## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## ANALISIS PENERAPAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SEKOLAH DASAR PADA PENDIDIKAN ABAD KE-21
Sari M. S, Universitas Jambi Email: sarimeilanisafitri93@gmail.com

## Neni Alpia,
Universitas Jambi Email: sarimeilanisafitri93@gmail.com
Metha Delilla, Universitas Jambi Email: sarimeilanisafitri93@gmail.com
Said M. F, Universitas Jambi Email: sarimeilanisafitri93@gmail.com
Sri A. S., Universitas Jambi Email: sarimeilanisafitri93@gmail.com

## Yovita K.
Universitas Jambi Email: sarimeilanisafitri93@gmail.com
Abstract: This research aims to analyze how the Pancasila Student Profile (PPP) is implemented in elementary  schools  in  21st  century  education.  This  research  is  based  on  a  literature  study  process using  qualitative  research  methods.  Data  collection  techniques  use  observation,  interviews, documentation  and  literature.  The  results  of  the  research  show  that  the  Pancasila  student  profile applied  at  State  Elementary  School  214/IV  Jambi  City  is  only  five  dimensions.  For  the  global diversity dimension, teachers have not implemented this dimension into classroom learning because the  the  independent  curriculum  gave  teachers  freedom  tof  choice  to  optimize  learning.  In  the implementation  stage  of  the  Pancasila  Student  Profile  (PPP)  there  are  4  stages.  The  first  stage  is planning, the second stage is opening activities, the third stage is core activities and the fourth stage is closing activities.
Keyword : Pancasila Student Profiles, Elementary School, 21 st Century Education
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana penerapan Profil Pelajar Pancasila (PPP)  di  sekolah  dasar  pada  pendidikan  abad  ke-21.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  proses  studi pustaka  menggunakan  metode qualitative  research. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan literature. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil pelajar pancasila yang di terapkan di Sekolah Dasar Negeri 214/IV Kota Jambi hanya lima dimensi. Untuk dimensi  kebhinnekaan  global  guru  belum  menerapkan  dimensi  tersebut  kedalam  pembelajaran  di dalam kelas dikarenakan kurikulum merdeka memberikan kebebasan memilih kepada pendidik untuk
mengoptimalkan  pembelajaran.  Dalam  tahap  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  (PPP)  ada  4  tahap. Tahap  pertama  yaitu  perencanaan,  tahap  kedua  kegiatan  pembuka,  tahap  ketiga  kegiatan  inti  dan tahap keempat yaitu kegiatan penutup.
Kata Kunci : Profil Pelajar Pancasila, Sekolah Dasar, Pendidikan Abad Ke-21

## PENDAHULUAN
Pancasila  merupakan  nilai  dasar Negara  Indonesia.  Sebagai  dasar  negara Indonesia,  Pancasila  memiliki  dua  makna pokok yakni sebagai dasar pemikiran yang mendalam  dan  sebagai  gagasan  dalam menjalani  kehidupan  yang  baik  (Safitri  & Dewi,  2021).  Sebagai  manusia  Indonesia, kita perlu memahami dan mengimplementasikan nilai Pancasila dalam  menjalani  kehidupan.  Pancasila merupakan  satu  kesatuan  yang  mencakup nilai  ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan, kerakyatan,  dan  juga  keadilan.  Semua nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila menjadi dasar dalam hidup dan bermasyarakat di Indonesia. Pada pelaksanaannya, pancasila dapat diimplementasikan dalam kehidupan dengan  memperkenalkan  nilai  Pancasila kepada masyarakat sejak dini.
Salah  satu  cara  agar  nilai  Pancasila dapat  diketahui  dan  dipraktikkan  sejak dini  adalah  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Sesuai  dengan  Undang-Undang No.  20  tahun  2003  pasal  4,  bahwasanya pendidikan di Indonesia merupakan proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  pada peserta  didik.  Maknanya  dalam  proses pendidikan,  peserta  didik  mengenali  dan
menyesuaikan terhadap nilai yang berlaku di Indonesia. Implementasi nilai Pancasila pada  proses  pendidikan  merupakan  usaha dalam memupuk rasa nasionalisme peserta didik  yang  nantinya  akan  diterapkan sepanjang hayat.
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan implementasi kurikulum merdeka berdasarkan implementasi yang diharapkan. Profil pelajar Pancasila diimplementasikan pada saat pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Hal ini sesuai dengan  (Santoso  et  al,  2023)  bahwa  guru wajib mengimplementasikan “Profil pelajar  pancasila”  yang  tertuang  dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  No.  22 Tahun  2022  tentang  Rencana  Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila harus  dilaksanakan  di  kelas.  yang  dimana mewujudkan peserta didik yang berdimensi  beriman,  bertakwa  kepada Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia, keberagaman  global,  gotong  royong, kemandirian,  berpikir  kritis  dan  kreatif. Profil  pelajar  Pancasila  mencakup  enam kompetensi  yang  dirumuskan  sebagai dimensi  esensial.  Keenam  hal  tersebut
saling berhubungan dan saling menguatkan.  Oleh  karena  itu,  keenam dimensi  tersebut  harus  dikembangkan secara  bersamaan,  tidak  terpisah-pisah, untuk  menciptakan  profil  mahasiswa Pancasila yang utuh.
Irawati  et  al  (2022)  menyatakan bahwa tujuan dari Profil Pelajar Pancasila (P3)  adalah  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang menekankan  pada  pembentukan  karakter. Pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila yang  mencakup  karakter  dan  kompetensi yang  diperlukan  untuk  menjadi  warga dunia yang baik harus diperkenalkan sejak dini di semua jenjang pendidikan.
Dalam  sistem  pendidikan  Indonesia yang  dimulai  tahun  1947  dan  memiliki kurikulum yang sangat mendasar, kurikulum mengalami sebelas kali perubahan  hingga  berakhirnya  kurikulum tahun  2013.  Setiap  perubahan  yang dilakukan  merupakan  kebijakan  pihak terkait  pendidikan.  Kurikulum  merupakan bagian  penting  dalam  penyelenggaraan proses  pembelajaran  pada  semua  jenjang pendidikan (Saputra & Hadi, 2022). Untuk terciptanya  program  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai, maka keberadaan kurikulum yang memuat prinsip, lingkungan, dan kebutuhan sebagai  pedoman  program  pembelajaran
sesuai  dengan  tujuan  program  studi  yang akan dilaksanakan sangatlah penting.
Merdeka  belajar  mandiri  adalah kebijakan  pemerintah  yang  dirancang untuk  membuat  langkah  besar  dalam kualitas  pendidikan  dan  menghasilkan peserta  didik  dan  lulusan  yang  unggul yang  mampu  menghadapi  tantangan  masa depan  yang  kompleks  (Daga  2021; Suyanto,  2020).  Inti  dari  belajar  mandiri adalah  kebebasan  berpikir  peserta  didik dan  pendidik.  Belajar  mandiri  mendorong terbentuknya karakter spiritual yang mandiri,  dimana  guru  dan  siswa  dapat dengan  bebas  dan  senang  menggali pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dari lingkungannya.  Kebebasan  belajar  dapat mendorong peserta didik untuk belajar dan berkembang,  menumbuhkan  sikap  peduli terhadap lingkungan belajar, menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan keterampilan siswa, serta mudah menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan masyarakat  (Daga 2021). Oleh karena itu, keberadaan  kemandirian  belajar  menjadi sangat  penting  mengingat  kebutuhan peserta  didik  dan  tuntutan  pendidikan abad 21.
Menurut Ki Hajar Dewantara, pendidik menuntun segala kodrat yang ada pada  anak-anak,  agar  mereka  dapat mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan yang  setinggi-tingginya  baik  sebagai
manusia maupun sebagai anggota masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  itu hanya  dapat  menuntun  tumbuh  atau hidupnya  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada anak-anak, agar dapat memperbaiki lakunya  (bukan  dasarnya)  hidup  dan tumbuhnya  kekuatan  kodrat  anak.  Hal  itu sesuai  dengan  pendidikan  yang  saat  ini diintegrasikan  dengan  keterampilan  abad 21,  dimana  pendidikan  di  abad  21  ini merupakan  pendidikan  yang  pada  proses pembelajarannya  berpusat  pada  peserta didik (student centered).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu bagaimana cara guru mengimplementasikan profil pelajar Pancasila  di  sekolah  dasar.  Profil  Pelajar Pancasila  yang  menjelaskan  kompetensi serta  karakter  yang  perlu  dibangun  dalam diri  setiap  individu  pelajar  di  Indonesia agar dapat mengarahkan kebijakan pendidikan untuk berpusat atau berorientasi  pada  pelajar  (Rahayuningsih, 2021).  Dengan  upaya  tersebut,  enam dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat terbentuk  secara  utuh  dan  menyeluruh, yaitu  pelajar  yang  (1)  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak mulia; (2) berkebinekaan global; (3) bergotong-royong; (4) mandiri; (5)  bernalar  kritis;  dan  (6)  kreatif.  Lalu perlunya  dilakukan  penelitian  mengenai
penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  pada pendidikan yang berpihak ke peserta didik dalam  perwujudan  pendidikan  abad  ke-21 di ekosistem sekolah dasar.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode kualitatif (qualitative  research) .  Metode kualitatif  merupakan  penelitian  yang bersifat  deskriptif  dan  analisis.  Deskriptif dalam penelitian kualitatif berarti menggambarkan dan menjabarkan peristiwa,  fenomena  dan  situasi  sosial yang  diteliti.  Analisis  berarti  memaknai dan menginterpretasikan serta membandingkan  data  hasil  penelitian. Creswell dalam (Murdiyanto, 2020) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai proses penyelidikan suatu fenomena  sosial  dan  masalah  manusia. Penelitian  kualitatif  juga  didefinisikan sebagai  suatu  strategi  pencarian  makna, pengertian,  konsep,  karakteristik,  gejala, simbol  maupun  deskripsi  tentang  suatu fenomena, fokus dan multimetode, bersifat alami dan holistik, mengutamakan kualitas,  menggunakan  beberapa  cara, serta  disajikan  secara  naratif  dalam penelitian ilmiah (Sidiq & Choiri, 2019).
Berdasarkan  rangkaian  teori  tentang penelitian  kualitatif  tersebut,  karena  jenis
penelitian  ini  memusatkan  pada  deskripsi data  yang  berupa  kalimat-kalimat  yang memiliki  arti  mendalam  yang  berasal  dari informan  dan  prilaku  yang  diamati.  Data hasil  penelitian  ini  berupa  fakta-  fakta yang  di  temukan  pada  waktu  pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) pada PPG Prajabatan.
Tempat pelaksanaan penelitian ini di SD  Negeri  214/IV  Kota  Jambi.  Waktu pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada semester Genap Tahun Ajaran 2023/2024. Penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  B.
Peneliti melibatkan Guru dan peserta didik di  Sekolah  Dasar  SD  Negeri  214/IV  Kota Jambi, karena peneliti akan mengumpulkan data secara alamiah dengan Teknik observasi dengan terjun ke lapangan,  wawancara  yang  di  anggap langsung  sebagai  sumber  data  serta mengadakan  dokumentasi.  Penelitian  ini bertujuan mendeskripsikan tentang penerapan  profil  pelajar  pancasila  pada pendidikan  abad  ke-21,  data-  data  yang akan  dikaji  adalah  data  mengenai  realita sosial yang konkrit secara alamiah.
Analisis data yang digunakan adalah metode deskriptif analitik, yakni mendeskripsikan  data  yang  dikumpulkan berupa  kata-kata,  gambar,  dan  bukan angka  (Sidiq  &  Choiri  2019).  Data  yang berasal  dari  naskah,  wawancara,  catatan lapangan,  dokuman,  dan  sebagainya,
kemudian  dideskripsikan  sehingga  dapat memberikan kejelasan terhadap kenyataan atau realitas. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di lapangan  dan  setelah  selesai  di  lapangan. Menurut  Miles  dan  Huberman  (1994) dalam  Mulyani,  dkk  (2023)  analisis  data ada  tiga  alur  kegiatan,  yaitu  reduksi  data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian melalui observasi  pada  penerapan  Profil  Pelajar Pancasila dalam pendidikan abad ke-21 di SD  Negeri  214/IV  Kota  Jambi  terwujud didalam  pembelajaran  pada  kurikulum merdeka yang dimana berdasarkan pemikiran  dari  Ki  Hajar  Dewantara  dan berlandaskan  Pancasila.  Sudah  terlihat dikelas IVB telah melakukan pembelajaran  yang  berlandaskan  Profil Pelajar  Pancasila.  Kurikulum  merdeka sudah  diimplementasikan  di  SD  Negeri 214/IV  Kota  Jambi  pada  tahun  ajaran 2021/2022 di kelas I, II,IV,V, tidak semua kelas langsung di implementasikan. Adapun  dilakukan  secara  bertahap  dari kelas I dan kelas IV, kelas II dan kelas V.
Profil Pelajar Pancasila,  dirumuskan sebagai berikut: Pelajar Indonesia merupakan  pelajar  sepanjang  hayat  yang
kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku sesuai  nilai-nilai  Pancasila.  Pernyataan profil dalam satu kalimat tersebut menunjukkan  rangkuman  tiga  hal  besar, yaitu pelajar sepanjang hayat, kompetensi, dan  karakter  sesuai  nilai-nilai  Pancasila. Ketiganya  adalah  konsep  yang  sangat besar.  Menjadi  pelajar  sepanjang  hayat membutuhkan  kemandirian,  di  mana sescorang mampu mengidentifikasi kebutuhannya  untuk  belajar,  termotivasi, dan  mampu  untuk  mencari  sumber  dan menggunakan  metode  belajar  yang  sesuai dengan  dirinya.  Kemandirian  ini  pada hakikatnya  merupakan  visi  pendidikan yang dicanangkan oleh Ki Hadjar Dewantara.
Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  enam elemen  yang  dirumuskan  sebagai  dimensi kunci.  Keenamnya  saling  berkaitan  dan menguatkan  sehingga  upaya  mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang utuh membutuhkan  berkembangnya  keenam dimensi  tersebut  secara  bersamaan,  tidak parsial.  Keenam  dimensi  tersebut  adalah 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  dan  Berakhlak  Mulia,  2) Berkebhinekaan  Global,    3)  Bergotong royonng,  4)  Mandiri,  5)  Bernalar  Kritis, dan 6) Kreatif.
Berdasarkan uraian sebelumnya dapat dipahami jika profil pelajar
pancasila  menjadi  rancangan  agar  dapat menjawab  suatu  pertanyaan  besar,  yaitu peserta  didik  dengan  kemampuan  seperti apa  yang  ingin  dihasilkan  dari  sistem pendidikan  nasional.  Oleh  sebab  itu, terdapat rumusan kompetensi profil pelajar  pancasila  yang  akan  melengkapi fokus untuk  mencapai  standar kompetensi lulusan  setiap  jenjang  pada  satuan pendidikan  untuk  menanamkan  karakter yang  tentunya  harus  memiliki  kesesuaian dengan  nilai  pancasila.  Kemampuan  yang ada  pada  profil  pancasila  memperhatikan berbagai  Beriman,  Bertakwa  kepada Tuhan  YME,  dan  Berakhlak  Mulia, Berkebhinekaan  Global,  Gotong  Royong, Mandiri,  Bernalar  Kritis,  serta    Kreatif faktor  internal  yang  memiliki  kaitan dengan ideologi, jati diri, maupun cita-cita bangsa serta memperhatikan faktor eksternal  yang  memiliki  kaitan  terhadap hal  yang  mencakup  kehidupan  serta tantangan  bangsa  pada  Abad  ke-21,  dan sedang  dihadapi  dengan  masa  revolusi industri 4.0 (Kemendikbud, 2022).
Bedasarkan hasil observasi penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SD Negeri  214/IV  Kota  Jambi    pada  kelas IVB  sudah  menerapkan  seluruh  aspek dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Untuk lebih  jelasnya  tentang  isi  dimensi  Profil Pelajar Pancasila pada penerapanna dilapangan sebagai berikut:
Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila pada  pendidikan  yang  berpihak  pada peserta  didik  dalam  Pendidikan  Abad Ke-21 di Sekolah Dasar
Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri,  bernalar  kritis  dan  kreatif (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2020).  Tujuan Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  menguatkan lulusan  yang  sesuai  nilai  luhur  Pancasila (Anggraena.,  dkk.  2020).  Adapun  bentuk tahap-tahap  penerapan  elemen-elemen Profil  Pelajar  Pancasila  yang  berpihak pada peserta didik dilakukan dalam bentuk nyata  berkaitan  pendidikan  abad  ke-21 pada peserta didik di sekolah dasar seperti berikut ini:
Pertama ,  dalam    tahap  perencanaan guru  membuat  modul  untuk  rencana pembelajaran, pembuatan modul tidak ada template khusus,  hal  tersebut  sesuai dengan  pelatihan  yang  guru  kelas  pelajari di  pelatihan  guru  penggerak  lewat  daring selama  Sembilan  bulan.  Hal  ini  juga selaras  dengan  pernyataan  Admelia  et  al
(2022)  yang  menyatakan  bahwa  modul pembelajaran  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan kurikulum  yang  dibuat  dalam  bentuk satuan  pembelajaran  yang  memungkinkan untuk dipelajari secara mandiri dalam satu waktu  agar peserta didik dapat  menguasai kompetensi  yang  diberikan  atau  diajarkan oleh guru. Modul dalam proses pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif adalah  modul  yang  interaktif  di  mana modul  tersebut  dapat  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  dan  modul  tidak  boleh menekankan  hanya  satu  aspek  saja  tetapi juga harus ditekankan pada aspek kognitif, aspek afektif, dan juga aspek psikomotorik.  Modul  pembelajaran  dapat dibuat  dengan  berbagai  macam  aplikasi design,  modul  juga  hendaknya  memiliki daya  adaptasi  terhadap  perkembangan ilmu  dan  teknologi  dan  tidak  ada tampelate khusus untuk pembuatannya.
Guru menganalisis capaian pembelajaran  (CP)  dalam  satu  mata pelajaran  yang  akan  di  pelajari  oleh peserta didik, kemudian guru menyantumkan  dimensi  profil  pelajar pancasila  di  dalam  modul  dan  kemudian diimplementasikan dalam  kegiatan belajar mengajar. Selain itu guru juga menyiapkan  bahan  ajar  yang  dipelajari dari buku pelajaran, tugas, LKPD (Lembar Kerja  Peserta  Didik),  fasilitas  sekolah
seperti  media  pembelajaran, infocus ,  mini sound  system ,  dan  disesuaikan  dengan ukuran  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dapat disimpulkan  bahwa  guru  memasukkan dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  ke  dalam modul  untuk  mengoptimalkan  penerapan pendidikan  karakter  dan  meningkatkan perilaku  peserta  didik  di  kelas  IVB  SD Negeri 214/IV Kota Jambi.
Kedua, tahap  pendahuluan  adapun kegiatan  pendahuluan  terdiri  dari  guru datang  ke  Sekolah.  Jadwal  masuk  pukul 07.00 WIB dan memulai pembelajarannya pada pukul 07.15 WIB. Sebelum masuk ke kelas,  guru  akan  menyambut  anak  yang datang  kesekolah  di  depan  pintu  gerbang sekolah.  Adapun  penerapan  budaya  5S (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan,  dan Santun).  Pembiasaan  tersebut  dilakukan oleh  guru,  peserta  didik,  maupun  warga sekolah  yang  lain.  Hal  ini  merupakan penanaman karakter religious yang merupakan  bagian  dari 1) Dimensi  Profil
Pelajar  Pancasila  yaitu  Beriman  dan Bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  Berakhlak  Mulia .  Penerapan budaya  5S  (Senyum,  Salam,  Sapa,  Sopan dan  Santun)  terlihat  ketika  peserta  didik yang  datang  kesekolah  akan  menyalami gurunya  yang  telah  ada  didepan  gerbang sekolah  untuk  menyambut  kedatangan mereka. Adapun perwujudan lainnya pada elemen  ini  ialah  kegiatan  keagamaan
lainnya  seperti  adanya  ekstrakurikuler tahfidz,  pembacaan  yasin  dan  shalawat setiap  jum’at  pagi,  peringatan  hari  besar islam,  dan  pesantren  kilat  pada  bulan ramadhan.
Gambar 1.  Penerapan budaya 5S
Gambar 2.  Kegiatan pembacaan yasin dan shalawat bersama
Gambar 3.  Kegiatan tahfidz Qur’an
Gambar 4.  Kegiatan pesantren kilat bulan Ramadhan
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru dan peserta didik harus datang tepat waktu ketika masuk kedalam kelas., mengucapkan  salam  dan  menanyakan kabar  saat  memulai  pelajaran.  Agar peserta didik lebih nyaman untuk memulai pelajaran, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran. Guru mengajak peserta didik  untuk  doa  bersama  dengan  cara dipimpin  oleh  ketua  kelas  IV  B  untuk berdoa  bersama  membaca  doa  sebelum belajar.  Hal  juga  termasuk  implementasi dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang pertama  yaitu  Beriman,  Bertakwa  kepada Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  Berakhlak Mulia. cek kehadiran ialah untuk mengetahui  bagaimana  keadaan  peserta didik  dan  sebagai  bentuk  kepedulian  guru dan peserta didik, agar peserta didik lebih peduli  terhadap  temannya  jika  ada  yang tidak hadir mereka berusaha mencari tahu apa  penyebab  temannya  tidak  masuk.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Badelah, 2021),  persiapan  ini  merupakan  langkah awal  dalam  pembelajaran,  mendorong peserta  didik  untuk  menilai  kesiapan peserta didik dan mengaitkan materi yang dipelajari dengan materi sebelumnya. Lalu disela-sela  pembelajaran  dilakukan    ice breaking  gunanya    untuk  mencairkan suasana,  dan  membuat  peserta  didik  agar semangat dalam menjalankan pembelajaran.
Ketiga ,  kegiatan  inti  berdasarkan observasi  didalam  kelas  IV  B  pada  saat pembelajaran  tanggal  26  Februari  2024 pada pembelajaran
IPAS (Ilmu
Pengetahuan
Alam dan Sosial) pengimplementasian dimensi profil pelajar Pancasila  ini  ada  empat  dimensi  yang  di terapkan  antara  lain  beriman  bertakwa kepada  tuhan  yang  maha  esa  dan berakhlak  mulia  untuk  yang  dimensi pertama ini guru mengimplementasikannya  di  pendahuluan dan penutup yaitu doa bersama. Mengetahui  sifat-sifat  ketuhanan  ini, peserta  didik  selalu  menghayati  dan merefleksikannya  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas  sehari-hari.  Hal  ini  tercermin dari  cara  peserta  didik  berdoa  bersama pada  saat  memulai  pembelajaran  dan penutup diakhir pembelajaran. Hal tersebut selaras dengan pernyataan Sutinah  (dalam  Kahfi  2022)  Seorang pelajar  Pancasila  adalah  seorang  pelajar yang  mengetahui  dan  memahami  bahwa hakekat  dari  sifat  ketuhanan  adalah  cinta dan  kasih  sayang  (Yuniharto  &  Nisa, 2022). Keyakinan dan spiritualitas keduanya  lebih  kuat,  dan  penting  untuk memanfaatkannya  karena  merekalah  yang diandalkan dan dibimbing orang. Kehadiran iman dan spiritualitas membantu  orang  dan  memberdayakan mereka untuk  menyelesaikan masalah apa
pun.  Moralitas  atau  moralitas  pribadi adalah  ukuran  dari  apa  yang  kita  lakukan dalam kehidupan kita sehari-hari (Masruhin  et  al,  2021).  Perwujudan dimensi  lainnya  dalam  kegiatan  inti pembelajaran seperti
dimensi
Berkebhinekaan Global, Bergotong
royong, Mandiri dan Bernalar Kritis.
Penerapan 2) Dimensi Profil
Pelajar Pancasila yaitu Berkebhinekaan Global, dapat diwujudkan dalam kegiatan seperti  pelaksanaan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPAS  Modul  Indonesia Kaya  Budaya  yang  dimana  peserta  didik mengerjakan  media  proyek  yang  bekaitan dengan  kebudayaan  di  Indonesia  sesuai daerah yang ada di Indonesia. Perwujudan lainnya ialah memperingati hari Pendidikan  Nasional  yang  jatuh  pada tanggal 2 Mei. Seluruh warga sekolah baik guru  dan  peserta  didik  memperingati  hari tersebut yang dilaksanakan dengan khidmat.  Tujuannya  yaitu  agar  peserta didik  dapat  memahami  dan  mengenali identitas  budaya  yang  ada  didaerahnya masing-masing.
Gambar 5.  Peringatan HARDIKNAS
Gambar 6.  Kegiatan peserta didik membuat media proyek bertemakan
budaya Indonesia
Penerapan 3) Dimensi Profil
Pelajar  Pancasila  yaitu  Bergotong- royong, dapat diwujudkan ketika pembelajaran didalam kelas guru memberikan    tugas  pada  peserta  didik yang  dilakukan  kolaborasi  kelompok untuk  membuat  proyek  berupa  buket bertemakan    keunikan  kebudayaan  daerah di  Indonesia.  Perwujudan  Profil  Pelajar Pancasila  disini  ialah  peserta  didik memiliki  kemampuan  bergotong  royong atau  mampu  bekerja  sama  dengan  orang lain, serta perasaan tulus dan sikap positif terhadap  orang  lain.  Perwujudan  lainnya dalam  dimensi  ini  adalah  peserta  didik bersama-sama bergotong royong membersihkan  kelas  serta  halaman  kelas. Pada  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  ini, Peserta didik mengerjakan setiap tugasnya secara berkelompok dan bekerja sama atas berbagai ide yang terkandung di dalamnya. Hal ini sejalan dengan
pernyataan  (Irawati  et  al,  2022)  Gotong Royong  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  aktivitas  bersama  sebagai  satu tim  dan  bekerja  sama  untuk  membuat semua  pekerjaan  menjadi  mudah,  cepat dan sederhana.
Gambar 7.  Kegiatan peserta didik membuat media proyek bertemakan budaya Indonesia
Gambar 8.  Kegiatan peserta didik membuat media proyek bertemakan budaya Indonesia Penerapan 4) Dimensi Profil
Pelajar  Pancasila  yaitu  Mandiri, dapat
diwujudkan
ketika guru telah menyampaikan  materi  IPAS  tentang Keunikan  Kebudayaan  Indonesia,  guru memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada peserta  didik  yang  berkaitan  dengan materi  yang  telah  diajarkan.  Peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan  pemantik  tersebut  secara mandiri  berdasarkan  pengetahuan  yang didapat  peserta  didik  saat  pembelajaran
berlangsung.    Adapun  guru  juga  akan memberikan  asesmen  diagnostik  yang dimana peserta didik harus
mengerjakannya secara mandiri. Perwujudan  lainnya  sebagai  pelajar  yang mandiri  ialah  adalah  peserta  didik  secara mandiri  mengerjakan  Pekerjaan  Rumah (PR)  secara  mandiri  tanpa  mencontek. Dimensi Mandiri disini ialah peserta didik mampu  bertanggung  jawab  atas  proses dan  hasil  dari  apa  yang  dia  pelajari.    Hal ini sesuai dengan pernyataan (Rahayuningsih, 2021), peserta diidk yang memiliki  dimensi  mandiri  berarti  murid tersebut mempunyai prakarsa atas pengembangan  diri  dan  prestasinya  dan didasari  pada  pengenalan  kekuatan  serta keterbatasan  dirinya  serta  situasi  yang dihadapi,  dan  bertanggung  jawab  atas proses  dan  hasilnya.  Peserta  didik  yang memiliki dimensi ini juga mampu mengelola dirinya sendiri (pikiran, perasaan,  dan  tindakan)  untuk  mencapai tujuan pribadinya atauapun tujuan bersama.
Penerapan 5) Dimensi Profil Pelajar Pancasila yaitu Bernalar Kritis, pada  pembelajaran  didalam  kelas  ketika guru telah memberikan materi IPAS topik keunikan  kebudayaan  di  Indonesia  guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik secara berkelompok. Lalu setelah mengerjakan  tugas,  peserta  didik  akan
dipersilahkan setiap kelompok yang diwakilkan  perwakilan  kelompok  untuk maju  kedepan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  dan  menjelaskannya antara  tugas  yang  dikerjakan  dengan materi  yang  dipelajari.  Peserta  didik mampu menjabarkan keterkaitan keduanya,  artinya  ketika  peserta  didik mampu  menjelaskannya  dengan  baik sudah  bisa  dikatakan  peserta  didik  dapat bernalar  dengan  kritis.  Hal  tersebut dilakukan agar peserta didik tidak mempunyai  kesempatan  untuk  bengong saat pembelajaran berlangsung, jadi kinerja  otak  peserta  didik  bekerja  untuk menangkap informasi, menganalisis informasi  dan  memperoses  informasi.  Hal ini selaras dengan pernyataan (Rahayuningsih,  2021),  peserta  didik mampu menyaring informasi, mengolahnya, mencari keterkaitan berbagai  informasi,  menganalisis  serta ,membuat kesimpulan berdasarkan informasi tersebut. Keterbukaan ini bermanfaat untuk kehidupan murid dimasa yang  akan  datang  karena  menumbuhkan murid  yang  terbuka,  mau  mengubah pendapatnya,  serta  menghargai  pendapat orang lain.
Penerapan 6) Dimensi Profil
Pelajar  Pancasila  yaitu  Kreatif, pada pembelajaran  IPAS  guru  memberikan tugas  kepada  anak  menggunakan  media
proyek  yang  dimana  anak  akan  membuat buket  budaya  yang  bertemakan  keunikan kebudayaan  Indonesia.  Adapun  bahan- bahanya terdiri dari kertas yang sudah ada gambar  dari  ciri  khas  kebudayaan  daerah Jambi,  Aceh,  Bali,  Jawa  tengah  dan Papua.  Bahan  lainnya  seperti  lidi,  pita, sterofoam, karton, dan lem perekat. Untuk bahan-bahan tersebut guru mengelompokan  peserta  didik  dengan  4 kelompok  yaitu  kelompok  daerah  Jambi, Jawa  Tengah,  Bali,  dan  Aceh.  Untuk daerah Papua dikerjakan oleh guru sebagai contoh cara mengerjakannya. Peserta didik dibagi kelompok berdasarkan cabut undian. Peserta didik hanya menempelkan gambar ke lidi, gambar sebelumnya sudah diguntingkan  oleh  guru  sebelumnya.  Lalu setelah  semua  gambar  direkatkan  ke  lidi, gambar  bisa  ditusukkan  ke  sterofoam (yang sudah di balut karton) dengan rapih. Finishing akhir,  diberikan  pita  agar menambah  keindahan  dari  buket  tersebut. Hasil  dari  pembuatan  buket  ini  hanya sebagian peserta didik yang aktif membuatnya.  Namun  meski  begitu,  guru tetap  memberikan  pujian  kepada  setiap peserta  didik  yang  telah  membuat  karya tersebut  sampai  selesai.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Julianto & Umami (2023)  yang  menyatakan  peserta  didik kreatif  merupakan  peserta  didik  yang mampu  mengubah  dan  menghasilkan
sesuatu  yang  orisinil  dan  berdampak. Peserta  didik  kreatif  juga  memilih keluwesan  dalam  berpikir  ketika  mencari solusi  dan  masalah  yang  mereka  hadapi, dan  tahu  bagaimana  membuat  pilihan ketika dihadapkan pada beberapa alternatif pemecahan  masalah,  tidak  hanya  antara baik  dan  buruk,  tetapi  kadang-kadang antara buruk dan buruk atau baik dan baik
Gambar 9.  Kegiatan peserta didik membuat media proyek bertemakan budaya Indonesia
Keempat, penutup.  Pada  kegiatan penutup  ini  ada  empat  kegiatan  yang pertama memberikan kesimpulan, sebelum mengakhiri pembelajaran, guru memberikan kesimpulan dari hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan kesimpulan tersebut mengandung
penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  agar
memotivasi peserta didik dan
menghasilkan perubahan pengetahuan dan tingkah  laku  karena  adanya  pengalaman yang  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar contohnya mengingatkan tentang kemandirian  dengan  memberikan  tugas Pekerjaan Rumah (PR). Dalam penugasannya  tersebut,  guru  memberikan
waktu  pengerjaan  selama  1  minggu. Setelah  1  minggu,  peserta  didik  harus mengumpulkan  tugasnya.  Guru  akan memeriksanya  langsung  di  hari  itu  juga. Kemudian guru akan memberikan tanggapan  berupa  pujian  kepada  peserta didik. Sebelum pulang guru akan melakukan  evaluasi  terkait  pembelajaran hari  itu.  Evaluasi  yang  dilakukan  bukan hanya  terkait  aspek  kognitif  peserta  didik akan tetapi keseluruhan hasil pembelajaran. Lalu  terakhir, do’a penutup setelah  pembelajaran.  Guru  mengajak peserta didik untuk  berdo’a bersama yang dipimpin  oleh  ketua  kelas  IV  B.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sani (2019)  yang  menyatakan  bahwa  menutup pelajaran  adalah  kegiatan  guru  untuk mengakhiri  kegiatan  inti  pelajaran.  Guru penting  untuk  memberikan  gambaran menyeluruh  tentang  apa  yang  telah dipelajari peserta didik, mengetahui tingkat  pencapaian  peserta  didik,  dan tingkat  keberhasilan  guru  dalam  proses belajar-mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  yaitu  Analisis  Penerapan  Profil Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar  pada Pendidikan  Abad  Ke-21.  Kesimpulan yang di ungkap oleh peneliti adalah proses penerapan  pembelajaran  Profil    Pelajar Pancasila didalam ekosistem sekolah dasar
dikelas  IV  B.  Proses  pembelajaran didalamnya terdapat tahapan-tahapan kegiatan  yaitu    kegiatan  perencanaan, kegitatan  pendahuluan,  kegitan  inti  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan  perencanaan adalah kegiatan yang dimana merencanakan  suatu  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  modul  dan  fasilitas pembelajaran. Kegiatan pendahuluan adalah  kegitan  yang  dimana  sebagai pembuka  pembelajaran  yang    didalamnya terdapat  salam  pembuka,  menanyakan kabar, absensi dan doa Bersama. Kegiatan inti  ialah  dimana    pendidik  memberikan materi pembelajaran yang didalamnya ada pengutan  Profil  Pelajar  Pancasila  kepada peserta  didik  dan  selanjutnya  materi tersebut  dipelajari  oleh  peserta  didik. Kegiatan  penutup  adalah  kegiatan  dengan memberikan tugas dirumah kepada peserta didik, memberikan kesimpulan dan evaluasi pembelajaran serta  doa  penutup. Secara keseluruhan, penerapan pembelajaran  Profil  Pelajar  Pancasila  di SD  Negeri  214/IV  sudah  terlaksana dengan cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Admelia,  M.,  Farhana,  N.,  Agustiana,  S. S., Fitri, A. I., & Nurmalia, L. (2022). Efektifitas penggunaan aplikasi
Canva  dalam  pembuatan  modul pembelajaran  interaktif  Hypercontent di Sekolah  Dasar Al  Ikhwan. KACANEGARA Jurnal  Pengabdian Pada Masyarakat, 5(2), 177.
https://doi.org/10.28989/kacanegara. v5i2.1087
Anggraena,  Y.,  Dkk.  (2020).  Kajian Pengembangan Profil Pelajar Pancasila  Edisi  1.  Kepala  Badan Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan Perbukuan,  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Badelah, B. (2021). Meningkatkan
Kemampuan  Guru  Melaksanakan Kegiatan  Pendahuluan  Dalam  Proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  Dengan Role  Model  Menggunakan  Metode Lesson  Study.  ACADEMIA: Jurnal Inovasi  Riset  Akademik ,  1(2),  214- 224.
Daga,  A.  T.  (2021). Makna  Merdeka Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Educatio FKIP  UNMA,  7(3),  1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i 3.1279 .
Direktorat  Sekolah  Dasar.  (2020). Profil Pelajar Pancasila
Irawati,  D.,  Iqbal,  M,  A.,  Hasanah,  A.,
Arifin, S, B., Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa .,
Jurnal Edumaspul, 6 (1), Year 2022 – 1225.,  Vol.  6  –  No.  1,  year  (2022), page  1224-  1238  |  ISSN  2548-8201 (Print) | 2580-0469) (online)
Julianto,  I.  R.,  &  Umami,  A.  S.  (2023). Peranan Guru Dalam Pengimplementasian  Profil  Pelajar Pancasila  Dan  Implikasinya  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Prosiding Samasta.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  profil pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya terhadap  karakter  siswa  di  sekolah. DIRASAH: Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan  Dasar  Islam ,  5(2),  138-
151.
Kemendikbud.  (2022). Dimensi,  Elemen,
dan  Sub  elemen  Profil  Pelajar Pancasila  pada  Kurikulum  Merdeka. Jakarta: Pit. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran.
Masruhin,  S.,  Ali,  H.,  &  Rosadi,  K.  I.
(2021).  Faktor  Yang  Mempengaruhi Pendidikan  Islam:  Sistem  Berfikir
Kebenaran, Pengetahuan, Nilai
(Moralitas). Jurnal Manajemen Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial,  2(2), 844-857.
Mulyani,  S.,  Nurmeta,  I.  K.,  &  Maula,  L.
H.  (2023). Analisis  Implementasi Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Education, Vol  9-No. 4, 1638-1645.
Murdiyanto, E. (2020). Metode Penelitian Kualitatif (Sistematika  Penelitian Kualitatif). In Bandung: Rosda Karya. http://www.academia.edu/download/
35360663/METODE_PENELITIAN _KUALITAIF . Permendikbud. (2022) Keputusan Mendikbud  Ristek  No.  22  Tahun 2022  tentang Rencana  Strategis Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan .  Jakarta  :  Sekretariat Negara.
Rahayuningsih,  F.  (2021).  Internalisasi filosofi pendidikan ki hajar
dewantara  dalam  mewujudkan  profil pelajar  pancasila.  SOCIAL:  Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPS,  1(3),  177- 187.
Safitri,  A.  O.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021). Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara
Dan Implementasinya Dalam Berbagai Bidang . EduPsyCouns: Journal  of  Education,  Psychology and Counseling, 3(1), 88-94.
Sani,  M.  (2019).  Kegiatan  Menutup Pelajaran. Journal of Accounting and Business Education, 1(3)
Santoso, G., Damayanti, A., Imawati, S.,& Asbari,  M.  (2023). Implementasi
Kurikulum  Merdeka  melalui  Literasi
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila . Jurnal Pendidikan Transformatif, 2(1), 84-90 Saputra,  D.  W.,  &  Hadi,  M.  S.  (2022). Persepsi Guru Sekolah Dasar Jakarta Utara dan Kepulauan Seribu tentang Kurikulum Merdeka . Holistika:  Jurnal  Ilmiah  PGSD,  6(1),
28-33.
Sidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  (2019). Metode
Penelitian Kualitatif di Bidang
Pendidikan .  In  CV  Nata  Karya  (Vol.
53, Issue 9). Nata Karya. http://repository.iainponorogo.ac.id/4 84/1/METODE PENELITIAN KUALITATIF DI

## BIDANG
PENDIDIKAN. Suyanto.  (2020). Implikasi  Kebijakan Merdeka  Belajar .  KOMPAS,  08 Pebruasi, 6.
https://suyanto.id/implikasikebijakan- merdeka-belajar. Yuniharto,  B.  S.,  &  Nisa,  A.  F.  (2022).
Implementasi  model  pembelajaran ajak temani mandiri untuk menanamkan profil pelajar Pancasila. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- an, 9(1), 65-71.