JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 267 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Pengembangan Modul Fisika Kesehatan Materi Getaran, Gelombang, dan Bunyi melalui Model Pembelajaran Langsung di SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar
Dewi Hikmah Marisda Universitas Muhammadiyah  Makassar
Jl. Sultan Alauddin No. 259, Gn. Sari, Kec. Makassar, Kota Makassar, Sulawesi Selatan email: dewii.hikmah@gmail.com
Abstrak  – Pengembangan  Modul  Fisika  Kesehatan  Materi  Getaran,  Gelombang,  dan  Bunyi  melalui Model Pembelajaran Langsung di SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  (research  and  development),  di  mana  produk  yang diinginkan  adalah  modul  fisika  kesehatan  yang  valid  dan  layak  digunakan.  Pengembangan  modul  ini mengacu  pada  model  pengembangan  four-D  (model  4-D)  yang  telah  diadaptasi  terdiri  dari  tahap  (1) pendefenisian,  (2)  perancangan,  dan  (3)  pengembangan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif.  Setelah  dilakukan  validasi  dan  uji  coba,  maka  modul  fisika  kesehatan  tersebut  dinyatakan valid dan reliabel sehingga layak digunakan dalam pembelajaran fisika.
Uji  coba  modul  pembelajaran  fisika  kesehatan  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  XI.A.  Kebidanan SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa modul pembelajaran  fisika  kesehatan  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Respon  peserta  didik  terhadap  modul pembelajaran  fisika  kesehatan  yang  berorientasi  modul  pembelajaran  langsung  ini  secara  keseluruhan memberikan  respon  positif.  Untuk  tes  hasil  belajaranya  9%  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat baik,  77,3%  peserta  didik  berada  pada  kategori  baik,  dan  13,6%  berada  pada  kategori  cukup.  Secara keseluruhan ada 86,3% peserta didik telah mengalami ketuntasan belajar klasikal.
Kata kunci: Pembelajaran langsung, Modul pembelajaran, fisika kesehatan, SMK Kesehatan
Abstract  – This  research    is  a  research  and  development  that  expected  product  is  a  valid  and  feasible learning module. The development of the learning module based on the adaptation of development model four-D (4-D)  which consisted of steps:  (1) definition, (2) planning, (3) development. This research  was analyzed by descriptive analysis. After conducting test and validation, the learning module was declared valid and reliable thereby feasible to be used in physics learning.
The testing of the learning module was conducted the students of class XI.A Nursing Midwifery of SMK Kesehatan  Terpadu  Mega  Rezky  Makassar.  The  result  of  the  study  based  on  the  data  analyzed  was declared valid and reliable. The  students response toward to the health physics learning  module  which oriented  on  direct  instruction  model  gave  positive  response.  For  the  best  of  learning  outcome,  9% students were in excellent category, 77,3% were in good category, and 13,6% were in moderate category. Overall, there was 86,3% students experienced the classical learning completeness.
Key words: direct learning, learning module, healthy physics, healthy senior high school

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi terbesar  suatu  bangsa.  Pendidikan  memiliki peran  utama  dalam  mewujudkan  sumber daya  manusia  yang  bermutu  agar  mampu
menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Negara  dengan tingkat pendidikan yang tinggi juga melahirkan  pertumbuhan  ekonomi  yang tinggi. Berdasarkan survey kemajuan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 268 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pendidikan dunia tahun 2015, yang dilakukan oleh OECD (Organisation for Economic Co- operation and Development). OECD merupakan  organisasi  internasional  yang menganut ekonomi pasar bebas. Hasil survey yang  OECD  lakukan  ini  berdasarkan  pada hasil  tes  di  76  negara  yang  menunjukkan hubungan antara pendidikan dan
pertumbuhan ekonomi. Analisis yang digunakan OECD berdasarkan pada  hasil tes matematika  dan  ilmu  pengetahuan.  Mereka menggunakan  standar  global  yang  lebih  luas menggunakan tes PISA. Tes PISA merupakan studi internasional tentang prestasi  membaca,  matematika,  dan  saind peserta  didik  berusia  15  tahun.  Dari  tujuh puluh  enam  Negara  yang  berpartisipasi dalam  tes  PISA  tahun  2015,  Indonesia menempati  posisi  ke-69  dalam  ranking pendidikan tersebut. Sadar akan keterbelakangan  ini,  pemerintah  berupaya meningkatkan mutu pendidikan, baik dengan mewajibkan pendidikan 9 tahun dan menyediakan  fasilitas  beasiswa  bagi  peserta didik, juga memperbaiki proses pembelajaran di sekolah. Melalui proses pembeajaran, guru sebagai profesi yang berperan penting dalam peningkatan mutu, diharapkan mampu mengembangkan  dan  memilih  strategi  yang tepat demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan  alam  yang  paling  dasar  dan banyak digunakan sebagai dasar untuk ilmu- ilmu lain yang berkaitan. Konsep dasar fisika tidak  hanya  mendukung  perkembangan  ilmu
fisika saja, namun juga mendukung perkembangan  ilmu  lain  dan  teknologi.  Ilmu fisika  menunjang  riset  murni  dan  terapan. Beberapa  ahli  geologi  dalam  risetnya menggunakan  metode  gravimetrik,  akustik, listrik  dan  mekanika.  Selain  itu,  peralatan modern di rumah sakit juga menerapkan ilmu fisika.  Melihat  fundamentalnya  ilmu  fisika, maka  peserta  didik  harus  dapat  memahami manfaat  dan  aplikasi  dari  ilmu  fisika  yang mereka pelajari di kelas.
Silabus  materi  pelajaran  fisika  di  SMK mempunyai  ciri  yang  berbeda  dengan  materi pelajaran fisika di SMA atau MA. Berdasarkan  pengalaman  mengajar  mata pelajaran  fisika  pada  SMK  Kesehatan Terpadu  Mega  Rezky  Makassar,  telah ditemui  permasalahan  selama  pembelajaran fisika.  Salah  satu  permasalahan  penting dalam  pembelajaran  fisika  adalah  rendahnya kualitas  pembelajaran  peserta  didik  yang ditunjukkan dengan tidak tercapainya kriteria ketuntasan  belajar  klasikal  pada  kelas  XI.A
Keperawatan Kebidanan. Untuk meningkatkan  ketuntasan  belajar  tersebut, diperlukan pengembangan modul
pembelajaran fisika kesehatan yang sebelumnya  tidak  ada.  Materi  pembelajaran hanya  tersebar  pada  buku  fisika  SMA  dan buku-buku  keperawatan  tingkat  D3.  Oleh karena  itu,  materi  pembelajaran  perlu dihimpun  oleh  guru  untuk  menjadi  bahan ajar.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  peneliti melakukan penelitian dengan judul
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 269 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
“Pengembangan  Modul  Fisika  Kesehatan Materi  Getaran,  Gelombang,  dan  Bunyi melalui  Model  Pembelajaran  Langsung  di SMK  Kesehatan  Terpadu  Mega  Rezky Makassar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kualitas modul
pembelajaran fisika kesehatan berorientasi  model  pembelajaran langsung ?
2. Bagaimanakah  tanggapan  peserta
didik  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  menggunakan  modul  fisika
kesehatan berorientasi model pembelajaran langsung?
C. Tujuan Penelitian
Sehubungan dengan rumusan masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut :
1. Mengembangkan
modul
pembelajaran fisika kesehatan berorientasi model pembelajaran langsung.
2. Mendeskripsikan  tanggapan  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran fisika kesehatan
berorientasi model pembelajaran langsung.
D. Manfaat Penelitian
Mengacu  pada  tujuan  yang  ingin dicapai  dari  penelitian,  maka  manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi guru, memudahkan guru dalam menyajikan  materi  fisika  SMK Kesehatan.
2. Bagi peserta didik, modul pembelajaran dapat digunakan sebagai  salah  satu  referensi  dalam pembelajaran fisika.
Bagi  sekolah,  memberikan  suatu  solusi dalam  mengatasi  keterbatasan  bahan  ajar fisika SMK Kesehatan.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Belajar
Sangat  banyak  defenisi  tentang  belajar. Setiap  pakar  memiliki  defenisi  yang  berbeda tentang  belajar,  tergantung  dari  sudut pandangnya masing-masing. Pengertian belajar yang paling sering kita jumpai adalah mengulang  pelajaran  di  sekolah.  Berbeda dengan  hal  tersebut  di  atas,  Gagne  dalam Ratna  Wilis  (2011:2),  mengatakan  bahwa belajar  dapat  didefenisikan  sebagai  proses  di mana  suatu  organisasi  berubah  perilakunya akibat  pengalaman,  jadi  seseorang  dikatakan belajar  jika  orang  tersebut  mengalami perubahan  perilaku  selama  proses  belajar. Sejalan  dengan  Gagne,  Baharuddin  (2010; 162)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 270 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman- pengalaman.
Berdasarkan  defenisi  di  atas,  dapat disimpulkan tentang defenisi belajar meliputi dua hal utama, yakni :
1. Perubahan dengan mendapatkan kecakapan baru.
2. Latihan  atau  praktik  tersebut  terjadi karena usaha.
B. Pembelajaran dan Pembelajaran Fisika
Menurut CHodijah (2012: 5), pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru secara  terprogram dalam desain instruksional untuk  membuat  peserta  didik  belajar  secara aktif  yang  menekankan  kepada  penyediaan sumber belajar.
Dalam  pembelajaran  Fisika  yang terpenting  adalah  peserta  didik  yang  aktif belajar, sedangkan dari pihak guru diharapkan  menguasai  bahan  yang  mau diajarkan,  mengerti  keadaan  peserta  didik sehingga  dapat  mengajar  sesuai  dengan keadaan  dan  perkembangan  peserta  didik, dan  dapat  menyusun  bahan  sehingga  mudah ditangkap peserta didik.
Untuk  meningkatkan  pembelajaran Fisika di kelas, diperlukan perangkat pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  PP Nomor  19  Tahun  2005  yang  berkaitan dengan  standar  proses,  mensyaratkan  bahwa guru  diharapkan  dapat  mengembangkan perencanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20 dinyatakan bahwa guru diharapkan mengembangkan  materi  pembelajaran  dan
mensyaratkan  bagi  pendidik  pada  satuan pendidikan  untuk  mengembangkan  RPP. Salah satu elemen dalam RPP adalah sumber belajar,  sehingga  guru  diharapkan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  salah satu sumber belajar.
C. Perangkat pembelajaran Perangkat pembelajaran adalah perangkat  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran diperlukan dalam mengelola proses pembelajaran  yang  berupa:  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Instrumen Evaluasi  atau  Tes  Hasil  Belajar  (THB), media  pembelajaran,  serta  buku  ajar  peserta didik (Trianto, 2007: 68).
Buku  peserta  didik  (modul,  diktat) merupakan  buku  panduan  bagi  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memuat materi  pelajaran,  kegiatan  penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi,  dan  contoh-contoh  penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu, buku bacaan peserta didik ini juga  sebagai  panduan  belajar  baik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar mandiri.  Materi  ajar  berisikan  garis  besar bab,  kata-kata  sains  yang  dapat  dibaca  pada uraian  materi  pelajaran,  tujuan  yang  memuat tujuan yang hendak dicapai setelah mempelajari materi  ajar berisikan  garis besar bab,  kata-kata  sains  yang  dapat  dibaca  pada uraian materi, kegiatan percobaan menggunakan alat dan bahan sederhana yang
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 271 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  uji  diri setiap  sub  materi  pokok,  dan  masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang perlu didiskusikan (Trianto, 2012: 227).
D. Model Pembelajaran Stevany (2013) dalam artikel penelitiannya,
mengatakan model pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur penting  di  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat,  maka  proses  belajar  mengajar akan  lebih  baik  dan  tidak  membosankan. Tawil  (2011:  1)  juga  sependapat  dengan pernyataan  di  atas,  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  merupakan  petunjuk bagi  guru  atau  dosen  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas, mulai dari mempersiapkan perangkat pembelajaran, media dan alat bantu, sampai alat evaluasiyang mengarah pada upaya pencapaian tujuan pembelajaran.
E. Model  Pembelajaran  Langsung  dalam
Fisika Kesehatan Trianto (2012: 41) mengatakan
pengajaran  langsung  (direct  instruction) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang bersifat center teacher. Pada model pembelajaran  langsung  terdapat  lima  fase yang  sangat  penting.  Guru  mengawali pelajaran  dengan  penjelasan  tentang  tujuan dan  latar  belakang  pembelajaran,  serta mempersiapkan peserta didik untuk menerima penjelasan guru.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Langsung Fase Peran Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  informasi, latar  belakang  pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan  peserta didik untuk belajar. Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar,  atau  menyajikan informasi  tahap  demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Guru  mengecek  apakah peserta didik telah berhasil melakukan tugas dengan  baik,  memberi umpan balik. Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Guru mempersiapkan kesempatan  melakukan pelatihan  khusus  pada penerapan  kepada  situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.
Sumber : Trianto (2012: 43)
Pada  fase  persiapan,  guru  memotivasi peserta  didik  agar  tetap  menerima  persentase materi  pelajaran  yang  dilakukan  melalui demonstrasi  tentang  keterampilan  tertentu. Pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  pelatihan  dan  pemberian  umpan balik  tersebut,  guru  perlu  selalu  mencoba memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menerapkan  pengetahuan  atau keterampilan yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 272 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## F. Kerangka Pikir
Gambar 1. Kerangka Pikir

## III. METODE PENELITIAN
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah  penelitian  yang  telah  dikemukakan, maka jenis penelitian ini merupakan Penelitian  Pengembangan  ( Research  and Development atau R & D) . Penelitian
pengembangan ini
dilaksanakan  di  SMK  Kesehatan  Terpadu Mega  Rezky  Makassar  Kota  Makassar, berlokasi  di  jalan  Aroepala  blok  X  no.  1  B Makassar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2014/  2015. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI.A  Keperawatan  Kebidanan.  Subjek penelitian  tersebut  dipilih  karena  pada  kelas tersebut ketuntasan klasikalnya paling
rendah. Jumlah peserta didik di kelas tersebut 22 orang.
Desain penelitian pengembangan modul pembelajaran fisika kesehatan ini menggunakan  model  pengembangan  yang diadaptasi  dari  model  4-D  menjadi  3-D,
yakni define , design ,  dan develop .  Adapun desain  uji  coba  yang  digunakan  yaitu One- Shot Case Study .
Instrument  penelitian  yang  digunakan berupa  lembar  validasi  modul  pembelajaran fisika  kesehatan  dan  respon  peserta  didik. Teknik analisis data yang digunakan merupakan  teknik  analisis  statistic  deskriptif berupa  analisis  validitas  dan  reliabilitas modul  pembelajaran  fisika  kesehatan  dan instrument  penelitian  serta  analisis  deskriptif kuantitatif  terhadap  tes  hasil  belajar  dan respon peserta didik.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian pengembangan ( research  and  development )  yang  bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran, yakni  modul  pembelajaran  fisika  kesehatan yang  valid  dan  reliabilitas  sehingga  layak digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  SMK Kesehatan.
Aspek  yang  menjadi  penilaian  para pakar dalam proses validasi Modul
Pembelajaran  Fisika  Kesehatan  ini  adalah dari segi format, isi buku, bahasa dan tulisan, ilustrasi,  dan  manfaat/  kegunaan  buku.  Hal
Masalah
Perangkat Pembelajaran Modul Pembelajaran Validasi Perangkat Pembelajaran Revisi Perangkat Proses Pembelajaran dengan Pembelajaran Langsung Kualitas Perangkat Pembelajaran
Respon Peserta Didik
Tes Hasil Belajar
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 273 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 ini dapat dilihat dari rangkuman hasil validasi modul  pembelajaran  untuk  setiap  aspek penilaian.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Validasi Buku Ajar Peserta Didik No. Aspek Penilaian 𝐴 𝑖 ̅ Ket. 1 Format 3,83 Sangat valid 2 Isi Buku 3,88 Sangat valid 3 Bahasa dan Tulisan 3,88 Sangat valid 4 Ilustrasi 3,38 Valid 5 Manfaat/ kegunaan buku 4,00 Sangat valid Rata-Rata (𝑥) ̅̅̅̅ 3,76 Sangat valid Reliabilitas 1,00 Reliabel Pada tahap validasi modul pembelajaran ada  beberapa  komponen  yang  memerlukan sedikit revisi. Pada perangkat modul pembelajaran  diperlukan  sedikit  revisi  pada bagian  sampul  materi  dan  gambar  ilustrasi materi  perlu  disesuaikan  dengan  materi. Sedangkan  untuk  kuesioner  respon  peserta didik  diperlukan  penambahan  butir  respon dalam pernyataan negatif.
Secara umum hasil validasi dan reliabilitas berada pada kategori sangat layak. Dan hasil respon peserta didik yang diberikan juga  secara  umum  memberikan  respon positif.
Adapun hasil uji coba modul pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  hasil tes  hasil  belajar  peserta  didik,  menunjukkan dari  22  orang  peserta  didik  yang  menjadi
subjek  penelitian  pada  pembelajaran  fisika melalui  pengembangan  modul  pembelajaran fisika kesehatan berorientasi model pembelajaran langsung, tidak terdapat peserta didik  yang  berada  pada  kategori  sangat kurang  dan  kurang,  terdapat  3  orang  peserta didik  (9%)  pada  kategori  cukup,  17  peserta didik  (77,3%)  pada  kategori  baik,  dan  2 peserta didik (9%) pada kategori sangat baik. Adapun  jika  dilihat  dari  aspek  kriteria ketuntasan  minimal,  yaitu  75.  Maka  ada  19 orang  peserta  didik  (86,3%)  yang  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  3 orang  peserta  didik  lainnya  (13,6%)  hasil belajarnya belum memenuhi KKM. Sehingga secara  klasikal,  hasil  belajar  peserta  didik sudah memenhi KKM yaitu 19 orang peserta didik memperoleh nilai ≥ 75 dengan tingkat penguasaan 86,3%.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  di  SMK  Kesehatan Terpadu  Mega  Rezky  Makassar,  kelas  XI.A Keperawatan Kebidanan, dapat disimpulkan :
1. Kualitas  modul  pembelajaran  fisika kesehatan  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini telah memenuhi kriteria kevalidan dan reliabilitas.
2. Respon  peserta  didik  kelas  XI.A Keperawtan Kebidanan SMK Kesehatan  Terpadu  Mega  Rezky Makassar terhadap modul
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 274 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. pembelajaran fisika kesehatan berorientasi  model  pembelajaran langsung  umumnya  memberikan respon positif.
4. Secara  klasikal  hasil  belajar  peserta didik telah memenuhi KKM, dengan persentase  nilai  ketuntasan  belajar sebesar 86,3.

## B. Saran
1. Disarankan kepada Guru fisika SMK
Kesehatan untuk menggunakan modul pembelajaran fisika kesehatan  ini,  karena  terbukti  telah memenuhi kriteria kevalidan. 2. Modul
pembelajaran yang dikembangkan harus memperhatikan kebutuhan  guru  dan  peserta  didik, dalam  hal  ini  lebih  banyak  materi dan  aplikasi  yang  diarahkan  pada bidang kesehatan.

## PUSTAKA
[1] Anderson,  2001. Kerangka  Landasan untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen,  Revisi  Taksonomi  Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Armawan,  Dafid.  2011.  Belajar  Tuntas (Mastery  Learning)  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Siswa kelas XI-2 Jurusan TKR SMKN 1 Seyegan.  Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Yogyakarta: UNY.
[3] Apryanti,  Stevani.  2013.  Efektivitas
Model Pembelajaran Berdasarkan
Masalah  untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar  Akuntansi  di  SMK. Artikel Penelitian . Tidak diterbitkan.
Pontianak:  Program  Studi  Pendidikan
Ekonomi FKIP UNTAN. [4] Baharuddin.  2010. Pendidikan  dan Psikologi  Perkembangan .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
[5] Chodijah, Siti. Fauzi, Ahmad & Wulan, Ratna. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Menggunakan
Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian Portofolio pada Materi Gerak Melingkar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika (JPPF), 1 (2012), 1-19.
[6] Erwinsyah, Alfian. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model
Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Logik Peserta Didik. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
[7] Haryadi. 2003. Hubungan Intensitas Mendengarkan Ceramah. Pemahaman Buku Teks dan Partisipasi Berorganisasi dengan Retorika. Jurnal Kependidikan Nomor 2 Tahun XXXIII, November 2003, Halaman: 161-184.
[8] Hasin, Ardiansah. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
[9] Kardi, S. & Nur, M. (2000). Pengajaran Langsung.  Surabaya:  Unesa-University
Press. [10] Lanang,  I  Gusti.  2008.  Penerapan Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media VCD untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Perkuliahan Atletik I. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. 2(1), 35-52 [11] Muchayat. 2011. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan  Strategi  Ideal  Problem  Solving Bermuatan  Pendidikan  Karakter.  Jurnal
PP, 1 (2), 202.
[12] Nasir, Muhammad._______. Buku Ajar
Strategi Pembelajaran Fisika. Tidak
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 275 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[13] diterbitkan. Makassar: Pendidikan Fisika
Universitas Negeri Makassar.
[14] 13. Nurdin.  2007.  Model  Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar.  Ringkasan Disertasi.  Tidak  diterbitkan.  Surabaya:
PPs UNESA.
[15] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar
Isi pada Pendidikan Dasar dan
Menengah. Tidak diterbitkan. Jakarta. [16] Reigeluth,  Charles  M  &  Stern,  F.  S.
1982.  The  Elaboration  Theory  of
Instruction. Instructional Design Theories  and  Models  An  Overvie  of Their  Curent  Status  Edited  by  Charles M.  Reigeluth.  Hillsdale;  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
[17] Riduwan,  2011.  Skala  Pengukuran Variabel-Variabel  Penelitian.  Bandung: Alfabeta.
[18] Salam,  Sofyan  &  Bangkona,  Deri. 2012.  Pedoman  Penulisan  Tesis  dan Disertasi.  Makassar:  Badan  Penerbit UNM.
[19] Sartika  Asrul  Batiran,  Dewi.  2013.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi  Multirepresentatif  dalam Mereduksi  Kesalahan  Pra  Konsepsi
Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Majene. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar. [20] Tawil, Muhammad. 2011. Model Pembelajaran  Sains  Berbasis  Portofolio disertai  dengan  Assesmen.  Makassar:
Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar. [21] Tawil, Muhammad. 2007. Pengembangan  Assesmen  Portofolio untuk  Mengases  Kompetensi  Fisika SMA  Topik  Suhu  dan  Kalor.  Tesis. Tidak diterbitkan. Semarang: UNESA.
[22] Trianto,  2007.  Model  Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[23] ______, 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. [24] Trisnaningsih.  2007.  Pengembangan Bahan Ajar untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Mata Kuliah
Demografi Teknik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 4 (2), 2.
[25] Wilis  Dahar,  Ratna.  2011.  Teori-teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT. Gelora Aksara Pratama.