PEMBELAJARAN MEMBACA  PERMULAAN PADA  SISWA KELAS I SDN 02  MADIUN LOR  KECAMATAN MANGUHARJO KOTA MADIUN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Lina Wardani 1) , Teguh Suharto 2) , Dwi Rohman Soleh 3) 1,2,3) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) pipitnurcahyanioke@gmail.com.;
2) Suharto_teguh@yahoo.com;
3) rohmansolehdwi@yahoo.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  proses  pembelajaran membaca  permulaan  dan  mendeskripsikan  faktor  yang  menjadi  kesulitan  dalam proses  pembelajaran  membaca  permulaan  serta  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  permulaan  pada  siswa  kelas  I  di SDN  02  Madiun  Lor  Kecamatan  Manguharjo  Kota  Madiun  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  yang berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah  narasumber  atau  informan,  tempat penelitian,  peristiwa  atau  aktivitas,  dokumen  atau  arsip.  Pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  wawancara,  guna  memperoleh informasi  secara  mendalam  dan  relevan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam proses pembelajaran membaca permulaan, kemampuan kognitif anak tidak sama.  Anak  yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  kuat  ia  akan  dengan  mudah membaca  sebuah  kalimat  maupun  membaca  gambar  dalam  cerita.  Tetapi sebaliknya  anak  yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  kurang,  dalam  berpikir pun akan sangat lambat meskipun sebenarnya anak tersebut sudah dapat membaca walaupun  lambat.  Dalam  hal  ini  hendaknya  guru  memperhatikan  tujuan  yang hendak dicapai dalam membaca permulaan bagi peserta didik. Metode dan media pembelajaran  yang  tepat  sangat  menentukan  keberhasilan  guru  dalam melaksankan  pembelajaran  membaca  permulaan.  Dengan  demikian  maka disimpulkan bahwa membaca   permulaan   merupakan  suatu  proses  keterampilan dan  kognitif.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa diperlukan  pengetahuan  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan membaca.  Faktor tersebut dapat  berasal  dari siswa maupun  faktor  luar  yang ikut berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran, Membaca Permulaan

## PENDAHULUAN
Bahasa  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan manusia. Bahasa selalu digunakan  dalam  setiap  aspek  kehidupan manusia. Tidak ada satu kegiatan manusia yang  tidak  disertai  penggunaan  bahasa.
Oleh  karena  itu,  defenisi  bahasa  menjadi beragam  sejalan  dengan  bidang  kegiatan tempat  di  mana  bahasa  itu  digunakan. Bahasa  dapat  didefinisikan  dari  berbagai sudut  pandang.  Namun,  secara  sederhana bahasa merupakan sarana komunikasi yang
berupa  ungkapan  dari  pikiran  manusia. Bahasa  merupakan  suatu  sistem  simbol lisan yang bersifat mana suka yang dipakai oleh  anggota  masyarakat  bahasa  untuk berkomunikasi dan berinteraksi antarsesamanya berlandaskan pada budaya yang mereka miliki bersama.
Pembelajaran  membaca  di  SD dilaksanakan  sesuai  dengan  pembedaan atas  kelas-kelas  awal  dan  kelas-kelas tinggi.  Pelajaran  membaca dan  menulis  di kelas-  kelas    awal    disebut  pelajaran membaca dan    menulis permulaan, sedangkan  di  kelas-kelas  tinggi  disebut pelajaran  membaca  dan  menulis  lanjut. Pelaksanaan membaca  permulaan  di  kelas I  sekolah  dasar  dilakukan  dalam  dua tahap,  yaitu  membaca  periode  tanpa  buku dan  membaca dengan menggunakan buku. Pembelajaran membaca tanpa buku dilakukan  dengan  cara  mengajar  dengan menggunakan  media  atau  alat  peraga selain  buku  misalnya  kartu  gambar,  kartu huruf,  kartu  kata  dan  kartu  kalimat, sedangkan membaca dengan buku merupakan  kegiatan  membaca  dengan menggunakan buku sebagai bahan pelajaran.
Kelemahan  membaca  permulaan, banyak  ditemukan  di  kelas  1.  Entah  siswa yang belum lancar membaca sampai siswa yang  sama  sekali  belum  dapat  membaca. Kelemahan  ini  juga  dipengaruhi  oleh banyak hal seperti metode yang digunakan guru, kurangnya media, serta pemanfaatan yang  tidak  begitu  maksimal  digunakan untuk membaca.
Adapun  yang  menyebabkan  siswa kesulitan  dalam  membaca  permulaan dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari siswa,  guru,  lingkungan,  sarana  dan prasarana.  Oleh  sebab  itu,  peranan  guru kelas  I  memegang  peranan  penting dalam bidang pengajaran Bahasa Indonesia  khususnya  pada  kemampuan membaca.  Kemampuan  membaca  menjadi dasar  yang  utama  tidak  saja  bagi pengajaran Bahasa  Indonesia sendiri, akan tetapi  juga    bagi    pengajaran    mata pelajaran    lain.    Mengingat    pentingnya
peranan membaca tersebut bagi perkembangan  siswa  maka  cara  guru mengajar  membaca  haruslah  memilih metode  yang  tepat  dan  benar  sehingga mudah  dipahami  anak  yang  mungkin selama  ini  cara  penyampaian  guru  kurang tepat.
Merujuk pada pembatasan masalah,
penulis merumuskan permasalahan sebagai berikut: (1) Bagaimana proses pembelajaran  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  di  SDN  02  Madiun  Lor Kecamatan  Manguharjo  Kota  Madiun Tahun  Pelajaran  2012/2013  ?;  (2)  Faktor apa  yang  menjadi  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  ?;  (3)  Upaya  apa  yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan dalam proses  pembelajaran  membaca  permulaan pada siswa kelas I di SDN 02 Madiun Lor Kecamatan  Manguharjo  Kota  Madiun Tahun Pelajaran 2012/2013?

## KAJIAN TEORI
1. Pengertian Membaca Permulaan
Membaca  permulaan  menurut Solchan T.W.  (2009:6.6) dikemukakan bahwa kemampuan
membaca permulaan  lebih  diorientasikan  pada kemampuan  membaca  tingkat  dasar, yakni kemampuan melek huruf. Maksudnya anak-anak dapat mengubah dan melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna. Pada  tahap  ini  sangat  dimungkinkan anak-anak  dapat  melafalkan  lambang- lambang  huruf  yang  dibacanya  tanpa diikuti  oleh  pemahaman  terhadap lambang bunyi-bunyi tersebut.
Membaca permulaan
merupakan  tahapan  proses  belajar membaca  bagi  siswa  sekolah  dasar kelas  awal.  Siswa  belajar  untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap  isi  bacaan  dengan  baik. Oleh  karena  itu  guru  perlu  merancang pembelajaran  membaca  dengan  baik sehingga mampu menumbuhkan
kebiasaan membaca sebagai suatu yang menyenangkan.
2. Pentingnya  Pembelajaran  Membaca Permulaan
Kemampuan  membaca  sangat diperlukan  oleh  setiap  orang  yang ingin  memperluas  pengetahuan  dan pengalaman,  mempertinggi  daya  pikir, mempertajam penalaran, untuk mencapai  kemajuan,  dan  peningkatan diri. St.Y.Slamet (2008:58)
mengemukakan  kemampuan  membaca yang diperoleh pada membaca permulaan  akan  sangat  berpengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan selanjutnya.
Sebagai kemampuan
yang mendasari
kemampuan
berikutnya maka kemampuan pengenalan membaca permulaan  benar-benar  memerlukan perhatian  guru,  sebab  jika  dasar  itu tidak  kuat,  pada  tahap  membaca permulaan  anak  akan  mengalami kesulitan untuk dapat memiliki kemampuan membaca permulaan yang memadai.
Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi efisiensi membaca.
Secara  garis  besar    faktor-faktor  ini dikelompokkan  menjadi  dua.  Pertama adalah  kelompok  faktor-faktor  yang berada  di  dalam  diri  seseorang:  visi (melihat),  mendengar,  cacat  wicara, memvokalkan, membaca kata-per-kata, pemblokan kata, analisis kata, membaca  berulang-ulang,  menunjuk dengan  jari,  gerakan  kepala,  melacak kembali,  membaca  ulang,  dan  cara serta  tujuan  membaca.  Faktor  lainnya yang berada di lingkungan (di luar diri orang  yang  membaca)  antara  lain: penerangan atau pencahayaan, keterbacaan bahan bacaan, dan motivasi (Pramila Ahuja dan G.C.Ahuja, 2010:70).
3. Lingkup Materi Ajar Membaca
Permulaan Pembelajaran bahasa Indonesia
di  SD  memiliki  orientasi  yang  jelas
dan  terarah  sesuai  dengan  tujuannya sehingga  pola  pengajarannya  pun membutuhkan  kekreatifan  guru  untuk bisa menurunkan berbagai ilmu bahasa  pada  siswa.  Adapun  ruang lingkup  dari  materi  tersebut  tersirat dan tertulis pada kurikulum pada mata pelajaran Bahasa Indonesia (Depdiknas  2003:15)  adalah  sebagai berikut: (1) Mendengarkan, (2) Berbicara, (3) Membaca, (4) Menulis. Sedangkan ruang lingkup mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  I mencakup  :  (1).  Standar  Kompetensi mendengarkan: Memahami bunyi bahasa,  perintah  dan  dongeng  yang dilisankan.
Kompetensi Dasar:
Membedakan  berbagai  bunyi  bahasa; Melaksanakan  sesuatu  sesuai  dengan perintah  artau  petunjuk  sederhana; Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita. (2) Standar Kompetensi berbicara:  Mengungkapkan  pikiran perasaan  dan  informasi  secara  lisan dengan  perkenalan  dan  tegur  sapa, pengenalan  benda  dan  fungsi  anggota tubuh  dan  deklamasi.  Kompetensi Dasar:  Memperkenalkan  diri  sendiri dengan  kalimat  sederhana  dan  bahasa yang  santun;  Menyapa  orang  lain dengan  menggunakan  kalimat  sapaan yang tepat dan bahasa yang santun;Mendeskripsikan  benda  benda disekitar  dan  fungsi  anggota  tubuh dengan kalimat sederhana;Mendeklamasikan puisi
anak  dengan  lafal  intonasi  yang sesuai. (3) Standar Kompetensi membaca:  Memahami  teks  pendek dengan membaca
nyaring.
Kompetensi  Dasar  Membaca:  nyaring suku  kata  dengan  lafal  yang  tepat; Membaca  nyaring  kalimat  sederhana; dengan  lafal  danintonasi  yang  tepat. (4)  Standar  Kompetensi  menulis: Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan,  mencontoh,  mlengkapi dan  menyalin.  Standar  Kompetensi: Menjiplak  berbagai  bentuk  gambar, lingkaran dan bentuk huruf;
Menebalkan berbagai
bentuk gambar,lingkaran  dan  bentuk  huruf; Mencontoh  huruf,  kata  atau  kalimat sederhana  dari  buku  atau  papan  tulis dengan  benar;  Melengkapi  kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar;Menyalin puisi anak sederhana dengan huruf lepas. 4. Metode Pembelajaran Membaca Permulaan Disampaikan Sri Anitah (2009:1.24) adalah apabila kita kaitkan dengan  pembelajaran,  metode  adalah cara  yang  digunakan  guru  dalam membelajarkan siswa. Dengan demikian, metode pembelajaran adalah cara  yang  digunakan  pendidik  dalam menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta  didik  agar  dapat  menerima, menanggapi, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran,
memudahkan
kegiatan belajar
mengajar, serta tercapaianya pembelajaran secara optimal.
5. Langkah-langkah Pembelajaran Membaca Awal
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  membaca  permulaan  terbagi ke  dalam  dua  tahapan  yaitu:  (a) pembelajaran  tanpa  buku  dan;  (b) pembelajaran  dengan  menggunakan buku. Adapun langkah-langkah pembelajaran membaca permulaan seperti dikemukakan Solchan T.W.(2009:6.24)  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran tanpa buku: Menunjukkan  gambar;  Menceritakan gambar; Siswa bercerita dengan bahasa sendiri; Memperkenalkan bntuk-bentuk huruf (tulisan) melalui bantuan gambar;  Membaca  tulisan  bergambar; Membaca tulisan tanpa gambar;
Memperkenalkan  huruf,  suku  kata, kata  atau  kalimat  dengan  bantuan kartu.  (2)  Pembelajaran  membaca permulaan dengan menggunakan buku: Membaca  buku  paket;  Membaca  buku dan majalah anak yang sudah terpilih.(3)  Membaca  bacaan  susunan bersama  guru-siswa.  (4)  Membaca
bacaan  susunan  siswa  (kelompok perseorangan)
6. Evaluasi Pembelajaran Membaca Permulaan St.Y.Slamet (2008:103) mengemukakan  bahwa  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  bahasa  dapat pada  awal  pembelajaran,  tengah,  dan akhir  program.  Selain  itu  evaluasi dapat pula dilaksanakan secara klasikal,  individual,  atau  evaluasi  di laboratorium.
Evaluasi berkaitan dengan pembelajaran membaca permulaan menurut  Solchan  T.W.  (2009:6.46) mengemukakan bahwa penilaian dalam pembelajaran membaca permulaan berkenaan  dengan  penilaian  terhadap proses  dan  penilaian  terhadap  hasil. Sasaran  penilaian  itu  pun  harus mencakup  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif (kemampuan intelektual), ranah  afektif  (emosi  dan  sikap),  dan ranah  psikomotor  (ketermpilan).  Oleh karena  itu  penilaian  ini  harus  bersifat utuh  dan  menyeluruh.  Adapun  butir- butir  yang  perlu  diperhatikan  dalam evaluasi   membaca  permulaan   antara lain:  Ketetapan  menyuarakan  tulisan; Kewajaran  lafal; Kewajaran   intonasi;
Kejelasan
suara; dan
Pemahaman isi atau makna. 7. Problematika  Pembelajaran  Membaca Permulaan di SD Banyak faktor
yang memengaruhi  kemampuan  membaca, baik  membaca  permulaan  maupun membaca  lanjut.  Faktor-faktor  yang memengaruhi  membaca  permulaan menurut  Lamb  dan  Arnold  dalam Farida Rahim (2009:16-19) ialah faktor fisiologis,  intelektual,  lingkungan,  dan psikologis.  (1)  Faktor  Fisiologis  yang mencakup kesehatan fisik, pertimbangan  neuro-logis,  dan  jenis kelamin.    (2)    Faktor  Intelektual. Secara  umum  inteligensi  anak  tidak sepenuhnya  mempengaruhi  berhasil atau  tidaknya  anak  dalam  membaca permulaan. (3) Faktor Lingkungan juga
memengaruhi  kemajuan  kemampuan membaca  siswa.  (4)  Faktor  psikologis juga memengaruhi kemajuan
kemampuan membaca anak.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  pendekatan yang dilakukan adalah
melalui pendekatan kualitatif.  Pendapat Bogdan dan  Taylor  dalam  Lexy  J.  Moleong (2010:4)  yang  menyatakan  metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Dengan kata  lain,  penelitian  ini  disebut  penelitian kualitatif  karena  merupakan  penelitian yang tidak mengadakan perhitungan.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  mengenai  proses pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  di  SDN  02 Madiun Lor.  Sumber  data  tersebut meliputi wawancara kepada kepala sekolah, guru kelas I, siswa, peristiwa dan dokumen  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran membaca permulaan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi, wawancara, dan studi dokumenter,  atas  dasar  konsep  tersebut maka  ketiga  teknik  pengumpulan  data  di atas digunakan dalam penelitian ini.
Merujuk  pada  prosudur    penelitian kualitatif  seperti  yang  dikemukakan oleh Lexy  J.Moleong  (2007:127)  ada  tiga tahapan  pelaksanaan  penelitian,  yaitu: ( 1)  pra-lapangan,  (2)  kegiatan  lapangan, dan (3)  tahap analisis data.
Untuk  menetapkan  keabsahan  data ,diperlukan teknik pemeriksaan didasarkan atas  sejumlah  kriteria  tertentu.  Ada  empat kriteria  yang  digunakan,  yaitu  derajat kepercayaan ( credibility ), keteralihan ( transferability ), kebergantungan
( dependability ),
dan kepastian
( confirmability ) (Moloeng, 20010:324)
Analisa  data  dalam  penelitian kualitatif dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung, dan setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam periode tertentu.
Setelah peneliti melakukan pengumpulan data maka peneliti  melakukan antisipatory sebelum melakukan  reduksi  data.  Aktivitas  dalam analisis  data,  yaitu data  reduction , data display , dan
conclusion drawing/verification .  Untuk  menganalisis penelitian  ini,  maka  dilakukan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Pengumpulan  informasi  yang  dilakukan melalui  wawancara,  observasi  langsung maupun data base dengan departemen yang bersangkutan;  (2)  Reduksi  Data  dengan memilah  data  kemudian  disederhanakan, data  yang  tidak  diperlukan  disortir  agar memberi  kemudahan  dalam  penampilan, penyajian, serta untuk menarik kesimpulan sementara;  (3)  Penyajian  data  untuk mempermudah  bagi  peneliti  untuk  dapat melihat  gambaran secara  keseluruhan  atau bagian- bagian tertentu dari data penelitian.  Data-data  tersebut  kemudian dipilah-pilah  dan  disisikan  untuk  disortir menurut  kelompoknya  dan  disusun  sesuai dengan  katagori  yang  sejenis  untuk ditampilkan agar selaras dengan permasalahan  yang  dihadapi,  termasuk kesimpulan-kesimpulan sementara diperoleh  pada  waktu  data  direduksi;  (4) Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan masih  bersifat  sementara,  dan  akan berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti yang  kuat  yang  mendukung  pada  tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi apabila  kesimpulan  pada  tahap  awal didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid  dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan  mengumpulkan  data,  maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan  pembelajaran  membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  di  SDN 02 Madiun Lor.
Temuan  di  lapangan  bahwa guru  dalam  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran membaca permulaan terdiri dari tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dengan kompetensi dasar (KD): Membaca  nyaring  suku  kata  dan  kata dengan  lafal  yang  tepat.  Instrumen pembelajaran terdiri dari lembar observasi  siswa,    lembar  penilaian  dan soal  tes  dan  media  pembelajaran  kartu huruf  dan  media kongkret  benda-benda disekitar.  Dari  hasil  penelitian  penulis menemukan  kurangnya  variasi  dalam pembelajaran  diantaranya:  (a)  Dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran guru  tidak  melihat  segi  kemampuan berbahasa  anak  dan  segi  kreatifitas anak,  tetapi  hanya  memberikan  karena merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  anak dalam kehidupan, dan sebatas memenuhi target kegiatan belajar mengajar.  (b)  Dalam  memberikan kegiatan  pembelajaran  guru  sering memberikan kegiatan pembelajaran yang  sudah  tersedia  seperti  pada  buku dan
gambar saja.(c) Sebelum melaksanakan  kegiatan  perlu  diadakan perencanaan  tindakan  yang  matang untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan  temuan  tersebut penulis beranggapan bahwa guru merasa  anak  sudah  dapat  membaca semuanya  dari  awal  masuk  sekolah sehingga pemberian materi yang seharusnya  diawali  dari  pengenalan huruf,  tetapi  karena  anggapan  guru semua anak sudah memahami sehingga pemberian  materi  dilanjutkan  pada materi  membaca  langsung.  Hal  ini sangat  berat  bagi  anak  yang  belum mengerti huruf sama sekali.
Temuan berikutnya penulis beranggapan bahwa kemampuan kognitif  anak  tidak  sama.  Anak  yang mempunyai  kemampuan  kognitif  kuat ia akan dengan mudah membaca sebuah kalimat  maupun  membaca  gambar dalam  cerita.  Tetapi  sebaliknya  anak yang  mempunyai  kemampuan  kognitif
kurang, dalam berpikir pun akan sangat lambat  meskipun  sebenarnya  anak tersebut sudah dapat membaca walaupun  lambat.  Dalam  hal  ini hendaknya  guru  memperhatian  tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  membaca permulaan  bagi  peserta  didik  seperti yang  dikemukakan  oleh  para  ahli diantaranya  adalah  agar  siswa:  (a) mengenali  lambang-lambang  (simbol- simbol bahasa); (b) mengenali kata dan kalimat; (c) menemukan ide pokok dan kata-kata  kunci;  dan  (d)  menceritakan kembali  isi  bacaan  pendek.  Anak-anak pada  usia  SD  memiliki  dorongan  rasa ingin  tahu  yang  angat  kuat  dan  tertarik terhadap  apa  saja  yang  ditemui  dalam lingkungannya.  Apa  yang  langsung dialaminya,  didengar,  dilihat, dan dirasakan merupakan pengayaan kognitif  yang  dapat  memperluas  dan memperkuat akumulasi kognitif selanjutnya.
2. Faktor Yang Menjadi Kesulitan Dalam Proses Pembelajaran Membaca Permulaan Adapun kesulitan-kesulitan
yang  umumnya  dihadapi  siswa  dalam belajar membaca adalah :(a) Kesalahan mengidentifikasi  kaitan  bunyi  huruf. Tidak  lancar  pada  waktu  membaca bersuara merupakan gejala yang banyak ditemukan pada anak kesulitan membaca. Ini termasuk salah mengidentifikasi  kaitan  antara  bunyi dengan  huruf;  (b)  Kebiasaan  arah membaca  yang  salah;  (c)  Kelemahan kemampuan pemahaman. Banyak anak yang  mengeja  dengan  bersuara  dapat membaca  kalimat,  akan  tetapi  begitu selesai  membaca,  anak  tidak  mengerti makna  kalimat;  (d)  Kelemahan  dalam hal  kecepatana  membaca.  Membaca teknis merupakan pengajaran permulaan  membaca.  Anak  dilatih untuk  memahami  kaitan  antara  huruf dengan  bunyi.  Setelah  itu  pengajaran bergeser  ke  membaca  pemahaman, anak  juga  dilatih  membaca  cepat. Tujuan  akhirnya  anak  dapat  membaca
dengan  cepat  dan  dengan  pemahaman yang tinggi pula.
3. Upaya  Untuk  Mengatasi  Kesulitan Dalam  Proses  Pembelajaran  Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I
Dengan usaha guru yang didukung oleh orang tua serta semangat  siswa  dapat  membuahkan hasil yang maksimal. Pada saat penulis mengadakan penelitian dan hasil wawancara  dari  guru  menyatakan bahwa  siswa  kelas  I    semua  sudah dapat  membaca  dengan  baik.  Karena seperti  yang  dikemukakan  para  ahli bahwa begitu pentingnya pembelajaran membaca  permulaan  maka  bagaimana pun keadaannya guru haruslah berusaha  sungguh-sungguh  agar  ia dapat  memberikan  dasar  kemampuan membaca  permulaan  yang  memadai kepada anak-anak. Setiap guru haruslah dapat membantu serta membimbing
siswanya untuk mengembangkan  serta  meningkatkan keterampilan-keterampilan
yang mereka butuhkan dalam membaca.
Berdasarkan  temuan  tersebut anggapan  penulis  bahwa  upaya  yang dilakukan oleh guru kelas I di SDN 02 Madiun  pada  dasarnya  sudah  baik. Dengan bekerjasama dengan orang tua untuk  membimbing  anaknya  ketika belajar di rumah dan guru memberikan pelajaran tambahan sesudah pembelajaran  wajib  selesai.  Tetapi akan lebih baik apabila dalam pembelajaran berlangsung guru memberikan  perhatian  lebih  dari  yang lain  pada  anak  yang  kurang  lancar dalam  membaca,  sehingga  anak  tidak merasa  dibiarkan  yang  akhirnya  akan melakukan tindakan yang mengganggu konsentrasi  anak  yang  lain.  Hal  ini seperti  yang  dikemukakan  oleh  para ahli  bahwa  guru  dapat  memberikan dasar kemampuan membaca permulaan yang  memadai  kepada  anak-anak, maka  hal  ini  dapat  terwujud  melalui pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik. Untuk dapat melaksanakan
pembelajaran  secara  baik  perlu  ada perencanaan;  baik  mengenai  materi, metode, maupun pengembangannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya maka  peneliti  menyimpulkannya  sebagai berikut: (1) Proses pembelajaran membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I  di  SDN  02 Madiun  Lor  Kecamatan  Manguharjo  Kota Madiun  telah  berjalan  dengan  baik  tetapi kurangnya  variasi  dalam  pembelajaran menjadikan siswa yang mempunyai kemampuan kurang lambat untuk memahami  dan  mengerti  dari  penjelasan guru,  sehingga  dalam  pembelajaran  dasar pada  membaca  permulaan  membutuhkan alokasi  waktu  yang  lebih  banyak  dari alokasi  waktu  yang  ditentukan.  (2)  Faktor yang  menjadi  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  di  SDN  02  Madiun  Lor adalah  kurangnya  perhatian  orang  tua siswa dalam kegiatan belajar di rumah dan adanya  kemampuan  siswa  yang  dibawah rata-rata  sehingga  sulit  untuk  memahami. Anak yang mempunyai kemampuan kognitif kuat ia akan dengan mudah belajar membaca,  tetapi  sebaliknya  anak  yang mempunyai  kemampuan  kognitif  kurang, dalam  berpikir  pun  akan  sangat  lambat meskipun sebenarnya anak tersebut akhirnya dapat membaca walaupun lambat.  (3)  Upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  di  SDN  02  Madiun  Lor adalah  guru  berupaya  memberikan  waktu tambahan diluar jam pelajaran wajib untuk mengulang  materi  yang  belum  dipahami anak. Selain hal itu guru juga bekerjasama dengan  orang  tua  siswa  agar  memberikan perhatian  kepada  anak  pada  waktu  belajar di rumah.
Hasil    penelitian    ini    dapat digunakan    sebagai    perbaikan    dalam pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan. Dalam pembelajaran membaca permulaan  hendaknya  didukung  dengan
penggunaan  media  pembelajaran  seperti kartu  kalimat,  gambar  serta  penggunaan teknologi  komputer  bila  memungkinkan. Hal  tersebut  dapat  memotivasi  serta meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  membaca permulaan.  (b)  Latihan  cara  membaca yang tepat perlu diberikan secara continue dan memberikan bimbingan kepada peserta  didik  dalam  setiap  pembelajaran membaca  permulaan  baik  secara  individu maupun kelompok.
Pihak  sekolah  diharapkan  dapat mendukung  dan  memfasilitasi  sarana  dan prasarana  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  serta  lebih  banyak memberikan pelatihan  kepada  pihak-pihak  terkait  yang dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik  itu sendiri,  mengenai  cara  yang  tepat  dalam membaca permulaan sehingga kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik  dapat  meningkat  secara  optimal sesuai potensi  yang dimilikinya.
Penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  kajian  pada  penelitian  dalam bentuk  lain  dengan  permasalahan  yang masih  berkaitan  dengan  pembelajaran membaca
permulaan. Mengingat
kemampuan  membaca  merupakan    faktor utama  yang  ikut  menentukan  prestasi belajar.

## REFERENSI
Depdiknas.  2003. Standar  Kompetensi Mata Pelajaan Bahasa Indonesia  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta. Farida Rahim. 2008. Pengajaran
Membaca  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Henry  Guntur  Tarigan.  2008. Membaca . Bandung:Angkasa
I  Gusti  Ngurah  Oka.  2000. Pengantar Membaca  dan  Pengajarannya . Surabaya: Usaha Nasional
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  D.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung:  SPs  UPI  dan  PT Rosda Karya
Kundharu  Saddhono,  St.Y.Slamet.  2012.
Meningkatkan Ketrampilan Berbahasa  Indonesia .  Bandung: Karya Putra. Lexy. J.Moeloeng. 2010. Metode Penelitian  Kualitatif .    Bandung:
Rosda Karya
Nusa  Putra.  2012. Metode  Penelitian Kualitatif
Pendidikan. Jakarta:Rajawali Pers Nurbiana Dhieni. 2008. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta:
UT
Pramila  Ahuja  dan  G.C.  Ahuja. Membaca Secara  Efektif  dan  Efisien . Jakarta: Kiblat Buku
Sri Anitah. 2009. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: UT
ST.Y.Slamet. 2008. Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra  Indonesia  di  Sekolah Dasar . Solo: UNS Pres
Solchan T.W.dkk. 2009. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD .
Jakarta: UT
Sugiyono  .  2010  . Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur
Penelitian  suatu  pendekatan praktek . Jakarta. Rieneka cipta Slamet Suyanto. 2005. Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Yunus Abidin. 2012. Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Pendidikan Karakter .
Bandung:Refika
Aditama