www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## ANALISIS PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 DITINJAU DARI STANDAR PROSES DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 KRANGKENG
Suci Rakhmawati 1 , Novianti Muspiroh 1 , Nurul Azmi 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding author: Suci Rakhmawati, S.Pd.I; Jurusan Tadris IPA Biologi, Jalan Perjuangan Bypass Sunyaragi Cirebon 45132; Email: suciganbatte@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini didasari oleh permasalahan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang belum sepenuhnya mengacu pada (Permendikbud) Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses. Banyak sekali problematika yang dihadapi oleh guru Biologi saat pelaksanaan pembelajaran di kelas. Salah satu elemen perubahan yang penting  dalam  kurikulum  2013  adalah  standar  proses  yang  berisi  standar  minimal  mengenai  proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan.  Sehubungan  dengan  masalah  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  Biologi  apakah  pembelajaran Biologi  mengacu  pada  Standar  Proses.  Peneliti  melakukan  penelitian  mengenai  analisis  pelaksanaan kurikulum 2013 ditinjau dari standar proses dalam pembelajaran Biologi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji (1) perencanaan pembelajaran Biologi di kelas X berdasarkan kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Krangkeng (2) mengkaji pelaksanaan pembelajaran Biologi di kelas X berdasarkan kurikulum 2013 di SMA Negeri  1  Krangkeng serta  (3)  mengetahui  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran Biologi yang diterapkan oleh guru Biologi di SMA Negeri 1 Krangkeng. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Krangkeng pada semester genap tahun ajaran 2015/2016. Penelitian  ini menganalisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru Biologi kelas X  serta  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  di  kelas  X-4  MIPA  dan  X-5  MIPA.  Teknik  pengumpulan  data meliputi observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) secara  umum  RPP  yang  disusun  guru  telah memenuhi sebagian  besar indikator  dalam  Permendikbud  No.65  Tahun  2013 tentang  standar  proses.  RPP yang disusun guru Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng telah memenuhi ketercapaian dengan kriteria baik. (2) secara umum pelaksanaan kurikulum 2013 dalam pembelajaran Biologi kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaannya  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang standar  proses.  (3)  siswa memberikan  respon  kuat  terhadap  proses  pembelajaran  Biologi  yang  diterapkan oleh guru Biologi di SMA Negeri 1 Krangkeng.
Kata kunci: : Standar Proses, Pelaksanaan Pembelajaran Biologi, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan pada dirinya. Menurut Hamalik (2008) fungsi pendidikan adalah menyiapkan peserta didik untuk terjun ke arah  yang lebih nyata karena peserta didik sebagai calon warga negara  yang baik, warga  bangsa  dan  calon  pembentuk  negara  baru  serta  mengemban  tugas  dan  pekerjaan  kelak dikemudian  hari. Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik

## ANALISIS  PELAKSANAAN  KURIKULUM  2013  DITINJAU  DARI  STANDAR  PROSES  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 KRANGKENG
agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut pemerintah mengadakan penyempurnaan kurikulum.
Kurikulum  yang  sekarang  diterapkan  di  Indonesia  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 disusun oleh sekolah dengan berpedoman pada standar kompetensi lulusan. Menurut Mulyasa (2014) Kurikulum 2013 mendapat sorotan dari beberapa pihak, salah satunya dari segi persiapan, kurikulum 2013  membutuhkan  anggaran  mencapai  2,5  triliun.  Kurang  optimalnya  sosialisasi  kepada  seluruh pelaksana dilapangan membuat para guru masih banyak yang kebingungan dengan kurikulum 2013.
Pemerintah menganggap kurikulum ini lebih berat daripada kurikulum-kurikulum sebelumnya. Guru sebagai ujung tombak kurikulum 2013, sedangkan guru yang belum professional hanya dilatih beberapa bulan saja untuk merubah pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013. Selain penguatan dan  pendampingan  kepada  guru,  siswa  juga  membutuhkan  penguatan  dan  pendampingan  dalam mengembangkan sikap dan karakter siswa yang ditekankan dalam kurikulum 2013.
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dalam hal ini,  visi,  misi  dan  strategi  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tingkat  provinsi  dan kabupaten/kota  harus  dapat  mempertimbangkan  dengan  bijaksana  kondisi  nyata  maupun lingkungannya.  Peraturan  Pemerintah  ini  juga  berkaitan  dengan  Standar  Proses  yang  memberikan isyarat bahwa guru diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran. Dipertegas melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang mengatur tentang persyaratan bagi seorang  pendidik  pada  satuan  pendidikan  adalah  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Menurut Mulyasa (2014) standar proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  upaya  untuk  menyempurnakan  kurikulum  agar  kualitas pendidikan  di  Negara  kita  ini  menjadi  lebih  baik,  diharapkan  kurikulum  2013  ini  mampu menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  efektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi. Untuk mencapai harapan tersebut sangat ditentukan oleh  berbagai  faktor.  Faktor  tersebut  berkaitan  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kreativitas guru,  aktivitas  peserta  didik,  sosialisasi,  fasilitas  dan  sumber  belajar,  lingkungan  yang  kondusif akademik, dan partisipasi warga sekolah.
Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi ingin mengubah pola pendidikan dari orientasi  terhadap  hasil  dan  materi  ke  pendidikan  sebagai  proses,  melalui  pendekatan  tematik integratif  dengan contextual  teaching  and  learning (CTL).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus sebanyak mungkin melibatkan peserta didik, agar mereka mampu bereksplorasi untuk membentuk kompetensi  dengan  menggali  berbagai  potensi,  dan  kebenaran  secara  ilmiah.  Untuk  itu,  perlunya kreativitas seorang guru agar mampu menjadi fasilitator, dan mitra belajar bagi peserta didik. Tugas guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus  kreatif  memberikan layanan dan kemudahan belajar (facilitate learning) kepada seluruh peserta didik.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  mengimplementasikan  kurikulum,  berhasil  tidaknya kurikulum bergantung pada aktivitas dan kreativitas guru dalam mengembangkan dan merealisasikan kurikulum.  Guru  juga  harus  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran seseuai  dengan  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses. Tetapi tidak semua standar yang ditetapkan oleh pemerintah dimiliki oleh setiap satuan pendidikan. Selain itu dibutuhkan sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran. Berdasarkan survey yang dilakukan,  SMA  Negeri  1  Krangkeng  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Tetapi  dalam penerapannya belum maksimal, dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar ternyata guru Biologi di  SMA  Negeri  1  Krangkeng  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  mengacu  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  65  Tahun  2013  tentang
Scientiae Educatia
standar  proses.  Banyak  sekali  problematika  yang  dihadapi  oleh  guru  Biologi  saat  pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Sehubungan  dengan  masalah  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan kurikulum 2013 dalam pembelajaran biologi apakah pembelajaran biologi mengacu pada Standar Proses, dan seberapa kreatif guru biologi dalam mengajar.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 (dua) tahun ajaran 2015-2016 tepatnya pada tanggal 20 April - 28 Mei kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng. SMA Negeri 1 Krangkeng  adalah salah satu satuan  pendidikan  yang  berada  di  kabupaten  Indramayu  tepatnya  di  Jl.  Raya  Krangkeng  No.1, kecamatan Krangkeng, Kabupaten Indramayu. Satuan pendidikan ini sebagai salah satu tingkat satuan pendidikan yang memiliki akreditasi nilai A.
Subjek  penelitian  adalah  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran  Biologi Kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng. Objek/sumber data utama dalam penelitian ini seorang guru Biologi kelas X dan wakil kepala bidang kurikulum sebagai informan, serta siswa kelas X 4 dan X-5 MIPA  sebanyak  50  siswa  untuk  pengisian  angket  dalam  pertimbangan.  Menurut  Sugiyono  (2009) penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  sampel  sumber  data  dan  pertimbangannya,  pertimbangan tersebut misalnya dianggap orang yang paling tahu tentang apa yang kita harapkan. Sedangkan untuk sumber data sekunder berupa gambaran umum SMA Negeri 1 Krangkeng dan dokumen pembelajaran berupa  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  terkait  dengan  standar  proses  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif,  karena  penelitiannya lebih  berkenaan  dengan  interprestasi  terhadap  data  yang  ditemukan  di  lapangan.  Menurut  Emzir (2013) laporan berdasarkan metode kualitatif mencakup masalah deskripsi murni tentang program dan/atau pengalaman orang di lingkungan penelitian. Pemilihan pendekatan ini berdasarkan alasan bahwa permasalahan yang diangkat dalam penelitian pelaksanaan kurikulum 2013 membutuhkan data lapangan yang bersifat aktual dan konstektual. Selain itu, didasarkan juga pada keterkaitan masalah yang  dikaji  dari  subjek  penelitian  guna  mengungkap  bagaimana  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran.
Secara garis besar prosedur penelitian yang dilakukan pada penelitian ini ada tiga langkah yang pertama  persiapan,  tahapan  yang  kedua  pelaksanaan,  dan  yang  ketiga  analisis  data.  Teknik pengumpulan data berupa wawancara, angket, observasi dan studi dokumentasi. Keabsahan data yang digunakan yaitu dengan proses triangulasi. Sedangkan aktivitas yang dilakukan dalam analisis data ini adalah reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Data dalam penelitian ini berupa narasi atau teks deskriptif kualitatif, kalaupun ada data dokumen yang kuantitatif tetap bersifat deskriptif.

## HASIL

## Perencanaan Pembelajaran Biologi di Kelas X Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Krangkeng
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  RPP.  Dalam  penelitian  ini,  silabus  tidak dianalisis  karena  untuk  kurikulum  2013  silabus  disususn  oleh  pemerintah  tingkat  nasional. Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  Biologi  SMA  Negeri  1  Krangkeng  menyusun  RPP  secara bersama-sama dengan MGMP Biologi sekolah. Penyusunan RPP yang dilakukan guru SMA Negeri 1 Krangkeng berpedoman pada dokumen-dokumen pemerintah dari hasil sosialisasi. Guru Biologi mengatakan  bahwa  penyusunan  RPP  kelas  X  dan  XI  berkolaborasi dengan  MGMP  sekolah  yang bersangkutan  saja,  seperti  antar  guru  Biologi.  Sedangkan  kepala  sekolah  dan  pengawas  hanya mengesahkan saja. Hasil ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah bidang

## ANALISIS  PELAKSANAAN  KURIKULUM  2013  DITINJAU  DARI  STANDAR  PROSES  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 KRANGKENG
kurikulum, dimana RPP yang susun oleh guru Biologi menyesuaikan dengan pedoman yang sudah ada dari peraturan pemerintah.
Perencanaan  pembelajaran  yang  dianalisis  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  disusun  guru  dengan  berpedoman  pada  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  standar proses. RPP  yang dianalisis disesuaikan dengan  pembelajaran  yang akan diobservasi dalam 4 kali penelitian dalam 1 kelas X. RPP pertama mengenai materi Ekosistem pada pertemuan terakhir tentang Daur Biogeokimia, RPP kedua mengenai Pencemaran Lingkungan pada pertemuan pertama tentang Lingkungan  dan  Perubahannya,  RPP  ketiga  mengenai  pencemaran  lingkungan  pada  pertemuan ketiga,  dan  RPP  keempat  mengenai  Pencemaran  Lingkungan  pada  pertemuan  terakhir  tentang Penanggulangan Limbah dan Pencemaran.
Dari  analisis  data  yang  ada  dapat  diketahui  bahwa  ada  beberapa  kompenen  yang  kurang lengkap,  seperti  pada  perumusan  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  skenario pembelajaran pada kegiatan pendahuluan dan kegiatan akhir. Indikator yang kurang pada perumusan tujuan  pembelajaran  yaitu  dalam  perumusannya  tidak  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  serta  mengakomodasi  pengembangan  karakter.  Pada  materi  pembelajaran  hanya memuat  fakta,  tidak  ada  konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Pada  skenario  pembelajaran  dikegiatan pendahuluan  tidak  ada  pemberian  salam  dan  pada  kegiatan  akhir  tidak  ada  kegiatan  tindak  lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok. Sedangkan pada aspek yang lainnya  sudah  lengkap.  Jika  dilihat  dari  komponen  pokok  RPP  kurikulum 2013  menurut Permendikbud No 65 Tahun 2013, RPP tersebut sudah sudah lengkap memenuhi komponen pokok yang ada.

## Pelaksanaan Pembelajaran Biologi di Kelas X Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Krangkeng
Pelaksanaan pembelajaran yang diobservasi adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada salah satu guru Biologi kelas X dengan berpedoman pada Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang standar proses. Kelas yang diobservasi yaitu kelas X-4 MIPA dan kelas X-5 MIPA.  Hasil observasi dilakukan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  dari  masing-masing  kelas.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Krangkeng  berjalan dengan kriteria baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup/akhir. Pada kegiatan pendahuluan 1) Guru memberikan salam/mengingatkan untuk berdoa di jam pelajaran pertama dan  mengecek kehadiran siswa, 2) Guru jarang menyampaikan apersepsi, 3)  Guru tidak selalu memberikan motivasi dalam setiap pertemuan, 4) Guru menyampaikan informasi pembelajaran dengan menyebutkan  indikator/tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Pada  kegiatan  inti  1)  Guru  memfasilitasi  pendekatan  saintifik  mulai  dari  mengamati  hingga mengkomunikasikan,  2)  Menggunakan  metode  discovery,  diskusi  dan  praktikum,  3)  Sumber  dan media  pembelajaran  sudah  tepat,lebih  dari  satu  jenis  sumber  /media,  4)  Kegiatan  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi dan menyenagkan, 5) Guru sangat menguasai materi pembelajaran dengan baik, 6) Interaksi pembelajaran berlangsung multi arah.
Sedangkan pada kegiatan penutup 1) Guru tidak selalu memberikan kesimpulan baik sendiri /bersama  siswa,  2)  Memberikan  penilaian/tugas  kepada  siswa,  3)  Guru  tidak  selalu  memberikan umpan  balik,  4)  Menginformasikan  kegiatan  untuk  pertemuan  berikutnya,  5)  Mengucapkan  salam dan memfasilitasi pengembangan karakter.
Guru belum sepenuhnya melakukan penilaian pada saat pembelajaran. Hanya beberapa aspek penilaian yang dinilai oleh guru seperti penilaian sikap dan pengetahuan (tes/penugasan) pada proses pembelajaran  di  kelas  saat  penyampaian  materi  atau  pengamatan.  Sedangkan  pada  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  diskusi  dapat  dinilai  secara  langsung  baik  itu  sikap,  pengetahuan maupun keterampilan/ kinerja.
Guru mampu berperan sebagai sumber belajar, motivator, fasilitator, dan pembimbing. Peran guru sebagai sumber belajar terlihat saat guru mampu menguasai materi pembelajaran. Peran guru
Scientiae Educatia
sebagai  motivator  terlihat  saat  guru  dapat  menjelaskan  manfaat  kepada  ssiwa.  Peran  guru  sebagai fasilitator terlihat saat guru mampu memanfaatkan berbagai sumber dan media belajar. Peran guru sebagai  pembimbing  terlihat  saat  guru  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau kurang memahami materi atau tugas yang diberikan. Tetapi tidak semua keempat peran guru tersebut ada disetiap pembelajaran. Seperti tidak adanya peran motivator di pertemuan ketiga baik itu di kelas X-4 dan X-5 MIPA.

## Respon  Siswa  terhadap  Proses  Pembelajaran Biologi yang  Diterapkan  oleh  Guru Biologi  di SMA Negeri 1 Krangkeng.
Hasil respon siswa pada kelas X-4 MIPA terhadap proses pembelajaran Biologi menunjukan respon yang baik. Prosentase secara keseluruhan mencapai 67% memberikan tanggapan yang kuat. Sedangkan  pada  kelas  X-5  MIPA  menunjukkan  ketercapaian  73%  dengan  tanggapan  yang  kuat. Berdasarkan  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap  proses  pembelajaran Biologi yang  diterapkan  oleh  guru Biologi  di  SMA  Negeri  1 Krangkeng. Respon  yang  baik  ini  merupakan  gambaran  keadaan  yang  dialami  siswa  saat melaksanakan proses pembelajaran Biologi di dalam kelas maupun di luar kelas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  umum  guru  telah menyusun  perencanaan  pembelajaran berupa RPP dengan baik. RPP  yang disusun  guru telah memenuhi sebagian besar indikator dalam Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang standar proses. RPP yang disusun guru telah memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  pembelajaran Biologi  dengan  pendekatan  saintifik  yang  merupakan penekanan dari kurikulum 2013. Penyusunan RPP yang dilakukan oleh guru Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng melalui MGMP Biologi sekolah. Semua guru  Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng  yang terdiri  atas  3  orang  bersama-sama  menyusun  RPP  kurikulum  2013.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk mengefektifkan  waktu  sehingga  RPP  dapat  cepat  selesai.  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 pengganti  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  menjelaskan  bahwa  pengembangan  RPP  dapat dilakukan oleh  guru secara mandiri dan/atau secara bersama-sama melalui MGMP di dalam suatu sekolah tertentu  difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
Pemendikbud  No.  65  Tahun  2013  menjelaskan  bahwa  terdapat  perubahan  paradigma pembelajaran dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu. Perubahan paradigma pembelajaran tersebut  membuat  guru  harus  merancang  pembelajaran  dalam  RPP  agar  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  sehingga  mampu  menemukan  sendiri  konsep  materi  yang  dipelajari.  Kendala- kendala dalam penyusunan RPP dapat mempengaruhi penerapan kurikulum. Menurut Rauf (2009) kesulitan  dalam  membuat  RPP  merupakan  salah  satu  faktor  penghambat  dalam  implementasi kurikulum.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  berusaha  untuk  memahami  penyusunan  RPP kurikulum  2013  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  terorganisir sehingga dapat melaksanakan kurikulum 2013 sesuai dengan harapan.
Rumusan  indikator  yang  terdapat  dalam  RPP  yang  disusun  guru  Biologi  SMA  Negeri  1 Krangkeng sudah menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati hanya mencakup tingkat pencapaian kompetensi dan materi pembelajaran saja. Contoh bunyi rumusan indikator yang terdapat pada  RPP  yang  disusun  guru  adalah  “mengidentifikasi  upa ya-upaya  penanggulangan  limbah  dan pencemaran lingkungan”. Kata kerja operasional yang digunakan adalah “mengidenditifikasi”. Kata “mengidenditifikasi”  merupakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati.  Guru  dapat  meminta siswa  untuk  mengidenditifikasi  suatu  materi  secara  langsung  dengan  metode  praktikum.  Dengan demikian,  dari  rumusan  indikator  tersebut  dapat  digunakan  instrumen  penilaian  menggunakan penilaian lembar portofolio untuk mengukurnya.
Rumusan tujuan pembelajaran pada RPP yang disusun guru Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng memenuhi  penggunaan  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  memuat  proses  dan hasil.  Tetapi  belum  mencakup  sikap  dan  keterampilan,  mengakomodasi  pengembangan  katrakter.

## ANALISIS  PELAKSANAAN  KURIKULUM  2013  DITINJAU  DARI  STANDAR  PROSES  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 KRANGKENG
Contoh bunyi rumusan tujuan pembelajaran yang dirumuskan pada RPP yang disusun guru Biologi SMA  Negeri  1  Krangkeng  adalah  “membuat  produk  daur  ulang  limbah  kertas”.  Rumusan  tujuan pembelajaran tersebut telah memuat adanya suatu proses, yaitu melakukan praktikum dan memuat hasil yang diharapkan, yaitu siswa dapat membuat sebuah produk daur ulang limbah kertas. Tujuan pembelajaran harus memuat proses dan hasil agar dapat memproyeksikan apa yang harus dicapai dan dikuasai  siswa.  Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dengan  jelas  memudahkan  guru  dalam memilih metode pembelajaran, media pembelajaran, dan teknik penilaian.
Perumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik  KI-KD melalui  telaah  kata  kerja  operasional  yang  digunakan.  Penggunaan  kata  kerja  operasional  pada kompetensi  yang  menuntut  penguasaan  konsep  atau  prinsip  akan  berbeda  dengan  kata  kerja operasional yang menuntut kemampuan operasional atau prosedural. Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  RPP  karena  apabila  serangkaian  indikator  dan tujuan  pembajaran  dalam  satu  kompetensi  dasar  sudah  dapat  dicapai  oleh  siswa,  berarti  target kompetensi dasar tersebut sudah terpenuhi. Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran dalam RPP belum  mengintegrasikan  adanya  pengembangan  karakter.  Perumusan  indikator  dan  tujuan pembelajaran seharusnya tidak hanya mengembangkan ranah pengetahuan atau keterampilan siswa saja, tetapi harus memfasilitasi siswa untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap termasuk karakter secara terpadu.
Menurut  Winarni  (2013),  agar  RPP  memberikan  petunjuk  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  berwawasan  pada  pengembangan  karakter,  RPP  tersebut  perlu  diadaptasi.  Adaptasi  tersebut dilakukan  dengan  cara  menambahkan  karakter  yang  ingin  dicapai  pada  indikator  dan  tujuan pembelajaran.
Materi  pembelajaran  yang  disusun  dalam  RPP  yang  disusun  guru  Biologi  SMA  Negeri  1 Krangkeng belum bisa dibedakan antara fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Materi pembelajaran dalam kurikulum 2013 merupakan salah satu yang membedakan dengan RPP KTSP. Permendikbud No.65 tentang standar proses menyebutkan bahwa materi pembelajaran harus dirinci menjadi materi yang  bersifat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Menurut  Permendikbud  (2013),  dengan mengetahui jenis materi yang akan dipelajari siswa, maka guru akan mendapatkan kemudahan pada saat mengajarkannya. Cara mudah untuk menentukan materi itu berupa fakta, konsep, prinsip atau prosedur adalah dengan jalan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.
Kegiatan pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Kegiatan pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  guru  Biologi  SMA  Negeri  1  Krangkeng  berjalan  cukup  baik. Kegiatan pendahuluan yang perlu diperhatikan guru adalah apersepsi dan motivasi. Apersepsi pada kegiatan pendahuluan yang dilakukan guru Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng masih terbatas hanya menyampaikan pokok bahasan atau meteri sebelumnya dan tidak melalui pertanyaan-pertanyaan yang terkait materi. Ada di beberapa pertemuan yang tidak disampaikannya apersepsi dan motivasi dalam pembelajaran.  Pemberian    apersepsi  dan  motivasi  penting  dilakukan  agar  siswa  tertarik  untuk mempelajari lebih jauh mengenai materi  yang disampaikan. Melalui apersepsi dan motivasi, siswa akan memperoleh pengetahuan atau konsep-konsep awal dan ketertarikan terhadap materi. Apersepsi dan  motivasi yang dilakukan secara baik akan memudahkan siswa ketika masuk kedalam kegiatan inti pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Proses pembelajaran membutuhkan berbagai media dan sumber belajar sebagai alat bantu guru untuk  menjelaskan  materi.  Media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  guru  adalah  power  point, gambar, buku paket, lembar kerja, dan lingkungan sekitar. Media dan sumber belajar tersebut mampu mengembangkan karakter siswa. Gambar-gambar yang menarik dan obyek nyata dapat merangsang siswa untuk ingin tahu lebih banyak karena siswa merasa tertarik. Penggunaan buku paket dan lembar kerja  akan  mengembangkan  karakter  mandiri  karena  siswa  mengerjakan  tugas  dari  guru  dengan mandiri.  Lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dapat  mengembangkan  karakter  peduli lingkungan  dan  rasa  ingin  tahu  pada  siswa  karena  siswa  akan  mengetahui  pentingnya  menjaga lingkungan dan melihat objek-objek Biologi secara langsung. Guru telah menggunakan dengan baik semua  media  dan  sumber  belajar  tersebut  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  memilih  media
Scientiae Educatia
pembelajaran yang digunakan dalam setiap pertemuan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai  sehingga  tidak  semua  sumber  dan  media  pembelajaran  digunakan  guru  dalam  setiap pertemuan.
Standar proses kurikulum 2013 memberikan penekanan pada kegiatan inti dalam pembelajaran agar  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran tertentu  agar  dapat  memfasilitasi  pendekatan  saintifik.  Guru  SMA  Negeri  1  Krangkeng  tidak menggunakan lagi metode ceramah dalam mengajar.
Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  mengamati  melalui  tayangan  gambar  atau  memberikan penjelasan kepada siswa. Melalui tayangan gambar atau penjelasan dari guru, siswa dapat menyimak dan  mendengarkan  suatu  informasi  yang  diberikan.  Guru  telah  berusaha  memancing  siswa  untuk bertanya  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  kepada  siswa  dengan  harapan  siswa  dapat mengajukan pertanyaan secara mandiri dari pertanyaan-pertanyaan guru. Menurut Permendikbud No 103  tahun  2014,  pada  kegiatan  menanya  siswa  perlu  dilatih  menggunakan  pertanyaan  dari  guru sehingga siswa mampu untuk mengajukan pertanyaan secara mandiri. Metode ceramah sering dikritik dari semua metode pembelajaran, tetapi menurut Eggen & Kauchak (2012), metode ceramah menjadi efisien  ketika  terbatasnya  waktu  perencanaan  untuk  mengatur  materi  dan  dapat  membantu  siswa mendapatkan  informasi  yang  sulit  diakses  dengan  cara  lain.  Namun,  metode  ceramah  memiliki kelemahan,  antara  lain  menempatkan  siswa  pada  peran  yang  pasif  dan  tidak  efektif  menarik  serta mempertahankan  perhatian  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang  interaktif, menantang, memotivasi, dan menyenangkan serta kurang memfasilitasi pengembangan karakter.
Guru SMA Negeri 1 Krangkeng memfasilitasi kegiatan mengamati dengan cara memberikan kesempatan  yang  luas  pada  siswa  untuk  mengamati  di  lingkungan  sekitar.  Langkah  pendekatan saintifik menanya terlihat saat siswa menanyakan hal yang berkaitan dengan apa yang telah diamati kepada guru. Setelah melakukan pengamatan, akan timbul suatu pertanyaan-pertanyaan yang mana akan  dicari  jawabannya  melalui  pengumpulan  informasi.  Siswa  mengumpulkan  informasi  melalui berbagai sumber seperti buku paket, internet, atau keterangan dari guru. Informasi tersebut menjadi dasar  bagi  kegiatan  berikutnya  yaitu  mengolah  informasi  atau  mengasosiasi  untuk  menemukan keterkaitan  satu  informasi  dengan  informasi  lainnya.  Langkah  terakhir  dari  pendekatan  saintifik adalah  mengkomunikasikan.  Mengkomunikasikan  dapat  dilakukan  dengan  tertulis  maupun  lisan. Guru SMA Negeri 1 Krangkeng memfasilitasi langkah pendekatan saintifik.
Kegiatan  pembelajaran  yang  terakhir  adalah  kegiatan  penutup.  Kegiatan  penutup  yang dilakukan  oleh  guru  Biologi  SMA  Negeri  1  Krangkeng  telah  berjalan  cukup  baik.  Pada  kegiatan penutup pembelajaran di kelas, guru SMA Negeri 1 Krangkeng telah menutup pembelajaran dengan salam ketika pembelajaran selesai. Ketika pembelajaran praktikum di kelas, guru telah memberikan tugas kepada siswa dan mengucapkan salam. Selain itu, guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  penguatan  terhadap  materi  dan memberikan pujian kepada siswa karena telah bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Hanya saja terkadang guru tidak memberikan kesimpulan akhir pada materi yang telah disampaikan. Hal ini terjadi  karena  waktu  yang  melebihi  batas  mengajar  dan  pada  kegiatan  praktikum  atau  membuat produk tidak diberikan simpulan akhir.
Penilaian  ranah  pengetahuan  dapat  dinilai  melalui  tes  yang  dilakukan  di  awal  atau  di  akhir pertemuan. Guru SMA Negeri 1 Krangkeng biasanya memberikan tes diakhir pertemuan. Penilaian ranah sikap dapat diukur melalui observasi dengan lembar observasi sikap dimana sikap yang dinilai biasanya  dari  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran.  Penilaian  ranah  keterampilan  dapat diukur melalui observasi dengan lembar kinerja atau tugas siswa.
Peran guru sebagai sumber belajar dapat dilihat dari penguasaan materi. Guru telah menguasai materi  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Guru  mampu  menjelaskan  materi  dengan  mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan mampu menjawab pertanyaan siswa dengan baik. Menurut Sanjaya (2012),  guru  dikatakan  baik  apabila  dapat  menguasai  pembelajaran  dengan  baik,  sebaliknya  guru dikatakan kurang baik apabila tidak paham mengenai materi yang diajarkannya. Peran guru sebagai fasilitator  ditunjukkan  dalam  pemanfaatan  berbagai  media  dan  sumber  belajar  sehingga  dapat

## ANALISIS  PELAKSANAAN  KURIKULUM  2013  DITINJAU  DARI  STANDAR  PROSES  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS X DI SMA NEGERI 1 KRANGKENG
memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. Guru  Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng telah memahami dan mampu memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar seperti buku, presentasi power point, lingkungan, dan obyek-obyek nyata.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Krangkeng pada pertemuan pertama materi Ekosistem (Daur Biogeokimia) sesuai dengan RPP  yang  dibuat.  Pada  materi  lingkungan  dan  perubahannya  juga  sesuai.  Tetapi  pada  materi berikutnya kurang sesuai dengan RPP yang sudah dibuat. Banyaknya hari libur dan kegiatan di SMA Negeri  1  Krangkeng  membuat  sebagian  waktu  efektif  hilang  sehingga  masih  banyak  materi  yang belum  terselesaikan.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  menggunakan  kesesuaian  RPP  sebagai  pedoman dalam melaksanakan pembelajaran karena harus mengejar materi dan tugas-tugas untuk siswa yang tertinggal. Kegiatan sekolah yang menghambat tersebut contoh seperti acara pelepasan kelas XII dan acara hari besar Islam seperti Maulid Nabi Muhammad SAW yang diselenggarakan di sekolah oleh semua warga sekolah. Selain itu, guru Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng meminta ijin karena ada keperluan keluarga pada saat jadwal pembelajaran Biologi sehingga pembelajaran Biologi di kelas X-4 MIPA tidak berjalan dengan efektif.

## SIMPULAN
Secara  umum  RPP  yang  disusun  guru  telah  memenuhi  sebagian  besar  indikator  dalam Permendikbud  No.65  Tahun  2013  tentang  standar  proses.  RPP  yang  disusun  guru  Biologi  SMA Negeri 1 Krangkeng telah memenuhi ketercapaian dengan kriteria baik. RPP yang disusun guru telah memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  Biologi  dengan  pendekatan  saintifik  yang merupakan penekanan dari kurikulum 2013. Penyusunan RPP yang dilakukan oleh guru Biologi SMA Negeri 1 Krangkeng melalui MGMP Biologi sekolah.
Secara  umum  pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  Biologi  kelas  X  di  SMA Negeri 1 Krangkeng sudah terlaksana dengan baik. Pelaksanaannya sesuai dengan Permendikbud No. 65  Tahun  2013  tentang  standar  proses.  Sebagian  besar  pelaksanaan  pembelajarannya  sudah memenuhi  prinsip-prinsip  pembelajaran  berdasarkan  standar  proses.  Kegiatan  pembelajaran menekankan pendekatan saintifik.
Siswa memberikan respon kuat terhadap proses pembelajaran Biologi yang diterapkan oleh guru Biologi di SMA Negeri 1 Krangkeng. Ini   membuktikan pelaksanaan kurikulum 2013 dalam pembelajaran Biologi yang diterapkan oleh guru Biologi mendapat respon yang positif atau baik dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2013. Peraturan Pemerintah Dan Kebudayaan Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
_____ Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
_____Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar .Proses. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
_____  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013  Tentang  Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Balim AG. 2009. The Effects of Discovery Learni ng on Students’ Success and Inquiry Learning Skills.
Egitim Arastirmalari Eurasian Journal of Educational Research 35 (1).
Didiet CA. 2014. Implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 Dada Pembelajaran Biologi Di Sma Se-Kota Magelang (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Scientiae Educatia
Eggen P & D Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Terjemahan Satrio Wahono. Jakarta: Indeks.
Emzir. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Fauziah R, AD Abdullah, & DL Hakim. 2013. Pembelajaran Saintifik Elektronika DasarBerorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Invotec 9 (2).
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum Yang disempurnakan. Jakarta : Bumi Aksara. _____ 2011. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Ramaja Rosdakarya. Herlina. 2007. Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa (Skripsi). Jakarta:
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Jauhari  M&  BS Mulyani.  2010.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  SiswaKelas  iv  SDN  3  Midang Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat dalam Mengurutkan Bilangan Cacah Melalui Metode Diskusi. J-TEQIP1 (1).
Kartijono NE & S Sukaesih. 2013. Microteaching Berbasis Jelajah Alam Sekitar (JAS). Semarang:
Jurusan Biologi FMIPA Unnes.
Kosasih,  E.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran:  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung  :
Yrama Widia.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasatkan Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Moleong, lexy J. 2004. Metode penelitian kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum yang disempurnakan. Bandung: PT Ramaja Posdakarya. _____2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Ramaja Rosdakarya. Nafisah,  Yuni.  2014.  Jurnal  Implementasi  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.
Pantiwati  Y.  2013.  Hakekat  Asesmen  Autentik  Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran  Biologi.
JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains) 1 (1).
Rauf AW. 2009. Deskripsi Tentang Hambatan Guru dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMA Negeri 4 Watampone. Jurnal Medtek 1 (1).
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya W. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
_____. 2012. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana  Prenada Media Group. Sugiyono. 2011. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : CV Alfabeta.
_____. 2013. Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: CV Alfabeta.
Sujoko A. 2012. Peningkatan Kemampuan Guru Mata Pelajaran melalui In-House Training. Jurnal Pendidikan Penabur. 11(18).
Sukmadinata, Nana, Syaodih. 2012. Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sutjiono TWA. 2005. Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur 4 (4).
Winarni S. 2013. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan. Jurnal Pendidikan Karakter 3 (1)