## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN PhET UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
Teguh Budi Raharjo Eko Saputra 1) Mohamad Nur 2) , Tarzan Purnomo 3)
1) Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya
2) Dosen Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya
3) Dosen Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya
Email: dhiacomp23@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran IPA materi listrik dinamis menggunakan media KIT listrik yang dilengkapi PhET yang valid, praktis, dan efektif untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa SMP.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  tiga  tahap  dari  model  4-D, yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan (develop) dan diujicobakan di kelas IX SMP Negeri 1 Kertek Wonosobo semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan rancangan penelitian One Group Pretest- Posttest  Design.  Parameter  penelitian  yang  diukur  adalah  validitas,  kepraktisan, dan efektivitas perangkat pembelajaran. Pengumpulan data menggunakan metode observasi,  angket,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat pembelajaran  IPA  menggunakan  media  KIT  listrik  yang  dilengkapi  PhET  untuk materi  listrik  dinamis  yang  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa.
Kata  Kunci:  Kit  listrik,  perangkat  pembelajaran,  keterampilan  proses  sains, simulasi PhET

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  menunjang  kemajuan  dan masa depan bangsa, tanpa pendidikan yang baik mustahil suatu bangsa akan maju. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan dalam suatu negara salah satunya adalah karena guru. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam perkembangan dan kemajuan anak didiknya. Dari sinilah guru dituntut untuk dapat menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya.
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah. IPA merupakan mata pelajaran  yang  berhubungan  dengan  fenomena  yang  terjadi  di  alam.  Dengan mempelajari  seluk  beluk  alam  dan  fenomenanya,  siswa  diharapkan  mampu memahami  manfaat  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  menjalani  kehidupannya.  Secara  umum  IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika, dan kimia. Fisika merupakan
salah satu cabang IPA (sains) yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.  Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  KTSP pembelajaran  IPA  di  SMP  dilaksanakan  secara  terpadu,  namun  kenyataannya pembelajaran  IPA  masih  dilakukan  secara  parsial  (Dewi,  2012).  IPA  bertujuan agar siswa memiliki kemampuan antara lain mengembangkan pengalaman untuk dapat  merumuskan  masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  merancang  instrumen  percobaan,  mengumpulkan,  mengolah  dan menafsirkan  data  serta  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara  lisan  dan tertulis (BNSP, 2006).
Sudjana  (2009)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  pengalaman  belajarnya.    Hasil  belajar  merupakan tujuan  yang  dirumuskan  sebelum  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan.  Pada umumnya  hasil  belajar  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Hasil belajar  akan  diperoleh  siswa  setelah  menempuh  belajarnya  atau  proses  belajar mengajar.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  produk  mengandung  arti  bahwa  di dalam  IPA  terdapat  fakta-fakta,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip,  dan  teori-teori yang  sudah  diterima  kebenarannya  (BNSP,  2006).  IPA  sebagai  proses  atau metode  berarti  bahwa  IPA  merupakan  suatu  proses  atau  metode  untuk mendapatkan pengetahuan. IPA tidak hanya mengutamakan hasil (produk), tetapi proses  juga sangat  penting dalam membangun pengetahuan siswa. Dalam  hal  ini berarti  siswa  perlu  untuk  diajak  dan  atau  ikut  terlibat  dalam  kegiatan laboratorium.  Maka  dari  itu  kegiatan  laboratorium  dalam  pembelajaran  IPA sangat  penting,  hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses,  yaitu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seharusnya  guru memfasilitasi siswa melakukan percobaan di laboratorium.
Para ahli pendidikan memandang sains tidak hanya terdiri atas fakta, konsep dan teori yang dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah  dalam  mempelajari  gejala  alam  yang belum dapat  diterangkan.  Ilmu Pengetahuan Alam  sebagai  ilmu  yang terdiri dari produk dan proses. Produk IPA terdiri atas fakta, konsep, prinsip, prosedur, teori, hukum  dan  postulat.  Semua  itu  merupakan  produk  yang  diperoleh  melalui serangkaian  proses  penemuan  ilmiah  melalui  metode  ilmiah  yang  didasari  oleh sikap ilmiah  (BNSP, 2006).
Keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan-keterampilan  yang  dipelajari siswa  pada  saat  melakukan  inkuiri  ilmiah.  Keterampilan  proses  sains  adalah keterampilan yang dapat dilakukan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, seperti pengamatan,  pengklasifikasian,  penginferensian,  peramalan,  pengkomunikasian, pengukuran, penggunaan bilangan, penginterpretasian data, melakukan eksperimen,  pengontrolan  variabel,  perumusan  hipotesis,  pendefinisian  secara operasional,  dan perumusan model  (Nur, 2011).  Dengan  demikian keterampilan- keterampilan tersebut perlu dilatihkan pada siswa dalam pembelajaran IPA. Untuk membantu  mempelajari  sains  yang  luas,  sains  dikategorikan  menjadi:  biologi,
yang  mengkaji  organisme  hidup;  ilmu  kebumian,  yang  menyelidiki  bumi  dan ruang  angkasa;  atau  ilmu  fisik  yang  mengkaji  materi  dan  energi.  Fisika  sebagai salah  satu  disiplin  ilmu  merupakan  bagian  IPA  atau  sains  yang  bertujuan  untuk mempelajari  fenomena-fenomena  yang  berhubungan  dengan  materi  dan  energi (Alonso,  1979).  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mendasari perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam. Pengelolaan  sumber  daya  alam  dan  lingkungan  serta  pengurangan  dampak bencana  alam  tidak  akan  optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik  tentang  fisika (Depdiknas, 2006).
Proses  pembelajaran  IPA  sebaiknya  diintegrasikan  dengan  kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Namun  demikian,  masih  banyak  sekolah  yang  tidak memiliki  peralatan  laboratorium  terutama  sekolah  yang  letaknya  jauh  dari  kota. Hanya  sekolah  yang  mempunyai  anggaran  besar  yang  mempunyai  peralatan memadai, oleh karena itu diperlukan perhatian dan upaya kreatif dan inovatif guru mata  pelajaran  IPA,  terutama  hal  penggunaan  laboratorium  dalam  proses  belajar mengajar. Hal  ini sesuai  teori  kode ganda (Dual  Code Theory) dari Paivio,  yang menghipotesakan  bahwa  informasi  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang dalam  dua  bentuk,  yaitu  visual  dan  verbal  (Nur,  2004).  Teori  ini  meramalkan bahwa  informasi  yang  disajikan  baik  secara  visual  dan  verbal  diingat  lebih  baik daripada informasi yang hanya disajikan dengan salah satu cara.
Kegiatan  laboratorium  di  sekolah  kebanyakan  belum  mengangkat  persoalan pemecahan  masalah  bagi  siswa,  tetapi  hanya  sekadar  mengajak  siswa memverifikasi  fakta  dari  konsep  yang  telah  disampaikan  guru  dalam pembelajaran. Dari segi materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang terjadi lebih  statis  karena  didominasi  guru.  Hal  ini  disebabkan  kegiatan  laboratorium yang  dilakukan  tidak  mengajak  siswa  dihadapkan  pada  masalah  yang  harus dipecahkan, sehingga siswa benar-benar menemukan fakta, konsep, teori  sebagai hasil  temuannya  sendiri.  Kegiatan  seperti  ini  akan  terjadi  bila  pembelajaran dilakukan dengan berinkuiri.
Model pembelajaran inkuiri merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, dan dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri  (Gulo,  2002).  Pembelajaran  inkuiri menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan.  Pembelajaran  inkuiri merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Hosnan, 2014).
Pengajaran  berbasis  inkuiri  merupakan  model  pengajaran  yang  telah dikembangkan  untuk  tujuan  mengajarkan  siswa  cara  berpikir  (Arends,  2013). Pembelajaran  inkuiri  dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam proses  ilmiah.  Sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  adalah:  (1) melibatkan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; (2) keterarahan kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  (3)
mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Hasil  penelitian  Potale  (2004)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan mengembangkan  inkuiri  siswa  dapat  digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan proses  sains.  Lebih  lanjut  Potale  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran dengan  mengembangkan  inkuiri  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  Ruddinnillah  (2011)  menyatakan  bahwa  buku  siswa  dan  lembar kerja siswa inovatif fisika dikembangkan dengan pendekatan inkuiri efektif untuk melatihkan  keterampilan  proses  kepada  siswa  SMK.  Berdasarkan  hasil-hasil penelitian  tersebut,  semakin  meyakinkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri dapat diterapkan untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa.
Kenyataan sekarang ini merupakan suatu masalah dan tantangan bagi seorang guru  atau  pengajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA.  Salah  satu  penentu  di  antaranya  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peranan  media  dalam proses belajar mengajar menurut Gerlach dan Ely (dalam Sadiman, 2008) adalah: (1) menangkap, menyimpan dan menampilkan kembali suatu objek atau kejadian.
(2)  menampilkan  kembali  objek  atau  kejadian  dengan  berbagai  macam  cara disesuaikan dengan keperluan. (3) menampilkan sesuatu objek atau kejadian yang mengandung makna.
Ibrahim  (2010)  mengemukakan  fungsi  atau  peranan  media  dalam  proses belajar  mengajar,  antara  lain:  (1)  dapat  menghindari  terjadinya  verbalisme.  (2) membangkitkan  minat  atau  motivasi.  (3)  menarik  perhatian.  (4)  mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan ukuran. (5) mengaktifkan siswa dalam belajar. (6) mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.
Dalam  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  efektif  dan  fungsional, maka fungsi media pembelajaran sangat penting untuk dimanfaatkan. Pemakaian media  dalam  proses  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mempertinggi  daya  cerna siswa terhadap informasi atau materi pembelajaran yang diberikan.
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dewasa  ini,  para  ahli berupaya mengembangkan berbagai media pembelajaran berbasis komputer. Ada yang berupa  buku  elektronik  ( ebook ),  video  animasi,  video  interaktif, slide powerpoint ,  berbagai  program flash hingga  laboratorium  virtual.  Semua  jenis media  itu  sangat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa selama  proses  belajar  mengajar,  karena  penerapan  media  yang  baik  akan meningkatkan keberhasilan belajar siswa.
Media laboratorium virtual adalah satu bentuk laboratorium dengan kegiatan pengamatan atau eksperimen dengan menggunakan software yang dijalankan oleh sebuah  komputer,  semua  peralatan  yang  diperlukan  oleh  sebuah  laboratorium terdapat  di  dalam software tersebut.  Laboratorium  virtual  memiliki  beberapa keunggulan.  Keunggulan-keunggulan  itu  antara  lain  adalah  bisa  menjelaskan konsep  abstrak  yang  tidak  bisa  dijelaskan  melalui   penyampaian  secara  verbal.
Laboratorium virtual bisa menjadi tempat melakukan eksperimen yang tidak bisa dilakukan di dalam laboratorium konvensional.
PhET  simulation interaktif  Colorado  merupakan  media  simulasi  interaktif yang menyenangkan dan berbasis penemuan ( research based ). PhET merupakan ciptaan  komunitas  Sains  melalui PhET  Project di  University  of  Colorado . Software ini dapat digunakan untuk memperjelas konsep dan simulasi eskperimen. Pemanfaatan komputer sebagai sebuah sarana pengembangan pendidikan saat ini  sudah  menjadi  suatu  kebutuhan  utama.  Komputer  dalam  pembelajaran  fisika dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  percobaan,  simulasi,  demonstrasi,  dan  alat hitung. Dalam penelitian ini, simulasi yang digunakan berupa simulasi PhET.
PhET  simulation ini  dipilih  karena  simulasi  ini  berbasis  program  java  yang memiliki  kelebihan. Easy  java  simulation (ejs)  dirancang  khusus  untuk memudahkan  tugas  para  guru  dalam  membuat  simulasi  IPA  dengan memanfaatkan  komputer  sesuai  dengan  bidang  ilmunya.  Semua  simulasi  PhET didapatkan  secara  gratis  di  situs https://phet.colorado.edu/in . PhET  mudah digunakan dan diaplikasikan di dalam kelas.
Untuk  melengkapi  media  PhET  tersebut,  maka  salah  satu  usaha  yang  bisa dilakukan  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif.  Salah  satu bentuk media pembelajaran itu adalah media KIT listrik. Pengetahuan IPA terdiri atas konsep dan prinsip yang pada umumnya susah dimengerti siswa, oleh karena itu untuk  memberi pemahaman siswa,  guru dalam  mengajar harus menggunakan media  pembelajaran.  Pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  di  mana  melibatkan siswa  secara  langsung  sangat  diharapkan  baik  dengan  menggunakan  PhET maupun  KIT  listrik  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  selain  itu siswa dapat membuktikan kebenaran apa yang telah dipelajari secara teori.
Hasil  penelitian  Samsuri  (2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran    fisika SMA pokok bahasan listrik dinamis menggunakan media simulasi PhET dan KIT sederhana  dapat  berjalan  efektif,  di  mana  siswa  secara  umum  tertarik  terhadap konten,  media,  dan  metode/model  pembelajarannya.  Demikian  pula  hasil penelitian  Sugiono  (2011)  menyatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar menggunakan  perangkat  pembelajaran  fisika  yang  dikembangkan  multimedia PhET dan KIT sederhana untuk SMA dalam pokok bahasan alat-alat optik adalah efektif,  di  mana  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  aktivitas  siswa didominasi oleh kegiatan yang dicirikan keterampilan proses dan hasil kooperatif. Untuk  menentukan  kualitas  hasil  pengembangan  model  dan  perangkat pembelajaran  diperlukan  tiga  kriteria:  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Ketiga    kriteria    ini    mengacu    pada    kriteria    kualitas    hasil  penelitian pengembangan      yang    dikemukakan      oleh      Van      Den      Akker  (1999)  dan kriteria kualitas produk  yang dikemukakan oleh   Nieveen (2007).
Validitas    dalam  penelitian  pengembangan    meliputi    validitas    isi    dan validitas  konstruk.  Validitas  mengacu  pada  sejauh  mana  desain  intervensi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  perangkat  pembelajaran  menggunakan media KIT listrik yang dilengkapi PhET materi listrik dinamis untuk melatihkan
keterampilan proses sains yang didasarkan pada pengetahuan state-of-the art atau kemutakhiran (validitas isi) dan berbagai komponen dari perangkat pembelajaran menggunakan media KIT listrik yang dilengkapi PhET berhubungan satu dengan yang  lain  (validitas  konstruk). Menurut    Nieveen    (2007) aspek  validitas    dapat dilihat  dari:  (1)  apakah  kurikulum  atau  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasar  pada state-of-the  art pengetahuan;  dan  (2)  apakah berbagai  komponen    dari    perangkat    pembelajaran    terkait    secara    konsisten antara yang  satu  dengan  lainnya.  Aspek  kepraktisan  dilihat  dari  segi  pengguna:
(1)  apakah  para  ahli  dan      praktisi  berpendapat  bahwa  apa  yang  dikembangkan dapat    digunakan    dalam    kondisi    normal;  dan    (2)  apakah  kenyataan menunjukkan  bahwa  apa  yang  dikembangkan    tersebut    dapat  diterapkan  oleh guru  dan  siswa.  Dan  aspek  keefektifan juga  dikaitkan dengan dua  hal,  yaitu: (1) ahli  dan  praktisi  berdasarkan  pengalamannya  menyatakan    bahwa    produk tersebut    efektif,    (2)  dalam    operasionalnya  model  tersebut  memberikan  hasil yang sesuai dengan harapan.
Dalam  penelitian  pengembangan  pembelajaran,  indikator  untuk  menyatakan bahwa  keterlaksanaan  model  dikatakan  efektif,  dapat  dilihat  dari  komponen- komponen: (1) aktivitas siswa (2) respon siswa dan (3) hasil belajar siswa. Hal ini berdasarkan  pada  tingkatan  pengalaman  dan  hasil  intervensi  konsisten  dengan tujuan  yang  dimaksud.  Tingkatan  pengalaman  ini  dengan  adanya  respon  positif dari siswa  yang ditunjukkan melalui angket  yang diberikan sedangkan intervensi konsisten  dengan  tujuan  yang  dimaksud  ditunjukkan  dengan  tes  hasil  belajar siswa.  Sehingga,  media  pembelajaran    ini  dikatakan  efektif  jika  memberikan hasil  yang  sesuai  harapan  dengan  ditunjukkan  oleh  keaktifan  siswa,  respon siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  hasil  belajar  produk,  keterampilan proses sains dan psikomotor siswa.
Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  atau  operasional,  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  pengajar  dalam  merencanakan,  dan  melaksanakan  aktifitas pembelajaran (Hosnan, 2014). Guna mencapai hasil belajar siswa di sekolah yang maksimal  dan  memadai,  diperlukan  kreatifitas  guru  dalam  menjalankan  proses pembelajarannya.  Kreatifitas  guru  dapat  menjadi entry  point dalam  upaya meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Kreatifitas  guru  yang  dimaksud adalah  kemampuan  guru  dalam  meninggalkan  gagasan,  ide,  dan  hal  yang  dinilai mapan,  rutinitas,  usang  dan  beralih  untuk  menghasilkan  atau  memunculkan gagasan, ide, dan hal yang baru, kreatif dan menarik.
Inkuiri  didefinisikan  oleh  Piaget  sebagai  pembelajaran  yang  mempersiapkan situasi  bagi  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri,  dalam  arti  luas  ingin melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  ingin  menggunakan  simbol- simbol dan mencari jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukan dengan  yang  ditemukan  orang  lain.  Inkuiri  diawali  dengan  kegiatan  pengamatan
dalam  rangka  untuk  memahami  suatu  konsep.  Siklus  yang  terdiri  dari  kegiatan mengamati,  bertanya,  menyelidiki,  menganalisis,  dan  merumuskan  teori,  baik secara individu maupun bersama-sama dengan teman lainnya. Proses ini sekaligus terjadi  aktifitas  mengembangkan  dan  menggunakan  keterampilan  berpikir  kritis (Ibrahim,  2010).  Secara  umum  model  inkuiri  adalah  strategi  mengajar  yang dirancang untuk membimbing siswa bagaimana meneliti masalah dan pertanyaan berdasarkan fakta.
Ada  lima  tahapan  dalam  pembelajaran  inkuiri  (Kardi,  2012)  yaitu:  (1) Mengidentifikasi  pertanyaan  atau  masalah.  (2)  Merumuskan  hipotesis.  (3) Mengumpulkan  data.  (4)  Menganalisa  data.  (5)  Merumuskan  generalisasi. Sedangkan  menurut  Hosnan  (2014),  ada  enam  tahapan  dalam  pembelajaran inkuiri, yaitu: (1) Orientasi. (2) Merumuskan masalah. (3) Merumuskan hipotesis. (4) Mengumpulkan data. (5) Menguji hipotesis. (6) Merumuskan kesimpulan. Pembelajaran  inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  banyak  dianjurkan, karena model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotorik secara seimbang, sehingga pembelajaran inkuiri dianggap lebih bermakna. (2) Pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.  (3)  Inkuiri  merupakan  model pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat adanya  pengalaman.  (4)  Pembelajaran  ini  dapat  melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar (Arends, 2013).
Di  samping  memiliki  kelebihan,  pembelajaran  inkuiri  juga  mempunyai kekurangan, di  antaranya sebagai  berikut: (1) Jika strategi  ini digunakan sebagai pembelajaran,  maka  akan  sulit  mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan  siswa.  (2) Pembelajaran  inkuiri  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  karena  terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. (4) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya  memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  sering pendidik sulit menyesuaikannya dengan waktu  yang telah ditentukan. (5) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka pembelajaran inkuiri ini akan sulit diimplementasikan oleh siswa (Arends, 2013).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  disain  riset  pendidikan/ educational  design research (Nieveen,  2007).  Disain  riset  pendidikan  dalam  penelitian  ini  dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  media  KIT  listrik  yang dilengkapi  PhET  materi  listrik  dinamis  IPA  SMP  berbasis  inkuiri  untuk melatihkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Perangkat  pembelajaran  yang  akan
dikembangkan  adalah  Silabus,  RPP,  LKS,  Lembar  Penilaian  Hasil  Belajar,  dan instrumen penelitian.
Rancangan penelitian ini menggunakan one group pretest-posttest design . Subjek  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan diujicobakan  kepada  siswa  SMP.  Perangkat  pembelajaran  dikembangkan menggunakan  model  4-D.  Menurut  Thiagarajan  (1974),  proses  pengembangan perangkat  model  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ). Pengembangan perangkat pada Penelitian ini juga mengacu Nieveen (2007), yang mengatakan  desain  riset  terdiri  3  tahap  atau  fase,  yaitu:  fase  penelitian pendahuluan, fase prototipe dan fase penilaian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) validasi  perangkat  oleh  validator, (2) observasi,  (3) angket  respon siswa, dan (4) tes hasil belajar siswa. Instrumen yang dikembangkan oleh peneliti berupa lembar validasi  perangkat,  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  RPP,  lembar  keterbacaan LKS,  lembar  angket  respon  siswa,  lembar  aktivitas  siswa,  analisis  hasil  belajar siswa,  dan  lembar  pengamatan  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah analisis dekriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Validitas Perangkat Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  peneliti  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Kelayakan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  validitas perangkat  yang  mendapat  kategori  sangat  valid  (seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 1.1)
Tabel 1.1 Validitas Perangkat Pembelajaran Perangkat Pembelajaran Hasil Validasi Rata-rata  Keterangan Silabus 3,66 SV RPP 3,78 SV LKS KIT Listrik 3,71 SV LKS  Siimulasi PhET 3,69 SV LP 2.1. Kognitif Produk 3,61 SV LP 2.2. Kognitif Proses 3,59 V
Perangkat Pembelajaran Hasil Validasi Rata-rata  Keterangan LP 3.1. Psikomotor KIT Listrik 3,62 SV LP 3.2. Psikomotor Simulasi PhET 3,62 SV Pretest dan Posttest Kognitif Produk 3,60 SV Pretest dan Posttest Kognitif Proses 3,61 SV Pretest dan Posttest LP 3 Psikomotor 3,61 SV
b. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  diukur  setelah  mengikuti  proses pembelajaran pada Uji Coba I dan Uji Coba II meliputi tes hasil belajar kognitif produk, kognitif proses, dan psikomotor siswa. Tes hasil belajar tersebut diberikan kepada siswa berupa pretest dan posttest . Pretest diberikan sebelum pembelajaran dimulai  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains. Posttest diberikan  setelah pembelajaran  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  dengan  model pembelajaran inkuiri
Kelas IX G merupakan kelas penelitian (X 1 ) pada Uji Coba I, yaitu kelas pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan  perangkat pembelajaran  menggunakan  media  KIT  Listrik  yang  dilengkapi  PhET  materi listrik  dinamis  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains.  Kelas  IX  G  sebagai kelas penelitian pada Uji Coba I ini, sebelum pembelajaran diberikan pretest (O 1 ) untuk mengetahui keterampilan awal proses sains terhadap materi listrik dinamis, menggunakan  instrumen  keterampilan  proses  sains  dan  diberikan posttest (O 2 ) pada akhir pembelajaran.
Kelas IX H merupakan kelas penelitian (X 1 ) pada Uji Coba II, yaitu kelas pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan  perangkat pembelajaran  menggunakan  media  KIT  Listrik  yang  dilengkapi  PhET  materi listrik  dinamis  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains.  Kelas  IX  H  sebagai kelas penelitian pada Uji Coba II ini, sebelum pembelajaran diberikan pretest (O 3 ) untuk mengetahui keterampilan awal proses sains terhadap materi listrik dinamis, menggunakan  instrumen  keterampilan  proses  sains  dan  diberikan posttest (O 4 ) pada akhir pembelajaran.
Data  hasil  tes  hasil  belajar  kognitif  produk,  kognitif  proses,  dan psikomotor  siswa  yang  berupa pretest dan posttest selanjutnya  diolah  untuk menghitung  sensitivitas,  ketuntasan  indikator  soal,  ketuntasan  individu, ketuntasan klasikal dan N- Gain , dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 1.2 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain
Tes Hasil Belajar Kognitif Produk pada Uji Coba I Keterangan Uji Coba I (IX G) Pretes Postes N-Gain Keterangan Rata-Rata 32,07 86,21 0,78 Tinggi Jumlah Tuntas 1 26 Ketuntasan Klasikal 3,45 % 89,66% Tabel 1.3 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain Tes Hasil Belajar Kognitif Produk pada Uji Coba II Keterangan Uji Coba II (IX H) Pretes Postes N-Gain Keterangan Rata-Rata 61,25 95,63 0,92 Tinggi Jumlah Tuntas 12 32 Ketuntasan Klasikal  37,50% 100% Tabel 1.4 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain Tes Hasil Belajar Kognitif Proses pada Uji Coba I Keterangan Uji Coba I (IX G) Pretes Postes N-Gain Ket. Rata-Rata 0 96,28 0,96 Tinggi Jumlah Tuntas 0 29 Ketuntasan Klasikal 0 % 100 % Tabel 1.4 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain Tes Hasil Belajar Kognitif Proses pada Uji Coba II Keterangan Uji Coba II (IX H) Pretes Postes N-Gain Ket. Rata-Rata 0 98,47 0,98 Tinggi Jumlah Tuntas 0 32 Ketuntasan Klasikal 0 % 100 %
Berdasarkan Tabel Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain Tes Hasil  Belajar  Kognitif  Produk  pada  Uji  Coba  I  dan  Uji  Coba  II  pada  penilaian siswa  di  atas,  ketuntasan  individu  pada pretest Uji  Coba  I  dan  Uji  Coba  II  hasil belajar kognitif proses tidak ada siswa  yang tuntas, dan ketuntasan klasikalnya  0 %. Sedangkan ketuntasan individu pada posttest Uji Coba I dan Uji Coba II hasil belajar  kognitif  proses  seluruh  siswa  yang  dinyatakan  tuntas,  dan  ketuntasan klasikalnya  100  %.  Seluruh  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  kognitif proses  dengan  rata - rata  skor N-gain 0,96  (Uji  Coba  I)  dan  0,98  (Uji  Coba  II) dengan kategori tinggi.
Berdasarkan Tabel 1.5 dan 1.6 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain Tes  Hasil  Belajar  Psikomotor  pada  Uji  Coba  I  dan  Uji  Coba  II  pada penilaian siswa di atas, ketuntasan individu pada pretest Uji Coba I dan Uji Coba II hasil belajar psikomotor tidak ada siswa yang tuntas, dan ketuntasan klasikalnya 0%. Sedangkan ketuntasan individu pada posttest Uji Coba I dan Uji Coba II hasil belajar  psikomotor  seluruh  siswa  yang  dinyatakan  tuntas,  dan  ketuntasan klasikalnya 100%. Seluruh siswa mengalami peningkatan hasil belajar psikomotor dengan  rata - rata  skor N-gain 0,98  (Uji  Coba  I)  dan  0,99  (Uji  Coba  II)  dengan kategori tinggi.
Tabel 1.5 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain
Tes Hasil Belajar Psikomotor pada Uji Coba I Keterangan Uji Coba I (IX G) Pretes  Postes N-Gain Keterangan Rata-Rata 0 98,14 0,98 Tinggi Jumlah Tuntas 0 29 Ketuntasan Klasikal  0 % 100 %
Tabel 1.6 Ketuntasan Individu, Ketuntasan Klasikal dan N-gain Tes Hasil Belajar Psikomotor pada Uji Coba II Keterangan Uji Coba II (IX H) Pretes Postes N-Gain Keterangan Rata-Rata 0 98,91 0,99 Tinggi Jumlah Tuntas 0 32 Ketuntasan Klasikal  0 % 100 %

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dibuat kesimpulan  bahwa  disain  riset  perangkat  pembelajaran  listrik  dinamis  IPA  SMP menggunakan media KIT Listrik yang dilengkapi PhET dinyatakan valid, praktis, efektif  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  melatihkan keterampilan  proses  sains  siswa.Penggunaan  perangkat  pembelajaran  inkuiri dengan  simulasi  PhET  yang  dikembangkan  ini  dalam  pembelajaran  di  kelas memerlukan  waktu  yang  lama  dibanding  metode  tradisional,  maka  sebelum menggunakan  simulasi  PhET  diperlukan  pengenalan  tentang  simulasi  PhET terlebih  dahulu  diluar  jam  pelajaran  agar  pembelajaran  berlangsung baik.Perangkat  pembelajaran  inkuiri  dengan  simulasi  PhET  untuk  melatihkan kemampuan  proses  sains  siswa  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi dalam menerapkan Kurikulum 2013 yang mulai tahun 2016 semua SMP sebagian besar diwajibkan menerapkan Kurikulum 2013.

## REFERENSI
Alonso,  E.  F.  (1979). Fundamental  University  Physics. New  York:  Addison Wesley.
Arends,  R.  I.  (2013). Belajar  Untuk  Mengajar  (Learning  to  Teach). Jakarta: Salemba Humanika.
BNSP. (2006). Model Pembelajaran Terpadu IPA. Jakarta: BNSP. Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Depdiknas.  (2007). Permendiknas  No  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses. Jakarta: BNSP.
Dewi.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan Setting Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kinerja  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  IPA Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,3 , 1-11. Gulo,  W.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Gramedia  Widia  Sarana Indonesia.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Ibrahim, M. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Surabaya: University Press, UNESA.
Kardi, S. (2012). Pengantar Pengembangan Kurikulum dan RPP. Surabaya: PPs UNESA.
Nieveen,  T.  P.  (2007). An  Introduction  to  Educational  Design  Research. Shanghai: SLO-Netherlands Institute for Curiculum Development , 94. Nur,  M.  (2004). Teori-Teori  Perkembangan  Kognitif. Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Nur,  M.  (2011). Modul  Keterampilan-Keterampilan  Proses  Sains. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Potale,  M.  (2004).  Mengembangkan  Inkuiri  Siswa  untuk  Melatihkan Keterampilan  Dasar  Sains  Bahan  Kajian  Tekanan  di  SLTP  Negeri  21 Surabaya . Tesis. Program  Studi  Pendidikan  Sains  Program  Pascasarjana UNESA: Tidak diterbitkan
Ruddinnillah,  A.  (2011).  Pengembangan  Buku  Siswa  dn  LKS  Inovatif  Fisika dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Siswa Kelas  X  SMK . Tesis. Program  Studi  Pendidikan  Sains  Program Pascasarjana UNESA: Tidak diterbitkan
Sadiman, A. S. (2008). Media Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada. Samsuri.  (2010).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Media Simulasi  PhET  daan  KIT  Sederhana  Pada  Pembelajaran  Fisika  SMA Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis . Tesis. Program  Studi  Pendidikan  Sains Program Pascasarjana UNESA: Tidak diterbitkan
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya