Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif melalui Scaffolding pada Virtual Blended Learning Mahasiswa Pendidikan Biologi
Muhfahroyin Muhfahroyin 1* Handoko Santoso 2 1*,2 Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: muhfahroyin@yahoo.com 1* handokosantoso@gmail.com 2

## Abstrak
Pembelajaran    di    masa    Pandemi    Covid-19    masih    mengalami    kendala    untuk diselenggarakan  secara  tatap  muka.  Beberapa  lembaga  yang  menyelenggarakan pembelajaran  tatap  muka  memberlakukan  protokol  kesehatan  yang  sangat  ketat.  Namun selebihnya  tetap  menggunkan  media  online  untuk  pembelajaran,  tidak  terkecuali  pada pelaksanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  online  diberdayakan  untuk memberikan layanan pembelajaran kepada seluruh  mahasiswa.  Hal  ini  menuntut pendidik untuk    melaksanakan    pembelajaran    inovatif    guna    memfasilitasi    belajar    mahasiswa, sehingga  hasilnya  tetap  berkualitas  sebagaimana  pembelajaran  tatap  muka.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  melalui  melalui Scaffolding pada Virtual  Blended  Learning Mahasiswa  Pendidikan  Biologi.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan metode Penelitian Tindakan kelas selama 3  siklus. Setiap siklus terdiri dari 2  kali pertemuan. Penelitian dilaksanakan pada  semester ganjil T.P. 2021/2022 pada  matakuliah Telaah    Biologi    SMA    Program    Studi    Pendidikan    Biologi    FKIP    Universitas Muhammadiyah  Metro.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan Scaffolding pada  Virtual Blended Learning meningkatan hasil belajar kognitif  mahasiswa dari dengan peningkatan 20,82%. Presentase ini dilihat dari nilai sebelum tindakan dengan nilai  pada  akhir  siklus  3.  Selanjutnya,  peneliti  menyarankan  agar  pendidik menyelenggarakan pembelajaran dengan scaffolding pada virtual  blended  learning dalam pembelajaran online di masa Pandemi Covid-19.
Kata Kunci:   Hasil Belajar Kognitif, Scaffolding, Blended Learning, Virtual Learning

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  tinggi  Indonesia  adalah  berkembangnya  potensi  mahasiswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  terampil,  kompeten,  dan berbudaya  untuk  kepentingan  bangsa    (Kemdikbud,  2012).  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tinggi  tersebut,  aspek  pembelajaran  bagi  mahasiswa  sangat  penting diperhatikan.  Penyelenggaran  pembelajaran  yang  optimal  harus  dilaksanakan  dengan memberdayakan  berbagai  aspek  daya  dukung    pembelajaran.  Pada  masa  Pandemi Covid-19  ini  strategi  pembelajaran  mengalami  perubahan  dari  tatap  muka  menjadi pembelajaran  online.  Pembelajaran  online  membutuhkan  perangkat  keras  maupun perangkat  lunak  dan  kemampuan  penggunaan Information  dan  Communication Technology (ICT)    yang    baik    pada    mahasiswa.    Dalam    rangka    memberdayakan potensi  peserta  didik  tersebut,  perkembangan  di  bidang  ICT  saat  ini  sangat  pesat  dan berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap  pribadi  maupun  komunitas,  segala  aktivitas, kehidupan,  cara  kerja,  metoda  belajar,  gaya  hidup  maupun  cara  berpikir  siswa (Husamah,  2014;  Lukman  dan  Wijaya,  2017).  Oleh  karena  itu,  pemanfaatan  ICT harus  ditingkatkan  kepada  siswa  agar  mereka  mempunyai  bekal  pengetahuan  dan pengalaman  yang  memadai  untuk  bisa  menerapkan  dan  menggunakannya  dalam
kegiatan belajar, bekerja serta berbagai aspek kehidupan sehari-hari. Semua itu menuntut dan menantang guru untuk dapat mengaktifkan dan memberdayakan siswa belajar  secara aktif,  kreatif,  dan  inovatif  (Burton et  al ,  2004;  Wang  dan  Gearhart, 2006; Muhfahroyin, 2018).
Penekanan  pendidikan  saat  ini  adalah  pendidikan  yang  berorientasi  filosofi konstruktivisme  dan  pendidikan  berbasis  kompetensi.  Melalui  orientasi  pendidikan ini siswa  dinilai  lebih  dapat  diharapkan  akan  memiliki  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  lebih  baik  (Clark  dan  Mayer,  2003;    Wang  dan  Gearhart,  2006). Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  bangku  sekolah  harus  mampu  meningkatkan pemberdayaan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  secara  keseluruhan,  baik  yang berkemampuan    tinggi    maupun    rendah.        Siswa    sebagai    individu    yang    unik    dan berbeda  memiliki  kemampuan  akademik  yang  berbeda  pula.  Perbedaan  kemampuan akademik  ini  sangat  penting  diperhatikan  dalam  pembelajaran  (Sidi,  2001;  Winkel, 2004).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Richards  (2002)  menyatakan  bahwa  berdasarkan kemampuan  akademik,  maka  ada  tiga  kelompok  siswa,  yaitu  siswa  berkemampuan akademik  tinggi,  siswa  berkemampuan  akademik  sedang,  dan  siswa  berkemampuan akademik  rendah.  Keragaman  kemampuan  akademik  ini  harus  diberdayakan  untuk mencapai  peningkatan  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Corebima  (2006)  menyatakan bahwa kesenjangan antara siswa berkemampuan atas dan bawah harus diperhatikan oleh pendidik dalam pembelajaran, diharapkan kesenjangan tersebut semakin diperkecil, baik dalam proses maupun hasil akhir pembelajaran.
Tinjauan  terhadap  kenyataan  di  Universitas  Muhammadiyah  Metro  menunjukkan bahwa  mahasiswa  memiliki  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  masing-masing, mahasiswa   sudah   terhubung    dalam   jaringan    internet   melalui provider jaringan yang  dimilikinya,  mahasiswa  dan  dosen  sudah  dapat  mengikuti  dan  menyelenggarakan pembelajaran    secara    online,    di    Universitas    Muhammadiyah  Metro  sudah  terdapat website, jaringan internet, dan e-learning. Perangkat keras dan perangkat lunak telah ada dan  diimplementasikan  untuk  berbagai  aktivitas  selama  Pancemi  Covid-19. Pembelajaran menggunakan SPADA UM Metrotelah dilaksanakan dengan memberdayakan  ICT  dan  mahasiswa  sudah  mengikuti  pembelajaran  online (Muhfahroyin dkk, 2020).
Dilihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang  mengikuti  matakuliah  Telaah  Biologi SMA  masih  rendah  dengan  rata-rata  nilai  67,78.  Dosen  belum  memberdayakan kemampuan  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  berbeda  di  kelas.  Strategi  pembelajaran yang    diterapkan    belum    mengakomodasi    seluruh    karakter    kemampuan    akademik siswa,  sehingga  rata-rata  hasil  bvelajar  kognitif  rendah.  Berdasarkan  kenyataan pembelajaran  pada  matakuliah  Telaah  Biologi  SMA  tersebut,  maka  diperlukan pembelajaran    dengan    memanfaatkan    peluang    yang    mampu    meningkatkan    hasil belajar kognitif dalam pembelajaran virtual/ online . Salah satunya dengan mengimplementasikan scaffolding dalam pembelajaran virtual ini.
Menurut  Slavin  (1995)  bahwa  dengan scaffolding ,  siswa  melakukan  belajar bersama menuntaskan  materi dan saling  berbagi  pemikiran. Ditambahkan oleh Johnson dan    Johnson    (1997;    2000)    dan    Ibrahim et    al (2000)    bahwa    dengan scaffolding akan  melatih  kebersamaan  siswa  dalam  keberagaman  dan  keterampilan  sosial. Ditambahkan  oleh  Lord  (2001)  bahwa  dengan scaffolding akan  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa,  sikap,  evaluasi,  keterampilan  sosial,  dan  keterampilan prakstis.  Corebima  (2007)  menyatakan  bahwa  strategi scaffolding sangat  berpotensi memberdayakan  pamahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  siswa  berkemampuan akademik rendah dibanding yang tinggi.
Pembelajaran    dengan    memberdayakan    kelompok    belajar    sangat    baik    dan mudah  bila  dilaksanakan  dalam  kondisi  pembelajaran  tatap  muka,  namun  biula dilaksanakan  secara  online,  maka  perlu  dukungan  sistem  pembelajaran  dari  berbagai aspek.  Pembelajaran  online  memerlukan  jaringan  internet,  website,  aplikasi  sistem pembelajaran,  perangkat    pada  mahasiswa,  perangkat  pada  dosen,  perangkat  pada universitas,  operator,  media  komunikasi.  Semua  sistem  pendukung  terasebut membutuhkan  pamahaman  dari  semua  pengguna  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  campuran,  terdapat  pembelajaran  yang  menggunakan  sistem blended learning, pembelajaran  ini  sangat  relevan  dengan  pembelajaran  Abad  21  (Sari,  2016; Wardani  dkk,  2018). Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  dailaksanakan dengan  memadukan  tatap  muka  dan  online. Blended  learning terbukti  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Chaeruman,  2013;  Amin,  2017).  Kondisi  pelaksanaan blended  learning dalam  penelitian-penelitian  tersebut  dalam  keadaan  normal  (sebelum Pandemi  Covid-19).  Untuk  pelaksanaan blended  learning di  masa  Pandemi  Covid-19 membutuhkan  kajian  mendalam  dan  praktik  baik  skenerio  atau  sintaks  pembelajaran yang  komprehensif.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  online  total  memerlukan pola aktivitas  yang  berbeda dengan pembelajaran blended learning biasa.  Pembelajaran dengan blended learning memberdayakan kondisi online dan tatap muka (Chaeruman, 2013).  Kondisi  pembelajran  diselenggarakan  dengan  online  menggunakan  platform digital  dunia  maya,  karena  terjadi  hubungan  dosen  dan  mahasiswa  serta  sesama mahasiswa  totalitas  berjarak  jauh  atau  online.  Setiap  mahasiswa  berada  di  rumah masing-masing,  sehingga  tidak  ada  pertemuan  sama  sekali.  Harus  ditemukan  pola komunikasi  dan  pola  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  kondisi  jarak  jauh, namun tetap dapat belajar bersama untuk membentuk scaffolding dan saling menguatkan setiap  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mencobakan Virtual  blended  learning untuk  menjaga  terlaksananya  pembelajaran  dan  komunikasi  dosen  dengan  mahasiswa dan mahasiswa dengan mahasiswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mata  kuliah  Telaah  Biologi  SMA  mulai  bulan September  sampai  dengan  bulan  Nopember  2021.  Lama  tindakan  yaitu  3  siklus, setiap siklus dilakukan dengan 2 kali pertemuan. Perencanaan tindakan dalam penelitian dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Membuat forum daftar hadir dan forum pembelajaran pada SPADA UM Metro.
2. Membuat forum conference pada Zoom Cloud Meeting .
3. Membuat skenario pembelajaran virtual blended learning .
4. Menyiapkan  media  sosial  (WA  Group  Kelas)  sebagai  sarana  komunikasi  antara dosen  dan  mahasiswa  serta  antara  mahasiswa  dan  mahasiswa  ( scaffolding ). Semua mahasiswa dan dosen berada dalam WA Group kelas tersebut.
5. Membentuk kelompok pada media sosial (WA Group Kelompok) sebagai sarana komunikasi antara dosen dan mahasiswa serta antara mahasiswa dan mahasiswa dalam setiap kelompok. Setiap kelompok terdiri 2-3 mahasiswa dan dosen ikut berada dalam setiap WA Group semua kelompok.
6. Memfasilitasi penyusunan bahan ajar biologi SMA untuk setiap kelompok.
7. Menyusun instrumen penelaahan bahan ajar untuk semua kelompok penelaah.
8. Menyusun instrumen penilaian hasil belajar kognitif mahasiswa.
Pelaksanaan tindakan  dalam kelas dilaksanakan oleh  dosen  dengan memberdayakan media  sosial  (sebagai platform komuniakasi  kelas  dan  kelompok),  menggunakan SPADA   UM   Metro   untuk   mengunggah   bahan   ajar,   hasil   telaah kelompok,   jurnal   reflektif   permbelajaran.   Langkah-langkah   pembelajaran   dalam setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
1. Dosen  memberikan  informasi  melalui  media  sosial  1  (satu)  hari  sebelum pembelajaran.
2. Mahasiswa  penyaji  bahan  ajar  mengunggah  di  SPADA  UM  Metro,  mahasiswa lainnya  mengunduh dan memahaminya untuk menelaahnya saat pembelajaran.
3. Mahasiswa  dan  dosen    masuk platform    Zoom   Cloude  Meeting pada  saat   jam pembelajaran dimulai.
4. Penyaji  menyajikan  bahan  ajar  yang  telah  disusun  oleh  kelompok  kurang  lebih  20 menit.
5. Setiap  kelompok  masuk  ke  dalam  WA  Group  masing-masing  untuk  berdiskusi dan menelaah bahan ajar yang telah disusun kelompok penyaji. Dosen memantau dan memfasilitasi proses diskusi kelompok di WA Group.
6. Setelah  kelompok  selesai  menelaah  bahan  ajar,  maka  kelompok  mengunggah hasil  telaah  ke  SPADA  UM  Metro,  selanjutnya  kelompok  penyaji  akan mengunduhnya dan melakukan analisis dari telaah kelompok lain tersebut.
7. Penyaji  mengunduh  hasil  telaah  kelompok  lain  dan  menganalisis  hasil  telaah serta membaca masukan dan saran dari kelompok lain.
Setiap akhir  siklus diakhiri  dengan penilaian  hasil  belajar kognitif. Setelah  3 (tiga) siklus      dilakukan      análisis      data      hasil      belajar      kognitif      untuk      melihat kecenderungan  perubahan  hasil  dari  tindakan  yang  dilaksanakan.  Data  hasil  belajar mahasiswa  disajikan  dalam  bentuk  persentase  rata-rata  peningkatannya  dan divisualisasikan    dalam    bentuk    grafik.    Analisis    diskripsi    naratif    disajikan    untuk melihat perubahan hasil belajar kognitif mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tidakan  kelas  ini  dapat  mengunkap  nilai  hasil  belajar  kognitif sebelum  tindakan,  nilai  hasil  belajar  kognitif  akhir  siklus  1,  2,  dan  3.  Visualisasi selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1.
No Fase Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Persentase Kenaikan (%) 1 Sebelum Tindakan 71 64 67.78 0.00 2 Siklus 1 77 70 73.78 8.85 3 Siklus 2 80 74 76.96 4.32 4 Siklus 3 84 79.00 81.89 6.40
Gambar 1  Profil Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kognitif Siklus 1, 2, dan 3.
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Gambar  1  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar kognitif    biologi    dapat    dijelaskan    sebagai    berikut.    Rata-rata    nilai    sebelum  tindakan dilakukan adalah 67,78. Nilai tertinggi adalah 71, sedangkan nilai terendah 64.  Setelah  semua  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran online dengan  tindakan berupa scaffolding per  kelompok,  maka  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  1  mulai  menunjukkan peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  akhir  siklus  1  adalah  73.78.  Nilai tertinggi  adalah  77,  sedangkan  nilai  terendah  70.    Nilai  hasil  belajar  kognitif  ini meningkat 8.85%.
Selanjutnya setelah semua mahasiswa mengikuti pembelajaran online dengan aktivitas berupa scaffolding dalam  setiap  kelompok  pada  siklus  2,  maka  hasil  belajar  kognitif  pada akhir  siklus  2  mulai  menunjukkan  peningkatan.  Peningkatan  rata-rata  nilai  akhir  siklus  2 adalah 76.96. Nilai tertinggi adalah 80, sedangkan nilai terendah 74.  Nilai  hasil  belajar  kognitif  ini  meningkat  4,32%.  Hal  ini  dimungkinkan  dari materi kajian  siklus  2  yang  memiliki  taraf  kesulitan  lebih  tinggi  dibanding  siklus  1.  Peningkatan persentasi ini tidak sebesar nilai pada akhir siklus 1, namun tetap menunjukkan peningkatan. Perbedaan  materi  yang  dipelajari  memungkinkan  perbedaan  persentase  pencapaian  hasil belajar ini.
Rata-rata  peningkatan  nilai  hasil  belajar  kognitif  yang  masih  rendah  menjadi  alasan untuk  melaksanakan  keputusan  guna  melanjutkan  siklus  tindakan  menuju  siklus  3.  Pada siklus  3  ini  semua  mahasiswa    juga  aktif  mengikuti  pembelajaran online dengan aktivitas  berupa scaffolding per  kelompok  melalui  SPADA  UM Metro, platform media sosial  WA  Group,  dan  media  konferensi Zoom  Cloude  Meeting .    Rata-rata  hasil  belajar kognitif  pada  akhir  siklus  3  kembali  menunjukkan  peningkatan.  Peningkatan  rata-rata  nilai akhir siklus 3  adalah 81.89.  Nilai tertinggi adalah  84,  sedangkan  nilai  terendah  79.  Nilai hasil  belajar  kognitif  ini  meningkat
6,40%. Hal ini juga dimungkinkan adanya tingkat kompleksitias materi kajian pada siklus 3 yang  memiliki  taraf  kesulitan  lebih  rendah  dibanding  siklus  2.  Peningkatan  persentasi  ini tetap tidak sebesar nilai pada akhir siklus 1, namun tetap menunjukkan peningkatan.
Pada  pelaksanaan  siklus  ke  3  terjadi  perubahan platform pembelajaran  yang digunakan, yaitu terkait gangguan sistem Learning Management System (LMS) SPADA UM Metro  yang down  server selama  1,5  bulan.  Peneliti  dan  mahasiswa  menyepakati  untuk menggunakan Google  Classroom yang  relatif  lebih  simpel  dan
user  friendly untuk  mahasiswa.  Namun  antar  muka  platform  ini  berbeda  dengan  SPADA UM  Metro  yang  digunakan  sebelumnya,  sehingga  dimungkinkan  menjadi  penyebab berubahnya  fokus  dan  konsentrasi  mahasiswa  menanggapi  perubahan sistem ini. Secara umum  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik  dan  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase peningkatan hasil belajar kognitig dari siklus 2 ke siklus 3.
Hasil   penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran   dengan scaffolding pada virtual   blended   learning mampu   meningkatkan   hasil   belajar   kognitif mahasiswa. Mahasiswa   yang  belajar  dengan scaffolding pada virtual  blended learning mengalami peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar  kognitif  semakin  meningkat  seiring  dengan perubahan siklus penelitian. Peningkatan hasil belajar kognitif dapat dilihat dari peningkatan rata-rata  skor  hasil  belajar  kognitif  sebelum  tindakan  dibandingkan  rata-rata  skor  hasil belajar kognitif siklus 1,  2, dan 3. Peningkatan rata-rata skor hasil belajar kognitif ini tidak terlepas  dari  karakteristik scaffolding pada virtual  blended  learning yang  telah diimplementasikan  oleh  peneliti  dalam  pembelajaran  ini.  Pada  implementasi scaffolding , antar  siswa  saling  membantu  dalam    menuju    berpikir    tingkat    tinggi    melalui    diskusi dalam    kelompok    belajar  (Slavin,  1995;  Ibrahim et  al ,  2000).  Anggota  kelompok  bersatu padu  untuk  sebuah  pembelajaran  dan  kerja  berbasis virtual  blended  learning .      Kerja kelompok  yang  dilaksanakan  dalam  skenario  strategi  kelompok  belajar scaffolding diimplentasikan virtual  blended  learning ,  sehingga  terjadi  penguatan  kemampuan  kerja kelompok belajar.
Mahasiswa  dalam  strategi virtual  blended  learning ini  berupaya  lebih  meningkatkan hasil belajarnya, sehingga siswa  yang terlibat dalam pembelajaran dengan virtual  blended learning memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  kognitif semakin tinggi dari siklus ke siklus selanjutnya.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan virtual blended  learning menekankan penyampaian  materi  pada  sesi  kelas  yang  dilanjutkan  dengan  kerja  kelompok  mahasiswa melalui platform WA Group secara virtual. Anggota kelompok bekerja sama menggunakan lembar  kegiatan  atau  perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk  menelaah  bahan  ajar  atau materi pembelajaran  dan  kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk  memahami materi pembelajaran biologi SMA.
Kerja  kelompok  dilaksanakan  dengan  menekankan  eksplorasi  mahasiswa  pada perangkat  virtual  mereka.  Scaffolding  berjalan  dengan  baik  dalam  kelompok  ditunjukkan dengan  pembimbingan  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi      kepada siswa    yang      memiliki      kemampuan      akademik      rendah,      sehingga  terjadilah  proses scaffolding dalam kelompok ini. Pembelajaran ini    memiliki beberapa perspektif yang dapat dikembangkan,  yaitu  perspektif  motivasi,  sosial,  kognitif,    elaborasi    kognitif,    dan psikologis  (Slavin,  1995;  Arends,  2004).  Proses pembelajaran  dengan scaffolding pada virtual  blended  learning ini  juga  sesuai dengan paradigma pembelajaran konstruktivistik yang  menekankan  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  jawaban  atas permasalahan yang sedang dikaji (Nur, 2000; Burton et al , 2004).
Sinergi  s caffolding antar  peserta  didik  dalam  kelompok  pada  pembelajaran virtual blended  learning memungkinkan  pemberdayaan  pembelajaran  di  masa  Pandemi  Covid-19 yang  mengharuskan  pendidik  dan  peserta  didik  belajar  jarak  jauh  untuk  memastikan berlakunya  protokol  kesehatan.  Pembelajaran  dengan virtual  blended  learning dilakukan dengan basis e-learning. Melalui e-learning siswa melakukan aktivitas pembelajaran di dunia maya.  Pembelajaran  berbasis  e-learning  mampu  meningkatkan  aktivitas      virtual  dalam belajar  siswa  (Muhfahroyin  dan  Susanto,  2018). Scaffolding pada  peserta  didik  terjalin melalui  jaringan  komunikasi berbasis platform media  sosial  yang  berbaur  dengan  konferensi  klasikal  melalui Zoom Cloud Meeting dan pelaksanaan tugas-tugas melalui platform Learning Management System (LMS) SPADA berbasis Moodle pada Website Universitas Muhammadiyah Metro.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran onlin e  dapat dilakukan virtual  blended  learning .  Dalam virtual  blended  learning dapat dibuat  pola s caffolding antar  peserta  didik    dalam    kelompok.    Melalui scaffolding pada virtual blended  learning dapat  meningkatan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dari  dengan  total peningkatan  20,82%.  Presentase  ini  dilihat  dari  nilai  sebelum  tindakan  dibandingkan  nilai pada akhir siklus 3 pada penelitian ini.

## Saran
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa,  peneliti  menyarankan  agar pendidik  memperhatikan  perbedaan  kemampuan  akademik  peserta  didik  dan  menggunkan pola scaffolding dalam  menyelenggarakan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pola scaffolding dapat  diimplementasikan virtual  blended  learning dalam  pembelajaran online , baik di masa Pandemi Covid-19 ataupun   pembelajaran online dalam kondisi normal.

## Daftar Pustaka
Amin,  A.K.  2017.  Kajian  Konseptual  Model  Pembelajaran Blended  Learning berbasis Web untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Edutama. Vol 4, No. 2.
Arends, R.I. 2004. Learning to Teach . Sixth Edition. New York: Mcgraw Hill. Burton,  J.K. Moore,  D.M.,  and  Magliaro  S.G.  2004.  Behaviorism  and  Instructional
Technology. In Jonessen, D.H. (Ed) Handbook of Research on Educational Communications and Technology . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associstes publisher.
Chaeruman,  U.A.  2013.  Merancang  Model Blended  Learning.    Jurnal  Teknodik .  Vol. 17. No. 4.
Clark,  R.C.  and  Mayer,  R.E.  2003. E-Learning  and  the  science  of  Instruction .  San Francisco: Jossey-Bass/PFEIFFER.
Corebima, A.D. 2007.   Learning Strategies Having  Bigger Potency To Empower Thinking Skill   and   Concept   Gaining   of   Lower   Academic   Students. Proceedings   of Redesigning   Pedagogy   Conference, Nanyang,   May  28-30 2007.
Husamah.  2014.  Pembelajaran  Bauran  ( Blended  Learning )  Terampil  Memadukan Keunggulan  Pembelajaran Face-To-Face,  E-learning Offline- Online ,  dan Mobile Learning . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kemdikbud.  2012.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi.
Jakarta: Kemdikbud.
Lukman,  L.,  dan  Wijaya,  A.  2017  .  Pembelajaran  Menyenangkan  dalam E-learning (Klasiber) pada Mahasiswa PAI  Universitas  Islam  Indonesia. Millah:  Jurnal  Studi Agama. Vol. 1 No. 1.
Ibrahim,  M.,  Rachmadiarti,  F.,  Nur,  M.,  Ismono.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya: UNESA-University Press.
Johnson, D., Johnson, R., and Stanne, M.B. 2000. Cooperative Learning Methods: A Meta- Analysis. Minneapolis:  University  of  Minnesota,  (Online),    (http://  www.  co- operation. org/pages/ cl-methods.html, diakses 6 Nopember 2007.
Johnson,  R  and  Johnson,  D.  1997. Cooperative  Learning  and  Conflict  Resolution . Minneapolis:  University  of  Minnesota,  (Online),  (http://www.  newhorizons. org, diakses 6 Nopember 2007).
Lord,  T.R.  2001.  Reasons  for  Using  Cooperative  Learning  in  Biology  Teaching. The American Biology Teacher, 63(1), 30-36.
Muhfahroyin. 2007. Pembelajaran Kontekstual untuk Integrasi IMTAQ . Metro: Lemlit UM Metro Press.
Muhfahroyin.      2008.      Profil      Guru      Biologi      SMA      Kota      Metro      dan      Karakter Pembelajarannya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 15(2): 196-202
Muhfahroyin,  M.,  Susanto,  E.  2018.  The  Implementation  of  E-Learning  to  Improve Students’ Virtual Activities. Journal of Physics: Conference Series. 1114 (1), 1-5.
Muhfahroyin dkk. 2020. Kewaspadaan Kewaspadaan Dan Kesiapan Stakeholder Universitas Muhammadiyah Metro Pada Masa Pandemi Covid-19. Prosiding seminar   Nasional penelitian    dan    Pengabdian    kepada    Masyarakat    ke    -2  Universitas Muhammadiyah Metro.
Nur,  M.  2000. Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis  dalam Pengajaran . Surabaya: UNESA-University Press.
Richards,  T.A.  2002. Assesing  Basic  Academic  Skills  in  Higher  Education  The  Texas Approach. Lawrence Erlbaum Association Inc.
Sari,  Milya.  2016. Blended  Learning ,  Model  Pembelajaran  Abad  Ke-21  di  Perguruan Tinggi. Ta'dib  Jurnal  Fakultas  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru .  Vol.  17  No.  2. Sidi, I. J. 2001. Menuju Masyarakat Belajar . Jakarta: Paramadina.
Slavin,      R.E.      1995. Cooperative      Learning;      Theory,      Research,      and      Practice . Massachusetts: Allyn and Bacon.
Wang,  H.  and  Gearhart.  2006. Designing  and  Developing  Web-Based  Instruction .  New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.
Wardani,  D.  N.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  Wedi,  A.  2018.  Daya  Tarik  Pembelajaran  di  Era  21 dengan Blended Learning.
Winkel,    W.S.    2004. Psikologi    Pengajaran .    Jakarta:    Gramedia    Widiasarana Indonesia.