HUBUNGAN PENGETAHUAN MENYUSUN SILABUS, RPP DENGAN KOMPETENSI MENGAJAR GURU PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN (PAK) SEKOLAH DASAR (SD) KRISTEN TRI TUNGGAL SEMARANG
Simon Waimuri Dosen Program Studi Teologi Sekolah Tinggi Filsafat Teologi Gereja Kristen Injili di Tanah Papua Email : simonwr62@gmail.com
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui signifikansi hubungan antara pengetahuan menyusun silabus,  RPP  dengan  kompetensi  mengajar  guru  PAK  SD  Kristen  Tri  Tunggal  Semarang. Jenis  penelitian  ini  adalah  korelasional.  Data  variabel  kompetensi  mengajar  diperoleh dengan  skala  penilaian  dari  hasil  observasi,  sedangkan  untuk  variabel  pengetahuan menyusun  silabus  dan  pengetahuan  menyusun  RPP  diperoleh  lewat  tes  objektif  data dianalisis dengan korelasi bivariate Pearson Product Moment. Hasil penelitian ada hubungan yang  signifikan  antara  pengetahuan  menyusun  silabus  dengan  kompetensi  mengajar  guru PAK  SD  Kristen  Tri  Tunggal  Semarang,  artinya  bila  skor  variabel  pengetahuan  menyusun silabus  guru  meningkat  maka  skor  kompetensi  mengajar  guru  juga  meningkat  atau sebaliknya  .  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pengetahuan  menyusun  RPP  dengan kompetensi mengajar guru PAK SD Kristen Tri Tunggal Semarang, artinya bila skor variabel pengetahuan  menyusun  RPP  guru  meningkat  maka  skor  kompetensi  mengajar  guru  juga meningkat atau sebaliknya. Dengan demikian tujuan penelitian dapat dicapai
Kata kunci : Menyusun Silabus, RPP dan Kompetensi mengajar Guru PAK.
1.   PENDAHULUAN Gaffar dalam Mulyasa (2006),
mengemukakan  bahwa  manajemen  pendidikan mengandung  arti  sebagai  suatu  proses  kerja sama  yang  sistematik,  dan  komprehensif  dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Manajemen  pendidikan  juga  dapat  diartikan sebagai segala sesuatu yang berkenaan dengan pengelolaan  proses  pendidikan  untuk  mencapai tujuan  yang telah  ditetapkan, baik tujuan jangka pendek,  menengah,  maupun  tujuan  jangka panjang.  Sejak  tahun  akademik  2006/2007  di Indonesia  diberlakukan  kurikulum  baru  dengan sebutan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan menggantikan Kurikulum 2004 Dalam Pedoman Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  guru  diwajibkan  untuk membuat silabus sendiri dan menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sendiri.  Namun  di  lapangan  guru  sudah  30 tahun  tidak  menyusun  silabus  sendiri  sebab silabus  disusun  secara  nasional  dalam  Buku Kurikulum  II.  RPP  atau  SAP  guru  membuat sendiri,  namun  karena  silabusnya  seragam secara  nasional  maka  dapat  dibuat  bersama- sama dalam pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP).  Ketika  diberlakukan  KTSP, guru  harus  menyusun  Silabus  dan  RPP  sesuai dengan KTSP di masing-masing satuan pendidikan.  Di  lapangan  walaupun  sudah memakai  KTSP,  penyusunan  silabus  dan  RPP
masih  dilakukan  bersama  dan  hasilnya  di  copy untuk di aplikasikan di masing – masing sekolah akibatnya
tidak
sesuai.
Manifestari ( www.garuda.dikti.co.id ). Guru melakukan penyusunan  silabus  dan  RPP  bersama  karena pengetahuan  dan  pengalamannya  terbatas. Secara  kualifikasi  masih  banyak  guru  SD  yang belum  S.1  sesuai  dengan  UU  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  Bab  IV  pasal  9,  dan pengalaman  belum  banyak  dimiliki.  Masih  ada kesenjangan  antara  yang  di  wajibkan  dalam KTSP  dengan  pelaksanaan  di  lapangan  oleh guru-guru  termasuk  guru  Pendidikan  Agama Kristen  untuk  menyusun  sendiri  silabus  dan RPP PAK sesuai Visi, misi, tujuan, indikator dan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar PAK.
Pengembangan  silabus  perlu  diperhatikan sekolah,  karena  silabus  bermanfaat  sebagai pedoman  dalam  pengembangan  pembelajaran lebih  lanjut,  Muslich (2007:24) dengan  demikian Silabus dapat didefinisikan sebagai “garis besar, ringkasan,  ikhtisar,  atau  pokok-pokok  isi  atau materi pelajaran, Salim dalam Muslich (2007:23).  Istilah  silabus  digunakan  untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum  berupa  penjabaran  lebih  lanjut  dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin  dicapai,  dan  pokok-pokok  serta  uraian materi  yang  perlu dipelajari siswa  dalam rangka pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Hal lain yang menjadi pertanyaan adalah,
siapakah yang mengembangkan silabus? Muslich  (2007:24)  yang  mengembangkan  atau menyusun  silabus  adalah  guru  kelas/mata pelajaran, langkah setelah silabus tersusun, apa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)? Muslich  (2007:45).  RPP  adalah  rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan RPP seorang guru dapat menerapkan  pembelajaran  secara  terprogram. Muslich  (2007:17),  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan
(KTSP)
yang merupakan
penyempurnaan  dari  Kurikulum  2004  adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah.
Dengan
memperhatikan
prinsip-prinsip
pengembangan  silabus  dalam  KTSP,  maka KTSP merupakan seperangkat rencana pendidikan  yang  berorientasi  pada  kompetensi dan hasil belajar peserta didik dengan pendekatan  kontekstual.  PAK  di  SD  diatur dalam  peraturan  Mendiknas  nomor  22  dan  23 tahun  2006:4,  tentang  standar  isi  dan  standar kompetensi  lulusan  untuk  satuan  pendidikan dasar SD/SMP/M/SMA-SMK. cakupan kelompok mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak mulia.  Akhlak  mulia  mencakup  etika,  budi pekerti,  atau  moral  sebagai  perwujudan  dari pendidikan agama.
Ada dua penelitian yang bertolak belakang  perlu  kepastian,  yaitu  teori  penelitian Nurkisah (2008) yang meneliti tentang hubungan  kemampuan  menyusun  silabus    (X 1 ), menyusun  RPP    (X 2 )  dengan  kemampuan mengajar (Y) www.garuda.dikti.go.id , Sedangkan  Fitriani  (2008)  dalam  penelitian  ini menemukan  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan, menyusun silabus (X 1 ), pengembangan  RPP  (X 2 )  dengan  kompetensi mengajar guru (Y) www.garuda.dikti.go.id Dari  uraian  latar  belakang  dan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh    Nurkisah  (2008) dan  Fitriani  (2008)  inilah  mendorong  penulis melakukan  penelitian  ulang  untuk  membuktikan secara  empiris  apakah  pengetahuan  menyusun silabus  dan  RPP  mempunyai  hubungan  yang positif  signifikan  atau  tidak  dengan  kompetensi mengajar guru SD Kristen Tri Tunggal Semarang. Alasan
penelitian dilaksanakan di Semarang  dan  Salatiga:  Mata  pelajaran  PAK seharusnya  diajarkan  oleh  guru  bidang  studi PAK dengan pemahaman bahwa dia dipersiapkan  khusus  untuk  mengajar  pada bidang  studi  tersebut,  bahwa  satu  sekolah bidang  studi  PAK  diajarkan  oleh  satu  atau  dua
orang  guru  sudah  cukup,  dan  inilah  yang terdapat  pada  Sekolah  Dasar  di  Salatiga,  Di Salatiga  walaupun  ada  sekolah  –  sekolah Kristen,  tetapi  pelajaran  agama  diajarkan  oleh guru  bidang  studi.  Sedangkan  kenyataan  pada SD Kristen Tri Tunggal Semarang bahwa bidang studi  PAK  diajarkan  oleh  guru  kelas,  walaupun guru  kelas  beragama  Kristen  tidak  beralasan bahwa  secara  langsung  bisa  mengajar  bidang studi  PAK  yang  bukan  bidang  studinya.  Karena penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  yang membutuh  responden  ≥  30  maka  penelitian dilakukan  di  SD  Kristen  Tri  Tunggal  Semarang, namun  di  SD  Kristen  Tri  Tunggal  Semarang hanya  terdapat  25  orang  guru  kelas  yang mengajarkan  bidang  studi  PAK,  maka  untuk memenuhi  tercapainya  30  responden,  ditambah lagi  dengan  5  orang  responden  guru  PAK  di Salatiga.

## 2. PENGERTIAN KOMPETENSI GURU
Kiymet  Selvi  (2010) kselvi@anadolu.edu.tr mendefinisikan kompetensi sebagai “pengetahuan,  keterampilan,  perilaku,  nilai, motivasi dan kepercayaan yang orang butuhkan untuk  sukses  dalam  pekerjaan.”  Pemahaman umum berkaitan dengan kompetensi guru dibagi dalam  3  area  utama  yaitu  kompetensi  bidang, kompetensi  pedagogis  dan  kompetensi  budaya. Ciri  utama  kompetensi  guru  :  (1)  Kompetensi bidang  studi  (mata  pelajaran)  (2)  Kompetensi penelitian (3) Kompetensi kurikulum (4) Kompetensi belajar seumur hidup
(5)Kompetensi  sosial-budaya  (6)  Kompetensi emosional  (7)  Kompetensi  komunikasi  (8)
Kompetensi Teknologi Informasi dan Komunikasi (9) Kompetensi
Lingkungan . Kompetensi  penelitian  meliputi  kompetensi metode  dan  teknik  penelitian,  perancangan  dan pengadaan  penelitian  dalam  bidang  keguruan. Kompetensi  penelitian  mendukung  kolaborasi dengan  kolega  dan  spesialis  lain  atau  orang yang  tertarik  pada  pembelajaran  kurikulum  dan pendidikan.

## 3. MODEL PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  variabel  bebas  yang  diteliti adalah variabel pengetahuan menyusun silabus, dan  pengetahuan  menyusun  RPP  sedangkan kompetensi  mengajar  sebagai  variabel  terikat. Variabel  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah: Pengetahuan  menyusun  silabus  (X 1 )  sebagai variabel  bebas  Pengetahuan  menyusun  RPP (X 2 ) sebagai variabel bebas Kompetensi mengajar (Y) sebagai variabel terikat

## 3.1.  Populasi dan Sampel
Menurut  (Usman  &  Akbar  2003:181), populasi ialah semua nilai baik hasil perhitungan maupun  pengukuran,  baik  kuantitatif  maupun
kualitatif  dari  karakteristik  tertentu  mengenai sekelompok  objek  yang  lengkap  dan  jelas. Tujuan  diadakannya  populasi  ialah  agar  kita dapat  menentukan  besarnya  anggota  sampel yang  diambil  dari  anggota  populasi  dan membatasi  berlakunya  daerah  generalisasi. Penelitian  populasi  dilakukan  apabila  peneliti ingin  melihat  semua  liku-liku  yang  ada  di  dalam populasi. Oleh karena subjeknya meliputi semua yang  terdapat  didalam  populasi,  maka  juga disebut sensus (Arikunto 2002).
Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  25  guru  yang  mengajar  pendidikan agama Kristen di Sekolah Dasar (SD) Kristen Tri Tunggal  Semarang,  1  orang  guru  yang mengajar  pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Lab Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Kristen  3 Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Kristen  4 Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  negeri  01 Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  negeri  06
Sidorejo Lor Salatiga, sehingga keseluruhannya adalah 30 orang guru pendidikan agama Kristen yang menjadi sampel total.

## 3.2.  Instrumen dan Pengumpulan Data
Menurut  (Usman  &  Akbar    2003:15),  data ialah  suatu  bahan  mentah  yang  jika  diolah dengan  baik  melalui  berbagai  analisis  dapat melahirkan berbagai informasi, dengan informasi  tersebut,  kita  dapat  mengambil  suatu keputusan.  Data  penelitian  untuk  variabel kompetensi  mengajar  diperoleh  dengan  jalan observasi, sedangkan untuk variabel pengetahuan menyusun silabus dan pengetahuan  menyusun  RPP  diperoleh  lewat tes objektif
Pengukuran  konsep  kompetensi  mengajar dilakukan  melalui  observasi  dikelas  dengan instrumen  alat  penilaian  kompetensi  guru  2 (APKG-2)  oleh  Mulyasa  (2007:206),  sedangkan pengukuran  terhadap  konsep  pengetahuan menyusun  silabus  dan  pengetahuan  menyusun RPP, penulis kembangkan dari buku : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Mulyasa (2007).

## 3.3.  Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan dalam mengolah data yaitu dengan analisis deskriptif, korelasi  dengan rumus Pearson Product Moment , Sugiyono (2006:18)

## 3.3.1. Uji  Validitas  Item  dan  Reliabilitas Instrumen
Menurut  Furchan  (2004:293),  validitas item  menunjukkan  sejauh  mana  alat  pengukur
itu mengukur apa  yang ingin diukur. Sedangkan Realibilitas  adalah  istilah  yang  dipakai  untuk menunjukkan sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran diulangi  dua  kali  atau  lebih.  Suatu  instrumen dikatakan  valid  jika  instrumen  tersebut  dapat digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Uji  validitas  instrumen  menggunakan rumus  ( corrected  item  to  total  correlation ). Adapun kriteria untuk menentukan validitas item instrumen  menurut  Ali  (1987:105)  adalah sebagai berikut :
0,00 – 0,20 tidak ada validitas
0,21 – 0,40 validitas rendah
0,41 – 0,60 validitas sedang
0,61 – 0,80 validitas tinggi
0,81 – 1,00 validitas sangat tinggi Untuk kepentingan penelitian ini maka penentuan  validitas  item  digunakan  kriteria  dari Ali  (1987:105)  yang  mengatakan  bahwa  suatu item  adalah  valid  jika  koefisien  item  teruji  bila batas bawah sama dengan 0,20.

## 3.3.2.  Uji Reliabilitas Instrumen
Suatu  instrumen  dikatakan reliable bila hasil  pengukuran  yang  dilakukan  menunjukkan hasil  pengukuran  yang  relatif  sama.  Kriteria untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  dengan melihat besarnya koefisien realibilitas dicocokan dengan    pedoman  dari  George  dan  Mallery (1995:226) sebagai berikut :
α > 0,90 = Baik sekali ( excellent ) α > 0,80 = Baik ( good ) α > 0,70 = Dapat diterima ( acceptable) α > 0,60 = Dipertanyakan (quesionable ) α > 0,50 = Jelek ( poor ) α < 0,50 = Ditolak (unacceptable )

## 3.3.3.  Analisis Deskriptif
Ali (1987:120), mengatakan metode penelitian  deskriptif  digunakan  untuk  berupaya memecahkan  atau  menjawab  permasalahan yang  sedang  dihadapi  pada  situasi  sekarang. Dilakukan  dengan  menempuh  langkah-langkah pengumpulan, klasifikasi, dan analisis/ pengolahan  data,  membuat  kesimpulan  dan laporan,  dengan  tujuan  utama  untuk  membuat penggambaran  tentang  suatu  keadaan  secara obyektif  dalam  suatu  deskripsi  situasi.  Itulah sebabnya  disebut  dengan  metode  penelitian Deskriptif.

## 3.3.4.  ANALISIS KORELASI
Teknik  korelasi  digunakan  untuk  menguji hubungan  antara  variabel  penelitian  serta menguji  hipotesis  yang  telah  dibangun.  Dalam penelitian  ini  akan  diuji  signifikansi  hubungan antara  Pengetahuan  menyusun  silabus  (X 1 ) dengan kompetensi mengajar guru (Y),
hubungan  antara  Pengetahuan  menyusun  RPP (X 2 ) dengan Kompetensi mengajar guru (Y).

## 3.3.5. Analisis  Validitas  Item  dan  Reliabilitas Instrumen
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari instrumen  Pengetahuan  Menyusun  Silabus, Pengetahuan  Menyusun  RPP  dan  Kompetensi Mengajar,  Sebelum  perlakuan  terlebih  dahulu dilakukan tryout (percobaan) terhadap instrumen,  (N=61).  Tryout  dilaksanakan  di  SD Sidorejo  Lor  03,  8  responden,  SD  Sidorejo  Lor 06,  11  responden,  SD  Sidorejo  Lor  07,  9 responden,  SD  Ledok  04,  10  responden,  SD Gendongan  01,  6  responden,  SD  Gendongan 02,  10  responden,  dan  SD  Gendongan  03,  7 responden.  yang hasilnya dapat dilihat

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Responden
Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  sampel total atau seluruh populasi menjadi sampel yang terdiri  dari  :  25  guru  yang  mengajarkan pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Kristen  Tri Tunggal  Semarang,  1  orang  guru  yang mengajar  pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Lab Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Kristen  3 Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  Kristen  4 Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  negeri  01 Salatiga, 1 orang guru yang mengajar pendidikan  agama  Kristen  di  SD  negeri  06
Sidorejo Lor Salatiga, sehingga
keseluruhannya adalah 30 orang guru pendidikan agama Kristen yang menjadi sampel total, selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 1. Karakteristik Responden Berdasarkan jenis kelamin Jenis Kelamin Frekwensi ( f ) Prosentase (%) L 1 3,34 P 29 96,67 Sumber : Diolah dari data primer, 2012
Pada tabel 1 terlihat bahwa 96, 67 %  guru PAK adalah perempuan.
Tabel 2 Karakteristik Responden Berdasarkan Status Status Frekwensi ( f ) Prosentase (%) Guru Kelas 25 83,34 GuruMatapelajaran 5 16,67

## Sumber : Diolah dari data primer, 2012
Pada  tabel  2  terlihat  bahwa  83,  34  % guru  PAK  berstatus  guru  kelas,    hal  ini menunjukan  bahwa  matapelajaran  PAK  lebih
banyak diajarkan oleh guru kelas dari pada guru matapelajaran.

## 4.2  Analisis Deskriptif
Pada tabel 3, 4 dan 5 dibawah ini disajikan hasil  analisis  deskriptif  terhadap  masing  – masing variabel dengan rumus :
Data  variabel  X 1 diperoleh  lewat  tes objektif  dengan  jumlah  20  item  dan  4  pilihan jawaban,  sehingga  jika  benar  semua  mendapat skor  20,  sedangkan  kalau  salah  semua mendapat  skor  nol  (0)  dan  untuk  menentukan interval  diperoleh  dari  perhitungan  :  skor maximum – skor minimum/kategori yaitu : 20 – 0 =  20/5  =  4,  sehingga  interval  yang  didapat adalah  :  4,  perhitungan  interval  dimulai  dari  nol yaitu : 0 – 3, 4 – 7, 8 – 11, 12 – 15 dan 16 – 20. Selanjutnya dapat dilihat pada tabel 4.3 :

## Tabel 3
Pengetahuan menyusun silabus (X 1 )
Responden (N=30) Kategori   Interval Frekwensi ( f ) Prosentase (%) Paham  16 – 20 4 13,33 Agak Paham 12 – 15 14 46,67 Rata – Rata 8 – 11 12 40 Belum Paham 4 – 7 0 0 Tidak Paham 0 – 3 0 0

## Sumber : Diolah dari data primer, 2012
Pada  tabel  4.3  terlihat  bahwa  prosentase tertinggi pengetahuan menyusun silabus berada pada  kategori  Agak  paham  dengan  prosentase 46,67 %.
Data variabel X 2 diperoleh lewat tes objektif dengan  jumlah  20  item  dan  4  pilihan  jawaban, sehingga  jika  benar  semua  mendapat  skor  20, sedangkan  kalau  salah  semua  mendapat  skor nol (0) dan untuk menentukan interval diperoleh dari  perhitungan  :  skor  maximum  –  skor minimum/kategori  yaitu  :  20  –  0  =  20/5  =  4, sehingga  interval  yang  didapat  adalah  :  4, perhitungan interval dimulai dari nol yaitu : 0 – 3, 4 – 7, 8 – 11, 12 – 15 dan 16 – 20. Selanjutnya dapat dilihat pada tabel 4.4 :

## Tabel 4
Pengetahuan menyusun RPP (X 2 )
Responden (N=30) Kategori Interval Frekwensi ( f ) Prosentase (%) Paham 16 – 20 0 0
Agak Paham 12 – 15 5 16,67 Rata – Rata     8 – 11 22 73,33 Belum Paham 4 – 7 3 10 Tidak Paham 0 – 3 0 0 Sumber : Diolah dari data primer, 2012 4. Pembahasan Hasil Penelitian 4.1.  Hubungan Pengetahuan Menyusun
Silabus  dengan  Kompetensi  Mengajar Guru di SD Kristen Tritunggal Semarang Dari  hasil  uji  statistik  sebagaimana  yang ditunjukkan  pada  tabel  4.9  diketahui  korelasi antara  pengetahuan  menyusun  silabus  dengan kompetensi  mengajar  guru  sebesar  r x1y =  0,860 dengan  menggunakan  taraf  signifikan  0,05
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi yang signifikan antara variabel pengetahuan menyusun silabus dan kompetensi mengajar.

## 4.2.  Hubungan  Pengetahuan  Menyusun  RPP dengan  Kompetensi  Mengajar  Guru  di SD Kristen Tritunggal Semarang
Dari  hasil  uji  statistik  sebagaimana  yang ditunjukkan  pada  4.10  diketahui  korelasi  antara pengetahuan menyusun RPP dengan kompetensi mengajar guru sebesar r x2y =  0,941, dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  pengetahuan menyusun RPP dan kompetensi mengajar.

## Tabel 5
Korelasi antara Pengetahuan Menyusun RPP (X 2 )  dengan Kompetensi Mengajar (Y) Correlations
Pengetahuan Menyusun RPP Kompetensi Mengajar Pengetahuan Menyusun RPP Pearson Correlation 1 .941 ** Sig. (2-tailed) .000 Sum of Squares and Cross-products 86.300 197.400 Covariance 2.976 6.807 30 30 Kompetensi Mengajar Pearson Correlation .941 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 Sum of Squares and Cross-products 197.400 509.867 Covariance 6.807 17.582 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  5    diperoleh  nilai  rxy sebesar 0,941, dengan p=0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan  dan  positif  antara  pengetahuan menyusun  RPP  dan  kompetensi  mengajar, artinya  skor  variabel  pengetahuan  menyusun RPP  guru  meningkat  maka  skor  kompetensi mengajar juga mningkat atau sebaliknya.

## 4.3.  Uji Hipotesis
Hasil  uji  hipotesis  statistik,  dikemukakan beberapa hal sebagai berikut :
1. Analisa  korelasi  product  moment  antara Variabel  Pengetahuan  Menyususn  Silabus dengan  Kompetensi  Mengajar  sebesar  r  =
0,860 dengan menggunakan taraf signifikan  0,05  sehingga  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara
Pengetahuan  Menyusun  Silabus  dengan Kompetensi Mengajar Guru.
2. Analisa  korelasi  product  moment  antara Variabel  Pengetahuan  Menyusun  RPP
terhadap Kompetensi Mengajar sebesar r =
0,941 dengan menggunakan taraf signifikan 0,05 sehingga  dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara Pengetahuan Menyusun RPP dengan Kompetensi Mengajar Guru.
5. Hubungan Pengetahuan Menyusun Silabus  dengan  Kompetensi  Mengajar Guru di SD Kristen Tritunggal Semarang
Dari  hasil  uji  statistik  sebagaimana  yang ditunjukkan  pada  tabel  4.9  diketahui korelasi  antara  pengetahuan  menyusun silabus  dengan  kompetensi  mengajar  guru sebesar r x1y = 0,860 dengan menggunakan taraf  signifikan  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  variabel  pengetahuan menyusun silabus dan kompetensi mengajar.
6. Hubungan  Pengetahuan  Menyusun  RPP dengan  Kompetensi  Mengajar  Guru  di SD Kristen Tritunggal Semarang
Dari  hasil  uji  statistik  sebagaimana  yang ditunjukkan  pada  4.10  diketahui  korelasi  antara pengetahuan menyusun
RPP dengan kompetensi mengajar guru sebesar r x2y =  0,941, dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  pengetahuan menyusun RPP dan kompetensi mengajar.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dirumuskan sebagai berikut :
Ada hubungan yang signifikan antara pengetahuan menyusun silabus dengan kompetensi  mengajar  guru  PAK  SD  Kristen  Tri Tunggal  Semarang,  artinya  skor  variabel pengetahuan menyusun silabus guru meningkat maka  skor  kompetensi  mengajar  guru  juga meningkat atau sebaliknya Ada hubungan yang signifikan antara pengetahuan menyusun RPP dengan kompetensi  mengajar  guru  PAK  SD  Kristen  Tri Tunggal  Semarang,  artinya  skor  variabel pengetahuan  menyusun  RPP  guru  meningkat maka  skor  kompetensi  mengajar  guru  juga meningkat atau sebaliknya

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohamad.  1987.  Penelitian  Kependidikan prosedur  dan  starategi.  Bandung: Angkasa.
Anastasi,  A.  1977.  Tes  Psikologi.  Jakarta:  PT
Prenhallindo. Anwar, K. Harmi, H. 2010. Perencanaan Sistem Pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Bandung: Alfabeta. Arikunto,  S.  2003.  Dasar  –  Dasar  Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), Jakarta: Bumi Aksara. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,    Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2008. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah Dasar,  Jakarta. Furchan,  A.  2004.  Pengantar  Penelitian  Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hamalik, O. 2004. Pendidikan Guru berdasarkan pendekatan kompetensi. Jakarta: Bumi
Aksara.
Mallery, Paul. & George,D. 1995. SPSS/PC+Step,  By  Step,  A  Simple Guide  and  Reference,  Wadsworth Publishing Company. Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis
Kompetensi  Konsep  Karakeristik  dan Implementasi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran teori dan praktik pengembangan kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Kencana.
Santoso,S.2003. SPSS Versi 10 Mengolah Data Statistik  Secara  Profesional.  Jakarta: PT  Elex  Media  Komputindo  Kelompok Gramedia.
Sidjabat,  B.S.  2000.  Menjadi  Guru  Profesional sebuah  perspektif  kristiani.  Bandung: Yayasan Kalam Hidup.
Sudjana,  N.  &  Ibrahim.  2001.  Penelitian  dan Penilaian Pendidduikan, Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sudjana, 1988. Metoda Statistika. Bandung:Tarsito.
Sugiyono,  2006.  Statistik  untuk  Penelitian.
Bandung: CV. Alfabeta.
Trianto  &  Tutik,  2007.  Sertifikasi  Guru  dan upaya
peningkatan
kualifikasi kompetensi&  kesejahteraan.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usman  H,  dkk.  2003.  Pengantar  Statistika. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahana  Komputer  &  Andi.  2003.  10  model penelitian  dan  pengolahannya  dengan SPSS 10.01.
Yamin,  M.  2006.  Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di Indonesia.  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Zainul, A. & Nasoetion, N. 1997. Penilaian Hasil Belajar.  Pusat  Antar  Universitas  untuk Peningkatan dan Pengembangan
Aktivitas  Instruksional  Dirjen  Dikti Depdikbud, Jakarta