Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 03, No. 02 November 2022, Hal.  172-185
e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN ONLINE DAN GAYA BELAJAR TERHADAP  HASIL BELAJAR APLIKASI KONSEP
Angga Pratama 1
1 Institut Agama Islam Al-Khairat Pos-el : Ayahnayra8@gmail.com 1 )
Received 4 October 2022; Received in revised form 25 October 2022; Accepted 15 November 2022
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  aplikasi  konsep mahasiswa yang belajar menggunakan strategi online dengan strategi pembelajaran tatap muka,    juga  untuk  menguji  ada  tidaknya  perbedaan  rerata    hasil  belajar  aplikasi  konsep pada  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda  serta  untuk  menguji  ada  tidaknya interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil belajar aplikasi konsep mahasiswa. Subjek Penelitian ini adalah mahasiswa PGMI semester V. Penelitian ini    menggunakan  rancangan  penelitian  quasi  eksperimen.  rancangan  faktorial  2x2 Variable  penelian  ini  yaitu  variabel  bebas  adalah  strategi  pembelajaran online dan pembelajaran  tatap  muka,  variabel  kontrol  yaitu  gaya  belajar  dan  variabel  terikat  hasil belajar  aplikasi  konsep.  Instrument  penelitian  ini  adalah  soal  pretest  dan  posttest  yang dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  perkuliahan  yang  tercantum  pada  RPS. Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan Analysis  of  Variance  (ANOVA) 2  jalur untuk  menguji  hipotesisnya,  berupa  Uji Univariate  Test  of  Between-Subject  Effects. Hasil penelitian ini menunjukan (1)  terdapat perbedaan yang signifikan, meliputi  hasil belajar aplikasi  konsep  mahasiswa  yang  menggunakan  strategi  Pembelajaran online dengan strategi  pembelajaran  tatap  muka.  Penggunaan  strategi pembelajaran  online  secara signifikan  lebih unggul  dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  tatap  muka. , (2) terdapat perbedaan yang signifikan tentang perolehan hasil belajar aplikasi konsep antara mahasiswa yang memiliki gaya belajar aktif dengan gaya belajar reflektif, secara signifikan mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  aktif  lebih  unggul  dalam  hasil  belajar  aplikasi konsep  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  reflektif..  (3)  ada interaksi antara strategi pembelajaran pembelajaran online dengan gaya belajar terhadap hasil belajar aplikasi konsep . pengaruh antara interaksi, variabel bebas dengan variabel moderator terhadap variabel terikat, baik untuk  hasil belajar aplikasi konsep.
Kata kunci : Aplikasi Konsep, Gaya Belajar, Pembelajaran Online

## Abstract
This study aims to determine the differences in the learning outcomes of the application of concepts to students who learn to use online strategies with face-to-face learning strategies, as  well  as  to  test  whether  there  is  a  difference  in  the  average  learning  outcomes  of  the application  of  concepts  to  students  who  have  different  learning  styles  and  to  test  whether there is an interaction between learning strategies and learning outcomes. learning styles on the learning outcomes of student concept applications. This study used a quasi-experimental research  design.  2x2  factorial  design  The  variables  of  this  study  are  the  independent variables are online learning strategies and face-to-face learning, the control variables are learning styles and the dependent variable is the learning outcomes of concept application. This  research  instrument  is  a  question  of  pretest  and  posttest  which  was  developed  in accordance  with  the  research  objectives  of  the  lectures  listed  in  the  RPS.  The  hypothesis
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
testing of this research uses 2-way Analysis of Variance (ANOVA) to test the hypothesis, in the form of the Univariate Test of Between-Subject Effects. The results of this study indicate (1) there are significant differences, including learning outcomes of student concept applications using  online  learning  strategies  with  face-to-face  learning  strategies.  The  use  of  online learning strategies is significantly superior to face-to-face learning strategies., (2) there is a significant  difference  in  the  acquisition  of  concept  application  learning  outcomes  between students  who  have  an  active  learning  style  and  a  reflective  learning  style,  significantly students  who  have  an  active  learning  style  are  more  superior  in  learning  outcomes  of concept applications compared to students who have reflective learning styles. (3) there is an interaction  between  online  learning,  learning  strategies  and  learning  styles  on  concept application  learning  outcomes.  the  influence  between  the  interaction,  the  independent variable  and  the  moderator  variable  on  the  dependent  variable,  both  for  the  learning outcomes of the application of the concept.
Keywords : Concept Application, Learning Style, Online Learning.

## PENDAHULUAN
Semakin
berkembangnya teknologi  dalam  dunia  pendidikan mempermudah  terlaksananya  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran tidak  hanya  dilakukan  secara  tatap muka  namun  juga  dilakukan  secara online.  Pembelajaran  online  dapat dilakukan diluar kelas dengan bantuan  aplikasi  pembelajaran.  Pada penelitian ini dilakukan uji eksperimen  untuk  membandingkan keberhasilan  pembelajaran  online dengan  tatap  muka  pada  mahasiswa prodi  PGMI  di  IAI  Al-Khairat pamekasan.
Pembelajaran online secara  dinamis  telah  tumbuh  pada berbagai  penjuru  dunia  di  lembaga pendidikan  yang  memiliki  tujuan untuk memberikan
berbagai kesempatan  proses  pembelajaran secara  mandiri,  kolaborasi  dan  tidak dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu. Kemajuan  teknologi  digital  serta aplikasi-aplikasi  pembelajaran  yang menyediakan  berbagai  platform  yang mendukung  pada  proses  berbagi kegiatan  ,  dan  berdiskusi  yang
dilakukan    oleh  masyarakat  selain proses  pembelajaran  tatap  muka (Hadjileontiadou, 2015)
Kegunaan  Pembelajaran online untuk mendukung proses pembelajaran  di  ruang  belajar  dan juga  dapat  menawarkan  kelas  virtual di mana pebelajar dapat menyelesaikan  pembelajarannya  di luar kelas. Meskipun beberapa penelitian banyak menemukan banyak kegunaan  dalam  mengembangkan sistem  pembelajaran online untuk pembelajaran,  tetapi  sistem  ini  masih terdapat  beberapa  masalah  bagi pebelajar  antara  lain  kontrol  pada pebelajar ( learner control ),
disorientasi  serta  beban  kognitif (Hsieh et al, 2013).
Pembelajaran online menjadi perhatian  literatur  mulai  beberapa tahun yang lalu. Rosenberg berpendapat  Pembelajaran online terdiri  dari  pemakaian  teknologi Internet untuk membagikan bermacam-  macam  pemecahan  yang tingkatkan  pengetahuan  serta  kinerja dan  menyampaikan  informasi  dan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
instruksi  yang  terstruktur.  Penelitian dilakukan
juga bahwasannya Pembelajaran online lebih  mudah. Mempelajari beberapa hubungan antara  strategi  pembelajaran  online serta  tatap  muka  pada  penelitiannya terdapat  berbagai  mahamahasiswa yang terdiri dari 127 mahamahasiswa. Pada  penelitian  tersebut  ditemukan bahwasannya
mahamahasiswa dengan  pembelajaran  online    lebih aktif  dan  berinteraksi  dengan  sesama mahamahasiswa, beban belajar
mahasiswa  lebih  ringan  (Mustapa  et al., 2015). Pembelajaran online merupakan  pembelajaran  dengan berbantuan  oleh  jaringan  internet dengan kemudahan akses, ketersediaan koneksi, bersifat fleksibel,  dan  kemampuan  dalam menghadirkan bermacam-macam
komunikasi  pembelajaran  diperlukan dalam  pembelajaran  (Moore,  dkk., 2011).  Pembelajaran online juga dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya dalam  mengatasi  berbagai  macam kendala  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran, dan juga yang berhubungan  dengan  pemerataan, pendemokrasian, serta ekspansi pendidikan,  supaya  bisa  dijangkau oleh  seluruh  kalangan  pebelajar (Najib,  2017:1).    Pembelajaran online merupakan pembaharuan pembelajaran  dalam  menghadapi berbagai keberagaman sumber pembelajaran.  Melalui  pembelajaran ini,  penagajar  dan  pebelajar  dapat melakukan interaksi dalam
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan
dari  pembelajaran  tersebut  (Dewi, 2020:56).
Dalam  pembelajaran online proses  belajar  mengajar  dilakukan secara  sinkron  dan  asinkron.  Selain biaya rendah, efektivitas dan kesempatan belajar mahaisswa menjadi  sangat  luas  maka  dari  itu, menjadi  juga  daya  tarik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  online. Selain  itu,  pembelajaran online merupakan pendekatan yang fleksibel, yang  memungkinkan  pebelajar  untuk melakukan pembelajaran dan mengakses  berbagai  materi  dalam waktu  dan  tempat  yang  berbeda. Berbagai  media  pembelajaran  dapat digunakan untuk melakukan pembelajaran online ini.  Media tersebut, salah satunya yaitu:
teknologi  multimedia,  video,  kelas virtual,  email,  ,  pesan  suara,  telepon konferensi,  dan  video streaming online. Serta teks  online  animasi (Kuntarto,  2017:101).  Aplikasi  yang dapat dimanfaatkan sebagai pembelajaran online diantaranya WhatsApp,  Zoom,  dan  Google  Meet. Pembelajaran  jarak online juga dibutuhkan handphone atau  telepon genggam,  komputer,  laptop,  atau tablet yang dapat dimanfaatkan dalam mencari informasi atau materi pelajaran  (Gikas  &  Grant,  2013).
Sehingga  kemurnian  pembelajaran dapat  dilaksanakan  meskipun  dengan orang yang banyak, baik secara gratis maupun berbayar (Bilfaqih & Qomarudin, 2015)
Dengan  pembelajaran online , diharapkan  pebelajar  dapat  merasa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
puas  dalam  belajar  karena  berbagai materi yang disampaikan oleh pengajar terorganisir dengan baik dan efektif.  Antusias  pebelajar  sangat diharapkan,  karena  pembelajaran online dapat  membangun  suasana pembelajar  yang  baru  pebelajar. Selain  itu,  juga  pebelajar  juga  dapat belajar  kapanpun  dan  dimanapun dikarenakan  pembelajaran online ini memiliki  keluwesan  waktu  serta tempat  (Putria,  dkk.,  2020:863). Pembelajaran online memberikan pengalaman  belajar  bersama  dan terlibat  dalam  diskusi,  berkomunikasi dengan  pebelajar  yang  lainnya,  serta menyajikan atau mempertahankan ide dan  gagasan,  yang  tidak  hanya meningkatkan interaksi antara
pebelajar,  namun  juga  berfikir  kritis dan keterampilan dalam memecahkan suatu  permasalahan.  pembelajaran online berpusat  pada pebelajar,  tetapi juga  melibatkan  berbagai  pebelajar yang terlibat secara kelompok ataupun  kerja  sama  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu  (Kuo  et al., 2017).
Gaya  belajar  merupakan  salah satu  kunci  dalam  pengembangan kinerja pekerjaan,
dilembaga pendidikan,  ataupun  situasi-situasi antar pribadi seseorang. Gaya  belajar yang    sesuai  merupakan  penunjang pada  penyerapan  suatu  informasi dalam  proses  pembelajaran.  gaya belajar  merupakan  kombinasi  dari bagaimana seseorang dapat menyerap informasi  serta  kemudian  mengatur dan  mengolah  informasi  atau  materi pelajaran.
Dalam kemampuan
menyerap  dan  mengatur  informasi bagi  pebelajar  berbeda-beda  dan dipengaruhi  pada  gaya  belajarnya. Maka  sebab  itu,  pembelajar  bisa menyerap  dan  mengolah  berbagai informasi  dan  menjadi  lebih  mudah dengan gaya belajar setiap pebelajar  . gaya  belajar  yang  dibatasi  hanya dalam  satu  bentuk,  terutama  yang bersifat  verbal  ataupun  dengan  cara jalur  auditorial,  tentunya  dapat menyebabkan  adanya  ketimpangan dalam menyerap  informasi.
Gaya  belajar  Felder-Silverman ada  beberapa  dimensi  gaya  belajar sebagai hasil formulasi yang
diungkapkan  oleh  beberapa  ahli. beberapa  dimensi  yang  memiliki bagian yang berbentuk dikotomi yaitu :  (1)  dimensi  pemrosesan  yang menunjukkan  bagaimana  individu memproses  informasi  yang  terbagi menjadi dua kutub, yaitu pemprosesan  aktif  dan  pemprosesan reflektif;  (2)  dimensi  persepsi  yang memuat  dikotomi  antara  persepsi sensori  dan  persepsi  intuisi;  (3) dimensi  input  yang  memuat  dikotomi antara  input  visual  dan  input  verbal; dan  (4)  dimensi  pemahaman  yang memuat  dikotomi  antara  sequantial dan global (Omar, 2014).

## METODE PENELITIAN
Peneltian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  prodi  PGMI  di  IAI  Al- Khairat Pamekasan pada kelas VA dan kelas VB. Pada Penelitian ini dirancang dengan menggunakan penelitian eksperimen quasi-pretest posttest equivalent  control  group design
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dengan versi faktorial 2X2. Sedangkan
desain
penelitian ini mempertimbangkan  fokus  perhatian pada  variabel  independen  yaitu pembelajaran online dan pembelajaran  convensional  sedang variabel  dependen  aplikasi  konsep. aplikasi  konsep  sebagai  variabel terikat (Y), variabel model pembelajaran  sebagai  variabel  bebas yaitu  terdiri    dari  dua  kategori  yaitu pembelajaran  pembelajaran  online (X1)  dan  variabel  pembelajaran  tatap muka (X2), sebagai variabel moderator  terdiri  dari  dua  kategori yaitu gaya belajar aktif (B1) dan gaya belajar reflektif (B2).
Berdasarkan  ketiga  variabel yang  diteliti  maka  disusun  rancangan faktorial 2x2. Hubungan antar variabel dalam  penelitian  mengacu  pada pendapat  Miles  dan  Hubermans  yang ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 1. Hubungan antar variabel
Pengujian persyaratan analisis ini akan Penggunaan  Uji persyaratan analisis  dilakukan  untuk  mendeteksi apakah data yang diperoleh memenuhi persyaratan analisis dengan  menggunakan  teknik  analisis yang  direncanakan  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Asumsi  dasar  yang harus dipenuhi sebelum data dianalisis menggunakan teknik analisis  ANOVA  adalah;  1)  sebaran data  normal,  dan  2)  data  homogen. Konsep dasar uji normalitas Kolmogorov Smimov adalah membandingkan  sebaran  data  (yang akan disetujui normalitasnya) dengan
sebaran  normal  standar.  Distribusi norma standar adalah data yang telah diubah  menjadi  Z-skor  dan  dianggap normal.  Penerapan  uji  Kolmogorov Smimov  adalah  apabila  signifikansi 0,05  berarti  data  yang  akan  diuji memiliki  perbedaan  yang  signifikan dengan  data  normal  standar,  artinya data  tidak  normal.  Uji  asumsi homogenitas  juga  merupakan  uji perbedaan  antara  kedua  kelompok, hanya perbedaannya bukan nilai rata- rata melainkan varians kelompok.
Tahap  pelaksanaan  penelitian dimulai  dengan  pemberian pretest untuk  mengetahui  hasil  awal  dari
Variabel bebas : Pembelajaran online/pembelajaran tatap muka
Variabel moderator : Gaya Belajar
Variabel terikat:
Hasil belajar
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
semua subyek penelitian, dan
mengetahui  homogenitas  kelompok. Kegiatan  penelitian  diakhiri  dengan pemberian posttest, dengan  tujuan mengetahui  hasil  belajar  sebagai dampak  atau  akibat  dari  strategi pembelajaran yang dilakukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  hasil pretest
hasil  belajar  aplikasi  konsep,  baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen, maka data dikelompokkan dalam kelompok gaya belajar aktif dan gaya belajar reflektif. Langkah selanjutnya adalah dilakukan  Uji  statistik  menggunakan statistik  deskriptif  dengan  tujuan untuk mengetahui kesetaraan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  dua kelompok  sebelum  diberikan  suatu perlakuan.  Hasil  analisis  statistik deskriptif untuk skor pretest pemahaman  konsep  ditunjukkan pada tabel berikut ini
Table 1. Analisis statistik deskriptif untuk skor pretest pemahaman konsep Descriptive Statistics Dependent  Variable:  hasil  belajar aplikasi konsep Strategi pembelajara n gaya belajar Mean Std. Deviation N Online Aktif 68.07 5.688 15 Reflektif 69.33 7.331 9 Total 68.54 6.227 24 Tatapmuka Aktif 87.38 4.011 13 Reflektif 84.09 1.375 11 Total 85.88 3.468 24 Total Aktif 77.04 10.963 28 Reflektif 77.45 8.965 20 Total 77.21 10.078 48 Kemampuan  pemahaman konsep  media  pembeajaran  yang diperoleh dosen setelah mendapatkan  perlakuan  melalui strategi  pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka ditunjukkan  seperti  Tabel  2 berikut ini. Tabel 2. Hasil analisis deskriptif Descriptive Statistics
Dependent  Variable:  hasil  belajar  aplikasi konsep Strategi pembelajaran Gaya Belajar  Mean  Std. Deviation  N pembelajaran online Aktif 87.07  3.807 15 Reflektif 83.89  1.453 9 Total 85.88  3.468 24
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelajaran tatap muka Aktif 81.54  3.865 13 Reflektif 72.82  6.306 11 Total 77.54  6.692 24 Total Aktif 84.50  4.694 28 Reflektif 77.80 7.331 20 Total 81.71 6.748 48 Perhitungan  secara  deskriptif,
kelompok  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  aktif  memiliki  hasil belajar aplikasi konsep yang berbeda dengan  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  reflektif. Perbedaan  hasil  belajar  aplikasi konsep  ini  juga  berlaku  pada  kelas yang menggunakan strategi Pembelajaran online dan pembelajaran  tatap  muka . hasil belajar  aplikasi  konsep  dengan strategi  Pembelajaran online yang memiliki gaya belajar aktif
mempunyai  rata-rata  sebesar  87,07 dengan standar deviasi 3.807. Peserta didik yang memiliki gaya belajar aktif dengan  strategi  pembelajaran  tatap muka mempunyai  rata-rata    hasil
belajar aplikasi konsep sebesar 81,54, dengan standar deviasi 3.865.

## Uji Normalitas
Pada  bagian  ini  dipaparkan tentang  hasil  pengujian  persyaratan analisis  uji  hipotesis  penelitian.
Pengujian prasyarat analisis dilakukan untuk menetapkan kelayakan keparametrikan data sebelum  dilakukan  uji  hipotesis. Dalam  pengujian  ini  dilakukan  dua hal,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data.  Uji  normalitas masing-masing  kelompok  diukur menggunakan Kolmogorov-Smirnov . Uji homogenitas varian antar individu dilakukan dengan menggunakan
Levene’s  Test of  Equality  of  Error Variances . Tabel 3. Tes normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. Standardized  Residual for hasil .095 48 .200 * .979 48 .529
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Pada tabel 3 di atas, terlihat bahwa  nilai Kolmogorov-Smirnov untuk  hasil belajar aplikasi konsep berdasarkan  data  diatas  nilai signifikansinya 0,200 > 0,05, maka hasil posttest termasuk berdistribusi normal.. Berdasarkan hasil  uji  normalitas  data,  dimana sebaran datanya berdasarkan strategi  pembelajaran  maupun gaya belajar keduanya berdistribusi  normal,  maka  Uji Anova 2 Jalur dapat dikerjakan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## 1. Uji Homoginitas
Uji  homogenitas  berfungsi sebagai  mengetahui  tentang  nilai varian  dalam  kelompok  sampel tersebut  homogen  ataupun  tidak. Dalam riset ini uji homogenitas  maka dilakukan sebagai mengetahui apakah nilai varian dari  hasil belajar aplikasi  konsep  secara  individual homogen antara kelompok perlakuan.  Uji  homogenitas  varians menggunakan  metode Levene’s  Test . Pengujian homogenitas variasi sampel  dilakukan  menggunakan  uji Levene’s dengan  tingkat  signifikansi sebesar  0.05.  Jika  signifikansi  hitung lebih  besar  dari  0,05,  maka  dari  itu dapat  disimpulkan  varian  antar kelompok  tersebut  homogen.  Hasil pengujian  homogenitas  pada  uji Levene’s dengan menggunakan program  SPSS  yang  disajikan  pada tabel dibawah ini Tabel 4. uji homoginitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: hasil belajar aplikasi konsep F df1 df2 Sig. 4.639 3 44 .007
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + strategi + gayabelajar + strategi * gayabelajar
Berdasarkan  pada  Tabel  4  di atas,  varian  dari  keempat  kelompok tersebut  adalah  homogen.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  F  =  4,639, dengan  taraf  signifikansi  sebesar 0.007.  Kedua  nilai  tersebut  di  atas, mengindikasikan  secara  statistik bahwa  variansi  nilai posttest pada keempat  kelompok  tersebut  adalah homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian ini  dilakukan  menggunakan  Anova dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi 5%,  untuk  pembuktian  secara statistik  apakah  hipotesis  yang diajukan  diterima  atau  ditolak.  Hasil pengujian secara lengkap ditunjukkan  pada  Tabel  4.8.  berikut ini Tabel 5.hasil Anova 2 jalur Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: hasil belajar aplikasi konsep
Source Type  III  Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model  1639.667 a 3 546.556 36.201  .000
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Intercept 305006.816  1 305006.816  2.020E4  .000 Strategi 1120.780 1 1120.780 74.234  .000 Gayabelajar 349.947 1 349.947 23.178  .000 strategi * gayabelajar 145.300 1 145.300 9.624 .003 Error 664.312 44 15.098 Total 320969.000  48 Corrected Total 2303.979 47
a. R Squared = .712 (Adjusted R Squared = .692)
Berdasarkan  pada  Tabel
5 di atas, maka penelitian ini akan diuji dengan 3 hipotesis penelitian sebagai berikut :
Pertama,
H0  :  Tidak  ada  perbedaan  yang signifikan    hasil  belajar  aplikasi konsep antara mahahasiswa mahasiswa yang menggunakan strategi  pembelajaran online dengan pembelajaran tatap muka .
H1:  Ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  aplikasi  konsep  antara mahamahasiswa  yang  menggunakan strategi  pembelajaran online dengan pembelajaran tatap muka .
Berdasarkan pada hasil analisis yang ditunjukkan pada Tabel 4.8  di  atas,  terlihat  bahwa  untuk source Strategi_Pembelajaran
diperoleh  nilai  F  =  74234  dengan taraf signifikansi = 0,000, karena nilai Sig  0,000  <  0,05  berarti H0 ditolak .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan    hasil belajar aplikasi konsep yang menggunakan  strategi  pembelajaran online dengan  pembelajaran  tatap muka
Kedua, H0 : Tidak ada perbedaan kemampuan menerapkan konsep  antara  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  aktif dengan mahasiswa yang memiliki gaya belajar reflektif. H1  :  Ada  perbedaan  kemampuan menerapkan  konsep  antara mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  aktif dengan  mahasiswa yang  memiliki gaya  belajar reflektif. Berdasarkan pada hasil analaisis yang ditunjukkan pada Tabel diatas  dapat  disimpulkan  bahwa untuk source gaya  belajar diperoleh nilai  F  =  23.178  dengan  taraf signifikansi  =  0,000  karena  nilai  Sig 0,000  <  0,05  berarti H0  ditolak .  Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan    hasil  belajar  aplikasi konsep  antara  mahamahasiswa  yang memilikki  gaya  belajar  aktif  dengan mahasiswa yang memiliki gaya belajar reflektif.

## Ketiga,
H0  :    Tidak  ada  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan Gaya  belajar terhadap    hasil belajar aplikasi konsep.
H1:    Ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap    hasil  belajar  aplikasi konsep mahasiswa.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Berdasarkan  pada  hasil analisis  yang  ditunjukkan  pada Tabel di atas di atas, terlihat bahwa untuk source Strategi_Pembelajaran*gaya belajar diperoleh  nilai  F  =9.624 dengan  taraf  signifikansi  =  0,003, karena  nilai  Sig  0,003  <  0,05 berarti H0 ditolak .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  interaksi antara  strategi pembelajaran  dan gaya belajar terhadap  hasil belajar aplikasi konsep.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari analisis data  serta  hasil  uji  hipotesis, diperoleh bahwa ada perbedaan  hasil belajar  aplikasi  konsepa  antara mahasiswa  yang  belajar  dengan menggunakan  strategi  Pembelajaran online dengan  pembelajaran  tatap muka.  Dengan  perhitungan  uji deskriptif, mahasiswa
dengan menggunakan  strategi  pembelajaran online memperoleh  skor  rata-rata yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan mahasiswa yang menggunakan  pembelajaran  tatap muka.  Hal  ini  berarti  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran terdapat  perbedaan    terhadap    hasil belajar aplikasi konsep. Berbagai strategi pembelajaran online yang dilaksanakan didasarkan atas paradigma  konstruktivistik  yang telah  dikembangkan,  dan  banyak dilakukan  penelitian  dan  terbukti dapat  meningkatkan  pembelajaran secara efektif dan efisien. pembelajaran online yang diperlukan
merupakan  model  yang  tidak  hanya memotivasi namu dapat juga mengakomodir  berbagai  perbedaan- perbedaan  yang  ada  pada  diri pebelajar. Banyak mahsiswa memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran  online.  Pembelajaran online  tampaknya  menjadi  strategi pembelajaran  yang  efisien  ketika siswa  memiliki  akses  yang  sama  ke fasilitas  online (Chandrasiri  & Weerakoon,  2022).  Penelitian  juga dilakukan  (Zhen  et  al.,  2022) menunjukan  pembelajaran  online berpengaruh  positif  pada  mahasiswa dan dapat meningkatkan kemampuan pengetahuan  mahasiswa  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  perawat dalam etika keperawatan, pengambilan keputusan, dan pemikiran kritis. Pada  analisis  hasil  belajar aplikasi  konsep,  dihasilkan  bahwa ada  perbedaan  antara  kedua  strategi pembelajaran tesrsebut. Melihat sebaran  rata-rata  hasil  belajar aplikasi konsep kelas eksperimen dan kelas  control  dapat  diketahui  bahwa sebenarnya  pembelajaran online ini lebih efektif, karena dapat mereduksi faktor lain yang berpengaruh menurunkan performa proses belajar pebelajar. dapat dipakai sebagai salah satu  strategi  untuk  memberikan desain  pembelajaran  yang  lebih efektif dan efisien. Yung,& Pas, (2015) menjelaskan  bahwasannya  model pembelajaran online yang diperlukan merupakan  model  yang  tidak  hanya memotivasi  namun  juga  dapat mengakomodir  berbagai  perbedaan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
yang  ada  pada  diri  pebelajar. Perbedaan-perbedaan  yang  ada  pada diri  pebelajar,  dapat  terukur  pada prior  knowlege yang  dimiliki  para pebelajar  (Yung,&  Pas,  2015).  Selain itu,  pembelajaran online dapat difungsikan sebgai mendukung proses  pembelajaran  di    ruang  kelas dan  juga  bisa  menawarkan  kelas virtual/online  di  mana  pebelajar dapat belajar di luar kelas.
Pembelajaran online dapat dilakukan  dengan  mengorganisasi suatu  materi  pembelajaran  yaitu menyesuaikan dengan kekuatan serta kelemahan  setiap  pebelajar  untuk proses  belajar  mengajar  yang  paling efektif dan efisien. dengan mengetahui pengetahuan awal pebelajar  dari  topik    materi pembelajaran,  dapat  diputuskan  isi pembelajaran yang harus ditawarkan kepada pebelajar. Dengan
menawarkan  konten  yang  tepat, sistem  ini  memungkinkan  pebelajar untuk  belajar  lebih  cepat  dan  lebih efektif  efisien  (Bra,  Brusilovsky,  & Houben, 1999).
Berdasarkan  data  dari  hasil analisis  data  serta  hasil  uji  hipotesis, bahwasannya diketahui bahwa terdapat  perbedaan    hasil  belajar aplikasi konsep antara pebelajar yang memiliki  gaya  belajar  aktif  serta mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar  reflektif.  Secara  deskriptif diatas juga menunjukan bahwasannya mahasiswa yang memiliki gaya belajar aktif memperoleh  hasil  rata-rata  yang lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa
yang  memiliki  gaya  belajar  reflektif. Bloom  berpendapat  bahwa  gaya belajar  memiliki  hubungan  yang signifikan  dengan    hasil  belajar aplikasi  konsep  (Han,  C.  Y.  1999). Gaya belajar merupakan karakteristik ataupun  ciri  khas  yang  sudah  ada pada  diri  pebelajar,  gaya  belajar mahasiswa  yang  berbeda  juga mempengaruhi  terhadap    hasil belajar aplikasi konsep (Kolb & Kolb, 2005).  Gaya  belajar  berpengaruh pada  cara  belajar  mahasiswa  yang termudah serta menemukan      strategi yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Perlu  juga  pengajar  mengetahui berbagai  gaya  belajar  yang  dimiliki oleh  pebelajar  menyarankan  agar dosen menyesuaikan gaya mengajarnya  dengan  gaya  belajar mahasiswa sehingga mudah menyampaikan materi pelajaran. Bloom  (1976)  berpendapat bahwa gaya belajar memiliki koniktifitas  yang  signifikan  dengan hasil belajar aplikasi konsep. Mahasiswa.  Gaya  belajar  adalah  sifat atau karakteristik yang melekat pada diri mahasiswa,. Gaya belajar menentukan  cara  belajar  yang mempermudah dan juga menemukan strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan  (DePorter  dan Hernacki). Maka dari itu gaya belajar sebagai bentuk karakteristik pebelajar secara teoritis berpengaruh terhadap    hasil  belajar  aplikasi konsep mahasiswa.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat dengan  teori  yang  menyebutkan bahwa  gaya  belajar  mahasiswa mempengaruhi  pada    hasil  belajar aplikasi konsep. Hal ini juga didukung oleh  beberapa  hasil  penelitian  yang memutuskan bahwa mahasiswa yang belajar  dengan  mengunakan    gaya belajar  mereka  yang  dominan,  dapat mencapai    hasil  belajar  aplikasi konsep  yang  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  yang  belajar  dengan bukan  karakterisitik  belajarnya.  Hal ini  sependapat  dengan  Nasution (2003) yang menyatakan bahwasanya setiap strategi pembelajaran bergantung pada metode  atau  gaya  pebelajar,  diri sendiri serta kesanggupannya. Hasil pengujian hipotesis untuk  melihat  pengaruh  interaksi antara  strategi  pembelajaran online dan  pembelajaran  tatap  muka pada gaya  belajar  mahasiswa  aktif  dan reflektif  terhadap    hasil  belajar aplikasi  konsep  juga  menyimpulkan bahwasannya  ada  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar  terhadap    hasil  belajar aplikasi  konsep.  Hasil  pengujian hipotesis ini juga disimpulkan bahwa memperkuat  temuan  sebelumnya bahwa  pengaruh  variabel  utama terhadap variabel terikat menunjukan  sangat  kuat  yang berimplikasi pada pengaruh beberapa  interaksi  variabel  bebas serta  variabel  moderator  pada variabel  terikat  yang  menjadi  lemah dan tidak signifikan. Pada  uji  hipotesis  ini  dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran online memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada    hasil belajar  aplikasi  konsep  mahasiswa. Selain itu gaya belajar juga memberikan pengaruh terhadap hasil  belajar  aplikasi  konsep,  dengan memperhitungkan strategi pembelajaran. Interaksi antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar dalam penelitian ini dikarenakan  masing-masing  variabel memiliki  kesesuaian  dalam    hasil belajar aplikasi konsep. pada penelitian ini, interaksi terjadi karena ada  perbedaan karakteristik individu mahasiswa, terutama bagi mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  aktif. Mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar reflektif, akan lebih cenderung dapat mengelola dirinya dengan baik dalam  hal  belajar.  Ketika  pembelajar memiliki  gaya  belajar  reflektif,  maka mereka  kurang  dapat  meregulasi dirinya  dalam  belajar  atau  lemah dalam  mengatur  aktifitas  belajarnya. Strategi pembelajaran online memiliki  pengaruh  yang  signifikan pada    hasil  belajar  aplikasi  konsep, dikarenakan  didukung  oleh  adanya interaksi  antar  dosen  pembelajar melalui forum diskusi yang ada pada learning management system . Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan Degeng (1998) bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi pengorganisasian materi pembelajaran  dengan  karakteristik pebelajar terhadap keefektifan proses belajar mengajar. Berdasarkan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
hasil  uji    kesahihan  antar   variabel- variabel  dalam  pembelajaran  dapat diketahui  bahwaa  terdapat  peluang terjadinya  interaksi  antara  variabel metode  (pengorganisasian  materi pembelajaran)  dan  variabel  kondisi (karakteristik  peserta  didik)  pada keefektifan belajar adalah besar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini
menunjukan  (1)  terdapat  perbedaan yang signifikan, meliputi hasil belajar aplikasi  konsep  mahasiswa  yang menggunakan  strategi  Pembelajaran online dengan  strategi  pembelajaran tatap  muka.  Penggunaan  strategi pembelajaran online secara signifikan lebih unggul  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  tatap  muka. , (2) terdapat perbedaan yang signifikan  tentang  perolehan  hasil belajar  aplikasi  konsep  antara mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  aktif  dengan  gaya  belajar reflektif, secara signifikan mahasiswa yang memiliki gaya belajar aktif lebih unggul  dalam  hasil  belajar  aplikasi konsep dibandingkan dengan mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  reflektif..  (3)  ada  interaksi antara strategi pembelajaran pembelajaran online dengan  gaya belajar terhadap hasil belajar aplikasi konsep . pengaruh  antara  interaksi, variabel  bebas  dengan  variabel moderator  terhadap  variabel  terikat, baik  untuk  hasil  belajar  aplikasi konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.
(2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives . Longman,. Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N. (2015).  Esensi  Pengembangan Pembelajaran Daring. Deepublish, 1 (1), 131. De Bra, P., Brusilovsky, P., & Houben, G. J. (1999). Adaptive hypermedia:  from  systems  to framework. ACM Computing
Surveys (CSUR) , 31 (4es), 12-es.
Chandrasiri, N. R., & Weerakoon, B. S. (2022). Online learning during the COVID-19 pandemic: Perceptions  of  allied  health sciences undergraduates. Radiography ,
28 (2), 545-549.
Degeng,  I.  N.  S.  (2013).  Ilmu pembelajaran:
Klasifikasi variabel untuk pengembangan teori  dan  penelitian. Bandung: Kalam Hidup .
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid- 19  terhadap  implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61.
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Mobile  computing  devices  in higher  education:  Student perspectives  on  learning  with cellphones,  smartphones  & social  media. The  Internet  and Higher Education , 19 , 18-26.
Gilbert,  J.  E.,  &  Han,  C.  Y. (1999). Arthur: Adapting
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
instruction  to  accommodate learning  style (Vol.  7).  ERIC Clearinghouse.
Hadjileontiadou,  S.  J.,  Nikolaidou,  G. N.,  Hadjileontiadis,  L.  J.,  & Balafoutas,  G.  N.  (2004).  On enhancing on-line collaboration using fuzzy logic modeling. Journal of Educational  Technology  & Society , 7 (2), 68-81.
Hsieh,  T.  C.,  Lee,  M.  C.,  &  Su,  C.  Y.
(2013). Designing and implementing  a  personalized remedial  learning  system  for enhancing  the  programming learning. Journal of Educational  Technology  & Society , 16 (4), 32-46.
Mardiana,  D.  (2021).  Keefektifan Model  Pembelajaran  Daring Berbasis  Kekooperatifan  Dan Kesantunan  Berbahasa  Dalam Perkuliahan  Bahasa  Indonesia (The Effectiveness Of Language Politeness And Cooperativeness-Based  Online Learning Model In The Indonesian Language Lecture). Jurnal Bahasa, Sastra dan  Pembelajarannya , 11 (1), 149-175.
Kuo, Y. C., Belland, B. R., & Kuo,  Y. T. (2017).  Learning  through blogging: St udents’ perspectives  in  collaborative blog-enhanced learning communities. Journal of
Educational  Technology  & Society , 20 (2), 37-50.
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  & Galyen,  K.  (2011).  e-Learning, online  learning,  and  distance learning  environments:  Are
they  the  same?. The  Internet and  higher  education , 14 (2),
129-135.
Kilgarriff,  A.,  &  Renau,  I.  (2013). esTenTen,  a  vast  web  corpus of  Peninsular  and  American Spanish. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 95 , 12-19.
Najib, W., & Model, E. (2017). Analisis Penerapan Pembelajaran Daring  Pada  Mata  Kuliah Jaringan  Komputer  dengan
Metode  Massive  Open  Online Course  (MOOC). ResearchGate,
November 2017 , 1-10. Nasution, S. (2000). Berbagai pendekatan  dalam  proses belajar dan mengajar.
Omar, N., Mohamad, M. M., & Paimin, A.  N.  (2015).  Dimension  of learning  styles  and  students’ academic achievement. Procedia-Social and  Behavioral  Sciences , 204 , 172-182.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A.  (2020).  Analisis  proses pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  masa  pandemi  covid-
19 pada guru sekolah dasar. Jurnal basicedu , 4 (4),
861-870.