Volume 9 Nomor 2 Desember 2021

## LITERASI DIGITAL: TINGKAT DAN KEANDALAN SUMBER REFERENSI MAHASISWA DALAM MENULIS ESAI AKADEMIK
Abdul Haliq 1 , Akmal Hamsa 2
1,2 Universitas Negeri Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia. Abdul.haliq@unm.ac.id 1 , akmalhamsa@unm.ac.id 2

## ABSTRACT
This study aims to describe the level of digital literacy and the reliability of reference sources for  student  academic  essays.  The  research  uses  a  quantitative  approach  with  quantitative descriptive  research.  This  research  was  conducted  on  32  students  of  the  UNM  Language  and Literature Education Study Program which were obtained using purposive sampling technique. Collecting  data  using  questionnaires,  documentation,  and  interviews.  The  data  analysis technique  used  quantitative  descriptive  analysis  using  presentation  techniques.  The  results showed that the digital literacy level of students in general was in the very high category and the reference sources for student academic essays generally came from credible and trusted sources. This means that students have excellent digital literacy skills and are used in learning to write academic essays online by using various technological devices and applications on the internet that support the learning process
Keywords: academic essays; realibility of sources; digital literacy.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  literasi  digital  dan  keandalan  sumber referensi  esai  akademik  mahasiswa.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  UNM  yang  berjumlah  32  orang  yang  diperoleh  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif menggunakan  teknik  presentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  digital mahasiswa  pada  umumnya  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  sumber  referensi  esai akademik mahasiswa pada umumnya berasal dari sumber yang kredibel dan terpercaya. Hal ini berarti mahasiswa memiliki keterampilan literasi digital yang sangat baik dan digunakan dalam pembelajaran  menulis  esai  akademik  secara  daring  dengan  penggunaan  berbagai  perangkat teknologi dan aplikasi-aplikasi di internet yang mendukung proses pembelajaran.
Kata kunci: esai akademik; keandalan sumber; literasi digital.

## PENDAHULUAN
Kebijakan  pembelajaran  daring  pada masa pandemic covid-19  dilakukan  melalui berbagai platfom yang  tersedia  di  internet. Platform pembelajaran  yang  digunakan  ada yang tersedia secara gratis dan ada pula yang dikembangkan  oleh  instusi  masing-masing. Platform pembelajaran yang dikenal dengan istilah learning  management  system (LMS) merupakan  pembelajaran  yang  dirancang melalui  kelas  virtual/ online yang  mencakup beberapa  fitur  seperti  pendaftaran,  kuis  dan ujian,  manajemen  file  tugas,  dan  sistem
penilaiannya (Irhandayaningsih, 2020). LMS ini
memungkinkan dosen dapat menyelenggarakan pembelajaran daring dengan berbagai dukungan media
pembelajaran  lain  yang  berbasis  pada teknologi digital.
Pembelajaran  daring  atau  virtual membuat mahasiswa dan dosen harus mahir dalam  menggunakan  perangkat  teknologi digital. Kemampuan
menggunakan teknologi  digital  ini  juga  merupakan  bagian dari  literasi  digital.  Kemampuan  literasi digital merupakan kemampuan dalam
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
menggunakan  perangkat  teknologi  digital dan seringkali terlibat dalam mengakses atau menyebarkan  informasi  di  dunia  digital (Kirschner  &  De  Bruyckere,  2017).  Istilah literasi  digital  juga  mengacu  pada  praktik membaca,  menulis,  dan  komunikasi  yang dimungkinkan melalui media digital (Hafner et al. , 2015).  Untuk itu, dosen harus mampu berinovasi dalam pembelajaran guna menyajikan  pembelajaran  yang  variatif  dan memanfaatkan  kemampuan  literasi  digital mahasiswa (Pretorius, 2018).
Inovasi  pembelajaran  daring  dapat memanfaatkan  keterampilan  literasi  digital mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis akademik. Literasi digital menjadi pendekatan efektif digunakan dalam pembelajaran  menulis  akademik  khususnya dalam  mengevaluasi  keandalan  sumber referensi (Pretorius, 2018). Keandalan sumber  referensi  yang  berupa  referensi ilmiah  menjadi  salah  satu  syarat  tulisan akademik.  Referensi  ilmiah  seperti  buku, artikel  jurnal,  hasil  penelitian  menjadi bagian dalam pengembangan tulisan akademik (Supriyanto & Iswandari, 2017). Pembelajaran menulis akademik dapat memanfaatkan berbagai sumber daya digital melalui pembelajaran daring untuk membantu  mahasiswa  dalam  memperbaiki kualitas belajarnya. Sumber-sumber
referensi  atau  informasi  yang  dibutuhkan dalam  belajar  tersedia  secara  gratis  di internet  dan  dapat  diakses  kapan  saja. Sumber-sumber  referensi  atau  informasi  ini dapat  menjadi  bahan  dalam  pembelajaran. Namun  demikian,  tidak  semua  referensi yang  tersedia  merupakan  referensi  yang dapat digunakan dalam pembelajaran, terutama  dalam  menulis  akademik.  Banyak ditemukan  dalam  tulisan  ilmiah  mahasiswa masih menggunakan berbagai referensi yang berasal  dari  sumber  yang  tidak  valid  atau tidak  ilmiah.  Hal  ini  berakibat  pada rendahnya keandalan referensi tulisan ilmiah mahasiswa.
Untuk  mengidentifikasi  keandalan sumber  referensi  diperlukan  dalam  menulis ilmiah, kemampuan literasi digital yang baik dibutuhkan untuk menemukan, menganalisis, mengeva-luasi, dan
menggunakan  informasi  atau  referensi  yang diperoleh  dari  internet  (Bawden,  2008).
Tingkat kemampuan literasi digital mahasiswa berpengaruh terhadap kemampuan  menulis  ilmiah  mahasiswa terutama  dalam  memilih  sumber-sumber informasi  kredibel  dan  relevan  dengan kebutuhan tulisan ilmiah mahasiswa (Pretorius, 2018).
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan terkait literasi digital, di antaranya penelitian yang  dilakukan  oleh  Irhandayaningsih,
(2020) yang mengukur tingkat literasi digital mahasiswa  pada  pembelajaran  daring.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa  memiliki  tingkat  literasi  digital yang tinggi berdasarkan aspek literasi digital Bawden. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan  oleh  Buwono  &  Dewantara, (2020)  tentang  hubungan  media  internet, membaca, dan menulis dalam literasi digital mahasiswa  menunjukkan  bahwa  literasi digital  mahasiswa  yang  ditunjukkan  dalam perilaku    literasi    media    internet    sangat baik,  literasi     menulis      mahasiswa     sudah baik,      namun  pada  literasi  membaca  masih belum  baik.  Adapun  perbedaan  dengan penelitian  ini  yaitu  selain  mengukur  tingkat literasi digital
mahasiswa, juga menunjukkan  keandalan  sumber  referensi mahasiswa  dalam  menulis  esai  akademik.
Penelusuran terhadap sumber referensi yang digunakan  mahasiswa  menjadi  satu  bentuk keterampilan literasi digital mahasiswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  tingkat  literasi  digital  dan keandalan  sumber  referensi  mahasiswa dalam  tulisan  esai  akademik  yang  dikemas dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemi Covid-19.  Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  yang  memprogramkan  mata kuliah Menulis Karya Ilmiah Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas  Bahasa  dan  Sastra,  Universitas Negeri Makassar.
Penelitian ini memiliki manfaat untuk secara teoritis mupun praktis. Secara teoritis penelitian ini bermanfaat untuk memberikan informasi tentang keandalan sumber referensi dan tingkat literasi digital mahasiswa dalam menulis akademik. Secara praktis,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  landasan  pemikiran  bagi  peneliti selanjutnya  yang  ingin  meneliti  tentang
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
literasi  digital  dan  hubungannya  dengan menulis akademik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis
penelitian dekriptif.  Penelitian ini dilakukan pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Universitas Negeri Makassar. Populasi penelitian diperoleh  dari  mahasiswa  yang  terdaftar pada  semester  IV  dan  terdiri  3  kelas,  yakni kelas  01,  02,  dan  03.  Pemilihan  mahasiswa semester  IV  karena  pada  semester  ini, mahasiswa  mempro-gramkan  mata  kuliah Menulis  Karya  Ilmiah.  Adapun  yang dijadikan sampel pada penelitian yaitu kelas 03,  dengan  jumlah  32  orang  mahasiswa. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling .
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  studi  dokumentasi, penyebaran  angket  kepada  responden terpilih,  dan  wawancara  kepada  pihak- pihak  tertentu  yang  dianggap  memiliki informasi yang dibutuhkan untuk kepentingan penelitian. Peryataan angket digunakan  untuk  memperoleh  data tingkat literasi digital mahasiswa dengan menggunakan skala likert. Studi dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data  mengenai  keandalan sumber referensi yang digunakan mahasiswa  pada  tulisan  esai  akademik. Data wawancara digunakan untuk mengonfirmasi  hasil  dari  angket  dan studi  dokumentasi.  Selanjutnya,  data yang terkumpul dianalisis dengan
menggunakan teknik deskriptif kuantitatif.  Angket  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata dan persentasi.  Selanjutnya  hasil  persentasi diinterpretasikan  dengan  menggunakan tabel kategori berikut.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Modifikasi Skala Likert Persentase (%) Kategori 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi
Sangat Tinggi
Sumber: Riduwan, 2008: 87-89.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  angket yang  dikembangkan  berdasarkan  aspek literasi  digital  yang  dikemukakan  oleh Bawden,  (2008)  yang  terdiri  dari  empat aspek utama yaitu kemampuan dasar literasi digital, latar belakang pengetahuan informasi,  kompetensi  utama,  serta  sikap dan  perspektif.  Angket  yang  digunakan sebelumnya  telah  dilakukan  validasi  dengan menggunakan  jenis  validasi  ahli  dengan keahlian  di  bidang  pembelajaran  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Angket  telah dinyatakan valid dan dapat digunakan dalam pengambilan data.

## Tabel 2. Aspek literasi digital oleh Bawden
No.  Aspek Indikator 1. Kompetensi Digital/ keterampilan dasar Mahasiswa mengenali sumber daya digital yang dibutuhkan. Mahasiswa mampu menggunakan perangkat teknologi sumber daya digital. 2. Pengetahuan mengenai latar belakang informasi Mahasiswa mampu mengenali jenis informasi. Mahasiswa mampu mengenali sumber informasi yang dibutuhkan. Mahasiswa mampu membedakan sumber informasi
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
yang valid dan tidak valid. 3. Keterampilan utama Mahasiswa mampu menemukan konten atau informasi yang dibutuhkan. Mahasiswa mampu menggunakan kata kunci tertentu untuk menemukan konten atau informasi yang dibutuhkan. Mahasiswa mampu menggunakan sumber daya digital dalam penyelesaian masalah.
Mahasiswa mampu menilai dan menganalisis sumber daya digital yang diakses.\
Mahasiswa mampu menyintesis sumber daya digital yang diakses.
Mahasiswa mampu merefleksi hasil yang telah diperoleh. Mahasiswa mampu mengorganisasi, mengintegrasikan, dan menghasilkan informasi atau konten digital yang baru.
Mahasiswa mampu mengomunikasikan hasil kreasi melalui pranala (website) edukasi. Mahasiswa mampu berkomunikasi, berinteraksi, dan berkolaborasi melalui pranala ( website ) edukasi. 4. Sikap dan perspektif Mahasiswa mampu mengakses dan menilai konten digital secara mandiri. Mahasiswa mampu bertanggung jawab terhadap informasi atau konten digital yang disebarkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat  literasi  digital  mahasiswa diukur  menggunkan  angket  penelitian yang telah divalidasi oleh ahli pembelajaran  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK).  Angket  penelitian dikembangkan menggunakan aspek literasi  digital  yang  diusulkan  oleh
Bawden  (2008)  yang  terdiri  atas  empat
aspek, yaitu kompetensi digital, pengetahuan  mengenai  latar  belakang informasi  keterampilan  utama,  serta Sikap  dan  Perspektif.  Adapun  hasil penilaian tingkat literasi digital mahasiswa  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut. Tabel 3. Aspek Kompetensi Digital No.  Indikator Rata-rata  Persentasi  Kategori 1. Mahasiswa  mengenali  sumber  daya digital yang dibutuhkan. 4.29 85.7% Sangat tinggi 2. Mahasiswa mampu menggunakan perangkat teknologi sumber daya digital. 4.08 81.67% Sangat tinggi Berdasarkan tabel 3 aspek kompetensi digital diukur menggunakan dua indikator.
Indikator pertama yaitu mahasiswa  mengenali  sumber  daya  digital yang dibutuhkan dan memperoleh nilai rata- rata  4.29  dengan  persentasi  85.7%  dan
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
berada pada kategori sangat tinggi.
Selanjutnya, indikator kedua yaitu
mahasiswa  mampu  menggunakan  perangkat teknologi  sumber  daya  digital  memperoleh nilai  rata-rata  4.08  dengan  persentasi 81.67%  dengan  kategori  sangat  tinggi. Berdasarkan hasil penilaian tersebut,
diperoleh  kesimpulan  bahwa  tingkat  literasi
digital  mahasiswa  pada  aspek  kompetensi digital  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  berarti  mahasiswa  pada  umumnya mahasiswa  memiliki  kompetensi  digital untuk  menggunakan  dan  mengakses  sumber daya  digital  yang  dibutuhkan  selama  proses pembelajaran menulis esai akademik. Tabel 4. Aspek Pengetahuan Mengenai Latar Belakang Informasi No.  Indikator Rata-rata  Persentasi  Kategori 1. Mahasiswa  mampu  mengenali  jenis informasi. 4.20 84% Sangat tinggi 2. Mahasiswa  mampu  mengenali  sumber informasi yang dibutuhkan. 4.17 83.33% Sangat tinggi 3. Mahasiswa mampu membedakan sumber  informasi  yang  valid  dan  tidak valid. 3.48 69.5% Tinggi Berdasarkan  tabel  4  aspek pengetahuan  mengenai  latar  belakang informasi  diukur  dengan  menggunakan tiga  indikator.  Indikator  pertama  yaitu mahasiswa
mahasiswa mampu mengenali  jenis  informasi  memperoleh nilai  rata-rata  4.20  dengan  persentasi 84%  dan  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Selanjutnya,  indikator  kedua yaitu  mahasiswa  mampu  mengenali sumber  informasi  yang  dibutuhkan memperoleh  nilai  rata-rata  4.17  dengan persentasi  83.33%  dengan  kategori sangat  tinggi.  Indikator  ketiga  yaitu mahasiswa mampu membedakan sumber informasi  yang  valid  dan  tidak  valid memperoleh  nilai  rata-rata  3.48  dengan
persentase  69.5%  dan  berada  pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil penilaian  tersebut,  diperoleh  kesimpulan bahwa  tingkat  literasi  digital  mahasiswa pada  aspek  pengetahuan  mengenai  latar belakang  informasi  untuk  dua  indikator berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan satu  indikator  lainnya  berada  pada kategori tinggi. Hal ini berarti mahasiswa  pada  umumnya  memiliki pengetahuan  mengenai  latar  belakang informasi  yang  baik  untuk  mengkases berbagai  jenis  informasi  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  menulis esai akademik.
Tabel 5. Aspek Pengetahuan Mengenai Latar Belakang Informasi
No.  Indikator Rata-rata  Persentasi  Kategori 1. Mahasiswa mampu menemukan konten atau informasi yang dibutuhkan. 4.43 88.6% Sangat tinggi 2. Mahasiswa  mampu  menggunakan  kata kunci tertentu untuk menemukan konten atau informasi yang dibutuhkan. 4.44 88.7% Sangat tinggi 3. Mahasiswa mampu menggunakan sumber daya digital dalam penyelesaian masalah. 4.30 86.07% Sangat tinggi
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
4. Mahasiswa mampu menilai dan menganalisis  sumber  daya  digital  yang diakses. 3.63 72.50% Tinggi 5. Mahasiswa mampu menyintesis sumber daya digital yang diakses. 3.94 78.80% Tinggi 6. Mahasiswa  mampu  merefleksi  hasil yang telah diperoleh. 3.94 78.80% Tinggi 7. Mahasiswa  mampu  mengorganisasi, mengintegrasikan,  dan  menghasilkan informasi atau konten digital yang baru. 4.16 83.13% Sangat tinggi 8. Mahasiswa  mampu  mengomunikasikan hasil  kreasi  melalui  pranala  ( website ) edukasi. 4.29 85.90% Sangat tinggi 9. Mahasiswa mampu berkomunikasi, berinteraksi, dan berkolaborasi melalui pranala ( website ) edukasi. 4.39 87.80% Sangat tinggi Berdasarkan tabel 5 aspek
keterampilan  utama  literasi  digital  diukur dengan  menggunakan  sembilan  indikator. Indikator  pertama  yaitu  mahasiswa  mampu menemukan  konten  atau  informasi  yang dibutuhkan  memperoleh  nilai  rata-rata  4.43 dengan  persentasi  88.6%  dan  berada  pada kategori sangat tinggi. Selanjutnya, indikator kedua yaitu mahasiswa mampu menggunakan  kata  kunci  tertentu  untuk menemukan  konten  atau  informasi  yang dibutuhkan  memperoleh  nilai  rata-rata  4.44 dengan  persentasi  88.7%  dengan  kategori sangat tinggi. Indikator ketiga yaitu mahasiswa  mampu  menggunakan  sumber daya  digital  dalam  penyelesaian  masalah memperoleh  nilai  rata-rata  4.30  dengan persentase 86.07% dan berada pada kategori tinggi.  Indikator  keempat  yaitu  mahasiswa mampu  menilai  dan  menganalisis  sumber daya  digital  yang  diakses  memperoleh  nilai rata-rata 3.63 dengan persentasi 72.50% dan berada  pada  kategori  tinggi.  Indikator kelima yaitu mahasiswa mampu menyintesis sumber daya digital yang diakses memperoleh  nilai  rata-rata  3.94  dengan persentasi 78.80% dan berada pada kategori tinggi.  Indikator  keenam  yaitu  mahasiswa mampu merefleksi hasil yang telah diperoleh memperoleh  nilai  rata-rata  3.94  dengan persentasi 78.80% dan berada pada kategori
tinggi.  Indikator  ketujuh  yaitu  mahasiswa mampu  mengorganisasi,  mengintegrasikan, dan  menghasilkan  informasi  atau  konten digital yang baru memperoleh nilai rata-rata 4.16  dengan  persentasi  83.13%  dan  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Indikator kedelapan yaitu mahasiswa mampu mengomunikasikan  hasil  kreasi  melalui pranala  ( website )  edukasi  memperoleh  nilai rata-rata 4.29 dengan persentasi 85.90% dan berada pada kategori sangat tinggi. Indikator kesembilan yaitu mahasiswa mampu berkomunikasi, berinteraksi, dan berkolaborasi  melalui  pranala  ( website ) edukasi  memperoleh  nilai  rata-rata  4.39 dengan  persentasi  87.80%  dan  berada  pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan hasil penilaian tersebut, diperoleh  kesimpulan  bahwa  tingkat  literasi digital  mahasiswa  pada  aspek  keterampilan utama,  terdapat  enam  indikator  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  tiga  indikator berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti mahasiswa pada umumnya memiliki keterampilan  utama  yang  baik  untuk menggunakan  dan  mengakses  berbagai sumber  daya  digital  untuk  digunakan  dalam pembelajaran menulis esai akademik .
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
Tabel 6. Aspek Sikap dan Perspektif No.  Indikator Rata-rata  Persentasi  Kategori 1. Mahasiswa  mampu  mengakses  dan menilai konten digital secara mandiri. 4.04 81% Sangat tinggi 2. Mahasiswa  mampu  bertanggung  jawab terhadap  informasi  atau  konten  digital yang disebarkan. 4.01 80% Tinggi Berdasarkan tabel di atas, aspek sikpa dan perspektif pada literasi digital mahasiswa diukur dengan menggunakan dua indikator. Indikator
pertama yaitu mahasiswa  mampu  mengakses  dan  menilai konten  digital  secara  mandiri  memperoleh nilai  rata-rata  4.04  dengan  persentasi  81% dan  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Selanjutnya, indikator kedua yaitu mahasiswa  mampu  bertanggung  jawab terhadap  informasi  atau  konten  digital  yang disebarkan  memperoleh  nilai  rata-rata  4.01 dengan  persentasi  80%  dan  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut, diperoleh  kesimpulan  bahwa  tingkat  literasi digital  mahasiswa  pada  aspek  sikap  dan perspektif,  satu  indikator  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  satu  indikator lainnya  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini berarti  mahasiswa  pada  umumnya  memiliki sikap  dan  perspektif  yang  baik  untuk menggunakan keterampilan literasi digitalnya  daam  pembelajaran  menulis  esai akademik.

## Keandalan Sumber Referensi Mahasiswa
Keandalan  sumber  dapat  dilihat  dari sumber  referensi  yang  digunakan  oleh mahasiswa  dalam  tulisan  esai  akademiknya. Keandalan  sumber  ini  terkait  dengan  asal- usul sumber  referensi  yang  digunakan.  Asal sumber  referensi  yang  diperiksa  yaitu sumber yang diperoleh dari internet. Hal ini dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa mengenali  sumber-sumber  referensi  yang valid yang berasal dari internet.
Dari hasil penelusuran pada tulisan esai akademik mahasiswa, terdapat empat sumber  referensi  daring  yang  digunakan. Sumber  referensi  tersebut  diperoleh  dari artikel  jurnal  daring,  situs  web  institusi akademik  (.ac.id),  situs  web  institusi pemerintahan  (.go.id),  dan blogspot.com. Darihasil  pemeriksaan  terhadap  dokumen esai  akademik  mahasiswa  yang  terdiri  atas 32 orang, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 7. Persentase Penggunaan Sumber Referensi Online . No.  Referensi Jumlah Persentasi 1. Jurnal daring 32 100% 2. Situs web institusi akademik (.ac.id) 18 56.25% 3. Situs web pemerintah (.go.id) 21 65.63% 4. Blogspot.com 7 21.88%
Berdasarkan  hasil  yang  tertera  pada tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  semua mahasiswa  atau  32  (100%)  menggunakan artikel  jurnal  daring  sebagai  referensi  esai akademinya.  Situs  web  institusi  akademik dipilih  oleh  18  (56.25%)  orang  mahasiswa sebagai referensi, dan sebanyak 21 (65.63%) memilih  situs  web  pemerintah  (.go.id). Sedangkan, untuk referensi yang berasal dari blogspot.com  dipilih  oleh 7  (21.88%)  orang
mahasiswa  untuk  dicantumkan  dalam  esai akaemiknya.
Pada  studi  ini,  peneliti  berusaha mengungkap  kemampuan  tingkat  literasi digital  mahasiswa  dan  kemampuan  memilih sumber  referensi  untuk  digunakan  dalam menulis esai akademik. Studi ini melibatkan 32 mahasiswa yang mengikuti pembelajaran menulis esai akademik. Mahasiswa mengikuti  pembelajaran  daring  melalui penggunaan  LMS  yang  dikembangkan  oleh
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
pihak  kampus.  Materi  pembelajaran  yang diberikan yaitu esai akademik dan penggunaan referensi. Selain itu, mahasiswa juga diberikan pelatihan untuk menggunakan aplikasi manajemen referensi, untuk menghindari plagiasi tulisan. Selanjutnya, mahasiswa diberikan tes menulis esai akademik.
Hasil  yang  diperoleh  dari  angket tingkat literasi digital yang terdiri dari empat aspek  yaitu  aspek  kompetensi  digital, pengetahuan mengenai latar belakang informasi,  kompetensi  utama,  serta  sikap dan  perspektif  menunjukkan  bahwa  pada umumnya  mahasiswa  memiliki  tingkat literasi digital yang sangat tinggi dan tinggi.
Aspek  kompetensi  digital  mahasiswa berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini berarti mahasiswa memiliki kompetensi atau pengetahuan mengenai penggunaan berbagai teknologi dan aplikasi-aplikasi yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Kompetensi  digital  memperluas  peluang bagi  mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dalam mode  pembelajaran  yang  memanfaatkan berbagai  teknologi  digital  seperti  komputer, smartphone,  tablet,  jaringan  dan  platform media sosial, dll (Huda et al ., 2017).  Selain itu,  pemanfaatan  konten-konten  digital  oleh mahasiswa  harus  didukung  oleh  kompetensi penggunaan alat-alat digital dalam mengakses  informasi,  kompetensi  untuk memilah  informasi  yang  tidak  berurutan ( nonsequential ),  kompetensi  berpikir  kritis dalam  menelaah  informasi  yang  diperoleh, dan  kompetensi  mengomunikasikan  tulisan yang dihasilkan (Haliq & Riyanti, 2018).
Adapun media teknologi yang digunakan  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring  ini  yaitu  laptop  dan  handphone. Untuk  kelas  virtual  digunakan  LMS  yang dikembangkan  oleh  institusi  UNM  dan beberapa aplikasi untuk mendukung pembelajaran  seperti  aplikasi  manajemen referensi  Zotero,  mesin  pencari  ( Google ), dan video pembelajaran. Kompetensi digital ini  pada  dasarnya  menjadi  prasyarat  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  berbasis digital  di  perguruan  tinggi  (Chan et  al. , 2017; López-Meneses et al ., 2020).
Aspek  yang  kedua  yang  kedua  dalam literasi  digital  yaitu  pengetahuan  mengenai latar  belakang  informasi.  Berdasarkan  hasil
pengukuran,  diperoleh  kesimpulan  bahwa mahasiswa  memiliki  pengetahuan  mengenai latar  belakang  informasi  yang  baik  untuk mengkases  berbagai  jenis  informasi  yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis esai akademik. Pengetahuan megenai  informasi  atau  sumber-sumber bahan pembelajaran online, dapat membantu proses  belajar  sehingga  bahan  dan  sumber belajar  dapat  lebih  bervariatif.  Hal  ini penting dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dan dilakukan dengan menyediakan berbagai tautan sumber belajar, video pembelajaran, serta tulisan/bahan  bacaan e-book (Mahande et al .,  2021)  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran menulis esai akademik. Pengetahuan mengenai sumber-sumber yang kredibel  juga  diperlukan  agar  mahasiswa tidak menggunakan sumber-sumber
referensi yang tidak valid.
Aspek  ketiga  dalam  literasi  digital yaitu keterampilan utama. Berdasarkan hasil angket  yang  diperoleh  dari  32  mahasiswa, dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  pada umumnya  memiliki  keterampilan  utama yang baik untuk menggunakan dan mengakses  berbagai  sumber  daya  digital untuk digunakan dalam pembelajaran menulis  esai  akademik.  Aspek  keterampilan utama  ini  merupakan  keterampilan  yang paling  penting  untuk  melakukan  aksi-aksi digital dalam menggunakan dan memperoleh  berbagai  sumber  daya  digital yang dapat dimanfaatkan
dalam pembelajaran menulis esai akademik. Dalam praktik  literasi  digital  dalam  pembelajaran, mahasiswa didorong untuk mengidentifikasi, mengakses,  mengevaluasi, menginterpretasi, meng-organisasi,
mengintegrasi, menganalisis, menyintesis, mengkreasi, mengo-munikasikan,  mendiseminasi,  dan merefleksi  konten-konten digital (Martin & Grudziecki, 2006). Kegiatan ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  harus mampu  mengevaluasi  secara  kritis  sumber- sumber  belajar  atau  referensi  yang  akan digunakan  (Bawden,  2008;  Spires et  al., 2018) serta secara kreatif mampu
menghasilkan  konten  digital  baru  dan berimplikasi  positif  bagi  warganet (López- Meneses et al ., 2020).
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
Aspek  keempat  dalam  literasi  digital yaitu sikap dan perspektif. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa mahasiswa pada umumnya  memiliki  sikap  dan  perspektif yang baik untuk menggunakan keterampilan literasi digitalnya dalam pembelajaran menulis  esai  akademik.  Mahasiswa  mampu memilih  dan  menilai  sumber  daya  digital yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran menulis esai akademik. Sumber daya digital yang  diperoleh  merupakan  sumber  daya yang  kredibel  dan  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  juga mampu  menyebarkan  konten-konten  digital yang  baik  dan  valid  untuk  dikonsumsi  oleh warganet.
Tingkat  literasi  digital  yang  sangat tinggi  pada  mahasiswa  berimbas  pada kemampuan  mahasiswa  memilih  sumber- sumber  referensi  yang  digunakan  dalam menulis esai akademik. Hal ini terlihat pada dokumen  tulisan  esai  akademik  mahasiswa yang pada umumnya menggunakan referensi kredibe seperti jurnal online, informasi yang berasal  dari  situs  web  institusi  akademik (.ac.id)  dan  pemerintahan  (.go.id).  Sumber- sumber  referensi  ini  merupakan  sumber yang  kredibel  karena  dikelola  secara professional  dan  informasi  yang  berada dalam  situs  web  tersebut  telah  tervalidasi. Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  mahasiswa sehingga  menggunakan  sumber  referensi oline  tersebut.  Penggunaan  jurnal  online mendominasi dalam referensi esai akademik mahasiswa.  Hal  ini  cukup  beralasan  karena jurnal  online  merupakan  sumber  referensi yang  valid  dan  terpercaya.  Hal  yang  sama juga  dikemukakan  oleh  Rose-Wiles  & Marzabadi, (2018) bahwa penggunaan jurnal ilmiah  sebagai  referensi  meningkat  dari waktu  ke  waktu  karena  jurnal  ilmiah merupakan  tempat  publikasi  artikel-artikel ilmiah.
Selain  itu,  mahasiswa  juga  mampu menggunakan  aplikasi  manajemen  referensi Zotero  dengan  baik  untuk    mengelola referensi esai akademik. Hal ini terlihat dari penulisan  referensi  yang  baik  dan  sesuai gaya  selingkung  yang  disepakati  dan melakukan  sitasi  terhadap  artikel-artikel ilmiah.  Seperti  yang  dikemukakan  Haliq et al .,  (2021)  pemanfaatan  aplikasi  Zotero memudahkan mahasiswa mengelola
referensi, memiliki perpustakaan digital, dan kemudahan sitasi tulisan.
Selanjutnya,  terdapat  beberapa  esai akademik yang menggunakan sumber referensi  berupa  informasi  yang  diperoleh dari blogspot.com .  Mahasiswa  beralasan, bahwa  beberapa blogspot tersebut  diisi  oleh tulisan-tulisan  ilmiah  seperti  makalah  atau artikel.  Selain  itu,  beberapa blogspot juga dikelola  oleh  akademisi  seperti  dosen. Alasan  ini  yang  membuat  mahasiswa mengambil  sumber  referensi blogspot.com sebagai  referensi  untuk  penulisan  esai akademiknya.  Penggunaan Blogspot.com sebagai  sumber  referensi  untuk  tulisan ilmiah  pada  dasarnya  tidak  disarankan. Sebagai  referensi  tulisan  ilmiah, Blog merupakan  referensi  yang  tidak  dapat diandalkan  (Pretorius,  2018)  karena Blog merupakan website pribadi yang publikasinya tidak terkonfirmasi oleh ahli.

## SIMPULAN
Peneilitian ini mendeskripsikan tingkat  literasi  digital  mahasiswa  dan keandalan  sumber  referensi  esai  akademik. Pertama,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  literasi  digital  mahasiswa pada  umumnya  berada  pada  kategori  sangat tinggi  dan  tinggi.  Hal  ini  berarti  mahasiswa memiliki  keterampilan  literasi  digital  yang sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran  menulis  esai  akademik  secara daring dengan penggunaan berbagai perangkat  teknologi  dan  aplikasi-aplikasi pembelajaran.
Kedua,  sumber  referensi  tulisan  esai akademik mahasiswa pada umumnya berasal dari  sumber  yang  kredibel  dan  terpercaya. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tulisan  esai akademik  mahasiswa  yang  menggunakan sumber  referensi  seperti  jurnal  online  dan situs web institusi Pendidikan dan pemerintahan.  Terdapat  beberapa  esai  yang menggunakan  blog  pribadi  sebagai  sumber referensi,  namun  tulisan  yang  berada  dalam blog  pribadi  tersebut  dapat  dikonfirmasi sebagai tulisan ilmiah.
Akhirnya,  hal  yang  terpenting  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  mahasiswa memanfaatkan  keterampilan  literasi  digital selama  pembelajaran  daring  diberlakukan pada masa pandemi Covid 19. Keterampilan
Volume 9 Nomor 2 Desember 2021
literasi  digital  sangat  dibutuhkan  untuk menggunakan berbagai perangkat digital dan aksi-aksi digital mahasiswa dalam memperoleh sumber daya digital yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of
digital literacy. In Digital literacy and participation in online social networking spaces (pp. 17–32).
Buwono,  S.,  &  Dewantara,  J.  A.  (2020). Hubungan  Media  Internet,  Membaca, Dan  Menulis  Dalam  Literasi  Digital Mahasiswa. Jurnal  Basicedu , 4 (4), 1186–1193.
Chan, B. S. K., Churchill, D., & Chiu, T. K. F.  (2017).  Digital  literacy  learning  in higher  education  through  digital storytelling  approach. Journal  of International Education Research (JIER) , 13 (1), 1–16.
Hafner,  C.  A.,  Chik,  A.,  &  Jones,  R.  H.
(2015). Digital literacies and language learning. Language Learning &
Technology , 19 (3), 1–7.
Haliq, A., Hamsa, A., & Sakaria, S. (2021).
Analisis pemanfaatan, faktor pendukung  dan  penghambat,  serta upaya  optimalisasi  aplikasi  zotero dalam penulisan karya ilmiah.
Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 19 (1), 16. Haliq, A., & Riyanti, A. (2018). Pembelajaran  mandiri  melalui  literasi digital. Bahasa  Di  Era  Digital: Peluang Atau Ancaman? , 1–6. Huda,  M.,  Jasmi,  K.  A.,  Hehsan,  A., Mustari,  M.  I.,  Shahrill,  M.,  Basiron, B.,  &  Gassama,  S.  K.  (2017).
Empowering  children  with  adaptive technology skills: careful engagement in the digital information age . 16.
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran
literasi digital
pada peserta
pembelajaran daring di masa pandemi
COVID-19. ANUVA , 4 (2), 231–240. Kirschner,  P.  A.,  &  De  Bruyckere,  P. (2017).  The  myths  of  the  digital native  and  the  multitasker. Teaching and Teacher Education , 67 , 135–142. López-Meneses,  E.,  Sirignano,  F.  M., Vázquez-Cano, E., & Ramírez-
Hurtado,  J.  M.  (2020).  University students’  digital  competence  in  three areas  of  the  DigCom  2.1  model:  A comparative  study  at  three  European universities. Australasian  Journal  of Educational Technology , 69–88.
Mahande,  R.  D.,  Malago,  J.  D.,  &  Hartoto.
(2021).  The  Prototype  of  4CS-Based blended  learning  content. Journal  of Educators Online , 18 (1). https://www.thejeo.com/archive/archi ve/2021_181/mahande_malago__hart otopdf Martin,  A.,  &  Grudziecki,  J.  (2006). DigEuLit:  concepts  and  tools  for digital literacy development. Innovation  in  Teaching  and  Learning in Information and Computer Sciences , 5 (4), 249–267.
Pretorius,  L.  (2018).  Experiential  and  self- discovery  learning  in  digital  literacy: Developing the discernment to evaluate  source  reliability. College  & Undergraduate Libraries , 25 (4), 388– 405. Riduwan.  (2008). Belajar  mudah  penelitian untuk  guru,  karyawan  dan  peneliti pemula. Alfabeta.
Rose-Wiles,  L.,  &  Marzabadi,  C.  (2018). Chemistry  reference  data  2018 [Data set]. Mendeley.
Spires, H. A., Paul, C. M., & Kerkhoff, S. N. (2018).  Digital  literacy  for  the  21st century. In Encyclopedia of information  science  and  technology.
(4th ed.). IGI Global.
Supriyanto,  W.,  &  Iswandari,  R.  (2017). Kecenderungan  sivitas  akademika dalam  memilih  sumber  referensi untuk  penyusunan  karya  tulis  ilmiah di  perguruan  tinggi. Berkala  Ilmu Perpustakaan  dan  Informasi , 13 (1),
79.