## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER DAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DI MTs AL-AZHAR BULU CINA
Lilis Saputri Falinsyah16@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diberikan model pembelajaran numbered head together dan student teams achievement division .  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Al-Azhar  Bulu  Cina.  Jenis  penelitian  dilakukan menggunakan quasi eksperimen, sampel yang digunakan random sampling untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dari 3 kelas. Desain penelitian ini adalah two-group ( pre- test - post- test ).  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  (rata-rata  67,30, simpangan  baku  11,05    varians  122)  dan  kelas  kontrol  (rata-rata  55,93,  simpangan  baku  11,9 varians  141),  berdasarkan  uji-t  diperoleh  t hitung 3,140  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  sebesar 1,6698 atau t hitung > t tabel. Sehingga diperoleh H 0 ditolak dan H a diterima, maka terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  yang diberikan model pembelajaran numbered head together dan model pembelajaran student teams achievement division .
Kata Kunci   : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together dan Student Teams Achievement Division

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu dasar yang sangat dibutuhkan dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Tujuan  pembelajaran  matematika menurut  Yulanda,  dkk  (2014)  adalah  agar siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  : “(1) Memahami konsep matematika, menjelaskan kriteria antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma, secara  luwes,  akurat,  efesien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4)
Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah”.
Tujuan pembelajaran matematika menurut  kurikulum  adalah  mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah.
Pembelajaran  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang dipandang dapat mendukung tercapainya tujuan  pembelajaran  matematika.  Menurut Suryadi  (dalam  Kariasa,  dkk,  2014)  bahwa “pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  dan tujuan  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika,  akan  tetapi  pemecahan  masalah masih  dianggap  sebagai  tugas  yang  sulit”. Pemecahan  masalah  masih  dianggap  sebagai tugas paling sulit bagi siswa untuk
mempelajarinya dan bagi guru untuk mengajarkannya. Banyak faktor yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah.  Oleh  sebab  itu peneliti  melakukan  sebuah  tes  awal  kepada siswa mengenai kemampuan pemecahan masalah :
1.  Beda  dua  bilangan  adalah  12  dan  3  kali bilangan  yang  lebih  besar  sama  dengan  9 kali  bilangan  yang  lebih  kecil.  Tentukan kedua bilangan itu.
2. Sebuah bioskop mampu menjual karcis kelas I  dan  kelas  II  sebanyak  650  lembar.  Harga setiap  karcis  untuk  kelas  I  adalah  Rp. 10.000,00  dan  harga  setiap  karcis  kelas  II adalah  Rp.  7.500,00.  Jika  hasil  penjualan seluruh  karcis  adalah  Rp.  5.500.000,00, tentukan  banyak  karcis  kelas  I  dan  kelas  II yang terjual.

## Gambar 1.1 jawaban siswa
Dari  analisis  tes  yang  dilakukan  oleh peneliti, peneliti menemukan rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut disebabkan oleh kesempatan siswa/siswi untuk menemukan  dan  membangun  pengetahuannya sendiri  tidak  ada,  kegiatan  belajar  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  atau  hanya  satu arah  saja,  guru  masih  mengemukakan  model pembelajaran yang  konvesional  sehingga suasana  pembelajaran  berlangsung.  Guru  lebih fokus untuk menyelesaikan tuntutan kurikulum pembelajaran matematika dan cendrung kurang
Siswa menjadi bentuk SPLDV tidak dapat menentukan variabel – variabel yang sama dalam soal cerita
Siswa tidak paham sama sifat-sifat perkalian dan penjumlahan
efektif  dalam  mengadakan  refleksi  terhadap proses belajar siswa.
Saputri (2018) untuk “mencapai kemampuan  pemecahan  masalah  siswa/siswi dalam  matematika  bukanlah  satu  hal  yang mudah  karena  masalah  suatu  matematika dilakukan secara individual”. Setiap siswa/siswi  mempunyai  kemampuan  yang berbeda dalam memecahkan masalah matematika.  Namun  demikian  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika perlu diupayakan demi keberhasilan siswa/siswi  dalam  belajar.  Salah  satu  untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru dituntut untuk  profesional  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  harus  mampu  mendesain  pembelajaran matematika dengan metode, teori atau pendekatan yang mampu menjadikan siswa/siswi  sebagai  subjek  belajar  bukan  lagi objek belajar.
Kemampuan pemecahan masalah matematika  dapat  dilihat  dari  Kenney  (dalam Saputri, 2018) menyarankan ada empat langkah proses  pemecahan  masalah  matematika  yaitu: “(1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan pemecahan masalah, (3) melaksanakan pemecahan  masalah,  dan  (4)  memeriksa kembali  hasil  pemecahan  masalah.  Gambaran di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah dalam matemtika merupakan  hal  yang  memiliki  peran  strategis dalam pembentukan pola pikir siswa”.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  alternatif  lain untuk mencapai kemampuan pemecahan masalah  siswa/siswi.  Pembelajaran  kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mendorong  siswa/siswi  aktif  menemukan sendiri  pengetahuan  melalui  keterampilan proses.  Siswa/siswi  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  kemampuannya  heterogen.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok  setiap  anggota
saling  berkerja  sama  dan  saling  membantu dalam memahami suatu materi.
Materi  yang  sesuai  disajikan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  adalah  materi- materi  yang  menuntut  pemahaman  tinggi terhadap  nilai,  konsep,  atau  prinsip,  serta masalah-masalah  aktual  yang  terjadi  di masyarakat.  Untuk    mengetahui  masalah- masalah  dalam  kehidupan  nyata  juga  dapat diberikan. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dan students teams achievement division.
Numbered  head  together adalah  suatu metode  belajar  di  mana  setiap  siswa/siswi diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian  secara  acak  guru  memanggil  nomor dari  siswa/siswi.  Trianto  (dalam  Istiningrum, dkk  2012)  mengemukakan  bahwa  “ numbered head  together atau  penomoran  berpikir bersama  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur kelas tradisional”.
Pada pembelajaran kooperatif siswa/siswi percaya  bahwa  keberhasilan  mereka  akan tercapai jika setiap anggota kelompok berhasil. Dalam kegiatan belajar yang di sekolah selama ini,  sebenarnya  sudah  menerapkan  belajar kelompok. Tujuan kerja  kelompok adalah agar siswa/siswi mampu bekerjasama dengan teman yang  lain  dalam  mencapai  tujuan  bersama. Keberhasilan  kerja  kelompok  ini  menuntut kegiatan  yang  kooperatif  dari  beberapa individu tersebut. Pembelajaran kooperatif tipe numbered  head  together merupakan  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan  akademik.  Tipe  ini  dikembangkan oleh  Spenser  Kagan  (dalam  Hartati,  2015)
dengan “melibatkan  para  siswa  dalam menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu pembelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pembelajaran tersebut”.
Model numbered head together merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang terdiri  ada  empat  tahap  yang  digunakan  untuk meriview fakta-fakta dan informasi  dasar  yang berfungsi untuk mengatur interaksi siswa/siswi. Siregar (dalam Wakhyudin,
2014 )
mengungkapkan langkah-langkah model numbered  head  together dari  adalah  sebagai berikut : (a) langkah 1: penomoran ( Numbereding ),  guru  membagi  para  siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan tiga sampai lima orang sehingga tiap siswa dalam kelompok kepada para siswa. (b) langkah 2: pengajuan pertanyaan ( Questioning ),  guru  mengajukan  pertanyaan kepada  para  siswa.  (c)  langkah  3:  berpikir bersama  ( Head  Together ),  para  siswa  berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan  bahwa  tiap  orang  mengetahui jawaban  tersebut.  (d)  langkah  4:  pemberian jawaban  ( Answering ),  guru  menyebut  satu nomor  dan  para  siswa  tiap  kelompok  dengan nomor  yang  sama  mengangkat  tangan  dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.
Model  pembelajaran  ini  juga  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang tingkat kesulitannya terbatas, menurut
Muhammad  Nur  (dalam  Siswanto,  dkk,  2011)
“keterlibatan total semua siswa yang merupakan  upaya  yang  sangat  baik  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  individual dalam  diskusi  kelompok.  Selain  itu  model pembelajaran numbered head together memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagi  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat”.
Model  dan  pendekatan  pembelajaran merupakan  bagian  dari  faktor  eksternal  yang mempengaruhi kelancaran proses pembelajaran
matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika banyak  model  dan  pendekatan  yang  dapat digunakan oleh guru agar dapat mempermudah ataupun menghambat pencapaian tujuan pembelajaran. Pemilihan model dan pendekatan  pembelajaran  matematika  yang tepat  mengakibatkan  pemahaman  siswa/siswi terhadap  konsep  yang  disampaikan  akan  baik sehingga  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa/siswi.  Haydon,  et  al (dalam  Dewi,  A.P.,  dkk  2014)  “model pembelajaran kooperatif numbered head together lebih  efektif  meningkatkan  aktivitas yang  relevan  dengan  pembelajaran  dan memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatkan prestasi belajar siswa”.
Suprapto (dalam Saputri, 2017) mengemukakan  „„ student  teams  achievement division merupakan model pembelajaran kooperatif yang berlandasankan pada pendekatan  konstruktivisme  dimana  siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  serta  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  4  hingga  6  orang  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat heterogen ”.  Dalam student  teams  achievement  division guru menyampaikan  materi  pelajaran  matematika dan  setiap  kelompok  harus  menguasai  materi pelajaran  tersebut,  setelah  itu  siswa/siswi mengikuti kuis yang bersifat individu dan pada saat kuis mereka tidak diperkenankan membantu  satu  sama  lain.  Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa model yang telah dikembangkan oleh  para  ahli,  „„model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement division berintikan kegiatan menyampaikan  suatu  materi  oleh  guru, kemudian  peserta  didik  bergabung  dalam kelompok  yang  terdiri  atas  empat  atau  lima orang  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru”  (Tim  MKPBM  dalam Muharom,  2014).  Pada  proses  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement
division melalui  tahapan-tahapan  sebagai berikut : “(1) Guru membentuk kelompok yang anggotanya  4-5  orang  secara  heterogen.  (2) Guru menyajikan pelajaran.  (3)  Guru memberi tugas  untuk  pada  kelompok  untuk  diberikan oleh  anggota-anggota  kelompok.  (4)  Peserta didik  yang  bisa  mengerjakan  tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga  semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti.  (5)  Guru  memberi  kuis/pertanyaan kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis/pertanyaan    siswa  tidak  boleh  saling membantu.  (6)  Guru  memberi  penghargaan ( rewards )  kepada  kelompok  yang  memiliki nilai/poin  tinggi.  (7)  Guru  memberikan evaluasi. (8) Penutup”.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas rumusan masalah dari penelitian ini  yaitu  :  Apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe numbered  head  together danmodel pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement  division di  kelas  VIII  MTs  AL  – AZHAR Bulu Cina?

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen (eksperimen semu) yang dilakukan dilakukan  di  MTs    Al-Azhar  Bulu  Cina. Terdapat dua kelompok sampel pada penelitian ini  yaitu  kelompok  eksperimen  1  yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe numbered  head  togethe dan  kelompok eksperimen 2 melakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe student  teams  achievement  division .
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  MTs    Al-Azhar  Bulu  Cina yang  terdiri  dari  tiga  kelas.  Pada  penelitian  ini pengambilan  sampel  menggunakan  teknik
simple  random  sampling dimana  kelas  VIII 1 yang  berjumlah  43  siswa  sebagai  kelas eksperimen  1  dan  kelas  VIII 3 yang  berjumlah 31   siswa sebagai  kelas  eksperimen 2. Dengan demikian  sampel  keseluruhan  berjumlah  74 siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain Pretest-Posttest  Control  Group Design.
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eks 1 T 1 X 1 T 2 Eks 2 T 1 X 2 T 2 Sumber: (Suprapto, 2015)
Kedua  kelompok  diberikan pre-test dan post-test dengan  menggunakan  instrumen  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  berbentuk  tes  uraian  sebanyak  5  soal. Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  dalam menyusun  tes  adalah  membuat  kisi-kisi  soal kemudian  dilanjutkan  menyusun  soal  dan alternatif jawaban serta menentukan skor untuk setiap butir soal. Sebelum digunakan, instrumen  tes  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh para validator untuk selanjutnya di uji cobakan untuk diuji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Uji  coba dilakukan  pada  siswa  kelas  IX  MTs  Al- Wasliyah 48 Binjai.
Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t. Uji-t  ini  digunakan  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  model  kooperatif tipe numbered  head  together dan  siswa  yang diajarkan dengan model kooperatif tipe student teams achievement division.

## HASIL
DAN

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, diperoleh data kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  kelas eksperimen  1  diperoleh  nilai  terendahnya  11,
nilai tertinggi 46 dan untuk kelas eksperimen 2 diperoleh  nilai  terendah  0,  nilai  tertinggi  40. Untuk lebih jelasnya, data hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan dalam tabel berikut ini:.
Tabel 1. Data P retest Kelas Eksperimen 1
Dan Kelas Ekperimen 2 No. Statistika Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 1 N 43 31 2 Jumlah Nilai 991 698 3 Rata-rata 23,04 22,5 4 Standar Deviasi 75 124 5 Simpangan Baku 8,7 11,1 6 Maksimum 46 40 7 Minimum 11 0
Pada tabel diatas terlihat bahwa banyak perhitungan pretest pada  kelas  eksperimen  1 diperoleh  nilai  standar  deviasi  75  simpangan baku  8,7.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2 diperoleh  nilai  standar  deviasi  124  dan simpangan bakunya yaitu 11,1. Hasil pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata dikelas  eksperimen  1  adalah  23,04  dan  hasil pemberian  nilai pretest pada  kelas  eksperimen 2  diperoleh  nilai  rata-rata  22,5.  Secara  visual penyebaran data kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dan kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement  division dapat  dilihat  pada histogram  terdapat  perbedaan  pada  nilai  rata- rata,  simpangan  baku,  dan  standar  deviasi pretest kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 sebagai berikut :
Grafik 1. Data P retest Kelas Eksperimen 1

## Dan Kelas Ekperimen 2
Hasil  diatas  menunjukkan  bahwa  perhitungan rata-rata,  simpangan  baku  dan  standar  deviasi pada pretest menunjukkan  adanya  perbedaan pada  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe nmbered head  together dan  pada  kelas  eksperimen  2 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement division .
Setelah  diberikan pretest pada  kedua kelas  menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  awal  siswa  hampir  sama, maka  dilakukan  pembelajaran  yang  berbeda yakni  dikelas  eksperimmen  1  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe student teams achievement division dikelas eksperimen  2.  Di  bawah  ini  menujukkan  data posttest siswa  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2.
Tabel 2. Data Posttest Kelas Eksperimen 1 Dan Kelas Ekperimen 2 No. Statistika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 43 31 2 Jumlah Nilai 2894 1734
23 8,7 75 22,5 11,1 124 0 20 40 60 80 100 120 140 Rata-Rata Simpangan Baku Standat Deviasi
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
3 Rata-rata 67,30 55,93 4 Standar Deviasi 122 141 5 Simpangan Baku 11,05 11,9 6 Maksimum 83 78 7 Minimum 40 37
Pada tabel diatas terlihat bahwa banyak perhitungan posttest pada  kelas  eksperimen  1 diperoleh  nilai  standar  deviasi  122  simpangan baku  11,05.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen 2  diperoleh  nilai  standar  deviasi  141  dan simpangan bakunya yaitu 11,9. Hasil pemberian posttest diperoleh  nilai  rata-rata dikelas  eksperimen  1  adalah  67,30  dan  hasil pemberian nilai posttest pada kelas eksperimen 2  diperoleh  nilai  rata-rata  55,93.  Secara  visual penyebaran data kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dan kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement  division dapat  dilihat  pada histogram perbedaan nilai rata-rata, simpangan baku,  dan  standar  deviasi posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut.
Garfik 2. Data Posttest Kelas Eksperimen 1

## Dan Kelas Ekperimen 2
Hasil  perhitungan  rata-rata,  simpangan  baku dan  standar  deviasi posttest menunjukkan adanya  perbedaan  pada  kelas  eksperimen  1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dan pada  kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe student teams achievement division . Untuk menganalisis uji hipotesis, peneliti  menggunakan  uji-t  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran numbered head together dan model pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe student teams achievement division . Tabel 3. Hipotesis Penelitian
Rata-rata Nilai t hitung t tabel Selisih Mean Kesimpu lan Kelas Eks 1 67,30 Kelas Eks 2 55,93 3,140 1,667 11,37 H a
diterima Ho ditolak
Dari  hasil  perhitungan  hipotesis  diatas menunjukkan  adanya  perbedaan  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji-t  diperoleh  hasil  t hitung adalah  4,229 sedangkan  nilai  t tabel adalah  1,6698.  Dengan demikian  t hitung >t tabel ini  berarti  H 0 ditolak  dan H a diterima, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe numbered  head  together danmodel pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement  division di  kelas  VIII  MTs  AL  – AZHAR Bulu Cina.
Selanjutnya  selama  penelitian  pada  kelas eksperimen 1 yang menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together dalam menyelesaikan  masalah  terlihat  siswa  mampu
67 11,05 122,19 55,93 11,881 141,15 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Rata-Rata Simpangan
Baku Standar Deviasi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  pada  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  juga siswa  mampu  untuk  menyimpulkan.  Selain  itu siswa  dapat  menentukan  masalah,  berdiskusi dengan  siswa  lainnya  dengan  saling  tanya jawab  dan  bekerja  sama.  Sebaliknya,  dalam kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement  division menjadi  siswa  kurang aktif,  siswa  kurang  mampu  mengerjakan  soal- soal yang diberikan. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model numbered  head together lebih  baik  dan  sangat  sesuai  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran student teams achievement division .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa uji-t  3,140>1,6698  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Pada analisis posttest kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  67,30, simpangan baku 11,05 dan standar deviasi 122, dan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata- rata  55,93,  simpangan  baku  11,9  dan  standar deviasi  141.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa adanya perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  Model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe student  teams  achievement  division pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel kelas  VIII  MTs  Al-Azhar  Bulu  Cina  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  dan pengalaman  dalam  proses  belajar  mengajar yang  terjadi  selama  penelitian,  maka  penulis dapat memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi Siswa
a. Siswa hendaknya mengembangkan kegiatan  belajar  kelompok,  guna  meraih kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
b. Siswa hendaknya berlatih untuk bersikap kooperatif dan mau bekerja sama dengan guru  maupun  dengan  siswa  lain  secara solid  dan  konstruktif  guru  meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Guru  hendaknya  menerapkan  model numbered head together guna mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa karena terbukti  lebih  optimal  dibandingkan student  teams  achievement  division dalam
meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa.
b. Guru hendaknya lebih jeli dalam
menerapkan kedua model tersebut terutama  dalam  dalam  hal  melakukan inovasi terhadap terhadap kuis individual yang merupakan salah satu saran penting guna  mengasah  daya  pikir  siswa  dan berkontribusi pada pencapaian
kemampuan pemecahan masalah matematika yang optimal. c. Guru hendaknya senantiasa mengembangkan kemampuan manajemen kelasnya hingga dapat mengarahkan siswa untuk terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran dan saling kerja sama (bersikap kooperatif)  baik  pada  guru  maupunsiswa yang  lain  secara  positif  mengingat  salah satu  hal  yang  tersulit  dari  praktek pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  adalah  adanya  siswa-siswa yang tidak turut serta berkontribusi dalam kegiatan  kelompok  dan  kegaduhan  yang sangat mungkin muncul selama
pembelajaran berlangsung.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah  hendaknya  mampu  memberikan dukungan  kepada  segenap  warga,  baik kepala  sekolah,  guru,  siswa,  maupun segenap  karyawannya  guna  membentuk iklim  belajar  yang  kondusif  dan  penuh inovasi.
b. Sekolah hendaknya mampun meningkatkan  kelengkapan  dan  kualitas fasilitas pendukung kegiatan
pembelajaran di setiap kelas.
4. Bagi penelitian selanjutnya, sebagai tambahan  wawasan  tentang  penggunaan model numbered  head  together dalam menjalankan tugas pengajaran sebagai calon tenaga pengajar di masa depan.
5. Bagi  pembaca,  sebagai  bahan  informasi yang ingin melakukan penelitian sejenis.
Bagi lembaga pendidikan, sebagai informasi atau sumbangan pemikiran untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  A.P.,  Tri  Atmojo  Kusmayadi,  dan  Budi Usodo. Eksperimentasi  Model  Numbered Heads  Together  Dengan  Make  A  Match  (NHT MM)  Dan  Numbered  Heads  Together  Dengan Bamboo  Dancing  (NHT  BD)  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Interpersonal, Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika,No. 2, Vol. 2, 2014.
Hartati, Puji. Peningkatna Kemampuan
Memecahkan Masalah Yang Berkaitan Dengan Bangun  Ruang  Sisu  Lengkung  Melalui  Model Pembelajara  NHT ,  Jurnal  Penelitian  Tindakan Kelas,No. 4, Vol. 16, 2015.
Istiningrum dan Sukanti. Impelementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  numbered Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan Aktifitas  Belajar  Akutansi  Pada  Siswa  Kelas  x
AK 2 SMK YKPP 2 Slema Tahun
Pembelajaran  2011/2012 ,  Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia,No. 2, Vol, 2012. hlm. 67.
Kariasa,  W.,  I  Made  Ardana,  I  Wayan  Sadra. Pengaruh Model Pembelajaran kooperatif Tipe STAD Dengan Pendekatan Pemecahan masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matemas  Ditinjau  Dari  Penalaran  Formal , Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 3, 2014.
Muharom,  Tria. Pengaruh  Pembelajaran Dengan  Model  Kooperatif  Tipe  student  Teams Achievement  Division  (Stad)  Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematik Peserta Didik  Di  SMK  Negeri  Manonja  Kabupaten Tasikmalaya , Jurnal Pendidikan dan Keguruan, No. 1, Vol. 1, 2014.
Saputri,  Lilis. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP Swasta  Swadaya  Batang  Serangan .  Jurnal MathEducation Nusantara. p-ISSN: 2614-512X dan e-ISSN: 2614-5138, 2018.
Siswanto,  Joko  dan  Siti  Rechana. Pengaruh Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Heads  Together)  Menggunakan Peta  Konsep  Dan  Peta  Pikiran  terhadap Penalaran  Formal  siswa ,  Jurnal  JP2F,No.  2, Vol. 2, 2011.
Suprapto. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa, Journal of Mathematics  and  Education,  No.  3,  Vol.  2, 2015.
Wakhyudin, H., Risty Juliyanti. Model Numbered Heads Together Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Sisiwa Kelas IV , No. 2, Vol. 4, 2014.
Yulanda, N., Mukhni, Ahmad Fauzan. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Terhadap Pemahaman Konsep
Matematika Siswa Kelas VII SMPN 3 Padang , Jurnal  Pendidikan  Matematika,  No.1,  vol.  3, 2014.