## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda,
Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i1.4459

## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DALAM PEMBELAJARAN SENI RUPA DI SDN GADINGKASRI KOTA MALANG
Devi Nikmatul Umah & Nadiva Syahdu Maharani Universitas Negeri Malang nikmatulumahdevi@gamil.com

## Abstract
The constructivist approach is a learning approach where students form their knowledge independently. The aim of this research is to find out the implementation of constructivist learning theory in fine arts learning and to find out the obstacles that might arise. The research method used is qualitative with data collection techniques through observation, interviews, literature approach and documentation. The informant in this research was the 5th grade fine arts teacher at SDN Gadingkasri, Malang City. The results of this research indicate that the application of constructivist learning theory has gone well even  though  there  are  several  obstacles  in  its  application.  Through  the  application  of  constructivist learning theory in learning by providing a project for students, it is hoped that it will be able to create Indonesian students who have an independent, creative character and have a lot of knowledge.
Keywords : Constructivism, Learning, Character, Learners
Abstrak : Pendekatan konstruktivistik merupakan pendekatan pembelajaran dimana peserta  didik membentuk  pengetahuan  mereka  secara  mandiri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  implementasi  teori  belajar  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  seni  rupa  serta mengetahui  hambatan-hambatan  yang  mungkin  akan  muncul.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  pendekatan kepustakaan, dan dokumentasi. Informan dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran seni rupa kelas 5 SDN  Gadingkasri Kota  Malang. Hasil penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan  teori belajar  konstruktivistik  sudah  berjalan  dengan  baik  walaupun  terdapat  beberapa  kendala  dalam penerapannya.  Melalui  penerapan  teori  belajar  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  dengan memberikan sebuah proyek bagi peserta didik, diharapkan mampu menciptakan pelajar Indonesia yang memiliki karakter mandiri, kreatif, dan memiliki banyak pengetahuan.
Kata Kunci : Konstruktivistik, Pembelajaran, Karakter, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara. Pendidikan yang berkualitas didapatkan dari tenaga guru yang berperan secara profesional  dalam  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Guru  ditugaskan  menjadi  seorang tenaga pendidik yang profesional dimana harus menyesuaikan teknik pembelajaran dengan berkembangnya zaman. Guru tidak hanya menyampaikan ilmu yang dimiliki kepada peserta didik,  namun  guru  juga  memiliki    peran  yang  besar  dalam  pembentukan  karakteristik peserta  didik.  Guru  disarankan  untuk  memberikan  instruksi  atau  langkah-langkah pembelajaran  dan  peserta  didik  yang  akan  mengelola  informasi  yang  didapatkan  untuk sumber informasi dalam proses belajar peserta didik.
Pendidikan  Seni  Budaya  atau  Seni  Rupa  merupakan  pendidikan  yang  memiliki kontribusi  penting  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik.  Fokus  dari  Pendidikan  Seni Budaya  atau  Seni  Rupa  yakni  untuk  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  dalam mencapai  multi  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  intrapersonal,  interpersonal,  visual  spasial, linguistik,  logik  matematik,  naturalis  serta  kecerdasan  adversitas,  kecerdasan  kreativitas, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan emosional.
Sudah  menjadi  tanggungjawab  seorang  guru  dalam  mewujudkan  misi  pendidikan yang  berupaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  kualitas  manusia seutuhnya.  Kemampuan  manusia  harus  dikembangkan  dengan  mengembangkan  kualitas dalam  hal  menanggapi  berbagai  tantangan  kehidupan  yang  tidak  dapat  direspon  dengan paradigma yang lama. Dalam kemajuan dunia teori merupakan hal yang penting, khususnya di  dunia  pendidikan.  Dalam  hal  ini  teori  menempati  psosisi  yang  strategis,  karena pengembangan teori akan menjadikan pengetahuan dan pengalaman semakin berkembang. Terkait  dengan  teori,  dalam  dunia  pendidikan  banyak  sekali  teori-teori  yang  cocok  untuk mengembangkan dunia pendidikan, salah satunya yaitu teori konstruktivisme (Sari, Adisel, dan Citra 2023).
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  pendekatan  belajar  yang  menekankan kepada peran peserta didik dalam membentuk pengetahuan mereka (Nasution dkk. 2023).
Menurut  kaum  konstruktivisme  pengalaman  diartikan  berdasarkan  epistemologi  sebagai konstruksi manusia dan tidak eksis di luar keberadaan berfikir. Jadi pengetahuan dibentuk setiap  individu  secara  personal  dan  sosial,  dan  digunakan  sebagai  bahan  hasil  suksesi pengetahuan dan refleksi
Pendekatan  konstruktivistik  merupakan  pendekatan  yang  menekankan  pada  cara belajar  peserta  didik  untuk  wajib  aktif  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  dari  teori  ini salah satunya  adalah  peserta  didik  dapat  memilih,  mengamati,  dan  menganalisis,  serta menentukan  sendiri  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  hal  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab pada diri peserta didik itu sendiri. Penelitian mengenai implementasi teori kontruktivistik dalam pembelajaran penting dilakukan untuk mengetahui sejauh  mana  penerapan,  hambatan,  serta  upaya  untuk  menghadapi  tantangan  pendidikan khususnya dalam konteks penerapan teori kontruktivistik.
Berikut  merupakan  beberapa  studi  penelitiasn  terdahulu  yang  disajikan  untuk menunjukkan  kebaharuan  atau  novelthy  penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya.  Penelitian  pertama  “Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan  Implikasinya  dalam Pendidikan  dan  Pembelajaran”  berfokus  pada  pembelajaran  konstuktivisme  dalam  dunia pendidikan  dan  pembelajaran  (Masgumelar  dan  Mustafa  2021).  Penelitian  kedua “Pengaplikasian  Teori  Pembelajaran  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Matematik” berfokus  pada  kajian-kajian  lepas  yang  berkaitan  dengan  teori  konstruktivisme  dalam konteks  pengajaran  guru  (Voon  dan  Amran  2021) .  Penelitian  ketiga  “Mengukur Keefektifan Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran” berfokus pada implementasi teori konstruktivisme  dalam  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  menengah  dan  mengetahui keefektifan   teori   konstruktivisme   dalam   pembelajaran (Saputro dan Pakpahan 2021). Penelitian  keempat  “Penerapan  Teori  Konstruktivistik  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di Sekolah Dasar” berfokus pada penerapan teori kontruktivistik dalam pembelajaran tematik di MI Muhammadiyah 03 Takerharjo (Lathifah Abdiyah dan Subiyantoro 2021). Dan yang terakhir “Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik Jerome Bruner Dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Negeri  9  Yogyakarta”  berfokus  pada  implementasi, faktor  pendukung  dan  penghambat,  dan  upaya  mengatasi  masalah  dalam  implementasi terhadap  model  pembelajaran  konstruktivistik  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  PAI (Kurniawan 2021).
Beberapa penelitian tersebut mayoritas berfokus pada implementasi atau penerapan teori  kontruktivistik  dalam  pembelajaran,  namun  masih  belum  banyak  yang  mendalami kajian  terkait  hambatan  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  dan  hambatan teori  belajar  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  seni  rupa  di  SDN  Gadingkasri  Kota Malang  dengan  menggunakan  teori  kontruktivisme  sebagai  pisau  analisis.  Hasil  dari penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  kontribusi  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan sumber referensi bagi guru dalam menerapkan pembelajaran yang berkesan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang menjelaskan, menekankan, dan memahami pentingnya isu-isu  sosial  atau  kemanusiaan  di  antara  individu  atau  kelompok yang  berbeda  beda (Creswell  et  al  2007).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, pendekatan  pustaka,  dan  beberapa  dokumentasi.  Metode  observasi  bertujuan  untuk mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SDN  Gadingkasri Kota Malang. Peneliti juga menggunakan metode penelitian dengan wawancara mendalam dan  metode  penelitian  deskriptif  agar  peneliti  dapat  menjelaskan  secara  detail  tujuan penelitian  yang  ingin  dicapai.  Penelitian  mendalam  dilakukan  melalui  tanya  jawab  pribadi antar peneliti dan informan penelitian.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SDN  Gadingkasri,  Kecamatan  Klojen,  Kota  Malang, Jawa  Timur.  Sekolah  Dasar  Gadingkasri  berjalan  di  bawah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Pemilihan  lokasi  ini  didasari  oleh  adanya  proses  pembelajaran  yang menerapkan  teori  pembelajaran  konstruktivistik  Sedangkan  penelitian  observasi  tersebut dilakukan pada Rabu, 22 November  2023, tepatnya pada pukul 09.00 WIB.
Adapun  penentuan  informan  menggunakan  teknik purposive  sampling dimana informan  dipilih  berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Kriteria yang  ditetapkan  yaitu  pendidik  atau  guru  yang  menerapkan  teori  belajar  kontruktivistik dalam pembelajarannya. Data informasi didapatkan melalui satu informan yang berprofesi guru sebagai Wali Kelas 5 (Pengampu Mata Pelajaran Seni Rupa) di SDN Gadingkasri Kota Malang.  Kegiatan  ini  dilakukan    untuk  memperoleh  data  terkait  pembelajaran  seni  rupa yang  dilakukan  di  kelas  5  dengan  cara  wawancara  tersebut  dilaksanakan  di  ruang  kepala
sekolah    SDN  Gadingkasri  Kota  Malang.  Selain  itu,  ada  beberapa  rangkaian  dalam pengumpulan  data  yaitu  pertama  melalui  rangkaian  wawancara  secara  mendalam.  Kedua, dengan  pendekatan  kepustakaan,  yakni  dengan  membaca,  menelaah  serta  mengkaji  buku atau  sumber  tulisan  maupun  hasil  penelitian  terdahulu  yang  memiliki  kaitan  erat  dengan tema yang diambil peneliti yaitu terkait metode pembelajaran yang dilakukan dengan teori belajar konstruktivistik. Terakhir, dengan mengumpulkan beberapa dokumentasi di Sekolah SDN  Gadingkasri,  dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  mengambil  foto  kegiatan  sekolah yang  terdapat  unsur  implementasi  dari  teori  belajar  konstruktivistik.  Salah  satu  data  hasil dokumentasi  tersebut  berupa  kegiatan  Gelar  Karya  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila oleh murid SDN Gadingkasri Kota Malang dengan tema Bhinneka Tunggal Ika. Hal  itu  merupakan  salah  satu  hasil  penerapan  teori  belajar  konstruktivistik  dimana  guru memberikan proyek kepada peserta didik.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  interaktif  model  Miles  dan  Huberman. Beberapa  tahapan  dalam  analisis  ini  di  antaranya  yaitu  pengumpulan  data  ( data  collection ), reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan verifikasi data serta penarikan kesimpulan  ( data  conclusion )  (Miles  dan  Huberman  1994).  Sedangkan  untuk  menguji keabsahan data, peneliti menggunakan triangulasi sumber dan metode.

## HASIL
Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran  Seni  Rupa  di SDN GadingKasri Kota Malang
Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait  penerapan  teori  belajar  konstruktivistik  di SDN Gadingkasri peneliti memperoleh beberapa hasil yang didapatkan. SDN Gadingkasri merupakan  sekolah  sudah  menerapkan  teori  konstruktivistik  dalam  praktik  pembelajaran contohnya  seperti  pada  mata  pelajaran  seni  rupa,  dimana  siswa  disuruh  untuk  membuat karya seperti karya 3 dimensi (patung dari bubur kertas dan membuat anyaman dari kertas bufallo. Sekolah memfasilitasi pembelajaran melalui kegiatan yang mendorong siswa untuk aktif,  berpartisipasi,  berkolaborasi,  dan  membangun  pemahaman  mereka  sendiri.  Strategi yang  diterapkan  di  sekolah  ini  yaitu  pemberian  tugas  yang  berbasis  proyek  dimana  siswa diberi  kebebasan  untuk  membuat  sesuatu  karya  sesuai  dengan  kreatifitas  masing-masing. Peran guru dalam konteks penerapan kontruktivistik hanya berperan sebagai fasilitator yang membimbing  siswa  dalam  memahami  konsep  suatu  proyek  yang  akan  dilaksanakan  dan
selebihnya  siswa  sendiri  yang  berkreatifitas.  Guru  tidak  hanya  menjelaskan  materi  saja, melainkan  siswa  diberi  wawasan  lain  dari  berbagai  sumber  contohnya  seperti  YouTube. Guru menyediakan panduan terkait dengan cara membuat karya tersebut, jika peserta didik menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas proyek tersebut maka guru meminta peserta didik  lain  yang  sudah  paham  untuk  membantu  temannya  yang  kesulitan  dalam  membuat karya tersebut. Sedangkan peran orang tua dalam penugasan peserta didik sangat mendung dikarenakan  wali  murid  sangat  antusias  dalam  membantu  pembelajaran  yang  ada  seperti wali  murid  mengkoordinir   kebutuhan  siswa  seperti  menyiapkan  bahan  yang  dibutuhkan untuk  membuat  sebuah  karya. Adapun penilaian  dan  evaluasi  yang  dilakukan  dilihat  dari pengerjaan  proyek  yang  dilakukan  peserta didik  dengan  ketentuan  nilai  berupa  kreativitas siswa, tahapan pembuatannya, dan kerapian.
Hambatan  Implementasi Teori  Belajar  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran  Seni Rupa di SDN GadingKasri Kota Malang
Dalam  implementasinya,  terdapat  beberapa  hambatan  yang  dialami  guru. Implementasi  pendekatan  teori  konstruktivistik  dapat  memerlukan  perubahan  dalam infrastruktur  fisik  dan  teknologi  dari  sekolah.  Sekolah  mungkin  perlu  memastikan ketersediaan  penunjang   pemahaman  materi  peserta  didik  seperti  buku,  perangkat  lunak pembelajaran,  dan  fasilitas  fisik  yang  mendukung  aktivitas  kolaboratif.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut sekolah harus melakukan perencanaan yang lebih cermat dan alokasi sumber  belajar  yang  tepat  agar  dapat  membantu  sekolah  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  serta  mencari  dukungan  dari  pihak  eksternal  atau  mitra  dapat  membantu memenuhi kebutuhan infrastruktur dan sumber belajar.
Sekolah  mengadakan  pelatihan  untuk  guru  yang  disebut  Workshop  yang diselenggarakan  dengan  tujuan  memberikan  bekal  persiapan  kepada  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang ada. Di SDN Gadingkasri Kota Malang terdapat proyek yang  namanya  Proyek  P5.  Siswa  menjalankan  Proyek  P5  yang  dilaksanakan  setiap  per- semester.  Pada  semester  satu  bertemakan  Bhinneka  Tunggal  Ika  dan  pada  semester  dua bertema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan.  Setelah  diterapkan  proyek  tersebut  banyak  sekali dampak yang diterima, siswa menjadi lebih kreatif dikarenakan siswa memiliki kesempatan serta mendapatkan fasilitas untuk berkreasi atau berkarya untuk meningkatkan kekompakan antar peserta didik setelah dilakukannya proyek P5 tersebut. Terdapat beberapa kegiatan di SDN  Gadingkasri  Kota  Malang  yang  mendukung  adanya  penerapan  P5  yaitu  kegiatan
Gelar Karya.Gelar Karya tersebut merupakan kegiatan peserta didik dengan menampilkan hasil pekerjaan P5 nya sesuai dengan tema yang diambil serta dikemas semenarik mungkin. Pada Proyek P5 tersebut peserta didik diberi tugas untuk membuat kerajinan dimana tugas tersebut terdapat pada mata pelajaran seni rupa dan nantinya akan dipamerkan. Kerajinan tersebut seperti kerajinan anyaman, membuat tabel tata tertib kegiatan sehari-hari baik dari kegiatan yang ada di rumah dan ketika di sekolah. Dalam pelaksanaan proyek P5 ini juga terdapat kendala dari guru, yakni penyesuaian kurikulum  lama dengan kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka.
Menanggapi  adanya  beberapa  tantangan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam penerapan  teori  konstruktivistik  ini  yang  dikarenakan  penyesuaian  kurikulum  merdeka, maka  tenaga  pendidik  harus  mempelajari  terlebih  dahulu  terkait  teori  konstruktivistik dengan  sistem  yang  sesuai  kurikulum  tersebut.  Selain  itu,  sebagai  seorang  pendidik  juga harus  mempunyai  strategi  tersendiri  terkait  bagaimana  cara  agar  dapat  mengoptimalkan pelaksanaan secara keseluruhan sesuai dengan karakteristik peserta didik yang dimiliki. Di SDN  Gadingkasri,  terdapat  pula  aktivitas  penunjang  pengembangan  kreativitas  peserta didik  yakni  dengan  beberapa  ekstrakurikuler  meliputi  karate,  pencak  silat,  baca  tulis  Al- Qur’an, pramuka, dan lain sebagainya.
Gambar 1. Kegiatan Gelar Karya Di SDN GadingKasri Kota Malang

## PEMBAHASAN
Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran  Seni  Rupa  di SDN GadingKasri Kota Malang
Konstruktivistik merupakan cara berpikir seseorang bahwa pengetahuan dibangun oleh  manusia  secara  bertahap,  yang  hasilnya  dikembangkan  melalui  konteks  yang  lebih ringkas.  Konstruktivistik  dalam  pembelajaran  digunakan  sebagai  pendekatan  memberikan
kesempatan siswa dalam membangun pengetahuan yang dipelajari dengan menghubungkan ide yang dimiliki dengan fakta-fakta yang diajarkan.
Teori  belajar  konstruktivistik  lebih  menekankan  peranan  siswa  dalam  kegiatan belajar  terkait  dengan  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  membangun  pengetahuan sendiri.  Pendukung  dalam  pembelajaran  seperti  bahan,  media,  peralatan,  lingkungan  dan fasilitas  lainnya  disediakan  untuk  membantu  dalam  membentuk  pengetahuan  itu  sendiri. Siswa  diberikan  kebebasan  dalam  mengungkapkan  pendapat  terkait  dengan  apa  yang sedang dipikirkan maupun yang dihadapinya.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  teori  belajar  konstruktivistik terdapat  beberapa  tahapan  sebagai  berikut  :  1)  Pada  tahap  pertama,  guru  memberikan permasalahan  di  papan  tulis  atau  media  lainnya,  2)  Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa,  3)  Guru  menugaskan  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  4)  Guru memperintahkan  siswa  untuk  mengumpulkan  dengan  format  laporan  akhir  dan didisukusikan bersama didepan kelas.
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Lembaga  pendidikan  harus  selalu  mengikuti  perkembangan  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat.  Hal  yang  paling  penting  dalam mengembangkan dan memajukan pendidikan adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan dan  mutu  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas (Renata Ginting dkk. 2022).
Sekolah  dasar  merupakan  pendidikan  dasar  dalam  pembelajaran  konstruktuvistik. Pendidikan  dasar  merupakan  tempat  dimana  peserta  didik  dapat  memperoleh  dan mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  keterampilan  yang  nantinya  dapat membantu dalam proses pembelajaran sehari-hari. Oleh karena itu, dalam pendidikan dasar, menjadi  tugas  guru  untuk    bertanggung  jawab  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Desrinelti, Neviyarni, dan Murni 2021).
Dalam proses pembelajaran di sekolah, guru harus bisa untuk  menyesuaikan proses pembelajaran  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  yang  berbeda-beda.  Siswa  dapat digolongkan  sebagai  anak  prasekolah,  terutama  yang  duduk  di  kelas  bawah.  Masa  kanak- kanak memainkan peranan penting dalam perjalanan hidup siswa, namun tahap ini hanya berlangsung singkat. Oleh karena itu, diperlukan perhatian dan dukungan khusus agar siswa dapat  memanfaatkan  potensi  yang  dimilikinya  secara  maksimal.  Potensi  yang  dimiliki
peserta  didik  akan  terungkap  dalam  proses  tumbuh  kembangnya.  Perkembangan  yang terjadi pada anak dapat meliputi perkembangan fisik maupun mental (Desrinelti dkk. 2021).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan Guru Kelas 5 Sekolah Dasar, pada  tingkat  sekolah  dasar  semua  mata  pelajaran  diampu  oleh  masing-masing  wali  kelas terkecuali mata pelajaran PJOK (Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan) serta mata pelajaran agama. Selain mata pelajaran tersebut, wali kelas masing-masing yang memberikan materi  atau  yang  mengajarkan.  Anak  sekolah  dasar  tidak  hanya  mendapatkan  teori  saja tetapi  juga  mendapatkan  teknik  belajar  dengan  cara  praktik.  Teknik  belajar  praktik memberikan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  karena  memaksa  siswa  untuk menerapkan pemahaman konseptual mereka pada suatu tugas dan kemudian merefleksikan pengalaman tersebut untuk meningkatkan pemahaman mereka. Belajar praktik merupakan metode pembelajaran yang membantu siswa memahami dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan  yang  ada  (Nisa  2017).  Hal  ini  serupa  dengan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan, dimana guru sekolah dasar mengajarkan anak untuk berkreasi melalui karya seni, seperti contohnya adalah membuat karya tiga dimensi patung dengan menggunakan bubur kertas  dan  membuat  anyaman  menggunakan  kertas  buffalo.  Hal  ini  dapat  meningkatkan potensi  pada  kreativitas  siswa.  Dalam  hal  ini  pengajaran  kontruktivisme  bertujuan  untuk memberikan pemahaman kepada siswa terkait seni rupa secara menyeluruh sehingga siswa bukan hanya memahami konsep dan prinsip-prinsip seni rupa, tetapi juga signifikansi dari pembelajaran dengan pengalaman yang didapatkan (Sugrah 2020).
Teori  konstruktivis  merupakan  teori  yang  sering  diterapkan    dalam  dunia pendidikan.  Konstruktivisme  adalah  suatu  kegiatan  aktif  dimana  siswa  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  menemukan  makna  dari  apa  yang  dipelajarinya,  dan  merupakan suatu proses dimana konsep-konsep dan ide-ide baru dilengkapi dengan struktur pemikiran yang  telah  dimiliki  anak.  Dari  sudut  pandang  ini,  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa konstruktivisme adalah suatu teori yang membekali siswa dengan kemampuan berpikir yang mendalam dan menuntut siswa untuk menerapkan teori yang telah diketahui dalam praktek kehidupan nyata (Suparlan 2019).

## Hambatan  Implementasi Teori  Belajar  Konstruktivistik  dalam  Pembelajaran  Seni Rupa di SDN GadingKasri Kota Malang
Terdapat  tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Namun tantangan tersebut dapat diatasi dengan cara saling membantu satu sama lain. Siswa diajarkan oleh guru untuk saling membantu antar teman. Sesuai sila ketiga Pancasila yang menegaskan  persatuan  dan  kesatuan  Indonesia,  artinya  gotong  royong  sudah  mengakar dalam  darah  daging  bahkan  sudah  menjadi  identitas  bangsa,  serta  budaya  makan  yang merasuk dalam kehidupan masyarakat. Hal ini memberikan siswa rasa saling membantu dan melakukan hal-hal positif bersama temannya.
Peran orang tua juga sangat penting dalam proses pembelajaran siswa. Peran orang tua dan pendidik merupakan faktor penting dalam tumbuh kembang anak. Ada tiga faktor yang  mempengaruhi  tumbuh  kembang  seorang  anak,  yaitu:  (1)  faktor  orang  tua,  karena keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  bagi  anak  untuk  belajar  dan  memperoleh pendidikan, (2) faktor sekolah, karena sekolah merupakan tempat kedua bagi seorang anak, sekolah  menjadi  tempat  belajar  setelah  anak  mendapat  pendidikan  di  keluarga,  dan  (3) faktor lingkungan, karena perkembangan potensi dasar anak dipengaruhi oleh lingkungan, artinya  lingkungan  tempat  tinggal  anak  berperan  dalam  pembentukan  kepribadian  dan karakter anak (Marzuki dan Setyawan 2022).

## KESIMPULAN
Penerapan  teori  belajar  konstruktivistik  pada  peserta  didik  di  SDN  Gadingkasri khususnya pada mata pelajaran seni rupa berjalan dengan baik dan mendapatkan dukungan dari  sekolah  dalam  penerapannya.  Dengan  teori  belajar  konstruktivistik  ini  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir, bertindak, dan meningkatkan sikap mandiri.  Karya  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  dibuat  saja  melainkan juga  diapresiasi  oleh  sekolah  dengan  diadakan  gelar  karya.  Namun,  dalam  penerapannya terdapat beberapa hambatan yang dialami oleh guru seperti penyesuaian kurikulum terbaru yaitu  kurikulum  merdeka,  kurangnya  peran  orang  tua  dalam  mendukung  kegiatan  yang dilakukan dan membantu beberapa kesulitan yang dialami oleh siswa, serta kesulitan dalam memilih  strategi  terkait  bagaimana  cara  agar  dapat  mengoptimalkan  pelaksanaan  teori belajar konstruktivistik secara keseluruhan sesuai dengan karakteristik siswa yang dimiliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W., William E. Hanson, Vicki L. Clark Plano, dan Alejandro Morales. 2007. “Qualitative research designs: Selection and implementation.” The counseling psychologist 35(2):236 – 64.
Desrinelti,  Desrinelti,  Neviyarni  Neviyarni,  dan  Irda  Murni.  2021.  “Perkembangan  siswa sekolah  dasar:  tinjauan  dari  aspek  bahasa.” JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) 6(1):105. doi: 10.29210/3003910000.
Kurniawan,  Wibisono  Yudhi.  2021.  “Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivistik  Jerome Bruner dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Yogyakarta.” ISLAMIKA 3(1):21 – 37. doi: 10.36088/islamika.v3i1.917.
Lathifah  Abdiyah,  -,  dan  - Subiyantoro.  2021.  “PENERAPAN  TEORI KONSTRUKTIVISTIK  DALAM  PEMBELAJARAN  TEMATIK  DI  SEKOLAH DASAR.” ELSE (Elementary School Education Journal) 5(2):127 – 36.
Marzuki, Gilang Achmad, dan Agung Setyawan. 2022. “PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN  ANAK.” Jurnal  Pendidikan,  Bahasa  Dan  Budaya 1(4):53 – 62. doi: 10.55606/jpbb.v1i1.809.
Masgumelar, Ndaru  Kukuh,  dan  Pinton  Setya  Mustafa.  2021.  “Teori  Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran.”
Miles,  Matthew  B.,  dan  A.  Michael  Huberman.  1994. Qualitative  data  analysis:  An  expanded sourcebook . sage.
Nasution,  Fauziah,  Kevin  Alfansyah  Siregar,  Paiz  Fatah  Siregar,  dan  Selamat  Riadi Harahap.  2023.  “PENDEKATAN  KONSTRUKTIVIS  SOSIAL.” ENTINAS: Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Pembelajaran 1(2):400 – 406.
Nisa, Umi Mahmudatun. 2017. “Metode Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  MI  YPPI  1945  Babat  pada  Materi  Zat  Tunggal  dan Campuran.” 14.
Renata  Ginting,  Ria,  Egi  Verbina  Ginting,  Roudhotul  Jannah  Hasibuan,  dan  Laurensia Masri  Perangin- angin.  2022.  “Analisis  Faktor  Tidak  Meratanya  Pendidikan  Di Sdn0704  Sungai  Korang.” Jurnal  Pendidikan  Indonesia 3(04):407 – 16. doi: 10.59141/japendi.v3i04.778.
Saputro,  M.  Nugroho  Adi,  dan  Poetri  Leharia  Pakpahan.  2021.  “Mengukur  Keefektifan Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran.” Journal  of  Education  and  Instruction (JOEAI) 4(1):24 – 39. doi: 10.31539/joeai.v4i1.2151.
Sari,  Rika  Aprilia,  Adisel  Adisel,  dan  Desy  Eka  Citra.  2023.  “Implementasi  Teori  Belajar Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  IPS  Terpadu.” Jurnal  Teknologi  Pendidikan : Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran 8(1):193. doi: 10.33394/jtp.v8i1.6291.
Sugrah,  Nurfatimah  Ugha.  2020.  “Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  dalam pembelajaran sains.” HUMANIKA 19(2):121 – 38. doi: 10.21831/hum.v19i2.29274.
Suparlan,  Suparlan.  2019.  “Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran.” ISLAMIKA 1(2):79 – 88. doi: 10.36088/islamika.v1i2.208.
Voon, S. H., dan M. S. Amran. 2021. “Pengaplikasian Teori Pembelajaran Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Matematik: Application of Constructivism Learning Theory in Mathematical Learning.” Sains Insani 6(2). doi: 10.33102/sainsinsani.vol6no2.285.