## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Internet dan Konsep Diri Terhadap Hasil Peer Teaching

## Etin Solihatin *
Abstract: This aims of this research at improving result of peer teaching using Edmodo by reviewing self-concept. A quasi-experiment with 2x2 factorial design (two- way Anova) was employed in this study. Result of the study shows that (1) Result of peer teaching on groups of students using Edmodo is higher than that of using e-Mail. (2) There is an interaction between learning media and self-concept toward result of peer teaching. (3) Among groups of students having positive self-concept, result of peer teaching on the groups using Edmodo is higher than that of using e-Mail. (4) Among groups of students having negative self-concept, result of peer teaching on the groups using Edmodo is lower than that of using e-Mail.
Keywords : Learning Media, Edmodo, Civic Learning, Result of Peer teaching
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil peer teaching melalui edmodo dengan memperhatikan konsep diri. Metode yang digunakan quasi eksperimen dengan rancangan desain factorial 2x2 (Anova dua arah). Hasil Penelitian (1) secara keseluruhan hasil peer teaching peserta didik yang mendapat hasil pembelajaran berbasis edmodo lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan pembelajaran berbasis e-mail, (2) Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran berbasis internet dan konsep diri terhadap hasil peer teaching. (3) Hasil peer teaching pada peserta didik yang memiliki konsep diri positif dan mendapat pembelajaran berbasis edmodo lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapat pembelajaran berbasis e-mail. (4) Hasil peer teaching pada peserta didik yang memiliki konsep diri negatif dan mendapat pembelajaran berbasis edmodo lebih rendah daripada peserta didik yang mendapatkan pembelajaran berbasis e-mail.
Kata Kunci:   Media Pembelajaran, Edmodo, PPKN, Hasil Peer teaching.

## PENDAHULUAN
Menurut  Khaleed  M.  Al-Said  (2015) dengan Judul “Students Perception of Edmodo and Mobile Learning and Their Real Barriers Towards Them.” Tujuan  penelitian  ini  untuk menyelidiki  persepsi  peserta  didik  tentang Edmodo. Temuan menunjukkan bahwa persepsi  peserta  didik  tentang  Edmodo memiliki persepsi positif, dan dapat meningkatkan  komunikasi  efektif  dalam pembelajaran, serta menghemat waktu. Adapun Dalam penelitian Khaleed M. Al-Said yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  peserta didik  Sekolah  Menengah  Pertama.  Dalam penelitian  tim  yang  menjadi  subyek  adalah mahasiswa  calon  guru.  Dengan  kata  lain, mahasiswa  calon  guru  sudah  dilatih  untuk menggunakan  edmodo  sebagai  media.  Agar peserta  didik  dapat  mahir  menggunakan edmodo.
Menurut Shraddha A. Desphande (2016) dengan  judul  artikel  Arousal  and  Learning  of Language Through Edmodo. Tujuan tulisan ini mengintegrasikan E-learning (Edmodo) dengan tatap  muka.  Edmodo  diharapkan  dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan meningkatkan motivasi.
Dari  kedua  artikel  diatas  yaitu  (2015) dan (2016), subyek penelitiannya sama peserta didik  yaitu  Sekolah  Menengah  Pertama. Artikel  Khaleed  (2015)  membahas  tentang persepsi  peserta  didik  tentang  edmodo, sedangkan  artikel  Shraddha  (2016)  tentang meningkatkan  motivasi.  Dalam  penelitian  tim ini  ingin  meningkatkan  hasil  peer  teaching. Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  tetap dilaksanakan  sebagaimana  mestinya,  dan dilengkapi  dengan  edmodo,  hal  ini  ada kesamaan  antara  Tim  ini  dengan  artikel Shraddha A. Desphande (2016).
* Etin Solihatin, Dosen Program Studi PPKN Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta, e-mail: etinsolihatin@yahoo.com
Namun  dalam  kenyataannya  ada  juga dosen  untuk  melengkapi  kekurangan  dalam pembelajaran  di  kelas  menggunakan  e-mail sebagai  salah  satu  media  komunikasi,  misal mengirim tugasnya via e-mail. Meskipun tugas tersebut  masuk,  apakah  sudah  diperiksa  atau dibaca  dosennya?    Dibaca/diperiksa,  peserta didik  tidak  ada  yang  mengetahui,  kecuali  ada balasan hasil koreksi via e-mail.
Kebaharuan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Peserta didiknya adalah mahasiswa calon guru, dan  hasil  yang  ingin  ditingkatkan  adalah  hasil peer teaching ;  (2)  Hasil  yang  ingin ditingkatkan  bukan  hasil  belajar,  tetapi  hasil peer teaching ;  (3)  Disamping  itu  biasanya latihan peer teaching peserta didik di ruang lab microteaching  dengan  berperan  sebagai  murid adalah  temannya  sendiri,  direkam,  akhirnya peserta didik dapat CD untuk dikoreksi sendiri di  rumah  masing-masing.  Dengan  Edmodo berbeda,  mereka  “mengupload”  hasil  latihan peer teaching nya  dan  siapapun  dalam  group edmodo  dapat  melihat  dan  memberikan  kritik yang bersifat konstruktif.
Sedangkan  via  e-mail  yang  tahu  hanya  dosen dan  peserta  didik  yang  bersangkutan,  karena terprotek oleh password e-mail masing-masing. Prodi PPKN S1 diharapkan lulusannya sebagai calon  guru  yang  profesional,  atau  kalaupun memilih  tidak  jadi  guru  tentu  diharapkan mendapat  pekerjaan  sesuai  rumpun  ilmunya, sehingga apa yang diajarkan dapat bermanfaat. Sebagai  calon  guru,  seiring  dengan  kemajuan zaman  tidak  dapat  menghindari  diri  dari pembelajaran  berbasis  internet  (Edmodo  &  e- mail). Agar peserta didik terbiasa, maka dalam proses pembelajaran di kampus sedikit banyak harus bersentuhan dengan internet.
Mata  kuliah  “Strategi  Pembelajaran PPKN  (SP  PPKN)”  dengan  bobot  4  SKS, disamping  belajar  teori-teori,  juga  berlatih mempraktekkan  teori  yang  dipelajari  baik dalam  tugas  harian,  maupun  saat peer teaching .  Saat peer teaching inilah  peserta didik berlatih menjadi guru yang sebenarnya di hadapan  teman-temannya,  sehingga  saat mengambil  mata  kuliah  PKM  (Praktek Keterampilan Mengajar), mereka melaksanakan pembelajaran yang sebenarnya. Ternyata ada beberapa peserta didik yang tidak siap saat peer teaching baik dalam penguasaan materi  maupun  penguasaan  diri,  apalagi peserta  didik  yang  dihadapi  temannya  sendiri, dan  rasa  grogi  selalu  menghantui.  Akibatnya nilai/skor peer teaching tidak maksimal.
Untuk  mengatasi  nilai peer teaching yang rendah, diduga Edmodo dapat menambah kepercayaan  diri,  serta  melihat  hasil  praktek berulang-ulang. Dengan demikian nilai konsep diri  meningkat  dan  hasil peer teaching diharapkan meningkat.
Di  samping  itu  ingin  membuktikan  secara ilmiah  mana  pembelajran  paling  unggul,  yang biasa digunakan sebagian dosen melalui e-mail sebagai  kelengkapan  pembelajaran  nya  atau dengan edmodo.
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka  masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut: (1) Secara keseluruhan, apakah terdapat  perbedaan  hasil peer teaching antara peserta didik yang pembelajarannya menggunakan media Edmodo dan e-mail ?; (2) Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran  berbasis  internet  dengan  konsep diri  terhadap  hasil peer teaching SP-PPKN  ?; (3)  Untuk  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri  positif,  apakah  terdapat  perbedaan  hasil peer teaching antara  peserta  didik  yang pembelajarannya menggunakan media Edmodo dan  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan  media  e-mail  ?;  (4)  Untuk peserta didik yang memiliki konsep diri negatif, apakah  terdapat  perbedaan  hasil peer teaching antara  peserta  didik  yang  menggunakan  media Edmodo dan media e-mail?

## Pembelajaran dengan Edmodo
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin medius yang  secara  harfiah  berarti  “tengah”, “perantara”  atau  “pengantar”.  Dalam  bahasa Arab,  media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan. Gerlch & Ely (1971) dalam Arsyad (2014: 20) mengatakan  bahwa  media  apabila  dipahami secara  garis  besar  yaitu  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang mampu  membuat  peserta  didik  memperoleh keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap.  Jadi media  pembelajaran  merupakan  media  yang digunakan  saat  proses  pembelajaran  sebagai penyalur  pesan  antara  pengajar  dan  peserta didik agar tujuan pengajaran tercapai.
Edmodo merupakan  jejaring  sosial  yang dapat  diakses  dimana  saja  asal  ada  internet, aplikasinya gratis, interface- nya mirip facebook (familiar dengan  dunia  peserta  didik saat  ini),  aplikasi  pendukungnya  bagus  dan tersedia dalam beberapa bahasa.
Keunggulan Edmodo, antara lain menyediakan fasilitas  yang  mudah  dan  aman  dalam mengembangkan kelas sesuai dengan keinginan,  memberi  kesempatan  terjadinya pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik yang berbeda secara personal, dan menyediakan  sarana  komunikasi  bagi  guru, peserta didik dan orang tua secara personal.
Fasilitas yang akan didapat seorang guru di Edmodo antara  lain  guru  dapat  mendesain kelas  secara  online  sesuai  keinginan,  setiap kelas  memiliki  kode  kelas  yang  unik  (tiap kelas  bisa  dibuat  berbeda),  mengendalikan siapa saja yang boleh bergabung, berkomentar/ berpesan  ke  kelas,  perorangan  secara  spesifik/ individual, memberikan tugas, menanggapi dan menilai  tugas  yang  telah  dikerjakan,  membuat kuis/ulangan  interaktif,  melakukan  polling, membentuk kelompok-kelompok kecil, berkomunikasi  secara  personal,  berkolaborasi dengan guru lainnya.
Sedangkan  fasilitas  yang  didapatkan untuk  orang  tua  adalah  mampu  mengamati semua aktifitas anaknya di edmodo, berkomunikasi dengan guru anaknya, mengetahui  perkembangan  anaknya,  hanya bisa berkomunikasi dengan guru dan anaknya.
Keunggulan  lain  dari edmodo saat dimana guru tidak dapat bertatap muka dengan peserta  didik  dikarenakan  guru  berhalangan hadir  dengan  adanya edmodo guru  dapat memberikan tugas kepada peserta didik secara online dan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai sesuai  dengan  target  pembelajaran  tersebut. Edmodo memiliki  beberapa  fitur  untuk pembelajaran,  dari  semua  fitur  tersebut edmodo menyediakan  tiga  akun  khusus  bagi pengguna,  akun  tersebut  sesuai  dengan  status pemakai  diantaranya  akun  untuk  guru (teacher), orang tua (parent), dan peserta didik (student).
E-mail (electronic  mail)  adalah  surat dalam  bentuk  elektronik.  e-mail  merupakan salah  satu  fasilitas  atau  aplikasi  internet  yang paling  banyak  digunakan  dalam  hal  surat- menyurat.  Hal  ini  dikarenakan  e-mail merupakan alat komunikasi yang murah, cepat, dan efisien. Menggunakan e-mail memungkinkan  kita  untuk  mengirimkan  pesan dalam  bentuk  surat  ke  seluruh  dunia  dalam waktu  yang  sangat  cepat  dan  biaya  yang murah.  Menurut  Nurul  Hidayat  (2014),  e-mail yaitu  sebagai:  (a)  Media  komunikasi;  (b) Media  pengiriman;  (c)  Efektif,  efisien,  dan
murah; (d) Media informasi.  Adapun keunggulan  dari  e-mail  lebih  lanjut yaitu:  (a) Pengoperasian  mudah  dengan  bentuk  dan ukuran yang  bervariasi; (b)  Pengiriman  sangat cepat; (c) Biaya murah; (d) Dapat mengirim ke beberapa  alamat lain sekaligus; (e) Surat yang masuk  mudah  dibaca,  disimpan,  dan  dicetak; (f)  Privasi  terjamin  yang  dilindungi  oleh password. Menurut Hamka (2015) F asilitas e- mail  juga  menjadi  salah  satu  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Fasilitas ini biasanya digunakan oleh peserta didik  untuk  berkomunikasi  dengan  dosen. 47%  dari  responden  menyatakan  bahwa mereka  biasa  berkomunikasi  dengan  dosen melalui e-mail. Namun, saat ditelusuri lebih lanjut,  bentuk  komunikasi  yang  dimaksud masih  terbatas  pada  penyetoran  tugas-tugas perkuliahan  ke  alamat  e-mail  dosen-dosen tertentu.

## Konsep Diri
Konsep  diri  merupakan  suatu  istilah dalam  ilmu  psikologi  yang  dapat  digunakan untuk  menjelaskan  tingkah  laku  seseorang. Pada  mulanya  konsep  diri  dikembangkan  oleh Charles  Horton  Cooley,  George  Herbert  Mead dan  memuncak  pada  aliran  interaksi  simbolis dengan  tokoh  utama  Herbert  Blumer. Shaveison & Bolus (1982) yang dikutip ( Dale H. Schunk, 2012: 383):
Self-concept refers to one's collective self-perceptions (a) formed through experiences with, and interpretations of, the environment and (b) heavily influenced reinforcements and evaluations by significant other persons . Dengan demikian konsep diri merupakan pandangan  tentang  diri  sendiri  terjadi  seiring dengan  bertambahnya  usia  yang  didasari  oleh nilai-nilai yang diperoleh dan dipengaruhi oleh interaksi  dengan  orang  lain  yang  ada  di lingkungan sekitar.
Menurut  Arndt  (1974)  dalam  Agustiani (2014:  20  -  21),  konsep  diri  adalah  cerminan dari  tuntutan significant person  terhadap  diri individu yang merupakan dasar dari kepribadian. Dengan demikian, ketika individu mempersepsikan  dirinya,  memberikan  arti  dan penilain tentang dirinya, berarti ia menunjukkan  kemampuan  untuk  melihat dirinya  sendiri  seperti  yang  ia  lakukan terhadap sesuatu di luar dirinya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  Faisal  dan Zulfanah  (2011:  70)  mengemukakan  bahwa konsep  diri  merupakan  pikiran  bawah  sadar yang  lebih  cenderung  bersifat  emosional  yang bertindak  secara  acak,  melakukan  begitu  saja, kadang-kadang  tanpa  pertimbangan  dan berpikir  global.  Hal  ini  menandakan  bahwa konsep  diri  tidak  terlepas  dari  pengaruh  otak emosional  yang  bekerja  secara  signifikan dalam  mendorong  individu  untuk  lebih meningkatkan  taraf  kerjanya,  misalnya  pada peserta didik dalam lingkungan sekolah, Sebab konsep  diri  yang  negatif  secara  umum  akan berpengaruh  negatif  pula  terhadap  hasil peer teaching .
Briggs  and  Moore  dalam Patricia  K.
Marik (2015) ( Review Article, Self-Concept in Youth with Congenital Facial Differences: Development and Recommendations for Medical Providers, Patricia  K.  Marik  and Jennifer  A.  Hoag,  Pediatric  Dermatology, http://web.b.ebscohost.com/ehost/results (diak- ses  10  September  2015) mendefinisikan konsep  diri  sebagai “the image or concept people have of themselves, particularly their abilities (physical, mental, and social) and the value (positive and negative) they place on these self evaluations .  Dengan kata  lain, konsep  diri  merupakan  gambaran  seseorang tentang  dirinya  sendiri  yang  mencakup  fisik, mental,  dan  sosial  yang  bernilai  positif  atau negatif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  definisi Konsep  diri/ Self-concept refers to the view, perception, attitude, and evaluation of one self after long-term interaction with the environment. Chiao-ling Huang (2015) . Berdasarkan  beberapa  definisi  dari  para ahli  tentang  konsep  diri  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  konsep  diri  merupakan sekumpulan persepsi atau pandangan seseorang  tentang  dirinya  sendiri  dengan melibatkan  beberapa  aspek  yakni  fisik, interaksi  sosial,  emosional  maupun  psikologi sebagai  hasil  dari  perkembangan  diri  dalam berbuat dan meraih sesuatu.
Sejalan  dengan  hal  itu,  Chatib  (2012: 121)  lebih  merincikan  konsep  diri  tersebut:  a) diperoleh  melalui  proses  pembelajaran,  bukan faktor  keturunan;  b)  diperkuat  melalui pengalaman hidup yang dialami setiap hari; c) dapat berubah secara drastis; d) mempengaruhi semua  proses  berpikir  dan  perilaku;  e) mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan prestasi;  f)  dapat  dibangun  dan  dikembangkan
dengan  mengganti self talk negatif  dengan yang positif.
Menurut  Shavelson  RJ,  et.al.  (2015) Konsep  diri  dapat  dibedakan  menjadi  dua bagian  yakni:  konsep  diri  akademis  dan  non akademis.  Pada  sisi  akademis,  konsep  diri didasarkan  pada  seberapa  baik  peserta  didik berperilaku  dalam  wilayah  akademis  yang berbeda.  Konsep  diri  akademik  adalah is a subjective judgment of one's perceived ability in an academic or learning context ( Plos One,
Profiling First-Year Students in STEM Programs Based on Autonomous Motivation and Academic Self-Concept and Relationship with Academic Achievement, Caroline  Van Soom  and  Vincent  Donche,  Cross  Mark, http://web.b.ebscohost.com/ehost/results (diak- ses 10 September 2015)). Sedangkan pada sisi non  akademis,  konsep  diri  didasarkan  pada hubungan  dengan  teman  sebaya  dan  orang- orang penting lainnya, pada kondisi emosional dan  pada  kualitas  fisik.  Dimana  peserta  didik yang  memiliki  masalah  perilaku  secara  terus menerus sering memiliki perasaan yang sangat negatif  tentang  pembelajaran,  sekolah,  dan bahkan  tentang  diri  mereka  sendiri  (Marcia  L Tate,  2013:  113).  Padahal,  konsep  diri  yang positif dapat mengantarkan seseorang mencapai  apa  yang  diinginkan.  Semakin  kuat konsep  diri,  maka  akan  semakin  tangguh seseorang  menjalani  hidup  dengan  berbagai tantangan.  Hal  in  sangat  penting  pula  bagi dunia  pendidikan  untuk  mengadopsi  semangat dari  konsep  diri  (positif).  Di  samping  itu, konsep  diri  yang  terbangun  sempurna merupakan  penolong  bagi  seluruh  anak  di dunia.  Mereka  ibarat  harapan;  tanpa  harapan itu,  masa  depan  dunia  seolah  kelam (Suminaring Prasojo, 2011: 51).
Sejalan dengan hal tersebut, Paul J. Centi yang dikutip Desmita (2011: 166) menyebutkan bahwa ada 3 dimensi dalam konsep diri, yaitu: 1)  Dimensi gambaran diri (self-image)
2)   Dimensi penilaian diri (self-evaluation)
3)   Dimensi cita-cita diri (self-ideal)
Peer teaching Mata  Kuliah  “Strategi Pembelajaran PPKN”
1. Peer teaching
Peer teaching menurut  Isman  (2012) adalah  praktek  mengajar  peserta  didik  dengan teknik  menyampaikan  materi  ajar  melalui rekan  atau  bantuan  teman  sendiri.  Mulai  dari
pembahasan materi sampai latihan menilai juga dilakukan peserta didik.
Sedangkan  untuk  menilai  peserta  didik yang  sudah  melakukan  praktek  “ Peer teach- ing ” oleh dosen, dengan bantuan masukan dari teman yang berperan sebagai murid. Keunggulan  dilaksanakan peer teaching menurut Isman  (2012) pada  mata  kuliah “strategi Pembelajaran PPKN” diantaranya: (a) Meningkatkan kualitas proses dan pembelajar- an;  (b)  Meningkatkan  interaksi  sosial  peserta didik dalam pembelajaran; (c) Berlatih menjadi guru  (mengajar)  sehingga  saat  lulus  nanti sudah  dapat  pengalaman  mengajar;  (d)  Me- ningkatkan  rasa  tanggung  jawab;  (e)  Melatih keterampilan berkomunikasi; (f) Meningkatkan hasil belajar.
Peer teaching merupakan strategi pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran orang  dewasa  (andragogy)  dan self-direction. Menurut  Jarvis  (2001), peer teaching is a learner-centered activity because members of educational communities’ plan and facilitate learning opportunities for each other. There is the expectation of reciprocity, e.g., peers will plan and facilitate courses of study and be able to learn from the planning and facilitation of other members of the community. Artinya, peer teaching merupakan  kegiatan  belajar  yang berpusat  pada  peserta  didik  sebab  anggota komunitas  merencanakan  dan  memfasilitasi kesempatan  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan orang  lain.  Hal  ini  diharapkan  dapat  terjadi timbal  balik  antara  teman  sebaya  yang  akan merencanakan  dan  menfasilitasi  kegiatan belajar dan dapat belajar dari perencanaan dan fasilitas dari anggta kelompok lainnya. Secara  umum  tujuan peer teaching yaitu:  (a) Efektif  untuk  meningkatkan  harga  diri (selfesteem),  pengembangan  akademik  dan sosial  dan  berpikir  kritis;  (b)  Meningkatkan perilaku,  sikap,  harga  diri,  komunikasi, keterampilan  interpersonal;  (c)  Cenderung lebih berani bertanya.
Hasil  belajar  menurut  Nana  Sudjana (2009)  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.
Menurut  Sukmadinata  (2015),  hasil  belajar merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas yang dimiliki seseorang, dilihat dari perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
William  Burton  dalam  Oemar  Hamalik  (2008) menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan,  serta  bersifat  kompleks  dan dapat  berubah-ubah (adaptable), jadi  tidak sederhana dan statis.
Menurut  A.J.  Romizowski  dalam Asep  Jihad dan  Abdul  Haris  (2013) hasil  belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatu sistem pemrosesan masukan (input) .
Suprijono  dalam  Tabroni  (2015)  sendiri mendefinisikan  hasil peer teaching adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
Gagne  dan  Briggs  dalam  R.  Ibrahim  dkk (2013)  menyatakan  bahwa  perbuatan  hasil belajar  menghasilkan  perubahan  dalam  bentuk tingkah  laku  dalam  aspek:  a)  kemampuan membedakan;  b)  konsep  konkret;  c)  konsep terdefinisi;  d)  nilai;  e)  nilai/aturan  tingkat tinggi; f) strategi kognitif; g) informasi verbal; h) sikap; i) keterampilan motorik.
Dengan  demikian  hasil peer teaching mata kuliah  SP  PPKN  adalah  kemampuan  peserta didik  tentang  kognitif,  afektif,  psikomotor yang dicapai dalam praktek.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen  dengan  rancangan  desain  by Level  2x2  (anava  dua  arah).  Variabel  yang diteliti  adalah  media  pembelajaran  berbasis internet  sebagai  variabel  bebas  dengan mempertimbangkan  konsep  diri  sebagai variabel  atribut,  dan  hasil peer teaching sebagai  variabel  terikat.  Faktor  media pembelajaran (A) terdiri dari Edmodo (A 1 ) dan e-mail (A 2 ). konsep diri terdiri atas konsep diri positif (B 1 ) dan konsep diri negatif (B 2 ).

## Validitas Rancangan Penelitian
Untuk  mendapatkan  keyakinan  bahwa rancangan  penelitian  yang  dipilih  cukup  baik, sehingga  menguji  hipotesis  penelitian  dan hasilnya  dapat  digeneralisasikan,  dilakukan pengontrolan  terhadap  validitas  internal  dan eksternal  rancangan  penelitian  ( Stepen  Issac and William B. Michael, 1981) .
Teknik Pengambilan Sampel Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara  acak  sederhana  ( sample random sampling ) dilakukan dengan undian.
Menentukan  subyek  penelitian,  dengan  cara yaitu  semua  peserta  didik  diberikan  instrumen konsep diri, dan dilanjutkan dengan perhitungan  terhadap  hasil  jawaban.  Untuk keperluan  analisis  data  penelitian,  maka  dari kelompok-kelompok percobaan maupun kontrol  diambil  27%  peserta  didik  dengan konsep  diri  positif,  dan  27%  peserta  didik dengan konsep diri negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  data  hasil peer teaching peserta  didik  yang  belajar  dengan  media edmodo dan e-mail seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel  4. Skor  Deskripsi  Data  Hasil Peer teaching
Media
Pembelajaran
Konsep diri Media Pembelajaran Total Edmodo (A 1 ) e-Mail (A 2 ) Konsep diri Positif (B 1 ) n 1 = 11 n 2 = 11 n b1 = 22 X 1 = 345 X 2 = 246 X b1 = 591 X 1 2 = 10869 X 2 2 = 5550 X b1 2 = 16419
 x 1 = 31,36  x 2 = 22,36  x b1 = 26,864 ( X 1 ) 2 =
119025 ( X 1 ) 2 = 60516 ( X b1 ) 2 = 349281 Konsep diri negatif (B 2 ) N 3 = 11 n 4 = 11 n b2 = 22 X 3 = 228 X 4 = 275 X b2 = 503 X 3 2 = 4780 X 4 2 = 7001 X b2 2 = 11781  x 3 = 20,73  x 4 = 25,00  x b2 = 22,864 ( X 3 ) 2 = 51984
( X 4 ) 2 = 75625 ( X b2 ) 2 = 253009 Total n k1 = 22 n k2 = 22 n t = 44 X k1 = 573 X k2 = 521 X t = 1094 X k1 2 = 15649 X k2 2 = 12551 X t 2 = 28200  x k1 = 26,045  x k2 = 23,682  x t = 24,864 ( X k1 ) 2 = 328329 ( X k2 ) 2 = 271441 ( X t ) 2 = 119683 6
Hasil peer teaching peserta  didik  yang menggunakan pembelajaran pembelajaran berbasis  edmodo  secara  keseluruhan  memiliki rentang teoretis 35-0, sedangkan rentangan skor diperoleh  35-17,  dengan  skor  terendah  17  dan skor  tertinggi  35.  Hasil peer teaching menggunakan  pembelajaran  berbasis  edmodo dalam  kelompok  ini  mempunyai  skor  rata-rata sebesar  26,05;  skor  modus  sebesar  31,36,  skor median sebesar 24,5, dan standar deviasi sebesar 5,88.
Distribusi  frekuensi  Skor  hasil peer teaching peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  edmodo  dibagi  ke  dalam lima  kelas  interval.  Jumlah  peserta  didik  yang memperoleh  skor  dalam  setiap  kelas  interval dijelaskan sebagai berikut:
Peserta didik yang memperoleh skor interval 17 -  20  sebanyak  6  orang,  yang  memperoleh  skor interval  21 - 24  sebanyak  5  orang,  yang memperoleh  skor  25  -  28  sebanyak  1  orang,
yang  memperoleh  skor  29  –  32  sebanyak  6 orang, yang memperoleh skor 33 – 36 sebanyak 4 orang.
Hasil peer teaching yang  menggunakan pembelajaran berbasis e-mail secara keseluruhan memiliki  rentang  skor  30  –  19,  dengan  skor terendah  19  dan  skor  tertinggi  30.  Hasil peer teaching yang  menggunakan  pembelajaran berbasis e-mail dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata sebesar 23,68; skor modus sebesar 24,36,  skor  median  sebesar  23,88,  dan  standar deviasi sebesar 3,18.
Distribusi  frekuensi  hasil peer teaching peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran berbasis  e-mail  dibagi  ke  dalam  lima  kelas interval. Jumlah peserta didik yang memperoleh skor  dalam  setiap  kelas  interval  dijelaskan sebagai berikut: Peserta didik yang memperoleh skor interval 18 –  20  sebanyak  4  orang,  yang  memperoleh  skor interval  21  –  23  sebanyak  6  orang,  yang memperoleh  skor  24  –  26  sebanyak  8  orang, yang  memperoleh  skor  27  –  29  sebanyak  3 orang, yang memperoleh skor 30 – 32 sebanyak 1 orang.
Hasil peer teaching peserta didik yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  edmodo kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri  positif  secara  keseluruhan  memiliki rentang skor 35 - 28, dengan skor terendah 28 dan  skor  tertinggi  35.  Hasil peer teaching peserta didik yang menggunakan pembelajaran edmodo kelompok peserta didik yang memiliki konsep  diri  positif  dalam  kelompok  ini mempunyai  skor  rata-rata  sebesar  31,36;  skor modus  sebesar  30,83,  skor  median  sebesar 31,25, dan standar deviasi sebesar 2,20.
Distribusi  frekuensi  skor  hasil peer teaching yang  menggunakan  pembelajaran berbasis edmodo  kelompok peserta didik yang memiliki  konsep  diri  positif  dibagi  ke  dalam empat  kelas  interval.  Jumlah  peserta  didik yang  memperoleh  skor  dalam  setiap  kelas interval dijelaskan sebagai berikut:
Peserta  didik  yang  memperoleh  skor  interval 28  –  29  sebanyak  2  orang,  yang  memperoleh skor  interval  30  –  31  sebanyak  4  orang,  yang memperoleh  skor  32  –  33  sebanyak  3  orang, yang  memperoleh  skor  34  –  35  sebanyak  2 orang.
Hasil peer teaching peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  edmodo kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri negatif secara keseluruhan memiliki rentang skor 24 – 17, dengan skor terendah 17 dan skor
tertinggi  24.  Hasil peer teaching peserta  didik yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis edmodo  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki konsep  diri  negatif  dalam  kelompok  ini mempunyai  skor  rata-rata  sebesar  20,73;  skor modus  sebesar  19,50,  skor  median  sebesar 20,25, dan standar deviasi sebesar 2,33.
Distribusi  frekuensi  skor  hasil peer teaching peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  edmodo  kelompok peserta didik yang memiliki konsep diri negatif t dibagi  ke  dalam  empat  kelas  interval.  Jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  skor  dalam setiap kelas interval dijelaskan sebagai berikut: Peserta didik yang memperoleh skor interval 17 –  18  sebanyak  2  orang,  yang  memperoleh  skor interval  19  –  20  sebanyak  4  orang,  yang memperoleh  skor  21  –  22  sebanyak  2  orang, yang  memperoleh  skor  23  –  24  sebanyak  3 orang.
Hasil peer teaching peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  e-mail  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri  positif secara  keseluruhan  memiliki  rentang  skor  26  – 19,  dengan  skor  terendah  19  dan  skor  tertinggi 26.  Hasil peer teaching peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  e-mail kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri positif dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata  sebesar  22,36;  skor  modus  sebesar 21,83,  skor  median  sebesar  22,25,  dan  standar deviasi sebesar 2,20.
Distribusi  frekuensi  skor  hasil peer teaching peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  e-mail  kelompok  peserta didik yang memiliki konsep diri positif dibagi ke dalam empat kelas interval. Jumlah peserta didik yang  memperoleh  skor  dalam  setiap  kelas interval dijelaskan sebagai berikut: Peserta didik yang memperoleh skor interval 19 –  20  sebanyak  2  orang,  yang  memperoleh  skor interval  21  –  22  sebanyak  4  orang,  yang memperoleh  skor  23  –  24  sebanyak  3  orang, yang  memperoleh  skor  25  –  26  sebanyak  2 orang.
Hasil peer teaching peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  e-mail kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri negatif secara keseluruhan memiliki rentang skor 30 – 19, dengan skor terendah 19 dan skor tertinggi  30.  Hasil peer teaching peserta  didik yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  e- mail  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki konsep  diri  negatif  dalam  kelompok  ini mempunyai  skor  rata-rata  sebesar  25,00;  skor
modus  sebesar  26,50,  skor  median  sebesar 25,63, dan standar deviasi sebesar 3,55.
Distribusi  frekuensi  skor  hasil peer teaching yang  menggunakan  pembelajaran berbasis  e-mail  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  negatif  dibagi  ke  dalam empat kelas interval. Jumlah peserta didik yang memperoleh  skor  dalam  setiap  kelas  interval dijelaskan sebagai berikut:
Peserta  didik  yang  memperoleh  skor interval  19  –  21  sebanyak  2  orang,  yang memperoleh  skor  interval  22  –  24  sebanyak  2 orang, yang memperoleh skor 25 – 27 sebanyak 4  orang,  yang  memperoleh  skor  28  –  30 sebanyak 3 orang.
Pengujian normalitas data dalam penelitian  ini  dilakukan  terhadap  Delapan kelompok data, yaitu: (1) Pembelajaran berbasis edmodo  (2)  pembelajaran  berbsis  e-mail,  (3) konsep  diri  positif  (4)  konsep  diri  negatif,  (5) hasil peer teaching dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  edmodo  kelompok peserta  didik yang  memiliki konsep  diri positif, (6)  hasil peer teaching dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  edmodo  kelompok peserta didik yang memiliki konsep diri negatif, (7)  hasil peer teaching dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  e-mail  kelompok  peserta didik yang memiliki konsep diri positif, (8) hasil peer teaching dengan menggunakan pembelajaran  berbasis  e-mail  kelompok  peserta didik yang memiliki konsep diri negatif.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
No. Hasil Belajar Nilai Lo Nilai Lt Kesimpulan 1. A 1 0,136 0,189 Normal 2. A 2 0,118 0,189 Normal 3. B 1 0,122 0,189 Normal 4. B 2 0,147 0,189 Normal 5. A 1 B 1 0,187 0,267 Normal 6. A 1 B 2 0,168 0,267 Normal 7. A 2 B 1 0,187 0,267 Normal 8. A 2 B 2 0,102 0,267 Normal
Semua  kelompok  data  yang  diuji normalitasnya  dengan  uji  lilliefors  memberikan nilai  Lo  (nilai  Lilliefors  untuk  observasi)  yang lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  Lt  (nilai kritis  L  pada  tabel  untuk  uji  liliefors).  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  sernua  kelompok data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varians  populasi  bersifat
31.36 22.36 20.73 25 0 10 20 30 40 Edmodo e‐mail Konsep Diri Positif Konsep Diri Negatif
homogen  atau  tidak.  Pengujian  ini  dilakukan dengan  uji  Bartlett,  Dari  perhitungan  uji homogenitas diperoleh 0,059 sedangkan  2 t pada taraf  signifikansi  =  0,05  dengan  derajat kebebasan  k-1  =  4  –  1  =  3  adalah  7,81.  Angka ini menunjukkan bahwa harga  2 o = 0,059 lebih kecil dari harga  2 t = 7,81, Hal ini berarti bahwa hipotesis  nol  diterima,  Kesimpulannya  adalah populasi homogen.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
S 2 gab B  2 o
 2 t Kesimpulan 6,932  33,63  3,612 7,81 Homogen
Hasil  uji  normalitas  data  penelitian seluruhnya  berdistribusi  normal.  Pengujian Homogenitas  varians  populasi,  hasilnya populasi homogen.
Analisis  variansi  dua  jalur  adalah  suatu teknik  penghitungan  yang  bertujuan  untuk menyelidiki dua pengaruh, yaitu pengaruh utama ( main effect ) dan pengaruh interaksi ( interaction effect ).  Pengaruh  utama  adalah  pengaruh perbedaan pembelajaran yang berupa, pembelajaran berbasis edmodo
dan pembelajaran  berbasis  e-mail  serta  pengaruh perbedaan  konsep  diri  yang  berupa  konsep  diri positif  dan  konsep  diri  negatif  terhadap  hasil peer teaching .  Sedangkan  interaksi  adalah pengaruh  antara  pembelajaran  berbasis  internet dan konsep diri terhadap hasil peer teaching .
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA 2 Jalur Sumber Variansi db JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Pembelajaran berbasis internet 1 61,45 61,45 8,866** 4,08 7,31 Konsep Diri 1 176,00 176,00 25,390** 4,08 7,31 Interaksi (A x B) 1 484,45 484,45 69,889** 4,08 7,31 Kekeliruan 40 277,27 6,93 Direduksi 43 999,18
Keterangan: ** = sangat signifikan
Hasil pengujian hipotesis seperti berikut ini:
Pertama, secara  keseluruhan  hasil peer teaching peserta didik yang mendapat pembelajaran  berbasis  edmodo  lebih  tinggi  dari pada peserta didik yang mendapatkan pembelajaran berbasis e-mail. Hasil perhitungan skor  rata-rata  hasil peer teaching dengan pembelajaran  berbasis  edmodo  sebesar  26,05 (lebih  besar  daripada)  rata-rata  hasil peer
teaching dengan pembelajaran berbasis e-mail = 23,68. Hasil ANAVA dua jalur diperoleh (F hitung =  8,866  >  F tabel =  7,31)  pada  taraf  =  0,05. Dengan  demikian  H o ditolak.  Hal  ini  berarti hipotesis  pertama  yang  menyatakan  "secara keseluruhan  hasil peer teaching pada  peserta didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  berbasis edmodo lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan  pembelajaran  berbasis  e-mail", telah  dapat  diuji  dan  terbukti  kebenarannya dalam penelitian ini.
Kedua, ada  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran berbasis internet dan konsep diri terhadap hasil peer teaching . Hasil perhitungan ANAVA  2  jalur  nilai  F hitung lebih  besar  dari F tabel (F hitung =  69,889  >  F tabel =  7,31)  pada  taraf nyata  = 0,01.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak.  Ini berarti  hipotesis  kedua  yang  menyatakan: Terdapat interaksi antara penggunaan pembelajaran  berbasis  internet  dengan  konsep diri  terhadap  hasil peer teaching ,  telah  diuji kebenarannya dalam penelitian ini.
Grafik interaksinya adalah:
Ketiga, hasil peer teaching pada  peserta didik  yang  memiliki  konsep  diri  positif  dan mendapat  pembelajaran  berbasis  edmodo  lebih tinggi  daripada  peserta  didik  yang  mendapat pembelajaran  berbasis  e-mail.  Dari  hasil perhitungan  skor  rata-rata  hasil peer teaching dengan pembelajaran berbasis edmodo kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri  positif  =  31,36  sedangkan  skor  rata-rata hasil peer teaching dengan  pembelajaran berbasis  e-mail  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  positif  =  22,36,  (31,36  > 22,36).  Berdasarkan  pengujian  lanjutan  (A1B1
Kons ep D iri
banding  A 2 B 1 )  diperoleh  harga  Q hitung =  8,64 lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  Q tabel = 3,82,  pada  taraf  nyata  =  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis kedua  yang  menyatakan:  Hasil peer teaching pada  peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri positif  dan  mendapat  pembelajaran  berbasis edmodo lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan pembelajara berbasis e-mail, telah dapat  dibuktikan  dan  diuji  kebenarannya  dalam penelitian ini.
Keempat ,  hasil peer teaching pada peserta  didik yang  memiliki  konsep  diri  negatif dan  mendapat  pembelajaran  berbasis  edmodo lebih  rendah daripada  peserta  didik  yang mendapatkan pembelajaran berbasis e-mail. Dari hasil  perhitungan  skor  rata-rata  hasil peer teaching dengan pembelajaran berbasis edmodo peserta  didik yang  memiliki  konsep  diri  negatif =  20,73,  sedangkan  skor  rata-rata  hasil peer teaching dengan  pembelajaran  berbasis  e-mail kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri  negatif  =  25,00  (20,73  <  25,00).  Setelah pengujian  lanjutan  (A 1 B 2 banding  A 2 B 2 ) diperoleh  harga  Q hitung =  4,10  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  Q tabel =  3,82  pada taraf  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol ditolak. Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  ke  empat  yang menyatakan:  Hasil peer teaching pada  peserta didik  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  dan mendapat  pembelajaran  berbasis  edmodo  lebih rendah daripada peserta didik yang mendapatkan pembelajaran  berbasis  e-mail,  telah  dapat dibuktikan  dan  diuji  kebenarannya  dalam penelitian ini.
Melalui  analisis  deskriptif  diperoleh  skor rata-rata hasil peer teaching dengan pembelajaran  berbasis  edmodo  sebesar  26,05 lebih  besar  dibandingkan  dengan  skor  yang dihasilkan oleh peserta didik dengan pembelajaran  berbasis  e-mail  sebesar  23,68 (26,05  >  23,68).  Kenyataan  ini  didukung  oleh hasil  analisis  inferensial  yang  menyatakan terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara hasil peer teaching peserta  didik  dengan pembelajaran berbasis edmodo dengan pembelajaran  berbasis  e-mail.  Dilihat  dan besarnya  rata-rata  skor  yang  dihasilkan  oleh kedua  pembelajaran  itu  maka  dapat  dikatakan bahwa  dengan  pembelajaran  berbasis  edmodo menghasilkan skor hasil peer teaching yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran berbasis  e-mail.  Dengan  demikian,  secara
keseluruhan pembelajaran berbasis edmodo jauh lebih efektif dari pada pembelajaran  berbasis e- mail  dalam  meningkatkan  hasil peer teaching peserta  didik,  khususnya  yang  menjadi  subyek dalam penelitian ini.
Pada  interaksi  antara  pembelajaran berbasis internet yang digunakan dengan konsep diri  dalam  meningkatkan  hasil peer teaching peserta  didik,  ditunjukkan  oleh  hasil  pengujian hipotesis di mana diputuskan menolak hipotesis H 0 pada  taraf  signifikan  =  0,05  yang  berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari interaksi antara  pembelajaran  berbasis  internet  dengan konsep diri terhadap hasil peer teaching peserta didik.  Kenyataan  ini  mengindikasikan  bahwa pengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan konsep  diri  memberikan  efek  ataupun  pengaruh yang  berarti  terhadap  pembelajaran  berbasis edmodo  maupun  e-mail  dalam  meningkatkan hasil peer teaching dalam penelitian ini.
Dari  seluruh  hasil  analisis  yang  telah diuraikan  baik  dengan  analisis  deskriptif maupun  dengan  analisis  inferensial,  sangat beralasan untuk mengatakan bahwa pembelajaran  berbasis  edmodo  lebih  efektif dalam meningkatkan hasil peer teaching peserta didik dibandingkan dengan penggunaan pembelajaran berbasis e-mail. Dalam penerapan pembelajaran berbasis edmodo, perlu diperhatikan karakteristik peserta didik berdasarkan  konsep  diri,  karena  metode  ini memberikan  hasil  yang  lebih  efektif  pada kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri positif.
Pada kelompok yang memiliki konsep diri positif , dengan  pembelajaran  berbasis  edmodo , skor  rata-rata  =  31,36.  Sedangkan  kelompok peserta  didik yang  memiliki konsep  diri positif , dengan pembelajaran berbasis e-mail, skor rata- rata  =  23,36.  Melalui  pendekatan  statistik deskriptif  memberikan  perbedaan  rata-rata  hasil peer teaching (31,36  >  22,36).  Terlihat  kedua rata-rata skor ini memberikan selisih yang cukup besar, sehingga secara deskriptif dapat dikatakan keduanya  berbeda.  Hasil  pengujian  hipotesis rnemperkuat  adanya  perbedaan  itu,  yakni dihasilkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  hasil peer teaching peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berbsis edmodo  dan  dengan  pembelajaran  berbasis  e- mail.  Dengan  fakta  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  menggunakan  pembelajaran berbasis  edmodo  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  pembelajaran  berbsis  e-
mail  dalam  meningkatkan  hasil peer teaching peserta didik yang memiliki konsep diri positif.
Hal  yang  berbeda  ditunjukkan  pada kelompok konsep diri negatif, dimana skor rata- rata  hasil peer teaching yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran berbsis e-mail lebih tinggi  (25,00)  dari  pada  menggunakan pembelajaran  berbsis  edmodo (20,73),  yaitu masing-masing  (25,00  >  20,73).  Dengan  fakta tersebut maka dapat dikatakan bahwa menggunakan  pembelajaran  berbasis  e-mail lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis edmodo dalam meningkatkan  hasil peer teaching peserta  didik yang memiliki konsep diri negatif.

## KESIMPULAN
Pertama,  secara  keseluruhan  hasil peer teaching peserta  didik  yang  menggunakan edmodo  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok peserta didik yang menggunakan e-mail. Kedua,  Terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  berbasis  internet  dengan  konsep diri terhadap hasil peer teaching .
Ketiga,  peserta  didik  yang  memiliki konsep  diri  positif,  hasil peer teaching yang menggunakan edmodo lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelompok  didik  yang menggunakan e-mail.
Keempat,  peserta  didik  yang  memiliki konsep  diri  negatif  hasil peer teaching yang menggunakan  edmodo  lebih  rendah  dibanding kelompok  peserta  didik  yang  menggunakan  e- mail.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  meningkatkan  hasil peer teaching perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis  edmodo dengan  mempertimbangkan  konsep  diri.  Oleh karena  itu,  peserta  didik  yang  memiliki  konsep diri  positif  perlu  diberikan  pembelajaran berbasis  edmodo , sedangkan  peserta  didik yang memiliki  konsep  diri  negatif perlu  diberi pembelajaran berbasis e-mail.

## DAFTAR RUJUKAN
Hendriati,  Agustiani. Psikologi Perkembang- an-Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung:  Refika Aditama, 2014.
Al-Said,  Khaleed  M.  Jurnal  TOJET:  “Student Perception  of  Edmodo  and  Mobile Learning  and  Their  Real  Barriers
Toward  Them”  Jurnal  TOJET,  volume 14, issue 2, April 2015. [online]available:
http://www.tojet.net/v14i2/14220.
Arsyad. Media Pembelajaran. Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2014.
Chatib, Munif.
Orangtuanya Manusia-
Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap
Anak. Bandung:  Kaifa  PT  Mizan Pustaka, 2012.
Desmita. Psikologi Perkembangan Siswa.
Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011.
Desphande,  Shraddha  A.  “Arousal  and Learning of Language Through Edmodo” Journal of Technology for ELT , volume 6, number 1, ISSN 2231-
4431, 2016. [online] available: https://sites.google.com/site/journaloft echnologyforelt/ archive/volume-6-
number-1-january---march-2016/2- arousal-and-learning-of-language- through-edmodo, 2016.
Faisal,  Amir  dan  Zulfanah. Membangkitkan Gairah Anak Untuk Berprestasi. Jakarta:  Elex  Media  Komputindo, 2011.
Hamalik,  Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.2008. Hamka, Jurnal Studia Islamika. Oaji.net/articles/ 2015. Hidayat Nurul. pengetahuanwawasanz.co.id/ 2014/03.html, 2014. Huang Chiao-Ling, et.al, Society for Personality Research, http://web.b.ebscohost.com/ ehost/results,  2015.    Diakses  10 September 2015. Ibrahim, R., dkk. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali  Pers, 2013.
Isaac,  Stephen  and  Michael,  William  B.
Handbook in Reasearch and Evaluation. Edisi Kedua.Edit Publishers, San Diego, California. 1981.
Isman .http://www.gurukelas.com/2012/10/meto de-mengajar-sesama-teman-peer- teaching-methods.html, 2012.
Jarvis,  P. Learning in Later Life: An introduction to educators and Carers . London: Kogan Page. 2001.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris. Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo, 2013.
Marik, Patricia K, et.al, http://web.b.ebscohost. com/ ehost/ results, 2012.
Prasojo, Suminaring. Anakku Luar Biasa Jenius. Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2011.
RJ,  Shavelson,  et.al, http://web.b.ebsco- host.com/ ehost/ results, 2015.
Schunk,  Dale  H., Learning Theories an Educational Perspective: Edisi Keenam. Yogyakarta:  Pustaka  Belajar, 2012.
Sudjana,  Nana. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya. 2009.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2015.
Tate,  Marcia  L.  Menyiapkan  Anak  Untuk Sukses  di  Sekolah  dan  Kehidupan. Jakarta: PT Indeks, 2013.
Thobroni,  M.  Belajar  dan  Pembelajaran-Teori dan  Praktik.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2015.