Pendidikan  ialah  komponen  vital  dari keberadaan kehidupan serta membuat perbedaan  antara  manusia  dengan  makhluk lainya (Chairil Anwar, 2014). Dalam Undang- undang No.20 Tahun 2003, mengenai sistem pendidikan nasional, pendidikan dapat diartikan sebagai usaha sadar serta terencana dalam  mengwujudkan  suasana  belajar  dan poroses  pembelajaran  agar  pelajar  mampu untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  agar memiliki  kekuatan  baik  secara  spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya  maupun  masyarakat dan  negara.  Tujuan  dari  pendidikan  ialah untuk  menyiapkan  generasi  yang  mampu untuk  bersaing,bermanfaat  bagi  negara, membuat  siswa  lebih  aktif  selama  dalam proses pembelajaran.
Pendidikan  memiliki  tujuan  yaitu untuk  menjadikan  siswa  lebih  cakap  serta terampil  dalam  mengatasi  suatu  fenomena permasalahan  yang ada  dilingkungan  peserta didik.  Metode  pembelajaran  sangat  memiliki peran  dalam  sebuah  berlangsungnya  suatu
pembelajaran dimana berfungsi mempermudah  siswa  untuk  memahami materi  dipaparkan  guru,  dalam  suatu pembelajaran  sangat  membutuhkan  metode untuk menarik minat siswa untuk aktif ikut serta selama proses pembelajaran berlangsung.  Metode  diskusi  yaitu  sebuah metode  penyajian  pembelajaran  dimana siswa dihadapkan kepada suatu permasalahan yang berbentuk sebuah statement  atau  sebuah  persoalan  yang bersifat  problematik  untuk  dikaji  maupun dibahas  serta  di  pecahkan  permasalahan tersebut secara kelompok (Ratnadi, 2019). Berdasarkan  prariset  yang  peneliti lakukan dengan cara memawancarai narasumber  yaitu  guru  dan  siswa  disekolah SMP  IT  Al-Fityah  Pekanbaru,terkhusus pada mata pelajaran PPKn kelas VIII metode pembelajaran  masih  menggunakan  metode ceramah serta menayangkan tayangan video terkait  materi  lalu  siswa  mencatat  point- point penting pada materi pada pembelajaran tersebut,  namun  ada  beberapa  guru  juga yang menerapkan metode pembagian

## PENGARUH METODE DISKUSI KELOMPOK KECIL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN PPKn KELAS VIII SMP IT AL- FITYAH PEKANBARU
Nuraina Purba 1 ; Supentri 2 ; Indra Primahardani 3
Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran, FKIP, Universitas Riau Jln. Kampus Bina Widya KM. 12,5, Kota Pekanbaru, Riau 28293 E-mail : nuraina.purba4409@student.unri.ac.id (Korespondensi)
Abstract :  The  aim  of  this research  is  to  examine  whether  there  is  an influence  of  the  small group discussion  method on students' critical thinking  skills in the Civics class VIII SMP IT Al-Fityah  Pekanbaru  subject.  This  research  is  experimental  research  using  a  quantitative approach. The population in this study was 51 students, where the entire sample was taken from the total population, namely 51 students, consisting of the experimental class (VIII B) with 25 students and the control class (VIII A) with 26 students. The data collection instruments used were  questionnaires,  observations  and  data  processing  documentation  using  the  help  of  IBS SPSS. This research analysis uses prerequisite tests, namely descriptive analysis, normality test, homogeneity test, T test, and N-Gain test. The T test results show that the Tcount > Ttable or 2,418 > 1,676. So, it can be concluded that there is an influence of the small group discussion method on students' critical thinking skills. The N-Gain test obtained in the experimental class was 65.54% in the quite effective category, while in the control class it was 51.39% in the less effective category
Keywords: Small group discussion method, and critical thingking skills
Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Kecil Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMP IT Al- Fityah Pekanbaru (Nuraina Purba; Supentri; Indra Primahardani)
kelompok  dalam  proses  pembelajaranya. Kurangnya kompetensi pedagogik guru untuk mengelola  suatu  pembelajaran  berakibat rendahnya  dalam  suatu  terbentuknya  nilai karakter  serta  bernalar  kritis  siswa  dengan demikian,  menjadi  bagian  dari  munculnya masalah yang penting untuk profil keberhasilan  siswa  (Susanto,  2017).  Guru juga  harus  memperhatikan  standar  proses pembelajaran,  karena  melalui  standar  proses pendidikan  setiap  guru  dapat  menentukan bagaimana  seharusnya  proses  pembelajaran dilaksanakan dan menangani setiap permasalahan yang ditimbulkan di saat proses pembelajaran berlangsung sekaligus guru juga harus mengikuti perkembangan pendidikan di Indonesia  saat  ini  (Ahmal  et  al.,  2020). Sehingga  ketercapaian  keterampilan  dalam berfikir kritis sangat berkaitan dari kemampuan  pedagogik  yang  dimiliki  oleh pendidik.
Maka guru harus bisa untuk menyediakan  metode-metode  yang  menarik perhatian  siswa,  agar  nantinya  siswa  dapat berperan  akitf  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Proses  dalam  melaksanakan pendidikan harus mampu untuk meningkatkan semangat siswa agar tercipta proses pembelajaran  bermutu,menarik  dan  tidak membosankan. Suasana yang menyenangkan merupakan faktor yang harus sangat diperhatikan  oleh  guru  ketika  mengajar dikelas.  Komunikasi  yang  baik  antara  siswa dan  guru  akan  memberikan  dampak  positif jika hal ini terjadi selama proses pembelajaran berlangsung maka akan membuka komunikasi aktif selama proses pembelajaran serta untuk mencapai tujuan dari pendidikan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memerlukan  keterampilan  berpikir  kritis adalah mata pelajaran PPKn merupakan mata pelajaran  dasar  dimana  tujuannya  untuk meningkatkan kecerdasan dalam bermasyarakat  dan  berbangsa  secara  mental, reasional,  emosional  dan  tanggung  jawab, membuat peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis serta meningkatkan siswa untuk berpartisipasi dalam sebuah negara yang baik sehingga dengan adanya mata pelajaran PPKn menanamkan  hal  hal  kecil  seperti  tanggung
jawab dan hidup berbudi luhur  (Nurcahaya, 2019).  Dalam  suatu  metode  pembelajaran dibutuhkan metode yang tepat untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa, pencapain dari  keberhasilan  dalam  pembelajaran bergantung pada proses kegiatan pembelajaran dimana tidak hanya guru yang aktif selama peroses pembelajaran berlangsung  namun  siswa  juga  harus  ikut serta  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Maka  sepertinya  metode  diskusi kelompok  kecil  menjadi  salah  satu  metode yang  tepat  untuk  melatih  siswa  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis,sebab  metode  diskusi  diharapkan mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  sehingga  siswa  dapat memecahkan  setiap  permasalahan  yang  di berikan. Berdasarkan pemaparan permasalahan  diatas  peneliti  tertartik  untuk melakukan sebuah penelitian ilmiah dengan judul “Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Kecil  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Pada Mata
Pelajaran PPKn     Kelas VIII SMP  IT Al- Fityah Pekanbaru.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian Quasi  Eksperimen.  Penelitian  eksperimen yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh  metode  diskusi kelompok  kecil  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran PPKn  kelas  VIII  SMP  IT  AL-FITYAH Pekanbaru.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Penelitian ini  dilakukan  di  SMP  IT  AL-Fityah Pekanbaru yang beralamat di jalan Swakarya ujung. Dimana pada penelitian ini memiliki Populasi  sebanyak  51  siswa  dimana  dalam pengambilan  sampel  diambil  keseluruhan dari  jumlah  populasi  yaitu  51  siswa  yaitu terdiri  dari    kelas  eksperimen  (VIII  B) sebanyak  25  siswa  dan  kelas  kontrol  (VIII A) sebanyak 26 siswa. Dalam penelitian ini penentuan  sampel  digunakan  rumus  dari pendapat  (Suharsimi  Arikunto,2012)  yang mana  apabila  jumlah  populasi  kurang  dari
Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Kecil Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMP IT Al- Fityah Pekanbaru (Nuraina Purba; Supentri; Indra Primahardani)
10
100  orang,  maka  jumlah  sampelnya  akan diambil  dari  keseluruhan  anggota  populasi, sedangkan  apabila  jumlah  populasinya  lebih dari  100  orang  maka  akan  diambil  10-15% dan  20-25%  dari  keseluruhan  populasi. Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan oleh  peneliti,  maka  jumlah  sampel  dalam penelitian ini adalah 51 siswa.

## HASIL
Penelitian  ini  mempelajari  tentang pengaruh  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis siswa pada mata pelajaran PPKn kelas VIII SMP IT AL-FITYAH Pekanbaru. Adapun hasil analis deskriptif  dan  analisis  data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  dapat  disajikan  sebagai berikut :
Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Kelas Eksperimen). Angket penelitian ini diberikan kepada 25 siswa kelas VIII B sebagai sampel dikelas eksperimen. Berikut  ini hasil perolehan  analisis  deskriptif  berdasarkan indikator  dan  variabel  Berpikir  Kritis  (Y) yang disajikan pada gambar dibawah ini :
Gambar    1    Rekapitulasi  Presentase Berpikir Kritis Berdasarkan Indikator
Keterangan :
Indikator 1 :  Memberikan penjelasan sederhana (99,2%) Indikator 2 :  Membangun Keterampilan Dasar (100%) Indikator 3 :  Menyimpulkan (98%) Indikator 4 :  Membuat  penjelasan  lebih  lanjut (97,33%) Indikator 5 :  Strategi dan taktik (100%)
Berdasarkan  Gambar  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  indikator  berpikir    kritis yang paling berpengaruh ialah indikator 2 dan 5  dengan  presentase  (100%),  lalu  indikator selajutnya yang mempengaruhi ialah indikator
1  dengan  presentase  (99,2%)  selanjutnya indikator yang mempengaruhi ialah indikator  3  dengan  presentase  (98%),dan indikator Terakhir selajutnya yang mempengaruhi  ialah  indikator  4  dengan presentase (97,33%).
Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Kelas Kontrol).  Angket  penelitian  ini  diberikan kepada 26 siswa kelas VIII A sebagai sampel dikelas  kontrol.  Berikut  ini  hasil  perolehan analisis deskriptif berdasarkan  indikator dan variabel  Berpikir  Kritis  (Y)  yang  disajikan pada gambar dibawah ini
Gambar    2  Rekapitulasi    presentase berpikir kritis
Keterangan :
Indikator 1 :  Memberikan penjelasan sederhana (91,56%) Indikator 2 :  Membangun Keterampilan Dasar (87,52%) Indikator 3 :  Menyimpulkan (92,54%) Indikator 4 :  Membuat  penjelasan  lebih  lanjut (92,32%) Indikator 5 :  Strategi dan taktik (93%)
Berdasarkan  Gambar  diatas  dapat disimpulkan bahwa indikator berpikir kritis yang  paling  berpengaruh  ialah  indikator  5 dengan  presentase  (  93%),  lalu  indikator selajutnya yang mempengaruhi ialah indikator  3  dengan  presentase  (  92,54%) selanjutnya  indikator  yang  mempengaruhi ialah  indikator  4  dengan  presentase (92,32%), selanjutnya indikator yang mempengaruhi  ialah  indikator  1  dengan presentase (91,56%) dan indikator Terakhir selajutnya yang mempengaruhi ialah indikator 2 dengan presentase (87,52%).
Uji  normalitas  sebelum  angket  dan sesudah  angket  dilakukan  untuk  menguji apakah  data  hasil  kelas  ekperimen  maupun
Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Kecil Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMP IT Al- Fityah Pekanbaru (Nuraina Purba; Supentri; Indra Primahardani)
kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Maka pada penelitian ini peneliti menggunakan  bantuan  SPSS  versi  16  dalam menghitung  uji  normalitas  hasil Before angket dan After angket  yang berfungsi untuk mengetahui  sebaran data berdistribusi normal atau tidak dengan syarat suatu data dikatakan terdistribusi  normal  apabila  Sig  ˃  0,05  . Berikut  ini  hasil  uji  normalitas  yang  tersaji dalam bentuk tabel.
Tabel  1  Data  Hasil  Uji  Normalitas  Data dengan Uji Kolmogrov-sminov
Kelas
Kolmogorov-
Smirnov a Statis tic D f s i g .
Hasil Angk et Berpi kir
Kritis Before Angket Ekperimen  Sgdm .129 25 .200 * After Angket Ekperimen Sgdm .151 25 .145 Before Angket Kontrol Konvensional .155 26 .107 After Angket Kontrol Konvensional .143 26 .182
Sumber : Data Olahan 2024
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa  persyaratan  data  dapat  dikatakan normal apabila sig > 0.05 Pada uji normalitas dengan mengunakan uji Kolmogorov- Smirnov .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  bahwa  hasil After angket    kelas eksperimen  VIII  B  yaitu  0,145  ˃  0,05  dan kelas kontrol VIII A diperoleh Signifikannya 0,182 ˃ 0,05 yang artinya hasil After angket baik dikelas eksperimen dan kontrol terdistribusi normal.
Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data After angket kelas  eksperimen  dan  kontrol  terdistribusi normal.
Setelah  diketahui  bahwa  data  nilai terdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  denga uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data tersebut memiliki varians yang homogen atau tidak.  Pengujian  homogenitas  ini  dibantu dengan  SPSS  Versi  16  dengan  kriteria pengambilan keputusan apabila nilai signifikannya lebih besar dari 0,05.
Tabel 2 Uji Homogenitas
Sumber : Data Olahan 2024
Berdasarkan hasil dari uji homogenitas menunjukan tingkat signifikan adalah 0.270 dengan perbandingan α= 0,05 dimana  artinya  nilai  signifikan  lebih  besar dari    0,05  maka  berdasrakan  signifikan tersebut data dikatakan homogen.
Uji  T  dilakukan  pada  data  hasil angket  berpikir  kritis  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  Metode    Diskusi Kelompok  Kecil  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  siswa  pada  mata  pelajaran PPKn. Uji T dalam penelitian  ini menggunakan  bantuan  SPSS  dengan  taraf signifikan  0,05  atau  5%.  Dimana  hipotesis diterima bila nilai dari t hitung ˃ t tabel . Tabel 3 Uji T
Leven e's Test for Equali ty of Varian ces t-test for Equality of Means F S i g . T d f S i g . ( 2 - ta il e d ) M e a n D if fe re n c e S t d . E rr o r D if f e r e n c e 95% Confid ence Interva l of the Differe nce L o w e r U p p e r H AS IL Eq ual A N G KE T Va ria nce s 1 . 2 4 2 . 2 7 0 2 . 4 1 8 49 .01 9 5 . 7 6 9 2 3 2.3 85 76 . 9 7 4 8 7 10.5 635 9 BE RP IKI R As su me d KR ITI S E q u a l v a r i a n c e s 2 . 4 3 2 46.2 46 .01 9 5.76
923 2.3 72 31 . 9 9 4 7 0 10.5 437
6
Variabel  Y Leve ne
Statist ic Sig A Kesimpula n
Berpik ir
Krit is 1.242 0.2
70 0,
05 Homogenit as
Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Kecil Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMP IT Al- Fityah Pekanbaru (Nuraina Purba; Supentri; Indra Primahardani)
12
n o t a s s u m e d
Sumber : Data Olahan 2024 Berdasarkan
perhitungan uji Independent  Sampel  T-Test pada  diperoleh t hitung =  2.418  kemudian  menentukan  df dengan menggunakan rumus n-2 (Ghozali,2011).  Sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  51  sehingga  harga  df =  51-2  = 49. Dengan  df  49  pada  taraf  signifikan  5% diperoleh  harga  t tabel =  1.676.  Hal  ini menunjukkan bahwa hipotesis dalam penelitian  ini  diterima  dengan  t hitung ˃  t tabel jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  Metode    Diskusi  Kelompok  Kecil terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  siswa pada mata pelajaran PPKn.
Uji (N-Gain) juga  berfungsi  sebagai penggukur seberapa efektivitas suatu metode atau treatment yang diterapkan. N-gain ialah dirancang  untuk  menentukan  keefektifan metode  atau treatmen ,  untuk  menghitung gain score gunakan SPSS 16.00
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji N-Gain)

## A. HASIL PERHITUNGAN Uji (N-Gain)
B. Kelas C. Rata- rata D. Minimal E. Maksimal F. Kriteria efektivitas G. Eksperimen
H. Kontrol I. 65,55% J. 51,39% K. 4,76 L. -13,04 M. 100 N. 100 O. Cukup Efektif P. Kurang efektif
Sumber : olahan 2024 Berdasarkan hasil dari perhitungan uji N-gain  score  tersebut,menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  N-gain  score  untuk  kelas eksperimen ( Metode diskusi kelompok kecil) adalah  sebesar  65,54%  termaksuk  kedalam kategori  cukup  efektif,sementara  untuk  rata- rata N-gain untuk kelas kontrol adalah sebesar 51,39%  termaksud  dalam  kategori  kurang efektif. Maka dapat disimpulkan penggunaan metode diskusi kelompok kecil cukup efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Al-Fityah Pekanbaru.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  (Vita,  D  :  2017)
yang berjudul Pengaruh Penerapan Metode Diskusi Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Di MadrasaTsanawiyah
Negeri  Karangmojo  menyatakan  bahwa metode diskusi merupakan salah satu solusi untuk dapat  meningkatkan kemapuan berpikir  kritsis  siswa  dalam  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan.  Hal  ini  juga didukung  oleh  pendapat  Didi  Supriadi  dan Deni  dermawaan  (2012:  177)  menyatakan bahwa metode diskusi kelompok kecil ialah teknik yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mempelajari suatu topik  serta  memecahkan  masalah  dengan memberikan  mereka  kesempatan  untuk berpikir,terlibat  dimana  tujuannya  untuk memberikan siswa kesempatan untuk membangun pola pikir kritis.
(  Marwah  Sholihah:  2022)  yang berjudul “ Peran Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa kelas V Sekolah  Dasar”  menyatakan  pengunaan metode  diskusi  kelompok  dianggap  efektif dalam  proses  belajar  terutama  dalam mengasah  kemampuan  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  pada  saat  menyelesaikan masalah yang diberikan. Maka hal ini sejalan dengan  hasil  dari  penelitian  ini  dimana penerapan  metode  diskusi  kelompok  kecil cukup  efektif  dan  berpengaruh  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMP IT  Al-Fityah Pekanbaru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  ada  perbedaan  atau pengaruh  yang  signifikan  antara  Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol .. .Berdasarkan uji independent sample T-tes menggunakan bantuan  SPPS  versi  16  dimana  nilai  t hitung yaitu 2.418 lebih besar dari t tabel yaitu 1.676 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh sesudah dilakukan metode diskusi kelompok  kecil  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran PPKn  di  kelas  VIII  SMP  IT  Al-fityah
Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Kecil Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas VIII SMP IT Al- Fityah Pekanbaru (Nuraina Purba; Supentri; Indra Primahardani)
Pekanbaru. Serta penggunan atau pelaksanan metode  diskusi  kelompok  kecil  dikelas eksperimen  sebesar  65,54%  dalam  kategori cukup  efektif  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  51,39  %  termaksud  dalam  kategori kurang  efektif.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunan  atau  pelaksanan  metode diskusi  kelompok  kecil  dalam  proses pembelajaran  PPKn  cukup  efektif  untuk dilakukan  dalam meningkatkan  keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas VIII  SMP IT Al-fityah Pekanbaru.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisasongko,  N.  (2022).  Penggunaan  Media Audio  Visual  dalam  Pembelajaran
Materi  Menggambar  Segi  Banyak. Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter , 7 (1), 28–41. http://www.i- rpp.com/index.php/jipk/article/view/ 1304
Ahmal,  A.,  Supentri,  S.,  Pernantah,  P.  S.,  & Hardian,  M.  (2020).  Peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  melalui pelatihan  perangkat  pembelajaran abad-21 berbasis merdeka belajar di Kabupaten  Pelalawan  Riau. Unri
Conference Series: Community
Engagement , 2 , 432–439. https://doi.org/10.31258/unricsce.2.
432-439
Anggreani,  M.  (2015).  Pengaruh  Penerapan Metode  Diskusi  Kelompok  Dalam
Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Kelas  VII  SMP  NEGERI  5  Kota Cirebon SKRIPSI (Doctoral dissertation,  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon). Arikunto, Suharsimi.2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta
Azahrah,  F.  R.,  Afrinaldi,  R.,  &  Fahrudin.
(2021). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan.  Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan
Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index.
Php/JIWP, 7(1), 531–538.
https://doi.org/10.5281/zenodo.520 9565
Chairil  Anwar,  M.  P.  (2014). Chairul Anwar  Hakikat  Manusia.Pdf (p.
280).
Ghozali,  Iman.2011,  Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  program  IBM
SPSS 19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hartanto, E. (2017). Metodologi Penelitian :
Perbedaan Skala Likert Lima Skala Dengan  Modifikasi  Skala  Likert Empat Skala. Academia , 2. Nurcahaya, D. K. (2019). Analisis Dekadensi  Moral . 4 (November),
114–121.
Ratnadi,  N.  K.  S.  (2019).  Metode  Diskusi
Kelompok Kecil untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (3), 156–
164.https://ejournalpasca.undiksha. ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/v iew/2936/1573 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .
Alfabete.
Susanto,  R.  (2017).  Analisis  Keterampilan
Kepemimpinan Guru Di Kelas dan Pola Pendekatan Bimbingan
Terhadap  Pembentukan  Nilai  dan Karakter Anak Didik Usia Sekolah Dasar. Prosiding  Inovasi  PGSD , 164–178.
Yonni,A,  dkk. (2010). Menyusun Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia .
Zulfanidar,  alfiati  syafrina,  m.  yamin.
(2016).  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP Unsyiah Volume 1 Nomor 1, 175-184. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP Unsyiah Volume 1 Nomor 1,
175-184 , 1 , 175–184.