Zainal Arifin, Masyukuri, dan Moh. Hanif

## MODEL INTERNALISASI NILAI-NILAI MULTIKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SMA NEGERI 1 NGANJUK
Zainal Arifin 1) , Masyukuri 2 ) , Moh. Hanif 3)
1) STAI Miftahul Ula Nganjuk, 2,3) Universitas Islam Malang, Universitas Islam Malang
e-mail: zainalarifin061169@gmail.com , masykuri@unisma.ac.id , muchhanief@gmail.com ,

## ABSTRAK
Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus yang mengambil fokus tentang penanaman nilai-nilai multikultural yang terdapat dalam proses pembelajaran di dalam dan luar kelas SMA Negeri 1 Nganjuk. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengungkap  dan  mengembangkan  model internalisasi nilai-nilai multikultural yang tumbuh dan berkembang di locus penelitian.  Sumber  data  terkait  kajian  ini  diperoleh  menggunakan  tehnik wawancara mendalam, observasi partisipatif dan dokumentasi yang diolah menggunakan  model  interaktif  Miles  dan  huberman.  Dari  fokus  tersebut, dihasilkan sebuah model internalisasi nilai multikultural melaui pengelolaan pembelajaran  yang  sistematis  dan  terkoordinasi  serta  pembiasaan    dan pelatihan dalam mengembangkan karakter siswa.
Kata kunci : model, internalisasi, nilai multikultural
Model Internalisasi Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran PAI……

## ABSTRACT
This  study  uses  a  qualitative  approach  with  a  type  of  case  study  that focuses  on  cultivating  multicultural  values  that  are  contained  in  the learning process inside and outside the class of SMA Negeri 1 Nganjuk. The  purpose  of  this  study  is  to  reveal  and  develop  a  model  of internalization  of  multicultural  values  that  grows  and  develops  in  the research locus.  Sources of data related to this study were obtained using in-depth  interview  techniques,  participatory  observation  and documentation  which  were  processed  using  the  interactive  model  of Miles  and  Huberman.    From  this  focus,  a  multicultural  value internalization  model  was  produced  through  the  management  of systematic and coordinated learning as well as habituation and training in developing student character.

## Keywords: model, internalization, multicultural values

## A. PENDAHULUAN
SMAN 1 Nganjuk adalah lembaga pendidikan Islam tingkat menengah yang unggul dan berprestasi di Kota Nganjuk. Lembaga ini  dipercaya masyarakat untuk mengelola amanah orang tua dari 990 peserta didik dengan kelas bahasa 57 peserta didik, kelas IPA 634 peserta didik dan kelas IPS 289 peserta didik. 1 Kerja keras dari 69  guru  terdiri  52  PNS  dan  18  non  PNS  serta  18  karyawan  telah menempatkan  SMAN  1  Nganjuk  sejajar  dengan  sekolah-sekolah unggulan di Indonesia baik di bidang prestasi akademik maupun non akdemik.
Berdasarkan  data  hasil  kegiatan  observasi,  penelusuran dokumen,  serta    wawancara  dengan  beberapa  informan, menunjukkan  bahwa  SMAN  1  Nganjuk  yang  terletak  di  Jalan Kasihin  HS.  No  4  cangkringan  Nganjuk  ini  memiliki  “ image” sekolah  yang guyup atau  kompak  secara  sosial.  Hal  tersebut tergambarkan  dari  hubungan  antar  warga  sekolah  yang  akrab  dan
1 Dokumen resmi SMAN 1 Nganjuk thn. 2017
Zainal Arifin, Masyukuri, dan Moh. Hanif
dipenuhi  oleh  rasa  kekeluargaan,  mengedepankan  kerjasama, kemandirian, sikap saling menghormati, ramah, dan respek terhadap semua  warganya    yang  tercermin  dari  berbagai  interaksi  yang ditujukkan  oleh  warga  madrasah  baik  dalam  intern  warga  sekolah maupun terhadap orang lain, masyarakat di luar SMAN 1 Nganjuk. 2
Dari investigasi dengan beberapa sumber terkait
pembelajaran  PAI  yang  diberlakukan  di  SMAN  1  Nganjuk, mengarah terhadap muatan nilai pendidikan multikultural. Dengan adanya  muatan  nilai-nilai  tersebut,  pembelajaran  mata  pelajaran Agama  Islam  di  SMAN  1  Nganjuk  memiliki  posisi  yang  strategis dalam  mewujudkan  kesadaran  multikultural  kepada  peserta  didik. Selain itu, Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam juga merupakan Mata Pelajaran Pendidikan Agama patut menjadi titik sentral dalam menanamkan nilai-nilai Islam multikultural. 3
Penanaman  nilai-nilai  pendidikan  multikultural  dalam pembentukan karakter selain di proses pembelajaran juga di lakukan di  luar  kelas.  Proses  ini  dilakukan  seperti  dalam  program pembiasaan  dan  budaya  akademik.  Program  ini  dilakukan  oleh Kepala/Waka/guru  ketika  menyambut  kedatangan  peserta  didik dengan  menyalami  di  depan  gerbang.  Selain  itu  program  ini  juga dilaksanakan  saat  wali  kelas/guru  menyalami  peserta  didik  yang akan masuk di depan kelas. 4
Proses  penanaman  nilai-nilai  multikultural  yang  terdapat dalam proses pembelajaran di dalam dan luar kelas SMA 1 ngajuk menjadi alasan yang kuat dijadikannya kajian yang lebih mendalam Dan dari latar belakang itulah maka fokus kajian kali ini mengarah pada  intenalisasi  nilai  pendidikan  multikultural  yang  di  tanamkan saat proses pembelajaran di SMA 1 Nganjuk.
2 Observasi pada 1 juli 2017
3 Dokumen standar proses hlm. 62-122
4 Observasi pada 7 juli 2017
Model Internalisasi Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran PAI……

## B. METODE PENELITIAN
Kajian  kali  ini  diarahkn  pada  latar  paradigma  interpretif, dengan  jenis    studi    kasus.  Jenis  ini  dipilih  dan  digunakan  untuk mendapatkan temuan substantif sesuai dengan fokus penelitian yang diabstraksikan  sebagai  temuan  formal  yang  diharapkan  dapat membangun  suatu  teori  secara  induktif. 5 Oleh    karena    itu, penelitian  ini    dilaksanakan dengan selektif, sebaik  mungkin dan bersungguh-sungguh  sehingga data  dapat terkumpul  dengan  benar dan relevan serta terjamin keabsahannya.
Data  diperoleh  dari  subyek  yang  dipilih  dengan  purposif sampling  dan  snowball  sampling  melalui  tiga  rangkaian  tehnik pengumpulan  data,  yaitu  wawancara  mendalam,  observasi partisipatif  dan  dokumentasi.  Sehingga  informan  dalam  penelitian ini  adalah  orang-orang  yang  mengetahui  dan  ditunjuk  serta menunjuk orang lain yang kaya akan sumber data yang dimaksud. 6
Rangkaian data yang terkumpul tersebut kemudian diolah dan dianalisis  menggunakan  model  pengolahan  data  interaktif sebagaimana  Miles  dan  huberman  kemukakan. 7 Data  juga  diolah dan  diverifikasi  menggunakan  tehnik  trianggulasi.  Trianggulasi menghendaki  data  untuk  dibandingkan  antar  sumber  data,  tehnik dan waktu.

## C. TEMUAN PENELITIAN
Model  internalisasi  nilai-nilai  multikultural  dalam  proses pembelajaran  PAI di SMAN 1 Nganjuk terintegrasikan dalam tiga kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran  serta  evaluasi  pembelajaran.  Ketiga  proses  ini merupakan siklus kegiatan yang berjalan tahap demi tahap .
5 Mudjia    Rahardjo, Bahan    Perkuliahan    Metodologi    Penelitian    Program Doktor Manajemen Pendidikan Islam (Malang: Pascasarjana UIN Maliki, 2010), 35
6 W.Mantja, Etnografi  Desain  Penelitian  Kualitatif  dan  Manajemen  Pendidikan , (Malang; Winaka Media, 2003), 99
7 M.B.  Miles  &  huberman  A.M. Qualitative  Data  Analysis  ( California;  Sage Publication, 1994), hlm. 12
Zainal Arifin, Masyukuri, dan Moh. Hanif
Proses  internalisasi  nilai  Multikultural  sebagaimana  di  atas, selaras  dengan  permendikbud  no.  22  tahun  2016  tentang  standar proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  meliputi  ;  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran.  Tiga  tahapan    tersebut  juga  sejalan  dengan  proses internalisasi pembelajaran yang dicanangkan Mulyasa; merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan mengevaluasi pembelajaran. 8
Kaitannya dengan perencanaan pembelajaran  PAI, guru PAI di SMAN 1 Nganjuk telah menyusun perangkat pembelajaran PAI berupa  pengembangan  silabus  dan  sistem  penilaian  PAI,  program tahunan  PAI,  program  semester  PAI,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  PAI,    penghitungan  hari/minggu  efektif  PAI  dan UKBM  (unit  kegiatan  belajar  mandiri).  Kegiatan  tersebut  sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Mujamil Qomar. 9
Melalui dokumentasi dan wawancara yang peneliti lakukan, diperoleh  data  bahwa  semua  guru  telah  mengembangkan  silabus sebagaimana  arahan  dalam  orientasi,  mencakup  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pokok,  strategi  pembelajran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/media yang digunakan dalam penyusunan UKBM (unit kegiatan belajar mandiri).
Sedangkan tahapan-tahaon perencanaan yang dillukan SMA 1,  terdapat  empat  kegiatan.  Pertama  mengintegrasikan  nilai-nilai multikultural  ke  dalam  visi,  misi,    tujuan  dan  budaya    sekolah. Proses  integrasi  tersebut  tersirat  pada  indikator  visi  sekolah  pada point b dan d yaitu “Unggul dalam kegiatan keagamaan, dan budi pekerti;  Unggul  dalam  bidang  organisasi  dan  kepemimpinan”. Sedangkan  di  misi  sekolah  tersirat  “Menumbuhkan  semangat penghayatan  terhadap  ajaran  agama  yang  dianut  dan  juga  potensi dirinya,  sehingga  menjadi  kearifan  dalam  bertindak”.  Dalam kegiatan  ini,  nilai-nilai  PAI    tidak  berdiri  sendiri  melainkan keterkaiatan antara satu dengan lainnya.
8 E.  Mulyasa. Manajemen  berbasis  sekolah,  konsep,  strtegi,  dan  implementasi , (Bandung; PT. Remaja Rosda Karya, 2002) 39
9 Mujammil  Qomar, Strategi  Baru  Pengelolaan  Lembaga  Pendidikan  Islam
: Manajemen Pendidikan Islam (Surabaya: Erlangga, 2007), 160
Model Internalisasi Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran PAI……
Proses  kedua  dalam  perencanaan  adalah  mengintegrasikan nilai-nilai  multikultural  dalam  kompetensi    inti  dan  kompetensi dasar.  Cara  ini  di  maksudkan  agar  setiap  pendidik  dapat mengembangkan  nilai-nilai  multikultural  ke  dalam  program pembelajaran  sesuai  mata  pelajaran  yang  diampu;  setiap  pendidik akan  mendalami  terlebih  dahulu  materi  yang  terkait  dengan  nilai- nilai  multikultural  ke  dalam  rencana  pelaksanaan  program pembelajaranya sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
Ketiga,  mengintegrasikan  nilai-nilai  multikultural  pada berbagai  pendekatan  yaitu  pendekatan  integratif  dan  pembiasaan. Pendekatan  integratif    meliputi  pada  materi,  metode  dan  tujuan. nilai-nilai  tersebut  diintragsikan  pada  materi-materi  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  maupun  materi  umum.  Pendekatan pembiasaan,  dimaksud  mengintegrasikan  nilai-nilai  multikultural pada  program  pembiasaan,  yaitu    ketika  peserta  didik  ketemu pendidik dan tenaga kependidikan berjabat tangan sambil merunduk dan cium tangan, kalau sudah selesai bertajabat tangan peserta didik ambil  dua  langkah  kebelakang  sambil  merunduk  dilanjukan mengucapkan salam.
Proses  terakhir  dalam  perencaan  pembelajaran  adalah mengintegrasikan  nilai-nilai   multikultural  dalam  langkah-langkah pembuatan  perangkat  pembelajaran  dengan  memperhatikan berbagai  prinsip  ;  Perbedaan  peserta  didik  baik  jenis  kelamin, ekonomi,  dan  latar  belakangnya.,    mendorong  keaktipan  peserta didik,  mengembangkan  budaya  leterasi,  dan  penerapan  tehnologi dan informasi. Langkah-langkah pembuatan perangkat pembelajaran  yang terealisasi  dalam  bentuk  :  penghitungan  pekan efektif,  prota,  promes,  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Nilai-nilai  multikultural  terintegrasikan  dalam perangkat pembelajaran baik secara eksplisit maupun implisit.
Keempat  langkah  di  atas  bila  dilihat  dari  ranah multikulturalisme,  integrasi  nilai  multikultural  dilakukan  guru  ke dalam dokumen seperti silabus, RPP dan UKBM melaui pendekatan aditif  dan    transformasi.  Pendekatan  ini  selaras  dengan  James  A. Banks  yang  menawarkan aditif  approach  and    transformation
Zainal Arifin, Masyukuri, dan Moh. Hanif
approach dalam mengintegrasikan dimensi multikultural ke dalam perencanaan.  Selain  itu,  masih  dua  pendekatan  lagi  yang  tidak digunakan  pihak  sekolah  dalam  integrasi  dimensi  multikultural, yaitu the contributions approach and the sosial action approach. 10
Setelah proses perencanaan pembelajaran, internalisasi juga dilakukan    melalui  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran diawali dengan internalisasi  proses pembelajaran di kelas antara lain ; pendidik  memberikan contoh positip pada peserta didik  dalam  setiap  pembelajaran  sedang  berlangsung    baik  dalam tutur  kata  maupun  tindakan  yang  mencerminkan  nilai-nilai multikultural;  pembelajaran  berorientasi  pada  peserta  didik sedangkan  guru  sebagai  fasilitator;  pengunaaan  metode  dan pendekatan  bervariasi  menyesuaikan  dengan  tujuan,  materi  dan nilai-nilai  yang  dikehendaki;  menerapkan  model  CTL,  cooperatif learning (CL)  dan menyenangkan (PAKEM).
Selain  pembelajaran  dalam  kelas,  internalisasi  nilai-nilai multikultural juga dilaksanakan melalui  pembelajaran di luar kelas atau  ektrakurikuler.  Kegiatan  ektrakurikuler  di  SMAN  1  Nganjuk secara garis besar dibedakan menjadi dua; kegiatan keagamaan dan non  keagamaan.  Kegiatan  diluar  kelas  banyak  sekali  nilai-nilai multikultural  yang  terintegrasikan    baik  secara  implisit  maupun eksplisit.
Dalam  hal  ini,  guru    sebagai  aktor  atau  komunikan  dalam internalisasi  nilai-nilai    Multikultural.  Aktor  atau  komunikan menurut  Giddens,  bisa  disebut  sebagai  agen.  Yakni  orang  yang mempertahankan  suatu  pemahaman  teoretis  yang  terus  menerus tentang  landasan  aktivitas  mereka. 11 Sebagai  agen  nilai multikultural,  mereka  terlebih  dahulu  harus  memiliki  kemampuan untuk mengamalkan nilai-nilai  multikultural yang disampaikan.
Dalam  ranah  pembelajaran,  Guru  mengembangkan  budaya multikultural yang diinternalisasikan kemudian turut membimbing
10 Ramdhan, T. W. (2020). MULTICULTURAL CURRICULUM DEVELOPMENT MODEL  (CASE  STUDY  OF  CURRICULUM  PLANNING  FOR  SMA  NEGERI  2 KEDIRI). TARBIYA ISLAMIA: Jurnal Pendidikan dan Keislaman, 9(1), 78-87.
11 Anthony  Giddens, Teori  Strukturasi , Dasar-Dasar  Pembentukan  Struktur Masyarakat, (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2010), 7.
Model Internalisasi Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran PAI……
murid  dalam  kegiatan  ekstra  dengan  maksud  dan  tujuan  sinergi intrakurikuler.  Langkah  guru  yang  memberikan  bimbingan  dan dorongan kepada para murid ini dalam perspektif konstruktivisme, dijadikan  landasan  filosofi  pembelajaran  kontekstual  yaitu  bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap untuk diambil dan diingat. Mengingat pengetahuan dibangun dalam pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi. 12
Keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam internalisasi  nilai  tidak  terlepas  karena  penilaian  proses pembelajaran berjalan dengan baik. proses penilaian tersebut selaras dengan  Muhaimin  yang  beroendapat  penilaian  tidak  hanya difokuskan  pada  penilaian  kognitif  semata,  akan  tetapi  harus dilakukan penilaian lebih lanjut kedalam ranah afektif. Dengan kata lain,  ranah  afektif  merupakan  titik  tumpu  penilaian  dalam  proses internalisasi. 13
Pada  aspek  penilaian  di  SMA  1  Nganjuk,  internalisasi dilakukan    melalui  ranah  kognitif  dan  afektif  serta  psikomotorik. Penekanan penilaian terdapat pada Ranah Afekti. Ranah ini fsangat diperhatikan  dalam  nilai-nilai  multikultural,  seperti    kesetaraan, keadilan,  keramhan,  kesopanan,  kejujuran,  toleran,  solidaritas, empati, kasih sayang, kerjasama dan tanggung jawab.
12 Dirman  dan  Cicih  Juarsih, Teori  Belajar  dan  Prinsip-Prinsip  Pembelajar  yang Mendidik, Seri Peningkatan Kompetensi Guru dalam rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan  Siswa ,  (Jakarta:Rineka  Cipta,  2002),  12.  lihat  juga  Ramdhan,  T.  W.  (2019). Model Pengembangan Kurikulum Multikultural. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman, 5(2), 39-53.
13 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam , ( Jakarta :RajaGrafindo Persada, 2010), hlm. 53-54 lihat juga Ramdhan, T. W.  (2019).  Model  Pengembangan  Kurikulum  Multikultural.  Al-Insyiroh:  Jurnal  Studi
Keislaman, 5(2), 39-53.
Zainal Arifin, Masyukuri, dan Moh. Hanif
Dalam pelaksanaannya, penilaian dilakukan dengan dua cara yaitu  penilaian  autentik  dan  penilaian  control  langsung.  Penilaian autentik  adalah  penilaian  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan  yang dilakukan pada akhir pembelajaran, midle semester dan ujian akhir semester yang dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kemampuan intelektual  Peserta  didik.  Sedangkan  penilaian  control  langsung adalah  penilai  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sikap  dan prilaku  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran termasuk dalam hal kebiasaan mereka dalam mengimplementasikan nilai-nilai PAI multikultural dan sebagainya.
Akhirnya, model internalisasi nilai-nilai multikultural dalam proses  pembelajaran  PAI  di  SMAN  1  Nganjuk  secara  garis  besar dilakukan  melalui  tiga  tahapan  :  1).  Perencanaan  pembelajaran (perangkat  pembelajaran),  2).  Pelaksanaan  pembelajaran,  meliputi kegiatan  dalam    dan  luar  kelas  (ektrakurikuler).  3).  Penilaian pembelajaran,  meliputi  tiga  ranah  ;  kognitif,  afektip  dan psikomotorik  dengan jenis penilaian outentik  dan kontrol langsung.
Ramgkaian proses internalisasi yang dimulai dari perencanaan, pembelajaran dan penilaian yang dilakukan di SMA 1 Nganjuk, merupakan model holistik-integratif, yakni
mengintegrasikan  nilai-nilai  kedalam  perencanaan,  pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Model ini memperkuat teori pendidikan karakter  Thomas  Lickona  yang  memberikan  penekanan  kepada proses  memaksimalkan moral  knowing,  moral  feeling ,  dan moral act .
Untuk memperjelas model internalisasi nilai-nilai
multikultural  dalam  proses  pembelajaran  dapat  digambarkan sebagai  berikut :
Model Internalisasi Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran PAI……
85 Gambar 1 Model internalisasi nilai multikultural di SMA 1

## Nganjuk

## D. KESIMPULAN.
Model  internalisasi  nilai-nilai  PAI  multikultural  dalam pembelajaran  menggunakan model  holistik-integratif,  dengan  cara mengintegrasikan nilai-nilai PAI multikultural ke dalam perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan
Zainal Arifin, Masyukuri, dan Moh. Hanif
penilaian  pembelajaran.  Model    internalisasi  nilai  multikultural seperti ini menguatkan dan melengkapi teori dari Thomas  Likona dan muhaimin. Temuan dilapangan yang melengkapi teori tersebut adalah  adanya  penambahan,  keteladanan,  dan  pembiasaan,  serta transendentalisasi; (kepasrahan kepada Allah swt.)
Guru PAI melakukan pembelajaran yang bagus dimulai dari perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  sampai  evaluasi. Selain  itu  pula,  Guru  PAI  menggunakan  komunikasi  yang  baik untuk mensinergikan internalisasi yang dilakukan melalui kegiatan pembelajaran  dengan  beberapa  pihak  dan  juga  dengan  berbagai kegiatan  yang  ada.  Komunikasi  dengan  guru  mata  pelajaran  lain diperlukan untuk mengasah kebiasaan murid dalam mempraktekkan nilai multikultural. Sinergi antara intrakurikuler dan ekstrakurikuler bertujuan membiasakan dan membudayakan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam Multikultural dalam lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dirman  dan  Juarsih,  Cicih,  2002, Teori  Belajar  dan  Prinsip-Prinsip Pembelajar  yang  Mendidik,  Seri  Peningkatan  Kompetensi  Guru dalam  rangka  Implementasi  Standar  Proses  Pendidikan  Siswa ,
Jakarta:Rineka Cipta.
Giddens,  Anthony,  2010, Teori  Strukturasi , Dasar-Dasar  Pembentukan Struktur Masyarakat, Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Junaidi, J. (2018). Model Pendidikan Multikultural. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 2 (1), 57-72.
Mantja,  W,  2013, Etnografi  Desain  Penelitian  Kualitatif  dan  Manajemen Pendidikan , Malang; Winaka Media Miles, M.B. & Huberman, A.M, 1994, Qualitative Data Analysis California; Sage Publication
Muhaimin,  2010, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam , Jakarta : Raja Grafindo Persada
Mulyasa,E,  2002. Manajemen  berbasis  sekolah,  konsep,  strtegi,  dan implementasi , Bandung; PT. Remaja Rosda Karya, 2002
Qomar, Mujammil, Strategi Baru Pengelolaan Lembaga Pendidikan Islam
: Manajemen Pendidikan Islam (Surabaya: Erlangga, 2007), 160
Model Internalisasi Nilai-nilai Multikultural dalam Pembelajaran PAI……
Rahardjo, Mudjia, 2010, Bahan    Perkuliahan    Metodologi    Penelitian Program      Doktor  Manajemen  Pendidikan  Islam Malang:
Pascasarjana UIN Maliki
Ramdhan, T. W. (2018). Dimensi Moderasi Islam. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 2 (2), 29-48.
Ramdhan, T. W. (2019). Model Pengembangan Kurikulum Multikultural. Al- Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman, 5(2), 39-53.
Ramdhan,  T.  W.  (2020).  Multicultural  Curriculum  Development  Model (Case  Study  of  Curriculum  Planning  for  SMA  Negeri  2  Kediri). Tarbiya Islamia: Jurnal Pendidikan dan Keislaman, 9(1), 78-87