## INTERVENSI BAGI ANAK YANG TERISOLIR MELALUI PERMAINAN “ELANG DAN ANAK AYAM”

## Karsih e-mail: karsih5979@gmail.com Bimbingan dan Konseling FIP  Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh program intervensi dengan teknik bermain peran “Elang dan Anak Ayam” untuk meningkatkan kemampuan interaksi sosial pada siswa terisolir. Penelitian dilakukan di SDN Utan Kayu Selatan 13 Pagi pada bulan Oktober sampai dengan Desember 2013 Jakarta Timur dengan pendekatan single subject reseacrh. Subjek penelitian adalah satu orang siswa yang mengalami kesulitan dalam interaksi sosial (terisolir). Untuk memperoleh gambaran yang mendalam tentang subjek analisis, data penelitian dikumpulkan melalui wawancara dan observasi. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan diagram analisis. Analisis kondisi digunakan untuk melihat perubahan kondisi, yaitu kondisi Baseline dan Intervention . Sementara, interkondisi adalah analisis yang digunakan untuk melihat perubahan antara kondisi yang satu dengan kondisi lainnya. Hasil penelitian menunjuk - kan dari kondisi Baseline ke Intervention menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan interaksi sosial. Peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan interaksi sosial meliputi indikator, interaksi positif dengan teman sebaya, berpartisipasi dalam aktivitas kelompok, dan responsif terhadap orang lain.
Kata-kata Kunci: metode intervensi, teknik bermain peran, interaksi sosial.

## INTERVENTION TO ISOLATED CHILDREN  THROUGH “EAGLE AND CHICKS” GAME
Abstract: This study was conducted to discover whether intervention program with role playing technique (Eagle and chicks) was able to increase the capability of social interaction of a isolation student in SDN Utan Kayu Selatan 13 Pagi, East Jakarta. This study was conducted from October through December 2013 using a single subject ap- proach. The participant in this study included one child with social interaction difficulties. The data were collected through interview and observation. The analysis of data from a single subject experimental research used a chart analysis including the analysis results and analysis of conditions. Analysis of the conditions was used to analyze the changes in the conditions, the conditions of Baseline and Intervention. While inter-condition analysis is the analysis was used to analyze the change from one condition to another condition. The results showed a decreased ability of Baseline conditions and an increasing ability in Intervention condition. The increased capabilities included indicators of positive interaction with peer, participating in group activities, and responsive to others.
Keywords: intervention method, role playing technique, social interaction.

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia tumbuh dan berkembang dalam suatu rentang yang berawal dari masa konsepsi, kelahiran, kanak-kanak, remaja, dewasa, hingga usia lanjut.  Pada  setiap  tahap,  masing-masing  individu mempunyai  suatu  pengalaman  unik  yang  akan menjadi dasar bagi pembentukan karakteristik pribadi dan mempengaruhi pola perilaku serta persepsi dalam melihat berbagai fenomena di lingkungannya.
Anak usia dini, yaitu anak-anak yang berada pada  rentang  usia  0-8  tahun,  oleh National for the Education of Young Children (NAEYC)  dibedakan
menjadi  tiga  kelompok  berdasarkan  tingkat  usia perkembangannya, yaitu 0-3 tahun, 3-5 tahun, dan 6-8  tahun.  Sejalan  dengan  hal  itu,  perkembangan anak  dikategorikan  berdasarkan  ruang  lingkup sosialisasinya. Pada usia 1 tahun, anak-anak hanya bermain dengan anggota keluarganya. Umur 2 tahun, anak mulai berminat bermain bersama. Pada usia ini, anak belum membedakan apakah mereka bermain dengan perempuan atau laki-laki. Umur 2,5 tahun, anak  mulai  dapat  bermain  secara  berteman,  tetapi belum dapat bekerjasama dalam kelompoknya. Umur 3 tahun, anak dapat bermain dalam kelompok. Pada usia 3,5 tahun, anak mulai mampu bersaing atas nama
Intervensi Bagi Anak ...
kelompok dengan kelompok lain. Pada usia 4 tahun, anak sudah dapat bermain dengan teman. Mereka senang  mempunyai  hubungan  dengan  siapa  saja, atau mampu bermain dengan teman laki-laki maupun perempuan. Pada usia 6 tahun, makin banyak kegiatan yang  dilakukan  anak  dalam  kelompok.  Kegiatan bermainnya  kebanyakan  merupakan  permainan dengan  aturan,  bahkan  kegiatan  bermain  sudah melibatkan dua orang saja, selain kelompok. Mereka juga sudah dapat diajak bertanding (Patmonodewo, 2002:53-54).
Bermain merupakan bagian dari aktivitas yang dilakukan anak. Sejak lahir seorang anak sudah mulai bermain (Piaget dalam Naisaban, 1977). Permainan ini jelas terlihat dalam gerakan-gerakan kaki, tangan, dan bagian tubuh lain untuk mengeksplorasi lingkungan serta berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya.
Sebagai  makhluk  sosial,  anak  seperti  juga individu  pada  umumnya,  diharapkan  mampu berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Oleh karena  itu,  anak  perlu  menguasai  keterampilan- keterampilan sosial. Keterampilan sosial pada anak didefinisikan sebagai kemampuan untuk beradaptasi dengan  lingkungan  yang  ditunjukkan  dengan kemampuan untuk mempersepsi orang lain secara tepat,  asertif,  responsif,  berempati,  memiliki  rasa humor,  ramah  kepada  teman  sebaya,  dan  santun kepada orang dewasa. Keterampilan tersebut harus mulai  dikembangkan  sedini  mungkin,  misalnya dengan  memberi  waktu  yang  cukup  kepada  anak untuk bermain, dan bernteraksi dengan teman sebaya.
Hubungan antarteman sebaya (peer relationship) merupakan salah satu aspek penting dari perwujudan keterampilan  sosial  dan  memiliki  kontribusi  yang sangat besar terhadap perkembangan sosial maupun kognitif  anak.  Selain  itu,  hubungan  antarteman sebaya juga berkontribusi terhadap keefektifan fungsi individu  sebagai  orang  dewasa.  Prediktor  terbaik bagi  kemampuan  adaptasi  seorang  anak  ketika  ia dewasa  bukan  prestasi  akademiknya,  melainkan kualitas hubungan sosialnya dengan anak-anak lain (Hartup  dalam  Vasta,  Haith,  &  Miller,  1999:643). Anak  yang  tidak  disukai  oleh  banyak  anak  lain, sebagian besar kasusnya pada masa usia dini karena sikap dan perilaku agresif. Anak-anak ini biasanya senang mengganggu teman (mengambil atau merebut mainan),  berkata  kasar,  menyakiti  secara  fisik (memukul, menjambak), dan membuat keributan di kelas. Hal ini menyebabkan ruang gerak interaksi anak menjadi sempit karena dijauhi atau terisolir dalam kelompoknya.
Mengingat  betapa  pentingnya  kualitas  per -
temanan bagi anak, di mana dalam interaksi tersebut berbagai aspek perkembangan anak akan berfungsi secara efektif, maka anak-anak dengan kondisi tersebut perlu dibantu. Guru di sekolah dasar memiliki tugas dan kewajiban yang salah satunya menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling kepada siswa secara terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran.
Secara umum, latar belakang perlunya layanan bimbingan dan konseling berhubungan erat dengan pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh,  bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, perlu mengintegrasikan seluruh komponen yang ada dalam pendidikan, salah satunya komponen bimbingan dan konseling. Selain itu, Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 3). Lebih lanjut, pendidikan dasar bertujuan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,  anggota  masyarakat,  warga  Negara,  dan anggota umat manusia, serta mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah (Peraturan Pemerintah No. 28 tahun 1990 pasal 3).
Dengan demikian, pada dasarnya pendidikan tidak hanya berfungsi mengembangkan kemampuan kognitif siswa, tetapi seluruh aspek yang ada pada dirinya, termasuk pengembangan karakter, sehingga dapat  dicapai  perkembangan  yang  optimal  dari setiap siswa. Upaya ini merupakan integrasi ketiga komponen  pendidikan  sebagaimana  yang  telah dipetakan dalam kurikulum 1975, yaitu manajemen dan  supervisi,  pembelajaran  bidang  studi,  dan bimbingan dan konseling. Pelayanan BK diletakkan sebagai bagian dari kurikulum yang isinya dipilah dalam tiga hal, yaitu kelompok mata pelajaran, muatan lokal, dan materi pengembangan diri (Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi).
Anak  pada  usia  SD  sebagaimana  yang  telah dideskripsikan  sebelumnya,  memiliki  lingkungan sosial yang mulai meluas. Mereka seringkali mengalami
hambatan dalam perkembangan sosial emosionalnya. Pada masa ini, keterampilan sosial menjadi sangat penting dalam mendukung keberhasilan sosialisasi anak di sekolah maupun lingkungan yang lebih luas. Sebuah penelitian menunjukkan bahwa kematangan sosial emosional anak pada masa TK akan berpengaruh pada masa-masa transisi, baik di Sekolah Dasar (SD), maupun  tingkat  pendidikan  selanjutnya,  bahkan ketika bekerja ( The Child Mental Health Foundations and Agencies Network, 2000:7).
Anak-anak yang mengalami hambatan dalam aspek  ini,  umumnya  menjadi  anak  yang  terisolir. Padahal, hambatan dalam aspek sosial emosional dapat berdampak pada berbagai aspek lainnya. Oleh karena itu, perlu peran guru kelas untuk memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada anak. Bimbingan dan  konseling  (BK)  merupakan  bantuan  kepada individu  dalam  menghadapi  persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam hidupnya. Persoalan yang mungkin saja dialami dapat terkait dengan masalah pribadi, sosial, ataupun belajar. Pemberian bantuan semacam  ini  di  sekolah  sangat  tepat  agar  setiap siswa  berkembang  seoptimal  mungkin.  Dengan demikian, BK menjadi bidang layanan khusus dalam keseluruhan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  yang ditangani  oleh  tenaga-tenaga  ahli  dalam  bidang tersebut. Hanya saja, kegiatan tersebut tidak diberikan oleh Guru BK di sekolah dasar secara khusus seperti di jenjang pendidikan SMP dan SMA. Guru kelas harus menjalankan tugasnya secara menyeluruh, baik tugas menyampaikan semua materi pelajaran (kecuali mata pelajaran  Agama  dan  Penjaskes)  dan  memberikan layanan bimbingan konseling kepada semua siswa tanpa terkecuali. Oleh karena itu, layanan ini dapat diberikan secara terintegrasi dalam perannya menjadi guru kelas.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam rangka memberikan layanan bantuan kepada siswa di    sekolah  dasar  untuk  menghadapi  persoalan- persoalan yang dapat timbul dalam hidupnya adalah melalui kegiatan bermain yang terintegrasi. Kegiatan bermain merupakan salah satu bentuk interaksi utama antarteman sebaya di kalangan anak-anak. Bermain yang memiliki sifat spontan dan bebas, dapat menjadi media terapi bagi anak. Tanpa disadari, anak akan belajar  bagaimana  melindungi  teman-temannya, saling menjaga, dan tidak menyakiti.
Pentingnya bermain bagi anak juga berkaitan dengan fungsi otak (Semiawan, 2002:25). Sebagaimana yang diketahui, kedua belahan otak, kiri dan kanan, memiliki  fungsi  yang  berbeda.  Belahan  otak  kiri memiliki fungsi, ciri, dan respon untuk berpikir logis,
teratur,  dan  linier.  Sedangkan  fungsi  otak  kanan, terutama  dikembangkan  untuk  mampu  berpikir holistik, imajinatif, dan kreatif. Bila anak belajar formal (seperti banyak menghafal) pada usia muda, maka belahan  otak  kiri  yang  berfungsi  linier,  logis,  dan teratur, amat dipentingkan perkembangannya, dan ini sering mengakibatkan fungsi belahan otak kanan yang banyak digunakan dalam berbagai permainan terabaikan.  Akibatnya,  anak  kelak  akan  tumbuh dengan sikap yang cenderung bermusuhan terhadap sesama  teman  atau  orang  lain  (Clark,  1986).  Hal tersebut menunjuk pada suatu pertumbuhan mental yang kurang sehat.
Hal yang sangat penting di sini adalah, disadari atau tidak, anak-anak belajar banyak hal dari bermain, sehingga bermain memiliki pengaruh dalam tumbuh kembang seorang anak. Dalam konteks ini, bermain tidak  hanya  mengandung  esensi  membuat  anak menjadi gembira, tetapi merupakan sarana atau cara anak untuk belajar tentang tubuhnya, lingkungan, ide- ide, kejadian, orang atau objek-objek di sekelilingnya.
Sebagaimana yang juga telah dideskripsikan di  awal,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  hendaknya  dapat  mengembangkan  seluruh aspek  pada  diri  anak.  Kegiatan  pembelajaran  juga dapat direncanakan sebagai bentuk intervensi yang dapat mengembangkan perilaku positif anak, atau secara  bertahap  mengatasi  berbagai  hambatan perkembangan yang dialami anak. Oleh karena itu, guru perlu memilih metode pembelajaran yang tepat, yang  dapat  direncanakan  untuk  tujuan  tersebut. Salah  satunya  adalah  mengintegrasikan  aktivitas bermain dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini juga merupakan rancangan intervensi sebagai bentuk layanan konseling bagi anak-anak yang mengalami hambatan dalam perkembangan sosial emosionalnya, antara lain anak-anak yang terisolir.
Salah satu metode bermain yang paling dekat dengan karakteristik anak adalah kegiatan bermain peran. Dalam kegiatan ini, anak menggunakan banyak simbol untuk merepresentasikan pengalaman nyata sehari-hari, seperti bermain dokter-dokteran, menjadi guru,  atau  berperan  menjadi  ibu.  Melalui bermain peran (role playing), anak mencoba mengeksplorasi hubungan interpersonal dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya sehingga secara bersama-sama mereka dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah.
Sebagai suatu metode pembelajaran, bermain peran berakar pada dimensi pribadi dan sosial. Dari dimensi  pribadi,  metode  ini  berusaha  membantu anak  menemukan  makna  dari  lingkungan  sosial

## METODE PENELITIAN
yang bermanfaat bagi dirinya. Juga melalui metode ini, anak diajak untuk belajar memecahkan masalah pribadi yang sedang dihadapinya dengan bantuan kelompok sosial yang beranggotakan teman-teman sekelas.  Sedangkan  dari  dimensi  sosial,  metode ini  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk bekerja  sama  dalam  menganalisis  situasi  sosial, terutama masalah yang menyangkut hubungan antar pribadi anak. Pemecahan masalah dilakukan secara demokratis.
Dalam hal ini, bermain peran diarahkan pada pemecahan  masalah  yang  menyangkut  hubungan antarmanusia,  terutama  kehidupan  anak.  Manusia merupakan makhluk sosial dan individual, yang dalam hidupnya  senantiasa  berhadapan  dengan  manusia lain atau situasi di sekelilingnya. Sebagai individu, manusia memiliki pola yang unik dalam berhubungan dengan manusia lain. Ia memiliki rasa senang, tidak senang,  percaya,  curiga,  dan  ragu  terhadap  orang lain. Namun, perasaan tersebut diarahkan juga pada dirinya. Perasaan dan sikap terhadap orang lain dan dirinya  itu  mempengaruhi  pola  respon  terhadap individu lain atau situasi di luar dirinya.
Bermain peran berusaha membantu individu memahami  perannya  sendiri  dan  peran  yang dimainkan orang lain sambil mengerti perasaan, sikap dan nilai yang mendasarinya. Bermain peran dalam pembelajaran merupakan usaha untuk memecahkan masalah  melalui  peragaan,  serta  langkah-langkah identifikasi masalah, analisis, pemeranan, dan diskusi. Untuk kepentingan tersebut, sejumlah anak bertindak sebagai pemeran dan yang lainnya sebagai pengamat. Seorang pemeran harus mampu menghayati peran yang dimainkannya. Melalui peran, anak berinteraksi dengan  orang  lain  yang  juga  membawakan  peran tertentu sesuai dengan tema yang dipilih.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  setiap pemeran  dapat  melatih  sikap  empati,  simpati, rasa  benci,  marah,  senang,  dan  peran  lainnya. Pemeran tenggelam dalam peran yang dimainkannya, sedangkan  pengamat  melibatkan  dirinya  secara emosional  dan  berusaha  mengidentifikasikan perasaan dengan perasaan yang tengah bergejolak dan menguasai pemeranan.
Hakikat bermain peran terletak pada keterlibatan emosional  pemeran  dan  pengamat  dalam  situasi masalah yang secara nyata dihadapi. Melalui bermain peran  dalam  pembelajaran,  diharapkan  para  anak dapat: (a) mengeksplorasi perasaannya; (b) memperoleh wawasan tentang sikap, nilai, dan persepsinya; (c) mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi;  dan  (d)
mengeksplorasi inti permasalahan yang diperankan melalui berbagai cara.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka perlu dilakukan penelitian mengenai pengaruh penerapan konseling dengan teknik bermain peran terintegrasi dalam mengembangkan kemampuan sosialisasi pada siswa yang terisolir. Secara umum, penelitian yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan interaksi  sosial  pada  siswa  yang  terisolir  melalui kegiatan permainan “Elang dan Anak Ayam”.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggu - nakan metode eksperimen, yaitu metode penelitian yang berusaha melihat pengaruh variabel indepen - den atau variabel bebas pada satu atau lebih variabel dependen atau terikat (Kerlinger, 1986:345). Variabel pertama merupakan perlakuan, sementara variabel kedua adalah hasil (outcomes) yang diperoleh setelah penerapan  perlakuan.  Rancangan  yang  digunakan adalah single subject research design . Desain dengan satu subjek penelitian merupakan sebuah penelitian eksperimen, di mana peneliti membantu atau mem - berikan perlakuan kepada partisipan di bawah kon - trol dirinya sendiri (Gast, 2010:13–14). Selanjutnya, data masing-masing partisipan dicatatkan mengenai kondisi  intervensi  yang  diberikan  dan  kemajuan perkembangannya. Data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk grafik kemajuan perkembangan. Desain yang digunakan adalah A – B, yang dapat dilihat pada gambar 1.
Keterangan: A:  fase baseline ,  merupakan  kondisi  dimana  intervensi  belum diberikan
B:  fase intervensi, kondisi dimana perlakuan sedang diberikan
G ambar 1. Desain penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah ke - giatan bermain “Elang dan Anak Ayam”, sedangkan variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  berinteraksi sosial. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III/b SD yang berjumlah satu orang, di SDN Utan Kayu Selatan 13 Pagi, Jakarta Timur. Subjek merupakan siswa yang dijauhi teman-temannya, berjenis kelamin laki-laki. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi langsung dan wawancara pada bulan Oktober sampai dengan Desember 2013. Setelah data dikumpulkan, di - analisis dengan menggunakan inspeksi visual, di mana
analisis dilakukan dengan melakukan secara langsung terhadap data yang telah ditampilkan dalam grafik, yaitu analisis dalam kondisi dan analisis antarkondisi.
Terdapat delapan tahapan yang dilakukan pe - neliti dalam rancangan eksperimen. Masing-masing tahapan adalah: (1) penentuan masalah penelitian, di  sini  peneliti  ingin  mengetahui  secara  empiris apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  konseling dengan  teknik  bermain  peran  terintegrasi  dalam mengembangkan kemampuan sosialisasi pada siswa yang terisolir; (2)  merumuskan hipotesis penelitian untuk menguji hubungan sebab akibat antara vari - abel-variabel yang diukur; (3) peneliti menentukan subjek  eksperimen  (E);  (4)  menentukan  jenis  per - lakuan, dalam hal ini rancangan kegiatan bermain peran; (5) memilih desain eksperimen yang sesuai, peneliti menggunakan desain single subject research ; (6) menerapkan perlakuan, diawali dengan melakukan pretest pada variabel terikat dari kelompok tersebut; (7) mengadministrasikan perlakuan (variabel indepen - den), yaitu kegiatan bermain peran yang terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran, kemudian melakukan postest setelah perlakuan diberikan terhadap sampel penelitian; (8) peneliti menetapkan efek eksperimen dan melaporkan hasilnya (Creswell, 2008:325-328).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pengukuran  tingkat  interaksi  sosial  dengan pedoman pengamatan berupa Skala Interaksi Sosial dilakukan kepada subjek penelitian yang berjumlah satu orang siswa kelas III/b, SDN Utan Kayu Selatan 13 Pagi. Berdasarkan hasil pengukuran pada subjek sebelum dan sesudah diintervensi dengan kegiatan bermain peran “Elang dan Anak Ayam” yang terin - tegrasi dengan pelajaran olahraga, maka visual data yang menggambarkan skor dua kondisi di atas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Deskriptif Tingkat Interaksi Sosial Siswa
Klmpk. data Skor Min. Skor Maks. Mean Level Rentang Batas Bawah Batas Atas  Median Baseline 50.00 62.50 57.00 8.55 52.73 61.28 57.50 Interven- tion 62.50 82.50 71.50 10.74 66.13 76.87 72.50
Data pada tabel 1 menunjukkan mean level skor tingkat  interaksi  sosial  siswa  pada  kondisi baseline adalah sebesar 57.00, sedangkan mean level setelah intervensi meningkat menjadi 71.50. Perolehan skor minimum dan maksimum pada kondisi awal ( base line ) masing-masing 50.00 dan 62.50. Sementara itu, skor minimum dan maksimum pada kondisi intervensi
adalah 62.50 dan 82.50. Pada skor minimum, sebelum dan  sesudah  perlakuan,  mengalami  peningkatan sebesar 12.50 poin, sedangkan skor maksimumnya mengalami peningkatan sebesar 20 poin. Berikutnya, rentang stabilitas pada dua kondisi adalah 8.55 un - tuk kondisi awal, dan 10.73 pada kondisi intervensi. Berdasarkan  perhitungan  rentang  stabilitas,  dapat ditentukan batas bawah dan batas atas kedua kondi - si. Batas bawah pada baseline data diketahui sebesar 52.73 dan batas atas adalah  61.28. sementara itu, batas pada kondisi intervensi, batas bawahnya adalah 66.13, sedangkan batas atas sebesar 76.87. Gambaran men - genai perolehan skor interaksi sosial siswa sebelum dan sesudah perlakuan dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Kondisi fase baseline dan intervensi
Berdasarkan data yang ditunjukkan pada gam - bar  2,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan kemampuan interaksi sosial pengaruh penerapan konseling dari kondisi Baseline ke Inter- vention .
Pembahasan Data yang disajikan pada gambar 2 menjelas - kan bahwa tingkat interaksi sosial subjek penelitian meningkat  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan intervensi. Intervensi berupa layanan konseling anak melalui teknik bermain peran terintegrasi, dalam hal ini melalui permainan “Elang dan Anak Ayam” yang diintegrasikan dalam mata pelajaran olah raga. Pen - erapan teknik bermain peran dirasa cukup signifikan dalam meningkatkan interaksi sosial. Permainan ini telah membantu siswa berinteraksi dengan siswa lain untuk saling bekerja sama serta saling melindungi antar-teman.
Melalui bermain “Elang dan Anak Ayam”, anak dapat mengeksplorasi perasaannya. Berdasarkan hasil pengamatan selama berlangsungnya permainan, “In - duk Ayam” dapat memainkan perannya secara penuh. Semua  perilaku  anak  yang  dimunculkan  bersifat spontan dan anak bermain tanpa beban. Tanpa harus menggurui dan menjejali anak dengan berbagai nase - hat, sebenarnya anak dapat menampilkan perilaku positif, dan potensi ini dapat digali melalui permainan.
Dengan  melakukan  permainan  “Elang  dan Anak  Ayam”,  anak  juga  memperoleh  wawasan tentang sikap, nilai, dan persepsinya. Setelah selesai melakukan permainan, peneliti bersama anak mendi - skusikan aktivitas yang telah mereka lakukan. Ketika ditanyakan mengenai perasaannya, semua anak mera - sa senang, bahkan menginginkan permainan diterus - kan. Bagian yang paling pokok, yaitu mendiskusikan peran masing-masing. Anak dapat mengungkapkan gambaran peran yang dimaksud dan menyimpulkan bahwa elang yang gemar memangsa anak ayam dinilai tidak baik, sementara induk ayam mempunyai tugas yang berat karena harus melindungi anak-anaknya dari kejaran elang.
Selain itu, anak juga dapat mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah yang dihadapi serta mengeksplorasi inti permasalahan yang diperankan. Hal ini terlihat dari anak yang mam - pu mengevaluasi diri sendiri dan temannya apakah sudah berperan sesuai yang diharapkan. Hasilnya, terbentuk persepsi baru mengenai anak yang ditunjuk sebagai induk ayam cukup berhasil.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dikatakan bahwa melalui permainan “Elang dan Anak Ayam” dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial pada siswa yang terisolir. Peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan interaksi sosial meliputi indikator, interaksi positif dengan teman sebaya, berpartisipasi dalam  aktivitas  kelompok,  dan  responsif  terhadap orang lain.
Namun demikian, berdasarkan analisis pe - neliti, umumnya anak tidak mengenal dan tidak tahu cara memainkan “Elang dan Anak Ayam”. Hal ini menjadi keprihatinan bagi peneliti karena permainan tradisional yang sebenarnya sangat bermakna bagi anak, saat ini hampir punah dan tidak lagi populer dibandingkan era 80-an dan sebelumnya. Anak-anak rupanya lebih familiar dengan permainan-permainan elektronik (PS misalnya), atau alat-alat permainan edu - katif yang populer, seperti lego, puzzle , dan sejenisnya.

## PENUTUP
Kesimpulan Melalui kegiatan yang telah dilakukan, beber - apa hal yang dapat disimpulkan. Pertama, bermain memiliki pengaruh dalam tumbuh kembang seorang anak. Dalam konteks ini, bermain tidak hanya men - gandung  esensi  membuat  anak  menjadi  gembira, tetapi merupakan sarana atau cara anak untuk be - lajar tentang tubuhnya, lingkungan, ide-ide, kejad - ian, orang atau objek-objek di sekelilingnya. Kedua,
bermain dapat digunakan sebagai media intervensi terhadap anak-anak dengan masalah tertentu. Ketiga, bagi  anak-anak  yang  terisolir  dalam  kelompoknya karena agresif, permainan “Elang dan Anak Ayam”, khususnya dapat dijadikan sebagai media intervensi. Prosedur permainan dapat dikembangkan oleh guru atau orang dewasa lainnya, yaitu peran induk ayam yang semula dipilih melalui suten, dapat langsung diperankan oleh anak yang dimaksud dan ditunjuk oleh guru. Melalui permainan ini, anak diajak bermain peran untuk mempelajari keterampilan-keterampilan baru dalam bersosialisasi dengan teman sebayanya. Kemampuan anak untuk melindungi, menjaga, dan menolong temannya dibangun lewat peran yang di - mainkan. Keefektifan permainan ini dapat dirasakan setelah dilakukan beberapa kali dalam jangka waktu tertentu  agar  anak  terus  terlatih  menampilkan  pe- rilaku positif dalam perannya sebagai “Induk Ayam”. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh antara penerapan konseling dengan teknik bermain peran terintegrasi dalam mengembangkan kemampuan  sosialisasi  pada  siswa  yang  terisolir. Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan interaksi sosial meliputi indikator, interaksi positif dengan teman sebaya, berpartisipasi dalam aktivitas kelompok, dan responsif terhadap orang lain
Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, terdapat beberapa saran. Pertama, peneliti menyarankan agar  guru  atau  pendidik  anak  usia  dini  dapat mengembangkan  berbagai  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  interaksi sosial pada siswa yang terisolir. Salah satunya, yaitu melalui  bermain  peran. Kedua, permainan  yang digunakan sebagai metode pembelajaran sebaiknya permainan tradisional, karena selain untuk kepentingan pembelajaran,  juga  merupakan  salah  satu  upaya melestarikan  budaya  bangsa,  sehingga  anak  tidak kehilangan identitasnya. Pengembangan permainan tidak  hanya dimaksudkan  untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak, tetapi tetap memperhatikan pengembangan aspek lainnya. Ketiga, orang tua juga diharapkan  berperan  aktif  dalam  membelajarkan anak  mengenai  nilai-nilai  tertentu  atau  mengenai keterampilan tertentu juga dapat dilakukan melalui bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
Clark, B. (1986). Growing up gifted. Columbia, USA: CE Merril Publishing Co.
Creswell, J. W. (2008). Research design: Qualitative, quan- titative, and mixed methods approaches. London:
SAGE Publications, Incorporated. Gast, D. L. (2010). Single subject research methodology in behavioral science. New York: Routledge Kerlinger,  F.N.  (1986). Foundations of behavioral re- search. 3rd edition. Orlando, FL: Harcourt Brace & Company.
Naisaban, L. (2012). Bergembira bersama 100 permainan rakyat. Jakarta: Grasindo, 2002. Patmonodewo, S. (2002). Pendidikan anak prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Peraturan  Pemerintah  No.28  Tahun  1990  tentang
Intervensi Bagi Anak ...
Pendidikan dasar.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi.
Semiawan, C. (2002). Belajar dan pembelajaran dalam taraf pendidikan usia dini: Pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Jakarta: Prenhallindo. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan nasional.
Vasta, R., Haith, M.M.,& Miller, S.A. (1999). Child psy- chology: The modern science. 3th ed. , New York:
John Wiley & Sons, Inc.