## STRATEGI KNOW WANT TO KNOW-LEARNED DALAM MENINGKATKAN MAHARAH QIRA’AH PESERTA DIDIK KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH
Taufik 1) ,Elvita Indah Cahyani 2) , Nayli Okta Dwi Pratiwi 3) , Rara Luthfiyah 4) , Vanny Apriliyanti 5) , Vika Mustaqotul Firdaus 6)
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
taufiksiraj@uinsby.ac.id 1) , 06040721096@student.uinsa.ac.id 2) ,
06040721109@student.uinsa.ac.id 3) , 06040721114@student.uinsa.ac.id 4) ,
06040721118@student.uinsa.ac.id 5) , 06040721119@student.uinsa.ac.id 6)
Abstrak. Kurangnya keragaman metode pengajaran di MI Al Huda Jatikalang menjadi akar penyebab rendahnya tingkat literasi di tingkat Madrasah Ibtidaiyah, khususnya dalam maharah qira'ah (kemampuan membaca). Oleh karena itu, peneliti berharap dapat menawarkan solusi dengan mempraktekkan teknik KWL (Know Want to Know- Learned). Model  kelas  Kurt  Lewin  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  yang menggunakan  teknik  Penelitian  Tindakan  (PTK)  selama  dua  siklus.  Wawancara, observasi,  dan  tes  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Menggunakan  teknik  triangulasi  sumber,  teknik  pengujian  data,  atau  prosedur validitas data.  Hasil dari masalah yang diteliti ini menunjukkan adanya 1) Penerapan strategi  KWL  ( Know  Want  to  Know-Learned) .    ditunjukkan  dengan  hasil  observasi aktivitas siswa sebesar 70,90 meningkat menjadi 87,27 2) Peningkatan kemampuan Maharah Qira’ah pada pra siklus mendapat 30% Siklus I mendapat ketuntasan 45% dan siklus II mendapat ketuntasan 80%, dari data tersebut maka strategi KWL Know Want  to  Know-Learned) dapat  meningkatkan  Maharah  Qira’ah  di  MI  Al  Huda Jatikalang.
Kata kunci: Strategi KWL, Maharah Qira'ah
Abstract . The lack of teaching methods at MI Al Huda Jatikalang is the reason for the low level  of  literacy  at  the  Madrasah  Ibtidaiyah  level,  especially  in  maharah  qira'ah (ability to read). Therefore, researchers hope to be able to offer a solution by practicing the  KWL  (Know  Want  to  Know-Learned)  technique.  Kurt  Lewin's  class  model  was applied  in  this  study,  which  used  Action  Research  (CAR)  techniques  for  two  cycles. Interviews, observations, and tests are the methods used to collect data. Using source triangulation  techniques,  data  testing  techniques,  or  data  validity  procedures.  The results of the problems studied show that 1) Implementation of the KWL (Know Want to Know-Learned) strategy. with the results of observations of student activity shown to be 70.90 increasing to 87.27 2) Improving the ability of Maharah Qira'ah in the pre-cycle gets 30% Cycle I gets 45% completeness and cycle II gets 80% completeness, from these data, the KWL Know strategy Curiosity-Learning) can improve Maharah Qira'ah at MI Al Huda Jatikalang.
Keywords: KWL Strategy, Maharah Qira'ah

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  tingkatan  membaca    siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  tergolong  rendah. Menurut  Progress  in  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS),  sebuah  penelitian internasional  mengenai  kemampuan  dalam  membaca  pada  anak-anak  di  seluruh  dunia, kemampuan  membaca  mempengaruhi  pemahaman  siswa  ketika  belajar  mereka.  Gerakan literasi harus ditingkatkan, terutama di bidang pendidikan, untuk menciptakan generasi yang terdidik dan berwawasan luas.
Kemampuan membaca lancar bukanlah naluri atau kemampuan alamiah yang dimiliki seseorang, melainkan perlu latihan serta melakukan pembiasaan. Misalnya seorang anak harus terus  berusaha  keras  untuk  belajar  naik  sepeda  hingga  mahir.  Atau  sebagai  pilot  yang profesionalitasnya dinilai dari jumlah jam terbang. Dengan demikian, kemampuan membaca anak  juga  perlu  terus  diasah  agar  anak  dapat  membaca  dengan  lebih  lancar  dan  mahir membaca.
Kemampuan  membaca  dalam  Bahasa  Arab  berarti  maharah  qira'ah,  yang  berarti kemampuan  memahami  makna  dengan  benar  berdasarkan  kata  yang  tertulis.  Proses  yang bertahap diperlukan untuk mencapai tingkat pemahaman. Tujuan belajar membaca (maharah qiraah)  adalah  untuk  dapat  membaca  teks  bahasa  arab  dengan  lancar,  serta  mampu menerjemahkannya,  dan  memahami  makna  dengan  benar  dan  baik.  sehingga  dapat membantu  siswa  menguasai  dan  paham  akan  sumber  ajaran  Islam,  yaitu  Al-Quran  dan  Al- Hadits, serta buku-buku berbahasa Arab yang berkaitan dengan Islam, sehingga  penting bagi mereka untuk menguasai bahasa Arab. 1
Oleh  sebab  itu,  bahasa  Arab  digunakan  dalam  bidang  pendidikan,  terutama  di madrasah.  Pembelajaran adalah proses kolaborasi antara pendidik dan peserta didik  untuk menggunakan semua potensi dan sumber daya yang ada. Ini termasuk potensi dari dalam diri peserta didik, seperti bakat, minat, dan kompetensi dasar yang dipelajari, serta potensi dari luar, seperti lingkungan belajar.  Dengan demikian pembelajaran sangat penting dalam banyak hal,  terutama  dalam  hal  pendidikan.    Salah  satu  tujuan  belajar  membaca  adalah  untuk mengajar, mendidik, dan mengajak siswa untuk mampu mempelajari bacaan secara mandiri. 2
1 M Sofyan Alnashr, “ Penilaian Kemampuan Membaca Bahasa Arab Anak Kelas Rendah Madrasah Ibtidaiyah Di Kabupaten Pati ,” ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal 7, no. 1 (2019): 149.
2 H. M. Afifah, I., & Sopiany, “ Karena Pentingnya Pembelajaran Membaca Adalah Untuk Melatih, Membiasakan, Dan Mendorong Siswa Untuk Secara Mandiri Memperoleh Bacaan, Maka Perlu Digunakan Teknik  Belajar  Mengajar  Yang  Dapat  Membangkitkan  Minat  Siswa  Agar  Dapat  Berkomunikasi  Secara

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Karena itu, perlu digunakan pendekatan belajar mengajar yang dapat menumbuhkan minat siswa dalam materi pelajaran dan mendorong mereka untuk berkomunikasi dengan efektif . 3
Strategi KWL ( Know-Want to Know-Learned ) strategi ini yang pertama dikembangkan oleh Donna Ogle. Strategi K-W-L ini merupakan bentuk strategi yang melekat, guna  melibatkan siswa secara langsung ketika pembelajaran dimulai sehingga dapat membuat siswa aktif dalam belajarnya.  K-W-L  (Know-Want  to  Know-Learned)  ialah  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  dimana  guru  wajib mengetahui  apa  yang  akan  dibutuhkan  peserta  didik  dan  peserta  didik  harus mengkomunikasikan  apa  yang  dibutuhkannya.  Strategi  ini  digunakan  untuk  mengatasi kejenuhan dalam belajar dan keluasan pemahaman materi yang harus dipelajari oleh peserta didik.
Strategi K-W-L memberi peserta didik dengan tujuan membaca dan memberi mereka ikut aktif sebelum, selama, dan setelah membaca. Strategi ini dapat mengarahkan siswa untuk berpikir  tentang  informasi  baru  yang  akan  mereka  terima.  Strategi  ini  dapat  untuk meningkatkan  kemampuan  individu  untuk  mengembangkan  pertanyaan  pada  topik  yang berbeda. Peserta didik juga dapat mengevaluasi sendiri hasil belajarnya. 4
Salah satu strategi dari qira'ah atau strategi membaca ialah Strategi KWL ( Know Want To  Know-Learned ).  Strategi  ini  memiliki  tiga  langkah  yaitu Know (K), Want (W),  dan  yang terakhir Learned (L).  Langkah  pertama  yaitu Know (K),  langkah  ini  dilaksanakan  pada saat kegiatan  sebelum  membaca.  Dengan  cara  pendidik  mencari  suatu  pengalaman  dan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dan  mengajukan  seputar  pertanyaan  untuk  siswa. Langkah  kedua  yaitu Want (W),  langkah  ini  siswa  menuliskan  tujuan  membaca  yang  ingin dicapai. Langkah terakhir yaitu Learned (L), langkah ini siswa dapat membaca dalam hati dan menuliskan  beberapa  informasi  apa  saja  yang  telah  diketahuinya.  Dalam  melaksanakan strategi KWL ini siswa dapat menjadi lebih mudah untuk mengetahui isi dari suatu bacaan dan siswa dapat menarik kesimpulan isi bacaan dengan benar.
Efektif ” 87, no. 1,2 (2017): 149– 200.
3 Reza Indrawan, Emzir Emzir, and Endry Boeriswati, “PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA ARAB MELALUI TEKNIK LOOK AND SAY (Penelitian Tindakan Siswa Kelas IV SDIT Sega r Amanah),” BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra 20, no. 2 (2021): 216 – 224.
4 Zaida  Adlina,  “ Penerapan  Strategi  Kwl  (Know-Want  To  Knowlearned)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa Membaca Al- Qur’an Surat Pendek Kelas Iv Sdn 031 Pandau Jaya Kecamata n Siak Hulu ,” 2011, http://www.ainfo.inia.uy/digital/bitstream/item/7130/1/LUZARDO-BUIATRIA-2017.pdf.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Tujuan strategi dari KWL ini ini dapat membantu siswa agar lebih jelas membacanya, sehingga  siswa  juga  lebih  mudah  untuk  memahami  isi  bacaan  yang  telah  dibaca.  Melalui penerapan  strategi  ini,  siswa  akan  termotivasi  membaca  dan  siswa  juga  berminat  untuk membaca.  Selain  itu,  strategi  KL  ini  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuannya dari hasil belajar siswa sendiri. Dalam proses membaca dalam hati, siswa akan lebih  mudah  memahami  dan  mencatat  apa  saja  informasi  yang  didapat  setelah  membaca. Apabila siswa tidak menjawab pertanyaan dari langkah kedua (Want), maka siswa belum bisa memahami informasi yang telah dia baca.
Maka  dari  itu,  manfaat  penelitian  ini  adalah  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca  siswa,  mampu  meningkatkan  kegiatan  literasi  siswa,  dan  meningkatkan keterampilan pendidik dalam strategi membaca pemahaman di kelas IV MI Al Huda Jatikalang. Selain  itu,  siswa  dan  pendidik  juga  harus  lebih  kreatif  dalam  melakukan  pembelajaran membaca. 5
Kelebihan  menggunakan  strategi  ini  yaitu,  siswa  dapat  memahami  dan mengembangakan  pertanyaan  terkait  topik,  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, lalu  siswa  secara  mandiri  memperoleh  informasi  yang  ingin  diketahui  dan membandingkannya  dengan  informasi  yang  sudah  sempat  diperoleh  setelah  membaca. Dengan menerapkan strategi ini diharapkan setelah membaca siswa menjadi lebih aktif dan lebih mudah memahami apa isi dari sebuah bacaan untuk menambah wawasan baru. 6
Meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa  siswa  tidaklah  mudah.  Namun,  hal  ini tidak menghalangi guru untuk mengajar siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca bahasa  arab.  Penerapan berbagai  macam strategi-strategi  bisa diterapkan untuk  mengatasi kendala yang muncul Strategi KWL menjadi salah satu alternatif. Dari yang telah dipaparkan penulis di atas bahwa strategi KWL sangat relevan dan mudah diterapkan.
Menurut  Dr.  Muhammad  Abdul  Qodir  Ahmad  dalam  sebuah  penelitian,  peneliti menemukan bahwa kecakapan membaca ( marhalah qiraah) bisa menjadi kemampuan yang paling penting untuk dimiliki siswa dalam pembelajaran bahasa arab, peran membaca sangat besar dalam penguasaan bahasa arab, melalui kecakapan membaca siswa dapat menguasai
5 Mardiyatu Mugi Rahayu, “Journal of Elementary Education,” Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Suggestopedia 3, no. November (2014): 14 – 20.
6 Rezki  Ilham's,  Peningkatan  Keterampilan  and  Membaca  Pemahaman,  “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahama n Melalui Strategi Know-Want-Learned (Kwl) Pada Siswa Kelas Iva Sdn Sekaran 01 Semarang ,” Joyful Learning Journal 2, no. 2 (2013): 62 – 70.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
kecakapan berbahasa lainnya karena tidak mengalami hambatan-hambatan besar, hal ini akan meningkatan kemampuan berbahasa siswa yang signifikan.
Rendahnya kemampuan membaca bahasa arab ditemukan peneliti pada siswa kelas IV MI Al Huda Jatikalang, salah satu lembaga madrasah yang memiliki hasil tingkat rendah dalam kemampuan membaca bahasa arab. Hal itu terjadi karena proses pembelajaran masih terjadi satu arah di mana guru hanya melakukan strategi pembelajaran ceramah, kemudian dilakukan penilaian kepada siswa, karena itu siswa yang tidak aktif dalam kelas, dan minat belajar bahasa arab yang semakin lama akan semakin berkurang.
Selain  itu,  kelas  IV  MI  Al  Huda  Jatikalang  menghadapi  sejumlah  masalah,  termasuk keragaman kemampuan dan kegagalan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif. Semua masalah ini menyebabkan pembelajaran bahasa Arab menjadi lebih buruk.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  strategi  KWL  membantu meningkatkan Maharah Qira'ah siswa MI Al Huda Jatikalang Kelas IV dan bagaimana strategi ini dapat digunakan di sekolah lain. Dengan mengetahui bagaimana penerapan strategi KWL digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa  Arab  siswa  MI  Al  Huda Jatikalang  kelas  IV?  Selain  itu,  bagaimana  strategi  KWL  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca siswa MI Al Huda Jatikalang kelas IV?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan Tindakan Kelas (PTK), yang diusulkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, adalah pendekatan yang digunakan oleh peneliti untuk menerapkan penelitian tindakan kelas (PTK)  di  kelas.  PTK  dilakukan  melalui  refleksi  diri  dan  dimaksudkan  untuk  meningkatkan proses pembelajaran dengan tujuan meningkatkan hasil belajar dan minat belajar siswa yang terdiri dari 4 langkah yakni; 1) Planning (Perencanaan), 2) Acting (Aksi atau Tindakan), 3) Observing (Observasi),  dan  4) Reflecting (Refleksi). 7 Dalam  penelitian  ini  mengandung  dua variabel  yaitu,  variabel  bebas  (x)  "Penerapan    strategi  KWL"  dan  variabel terikat  (y)  yakni peningkatan  maharah  qira'ah.  Rancangan  Pendekatan  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  setiap siklusnya antara lain sebagai berikut;
1)  Prasiklus;  tahap  ini  peneliti  bertemu  dengan  guru  untuk  melakukan  wawancara
7 Al- madrasah Jurnal Ilmiah et al., “PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN PENERAPAN MODEL KOOPERATIF THINK PAIR SHARE DI SEKOLAH DASAR Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 , Abstrak Mengakses Dan Mendapatkan Informasi . Pada Umumnya Informasi Tersebut Dalam Bentuk Tulis” 7, no. 1 (2023): 139– 146.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
terkait permasalahan dan cara pemecahan masalah maharah qira'ah yang ada di kelas MI Al Huda Jatikalang. Peneliti melakukan dokumentasi-dokumentasi hasil belajar siswa. 2) Siklus I; tahap  ini  peneliti  melangsungkan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  rencana  yang  telah disiapkan  sebelumnya,  yang  disesuaikan  dengan  strategi  KWL  yang  di  dalamnya  berisi beberapa  kegiatan  antara  lain  yakni,  kegiatan  awal,  kegiatan  utama,  dan  kegiatan  akhir. Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan kegiatan yang telah  dirancang  oleh  peneliti  untuk  menentukan  kelemahan  dan  hambatan  dalam pelaksanaannya.  Data  penelitian  ini  diperiksa  dan  implementasi  secepat  mungkin  setelah menerima tindakan siklus I, sehingga dapat diperoleh hasil berupa catatan kelemahan atau kekurangan,  yang  selanjutnya  akan  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan kegiatan  pada  siklus  berikutnya.  3)  Siklus  II;  tahap  ini  peneliti  melakukan  perbaikan  guna mengurangi  atau  menghilangkan  kelemahan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I    Sebagai  guru,  peneliti  menggunakan  strategi  KWL  dengan  harapan  dapat meningkatkan  kemampuan  maharah  qira'ah  siswa.  Peneliti  mengamati  aktivitas  dan mengontrol pembelajaran di kelas selama dalam proses belajar, dan mengamati kemampuan maharah qira'ah siswa dalam proses pembelajaran melalui hasil belajar yang telah dilakukan. Melalui beberapa langkah yakni; refleksi, peneliti menganalisis data dan penarikan kesimpulan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  strategi  KWL  dengan  harapan  bisa  meningkatkan maharah qira'ah. Statistik inferensial digunakan oleh peneliti untuk menganalisis data dalam penelitian ini, analisis data berupa pra uji dan uji hipotesis . 8
Peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  MI  Al  Huda  Jatilang  dan menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data. Peneliti menanyakan kepada informan mengenai penekanan utama penelitian pada beberapa kesempatan, berupa pertanyaan langsung atau online, proses wawancara dilakukan bersama dengan pihak kepala sekolah dan guru kelas. Pada tahap selanjutnya adalah observasi, dalam observasi ini peneliti ingin mengetahui bagaimana hasil belajar siswa pada Maharah Qiraah di kelas IV MI Al Huda Jatikalang, kemudian melakukan uji coba strategi KWL guna meningkatkan kemampuan membaca atau Maharah Qiraah. Pada tahap dokumentasi peneliti mengumpulkan dokumen penilaian hasil belajar siswa dan dokumen-dokumen penting lainnya seperti; surat keterangan program kerja, laporan catatan khusus dalam menjalankan program kerja.
8 Muhamad Afandi, Cara Efektif Menulis Karya Ilmiah Seting Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar Dan Umum , 2011.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Metode analisis data yang berasal dari observasi, hasil wawancara, uji coba strategi , dan  dokumentasi  yang  dilakukan  melalui  proses  reduksi  data,  penarikan,  dan  penarikan kesimpulan. Pemilihan data yang sesuai dengan fokus penelitian disebut reduksi data. Untuk memudahkan proses analisis, kumpulan data yang sesuai disebut penyajian data. Lalu  peneliti melakukan pengamatan dari segi kegiatan yang dilakukan di MI Al Huda Jatikalang sehingga, peneliti memperoleh  suatu informasi atau data-data akurat dari lapangan seperti; RPP, raport, buku harian, catatan mingguan dan dokumen pendukung lainnya.
Untuk  menguji  data  atau  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  metode  triangulasi sumber.  Dengan  menggunakan  metode  ini,  peneliti  dapat  menganalisis  dan  menarik kesimpulan dari data yang mereka peroleh dari tahapan sebelumnya. Metode ini mencakup triangulasi sumber, teknik, dan waktu.  Triangulasi sumber adalah teknikpengujian kebenaran data  yang  menguji  berbagai  sumber  dengan  menggunakan  metode  seperti  observasi, wawancara,  uji  coba,  dan  pelacakan  untuk  melakukan  pengecekan  data.  Setelah  peneliti menemukan  hasil  yang  tidak  sesuai,  peneliti  kemudian  mencari  dari  sumber  lain  untuk mendapatkan data yang benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut dick dan carey, strategi pembelajaran merupakan komponen yang berisi isi materi  termasuk  kegiatan  sebelum  pembelajaran  dan  dukungan    peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  strategi  di  suatu  kegiatan  dapat  didefinisikan secara luas dan sempit. dalam definisi sempit strategi merupakan cara guru untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran, sedangkan definisi luasnya adalah jika menurut newman dan logan menyebutkankan ada 3 unsur di dalamnya antara lain :  1) mengenali dan menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  hasil  serta  sasaran  yang  ingin  dicapai,  dengan  berbagai pertimbangan dan antusias masyarakat didalamnya, 2) mempertimbangkan dan menentukan jalan yang akan dipilih dalam  pendekatan utamanya  yang dirasa efektif dan mencapai sasaran, 3)  mempertimbangakn  dan  menentukan  langkah-langkah  dari  awal  sampai  akhir  selama kegiatan  berlangsung,  4)  menentukan  kriteria  yang  harus  dicapai  peserta  didik  untuk mengukur sebesar mana keefektifan kegiatan pembelajaran yang sudah diterapkan. 9
Dalam  memilih  strategi  tentu  ditentukan  sesuai minat  dan  bakat  dari  peserta  didik yang  bersangkutan,  banyak  macam-macam  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk
9 Nurhayati Nurhayati, “Jurnal Artikel,” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2018): 1689 – 1699.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
mensukseskan  tujuan  pembelajaran  di  kelas.  namun  dalam  memilihnya  tentu  perlu mempertimbangkan  beberapa  aspek  antara  lain  minat,  motivasi  serta  pemahaman  peserta didik  sendiri.  adapun  strategi  yang  dapat  direalisasikan  untuk  meningkatkan  kemampuan qira'ah siswa sd/mi salah satu nya strategi KWL ( know want to know- learned).
Strategi  kwl  diambil  dari  istilah  K(know  mengetahui)  W(want)  L(Learn  belajar  ), secara umum strategi  ini membantu siswa berpikir kritis tentang apa dan bagaimana  yang sudah diketahui mengenai suatu topik. sehingga peserta didik belajar apa yang sudah dipahami sebelumnya mengenai suatu topik berkaitan dengan apa yang telah mereka  dipelajari. Pada tahun  1984,  Ogle  membuat  terobosan  baru  untuk  mengembangkan  strategi  ini  tujuannya untuk memudahkan guru mengaitkan antara pengetahuan dan minat siswa pada suatu topik. Strategi ini merupakan salah satu strategi yang melibatkan 3 unsur utama yang mana peserta didik dituntut untuk mengesampingkan tentang apa yang sudah mereka ketahui, menentukan apa yang ingin mereka ketahui, dan mencoba mengingat kembali materi dari kegiatan qiroah. 10
Strategi KWL ini tepat diterapkan untuk kegiatan qiroah karena memberikan peran penting seperti keaktifan peserta didik sebelum, selama, dan sesudah membaca. sebab strategi ini memudahkan mereka dalam memikirkan isi baru yang baru dibaca sehingga mereka dapat menilai kemampuan mereka sendiri dilihat dari hasil belajar yang telah dilakukan . 11
Untuk strategi KWL, menurut Ogle dalam rahim, ada tiga langkah. Yang pertama adalah "What  I  Know"  (Apa  yang  Saya  Tahu).  Guru  meminta  peserta  didik  mencatat  apa  saja pengetahuan  awal  yang  mereka  miliki  tentang  subjek  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini memungkinkan  siswa  mengaktifkan  apa  yang  mereka  ketahui  sebelum  belajar.  untuk memungkinkan siswa mencatat apa yang mereka ketahui dalam bentuk daftar, peta konsep, atau diagram.
Kedua,  apa  yang  saya  ingin  tahu,  setelah  siswa  mencatat  apa  yang  mereka  ketahui, selanjutnya  mereka  harus  mencatat  hal-hal  apapun  yang  ingin  mereka  tahu  tentang  topik tersebut. Guru memberikan siswa untuk merumuskan pertanyaan yang spesifik dan menarik yang ingin mereka jawab melalui pembelajaran yang akan dilakukan kemudian didiskusikan bersama.
10 Ibid.
11 T Nurhayati, E C Nurunnisa, and H Husni, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Al - Qur’an Anak Usia Dini Melalui Penerapan Metode Iqra’(Penelitian Tindakan Kelas Di Raudhatul Athfal Daarul Hikm ah …,” Tarbiyat al- Aulad: Jurnal … (2018).
Dan  ketiga,  apa  yang saya  pelajari, setelah siswa selesai mempelajari  topik,  mereka harus  menuliskan  hal-hal  apa  yang  mereka  pelajari.  Sehingga  siswa  dapat  menjawab pertanyaan yang telah mereka berikan pada tahap sebelumnya dan menambahkan informasi baru yang mereka dapatkan. 12
Penggunaan strategi KWL memiliki beberapa manfaat yang relevan di  dalam proses pembelajaran.  Berikut  ini  beberapa  manfaat  utama  dari  menggunakan  strategi  KWL:  1) aktivasi  penget ahuan  awal,  pada  langkah  ” What  I  Know” memungkikan  siswa  aktif mengembangkan pengetahuan yang sudah dimiliki. tujuannya membangun pengetahuan yang sudah  dan  akan  dipelajari  sehingga  membangun  sikap  percaya  diri  saat  belajar.  2) mengarahkan  tujuan  belajar, pada  “ What  I  Want  to  Know” siswa  berkesempatan  membuat pertanyaan  dan menentukan  tujuan  belajar  sendiri.  tujuannya  mampu  meningkatkan fokus belajar  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar.  3)  mengembangankan  keterampilan berfikir  kritis,  strategi  ini  membantu  siswa  meningkatkan  pola  berpikir  kritis  tentang pengetahuan mereka, pertanyaan yang serahkan dan sumber  informasi baru yang dipelajari. tujuan  mereka  mampu  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  pengetahuan  yang  mereka miliki.  4)  mengaktifkan  partisipasi  siswa,  strategi  ini  juga  meningkatkan  keaktifan  siswa selama proses pembelajaran. sebab siswa mulai dari pencatatan pengetahuan awal, membuat pertanyaan,  sampai  mencari  informasi  baru.  tentu  itu  membantu  siswa  aktif  ketika  proses pembelajaran berlangsung. 5) memperkuat keterampilan metakognisi, jika dilihat dari langkah “ What I Learned ” membantu siswa mengembangkan keterampilan metakognisi. sebab mereka dituntut  untuk  mengembangakn  pengetauha  yang  sudah  ada  dalam  diri  kemudian  perlu diidentifikasi untuk memerlukan pemahaman lebih lanjut. Dengan manfaat-manfaat di atas, strategi  KWL  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa,  membantu  mereka menciptakan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  mendorong  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran. 13
1. Pra Siklus
Untuk meningkatkan kemampuan membaca Maharah Qiraah, peneliti melakukan wawancara dan uji coba dengan strategi KWL di kelas IV MI Al Huda Jatikalang.  Beberapa masalah muncul selama proses pembelajaran sebelumnya. Ini termasuk siswa yang tidak
12 MA Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan , Journal of Chemical Information and Modeling , vol. 53, 2019.
13 Haris Herdyansah, Metode Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial: Perspektif Konvensional Dan Kontemporer , Jakarta: Salemba Humanika , 2019.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
tertarik untuk membaca, materi yang terlalu sulit sehingga mereka tidak memahaminya, model,  strategi,  media,  dan  sumber  belajar  yang  tidak  digunakan.  Namun,  dengan meningkatkan kemampuan membaca siswa dan menerapkan strategi KWL dalam proses pembelajaran selanjutnya, masalah ini dapat diperbaiki.
Selama  proses  pembelajaran,  peneliti  juga  melihat  beberapa  masalah.    Selama proses  pembelajaran,  peneliti  mencatat  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah KKM. Peneliti juga melakukan pre-test pada siswa kelas IV MI Al Huda Jatikalang, berikut tabel nilai pre-test kelas ditunjukkan di bawah ini :
Tabel 1 Hasil Penilaian Pre Test No Nama KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1.         R.Z.A. 75 70 ✔ 2.         D.K.S. 75 65 ✔ 3.         S.R. 75 80 ✔ 4.         S.A.A. 75 65 ✔ 5.         F.W.A. 75 70 ✔ 6.         N.F.A 75 85 ✔ 7.         R.P.M. 75 70 ✔ 8.         Z.N.A. 75 60 ✔ 9.         A.F.R. 75 65 ✔ 10.      A.A.A. 75 85 ✔

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
11.      A.J.K. 75 60 ✔ 12.      I.C.P. 75 70 ✔ 13.      M. 75 90 ✔ 14.      M.F.S. 75 60 ✔ 15.      M.R.S. 75 65 ✔ 16.      N.F. 75 90 ✔ 17.      N.W. 75 70 ✔ 18.      Q.F.J. 75 65 ✔ 19.      S.N.R 75 80 ✔ 20.      A.A.A. 75 60 ✔ Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Penilaian Pre Test No Pencapaian Hasil 1. Hasil nilai keseluruhan siswa 1.425 2. Patokan Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal 75 3. Nilai Paling Tinggi 90 4. Nilai Paling Rendah 60 5. Banyak Keseluruhan Siswa 20

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
6. Banyak Siswa Tuntas 6 7. Banyak Siswa Tidak Tuntas 14 8. Hasil Akumulasi Ketuntasan 30% 9. Hasil Akumulasi Ketidak Tuntasan 70% Keterangan:
Persentase Ketuntasan Siswa
P = F/N x 100% = 6/20 x 100% = 30%
Bisa disimpulkan bahwa siswa di kelas IV MI Al Huda Jatikalang kurang mampu dalam mata pelajaran bahasa arab, berdasarkan hasil penilaian pre-test di atas termasuk kategori yang rendah, oleh karena itu diperlukannya strategi KWL guna meningkatkan kemampuan  membaca  atau  Maharah  Qiraah  agar  bisa  memperbaiki  proses pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  siswa  menjadi  lebih  mudah  mengerti  dengan menggunakan strategi ini.
2. Siklus I
Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  yang  diterapkan  pada  tahap  pra  siklus,  peneliti melakukan tahap yang kedua yaitu tahap siklus 1 yaitu menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  model  kurt  lewin.  Konsep  PTK  Kurt  Lewin  yaitu  terdiri  dari  4  komponen  yaitu Perencanaan  ( Planning ),  Tindakan  ( acting ),  Pengamatan  ( Observing ),  dan  Refleksi ( Reflecting ). 14 Berikut hasil pembahasan dari hasil siklus 1 yaitu sebagai berikut:
a. Perencanaan ( Planning )
Tahapan  awal  ini,  peneliti  melakukan  suatu  kegiatan  praktik  yang dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  tanggal  31  Mei  2023.  Sebelum  melakukan  kegiatan praktik, peneliti menyusun soal untuk instrumen yang akan diberikan kepada siswa.
14 I Gusti Agung Putri Wirastuti and Anak Agung Istri Yudhi Pramawati, “Strategi Pembelajaran Kwl Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Dalam Mempelari Teori Sast ra,” Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) 11, no. 3 (2021): 196 – 204.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Instrumen yang akan digunakan peneliti berupa lampiran observasi guru dan siswa yang terdiri dari 5 soal berupa uraian. Setelah itu, dilanjutkan koordinasi bersama guru  kelas  tentang  proses  kegiatan  proses  siklus  1.  Berikut  contoh  soal  beserta bacaan yang berikan kepada siswa:
Gambar 1 Bacaan soal
Tabel 3 Instrumen soal untuk siswa No  Bentuk Soal Soal No Soal 1 Uraian اَم ُُنا َوْنُع ُ ةَس َرْدَم ُ نَسَح ُ؟ 1 2 Uraian ُْلَه ُُتْيَب ُ نَسَح ُ بْي  رَق ُْن م ُ؟ ةَس َرْدَمْلا 2 3 Uraian اَم ُُمْسا ُ قْي دَص ُ؟  نَسَح 3 4 Uraian هَُ ُْل اَع ُُةَش ئ ُ ةَذْي  مْل ت ُْي ف ُ ةَس َرْدَمْلا ُ ةَّي ئاَد تْب  ْلْا ُ ةَّي م َلَْس لإا ُ؟ ةَّي م ْوـُكُحْلا 4

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
5 Uraian اَم ُُنا َوْنُع تْيَب ُ نْيَسُح ؟ 5

## b. Tindakan ( acting )
Tahapan  ini,  peneliti  melakukan  observasi  pada  hari  Rabu,  tanggal  31  Mei 2023.  Dalam  tindakan  ini  peneliti  dan  juga  guru  kelas  saling  kolaboratif,  sehingga peneliti menyesuaikan modul ajar yang ada di sekolahnya.
Tabel 4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus 1 No Aspek Yang Diamati Skor 1  2  3 4 5 Kegiatan Pendahuluan 1 Siswa bersama guru melaksanakan kegiatan pendahuluan. ✔

## Kegiatan Inti
2 Siswa menyimak penyampaian guru tentang pembelajaran Qira’ah. ✔ 3 Siswa menyimak materi Qira’ah yang disampaikan oleh guru. ✔ 4 Siswa aktif menjawab tentang apa yang sudah diketahui dari materi Qira’ah. ✔ 5 Siswa mencatat apa yang telah diketahui. ✔ 6 Siswa mengajukan pertanyaan yang belum dipahami. ✔ 7 Siswa melakukan uji coba pengetahuan bersama guru dari contoh soal. ✔

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
8 Siswa membaca kembali materi Qiraah. ✔ 9 Siswa mengetahui jawaban soal yang telah ditentukan. ✔

## Kegiatan Penutup
10  Siswa aktif dalam menjawab refleksi materi yang telah dipelajari. ✔ 11  Siswa sesama guru melaksanakan kegiatan penutupan. ✔ Jumlah Skor 39 Keterangan:
Cara menghitung Jumlah Skor
Skor akhir = skor yg diperoleh/skor maksimal x 100 = 39/55 x 100 = 70,90
Jadi, dari hasil perhitungan jumlah skor akhir telah didapatkan hasil skor 70,90. Dimana hasil skor ini termasuk dalam kategori cukup. Oleh sebab itu, diharuskan untuk melakukan  perbaikan  proses  pembelajarannya  agar  dapat  memperoleh  hasil  yang maksimal.
c. Hasil Tes
Dari data yang digunakan evaluasi menerapkan berupa  tes soal pilihan ganda serta soal uraian berupa soal level HOTS yang akan diberikan kepada siswa. Berikut hasil tes siswa:
Tabel 5 Hasil nilai ulangan harian bahasa arab siklus 1 No Nama KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas
1 R.Z.A. 75 65 ✔ 2 D.K.S. 75 50 ✔ 3 S.R. 75 70 ✔ 4 S.A.A. 75 80 ✔ 5 F.W.A. 75 75 ✔ 6 N.F.A. 75 60 ✔ 7 R.P.M. 75 70 ✔ 8 Z.N.A. 75 75 ✔ 9 A.F.R. 75 70 ✔ 10 A.A.A. 75 85 ✔ 11 A.J.K. 75 80 ✔ 12 I.C.P. 75 55 ✔ 13 M. 75 65 ✔ 14 M.F.S. 75 80 ✔ 15 M.R.S. 75 65 ✔ 16 N.F. 75 55 ✔ 17 N.W. 75 45 ✔ 18 Q.F.J. 75 60 ✔ 19 S.N.R 75 75 ✔ 20 A.A.A. 75 80 ✔ Tabel 6 Hasil data rekapitulasi hasil penilaian siklus 1 No Pencapaian Hasil 1 Hasil nilai keseluruhan siswa 1.360 2 Patokan Nilai KKM 75

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
3 Hasil belajar paling tinggi 85 4 Hasil belajar  paling rendah 45 5 Banyak keseluruhan siswa 20 6 Banyak siswa tuntas 9 7 Banyak  siswa tidak tuntas 11 8 Hasil Persentase Ketuntasan 45% 9 Hasil persentase ketidak tuntasan 55% Keterangan:
Cara menghitung ketuntasan siswa antara lain :
P = F/N X 100% = 9/20 x 100% = 45%
Jadi, dari hasil percobaan yang dilakukan memperoleh data kemampuan siswa dalam memahami materi menggunakan strategi KWL yang dilakukan  pada siklus 1 ini yaitu telah memperoleh peningkatan dari hasil  pra siklus. Hasil ini diperoleh melalui data di atas yaitu siswa yang tuntas terdiri dari 9 siswa dari 20 siswa. Dari tahapan pra siklus, siswa yang tuntas hanya sebanyak 6 siswa dari 20 siswa. Hal ini sudah diketahui bahwa  sudah  terdapat  peningkatan  dari  tahapan  sebelumnya.  Tetapi  masih  belum mencapai ketercapaian indikator. Sehingga masih diperlukan perbaikan yaitu melalui siklus 2 sehingga nantinya bisa mencapai ketuntasan yang dikategorikan baik.
d. Refleksi ( reflection )
Di  tahapan  ini,  bersamaan  dengan  guru  kelas  mengadakan  diskusi  apa  saja permasalahan  tentang  proses  pembelajaran  yang  dirasa  kurang    tepat.  Berikut beberapa permasalahan yang ada dalam siklus 1 yaitu:
1. Guru kurang memberikan waktu untuk siswa dalam praktik membaca. Sehingga guru hanya terus menjelaskan saja.
2. Guru kurang memberikan latihan soal kepada peserta didik.
3. Kurangnya konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran didalam kelas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  telah  menunjukkan  beberapa permasalahan sehingga proses pembelajarannya kurang maksimal. Sehingga siklus 1

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
ini akan melakukan perbaikan yaitu dalam tahapan siklus 2. Berikut beberapa yang akan dilakukan dalam proses perbaikan dalam pembelajaran:
1. Guru harus lebih banyak melakukan praktek untuk peserta didik.
2. Guru lebih sering  memberikan latihan soal kepada peserta didik, karena melalui latihan soal dapat mengetahui pemahaman siswanya.
3. Guru harus lebih tegas kepada peserta didik yang kurang memperhatikan guru. Dengan itu, siswa dapat meningkatkan konsentrasi selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Siklus II
a. Perencanaan ( Planning ) (A-B)
Selama  tahap  perencanaan  siklus  II,  dilakukan  modifikasi  dengan berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran. Sebagai tindak lanjut dari hasil refleksi, dilakukan beberapa perubahan. Salah satunya adalah  perubahan  5  soal  esai  dan  menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan berkonsultasi dengan guru kelas. Berikut adalah contoh soal esai:
Gambar 2 Bacaan Soal

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
Tabel 7 Instrumen soal untuk siswa No Bentuk soal Soal No Soal 1 Uraian ُْنَم ُُد  يَسلا ؟ دْي  رَف 1 2 Uraian هَُ ُْل ُُناَمْثُع ؟ ُض   رَمُم 2 3 Uraian ُْلَه ُُناَّسَح ُ؟  بْي بَط 3 4 Uraian ُْنَم ُُةَد  يَسلا ؟ُمَي ْرَم 4 5 Uraian هَُ ُْل ُُناَمْثُع ؟  ض   رَمُم 5
b. Tindakan ( acting )
Pada  tahap  tindakan  dilakukan  observasi  pada  hari  Rabu,  07  Juni  2023. Penelitian ini bersifat kolaboratif, yang dimana observer berperan sebagai guru dan mengimplementasikan strategi KWL pada model  pembelajaran based learning guna menurunkan keterampilan pemecahan masalah pada siswa. Sementara itu, wali kelas berperan sebagai pengawas yang mengawasi proses pembelajaran.
Setiap  tahapan  pelaksanaan  telah  dimodifikasi  pada  tahapan  ini  dengan memperhatikan modul ajar yang diberikan sekolah dan perubahan soal dari tahapan perencanaan sebelumnya. Berdasarkan kesepakatan yang dicapai antara observer dan guru  kelas  terhadap  tahap  refleksi  siklus  I,  langkah  ini  dimodifikasi  untuk mencerminkan kemajuan yang dicapai. Berikut adalah kegiatan yang akan dilakukan :
Tabel 8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus 2 No Aspek Yang Diamati Skor 1 2 3 4 5 Kegiatan Pendahuluan 1 Siswa dan guru melaksanakan kegiatan pendahuluan. ✔

## Kegiatan Inti
2 Siswa menyimak materi yang disampaikan guru tentang pembelajaran Qiraah. ✔ 3 Siswa menyimak materi Qiraah dengan tingkat C… - C… yang disampaikan oleh guru. ✔ 4 Siswa aktif dalam menjawab tentang apa yang sudah diketahui dari materi Qiraah. ✔ 5 Siswa mencatat apa yang telah diketahui. ✔ 6 Siswa mengajukan pertanyaan yang belum dipahami. ✔ 7 Siswa melakukan uji coba pengetahuan bersama guru dari contoh soal. ✔ 8 Siswa membaca kembali materi bahasa arab. ✔ 9 Siswa mengetahui jawaban dari soal Qiraah yang telah ditentukan. ✔

## Kegiatan Penutup
10  Siswa aktif dalam menjawab refleksi materi yang telah dipelajari. ✔ 11  Siswa dan guru melakukan kegiatan penutupan. ✔ Jumlah Skor 48
Keterangan:
Cara menghitung ketuntasan siswa P = F/N X 100% = 48/55 X 100% = 87,27
Dari  perhitungan  diatas  didapatkan  hasil  dalam  kategori  baik  yaitu  skor 87,27%,  oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  telah memperoleh  hasil  peningkatan  yang  signifikan  dan  keterlaksanaan  proses pembelajaran  strategi  KWL  menggunakan  pembelajaran  based  learning  dinyatakan berhasil.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
c. Hasil Tes
Dari data yang digunakan evaluasi menggunakan tes berupa soal uraian yang akan diberikan kepada siswa. Berikut hasil tes siswa:
Tabel 9 Hasil nilai ulangan harian bahasa arab siklus 2 No Nama KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 R.Z.A. 75 60 ✔ 2 D.K.S. 75 75 ✔ 3 S.R. 75 80 ✔ 4 S.A.A. 75 85 ✔ 5 F.W.A. 75 80 ✔ 6 N.F.A. 75 100 ✔ 7 R.P.M. 75 95 ✔ 8 Z.N.A. 75 70 ✔ 9 A.F.R. 75 75 ✔ 10  A.A.A. 75 95 ✔ 11  A.J.K. 75 90 ✔ 12  I.C.P. 75 65 ✔ 13  M. 75 75 ✔ 14  M.F.S. 75 85 ✔ 15  M.R.S. 75 100 ✔ 16  N.F. 75 80 ✔

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
17  N.W. 75 65 ✔ 18  Q.F.J. 75 80 ✔ 19  S.N.R 75 75 ✔ 20  A.A.A. 75 85 ✔ Tabel 10 Hasil data rekapitulasi hasil penilaian siklus 2 No Pencapaian Hasil 1 Hasil nilai keseluruhan siswa 1.615 2 Patokan Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal 75 3 Nilai Paling Tinggi 100 4 Nilai Paling Rendah 60 5 Banyak keseluruhan siswa 20 6 Banyak siswa tuntas 16 7 Banyak  siswa tidak tuntas 4 8 Hasil Akumulasi Ketuntasan 80% 9 Hasil Akumulasi ketidak tuntasan 20% Keterangan:
Cara menghitung ketuntasan siswa
P = F/N X 100% = 16/20 X 100% = 80%
d. Refleksi ( reflection )
Peneliti sambil melakukan refleksi, peneliti dan guru kelas berkumpul, serta membandingkan, dan menilai penerapan proses pembelajaran yang berhasil dan tidak berhasil. Siklus I memiliki banyak aspek yang tidak dilakukan secara maksimal; namun, setelah penyesuaian, hasil akhir banyak aspek pada siklus II memenuhi standar yang sangat  baik.  Karena  semua  ukuran  kinerja  yang  telah  ditetapkan  telah  terpenuhi, peneliti  serta  guru  kelas melakukan  kesepakatan untuk  menghentikan  proyek  pada

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 2 Desember 2023
siklus II dan tidak melanjutkannya pada siklus III karena nilai dan persentase hasil tes individu meningkat.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari data hasil penelitian yang kami peroleh secara keseluruhan, maka dapat ditarik kesimpulan mengenai strategi Know-Want-Learned pada model pembelajaran problem based learning  agar  dapat  meningkatkan  maharah  atau  keterampilan  qira'ah  di  MI/SD  yang diterapkan di pembelajaran Bahasa Arab pada kelas IV di MI Al Huda Jatikalang antara lain:
1. Implementasi  strategi Know-want-learned dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  guna meningkatkan maharah  qiraah  MI/SD dilaksanakan dengan maksimal dan optimal. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  pada  tahap  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan Siklus  II  yang  meningkat  secara  signifikan.  Perkembangan  tersebut  dapat  dibuktikan melalui  hasil  tes  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  tes  individu.  Observasi  yang dilakukan dianggap berhasil karena telah memenuhi indikator yang telah ditentukan oleh observer.
2. Kemampuan  qira'ah  pada  siswa  MI/SD  mampu  meningkat  secara  signifikan  setelah dilakukan tes dengan menggunakan 5 soal uraian. Dapat dibuktikan dari hasil persentase ketuntasan mulai dari Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II. Hasil persentase ketuntasan siswa MI/SD dalam meningkatkan maharah qira’ah pada Siklus I memperoleh  persentase 45% dengan kategori cukup, sedangkan pada Siklus II memperoleh  persentase 80% dengan kategori baik.

## Saran
Penelitian ini menghasilkan beberapa saran tentang strategi Know-Want-Learned yang diterapkan oleh peneliti yaitu :
1. Penerapan  strategi  Know-Want-Learned  bisa  berjalan  dengan  baik,  jikalau  guru  harus menerapkan strategi ini lebih sering dalam pelajaran, terutama materi bacaan.
2. Guru juga harus berusaha untuk memastikan bahwa siswa mereka mahir membaca Al- Qur'an.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad. Cara  Efektif  Menulis  Karya  Ilmiah  Seting  Penelitian  Tindakan  Kelas Pendidikan Dasar Dan Umum , 2011.
Dr.  Umar  Sidiq,  M.Ag  Dr.  Moh.  Miftachul  Choiri,  MA. Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan . Journal of Chemical Information and Modeling . Vol. 53, 2019.
Herdyansah, Haris. Metode Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial: Perspektif Konvensional Dan Kontemporer . Jakarta: Salemba Humanika , 2019.
Ilmiah, Al-madrasah Jurnal, Pendidikan Madrasah, Fakultas Keguruan, Universitas Pahlawan, and  Tuanku  Tambusai.  “PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MEMBACA  PEMAHAMAN DENGAN  PENERAPAN MODEL  KOOPERATIF THINK  PAIR SHARE DI  SEKOLAH  DASAR Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 , Abstrak Mengakses Dan Mendapatkan Informasi . Pada Umumnya Informasi Tersebut Dalam Bentuk Tulis” 7, no. 1 (2023): 139– 146.
Nurhayati, Nurhayati. “Jurnal Artikel.” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2018): 1689 – 1699.
Nurhayati, T, E C Nurunnisa, and H Husni. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Al - Qur’an  Anak  Usia  Dini  Melalui  Penerapan  Metode  Iqra’(Penelitian  Tindakan  Kelas  Di Raudhatul Athfal Daarul Hi kmah ….” Tarbiyat al- Aulad: Jurnal … (2018).
Putri Wirastuti, I Gusti Agung, and Anak Agung Istri Yudhi Pramawati. “Strategi Pembelajaran Kwl Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Dalam Mempelari Teori Sastra.” Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) 11, no. 3 (2021): 196 – 204.
Rahayu, Mardiyatu Mugi. “Journal of Elementary Education.” Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Suggestopedia 3, no. November (2014): 14 – 20.
Reza  Indrawan,  Emzir  Emzir,  and  Endry  Boeriswati.  “PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA ARAB MELALUI TEKNIK LOOK AND SAY (Penelitian Tindakan Siswa Kelas IV SDIT Segar Amanah).” BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra 20, no. 2 (2021): 216 – 224.
Zaida  Adlina,  “ Penerapan  Strategi  Kwl  (Know-Want  To  Knowlearned)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Membaca  Al- Qur’an  Surat  Pendek  Kelas  Iv  Sdn  031  Pandau  Jaya Kecamatan Siak Hulu ,” 2011, http://www.ainfo.inia.uy/digital/bitstream/item/7130/1/LUZARDO-BUIATRIA-
2017.pdf.
Mardiyatu Mugi Rahayu, “Journal of Elementary Education,” Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Suggestopedia 3, no. November (2014): 14 – 20.