## PENERAPAN METODE PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

## SYAFNI ERMAYULIS
MAN 1 Pekanbaru, Riau Email : syafniermayulis@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  metode peer teaching terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  1  di Mandrasah  Aliyah  Negeri  1  Pekanbaru  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  di  lakukan  di MAN  1  Pekanbaru  tepatnya  di  kelas  XI  IPS  1,  metode  yang  digunakan  adalah  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yangdigunakan  adalah teknik  persentase  yaitu  membandingkan  kemunculan  secara  keseluruhan  dikali  100  %. Instrumen  berupa  lembaran  observasi  aktivitas  siswa,  sedangkan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  ketuntasan  individu  ditentukan  KKM  78  dan  ketuntasana  secara  klasikal  80  % sudah mencapai  stándar  ketuntasan minimal,  dengan instrumen penelitian berupa tes tertulis dan  lembaran  observasi.  Instumen  yang  digunakan  adalah  tes  objektif  berupa  pilihan  ganda. Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode peer  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  kelas  XI  IPS  1 MAN  1  Pekanbaru  pada  materi  pokok  Perpajakan  dalam  Pembangunan  Ekonomi  semester genap  tahun  pelajaran  2021/2022. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  capaian  nilai  rata-rata ekonomipeserta didik meningkat dari skor siklus I ke siklus II. Persentase peserta didik yang mencapai  di  atas  KKM  78  pada  skor  siklus  I  sebesar  76%  meningkat  menjadi  99%  pada siklus  II . Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dan  analisis  hasil  belajar ekonomipeserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  kebenarannya.  Dengan  kata  lain  penerapan  motode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  pada  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Pekanbaru  pada materi pokok Perpajakan dalam pembangunan ekonomi tahun pelajaran 2021/2022 . Kata Kunci: Metode Peer Teacing, Hasil Belajar, Pelajaran Ekonomi

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the effect of applying the peer teaching method on student  learning  outcomes  in  economics  class  XI  IPS  1  at  Mandrasah  Aliyah  Negeri  1 Pekanbaru  in  the  2021/2022  academic  year.  The  research  was  carried  out  at  MAN  1 Pekanbaru,  precisely  in  class  XI  IPS  1,  the  method  used  was  observation  of  teacher  and student activities in 2 cycles. The data collection technique used is the percentage technique, which  is  to  compare  the  overall  occurrence  times  100%.  The  instrument  is  in  the  form  of student  activity  observation  sheets,  while  the  learning  outcome  test  to  determine  individual mastery is determined by KKM 78 and classical completeness 80% has reached the minimum standard  of  completeness,  with  research  instruments  in  the  form  of  written  tests  and observation  sheets.  The  instrument  used  is  an  objective  test  in  the  form  of  multiple  choice. The  data  collected  is  quantitative  data.  The  results  showed  that  the  application  of  the  peer teaching  method  could  improve  economic  learning  outcomes  for  class  XI  IPS  1  MAN  1 Pekanbaru on the subject matter of Taxation in Economic Development in the even semester of  the  2021/2022  academic  year.  cycle  I  to  cycle  II.  The  percentage  of  students  who  reach above  the  KKM  78  in  the  first  cycle  score  of  76%  increased  to  99%  in  the  second  cycle. Based  on  the  analysis  of  the  activities  of  teachers  and  students  and  the  analysis  of  students' economic learning outcomes, it can be concluded that the hypothesis  of the proposed action can  be  accepted  as  true.  In  other  words,  the  application  of  the  Peer  Teaching  (Peer  Tutor)
method can improve economic learning outcomes in class XI IPS 1 MAN 1 Pekanbaru on the subject matter of Taxation in economic development for the 2021/2022 school year.
Keywords: Peer Teacing Method, Learning Outcomes, Economic Lessons

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia. Dengan pendidikan diharapkan manusia  dapat  memberdayakan  lingkungan  sosial  dan  potensi  alam  untuk  kepentingan hidupnya, selain itu juga dapat meningkatkan status sosial. Secara tidak langsung pendidikan juga dapat memperbaiki keadaan ekonomi suatu negara karena dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari  bahwa  setiap  kemiskinan  dan  kemelaratan  selalu  berawal  dari  kebodohan. Pendidikan merupakan jendela dunia untuk meraih ke suksesan masa depan.
Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif mencari sendiri informasi atau ilmu pengetahuan dari berbagai sumber belajar. Informasi atau ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  tentunya  belum  dapat  dipastikan  kebenarannya.  Peserta didik harus mencari tahu bahwa apa yang telah diperoleh relevan dengan permasalahan yang sedang  dihadapi  dan  dapat  digunakan  untuk  merumuskan  masalah  sehingga  mendapatkan kesimpulan yang akurat dan benar. Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar menggunakan metode - metode ilmiah atau berpikir secara sistematis, logis, teratur, dan teliti. Tujuannya adalah untuk memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas. (Muhibin syah, 2014).
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman peneliti selama ini, dari beberapa kelas yang peneliti ampu, di kelas XI IPS 1 adalah kelas yang teridentifikasi memiliki hasil belajar yang  rendah.  Hasil  ulangan  harian  dari  beberapa  kompetensi  dasar,  sebagai  indikator ketercapaian hasil belajar, masih banyak yang belum mencapai KKM. Hal ini menjadi catatan bagi penulis untuk melakukan pengamatan dan penelitian.
Penerapan  metode  diskusi  kelompok  sudah  dilaksanakan,  namun  peserta  didik cenderung  bermain,  bersenda  gurau,  mengganggu  temannya,  sehingga  suasana  kelas  tidak kondusif.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  lemah  enggan  untuk  bertanya,  dalam berdiskusi kurang bertanggung jawab dan bersikap acuh terhadap kelompoknya. Minat dalam belajar masih rendah, hal tersebut terlihat dari rendahnya minat untuk mengajukan pertanyaan maupun menjawab bila diberi pertanyaan.
Permasalahan tidak tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal pada pelajaran Ekonomi ini,  salah  satunya  disebabkan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  kurang melibatkan peserta didik. Agar pesera didik bisa mudah memahami materi pelajaran terutama pelajaran  Ekonomi,  seharusnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  harus  dapat menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  agar  dapat berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Untuk  mengatasi  permasalahan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  guru menerapkan  model  pembelajaran Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  yaitu  sebuah  metode pembelajaran  yang  sedang  tren  sekarang  sebab  melatih  siswa  agar  dapat  berbicara  di  depan teman-temannya  sedangkan  bagi  guru  dapat  meringankan  tugas  dalam  menyampaikann informasi  dan  menghilangkan  kesuntukkan  yang  kadang  dirasakan  selama  proses pembelajaran.  Menurut  Arikunto  (2010  ),  menjelaskan  bahwa  metode  tutor  sebaya  adalah seseorang  ataupun  beberapa  siswa  yang  telah  menguasai  materi  dan  dipilih  guru  untuk membantu membimbing teman satu kelas untuk melaksanakan program perbaikan. Suherman (2003  ),  mengartikaan  tutor  teman  sebaya  merupakan  sekelompok  siswa  yang  sudah  tuntas terhadap bahan pelajaran, sehingga dipilih atau ditunjuk oleh guru utuk memberikan bantuan kepada  siswa  lain  yang  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  bahan  pelajaran  yang dipelajarinya.  Semiawan  (Suherman  dkk,  2001)  menjelaskan  tutor  teman  sebaya  (peer teaching)  merupakan  peserta  didik  yang  pintar  dapat  memberi  bantuan  belajar  terhadap peserta  didik  yang  belum  menguasai  pembelajaran  supaya  nantinya  siswa  tersebut  bisa
menguasai  materi.  Supriyadi  (dalam  Suherman  dkk,  2001  )  mengemukakan,  bahwa  tutor sebaya adalah seorang peserta didik atau beberapa orang dimana mereka dipilih oleh guru dan ditugaskan untuk membantu peserta didik lainnya yang memiliki kesulitan belajar. Tutor yang dipilih  tersebut  tentunya  diambil  dari  kelompok  yang  memiliki  prestasinya  lebih  tinggi. Mulyadi  (2010)  berpendapat  bahwa  tutor  sebaya  merupakan  seorang  peserta  didik  yang dipilih  dan  ditugaskan  oleh  guru  untuk  membantu  murid  tertentu  yang  mengalami  kesulitan belajar  ataupun  belum  menguasai  materi.  Dengan  metode  ini  diharapkan  dapat  mampu membantu  peserta  didik  yang  belum  menguasai  pelajaran  dari  guru.  Benny.  A  (2011), mengemukakan  pendapat  bahwa  metode  tutor  sebaya  bisa  dimaknai  sebagai  penyajian informasi,  konsep  serta  prinsip  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  di  dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  dipilih  karena  pembelajaran  ini melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan  yang memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih rileks selain menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat serta keterlibatan belajar. Selain itu juga pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya) dapat menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari diskusi. Teman satu tim akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk menjelaskan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah satu sama lain.
Model  pembelajaran Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  selain  menambah  kegembiraan bagi  peserta  didik,  juga  unggul  dalam  membantu  peserta  didik  memahami  konsep-konsep sulit.  Pembelajaran Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  juga  memberikan  efek  terhadap  sikap perbedaan antar-individu baik ras maupun ragam budaya. Dengan melihat kondisi yang ada, memungkinkan model pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya) diterapkan di kelas XI IPS 1 MAN 1 Pekanbaru tahun pelajaran 2021/2022.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi  hingga  ke  liang  lahat  nanti.  Salah  satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). (Sadiman dkk., 2012).
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto2010  ).Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  akibat  interaksi  dengan  lingkungan.  Proses  perubahan  tingkah  laku  merupakan upaya  yang  dilakukan  secara  sadar  berdasarkan  pengalaman  ketika  berinteraksi  dengan lingkungan. Pola tingkah laku yang terjadi dapat dilihat atau diamati dalam bentuk perbuatan reaksi  dan  sikap  secara  mental  dan  fisik.  Tingkah  laku  yang  berubah  sebagai  hasil  proses pembelajaran  mengandung  pengertian  luas,  mencakup  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan sebagainya (Rohman dan Amri  2013). Menurut Daryanto  (2013) Belajar dapat  didefinisikan sebagai  proses  perolehan, pengasimilasian dan pengiternalisasian masukan kognitif, metodik atau perilaku untuk digunakan secara efektif pada saat diperlukan dan menambah kemampuan untuk belajar lebih lanjut yang dimonitor sendiri.
Benjamin  S.  Bloom  dalam  Rohman  dan  Amri  (2013)  menyebutkan  enam  tingkatan perilaku  domain  kognitif,  sebagai  berikut:  1)  Pengetahuan,  tujuan  ini  berhubungan  dengan kemampuan  untuk  meningkatkan  informasi  yang  sudah  dipelajari  ( recall ).  2)  Pemahaman, berkenaan dengan kemampuan menjelaskan, menafsirkan, menangkap makna atau arti sebuah konsep.  3)  Aplikasi,  Tujuan  ini  berhubungan  dengan  kemampuan  mengaplikasikan  suatu bahan  pelajaran  yang  sudah  dipelajari  ke  dalam  situasi  baru  yang  kongkrit,  misalnya kemampuan  memecahkan  masalah  atau  persoalan  dengan  menggunakan  rumus,  dalil,  atau hukum  tertentu.  4)  Analisis,  kemampuan  menguraikan  atau  memecah  suatu  bahan  pelajaran
ke  dalam  bagian-bagian  atau  unsur-unsur  serta  hubungan  antara  bagian  bahan  tersebut.  5) Sintesis,  kemampuan  untuk  menghimpun  bagian-bagian  kedalam  suatu  keseluruhan  yang bermakna,  seperti  merumuskan  tema,  rencana  atau  melihat  hubungan  abstrak  dari  berbagai informasi  yang  tersedia.  6)  Evaluasi,  bekenaan  dengan  kemampuan  membuat  penilaian terhadap suatu berdasarkan maksud atau kriteria tertentu.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif  yang  mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif adalah tes. Dengan menggunakan  skor  penilaian  dari  materi  perpajakan  dalam  pembangunan  ekonomi,  dengan melakukan penilaian melalui LKS. Penilaian akhir diperoleh dari ujian akhir yang diberikan.
Seiring  dengan  perkembangan  jaman  dan  ilmu  pengetahuan  muncullah  ilmu  yang disebut ilmu  ekonomi. Menurut Paul A.  Samuelson (Sukwiaty, dkk, 2009) mengemukakan bahwa:
“Ilmu  ekonomi  sebagai  suatu  studi  tentang  perilaku  orang  dan  masyarakat  dalam memilih cara menggunakan sumber daya yang langka dan memiliki beberapa alternatif penggunaan,  dalam  rangka  memproduksi  berbagai  komoditas,  untuk  kemudian menyalurkannya, baik saat ini maupun di masa depan kepada berbagai individu dan kelompok yang ada dalam suatu masyarakat”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  ekonomi adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  mempelajari  perilaku  individu  dan masyarakat  dalam  usaha  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  yang  tak  terbatas  dengan  alat pemuas  kebutuhan  yang  terbatas  jumlahnya.Sebuah  proses  pembelajaran  yang  baik hendaknya tidak hanya mengacu pada tujuan / hasil belajar sampai pada domain kognitif saja, sebaiknya  harus  menunjukan  keseimbangan  antara  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Karena  hakikatnya,  tujuan  pembelajaran  adalah  sebagai  arah  dari  proses belajar  mengajar  yang  diharapkan  mampu  mewujudkan  rumusan  tingkah  laku  yang  dapat dikuasai siswa setelah siswa menempuh pengalaman belajarnya.
Mata  pelajaran  ekonomi  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:1)  Memenuhi  sejumlah  konsep  ekonomi  yang  berkaitan  peristiwa  dan  masalah ekonomi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Terutama  yang  terjadi  di  lingkungan  individu, rumah tangga, masyarakat dan  negara. 2)   Menampilkan  sikap  ingin  tahu  dan  terhadap sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi. 3) Membentuk sikap  bijak,  rasional,  dan  bertanggung  jawab  dengan  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  ilmu  ekonomi,  manajemen,  dan  akuntansi  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri,  rumah  tangga,  masyarakat  dan  negara.  4)  Membuat  keputusan  yang  bertanggung jawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional  maupun  internasional  (Permen  22  Tahun  2006-Standar  Isi/Standar  Kompetensi Dasar SM).Ditinjau dari pihak guru materi pembelajaran itu harus diajarkan atau disampaikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ditinjau  dari  pihak  peserta  didik  bahan  ajar  itu  harus dipelajari  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  akan  dinilai  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  yang  disusun  berdasarkan indikator pencapaian belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  ekonomi bukanlah mata pelajaran yang bersifat hafalan, sehingga peserta didik harus diajarkan untuk berekonomi  dengan  mengenal  berbagai  kenyataan  dan  peristiwa  ekonomi  yang  terjadi secara  nyata  maka  pembel aj aran  ekonomi   perlu  m enggunakan  m etode
pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik  serta  disesuaikan  dengan  kondisi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.Dengan demikian  proses  belajar  mengajar  ekonomi  bukan  sekedar  transfer  ilmu  dari  guru  kepada peserta  didik  ,  sehingga  interaksi  belajar  terjadi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Pola interaksi  seharusnya  terjadi  antara  peserta  didik  dengan  materi  (obyek)  dan  guru  hanya bertindak sebagai pengendali.
Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  adalah  metode  atau  teknik  menyampaikan  materi  ajar melalui  rekan  atau  bantuan  teman  sendiri,  mulai  dari  pembelajaran  materi  sampai  juga penilaian dilakukan dari dan oleh peserta didik dalam kelompok itu sendiri ( self - assesment and  peer  assisment)  Sedangkan  untuk  nilai  akhir  adalah  pengabungan  antara  penilaian  oleh guru dan teman sebaya.Proses belajar tidak harus berasal dari guru, peserta didik bisa saling mengajar dengan peserta didik yang lainnya.
Pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya) adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dalam hal ini peserta didik belajar dari peserta didik lain yang memiliki status umur,  kematangan/harga  diri  yang  tidak  jauh  berbeda  dari  dirinya  sendiri,  sehingga  peserta didik  tidak  merasa  begitu  terpaksa  untuk  menerima  ide-ide  dan  sikap  sikap  dari  “gurunya” yang tidak lain adalah teman sebayanya sendiri.  Dalam tutor sebaya, teman sebayanya yang lebih pandai memberikan bantuan belajar kepada teman=teman sekelasnya disekola. Bantuan belajar  oleh  teman  sebaya  dapat  menghilangkan  kejanggungan.  Bahasa  teman  teman  sebaya lebih mudah dipahami, selain itu dengan teman sebaya tidak ada rasa segan, rendah diri, malu dan  sebagainya,  sehingga  di  harapkan  peserta  didik  yang  kurang  paham  tidak  segan-segan untk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya.
Manfaat dari pelasanaan pengajaran dengan Peer Teaching (Tutor Sebaya) begi tutor adalah tutor akan merasa bangga atas perannya dan juga belajar dari pengalamannya. Hal ini membantu  memperkuat  apa  yang  telah  dipelajari  dan  diperolehnya.  Peserta  didik  yang dijadikan pengajat atau tutor, esistensinya diakui oleh teman sebaya. Selain bermanfaat  bagi tutor,  pembelajaran  dengan Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  juga  mendatangkan  manfaat  bagi teman yang diajar. Peserta didik akan lebih memahami konsep materi yang diajarkan. Peserta didik mengembangkan kemampuan yang lebih baik unuk mendengarkan, berkonsentrasi, dan memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang  bermakna.  Penjelasan  tutor  sebaya  kepada temannya  lebih  memungkinkan  berhasil  dibandingkan  guru.  Peserta  didik  melihat  masalah dengan cara yang berbeda dibandingkan orang dewasa dan mereka menggunakan bahasa yang akrab.
Metode  pembelajaran Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  dapat  dietrapkan  delam pembelajaran  ekonomi  terlebih  lagi  sebagai  suatu  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  menarik  dan  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  pokok pelajaran ekonomi.
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  tentang  penerapan metode Peer Teaching (Tutor Sebaya) unuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPS  1  mata  pelajaran  Ekonomi  pada  materi  Perpajakan  dalam  Pembangunan  Ekonomi  di MAN 1 Pekanbaru tahun pembelajaran 2021/2022.
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  diharapkan  dapat  berguna  :1)  Bagi  peserta  didik: Penggunaan metode Peer  Teaching (Tutor Sebaya)  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik  terhadap pelajaran  Ekonomi kelas XI  IPS 1, khususnya pada materi Perpajakan dalam Pembangunan  Ekonomi.  2)  Bagi  guru  :  Guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran ekonomi  dan  memberikan  alternatif  pendekatan  proses  pembelajaran  bagi  guru  ekonomi.  3) Bagi sekolah : Dapat meningkatkan prestasi sekolah terutama dalam mata pelajaran ekonomi. 4)  Bagi  Penulis  :  sebagai  tambahan  pengetahuan  dan  pengalaman  untuk  mengembangkan model pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 dengan jumlah peserta didik 34orang  terdiri  dari  18  peserta  didik  perempuan  dan  16  peserta  didik  laki-laki.  Penetapan Kelas  XI  IPS  1  sebagai  objek  penelitianini,  mempunyai  kriteria  yang  diharapkan  dapat mendukung  keberhasilan  dalam  proses  penelitianyang  di  harapkan.  Kriteria  tersebut  adalah :1) Jumlah peserta didikyang mencukupi di harapkandapat mewakili secara umum. 2) Masih dirasakan  kurangnya  aktifitas  peserta  didik  dalam  prosesbelajar  mengajar  .3)  Ditemukan peserta  didik  tertentu  saja  yang  dominan  berperan  serta  dalamproses  belajar.  4)  Persentase peserta  didik  yang  mendapat  nilai  kurang  dalam  bidang  studi  ekonomicukup  tinggi.Objek penelitian  ini  adalah  langkah-langkah,  peningkatan  hasil  dan  respons  peserta  didik  dalam penerapan metode tutor sebaya.
Judul penelitian ini adalah Penerapan metode peer teaching untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1 Pekanbaru di kelas XI IPS 1 dengan melaksanaan tindakan sebanyak dua siklus. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  2  (genap)  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  pada  saat  mata pelajaran  Ekonomi  kelas  XI  IPS  1MAN  1  Pekanbaru,  dengan  materi  Perpajakan  dalam pembangunan  ekonomi  yang  disusun  untuk  setiap  pertemuan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Menurut  Arikunto,  dkk  (2006)  secara  garis  besar  penelitian  tindakan kelasterdapat  empat  tahapan,  yaitu  :1)  perencanaan.  2)  pelaksanaan.3)  pengamatan.  4) refleksi.  Didalam  pelaksanaan  penelitian  ini  akan  menggunakan  beberapa  siklus,  setiap berakhir pada satusiklusakandirepleksikanpadasiklus berikutnya.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metodete, observasi,  dan  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik prosentase yaitu  membandingkan  munculnya  terhadap  keseluruhan  dikalikan  dengan  100  %.  Instrumen berupa  lembaran  observasi  aktifitas  peserta  didik,  sedangkan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  ketuntasan  individu  ditetapkan  KKM  78  dan  ketuntasan  secara  klasikal  80% sudah  mencapai  estándar  ketuntasan  minimal.  Data  dalam  penelitian  ini  dijaring  oleh instrumen  penelitian  berupa  test  tertulis,  dan  lembaran  observasi.  1)Test  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah dilakukan perlakuan, yang pelaksanaannya pada setiap  siklus.  2)Lembaran  Observasi  untuk  mencatat  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembaran  observasi  .  Dalam penelitian ini instrument yang digunakan berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan adalah data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus dan sebelumnya  diadakan  penentuan  kelompok.  Pembagian  kelompok  didasarkan  pada  hasil evalusi  nilai  ulangan  harian  pada  materi  sebelumnya.  Tiap  kelompok  terdiri  atas  6  peserta didik  yang  mempunyai  kemampuan  heterogen  dan  tiap-tiap  kelompok  memiliki  satu  orang yang berkemampuan diatas rata-rata yang nantinya bertindak sebagai tutor sebaya. Tindakan perbaikan yang dilakukan berupa penerapan metode pembelajaran tutor sebaya( peerTeaching . Siklus  1  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan  dan  siklus  ke  dua  dilakukan  juga  dalam  2  kali pertemuan, ulangan harian di laksanakan di akhir pertemuan. Data yang dikumpulkan berupa hasil belajar peserta didik baik dalam mengerjakan LKS maupun dalam menjawab soal kuis, aktifitas peserta didik dalam kelompok dan ketuntasan hasil belajar dari ulangan harian.
Metode pembelajaran tutor sebaya ( peerTeaching ) adalah metode pembelajaran dalam bentuk  pemberian  bimbingan,  bantuan,  petunjuk,  arahan,  dan  motivasi  agar  peserta  didik belajar  efektif  dan  efesien.  Subjek  yang  memberikan  bimbingan  dalam  kegiatan  tutorial dikenal sebagai tutor. Metode ini dilakukan dengan cara memberdayakan kemampuan peserta didik yang memiliki daya serap yang tinggi, peserta didik tersebut mengajarkan materi/latihan
kepada  teman-temannya  yang  belum  paham.  Metode  ini  banyak  sekali  manfaatnya  baik  dari sisi peserta didik yang berperan sebagai tutor maupun bagi peserta didik yang diajarkan. Peran guru  adalah  mengawasi  kelancaran  pelaksanaan  metode  ini  dengan  member  pengarahan  dan lain-lain.
Tutor  Sebaya  ( peerTeaching )akan  merasa  bangga  atas  perannya  dan  juga  belajar  dari pengalamannya.  Hal  ini  membantu  memperkuat  apa  yang  telah  dipelajari  dan  diperolehnya atas  tanggung  jawab  yang  dibebankan  kepadanya.  Ketika  mereka  belajar  dengan“Tutor Sebaya”,  peserta  didik  juga  mengembangkan  kemampuan  yang  lebih  baik  untuk mendengarkan,  berkonsentrasi,  dan  memahami  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  yang bermakna.  Penjelasan  Tutor  Sebaya  kepada  temannya  lebih  memungkinkan  berhasil dibandingkan  guru.  Peserta  didik  melihat  masalah  dengan  cara  yang  berbeda  dibandingkan orang dewasa dan mereka menggunakan bahasa yang lebih akrab.
Sejalan dengan hal di atas maka diadakanlah penelitian  ini,  dimana  kondisi peserta didik  pada  kelas  XI IPS 1 saat  pelajaran  memahami  materi pelajaran ekonomi belum memenuhi nilai yang diharapkan atau masih di bawah KKM yang ditetapkan yakni 78. Setelah dilakukan  tindakan  pada  peserta  didik  pada  kelas  XI  IPS  1,  peserta  didik  sudah  mampu memahami materi ekonomi khususnya tentang konsep pajak dalam pembangunan ekonomi.
Langkah-langkah  pembelajaran  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  ( Peer  Teaching ) yaitu pertama, menunjuk peserta didikyang memiliki kemampuan akademis yang lebih tinggi disbanding  peserta  didik  lain  untuk  menjadi  tutor  sebaya  ( Peer  teaching )  untuk  membantu anggota  kelompok  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  atau  menemukan  kendala  yang dihadapi  peserta  didik  lain.  Kedua,  menugaskan  peserta  didik  mendiskusikan  materi  atau permasalahan  yang  masih  dihadapi  peserta  didik  terkait  materi  pembelajaran  kepada  tutor sebaya  ( Peer  teaching ).  Ketiga,  setelah  semua  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik sudah  terpecahkan  dalam  kelompok,  peserta  didik  ditugasi  guru  untuk  mengerjakan  soal latihan materi konsep pajak dalam pembangunan ekonomi.
Hasil  observasi  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  siklus  ,  siklus  1 dilakukan dalam2 kali pertemuan dengan materi pertemuan 1:pengertian, fungsi, manfaat dan tariff pajak.materi pertemuan 2 : perbedaan pajak dengan pungutan lainnya, asas pemungutan pajak.  Sedangkan  siklus  ke  dua  juga  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  materi pertemuan 3 :Jenis-jenis pajak, sistem pemungutan pajak di Indonesia, materipertemuan4:objek dan cara pemungutan pajak. Disetiap pertemuan akan diberikan soal ulangan  harian  berupa  pilihan  ganda sebanyak  20  soal  tentang materi  yang  sudah  di  pelajari. Hasil  ulangan  harian  di  setiap  pertemuan  akan  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  perbaikan  di pertemuan selanjutnya .Berikut ini hasil dari pengamatan dari 2 siklus:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar/Nilai Pertemuan No. RentangNil ai 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml  % Jml  % 1. ≤72 4 12 - - - - - - 2. 72-78 12 35 8 24 - - - - 3. 79-85 11 32 11 32 10 29 5 15 4. 86-92 7 21 10 29 15 44 19 56 5. 93-100 - - 5 15 9 26 10 29 6. Jumlah 34 100 34 100 34 100 34 100
Vol. 2 No. 1 Maret 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Dari  rekapitulasi  hasil  belajar  /hasil  tes  keterampilan  seperti  yang  tercantum  pada tabel  1Diatas  maka  terlihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama  (siklus  I)  yang  mendapat  nilai ≤72 (di bawahKKM) berjumlah 4 orang (12%), yang mendapat nilai 72-78 (dibawah KKM) berjumlah  12  orang(35%),  yang  mendapat  nilai  79-85  berjumlah  11  orang  (32%),  dan  nilai 86-92 berjumlah 7 orang(21%). Pada pertemuan kedua (siklus I) yang mendapat nilai 72-78 (dibawah  KKM)  berjumlah  8orang  (24  %),  yang  mendapat  nilai  79-85  berjumlah  11  orang (32%),  dan  nilai  86-92  berjumlah  10orang  (29%),  yang  mendapat  nilai  93-100  berjumlah  5 orang (15 %). Pada pertemuan ke tiga (siklusII) yang mendapat nilai79-85 berjumlah 10orang (29%),  yang  mendapat  nilai  86-92  berjumlah  15  orang  (44%),  yang  mendapat  nilai  93-100 berjumlah  9orang  (26%).  Pada  pertemuan  ke4  (siklus  II)  yang  mendapat  nilai  79-85 berjumlah 5 orang (15%), dan nilai 86-92 berjumlah 19 orang (56%), yang mendapat nilai93- 100 berjumlah 10orang (29%).
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik skor dari tes akhir siklus I ke tes akhir siklus II capaian nilai di atas kkm 78  meningkat  dari  rata-rata  76%  (siklus  I)  naik  menjadi  99%  (siklus  II).  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa tindakan berhasil.
Untukobservasiterhadapguruyangdilakukanpadasetiapkalipertemuanmulaidaripertemu an  ke-1  (siklus  I),  pertemuan  ke-2  (siklus  I),  pertemuan  ke-3  (siklus  II),  dan  pertemuan  ke- 4(siklusII) yangpengambilandatanyadilakukanolehobserver.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Komponen Pengamatan terhadapguru 1. NO Aspek penilaian pertemuan Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 A Pendahuluan Jumlah 15 16 18 19 68 17 Rata-rata 3,0  3,2  3,6  3,8 13,6 3,4 B. Kegiatan Inti Jumlah 27 32 36 39 134 33,5 Rata-rata 2,5  2,9  3,6  3,5 12,5 3,13 C Penutup Jumlah 13 13 13 16 55 13,75 Rata-rata 3,3  3,3  3,3 4 13,9 3,48
Darirekapitulasihasilobservasikomponenpengamatanterhadapgurusepertiyangtercantu mpadatabel2.Diatasmakaterlihatbahwapadapertemuanpertama(siklusI)pendahuluan berjumlah 15  dengan  rata-rata  3,0  kegiatan  intiberjumlah  27  dengan  rata-rata  2,5penutupan  berjumlah 13  dengan  rata-rata  3,3.  Pada  pertemuan  kedua  (siklus  I)pendahuluanberjumlah  16  dengan rata-rata  3,2  kegiatan  intiberjumlah  32  dengan  rata-rata  2,9,  penutupberjumlah  13  dengan rata-rata 3,3. Pada pertemuan ke tiga  (siklus  II)  pendahuluan berjumlah  18  dengan  rata-rata 3,6 kegiatan inti berjumlah 36 dengan rata-rata 3,6 penutupan berjumlah 13 dengan rata-rata 3,3. Pada pertemuan ke 4 (siklus II) pendahuluan berjumlah 19 dengan rata-rata 3,8 kegiatan inti berjumlah 39 dengan rata-rata 3,5 penutupan berjumlah 16 dengan rata-rata 4.

## Diagram 1. Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Guru
Untuk  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  pada  setiap kali pertemuan mulai dari pertemuan ke-1 (siklus I), pertemuan ke-2 (siklus I), pertemuan ke- 3  (siklusII),  dan  pertemuan  ke-4  (siklusII)  yang  pengambilan  datanya  dilakukan  oleh observer, rekap datanya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Observasi Terhadap aktivitas belajar Peserta Didik
N o Aspek yang dinilai Pertemuan 1 2 3 4 Jm l % Jm l % Jm l % Jm l % 1. Peserta didik yang bertanya 4 12,5 9 28,1 17 53, 1 22 68, 8 2. Peserta  didik  menjawab pertanyaan guru 7 21,9 12 37,5 20 62, 5 24 75 3. Peserta didik yang menanggapi  pertanyaan temannya 7 21,9 14 43,8 19 59, 4 25 78, 1 4. Peserta didik yang terlibat  dalam  diskusi kelompok 9 28,1 14 43,8 25 78, 1 28 87, 5 5. Peserta didik yang terlibat  dalam  diskusi kelas 10 31,3 15 46,9 25 78, 1 30 93, 8 6. Peserta didik yang menyelesaikan tugas individu / kelompok 12 37,5 18 56,3 28 87, 5 30 93, 8
Berdasarkan tabel rekapitulasi observasi terhadap aktivitas belajar peserta didik diatas makadapat  terlihat  ,  jumlah  peserta  didik  yang  bertanya  pada  pertemuan  pertama  adalah  4 orang  (12,5%),  peserta  didik  yang  menjawab  pertanyaan  guru  7orang(21,9%),  peserta  didik yang  menenggapi  pertanyaan temannya 7 orang  (21,9 %), peserta didik  yang terlibat  dalam diskusikelompok  9  orang  (28,1%),  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  diskusi  kelas  10  orang (31,3), pesertadidik yang  menyelesaikan tugas individu /kelompok  12 orang (37,5 %). Pada pertemua ke 2 (siklus1) , jumlah peserta didik yang bertanya pada pertemuan kedua adalah9 orang  (28,1%),  pesertadidikyangmenjawabpertanyaanguru12  orang  (37,5%),  peserta  didik yang menenggapi pertanyaan temannya 14 orang (43,8 %), peserta didik yang terlibat dalam diskusi kelompok 14orang (37,5%), peserta didik yang terlibat dalam diskusi kelas 15 orang (46,9),  peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  individu  /kelompok  18  orang  (56,3  %).
0 10 20 30 40 50 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 Pendahuluan Inti Penutup
Vol. 2 No. 1 Maret 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Padapertemuan  ke3  (siklus  2)  ,jumlah  peserta  didik  yang  bertanya  pada  pertemuan  ketiga adalah17  orang  (53,1%),  peserta  didikyang  menjawab  pertanyaan  guru  20  orang  (62,5  %), peserta didik yang menenggapi pertanyaan temannya 19 orang (59,4 %), peserta didik yang terlibat  dalam  diskusi  kelompok  25orang  (78,1%),peserta  didik  yang  terlibat  dalam  diskusi kelas 25 orang (78,1), peserta didik yang menyelesaikan tugas individu /kelompok 28 orang (87,5%). Pada pertemua ke 4 ( siklus 2) , jumlah peserta didikyang bertanya pada pertemuan keempat  adalah  22  orang  (68,8%),  peserta  didik  yang  menjawabpertanyaan  guru  24  orang (75%), peserta didik yang menenggapi pertanyaan temannya 25 orang(78,1%), peserta didik yang  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  28  orang  (87,5%),  peserta  didik  yang  terlibat  dalam diskusi kelas 30orang (93,8), peserta didik yang menyelesaikan tugas individu/kelompok 30 orang (93,8%).
Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dapat  dikatakan  bahwa penerapan modelpembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya) semakin sesuai dengan dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  danproses  pembelajaran  juga  semakin  membaik. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  dikelas  XI  IPS1  MAN1 Pekanbaru,  terlihat  sebagian  besar  peserta  didik  bersemangat  dan  partisipatif  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  menanggapi presentasi  temannya,  memberikan  kesimpulan  pembelajaran,  dan  mengerjakan  tugas kelompoknya. Peserta didikpun berusaha menyelesaikan  tugas yang peneliti  berikan dengan baik.
Diawalpertemuan,masih  banyak  peserta  yang  tidak  memahami  materi  yang disampaikan guru, tapi setelah dibimbing oleh teman sebayanya sebagai totur, hamper semua peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  diberikan  dan  mampu  mengerjakan  tugas  yang sudah  diberikan  guru  bersama  kelompok  kerjanya.  Keaktifan  peserta  didik  di  dalam pembelajaran  semakin  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  peserta  didik  yang mengajukan  diri  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjakelompoknya  ,dan  memberikan kesimpulan pelajaran.
Dengan demikian, pelaksanaan model pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya) di kelas  tindakan  ini  telah  dapat  member  kesempatan  kepada  setiap  individu  untuk  memiliki pemahaman  terhadap  materipelajaran  dan  meningkatkan  partisipasi  mereka  di  dalam pembelajaran. Selain itu, setiap peserta  didik  didalam  kelompok dituntut  untuk dapat saling bekerja  sama  dan  mendorong  untuk  berprestasi.  Proses  pembelajaran  telah  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  rasa  tanggung  jawab  siswa  serta  mengembangkan  kemampuan bekerja sama dengan peserta didik lainnya.
Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dan  analisis  hasil  belajar ekonomi  pesertadidik  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  kebenarannya.Dengan  kata  lain  penerapan  model  pembelajaran Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomipadakelas  XIIPS  1  MAN 1Pekanbaru  pada  materi  pokok  Perpajakan  dalam  pembangunan  ekonomi  tahun  pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  motode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)semakin  sesuai  dengan  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  proses  pembelajaran  juga  semakin  membaik. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  XIIPS  1  MAN  1 Pekanbaru,  terlihat  sebagian  besar  peserta  didik  bersemangat  dan  partisipatif  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  menanggapi presentasi  temannya,  memberikan  kesimpulan  pembelajaran,  dan  mengerjakan  tugas kelompoknya. Peserta didik pun berusaha menyelesaikan tugas yang peneliti berikan dengan baik.
Vol. 2 No. 1 Maret 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Diawalpertemuan,masihbanyakpesertayangtidakmemahami  materi  yang  disampaikan guru,tapisetelahdibimbing  oleh  teman  sebayanya  sebagai  totur,hampirsemuapesertadidik dapat memahami materi yang diberikan dan mampu mengerjakan tugas yang sudah diberikan guru  bersama  kelompok  kerjanya.  Keaktifan  peserta  didik  di  dalam  pembelajaransemakin meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  peserta  didik  yang  mengajukan  diri untukmempresentasikanhasil kerjakelompoknya,danmemberikankesimpulanpelajaran.
Dengan demikian, pelaksanaan motode Peer Teaching (Tutor Sebaya)di kelas tindakan ini  telah  dapat  memberi  kesempatan  kepada  setiap  individu  untuk  memiliki  pemahaman terhadap materi pelajaran dan meningkatkan partisipasi mereka di dalam pembelajaran. Selain itu,  setiap  peserta  didik  di  dalam  kelompok  dituntut  untuk  dapat  saling  bekerjasama  dan mendorong  untuk  berprestasi.  Proses  pembelajaran  telah  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan rasa  tanggungjawab  siswa  serta  mengembangkan  kemampuan  bekerja  sama  dengan  siswa lain.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  ekonomi,  nilai  rata-rata  ekonomipeserta  didik meningkat  dari  skor  siklus  I  ke  siklus  II.  Persentase  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  78 pada  skor  siklus  I  sebesar  76%  meningkat  menjadi  99%  pada  siklus  II . Tidak  hanya  dari jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  saja  yang  meningkat  tetapi  peningkatan  nilai ekonomipeserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai  perkembangan  peserta  didik.  Sebagian  besar peserta didik mengalami peningkatan nilai dari skor siklus I ke siklus II .Berdasarkan analisis aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dan  analisis  hasil  belajar  ekonomipeserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat  diterima  kebenarannya.  Dengan kata  lain  penerapan  motode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi  pada  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Pekanbaru  pada  materi  pokok  Perpajakan  dalam pembangunan ekonomi tahun pelajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
BerdasarkanhasilpenelitiandanpembahasanpadaBABIV,dapatdisimpulkanbahwapener apanmotode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Pekanbaru  pada  materi  pokokPerpajakan  dalam  pembangunan ekonomisemestergenaptahunpelajaran2021/2022.Hal ini  dapat dilihat  dari  capaian  nilai  rata- rata ekonomipeserta didik  meningkat  dari skor  siklus I ke siklus  II. Persentase  peserta didik yang mencapai KKM 78 pada skor siklus I sebesar 76% meningkat menjadi 99% pada siklus II . Tidak  hanya  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  saja  yang  meningkat  tetapi peningkatan  nilai  ekonomipeserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai  perkembangan  peserta  didik. Sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  nilai  dari  skor  siklus  I  ke  siklus  II .Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dan  analisis  hasil  belajar ekonomipeserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  diajukan  dapat diterima  kebenarannya.  Dengan  kata  lain  penerapan  motode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  pada  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Pekanbaru  pada materi pokok Perpajakan dalam pembangunan ekonomi tahun pelajaran 2021/2022
Memperhatikan  pembahasan  dan  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti  mengajukan beberapa  saran  yang  berhubungan  dengan  penerapan  motode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya) pada  pembelajaran  ekonomi,  yaitu  :1)Model  pembelajaran  motode Peer  Teaching (Tutor Sebaya)  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yangd  apat diterapkan guru ekonomi dalam pelaksanaan proses pembelajaran karena dapat meningkatkan minat dan hasil belajar ekonomi serta mengembangkan pembelajaran ekonomi yang lain yang disesuaikan  dengan  pokok  bahasan.  2)Bagi  guru  khususnya  MAN  1  Pekanbaru,  PTK  ini sebagai contoh atau bahan referensi bagi guru dalam melakukan penelitian atau karya ilmiah dimasa akan datang.
Vol. 2 No. 1 Maret 2022, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## DAFTAR PUSTAKA
A., Benny. (2011). Model Desain Sistem Pembelajaran , cet. ke-3. Jakarta: Dian Rakya Amri,  Sofan  dan  Muhammad  Rohman.  (2013). Strategi  dan  Disain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran . Jakarta : Prestasi Pustaka Karya. Arikunto, Suharsimi dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. CetakanKetujuh. Jakarta. Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (EdisiRevisi) . Jakarta :Bumi Aksara. Daryanto. (2013). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta : Gava Media.
Muhibbin  Syah.  (2014). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :Remaja Rosda karya Offset.
Mulyadi.  (2010). Sistem  Akuntansi ,  Edisi  ke-3,  Cetakan  ke-5.  Penerbit  Salemba  Empat, Jakarta
Sardiman, A.M. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Sukwiaty. (2009). Pengertian Ilmu Ekonomi . Jakarta: Rineka Cipta.