## PEMBELAJARAN ABAD 21 DALAM PERSPEKTIF ALIRAN PROGRESIVISME
𝐂𝐚𝐡𝐚𝐲𝐚 𝐀𝐮𝐳𝐢 𝟏 , 𝐃𝐚𝐮𝐥𝐚𝐭 𝐒𝐚𝐫𝐚𝐠𝐢 𝟐
Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Medan Email : cahayaauzi01@gmail.com
Abstract:  The  flow  of  educational  philosophy  known  as  the  progressivism  approach wants transformation in the educational process. Learner-centered education is highly recommended by the progressivism approach. In accordance with the principles of 21st century learning which emphasizes student-centered learning and students are given the opportunity to develop their higher-level thinking abilities and skills. For this reason, the aim of this research is to look at the concept of 21st century learning with the opinion or perspective  of  progressivism.  In  this  study,  researchers  examined  this  discussion  using literature  review  or  library  research.  The  results  of  the  discussion  that  21st  century learning  requires  students  and  teachers  to  be  able  to  move  forward  in  accordance  with current  developments  are  very  much  in  line  with  the  opinion  of  progressivism  which clearly requires progress in the learning environment and experience. it is no longer just a mere fantasy in the form of ideas and theories. And it is also in accordance with current learning which raises problems in everyday life into a case method in learning which is also seen in this flow of progressivism.

## Keywords: 21st Century Learning, Progressivism
Abstrak: Aliran filsafat pendidikan yang dikenal sebagai pendekatan progresivisme menginginkan  transformasi  dalam  proses  pendidikan.  Pendidikan  berpusat  pada peserta  didik  sangat  dianjurkan  oleh  pendekatan  progresivisme. Sesuai  dengan prinsip  pembelajaran  abad  21  yang  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  peserta  didik  di  beri  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tingginya.  Untuk  itu  tujuan  penelitian  ini  ingin  melihat konsep pembelajaran abad 21 dengan pendapat atau perspektif aliran progresivisme. Pada penelitian ini peneliti mengkaji pembahasan ini dengan menggunakan kajian literatur atau penelitian  kepustakaan . Hasil  pembahasan  bahwa  pembelajaran  abad  21  yang menghendaki  peserta  didik  maupun  guru  dapat  bergerak  maju  sesuai  dengan perkembangan  zaman  sudah  sangat  sesuai  dengan  pendapat  progresivisme  yang  jelas menghendaki suatu kemajuan pada lingkungan dan pengelaman belajar. tidak lagi hanya hayalan belaka yang berupa ide-ide dan teori saja. Dan juga sesuai dengan pembelajaran saat  ini  yang  mengangkat  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hhari  menjadi  sebuah case methode dalam pembelajaran juga di pandang dalam aliran progresivisme ini.
Kata Kunci : Pembelajaran Abad 21, Aliran Progresivisme

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  teknologi  berkembang pesat dan pengetahuan serta penggunaan teknologi  semakin  meningkat.  Segala bidang,  termasuk  pendidikan,  telah dipengaruhi  oleh  teknologi.  Siapa  pun yang  bekerja  di  dunia  pendidikan  harus mampu  mengikuti  kemajuan  teknologi tersebut.  Siswa    tidak  hanya  harus memiliki pengetahuan tentang teknologi,
tetapi  juga  harus  mampu  mengikuti kemajuan teknologi.
Selanjutnya  menurut    Undang- Undang  Nomor  20  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, peran dan fungsi pendidikan adalah membentuk  karakter  peserta  didik, mengembangkan kemampuannya,
membangun  peradaban  bangsa  yang bernilai  guna  menunjang  hajat  hidup
masyarakat, dan meningkatkan kesejahteraan  masyarakat.  kehidupan masyarakat, yaitu menjadikan masyarakat  cerdas.  Dengan  kata  lain,
mengembangkan  potensi  peserta  didik berarti  menghasilkan  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berakhlak mulia, dan  berakhlak  mulia  (Fitra,  D.K.  2022).
Salah satu cara untuk lebih mengembangkan sistem pendidikan negara adalah dengan menggunakan ide- ide dari pendekatan progresif.
Aliran  filsafat  pendidikan  yang dikenal  dengan  pendekatan  progresif bertujuan  untuk  mentransformasikan proses pendidikan. Pendekatan progresif sangat  menganjurkan  pendidikan  yang berpusat pada peserta didik. Progresivisme  mengakui  progresivisme dan  mencoba  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  masyarakat dapat  bertahan  hidup.  Instrumentalisme dan  eksperimentalisme  adalah  kata  lain dari  gerakan  ini.  Progresivisme  disebut instrumentalisme.  Sebab,  aliran  ini memandang  kemampuan  akal  budi manusia sebagai alat kehidupan, kesejahteraan, dan pengembangan kepribadian manusia (Ankesa 2021) dan bersifat eksperimentalis karena
menggunakan  metode  eksperimental untuk  menguji  teori.  Pada  masa  itu disebut  perlindungan  lingkungan  karena dipengaruhi  oleh  lingkungan  dalam perkembangan  kepribadian  seseorang (Djumransjah  dalam  Fadhillah,  M. 2017).
Mengikuti  prinsip  pembelajaran abad 21 yang menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa, siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan pemikiran
dan keterampilan    tingkat  yang  lebih  tinggi. Dan  keterampilan  ini  sangat  penting untuk    memenuhi  tuntutan  persaingan
global  saat  ini.  Untuk  itu  tujuan penelitian  ini  adalah  melihat  konsep pembelajaran  abad  21  dari  sudut pandang atau perspektif progresif.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  tinjauan  literatur  dan penelusuran  perpustakaan.  Penelitian kepustakaan merupakan suatu penelitian yang  dilakukan  oleh  seorang  peneliti dengan  cara  mengumpulkan  beberapa jurnal  yang  berkaitan  dengan  masalah atau  tujuan  penelitian,  serta  buku-buku sebagai  penunjang  penelitian  (Frarera, Mariyati,  Batubara,    .  2022).  Oleh karena itu, dari pengertian tersebut dapat kita  simpulkan  bahwa    penelitian  ini mengambil  jurnal,  buku,  dan  makalah sebagai  bahan  referensi  bagi  peneliti untuk disertakan dalam pembahasannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan Dalam Aliran Progresivisme Progresivisme merupakan gerakan yang berkembang pada abad ke-
20  dan  memberikan  dampak  besar  pada bidang  pendidikan.  Dalam  pandangan progresif, pendidikan merupakan  sarana atau alat yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam  menghadapi  segala  tantangan kehidupan,  dan  pada  hakekatnya  selalu berlangsung  (Muhmidayeli,  2011:  156) Apalagi  proses  pendidikan  mengikuti prinsip  pragmatis.  Artinya,  keunggulan pendidikan  yang  harus  diperoleh  siswa antara  lain  mengolah  dan  menganalisis solusi masalah yang ada di lingkungannya.  Demikianlah  pengertian pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  suasana dan proses pembelajaran yang
memungkinkan  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
dalam  kekuatan  agama  dan  spiritual, pengendalian diri, individualitas, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  lain-lain. upaya  untuk  menciptakan.  keterampilan yang mereka butuhkan. Dalam pengertian  ini,  pendidikan  tidak  hanya dipahami sebagai transmisi ilmu pengetahuan.  Pendidikan  mengacu  pada proses  pengembangan  berbagai  jenis potensi  yang  ada  dalam  diri  manusia, antara  lain:    Akademik,  keterampilan interpersonal,  bakat,  keterampilan  fisik, dan  keterampilan  artistik.  (Fadilah,  M. 2017).
Oleh  karena  itu  dari  pernyataan tersebut, pembangunan pendidikan yang diharapkan  harus  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  hidup  di masa-masa  sulit  yang  memerlukan pemikiran kritis dan  sikap  menganalisis permasalahan kehidupan guna memajukan atau memajukan pendidikan.  Filsafat  Progresif  sebagai Aliran  Filsafat  Filsafat  muncul  sebagai reaksi terhadap pola pendidikan tradisional  yang  menekankan  metode formal, pembelajaran spiritual (psikologi), dan literatur klasik peradaban Barat.
Ide-ide  pendidikan  yang  progresif mendukung  gerakan-gerakan  baru  yang dianggap  lebih  baik  bagi  perkembangan pendidikan  di  masa  depan.  Filosofi progresivisme  mendorong  siswa  untuk menjadi  kreatif,  inovatif,  dan  produktif. Untuk mencapai perubahan, siswa harus mempunyai  pandangan  hidup  yang berdasarkan  pada  faktor-faktor  yang fleksibel.  Artinya  peserta  didik  bersifat toleran  dalam  arti  tidak  kaku,  tidak bermusuhan  dengan  perubahan,  tidak terikat  pada  dogma  tertentu,  dan menerima keberagaman. (Ambiya, 2020). Aliran ini berfokus pada
perubahan-perubahan  yang  terjadi  dan
diharapkan    siswa  mampu  mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapinya dan menyelesaikannya dengan beradaptasi dengan kehidupannya.  (Febriani,  2021).  Hal  ini juga konsisten dengan penjelasan lainnya.  Dengan  kata  lain,  filsafat progresivisme berfokus pada
peningkatan  kemampuan  siswa  melalui pengalaman,  efikasi  diri/kemandirian, dan  terus  menerus  mencapai  perubahan pribadi  yang  berujung  pada  apresiasi dan kreativitas siswa. (Sall dan Triyanto, 2017).
Setelah menjelaskan kepada siswa,  dalam  sudut  pandang  progresif, guru  dan  siswa  mempunyai  peran  yang berbeda  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran progresif memerlukan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Menurut  progresivisme,  guru  berperan sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan pembimbing  bagi  siswanya.  (Susanti, dkk.2023).
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa  keberhasilan  guru  dalam  proses pembelajaran sejalan dengan progresivisme. guru mengajarkan kesuksesan ini  terjadi pada siswa, untuk menjadi  kreatif  dan    selalu  bergerak maju.
Hasil  dari  proses  ini  akan membentuk  karakter  peserta  didik  dan tentunya  akan  menjadikan  mereka  lebih konstruktif, lebih toleran terhadap perbedaan,  lebih  menghargai  orang  lain dan    berperilaku  lebih  sopan  (Utomo, 2020).

## Konsep Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 berorientasi pada kegiatan untuk
melatihkan  keterampilan  esensial  sesuai framework  for  21st  century  skills. Keterampilan abad 21 dirangkum dalam sebuah skema yang
disebut  dengan  pelangi  keterampilan pengetahuan  abad  21  atau 21st  century knowledge-skills  raibow oleh  Trilling
dan  Fadel.  Skema  tersebut  diadaptasi oleh  organisasi  nirlaba  p21  yang mengembangkan kerangka kerja (framework) pendidikan  abad  21  ke seluruh dunia melalui situs www.p21.org  yang berbasis  di  negara bagian Tuscon, Amerika (Assya’bani &
Majdi, 2022) :
Gambar.1. Pelangi Keterampilan Abad 21 Sumber. https://cikgudina37.wordpress.com/2019 /05/09/pembelajaran-abad-21/
a. Life and career skills (keterampilan
hidup  berkarir),  didalamnya  terdiri dari :
• Kepemimpinan  dan  tanggung jawab
• Interaksi sosial dan budaya
• Fleksibel dan adaptasi
• Inisiatif dan pengaturan diri
• Produktivitas dan akuntabilitas
b. Learning and innovation (keterampilan belajar dan berinovasi),  didalamnya  terdiri  dari : • Kreatif dan inovasi
• Kritis dan pemecahan masalah
• Komunikasi
• Kolaborasi
c. Information  media  and  technology skills (keterampilan  teknologi  dan media informasi), didalamnya
terdiri dari :
• Literasi informasi
• Literasi teknologi informasi dan komunikasi
• Literasi media
Siswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi sehingga mampu menguasai beberapa kemampuan tersebut. Jika dicermati, keterampilan ini berkaitan  erat  dengan  Keterampilan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  (disingkat HOTS).  HOTS  adalah  keterampilan penting  yang  memungkinkan  siswa memenuhi  tuntutan  dunia  saat  ini,
belajar  tidak  hanya  menghafal  dan memahami,  tetapi  juga    menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Pembelajaran  HOTS  sangat  penting untuk  abad  21  karena  sangat  penting bagi guru dan siswa. HOTS menunjukkan  fungsi  intelektual  pada tingkat  yang  lebih  kompleks,  termasuk keterampilan belajar dan strategi pembelajaran yang digunakan, penalaran, pemikiran kreatif dan inovatif,  pengambilan  keputusan,  dan pemecahan  masalah  (Rindiana  dkk, 2022)

## Prinsip Pembelajaran Abad 21
Asas/dasar (kebenaran yang menjadi pokok dasar berpikir, bertindak, dan sebagainya) merupakan suatu pengertian  yang  terdapat  pada  Kamus Besar Bahasa sebagai pengertian prinsip. 1. Instruction  should  be  student- centered Siswa diposisikan sebagai pembelajar aktif yang mengembangkan minat dan potensinya.  Siswa  tidak  perlu  lagi mendengarkan  dan  menghafalkan materi yang diberikan guru, melainkan membangun pengetahuan dan keterampilan
sesuai dengan tingkat perkembangan  kemampuan  dan keterampilan  berpikirnya  dengan memberikan kontribusi dalam memecahkan  permasalahan  nyata yang terjadi di masyarakat.
2. Education should be collaborative
Dalam  hal  ini  siswa  harus  belajar bekerjasama  dengan  orang  lain. Bekerja  dengan  orang-orang  dari latar  belakang  budaya  dan  nilai yang berbeda. Siswa harus didorong untuk berkolaborasi dengan  siswa  lain  di  kelas  saat mereka  mengeksplorasi  informasi dan  membangun  makna.  Saat mengerjakan  suatu  proyek,  siswa harus belajar mengevaluasi kekuatan  dan  bakat  satu  sama  lain, mengambil  peran,  dan  beradaptasi dengan tepat. 3. Learning should have context Dijelaskan  bahwa  belajar  tidak berarti banyak jika tidak mempengaruhi  kehidupan  siswa  di luar sekolah. Oleh karena itu, bahan ajar  harus  berkaitan  erat  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari.  Guru mengembangkan metode pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  mengenali  dan  terhubung dengan dunia nyata. Guru membantu  siswa  menemukan  nilai, makna, dan keyakinan terhadap apa yang mereka pelajari dan menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Guru mengevaluasi hasil  belajar  siswa  berdasarkan kenyataan.
4. School  should  be  integrated  with society Untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang bertanggung  jawab,  sekolah  harus menciptakan kondisi yang mendukung siswa untuk
berpartisipasi  dalam  lingkungan sosial. Misalnya menyelenggarakan kegiatan pengabdian kepada masyarakat  seperti:  Mengunjungi panti asuhan untuk mengembangkan empati dan kesadaran  sosial  anak.  (Syahputra 2018) Berdasarkan pernyataan
mengenai  pembelajaran  abad  21  yang menuntut  siswa  dan  guru  untuk  dapat maju  sesuai  dengan  perkembangan  saat ini,  hal  ini  jelas  sejalan  dengan pandangan  progresif  yang  menuntut adanya kemajuan dalam lingkungan dan pengalaman  belajar.  Bukan  lagi  sekedar khayalan  yang  berupa  ide  atau  teori (Anwar, M. 2018).
Dan  hal  ini  sejalan  dengan pendidikan  saat  ini,  yang  mengubah permasalahan  sehari-hari  menjadi  studi kasus  pembelajaran,  dan  juga  terlihat dalam  tren  progresif  tersebut.  Hal  ini diungkapkan  oleh  Rupert  C.  Lodge: “Hidup adalah pendidikan dan
pendidikan  adalah  kehidupan”  artinya seluruh proses penghidupan dan
penghidupan adalah suatu proses pendidikan.  (Faiz,  A  dan  Kurniawati,  I. 2020)  Oleh  karena  itu,  setiap  proses yang  dilalui  seseorang  dalam  hidup dapat mempengaruhi dirinya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  abad  kedua  puluh satu, yang mengharuskan siswa dan guru untuk mengikuti perkembangan saat ini, sebagian besar konsisten dengan pemikiran  progresif,  yang  jelas-jelas memerlukan kemajuan dalam lingkungan dan pengalaman belajar. Karena progresivisme mengenal progresivisme dan berusaha menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari agar masyarakat dapat bertahan hidup.
Instrumentalisme dan eksperimentalisme  adalah  kata  lain  dari gerakan  ini.  Ia  bersifat  instrumentalis karena percaya bahwa kecerdasan membantu  kelangsungan  hidup  dan perkembangan  manusia,  dan  bersifat eksperimentalis  karena  menggunakan metode  eksperimental  untuk  menguji teori.  Pada  saat  itu  disebut  paham lingkungan karena lingkungan mempengaruhi perkembangan kepribadian seseorang.

## DAFTAR RUJUKAN
Anbiya,  Bakti  Fatwa.  (2020).  Filsafat Progresivisme  dan  Implikasinya terhadap Pendidikan Kewarganegraan Sebagai General Education di Indonesia. Civic-Culture: Jurnal Ilmu
Pendidikan  PKn  dan  Sosial Budaya , 4(1). 301-3011. Ankesa, Helnafri. 2021. “Perkembangan Pendidikan  Dalam  Perspektif Aliran-Aliran Filsafat Pendidikan  Progresivisme  Dan Esensialisme.” TABAYYUN: Jurnal  Komunikasi  Penyiaran
Islam 2 (1): 16.
Anwar,M.  (2018).  Filsafat  Pendidikan. Jakarta : Prenadamedia Group Assya’bani,  R.  &  Majdi,  M.  (2022). Pengembangan Model Pembelajaran  Pasca  Covid-19 Berdasarkan Pembelajaran Abad 21. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan .  16(2),  555- 568 Fadhillah, M. (2017). Aliran Progresivisme Dalam
Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran. 5(1) Faiz,  A  dan  Kurniawaty,  I.  (2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia dalam Perspektif Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 12(2), 155-164. Febriani, Shovi Wiranata. (2021). Penerapan Aliran Filsafat Progresivisme Dalam Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat,  Sains,  Teknologi,  dan Sosial Budaya, 27 (2). 34-40 Fitra,  Devi  Kurnia.  2022.  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Perspektif  Progresivisme  Pada Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal Filsafat  Indonesia. 5(3). 250- 258
Frarera,  A.  N.,  Mariyati,  M.,  Batubara,
N.  K.  I.,  &  ...  (2022).  Dasar Pengetahuan dan Kriteria Kebenaran  Perspektif  Barat  dan
Islam. Jaqfi:  Jurnal  Aqidah  … ,
7 (2).
Muhmidayeli. (2011). Filsafat Pendidikan .  Bandung:  Refika Aditama. Pembelajaran Abad 21. (2019). Retrivied  September  27,  2023 interact Website : https://cikgudina37.wordpress.c om/2019/05/09/pembelajaran- abad-21/ Rindiana, T., dkk. 2022. Model Pembelajaran Radec untuk Meningkatkan  Higher  Order
Thinking Skill dalam Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar. Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar . Vol. 6 (1), 89-100
Salu, Vega  Ricky  &  Triyanto .(2017) . Filsafat Pendidikan Progresivisme  dan  Implikasinya dalam Pendidikan Seni di
Indonesia. Jurnal Imajinasi,
11(1), 29-42 Susanti,  Sani.,  dkk.  (2023).  Analisis Implementasi Aliran Progresivisme Dalam Pembelajaran: Tinjauan Terhadap  Praktik  Pengajaran Seorang  Guru. Jurnal  Motivasi
Pendidikan  dan  Bahasa .  1(4). 64-73
Syahputra,  Edi.  2018.  “Pembelajaran Abad  21  Dan  Penerapannya.”
Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN I  (11):  1276–
83. http://portaluniversitasquality.ac.id :590/sinastekmapan/index.php/sina stekmapan/article/view/219.
Utomo,  Sigit  Tri.  (2020). Filsafat Progresivisme  Dan  Implikasinya Bagi  Pendidikan  Islam. Wahana Islamika:  Jurnal  Studi  Keislaman, 6(1), 94-110.