## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIPE INTREGATED READING AND COMPOCOTION) DI KELAS VIII MTS SWASTA AL- JAMI’YATUL WASHLIYAH AEK NABARA
EVA JULYANTI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: evajulianti.26@gmail.com
Diterima (Maret 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  terjadi  di  MTs  Swasta  Al- Jami’yatul  Washliyah  Aek  Nabara  adalah rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dikarenakan  kurang  bervariasinya  metode pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  (Cooperatipe  Intregated  Reading  And  Compocotion) di  kelas  VIII  MTs Swasta  Al- Jami’yatul  Washliyah  Aek  Nabara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dilakukan  masing-  masing  siklus  terdiri  atas  perencanaan  sebanyak  dua  siklus, pelaksanaan tindakan, observasai dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII  MTs  Swasta  Al- Jami’yatul Washliyah  Aek  Nabara  yang  berjumlah  30  orang.  Sedangkan objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  bentuk  pilihan berganda  sebanyak  20  soal.  Melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  (Cooperatipe Intregated Reading And Compocotion) pada materi sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII  MTs  Swasta  Al- Jami’yatul Washliyah  Aek  Nabara,  dapat  meningkatkan  dan  memajukan hasil  belajar  siswa  >  60%.  Atau  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  pada  sikus  I  59%  dan  terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 72 %. Guru diharapkan melakukan kegiatan pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  (Cooperatipe Intregated  Reading  And  Compocotion) dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau pelajaran lainnya
Kata Kunci:  Model Pembelajaran, Kooperatif, Tipe CIRC
PENDAHULUAN Upaya meningkatan kualitas pendidikan  merupakan  salah  satu  fokus  di dalam  pembangunan  pendidikan  Indonesia dewasa ini. Salah satu pendekatan pemecahan  berbagai  permasalahan  yang digunakan dalam rangka peningkatan kualitas  pendidikan  itu  adalah  pemanfaatan penelitian pendidikan. Seperti halnya pendidikan  matematika  yang  juga  perlu ditingkatkan  kualitas  pengajarannya.  Dan tak  lepas  pula  pembelajaran  matematika  di SMP  selalu  mengacu  pada  kurikulum pendidikan.
Berdasarkan penggunaan metode
yang  tepat  diharapkan  siswa  tidak  akan mengalami kesulitan untuk  memahami konsep  dan  akhirnya  bisa  menggunakan ilmu  matematika  yang  ia  terima  sebagai peran  aktif  dimasa  mendatang.  Namun ironisnya,  dengan  metode  yang  sesuai, masih  saja  hasil  belajar  yang  dicapai  pada pelajaran matematika masih rendah, sehingga  menjadi  sorotan  bapak  atau  ibu guru di sekolah-sekolah. Kenyataan ini perlu mendapatkan perhatian yang serius dengan inovasi-inovasi  yang  konstruktif  sehingga dapat  memberikan  harapan  yang  lebih bagus.
Kenyataan  dilapangan  menunjukkan bahwa penyebab rendahnya prestasi belajar di  SMP  adalah  karena  guru  menggunakan model  mengajar  yang  tidak  sesuai  dengan materi  pelajaran  dan  biasanya  guru  hanya mengejar  materi  yang  diajarkan  sehingga siswa  sulit  untuk  memahami/menguasai konsep  materi  pelajaran.  Dalam  penelitian ini,  model  mengajar  yang  biasa  digunakan oleh guru dalam kegiatan sehari-hari disebut model  mengajar  konvensional.  Seorang guru/pengajar membutuhkan kejeniusan khusus dalam hal memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang diajarkan. Salah satu model pembelajaran yang telah dicoba oleh Steven dan  Slavin  adalah  model  pembelajaran Cooperative Integrated Read and Composition (CIRC) yakni model pembelajaran
yang dengan cara mengelompokkan  dalam  4  kelompok  yang heterogen  dimana  pada  masing-masing kelompok  diberikan  soal-  soal  sehingga akan  terjadi  proses  diskusi,  selanjutnya masing-masing kelompok mempersentasikan  hasil  diskusinya,  dan guru kemudian memberikan kesimpulan.
Model pembelajaran merupakan istilah yang digunakan untuk menggambarkan  penyelenggaraan  proses belajar  mengajar    dari  awal  sampai  akhir. Dalam model pembelajaran sudah mencerminkan penerapan suatu pendekatan,  metode,  teknik  atau  taktik pembelajaran  sekaligus.    Menurut  Udin (1996:09) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Model berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  satu model  pembelajaran  dapat  menggunakan beberapa metode, teknik dan taktik pembelajaran sekaligus. Untuk itu saya memilih menggunakan model pembelajaran kooperatif CIRC ( Cooperatipe Intregrated Reading And
Compocition )  untuk    meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  model  pembelajaran model pembelajaran kooperatif CIRC ( Cooperatipe Intregrated Reading And Compocition ) mempunyai banyak kelebihan.  Misalnya  dalam  menyelesaikan permasalahan dapat dilakukan secara bersama-sama, sehingga anak dalam kelompok  secara  aktif  terlibat  menemukan permasalahan,  relatif  anak  berani  bertanya, lebih  percaya  diri,  sehingga  lebih  mudah menguasai materi pelajaran matematika

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah dapat diidentifikasi beberapa masalah: 1.  Rendahnya  prestasi  belajar  di  SMP adalah karena guru  menggunakan model  mengajar  yang  tidak  sesuai dengan materi pelajaran.
2.  Kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar sehingga  materi  pelajaran  sulit  untuk dikuasai.
3.  Metode  mengajar  guru  yang  kurang inovatif dan kurang variatif.

## Batasan Masalah
Pembatasan masalah bersifat penyederhanaan  dan  pemfokusan  pada ruang  lingkup  masalah,  Penerapan  Model Pembelajaran Koperatif Tipe CIRC ( Cooperatipe Intregrated Reading And Compocition )    Di Kelas  VIII MTs  Swasta  Al- Jami’yatul Washliyah Aek Nabara

## Rumusan Masalah
1.  Bagaimanakah Penerapan Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  CIRC
( Cooperatipe  Intregrated  Reading  And Compocition )  Di Kelas VIII MTs Swasta
Al- Jami’yatul Washliyah Aek Nabara?
2.  Bagaimanakah  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel Dengan Penerapan Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  CIRC ( Cooperatipe  Intregrated  Reading  And Compocition )  Di Kelas VIII MTs Swasta Al- Jami’yatul Washliyah Aek Nabara?

## Tujuan Penelitian
Sejalan  dengan  permasalahan  yang  akan diteliti, maka penelitian ini bertujuan:
1.  Untuk  Mengetahui  Penerapan  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  CIRC ( Cooperatipe  Intregrated  Reading  And Compocition )  Di Kelas VIII MTs Swasta Al- Jami’yatul Washliyah Aek Nabara.
2.  Untuk  Mengetahui  Hasil  Belajar  Siswa
Dengan Penerapan Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  CIRC (Cooperatipe  Intregrated  Reading  And
Compocition )  Di Kelas VIII MTs Swasta Al- Jami’yatul Washliyah Aek Nabara.

## Manfaat Penelitian
1.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan dan  untuk  menciptakan  guru  yang  aktif dan kreatif dengan menggunakan model pembelajaran  yang  mudah  dipahami oleh peserta didik.
2.  Dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe CIRC ( Cooperatipe  Intregrated  Reading  And Compocition )    dapat  digunakan  untuk
menyelengarakan  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  kreatif,  dan  dapat meningkatkan keaktifan dan peningkatan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Swasta Al- Jami’yatul  Washliyah  Aek  Nabara.  Jenis penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas (Classroom Action Research) yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk memberikan informasi
bagaimana tindakan yang tepat untuk meningkatkan  aktivitas  dari  hasil  belajar  siswa. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  tindakan- tindakan  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan aktivitas  dalam  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  bercirikan  perbaikan  terus  menerus
sehingga  kepuasan  penelitian  menjadi  tolak  ukur berhasilnya atau berhentinya siklus-siklus tersebut.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  MTs  Swasta  Al- Jami’yatul Washliyah  Aek  Nabara  Tahun  Pelajaran 2014-2015.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan hasil belajar matematika dikelas  VIII  MTs  Swasta  Al- Jami’yatul Washliyah Aek Nabara menggunakan pembelajaran  koperatif  dengan  strategi
CIRC.

## Pelaksanaan Siklus Rencana
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap ini adalah sebagai berikut : a.  Menyusun kegiatan tes b.  Melakukan  pre  test  atau  tes  awal, bertujuan untuk mengetahui
kemampuan awal siswa sebelum proses pembelajaran dimulai.
c.  Menyusun RPP
d.  Membuat  lembar  observasi,  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  sikap siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
e.  Dan melaksanakan revisi kembali.

## Tindakan
Penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan rumusan  dalam  rencana  tindakan.  Rencana ini bersifat fleksibel, sehingga dapat disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  saat pembelajaran  berlangsung  namun  tetap memperhatikan langkah model pembelajaran koperatif tipe CIRC ( Cooperatipe Integrated Reading And Compocition ).

## Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan.  Observasi dilakukan  guru  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al- Jami’yatul Washliyah  Aek  Nabara mulai  dari awal pelaksanaan tindakan sampai berakhirnya  pelaksanaan  tindakan.    Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan pembelajaran matematika.

## Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  di  setiap  akhir  siklus. Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  mereviwe hasil-hasil  tindakan  pembelajaran  koperatif tipe  CIRC  ( Cooperatipe Integrated  Reading And Compocition ) setelah proses pembelajaran dilakukan dalam upaya
meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan membandingkan  hasil  seluruh  rangkaian kegiatan proses pembelajaran dengan kriteria-kriteria pencapaian yang telah disusun.

## Instrumen Pengumpulan Data
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  penelitian  adalah  Tes Hasil  Belajar,  Tes  hasil  belajar  yang digunakan  dalam  bentuk  pilihan  berganda. Penyusunan tes berpedoman pada kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Setiap jawaban yang benar akan diberi skor 1 (satu) dan  jawaban  salah  diberi  skor  0  (nol). Sebelum  dijadikan  alat  pengumpulan  data, instrumen terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa.

## HASIL DAN PEMBEHASAN
Pada  tahap  pra  siklus  ini,  peneliti menganalisis  kondisi  yang  bertujuan  untuk melihat  persiapan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai peneliti  memberikan  pre-test  kepada  siswa. Dari  hasil  yang  didapatkan,  rata-rata  nilai pre-test  siswa  adalah  46,66.  Nilai  yang diperoleh  dari  hasil  pre-tes  ini  sangatlah rendah  dan  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  mempersiapkan  diri  untuk pelajaran  berikutnya.  Pada  tahap  pra  siklus ini kegiatan yang dilakukan adalah
pengenalan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated Reading and Composition kepada  siswa.  Tujuannya  adalah  untuk memberi gambaran kepada siswa bagaimana tahap-tahap pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition .
Proses penelitian tindakan kelas pada siklus  I,  dilaksanakan  sesuai  dengan
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang disusun dengan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated Reading and Composition .
Berdasarkan  hasil  post-test  pada  siklus  I, rata-rata  nilai  siswa  58,88  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  (melampaui  nilai KKM  yaitu  70  adalah  12  orang  (44,44%) dan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM sebanyak  15  orang  (55,55%).  Berdasarkan persentase  ketuntasan  kelas  atau  secara klasikal  sebesar  44,44%,  maka  kelas  ini dikatakan  belum  tuntas  dalam  belajar karena  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  sebesar  80%. Dari  hasil  postes  pada  siklus  II  ini,  terlihat adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa dari  58,88  sesudah  siklus  I  menjadi  77,77 sesudah  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa selam proses pembelajaran berlangsung siswa sudah terlihat aktif dalam proses menyelesaikan tugas-tugas siswa.
Gambar. Bagan Peningkatan  Siklus I dan Siklus II
Dari hasil observasi oleh 2 observer ternyata untuk semua aspek aktivitas belajar yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dapat dilihat  nilai  aktivitas  belajar  yaitu  :  Hasil pengamatan  observer    pada  siklus  I  Hasil pengamatan  observer  pada  siklus  I  untuk kriteria  1.  (Mendengarkan  penjelasan  guru
sebesar  55,55).  2.  (Membagi  informasi kepada  teman  33,33).  3.  (Kriteria  bertanya sebesar  11,11).4.  membuat  rangkuman pelajaran  100  dan  nilai  rata-rata  aktivitas siswa  sebesar  50,92.Pada  siklus  II  ini terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  baik dari  hasil  observasi  oleh  2  observer  pada
siklus  II  Hasil  pengamatan  observer  pada siklus  II  untuk  kriteria.  1.  mendengarkan penjelasan  guru  sebesar  96,29  (26  orang siswa). 2. membagi informasi kepada teman sebesar  92,59  (25  orang  siswa).  3.Kriteria bertanya sebesar 29,622 (8 orang siswa). 4. Membuat  rangkuman  pembelajaran  nilainya 100  (27  orang  siswa).  Dan  nilai  rata-rata aktivitas siswa siklus II sebesar 79,62. Dapat dilihat pada tabel 4.8.Perbandingan Aktivitas antara siklus I dan siklus II.
Dalam  hal  ini  meliputi  kriteria  ;  1)
mendengarkan penjelasan guru, 2) Membagi  informasi  kepada  teman,  3) Bertanya, 4) Membuat rangkuman pembelajaan. Melalui penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ,  dapat dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa.  Pada  siswa  kemajuan yang  dapat  dilihat  adalah  siswa  mulai terbiasa  dengan  siswa  dan  berkomunikasi dengan teman dan siswa memiliki pengalaman  belajar  secara  aktif,  dapat dilihat  pada  saat  siswa  melakukan  diskusi yaitu  berkomunikasi  secara  sosial  dengan teman-temannya,  menanggapi  pertanyaan dan menjawab pertanyaan teman. Selain itu, siswa  juga  mulai  terlatih  diskusi  sekaligus membuat  laporan  hasil  diskusi  dan  lebih berani  mengemukakan  pendapat  serta mempresentasikan hasil.
Gambar. Bagan Siklus I dan II

## KESIMPULAN
Peningkatan aktivitas belajar siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC
(Cooperatipe Intregrated  Reading  And  Compocition)    dari hasil observasi pada siklus II Hasil pengamatan  observer  pada  siklus  II  untuk kriteria.  1.  mendengarkan  penjelasan  guru sebesar 96,29 (26 orang siswa). 2. membagi
informasi  kepada  teman  sebesar  92,59  (25 orang  siswa).  3.Kriteria  bertanya  sebesar 29,62 (8 orang siswa). 4. Membuat rangkuman  pembelajaran  nilainya  100  (27 orang  siswa).  Dan  nilai  rata-rata  aktivitas siswa siklus II sebesar 77,62.
Hasil belajar siklus II maka ketuntasan hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  KKM, dimana  siswa  sudah  mencapai  nilai  85,18 dengan  KKM  sebesar  70  dan  dari  27 siswa 23 siswa yang mencapai KKM dengan nilai secara klasikal berjumlah 85,18. Begitu juga  dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  dimana  pada  siklus  I  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  sebesar  58,88  dan  pada siklus  II  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar 77,77.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2002. Reabilitas Soal, Bina Aksara, Jakarta. . 2006. Analisa Data Pada Tindakan Kelas, Bina Aksara, Jakarta. Ansari.  2008. Implementasi  Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC . Remaja Rosdakarya, Bandung. Alex (2006:01). Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC .  Penerbit  Rineka
Cipta. Jakarta.
Arikunto, S ( 2003 ). Dasar – Dasar Evaluasi
Pendidikan .  Penerbit  Bumi  Akasara. Jakarta. Buchari  Alma.  (2010). Pembelajaran  Studi Sosial. Penerbit Alfabeta , Bandung. Depdiknas. 2002. Implementasi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC Dikategorikan  Pembelajaran  Terpadu. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah,  dkk.  (  1994  ). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah,  dkk.  (  2006  ). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta. Dimayati.  2013. Belajar  Dan  Pembelajaran .
Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Engstrom.  2002.  Sintaks Implementasi
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC.
Penerbit Alfabeta , Bandung. Forgati.  1991. Implementasi  Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC. PT. Raja Grafindo.
Bandung.
Hamalik. ( 1999 ). Hasil Belajar Adalah Hasil
Yang  Dicapai .  PT.  Raja  Grafindo. Jakarta. Ibrahim, 2000. Manfaat Strategi Pembelajaran Kooperatif, Yudhistira,
Jakarta.
Jati. 2004. Implementasi Pembelajaran
Kooperatif Tipe CIRC. PT. Raja Grafindo. Bandung. Kingsley,  2001. Hasil  belajar, Yudhistira, Jakarta.
Kharunisa. 2011. Implementasi
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC. PT. Raja Grafindo. Bandung. Linda Lundgren, 2000. Strategi
pembelajaran  kooperatif ,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Manullang. 2009. Implementasi
Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC. PT. Raja Grafindo. Bandung. Nurjannah.  2010.  Sintaks Implementasi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC. Remaja Rosdakarya, Bandung. Rizky. 2009. Sintaks
Implementasi
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC.
Penerbit Alfabeta , Bandung.
78