## 82
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Journal of Educational Chemistry (1 (2), 2019, 82-91) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) DOI: 10.21580/jec.2019.1.2.4357
Efektivitas Penggunaan Multimedia Pembelajaran Berbasis Multi Level Representasi (MLR) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Koloid Kelas XI MAN Kendal
Indah Dwi Astuti 1 , Mulyatun 2 Pendidikan Kimia, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
1 E-mail : indahda@gmail.com

## Abstract
This research aimed to understand the effectiveness of the use of multimedia learning based MLR on the  material  of  colloidal  system.  Research  conducted  study  is  an  experiment  with  the  form  of  Pretest- posstest  Control    Group  Design  with  the  sampling  in  clusters  of  random  sampling.  The  value  of  average learning outcomes obtained from a  experiment class and  control class in a row is 74,85 with percentage of completeness 71% and 65,97 with the percentage of completeness  33% . Based on results test of t-test on =  5%  and  dk  =  56  obtained  t count >  t tabel =  4,475  >  2,003,  so  to  be  concluded  that  there  a  difference  the average of learning outcomes between classes experiment and control. Futher tests from the results of the analysis of the right side, obtained t count > t tabel = 4,475 > 1,672 with dk = 57 and at   = 5 %. The results of this research can be concluded that learning chemistry using multimedia based on MLR learning on colloidal material is effectively applied to learning chemistry, and can improve learning outcomes of class XI MIPA students in MAN Kendal.
Keywords: learning media, multi level representation (MLR),  learning outcomes, colloidal system

## 83

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  pembelajaran  multimedia berbasis MLR pada materi sistem koloid. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan bentuk Pretest-posstest  Control  Group  Design dengan  pengambilan  sampel  dalam  kelompok cluster random  sampling .  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut  adalah  74,85  dengan  persentase  ketuntasan  71%  dan  65,97  dengan  persentase ketuntasan  33%.  Berdasarkan  hasil  uji  t-test  pada  =  5%  dan  dk  =  56  diperoleh  t hitung >  t tabel =  4,475> 2,003,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kontrol. Selanjutnya dari hasil analisis sisi kanan, diperoleh t hitung > t tabel = 4,475> 1,672 dengan  dk  =  57  dan  pada  =  5%.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kimia menggunakan  multimedia  berbasis  pembelajaran  MLR  pada  materi  koloid  efektif  diterapkan  pada pembelajaran kimia, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA di MAN Kendal.
Kata Kunci: media pembelajaran, multi level representasi (MLR), hasil belajar, sistem koloid

## Pendahuluan
Ilmu kimia adalah cabang ilmu pengetahuan alam  (IPA)  yang  mempelajari  kajian    tentang struktur,    komposisi,    sifat    dan    perubahan materi  serta  energi  yang menyertai  perubahan tersebut.    Ilmu    kimia    memiliki    beberapa karakteristik  yang membedakan  dengan  ilmu lain  (Depdiknas,  2003).  Menurut  Sunyono (2012),  karakteristik    penting    ilmu  kimia mencakup  interaksi  materi  pada  tingkatan makroskopik, mikroskopik, dan simbolik. Ketiga tingkatan  tersebut  yang  membuat    sebagian besar  pelajaran  kimia  menjadi  sulit    untuk dipahami  oleh  peserta didik.
Banyak  konsep  kimia  dengan  berbagai karakteristik  diantaranya bersifat abstrak yang mencakup  interaksi  materi  pada  tingkatan makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik, menjadikan  peserta  didik  membutuhkan  waktu lama  untuk  memahami  materi  kimia  yang diajarkan.  Kesulitan    peserta  didik    dalam
memahami  ketiga level fenomena sains tersebut disebabkan  karena  dalam proses pembelajaran peserta  didik    cenderung  menerima  pelajaran kimia  yang  hanya  melihat  buku  teks  saja, sehingga sering kali mengakibatkan hasil belajar peserta  didik  menjadi  rendah.  Menurut Herawati (2013), pada  umumnya  pembelajaran kimia    saat    ini    hanya  mengajarkan  pada  level makroskopik  saja,  sedangkan  level    sub mikroskopik    dan    simbolik    hanya    dalam bentuk    hafalan    yang    abstrak    akibatnya peserta  didik  tidak    mampu  membayangkan bagaimana  proses  dan  struktur  suatu  zat  yang mengalami reaksi. Oleh karena itu, karakteristik ilmu    kimia    harus    dipahami    dengan memperhatikan  keterhubungan  tiga  level representasi,  maka  media  pembelajaran  atau bahan  ajar  yang  digunakan  seharusnya    telah memenuhi  kriteria  tersebut.

## 84
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  salah satu  komponen  penting  yang  mempengaruhi dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar peserta didik adalah media pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat menunjang pemahaman  konsep  yang  memperhatikan keterhubungan tiga level  representasi tersebut adalah  media  pembelajaran Multi  Level Represtasi (MLR). Hal  ini,  bertujuan    untuk mencapai    pembelajaran    yang  efektif  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut Johnstone, kemampuan menyelesaikan    masalah    kimia    yang dikembangkan    saat    ini  mengarahkan  pada fenomena  kimia  pada  tiga  level  representasi yang    berbeda,    yakni  makroskopik,    simbolik, submikroskopik,    dan    harus    diajarkan    secara eksplisit    hubungan  antara    level    representasi yang    satu    dengan    yang    lainnya  (Mujakir, 2017).
Dari hasil wawancara dan observasi dengan guru  pengampu  mata  pelajaran  kimia  yaitu  Ibu Juni Purwanti Kusumastuti, S.Pd pada tanggal 20 Mei 2019 di MAN Kendal, diperoleh data bahwa materi  kimia  yang  sulit  dipahami  peserta  didik adalah  materi  kimia  yang  mencakup  hal-hal abstrak, hafalan dan hitungan. Penggunaan  LKS di MAN  Kendal  memiliki  beberapa  kekurangan. Kekurangan  yang pertama  yaitu tidak terdapat petunjuk    belajar    dalam    LKS.    Dengan    tidak adanya    petunjuk    belajar,  mengakibatkan peserta didik tidak dapat belajar secara mandiri. Kekurangan  kedua  yaitu  LKS  atau  buku  teks yang  digunakan    masih  berada  pada  dua  level reprsentasi    yaitu  makroskopik  dan    simbolik, sedangkan    tingkatan    mikroskopik    masih belum    diterapkan    pada  LKS  atau  buku  teks tersebut. Hal tersebut ternyata dapat menghambat  kemampuan  peserta  didik  dalam
memecahkan    masalah-masalah    kimia    pada tingkatan  yang  lainnya. Akibatnya hasil belajar peserta  didik  pada  materi  kimia  rendah  dilihat dari  nilai  UTS  yang diperoleh  sekitar  70%  nilai masih di bawah KKM.
Salah    satu    sarana  yang    baik   digunakan dalam    meningkatkan    hasil    belajar    peserta didik    serta  efektif    dalam    menguasai    konsep materi yang digunakan yaitu dengan menggunakan
multimedia pembelajaran berbasis Multi Level Representasi (MLR), karena media  pembelajaran  berbasis  MLR  ini menunjang pemahaman konsep yang memperhatikan  keterhubungan  tiga  level representasi  yaitu  makroskopik,  mikroskopik dan simbolik.
Demikian  halnya  yang  terjadi  di  MAN Kendal, berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nadhifah, sebanyak 68% dari peserta didik mendapat nilai yang  kurang  dari  KKM  karena  mereka menganggap pelajaran kimia sulit dan guru juga lebih sering menggunakan metode ceramah dan diskusi  dalam  proses  pembelajarannya.  Terkait hal  tersebut,  hasil  dari  penelitian  sebelumnya membenarkan  bahwa  ketika  diberikan  soal latihan atau ujian peserta didik hanya sebanyak 32%  yang  bisa  menjawab  dan  68%  nya  lagi belum  bisa  menjawab  soal-soal  yang  diberikan. Setelah diterapkannya multimedia pembelajaran  berbasis Multi  Level  Representasi (MLR) untuk  kelas  kecil  yang  terdiri  dari  9 peserta  didik  didapatkan  nilai  N-gain  sebesar 0,61  dengan  kategori  sedang  dan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dan tanggapan  peserta  didik  untuk  multimedia pembelajaran  berbasis Multi  Level  Representasi (MLR) ini  adalah  baik  dengan  persentase sebesar 81,4% (Nadhifah, 2019).

## 85
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN Kendal pada  kelas  XI  MIPA  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2018/2019.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan rancangan Pretest-posttest Control Group Design pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Design Penelitian Pretest-posttest

## Control Group Design
Waktu penelitian  dilaksanakan dari bulan Mei  sampai  Juni  2019,  dengan  populasi penelitian  adalah  peserta  didik  kelas    XI  MIPA yang  terdiri  dari  6  kelas.  Selanjutnya pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara Cluster  Random  Sampling untuk  menentukan  2 kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian, sehingga diperoleh kelas XI MIPA 3 yang terdiri dari  28  peserta  didik sebagai  kelas  eksperimen dan kelas XI MIPA 1 yang terdiri dari 30 peserta didik  sebagai  kelas  kontrol.  Dimana  kelas eksperimen  diajarkan  dengan    menggunakan multimedia  pembelajaran  berbasis  MLR , sedangkan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan menggunakan  buku  pelajaran  biasa  dengan metode ceramah. Setelah perlakuan kedua kelas diberi tes prestasi belajar yang sama.
Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  soal pretest/posttest dalam  bentuk  pilihan  ganda. Sebelum  digunakan  dalam  proses  penelitian, soal  dibuat  sebanyak  50  butir  soal.  Selanjutnya diuji cobakan dan di analisis. Berdasarkan hasil analisis  yaitu  dari  analisis  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal  yang terdapat  pada  Lampiran  8  dan  9,  sera ditunujukan pada Tabel 1. 2 dan 3 berikut :

## Tabel  1. Analisis Uji Validitas
Kriteria Nomor Soal Jumlah % Valid 1, 2, 4, 6, 9, 11, 12, 17, 18 30 60% 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 28, 29, 30, 31, 33, 37, 42 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50 Tidak Valid 3, 5, 7, 8, 10, 13, 14, 20 40% 15,16, 19, 21, 32, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 49 Jumlah 50 100%
Berdasarkan  hasil  analisis  Tabel  .1 diperoleh  sebanyak  30  butir  soal  dinyatakan valid  dan  20  butir  soal  dinyatakan  tidak  valid. Selanjutnya  dari  hasil  perhitungan  reliabilitas soal pada Lampiran 8 diperoleh dibanding dengan taraf signifikan 5% dan N=50 maka nilai = 0,28, karena  nilai maka  soal  tersebut
dinyatakan reliabel.
Tabel  2.  Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal
Berdasarkan  analisis  Tabel  2  di  atas, diperoleh  sebanyak  29  butir  soal  termasuk dalam  kriteria  mudah  dengan  persentase  58%, 12  butir  soal  termasuk  dalam  kriteria  sedang dengan  persentasi  24%  dan  9  butir  soal
Kriteria
Nomor Soal Jumlah %
Mudah 1, 2, 4, 5, 9, 10, 12,
15
29 58% 17, 20, 21, 23, 24,
25, 26
29, 30, 31, 33, 37, 42, 43 45, 46, 47, 48, 50 Sedang 3, 6, 7, 11, 18, 19, 22, 12 24% 27, 28, 32, 35, 44, Sukar 8, 16, 34, 36, 38, 39, 40, 9 18% 41, 49 Jumlah 50 100% R 1 :   O 1 X O 2
R 2 :   O 3 O 4

## 86
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
termasuk  dalam  kriteria  sukar  dengan persentase 9%.
Berdasarkan  analisis,  diperoleh  bahwa sebanyak 24 butir soal termasuk dalam kriteria daya beda soalnya jelek, 19 butir soal termasuk dalam  kriteria  daya  beda  soalnya  cukup  dan  7 butir  soal  termasuk  dalam  kriteria  daya  beda soalnya baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlebih dahulu  menganalisis  data populasi  dengan  cara uji  normalitas  dan  homogenitas.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  nilai  UTS  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  dari  keenam kelas  XI  MIPA  yang  ada  di  MAN  Kendal. Berdasarkan  hasil  analisis  data  populasi  pada Tabel  3  di  bawah  ini  menunjukan  bahwa keenam  kelas  tersebut  dalam  kondisi  normal, homogen  dan  memiliki  nilai  rata-rata  yang sama.

## Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Populasi
Pada taraf signifikan 5% dan dk = 5, maka diperoleh tabel =  11,07.  Berdasarkan  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  keenam  kelas  dapat disimpulkan  bersistribusi  normal,  karena
hitung < tabel .  Suatu  populasi  dikatakan homogen  jika    F hitung <  F tabel .  Berdasarkan perhitungan  pada  Lampiran  16  diperoleh  hasil F hitung =  1,67.  Pada  taraf  signifikan  5%,  dengan
dk  pembilang  =  36  dan  dk  penyebut  =  37 diperoleh  F tabel =  1,78.  Hasil  ini  menunjukan bahwa  F hitung <  F tabel sehingga  populasi dinyatakan homogen.
Berdasarkan  perhitungan  uji  ANOVA  data populasi  dari  nilai  UTS, diperoleh  hasil  bahwa F hitung =  0,000163,  dengan  taraf  signifikan  5% dan  db 1 =  5,  db 2 =  183  diperoleh  F tabel =  2,21. Maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha  ditolak,  dengan  kriteria  F hitung ≤  F tabel yang berarti populasi tersebut mempunyai nilai rata- rata yang tidak berbeda atau sama.
Tahap  penelitian  selanjutnya  adalah pemberian  soal pretest pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan pada  tiap  sampel  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisis data awal yang diambil dari nilai pretest tersebut, diperoleh rata-rata nilai pretest seperti pada Tabel 5 dan Gambar 2 berikut:

## Gambar 2 Grafik Perbedaan Rata-rata Nilai Pretest
Berdasarkan hasil analisis dari Gambar 1 di atas, diperoleh data bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen yaitu sebesar 26,29
sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol yaitu sebesar 26,09.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  data posstest, diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada  rata-rata  nilai  hasil  belajar  peserta didik kelas kontrol. Adapun perbedaan rata-rata nilai  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6 dan  Gambar 3 berikut:
Kelas Keterangan XI MIPA 1 10.11 11.07 Normal XI MIPA 2 7.14 11.07 Normal XI MIPA 3 5.25 11.07 Normal XI MIPA 4 10.66 11.07 Normal XI MIPA 5 8.84 11.07 Normal XI MIPA 6 10.95 11,07 Normal

## 87
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Tabel 6 Nilai Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 3. Grafik Perbedaan Rata-rata Nilai Hasil Belajar/ Posttest (Kognitif)
Dari  gambar  2  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen sudah  mencapai  nilai  KKM  dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajarnya  sebesar  74,85  dengan persentase ketuntasan mencapai 71%, sedangkan  kelas  kontrol  belum  mencapai  nilai KKM  karena  nilai  rata-rata  hasil  belajarnya hanya  sebesar  65,97  dengan  persentase ketuntasan mencapai 33%. Dari 28 peserta didik pada  kelas  eksperimen  20  peserta  didik dinyatakan  telah  tuntas  dengan  nilai  di  atas  75 dan  8  peserta  didik  lainnya  belum  tuntas  (nilai di  bawah  75).  Pada  kelas  kontrol  hanya  10 peserta  didik  yang  telah  tuntas  dari  jumlah keseluruhan  30  peserta  didik,  sedangkan  20 peserta  didik  lainnya  belum  tuntas.  Presentase ketuntasan  hasil  belajar  yang  diperoleh  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4 berikut :

## Gambar 4. Grafik Persentase Ketuntasan Hasil Belajar (Kognitif) Peserta didik
Selain  hasil  dari  analisis  pada  Gambar  4.3 yang  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan pada  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang
signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Artinya  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  uji  perbedaan  rata-rata  pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Analisis Uji Dua Pihak Sumber Variasi Kelas Eksperimen  Kontrol X 1972,5 1868,8 74,85 65,97 N 28 30 Standar Deviasi 9,70 7,17 59,54 54,76 t hitung 4,475 Dk 56 t tabel 2,003
Hasil dari data di atas, diperoleh bahwa nilai t hitung = 4,475, dengan taraf signifikan 5% dan dk =  56  diperoleh  t tabel =  2,003,  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  antara rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol.  Kemudian  dari analisis  dengan  uji  pihak  kanan,  berdasarkan pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Pihak Kanan
Sumber Variasi Kelas Eksperimen  Kontrol X 1972,5 1868,8 74,85 65,97 N 28 30 Standar Deviasi 9,70 7,17 59,54 54,76 t hitung 4,475 Dk 57 t tabel 1,672
Hasil  dari  uji  pihak  kanan  tersebut, digambarkan  dalam  kurva  pada  Gambar  5 berikut :

## 88
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Gambar 5 Kurva Hasil Uji Pihak Kanan Hasil Belajar
Berdasarkan  data  dari  Tabel  4  dan  Gambar 4, dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel = 4,475 > 1,672 dengan dk = 57 dan pada taraf signifikan 5%. Artinya rata-rata hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan multimedia pembelajaran berbasis MLR pada pembelajaran kimia  materi  koloid  lebih besar  dari  pada  rata- rata  hasil  belajar  peserta  yang  diajar menggunakan
media pembelajaran konvensional.
Hasil  tersebut  juga  dikuatkan  berdasarkan hasil uji N-gain, yang menunjukkan bahwa kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil belajar yang cukup signifikan yaitu sebesar 0,66 yang  termasuk  kriteria  sedang,  dan  kelas kontrol diperoleh nilai N-gain sebesar 0,54 yang termasuk  kriteria  sedang.  Kedua  nilai  N-gain dari  kedua  sampel  termasuk  dalam  kriteria sedang,  namun  nilai  N-gain  untuk  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol. Artinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  ekperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol. Hal ini dikarenakan instrumen tes yang digunakan  lebih  banyak  mencakup  pada tingakatan  level  makroskopik,  simbolik  serta beberapa  pada  level  mikroskopik.  Adapun peningkatan  hasil  belajar  dari  hasil  uji  N-gain antara  kelas  ekperimen  dan  kontrol  dapat dilihat pada Gambah 5 berikut:

## Gambar 5 Grafik Perbedaan Nilai N-gain Hasil Belajar
Bedasarkan  dari  beberapa  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran kimia dengan mengunakan multimedia pembelajaran  berbasis MLR pada  materi  koloid dapat  meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas XI MIPA di MAN Kendal.
Namun  pada  penelitian  ini  terdapat kendala  dan  kekurangan  yaitu  multimedia  dan instrumen  yang  digunakan  belum  sepenuhnya mencakup  atau  mencerminkan  tiga  level representasi  kimia.  Dimana  muatan  pada tingkatan  level  mikroskopiknya  masih  sangat kurang,  bahkan  terkesan  hanya  menyajikan gambar  saja  atau  tidak  mengarahkan  kepada peserta  didik  untuk  berpikir  pada  level mikroskopiknya. Oleh karena itu, untuk peneliti berikutnya perlu menyusun instrumen tes yang memenuhi  serta  mampu  mengukur  indikator kemampuan  dari  MLR  serta  multimedia  yang dikembangkan  oleh  peneliti  sebelumnya, disarankan untuk dilakukan tinjauan ulang atau revisi  terhadap  muatan  representasi  pada  level mikroskopik.  Saran  ini  diberikan  karena dipandang  bahwa  muatan  MLR  pada  tingkatan mikroskopik  hasil  pengembangan  tersebut belum  dikatakan  dapat  memenuhi  fungsi  atau syarat  MLR  yang  telah  disarankan  oleh Ainsworth.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  pembelajaran  berbasis  MLR efektif untuk diterapkan pada materi sistem koloid  di  MAN  Kendal.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.    Rata-

## 89
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
rata  nilai  dari  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  multimedia  pembelajaran  berbasis MLR  pada  materi  sistem  koloid  lebih  baik yaitu sebesar 74,85 daripada dengan peserta didik  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar 65,97.
2. Berdasarkan  uji t-test diperoleh  nilai  t hitung sebesar  4,475  dengan  taraf  signifikan  5% dan dk = 56 diperoleh ttabel = 2,003. Karena nilai  t hitung >  t tabel ,  maka Ho ditolak  dan Ha diterima . Artinya ada perbedaan antara rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  hasil  belajar peserta didik kelas kontrol, dan dari hasil uji pihak kanan diperoleh t hitung > t tabel = 4,475 > 1,672  dengan  dk  =  57  dan  pada  taraf signifikan 5%. Artinya rata-rata hasil belajar peserta  didik  menggunakan  multimedia pembelajaran berbasis MLR lebih besar atau lebih baik dari pada  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan media pembelajaran
konvensional. Berdasarkan  hasil  analisis tingkat  efektifitas  hasil  belajar  pada  ranah kognitif menunjukkan hasil rata-rata nilai N- gain kelas eksperimen tingkat efektifitasnya sebesar  0,66  (sedang)  dan  pada  kelas kontrol sebesar 0,54 (sedang).

## Referensi
Achmaliya,  N.  2016. Pengembangan  Modul Berbasis  Representasi  Kimia  Pada  Materi Teori  Tumbukan. Lampung:  Universitas Lampung. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 5 (1) : 114-127 .
Anonim.  2019. Perkembangan  Kemampuan Kognitif. Diakses di https://www.brainfit.co.id/kemampuanko gnitif/ tanggal 09 April 2019 Anonim.  2019. Skripsi  Bab  II .  Diakses  di http://eprints.ung.ac.id  tanggal  28  Mei
2019 Anonim.  2019. Skripsi  Bab  II .  Diakses  di http://eprints.uny.ac.id  tanggal  28  Mei 2019
Arikunto,  S,  2010, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara Arikunto,  S,  2011, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara Badri,  S.  2012. Metode  Statistika Untuk Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta : Penerbit Ombak
Chang,  R,  2004, Kimia  Dasar  :  Konsep  –konsep Inti  Jilid  1  Edisi  Ketiga, Jakarta  :  Penerbit Erlangga.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004,  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia SMA dan MA. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional Fathono,  A.  2005. Metodologi  Penelitian  dan Teknik  Penyusunan  Skripsi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hake, R. R. 1999. Analyzing Change/ Gain Scores . USA: Dept. of Physics Indiana University.
Hasanah,  A,  Murni  dan  Vodelf.  2017. Pembelajaran Berbasis Multiple Representasi. Sumatera  Barat:  Universitas Negeri Padang.
Herawati,  R.F.    2013.    Pembelajaran    Kimia Berbasis    Multiple  Representasi    Ditinjau dari  Kemampuan  Awal terhadap  Prestasi Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  SMA Negeri  I Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(2) : 38-43. Kurniawan,  A.  H.  2012. Pengaruh  Kemampuan Koginitif Terhadap Kemampuan Psikomotorik Mata Pelajaran Produktif Alat Ukur  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik Kendaraan Ringan Di SMK Muhammadiyah Prambanan. Yogyakarta : UNY. Kustandi,  C.  dan  Bambang,  S.  (2011). Media Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Linda. R. 2016. Development of Lectora Inspire as Interactive  Multimedia  Chemistry  Learning in  Senior  High  School . J.Pendidikan  Kimia .  8 (3) : 188-196

## 90
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Langitasari,  I.  2016. Analisis  Kemampuan  Awal Multi Level Representasi Mahasiswa Tingkat I pada Konsep Reaksi Redoks. EduChemia, 1 (1) : 14-24 Lolombulan,  J.H.  2017. Statistika  Bagi  Peneliti Pendidikan. Yogyakarta : CV. ANDI OFFSET Mayer,  R.  E.  2003.  “The  Promise  of  Mulitmedia Learning:  Using  the  Same  Instructional Design  Methods  Across  Different  Media”. Learning and Instruction , 13, 125– 139. Mujakir.    2017. Pemanfaatan    Bahan    Ajar Berdasarkan    Multi  Level    Representasi untuk    Melatih    Kemampuan    Siswa Menyelesaikan  Masalah  Kimia  Larutan. J. Lantanida. 5 (2) : 93-196.
Muharoroh.  2015.  Tingkat  Efektifitas  Model
Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing,  Reflecting  and  Extending) Bermuatan MLR ( Multiple Level Representation )  pada  Materi  Tata  Nama Alkana,  Alkena  dan  Alkuna  di  SMA  Islam Al-Hikmah Mayong Jepara. Semarang : UIN Walisongo Semarang Mulyasa.  2003. Manajemen  Berbasis  Sekolah , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Munir.  2012.  Multimedia  Konsep  &  Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Nadhifah,  2019, Pengembangan  Multimedia Pembelajarn Berbasis Multi Level Representasi  pda  Materi  Koloid  Kelas  XI MAN  Kendal, Semarang  :  UIN  Walisongo
Semarang Purwanto,  A.  2016. Multimedia  Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa Berbasis  Animasi. Jurnal  Sistem  dan
Informatika, 11(1) : 51-58.
Ramadhani, D. G., Mulyani, B., Utomo, S. B. 2016. Pengaruh  Penggunaan  Media  Mobile Learning  Berbasis  Android  dan  LKS  Dalam Model Pembelajaran Student Team Achivement  Division  (STAD)  Terhadap Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Kemampuan
Memori Pada Materi Sistem Koloid Kelas XI SMAN  2  Purwokerto  Tahun  Ajaran
2015/2016, Surakarta : Universitas Sebelas
Maret Shalikhah,  N.  D.  2016. Pemanfaatan  Aplikasi Lectora Inspire sebagai Media Pembelajaran  Interaktif . J.  Cakrawala 9(1) :101-115 Sari, D. J. 2017. Efektivitas e-book Interaktif Asam Basa  Berbasis  Representasi  Kimia  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 7(2) : 237-250
Sofyan,  A.,  Feronika,  T.,  dan  Milama,  B.  2006, Evaluasi  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kompetensi, Jakarta : UIN Jakarta Press Sudarmo, U. 2013.  Kimia untuk SMA/MA Kelas XI.  Surakarta : Erlangga Sudjana,  N.  2012. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Sudjiono,  A,  2011, Pengantar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers Sugiyono,  2010, Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan    Kuantitatif , kualitatif,  dan RnD) , Bandung: Alfabet Sugiyono.  2003, Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  N.  S.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sunyono. 2012 . Kajian Teoritik Model Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multipel Representasi (Simayang) Dalam Membangun  Model  Mental. Prosiding Seminar  Nasional  Kimia.  15  Januari  2012 . Universitas Negeri Surabaya Suprihatiningsih. J. 2014. Strategi Pembelajaran: Teori  dan  Aplikasi, Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media Surjono,  H.  D.  2017. Multimedia  Pembelajaran Interaktif  :  Konsep  dan  pengembangan. Yogyakarta: UNY Press Sutresna,  N.  2014. Advanced  Learning  : Chemistry  2B  for  Grade  XI  Senior  High School. Bandung: Grafindo Media Pratama Trianto.  2012. Mendesain  Model  Pembelajaran

## 91
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Winarni. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multipel
Representasi Pada Materi Laju Reaksi Kelas XI  IPA  1  SMA  Panca  Bhakti  Pontianak. Pontianak  :  Pendidikan  Kimia,  Universitas Muhammadiyah Pontianak Yuliana,  D.  2018.
Efektivitas  LKS  Berbasis
Multipel  Representasi  dalam  Meningkatkan Penguasaan Konsep Materi Larutan Elektrolit-Non  Elektrolit. Bandar  Lampung:
Universitas Lampung