available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi) Universitas Negeri Padang, Indonesia
PRINTED ISSN 2087-8699 ELECTRONIC ISSN 2622-6626
Vol. 11 No. x, 2020 Page 113-127

## PENGARUH GAYA PENGASUHAN AUTONOMY DAN CONFORMITY

## TERHADAP PEROLEHAN THEORY-OF-MIND
PADA ANAK

## PRASEKOLAH DI SUMATERA BARAT
Devi Rusli, Nurmina Jurusan Psikologi Universitas Negeri Padang
e-mail: devirusli@fip.unp.ac.id Submitted: 2020-11-17 Published: 2020-12-02 DOI: 10.24036/rapun.v11i2. 110496
Accepted: 2020-11-26
Abstract : This study aims to determine the development of ToM of children, the description of parenting  styles  and  to  investigate  whether  parenting  styles  affect  the  acquisition  of  ToM  in preschool  children.  ToM  acquisition  was  measured  using  the  ToM  scale  developed  by Wellman  and  Liu  which  has  been  adapted  by  Kuntoro,  et  al.,  and  parenting  style  was measured  using  the  Vinden  scale  modified  by  O'Reily  and  Peterson.  The  ToM  scale  was administered to 125 children (56 boys, 69 girls), ages 3-5 years / 36-71 months (M = 58.91, SD = 8.190), and the parenting questionnaires were filled in by each child's parents. This type of  research  is  a  quantitative  study  with  a  correlational  design.  The  results  showed  that  the order of ToM development of preschool children in West Sumatra was the same as the ToM of children in western countries. Parenting style is also the same as children in western countries (autonomy).  Parenting  style  (autonomy  and  conformity)  did  not  significantly  influence  ToM acquisition,  with  R2  =  .015,  p>  0.05.  However,  the  conformity  parenting  style  negatively affects the acquisition of the knowledge access (KA) concept (β = -0.142, p <0.05), while the autonomic parenting style does not affect the acquisition of the five ToM concepts.
Keywords: Parenting Style, Autonomy, Conformity, Theory-of-Mind, Preschool
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  ToM  anak,  gambaran pengasuhan  anak  dan  menguji  apakah  gaya  pengasuhan  orangtua  mempengaruhi  perolehan ToM  pada  anak  prasekolah.  Perolehan  ToM  diukur  dengan  menggunakan  skala  ToM  yang dikembangkan  oleh  Wellman  dan  Liu  yang  telah  diadaptasi  oleh  Kuntoro,  dkk,  dan  gaya pengasuhan  orangtua  diukur  dengan  skala  Vinden  yang  telah  dimodifikasi  oleh  O’Reily  dan Peterson. Skala ToM diberikan pada 125 anak (56 laki-laki, 69 perempuan), usia 3-5 tahun/36- 71  bulan  (M  =  58.91,  SD  =  8.190),  dan  kuesioner  pengasuhan  diisi  oleh  orangtua  masing- masing  anak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  korelasional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa urutan perkembangan ToM anak prasekolah di Sumatera
Barat  sama  dengan  ToM  anak-anak  di  negara  barat.  Gaya  pengasuhan  orangtua  juga  sama dengan  anak-anak  di  negara  barat  ( autonomy ).  Gaya  pengasuhan  ( autonomy dan conformity ) tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perolehan  ToM,  dengan  R 2 =  .015, p >  0.05. Namun  gaya  pengasuhan conformity berpengaruh  secara  negatif  terhadap  perolehan  konsep knowledge  acces (KA) (β  =  -0.142, p  < 0.05),  sedangkan  gaya  pengasuhan autonomy tidak berpengaruh terhadap perolehan kelima konsep ToM.
Kata kunci : Gaya Pengasuhan, Autonomy, Conformity , Theory-of-Mind, Prasekolah

## PENDAHULUAN
Maraknya  kasus  kekerasan  yang terjadi  pada  anak  (sebagai  korban  atau pelaku)  telah  menyadarkan  kita  tentang pentingnya kemampuan membangun hubungan  sosial  dengan  orang  lain  sejak dini.  Kemampuan  bersosialisasi  dengan orang lain berhubungan dengan kemampuan memahami  situasi  mental  orang  lain,  dalam ilmu psikologi perkembangan disebut istilah theory-of-mind (selanjutnya disingkat ToM).
Kemampuan anak memahami situasi mental  meliputi  kemampuan  memahami keinginan,  pengetahuan,  emosi,  keyakinan yang  dimiliki  oleh  orang  lain  (Wellman  & Liu,  2004).  ToM  mulai  berkembang  pesat pada usia prasekolah, yakni usia 3 - 5 tahun (Shahaeian, Peterson, Slaughter & Wellman, 2011;  Wellman  &  Liu,  2004;  Wellman, Cross,  Watson,  2001;  Wimmer  &  Perner, 1983).
Peran ToM sangat penting bagi anak guna mengembangkan keterampilan sosialnya.  Astington  dan  Jenkins  (1995)
menemukan bahwa kemampuan ToM menjadi  prediktor  anak  lebih  diterima  dan populer di antara kelompok teman sebayanya. Anak-anak yang memiliki kemampuan ToM juga menunjukkan kemampuan  berbagi  imajinasi  dan  bercanda dengan  teman  sebaya  (Cutting  &  Dunn, 1999), bernegosiasi, berkompromi, bekerjasama  saat  bermain,  dan  mengikuti aturan  permainannya  (Slaughter,  Dennis  & Pritchard,  2002;  Cutting  &  Dunn,  1999; Lalonde & Chandler, 1995). Hasil penelitian Flavell  dan  Miller  (1998)  menyimpulkan bahwa  kemampuan  ToM  mempengaruhi kemampuan  anak  dalam perspective  taking (memahami  sudut  pandang  orang  lain) . Hasil  penelitian  Cutting  dan  Dunn  (1999); Flavell dan Miller (1998) menemukan kaitan antara  kemampuan  ToM  dengan  empati. Slaughter,  Dennis  dan  Pritchard  (2002); Astington  dan  Jenkins  (1995)  menemukan bahwa  kemampuan  ToM  berkorelasi  positif dengan  perilaku  prososial  misalnya  anak suka  memberikan  pertolongan  pada  orang
lain.  Menyadari  pentingnya  kontribusi  ToM dalam interaksi sosial maka para ahli tertarik melakukan penelitian tentang ToM.
Penelitian  ToM  awalnya  dilakukan oleh  Wimmer  dan  Perner  (1983).  Mereka ingin  mengetahui  pemahaman  keadaan mental anak-anak prasekolah dengan menggunakan  konsep  tunggal,  yakni false beliefs . Konsep false beliefs bertujuan untuk mengetahui  pemahaman  anak  terhadap belief orang lain yang keliru atau tidak sama dengan realita yang sebenarnya.
Penelitian ToM mengalami perkembangan  yang  cukup  pesat  termasuk dalam  pengukurannya.  Saat  ini  ToM  dapat diukur  dengan  menggunakan  lima  konsep ToM yang tersusun dalam suatu skala ToM. Adapun  tujuan  pengukuran  dengan  skala ToM  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman anak  tentang  konsep diverse  desire (DD) yaitu  pemahaman  tentang  keinginan  orang lain  yang  berbeda-beda , konsep diverse belief (DB) yaitu  pemahaman  tentang keyakinan  orang  lain  yang  berbeda , konsep knowledge  access (KA)  yaitu  pemahaman tentang  pengetahuan  orang  lain  berdasarkan informasi  yang  diketahui , konsep false beliefs (FB)  yaitu  pemahaman  tentang keyakinan orang lain yang keliru dan konsep hidden  emotion (HE)  yaitu  pemahaman tentang emosi atau perasaan orang lain yang disembunyikan. Konsep ToM tersbut
dipahami  anak  secara  berurutan  atau bertahap (Wellman & Liu, 2004).
Skala ToM Wellman dan Liu (2004) pertamakali  diujicobakan  pada  anak-anak prasekolah  di  Amerika  Serikat.  Hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  ToM berkembang dimulai dari perolehan kemampuan  anak  memahami diverse  desire (DD), diverse belief (DB), knowledge acces (KA), false beliefs (FB), dan hidden emotion (HE). Dengan demikian urutan perkembangan  ToM  pada  anak-anak  AS sebagai berikut: DD>DB>KA>FB>HE. Pada  tahun  berikut  Peterson,  Wellman  dan Liu  (2005)  menemukan  bahwa  ToM  anak- anak  prasekolah  di  Australia  berkembang dengan  pola  yang  sama  dengan  anak-anak prasekolah di AS.
Sementara di negara timur (Cina dan Iran)  disimpulkan  oleh  Rusli,  Kuntoro, Handayani,  Nurmina  dan  Arben  (2020) bahwa  urutan  perkembangan  ToM  yaitu DD>KA>DB>FB>HE. Uniknya di Indonesia  urutan  perkembangan  ToM  anak lebih  beragam.  Anak-anak  daerah  Jawa urutannya  sama  dengan  negara  barat, sementara  untuk  daerah  Sunda  ToM berkembang sesuai dengan anak-anak negara timur seperti Cina dan Iran (Kuntoro, Peterson, & Slaughter, 2017). Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa  budaya berperan  dalam  perkembangan  kognisi
sosial  anak,  sehingga  riset  ini  sangat mungkin untuk dikembangkan.
Sebagian  ahli  mengatakan  bahwa ToM  berkembang  dipengaruhi  oleh  faktor internal  seperti  kematangan  kognisi  yang hampir sama pada setiap manusia (Leslie & Thaiss,  1992;  Scholl  &  Leslie,  2001). Pendapat  ahli  lainnya  mengatakan  ToM berkembang dipengaruhi oleh faktor eksternal  seperti  bahasa  dan  interaksi  sosial (Foote & Holmes-Lonergan,
2003;
Ruffman, Perner, Naito, Parkin, & Clements, 1998; Ruffman, Perner, & Parkin, 1999;  Slaughter,  Peterson,  &  Mackintosh, 2007).
Salah  satu  bentuk  interaksi  sosial yang  dapat  mempengaruhi  ToM  adalah interaksi  anak  dengan  orangtua  dalam praktek pengasuhan. Vinden (2001) mengatakan  terdapat  dua  gaya  pengasuhan berpengaruh  terhadap  perkembangan  anak dalam  memahami  pikiran  dan  perasaan orang  lain.  Pertama,  gaya  pengasuhan conformity , yaitu pengasuhan yang menitikberatkan  pada  aturan  dan  otoritas orangtua tanpa mempertimbangkan pendapat  anak.  Anak  tidak  memiliki  ruang yang bebas dalam mengekspresikan pandangannya  terhadap  perbuatan  yang  ia lakukan.  Anak  tidak  memiliki  wadah  untuk bertukar pikiran bersama dengan
orangtuanya  sehingga  anak  tidak  mampu untuk  memahami  bahwa  orang  lain  dapat memiliki  pandangan  yang  berbeda  dengan dirinya.  Terbukti  dari  hasil  penelitian  para ahli menemukan bahwa anak yang memiliki perkembangan ToM terhambat ketika orangtua  menerapkan  gaya  pengasuhan conformity  (Vinden,  2001;  O‟Reilly  & Peterson,  2014).  Ketidakmampuan  anak memahami keadaan mental orang lain inilah yang  dapat  memunculkan  konflik  akibat kesalahpahaman dengan orang lain.
Kebalikannya, gaya pengasuhan autonomy adalah pengasuhan yang menekankan  pada  diskusi  dan  negosiasi antara anak dan orangtua tentang pandangan anak. Orangtua yang berdiskusi dengan anak tentang  konsekuensi  dari  tindakan  yang dilakukannya  dan  merefleksikan  apa  yang dirasakan oleh  anak dan orang lai n terhadap tindakannya,  mampu  memahami  pikiran orang  lain,  dan  lebih  berempati  terhadap orang  lain  (Hoffman,  dalam  Eisenberg  & Valiente,  2002;  Ruffman  et  al.,  dalam Carpendale  &  Lewis,  2006).  Saat  anak berdiskusi dengan orangtua mengenai pandangannya tentang suatu peristiwa, anak memperhatikan  penjelasan  orangtua  dan terjadi  antara  anak  dengan  orang  lain, sehingga  anak  memahami  pandangan  orang lain  yang  berbeda  dengannya.  O'Reilly  dan Peterson  (2014)  telah  membuktikan  bahwa
gaya  pengasuhan  autonomy  berhubungan positif terhadap ToM.
Hasil penelitian yang melihat hubungan  gaya  pengasuhan  dan  ToM  telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Diawali oleh Vinden (2001), ia melakukan penelitian terhadap  anak  usia  3-6  Anglo-Amerika  dan Korea-Amerika.  Vinden  menggunakan  tiga model  pengasuhan  orangtua  dari  Baumrind (1972,  1991),  yaitu authoritatrian,  freedom dan authoritatif .  Ia  menemukan  bahwa pengasuhan authoritarian/conformity berkorelasi  negatif  terhadap  ToM  anak. Artinya  gaya pengasuhan  yang menekankan otoritas orangtua dalam berpendapat menghambat  pemahaman  anak  terhadap keadaan  mental  orang  lain.  Namun  dalam penelitian  Vinden  (2001)  tidak  ditemukan pengaruh gaya pengasuhan authoritatif/autonomy dengan ToM anak.
Pada  tahun  2014,  O’Reilly  dan Peterson  melakukan  penelitian  mengenai hubungan  kedua  variabel  pada  anak  Anglo- Australia usia 5-12 tahun. Mereka melakukan  modifikasi  terhadap  alat  ukur gaya pengasuhan Parenting Attitude Inventory  (PAI)  dari  Vinden.  Untuk mengetahui  gaya  pengasuhan  anak  mereka hanya  menggunakan  2  gaya  pengasuhan yaitu autonomy dan conformity dari Baumrind  (1972,  1991)  yang  telah  direvisi oleh  Vinden  (2001).  Untuk  mengetahui
ToM anak mereka menggunakan skala ToM dari  Wellman  dan  Liu  (2004).  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pengasuhan autonomy secara  signifikan berkorelasi  positif  terhadap  ToM.  Artinya gaya pengasuhan authoritatif/autonomy menfasilitasi anak dalam memahami keadaaan mental (pikiran, keinginan, emosi) orang  lain.  Sementara  gaya  pengasuhan conformity sama  dengan  hasil  penelitian Vinden  (2001)  berhubungan  negatif  dengan ToM anak.
Penelitian  serupa  kembali  dilakukan oleh Kuntoro, Peterson dan Slaughter (2017) pada  anak-anak  di  Indonesia  (Jawa  dan Sunda)  usia  4-6  tahun.  Mereka  berasumsi bahwa  perbedaan  budaya  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi hubungan gaya pengasuhan orangtua dengan ToM.  Penelitian  ini  menggunakan  skala modifikasi  PAI  dari  O’Reily  dan  Peterson (2014)  untuk  mengetahui  pengasuhan  dan Skala  ToM  Wellman  dan  Liu  (2004)  untuk melihat ToM anak. Hasil penelitiannya sama dengan penelitian Vinden (2001), yaitu gaya pengasuhan autonomy tidak  berpengaruh terhadap perolehan ToM, sementara pengasuhan  conformity  berkorelasi  negatif dengan ToM.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tentang hubungan  gaya  pengasuhan  orangtua  dan
ToM  tidak  selalu  sama  di  banyak  budaya (Anglo-Amerika,  Korea-Amerika,  Anglo- Australia, Jawa-Sunda). Di Indonesia sendiri meskipun  memiliki  latar  belakang  budaya kolektivis namun ditemukan gaya pengasuhan ibu yang berasal dari Jabodetabek,  Magelang  dan  Bukittinggi berbeda-beda  (Wiswanti,  Kuntoro,  Ar  Rizqi dan  Halim,  2020).  Ibu  yang  berasal  dari Jabodetabek  dan  Bukittingi  mempraktekkan gaya  pengasuhan autonomy ,  sementara  ibu yang  berasal  dari  Magelang  mengadopsi gaya pegasuhan conformity .
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  peneliti  berasumsi  bahwa  penelitian tentang  gaya  pengasuhan  orangtua  dan perkembangan  ToM  anak  masih  perlu dilakukan  untuk  mendapatkan  temuan- temuan  yang  baru  dalam  perkembangan kognisi  sosial  anak.  Adapun  pertanyaan penelitian  ini  adalah  bagaimana  gambaran perolehan  ToM?  bagaimana  gambaran  gaya pengasuhan  orangtua?  dan  apakah  gaya pengasuhan autonomy dan conformity berpengaruh  terhadap  perolehan  ToM  anak prasekolah  di  Sumatera  Barat?.  Sementara itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  1.  Untuk  mendapatkan  gambaran urutan  perkembanga  ToM  anak  prasekolah di  Sumatera  Barat.  2.  Untuk  mengetahui gambaran  gaya  pengasuhan  orangtua  di Sumatera  Barat.  3.  Untuk  mengetahui
apakah gaya pengasuhan orangtua mempengaruhi  perolehan  ToM  pada  anak prasekolah  di  Sumatera  Barat.  Selain  itu penelitian  ini  juga  mengetahui  pengaruh masing-masing  gaya  pengasuhan  terhadap masing-masing konsep ToM.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian korelasional.  Penelitian  ini  menggunakan data  berupa  angka  sebagai  alat  untuk menemukan pengaruh gaya pengasuhan orangtua terhadap perolehan ToM anak prasekolah.
Partisipan penelitian ini adalah anak- anak usia prasekolah (3-5 tahun). Pemilihan partisipan anak  usia  3-5  tahun  didasrai  oleh pendapat  Wimmer  dan  Perner  (1983); Shahaeian, Peterson, Slaughter dan Wellman  (2011)  yang  mengatakan  bahwa kemampuan  anak  memahami  mental  state orang  lain  berkembang  dengan  pesat  pada usia  3-5  tahun    Kriteria  partisipan  anak prasekolah diantaranya bersekolah di Taman Kanak-Kanak (TK) di Pariaman, Agam, dan Bukittinggi.  Prosedur  ini  bertujuan  untuk memastikan  fasilitas  belajar  yang  diperoleh anak  sama.  Selain  itu  untuk  memudahkan peneliti  memperoleh  informasi  tentang perkembangan  anak.  Sehubungan  dengan masa pandemi covid 19, penelitian
dilakukan  di  sekolah  dan  di  rumah Sementara itu karakteristik orangtua partisipan  ditentukan  berdasarkan  dari tingkat  pendapatan,  yakni  sebesar  Rp 5.000.000,. – Rp 10.000.000,. per bulan dan pendidikan  minimal  SLTA.  Pemilihan sekolah dilakukan berdasarkan uang pendaftaran  masuk  sekolah  antara  Rp. 3.000.000,.–Rp 4.000.000,. Pears dan Moses (2003)  mengatakan  bahwa  status  sosial ekonomi, demografi dan pendidikan orangtua memiliki hubungan dengan perkembangan ToM.
Pemilihan  partisipan  berdasarkan kesediaan partisipan terlibat dalam penelitian yang dinyatakan melalui informed consent yang  diisi  orangtua.  Jumlah partisipan  anak  laki-laki  adalah  56  dan perempuan  yaitu  69  dengan  pembagian kelompok usia 3 tahun = 16, kelompok usia 4 tahun = 44, kelompok usia 5 tahun = 65.
Perolehan  ToM  diukur  dengan  skala ToM  yang  dibuat  oleh  Wellman  dan  Liu (2004)  dan  telah  diadaptasi  oleh  Kuntoro, Saraswati,  Peterson  dan  Slaughter  (2013).
Skala  ToM  terdiri  dari  lima  tugas  yang diberikan  pada  anak  dalam  bentuk  cerita yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman  anak  terhadap  masing-masing konsep ToM ( diverse desire, diverse belief ) , knowledge  access,  false  belief dan hidden emotion ) . Kelima penugasan ToM memuat 2
tipe pertanyaan yaitu pertanyaan kontrol dan pertanyaan target. Pertanyaan kontrol diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pemahaman  anak  tentang  alur cerita sedangkan pertanyaan target bertujuan untuk mengetahui pemahaman anak  tentang setiap konsep ToM.
Sementara gaya pengasuhan conformity dan autonomy diukur menggunakan  skala Parenting  Attitude Inventory (PAI) dari Vinden yang dikembangkan  oleh  O’Reily  dan  Peterson (2014).  Skala  PAI  terdiri  dari  dua  buah subskala,  yakni:  (1)  Sub  skala  autonomy yang  ditandai  dengan  orangtua  yang  selalu mendorong anaknya mengembangkan pendangannya  dan  menantang  pandangan orang  dewasa  ketika  bernegosiasi  dalam batasan  tertentu  yang  telah  ditentukan  oleh orang  dewasa.  Item  sub  skala autonomy yang telah direvisi berjumlah 6 item. (2) Sub skala conformity yang  melibatkan  kontrol orangtua  terhadap  anak-anaknya  secara ketat.  Item  subskala conformity yang  telah direvisi berjumlah 6 item.
Skala  PAI  yang  telah  direvisi  oleh O’Reily  dan  Peterson  diadaptasi  dalam bahasa  dan  budaya  Indonesia  oleh  Hasanah dan  Rusli  (2020).  Uji  reliabilitas  skala  gaya pengasuhan conformity sebesar 0.749, sementara  koefisien  skala  gaya  pengasuhan authoritatf sebesar  0.710.  Dengan  demikian
skala  ini  dapat  digunakan  untuk  subyek penelitian.  Skala  PAI  yang  telah  diadaptasi disajikan dalam bentuk kuesioner terdiri dari 2  sub  skala,  6  item  untuk  skala  gaya pengasuhan conformity ,  6  item  untuk  skala gaya pengasuhan autonomy , total item skala gaya  pengasuhan  berjumlah  12  item.  Skala ini harus diisi oleh orangtua (ayah atau ibu).
Setelah  mendapatkan  persetujuan dari  orangtua  partisipan,  peneliti  dapat memulai penelitian. Sebelum peneliti melakukan eksperimen ToM dengan partisipan penelitian, terlebih dahulu melakukan  tes  ToM  dengan  2  anak  yang memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan partisipan  penelitian.  Prosedur  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  anak  mengenali dengan  baik  material  yang  digunakan  dan untuk  mengetahui  pemahaman  anak  tentang cerita yang disampaikan dalam tugas ToM.
Peneliti  dibantu  dengan  mahasiswa psikologi  UNP  sebagai  tester  dari  tes  ToM yang  dilaksanakan  secara  individual  di sekolah  dan  mengunjungi  rumah  partisipan. Skenario  awalnya  tes  ToM  dilakukan disekolah  namun  karena  pandemi  covid  19, tester  terpaksa  memberikan  tes  ToM  ke rumah partisipan dengan protokol kesehatan covid 19 seperti menggunakan masker, jaga jarak dan sedia hand sanytizer .
Partisipan diberikan 5 skala penugasan  ToM  secara  bertahap  mulai  dari diverse  desires,  diverse  beliefs,  knowledge access,  false  beliefs dan  terakhir hidden emotion .  Pengulangan  penyampaian  cerita bisa  dilakukan  sebanyak  dua  kali  jika  anak belum  bisa  menjawab  pertanyaan  kontrol. Pertanyaan target tidak dilakukan pengulangan jika anak belum bisa menjawab dengan  benar.  Anak  diberikan reward berupa  makanan  ringan  (wafer)  setiap  ia menyelesaikan  tes  ToM.  Pelaksanaan  tes ToM memerlukan waktu maksimal 10 menit setiap anak.
Gaya  pengasuhan  orangtua  diukur dengan cara peneliti menyebarkan kuesioner kepada  orangtua  (ayah  atau  ibu)  secara langsung  dan  online.  Kuesioner  diberikan kepada  orangtua  apabila  anaknya  telah selesai  mengerjakan  tes  ToM.  Orangtua yang  telah  mengisi  kuesioner  mendapat kenang-kenangan berupa tasbih/bros.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tes  ToM  pada  125  anak-anak prasekolah  yang  dilakukan  di  tiga  daerah (Pariaman,  Agam,  dan  Bukittinggi)  di Sumatera Barat. Penjelasannya dapat dilihat dari tabel 1.
Tabel 1. Perolehan ToM Anak Prasekolah di Sumatera Barat Konsep ToM Pemahaman  Konsep Jumlah Jawaban benar Diverse Desires Anak memahami bahwa orang lain menyukai atau menginginkan sesuatu yang berbeda dengan dirinya 123 Deserve Belief Anak memahami bahwa orang lain memiliki kepercayaan atau keyakinan terhadap suatu hal tertentu yang berbeda dengan dirinya meskipun hal tersebut sama 121 Knowled ge Access Anak memahami bahwa seseorang dapat mengetahui sesuatu hal yang dapat terlihat namun jika sesuatu tersebut tidak dapat terlihat atau belum terlihat maka orang lain tidak akan tahu 106 False Belief Anak dapat memahami perasaan dan emosi orang lain meskipun ia tidak mengatakannya, dan anak dapat memahami
mengapa seseorang menyembunyikan (emosi) apa yang dirasakan sebenarnya didepan orang lain. 70 Hidden Emotion Anak memahami bahwa ketika seseorang ingin melakukan/ menduga sesuatu, maka hal tersebut berdasarkan apa yang mereka pikirkan meskipun dugaan tersebut salah 53
Berdasarkan Tabel 1. dapat diketahui bahwa  hasil  perolehan  urutan  ToM  anak  di Sumatera  Barat  dilihat  dari  jawaban  benar
dari  pemahaman  DD  =  123  (98,4%),  DB  = 121  (96,8%),  KA  =  106  (84,8%),  FB  =  70 (56%), HE = 53 (42,4%). Dengan demikian urutan  perkembangan  ToM  sebagai  berikut: DD>DB>KA>FB>HE.
Pada  penelitian  ini  juga  diketahui gambaran gaya pengasuhan orangtua sabagai berikut:
Tabel 2. Gaya Pengasuhan Orangtua Pengasuhan Min Max M SD Conformity 6 24 15.55   3.740 Autonomy 15 30 24.38   2.415
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  gaya  pengasuhan autonomy adalah  M  =  24.38,  SD  =  2.425  dan  gaya pengasuhan conformity adalah  M  =  15.55, SD  =  3.740.  Artinya  gaya  pengasuhan subyek penelitian ini adalah autonomy .
Tujuan  penelitian  berikutnya  adalah untuk  menguji  pengaruh  gaya  pengasuhan orangtua  terhadap  perolehan  ToM  pada anak-anak prasekolah menggunakan multiple  regression dengan  program  SPSS. Berdasarkan hasil analisis statistik disimpulkan bahwa gaya pengasuhan orangtua tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  perolehan  ToM  anak- anak prasekolah dengan R 2 = .015, p > 0.05. Hasil analisis uji pengaruh gaya pengasuhan
orangtua  terhadap  perolehan  ToM  dapat dilihat pada table 3 berikut ini:
Tabel 3. Analisis Regresi Berganda Pengaruh Gaya Pengasuhan Orangtua terhadap ToM
R 2 = .015 N = 125, p > 0.05)
Berdasarkan  Tabel  3.  diketahui bahwa gaya pengasuhan conformity memiliki  koefisien  regresi  yang  tidak signifikan  (β  =  -0.098,  p  >  0.05)  demikian juga  dengan  gaya  pengasuhan autonomy memiliki  koefisien  regresi  yang  tidak signifikan  (β  =  0.046,  p  >  0.05).  Dengan demikian Ha ditolak, artinya gaya pengasuhan orangtua ( conformity dan autonomy ) tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  perolehan  ToM  anak prasekolah.
Disamping  itu  juga,  hasil  analisis data  penelitian  ini  juga  mengetahui  tentang pengaruh gaya pengasuhan orangtua terhadap  masing-masing  konsep  ToM. Dengan  menggunakan  analisis  statistik logistic  regression program  SPSS  karena konsep-konsep ToM merupakan skala benar/salah (dikotomi).  Penjelasannya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Analisis Regresi Logistik Pengaruh Gaya Pengasuhan conformity dan Autonomy Terhadap Konsep ToM
Catatan:* p < 0.05
Pada  Tabel  4.  menunjukkan  gaya pengasuhan  conformity  hanya  berpengaruh negatif  terhadap  konsep  ToM  KA  (sig.= 0.04, p < 0.05), sedangkan gaya pengasuhan autonomy  tidak  signifikan  berpengaruh terhadap kelima konsep ToM.
Hasil analisis regresi logistik pengaruh  gaya  pengasuhan  conformity terhadap  konsep  KA  dapat  dilihat  melalui Tabel 5. berikut.
Tabel 5. Pengaruh Gaya Pengasuhan Conformity Terhadap Perolehan Konsep KA
Catatan: * p < 0.05
Berdasarkan Tabel 5 dapat dijelaskan bahwa gaya  pengasuhan conformity signifikan berpengaruh secara negatif terhadap pemahaman  konsep  KA  (P  =  0.044,  p  < 0.05).  Artinya,  gaya  pengasuhan  yang menekankan  kontrol  ketat  orang  tua terhadap  pendapat  anak  dapat  menghambat pemahaman  anak  tentang  pengetahuan
Gaya Pengasuhan Β SE B Β t p Conformity Autonomy -0.027 0.020 0.026 0.041 -0.098 0.046 -1.023 0.480 .308 .632 Pengasuh an DD D B KA FB HE Conform Autonom p= .698 p= .794 p= .357 p= .917 p=.040* p=.262 p= .395 p= .783 p= .932 p= .407 Pengasuh an B SE Odd Ratio Wald Statistic P Conform -.172 .070 .868 4,056 .044*
orang  lain  berdasarkan  informasi  yang diketahui.  Ketidakpahaman  anak  terhadap konsep KA dari gaya pengasuhan conformity lebih tinggi .868 kali dibandingkan  dengan  anak  dari  pengasuhan autonomy.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa urutan perkembangan ToM anak-anak  prasekolah  di  Sumatera  Barat adalah DD>DB>KA>FB>HE. Pola perkembangan  ToM  ini  sama  dengan  anak- anak  di  negara  barat  dan  di  Indonesia Jakarta  dan  Jawa  dalam  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Kuntoro,    dkk. (2013); Kuntoro, dkk. (2017). Namun dalam penelitian  Kuntoro,  dkk  (2017)  juga menemukan  urutan  perkembangan  ToM anak-anak  dari  Sunda  sama  dengan  anak- anak di Cina/Iran.  Temuan ini mengejutkan, karena  diperkirakan  urutan  ToM  semua anak-anak  di  Indonesia  akan  sama  dengan anak-anak  di  Iran/Cina  yang  memiliki karakteristik  budaya  yang  sama,  yaitu kolektivis.  Hasil  penelitian  Rusli,  dkk. (2020);  Wiswanti,  dkk.  (2020)  menemukan orangtua  di  Indonesia  lebih  mempraktekkan gaya  pengasuhan  kolektivis  pada  anak- anaknya.  Peneliti  menduga  perbedaan  ToM anak-anak  di  Indonesia  karena  Indonesia terdiri  dari  berbagai  suku  budaya  yang berbeda-beda.  Temuan  ini  memerlukan
penelitian  selanjutnya  untuk  mendapatkan informasi yang lebih banyak.
Dalam  penelitian  ini  juga  diketahui bahwa  gaya  pengasuhan  orangtua  di Sumatera  Barat  lebih autonomy .  Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian sebelumnya. Kuntoro, dkk (2017) menemukan  gaya  pengasuhan autonomy pada  orangtua  yang  berasal  dari  beberapa daerah  di  Indonesia  (Jabodetabek  dan Bukittinggi).  Temuan  ini  sangat  unik, meskipun  Indonesia  masyarakat  kolektif namun gaya pengasuhan orangtuanya autonomy . Kenyataannya, sebagian orangtua di
Indonesia memilih mempraktekkan gaya pengasuhan autonomy namun  sebagian  orangtua  lainnya  seperti  di Magelang  menggunakan  gaya  pengasuhan conformity .  Peneliti  menduga  pengaruh modernisasi di masyarakat kolektivis menjadi salah satu faktor yang mempengaruhinya.
Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui apakah gaya pengasuhan orangtua  berpengaruh  terhadap  perolehan ToM pada anak-anak prasekolah. Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  berganda diketahui bahwa gaya pengasuhan autonomy dan conformity tidak signifikan mempengaruhi  perolehan  ToM  pada  anak- anak prasekolah. Pada penelitian sebelumnya,  Vinden  (2001)  juga  tidak
menemukan  pengaruh  gaya  pengasuhan autonomy/authoritatif dan conformity terhadap  perolehan  ToM  pada  anak  Korea- Amerika, sementara gaya pengasuhan conformity  berpengaruh  negatif  terhadap perolehan  ToM  anak-anak  Anglo-Amerika. Demikian  juga  dalam  penelitian  Kuntoro, dkk  (2017),  gaya  pengasuhan autonomy orangtua  di  Jawa  dan  Sunda  tidak mendukung perolehan ToM anak. Sementara  gaya  pengasuhan conformity berpengaruh  negatif  terhadap  perolehan ToM anak-anak suku Jawa dan Sunda.
Selain itu penelitian ini juga melihat pengaruh gaya pengasuhan orangtua terhadap  perolehan  setiap  konsep  ToM dengan  analisis  regresi  logistik.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  gaya pengasuhan conformity memberikan pengaruh  negatif  terhadap  pemahaman konsep KA.  Artinya pengasuhan conformity tidak mendukung pemahaman anak terhadap pengetahuan orang lain berdasarkan informasi  yang  dimiliki  oleh  orang  lain tersebut.  Sebagaimana  riset  sebelumnya, Vinden  (2001)  dan  Kuntoro,  dkk.  (2017) menemukan pengaruh negatif gaya pengasuhan conformity /otoriter  terhadap ToM  anak.  Pengasuhan  yang  menekankan disipin  yang  ketat  tidak  mendukung  dalam mengembangkan  pemahaman  anak  tentang mind  orang  lain,  khususnya  pemahaman
anak bahwa pengetahuan orang lain berdasarkan informasi yang dimilikinya.
Peneliti  menduga  alasan  mengapa pada  penelitian  ini  gaya  pengasuhan autonomy dan conformity tidak berpengaruh terhadap  ToM  anak  karena  skala  Parenting Attitudes Inventory (PAI) merupakan konteks  yang  terlalu  luas  dalam  memahami situasi  mental  orang  lain.  Menilik  kembali skala  PAI  tidak  memuat  pemahaman  anak tentang perbedaan pandangan atau keyakinan orang lain, skala pengasuhan PAI lebih merujuk pada kejadian-kejadian umum (Contoh:  Anak  saya  masih  terlalu  kecil untuk membuat keputusannya sendiri. Seperti  memilih  pakaiannya  sendiri.;  Anak saya  harus  berani  menyatakan  pendapatnya kepada  siapapun).  Oleh  karena  itu,  peneliti berasumsi  penggunaan  skala  pengasuhan PAI masih belum sepenuhnya dapat melihat pengaruh antara gaya pengasuhan autonomy dan conformity terhadap  pemahaman  situasi mental orang lain .
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  terdapat  faktor  lain  yang  lebih berperan dalam mengembangkan perolehanToM anak, seperti pengaruh percakapan  antara  ibu  dan  anak  (Ruffman, Slade,  &  Crowe,  2002).  Selain  itu,  diduga jumlah sampel penelitian yang kurang besar juga ikut mempengaruhinya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  ToM anak-anak  prasekolah  di  Sumatera  Barat sama dengan perkembangan ToM anak-anak di negara barat seperti di Amerika, Australia dan  di  Indonesia  seperti  Jabodetabek. Sementara itu, gaya pengasuhan orangtua di Sumatera  Barat mengikuti  gaya  pengasuhan orangtua  di  negara-negara  barat  dan Jabodetabek  yaitu autonomy. Berdasarkan uji regresi linier gaya pengasuhan autonomy dan conformity tidak  bepengaruh  terhadap perolehan  ToM  anak,  namun dilihat pengaruh  gaya  pengasuhan  terhadap  masig- asing  konsep  ToM  ditemukan  pengaruh gaya  pengasuhan  terhadap  konsep  ToM Knowledge Access .

## Saran
Berdasarkan paparan kesimpulan dan diskusi  yang  telah  dijabarkan  di  atas, peneliti  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya terkait dengan hubungan pengasuhan autonomy dan conformity terhadap ToM, diharapkan peneliti selanjutnya dapat merancang skala pengasuhan yang lebih disesuaikan kedalam konteks pemahaman anak tentang perbedaan mind orang lain. Penelitian selanjutnya juga perlu  melihat  pengaruh  faktor  lainnya  yang
lebih berperan dalam meningkatkan kemampuan  anak  menahamai mental  state orang lain.
Studi lebih lanjut tentang pembicaraan orang tua-anak dalam budaya non-Barat menggunakan rekaman pengamatan langsung, sekarang diperlukan untuk memvalidasi  lebih  lanjut  dan  memperjelas dasar  untuk  tautan  yang  disarankan  oleh data kami.

## DAFTAR PUSTAKA
Astington,  J.  W.,  Jenkins,  J.  M.  (1995). Theory  of  mind  development  and social  understanding.  Cognition  and Emotion. Vol 9, 151-165
Baumrind,  D.  (1972).  An  exploratory  study of  socialization  effects  on  black children: some black –  white comparisons.  Child  Development,  43
(1), 261 – 267.
Baumrind,  D.  (1991).  The  influence  of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence. 11(56) , 56-95.
Cutting, A. L., & Dunn, J. (1999). Theory of mind, emotion understanding, language,  and  family  background: Individual differences and inter relation. Child Development, vol. 7, 4, 853-863.
Flavell,  J.  H.,  and  Miller,  P.  H.  (1998). Social cognition. In D. Kuhn and R. S. Siegler  (Eds.),  Handbook  of  child psychology. Vol. 2: Cognition, perception,  and  language.  5th  ed.  (pp. 851–898). New York: Wiley
Foote,  R.  C.,  &  Holmes-Lonergan,  H.  A. (2003).  Sibling  conflict  and  theory  of
mind. British Journal of Developmental  Psychology,  21,  45– 58.
Kuntoro,  I.A,  Saraswati,  L,  Peterson,  C,  &
Slaughter.  V  (2013).  Micro-cultural influences on theory of mind
development:  A  comparative  study  of middleclass  and  pemulung  children  in Jakarta, Indonesia. International Journal of Behavioral Development.
Kuntoro, I. A., Peterson, C. C., & Slaughter, V.  (2017).  Culture,  parenting,  and children’s theory of mind development in  Indonesia. Journal  of  Cross-
Cultural Psychology. DOI: 10.1177/0022022117725404.
Lalonde,  C.,  &  Chandler,  M.  (1995).  False belief  understanding  goes  to  school On the social-emotional consequences of coming early or late to a first theory of mind. Cognition and Emotion, 9.
Leslie,  A.,  &  Thaiss,  L.  (1992).  Domain specificity in conceptual development: Neuro-psychological  evidence  from autism. Cognition, 43, 225–251.
O’Reilly,  J  &  Peterson,  C.  C.  (2014). Theory  of  mind  at  home:  Lingking authoritative and authoritarian parenting  styles  to  children’s  social understanding. Early Child Development  and  Care . 184(12) , 1935-1947.
Pears,  k.  J.,  &  Moses,  L.  J.  (2003). Demographics,  parenting  and  theory of  mind  in  preschool  children.  Social Development  (pp.  12;  1-20).  Oxford UK:
Peterson, C. C., Wellman, H. M., & Liu, D.
(2005). Steps in theory-of-mind development for children with deafness or autism. Child
Development, 76, 502-517
Ruffman,  T.,  Perner,  J.,  Naito,  M.,  Parkin,
L.,  &  Clements,  W.  A.  (1998).  Older (but  not  younger)  siblings  facilitate false belief understanding.
Developmental  Psychology,  34,  161–
174.
Ruffman, T., Perner, J., & Parkin, L. (1999).
How  parenting  style  affects  false belief understanding. Social Development, 8, 395–411
Rusli,  D.,  Kuntoro,  I.  A.,  Handayani,  E., Nurmina,  &  Arben,  A.  (2020).  The influence of individualism and collectivism  parenting  on  theory-of- mind  acquisition  in  children  aged  3  – 5. International Journal
of Psychosocial  Rehabilitation,  24(9),
30533063.https://doi.org/10.37200/IJP
R/V24I9/PR290333
Scholl, B. J., & Leslie, A. M. (2001). Minds, modules,  and  meta-analysis.  Child Development, 72, 696–701
Shahaeian,  A.,  Peterson,  C.,  Slaughter,  V.,
&  Wellman,  H.  (2011).  Culture  and the  sequence  of  steps  in  theory  of mind  development.  Developmental Psychology, 47, 1239-1247
Slaughter,  V.,  Dennis,  M.  J.,  &  Pritchard, M.  (2002).  Theory  of  mind  and  peer acceptance  in  preschool  children.
British  Journal  of  Developmental Psychology. Volume 20 : 545-564.
Slaughter,  V.,  Peterson,  C.,  &  Mackintosh, E.  (2007).  Mind  what  mother  says: Narrative  input  and  theory  of  mind  in typical  children  and  those  on  the autism  spectrum.  Child  Development, 78, 839–858.
Vinden,  P.  G.  (2001).  Parenting  attitudes and  children’s  understanding  of  mind a comparison of Korean American and Anglo  American  families. Cognitive Development. Volume 16 : 793-809.
Wellman,  H.  M.,  Cross,  D.,  &  Watson,  J.
(2001).  Meta-analysis  of  theory  of mind  development:  The  truth  about false  belief.  Child  Development,  75, 655-684.
Wellman, H. M., & Liu, D. (2004). Scalling of  theory  of  mind  tasks. Child Development, 75(2), 523-541.
Wimmer,  H.,  &  Perner,  J.  (1983).  Beliefs about  beliefs:  Representation  and constraining function of wrong beliefs in  young  children’s  understanding  of deception. Cognition.  Volume  13 : 103-128.
Wiswanti, I. U., Kuntoro, I. A., Ar Rizqi, N. P., & Halim, L. (2020). Pola asuh dan budaya: Studi komparatif antara masyarakat  urban  dan  masyarakat rural  Indonesia.  Jurnal  Psikologi Sosial, 18(3), 211–223.
https://doi.org/10.7454/jps.2020.21