https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.2040
This is an open access article under the cc-by license

## STUDI ANALISIS BERTAHANNYA METODE CERAMAH PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TINGKAT SMP/MTs
Novria Grahmayanuri* 1 , Muhammad Iqbal 2 , Nora Adi Anna Harahap 3 , Ika Maulida Thamimi 4 , Efira Andiyani Batubara 5
1234 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Medan, Indonesia *Corresponding author, e-mail: 16novri@gmail.com

## ABSTRAK
Maraknya  penggunaan  metode  ceramah  dalam  ruang  lingkup  pendidikan  di  Indonesia  menjadikan metode ceramah tetap bertahan dalam proses pembelajaran PAI. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dari  berbagai  sekolah  di tingkat  SMP/MTs  se-kota  Medan.  Sedangkan  objek  penelitiannya  ialah  penyebab  dan  proses bertahannya  metode  ceramah  dalam  memahami  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  alasan mengapa  metode  ceramah  masih  bertahan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penyebab bertahannya metode ceramah dalam memahami pelajaran Pendidikan Agama Islam di tingkat SMP/MTs kota Medan adalah disebabkan oleh kebutuhan siswa  yang  membutuhkan  pemaparan  yang  jelas  terkait  suatu  materi,  metode  ceramah  juga  masih bertahan dengan perpaduan metode belajar lainnya, metode ini juga merupakan metode awal dalam memperkenalkan suatu materi, selain itu, fasilitas sekolah yang kurang memadai menjadi pilihan guru menerapkan metode ceramah, alasan terunik adalah latar belakang keluarga siswa yang broken home menuntut guru untuk memberikan materi kepada siswa dengan metode ceramah. Proses bertahannya metode  ceramah  yang  diterapkan  guru  adalah  dengan  diselingi  dengan  tanya  jawab,  demonstrasi, presentasi  kelompok,  dan  kombinasi  metode  ceramah  dengan  metode  lainnya  membuat  metode ceramah lebih menarik bagi siswa.

## Kata Kunci: Metode Ceramah, Pendidikan Agama Islam

## ABSTRACT
Due to its widespread use in Indonesian education, the lecture method continues to be used in the PAI learning process. The study employs a qualitative approach. Teachers of Islamic Religious Education from various SMP/MTs schools throughout Medan served as the study's subjects. The subject of the study, on the other hand, is the persistence of the lecture method for comprehending Islamic Religious Education lessons and the reasons for its continued use. Techniques like observation, interviews, and documentation were used to collect data. The teacher's understanding of the  student's situation and needs  is  why  the  lecture  method  is  used  to  understand  Islamic  Religious  Education  lessons  at  the SMP/MTs level in Medan City. The lecture method is applied by combining other methods; the initial method of introducing material and inadequate school facilities is the teacher's choice to use the lecture method. The most unique reason is that the student's family has a broken home, so the teacher must provide  material  to  the  students  using  the  lecture  method.  Questions  and  answers,  group demonstrations, and presentations are all part of the teacher's process of surviving the lecture method. Combining the lecture method with other methods makes it more appealing to students.

## Keywords: Lecture Method, Islamic Religious Education

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini, pendidik,  guru,  dan  dosen  memiliki  akses  ke berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat dimanfaatkan  di  dalam  kelas  dan  seterusnya. Tenaga  pendidik  tidak  memberikan  metode yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran; sehingga  tidak  medapatkan  respon  yang  baik dari siswa yang membuat proses pembelajaran menjadi pasif.
Seiring  kemajuan  teknologi,  menjadi lebih  mudah  bagi  pendidik  untuk  memenuhi tanggung jawab mereka sebagai pendidik dan guru. Pendidik yang profesional dapat
memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia  untuk memastikan  suasana  belajar  yang  berjalan dengan efektif.
Disamping itu, diantisipasi bahwa setiap pelajaran, khususnya Pendidikan Agama Islam sebagaimana tercantum menggunakan berbagai strategi pembelajaran dalam “UU. No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional”  antara  lain:  Pasal  11  ayat  1 disebutkan  bahwa  jenis  pendidikan  yang termasuk  jalur  pendidikan  sekolah  terdiri  atas pendidikan umum, pendidikan kejuruan, pendidikan  luar  biasa,  pendidikan  kedinasan, pendidikan keagamaan, pendidikan akademik,
pendidikan profesional”.  Selanjutnya  Pasal 11 ayat 6 disebutkan bahwa “pendidikan keagamaan  merupakan  pendidikan  yang mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat menjalankan peranan yang menuntut penguasaan  pengetahuan  khusus  tentang ajaran agama yang bersangkutan”.(UU-RI No. 20, 2003)
UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dapat disimpulkan bahwa pendidikan  agama  Islam  ialah  suatu  wadah pendidikan  sekolah  dengan  tujuan  membekali siswa  dalam  memenuhi  tugasnya  sebagai pemeluk  agama  yang  kokoh.  Hal  ini  dapat dipahami dari  Sisdiknas pasal  20  tahun  2003. Pengetahuan  tentang  PAI  secara  teoretis  dan praktik  merupakan  salah  satu  syarat  dan prasyarat  yang  harus  dimiliki  peserta  didik untuk  dapat  menjalankan  perannya  secara tepat.  Akibatnya,  tenaga  pendidik  dapat mengimplementasikan  metode  ajar  yang sesuai dan memvariasikannya dengan metode ajar menarik lainnya.
Menurut  Nata  dalam  (R.  Hidayat,  2016) “Pendidikan  yang  dilakukan  sesuai  dengan ajaran Islam dikenal dengan istilah pendidikan Islam.  Pendidikan  Islam  juga  dilandasi  oleh Alquran,  sunnah,  pendapat  para  ulama,  dan peninggalan  sejarah  karena  ajaran  Islam bersumber dari sumber-sumber tersebut. Oleh karena itu, ini adalah upaya untuk membimbing dan mengasuh anak-anak agar setelah mereka menyelesaikan  pendidikannya,  siswa  dapat mengerti,  menerapkan,  serta  menjadikan Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  pedoman hidup  sehingga  dapat  berkontribusi  pada keselamatan umat manusia. dunia dan akhirat. Firman Allah Swt. dalam QS. Az-Zumar ayat 9: َن ْوُمَلْعَي َنْيِذَّلا ىِوَتْسَي ْلَه ْلُق اَمَّنِا ۗ َن ْوُمَلْعَي  َلَ َنْيِذَّلا َو ُرَّكَذَتَي ” “ ﴿ ِباَبْلَ ْلَا اوُلوُا ۹ ﴾ Artinya:  “ Katakanlah,  “adakah  sama orang-orang  yang  mengetahui  dengan  orang- orang yang tidak mengetahui?” Sesungguhnya hanya  orang  yang  berakallah  yang  dapat menerima  pelajaran ”.  ( QS.  Az-Zumar ayat  9) (Kementerian Agama RI, 2019) Menurut Mulyadi dalam (Syahidah, 2020) pengalaman  belajar  siswa  adalah  aktivitas mental  dan  fisik  yang  mereka  lakukan  dalam mengembangkan kompetensi pada suatu mata pelajaran  melalui  interaksi  yang  aktif  sumber belajar.  Hal  ini  merupakan  aspek  yang  harus diperhatikan  dan  dirancang  oleh  seorang pendidik  agar  tercapai  kesesuaian  antara materi  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan pengalaman belajar dengan pencapaian tujuan pembelajaran.
Guru merupakan fasilitator yang bertanggung jawab untuk menciptakan kesempatan belajar bagi siswa, maka
diperlukan strategi dan pendekatan pembelajaran yang tepat. Baik secara konseptual  maupun  praktis,  penerapan  suatu metode  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan tertentu. Mempertimbangkan kesesuaian bahan, serta menerapkan metode yang sesuai dengan  materi  dapat  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran.
Mengajar siswa cara belajar, memotivasi mereka,  dan  membekali  mereka  dengan keterampilan  kini  menjadi  tanggung  jawab utama  seorang  guru.  Selain  itu,  guru  harus mengkondisikan semua ini agar siswa termotivasi untuk belajar. Peneliti menegaskan bahwa  diperlukan  metode  pengajaran  yang tepat  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam materi  PAI,  untuk  mengkondisikan  itu  semua. Pendidik  yang  berkualitas  dapat  menjalankan tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik  dengan memiliki  keterampilan  menggunakan  segala teknik  bantu,  sehingga  dengan  mudah  dapat meningkatkan  efisiensi  metode  dari  berbagai jenis  metode  pembelajaran.  Hal  ini  akan memastikan bahwa metode tersebut dilaksanakan secara efektif dan sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Itu  ada.  Salah  satunya, seorang guru atau pendidik dapat menggunakan  metode  penugasan  (recitation) dari  berbagai  metode  pembelajaran  yang digunakan  (M.  Noer  Hadi,  Salma  Sunaiyah, 2017).
Temuan penelitian Nurdin (2021) menunjukkan  bahwa  guru  sering  mengalami kesenjangan dalam pelaksanaan pembelajaran di  kelas.  Kesenjangan  tersebut  antara  lain siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru di  kelas  melalui  penggunaan  metode  yang masih  konvensional  tanpa  pengimplentasian metode  ajar  yang  inovatif,  hal  ini  cenderung membuat siswa menjadi bosan saat mengikuti pembelajaran. Singkatnya, sulitnya mempelajari akhlak akidah tidak hanya terletak pada  mengajarkan  ilmu  agama  tetapi  juga membimbing siswa menuju keimanan (Ambarsari & Darmiyati, 2022).
Dari  yang  tertua  hingga  yang  paling mutakhir, berbagai metode dalam pembelajaran telah banyak ditemukan. Chabib, M. (2012) mengatakan bahwa pola pembelajaran  yang  lazim  dalam  kegiatan pembelajaran  bahasa  Indonesia  biasanya melibatkan  guru  dalam  mengajar  siswanya melalui ceramah atau direct instruction(Bahtiar et  al.,  2020).  Metode  ceramah  merupakan pendekatan pendidikan yang paling tradisional, dan masih banyak digunakan sampai sekarang.  Menurut  pendapat  Muhibbin  dalam (Emiwati, 2018) menyimpulkan  “Metode ceramah  adalah  cara  belajar  di  mana pendidik/pengajar/dosen terlibat
dalam
monolog  atau  hubungan  satu  arah  dan mengkomunikasikan  materi  dengan  lisan terhadap  siswa,  yang  biasanya  mengamati secara pasif. Menurut Ramayulis  pada (Silvia, 2019)  menjabarkan  penyebab  yang  menjadi kelemahan  pada  pengimplentasian  metode ceramah, yaitu:
a.  Interaksi dalam pembelajaran memiliki pola yang  berfokus  pada  guru  atau  sering disebut teacher centered.
b.  Pendidik  lebih  sulit  mengetahui  dengan pasti  seberapa  banyak  yang  diketahui siswa tentang materi perkuliahan.
c.  Siswa  dapat  mengembangkan  pola  yang variatif dari yang diminta oleh guru.
d.  Siswa  tidak  mendapat  kesempatan  untuk berfikir kritis dan problem solving disebabkan  oleh  guru  mendikte  siswa dalam melakukakan ide-ide mereka.
e.  Siswa tidak diberi kesempatan yang cukup untuk belajar bagaimana mengekspresikan diri.
f. Kemampuan siswa untuk menerima berubah  ketika  guru  menyajikan  materi sebanyak mungkin dalam waktu singkat”
Pendidik,  guru,  dan dosen  adalah  fokus utama pengajaran berbasis ceramah, sementara  siswa hanya menerima.  Dalam hal ini terkesan bahwa mahasiswa hanyalah objek yang  selalu  mempercayai  apa  yang  dikatakan pendidik,  guru,  dan  dosen.  Siswa,  di  sisi  lain, memiliki  hak  untuk  secara  aktif  mencari  dan memperoleh  pengetahuan,  sehingga  selain sebagai  penerima  pengajaran,  mereka  juga merupakan subjek pembelajaran.
Ada juga beberapa paksaan yang terlibat dalam  pendidikan  berbasis  kuliah.  Dalam skenario  ini,  siswa  hanya  diminta  untuk mengamati,  mendengarkan,  dan  mencatat tanpa mengomentari hal penting dari pengajar.
Penggunaan  metode  ceramah  juga mempersulit  siswa  dalam  mengutarakan  pola fikir  kritis  sebab  semua  informasi  yang disampaikan  oleh  pendidik  biasanya  diterima secara  utuh  tanpa  ada  pembedaan  apakah informasi  tersebut  benar  atau  salah,  dipahami atau tidak. Akibatnya, siswa menjadi tertantang untuk  memaksimalkan  potensi  kreatifnya. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  yang menerapkan  metode  ceramah  cenderung menjadikan  siswa  tidak  aktif,  menggunakan paksaan  pada  mereka,  dan  membatasi kemampuan berpikir kritis mereka. Karena guru menyediakan semua dari materi pembelajaran utama  dan  siswa  tidak  memberikan  umpan balik, kurang inovatif, serta tidak dapat berpikir kritis,  hal  ini  dikarenakan  metode  ceramah bersifat  hubungan  satu  arah  atau  monolog, kesempatan  ini  tidak  diberikan  kepada  siswa
dalam  memecah  masalah  terhadap  materi yang dipelajari.
Metode  ceramah  lebih  menekankan monolog daripada komunikasi satu arah untuk merangsang  logika  lawan  bicara.  Akibatnya, pendekatan  ini  harus  digunakan  bersama dengan pendekatan lain jika ingin lebih menarik dan  memberikan  siswa  informasi  dengan  nilai yang  lebih  besar.  Metode  ceramah  dimulai dengan  memulai  diskusi  dengan  rangkuman singkat tentang pokok-pokok utama yang akan dibahas, diikuti dengan uraian dan penjelasan tentang pokok-pokok tersebut (Sarwani, 2018).
Cara  berceramah  yang  benar  adalah menyampaikan  fakta  atau  pendapat  kepada banyak orang dalam waktu singkat.
Penggunaan  metode  ceramah,  percakapan diawali  dengan  gambaran  singkat  tentang pokok-pokok  yang  akan  dibahas,  dilanjutkan dengan uraian dan penjelasan tentang pokok- pokok tersebut (Riza Fatimah, 2018).
Meskipun  banyak  masalah  dengan metode  ceramah,  namun  para  pendidik,  guru, dan  dosen  masih  banyak  menggunakannya dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  jarang pendidik  juga  mengalami  keberhasilan  dalam membuat  peserta  didik  memahami  hal  yang diutarakan  pendidik,  terutama  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Namun, pendidik  harus  melakukan  penyesuaian  yang diperlukan sebelum menggunakan metode itu.
Kajian  tentang  penggunaan  metode ceramah ini telah menjamur di dunia penelitian, seperti karya yang diteliti oleh Amaliyah dengan objek kajian terkait penerapan metode ceramah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Menurut  temuan  penelitian  ini,  “hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  pada  level kognitif  melalui  penerapan  metode  ceramah, mampu menerima pembelajaran yang baik dari segi  afektif,  dan  psikomotorik  secara  aktif. (Amaliah et al., 2013)
Selanjutnya, Hidayat mengulas penelitian  yang  berfokus  pada  desain  metode ceramah. Meode ceramah perlu diketahui oleh pendidik sehingga dapat memahami penggunaan metode tersebut sesuai kebutuhannya  untuk  memudahkan  siswa memahami  materi  yang  dipelajari  (D.  F. Hidayat,  2022).  Terkait  urgensi  metode ceramah yang dipadukan dengan diskusi diteliti oleh Mansir. Dalam kajian menegaskan bahwa guru  dapat  menerapkan  metode  ceramah dengan  tepat  secara  efektif  dalam  pembelajar di tingkat madrasah (Firman, 2020).
Uraian di atas mengundang ketertarikan peneiliti  dalam  menginvestigasi  riset  kualitatif dengan  fokus pada  “Studi Analisis  Penyebab Bertahannya Metode Ceramah dalam
Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tingkat SMP di Kota Medan”.

## METODE
Penelitian  ini  diselenggarakan  pada bulan  Oktober  2023  berolaksi  di  Kota  Medan. Kota  Medan  dikenal  juga  dengan  mayoritas agama penduduknya adalah Islam. Berdasarkan  hasil  survei data penduduk  yang dilakukan  oleh  Badan  Pusat  Statistik  Provinsi Sumatera  Utara  menyimpulkan  bahwa  data penduduk yang menganut Agama Islam di Kota Medan  pada  tahun  2023  adalah  sebanyak 1.641.401 orang. Data ini memegang peringkat tertinggi diantara kota atau daerah lainnya yang terdapat  di  Provinsi  Sumatera  Utara.  Subjek yang  terdapat  dalam  penelitian  iini  yaitu  lima guru bidang studi PAI  dari berbagai SMP/MTs di  Kota  Medan.  Objek  dalam  penelitian  ini berfokus pada kebertahanan metode ceramah dalam pelajaran PAI tingkat SMP.
Proses  penggunaan  metode  ceramah dilakukan  langsung  oleh  guru,  wawancara dengan subyek penelitian yaitu guru PAI tingkat SMP/MTs  di  Kota  Medan,  dan  dokumen pendukung.  Data  penelitian  diperoleh  melalui proses  penggunaan  metode  ceramah  dalam pembelajaran PAI.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kualitatif dengan model (Miles et al., 2014) yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Faktor  Penyebab  Bertahannya  Metode Ceramah  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Tingkat  SMP/MTs  di  Kota Medan
Pelaksanaan proses pembelajaran tidak  akan  dibahas  secara  terpisah  dari  sudut pandang  guru  dan  siswa  sehingga  guru  dan siswa dapat saling belajar. Unsur-unsur berikut termasuk  dalam  program  pembelajaran  tatap muka mingguan atau bulanan:
1)  tujuan pembelajaran
2)  Bahan/materi pembelajaran
3)  Metode dan alat yang akan digunakan
4)  Alat evaluasi karena ada program pembelajaran,
khususnya program pembelajaran, maka setiap akan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Seorang guru mampu mengukur keberhasilan dalam mengajar dengan memberikan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran misalnya  dengan  pemberian  soal,  atau  Tanya jawab  kepada  siswa,  sebagaimana  yang dilakukan oleh Ibu Nurmahari dalam pembelajaran  yang  menggunakan  metode ceramah,  “Iya  berhasil,  siswa  sangat  tertarik
untuk menjawab pertanyaan karena mendapat nilai tambahan. Untuk menjawab itu tentu siswa sebelumnya  harus  mendengarkan  materi pelajaran yg sudah di jelaskan.”( Data Interview Ibu Nurmahari , 2023)
Pendidik  dengan  kompetensi  dalam mengajar  misalnya  mengetahui,  menguasai, serta  menerapkan  metode  tepat,  memahami, menghayati, dan menerapkan prinsip pedagogik  dalam  proses  pembelajaran,  serta kompetensi  dan  penguasaan  materi  yang diajarkan, dapat membawa keluar pelaksanaan proses pembelajaran. Dengan kepiawaian guru dalam  menerapkan  metode  dalam  proses pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  maka  siswa  akan  mudah memahami materi  yang  disampaikan.  Dengan demikian,  ketercapaian  tujuan  pembelajaran akan  lebih  mudah.  Hal  ini  menjadi  salah  satu faktor  penggunaan  metode  ceramah  masih bertahan di SMP/MTs di Medan, sebagaimananya  yang  diutarakan  oleh  Ibu Mayang Sari:
“Ketika saya memberikan materi dengan penjelasan  menggunakan  metode  ceramah kebanyakan  siswa  memahami  pelajaran  lebih cepat bagi  mereka yang  fokus untuk mendengarkan saya, namun sebagian memang  ada  yang  tidak  mendengarkan dengan  baik,  ada  yang  sebagian  berbicara kepada  teman  sebangkunya,  ada  yang mengerjakan  tugas  yang  lain,  dan  terkadang ada  yang  mengantuk.”( Data  Interview  Ibu Mayang Sari , 2023)
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Bapak Purwadi yang menyatakan “Insya Allah mereka lebih mudah paham dengan penggunaan  metode  ceramah  ini  dan  mereka sering  memberikan  pertanyaan  ketika  saya selesai mejelaskan Karena saya menggunakan bahasa  yang  mudah  dipah ami  oleh  mereka.”
( Data Interview Bpk Purwadi , 2023)
Selain  ketiga  hal  tersebut  di  atas,  siswa dan guru berinteraksi selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini menunjukkan  bahwa  kedua  faktor  tersebut sangat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tidak  hanya guru  yang  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran, tetapi siswa juga tidak ikut serta dalam  keberhasilannya.  Proses  tersebut  tidak akan  berjalan  efektif  jika  guru  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  berhasil  dalam namun kemauan belajar siswa rendah.
Salah  satu  dari  tiga  hal  yang  harus dipahami  dan  dikuasai  guru  diantarnya penguasaan metode  ajar guna menumbuhkan hubungan serta interaksi baik pendidik maupun peserta didik. Bermacam pendekatan instruksional  harus  akrab  bagi  pendidik  yang
kompeten.  Menurut  Bapak  Luthfi,  guru  PAI MTs. Swastra Al-Ulum, mengungkapkan interaksi yang dilakukaknnya dengan siswa: “Kita  harus  akrab  kepada  peserta  didik membuat  terlibat  menjadikan  mereka seperti sahabat karena itu insya Allah akan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang sangat  kreatif  bercanda  tapi  tidak  terlalu berlebihan  misalnya  dalam  pembelajaran dan itu sering terjadi karena memang kalau belajar  sejarah  ini  adalah  pelajaran  yang sangat  monoton  bagi  mereka  apalagi mereka tidak mengetahui dan tidak pernah mereka dengar dari kisah sejarah tersebut .”.  (Data  Interview  Bpk.  Luthfi,
2023)
Selain faktor di atas, hal yang membuat guru  tetap  menggunakan  metode  ceramah dalam  proses  mengajar  adalah  kurangnya fasiltas atau keterbatasan fasilitas yang dimiliki sekolah  sehingga  guru  dengan  berat  hati menjadikan  metode  ceramah  sebagai  metode pembelajaran  unggulan  dalam  setiap  proses pembelajaran.
“Alasan lain adalah kurangnya fasilitas yang  dimiliki  sekolah.  Fasilitas  sekolah memang  masih  kurang  memadai  untuk mendukung  metode  pembelajaran  lainnya misalnya  seperti  penggunaan  infokus  di  sini memang ada infokus namun terkadang karena infocusnya jumlahnya terbatas maka infocus ini bisa jadi akan dipakai oleh kelas lain artinya ini dipakai  secara  bergantian  ketika  kita  tidak prepare  ataupun  tidak  memesan  infocus  ini terlebih  dahulu  maka  bisa  jadi  kelas  lain  akan memakainya  kemudian  apa  fasilitas  internet juga  belum  terfasilitasi  di  sekolah  ini  untuk setiap kelasnya sehingga ketika kami mengadakan pembelajaran yang berhubungan ataupun yang terkait dengan teknologi semisal nih  kan  kami  ingin  menonton  tentang  film-film yang  berkaitan  dengan  Rasulullah  semisal yang itu sahabat Rasulullah kan ada ya filmnya itu yang umur berapa itu namun karena fasilitas internetnya  di  sekolah  ini  tidak  tersedia  untuk setiap  kelas  ee  maka  ee  saya  ketika memberikan ingin memberikan materi ataupun video-video  yang  terkait  dengan  seperti  film motivasi  ataupun  kisah  sahabat  Rasulullah  itu akan  itu  tidak  akan  tersampaikan  tidak  akan terlaksana  karena  saya  harus  mengeluarkan dana  seperti  biaya  untuk  internet  upload ataupun  ee  e  mendownload  film  ya  film  yang berkaitan dengan ee kisah-kisah para sahabat Rasulullah atau ee bisa jadi ketika ada contoh- contoh  yang  akan  yang  perlu  diperlihatkan seperti  ee  e  pelaksanaan  salat  ataupun  ya seperti  haji  dan  umroh  karena  kan  kalau  haji dan umroh itu tidak bisa dilihat mereka secara
langsung  pelaksanaannya  sehingga  perlu internet  ya  untuk  mendownload  dan  juga mengakses  video  terkait  dengan  haji  dan umroh.”( Data Interview Ibu Mayang Sari , 2023) Faktor yang paling unik dalam penggunaan metode ceramah ini adalah siswa dengan  latar  belakang broken  home sangat membutuhkan metode ceramah dalam pembelajaran  selayaknya  yang  disampaikan oleh Ibu Nurmahari, “Karena kondisi sekolah yg melatar belakangi siswa broken home sehingga  membutuhkan  arahan-arahan  dan dukungan guru maka dari itu Metode ceramah masih  di  butuhkan  dan  sangat  berpengaruh untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.”( Data
Interview Ibu Nurmahari , 2023)
Berdasarkan pemaparan diatas, penyebab  keberhasilan  metode  ceramah dalam memahami pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMP/MTs di Medan ialah:
1.  Mampu memahami situasi dan mengaplikasikan  metode  ceramah  sesuai dengan  kebutuhannya  dalam  proses pembelajaran.
2.  Kreatifitas  guru  dalam  mengkombinasikan metode  ceramah  dengan  metode  yang lebih menarik sesuai dengan materi.
3.  Sebagai langkah awal pengenalan terhadap  suatu  materi  kepada  siswa melalui metode ceramah.
4.  Keterbatasan  fasilitas  sekolah  menjadi faktor  yang  paling  umum  ditemukan  di beberapa sekolah di Medan.
5.  Latar  belakang  keluarga  siswa  juga menjadi alasan metode ceramah ini masih diterapkan di berbagai sekolah di Medan. Selain itu, penerapan metode ceramah,  sebagaimana  yang  ditemukan  oleh (Muttaqin, 2018) sebagai berikut:
1)  dapat  menguasai  seluruh  kelas  karena sederhana untuk menjaga ketertiban kelas.
2)  Struktur  kelas  sederhana.  Artinya,  guru tidak perlu mengelompokkan siswa. Sementara  siswa  mendengarkan  dan mencatat,  guru  hanya  berdiri  di  depan kelas untuk menjelaskan materi.
3)  mampu  memberikan  penjelasan  yang sama  kepada  sejumlah  siswa  mengenai materi  pelajaran  yang  sulit  dan  penting dalam waktu yang relatif singkat.
4)  Peristiwa  mendesak  dapat  tersampaikan segera kepada siswa.
Proses  Kebertahanan  Metode  Ceramah pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam tingkat SMP/MTs di Kota Medan Pada saat proses pembelajaran berlangsung, metode ceramah dalam pelajaran pendidikan  agama  Islam  berjalan  dengan efektif.  Berdasarkan  data  observasi  yang  juga
penulis  rekam  dalam  video,  terlihat  bahwa siswa  tidak  menanggapi  penjelasan  guru tentang  materi  Pendidikan  Agama  Islam  dan tidak  sepenuhnya  memahaminya.  Beberapa siswa  menjadi  tidak  tertarik  bahkan  tertidur karena suasana kelas menjadi pasif.
Namun terjadi peningkatan ketika instruktur  mempresentasikan  materi  dalam format ceramah, dilanjutkan dengan demonstrasi  atau  tanya  jawab,  dan  terakhir proyek  kelompok  yang  perlu  dipresentasikan. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kombinasi metode pembelajaran dapat berhasil meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan menumbuhkan  minat  belajar,  terutama  ketika siswa  dapat  dengan  mudah  mengemukakan pendapatnya  tentang  materi  yang  dipelajari pada saat presentasi.
Berikut temuan wawancara yang peneliti lakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  PAI mengenai  strategi  pembelajaran  tambahan yang digunakan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam:
Jenis metode ceramah ini adalah metode ceramah  yang  sering  digunakan oleh  semua guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Metode  ini  sangat  cocok  untuk  materi  aqidah akhlak  seperti  meneladani  sifat-sifat  malaikat Allah.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh Bapak  Arianto,  S.Pd.  selaku  guru  PAI  tingkat SMP/MTs di Kota Medan dari hasil wawancara ( interview ) menjelaskan bahwa:
“Nah semisal dengan tanya jawab saya bikan penjelasan dengan memberikan pertanyaan  dulu  kepada  mereka  nah setelah itu ketika mereka memberikan jawaban  namun  jawaban  tersebut belum sesuai dengan yang seharusnya maka  saya  pun  akan  memberikan penjelasan  yang  lebih  detail  kepada mereka  secara  jelas  hingga  mereka paham dan kemudian di akhirnya saya akan menyuruh siswa untuk menyimpulkan  apa  sih  yang  di  yang sudah  saya  jelaskan  pada  setiap materi  yang  kami  pelajari . ”.( Data Interview Ibu Mayang Sari , 2023) Selain itu, Ibu Nurmahari menguraikan bahwa  metode  ceramah  juga  dikombinasikan dengan  metode  diskusi  atau  tanya  jawab sebagaimana  diurakan  dalam  kutipan  berikut ini.
“Saya biasanya menggabungkan metode  ceramah  dengan  metode lainnya  seperti  Metode  diskusi,  tanya jawab  sesekali  menggunakan  metode audio visual. Biasanya saya menggunakan  metode  ceramah  di  1 jam  pelajaran  pertama,  kemudian  di
jam berikutnya saya ajak mereka untuk berdiskusi,  Tanya  jawab  dan  dengan metode- metode yang membuat mereka  tertarik  dalam  mengeluarkan ide  mereka .” ( Data  Interview  Ibu Nurmahari , 2023)
Bapak  Purwadi  menerangkan  bahwa beliau  mengemas  metode  ceramah  dengan metode  yang  berbeda  dengan  guru  biasanya dalam mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam yang terurai sebagai berikut:
“Sebagai seorang guru tentu memberikan pemahaman secara berulang-ulang  dengan  menggunakan sebuah  metode  yang  berbeda  untuk memahkan siswa/siswi. Selain itu saya juga memcampurkan metode ceramah dengan  metode-metode  lain,  seperti lah  metode  Amtsal(perumpamaan), metode  kisah,  metode  mauizhatil hasah  dan  metode  Ibra  (pengajaran), metode  tanya  jawab  juga  karena merupakan salah satu metode dimana guru  memberikan  pertanyaan  atau sebaliknya siswa yang bertanya. Yang bertujuan  untuk  memperjelas  suatu materi yang tidak diketahui siswa agar lebih dapat memahami dengan jelas.”( Data  Interview  Bpk  Purwadi , 2023)
Peneliti menyimpulkan dari hasil wawancara  tersebut  bahwa  guru  PAI  tingkat SMP  di  Kota  Medan  masih  menggunakan metode  ceramah  pada  proses  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  tujuan  yang  ditetapkan instruktur  untuk  setiap  metode  pengajaran. Misalnya,  mereka  menggunakan  pendekatan tanya  jawab  untuk  memastikan  sejauh  mana siswa  memahami  materi  yang  telah  dibahas dan  tingkat  antusiasme  mereka  menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Siswa sebaiknya diberikan tugas secara berkelompok atau individu, tergantung kebutuhannya, pada tahap akhir pembelajaran untuk meningkatkan penguasaannya terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar.  Jika waktunya cukup, tugas ini dapat berupa tugas yang  harus  diselesaikan  di  kelas  secara langsung  atau  pekerjaan  rumah  (PR)  jika waktunya  tidak  mencukupi.  Siswa  akan  lebih rajin sebagai hasilnya, dan semua pengetahuan yang mereka peroleh akan lebih stabil.  Siswa  juga  akan  dapat  mempelajari sesuatu secara mandiri dengan membaca soal, menjawabnya, dan mencobanya di rumah dan di sekolah.
Metode  ceramah,  demonstrasi,  dan latihan  merupakan  jenis  ceramah  kedua  yang sering  digunakan  oleh  para  guru  pendidikan
agama  Islam  tingkat  SMP  di  Kota  Medan. Metode  kedua  ini  sangat  cocok  dengan thaharah, doa, dan materi fikih lainnya. Menurut temuan  peneliti  dari  hasil  wawancara,  hal  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Bapak Arianto, S.Pd., guru PAI di kelas VII:
“Saya selingi dengan metode demonstrasi, dengan menunjukkan langsung, metode ini cocok  seperti  pada  materi  fiqih  seperti thaharah,  wudhu,  salat  dan  materi  lain yang berhubungan dengan fiqih. Metode ini seiring  saya  pakai  saat  mengajar  di  kelas karena  anak-anak  gampang  paham  tanpa banyak  berceramah,  sebab  materi  wudhu sangat  sulit  dipahami  siswa  kalau  tidak didemonstrasikan.  Biasanya  saya  sendiri atau siswa yang ditunjuk menjadi demonstrator.  Jadi,  siswa  tidak  hanya mendengar  tapi  juga  melihat  maka  akan jadi lebih  paham.”( Data  Interview  Bpk Ariant , 2023)
Ketika  informasi  disajikan  bersamaan dengan  demonstrasi,  itu  dapat  diartikan sebagai  demonstrasi  bagaimana  melakukan suatu  tugas.  Metode  demonstrasi  adalah strategi pembelajaran dimana peristiwa diperagakan dengan media ajar.
Tujuan  utama  metode  demonstrasi adalah  untuk  mendemonstrasikan  (meniru) suatu  proses.  Karena  merupakan  alat  untuk memperjelas  apa  yang  dideskripsikan,  baik secara  verbal  maupun  tekstual,  maka  metode demonstrasi  tidak  dapat  digunakan  secara mandiri  dalam  proses  pembelajaran  ditinjau dari  tujuan  penggunaannya.  Oleh  karena  itu, metode  demonstrasi  lebih  merupakan  strategi yang spesifik, mirip dengan metode ceramah.
Perlunya penggunaan metode demonstrasi  dalam  proses  pembelajaran didasarkan  pada  anggapan  psikologis  bahwa belajar adalah proses melakukan dan mengalami (learning by doing and experience) apa yang dipelajari. Siswa diharapkan mampu menyerap informasi secara mendalam dengan melakukan dan mengalaminya sendiri.
Selain  itu,  setelah  pendemonstrasian sutu  materi  seperti  tata  cara  wudhu,  maka selanjutnya  siswa  yang  lain  melakukan  hal yang  sama,  mengikuti  petunjuk  dan  peragaan dari pendemo. Hukum latihan ( law of exercise ) menyatakan  bahwa  pelatihan  sangat  penting dalam situasi ini karena mengubah ini menjadi latihan  bagi  siswa.  Suatu  perilaku  akan semakin  stabil  semakin  sering  dilatih  atau digunakan. Saat melakukan latihan, guru harus mematuhi prinsip dasar berikut:
a)  Penjelasan guru sebagai instruktur tentang dasar pemikiran dan signifikansi
keterampilan harus selalu mendahului atau diselingi dengan latihan.
b)  Karena  siswa  tidak  bosan  dengan  latihan, yang  terbaik  adalah  memberi  mereka waktu yang singkat.
c)  Kegiatan  tersebut  perlu  membangkitkan minat  siswa  dan  menarik  perhatian mereka,  serta  motivasi  mereka  untuk berpikir selama mereka melakukannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dari temuan di atas, penyebab bertahannya metode ceramah dalam pembelajaran adalah pemahaman guru terhadap  situasi  kelas  dan  kebutuhan  siswa sesuai dengan materi yang dipelajari, pengaplikasian metode ceramah yang dipadupadankan  dengan  metode  lainnya sehingga menjadi lebih menarik sesuai dengan materi, metode ceramah juga merupakan suatu langkah  awal  dalam  memperkenalkan  suatu materi  terhadap  siswa,  fasilitas  sekolah  yang kurang  memadai mengharuskan  guru  memilih menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran,  faktor  terunik  adalah  latar belakang  keluarga  siswa yang  broken  home menuntut  guru  untuk  memberikan  materi kepada siswa dengan metode ceramah.
Proses  bertahannya  metode  ceramah dibuktikan saat proses pembelajaran berlangsung. Ketika guru hanya menggunakan metode  ceramah,  metode  ceramah  diselingi dengan tanya jawab, demonstrasi dan presentasi kelompok, terlihat adanya peningkatan  yaitu  peserta  didik  mampu mengungkapkan  pendapat  mengenai  materi yang  dipelajari  sehingga  suasana  kelas  lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliah, R. R., Fadhil, A., & Narulita, S. (2013).
Jurnal  Studi  Al- Qur’an  Membangun Tradisi  Berfikir  Qur’an  Vol.9  ,  No.1  ,
Tahun. 2013. Studi Al- Qur’an Membangun Tradisi Berfikir Qur’ani , 9 (1),
12 –26.
Ambarsari,  D.,  &  Darmiyati,  A.  (2022).
Implementasi Pembelajaran Akidah
Akhlak  Dalam  Mewujudkan  Visi. Jurnal Education and Development , 10 (1), 371 – 378.
https://doi.org/10.30762/ed.v6i2.639
Bahtiar, Y., Anwar, N., Tinggi, S., Islam, A., &
Ulum, B. (2020). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads . 4 (1), 59 –72.
https://doi.org/10.30762/ed.v4i1.1942
Emiwati,  (2018).  Penerapan  Metode  Ceramah Dalammemahami Pelajaran Ketenagakerjaan  Di  Kelas  VIII  MTs
Hasanah  Pekanbaru  Oleh. UIN  Sultan Syarif Kasim Riau , 1 , 10 –36. Fatimah,R.  (2018). Pengaruh  Implementasi Metode  Ceramah  Pada  Pembelajaran Penddikan Agama Islam Dalam Prespektif Siswa Terhadap Minat Belajar Siswa di SMK MA’ARIF 2 Sleman . Firman,  M.  (2020).  Urgensi  Metode  Ceramah dan  Diskusi  (Buzz  Group)  dalam  Proses Pembelajaran di Madrasah. Tadris: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (2), 225 –235. https://doi.org/10.19105/tjpi.v15i2.3516
Hadi, M. Noer & Salma Sunaiyah, M. I. (2017). Metode Penugasan Dalam Pembelajaran Pai.
Edudeena , 1 (2), 89 –100. https://doi.org/10.30762/ed.v1i2.451
Hidayat, D. F. (2022). Desain Metode Ceramah Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. INOVATIF: Jurnal Penelitian
Pendidikan,  Agama,  Dan  Kebudayaan ,
8 (2),
141 –156. https://doi.org/10.55148/inovatif.v8i2.30 0 Hidayat,  R.  (2016). Ilmu  Pendidikan  Islam . https://www.ptonline.com/articles/how-to- get-better-mfi-results
KEMENTERIAN  AGAMA  RI.  (2019).  Juz  11-- 20. Al- Qur’an  Dan  Terjemahannya  Edisi
Penyempurnaan 2019 , 277. Miles, M. B., A. Michel, H., & Johnny, S. (2014).
Qualitative Data
Analysis . https://www.ptonline.com/articles/how-to-
get-better-mfi-results Muttaqin, Z. (2018). Peranan Metode Ceramah Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  Vi  Pada  Bidang  Studi Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sd  Al- Muzzammil  Bekasi. Naturalistic :  Jurnal
Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 280 –286. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i 1.267 Sarwani. (2018). Sikap Peserta Didik Terhadap Penggunaan  Metode  Ceramah  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas VIII SMP Negeri 3 Baubau . Silvia,  L.  (2019). Komparasi  Metode  Ceramah dan  MEtode  Diskusi  pada  Pembelajaran
PAI  Kelas  VII  SMPN  2  Trienggadeng Pidie Jaya . 8 (5),
55. https://doi.org/10.33603/e.v5i1.706 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . 4 (1), 88 –100.
Syahidah,  N.  L.  (2020).  Metode  Demonstrasi Pada  Pembelajaran  PAI  (Studi  Kasus Materi Penyembelihan Hewan dan Pengurusan Jenazah).
Edudeena : Journal  of  Islamic  Religious  Education , 4 (1),
UU-RI  No.  20.  (2003).  Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003. Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 , 49 (0),
1-33 : 29 pag texts + end notes, appendix, referen.