## PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN IPA TERPADU MELALUI PENGGUNAAN MODUL  BERBASIS SALINGTEMAS MATERI CAHAYA DAN MATA DENGAN TEMA CAHAYA DAN MANFAATNYA
Phytagoreni Yannurdanti 1 , Suparmi 2 dan Sarwanto 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Zakizulfa95@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Teknologi  berkembang  dari  aplikasi  sains  dan  sebaliknya  kemajuan  teknologi  yang diaplikasikan  pada  sains  menyebabkan  sains  berkembang  lebih  lanjut.  Pembelajaran  sains menjadi lebih bermakna apabila disajikan dengan memperhatikan  aplikasi sains dan teknologi dalam  masyarakat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  IPA  Terpadu berbasis  salingtemas  (sains,  teknologi,  lingkungan,  masyarakat)  dengan  tema  cahaya  bagi kehidupan  dan  mengetahui  efektivitasnya  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (R  and  D)  modul  IPA  terpadu  dengan  model  4D  yang dikembangkan  Thiagarajan,  meliputi define,  desain,  develop,  dan  disseminate. Pembuatan modul didasarkan pada literatur buku-buku yang relevan, masukan ahli, guru dan siswa sebagai praktisi  pendidikan.  Modul  divalidasi  oleh  dosen  ahli,  guru  IPA  dan  teman  sejawat. Validasi modul  mencakup  penilaian  materi,  media,  silabus,  dan  RPP.  Hasil  validasi  modul  diperoleh nilai materi 3,73 dan media 3,66 dengan kriteria sangat baik, silabus dan RPP dinyatakan layak digunakan.  Modul  setelah  divalidasi  diujikan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Kebakkramat. Hasil  penilaian  prestasi  belajar  diperoleh  dengan  membandingkan  nilai  pretes  dan  postes menggunakan  desain  analisis one  group  pretest  posttest diperoleh    data  yang homogen  tetapi tidak  normal  sehingga  digunakan  uji  non  parametrik  dengan  uji  Wilcoxon,  diperoleh  nilai asymp.  signifikansi  0,00  <  0,05  maka  Ho  ditolak,  jadi  ada  perbedaan  antara  nilai  pretes  dan postes  dengan  rata-rata  pretes  adalah  56,41  lebih  rendah  dari  rata-rata  postes  84,84,  sehingga disimpulkan bahwa modul efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Penyebaran modul pada pertemuan MGMP Pokja 1 Karanganyar Bagian Barat diperoleh rata-rata nilai 3,14 dengan kriteria  sangat  baik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  IPA  Terpadu  ini  layak digunakan.
Kata kunci : modul, IPA terpadu, model webbed , salingtemas, cahaya

## Pendahuluan
Penemuan  di  berbagai  bidang  sains banyak  diaplikasikan  dalam  bidang  teknologi antara  lain  bidang  industri,  elektronik, kesehatan  dsb.  Sebaliknya  kemajuan  di  bidang teknologi  menyebabkan  perkembangan  di bidang  sains  menjadi  lebih  pesat sehingga diperoleh penemuan-penemuan baru. Hubungan antara  sains  dan  teknologi  tentunya  tidak terlepas  dari  peran  manusia  yang  merupakan masyarakat pengguna teknologi dan pengembang  sains.  Adanya  teknologi  yang semakin  maju  dengan  segala  dampak  positif dan negatifnya maka teknologi yang sebelumnya  bertujuan  memudahkan  kerja manusia  untuk  kebaikan  masyarakat  dan lingkungan, karena ketidaktahuan dan ketidakmautahuan manusia maka akan berakibat  negatif.  Hal  demikian  sangat dipengaruhi  oleh  pendidikan  pada  masyarakat, selain dari lingkungan masyarakat, maka peran sekolah  akan  sangat  menentukan  pembentukan pola  pikir  dan  akhlaq  masyarakat  itu  sendiri. Saling  kait  mengkait  di  bidang  sains  dan teknologi menjadi landasan dalam pembelajaran sains  di  sekolah  agar  peserta  didik  memahami sains  dan  aplikasinya.  Agar  peserta  didik memahami  sains  dan  aplikasinya  maka  salah satu  cara  pembelajaran  bisa  dilakukan  dengan pendekatan salingtemas.
Pemerintah  menyadari  bahwa  dampak perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju tetapi  tidak  ditunjang  dengan  pendidikan  budi pekerti  yang  baik,  maka  akan  menjadi bumerang  bagi  masyarakat.  Proses  pendidikan diharapkan  mampu  membentuk  generasi- generasi  yang  tidak  hanya  paham  teknologi tetapi  juga  mampu  menjaga  lingkungan  dan masyarakat  dari  dampak-dampak  negatif perkembangan  teknologi.  Proses  pendidikan merupakan  suatu  proses  dinamis,  selalu mengalami  perubahan  dan  penyempurnaan untuk  menghasilkan  suatu  produk  yang berkualitas.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  menghasilkan  manusia- manusia  yang  berkualitas  yang  akan  bersaing dalam  era  globalisasi.  Langkah  pemerintah dalam melaksanakan kebijakan-kebijakan publik  untuk  mengimbangi  arus  globalisasi antara  lain  dengan cara  mengubah  sistem
pendidikan  dasar  dan  menengah  dari  waktu  ke waktu. Anak usia sekolah dasar dan menengah merupakan  penentu  pembentukan  pola  pikir mereka di masa datang.
Teori perkembangan psikologi anak yang dikemukakan  oleh  Jean  Piaget  membagi  tahap kognitif  anak  menjadi  4  tahap  yaitu  tahap sensorimotor,  tahap  pra  operasional,  tahap operasional  konkrit,  dan  tahap  operasi  formal. Pada  tahap  operasional  konkret  menuju operasional  formal  siswa  mulai  untuk  dapat memandang  “dunia”  secara  obyektif  dan berorientasi  secara  konseptual.  Berfikir  secara operasional  kongkret  dapat  dipandang  sebagai tipe  awal  berpikir  ilmiah.  Baik  dari  hasil penelitian maupun pengalaman praktis menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII SMP (usia  11  tahun  ke  atas)  sebagaian  besar  siswa mulai  bergeser  dari  sekedar  menamai  dan mengelompokkan  benda-benda  menuju  ke kemampuan dalam hal menjelaskan, mengorganisasi, dan menghubungkan sifat-sifat benda.  Dengan  memberikan  kesempatan melalui  persentuhan  dengan  benda-benda konkret,  dalam  pengajaran  sains,  siswa  pada tahap  ini  memulai  untuk  mengorganisasi penyelidikan  dalam  bentuk  kelas-kelas  dan variabel,  mengukur  variabel  secara  bermakna, dapat memahami dan mencatat data pada tabel, membentuk dan memahami hubungan sederhana,  menggunakan  apa  yang  mereka ketahui untuk membuat inferensi langsung, dan prediksi  serta  menggeneralisasi,  suatu  gejala dari  pengalaman  yang  sering  mereka  jumpai (Depdiknas  cit.  Trianto,  2010).  Melalui pembelajaran  IPA  terpadu  diharapkan  siswa dapat  memahami  konsep-konsep  IPA  dan mampu  menghubungkan  antar  konsep  dalam mata pelajaran IPA sehingga akan memudahkan bagi  mereka  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Lampiran  Permendiknas  No.  22  Tahun 2006  tentang  standar  isi  untuk  mata  pelajaran IPA  di  tingkat  SMP/MTs  diharapkan  ada penekanan  pembelajaran  salingtemas  (sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat)  secara terpadu  yang  diarahkan  pada  pengalaman belajar  untuk  merancang  dan  membuat  suatu karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetisi  bekerja  ilmiah  secara  bijaksana.
Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu  diharapkan siswa  mempunyai  pengetahuan  IPA  yang  utuh (holistik)  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  secara  kontekstual, bermakna,  otentik  dan  aktif.  Carin  (1997)  cit. Depdikbud (2011) menjelaskan bahwa :
“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan  upaya  memahami  berbagai  fenomena alam  secara  sistematis.  IPA  memiliki  dimensi sikap  ilmiah (scientific  attitude), proses  ilmiah (scientific  process) ,  dan  produk  ilmiah (scientific  product), berupa  pengetahuan. Karena itu, tujuan ilmu pembelajaran IPA tidak sekedar  mengumpulkan  ilmu  pengetahuan, tetapi  harus  melatihkan  berbagai  ketrampilan proses,  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah. pembelajaran  IPA juga  harus  mampu menumbuhkan  kreativitas  dan  memberikan perhatian  pada  terapan  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari”
Pembelajaran IPA terpadu secara yuridis formal merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang diharapkan dapat diaplikasikan  di  SMP/MTs.  Adanya  sejumlah KD yang mengandung konsep saling beririsan/saling  tumpang  tindih  dan  diajarkan secara  terpisah  menyebabkan  tidak  efisien waktu  dan  pengetahuan  siswa  juga  menjadi terpisah-pisah.
Faktanya,  selama  ini  pelajaran  IPA  di SMP/MTs  membedakan  antara  bidang  kajian IPA biologi dan IPA fisika seolah-olah menjadi dua  mata  pelajaran  yang  tidak  berhubungan. Demikian  juga  yang  terjadi  di  SMP  Negeri Kebakkramat,  hal  ini  disebabkan  karena  guru IPA  yang  ada  di  SMP  Negeri  Kebakkramat mempunyai  latar  belakang  pendidikan  ilmu Fisika  dan  Biologi  bukan  IPA  dan  buku-buku panduan  yang  ada  masih  memisahkan  antara bidang  kajian  IPA  Fisika  dan  IPA  Biologi, buku-buku  atau  bahan  ajar  yang  beredar  di pasaran  pun  meskipun  berjudul  IPA  Terpadu, tetapi  masih  dipisah  antara  bidang  kajian  IPA Fisika dan IPA Biologi.
Penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan terhadap  guru  bidang  studi  IPA  SMPN  1 Kebakkramat  melalui  angket  dan  wawancara ditemukan bahwa bahan ajar yang digunakan di SMPN  1  Kebakkramat  adalah  buku  paket  dan LKS  yang  belum  terpadu.  Ada  buku  IPA
terpadu  tetapi  ternyata isinya  masih  terpisah antara IPA biologi dan IPA fisika (IPA biologi di  bagian  depan  dan  IPA  fisika  bagian belakang).  Hal  ini  mendorong  peneliti  untuk mengembangkan bahan ajar berupa modul IPA terpadu  berbasis  salingtemas  yang  apabila diterapkan di SMPN 1 Kebakkramat diharapkan selain  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang materi IPA dengan  teknologi-teknologi yang  berdampak  positif  dan  negatif,  siswa diharapkan  dapat  memilah  dengan  mengambil hal-hal positif dari kemajuan teknologi tersebut agar berguna bagi lingkungan dan masyarakat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Desember  2012  sampai  dengan  bulan September  2013.  Penelitian  pendahuluan dilakukan  pada  bulan  Desember  2012  sampai dengan  Februari  2013  di  SMP  N  1 Kebakkramat  untuk  analisis  kebutuhan  dan  di lingkungan  Universitas  Sebelas  Maret  untuk mencari referensi, Universitas Negeri Yogyakarta,  dan  Universitas  Negeri  Surabaya. Tahab  Design  pembuatan  modul  dilakukan  di lingkungan  Universitas  Sebelas  Maret  dari bulan  Februari  2013 sampai  dengan bulan Mei 2013, uji coba soal di SMP N 23 Surakarta pada bulai  Mei  2013  setelah  itu  dilanjutkan  validasi oleh  dosen  ahli,  guru  IPA  dan  teman  sejawat. Tahap develop dilakukan dari bulan Mei sampai Juni 2013 yaitu uji terbatas dan uji kelas besar di  SMPN  1  Kebakkramat.  Tahap  disseminate dilakukan  pada  pertemuan  MGMP  Pokja  1 Karanganyar  bagian  barat  di  SMPN  1  Jaten Karanganyar.
Metode  penelitian  yang  dikembangkan adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development)  yang  bertujuan mengembangkan  modul    IPA  terpadu  berbasis salingtemas  dengan  tema  penglihatan.  Desain penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dikembangkan  Thiagarajan  dkk.  Langkah- langkah penelitian ini dikenal dengan model 4D (define,  design,  develop,  dan  disseminate). Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Define adalah pendefinisian, pada tahap ini peneliti mengidentifikasi permasalahan pada penyelenggaraan  pembelajaran  pada  kelas
VIII  SMPN  1  Kebakkramat.  Identifikasi potensi  dan  masalah  yang  ada  dalam pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPA. Temuan–temuan  diperoleh  dijadikan  dasar langkah  berikutnya  yakni  perancangan produk yang akan dibuat.
2. Design adalah  Perancangan,  pada  tahap  ini peneliti merancang modul pembelajaran IPA terpadu  melalui  pendekatan  salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat).  Pada  tahap  ini  dilakukan perancangan prototipe perangkat pembelajaran. Pemilihan model keterpaduan dan  materi  yang  akan  digabung.  Model keterpaduan  yang  digunakan  adalah  model webbed. Pemiliham  ini  didasari  bahwa pembelajaran  terpadu  model  webbed merupakan  pembelajaran  yang  bersifat tematik  yang  sesuai  dengan  salingtemas. Modul  dibuat  sesuai  tahapan  salingtemas yaitu:  tahap  pendahuluan,  tahap  pengenalan konsep,  tahap  aplikasi  konsep,  tahap pemantapan  konsep  dan  tahap  evaluasi. Kemudian modul divalidasi oleh 2 validator ahli,  2validator  guru  IPA  dan  2  teman sejawat.
3. Develope , Tahap Pengembangan merupakan tahap  penerapan  modul  kepada  siswa  yaitu pada  uji  terbatas  diberikan  pada  10  siswa kelas  VIII,  setelah  itu  diujikan  untuk  kelas besar  32  siswa.  Aspek  yang  dinilai  adalah afektif,  psikomotorik,  keefektifan  modul, dan nilai pretes dan postes.
4. Dessiminate, Tahap Penyebaran  merupakan tahapan  pengenalan  modul  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu modul  IPA  terpadu  melalui  pendekatan salingtemas  pada  forum  yang  lebih  luas yaitu pada forum MGMP.
Model  keterpaduan  yang  digunakan adalah  model  webbed.  Pemiliham  ini  didasari bahwa  pembelajaran  terpadu  model  webbed merupakan  pembelajaran yang  bersifat  tematik yang  sesuai  dengan  salingtemas.  Model  ini dapat  dikembangkan  melalui  suatu  tema  yang lebih  luas  yang  menghubungkan  jaringan- jaringan  dari  berbagai  disiplin  ilmu    sehingga siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  baik  di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Beberapa kelebihan pembelajaran terpadu model Webbed , di antaranya :
a. Dapat menyeleksi tema sesuai yang diminati. b. Relatif  mudah  dilakukan  bagi  guru  yang belum berpengalaman.
c. Mempermudah  perencanaan  antar  bidang studi  yang  bekerja  untuk  mengembangkan suatu  tema  ke  dalam  semua  bidang  isi pelajaran.
d. Pendekatan  tematik  memberikan  sesuatu yang jelas sehingga dapat memotivasi siswa.
e. Memudahkan siswa untuk melihat kegiatan- kegiatan  dan  ide-ide  berbeda  yang  terkait (Depdikbud 1996).
Model Webbed ini  juga  mempunyai kelemahan, yaitu:
a. Kesulitan dalam menentukan tema/wacana.
b. Kecenderungan  merumuskan  tema  yang dangkal,  sehingga  hal  ini  hanya  sedikit kegunaannya dalam program pembelajaran.
c. Guru kadang-kadang terpaku pada kurikulum yang baku.
d. Dalam pembelaajran guru lebih terfokus pada kegiatan-kegiatan  dari  pada  pengembangan konsep (Depdikbud 1996).
Subjek penilaian pada penelitian pengembangan ini adalah
a.  Untuk menguji kelayakan modul dilakukan ujicoba pada  kelompok  terbatas  yang terdiri dari 10 orang siswa.
b.  Pengaruh  modul  yang  dikembangkan terhadap  prestasi  belajar  siswa  diketahui dari hasil penerapan modul pada kelas VIII dengan  membandingkan  nilai  pretes  dan postes.
Desain  penelitian  sangat  diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Desain penelitian yang digunakan dalam modul IPA  terpadu  melalui  pendekatan  salingtemas adalah One Group Pretest-Posttest. Desain One Group  Pretest-Posttest secara  bagan  dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1 . Desain One Group Pretest-Posttest
Metode pengumpulan data pada
penelitian pengembangan ini adalah 1. Metode Tes Tes  yang  digunakan  berupa  soal-soal pre-test dan soal post-test dalam bentuk pilihan ganda (multiple  choice) .  Tujuan  diberikannya pretest-posttest ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  modul  IPA  terpadu  berbasis salingtemas yang digunakan.
2. Metode Angket
Angket  adalah  daftar  pernyataan  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  pelaksanaan pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  data tentang  kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis salingtemas  yang  dikembangkan  ditinjau  dari aspek materi, aspek media, dan perlakuan siswa sebelum, saat, dan setelah mempelajari modul.
Data-data  yang diperoleh  akan dianalisis sebagai berikut:
1. Analisis penilaian modul IPA Terpadu Analisis  respon  siswa  bentuk cheklist dengan  skor  dari  masing-masing  kriteria menurut Sugiono (2008) yaitu:
SS : Sangat Setuju diberi skor 5 S : Setuju diberi skor 4 TB : Tidak Berpendapat diberi skor 3 TS : Tidak Setuju diberi skor 2 STS : Sangat Tidak Setuju diberi  skor 1 Menghitung persentase jawaban
responden  atas  pertanyaan  dalam  angket dipergunakan rumus sebagai berikut:
(Sugiyono 2008:94)
Keterangan:
P =  persentase  jumlah  jawaban  responden dari angket
f =  jumlah skor total yang diperoleh
N =  jumlah  skor  ideal  (kriterium)  untuk seluruh item
Selanjutnya  persentase  tiap  pilihan menurut  Riduwan  (2009)  dikonversi  dengan kriteria sebagai berikut:
0%  - 20% = kurang sekali 21% - 40% = kurang 41% - 60% = cukup 61% - 80% =  baik 81% - 100% = sangat baik 2. Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil hasil belajar siswa yang digunakan  adalah  penguasaan  konsep  IPA Terpadu  berbasis  salingtemas  yang  diukur dengan  pretes  dan  postes.  Pretes dan  postes dihitung  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  apakah data tersebut terdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui sampel  yang  diambil  secara  acak  berasal  dari populasi  homogen  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas dengan  uji  Levene  Statistic.  Data dikatakan  normal  atau  homogen  jika  harga probabilitas  perhitungan  lebih  besar  dari  taraf signifikannya 5%. Jika data terdistribusi normal dan  homogen,  maka  dilakukan uji-t  dua pihak. Uji-t  dua  pihak  digunakan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  hasil penelitian antara pretest dan posttest.
Apabila  data  pretes  dan  postes  tidak normal  atau  salah  satu  data  tidak  normal  atau tidak  homogen  maka  digunakan  uji  Wilcoxon untuk  mengetahui  keefektifan  modul.  Uji Wilcoxon  menggunakan  SPSS  Statistik  versi 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan model 4D yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (2006), tahapan tersebut adalah:
1. Define adalah  pendefinisian,  pada tahap ini peneliti
mengidentifikasi permasalahan
pada
penyelenggaraan pembelajaran  pada  kelas  VIII  SMPN  1 Kebakkramat.  Termasuk  dalam  tahap  ini identifikasi  karakteristik  siswa.  Identifikasi potensi  dan  masalah  yang  ada  dalam pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPA. Temuan–temuan  diperoleh  dijadikan  dasar langkah  berikutnya  yakni  perancangan  produk yang akan dibuat.
Hasil wawancara dan angket kebutuhan  guru-guru  dan  siswa-siswa    SMP Negeri  1  Kebakkramat  menunjukkan  bahwa pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Kebakkramat belum  terpadu,  tidak  ada  bahan  ajar  maupun modul IPA Terpadu, dan guru-guru serta siswa setuju  dengan  IPA  Terpadu  dan  modul  IPA Terpadu  berbasis  salingtemas  sebagai  panduan pembelajaran IPA Terpadu.
a. Studi Pustaka
Tahap  ini  merupakan  tahap  analisis SK  dan  KD  serta  materi  pelajaran  yang  akan dipadukan  yaitu  pada  materi  cahaya  SK  6. Memahami  konsep  dan  penerapan  getaran, gelombang, dan optika dalam produk teknologi sehari-hari,  KD  6.3  menyelidiki  sifat-sifat cahaya  dan  hubungannnya  dengan  berbagai bentuk  cermin  dan  lensa,  kelas  VIII  semester genap dan materi alat indera SK  1. memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia,  KD 1.3 mendiskripsikan sistem koordinasi dan alat indera  pada  manusia  dan hubungannya  dengan kesehatan, kelas IX semester genap. Tema yang dipilih  dari  analisis  kurikulum  yang  telah dipadukan  tersebut  adalah  penglihatan,  alasan dipilih  tema  tersebut  karena  tema  ini  sangat dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  banyak hal-hal  sederhana  yang  sering  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi yang sering digunakan  yang  memakai  prinsip  cahaya  dan penglihatan. Adapun  bagan  keterpaduan  tema disajikan pada lampiran 1.
b. Survei Lapangan
Survei  dilakukan  dengan  menyebarkan angket  kebutuhan  dan  wawacara  dengan  guru dan  siswa.  Angket  kebutuhan tersebut disebarkan pada guru IPA 3 orang dan 5 orang siswa  kelas  VIII.  Survei  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  buku  yang  digunakan  di sekolah belum terpadu dan buku pegangan guru berupa  buku  paket  dan  LKS  serta  buku  cetak selain  yang dimiliki  siswa tetapi  bukan modul. Pembelajaran  IPA  jarang  memakai  metode eksperimen  dengan  alasan  menghabiskan waktu. Hal ini bertentangan dengan tahap-tahap pembelajaran  IPA    menurut  Anna  Pudjiadi (2005)  yaitu  pembelajaran  IPA  seharusnya dilakukan  melalui  5  tahap  diantaranya eksperimen untuk lebih memudahkan pemahaman  tentang  IPA  melalui  penemuan konsep.
2. Design adalah  Perancangan,  pada  tahap  ini peneliti  merancang  modul  pembelajaran  IPA terpadu  melalui pendekatan  salingtemas (sains, lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat).  Tahap ini  merupakan  tahap  perancangan  prototipe modul pembelajaran meliputi:
a. Pemilihan format
Pemilihan format disesuaikan dengan format kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari  format kriteria  buku  yang  diterbitkan  oleh  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Depdiknas.
b. Desain Awal Modul
Penyusunan  awal  draf  modul  akan dihasilkan  draf  modul  I  mencakup didalamnya, yaitu
1).  Judul  modul  yaitu  Modul  IPA  Terpadu Berbasis Salingtemas Tema Penglihatan.
2).      Kompetensi  yang  akan  dicapai  setelah mempelajari modul.
3).   Tujuan  terdiri dari tujuan akhir dan tujuan antara  yang  akan  dicapai  siswa  setelah mempelajari modul.
4).    Materi  yang  berisi  pengetahuan,  aplikasi, dan  sikap  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  oleh  siswa.  Didalam  materi terdapat  pengetahuan  yang  diaplikasikan kedalam  kehidupan  sehari-hari  kemudian diklasifikasi hubungannya dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat dari segi manfaat serta kerugiannya.
Tahap-tahap  pembelajaran  yang  terdiri dari  tahapan  salingtemas  yang  diadaptasi dari tahapan menurut Anna Pudjiadi (2006) yaitu: 1).  Tahap  1  Pendahuluan,  berupa  inisiasi, apersepsi,  eksplorasi  terhadap  siswa,  berisi gambar  atau  contoh-contoh  kejadian  yang sering  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
2).  Tahap  2,  merupakan  tahap  pembentukan konsep  melalui  lembar  kerja  siswa  untuk pengenalan sains.
3).  Tahap  3.    Berisi  aplikasi  konsep  dalam kehidupan  sehari-hari,  penyelesaian  masalah, atau analisis isu.
4).  Tahap  4.  Tahap  pemantapan  konsep  berisi uraian  materi  pelajaran  yang  merupakan jawaban atas tahapan sebelumnya.
5).  Tahap  5.  Tahap  penilaian  berisi  soal–soal evaluasi  belajar  dan  kunci  jawaban  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap konsep yang disampaikan.
3. Develope adalah  tahap  pengembangan, merupakan tahap yang bertujuan  menghasilkan modul  pembelajaran  IPA  terpadu  melalui
pendekatan  salingtemas    yang  sudah  direvisi berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  hasil  uji coba ke siswa.
a. Validasi perangkat diikuti dengan revisi Tahap  ini  bertujuan  mendapatkan  saran yaitu mengetahui kebenaran isi dan format serta keterlaksanaan  draf  modul  I    bagi  peningkatan bahan  pembelajaran  melalui  kegiatan  validasi modul  yang  telah  dihasilkan  pada  tahap perencanaan  ( design ).  Dalam  tahap  ini  proses validasi  dilibatkan  validator    yaitu  ahli,  guru dan  teman  sejawat.  Validasi  ahli  meliputi  ahli modul,  ahli  pembelajaran  fisika,  ahli  grafiti (media).
Modul  ini  sudah  divalidasi oleh  2  dosen yang  merupakan  validator  ahli,  2  guru  senior dan  2  teman  sejawat,  adapun  yang  divalidasi adalah media, materi, silabus, RPP dan soal tes. Adapun validasi produk tersebut adalah sebagai berikut:
Berikut  ini  adalah  rangkuman  hasil validasi dari validator ahli, guru IPA dan teman sejawat  terhadap  modul  komponen  materi, media, dan instrumen.
Tabel 1. Hasil Validasi komponen materi
Dosen Ahli Guru Senior Teman Sejawat Rata- rata Skor 3,71 3,83 3,01 3,91 3,99 3,91 Rata- rata 3,77 3,46 3,95 3,73
Data  di  atas  menunjukkan  skor  dari  ahli 3,77  dengan  kriteria  sangat  baik,  validasi  oleh guru  senior  3,46  dengan  kriteria  baik,  dan validasi  teman  sejawat  3,95  dengan  kriteria sangat  baik  dan  rata-rata  validasi  materi    3,73 dengan kriteria sangat baik.
Tabel 2. Hasil Validasi komponen media/kegrafikan Dosen Ahli Guru Senior Teman Sejawat Rata- rata Skor 3,79 3,72 2,95 3,83 3,90 3,79 Rata- rata 3,76 3,39 3,85 3,66
Data  di  atas  menunjukkan  skor  dari ahli  3,76  dengan  kriteria  sangat  baik,  validasi oleh guru senior 3,39 dengan kriteria baik, dan validasi  teman  sejawat  3,85  dengan  kriteria sangat  baik  dan  rata-rata  validasi  materi    3,66 dengan kriteria sangat baik.
Tabel 3 . Hasil validasi silabus, RPP, Soal Tes Validasi Siabus Vaidasi RPP Validasi Soal Tes Ahli 1 Layak digunakan Layak digunakan Valid dengan revisi Ahli 2 Layak digunakan Layak digunakan Valid dengan revisi Guru 1 Layak digunakan Layak digunakan Valid tanpa revisi Guru 2 Layak digunakan Layak digunakan Valid tanpa revisi Tmn sejawat 1 Layak digunakan Layak digunakan Valid tanpa revisi Tmn Sejawat 2 Layak digunakan Layak digunakan Valid tanpa revisi

## Uji  pada Kelas Penerapan Modul
Modul  diterapkan  pada  kelas  penerapan modul yaitu  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1 Kebakkramat  yang  terdiri  dari  32  siswa. Adapun  penilaian  yang  dilakukan  adalah penilaian  afektif,  psikomotorik,  keefektifan modul, pretes dan postes, pada tahap ini peneliti dibantu oleh satu orang pengamat.
Penilaian  afektif  pada  kelas  eksperimen diperoleh data seperti pada grafik berikut
Grafik menunjukkan peningkatan skor penilaian afektif dari pertemuan 1 s.d 3 dari 10,28, 10, 47 dan 10,84 dengan rata-rata 10,53 yang termasuk kategori sangat baik.
Grafik 1. Penilaian afektif kelas eksperimen
skor pertemuan
Penilaian  psikomotorik  juga  mengalami peningkatan dari skor 12,56 pada pertemuan 1, 12,88  pada  pertemuan  2,  dan  13,16  pada pertemuan  3  dengan  rata-rata  12,86  sehingga termasuk kategori baik.
Penilaian  keefektifan  modul  juga mengalami  peningkatan  dari  11,38  pada pertemuan  1,  12,06  pada  pertemuan  2,  dan 12,59 pada pertemuan 3 dengan rata-rata 12,01 sehingga termasuk kategori baik.
Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas, yaitu kelas penerapan modul yang menggunakan pembelajaran modul IPA
Terpadu berbasis salingtemas yang dikembangkan.  Sebelum  pembelajaran  siswa diberi  pretes,  setelah  pembelajaran  diberi postes,  kemudian  dari  data  pretes  dan  postes dicari normal dan homogennya.
Data uji normalitas diperoleh signifikansi pretes 0,013 lebih rendah dari nilai α=0,05  sedangkan  signifikansi  postes  adalah 0,061  leb ih  tinggi  dari  α=0,05  sehingga  pada nilai  pretes  Ho  ditolak  artinya  nilai  tidak
terdistribusi  normal  dan  pada  nilai  postes  Ho diterima artinya nilai terdistribusi normal.
Data  uji  homogenitas  diketahui  bahwa taraf  signifikansi  0,217>  α=0,05  artinya  data homogen.  Kesimpulan  dari  uji  normalitas  dan homogenitas  diperoleh  bahwa  data  homogen dan  tidak  normal  sehingga  menggunakan  uji non  parametrik.  Uji  hipotesis yang  digunakan adalah  memakai  uji  Wilcoxon,  hasil  uji Wilcoxon  diperoleh  signifikansi  0.000  <  0,05 maka  ho  ditolak,  hal  ini berarti ada  perbedaan nilai  sebelum menggunakan  modul dan setelah menggunakan  modul,  nilai  rata-rata  postes adalah  84,84  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata pretes  56,41.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  postes  lebih baik dari pretes dan modul IPA  terpadu  berbasis  salingtemas  efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
Angket  respon  terhadap  modul  pada kelas  besar  menunjukkan  hasil yang  sangat memuaskan  yaitu  dari  32  siswa  yang  diuji menggunakan  modul  IPA  Terpadu  19  siswa menyatakan  sangat  baik  dan  13  siswa menyatakan  baik.Data  selengkapnya  ada  pada lampiran 17. Dari uji diperluas dinyatakan tidak ada revisi.
4.  Disseminate adalah  tahap  penyebaran  , merupakan  tahapan  pengenalan    modul  yang telah  dikembangkan  pada  forum MGMP  Pokja 1 Sub Rayon Barat
Tabel  5. Rangkuman  Respon  guru  IPA terhadap modul yang dikembangkan
Jumlah guru Skor Prosentase(%) Kriteria 0-4 0-25 Kurang 5-8 32-50 Cukup 18 9-12 57-75 Baik 20 13-16 81-100 Sangat baik Rata-rata 13 81 Sangat Baik
Skor respon  guru IPA tersebut  diperoleh kriteria  sangat  baik  untuk  modul  IPA  terpadu berbasis salingtemas yang dikembangkan
Grafik  2. Penilaian  psikomotor  kelas eksperimen
Grafik 3. Penilaian keefektifan modul kelas ekspeirmen skor pertemuan skor pertemuan

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan 1. Karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis salingtemas  model webbed tema  cahaya dan manfaatnya ini adalah:
a. Merupakan  gabungan  pada  materi  cahaya KD  6.3  menyelidiki  sifat-sifat  cahaya  dan hubungannya  dengan  berbagai  bentuk cermin  dan  lensa,  kelas  VIII  semester genap dan materi alat indera (mata) KD 1.3 mendeskripsikan  sistem  koordinasi  dan alat indera pada manusia dan hubungannya dengan  kesehatan,  kelas  IX  semester genap.
b. Tahapan-tahapannya  meliputi  5  tahap sesuai  dengan  tahapan  salingtemas  yang dirumuskan oleh Anna Pudjiadi yaitu tahap 1. Pendahuluan: Eksplorasi terhadap siswa, berisi  isu  atau  masalah,  tahap  2: Pembentukan  konsep  melalui  eksperimen, tahap  3:  Pemantapan  konsep  melalui contoh-contoh,  aplikasi  dalam  kehidupan penyelesaian masalah, analisis isu, tahap 4: Pemantapan  konsep  melalui  uraian  materi pelajaran, tahap 5: Evaluasi berisi soal-soal yang  berhubungan  dengan  materi  yang dikaji.
2. Modul  hasil  pengembangan  ini  efektif digunakan. Keefektifan dapat dilihat dari:
a. Grafik  keefektifan  modul  yang  diamati mengalami peningkatan pada tiap pertemuan pada  kelas penerapan modul di SMP Negeri 1 Kebakkramat.
b. Secara statistik diperoleh hasil perhitungan uji  Wilcoxon  dengan  nilai  signifikansi lebih  tinggi  dari  pada  tingkat  kepercayaan 95%  (taraf  signifikansi  0,05)  sehingga disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara pretes  dan  postes,  diketahui  bahwa  nilai rata-rata nilai postes siswa kelas penerapan modul yaitu 84,84
lebih baik dibandingkan  rata-rata  nilai  pretes  kelas penerapan  modul  yaitu  56,41  sehingga disimpulkan  bahwa  modul  efektif  dalam meningkatkan nilai kognitif siswa.

## Saran
1. Saran untuk guru
Dalam  pemilihan  sumber  belajar hendaknya  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa
menurut  usianya.  Siswa  usia  SMP  termasuk pada  kategori  tahap  operasional  konkret  ke operasional formal yaitu memeliki keingintahuan  tinggi  maka  pembelajaran berbasis  salingtemas  merupakan  pendekatan yang  sesuai  untuk  anak  usia  SMP,  selain pemahaman  tentang  teknologi  dan  sains  juga diperlukan  penanaman  budi  pekerti  yang luhur melalui  kepekaan  terhadap  masyarakat  dan lingkungan.

## 2. Saran untuk peneliti
Penelitian  serupa dapat  dilakukan  pada materi  dan  model  keterpaduan  yang  berbeda dengan  pendekatan  salingtemas.  Modul  IPA terpadu  berbasis  salingtemas  ini  juga  dapat menjadi  acuan  untuk  pengembangan  modul yang sesuai.  Untuk menguji  keefektifan modul dapat  diterapkan  pada  beberapa  sekolah  tidak hanya satu sekolah saja.
Peneliti  selanjutnya  juga  dapat membuat  buku/modul  panduan  untuk  guru selain  modul  untuk  siswa  agar  pembelajaran lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Aikenhead,  Glen.  2005. Research  Into  STS Science Education , Educacion Quimica 16, pp.384-397. Quimica.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Dasar-dasar pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aritasari, Oni et al 2013. Pengembangan Bahan
Ajar IPA Terpadu Berbasis
Salingtemas dengan  Tema  Biomassa Sumber  Alternatif  Terbarukan. FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Binadja,  Achmad et  al .  2008. Keberkesanan Pembelajaran  Kimia  Materi  Ikatan Kimia Bervisi SETS pada Hasil Belajar Siswa . Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
_______.  1999. Pedoman  Pengembangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS (Science,  Environtment,  Technology and  Society)  atau  (Sains,  Lingkungan,
9
Teknologi dan Masyarakat. Laboratorium SETS Universitas Negeri
Semarang, Semarang.
Depdiknas.  2011. Panduan  Pengembangan
Pembelajaran  IPA  secara  Terpadu. Jakarta: Kemendiknas, Dirjen Pendidikan Dasar, Direktorat Pembinaan SMP.
Fogarty,  Robin.  1991. How  To  Integrate  The Curricula. United  State  of  America, IRI/Skylight Publishing.
Rosyid.  2010. Pengertian  Fungsi  dan  Tujuan Penulisan. Diunduh tanggal 9 November 2012. Kamaludin, Agus. 2011. Pengembangan Modul Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP/MTs  tentang  Zat  Aditif  dalam makanan .  Sripsi  S1,  FKIP,  Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Mishra,  Punya  and  Harris,  Judith. Teacher’ Technological  Pedagogical  Content Knowledge  and  Learning  Activity Types:  Curriculum-based  Technology Integration Reframed ,  US  and  Canada, Michigan  State  University,  Journal  of Research  on  Technology  in  Education (JRTE 41(4), pp.393-416).
Nuroso et  al. 2010. Model  Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berdasarkan Perkembangan  Kognitif  Siswa .  IKIP PGRI, Semarang.
Pearson,  Cecil  and  Daff,  Sandra.  2011. Collaborative  Delivery  of  Work- Integrated  Learning  to  Indigenous Australians  in  A  Remote  Community . Curtin  University,  Western  Australia. Asia-Pacific  J  of  Co  Edu .  12(2),  125- 145.
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan  Nilai, Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
Purwanto et  al .  2007. Pengembangan  Modul, Jakarta.:  Depdiknas.  Pusat  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan (Pustekkom).
Resni,  Ajeng et  al .  2013. Penggunaan Pendekatan  SETS  pada  pembelajaran Asam,  Basa  dan  Garam  untuk meningkatkan Minat belajar, rasa ingin tahu, dan prestasi belajar peserta didik kelas  VIIA  Semester  1  SMP  N  3 Karanganyar. Universitas  Sebelas Maret, Surakarta.
Riduwan.  2004. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti Pemula. Bandung.
Rudi  dan  Cepi.  2007. Media  Pembelajaran .
Bandung: CV. Wacana Prima.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Surakarta: Bumi Aksara.
Vembriarto,  ST.  1981. Pengantar  Pengajaran Modul . Yogyakarta: Yayasan
Pendidikan Paramita.
Zuhdan  Kun et  al .  2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Sains
Terpadu  untuk  meningkatkan  kognitif, keterampilan  prose,  kreatifitas  serta menerapkan  konsep  ilmiah  peserta didik SMP. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Lampiran 1