## Implementasi permainan tradisional dalam  pembelajaran  anak usia dini sebagai  pembentuk  karakter  bangsa
Banu Setyo Adi, Sudaryanti, Muthmainnah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No 1 Yogyakarta, Indonesia E-mail: banu_adi@uny.ac.id , sudaryanti@uny.ac.id , muthmainnah@uny.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received:26-04-2020 Revised: 05-05-2020 Accepted: 12-05-2020
Permainan  tradisional memiliki manfaat  yang beragam  untuk pengembangan anak usia dini, termasuk membentuk karakter anak usia dini. Program pelatihan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman guru tentang cara memodifikasi permainan tradisional,  kemudian menerapkannya  dalam pembelajaran,  serta mendiseminasikan kepada  kolega  guru  lainnya.  Metode kegiatan ini dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Adapun hasil dari kegiatan yaitu berupa empat permainan tradisional modifikasi untuk anak usia  Kelompok Bermain (2-4 tahun)  meliputi Lingkaran  binatang (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran),  Tanaman  keliling (mengembangkan dari permainan tradisional Cublak-cublak suweng),  Sayuran (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran),  dan  Lompat  rintangan (mengembangkan dari permainan tradisional lompat tali), serta tiga permainan tradisional modifikasi untuk anak usia 5-6 tahun  meliputi:  Menara  menari (mengembangkan dari permainan tradisional Boi-boi an), Bermain sebut nama (mengembangkan dari permainan tradisional Cublak-cublak suweng),  dan Jamuran jeneng kewan (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran). Hasil e valuasi menunjukkan bahwa l ebih  dari  90%  peserta  pelatihan memahami pengembangan modifikasi permainan tradisional untuk mengembangkan karakter anak usia dini. Keywords: permainan tradisional,
pembelajaran, anak, karakter
Traditional games have a variety of benefits for early childhood development, including for shaping the character of early childhood. This training program aims to improve teacher understanding of how to modify traditional games, then use them in learning, and disseminate to other teacher colleagues. The method of this activity is carried out through three stages namely preparation, implementation and evaluation. As for the results of the activities in the form of four traditional game modifications for children of Playgroup (2-4 years) including animal circles (developing from the  traditional  games Jamuran), Traveling  plants (developing from  traditional  games  Cublak-cublak suweng), Vegetables (developing from  traditional  games  Jamuran), and Jump Obstacle (developing from traditional games  Lompat tali), as well as three traditional modification games for children aged 5-6 years including Menara  menari (developing from traditional games Boi-boian), Play naming (developing from traditional games Cublak-cublak suweng), and Jeneng kewan (developing from the traditional games Jamuran). Evaluation results show that more than 90% of trainees understand the development of traditional game modifications to develop the character of early childhood.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu cara dari pemerintah untuk meningkatkan kualitas  sumber daya  manusia.  Pemerintahan  saat ini  telah  mencanangkan NAWACITA yang di dalamnya terdapat pembentukan karakter bangsa. Wujud dari penjabaran NAWACITA terutama tentang pengembangan karakter  bangsa termaktub  dalam  Peraturan Presiden (Perpres) Nomor 87  Tahun  2017  tentang pendidikan berkarakter. Pada Bab II pasal  6  disebutkan  bahwa  penyelenggara  pendidikan  karakter
dilakukan  secara terintegrasi  dalam  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler. Berdasarkan  penekanan pada  pasal tersebut, maka  kegiatan  pendidikan karakter dilaksanakan pada seluruh kegiatan sekolah. Adapun lima karakter yang diharapkan oleh pemerintah  yaitu  nasionalisme, integritas,  kemandirian,  gotong-royong,  dan religius (Republika, 2016.)
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang mengakomodir usia  0  sampai  6  tahun.  Pada  jenjang  pendidikan  ini  terdapat  dua jalur  yaitu  pendidikan  formal melalui  Taman  Kanak-kanak (TK),  dan  jalur nonformal melalu Kelompok Bermain (KB). Keduanya tidak  mempunyai  perbedaan dalam  proses  pendidikannya.  Tujuannya  yaitu  mengembangkan  aspek anak  yaitu kognitif, bahasa, nilai agama dan moral, fisik motorik, sosial emosional, dan seni. Dalam mencapai tujuannya, lembaga PAUD menyelenggarakan pendidikan yang menggunakan berbagai metode pembelajaran, salah satunya melalui permainan tradisional.
Permainan  tradisional  merupakan  warisan  budaya  bangsa  yang  sudah dimainkan sejak dulu. Permainan tradisional mampu menstimulasi berbagai aspek perkembangan  anak.  Sebagai  bagian  dari pendidikan,  guru sudah semestinya mengenalkan  kepada  anak  tentang  permainan  tradisional tersebut.  Terdapat beberapa  macam  permainan  tradisional  mulai  dari  olah  pikir,  bernyanyi,  dan ketangkasan.  Permainan tradisional terbukti sarat dengan makna dan muatan nilai positif untuk mmebentuk karakter anak sebagai generasi penerus bangsa.
Pada  kenyataannya,  saat  ini  keberadaan  permainan  tradisional  mulai tergerus oleh perkembangan  budaya.  Sebagian anak  tidak  lagi  mengenal  permainan  tersebut, dan disibukkan dengan  permainan  virtual  yang  mengakibatkan  tubuh  menjadi  pasif. Sebagian anak hanya diam di rumah  untuk  memainkan  permainan  yang  ada  di smart phone .  Budaya  tersebut  tentunya  tidak mendukung  program  pemerintah  terkait pendidikan karakter.
Guru sebagai salah satu ujung tombak pendidikan mempunyai peranan dalam budaya.  Peran guru  dalam  mengenalkan  budaya  dan  nilai-nilai  karakter  di dalamnya  menjadi  penting.  Namun, fakta  yang  terjadi  adalah  guru  mengalami keterbatasan  kreativitas  dalam  penyesuaian  permainan tradisional dan  pemahaman yang terbatas terhadap permaiinan tradisional. Sumber pengetahuan yang diperoleh tentang permainan tradisional hanya sebatas pada pengalaman empirik dari masing-masing guru.  Hal tersebut menyebabkan  perbedaan  persepsi  terhadap permainan tradisional. Selain itu, pada dasarnya permainan tradisional dapat dimodifikasi dengan menyesuaikan usia anak, ketersediaan lahan, dan peralatan yang dimiliki. Dengan demikian, program pelatihan ini bertujuan agar para guru mampu memodifikasi permainan tradisional agar dapat dikembangkan melalui pembelajaran dan akhirnya dapat mendiseminasikan kepada kolega guru lainnya.

## METODE
Metode kegiatan yang dilakukan meliputi persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Persiapan dilakukan dengan analisis kebutuhan guru-guru TK dan menyiapkan berbagai bahan dan materi yang akan disampaikan dan dilakukan saat pelaksanaan. Sedangkan untuk pelaksanaan kegiatan diselenggarakan pada hari Sabtu dan Minggu, tanggal  7-8  September  2019  di  TK  Aisyiyah  Nyai Ahmad  Dahlan  Kotagede Yogyakarta.  Kegiatan  ini  mengundang  semua  tenaga  pendidik  di  gugus Ceria Kotagede serta melibatkan mahasiswa. Pemahaman tentang permainan tradisonal (pencapaian tujuan pelatihan)  dilakukan  dengan pretest dan posttest. Metode  yang  dipilih  untuk mengetahui tercapainya indikator  keberhasilan dalam pelaksanaan  pelatihan dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu evaluasi  selama  proses  pelatihan,  dan  evaluasi pasca pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Secara  umum kegiatan berjalan  sesuai  dengan  yang direncanakan. Kegiatan  pada  hari pertama  dimulai  pada  jam  09.00  WIB, yang diawali  dengan presensi,  dilanjutkan  dengan  acara pembukaan  dan  perkenalan  antara  tim pengabdi dengan peserta pelatihan. Di awal pertemuan, para guru sudah tampak antusias untuk mengikuti kegiatan pelatihan. Pukul 09.30 WIB, acara dilanjutkan
dengan  pemaparan  materi  pertama tentang teori  bermain.  Pada  sesi  ini,  para  guru  menceritakan pengalamannya dalam melaksanakan  permainan  yang  pernah  diimplementasikan  dalam pembelajaran di  lembaga  masing-masing,  baik  pada  saat  proses  pembelajaran  maupun  di  luar proses  pembelajaran.  Para  guru  di  setiap  sekolah  juga  menyatakan  bahwa  proses penerapan permainan tradisional tidak mudah untuk diimplementasikan. Setelah pemaparan materi tentang teori, maka dilakukan diskusi antara pemateri dengan peserta.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemaparan  materi kedua  pada  pukul  10.45 WIB. Pada sesi ini, peserta diberikan pemahaman tentang macam-macam   permainan   tradisional.   Setelah   pemaparan materi, maka dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab.  Pada  pemaparan  materi  ke  tiga,  peserta diajak untuk  mencermati  kurikulum  dan  mencoba  untuk  mencari  materi  ajar yang bisa untuk penerapan permainan tradisional.
Pada hari  kedua,  yaitu  hari  Sabtu  tanggal  8  September  2019,  kegiatan dilanjutkan  kembali. Hari  kedua  ini  dimulai  tepat  pukul  09.00  WIB,  diawali dengan  materi  Pengembangan pengembangan  permainan  tradisional  dalam pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan  pendampingan oleh tim pengabdi untuk mengembangkan permainan tradisional pembelajaran. Pada sesi ini peserta dikondisikan  berkelompok  sesuai  dengan  jenjang  kelas  di  sekolah  masing-  masing.  Peserta nampak sangat antusias untuk mengikuti kegiatan karena model pendampingan yang dilakukan oleh tim  pengabdi  dapat  membuat  peserta menjadi  aktif.  Setelah  menyusun  skenario,  maka  aktivitas dilanjutkan  dengan simulasi dan refleksi.
Bukti ketercapaian target kegiatan pengabdian ini dapat dilihat dari proses dan produk. Proses nampak  dari  keseriusan,  keantusiasan,  dan  keterlibatan  aktif seluruh  peserta  pelatihan  pada  setiap sesi  kegiatan.  Lebih lanjut, produk  yang berupa  hasil  karya  peserta  yang  berupa  rancangan permainan  tradisional  yang akan diterapkan pada pembelajaran di kelas masing-masing.
Permainan tradisional merupakan warisan budaya bangsa yang sarat akan nilai dan dapat digunakan untuk mengembangkan potensi anak, termasuk perkembangan sosial emosional anak. Perkembangan sosial emosional dapat diarahkan pada pembentukan karakter anak, seperti kemandirian, tanggung jawab,  percaya diri, empati, taat pada aturan, sportif, jujur, gigih, menghargai orang lain, mampu bekerjasama dan saling membantu. Melalui permainan, secara tidak langsung anak dibiasakan (habituasi) untuk menerapkan nilai-nilai karakter, yang diharapkan akan terinternalisasi dalam diri anak. Selain itu, permainan juga dapat mendorong anak untuk berinteraksi, belajar bersosialisasi dengan lingkungan, serta mengendalikan perasaan.
Adapun permainan tradisional yang dapat diterapkan di TK untuk pengembangan sosial emosional antara lain:
No Nama permainan tradisional Nilai karakter yang dikembangkan 1 Cublak-cublak suweng Kesabaran, kejujuran, sportivitas 2 Engklek Kegigihan, kemandirian, sportivitas 3 Kucing-kucingan Kegigihan, kejujuran, sportivitas, kerjasama 4 Gobag sodor Percaya diri, kegigihan, kejujuran, sportivitas, kerjasama 5 Boi-boi an Kegigihan, kemandirian, kejujuran, sportivitas, percaya diri 6 Lompat tali Percaya diri, kegigihan, kemandirian, kejujuran, sportivitas 7 Ular naga Kemandirian, tanggung jawab, kerjasama, kegigihan, kejujuran, sportivitas 8 Dhelikan (petak umpet) Kegigihan, percaya diri, kejujuran, sportivitas 9 Egrang bathok Kegigihan, kemandirian, percaya diri 10 Oyak-oyakan/dolip-dolipan (kejar-kejaran) Kegigihan, kemandirian, kejujuran, sportivitas
dan permainan tradisional lainnya
Secara rinci, kemampuan sosial emosional yang dapat dikembangkan melalui permainan tradisional antara lain:
1) Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan
Anak dapat memilih peran apa yang akan dimainkan, misalnya di permainan ular naga, anak dapat memilih peran sebagai pemimpin atau anggota. Secara tidak langsung, anak juga akan belajar tanggung jawab.
2) Mengendalikan perasaan dan menunjukkan empati
Menang kalah adalah suatu hal yang wajar dalam suatu permainan. Melalui permainan, anak dapat belajar mengendalikan perasaan. Saat anak mengalami kemenangan, maka anak perlu mengendalikan diri agar tidak terlalu menunjukkan euforia atau bahkan mengejek teman yang kalah. Sebaliknya saat mengalami kekalahan, maka anak tidak perlu terlalu sedih dan bahkan marah karena masih ada kesempatan untuk bermain di lain kesempatan. Anak dapat dilatih untuk mengeskpresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada secara wajar dan menunjukkan sikap empati pada orang lain.
3) Menunjukkan rasa percaya diri
Percaya diri diperoleh anak saat anak mampu menunjukkan eksistensi diri saat bermain, yaitu bahwa dirinya mampu menyesuaikan diri dan bisa bermain. Saat bermain, anak memperlihatkan kemampuan diri untuk menyesuaikan diri dengan situasi. Bahkan saat anak mengalami kemenangan saat bermain, anak akan semakin percaya pada kemampuan diri dan kelompoknya, meskipun kemenangan bukanlah tujuan utama mengikuti suatu permainan.
4) Memahami peraturan dan disiplin Dalam permainan tentunya ada aturan misalnya yang kecuit atau kena adalah yang jadi, maka anak perlu memahami aturan dan belajar menaati serta bersikap sportif. Dalam hal ini, guru perlu cermat melakukan pengamatan terhadap anak saat permainan dan memberikan arahan bagi anak yang belum bersikap sportif.
5) Memiliki sikap gigih (tidak mudah menyerah) Dalam mengikuti permainan tradisional seperti kucing tikus atau ular naga, anak akan mencoba untuk tidak kecuit atau kena, gigih serta bertanggung jawab untuk menjaga yang harus dilindungi. Kalaupun anak “jadi” karena kecuit , maka anak akan gigih untuk nyuit temannya agar dirinya bisa masuk lagi dalam permainan.
6) Menghargai keunggulan orang lain Saat kelompok lain menunjukkan keunggulan atau kemenangan, maka anak belajar untuk menghargai keungggulan orang lain. Selain itu, anak perlu dibesarkan hatinya agar tetap mau bermain di lain kesempatan dan memiliki keyakinan bahwa dirinya memiliki kemampuan dan bisa menang di lain kesempatan.
7) Mau membantu teman bermain dengan teman sebaya Dalam permainan tentunya ada kerjasama dimana anak didorong untuk saling membantu mencapai tujuan bersama.
8) Menunjukkan antusiasme dalam melakukan permainan kompetitif secara positif Anak menunjukkan antusiasme dalam mengikuti permainan bersama teman-temannya, sehingga permainan akan lebih menyenangkan dan anak bebas mengekspresikan emosinya melalui permainan. Selama mengikuti permainan, anak dibiasakan untuk bersikap sportif dalam mengikuti permainan.
Tabel 1. Contoh kreasi permainan tradisional No Nama permainan tradisional Kreasi atau variasi 1 Engklek Untuk bentuk dan ukuran menyesuaikan kemampuan anak 2 Gobag sodor Gobag bundar simpang tiga 3 Boi-boinan Medianya bisa menggunakan balok 4 Lompat tali Anak melompat sambil berhitung atau menyebutkan satu benda terkait tema/sub tema 5 Egrang bathok Bisa dilakukan dengan estafet atau permainan kelompok, bergantian menggunakan egrang bathok
Setelah pemaparan materi selesai, maka kegiatan dilanjutkan dengan workshop pengembangan permainan tradisional modifikasi. Adapun dari kegiatan dihasilkan beberapa  permainan  tradisional modifikasi untuk anak usia Kelompok Bermain (2-4 tahun) yaitu lingkaran binatang (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran),  tanaman keliling  (mengembangkan dari permainan tradisional Cublak-cublak  suweng),  sayuran  (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran),  lompat rintangan  (mengembangkan dari permainan tradisional lompat tali). Selanjutnya untuk anak usia 5-6 tahun  Menara Menari (mengembangkan dari permainan tradisional Boi-boi an),  dan Jamuran Jeneng Kewan (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran).
Evaluasi saat pelaksanaan pelatihan meliputi keterlibatan dan kemampuan peserta pada setiap tahap pelatihan. Pada tahap akhir, peserta diharapkan dapat melakukan kegiatan teknis penyusunan rancangan pembelajaran menggunakan permainan tradisional. Selama proses pelatihan  ini, peserta menunjukkan  hasil sebagai berikut.
1. Lebih  dari  90%  peserta  pelatihan  memahami  pengembangan  instrumen penilaian  proses pembelajaran. Bukti ketercapaiannya nampak pada sesi tanya jawab di setiap kelompok dengan difasilitasi tim pengabdi.
2. Lebih dari 80% peserta pelatihan bersedia  mengembangkan dan menerapkan  permainan tradisional  dalam  pembelajaran.  Bukti ketercapaiannya nampak dari wawancara selama proses pelatihan.
Keberhasilan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  telah  dievaluasi berdasarkan  taraf penyelesaian materi pelatihan.  Tim telah  melakukan  evaluasi  dengan  mengamati  dan  memeriksa rancangan instrumen  penilaian prosesn pembelajaran yang  dihasilkan para  guru  saat pelatihan. Kegiatan  pelatihan  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar  karena  adanya beberapa faktor pendukung yaitu sebagai berikut:
1. Kesesuaian kebutuhan peserta pelatihan dengan tema kegiatan yang dipilih tim pengabdi.
2. Dukungan dana yang disediakan pihak kampus sehingga semua kebutuhan peserta pelatihan dapat dicukupi.
3. Sikap kooperatif dari pihak sekolah, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai evaluasi kegiatan pelatihan.
Selanjutnya faktor penghambat dalam kegiatan ini hanya sekedar hambatan teknis, yaitu terkait dengan penyesuaian jadwal kegiatan. Hal ini terjadi karena padatnya agenda kegiatan sekolah dan kesibukan tim pengabdi. Namun kendala teknis ini dapat segera diatasi dengan baik. Adapun alternatif solusi yang diambil tim adalah membuat kesepakatan dengan khalayak sasaran untuk melaksanakan kegiatan pelatihan pada hari Sabtu dan Minggu.

## Pembahasan
Permainan  tradisional  sendiri  mencakup  permainan  yang  telah dimainkan  sejak  jaman  nenek moyang.  Jenis  dan  ragam  permainan  tradisional sendiri  sangat  bermacam-macam.  Setiap  daerah mempunyai budaya bermain yang berbeda-beda. Di Jawa khususnya di Yogyakarta juga tidak terbatasi oleh teritorial  secara  jelas  asal  permainannya.
Kegiatan  ini menghasilkan tujuh permainan tradisional modifikasi untuk anak di Lembaga PAUD.  Adapun ragam  permainan  tradisional modifikasi untuk anak usia  Kelompok Bermain (2-4 tahun) yaitu lingkaran binatang (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran), tanaman keliling (mengembangkan dari permainan tradisional Cublak-cublak suweng),  sayuran  (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran), lompat rintangan (mengembangkan dari permainan tradisional lompat tali). Selanjutnya untuk anak usia 5-6 tahun Menara menari (mengembangkan dari permainan tradisional Boi-boi an), dan Jamuran jeneng kewan (mengembangkan dari permainan tradisional Jamuran). Dalam permainan tersebut terdapat nyanyian, olah pikir atau strategi ( bethek- bethekan atau tebak-tebakan), dan tentunya permainan fisik. Permainan tersebut sesuai pendapat Sukirman (2005: p   35) mengkategorikan permainan  tradisional  daerah  istimewa  yogyakarta  menjadi  tiga  yaitu:  1)  bermain  dan bernyanyi; 2) bermain dan oleh pikir; dan 3) bermain dan adu ketangkasan.
Permainan tradisional dapat mengembangkan berbagai aspek motorik kasar anak. Perkembangan  keterampilan  motorik  kasar  berlangsung  dengan  cepat.  Anak sudah  dapat  berjalan mundur,  berjalan  jinjit,  berlari,  melempar  bola,  dan menangkap  bola  dengan  dua  tangan. Melalui permainan tradisional, anak berlari, berjalan cepat, dan gerakan lainnya yang dapat mengembangkan kemampuan motorik kasar anak. Pernyataan tersebut sesuai dengan deskripsi  kemampuan  motorik anak usia dini  menurut  Dewi,  R  (2005:  p  3)  yaitu  pada  usia  4  sampai  5  tahun,  perkembangan kemampuan  motorik  kasar  antara  lain: 1) berjalan  mundur  dengan  tumit  berjingkat; 2) melompat dengan dua kaki bersama-sama ke muka dan ke belakang, ke samping dengan alat atau tanpa alat; 3) menaiki, menuruni dan berjalan di atas  papan titian berlari lurus; 4) berjingkat, angkat tumit; 5) meloncat dengan ketinggian kurang lebih 60-70 cm kedua kaki mendarat bersamaan; dan 6) melempar dan menangkap kantong biji.
Aspek perkembangan lain yang dapat distimulasi melalui permainan tradisional yaitu perkembangan nilai moral dan sosial emosional seperti kejujuran, kemandirian, kegigihan, taat aturan, kerjasama, serta nilai positif lainnya. Kedua perkembangan tersebut erat kaitannya dengan pengembangan karakter. Menurut Megawangi (2003), anak-anak akan tumbuh menjadi pribadi yang berkarakter apabila dapat tumbuh pada lingkungan yang berkarakter, sehingga fitrah setiap anak yang dilahirkan suci dapat berkembang segara optimal. Mengingat lingkungan anak bukan saja lingkungan keluarga yang sifatnya mikro, maka sekolah, masyarakat, media massa, atau komunitas lainnya juga ikut mengambil peran dalam perkembangan karakter anak. Mengembangkan generasi penerus bangsa yang berkarakter baik adalah tanggung jawab bersama, dan salah satu cara yang dapat ditempuh adalah melalui penerapan permainan tradisional di sekolah.

## SIMPULAN
Permainan tradisional terbukti dapat mengembangkan karakter anak seperti kesabaran, kejujuran, sportivitas, disiplin, kegigihan, kemandirian, percaya diri, dan kerjasama. Kegiatan ini bermanfaat bagi guru PAUD. Hal ini diperoleh dari hasil wawancara sekaligus sebagai bagian evaluasi pelaksanaan kegiatan. Berdasarkan pengamatan, p elatihan  serupa tampaknya diperlukan untuk  khalayak  sasaran yang  berbeda,  dan cakupan wilayah yang lebih luas. Lebih lanjut, kegiatan  monitoring pasca pelatihan dilakukan  untuk mengetahui bagaimana  para  guru  mempraktikkan  permainan  tradisional  dalam proses  pembelajaran di lembaga PAUD masing-masing. Selain itu, hasil e valuasi menunjukkan bahwa l ebih  dari  90%  peserta  pelatihan  memahami pengembangan  modifikasi permainan tradisional untuk mengembangkan karakter anak usia dini. Adapun produk pengembangan permainan tradisional modifikasi yaitu berupa tujuh permainan yang merupakan hasil workshop, dapat ditindak lanjuti menjadi buku panduan yang diharapkan dapat menginspirasi dan dipraktikkan oleh guru PAUD lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yaitu Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memfasilitasi kegiatan melalui dukungan dana DIPA UNY, tim BPP yang telah memberikan masukan, TK Aisyiyah Nyi Ahmad Dahlan Kotagede yang telah berkenan menjadi mitra penyelenggara, serta lembaga- lembaga PAUD di Gugus Ceria Kotagede yang sangat membantu proses dari awal sampai selesainya kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim . Ini 5 nilai pengembangan karakter yang dipriotitaskan
Kemendikbudhttp://republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/16/09/20/ odsubs301-ini-5- nilai-pengembangan-karakter-yang-dipriotitaskan- kemendikbud.
Dewi, R.  ( 2005). Berbagai  masalah  anak  taman  kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/07/penguatan-pendidikan- karakter-jadi-pintu-masuk- pembenahan-pendidikan-nasional. Diakses pada tanggal 10 November 2019.
Megawangi, R. (2003). Pendidikan karakter untuk membangun masyarakat madani . IPPK Indonesia Heritage Foundation.
Sukirman D. (2005). Permainan tradisional jawa . Yogyakarta: Kepel Press.
.  2017. Penguatan  pendidikan  karakter  jadi  pintu  masuk  pembenahan pendidikan nasional. Jakarta Kemdikbud.