## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pentingnya Pemahaman Konsep Untuk Mengatasi Miskonsepsi Dalam Materi Belajar IPA di Sekolah Dasar
Suci Zakiah Dewi 1 H. Tatang Ibrahim 2
Universitas Garut 1 Universitas Islam Negeri Bandung 2

## Abstrak
Pembelajaran  sains  sangat  erat  kaitannya  dengan  konsep-konsep  ilmiah. Pemahaman  konsep  merupakan  aspek  terpenting  dalam  kegiatan  belajar  sains, Hal tersebut guna menghindari miskonsepsi pada siswa dan merupakan salah satu syarat  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  sains.  Tujuan  dari  penulisan  artikel kajian pustaka ini adalah untuk memahami pentingnya pemahaman konsep yang harus  dimiliki  siswa  sehingga  dapat  menurunkan  kuantitas  miskonsepsi  yang diperoleh  dari  pengalaman  belajar  yang  kurang  tepat.  Pemilihan  model,  metode dan  strategi  pembelajaran  dalam  belajar  sains  juga  harus  diperhatikan  karena karena  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  terutama pemahaman  konsep.  Pemahaman  konsep  yang  salah  akan  membawa  dampak negative pada konsep-konsep ilmiah selanjutnya, maka perlu dilakukan treatment guna menghindari miskonsepsi yang semakin banyak.
Kata kunci : Pemahaman konsep, miskonsepsi.

## 1. Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  yang  akan  selalu  dialami  oleh  manusia  sejak  lahir  ke dunia  dan  berakhir  di  liang  lahat,  proses  belajar  memiliki  tahapan-tahapan  tertentu mulai  dari  belajar  di  lingkungan  keluarga  sebagai  lingkungan  sosial  terdekat, lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan  sekolah.  Dalam  lingkungan  keluarga manusia  belajar  dimulai  dari  hal  sederhana  seperti  identitas  dirinya,  fisiknya,  jenis kelamin,  dan  belajar  tentang  perasaan,  merasakan  perasaan  pertama  yang  diterima dalam  hati  manusia  dari  orang  –orang  terdekatnya.  Di  lingkungan  sekitar,  manusia akan belajar baik itu kehidupan bersosial maupun pengalaman yang bersifat ilmiah ketika  berhadapan  dengan  alam  sekitarnya.  Di  sekolah,  kegiatan  belajar  bertumpu pada keberadaan guru dan sumber belajar yakni kurikulum dan buku-buku pelajaran. Kurikulum  memuat  arahan  kepada  guru  untuk  memberikan  materi  yang  sesuai dengan  tingkatan  setiap  siswa.  Sumber  belajar  lain  yakni  buku  memuat  materi- materi yang diturunkan dari kurikulum untuk dibahas di dalam kelas antara guru dan peserta  didik,  meskipun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kadang  beberapa  buku
Vol. 13; No. 01; 2019; 130-136
131
pelajaran  memuat  beberapa  konsep  yang  kurang  tepat  dengan  pembuktian  ilmiah. Peran  guru  dinilai  paling  penting  karena  guru  sosok  pertama  yang  mampu menyampaikan materi yang ada di buku dalam komunikasi interaksi 2 arah dengan para peserta didik.
Fungsi  pendidikan  adalah  membimbing  siswa  ke  arah  suatu  tujuan  yang  dinilai tinggi.  Pendidikan  yang  baik  adalah  usaha  yang  berhasil  membawa  semua  siswa kepada  tujuannya  itu,  apa  yang  diajarkan  hendaknya  dipahami  sepenuhnya  oleh siswa  (Nasution,  2003)  tujuan  yang  dimaksud  yakni  memahami  sepenuhnya  apa yang  telah  disampaikan  di  ruang  kelas,  Kecerdasan  intelelektual  tentu  saja diharapkan  sebagai  hasil  belajar  yang  sukses  meskipun  pada  beberapa  kasus terutama  di  dunia  kerja  tidak  sepenuhnya  kecerdasan  intelektual  itu  lebih  penting dibandingkan loyalitas.
Namun  dalam  dunia  sains,  kemampuan  intelektual  yang  diharapkan  sebagai  output hasil  belajar  patut  diperhitungkan  demi  keberhasilan  proses  belajar  peserta  didik. Lantas  bagaimana  guru  menyikapi  hal  tersebut,  guru  harus  meninggalkan  bentuk kurva  normal  sebagai  bentuk  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Mendasarkan hasil pelajaran pada kurva normal, yakni kemampuan siswa yang memiliki peringat tinggi  (nilai  tinggi),  berarti  bahwa  hanya  sebagian  kecil  saja  dari  siswa  yang diharapkan  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  sepenuhnya.  Dengan melihat  hasil  mengajar  secara  kurva  normal  sesungguhnya  merupakan  suatu kegagalan, karena sebagian besar siswa tidak mengerti betul apa yang diajarkan.
Dalam  meningkatkan  kemampuan  intelektual  peserta  didik,  bukan  berarti  setiap individu  harus  mampu  meningkatkan  nilai  angka  pada  IQ  masing-masing  individu atau  guru  harus  mampu  meningkatkannya  sehingga  dibuktikan  melalui  tes  bahwa siswa  yang  telah  belajar  sains  mengalami  peningkatan  nilai  angka  IQ  mereka. Caranya adalah dengan mmberikan treatment kepada setiap siswa secara mendalam dan  menyeluruh  melalui  strategi-startegi  belajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan  dipelajari,  dengan  begitu  peserta  didik  akan  mampu  menerima  informasi dengan  baik  dan  mampu  memahami  serta  memberikan feedback positif  dalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Pemahaman Konsep
Istilah  konsep  berasal  dari  bahasa  latin  dari  kata  “ conceptus ”  yang  berarti “tangkapan” dan dalam konteks logika berkaitan dengan aktivitas intelektual untuk menangkap realitas. Dalam KBBI konsep berarti gambaran mental dari objek, proses atau apa pun yg ada di luar bahasa, yg digunakan oleh akal budi untuk memahami hal-hal lain.
Selanjutnya  adalah  mengenai  pemahaman,  paham  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  berarti  mengerti  benar  atau  tahu  benar.  Mengerti  benar  tentang  suatu
www.jurnal.uniga.ac.id
permasalahan  serta  mampu  memberikan  contoh-contoh  tertentu  mengenai permasalahan  tersebut  disebut  dengan  pemahaman.  Jika  digabungkan  menurut dengan  pengertian  konsep  di  atas  maka  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  menerima  dan  memaknai  suatu  gambaran mental  dari  pengetahuan  yang  telah  tergeneralisasi  dari  berbagai  fenomena  yang sama (Dewi, 2016).
Menurut  Widyastuti,  dkk  tahun  2014  disebutkan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  suatu  konsep/materi  yang terindikasi dalam ranah kognitif dan dengan memahamai suatu konsep siswa dapat mengetahui,  menjelaskan,  mendeskripsikan,  membandingkan,  membedakan, menggolongkan,  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh,  menyimpulkan  dan mengungkapkan  kembali  suatu  objek  dengan  bahasanya  sendiri  dengan  menyadari proses-proses yang dilaluinya.
Konteks  pemahaman  berada  pada  tingkatan  kedua  dalam  domain  kognitif  menurut Bloom,  selain  itu  menurut  Bloom  (Dewi,  2016)  terdapat  7  indikator  yang  dapat dikembangkan  dalam  tingkatan  proses  kognitif  pemahaman  ( understands ) diantaranya adalah :
1. Interpreting (menafsirkan)  artinya  mengubah  dari  bentuk  yang  satu  ke  bentuk yang lain.
2. Exemplifying (mencontohkan) berarti menemukan contoh khusus atau  ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip.
3. Classifying (mengklasifikasikan), hal ini terjadi ketika siswa dapat menentukan sesuatu yang dimiliki oleh suatu kategori.
4. Summarizing (merangkum),  terjadi  ketika  siswa  dapat  mengungkapkan  satu kalimat yang mewakili informasi yang diperolehnya.
5. Inferring (menginferensi),  terjadi  ketika  siswa  mampu  menemukan  suatu  pola dalam kejadian-kejadian yang tidak ada dalam pembelajaran.
6. Comparing (membandingkan), siswa mampu mengidentifikasi suatu persamaan dan perbedaan antara beberapa peristiwa, ide, objek, masalah maupun situasi.
7. Explaining (menjelaskan),  siswa  harus  mampu  membangun  suatu  model  dari sebab akibat suatu sistem.
Siswa harus mampu memahami dengan baik konsep-konsep ilmiah mengenai suatu hal  yang  diajarkan  oleh  guru.  Sebelum  lebih  jauh  melangkah  menelaah  tentang kesalahan  siswa  dalam  miskonsepsi,  maka  diperlukan  adanya  pemahaman  konsep yang  baik  terlebih  dahulu.    Menurut  Gardner  dalam  Kistiono  dan  Suhandi  (2013) pemahaman  adalah  suatu  proses  mental  terjadinya  adaptasi  dan  transformasi  ilmu pengetahuan  dan  Longworth  berpendapat  juga  bahwa  pemahaman  merupakan landasan bagi peserta didik untuk membangun insight dan wisdom .
Vol. 13; No. 01; 2019; 130-136
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  tentang  fakta  dan  peristiwa  diperoleh melalui  pembelajaran  dan  pengalaman  siswa  sendiri.  Dalam  sains,  kemampuan memahami  konsep  merupakan  salah  satu  indikator  penting  untuk  mencapai keberhasilan  belajar  sains.  Salah  satu  permasalahan  yang  ditemukan  dalam pembelajan sains adalah pemahaman konsep yang rendah, hal ini akan berpengaruh terhadap  konsepsi  siswa  yang  akhirnya  muncullah  konflik  kognitif  dalam  hal konsepsi atau disebut juga miskonsepsi.

## 3. Miskonsepsi
Pemahaman seseorang tentang suatu konsep disebut konsepsi, dan kesalahan dalam memamhami  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  kesepakatan  para  ilmuwan  itulah yang  disebut  miskonsepsi.  Untuk  mengetahui  konsepsi  seseorang  tentang  suatu pengetahuan  perlu  dihadirkan  terlebih  dahulu  hal  yang  menjadi  pokok permasalahan,  dari  situ  kemudian  dia  akan  mulai  menghubungkan  fenomena tersebut dengan pengalaman-pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya dahulu.
Menurut  Gardner  (Dewi,  2016)  mengatakan  setidaknya  ada  tiga  faktor  sebagai penghalang  utama  pemahaman  bagi  siswa,  yaitu  :  (1)  pemilihan  metode pembelajaran  yang  cenderung  mentoleransi unitary  ways  of  knowing ,  (2)  substansi kurikulum yang cenderung dekonstekstual, dan (3) perumusan tujuan pembelajaran yang  jarang  diorientasikan  pada  pencapaian  pemahaman  secara  mendalam. Kesalahan  yang  bersifat  teknis  dan  substansial  ini,  disamping  menghambat pemahaman,  juga  berpeluang  menimbulkan  salah  pemahaman  ( misunderstanding ) atau miskonsepsi ( misconception ) dikalangan siswa.
Selanjutnya,  penelitian  Sigit  &  Nurmala  (2013)  menemukan  banyak  miskonsepsi yang  dialami  siswa  dalam  memahami  konsep  IPA  dengan  benar,  konsep-konsep yang  menjadi  tema  utama  penelitian  diantaranya  adalah  :  (1)  Konsep  udara menghasilkan tekanan ke segala arah, jawaban benar siswa dalam konsep ini masih rendah  dengan  rata-rata  persentase  dari  jawaban  benar  hanya  27,95%.  Pertanyaan yang  diajukan  adalah  “Dapatkah  balon  mengembang  (bila  ditiup),  apabila  balon tersebut diikat pada mulut botol?” Kebanyakan siswa menjawab balon tersebut dapat mengembang  mengikuti  bentuk  botol  yang  lonjong . (2)  Konsep  pengembunan, miskonsepsi  siswa  cukup  rawan  karena  jawaban  benar  hanya  24,8%,  dengan pertanyaan  apa  yang  terjadi  jika  es  disimpan  di  dalam  gelas  kaca?  apa  alasannya? Jawaban  siswa  diantaranya  air  keluar  dari  gelas  melalui  pori-pori  gelas  dan  karena siswa  pernah  melihat  bahwa  es  mengluarkan  asap  maka  dari  situasi  tersebut diturunkan suatu teori bahwa es menguap.
Selain  itu,  penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Clara,  dkk  tahun  2013  mengenai miskonsepsi yang terjadi pada siswa SD materi sifat dan perubahan wujud benda di kelas  III  dan  IV  SDN  47  Sekadau  Pontianak  menunjukkan  bahwa  siswa  masih memiliki  konsepsi  yang  keliru  (miskonsepsi).  Konsep  mengenai  sifat-sifat  benda
www.jurnal.uniga.ac.id
cair dan contohnya, siswa kelas III yang miskonsepsi sebanyak 78,57% dan kelas IV sebanyak  80%,  konsep  sifat-sifat  benda  gas  dan  contohnya,  siswa  kelas  III  yang miskonsepsi  sebanyak  71,43%  dan  kelas  IV  sebanyak  73,33%,  konsep  perubahan yang terjadi pada benda akibat pemanasan hanya dilaksanakan di kelas III dan siswa yang  miskonsepsi  sebanyak  57,14%.  Sementara  konsep  perubahan  wujud  dan contohnya  hanya  dilaksanakan  di  kelas  IV,  siswa  yang  miskonsepsi  sebanyak 73,33%.    Data  diperoleh  dari  keseluruhan  sampel  yakni  14  siswa  kelas  III  dan  15 siswa kelas IV.

## 4. Peran Guru untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Menurunkan Miskonsepsi dalam Belajar Sains
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya dalam pendidikan formal di sekolah  dasar,guru  harus  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi guru  seperti  yang  sudah  ditetapkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  tahun  2007  yang  kesemuanya  itu  diharapkan terintegrasi  dalam  kinerja  guru.  Kompetensi  yang  diharapkan  itu  diantaranya kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Dalam  kompetensi  pedagogik  guru  harus  menguasai keterampilan  mengajar  yang  mencakup  pemilihan  metode  maupun  pendekatan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  harapannya  adalah  siswa  mampu menerima dengan baik informasi dan materi yang disampaikan oleh guru.
Dalam  pemilihan  model,  metode,  pendekatan  maupun  strategi  dalam  pembelajaran hendaknya seorang guru mampu menempatkannya sesuai dengan kebutuhan materi dan  kebutuhan  siswa.  Konsep  strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran  seringkali dianggap  memiliki  kesamaan  dengan  metode.  Menurut  Uno  (2008)  metode pembelajaran  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru,  yang  dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penelitian  Setyadi  dan  Komalasari  tahun  2012  (Dewi,  2016)  setelah  melakukan penelitian  mengenai  miskonsepsi  pada  siswa  SMA  mengenai  suhu  dan  kalor, diperoleh beberapa cara untuk meminimalkan kuantitas miskonsepsi pada diri siswa secara  umum  yakni  dengan  langkah-langkah  :  1)  Mengenali  prakonsepsi  yang  ada dalam  diri  siswa  sebelum  guru  mengajar  dengan  memberikan  kuis  pertanyaan seputar  suhu  dan  kalor,  atau  menguji  miskonsepsi  siswa  lewat  demo  atau pertanyaan, 2) Mengajak siswa untuk menjelaskan konsep yang mereka pahami atau percayai,  3)  Mempertentangkan  miskonsepsi  yang  mereka  punyai  dengan  konsep- konsep lain yang benar yang telah mereka percayai pula, 4) Membujuk siswa untuk mengubah  miskonsepsi  mereka,  5)  Mengevaluasi  pengertian  baru  siswa  lewat pertanyaan  konsep,  dan  6)  Mendorong  terjadinya  diskusi  agar  siswa  menerapkan konsep-konsep fisika dalam alasan mereka sendiri.
Vol. 13; No. 01; 2019; 130-136
Disamping  itu  guru  perlu  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  dengan  baik  dan jika  perlu  menggunakan  media  atau  eksperimen  sehingga  siswa  diharapkan  lebih memahami  materi  yang  disampaikan  dengan  baik.  Hal  tersebut  terjadi  karena konsep-konsep  yang  telah  tertanam  dalam  diri  siswa  dari  sejak  awal  adalah  salah sehingga  ketika  dewasa  siswa  akan  menjawab  sesuai  dengan  konsep  yang dimilikinya sejak lama.

## 5. Kesimpulan
Guru  harus  memiliki  kecakapan  khusus  dalam  tugasnya  sebagai  pengajar  terutama dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  strategi  belajar  yang  tepat dan perlu lebih instensif dalam mengawasi setiap kegiatan siswa karena pembelajarn berpusat pada siswa agar terciptanya suasana belajar yang kondusif.
Penanaman  konsep  yang  salah  sejak  dini  akan  terbawa  dan  bertahan  sampai  siswa berada  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  misalkan  di  SMP/SMA  jika konsep  yang  tertanam  sudah  salah  maka  seterusnya  akan  menjadi  salah  dan  bisa menimbulkan  dampak  buruk  untuk  kelangsungan  konsep ilmiah sains.  Prakonsepsi atau prior  knowladge siswa  atas  konsep  Sains  siswa  yang  dibangun  oleh  siswa  itu sendiri  melalui  belajar  informal  dalam  upaya  memberikan  makna  atas  pengalaman mereka  sehari-hari  mempunyai  peran  yang  sangat  besar  dalam  pembentukan konsepsi  ilmiah.  Prakonsepsi  yang  secara  terus  menerus  dapat  mengganggu pembentukan konsepsi ilmiah.

## Daftar Pustaka
Clara, dkk. (2013). Miskonsepsi siswa kelas rangkap SDN 47 Sekadau pada materi sifat  &  perubahan  wujud  benda. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Universitas Tanjungpura Pontianak Vol 2, No 10. Dewi, Suci Zakiah. (2016). Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE) pada Pembelajaran IPA SD untuk meningkatkan pemahaman  Konsep  dan  Menurunkan  Kuantitas  Siswa  yang  Miskonsepsi pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  di  Kelas  V .  Tesis.  Bandung:  Jurusan Pendidikan Dasar SPS UPI Bandung.
Kistiono  &  Suhandi.  (2013).  Penyusunan  dan  analisis  tes  pemahaman (understanding) konsep fisika dasar mahasiswa calon guru. Prosiding Seminar Nasional . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nasution,  S.  (2003). Berbagai  pendekatan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
www.jurnal.uniga.ac.id
Permendiknas.  (2006). Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  republik  indonesia tahun 2006 standar isi kurikulum . Diakses dari: http://bsnp- indonesia.org/id/wp-content/uploads/isi/Permen_22_2006.pdf. 22 April 2019. Sigit, A. & Nurmala. (2011). Pemahaman siswa SD terhadap  konsep IPA berbasis kimia . Universitas Terbuka. Diakses dari:
http://lppm.ut.ac.id/htmpublikasi/42arganur.htm.  21 April 2019. Setyadi & Komalasari. (2012). Miskonsepsi tentang suhu dan kalor pada siswa kelas 1  di  SMA  Muhammadiyah  Purworejo  Jawa  Tengah.  Diakses  dari: Jurnal Berkala Fisika Indonesia Vol 4, No 1 & 2 . 22 April 2019.
Uno,  B.  H.  (2008). Model  pembelajaran  (menciptakan  proses  belajar  mengajar yang kreatif dan efektif) . Jakarta: Bumi Aksara.
Widyastuti  dan  Pujiastuti.  (2014).  Pengaruh  pendidikan  matematika  realistik indonesia  (PMRI)  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  logis  siswa.
Jurnal  Prima  Edukasia  Volume  2  Nomor  2 .  Yogyakarta:  Asosiasi  Dosen PGSD dan Dikdas Indonesia.