KESENJANGAN PENDEKATAN MODEL PEMBELAJARAN CONVENTIONAL DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR PANCASILA DI PROGRAM STUDI TEKNIKA AKADEMI MARITIM INDONESIA – MEDAN
Oleh : Maria Magdalena

## Abstrak
Pemilihan  dan  Implementasi  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru atapun dosen, sangat signifikan dalam pencapaian tujuan  dari  pembelajaran  suatu  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah tersebut.  Pembelajaran  pancasila  secara  umum  sebagai  pedoman  dalam kehidupan,  memperkuat,  mempermantap  dan  mengembangkan penghayatan, pembudayaan dan pengamalannya dalam berbagai bidang kehidupan  bermasyarakat.  Walaupun  BP-7  sudah  dibubarkan,  namun Pancasila  tetap  dipelajari,  ditegakkan  dan  dipedomani  dan  menjadi penangkal  perbuatan  yang  tidak  terpuji  ditengah-tengah  masyarakat. Kita  lihat  masih  banyak  sarjana  lulusan  perdidikan  tinggi  yang  telah mempelajari pancasila dan dinyatakan lulus  mata kuliah Pancasila oleh dosen, ternyata setelah bekerja ada yang masih terpaut sikap yang tidak terpuji  atau  tidak  pancasilais,  itu  sebenarnya  tergantung  pada  pribadi masing-masing dalam mengamalkan sila-sila pancasila itu, dan sebagai dosen senantiasa mencari solusi pada fenomena penyelewengan tersebut, termasuk  memilih  mode  pembelajaran  pancasila  pada  penyajian  kepada mahasiswa. Peneliti menggunakan metode penelitian sederhana  deskritif dengan mengamati hasil akhir belajar mahasiswa selama 6 (enam) tahun akademik,  dimana  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  di  campus termasuk cukup memadai,  dan ternyata pemakaian model pembelajaran yang  conventional  tidak  mencapai  hasil  yang  memuaskan,  sebenarnya tugas guru atau dosen bukan semata-mata mengajar (teacher centered), tapi  lebih  kepada  membelajarkan  siswa  (children  centered  ),  dan  telah dicoba  model  pembelajaran  contextual,  ternyata  hasil  belajar  cukup memuaskan.  Dimana  hasil  belajar  menggunakan  pendekatan  model pembelajaran  conventional,  perolehan  nilai  puas  dan  nilai  memuaskan
hanya  13,66  %,  sedangkan  menggunakan  model  pembelajaran contextual  diperoleh  nilai  puas  dan  memuaskan  69,66  %  dan disimpulkan  pendekatan  model  pembelajaran  contextual  sangat  cocok dalam menyajikan materi kuliah pancasila.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Vonventional,  Model  Pembelajaran Contextual.
Pendahuluan Dari  pengalaman  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa puluhan tahun di beberapa perguruan tinggi sewasta, termasuk di Akademi  Maritim  Indonesia  (AMI)  Medan,  maka  berbagai permasalahan  yang  dapat  diindetifikasi  yang  menjadi  tantangan lulusan  perguruan  tinggi  yang  pernah  mengenyam  mata  kulaih pancasila.  Dengan  terjadinya  pergeseran  nilai-nilai  sosial  dalam bermasyarakat, maka lulusan  pendidikan tinggi dituntut mampu mengimplementasikan    nilai-nilai  ke  5  sila  dari  Pancasila  itu tersebut  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Demikian  juga  dan menyanjikan  materi  Pancasila  selalu  sejalan  dari  visi  dan  misi pendidikan  Nasional.  Visi  makro  pendidikan  nasional  adalah terwujudnya masyarakat madani sebagai bangsa dan masyarakat Indonesia  baru  dengan  tatanan  kehidupan  yang  sesuai  dengan amanat proklamasi Negara Kesatuan Republik Indonesia melalui proses  pendidikan.Masyarakat  Indonesia  baru  tersebut  memiliki sikap  dan  wawasan  global.  Dan  Visi  mikro  pendidikan  nasional adalah terwujudnya individu manusia baru yang memiliki  sikap dan  wawasan  keimanan  dan  akhlak  tinggi,  kemerdekaan  dan demokrasi,  toleransi  dan  menjunjung  hak  asasi  manusia,  saling pengertian  dan  berwawasan  global.  Dan  salah  satu  misi  mikro pendidikan  nasional  jangka  pendek  adalah  menghasilkan manusia  Indonesia  yang  mampu  mengatasi  krisis.  Individu tersebut  beriman  dan  bertaqwa,  berbekal  teknologi  dan kemampuan sosial dalam mengatasi krisis. Melakukan reformasi kurikulum  sehingga  bersifat  terbuka  untuk  memenuhi  berbagai
kebutuhan dalam mengatasi krisis. Mulai menanamkan wawasan keteladanan, komitmen, dan disiplin tinggi.
Mengenal  Pendekatan  Model  Pembelajaran  Conventional  dan Pendekatan Model Pembelajaran contextual a. Pendekatan Model Pembelajaran Conventional
Model  pembelajaran  konvensional  yang  juga  disebut pendekatan  tradisional  merupakan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  sehari-hari  dengan menggunakan  model  yang  bersifat  umum  bahwa  tanpa menyesuaikan  model  yang  tepat  berdasarkan  sifat  dan karakteristik dari materi pelajaran yang diajarkan.
Dalam  pembelajaran  ada  bebarapa  metode  yang digunakan,  metode  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  “metha” yang berarti melalui atau melewati dan “hodos” yang berarti jalan atau  cara.  Jadi  metode  adalah  jalan  atau  cara  yang  ditempuh seorang  guru  atau  pendidik  dalam  menyampaikan  ilmu pengetahuan  pada  anak  didiknya  sehingga  dapat  mencapai tujuan  tertentu.  Pada  pembelajaran  konveksional  ada  beberapa metode  yang  diterapkan  oleh  beberapa  guru  atau  dosen  dalam menyajikan  materi  pembelajaran,  antara  lain  :  (1)  metode ceramah, (2) metode tanya jawab, (3) metode diskusi, (4) metode demonstrasi, (5) metode sosiodrama, (6) metode latihan, dan lain- lainnya.
Model  pembelajaran  konvensional  merupakan  model pembelajaran  yang  sering  digunakan  hampir  dalam  tiap  kali pengajaran  terutama  pada  pendidikan  tingkat  bawah,  karena metode  dalam  model  ini  sederhana  dan  mudah  digunakan. Pembelajaran  konvensional  mempunyai  beberapa  pengertian menurut para ahli, sebagai berikut :
1. Djamarah (1996, mengataka model pembelajaran konvensional  adalah  metode  pembelajaran    tradisional  atau disebut  juga  dengan  metode  ceramah  karena  sejak  dulu metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai alat komunikasi  lisan antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran.
2. Ujang  Sukandi  (2003),  mendefinisikan  bahwa  pendekatan konvensional  ditandai  dengan  guru  mengajar  lebih  banyak mengajarkan  tentang  konsep-konsep  bukan  kompetensi, tujuannya  adalah  siswa  mengetahui  sesuatu  bukan  mampu melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih  banyak  mendengarkan.  Disini  terlihat  bahwa pendekatan  konvensional  yang  dimaksud  adalah  proses pembelajaran yang lebih banyak di dominasi gurunya sebagai pentrasfer  ilmu,  sementara  siswa  lebih  pasip  “sebagai” penerima ilmu.
3. Worthan  (2010),  mengemukakan  bahwa  pembelajaran konvensional  memiliki  karakteristik  tertentu:  (1)  tidak konktestual,(2)  tidak  menantang,  (3)  pasip,  (4)  bahan pembelajaran tidak didiskusikan dengan pembelajar.
4. Trianto  (2007),  mengatakan  pada  pembelajaran  konveksional suasana  kelas  cenderung  teacher  –  centered  sehingga  siswa menjadi pasip, siswa tidak diajarkan model belajar yang dapat memahami bagaimana belajar berpikir dan memotivasi diri.
5. Ciri-ciri model pembelajaran konvensional menurut Burrowes (2003)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  konvensional menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa  memberikan  waktu cukup kepada siswa untuk merefleksikan materi-materi yang dipresentasikan,  menghubungkannya  dengan  pengetahuan sebelumnya, atau mengaplikasikan kepada situasi kehidupan nyata. Pembelajaran konvensional memiliki ciri-ciri, yaitu : (1) pembelajaran  berpusat  pada  guru,  (2)  terjadi  pasip  learning,
(3)  intraksi  diantara  siswa  kurang,  (4)  tidak  ada  kelompok- kelompok kooperatif, dan (5) penilaian bersifat sporadic.
6. Wardarita  (2010),  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran konvensional, tradisional atau parsial ialah pembelajaran yang membagi  bahan  ajar  menjadi  unit-unit  kecil  dan  penyajian bahan  ajar  antara  materi  yang  satu  terpisah  dengan  materi yang  lain,  antara  fonem,  morfen,  kata,  dan  kalimat  tidak dikatakan  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  tiap  materi
pelajaran  berdiri  sendiri  sebagai  bidang  ilmu,  termasuk  pula sistim penilaiannya. Dalam proses belajar mengajar guru lebih mendominasi.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  pendekatan konvensional  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu  arah  dari  guru  ke  siswa,  metode  pembelajaran  lebih  pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi. Salah satu ciri-ciri metode  pembelajaran  konveksional yaitu  siswa  adalah  penerima informasi secara pasip, dimana siswa menerima pengetahuan dari guru  dan  pengetahuan  diasumsikannya  sebagai  bahan  dari informasi dan keterampilan yang dimiliki sesuai dengan standar.
b. Pendekatan Model Pembelajaran Contextual
Dewasa  ini  banyak  sekali  model  pembelajaran  yang ditemukan  oleh  hasil  penelitian  oleh  banyak  pakar  pendidikan guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kalau  ada  pertanyaan ,model apa yang harus kita pilih? Sebetulnya, tidak ada jawaban yang  pasti  karena  kita  tidak  dapat  membandingkan  model  apa yang  lebih  baik  atau  yang  kurang  baik.  Namun  sebagai  seorang pemula,  tentu  saja  kita  tidak  dapat  menguasai  model pembelajaran.  Perlu  kita  ingat,  pemilihan  model  pembelajaran bukanlah  seperti  menggunakan  resep  yang  dapat  ‘menyembuh- kan  semua  penyakit’.  Model  pembelajaran  seharusnya  kita  lihat sebagai  perangsang  suatu  aktivitas  agar  peserta  didik  atau mahasiswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Kita  dapat  memilih  dan melatih diri untuk menggunakan pendekatan yang beragam, kita tidak boleh fanatik, hanya membiasakan diri memakai satu model pembelajaran. Semua pendekatan atau model pembelajaran dapat diterapkan  untuk  semua  kategori  umur  apabila  memang dibutuhkan.  Tentu  saja  tergantung  bagaimana  pendidik  atau dosen  mendesain  rencana  pengajaran  berkaitan  dengan bagaimana mengorganisasikan tujuan pembelajaran.
Dalam  dalam  hal  ini,  model  pembelajaran  merupakan suatu  alternatif  untuk  menemukan  dan  menggunakan  ‘cara terbaik’ dalam mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  ditawarkan  ialah pendekatan model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and  Learning  –  CTL).  Menurut  Rusman  (2012:187)  Pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu guru  atau  dosen  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi    dunia  nyata    siswa  atau  mahasiswa    dan mendorong  siswa membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Menurut Oditha R. Hutabarat, dkk  (2007),  model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  ini  disebut juga  belajar  REACT,  yaitu  Relating  (belajar  dalam  kehidupan nyata),  Experiencing (belajar dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan  penciptaan),  Applying  (belajar  dengan  menyajikan pengetahuan  untuk  kegunaannya),  Cooperating  (belajar  dalam konteks  interaksi  kelompok),  dan  Transferring  (belajar  dengan menggunakan  penerapan  dalam  konteks  baru/konteks  lain). Pendapat  ini  sejalan  dengan  e-Journal,  volume  5,  No.1  Tahun  2015 oleh  Sanjaya  yang  mengatakan  bahwa  Contextual  Teaching  and Learning  –CTL,  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses  keterlibatan seseorang secara penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong siswa atau mahasiswa untuk dapat  menerapkannya dalam kehidupan mereka. Pembelajaran kontekstual memungkin- kan  siswa  menghubungkan  isi  mata  pelajaran  akademik  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan  makna. Pembelajaran  kontekstual  memperluas  konteks  pribadi  siswa lebih  lanjut  melalui  pemberian  pengalaman  segar  yang  akan merangsang  otak  guna  menjalin  hubungan  baru  untuk menemukan  makna  yang  baru.  Pembelajaran  kontekstual  telah berkembang  di  negara-negara  maju  dengan  nama  beragam.  Di
negara  Belanda  disebut  dengan  istilah  Realistic  Mathematics Education  (RME)  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta  didik.  Di  Amerika  disebut  dengan  istilah  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  yang  intinya  membantu  guru  untuk mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  mengaaitkan  pengetahuan yang dipelajarinya  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Pengertian pembelajaran  kontekstual  menurut  ahli  pendidikan  yang  lain, diantaranya :
1. Johnson (2002) mengartikan pembelajaran kontekstual adalah suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membentu  siswa melihat  makna  dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkan  dengan  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan  konteks  lingkungan pribadinya, sosialnya, dan budayanya.
2. The  Washington  State  Consortium  for  Contextual  Teaching  and Learning (2001) mengartikan pembelajaran kontekstual adalah pengajaran  yang  memungkinkan  siswa  memperkuat, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya  dalam  berbagai  latar  sekolah  dan  luar  sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada dalam dunia nyata.  Pembelajaran  konstekstual  terjadi  ketika  siswa menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  diajarkan  dengan mengacu  pada masalah-masalah riil  yang  berasosiasi  dengan peranan  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota keluarga, masyarakat, siswa, dan selaku pekerja.
3. Center  on  Education  and  Work  at  the  University  of  Wisconsin Madison (2002) mengartikan pembelajaran kontekstual adalah sustu  konsep  belajar  mengajar  yang  membantu  guru menghubungkan isi pelajaran dengan situasi dunia  nyata dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan-hubungan  antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan siswa sebagai
anggota  keluarga,  masyarakt,  dan  pekerja  serta  meminta ketekunan belajar.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  kontekstual  (Contextual  and  Learning  atau  CTL) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  menghubungkan antara  materi  pelajaran  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.Siswa  memperoleh  peengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan  dari  proses  mengonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya  sebagi  anggota masyarakat.
Model  pembelajaran  kontekstual,  suatu  bentuk  pem- belajaran yang dilandasi pemahaman yang memiliki karakteristik sebagai berikut :
1. Keadaan  atau  konteks  mempengaruhi  secara  langsung kehidupan siswa pembelajarannya dan hasil belajarnya.
2. Pembelajaran  dipahami  berlangsung  dalam  rentang  sejarah dengan menggunakan waktu, yaitu masa yang lalu, sekarang, dan yang akan datang.
3. Pembelajaran  ini  dapat  dilihat  sebagai  lawan  dari  textbook centered.
4. Lingkungan  dimana  pembelajaran  berlangsung  mempunyai konteks  budaya,  sosial,  pribadi,  ekonomi,  dan  politik  yang saling berhubungan, berkait, dan saling mempengaruhi.
5. Belajar tidak hanya dalam ruang-ruang kelas, tetapi bisa juga dilakukan di dalam kehidupan keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.
6. Belajar  adalah  berarti mengaitkan  isi  pelajaran dengan dunia nyata  dan  memotivasi  siswa  atau  mahasiswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka.
7. Membekali siswa atau mahasiswa dengan pengetahuan yang fleksibel  sehingga  dapat  diterapkan  dari  satu  permasalahan kepermasalahan lain, dari satu konteks kekonteks lain.
There  are  seven  principles  of  contextual  learning  that  must  be developed by the teacher, name by, ( ada tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan oleh guru), yaitu:
1. Konstuktivisme (constructivisme)
Konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  (filosofi) dalam  CTL,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.  Pengetahuan  bukan  seperangkat  fakta,  konsep  atau kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus membangun  pengetahuan  itu  memberi  makna  melalui pengalaman  yang  nyata.  Batasan  konstuktivisme  diatas memberikan  penekanan  bahwa  konsep  bukanlah  tidak  penting sebagai  bagian  integral  dari  pengalaman  belajar  yang  harus dimiliki oleh siswa, akan tetapi bagaimana dari setiap konsep atau pengetahuan yang dimiliki siswa itu dapat memberikan pedoman nyata terhadap siswa untuk diaktualisasikan dalam kondisi nyata.
Oleh karena itu, dalam CTL, strategi untuk membelajarkan siswa  menghubungkan  antara  setiap  konsep  dengan  kenyataan merupakan  unsur  yang  diutamakan  dibandingkan  dengan penekanan  terhadap  seberapa  banyak  pengetahuan  yang  harus diingat oleh siswa. Hasil penelitian ditemukan bahwa pemenuhan terhadap kemampuan penguasaan teori berdampak positif untuk jangka pendek, tetapi tidak memberikan sumbangan yang cukup baik  dalam  waktu  jangka  panjang.  Pengetahuan  teoretis  yang bersifat hapalan mudah lepas dari ingatan seseorang apabila tidak ditunjang  dengan  pengalaman  nyata.  Implikasi  dari  guru  dalam mengembangkan  tahap  konstruktivisme  ini  terutama  dituntut kemampuan untuk membimbing siswa mendapatkan makna dari setiap  yang dipelajarinya.
Pembelajaran  akan  dirasakan  memiliki  makna  apabila secara  langsung  maupun  tidak  langsung  berhubungan  dengan pengalaman sehari-hari yang dialami oleh para siswa itu sendiri.
Oleh karena itu, setiap guru harus memiliki bekal wawasan yang cukup  luas,  sehingga  dengan  wawasannya  itu  ia  selalu  dengan mudah memberikan  ilustrasi,  menggunakan  sumber  belajar,  dan media  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif mencari  dan  melakukan  serta  menemukan  sendiri  kaitan  antara konsep yang dipelajari dengan pengalamannya. Dengan cara itu, pengalaman  belajar  siswa  akan  memfasilitasi  kemampuan  siswa untuk  melakukan  transformasi  terhadap  pemecahan  masalahlain yang memiliki sifat keterkaitan, meskipun terjadi pada ruang dan waktu yang berbeda.
2. Menemukan ( Inquiry )
Menemukan,  merupakan  kegiatan  inti  dari  CTL,  melalui upaya  menemukan  akan  memberikan  penegasan  bahwa pengetahuan  dan  keterampilan  serta  kemampuan-kemampuan lain  yang  diperlukan  bukan  merupakan  hasil  dari  mengingat seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  merupakan  hasil  menemukan sendiri.  Kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  upaya menemukan, telah lama diperkenalkan pula dalam pembelajaran inquiry and discovery (mencari dan menemukan). Tentu saja unsur menemukan  dari  kedua  pembelajaran  (CTL  dan  inquiry  and discovery)  secara  prinsip  tidak  banyak  perbedaan,  intinya  sama, yaitu model atau sistem pembelajaran yang membantu siswa baik secara  individu  maupun  kelompok  belajar  untuk  menemukan sendiri  sesuai  dengan  pengalaman  masing-masing.  Dilihat  dari segi kepuasan secara emosional, sesuai hasilk menemukan sendiri nilai kepuasan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pemberian. Beranjak  dari  logika  yang  cukup  sederhana  itu  tampaknya  akan memiliki  hubungan yang  erat  bila dikaitkan  dengan  pendekatan pembelajaran.  Dimana  hasil  pembelajaran  merupakan  hasil  dan kreativitas siswa sendiri, akan sifat lebih tahan lama diingat oleh siswa  bila  dibandingkan  dengan  sepenuhnya  merupakan pemberian  dari  guru.  Untuk  menumbuhkan  kebiasaan  siswa secara  kreatif  agar  bisa  menemukan  pengalaman  belajarnya sendiri, berimplikasi pada strategi yang kembangkan oleh guru.
3. Bertanya (Questioning)
Unsur  lain  yang  menjadi  karakteristik  utama  CTL  adalah kemampuan  dan  kebiasaan  untuk  bertanya.  Pengetahuan  yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Oleh karena itu, bertanya merupakan strategi utama dalam CTL. Penerapan unsur bertanya dalam CTL harus difasilitasi oleh guru, kebiasaan siswa untuk  bertanya  atau  kemampuan  guru  dalam  menggunakan pertanyaan yang baik akan mendorong pada peningkatan kualitas dan  produktivitas  pembelajaran.  Seperti  pada  tahapan  sebelum- nya, berkembangnya kemampuan dan keinginan untuk bertanya, sangat dipengaruhi oleh suasana pembelajaran yang dikembang- kan  oleh  guru.  Dalam  implementasi  CTL,  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru  atau  siswa  harus  dijadikan  alat  atau pendekatan  untuk  menggali  informasi  atau  sumber  belajar  yang ada kaitannya dengan kehidupan nyata. Dengan kata lain, tugas bagi  guru  adalah  membimbing  siswa  melalui  pertanyaan  yang diajukan  untuk  mencari  dan  menemukan  kaitan  antara  konsep yang dipelajari dalam kaitan dengan kehidupan nyata.
Melalui  penerapan  bertanya,  pembelajaran  akan  lebih hidup, akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas  dan  mendalam,  dan  akan  banyak  ditemukan  unsur-unsur terkait yang sebelumnya tidak terpikirkan baik oleh guru maupun oleh  siswa.Oleh  karena  itu,  cukup  beralasan  jika  dengan pengembangan  bertanya  produktivitas  pembelajaranakan  lebih tinggi  karena  dengan  bertanya,  maka  :  (1)  Dapat  menggali informasi,  baik  administrasi  maupun  akademik;  (2)  Mengecek pemahaman  siswa;(3)  Membangkaitkan  respon  siswa;  (4) Mengetahui sejuh mana keingintahuan siswa; (5) Mengetahui hal- hal yang diketahui siswa ; (6) Memfokuskan perhatian siswa; (7) Membangkitkan  lebih  banyak  lagi  pertanyaan  dari  siswa;  (8) Menyegarkan kembali pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Maksud  dari  masyarakat  belajar  adalah  membiasakan siswa  untuk  melakukan  kerja  sama  dan  memanfaatkan  sumber
belajar  dari  teman-teman  belajar.  Seperti  yang disarankan  dalam learning community, bahwa hasil pembalajaran diperoleh dari kerja sama  dengan  orang  lain  melalui  berbagai  pengalaman  (sharing). Melalui  sharing  ini  anak  dibiasakan  untuk  saling  memberi  dan menerima, sifat ketergantungan positif dalam  learning community dikembangkan.  Manusia  diciptakan  sebagai  makhluk  individu sekaligus sebagai makhluk sosial. halm ini merimplikasi pada ada saatnya  seseorang  bekerja  sendiri  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  namun  di  sisi  lain  tidak  bisa  melepaskan  diri ketergantungan dengan pihak lain. Penerapan learning community dalam  pembelajaran  di  kelas  akan  banyak  bergantung  pada model  komunikasi  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru. Dimana  dituntut  keterampilan  dan  profesionalisme  guru  untuk mengembangkan  komunikasi  banyak  arah  (interaksi),  yaitu model  komunikasi  yang  bukan  hanya  hubungan  antara  guru dengan siswa atau sebaliknya, akan tetapi secara luas dibuka jalur hubungan  komunikasi  pembelajaran  antara  siswa  dengan  siswa lainnya.  Kebiasaan  penerapan  dan  mengembangkan  masyarakat belajar dalam CTL sangat dimungkinkan dan dibuka dengan luas memanfaatkan masyarakat belajar lain di luar kelas. Setiap siswa semestinya dibimbing dan diarahkan untuk mengembangkan rasa ingin  tahunya  melalui  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  luas yang tidak hanya disekat oleh masyarakat belajar di dalam kelas, akan  tetapi  sumber  manusia  lain  di  luar  kelas  (keluarga  dan masyarakat). Ketika kita dan siswa dibiasakan untuk memberikan pengalaman yang kepada orang lain, maka saat itu pula kita atau siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  yang  lebih  banyak  dari komunitas lain.
5. Pemodelan (Modelling)
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, rumitnya permasalahan  hidup  yang  dihadapi  serta  tuntutan  siswa  yang semakin berkembang dan beranekaragam, telah berdampak pada kemampuan guru yang memiliki kemampuan lengkap, dan yang sulit dipenuhi. Oleh karena itu, maka kini guru bukan lagi satu-
satunya  sumber  belajar  bagi  siswa,  karena  dengan  segala kelebihan  dan  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  guru  akan mengalami  hambatan  untuk  memberikan  pelayanan  sesuai dengan  keinginan  dan  kebutuhan  siswa  yang  cukup  heterogen. Oleh  karena  itu,  tahap  pembuatan  model  dapat  dijadikan alternatif  untuk  mengembangkan  pembelajaran  agar  siswa  bisa memenuhi  harapan  siswa  secara  menyeruh,  dan  membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki oleh para guru.
6. Refleksi ( Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu, siswa  mengendepkan  apa  yang  baru  dilepelajarinya  sebagai struktur  pengetahuan  yang  baru  yang  merupakan  pengayaan atau  revisi  dari  penegtahuan  sebelumnya.  Pada  saat  refleksi, siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencerna,  menimbang, membandingkan,  menghayati,  dan  melakukan  diskusi  dengan dirinya  sendiri  (learning  to  be).  Pengetahuan  yang  bermakna diperoleh  dari  suatu  proses  yang  bermakna  pula,  yaitu  melalui penerimaan,  pengelohan  dan  pengendapkan,  untuk  kemudian dapat  dijadikan  sandaran  dalam  menanggapi  terhadap  gejala yang muncul kemudian. Melalui model CTL, pengalaman belajar bukan  -hanya  terjadi dan  dimiliki ketika  seseorang  siswa  berada di  dalam  kelas,  akan  tetapi  jauh  lebih  penting  dari  itu  adalah bagaimana  membawa  pengalaman  belajar  tersebut  dari  kelas, yaitu  pada  saat  ia  dituntut  untuk  menanggapi  dan memecahkan permasalahan  nyata  yang  dihadapi  sehari-hari.  Kemampuan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan pada dunia nyata yang dihadapinya akan mudah diaktualisasikan manakala  pengalaman  belajar  itu  telah  terinternalisasi  dalam setiap  jiwa  siswa  dan  disinilah  pentingnya  menerapkan  unsur refleksi  pada  setiap  kesempatan  pembelajaran.  Dalam  pemilihan model  pembelajaran  kontekstual  sebagai  model  pembelajaran menyatu  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  dengan  pembelajaran
kontekstual yang berlandaskan konstruktivisme tersebut merupa- kan pembaharuan pembelajaran tradisional selama ini yang lebih bercorak  behaviorisme/strukturalisme.  Ditjen  Dikdasmen  (2003) mengungkapkan  beberapa  perbedaan  tersebut  sebagaimana terlihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Contextual denga Pembelajaran
Conventional Pendekatan Contextual Pendekatan Conventional Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran Siswa adalah penerima informasi secara pasif Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi Siswa belajar secara individual Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis Perilaku dibangun atas kesadaran diri Perilaku dibangun atas kebiasaan Keterampilan dikembangkan atas dasar  pemahaman Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia sadar hal itu keliru dan merugikan Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia takut hukuman Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni siswa diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural, rumus diterangkan sampai paham, kemudian dilatihkan (drill) Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skemata yang sudah ada dalam diri siswa Rumus itu ada di luar diri siswa, yang harus diterangkan, diterima, dihafalkan, dan dilatihkan
Universitas Dharmawangsa
Pemahaman rumus itu relatif berbeda antara siswa yang satu dengan lainnya sesuai dengan skemata siswa (on going proces of development)
Rumus adalah kebenaran absolut (sama untuk semua orang). Hanya ada dua kemungkinan, yaitu
pemahaman rumus yang salah atau benar
Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa Hasil belajar diukur dengan berbagai cara: proses bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dan lain-lain Hasil belajar diukur hanya dengan tes Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks, dan setting Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek Saksi adalah hukuman dari perilaku jelek Perilaku baik berdasar motivasi intrinsik Perilaku baik berdasar motivasi ekstrinsik Seseorang berprilaku baik karena yakin itulah yang terbaik dan bermanfaat Seseorang berprilaku baik kerena dia terbiasa melakukan begitu. Kebiasaan ini dibangun dengan hadiah yang
menyenangkan

## Pembahasan dan Metode Penelitian
Di  bawah  ini  dipresentasikan  melalui  tabel  keberadaan atau  jumlah  mahasiswa  setiap  tahun  akademik,  mulai  tahun akademik 2012/2013 sampai tahun akademik 2014/2015 dan yang mewakili menjadi sampel atau sebagai responden penelitian.

## Tabel 2. Keberadaan Mahasiswa
Tahun Akademik Populasi dan Sampel Jumlah Mahasiswa Kelas – A  Kelas – B Kelas – C Kelas – D 2012 / 2013 30 30 28 30 118 1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25 100 2013 / 2014 30 30 29 28 117 1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25 100 2014 / 2015 30 30 29 27 116 1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25 100
Pada  tabel  di  bawah  ini  dipresentasikan  hasil  belajar dengan  menggunakan  pendekatan  model  pembelajaran conventional selama 3 (tiga) tahun akademik berturut-turut, mulai dari  tahun  akademik    2012  /  2013    sampai  dengan  tahun akademik 2014 / 2015, hasil belajarnya sebagai berikut : Tabel 3. Hasil Belajar Mahasiswa
Tahun Akademik Nilai & Persen Jlh Mah. A  %  B % C % D % E  % 2012/2013  5  5%  9 9% 61 61% 15 15%  10  10%  100 2013/2014  4  4%  8 8% 65 65% 11 11%  12  12%  100 2014/2015  6  6%  9 9% 62 62% 12 12%  11  11%  100 Rata-rata 5  5%  8,66 8,66% 62,66 62,66% 12,66 12,66% 11  11%
Selanjutnya  dibawah  ini  dipresentasikan  melalui  tabel keberadaan  atau  jumlah  mahasiswa    setiap  tahun  akademik, mulai dari  tahun  akademik  2015  /  2016 sampai  tahun  akademik 2017  /  2018    dan  yang  mewakili  menjadi  sampel  atau  sebagai responden penelitian adalah sebagai berikut: Tabel 4. Keberadaan Mahasiswa
Tahun Akademik Populasi dan Sampel Jumlah Mahasiswa Kelas – A Kelas – B Kelas – C Kelas – D 2015 / 2016 30 30 30 32 122 1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25 100
2016 / 2017 30 30 30 28 118 1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25 100 2017 / 2018 25 25 25 29 109 1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25  1 s/d 25 100 Pada  tabel  dibawah  ini  dipresentasikan  hasil  belajar mahasiswa dengan menggunakan pendekatan
model pembelajaran contextual selama 3 (tiga) tahun akademik berturut- turut,  mulai  dari  tahun  akademik  2015  /  2016    sampai  dengan tahun akademik 2017 /2018, hasil belajar sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Belajar Mahasiswa
Tahun Akademik Nilai & Persen Jlh Mah A  % B % C % D % E  % 2015/2016  13  13%  49 49% 19 19% 7 7%  2  2%  100 2016/2017  11  11%  61 61% 18 18% 6 6%  4  4%  100 2017/2018  12  12%  63 63% 15 15% 7 7%  3  3%  100 Rata-rata 12  12% 57,66 57,66% 17,33 17,33% 6,66 6,66%  3  3%

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian hasil belajar dengan menggunakan pendekatan  model  pembelajaran  konvensional  selama  3  (tiga) tahun akademik, mulai TA. 2012/2013 sampai TA. 2014/2015, dan hasil  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  model pembelajaran  kontekstual  juga  selama  3  (tuga)  tahun  akademik, mulai TA.2015/2016  hingga  TA. 2017/2018,  tampak  kesenjangan dari prestasi belajar mahasiswa, dapat dilihat sebagai berikut:
1. Nilai  sangat  memuaskan  dan  nilai  memuaskan  dari  hasil belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  model  pem- belajaran convestional, yaitu : Rata-Rat Nilai A = 5% dan Rata- Rata  Nilai  B=8,66%,  maka  jumlah  persentase  nilai  yang dikategorikan  sangat  memuaskan  dan  memuaskan  (Nilai  A dan  Nilai  B  =  13,66  %)  dan  jumlah  persentase  nilai  dengan kategori  kurang  memuaskan  (Nilai  C  dan  Nilai  D  serta  E  = 86,34%)
2. Sedangkan nilai sangat memuaskan dan nilai memuaskan dari hasil  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  model pembelajaran  contextual,  yaitu:  Rata-Rata  Nilai  A  =  12% dan Rata-rata  B=  57,66%,  maka  jumlah  persentase  nilai  yang dikategorikan  sangat  memuaskan  dan  memuaskan  (Nilai  A dan  Nilai  B  =  69,66%)  dan  jumlah  persentase  nilai  dengan kategori kurang memuaskan (Nilai C dan Nilai D, serta Nilai E =26,99 %).
3. Tampak kesenjangan dalam menggunakan pendekatan model pembelajaran, dimana model pembelajaran convenstional nilai memuaskan  dan  sangat  memuaskan,  ditandai  dengan persentase  sangat  rendah  13,66  %,  sedangkan  menggunakan pendekatan model pembelajaran contextual nilai memuaskan dan sangat memuaskan cukup tinggi 69,66 %.
4. Berarti  pemilihan  model  pembelajaran  contextual  yang berbasis  pada  siswa  atau  mahasiswa  cukup  bagus  sejalan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang mampu menghasilkan insan yang produktif, kreatif, inovetif, dan berkarakter.

## Daftar Pustaka
Dick, Walter, (2005), The Systematic Design of Instruction, Printed in the United States of Amarica.
Depdiknas,  (1996).  Pendekatan  dan  Teknik  Pengemabangan  Materi dan Program Pengajaran IPS, Jakarta, P3G.
Hergenhahn,B.R.  (2008),  Theories  of  Learning,  Jakarta,  Kencana Prenadamedia Group.
Joyce,  Bruce.  (2009),  Models  of  Teaching  Model-Model  Pengajaran,
Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Komalasari,Kokom.(2010),  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan
Aplikasi,Bandung, Refika Aditama.
Kunandar., (2007), Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru,
Jakarta, RajaGrafindo Persada.
Mulyasa,H.E.,(2017),  Pengembangan  Implementasi  Kurikulum  2013, Bandung, Remaja Rosdakarya.
Rusman,(2017), Model-Model Pembelajaran, Jakarta, RajaGrafindo. Sujana,  Nana.  (2016),  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,
Bandung, Remaja Rosdakarya.
Slameto,  (2003),  Belajar  dan  faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya,
Jakarta, Rineka Cipta.
Suyanto, dan Asep Jihad, (2013), Menjadi Guru Profesional, Jakarta, Arlangga.
Wina  Sanjaya,  (2006),  Strategi  Pembelajaran,  Jakarta,  Kencana Prenada Media Group.