## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:22/03/2021                                    Revised: 01/04/2021                                       Accepted: 06/04/2021

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Kualitas Pembelajaran Sekolah Menengah Atas di Kota Sekayu, Sumatera Selatan
Amrina Rosyada 1 *, Edi Harapan 2 , Rohana 2
1 SMA Negeri 4 Sekayu, Musi Banyuasin, Sumatera Selatan, Indonesia
2 Universitas PGRI Palembang, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Corresponding author: Amrina Rosyada (e-mail: rosyadaa024@gmail.com)
Abstrak: Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap kualitas pembelajaran. Metode penelitian yang  digunakan pada kajian ini  adalah survei  dengan  pendekatan kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah guru  sekolah menengah atas negeri (SMAN) di Kota Sekayu, Provinsi Sumatera Selatan. Jumlah populasi yaitu 162 orang dengan sampel sebanyak 102 orang yang dipilih dengan menggunakan teknik random sampling. Data  dikumpulkan menggunakan angket. Validasi  instrumen dilakukan dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis koefisien determinasi, uji signifikansi (uji t), dan persamaan regresi linier sederhana. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru  berpengaruh signifikan terhadap kualitas pembelajaran  dengan  nilai  koefisien  sebesar  0,295.  Hasil  penelitian  ini  menyarankan penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  sebagai  bagian  dari  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: kualitas pembelajaran, kompetensi pedagogik guru

## The Influence of Teachers' Pedagogical Competence on Learning Quality
Abstract: This study aimed to determine the influence of teachers' pedagogical competence on learning quality. The  research method used in  this  study  is  a  survey with  a  quantitative approach. The population was the teachers of public senior high schools in Sekayu City, South Sumatera Province. The population was 162 teachers, 102 of them were selected using random sampling technique. The data was collected using a questionnaire. The instrument validation is  achieved through a  validity  test  and  reliability  test.  The  data  analysis techniques are performed with the determination coefficient analysis, significant test (t-test), and simple linear regression.  This  study  showed  that  the  teachers'  pedagogical  competenc e  significantly influenced the  quality  of  learning with  a  coefficient value  of  0.295. This  study suggests strengthening teachers' pedagogical competence as part of efforts to improve the quality of learning.
Keywords: learning quality, teachers' pedagogical competence

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama dalam upaya pengembangan kecerdasan, penguasaan ilmu pengetahuan, dan pembentukan kepribadian manusia. Sistem pendidikan yang baik diharapkan dapat  melahirkan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas.  Pembenahan  pendidikan merupakan respon terhadap perkembangan global. Pembenahan pendidikan yang dimulai sejak tahun  1998  diarahkan  kepada  wawasan  masa  depan  dengan  memberikan  jaminan  bagi terwujudnya hak-hak asasi manusia untuk mengembangkan seluruh potensi dirinya secara optimal guna kesejahteraan hidupnya di masa depan (Sudrajat, 2008). Selain itu, kemajuan pendidikan dapat dilihat dari kemampuan dan kemauan masyarakat memproses informasi dan beradaptasi dengan kemajuan teknologi.
Kemajuan  teknologi,  khususnya pada  bidang  pendidikan, telah  membawa  setiap lembaga pendidikan mengarah kepada kualitas pembelajaran di sekolah. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) telah menetapkan delapan standar pendidikan, termasuk di dalamnya standar pembelajaran. Kebijakan ini bertujuan agar sekolah mampu memenuhi standar dan jika memungkinkan melebihinya. Sekolah yang mampu menerapkan  pembelajaran  melebihi  standar  pendidikan  disebut  sebagai  sekolah   yang berkualitas. Sekolah tersebut, proses pembelajarannya tentu saja berkualitas.
Pembelajaran yang  berkualitas  membutuhkan partisipasi  dari  berbagai  pihak.  Hal tersebut dapat terwujud ketika semua komponen pendidikan melampaui SNP. Indikatornya yaitu kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat (K-13), kualifikasi pendidikan guru yang melampaui standar, cara guru mengajar yang fleksibel, sarana dan prasarana memadai, biaya  pendidikan terpenuhi,  seleksi  masuk  peserta  didik  yang  ketat,  dan  lulusan  yang berkualitas. Institusi pendidikan juga perlu melakukan peningkatan  kompetensi guru melalui seminar, pelatihan, dan workshop secara berkelanjutan (Saifulloh, dkk., 2012).
Guru sebagai salah satu unsur kualitas pendidikan harus mampu menjadi motivator, fasilitator,  pembimbing,  dan innovator .  Hal  tersebut  merupakan paradigma  baru  dalam metodologi  pembelajaran  bagi  guru.  Menurut  Harapan  (2007),  kehadiran  guru  sebagai pendidik di sekolah tidak dapat digantikan dengan media apapun. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya kehadiran guru di sekolah.  Paradigma ini, disadari atau tidak, telah menuntut guru memenuhi  persyaratan  dan  kompetensi  untuk  dapat  melakukan  suatu  perubahan  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah pedagogik. Kompetensi pedagogik merupakan  kemampuan seorang guru  mengelola  proses  pembelajaran yang  berhubungan
dengan peserta didik. Kemampuan ini meliputi pemahaman tentang landasan kependidikan dan peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  dan  silabus,  perancangan   dan  pelaksanaan pembelajaran yang  bersifat dialogis,  pemanfaatan teknologi  pembelajaran, evaluasi  hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi pedagogik merupakan modal utama bagi guru untuk dapat mengajar di kelas. Seorang guru tidak dapat mengajar dengan baik apabila ia tidak memiliki kemampuan pedagogik.
Seorang  guru  hendaknya  memenuhi  persyaratan  mengajar  dan  mampu mengembangkan pembelajaran siswa yang efektif.  Menurut Syah dan Kariadinata (2009), guru yang memiliki kemampuan mengajar yang baik mampu mengembangkan “Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Paikem Gembrot)”. Hal ini yang diharapkan dari guru SMAN yang ada di Kota Sekayu sehingga siswa menjadi nyaman mengikuti proses pembelajaran di sekolah.
Hasil observasi yang peneliti lakukan pada beberapa SMAN yang ada di Kota Sekayu menunjukkan kurang  lebih  50%  guru  kompetensi  pedagogik nya  rendah.  Hal  ini  dapat berdampak kepada kinerjanya dalam melaksanakan tugas mengajarnya yaitu merencanakan, melaksanakan, dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran serta  sikapnya  yang  indisipliner. Keadaan  ini  menuntut  adanya  perbaikan  kompetensi  pedagogik  guru.  Hal  serupa  juga diungkapkan Gusman (2014).  Guru yang kinerjanya rendah terlihat d ari (1) semangatnya yang kurang  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  berkaitan  dengan  perangkat  pembelajaran,  (2) program pengajarannya yang belum baik, (3) kreativitasnya dalam memilih strategi dan metode pembelajaran yang rendah, dan (4) kepentingan pribadinya lebih besar daripada pelaksanaan tugas profesinya. Keadaan ini menunjukkan bahwa masih banyak guru SMA yang kompetensi mengajarnya  belum  memenuhi  standar.  Hal  ini  dapat  berpengaruh  pada  keberhasilan pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap kualitas pembelajaran SMA Negeri di Kota Sekayu.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di lima sekolah menengah atas negeri (SMAN) yang berada di Kota Sekayu, Kabupaten Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan. Penelitian ini berlangsung selama enam bulan, dimulai dari bulan April 2020 dan berakhir pada bulan September 2020. Penelitian ini  menggunakan metode  survei yang pada umumnya dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam (Sugiyono, 2007). Variabel yang diteliti yaitu pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap kualitas pembelajaran.
Populasi penelitian ini adalah semua guru SMAN di Kota Sekayu yang berjumlah 162. Sampel merupakan sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti, yang dalam penelitian ini diambil secara acak dengan teknik simple random sampling (Arikunto, 2013). Jumlah anggota sampel terpilih yaitu 102 reponden yang ditentukan menggunakan rumus Taro Yaname dan
Slovin n N N n i i . = dengan 1 . 2 + = d N N n dengan presisi yang ditetapkan 6% (Riduwan, 2011).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan angket, yaitu daftar pernyataan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan peneliti (Riduwan, 2013). Penyusunan instrumen melalui tahapan penyusunan kisi-kisi berdasarkan dimensi dan indikator masing-masing variabel, dilanjutkan dengan  penyusunan dan  pembuatan butir-butir  pernyataan yang  sesuai  dengan  indikator masing-masing  variabel.  Pengukurannya menggunakan  skala Likert .  Pengujian  kelayakan instrumen penelitian dilakukan dengan uji validitas dan  reliabilitas. Instrumen yang  terbukti valid dan reliabel digunakan sebagai angket penelitian. Dimensi, indikator, dan jumlah butir pernyataan dalam instrumen untuk setiap variabel disajikan dalam tabel 1 berikut ini.

## Ta bel 1. Kisi-kisi instrumen penelitian
Variabel Dimensi Indikator Jumlah butir pernyataan Kua lita s Pembelajaran (Y) Guru ● Pengua saan Ilmu Pengetahuan ● Ketera mpila n Mengajar 2 3 Siswa ● Kea ktifan Siswa  Belajar ● Kegia ta n Ekstrakurikuler 3 2 Iklim Kela s ● Sua sana Kela s Kondusif ● Sua sana Kela s Nyaman 2 3 Kurikulum ● Kua lita s Materi Pela jaran ● Kesesua ian Tujuan Pembelajaran denga n Kompetensi 3 2 Sa pras ● Ketersediaan Sa pras Belajar ● Penggunaan Sa pras Belajar 2 3 Kompetensi Peda gogik Guru (X 1 ) Pengeta huan (Knowledge) ● Mengidentifikasi Kebutuhan Bela jar Siswa . ● Mela kukan Pembelajaran Sesuai denga n Kebutuhan Siswa . 2 2 Pema haman (Understanding) ● Memahami Ka rakteritik Siswa ● Memahami Keingina n Belajar Siswa . 1 2 Kema mpuan ( Skill ) ● Kema mpuan Memilih Ala t Pera ga ● Kema mpuan Membuat Ala t Pera ga . 2 2 Nila i (Value) ● Menanamkan Nila i-nila i Kejujuran ● Menanamkan Nila i-nila i Keterbukaan. ● Menanamkan Nila i-nila i Demokrasi. 2 2 2 Sika p (Attitude) ● Rea ksi terhadap Rangsangan dari Lua r. ● Rea ksi terhadap Covid 19 2 1
Variabel Dimensi Indikator Jumlah butir pernyataan ● Pera saan terhadap Kenaikan Gaji 2 Mina t (Interest) ● Mina t untuk Mempelajari Sesuatu ya ng Baru ● Mina t Melanjutkan Pendidikan 2 1 Tota l Butir Pernyataan 50
Sebelum melakukan analisis data, dilakukan uji persyaratan analisis regresi. Pengujian ini dilakukan dengan uji normalitas, linieritas, dan uji asumsi klasik (Kesumawati & Aridanu, 2017). Hasil  pengujian  menunjukkan  data  di  semua  variabel  bersifat normal,  linier,  dan memenuhi asumsi klasik. Dengan demikian, analisis data dengan regresi untuk pembuktian hipotesis dapat  dilakukan. Teknik analisis regresi yang digunakan yaitu koefisien determinasi, uji siginifikansi (uji t) dan persamaan regresi linier sederhana.

## III. HASIL

## 3.1 Kualitas pembelajaran SMA Negeri di Kota Sekayu
Hasil analisis deskriptif variabel kualitas pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Ta bel 2. Ana lisis frekuensi va riabel kualitas pembelajaran (Y)
Statistics
Kua lita s Pembelajaran
Valid 102 Missing 0 Mean 109,1 5 Std. Error of Mean ,468 Median 109,0 0 Mode 108 Std. Deviation 4,725 Variance 22,32 5 Skewness -,131 Std. Error of Skewness ,239 Kurtosis -,248 Std. Error of Kurtosis ,474 Range 22 Minimum 98 Maximum 120 Sum 1113 3 Percentil es 25 106,0 0 50 109,0
0
75 112,2
Hasil jawaban responden untuk variabel kualitas pembelajaran (Y) menunjukkan skor terendah 98 dan tertinggi 120, rata-rata 109.15, median 109.00, serta standar deviasi 4.725. Data tersebut menunjukkan selisih skor rata-rata 109.15 dan skor median 109.00 yang tidak melebihi satu simpangan baku 4.725. Ini berarti data kualitas pembelajaran SMAN di Kota Sekayu berdistribusi normal. Tabel 2 di  atas menunjukkan bahwa 75% responden berhasil mengumpulkan nilai sebesar 112,25, sedangkan besar nilai maksimum 120. Jadi nilai 112,25 masih berada di atas  nilai rata-rata 109,15. Dengan demikian, kualitas pembelajaran SMAN yang ada di Kota Sekayu berada dalam kategori baik.

## 3.2 Kompetensi pedagogik guru SMAN di Kota Sekayu
Hasil dari analisis deskriptif variabel kompetensi pedagogik guru dapat dilihat pada  tabel 3.
Ta bel 3.  Ana lisis frekuensi va riabel kompetensi pedagogik guru (X)
Statistics Kompetensi Pedagogik Guru N Valid 102 Missing 0 Mean 117, 88 Std. Error of Mean ,691 Median 117, 00 Mode 116 Std. Deviation 6,97 7 Variance 48,6 79 Skewness ,067 Std. Error of Skewness ,239 Kurtosis - ,111 Std. Error of Kurtosis ,474 Range 34 Minimum 100 Maximum 125 Sum 120 24 Percentil es 25 114, 00 50 117,
00
75 123, 00
Jawaban responden untuk kompetensi pedagogik guru (X) SMA Negeri di Kota Sekayu menghasilkan skor terendah 100 dan tertinggi  125, rata-rata  117.88, median 117.00, serta standar deviasi 6.977. Ini berarti selisih skor rata-rata 117.88 dan skor median 117.00 tidak melebihi satu simpangan baku 6.977. Hal ini menunjukkan bahwa frekuensi data kompetensi pedagogik guru SMAN di Kota Sekayu berdistribusi normal. Tabel 3 juga menjelaskan bahwa 75% responden berhasil mengumpulkan nilai 123,00 sedangkan nilai maksimum yang berhasil diperoleh dari responden adalah 125, dan nilai rata-rata sebesar 117,88. Jadi nilai 123,00 berada di atas nilai rata-rata 117,88. Dengan demikian, kompetensi pedagogik guru SMA Negeri di Kota Sekayu sudah baik.

## 3.3 Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap kualitas pembela jaran
Hipotesis penelitian ini  yaitu kompetensi pedagogik guru  berpengaruh signifikan terhadap kualitas pembelajaran. Hasil penghitungannya dapat dilihat dari output pada tabel 4. Ta bel 4. Ha sil a nalisis koefisien determinasi X – Y
Model Summary Model R R Squa re Adjusted R Squa re Std. Error of the Estimate 1 ,543 a ,295 ,288 3,987
a . Predictors: (Constant), Va riabel X
Tabel 4 menunjukkan nilai R untuk kompetensi pedagogik guru sebesar 0,543 a . Ini berarti korelasi antara kompetensi pedagogik guru (X) dengan nilai kualitas pembelajaran (Y) menunjukkan kategori hubungan yang “ sedang” karena berada pada rentang 0,400 – 0,599.
Hal ini didasarkan pada pedoman interpretasi koefisien korelasi (Sugiyono , 2014). Pengujian pengaruh variabel kompetensi pedagogik guru (X) terhadap kualitas pembelajaran (Y) dapat dilihat dari koefisien determinasi ( R 2 ). Tabel 4 menunjukkan nilai R 2 sebesar 0.295 yang berada pada kategori “sedang” karena berada pada rentang 0,10 – 0,29 pada kategori pengaruh variabel yang diteliti  (Suwarno, 1988). Dengan demikian, pengaruh variabel kompetensi pedagogik terhadap kualitas pembelajaran guru termasuk dalam kategori sedang, sebesar 29.5%.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  kompetensi  pedagogik  guru  berpengaruh signifikan terhadap kualitas pembelajaran dilakukan uji t atau uji signifikansi. Hasil analisis uji signifikansi korelasi kompetensi pedagogik guru dengan kualitas pembelajaran disajikan dalam tabel 5.
Ta bel 5. Ha sil Uji t va ria bel X – Y
Model Unstandardized Coefficients Standardize Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 65,779 6,714 9,797 ,000 Va ria bel X ,368 ,057 ,543 6,471 ,000
a . Dependent Va riable: Variabel Y
Tabel 5 menunjukkan nilai t sebesar 6,471 dengan taraf signifikan 0,000. Nilai tersebut merupakan nilai t hitung , yang kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel . Nilai t tabel pada tabel statistik dengan signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 pada derajat kebebasan (df) = n – k atau 102 – 2 = 100 (n = jumlah responden dan k = jumlah variabel bebas). Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 1.980. Jika t hitung > t tabel dan nilai signifikansi < 0,005, maka H o ditolak dan H a diterima. Nilai t hitung 6.471 > 1.980 dan nilai signifikansi 0.000 < 0,0 05 yang berarti H o ditolak dan H a diterima. Kesimpulannya kompetensi pedagogik guru berpengaruh secara signifikan terhadap kualitas pembelajaran SMAN di Kota Sekayu.
Penentuan persamaan regresi linier sederhana didasarkan pada tabel 5 dengan melihat data pada kolom unstandardized coefficients bagian “B” dengan rumusan Y = a + bX. Nilai a diperoleh dari nilai constant sedangkan nilai b diperoleh dari nilai kompetensi pedagogik guru. Persamaan regresi  liniernya dapat dituliskan sebagai  berikut: Y  =  65.779 +  0.368X 2 +  e. Interpretasi atas nilai konstanta sebesar 65.779 yaitu kompetensi pedagogik guru nol.  Nilai kualitas pembelajaran sebesar 65.779. Nilai kompetensi pedagogik guru (X) sebesar 0,368. Ini berarti  peningkatan satu  satuan  variabel  kompetensi pedagogik  guru  akan  meningkatkan kualitas pembelajaran sebesar 65.779 satuan dengan asumsi variabel kompetensi pedagogik guru konstan.

## IV. PEMBAHASAN

## 4.1 Kualitas pembelajaran SMAN di Kota Sekayu
Variabel  pertama  yang  dianalisis  adalah  variabel  terikat  ya itu  kualitas  pembelajaran. Berdasarkan jawaban responden, kualitas  pembelajaran SMAN  di  Kota  Sekayu termasuk dalam kategori “baik”. Hal ini dapat dilihat dari distribusi frekuensi di mana 75% responden menghasilkan nilai 112,25 dari nilai maksimum sebesar 120. Jadi, nilai 112,25 masih berada di  atas  nilai  rata-rata  109,15. Dengan demikian, kualitas  pembelajaran di  SMAN  di  Kota Sekayu berada dalam kategori baik.
Kualitas  pembelajaran  saat  ini  menjadi  perhatian  serius  dari  semua  pihak,  baik pemerintah, lembaga pendidikan, maupun masyarakat. Di era globalisasi, sekolah yang tidak
berkualitas  akan  ditinggalkan  oleh  masyarakat.  Upaya  mencapai  pembelajaran  yang berkualitas membutuhkan dukungan berbagai faktor yaitu sarana dan prasarana yang memadai, pembiayaan pendidikan yang cukup, kurikulum yang  fleksibel, tenaga  kependidikan yang berkompeten, dan input yang memenuhi standar. Artinya, kualitas pembelajaran bukan hanya memenuhi delapan standar nasional pendidikan. Murkoni (2017) mengatakan bahwa secara simultan kualitas  pembelajaran dilihat dari  aspek perencanaan, pelaksanaan dan penilaian berpengaruh terhadap kepuasan siswa.
Tujuan akhir kegiatan pembelajaran di lembaga pendidikan yaitu memperoleh hasil belajar yang dapat digunakan untuk melanjutkan pendidikan atau memasuki  kerja.dunia. Hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eskternal (Slameto, 2007).  Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri meliputi motivasi, kecerdasan intelegensi,  kesehatan,  dan  kesiapan  belajar.  Faktor  eksternalnya  yaitu  guru -guru  yang professional, dukungan sarana dan  prasarana belajar,  orang  tua,  biaya, ketersediaan ICT (Information Computer  dan Technology) dan  penggunaannya. Dari  semua  itu,  kehadiran seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran tidak  bisa  diabaikan (Harapan, 2007). Artinya, ketersediaan guru yang berkualitas merupakan faktor penting dan kunci sukses dalam proses belajar-mengajar. Guru selaku tenaga pendidik harus tersedia di setiap lembaga pendidikan. Ini sejalan dengan pendapat Nandika (2007) yang mengatakan bahwa “pendidikan bukan sekedar mengajar atau mentransfer pengetahuan dan mengembangkan aspek intelektual, melainkan juga  mengembangkan  karakter,  moral,  nilai-nilai,  dan  budaya  peserta  didik.”  Hasil pembelajaran itu oleh karenanya meliputi tiga aspek yaitu kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor (Sudjana, 2004).

## 4.2 Kompetensi pedagogik guru SMAN di Kota Sekayu
Penelitian  ini  juga  melakukan analisis  variabel bebas,  yaitu  kompetensi pedagogik guru. Jawaban yang  diberikan oleh  responden menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru SMAN  di kota Sekayu termasuk dalam kategori “baik”. Hal ini  dapat dilihat dari distribusi frekuensi,  dimana  75%  responden  menghasilkan  nilai  sebesar  123,00  dimana  nilai maksimalnya sebesar 125, dan nilai rata-ratanya  sebesar 117,88. Jadi, nilai 123,00 berada di atas nilai rata-rata ( mean ) 117,88. Dengan demikian, kompetensi pedagogik guru SMAN  di Kota Sekayu sudah baik.
Kompetensi pedagogik guru-guru SMAN di Kota Sekayu tidak cukup hanya diukur dari penguasaan ilmu  pengetahuan, pemahaman materi  mengajar, keterampilan mengajar, nilai
yang dianut, sikap terhadap pelajaran, dan minat pada mata pelajaran. Masih banyak dimensi lain yang mempengaruhi kemampuan pedagogik guru. Hasil pen elitian ini bertolak belakang dengan  penelitian  yang  dilakukan Habibullah (2012).  Ia  menemukan bahwa  kompetensi pedagogik guru pada aspek kemampuan pengetahuan pembelajaran dalam kategori “kurang”, pengetahuan pengembangan potensi peserta didik dan upaya reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam kategori “sangat kurang”, kemampuan menyusun  RPP dalam kategori “cukup”, pengorganisasian materi ajar dan evaluasi berada pada kategori “kurang” dan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran dalam kategori “cukup”.
Penelitian Balqis, dkk. (2014) menunjukkan bahwa (1) kompetensi guru merencanakan pembelajaran dilakukan dengan membuat draf RPP.  Namun , sebagian guru tidak membawa RPP  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  sehingga  tujuan  pembelajaran tidak tercapai secara maksimal; (2) kompetensi guru melaksanakan pembelajaran dilakukan dengan mendalami dan memantapkan sejumlah materi pembelajaran sebagaimana terdapat dalam buku paket. Namun, dalam prosesnya, kemampuan guru mengelola kelas kurang baik. Guru juga kurang disiplin dalam pemanfaatan waktu; dan (3) kompetensi guru memotivasi siswa untuk belajar dilakukan dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam menggunakan fasilitas teknologi  informasi dan  komunikasi, berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik, dan melakukan tindakan reflektif.

## 4.3 Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap kualitas pembelajaran
Hasil penelitian menunjukkan kompetensi pedagogik guru SMAN di Kota Sekayu berpengaruh signifikan terhadap kualitas pembelajaran. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Secara  parsial, pengaruh variabel kompetensi pedagogik terhadap kualitas pembelajaran di semua SMAN di Kota  Sekayu pada saat  ini  termasuk dalam kategori “sedang”, yaitu 0.295 (29,5%). Nilai sebesar ini setelah dikonfirmasikan dengan tabel koefisien (Suwarno, 1988).
Bagi  seorang guru,  kompetensi merupakan modal utama melaksanakan tugas-tugas pengajaran. Setiap orang yang akan menerjunkan dirinya ke dalam profesi pendidikan harus membekali dirinya empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian.  Guru  yang  kurang  profesional  dalam menjalankan profesinya akan lemah dalam melaksanakan tugas pedagogiknya . Berdasarkan uraian tersebut, ada  pengaruh kompetensi pedagogik guru  terhadap kualitas pembelajaran
SMAN  di  Kota Sekayu. Pengaruh  yang diberikan termasuk dalam kategori  sedang.  Oleh karenanya, kompetensi ini masih perlu ditingkatkan.

## V. SIMPULAN
Penelitian ini  menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru  berpengaruh pada kualitas pembelajaran SMAN di Kota Sekayu. Pengaruhnya termasuk dalam kategori sedang. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  hingga  pada  titik maksimal. Kualitas pembelajaran pada semua SMAN  yang ada di kota Sekayu masih dapat ditingkatkan  dengan  memperbaiki  unsur  kepemimpinan ,  inovasi,  motivasi,  pelaksanaan administrasi, pelaksanaan supervisi, dan pelaksanaan kewirausahaan. Selain itu,  guru tidak cukup mengandalkan satu kompetensi saja. Mereka juga harus memiliki berbagai kompetensi yang lainnya yang dibutuhkan untuk mengembangkan proses pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan hasil  penelitian dapat  disarankan beberapa hal  sebagai  berikut. Pihak sekolah diharapkan perlu meningkatkan atau memperbaiki kualitas pembelajarannya. Guru- guru diharapkan terus meningkatkan kompetensinya sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah masing-masing. Siswa secara mandiri dapat meningkatkan kualitas pembelajarannya. Orang tua dapat memberikan perhatian yang lebih kepada anak -anak mereka selama mengikuti proses pembelajaran di sekolah. Orang tua berkewajiban mendukung sarana dan prasarana belajar di rumah, memberikan gizi yang cukup, menjaga kesehatan dan perhatian kepada setiap anak. Pemerintah melalui Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sumatera Selatan dapat menyediakan atau memenuhi fasilitas belajar di sekolah, memberikan dana yang cukup, dan memberikan perhatian serta pengawasan pendidikan di tingkat sekolah menengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Balqis,  P.,  Ibrahim,  B.U.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Kompetensi  pedagogik  guru  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Negeri 3 Ingin Jaya kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Unsyiah, 2 (1). 25-38. Gusman, H. E. (2014). Hubungan gaya kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru di SMP N Kecamatan Palembayan Kabupaten Agam. Bahana Manajemen Pendidikan Jurnal Administrasi Pendidikan. 2 (1). 1-9. Habibullah. (2012). Perbandingan hasil belajar siswa boarding dan nonboarding dala m mata pelajaran seni budaya di SMA Negeri 9 Banda Aceh . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Harapan, E.  (2007). Fakor-faktor determinan yang mempengaruhi profesionalisme dosen . Bandung: UPI Bandung.
Kesumawati, N., & Aridanu, I . (2017) . Statistik parametrik penelitian pendidikan. Palembang: Noer Fikri.
Murkoni, S. (2017). Pengaruh kualitas pembelajaran guru ekonomi terhadap kepuasan siswa di SMA Negeri 2 Sentajo Raya. Pebkis Jurnal. 9 (2). 140-150. Nandika, D. (2007). Pengantar pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Riduwan. (2011). Dasar-dasar statistik . Bandung: Alfabeta. Riduwan. (2013). Belajar  mudah penelitian untuk guru-karyawan dan penelitian pemula . Bandung: Alfabeta.
Saifulloh,  dkk.  (2012).  Strategi  peningkatan mutu  pendidikan di  sekolah. Jurnal  Sosial Humaniora (JSH). 5 (2). 206-218. Slameto. (2007). Faktor-faktor yang mempengaruhi profesionalisme  guru. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N.  (2004). Dasar-dasar proses belajar  mengajar . Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Sudrajat,  A.  (2008). Pengertian, pendekatan, strategi,  metode  dan  model  pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2007). Metode penelitian administrasi . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suwarno, B. (1988). Pengantar aplikasi statistik dalam penelitian pendidikan . Bandung: UPI Bandung.
Syah,  M.,  &  Kariadinata,  R.  (2009). Pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan (PAIKEM) . Bandung: UIN Sunan Gunung Jati.
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.