## PENGGUNAAN PERMAINAN KARTU DOMINO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HAFALAN MUFRODAT BAHASA ARAB PADA SISWA KELAS VII DI MTs TARBIYATUS SHIBYAN SURABAYA
Oleh:
Moh. Faizin M. Dzikrul Hakim Al-Ghozali
Machnunah Ani Zulfah
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Tambakberas Jombang, Jawa Timur, Indonesia faizin.amin33@gmail.com

## Abstract
Vocabulary  is  an  element  of  Arabic  that  must  be  absorbed  by  language  learners  to  acquire communication skills in these languages. Therefore understanding vocabulary is very important for  understanding  Arabic  and  without  understanding  vocabulary,  students  cannot  understand Arabic well. Therefore, researchers used a domino card game to improve the ability to memorize mufrodat. This  research  aims  to determine  the effectiveness  of  the using  of  domino  cards  to improve  the  ability  to  mufdorat  memorizing  in  seventh  grade  at  the  tsanawiyah  surabaya madrasah . This  research  uses Quasi  Experiment  in  the  form  of Nonequivalent  Control  Group Design . Data collection is generated by observation, interview, testing and documentation . The results of the experimental design conducted by researchers showed that learning using domino cards is effective. This is proven by the value of sig. (2-tailed) of the post-test in the control and experimental  class  is  smaller  than  sig. 0.05  which  is  0,000. The  conclusion  from  these  results is 𝐻 𝑜 : "There is no significant difference between memorizing mufrodat using domino cards or not" was rejected. Therefore, 𝐻 𝑎 "There is a significant difference between memorizing mufrodat by using a domino cards game or not" accepted.
Keywords : Games, dominos cards, mufdorat memorizing

## Abstrak
Kosa  kata  adalah  elemen  dari  bahasa  Arab  yang  harus  diserap  oleh  pelajar  bahasa  untuk memperoleh keterampilan komunikasi  dalam bahasa-bahasa tersebut.  Maka dari itu memahami kosakata  sangat  penting  untuk  memahami  bahasa  Arab  dan  tanpa  memahami  kosakata,  pelajar tidak  dapat  memahami  bahasa  Arab  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan permainan  kartu  domino  untuk  meningkatkan  kemampuan  hafalan  mufrodat.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan permainan kartu domino untuk meningkatkan kemampuan hafalan mufrodat pada kelas tujuh di madrasah tsanawiyah surabaya. Penelitian ini menggunakan Quasi Eksperimen berbentuk Nonequivalent Control Group Design . Pengumpulan data  dihasilkan  dengan  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  desain eksperimental yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan permainan kartu domino adalah efektif. Hal ini dibuktikan bahwa nilai sig. (2-tailed) dari post-test di  kelas  kontrol  dan  eksperimen  lebih  kecil  dari  sig.  0,05  yaitu  0,000.  Kesimpulan  dari  hasil tersebut  adalah 𝐻 𝑜 :  “Tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  menghafal  mufrodat  dengan menggunakan  permainan  kartu  domino  atau  tidak”  ditolak.  Oleh  karena  itu,  maka 𝐻 𝑎 “Ada perbedaan signifikan antara menghafal mufrodat dengan menggunakan permainan kartu domino atau tidak” diterima
Kata kunci : Pengunaan Permainan, Kartu Domino, Hafalan Mufrodat

## A. PENDAHULUAN
Kosakata adalah salah satu elemen dari Bahasa Arab yang harus diserap oleh pelajar bahasa untuk  memperoleh  keterampilan  komunikasi  dalam  bahasa-bahasa  tersebut.  Oleh  karena  itu memahami  kosakata  sangat  penting  untuk  memahami  Bahasa  Arab  dan  tanpa  memahami kosakata, pelajar tidak dapat memahami Bahasa Arab dengan baik.
Menurut Horn, kosakata adalah kumpulan kata-kata untuk membentuk bahasa. Peran kosa kata penting untuk promosi empat keterampilan bahasa, sama seperti yang dikataan Vallet, yaitu: kemampuan  siswa  untuk  memahami  empat  keterampilan  bahasa  terbatas  pada  kemampuan mereka untuk memahami kosa kata. 1
Sebagaimana peneliti ketahui bahwa pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia dibagi menjadi dua pendekatan, yaitu: pembelajaran Bahasa Arab dengan pendekatan keterampilan linguistik dan pendekatan  unsur-unsur  bahasa.  Ini  sesuai  yang  dikatakan  Abdul  Hamid  bahwa  metode pembelajaran  Bahasa  Arab  dibagi  menjadi  dua  jenis,  yaitu:  dengan  pendekatan  keterampilan bahasa  dan  unsur-unsur  bahasa.  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  pendekatan  unsur-unsur linguistic berbeda dengan pendekatan keterampilan bahasa. Jika dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan  pendekatan  keterampilan  bahasa,  siswa  belajar  empat  tingkat  keterampilan  yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, tetapi jika pembelajaran Bahasa Arab  dengan  pengenalan  unsur-unsur  bahasa,  siswa  belajar  unsur-unsur  bahasa  seperti  suara, mufrodat dan qowaid.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  sekolah  formal  Indonesia  menggunakan  pendekatan keterampilan bahasa begitupun di MTs Tarbiyatus Shibyan Surabaya, tetapi pembelajaran Bahasa Arab di sekolah nonformal seperti Pondok Pesantren biasanya menggunakan pendekatan unsur- unsur  kebahasaan  dalam  proses  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tidak  heran  jika  di Pondok Pesantren para siswa belajar ilmu nahwu dan shorof untuk meningkatkan tata bahasa, dan mempelajari ilmu tajwid dan suara untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab dan menghafal kosa kata untuk meningkatkan pemahaman pada tulisan dan makna kosakata. 2
Pembelajaran  Bahasa Arab di  MTs Tarbiyatus  Shibyan Surabaya  terutama di  kelas tujuh memiliki waktu yang sedikit, yaitu empat jam per minggu, sehingga di sekolah ini siswa belajar bahasa  Arab  yang  kurang  baik.  Ini  sesuai,yang  dikatakan  Ustadz  Muhammad  Hidayatulloh, seorang guru Bahasa Arab di Madrasah tersebut. Dia berkata, "disini mengajar Bahasa Arab dua jam dalam seminggu, dan setiap jam adalah 40 menit sehingga dalam seminggu hanya 80 menit."
1 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , (Malang: UIN. Maliki Press, 2008), hlm. 61
2 Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Materi dan Media, (Malang: UIN Maliki Press, 2008),  hlm. 16
Peneliti mengetahui bahwa pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah tersebut kurang baik sehingga siswa  tidak  menyukai  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab,  dan  ini  sesuai  dengan  jawaban  lima siswa kelas tujuh dari pertanyaan-pertanyaan yang peneliti berikan, dan hasilnya 80% dari lima siswa  kelas  tujuh,  mereka  merasa  bosan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas  mereka  sehingga mereka tidak menyukai pelajaran Bahasa Arab.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  penggunaan  permainan  kartu  domino dalam  meningkatkan kemampuan hafalan siswa kelas tujuh  MTs Tarbiyatus  Shibyan Surabaya serta untuk mengetahu keefektifisan permainan kartu domino tersebut.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi  penelitian  adalah  cara  untuk  memecahkan  masalah  penelitian  yang dilaksanakan secara terencana dan akurat dengan tujuan mendapatkan fakta dan kesimpulan dalam rangka untuk memahami, menafsirkan, memprediksi dan mengendalikan situasi. 3
Penelitian ini adalah untuk menyelidiki kemungkinan penyebab satu atau lebih kasus dalam suatu kelompok eksperimen kemudian membandingkan hasilnya dengan suatu kelompok kontrol atau biasa disebut metodologi eksperimen.  Metodologi eksperimen memiliki tiga bagian, yaitu: pre-eksperimental desain, quasi-eksperimental desain dan true-eksperimental desain
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  quasi-eksperimental  Design  karena  dalam penelitian  ini  objek  dibagi  menjadi  dua  bagian:  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Desain eksperimen  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  Nonequivalent  Control Group Design. Berkenaan dengan gambar desain eksperimen tersebut 4 , yaitu:
Keterangan
X Penggunaan permainan kartu domino
O 1 Pretest terhadap mufrodat siswa kelas eksperimen
O 2 Postest terhadap mufrodat siswa kelas eksperimen
O 3 Pretest terhadap mufrodat siswa kelas kontrol

## O 4 Postest terhadap mufrodat siswa kelas kontrol

## Proses  Pengumpulan Data Permainan Kartu Domino
3 Syamsuddin dan Damayanti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 14
4 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan . Cet 2 ,  (Bandung :Alfabeta, 2010), hlm. 154
O 1 X O 2 .............................................. O 3 O 4
Untuk mengetahui keefektifisan penggunaan permainan kartu domino untuk meningkatkan hafalan  mufrodat  siswa  kelas  tujuh  di  MTs  Tarbiyatus  Shibyan,  peneliti  memakai  beberapa metode seperti observasi, wawancara, test dan dokumentasi.
Observasi :  Peneliti  melakukann  observasi  langsung  dan  mengumpulkan  data  MTs Tarbiyatus Shibyan meliputi sejarah, visi, misi, dan tujuan didirikannya madrasah tersebut.
Salah satu yang paling penting adalah bahwa peneliti mengamati guru Bahasa Arab di kelas ketujuh ketika mengajrkan pelajaran Arab di madrasah tersebut. Siswa mendengarkan apa yang guru sampaikan dengan cermat dan peneliti melihat dalam proses pembelajaran tidak ada media maupun permainan bahasa.
Wawancara : Peneliti wawancara langsung dengan guru Bahasa Arab di MTs Tarbiyatus Shibyan yang bernama Ustadz Muhammad Hidayatulloh, dan data menunjukkan bahwa mengajar Bahasa Arab di madrasah tersebut, terutama di kelas tujuh adalah kurangnya waktu, yakni empat jam  dalam  seminggu,  sehingga  di  madrasah  ini  siswa  belajar  bahasa  Arab  kurang  baik.  “Di madrasah  ini,  mengajar  bahasa  Arab  dua  jam  dalam  seminggu,  dan  setiap  jam  terdiri  dari  40 menit”. Sehingga pembelajaran Bahasa Arab setiap minggu adalah 80 menit.
Peneliti mengetahui bahwa mengajar bahasa Arab di madrasah tersebut adalah kurang baik sehingga siswa tidak suka dalam proses pembelajaran Bahasa Arab. Ini sesuai dengan jawaban dari lima siswa kelas VII pada pertanyaan-pertanyan yang telah diberikan peneliti kepada mereka yang  bersangkutan  yaitu  80%  dari  lima  siswa  di  kelas  tujuh  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran Bahasa Arab di kelas mereka sehingga mereka tidak suka pelajaran bahasa Arab.
Test  : Yang  paling  dalam  metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  test.  Dalam penelitian ini peneliti memberikan pretest dan posttest kepada siswa kelas eksperimen maupun kontrol untuk mengetahui keefektifisan penggunaan permainan kartu domino.
Dokumentasi : Dengan metode ini, peneliti mengumpulkan profil MTs Tarbiyatus Shibyan, seperti  daftar  guru  dan  staf,  siswa,    beserta  nama-nama  mereka,  dan  yang  lebih  penting  pada metode dokumentasi ialah foto proses pembelajaran Bahasa Arab.

## C. HASIL DATA PENELITIAN
Hasil  data  penelitian  ini  diperinci  menjadi  beberapa  tahap:  1)  deskripsi  data,  2)  hasil  uji normalitas, 3) hasil uji homogenitas dan 4) hasil hipotesis menggunakan uji independent sample t test.
Deskripsi data pada penelitian ini meliputi jumlah siswa, nilai rat-rata, nilai minimum, nilai maximum  dan  standar  deviasi  di  kelas  7A  (eksperimen)  maupun  7B  (kontrol).  Hasil  data penelitian dihitung dengan menggunakan Microsoft Excel 2008.
Perincian deskripsi data dapat dilihat di tabel bawah ini:
No. Deskrpisi Data Kelas 7A (Eksperimen) Kelas 7B (Kontrol) Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1. Jumlah siswa 29 Siswa 29 Siswa 29 Siswa 29 Siswa 2. Nilai rata-rata 70,69 82,24 71,21 73,45 3. Nilai Minimum 50 65 50 60 4. Nilai Maximum 85 95 85 85 5. Standar Deviasi 8,2076 8,3817 8.6246 7,6885
Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan rumus kolmogrov-smirnov sedangakan cara menghitung  menggunakan  Microsoft  Excel  2008.  Penelitian  diketahui  normal  jika  Dn  (nilai difference tertinggi dari semua nilai siswa) < KS Tabel (hasil kolmogrov-smirnov ). Perincian hasil uji normalitas dapat dilihat di tabel bawah ini:
No. Nilai dari Dn KS Tabel Keterangan 1. Pre-test Kelas Eksperimen 0,156 0,253 Normal 2. Post-test Kelas Eksperimen 0,136 0,253 Normal 3. Pre-test Kelas Kontrol 0,134 0,253 Normal 4. Post-test Kelas Kontrol 0,251 0,253 Normal
Tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Dn  dari  uji  pre-test  dan  post-test  dikelas eksperimen maupun kontrol lebih kecil dari nilai KS tabel, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua nilai normal.
Uji homogenitas pada penelitian ini cara menghitungnya menggunakan aplikasi SPSS 22 . Penelitian diketahui  homogen  (sama)  apabila nilai  sig. > 0,05 dan dikatakan heterogen apabila nilai sig. < 0,05. Uji homogenitas pada penelitian dibawah ini hanya menggunakan nilai post-test saja.
Perincian hasil uji homogenitas dapat dilihat di tabel bawah ini:

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hafalan Mufrodat Based on Mean ,311 3 112 ,817 Based on Median ,270 3 112 ,847 Based on Median and with adjusted df ,270 3  111,364 ,847 Based on trimmed mean ,319 3 112 ,812
Tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai sig. pada based on mean (0,817) lebih besar dari 0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  post-test  antara  kelas  eksperimen  dan control ialah homogen.
Uji  hipotesis pada penelitian ini menggunakan rumus  independent  sample t  test dan cara menghitungnya menggunakan aplikasi SPSS 22 . Kriteria uji hipotesis pada penelitian ini ialah H 0 = V 1 = V 2 dengan H 1 =  V 1 ≠ V 2 . Dengan penjelasan bahwa H 0 adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol, H 1 adalah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen  dan kontrol. H 0 diterima dan H 1 ditolak jika nilai sig.(2-tailed) > 0,05 serta . H 0 ditolak dan H 1 diterima jika nilai sig.(2-tailed) < 0,05. . Uji hipotesis pada penelitian dibawah ini hanya menghitung nilai post-test saja Perincian hasil uji hipotesis dapat dilihat di tabel bawah ini:

## Independent Sample t Test
Levene's
Test for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hafala n Mufro dat Equal variance s assumed ,55 4 ,460  4,549 56 ,000 8,793 1,933 4,921  12,666 Equal variance s not assumed 4,549 55,54 1 ,000 8,793 1,933 4,920  12,666
Tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) =0,000 lebih besar dari 0,05, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka terdapat perbedaan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan control.
Dengan demikian dapat diketahui bahwa H 0 yang berbunyi, tidak terdapat perbedaan yang siginifikan  hafalan  mufrodat  siswa  yang  menggunakan  permainan  kartu  domino  dengan  yang tidak menggunakan permainan kartu domino ditolak. Konsekuensi dari ditolaknya H 0 maka H 1 yang berbunyi, terdapat perbedaan yang siginifikan hafalan mufrodat siswa yang menggunakan permainan kartu domino dengan yang tidak menggunakan permainan kartu domino diterima.
H 1 diterima  membuktikan  bahwa  pernggunaan  permainan  kartu  domino  efektif  untuk meningkatkan hafalan mufrodat siswa di kelas VII MTs Tarbiyatus Shibyan Surabaya.

## D. PEMBAHASAN PENELITIAN

## a. Proses Efektifitas Penggunaan Permainan Kartu Domino
Untuk mengetahui efektifitas penggunaan permainan kartu domino untuk meningkatkan hafalan mufrodat di  kelas  tujuh  MTs Tarbiyatus  Shibyan maka peneliti membagi prosesnya menjadi dua : proses pembelajaran hafalan mufrodat siswa dan proses pengumpulan hasil data siswa.

## b. Proses Pembelajaran Hafalan Mufrodat Siswa
Siswa  kelas  tujuh  di  MTs  Tarbiyatus  Shibyan  Surabaya  berjumlah  64  siswa,  dengan perincian 29 siswa di kelas A yang dijadikan peniliti sebagai kelas eksperimen dan 35 siswa di kelas  B  yang  dijadikan  peneliti  sebagai  kelas  kontrol.  Dikarenakan  penelitian  eksperimen jumlah sampel harus sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol maka peneliti mengurangi jumlah siswa kelas B (kelas kontrol) menjadi 29 siswa.
Penlitian ini dilakukan dua kali tatap muka, pertemuan pertama peneliti melakukan uji pretest dan pertemuan kedua peneliti melakukan posttest, periciannya terdapat di tabel bawah ini:
No. Kelas Hari Tanggal Jam ke- Pengujian 1. A (Eksperimen) Rabu 13 November 2019 3-4 Uji Pretest 2. A (Eksperimen) Rabu 20 November 2019 3-4 Uji Posttest 3. B (Kontrol) Rabu 13 November 2019 5-6 Uji Pretest 4. B (Kontrol) Rabu 20 November 2019 5-6 Uji Posttest
Pembelajaran  di  kelas  ekperimen  (A)  berarti  pembelajaran  dengan  menggunakan permainan kartu domino. Tata cara memainkan kartu domino dibagi menjadi dua tahap. Tahap pertama persiapan, peneliti mepersiakan materi yang akan diajarkan kemudian membuat kartu domino dari kertas karton dengan ukuran 3.5 x 8 cm, kedua. Tahap kedua praktek, 1) peneliti menulis materi menampilkan power point yang berisi mufrodat-mufrodat yang akan dipelajari, 2)  peneliti  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  menghafal  mufrodat  tersebut,  3)  peneliti menutup  power  point,  4)  peneliti  membagi  menjadi  4  kelompok  setiap  kelompok  terdiri  3 siswa, 5) peneliti membagikan kartu domino yang berjumlah 28 kartu kepada setiap kelompok, 6)  memulai  permainan,  kelompok  yang  mendapatkan  kartu  pertama,  maka  kelompok tersebutlah yang memulai permain, 7) memainkan permainan kartu domino ini sama dengan permainan kartu domino biasa, 8) jika terdapat kelompok yang tidak tahu atau tidak memiliki kartu mufrodat  atau gambarnya maka berkata “PAS” dan kelompok  tersebut akan dilewati,
dilanjutkan dengan setelahnya, 9) permainan berkakhir jika terdapat kelompok yang telah habis kartunya dan kelompok tersebut dinyatakan sebagai pemenang.

## c. Elaborasi
Dalam  Pembelajaran  Bahasa  akan  lebih  menarik  dan  inovatif  jika  menggunakan permainan  bahasa,  terutama  pembelajaran  bahasa  asing.  Permainan  adalah  perbuatan  untuk menyenangkan hati, jadi permainan bahasa adalah perbuatan untuk menyenangkan dalam hati pada  pembelajaran  bahasa.  Dalam  hal  ini  peneliti  membuat  permainan  bahasa  arab  yakni permainan  kartu  domino  untuk  meningkatkan  hafalan  mufrodat  pada  siswa  kelas  VII  MTs Tarbiyatus Shibyan.
Kelebihan pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII MTs Tarbiyatus Shibyan lebih aktif dalam pembelajaran bahasa arab terutama dalam pembelajaran hafalan mufrodat. Peserta didik lebih menikmati hafalan mufrodat dengan permainan kartu domino ini. Di MTs Tarbiyatus Shibyan  jarang  memakai  permanian  bahasa  maupun  media  pembelajaran,  maka  dari  itu penelitian ini dapat diterima dan didukung oleh kepala madrasah dalam hal pembelajaran Bahasa Arab
Kekurangan pada penelitian ini adalah menentukan cara bermaian kartu domino, awalnya permainan  kartu  domino  ini  hanya  diterapkan  dengan  hanya  empat  siswa  dengan  demikian permaianan akan lebih bosan bagi selain empat siswa tersebut. Kemudian solusi yang terapkan peneliti  dalam  permainan  ini  yaitu  dengan  cara  merubah  pemain  yang  asalnya  empat  siswa menjadi empat kelompok, setiap kelompok tiga siswa, dengan begitu jumlah siswa yang bermain adalah  dua  belas  siswa.  Maka  dengan  pemain  sebanyak  dua  belas  siswa,  permainan  ini  bisa dinikmati oleh sebagian besar siswa daripada hanya dengan tiga siswa.
Harapan  peneliti  dalam  penelitian  ini  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  mencari madrasah  yang  jarang  menggunakan  permainan  bahasa  maupun  media  pembelajaran  agar peserta  didik  lebih  semangat  dalam  belajar,  terutama  belajar  Bahasa  Arab.  Dengan  begitu penelitian akan lebih diterima oleh madrasah, guru maupun siswa.

## E. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Eksperimen  berbentuk Nonequivalent  Control  Group Design . Pengumpulan data dihasilkan dengan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Hasil dari  desain  eksperimental  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  permainan  kartu  domino  adalah  efektif.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  nilai  sig.  (2- tailed)  dari  post-test  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen  lebih  kecil  dari  sig.  0,05  yaitu  0,000. Kesimpulan dari hasil tersebut  adalah H 0 :  “Tidak ada perbedaan  signifikan antara menghafal mufrodat  dengan  menggunakan  permainan  kartu  domino  atau  tidak”  ditolak.  Oleh  karena  itu,
maka H 1 “Ada perbedaan signifikan antara menghafal mufrodat dengan menggunakan permainan kartu domino atau tidak” diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi, Hamid. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Cet 2. Bandung: Alfabeta.
Hamid, Abdul. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Materi dan Media. Malang: UIN. Maliki Press.
Imran, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Dunia Pustaka
Ismail ,  Arif  dan  Isjoni.  2008. Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Machsun.  2013. Strategi  Pembelajaran  Mufradat ,  Diakses  pada  27  Juli  2019 http:// MaC’hSunblogspot.com/2013/ 08/strategi-pembelajaranmufradat.html . Mahmudah, Umi dan Abdul Wahab, Rosyid. 2008. Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Malang Press.
Mustofa, Syaiful. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN. Maliki Press. Syamsuddin  dan  Damayanti.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.