## KEMAMPUAN ARGUMENTASI ILMIAH MAHASISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING
Panut Setiono 1 , Nani Yuliantini 2 , Wurjinem 3 , Dwi Anggraini 4 1, 2, 3) Universitas Bengkulu E-mail: 1) setiono.pgsd@unib.ac.id, 2) nani.yuliantini.97@gmail.com, 3) wurjinem@gmail.com,
4) danggraini@unib.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kenyataan  bahwa  kemampuan argumentasi  ilmiah  mahasiswa  yang  lemah  dan  menarik  untuk  menjadi  topik permasalahan untuk dikaji terutama dalam hal mengevaluasi dan mengkonstruksi pemikirannya  dalam  menjawab  permasalahan  dan  solusinya.  Tujuan  penelitian ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  argumentasi  mahasiswa  setelah mengikuti  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  mata  kuliah Keterampilan  Berbahasa.  Penilaian  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dilakukan dengan  instrumen  tes  essai  yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Hasil  penelitian menunjukkan kemampuan argumentasi ilmiah mahasiswa Prodi S-1 PGSD FKIP Universitas  Bengkulu  pada  mata  kuliah  Keterampilan  berbahasa  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  65,63%  dengan  kriteria  cukup.  Hasil  penelitian  ini  dapat menjadi  rujukan  penelitian  selanjutnya  untuk  mengadakan  variasi  strategi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan argumentasi ilmiah.

## Kata Kunci: Argumentasi Ilmiah, Model PjBL, Pembelajaran
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  fact  that  students'  weak  and attractive  scientific  argumentation  skills  become  a  topic  of  problems  to  be studied,  especially  in  terms  of  evaluating  and  constructing  their  thinking  in answering  problems  and  solutions.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe students' argumentative skills after following the project-based learning model in the  Language  Skills  course.  Assessment  of  scientific  argumentation  skills  is carried out using essay test instruments given to students. The results showed the ability  of  scientific  argumentation  of  students  of  the  Elementary  School Education  program,  University  of  Bengkulu    in  the  language  skills  course obtained an average  score of 65.63% with sufficient criteria. The results of this study  can  be  used  as  a  reference  for  further  research  to  carry  out  a  variety  of learning strategies to improve the ability of scientific argumentation.
Keywords: Scientific  Argumentation  Skill,  Project-Based  Learning  Model, Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  diperguruan  tinggi  merupakah  salah  satu  aktivitas  yang  dilakukan oleh  dosen  untuk  menciptakan  perilaku  belajar  pada  mahasiswa.  Tujuannya  adalah  agar terjadi  perubahan  perilaku  pada  mahasiswa  untuk  mau  terus  belajar,  baik  untuk kepentingan  dirinya  sendiri  maupun  masyarakat  disekitarnya.  Agustana  (2017) menyatakan bahwa tujuan utama dari pembelajaran atau pengajaran adalah agar mahasiswa belajar melalui penciptaan situasi oleh dosen agar mahasiswa mau belajar. Melalui proses
Submitted on:  2021-01-06 Accepted on:   2021-02-26
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
belajar  ini  diharapkan  akan  terjadi  perubahan,  perkembangan,  juga  kemajuan  baik  dalam aspek fisik-motorik, intelektualitas, sosial-emosi serta sikap juga nilai.
Pembelajaran  diperguruan  tinggi  hendaknya  diarahkan  pengembangan  sikap  dan kemampuan ilmiah mahasiswa. Sebagaimana tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19  Tahun  2005  dalam  pasal  24  ayat  (4)  tentang  standar  kompetensi  lulusan  perguruan tinggi  yang salah satunya bertujuan untuk mempersiapkan mahasiswa memiliki sikap dan kemampuan  menerapkan, mengembangkan ilmu, teknologi dan seni yang bermanfaat bagi kehidupan  kemanusiaan.  Untuk  itu,  tepat  kiranya  jika  dalam  pembelajaran  di  perguruan tinggi  mahasiswa  diarahkan  untuk  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam beragumentasi ilmiah.
Sebagai  calon  guru  sekolah  dasar,  mahasiswa  Prodi  PGSD  FKIP  Universitas Bengkulu hendaknya memiliki kemampuan argumentasi ilmiah sebagai salah satu capaian pembelajaran  yang  dikuasi.  Melalui  kepemilikan  kemampuan  ini,  diharapkan  mahasiswa dalam  menyampaikan  pendapatnya  didasarkan  pada  situasi  nyata  dan  ilmiah  disertai dengan  bukti-bukti  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Hal  ini  sangat  penting  dikuasai, sebagai  calon  guru  hendaknya  disamping  memiliki  kompetensi  pedagogik  juga  memiliki kemampuan  argumentasi  ilmiah  untuk  dimanfaatkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah  dasar,  agar  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  telah  sesuai  dengan  fakta  dan  bukti ilmiah yang dapat dipertanggungjawabkan untuk dikuasai oleh peserta didik.
Argumentasi  ilmiah  merupakan  salah  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa,  tidak  hanya  memahami  suatu  konsep  –konsep  tertentu,  tetapi  juga  berperan dalam aktivitas diskusi kelompok ketika mahasiswa menyampaikan pendapatnya.  Menurut Pallant  dan  Lee  (2014)  menyatakan  bahwa  argumentasi  ilmiah  melibatkan  melibatkan penalaran  ilmiah  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang  tersedia dan melibatkan keterampilan berpikir kritis dalam membuat suatu pernyataan berdasarkan fakta.  Demikian  juga  Heng,  Surif,  dan  Seng  (2014)  menyatakan  argumentasi  ilmiah memainkan peran penting dalam penanaman konsep-konsep ilmiah pada mahasiswa.
Dari  hasil  observasi  awal  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  argumentasi mahasiswa  cenderung  rendah.  Pada  kenyataannya,  mahasiswa  hanya  dapat  menunjukkan kemampuan  kognitif  level  rendah,  dimana  mahasiswa  hanya  berkomentar  hanya didasarkan  pada  asumsi  yang  tidak  disertai  oleh  bukti  ilmiah  yang  dapat dipertanggungjawabkan. Sejalan dengan hal tersebut, hasil penelitian Wahdan, dkk (2017)
menyebutkan  bahwa  level  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Kimia Universitas Negeri Malang masih tergolong rendah dengan skor perolehan rata-rata sebesar 53,76% pada level 2a, sedangkan level argumentasi ilmiah tertinggi berada pada level  3a sebesar  18,28%.    Demikian  juga  penelitian  Probosari,  dkk  (2016)  menyebutkan  bahwa kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  masih tergolong rendah, dibuktikan dengan skor rerata claim sebesar 52%, evidence sebesar 42%, reasoning sebesar 15% dan rebuttal sebesar 10%. McNeill & Krajcik (2011) menyatakan bahwa,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membangun  argumentasi  ilmiah  karena mengalami kebingungan dalam menentukan komponen argumentasi.
Untuk  itu  kegiatan  pembelajaran  pada  mahasiswa  Prodi  PGSD  FKIP  universitas Bengkulu  hendaknya  diarahkan  pada  pengembangan  kemampuan  argumentasi  ilmiah. Dengan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  membantu  siswa  dalam  pengambilan  keputusan yang  tepat  ketika  berhadapan  dengan  isu  sosial  ilmiah  (Yacoubian  &  Khishfe,  2018). Selain  itu,  dengan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  telah  terbukti  menjadi  suatu kemampuan  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  membantu  guru  dan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  (Katsh-Singer,  Mcneill,  &  Loper,  2016).  Oleh  karena  itu, peningkatan kemampuan argumentasi ilmiah pada mahasiswa masih harus terus dikaji dan ditingkatkan.
Salah  satu  akar  penyebab  dari  persoalan  ini  adalah  strategi  pembelajaran  yang konvensional,  melalui  metode  ceramah,  dan  memberikan  penugasan  individu  maupun kelompok.  Dalam  kasus  ini,  kemampuan  berargumentasi  siswa  dapat  dikembangkan melalui  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran (Acar,  2008).  Proses  diskusi  menurut  Llewellyn  (2013)  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk membangun  argumentasi  ilmiah  dengan  cara  memberi  kesempatan  siswa  lain  untuk berpendapat  dan  memberikan  penolakan  terhadap  pendapat  yang  dianggap  tidak  sesuai dengan  konsep  ilmu  pengetahuan.  Wahdan,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  selain pemahaman  peserta  didik  sendiri,  keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan  selama  proses pembelajaran juga dapat menjadi faktor yang membangun kemampuan argumentasi ilmiah ini.  Salah  satu  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  membangun  kemampuan  argumentasi ilmiah  pada  mahasiswa  yaitu  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PBL).
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
PBL menurut  Turgut  (2008)  merupakan  model  pembembelajaran  yang mengakomodasi  siswa  melakukan  penyelidikan,  mendiskusikan  berbagai  topik  dalam forum  kelompok,  mencari  pengetahuan  dari  berbagai  sumber,  mengambil  keputusan,  dan mempresentasikan produk. Proyek dalam PBL menurut Mihardi, Mara, & Ridwan (2013) mampu  membangun  kemampuan  argumentasi  mahasiswa  berdasarkan  evidence  yang diperoleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Proyek  yang  dikerjakan mahasiswa berdasarkan tahap dalam PBL menurut  Soparat,  Savitree, & Saowadee (2015) dapat  membangun  penalaran  mahasiswa (reasoning) sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan argumentasi tertulis mahasiswa.
Hasil penelitian Riwayani, dkk (2019) menyatakan bahwa pada pembelajaran PBL yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  baik  kualitatif maupun  kuantitatif  pada    pada  materi  optik    siswa  kelas  XI  MIA  3  di  SMA  Negeri  1 Prambanan  Yogyakarta.  Untuk  itu,  penelitian  ini  memfokuskan  kemampuan  argumentasi mahasiswa  melalui  implementasi  pembelajaran  model  PBL,  sehingga  tujuan  dalam penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  argumentasi  ilmiah  pada  mahasiswa  prodi PGSD Universitas Bengkulu melalui pembelajaran model PBL.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan objek yang diteliti secara mendalam tanpa mempertentangkan variabel yang diteliti. Penelitian ini dilakukan pada 40 orang  mahasiswa  prodi  PGSD  FKIP  Universitas  Bengkulu  yang  sedang  mengikuti  mata kuliah  Keterampilan  Berbahasa  Tahun  akademik  2020/2021.  Prosedur  penelitian  ini dilakukan dengan merujuk pendapat Faustman (2011) seperti digambarkan di bawah ini.
Telaah  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  diukur  berdasarkan  hasil  tugas  –  tugas mahasiswa yang dikumpulkan pada perkuliahan Keterampilan Berbahasa.
Penilaian  argumentasi  ilmiah  dari  tugas  mahasiswa  mahasiswa  dianalisis  secara deskriptif kualitatif berdasarkan pola argumen Toulmin (Toulmin, 2003; Acar and Patton, 2012), dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1. Pola Kemampuan Argumentasi Ilmiah
No Tingkatan Kompetensi Indikator Kemampuan Argumentasi Ilmiah 1 Level 1 Aspek Kemampuan Menyertakan Data/Bukti Hasil Penyelidikan 2 Level 2 Aspek  Kemampuan  Membuat  Pernyataan/klaim  untuk  Menjawab  Pertanyaan Penyelidikan 3 Level 3 Aspek  Kemampuan  Menggunakan  Data/Bukti  Hasil  Penyelidikan  untuk menjelaskan/Melandasi klaim 4 Level 4 Aspek Kemampuan Menuliskan Alasan (pembenaran dan pendukung) terhadap Data/Bukti untuk Mendukung Klaim 5 Level 5 Aspek Kemampuan Mengkaitkan Argumen dengan Hipotesis
Analisis data dilakukan dengan melakukan  perhitungan yang digunakan untuk data hasil telaah argumentasi ilmiah dari karya tugas mahasiswa yang dikumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  pada perkuliahan ini dilaksanakan dengan menggunakan model Project Based Learning .  Hal ini dilakukan  mengingat  rendahnya  kemampuan  argumentasi  ilmiah  yang  dimiliki  oleh mahasiswa. Argumentasi secara praktik dikaitkan dengan serangkaian kemampuan berpikir kritis  (Ardianto,  2015).  Pembelajaran  argumentasi  ilmiah  merupakan  salah  satu  upaya membelajarkan  hakikat  fakta,  konsep,  generalisasi  dan  teori  untuk  dipahami  oleh mahasiswa.  Argumentasi  ilmiah  juga  merupakan  salah  satu  komponen  kecakapan  literasi yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  saat  ini,  dengan  adanya  kemampuan  ini  mahasiswa dituntut  untuk  menggunakan  berbagai  macam  informasi  dan  mengolahnya  untuk kebutuhan  belajarnya,  sebagaimana  Nugraha  dan  Oktavianah  (2020)  menyatakan  bahwa salah  satu  kemampuan  literasi  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  saat  ini  kemampuan individu dalam mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan hidup.
Untuk  mengukur  kemampuan  argumentasi  ilmiah,  mahasiswa  diberikan  tugas untuk  menjawab  pertanyaan  melalui  lembar  kegiatan  waktu  sebelumnya.  Mahasiswa diminta  mengumpulkan  berbagai  pendapat  dan  teori  tentang  Peningkatan  keterampilan
Email: else@um-surabaya.ac.id
mendengarkan.  Materi  ini  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa dalam  mata  kuliah  Keterampilan  Berbahasa.  Ada  3  pertanyaan  yang  diajukan,  yaitu: (1) mendengarkan  merupakan  proses  intelektual  dan  emosional,  mengapa  demikian?  (2) Ketika mendengarkan suatu berita, secara tidak sengaja kita memahami apa yang sedang dirasakan oleh teman kita. Menurut Anda, termasuk mendengarkan jenis apakah ini?; (3) berikan  sebuah  contoh  dan  alasannya,  mengapa  mendengarkan  dapat  memperoleh  hal yang positif!.
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  lembar  hasil  jawaban  mahasiswa  untuk mendapatkan  gambaran  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  dapat  dilihat  pada tabel 2.  di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Analisis Kemampuan Argumentasi Ilmiah
No Indikator Kemampuan Argumentasi Ilmiah Skor Presentase Kriteria 1 Aspek Kemampuan Menyertakan Data/Bukti Hasil Penyelidikan 72,00% Cukup 2 Aspek Kemampuan Membuat Pernyataan/klaim untuk Menjawab Pertanyaan Penyelidikan 55,00% Kurang 3 Aspek Kemampuan Menggunakan Data/Bukti Hasil Penyelidikan untuk Menjelaskan/Melandasi klaim 69,00% Cukup 4 Aspek  Kemampuan  Menuliskan  Alasan  (pembenaran  dan pendukung) terhadap Data/Bukti untuk Mendukung Klaim 69,67% Cukup 5 Aspek Kemampuan Mengkaitkan Argumen dengan Hipotesis 62,50% Cukup
Dari  Tabel  2.  di  atas  dapat  diketahui,  skor  prosentase  hasil  pengamatan  pada kemampuan argumentasi ilmiah nilai tertinggi berada pada indikator “Aspek Kemampuan Menyertakan  Data/Bukti  Hasil  Penyelidikan”  dengan  skor  perolehan  sebesar  72,00% dengan  kriteria  cukup.  Sedangkan  skor  presentasi  terendah  diperoleh  pada  indikator “Aspek  Kemampuan  Membuat  Pernyataan/klaim  untuk  Menjawab  Pertanyaan Penyelidikan”  dengan  skor  rata-rata  sebesar  55,00%  dengan  kriteria  kurang.  Agar  lebih jelas melihat perbedaan masing-masing kriteria, dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2. Grafik Kemampuan Argumentasi Ilmiah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa belum  mendapatkan  hasil  yang  memuskan,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan  skor  yang  rata- rata sebesar 65,63% dengan kriteria cukup. Hal  ini  dikarenakan, mahasiswa masih belum mampu  berargumen  dengan  kriteria  yang  sesuai  dengan  pola  argumentasi  ilmiah  model pola Argumentasi Toulmin. Hal ini sesuai dengan Wardani, Yuliati, & Taufiq (2016) yang menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mampu  membuat  klaim  dengan  alasan  yang kurang  mendukung  klaim.  Selain  itu,  (Rahman,  Diantoro,  &  Yuliati,  2018)  juga menyatakan  siswa  cenderung  mampu  membuat  klaim  namun  data  atau  alasan  yang disajikan kurang relevan.
Selain  melakukan  analisis  kuantitatif,  juga  dilakukan  analisis  kualitatif menggunaan  pola  Argumentasi  Toulmin  terdiri  dari Claim  (C),  Data  (D),  Warrant  (W), Qualifier  (Q),  Counter-Claim  (CC),  Backing  (B), dan Rebuttal  (R) (Erduran,  Simon,  & Osborne, 2004). Jika dalam jawaban siswa ditemukan kombinasi kemampuan argumentasi akan dirangkum  menjadi  gabungan dari pola  yang telah ditetapkan. Misalnya, jika dalam sebuah  jawaban  mahasiswa    temukan  jawaban  yang  mengandung  unsur Claim  (C),  Data (D) maka akan ditulis C-D, dan seterusnya.  Dari telaah hasil jawaban yang dikumpulkan oleh mahasiswa, berikut  ini disajikan hasil karakteristik  argumentasi  siswa berdasarkan  3 soal yang diberikan, yaitu:
1. Mendengarkan merupakan proses intelektual dan emosional, mengapa demikian?
Pada  soal  ini  menuntut  siswa  untuk  mampu  memberikan  pendapatnya berdasarkan  informasi  yang  diperolehnya  dari  aktivitas  membaca.  Kategori  pola argumentasi  ilmiah  yang  dapat  dikembangkan  pada  soal  ini  adalah  Data  (D)  namun
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
jawaban  yang  dibuat  siswa  berada  pada  kategori  Claim  (C).  Contoh  jawaban  siswa pada pertanyaan ini, yaitu:
Mahasiswa (1): mendengarkan adalah sebuah  aktivitas  yang  mengungkapkan  pesan dan  maknanya  dari  apa  yang  disampaikan  oleh  orang  lain  (C).  Dari buku  yang  saya  baca,  dengan  adanya  mendengarkan  kita  akan memproses  informasi  yang disampaikan keotak dan merespon apa yang disampakannya (D).
Mahasiswa (2)  : melalui  mendengarkan  kita  dituntut  untuk  memahami  apa  yang sedang  disampaikan  oleh  orang  lain  kepada  kita  (C).  Sebab,  jika  kita mau mendengarkan orang yang berbicara kepada kita, maka orang lain akan mudah percaya dengan kita (W).
2. Ketika  mendengarkan  suatu  berita,  secara  tidak  sengaja  kita  memahami  apa  yang sedang  dirasakan  oleh  teman  kita.  Menurut  Anda,  termasuk  mendengarkan  jenis apakah ini?
Pada soal ini, pola argumentasi  yang dibuat oleh siswa mengarah pada warrant (W), sebab  soal  ini  meminta  siswa  tidak  hanya  menjelaskan  berdasarkan  Claim  (C) saja,  tetapi  bagaimana  mahasiswa  mampu  menghubungkan  claim  (C)  dan  data  (D) dalam berpendapat. Berikut ini disajikan contoh jawaban siswa pada pertanyaan ini.
Mahasiswa (1): menurut  saya,  jika  ada  teman  kita  mengalami  sesuatu  dan  kita  ikut merasakannya,  disebut  dengan  mendengarkan  dengan  empati  (D).
Sebab,  kita  akan  merasa  bahwa  apa  yang  dirasakan  oleh  teman  kita tersebut bisa jadi akan terjadi pada kita (C) . Mahasiswa (2) : hal  tersebut  dinamakan  dengan  mendengarkan  empati  (D).  Sebab, dalam mendengarkan disini kita merasa akan menghargai perasaan dan pendapat orang lain, meskipun kita memiliki pandangan masing-masing (CC).
3. Berikan  sebuah  contoh  dan  alasannya,  mengapa  mendengarkan  dapat  memperoleh hal yang positif!
Soal ini menuntuk peserta didik untuk memiliki pola argumentasi ilmiah pada Qualifier  (Q)  sebab  memungkinkan  siswa  untuk  menyatakan  kemungkinan  pada claim,  disamping  itu  itu  memungkin  mahasiswa  menjawab  dengan  jawaban Warrant karena menuntuk mahasiswa menjawab dengan dukungan Claim dan Data.
Mahasiswa (1) : Contoh kemampuan mendengarkan dan memperoleh hal positif yaitu kepuasan  kerja  meningkat  karena  mereka  tahu  apa  yang  terjadi,  kapan mereka mendengar, dan kapan mereka berpartisipasi di dalamnya yang tumbuh dari komunikasi yang baik (W).

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Mahasiswa (2) : Jika  kita  mampu  mendengarkan  dengan  seksama,  memungkinkan kita  terhindar  dari  munculnya  kesalahpahaman  dalam  penyampaian suatu pesan (Q).
Terdapat  beberapa  alasan  yang  menyebabkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah siswa  masih  pada  level  rendah.  Siswa  mengalami  kesulitan  untuk  membuat  argumentasi yang terstruktur berdasarkan konsep ilmiah (teori, prinsip dan hukum). Mereka juga belum memahami kompo-nen argumentasi ilmiah yang benar. Alasan lain yang bisa disampaikan seperti  dikatakan  Sampson  &  Clark  (2011)  dalam  beragumen  siswa  menggunakan  data yang terbatas untuk digunakan dalam mendukung klaim yang disampaikan. Hal lain yang dapat disampaikan adalah mahasiswa itu sendiri tidak memahami komentar atau pendapat yang mereka sampaikan sebagai argumen mereka (Martín-Gámez & Erduran, 2018).
Dari  penelitian  ini,  hendaknya  pembelajaran  di  kelas  diarahkan  pada pengembangan  kemampuan  argumentasi  ilmiah,  terutama  ketika  diskusi-diskusi  yang dilakukan  dalam  berbagai  mata  kuliah.  Dari  hasil  penelitian  ini,  argumentasi  ilmiah mahasiswa masih  tergolong  cukup, hal ini perlu ditingkatkan menjadi  suatu  keterampilan dan  budaya  dikelompok  diskusi  mahasiswa.  Ketika  mahasiswa  mengajukan  jawaban  dari pertanyaan temannya baru sebatas claim yang didasarkan pada teori yang diingatnya saja.
Dalam  pembelajaran  argumentasi  ilmiah  ini,  hal  yang  harus  dilakukan  adalah merancang  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Sebagaimana  Crowell&Kuhn  (2013)  telah menyatakan  membuktikan  bahwa  setelah  dilakukan  intervensi  melalui  pembiasaan  dialog argumentative  dalam  pembelajaran,  didapatkan  bahwa  keterampilan  argumentasi  siswa akhirnya  meningkat,  dan  hal  itu  terjadi  secara  merata,  baik  untuk  siswa  dengan kemampuan  akademis  atas  maupun  bawah  dan  bahkan  setelah  tiga  tahun  hampir  tidak terlihat  perbedaan  antara  siswa  yang  kemampuan  argumentasi  awalnya  rendah  dengan siswa dengan kemampuan tinggi.
Kemampuan  argumentasi  ilmiah  juga  dapat  dibentuk  melalui  kepercayaan  diri ketika  belajar,  hal  inilah  yang  menjadi  faktor  untuk  mendukung  kemandirian  belajar  dari mahasiswa itu sendiri. Sebagaimana Nursaptini, dkk (2020) yang menyatakan percaya diri berpengaruh  terhadap  pembentukan  kemandirian  belajar.  Hasil  penelitian  Pangestu,  dkk (2019)  juga  mengungkapkan  kepemilikan  mahasiswa  terhadap  kepercayaan  diri berpengaruh langsung terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 9,49%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  mahasiswa  Prodi PGSD FKIP Universitas Bengkulu pada mata kuliah Keterampilan berbahasa memperoleh skor  rata-rata  sebesar  65,63%  dengan  kriteria  cukup.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi rujukan  penelitian  selanjutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah. Penelitian ini agar dapat dilanjutkan oleh penelitian lainnya melalui penelitian eksperimen untuk  mengukur  sejauhmana  kontribusi PBL terhadap  kemampuan  argumentasi  ilmiah pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari Prosiding
Agustana,  P.  2017.    Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Kompetensi  Di  Perguruan  Tinggi. Prosiding Seminar : Revitalisasi Tata Kelola Perguruan Tinggi Juni 2017 (P.206- 212).  Unit  Penerbitan  (UP)  Pusat  Penelitian  dan  Pengabdian  pada  Masyarakat (P3M) Unipas Singaraja. ISBN 978-979-17637-3-8.
Wardani,  A.  D.,  Yuliati,  L.,  &  Taufiq,  A.  (2016).  Kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan pemecahan masalah fisika siswa SMA pada materi gaya dan gerak. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM . Malang: Universitas Negeri
Malang. Retrieved from
http://pasca.um.ac.id/wp-
content/uploads/2017/02/Adetya-Dewi-13-28.pdf .

## Dari Jurnal
Ardianto.  2015.  Struktur  Argumen  Dalam  Wacana  Karya  Tulis  Ilmiah  Mahasiswa.
LITERA, the International Journal of Linguistics, Literature, and Their Teaching . Volume 14, Nomor 1. DOI: https://doi.org/10.21831/ltr.v14i1.4402 .
Faustmann,  G..  2011.  Project-Basedcollaborativelearningwitharguments.  In  Proceedings ofthe3rdInternationalConferenceonComputerSupportedEducation (CeLS-2011), pages359-364. DOI: 10.5220/0003483403590364.
Heng,  L.L.,  Surif,  J.,  &  Seng,  C.H.  2014.  Individual  Versus  Group  Argumentation: Student’s Performance in a Malaysian Context. International  Education  Studies , (Online), 7 (7): 109-124, (files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1070390.pdf).
Martín-Gámez,  C.,  &  Erduran,  S.  (2018).  Understanding  argumentation  about  socio- scientific issues on energy: a quantitative study with primary pre-service teachers in  Spain. Research  in  Science &  Technological  Education ,  1–21. ttps://doi.org/10.1080/02635143.2018.1427568.
Nugraha,  D.  Octavianah,  D.  2020.  Diskursus  Literasi  Abad  21  Di  Indonesia.  JPE  (Jurnal Pendidikan Edutama) Vol. 7 No. 1 Januari 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v7i1.789 .
Nursaptini,  Syazali,  M.,  Sobri,  M.,  Sutrisna,  D.,  Widodo,  A.  2020.  Profil  Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Dan  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhinya:  Komunikasi Orang Tua Dan Kepercayaan Diri. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) Vol. 7 No. 1 Januari 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v7i1.711 .
Pallant, A.R. & Lee, H.S. 2014. Constructing Scientific Arguments Using  Evidence from Dynamic  Computational  Climate  Models. Journal  of  Science  Education  and Technology , 24:378–395.
Pangestu, P.S., Edwita, Bachtiar, I.G. 2019. Pengaruh Kepercayaan Diri Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar.  Jurnal Taman Cendekia Vol. 03 no. 02 Desember 2019. DOI: http://dx.doi.org/10.30738/tc.v3i2.5209 .
Probosari,  R.M.,  Ramli,  M.,  Harlita,  Indrowati,  M.,  Sajidan.  2016.  Profil  Keterampilan Argumentasi  Ilmiah  Mahasiswa    Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  pada  Mata Kuliah Anatomi Tumbuhan. BIOEDUKASI 9(1): 29-33, Februari 2016.
Rahman,  A.,  Diantoro,  M.,  &  Yuliati,  L.  (2018).  Kemampuan  argumentasi  ilmiah  siswa pada  hukum  Newton  di  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (7), 903–911.
https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I7.11337.
Riwayani,  R.,  Perdana,  R.,  Sari,  R.,  Jumadi,  J.,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Analisis kemampuan argumentasi ilmiah siswa pada materi optik: Problem-based learning berbantuan  edu-media  simulation. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  5 (1),  45-53. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22548.
Saavedra, A. Clark, D., Sampson, V., Stegmann, K., Marttunen, M., Kollar, I., Janssen, J., …  Laurinen,  L.  (2010).  Online  learning  environments,  scientific  argumentation, and  21st  Century  skills.  In E-Collaborative  Knowledge  Construction:  Learning from Computer-Supported and Virtual Environments (pp. 1–39). https://doi.org/10.4018/978-1-61520-729-9.ch001 .