Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams
Achievement  Division (Stad)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik Kelas 4 C MIN 2 Kota Makassar
Subaedah a,1 ,* , Akhmad Syahid a,2 , Muh. Aidil Sudarmono R a,3 , Tirta Inzi Widana a,4
a Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Sumoharjo Km. 5, Makassar 90122, Indonesia.
1 subaedah.subaedah@umi.ac.id , 2 akhmad.syahid@umi.ac.id , 3 muhaidil.sudarmono@umi.ac.id ,
4 tirta.inziwidanafai@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL   ABSTRAK
Article History: Received: Revised: Accepted: Published:

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Koopepratif Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD);
Peningkatan Hasil Belajar;
Matematika;
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  Implementasi  Desain  Belajar  Suportif  Jenis Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dalam  Peningkatan  Prestasi  Ilmu
Hitung  Siswa  Tingkat  4  C  MIN  2  Kota  Makassar.  Tipe  penelitian  ini  yaitu penelitian  mutu  bertempat  di  MIN  2  Kota  Makassar  Jl.  Perintis  Kemerdekaan Km.  15,  Daya,  Kecamatan  Biringkanaya,  Kota  Makassar.  Prosedur  pengerahan yang  dilakukan  yaitu  pengamatan,  soal  jawab,  serta  pengarsipan.  Produk penelitian ini memperlihatkan terkait aspek pemicu turunnya prestasi ilmu hitung siswa  tingkat  4  C  MIN  2  Kota  Makassar  meliputi  kurangnya  minat,  rendahnya motivasi,  kurangnya  alat  peraga,  buku  paket  yang  sering  berganti-ganti, lingkungan  sekolah  dan  area  keluarga.  Implementasi  Desain  Belajar  Suportif Jenis Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  mampu  menaikkan  prestasi ilmu  hitung  siswa  tingkat  4  C  MIN  2  Kota  Makassar  sejumlah  48%  dari  yang awalnya banyak siswa memiliki skor di atas KKM berjumlah 10 orang atau 35% bertambah  menjadi  24  orang  atau  83%.  Konklusi  penelitian  ini  yakni  aspek pemicu  turunnya prestasi  ilmu  hitung  siswa tingkat  4 C  MIN  2  Kota  Makassar meliputi  kurangnya  minat,  rendahnya  motivasi,  kurangnya  alat  peraga,  buku paket  yang  sering  berganti-ganti,  area  sekolah  dan  area  keluarga  beserta implementasi  desain belajar  suportif jenis Student  Teams  Achievement  Division (STAD) mampu menaikkan prestasi ilmu hitung siswa tingkat 4 C MIN 2 Kota Makassar sebanyak 48%.
Keywords: Coopeartive Learning Model Type Student Teams Achievement
Division (STAD); Improving Learning Outcomes; Mathematics;

## ABSTRACT
This  study  examines  the  Implementation  of  Supportive  Learning  Design  Types of Student Teams Achievement Division (STAD) in Improving Student Counting Achievement Level 4 C MIN 2 Makassar City. This type of research is quality research  located  at  MIN  2  Makassar  City  Jl.  Pioneer  of  Independence  Km.  15,
Daya, Biringkanaya District, Makassar City. The deployment procedures carried out were observation, questions and answers, and archiving. The product of this research  shows  that  the  aspects  that  trigger  the  decline  in  arithmetical achievement  of  students  at  level  4  C  MIN  2  Makassar  City  include  lack  of interest,  low  motivation,  lack  of  teaching  aids,  frequently  changing  textbooks, school environment and family area. Implementation of the Supportive Learning Design Type Student Teams Achievement Division (STAD) was able to increase the arithmetic achievement of students at level 4 C MIN 2 Makassar City by 48% from  what initially  many  students had  scores  above the  KKM  amounting to 10 people  or  35%  increased  to  24  people  or  83  %.The  conclusion  of  this  study  is that  the  factors  that trigger the  decline  in  arithmetic  achievement  of students  at level 4 C MIN 2 Makassar City include lack of interest, low motivation, lack of teaching aids, frequently changing textbooks, school areas and family areas along with  the  implementation  of  supportive  learning  designs  of  Student  Teams.  The Achievement Division (STAD) was able to increase the arithmetic achievement of students at level 4 C MIN 2 Makassar City by 48%.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan proses  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  secara  aktif  menumbuhkembangkan  potensinya  agar memiliki  jiwa  keagamaan,  kedisiplinan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  kepribadian  luhur,  dan
kemampuan yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Dijelaskan  dalam  QS.  An- Nahl/16: 78 tentang pendidikan sebagai pengembangan potensi manusia. Allah swt. berfirman:
ْوُمَلْعَ ت  َلَ ْمُكِّتاَهَّمُا ِّنْوُطُب ْنِّ م ْمُكَجَرْخَا ُاللهَو ( َنْوُرُكْشَت ْمُكَّلَعَل َةَدِّءْفَْلَاَوَراَصْبَْلَاَو َعْمَّسلا ُمُكَل َلَعَج و اًئْ يَش َن ٧٨ )
Terjemahnya:
“Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak  mengetahui  sesuatu pun, dan Dia memberimu pendengaran, penglihatan dan hati nurani, agar kamu bersyukur”.
Jadi, dapat dipahami bahwa ayat di atas menjelaskan tentang kaitannya dengan pendidikan sebagai pengembangan potensi manusia.
Dalam pelaksanaannya, pendidikan memiliki tujuan yang akan dicapai. Tujuan ini disebutkan secara  jelas  didalam  UU  Nomor  2  Tahun  1999  “Tujuan  Pendidikan  Nasional yaitu  mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian yang  mantap dan  mandiri  serta  rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan”.  Melalui  pendidikan  peserta  didik  diharapkan mampu mencapai tujuan pendidikan nasional dengan mencapai hasil yang memuaskan.
Pencapaian tujuan pendidikan nasional dapat diukur dengan hasil belajar, perubahan perilaku, dan  perolehan  keterampilan  dibidang  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik.  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  kegiatan  belajar  yang direpresentasikan  dalam  nilai.  Kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menyelesaikan pembelajaran  yang  direpresentasikan  dengan  nilai  dapat  dijadikan  kriteria  tercapainya  tujuan pendidikan nasional.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  benar  tenaga  pendidik  dapat  menentukan  jenis pendekatan dan metode pembelajaran sesuai karakter topik yang disampaikan. Berpengaruh untuk menetapkan model pembelajaran yang cocok dengan topik yang akan disampaikan, karena dengan begitu peserta didik dapat mengerti pelajaran dengan mudah, memiliki motivasi untuk mengerjakan kewajiban yang diberikan, dan meningkatkan hasil belajar yang dicapai.
Pembelajaran  matematika  adalah  metode  yang  bertujuan  menciptakan  lingkungan  yang memfasilitasi  pembelajaran  matematika  dan  berfokus  pada  tenaga  pendidik  yang  mengajar matematika  dan  mengaitkan  peserta  didik.  Pembelajaran  matematika  yang  tertuang  dalam  silabus SD/MI  dirancang  untuk  memajukan  wawasan  dan  kemahiran  matematika  peserta  didik  untuk menekuni  dan  memahami  jenjang  bahan  ajar  matematika  termasuk  pada  tingkatan  pendidikan selanjutnya.  Pembelajaran  matematika  sekolah  mengacu  pada  studi  yang  diajarkan  pada  sekolah dasar  (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan  sekolah  menengah  umum  (SMU)  disebut dengan matematika sekolah.
Pengamatan  pertama  pengkaji  pada  tanggal  12  Agustus  2021  di  MIN  2  Kota  Makassar memperlihatkan  hasil  belajar  yang  rendah  pada  matematika  peserta  didik.  Kondisi  dan  hubungan tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  masih  rendah.  Bersumber  pada  mata  pelajaran  matematika  di kelas IV C peserta didik yang memperoleh nilai KKM sebanyak 10 orang (35%) dan peserta didik yang tidak memperoleh nilai KKM sebanyak 19 orang (65%) dari standar tingkat integritas (KKM) yakni 80.
Berdasarkan hal di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas 4 C MIN 2 Kota Makassar”.
Model ini dibentuk akibat Robert Slavin beserta koleganya di Universitas John Hopkin. Slavin memaparkan bahwa: “Gagasan utama di belakang STAD adalah memacu peserta didik agar saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  tenaga pendidik”. Peserta didik akan membantu serta memotivasi agar memperoleh bakat yang diberikan.
Desain  belajar  STAD  adalah  jenis  belajar  suportif,  yang  beragam  guna  memusyawarahkan persoalan  agar  target  belajar  terpenuhi  dengan  baik.  Pada  pelaksanaannya  terdapat  pemberian reward untuk  pencapaian  skor  tiap  tim.  Poin  itu  didapatkan  melalui  ujian  dan  poin  musyawarah kelompok.
Dari  pernyataan  tersebut  ditarik  suatu  kesimpulan  terkait  desain  belajar  STAD  adalah  pola belajar  responsif,  meliputi  musyawarah,  ujian,  berkolaborasi  dalam  pemahaman  bahan  pelajaran
untuk  mendapatkan  prestasi  yang  baik.  Kegiatan  kooperatif  ini  melatih  peserta  didik  kerja  sama untuk mendapatkan target berupa penghormatan tim.
Langkah-langkah  pembelajaran  model  STAD  yaitu  menyampaikan  misi,  pengklasifikasian tim,  penyampaian  tenaga  pendidik,  pembelajaran  kelompok  (tim  belajar),  ujian  (penilaian),  serta penghormatan prestasi kelompok.
Prestasi  pembelajaran  merupakan  hal  yang  diperoleh  peserta  didik  ketika  belum  dapat dikerjakan,  seperti  gambaran  tentang  penguasaan  peserta  didik.  Prestasi  pembelajaran  merupakan desain perlakuan, kualitas, definisi, perilaku, pemahaman dan bakat, seperti buah dari korelasi saat belajar.
Merujuk  pada  Taksonomi  Bloom  prestasi  belajar  pada  pembelajaran  didapatkan  dengan  3 bidang,  yaitu  psikologis,  emosional  dan  psikomotor.  Bidang  psikologis  mencakup  prestasi pembelajaran kecerdasan meliputi 6 bagian yakni wawasan, interpretasi, implementasi, pengkajian, fusi,  serta  evaluasi.  Bidang  emosional  mencakup  perilaku  dan  kualitas.  Bidang  emosional  terdiri lima  tingkat  bakat  ialah  menyambut,  berekasi,  respon,  evaluasi,  formasi  serta  pemeranan  pada kualitas  rumit.  Bidang  psikomotor  mencakup  bakat  penggerak,  mengerjakan  objek,  pengaturan neuromuscular (penghubungan  dan  penelitian).  Jadi  hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  3  bidang, yakni bidang psikologis, bidang emosional, dan bidang psikomotor.
Prestasi  belajar  diperoleh  seseorang  prestasi  dari  korelasi  macam-macam  aspek  penyebab (faktor  internal)  dan  (faktor  eksternal)  seseorang.  Identifikasi  aspek  penyebab  prestasi  belajar bermakna karena dapar mengarahkan peserta didik memperoleh prestasi yang maksimal. Menurut sugestif, terdapat dua penyebab prestasi belajar siswa antara lain:
1) Faktor Internal
a) Faktor Fisiologis
(1) Bentuk Fisik
Bentuk fisik berpengaruh pada kegiatan pembelajaran. Menjadi bugar dan sehat secara positif akan mempengaruhi partisipasi peserta didik dalam mengikuti kegiatan akademik. Sebaliknya, fisik yang lemah atau sakit dapat berpengaruh negatif dan dapat menghambat peserta didik pada proses belajar.
(2) Keadaan Fungi Jasmani/Fisiologis
Dalam  proses  belajar,  kedudukan  fungsi  fisiologis  dalam  tubuh  manusia  sangat  berpengaruh, terutama  panca  indera.  Panca  indera  bekerja  secara  normal  mendorong  aktivitas  belajar  peserta didik.  Selama  proses  pembelajaran,  pancaindra  merupakan  titik  masukan  untuk  informasi  yang diterima dan diserap peserta didik, sehingga peserta didik memahami materi yang diberikan. Panca indera yang berperan penting dalam belajar adalah mata dan telinga.
b) Faktor Psikologis
(1) Kecerdasan Siswa
Secara  umum,  kecerdasan  didefinisikan  sebagai  kemampuan  psikofisik  untuk  merespon rangsangan atau beradaptasi dengan benar terhadap lingkungan. Dalam proses belajar peserta didik, kecerdasan  merupakan  faktor  psikologis  terpenting,  karena  menentukan  kualitas  belajar  peserta didik. Semakin tinggi kecerdasan peserta didik, semakin tinggi kemungkinan untuk berhasil dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat kecerdasan, maka semakin sulit mencapai keberhasilan dalam belajar.
(2) Motivasi
Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi efektivitas kegiatan belajar peserta didik.  Motivasi  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  memulai  kegiatan  belajar.  Psikolog mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  yang  mengaktifkan,  mendorong,  mengarahkan,  dan menopang perilaku individu dalam jangka panjang. Indikator stimulus adalah:
(a) Gigih mengerjakan kewajiban.
(b) Tahan dalam kerumitan.
(c) Menunjukkan ketertarikan pada jenis persoalan untuk orang dewasa.
(d) Bersemangat merdeka belajar.
(e) Mudah jenuh pada tugas yang rutin.
(f) Mampu menjaga idenya.
(g) Bersemangat menyelesaikan persoalan.
(3) Kecenderungan
Singkatnya,  ketertarikan  bermakna  kesenangan  yang  besar  akan  suatu  hal.  Indikator kecenderungan pembelajaran yaitu:
(a) Memiliki ketertarikan saat kegiatan belajar.
(b) Memiliki perhatian dalam belajar.
(c) Perhatian siswa saat pembelajaran.
(d) Peserta didik terlibat langsung dalam pembelajaran.
(e) Peserta didik rajin belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan.
(f) Tekun dan selalu disiplin dalam belajar.
(4) Perilaku
Perilaku merupakan indikasi pada sudut pandang emosional mencakup keinginan menanggapi fenomena,  subjek,  kasus  dan  lain-lain  baik  dengan  baik  ataupun  buruk.  Demi  mengantisipasi terbentuknya perilaku buruk dalam pembelajaran, tenaga pendidik hendaknya berupaya berprofesi pendidik  yang  berkompeten.  Karena  berkompeten,  pendidik  dapat  memaksimalkan  kerjanya mengembangkan karakter menjadi tenaga pendidik afeksi, toleran serta ikhlas pada siswa.
(5) Kemampuan Kemampuan ( aptitude ) merupakan kecakapan individu guna memperoleh kesuksesan di masa depan.  Kaitannya  pada  pembelajaran,  kemampuan  merupakan  kecakapan  belajar  siswa.  Oleh karena itu, kemampuan merupakan kecakapan individu yang penting terkait dengan pembelajaran.
2) Faktor Luas
a) Lingkungan Kemasyarakatan
(1) Lingkungan Kemasyarakatan
Realitas  lingkungan  masyarakat  tempat  tinggal  peserta  didik  memengaruhi  aktivitas  belajar peserta  didik.  Lingkungan  peserta  didik  yang  kotor,  pengangguran  dan  anak  telantar  mampu memengaruhi kegiatan belajar peserta didik, contohnya seperti peserta didik akan merasa kesulitan saat membutuhkan rekan belajar, diskusi, atau meminjam alat belajar yang tidak mereka miliki.
(2) Lingkungan Keluarga
Lingkungan sosial keluarga sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar peserta didik. Krisis keluarga,  karakteristik  orang  tua,  gambaran  keluarga,  dan  manajemen  keluarga  dapat mempengaruhi  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hubungan  yang  harmonis  antara  anggota  keluarga, orang  tua,  anak,  dan  saudara  kandung  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan belajarnya.
(3) Lingkungan Pendidikan
Lingkungan  sosial  sekolah  termasuk  pendidik,  tenaga  tata  usaha,  dan  teman  sekelas  dapat mempengaruhi belajar peserta didik. Hubungan yang harmonis antara ketiga  faktor tersebut dapat memotivasi peserta didik untuk berprestasi baik di sekolah. Oleh karena itu, pendidik dan orang tua harus  mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik  melalui  dukungan,  berpartisipasi  dalam perkembangannya,  dan  tidak  memaksa  mereka  memilih  bidang  yang  tidak  sesuai  dengan kemampuannya.
b) Lingkungan Non-sosial
(1) Lingkungan Alam
Lingkungan alam meliputi hawa yang tidak panas dan tidak dingin, cahaya yang tidak terlalu terang  atau  gelap,  keadaan  yang  nyaman  dan  rukun.  Lingkungan  alam  merupakan  faktor  yang dapat meengaruhi kegiatan belajar peserta didik. Jika keadaan lingkungan alam tidak sesuai, maka kegiatan belajar peserta didik juga menjadi sulit.
(2) Faktor Instrumental
Faktor  instrumental  merupakan  alat  pembelajaran  yang  dapat  dibagi  menjadi  dua  kategori, yaitu:
(a) Hardware (perangkat  keras),  seperti  sekolah,  fasilitas  belajar,  lapangan  olahraga,  dan lainnya.
(b) Software (perangkat  lunak),  yaitu  kurikulum,  peraturan  sekolah,  buku  pegangan,  dan lainnya.
c. Pembelajaran Matematika
Matematika  merupakan  pengetahuan  mengenai  angka,  kuantitas,  kerangka,  serta  standar. Matematika  adalah  pemikiran  pengelompokkan  validasi  akal,  wawasan  tersusun  mencakup karakter,  materi  terbentuk  dari  konklusi  bagian  tak  bermakna,  tanpa pembuktian, komponen  yang mutlak. Matematika adalah esensi sebagai instrumen bagi pengetahuan lain.
Dari  penjelasan  tersebut  terdapat  konklusi  yaitu  matematika  merupakan  pembelajaran bermakna bagi peserta didik di tingkat SD, sebab menjadi pegangan peserta didik agar mempunyai kemampuan perseptif, analitis, terpadu dan berguna pada penentuan pencapaian tes peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Dalam penyelidikan, peneliti memakai tipe penyelidikan mutu. Penyelidikan mutu merupakan penyelidikan  datanya  dinyatakan  dalam  bentuk  verbal  dan  dianalisis  tanpa  menggunakan  teknik statistik.  Alasan  penyelidik  memilih  penyelidikan  kualitatif  dikarenakan  sesuai  pada  rumusan masalah dalam penyelidikan yaitu menganalisis  aspek pemicu kecilnya prestasi matematika siswa dan  bagaimana  penerepan  desain  belajar  suportif  jenis Student  Teams  Achievement  Division (STAD) bagi peningkatan nilai ilmu hitung siswa tingkat 4 C MIN 2 Kota Makassar.
Penyelidikan bertempat di MIN II Kota Makassar berlokasi pada Jalan Perintis Kemerdekaan Km.  15,  Daya,  Kecamatan  Biringkanaya,  Kota  Makassar.  Alasan  peneliti  memilih  MIN  2  Kota Makassar sebagai tempat untuk melakukan penelitian yaitu karena pada observasi awal di sekolah tersebut  terdapat  masalah  terkait  rendahnya  hasil  belajar  matematika  kelas  4  C  yang  tidak  sesuai dengan harapan tenaga pendidik yang menginginkan hasil belajar peserta didik tinggi.
Pengamatan merupakan melihat dengan teliti, memperhatikan sikap tersusun demi pencapaian. Hakikatnya,  pencapaian  pengamatan  yaitu  menguraikan  disiplin  yang  diamati,  dan  arti  peristiwa sesuai  sudut  pandang  pelaku  yang  ada.  Jadi,  pengamatan  dilaksanakan  menggunakan  metode langsung ke tempat penyelidikan.
Tanya  jawab  merupakan  teknik  korelasi  antar  individu  berdasarkan  kemauan  dan  tempat, terkait  arah  yang  ingin  dicapai.  Tanya  jawab  adalah  metode  mengumpulkan  informasi  melalui interaksi  berupa  dialog  antara  individu.  Jadi,  tanya  jawab  adalah  interaksi  antara  orang  yang mewawancara dan yang diwawancarai.
Pengarsipan  adalah  data  terdaftar.  Pengarsipan  yaitu  menemukan  informasi  seperti  daftar, transkrip,  lektur,  prasasti,  notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan  sebagainya.  Jadi,  dokumentasi merupakan cara pengumpulan data dengan cara mengumpulkan dokumen-dokumen seperti daftar, buku, transkrip, dan sejenisnya yang diperlukan pada permasalahan penyelidikan.
Penjabaran  informasi  mutu  berkarakter iterative (berkesinambungan)  serta  pengembangan selama  usaha.  Penjabaran  informasi  dilakukan  sejak  pengesahan  persoalan,  mendapatkan informasi, serta sesudah didapatkan informasi. Jadi analisis data bersifat berkelanjutan dimulai dari penetapan  masalah  hingga  proses  konklusi  atau  pembuktian.    Penjabaran  pada  penyelidikan  ini menerapkan  desain  penjabaran  Miles  dan  Hubermen  meliputi  3  rangkaian  yaitu  pemilihan informasi, penyampaian informasi, dan penarikan kesimpulan.

## 4. Hasil Penelitian

## a.  Aspek  Pemicu  Turunnya  Prestasi  Ilmu  Hitung  Siswa  Tingkat  4  C  MIN  2  Kota Makassar
Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti, diperoleh dua faktor yang  menjadi  penyebab  rendahnya prestasi  ilmu hitung  siswa  tingkat 4 C  MIN  2  Kota  Makassar, antara lain:
1) Aspek Dalam a) Minat
Minat  adalah  sebuah  ketertarikan  atau  perhatian  terhadap  suatu  hal  yang  sesuai  dengan keinginan.  Minat yang  kurang  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sangat  mempengaruh prestasi. Karena  siswa  kurang  memiliki  ketertarikan  pada  topik  matematika  tidak  fokus  dan  tidak  tertarik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  mudah  merasa  bosan,  peserta  didik  tidak memperhatikan  penjelasan  pendidik,  peserta  didik  tidak  belajar  dengan  baik  dan  pasif,  serta berasumsi  terkait  ilmu  hitung  adalah  topik  yang  rumit  dimengerti  serta  kurang  menyenangkan sehingga  sulit  mengerti  terkait  topik  yang  dijelaskan  guru  dan  tidak  mengikuti  belajar  dengan
optimal  yang  mengakibatkan  prestasi  siswa  rendah  karena  sulit  menanggapi  pertanyaan  dari pendidik.
b) Motivasi
Motivasi adalah sebuah perasaan atau stimulus internal individu agar beraktivitas secara sadar memiliki  tujuan  tertentu.  Stimulus  siswa  yang  rendah  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar  ilmu hitung  dapat  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  bersungguh-sungguh  mempelajari  materi  dan mengabaikan  tugas  yang  diberikan,  tidak  aktif  dan  tidak  bersemangat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  itu  dapat  menyebabkan  siswa  mendapatkan  prestasi  rendah  sebab  tidak  belajar dengan sungguh-sungguh.
2) Aspek Luar
a) Lingkungan Sekolah
Lingkungan  sekolah  merupakan  lingkungan  yang  terdapat  disekitar  peserta  didik  di  sekolah, seperti  gedung  sekolah,  keadaan  ruang  kelas,  pendidik,  tenaga  administrasi,  peserta  didik, kurikulum  sekolah,  fasilitas  belajar  dan  peraturan-peraturan  di  sekolah.  Hal-hal  tersebut  juga berpengaruh  terhadap  rendahnya  prestasi  siswa.  Korelasi  siswa  dengan  guru  dan  korelasi  antar siswa  yang  tidak  baik,  desain  belajar  tidak  cocok  dengan  topik  yang  diajarkan,  buku  paket  yang sering  berganti-ganti,  keadaan  ruang  kelas  yang  kurang  terang  dan  panas,  kurangnya  alat  peraga dapat  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  nyaman  dalam  mengikuti  aktivitas  belajar  di  sekolah dan mengakibatkan hasil siswa rendah.
b) Area Keluarga
Area  keluarga  adalah  area  pembelajaran  awal  didapatkan  seorang  individu.  Orang  tua  yang tidak  memberikan  dukungan  kepada  peserta  didik  dalam  belajar,  orang  tua  yang  jarang memperhatikan  peserta  didik,  suasana  rumah  yang  gaduh,  dan  hubungan  peserta  didik  dengan anggota  keluarganya  yang  kurang  harmonis  menjadi  penyebab  turunnya  prestasi  siswa.  Hal tersebut  diakibatkan  oleh  peserta  didik  yang  merasa  tidak  nyaman  untuk  belajar  di  rumah  serta mengabaikan soal oleh pendidik.
b.  Implementasi  Desain  Belajar  Suportif  Jenis  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dalam  Peningkatan  Prestasi  Ilmu  Hitung  Siswa  Tingkat  4  C  MIN  2  Kota Makassar
Peneliti melakukan observasi terkait dengan implementasi desain belajar suportif jenis Student Teams  Achievement  Division (STAD)  untuk  topik  matematika  bahan  ajar  pangkat  dua  dan  akar pangkat  dua.  Dalam  melakukan  observasi,  peneliti    mengisi  lembar  pedoman  observasi  aktifitas pendidik  dan peserta didik yang telah peneliti siapkan, yaitu antara lain:

## Tabel 1
Pedoman Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran Memakai Desain Belajar Kooperatif Tipe
STAD No Aktifitas Pendidik Ya Tidak 1 Pendidik membuka pelajaran dengan berdoa.  2 Pendidik melakukan presensi.  3 Pendidik  menjelaskan  target  belajar  yang  akan  diraih  materi pangkat dua serta akar pangkat dua.  4 Guru  memotivasi pada siswa untuk belajar.  5 Pendidik memisah siswa ke sebagian tim bersifat beragam, maisng tim berjumlah dari 5-6 siswa.  6 Pendidik  menjelaskan  materi  pelajaran  pangkat  dua  dan  akar pangkat dua dengan persoalan yang ada di lingkungan.  7 Pendidik memberikan daftar tugas dijadikan panduan aktivitas tim, agar  seluruh  kelompok  dapat  berkontribusi  dalam  pengerjaan lembaran kerja yang diberikan.  8 Pendidik  melakukan  pengamatan,  pembimbingan,  membantu kepada tim yang kesusahan. 
9 Guru minta siswa menjelaskan produk kerja masing-masing tim.  10 Pendidik  memberikan  kuis  tentang  materi  pangkat  dua  dan  akar pangkat  dua  yang  diajarkan  pada  tiap  peserta  didik  serta  tidak dibenarkan berkolaborasi.  11 Pendidik  memeriksa  hasil  kerja  dan  menetapkan  skor  yang diperoleh peserta didik secara individu yang akan diakumulasikan untuk mendapatkan skor tim.  12 Pendidik  memberik  penghormatan  pada  tim  yang  mencapai  nilai baik.  13 Pendidik  memberikan  kesimpulan  materi  pangkat  dua  dan  akar pangkat dua yang telah dipelajari.  14  Pendidik menutup pembelajaran dengan berdoa.  Tabel 2 Pedoman Observasi Aktifitas Siswa pada Belajar Matematika dengan Desain Belajar Suportif Jenis STAD No Aktifitas Peserta Didik Ya  Tidak 1 Perhatian siswa terhadap presentasi pendidik tentang materi pangkat dua dan akar pangkat dua  2 Peserta didik mencatat materi pangkat dua dan akar pangkat dua yang dipresentasikan guru.  3 Siswa bertanya kepada guru mengenai topik pangkat dua dan akar pangkat dua yang tidak dimengerti.  4 Siswa mendiskusikan lembaran kerja telah dibagikan guru.  5 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya masing-masing.

Pada  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  ini,  terlihat  pendidik  menerapkan  langkah belajar  suportif  jenis  STAD.  Sesudah  melakukan  kuis,  pendidik  memberikan  nilai  kuis  itu  yaitu sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Kuis dan Perolehan Skor Secara Individu No Nama Lengkap Nilai  Skor 1 Abdul Khalil Danial 90 20 2 Abdul Syawal 50 0 3 Ahmad Ihsan 100 30 4 Aqsha Qalby 80 20 5 Asy Syarh Asyan 100 30 6 Farhan Aqtar 100 30 7 Muh. Nur Maulana 90 20 8 Muh. Annur Rizqih Azh Zhahir 70 10 9 Muh. Fadhil Fayyaz 100 30 10  Muh. Ilham 70 10 11  Muh. Ma’ruf 100 30 12  Muhammad Afalo 100 30 13  Muhammad Fauzan 100 30 14  Muhammad Syukur Rizky 100 30 15  Sultan Maarif 100 30 16  Afiqah Izzatunnisa 100 30 17  Aldea Husna Ramadhani 50 0 18  Aliyah Ramadhani 80 20 19  Amaliyah Ramadhani 100 30 20  Andi Siti Nur Dzakiyah 80 20 21  Linda Ghanima Ilmi 100 30
22  Nur Humairah Kahar 100 30 23  Nurul Ainun 90 20 24  Nurul Mutiara 100 30 25  Putri 100 30 26  Siti Syaikhah Salihah 100 30 27  Syifanna Bilqis 100 30 28  Bunasya Alfadila 100 30 29  Ririn Ariyanti 10 0
Diagram tersebut terlihat mengenai prestasi peserta mengalami peningkatan sebesar 48% dari yang sebelumnya banyak siswa memiliki skor di atas KKM berjumlah 10 siswa atau 35% menjadi 24 orang atau 83%.
Perbandingan hasil pembelajaran ilmu hitung siswa kelas 4 C dahulu dan setelah implementasi desain belajar suportif jenis STAD yaitu:.
Tabel 4
Perbandingan Prestasi Belajar Ilmu Hitung Tingkat 4 C Dahulu dan Setelah Diterapkannya
Desain Belajar Suportif Jenis STAD No Nama Lengkap Sebelum Diterapkannya Desain Suportif Jenis STAD Sesudah Diterapkannya Desain Suportif Jenis STAD 1 Abdul Khalil Danial 30 90 2 Abdul Syawal 63 50 3 Ahmad Ihsan 79 100 4 Aqsha Qalby 100 80 5 Asy Syarh Asyan 70 100 6 Farhan Aqtar 62 100 7 Muh. Nur Maulana 55 90 8 Muh. Annur Rizqih Azh Zhahir 70 70 9 Muh. Fadhil Fayyaz 55 100 10  Muh. Ilham 89 70 11  Muh. Ma’aruf 55 100 12  Muhammad Afalo 94 100 13  Muhammad Fauzan 90 100 14  Muhammad Syukur Rizky 88 100 15  Sultan Maarif 100 100 16  Afiqah Izzatunnisa 100 100 17  Aldea Husna Ramadhani 33 50 18  Aliyah Ramadhani 15 80 19  Amaliyah Ramadhani 55 100 20  Andi Siti Nur Dzakiyah 0 80 21  Linda Ghanima Ilmi 85 100 22  Nur Humairah Kahar 20 100 23  Nurul Ainun 89 90 24  Nurul Mutiara 65 100 25  Putri 67 100 26  Siti Syaikhah Salihah 83 100 27  Syifanna Bilqis 60 100 28  Bunasya Alfadila 50 100 29  Ririn Ariyanti 0 10
Setelah  mengecek  kinerja  siswa  serta  pemberian  nilai  secara  individu,  pendidik  juga memberikan skor secara kelompok dan kualifikasi masing-masing kelompok.
Tabel 5 Perolehan Skor dan Kualifikasi Kelompok Tim Anggota Total Skor Pertengahan Nilai Kualifikasi Tim 1

## Abdul Syawal
80 16 Success Team (tim yang baik sekali) Muh. Nur Maulana Muhammad Afalo Afiqah Izzatunnisa Aliyah Ramadhani
2

## Abdul Khalil Danial
150 25 Super Team (kelompok yang istimewa) Muh. Annur Rizqih Aldea Husna Ramadhani Nurul Ainun Putri
Muh. Ma’ruf 3

## Asy Syarh Asyan
120 24 Super Team (kelompok yang istimewa) Muh. Ilham Sultan Maarif Syifanna Bilqis Andi Siti Nur Dzakiyah
4

## Ahmad Ihsan
140 23
Super Team (kelompok yang istimewa) Muh. Fadhil Fayyaz Muhammad Syukur Rizky Amaliyah Ramadhani Bunasya Alfadila
Nurul Mutiara 5

## Aqsha Qalby
150
25
Super Team (kelompok yang istimewa) Farhan Aqtar Muhammad Fauzan Nur Humairah Kahar Siti Syaikhah Salihah
Linda Ghanima Ilmi
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  yakni  desain  belajar  suportif  jenis  STAD  ini  mampu menaikkan prestasi ilmu hitung siswa tingkat 4 C MIN 2 Kota Makassar.

## 4. Simpulan
Implementasi  desain  belajar  suportif  jenis Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dalam  peningkatan  prestasi  ilmu  hitung  siswa  tingkat  4  C  MIN  2  Kota  Makassar,  diperoleh prestasi:
a. Aspek  pemicu  turunnya prestasi  ilmu  hitung siswa  kelas  4  C  MIN  2  Kota  Makassar  antara lain  kurangnya  minat,  rendahnya  motivasi,  kurangnya  alat  peraga,  buku  paket  yang  sering berganti-ganti, lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga.
b. Implementasi  desain  belajar  suportif  jenis Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dapat menaikkan prestasi ilmu hitung siswa tingkat 4 C MIN 2 Kota Makassar sebesar 48% dari  yang  awalnya  jumlah  siswa  memiliki  skor  lebih  KKM  berjumlah  10  siswa  atau  35% meningkat  menjadi  24  orang  atau  83%.  Daripada  itu,  siswa  juga  senang  mengikuti  proses pendidikan dan pendidik sangat mengapresiasi penerapan desain belajar suportif jenis STAD ini.
Kesimpulan  akhir  dari  penyelidikan  yaitu  implementasi  desain  belajar  suportif  jenis Student Teams Achievement Division (STAD) dapat menaikkan prestasi ilmu hitung peserta didik tingkat 4 C MIN 2 Kota Makassar.

## Daftar Pustaka
Andriani  Rike,  dan  Rasto.  2019. Motivasi  Belajar  sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa (Learning  Motivation  as  Determinant  Student  Learning  Outcomes) .  Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran. Vol. 4 No. 1. JP MANPER.
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/14958  Diakses  pada  tanggal  04 Januari 2022.
Anisensia  Theresia,  Gregorius  Sebo  Bito,  dan  Marselina  Wali.  2020. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa Kelas V SDI Blidit Kabupaten Sikka . Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol. 1 No. 1. Prima Magistra. http://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/351 Diakses pada tanggal 25 Desember 2021.
Asih,  dan  Adi  Ihsan  Imami.  2021. Analisis  Minat  Belajar  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran Matematika . Jurnal Pembelajaran
Matematika Inovatif. Vol. 4 No. 4.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/7311  Diakses  pada  tanggal  22 Juni 2022.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta. Departemen  Agama  RI.  2009. Al-Qur’an  Tajwid,  Terjemah,  Tafsir  untuk  Wanita .  Bandung: Marwah.
Hasbullah. 2017. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Depok: Rajawali Pers. Husain Andi Batari. 2021. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  pada  Siswa  kelas  V  SDN Paccinang Kota Makassar . Skripsi. Makassar: Unismuh Makassar.
https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/19091-Full_Text.pdf  Diakses  pada  tanggal  22 Desember 2021.
Isrok’atun,  dan  Amelia  Rosmala.  2019. Model-model  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Murdiyanto  Eko.  2020. Metode  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta:  LP2M  Universitas Pembangunan Nasional “Veteran” Yogyakarta Press.
http://eprints.upnyk.ac.id/24095/1/Penelitian%20Kualitatif%20-Eko%20mUrdiyanto.pdf Diakses pada tanggal 03 Februari 2022.
Nasrah,  dan  A.  Muafiah.  2020. Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Daring  Mahasiswa pada  Masa  Pandemik  Covid-19 .  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar.  Vol.  03  No.  2.  PUJIA UNISMUH
MAKASSAR. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/download/4219/2854 Diakses pada tanggal 22 Juni 2022.
Rosdiati.  2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains,  dan Humaniora.
Vol. 3
No. 2.
Suara
Guru. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/view/3608 Diakses pada tanggal 25 Desember 2021. Rusman.  2018. Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua . Depok: Rajawali Pers. Sangadji  Etta  Mamang,  dan  Sopiah.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  dalam Penelitian . Yogyakarta: ANDI. Sidiq Umar, dan Moh. Miftachul Choiri. 2019. Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan . Ponorogo: CV. Nata Karya.
http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE%20PENELITIAN%20KUALITATIF %20DI%20BIDANG%20PENDIDIKAN.pdf Diakses pada tanggal 03 Februari 2022. Wahab Rohmalina. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.