Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN  UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PRODUKTIF DI SEKOLAH DASAR
Dita Destiana a ) , Yudhie Suchyadi a* ) , Fitri Anjaswuri a )
a) Universitas Pakuan, Kota Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : ydhie.schyadi@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 16 Agustus 2020; direvisi: 16 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini bertujuan untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  berbasis  kompetensi ditinjau  dari  aspek  kognitif, afektif    dan    psikomotor    yang    diperlukan    dalam    pembelajaran  matapelajaran    di  sekolah  dasar.    Penelitian    ini    menggunakan pendekatan Research  and  Development (R&D). Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, tes, observasi dan diskusi kalangan terbatas. Populasi dalam penelitian ini adalah guru pada di Kelompok Kerja  Guru Gugus 8 Kecamatan Bogor Utara. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  diperoleh  melalui  validitas  konstruk menggunakan  expert  judgement  dan  validasi  responden.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  ini  diketahui  bahwa  secara  umum  sistem  penilaian  di  Kelompok  Kerja  Guru  Gugus  8  Kecamatan  Bogor  Utara  dapat dikategorikan  baik,  meliputi:  (1)  Aspek antecedents (perencanaan  penilaian)  dapat  dikategorikan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan rata-rata perolehan skor berdasarkan kuesioner guru sebesar 2,93 dari skor maksimal 4. (2) Aspek transactions (pelaksanaan penilaian) dapat dikategorikan baik. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata perolehan skor berdasarkan kuesioner siswa dan kuesioner guru sebesar 3,11dari  skor  maksimal  4.  (3)  Aspek outcomes (tindak  lanjut)  dapat  dikategorikan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata perolehan  skor  berdasarkan  kuesioner  siswa  dan  kuesioner  guru  sebesar  2,82  dari  skor  maksimal  4.  Presentase  validitas  isi/materi produk instrumen adalah 93,45% , Presentase nilai validitas desain produk instrumen sebesar 84,76% kategori sangat valid, Presentase praktikalitas  instrumen  penilaian  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata  84,86%,  presentase  kepraktisan  produk  berdasarkan  respon siswa  sebesar  82,74%  dengan  kategori  praktis.  Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPA  yang  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  atau  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  akurat  pada  aspek  kognitif.    Disarankan  kepada  guru  untuk  menerapkan  produk  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa dalam setiap proses penilaian, seperti saat mid semester maupun ujian semester dan ujian-ujian lainnya secara periodik.
Kata Kunci: instrumen penilaian; kualitas pembelajaran

## DEVELOPING ASSESSMENT INSTRUMENTS TO IMPROVE THE QUALITY OF PRODUCTIVE LEARNING IN BASIC SCHOOLS
Abstract .  This  study  aims  to  produce  competency-based  assessment  instruments  in  terms  of  cognitive,  affective  and  psychomotor aspects  that  are  needed  in  learning  subjects  in  elementary  schools.  This  study  uses  a  Research  and  Development  (R&D)  approach. Data collection techniques were carried out by interview, test, observation and limited circle discussion. The population in this study were  teachers  in  the  Cluster 8  Teacher  Working  Group,  North  Bogor  District.  Data  were  collected  using  questionnaires,  interviews, and documentation. The validity of the data was obtained through construct validity using expert judgment and respondent validation. The data were analyzed by using quantitative descriptive analysis. The results of this study show that in general the assessment system in  the  Cluster  8  Teacher  Working  Group  in  North  Bogor  District  can  be  categorized  as  good,  including:  (1)  The  antecedents  aspect (assessment planning) can be categorized as good. This is indicated by the average score based on the teacher's questionnaire of 2.93 from a maximum score of 4. (2) The aspects of transactions (assessment implementation) can be categorized as good. This is indicated by the average score obtained based on student questionnaires and teacher questionnaires of 3.11 from a maximum score of 4. (3) The outcomes  aspect  (follow-up)  can  be  categorized  as  good.  This  is  indicated  by  the  average  score  acquisition  based  on  student questionnaires  and  teacher  questionnaires  of  2.82  from  a  maximum  score  4.  The  percentage  of  content  /  material  validity  of  the instrument product is 93.45%, the percentage of the value of the validity of the instrument product design is 84.76%, very category. valid,  the  practicality  percentage  of  the  assessment  instrument  is  very  practical  with  an  average  value  of  84.86%,  the  percentage  of product  practicality  based  on  student  responses  is  82.74%  with  the  practical  category.  This  development  research  produces  an instrument  for  assessing  student learning  outcomes  in  science  learning  that is  valid  and  practical  so  that  it  can  be used  as  a  tool  for evaluating  or  assessing  student  learning  outcomes  that  is  accurate  in  cognitive  aspects.  It  is  recommended  for  teachers  to  apply instrument  products  for  assessment  of  student  learning  outcomes  in  each  assessment  process,  such  as  during  mid-semester  and semester exams and other examinations periodically.
Keywords : assessment instruments; quality of learning

## I. PENDAHULUAN
Proses evaluasi merupakan salah satu tugas guru yang akan  menetukan  arah  proses  pembelajaran  selanjutnya. Menurut  Ratumanan [1] ,  evaluasi  dapat  dinyatakan  sebagai
suatu  proses  sistematik dalam menentukan  tingkat pencapaian tujuan instruksional. Setiap organisasi pendidikan  tentu  melaksanakan  program  yang  dimulaidari tahap  perencanaan  sampai  pada  evaluasi [2] .  Sementara  itu,
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
Winarno [3] menyatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  suatu proses  yang  sistematis  untuk  menentukan  nilai  berdasarkan data  yang  dikumpulkan  melalui  pengukuran.  Proses pengambilan  nilai  harus  dilakukan  secara  objektif,  dan diusahakan  unsur-unsur  subjektif  tidak  masuk  sebagai pertimbangan  dan  penilaian.  Dengan  kata  lain  dapat dinyatakan bahwa evaluasi meliputi kedua langkah di depan, yaitu  mengukur  dan  menilai.  Menurut  Arifin [4] penilaian merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan tertentu.  Tujuan  penilaian  menurut  Poerwanti [5] adalah untuk  mengetahui  seberapa  jauh  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  digunakan  untuk umpan  balik  bagi  guru  dalam  merencanakan  proses pembelajaran selanjutnya. Salah satu faktor yang mendukung  guru  untuk  bekerja  dengan  sebaik-baiknya adalah  kepuasan  kerja.  Artinya  jika  guru  puas  dengan pekerjaannya  maka  mereka  akan  bekerja  dengan  penuh semangat  dan  bertanggung  jawab [6] .  Seringkali  dalam proses  belajar  mengajar  aspek  evaluasi  hasil  belajar diabaikan [7] .  Disebabkan  guru  terlalu  memfokuskan  apa yang  akan  diajarkan  kepada  siswanya  akibatnya  proses belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik  dan  rapi  tetapi  alat- alat  penilaian  yang  digunakan  tidak  lagi  melihat  sasaran yang  akan  dinilai.  Menurut  Asmin [8] peningkatan  mutu pendidikan  tidak  terlepas  dari  penerapan  penilaian  yang dapat  secara  tepat  mengukur  hasil  akhir  dari  suatu  proses pembelajaran  artinya  untuk  menilai  hasil  akhir  dalam pembelajaran  diperlukan  alat  ukur  yang  berkualitas. Kemampuan  guru  dalam  menyusun  instrumen  tes  tentunya mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dengan  instrumen  tes penilaian  yang  memenuhi  kriteria  tentunya  hasil  belajar siswa akan terdeteksi dengan baik dan dapat dijadikan bahan evaluasi untuk program pembelajarannya selanjutnya.  Suatu tes  dikatakan  baik  apabila  memiliki  krtiteria  antara  lain:  (1) validitas,  (2)  reliabilitas,  dan  (3)  memiliki  nilai  kepraktisan [9] .
Kegiatan  penilaian  siswa  merupakan  komponen penting  dan  integral  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Untuk  memperoleh  informasi  tentang  pencapaian hasil  dari  proses  pembelajaran  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan,  maka  dibutuhkan  penilaian hasil belajar. Menurut Wahidmurni [10] fungsi penting bagi pendidik  dalam  mengevaluasi  belajar  peserta  didik  adalah memberikan umpan balik kepada siswa dalam mempertimbangkan  efektivitas  dan  efisiensi  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Miller [11] mendefinisikan penilaian  belajar  siswa  sebagai  berbagai  prosedur  untuk memperoleh  informasi  belajar  siswa  dan  menentukan keputusan berkaitan dengan kinerja atau hasil belajar siswa. Penilaian  hasil belajar siswa  merupakan  kegiatan  guru  yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian  kompetensi  atau  hasil  belajar  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Penilaian  hasil  belajar  ini harus  memenuhi  prinsip  sebagaimana  diungkapkan  oleh Anderson [12] yaitu  (1)  bermakna  ( meaningfulness ),  (2)
transparansi  atau  keterbukaan  ( expicitness ),  (3)  adil ( fairness ),  Data  penilaian  siswa  yang  dikumpulkan  guru melalui  prosedur  dan  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  atau  indikator- indikator  yang telah ditentukan untuk dinilai. Alat penilaian hasil belajar dapat memanfaatkan teknologi yang berkembang  saat  ini  dimana  penilaian  hasil  belajar  siswa akan  lebih  cepat  menggunakan  mesin  (komputasi), menjangkau  segala  pekerjaan  rutin  (otomatisasi),  dan komunikasi  dilakukan  dari  mana  saja  dan  kapan saja.Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  memiliki manfaat  yang  begitu  luas  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan.
Melalui  TIK,  guru  dan  siswa  dapat  mengoptimalkan potensi  pendidikan  yang  ada  sehingga  tujuan  pendidikan yang  telah  direncanakan  bisa  segera  tercapai.  TIK memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pembelajaran  di sekolah  dan  supaya  efektif  diperlukan  usaha  sadar  untuk saling  bekerja  sama  antara  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua, siswa  serta  seluruh  komponen  pendukungnya  termasuk infrastruktur  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Kepala sekolah dalam membina, mendorong dan mengarahkan guru agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif  . Adapun  indikatornya  adalah:  1)  pengawasan  dalam pendidikan,  2)  pembinaan  kepada  guru,  3)  pembinaan tanggung  jawab  guru  4)  pengevaluasian  pelaksanaan  KBM [13] .  TIK  yang  terus  berkembang  juga  berdampak  pada peran  pendidikan  sebagai  modal  pembangunan  bangsa sehingga  dituntut  untuk  semakin  berperan  aktif  dalam meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi memiliki  implikasi  yang  luas  dalam  kehidupan  manusia sehingga  manusia  diharapkan  perlu  mendalami  untuk mengambil manfaat secara optimal dan mereduksi implikasi negatif yang ada [14] .
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang  semakin  pesat  saat  ini,  praktisi  pendidikan  mulai mengarahkan ujian  atau  tes  berpindah ke  sistem komputerisasi  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu pendidikan.  Untuk  itu,  perlu  dikembangkan  media  evaluasi menggunakan  teknologi  untuk  menunjang  proses  penilaian hasil  belajar  siswa.  Selama  ini  guru  melakukan  penilaian hasil  belajar  atau  tes  hasil  belajar  siswa  menggunakan  cara konvensional  yaitu  berbasis  kertas  ( paper  based test ). Kelemahan paper  based  test atau paper  and  pencil  test diantaranya pengadaan logistik berupa kertas dan penggandaan  soal  memerlukan  biaya  yang  cukup  besar  dan kurang ekonomis. Selain itu, soal hasil dari pencetakan atau fotokopi  terkadang  masih  ada  yang  kualitasnya  rendah, kurang menarik, buram, dan tulisan yang kurang jelas akibat dari buruknya kualitas fotokopi atau kesalahan teknis dalam penggandaan  soal.  Hal  ini  tentu  akan  menyulitkan  siswa dalam membaca soal dan memakan waktu untuk meralat dan memperbaiki  soal  tersebut.  Berbeda  dengan  tes  secara komputerisasi,  tampilan  soal  lebih  menarik,  terlihat  jelas, dan  tidak  memerlukan  biaya  pencetakan  soal  atau penggandaan  soal,  sehingga  lebih  ekonomis  dan  praktis. Beberapa  aspek  penting  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
dalam  mengembangkan  produk  instrumen  penilaian  hasil belajar  berbasis  TIK  ini  didasarkan  pada  nilai  praktis, ekonomis,  dan  kemudahan  dalam  pelaksanaan  proses pendidikan  di  sekolah.  Tata  nilai  itu  dianut  agar  suasana proses pembelajaran di kelas dari awal hingga akhir menjadi lebih  kondusif,  efektif,  dan  produktif.  Nilai  praktis  dalam prinsipnya  memberikan  kemudahan  dalam  setiap  proses yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  TIK.  Nilai  ekonomis dalam  hal  ini  adalah  pelaksanaan  pendidikan  yang memanfaatkan TIK lebih murah dan efisien. Kecenderungan penggunaan  bahan  kertas  dapat  dikurangi  sehingga mengurangi biaya pembelian kertas dan bahanbahan lainnya [15] .
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi,  teknik  tes  tertulis  yang  awalnya menggunakan  alat  dan  cara  yang  konvensional  yaitu menggunakan  kertas  dan  alat  tulis  serta  manusia  dalam pengoperasiannya  mulai  terbantukan dengan  komputer serta alat-alat TIK lainnya. Peneliti dari Universitas Rhode Island, Pawasauskas [16] mengatakan  bahwa  sebuah  inovasi diperlukan  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar mengguna  kan  alat  evaluasi  atau  penilaian  berbasis  TIK sebagai  penerapan  TIK  dalam  bidang  pendidikan  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  evaluasi  hasil  belajar  siswa  di sekolah  tersebut.  Melalui  pengembangan  tes  hasil  belajar tersebut, proses penilaian hasil belajar siswa dapat dilakukan tanpa  menggunakan  kertas  ( paperless )  sehingga  dapat menghemat  biaya  penggandaan  soal,  ekonomis,  praktis, mudah, ramah lingkungan, akurat dan efisien. Hal ini sesuai dengan  prinsip  penilaian  yang  dikemukakan  oleh  Mardapi [17] yaitu  akurat,  ekonomis,  dan  mendorong  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  dihadapi  guru adalah  masalah  koreksi  jawaban  siswa  yang  dilakukan secara  manual  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama sehingga  penilaian  siswa  tersebut  tidak  dapat  langsung diketahui  hasilnya.  Koreksi  jawaban  siswa  yang  dilakukan secara  manual  juga  berpotensi  terjadi human  error .  Oleh karena  itu,  diperlukan  alat  bantu  yang  dapat  melakukan koreksi jawaban siswa  melalui komputerisasi sehingga guru tidak perlu melakukan koreksi jawaban siswa secara manual, sehingga  nilai  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  pada  saat siswa  selesai  mengerjakan  keseluruhan  soal  pada  tes penilaian  hasil  belajar  tersebut.  Masalah  lain  yang  timbul dari  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  siswa  adalah tindakan  siswa  yang  mencontek  jawaban  temannya. Berbagai  upaya  perlu  dilakukan  untuk  meminimalisir kecurangan tersebut, termasuk mengawasi proses pelaksanaan  tes  secara  ketat.  Namun,  tindakan  mencontek masih dilakukan oleh siswa dengan bertanya temannya atau melihat jawaban temannya tersebut. Melalui sistem penilaian yang dikembangkan menggunakan sistem komputer tersebut, butir soal dapat diacak secara otomatis oleh sistem software, sehingga  nomor  soal  yang  dikerjakan  siswa  berbeda  antara satu  dengan  yang  lainnya,  hal  ini  dapat  mencegah  dan meminimalisir  peluang  kecurangan  yang  dilakukan  siswa melalui tindakan mencontek teman.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Research  and Development  (R&D)  atau  penelitian  pengembangan. Menurut  Sugiyono [18] penelitian  pengembangan  bertujuan untuk  dapat  menghasilkan  produk  tertentu,  meliputi  proses pengujian  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Dick [19] menyatakan bahwa  ― ADDIE  is  an  acronym  referring  to  the major
processes: Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ‖.  Tahap  pertama  yang dilakukan  adalah  analisis.  Dalam  tahap  ini  ada  empat  yang dianalisis,  yaitu  analisis  kebutuhan  ( needs  assessment ), analisis  kurikulum,  studi  literatur,  dan  analisis  siswa. Analisis  tersebut  dijadikan  landasan  untuk  mengembangkan produk  berupa  instrumen  penilaian  siswa.  Tahap  kedua adalah tahap perancangan ( design ) yang terdiri dari beberapa langkah  yaitu  penyusunan  spesifikasi  produk,  menulis instrumen  soal  tes  dan  menentukan  skala  instrumen, menelaah  soal  dan  menentukan  pedoman  penskoran, merancang bentuk awal ( prototype ) produk, dan pengembangan produk instrumen hasil belajar siswa berbasis TIK  berdasarkan  hasil  rancangan  prototy  peproduk  yang telah dibuat sebelumnya. Tahap ketiga adalah pengembangan  ( development )  yang  berisikan  validasi produk  yang  merupakan  tahap  untuk  menghasilkan  produk pengembangan  yang  dilakukan  melalui  dua  langkah,  yakni penilaian  ahli(expert  appraisal)yang  diikuti  dengan  revisi produk,  uji  coba  pengembangan  ( developmental  testing ). Tahap  keempat  yaitu  implementasi  ( implementation )  yang merupakan  langkah  nyata  untuk  menerapkanproduk  yang telah  dibuat.  Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  ( evaluation )  yang dilakukan untuk mengevaluasi secara menyeluruh ( komprehensif )  terhadap  produk  instrumen  penilaian  hasil belajar  siswa  berbasis  TIK  yang  telah  dihasilkan  dan diimplementasikan.  Data  validitasdan  praktikalitas  produk diperoleh  dari  angket  dengan  skala  Likert  yang  diisi  oleh validator, guru/praktisi, dan siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    bahwa  sistem penilaian    hasil    belajar    siswa    pada    aspek  perencanaan penilaian  ( antecedents )  secara    umum    dapat   dikategorikan baik. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  perolehan  skor berdasarkan  kuesioner siswa  dan  kuesioner  guru  sebesar 2,93    dari    skor    maksimal    4.    Pada    aspek  perencanaan penilaian  guru  telah  memahami  dengan  baik  mengenai pedoman  sistem    penilaian,    membuat    kisi-kisi    penilaian mata    pelajaran,    dan    instrumen  penilaian    berbentuk    tes dan    nontes.    Selain    itu    guru    juga    telah    menjelaskan dengan    baik    tentang    sistem    penilaian    yang    dipakai, batasan    materi    pada  pelaksanaan  ujian,  serta  pembobotan nilai dalam sistem penilaian. Sistem  penilaian  hasil  belajar siswa    pada    aspek  pelaksanaan    penilaian  ( transactions ) secara    umum    dapat    dikategorikan    baik.  Hal    ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  perolehan  skor  berdasarkan
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
kuesioner  siswa    dan    kuesioner    guru    sebesar    3,11    dari skor    maksimal    4.    Pada  aspek  pelaksanaan  penilaian  guru telah  melaksanakan  proses  penilaian  dengan  baik  sesuai dengan    metode    penilaian    dalam    kelas    terutama    dalam melaksanakan  penilaian  melalui  tes  tertulis.  Sistem penilaian  hasil  belajar  siswa  pada aspek tindak lanjut hasil penilaian ( outcomes ) secara umum dapat dikategorikan baik. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  perolehan  skor berdasarkan  kuesioner  siswa  dan  kuesioner    guru    sebesar 2,82    dari    skor    maksimal    4.    Pada    aspek    tindak    lanjut hasil  penilaian  guru  sudah  melaksanakan  kegiatan  remidial dengan  sangat  baik,  akan  tetapi  masih  kurang  baik  dalam pelaksanaan kegiatan pengayaan.
Data  hasil  uji  validitas  isi/materi  diperoleh  dari  dua orang  validator  yang  merupakan  praktisi  atau  guru  yang telah  berpengalaman  mengajar  mata  pelajaran  DLE  di sekolah.  Ratarata  nilai  validitas  isi/materi  produk  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  adalah  91,25% dengan kategori sangat valid. Data nilai rata-rata uji validitas isi  produk  berdasarkan  aspek  kualitas  isi/materi,  konstruksi soal  dan  bahasa.  Uji  validitas  desain  produk  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  dilakukan  oleh dua  validator.  Rata-rata  nilai  validitas  produk  instrumen penilaian  siswa  berbasis  TIK  sebesar  88,61%  dengan kategori  sangat  valid.  Data  hasil  uji  validitas  instrumen penilaian  siswa  berbasis  TIK  ini  berasal  dari  rata-rata  nilai validitas  produk  dari  validator  pertama  dan  validator  kedua yang mencakup  indikator  ketergunaan, keterpaduan, keseimbangan,  bentuk,  warna,  dan  bahasa.  Data  uji praktikalitas  produk  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis TIK diperoleh dari tanggapan atau respon guru dan siswa  terhadap  kepraktisan  produk  yang  dikumpulkan menggunakan  angket.  Data  hasil  uji  praktikalitas  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  dari  respon  guru di  atas  menunjukkan  total  nilai  praktikalitas  berdasarkan kualitas  isi  dan  tujuan  dan  kualitas  teknik.  Rata-rata  dari nilai  praktikalitas  di  atas  menyatakan  bahwa  praktikalitas instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK dikategorikan sangat praktis dengan nilai rata-rata 85,70%.
Data  hasil  uji  praktikalitas  instrumen  penilaian  hasil belajar  siswa  berbasis  TIK  dari  respon  siswa  menunjukkan total  nilai  praktikalitas  berdasarkan  kualitas  isi  dan  tujuan, kualitas  teknik,  dan  kemudahan  pelaksanaan  tes.  Rata-rata dari  nilai  praktikalitas  di  atas  menyatakan  bahwa praktikalitas instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK dikategorikan sangat praktis dengan nilai rata-rata 81%. Penilaian  hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  aspek penting dalam pendidikan yang merupakan rangkaian proses pembelajaran.  Penilaian  hasil  belajar  sebagai  langkah  untuk melihat tingkat keberhasilan proses pembelajaran siswa yang telah  dilakukan.  Pembelajaran  yang  berkualitas  dan bermakna  mampu  meningkatkan  kemampuan/kompetensi siswa  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  aspek  hasil  belajar siswa menjadi tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran. Untuk mengukur hasil belajar siswa diperlukan alat evaluasi atau  instrumen  yang  valid,  reliabel  dan  akurat  sehingga dapat dengan tepat mengungkapkan kemampuan siswa yang sesungguhnya.  Hasil  dari  pengukuran  atau  penilaian  hasil
belajar  siswa  ini  digunakan  untuk  pengambilan  keputusan guru.  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK ini merupakan alat evaluasi yang dapat digunakan oleh guru untuk melakukan kegiatan penilaian hasil belajar siswa pada ranah  kognitif.  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis  TIK  dapat  menggantikan  penilaian  hasil  belajar siswa  berupa  tes  secara  konvensional  yang  menggunakan kertas  dengan  tes  secara  komputerisasi  sehingga  dapat mengatasi  kelemahan  tes  konvensional  berbasis  kertas.  Tes ini  dilakukan  setelah  seluruh  proses  pembelajaran  selesai. Soal-soal  yang  terdapat  pada  instrumen  penilaian  hasil belajar  siswa  berbasis  TIK  yang  digunakan  sudah disesuaikan dengan materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung sehingga  instrumen  penilaian  ini  mampu  mengungkap kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya  pada  ranah  kognitif. Instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK ini telah melalui tahap uji coba validitas, praktikalitas, efektivitas dan diimplementasikan  untuk  melakukan  penilaian  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  uji  validasi  yang  telah  dilakukan, didapatkan  produk  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis  TIK  yang  valid.  Nilai  validasi  isi/materi  secara keseluruhan sebesar 89,72 dengan kategori sangat valid dan validasi  desain  sebesar  88,61%,  sehingga  dari  segi  isi  atau konten  materi  produk  dan  desain  sudah  layak  untuk digunakan  sebagai alat penilaian hasil belajar siswa sekolah dasar.  Berdasarkan  uji  praktikalitas  yang  telah  dilakukan, dihasilkan presentase kepraktisan produk berdasarkan respon guru  sebesar  82,73%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan presentase  kepraktisan  produk  berdasarkan  respon  siswa sebesar  80,69%  dengan  kategori  praktis.  Produk  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  yang  telah dikembangkan  ini  praktis  untuk  digunakan  sebagai  salah satu  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  secara komputerisasi.  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis  TIK  ini  mampu  mengukur  kompetensi  siswa  yang sesungguhnya  secara akurat,  hal ini dibuktikan dengan  nilai validitas  dan  reliabilitas  tes  yang  tinggi,  relevan  dengan indikator  yang  telah  ditetapkan  dan  diajarkan  oleh  guru  di sekolah, praktis digunakan untuk mempermudah pelaksanaan  tes  hasil  belajar  siswa,  deskriminatif  dalam mengungkap  perbedaan  kemampuan  kognitif  setiap  siswa, spesifik  dan  proporsional  antara  soal  dengan  tingkat kesulitan mudah, sedang maupun sulit. Hal ini sesuai dengan karakteristik  penilaian  yang  baik  seperti  yang  diungkapkan oleh  Arifin  [20]  yang  menyatakan  bahwa  karakteristik instrumen  tes  yang  baik  harus  mencakup  validitas  dan reliabilitas  soal  yang  baik,  relevan,  representatif,  praktis, deskriminatif, spesifik dan proporsional.

## IV. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  secara  umum sistem  penilaian  di  Kelompok  Kerja  Guru  Gugus  8 Kecamatan  Bogor  Utara  dapat  dikategorikan  baik,  meliputi: (1)  Aspek  antecedents  (perencanaan  penilaian)  dapat dikategorikan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata perolehan skor berdasarkan kuesioner guru sebesar 2,93 dari
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
skor  maksimal  4.  (2)  Aspek  transactions  (pelaksanaan penilaian)  dapat  dikategorikan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan dengan rata-rata perolehan skor berdasarkan kuesioner siswa dan  kuesioner  guru  sebesar  3,11dari  skor  maksimal  4.  (3) Aspek  outcomes  (tindak  lanjut)  dapat  dikategorikan  baik. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  perolehan  skor berdasarkan  kuesioner  siswa  dan  kuesioner  guru  sebesar 2,82  dari  skor  maksimal  4.  Presentase  validitas  isi/materi produk instrumen adalah 93,45% , Presentase nilai validitas desain  produk  instrumen  sebesar  84,76%  kategori  sangat valid,  Presentase  praktikalitas  instrumen  penilaian  sangat praktis dengan nilai rata-rata 84,86%, presentase kepraktisan produk  berdasarkan  respon  siswa  sebesar  82,74%  dengan kategori praktis. Penelitian pengembangan ini menghasilkan instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA  yang  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan sebagai  alat  evaluasi  atau  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  akurat  pada  aspek  kognitif.    Disarankan  kepada guru  untuk  menerapkan  produk  instrumen  penilaian  hasil belajar  siswa  dalam  setiap  proses  penilaian,  seperti  saat evaluasi  semester  maupun  ujian  semester  dan  ujian-ujian lainnya secara periodik.

## REFERENSI
[1] Ratumanan, T. 2003. Pengaruh Model Pembelajaran Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SLTP  Di  Kota  Ambon .  Jurnal Pendidikan Dasar, vol. 5 (1): 1-10
[2] N.  Karmila  and  Y.  Suchyadi,  ― Supervisi  Pendidikan Di  Sekolah  Alam  Bogor ,‖ J.  Pendidik.  dan Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  03,  pp.  31–33, 2020.
[3] Winarno,  M.E.  2004. Evaluasi  dalam  Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga .  Jakarta:  Center  Human Capacity Development.
[4] Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[5] Poerwanti,  E.  2001.  Evaluasi  Pembelajaran,  Modul Akta Mengajar. Malang: UMM Press.
[6] Y.  Suchyadi et  al. ,  ― Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City ,‖ J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[7] Maulana,  N,  dkk.  2012. Pengembangan  Instrumen
Penilaian  Pembelajaran  Membaca  Kelas  VII  SMP.
Malang : Artikel Skripsi.
[8] Asmin.    2006. Pengaruh    Ragam    Bentuk    Tes Objektif    dan    Gaya    Berpikir    terhadap    Fungsi Informasi    Tes:    Penelitian    Quasi  Eksperimental dengan    Analisis    Item    Response    Theory    di    SMU DKI  Jakarta . Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 062 (12):633—655.
[9] Winarno,  M.E.  2011. Metodologi  Penelitian  dalam Pendidikan  Jasmani. Malang:  Media  Cakrawala
Utama Press.
[10] Wahidmurni,    M.,    Mustikawan,    A.,    &    Ridho,    A. 2010. Evaluasi    Pembelajaran    Kompetensi    dan Praktek .  Yogyakarta:  Nuha  Litera.
[11] Miller,   M.   D.,   Linn,   R.   L.,   &   Gronlund,   N. E. 2012. Measurement  and  assessment  in teaching . New  Jersey: Pearson  Higher Education
[12] Anderson,    L.    W.    2003. Classroom    assessment: Enhancing  the  quality  of  teacher  decision  making. New   Jersey :   Lawrence   Erl-baum Associates Inc.
[13] Y.  Suchyadi,  N.  Karmila,  and  N.  Safitri,  ―Kepuasan Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran  Supervisi  Kepala Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Bogor Utara,‖ J. Pendidik. dan Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 02, pp. 91–94, 2019.
[14] Mukhtar.    2011. Desain    Pembelajaran    Berbasis Teknologi    Informasi    Dan    Komunikasi (Sebuah Orientasi  Baru) .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
[15] Sutrisno,      S.      2012. Kreatif      Mengembangkan Aktivitas    Pembelajaran    Berbasis    TIK .  Jakarta: Referensi.
[16]   Pawasauskas,   J.,  Matson,    K.   L.,   &  Youssef,  R. 2014. Transitioning    to    computer-based   testing. Currents      in      Pharmacy  Teaching    and    Learning , 6(2),  289–297.
[17] Mardapi,    D.    2012. Pengukuran    penilaian    dan evaluasi  pendidikan .  Yogyakarta:  Nuha Litera.
[18] Sugiyono.    2012. Metode    penelitian    kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[19] Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  2006. The  sys- tematic  design  of  instruction (4th Ed.). New  York:
Haper  Collins  College  Pub-lishers
[20]  Arifin,  Z.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Ban-dung: Remaja Rosdakarya.