Volume 7 Number 1, June 2023, page 93-106
Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berbasis  Higher Order Thinking Skill di MTS Diniyyah Pasia
Ranti Melvarisa 1* , Junaidi 2 , Hidra Ariza 3 1 2 3 Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi, Indonesia
rantimelvarisa24@gmail.com *

## ARTICLE INFO
Article history: Received May 17, 2023 Revised May 20, 2023 Accepted June 30, 2023

## Abstract
Learning  material  of  Islamic  Cultural  History  (SKI)  in  class  VII  MTs Diniyyah  Pasia  only  came  from  books  which  were  not  relevant  to students'  needs.  Therefore,  the  development  of  valid,  effective  and practical  SKI  based  on  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  teaching materials  is  absolutely  necessary.  This  study  aims  to  develop  SKI
teaching materials based on higher order thinking skills.
The methodology used in this research is research and development. The development technique uses a case based reasoning system. The series of learning  activities  use  a  scientific  approach  that  is  integrated  with  the 2013  curriculum.  The  learning  models  used  are  problem-based  learning, contextual-based learning, and comprehensive concept understanding. The  teaching  materials  that  have  been  developed  have  met  the  validity test  requirements  with  a  test  score  of  96%  based  on  expert/lecturer assessments. This teaching materials module has a practicality test score of 91.4% and is declared very practical. This teaching material module is also  declared  effective  with  a  correlation  value  of  0.78  and  has  an influence of 78% on improving student learning outcomes. Keywords :   Research and Development, Islamic Cultural History, Higher Order Thinking Skills Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Peran  pendidik  profesional  dalam  pembelajaran  sangat  penting  sebagai  kunci keberhasilan belajar peserta didik dan menghasilkan lulusan yang berkualitas. Pendidik profesional  adalah  pendidik  yang  kompeten  dalam  membangun  dan  mengembangkan proses  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  sehingga  dapat  menghasilkan  peserta  didik yang  pintar  dan  pendidikan  yang  berkualitas.  Hal  tersebut  menjadikan  kualitas pembelajaran  sebagai  komponen  yang  menjadi  fokus  perhatian  pemerintah  pusat maupun pemerintah daerah dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama menyangkut kualitas  lulusan  peserta  didik.  Pengembangan  pembelajaran  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) merupakan  program  yang  dikembangkan  sebagai  upaya  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melalui  Direktorat  Jenderal  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (2018), dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  kualitas  lulusan. Program  ini  dikembangkan  mengikuti  arah  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  yang  pada  tahun  2018  telah  terintegrasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
dan pembelajaran berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Peningkatan  kualitas  peserta  didik  salah  satunya  dilakukan  oleh  pendidik  yang berfokus  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dengan  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Desain  peningkatan  kualitas  pembelajaran  ini merupakan upaya peningkatan kualitas peserta didik yang pada akhirnya meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia. Sejalan dengan hal tersebut, maka diperlukan sebuah buku pegangan pendidik yang memberikan keterampilan mengembangkan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tujuannya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  kualitas peserta  didik.   Pengetahuan  faktual  berisi  elemen-elemen  dasar  yang  harus  diketahui para  peserta  didik  jika  mereka  akan  dikenalkan  dengan  suatu  disiplin  atau  untuk memecahkan  masalah  apapun  di  dalamnya.  Elemen-elemen  biasanya  merupakan simbol-simbol yang berkaitan dengan beberapa referensi konkret, atau "benang-benang simbol"  yang  menyampaikan  informasi  penting.  Sebagian  besar  bahan  ajar  hanya memuat pengetahuan teoritis saja belum sampai pada pengetahuan faktual.
Kelemahan  bahan  ajar  saat  ini  adalah  minimnya  pengetahuan  prosedural, " pengetahuan  mengenai  bagaimana "  melakukan  sesuatu.  Hal  ini  dapat  berkisar  dari melengkapi  latihan-latihan  yang  cukup  rutin  hingga  memecahkan  masalah-masalah baru.  Pengetahuan  prosedural  sering  mengambil  bentuk  dari  suatu  rangkaian  langkah- langkah  yang akan  diikuti.  Hal ini  meliputi  pengetahuan  keahlian-keahlian,  algoritma- algoritma,  tekhnik-tekhnik,  dan  metode-metode  secara  kolektif  disebut  sebagai prosedur-prosedur. Peneliti membayangkan jika peserta didik hanya mengetahui materi sebatas  isi  buku  saja,  akan  berakibat  pada  lemahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memproses  data-data  baru.  Dari  sisi  lain  juga  mengenai  Pengetahuan  metakognitif adalah  pengetahuan  mengenai  kesadaran  secara  umum  sama  halnya  dengan kewaspadaan dan pengetahuan tentang kesadaran pribadi seseorang. Penekanan kepada peserta  didik  untuk  lebih  sadar  dan  bertanggung  jawab  untuk  pengetahuan  dan pemikiran  mereka  sendiri.  Perkembangan  para  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  sadar dengan pemikiran mereka sendiri sama halnya dengan lebih banyak mereka mengetahui kesadaran  secara  umum,  dan  ketika  mereka  bertindak  dalam  kewaspadaan ini,  mereka akan cenderung belajar lebih baik.
Menurut Herry Widyastono (2015), bahan ajar merupakan sumber pengembangan potensi menjadi kemampuan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pendapat ini didukung oleh S. Nasution (2011), menurutnya pengalaman belajar merupakan interaksi antara peserta didik dan pendidik sedangkan kurikulum hanyalah program administrasi pendidikan  berupa  perencanaan,  mengorganisir,  mengawasi,  dan  mengevaluasi.  Herry Widyastono  juga  menjelaskan  (2015),  bahwa  interaksi  dan  program  tersebut  dipandu oleh  bahan  ajar  yang  administratif.  Pelaku  pendidikan  harus  menyamakan  persepsi kurikulum adalah program pembelajaran.
Muhaimin (2018) mengemukakan bahwa bahan ajar merupakan bentuk kurikulum yang  langsung  bersentuhan  dengan  peserta  didik.  Bahan  ajar  dibuat  sebagai  program pembelajaran  menjadi  kebutuhan  bagi  PAI.  Program  pembelajaran  PAI  yang  ada  di Indonesia adalah kurikulum Kementrian Agama yang berlaku pada lembaga pendidikan Islam  yaitu  madrasah.  Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  peserta didik. Dalam konteks (PAI), saat ini harus menyadari bahwa ada empat trend yang akan dihadapi  dan  sekaligus  merupakan  tantangan,  yaitu  keragaman  internal  ( internal diversity ),  keragaman  struktural  ( structural  diversity ),  kemajemukan  budaya  ( cultural
pluralism ),  dan  kritik  ilmu  pengetahuan  terhadap  penjelasan  agama  yang  masih tradisional atau konvensional ( scientific criticism ).
Peneliti  memiliki  pandangan  bahwa  terdapat  tren  lain  berupa  kekuatan  global yang hendak membentuk manusia di masa depan, kemajuan IPTEK di bidang informasi serta  inovasi-inovasi  teknologi  yang  mempermudah  kehidupan  manusia,  masyarakat yang  serba  kompetitif,  dan  meningkatnya  kesadaran  terhadap  hak-hak  asasi  manusia serta  kewajiban  manusia  dalam  kehidupan  bersama  dalam  alam  demokrasi.  Ditambah lagi dengan globalisasi.
Peneliti  memiliki  pendapat  bahwa  materi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  sangat bagus namun belum disajikan secara ilmiah dan menarik daya kritis dan berpikir peserta didik.  Penyajian  bahan  ajar secara  ilmiah  dengan  mengembangkanya  menjadi  produk bahan ajar praktis untuk digunakan seperti buku peserta didik, LKS, modul dan diktat. Peneliti  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  mengembangkan  bahan  ajar SKI menjadi  bahan  ajar  terintegrasi  yang  relevan  dengan  kebutuhan  belajar  peserta didik  yaitu Higher  Order  Thinking  Skill .  Azyumardi  Azra  (2002)  menyebutkan pengembangan bahan ajar berbasis HOTS ini tentunya membutuhkan kajian mendalam. Berhubung  zaman  itu  terus  berkembang,  hal  ini  mulai  responsif  terhadap  tuntutan zaman  dan  lebih  adaptif  terhadap  kecenderungan  global.  Seiring  perkembanganya kurikulum  KEMENAG  pembelajaran  berbasis  buku  peserta  didik  diajarkan  dengan pendekatan scientific membutuhkan alokasi waktu yang berbeda dengan substansi yang sama.  Adanya  beban  belajar  HOTS  ini  menuntut  pengembangan  silabus  berdasarkan HOTS pula dan mengembangkanya menjadi bahan ajar yang relevan dan praktis.
Menurut  Junaidi  dan  Muhiddinur  Kamal  (2018),  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  ( instructional  materials )  adalah  segala  sesuatu  pengetahuan,  sikap maupun  keterampilan  yang  harus  dipelajari  seorang  peserta  didik  dalam  rangka mencapai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dalam  pendidikan. Sedangkan  jenis-jenis  materi  pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta,  konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai.
Menurut  Junaidi  dan  Wedra  Aprison  (2017),  latar  belakang  lahirnya  pendekatan saintifik dan menyebabkan HOTS menjadi sangat dibutuhkan dalam pendidikan adalah upaya  melakukan  perbaikan  kurikulum  dengan  melahirkan  kurikulum  2013.  Hasil survey trends  in  international  math  and science tahun  2007 menyatakan  bahwa  hanya 5%  peserta  didik  Indonesia  yang  mampu  berfikir  kritis  dan  melakukan  analisa sedangkan kecenderungan peserta didik di Indonesia hanya mampu menyelesaikan soal hafalan  berkategori  rendah.  Pembelajaran  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuwan  lebih  mengedepankan  penalaran  induktif ( inductive  reasoning) ketimbang  penalaran  deduktif  ( deductive  reasoning ).  Penalaran deduktif  melihat  fenomena  umum  untuk  kemudian  menarik  simpulan  yang  spesifik. Metode  ilmiah  menempatkan  fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail  untuk merumuskan simpulan umum.

## METODE
Penelitian ini berlokasi pada MTs Diniyah Pasia, yang terletak pada kecamatan IV Angkek, Kabupaten Agam, Provinsi Sumatera Barat. Peneliti melakukan observasi awal pada  5  September  2019  dengan  memperhatikan  fenomena  yang  terjadi  pada pembelajaran  SKI  mulai  dari  pembelajaran,  isi  proses,  dan  evaluasi.  Peneliti menemukan  masalah  dan  tujuan  penelitian  sebagaimana  telah  dikemukakan
sebelumnya,  yakni  bahan  ajar  SKI  belum  dikembangkan  sesuai  dengan  prinsip pengembangan  integrasi  bahan  ajar  sehingga  dibutuhkan  desain  khusus  untuk mengintegrasikannya dengan pendekatan higher order thinking skill . Menurut Benny A. Pribadi  (2011)  bahwa  pengembangan  merupakan  rangkaian  aktivitas  yang  dirancang agar dapat memfasilitasi berlangsungnya proses menganalisis dan menghasilkan produk yang  efektif  dan  efisien.  Pengembangan  yang  sukses  didesain  secara  bertahap (sistematik) dan menyeluruh (sistemik). Pengembangan dalam pembelajaran merupakan kegiatan  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  menghasilkan  produk  yang  sesuai dengan kebutuhan.
Peneliti  berpendapat  bahwa  proses  sistematik  dan  sistemik  dalam  merancang aktivitas  pengembangan  pada  umumnya  diungkapkan  dalam  bentuk  model  desain pengembangan.  Sebuah  model  pada  dasarnya  menggambarkan  urutan  langkah  atau kegiatan  yang  dilakukan  secara  holistik  atau  menyeluruh  untuk  menciptakan  sebuah proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  CBR. Menurut  Nusa  Putra  (2015)  bahwa  tipe  ini  merupakan  pemecahan  masalah  baru berdasarkan  pengalaman  seorang/  individu  peneliti  yang  didasarkan  pada  penanganan atau  eksplorasi  berbasis  kasus.  Penelitian  ini  melibatkan  banyak  orang  dan  dikenal dengan  istilah  belajar  dari  pengalaman  jika  pengalaman  tersebut  digunakan  dengan tepat,  akurat  dan  benar.  Model  ini,  secara  garis  besar  disimpulkan  dalam  empat  fase kegiatan,  yaitu:  fase  studi  penelitian  ( invention ),  fase  pembentukan  model ( advancement ),  fase  uji  validitas  model  ( examination  trial ),  dan  fase  inovasi  produk ( product  innovation ).  Model  CBR  ini  memiliki  enam  komponen  yaitu: disposition (keterbukaan  pandangan), criteria (isi  konten  dan  konteks),  argument  (pernyataan), reasoning (alasan  logis), point  of  view (sudut  pandang),  dan applying  criteria (prosedur).
Peneliti memandang bahwa CBR merupakan konsep pengembangan pembelajaran yang  sesuai  dengan  prinsip high  order  thinking  skill sebagaimana  yang  dikembangkan saat ini. Kegiatan yang diterapkan melalui bahan ajar tidak hanya membaca, melainkan mengembangkan skill membaca  begitu juga  menalar  dengan  sistem high  thinking atau critical  thinking .  Melalui  pegembangan  bahan  ajar  menggunakan  metode  ini  peserta didik  akan  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisa  dan  menerjemahkan  fenomena secara ilmiah.
Suharsimi  Arikunto  mengemukakan  (2013)  dalam  konsepnya  bahwa  penelitian R&D  memiliki  tiga  sistem  yaitu  sistem linear yang  relevan  dengan  dunia  pendidikan, sistem circular yang  banyak  digunakan  pada  industri  dan  sistem  random  yang  sering digunakan  dalam  bidang teknologi.  Dengan  memilih  sistem linear peneliti  selanjutnya melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  eksperimen  sebagai  dasar  pengerjaanya. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2013),  konsep  dasar  R&D  merupakan  penelitian  yang membutuhkan  eksperimen.  3  kata  kunci  dalam  penelitian  R&D  adalah control,  effect, experiment in research and development. Hal ini memberikan indikasi bahwa beberapa metode yang serupa dengan pendekatan model penelitian eksperimen merupakan adopsi mendasar  dalam  melakukan  serangkaian  metode  penelitian  R&D.  Peneliti  melakukan eksperimen  pada  kelas  yang  diteliti  dengan  menerapkan  model  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.  Peneliti  berupaya  melakukan  inovasi  yang  sungguh-sungguh  baru baik dalam  bentuk  tampilan  bahan  ajar  dan  penggunaannya  juga  sangat  baru  dikarenakan pada  pesantren  yang  diteliti  belum  pernah  melakukannya  sebelumnya.  Peneliti melakukan kegiatan pengembangan ini menggunakan beberapa tahapan kegiatan sesuai
yang  disampaikan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2013)  sebagaimana  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan CBR
Populasi dalam penelitian ini adalah semua santri Kelas VII MTs Diniyyah Pasia yang  berjumlah  112  orang.  Sedangkan  untuk  sampel,  peneliti  menggunakan  teknik sampel  total.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  berbagai  teknik,  seperti  observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tahapan  pada  model  pengembangan  CBR,  maka  hasil  yang diperoleh oleh peneliti adalah sebagai berikut:

## Menemukan Ide dan Merancang Ide Potensial
Tahapan ini dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara awal kepada waka  kurikulum,  guru  bidang  studi,  dan  santri.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1)  dalam  proses  belajar  mengajar membutuhkan adanya bahan ajar berbasis HOTS yang berguna untuk menunjang proses belajar  mengajar  agar  kegiatan  belajar  mengajar  terjadi  dalam  suasana  belajar  yang bermutu,  bermakna  dan  menyenangkan.  Suasana  yang  menjemukan  dapat  ditekan sampai  sekecil  mungkin  dan jika  memungkinkan  dapat  ditiadakan  sama  sekali  dengan menggunakan  bahan  ajar  pembeljaran  yang  menyenangkan  dan  menarik;  2)  dalam menggunakan  bahan  ajar  berbasis  HOTS  pendidik  itu  harus  perlu  mempersipakan segala materi yang diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar berbasis HOTS. Dengan
persiapan  yang  matang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  bermutu  dan  menyenangkan  kemudian  dikembangkan  agar berkualitas dengan basis komprehensif dan konstruktivis; 3) dalam pembelajaran SKI di MTsS  Diniyah  Pasia  bahwa: tujuan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  HOTS  pada mata pelajaran  SKI  dapat  menciptakan  kualitas  pembelajaran  yang  bermutu,  bermakna,  dan menyenangkan  sekaligus  menstimulasi  daya  berfikir  krits  dan  konstruktivis.  Dalam menggunakan  bahan  ajar  berbasis  HOTS  tidak  digunakan  secara  asal-asalan,  tetapi melalui  perencanaan  yang  matang  agar  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien sekaligus  menajdi  paduan  bagi  pendidik  dalam  mengimplementasikanya;  4)  pendidik sebelum  mengajar  wajib  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  di dalamnya  tertuang  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu pendidik  juga  memberikan  motivasi  yang  sifatnya  memberi  semangat  peserta  didik dalam  belajarnya.  Persiapan  yang  lain  menyiapkan  bahan  ajar  berupa  LCD  proyektor yang akan dipakai dalam kegiatan belajarnya.

## Mengeksplorasi Ide Potensial
Dari paparan data hasil wawancara tersebut dapat diketahui, bahwa adanya bahan ajar berbasis HOTS akan mengatasi kesulitan yang terjadi di dalam kelas dan membantu peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  sulit.  Pihak  sekolah  terutama  kepala madrasah  juga  memiliki  kebijakan  maupun  wewenang  untuk  menyediakan  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan oleh Ustadz/ibu pendidik.

## Mengumpulkan Data
Menurut  pengamatan  peneliti  dalam  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  HOTS terutama  pada  mata  pelajaran  SKI  menunjukkan,  bahwa:  “pendidik  tidak  hanya  asal menggunakan satu bahan ajar berbasis HOTS saja, namun pendidik juga menggunakan bahan ajar berbasis HOTS yang sesuai dengan sub bab materi yang sesuai. Bahan ajar yang digunakan hanya bahan ajar visual saja dan belum menggunakan bahan ajar power point  sebagaimana  peneliti  ingin  melakukan  pengembangan.  Padahal  menurut pengamatan  peneliti  pendidik  bisa  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  HOTS  berupa gambar, video, dan power point yang dibantu dengan metode ceramah”.
Dari  paparan  data  hasil  wawancara  dengan  Ustadz  Syafrudin  Nasution  tersebut dapat  diketahui,  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  HOTS  selain  berguna  bagi pendidik dan peserta didik untuk membantu dan menyampaikan materi, bahan ajar juga berfungsi untuk membangkitkan motivasi peserta didik. Menggunakan bahan ajar tidak hanya pada mata pelajaran SKI tapi untuk mata pelajaran lain bisa menggunakan bahan ajar  pembelajaran.  Meski  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  bahan  ajar pendidik  juga  menyelingi  dengan  metode  seperti  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  dan penugasan.
Dari  paparan  data  hasil  wawancara  dengan  Ustadz  Fauzidri  selaku  wakil kepesertadidikan  tersebut  dapat  diketahui,  bahwa  untuk  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran  SKI  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kondisi  kegiatan  belajar  mengajar.  Di  MTsS  Diniyah  Pasia  mayoritas  pendidik menggunakan  bahan  ajar  LCD  proyektor  dan  laptop. Hal  ini  sangat  menunjang pengembangan bahan ajar berbasis HOTS bukan hanya untuk peneliti melainkan untuk seluruh eleman pendidik yang berada pada Madrasah.

## Membuat Design Produk
Berdasarkan  data  yang  sudah  dikumpulkan,  peneliti  membuat  design  produk, dengan catatan sebagai berikut:
1. Cover dibuat dengan menggunakan kalimat yang lugas sehingga menimbulkan asumsi  awal  yang  positif,  dan  dilengkapi  dengan  gambar  yang  menarik  minat peserta  didik  untuk  mempelajari  bahan  ajar  tersebut.  Warna  cover  juga soft colour, dan huruf yang digunakan juga menarik.
2. Judul Materi/ Judul bab sesuai dengan judul yang terdapat  dalam buku peserta didik. Pada awal bab juga dicantumkan referensi  materi buku, halaman materi ini ditemukan dan pada baris ke berapa dalam kitab tersebut.
3. Kompetensi Inti menggunakan Peta konsep tidak mengalami perubahan istilah.
4. Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan salam, motivasi dan (mengamati) dengan istilah al-I’tibar menggunakan bahan ajar gambar dan peserta didik mengisi kolom tanggapan (sebagaimana kegiatan mengamati dalam K-13).  Setelah peserta didik menanggapi gambar lalu bahan ajar berbasis HOTS dilanjutkan dengan peserta didik mengutarakan sisi positif dan negatif dari gambar yang telah ditanggapi.
5. Pembelajaran dilanjutkan dengan kegiatan inti. Pendidik membatasi teks kitab tarekh.  Pad  kitab  ini  terdapat  rincian  materi  berbasis  HOTS  sehingga menjadikan  peserta  didik  mampu  menganalisa  setiap  bahan  ajar  secara  detail. Sedangkan  materi  selanjutnya  menggunakan  buku  peserta  didik  dan    teks berbahasa Indonesia.
6. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  pendidik  menjelaskan  materi  berupa penjabaran,  contoh-contoh,  dan  materi  pelengkap,  sedangkan  peserta  didik memperhatikanya,  menanyakan  hal-hal  yang  dikeragui  dan  membuat  catatan singkat dari penjelasan pendidik pada kolom yang telah disediakan.

## Melakukan Validasi Design
Pada  tahapan  ini,  pakar  dan  praktisi  diminta  menilai  bahan  ajar  yang  sudah dibuat.  Dalam  penilaian  ini  mecakup  beberapa  aspek  yaitu:  aspek  materi,  aspek prosedur penggunaan, dan aspek bahasa yang semuanya itu  di  rinci  dalam  aspek : cover    bahan  ajar,    pendahuluan,    topik,  kompetensi    dasar,    peta    konsep,  kegiatan pembelajaran,    perintah  mengerjakan  lembar  kerja,  tes  formatif,  dan  sumber pengambilan materi yang digunakan.
Peneliti  memberikan  lembar  validasi  kepada  validator.  Validator    memberikan penilain dan saran perbaikan terhadap bahan ajar yang telah dirancang agar dilakukan revisi  sebaik  mungkin.  Proses  penilaian  validasi  oleh  pakar  (Dosen)    dalam  bentuk penyebaran  angket  penilaian.  Hasil  penilaian  dari  validator  yang  terdiri  dari  dua orang  dosen  terhadap  bahan  ajar  berbasis  HOTS  menyatakan  bahwa  bahan  ajar dinyatakan  valid  dengan  beberapa  revisi  sehingga  dapat  diuji  cobakan,  hasil  validasi bahan ajar berbasis HOTS oleh dosen  dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel 1. Hasil Validasi Bahan Ajar No. Kriteria Bahan ajar Kategori 1 Aspek materi Valid 2 Aspek pembelajaran Valid 3 Aspek desain Valid
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dirancang  berada  pada    kategori valid. Nilai validasi dua orang dosen pakar menunjukkan nilai validasi sebesar 96% sehingga  bahan  ajar  yang  diujicobakan  dapat  dilaksanakan  setelah  diadakan  sedikit revisi.
Dengan memakai formula Aiken,

## V   = ∑s /
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh hasil sebagai berikut ini: (3,9 +3,8)-3  = 4,7   =  0,78 2 (4-1)               6 Berdasarkan  penujian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahawa  nilai  coefisien sebesar  0,78  >  0,6  maka  produk  penelitian  telah  diuji  sebagai  produk  yang  valid. Selanjutnya dilakukan praktikalitas bahan ajar terhadap pendidik  untuk mendapatkan data  respon  kepraktisan  bahan  ajar  yang  telah  divalidasi  oleh  pakar.  Pendidik  pada bidang  studi  SKI  memberikan  penilaian  praktikalitas  pada  bahan  ajar  yang  telah diterapkan dengan skor 93,5%.

## Melakukan Uji Design
Pengujian  desain  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan.  Tahapan  pertama dengan  uji  praktikalitas.  Peneliti  memberikan  lembaran  uji  praktikalitas  bahan  ajar  ini kepada pendidik bidang studi SKI. Uji praktikalitas berfungsi untuk menguji kesesuaian desain  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahan  ajar.  Peneliti memaparkan hasil uji praktikalitas tersebut melalui Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Praktikalitas No. Evaluator Saran Tindak Lanjut 1 Sri Wahyuni Pembagian kelompok belajar  materinya  dinaikan tingkat kesulitanya Sudah diperbaiki berdasarkan saran dari Pakar 2 Syafrudin Nasution Bagaimana  jika  bahan  ajar membutuhkan  penggunaan kertas  yang  sama  dengan bahan ajar buku saat latihan? Sudah diperbaiki berdasarkan saran dari Pakar
Peneliti menyimpulkan berdasarkan hasil uji praktikalitas bahwa dengan menggunakan desain  ini  bahan  ajar  dapat  dikembangkan  sebagai  bahan  ajar  berbasis  HOTS  yang praktis dengan nilai persentase sebesar 93,5%.

## Formulanya adalah Ƙ = Pr (ɑ) – Pr (e)
1-Pr (e) Nilai Kappa antara -1 s/d 1
Dalam    hasil    analisis    terdapat    hasil  angket  praktikalitas  yang  dinilai  oleh pendidik, hasilnya sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Hasil Angket Praktikalitas Jumlah Soal Praktikalitas dua penilai = 48 butir soal Penilai A Layak Tidak Layak Penilai B Layak 14 4 Tidak Layak 4 17 Maka:
Pr (a) = 14 + 17/ 48 = 0,65
Hasil Pengukuran layak oleh: B= 14 + 4/ 48 = 58%, A= 17 + 4/ 48 = 44% Hasil Pengukuran tidak layak oleh: B= 4 + 17/ 48 = 44%, A= 4 + 17/ 48 = 44 % Total perubahan = (58%x44%)+(44%x44%)= 44,8%(36%) Maka hasil uji formula Kappa diperoleh sebagai berikut ini: 0,65-0,58/ 1-0,36=0,54
Peneliti  selanjutnya  melakukan  tahapan  uji  efektifitas.  Uji  efektifitas  adalah pengujian  ketepatan  desain  yang  akan  dirancang  menjadi  bahan  ajar  dengan  alokasi waktu  yang  tersedia.  Peneliti  memperkenalkan  desain  ini  kepada  peserta  didik  dan menyebarkan  angket  kepada  peserta  didik  untuk  menguji  kemampuan  peserta  didik menggunakan  desain  sebelum  bahan  ajar  dibuat  menjadi  produk  massal.  Peneliti mendapatkan  hasil  persentase  sebanyak  78%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  desain tersebut  dapat  mereka  gunakan  dan  fahami  jika  dijadikan  bahan  ajar  pembelajaran. Pengujian efektifitas juga dilakukan dengan memberikan soal tes kepada  peserta didik. Peneliti  melakukan  pengolahan  data  menggunakan  aplikasi  SPPSS  versi  16.0  dan diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  nilai  korelasi  yang  cukup  baik  sebesar  0.87  dengan kesimpulan  bahan  ajar  ini  sangat  efektif  dan  memberikan  pengaruh  peningkatan  hasil belajar sebesar 87% pada peningkatan nilai hasil belajar pada kelas eksperimen.
Formulanya adalah N Gain = skor posttest - skor pretest

## Skor Ideal – Skor pretest
= 88-76,5/ 78-75= 0,87

## Melakukan Revisi Design Menjadi Produk
Setelah  dilakukan  validasi  design  dan  uji  design,  produk  direvisi  sesuai  dengan catatan-catatan  revisi,  lalu  dilanjutkan  dengan  finalisasi  design  menjadi  produk  yang sudah siap untuk dilakukan uji pemakaian.

## Melakukan Uji Pemakaian
Dalam uji pemakaian, tahapan kegiatan yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada Tabel 4:
Tabel 4. Tahapan Kegiatan Uji Pemakaian No. Alokasi Waktu Kegiatan 1 24 September 2020 Melakukan pembelajaran materi ke 1 tentang peristiwa hijrah ke Madinah 2 25 September 2020 Melakukan  pembelajaran  lanjutan  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan  HOTS. Materi dikembangkan menjadi tema peristiwa Gua Tsur 3 1 Oktober 2020 Melakukan  pembelajaran  lanjutan  dilakukan oleh  peneliti  dengan  tema  HOTS  peristiwa Ikhwaanul Muslimiin 4 8 Oktober 2020 Melakukan pembelajaran materi ke 2 tentang Perang Badar dan Ekspansi Islam Pertama 5 15 Oktober 2020 Melakukan  pembelajaran  lanjutan  dilakukan oleh peneliti dengan tema HOTS pelanggaran strategi perang uhud 6 22 Oktober 2020 Melakukan evaluasi pembelajaran menggunakan bahan ajar power point

## Melakukan Revisi Produk
Setelah  dilakukan  uji  pemakaian,  maka  produk  direvisi  sesuai  dengan  catatan- catatan yang diperoleh dalam tahapan uji pemakaian.

## Membuat Produk secara Massal
Setelah  tahapan  revisi  produk  dilakukan,  maka  peneliti  membuat  produk pengembangan bahan ajar berbasis HOTS SKI menggunakan power point secara massal untuk dapat digunakan oleh peserta didik.
Kelebihan  yang  dirasakan  dengan  penelitian  ini  adalah  menciptakan  sebuah rancangan yang mampu menunjang proses pembelajaran.  Rancangan tersebut berupa bahan ajar berbasis HOTS SKI. Dengan tidak langsung mengantarkan peserta didik yang  mempelajarinya    kepada    persoalan-persoalan    yang    muncul    terutama  terkait dengan materi yang ada. Secara lebih rincinya kelebihan yang dirasakan oleh peneliti dari bahan ajar berbasis HOTS SKI tersebut adalah:
1. Dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  daya  ingat  dan pemahamannya secara komprehensif dan konstruktivis.
2. Peserta didik lebih  aktif  saat  belajar maka pembelajaran  semakin efektif dan efisien karena menaggabungkan materi kitab tarekh dengan bahasan SKI dalam satu proses pembelajaran.
3. Pendidik  dapat  berperan  sebagai  pembimbing  bukan  semata-mata  sebagai pengajar.
4. Dapat      digunakan      secara      tepat      dan      bervariasi      seperti      untuk meningkatkan  motivasi  atau  gairah  belajar  peserta  didik  mengembangkan kemanpuannya dengan berinteraksi langsung dengan bahan ajar pembelajaran.
5. Peserta  didik  lebih  mudah  memahami  konsep  dasar  yang  terkait  dengan materi  yang  diajarkan,  karena  didukung  oleh  gambar-gambar  atau  bagan  - bagan  yang  mendukung  materi  yang  akan  disampaikan  serta slide yang berisikan  materi  singkat  dan  detail  sehingga  memudahkan  untuk  memahami materi dengan cepat.

## KESIMPULAN
Modul  bahan  ajar  ini  memiliki  nilai  uji  praktikalitas  sebesar  91,4%  dan dinyatakan  sangat  praktis.  Modul  bahan  ajar  ini  juga  dinyatakan  efektif  dengan  nilai korelasi  sebesar  0,78  dan  memiliki  pengaruh  sebesar  78%  terhadap  peningkatan  hasil belajar santri.
Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan  modul  bahan  ajar  SKI  berbasis HOTS.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  dan  masukan  kepada  pihak  Pondok Pesantren untuk terus meningkatkan mutu pembelajaran khususnya pada pembelajaran SKI.  Modul  ini  dikembangkan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih bermakna  dalam  situasi  yang  menyenangkan  kemudian  memberikan  analisis komprehensif  terhadap  materi.  Pengembangan   ini  tidak  hanya  dilakukan  oleh  peneliti tetapi juga ustadz/ ustadzah yang ingin mengembangkan modul ini untuk pembelajaran di sekolahnya masing-masing sebagai kreativitas Pendidik PAI.
Penelitian  ini  memiliki  kontribusi  terhadap  dunia  pendidikan  baik  secara  teoritis maupun  secara  aplikatif.  Secara  teoritis  berkontribusi  terhadap  pengembangan  konsep integrasi  bahan  ajar  pada  Pondok  Pesantren  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis HOTS  dapat  menjadi  solusi  untuk  pembelajaran  multi  analisis  dan  analisis komprehensif.  Sedangkan  secara  aplikatif  pengembangan  model  bahan  ajar  ini  dapat digunakan  untuk  menumbuhkan  budaya  literasi  kitab  kuning  dan  menganalisisnya melalui pendekatan saintifik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis sampaikan  kepada para pihak yang telah ikut berkontribusi dalam terselesainya penelitian ini.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  RM  sebagai  peneliti  pertama,  J  sebagai  peneliti  2 dan  HA  sebagai  peneliti  ketiga.  Ketiga  peneliti  sama-sama  memberikan  kontribusi tenaga  dan  pemikiran  dalam  pengumpulan,  pengolahan  dan  penyajian  data  hingga tulisan ini dapat diterbitkan.

## REFERENSI
Al-Quraanul  Kariim,  2018. Departemen  Agama  Republik  Indonesia ,  Jakarta: Diponegoro.
Abbas, Afifi, Fauzi, 2010. Metodologi Penelitian , Ciputat: Adelina Bersaudara. Abd.  Halim  Soebahar,  Abd,  2013. Kebijakan  Pendidikan  Islam  dari  Ordonansi Pendidik Sampai UU Sisdiknas , Jakarta: Rajawali Pers.
A.  Pribadi,  Benny,  2011. Model  Assure:  Untuk  Mendesain  Pembelajaran  sukses , Jakarta: Dian Rakyat.
Amar, Imron, Abu, 2013 . Terjemah Khulasat Nurul Yaqin Edisi Revisi , Kudus: Menara Kudus.
Abdul Aziz, Amka. 2012. Pendidik Profesional Berkarakter . Bandung: Cempaka Putih
Arifin, Zainal, 2011. Konsep dan Model Pengembangan Bahan ajar, Bandung: Rosdakarya.
Ali  Mudlofir,  2011. Aplikasi  Pengembangan  KTSP  dan  bahan  ajar  dalam Pendidikan Agama Islam, Jakarta:  rajawali Pers. Arikunto, Suharsimi, 2013. Prosedur Penelitian ,  Jakarta:  Rineka Cipta. Ali,  Muhammad  Daud,  2000. Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Azra, Azyumardi, 2002. Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru, Jakarta: Logos. Aziz, Amka, Abdul, 2012, Pendidik Profesional Berkarakter , Klaten: Cempaka Putih. Baihaqi , 2019. Integrasi Ilmu Ushul, Fiqih dan Tasawwuf dalam Membangun Karakter Mukmin pada Peserta Didik. JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education . vol. 2, No. 1. Cortrell,  2011. Developing  Effective  Analysis  an  Argument  in  Higher  Education sebagaimana  dalam  jurnal  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  5  Mei 2018 , New York: Palgrave Mc Millan. Daradjat,  Zakiah,  2001. Metode  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
De  Potter,  Bobby,  2003. Quantum  Learning:Unleashing  The  Genius  In  You , Diterjemahkan oleh Alwiyah Abdurrahman, Bandung, Kaifa.
Daryanto,  2013. Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terintegrasi ,  Yogyakarta:  Gava Media.
Fadillah, M, 2015. Implementasi Bahan ajar 2013 Kajian Teori dan Praktis , Fogarti,  Robin,  1991.  How  To  Integrated  The  Curricula,  New  York,  Columbia University.
Gani, Erizal, 2013. Komponen-Komponen Karya Tulis Ilmiah , Bandung: Pustaka  Reka Cipta.
Hamalik,  Oemar,  2010. Manajemen  Pengembangan  Bahan  ajar, Bandung: Rosdakarya.
Hariyanto  MS,  Suyono,  2011. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep Dasar , Bandung: Remaja Rosdakarya. Haryati,  Mimin,  2007. Model  dan  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan , Jakarta, Gaung Persada Press.
Hosnan,  M,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 , Bogor: Ghalia Indonesia.
Idi,  Abdullah,  2008. Pengembangan  Bahan  ajar;  Teori  dan  Praktik, Yogyakarta:  Ar- Ruz Media.
Jamali, Sarodi, 2008. Metodologi Studi Islam , Bandung: Pustaka Setia.
Judiani,  Sri. Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Penguatan Pelaksaan Bahan ajar , dalam Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. 2010. Jakarta: Balitbang Kemendiknas, vol. 16 Edisi Khusus III
Kesuma,  Dharma.  dkk. Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktek  di  Sekolah. 2011. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Koesoema,  Doni. Pendidikan    Karakter  Strategi  Mendidik  Anak  Di  Zaman  Global . 2010. Jakarta: Grasindo.
Kontjaraningrat ,  Metode-metode  Penelitian  Masyarakat. 1991.  Cet:  III.  Jakarta, Gramedia.
Majid,  Abdul,  2007. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi Pendidik , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani,  2011. Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani,  2012. Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Melani,  Melyann,  2017. An  Integrated  Model  Of  Intensive  and  Extensive  Reading  in Teaching  Reading  For  EFL  University  Students  :  Current  Practice  nd  Future Possibilities , journal elixir. Muhaimin,  2008. Paradigma  Pendidikan  Islam : Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E, 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Pendidik , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfah,  Jejen,  2012. Pendidikan  Holistik:  Pendekatan  Lintas  Perspektif, Jakarta; Kencana prenada Media Group.
Nasar,  2006. Merancang  Pembelajaran  Aktif  dan  Kontekstual  Berdasarkan  “SISKO” 2006 , Jakarta: PT Gramedia Widiasarana. Nasution, S, 2011. Asas-Asas Bahan ajar , Jakarta: Bumi Aksara. Nizar,  Syamsul,  2005. Sejarah  dan  Pergolakan  Pemikiran  Pendidikan  Islam  Potret Timur Tengah Era Awal dan Indonesia, Jakarta: Quantum Teaching. Nurdin,  Syafruddin,  2010. Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahan  ajar,  di  Sekolah, Madrasah dan PerPendidikan Tinggi, Jakarta: Quantum Teaching. Nurdin,  Syafruddin  dan  Adriantoni,  2016. Bahan  ajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta: Rajawali Pers.
Prastowo,  Andi,  2014. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif ,  Yogyakarta: Diva Press.
Putra,  Nusa,  2015. Research  and  Development Penelitian  dan  pengembangan  Suatu Pengantar , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
R  Borg  Walter,  Meredith  D  Gall,  2003. Educational  Research:  an  Introduction, Boston: Longman Pearson.
Samani,    Muchlas  dan  Hariyanto.  2011. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis  Metode  dan  Prosedur .  Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  Wina,  2013. Penelitian  Pendidikan  Jenis  Metode  dan  Prosedur ,  Jakarta: Kencana.
Sitepu, Penulisan Teks Pelajaran , 2012. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sjarkawi. Pembentukan  Kepribadian  Anak  Peran  Moral,  Intelektual,  Emosional,  dan Sosial  sebagai  Wujud  Integritas  Membangun  Jati  Diri. 2006.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana  dan  Awal  Kusumah, Proposal  Penelitian  di  PerPendidikan  Tinggi. 2000, Bandung: PT Sinar Baru Algensindo.
Soebahar,  Halim,  Abdul,  2013. Kebijakan  Pendidikan  Islam  dari  Ordonansi  Pendidik Sampai UU Sisdiknas , Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana,  Nana,  2009. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suparno,  Paul,  2001. Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget ,  Yogyakarta: Kanisius.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Thobroni, M, 2015. Belajar dan Pembelajaran , Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana. Usman, Husaini. Metodelogi Penelitian Sosial. 1996. Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara Widyastono,  Herry , 2015. Pengembangan  Bahan  ajar  Di  Era  Otonomi  Daerah , Jakarta, Bumi Aksara.
William,  Anthony,  2010. Teaching  In  a  Digital  Age  dalam  jurnal  prosiding  seminar Nasional  Pendidikan  Pangkep  5  Mei  2018 ,  Contact  North:  CN  Research Association.
Wahyuni,  Sri  dan  Abd.  Syukur  Ibrahim,  2012. Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa Berkarakter . Bandung: Refika Aditama. Zubaedi, 2011. Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Copyright Holder :
© Ranti Melvarisa, Junaidi Junaidi, Hidra Ariza, (2023).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA