## METODE FONEMIK MOTORIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PENYANDANG DISLEKSIA

## Oleh:
Fuadah Fakhruddiana*, Dian Ekawati, Dian Kinayung *Dosen Fakultas Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan email : fakhruddiana@gmail.com
Abstrak: Kesulitan  membaca  adalah  salah  satu  bentuk  kesulitan  belajar  yang  dikenali  pada saat  siswa  duduk  di  sekolah  dasar.  Salah  satu  gangguan  kesulitan  membaca  dikenal  dengan istilah dyslexia .  Disleksia  ditunjukkan  dengan  adanya  kesulitan  dalam  kemampuan penguasaan  dan  pemrosesan  bahasa,  termasuk  di  dalamnya  proses  fonologi  (mempelajari bunyi),  dalam  membaca,  menulis,  dan  mengeja.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat pengaruh dari pembelajaran dengan metode fonemik motorik terhadap kemampuan membaca pada  anak dengan  gangguan disleksia. Subjek dalam penelitian ini adalah  seorang  anak usia 11 tahun dengan inteligensi 118 (Skala Weschler, kategori pandai) yang mengalami gangguan disleksia visual. Target pelatihan adalah subjek mampu mengidentifikasi huruf dengan fonem yang  benar  serta  mampu  membaca  suku  kata.  Analisis  data  dengan  membandingkan  hasil pretest dan posttest subjek.  Metode  observasi  dan  wawancara  juga  diterapkan  untuk menyusun  dinamika  psikologis  subjek.  Hasilnya  metode  ini  belum  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  subjek  secara  optimal.  Beberapa  kemajuan  yang  ditunjukkan  subjek setelah  pelatihan  antara  lain  subjek  lebih  peka  dalam  mengidentifikasi  huruf  serta meningkatnya  minat  untuk  terus  belajar  membaca.  Salah  satu  faktor  penting  dalam  metode pelatihan  membaca  untuk  anak  disleksia  adalah  adanya  pengulangan  secara  kontinyu.  Oleh karena  itu  saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  menambahkan  tugas  rumah  dalam rangkaian pelatihan sebagai upaya pengulangan membaca di rumah.

## Kata kunci: disleksia, kesulitan membaca, metode fonemik-motorik
Abstract: Reading  difficulties  is  one  of  learning  difficulties  which  detected  when  student  in elementary  school.  One  of  the  reading  difficulties  is  known  as  dyslexia.  The  students  with dyslexia  problem  have  difficulties  in  mastering  and  processing    the  language,  including phonological process in spelling, reading, and writing. The aims of this study are finding the effect  of  the  phonemic-motoric  method  learning  to  increase  reading  ability  of  student  with dyslexia.  The  subject  of  this  study  is  one  boy  student  with  a  visual  dyslexia  problem.  He  is eleven years old with inteligence quotient (IQ) 118, which is categorized bright normal based on Weschler Scale. The goals of the phonemic-motoric method are the subject able to identify letters  with    correctly  phonem  and  read  syllables.  The  data  analysis  is  compared  with  the pretest and posttest. The observation and interview methods are also applied to conclude the psychological dynamics of the subject. The result shown that the reading skills of subject does not improve yet optimally although has been trained with the phonemic-motoric training, but the  subject  can  show  sensitivity  in  identifying  the  letter  well  and  the  interest  of  read  has increased. The important factor in the reading training in dyslexia students is much repetition. For  the  next  research  it  is  suggested  to  add  reading  homework  assignments  during  the reading training as a repetition of reading at home.

## Keywords: dyslexia, reading difficulties, phonemic-motoric method

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  umumnya  baru dikenali  ketika  seorang  anak  dihadapkan pada  tugas-tugas  akademis  sekolah.  Akhir- akhir  ini  banyak  guru  yang  melaporkan beberapa  anak  yang  mengalami  kesulitan menghadapi  tugas-tugas  yang  diberikan, seperti gagal menyelesaikan tugas berhitung, membaca,  dan  menulis.  Selain  guru  di sekolah, di rumah orangtua juga menyampaikan prestasi akademis anak  yang kurang,  kurangnya  konsentrasi  pada  saat belajar, menghindari berbagai tugas akademis,  dan  tidak  mudah  mengingat  hal- hal  yang  disampaikan  oleh  orang  tua  dan guru  pada  saat  belajar.  Artinya,  kegagalan ini  terjadi  secara  konsisten  baik  di  sekolah maupun  di  rumah.  Kondisi  anak  tersebut kemudian sering disimpulkan sebagai akibat dari  kemalasan  anak  untuk  belajar.    Bukan dipahami  sebagai  akibat  dari  kesulitan belajar yang dialami oleh anak.
Salah  satu  macam  kesulitan  belajar yang  dialami  oleh  siswa  di  sekolah  adalah kesulitan membaca. Peneliti sebagai  praktisi tumbuh kembang anak, menemui kasus anak yang  mengalami  beberapa  ciri  kesulitan belajar  seperti  belum  mampu  membaca meskipun usianya telah 10 tahun, mengalami kesulitan  untuk  konsentrasi,  menghindari tugas-tugas akademis, dan mengalami
problem  sosial-emosi.  Namun  demikian, ketika dilakukan pengukuran terhadap potensi intelektualnya, menunjukkan kemampuan  kognitif  anak  tersebut  yang berada  dalam  kategori  di  atas  rata-rata. Tentu  kesulitan  ini  bukan  disebabkan  oleh terbatasnya  kemampuan  kognitif  anak, melainkan  terdapat  gangguan  tertentu  yang mengakibatkan  anak  mengalami  kesulitan mencerna  materi  belajar  ‘membaca’  dan kesulitan memproduksinya sebagai implikasi dari  hasil  belajarnya.  Gangguan  membaca ini seringkali disebut sebagai disleksia.
Disleksia berasal dari kata ‘dyslexia’ yang  berasal  dari  dua  kata  Yunani  ‘dys’ yang artinya abnormal atau ketidakmampuan, dan ‘lexis’ yang mengacu kepada  bahasa  atau  kata-kata.  Menurut Orton  Dyslexia  Society  (1994)  disleksia adalah  suatu  gangguan  dalam  sistem  syaraf (neurologis),  yang  bersifat  menurun,  yang berhubungan  dengan  kesulitan  pemerolehan dan  pemrosesan  bahasa.  Disleksia  bersifat variatif  dalam  tingkat  keparahannya,  yang ditunjukkan  dengan  adanya  kesulitan  dalam penerimaan  dan  pengekspresian  bahasa, termasuk  di  dalamnya  proses  fonologi (mempelajari  bunyi),  dalam  membaca, menulis, mengeja, dan kadang-kadang disertai  kesulitan  berhitung  (Orton  Dyslexia Society,  1994).  Masih  menurut  Orton
Dyslexia  Society  (1994)  disleksia  bukanlah
hasil dari kurangnya motivasi,
ketidakmampuan  indera,  arahan/instruksi yang  kurang  atau  kesempatan/stimulasi lingkungan  yang  kurang,  tetapi  karena kemungkinan yang terjadi secara bersamaan. Meskipun disleksia dialami sepanjang hidup, individu  dapat  berhasil  bila  mendapatkan intervensi  yang  sesuai  (Orton  Dyslexia Society,  1994).  Fakta  menurut  penelitian yang dilakukan di luar Indonesia menunjukkan prevalensi disleksia pada anak usia sekolah, sekitar 3 – 17% (Dewi, 2014).
Pada kehidupan sehari-hari individu yang menyandang disleksia, juga mengalami problem  emosi  dan  sosial. Ia  akan
mengalami beberapa kesulitan
menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  sosial, yang akhirnya akan mempengaruhi emosinya. Apalagi jika kesulitan membacanya  ini  juga  disertai  kesulitan- kesulitan  lain  yang  menyertai.  Misalnya, kurang konsentrasi, yang menyebabkan anak sering  ‘meninggalkan’  barang-barang  tanpa sengaja,  seringkali  menimbulkan  komentar- komentar negatif yang juga akan mempengaruhi konsep diri dan perilaku anak yang lain.
Beberapa  guru  yang  menghadapi kasus disleksia, tanpa mereka sadari sebenarnya  sudah  berusaha  memberikan
pengajaran  terpisah  dari  anak-anak  lainnya. Biasanya pengajaran terpisah ini diberikan di luar  jam  pelajaran  yang  seharusnya.  Namun karena  gangguan  ini  bersifat  menetap  dan tidak  bisa  disembuhkan,  maka  rasa  frustrasi baik  dari  pihak  guru  maupun  anak, seringkali  muncul.  Hal  ini  dimungkinkan terjadi  apabila  materi  dan  intervensi  kurang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan  penyandang  disleksia  tersebut. Terdapat  berbagai  intervensi  yang  ditujukan untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan membaca anak penyandang disleksia.
Namun demikian, berbagai penelitian menyebutkan  bahwa  intervensi  yang  paling efektif  untuk  penyandang  disleksia  terdiri dari  latihan  mengenali  suara  huruf  dan kesadaran  fonemik  (Snowling  &  Hulme, 2011;  Duff  &  Clarke,  2011;  Snowling, (2012),  serta  menghubungkan  antara  huruf dan  bunyi  huruf  melalui  menulis  dan membaca dari teks (Snowling, 2012). Hal ini diperkuat pengertian dari Rose (2009) dalam Snowling  (2012)  bahwa  yang  dimaksud dengan  disleksia  adalah  kesulitan  dalam menyadari  bunyi  ( phonological  awareness ), kesulitan dalam mengingat kata-kata ( verbal memory ),  dan  kecepatan  memproses  kata- kata ( verbal processing speed ) yang kurang.
Bowyer-Crane, Snowling, Duff,
Carroll,  Fieldsends,  Miles,  dkk.  (2008)
dalam
Snowling (2012) melakukan
penelitian yang hasilnya adalah metode P+R secara  signifikan  lebih  baik  daripada program  OL.  Metode  P+R  yang  dimaksud adalah menggabungkan antara meningkatkan kemampuan  fonologi  dengan  membaca. Adapun  metode  OL  adalah  meningkatkan keterampilan  berbicara.  Bowyer-Crane  dkk. (2008)  dalam  Snowling  (2012)  menemukan bahwa anak-anak yang mendapatkan program P+R memiliki skor yang lebih baik daripada  anak-anak  yang  mendapatkan program OL pada saat dilakukan pengukuran kesadaran  fonemik,  pengetahuan  bunyi huruf, kemampuan membaca, dan keterampilan  mengejanya.  Mengacu  pada hasil  penelitian  ini,  maka  intervensi  pada anak disleksia sebaiknya ditambahkan dengan  meningkatkan  kesadaran  fonemik yang dimilikinya. Untuk itu, maka penelitian dimaksudkan  untuk  memberikan  alternatif intervensi yang mempertimbangkan kebutuhan  dan  kempuan  anak  penyandang disleksia  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca.
Berdasarkan  paparan,  maka  hipotesis penelitian  ini  yaitu terdapat  perbedaan kemampuan membaca antara sebelum metode  fonemik  motorik  diberikan  dengan sesudah  diberikan.  Kemampuan  membaca setelah  metode  fonemik  motorik  diberikan
lebih  baik  daripada  kemampuan  membaca sebelum metode fonemik motorik diberikan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  kuasi  yang  dilakukan  dengan tidak  melakukan  kontrol  penuh  terhadap scheduling stimulus  eksperimental  yang meliputi  waktu,  subjek,  dan  kemampuan random (Bachtiar, 1994 dalam Fakhuddiana, 2009). Adapun  variabel  prediktor  dalam penelitian  ini  adalah metode  fonemik motorik ,  sedangkan  variabel  kriterianya adalah kemampuan membaca.
Metode  Fonemik  Motorik  adalah intervensi yang diberikan kepada penyandang  disleksia  yang  terdiri  dari kombinasi  metode  P+R  ( Phonemic  + Reading )  dan  gerak  motorik.  Metode  P+R yang dimaksud terdiri dari latihan mengenali suara  huruf,  kesadaran  fonemik,  dan menghubungkan  antara  huruf  dan  bunyi huruf  melalui  menulis  dan  membaca  dari teks;  sedangkan  gerak  motorik  terdiri  dari beberapa  gerakan  motorik  kasar  yang meliputi gerakan duduk, merangkak, berjalan,  berlari,  melempar,  dan  melompat, dengan  frekuensi  dan  durasi  tertentu. Kombinasi dari keduanya adalah pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat latihan mengenali bunyi huruf, mendapatkan
kesadaran akan  bunyi huruf  tersebut (memunculkan kesadaran fonemik),
mengenali  huruf  terbalik  &  tidak  terbalik, menggabungkan dua huruf dengan
membunyikannya,  sehingga  dapat  membaca satu  suku  kata  baik  yang  terdiri  dari  dua huruf  maupun  lebih;  dan  latihan  gerak  yang terdiri  dari  mengenali  dan  memahami  arah, berlatih keseimbangan, gerakan yang
menunjang terbentuknya struktur tubuh yang benar, relaksasi untuk mengurangi ketegangan, dan latihan motorik halus untuk menulis.
Kemampuan membaca yang
dimaksud dalam penelitian adalah kemampuan merangkai huruf ke dalam suku kata, suku kata ke dalam kata, kata ke dalam kalimat, hingga memahami pengertian dalam kalimat  tersebut. Berdasarkan  pada  hasil
Screening  1  dan  2,  maka  kemampuan membaca dalam penelitian ini lebih dikhususkan  pada  kemampuan  membaca subjek,  sehingga  definisi  operasional  dari kemampuan  membaca  adalah  kemampuan membunyikan  fonem  dari  setiap  huruf  dan merangkai huruf ke dalam satu suku kata.
Penelitian  ini  menggunakan  desain single  case pre-test  post-test  design dengan subjek penelitian adalah anak yang memiliki ciri-ciri atau gejala penyandang disleksia.
Adapun disain penelitian dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Sebelum Perlakuan Sesudah O1                      X O2
Keterangan:
O1  =  pengamatan  &  pengukuran  sebelum dilakukan perlakuan
O2  =  pengamatan  &  pengukuran  setelah dilakukan perlakuanSubjek dalam

## penelitian ini
Fokus  perhatian  dari  penelitian  ini adalah  mempelajari  satu  kasus  pada  anak yang  mengalami  Kesulitan  Belajar  Spesifik khususnya pada gangguan membaca (disleksia),  kemudian  menganalisis  untuk menegakkan  diagnosa  hingga  memberikan solusi  pada  kasus  tersebut.  Pengumpul  data utama  adalah  pengamatan  dan  wawancara yang mendalam. Pengamatan yang dilakukan  di  sini  adalah  pengamatan tertutup, maksudnya mengamati tanpa diketahui  oleh  subyek  dengan  latar  alamiah (Moleong,  2001)  dengan  menggunakan panduan  pengamatan  yang  dibuat  oleh peneliti. Panduan pengamatan dibuat berdasarkan  ciri-ciri  kesulitan  membaca penyandang  disleksia  dari  Sidiarto  (1990) dan  Solek  &  Dewi  (2013).  Panduan pengamatan  ini  dibuat  secara  kuantitatif.
Sedangkan  untuk  menambah  data  kualitatif dilakukan  wawancara  terhadap  guru  dan orang tua.

## HASIL
Hasil  dalam  penelitian  ini  disajikan dalam  bentuk  data  diskriptif  yang  diperoleh sebelum  penelitian  (pretest)  dan  sesudah penelitian  (posttest).  Berikut  ini  beberapa kesulitan  yang  dialami  oleh  subjek  ketika dihadapkan  pada  tugas-tugas Screening
Disleksia Tahap II ( Pretest )
1. Huruf ‘r’ dibaca ‘k’ (ketika sudah ada di dalam kata)
‘j’  dibaca  ‘l’  (juga  ketika  sudah  ada  di
dalam kata)
2. ‘J’ dibaca ‘L’
‘e’ dan ‘g’  tertukar
3. Pada  saat  disodorkan  Daftar  Huruf
Kapital untuk dibaca, subjek
menyebutkan  dengan  lancar    hanya
sampai ‘D’. Selanjutnya huruf ‘R’ dibaca
‘K’,  namun  setelah  membaca  ‘R’  dapat kembali dengan lancar.
4. Demikian  pula,  pada  saat  disodorkan Daftar  Huruf  Kecil  untuk  dibaca,  subjek menyebutkan  dengan  lancar  juga  hanya sampai ‘d’.
5. Kata yang akhirannya konsonan,
cenderung  tidak  dibaca  apalagi  yang
beberapa konsonan, misalnya: kata “perangko”.
6. Huruf-huruf q, p, b, dan d; tampak masih

## terbolak-balik.
Setelah  dilakukan  intervensi,  dapat dikatakan belum ada perubahan yang berarti, bahkan  ada  aitem  yang  sebelumnya  di Screening Tahap  I  dapat  subjek  lakukan sedangkan  di  Screening  Tahap  II  Subjek tidak  dapat  mengerjakan.  Hal  ini  dapat dicermati melalui tabel berikut ini.
Tabel Rangkuman Screening Disleksia
N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015) Analis is
1 Salah pada penulisa n huruf “f” dan “k” Benar semua,
hanya arah huruf “y” terbalik Salah pada penuli san huruf “f”,“k ” dan terlew at menul iskan huruf “w”
Aitem ini lebih pada mengu lang menuli s huruf. Menu njukka n bahwa subjek dapat mengu lang menuli s
huruf
N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015) Analis is 2 Benar semua Salah menulis kan huruf “i” (ditulis dalam huruf kecil) Salah menul iskan huruf “j”,
“m”,
terlew at menul iskan huruf “w” dan huruf “y” ditulis terbali k Pada dasarn ya, subjek telah menge nal huruf denga n cukup baik
3 Benar semua Ada 1 huruf yang terlewat , tidak dilingk ari Benar semua 4 Benar 2 suku kata Benar 1 suku kata Salah semua Aitem ini menun jukkan kema mpuan meran gkai huruf vokal denga n konso nan. Ada N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015) Analis is 14 suku kata yang semun ya subjek belum dapat memb acanya 5 Benar 3 6 Tidak bisa melanju tkan untuk mengul ang kata “asin”- “qur’an
”-
“koran”
7 Melingk ari 6 huruf dari 9 huruf yang seharus nya
dilingka ri
8 Melingk ari 2 huruf dari 8 huruf yang seharus
N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015) Analis is nya dilingka ri 9 Hanya melingk ari 3 huruf Benar semua Benar semua 10  7 kata ditulis benar, namun ada huruf yang terbalik 3 kata ditulis benar 1 kata ditulis benar Belum menun jukkan bahwa subjek yakin bisa memb aca
11  Tidak tahu cara membac a dan makna setiap kata sehingg a tidak mau melanju tkan membac a
Benar memba ca 4 kata Tidak mau memb aca Aitem ini mungk in dirasa berat
oleh subjek
12  Benar semua Benar semua Benar semua Aitem 12 - 13 ini mengg ali persep si visual, yaitu 13  Benar semua Benar semua Benar semua N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015) Analis is menca ri lamba ng-
lamba ng yang sama denga n lambin g yang ditany akan 14  Benar semua Benar semua Benar semua Aitem 14 - 15 ini juga mengg ali persep si visual, yaitu menca ri tulisan kata yang sama denga n lambin g yang ditany akan 15  Benar semua Benar semua Benar semua 16  Ada satu kata yang Benar semua Benar semua
N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015)
Analis is terlewat ketika diminta mengul
ang 17  Benar 6 dari 8 kata yang harus dibaca Benar 5 dari 8 kata yang harus dibaca
Benar semua
18  Melingk ari 3 kata Meling kari 5 kata ? Subjek tidak mau menge rjakan 19  Benar semua Benar semua Benar semua 20  Benar 1 Benar semua Benar 2 21  Benar semua Benar semua Benar semua 22  Benar semua Benar 1  Benar 1 23  Benar semua Benar semua Benar semua 24  Benar 1 Benar 2  Benar 1 25  Salah semua Salah semua Salah semua Aitem ini mengu lang huruf yang diucap kan tester secara beruru tan N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015) Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015) Postes t (18 Septe mber 2015) Analis is ( seque nce ) dan subjek dimint a untuk mengu lang secara terbali k urutan nya. Menu njukka n short term- memor y
(STM) subjek yang pende k 26  Benar 13 dari 31 huruf Benar 15 dari 31 huruf Benar 19 dari 31 huruf Aitem 26 – 29 mengg ali pemah aman tentan g huruf. Tampa k bahwa pemah 27  Benar 3 dari 12 huruf Benar 5 dari 12 huruf Benar 3 dari 12 huruf 28  Benar 6 dari 8 kata Benar 6 dari 8 kata Benar 6 dari 8 kata 29  Benar 3 dari 4 Benar 3 dari 4 Benar 3 dari
N o. So al Screeni ng 1 (4 & 6 Mei 2015)
Screeni ng 2 (10 - 11 Agustu s 2015)
Postes t (18 Septe mber 2015)
Analis is kata kata 4 kata  aman subjek terhad ap huruf masih terbola k balik 30  Benar semua Benar semua Benar semua 31  Benar semua Benar semua Benar semua
Dari hasil pembandingan, secreening
1,  2,  dan  3  tampak  bahwa  kesulitan  utama subjek  adalah  pada  pemahaman  akan  huruf. Subjek  masih  terbolak-balik  mengenali huruf  terutama  yang  memiliki  kemiripan karena  bingung  dengan  arah  –  u,  s,  n,  e,  p) dan  ketika  huruf  telah  digabungkan  dengan huruf lain menjadi satu suku kata. Hasil juga menunjukkan Short-Term  Memory (STM)
yang pendek. Namun secara kualitatif, dapat dilaporkan beberapa indikator perilaku  yang mengarah  pada  kemajuan  meskipun  tidak signifikan, misalnya:
1. Kepekaan  subjek  terhadap  huruf  lebih baik  daripada  sebelumnya  (Obs.Sek dan Wwcr.G.2) .
2. Lebih  berminat  belajar  dengan  huruf daripada sebelumnya (Wwcr.I.1)
3. Bisa  menuliskan  nama trainer pada hadiah  yang  subjek  berikan  kepada
trainer (Obs.Had
dan data Dokumentasi);

## PEMBAHASAN
Disleksia    merupakan  gangguan yang terjadi pada proses neurobiologis  yang mengurusi  kegiatan  membaca.  Untuk  dapat membaca seseorang harus memiliki penguasaan bahasa secara verbal, daya ingat jangka pendek berturutan ( short-term sequential  memory )  yang  cukup,  fungsi visual  spasial    yang  cukup,  atensi  yang cukup,  dan  dapat  mengekspresikannya secara  verbal.  Pada  subjek,  ditemukan  tidak ada masalah pada fungsi visual motoriknya, atensi,  dan  ekspresi  verbalnya.  Hasil  Tes Kecerdasan  dengan  menggunakan  WISC diperoleh  hasil  VIQ  =  114;  PIQ  =  120;  dan Total  IQ  =  118,  dimana  menurut  kategori Weschler  termasuk  dalam  taraf  kecerdasan subjek  tergolong  pada  kategori  Pandai. Masalah  yang  dialami  subjek  terletak  pada
STM pendek
dan bingung
melihat/menentukan arah.
Dari  hasil  wawancara  dengan  ibu, memang  ada  riwayat  bahwa  ibunya  juga mengalami keterlambatan membaca meskipun  akhirnya  bisa  dan  anggota keluarga  lain  yaitu  nenek  yang  juga  tidak
dapat  membaca.  Menurut  informasi  guru, subjek  masih  sering  tertukar  menentukan sebelah kanan atau kiri.
Berdasarkan  pembagian  disleksia menurut  Sidiarto  (1990),  subjek  dapat dikategorikan  pada  jenis  disleksia  visual karena  subjek  tidak  mengalami  gangguan pada ketajaman maupun lapangan penglihatan,  subjek  dapat  melihat  tapi  tidak
mampu untuk membedakan,
menginterpretasi  atau  mengingat  kata  yang dilihatnya.  Hal  ini  kemungkinan  karena adanya disfungsi pada sistem saraf pusatnya.
Gejala  disleksia  visual  adalah  sebagai berikut:  (1)  Adanya reversal  and  inversion tendencies (‘b’  dibaca  menjadi  ‘d’,  ‘p’ menjadi  ‘g’,  atau  ‘u’  menjadi  ‘n’,  ‘m’ menjadi ‘w’; pada subjek kata qa dibaca pa ;
kata di subjek mengambil  kertas bi ;  kata qi anak  membaca iq –  O.10.2.3 . (2)  Kesulitan dalam diskriminasi visual dan mengacaukan huruf  atau  kata  yang  mirip,  misalnya  antara b  dengan  d,  n  dengan  u,  dan  m  dengan  w (pada  subjek: qa dibaca pa ;  kata di subjek mengambil kertas bi ; kata qi anak membaca iq –  O.10.2.3.  (3)  Kesulitan  mengikuti  dan mengingat  urutan  visual.  Bila  diberi  huruf cetak untuk menyusun kata, akan mengalami kesulitan (contoh pada subjek: kata
‘pitaloka’  menjadi  ‘litakoka’  –  O.5.nb).  (5)
Memori  visual  terganggu;  pada subjek:  kata
‘pitaloka’  menjadi  ‘litakoka’  –  O.5.nb.  (6) Kecepatan  persepsi  lambat.  Anak  lambat dalam scanning huruf. Dalam hal ini, subjek mengalami  kesulitan  mencari  suku  kata- suku  kata  yang  membentuk  satu  kata  – O.12.2.1.  (7)  Kesulitan  analisis  dan  sintesis visual  –  O.12.2.1.  (8)  Hasil  tes  membaca buruk  –  dari  hasil post-test .  (9)  Lebih  baik dalam kemampuan aktivitas auditoris – lebih mengingat  penjelasan  guru  (Wwcr.G.I).  (9) Kesulitan  dalam  olahraga    permainan  – beberapa gerakan subjek mengalami kesulitan, seperti jongkok (O.1.1.9,)
keseimbangan  di  awal  (O.4.1.3),  relaksasi (O.9.1.5),  dan  duduk  tripod  (O.11.1.3).  (10) Kemampuan  menggambar  inferior  dan kurang detil.
Metode  fonemik  motorik  terdiri dari latihan  mengenali  suara  huruf  untuk menyadari  fonemik,  dan  menghubungkan antara  huruf  dan  bunyi  huruf  melalui menulis  dan  membaca  dari  teks  serta  gerak motorik  terdiri  dari  beberapa  gerakan motorik kasar yang meliputi gerakan duduk, merangkak, berjalan, berlari, melempar, dan melompat,  dengan  frekuensi  dan  durasi tertentu.  Kombinasi  dari  keduanya  adalah setiap  kata  yang  diucapkan  oleh  anak disertai  dengan  gerakan  tertentu.  Sebagai contoh  ketika  anak  mengucapkan  kanan, maka bagian tubuh bagian kanan digerakkan
seperti  mengangkat  tangan  kanan  atau mengangkat  kaki  kiri.  Hal  ini  dimaksudkan agar  subjek  lebih  paham  mengenai  arah (terutama  arah  kiri  dan  kanan). Selain  itu dengan  penambahan  motorik,  diharapkan ada pengaktifan sel-sel darah dan memungkinkan  aliran  darah  menjadi  lebih lancar,  sehingga  sel-sel  otak  menjadi  lebih siap dan bersedia menerima pembelajaran.
Dari  hasil post-test ,  dapat  dikatakan metode  fonemik-motorik  ini  belum  dapat meningkatkan kemampuan membaca subjek.
Namun dari hasil observasi dan wawancara, diperoleh kepekaan  subjek  terhadap  huruf lebih  baik  daripada  sebelumnya  dan  lebih berminat  belajar  tentang  huruf  daripada sebelumnya.  Hal  ini  disebabkan  karena secara teoretis pembelajaran individu penyandang  disleksia  membutuhkan  waktu yang  tidak  sebentar,  dilakukan  secara berulang-ulang, dan berkesinambungan (kontinyu).  Sementara  pembelajaran  dalam penelitian ini hanya berlangsung selama ± 2 minggu (17 kali pertemuan).
Selain itu, pembelajaran yang diberikan,  dilakukan  terus  menerus  setiap hari, sehingga subjek mengalami kejenuhan.
Padahal  menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh Dewi (2015), diperoleh hasil yang baik untuk  pembelajaran  (latihan)  membaca  bagi penyandang  disleksia  adalah  tiga  (3)  kali
dalam  satu  (1)  minggu,  masing-masing pertemuan 20 menit.
Pembelajaran  efektif  yang  diberikan pada  subjek  dilakukan  tentatif  dimulai  dari jam  8.00  –  9.30  WIB.  Kegiatan  yang  lain sampai  sekitar  sampai  jam  11.30,  subjek masuk  sekolah  lagi  untuk  mengikuti pelajaran  yang  lain.  Namun  sebelum pertemuan  ke-15  subjek  sakit,  sehingga  ada jeda  tidak  dilakukan  pembelajaran  sekitar satu  (1)  minggu.  Mulai  pembelajaran  yang ke-15  ini,  kegiatan  di  sekolah  ditiadakan, sehingga  setelah  pembelajaran  dengan metode  fonemik-motorik  ini,  waktu  sampai sekitar  jam  11.30  WIB  dihabiskan  subjek bermain dengan trainer .
Dalam  penelitian  ini  juga  tidak dilakukan  pembelajaran  di  rumah  karena mempertimbangkan kejenuhan yang dialami oleh subjek dan prediksi minimnya keterlibatan ibu mendampingi subjek karena kesibukan  mencari  nafkah.  Beberapa  kali subjek  pada  malam  hari  mengikuti  ibu bekerja (menjaga hotel) hingga pola tidurnya terganggu.  Hal  ini  juga  memberi  pengaruh pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  esok harinya,  sehingga  beberapa  kali  subjek mengeluh lelah sebelum dilakukan pembelajaran.  Terkadang trainer harus bersabar menunggu subjek untuk mengumpulkan  tenaga  (misalnya:  dengan
tiduran  sebentar  atau  sarapan  karena  belum sempat sarapan). Trainer beberapa kali juga harus  mencari  cara  agar  subjek  menjadi lebih  bersemangat  mengikuti  pembelajaran dengan  memancingnya  dengan  melakukan permainan terlebih dahulu. Seringkali muncul respon dari subjek yang menunjukkan kejenuhan dan rasa tidak suka, dengan  berteriak-teriak  atau  mengalihkan pada hal lain.
Kepekaan  subjek  yang  lebih  baik setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan metode fonemik-motorik ini dapat dipahami karena beberapa kali dalam pertemuan, telah tertanam dalam ingatan mengenai huruf dan bunyinya. Namun kepekaan ini masih belum dapat  memunculkan  kesadaran  fonemik  dan menimbulkan insight tentang  asosiasi  antar huruf.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  subjek mengalami  kebingungan  mengenai  pola huruf dan bunyinya. Padahal kesadaran anak terhadap struktur fonologis bahasa,
merupakan prasyarat untuk dapat mengajarkan anak tentang konsep yang lain, yaitu  alfabel  (Westwood,  2001  dalam Sessiani, 2007).
Kesadaran  fonologis  ( phonological awareness )  menggambarkan  suatu  kondisi ketika anak memiliki pemahaman yang utuh bahwa kata-kata terdiri dari rangkaian bunyi yang menentukan makna dari kata-kata yang
dihasilkan dari penggabungannya (Westwood,  2001  dalam  Sessiani,  2007). Pemahaman ini terwujud dalam kemampuan memanipulasi  struktur  bunyi  dalam  kata, suku  kata,  dan  fonem  (Sessiani,  2007). Picard  (2002)  dalam  Sessiani  (2007) menyatakan  bahwa  kemampuan  tersebut termasuk bagaimana membedakan, menggabungkan,  atau  memanipulasi  bunyi- bunyi  (fonem)  dalam  kata.  Kemampuan kesadaran  fonologis  memungkinkan  anak untuk dapat menghubungkan ujaran (perkataan) dengan tulisan, sehingga mampu menguasai  kode  alfabetis  yang  dibutuhkan untuk proses awal belajar membaca (Shankweiler,  2004  dalam  Sessiani,  2007). Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kesadaran  fonologis  merupakan keterampilan  dasar  yang  pertama  harus menentukan  keberhasilan  membaca  pada anak-anak  usia  sekolah  (Byrnes,  1996; Holm,  2008;  Picard,  2002;  Rvachew  & Grawburg,  2006;  Snowling  &  Stackhouse, 2006  dalam  Sessiani,  2007).    Pada  subjek, kesadaran  fonemik  akan  huruf  ini  belum muncul  dan  belum  menimbulkan insight tentang asosiasi antar huruf. Hal inilah yang
menyebabkan
subjek mengalami kebingungan  mengenai  pola  huruf  dan bunyinya.
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  subjek  mengalami  kesulitan membedakan  bentuk  huruf  terutama  pada huruf-huruf yang memiliki kemiripan (p – q, b  –  d,  u  –  n,  s  –  z,  e  –  g)  karena  masih bingung  dengan  arah;  kesulitan  dalam sequencing (pengurutan);  dan  STM  yang pendek.  Kesulitan  subjek  ini  kemungkinan disebabkan oleh adanya gangguan neurobiologis  yang  terjadi  pada  otak, khususnya  pada  area  bahasa.  Adapun  area bahasa  pada  otak  terletak  pada  area  Broca dan  area  Wernicke.  Area  Broca  merupakan pusat  produksi  bicara  yang  terletak  pada sebuah  area  kecil  di  porsi  inferior  korteks prefrontal  kiri  pada  otak.  Sedangkan  area Wernicke merupakan area kortikal komperhensi
bahasa
(pemahaman
berbahasa)  yang  terletak  di  lobus  temporal kiri tepat di posisi posterior terhadap korteks auditorik  primer (Pinel,  2011). Adanya lesi- lesi  selektif  pada  kedua  area  tersebut  akan menyebabkan permasalahan berbahasa (Diponegoro, 2009).
Selain  itu  berdasarkan  penjelasan
Markam  &  Markam  (2003)  kesulitan  yang dialami  subjek  bisa  disebabkan  karena adanya gangguan  visuospasial  di  lobus parietal kiri,  dimana  gangguan di  daerah ini bisa menimbulkan kesulitan dalam membedakan kiri-kanan, menimbulkan
gejala  anomia  (tidak  dapat  menyebutkan nama  benda  yang  dilihat;  dimana  dalam menyebutkan  benda  yang  dilihat  diperlukan persepsi dan ingatan bentuk yang baik), serta gangguan  ingatan  jangka  pendek  terhadap apa yang didengar, auditorik, dan tidak yang visual  yang  juga  menyebabkan  kesulitan dalam  pengurutan. Namun  demikian,  untuk membuktikan  hal  tersebut  masih  diperlukan pemeriksaan lebih lanjut.
Kesulitan  yang  dialami  subjek  yang berhubungan  dengan  keadaan  neurobiologis ini,  penanganannya  tentu  tidak  sederhana. Selain memerlukan pengulangan yang bersifat terus menerus (kontinyu),
berkesinambungan, juga memerlukan akomodasi. Yang dimaksud dengan akomodasi  adalah  adanya  ketersediaan  alat bantu  yang  bervariasi  sesuai  kebutuhan jangka  pendek  program  pembelajaran  dan waktu  yang lebih fleksibel bagi penyandang disleksia  dalam  kegiatan  belajarnya  (mulai dari proses hingga evaluasinya).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Metode fonemik-motorik belum mampu meningkatkan kemampuan membaca subjek secara optimal.
Berdasarkan  hasil postest ,  observasi  dan wawancara  pengulangan  materi  secara
kontinyu  menjadi  faktor  penting  untuk meningkatkan kemampuan membaca subjek.
Kesulitan yang dialami subjek terutama adalah membedakan arah (terutama kiri  dan  kanan)  sehingga  masih  mengalami kebingungan membedakan huruf-huruf yang memiliki kemiripan, kesulitan dalam pengurutan  (sequencing),  dan short-term memory (STM)  pendek.  Hal  ini  diduga disebabkan  oleh  adanya  gangguan  pada lobus parietalis kiri.
Beberapa saran yang dapat disampaikan  untuk  penelitian  selanjutnya, antara lain:
1. Target  modul  perlu  disederhanakan sesuai dengan kondisi subjek.
2. Fokus utama lebih pada proses
pengulangan,  sebaiknya  dalam  proses pelatihan  ditambahkan  pemberian  tugas untuk  pengulangan  membaca  di  rumah atau sekolah.
3. Variasi penyampaian materi dan
penggunaan  berbagai  alat  peraga  untuk membaca dapat dilakukan untuk memotivasi  subjek,  agar  tidak  bosan mengikuti pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Diponegoro,  A.M.  (2009). Psikologi  Faal . Yogyakarta: UAD Press.
Dewi, K. (2014). Lebih dalam mengenal dan memahami disleksia. Hand-out yang  disampaikan  di  Seminar Memahami  Kesulitan  Belajar  Anak dan  Launching  Aplikasi  Edukasi LEXIPAL  tanggal  20  Desember 2014.
Dewi,  K.  (2015).  Kesulitan  belajar  spesifik.
Hand-out 2 Weeks Intensif Training  on  Children  on  Children with  Special  Needs:  Good  clinical based on comprehensive and
evidence based treatment. Bandung: Indigrow Child Development Center
Duff, F. J., Clarke, P. J. (2011). Practitioner review: Reading disorders: what are the effective interventions and how should  they  be  implemented  and evaluated? Journal of Child Psychology and Psychiatry 52:1 pp 3-12. DOI: 10.1111/j.1469- 7610.2010.02310.x Fakhruddiana, F. (1999). Hubungan Attachment -Ibu Anak dengan Empati  Anak  terhadap  Orang  Lain pada  Periode  Anak-Akhir. Skripsi. Bandung: Universitas Padjadjaran
Fakhruddiana,
F. (2009). Pelatihan Komunikasi  ‘EMPATIK’  untuk Meningkatkan Manajemen Kelas di Sekolah  Dasar. Tesis .  Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Markam, S.S., Markam, S. (2003). Pengantar Neuro-psikologi. Jakarta: Balai Penerbit Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia
Moleong, L.J. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Pinel,  J.  P.  J.  (2011). Biopsychology  8 th edition . Boston: Pearson Education,
Inc.
Sessiani,  L.A.  (2007). Pengaruh  Metode Multisensori Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Universitas  Diponegoro.  Tersedia di eprint.undip.ac.id.
Sidiarto, L. (1990).  Berbagai Gejala Minimal Otak Yang Berujud Kesulitan  Belajar  Spesifik  Dan Permasalahannya. Makalah Seminar (tidak diterbitkan). Surakarta.  Program  PLB  FKIP/ UNS/ PSSR PUSLIT UNS bekerjasama dengan Dewan Nasional Indonesia Untuk Kesejahteraan  Sosial  (DNIKS)  dan Badan  Koordinasi  Kesejahteraan Sosial  (BKKKBS)  Propinsi  Jawa Tengah.
Solek, P. (2014). Kelainan-kelainan perkembangan yang disertai dengan kesulitan  belajar  pada  anak. Hand- out yang  disampaikan  di  Seminar Memahami  Kesulitan  Belajar  Anak dan  Launching  Aplikasi  Edukasi LEXIPAL  tanggal  20  Desember 2014
Solek,  P.  dan  Dewi,  K.  (2013). Dyslexia
Today Genius Tomorrow . Bandung:
Dyslexia  Associaton  of  Indonesia Production
Snowling, M.J., Hulme, C. (2011).
Evidence-based  interventions  for
reading  and  language  difficulties: Creating  a  virtuous  circle. British Journal  of  Educational  Psychology Vol. 81, p 1–23. DOI:10.1111/j.2044- 8279.2010.02014. Snowling,  M.J.  (2012).  Early  identification and  interventions  for  dyslexia:  a contemporary  view. Journal  of
Research  in  Special  Educational Needs .  Vol.  __,  Number  ___.  DOI: 10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x
The Orton  Dyslexia Society. (1994). A new definition  of  dyslexia. Bulletin  of the  Orton  Dyslexia  Society (now the International Dyslexia Association). Dyslexia Test. (2014). www.learningsuccesssblog.com