Universitas Negeri Semarang ©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 191 Email: fathimatuzzahroh996@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI ELEKTROKIMIA
Fathimatuz Zahroh
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, 20229, Telp (024) 8508035

## Abstract
Project  Based  Learning  is  a  learning  model  that  need  collaboration  from group  member  in  each  stage,  so  that  students  can  develop  their  critical thinking  skills.  The  aim  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  PjBL  to students’ critical thinking skills on electrochemistry material.  The research design  used  true  experimental  design  with  pretest-posttest  control  group design  and  sampling  technique  is  cluster  random  sampling.  The  data collection techniques used pretest-posttest to understand 10 critical thinking indicators, observation sheet used to understand students’ project activities and  questionnaire  to  know  students’s  responses.  Data  Analysis  techniques that  used  in  this study  are average  difference  test,  significant test,  product moment  correlation  test,  coefficient  of  determination  test.  Analysis  of product moment correlation value is 0,67 for students’ critical thinking skill with  significant  test  result is  7,10  indicate the  significant  effect  of  PjBL  to students’ critical thingking skills on electrochemistry material. The effect of PjBL  to  students’  critical  thinking  skills  pointed  by  coefficient  of determination  44,89%.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  conclude that  PjBL  had  positive  effects  on  students’  critical  thinking  skills  on electrochemistry material.
Keywords: critical  thinking  skills; electrochemistry;  project  based learning.

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang sangat kompleks di era global,  terutama  tantangan  dalam  menyiapkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  agar dapat menghadapi persaingan di era global (Sudarmin, 2015). Permasalahan yang sering dialami  oleh  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  adalah  kurang  aktifnya  siswa dalam  pembelajaran  (Ilaah et.al., 2015).  Selain  itu,  hasil  PISA  ( Programme  for International  Students  Assesment )  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  oleh  siswa tergolong  rendah.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  indeks  prestasi  siswa  Indonesia
tergolong rendah. Perolehan nilai indeks prestasi siswa yang lebih dikenal dengan hasil belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  dalam  pembelajaran  (Nurbaeti et.al., 2015).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wicaksono  (2014)  menunjukkan  bahwa  adanya hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  siswa.  Kemampuan berpikir  kritis  memberikan  sumbangan  sebesar  41,99  %  pada  hasil  belajar  kognitif siswa.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang  rendah  mengindikasikan  kemampuan berpikir kritis siswa yang masih rendah.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh  model pembelajaran yang mengajarkan kemampuan berpikir kritis tidak digunakan secara baik dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas  (Ilaah et.al., 2015).  Padahal  menurut  Sugiarti  dan Bija  (2012)  mutu  pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  pengembangan  kemampuan berpikir siswa, sehingga guru diharapkan dapat memilih model pembelajaran yang tepat untuk  diaplikasikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  cocok digunakan untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa yaitu Model PjBL.
Berpikir kritis adalah berpikir yang memiliki tujuan (membuktian suatu maksud tertentu, menafsirkan, serta memecahkan masalah), tetapi berpikir kritis dapat dilakukan dengan  kolaboratif  dan  kompetitif  (Facione,  2013).  Selain  itu  Ennis  (1995) menyebutkan  12  indikator  berpikir  kritis  yang  dapat  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Soleimani  dan  Kazazi  (2014)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  berpikir  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah,  merumuskan kesimpulan, menghitung kemungkinan, dan membuat keputusan. Soleimani dan Kazazi (2014)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  berpikir  yang  bertujuan  untuk memecahkan    masalah,  merumuskan  kesimpulan,  menghitung  kemungkinan,  dan membuat  keputusan.  Haryani  (2014)  menunjukkan  bahwa  materi  redoks  dan elektrokimia  merupakan  materi  yang  sulit  untuk  siswa  menurut  guru  kimia. Kemampuan berpikir kritis  siswa diperlukan siswa untuk  memahami materi  yang sulit seperti materi  elektrokimia. Namun  tidak  semua indikator berpikir kritis dapat  diamati dalam proses penelitian. Pada penelitian ini, dua indikator berpikir kritis menurut Ennis (1985) tidak dapat diamati karena membutuhkan waktu yang lebih lama.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kimia  kelas  XII  MIPA SMA  Negeri  1  Kendal  bahwa  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  siswa  terlihat  aktif bertanya.  Siswa  sering  diberikan  tugas  berupa  soal-soal  kimia  yang  harus  diselesaikan
ketika  kegiatan  belajar  mengajar.  Namun  demikian,  siswa  tetap  antusias  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  cara  menanyakan  cara penyelesaian  soal  yang  dikerjakan.  Antusias  dan  keingintahuan  siswa  untuk menyelesaikan soal menunjukkan adanya kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini akan menerapkan PjBL dengan produk sel volta dan sel elektrolisis. Peserta  didik  diberikan  penugasan  berkelompok  untuk  merangkai  sel  volta  dari  buah- buahan  dan  melakukan  elektrolisis  logam  dalam  kehidupan  sehari-hari  menggunakan tembaga.  Proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi elektrokimia. Siswa  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  mendapatkan  prosedur  yang  tepat  untuk digunakan dapam  proyek  yang dilakukan. Proses pembelajaran aktif mencari ini dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa, ditunjukkan dengan 10 indikator kemampuan berpikir kritis yang dapat diamati.
Permasalahan  yang  akan  diteliti  yaitu;  (1)  Adakah  pengaruh  PjBL  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi elektrokimia, (2) Seberapa besar pengaruh model  PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran project based learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  elektrokimia  dan  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran menggunakan model project based learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kendal. Teknik pengambilan sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Sampel  yang digunakan  adalah  kelas  XII  MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol  dan  XII  MIPA  5  sebagai kelas eksperimen. Jenis penelitian ini adalah True Experimental Design dengan Pretest- Posttest Control Group Design.
Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran. Kelas eksperimen menggunakan  model  PjBL  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif learning dengan  metode  ceramah,  praktikum,  dan  diskusi. Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan variabel  kontrol  pada  penelitian  ini  adalah  kurikulum,  guru,  materi  pembelajaran,  dan jumlah jam pelajaran yang sama.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan pretest-posttest untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  muncul  pada  10  indikator,  lembar  observasi untuk mengamati pelaksanaan proyek, sedangkan lembar angket untuk tanggapan siswa terhadap  model  pembelajaran  PjBL.  Sebelum  digunakan,  soal  dilakukan  ujicoba  pada siswa SMA Negeri 7 Semarang.
Penelitian diawali dengan memberikan soal pretest kepada siswa, kemudian kelas eksperimen  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran PjBL , sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  kooperatif learning disertai  dengan praktikum dan diskusi. Proyek yang dilakukan pada kelas eksperimen adalah merangkai sel  volta  menggunakan  buah-buahan  dan  melakukan  penyepuhan  logam  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari  menggunakan  tembaga. Posttest dilakukan  setelah  siswa  selesai mengerjakan proyek.
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini meliputi; 1) uji perbedaan rata- rata digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kontrol; 2) uji korelasi product  moment untuk  menentukan  hubungan  antara  pembelajaran  proyek dengan kemampuan berpikir kritis; 3) uji signifikansi untuk mengetahui kebermaknaan pengaruh  yang  ditunjukkan;  4)  uji  koefisien  determinasi  untuk  mengetahui  seberapa besar pengaruh model PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Tahap akhir dari penelitian  ini  adalah  menganalisis  data  yang  telah  didapatkan  kemudian  menarik kesimpulan berdasarkan data yang telah dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  untuk  analisis  data  akhir  yaitu  data posttest ,  data  hasil observasi,  dan  data  hasil  angket  tanggapan  siswa.  Hasil posttest kemampuan  berpikir kritis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Posttest KBK Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Sampel 32 32 Nilai Tertinggi 87,5 75 Nilai Terendah 40 27,5 Rata-rata 66,88 55,23 Standar deviasi 10,57 11,80 Varian 111,6935 139,2578
Pada analisis data tahap akhir dilakukan uji normalitas, uji kesamaan dua varian, dan uji hipotesis. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas 𝒳 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 Eksperimen 6,0371 Kontrol 5,7118
Tabel 2 menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, sehingga uji selanjutnya menggunakan  uji  statistik  parametrik.  Hasil  uji  kesamaan  dua  varian  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  memiliki  varian  yang  sama,  sehingga  uji  perbedaan  dua  rata-rata menggunakan uji t. Hasil uji perbedaan rata-rata disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji perbedaan rata-rata
Kelas T hitung T tabel XII MIPA 5 4,1584 1,99 XII MIPA 4
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui nilai t hitung sebesar 4,158 tidak berada pada rentang  yang telah ditentukan sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  t hitung lebih  besar  daripada t tabel, berarti rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran PjBL lebih  baik  daripada  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tanpa  menggunakan model pembelajaran PjBL .
Perhitungan  korelasi product  moment dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai  r xy sebesar  0,67    Tanda  positif  pada  harga  r xy menunjukkan  bahwa  terjadi  korelasi  positif antara  model PjBL terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  materi  elektrokimia.  Menurut pedoman interpretasi terhadap koefisien korelasi Sugiyono (2005), nilai r xy sebesar 0,67 Berarti  bahwa  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  PjBL tergolong  memberikan pengaruh yang tinggi. Uji signifikansi untuk mengetahui kebermaknaan pengaruh yang ditunjukkan.  Hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  7,10    diperoleh  t tabel =  1,6698  Karena t hitung >t tabel , maka terdapat pengaruh model pembelajaran PjBL yang bersifat signifikan. Hal ini sejalan dengan penelitian Sularmi et.al., (2018) yang menunjukkan bahwa model PjBL berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik. Perhitungan  menghasilkan  KD  sebesar  44,89%.  Model  PjBL mempengaruhi
68 .7 5 68 .7 5 81 .2 5 40 .6 25 57 .0 3 92 .9 6 57 .0 3 64 .8 4 74 .2 1 63 .2 8 66 .4 52 .3 4 77 .3 4 34 .3 75 44 .5 3 71 .0 94 45 .3 13 63 .2 8 57 .0 31 40 .6 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 NIL A I K E T E RA M P IL A N B E RP IK IR K RIT IS INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  materi  elektrokimia  sebesar  44,89%.  Sedangkan 55,11% kemampuan berpikir kritis dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam  penelitian  ini.  Faktor-faktor  tersebut  antara  lain  tingkat  kesulitan  materi,  media pembelajaran, serta sarana dan prasarana (Aktamis & Ergin, 2008).
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kemampuan berpikir kritis kelas kontrol pada 10 indikator yang dianalisis berdasarkan hasil posttest. Perbandingan  nilai  indikator  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang didapat melalui analisis deskriptif hasil posttest dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol
Keterangan:
1. Memfokuskan pertanyaan
2. Menganalisis argument
3. Bertanya dan menjawab pertanyaan
4. Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak
5. Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi
6. Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi
7. Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan
8. Mengidentifikasi istilah
9. Mengidentifikasi asumsi
10. Memutuskan suatu tindakan
Indikator  pertama  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  indikator  memfokuskan pertanyaan.  Hasil posttest menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran proyek  pada  kelas  eksperimen  terdapat  tahapan  menentukan  pertanyaan  mendasar
sebelum  pembelajaran.  Haryani et.al., (2018)  menjelaskan  bahwa  pertanyaan  mendasar berupa pertanyaan esensial. Pada saat pertanyaan dijawab, secara langsung siswa dapat melihat  berbagai  elemen  utama  sekaligus  berbagai  prinsip  dalam  sebuah  disiplin  yang sedang dikajinya.
Kelas kontrol mendapatkan nilai yang lebih rendah pada indikator memfokuskan pertanyaan  karena  pada  kelas  kontrol,  pembelajaran  terfokus  pada  guru.  Permasalah yang  diberikan  oleh  guru  merupakan  soal  latihan,  sehingga  siswa  lebih  terfokus  pada soal  latihan.  Hal  ini  sesuai  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Choy  (2009)  yang menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  belum  bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritis karena hanya berorientasi pada latihan soal saja.
Indikator  kedua  pada  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  indikator  menganalisis argumen.  Hasil posttest kelas  eksperimen  yaitu  68,75  dengan  predikat  baik  dan  hasil posttest kelas  kontrol  yaitu  52,34  dengan  predikat  cukup.  Kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  lebih  baik  karena  dalam  pembelajaran  proyek,  siswa  terlatih  untuk berdiskusi.  Llewellyn  (2013)  mengemukakan  bahwa  diskusi  dapat  memfasilitasi  siswa untuk  membangun  argumentasi  ilmiah  dengan  cara  memberi  kesempatan  siswa  untuk berpendapat dan memberikan penolakan.
Indikator  ketiga  adalah  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Kedua  kelas mendapatkan  nilai  dengan  kategori  baik  karena  pertanyaan  mendasar  yang  diberikan oleh guru pada pembelajaran proyek meningkatkan keingintahuan siswa untuk mencari jawaban dari permasalahan yang diberikan oleh guru. Selain itu, siswa kelas eksperimen terlatih  untuk  berdiskusi  dalam  perencanaan  proyek  sehingga  terbiasa  untuk  bertanya dan  menjawab  pertanyaan.  Kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  dengan  kategori  baik karena  guru  memberikan  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan materi,  sehingga  siswa  tertarik  untuk  bertanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yunita et.al. ,  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  guru  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  dengan  cara  memberikan  contoh  dalam  kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi.
Indikator  keempat  yaitu  indikator  apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak. Indikator  apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak  merupakan  indikator  dengan perolehan  paling  sedikit  karena  kurangnya  waktu  sehingga  siswa  kurang  maksimal
dalam memilih sumber yang dapat dipercaya atau tidak. Kelas eksperimen mendapatkan nilai  lebih  tinggi  karena  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  harus memperhatikan  apakah  prosedur  yang  digunakan  dalam  rancangan  proyek  sudah  tepat atau belum, dan kesesuaian sumber dalam menyusun rancangan proyek. Siswa mencari dari  berbagai  sumber  untuk  menemukan  prosedur  terbaik  untuk  melaksanakan  proyek yang  akan dibuat. Sedangkan pada kelompok kontrol dengan metode ceramah, diskusi dan praktikum. Ceramah yang baik harus divariasikan dengan metode pembelajaran lain agar siswa aktif dalam melakukan kegiatan (Tambak, 2014).
Kelompok  kontrol  tidak  terbiasa  mempertimbangkan  apakah  prosedur  yang digunakan tepat atau tidak karena prosedur yang akan digunakan sudah tersedia. Diskusi dilakukan  berkelompok  untuk  membahas  permasalahan  berupa  latihan-latihan  soal sehingga siswa terfokus pada cara menyelesaikan soal. Hal ini yang menyebabkan kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  pada  indikator  apakah  sumber  dapat dipercaya atau tidak.
Indikator  kelima  yang  diamati  yaitu  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi.  Kedua  kelas  mendapatkan  kategori  cukup.  Kelas  kontrol  mendapatkan  nilai 44,53 dan kelas eksperimen mendapatkan nilai 57,03. Berdasarkan data posttest , kedua kelas  memperoleh  kategori  cukup  karena  siswa  dapat  menganalisis  apakah  reaksi berlangsung spontan atau tidak, tetapi hanya sedikit siswa yang menuliskan kesimpulan dari  umum  ke  khusus  (deduksi)  dan  menuliskan  pendapatnya.  Mutakinati  (2018) menyebutkan  bahwa  siswa  kemampuan  berpikir  kritis  yang  kurang  disebabkan  oleh kemampuan  berpikir  logis  yang  rendah.  Sejalan  dengan  Mutakinati,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sutinah  (2015)  menunjukkan  bahwa  salah  satu  rendahnya  kemampuan logika  yang dimiliki siswa karena siswa belum mampu dalam menghubungkan konsep prasyarat dengan konsep yang dipelajari.
Indikator  keenam  yaitu  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi. Menarik  kesimpulan  sesuai  fakta  adalah  tujuan  dari  indikator  ini.  Indikator  ini merupakan  indikator  dengan  perolehan  nilai  paling  tinggi  karena  kedua  kelas  terbiasa untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  dan  peristiwa  yang  dialami  dalam  praktikum menjadi  kesimpulan  yang  bersifat  umum  .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sutinah (2015)  yang menunjukkan bahwa indikator menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi  memperoleh  nilai  yang  paling  tinggi  pada  pembelajaran  proyek  dibandingkan
dengan indikator lain.
Indikator  ketujuh  yaitu  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan diamati  berdasarkan  hasil posttest. Kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  57,03  dengan kategori  cukup  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  45,313  dengan  kategori  cukup. Kedua  kelas  memperoleh  kategori  cukup  karena  rata-rata  terjadi  kesalahan  dalam menentukan volume Cl 2 yang terbentuk. Ketelitian diperlukan untuk memperimbangkan suatu  keputusan  berdasarkan  fakta.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ennis  (1995)  yang menyebutkan  bahwa  dalam  membuat  dan  mempertimbangkan  suatu  nilai  keputusan berdasarkan  fakta  harus  dilakukan  dengan  teliti,  karena  kita  harus  bisa  membedakan mana suatu fakta atau bukan fakta. Wijayanti et.al., (2018) mengungkapkan bahwa agar mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik  dituntut  kemampuan  analisis,  sintesis, evaluasi,  generalisasi,  membandingkan,  mendeduksi,  mengklasifikasi  informasi, menyimpulkan, dan mengambil keputusan.
Indikator kedelapan adalah mengidentifikasi istilah. Hasil posttest menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan kategori yang sama yaitu baik. Selisih nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat sedikit. Kelas eksperimen mendapatkan  nilai  64,84  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  63,28  dengan  kategori. Fitrianingsih,  Umamah  dan  Na’im (2015)  berpendapat  bahwa  jika  siswa  tidak kebingungan dalam menjawab pertanyaan, maka siswa memiliki kemampuan yang baik dalam  mendefinisikan  istilah.  Sejalan  dengan  pendapat  Fitrianingsih,  Umamah  dan Na’im  (2015),  Kedua  kelas  tidak  terlalu  kebingungan  dalam  menjelaskan  perbedaaan sel  volta  dan  sel    elektrolisis  sehingga  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  memiliki kemampuan yang baik dalam mendefinisikan istilah.
Indikator  kesembilan  adalah  mengidentifikasi  asumsi.  Hasil posttest menunjukkan bahwa kelas  eksperimen menadapatkan nilai  74,21 dengan  kategori baik dan  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  57,031  dengan  kategori  cukup.  Pada  indikator menganalisis asumsi,  kelas  eksperimen dapat  menalar suatu  peristiwa elektrolisis  yang tidak  memerlukan  jembatan  garam  dengan  menggunakan  dasar  teori  berupa  fungsi jembatan  garam  kemudian  dikaitkan  dengan  kondisi  pada  sel  elektrolisis.  Sedangkan pada kelas kontrol siswa hanya dapat menjelaskan fungsi jembatan garam saja. Hal ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  Proyek,  siswa  terlatih  untuk  mengidentifikasi  suatu masalah  yang  diberikan  guru.  Haryani et.al., (2017)  menyebutkan  bahwa  ketika
melakukan  identifikasi  masalah,  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  menganalisis data  dan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  pendapatnya  dalam  suatu masalah tersebut.
Indikator kesepuluh adalah indikator memutuskan suatu tindakan. Pada indikator ini  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  63,28  dengan  kategori  baik  dan  kelas  kontrol mendapatkan  nilai  40,625  dengan  kategori  cukup.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan model  PjBL pada  kelas  eksperimen  melatih  siswa  untuk  membuat  keputusan  dari permasalahan  yang  dihadapi.  Hai  ini  sesuai  dengan  pendapat  Isnur et.al., (2018) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  model PjBL  membuat  siswa  aktif  dalam  hal membuat  keputusan,  merancang  solusi,  bertanggungjawab  dalam  mencari  dan mengelola  informasi.  Pelaksanaan  proyek  pertama  yaitu  menyusun  sel  volta  dengan menggunakan buah-buahan mendapatkan hasil lebih baik daripada pelaksanaan proyek kedua  yaitu  penyepuhan  logam  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  menggunakan tembaga. Hasil penilaian pelaksanaan proyek dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Pelaksanaan Proyek Aspek Proyek 1 Proyek 2 Rancangan proyek 81,04 80,4 Persiapan 77,92 76,3 Langkah kerja 73,13 75,0 Kecekatan kerja 78,75 79,8 Kerjasama kelompok 73,33 77,3 Ketepatan rencana dan pelaksanaan 81,88 79,0 Praktikum 62,04 77,06 Produk 83,4 67,2 Laporan akhir 81,25 81,0 Ketepatan waktu pengumpulan hasil 92,92 78,6
Pelaksanaan  proyek  pertama  lebih  baik  karena  perencanaan  yang  dilakukan dengan  baik  dan  waktu  yang  mencukupi.  Pada  proyek  sel  volta  menggunakan  buah- buahan,  dua  kelompok  menggunakan  bahan  yang  sama  yaitu  buah  jeruk.  Sedangkan pada  proyek  sel  elektrolisis  penyepuhan  logam  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  banyak  menggunakan  koin  dan  paku.  Kesamaan  bahan  yang  digunakan  dalam penelitian karena siswa mudah menemui bahan-bahan tersebut dalam kehidupan sehari- hari.  Kim  (2011)  mengatakan  bahwa  ketika  siswa  diberikan  contoh  dari  suatu  objek kemudian diminta untuk memodifikasi objek, siswa cenderung untuk mencontoh objek yang pernah dilihat.

## SIMPULAN
Pengaruh  Model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  diukur  menggunakan  tes  yaitu posttest .  Rata-rata posttest kelas eksperimen  sebesar  66,8  dan  kelas  kontrol  sebesar  55,23  kemudian  dilakukan perhitungan korelasi product moment , koefisien determinasi dan uji signifikansi. Model pembelajaran Project  Based  Learning berpemgaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa materi elektrokimia ditunjukkan dengan hasil perhitungan korelasi product  moment. Menurut  pedoman  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi  Sugiyono (2005),  nilai  r xy sebesar  0,67  menunjukkan  bahwa  bahwa  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  PjBL tergolong  memberikan  pengaruh  yang  tinggi.  Uji  signifikansi menunjukkan bahwa pengaruh  yang diberikan bersifat  signifikan. Model  pembelajaran project based  learning  memberikan  pengaruh  sebesar  44,89%  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi elektrokimia. Sedangkan 55,11 % kemampuan berpikir kritis  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini. Pengaruh  yang  diberikan  termasuk  kategori  signifikan  dan  tinggi.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran project  based  learning memberikan  pengaruh  postif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi elektrokimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktamis. H dan Ergin, O. (2008). The Effect of Scientific Process Skills Education on Students’  Scientific  Creativity,  Science  Attitudes  and  Academic  Achievements.
Asia Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 9(1), 1-15.
Choy, S Chee dan Phaik Kin Cheah.  (2009). Teacher Percepcions of Critical Thinking Among Students  and  Its  Influence on Higher Education. Journal of  Teaching  and Learning in Higher Education. 20(2), 202. Ennis, Robert H. (1995). Critical Thinking . New Jersey: Prentice Hall. Facione,  Peter.  (2013). Critical  Thinking:  What  It  is  and  Why  It  Counts .  Milbrae: Measured Reasons and The California Academic Press.
Fitrianingsih,  Rahmawati  N.U.,  dan  Moh.  N.,  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Sejarah  Peserta  Didik  Kelas  X  SOS  di  SMA  N  4  Jember  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal Edukasi UNEJ. 2(1), 32-36 .
Haryani,  Sri.,  Sri  Wardani  dan  Agung  Tri  Prasetya.  (2018).  Analisis  Kemampuan Penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Problem  Based  Learning dan Project Based Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia., 12(1), 2086-2096. Haryani,  Sri,  Masfufah.,  N  Wijayati,  dan  C  Kurniawan.  (2017).  Improvement  of metacognitive  skills  and  students’  reasoning  ability  through  problem-based
learning. Proceeding. Semarang:  International  Conference  on  Mathematics, Science and Education.
Ilaah,  Yuni  Faidlul  dan  Bertha  Yonata.  (2015).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA Kemala Bhayangkari 1 Surabaya Pada Materi Laju Reaksi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri. UNESA Journal Of Chemical Education. 1(1), 78-83. Isnur,  Suranto, et.al. (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  VII. Proceeding. Semarang: Seminar Nasional Edusaintek FMIPA UNIMUS.
Kim, K. H., (2011). The Creativity Crisis: The Decrease in Creative Thinking Scores on Torrance Test of Creative Thinking. Creativity Research Journal . 2(4), 285-295. Llewellyn. (2013). Teaching High Scholl Science Through Inquiry and Argumentation . USA: Corwin.
Mutakinati. (2018). Analysis of Student’s Critical Thinking of Middle School Through STEM Education Project Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 7(1),
54-65.
Nurbaeti , Siti  Nuryanti  dan  Indarini  Dwi  Pursitasari.  (2015).  Hubungan  Gaya  Belajar dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Mata Pelajaran Kimia di  Kelas  X SMKN 1 Bungku Tengah. e-jurnal  mitra Sains ,  3(2), 22-23.
Obamanu,  B.J  dan  Onouha  C.O.  (2012).  Students  Conceptual  Difficulties  in Electrochemistry  in  Senior  Secondary  School. Journal  of  Emerging  Trends  in Educational Reaserch and Policy Studies (JETERAPS) . 3(1), 99-102. Hasan dan Nahid Ghavani Kazazi. (2014). Critical Thinking and Writing: The Effects of Critical  Thinking on Writing Skill  among  Iranian University Students Majority in TEFL. International Journal of Language Learning and Applied Linguistic World (IJLLALN), 5(4), 254-266.
Sastrika,  I.A.K,  I  Wayan  Sadia  dan  I  Wayan  Muderawan.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, .3. Sudarmin. (2015). Model Pembelajaran Inovatif Kreatif (Model Paikem dalam Konteks Pembelajaran  dan  Penelitian  Sains  Bermuatan  Karakter). Semarang:  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Sugiarti  dan  Stephanie  Bija.  (2012).  Pengaruh  Model  Kontekstual  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IA  SMA  Negeri  3  Watansoppeng. Jurnal Chemica , 13(1), 77-83.
Sularmi, et.al., 2018. Pengaruh Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(4), 475-479. Sutinah.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Larutan  Non Elektrolit. Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Tambak,  S.  (2014).  Metode  Ceramah:  Konsep  dan  Amplikasi  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbiyah, 21(2), 375-401.
Ristyani  Erika  dan  Evi  Sapinatul  Bahriah.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia Siswa di SMA N X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2(1), 18-29.
Wicaksono,  A.G.  Candra.  (2014).  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  dan  Berpikir
Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada  Pembelajarn  Biologi dengan Strategi Reciprocal Teaching. Jurnal Pendidikan Sains, 2(2), 85-92. Wijayanti,  D.  A.  I. et  al .  (2015).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V dalam Pembelajaran IPA di 3 SD Gugus X Kecamatan Buleleng. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 3(1).
Yunita, Selly. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mata Pelajaran Kimia Pada Siswa Kelas XI IPA SMA N 1 Kepahiang. ALOTROP, Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 2(1): 33-38.
Zajkov,  O.  dan  Mitrevski,  B.  (2012).  PBL:  Dillemas  and  Questions! Macedonian Physics Teacher, 48: 1-11.