## PENGEMBANGAN MODUL ONLINE ZAT ADITIF DENGAN SELF REGULATED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## RR. INDAH WAHJU RATNAWATI
SMP Negeri 2 Kalitidu, Bojonegoro, Jawa Timur Email : rrindahratnawati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa modul online dengan Self Regulated Learning, yang teruji kelayakannya untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA kelas  VIII  pada  materi  zat  aditif.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development. Validasi media menggunakan lembar kelayakan yang dikembangkan oleh Pusmenjar. Uji coba media  dilakukan  2  kali  yang  meliputi:  uji  keterbacaan  terbatas  terdiri  dari  10  siswa  dan  uji keterbacaan luas yang terdiri dari 32 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-A sejumlah 32 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah diskriptif analitik . Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan modul Zat Aditif dengan Self Regulated Learning memiliki validasi conten materi sebesar 91%, kesesuaian icon SRL 92%, kesesuian media 90%, uji terbatas 98%, uji luas 97%, dan nilai N-gain sebesar 0,772 masuk dalam kategori tinggi. Ketuntasan  klasikal  kelas  VIII-A  dengan  menggunakan  modul  tersebut  97%.  Modul  online dengan self regulated learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Modul online ini  tidak  hanya  berisi  informasi,  namun  didalamnya  terdapat  arahan,  tip  dan  trik  untuk melakukan instruksi, memberikan pilihan strategi, dan ada komunikasi dengan pembaca. Selain itu juga dilengkapi dengan penguatan teori yang telah dipelajari serta contoh soal yang dapat digunakan untuk melatih kemandirian guna meningkatkan hasil belajar . Kata kunci : modul on line, self regulated learning , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  telah  berdampak  pada  seluruh  bidang  kehidupan,  tak  terkecuali bidang pendidikan. Kegiatan belajar mengajar yang dulu dilaksanakan secara tatap muka saat pandemi  lebih  dominan  dilaksanakan  secara  online.  Kesehatan  menjadi  faktor  yang  paling diprioritaskan dari pada bidang-bidang lainnya.
Dalam  kehidupan  sehari-hari manusia  tidak  bisa lepas  dari alam.  Ilmu  pengetahuan alam wajib dibelajarkan sejak siswa berada pada jenjang pendidikan dasar. Dalam K-13 jenjang SMP, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran wajib, dan masuk pada kelompok A. Ilmu Pengetahuan Alam tidak hanya bersifat teori saja, namun penerapnnya dalam kehidupan  sehari-hari  sangat  diperlukan.  Salah  satunya  adalah  materi  penambahan  zat  pada makanan  atau  minuman.  Zat  yang  ditambahkan  dalam  makanan  atau  minuman  sebagai pengawet, pemanis, perasa, penyedap, pengental disebut dengan zat aditif (Zubaidah, 2017). Ada dampak negative yang ditimbulkan saat manusia mengkonsumsi zat aditif buatan secara berlebihan, karena itulah materi zat aditif penting untuk diketahui siswa sejak di kelas VIII SMP atau MTs..
Di era digital seperti saat ini, siswa merasa lebih bangga, lebih praktis membawa HP dari pada membawa modul cetak. Inilah yang menjadi motivasi untuk membuat modul online. Modul  tersebut  bisa  didownload,  kemudian  dibaca  dimanapun  siswa  ingin  membacanya. Kebanyakan  modul  yang  beredar  di  sekolah,  secara  umum  hanya  berisi  teks  dan  informasi searah, tanpa melibatkan komunikasi dengan pembacanya.  Itulah yang menjadi penyebabkan pembaca menjadi cepat  bosan,  lelah  dan mengantuk.  Selain itu  langkah-langkah eksperimen yang dipaparkan dalam modul atau pun buku teks, kebanyakan hanya berisi perintah. Hal ini sejalan  dengan  penelitihan  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Syahrul  (2017)  pemahaman  teks diukur dengan pemahaman melaksanakan perintah atau latihan yang mengarahkan peserta didik dalam memahami struktur, isi atau pesan teks yang dirancang untuk pencapaian KI dan KD. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa hanya dijadikan sebagai obyek, bukan sebagai subyek,
sehingga tak mengherankan jika siswa enggan membacanya. Hasil akhir yang dijumpai, pesan- pesan yang ada di dalam modul tidak bisa tersampaikan secara maksimal, akibatnya banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM.
Modul sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar disekolah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kemajuan dalam dunia pendidikan. Untuk itu penulis mengembangkan sebuah modul dengan pendekatan Self Regulated Learning sebagai buku pendamping siswa, terutama saat belajar materi Zat Aditif. Perangkat ajar berupa modul yang penulis kembangkan ini  sejalan  dengan  pendapat  Zimmerman  (dalam  Alfina,  2014)  yang  mendefinisikan self regulated  learning sebagai  kemampuan  pelajar  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses belajarnya,  baik  secara  metakognitif,  secara  motivasional  dan  secara  behavioral.  Sedangkan menurut  Yulianti  (2016) self  regulated  learning  diartikan sebagai  kemampuan  diri  sendiri dalam mengatur strategi belajar sehingga tercipta efektifitas saat pembelajaran guna mencapai target yang telah ditetapkan. Hal tersebut juga sejalan dengan pemikiran Reni, Kuswandi dan Sihkabuden  (2017) self  regulated  learning merupakan  aktifitas  belajar  yang  banyak dikendalikan  oleh  pelajar  sendiri,  mulai  membuat  perencanaan,  penyelesaian  sampai  pada pemantauan dalam menyelesaikan tugas secara baik. Jadi modul Zat aditif dengan self regulated learning merupakan  modul  yang  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dalam proses belajar, menentukan  perencanaan,  strategi, tujuan dan mengontrol belajar mereka  sendiri,  dengan  menggunakan  sumber  belajar  dari  lingkunagan  serta  informasi  dari pemikiran hasil membaca modul tersebut.
Dari uraian di atas kemampuan self regulated learning (SRL) sangat penting dimiliki oleh  siswa  agar  mereka  bisa  bertanggung  jawab  terhadap  diri  untuk  pencapaian tujuan  hasil belajar yang ditargetkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Kalitidu pada siswa Kelas VIII- A, sejumlah 32 siswa. Jenis penelitian ini adalah Research and Developmen (penelitian dan pengembangan). Metode penelitian yang digunakan adalah diskriptif analitik. Prosedur penelitian seperti yang tercantum pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Diagram flowcad prosedur pengembangan media
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  survey  melalui  google  form,  studi  pustaka  ,  uji kelayakan media dan nilai e-test. Nilai e test diperoleh dari nilai pre tes dan nilai post tes. Survey dengan google form digunakan untuk mengetahui materi apa yang dibutuhkan oleh siswa dan bahan ajar yang bagaimana yang diinginkan siswa.
Studi Pustaka digunakan untuk mendapatkan materi yang akan disusun dalam pembuatan modul. Uji kelayakan meliputi uji keterbacaan modul oleh siswa dan kesesuaian conten dengan materi.  Lembar  validasi  yang  digunakan  adalah  lembar  Validasi  yang  dikembangkan  oleh Pusmenjar. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dilakukan analisis N-gain dari nilai pre tes dan post tes siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang termasuk Research and Development ini, pengembangannya mengikuti paparan  dari  Borg  and  Gall  dalam  (Nugroho,  Shodiq,  Indarti,  2021)  dan  dipadukan  dengan Pedoman  Penyusunan  modul  milik  Kemendikbud.  Yang  menjelaskan  bahwa  pengembangan dalam  penyususunan  modul  meliputi  5  tahap.  Secara  garis  besar  adalah  sebagai  berikut:  1) pengumpulan,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan,  4)  uji  coba  awal,  5)  implementasi  pada kegiatan pembelajaran.
Langkah awal sebagai tahap-1 dari penelitian ini adalah melakukan analisis kebutuhan dengan cara pengumpulan informasi pada kompetensi dasar (KD) berapa materi itu dibutuhkan oleh siswa. Hal tersebut dilakukan dengan memberikan quisioner melalui google form untuk diisi  siswa.  Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  persentase  dari  Sugiono,  yang  secara matematis ditulis sebagai berikut:
Persentase = jumlah siswa yang memilih x 100%

## Jumlah siswa seluruhnya

## Sugiono (2013)
Hasil survey pada kelas VIII-A yang berjumlah 32, didapatkan data sebagai berikut: 30%  menyatakan  mata  pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang  menyenangkan,  25% menyatakan  biasa  saja  dan  45%  menyatakan  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit.  Selanjutnya  ditanya  materi  apa  yang  ingin  dipelajari  pada  mata  pelajaran  IPA,  23% menyatakan  materi  tekanan,  35%  ingin  mempelajari  materi  optik  dan  sisanya  42  %  ingin mempelajari  materi  zat  aditif.  Untuk  petanyaan  materi  apa  dalam  mata  pelajaran  IPA  yang disukai,  materi  tekanan  menempati  urutan  ketiga  sebesar  20%,  Zat  aditif  menempati  urutan yang kedua (32%), dan materi optik menempati urutan pertama sebesar 48%. Sedangkan pada pertanyaan materi apa yang paling sulit dipelajari menurut siswa, materi zat aditif menduduki posisi pertama 62%, materi tekanan berada diposisi kedua 20% dan materi optic menduduki posisi ke tiga sebesar 18%.
Dari  gambar  tersebut  terlihat  bahwa  materi  zat  aditif  merupakan  materi  yang  sulit dipelajari, namun merupakan materi yang ingin dipelajari tetapi masih kurang disukai oleh siswa. Kemudian dilakukan survey lagi untuk mengetahui bahan ajar yang bagaimana yang dibutuhkan siswa. Yang memilih penggunaan modul on-line dalam pembelajaran zat aditif sebanyak 68%, sedangkan yang memilih menggunakan  bahan ajar berupa buku teks cetak sebanyak 32%. Menurut siswa modul onlineitu praktis, bisa dibaca dimanapun, tidak terlalu berat  saat  membawanya.  Dengan  pertimbangan  tersebut  peneliti  mengembangkan  modul online yang didalamnya dilengkapi dengan sajian gambar untuk mendukung informasi teks yang  diberikan  serta  menarik  minat  pembaca.  Selain  itu  kemudahan  pengoperasian,  dan kecepatan penyampaian juga menjadi pertimbangan peneliti dalam mengembangkan modul online  ini.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Nugroho,  Sodiq  &  Indarti,  2021)  yang menyatakan bahwa kelebihan e-modul adalah menarik bagi siswa, mudah dibawa kemana- mana, dapat dibagikan dengan cara membagikan link s.id dan barcode.

## Gambar 3. Pilihan Bahan ajar yang digunakan siswa
Mengacu pada hasil survey tersebut maka dilanjutkan ke tahap-2 dengan melakukan perencanaan pembuatan modul. Langkah awal yang dilakukan adalah melalui studi Pustaka mengumpulkan  materi  yang  berkaitan  dengan  zat  aditif  yang  terdapat  dalam  Kompetensi Dasar  3.5.  dan  4.5.  Modul  online  yang  peneliti  kembangkan  ini  dilengkapi  dengan pendekatan self  regulated  learning ,  fungsinya  memberikan  arahan,  strategi  yang  harus dilakukan, atau pun memberikan motivasi pada siswa yang membacanya. Pada Modul online ini juga dituliskan sumber dari mana conten informasi itu diambil, serta dilengkapi dengan contoh-contoh soal, yang memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ranti, Budianti & Trisna, 2017) yang mengatakan bahwa  kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  kesadaran  siswa  untuk  belajar,  menentukan langkah pembelajaran sendiri, serta melakukan kegiatan evaluasi serta refleksi terhadap apa yang telah dipelajari. Selain itu juga selaras dengan pemikiran (Riana, Farida, Dewi, 2021) yang  menjelaskan  bahwa  dalam  belajar  membutuhkan  ketekunan,  ketelitian,  kemandirian serta  kesabaran  dalam  mempelajari  konsep  atau  pun  memecahkan  suatu  permasalahan, kemampuan tersebut merupakan salah satu unsur Self Regulated Learning. Hal itulah yang membedakan modul yang dikembangkan ini dengan modul lainnya.
Langkah  -langkah  pembuatan  modul  Zat  Aditif  dengan Self  Regulated  Learning , dengan  cara:  Menentukan  Kompetensi  Dasar  sesuai  dengan  tema  yang  diangkat. Memperkenalkan Icon Self  Regulated  Learning  (Icon  SRL) terdapat  komunikasi  dengan pembaca sehingga dapat mengurangi kejenuhan siswa saat membaca.
Pi li h a n   B a h a n  a j a r  si sw a
Buku teks Modul on line

## Gambar 4 .Icon SRL
Langkah  selanjutnya  adalah  membuat  petunjuk  penting  penggunaan  modul  dan pembuatan peta konsep tentang materi yang akan dipelajari.
Setelah membuat petunjuk penggunaan modul, Langkah selanjutnya adalah penulisan materi dan pemberikan contoh soal. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian latihan soal untuk mengukur  pemahaman  konsep.  Pada  bagian  penugasan  siswa  diminta  melakukan  observasi bahan dilingkungan sekitar yang dapat dijadikan sebagai zat aditif. Pada bagian akhir modul disertakan rangkuman dan daftar pustaka.
Berikut adalah tampilan depan modul Zat Aditif

## Halo  teman-teman!  Perkenalkan  aku  adalah
icon Self-Regulated
Learning,
untuk selanjutnya panggil aku dengan sebutan Icon SLR . Aku  bertugas  membantu  kalian  dalam belajar materi zat aditif dalam modul ini. Jika kalian  bertemu  dengan  kotak    hijau  dengan garis hitam putus-putus seperti yang sekarang sedang kamu baca. Itu tandanya kalian telah bertemu  denganku.  Ayuk  kita  mulai  belajar zat aditif, jangan malas ya!

## ICON SRL
Gambar 6. Sampul modul zat aditif

## Struktur isi modul ditampilkan dalam tabel berikut
Tabel 1. Struktur Isi Modul Online Zat Aditif
No.  Bagian modul Rincian 1. Sampul halaman awal 2. Kata pengantar ada di bagian i 3. Petunjuk Penggunaan Modul  Ada di bagian ii 4. Daftar Terdiri dari daftar isi, daftar table, daftar gambar 5. Peta Konsep Peta konsep zat aditif 6. Materi Pengertian, jenis-jenis, contoh 7. Percobaan Percobaan uji boraks, percobaan menetukan zat aditif alami dan buatan 8. Contoh soal Contoh soal beserta penyelesaiannya 9. Evaluasi Evaluasi pemahaman konsep
Validasi  kesesuian  materi  dan  kesesuaian  Icon  SLR  dilakukan  oleh  Bapak  Kepala Sekolah  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di  Bojonegoro  yang  S2nya  di  tempuh  di  Universitas Sebelas Maret Surakarta, jurusan Pendidikan IPA. Hasil persentase Validasi content diperoleh score 91% termasuk kategori sangat baik. Hasil validasi kesesuaian Icon SRL diperoleh score 92%, dengan kategori sangat baik, dan validasi media gambar dilakukan oleh ahli media dengan persentase perolehan score 90%, kategori sangat baik juga. Uji keterbacaan modul oleh siswa yang  meliputi  uji  terbatas  dan  uji  luas.  Uji  terbatas  terdiri  dari  10  siswa,  98%  menyatakan mudah  memahami  isi  modul.  Uji  luas  meliputi  seluruh  siswa  dalam  kelas  VIII-A  yang berjumlah 32 siswa, 97% menyatakan kebahasaan serta pokok pikiran dalam tiap-tiap halaman modul mudah dipahami. Dari hasil validasi dan uji kelayakan dapat disimpulkan bahwa modul tersebut layak digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Validasi No Validator Hasil Predikat 1 Ahli Content Materi 91% Sangat Baik
2 Kesesuaian Icon SRL 92% Sangat Baik 3 Ahli Media 90% Sangat Baik 4 Uji Keterbacaan (uji terbatas) 98% Sangat Baik 5 Uji Keterbacaan (uji luas) 97% Sangat Baik
Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa modul dengan Self Regulated Learning, dapat digunakan tanpa revisi.
Setelah melakukan validasi modul, langkah selanjutnya  adalah mengimplementasikan pada proses pembelajaran. Sebelum menggunakan modul siswa diukur kemampuan dasarnya menggunakan pretes. Setelah menggunakan modul pada akhir pembelajaran, diadakan post tes untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan rumus N-gain . Adapun secara matematis ditulis sebagai berikut:

## Gambar 7. rumus N-gain
Sumber : Melzer ( 2002) dalam Fadlina , et all, 101,( 2021)
Tabel 2. Pembagian Scor Gain No. Nilai N-Gain Kategori 1 g > 0,7 Tinggi 2 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 3 g ˂ 0,3 Rendah Sumber: Melzer dalam Fadlina , et all , 101, 2021)
Tabel 3. Kategori Efektifitas N-gain
No. Presentase Tafsiran 1 ˂ 40 Tidak Efektif 2 40 - 55 Kurang Efektif 3 56 - 75 Cukup Efektif 4 >76 Efektif Sumber: Hake, R.R (1999)
Setelah menggunakan modul online dengan Self Regulated Learning pada kelas VIII-A diperoleh  nilai N-Gain 0,769,  nilai  presentase N-Gain 77%,  dan  ketuntasan  klasikal  97%. Dengan rincian seperti pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII/A No  Kode Siswa Pre tes  Post tes  N-gain % N-gain Keterangan 1 VIII/A/1 68 90 0,6875 68 Tuntas 2 VIII/A/2 50 80 0,6 60 Tuntas 3 VIII/A/3 45 65 0,3636364 36 Tidak 4 VIII/A/4 38 100 1 100 Tuntas 5 VIII/A/5 35 90 0,8461538 85 Tuntas 6 VIII/A/6 55 85 0,6666667 67 Tuntas
7 VIII/A/7 58 88 0,7142857 71 Tuntas 8 VIII/A/8 42 95 0,9137931 91 Tuntas 9 VIII/A/9 35 90 0,8461538 85 Tuntas 10 VIII/A/10 30 87 0,8142857 81 Tuntas 11 VIII/A/11 61 96 0,8974359 90 Tuntas 12 VIII/A/12 65 82 0,4857143 49 Tuntas 13 VIII/A/13 59 85 0,6341463 63 Tuntas 14 VIII/A/14 30 97 0,9571429 96 Tuntas 15 VIII/A/15 35 95 0,9230769 92 Tuntas 16 VIII/A/16 30 80 0,7142857 71 Tuntas 17 VIII/A/17 45 80 0,6363636 64 Tuntas 18 VIII/A/18 35 83 0,7384615 74 Tuntas 19 VIII/A/19 25 100 1 100 Tuntas 20 VIII/A/20 49 80 0,6078431 61 Tuntas 21 VIII/A/21 44 90 0,8214286 82 Tuntas 22 VIII/A/22 43 85 0,7368421 74 Tuntas 23 VIII/A/23 45 83 0,6909091 69 Tuntas 24 VIII/A/24 44 91 0,8392857 84 Tuntas 25 VIII/A/25 32 85 0,7794118 78 Tuntas 26 VIII/A/26 32 85 0,7794118 78 Tuntas 27 VIII/A/27 44 95 0,9107143 91 Tuntas 28 VIII/A/28 30 90 0,8571429 86 Tuntas 29 VIII/A/29 45 89 0,8 80 Tuntas 30 VIII/A/30 25 88 0,84 84 Tuntas 31 VIII/A/31 37 87 0,7936508 79 Tuntas 32 VIII/A/32 50 90 0,8 80 Tuntas 0,771742 77 97%
Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai N-Gain 0,772  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  nilai presentase N-Gain 77% dan ketuntasan klasikal 97% menunjukkan bahwa modul online materi zat  aditif, dengan  Self  Regulated  Learning tersebut,  efektif  untuk  peningkatan  hasil  belajar siswa. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Zubaidah (2020) yang menyatakan bahwa dengan Self Regulated Learning, akan timbul suatu dorongan dalam diri seseorang untuk menetapkan  tujuan,  merencanakan  waktu,  memecahkan  tugas  yang  lebih  besar,  mampu mengintrospeksi diri dan mampu merefleksi kinerja guna mengubah strategi manajemen diri agar  hasil  belajar  yang  didapatkan  menjadi  lebih  baik.  Hasil  tersebut  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hamonangan & Widiyanto, 2019; Yulianti, et all, 2016; Miliati, Darwis, & Asdar, 2018) bahwa S elf Regulated Learning yang tinggi, dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Modul  dengan  pendekatan Self  Regulated  Learning yang  penulis  kembangkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ini  disajikan  secara  digital  sehingga  memudahkan  siswa dalam belajar serta mendukung program pemerintah merdeka belajar dan dapat belajar dimana saja. Hasil yang didapat tersebut, juga sesuai dengan penelitian dari (Hilmania & Desak, 2020) Modul yang dikemas dalam format digital yang biasa disebut modul elektronik atau e-modul efektif untuk menaikkan hasil belajar siswa dan dapat diakses secara online. Hasil penelitian yang penulis lakukan ini juga diperkuat oleh penelitian  yang dilakukan oleh (Wahyuni, AS., Warpala, IWS., Agustini, K., 2020) yang menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dengan menggunakan e-modul berbasis Self Regulated Learning termasuk dalam kategori baik. Dari  semua  paparan  diatas  menunjukkan  bahwa  penggunaan modul  online  dengan  Self Regulated Learning, efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistic  analisis  data,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  Pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  modul  onlinedengan self  regulated learning memiliki validasi conten materi sebesar 91%, untuk kesesuaian icon SRL 92%, Ahli
media  90%,  uji  terbatas  tentang  keterbacaan  modul  98%,  dan  uji  luas  tentang  keterbacaan modul 97%, dengan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa modul online dengan self regulated learning adalah bahan ajar yang valid. Ini ditandai dengan keputusan expert yakni menyetujui tanpa Revisi.
Modul online dengan self regulated learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  terlihat  dari  hasil  penghitungan  statistik  nilai  N-Gain  sebesar  0,772  termasuk  dalam kategori tinggi. Bukti efektivitas penggunaan modul terrekam pada lembar kerja dan hasil test yang diselesaikan oleh siswa dengan ketuntasan klasikal sebesar 97%. Modul  online dengan self  regulated  learning tersebut valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfina Irma. (2014)_Hubungan Self Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa Akselerasi . Psikoborneo . 2 (1), 60-66,
Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. (1983 ). Educational Research: An Introduction, Fifth Edition . New York: Longman.
Fadlina,  F.,  Artika,  W.,  Khairil,  K.,  Nurmala,  C.,  &  Abdullah,  A.  (2021).  Penerapan  Model Discovery  Learning  Berbasis  STEM  pada  Materi  SistemGerak  untuk  Meningkatkan Ketrampilan Berfikir Kritis. JPSI Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9 (1), 99-107. doi: 10.24815/jpsi.v9i1.18591
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. American Educational Research Associ- ations Division Measurement
and Research Methodology . from http://Lists.Asu.Edu/Egi-Bin....(diakses tanggal 30 Agustus 2021).
Hamongan, R. & Widiyanto, S. (2019). Pengaruh Self Regulated Learning dan Self  Kontrol terhadap Hasil Bahasa Indonesia. JDPP: Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran . 7 (1), 1-10,
Hilmania, D. & Desak, P. (2020). Pengembangan e-modul IPA Bermuatan Tes Online untuk Meningkatkan hasil belajar. JET: Journal of Education Technologi . 4 (1), 73-79, from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/24095/14642
Meltzer, D.E. 2002. The relationship between mathematics preparationand conceptual learning gain  in  physics:  a  possible  inhidden  variablei  in  diagnostic  pretest  scores. ames:department of physics and astronomy, Lowa State University.
Meiliati, R., Darwis, M., & Asdar. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar, Self Efficacy, dan Sekf Regulated  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika, Issues  in  Mathematics Education , 2(1), 83-91,
Nugroho, P., Sodiq, S., & Indarti, T. (2021). Efektivitas Pengembangan E-Modul Berbentuk OnlineFlipbook  pada  Materi  Aksara  Jawa  Kelas  X  SMK. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 9(3), 270-275, Ranti, M., Budianti, I., & Trisna, N. B., (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur Aljabar, Math Dedaktic: jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 75-83
Reni,  Y.,  Kuswandi,  D.,  &  Sihkabuden.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Self Regulated  Learning  terhadap  Hasil  Belajar:  Kajian  dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran  published  by  Department  of  Educational  Technology,  Faculty  of Education, State University of Malang in collaboration with Indonesian Educational Technology  Study  Program  Association  (APS  TPI). Inovasi  dan  teknologi Pendidikan. 4(1). 47- 55, Sugiono, (2013). Statiska Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Syahrul, A. (2017). Telaah Buku Teks Pegangan Guru dan Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum 2013. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa . 3 (1), 70-82,
Wahyuni,  AS.,  Warpala,  IWS.,  &  Agustini,  K.  (2020).  Pengembangan  Konten  E-Learning Berbasis  Self  Regulated  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Airline Reservation, Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 10 (1), 1-12
Yulianti, P., Sano, A., & Ifdil. (2016). Self Regulated Learning Siswa Dilihat dari Hasil Belajar: Indonesian  Institute  for  Counseling. Education  and  Therapy Pendidikan  Indonesia, 1(2), 98-102, from doi: https://doi.org/10.29210/12016240 .
Zimmerman,  B.J  (1989).  Asocial  cognitiveview  of  self-regulated  academiclearning. Journal ofeducational psychology , 8 (3), 329 . Zubaidah,  S.,  Dkk.  (2007). Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MT  Semester  Satus .  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum dan  Perbukuan, Balitbang,Kemendikbud
.Zubaidah, S. (2020). Self Regulated Learning:Pembelajaran dan Tantagan pada Era Revolusi Industri 4.0 , Pendidikan Biologi - Universitas Negeri Malang, Jawa Timur. Retrieved