## PENGARUH KONSEP DIRI DAN DISIPLIN TERHADAP EFEKTIVITAS KERJA GURU SMA NEGERI DI KABUPATEN FLORES TIMUR, NUSA TENGGARA

## TIMUR
Vinsensius Crispinus Lemba *
Abstract: The objective of this research is to obtain the influence of self concept  and discipline on  work  effectiveness  of  the  State  Senior  High  School  teachers  in  East  Flores  District.    The research  was  conducted  by  using  a  survey  method  with  path  analysis  technique  in  testing hypothesis. The sample size was 112 teachers, were selected randomly. The results of the research are as follows: first, there is a positive influence directly self concept on effectiveness work; second, there  is  a positive influence  directly discipline  on effectiveness  work; third, there is  a positive influence directly self concept on discipline. The findings lead to the recommendation for the State Senior  High  School  teachers  in  East  Flores  District  to  increase  their  work  effectiveness  by increasing self concept and discipline. It is also recommended that principals must support the teachers’ efforts to increase self concept, discipline and work effectiveness.
Keywords: Self concept, discipline, work effectiveness.

## PENDAHULUAN
Masa depan pendidikan ditentukan oleh banyak faktor. Secara umum, ada dua faktor penting yang berpengaruh pada kemajuan pendidikan, yakni faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal mencakup, misalnya kebijakan nasional tentang pendidikan maupun kebijakan tentang bidang-bidang lain yang berpengaruh terhadap pendidikan. Sedangkan faktor internal berkaitan dengan kurikulum dan program pengajaran, tenaga kependidikan,  kesiswaan,  keuangan  dan  pembiayaan,  sarana  dan  prasarana pendidikan, hubungan sekolah dengan masyarakat, dan layanan khusus.
Berkaitan  dengan  tenaga  kependidikan,  salah  satu  unsur  penting  yang  sangat menentukan masa depan pendidikan adalah guru. Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, dalam pasal 1 menegaskan bahwa guru adalah pendidik profesional  yang  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Selain berpengaruh terhadap efektivitas kerja, konsep diri yang benar juga akan berpengaruh positif terhadap disiplin guru. Konsep diri yang tepat, yang ditandai oleh adanya rasa percaya diri, tingkat aspirasi yang tinggi, optimis, realistis, mandiri, dan dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik  akan  menjadikan  guru  sebagai  pribadi  yang bertanggung  jawab  terhadap  tugas  dan  yang  diimplementasikan  dalam  bentuk pelaksanaan tugas dengan semangat disiplin yang tinggi.
Berkaitan  dengan  seluruh  pembahasan  di  atas,  ada  tiga  hal  utama  yang diperhatikan dalam profesionalitas seorang guru, yakni efektivitas kerja, konsep diri, dan disiplin guru. Ketiga hal ini juga menjadi fokus perhatian para guru di Kabupaten Flores Timur dalam upaya mengemban tugas dan kewajibannya sebagai pengajar dan pendidik.  Ketiga  hal  tersebut  penting  mengingat  kualitas  pendidikan  di  Kabupaten Flores Timur sedang tertantang.
* Dosen di Institut Keguruan dan Teknologi Larantuka
Salah  satu  tantangan  terbesar  perkembangan  pendidikan  di  Kabupaten  Flores Timur adalah mutu guru. Indikator penting tantangan ini adalah banyak guru di Flores Timur  dari  tingkat  SD  sampai  SMA  yang  tidak  memenuhi  kualifikasi  sebagai  guru, yakni  sebesar  59,02%.  Selain  itu,  rendahnya  mutu  pendidikan  disebabkan  oleh rendahnya  motivasi  dan  komitmen  para  penyelenggara  pendidikan.  Para penyelenggara sekolah tidak lagi dimotivasi kepentingan pembebasan masyarakat dari kebodohan  dan  kemiskinan,  melainkan  sekadar  pemenuhan  aturan  pemerintah  dan lahan bisnis.
Berkaitan  dengan  persoalan  di  atas,  Pemerintah  Kabupaten  Flores  Timur  juga menyadari bahwa mutu dan manajemen pelayanan pendidikan pada pelbagai jenis dan jenjang pendidikan merupakan salah satu isu utama masalah pendidikan di Kabupaten Flores Timur. Untuk itu, pemerintah berkomitmen untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas tenaga pendidik pada pelbagai jenjang pendidikan.
Dalam pengamatan penulis, kenyataan-kenyataan tersebut dialami juga oleh para guru SMA Negeri di Kabupaten Flores Timur. Penulis sering menemukan para guru SMA  Negeri  tidak  profesional  dalam  mengajar karena kurang memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan kemampuannya sebagai guru. Selain itu, ada segelintir guru yang kurang mampu berkomunikasi secara baik di saat mengajar, tidak mampu mengerjakan pekerjaan  yang  menantang,  kurangnya  semangat  pengorbanan  tanpa  pamrih  dalam bekerja, sulit mengakui secara jujur kesalahan yang diperbuat, bekerja untuk mendapat pujian,  kurang  bergairah  dalam mengembangkan  kemampuannya, seperti membaca, menulis, dan menuntut ilmu yang lebih tinggi. Di beberapa SMA Negeri di Kabupaten Flores Timur, penulis juga menemukan ada guru yang bekerja tanpa program kerja dan target  pencapaian  yang  jelas,  tidak  bekerja  sesuai  jadwal,  kurang  berinisiatif  dan bertanggung  jawab  dalam  bekerja,  kurang  mampu  menggunakan  alat  kerja  secara profesional, kurang adanya komunikasi dengan pimpinan dan rekan kerja.
Bila ditelaah lebih jauh, pelbagai persoalan tersebut mengacu pada dua hal utama yang  berakar  dalam  kepribadian  guru,  yakni  konsep  diri  dan  disiplin.  Berhadapan dengan kenyataan tersebut, para guru SMA Negeri di Kabupaten Flores Timur perlu memiliki konsep diri yang tepat dan mengembangkan semangat disiplin dalam bekerja, yang  didasarkan  pada  kesadaran  dan  tanggung  jawab  untuk  pencapaian  tujuan pendidikan yang diharapkan.

## Efektivitas Kerja
Menurut Robbins dan Coulter (2002:7), secara umum efektivitas adalah “ doing the right  things  –  that  is,  those  work  activities  that  will  help  the  organization  reach  its  goals.” Efektivitas  dipandang  sebagai  melakukan  hal  yang  benar,  yaitu  berkaitan  dengan aktivitas  kerja  yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan  organisasi.  Melalui  pelbagai rencana  kerja,  tujuan-tujuan  tersebut  diupayakan  untuk  dicapai.  Dengan  demikian, efektivitas  berkaitan  dengan  pencapaian  akhir  tujuan  organisasi.  Setiap  individu maupun kelompok di dalam organisasi, berdasarkan perannya berkontribusi terhadap upaya pencapaian tujuan yang telah ditetapkan agar keberlangsungan hidup organisasi dapat dijaga.
Dalam  arti  umum,  pencapaian  tujuan  merupakan  sebuah  prestasi  kerja  yang dilakukan  oleh  individu,  kelompok  maupun  organisasi  secara  keseluruhan.  Dengan demikian, efektivitas kerja dapat ditakar dengan melihat seberapa besar prestasi kerja yang diperoleh. Berkaitan dengan hal ini, Gibson et al (2003:15) memandang efektivitas sebagai penilaian  yang  dibuat sehubungan  dengan  prestasi  individu, kelompok,  dan organisasi. Ada tiga perspektif efektivitas dalam sebuah organisasi, yaitu, “ the most basic
level, individual effectiveness, emphasizes the task performance of specific employees or member of the organization. The tasks to be performed are parts of jobs or positions in the organization. …  Group  effectiveness  is  simply  the  sum  of  the  contributions  of  all  its  members.  … Organizational effectiveness consists of individual and group effectiveness.
Hubungan antara ketiga perspektif efektivitas tersebut bervariasi tergantung pada faktor-faktor  seperti  jenis  organisasi,  pekerjaan  yang  dilakukan,  dan  teknologi  yang digunakan dalam melakukan pekerjaan. Dalam hubungan ini tampak juga adanya efek sinergis tiga perspektif tersebut. Gambar  1 menunjukkan hubungan ketiga perspektif efektivitas tersebut.

## Gambar 1 Tiga Perspektif Efektivitas
Sementara  itu,  Robbins  dan  Judge  (2011:58)  mengaitkan  efektivitas  dengan produktivitas.  Menurut  mereka,  “ an  organization  is  productive  if  it  achieves  its  goals  by transforming  inputs  into  outputs  at  the  lowest  cost. ”  Sebuah  organisasi  akan  menjadi produktif  bila  organisasi  mampu  mencapai  tujuannya  dan  mampu  mengubah input menjadi output dengan  biaya  yang  rendah.  Konsep  seperti  ini  berkaitan  erat  dengan efektivitas,  yang  dipahami  sebagai  “ achievement  of  goals ”  suatu  pencapaian  tujuan organisasi  melalui  aktivitas  yang  dilakukan  secara  individu,  kelompok  maupun organisasi.
Pandangan  lain  tentang  efektivitas  dikemukakan  oleh  Hersey,  Blanchard,  dan Johnson (2008:122), menurut mereka  “ effectiveness is actually determined by whatever the manager and the organization decide are their goals and objectives”. Efektivitas merupakan sebuah fungsi dari empat hal berikut ini, yaitu: 1) keluaran ( output ) yang menyangkut produktivitas dan kinerja; 2) kondisi sumber daya manusia; 3) tujuan jangka pendek; 4) tujuan  jangka  panjang.  Berkaitan  dengan  efektivitas  kerja  guru,  penelitian  Boyer  – sebagaimana dikutip Elliot et al (2000:6), menunjukkan bahwa ada tiga karakter utama yang  harus  dimiliki  seorang  guru  agar  dapat  bekerja  efektif,  yakni: 1) They  employed language clearly and efficiently. … If teachers present their ideas in colorful, exciting, writing, and express themselves precisely in their oral language, students have superb models from which to learn. … 2) They were well informed and comfortable with the history and frontiers of their disciplines, so they provided students not only with facts but also with a way of thinking that served them well in a complex world. … 3) They related what they know to their learners so that students become aware of the beauty, the power, and the application of knowledge.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disintesiskan  efektivitas  kerja  adalah pelaksanaan  kerja  secara  tepat  dan  benar,  sesuai  dengan  prosedur  kerja,  dengan menggunakan  alat  kerja  dan  membangun  komunikasi  dengan  pimpinan  dan  rekan kerja,  untuk  mewujudkan  tujuan  yang  ditetapkan,  dengan  indikator-indikator  1) prosedur kerja;  2) penggunaan alat kerja; 3) komunikasi dengan pimimpinan dan rekan kerja; 4) pencapaian tujuan kerja.
Efektivita s individu Efektivita s kelompok Efektivita s organisasi

## Konsep Diri
Secara  umum,  konsep  diri  dapat  dipandang  sebagai  kesadaran  seseorang mengenai  dirinya.  Menurut  Burns  (1982:5)  konsep  diri  adalah,  “ a  set  of  subjectively evaluated attributes and feelings ”. Konsep diri merupakan seperangkat sifat dan perasaan yang terevaluasi secara subjektif. Schunk, Pintrich, dan Meece (2008:59) memandang, “ self concept influences future achievement and actual achievement shapes and constrains self concept. ” Dalam hal ini, mereka menegaskan bahwa konsep diri berpengaruh terhadap prestasi masa depan dan prestasi aktual membentuk konsep diri.
Kenrick, Neuber, dan Cialdini (2007:49) mengemukakan bahwa, “ self concept is a mental representation capturing our views and beliefs about ourselves.” Konsep diri adalah sebuah  representasi  mental  yang  meliputi  pandangan  dan  keyakinan  tentang  diri sendiri. Konsep diri seseorang dipengaruhi oleh beberapa hal, yakni 1) perbandingan sosial: dengan membandingkan kemampuan, sikap dan keyakinan kita dengan orang lain; 2) proses bercermin diri: dengan mengamati atau membayangkan apa yang orang lain  pikirkan  tentang  kita;  3)  proses  persepsi  diri:  proses  melalui  mana  seseorang mengamati perilaku mereka sendiri untuk menyimpulkan karakteristik internal mereka sendiri.
Woolfolk (2004:71) mengatakan bahwa, “ self concept generally refers to the composite of  ideas,  feelings,  and  attitudes  people  have  about  themselves. ”  Konsep  diri  umumnya mengacu pada gabungan gagasan, perasaan, dan sikap orang tentang dirinya sendiri. Lebih jauh, mereka menandaskan bahwa kita dapat memandang konsep diri sebagai upaya  kita  untuk  menjelaskan  diri  kita  kepada  diri  kita  sendiri,  untuk  membangun suatu  skema  yang  mengatur  kesan,  perasaan,  dan  sikap  tentang  diri  kita  sendiri. Persepsi diri kita bervariasi dari situasi ke situasi dan dari satu fase kehidupan ke fase kehidupan  kita  yang  lain.  Dengan  demikian,  konsep  diri  berpengaruh  terhadap perasaan dan sikap seseorang terhadap sesuatu.
Shaffer  (2000:165)  mendefinisikan konsep  diri  sebagai,  “ one’s  perceptions  of  one’s unique  combination  of  attributes. ”  Sementara  itu,  Combs,  Richards,  dan  Richards (1976:159) memandang konsep diri sebagai, “ an organization representing a person’s own conception of himself in all his complexity. ” Menurut mereka, konsep diri adalah sebuah pengorganisasian  yang  mewakili  konsep  diri  seseorang  tentang  dirinya  dalam keseluruhan  kompleksitasnya.  Pengorganisasian  ini  tidak  hanya  sekadar  sebuah perpaduan dari konsep diri yang terpisah-pisah, melainkan sebuah hubungan timbal- balik  yang  terpolakan  atau  pengorganisasian  semua  persepsi  diri  yang  memiliki hubungan  atau  pola  agar  menjadi  satu-kesatuan.  Inilah  yang  disebut  konsep  diri fenomenal. Konsep diri fenomenal mengacu pada diri yang diamati, dialami, dan dinilai oleh individu sendiri, yaitu diri yang disadari. Keseluruhan kesadaran atau persepsi ini merupakan gambaran tentang diri atau konsep diri individu.
Schmidt  (2006:24)  mengatakan  bahwa,  “ the  self-concept  consists  of  an  orderly structure  that  provides  harmony  and  concurrence  among  the  limitless  perceptions  a  person accumulates to form a self-view and ultimately a unique worldview .” Konsep diri terdiri atas struktur  teratur  yang  menyediakan  keharmonisan  dan  persesuaian  antara  persepsi- persepsi seseorang yang terbatas yang terakumulasi pada pembentukan pandangan diri dan akhirnya sebuah pandangan dunia yang unik.
Sementara itu, Cohen dan Fink (2001:175) secara umum memandang konsep diri sebagai, “ the way the person sees himself or herself. The self concept reflects the person’s own unique  way  of  organizing  goals,  competencies,  beliefs,  and  values. ”  Lebih  lanjut  menurut mereka, orang berupaya mengembangkan konsep diri mereka dengan menerapkannya
dalam perilaku yang konsisten dengan tujuan, kompetensi, keyakinan, dan nilai yang mereka miliki, termasuk perasaan sakit ataupun kegagalan yang mereka alami untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk hal tersebut, ada aspek-aspek tertentu dalam konsep  diri  yang  harus  diperjuangkan  untuk  dipenuhi.  Aspek-aspek  tersebut, antara  lain  diri  ideal  dan  diri  yang  dialami.  Ketegangan  antara  kedua  aspek  ini berpengaruh  terhadap  kematangan konsep  diri seseorang.  Semakin  jauh jarak  antara diri ideal dan diri yang dialamai maka ada kemungkinan timbulnya penolakan terhadap diri sendiri. Sebaliknya, semakin dekat jarak antara diri ideal dan diri yang dialami maka akan berpengaruh sebagai perangsang untuk semakin belajar dan bertumbuh. Dengan demikian, konsep diri menentukan perilaku individu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disintesiskan  konsep  diri  adalah  pandangan seseorang terhadap dirinya sendiri secara total yang menjadi pijakan dalam berpikir dan bertindak,  dengan  indikator-indikator  1)  harga  diri;  2)  nilai-nilai  yang  dianut;  3) keyakinan  diri  dalam  hubungan  dengan  pelaksanaan  tugas;  4)  hubungan  dalam kelompok.

## Disiplin
Menurut Sinungan (2009:146), disiplin adalah sikap mental yang tercermin dalam perbuatan atau tingkah laku perorangan, kelompok atau masyarakat berupa ketaatan ( obedience ) terhadap peraturan atau ketentuan yang ditetapkan atau etika, norma dan kaidah yang berlaku dalam masyarakat untuk tujuan tertentu. Lebih lanjut, Sinungan mencirikan disiplin sebagai berikut: 1) adanya hasrat yang kuat untuk melaksanakan sepenuhnya  apa  yang  sudah  menjadi  norma,  etika  dan  kaidah  yang  berlaku  dalam masyarakat; 2) adanya perilaku yang dikendalikan; 3) adanya ketaatan ( obedience ). Sementara  itu  de  Cenzo  dan  Robbins  (1996:113)  melihat  bahwa  disiplin merupakan, “ a condition in the organization when employees conduct themselves in accordance with the organization’s rules and standards of acceptable behavior.” Disiplin berkaitan dengan keteraturan  hidup  organisasi,  yang  ditentukan  oleh  kesesuaian  tingkah  laku  para anggota organisasi dengan aturan dan perilaku yang diterima dalam sebuah organisasi. Hal yang ditekankan adalah disiplin sebagai ketaatan terhadap semua ketentuan dan peraturan yang berlaku dalam organisasi, yang dilandasi oleh kesadaran setiap anggota akan disiplin sebagai sarana mencapai tujuan organisasi.
Robbins  dan  Coulter  (1996:593)  memandang  bahwa  disiplin  penting  untuk mengontrol  kinerja  karyawan,  ketika  mereka  mengatakan  bahwa,  “ if  an  employee’s performance regularly isn’t up to par or if an employee consistently ignores the organization’s standards and regulations, the manager may have to use discipline as a way to control behavior. ” Menurut  Discenze  dan  Smith  (2000:425-429),  disiplin  adalah  kegiatan  penting dalam proses manajemen organisasi. Lebih jauh, mereka mendeskripsikan dasar-dasar disiplin organisasi sebagai berikut: 1) Mengkomunikasikan standar. Kebijakan, standar dan  prosedur  disiplin  harus  dibuat  secara  tertulis  dan  dikomunikasikan  kepada karyawan. 2) Mengumpulkan fakta-fakta. Para manajer harus mengumpulkan data-data faktual jika suatu pelanggaran telah terjadi. 3) Konsistensi. Disiplin harus diterapkan secara  konsisten.  4)  Ketepatan  waktu.  Waktu  yang  cukup  harus  dialokasikan  untuk memastikan  secukupnya  bahwa  telah  dilakukan  suatu  pelanggaran  dan  untuk menentukan  tanggung  jawab  dengan  tepat.  5)  Keadilan.  Tindakan  disiplin  harus diterapkan dengan adil sesuai dengan standar yang telah dilanggar. 6) Tindakan positif. Disiplin  harus  berorientasi  kepada  tindakan  korektif  dan  positif.  7)  Pelaksanaan. Batasan  sejauh  mana  setiap  prinsip  dilaksanakan  dalam  sebuah  organisasi  yang
mungkin beragam dari tinggi ke rendah tergantung pada pandangan yang diberikan kepada pelaksanaan program disiplin.
Berdasarkan  seluruh  pembahasan  tentang  disiplin  di  atas,  dapat  disintesiskan disiplin  adalah ketaatan  yang sadar dan penuh  tanggung  jawab  terhadap  peraturan, perintah, dan ketentuan yang berhubungan dengan pekerjaan dalam suatu organisasi dalam upaya pencapaian cita-cita atau tujuan organisasi. Adapun indikator dari disiplin adalah  1) ketaatan terhadap peraturan kerja; 2) bekerja tepat waktu; 3) tanggung jawab terhadap kerja.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  adalah metode survei dengan teknik kausal dan teknik analisis jalur ( path analysis ). Penelitian ini dilakukan di 5 (lima) SMA Negeri yang terdapat di Kabupaten Flores Timur, yaitu SMA Negeri 1 Larantuka, SMA Negeri 1 Tanjung Bunga, SMA Negeri 1 Solor Barat, SMA Negeri 1 Adonara Timur, SMA Negeri 1 Adonara Barat. Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih 5 (lima) bulan. Penelitian mulai  dilakukan  pada  awal  bulan  Januari  2012,  sedangkan  pengumpulan  data penelitian dilakukan pada akhir bulan Januari 2012. Populasi target dalam penelitian ini adalah  para  guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Flores  Timur,  sedangkan  populasi terjangkaunya  adalah  guru  tetap  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Flores  Timur  yang berjumlah 156 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengaruh Konsep Diri terhadap Efektivitas Kerja
Hipotesis pertama penelitian ini adalah menduga bahwa konsep diri berpengaruh positif terhadap efektivitas kerja. Berdasarkan perhitungan data, telah diperoleh angka koefisien  jalur  konsep  diri  terhadap  efektivitas  kerja  ( β 31 )=  0,154.  Berdasarkan  data tersebut dilakukan uji t dengan kriteria pengujian t hitung > t tabel pada α= 0,05 dan α= 0,01 dengan  dk  1/110  dengan hasil  t hitung sebesar  10,615  dan  t tabel 2,358  (α=  0,01).  Dengan demikian hipotesis 1 diterima bahwa terdapat pengaruh positif konsep diri terhadap efektivitas kerja.

## Tabel 1. Koefisien Jalur Konsep Diri terhadap Efektivitas Kerja
Koefisien Jalur ( β 31 )
t hitung
t tabel α = 0,05 α = 0,01 0,154 10,615 ** 1,658 2,358
Keterangan:
** Koefisien jalur sangat signifikan: t hitung = 10,615 > t tabel = 2,358 pada α = 0,01.
Dari nilai koefisien korelasi diketahui bahwa kontribusi yang diberikan variabel konsep diri terhadap efektivitas kerja sebesar 6,9%. Hasil ini sesuai dengan pandangan Schmidt (2006:24), yang melihat pengaruh konsep diri terhadap efektivitas kerja yakni, “ as a guidance system, perhaps a compass, which helps people choose goals in life.” Konsep diri berperan sebagai sistem bimbingan yang mengarahkan orang untuk mencapai tujuan dalam hidup. Pencapaian tujuan merupakan salah satu karakteristik efektivitas kerja.

## Pengaruh Disiplin terhadap Efektivitas Kerja
Hipotesis  kedua  penelitian  ini  adalah  menduga  bahwa  disiplin  berpengaruh positif terhadap efektivitas kerja. Berdasarkan perhitungan data, telah diperoleh angka koefisien jalur disiplin terhadap efektivitas kerja ( β 32 )= 0,594. Berdasarkan data tersebut dilakukan uji t dengan kriteria pengujian t hitung > t tabel pada α= 0,05 dan α= 0,01 dengan dk 1/110 dengan hasil t hitung sebesar 7,749 dan t tabel 2,358 (α = 0,01). Dengan demikian hipotesis 2 diterima bahwa terdapat pengaruh positif disiplin terhadap efektivitas kerja.
Tabel 2. Koefisien Jalur Disiplin terhadap Efektivitas Kerja
Koefisien Jalur
( β 32 )
t hitung t tabel α = 0,05 α = 0,01 0,594 7,749 ** 1,658 2,358 Keterangan: ** Koefisien jalur sangat signifikan: t hitung = 7,749 > t tabel = 2,358 pada α = 0,01
Dari nilai koefisien korelasi diketahui bahwa kontribusi yang diberikan variabel disiplin  terhadap  efektivitas  kerja sebesar  39,8%.  Hasil penelitian  di  atas  sejalan juga dengan pandangan Torrington, Hall, dan Taylor (2002:528) yang menyatakan bahwa, “ discipline is regulation of human activity to produce a controlled performance. It ranges from the guard’s control of a rabble to the accomplishment of lone individual producing spectacular performance  through  the  self  discipline  in  the  control  of  their  own  talents  and  resources”. Disiplin  berkaitan  dengan  regulasi  yang  mengatur  aktivitas  manusia  dan  bertujuan
menghasilkan kinerja yang terkontrol. Kinerja yang baik merupakan salah satu ciri khas efektivitas kerja.

## Pengaruh Konsep Diri terhadap Disiplin
Hipotesis ketiga penelitian ini adalah menduga bahwa konsep diri berpengaruh positif terhadap disiplin. Berdasarkan perhitungan data, telah diperoleh angka koefisien jalur konsep diri terhadap disiplin ( β 21 )= 0,493. Berdasarkan data tersebut dilakukan uji t  dengan  kriteria  pengujian  t hitung >  t tabel pada  α=  0,05  dan  α=  0,01  dengan  dk  1/110 dengan hasil t hitung sebesar 5,943 dan t tabel 2,358 (α= 0,01). Dengan demikian hipotesis 3 diterima bahwa terdapat pengaruh positif konsep diri terhadap disiplin.
Tabel 3. Koefisien Jalur Konsep Diri terhadap Disiplin
Koefisien Jalur ( β 21 ) t hitung t tabel α = 0,05 α = 0,01 0,493 5,943 ** 1,658 2,358
Keterangan:
** Koefisien jalur sangat signifikan: t hitung = 5,943 > t tabel = 2,358 pada α =
0,01
Berdasarkan hasil tersebut, maka dibuatlah gambar diagram jalur sebagai berikut:
r 13 = 0,447
ρ 31 = 0,154 r 12 = 0,493 ρ 21 = 0,493 r 23 = 0,670 ρ 32 = 0,594

## Gambar 4.7 Diagram Jalur
Dari nilai koefisien korelasi diketahui bahwa kontribusi yang diberikan variabel konsep  diri  terhadap  disiplin  sebesar  24,3%.  Hasil  ini  sesuai  dengan  pandangan Bandura (1997:11), yang mengatakan bahwa, “ self concept contributes to an understanding of people’s attitudes toward themselves and how these attitudes may affect their general outlook on life. ” Konsep diri berkontribusi dalam memberikan pemahaman akan sikap dan cara seseorang bertindak yang berpengaruh terhadap pandangannya tentang hidup. Sikap dan tindakan yang dimaksud dapat terealisasi dalam disiplin yang tepat dan benar.

## PENUTUP
Kesimpulan. Berdasarkan analisis data, maka dapat disampaikan kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh langsung positif konsep diri terhadap efektivitas kerja. 2)
X 1 X 2 X 3
Terdapat  pengaruh  langsung  positif  disiplin  terhadap  efektivitas  kerja.  3)  Terdapat pengaruh langsung positif konsep diri terhadap disiplin.
Saran. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran  bagi perwujudan dan peningkatan efektivitas kerja guru, yaitu: 1) Para guru SMA Negeri di Kabupaten  Flores  Timur  perlu  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan pengembangan  diri,  seperti  pelatihan,  lokakarya,  dan  seminar  yang  bertujuan menumbuhkan  kesadaran  dan  kepercayaan  diri.  2)  Para  kepala  SMA  Negeri  di Kabupaten  Flores  Timur  perlu  memberikan  dukungan  positif  terhadap  setiap  upaya pengembangan konsep diri, semangat disiplin, dan efektivitas kerja guru. Dalam hal ini, para  kepala  sekolah  harus  memiliki  data  yang  tepat  tentang  kompetensi  guru  yang kemudian harus menjadi dasar dalam menentukan posisi kerja seorang guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Bandura,  Albert. Self-Efficacy:  The  Exercise  of  Control. New  York:  W.H.  Freeman  and Company, 1997.
Burns,  Robert. Self-Concept  Development  and  Education. Dorset:  Holt,  Rinehart  and Winston Ltd., 1982.
Cohen, Allan R., dan Stephen L. Fink. Effective Behavior in Organizations – Cases, Concepts, and Student Experiences. New York: McGraw-Hill Companies, Inc., 2001.
Combs, Arthur W., Anne Cohen Richards, dan Fred Richards. Perceptual Psychology – A Humanistic Approach to The Study of Persons . New York: Harper & Row Publisher Inc., 1976 .
De Cenzo, David A., dan Stephen P. Robbins. Human Resources Management New York: Jhon Wiley and Sons Inc., 1996.
Elliot, Stephen N., et al . Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning. New York: McGraw-Hill Higher Education, 2000.
Gibson, James L., et al . Organizations: Behavior, Structure, Processes. New York: McGraw: Hill Higher Education, 2003 .
Hersey,  Paul,  Kenneth  H.  Blanchard,  dan  Dewey  E.  Johnson. Management  of Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Education, Inc., 2008 .
Kenrick, Douglas T., Steven L. Neuber, dan Robert B. Cialdini. Social Psychology: Goals In Interaction. USA: Pearson Education, Inc., 2007.
Robbins,  Stephen  P.,  dan Mary  Coulter. Management. New  Jersey:  Prentice-Hall,  Inc., 2002.
Robbins, Stephen P., dan Timothy A. Judge. Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Education, 2011.
Schmidt, John J. Social and Cultural Foundations of Counseling and Human Services: Multiple Influences on Self-Concept Development. Boston: Pearson Education, 2006.
Schunk, Dale H., Paul R. Pintrich, dan Judith L. Meece. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications . New Jersey: Pearson Education, Inc., 2008.
Shaffer, David R. Social and Personality Development. Belmont: Wadsworth, 2000.
Sinungan, Muchdarsyah. Produktivitas: Apa dan Bagaimana. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Timpe,  A.  Dale, ed . Seri  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  –  Memimpin  Manusia, terj. Sofyan Cikmat. Jakarta: Gramedia, 2000.
Torrington,  Derek,  Laura  Hall,  dan  Stephen  Taylor. Human  Resource  Management.
Harlow: Pearson Education Limited, 2002.
Woolfolk, Anita E. Educational Psychology. Boston: Pearson Education, Inc., 2004.
Wrench, Jason S., Virginia Peck Richmond, dan Joan Gorham. Communication, Affect, and Learning in The Classroom. USA: Tapestry Press, Acton, 2009.