ANALISIS KETERLAKSANAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DI SMA
Buyung 1
1 Dosen Pendidikan Matematika Universitas Batanghari Jambi Email: buyungplaho@ymail.com
Abstract:This study aims to determine the implementation of the problem-based learning  model  and  its  effect  on  the  ability  of  solving  mathematical  problems  in high  school.  The  research  method  uses  a  quantitative  approach.  Mathematical troubleshooting  capability  data  using  essay  test  and  problem-based  learning disabilities  using  observation  sheets  of  teacher  and  student  activities.  sample taken  by  random  sampling  technique  amounted  to  38  students.  The  test  of  the implementation of problem-based learning model is tested by two-sided equation with  -t table <  t hitung <  t table result  that  is  -2,44  <0,22  <2,44  this  means  that  the implementation of PBL model on activity by student can represent activity model activity  by  teacher.  to  see  the  effect  of  using  the  t  test,  the  results  show t hitung >t table ie  3.247>  2.03  means  there  is  influence  implementation  of  problem- based learning model of students' mathematical problem solving abilities.
Keywords:  Analysis,  problem  based  learning  model,  problem  solving  ability mathematically

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar yang  dengan  sengaja  dirancang  untuk mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan  salah  satunya  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia (Sahertian, 2010).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  selalu berhubungan dengan matematika, oleh sebab  itu,  matematika  sangat  penting dalam kehidupan manusia. Matematika  merupakan  pola  berfikir, pola mengorganisasikan dan
pembuktian  yang    logis  mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep- konsep  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dihubungakan dengan  tujuan  pendidikan  di  atas, maka  salah  satu  kemampuan  yang harus ada pada pendidikan matematika
adalah kemampuan pemecahan masalah matematis. Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan  siswa  dalam  mencari jalan  keluar  untuk  mencapai  tujuan yang membutuhkan kesiapan, kreativitas, pengetahuan dan kemampuan mengaplikasikandalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan  salah  satu  kemampuan yang  harus  dimiliki  siswa,  karena pemecahan masalah memberikan manfaat  yang  besar  kepada  siswa dalam melihat relevansi antara matematika  dengan  mata  pelajaran lain,  serta  dalam  kehidupan  nyata. Kemampuan pemecahan masalah matematis  bukanlah kemampuan  yang mudah  dicapai,  Permasalahan  umum
yang  dihadapi  oleh  setiap  jenjang pendidikan  termasuk  SMA  adalah rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan    hasil  wawancara terhadap  guru  matematika  diketahui bahwa    nilai  siswa  pada  matematika rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor, pertama, kecenderungan guru untuk menggunakan  proses  pembelajaran dengan pendekatan yang berpusat pada guru  ( teacher  centered  approach ) karena  dinilai  lebih  mudah  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kedua,
sikap  siswa  yang  pasif  saat  proses pembelajaran,  padahal  dalam  proses belajar mengajar setiap siswa mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  mengembangkan  dirinya  secara optimal.  Ketiga,  siswa  cenderung malas untuk memecahkan suatu masalah  yang  diberikan  oleh  guru  hal ini  dikarenakan  siswa  telah  terbiasa menunggu  semua  informasi  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa menjadi tidak mandiri. Guru
menjelaskan  materi  dari  awal  sampai akhir  pelajaran  dan  disertai  dengan contoh soal, kemudian siswa diberikan beberapa soal untuk latihan. Selain itu, dokumentasi  guru  dari  32  siswa  yang menjawab  benar  hanya  sebanyak 21,9%,  yang  menjawab  kurang  tepat sebanyak 50% dan yang tidak menjawab sebanyak 28,1% dan jawaban  siswa  diatas  menunjukkan kesalahan dalam mengidentifikasi unsur-unsur  yang  ada  pada  soal, sehingga  penyelesaian  masalah  pun menjadi  kurang  tepat.  hal  ini  di karenakan masih kurangnya
pemahaman  siswa  dalam  kemampuan memecahkan masalah pada soal.
Menikapi  hal  tersebut,  Salah satu  upaya  yang  ingin  diterapkan untuk  mengatasi  permasalahan  ini ialah dengan menerapkan model pembelajaran Problem based learning.
Model PBL adalah model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir,  meningkatkan  kepercayaan diri  sendiri  dan  memandirikan  siswa dalam  membangun  pengetahuan  baru (Hosnan,  2014).  Model  PBL  baik diterapkan dalam proses pembelajaran, karena  pada  model  PBL  siswa  harus belajar memahami materi dan mengkonstruksi  pengetahuannya,  dari memahami  materi  inilah  siswa  dapat memecahkan  permasalahan.  Dalam penerapan model PBL, guru membimbing siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuan  sebagai landasan  yang  akan  digunakan  dalam pemecahan masalah. Berdasarkan  masalah  di  atas,
maka  perlu  dikaji  lebih  jauh  proses pembelajaran dan kemampuan pemecahana  masalah  matematis  yang di  dapat.oleh  sebab  itu  penulis  ingin melihat,  Bagaimana  keterlaksanaan model  PBL  ( problem  based  learning ) di  SMA?,  dan  Apakah  terdapat pengaruh  keterlaksanaan  model  PBL ( problem  based  learning )    terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis diSMA? Memahami penelitian ini maka terlebih  perlu  memahami  teori-teori tentang kemampuan pemecahan masalah  matematis  dan  model  PBL ( problem based learning ) .
1. Kemampuan Pemecahan

## Masalah Matematis
Suatu  masalah  biasanya  memuat situasi  yang  mendorong  seseorang untuk  menyelesaikannya,  akan  tetapi tidak  tahu  secara  langsung  apa  yang harus dikerjakan untuk menyelesaikannya. Memecahkan suatu masalah merupakan suatu aktivitas dasar bagi manusia (Hudoyo, 1979). Kenyataan menunjukkan,
sebagian  besar  kehidupan  adalah
berhadapan  dengan  masalah-masalah dan  perlu  mencari  penyelesainnya. Pada dunia pendidikan, materi pelajaran dikaitkan dengan pemecahan masalah  untuk  bekal  siswa  dalam kehidupannya. Menurut killen (Susanto,  2013)  pemecahan  masalah sebagai  strategi  pembelajaran  adalah suatu  teknik  dimana  masalah  di gunakan  secara  langsung  sebagai  alat untuk  membentu  siswa  memahami materi pelajaran yanga sedang dipelajari. Menurut Fauzan (2011) Kemampuan pemecahan masalah merupakan  hasil  utama  dari  suatu proses pembelajaran matematika karena  pemecahan  masalah  dikatakan sebagai target belajar. Dalam kemampuan pemecahan masalah siswa  harus  mampu  memecahkan masalah  matematika  yang  terdapat  di dalam  buku  teks  atau  yang  di  berikan oleh guru yang terkait dalam
kehidupan  nyata,  untuk  itu  perlu dirancang masalah yang dapat membantu  siswa  untuk  membuat hubungan  antara  matematika  dengan kehidupan mereka.
Menurut  Polya  dalam  Fauzan (2011)  dalam  memecahkan  masalah terdapat  empat  langkah  yang  harus dilakukan,  yaitu  :  (1)  memahami masalah; (2) merencanakan pemecahan masalah; (3) menyelesaikan masalah sesuai rencana;  (4)  memeriksa  kembali  hasil yang diperoleh.Tahap pemecahan masalah ini berkaitan dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis yang dijelaskan oleh
Fauzan (2011) pada tabel 1.

## Tabel  1.  Indikator  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Tahap Pemecahan Masalah Indikator Memahami masalah Mengidentifikasi unsur- unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan Merencanakan pemecahan masalah Merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika menyelesaikan masalah sesuai rencana Menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai masalah (sejenis dan masalah baru) dalam atau luar matematika memeriksa kembali hasil yang diperoleh Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil permasalahan menggunakan matematika secara bermakana Tabel 2 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Aspek Penilai an Skor Nilai 0 1 2 3 4 Mengid entifi- kasi unsur- unsur yang diketah ui, yang ditanya kan, dan kecuku pan unsur yang diperlu kan Tid ak ada jaw aba n Sala h dala m men gide n- tifik asi uns ur pad a soal , sehi ngg a per mas ala- Me ngi den - tifik asi uns ur pad a soal seb agia n bes ar sala h dala m me Me ngi dent i- fika si uns ur pad a soal seb agia n keci l sala h dala m me Me mah ami per mas alah an dan kon sep seca ra leng kap
han nya tida k leng kap mah ami mas alah mah ami mas alah Merum uskan masala h matema tika Tid ak ada jaw aba n Sala h dala m men ggu nak an rum us unt uk men yele - saik an mas alah , Seb agia n pros edu r ben ar, teta pi mas ih mel aku kan kes alah an me mb uat pros edu r den gan ben ar den gan kes alah an pros edu r yan g keci l
Pro sed ur pen yele saia n tepa t, tanp a kes alah an Menera pkan strategi penyele saian masala h Tid ak ada jaw aba n Sala h dala m men ulis - kan pen yele sai- an mas alah dari soal Me nuli ska n pen yele sai- an mas alah dari soal den gan sist ema tis, teta pi tida k ben ar Me nuli ska n pen yele sai- an mas alah dari soal den gan ben ar, teta pi tida k leng kap Pen erap an strat egi pen yele saia n mas alah sud ah ben ar dan sist ema tis Menjel askan atau mengin ter- pretasik an hasil permas alahan mengg una- kan matema tika secara bermak na Tid ak ada jaw aba n Sala h dala m me mb uat kesi mp ul- an kare na jaw aba n pad a soal sala h kur ang tepa t dala m me mb uat kesi mp ulan pem eca han mas alah Me nyi mp ul- kan hasi l per mas alah -an men ggu na- kan mat ema tika seca ra ber mak na, teta pi kur ang tepa t Me nyi mp ul- kan hasi l per mas alah an men ggu na- kan mat ema tika seca ra ber mak na den gan ben ar dan tepa t Sumber: (Fauzan, 2011) Nilai (dalam rentang 0 – 100) = × x 100 Keterangan: Skor total            =  Hasil penjumlahan dari jumlah skor yang diperoleh dari tiap nomor soal Skor maksimum  = Skor tertinggi yang seharusnya diperoleh masing masing soal, yaitu :
= = = 4
2. Model  PBL  (Problem  Based Learning ) . a. Pengertian Model Problem Based Learning (PBL) Arends (Nurhayati Abbas, 2000)  menyatakan  bahwa Model Problem  Based  Learning  (PBL) atau model pembelajaran berdasarkan masalah  adalah  model  pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan yang lebih tinggi dan inquiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan penggunaan  masalah  kehidupan  nyata sebagai  sesuatu  yang  harus  dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta mendapatkan  pengetahuan  konsep- konsep  penting.  Model  pembelajaran ini  mengutamakan  proses  belajar dimana tugas guru harus memfokuskan  diri  untuk  membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran berdasarkan  masalah  penggunaannya di  dalam  tingkat  berpikir  lebih  tinggi, dalam situasi berorientasi pada masalah,  termasuk  bagaimana  belajar (Abbas,  2000).  Guru  dalam  model pembelajaran  berdasarkan  masalah berperan  sebagai  penyaji  masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu  menemukan  masalah,  dan pemberi  fasilitas  penelitian.  Selain  itu guru menyiapkan dukungan dan dorongan  yang  dapat  meningkatkan pertumbuhan  inquiri  dan  intelektual siswa. Berbagai pengembang pembelajaran berbasis masalah menggambarkan  model  instruksional memiliki ciri-ciri (Krajcik,
Blumenfeld  Marx,  &  Soloway  dalam Arend,1997):  pengajuan  masalah  atau pertanyaan,  berfokus  pada  keterkaitan antar  disiplin,  penyelidikan  yang autentik,  menghasilkan  produk/karya dan memamerkannya, kolaborasi. Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  terdiri  dari  lima langkah.  Kelima  langkah  itu  pada Tabel 3.  (Nurhadi dkk, 2003).
Tabel 3. Langkah-langkah Model
Problem Based Learning Tahapan Tingkah Laku Guru 1. Orientasi siswa pada masalah • Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,menjel askan logistik yang dibutuhkan, dan memotivasi siswa terlibat dalam aktifitas pemecahan masalah. 2. Mengorganisi r siswa dalam belajar • Guru membagi siswa ke dalam kelompok. • Guru membantu siswa dalam mendefinisikan dan mengorganisir tugas- tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. 1. Membi mbing Penyeli dikan individ ual maupu n kelomp ok • Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mengadakan penjelasan dan pemecahan masalah. 2. Mengemban gkan dan menyajikan hasil karya • Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model dalam membantu mereka membagi tugas dengan temannya
3. Menganalisi
s dan mengevalua si proses pemecahan masalah • Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif . variabel  bebas yang  digunakan  adalah  model  PBL
( poblem based learning ) dan   variabel terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah matematis.Rancangan menggunakan One Shot-Case Study yaitu melakukan pengamatan  terhadap  guru  dan  siswa pada setiap pertemuan dan  melakukan posttest untuk  melihat  kemampuan pemecahan masalah matematis(Sugiyono, 2013). Penelitian ini  hanya  satu  kelas  yang  diteliti sebagai kelas eksprimen. Kelas eksprimen  diambil  secara simple random  sampling yaitu  pengambilan sampel  secara  undian  dari  populasi.
Dikelas  eksperimen  inilah  dilakukan observasi  keterlaksanaan  model  PBL tiap pertemuan dengan melihat aktivitas guru dan siswa oleh observer dengan menggunakan lembar observasi  sehingga  diperoleh  data kuantitatif  baik  aktivitas guru  maupun aktivitas siswa kemudian data kuantitatif  aktivitas  guru  dan  siswa yang  diperoleh  diuji  kesamaan  dua rata-rata (t) sehingga diperoleh keterlaksanaan  model  PBL.  Untuk melihat  kemampuan  pecahan  masalah matematis  siswa  dilakukan posttest menggunakan instrument kognitif berupa essay diperoleh data kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data mengunakan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  mengunakan  tes
berrbetuk  uraian.  Soal  tes  telah dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  soal  dan  daya pembeda. Instrumen keterlaksaan model menggunakan lembar observasi untuk guru dan siswa. Dalam meyakinkan  Keterlaksanaan  model PBL guru dan siswa digunakan uji dua kesamaan rata rata, dan untuk signifikansi  pengaruh  keterlaksanaan model problem based learning terhadap kemampuan pecahan masalah matematissiswa,
maka dilakukan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  keterlaksanaan Model  Pembelajaran Problem  Based
Learning oleh  guru,  pada  pertemuan pertama keterlaksanaannya dikategorikan  sangat  baik  dengan persentase  sebesar  81,25%,pertemuan kedua dikategorikan sangat baik dengan persentase 84,37%, pertemuan ketiga  dikategorikan  sangat  baik dengan persentase 90,62% dan pertemuan keempat dikategorikan sangat baik dengan persentase 95,31%.Secara grafis persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning oleh  guru dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase Keterlaksanaan Model PBL Oleh
Guru 70 75 80 85 90 95 100 1 2 3 4 Sk o r (% ) pertemuan
Hasil  observasi  keterlaksanaan model problem  based  learning oleh siswa,pada pertemuan pertama keterlaksanaannya  dikategorikan  baik dengan persentase 70,46%, pertemuan kedua dikategorikan sangat baik dengan persentase 83,74%, pertemuan ketiga  dikategorikan  sangat  baik dengan persentase 89,04% dan pertemuan keempatdikategorikan sangat  baikjuga  dengan  persentase 98,53%. Secara grafis persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning oleh  siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Keterlaksanaan Model PBL Oleh Siswa
Setelah  data  keterlaksanaan model  oleh  guru  dan  siswa  diperoleh, kemudian  dilakukan  uji  kesamaan rata-rata  dua  pihak.Dari  perhitungan uji kesamaan rata-rata dua pihakdiperoleh datat hitung =0,22377Nilai  dk=6  dan ɑ= 0,05dan  t tabel =2,44.  Sehingga  t hitung berada  diantara  nilai  -t tabel dan  <t tabel yaitu -2,44<0,22<2,44maka dapat
disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan model  PBL  pada  aktivitasoleh  siswa dapat  mewakili  keterlaksanaan  model aktivitas oleh guru.
Data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  memperoleh  nilai tertinggi  87,  nilai  terendah  5,  dan rata-rata (mean) 70,76.Uji  signifikansi pengaruh keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematissiswa, maka  dilakukan  uji  t.  Sebelum  uji hipotesis dilaksanakan maka dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogennitas.  Hasil uji normalitas menggunakan uji liliefors dengan hasil pada Tabel 4. Tabel 4. Uji Normalitas N o. Data yang dianalisis L hitu ng L tabel (0 ,05) Ket 1. Aktivitas keterlaks anaan model oleh Siswa 0,10 69 0.886 Nor mal 2. Kemamp uan pemaecah
an masalah matemati s 0.10
23
Nor mal Uji  normalitas  data  lembar observasi aktivitas keterlaksanaan model oleh siswa diperoleh L hitung <L tabel yaitu  0,1069<0,886  dan Kemampuan pemaecahan masalah matematis siswa diperoleh L hitung <L tabel yaitu  0,1023  <  0,886 maka  dapat disimpulkan  bahwa kedua data telah berdistribusi normal. Kemudian  perhitungan  homogenitas data  menggunakan  uji Fisher. Uji homogenitas dari data lembar observasi aktivitas keterlaksanaan
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 Sk o r (% ) Pertemuan
model  oleh  siswa  dan  Kemampuan pemaecahan  masalah  matematis  siswa diperoleh  F hitung =  0,251F tabel =4,11 Sehingga  diperoleh  F hitung <F tabel yaitu 0,251<4,11  maka  dapat  disimpulkan bahwa data homogen.
Selanjutnya setelah data yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan homogen maka dilanjutkan dengan uji t  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  t digunakan  untuk  melihat  signifikansi pengaruh keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan pemaecahan masalah matematis siswa.
Perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung = 3,247    dan  t tabel =2,03  nilai  taraf  nyata 0,05.  Sehingga  dapat  diperoleh  harga t hitung >t tabel yaitu  3,247  >    2,03berarti H a diterima.  Dengan  demikian  ini dapat  menguji  kebenaran  hipotesis, yaitu terdapat pengaruh antara keterlaksanaan  model problem  based learning terhadap Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. PEMBAHASAN Pada pertemuan pertama keterlaksanaan model oleh guru dikategorikan  sangat  baik  dengan persentase  sebesar  81,25%  sedangkan keterlaksanaan  model  oleh  siswa hanya70,46% dikategorikan baik. Pada  pertemuan  kedua  keterlaksanaan model oleh guru dan siswa dikategorikan  sangat  baik  dengan masing-masing persentaseguru sebesar 84,37%  dan  siswa  83,74%.  Pada pertemuan ketiga, tetap terjadi peningkatan persentase keterlaksanaan model  oleh  guru  dan  siswa  dengan masing-masing persentaseguru sebesar 90,62% dan siswa 89,64% dikategorikan sangat baik. Pada pertemuan keempat persentase keterlaksanaan model oleh guru 96,31% dan siswa 98,53% dikategorikan sangat baik.
Peningkatan persentase keterlaksanaan model oleh guru dan siswa pada setiap pertemuan  dikarenakan  adanya  usaha guru  untuk  mengatasi  kekurangan pada setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama keterlaksanaan model oleh guru dikategorikansangat  baik  sedangkan keterlaksanaan model PBL dikategorikan baik.Keadaan  ini diikuti oleh  keterlaksanaan  guru  pada  sintaks yang  pertama  yaituorientasi  masalah telah  dilaksanakan  oleh  guru  dengan baik.Tetapi pada sintaks ini, dalam hal menginformasikan
tujuan pembelajaran belum terlaksana dengan baik.  Guru  hanyamenyebutkan  tujuan pembelajaran  dan  menuliskannya  di papan tulis tanpa menjelaskan sehingga  siswa  hanya  menulis  tanpa memberikan  tanggapan  ketika  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Keadaan  ini  terjadi  karena  guru  baru pertama kali beradaptasi dengan siswa dan  baru  mengenali  karakter  siswa sehingga belum bisa membuat pengajaran dan mengelola kelas dengan  baik  serta  kurangnya  kesiapan dalam  pembelajaranr.  Menurut  Wena (2009) salah satu faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  proses belajar adalah kemampuan guru membuka pelajaran dengan mengungkapkan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai, dimana pada tahap ini sangat membantu
dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Namun  pada  pertemuan  kedua Pada  sintaks  yang  pertama  yaitu orientasi  masalah  telah  dilaksanakan oleh  guru  dengan  baik  dimana  pada pertemuan  kedua,  guru  telah  siap dalam  hal  menginformasikan  tujuan pembelajaran  dengan  menampilkan pada power point serta menjelaskannya kepada siswa . Keadaan ini didukung
keterlaksanaan  oleh  siswa  yang  sudah
siap memperhatikan guru dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran serta antusias memberi tanggapan, dan yag  sama  terjadi  pada  pertemuan  ke tiga dan ke empat. Pada sintaks kedua mengorganisasikan siswa untuk belajar  telah  dilaksanakan  oleh  guru dengan  baik,  dalam  hal  membantu menemukan konsep berdasarkan masalah. Keadaan ini didukung keterlaksanaan oleh siswa yang antusias mengumpulkan informasi berkaitan dengan masalah dari internet dan  berbagai  buku  yang  relevan sehingga  siswa  dapat  menemukan konsep  tersebut.  Keadaan  ini  juga didukung  oleh  keterlaksanaan  siswa yang aktif dalam memberikan pendapat,  mencari  informasi  dan mengikuti diskusi kelompok. Menurut
Putra  (2013)  salah  satu  kelebihan model  pembelajaran  PBL  adalah menekankan  keaktifan  siswa  dimana siswa dituntut aktif dalam memecahkan suatu masalah. Hal  yang sama  juga  terjadi  pada  pertemuan kedua, ketiga dan keempat
Pada  sintaks  ketiga  membantu menyelidiki secara mandiri atau kelompoktelah dilaksanakan oleh guru dengan  baik,  dalam  hal  mendorong dialog  dan  diskusi  antar  siswa.  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berdialog  dan  berdiskusi  antar satu  kelompok  dengan  kelompok- kelompok  yang  lain  serta  memantau aktivitas  diskusi  siswa.  Hasilnya terjadi interaksi siswa dalam
pembelajaran  baik  didalam  kelompok maupun  dengan  kelompok-kelompok yang  lain  sehingga  masalah  bisa terselesaikan  dengan  baik.Menurut Iskandar  (2009)  guru  dituntut  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa bekerja  sama  secara  gotong  royong didalam kelompok. Tetapi pada
sintaks  ini,  dalam  hal  mendorong kerjasama  dan  penyelesaian  tugas- tugas  belum  terlaksana  dengan  baik, dimana guru tidak mengarahkan siswa untuk  menyelesaikan  tugas  namun memberi penilaian kelompok sehingga siswa  tidak  bekerjasama  dengan  baik didalam  kelompok  dan  kurang  tepat waktu  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan.  Namun  pada pertemuan kedua, ketiga dan keempat, diskusi  antar  kelompok  sudah  terjalin dengan baik sehingga masalah- masalah yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik Pada sintaks keempat mengembangkan dan menyajikan hasil kerja  telah  dilaksanakan  oleh  guru dengan  baik,  dalam  hal  membimbing siswa mengerjakan tugas. Guru membimbing tiap-tiap kelompok untuk mengerjakan tugas. Keadaan ini juga  didukung  keterlaksanaan  oleh siswa yang mengerjakan tugas dengan serius  dan  sampai  selesai.  Menurut Daryanto  (2014)  yang  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  adalah  siswa sedangkan  guru  membantu  siswa belajar dan menjaga peserta didik agar terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Pada  pertemuan  kedua,  ketiga  dan keempat  guru  masih  membimbing dengan  baik  dan  siswa  menyajikan hasil kerja kelompoknya dan menyajikan dengan bersemangat. Pada sintaks kelima
menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil pemecahan masalah terlaksana dengan baik, dalam hal memotivasi siswa agar terlibat  dalam  pemecahan  masalah. Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  terlibat  dalam  pemecahan masalah. Keadaan ini didukung keterlaksanaan  oleh  siswa  dengan mengikuti kegiatan diskusi dan melakukan pengamatan dalam pemecahan  masalah.  Menumbuhkan motivasi kepada siswa dapat
meningkatkan  kegiatan  belajar  siswa sehingga  siswa  lebih  tekun  dan bersemangat  dalam  belajar  (Iskandar, 2009).  Pada  pertemuan  kedua,  ketiga dan  keempat  untuk  sintaks  yang kelima  ini  guru  selalu  memberikan motivasi supaya siswa ikut akan dalam pembelajaran dan dikuti dengan serius dan bersemangat.
Setiap pertemuan selalu terjadi peningkatan aktivitas, hal ini dikarenakan keterlaksanaan model pembelajaran  PBL  oleh  guru  berjalan dengan  baik  sehingga  guru  semakin menguasai  sintaks  dengan  maksimal dan  juga  menguasai  kelas  dengan baik.Menurut  Aunurrahman  (2012) keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan seorang  guru  mengembangkan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan siswa  yang  efektif  didalam  proses pembelajaran. Kemampuan pemaecahan masalah  matematis  yang  diperoleh sudah baikdikarenakan rata-rata Kemampuan pemaecahan masalah matematis  yang  diperoleh  siswa  yaitu 71,  berdasarkan  Hasil  uji  t  dapat menguji  kebenaran  hipotesis  yaitu terdapat pengaruh antara keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan pemaecahan masalah matematis siswa. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan model Problem  Based  Learning mempunyai pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan Keterlaksanaan
model Problem  Based  Learning pada sudah  termasuk  pada  kategori  sangat baik. Hal
ini
dikarenakan keterlaksanaan  model  pembelajaran
PBL  oleh  guru  berjalan  dengan  baik sehingga  guru  semakin  menguasai sintaks  dengan  maksimal  dan  juga menguasai  kelas  dengan  baikserta adanya  usaha  guru  untuk  mengatasi kekurangan  pada  setiap  pertemuan makaterjadinya peningkatan keterlaksanaan setiap pertemuan. Terdapat pengaruh keterlaksanaan model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  pemaecahan masalah matematis siswa pada.

## REFERENSI
Arends,R.I .1997. Classroom Instruction  and  Management . New  York:  The  McGraw-Hill company. Aunurrahman.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Fauzan,  Ahmad.  2011. Modul  1 Evaluasi Pembelajaran Matematika Pemecahan Masalah Matematis . Evaluasimatematika.net: Universitas Negeri Padang. Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia Hudoyo, Herman. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaanya di Depan Kelas . Surabaya: Usaha Nasional Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan . Jambi:  Gaung  Persada  (GP) Press.
Nurhadi,dkk. 2003. Pembelajaran kontekstual  dan  penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Nurhayati, Abbas. 2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based instruction). Program  Studi Pendidikan Matematika Program pascasarjana: UNESA. Putra,  S.R.  2013. Desain  Belajar Mengajar Kreatif Berbasis
Sains . Banguntapan Jogjakarta:
DIVA Press.
Sahertian.  2010. Konsep  Dasar  dan Teknik  Super  Visi  Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad,  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  diSekolah
Dasar . Jakarta: Kencana. Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.