## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 2 Juli 2021
P. 142-156
142
EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GRAFOFONEMIK ANAK TK B

## DI TK TUNAS HARAPAN
Rosalia Leda 1) , Karolus Wulla Rato 2)
1 STKIP Weetebula, 2 STIMIKOM Stella Maris Sumba
Email: lialed4@gmail.com, rato.carlos123@gmail.com
Abstrak: Kemampuan  grafofonemik  (bunyi  dan  bentuk)  dalam  hal  ini  mengenal huruf (fonem) vokal dan konsonan pada anak TK B menjadi hal yang penting untuk dikembangkan  dan  distimulasi  sehingga  anak  dapat  mengenal,  melafalkan  dan membedakan  bunyi  dan  bentuk  huruf  dengan  baik.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  penggunaan  dan  pemanfaatan  salah  satu  media pembelajaran berbasis video. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai keefektifan media  video  untuk meningkatkan kemampuan  grafofonemik anak  TK  B.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain Pre-Test  Post-Test  Control-Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B  TK  Tunas  Harapan.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik random  sampling dengan  jumlah  sampel sebanyak  32  anak.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi, pre-test dan post-test .  Penentuan keefektifan media yang digunakan diuji dengan uji Independent Sample T-Test. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  video  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan grafofonemik anak yang ditunjukkan oleh mean sebesar 80.5338.
Kata Kunci : Media Video, Kemampuan Grafofonemik Anak TK B

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing, mengasuh,  dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menghasilkan kemampuan  dan  keterampilan  anak  (Mursid,  2016).  Senada  dengan  yang disampaikan oleh Fadlillah (2014) bahwa sebagaimana yang disampaikan oleh para psikolog perkembangan yang menyatakan bahwa rentang usia 0-5 tahun merupakan the  golden  age .  Pada  masa  ini,  anak  akan  berkembang  dan  bertumbuh  secara maksimal apabila dapat dimaksimalkan dengan pemberian stimulasi pendidikan yang tepat  juga.  Sebab,  jika  anak-anak  yang  pada  masa the  golden  age ini  mendapatkan stimulasi  yang  baik,  maka  akan  bertumbuh  dan  berkembang  secara  baik  dan  dapat memudahkan anak dalam proses pendidikan selanjutnya.
PAUD  terutama  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  pendidikan yang  penting  sebagai  wadah  untuk  membina,  menumbuhkan,  dan  mengembangkan seluruh potensi anak secara optimal. Dengan mengembangkan potensi mereka, dapat terbentuk  perilaku dan kemampuan dasar yang sesuai dengan tahap perkembangan sehingga  anak   memiliki   kesiapan   untuk  memasuki  pendidikan  selanjutnya. Pendidikan  selanjutnya  adalah  bagian  penting  yang  harus  dialami  oleh  seorang pendidik  anak  usia  dini,  karena  pada  masa  ini  merupakan  masa  yang  sangat fundamental  untuk  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak  (Trianto, 2010).
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  58  Tahun  2009 tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  disebutkan  bahwa  salah  satu  standar PAUD  adalah  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan,  yang  berisi  kaidah pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini sejak lahir sampai dengan usia enam tahun.  Perkembangan  anak  yang  dicapai  merupakan  integrasi  aspek  pemahaman yaitu  nilai-nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  serta  sosial emosional.  Aspek-apek  perkembangan  anak  memiliki  peran  dan  fungsinya  masing- masing.  Salah  satu  aspek  penting  dari  perkembangan  anak  usia  dini  yang  harus mendapat perhatian adalah perkembangan bahasa.
Perkembangan  bahasa  merupakan  perkembangan  yang  sangat  penting  dan perlu  untuk  di  stimulasi  sejak  dini  secara  tepat  dan  teratur.  Perkembangan  bahasa pada  anak  dapat  ditempuh  dengan  cara  yang  sistematis  dan  berkembang  sesuai dengan tahap perkembangan anak yang walaupun dari berbagai latar belakang yang berbeda (Zubaidah, 2003). Hal ini ditandai dengan pendapat Morrison (2012) bahwa perkembangan  bahasa  sudah  dimulai  pada  saat  sejak  lahir  yang  ditandai  dengan adanya  tangisan  pertama,  dekuran  pertama,  “pa - pa”  dan  “ma - ma”  pertama  yang merupakan  bukti  auditoris  bahwa  anak  sedang  berpartisipasi  dalam  proses perkembangan bahasa. Dengan demikian, maka guru pendidikan anak usia dini harus memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  bahasa  karena  bahasa  merupakan  aspek pengetahuan  professional  yang  dianggap  sebagai  persyaratan  penting  untuk mendorong  perkembangan  bahasa  anak  diawal  pendidikan  (Strohmer  &  Christoph, 2015). Dengan demikian mengingat akan pentingnya peranan bahasa tersebut, maka salah  satu  tujuan  diselenggarakan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk mendorong  anak  mencapai  tingkat  perkembangan  bahasa  sesuai  tahapan perkembangan  usianya  yang  sudah  atur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  58  Tahun  2009  bahwa  untuk  anak  usia  5-6  tahun,  pengembangan bahasa  dilaksanakan  dalam  tiga  bidang  yaitu  kemampuan  dalam  menerima  bahasa, mengungkap bahasa, dan keaksaraan.
Berdasarkan  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  5-6 tahun dalam Kurikulum Pengembangan Program di Taman Kanak-Kanak antara lain; anak mampu menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal, mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya, menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk  huruf,  membaca  nama  sendiri,  menuliskan  nama  sendiri  dan  sebagainya (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2010,  p.49).  Meliala  (2004:  37)  menambahkan bahwa  anak  usia  5-7  tahun  memiliki  kemampuan  bahasa  berupa  bicara  dalam kalimat,  mengerti  dan  mengikuti  perintah  dan  permintaan,  menirukan  tindakan tanpa menggunakan kata-kata, merangkai kata-kata untuk berkomunikasi, berusaha
menulis huruf, mulai membaca kata-kata, mengenali huruf dengan baik, dan senang membaca  buku  (walaupun  dibacakan).  Demikian  juga  dengan  pendapat    Suyadi (2009:  88)  yang  menjelaskan  anak  usia  4-5  tahun  telah  mampu  mengenal  masing- masing  bunyi  huruf,  senang  belajar  membaca,  dan  mampu  diajak  berdialog sederhana.
Morisson  (2012)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  bahasa  yang  terpenting adalah  anak  dapat  mengenali  dan  menyebutkan  nama-nama  huruf  abjad  dan  dapat mengucapkan  bunyi  huruf.    Oleh  karena  itu,  pada  usia  taman  kanak-kanak  (TK) sangat  penting  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  bahasa  anak  termasuk kamampuan grafofonemik sejak usia dini karena mengingat pada masa tersebut otak anak berada pada masa-masa yang sangat mengagumkan dan memiliki potensi yang tidak  terbatas  untuk  dikembangkan.  Didukung  oleh  pendapat  (Bocher,  2012)  yang menjelaskan bahwa pada usia taman kanak-kanak (TK) kesadaran anak akan fonem sudah  semakin  berkembang.  Kesadaran  ini  disebut  kesadaran  grafofonemik  yaitu kesadaran  metalinguistik  bahwa  kata-kata  dapat  dibentuk  dari  berbagai  bunyi terpisah yang bisa digunakan.
Kesadaran  grafofonemik  adalah  kemampuan  atau  keterampilan  dasar  yang berkaitan  dengan  phonics,  yang  pada  gilirannya  adalah  fondasi  untuk mengembangkan kemampuan membaca pada anak (Krashen & Ashley, 2011). Ehri & Soffer  (2009)  menambahkan  kesadaran  grafofonemik  sebagai  kemampuan  anak untuk  mencocokkan  huruf  atau  grafem  dalam  ejaan  kata-kata  ke  suara  atau  fonem yang  terdeteksi  dalam pengucapannya.  Urutan  perkembangan  fonem  pada  manusia menunjukkan kompleksitas yang ada dalam produksi setiap fonem. Misalnya fonem vokal  diperoleh  lebih  awal  dari  konsonan  karena  bunyi  vokal  tidak  membutuhkan koordinasi  mulut  yang  rumit.  Berbeda  dengan  bunyi  konsonan.  Perkembangan fonemik untuk bunyi konsonan menunjukkan cara bunyi tersebut dihasilkan terbagi atas  perolehan  berdasarkan  jenis  produksi,  dan  berdasarkan  lokasi  dimana  bunyi dihasilkan (Beverly Otto, 2015).
Grafofonemik (bunyi dan bentuk huruf) tidak dapat berkembang secara sendiri akan  tetapi  beriteraksi  bersamaan  dengan  sintaktik  (pola  kalimat),  dan  semantik (makna)  karena  ketiganya  bekerja  bersama  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam pembelajaran (Musfiroh, 2009). Kemampuan grafofonemik (bunyi dan bentuk) dalam hal  ini  mengenal    huruf  (fonem)  vokal  dan  konsonan  pada  anak  usia  5-6  tahun menjadi  hal  yang  penting  untuk  dikembangkan  dengan  pemberian  stimulasi  secara optimal  sejak  usia  dini.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  keadaan  pendidikan  anak usia  dini  di  TK  Tunas  Harapan,  masih  sangat  perlu  untuk  dikembangkan  dan distimulasi dengan baik agar seluruh potensinya dapat berkembang secara optimal. Berdasarkan  wawancara  dan  diskusi  dengan  guru  kelas  B,  diperoleh  hasil  bahwa kamampuan  grafofonemik  anak  usia  5-6  tahun  dalam  mengenal  dan  membedakan bunyi  dan  bentuk  huruf  (fonem)  vocal  dan  konsonan  belum  berkembang  secara optimal  dibandingkan  dengan  kemampuan-kemampuan  yang  lainnya.  Oleh  karena itu,  berdasarkan  hal  tersebut  ditemukan  permasalahan  yang  terkait  tentang kemampuan  grafofonemik  anak  yang  menunjukkan  sebagian  besar  anak  kelas  B belum  mengenal  semua  huruf-huruf  dan  mengalami  kesulitan  untuk  menyebutkan dan membedakan beberapa bentuk huruf seperti huruf b dan d, m dan n, i dan l, s dan z sering anak mengalami kesalahan dalam mengucapkannya dan mengalami kesulitan untuk membedakannya. Selain itu, anak kesulitan dalam menyebut huruf (fonem) f, r, x, w, v, q  dan z serta anak belum dapat membedakan yang disebut huruf vocal dan huruf konsonan. Selain itu, anak juga mengalami kesulitan saat diminta menyebutkan kata  dari  sebuah  huruf  baik  huruf  vocal  maupun  huruf  konsonan.  Begitu  pula sebaliknya saat diminta untuk menyebutkan huruf depan dari sebuah kata. Kegiatan pembelajarannya boleh dikatakan belum efektif karena guru memperkenalkan huruf kepada anak dengan cara menulisnya di papan tulis. Kemudian anak diminta untuk mengulanginya  seperti  yang  sudah  diucapkan  oleh  guru  atau  guru  mengajak  anak untuk  menyebutkan  atau  menyuarakan  bunyi  huruf  yang  sudah  ditulisnya.  Selain adanya  permasalahan  tersebut,  penggunaan  dan  pemanfatan  media  pembelajaran juga belum maksimal sehingga dapat mempengaruhi ketertarikan anak dalam belajar.
Proses pembelajaran akan berlangsung dengan efektif apabila didukung dengan berbagai  perencanaan  termasuk  pemilihan  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran. Media pembelajaran digunakan untuk membantu proses pemahaman  informasi dan penyampaian  pesan-pesan  pembelajaran.  Pemilihan  media  yang  tepat  dapat mempengaruhi  keberhasilan  anak  dalam  belajar.  Ragam  media  antara  lain  media audio,  visual,  dan    audio  visual.  Dalam  pembelajaran  di  PAUD,  umumnya  pendidik lebih  memilih  menggunakan  media  visual  dan  audio  visual  karena  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  perkembangan  anak  yang  belajar  rmelalui  benda konkret (Muthmainnah, 2013).
Salah  satu  media  yang  digunakan  dan  dianggap  dapat  meningkatkan kemampuan grafofonemik anak adalah media audio visual. Hastuti & Budianti, (2014) menjelaskan  bahwa  media  audio  visual  adalah  media  kombinasi  antara  audio  dan visual  yang  dikombinasikan  dengan  kaset  audio  yang  mempunyai  unsur  suara  dan gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara dan  sebagainya.  Media  audio  visual  merupakan  media  yang  baik  untuk  digunakan pada  pembelajaran  anak  usia  dini  sebab,  media  ini  telah  memadukan  antara  media pendengaran  dan  penglihatan.  Dengan  menggunakan  media  audio  visual  anak  akan lebih mudah memahami materi pembelajaran yang diberikan (Fadlillah, 2014:). Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Indriani  et  al  (2015)  menyatakan  bahwa  penggunaan media  audio  visual  menunjukkan  hasil  lebih  baik  dibandingkan  kelas  5A  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Media audio visual memiliki beberapa jenis. Salah satu media yang  digunakan dalam  penelitian  ini  antara  lain  media  audio  visual  bergerak  seperti  video  yang meliputi  penglihatan,  pendengaran,  dan  gerakan  serta  menampilkan  unsur  gambar yang  bergerak.  Video  merupakan  salah  satu  media  audio  visual  yang  dapat menampilkan gerak dengan penyajian pesan dapat bersifat fakta maupun fiktif, dan juga  dapat  bersifat  informative,  edukatif,  dan  instruksional.  Selain  itu  media  video merupakan salah satu jenis media yang banyak dikembangkan untuk keperluan dan kegunaan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  (Wati,  2016).  Lebih  lanjut  Wati
(2016)  menjelaskan  bahwa  video  memiliki  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran yakni:  video  dapat  menarik  perhatian  anak  untuk  periode  yang  singkat  dari rangsangannya;  dengan  adanya  alat  perekan  pita  suara  anak  dapat  menonton  dan memperoleh  informasi  dengan  jelas;  demontrasi  yang  sulit  bisa  dipersipkan  dan direkam  sebelumnya.  Sehingga  guru  dalam  waktu  mengajar  dapat  memusatkan perhatian  dan  penyajiannya;  video  dapat  menghemat  waktu  dan  rekaman  dapat diputar  berulang-ulang;  keras  dan  lemah  suara  dapat  diatur  dan  disesuaikan;  guru dapat  mengatur  penghentian  gerakan  gambar  artinya  kontrol  sepenuhnya  ada ditangan  guru.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Dewi  &  Rimpiati  (2016) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  video interaktif dengan seting diskusi kelompok kecil dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  (F=7,399  dengan  taraf  signifikansi  0,027 (p<0,05).  Demikian  juga  hasil  penelitian  Sulistyawati  &  Sujarwo.  (2016)  yang menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan  melalui media video compact disc anak di TK Kudup Sari dengan rerata 13.38 (55.77%), siklus I re- rata 25.81 (71.69%), silkus II rerata 30,42 (84.51%).
Berdasarkan gambaran permasalahan dan  beberapa hasil penelitian terdahulu di  atas  menunjukkan  bahwa  media  video  sangat  efektif  dalam  mendukung  proses pembelajaran  di  PAUD.  Hal  tersebut  dimaksudkan  bahwa  media  video  dapat  pula meningkatkan  kemampuan  grafofonemik  anak,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan judul  “ Efektivitas  Media  Video  untuk  Meningkatkan Kemampuan Grafofonemik Anak TK B di TK Tunas Harapan ” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif    dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experimental ).  Alasan  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  karena  ingin  mengetahui  keefektifan  media  video  untuk  meningkatkan kemampuan  grafofonemik  anak  TK  B  dan  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  dilihat  pada  perlakuan  media  video  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang
berlangsung. Desain rancangan penelitian yang digunakan adalah Pre-Test Post-Test Control-Group    Design (Sugiyono,  2013).  Pada  awal  penelitian  dilakukan  dengan kegiatan pre-test berupa  kegiatan  observasi  untuk  melihat  kemampuan  awal kemampuan grafofonemik anak tanpa adanya perlakuan media pembelajaran secara khusus,  setelah  itu  dilakukan  perlakuan  eksperimen  menggunakan  media pembelajaran video.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  anak  TK  B  di  TK  Tunas Harapan  yang  terbagi  dalam  tiga  kelas  yaitu  kelas  B1,  B2,  dan  B3  dengan  jumlah keseluruhan  mencapai  96  anak.  Teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan  adalah teknik Random  Sampling yang  dapat  memberi  hak  yang  sama  kepada  setiap  subjek untuk  memperoleh  kesempatan  untuk  dipilih  menjadi  sampel  (Arikunto,  2006). Prosedur  pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  undian  untuk  menentukan  kelas yang  akan  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas B1 yang berjumlah 32 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik wawancara dan teknik observasi. wawancara digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data  untuk  melakukan  studi  pendahuluan  dalam menemukan  permasalahan  yang    harus  diteliti  dan  mengetahui  hal-hal  dari responden  yang  lebih  mendalam  (Sugiyono,  2013:  188-189)  dan  lembar  observasi digunakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  untuk  memperoleh  data  dari  hasil pre-test dan pos-test dan selanjutnya  dari  jumlah  skor  setiap  anak  akan dipersentasekan untuk melihat adakah peningkatan kemampuan grafofonemik anak TK B  ketika menggunakan media video.
Instrumen  kemampuan  grafofonemik  merupakan  alat  untuk  mengukur kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf  vocal  dan  konsonan  yang  dilakukan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  tujuan  untuk  melihat  tingkat pencapaian  anak  dalam  mengenal  simbol  huruf,  bentuk  huruf,  menguasai  bunyi huruf,  dan  memahami  makna  huruf.  Selain  itu,  mampu  mengungkapkan  tingkat keefektivitasan  keberhasilan treatmen penggunaan  media  video  dalam  eksperimen. Instrumen  yang  digunakan  telah  diuji  tingkat  validitas,  reliabelitas,  normalitas,  dan
homogenitasnya.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  data  seluruh  variabel  valid, reliabel, normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Data Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  uji  coba  media  pembelajaran  video  meliputi  data  dari kegiatan pembelajaran yakni data pre-test dan post-test. Berdasarkan data pre- test dan post-test kemampuan grafofonemik anak memberikan gambaran bahwa pada saat pre-test terdapat 2 anak yang memperoleh nilai kategori sedang, 27 anak memperoleh nilai kategori tinggi, dan 3 orang anak yang memperoleh nilai kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  saat post-test memberikan  gambaran bahwa 6 anak memperoleh nilai kategori tinggi dan 26 anak memperoleh nilai kategori sangat tinggi, seperti  yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Kategorisasi Pre-test Penggunaan Media Video
Tabel 2. Hasil Kategorisasi Post-test Penggunaan Media Video
Berdasarkan  data  hasil pre-test dan post-test penggunaan  media  video  di  atas dapat  pula  disajikan  hasil  distribusi  frekuensi  kategorisasi  hasil  penggunaan media  video  saat pre-test dan post-test .  Pada  saat pre-test kategori  rendah
Kategori Pre-test Media Video
2 6.3 6.3 6.3 27 84.4 84.4 90.6 3 9.4 9.4 100.0 32 100.0 100.0
Sedang Tinggi Sangat Tinggi Total Valid Frequency Perc ent Valid Percent
Cumulative Perc ent
Kategori Post-test Media Video
6 18.8 18.8
18.8 26 81.3 81.3 100.0
32 100.0
100.0 Tinggi Sangat Tinggi Total Valid Frequency Perc ent Valid Percent
Cumulative Perc ent
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 151
mencapai  0.0%;  kategori  sedang  mencapai  6.3%;  kategori  tinggi  84.4%;  dan kategori  sangat  tinggi  mencapai  9.4%.  Sedangkan  pada  saat post-test dengan kategori  rendah  mencapai  0.0%;  kategori  sedang  mencapai  0.0%;  kategori tinggi  18.8%;  dan  kategori  sangat  tinggi  mencapai  81.3%.  Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada gambar  kategorisasi perlakuan media video pada gambar 1.
Gambar 1. Kategorisasi Perlakuan Media Video

## 2. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sample T-Test .

## a) Hipotesis penelitian
Ho: Media  video  tidak  efektif  secara  signifikan  terhadap  kemampuan grafofonemik anak TK B.
Ha  : Media  video  efektif  secara  signifikan  terhadap  kemampuan grafofonemik anak TK B.
b) Uji Statistik
Berdasarkan  perhitungan  uji Independent  Sample  T-Test diperoleh  hasil pada  saat  penggunaan  media  video  saat pre-test diperoleh  nilai  mean sebesar  62,5656  sedangkan  pada  saat post-test mengalami  peningkatan dengan  nilai  mean  sebesar  80,5338.  Hal  ini  berarti  bahwa  media  video
0% 20% 40% 60% 80% 100% Rendah Sedang
Tinggi Sangat Tinggi Kategori Pre-test Media Audio Visual 0.0% 6.3% 84.4% 9.4% Kategori Post-test Media Audio Visual 0.0% 0.0% 18.8% 81.3% Per sen tase Kategorisasi Perlakukan Media Video
efektif untuk meningkatkan kemampuan grafofonemik anak dalam proses pembelajaran karena anak dapat melibatkan sekaligus indera penglihatan dan  pendengaran  untuk  melihat  dan  mendengarkan  materi  yang disampaikan  melalui  video  dalam  mengenal  huruf  vocal  dan  konsonan. Dengan demikian hipotesis penelitian Ho: ditolak dan  Ha:  diterima. Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  membuktikan  bahwa  penggunaan media  video  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang  penting  untuk meningkatkan  kemampuan  grafofonemik  anak  TK  B.  Di  mana  dalam  proses pembelajaran  media  video  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan grafofonemik  anak.  Hal  ini  diperoleh  pada  saat  anak  dapat  mengenal  simbol, bentuk,  bunyi  dan  memahami  huruf  (fonem)  vocal  dan  konsonan.  Dengan demikian  media  video  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  grafofonemik anak usia 5-6 tahun.
Hal  ini  didukung  oleh  jurnal  Ljebojevic  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa video  merupakan  alat  yang  melibatkan  bahasa  (verbal),  visual  (spasial)  dan belajar mandiri yang dapat memberikan dampak yang positif yakni; melibatkan banyak indera, dinamis, dan mampu menarik perhatian. Ditambahkan pula oleh Mehmet, dkk (2016) yang menjelaskan bahwa  penggunaan video memiliki efek yang  positif    dalam  meningkatkan    motivasi  dan  partisipasi  anak  selain  itu penggunaan video sebagai bahan audio visual dapat dipilih oleh guru yang  bisa menggantikan peran media dan mediasi guru antara pelajar dan subjek.
Smaldino, Lowther, & Russell (2014) menambahkan bahwa video cocok di semua  lingkungan  pembelajaran dan  seluruh  kelas,  kelompok  kecil,  dan  siswa perorangan,  dapat membawa pembelajar hampir di mana saja dan memperluas minat  belajar  siswa dan  video  tersedia  di  hampir  semua  topik  untuk  setiap jenis pelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Winslett  (2014)  yang menjelaskan  bahwa  secara  komersial  terlihat  adanya  peningkatan  yang signifikan dalam kegiatan pengajaran dan belajar melalui penggunaan video.
Volume 7, Nomor 2, Juli 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 153
Newby,  et  al  (2011)  menjelaskan  bahwa video  atau  serangkaian  gambar dapat  menunjukkan  suatu  proses,  oleh  karena  itu  akan  lebih  baik  jika  anak dapat  melihat  keterampilan  yang  ditunjukkan  sebelum  diminta  untuk mempraktikkannya.  Selain  itu,  warna,  suara,  dan  gerak  dapat  meningkatkan minat dan motivasi anak pada saat belajar. Hal tersebut didukung oleh pendapat Palmadottir & Johanna; dan Isabel, Ana, & Filomena (2015; 2014) dalam jurnal yang  menjelaskan  bahwa  video  telah  berkembang  dan  dapat  menjadi  alat teknologi  yang  kuat  dalam  dunia  pendidikan  anak  usia  dini  sebab  mengingat penggunaannya meningkat baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Di dalam kelas dapat meningkatkan motivasi anak dalam belajar sedangkan di luar kelas dapat mendukung anak untuk belajar mandiri yang dapat memungkinkan untuk interaksi antar anak pada saat belajar.  Selanjutnya berdasarkan hasil penelitian Yuliani,  Antara,  dan  Magta,  (2017)  menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  berhitung  permulaan  antara  kelompok anak  yang  dibelajarkan  dengan  video  pembelajaran  dengan  kelompok  anak yang dibelajarkan dengan media papan tulis (konvensional).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  video  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  grafofonemik  anak  dalam mengenal  huruf  vocal  dan  konsonan  yang  ditunjukkan  oleh  mean  sebesar  80.5338. Oleh  karena  itu,  media  video  dapat  dijadikan  sebagai  cara  atau  strategi  oleh  guru khususnya guru TK untuk dapat meningkatkan kemampuan grofofonemik anak agar mereka  dapat  mengetahui  dan  memahami  akan  simbol,  bentuk  dan  bunyi  huruf (fonem).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  dapat  menjadi alternatif  dalam  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  grafofonemik  anak.  Hal  ini  memberikan  informasi  bahwa  pada pembelajaran  mengenal  huruf  (fonem)  vocal  dan  konsonan  memperoleh  rata-rata
dan  persentase  yang  lebih  tinggi  pada  saat post-test atau  sesudah  perlakuan menggunakan media video yang ditandai dengan adanya motivasi dan keingintahuan yang  tinggi  pada  anak  untuk  mengetahui  simbol,  bentuk  dan  bunyi  serta  memhami bahwa huruf (fonem) dapat membentuk sebuah kata. Oleh karena itu, dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan oleh guru PAUD terutama ketika akan mengembangkan aspek  perkembangan  bahasa  anak  dalam  hal  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan grafofonemik  sehingga  anak  tidak  cepat  bosan  melainkan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  berharap,  sebaiknya  guru  PAUD  khususnya  guru  TK  Tunas Harapan  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media  video  dalam  mengenalkan huruf  vocal  dan  konsonan  kepada  anak  karena  akan  lebih  mudah  anak  menangkap materi  dalam  bentuk  video  dikarenakan  anak  dapat  melibatkan  indera  penglihatan dan pendengaran sekaligus dalam menyimak materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Beverly  Otto,  2015. Language  Development  in  Early  Childhood,  Third  Edition .  USA:
Pearson Education, Inc.
Fadlillah, M. (2014). Desain Pembelajaran PAUD . Jogjakarta.: AR-RUZZ MEDIA.
Newby, T. J., et al. (2011). Educational Technology for Teaching and Learning . Fourth Edication. Boylston Street Boston:  Pearson Education Inc.
Mursid.  (2016). Pengembangan  Pembelajaran  PAUD .  PT  Remaja  Rosdakarya: Bandung.
Menteri   Pendidikan   Nasional.   (2005). Peraturan   Menteri   Pendidikan   Nasional Nomor 58 Tahun 2009 . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Morrison,  G.  S.  (2012). Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Edisi  ke-5. Jakarta: Indeks.
Permendiknas No.58. (2010). Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kementrian Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuntitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Smaldino,    Lowther,  &  Russell,.  (2014). Instructional  Technology  and  Media  for Learning. Tenth Edition. America: Pearson Education Limited.
Trianto.  (2010). Design  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA dan Anak Usia Dini Kelas Awal. Jakarta: Preindo Media Group .
Wati, E.R. (2016). Ragam Media Pembelajaran Visual, Audio Visual, Komputer, Power Point, Internet, Interactive Video . Jakarta: Kata Pena.
Zubaidah, E. (2003). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini . Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Bocher,  A.  M.  (2012). An  Alternative  Approach  to  The  Measurement  of  Phoneme Discrimination and  Segmentation  in  Young  Children .  Australian  Journal  of Language and Litearcy, 35 (3), 253-270.
Dewi,  L.  M.  I.  &  Rimpiati,  N.  L  (2016). Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  Interaktif  dengan  Seting  Diskusi    Kelompok  Kecil  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Anak  Usia  Dini .  Jepun  |  Jurnal  Pendidikan Universitas Dhyana Pura, 1, (1), 31-46.
Ehri,  L.  C  &  Soffer,  A.  G.  (2009). Graphophonemic  Awareness:  Development  in Elementary Students . Scientific Studies of Reading, 3 (1), 1-30.
Hastuti, A. & Budianti, Y. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas II  SDN Bantargebang II  Kota Bekasi . Pedagogik, Vol. II, No. (2), 1-6.
Isabel  V.,  Ana  P.  L  &  Filomena.  S.  (2014). The  Potential  Benefits  of  Using  Videos  in Higher  Education .  Proceedings  of  EDULEARN14  Conference  7th-9th  July  2014, Barcelona, Spain. ISBN: 978-84-617-0557-3. 0750-0756.
Indriani  et  al.  (2015 ).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  5  Dalam  Pembelajaran  Pkn  Pokok  bahasan  Keputusan Bersama Di SDN Sabrang 03 Jember . Artikel Ilmiah Mahasiswa, I, (1), 1-5.
Krashen, A & Ashley, H. (2011). Is Phonemic Awareness Training Necessary in Second Language  Literacy  Development?  Is  it  Even  Useful?. IJElT.  The  International Journal of Foreign Language Teaching. 7, (1), 1-5.
Ljubojevic,  et  al.  (2014). Using  Supplementary  Video  in  Multimedia  Instruction  as  a Teaching  Tool  to  Increase  Efficiency  of  Learning  and  Quality  of  Experience. The International Review of Research in Open an Distance Learning.  15, (3), 275-290.
Mehmet, S., dkk. (2016). Challenges of Using Audio-visual Aids as Warm-up Activity in Teaching Aviation English . 11(8), 860-866.
Muthmainnah.  (2013). Pemanfaatan    Video  Clip  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak  Usia Dini. Jurnal pendidikan Anak, II, (2), 372-381.
Palmadottir, H., & Johanna E. (2015). Video Observations of Children’s Perspectives on their  Lived  Experiences:  Challenges  in  the  Relations  Between  the  Researcher  and Children . European Early Childhood Education Research Journal. 721-733.
Strohmer.  J  &  Christoph.  M.  (2015). The  Development  of  Early  Childhood  Teachers' Language  Knowledge  in  Different  Educational  Tracks .  Journal  of  Education  and Training Studies,  3, (2), 126-135.
Sulistyawati, E. E. & Sujarwo. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Media Video Compact Disc pada Anak Usia 5 – 6 Tahun . Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 3 (1), 28-37.
Winslett, G. (2014). What counts as educational video?: Working toward best practice alignment  between  video  production  approaches  and  outcomes. Australasian Journal of Educational Technology, 30 (5), 487-502.
Yuliana.  D;  Antara.  P.A  &  Magta.M.  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Kelompok B di Taman kanak-kanak. e- Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  5  (1),  96- 105.