## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
( Student Teams Achievement Divisions ) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Menulis

## Bahasa Inggris
I Wayan Oka Swabudanta Smk Negeri 1 Tegallalang e-mail: swabudantaoka45@gmail.com

## Abstrak
Dalam  belajar  bahasa,  ada  empat  ketrampilan  yang  perlu  dikembangkan  yaitu menyimak  (listening),  berbicara  (speaking),  membaca  (reading),  dan  menulis  (writing).    Dari keempat ketrampilan dia atas siswa masih kesulitan terutama pada ketrampilan menulis. Hal ini disebabkan  karena  beberapa  hal,  diantaranya  :  minimnya  penguasaan  grammar,  minimnya penguasaan kosakata (vocabulary mastery), dan ketergantungan siswa kepada guru.Sehingga perlu  diadakan  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  respon  dan  prestasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  respon  siswa  dan  peningkatan  prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI.AP 1 SMK Negeri 1 Tegallalang melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dalam penelitian ini menggunakan tahapan siklus dan tiap siklus  terdiri  dari  empat  ahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  rindakan,  observasi  dan evaluasi, serta refleksi.  Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI.AP 1 SMK Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 38 orang. Dalam pengumpulan data metode yang digunakan adalah metode observasi dan tes hasil belajar. Setelah data yang diharapkan  terkumpul  semuanya      maka  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan respon dan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI.AP 1 SMK Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Prestasi  belajar, kooperatif tipe STAD

## Abstract
In learning languages, there are four skills that need to be developed, namely listening, speaking,  reading,  and  writing.  Of  the  four  skills  he  has  for  students,  there  are  still  difficulties, especially in writing skills. This is due to several things, including: lack of mastery of grammar, lack  of  mastery  of  vocabulary,  and  student  dependence  on  teachers.  So  there  needs  to  be learning innovations to improve student response and learning achievement. This study aims to determine  the  increase  in  student  responses  and  improvement  in  learning  achievement  of English  students  of  class  XI.AP  1  of  State  Vocational  High  School  1  Tegallalang  through  the application  of the  STAD  type  cooperative  learning  model.  In this  study  using  cycle  stages  and each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  action,  observation  and  evaluation,  and reflection.  The  subjects  used  in  this  study  were  class  XI.AP  1  students  of  SMK  Negeri  1 Tegallalang  2016/2017  academic  year  as  many  as  38  people.  In  data  collection  the  method used  is  the  method  of  observation  and  test  results.  After  all  the  data  that  is  expected  to  be collected,  then  it  is  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that using  the  STAD  type  cooperative  learning  model  can  improve  the  response  and  learning achievement  of  English  students  of  class  XI.AP  1  in  SMK  Negeri  1  Tegallalang  2016/2017 academic year.
Keywords: Learning achievement, cooperative type STAD

## 1.  Pendahuluan
Undang –  Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 butir  19  yang  menjelaskan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
Era  globalisasi  membawa  dampak  semakin  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.   Hal  ini membawa konsekuensi bagi banyak aspek terutama pendidikan baik formal maupun non-formal.  Pendidikan formal dihadapkan pada kurikulum yang selalu berubah sesuai dengan perkembangan pendidikan kekinian.  Setiap perubahan yang terjadi tidak lain ditujukan untuk  memperbaiki  dan  melakukan  perubahan  menuju  arah  yang  lebih  baik.    Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Kemdikbud,  (2013:83)  bahwa  kurikulum  dikembangkan  untuk membangun  kehidupan  masa  kini  dan  masa  yang  akan  datang  bangsa,  yang  akan dikembangkan dari  warisan nilai dan prestasi bangsa di masa lalu, serta kemudian  diwariskan serta dikembangkan untuk kehidupan masa depan.
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan. Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan,  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  budaya.    Pembelajaran  Bahasa  Inggris dapat  membantu  peserta  didik  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam masyarakat  dan  bahkan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif yang ada dalam dirinya.
Dalam  belajar  bahasa,  ada  empat  ketrampilan  yang  perlu  dikembangkan.    Ketrampilan- ketrampilan  tersebut  meliputi  ketrampilan  menyimak  (listening),  ketrampilan  berbicara (speaking),  ketrampilan  membaca  (reading),  dan  ketrampilan  menulis  (writing).    Agar menguasai  ketrampilan  tersebut  diatas  siswa  perlu  dibekali  dengan  unsur-unsur  bahasa misalnya kosakata, penguasaan tata bahasa, ucapan, dan intonasi.  Penguasaan keempat hal di atas mempermudah siswa untuk memahami dan merespon makna baik secara lisan maupun tulis  dalam  teks  fungsional,  transaksional,  dan  monolog  yang  berbentuk  report,  descriptive, recount,  narrative,  dan  procedure.      Namun  pada  kenyataannya  meskipun  sudah  berbekal kosakata,  pengetahuan  tentang  tata  bahasa,  intonasi,  dan  ucapan  masih  ditemukan  banyak kesulitan  untuk  memahami  teks,  terutama  teks  monolog  yang  cenderung  lebih  panjang daripada  teks  fungsional.    Dari  keempat  ketrampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa ketrampilan  menulis  cenderung  lebih  sulit.    Permasalahan  ini  juga  merupakan  masalah  bagi siswa –  siswi  di  SMK  Negeri  1  Tegallalang  terutama  di  kelas  XI  AP  1.    Rendahnya  prestasi belajar siswa di kelas tersebut tercermin dari nilai ulangan harian siswa kelasXI AP 1 semester I tahun  pelajaran  2016/  2017  dari  daftar  nilai  rata –  rata  kelas  hanya  58,00.  Hal  ini  juga memperlihatkan masih rendahnya hasil belajar Bahasa Inggris siswa di kelas tersebut terutama dalam  memahami  dan  menyusun  teks  monolog.    Rendahnya  prestasi  belajar  terlihat  dari ulangan  harian  pada  poin  menyusun  kalimat  pada  teks  monolog.    Siswa  masih  kesulitan terutama  pada  ketrampilan  menulis.Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  hal,  antara  lain  :    (1) Minimnya penguasaan grammar pada siswa mengingat bahasa Inggris adalah bahasa asing di Indonesia  sehingga  siswa  tidak  menggunakan  tata  bahasanya  pada  kehidupan  sehari –  hari. Meskipun  pendekatan  Bahasa  Inggris  SMK  adalah  genre  based  learning  namun  pemahaman tentang  grammar  sangat  diperlukan  dalam  penyusunan  teks.    Terutama  Present  dan  Past tense. (2) Minimnya penguasaan kosakata (vocabulary mastery) pada siswa, mengingat bahasa Inggris  adalah  bahasa  asing  di  Indonesia.  (3)  Motivasi  belajar  siswa  rendah  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.    Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kebanyakan  siswa  yang malas  membuka  kamus  ketika  menemukan  kalimat/kata  yang  sukar  atau  baru  mereka  temui pertama  kali.    Mereka  lebih  suka  langsung  bertanya  pada  gurunya,  dengan  kata  lain  mereka tidak  terbiasa  menemukannya  sendiri.    Siswa  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  hanya  sebatas  pada  apa  yang  diberikan  olah gurunya,  pengetahuan  ini  pun  bersifat  sementara  karena  siswa  tidak  membangun pengetahuannya  sendiri.  (4)  Ketergantungan  siswa  kepada  guru  juga  dipengaruhi  oleh pembelajaran  selama  ini  yang  sebagian  besar  masih  melakukan  teacher-center  learning. Banyak guru yang masih menggunakan metode ceramah untuk mentransfer ilmu kepada siswa, sehingga  siswa  tidak  berkesempatan  untuk  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  akan dibahas. Menurut Hastut (2017) Faktor yang paling menentukan keberhasilan pendidikan/pengajaran  adalah  guru,  sehingga  guru  sangat  dituntut  kemampuannya  untuk menyampaikan  bahan  pengajaran  kepada  siswa  dengan  baik,  untuk  itu  guru  perlu
mendapatkan ilmu pengetahuan tentang metode dan media pengajaran yang  dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan permasalahan di atas, guru perlu memberikan respon positif secara konkret dan  objektif  yang  berupa  membangkitkan  partisipasi  siswa,  baik  dalam  bentuk  kontributif maupun  inisiatif  yang  semata –  mata    bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Salah satu hal  yang perlu  dilakukan adalah memperbaharui metode  yang digunakan sehingga proses belajar dapat berlangsung kondusif dan menyenangkan.
Model  yang  bisa  diterapkan  agar  siswa  bisa  lebih  berpartisipasi  dalam  pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif.  Ada beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yaitu Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  Teams-Games-Tournament  (TGT),  Jigsaw, Group  Investigation  (GI)  and  Dyadic  (Keller,  2006;  86).  Model  pembelajaran  kooperatif    yang digunakan pada penelitian ini adalah tipe STAD  yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi. Student Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif yang  di  dalamnya  beberapa  kelompok  kecil  siswa  dengan  level  kemampuan  akademik  yang berbeda-beda  saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Tidak  hanya secara  akademik,  siswa  juga  dikelompokkan  secara  beragam  berdasarkan  gender,  ras,  dan etnis (Rusman, 2012, hal. 201). Menurut Kadang (2017) STAD merupakan variasi pembelajaran kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti,  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  memacu siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan yang diajarkan guru. Slavin dalam (Rusman, 2014:214) menyatakan bahwa: “Gagasan utama di belakang  STAD  adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  oleh  guru”.  Menurut  Wardana  (2017)  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan pada kerja sama kelompok. Dengan dilakukan kerja  kelompok  diharapkan  akan  melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan meningkatkan  pemahaman  konsep  secara  bersama,  serta  dengan  terjalinnya  kerja  sama kelompok  dengan  baik  maka  siswa  dapat  lebih  memahami  konsep  yang  ada  dengan  bantuan temannya.  Keunggulan  pembelajaran  koopertatif  tipe  STAD  terletak  pada  langkah-langkah pembelajaran  yang  diterapkan.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Keunggulan pembelajaran kooperatif tipe STAD  yaitu  siswa  bekerja  dalam  kelompok  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  materi yang  ada  dengan  bantuan  teman  kelompok  mereka.  Menurut  Widyastuti  (2012)  Keunggulan dari  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  adanya  kerja  sama  dalam  kelompok dan  dalam  menentukan  keberhasilan  kelompok  tergantung  keberhasilan  individu,  sehingga setiap  anggota  kelompok  tidak  bisa  menggantungkan  pada  anggota  yang  lain  dengan menggunakan kuis-kuis individual pada tiap akhir pelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Berdasarkan paparan di atas, untuk meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris kelas XI  AP  1  SMK    Negeri  1  Tegallalang  diperlukan  suatu  perubahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  KD,  mengungkapkan  bahwa  makna  dan  langkah  retorika  essay  pendek, sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan diterima untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  berbentuk  recount  dan  narrative,  yaitu  dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang  secara  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  kegiatan pembelajaran.    Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Tegallalang  yang berlokasi  di  Desa  Pejeng  Aji,  Kecamatan  Tegallalang,  Kabupaten  Gianyar,  dengan  subjek penelitian siswa kelas XI AP1
Prosedur  Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam prosedur penelitian, maka model penelitian  tindakan  yang  akan  digunakan    adalah  model  tindakan  yang  dikemukakan  oleh Arikunto,  (2008:16)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.
(Arikunto, 2008 : 16)
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## Siklus I
Perencanaan Tindakan
Perencanaan  ini  digunakan  untuk  menyusun  rencana  tindakan  yang  hendak  dilakukan dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Rencana disusun secara fleksibel  guna mengembangkan berbagai  kemungkinan  yang  timbul  di  kelas  yang  tidak  dapat  diduga  terlebih  dahulu,  adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah sebagai berikut: (1). Menyiapkan materi yang dirancang  untuk  pembelajaran  secara  berkelompok.(2).  Menetapkan  siswa  dalam  kelompok. Membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4 – 5 orang  dengan kemampuan  yang  akademik  yang heterogen  (3).  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  menyiapkan  buku LKS  sesuai  dengan  pendekatan  kooperatif  tipe  STAD.  4).    Menyusun  instrumen  penilaian berupa tes prestasi belajar dan angket siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  merupakan  tahap  mempraktekan  rencana  yang  telah  disusun  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.    Setiap  pembelajaran  dalam  STAD  dimulai  dengan  presentasi kelas yang meliputi pendahuluan, pengembangan, praktek terkendali yang melibatkan aktivitas kelompok dan kuis. 1.  Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  adalah  (a)  Mengucapkan salam kepada siswa. (b) Memeriksa absensi / kehadiran siswa. (c) Menjelaskan tujuan yang ingin  dicapai pada pembelajaran. (d)  Apersepsi /memberikan motivasi kepada  siswa dalam pembelajaran. (e) Menjelaskan materi secara garis besar yang akan dipelajari dan mengapa hal itu penting untuk dipelajari.  Hal ini bertujuan untuk rasa ingin tahu siswa.
2.  Kegiatan Inti
(Pengembangan  dan  Latihan  Terbimbing)  yaitu  :  (a)  Meminta  siswa  untuk membentuk kelompok  dan  menjelaskan  bahwa  nantinya  mereka  harus  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok. (b) Meminta siswa mengerjakan soal atas pertanyaan  yang diberikan pada LKS. (c)  Selama  belajar  kelompok,  meminta  siswa  untuk  menguasai  materi  yang  diberikan  guru dan  membantu  teman  sekelompoknya  untuk  menguasai  materi  tersebut.  Mengingatkan siswa  jika  mereka  mempunyai  pertanyaan  sebaiknya  menanyakan  pada  teman sekelompoknya  sebelum  menanyakan  pada  guru.  (d)  Sesekali  melakukan  pengawasan kepada  siswa  dengan  cara  mendekati  kelompok  dan  mendengarkan  bagaimana  anggota kelompok  berdiskusi.  (e)  Memanggil  siswa  secara  acak  untuk  menyelesaikan  soal.    Dan mempresentasikanya di depan kelas. Hal ini bertujuan supaya semua siswa mempersiapkan diri sebaik mungkin.
3.  Penutup
Pada kegiatan penutup kegiatan  yang dilakukan adalah (a) Melaksanakan tes prestasi belajar bahasa Inggris siklus I atau II. (b) Penghargaan kelompok
Perencanaan SIKLUS I Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II
Observasi
Observasi dan Evaluasi
Pada  tahap  observasi,  peneliti  mengamati  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  untuk memperoleh  gambaran  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  perbaikan  pada  proses pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  guru  melakukan  evaluasi  secara  umum  untuk mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan yang dilakukan pada siklus tersebut.  Tujuan dari  proses  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dan  memperoleh gambaran tentang kelebihan dan kekurangan dari pelaksanaan pembelajaran.
Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  pada  tahap  ini  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  teknik anlisis  deskriptif    kuantitatif.  Dari  hasil  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  dasar  mengevaluasi kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  apakah  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  dengan  mengetahui  kekurangan  dan kelemahan  pada  tindakan  ini  maka  dapat  dipergunakan  sebagai  acuan  perbaikan  pada perencanaan berikutnya.

## Siklus II
Pada prinsipnya prosedur dan langkah – langkah yang dilaksanakan pada siklus II sama dengan  siklus  I.    Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tatap  menggunakanmetode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.    Hanya  saja  pada  siklus  II  dilakukan  penyempurnaan tindakan dari siklus I.
Pada  akhir  siklus  II  dilakukan  refleksi  secara  keseluruhan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus II.  Refleksi pada akhir siklus II ini bertujuan untuk mengetahui berhasil  tidaknya  pemberian  tindakan  dan  mengkaji  kendala –  kendala  atau  hambatan  yang ditemui pada siklus II.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  dan  observasi.  tes digunakan  untuk  mengukur  ranah  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Dalam penelitian  ini  akan  dipergunakan  alat  ukur  essay    untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa. Skor  prestasi  belajar  masing –  masing  siswa  diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  masing –  masing  siswa  pada  setiap  butir  soal,  sehingga  skor  maksimal  100. Sedangkan  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  perilaku  siswa,  aktivitas, partisipasi siswa dalam menerima pelajaran.
Setelah data terkumpul semuanya  selanjutnya diadakan analisis dengan menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Yang  dikasud  dengan  analisis  deskriptif  adalah  menggambarkan hasil penelitian secara sistematis kemudian ditarik suatu kesimpulan umum baik berupa narasi maupun dalam bentuk grafik.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  2  kali  pertemuan  untuk proses  pembelajaran  dan  1kali  pertemuan  untuk  evaluasi.  Semua  siswa  kelas  XI  AP  1  hadir baik  pada  pertemuan  I  sampai  pertemuan  II.  Pada  siklus  ini  diimplementasikan  rencana tindakan yang terdapat pada skenario pembelajaran. Pelaksanaan tindakan siklus I secara rinci diuraikan pada bagian berikut ini.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  analisis  penyebab  timbulnya  masalah  pada  proses pembelajaran  sebelum  tindakan  kelas  dilakukan,  maka  diambil  tindakan  pemecahan  masalah yang dipandang tepat, yaitu dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakaan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Langkah yang dilakukan selanjutnya adalah menyusun alat-alat penelitian yang mengacu pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Materi pembelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  penggunaan  dan  penyusunan  kalimat present  tense.    Pada  awal  siklus  I  peneliti  mengelompokkan  siswa  menjadi  8  kelompok  yang heterogen.  Pembentukan kelompok ini hanya dilakukan pada awal siklus, untuk pembelajaran selanjutnya siswa ditempatkan pada kelompok yang sama. Kegiatan yang dilakukan antara  lain  adalah  guru  menyampaikan  tentang  teknik  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  menjelaskan  materi.  Guru menyiapkan  kondisi  fisik  siswa,  yang  meliputi  mengabsen  siswa,  menyiapkan  buku  pelajaran.
Guru  juga  menyampaikan  tujuan  proses  dan  tujuan  efektif  siswa  serta  menginformasikan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Tetapi,  situasi  kelas  pada  saat  itu  belum  bisa  terkendali karena masih  ada  sebagian  siswa  yang  ramai  sendiri.  Untuk  itu,  guru  berusaha  menegur  dan melanjutkan kembali pelajaran dengan mempresentasikan materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya guru memberikan tugas untuk dibahas oleh kelompok. Setelah selesai, guru memberikan  kunci  jawaban  untuk  dibahas  bersama.  Langkah  terakhir  dari  tindakan  ini  adalah guru memberikan soal evaluasi sebagai tes akhir siklus I.
Setelah pembelajaran selesai, guru menutup pelajaran dengan memberikan motivasi dan menginformasikan  pada  siswa  untuk  benar-benar  belajar  dirumah  untuk  menyiapkan  materi yang  akan  disampaikan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  Tes  sebelum tindakan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel  rekapitulasi berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II
No. Data awal Siklus I Siklus II Nilai Tes Freku ensi Jumlah nilai Nilai Tes Freku ensi Jumla h nilai Nilai Tes Freku ensi Jumlah nilai 1 50 1 50 55 4 220 65 1 65 2 55 6 330 60 2 120 70 11 770 3 60 2 120 65 6 390 75 10 750 4 65 11 715 70 5 350 80 7 560 5 70 10 700 75 10 750 85 4 340 6 75 5 375 80 8 640 90 5 450 7 80 3 240 85 3 255 - - N 38 - 38 38 Jumlah 2530 2725 2935 Rata-rata 66,58 7171 77,24 Daya serap 66,58% 71,71% 77,24% K. belajar 52,63% 68,42% 97,37%
Bila  data  diatas  disajikan  dalam  bentuk  grafik  maka    prestasi  belajar  Bahasa  Inggris siswa  dapat  dilihat  pada  gambar  berikut,  yang  mencerminkan  kemajuan  hasil  belajar  dari sebelum tindakan, siklus I sampai dengan siklus II.
Gambar 1. Hasi Belajar Sebelum Tindakan, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan tabel data di atas dapat dijelaskan bahwa  rata-rata skor sebelum tindakan diperoleh 66,58 dengan ketuntasan belajar 52,63%. Pada siklus I rata-rata skor diperoleh 71,71 dengan  ketuntasan  belajar  68,42%,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  skor  yang  diperoleh 74,24  dengan  ketuntasan  belajar  97,37%.  Dari  hasil  penelitian  siklus  I  sanpai  dengan  siklus  II terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Namun  dari  38  orang  siswa  masih  ada  satu  orang  yang belum mncapai  ketuntasan  belajar,  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelasnya bahwa  anak  bersangkutan  termasuk  anak  inklusif  termasuk  anak  yang  lamban  belajar.  Tetapi ketuntasan minimal secara kelasikal telah berada di atas  75%.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akhmad Suyono pada tahun 2013 yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Division )  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student
Teams  Achievement  Division )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X-1  di  SMA  YLPI P-Marpoyan Pekanbaru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: melaluipenerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI.  AP  1  SMK  Negeri  1  Tegallalang    tahun  pelajaranb 2016/2017.
Adapun saran  yang dapat disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut. (1) Memanfaatkan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Diharapkan  kepada  guru    XI  SMK  Negeri  1  Tegallalang  untuk  tetap  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagai  alternatif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2) Kepada  pembaca  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  maupun  mata pelajaran  lainnya,  agar  memperhatikan  segala  kendala –  kendala  yang  peneliti  alami  sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 1999. Metodelogi Penelitian.Singaraja : STKIP Singaraja.
Arikunto, S. 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Karya.
Djamrah,  Syaiful  Bahri.  2000.  Guru  Dan  Anak  Didik Dalam  Interaksi  Edukatif  Jakarta  :  Rineke Cipta.
Hastut,  Eka  Fitri.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpendapat.  Jurnal  Pesona  Vol.  3.  No.  2  Hal.  133-143. Tersedia Pada: https://doi.org/10.26638/jp.443.2080.
Kadang, ST. Aminah, Jonner Nainggolan. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Fisika pada  Materi  Gelomang  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Kabupaten  Sorong.  Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia Vol. 5 No. 1 Hal. 43-54. Tersedia Pada: https://ejournal.uncen.ac.id/index.php/JIPI/article/view/236/208.
Kemendikbud.  2013.  Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Killen, Roy. 1996. Effetive Teaching Strategies. Australia : Social Science Press.
Philip. Keller. 2006. Manajemen Pemasaran. Jilid Dua. Edisi. Kesepuluh. Alih Bahasa Benyamin Molan. Jakarta : Indeks.
Rusman.  (2012).  Model-model  pembelajaran,  mengembangkan  profesionalitas  guru.  Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suyono,  Akhmad.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Teams  Achievement  Division)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  E-Jurnal  UM Volume 1 Nomor 4.
Wardana,  Ika,  Tinggi  Banggali,  Halimah  Husain.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achivement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  Avogadro  SMA  Negeri  2  Pangkajene  (Studi  pada  Materi Asam  Basa).  Jurnal  Chemica  Vol.  18  No.  1  Hal.  76 –  84.  Tersedia  Pada: http://ojs.unm.ac.id/chemica/article/view/4678.
Widyastuti,  Tri  Indah.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Berbasis Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  dalam  Rangka  Meningkatkan  Prestasi  Siswa untuk  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Ekonomi.  Jurnal  Pendidikan  Inssan Mandiri Vol. 1 No. 1 Hal. 1-15. Tersedia Pada: https://jurnal.uns.ac.id/jpim/article/view/16294/13230.