Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD
Fahni Hidayanti, Tri Saptuti Susiani, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret, Indonesia fahni3108.uns.ac.id@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  of  Problem  Based  Learning,  improving  natural  science process skills, and increase natural science learning. The subjects were teacher and students of fifth grade at SD Negeri 1 Sidoharjo. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques  were  observation,  interviews,  and  tests.  Data  validity  used  triangulation  of sources and  triangulation  of  techniques.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.The  results  indicated  thatProblem  Based  Learning  improved  the  process skills  and  learning  outcomes  on  natural  science.  The  percentages  of  natural  science  process skills were 78.6% in the first cycle, 84.2% in the second cycle, and 90.1% in the third cycle. the passing  grades  of  students’  learning  outcomes  were70.8%  in  the  first  cycle,  83.3%  in  the second  cycle,  and  91.7%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the  implementation  of  Problem Based  Learning  (PBL)  improves  the  process  skills  and  learning  outcomes  on  natural  science about heat changes temperature and objects to fifth grade students of SD.
Keywords: Problem Based Learning, process skills, natural science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  model Problem  Based Learning , meningkatkan keterampilan  proses IPA, dan meningkatkan  hasil belajar IPA . Subjek penelitian  ialah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo.  Data  yang  digunakan  berupa data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar IPA dengan model Problem Based Learning. Persentase keterampilan proses IPA siklus I = 78,6%, siklus II = 84,2%, dan siklus III = 90,1%. Ketuntasan hasil belajar siswa siklus I = 70,8%, siklus II = 83,3%, dan siklus III = 91,7%. Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda pada siswa kelas V SD.
Kata kunci: Problem Based Learning, keterampilan proses, IPA

## PENDAHULUAN
IPA  adalah  pembelajaran  tentang  kehidupan  manusia  untuk  melatih  siswa berpikir  secara  ilmiah  dan  memiliki  berbagai  keterampilan  guna  membantu menyelesaikan  berbagai  permasalahan  kehidupan.  Pembelajaran  IPA  dikatakan bermakna  apabila  tidak  hanya  menekankan  pemahaman  konsep  tetapi  perlu menerapkan  kegiatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  melalui pengalamannya  sendiri  dengan  mengamati  fenomena  alam,  melakukan  eksperimen, dan  mendiskusikan  cara  memecahkan  masalah  (Hidayah  &  Pujiastuti,  2016).  Melalui keterampilan  proses  IPA,  materi  pelajaran  mudah  di  pahami,  diingat,  dan  menjadi acuan  pemecahan  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Sayekti  &  Kinasih (2018)  keterampilan  proses  dalam IPA  yang  perlu  dikembangkan  untuk siswa  sekolah dasar mencakup keterampilan mengamati, mengukur, mengklasifikasikan, memprediksi, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  observasi pada  5  November  2022 di  SD  Negeri  1  Sidoharjo  yang berlokasi  di  Kecamatan  Sruweng,  Kabupaten  Kebumen,  keterampilan  proses  IPA sudah  dilakukan  namun  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Pada  keterampilan observasi,  siswa  baru  menggunakan  satu  alat  indera  yaitu  mata  saat  melakukan pengamatan  pada  rangka  organ  gerak  manusia.  Siswa  sudah  bisa  melaksanakan keterampilan  mengukur  dan  mengklasifikasi  sesuai  dengan  ciri-ciri  tertentu,  namun cenderung  kesulitan  dalam  melaksanakan  keterampilan  memprediksi,  menyimpulkan, dan  mengomunikasikan  hasil  pengamatan.  Selain  keterampilan  proses  IPA,  peneliti juga  menemukan  berbagai  permasalahan  ketika  pembelaj . ran  menurut  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo  seperti  pembelajaran  masih menggunakan  model  ceramah,  jarang  menggunakan  media  pembelajaran,  beberapa kali  menggunakan  alat  peraga  namun  pelaksanaannya  kurang  maksimal,  siswa kesulitan  memahami  materi,  pasif  saat  pembelajaran,  kurangnya  motivasi  dan  minat belajar,  serta  materi  hanya  disampaikan  secara  lisan  tanpa  melakukan  praktik  nyata. Hal  ini  menyebabkan  kurang  bermaknanya  proses  pembelajaran  yang  berakibat rendahnya perolehan hasil belajar siswa. Dibuktikan dari nilai UTS siswa kelas V masih rendah dan banyak yang belum mencapai KKM=75.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adaya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran  IPA.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA adalah dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) . Menurut Ramadhan, dkk. (2016) Problem Based Learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penanganan  isu,  dimana peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  ada,  kemudian  diidentifikasi  dan dicarikan solusi untuk masalah tersebut. Penerapan model PBL dapat membantu siswa mengembangkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA,  melalui  permasalahan yang  disajikan,  siswa  tertantang  untuk  mencoba  memecahkan  masalah  yang  ada. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Artawan,  dkk.  (2021)  diperoleh  informasi bahwa  model PBL memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA siswa  di  sekolah  dasar.  Sejalan  dengan  penelitian  Hardono,  dkk.  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa Problem  Based  Learning menjadi  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan keterampilan proses IPA pada siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil belajar  IPA  materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo  tahun  ajaran  2022/2023,  (2)  meningkatkan keterampilan  proses  IPA  materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud benda  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo  Tahun  Ajaran  2022/2023  melalui
penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) ,  (3)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda pada siswa kelas V SD  Negeri  1  Sidoharjo  Tahun  Ajaran  2022/2023  melalui  penerapan  model Problem Based Learning (PBL).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  penelitian yang  dikemukakan  oleh  Arikunto,  dkk.  (2015)  meliputi:  (1)  perencanaan,  yaitu merencanakan  tindakan  yang  akan  dilakukan,  (2)  pelaksanaan,  yaitu  tindakan  yang dilakukan saat pembelajaran, (3) observasi, yaitu melakukan pengamatan pelaksanaan pembelajaran,  dan  (4)  refleksi,  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  kegiatan  yang telah dilakukan. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Subjek penelitian  ini  ialah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo  tahun  ajaran 2022/2023.
Penelitian ini menggunakan data kualitatif berupa data perolehan wawancara dan observasi  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menggunakan  model PBL dan  data kuantitatif berupa data hasil belajar  IPA kelas V SD Negeri 1 Sidoharjo. Sumber  data dalam  penelitian ini  yaitu semua siswa kelas V berjumlah 24 siswa  dan guru kelas V, serta  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik,  mengacu  pada pendapat Sugiyono (2016). Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur  dalam indikator kinerja penelitian ini  adalah  penerapan  langkah-langkah  model PBL, capaian  keterampilan  proses  IPA siswa melalui penerapan model PBL, dan ketuntasan hasil belajar siswa menerapkan model PBL dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran IPA materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sidoharjo dilaksanakan dengan baik dan mengalami  peningkatan,  dibuktikan  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dengan langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah,  siswa  diberi  gambar  berisi  permasalahan sesuai  materi  pembelajaran  untuk  dianalisis,  (2)  pengorganisasian  belajar,  siswa dibentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  siswa  untuk  melakukan  percobaan  dan diskusi  kelompok,  (3)  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan,  siswa dibimbing  untuk  melakukan  percobaan,  (4)  menyajikan  hasil  kerja,  siswa  diarahkan untuk  mempresentasikan  hasil  percobaan  di  depan  kelas,  (5)  analisis  dan  evaluasi proses pemecahan masalah, siswa bersama guru membahas jawaban hasil diskusi dari setiap  kelompok.  Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada langkah  yang  dikemukakan  Sriyanto  (2019).  Berikut  hasil  observasi  siklus  I  sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model PBL terhadap Guru & Siswa
Langkah Guru Siswa Siklus (%) Siklus (%) I II III I II III Orientasi masalah 77,1 84,7 93,8 78,1 82,3 88,9 Pengorganisasian belajar 76,4 81,9 94,4 79,2 81,9 91,7 Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan 80,6 87,5 91,7 79,2 87,5 91,7
Menyajikan hasil kerja 79,2 82,3 88,9 76,4 84,7 89,6 Analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan masalah. 81,7 87,5 93,3 80 84,5 88,9 Rata-rata 79 84,8 92,4 78,6 84,2 90,1
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I,II, dan III mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada sikus I sebesar 79% terdapat  peningkatan  sebesar  5,8%  pada  siklus  II  menjadi  84,8%.  Dari  siklus  II  ke siklus  III  meningkat  sebesar  7,6%  sehingga  menjadi  92,4%.  Pengamatan  terhadap siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  5,6%  yang  awalnya 78,6% menjadi 84,2%. Dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 5,9% sehingga menjadi 90,1%.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi Keterampilan Proses IPA Siklus I, II, dan III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III PI (%) PII (%) PI (%) PII (%) PI (%) Mengamati 66,7 83,3 83,3 91,6 91,7 Bertanya 66,7 75 75 83,3 83,3 Mengelompokkan 75 75 83,3 91,7 100 Menafsirkan 66,7 66,7 75 83,3 91,7 Mengkomunikasikan 66,7 75 75 83,3 91,7 Rata-rata 68,3 75 78,3 86,7 91,7 Rata-rata Siklus 71,7 82,5 91,7
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa hasil observasi keterampilan proses IPA siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Persentase rata-rata pada pertemuan  I  siklus  I  sebesar  68,3%  meningkat  sebesar  3,4%  pada  pertemuan  II menjadi 75%. Pada siklus II pertemuan I presentase rata-rata yang diperoleh sebesar 78,3%  mengalami  peningkatan  8,4%  menjadi  86,7%  pada  siklus  II  pertemuan  II. Sedangkan pada siklus III pertemuan I mencapai persentase rata-rata sebesar 91,7%. Keterampilan  proses  yang  paling  menonjol  dalam  penelitian  ini  yaitu  keterampilan mengelompokkan, mengamati, menafsirkan dan mengkomunikasikan. Pada keterampilan  bertanya  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  percaya  diri  untuk mengajukan pertanyaan.
Tabel 3. Analisi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III PI PII PI PII PI 95-100 - - 29,2 45,8 58,3 85-94 33,3 50 33,3 37,5 20,8 75-84 33,3 25 16,7 4,2 12,5 65-74 20,8 12,5 16,7 12,5 8,3 55-64 4,2 8,3 4,2 - - 45-54 8,4 4,7 - - -
<45 - - - - - Jumlah 24 24 24 24 24 Nilai Tertinggi 90 94 100 100 100 Nilai Terendah 47 52 62 65 71 Rata-rata 77,5 83,2 86,5 90,2 93,2 Siswa Tuntas 66,7 75 79,2 87,5 91,7 Siswa Belum Tuntas 33,3 25 20,8 12,2 8,3 Rata-rata Presentase Siklus 70,8 83,3 91,7
Berdasarkan tabel 3, diperoleh data bahwa hasil belajar IPA terjadi peningkatan pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata  persentasenya  sebesar  70,8%,  siklus  II mengalami  peningkatan sebesar  12,5% menjadi  83,3%,  dan meningkat  pada  siklus  III sebesar 8,4% menjadi 91,7%. Selain itu peningkatan terjadi pada rata-rata nilai siswa. Pada  siklus  I  rata-rata  nilainya  80,4  meningkat  4,0  pada  siklus  II  menjadi  88,4,  dan pada siklus III rata-rata nilai meningkat sebesar 4,8 menjadi 93,2.
Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dan hasil belajar IPA siswa. Data tersebut membuktikan pendapat Agrista, dkk. (2021) yang menyimpulkan bahawa model Problem Based Learning dapat menjadi salah satu upaya untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  perangkat  pembelajaran  dalam  keterampilan proses. Balimula, dkk. (2019) berpendapat bahwa model PBL berorientasi pada proses pemecahan  masalah  dengan  diawali  orientasi  masalah  yang  terdekat  dengan  siswa. Janah,  dkk.  (2018)  juga menambahkan  bahwa model  pembelajaran PBL menekankan pada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Hal  tersebut  juga  sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  & Fitria  (2021)  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  proses  siswa  sekolah  dasar menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL). Hal  ini juga  dikarenakan  model PBL memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Yulianti  &  Gunawan (2019) meliputi: (1) PBL cukup bagus dalam pemecahan masalah untuk memahami isi pelajaran,  (2)  Menantang  kemampuan  dan  memberikan  kepuasan  kepada  siswa,  (3) meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  (4)  membantu  memahami  masalah  dalam kehidupan,  (5)  membantu  siswa  mengembangkan  dan  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya  sendiri,  (6)  membantu  siswa  memahami  hakikat  belajar,  (7) menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan  dan  disukai  siswa,  (8)  memungkinkan aplikasi  dalam  dunia  nyata,  (9)  merangsang  semangat  belajar  siswa.  Dengan diterapkannya  model  pembelajaran  yang  menarik,  maka  proses  pembelajaran  akan lebih  bermakna,  sejalan  dengan  pendapat  Wijanarko  (2017)  yang  mengemukakan bahwa  seorang  guru  harus  mampu  memilih  strategi,  tata  cara  mendesain  model pembelajaran yang tepat guna memaksimalkan proses belajar mengajar.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi  masalah,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  orientasi  masalah  sehingga  siswa  mampu mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  sesuai  dengan  pendapat  Arrends  (Janah,  dkk. 2018) yang menyatakan bahwa pada langkah orientasi masalah, guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  mendeskripsikan  berbagai  kebutuhan  logistik  penting,  dan memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah,  (2)  pada  langkah pengorganisasian  belajar,  guru  mengorganisasikan  siswa  membentuk  kelompok beranggotakan  4-5  siswa.  Hal  yang  sama  dinyatakan  Arrends  (Janah,  dkk.,  2018) bahwa pada langkah pengorganisasian belajar, siswa dibimbing untuk mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan oleh guru,  (3) pada langkah membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan, siswa dibimbing untuk melakukan percobaan dan penyelidikan.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Arrends (Janah, dkk., 2018) bahwa pada langkah  pembimbingan  belajar,  siswa  diberikan  dorongan  untuk  bereksperimen, mendapatkan  informasi  yang  tepat,  dan  mencari  solusi,  (4)  pada  langkah  penyajian hasil kerja, siswa diarahkan untuk mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas, saling  menanggapi,  dan  membahas  hasil  presentasi  bersama  guru.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Arrends (Janah, dkk., 2018) bahwa pada langkah penyajian hasil kerja, siswa dibantu menyiapkan laporan hasil kerja dan cara menyampaikkannya oleh  guru,  (5)  pada  langkah  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah, siswa bersama  guru  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  diskusi  setiap  kelompok  dan proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Arrends (Janah,  dkk.,  2018)  bahwa  siswa  dibantu  guru  dalam  merefleksi  pelaksanaan investigasi dan proses yang digunakan saat penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  meningkatkan  keterampilan proses  dan  hasil  belajar  IPA  materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan wujud benda pada siswa kelas V SD Negeri 1 Sidoharjo tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a)  orientasi  masalah,  (b)  pengorganisasian  belajar,  (c)  membimbing  siswa  untuk melakukan  penyelidikan,  (d)  menyajikan  hasil  kerja,  dan  (e)  analisis  dan  evaluasi proses  pemecahan  masalah,  (2)  Penerapan  mode Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  siswa  materi  pengaruh  kalor  terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo  tahun ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil  observasi  keterampilan proses  IPA  siswa  pada  siklus  I=78,6%,  siklus  II=84,2%,  dan  siklus  III=90,1%,  (3) Penerapan  mode Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Sidoharjo  tahun  ajaran  2022/2023,  dibuktikan  dari  persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I yaitu 70,8%, pada siklus II menjadi 83,3%, dan pada siklus III meningkat menjadi 91,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agrista,  I.,  Susantini,  E.,  &  Budijastuti,  W.  (2021).  Development  of  Problem-Based Learning Devices for Training Science Process Skills (SPS) Junior High School Students. International Research and Critics Institute-Journal , 4 (3), 4372 –4379. https://bircu-journal.com/index.php/birci/article/view/2213
Arikunto, S., Suhardjono., & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Artawan,  I.  K.  A.  S.,  Rati,  N.  W.,  &  Pajarastuti,  D.  P.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru . 4 (2).  173 –181. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35582
Balimula,  B.  N.,  Lawotan,  Y.  E.,  &  Puang,  D.  M.  E.  (2019).  Efektivitas  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Patisomba. Journal  Nagalalang  Primary  Education .
1 (1). 9 –33.
Hardono, F. P., Ismiyati, S., & Atmojo, I. R. W. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Ipa Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktika  Dwija  Indria:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan .
4 (8). 1 –8. https://jurnal.fkip.uns.ac.id
Hidayah,  R.,  &  Pujiastuti,  P.  (2016).  Pengaruh  Pbl  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Jurnal  Prima  Edukasia . 4 (2). 186. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7789
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 12 (2). 2097 –2107.
Ramadhan, M. I., Aeni, A. N., & Sujana, A. (2016). Penerapan Model PBL Berbantuan Multimedia Pada Materi Daur Air dan Peristiwa Alam. Jurnal Pena Ilmiah . 1 (1).
721 –730.
Sari, L & Fitria, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Proses IPA Siswa Sekolah Dasar Menggunakan  Pendekatan  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 5(1).
Sayekti,  I.  C.,  &  Kinasih,  A.  M.  (2018).  Kemampuan  Guru  Menerapkan  Keterampilan
Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  IVB  SDN  14 Surakarta. Profesi Pendidikan Dasar . 1 (1). 97-105.
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.4464
Sriyanto.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Nilai-nilai Kearifan Lokal  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  TB  1  SMK  Negeri  1  Bancak. Jurnal Artefak. 17 –28. https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Pembelajaran  IPA Yang Menyenangkan Yudi. Jurnal Taman Cendekia , 01(01), 52 –53.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian
Journal of Science and Mathematics Education . 2 (3). 399 –408.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366