilan  kesimpulan.  Maka  untuk  mengatasi kesulitan  tersebut  kemudian  bisa  diantisipasi  dengan  cara  membuat  model, pemetaan, tabel, dan diagram, sehingga keseluruhan data dapat dipetakan hingga bagian-bagian yang mendetil. Dan ketiga heuristik data. Menemukan perbedaan- perbedaan  dan  menarik  persamaan-persamaan  yang  ada  pada  data  untuk kemudian  bisa  dilakukan  perbandingan  antara  tema  yang  saling  berhubungan sama lainnya.
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Langkah Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan.
Pembahasan  ini  akan  disistematisir  menjadi  beberapa  poin  penting  yang menggambarkan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  arab  yang semestinya dilakukan, yaitu:
a. Tahap Persiapan
Satu  tahap  dimana  pembuat  soal  dalam  hal  ini  dosen  pengampu  mata kuliah  bahasa  arab  harus  melakukan  beberapa  langkah,  yaitu  mengkaji kurikulum yang ada serta memahami pedoman pelaksanaannya. Hal yang perlu dilakukan setalah memahami kurikulum adalah menetapkan tujuan dari evaluasi itu  sendiri,  evaluasi  akan  di  arahkan  kemana,  dan  untuk  tujuan  apa,  apakah untuk  mengetahui  kemampuan  (maharat)  tertentu  yang  telah  dipelajari  atau untuk tujuan yang lainnya.
Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan
Langkah  ini  sudah  dilakukan  oleh  para  dosen  pengampu  mata  kuliah bahasa  arab  di STAIN Pamekasan,  yaitu  menetapkan  tujuan dari  evaluasi yang titik  tekannya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  mahasiswa  dalam memahami  dan  menguasi  satu  maharat  tertentu  yang  sudah  ditetapkan  jauh sebelumnya. Meskipun demikian tidak semua dosen sudah menelaah kurikulum dan pedoman  pelaksanaannya  sebagai  langkah  awal  untuk membuat  perangkat evaluasi  pembelajaran,  sehingga  yang  terjadi    dalam  proses  evaluasi  hanyalah formalitas belaka sesuai dengan pedoman penyelengaraan pendidikan di STAIN. Padahal  seharusnya  dilakukan  telaah  terlebih  dahulu  terhadap  kurikulum  dan buku pedoman yang sudah ada sesuai dengan yang dijelaskan oleh Damaianti di mana  ia  menyebut  tahap  ini  sebagai  tahap  perencanaan  dan  perumusan kriterium 6 , dan di antara langkahnya adalah menentukan tujuan evaluasi. Pemilihan  materi  sebagai  bahan  evaluasi  juga  sudah  dilakukan  oleh  para dosen  dengan  melakukan  berbagai  cara  seperti  telah  digambarkan.  Pemilihan materi perlu dilakukan sebelum membuat alat evaluasi agar dalam membuat soal tidak  terlalu  sulit  atau  terlalu  mudah,  atau  bahkan  tidak  sesuai  dengan  materi yang  sudah  dipelajari  sehingga  alat  evaluasi  tidak  memenuhi  prinsi-prinsip evaluasi  yang  seharusnya  diperhatikan,  khususnya  prinsip  terbuka  dan  adil, termasuk juga prinsip  validitas dan  reliabilitasnya.  Suatu alat evaluasi  yang baik harus memenuhi criteria tersebut. 7
Selanjutnya  setelah  materi  dipilih  dan  ditetapkan,  maka  ditetapkan  pula aspek-aspek  yang  akan  diuji,  semua  dosen  dari  hasil  wawancara  maupun  dari hasil observasi menunjukkan adanya penentuan aspek atau maharat kebahasaan apa  saja  yang  akan  dinilai.  Ini  penting  karena  bahasa  tidak  hanya  dinilai berdasarkan  criteria  tertentu  seperti  tiga  ranah  yang  digagas  oleh  Bloom  yang terkenal  dengan  taksonomi  bloom,  tapi  lebih  jauh  harus  secara  lebih  spesifik mengarah  kepada  keterampilan  peserta  didik  terhadap  maharat  atau  unsure kebahasaan tertentu. Menentukan komponen dan keterampilan berbahasa yang akan dievaluasi, misalnya kosa kata (Mufradat), struktur bahasa (nahwu-sorrof), kemampuan  membaca,  menulis,  dan  sebagainya,  serta  menentukan  pokok bahasan yang sudah diajarkan secara representative dan terukur. 8
Langkah persiapan lebih lanjut adalah tentang penentuan jenis instrument yang akan digunakan, ini juga harus dipikirkan lebih dahulu, dari hasil pelacakan
6 Vismaia  Sabariah  Damaianti,      “Evaluasi  dalam  Pembelajaran”,  makalah  (tb,  20007), hlm. 8.
7 M. Ainin, dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2006), hlm. 14.
8 Lihat  Musollin,  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Pamekasan:  STAIN  PMK  Press, 2010), hlm. 31.

## Maimun
peneliti  menemukan  kesimpulan  awal  bahwa  segenap  dosen  pengampu  mata kuliah  bahasa  arab  lebih  cenderung menggunakan  jenis  tes  subyektif  dari  pada obyektif, yaitu berbentuk essay, tes cloze dan beberapa model tes lainnya.
Penggunaan  tes  subyektif  seperti  essay,  tidak  menjadi  masalah  asalkan didukung dengan proses-proses selanjutnya yang sifatnya meminimalisir tingkat subyektifitas  pembuat  soal.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  melakukan  lebih dari sekali koreksi terhadap jawaban mahasiswa atau bahkan meminta orang lain untuk  mengoreksi, yang terpenting  juga harus  disertai  dengan  system atau kisi- kisi penilaian yang terbuka dan transparan.
Ainin  menjelaskan  mengenai  apa  yang  harus  diperhatikan  dalam pemberian  skor  terhadap  tes  subyektif,  yaitu: (a)  penilaian  dilakukan oleh  lebih dari  satu  (tiga  orang),  selanjutnya  skor  dari  masing-masing  penilai digabungkan.(interealible  score).  (b)  penilaian  dilakukan  lebih  dari  sekali,  dan skor  dari penilaian pertama  dan selanjuntnya digabungkan. (c)perlunya  disusun rambu-rambu  jawaban,  dan  (d)  perlu  ada  pembobotan  untuk  masing-masing butir soal. 9
Semua  hal  yang  dijelaskan  di  atas  sebenarnya  sudah  dilakukan  oleh mayoritas  pembuat  soal  bahasa  arab  walaupun  masih  ada  yang  belum menggunakannya, khususnya pada tiga poin yang pertama, ini menjadi perhatian bagi pembuat soal untuk pelaksanaan evaluasi selanjutnya di STAIN Pamekasan.
Persiapan  membuat  soal  juga  harus  memperhatikan  alokasi  waktu  yang tersedia untuk masing-masing perangkat soal. Seperti telah dijabarkan pada hasil wawancara,  semua  dosen  menyatakan  persoalan  alokasi  waktu  sudah diperhatikan  ketika  pembuatan  soal,  sehingga  soal  dibuat  tidak  terlalu  banyak, atau  bahkan  terlalu  sedikit.  Penentuan  waktu  sebenarnya  akan  lebih  mudah dilakukan  jika  pembuat  soal  berupaya  membuat  kisi-kisi  soal  terlebih  dahulu, dengan  kisi-kisi  soal,  seorang  pembuat  soal  akan  dengan  mudah  menentukan seberapa banyak soal yang akan dibuat sesuai dengan materi yang akan diujikan, termasuk berapa banyak waktu yang dibutuhkan teste untuk menjawab soal.
Pembuatan  kisi-kisi  soal  sebelum  melangkah  pada  bentuk  soal,  belum banyak  dilakukan  oleh  pembuat  soal  di  STAIN  Pamekasan,  khususnya  pada bahasa  arab,  soal  dibuat  berdasarkan  kemudahan  dan  kepraktisan  dalam membuatnya  sehingga  sulit  juga untuk  menentukan  alokasi  waktu,  apakah  soal ini cukup untuk waktu yang relative singkat atau tidak.
Setelah  kisi-kisi  disiapkan  maka  langkah  selanjutnya  membuat  tes  sesuai dengan  kisi-kisi  yang  ada.  Kalau  dilihat  dari  dokumen  soal  tes  yang  kami
9 Ainin, dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran,  hlm. 128.
Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan
dapatkan,  semua  soal  yang  dibuat  oleh  dosen  bahasa  arab  sudah  memenuhi unsur kejelasan dan kebenaran baik dalam bahasa, maupun bentuknya.
Seperti  diketahui  bahwa  dalam  penyusunan  tes,  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  pembuat  tes,  antara  lain:  (1)  bahasa  yang  digunakan  harus jelas  dan  lugas,  (2)  stem  (pernyataan  pokok)  pada  setiap  butir  tes  terutama pernyataan  pada  model  tes  pilihan  ganda  dan  benar  salah  hanya  berisi  satu pernyataan  atau  permasalahan,  (3)  panjang  kalimat  untuk  setiap  alternative pilihan  relative  sama,  (4)  alternative  pilihan  untuk    tes  pilihan  ganda  maupun benar –salah disusun secara acak berpola ab, ac, dan ad, atau berpola aa, bb, cc, dan dd. 10
Kalau  perangkat  tes  sudah  selesai  disusun,  maka  idealnya  dilakukan  juga proses  uji  coba  kepada  mahasiswa,  hal  ini  ada  juga  yang  dilakukan  oleh  dosen pengampu, ada juga yang tidak melakukannya dengan alas an tidak sempat dan sebagainya,  ada  yang  melakukan  uji  coba  selama  proses  perkuliahan berlangsung.  Sebenarnya  pada  tataran  ideal  dan  jika  waktu  memungkinkan,  uji coba  tes  perlu  dilakukan  untuk  mencari  informasi  apakah  tes  yang  dibuatnya sudah  memenuhi  prinsip  validitas  atau  reliabilitasnya,  atau  untuk  mengetahui tingkat kesulitan dan kemudahan soal tersebut.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini merupakan proses pengumpulan informasi yang dilakukan oleh  pembuat  soal.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  beberapa informan menyatakan bahwa pelaksanaan evaluasi dimulai sejak awal perkulihan sampai akhir,  yaitu  dalam  bentuk  penilaian  kelas  dalam  bentuk  performan  dan penugasan  serta  akhlaqul  karimah,  yaitu  tingkah  laku  mahasiswa  selama perkuliahan  berlangsung,  tingkat  kehadiran,  cara  berpakaian,  cara  bericara,  dan sebagainya. Disamping itu pelaksanaan evaluasi dilakukan dengan menggunakan bentuk tes  yang didominasi oleh model tes subyektif, yaitu essay, tes cloze, dan complation  (ikhtibar  al-takmilah).  Di  samping  itu  juga  digunakan  alat  evaluasi lisan untuk membantu nilai atau alat pelengkap nilai mahasiswa.
Kalau  diperhatikan,  pelaksanaan  evaluasi  yang  dilakukan  di  STAIN pamekasan  dalam  mata  kuliah  bahasa  arab  sudah  sesuai  dengan  standar penilaian  yang  secara  regular  dilakukan  di  STAIN  Pamekasan  berdasarkan pedoman penyelenggaraan pendidikan.
c. Tahap Pengolahan Hasil
Tahap ini adalah upaya menafsirkan hasil evaluasi menjadi suatu skor yang kemudian akan melahirkan nilai bagi setiap peserta didik. Pada tahap ini seperti
10 Mushollin, Eavaluasi Pembelajarn, hlm. 37.

## Maimun
biasa  sudah  dilakukan  dengan  baik  dan  sempurna.  Dosen  sudah  melakukan penafsiran  dan  pengskoran  terhadap  hasil  kerja  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung sampai ujian akhir dilaksanakan.
Evaluasi  yang  menggunakan  instrument  tes  tulis  pemeriksaannya dilakukan setelah ujian selesai, dan di STAIN Pamekasan proses ini diberi durasi selama 1 minggu setelah ujian berlangsung harus sudah menyetorkan hasil ujian dalam  bentuk  angka-angka  maupun  huruf.  Sementara  untuk  ujian  lisan penafsiran  dan  pemberian  skornya  harus  dilakukan  selama  proses  wawancara berlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  jelaskan  Damaianti, 11 Pada tes tulis pemeriksaan hasil dilakukan setelah tes selesai, sedangkan pada tes lisan dan praktik, pemberian nilai dilakukan bersamaan dengan waktu pelasanaan tes tersebut.
d. Tahap Tindak lanjut
Tahap  ini  adalah  follow  up  dari  evaluasi  dan  merupakan  makna  yang sebenarnya  dari  diadakannya  proses  evaluasi  itu  sendiri.  Tahap  ini  seringkali dilupakan  oleh  para  dosen  pengampu  karena  dianggap  bahwa  tahap  evaluasi sudah  selesai setalah pemberian skor  atau nilai  untuk mahasiswa.  Padahal yang harus  dilakukan  adalah  harus  menindaklanjuti  agar  proses  pembelajaran selanjutnya  lebih  baik,  dan  lebih  bermakna  bagi  kedua  belah  pihak,  yaitu  bagi peserta didik maupun dosen pengampu.
Langkah yang  harus dilakukan  seorang dosen  dalam menindaklajuti hasil evaluasi antara lain adalah:
1) Memperbaiki proses belajar mengajar
2) Memperbaiki kesulitan belajar siswa
3) Memperbaiki alat evaluasi
4) Membuat laporan evaluasi (rapor). 12
2. Bentuk Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan
Bentuk  evaluasi  yang  dimaksud  disini  adalah  beberapa  instrument  yang digunakan  oleh  para  dosen  untuk  memperoleh  informasi  tentang  keberhasilan mahasiswa, di STAIN Pamekasan hal tersebut terpola menjadi dua, yaitu bentuk tes  dan  bentuk  non  tes.  Pada  pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagaimana  telah dipaparkan  di  atas,  kedua  bentuk  evaluasi  tersebut digunakan,  yaitu  bentuk  tes maupun  non  tes.  Bentuk  tes  yang  sering  dugunakan  adalah  tes  essay,  dengan beberapa  variannya,  sementara  yang  non  tes  adalah  penilaian  kelas,  yang
11 Vismaia Sabariah Damaianti,   “Evaluasi dalam Pembelajaran”, hlm. 9.
12 Nuny Sulistiany Idris,  “Evaluasi Pembelajaran Bahasa  dan Sastra  Indonesia”  makalah: FPBS UPI Bandung, 2008), hlm. 2.
Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan
berbentuk  penilaian  performance  dan  akhlaqul  karimah  dan  resitasi  atau penugasan.
Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Nurgiantoro 13 bahwa umumnya teknik nontes yang dapat digunakan dalam evaluasi pendidikan adalah wawancara  (interview),  pengamatan  (observasi),  skala  bertingkat  (rating  scale), daftar  cocok  (checklist),  kuisioner  (kuis),  riwayat  hidup,  dan  penilaian  otentik (autenthic  assessment).  Di  STAIN  pamekasan,  teknik  ini  digunakan  untuk mengukur  dua  komponen  penilaian  yaitu  performance  dan  akhlaqul  karimah, begitu juga dengan tugas.
Teknik tes dapat berbentuk lisan maupun tulisan, bergantung pada respon (jawaban)  yang  diberikan  oleh  peserta  didik.  Jika  peserta  didik  memberikan jawaban secara tertulis sekalipun tes (soal) disampaikan dengan lisan (dikte), tes tersebut  termasuk  ke  dalam bentuk tes  tulisan. Ini  digunakan  untuk mengukur dua  komponen  lainnya,  yaitu  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester, yang memiliki bobot paling besar dari total nilai akhir, yaitu UTS 20% dan UAS = 40%  total : 60%.
Jadi  kalau  perhatikan  berkaitan  dengan  bentuk  intrumen  yang  digunakan dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  arab  sudah  dapat  dibilang baik  dan  memenuhi  unsur  criteria  tes  yang  baik.  Beberapa  model  tes  yang digunakan  misalnya  Tes  Cloze  (al-ikhtibar  al-Mughallaq).  Completion  (al-Ikhtibar al-takmilah), dan insya’, atau essay.
Begitu  juga  berkaitan  dengan komponen  penilain  yang  sudah  ditetapkan oleh  STAIN  sendiri,  semua  dosen  sudah  melakukan  proses  evaluasi  sesuai dengan komponen penilaian yang sudah ditentukan. Namun demikian, alangkah lebih  baiknya  kalau  diiringi  dengan  penggunaan  bentuk-bentuk  tes  yang  lebih variatif untuk setiap maharat yang diingin diketahui. Misalnya untuk mengetahui keterampilan berbicara, seorang dosen dapat menggunakan beberapa bentuk tes seperti  berikut  ini:  Membaca  keras,  bercerita  melalui  gambar  (qisshoh), menceritakan kembali  dari  kaset  dll,  bercerita    bebas,  wawancara  (muqabalah), khitabah  dan  munaqasyah. 14 Begitu  juga  untuk  mengukur  kemahiran  yang  lain seperti  kemahiran  menulis,  menyimak  dan  berbicara  tentunya  juga  lebih  baik kalau digunakan beberapa teknik tes yang lebih bervariasi sesuai dengan masing- masing maharat yang dinginkan.
13 Burhan  Nurgiyantoro,  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra,  (Yogyakarta:  PT- BPFE UGM, 2001), hlm. 54-59.
14 Ibid., hlm. 59.

## Maimun

## 3. Pendekatan  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  STAIN Pamekasan
Dalam  kajian  bahasa  dikenal  adanya  cara  pandang  atau  pendekatan. Berbagai  elemen  dalam  bahasa  itu  tergantung  pada  sudut  pandang  dan  unsur yang  dianggap  penting  oleh  ahli  yang  berbeda.  Dalam  evaluasi  pembelajaran bahasa dikenal adanya beberapa cara pandang dan pendekatan dalam tes bahasa, ada yang dikenal dengan pendekatan tradisional, pendekatan diskret, pendekatan integrative, pendekatan pragmatic, dan pendekatan komunikatif. 15
Dari  beberapa  bentuk  tes  yang  digunakan  di  STAIN  Pamekasan sebagaimana  sudah  dijelaskan  panjang  lebar  pada  paparan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  para  dosen  lebih  cenderung  menggunakan  satu pendekatan  tes  bahasa,  yaitu  pendekatan  integrative.  Seperti  diketahui, pendekatan  tes  integrative  merupakan  koreksi  atas  kelemahan  yang  terdapat pada  tes  diskret.  Tes  diskret  pada  suatu  waktu  hanya  mengukur  satu kemampuan  atau  aspek  kebahasaan  saja,  maka  test  integrative  mengukur kemampuan  tes  dalam  menggunakan  berbagai  aspek  kebahasaan  maupun keterampilan. 16
Beberapa  bentuk  tes  yang  dibuat  oleh  dosen  STAIN  misalnya  dapat dicontohkan:
ﺔﺒﺳﺎﻨﻣ ﺔﻤﻠﻜﺑ ﻰﺗﺄﯾ ﺎﻤﻣ ﺔﻠﻤﺟ ﻞﻛ ﻰﻓ غاﺮﻔﻟا ﻺﻣإ ! ﻲھ ﺔﻋﻮﻨﺘﻤﻟا تﻼﺻاﻮﻤﻟا ﻞﺋﺎﺳو عاﻮﻧأ ﻦﻣ ................... 17
Untuk  bisa  menjawab  soal  di  atas,  seorang  peserta  didik  tidak  cukup hanya berbekal satu aspek kebahasaan, semisal kosa kata, atau qawaid saja, tapi kemampuan  dan  pemahaman  atas  aspek  kebahasaan  lainnya,  seperti  wacana tentang  alat-alat  transportasi,  kemudian  struktur  bahasa  dan  sebagainya. Sehingga dengan demikian alat tes seperti contoh di atas, dapat digunakan untuk mengukur  beberapa  aspek  dan  kemahiran  kebahasaan  secara  integral  tanpa mengesampingkan aspek dan kemahiran bahasa yang lainnya.
contoh lain:
ﺐﯿﺒﻄﻟا ﺺﺤﻓ ﺾﯾﺮﻤﻟا ﻂﺧ ﺎﮭﺘﺤﺗ ﻰﺘﻟا ﺔﻤﻠﻜﻟا ، : أ - ﮫﻠﺟﻷ لﻮﻌﻔﻤﻟا
ب - ﻖﻠﻄﻣ لﻮﻌﻔﻤﻟا ج -
ﮫﺑ لﻮﻌﻔﻤﻟا د - ﮫﯿﻓ لﻮﻌﻔﻤﻟا ١٨
Pada  contoh  soal  tersebut,  untuk  mengetahui  posisi  kalimat  yang ditanyakan, seorang peserta didik di samping harus faham tentang qawaid dalam
15 Djiwandono, Tes Bahasa…, hlm. 18.
16 Kohn W. Oller, Language Test at School, (London: Longman Group ltd. 1979), hlm. 37
17 Dokumentasi Akademik tentang soal UAS bahasa arab (Pamekasan; STAIN Pamekasan, 2011)
18 Ibid
Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN Pamekasan
hal  ini  apa  itu  maf’ul bih,  maf’ul  fiih,  maf’ul  liajlih  dsb.,  mereka  juga  dituntut  juga untuk  mengetahui  makna  dari  mufradatnya,  sehingga  bisa  menentukan  bahwa kalimat  yang  bergaris  bawah  itu  berkedukan  sebagai  apa  dalam  kalimat berbahasa arab yang sempurna.

## Penutup
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  arab  di  STAIN  Pamekasan  di awali  dengan  langkah  persiapan,  yaitu  memahami  kurikulum  dan  pedoman pelaksanaannya,  menetapkan  tujuan  evaluasi,  menentukan  materi  yang  akan diujikan,  memilih  bentuk  tes  yang  akan  digunakan  sesuai  maharat  dan  aspek kebahasaan  yang akan  dievaluasi,  membuat  soal  dengan  dan  menentukan  skor untuk masing-masing item soal.
Langkah  selanjutnya  adalah  melaksanakan  evaluasi  itu  sendiri  yang dilakukan  secara  periodik  dan  non  periodik.  Pelaksanaan  evaluasi  periodik dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  pada  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir semester, sementara  yang non periodik  dilakukan dalam  bentuk  penilaian  kelas dengan beragam  instrument yang digunakan, mulai dari observasi, resitasi, dan penilaian unjuk kerja dan unjuk sikap.
Sementara  langkah  terakhir  adalah  merupakan  tindak  lanjut  setelah melihat  hasil  atau  nilai  mahasiswa.  Langkah  ini  dapat  dibilang  masih  belum dilakukan  sama  sekali  di  jajaran  dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  arab, pelaksanaan  evaluasi  berhenti  hanya  sampai  pada  munculnya  nilai  akhir mahasiswa yang bersangkutan.
Bentuk  dan  Jenis  evaluasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa arab di STAIN Pamekasan dapat dikatgorikan menjadi dua jenis, yaitu jenis tes dan  jenis  non  tes.  Hal    ini  dapat  dilihat  pada  pedoman  penyelenggaraan pendidikan  di  STAIN  Pamekasan  yang  menyebutkan  beberapa  komponen penilaian,  yaitu  penilaian  performance  dan  akhlaqul  karimah,  dan  tugas termasuk kategori  non tes,  sementara komponen lainnya adalah ujian  semester yang meliputi ujian tengah semester dan ujian akhir semester (ujian jenis tes).
Sedangkan berkiatan dengan pendekatan yang dominan digunakan adalah pendekatan tes integrative, artinya dosen membuat satu soal atau instrumen tes digunakan  untuk  mengukur  beberapa  maharat  atau  aspek  kebahasaan  tertentu dalam  sekali  waktu,  sehingga  dalam  menjawab  soal-soal  tersebut  mahasiswa dituntut  untuk  menggunakan  beberapa  kemahiran  sekaligus  secara  silmultan. Sedikit sekali para dosen bahasa arab di STAIN yang menggunakan pendekatan diskret,  dimana  satu  instrument  soal  mengukur  satu  maharat  atau  satu  aspek bahasa,  begitu  juga  masih  sangat  minim  yang  menggunakan  pendekatan  yang lain seperti pendekatan pragmatic dan komunikatif.

## Maimun

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin, M., dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2006. al-Khuli,  Muhammad  ‘Ali,  Dictionary  of  Education,  English-Arabic,  Beirut:  dar  al- Ilmu al-Malayin, 1981.
Arifin,  Imron,  ed.,  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu-ilmu  social  dan  Keagamaan, Malang: Kalimas sahada, 1996.
Arikunto, Suharsimi, Evaluasi Program Pendidikan,  Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Bogdan,  Robert  dan  Steven  Taylor,  Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif  terj.  A.
Khozen Afandi, Surabaya: Usaha Nasional, 1993. Damaianti, Vismaia Sabariah, “Evaluasi dalam Pembelajaran”, (Makalah. 2007) Djiwandono, Soenardi, Tes Bahasa, Pegangan bagi Pengajar Bahasa, Jakarta: Indeks,
2008.
Dokumentasi Akademik tentang soal UAS bahasa arab Tahun 2011 Moleong, Lexy J., Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Muhammad,  Abd.  Khaliq  Muhammad,  Ikhtibarat  al-Lughah,  Riyadh:  Imad Syu’un al-Maktabat Jami’ah al-Muluk Su’ud, 1989.
Musollin,  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Pamekasan:  STAIN  PMK  Press, 2010.
Nuny  Sulistiany  Idris,  “Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia”,
(Makalah: FPBS UPIBandung), 2008.
Nurgiyantoro,  Burhan, Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra,  Yogyakarta: PT-BPFE UGM, 2001.
Oliva, Peter F.,. Developing The Curriculum 3rd Edition, New York: Harper Collins Publishers, 1992.
Oller. Kohn W., Language Test at School, London: Longman Group ltd. 1979.