INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3411-3420 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Based Learning Berbantu Media Canva Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD N Pandeanlamper 01 Semarang
Jiehan Noeril Isvyna Soeharyono 1 ✉ , Henry Januar S 2 , Ariestika Damayani 3 , Paryati 4 Program Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang Email: noeriljiehan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Hasil belajar peserta didik akibat keaktifan belajar peserta didik yang rendah. Pembelajaran belum menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif,  pembelajaran  masih  dominan menggunakan metode ceramah menjelaskan materi kemudian pembahasan soal-soal pada buku. Media pembelajaran yang kurang menarik mengakibatkan peserta didik cepat merasa bosan. Dari 27 peserta didik di Kelas VI B, 66% peserta didik tidak tuntas dalam penilaian kognitif, dengan KKM yang telah ditetapkan yakni 75.  Hal tersebut disebabkan oleh peserta didik merasa bosan selama proses  pembelajaran  pasca  adanya  pandemi  Covid-19.  Tujuan  umum  dilakukannya  penelitian  ini adalah untuk mengetahui penerapan model Problem Based Learning berbantu media canva untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik Kelas VI B SDN PandeanLamper 01 Semarang. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan.  Pada  penelitian  eksperimen  ini  peneliti  melakukan  perlakuan  dengan  melakukan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning berbantu media canva. Pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media canva berpengaruh terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas VI SD N PandeanLamper 01 Semarang. Hal tersebut dibuktikan hasil signifikan antara kondisi awal dengan akhir hasil belajar siswa menggunakan ttes. Kategori hasil belajar siswa meliputi aspek kognitif dengan predikat sangat baik, aspek  afektif  dengan  predikat  sangat  baik,  aspek  psikomotorik  dengan  sangat  baik.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mencapai lebih dari 85% yaitu dengan hasil 88%.
Kata Kunci: Problem Based Learning, media canva, Hasil Belajar

## Abstract
Student  learning  outcomes  due  to  low  student  learning  activity.  Learning  has  not used  innovative learning models and media, learning is still dominant using the lecture method explaining the material then discussing questions in the book. Learning media that are less attractive result in students feeling bored  quickly.  Of  the  27  students  in  Class  VI  B,  66%  of  students  did  not  complete  the  cognitive assessment, with a predetermined KKM of 75. This was caused by students feeling bored during the learning process after the Covid-19 pandemic. The general purpose of conducting this research is to find out the application of the Problem Based Learning model assisted by Canva media to increase the activity and learning outcomes of Class VI B students at SDN PandeanLamper 01 Semarang. This study used an experimental method with the aim of seeing the effects of a treatment. In this experimental research, the researcher conducted the treatment by conducting learning using the Problem Based Learning model assisted by Canva media. In this study, it can be concluded that the Problem Based Learning model assisted by Canva media has an effect on the activity and learning outcomes of class VI students at SD N PandeanLamper 01 Semarang. This is evidenced by the significant results between the initial conditions and the final results  of student learning using the test. Categories of student learning outcomes include cognitive aspects with very good predicates, affective aspects  with very good  predicates,  very  good  psychomotor  aspects.  So  it  can  be  concluded  that  student  learning outcomes reached more than 85%, namely with a result of 88%.
Keywords: Problem Based Learning, media canva, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam pengembangan sumber daya manusia pada suatu bangsa. Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor keberhasilan suatu  negara.  Begitupun  dengan  bangsa  Indonesia  untuk  melangkah  maju,  Indonesia selalu  berupaya  memenuhi  hak-hak  anak  dalam  bidang  pendidikan  yang  mana  sangat bermanfaat untuk perkembangan masyarakat, bangsa dan negara dalam kehidupan yang berlangsung ini serta untuk membangun bangsa Indonesia menjadi lebih baik lagi. Sesuai dengan yang termuat  dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 pasal I ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) menyebutkan bahwa : Pendidkan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasa  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,masyarakat, bangsa dan negara
Pendidik  merupakan  sosok  yang  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  bagi pengembangan  segenap  potensi  peserta  didik.  Pendidik  menjadi  orang  yang  paling menentukan  dalam  perancang  dan  penyiapan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran. Sebagaimana yang tercantum dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 19 ayat (1) tentang Standar Pendidikan Nasional sebagai berikut : Bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan di selenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pada  kegiatan proses belajar mengajar seorang guru memiliki peranan dan posisi yang sangat  strategis, guru harus mampu merencanakan dan mengembangkan kegiatan pengajaran yang menarik, kreatif dan dinamis sehingga proses belajar mengajar di dalam kelas menyenangkan bagi peserta didik.
Aktivitas belajar siswa merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh guru sehingga  proses belajar mengajar  yang  ditempuh  benar benar memperoleh hasil    yang    optimal.    Aktivitas  dalam    pembelajaran    sangat    diperlukan    karenapada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  untuk  dapat mengubah tingkah laku sebagai hasil belajar.  Dengan  siswa  ikut  terlibat  secara  aktif  dalam  setiap  tahapan  pembelajaran tentuakan  berdampak  pada hasil belajar yang baik pula. Sebagai  pemegang  peranan penting  guru    dituntut    untuk    menguasai    berbagai    model  pembelajaran  serta keterampilan dalam menggunakan media
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  tepat  digunakan  karena  model pembelajaran ini merupakan sebuah model yang berbasis masalah nyata sebagai konteks dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  belajar  berpikir  kritis  dan  meningkatkan keterampilan memecahkan masalah sekaligus memperoleh pengetahuan. Dengan belajar memecahkan masalah, peserta didik akan lebih dapat memahami dan mengingat konsep dan  pengetahuan  yang  dipelajari  sendiri,sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.  Selain    model    pembelajaran,    media    pembelajaran    yang  menarik  dapat mendukung  terciptanya  pembelajaran yang  aktif  dan  inovatif  sehingga  meningkatkan hasil  belajar  yang  maksimal.  Peran  media  pembelajaran sangat  membantu fokus siswa terhadap materi  yang disampaikan  guru. Salah satu media pembelajaran menarik yang digunakan  peneliti  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah media Power Point Canva.
Canva  merupakan  salah    satu  aplikasi  online  yang  dapat  kita  manfaatkan  untuk membuat media pembelajaran.Aplikasi canva bersifat gratis dan berbayar berbasis online yang  mudah    digunakan  termasuk  dalam  mendesain  media  pembelajaran.  Situs  Canva dapat diakses pada link www.canva.com. Di canva ini, tersedia banyak template Power Point yang menarik untuk dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu  juga  terdapat animasi,  gambar  serta  audio  yang  mendukung pembelajaran  sehingga Power  Point Canva lebih  menarik.
Penelitian yang releven dilakukan oleh Rahmatullah,R.,  Inanna,I& Ampa, A.T.(2020 : ) yang berjudul “Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva”, desain media pembelajaran audio visual berbasis aplikasi canva diperoleh skor 82,28% dengan kategori sangat layak. Hasil tanggapan siswa secara terbatas diperoleh skor 86.73% dengan kategori sangat  layak.  Dari  hasil  penilaian  ahli  maupun  siswa,menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi  canva  layak  digunakan  disekolah.  Hal  ini menunjukkan bahwa  siswa lebih mudah menguasai materi ketenagakerjaan menggunakan media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi  canva  dengan  kriteria  sangat  baik. Dengan  demikian,  media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran daring maupun luring. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan aktifitas belajar peserta didik menggunakan media canva.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantu Med ia Canva Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kelas IV SDN PandeanLamper 01 Semarang ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan tujuan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Pada penelitian eksperimen ini peneliti melakukan perlakuan dengan melakukan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning  berbantu media canva.  Akibat  dari  perlakuan  tersebut  yaitu  adanya  peningkatan  dari  keaktifan  dan  hasil belajar peserta didik kelas VI SD N PandeanLamper 01 Semarang dengan jumlah peserta didik  14  laki-laki  dan  13  perempuan.  Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen  quasi  ( pre-experimental  design)  dengan  jenis penelitian One-Group-Preevaluasit-Postevaluasit.  Sesuai  dengan  bentuk  penelitian  dan sumber data yang dimanfaatkan, maka pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  evaluasi  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  validitas  soal  , realibilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan metode analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan membuat instrumen penelitian, pembuatan perangkat pembelajaran merupakan awal untuk membuat instrumen penelitian yang berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Penelitian  ini  menggunakan  1  kelas  sebagai  sampel penelitian yaitu kelas IV SDN PandeanLamper 01 Semarang. Penelitian ini dimulai tanggal Januari-Maret 2023 SDN PandeanLamper 01 Semarang sesuai dengan materi pokok yang diajarkan. Sebelum diberikan perlakuan kelas IV tersebut diberi soal prettest dan sesudah
perlakuan siswa diberi soal posttest. Berdasarkan hasil prettest dan posttest siswa , hasil perhitungan  pada  kelas  IV  memperoleh  nilai  rata-rata  pretest  62,2  dan  nilai  rata-rata possttest adalah 84,44. Proses pembelajaran dilakukan pada kelas IV SDN PandeanLamper 01 Semarang setelah selesai semua materi pokok di akhir pembelajaran siswa diberikan posttest.  Nilai  hasil  posttest  diambil  dari  hasil  pekerjaan  soal  oleh  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran.
Hasil Pretest- Hasil Posttest
Tabel 1.1 Hasil Pretes-Posttest Kelas IV Hasil Jumlah Siswa Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kriteria Tuntas  Tidak Tuntas Pretest 27 62,22 80 40 3 24 Posttest 27 84,44 100 60 24 3
Bedasarkan tabel hasil pretest kelas IV di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata dari hasil pretest kelas IV yaitu 62,22 Kemudian ada nilai tertinggi  80 dan terendah 40 Sedangkan siswa yang mencapai nilai tuntas ada 3 siswa dan siswa yang belum tuntas ada 24 siswa dan tabel hasil posttest kelas VI diatas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata dari hasil posttest kelas IV yaitu 84,44. Kemudian ada nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 Sedangkan siswa yang mencapai nilai tuntas ada 24 siswa dan siswa yang belum tuntas ada 3 siswa. Berdasarkan lampiran tabel 1.1 dapat diperoleh daftar nilai posttest kelas IV menunjukan bahwa rata-rata nilai posttest nya adalah 84,44 yang dinyatakan lulus KBM (75) yaitu 24 dan siswa yang dinyatakan belum lulus KBM yaitu 3 siswa.  Dari hasil nilai posttest  kelas  IV  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  mendapat  perlakuan dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantu  media canva meningkat dibandingkan dengan sebelum mendapatkan perlakuan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantu media canva. Berdasarkan gambar tabel dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar dikelas IV dari sebelum mendapatkan  perlakuan  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantu  media  canva.  Sehingga  ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dicapai pada pretest dengan hasil belajar siswa yang dicapai pada posttets.

## Diagram 1.1

## Hasil Presentase Nilai Protes dan Pretest
Semua siswa kelas IV SDN PandeanLamper 01 Semarang setelah diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning berbantu  media  canva  mencapai  ketuntasan  belajar  klasiskal  dengan  presentase  88%. Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning berbantu media canva berpengaruh terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Setelah diperoleh hasil posstest dan pretest, langkah selanjutnya dilakukan uji n-gain. Adapun rumus normalized-gain adalah sebagai berikut:
N-Gain = Skor posttest−Skor Pretest Skor maksimal−Skor Pretest 𝑋 100
Perolehan  nilai  rata-rata  N-gain  yang  telah  di  dapat  kemudian  di  interpretasikan berdasar-kan
Tabel 1.2
Interpretasi Skor Rata-rata N-Gain Nilai Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Poin gain yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 1.3
Kriteria Pengelompokan Kriteria N-Gain Presentasi N-Gain Kriteria < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >76 Efektif
Perolehan  data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  melakukan  pengujian terhadap nilai pretest,post-test kelas eksperimen. Uji yang dilaksanakan ialah uji statistik berupa uji N-gain. Berdasarkan kriteria skor gain tersebut diperoleh hasil signifikasi a) yang digunakan adalah 0,60 dengan kriteria tinggi dan presentase n-gain sebesar 60,31% artinya model  pembelajaran  Based  Learning  berbantu  media  canva  dikatakan  cukup  efektif dengan  kriteria  sedang.  Penelitian  ini  hanya  mengukur  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantu  media  canva. Sehingga hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Problem Based Learning  berbantu  media  canva  berpengaruh  pada  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  t  satu  pihak  yaitu  dengan  membandingkan  belajar pretest  dan posttest, diperoleh rata-rata nilai siswa 62,22 dari hasil pretest . kemudian dibandingkan dengan hasil posttest yaitu mendapat rata-rata nilai siswa 84,44 . Dari hasil akhir adapun banyak siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa dengan prsentase 88% dan banyak siswa yang tidak tuntas yaitu 3 siswa dengan persentase 12%.
Pembelajaran  pasca  pandemi  peserta  didik  merasa  kurang  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  daya  tarik  siswa  dalam  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang kreatif dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantu media canva  supaya pembelajaran lebih menarik dan membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran  Pembelajaran  Problem  Based Learning berbantu media canva yaitu pembelajaran lebih efektif dan efesien dan menuntun peserta didik memperluas jangkauan pembelajaran, selain itu model pembelajaran ini tidak terbatas ruang dan waktu. Peneliti melaksanakan pembelajaran dalam 1 kali pertemuan.
Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain
eksperimen  ( pre-experimental  design)  dengan  jenis  penelitian  One-Group-Pretest- Posttest.  Berdasarkan  perhitungan  nilai  pretest  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan bahwa  kelas  IV  SDN  PandeanLamper  01  Semarang,  diperoleh  nilai  rata-rata  62,22  dan disimpulkan bahwa sempel berasal dari populasi berdistribusi normal. Kemudian dilakukan posttest dengan perolehan nilai rata-rata 84,44 dan disimpulkan bahwa sampel berasal dari  populasi  berdistribusi  normal.  Kategori  hasil  belajar  siswa  meliputi  aspek  kognitif dengan predikat sangat baik, bahwa hasil belajar siswa mencapai lebih dari 85%. Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media canva berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN PandeanLamper 01 Semarang
Berdasarkan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  Teori  Belajar  Konstruktivisme.  Dimana model pembelajaran PBL menempatkan siswa sebagai konstruktor aktif dari pengetahuan secara fleksibel. Pengetahuan dipelajari dalam konteks bermakna yang serupa dengan di mana  pelajar  mengaplikasikan  pengetahuan  selanjutnya.  PBL  juga  memfasilitasi pengembangan  keterampilan  belajar  kognitif  dan  memberikan  motivasi  belajar  yang berdampak pada keaktifan siswa dalam pembelajaran. Posisi guru sebagai fasilitator dalam PBL, bertugas untuk membantu memberikan pengalaman pada siswa dalam mendesain memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran.  Siswa  diharapkan  mampu berinteraksi untuk menghasilkan solusi dari permasalahan. Dalam kelas PBL juga terjadinya komunikasi  secara  efektif  dan  siswa  mampu  berkolaborasi  dengan  siswa  lain  dalam melakukan percobaan (Cennamo, Brandt, Scott, Douglas, McGrath, Reimer & Vernon, 2011)
Dan yang membedakan penelitian ini dengan penelitian yang lain ialah  penelitian yang dilakukan oleh Rahmatullah,R.,  Inanna,I& Ampa, A.T.(2020 :  ) yang berjudul “Media Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Aplikasi  Canva”,  desain  media  pembelajaran  audio visual berbasis aplikasi canva diperoleh skor 82,28% dengan kategori sangat layak. Hasil tanggapan  siswa  secara  terbatas  diperoleh  skor  86.73%  dengan  kategori  sangat  layak. Sedangkan  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  satu  pihak  yaitu  dengan membandingkan belajar pretest dan posttest dan uji n-gain dengan diperoleh rata-rata nilai siswa 62,22 dari hasil pretest dan hasil posttest yaitu rata-rata nilai siswa 84,44 dengan kriteria skor gain diperoleh hasil presentase n-gain sebesar 60,31% . Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning berbantu media canva dapat meningkatkan aktifitas belajar peserta didik dan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data, hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media canva berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  N PandeanLamper  01  Semarang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  uji  t  satu  pihak  yaitu dengan  membandingkan  belajar  pretest  dan  posttest  dan  uji  n-gain  dengan  diperoleh rata-rata nilai siswa 62,22 dari hasil pretest dan hasil posttest yaitu rata-rata nilai siswa 84,44 dengan kriteria skor gain diperoleh hasil presentase n-gain sebesar 60,31% . Jadi dapat disimpulkan  bahwa penggunaan Model Pembelajaran Problem   Based   Learning berbantu media canva dalam  pembelajaran  berpengaruh  dalam meningkatkan  minat dan keaktifan  peserta  didik  sehingga  hasil belajar  dapat  meningkat serta dalam proses pembelajaran, peserta didik merasa senang dan terkeaktifan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S, dkk. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Sapardi.  (2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.Bishop, J. (2013). The Flipped Classroom: A Survey Of The Research. Jurnal International Of Utah State University, (June : 2013), 5
Ardiawan,  IKN.  2017.  The  Correlation  Between  Teacher  Professional  Competence  and Natural  Science Learning Achievement in Elemetary School. Journal of Educational Science and Technology (EST) Volume 3 Number 3 December 2017 Page. 173-177
Ardianti,    SD.    2015.    Pengaruh    Modul    Tematik    Problem    based    learning-Discovery Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Metabolisme  Pembentuk  Bioenergi.  Refleksi Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,5(2):1-6
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2015.  Peneilitian  Tindakan  Kelas.Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP. 2007. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP Cennamo. K., Brandt. C., Scott. B., Douglas. S., McGrath. M., Reimer. Y & Vernon. M. 2011. Managing the Complexity of Design Problems through Studiobased Learning. The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 5 (2).
Depdikbud.  2003.  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.Depdiknas. 2006. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Mentri
Pendidikan Nasional
Depdiknas.  2006.   Peraturan   Mentri  Pendidikan   Nasional   Nomor  23tahun  2006 tentang      Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta : Mentri Pendidikan Nasional
.Eggen, Paul dan Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: Indeks.
Hunaepi,  dkk  (2016).  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Teknik  Penulisan Karya    Ilmiah    bagi  Guru    di    MTs.    NW    Mertaknao.    Lumbung    Inovasi:    Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat  e-ISSN: 2541-626X Volume 1 Nomor 1, Oktober 2016.
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor : Ghalia Indonesia
Kawuryan, S.P. (2013). Karakteristik Siswa SD Kelas Rendah dan Pembelajarannya.Yogyakarta: PGSD FIP UNY..
Kemmis, S. and McTaggart, R. 1988. The Action Researh Reader. Victoria: Deakin University Press.Legiman.  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK).  Widyaiswara  LPMP D.I.Yogyakarta..
Sanjaya, W., & Budimanjaya, A. 2017. Paradigma Baru Mengajar. Jakarta: Kencana.
Sumantri,M  dan  Syaodih,  N.  (2008).  Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka
Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kementerian Pendidikandan Kebudayaan Nomor 15 tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam  masa Darurat Penyebaran
Trianto.      (2014).      Mendesain      Model      Pembelajaran      Inovatif,      Progresif,      dan Kontekstual.   Jakarta: Prenadamedia Group
Wijayanti, P.I.,Mosik., &Hindarto, N. 2010. Eksplorasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan  Cahaya  dan    Upaya    Peningkatan    Hasil    Belajar    Melalui    Pembelajaran Problem  based  learning.  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 : 1-5