Peningkatan Kreativitas Anak… Retno Wulandari 1 , Issaura Dwi Selvi 2

## PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK MELALUI PERMAINAN PAPIER-MACHE DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Retno Wulandari 1 , Issaura Dwi Selvi 2 Pascasarjana Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: wulanbdison@gmail.com 1 , issaura.dwiselvi@yahoo.com 2 Wulandari, Retno. Issaura Dwi Selvi. (2020). Peningkatan Kreativitas Anak melalui Permainan Papier-Mache di Pendidikan Anak Usia Dini, 5 (1), 92-103. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1150
Diterima: 02-11-2020                           Disetujui: 20-11-2020                        Dipublikasikan: 15-12-2020
© 2020 Retno Wulandari, Issaura Dwi Selvi Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kreativitas  pada  anak  kelompok B  di  Sebiduk  Sehaluan  Dwi  Asih  Rawabening.  Data  diperoleh  dengan  observasi  pada setiap siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah anak berusia 5-6 tahun yang berjumlah 13 anak  tahun  ajaran  2015-2016.  Berdasarkan  dari   analisis data  yang  diperoleh  peningkatan kreativitas dari prasiklus, siklus I dan siklus 2, secara berturut-turut adalah  2 anak (15%) meningkat    menjadi  4  anak    31%,  dan  meningkat  menjadi  11  anak  (85%)  yang mendapatkan nilai minimal berkembang sesuai dengan harapan (BSH). Hal ini terlihat pada setiap  indikator  yang  sering  muncul  adalah fluency sebanyak  87%  , flexibility 85%  dan originality sebanyak  (100%),  sedangkan  indikator  yang  tidak  sering  muncul  adalah elaboration yang hanya muncul sebanyak 31% dan redifinition sebanyak 31% .
Kata kunci : Kreativitas, Bermain, Papier-Mache, Anak Usia Dini
Abstract: This  study  aims to  increase  creativity in  group  B  children in  Sebiduk Sehaluan Dwi  Asih  Rawabening.  Data  obtained  by  observation  in  each  cycle.  The  subjects  in  this study  were  children  aged  5-6  years,  totaling  13  children  in  the  2015-2016  school  year. Based on the data analysis, it was obtained that the increase in creativity from pre-cycle, cycle  I  and  cycle  2,  respectively,  2  children  (15%)  increased  to  4  children  31%,  and increased  to  11  children  (85%)  who  got  the  minimum  score  developed  accordingly.  with hope  (BSH).  This  can be  seen  in each indicator that often  appears is fluency as  much  as 87%,  flexibility  85%  and  originality  as  much  as  (100%),  while  indicators  that  do  not appear frequently are elaboration which only appears as much as 31% and redifinition as much as 31%.
Keywords : Creativity, Play, Papier-Mache, Early Childhood
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Penelitian ini berdasarkan pengamatan di lapangan pada  tanggal  18  Januari  2016  sampai  28  Februari 2016.  Hasil  observasi  terdapat  9  (69%)  dari  13 orang  anak  yang  memiliki  tigkat  kreativitasnya masih  rendah.  Hal    ini terbukti  pada  saat  kegiatan membuat  karyadari  plastisin  dan  mewarnai  batik banyak anak yang  cenderung membuat hasil karya dari  plastisin  dan  batik  sama  persis  yang dicontohkan  guru.  Pada  kegiatan  menggambar bebaspun anak banyak membutuhkan bantuan guru dan ada juga anak yang tidak mampu menyelesaikan tugas tersebut.
Berdasarkan  Permendiknas  RI  No  146    anak  pada usia  5-6  tahun  2014  anak  sudah  mampu menyajikan  berbagai  karya  dalam  bentuk  gambar, bernyanyi  dan  gerak  tubuh.  Untuk  itu  untuk Kemudian  saat  kegiatan  menggambar  bebas,  anak lebih  monoton  meniru  gambar  yang  dicontohkan guru  di  depan  kelas.  Permasalahan  lainnya  adalah anak-anak  sering  tidak  menyelesaikan  tugas  atau kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hasil  karya yang kreatif dan inovatif, kebanyakan dari mereka masih  banyak  membutuhkan  bantuan  dari  guru. Dan  saat  kegiatan  pembelajaran  anak-anak  lebih mononton  mengacu  pada  guru  yang  berarti  anak hanya  diam  dan  tidak  megungkapkan  ide  maupun hal  yang  dirasakan.  Sedangkan  jika  kita  tinjau kembali menurut Susanto (2012:118-119) mengatakan  bahwa  anak  yang  kreatif  itu  adalah anak  yang  lancar  dan  luwes  dalam  menghasilkan dan  mengungkapkan    ide-ide  maupun  karya  yang bervariasi  serta  mampu  mengkombinasikan  karya yang sudah ada dengan hasil pemikirannya. Salah  satu  penyebab  dari  permasalahan  tersebut adalah  guru  belum  memanfaatkan  media  secara maksimal  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah dimana menurut Elvida (2012:2) bahwa kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses pembelajaran  juga  menghambat  pengembangan kreativitas  anak  dalam  mengembangkan  ide-ide untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Selanjutnya kegiatan pembelajaran yang berlangsung kurang bervariasi, hanya mengembangakan pada aspek kognitif dan bahasa, sedangkan  pada  aspek  seni  dan  kreativitas  hanya dilakukan  diakhir  semester.  Padahal  seharusnya kegiatan  seni  dan  kreativitas  terintegrasi  dalam
kegiatan  pengembangan  aspek  kognitif,  bahasa, moral dan agama, sosial dan fisik motorik. Kreativitas mula-mula diambil dari Bahasa Inggris yaitu dari kata dasar “to create” yang berarti “to ca use”  dan  “to  exist”,  “produce  ( something  new )” yang  menyebabkan  (sesuatu  yang  baru)  dan menghasilkan  sesuatu  yang  baru  (Sejati,  2013:3). Kemudian  menurut  Rothemberg  dikutip  Mutiah (2012:42)  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  ide  atau  gagasan  dan  solusi  yang baru dan berguna untuk memecahkan masalah dan tantangan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- sehari. Anak yang memiliki kreativitas adalah anak yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif,  yakni: (1) Fluency (kelancaran); (2) flexibility (keluwesan); (3) originality (keaslian); (3) originality (keaslian); (4) elaboration
(keterperincian); (5) redifinition (perumusan kembali);  Guilford  dikutip  Susanto  (2012:117). Lima sifat  yang dimiliki oleh anak kreatif tersebut dipaparkan  oleh  Nursito  dikutip  Rachmawati  dan Kurniati (2012:04-05) yaitu; (1) fluency (kelancaran); yang berarti kemampuan mengemukakan ide yang serupa untuk memecahkan suatu masalah, (2) flexibility (keluwesan); yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai macam ide guna memecahkan  suatu  masalah  diluar  kategori  yang biasa,  (3) originality (keaslian);  yaitu  kemampuan memberikan repon yang unik. Selanjutnya yang ke (4) elaboration (keterperincian);  kemampuan untuk  menyatakan  ide  secara  terperinci  dan mewujudkan  ide  tersebut  menjadi  nyata  dan  yang terakhir  yaitu    (5) sensitivity (kepekaan);  yaitu menangkap suatu permasalahan sebagai tanggapan dari suatu situasi.
Berdasarkan  rujukan  di  atas,  ciri-ciri  anak  yang memiliki  sifat  kreatif  adalah  anak  yang  dengan lancar  ( Fluency )  melakukan  tahapan  untuk memperoleh  suatu  ide  maupun  karya,  selanjutnya yaitu,  mampu  membuat  karya,  ide,  produk,  secara ( flexibility) dimana  anak  mampu  secara  luwes menyeleseikan tugas ataupun memecahkan masalah sendiri dengan kreatif dan memamfaatkan benda-benda  yang  ada  disekitar,  originality, elaboration  dan  redifinition.  Pembelajaran  pada pendidikan  anak  usia  dini  sebaiknya  dilakukan dengan  kegiatan  yang  menyenangkan,  sehingga anak-anak  tidak  terlalu  terbebani.  Hal  ini  senada dengan  pendapat    Suyadi  (2010:12)  dimana  salah satu  prinsip  pendidikan  anak  usia  dini  adalah belajar  sambil  bermain  atau  bermain  seraya belajar.
Asal  mula papier-mache (bubur  kertas)  sama kunonya  dengan  penemuan  kertas  itu  sendiri,
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
kertas  dikembangkan  di  Cina  selama  Dinasti  Han, dan penggunaan awal kertas untuk membuat objek tiga  dimensi  terjadi  di  beberapa    artefak,  seperti helm  dan  tutup  panci,  sering    dikaitkan  dengan dinasti han dan mulai berkembang pada abad ke-20 dan  dipatenkan  oleh  Amerika,  pada  tahun 1600  di Eropa  mulai  berkembang,  kemudian  merambah hingga  negara  bagian  timur,  Ingris,  Perancis,  dan Jepang  (Reyden  dan  Williams,  1992).  Selanjutnya Reyden dan Williams mengatakan bahwa “ Papier- mâché,  is  a  term  that  has  been  applied  to innumerable  three-dimensional  objects  having  a paper  core,  yang  berarti  bahwa  papier-mache ” adalah  istilah  yang  telah  diterapkan  pada  benda tiga dimensi tak terhitung memiliki inti kertas. Selaras  dengan  Reyden  dan  Williams,  Muchlas (2013:31)  mengatakan  bahwa  bubur  kertas  adalah hasil  pelarutan  kertas  dalam  air  sehingga  bentuk kertas  yang  berupa  lembaran  tidak  tampak  lagi karena  telah  bercampur  dengan  air.  Nurwarjani dikutip  Sejati  (2013:6)  menyebutkan  bahwa  bubur kertas merupakan salah satu bahan yang digunakan untuk  pembuatan  media  pembelajaran  atau permainan  kreativitas  yang  berupa  model  (benda tiruan) maupun peta timbul. Komponen dari bubur kertas itu sendiri adalah sobekan kertas koran, air, dan  bubur  kanji  yang  telah  jadi,  bermain  Papier- mache  juga  termasuk  dalam  salah  satu  kegiatan eksperimen  sederhana    yang  dapat  dilakukan bersama  anak  ditaman  kanak-kanak  (Rachmawati dan Kurniati, 2012:135-142). Berdasarkan pendapat  di  atas  papier-mache  (bubur  kertas) adalah  karya  ataupun  produk  yang  berbahan utamakan  sobekan  kertas  yang  direndam  dengan air  dan    bercampur  lem,  untuk  membuat  suatu karya  seni  dan  bisa  digunakan  sebagai  media permainan kreativitas.
Beberapa    manfaat  bermain  bubur  kertas  yang dikemukakan  oleh  Yahya  dalam  Sejati  (2013:13) sebagai berikut : (1) menumbuhkan jiwa seni pada anak  sejak  dini;  (2)  memanfaatkan  barang-barang bekas;  (3)  meningkatkan  kreatifitas  anak  sejak dini;  (4)  memberikan  rasa  percaya  diri  dan kesenangan  sekaligus  mengajak  anak  untuk berfikir  rasional;  (5)  membangkitkan  minat  dan pehatian  anak;  (6)  meningkatkan  rasa  ingin  tahu dan  aktivitas  belajar  anak;  (7)  memfasilitasi  dan mengembangkan  rasa  ingin  tau,  tekun,  terbuka, kritis, tanggung jawab, kerjasama dan mandiri; (8) membantu anak agar mampu menggunakan barang bekas  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  di temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan bermain Papier-Mache bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kreativitas serta melatih
originalitas  dalam  berkarya  (Rachmawati  dan Kurniati,2012:142).
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  anak    Paud kelompok  B  mengenai  Papier-mache  (Bubur Kertas)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  kreativitas  serta  melatih  originalitas dalam berkarya. Pertama-tama guru harus menyiapkan beberapa perlengkapan untuk bermain Papier-mache,  yakni  mempersiapkan  bubur  kanji terlebih  dahulu  bahan  bubur  kanji  yaitu  tepung kanji  dan  air,  adapun  cara  pembuatanya  yaitu dengan  cara  memasak  kanji  dan  air  hingga mendidih  dan  mengental  mirip  lem,  sedangkan bahan  Papier-mache  (Bubur  Kertas)  sobekan kertas, dalam hal ini menggunakan kertas hvs, air, dan bubur kanji yang telah jadi.
Guru  juga  dapat  menyediakan  cat  air  atau  bisa digantikan  dengan  pewarna  makanan  yang  aman bagi  anak-anak,  perlengkapan  lainya  seperti, mangkuk, gelas, papan triplek, kuas, palet, cetakan agar-agar,  mata-mata  boneka,  lem  tembak,  peniti. Sebelum  memulai  kegiatan  guru  dapat  bercerita tentang  Papier-mache  (bubur  kertas)  merupakan seni budaya khas afrika barat dan mulai merajalela di  negara  Prancis,  Jepang  dan  China.  Untuk memudahkan  pengawasan,  guru  dapat  membagi anak  dalam  kelompok  kecil.  Guru  membagikan bahan-bahan  secara  proposional  untuk  setiap kelompok  atau  individu.  Untuk  membuat  Papier- mache (bubur kertas) anak dapat menggunting atau menyobek  kertas  hingga  kecil-kecil  kemudian sobekan  koran  direndam  dalam  air  hingga  air terserap dan koran hancur setelah itu tiriskan. Kegiatan  selanjutnya  biarkan  anak  mencampur kertas  yang  telah  hancur,    dengan  bubur  kanji. Adonan  diaduk  sehingga  dapat  dibentuk.  Anak- anak dapat membuat patung ataupun benda tertentu dengan  papier-mache  (bubur  kertas).  Selain  itu, anak  juga  dapat  menggunakan  cetakan  seperti mangkuk  dan  cetakan  agar,  untuk  membuat  indah dan  papier-mache  (bubur  kertas).  Setelah  cetakan ataupun bentuk telah dibuat anak bisa memberinya warna  atau  menghiasinya  dengan  hiasan  lain. Anak-anak dapat membuat bentuk dengan cetakan yang berbeda. Setelah anak selesei membuat benda tersebut, mereka diminta untuk menceritakan hasil karyanya  kepada  teman-temannya.  Guru  bersama anak  lainnya  memberikan  penghargaan  atas  hasil karya yang telah dibuat anak.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini  menggunakan  metode penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah
proses spiral yang terdiri dari empat kegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan dan (4) refleksi  yang  berkelanjutan (Semiawan  dikutip Masitoh,  2014:4.31).  Penelitian  tindakan  kelas adalah pengamatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi pada kelas
(Masitoh,2014:4.29).  Menurut  Suhardjono  dikutip Dimyati (2013:117) tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  mutu  praktek  pembelajaran  di kelasnya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang dimaksud  dengan  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  kegiatan  yang  disengaja  untuk    mencermati suatu objek dengan menggunakan cara atau aturan metodologi  tertentu  agar  memperoleh  data  atau informasi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan mutu proses belajar mengajar.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  2016-2017.  Di  PAUD  Sebiduk Sehaluan Dwi Asih  Rawabening.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B  di  Paud  Sebiduk  Sehaluan  Dwi  Asih Rawabening  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2016-2017  dengan  jumlah  13  anak  siswa,  yang terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  6  siswa perempuan.

## Prosedur
Penelitian  ini  dirancang  dengan  melakukan tahapan-tahapan yang akan digambarkan seperti di bawah  ini.  Ada  empat  tahapan  yang  dilakukan pada  penelitian  ini,  yaitu  (1)  perencanaan  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kreativitas anak kelompok B di PAUD  Sebiduk  Sehaluan  Dwi  Asih.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes perbuatan,  wawancara  dan  lembar  observasi  hasil kerja  anak.  Instrumen  penelitian  ini  yaitu; kelancaran  (fluency),  keluwesan  (flexibility), keaslian (originality), elaborasi (elaboration) perumusan kembali (redifinition).
Pengamatan oleh peneliti terhadap proses tindakan yang  sedang  dilakukan  oleh  guru.  Observasi dilakukan  pada  setiap  pertemuan  setiap  siklus selama  PTK.  Variabel  yang  diobservasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  meliputi  sebagai berikut;
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kreativitas
Indikator Item Soal Jumlah Kelancaran anak dalam membuat adonan papier- 1 1

## mache (Fluency)
Keluwesan  atau  kemampuan anak  untuk    menyeleseikan tugas dengan cara menghasilkan karya/produk dari papier-mache ( Flexibility) 1 1 Keaslian  karya  dari papier- mache yang  dibuat  oleh  anak ( Originality) 1 1 Penggalian ide/gagasan ( Elaboration) 1 1 Menceritakan kembali kegiatan bermain Papier- mache (Redifinition) 1 1

## 5
Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik  tes, wawancara  dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  kreativitas  anak setelah  diberikan  perlakuan  dengan  bermain Papier-mache .  Tes  berupa  tes  perbuatan.  Teknik wawancara  ini  digunakan  untuk  mengukur elaboration  dan    redifination  alasan  anak  dalam menjelaskan  karya  yang  dibuatnya  dan  untuk mengukur  pengembangan  ide/gagasan  anak  atau elaborasi. Wawancara dilakukan oleh guru dengan cara mengajukan pertanyaan berkaitan dengan apa yang  dibuat  atau  dilakukan  anak    pada  saat kegiatan  menggambar.  Wawancara  bertujuan untuk  mengetahui  keluwesan  alasan    anak  dan pengembangan  idenya  tentang  gambar  yang dibuatnya.    Sedangkan  observasi  dilakukan Observasi  tersebut  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengamati  guru  serta  aktivitas  anak  tanpa mengganggu kegiatan anak. Dalam hal ini peneliti mempersiapkan pedoman pengamatan secara detail sekaligus  menyediakan  daftar chek  list yang  bisa digunakan sebagai pedoman pengamatan.

## Teknik Analisis Data
Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Kreativitas Anak Interval Kriteria 82-100 Berkembang Sangat Baik (BSB) 63-81 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 44-62 Mulai Berkembang (MB) 25-43 Belum Berkembang (BB)
Kriteria  keberhasilan  tindakan  didasarkan  pada kesepakatan  peneliti  dan  kolaborator  untuk mendapatkan hasil peningkatan kreativitas anak di PAUD  Sebiduk  Sehaluan  Dwi  Asih  Rawabening, kemudian  penelitian  ini  akan  dinyatakan  berhasil
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
apabila  mencapai  batas  ketuntasan  secara  klasikal dari  hasil  belajar  anak  adalah  75-80%  (Sudjana dikutip  Dimyati,  2013:105)  yang  mendapatkan nilai  minimal  berkembang  sesuai  harapan.  Maka berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dan  kolaborator, rata-rata  persentase  kelas  untuk  kreativitas  anak disepakati  sebesar  75%  berada  pada  minimal kriteria  Berkembanng  Sesuai  Harapan  (  BSH). Batas minimal jumlah keseluruhan anak kelompok B  yang  berjumlah  13  anak  yaitu  10  orang  anak (75%).  Maka,  apabila  jumlah  anak  sudah memenuhi  batas  minimal  kriteria  maka  tahapan siklus dapat dihentikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas anak  kelompok  B  di  PAUD  Sebiduk  Sehaluan Srikandi Rawabening Oku Timur. Teknik pengumpulan data anak dilakukan dengan melakukan  tes  perbuatan  dan  alat  pengumpul  data berupa  lembar  observasi  yang  digunakan  pada setiap pertemuan, dokumentasi, dan wawancara.Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  6 kali  pertemuan  yaitu  dari  tanggal  05  September 2016 sampai tanggal 17 September 2016 pada anak usia 5-6 tahun yang berjumlah 13 anak pada tahun ajaran 2015/2016.
Pengumpulan data dilakukan dengan dua cara yaitu pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan setelah  proses  pembelajaran.  Pengumpulan  data pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dilakukan  dengan  mengisi  lembar  observasi. Lembar  observasi  berisi  indikator  dan  deskriptor untuk  melihat  kreativitas  anak  melalui  bermain papier-mache .  Adapun  hasil  penelitian  yang  akan diuraikan  yaitu  pelaksanaan  dan  hasil  pada  pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.
Hasil Obervasi Keseluruhan Kreativitas melalui Papier-mache pada  Prasiklus,  Siklus  1  dan Siklus 2
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan pada  pra  siklus  bahwa  ada  9  (69%)  anak  yang kreativitasnya  belum  berkembang  (BB)  yaitu  OC, ND, YD, HF, IT, DY, VN, KML, dan VD. Ada 2 (15%) anak yang kreativitasnya muali berkembang (MB)  yaitu  AG,  dan  SF.  Selanjutnya  ada  1  (8%) anak  yang  kreativitasnya  berkembang  sesuai harapan  (BSH),  yaitu  YG,  dan  sebanyak  1  (8%) anak  yaitu  WF  yang  tingkat  kreativitasnya berkembang  sangat  baik  (BSB).  Permasalahan yang  terlihat  pada  saat  itu  adalah  anak  belum mengerti  cara  bermain  papier-mache  dan  apa  itu papier-mache,  selain  itu  anak  banyak  tidak  terlalu
memperhatikan  guru,  mereka  banyak  yang  asik sendiri,  anak-anak  tidak  tertib  saat  pembagian kelompok,  mereka  terlalu  sibuk  ingin  sekelompok dengan  temannya,  kemudian  saat  pembagian  alat dan bahan anak-anak sibuk melihat alat dan bahan yang  mereka  pegang  saat  itu,  sehingga  saat  guru memberikan  penjelasan  banyak  anak  yang  tidak memperhatikan anak akan penjelasan dari guru. Data  observasi  pada  siklus  1  terdiri  dari  3  kali pertemuan  dan  diperoleh  hasil  akhir  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  1,  yaitu    ada  2 (15%)  anak  yang  mendapatkan  nilai  25-43  pada kriteria  belum  berkembang  yaitu  YD,  dan    HF, selanjutnya  ada  7  anak  (54%)  anak  yang mendapakan  nilai  44-62  dengan  kriteria  Mulai Berkembang yaitu YG, AG, ND, IT, DY, VN  dan KML.  Terdapat  4  anak  (31%)  anak  yang mendapatkan  rentang  nilai  63-81  dengan  kriteria berkembang  sesuai  harapan  yaitu,  OC,  WF,  SF, dan VD. Belum ada anak  yang mendapatkan nilai 82-100  dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik. Penilaian tersebut berdasarkan perolehan skor anak dari  5  indikator  dengan  masing-masing  indikator terdiri dari 4 deskriptor.
Pada  indikator  pertama  yaitu  fluency,  hal  yang diungkapkan disini adalah kelancaran  anak dalam membuat  adonan  papier-mache  (dengan  cara merobek  dan  meremas  kertas  kemudian  memeras dan  mencampur  bubur  kertas  dengan  lem)  dengan 4  deskriptor,  yaitu;  a)  jika  anak  melakukan kegiatan  membuat  adonan  papier-mache,  dan menyeleseikannya  hanya  sampai  pada  kegiatan merobek  kertas  saja  anak  mendapatkan  skor  1;  b) jika  anak  melakukan  kegiatan  membuat  adonan papier-mache,  dan    menyeleseikannya  hanya sampai pada kegiatan merobek kertas dan meremas kertas  didalam  air  anak  mendapatkan  skor  2;  c) jika  anak  melakukan  kegiatan  membuat  adonan papier-mache, dan  menyeleseikannya sampai pada kegiatan  merobek  kertas  kemudian  meremasnya didalam  air  dan  memeras  bubur  kertas,  anak mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak  melakukan kegiatan  membuat  adonan  papier-mache,  sampai pada  kegiatan  merobek  kertas  kemudian  meremas kertas  didalam  air  selanjutnya  memeras  dan mencampur  bubur  kertas  dengan  lem  anak mendapatkan skor 4.
Data  didapat  pada  pertemuan  1  yaitu  sebanyak  1 anak  yang  mendapatkan  skor  4  anak  tersebut adalah  SF.  Selanjutnya  terdapat  4  anak  yang mendapat  skor  3,  anak  tersebut  adalah  YG,  OC, WF,  VD  dan  5  anak  mendapatkan  skor    2  yaitu AG,  ND,  IT,  VN,  KML  kemudian  3  anak  yang lainnya  mendapatkan  skor  1  mereka  adalah  YD, HF,  DY.  Kemudian  pada  pertemuan  ke  2  anak
yang  mendapatkan  skor  4  meningkat  menjadi  4 anak,  yaitu  YG,  OC,  SF,  dan  VD.  3  anak mendapatkan  skor    3  yaitu  ND,  HF,  dan  WF. Terjadi  penurunan  untuk  anak  yang  mendapatkan skor 1 yaitu tidak ditemukan anak pada deskriptor jika  anak  melakukan  kegiatan  membuat  adonan papier-mache,  dan    menyeleseikannya  hanya sampai  pada  kegiatan  merobek  kertas  saja. Kemudian  untuk  anak  yang  memperoleh  skor  2 meningkat menjadi 6 anak yaitu AG, YD, IT, DY, VN,  KML.  Selanjutnya  pada  pertemuan  3 mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada indikator  fluency  ini  yaitu  sebanyak  4  anak  yang mendapatkan  skor  4  yaitu  YG,  OC,  WF,  VD kemudian  8  anak  mendapatkan  skor  3  yaitu  AG, ND, YD, HF, DY, VN, KML, SF dan hanya 1 anak yang mendapatkan skor 2 yaitu IT.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  indikator fluency pada pertemuan 1, 2 dan 3 secara berturut- turut  pada  siklus  1  diperoleh  persentase  sebanyak 61% atau setara dengan 8 anak  yang mendapatkan skor  3  yang  berarti  jika  anak  melakukan  kegiatan membuat adonan papier-mache, dan menyeleseikannya  sampai  pada  kegiatan  merobek kertas  kemudian  meremasnya  didalam  air  dan memeras bubur kertas, anak mendapatkan skor dan skor  4  jika  anak  melakukan  kegiatan  membuat adonan  papier-mache,  sampai  pada  kegiatan merobek kertas kemudian meremas kertas didalam air  selanjutnya  memeras  dan  mencampur  bubur kertas  dengan  lem  dimana  menurut  Susanto (2012:120)  mengatakan  bahwa  komponen  dasar kreativitas  adalah  fluency  dimana  kelancaran ditandai  dengan  keberhasilan  yang  diperoleh melalui usaha  sekuat tenaga  untuk  mecapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  pada  penelitian  ini adalah  membentuk  anak  untuk  menjadi anak  yang kreatif  dan  terampil  dengan  membuat  karya  dari papier-mache  dan  memanfaat  peralatan  rumah tangga  sederhana  seperti  mangkuk,  gelas,  dan cetakan  agar-agar  hal  ini  senada  dengan  Lee dikutip  Elvida  (2012:10)  yang  mengatakan  bahwa sebagian besar peralatan rumah tangga atau barang rongsokkan  yang  tidak  lagi  terpakai  dapat digunakan  sebagai  media  kreatif  yang  dapat menghasilkan karya yang inovatif.
Indikator ke 2 pada penelitian ini adalah flexibility, hal  yang  diungkapkan  pada  indikator  ini  adalah keluwesan  anak  dalam  menyeleseikan  tugas dengan  cara  menghasilkan  karya/produk  dari papier-mache.  Deskriptor  dari  indikator  flexibility yaitu,  a)  jika  anak  tidak  dapat  menyeleseikan kegiatan bermain papier-mache anak mendapatkan skor 1; b) jika anak dapat menyeleseikan kegiatan bermain papier-mache hanya sampai pada
membentuk  papier-mache  anak  mendapatkan  skor 2;  c)  jika  anak  dapat  menyeleseikan  kegiatan bermain papier-mache hanya sampai pada membentuk  papier-mache  dan  mewarnai  papier- mache  anak  mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak dapat  menyeleseikan  kegiatan  bermain  papier- mache  sampai  pada  membentuk,  mewarnai,  dan menghias papier-mache anak mendapatkan skor 4. Data  didapat  pada  pertemuan  1  yaitu  sebanyak  1 anak  yang  mendapatkan  skor  4  anak  tersebut adalah  WF.  Selanjutnya  terdapat  8  anak  yang mendapat  skor  3,  anak  tersebut  adalah  YG,  AG, OC, SF, VD dan 3 anak mendapatkan skor  2 yaitu, ND,  HF,  DY,    VN,  KML  kemdian  2  anak  yang lainnya  mendapatkan  skor  1  mereka  adalah  YD, dan  IT.  Pada  pertemuan  ke  2  mengalami penurunan yaitu tidak ada anak yang mendapatkan skor  4  kemudian  anak  yang  mendapatkan  skor  3 sebanyak    7  anak  yaitu  OC,  WF,  DY,  VN,  KML, SF,  dan  VD  untuk  jumlah  anak  yang  mengalami skor  2  terjadi  peningkatan  dari  3  anak  pada pertemuan pertama menjadi 4 anak  yaitu YG, ND, AG, dan YD dan terdapat 2 anak yang memperoleh skor  1  yaitu    HF  dan  IT.  Penurunan  ini  terjadi dikarenaka  pada  pertemuan  kedua  ini  anak membuat karya berupa peralatan makan, meskipun dengan  menggunakan  bantuan  cetakan  seperti mangkuk  plastik  dan  piring  plastik  anak  masih merasakan  kesulitan  dengan  demikian  untuk pertemuan  ketiga  peneliti  kembali  menggunakan kegiatan  membuat  karya  berupa  peralatan  makan dengan bantuan cetakan dan memberikan dorongan motivasi  agar  anak  termotivasi  dan  semangat menyeleseikan  kegiatan  bermain  papier-mache meskipun mengalami kesulitan. Sehingga didapatkan  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga ini yaitu  1  anak  yang  mendapatkan  skor  4  yaitu  VD kemudian  untuk  anak  yang  mendapatkan  skor  3 sebanyak  8  anak  yaitu,  YG,  ND,  YD,  DY,  VN, KML,  SF  dan  1  anak  mendapatkan  skor  1  yaitu HF.  Berdasarkan  penjabaran  di  atas  mengenai perolehan  skor  anak  pada  indikator  Flexibility secara  berturut-turut  pada  pertemuan  1,  2,  dan  3 diperoleh  persentase  69%  atau  setara  dengan  9 anak  yang  sudah  mencapai  indikator  Flexibility dimana  pada  Permendikbud  RI  Nomor  146 Tahun 2014  disebutkan  bahwa  anak  yang  kreatif  dan terampil  adalah  anak  yang  menyajikan  berbagai karya  yang  berhubungan  dnegan  lingkungan  alam dalam bentuk gambar, bernyanyi dan gerak tubuh. Indikator  ke  3  yaitu  originality,  hal  yang diungkapkan  disini  adalah  keaslian  karya  dari papier-mache  yang  dibuat  oleh  anak  dengan  4 deskriptor,  yaitu  a)  jika  anak  membuat  karya  dari papier-mache  dengan  meniru  contoh  dan  minta
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
dibantu  oleh  guru  maupun  temannya,  anak mendapatkan  skor  1;  b)  jika  anak  membuat  karya dari papier-mache dengan meniru contoh dari guru maupun  temannya,  anak  mendapatkan  skor  2;  c) jika  anak  membuat  karya  dari  papier-mache dengan  meniru  dan    mengkombinasikan  dengan idenya,  anak  mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak membuat  karya  dari  papier-mache  sesuai  dengan idenya dan berbeda  dari temannya, anak mendapatkan  skor  4.  Data  yang  didapat    pada pertemuan  pertama  terdapat  1  anak    yang mendapatkan  skor  4  yaitu  VD  dan  5  anak  yang mendapatkan skor 3 yaitu WF, DY, VN, KML, SF. Kemudian  3  anak  mendapatkan  skor  2  yaitu  YG, OC,  dan  IT  dan  4  anak  yang  mendapatkan  skor  1 yaitu  AG,ND,  YD,  HF.  Permasalahannya  yaitu anak  masih  baru  dengan  kegiatan  bermain  papier- mache  sehingga  kebanyakan  dari  mereka  meniru dengan yang dicontohkan guru hal ini dikarenakan selama ini kegiatan pembelajaran yang menghasilkan  karya  seni  maupun  kreativitas  pada anak,  mereka  lebih  cenderung  menirukan  contoh dari guru.
Pada  pertemuan  ke  2  guru  lebih  meyakinkan kepada  anak  untuk  membuat  karya  berdasrkan imajinasi  mereka  sendiri  sehingga  ditemukan  4 anak yang mendapatkan skor 4 yaitu WF, DY, VN, KML,  5  anak  mendapatkan  skor  3  yaitu  OC,  ND, IT,  SF,  dan  VD,  selanjutnya  4  anak  mendapatkan skor 2 yaitu YG, AG, YD, dan HF. Hasil data pada pertemuan  3  yaitu  terdapat  3  anak  yang mendapatkan skor 4 ke 3 anak tersebut adalah WF, DY,  VN.  Terjadi  peningkatan  pada  anak  yang mendapatkan  skor  3  yaitu  sebanyak  6  anak, keenam anak tersebut adalah YG, OC, ND, IT, SF, dan VD selanjutnya anak yang mendapatkan skor 2 sebanyak  4  anak,  yaitu  AG,  YD,  HF,  dan  KML. Berdasarkan  uraian  diatas  mengenai  indikator originality  pada  pertemuan  1,  2,  dan  3  diperoleh pesentase  sebanyak  77%  atau  9  anak  yang  dapat membuat  karya  dari  papier-mache  dengan  meniru dan    mengkombinasikan  dengan  idenya  atau membuat  karya  dari  papier-mache  tanpa  meniru dan  berdasarkan  idenya  anak  itu  sendiri  dimana, menurut Sujiono dan Sujiono (2010:38)
mengatakan  bahwa  keaslian  berupa  kemampuan anak untuk menghasilkan karya asli dari pemikiran sendiri.
Indikator  ke  4  pada  penelitian  ini  adalah elaboration  dimana  pada  indikator  ini  merupakan penggalian  ide  ataupun  gagasan  anak  terhadap hasil  karyanya  sendiri.  Untuk  memperoleh  data dari  indikator  ini  peneliti  menggunakan  metode wawancara dengan 4 deskriptor, yaitu: a) jika anak mau menceritakan ide ataupun gagasanya
walaupun dengan anggukan saja, anak mendapatkan  skor  1;  b)  jika  anak  dapat menceritakan ide ataupun gagasan dari hasil karya yang  dibuatnya  dengan  bimbingan  guru,  anak mendapatkan  skor  2;  c)  jika  anak  dapat menceritakan ide ataupun gagasan dari hasil karya yang  dibuatnya  dan  tidak  detail,  maka  anak mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak  dapat menceritakan ide ataupun gagasan dari hasil karya yang  dibuatnya  secara  detail  meskipun  hasil karyanya  tidak  sesuai  dengan  ide    gagasannya, maka anak mendapatkan skor 4.
Data  yang  didapat  pada  pertemuan  pertama terdapat  7  anak  yang  mendapatkan  skor  2,  anak- anak  tersebut  adalah,  AG,  OC,  IT,  WF,  DY,  VN, dan  KML  selanjutnya  terdapat  5  anak  yang mendapatkan  skor  1    YG,  ND,  YD,  HF,  SF  dan VD. Banyak anak yang mendapatkkan skor rendah pada  indikator  elaborasi,  setelah  dilakukan percakapan dengan pihak guru hal ini dikarenakan proses wawancara dilakukan oleh peneliti sehingga anak-anak masih malu terhadap orang baru. Untuk itu  proses  wawancara  pada  pertemuan  kedua  dan selanjutnya    dilaksanakan  oleh  guru  dari  pihak Paud  Dwi  Asih  sehingga  terjadi  peningkatan  pada pertemuan  kedua  ini  dan  ditemukan  sebanyak  3 anak yang  memperoleh skor 3 yaitu AG, OC, WF dan  7  anak  yang  mendapatkan  skor  2  yaitu  ND, HF,  IT,  DY,  VN,  KML,  VD.  Selanjutnya  untuk anak  yang  memperoleh  skor  1  mengalami penurunan  dari  5  menjadi  3,  ke  3  anak  tersebut adalah  YG,  YD,  dan  SF.  Data  yang  didapatkan pada  pertemuan  ke  3  yaitu  terdapat  1  anak  yang mendapatkan  skor  4  anak  tersebut  adalah  WF. Selanjutnya 4 anak yang mendapatkan skor 3 yaitu AG,  OC,  SF,  dan  VD,  7  anak  yang  mendapatkan skor  2  yaituYG,  ND,  HF,  IT,  DY,  VN,  KML  dan hanya 1 anak yang mendapatkan skor 1 yaitu YD. Berdasarkan  uraian  diatas  mengenai  indikator elaborasi pada pertemuan 1, 2, dan 3 pada siklus 1 diperoleh  pesentase  sebanyak  15%  atau  2  anak yang  dapat  menceritakan  ide  ataupun  gagasan mereka  secara  detail  dan  jelas,  proses  wawancara pada  indikator  elaborasi  ini  bertujuan  agar  anak mampu mengungkapkan idenya.
Indikator  ke  5  pada  penelitian  ini  adalah, redifinition  yang  berarti  kemampuan  anak  dalam menceritakan  kembali  cara  membuat  karya  dari papier-mache  dengan  4  deskriptor  yaitu  :  a)  jika anak  menceritakan  kembali  cara  membuat  karya dari  papier-mache  dengan  bahasa  isyarat  atau anggukan saja, maka anak mendapatkan skor 1; b) jika  anak  dapat  menceritakan  kembali  tahapan membuat  papier-mache  dengan  bimbingan  guru, maka anak mendapatkan skor 2; c) jika anak dapat
menceritakan  kembali  cara  membuat  karya  dari papier-mache  dengan  urutan  yang  belum  benar, maka anak mendapatkan skor 3; d) jika anak, dapat menceritakan  kembali  cara    membuat  karya  dari papier-mache dengan urutan yang benar maka anak mendapatkan skor 4. Perolehan data pada indikator redifinition,  metode  yang  digunakan  adalah wawancara.
Selanjutnya  diperoleh  data    pada  pertemuan pertama sebanyak 6 anak yang mendapatkan skor 1 yaitu YG, AG, ND, YD, HF, dan KML. Sebanyak 5 anak yang memperoleh skor 2 yaitu OC, IT, WF, DY,VN    dan  2  anak    yang  memperoleh  skor  3 yaitu SF dan VD hal ini dikarenakan saat kegiatan bermain  papier-mache  anak  masih  banyak  yang belum  faham  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan terlebih  dahulu,  dan  bagaimana  memulai  bermain papier-mache  sehingga  banyak  anak  saat  ditanya apa  yang  harus  dikerjakan  terlebih  dahulu  kalau mau  bermain  papier-mache  mereka  cenderung diam atau menggangguk saja sebagai ungkapan dia sependapat dengan pernyataan yang dikatakan oleh guru saat wawancara.
Pertemuan  ke  2  diperoleh  4  anak  yang mendapatkan skor 1 yaitu ND, HF,  IT, dan KML, kemudian  untuk  anak  yang  mendapatkan  skor  2 sebanyak 8 anak  yaitu YG, AG,OC, YD, WF, DY, VN, dan SF. Hanya 1 anak yang mendapatkan skor 3  yaitu  VD.  Pada  pertemuan  ke  3  terjadi peningkatan  dimana  anak  yang  mendapatkan  skor 3  meningkat  menjadi  3  anak,  ke  3  anak  tersebut adalah OC,WF, VD. Peningkatan lainnya diperoleh 9 anak yang  medapatkan skor 2 dan hanya 1 anak yang  mendapatkan  skor  1,  9  anak  yang mendapatkan skor 2 adalah YG, AG, ND, YD, HF, IT,  DY,  VN,  dan  SF.  1  anak  yang  mendapatkan skor  1  adalah  KML.  Berdasarkan  uraian  di  atas mengenai indikator redifinition, pada pertemuan 1, 2, 3 secara berturut-turut didapatkan data sebanyak 31  %  atau  4  anak  yang  mampu  menceritakan kembali  cara  bermain  papier-mache  dimana menurut  Sternberg  dikutip  Mutiah  (  2012:44) bahwa  anak  yang  kreatif  adalah  anak  yang meninjau,  merefleksikan  atau  mengungkapkan kembali tahapan kemajuan yang telah dicapai. Berdasarkan  uraian  5  indikator  di  pertemuan  1,  2, dan 3 pada siklus ke 1  serta hasil rekapitulasi hasil pengamatan pada siklus 1, tingkat kreativitas anak kelompok  di  Paud  Sebiduk  Sehaluan  Dwi  Asih Rawabening masih rendah  yaitu sebanyak 4 (31%) anak yang mendapatkan nilai minimum berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  sehingga peneliti melanjutkan ke siklus ke 2. Data observasi pada  siklus  2  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  dan diperoleh  hasil  akhir  setelah  dilakukan  tindakan
pada  siklus  2,  yaitu    diketahui  bahwa  hasil  akhir setelah dilakukan tindakan pada siklus 2, tidak ada anak    yang  mendapatkan  nilai  25-43  pada  kriteria belum  berkembang,  dan  terdapat  2  anak  (15%) nilai  44-62  dengan  kriteria  mulai  berkembang (MB) yaitu HF dan KML. Ada 8 anak (62%) anak yang  mendapatkan  rentang  nilai  63-81  dengan kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  yaitu, AG, OC, ND, YD, DY, VN,  dan SF. Selanjutnya terdapat  3  anak    yang  mendapatkan  nila  82-100 dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik  (BSH) yaitu YG, WF, dan VD.
Perolehan  nilai  pada  siklus  ke  2  setelah  dilakukan pengamatan pada setiap indikator, dimana masing- masing  indikator  memiliki  4  deskriptor.  Indikator pertama yaitu fluency, hal yang diungkapkan disini adalah  kelancaran    anak  dalam  membuat  adonan papier-mache  (dengan  cara  merobek  dan  meremas kertas  kemudian  memeras  dan  mencampur  bubur kertas  dengan  lem)  dengan  4  deskriptor,  yaitu;  a) jika  anak  melakukan  kegiatan  membuat  adonan papier-mache,  dan    menyeleseikannya  hanya sampai  pada  kegiatan  merobek  kertas  saja  anak mendapatkan  skor  1;  b)  jika  anak  melakukan kegiatan  membuat  adonan  papier-mache,  dan menyeleseikannya  hanya  sampai  pada  kegiatan merobek  kertas  dan  meremas  kertas  didalam  air anak mendapatkan skor 2; c) jika anak melakukan kegiatan  membuat  adonan  papier-mache,  dan menyeleseikannya  sampai  pada  kegiatan  merobek kertas  kemudian  meremasnya  didalam  air  dan memeras  bubur  kertas,  anak  mendapatkan  skor  3; d) jika anak melakukan kegiatan membuat adonan papier-mache,  sampai  pada  kegiatan  merobek kertas  kemudian  meremas  kertas  didalam  air selanjutnya memeras dan mencampur bubur kertas dengan lem anak mendapatkan skor 4.
Pertemuan pertama yang berlangsung pada Selasa, 13  September  2016  pada  indikator  fluency, diperoleh  data  yaitu  sebanyak  8  anak  yang mendapatkan  skor  4,  8  anak  yang  melakukan kegiatan  membuat  adonan  papier-mache,  sampai pada  kegiatan  merobek  kertas  kemudian  meremas kertas  didalam  air  selanjutnya  memeras  dan mencampur  bubur  kertas  dengan  lem  adalah  YG, OC,  ND,  IT,  WF,  KML,  SF,  VD.  Selanjutnya  5 anak  yang  mendapatkan  skor  3  atau  yang  sudah melakukan  kegiatan  membuat  adonan  papier- mache,  dan  menyeleseikannya  sampai  pada kegiatan  merobek  kertas  kemudian  meremasnya didalam  air  dan  memeras  bubur  kertas,  5  anak tersebut adalah AG, YD, HF, DY, VN.  Pertemuan kedua  berlangsung  pada  pada  hari  Kamis,  15 September  diperoleh  data  yaitu  sebanyak  9  anak yang  mendapatkan  skor  4,  adalah  YG,  AG,  0C,
ND,  YD,  IT,  WF,  SF  dan  VD,  kemudian  4  anak mendapatkan  skor  3  yaitu  HF,  DY,  VN,  KML. Jumlah  anak  yang  memperoleh  skor    4  pada indikator  fluency  ini    mengalami  konsistensi hingga pertemuan ke 3 yang berlangsung pada hari Sabtu,  17  September  2016,  yaitu  ditemukan sebanyak  9  anak  anak  yang  melakukan  kegiatan membuat  adonan  papier-mache,  sampai  pada kegiatan merobek kertas kemudian meremas kertas didalam  air  selanjutnya  memeras  dan  mencampur bubur kertas dengan lem adalah YG, AG, OC, YD, IT,  WF,  KML,  SF,  VD.  Selanjutnya  untuk  anak yaneg mendapatkan skor 3  yaitu sebanyak 4 anak, 4  anak  yang  sudah  melakukan  kegiatan  membuat adonan  papier-mache,  dan  menyeleseikannya sampai  pada  kegiatan  merobek  kertas  kemudian meremasnya didalam air dan memeras bubur kertas adalah ND, HF, DY, VN.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  indikator fluency pada pertemuan 1, 2 dan 3 secara berturut- turut  pada  siklus  1  diperoleh  persentase  sebanyak 87%    anak  dapat  melakukan  kegiatan  membuat adonan  papier-mache,  dan    menyeleseikannya sampai  pada  kegiatan  merobek  kertas  kemudian meremasnya  didalam  air  dan  memeras  bubur kertas,  dimana  menurut  Susanto  (2012:120) mengatakan  bahwa  komponen  dasar  kreativitas adalah fluency dimana kelancaran ditandai dengan keberhasilan  yang  diperoleh  melalui  usaha  sekuat tenaga untuk mecapai tujuan yang telah ditetapkan. Kemudian  Permendikbud  RI  No  146  Tahun  2014 menyebutkan bahwa anak yang kreatif adalah anak yang  dapat  menyeleseikan  masalah  sehari-hari secara kreatif.
Indikator ke 2 pada penelitian ini adalah flexibility, hal  yang  diungkapkan  pada  indikator  ini  adalah keluwesan  anak  dalam  menyeleseikan  tugas dengan  cara  menghasilkan  karya/produk  dari papier-mache.  Deskriptor  dari  indikator  flexibility yaitu,  a)  jika  anak  tidak  dapat  menyeleseikan kegiatan bermain papier-mache anak mendapatkan skor 1; b) jika anak dapat menyeleseikan kegiatan bermain papier-mache hanya sampai pada membentuk  papier-mache  anak  mendapatkan  skor 2;  c)  jika  anak  dapat  menyeleseikan  kegiatan bermain papier-mache hanya sampai pada membentuk  papier-mache  dan  mewarnai  papier- mache  anak  mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak dapat  menyeleseikan  kegiatan  bermain  papier- mache  sampai  pada  membentuk,  mewarnai,  dan menghias papier-mache anak mendapatkan skor 4. Perolehan  data  pada  pertemuan  ke  1  yaitu sebanyak  4  anak  yang  mendapatkan  skor  4  yaitu YG,  WF,  KML,  dan  VD,  7  anak  yang mendapatkan  skor  3  yaitu  AG,  OC,  ND,  IT,  DY,
VN,  dan  SF.  Selanjutnya  masing-masing  1  anak yang mendapatkan skor 1 dan 2 yaitu HF dan YD. Pada  pertemuan  ke  2  terdapat  4  anak  yang  dapat menyeleseikan  kegiatan  bermain  papier-mache sampai pada membentuk, mewarnai, dan menghias papier-mache  anak  mendapatkan  skor  4,  keempat anak  tersebut  adalah  YG,  WF,  DY  dan  WF. Selanjutnya  anak  yang  menyeleseikan  kegiatan bermain papier-mache hanya sampai pada membentuk  papier-mache  dan  mewarnai  papier- mache  5  anak  yaitu  AG,  OC,  ND,  HF,  IT  dan  4 anak  mendapatkan  skor  2,  pada  pertemuan  kedua ini  indikator  flexibility  mengalami  penurunan dikarenakan  kegiatan  bermain  hari  kamis,  15 September 2016 ini adalah membuat bros sehingga ada  beberapa  anak  yang  menyerah  hingga  tahap mewarnai  saja.  Meski  demikian  tidak  ditemukan anak  yanag  mendapatkan  skor  1  atau  anak  pada deskriptor  anak    menyeleseikan  kegiatan  bermain papier-mache  hanya  sampai  kegiatan  mencetak papier-mache dengan cetakan agar saja.
Selanjutnya  pada  pertemuan  ke  3  mengalami peningkatan    anak  yang  mendapatkan  skor  3  atau pada  deskriptor  menyeleseikan  kegiatan  bermain papier-mache  hanya  sampai  pada  membentuk papier-mache  dan  mewarnai  papier-mache  yaitu sebanyak  8  anak  ke  delapan  anak  tersebut  adalah AG,  OC,  ND,  YD,  IT,  DY,  VN,  dan  KML. Berikutnya  HF  dan  SF  memperoleh  skor  2  karena pada pertemuan ke 3 ini mereka hanya membentuk papier-mache  saja  sedangkan  kegiatab  mewarnai papier-mache dibantu oleh VD dan DY. Berdasarkan penjabaran di atas mengenai perolehan  skor  anak  pada  indikator  Flexibility secara  berturut-turut  pada  pertemuan  1,  2,  dan  3 diperoleh  persentase  85%  atau  setara  dengan  11 anak  yang  sudah  mencapai  indikator  Flexibility dimana  pada  Permendikbud  RI  Nomor  137 Tahun 2014  disebutkan  bahwa  anak  yang  kreatif  dan terampil  adalah  anak  yang  membuat  karya  seperti bentuk sesungguhnya dengan berbagai bahan. Indikator  ke  3  yaitu  originality,  hal  yang diungkapkan  disini  adalah  keaslian  karya  dari papier-mache  yang  dibuat  oleh  anak  dengan  4 deskriptor,  yaitu  a)  jika  anak  membuat  karya  dari papier-mache  dengan  meniru  contoh  dan  minta dibantu  oleh  guru  maupun  temannya,  anak mendapatkan  skor  1;  b)  jika  anak  membuat  karya dari papier-mache dengan meniru contoh dari guru maupun  temannya,  anak  mendapatkan  skor  2;  c) jika  anak  membuat  karya  dari  papier-mache dengan  meniru  dan    mengkombinasikan  dengan idenya,  anak  mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak membuat  karya  dari  papier-mache  sesuai  dengan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
idenya dan berbeda  dari temannya, anak mendapatkan skor 4.
IT,  WF,  DY,  VN,  KML,  VD  dapat  membuat lukisan  timbul  dari  papier-machensesuai  dengan idenya  dan  berbeda  dari  temannya  dan    yang dicontohkan  oleh  guru,  untuk  itu  mereka memperoleh  skor  4  pada  pertemuan  pertama. Berikutnya  YG,  AG,  OC,  ND,  HF,  mereka mengkombinasikan ide yang mereka miliki dengan ide dari temannya atau dari contoh guru, sehingga mereka  mendapatkan  skor  3.  Dua  anak  lainnya yang  meminta  untuk  diberi  contoh  oleh  guru  dan mendapatkan skor 2 adalah YD dan SF. Pertemuan kedua  yaitu  membuat  bros  dari  cetakan  agar-agar, ditemukan  5  anak  yang  membuat  bros  dengan cetakan  agar  namun  mewarnai  dan  menghias berdasarkan ide mereks sendiri, sehingga mendapatkan  skor  4.  5  anak  tersebut  adalah,  YG, WF, DY, VN, VD.  Anak yang mendapatkan skor 3 juga berjumlah 5 pada pertemuan ke 2 ini, kelima anak  tersebut  adalah  AG,  OC,  ND,  HF,  IT,  dan YD, KML, SF mendapatkan skor 2 karena mereka meminta  untuk  diberi  contoh  saat  mewarnai  bros karya mereka sendiri. Pada pertemuan ke 3, 6 anak memperoleh  skor  4  yaitu  YG,  AG,  OC,  WF,  VN dan  VD.    ND,  HF,  IT,  DY,  dan  SF  mendapatkan skor 3.  YD dan KML mendapatkan skor 2. Berdasarkan  uraian  diatas  mengenai  indikator originality  pada  pertemuan  1,  2,  dan  3  diperoleh pesentase    rata-rata  sebanyak  100%  atau  13  anak yang  dapat  membuat  karya  dari  papier-mache dengan  meniru  dan  mengkombinasikan    ide  yang sudah ada dengan idenya atau membuat karya dari papier-mache  tanpa  meniru  dan  berdasarkan  ide anak  itu  sendiri  dimana,    disebutkan  pada Permendikbud  No  137  tahun  2014,  anak  yang kreatif  adalah  anak  yang  membentuk  berdasarkan objek yang dilihat dan mengkombinasikan berbagai warna ketika menggambar atau mewarnai.
Indikator  ke  4  pada  penelitian  ini  adalah elaboration  dimana  pada  indikator  ini  merupakan penggalian  ide  ataupun  gagasan  anak  terhadap hasil  karyanya  sendiri.  Untuk  memperoleh  data dari  indikator  ini  peneliti  menggunakan  metode wawancara dengan 4 deskriptor, yaitu: a) jika anak mau menceritakan ide ataupun gagasanya walaupun dengan anggukan saja, anak mendapatkan  skor  1;  b)  jika  anak  dapat menceritakan ide ataupun gagasan dari hasil karya yang  dibuatnya  dengan  bimbingan  guru,  anak mendapatkan  skor  2;  c)  jika  anak  dapat menceritakan ide ataupun gagasan dari hasil karya yang  dibuatnya  dan  tidak  detail,  maka  anak mendapatkan  skor  3;  d)  jika  anak  dapat
menceritakan ide ataupun gagasan dari hasil karya yang  dibuatnya  secara  detail  meskipun  hasil karyanya  tidak  sesuai  dengan  ide    gagasannya, maka anak mendapatkan skor 4.
Pada  pertemuan  1  siklus  ke  2  YG,  AG,  OC,  WF, SF  dan  VD  dapat  melakukan  kegiatan  wawancara dengan  baik,  mereka  menceritakan  ide  ataupun alasan  mengapa  mereka  membuat  lukisan  timbul yang  berbeda  dengan  yang  dicontohkan  oleh  guru meskipun tidak secara detail mereka menceritakan ide mereka, sehingga 6 anak tersebut mendapatkan skor 3. Berikutnya ada 6 anak juga yang menjawab pertanyaan guru, mengapa membuat lukisan timbul ini dengan bimbingan guru, 6 anak tersebut adalah ND,  YD,  IT,  DY,  VN,  KML  dan  YD  hanya mengangguk  saja  saat  ditanya  oleh  guru  sehingga YD  mendapatkan  skor  1.  Pertemuan  kedua ditemukan  1  anak  yang  menceritakan  ide  nya mengenai  warna  bros  yang  dia  gunakan  dengan jelas  tanpa  bimbingan  oleh  guru,  anak  tersebut adalah WF. Berikutnya YG, AG, OC, VN, SF, VD, menceritakan ide mengenai bros yang mereka buat, meskipun  tidak  secara  detail,  misalnya  pada  sesi ini  guru  bertanya  pada  YG,  YG  kenapa  membuat bros berbentuk kura-kura?”, YG menjawab, “karna saya lucu bu”. Sehingga mereka mendapatkan skor 3.  HF  mendapatkan  skor  1.  Pada  pertemuan  ke  3 YG,  mendapatkan  skor  4  kemudian  IT    dan  VD juga  mendapatkan  skor  4.      AG,  OC,  VN, mendapatkan  skor  3  dan  OC,  YD,  HF,  WF,  DY, KML, SF mendapatkan skor 2.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  indikator elaborasi pada pertemuan 1, 2, dan 3 pada siklus 2 diperoleh pesentase rata-rata sebanyak 31% atau 4 anak yang dapat menceritakan ide ataupun gagasan mereka  secara  terperinci  dan  jelas,  proses wawancara  pada  indikator  elaborasi  ini  bertujuan agar  anak  mampu  mengungkapkan  idenya  dimana menurut    Guildford    dalam  Mutiah  (2012:42) mengatakan  bahwa  elaboration  kemampuan  untuk menguraikan sesuatu secara terperinci.
Indikator  ke  5  pada  penelitian  ini  adalah, redifinition  yang  berarti  kemampuan  anak  dalam menceritakan  kembali  cara  membuat  karya  dari papier-mache  dengan  4  deskriptor  yaitu  :  a)  jika anak  menceritakan  kembali  cara  membuat  karya dari  papier-mache  dengan  bahasa  isyarat  atau anggukan saja, maka anak mendapatkan skor 1; b) jika  anak  dapat  menceritakan  kembali  tahapan membuat  papier-mache  dengan  bimbingan  guru, maka anak mendapatkan skor 2; c) jika anak dapat menceritakan  kembali  cara  membuat  karya  dari papier-mache  dengan  urutan  yang  belum  benar, maka anak mendapatkan skor 3; d) jika anak, dapat menceritakan  kembali  cara    membuat  karya  dari
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020
papier-mache dengan urutan yang benar maka anak mendapatkan skor 4. Perolehan data pada indikator redifinition,  metode  yang  digunakan  adalah wawancara.
Pada pertemuan pertama siklus kedua, berlangsung pada  Selasa, 13 September 2016, OC, IT, WF, VD mereka dapat menceritakan kembali cara membuat karya dari papier-mache dengan urutan yang belum benar,  sehingga  mereka  mendapatkan  skor  3. Berikutnya  YG,  AG,  ND,  YD,  HF,  DY, mendapatkan  skor  2  karena  mereka  menceritakan kembali  kegiatan  bermain  papier-mache  dengan bimbingan  guru,  selanjutnya    VN,  KML,  dan  SF hanya  mengangguk  sja,  ataupun  hanya  bilang  iya dan  tidak  pada  saat  wawancara  sehingga  mereka mendapatkan  skor  1.  Pertemuan  kedua  pada  hari Kamis,  15  September  2016  WF  dan  Vd  bisa dengan  lancar  menceritakan  kegiatan  bermain papier-mache  dengan  benar  sehingga  mereka mendapatkan skor 4, dan 6 anak mendapatkan skor 3 YG, OC, DY, VN, KML, SF. AG, ND,YD, HF, IT, mendapatkan skor 2.
Pertemuan  ke  3  pada  hari  Sabtu,  17  September 2016, anak yang mendapatkan skor 4 yaitu WF dan VD,  dan  anak  yang  mendapatkan  skor    3  adalah YG  dan  OC.  Berikutnya  AG,  ND,  YD,  HF,  IT, DY,  VN,  KML,  SF  mendapatkan  skor  2. Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai  indikator redifinition, pada pertemuan 1, 2, 3 secara berturut- turut  didapatkan  data  sebanyak  31  %  atau  4  anak yang  mampu  menceritakan  kembali  cara  bermain papier-mache hal ini senada dengan permendikbud No 146 tahun 2014, anak yang kreatif adalah anak yang  menunjukan  kemapuan  berbahasa  ekspresif (mengungkapkan  bahasa  secara  verbal  dan  non verbal).
Berdasarkan  hasil  penelitian  kreativitas  anak  pada akhir  siklus  2  adalah  sebanyak  11  anak  (85%) terdapat  dalam  kriteria  berhasil.  Berdasarkan  hasil tersebut  penelitian  ini  bisa  dikatakan  berhasil  hal ini  dikarenakan  batas  ketuntasan  secara  klasikal dari  hasil  belajar  anak  adalah  75-80%  (Sudjana dikutip  Dimyati,  2013:105).  Tingkat  keberhasilan ini  dijadikan  landasan  bagi  peneliti  untuk  tidak melanjutkan tindakan penelitian selanjutnya. Keberhasilan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh pendapat  Kurniati  (2012:135)  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  eksperimen  seperti  bermain papier-mache  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir dan kreativitas Anak. Selanjutnya, berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nunik Wiji Sejati (2013) yang berjudul  “Pengaruh Bermain Papier-Mache Terhadap Kreativitas Anak Di  TK  Pertiwi  IV  Srimulyo  Sragen  Tahun  Ajaran 2012/2013”.  Berdasarkan  analisis  data,  penelitian
ini  dinyatakan  berhasil  dan  telah  melebihi  traget yang ditentukan.
Data hasil observasi rekapitulasi, terlihat kreativitas  anak  melalui  bermain  Papier-mache dari  Prasiklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2  mengalami peningkatan.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Tabel 3.10 dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Rekapitulasi Hasil Keseluruhan Prasiklus Siklus I Siklus II 15% 31% 85%
Berdasarkan  Tabel  3, terlihat adanya peningkatan dari prasiklus, siklus I dan siklus 2, secara berturut- turut  yaitu  dari  15%  meningkat  sebanyak  16% sehingga  menjadi  31%,  dan  hasil  siklus  2 meningkat  sebanyak  54%  sehingga  menjadi  85%. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada gambar grafik rekapitulasi  hasil  observasi  kreativitas  anak melalui  bermain Papier-mache dari  Prasiklus, Siklus I dan Siklus II di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Hasil Rekapitulasi Prasiklus,

## Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan Gambar 1, terlihat adanya peningkatan  hasil  rekapitulasi  pada  prasiklus, siklus  I  dan  siklus  2,  peningkatannya  yaitu  dari prasiklus    didapatkan  2  (15%)  anak  yang  sudah dapat  dikatakan  sebagai  anak  yang  kreatif  yaitu YG  dan  WF.  Kemudian  pada  siklus  1  meningkat sebanyak  16%  sehingga  menjadi  4  (31%)  anak yang  sudah  dapat  dikatakan  sebagai  anak  yang kreatif yaitu OC, WF, SF, dan VD, dan hasil siklus 2  meningkat  sebanyak  54%  sehingga  menjadi  11 (85%)  anak  yang  sudah  dapat  dikatakan  sebagai anak yang kreatif yaitu YG, AG, OC, ND, IT, WF, DY, VN, KML, SF, dan VD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari    analisis  data  diperoleh peningkatan kreativitas dari prasiklus, siklus I dan siklus  2,    secara  berturut-turut  adalah    2  anak (15%)  meningkat    menjadi    4  anak    31%,  dan meningkat menjadi 11 anak (85%) yang mendapatkan  nilai  minimal  berkembang  sesuai
dengan harapan (BSH). Hal ini terlihat pada setiap indikator  yang  sering  muncul  adalah fluency sebanyak  87%, flexibility 85%  dan originality sebanyak  (100%),  sedangkan  indikator  yang  tidak sering  muncul  adalah elaboration yang  hanya muncul  sebanyak  31%  dan redifinition sebanyak 31 % .Berdasarkan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa  melalui  bermain papier-mache dapat meningkatkan kreativitas pada anak kelompok B di PAUD Sebiduk Sehaluan Dwi Asih Rawabening.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati. Johni. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan  Dan  Aplikasinya  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana.
Elvida.  2012.  Peningkatan Kreativitas  Anak  Dengan Menggunakan  Bahan  Sisa  Di  Taman  Kanak- Kanak Aisyiyah 2 Duri . Jurnal.Padang.Universitas Negeri Padang.
Diakses pada tanggal 02 Oktober 2015.
Masitoh, dkk. 2014. Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mutiah,  Diana.  2012. Psikologi  Bermain  Anak  Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014, Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak
Usia Dini.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014,
Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Rachmawati,  Yeni  dan  Kurniati,Euis.  2012. Startegi Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia
Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana
Prenada Media.
Sejati,  Nunik  Wiwik.  2013. Pengaruh  Permainan Bubur Kertas Terhadap Perkembangan Kreativitas  Anak  Di  Tk  Pertiwi  Iv  Srimulyo Sragen. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhamaddiya Surakarta.
Susanto, Ahmad. 2013. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Sudjana, 2013. Metoda Statistika . Bandung: PT Tarsito Bandung.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ). Bandung:Penerbit Alfabeta.
Sugiono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sujiono,  Y.N.  &  Sujiono  B.  2010. Bermain  Kreatif
Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT.Indeks.
Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  Paud .  Yogyakarta: Pedagogia.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember 2020