## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 438-445 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.43792
Dapatkah  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Tanggung  Jawab  Siswa Meningkat  Menggunakan  Media  Video  dalam  Pembelajaran Matematika Daring?
Etik Mardiyah 1* , Sumbaji Putranto 2 , Suparni 3
1 MTs Negeri 8 Sleman, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Matematika, UIN Sunan Kalijaga, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Selama  kondisi  pembelajaran  daring  menunjukkan  rendahnya  sikap tanggung jawab siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan  menggunakan  media  video  dalam  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  penggunaan media  video  dalam  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar matematika dan sikap tanggung jawab siswa. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  pelaksanaan  tindakan. Pengumpulan  data pada penelitian  ini menggunakan  tes tertulis untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  angket  tanggung  jawab  siswa untuk  mengetahui  sikap  tanggung  jawab  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan pembelajaran  daring  menggunakan  media  video,  didapatkan  hasil persentase  ketuntasan  siswa  di  awal  siklus  pertama  sebesar  60,6  % dan  turun  menjadi  57,6  %  diakhir  siklus  pertama.  Setelah  ada  proses refleksi  dan  perbaikan  pembelajaran  maka  di  siklus  kedua  didapat persentase ketuntasan siswa di awal siklus kedua sebesar 75,7 % dan meningkat  menjadi  82,7  %.  Hasil  angket  sikap  tanggung  jawab  siswa menunjukkan bahwa dari kondisi awal 68,7 % meningkat menjadi 75,7 %  di  siklus  pertama,  dan  semakin  meningkat  diakhir  siklus  kedua menjadi  81,82 %.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap tanggung jawab siswa dalam pembelajaran matematika meningkat menggunakan media video dalam pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
During  online  learning  conditions,  students'  attitudes  of responsibility  are  low.  One  effort  that  can  be done is to use video media in learning. This study aims to analyze the impact of using video media in online  learning  on  mathematics  learning  outcomes  and  students'  attitudes  of  responsibility.  This research  is  classroom  action  research  conducted  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  three  action implementation meetings. Collecting data in this study used written tests to determine student learning outcomes and student responsibility questionnaires to determine students' attitudes of responsibility in learning mathematics. The results showed that after implementing online learning using video media, the percentage of student completeness at the beginning of the first cycle was 60.6% and fell to 57.6% at the end of the first cycle. After there was a process of reflection and improvement of learning, in the second cycle the percentage of student completeness at the beginning of the second cycle was 75.7% and  increased  to  82.7%.  So  it  can  be  concluded  that  students'  mathematics  learning  outcomes increased  using  video  media  in  online  learning.  The  results  of  the  student  responsibility  attitude questionnaire showed that from the initial conditions 68.7% increased to 75.7% in the first cycle, and increased  at  the  end  of  the  second  cycle  to  81.82%.  So  it  can  be  concluded  that  the  attitude  of students' responsibility in learning mathematics increases using video media in online learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  sektor  yang  terganggu  dengan  adanya  Pandemi  Covid-19. Gangguan  ini  utamanya  ditemukan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Tian  et  al.,  2020;  Zhou  et  al.,  2020) . Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  Indonesia  selama  pandemi,  mengacu  pada  Surat  Edaran  Nomor  4

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 23, 2023 Revised January 28, 2023 Accepted June 20, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Hasil belajar, sikap tanggung jawab, media video, daring
Keywords: Learning outcomes, student responsibility, video media, online learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease  (COVID-19)  maka  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.  Pembelajaran  daring  sebenarnya memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  dapat  berada  di  mana  saja  (mandiri)  untuk  belajar  dan  berinteraksi dengan  guru  dan  siswa  lainnya (Cojocariu  et  al.,  2014;  Singh  &  Thurman,  2019) .  Akan  tetapi  dengan perubahan yang mendadak, salah satu akibat dari diterapkannya pembelajaran daring yang semula tatap muka ini adalah banyak guru yang merasa kaget dalam implementasinya. Hal ini berakibat pada kurang optimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  daring (Sukriadi  et  al.,  2022;  Zainuddin,  2020). Berbagai  upaya telah  dilaksanakan  untuk  dapat  menciptakan  pembelajaran  daring  dengan  optimal.  Akan  tetapi  sampai saat  ini  pembelajaran  daring  masih  menghasilkan  kerugian  besar  dalam  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  baik  guru  maupun  siswa  menemui  banyak  kesulitan (Engzell  et  al., 2021;  Puspitorini,  2020). Kesulitan-kesulitan  tersebut  diantaranya  berkaitan  dengan  rendahnya  daya dukung, ketidaksiapan, dan rendahnya kemampuan teknis yang dimiliki (Parkes et al., 2015; Song et al., 2004) . Dengan adanya banyak kesulitan dalam pembelajaran daring ini akan mengakibatkan terjadinya learning  loss (Mtsweni  et  al.,  2020;  Yadav,  2021;  Zakharova  et  al.,  2021) . Learning  loss dapat  dimaknai sebagai hilangnya pengetahuan dan keterampilan siswa karena kurang optimalnya proses pembelajaran di sekolah (Kashyap et al., 2021; Mtsweni et al., 2020) . Learning loss ini salah satunya ditunjukkan dengan rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  riset  menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  ini  banyak ditemukan dalam matematika (Engzell et al., 2021; Gore et al., 2021; Maldonado et al., 2020) .
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  ini  juga  terjadi  di  MTs  Negeri  8  Sleman.  Hal  ini ditunjukkan  berdasarkan  hasil  tes  belajar  matematika  siswa,  didapatkan  hanya  60,6%  siswa  yang mencapai  nilai  KKM.  Kondisi  ini  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  yang menunjukkan bahwa lebih banyak siswa yang kesulitan dalam menyelesaikan soal latihan yang diberikan guru  selama  pembelajaran  daring  dibandingkan  saat  pembelajaran  tatap  muka.  Selain  hasil  belajar sebagai aspek kognitif yang rendah dalam pembelajaran daring, beberapa aspek afektif juga rendah dalam pembelajaran  daring.  Salah  satunya  adalah  sikap  tanggung  jawab  siswa.  Sikap  tanggung  jawab  siswa dapat dimaknai sebagai perilaku siswa yang terencana untuk menjalankan tugas dan kewajibannya. Sikap tanggung  jawab  ini  menjadi  salah  satu  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  sikap  tanggung  jawab  siswa  dapat  menjadikan  siswa  mengatasi  berbagai  masalah dalam  pembelajaran  dan  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu  sikap  tanggung jawab juga berkorelasi dengan capaian akademik dan hasil belajar siswa (Deveci & Ayish, 2017; Ning & Downing,  2012;  Rakhmawati,  2017). Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama pembelajaran daring di MTs Negeri 8 Sleman ditemukan beberapa hal berikut. 1) Siswa tidak berperan secara aktif dalam pembelajaran. Ketika guru memberikan materi melalui grup whatsapss sangat sedikit siswa  yang  memberikan  respon  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi;  2)  Siswa  tidak  menyelesaikan  tugas dengan  baik.  Ini  ditunjukkan  dengan  jawaban  siswa  yang  asal,  keterlambatan  dalam  mengumpulkan tugas,  dan  beberapa  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas;  3)  Siswa  melakukan  kecurangan  dengan mencontek teman lain dalam menyelesaikan tugas ataupun dalam menyelesaikan ujian. Beberapa kondisi yang disebutkan tersebut menunjukkan rendahnya sikap tanggung jawab siswa. Berdasar uraian di atas maka diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika dan sikap tanggung jawab siswa. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  media  video  dalam  pembelajaran daring.  Video  pembelajaran  adalah  salah  satu  media  yang  terdiri  dari  unsur  audio  (suara)  dan  unsur visual  gerak  (gambar  bergerak).  Sebagai  salah  satu  media  pembelaran,  video  memiliki  peran menyampaikan informasi dari guru kepada peserta didik. Salah satu keunggulan video adalah kemudahan untuk memutar ulang dan penyampaian materi yang terstruktur. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami sebuah konsep (Dishon & Gilead, 2020; Hadi, 2017).
Selain hal tersebut, video juga lebih menyenangkan dan tidak menyebabkan siswa merasa bosan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk  belajar. Peningkatan  kemauan siswa untuk belajar ini berpotensi untuk meingkatkan hasil belajar matematika siswa. selain itu dengan keinginan  siswa  yang  meningkat  untuk  belajar  berpotensi  meningkatkan  keikutsertaan  siswa  dalam proses belajar yang berakibat pada peningkatan sikap tanggung jawab siswa. Media pembelajaran video ini  juga  sesuai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dikarenakan  media  video  dapat digunakan  tanpa  memerlukan  tatap  muka  dikelas (Hadi,  2017;  Jamal,  2020) . Beberapa  penelitian terdahulu  menunjukkan bahwa penggunaan media video dalam pembelajaran memiliki kontribusi yang positif terhadap hasil belajar siswa (Luhulima et al., 2017; Ponza, 2018) . Lebih rinci berdasar penelitian tersebut  dinyatakan  bahwa  1)  perhatian  siswa  dapat  fokus  pada  video  yang  memuat  materi  pelajaran karena  dengan  video  dapat  memberikan  suasana  yang  menyenangkan;  2)  siswa  dapat  menguasai kemampuan  secara  lebih  mendalam  karena  media  video  dapat  menghadirkan  peristiwa  yang  tidak mungkin secara fisik hadirkan di dalam kelas; dan 3) media video dapat memfasilitasi banyak gaya belajar siswa,  mulai  dari  audio,  visual,  dan  audio  visual.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  dilihat  adanya
peluang  positif  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  sikap  tanggung  jawab  siswa melalui penggunaan media video dalam pembelajaran daring. Oleh sebab itu, maka peneliti tertarik untuk melakukan upaya meningkatkan hasil belajar matematika dan sikap tanggung jawab siswa kelas IX A MTs Negeri  8  Sleman  melalui  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis dampak penggunaan media video dalam pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika dan sikap tanggung jawab siswa.

## 2. METODE
Rancangan  siklus  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model  spiral  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Taggart (Hopkins, 2004) yang terdiri dari empat tahap, yaitu 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  Kelas IXA MTs N 8 Sleman. Subjek penelitian sebanyak 33 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai Oktober tahun ajaran 2021/2022. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  3  kali  tindakan.  Sebelum memulai  tindakan  dalam  setiap  siklusnya  selalu  di  awali  dengan  pretest  dan  diakhiri  dengan  posttest. Tahap perencanaan diawali dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP ini akan digunakan sebagai dasar dalam melaksanakan pembelajaran secara daring. Dalam menyiapkan RPP, juga disiapkan video yang akan digunakan dalam pembelajaran yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD) yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu,  peneliti  mempersiapkan  soal  pretes  dan  postes  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  KD.  Soal  pretes  dan  postes  berbentuk  uraian  dengan  masing-masing sebanyak  5  butir  soal.  Kegiatan  terakhir  dalam  perencanaan  adalah  peneliti  menyusun  angket  sikap tanggung  jawab  siswa.  Angket  disusun  berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan  menjadi  32  butir pernyataan.  Tahap  kedua  yang  dilaksanakan  adalah  tindakan.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun.  Secara  umum  langkah-langkah  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  video  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada siswa dengan memberikan konteks nyata terkait materi yang akan dipelajari menggunakan voice note di grup WA; 2) Guru memberikan informasi kegiatan yang akan dilaksanakan dan mengirimkan link video pembelajaran; 3) Siswa mengamati video yang telah dibagikan oleh guru dalam selang waktu yang telah ditetapkan oleh guru; 4) Siswa saling berdiskusi terkait materi yang disajikan dalam video pembelajaran melalui grup WA; 5) Siswa diberikan latihan soal sebagai evaluasi terkait dengan materi yang dipelajari melalui google  form; dan  6)  Siswa  bersama  dengan  guru  menyimpulkan  dan  merefleksikan  materi pembelajaran yang sudah berlangsung. Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan.
Bagian yang diamati adalah keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dan siswa yang dimulai pada kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Tahap  terakhir  yang  dilaksanakan  adalah refleksi. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil pengisian angket sikap tanggung jawab siswa, hasil tes  belajar,  dan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran.  Tahap  ini  ditujukan  untuk  mengetahui hambatan  dan  mencari  solusi  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Selain  itu  tahap  ini  juga  untuk mengetahui  keberhasilan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  saat pembelajaran  materi  persamaan  kuadrat  dan  fungsi  kuadrat.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif yang dikumpulkan adalah data aktivitas siswa dan aktivitas guru selama proses pembelajaran. Data ini dikumpulkan menggunakan lembar pengamatan. Sedangkan  data  kuantitatif  berupa  data  angket  sikap  tanggung  jawab  siswa  untuk  mengukur  sikap tanggung  jawab  siswa  dan  data  tes  hasil  belajar  matematika  untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika siswa.  Angket  dan  tes  hasil  belajar  diberikan  kepada  siswa  secara online menggunakan google  form . Kriteria  keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1)  hasil  belajar  matematika  siswa menunjukkan  75%  siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  KKM  75;  dan  2)  Adanya  peningkatan  rata-rata  skor  sikap  tanggung  jawab  siswa  dengan kriteria 80% siswa memiliki sikap tanggung jawab pada kategori minimal tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  diakhiri  ketika  berakhirnya  siklus  kedua.  Hal  ini karena  pada  siklus  kedua  target  yang  ditetapkan  telah  tercapai.  Penelitian  ini  difokuskan  pada peningkatan  hasil  belajar  matematika  dan  rasa  tanggung  jawab  siswa  selama  pembelajaran  daring menggunakan media video. Capaian Hasil belajar matematika siswa kelas IXA MTs Negeri 8 Sleman yang mencapai KKM dapat diamati dalam Gambar 1 . Sementara itu, hasil angket sikap tanggung jawab siswa dapat diamati dalam Gambar 2 .

## Gambar 1. Persentase Capaian Hasil Belajar Matematika Siswa
60% 65% 70% 75% 80% 85% Awal siklus 1 Akhir siklus 1 Akhir siklus 2

## Persentase Capaian Sikap Tanggung Jawab Siswa
Minimal Baik
Gambar 2. Persentase Capaian Sikap Tanggung Jawab Siswa Minimal Baik
Secara rinci hasil angket sikap tanggung jawab siswa untuk setiap indikator dapat diamati dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Skor Sikap Tanggung Jawab Siswa Untuk Setiap Indikator
Indikator Awal siklus I Akhir Siklus I Akhir Siklus II Peran serta aktif dalam belajar 3,02 3,32 3,4 Melaksanakan tugas dengan sebaik baiknya 3,52 3,67 3,67 Menghindari kecurangan dalam pelaksanaan tugas 3,48 3,52 3,63 Menghormati dan menghargai waktu 2,97 3,12 3,69 Menepati janji/kesediaan menyelesaikan tugas 3,02 3,24 3,48
Berdasarkan Tabel 1 menunjukan hasil tes belajar matematika dan hasil angket sikap tanggung jawab  siswa  dapat  diuraikan  beberapa  hal  berikut.  Hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  diberikan tindakan  menunjukkan  bahwa  hanya  20  siswa  dari  33  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM.  Itu  artinya ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  60,6  %.  Setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran menggunakan  media  video,  persentase  capaian  hasil  belajar  matematika  siswa  mencapai  57,6  %.  Ini artinya ada penurunan hasil belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Setelah dilakukan proses refleksi pelaksanaan pembelajaran maka diketahui bahwa pada siklus pertama target pelaksanaan pembelajaran baru  mencapai 80%. Beberapa hal yang tidak tercapai dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  dimungkinkan  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  diantaranya adalah  apersepsi  di  awal  pembelajaran  belum  terlaksana.  Apersepsi  disini  dimaknai  sebagai  proses asimilasi dan penyatuan prior knowledge dengan materi baru yang akan dipelajari. Pemberian apresepsi dalam pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa (Pakungwati & Fianti, 2018; Suryadi, 2020). Sejalan  dengan  hal  tersebut,  apersepsi  dapat  membangun  konsep  pembelajaran  yang  lebih bermakna  dan  berkesan. Oleh  karena  itu  dengan  tidak  dilaksanakan  proses  apersepsi  di  awal pembelajaran dimungkinkan menjadi penyebab menurunnya hasil belajar matematika siswa. Faktor lain yang  dimungkinkan  menjadi  penyebab  turunnya  hasil  belajar  siswa  adalah  tujuan  dan  langkah-langkah pembelajaran  belum  tersampaikan  dengan  jelas  oleh  guru  kepada  siswa.  Disampaikannya  tujuan pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  manfaat,  diantaranya  1)  Mengefektifkan  waktu  pembelajaran;  2) Memberikan  gambaran  tentang  tujuan  akhir  yang  harus  dicapai  siswa;  dan  3)  Menunjukkan  hal-hal penting  yang  harus  dikuasai  siswa (Mahajan  &  Singh,  2017;  Sunita  &  Nardus,  2018). Sehingga  dengan tidak  tersampaikannya  tujuan  pembelajaran  menjadikan  siswa  kurang  terarah  dalam  proses pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  I,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  partisipasi siswa  dalam  proses  diskusi  sangat  minim.  Proses  diskusi  diharapkan  mampu  menjadi  aktivitas  siswa untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam  dari  teman  sebaya  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajarnya.  Dengan  kata  lain,  diskusi  yang  tidak  optimal  dimungkinkan  menjadi penyebab  menurunnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian yang menyatakan bahwa dengan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Nursinar, 2017; Ryve et al., 2013; Webb, 2009) . Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I, maka peneliti melakukan perbaikan dalam perencanaan  untuk  pelaksanaan  siklus  II.  Di  awal  siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa sebesar  75,7  %.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  tiga  kali  pembelajaran  ketuntasan  hasil  belajar matematika siswa meningkat menjadi 82,7 %. Itu artinya setelah siklus II hasil belajar matematika siswa telah  memenuhi  target  yang  ditentukan.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa meningkat menggunakan media video dalam pembelajaran daring. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  hasil  bahwa  media  video  pembelajaran  berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa (Yendrita & Syafitri, 2019) . Beberapa  argumen  yang  menguatkan  hasil  penelitian  diantaranya  dengan  menggunakan  media video  materi  matematika  yang  oleh  sebagian  besar  siswa  dianggap  sulit  akan  lebih  mudah  dimengerti (Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenuddin, 2016;  Kurniawan et al., 2018) . Dalam pelaksanaan penelitian, guru menyajikan materi matematika dalam video secara lebih konkret. Media video yang disajikan mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dengan media video guru dapat mengajarkan konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  meningkat.  Ini  menunjukkan  bahwa  media  video  disukai  oleh siswa. Dengan demikian, siswa dapat lebih termemotivasi untuk belajar mandiri secara daring di rumah. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa    penggunaan  media  video  meningkatkan  motivasi  belajar siswa (Ribawati,  2015) .  Motivasi  belajar  yang  baik  dapat  membuat  hasil  belajar  matematika  siswa semakin baik (Andriani & Rasto, 2019; Nurdin et al., 2019) .
Dilihat dari sikap tanggung jawab siswa pada kondisi awal, persentase siswa yang berada pada kategori minimal baik mencapai 68,7%. etelah diberikan tindakan, pada akhir siklus I persentase capaian sikap tanggung jawab siswa meningkat menjadi 75,76 %, dan terus meningkat pada akhir siklus II dengan persentase capaian sikap tanggung jawab siswa yaitu sebesar 81,82 % dalam kategori minimal baik. Itu artinya  di  akhir  siklus  II  sikap  tanggung  jawab  siswa  telah  mencapai  target.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  sikap  tanggung  jawab  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  media  video  dalam pembelajaran  daring.  Hasil  angket  ini  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Beberapa  aktifitas  peserta  didik  yang  menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  selama  mengikuti pembelajaran matematika diantaranya: 1) siswa hadir dan mengisi presensi kehadiran tepat waktu sesuai jadwal  pembelajaran  daring  matematika;  2)  siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  lebih  baik,  tidak mencontek jawaban teman, dan mengumpulkan tugas tepat waktu; dan 3) Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam  diskusi  di  grup  WA.  Peningkatan  sikap  tanggung  jawab  siswa  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan yang  menyatakan  bahwa  media  video  memudahkan  guru  untuk  menanamkan  karakter  baik kepada  siswa (Ridha  et  al.,  2021) .  Salah  satu  karakter  baik  tersebut  adalah  sikap  tanggung  jawab. Beberapa faktor dalam pelaksanaan pembelajaran daring menggunakan media video yang mempengaruhi peningkatan  sikap  tanggung  jawab  siswa  diantaranya  adalah  dengan  menggunakan  media  video  gaya belajar setiap siswa yang berbeda satu dengan lainnya terfasilitasi (Agustini & Ngarti, 2020; Pendy et al.,
2021). Dengan  terfasilitasinya  gaya  belajar  ini  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugasnya. Media video yang digunakan dalam penelitian ini beragam dan berfariasi. Mulai dari jenis video, animasi dalam video, efek suara, dan tampilan video. Ini menjadikan media video menarik untuk siswa belajar dan siswa dapat belajar dengan lebih menyenangkan. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian yang menyatakan bahwa media video pembelajaran memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar secara menyenangkan (Diah Ratna Sari et al., 2018; Fitria, 2018; Lukman et al., 2019) . Ketika siswa belajar  dengan  menyenangkan  maka  partisipasi  aktif  siswa  dan  kesiapan  siswa  untuk  menyelesaikan tugas dengan baik meningkat. Dengan kata lain, siswa yang merasa senang dalam proses belajarnya akan meningkat sikap tanggung jawabnya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring menggunakan video ini guru memfasilitasi siswa untuk melakukan  diskusi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  partisipasi  siswa  dalam  diskusi  meningkat  dari  awal siklus  I  sampai  akhir  siklus  II.  Partisipasi  siswa  ini  menggambarkan  sikap  tanggung  jawab  dalam mengikuti  kegiatan  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru (Betari  &  Junaidi,  2020;  Escartí  et  al.,  2015). Dengan  meningkatnya  partisipasi  siswa  dalam  diskusi,  juga  meningkat  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  individu  atau  kelompok.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  mempertegas bahwa  peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  diskusi  sejalan  dengan  peningkatan  sikap  tanggung  jawab siswa (Lestari et al., 2019). Beberapa hal yang perlu menjadi perhatian apabila akan menggunakan media video dalam pembelajaran daring diantaranya adalah guru perlu memastikan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  penting  untuk  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  serta  gambaran pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Guru  juga  perlu  memilih  atau  mengembangkan  video  yang beragam  sehingga  siswa  menjadi  lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  pelaksaan diskusi, guru perlu untuk memantau dan memastikan bahwa diskusi berjalan sesuai yang direnacanakan dan  setiap  siswa  berpartisipasi  dalam  proses  diskusi.  Sebagai  saran  untuk  pelaksanaan  penelitian selanjutnya  adalah  dapat  dikaji  secara  mendalam  penerapan  pembelajaran  ini  untuk  meningkatkan kompetensi kognitif yang lebih spesifik dalam pembelajaran matematika seperti kemampuan pemecahan masalah,  literasi  matematika,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Selain  itu aspek  afektif  lainnya  juga  dapat  dikaji  secara  mendalam  menggunakan  penerapan  pembelajaran  ini, misalnya  minat  belajar,  sikap  terhadap  matematika,  dan  kecemasan  belajar  matematika.  Penelitian selanjutnya  juga  dapat  mengkombinasikan  penggunaan  media  video  dengan  model  pembelajaran tertentu, misalnya pembelajaran matematika realistik, kontekstual, dan STEM.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  menggunakan  media  video  dalam pembelajaran daring. Selain itu, sikap tanggung jawab siswa juga meningkat menggunakan media video dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  demikian  media  video  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran  secara  daring  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  sikap  tanggung  jawab siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 62 – 78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403. Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Betari,  R.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sosiologi Melalui  Model  Prediction  Guide  dengan  Media  Gambar  Kelas  X  IPS  3  SMAN12  Padang. Jurnal Sikola: Jurnal
Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 19 – 26.
https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.62.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenuddin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  IPA  di  MIN  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida , 3 (1). https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584.
Cojocariu, V.-M., Lazar, I., Nedeff, V., & Lazar, G. (2014). SWOT Anlysis of E-learning Educational Services from the Perspective of their Beneficiaries. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 (August 2013), 1999 – 2003. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.510
Deveci,  T.,  &  Ayish,  N.  (2017).  Birinci  Sınıf  Üniversite  Öğrencilerinin  Eleştirel  Düşünme  ve  Yaşamboyu Öğrenme Becerileri Arasındaki İlişki. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültes i Dergisi , March , 282 – 282.
https://doi.org/10.14686/buefad.291775.
Diah Ratna Sari, K. A., Ngurah Wiyasa, K., & Ganing, N. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  Ilmu , 23 (2), 165 – 173. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416. Dishon, G., & Gilead, T. (2020). Adaptability And Its Discontents : 21st - Century Skills And The Preparation For  An  Unpredictable  Future. British  Journal  of  Educational  Studies , 00 (00),  1 – 21. https://doi.org/10.1080/00071005.2020.1829545.
Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D. (2021). Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. PNAS , 118 (17), 1 – 7. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118/-/DCSupplemental.y Escartí,  A.,  Wright,  P.  M.,  Pascual,  C.,  &  Gutiérrez,  M.  (2015).  Tool  for  Assessing  Responsibility-based Education  (TARE)  2.0:  Instrument  Revisions,  Inter-rater  Reliability,  and  Correlations  between Observed Teaching Strategies and Student Behaviors. Universal Journal of Psychology , 3 (2), 55 – 63. https://doi.org/10.13189/ujp.2015.030205.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Gore, J., Fray, L., Miller, A., Harris, J., & Taggart, W. (2021). The impact of COVID-19 on student learning in New South Wales primary schools: an empirical study. In Australian Educational Researcher (Vol. 48, Issue 4). https://doi.org/10.1007/s13384-021-00436-w. Hadi,  S.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa  sekolah  dasar. Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Pendidikan  Dasar  2017 , 1 (5),  96 – 102. https://core.ac.uk/download/pdf/267023793.pdf.
Hopkins, D. (2004). Action Research and Classroom research by teachers. A Teacher’s Guide to Classroom Research , 47 – 58.
Jamal,  S.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Pembelajaran  E-Learning  Saat  Pandemi  Covid-19  Di  Smk  Negeri  1 Tambelangan. Jurnal Nalar Pendidikan , 8 (1), 16. https://doi.org/10.26858/jnp.v8i1.13561.
Kashyap, A. M., Sailaja, S. V., Srinivas, K. V. R., & Raju, S. S. (2021). Challenges in online teaching amidst covid crisis: Impact on engineering educators of different levels. Journal of Engineering Education Transformations , 34 (Special Issue), 38 – 43. https://doi.org/10.16920/jeet/2021/v34i0/157103. Kurniawan, B., Wiharna, O., & Permana, T. (2018). Studi Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 4 (2), 156. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.9627.
Lestari,  D.  A.,  Basuki,  I.,  &  Sondang,  M.  (2019).  Effectiveness  of  student  responsibility  instruments  in design basic learning process. Taman Vokasi , 7 (1), 32. https://doi.org/10.30738/jtv.v7i1.4785 Luhulima, D., Degeng, I. N., & Ulfa, S. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Karakter Mengampuni Berbasis Animasi untuk Anak Sekolah Minggu. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 110 – 120. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p110. Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750. Mahajan,  M.,  &  Singh,  M.  K.  S.  (2017).  Importance  and  Benefits  of  Learning  Outcomes. IOSR  Journal  of Humanities and Social Science , 22 (03), 65 – 67. https://doi.org/10.9790/0837-2203056567. Maldonado,  J.  E.,  De  Witte,  K.,  &  Maldonado,  J.  (2020).  The  effect  of  school  closures  on  standardised student  test  outcomes. FEB  Research  Report  Department  of  Economics , September ,  20 – 48. https://doi.org/10.1002/berj.3754.
Mtsweni, E. S., Hörne, T., Poll, J. A. van der, Rosli, M., Tempero, E., Luxton-reilly, A., Sukhoo, A., Barnard, A., M. Eloff, M., & A. Van Der Poll, J. (2020). Reopening K-12 Schools in the Era of Coronavirus Disease 2019: Review of State-Level Guidance Addressing Equity Concerns. Engineering, Construction and Architectural Management , 227 , 38 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.08.069.
Ning, H. K., & Downing, K. (2012). Influence of student learning experience on academic performance: The mediator  and  moderator  effects  of  self-regulation  and  motivation. British  Educational  Research Journal , 38 (2), 219 – 237. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.538468.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Nursinar.  (2017).  Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains  Dan  Humaniora , 3 (1),  689 – 696. https://doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i4.4852.
Pakungwati,  I.  F.,  &  Fianti,  E.  (2018).  Dampak  Penguatan  Apersepsi  dan  Pemberian  Tugas  terhadap
Penguasaan Konsep Siswa. Unnes Physics Education Journal , 7 (3), 11 – 17. https://doi.org/10.15294/upej.v7i3.27671.
Parkes, M., Stein, S., & Reading, C. (2015). Student preparedness for university e-learning environments. Internet and Higher Education , 25 , 1 – 10. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.10.002.
Pendy, A., Suryani, L., & Mbagho, H. M. (2021). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Pendidikan Matematika. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1661.
Ponza,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech , 6 ,  9 – 19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Puspitorini,  F.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Di  Perguruan  Tinggi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 99 – 106. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.274.
Rakhmawati, D. (2017). Konselor Sekolah Abad 21: Tantangan Dan Peluang. Jurnal Konseling GUSJIGANG ,
3 (1), 58 – 63. https://doi.org/10.24176/jkg.v3i1.1067.
Ribawati,  E.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Candrasangkala : Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 1 (1), 134 – 145. https://doi.org/10.30870/candrasangkala.v1i1.756.
Ridha, M., Firman, & Desyandri. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Video pada Pembelajaran Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  154 – 162. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i1.925.
Ryve, A., Larsson, M., & Nilsson, P. (2013). Analyzing Content and Participation in Classroom Discourse: Dimensions of Variation, Mediating Tools, and Conceptual Accountability. Scandinavian Journal of Educational Research , 57 (1), 101 – 114. https://doi.org/10.1080/00313831.2011.628689. Singh, V., & Thurman, A. (2019). How Many Ways Can We Define Online Learning? A Systematic Literature Review  of  Definitions  of  Online  Learning  (1988-2018). American  Journal  of  Distance  Education , 33 (4), 289 – 306. https://doi.org/10.1080/08923647.2019.1663082.
Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning: Student perceptions of useful  and  challenging  characteristics. Internet  and  Higher  Education , 7 (1),  59 – 70. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2003.11.003.
Sukriadi,  S.,  Lestari,  R.  A.,  Dwiyono,  Y.,  Kusdar,  K.,  &  Buhari,  M.  R.  (2022).  Keterampilan  Mengadakan Variasi  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Guru  Kelas  V  Sd  Negeri  021  Sungai  Kunjang. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 9 (1), 36 – 50. https://doi.org/10.36706/jisd.v9i1.17318. Sunita,  N.  W.,  &  Nardus,  E.  O.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Apersepsi  Scene  Setting  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Dengan  Mengontrol  Motivasi  Berprestasi. Emasains:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 7 (1), 29. https://doi.org/10.5281/zenodo.1407731. Suryadi, A. (2020). Teknologi dan Media Pembelajaran Jilid I . CV Jejak.
Tian, S., Hu, N., Lou, J., Chen, K., Kang, X., Xiang, Z., Chen, H., Wang, D., Liu, N., Liu, D., Chen, G., Zhang, Y., Li, D.,  Li,  J.,  Lian,  H.,  Niu,  S.,  Zhang,  L.,  &  Zhang,  J.  (2020).  Characteristics  of  COVID-19  infection  in Beijing. Journal of Infection , 80 (4), 401 – 406. https://doi.org/10.1016/j.jinf.2020.02.018.
Webb,  N.  M.  (2009).  The  teacher’s  role  in  promoting  collaborative  dialogue  in  the  classroom. British Journal of Educational Psychology , 79 (1), 1 – 28. https://doi.org/10.1348/000709908X380772. Yadav, R. (2021). Cyber Security Threats During Covid-19 Pandemic. International Transaction Journal of Engineering , 12 (3), 1 – 7. https://doi.org/10.14456/ITJEMAST.2021.59. Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1),
26 – 32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620.
Zainuddin,  A.  L.  G.  M.  (2020).  Transformasi  media  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19 (Transformation  of  learning  media  during  Covid-19  pandemic). Al-Hikmah:  Jurnal  Studi  Islam ,
1 (1), 82 – 93. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/alhikmah/article/view/3905.
Zakharova, U. S., Vilkova, K. A., & Egorov, G. V. (2021). It Can’t Be Taught Online: Applied Sciences Students during  the  Pandemic. Mir  Rossii , 30 (1),  115 – 137. https://cyberleninka.ru/article/n/it-can-t-be- taught-online-applied-sciences-students-during-the-pandemic.
Zhou, G., Chen,  S., & Chen,  Z. (2020). Back to the spring of 2020:  facts and hope of COVID-19 outbreak. Frontiers of Medicine , 14 (2), 113 – 116. https://doi.org/10.1007/s11684-020-0758-9.