## Media Pembelajaran Hetasisku untuk Mengenalkan Metamorfosis Kupu- Kupu pada Anak TK Kelompok B

## Alfin Rahmawati Putri
Program Studi PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No 01 Sleman Yogyakarta E-mail: alfin.rahmawati2016@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 13-02-2021 Revised: 27-02-2021 Accepted: 13-03-2021 Media  pembelajaran  yang  menarik  menjadi  komponen  penting  dalam kegiatan  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran Heksagonal Metamorfosis Kupu-kupu (Hetasisku) dan menghasilkan media pembelajaran yang layak untuk mengenalkan metamorfosis kupu-kupu  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Masyithoh  Budi  Lestari,  Kepek, Timbulharjo,  Sewon,  Bantul.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan pengembangan (R & D) dengan model ADDIE  yang dikembangkan oleh Robert Maribe  Branch.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  kuesioner  dan  instrumen berupa angket dengan skala Likert empat pilihan. Hasil penelitian ini terdiri dari media Hetasisku dan buku pedoman guru. Tingkat kelayakan media pembelajaran Hetasisku oleh ahli materi memperoleh skor 88.33% (kategori sangat layak), oleh ahli media memperoleh skor 91,67% (kategori sangat layak), dan oleh guru kelas mendapatkan  skor  85%  (kategori  sangat  layak).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media pembelajaran ini sangat layak digunakan untuk mengenalkan metamorfosis kupu-kupu pada anak TK Kelompok B.
Keywords:
media pembelajaran,
hetasisku, metamorfosis kupu-kupu, anak bit.ly/jpaUNY
Interesting  learning  media  is  an  important  component  in  children's activities.  This  study  aims  to  developed  of  Hetasisku  learning  media  and  to producing  of  learning  media  that  are  feasibility  for  introducing  butterfly metamorphosis  to  Group  B  kindergarten  school  students  of  Masyithoh  Budi Lestari,  Kepek, Timbulharjo, Sewon, Bantul. The type of this research  Research and Development (R & D) using ADDIE model from Robert Maribe Branch. The data  were  analysed  using  descriptive  quantitative  analysis  technique,  with  the data of this research  was collected through questionnaire using 4 choices likert scale.  The  results  of  this  research  showed  that  the  learning  media  developed consists  of  Hetasisku  media  and  teacher  handbook.  The  feasibility  score  of  this learning media Hetasisku is 88,33% from the material expert and classified into a  very  feasible  category,  91,67%  from  media  expert  and  classified  into  a  very feasible category, and 85% from the classroom teacher and classified into a very feasible category. This shows that this Hetasisku learning media is appropriate to be  the  tool  for  introducing  butterfly  metamorphosis  to  Group  B  kindergarten students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I,  Pasal  1  Butir  14  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Pembinaan yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  maupun  rohani  anak  usia  dini  supaya memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Usia dini (0-6 tahun) merupakan masa perkembangan dan pertumbuhan  yang  sangat  menentukan  bagi  anak  di  masa  depannya  atau  disebut  juga  masa keemasan ( golden age ) sekaligus periode yang sangat kritis yang menentukan tahap pertumbuhan pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya (Suyadi, 2013).
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                 14 Alfin Rahmawati Putri
Perkembangan anak  memiliki enam aspek perkembangan, yaitu aspek kognitif, kemampuan motorik,  sosial  emosional,  nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  dan  seni. Perkembangan  kognitif merupakan  salah  satu  perkembangan  yang  penting  untuk  distimulasi  sejak  dini.  Yusuf  (2012) mengemukakan  bahwa  kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  anak  untuk  berpikir  lebih kompleks  serta  melakukan  penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Perkembangan  dari  kemampuan kognitif ini akan mempermudah anak menguasai pengetahuan umum yang lebih luas, sehingga anak dapat  berfungsi  secara  wajar  dalam  kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  Kemampuan  kognitif  anak perlu dikembangkan baik dari rumah maupun di sekolah.
Pengembangan  kognitif  anak  usia  dini  dibagi  dalam  beberapa  bidang,  diantaranya  yaitu pengembangan auditori, visual, taktil, kinestetik, aritmatika, geometri, dan sains. Sains merupakan bagian dari pengembangan kognitif yang menarik bagi anak. Sains sebagai suatu ilmu pengetahuan tentang  alam  sekitar  yang  berkaitan  dengan  teori  atau  konsep  yang  diperoleh  melalui  pengamatan dan  penelitian.  Sains  pada  anak  usia  dini  dapat  diartikan  sebagai  hal-hal  yang  menstimulasi  anak untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  minat  dan  pemecahan  masalah,  sehingga  memunculkan pemikiran  dan  perbuatan  seperti  mengobservasi,  berpikir,  dan  mengaitkan  antar  konsep  atau peristiwa  (Khadijah,  2016).  Sains  dapat  dikenalkan  pada  anak  melalui  berbagai  pendekatan  yang menarik dan menyenangkan.
Proses  perkembangan  keterampilan  proses  sains  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.  Musfiqon  (2015)  mengungkapkan  bahwa  tahapan  proses pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  pada  anak  meliputi:  1)  mengamati  ( observing ),  2) menanya  ( questioning ),  3)  mencoba/mengumpulkan  ( trying/collecting ),  4)  menalar/  mengasosiasi ( associating ),  dan  5)  mengkomunikasikan  ( communicating ).  Dengan  adanya  pendekatan  saintifik dalam  proses  pembelajaran,  anak  akan  terbiasa  untuk  mengamati,  menanya,  mengumpulkan, menalar, dan mengkomunikasikan apa yang ada di pikirannya. Dalam proses pembelajaran saintifik, anak dapat dikenalkan melalui alam sekitarnya. Salah satunya yaitu anak dapat dikenalkan tentang metamorfosis  kupu-kupu.  Terdapat  beberapa  hal  yang  harus  disiapkan  untuk  mempelajari metamorfosis  kupu-kupu,  salah  satunya  yaitu  media  yang  edukatif  dan  menarik  bagi  anak.  Media yang menarik akan membuat pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan, serta pesan pembelajaran dapat diterima lebih baik oleh anak.
Media  pembelajaran  adalah  sarana  pembawa  pesan  atau  wahana  dari  pesan  yang  menarik minat anak untuk belajar dari sumber pesan (guru) dan diteruskan kepada penerima pesan (peserta didik)  supaya  komunikasi  lebih  objektif  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai  (Hasnida,  2014).  Keterkaitan  media  pembelajaran  dengan  tujuan,  materi,  dan  metode pembelajaran  perlu  menjadi  pertimbangan  bagi  pengajar  dalam  menentukan  media  pembelajaran agar tercapainya proses pembelajaran yang aktif dan menarik bagi anak. Sanaky (2013) menyatakan bahwa tujuan adanya media pembelajaran adalah mengantarkan materi pembelajaran dari pengajar kepada  pembelajar  dengan  cara  yang  mudah  dan  efisien,  menjaga  konsentrasi  pembelajar,  serta meningkatkan efektivitas dan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan di TK Masyithoh Budi Lestari, TK PKK 108  Ponggok  I,  dan  TK  PKK  Kuncup  Puspita,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran  mengenalkan  metamorfosis  kupu-kupu,  guru  menggunakan  media  berupa  gambar, lagu, dan video. Kemudian untuk kegiatan pembelajaran, guru masih menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA) dan terkadang memakai bahan alam yang ada di sekitar. Akan tetapi, bahan alam yang digunakan  tidak  dapat  bertahan  lama  dan  hanya  sekali  pakai  saja.  Di  sisi  lain,  sebenarnya  guru sudah  mengetahui  bahwa  pada  Kurikulum  2013  pembelajaran  melalui  LKA  sebaiknya  dikurangi. Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  media  konkrit  yang  lebih  menarik  bagi  anak.  Namun  pada kenyataannya,  guru kesulitan untuk berinovasi dalam membuat media pembelajaran yang menarik dan  edukatif,  sehingga  media  pembelajaran  yang  digunakan  anak  masih  didominasi  dengan  LKA. Selain  itu,  guru  juga  tidak  memiliki  waktu  luang  banyak  untuk  membuat  media  pembelajaran, karena banyaknya laporan administrasi yang harus dilengkapi oleh guru.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  diperkuat  dengan  hasil  observasi,  yang menunjukkan  bahwa,  guru  memberikan  apersepsi  mengenai  metamorfosis  kupu-kupu  pada  anak dengan  menggunakan  gambar  tahapan  metamorfosis.  Anak-anak  tampaknya  kurang  fokus  dan kurang  tertarik  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu,  beberapa  anak  tampak  berbicara
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                  15 Alfin Rahmawati Putri
dengan  teman  di  sampingnya.  Hal  ini  disebabkan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru terlalu kecil, sehingga tidak dapat dilihat dengan jelas oleh seluruh anak  di dalam  kelas.  Idealnya, media pembelajaran yang digunakan untuk mengajar adalah media yang dapat dilihat dengan jelas oleh seluruh anak di dalam kelas. Lebih lanjut, media gambar tersebut juga kurang menarik, kurang variasi  warna,  dan  terlalu  monoton.  Idealnya,  media  sebaiknya  mempunyai  variasi  warna  yang menarik  bahkan  mencolok  agar  dapat  menarik  perhatian  anak  untuk  memegang  dan menggunakannya.  Media  yang  menarik  diharapkan  dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak, sehingga dengan adanya media pembelajaran yang  menarik, maka anak akan mudah bereksplorasi dan membangkitkan rasa penasaran, serta rasa ingin tahu anak yang mendalam.
Hasil  observasi  lainnya  yaitu  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  anak  satu  persatu untuk  mengurutkan  tahapan  metamorfosis,  masih  ada  anak  yang  belum  hafal  tahapan metamorfosisnya,  dan  ada  juga  yang  masih  terbalik  dalam  menyebutkan  tahapan  metamorfosis kupu-kupu.  Penggunaan  media  gambar  yang  digunakan  oleh  guru  masih  belum  membuat  anak menjadi aktif dalam pembelajaran, dan hanya mengembangkan satu aspek saja yaitu aspek kognitif. Dengan  demikian  guru  masih  membutuhkan  media  yang  menarik,  edukatif,  dan  dapat mengembangkan lebih banyak aspek perkembangan anak diantaranya adalah aspek kognitif, aspek motorik halus, dan aspek bahasa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dan pengembangan  agar  anak-anak  TK  dapat  mengenal  dan  memahami  metamorfosis  kupu-kupu dengan  lebih  baik  melalui  media  yang  menarik  dan  edukatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengembangkan  media  pembelajaran  “Hetasisku”  untuk  mengenalkan  metamorfosis  kupu-kupu pada anak TK Kelompok B, dan (2) menghasilkan media pembelajaran “Hetasisku” yang layak dan mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  “Hetasisku”  untuk  mengenalkan  metamorfosis  kupu- kupu pada anak TK Kelompok B.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation )  menurut  Robert  Maribe  Branch.  Adapun  alur  model  pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 9 September 2020 yang bertempat di TK Masyithoh Budi Lestari, Kepek, Timbulharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                   16 Alfin Rahmawati Putri

## Subjek Penelitian
Objek penelitian ini adalah media pembelajaran Hetasisku dengan subjek penelitian sebanyak 4 (empat) anak TK Kelompok B di TK Masyithoh Budi Lestari, Kepek, Timbulharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan  kuesioner  berupa  angket. Angket  disusun  menggunakan  skala  Likert  empat  pilihan  berdasarkan  kisi-kisi  berupa  variabel  atau aspek  yang  akan  diteliti,  indikator  pencapaian,  dan  butir  soal.  Djaelani  (2010)  menyatakan  bahwa, kuesioner  adalah  usaha  mengumpulkan  informasi  dengan  menyampaikan  sejumlah  pertanyaan tertulis,  untuk  dijawab  secara  tertulis  pula  oleh  responden.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  yaitu  kuesioner  terbuka  dan  tertutup.  Responden  yang  akan diberikan  kuesioner  yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru  kelas  yang  mendampingi  anak  ketika penelitian.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  secara  deskriptif kuantitatif  dengan  satu  variabel  yaitu  variabel  kualitas  media  “Hetasisku”  yang  telah  disusun berdasarkan  tampilan,  penggunaan,  dan  produk.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan dengan cara memaparkan hasil pengembangan media setelah diimplementasikan dalam bentuk media “Hetasisku” dan menguji tingkat kelayakannya. Menurut Widoyoko (2017), penilaian dibagi menjadi 4 (empat) kategori penilaian dan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Nilai Skala Empat
Kriteria Nilai Skor Sangat Sesuai 4 Sesuai 3 Tidak Sesuai 2 Sangat Tidak Sesuai 1
Data  hasil  tersebut  kemudian  dianalisis,  termasuk  di  dalamnya  poin  yang  dinilai  beserta checklist dan skor masing-masing item yang dinilai. Untuk menentukan nilai total digunakan rerata nilai dalam tabel tersebut dengan menggunakan rumus:
Setelah  rata-rata  skor  diperoleh  selanjutnya  adalah  mengkonversikan  hasil  perhitungan  ke dalam bentuk persentase dengan menggunakan rumus berikut ini.
Hasil konversi persentase kemudian diubah dalam pernyataan kualitatif dan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Rata-rata =
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                   17 Alfin Rahmawati Putri

## Tabel 2. Kategori Kelayakan Media Pembelajaran
No Skor dalam Persen (%) Kategori 1 0 – 25% Sangat Tidak Layak 2 >25 – 50% Kurang Layak 3 >50 – 75% Layak 4 >75 – 100% Sangat Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian R & D ini menggunakan model ADDIE sehingga dalam alurnya peneliti menggunakan urutan analysis, design, development, implement, dan evaluate.
1. Analysis
Pada  pra  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  langsung  sebagai  tahap  awal  model  ADDIE yaitu analyze .  Peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  dengan  tema  binatang,  sub  tema  serangga, sub-sub tema kupu-kupu pada Kelompok B di TK Masyithoh Budi Lestari. Dari hasil observasi dan wawancara terdapat beberapa permasalahan sebagai berikut: (1) anak-anak kurang fokus dan kurang tertarik  mendengarkan  penjelasan dari  guru  ketika  guru  memberikan  apersepsi menggunakan  media gambar; (2) masih ada anak yang belum hafal tahapan metamorfosisnya, ada juga yang masih terbalik dalam  menyebutkan  tahapan  metamorfosis  kupu-kupu;  (3)  guru  kesulitan  untuk  berinovasi  dalam membuat media pembelajaran yang menarik dan edukatif; (4) guru tidak memiliki waktu luang untuk membuat media pembelajaran yang menarik dan edukatif; (5) perlu adanya media pembelajaran yang menarik  dan  edukatif  untuk  mendukung  pembelajaran  metamorfosis  kupu-kupu  pada  anak,  serta dapat mengembangkan beberapa aspek perkembangan sekaligus yaitu aspek kognitif, aspek motorik halus, dan aspek bahasa. Selanjutnya peneliti menganalisis hasil observasi agar dapat ditindaklanjuti pada tahap kedua ADDIE yaitu design .

## 2. Design
Pada  tahap design ,  peneliti  merancang  media  yang  dapat  menyelesaikan  Penelitian  dan pengembangan  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  berbentuk  heksagonal  atau  prisma  segi  enam yang diberi nama “Heksagonal Metamorfosis Kupu-kupu” atau disingkat dengan nama “Hetasisku”. Media  ini  dinamakan  Hetasisku  karena  berbentuk  prisma  heksagonal  dan  sebagai  media  edukasi untuk melatih anak mengenal dan memahami tentang tahapan metamorfosis kupu-kupu. Pencapaian dalam penelitian ini, produk yang dikembangkan telah layak digunakan sebagai media pembelajaran anak usia dini dalam pembelajaran tema binatang, sub tema serangga, sub sub tema kupu-kupu untuk anak  TK  Kelompok  B.  Pada  tahap  perancangan  pembuatan  media  dibutuhkan  konsep  agar  dapat menghasilkan  media  yang  berkualitas,  adapun  konsep  perencanaan  media  Hetasisku  seperti  pada Gambar 2.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                  18 Alfin Rahmawati Putri
Berdasarkan  konsep  perencanaan  pada  Gambar  2,  media  Hetasisku  berbentuk  prisma heksagonal/segienam  yang  merupakan  gabungan  dari  6  prisma  segitiga.  Setiap  prisma  segitiga menyajikan  bagian  yang  berbeda-beda,  seperti  pada  Gambar  3.  Pada  bagian  1  berisikan  tentang nama  media  pembelajaran  Hetasisku  (Heksagonal  Metamorfosis  Kupu-kupu),  bagian  2  berisikan tentang  tahapan  metamorfosis  kupu-kupu  pertama  yaitu  telur,  bagian  3  berisikan  tentang  tahapan metamorfosis kupu-kupu kedua yaitu ulat, bagian 4 berisikan tentang tahapan metamorfosis kupu- kupu  ketiga  yaitu  kepompong,  bagian  5  berisikan  tentang  tahapan  metamorfosis  kupu-kupu keempat yaitu kupu-kupu, dan bagian 6 berisikan tentang permainan ‘urutkan metamorfosis’ untuk menguji daya ingat anak mengenai tahapan metamorfosis kupu-kupu.

## 3. Develop
Media pembelajaran Hetasisku ini dikembangkan dengan tujuan menghasilkan produk media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengenalkan  tahapan  metamorfosis  kupu-kupu  pada anak  TK  Kelompok  B  yang  layak  digunakan.  Setelah  melakukan  analisis  pembelajaran,  peneliti menganalisis  media  yang  akan  dikembangkan.  Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  dalam mengembangkan media:
a. Membuat desain media pembelajaran Hetasisku
Pembuatan  desain  media  pembelajaran  Hetasisku  menggunakan  aplikasi Corel  Draw  2019 . Adapun desain media pembelajaran Hetasisku, cover box media pembelajaran, dan buku pedoman guru terdapat pada Gambar 3.
Gambar 3. Desain Media Pembelajaran Hetasisku
b. Mengumpulkan bahan dan alat yang diperlukan Bahan dan alat yang diperlukan dalam pembuatan media pembelajaran Hetasisku ini adalah  kain  flanel  berbagai  warna,  karton  dengan  ketebalan  0,2  mm,  lem  UHU,  magnet neodymium berukuran 12x2 mm, benang jahit, jarum, lem tembak, tali serut, penggaris, pensil, dan gunting.  Pemilihan  bahan  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  kriteria  dan  syarat  dalam mengembangkan media bagi anak usia dini.
c. Membuat bentuk fisik media pembelajaran Hetasisku dan buku pedoman guru
1) Membuat kerangka media pembelajaran Hetasisku
Media pembelajaran Hetasisku berbentuk hexagonal atau prisma segienam yang terdiri dari 6 buah  prisma  segitiga,  masing-masing  berukuran  30  cm  x  17  cm  yang  kemudian  digabungkan menjadi prisma segienam dengan diagonal 34 cm dan tinggi 30 cm. Pembuatan prisma segitiga ini menggunakan  kertas  karton  dengan  ketebalan  0,2  mm.  Bentuk  awal  dari  kerangka  media pembelajaran Hetasisku terdapat pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                    19 Alfin Rahmawati Putri
Gambar 4. Potongan Karton Gambar 5. Prisma Segitiga Berukuran 17 cm x 30 cm

## Berjumlah Enam Buah
Setelah  kerangka  terbentuk,  tahap  selanjutnya  adalah  melapisi  kerangka  menggunakan  kain  flanel berbagai  warna,  yaitu  pink,  coklat,  biru,  kuning,  hitam,  dan  hijau  dengan  cara  menempelkan  kain flanel  menggunakan  lem  UHU  kemudian  pinggirnya  dijahit  tangan  menggunakan  tusuk  feston. Prisma segitiga yang sudah dilapisi flanel terdapat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Kerangka Media Hetasisku Dilapisi Flanel
2) Mengisi materi dari masing-masing bagian media pembelajaran Hetasisku
Terdapat enam bagian dengan materi yang berbeda, terdiri dari bagian 1 berisikan tentang nama media  pembelajaran  Hetasisku  (Hexagonal  Metamorfosis  Kupu-kupu),  bagian  2  berisikan  tentang tahapan  metamorfosis  kupu-kupu  pertama  yaitu  telur,  bagian  3  berisikan  tentang  tahapan metamorfosis  kupu-kupu  kedua  yaitu  ulat,  bagian  4  berisikan  tentang  tahapan  metamorfosis  kupu- kupu ketiga yaitu kepompong, bagian 5 berisikan tentang tahapan metamorfosis kupu-kupu keempat yaitu  kupu-kupu,  dan  bagian  6  berisikan  tentang  permainan  ‘temukan  pasanganku’  untuk  menguji daya ingat anak mengenai tahapan metamorfosis kupu-kupu.
3)    Membuat kantong item media pembelajaran Hetasisku
Langkah selanjutnya adalah membuat kantong dengan bahan dasar kain yang dilengkapi dengan tali  serut.  Tujuan  dibuatnya  kantong  item  media  yaitu  agar  item  media  pembelajaran  tetap  terjaga dengan  baik  dan  memudahkan  dalam  penyimpanannya.  Setiap  kantong  item  media  memiliki  nama masing-masing  sesuai  dengan  tahapan  metamorfosis  kupu-kupu  dan  ada  tempat  penyimpanan  item permainan pula. Tulisan yang terdapat pada depan kantong yaitu telur,  ulat,  kepompong,  kupu-kupu,  dan  game  yang  dibuat  menggunakan  kain  flanel.  Kantong- kantong tersebut dapat dilihat pada Gambar 7.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                     20 Alfin Rahmawati Putri
Gambar 7. Kantong Item Media Hetasisku
3) Mencetak buku pedoman guru
Pembuatan  buku  pedoman  guru  sebelumnya  telah  didesain  menggunakan  aplikasi Corel  Draw 2019. Cover  buku  pedoman  guru  dicetak  dengan  menggunakan  kertas  ivory  260  gsm  sedangkan halaman isinya dicetak menggunakan kertas art paper 150 gsm yang berjumlah 20 halaman.

## 4) Menyediakan box media pembelajaran Hetasisku
Box media  pembelajaran  Hetasisku  ini  berfungsi  sebagai  tempat  untuk  menyimpan  media Hetasisku agar terhindar dari debu dan kotoran. Box ini berukuran panjang 50 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 32 cm. Terbuat dari bahan oxford tebal yang dilengkapi dengan rangka dari bahan stainless di bagian dalam box sehingga dapat berdiri dengan kokoh. Serta terdapat nama media Hetasisku di atas box sebagai identitas box media pembelajaran ini, dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Box Media Pembelajaran Hetasisku
6)   Melakukan validasi media pembelajaran Hetasisku
Dalam menentukan kelayakan media yang telah dikembangkan, media pembelajaran Hetasisku ini telah melalui uji kelayakan media oleh ahli materi, ahli media, dan guru kelas. Hasil validasi oleh ahli materi menyatakan bahwa rerata skor yang dinilai dari aspek materi, penyajian  media,  dan  produk  adalah  88,33%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  layak,  dan  dapat dilihat pada Gambar 9.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                    21 Alfin Rahmawati Putri
Gambar 9. Hasil Validasi Ahli Materi
Hasil  validasi  oleh  ahli  media  menyatakan  bahwa  rerata  skor  yang  dinilai  dari  aspek  tampilan, penggunaan, dan produk adalah 91,67% yang masuk  dalam kategori sangat layak, dapat dilihat pada Gambar 10.
75% 87% 100%
94% 94% 100% 97% 100% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Tampilan Penggunaan Produk

## Persentase Skor Ahli Media
Penilaian 1 Penilaian 2 Penilaian 3
Gambar 10. Hasil Validasi Ahli Media
Hasil pengujian media pembelajaran Hetasisku melalui lembar evaluasi oleh guru kelas didapatkan nilai 51 dari jumlah nilai 60, sehingga apabila dipersentasekan, skor yang didapatkan sebesar 85% atau yang masuk dalam kategori sangat layak.

## Pembahasan
Materi  untuk  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada saat  pembelajaran  berlangsung  di TK  Masyithoh  Budi  Lestari.  Anak-anak  memerlukan  media  yang lebih jelas dan menarik untuk mempelajari metamorfosis kupu-kupu. Materi dalam media Hetasisku menyajikan tahapan metamorfosis kupu-kupu pada umumnya, sesuai dengan yang diungkapkan oleh Hidayat (2011:7), bahwa kupu-kupu hidup melalui beberapa fase yang sangat berbeda, yakni fase I adalah telur ( ovum, plural ova ), fase II adalah ulat atau caterpillar ( larva,  larvae ),  fase  III  adalah  kokon  atau chrysalis ( pupa,  pupae )  dan  fase  IV  adalah  insekta sebenarnya yakni kupu-kupu atau imago ( plural imagines ).
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                   22 Alfin Rahmawati Putri
Dalam  pembuatan  media  telah  disesuaikan  dengan  tujuan  awal  dibuatnya,  yaitu  untuk membantu anak dalam mempelajari sains dan lebih tepatnya untuk mengenal dan memahami tahapan metamorfosis kupu-kupu. Belajar sains untuk anak usia dini sangat diperlukan karena sains selalu ada di  sekitar  anak  dan  memberikan  manfaat  yang  sangat  penting  bagi  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Eshach  and  Fried  yang  dikutip  dalam  Mirawati  (2017),  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  dapat  memberikan  pengalaman  positif  bagi  anak  yang membantu dirinya untuk mengembangkan pemahaman tentang suatu konsep sains, mengembangkan kemampuan  berpikir,  menanamkan  sikap  yang  positif,  dan  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk pengembangan konsep sains di jenjang pendidikan selanjutnya. Dengan adanya media pembelajaran Hetasisku ini, anak-anak mampu mempelajari tahapan metamorfosis kupu-kupu dengan media yang edukatif  dan  menyenangkan,  serta  membuat  anak  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran ini disertai permainan yang berfungsi untuk menguji daya ingat anak dalam memahami tahapan metamorfosis kupu-kupu dengan judul permainan ‘urutkan metamorfosis’.
Media  pembelajaran  ini  dikembangkan  dengan  adanya  permasalahan  pada  pembelajaran mengenalkan  tentang  metamorfosis  kupu-kupu  pada  anak.  Ketika  guru  memberikan  apersepsi mengenai tahapan  metamorfosis  kupu-kupu  menggunakan  media  berupa  gambar,  anak-anak kurang tertarik  dan  tidak  fokus  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  sehingga  dengan  digunakannya  media gambar tersebut tidak dapat memancing rasa ingin tahu anak.  Media Hetasisku yang dikembangkan pada penelitian ini telah sesuai dengan kriteria pembuatan media pembelajaran anak usia dini seperti yang  dikemukakan  oleh  Hasnida  (2014)  yaitu:  (1)  relevan  dengan  kondisi  anak;  (2)  berwarna  dan atraktif; (3) sederhana dan konkret; (4) eksploratif dan mengundang rasa ingin tahu anak; (5) terkait dengan  aktivitas  keseharian  anak;  (6)  aman  dan  tidak  membahayakan;  serta  (7)  bermanfaat  dan mengandung  nilai  pendidikan.  Hetasisku  relevan  dengan  kondisi  anak  karena  memungkinkan  anak untuk aktif bereksplorasi. Pernyataan ini sesuai juga dengan temuan Nurrahman, A. (2017) bahwa belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  akan  membuat  anak  lebih  aktif.  Anak  dengan inisiatif  mandirinya  dapat  memilih  sendiri  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  keinginannya, mencoba-coba, bereksplorasi, dan belajar bersama teman sebayanya.
Permainan  ini  bisa  digunakan  dalam  tiga  macam,  yaitu  mengurutkan  nomor  sesuai  tahapan metamorfosis  (tahapan  metamorfosis  yang  diacak  oleh  guru),  mengurutkan  tahapan  metamorfosis sesuai  nomor  (nomor  yang  diacak  oleh  guru),  dan  mengaitkan  tali  dengan  mencocokkan  antara nomor  dan  tahapan  metamorfosis.    Penggunaan  media  Hetasisku  ini  sesuai  teori learning  by  doing yang  dikemukakan  oleh  John  Dewey.  Anak  akan  mendapat  lebih  banyak  pengalaman  dengan keterlibatan  secara  aktif  dan  pribadi  yang  diperoleh  dengan  melihat  atau  menonton  isi  atau  konsep. Teori  ini  sejalan  dengan  teori  konstruktivistik  dimana  anak  membangun  pengetahuannya  sendiri. Collay  (Pribadi,  2011)  mengemukakan  bahwa,  pendekatan  konstruktivistik  merujuk  kepada  asumsi bahwa  manusia  mengembangkan  dirinya  dengan  cara  melibatkan  diri  baik  dalam  kegiatan  personal maupun sosial dalam membangun ilmu pengetahuan.
Dalam menggunakan media Hetasisku, anak-anak didorong untuk dapat memecahkan masalah ketika menyusun setiap item media pembelajaran sesuai dengan letaknya, kemudian saat memainkan permainan  ‘urutkan  metamorfosis’  anak-anak  diuji  daya  ingatnya  untuk  mencocokkan  urutan metamorfosis  dari  tahap  pertama  hingga  tahap  terakhir.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran sains  yang  diungkapkan  oleh  Leeper  (Tim,  2016),  yaitu:  (a)  agar  anak-anak  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  melalui  penggunaan  metode  sains,  (b)  agar  anak  memiliki sikap ilmiah, (c) agar anak-anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah yang lebih baik dan dapat  dipercaya, (d)  agar anak  lebih  berminat  dan tertarik  untuk  menghayati  sains  yang  berada  dan ditemukan di lingkungan dan alam sekitarnya.
Media  pembelajaran  Hetasisku  dibuat  warna  warni  agar  dapat  menarik  perhatian  anak sekaligus media untuk belajar mengenal warna, terdapat pula angka 1-4 yang menunjukkan tahapan metamorfosis  terdiri  dari  empat  tahap,  item  tahapan  metamorfosis  dalam  media  juga dibuat  seperti  bentuk  konkretnya  sehingga  anak  lebih  mudah  mengingatnya.  Selain itu,  bahan  yang digunakan  dalam  pembuatan  media  ini  tergolong  aman  dan  tidak  membahayakan,  karena  tekstur flanel yang lembut dan tahan lama, sehingga aman ketika dimainkan oleh anak.  Pada saat observasi, anak-anak tampak menyukai Hetasisku karena memiliki gambar yang jelas, warna yang variatif, dan perpaduan  warna  yang  menarik.  Anak  dapat  melihat  gambar-gambar  yang  ditempel  pada  media Hetasisku. Hal ini sesuai dengan teori Piaget bahwa perkembangan anak usia 2-7 tahun berada pada tahapan  pra  operasional  dimana  anak  belajar  dengan  benda  konkret  (Suyanto,  2005).  Penggunaan
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 10 (1), 2021                                                                                   23 Alfin Rahmawati Putri
media pembelajaran dengan warna yang bervariasi terbukti lebih menarik untuk anak. Pernyataan ini sesuai  dengan  pendapat  Kemp  dan  Dayton  (Zaman,  Hernawan,  dan  Eliyawati,  2005)  yang mengemukakan bahwa manfaat media diantaranya yaitu agar pembelajaran dapat lebih menarik.
Dalam  pengembangan  media  perlu  memperhatikan  beberapa  kriteria.  Begitu  pula  dalam pengembangan  media  Hetasisku  yang  menggunakan  kriteria  media  agar  dapat  mendukung pembelajaran  anak.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Latif,  dkk  (2013)  bahwa  untuk mengembangkan  media  mengacu  pada  syarat-syarat  pengembangan  media  seperti  segi  teknik  atau prosedur  yang  harus  tersusun  dengan  sistematis  (dari  segi  materi  dan  bahan  pembuatannya), keawetan  bahan,  ketelitian  dalam  pembuatan  konsep,  ketepatan  ukuran,  dan  keamanan  media  bagi anak.  Lebih  lanjut,  media  pembelajaran  Hetasisku  yang  dikembangkan  juga  telah  memenuhi  syarat media  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  layak  sebagaimana  pendapat  Mukhtar  (Khadijah,  2015) yaitu  berdasarkan  segi  edukatif/nilai  pendidikan,  segi  teknik/langkah  dan  prosedur  pembuatan,  dan dari  segi  estetika/keindahan.  Media  Hetasisku  ini  dalam  pembuatannya  telah  disesuaikan  dengan program pembelajaran dan kurikulum yang berlaku. Tepatnya dapat digunakan dalam pembelajaran tema  binatang,  sub  tema  serangga,  sub-sub  tema  kupu-kupu,  sehingga  akan  lebih  optimal penggunaannya bagi anak, dan mendorong keaktifan anak dalam pembelajaran.
Keunggulan  media  pembelajaran  Hetasisku  untuk  mengenalkan  tahapan  metamorfosis  kupu- kupu pada anak TK Kelompok B yang telah dikembangkan, sebagai berikut:
(1)    Pernyataan  ini  sesuai  dengan  teori  Piaget  dimana  anak  usia  2-7  tahun  berada  pada  tahapan praoperasional  dimana  anak  belajar  melalui  benda-benda  konkret  (Ngalimun,  Faddillah,  H.  & Ariani, A., 2013).
(2)  Media  pembelajaran  Hetasisku  dapat  mengembangkan  tiga  (3)  aspek  perkembangan  anak sekaligus yaitu aspek kognitif, motorik halus, dan bahasa. Pernyataan ini sejalan dengan pendapat Mursid (2015) bahwa dalam penyelenggaraanya, pendidikan anak usia dini menitikberatkan pada peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta beragama),  bahasa  maupun  komunikasi  yang  sesuai  dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Lebih lanjut, stimulasi terhadap  enam  aspek  perkembangan  anak  juga  dijelaskan  dalam  Permendikbud  Nomor  137 Tahun  2014  Bab  III  Pasal  7  ayat  3  yang  menyatakan  bahwa  aspek  perkembangan  yang  perlu distimulasi  pada  anak  yaitu  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa  dan sosial emosional, serta seni.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembangan  media  Hetasisku  diperoleh  kesimpulan,  yaitu:  (1) media  pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari  media  Hetasisku  yang  berbentuk  prisma heksagonal dan buku pedoman  guru, (2) tingkat kelayakan  media pembelajaran Hetasisku oleh  ahli materi mendapatkan skor 88,33% (kategori sangat layak), oleh ahli media mendapatkan skor 91,67% (kategori sangat layak), dan oleh guru kelas mendapatkan skor 85%  (kategori sangat layak). Hal ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  ini  sangat  layak  digunakan  untuk  mengenalkan metamorfosis  kupu-kupu  pada  anak  TK  Kelompok  B  di  TK  Masyithoh  Budi  Lestari,  Kepek, Timbulharjo, Sewon, Bantul.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kedua  orang  tua  beserta  segenap  keluarga  yang  telah  memberikan  dukungan, dosen pembimbing yang telah membimbing terlaksananya penyusunan penelitian ini, serta Kepala TK, guru kelas,  dan  anak-anak TK Masyithoh Budi  Lestari Kepek Sewon Timbulharjo Bantul  yang telah  membantu terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang sistem pendidikan Nasional. Djaelani, M. (2010). Metode penelitian bagi pendidik . Jakarta: Penerbit PT. Multi Kreasi Satudelapan. Hasnida. (2014). Media pembelajaran kreatif mendukung pembelajaran pada anak usia dini. Jakarta: PT. Luxima Metro Media.
Khadijah. (2016). Pengembangan kognitif anak usia dini . Medan: IKAPI.
Latif, M. dkk. 2013. Orientasi baru pendidikan anak usia dini. Jakarta: Kencana.
Musfiqon  &  Nurdiansyah.  (2015). Pendekatan  pembelajaran  saintifik .  Sidoarjo:  Nizamia  Learning Center.
Mursid. (2015). Pengembangan pembelajaran paud . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalimun,  Faddillah,  H.  &  Ariani,  A.  (2013). Perkembangan  dan  pengembangan  kreativitas . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurrahman,  A.  (2017).  Peran  serta  media  pembelajaran  dalam  memfasilitasi  belajar  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan Anak 7 (2). 101-105. https://doi. https://doi.org/10.21831/jpa.v7i2.24453 Permendikbud.  (2014). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor  137,  tahun  2014, tentang standar nasional pendidikan anak usia dini . Pribadi,  B.  (2011). Langkah  penting  merancang kegiatan  pembelajaran yang efektif dan  berkualitas. Model desain sistem pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Khadijah. (2016). Pengembangan kognitif anak usia dini . Medan: IKAPI.
Sanaky, H. A. H. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Suyadi & Maulidya. (2013). Konsep dasar paud . Bandung: Remaja Roesdakarya.
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar pendidikan PAUD. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Tim. (2016). Buku panduan praktikum sains dalam pendidikan anak usia dini . Universitas Sriwijaya: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Yusuf, L. N. (2012). Psikologi perkembangan anak & remaja . Bandung: Remaja Roesdakarya.
Widoyoko, E. P. (2017). Evaluasi program pelatihan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zaman,  B.,  Hernawan,  A.H.  dan  Eliyawati,  C.  (2005). Media  dan  sumber  belajar  TK .  Modul universitas terbuka. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.