## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
2019

## PERAN MODEL PEMBELAJARAN KONFLIK INTELEKTUAL TERHADAP KECERDASAN INTERPERSONAL MAHASISWA

## Sri Wahyuni
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: sriwahyuni@uinsu.ac.id

## Rina Devianty
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
E-mail: rinadevianty@uinsu.ac.id
Article received: 7 February 2019, Review process: 15 February 2019 Article published: 30 March 2019

## Abstract
This paper presents the application of the intellectual conflict learning model in the context of the  emotional  development  of  children  in  the  age  of  RA  and  their  role  in  the  interpersonal intelligence of students. This type of research is mixed methods. The tools used in this study are  questionnaires,  observational  sheets  and  document  studies.  Analysis  of  the  data  used  in this study: qualitative data analysis by Miles and Huberman and analysis of quantitative data using simple regression tests. The results showed that: (1) the application of the intellectual conflict learning model had an impact on the cognitive aspects of the emotional development of children, affective and psychomotor in the emotional development of RA children; and (2) the  intellectual  conflict  learning  model  provides  a  positive  role  for  the  interpersonal intelligence of the students.
Keywords: interpersonal  intelligence,  emotional  development  of  children,  intellectual conflicts

## Abstrak
Tulisan ini menyajikan tentang penerapan model pembelajaran konflik intelektual pada mata kuliah  pengembangan  emosional  anak  usia  RA,  dan  perannya  terhadap  kecerdasan interpersonal mahasiswa. Jenis penelitian ini merupakan penelitian metode campuran (mixed methods). Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu angket, lembar observasi, dan studi dokumen. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu: analisis data kualitatif Miles dan Huberman, dan analisis data kuantitatif menggunakan uji regresi sederhana. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran  konflik  intelektual berdampak  pada  aspek  kognitif  mengenai  permasalahan  pengembangan  emosional  anak, afektif dan psikomotorik pada mata kuliah Pengembangan Emosional anak usia RA; dan (2) model  pembelajaran  konflik  intelektual  memberikan  peran  positif  terhadap  kecerdasan interpersonal mahasiswa.
Kata kunci: kecerdasan interpersonal, perkembangan emosi anak, konflik intelektual

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 2019

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  memerlukan  adanya  model  atau  strategi  pembelajaran  agar diperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Namun,  dalam  proses  tersebut  ditemukan  adanya  kendala yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  sehingga  dalam  proses  belajar  ini  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  menghindari  terjadinya  hasil  belajar  yang  tidak  memuaskan tersebut.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  adalah  pembahasan  konflik.  Pembahasan konflik  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  diterima  untuk  menarik  perhatian  orang  lain. Kekuatan  konflik  dapat  terlihat  jelas  dalam  bidang  seni,  para  pemain  drama,  pemain,  dan penulis  naskah  untuk  menciptakan  konflik  kapan  pun  yang  diinginkan,  mempertahankan perhatian penonton, menciptakan daya tarik dan, keterlibatan emosional.
Menciptakan  suatu  konflik  merupakan  suatu  alat  pembelajaran  yang  dapat  diterima oleh  guru  atau  pengajar.  Namun,  tidak  semua  pengajar  memiliki  kompetensi  untuk  mau mengubah  pola  pengajaran  yang  baru.  Dosen  lebih  memilih  cara  yang  umum  dengan  hanya memberikan kuliah dengan ceramah dan tugas seperti kebiasaan di lingkungan kampus. Cara pengajaran  yang umum ini membuat  siswa menjadi kurang  aktif dalam belajar, malas untuk bertanya, kurang fokus dan membosankan. Kendala ini tidak berhenti sampai di sini, namun ada kendala lain, seperti kurangnya fasilitas pembelajaran,  yaitu kurang tersedianya infokus, ruangan yang panas, serta koleksi buku yang masih terbatas. Selain kendala di atas, juga ada permasalahan  lain,  yakni  mahasiswa  tidak  diberikan  wadah  untuk  mengembangkan kecerdasan  interpersonalnya  melalui  wadah  pembelajaran  dengan  model  konflik  intelektual yang  berupa  adu  debat.  Hal  ini  merupakan  kendala  besar  yang  harus  diatasi  jika  dosen menggunakan  kekuatan  konflik  intelektual  dalam  mengajar.  Oleh  karena  itu,  dosen diharapkan lebih berani  untuk mengubah praktik mengajar mereka dan memasukkan konflik sebagai pusat dalam seni mengajar.
Sementara  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  mahasiswa  memberikan  respon terhadap  hasil  pembelajaran  dengan  bertanya  dan  mengungkapkan  apa  yang  mereka  terima mengenai materi ataupun kasus yang mungkin dihadapi oleh mahasiswa, di mana mahasiswa di  tuntut  utuk  aktif  selama  prose  pembelajaran  berlangsug.  Akan  tetapi,  tidak  semua mahasiwa  mampu  memberikan  respon  yang  diharapkan.  Mahasiswa  cenderung  diam  dan malas  bertanya  sehingga  terkadang  dosen  harus  bertanya  lebih  dahulu  kepada  mahasiswa secara satu per satu.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 2019
Kenyataan di lapangan pada Prodi Pendidikan Anak Usia Dini FITK UIN SU Medan ditemukan  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  mampu  mengikuti  materi  yang  diberikan.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menerima  dan mengatasi  permasalahan,  kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengomunikasikan, kurangnya sikap kerja sama untuk mendiskusikan kasus yang terjadi, hanya 25 % mahasiswa yang  rutin  bertanya  dan  aktif  dalam  diskusi  kelas,  mahasiswa  masih  membentuk  kelompok- kelompok  sendiri  dan  kurang  mau  berbaur  dengan  yang  lain.  Selain  itu,  mahasiswa  tidak terbiasa  menerima  materi  dengan  membahas  kasus  aktual  dan  berkaitan  dengan  materi pembelajaran. Dari proses perkuliahan ditemukan bahwa belum ada yang menerapkan model pembelajaran konflik intelektual, khususnya pada mata kuliah pengembangan emosional anak usia  RA.  Temuan  lain  dari  observasi  yakni  rendahnya  kecerdasan  interpersonal  mahasiswa, bahkan mahasiswa tidak memahami konsep kecerdasan interpersonal.
Dengan kondisi seperti ini, dosen melakukan perubahan dengan menggunakan model pembelajaran konflik intelektual dengan menyajikan kasus-kasus yang sejalan dengan materi pembelajaran.  Model  dan  pendekatan  pembelajaran  dengan  konflik  intelektual  diharapkan akan  membantu  pemahaman  dan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dengan  cara  mempengaruhi seseorang  dalam  memandang  permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dan memformulasikan  kembali  masalah  dengan  cara  yang  membantu  munculnya  orientasi- orientasi  baru  terhadap  solusi.  Kontroversi  memberikan  pemahaman  yang  lebih  akurat  dan lengkap  terhadap  perspektif  yang  berlawanan.  Kontroversi  juga  meningkatkan  munculnya ide-ide,  perasaan  stimulasi  dan  kenikmatan  serta  keaslian  ekspresi  dalam  masalah  yang kreatif.
Penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yakni: Nurhayani (2015:345) dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa  melalui  model  dan  pendekatan  pembelajaran  konflik intelektual  akan  dapat  mengasah  dan  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  mahasiswa sehingga  kelak  bukan  hanya  menjadi  sarjana  yang  cerdas  secara  intelektual  mengatasi konflik-konflik  kehidupan  namun  juga  memiliki  kemampuan  menghargai  perbedaan  dan berfikir  secara  beragam.    Hasil  penelitian  tersebut  mendukung  penelitian  ini  karena  terbukti bahwa  penerapan  konflik  dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kecerdasan,  baik  itu kecerdasan emosi maupun interpersonal.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 2019
Pembelajaran  konflik  intelektual  dikembangkan  dari  teori  konstruktivisme  Piaget. Konstruktivisme Piaget menekankan proses rekonstruksi kognitif melalui porses asimilasi dan akomodasi  sehingga  ketika  terjadi  konflik  atau  ketidakseimbangan  struktur  kognitif  pada informasi  lama  dengan  informasi  yang  akan  dibahas  maka  secara  sadar  mahasiswa  akan berupaya  menyeimbangkan  atau  memecahkan  konflik  tersebut.  Proses  konflik  intelektual menurut Lee dan Kwon (dalam Prasetyo, 2009) meliputi tiga tahapan, yakni: (a) pendahuluan (preliminary), dilakukan dengan penyajian konflik kognitif; (b) konflik (conflict), penciptaan konflik  dengan  bantuan  kegiatan  demonstrasi  atau  eksperimen  yang  melibatkan  proses asimilasi  dan  akomodasi;  dan  (c)  penyelesaian  (resolution),  kegiatan  diskusi  dan menyimpulkan hasil diskusi.  Dengan kata lain, pembelajaran konflik intelektual secara tidak langsung  melatih  kecerdasan  interpersonal  mahasiswa  karena  dalam  memecahkan  konflik dibutuhkan  kesadaran,  empati,  kepemimpinan,  kepekaan  dan  sosialisasi  yang  tinggi. Anderson  (dalam  Safaria,  2015:10)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal mempunyai  tiga  dimensi  utama,  yakni:  (1)  social  sensitivity,  yaitu  sikap  empati  dan  sikap prososial;  (2)  social  insight,  yaitu  kesadaran  diri,  etika  sosial,  dan  pemecahan  masalah;  dan (3)  social  communication,  yaitu  komunikasi  dan  mendengarkan  efektif.    Oviyanti  (2017:75) mengemukakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  merujuk  pada  kemampuan  seseorang  untuk menjalin hubungan sosial yang baik dengan indikatornya antara lain sikap empati, pro sosia, kesadaran  diri,  kemampuan  pemecahan  masalah  efektif,  serta  kemampuan  berkomunikasi efektif. Kecerdasan ini amat dibutuhkan guru maupun calon guru dalam memenuhi kebutuhan akan kompetensi kepribadian dan kompetensi sosialnya sebagai pendidik.
Dari  uraian  di  atas,  maka  pemberian  kasus  atau  pembahasan  isu-isu  aktual  dalam pembelajaran  sangatlah  penting  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Bahkan penerapan  model  pembelajaran  konflik  intelektual  dianggap  akan  berkontribusi  untuk mahasiswa lebih aktif, berpengetahuan dan berpengalaman. Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul ”Peran Model Pembelajaran Konflik Intelektual terhadap Kecerdasan Interpersonal Mahasiswa”.
Berdasarkan uraian di atas, maka dirumuskan beberapa masalah yaitu: (1) Bagaimana penerapan  model  pembelajaran  konflik  intelektual  pada  mata  kuliah  pengembangan emosional  anak  usia  RA?  dan  (2)  Apakah  ada  peran  positif  model  pembelajaran  konflik intelektual terhadap kecerdasan interpersonal mahasiswa?

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2019

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  metode  campuran  ( mixed  methods ). Sugiyono (2013) mengemukakan bahwa desain penelitian metode campuran ( mixed methods research design ) adalah suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, dan mencampur metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian  penelitian  untuk memahami  permasalahan  penelitian.  Begitu  juga  prosedur  yang  diterapkan  pada  penelitian ini, yakni menerapkan metode kualitatif dan metode kuantitatif secara berbarengan dalam satu penelitian.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran konflik  intelektual  pada  mata  kuliah  pengembangan  emosional  anak  usia  RA.  Sedangkan metode  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  peran  model  pembelajaran  konflik intelektual terhadap kecerdasan interpersonal mahasiswa, dan faktor lain yang berperan.
Menurut Lincoln dan Guba (1985) bahwa subjek penelitian adalah peristiwa, manusia dan  situasi  yang  diobservasi.  Subjek  pada  penelitian  ini  ditentukan  menggunakan  teknik sampling  purposive .  Sugiyono  (2013)  menambahkan  bahwa Sampling  Purposive adalah teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Berdasarkan  pertimbangan  tertentu, maka ditentukan subjek pada penelitian ini adalah 30 orang mahasiswa PIAUD semester III. Adapun  objek  yang  diteliti,  yaitu:  peran  model  pembelajaran  konflik  intelektual  terhadap kecerdasan interpersonal mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  menurut  Creswell  (2015)  merupakan  langkah  yang  paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Data pada  penelitian mixed  methods berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Oleh  karena  itu, pada penelitian ini menggunakan instrumen lembar observasi dan studi dokumen lembar kerja kelompok mahasiswa untuk memperoleh data kualitatif, dan menggunakan instrumen angket untuk memperoleh data kuantitatif.
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  juga  terbagi  menjadi  dua,  yaitu: analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data kualitatif mengikuti prosedur Miles dan Huberman (1994), yakni dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus- menerus  sampai  tuntas  dan  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data  ini  meliputi data reduction, data display, dan conclusions: drawing/verification . Analisis data kuantitatif menggunakan rumus uji regresi sederhana. Usman (2009:216) mengemukakan bahwa analisis regresi berguna untuk mendapatkan hubungan fungsional antara dua variabel atau lebih. Pada

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2019
penelitian ini hanya ada satu variabel bebas (model pembelajaran konflik intelektual) dan satu variabel  terikat  (kecerdasan  interpersonal)  maka  uji  yang  digunakan  adalah  uji  regresi sederhana atau regresi tunggal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  konflik  intelektual  dilaksanakan  pada  mata  kuliah pengembangan emosional anak usia RA di PIAUD Semester 3 Tahun Akademik 2018/2019. Penelitian  ini  dilakukan  pada  pertemuan  perkuliahan  ketiga  sampai  dengan  kelima  yang membahas  tentang  permasalahan  pengembangan  emosional  anak  dengan  beberapa  kasus, yakni: Temper Tantrum (pertemuan ketiga), Enuresis (pertemuan keempat), dan Aggresivitas (pertemuan  kelima).  Kasus-kasus  tersebut  disajikan  sebagai  bahan  pembelajaran  konflik intelektual.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  konflik  intelektual  dimulai  maka  mahasiswa diminta duduk berdasarkan kelompoknya.
Pertemuan  perkuliahan  ketiga  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konflik intelektual dimulai seperti biasanya, yaitu: salam dan berdoa, namun untuk pengisian absensi dilakukan  sebelum  mahasiswa  memasuki  ruangan.  Kegiatan  appersepsi  dilakukan  dengan bertanya jawab mengenai konsep pengembangan emosional, konsep kecerdasan Interpersonal, dan  kaitan  kedua  konsep  tersebut  dalam  pembelajarannya  di  PAUD/RA.  Kemudian mahasiswa  mengisi  angket  kecerdasan  Interpersonal  untuk  digunakan  sebagai  data  pretes. Kegiatan inti pun dimulai ketika dosen memberikan lembar kerja kelompok dan naskah yang memuat  kasus  Temper  Tantrum.  Mahasiswa  diminta  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompoknya  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  kelompok  mengenai  konflik  tersebut.  Data lembar kerja kelompok dijadikan sebagai studi dokumen.
Dari hasil studi dokumen ketiga lembar kerja kelompok diperoleh bahwa keseluruhan mahasiswa memahami kasus Temper Tantrum dan cara penangannya secara lengkap. Namun ketika  penyampaian  hasil  diskusi  dan  proses  diskusi  ditemukan  bahwa  terjadi  beberapa kendala  atau  kurang  lancar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan bahwa  mahasiswa  mampu  menjelaskan  secara  lengkap  namun  kurang  lancar  mengenai konsep Temper Tantrum, permasalahannya, serta penanganannya. Dari hasil observasi secara terperinci  diperoleh  bahwa:  (1)  mahasiswa  berkategori  lengkap  dan  lancar  pada  indikator kemampuan  menyebutkan  pengertian  dan  karakteristik  Temper  Tantrum,  kemauan  berbagi dan  mendengarkan  orang  lain,  serta  kemampuan  berbicara  secara  jelas  dan  santun;  dan  (2)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mahasiswa berkategori lengkap namun kurang lancar pada indikator kemampuan menjelaskan penyebab,  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  solusi  pada  kasus  Temper  Tantrum, kemampuan mengendalikan diri dan memotivasi orang lain, serta kemauan mengarahkan dan mengatur orang lain (memimpin atau bekerjasama dengan kelompoknya).
Hasil  penelitian  mengenai  konflik  Temper  Tantrum  senada  dengan  beberapa  hasil penelitian terdahulu, diantaranya yakni: Hasil penelitian Sulistyorini (2016:234) menunjukkan bahwa  Permainan  kooperatif  dapat  menurunkan  reaksi  temper  tantrum  pada  anak  usia prasekolah.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  temper  tantrum, diantaranya adalah terhalangnya keinginan anak mendapatkan sesuatu, ketidakmampuan anak mengungkapkan  diri,  pengaruh  pola  asuh  orangtua,  anak  sedang  stress  dan  merasa  tidak aman,  mencari  perhatian,  dan  temper  tantrum  juga  bisa  muncul  karena  anak  ingin menunjukkan  kemandirian.  Penelitian  Kristiyanto  (2013:9)  membuktikan  bahwa  keinginan subyek  untuk  melakukan  permainan  puzzle  meningkat  terus  menerus  di  setiap  pengamatan, dengan  adanya  motivasi  dan  reward  yang  diberikan  sehingga  temper  tantrum  yang  dialami anak  juga  berkurang,  anak  menjadi  lebih  tenang  dan  bisa  fokus  terhadap  kegiatan  yang dilakukan.  Hasil  penelitian  Wulansari  (2015)  menunjukkan  bahwa  upaya  guru  untuk mengatasi  perilaku  tantrum,  yaitu:  memberikan  pujian,  menasehati  dengan  cerita,  menegur, memberikan reward, mengajarkan tanggungjawab, mengalihkan perhatian anak, dan meminta teman lain untuk tidak mengganggu. Hambatan yang dihadapi, yaitu: guru merasa terkendala (bingung) dalam mengatasi perilaku tantrum.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  diperoleh  bahwa  sangat  penting  untuk memahami konsep Temper Tantrum dan terampil dalam menanganinya karena apabila salah penanganan  maka  dapat  menyebabkan  konflik  emosional  lainnya  seperti  agresif  dan sebagainya. Oleh karena itu, faktor-faktor penyebab anak memiliki perilaku Temper Tantrum harus  dianalisis  agar  dapat  diberikan  treatment  atau  penanganan  masalah  secara  tepat. Diantara  beberapa  faktor  yang  dapat  mengurangi  atau  meminimalisir  perilaku  Temper Tantrum pada anak, yaitu: pembelajaran atau pola pengajaran guru di sekolah seperti contoh pada  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menerapkan  pembelajaran  kooperatif, permainan puzzle, peran guru memberikan reward, memberikan perhatian lebih kepada anak.
Pertemuan  perkuliahan  keempat  masih  menerapkan  model  pembelajaran  konflik intelektual  dan  dimulai  dengan  kegiatan  seperti  sebelumnya  mengenai  salam,  berdoa,  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
absensi.  Namun  appersepsi  dilakukan  dengan  bertanya  jawab  mengenai  kasus  Temper Tantrum secara singkat dan mahasiswa tidak mengisi angket kecerdasan Interpersonal. Sama seperti pertemuan sebelumnya bahwa kegiatan inti dimulai ketika dosen memberikan lembar kerja  kelompok  dan  naskah  yang  memuat  kasus,  namun  kasusnya  diganti  dengan  Enuresis. Mahasiswa  diminta  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk  mengerjakan  lembar kerja  kelompok  mengenai  konflik  tersebut.  Data  lembar  kerja  kelompok  dijadikan  sebagai studi dokumen.
Dari hasil studi dokumen ketiga lembar kerja kelompok diperoleh bahwa keseluruhan mahasiswa  memahami  kasus  Enuresis  dan  cara  penangannya  secara  lengkap.  Namun  ketika penyampaian  hasil  diskusi  dan  proses  diskusi  terlihat  bahwa  mahasiswa  masih  ragu-ragu dengan  materi  ataupun  pemahamannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu  menjelaskan  secara  lengkap  namun  ragu-ragu mengenai  konsep  Enuresis,  permasalahannya,  serta  penanganannya.  Dari  hasil  observasi secara  terperinci  diperoleh  bahwa:  (1)  mahasiswa  berkategori  lengkap  namun  kurang  lancar pada  indikator  kemampuan  menyebutkan  pengertian  dan  karakteristik  Enuresis,  kemauan berbagi  dan  mendengarkan  orang  lain,  dan  kemampuan  mengendalikan  diri;  (2)  mahasiswa berkategori  lengkap  namun  ragu-ragu  pada  indikator  kemampuan  menjelaskan  penyebab, menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  solusi  pada  kasus  Enuresis,  kemampuan  berbicara secara  santun  dam  memotivasi  orang  lain,  serta  kemauan  mengarahkan  dan  mengatur  orang lain (memimpin kelompok atau mengelola pembagian tugas di kelompoknya).
Hasil  penelitian  mengenai  konflik  Enuresis  senada  dengan  beberapa  hasil  penelitian terdahulu, diantaranya yakni: Yusuf (2012) menyimpulkan bahwa anak usia 3-6 tahun di Desa Tarasu,  Kecamatan  Kajuara,  Kabupaten  Bone  dari  55  anak  masih  ada  sekitar  16  anak  yang masih  mengompol,  akan  tetapi  sebagian  besar  sudah  mampu  mengontrol  enuresis (mengompolnya).  Dari  hasil  penelitian  juga  membuktikan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan antara toilet training dengan kontrol enuresis (mengompol) pada anak.
Penelitian  Setiowati  (2012:107)  menyimpulkan  bahwa  dampak  psikososial  yang dialami  oleh  seorang  remaja  mixed  enuresis  atau  nocturnal  dan  diurnal  enuresis  antara  lain rasa  malu  dan  merasa  bersalah  akibat  kondisinya,  subjek  tidak  memiliki  banyak  teman, menjadi korban bullying, merasa tidak disukai dan ditolak keberadaannya, jarang berinteraksi dengan teman, sensitif terhadap kritikan, dan pasif pada saat  pelajaran berlangsung. Kondisi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2019
yang demikian menjadikan subjek kurang mendapat  dukungan dari orang dewasa sekitarnya dan teman sebaya untuk proses pertumbuhan pribadi  yang sehat.  Oleh karena itu diperlukan adanya penanganan yang menyeluruh dengan mempertimbangkan aspek psikososial.
Maria,  dkk  (2013:464-465)  membuktikan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara enuresis  dengan  kejadian  infeksi  saluran  kemih  pada  anak  usia  6-8  tahun  di  SD  negeri Malalayang.  Faktor  lain  yang  berkontribusi  sebagai  penyebab  enuresis  adalah  tidur  yang sangat  nyenyak,  kapasitas  fungsi  kandung  kemih  yang  sedikit  dalam  menampung  air  seni, genetika, faktor-faktor kematangan dan gangguan-gangguan perkembangan. Masalah enuresis pada  anak  maupun  remaja  dapat  berdampak  pada  kondisi  psikologisnya.  Oleh  karena  itu, enuresis merupakan suatu hal yang perlu diperhatikan dan ditangani.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  diperoleh  bahwa  memahami  konsep Enuresis  dan  penanganannya  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  perilaku  Enuresis yang  berkepanjangan  bukan  hanya  berdampak  pada  psikologis  si  anak  tetapi  juga  fisiknya, khususnya  mengenai  kandung  kemih.  Oleh  karena  itu,  menganalisis  faktor  penyebab  dari perilaku  Enuresis  yang  dialami  si  anak  dan  solusi  yang  tepat  sangat  dibutuhkan.  Diantara beberapa  cara  penanganan  yang  tepat  untuk  anak  usia  dini  adalah  dengan  toilet  training, bekerjasama  dengan  tim  kesehatan  untuk  mengecek  adanya  infeksi  saluran  kemih  walaupun terdapat  penelitian  yang  menyatakan  tidak  ada  hubungannya,  dan  terapi  lainnya  yang  bisa dilaksanakan di sekolah maupun di rumah.
Pertemuan  perkuliahan  kelima  juga  menerapkan  model  pembelajaran  konflik intelektual  dan  dimulai  dengan  kegiatan  seperti  sebelumnya  mengenai  salam,  berdoa,  dan absensi. Namun appersepsi dilakukan dengan bertanya jawab mengenai kasus Agresif secara singkat  dan  mahasiswa  mengisi  angket  kecerdasan  Interpersonal  pada  akhir  pertemuan  ini. Kegiatan  inti  dimulai  ketika  dosen  memberikan  lembar  kerja  kelompok  dan  naskah  yang memuat  kasus,  namun  kasusnya  diganti  dengan  Agresif.  Mahasiswa  diminta  berdiskusi dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  kelompok  mengenai konflik tersebut. Data lembar kerja kelompok dijadikan sebagai studi dokumen.
Dari hasil studi dokumen ketiga lembar kerja kelompok diperoleh bahwa keseluruhan mahasiswa  memahami  kasus  Agresif  dan  cara  penangannya  secara  lengkap  dan  rata-rata mahasiswa  sudah  lancar  karena  yakin  dengan  pemahaman  yang  ia  miliki  tentang  kasus Agresif. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa mahasiswa mampu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menjelaskan  secara  lengkap  dan  lancar  mengenai  konsep  Agresif,  permasalahannya,  serta penanganannya.  Dari  hasil  observasi  secara  terperinci  diperoleh  bahwa:  (1)  mahasiswa berkategori  lengkap  namun  kurang  lancar  hanya  pada  dua  indikator  yaitu  kemauan mengarahkan  dan  mengatur  orang  lain;  dan  (2)  mahasiswa  berkategori  lengkap  dan  lancar pada  keseluruhan  kognitif  (kemampuan  menyebutkan  pengertian,  karakteristik,  penyebab, penyelesaian masalah dan penemuan solusi kasus Agresif), keseluruhan afektif (kemampuan mengendalikan  diri  dan  berbicara  santun,  serta  kemauan  berbagi  dan  mendengarkan  orang lain), dan psikomotorik pada kemampuan memotivasi orang lain.
Hasil  penelitian  mengenai  konflik  Agresif  senada  dengan  beberapa  hasil  penelitian terdahulu,  diantaranya  yakni:  Penelitian  Suprihatin  mengungkapkan  bahwa  bentuk-bentuk perilaku subjek meliputi agresi verbal (mengungkapkan bahwa bentuk-bentuk perilaku subjek meliputi  agresi  verbal  (mengumpat,  mengejek,  menjulurkan  lidah)  serta  agresi  non-verbal (memukul, menendang, dan mendorong). Faktor-faktor penyebab perilaku agresif pada subjek adalah  pembelajaran,  penguatan,  serta  pengalaman  langsung.  Hasil  penelitian  Restu  dan Restu, dkk menyimpulkan bahwa terdapat tiga anak yang berperilaku agresif, yang terdiri dari agresif fisik, verbal dan terhadap benda. Yoshi dan Yusri (2013:249) mengemukakan bahwa terdapat  empat  faktor  yang  menjadi  penyebab  terjadinya  perilaku  agresif  dari  ketiga  anak tersebut,  yaitu:  frustasi,  kekuasaan  dan  kepatuhan,  provokasi,  dan  suhu  udara.  Disarankan kepada guru untuk menciptakan suasana menyenangkan di dalam kelas, menggunakan media yang  menarik,  dan  bahasa  yang  baik  sehingga  anak  lebih  fokus  dan  tertarik  dalam  belajar, bersikap tenang, dan mengurangi terjadinya perilaku agresif ketika pembelajaran berlangsung.
Tentama  (2012:169)  membuktikan  bahwa  pelatihan  menggunakan  metode  belajar sosial  dari  Albert  Bandura  dengan  menggunakan  prinsip  modeling  (transfer  modeling)  akan memberikan  banyak  kesempatan  kepada  keluarga  dan  masyarakat  untuk  belajar  menjadi figure/  model  yang  dicontoh  anak-anak  sebagai  upaya  mendidik  anak  di  dalam  lingkungan inti  dan  sekitar  sehingga  perilaku  agresif  akan  terminimalisir.  Susantyo  (2011:189) mengemukakan  bahwa  banyak  kasus  kekerasan  yang  terjadi  merupakan  manifestasi  dari perilaku  agresif,  baik  kekerasan  verbal  maupun  non  verbal.  Beberapa  pendekatan  telah mencoba  untuk  memahami  perilaku  agresif  ini,  mulai  dari  pendekatan  biologis,  psikologis, situasional sampai dengan model socioecological. Pada kenyataannya, menjadi agresif bukan merupakan sesuatu yang tidak dapat dihindari, melainkan hanya merupakan strategi opsional

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
belaka.  Salah  satu  teknik  yang  dewasa  ini  tengah  ramai  diujicobakan  adalah  melalui  latihan mengelola amarah (anger management).
Dari  beberapa  hasil  penelitian  di  atas,  maka  diperoleh  bahwa  sangat  penting  untuk diterapkan  pemahaman  dan  penanganan  perilaku  Agresif,  baik  di  kalangan  anak  usia  dini maupun  di  kalangan  remaja.  Perilaku  agresif  bukan  hanya  merugikan  diri  si  anak  yang mengalaminya  tetapi  juga  merugikan  orang  di  sekitarnya  karena  perilaku  agresif  cenderung menyakiti  orang  di  sekitarnya  dan  merusak  benda  yang  ada  di  dekatnya.  Oleh  karena  itu, penanganan  perilaku  Agresif  secara  tepat  dan  cepat  sangat  dibutuhkan  agar  tidak  hanya meminimalisir perilaku tersebut pada anak yang bersangkutan tetapi juga menghindari adanya dampak  negatif  yang  lebih  besar.  Dari  hasil  penelitian  di  atas  juga  diperoleh  beberapa  cara penanganan perilaku Agresif yang dapat dilakukan oleh guru di sekolah, seperti: menciptakan suasana menyenangkan di dalam kelas, menggunakan media yang menarik, dan bahasa yang baik  sehingga  anak  lebih  fokus  dan  tertarik  dalam  belajar,  bersikap  tenang,  dan  mengurangi terjadinya perilaku agresif ketika pembelajaran berlangsung. Pelatihan menggunakan metode belajar sosial Albert Bandura dengan prinsip modeling (transfer modeling) juga memberikan banyak  kesempatan  kepada  keluarga  dan  masyarakat  untuk  belajar  menjadi  figure/  model yang  dicontoh  anak-anak  sebagai  upaya  mendidik  anak  tidak  berperilaku  Agresif.  Beberapa contoh  penanganan  tersebut  karena  disesuaikan  dengan  faktor-faktor  penyebab  perilaku Agresif, yakni: pembelajaran, penguatan, serta pengalaman langsung.
Menurut  Lore  dan  Schultz  (dalam  Krahe,  2001)  bahwa  Pencegahan  perilaku  agresif merupakan  sebuah  upaya  besar  untuk  membina  sebuah  bangsa  yang  besar  dan  berjaya. Dengan  memahami  kompleksitas  dan  kerumitan  perilaku  agresif,  akan  dipahami  pula bagaimana  menyusun  sebuah  strategi  yang  komprehensif  yang  mampu  menjawab permasalahan pada diri individu (pelaku), khususnya masalah perilakunya. Kendala strategis yang yang menghambat pengembangan strategi mencegah (atau bahkan menangani) perilaku agresif  adalah  sikap  publik  yang  pada  umumnya  menganggap  bahwa  agresi  atau  kekerasan diri manusia dan tidak dapat dielakkan.
Dari  uraian  hasil  studi  dokumen  dan  observasi  di  atas,  diperoleh  bahwa  penerapan model  pembelajaran  konflik  intelektual  menjadikan  mahasiswa  aktif  dalam  menemukan konsep  permasalahan  pengembangan  emosional  anak  dan  cara  penanganan  kasus-kasusnya yaitu Temper Tantrum, Enuresis dan Agresif. Sehingga pembelajaran bukan hanya berbentuk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
teoritis  tetapi  juga  praktis  atau  bermakna  bagi  mahasiswa.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  konflik  intelektual  pada  mata  kuliah  pengembangan  emosional  anak  usia  RA, mahasiswa  bukan  hanya  memperoleh  pengetahuan  mengenai  kasus-kasus  yang  berkaitan dengan  pengembangan  emosional  anak,  melainkan  juga  membina  afektif  dan  melatih psikomotorik mahasiswa dalam kegiatan berkelompok untuk mencapai tujuan yang sama. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian Setyowati dan Mosik (2011:89) membuktikan bahwa implementasi  pendekatan  konflik  kognitif  efektif  digunakan  dalam  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, pemahaman konsep, dan hasil belajar kognitif.
Aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini merupakan  aspek  yang dicapai  pada materi perkuliahan pengembangan  emosional  anak usia RA.  Aspek  kognitif,  yaitu:  kemampuan  menyebutkan  pengertian,  karakteristik,  penyebab, penyelesaian  masalah  dan  penemuan  solusi  setiap  kasus.  Aspek  afektif,  yaitu:  kemampuan mengendalikan  diri,  kemampuan  berbicara  santun,  kemauan  berbagi  dengan  orang  lain,  dan kemauan  mendengarkan  orang  lain.  Aspek  psikomotorik,  yaitu:  kemampuan  memotivasi orang lain, kemauan mengarahkan orang lain, dan kemauan mengatur orang lain.

## Peran  Positif  Model  Pembelajaran  Konflik  Intelektual  Terhadap  Kecerdasan Interpersonal Mahasiswa
Rerata  skor  postes  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  konflik  intelektual  (90,93)  jauh  lebih  tinggi  dari  sebelum  menerapkan  model (51,17). Perbandingan rerata skor tersebut mendukung hasil uji hipotesis yakni nilai sig. 0,001 lebih  kecil  0,05  sehingga  terbukti  bahwa  konflik  intelektual  berperan  positif  terhadap kecerdasan interpersonal. Bahkan diperoleh persamaan regresi sederhana yaitu: Ŷ = 42,513 + 0,652  X,  yang  artinya  model  pembelajaran  konflik  intelektual  memberikan  peran  positif terhadap  kecerdasan  interpersonal  karena  koefisien  regresi  bertanda  positif,  dan  akan meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  sebesar  0,652  dari  sebelumnya.  Dengan  demikian maka  disimpulkan  bahwa  ada  peran  positif  model  pembelajaran  konflik  intelektual  terhadap kecerdasan interpersonal mahasiswa prodi PIAUD FITK UIN Sumatera Utara Medan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dipublikasi pada  jurnal  nasional  maupun  internasional,  diantaranya  yakni:  Maulana  (2010:98) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 2019
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  pendekatan  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  Yu,  et.al (2006:34-36)  menemukan  bahwa integrating  and  compromising  conflict  management  styles can  be  most  predicted  by  emotional  intelligence .  Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan bahwa sistem integrasi  dan diskusi  pada gaya manajemen konflik sangat  dapat  memprediksi kecerdasan  emosional,  yang  artinya  bahwa  konflik  dapat  memberikan  kontribusi  atau  peran terhadap  kecerdasan.  Gunkel,  et.al  (2016:568)  menambahkan  bahwa preferences  for  the conﬂict  handling  styles  of  compromising,  obliging,  and  integrating  towards  emotional intelligence .  Temuan  penelitian  membuktikan  bahwa  preferensi  konflik  pada  gaya berkompromi, mewajibkan, dan berintegrasi dengan kecerdasan emosional.
Nurhayani (2015:345) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa melalui model dan pendekatan  pembelajaran  konflik  intelektual  akan  dapat  mengasah  dan  meningkatkan kecerdasan interpersonal mahasiswa sehingga kelak bukan hanya menjadi sarjana yang cerdas secara  intelektual  mengatasi  konflik-konflik  kehidupan  namun  juga  memiliki  kemampuan menghargai  perbedaan  dan  berfikir  secara  beragam.  Uraian  beberapa  hasil  penelitian terdahulu tersebut mendukung penelitian ini karena terbukti bahwa penerapan konflik dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kecerdasan,  baik  itu  kecerdasan  emosi  maupun interpersonal.
Pembelajaran  konflik  intelektual  dikembangkan  dari  teori  konstruktivisme  Piaget. Konstruktivisme Piaget menekankan proses rekonstruksi kognitif melalui porses asimilasi dan akomodasi  sehingga  ketika  terjadi  konflik  atau  ketidakseimbangan  struktur  kognitif  pada informasi  lama  dengan  informasi  yang  akan  dibahas  maka  secara  sadar  mahasiswa  akan berupaya  menyeimbangkan  atau  memecahkan  konflik  tersebut.  Proses  konflik  intelektual menurut Lee dan Kwon (dalam Prasetyo, 2009) meliputi tiga tahapan, yakni: (a) pendahuluan (preliminary), dilakukan dengan penyajian konflik kognitif; (b) konflik (conflict), penciptaan konflik  dengan  bantuan  kegiatan  demonstrasi  atau  eksperimen  yang  melibatkan  proses asimilasi  dan  akomodasi;  dan  (c)  penyelesaian  (resolution),  kegiatan  diskusi  dan menyimpulkan hasil diskusi. Dengan kata lain, pembelajaran konflik intelektual secara tidak langsung  melatih  kecerdasan  interpersonal  mahasiswa  karena  dalam  memecahkan  konflik dibutuhkan  kesadaran,  empati,  kepemimpinan,  kepekaan  dan  sosialisasi  yang  tinggi. Anderson  (dalam  Safaria,  2015:10)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mempunyai  tiga  dimensi  utama,  yakni:  (1)  social  sensitivity,  yaitu  sikap  empati  dan  sikap prososial;  (2)  social  insight,  yaitu  kesadaran  diri,  etika  sosial,  dan  pemecahan  masalah;  dan (3) social communication, yaitu komunikasi dan mendengarkan efektif.
Piaget (dalam Nurhayani, 2015:345) berpendapat bahwa konflik merupakan peristiwa terjadinya  ketidakseimbangan  struktur  kognitif  mahasiswa  yang  mendorong  terjadinya peralihan  dari  satu  hal  ke  hal  yang  lain.  Ia  yakin  bahwa  konflik  antar  teman  sebaya merupakan  penyebab  penting  dari  perubahan  egosentris  kepada  penyesuaian  terhadap pendapat  orang  lain.  Inilah  manfaat  terjadinya  konflik  intelektual,  dimana  seseorang  akan menjadi aktif dalam memproses informasi sosial. Hasil penelitian Diani dan Narsa (2017:146) menyimpulkan  bahwa  Perilaku  whistleblowing  Aparatur  Pengawasan  Internal  Pemerintah dengan  level  penalaran  moral  rendah,  dipengaruhi  oleh  kondisi  ada  atau  tidaknya  konflik peran,  yaitu  dari  tidak  mau  mengungkapkan  kesalahan  yang  ditemukan  menjadi  ragu-ragu. Dalam  situasi  terdapat  konflik  peran,  individu  dengan  level  penalaran  moral  rendah  akan mengutamakan  kepentingan  pribadinya  (selfinterest).  Stage  2  Kohlberg  (1969)  yakni level pre-conventional juga  menyatakan  hal  yang  sama,  yaitu  individu  yang  memiliki  level penalaran  moral  rendah  memiliki  motivasi  utama  untuk  kepentingan  pribadinya.  Jefferson (1996)  bahwa  perbedaan  pendapat  akan  menggugah  keinginan  untuk  mencari,  dan  terus mencari kebenaran. Oleh karena itu, pembelajaran konflik intelektual dapat memotivasi atau menantang mahasiswa untuk  memecahkan masalah atau menemukan informasi  yang terlihat sukar namun dekat dengan mahasiswa sehingga pembelajaran lebih nyata dan bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peran  positif  model pembelajaran konflik intelektual terhadap kecerdasan interpersonal mahasiswa prodi PIAUD FITK UIN Sumatera Utara Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran  konflik  intelektual  berdampak  pada  aspek  kognitif  mengenai  permasalahan pengembangan  emosional  anak,  afektif  dan  psikomotorik  mahasiswa.  Aspek  kognitif,  yaitu: mampu  menyebutkan  pengertian,  karakteristik,  penyebab,  menyelesaikan  masalah  dan menemukan  solusi.  Aspek  afektif,  yaitu:  mampu  mengendalikan  diri  dan  berbicara  santun, serta  mau  berbagi  dan  mendengarkan  orang  lain.  Aspek  psikomotorik,  yaitu:  mampu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
memotivasi  orang  lain,  mau  mengarahkan  dan  mengatur  orang  lain.  Ketiga  aspek  tersebut merupakan pencapaian materi perkuliahan pengembangan emosional anak usia RA.
Model  pembelajaran  konflik  intelektual  terbukti  memberikan  peran  positif  terhadap kecerdasan  interpersonal  mahasiswa  prodi  PIAUD  FITK  UIN  Sumatera  Utara  Medan.  Hal tersebut  berdasarkan  rerata  skor  postes  mahasiswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran konflik  intelektual  (90,93)  jauh  lebih  tinggi  dari  sebelum  menerapkan  model  (51,17). Perbandingan  rerata  skor  tersebut  mendukung  hasil  uji  hipotesis  yakni  nilai  sig.  0,001  lebih kecil  0,05  sehingga  terbukti  bahwa  konflik  intelektual  berperan  terhadap  kecerdasan interpersonal.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. Riset Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Diani,  Rury  Citra.,  Narsa,  I  Made.  Level  Penalaran  Moral  Dan  Konflik  Peran:  Studi Eksperimen  Bagi  Model  Perilaku  Whistleblowing  Aparat  Pengawasan  Internal Pemerintah. Jurnal  Tata  Kelola  &  Akuntabilitas  Keuangan  Negara ,  Vol.  3  (2)  Juli 2017, h. 146
Gunkel,  Marjana.,  Schlaegel,  Christopher.,  Taras,  Vas.  Cultural  values,  emotional intelligence, and conflict handling styles” a global study, Journal of  World  Business , Vol. 51, 2016, pp: 568
Jefferson, Thomas. Academic Controversy: enriching college instruction through intellectual conflict. ASHE-ERIC Higher Education Reports , Vol. 25 (3) 1996, pp: 111-123 Kohlberg,  Lowrence. Stage  and  sequence:  The  cognitive  development  approach  to socialization.  Dalam  D. A.  Goslin  (Ed.),  Handbook  of  socialization  theory  (347480) . Chicago, IL: Rand McNally, 1969.
Krahe,  B. The  Social  Psychology  of  Aggression:  Social  Psychology  a  Modular  Course . United Kingdom:Psychology Press Ltd: Taylor and Francis group, 2001.
Kristiyanto,  Almunawar.  Strategi  Penanganan  Anak  Temper  TantrumMelalui  Terapi Permainan  Puzzle  Di  TK  DesaJatingarang  (Studi  Kasus  di  Kelurahan  Jatingarang Tahun 2013), Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UM Surakarta , Tahun 2013, h. 9.
Lincoln,  Y.S.,  Guba,  E.G. Naturalistic  Inquiry.  Beverly  Hills  London .  New  Delhi:  Sage Publication, 1985.
Maria,  Fitricilia.,  Umboh,  Adriana.,  Kaunang,  David.  Hubungan  Enuresis  Dengan  Infeksi Saluran  Kemih  PadaAnak  Usia  6-8  Tahun  di  SD  Negeri  Malalayang. Jurnal  e- Biomedik (eBM) , Vol. 1 (1), Maret 2013, h. 464-465. Miles,  MB.,  Huberman,  A.M. Qualitative  Data  Analysis,  2nd  ed .  USA:  Sage  Publication, 1994.
Mosik, Maulana P. Usaha Mengurangi Terjadinya Miskonsepsi Fisika Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Konflik Kognitif, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , Vol. 6, Juli 2010, h. 98
Nurhayani.  Kontroversi  Akademik:  Pengayaan  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  dengan Konflik Kognitif. Jurnal Tarbiyah . Vol. 22 (2) Juli 2015.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
2019
Oviyanti, Fitri. Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru, Jurnal Tadrib , Vol. III (1) Juni 2017, h. 75
Prasetyo, Maulana. Pengaruh Pendekatan Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika untuk Mengurangi Terjadinya Miskonsepsi Fisika. Skripsi. Semarang: UNNES, 2009.
Safaria, Tengku. Interpersonal Intelligence . Yogyakarta: Amara Books, 2005. Santoso. Soegeng. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Citra Pendidikan, 2002.
Setiowati,  Erni  Agustina.  Studi  Kasus:  Dampak  Psikososial  Enuresis  Pada  Remaja  Putri,
Jurnal Proyeksi , Vol. 7 (1) 2012, h. 107
Setyowati.,  Mosik,  Subali.  Mplementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  Dalam  Pembelajaran Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , Vol. 7, Juli 2011, h. 89 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2013. Sulistyorini,  Lantin.  Pengaruh  Permainan  Kooperatif  Terhadap  Reaksi  Temper  Tantrum PadaAnak  Usia  Pra  Sekolah  (3-6  Tahun), Nurseline  Journal ,  Vol.  1  (2)  Nopember 2016, h. 234.
Susantyo,  Badrun.  Memahami  Perilaku  Agresif:  Sebuah  Tinjauan  Konseptual. Jurnal Informasi , Vol. 16 (03), Tahun 2011. h. 189. Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah.  (2016). Konsep  Dasar  PAUD .  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Bandung).
Tentama, Fatwa. Perilaku Anak Agresif: Asesmen dan Intervensinya. Jurnal KesMas , Vol. 6 (2) Juni 2012. h. 169.
Usman, Husaini. Pengantar Statistika . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Wulansari,  Mutiara.  Perilaku  Tantrum  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Marditama  Timbulharjo Sewon Bantul. Skripsi . Yogyakarta: FIP Universitas Negeri Yogyakarta, 2015. Yoshi,  Restu.,  Yusri.  Studi  Tentang  Perilaku  Agresif  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Ilmiah Konseling , Vol. 2 (1) Januari 2013. h. 249.
Yu,  Chun-Sheng,.  Sardessai,  Ron  M.,  Lu,  June.  Relationship  of  emotional  intelligence  with conflict  management  styles:  an  empirical  study  in  China, Int.  J.  Management  and Enterprise Development , Vol. 3 (2), 2006, pp: 34-36
Yusuf,  Ayu  Safitri.  Hubungan  Toilet  Training  dengan  Kontrol  Enuresis  (mengompol)  Pada Anak  Usia  3-6  Tahun  di  Desa  Tarasu  Kecamatan  Kajuara  Kabupaten  Bone. Skripsi . Makassar: UIN Alauddin Makassar, 2012.