## Pengaruh Video Based Learning terhadap Pengetahuan Konseptual Siswa pada Muatan Pelajaran Matematika Kelas II SDN Cilangkap 01 Pagi
Ajeng Nur Afifah 1 , Rudy Gunawan 2 
1, 2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia ajengafifah24@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  nor not  there  is  an effect  of  the  Video  Based  Learning method  on  the mathematical conceptual knowledge of second-grade elementary school students. The research was conducted at SDN Cilangkap 01 Pagi. The subjects in this study were students of class II C and class II D even semester 2021/2022  while  the  object  of  the  research  was  understanding  mathematical  concepts  using  Video  Based Learning  and  the  design  of  this  research  was  Post-test  Only  Design.  This  research  instrument  uses  a  test  of understanding mathematical concepts that have been tested for validity, and reliability in as many as 5 essay questions. To obtain the results of this study, using the Lilliefors test for normality, Fisher's test for homogeneity, and hypothesis testing using the t-test to obtain the final’ results of this study. Based on the data analysis results, the experimental class's average value was 13,219 while the average of the control class was 11.469. If you look at the comparison of T count with T table using a significance level of 5%, get the results T count = 3.028 > 1.670 = T table .  So,  it  was  concluded  that  there  was  a  significant  influence  on  mathematical  conceptual  knowledge between students who were taught using Video Based Learning and students who were taught using conventional methods.
Keywords: Video Based Learning, Video Media, Concept Understanding

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  atau  tidak  terdapat  pengaruh  metode Video  Based  Learning terhadap pengetahuan konseptual matematis siswa kelas II SD. Penelitian dilaksanakan di SDN Cilangkap 01 Pagi. Subjek di dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas II C dan kelas II D semester genap 2021/2022 sedangkan objek penelitiannya adalah pemahaman konsep matematis yang menggunakan Video Based Learning dan desain penelitian ini Post-test-Only Design . Instrumen penelitian ini menggunakan tes pemahaman konsep matematika  yang  sudah  diuji  validitas,  dan  reliabilitas  sebanyak  5  butir  soal  esai.  Untuk  mendapatkan  hasil penelitian  ini,  mempergunakan  uji Lilliefors untuk  normalitas,  uji Fisher untuk  homogenitas  dan  pengujian hipotesis menggunakan uji-t untuk mendapatkan hasil akhir dari penelitian ini. Berdasarkan hasil analisis data, memperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 13,219 sedangkan rata-rata kelas kontrol 11,469. Jika melihat dari segi  perbandingan T hitung dengan T tabel menggunakan  taraf  signifikansi  5%,  mendapatkan  hasil T hitung = 3,028 > 1,670 = T tabel .  Sehingga  diambil  kesimpulan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada pengetahuan  konseptual  matematis  antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan Video  Based  Learning dengan siswa yang diajarkan menggunakan metode konvensional.
Kata kunci: Video Based Learning , Media Video, Pemahaman Konsep
Copyright (c) 2022 Ajeng Nur Afifah, Rudy Gunawan  Corresponding author: Rudy Gunawan Email Address: rudy_gunawan@uhamka.ac.id (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 11 June 2022, Accepted 03 August 2022, Published 09 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1489

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  maju  dengan  cepat  setiap  saat  (Murniayudi  et  al.,  2018). Perkembangan  teknologi  informasi  pada  abad  21  ini  benar-benar  cepat  sekali  dan  memberikan konsekuensi  yang  sangat  substansial  bagi  dunia  pendidikan  (Sole  &  Anggraeni,  2018).  Perubahan tersebut  dapat  dilihat  pada  kemajuan  teknologi  di  bidang  pendidikan  (Lestari,  2018).  Pada  abad  21, teknologi makin maju dalam beragam bidang kehidupan, terutama dalam bidang pendidikan (Rizal et
al., 2021; 72). Beraneka macam aspek kebutuhan di dalam hidup dapat diakses melalui internet seperti komunikasi, informasi, bisnis, pendidikan dan lainnya (Gunawan et al., 2021).
Pada dunia pendidikan, muatan pelajaran matematika tergolong tidak mudah bagi peserta didik sebab pada dasarnya matematika termasuk pelajaran yang sukar dipahami, maka dari itu peserta didik kurang meminati matematika. Matematika termasuk salah satu muatan pelajaran lainnya yang paling utama  di  jenjang  pendidikan,  dan  mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  syarat kelulusan  siswa  (Hayati  &  Marliani,  2018;  88).  Muatan  pelajaran  yang  mengembangkan  logika, berhitung, serta digunakan dalam aktivitas keseharian adalah matematika. Peserta didik akan menguasai matematika dengan baik, jika sistem pengajaran matematika ditingkatkan dan disempurnakan.
Pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  pengetahuan  konseptual.  Tanpa  pemahaman, seorang  individu  tidak  dapat  mempelajari  ilmu  matematika.  Materi  matematika  dengan  pemahaman konsep merupakan dua perihal yang sangat terikat dan melekat, karena pada saat siswa telah memahami konsep matematika maka tidak sulit bagi siswa untuk memecahkan masalah pada pelajaran matematika (Aledya, 2019). Pengetahuan konseptual sering kali disebut dengan pemahaman konsep. Pengetahuan konseptual  merupakan  kemampuan  memahami  dan  memperoleh  ide-ide  matematika  dengan  cara efisien  dan  koheren  (Jeremy  Kilpatrick,  Jane  Swafford,  and  Bradford  Findell,  2001).  Berdasarkan dimensinya,  pengetahuan  dapat  diklasifikasikan  dalam  empat  kompetensi  utama  yakni  pengetahuan metakognitif,  pengetahuan  prosedural,  pengetahuan  konseptual,  dan  pengetahuan  faktual  (Anderson dan  Krathwohl,  2001;  5).  Keempat  pengetahuan  tersebut  perlu  dimiliki  oleh  siswa  terutama  pada pengetahuan  konseptual,  dengan  pengetahuan  konseptual  siswa  dapat  menggabungkan  pengetahuan mereka  menjadi  suatu  kesatuan  yang  berhubungan  maka  dari  itu  konsep  baru  dengan  konsep  yang dimiliki keduanya dapat dihubungkan.
Pemahaman konsep matematis berperan penting di dalam pembelajaran matematika (Purnomo, 2018). Maulana yang dikutip (Patni et al., 2018) menyatakan bahwa siswa memperoleh materi pelajaran bukan  hanya  sekadar  hafalan,  tetapi  terlebih  lagi  Dengan  memahami  ide  tersebut,  siswa  dapat  lebih memahami ide dari materi yang sebenarnya.
Sudah selayaknya guru menanamkan pemahaman konsep dan membuat hubungan antara konsep matematika  dan  objek  dunia  nyata  pada  siswanya  dalam  pembelajaran.  Karena  melalui  pemahaman konsep  matematika,  tidak  akan  mempersulit  siswa  ketika  memecahkan  masalah  yang  berhubungan dengan matematika maupun disiplin ilmu lain beserta permasalahan dalam keseharian.
Indikator yang digunakan di penelitian ini yaitu:
1. Mengulang kembali konsep yang sudah dipelajari artinya siswa mampu mengungkapkan kembali sebuah konsep yang telah dimilikinya.
2. Mencontohkan dan bukan contoh artinya siswa memiliki kemampuan untuk memberikan contoh dan membedakan yang termasuk bukan contoh dari konsep yang telah dipelajari misalnya siswa telah mampu menentukan yang ditanya adalah waktu kegiatan berakhir maka cara pengerjaannya adalah
waktu  dimulai  ditambah  lamanya  waktu  sedangkan  yang  ditanya  waktu  kegiatan  dimulai  maka pengerjaannya waktu selesai dikurang lamanya waktu.
3. Menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis  artinya  siswa  memiliki kemampuan  untuk  memaparkan  konsep  secara  urut  yang  bersifat  matematis,  siswa  juga  mampu memaparkan konsep dalam bentuk gambar, tabel, dan sebagainya serta siswa memiliki kemampuan untuk menuliskan kalimat matematika dari sebuah konsep.
4. Kembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  sebuah  konsep.  Misalnya,  jika  ingin  mengubah satuan jam menjadi satuan menit atau sebaliknya, ingatlah bahwa 1 jam 60 menit.
5. Memanfaatkan,  menggunakan,  dan  memilih  prosedur  artinya  siswa  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan soal.
6. Menerapkan  sebuah  konsep  atau  perhitungan  dalam  berpikir  kritis  artinya  siswa  memiliki kemampuan untuk melibatkan konsep dalam menyelesaikan soal.
Salah satu permasalahan sering ditemukan pada saat belajar matematika ialah rendahnya tingkat pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hasil  akademik  yang  diperoleh  siswa  selama  proses pembelajaran tinggi, jika siswa memahami konsep secara tepat, sebaliknya jika siswa tidak memahami konsepnya,  maka  cenderung  lebih  sulit  mengikuti  pelajaran  (Elza  Nora  Yuliani,  2018;  92).  Guru mengajar dengan menjelaskan, memberi contoh serta memberikan latihan soal sehingga peserta didik mencatat konsep yang bersifat abstrak dan mendengarkan apa yang dijelaskan guru tanpa mengkritisi arti konsep tersebut. Ketika peserta didik diberikan soal serupa dengan apa yang dijelaskan guru, peserta didik dapat menjawab soal tersebut tetapi jika ada pertanyaan yang memerlukan pemahaman konseptual mungkin sulit untuk dipecahkan. Hal tersebut disebabkan karena pada umumnya peserta didik hanya mencatat dan mengingat konsep tanpa mengetahui bagaimana konsep tersebut terbentuk.
Menurut pengamatan yang peneliti lakukan di SDN Cilangkap 01 Pagi bahwa terdapat tanda- tanda kurangnya pengetahuan konsep matematika, seperti: (1) pada umumnya peserta didik sering tidak menjawab  jika  guru  menanyakan  kembali  konsep  materi  sebelumnya,  akibatnya  tidak  mudah melanjutkan materi berikutnya. (2) mayoritas peserta didik ketika mengerjakan soal berbeda dari contoh yang  guru  berikan,  peserta  didik  kurang  mampu  menjawab  soal  tersebut.  (3)  ketika  peserta  didik diberikan  soal,  terdapat  peserta  didik  yang  kurang  mengerti  permasalahan  pada  soal,  seperti  belum mampu  membedakan  antara  soal  yang  diketahui  dengan  yang  ditanyakan.  (4)  jika  diberikan  soal, peserta didik kurang mampu menerapkan rumus yang digunakan dalam penyelesaian soal.
Pembelajaran yang efektif ditandai dengan pengetahuan konseptual yang diperoleh oleh peserta didik. Pengetahuan konseptual sangat diperlukan bagi siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan di  mana  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  konseptual  awal  rendah  sangat  membutuhkan  media pembelajaran berupa media animasi (Syafiuddin et al., 2021).
Penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  satu  dari  satu  cara  lainnya  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  guna  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  lebih  menyenangkan  dan
beragam oleh peserta didik saat pelajaran matematika. Video Based Learning adalah metode pengajaran yang  dilakukan guru  dengan  memberikan  video  pembelajaran berdurasi  pendek dan menarik  namun tidak  mengurangi  informasi  atau  makna  yang  ingin  disampaikan  kepada  peserta  didik  (Abidin  & Arham,  2021).  Berdasarkan  keberadaannya, Video  Based  Learning terbagi  menjadi  dua  beraneka ragam, yaitu : 1) Video Based Learning gerak, adalah satu dari satu media lainnya yang memperlihatkan gambar  dan  suara  yang  bersumber  dari  sumber  tunggal.  Beraneka  macam  media  yang  tergolong kelompok Video Based Learning gerak antara lain: a) Televisi merupakan penampilan secara bersamaan antara gambar dan suara menggunakan perantara kabel atau ruang dalam salah satu sistem elektronik. b) Video merupakan penampilan bergerak yang disertai dengan suara dan gambar (media audio visual). c) Film bersuara merupakan layar dalam bingkai berupa suara dan gambar yang diproyeksikan dengan lensa proyektor dihubungkan secara mekanis ke listrik. 2) Media Video Based Learning diam sering disebut sound slide (film bingkai suara) adalah slide yang menampilkan unsur suara (Maulida et al., 2020).
Beberapa  uraian-uraian  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  mempunyai  tujuan  untuk  menerapkan Video  Based  Learning pada  muatan  pelajaran  matematika.  Ini  merupakan  salah  satu  cara  dalam pemahaman konsep meningkat pada muatan pelajaran matematika peserta didik kelas II SD. Dengan meningkatkan  media Video  Based  Learning pada  muatan  pelajaran  matematika,  diharapkan  peserta didik gemar matematika. Video Based Learning yang digunakan pada penelitian ini merupakan video pembelajaran Gemar Matematika bersama Pak Ridwan.
Gambar 1. Awal Video
Gambar 2. Pak Ridwan Penemu MNR
Gambar 2. Masuk Materi
Penelitian sejenis  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  (Twozia,  2021)  dengan  judul  “Pengaruh Video  Animasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Segitiga  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Gentramasekdas”. Penelitian tersebut menggunakan metode eksperimen dengan subjek siswa kelas IV A dan IV B di SDN Gentramasekdas. Hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan media video dalam pembelajaran dapat  memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  menggunakan  metode konvensional. Hal tersebut terbukti bahwa prestasi belajar siswa secara keseluruhan dipengaruhi oleh media animasi yang digunakan dapat berpengaruh pada pemahaman konsep segitiga siswa kelas IV.
Penelitian sejenis selanjutnya pernah dilakukan oleh (Afandi et al., 2021) dengan judul “Pengaruh Video  Animasi  Pada  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Pada  Masa Pandemi Covid-19”. Kajian ini menggunakan metodologi kuantitatif dengan siswa kelas VII A sebagai kelas eksplorasi dan VII C sebagai kelas kontrol di SMP N 2. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh video pembelajaran matematika terhadap pemahaman konsep.

## METODE
Subjek di dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas II SDN Cilangkap 01 Pagi dengan kelas II C sebagai kelas eksperimen, dan kelas II D sebagai kelas kontrol. Objek di dalam penelitian ini adalah pemahaman  konsep  matematis.  Penelitian  ini  termasuk  metode  eksperimen  dikarenakan  guna mengetahui pengaruh variabel treatment terhadap variabel hasil pada kondisi terkendalikan (Sugiyono, 2019).  Metode  penelitian  studi  ini  memakai Quasi  Eksperimen .  Desain  di  dalam  penelitian  ini menggunakan Post-test-Only Desain. Dalam pelaksanaannya, ada kelompok yang mendapat perlakuan penggunaan Video  Based  Learning adalah  kelas  eksperimen  sedangkan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan,  dalam  artian  pembelajarannya  menggunakan  metode  konvensional  adalah  kelas  kontrol. Berikut desain penelitian ini:
Gambar 4. Desain Penelitian
Keterangan:
E : Eksperimen
K : Kontrol
R : Random (kedua kelas dipilih acak) X
: Perlakuan kelas eksperimen yang melaksanakan metode Video Based Learning
Y 1,2 : Nilai post-test setelah perlakuan

## Tabel 1. Rubrik Penskoran Pemahaman Konsep Matematika
Kriteria Skor Konsep dan prinsip terhadap soal matematika secara lengkap, penggunaan istilah dan notasi secara tepat, penggunaan algoritma secara lengkap dan benar. 4 Konsep dan prinsip terhadap soal matematika hampir lengkap, penggunaan istilah dan notasi hampir benar, perhitungan secara umum benar namun mengandung sedikit kesalahan. 3 Konsep  dan  prinsip  terhadap  soal  matematika  kurang  lengkap,  jawaban  mengandung perhitungan yang salah. 2 Konsep dan prinsip terhadap soal matematika sangat terbatas, jawaban sebagian besar belum lengkap, dan mengandung perhitungan yang salah. 1 Tidak menunjukkan pemahaman konsep terhadap soal matematika 0
Instrumen yang dipergunakan mengukur pemahaman konsep matematika sebanyak 5 soal uraian. Sebelum  dipergunakan  pengambilan  data  penelitian,  mula-mula  instrumen  diujicobakan  di  sekolah yang berbeda guna mendapati hasil validitas serta reliabilitas.

## Validitas Soal
Validitas merupakan ujian yang menunjukkan derajat legitimasi. Sebuah tes dianggap penting jika memperkirakan apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2019; 192). Untuk mengetahui penggunaan instrumen dalam penelitian valid atau tidaknya, maka peneliti melakukan uji instrumen soal di SDN Cilangkap 03 Pagi di kelas II B. Pengujian validitas ini dilakukan dengan menganalisis butir soal esai menggunakan rumus Korelasi Product Moment (Supardi, 2017; 145).
Nilai korelasi product moment yang didapatkan kemudian dibandingkan dengan r tabel . Dengan kriteria pengujian:
1. r hitung > r tabel , maka butir soal valid.
2. r hitung ≤ r tabel , maka butir soal tidak valid.
Setelah diperoleh nilai r hitung , maka bandingkan nilai r hitung dengan r tabel menggunakan taraf signifikan 5%.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas 𝐁𝐮𝐭𝐢𝐫 𝐬𝐨𝐚𝐥 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Status 1 0,530 0,349 Valid 2 0,529 0,349 Valid 3 0,775 0,349 Valid 4 0,808 0,349 Valid 5 0,481 0,349 Valid
Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil perhitungan validitas diperoleh bahwa instrumen soal yang diujikan  sebanyak  5  butir  soal  esai  dinyatakan  valid  semua.  Soal  valid  ini  nantinya  akan  dijadikan
sebagai soal post-test pemahaman konsep matematis siswa di kelas eksperimen dan kontrol.

## Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  jika  alat  tersebut  digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur  barang  sejenis, informasi selanjutnya akan serupa (Sugiyono, 2019; 193) Uji reliabilitas dilakukan setelah mengetahui bahwa butir soal uji coba instrumen dinyatakan valid. Pengujian reliabilitas soal menggunakan rumus Alfa Cronbach .
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Reliabilitas n 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝛼 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 32 0,621 0,05 0,349
Reliabilitas  soal  uji  coba  instrumen  dari  32  siswa  menggunakan  taraf  signifikansi α = 0,05 diperoleh r hitung = 0,621 dan r tabel = 0,349 .  Karena r hitung = 0,621  > 0,349 = r tabel ,  maka dinyatakan bahwasanya soal tersebut reliabel dan cocok sebagai instrumen penelitian.
Pengujian  spekulasi  menggunakan  uji-t  dengan  tingkat  kepentingan  =  0,05  untuk  menguji perbedaan  normal  dari  kedua  contoh  tersebut.  Sebelum  pemeriksaan  terukur  selesai,  para  spesialis memimpin tes untuk keteraturan dan homogenitas terlebih dahulu.

## Uji Normalitas
Penyebaran data dikatakan normal atau tidaknya, maka dilakukan uji normalitas. Untuk menguji data  normal  atau  tidaknya  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji Liliefors .  Untuk mengidentifikasi data berdistribusi normal adalah dengan melihat nilai L hitung yaitu jika nilai L hitung ≤ L tabel , maka H 0 diterima artinya adalah data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  langkah  estimasi  berikutnya  adalah  menguji  homogenitas informasi  untuk  menunjukkan  bahwa  perubahan  contoh  yang  akan  dianalisis  semuanya  serupa.  Uji akurat Fisher akan digunakan dalam menguji homogenitas tinjauan ini.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis,  diketahui  bahwa  kedua  kelas  tersebut tersampaikan secara teratur dan dalam keadaan homogen, sehingga dapat dilanjutkan dengan pengujian spekulasi eksplorasi dengan menggunakan uji-t.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei – Juni 2022 semester genap tahun pelajaran 2021/2022, materinya  adalah  satuan  waktu.  Pelaksanaan  penelitian  menggunakan Video  Based  Learning :  1) Kesiapan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  pembelajaran  di  wali  kelas  dan  menyampaikan  target pembelajaran yang ingin dicapai.2) Penyampaian materi melalui penayangan Video Based Learning . 3) Evaluasi.  Guru  memberikan  soal  post-test  untuk  penilaian  akhir  dari  penggunaan Video  Based Learning .
Berdasarkan perhitungan validitas dan reliabilitas pada instrumen penelitian adalah semua soal
yang dipergunakan dalam pengambilan data penelitian, semuanya dikatakan valid. Hasil perhitungan reabilitas soal pemahaman konsep matematika menggunakan rumus Alfa Cronbach , memperoleh nilai r 11 sebesar 0,713. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan deskripsi statistik nilai kedua kelompok. Berikut adalah hasil post-test pemahaman konsep matematika.
Tabel 4. Eksperimen dan Kontrol Setelah Perlakuan Keterangan Eksperimen Kontrol 𝑛 32 32 𝑌̅ 13,219 11,469 𝑀𝑒 14 11 𝑀𝑜 10 10 𝑠 2,599 1,984 𝑠 2 6,757 3,934
Pada tabel di atas terlihat skor rata-rata kelas eksperimen yang diberi perlakuan lebih tinggi dari skor rata-rata kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan. Maka dari itu, penggunaan metode Video Based Learning lebih berpengaruh terhadap pemahaman konsep. Setelah melaksanakan penelitian dan siswa sudah  mengerjakan  soal  post-test,  peneliti  menyelesaikan  dua  uji  prasyarat  yakni  normalitas  beserta homogenitas setelah perlakuan. Normalitas memakai uji Lilliefors , sedangkan homogenitas memakai uji Fisher .
Tabel 5. Uji Normalitas Kelas 𝑛 𝛼 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Hasil Eksperimen 32 0,050 0,055 0,157 Data Berdistribusi Normal Kontrol 32 0,025 0,157
Uji normalitas pemahaman matematis siswa yang diaplikasikan ialah uji Lilliefors , dengan uji Lilliefors dapat  dikatakan  normal  apabila  nilai L hitung ≤ L tabel ,  H 0 diterima  yang  artinya  data terdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  perhitungan,  peneliti  mendapatkan  nilai L hitung pada  kelas eksperimen 0,055 sedangkan nilai L hitung pada kelas kontrol 0,025 dengan nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,157 yang menggunakan taraf signifikan 5%. Maka dapat dikatakan bahwasanya data kedua kelas tersebut berdistribusi  normal.  Sesudah  lakukan  uji  normalitas,  maka  peneliti  lakukan  perhitungan  kembali dengan uji prasyarat selanjutnya adalah homogenitas dengan uji Fisher .
Tabel 3. Uji Homogenitas Kelas n s 2 F hitung F tabel Hasil Eksperimen 32 6,757 1,717 1,822 Data Homogen Kontrol 32 3,934
Dari  perhitungan  uji Fisher untuk  homogenitas,  didapatkan  nilai F hitung = 1,717 dari  daftar distribusi F dengan α = 0,05 didapat F 0,05(31,31) = 1,822 Karena F hitung = 1,717 < 1,822 = F tabel maka dapat dinyatakan bahwa H 0 diterima. Dengan demikian data kedua kelas tersebut memiliki varians
yang sama besar, ini berarti kedua kelas tersebut homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis,  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok  dinyatakan berdistribusi normal dan homogen dan selanjutnya melakukan pengujian hipotesis.
Tabel 4. Pengujian Hipotesis
t hitung t tabel Hasil 3,028 1,670 Tolak H 0
Tipe pengujian hipotesis menggunakan pengujian dua pihak dengan taraf signifikasi α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = 62 seharga 1,670. Berdasarkan perhitungan analisis yang diperoleh, t hitung = 3,028 > 1,670 = t tabel , artinya H 0 ditolak serta H 1 diterima yang menggunakan taraf signifikansi α = 0,05 . Dengan ditolaknya H 0 dan diterimanya H 1 disimpulkan bahwa adanya perbedaan antara hasil post- test pemahaman konsep di kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang ditemukannya dampak hasil pelaksanaan Video Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Matematis siswa kelas II SD.

## Diskusi
Penelitian ini dilakukan pada SDN Cilangkap 01 Pagi. Kelas yang digunakan ada dua, yaitu kelas II C sebagai kelas eksperimen serta kelas II D sebagai kelas kontrol. Hasil rata-rata dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Tes Pemahaman Konsep Kelas Skor ideal Rata-rata Skor 𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 Eksperimen 20 13,219 66,094% Kontrol 11,469 57,344%
Berdasarkan tabel 7 terlihat bahwa rata-rata tes pemahaman konsep pada kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Berikut  adalah  gambar  perbandingan  nilai  rata-rata pemahaman  konsep matematika siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Gambar 5. Perbandingan Nilai Rata-rata Pemahaman Konsep Matematika
Berdasarkan  grafik  di  atas,  cenderung  terlihat  bahwa  pemahaman  ide  numerik  yang  normal menggunakan Video  Based  Learning dan  yang  tidak  menggunakan Video  Based  Learning .  Manfaat tipikal pemahaman konten gagasan matematika siswa yang maju dengan menayangkan Video Based
Eksperimen Kontrol Nilai Maksimum Prosentase 66.094% 57.344% 100.000% 0.000% 20.000% 40.000% 60.000% 80.000% 100.000% 120.000% Perbandingan Nilai Rata-rata
Learning adalah 66,094% lebih tinggi daripada manfaat tipikal pemahaman konten matematika siswa yang  menggunakan  pembelajaran  tradisional  sebesar  57,344%.  Hal  ini  berarti  bahwa  pemahaman gagasan  konten  ilustrasi  matematika  siswa  yang  belajar  dengan Video  Based  Learning lebih  baik daripada siswa yang terbiasa menggunakan pembelajaran biasa.
Dilihat dari hasil yang telah ditemukan, maka hasil yang didapat adalah pemanfaatan Video Based Learning merupakan media  pembelajaran  yang  berhasil  dimanfaatkan  sebagai  wahana  pembelajaran materi ilustrasi matematika khususnya materi satuan waktu di kelas II SDN Cilangkap 01 Pagi karena terdapat suara dan gambar yang menarik sehingga siswa kelas bawah senang belajar matematika. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dipimpin  oleh  (Twozia,  2021;  668-674)  yang  menyatakan  bahwa media pembelajaran video yang menarik dapat melatih pemahaman konsep matematis untuk siswa kelas 4  di  SDN  Gentramasekdas.  Selain  itu,  (Afandi  dkk.,  2021;  211-216)  juga  mengungkapkan  bahwa penggunaan  media  video  pendidikan  yang  menarik  dapat  melatih  kemampuan  menangkap  ide-ide numerik.

## KESIMPULAN
Menurut  hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  di  SDN  Cilangkap  01  Pagi,  memperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh metode Video Based Learning terhadap pengetahuan konseptual siswa pada muatan pelajaran matematika. Hal ini tercantum pada hasil uji-t yang menemukan nilai t hitung senilai 3,028 dan t tabel senilai 1,670 yang di mana nilai t hitung > nilai t tabel maka pengaruh Video Based Learning tergolong signifikan. Siswa menjadi aktif di dalam kelas dikarenakan pengaruh penggunaan Video Based Learning dalam mengajar di kelas eksperimen. Sementara itu, pada kelas yang tidak diberi treatment (metode pembelajaran pada umumnya) ketika guru sedang menjelaskan materi namun tidak diperhatikan baik-baik oleh peserta didik.
Terdapat  anjuran  yang  terpusat  pada  pengajar,  calon pengajar,  peserta didik,  dan  periset lain,  antara lain:
1.  Teruntuk pengajar ataupun calon pengajar khususnya jenjang sekolah dasar, menjadikan metode Video Based Learning sebagai satu dari satu alternatif lainnya dalam kegiatan belajar mengajar terutama bagi guru yang masih menggunakan metode mengajar pada umumnya.
2.  Teruntuk periset lain, dapat melaksanakan penelitian serupa tetapi peninjauan berbeda misalnya minat belajar siswa, dan dimensi pengetahuan lainnya.
3.  Teruntuk peserta didik, hendaknya ditingkatkan semangat belajar matematika dalam lingkungan sekolah  ataupun  aktivitas  lainnya  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  matematis  serta prestasi belajar matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti menuturkan terima kasih terhadap dosen pembimbing dikarenakan sudah mengarahkan peneliti, dan kepada kepala sekolah, guru, peserta didik SDN Cilangkap 01 Pagi, kedua orang tua, serta
sahabat yang telah membantu peneliti dalam penyelesaian artikel.

## REFERENSI
Abidin, A. Z., & Arham, M. (2021). Improving Students ’ English Learning Outcomes through Video Based Learning Model. Educia Journal , 1 (1), 13–17.
Afandi,  I.  A.,  Wahyuningsih,  E.  D.,  &  Rokhman,  M.  S.  (2021).  Pengaruh  Video  Animasi  pada Pembelajaran Daring Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 211–216.
Aledya,  V.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Siswa. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa , 1–7.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . Addison Wesley Lonman Inc.
Elza Nora Yuliani, Z. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Kuok melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 91–100. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.51
Gunawan, R., Aulia, S., Supeno, H., Wijanarko, A., Uwiringiyimana, J. P., & Mahayana, D. (2021). Adiksi Media Sosial dan Gadget bagi Pengguna Internet di Indonesia. Techno-Socio Ekonomika , 14 (1), 1. https://doi.org/10.32897/techno.2021.14.1.544
Hayati, N., & Marliani, N. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan  Metode  Drill. Journal  of  Mathematics  Science  and  Education , 1 (1),  87–101. https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
Jeremy Kilpatrick, Jane Swafford, and Bradford Findell, E. (2001). Adding it up: helping children learn mathematics. DC: National Academy – Press.
Lestari, S. (2018). Peran Teknologi dalam Pendidikan di Era Globalisasi. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459
Maulida, H., Putry, E., Nuzulul ’adila, V., Sholeha, R., & Hilmi, D. (2020). Video Based Learning Sebagai  Tren  Media  Pembelajaran  Di  Era  4.0. Jurnal  Pendidikan  Ilmiah , 5 (1),  1–24. https://doi.org/10.55187/tarjpi.v5i1.3870
Murniayudi,  H.,  Mustadi,  A.,  &  Jerusalem,  M.  A.  (2018).  Reciprocal  teaching:  Sebuah  Inovasi Pembelajaran  Abad  21  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  PGSD. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2), 174. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3308
Patni, L. D. P., Parwati, N. N., & Suharta, I. G. P. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Air  disertai  Penilaian  Portofolio. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jppm.v7i1.2810
Purnomo,  B.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  AIR
(Auditory,  Intelectually,  Repetition)  dan  Course  Review  Horay. Jurnal  Ilmiah :  SOULMATH , 6 (1), 1–14. https://doi.org/10.25139/sm.v6i1.376
Rizal, Intani, Sri, & Teguh. (2021). Globalisasi Pendidikan Berbasis Teknologi di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Mipati , 1 , 71–84.
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 2 (1),  10–18. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.79
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Supardi. (2017). Statistik Penelitian Pendidikan . Rajawali Pers.
Syafiuddin,  H.  Y.,  Safilu,  &  Amiruddin.  (2021).  Pengaruh  Media  Animasi  terhadap  Pengetahuan Konseptual  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di  SMAN  2  Kendari. Jurnal  Biofiskim:
Pendidikan Dan Pembelajaran IPA , 3 (2), 181–193. https://doi.org/10.33772/biofiskim.v3i2.21924
Twozia, T. (2021). Pengaruh Video Animasi terhadap Pemahaman Konsep Segitiga Siswa Kelas IV di
SDN Gentramasekdas. Edumaspul
Jurnal
Pendidikan , 5 (2), 668–674.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.1692