Volume 4 – Nomor 4, Oktober 2023, 533-539 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3051 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3051

## ANALISIS PROSES PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERORIENTASI PISA
Marlinda Indah Eka Budiarti 1 *, Faida Musa’ad 2 , Supriadi 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sorong, Kota Sorong, Indonesia
*Corresponding Author: indah.eka43@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 30/07/2023 Direvisi  : 09/08/2023 Disetujui: 11/08/2023 Keywords: Problem Solving Process, PISA. Kata Kunci: Proses pemecahan
Masalah, PISA.
Abstract. Based on the results of PISA data since 2000 in the last 7 periods, Indonesia is still ranked low, while if you refer to the objectives of education to produce students who have the ability to think critically, and reason so that they have the ability of Higher Order Thinking  Skill  (HOTS).  So  it  is hoped that  students  can  often practice  working  on  PISA- oriented questions, resulting in an increase in the level of Indonesian students to a higher level. The purpose of this study was to describe the problem-solving process of students in solving  PISA-oriented  problems.  The  subjects  used  in  this  study  were  three  VIII-grade students  at  MTs  Algebra  Sorong,  with  qualitative  methods.  The  research  approach  used descriptive  qualitative,  with  data  collection  techniques  using  test  results  and  interviews. The results of this study are at the stage of understanding the problem, students often fail to understand because they are in a hurry or because of the rarity of PISA questions used for  problem  practice  at  school.  While  at  the  stage  of  making  a  problem-solving  plan, students neglect  to  write  it  in  the  answer  sheet  because  they  are  in  a  hurry.  Then  at the stage  of  implementing  the  plan,  students  still  have  miscalculations  due  to  calculation errors.  At  the  stage  of  looking  back  at  the  results  obtained,  students  often  consider  it unimportant or are written casually.
Abstrak. Berdasarkan hasil data PISA sejak tahun 2000 pada 7 periode terakhir, Indonesia masih  pada  peringkat  rendah,  sedangkan  jika  merujuk  tujuan  pendidikan  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  bernalar  sehingga  memiliki kemampuan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Sehingga  diharapkan  peserta  didik dapat  sering  berlatih  mengerjakan  soal-sol  berorientasi  PISA,  sehingga  menghasilkan naiknya level peserta didik Indonesian kelevel yang lebih tinggi. Tujuan dari penelitian ini adalah  mendeskripsikan  proses  pemecahan  masalah  peserta  didik  dala  mnyelesaikan  soal berorientasi  PISA.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  peserta  didik kelas VIII di MTs Algebra Sorong, dengan metode kualitatif dan pendekatan penelitiannya menggunakan deskriptif kualitatif, dengan teknik pengumpulan data menggunakan hasil tes dan  wawancara.  Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah  pada  tahapan  memahami  masalah, peserta  didik  seringkali  gagal  dalam  memahami  dikarenakan  terburu-buru  ataupun dikarenakan jarangnya soal PISA yang digunakan untuk latihan soal disekolah. Sedangkan pada  tahapan  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  peserta  didik  lalai  dalam menuliskannya dalam lembar jawaban dikarenakan terburu-buru. Kemudian pada tahapan melaksanakan  rencana,  peserta  didik  masih  ada  yang  salah  mnghitung  yang  dikarenakan oleh  kesalahan  menghitung  dan  tahapan  melihat  kembali  hasil  yang  diperoleh,  peserta didik seringkali menganggap tidak penting atau dituliskan seadanya .
How to Cite: Budiarti, M. I. E., Musa’ad, F.,  Supriadi, S. (2023). ANALISIS PROSES PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERORIENTASI PISA. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(4), 533- 539. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3051
Alamat korespondensi: Jl. Pendidikan, No. 27, Remu Utara, Malaingkedi, Kec. Sorong Utara, Kota Sorong, Papua Barat. 98416. indah.eka43@gmail.com
Penerbit: Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang mempelajari tentang angka-angka, serta perhitungan. Matematika  juga  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu  matematika diajarkan  dari  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  sampai  tingkat  perguruan  tinggi.  Dengan menggunakan matematika, seseorang dapat mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, sistematis, analitis, dan inovatif (Karim et al., 2019) . PISA (Programme  for  International  Student  Assessment) adalah  studi  yang dikembangkan  oleh  beberapa  negara  di  dunia  yang  tergabung  dalam The  Organization  for Economic Cooperation And Development (OECD) yang mengkaji tentang kemampuan peserta didik  pada  usia  rentang  15  tahun  yang  dilaksanakan  3  tahun  sekali  dan  diikuti  oleh  beberapa
Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 533-539
negara termasuk Indonesia (Susanti, 2018) . PISA bertujuan untuk membandingkan pencapaian pendidikan di  seluruh  negara  untuk  mengetahui kemampuan peserta  didik dalam  tiga  kategori yaitu;  membaca,  matematika,  dan  sains (Pratiwi,  2019) .  Sedangkan  menurut  OECD  yang dikutip  dalam Setiawan  et  al.  (2014) ,  PISA  menguji  3  aspek,  yakni:  konten,  konteks,  dan kompetensi.  Terdapat  empat  kategori  pada  aspek  konten  yaitu;  perubahan  dan  hubungan (change  and  relationship), ruang  dan  bentuk (space  and  shape), bilangan (quantity), serta ketidakpastian  dan  data (uncertainty  and  data). Pada  aspek  konteks  terdapat  empat  kategori yaitu; pribadi, pekerjaan, umum dan ilmiah. Pada aspek kompetensi dikategorikan menjadi tiga yaitu; reproduksi, koneksi, dan refleksi.
Level kemampuan dalam soal PISA terdiri dari 6 level. Soal pada level 1 dan 2 termasuk kelompok  soal  dengan  tingkat  bawah  yang  mengukur  kompetensi  reproduksi.  Kompetensi reproduksi  merupakan  kompetensi  yang  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengenali fakta-fakta dan objek-objek dalam soal. Soal pada level 3 dan 4 termasuk kelompok soal  dengan  tingkat  menengah  yang  mengukur  kompetensi  koneksi.  Kompetensi  koneksi merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  hubungan  antar  beberapa  konsep, gagasan  dan  informasi  untuk  memperoleh  informasi  baru  guna  menyelesaikan  suatu permasalahan  serta  peserta  didik  mampu  merubah  informasi  yang  diketahui  pada  soal  dalam bentuk model matematika. Sedangkan soal pada level 5 dan 6 termasuk kelompok soal dengan tingkat  tinggi  yang  mengukur  kompetensi  refleksi.    Kompetensi  refleksi  merupakan kemampuan  peserta  didik  dalam  merumuskan  masalah  dalam  konsep  matematika,  membuat model  sendiri  dari  permasalahan  yang  disajikan,  melakukan  analisis,  menginterpretasi,  dan mengembangkan strategi penyelesaian mereka sendiri.
Indonesia  telah  mengikuti  studi  PISA  sejak  tahun  2000,  yang  menyatakan  bahwa pencapaian  matematika  peserta  didik  Indonesia  dalam  7  periode  terakhir  masih  berada  pada level  yang  sedang,  yang  masih  diangap  rendah  jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik  di negara  lain  yang  telah  mencapai  level  rendah,  sedang,  bahkan  level  tertinggi.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  Indonesia  dalam  menghadapi  dan memecahkan masalah matematika. Hal ini didukung oleh  hasil penelitian Ehmke et al. (2020) menunjukkan  bahwa  Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menugaskan peserta  didik  ke  tingkat  kemampuan  PISA  berdasarkan  nilai  tes  matematika  Studi  Panel Pendidikan  Nasional  Jerman  (NEPS)  mereka,  nilai  PISA  yang  setara  dengan  nilai  NEPS menghasilkan  distribusi  peserta  didik  yang  mencapai  tingkat  kemampuan  PISA  di  tingkat kelompok.  Serta  didukung  pula  dengan  hasil  penelitian Rosalina  (2019) dimana  selama  ini peserta  didik  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal  model  PISA  karena  kurangnya  latihan dalam  mengerjakan  soal  PISA.  Sehingga  diharapkan  adanya  perubahan  dalam  system pembelajaran  yang  mana  lebih  sering  melatih  peserta  didik  dengan  soal-soal  pemecahan masalah  PISA  sehingga  dapat  menaikkan  level  kemapuan  peserta  didik  Indonesia  dala menyelesaikan soal PISA.
Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  adalah  keterampilan  dasar  yang  menjadi keharusan  bagi  setiap  individu  dalam  mempelajari  matematika (Susanti,  2018) .  Pemecahan masalah  menjadi  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas dari masalah. Pemecahan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir  tingkat  tinggi,  selain  itu  metode  pembelajaran  ini  membantu  peserta  didik  untuk mengolah  informasi  yang  telah  ada  dalam  pikiran  dan  mengembangkan  pemahaman  mereka sendiri  tentang  dunia  sosial  dan  lingkungan  sekitarnya (Bernard  et  al.,  2018) . Pemecahan masalah Polya terdiri dari 4 langkah yang dapat membantu peserta didik memecahkan masalah matematika  yaitu;  1)  memahami  masalah,  2)  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  3) melaksanakan  rencana,  dan  4)  melihat  kembali  hasil  yang  diperoleh (Astutiani    Isnarto, 2021) . Oleh sebab itu peneliti menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah Polya untuk membantu  peserta  didik  menyelesaikan  soal  PISA. Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  lain  adalah  peneliti  lebih  memfokuskan  pada  konten  Quantity. Sehingga peneliti ingin meneliti dengan judul Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA.
Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 533-539

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  ialah  deskriptif  kualitatif,  yang  dilaksanakan  di MTs Sains Algebra Kota Sorong. Subyek dalam penelitian ini ialah 3 orang peserta didik kelas VIII.  Subyek  di  pilih  berdasarkan  hasil  kemapuan  proses  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan  soal  PISA.  Selama  6  pertemuan.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  soal PISA  dan  pedoman  wawancara.  Sedangkan  Teknik  pengumpulan  datanya  hasil  tes  dan wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan  Langkah-langkah  menurut  Miles    Huberman (1992)  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan  yaitu:  reduksi  data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatlah  tiga  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi yaitu subyek A, sedang yang merupakan subyek B  serta  rendah alah subyek C
Gambar 1. Hasi tes butir soal  1 subyek A
Gambar 2. Hasil tes butir soal 2 subyek A
Terlihat pada Gambar 1 dan Gambar 2 merupakan hasil pekerjaan peserta didik dengan kode subyek A. Pada soal nomer 1, nampak bahwa Subyek A: 1) peserta didik belum mampu menentukan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  secara  lengkap;  2)  peserta didik telah mampu membuat perencanaan untuk menyelesaikan soal dan membuktikan dengan baik  dan  benar,  serta  3)  peserta  didik  dapat  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pekerjaannya dengan  benar. Pada  soal  nomer  2  nampak  bahwa  Subyek A:  1) belum mampu  secara  lengkap menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal; 2) belum mampu membuat rencana serta menyelesaikan soal dengan baik dan benar, serta 3) membuat kesimpulan dengan benar.
Berdasarkan hasil wawancara bahwa peserta didik sebenarnya mampu menyebutkan apa yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  baik,  akan  tetapi  karena  terburu-buru  sehingga  langsung menjawab  soal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  sudah  optimal dalam  mengontrol  dan  menyelesaikan  setiap  permasalahan.  Kemudian  ketika  ditanya  apakah sering  diberikan  latihan  soal  PISA?  Ternyata  Subyek  A  mejawab  bahwa  untuk  soal  PISA subyek tersebut belajar mandiri.
Hal  ini  sejalan  dengan  dengan  penelitian Ihsan  (2018) ada  pengaruh  positif  secara signifikan  tidak  langsung  metakognisi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika melalui  kreativitas  belajar  adalah  positif  signifikan.  Kemudian  hal  serupa Sulistyani  et  al. (2020) menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  faktor  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Jika kemandirian  belajar  yang  dimiliki peserta  didik  tinggi,  maka kemampuan  pemecahan masalah peserta  didik  baik,  namun  jika  kemandirian  belajar  peserta  didik  rendah,  maka  kemampuan pemecahan  masalahnya  kurang  baik.    Namun  berdasarkan  hasil  penelitian Xu    Qi,  (2022) menyatakan ada perbedaan kemapuan antara peserta didik yang tinggal di perkotaan dan tinggal di  perdesaan  dimana  ~28%  dari  kinerja  pemecahan  masalah  matematika  siswa  berasal  dari variabilitas antar sekolah; latar belakang perkotaan dan pedesaan memiliki dampak yang lebih besar pada pemecahan masalah matematika dibandingkan dengan faktor pengajaran, sementara efikasi  diri  guru  memiliki  dampak  paling  kecil  di  antara  faktor-faktor  yang  mempengaruhi tingkat  sekolah.  Sebaliknya,  pengaruh  faktor  non-intelegensi  individu  lebih  tinggi  daripada
Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 533-539
variabel latar belakang siswa, termasuk efek  positif yang lebih besar dari efikasi diri dan efek negatif yang lebih besar dari kecemasan matematika.
Gambar 3. Hasil tes butir soal 1 subyek B
Gambar 4. Hasil tes butir soal 2 subyek B Terlihat pada Gambar 3 dan Gambar 4 merupakan hasil pekerjaan peserta didik dengan kode  subyek  B.  Pada  soal  nomer  1, napak  bahwa:  1)  peserta  didik  tidak  lengkap  menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal; 2) peserta didik dapat membuat rencana dan  melakukan  penyelesaian  dari  soal  tetapi  tidak  tepat,  serta  3)  peserta  didik  membuat kesimpulan tetapi salah. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara bahwa peserta didik memang tidak mampu menjawab karena tidak pernah diberikan bentuk soal seperti itu. Pada soal nomer 2,  napak bahwa:  1)  peserta  didik  tidak  lengkap  menentukan  apa yang diketahui  dan  apa yang ditanyakan  dari  soal;  2)  peserta  didik  membuat  rencana  penyelesaian  dan  dapat  melakukan proses  penyelesaian  soal  tetapi  salah.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak  teliti  saat membuat perhitungan, serta 3) peserta didik  membuat kesimpulan tetapi salah. Hal  ini sejalan dengan hasil wawancara peserta didik bahwa kurang teliti dalam menyelesaikan soal sehingga terjadi kesalahan serta belum pernah diberikan soal-soal serupa disekolah.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Amelia  (2015) p eserta  didik  memiliki kemampuan  yang  cukup  baik  dalam  mengontrol  dan  menyelesaikan  setiap  permasalahan meskipun  pada  beberapa  permasalahah  peserta  didik  berkemampuan  sedang  kurang  optimal dalam  menggunakan  keterampilan  metakognitifnya.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Herreras (2017) salah satu kesalahan yang sering dilakuan dalam menyelsaikan soal pemechan masalah, yaitu kecerobohan atau kurang cermat. Hasil ini tidak sejalan dengan hasil penelitian Utami    Wutsqa  (2017) f aktor-faktor  yang  menyebabkan  kurangnya  kemapuan  pemecahan masalah diantaranya adalah peserta didik kurang memahami informasi pada soal, peserta didik kurang mampu membuat model matematis, dan peserta didik kurang teliti dalam menyelesiakan soal.  Rata-rata self-efficacy peserta  didik  berada  pada  kriteria  sedang,  yaitu  91,17.  Hubungan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan self-efficacy peserta  didik  termasuk  kategori sangat rendah karena nilai r sebesar 0,104. Sehingga dapat dikatakan bahwa  sangat rendahnya hubungan antara kemapuan pemecahan masalah dan self-efficacy peserta didik
Gambar 5. Hasil tes butir soal 1 subyek C
Gambar 6. Hasil tes butir soal 2 subyek C
Terlihat  pada Gambar  5 dan Gambar  6 merupakan  hasil  pekerjaan  peserta  didik  dengan kode subyek C. Pada soal nomer 1, nampak bahwa: 1) peserta didik tidak lengkap menentukan
Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 533-539
apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal;  2)  peserta  didik  tidak  dapat  membuat rencana  dan  langsung  menyelesaikan  soal  dengan  benar  tetapi  tidak  lengkap,  serta  3)  peserta didik dapat membuat kesimpulan dengan benar. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara bahwa pada  saat  tahapan  memahami  masalah  peserta  didik  terburu-buru  dalam  menyelesaikan  soal akan tetapi dia mampu menjawab dengan benar. hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Amelia, 2015) keterampilan  metakognitif  yang  kurang  optimal  dalam  mengontrol  dan  menyelesaikan permasalahan. Pada soal nomer ke 2, nampak bahwa: 1) peserta didik tidak lengkap menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal; 2) peserta didik dapat membuat rencana tetapi tidak dapat membuat penyelesaian dari rencana yang sudah dibuat, serta 3) peserta  didik membuat  kesimpulan  tetapi  tidak  lengkap.  Hal  ini  dibuktikan  adanya  hasil  wawancara  peserta didik yang menyatakan bahwa tidak melewati tahapan memahami masalah karena terburu-buru serta tidak dapat menyelesaiakan tahapan selanjutnya karena kurangnya Latihan soal PISA.
Hal  ini  di  dukung  dengan  hasil  penelitian  Subaidi  (2016)  dimana  peserta  didik  dengan Self-Efficacy yang  lemah  atau  rendah  cenderung  rentan  dan  mudah  menyerah  menghadapi masalah  matematika  tersebut,  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  tugas  dan  masalah matematika  tersebut,  dan  kegagalan  memecahkan  masalah  matematika  tersebut  dianggap karena  kurangnya  kemampuan  matematikanya.    Namun  hal  ini  kontra  dengan hasil  penelitian sebelumnya  Ulya  (2015) menunjukkan  koefisien  korelasi  antara  gaya  kognitif  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  sebesar  0,624  yang  berarti  bahwa  terdapat hubungan  positif  dalam  taraf  tinggi  antara  gaya  kognitif  peserta  didik  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Nilai  koefisien  determinasi  0,390  menunjukkan  bahwa sebesar  39%  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  gaya  kognitif melalui  hubungan  linier  sedangkan  61%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  selain  gaya  kognitif. Hacatrjana  (2022) menegaskan  pentingnya  kemampuan  kognitif  sebagai  prediktor  penting dalam  pencapaian  akademik,  serta  peran  tingkat  pendidikan  orang  tua. Pendapat  lain dikemukakan  oleh Meng    Liu  (2022) serta Perry  et  al.  (2022) yang  menyatakan  bahwa pengaruh  komposisi  sosial  ekonomi  sekolah  cukup  besar  dan  serupa  untuk  semua  siswa, terlepas dari tingkat prestasi akademik mereka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  subyek  A,  B  dan  C  tidak  ada  perbedaan  gender  dalam penelitian  ini.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan  A  sebagai  gender  laki-laki  dengan kemmapuan  yang  tinggi  ke  mudian  subyek  B  yang  memiliki  gender  perempuan  dengan kemmapuan  pemechan  masalah  sedang  serta  C,  yang  memiliki  gender  laki-laki  dengan kemapuan  rendah.  Hal  ini  kontradiktif  dengan  hasil  penelitian Budiarti    Ruslan  (2018) serta Lin  Chen (2023) menyatakan bahwa peserta didik laki-laki memiliki kemampuan lebih tinggi dibandingkan Perempuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada  tahapan  memahami  masalah,  peserta  didik  seringkali  gagal  dalam  memahami dikarenakan  terburu-buru  ataupun  dikarenakan  jarangnya  soal  PISA  yang  digunakan  untuk latihan soal disekolah. Sedangkan pada tahapan membuat rencana pemecahan masalah, peserta didik  lalai  dalam  menuliskannya  dalam  lembar  jawaban  dikarenakan  terburu-buru.  Kemudian pada  tahapan  melaksanakan  rencana,  peserta  didik  masih  ada  yang  salah  mnghitung  yang dikarenakan oleh kesalahan menghitung sehingga tidak dapat menyelesaikan soal dikarenakan peserta didik belum terlatih menyelesaikan soal PISA.
Bagi  peserta  didik  diharapkan  memperbanyak  melatih  soal  pemecahan  agar  terbiasa mengerjakan  soal  dengan  cara  melatihnya  secara  berkelompok  untuk  menaikkan  levelnya. Kemudian  untuk  pendidik  diharapkan  memberikan  soal  secara  terpadu  setiap  kelompoknya untuk mnaikkan levelnya per tahap.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  V.  (2014). Penerapan  Strategi  Metakognitif  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  1
Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 533-539
SMA  Negeri  3  Padang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 (Skripsi,  Universitas  Negeri  Padang). http://repository.unp.ac.id/3474
Astutiani,  R.,    Isnarto,  I.  (2021).  Problem  Solving  Ability  Considered  by  Self  Confidence  in Digital  Media  Assisted  Online  Learning.  Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif, 12(2), 323–334. https://doi.org/10.15294/kreano.v12i2.30828
Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S.,  Rustyani, N. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  SMP  kelas  IX  pada  materi  bangun  datar. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education), 2(2), 77-83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317 Ehmke,  T.,  Ham,  A.  Van  Den,  Sälzer,  C.,  Heine,  J.,    Prenzel,  M.  (2020).  Studies  in Educational  Evaluation  Measuring  mathematics  competence  in  international  and  national large  scale  assessments :  Linking  PISA  and  the  national  educational  panel  study  in Germany. Studies in Educational Evaluation, 65(May 2017), 100847.
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100847
Hacatrjana, L. (2022). Flexibility to Change the Solution: An Indicator of Problem Solving That Predicted  9th  Grade  Students’  Academic  Achievement  during  Distance  Learning,  in Parallel  to  Reasoning  Abilities  and  Parental  Education.  Journal  of  Intelligence,  10(1). https://doi.org/10.3390/jintelligence10010007
Herreras,  E.  B.  (2017).  Risk  low  math  performance  PISA  2012 :  Impact  of  assistance  to  Early Childhood  Education  and  other  possible  cognitive  variables.  Acta  de  Investigación Psicológica, 7(1), 2606–2617. https://doi.org/10.1016/j.aipprr.2017.02.001
Ihsan,  M.  (2018).  Pengaruh  Metakognisi  dan  Motivasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Kindang Kabupaten Bulukumba. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 4(2), 129–140. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i2.257 Indah  Eka  Budiarti,  M.,    Ruslan,  M.  (2018).  Critical  Thinking  of  Extrovert  Girls  in  Problem Solving, 160 (Incomed 2017), 140–142. https://doi.org/10.2991/incomed-17.2018.30 Karim, I., Mariani, A.,  Tohopi, M. R. (2019). Aplikasi Pembelajaran Matematika Kelas III SD Berbasis  Android.  Jurnal  Teknologi  Informasi  Indonesia  (JTII),  1(1),  31–35. https://doi.org/10.30869/jtii.v1i1.298
Lin,  C.  H.,    Chen,  C.  H.  (2023).  Development,  testing,  and  application  of  a  mathematics learning scale of self-direction. Frontiers in Psychology, 14(May), 1–17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1145442
Meng,  J.,    Liu,  S.  (2022).  Effects  of  Culture  on  the  Balance  Between  Mathematics Achievement  and  Subjective  Wellbeing.  Frontiers  in  Psychology,  13(May),  1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.894774
Perry, L. B., Saatcioglu, A.,  Mickelson, R. A. (2022). Does school SES matter less for high- performing students than for their lower-performing peers? A quantile regression analysis of PISA 2018 Australia. Large-Scale Assessments in Education, 10(1).
https://doi.org/10.1186/s40536-022-00137-5
Pratiwi, I. (2019). Efek program PISA terhadap kurikulum di Indonesia. Jurnal pendidikan dan Kebudayaan , 4 (1), 51-71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Rosalina,  E.  (2019).  Desain  Soal  Matematika  Model  PISA  Menggunakan  Konteks Lubuklinggau. In Curup Annual Conference on Math (CACM) (Vol. 1, No. 1, pp. 11-19). http://202.162.210.185/index.php/cacm/article/view/9
Setiawan,  H.,  Dafik,  N.  D.  S.  L.,    Lestari,  N.  D.  S.  (2014).  Soal  matematika  dalam  PISA kaitannya  dengan  literasi  matematika  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.
In Prosiding seminar nasional matematika, universitas Jember.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/psmp/article/view/955
Subaidi, A. (2016). Self-efficacy siswa dalam pemecahan masalah matematika. Sigma, 1(2), 64- 68. http://36.88.105.228/index.php/jurnal_sigma/article/view/68 Sulistyani,  D.,  Roza,  Y.,    Maimunah,  M.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  11(1),  1. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9638
Analisis Proses Pemecahan Masalah Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 533-539
Susanti,  V.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Kognitif  dalam  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Kecerdasan  Logis-Matematis.  JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, 3(1), 71–83. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.998 Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika Siswa. Jurnal Konseling Gusjigang, 1(2).
https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.410
Utami,  R.  W.,    Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dan  self-efficacy  siswa  SMP  negeri  di  Kabupaten  Ciamis.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4(2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Xu, Z.,  Qi, C. (2022). Middle school students’ mathematical problem-solving ability and the influencing  factors  in  mainland  China.  Frontiers  in  Psychology,  13(November),  1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1042315