## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 7 (1) Juli 2019 Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENGARUH METODE BERNYANYI TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI BENDA PADA ANAK KELOMPOK A DI TK DHARMA WANITA BLABAN BATUMAR-MAR PAMEKASAN
Susiyati 1 , Dewi Mayangsari 2 , Dwi Nurhayati Adhani 3
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura 1,2,3
susiyati34pgpaud@gmail.com 1 , mayangsarie@gmail.com 2 , adhaniuwi@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Metode Bernyanyi Terhadap Kemampuan Klasifikasi Benda  Pada  Anak  Kelompok  A  Di  TK  Dharma  Wanita  Blaban  Batumar-Mar  Pamekasan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen  jenis one  group  pretest-posttest yang terdiri dari pretest-treatment-posttest . Subyek dalam penelitian ini adalah 13 anak dengan rentang usia 4-5 tahun di Di TK Dharma Wanita Blaban. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi dan  dokumentasi.Peneliti  menggunakan  analisis  data  berupa  statistik  parametris  uji-t  dengan  data  hasil penilaian pretest dan posttest .  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  pada  saat pretest terdapat  5  anak  yang tergolong  dalam  kriteria  mulai  berkembang,  dan  7  anak  yang  masuk  dalam  kriteria  belum  berkembang, dan    1  anak  tergolong  dalam  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Penilaian posttest setelah  melakukan treatment terdapat  terdapat  2  anak  yang  masuk  dalam  kategori  mulai  berkembang,  10  anak  yang  masuk dalam kategori berkembang sesuai harapan, dan terdapat 1 anak yang masuk kategori berkembang sangat baik.  Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  T hitung sebesar  6,59  dan  T tabel sebesar 2,064.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  T tabel >  T hitung (2,064  >  6,59)sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima yang berarti terdapat pengaruh metode bernyanyi terhadap kemampuan klasifikasi benda pada anak.
Kata kunci: kemampuan klasifikasi benda, metode bernyanyi, anak usia dini.

## Abstract
This study aims to reveal the effect of singing methods on the ability of classification objects in children aged  4-5  years  in  A  Group  in  Dharma  Wanita  Blaban  Batumar-Mar  Kindergarten  of  Pamekasan.  This research  is  uses  quantitative  method  with  one  group  pretest-posttest  type  experimental  approach consisting  of  pretest-treatment-posttest.  The  subjects  study  were  13  children  4-5  years  age  range  in Dharma  Wanita  Blaban  kindergarden.  Researchers  use  data  collection  techniques  with  observation  and documentation.  The  researcher  used  data  analysis  of  parametric  statistics  with  t-test  with  pretest  and posttest valuation data.The result of this study is obtained when the pretest, it was found 5 children belong to  growing  up  criteria,  there  are  7  children  can  be  categorized  not  yet  develop  and  1children  can  be categorized developed expectedly. The pretest assessment after have done treatment, there are 2 children can  be  categorized  began  to  growing  up  criteria,  10  children  can  be  categorized  developed  expectedly, and there is 1 child developed very well.  The Result of calculation by using t-test obtained by value of T count  equal  to  6,59  and  the  tabel  equal  to  2,064.  Then  it  can  be  concluded  that  T tabel >  T hitung (2.064  > 6.59) so that H0 rejected and Ha accepted which means there is influence of singing method to the ability of object classification in children.
Keywords: Ability Of Classification Object, Singing Methods, Early Childhood

## A. PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  usia  awal  yang paling  penting  dan  mendasar  sepanjang proses  perkembangan  dan  kecerdasan anak. Pada usia 0-6 tahun perkembangan kecerdasannya  mengalami  peningkatan signifikan. Pada masa ini terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang  siap  merespon  stimulasi  yang datang  dari  lingkungan.  Setiap  aspek perkembangan  kecerdasan  anak,  baik motorik  halus,  kemampuan  nonfisik, maupun  kemampuan  spritualnya  dapat berkembang apabila memperoleh stimulasi  lingkungan  yang  memadai. Stimulasi  yang  efektif  dapat  diperoleh dari  pendidikan  (Mulyasa,  2014).  Maka dari  itu  perkembangan  usia  dini  sangat penting  sebagai  fase  stimulasi  untuk perkembangan  anak  selanjutnya.  Selain perkembangan didapatkan dari orang tua, keluarga  dan  lingkungan.  Perkembangan akan  lebih  optimal  dengan  diberikannya pendidikan. Pada anak usia dini, dinamakan pendidikan anak usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  adalah pendidikan  yang  yang  bertujuan  untuk  i pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian anak  (Mulyasa,2014:37).  Oleh  karena  itu, PAUD memberi kesempatan bagi anak untuk mengembangkan  kepribadian  dan  potensi secara  maksimal.Atas  dasar  ini,  lembaga PAUD perlu menyediakan berbagai kegiatanyang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan seperti kognitif,  bahasa,  emosi,  fisik,  dan  motorik (Suyadi, 2013:17).
Pendidikan  anak  usia  dini  memegang peranan  penting  sebagai  persiapan  untuk pendidikan  selanjutnya  dimana  saat  anak berada  di  pendidikan  anak  usia  dini,  anak mendapat  stimulasi  perkembangan  yang dibutuhkan  sesuai  tahapan  usianya.  Salah satu  aspek  perkembangan  yang  perlu
diberikan  pada  anak  usia  dini  yaitu kemampuan mengklasifikasi benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.
Anak  mulai  belajar  mengamati  dan mengenal  perbedaan,persamaan  ukuran, gambar, bentuk, warna, huruf, dan angka, selain  itu  anak  usia  dini di  taman  kanak- kanak  telah  memiliki  kemampuan  untuk memilah  dan  memilih  berbagai  bentuk, ukuran dan warna.sebuah benda, sehingga  informasi  yang  diperoleh  akan membantu anak membedakan latar benda-benda dan memperkaya kehidupan seni  dan  keindahan  anak  (Garret  dalam Rasyid, 2012:123).
Pernyataan  diatas  dapat  dicermati  sejauh mana kemampuan anak usia 4-5 tahun dalam mengklasifikasi  benda  berdasarkan  warna, bentuk dan ukuran. Peran pendidik menstimulasi  anak  dalam  mengklasifikasi benda  sangat  dibutuhkan.  Hal  ini  diperkuat dengan adanya Peraturan Menteri Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor 137 tahun 2014, kemampuan mengklasifikasi benda termasuk dalam lingkup perkembangan kognitif. Mengklasifikasi warna,  bentuk,  dan  ukuran  pada  usia  4-5 tahun dapat disesuaikan dengan perkembangan anak, sesuai tingkat pencapaian perkembangan.
Mendidik  anak  tentang  klasifikasi  benda berdasarkan  warna,  bentuk,  dan  ukuran  ada kalanya  dianggap  masalah  sepele  bagi sebagian  pendidik  dan  orang  tua.  Anggapan seiring  dengan  waktu  anak-anak  akan mengenali  warna,  bentuk,  dan  ukuran  yang ada  di  sekelilingnya,  namun  jika  pendidik atau  orang  terdekatnya  yang  setiap  hari berinteraksi  dengan  anak  tersebut  tidak mengajarinya  tentang  warna,  bentuk,  dan ukuran,  maka  anak  tidak  dapat  mengetahui bahwa  yang  ada  didepannya  itu  berwarna hijau,  merah,  kuning,  hitam,  kotak,  segitiga, lingkaran, besar dan kecil, tinggi dan pendek dan sebagainya
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  20
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
Juli  2017  di  kelompok  A,  bahwa bernyanyi  sudah  diterapkan,  tetapi  hanya sebatas  untuk  menghibur  anak  dikala anak  jenuh  pada  proses  pembelajaran, sehingga  kemampuan  klasifikasi  benda masih  belum  maksimal. Seperti    terdapat 13  dari  23  anak  yang  belum  maksimal mengklasifikasi warna, bentuk dan ukuran  saat  kegiatan  pembelajaran  anak masih ragu-ragu, dan keliru mengelompokkan  warna,  bentuk,  dan ukuran  sehingga  harus  dibujuk  dan dibantu oleh guru.
Guru  meminta  anak  mengambil warna  biru  masih  belum  tepat  yang seharusnya  mengambil  3  warna  biru, anak mengambil 2 hijau 1 biru, selain itu pada  pengelompokkan  bentuk,  guru menulis  dipapan  dan  meminta  anak mengelompokkan segitiga dengan menarik  garis  anak  menarik  garis  ke lingkaran  dan  ada  juga  yang  menarik garis  ke  persegi  dan  lain  sebagainya. Selain  dari  itu  proses  pembelajaran banyak mengacu pada metode pemberian tugas berupa LKA sehingga pengetahuan anak  akan  warna,  bentuk,  dan  ukuran belum maksimal.
Mengenal  warna,  bentuk,  dan  ukuran pada  anak  dibutuhkan  metode  belajar  yang sesuai  dan  salah  satu  metode  belajar  yang dapat  diterapkan  pada  anak  agar  cepat mempelajari  dan  mengenal  warna,  bentuk dan  ukuran  yaitu  metode  bernyanyi  pada klasifikasi benda, karena nyanyian merupakan  langkah  paling  tepat  bagi pembelajaran anak agar lebih cepat mempelajari, menguasai, dan mempraktikkan suatu materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik atau setiap sisi kehidupan ( Rasyid,
2010: 159 ).

## Karakterisrik anak usia 4-6 tahun
Usia 4-6 tahun memiliki
karakteristik sebagai berikut : a.  Terkait  dengan  perkembangan  fisik, anak  dapat  aktif  melakukan  berbagai kegiatan.  Hal  itu  bermanfaat  untuk pengembangan  otot  kecil  maupun  besar, seperti memanjat, melompat, dan berlari.
b.  Perkembangan  bahasa  semakin  baik. Anak sudah mampu memahami pembicaraan  orang  lain  dan  dapat mengungkapkan
pikirannyaseperti
meniru, mengulang pembicaraan.
c.  Perkembangan  kognitif  (daya  pikir) sangat  pesat,  ditunjukkan  dengan  rasa ingin  tahu  anak  yang  luar  biasa  terhadap lingkungan  sekitar.  Hal  itu  terlihat  dari seringnya anak menanyakan segala sesuatu yang dilihat.
d.Bentuk  permainan  anak  masih  bersifat individu, bukan permainan sosial, walaupun  aktivitas  bermain  dilakukan anak secara bersama(Isjoni, 2014).

## Perkembangan Kognitif
Ahmad  Susanto  mengemukakan bahwa  kognitif  adalah  suatu  proses berpikir,  yaitu  kemampuan  individu untuk  membuat  hubungan,  melakukan penilaian,  dan  mempertimbangkan  atau peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan dengan tingkat kecerdasan yang menandai  seseorang  dengan  berbagai minat  terutama  sekali  ditujukan  kepada ide-ide dan belajar (Susanto,Ahmad,2011).
Witherington, perkembangan kognitif  adalah  dalam  perkembangan pikiran.  Pikiran  adalah  bagian  dari melakukan  proses  berpikir,  pikiran  yang digunakan untuk  mengenali, mengetahui, dan memahami (Susanto,Ahmad.2011).

## Tahapan Perkembangan Kognitif
Tahapan  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini.Tahapan  perkembangan kognitif  anak  menggambarkan  tingkat kemampuan anak dalam bepikir. Menurut Piaget  perkembangan  kognitif  anak terbagi menjadi 4 tahapan yaitu (Mujtahidin, 2013): 1. Tahap sensorimotor (0-2 tahun) Pada  tahap  ini  bayi  belajar  tentang sekeliling mereka
dengan menggunakan indra, melakukan kemampuan  motor/gerak  mereka.
Terjadinya momen permanensi obyek  dan  adanya  perkembangan
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
dengan bertahap perilaku reflektif ke perilaku  yang  mengarah  pada  suatu tujuan.
2. Tahap pra-operasional (2-7 tahun) Pada tahap ini anak belajar
melambangkan  segala  sesuatu  dalam pikiran. Perkembangan pada kemampuan  menggunakan  simbol untuk menyatakan objek-objek dunia 3. Tahap operasional  kongkret  (7-11 tahun) Pada tahap ini anak dapat
mengembangkan suatu pikiran dalam berlogika, pembentukan konsep,
menganalisa, dan melakukan
problem  solving.  Hal  tersebut  hanya sampai  pada  hal-hal  yang  sudah mereka  kenal.    Perbaikan  dalam kemampuan  untuk  berpikir  secara logis.  Kemampuan-kemampuan  baru termasuk  berpikir  dengan  penalaran logis.
4. Operasional  formal  (11  tahun  - dewasa) Pada tahap ini seseorang menghadapi situasi  hipotesis  dengan  abstrak  dan dapat bernalar secara logis pemikiran abstrak dan murni  simbolis  mungkin dilakukan.

## Klasifikasi Benda
Klasifikasi  benda  nampak  ketika anak-anak dari usia 3-12 tahun diberi satu set  objek  dan  diminta  mengumpulkan objek-objek  yang  mirip,  subjek  anak mengawali  dengan  pengoleksian  figural maksudnya mereka mengatur objek-objek tidak hanya sesuai  dengan kesamaan dan perbedaan  individu  mereka  saja,  tetapi juga  menjajarkan  objek-objek  tersebut secara  spasial  dalam  deretan  segitiga, lingkaran, dan lain-lain (Piaget, 2010).

## Metode bernyanyi
Pengertian metode bernyanyi adalah metode pembelajaran yang menggunakan syair-syair yang dilagukan.
Biasanya  syair-syair  tersebut  disesuaikan dengan materi-materi yang akan diajarkan. Menurut pendapat ahli,
bernyanyi  membuat  suasana  belajar menjadi  riang  dan  bergairah  sehingga perkembangan  anak  dapat  distimulasi secara lebih optimal (Fadillah, M. 2012).

## Manfaat Bernyanyi Bagi Anak
Menurut Honig, bernyanyi  memiliki banyak manfaat untuk praktik pendidikan anak  dan  pengembangan  pribadinya secara luas karena:
a) Kegiatan  bernyanyi  merupakan  hal yang  menyenangkan
b) Kegiatan  bernyanyi  dapat  digunakan untuk mengurangi kecemasan
c) Kegiatan  bernyanyi  dapat  membantu untuk mengungkapkan perasaan
d) Kegiatan  bernyanyi  dapat  membantu membangun rasa percaya diri anak
e) Kegiatan  bernyanyi  sebagai  salah satu kegiatan untuk daya ingat anak
f) Kegiatan  bernyanyi  dapat  membantu untuk meningkatkan rasa humor
g) Kegiatan bernyanyi dapat mengembangkan keterampilan
berpikir  dan  perkembangan  motorik anak, dan bernyanyi dapat mempengaruhi solidaritas dalam suatu kelompok.( Rasyid, F. 2010) Menurut  Syamsuri  Jari,  manfaat metode  bernyanyi  dalam  pembelajaran yaitu (Fadillah, M.2010) :
a)  Sarana relaksasi dengan menetralisasi  denyut  jantung  dan gelombang otak.
b)  Menumbuhkan minat dan menguatkan daya tarik pembelajaran.
c)  Menciptakan  proses  pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan.
d)  Sebagai  jembatan  dalam  mengingat materi pembelajaran.
e)  Membangun  retensi  dan  menyentuh emosi dan rasa estetika anak.
f)  Proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran.
g)  Mendorong motivasi belajar anak.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif,dengan jenis penelitian
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
eksperimen, desain eksperimen yang digunakan  adalah pre-experimental  designs ( non  designs ),dikatakan pre-  eksperimental designs karena  desain  ini  belum  merupakan eksperimensungguh-sungguh  karena  masih terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh terhadap  terbentuknya  variabel  dependen (Sugiyono, 2015:109).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu one-group pretest-posttest design.Pretest dan posttest dilakukan  untuk  mengetahui  dan membandingkan kemampuan klasifikasi benda sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan sehingga hasil yang diperoleh dapat diketahui dengan akurat. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Bagan  Desain One-Group Pretest- Posttest Keterangan: O 1 =  nilai pretest (sebelum  diberi perlakuan)
O 2 =  nilai posttest (setelah  diberi perlakuan) X  = treatment yang  diberikan  (Variabel independen).
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu anak  kelompok  A  yang  berjumlah  23 orang anak di TK Dharma Wanita Blaban Pamekasan.  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut.    Teknik  sampling ada  dua  yaitu  probability  sampling meliputi:  Simple  random  sampling, Proportionate stratified random sampling, Disproportionate stratified random sampling, Cluster sampling (area
sampling).  dan  non  probability  sampling meliputi : Sampling sistematis, Sampling kuota,  Sampling  incidental,  Purposive sampling,  Sampling  jenuh,  Snowball sampling.
Sampel pada penelitian ini menggunakan teknik nonprobability  sampling salah  satu macam  Teknik Nonprobability  Sampling yang  digunakan  peneliti  yaitu sampling purposive. Sampling purposive adalah teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan karakteristik  tertentu  menyesuaikan  dengan tujuan penelitian. Jadi sampel dalam
penelitian ini yaitu 13 anak dalam kelompok A  di  TK  Dharma  Wanita  Blaban  Batumar- mar  Pamekasan.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  dokumentasi.Observasi  yang digunakan  yaitu  observasi  nonpartisipan karena peneliti tidak terlibat dengan aktivitas orang-orang  yang diamati dan hanya sebagai pengamat  independen.  Sementara  untuk dokumentasi  digunakan  sebagai  penunjang meliputi RPPH dan foto-foto proses pembelajaran menggunakan metode bernyanyi, dan mengklasifikasi benda . Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah : a. Observasi Observasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan observasi nonpartisipan. Peneliti menggunakan  observasi  nonpartisipan karena  peneliti  tidak  terlibat  dengan aktivitas  orang-orang  yang  diamati  dan hanya  sebagai  pengamat  independen. Berdasarkan instrumentasi yang digunakan  maka  peneliti  menggunakan observasi  terstruktur,  karena  observasi telah  dirancang  secara  sistematis  tentang apa  yang  diamati,  kapan  dan  dimana tempatnya. Jadi peneliti sudah mengetahui dengan pasti tentang variabel yang  akan  diamati  yaitu  kemampuan klasifikasi benda pada anak kelompok A. Peneliti menggunakan pedoman observasi  dengan  daftar  check/checklist yang  berupa  skala  pengukuran  skala likert  dengan  menggunakan  4  penilaian yaitu berkembang sangat baik, berkembang sesuai harapan, mulai berkembang, dan belum berkembang.
b. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan
peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya  monumental  dari  seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian, sejarah kehidupan (life histories), cerita, biografi, peraturan,  kebijakan.  Dokumen  yang
O 1 X O 2
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup,  sketsa  dan  lain-lain.  Dokumen yang  berbentuk  karya  misalnya  karya seni,  yang  berupa  gambar,  patung,  film dan  lain-lain.    Dokumentasi  digunakan untuk  memperjelas  data  yang  diperoleh. Untuk  mendukung  proses  dokumentasi, maka  diperlukan  alat  bantu  seperti kamera  dan  buku  catatan.    Data-data mengenai  penilaian  tentang  kemampuan klasifikasi  benda  pada  anak  kelompok  A di  TK  Dharma  Wanita  Blaban  berupa RPPH,  foto-foto  proses  pembelajaran menggunakan  metode  bernyanyi,  dan mengklasifikasi benda dan lain-lain.

## Instrumen Variabel Penelitian
a.Definisi Konseptual Klasifikasi  benda  merupakan  kegiatan mengelompokkan  benda-benda  kedalam beberapa jenis warna, bentuk, dan ukuran yang memiliki kesamaan.
b.Definisi Operasional Klasifikasi benda merupakan skor perkembangan  kognitif  dengan  aspek berfikir  logis  anak  usia  4-5  tahun,  yaitu dengan mengklasifikasi benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.
Pengujian  Validitas  dan  Penghitungan Reliabilitas
Validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan construct validity (validitas kontruksi) melalui judgement expert yaitu pendapat  ahli.  Instrumen  dikonstruksi tentang  aspek-aspek  yang  akan  diukur dengan  berlandaskan  teori.  setelah  itu dikonsultasikan  dengan  ahli.  Para  ahli diminta  pendapatnya  tentang  instrumen yang  telah  disusun,  apakah  instrumen dapat  digunakan  tanpa  perbaikan,  ada perbaikan, mungkin dirombak total. Langkah-langkah uji validitas yaitu:
a) Mengkonsultasikan instrumen kepada ahli
b) Merevisi instrumen ketika ada masukan perbaikan

## Perhitungan Reliabilitas
Penelitian ini menggunakan pengujian reliabilitas jenis internal consistenscy , karena peneliti hanya melakukan praktek satu  kali saja. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  dari  Sugiyono yang  menyatakan  bahwa  “pengujian reliabilitas  dengan internal  consistency , dilakukan  dengan  cara  mencobakan instrumen  sekali  saja,  kemudian  data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik tertentu (Sugiyono, 2015).
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini  dilakukan  di  TK  Pertiwi  Desa  Waru Kabupaten  Pamekasan,  alasan  peneliti memilih  TK  tersebut  karena  TK  pertiwi memiliki  kriteria  yang  sama  dari  TK yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  yaitu  TK Dharma  Wanita  Blaban  Kecamatan Batumar-Mar  Kabupaten  Pamekasan. Adapun  kriteria  yang  dimiliki  di  TK Pertiwi  memiliki  kesamaan  dalam  hal metode  pembelajaran.  Adanya  kriteria TK  yang  hampir  sama  tersebut  dapat menjadi  acuan  untuk  melakukan  uji reliabilitas  instrumen  guna  mengetahui apakah instrumen penelitian yang digunakan  bersifat  reliabel  sebelum dilakukan  pengambilan  data  di  TK  yang diteliti.
Tabel 1.1 Hasil Data Reliabilitas
Anak Di TK Pertiwi Waru Pamekasan No Nomor Urut Anak Koefisien kesepakatan Kriteria 1 Anak ke 1 0,8 Sangat Tinggi 2 Anak ke 2 0,8 Sangat Tinggi 3 Anak ke 3 0,7 Tinggi 4 Anak ke 4 0,6 Tinggi 5 Anak ke 5 0,8 Sangat Tinggi 6 Anak ke 6 0,7 Tinggi 7 Anak ke 7 0,7 Tinggi 8 Anak ke 8 0,8 Sangat Tinggi 9 Anak ke 9 0,7 Tinggi 10 Anak ke 10 0,5 Cukup Tinggi 11 Anak ke 11 0,4 Cukup Tinggi 12 Anak ke 12 0,6 Tinggi 13 Anak ke 13 0,7 Tinggi
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
Berdasarkan paparan diatas dapat
diketahui  bahwa  yang  dikatagorikan sangat tinggi terdiri dari 4 anak, katagori tinggi 7 anak, dan katagori cukup tinggi 2 anak.
Dari  tabel  diatas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa rata-rata dari koefisien kesepakatan pada pengujian uji reliabilitas  mempunyai  kriteria  “tinggi” sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen  kemampuan  klasifikasi  benda anak  yang  tersusun  dapat  dijadikan instrumen penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  kegiatan setelah  data  dari  seluruh  responden  atau sumber  data  lain  terkumpul.  Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan  data  tiap  variabel  yang diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan  perhitungan  untuk  menguji hipotesis yang telah diajukan. Penelitian ini menggunakan statistik parametris. Kegunaan dari statistik parametris  ini  untuk  menganalisis  data interval  atau  rasio,  yang  diambil  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. menggunakan pengolahan data parametris  untuk  menganalisis  hasil eksperimen digunakan rumus uji-t (t-tes). Peneliti menggunakan teknik analisis data dengan beberapa uji yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.    Dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  uji  normalitas  data  dengan menggunakan  Liliefors  karena    jumlah sampel pada penelitian ini kurang dari 30 sampel.
2. Uji homogenitas
Pengujian  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  objek  yang  diteliti mempunyai  varian  yang  sama.    Adapun uji homogenitas

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Dharma  Wanita  Blaban  Kecamatan Batumar-Mar  Kabupaten  Pamekasan. Berdasarkan  visi,  dan  misi,  TK  Dharma Wanita  Blaban  yaitu  ingin  membentuk anak  yang  memiliki  sikap,  pengetahuan, dan  perkembangan  yang  baik  serta cerdas, terampil, dan mandiri mewujudkan  anak  bergenerasi  Islami sejak  dini.  Fasilitas  yang  dimiliki  TK Dharma  Wanita  Blaban  Pamekasan terdiri dari 2 ruang kelas untuk kelompok A  dan  dan  B,  1  ruang  kepala  sekolah, serta  1  kamar  mandi.  Setiap  ruang  kelas didalamnya  terdapat  meja,  kursi,  papan tulis,  almari  guru  yang  menyimpan administrasi kelas dan media pembelajaran. DVD yang digunakan guru untuk  menunjang  proses  pembelajaran. Dinding  kelas  terdapat  hiasan,  Ruang kelas  dilengkapi  dengan  kipas  angin, lampu  menjadikan  suasana  nyaman  saat belajar.
Adapun  fasilitas  luar  ruangan  yang dimiliki  TK  Dharma  Wanita  Blaban  terdiri dari  lapangan  yang  digunakan  untuk  senam bersama.  Tempat  bermain  yang  didalamnya ada  ayunan,  seluncuran,  jungkitan,  tangga majemuk,  papan  titian  tetapi  dalam  tahap perbaikan  alat  permainan.  Sesuai  dengan tujuan  penelitian  yang  telah  dirumuskan penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh metode bernyanyi terhadap kemampuan  klasifikasi  benda  pada  anak kelompok  A  dengan  mengklasifikasi  benda berdasarkan  warna,  mengklasifikasi  benda berdasarkan  bentuk  dan  mengklasifikasi benda berdasarkan ukuran.
Kegiatan  Rutin  Proses  Pembelajaran di TK Dharma Wanita Blaban Pamekasan Model pembelajaran yang
digunakan di TK Dharma Wanita Blaban adalah  klasikal.  Setiap  harinya  TK Dharma Wanita Blaban melakukan kegiatan  yang  sesuai  dengan  program tahunan,  program  semester,  RPPM,  dan RPPH yang telah disusun sebelumnya.
Kegiatan  pembelajaran  di  TK  Dharma Wanita Blaban berlangsung dari pukul 07.30-
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
09.30  WIB.  Dimulai  dengan  masuk  kelas, Kemudian  masuk  kegiatan  awal  berdoa, bernyanyi  dan  memberi  salam  kepada  guru. Dilanjutkan  kegiatan  inti  yaitu  persiapan belajar membaca, istirahat, recalling sebelum pulang,  yang  terakhir  penutup  persiapan anak-anak pulang.
Perlakuan  yang  diberikan  berupa penerapan metode bernyanyi dalam mengklasifikasi benda yang dilakukan sebanyak  dua  kali  sebelum  perlakuan ( treatment )  diberikan.  Subyek  penelitian diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal sebelum perlakuan. Setelah perlakuan  selesai  diberikan  kepada  anak, maka  dilakukan  penilaian  akhir  ( posttest ) dengan  menggunakan  instrumen  yang  sama yaitu  instrumen  observasi  untuk  melihat kemampuan  anak  dalam  mengklasifikasi benda berdasarkan warna bentuk dan ukuran.
Indikator pada penelitian ini terdapat 3 indikator  kemudian  dikembangkan  dan disesuaikan dengan kebutuhan peneliti menjadi  11  butir  pernyataan  dimana  dari setiap  indikator  terdapat  3  dan  4  butir pernyataan. Butir pernyataan tersebut diantaranya  anak  mampu  mengenal  warna, mampu  mengelompokkan  3  benda  dengan warna  yang  sama,  mampu  mengelompokkan 5  benda  dengan  warna  yang  sama,  mampu mengelompokkan benda berbentuk lingkaran, mampu  mengelompokkan  benda  berbentuk persegi,  mampu  mengelompokkan  benda berbentuk segitiga, mampu mengelompokkan benda  yang  berukuran  besar,  mampu mengelompokkan  benda  yang  berukuran kecil,  mampu  mengelompokkan  benda  yang berukuran rendah,
dan
mampu
mengelompokkan  benda  yang  berukuran tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa  penilaian  anak  sebelum  dilakukan treatment terdapat  7  anak  tergolong  belum berkembang  (BB)  dan  5  anak  tergolong mulai  berkembang  (MB)  dan  1  anak tergolong berkembang sesuai harapan (BSH). Berikut  data  hasil  sebelum  perlakuan ( pretest).
Tabel I  Hasil Pretest
Variabel
Pretest berdistribusi normal,  jika  Lhitumg  ≤  Ltabel.  Pada variabel  Pretest  dengan  taraf  signifikan 0,05  diperoleh  nilai  Lhitumg  tertinggi sebesar  0,0667  sedangkan  Ltabel  sebesar 0,234.  Sehingga nilai Lhitumg ≤ Ltabel.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  diterima.  Artinya data Pretest berdistribusi normal
Setelah  pelaksanaan treatment dengan menggunakan  metode  bernyanyi  terhadap kemampuan  klasifikasi  benda  pada  anak mengalami  peningkatan  yakni  terdapat  2 anak  tergolong  mulai  berkembang  (MB),  10 anak  masuk  dalam  kategori  berkembang sesuai  harapan  (BSH),  dan  1  anak  masuk dalam  kategori  berkembang  sangat  baik (BSB).  Berikut data hasil sesudah perlakuan ( postest ).
Nama Indikator
Jumlah  Rata- rata Kriteria Pengamat 1 Pengamat 2 A B C A B C 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4
Em  2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2  38 1.90  MB Fy  2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2  34 1.70 BB Ss  2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2  38 1.90  MB Sf  1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1  24 1.20 BB Df  2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2  33 1.65  MB
Rk  2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2  40 2.00  BSH Fr  2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2  34 1.70 BB Dz  1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2  29 1.45 BB
Nbl  2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2  36 1.80  MB Bm  1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2  31 1.55 BB Af  2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2  33 1.65 BB Nl  1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2  32 1.60 BB
Adl  2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2  37 1.85  MB
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
Tabel II Hasil Postest
Keterangan:
A  =  Mengklasifikasi  benda  berdasarkan warna B  =  Mengklasifikasi  benda  berdasarkan bentuk C  =  Mengklsifikasi  benda  berdasarkan ukuran.

## Tabel III Hasil Uji Normalitas
Variabel L hitung tertinggi L tabel Pretest 0,0667 0,234 Posttest 0,1374 0,234
Variabel Posttest berdistribusi normal, jika  L hitumg ≤  L tabel. Pada  variabel Posttest dengan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  nilai L hitumg tertinggi  sebesar  0,1374  sedangkan L tabel sebesar  0,234.  Sehingga  nilai  L hitumg ≤ L tabel. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H a ditolak.Artinya data variabel Posttest berdistribusi normal.Kedua variabel berdistribusi  normal,  sehingga  persyaratan terpenuhi  dan dapat  melanjutkan  pengolahan data menggunakan uji-t.
Berdasarkan  uji  homogenitas  dapat diketahui ≤ dengan  nilai 1,35  ≤  2,69  maka  H 0 diterima,  sehingga data  dinyatakan  homogen  atau  memiliki varians  yang  sama  dan  dapat  dilanjutkan untuk  pengujian  hipotesis.  Sedangkan pada  uji  linieritas  data  diperoleh  hasil
sebesar  -0,22  dan sebesar 3,10.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa yang artinya  H 0 diterima  dan  data  berpola linier.Sehingga  telah  memenuhi  syarat dan  analisis  korelasi  serta  uji-t  dapat dilakukan.
Uji  t  diperoleh  nilai t hitung sebesar 6,59  dan  t tabel sebesar  2,064.  Maka  dapat disimpulkan bahwa            –t tabel > t hitung (2,064 > 6,59) sehingga H 0 ditolak dan H a diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh metode  bernyanyi  terhadap  kemampuan klasifikasi benda pada anak.

## Data Hasil Pretest Dan Posttest
Berikut  adalah  data  yang  diperoleh peneliti  dari  hasil  pretest  dan  posttest yang disajikan dalam tabel 4.3:
Tabel 4.3. Hasil Pretest Dan Posttest Klasifikasi Benda Anak Kelompok A Di TK Dharma Wanita Blaban Batumar-Mar Pamekasan.
Nama Indikator
Jumlah   Rata- rata Kriteria Pengamat 1 Pengamat 2 A B C A B C
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4
Em  3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3  60 3.00 BSH Fy  3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3  57 2.85 BSH Ss  3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3  57 2.85 BSH Sf  2 2 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2  47 2.35 MB Df  3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 3  56 2.80 BSH Rk  3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4  70 3.50 BSB Fr  3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4  62 3.10 BSH Dz  2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3  50 2.50 MB Nbl  3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3  57 2.85 BSH Bm  2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3  52 2.60 BSH Af  2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3  57 2.85 BSH Nl  2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3  56 2.80 BSH Adl  3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3  61 3.05 BSH
Setelah  diketahui  hasil  observasi  yang dilakukan, pengujian normalitas untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.
Pengujian  normalitas  yang  digunakan  adalah menggunakan uji t-test.
No Nama X Y Skor Pening katan 1 Em 1,90 3,00 1,1 2 Fy 1,70 2,85 1,15 3 Ss 1.90 2,85 0,95 4 Sf 1,20 2,35 1,15 5 Df 1,65 2,80 1,15 6 Rk 2,00 3,50 1,5 7 Fr 1,70 3,10 1,4 8 Dz 1,45 2,50 1.05 9 Nbl 1,80 2,85 1,05 10 Bm 1,55 2,60 1,05 11 Af 1,65 2,85 1,2 12 Nl 1,60 2,80 1,2 13 Adl 1,85 3,05 1,2
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Dharma  Wanita  Blaban  Batumar-Mar Pamekasan,  tahun  ajaran  2017/2018. Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang telah  dirumuskan  pada  Bab  III  yaitu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh  Metode  Bernyanyi  Terhadap Kemampuan  Klasifikasi  Benda  Pada Anak Kelompok A.
Adapun  kemampuan  klasifikasi benda  yang  diamati  oleh  peneliti  dan diberikan  perlakuan  berupa  metode bernyanyi dalam mengelompokkan benda sesuai warna, bentuk dan ukuran terdapat dalam standart tingkat pencapaian perkembangan anak lingkup perkembangan kognitif pada aspek berfikir  logis.  indikator  yang  diambil yaitu  mengklasifikasi  benda  berdasarkan bentuk, atau warna, atau ukuran. Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  kali tahapan,  yaitu  tahap  untuk  pengambilan data  pretest  2  kali,  tahap  pemberian perlakuan  (treatment)  3  kali,  dan  tahap untuk  pengambilan  data  posttest  2  kali. Untuk  dapat  mengetahui  kemampuan anak sebelum diberikan perlakuan, pemberian  treatment,  dan  kemampuan anak sesudah diberikan perlakuan dengan menyesuaikan tema disekolah  yaitu tema tanaman  sub  tema  bagian-bagian  pohon, pot tanaman, dan bunga yang dilaksanakan  di  TK  Dharma  Wanita Blaban  Batumar-mar  Pamekasan.  Saat pengambilan  data  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  observasi  non partisipan  dan  dokumentasi  berupa  foto- foto  kegiatan  dan  RPPH.  Adapun observasi peneliti menggunakan pedoman observasi  dengan  daftar  cheklist,  dengan menggunakan  tolak  ukur  yang  tersusun dari standar tingkat pencapaian perkembangan  anak  usia  4-5  tahun lingkup  perkembangan  kognitif  pada aspek berpikir logis.
Perlakuan  yang  diberikan  berupa penerapan metode bernyanyi untuk mengajarkan  anak  tentang  klasifikasi benda  berdasarkan  warna,  bentuk  dan
ukuran yang dilakukan sebanyak dua kali sebelum  perlakuan  (treatment)  diberikan. Subyek penelitian diberikan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  sebelum perlakuan.  Setelah  perlakuan  selesai diberikan  kepada  anak,  maka  dilakukan penilaian akhir (posttest) dengan menggunakan  instrumen  yang  sama, yaitu  instrumen  observasi  untuk  melihat klasifikasi benda anak kelompok A dalam mengelompokkan  warna,  bentuk  dan ukuran.
Penggunaan metode bernyanyi pada anak dapat mengembangkan kemampuannya pada kegiatan mengklasifikasi  benda,  menurut  Fadillah (2012:175)  bahwa  metode  bernyanyi merupakan  metode  pembelajaran  yang mengunakan  syair-syair  yang  dilagukan yang  membuat  suasana  belajar  riang  dan bergairah  sehingga  dapat  distimulasi secara lebih optimal terhadap materi yang diberikan melalui bernyanyi.
Metode bernyanyi dalam klasifikasi benda cocok digunakan dalam pembelajaran  karena  mengingat  anak merupakan  sosok  yang  aktif,  antusias, dan  ingin  tahu  terhadap  apa  yang  dilihat dan  didengarnya,  terlihat  ketika  kegiatan belajar  mengklasifikasi  benda,  anak merasa  ingin  tahu  warna  apa  yang  harus dikelompokkan,  bentuk  dan  ukuran  apa saja  yang  harus  dikelompokkan.  Dalam metode benyanyi ini, guru terlebih dahulu memberikan  contoh  dan  kemudian  anak mencoba mengelompokkan benda didampingi oleh guru. terlihat ketika guru memberikan  pengarahan  mengenai  tata cara mengelompokkan sesuai yang dinyanyikan.  Anak  menyerap  informasi yang diberikan oleh guru dan melaksanakan sesuai perintah yang diberikan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti fokus pada kemampuan klasifikasi benda pada  anak  kelompok  A  di  TK  Dharma Wanita Blaban.
Namun pada saat pengambilan data pretest berlangsung guru hanya menggunakan  media  LKA  dan  benda disekitar  kelas  dan  anak  mendengarkan
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
apa  yang  disampaikan  guruGguru  yang menggunakan  LKA  dalam  pembelajaran dapat membuat anak mengalami kejenuhan saat mengikuti. Pada pengambilan data pretest secara
kumulatif  dari  kemampuan  klasifikasi benda  dalam  aspek  berfikir  logis,
sebelum
perlakuan (treatment)
menggunakan metode bernyanyi terhadap kemampuan  klasifikasi  benda  secara kumulatif terdapat 7 anak yang tergolong dalam  kriteria  Belum  Berkembang  (BB), 5  anak  tergolong  dalam  kategori  Mulai berkembang  (MB)  dan  1  anak  yang tergolong  dalam  kriteria  berkembang sesuai harapan (BSH) sesuai dengan tabel diatas bahwa tidak ada anak  dan kategori berkembang sangat baik (BSB).
Ketika  pembelajaran  menggunakan metode  bernyanyi  dalam  mengklasifikasi benda  anak  melakukan  kegiatan  praktek langsung. Guru bertugas sebagai fasilitator  serta  mendampingi  anak.  Jadi tidak  seperti  kegiatan  pretest  yang berpusat  kepada  guru.  Siswa  hanya  pasif mendengar penjelasan dari guru, sehingga anak menjadi bosan dan suasana kelas  menjadi  gaduh.  Melalui  kegiatan praktek  langsung  pada  pelaksanaan treatment  anak  dapat  melakukan  lebih banyak  kegiatan.  Anak  belajar  mengenal dan mengklasifikasi benda seperti warna, bentuk  dan  ukuran  melalui  bernyanyi. Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  memiliki fungsi yang  sangat  penting  untuk mendukung tujuan pembelajaran. Metode bernyanyi sebagai perantara akan memudahkan  guru  ketika  penyampaian materi  pembelajaran.  Terbukti  ketika pemberian  perlakuan  (treatment)  anak mampu  mengklasifikasi  benda  dengan bantuan instruksi dari guru.
Keterlibatan  anak  dalam  belajar memberikan  pengalaman  yang  sangat berharga.  Anak  akan  mulai  belajar  dari peristiwa  yang  dialaminya.  Anak  belajar mengelompokkan  warna  yang  sama sehingga anak dapat mengenal warna satu persatu.  Belajar  tentang  mengenal  dan
mengelompokkan bentuk lingkaran, persegi,  dan  segitiga.  Belajar  mengenal dan  mengelompokkan  ukuran  besar-kecil dan tinggi rendah suatu benda. Keterlibatan anak saat diberikan perlakuan dapat memberikan suatu pengetahuan  yang  berpengaruh  pada kemampuannya.  Terkait  tentang  hasil belajar  anak  usia  dini  terdapat  beberapa aspek perkembangan yang dijadikan hasil belajar. Setiap aspek perkembangan yang dinilai  berasal  dari  kemampuan  anak yang  dilihat  oleh  guru  setiap  harinya. Ketika  kemampuan  yang  dimiliki  anak itu  baik,  maka  dibalik  berkembangnya kemampuan  yang  dimiliki  anak,  terdapat faktor  yang  mempengaruhi.  Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  adanya media pembelajaran.
Berdasarkan observasi sebelum dilakukan treatment bahwa  anak  belum maksimal dalam mengenal dan mengelompokkan benda berdasarkan warna,  bentuk  dan  ukuran  secara  tepat. Ketika  diminta  untuk  menunjuk  warna biru  anak  masih  ragu-ragu.  Begitu  pula pada  macam-macam  bentuk  dan  ukuran. Melalui  kegiatan  praktek  langsung  pada pelaksanaan treatment anak dapat melakukan  lebih  banyak  kegiatan  yang menyenangkan  dan  lebih  bersemangat sehingga  pesan-pesan  yang  diberikan lebih  mudah  diserap  anak  dengan menggunakan metode bernyanyi terhadap kemampuan klasifikasi benda.
Keterlibatan  anak  dalam  belajar memberikan  pengalaman  yang  sangat berharga.  Anak  akan  mulai  belajar  dari peristiwa  yang  dialaminya.  Anak  belajar mengelompokkan  warna  yang  sama sehingga anak dapat mengenal warna satu persatu.  Belajar  tentang  mengenal  dan mengelompokkan bentuk lingkaran, persegi,  dan  segitiga.Belajar  mengenal dan  mengelompokkan  ukuran  besar-kecil dan tinggi rendah suatu benda. Keterlibatan anak saat pemberian perlakuan  memberikan  pengetahuan  baru
Susiyati, dkk / Jurnal CARE 7(1) Juli 2019
saat  kegiatan  belajar  yang  berdampak pada kemampuannya.
Metode bernyanyi dalam klasifikasi benda cocok digunakan dalam
pembelajaran  karena  mengingat  anak merupakan  sosok  yang  aktif,  antusias, dan  ingin  tahu  terhadap  apa  yang  dilihat dan  didengarnya,  terlihat  ketika  kegiatan belajar mengklasifikasi benda, anakmerasa  ingin  tahu  warna  apa  yang harus dikelompokkan, bentuk dan ukuran apa saja yang harus dikelompokkan.
Klasifikasi benda merupakan kemampuan untuk memilih dan
mengelompokkan benda berdasarkan kesamaan  yang  dimiliki  (Hildayani, 2009:  9.40).  Maka  anak  dapat  memilih dan  mengelompokkan  benda  sesuai  yang dinyanyikan  oleh  guru  agar  klasifikasi benda  dilakukan  secara  optimal  sesuai dengan tahapan perkembangan anak.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh dari  metode bernyanyi terhadap  kemampuan  klasifikasi  benda pada  anak  kelompok  A  di  TK  Dharma Wanita Blaban Batumar-Mar Pamekasan. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  uji  t  t hitung sebesar  6,59  dan t tabel sebesar 2,064. Maka dapat disimpulkan  bahwa t tabel >  t hitung (2,064  > 6,29),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat  Pengaruh Metode Bernyanyi Terhadap
Kemampuan  Klasifikasi  Benda  Pada Anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Fadillah,  M.  2012. Desain  Pembelajaran PAUD.
Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media. Hildayani,  R.  dkk.  2009. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Isjoni, Model  Pembelajaran  Anak  Usia
Dini ,  (Bandung:  PT  Alfabeta,
2014), Cet. 4 Mujtahidin, Teori Belajar Dan Pembelajaran, (Bangkalan: Universitas  Trunojoyo  Madura, 2013) Cet.1
Mulyasa.  2014. Manajemen  PAUD. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Piaget  &  Barbel  Inhelder, Psikologi Anak , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), Cet 1 Rasyid,  F.  2010. Cerdaskan  Anakmu Dengan  Musik. Yogyakarta:  Diva Press.
Rasyid, H. 2012. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gama Media.
Sugiyono.2015. Metode
Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,Ahmad. Perkembangan  Anak Usia  Dini, (Jakarta:  PT  Kharisma Putra Utama, 2011), Cet.1 hlm 47. Suyadi.  dan  Ulfa  M.  2013. Kosep  Dasar Paud. Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.