Hubungan  Kreativitas  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Di Mi Ma’had Islamy Palembang

## Middya Boty
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: middyaboty_uin@radenfatah.ac.id

## Ari Handoyo
Mahasiswa Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: arryhandoyo19@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  hubungan  kreativitas  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  V  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MI  Ma’had  Islamy  Palembang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kreativitas  siswa  kelas  V  di  MI  Ma’had Islamy  Palembang.Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  MI  Ma’had Islamy  Palembang.Untuk  mengetahui  hubungan  antara  kreativitas  dengan  hasil belajar siswa kelas V di MI Ma’had Islamy Palembang.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  korelasional  dengan  menggunakan  desain  penelitian  korelasional bivariat.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  MI  Ma’had Islamy yang berjumlah 26 siswa..
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  secara  umum berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase  69,24%dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  secara  umum  juga  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase 76,92%.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kreativitas dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V di MI Ma’had Islamy Palembang Tahun ajaran 2017-2018.
Kata Kunci : Kreativitas Belajar, Hasil Belajar Siswa

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  sadar  dan  terencana  dari  setiap  individu maupun kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan.(Rusmaini, 2014: 2). Penyelenggaraan suatu pendidikan nasional juga tercantum dalam Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  yang  berbunyi: Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  serta  usaha  sadar  untuk  mewujudkan suasana belajar yang kondusif agar siswa secara aktif mengembangkan potensi yang ada  pada  dirinya  untuk  mempunyai  kecerdasan  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara.(UU No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS).
Jika dilihat dari sudut pandang agama Islam tentang konsep pembelajaran tak lain  adalah  upaya  meletakkan  manusia  sebagai  makhluk  yang  dilahirkan  dalam keadaan fitrah atau suci. Pandangan al-Qur’an terhadap aktivitas pembelajaran antara lain dapat dilihat dalam surah (al- Baqarah ayat 31-33)
Salah  satu  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  adalah  pembelajaran bahasa.Pembelajaran  bahasa  sesungguhnya  memiliki  fungsi  dan  peran  yang  sangat penting dalam perkembangan peserta didik, khususnya dalam hal berkomunikasi.Bahasa  sendiri  merupakan  sebuah  fitrah  yang  diberi  oleh  Tuhan kepada  manusia,  dimana  tanpa  bahasa  manusia  tidak  bisa  berinteraksi  dengan sesamanya. (Hani Atus Sholikhah, 2015: 1)
Secara  umum,  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  dari  beberapa  aspek keterampilan,  yaitu  aspek  mendengar,  aspek  berbicara,  aspek  membaca  dan  aspek menulis.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  aspek  berbicaradan  aspek menulis.Materi yang dipilih dalam aspek berbicara adalah memperagakan drama serta materi untuk aspek menulis adalah membuat puisi.Hal ini dikarenakan materi-materi tersebut berhubungan erat dengan kreativitas siswa.
Kreativitas  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  mendirikan  berbagai gagasan  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  atau  masalah  sebagai  proses  bermain, maka  dengan  gagasan  dan  unsur-unsur  dalam  pikiran  merupakan  keaksian  yang menyenangkan dan penuh tantangan bagi siswa yang aktif. (Akmal Hawi, 2015: 190) Pada  dasarnya  setiap  individu  memiliki  potensi  kreatif.  Permasalahannya  adalah apakah  individu  yang  bersangkutan  mendapatkan  rangsangan  mental  dan  suasana yang  kondusif,  baik  dalam  keluarga  maupun  di  sekolah  untuk  mengembangkan potensi kreatifnya.(Yudrik Jahja, 2015: 68)
Kenyataannya,  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  besar  siswa  masih menganggap  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  yang membosankan.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  V mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  diperoleh  data  bahwa  pada  saat  guru menyampaikan  materi  puisi  terlihat  bahwa  pembelajaran  di  kelas  tersebut  hanya berpusat pada guru ( teacher centered ).
Kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran juga tercermin dalam hasil belajar siswa yang masih tergolong rendah. Berdasarkan nilai ulangan semester gazal siswa kelas V di MI Ma’had Islamy Palembang, nilai terendah mata pelajaran bahasa Indonesia adalah 6,5dannilai tertinggi adalah 8,5. Jika dilihat dari standar nilai KKM bahasa Indonesia di kelas V yang mencapai angka 70, maka masih terdapat beberapa siswa yang belum tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Hubungan  Kreativitas  dengan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MIMa’had Islamy Palembang”.

## B. Kajian Teori
1. Kreativitas
a. Pengertian Kreativitas
Secara  harfiah,  makna  kata  kreativitas  berisi  tentang  kata  kreatif  yang diartikan sebagai kemampuan untuk  menciptakan,  memiliki, daya cipta.(Depdikbud, 1996:  530).Komite  Penasehat  Nasional  bidang  Pendidikan  Kreatif  dan  Pendidikan Budaya menggambarkan kreativitas sebagai bentuk aktivitas imajinatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang bersifat original (murni / asli) dan memiliki nilai. (Anna Craft, 2003:1).
Kreativitas  adalah  kemampuan  istimewa  seseorang  yang  didominasi  oleh kekuatan  imajinasi  dan  gerak  mencipta.  Kreativitas  bukanlah  potensi  khusus  yang diwariskan  secara  turun-temurun  melalui  persilangan  genetik  semata,  tetapi kemampuan yang terbentuk atau dibentuk melalui proses pengalaman, pembelajaran,
imajinasi  dan  berpikir  manusia.  (Jasa  Ungguh  Muliawan,  2016:  3).  Kreativitas merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan,  memadukan  pemikiran  dan imajinasi  sehingga  menghasilkan  sesuatu  yang  bersifat  original  baik  berupa  ide-ide, kegiatan  dan  performa  unik  yang  dapat  menarik  minat  banyak  orang  atau  sebagai kemampuan  untuk  memberikan  gagasan  baru  dalam  upaya  pemecahan  masalah. Kreativitas  bukanlah  potensi  khusus  yang  diwariskan  secara  turun-temurun, melainkan  terbentuk  melalui  proses  pengalaman,  pembelajaran,  imajinasi  dan berpikir manusia.
b. Kebijakan tentang Pengembangan Kreativitas
Dalam  GBHN  1993  pula  dinyatakan  bahwa  pengembangan  kreativitas  (daya cipta) hendaknya dimulai pada usia dini, yaitu di lingkungan keluarga sebagai tempat pendidikan pertama dan dalam pendidikan pra-sekolah.(Utami Munandar, 2014: 17)

## c. Ciri-Ciri Kreativitas Siswa
Sund  menyatakan  dalam  buku  Slameto  (2015:  147-148)  bahwa  individu dengan  potensi  kreatif  dapat  dikenal  melalui  pengamatan  ciri-ciri,  yaitu  sebagai berikut:(1)  hasrat  keingintahuan  yang  cukup  besar;  (2)  bersikap  terbuka  terhadap pengalaman baru; (3) panjang akal; (4) keinginan untuk menemukan dan meneliti; (5) enderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit; (6) cenderung mencari jawaban yang  luas  dan  memuaskan;  (7)  memiliki  dedikasi  bergairah  serta  aktif  dalam melaksanakan tugas; (8) Berpikir fleksibel;(9) menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung  memberi  jawaban  lebih  banyak;  (10) kemampuan  membuat analisis
dan  sintesis;  (11)  memiliki  semangat  bertanya  serta  meneliti;  (12)  memiliki  daya abstraksi yang cukup baik; (13) memiliki latar belakang membaca yang cukup luas.
Dari  uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  individu  yang  memiliki kreativitas  dapat  ditinjau  dari  beberapa  aspek,  yaitu  sebagai  berikut:  a)  Rasa  ingin tahu yang tinggi; b. Berpikir fleksibel; c .Imajinatif; d. Ulet.
d. Bentuk-bentuk Kreativitas
Menurut  bentuknya,  dalam  buku  yang  ditulisJasa  Ungguh  Muliawan (2016:58-65),  materi  kreativitas  pada  anak  usia  sekolah  dapat  dibedakan  dalam  7 jenis.  Ketujuh  jenis  tersebut  adalah:  1).  Kemampuan  Mengenali  suatu  Objek.  2). Kemampuan Berbicara.3). Kemampuan Berpikir/Menalar.4). Kemampuan
Berperilaku. 5). Kemampuan Menyusun  Kembali. 6). Kemampuan Berimajinasi. 7). Kemampuan Merangkai Bentuk
e. Cara-cara Mengembangkan Kreativitas Anak
Menurut  Jasa  Ungguh  Muliawan  (2016:  75-79)  ada  beberapa  hal  atau  cara yang dapat digunakan untuk menumbuh-kembangkan kreatifitas. Cara-cara itu antara lain:a)Pembiasaan. b)Latihan . c) Supply (penyediaan) Media Perantara
d)Memakai  Tenaga  Bantu.  e)  Pembelajaran  Formal.  Harus  kita  akui,  bahwa  dalam kenyataannya  guru  tidak  dapat  mengajarkan  kreativitas,  tetapi  ia  dapat memungkinkan kreativitas muncul, memupuknya dan merangsang pertumbuhannya.Slameto (2015:189), berikut ini merupakan cara mengajar guru yang dapat mendorong kreativitas anak secara keseluruhan, yaitu:
a. Belajar adalah sangat penting dan sangat menyenangkan
b. Anak patut dihargai dan disayangi sebagai pribadi yang unik
c. Anak hendaknya menjadi pelajar yang aktif.
d. Anak perlu merasa bebas untuk mendiskusikan masalah
e. Pengalaman belajar hendaknya dekat dengan pengalaman dunia nyata.
2. Hasil Belajar Siswa
a. Pengertian
Hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.Belajar  tidak  hanya  penguasaan konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi, kesenangan,  minat  bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita, keinginan  dan  harapan.  (Rusman,  2017: 129-130). Secara  sederhana,  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar.(Ahmad Susanto, 2013: 5).

## b. Bentuk-bentuk Hasil Belajar
Menurut  Gagne  yang  ditulis  dalam  buku  Fajri  Ismail  (2016:39) menyebutkan  hasil  belajar  dibagi  menjadi  lima  kategori  yaitu:  1).  Informasi  verbal. 2)Keterampilan intelektual. 3)Strategi kognitif. 4)Keterampilan motorik. 5) Sikap

## c. Indikator Hasil Belajar
Indikator hasil  belajar adalah ciri-ciri  yang tampak, dapat dilihat, teramati dan  dapat  diukur  sebagai  ciri  penunjuk  bahwa  seseorang  telah  belajar,  yaitu  adanya perubahan.Indikator  hasil  belajar  ini  adalah  sejumlah  kompetensi  dasar.Artinya,
indikator  hasil  belajar  adalah  sejumlah  kemampuan  kecil,  tugas-tugas  yang merupakan komponen dari suatu kompetensi dasar. (Deni Kurniawan, 2014:145)
Menurut Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris  (2018:  15)  beberapa  hal yang  menjadi indikator  keberhasilan siswa dalam  belajar adalah  sebagai  berikut:  1)Antusias siswa mengerjakan  tugas.  2)  Keaktifan  siswa  mengemukakan  pendapat.  3)  Keberanian siswa bertanya. 4) Keberanian siswa menjawab pertanyaan.
Selain  itu,  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2010:  411),  indikator  yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur dalam  menyatakan  hasil  belajar seseorang adalah sebagai berikut:
a. Daya  serap  terhadap  bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi, baik secara individu maupun kelompok.
b. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  khusus  telah  dicapai  peserta didik baik secara individu maupun kelompok.
3. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  bahasa  yang  wajib dipelajari oleh setiap murid/siswa dari mulai mengenal pendidikan yaitu TK, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA sampai dengan perguruan tinggi. (Ali Susanto, 2003:34).Dalam pengajaran  bahasa  Indonesia,  ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dimilikioleh  siswa, keterampilan  ini  antara lain:  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. (Ahmad Susanto, 2012: 241-242) . Tujuan pelajaran Bahasa Indonesia di SD  antara  lain  bertujuan  agar  siswa  mampu  menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan,  serta
meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa.  Adapun  tujuan  khusus pengajaran  bahasa  Indonesia,  antara  lain  agar  siswa  memiliki  kegemaran  membaca, meningkatkan karya sastra untuk meningkatkan kepribadian, mempertajam kepekaan, perasaan, dan memperluas wawasan kehidupannya.

## 4. Hubungan Kreativitas dengan Hasil Belajar
Semakin tinggi kreativitas peserta didik, maka semakin besar pula peluangnya untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan.Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sangat berkaitan  erat  dengan  kreativitas  yang  dimilikinya.(Sabrin,  2011:62).  Selain  itu, dalam buku Utami Munanadar (2014; 183), kreativitas juga berfungsi penuh terhadap peningkatan  hasil  belajar.  Adapun  fungsi  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  adalah sebagai berikut:
1. Dengan kreativitas, siswa belajar akan bertambah giat.
2. Pengembangan  kreativitas  bagi  siswa  akan  dapat  memupuk  dan  merangsang proses belajar siswa sehingga hasil belajarnya akan baik.
3. Dengan kreatif dalam belajar, maka siswa akan dapat mewujudkan aktualisasi diri.
4. Kreativitas atau berpikir kreatif
5. Kreativitas memungkinkan siswa untuk meningkatkan prestasi belajar.
6. Dengan  berkreativitas  akan  membantu  siswa  menempatkan  diri  dalam  situasi belajar yang tepat.
Dengan  demikian,  kreativitas  mempunyai  hubungan  yang  erat terhadap  hasil belajar siswa, sebab anak yang kreatif selalu memiliki minat belajar yang tinggi, rasa
percaya diri serta tidak mudah putus asa sehingga ia selalu kreatif dalam belajar untuk memperoleh prestasi belajar yang memuaskan.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.Jenis penelitian ini adalah penelitian  korelasional  dengan  menggunakan  desain  penelitian  korelasional bivariat.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  MI  Ma’had Islamy yang berjumlah 26 siswa..

## D. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  mengenai  kreativitas  siswa  yang  telah disebarkan  kepada  26  responden  di  kelas  V  MI  Ma’had  Islamy  Palembang,  jika dibuat ke dalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Pengkategorian Kreativitas Belajar Siswa Klasifikasi Frekuensi Persentase Tinggi 4 15,38% Sedang 18 69,24% Rendah 4 15,38% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  jawaban  responden  mengenai kreativitas  belajar  siswa  kelas  V  di  MI  Ma’had  Islamy  Palembang  yang  termasuk dalam kategori tinggi berjumlah 4 responden atau 15,38%, responden yang termasuk dalam kategori sedang berjumlah 18 responden 69,24%, dan jawaban responden yang
termasuk  dalam  kategori  rendah  berjumlah  4  responden  atau  15,38%.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  kelas  V  di  MI  Ma’had  Islamy Palembang  tergolong  sedang  (69,24%)  sebanyak  18  siswa  dari  total  siswa  yang berjumlah 26.
Dari  analisa  data  siswa,  peneliti  mengambil  nilai  tes  (tes  tertulis  dan  tes performance ) pada materi puisi dan drama  mata pelajaran  bahasa Indonesia di kelas V.  Hasil  perhitungan  siswa  jika  dibuat  ke  dalam  bentuk  persentase  adalah  sebagai berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi Pengkategorian Hasil Belajar Siswa Klasifikasi Frekuensi Persentase Tinggi 2 7,7% Sedang 20 76,92% Rendah 4 15,38% Jumlah 26 100%
Berdasarkan data tabel di atas diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas V di MI  Ma’had  Islamy  Palembang  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  berjumlah  2 siswa  atau  (7,7%),  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  berjumlah  20siswa atau(76,92%),  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  berjumlah  4  siswa  atau (15,38%).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran bahasa Indonesia di MI Ma’had Islamy Palembang termasuk dalam kategori sedang, sebanyak 20 siswa dari jumlah total 26 siswa.
Untuk  mengetahui  hubungan  kreativitas  dengan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari hasil perhitungan menggunakan rumus korelasi Product Moment:
r xy = √
r xy = √ r xy = √ r xy = √ r xy = √
r xy =
r xy= 0,611.
Sebelum membuat interpretasi terhadap r xy maka terlebih dahulu menentukan nilai Degree of Freedom (df)  atau derajat kebebasan (dk). Adapun dalam  penelitian ini  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  kecil  maka  nilai  df/dk=  n-2.  Oleh  karena itu didapatkan nilai df/dk= 24.Pada tabel “r” Product Moment df/dk = 24 untuk taraf signifikansi 5% dan 1 % adalah sebagai berikut:
r tabel untuk taraf signifikansi 5% = 0,388
r tabel untuk taraf signifikansi 1% = 0,496
Berdasarkan  keterangan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  r xy atau  t hitung > nilai  r tabel untuk  α  5%  dan  α  1%  atau  0,388<0,611>0,496  sehingga  H o  : ≤  0  ditolak dan  H a : >  0  diterima.  Jadi.berdasarkan  hasil  interpretasi  nilai  r hitung terhadap  r tabel tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kreativitas dengan hasil belajar siswa di MI Ma’had Islamy Palembang.

## E. Kesimpulan
Dari  uraian  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  paparkan  pada  bab sebelumnya  dan  pengujian  hipotesis  data  yang  telah  disajikan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kreativitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MI  Ma’had Islamy  Palembang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari pernyataan  responden  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  berjumlah  18 responden  atau  69,24%,  sedangkan  responden  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi  berjumlah  4  responden  atau  15,38%  dan  responden  yang  termasuk  dalam kategori rendah berjumlah 4 responden atau 15,38%.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MI  Ma’had  Islamy Palembang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  berjumlah  20  siswa  atau  76,92%, sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  berjumlah  2
siswa  atau  7,7%  dan  hasil  belajar  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah berjumlah 4 siswa atau 15,38%.
3. Berdasarkan analisis data hasil penelitian didapatkan nilai r xy atau t hitung > nilai r tabel untuk α 5% dan α 1% atau 0,388<0,611>0,496 sehingga H o : ≤ 0 ditolak dan Ha :
> 0 diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan  antara  kreativitas  dengan  hasil  belajar  siswa  di  MI  Ma’had  Islamy Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Craft, Anna. 2003 Membangun Kreativitas Anak . Depok: Inisiasi Press.
Hawi,  Akmal.  2007. Strategi  Pengembangan  Mutu  Madrasah .  Palembang:  IAIN Raden Fatah Press.
Ismail,  Fajri.  2016. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Palembang:  Karya  Sukses Mandiri.
Jahja, Yudrik. 2015. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Aziz.  2017. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Khuluqo, Ihsana El. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik  dan Penilaian). Bandung:Alfabeta.
Kurniawan,  Heru.  2016. Sekolah  Kreatif  Sekolah  Kehidupan  yang  Menyenangkan untuk Anak . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Muliawan,  Jasa  Ungguh.  2016 .  Mengembangkan  Imajinasi  dan  Kreativitas  Anak . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Munandar, Utami. 2014. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Rusmaini. 2014. Ilmu Pendidikan. Palembang: Grafika Telindo Press.
Sabrin.  2011. Hubungan  antara  Kreativitas  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Kendari .  Prodi  Ekonomi  FKIP  Universitas Haluoleo
Sholikhah,  Hani  Atus.  2015. Materi  Bahasa  Indonesia  untuk  Guru  Tingkat  Dasar , Palembang: Noer Fikri Offset.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Solihatin, Etin. 2014. Strategi Hasil Pembelajaran PPKN . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .Jakarta: Prenada Media Group.
Susanto, Ali. 2003. Bahasa Sastra Indonesia . Jakarta: Gramedia.