## EFEK  LKS  IPA   BERMUATAN  LITERASI  SAINTIFIK  TEMA   KESEHATAN PENCERNAAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF PADA HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 7 PADANG
Putri Angjelina 1) , Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Padang putriangjelinapa@gmail.com Asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
Education has a major influence in the progress of the 21st century. The Indonesian government has tried to  encounter  the  challenges  of  the  21st  century  by  promoting  the  school  literacy  program.  In  addition,  the Indonesian government also has promoted to improve learning outcomes by implementing the integrated science learning in junior high schools. However, the real condition of the schools indicated that the learning outcomes of students in the science learning were still relatively low. The solution of the problem was to use the integrated science student worksheet with scientific literacy. The purpose of this research was to determine the effect of the use  of  the  integrated  science  student  worksheet  with  scientific  literacy  on  the  theme  of  digestive  health  in  the adaptive  contextual  learning  model  at  SMPN  7  Padang.  This  type  of  research  was  a  quasi-experimental research. The research design which used was posttest-only nonequivalent control group design. The population in this research were all grade VIII students. The samples in this research were grade VIII 2 as the experimental group  and  VIII  3  as  the  control  group  which  obtained  by  purposive  sampling  technique  and  cluster  random sampling. The instruments which used to collect data consisted of the observation sheet to assess the attitudes aspect,  written  test  to  assess  the  knowledge  aspect,  and  performance  assessment  sheet  to  assess  the  science process skills. The research data were analyzed by both descriptive statistics and comparison test of two means. The  result  of  hypothesis  test  showed  that  the  use  of  the  integrated  science  student  worksheet  with  scientific literacy  in  the  adaptive  contextual  learning  model  of  digestive  health  has  given  a  significant  difference  in learning outcomes of students with a 95% confidence level. This result indicated that the use of the integrated science student worksheet  with scientific literacy in  the adaptive contextual learning model of digestive health has given a significant effect on the learning outcomes of grade VIII of SMPN 7 Padang. Therefore, the use of the integrated science student worksheet with Scientific Literacy is effective in integrated science learning.
Keywords : Student worksheet, Scientific Literacy, Contextual Learning, Learning Outcome
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad 21 merupakan kehidupan di era digital atau  disebut  juga  abad  milenium.  Pada  abad  ini informasi  dapat  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja. Kecanggihan  abad  21  ini  ditandai  dengan  keterlibat an  teknologi  dalam  aktivitas  sehari-hari  dan  hal-hal yang  bersifat  rutin  menjadi  otomatis.  Dengan kecanggihan  abad  21  diperlukan  kecakapan  manusia untuk  mengelola dengan efektif dan  kreatif  sehingga melahirkan generasi milenial nantinya.
Pendidikan  memiliki  pengaruh  besar  dalam kemajuan  abad  21.  Pendidikan  abad  21  mem butuhkan peranan literasi  untuk  menjawab tantangan abad 21. Literasi berhubungan erat dengan membaca, menulis  dan  keterampilan  berpikir  yang  perlu dikembangkan    untuk  dapat  memahami  informasi secara  analitis,  kritis,  dan  efektif.  Literasi  yang dimiliki  oleh  setiap  orang  berbeda-beda  dan menunjukkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berbeda-beda  pula.  Jika  tinggi  literasi,  maka
kualitas  SDM  seseorang  juga  tinggi.  Oleh  sebab  itu, literasi penting di abad ke-21.
Pemerintah  Indonesia  juga  telah  beberapa kali  melakukan  revisi  kurikulum.  Revisi  kurikulum yang  baru  adalah  revisi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  ke  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  di resmikan pada tahun 2013 yang dikembangkan untuk meningkatkan kompetensi siswa [1] . Revisi kurikulum 2013  terakhir  adalah  kurikulum  2013  revisi  2017. Pada  kurikulum  2013  revisi  2017  ini  terdapat beberapa  aspek  penting  pada  proses  pembelajaran yaitu, penguatan pendidikan karakter (PPK), keterampilan  pembelajaran  abad-21  yang  disebut keterampilan  4C  ( critical  thinking  and  problem solving,  collaboration,  creativities,  communication ), Literasi dan Higher Order Thinking Skills (HOTS) [2] . Oleh  sebab  itu,  kurikulum  2013  revisi  2017  ini diharapkan  menjadikan  peserta  didik  memiliki karakter dan  meningkatkan kompetensi peserta didik yaitu, sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pada  kurikulum  2013  pada  dasarnya ketercapaian ketiga aspek kompetensi dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  bertujuan  untuk  mem persiapkan  siswa  memiliki  pemahaman  tentang pentingnya  mempelajari  alam  secara  sistematis. Selain  itu,  pembelajaran  IPA  di  SMP  dilaksanakan secara  terpadu.  Konsep  keterpaduan  dapat  dilihat materi-materi Fisika, Biologi, dan Kimia yang saling memiliki keterkaitan. Keterpaduan dalam pembelajar an  IPA  dimaksudkan  agar  pembelajaran  lebih bermakna,  holistik,  autentik  dan  aktif  yang  mampu menumbuhkan  kreativitas  siswa  sehingga  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Mendorong  pembelajaran  IPA  secara  ter padu  dibutuhkan  LKS  terpadu  bermuatan  literasi saintifik. LKS digunakan sebagai panduan dalam ber diskusi  untuk  mencapai  kompetensi  keterampilan yang  harus  dikuasai  siswa  dengan  baik.  LKS  juga berfungsi  sebagai  bahan  evaluasi  untuk  melihat pemahaman siswa selama proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  observasi  di  SMPN  7 Padang  terdapat  perbedaan  antara  kondisi  ideal dengan  kondisi  nyata  di  lapangan.  Hal  ini  dapat diketahui  melalui  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan  untuk  menganalisis  masalah  penelitian. Ada  empat  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan. Studi  pendahuluan  pertama  adalah  pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu  belum  mencapai  kategori baik  yaitu  dengan  nilai  60,77.  Studi  pendahuluan kedua adalah keterpaduan materi dalam LKS dengan nilai  53,87  yang  masih  tergolong  rendah.  Studi pendahulu  an  kedua  adalah  integrasi  literasi  dalam pembelajaran hanya keterampilan membaca dan hasil belajar siswa  yang  masih rendah. Studi pendahuluan terakhir  mengenai  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai rata-rata  ujian tengah  semester  genap  untuk  semua kelas  VIII  SMP  7  tahun  pelajaran  2017/2018  adalah 57,80.
Adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal dan  kondisi  nyata  di  lapangan  menunjukkan  adanya masalah  dalam  pembelajaran  IPA  terpadu.  Masalah tersebut  penting  untuk  diteliti.  Salah  satu  solusi mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  menerapkan LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  tema kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajaran kontekstual adaptif (MPKA) pada hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 7 Padang.
LKS  adalah  pedoman  dalam  kegiatan penyelidikan  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  agar dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran. LKS  merupakan  lembaran-lembaran  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa [3] .  Selain  itu,  LKS digunakan  untuk  meminimalkan  peran  pendidik, memudahkan  memahami  materi,  bahan  ajar  ringkas dan tugas yang oleh siswa untuk berlatih [4] . Jadi, LKS merupakan  bahan  ajar  yang  berisikan  lembaran- lembaran  tugas  dalam  kegiatan  eksperimen  yang dapat menuntun siswa belajar.
Tujuan  dari  penggunaan  LKS  adalah menyajikan  materi  dan  tugas-tugas  yang  mem permudahkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Tujuan pembuatan  LKS  adalah  sebagai  berikut:  1)  LKS dibuat  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  memenuhi tuntutan  kurikulum,  2)  memudah  kan  siswa memahami  materi  yang  diberikan,  3)  memudah  kan guru  mengelola  pembelajaran [5] .  Oleh  sebab  itu, penggunaan  LKS  dapat  meningkat  kan  pemahaman siswa  dalam  upaya  ketercapaian  kompetensi  dasar sesuai indikator-indikator yang  telah dijabarkan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan bagian dari Sains. Secara umum IPA meliputi Fisika, Biologi, dan Kimia. Dilihat dari fisiknya  IPA adalah ilmu  pengetahuan  yang  objek  penyelidikan  alam dengan  segala  isinya  yaitu  manusia,  hewan,  dan tumbuhan  termasuk  bumi [6] .  Jika  dilihat  dari namanya, IPA diartikan sebagai ilmu yang mempelajari  tentang  sebab  akibat  dari  kejadian- kejadian  di  alam  ini.  Proses  pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran  IPA  menekankan  keterampilan  proses berawal dari pengamatan terhadap suatu gejala-gejala alam dan di buktikan dengan  melakukan eksperimen dengan  metode  ilmiah  sehingga  menghasilkan  suatu konsep dan prinsip yang berlaku umum.
Pembelajaran  IPA  terpadu  terdiri  dari beberapa tipe. Terdapat sepuluh model pembelajaran terpadu,  yaitu  :  1)  model  tergambarkan,  2)  model terhubung,  3)  model  tersarang,  4)  model  terurut,  5) model terbagi, 6) model terjaring, 7) model tertali, 8) model  terpadu,  9)  model  terbenam),  10)  model jaringan) [7] .  Dari  kesepuluh  model  pembelajaran terpadu  yang  sering  dipakai  adalah  tiga  model.  Ada tiga model pembelajaran terpadu yang digunakan dan dikembangkan  pada  program  pendidikan  guru sekolah  dasar,  yaitu  model  keterhubungan,  model jaring  laba-laba,  dan  model  keterpaduan [8] .  Ketiga model  pembelajaran  tersebut  sangat  sesuai  untuk diterapkan pada pembelajaran IPA terpadu.
Literasi adalah landasan suatu pembelajaran. Kemampuan  individu  dalam  membaca,  menulis, berbicara,  menghitung  dan  memecahkan  masalah juga  dikatakan  dengan  literasi.  Literasi  juga  disebut sebagai  kemampuan  untuk  meng  identifikasi, memahami,  membuat,  berkomunikasi  menghitung, dan  menggunakan  berbagai  bahan  cetak  dan  tulis yang terkait dengan berbagai konteks [9] . Literasi yang akan  digunakan  dalam  lembar  kerja  siswa  adalah literasi  era  digital.  Salah  satu  literasi  era  digital adalah literasi saintifik.
Literasi saintifik adalah pemahaman  konsep dan  proses  ilmiah [10] .  Sehubungan  dengan  hal  itu, literasi saintifik adalah kapasitas untuk menggunakan pengetahuan  ilmiah [11] .  Literasi  saintifik  dapat dikatakan sebagai pengetahuan dan kecakapan ilmiah
dan  proses  yang  diperlukan  bagi  seseorang  untuk bertanya,  menemukan,  atau  menentukan  jawaban pertanyaan yang berskala dari rasa ingin tahu tentang pengalaman sehari-hari.
Komponen  literasi  saintifik  adalah  konsep saintifik,  proses  saintifik,  dan  konteks  saintifik. Pertama, konsep saintifik berkenaan dengan pengetahuan  atau  konsep-konsep  ilmiah  yang membantu  memahami  fenomena  terkait.  Kedua, proses  saintifik    yang  berpusat  pada  kemampuan untuk  memperoleh,  menafsirkan  dan  bertindak berdasarkan bukti. Ketiga, konteks saintifik berhubungan  dengan  penerapan  pengetahuan  ilmiah dan  penggunaan  terapan  ilmiah [12] .  Jadi,  ketiga indikator  literasi  saintifik  saling  berkaitan  satu  sama lain dan menjadikan pembelajaran secara sistematis.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  proses  belajar  dekat dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsepsi yang membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran dengan  situasi  dunia  nyata,  dan  memotivasi  siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan nyata mereka sebagai anggota  keluarga,  warga  negara  dan  tenaga  kerja [13] . Pembelajaran kontekstual dapat menguatkan, memperluas  dan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan akademik siswa baik disekolah maupun luar  sekolah  untuk  memecahkan  masalah-masalah kehidupan  nyata.Pembelajaran  kontekstual  adalah pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  literasi  siswa [14] .  Dengan demikian,  pembelajaran  bermakna  berawal  dari permasalahan kehidupan sehari-hari [15]
Model kontekstual adaptif (MPKA) merupakan  kombinasi  antara  model  pembelajaran dan  pembelajaran  kontekstual.  MPKA  adalah kerangka  konseptual  yang  mengambarkan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi kan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  konteks  dunia  nyata  siswa [16] . Pada  MPKA  ini  guru  dapat  mengarahkan  siswa dalam  mengaitkan  pembelajaran  dengan  dunia  nyata yang ada di lingkungan siswa. MPKA konteks dunia nyata  dijadikan  sebagai  stimulus  untuk  memotivasi siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  sistem belajar mereka.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di ungkapkan,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh dari  LKS  IPA  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita. Penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan Pencernaan  Kita  adalah  tindak  lanjut  dari  peneli sebelumnya. Penelitian sebelumnya adalah
Pembuatan  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan Pencernaan  Kita  yang  dilakukan  oleh  Kartika. Pembuatan  LKS  tersebut  terlaksana  sampai  uji  coba terbatas.  Adapun  nilai  rata-rata  validas  LKS  IPA Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  adalah 85,5.  Nilai  rata-rata  kepraktisan  yang  diberikan  oleh guru dan siswa adalah 81,00 dan 81,89 [17] . Tujuan  penelitian  merupakan  arahan  dalam melakukan suatu penelitian, sehingga penelitian akan berjalan  dengan  baik  apabila  memiliki  tujuan  yang jelas. Berdasarkan rumusan masalah dapat dikemuka kan  tujuan  penelitian  ini.  Adapun  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  menentukan  perbedaan  yang  berarti hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA bermuatan literasi saintifik tema kesehatan pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif kelas VIII SMPN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah Quasi Experimental  Design. Jenis  penelitian  ini  bukan eksperimen  murni  karena  tidak  bisa  mengontrol variabel  luar  sepenuhnya.  Oleh  sebab  itu, Quasi experimental adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan untuk  meneliti  suatu  kelompok  yang  tidak  dapat sepenuhnya mengendalikan variabel-variabel luar.
Desain Posttest-only  nonequivalent  control group  design adalah  desain  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini . Pada  desain  ini  terdapat  sampel eksperimen dan kontrol. Sampel eksperimen diberikan perlakuan sedangkan sampel kontrol tidak. Setelah perlakuan kedua sampel diukur untuk melihat kemampuan  yang  dicapai.  Adapun  desain  dari penelitian ini dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest-Only Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol non ekuivalen - - O 2 Keterangan :
X  =  Penggunaan  LKS  IPA  Bermuatan  Literasi Saintifik Tema Kesehatan Pencernaan Kita
O 2 =   Tes Akhir setelah diberi perlakuan Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMPN 7 Padang yang terdaftar pada semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.  Kelas  yang dijadikan  sebagai  populasi  penelitian  terdistribusi  di delapan  kelas,  yaitu  kelas  VIII-1  sampai  dengan kelas VIII-8. Dari delapan kelas yang ada dipilih dua kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  kemampuan  yang  hampir mendekati.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu,  kelas VIII-2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII-3  sebagai kelas  kontrol  yang  di  tentukan  dengan    teknik purposive sampling dan cluster random sampling. Variabel  penelitian  adalah  sifat  atau  nilai dari  orang,  obyek  atau  kegiatan    yang  mempunyai
variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya.  Variabel menjadi objek yang akan diamati dalam penelitian.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah LKS  IPA  Bermuatan  Literasi  Saintifik  Tema Kesehatan  Pencernaan  Kita.  Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  7  Padang  yang  diperoleh  setelah  melakukan tes  akhir  siswa  di  kedua  kelas  sampel.  Variabel kontrol  adalah  variabel  yang  dibuat  konstan  pada kedua  sampel.  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini yaitu,  materi  pembelajaran,  kemampuan  awal  siswa antara  kedua  sampel  hampir  sama,  guru,  buku sumber,  model  pembelajaran,  waktu,  jumlah  dan jenis soal yang diujikan pada kedua sampel.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh  selama  penelitian.  Data  sikap  didapatkan dari  lembar  observasi  sikap.  Data  pengetahuan didapatkan  setelah  melakukan  tes  akhir  dengan  tes tertulis.  Data  keterampilan  diperoleh  dari  lembar penilai kinerja.
Teknik  analisis  data  adalah  cara  untuk mengolah  data  hasil  penelitian.  Penilaian  ini  di lakukan  menggunakan  pengolahan  statistik  untuk menjawab  hipotesis  penelitian.  Teknik  anlisis  data penelitian  ini  adalah  konversi  skor  ke  nilai,  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji perbandingan dua rata-rata yaiu uji t.
Konversi skor ke nilai merupakan cara yang dilakukan  untuk  mendapatkan  nilai  dengan  merubah perolehan  skor.  Penskoran  adalah  proses  perubahan prestasi  menjadi  angka,  sedangkan  penilaian  adalah mendapatkan  prestasi  dari  perolehan  angka  yang berkaitan  dengan  kedudukuan  setiap  siswa  dalam skala tertentu. Rumus yang digunakan untuk konversi skor ke nilai adalah:
NP = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100
Keterangan : NP   = Nilai persen yang dicari R     = Skor mentah yang diperoleh siswa SM  = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100  = Bilangan tetap
Statistik  deskriptif  mencakup  data  berkala, distribusi  frekuensi,  korelasi  dan  regresi  sederhana untuk  menyimpulkan  data  sampel.  Statistik  ini digunakan  untuk  menyimpulkan  data  sampel. Deskripsi  data  penelitian  ini  terdiri  dari  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Uji normalitas digunakan untuk membuktikan  bahwa  populasi  terdistribusi  normal. Uji  normalitas  perlu  dilakukan  sebelum  melakukan uji  hipotesis  penelitian.  Uji  normalitas  dapat digunakan  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors.  Uji yang  dilakukan  akan  diperoleh  hasil  akhir  berupa nilai  terbesar  harga  mutlak  dari  selisih  peluang
bilangan  baku  dengan  proporsi  bilangan  baku.  Hasil tersebut dilambangkan dengan Lo.
Uji  homogenitas  adalah  tahapan  uji  yang harus  dilakukan  selanjutnya.  Data  dari  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak dapat  ditentukan  dengan  uji  homogenitas.  Sebuah data dapat dikatakan homogen apabila nilai F h berada di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Daerah  penerimaan Ho yaitu      1 , 1 2 / 1 1 1 2 1       n n n F F F  
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  suatu  penelitian  diterima  atau  tidak perlu  dilakukan  uji  hipotesis.  Setelah  mendapatkan data  terdistribusi  normal  dan  homogen,  uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  untuk menentukan  hasil  penelitian.  Perumusan  dari  uji  t adalah :
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    Dimana,     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Keterangan : 1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 = Varians kelas eksperimen S 2 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians kelas gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol Kriteria pengujian dalam hipotesis ini adalah terima H o jika.
2 1 2 1 a a t t t    

## 

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kegiatan  penelitian  ini  yaitu  data  untuk  pencapaian aspek    sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Menggunakan  statistik  deskriptif  diperoleh  hasil penelitian. Hasil penelitian penelitian terdiri dari tiga aspek.
Hasil  penelitian  pertama  pada  aspek pengetahuan.  Hasil  perhitungan  secara  statistik adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata    lebih  besar  dari  kelas kontol.  Kedua,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai simpangan  baku  lebih  kecil  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  artinya  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  lebih  merata  dari  pada  kelas  kontrol. Ketiga,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  variansi lebih  rendah  dari  kelas  kontrol,  artinya  pengetahuan kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  pada  kelas
eksperimen.  Analisis  data  pada  aspek  pengetahuan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil analisis data aspek pengetahuan
No Parameter Statistik Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a. Rata-rata 72,40 60,21 b. Standar Deviasi 8,60 10,23 c. Varians 74,00 104,57 2. Uji Normalitas a. Jumlah sampel 32 32 b. Alpha 0,05 0,05 c. L o 0,12 0,10 d. L t 0,16 e. Keterangan Normal
3. Uji Homogenitas a. F h 1,41 b. F t 1,83 c. Keterangan Homogen
4. Uji Perbandingan a. t h
5,16 b. t t 2,00 c. Keterangan Ho ditolak
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata ( 𝛼) 0,05 dengan  jumlah  masing-masing  kelas  sampel  adalah 32  orang.  Harga  L o kelas  eksperimen  adalah  0,12 sedangkan  kelas  kontrol  diperoleh  harga  L o sebesar 0,10.  Sampel  terdistribusi  normal  jika  kedua  kelas sampel  memiliki  harga  L o lebih  kecil  dari  harga  L t . Pada  taraf  nyata  0,05  nilai  L t didapatkan  sebesar 0,16.  Hasil  tersebut  menunjukkan  nilai  L o kecil  dari L t ,  dapat  disimpulka    sampel  kedua  kelas  tersebut terdistribusi normal.
Data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen atau tidak homogen dilihat menggunakan  uji  homogenitas.  Pada  kedua  kelas sampel didapatkan nilai F h sebesar 1,41. Kedua kelas sampel akan memiliki varians yang homogen apabila nilai  F h berada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Hasil  F h tersebut  berada  dalam  daerah  penolakan  Ho.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  varians  yang  dimiliki kedua kelas sampel homogen.
Setelah  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas penting  dilakuan  uji  hipotesis.  Tujuan  uji  hipotesis untuk  melihat  apakah  diterima  atau  ditolak  suatu hipotesis.  Apabila  suatu  data  terdistribusi  normal dengan  variansi  yang  homogen,  maka  dapat  dipakai uji  t  untuk  menentukan  jawaban  dari  hipotesinya. Nilai t h yang didapatkan adalah sebesar 5,16.  Nilai t pada  tabel  adalah  sebesar  2,00.  Syarat  penerimaan Ho  jika  nilai  t h terletak  antara  -2,00  dan  2,00  dan tolak  Ho  jika  t h berada  di  luar  daerah  itu.  Harga  t h yang  diperoleh  tidak  berada  di  daerah  penerimaan Ho,  artinya  Ho  ditolak  sehingga  dapat  dikatakan  Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Hasil  penelitian  yang  kedua  pada  aspek sikap.  Analisis  data  yang  dilakukan  merupakan  data hasil observasi sikap siswa selama proses pembelajaran.  Data  penilaian  aspek  sikap  diperoleh selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Aspek sikap yang diamati yaitu disiplin, menjaga lingkungan,  keberanian,  kerja  keras,  kerja  sama  dan tanggung  jawab.  Jadi,  ada  enam  aspek  dalam melakukan  penilaian  sikap.  Setelah  diberi  perlakuan hasil  penilaian  aspek  sikap  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Jika dilihat dari sebaran grafik  setiap  aspek  penilaian  sikap  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Grafik  hasil penilaian aspek sikap dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis penilaian Sikap Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat  hasil penilaian  aspek  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  sebaran  grafik pada setiap indikator penilaian sikap kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Analisis  statistik  penilaian  aspek  sikap  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil analisis statistik aspek sikap
No Parameter Statistik Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a. Rata-rata 70,11 60,14 b. Standar Deviasi 7,96 8,68 c. Varians 63,41 75,36 2. Uji Normalitas a. Jumlah Sampel 32 32 b. Α 0,05 0,05 c. L o 0,12 0,10 d. L t 0,16 e. Keterangan Normal 3. Uji Homogenitas a. F h 1,00 b. F t 1,83 c. Keterangan Homogen 4. Uji Perbandingan a. t h 4,79 b. t t 2,00 c. Keterangan Ho ditolak
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat hasil penilaian  aspek  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pertama, nilai rata-rata kompetensi sikap  siswa pada  kelas eksperimen lebih
S1 S2 S3 S4 S5 S6 Eksperimen 67.19 78.79 68.75 69.31 72.66 63.95 Kontrol 59.26 64.62 56.70 54.02 68.97 57.25 0 20 40 60 80 100 R ata -r ata N ilai S ikap Aspek Penilaian Sikap
tinggi  dari  kelas  kontrol.  Kedua,  nilai  simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  nilai simpangan  baku  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  me nunjukkan  bahwa    pada  kelas  eksperimen  memiliki aspek  sikap  lebih  merata  dari  kelas  kontrol.  Ketiga, kelas eksperimen memiliki nilai varians lebih rendah dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  aspek  sikap siswa  kelas  kontrol  lebih  beragam  dibandingkan aspek sikap siswa kelas eksperimen.
Uji normalitas yang telah dilakukan memperlihatkan bahwa nilai L o pada kelas eksperimen  sebesar  0,12  sedangkan  di  kelas  kontrol L o sebesar  0,10.  Kedua  kelas  sampel  akan terdistribusi normal apabila didapatkan harga L o kecil dari  L t pada  taraf  0,05.  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan  nilai  L o kecil  dari  L t ,  sehingga  kedua kelas sampel sama-sama terdistribusi normal.
Berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan  menunjukan  nilai  F h untuk  kedua  sampel adalah sebesar 1,00. Jika nilai F h berada pada daerah penolakan  Ho  maka  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen.  Hasil  F h tersebut  berada dalam  daerah  penolakan  Ho,  berarti  kedua  kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Hasil  data  yang  diperoleh  terdistribusi normal dan homogen, sehingga dapat digunakan uji t untuk  menentukan  jawaban  dari  hipotesis.  Setelah dilakukan  uji  t,  nilai  t h yang  didapatkan  adalah sebesar 4,79 dan nilai t t adalah sebesar 2,00.  Harga t yang  diperoleh  sebesar  4,79  dan  harga  t  tersebut merupakan  bukan  syarat  penerimaan  Ho  sehingga dapat dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Hasil  penelitian  ketiga  adalah  pada  aspek keterampilan.  Penilaian  pad  aspek  keterampilan dilakukan pada kegiatan praktikum sedang berlangsung.  Aspek  keterampilan  yang  dinilai  yaitu mengamati, menyusun hipotesis, melakukan percobaan,  mengumpulkan  data,  menggambar  kan hubungan  variabel  dan  mengkomunikasikan.  Jadi, ada  enam  aspek  penilaian  keterampilan.  Setelah diberi  perlakuan  hasil  penilaian  aspek  keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Jika  dilihat  dari  grafik  setiap  aspek  penilaian keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Grafik  hasil  penilaian  aspek  sikap dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Analisis Penilaian Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  hasil penilaian  aspek  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Sebaran  grafik  pada setiap indikator penilaian keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Nilai rata-rata  kelas  eksperimen  berkisar  antara  76,76 sampai  92,19.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol  berkisar antara  69,34  sampai  87,11.  Analisis  statistik penilaian aspek keterampilan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil analisis statistik aspek keterampilan
No Parameter Statistik Eksperimen Kontrol 1. Statistik Deskriptif a. Rata-rata 84,73 79,75 b. Standar Deviasi 5,45 5,15 c. Varians 29,66 26,50 2. Uji Normalitas a. Jumlah sampel 32 32 b. Alpha 0,05 0,05 c. L o 0,12 0,15 d. L t 0,16 e. Keterangan Normal 3. Uji Homogenitas a. F h 0,89 b. F t 1,83 c. Keterangan Homogen 4. Uji Perbandingan a. t h 3,76 b. t t 2,00 c. Keterangan Ho ditolak
Data  pada  tabel  di  atas  menjelaskan perhitungan  statistik  data  aspek  keterampilan  siswa. Pertama,  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Kedua,  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih rendah  dari  kelas  eksperimen.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa    pada  kelas  kontrol  memiliki aspek keterampilan lebih merata  dari kelas eksperimen.  Ketiga,  nilai  varians  kelas  kontrol  lebih rendah  dari  kelas  eksperimen.  hal  ini  berarti,  aspek keterampilan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  beragam dari kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata ( 𝛼) 0,05 dengan n= 32. Berdasarkan uji normalitas pada kelas eksperimen diperoleh nilai L o sebesar 0,12 sedangkan pada kelas kontrol nilai L o sebesar 0,15. Kedua kelas sampel  akan  terdistribusi  normal  apabila  harga  L o kecil  dari  L t pada  taraf  0,05.  Hasil  perolehan  data nilai  L o kecil  dari  L t ,  sehingga  kedua  sampel terdistribusi normal.
Data  uji  homogenitas  menunjukan  nilai  F h sebesar  0,89  untuk  kedua  kelas  sampel.  Kedua sampel akan  memilii variansi yang homogen apabila nilai F h kecil dari F t . Hasil tersebut menunjukan 0,89 kecil  dari  1,83,  berarti  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi yang homogen.
M1 M2 M3 M4 M5 M6 Eksperimen 92.19 76.76 92.19 89.06 78.71 79.49
Kontrol 87.11 69.34 85.35 83.40 75.59 77.73
0 20 40 60 80 100 Ra ta -r a ta Nila i K ete ra m p il a n
Uji  t  digunakan  untuk  menentukan  hasil hipotesis.  Hasil  perhitungan  uji  t  dapat  memperlihat kan  nilai  t h dari  kedua  kelas  sampel.  Nilai  t h yang didapatkan adalah sebesar 3,76 dan nilai t pada tabel adalah sebesar 2,00. Nilai t yang didapatkan tersebut bukan  syarat  penerimaan  Ho  sehingga  dapat dikatakan Hi diterima.

## 2. Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  efek  yang  berarti  pada  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA  bermuatan Literasi Saintifik dalam model pembelajaran kontekstual  adaptif  dengan  taraf  kepercayaan  95%. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data menggunakan statisti deskriptif dan uji perbandingan dua  rata-rata  yang  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian ini  adalah  efek  LKS  IPA  bermuatan  literasi  saintifik dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif terhadap aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Hasil pertama, LKS IPA memiliki efek pada aspek pengetahuan. LKS digunakan sebagai panduan dalam  kegiatan  penyelidikan.  Penerapan  LKS bermuatan  literasi  saintifik  dalam  model  pembelajar an  kontekstual  adaptif  menjadikan  pembelajaran dilaksanakan  secara  langsung  dan  dekat  dengan kehidupan  siswa.  Selain  itu,  penggunaan  LKS menjadikan hasil belajar siswa meningkat [18] . Hasil  kedua,  LKS  IPA  memberikan  efek pada  aspek  sikap  siswa.  Disiplin  dan  kerjasama  dari siswa dapat dilihat selama pembelajaran berlangsung. Keberanian  siswa juga terlihat dari mengajukan dan menjawab pertanyaan. Pembelajaran dapat menumbuhkan  karakter  menjaga  lingkungan [19] . Selain  itu,  LKS  IPA  Terpadu  bersifat  kontekstual menumbuhkan  keaktifan  dan  memotivasi  siswa dalam belajar [20] .
Hasil ketiga, LKS IPA Terpadu memberikan efek pada aspek keterampilan siswa. Pada penerapan LKS  IPA  membimbing  siswa  dalam  mengamati, menyusun hipotesis, melakukan percobaan, mengumpulkan  data,  menggambarkan  hubungan variabel  dan  mengkomunikasi.  LKS  bermuatan meningkatkan keterampilan sains siswa [21] . LKS IPA yang  digunakan  bermuatan  literasi  saintifik.  Literasi saintifik  memiliki  indikator  terstruktur.  Indikator yang  dimaksud  pada  literasi  saintifik  yaitu,  konteks saintifik, proses saintifik, dan konsep saintifik.
Konteks  saintifik  merupakan  indikator literasi  saintifik  pertama.  Konteks  saintifik  yang terdapat  pada  LKS  bertujuan  untuk  memahami materi secara kontekstual.   Kontekstual berarti siswa mampu mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
Proses  saintifik  adalah  indikator  kedua. Dalam  indikator  ini,  siswa  dilatih  untuk  bekerja secara  terstruktur  dan  sesuai  prosedur  yang  ada. Dalam  proses  saintifik  terdapat  kegiatan  mengamati sampai  mengkomunikasikan  hasil  penyelidikan  yang
telah  dilakukan.  Melalui  bahan  ajar  IPA  terpadu dapat meningkatkan literasi saintik [22] .
Konsep saintifik adalah konsep ketiga. Pada bagian  konsep    saintifik,  siswa  belajar  menemukan konsep  secara  mandiri  berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan  sebelumnya.  Selain  itu,  siswa  dapat menyimpulkan dari hasil penyelidikannya.
Ada keterbatasan yang terdapat pada selama penelitian  berlangsung.  Keterbatasan  yang  dialami selama  penelitian  ini  yaitu,    Penelitian  ini  lebih menekankan  pada  satu  literasi,  hanya  menerapkan tipe  terjaring  dan  terhubung,  penerapan  LKS  dalam pembelajaran sebatas dua KD. Oleh sebab itu, karena adanya  keterbasan  dalam  penelitian  diharapkan menjadi  pengalaman  dan  dipelajari  untuk  penelitian selanjutnya agar dapat berjalan secara optimal.
Keterbatasan  pertama,  dalam  penelitian  ini masih  terbatas  pada  satu  literasi  yaitu  literasi saintifik.  Hal  ini  dikarenakan  literasi  saintifik  cocok bagi  siswa  untuk  belajar  sains.  Indikator  yang terdapat pada literasi saintifik yaitu, konteks saintifik, proses  saintifik,  dan  konsep  saintifik.  Ketiga indikator tersebut berkaitan satu sama lain dan dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  bekerja. Oleh  sebab  itu,  pada  peneliti  hendaknya  mampu mengembangkan  jenis  literasi  yang  dilakukan  untuk penelitian selanjutnya.
Keterbatasan  yang  kedua,  penerapan  model keterpaduan  dalam  penelitian  ini  adalah  model keterpaduan  tipe  terjaring  dan  terhubung.  Hal  ini karena  LKS  yang  digunakan  menerapkan  kedua  tipe keterpaduan  tersebut.  Selain  itu,  sub  tema  yang terdapat  pada  LKS  menandakan  model  keterpaduan yang  digunakan  adalah  model  tipe  terjaring.  Dalam LKS ini memuat empat sub tema yaitu makanan kita, zat  yang  kita  konsumsi,  sistem  pencernaan  kita,  dan menjaga kesehatan pencernaan kita. Jadi, peneliti lain dapat menggunakan model keterpaduan lainnya yang dapat diterapkan di sekolah.
Keterbatasan ketiga, penelitian yang dilakukan  hanya  sebatas  satu  tema  saja  yaitu kesehatan  pencernaan.  Selain  itu,  pada  penelitian  ini penerapan  LKS  terdiri  dari  dua  KD.  KD  pertama adalah  mengenai  sistem  pencernaan  pada  manusia dan  gangguan  yang  berhubungan  dengan  sistem pencernaan,  serta  upaya  menjaga  kesehatan  sistem pencernaan.  KD  kedua  adalah  berbagai  zat  aditif dalam  makanan  dan  minuman,  zat  adiktif,  serta dampaknya  terhadap  kesehatan.  Jadi,  peneliti  lain diharapkan melanjutnya penelitian untuk KD lain.
Berdasarkan rangkaian hasil penelitian yang dibuat  tersebut,  LKS  IPA  dapat  diterapkan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  LKS  adalah pedoman  selama  kegiatan  menyelidiki  ataupun melatihkan  keterampilan siswa. Selain itu, LKS juga digunakan  sebagai  penguatan  konsep  siswa  selama proses pembelajaran. Materi yang terdapat pada LKS sudah  dirancang  sedemikian  rupa  agar  dapat menanamkan konsep kepada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa  Penggunaan  LKS  IPA  bermuatan  literasi saintifik  dalam  Model  Pembelajaran  Kontekstual Adaptif Tema
Kesehatan Pencernaan Kita memberikan  perbedaan  yang  berarti  pada  hasil belajar  siswa  baik  pada  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  pada  kelas  VIII  SMPN    7  Padang. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  LKS IPA  bermuatan  literasi  saintifik  dalam  model pembelajaran  kontekstual  adaptif  tema  kesehatan pencernaan  telah memberikan efek berarti pada hasil kelas VIII SMPN 7 Padang dengan taraf kepercayaan 95%. Jadi,  penggunaan LKS IPA Bermuatan Literasi saintifik  adalah  efektif  dalam  dalam  pembelajaran IPA Terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ashel,  A.  2018. Desain  Lks  Berbasis  Virtual
Laboratory Melalui Ict Pada Materi Keseimbangan  Benda  Tegar,  Elastisitas,  Dan Fluida  Statis  Di  Kelas  Xi. Pillar  of  Physics Education, Vol. 11. No 1
[2] Siswanto.
(2018). Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013  SMA  Tahun 2018. jakarta:  direktorat  pembinaan  sekolah menengah atas.
[3] Majid,  A.  2012. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[4] Amelia,  O.  T.  2013. Pembuatan  LKS  Fisika Berbasis  dengan  Mengintegrasikan  Nilai Pendidikan  Karakter  Kelas  X  Semester  2 . Pillar Of Physics Education, Vol. 2.
[5] Prastowo,  A.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoris  dan  Praktis . Jakarta: Kencana.
[6] Daryanto, D. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
[7] Majid,  A.  2014.  “Implementasi  Kurikulum 2013”. Bandung: Interes Media.
[8] Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu  (Teori  Praktik  dan  Penilaian ). Jakarta: Raja Grafindo.
[9] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.,  Yana,  W.A.  2018. Effectiveness  of integrated  Science  learning  materials  of waves  in  life  by  integrating  digital  age literacy  on  grade  VIII  Students. Jurnal  IOP
Conferences  Series:  Materials  Science  and Engineering. Vol (335). Conference (1)
[10] Yarker,  M.  B.,  Park,  S.  2011. Analysis  of
Teaching  Resources  for  Implementing  an Interdisciplinary Approach in the K12Classroom .  Juournal  of  Mathematics, Sciense and Technology Education. Vol. 8
[11] Utami,  B.  2016. Scientific  literacy  in  science lesson Jurnal  prosiding ICTTE FKIP  UNS,
Vol 1, 125-133.
[12] OECD-PISA.  2015. Science    Competencies for    Tomorrow’s    World .  1:  Analysis.  USA:
OECD-PISA.
[13] Al-Tabany,  T.I.B.  2015.  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia.
[14] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda., Festiyed,  F. 2018 .    Development  of  adaptive  contextual teaching  model  of  integrated  science  to improve  digital  age  literacy  on  grade  VIII students. IOP  Conf.  Series:  Journal  of Physics: Conf. Series 1116.
[15] Afrizon,  R.  Hidayati,  H.  Anshari,  A.  2017. Analisis  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  Terkait  Pentingnya  Pembelajaran Fisika  Bermakna  Yang  Menerapkan  Unsur Kearifan  Lokal  Sumatera  Barat .  Prosiding Semirata 2017 Bidang Mipa Bks-Ptn Wilayah Barat.
[16] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.  2018 .  Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade VIII  Student. Jurnal  IOP  Conferences  Series: Materials Science and Engineering. Vol (335). Conference (1).
[17] Kartika,  D.  2017. Pembuatan  LKS  IPA Terpadu  Materi  Struktur  Jaringan  dan Kesehatan  Pencernaan  untuk  Meningkatkan Literasi  Saintifik  Siswa  SMP  Kelas  VIII . Skripsi. UNP. [18] Sumiati & Asra. 2007. Metode Pembelajaran.Bandung : CV Wacana Prima.
[19] Afrizon,  R.  Driwidal,  L.  2017. Upaya Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan Melalui Kajian Konsep FisikaPada Arsitektur Kearifan  Lokal  Budaya  Sumatera Barat.  JEP| Volume 1. Nomor 2.
[20] Permendikbud. 2014. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran IPA SMP/MTS . Jakarta: Kemendikbud.
[21] Diba,  F.  D.  2017. Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains Siswa . Journal of Innovative Science Education. JISE 6 (1).
[22]  Asrizal, A., Amran, A., Ananda., Festiyed, F., Sumarmin,  R.  2018 .    The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  To Improve  Students’  Digital  Literacy  In Scientific  Approach. JPII  7  (4).  (2018)  442- 450.