Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 4 Desember 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  SD  NEGERI  PRAJA TAMAN  SARI  DENGAN  METODE  DISKUSI    PKN  PADA  MATERI  SISTEM PEMERINTAHAN DESA DAN KECAMATAN

## Siti Asmiyati
SDN Praja Taman Sari Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: sitiasmiyati67@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRACT Diterima 07 Desember 2020 Diterima dalam bentuk review 12 Desember 2020 Diterima dalam bentuk revisi 22 Desember 2020 According  to  the  expected  standard  of  ability,  there  are  still many subjects that are not fully mastered by students. SD Negeri Praja  Taman  Sari  is  already  in  grade  IV,  especially  in  the subject  of  citizenship  in  the  rural  and  road  government  system. The  level  of  mastery  of  material  is  still  very  low  which  can  be measured  from  the  average.  The  result  shows  that  the  level  of integrity  is  8%.  Of  the  31  students  who  scored  more  than  75, only  6  students.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  and analyze  the  effect  of the  application  of  the discussion method  in civics learning, especially on the material of village and district government  systems.  Based  on  the  average  score  of  the  first cycle  with  a  sufficient  category  of  2.58,  student  activity  has increased to an average score of 3.07 in the second cycle with a good category. For teacher activities in Table 4.4, in cycle II the score  for  the  first  cycle  is  2.31  and  the  category  is  quite  3.14. Because students are directly involved in learning, the discussion method  can  increase  students'  enthusiasm,  which  can  be  seen from the enthusiasm of students in discussions. Likewise, the use of  instructional  media  will  make  teaching  activities  more interesting. This can stimulate student interest in learning so that it  can  improve  mastery  of  subjects.  Student  learning  outcomes for  citizens  of  the  first  and  second  rounds  experienced  an increase,  namely  the  average  score  in  the  first  round  increased from  67.4  to  81.3  in the  second  round.  From  the  results  of  data processing  in  the  first  cycle,  the  number  of  students  who completed 16 or 47.6% increased by 32 or 94.12% in the second cycle.  With  a  very  high  standard,  the  percentage  of  student learning success is in the range of ≥80%, and with a very good standard of achievement of student learning goals is in the range of 85-100

## ABSTRAK
Sesuai standar kemampuan yang diharapkan, masih banyak mata pelajaran  yang  belum  sepenuhnya  dikuasai  oleh  siswanya.  SD Negeri  Praja  Taman  Sari  sudah  duduk  di  kelas  IV  khususnya pada mata pelajaran kewarganegaraan dalam sistem pemerintahan  pedesaan  dan  jalan.Tingkat  penguasaan  materi masih  sangat  rendah  yang  dapat  diukur  dari  rata-rata  Hasilnya menunjukkan bahwa tingkat integritas adalah 8%. Dari 31 siswa Keywords : learning
outcomes; discussion  methode; Pkn; governance systems
Kata kunci :
hasil belajar; metode
diskusi;
Pkn, sistem pemerintahan
Attribution-ShareAlike 4.0
International
(CC BY-SA 4.0)
yang  mendapat  nilai  lebih  dari  75,  hanya  6  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis pengaruh  penerapan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran kewarganegaraan  khususnya  pada  materi  sistem  pemerintahan desa  dan  kabupaten.  Berdasarkan  skor  rata-rata  siklus  I  dengan kategori  cukup  2,58,  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan menjadi  skor  rata-rata  3,07  pada  siklus  II  dengan  kategori  baik. Untuk aktivitas guru pada Tabel 4.4, pada siklus II skor siklus I
2,31  dan  kategori  cukup  3,14.  Karena  siswa  terlibat  langsung dalam  pembelajaran,  maka  metode  diskusi  dapat  meningkatkan semangat  siswa,  yang  terlihat  dari  antusias  siswa  dalam berdiskusi. Demikian pula penggunaan media pembelajaran akan membuat kegiatan mengajar menjadi lebih menarik. Hal tersebut dapat  merangsang  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  penguasaan  mata  pelajaran.  Hasil  belajar  siswa pada  warga  negara  putaran  pertama  dan  kedua  mengalami peningkatan,  yaitu  rata-rata  skor  pada  putaran  pertama meningkat dari 67,4 menjadi 81,3 pada putaran kedua. Dari hasil pengolahan data pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas 16 atau 47,6% meningkat 32 atau 94,12% pada siklus II. Dengan standar yang  sangat  tinggi,  persentase  keberhasilan  belajar siswa  berada pada  kisaran  ≥80%,  dan  dengan  standar  sangat  baik  pencapaian tujuan belajar siswa berada dalam kisaran 85-100% (A).

## Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  15  tahun  2005  Sistem  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia,  pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan      proses      pembelajaran,      menilai      hasil      pembelajaran,      melakukan bimbingan  dan  penelitian  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat.   Dengan   demikian  guru   dituntut    untuk    menguasai   ilmu  pengetahuan dalam  bidang  pengajaran  yang  diajarkan  dengan  kemampuan  metodologis  secara professional  (Darmadi,  2016).  Dengan  kemampuan  dan  ketrampilan  dalam  memilih, menentukan  dan  memutuskan  bagi  proses  pengajaran  yang  dihadapi  dalam melakukan  tugas  secara profesional.
Dalam melaksanakan tugas di lapangan peneliti sebagai guru kelas Sekolah Dasar masih  banyak  menemui  berbagai  kendala.  Masih  banyak  mata  pelajaran  yang  belum sepenuhnya  dikuasai  siswa  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  diharapkan (Noparita,  2013),  SD  Negeri  Praja  Taman  Sari  di  kelas  IV  terutama  dalam  mata pelajaran  PKn  tentang  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan  dengan  penguasaan materi  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pencapaian  nilai  ketuntasan dengan tingkat ketuntasan 8%. Dari jumlah 31 siswa yang  mendapat nilai lebih dari 75 hanya 6 siswa.
Pada  semester  keempat triwulan  kedua  dan  semester  keempat,  saya  mempelajari materi  pendidikan  kewarganegaraan  tentang  sistem  pemerintahan  pedesaan  dan  jalan, dan menemukan bahwa guru mengalami beberapa masalah yang sangat mempengaruhi
pemahaman  siswa  terhadap  materi  (Hidanah,  2016).  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes formatif  yang  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  tujuan  integritas.  Di  antara  34 siswa  tersebut,  hanya  6  siswa  (18%)  yang  mencapai  tujuan  pembelajaran  mahir.  Pada saat  yang  sama,  28  siswa  (82%)  tidak  mencapai  tujuan,  sehingga  hasilnya  tidak memuaskan.
Selama di kelas siswa terlihat kurang memperhatikan pelajaran, bahkan ada siswa yang  bermain  sendiri,  memperhatikan  suasana  di  luar  kelas,  melamun  atau mengantuk.Ketika  guru  bertanya,  siswa  tidak  merespon  dengan  jawaban  yang diharapkan guru (Syaparuddin et al., 2020).
Dari hasil identifikasi masalah terlihat bahwa pemahaman siswa yang kurang baik terhadap  suatu  topik  disebabkan  oleh  faktor-faktor  berikut:  penggunaan  metode  tutur yang dominan, penggunaan alat peraga yang kurang menarik oleh guru, dan kurangnya motivasi  guru  kepada  siswa  (Kusumawati  &  Maruti,  2019).  Pertanyaan  guru  dijawab oleh siswa dan guru. Siswa tidak memiliki kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  identifikasi  dan  analisis  masalah, penulis  akan  melakukan  proyek  yang  berjudul  "Menggunakan  Metode  Diskusi  Warga Tahun Ajaran 2019/2020 pada Materi Sistem Pemerintahan Desa dan Kabupaten untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD Negeri Praja Taman Sari" pembelajaran.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  peneliti  dalam  kegiatan  peningkatan pembelajaran  dan  pengalaman  peneliti  sebagai  guru  sekolah  dasar  adalah  sebagai berikut;
1.  Mendeskripsikan  bagaimana  menggunakan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran kewarganegaraan, khususnya materi tentang sistem pemerintahan desa dan daerah
2.  Menganalisis  pengaruh  penerapan  metode  diskusi  pada  materi  sistem  pemerintah desa dan kabupaten untuk meningkatkan efek belajar siswa

## Metode Penelitian

## A. Kerangka Berfikir
Dengan  menggunakan  metode  diskusi  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan kabupaten, dan dengan  meningkatkan hasil  belajar siswa SDN Praja Taman Sari IV maka diupayakan untuk meningkatkan kegiatan dan hasil belajar.Kerangka penelitian adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Kerangka Pikir
Melalui penjelasan kerangka kerja di  atas, metode  yang tidak tepat digunakan dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Penggunaan  metode  tuturan  yang  dominan  membuat pembelajaran  terkesan  monoton,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik untuk  mengambil  pelajaran.  Akibatnya,  sebagian  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan (KKM).
Belajar merupakan proses penting untuk mengubah perilaku manusia, termasuk pemikiran  dan  segala  sesuatu  yang  dilakukan.  berdasarkan  (Azizah,  2017) Tandaskan  bahwa  belajar  adalah  proses  di  mana  organisme  mengubah  perilakunya berdasarkan pengalaman  ( F a t h u r r o h m a n ,   2 0 1 5 ) .
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  mengalami kegiatan pembelajaran. Akuisisi aspek-aspek perubahan perilaku ini  bergantung  pada  apa  yang  telah  dipelajari  oleh  pelajar  (Setiawan,  2017).  Oleh karena  itu,  jika  peserta  didik  mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep  tersebut, maka perubahan perilaku yang diperoleh adalah penguasaan konsep tersebut. Dalam pembelajaran, tujuan pembelajaran mengatur tentang perubahan perilaku yang harus dicapai peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran adalah  gambaran  perubahan  perilaku  yang  diinginkan,  atau  gambaran  produk  yang menunjukkan bahwa pembelajaran telah terjadi (Huda, 2014).

## B. Hipotesis Tindakan.
Berdasarkan  penelitian  teoritis  dan  kerangka  ideologis,  peneliti  berharap hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  ``Melalui  metode  diskusi,  siswa  dapat meningkatkan  pembelajarannya  di  desa  warga  dan  sistem  pemerintahan  kabupaten tingkat  IV  SD  SD  Negeri  Praja  Taman  Sari  Kecamatan  Pondidaha  Kabupaten Konawe (Widiarsa, 2020). Tanggal Tahun 2019 Semester kedua tahun ini dimulai. / 2020 ".

## C. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian  perbaikan  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang meliputi  dua  siklus,  setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi. Penjelasan lebih detail ada pada tabel di bawah ini:

## Gambar 2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
D. Teknik Analisis Data
Selama  proses  pembelajaran,  pengumpulan  data  dan  penelitian  dilakukan secara  bersamaan.  Peserta  pengumpulan  data  adalah  peneliti  dan  kolega  yang bertindak sebagai pengamat.
Peneliti  mengumpulkan  data  terkait  hasil  tes,  dan  rekan  mengumpulkan  data terkait  perilaku  guru  dan  siswa  selama  masa  studi.  Alat  yang  digunakan  untuk pengumpulan data adalah tabel observasi dan tabel post test. Kumpulkan data sekali dalam  setiap  siklus  untuk  memahami  perubahan  pemahaman  akhir  siswa  terhadap materi. Rata-rata nilai rata-rata hasil belajar menggunakan rumus sebagai berikut:
X =   Σ x N Keterangan:
X : Rata-rata nilai hasil belajar Σx : Jumlah nilai
N : Jumlah siswa
Dalam  pembelajaran  tindakan  kelas  ini,  indikator  keberhasilannya  adalah minimal  80%  siswa  memperoleh  75  poin.  (Arikunto  &  Suhardjono,  2017)  Untuk menentukan integritas pembelajaran digunakan standar integritas pembelajaran 75.
Data  kualitatif  diungkapkan  dalam  kalimat  yang  dipisahkan  oleh  kategori untuk menarik kesimpulan.
Tabel 1 Kriteria Keberhasilan Belajar Siswa dalam % Tingkat Keberhasilan % Arti ≥ 80% Sangat Tinggi 60 – 79 % Tinggi 40 – 59 % Sedang 20 – 39 % Rendah < 20 % Sangat Rendah
(Aqib, 2014)
Tabel 2 Kriteria Pencapaian Tujuan  Belajar Siswa dalam % Pencapaian tujuan
pembelajaran
Kualitatif Tingkat keberhasilan pembelajaran 85 – 100 % Sangat Baik (A) Berhasil 65 – 84 % Baik (B) Berhasil 55 – 64 % Cukup (C) Tidak Berhasil 0 – 54 % Kurang (D) Tidak Berhasil
(Aqib, 2014)

## Hasil dan Pembahasan
Tabel di bawah ini menampilkan data aktivitas siswa SD Negeri Praja Taman Sari pada  Pembelajaran  Warga  Tingkat  IV,  serta  materi  tentang  sistem  pemerintahan  desa dan jalan.
Tabel 3 Skor rata-rata aktivitas siswa setiap siklus No Indikator/ Sub Indikator Skor Penilaian Siklus I Siklus II 1 Menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya 3.0 3.3 2 Kemauan siswa mengerjakan soal-soal 2.3 2.7 3 Merasa yakin mengerjakan soal- soal dengan kemampuan sendiri 3.0 3.0 4 Keingintahuan terhadap materi pelajaran 2.7 3.3 5 Mencari solusi pemecahan masalah 2.7 3.0
6 mempersiapkan penunjangan pembelajaran 2.3 3.7 7 mengikuti proses pembelajaran dengan baik 2.3 2.3 8  memperhatikan penjelasan guru 2.3 3.3 9  menjawab pertanyaan dari guru 2.0 3.7 10 bertanggung jawab mengerjakan tugas 2.3 3.0 11 Dapat mempertahankan pendapatnya 2.7 3.0 12 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu 2.7 3.3 13 Senang mencari dan memecahkan masalah 2.0 3.0 14 Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah 2.3 2.7 15  Tekun mengerjakan  tugas 2.3 2.7 Jumlah 38.7 46.0 Rata-rata 2.58 3.07 Kategori Cukup Baik
Dari data pada Tabel 3 terlihat bahwa ketika metode diskusi digunakan di sistem pemerintahan desa dan kabupaten, nilai rata-rata aktivitas siswa mengalami peningkatan yang  signifikan.  Peningkatan  skor rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 4.1 berikut ini.

## Gambar 3 Profil  rata-rata Skor aktivitas siswa setiap siklus
Berdasarkan  Gambar  3,  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memiliki model diskusi mata pelajaran kewarganegaraan, mata pelajaran penjasorkes untuk mata pelajaran sistem pemerintahan pedesaan dan jalan, berubah dari kategori cukup menjadi kategori baik.
Uraian  kegiatan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  pada  metode  diskusi didasarkan pada observasi buku ajar kegiatan guru pada sistem pemerintahan pedesaan dan jalan, yang dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Skor rata-rata aktivitas guru setiap siklus No Indikator SIKLUS I SIKLUS II A 1.  Menyiapkan alat-alat pembelajaran, alat peraga dan alat tulis. 2.3 2.3 2.  Tanya jawab pada siswa sebagai apersepsi 2.0 3.0 3.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 1.7 3.3 4.  Membuka pembelajaran 2.3 3.3 5.  Memberi penjelasan materi dengan bahasa yang sederhana 3.0 2.7 6.  Memberi penjelasan materi dengan logis dan sistematis 2.7 3.3 7.  Membagi kelompok diskusi secara heterogen 3.0 3.7 8.   Menjelaskan langkah-langkah diskusi dalam kelompok 2.0 2.3 9.   Menyiapkan LKS untuk diskusi 2.3 3.0 10. Membimbing siswa dalam diskusi 2.7 3.7 11. Memberi umpan balik pada siswa 2.7 3.7 12. Membimbing siswa dalam membuat simpulan 2.7 3.0 13. Memberi tugas pada siswa 2.3 2.3 B 1.  Menjawab pertanyaan apersepsi 1.7 2.0 2.  Memperhatikan penjelasan guru 2.7 3.7 3.  Memainkan alat peraga dalam pembelajaran 2.3 3.7 4.  Kerjasama dalam diskusi 2.0 3.0 5.  Mengemukakan pendapat 2.7 2.7 6.  Dapat membuat simpulan 1.7 3.3 7.  Dapat mengerjakan evaluasi 1.7 2.7 C 1.  Kesesuaian materi dengan indikator 2.0 2.7 2.  Kerunutan dalam penyesuaian materi 2.7 3.3 3.  Interaksi guru dengan siswa kondusif 3.0 3.7 4.  Pemahaman materi oleh siswa 2.7 3.7 5.  Penggunaan waktu secara efisien 2.7 3.3 6.  Suasana kelas nyaman dan menyenangkan 2.0 3.3 7.  Kerja kelompok berjalan dengan bagus 1.7 3.7 8.  Tujuan pembelajaran tercapai 1.7 3.7 9.  Ketuntasan siswa 2.3 3.0 Jumlah 67.0 91.0 Rata-rata 2.31 3.14 Kategori Cukup Baik
Adapun    gambaran    peningkatan    skor    rata-rata    aktivitas    guru    selama pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Gambar  4 berikut ini.

## Gambar 4 Profil Skor rata-rata aktivitas Guru setiap siklus
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  hasil  aktivitas  guru  mengalami  kenaikan  secara signifikan  dalam  membawakan  materi  pokok  materi  sistem  pemerintahan  desa    dan kecamatan    dengan    metode    diskusi    lebih    baik    dari    siklus    I    sampai  kesiklus  II dengan  kata  lain  hasil  dari  siklus  II  menunjukkan  hasil  dari  kategori  cukup  menjadi kategori baik.
Aktivitas  belajar  adalah  segenap  rangkaian  atau  aktivitas  belajar  yang  dilakukan secara  sadar  oleh  seseorang  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  berupa perubahan  pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya  sedikit  banyak  permanen. Penilaian hasil belajar perlu dilakukan oleh guru untuk mengetahui sejauh  mana tujuan untuk  instrksional  yang  telah  diajarkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dikuasai siswa (Mahirah, 2017).
Adapun  data  analisis  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  I  dan  II  materi  PKn dengan   pokok    bahasan    sistem   pemerintahan   desa    dan    kecamatan tercantum pada data berikut.
Tabel  5 Hasil Analisis Data Hasil Belajar PKn Siswa Setiap Siklus. No Nama Nilai KET. Nilai KET. 1 Rukaya Apriliana 80 T 95 T 2 Alamsyah 65 TT 75 T 3 Rahel Amandika 70 TT 80 T 4 Hardika Wijaya 85 TT 80 T 5 Siti Ananda Putri 80 T 80 T 6 Sulistiawati 60 TT 75 T 7 Muh. Iksan Safaat 60 TT 75 T 8 Sandi Triwidisono 70 TT 80 T 9 Syawal 80 TT 80 T
10 Wulan 80 TT 90 T 11 Uzla Zalianti 60 TT 85 T 12 Amiranida Ulhaq 55 TT 75 T 13 Putra Fajar 50 TT 85 T 14 Saban 80 TT 85 T 15 Nurrahma 50 TT 85 T 16 Jumail 75 TT 90 T 17 Abyat Silulat 50 TT 75 T 18 Amel 90 T 95 T 19 Hidayat 80 TT 80 T 20 Elvira Nuriyanti 60 TT 70 TT 21 Nurmina Toondu 75 TT 80 T 22 Ld. Muh. Ayub 60 TT 70 TT 23 Miftahuljannah A. 75 T 75 T 24 Putri Rahmadani 75 T 90 T 25 Adrian 75 TT 85 T 26 Asri Sangadi 75 TT 80 T 27 Ardianti 55 TT 80 T 28 Muh. Uzul 80 T 95 T 29 Asri 55 TT 80 T 30 Oktavian 50 TT 80 T 31 Fitra Adeharita 50 TT 75 T 32 Alfadli Marsud A. 60 TT 75 T 33 Haykal 75 TT 85 T 34 Adrian 50 TT 80 T Jumlah Nilai 2290 2765 Nilai Rata-rata 67.4 81.3 Nilai Terendah 90 95 Nilai Tertinggi 50 70 Nilai Tuntas 16 32 Nilai Belum Tuntas 18 2 KKM ≥75 ≥75
Berdasarkan  tabel  5  diperoleh  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  materi  pokok bahasan   sistem pemerintahan desa dan kecamatan   dengan  metode diskusi mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I  sampai  kesiklus  II  dengan  kata  lain  hasil  dari siklus II menunjukkan hasil yang memuaskan.
Sedangkan   gambaran   jumlah   siswa   yang   mencapai   ketuntasan   pada setiap siklus dapat dilihat pada Gambar

## Gambar 5 Profil Persentase Jumlah Siswa yang tuntas dan belum tuntas
Berdasarkan  Gambar  5  di  atas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  34  siswa  kelas IV    SD    Negeri      Praja  Taman  Sari  melalui      evaluasi      pembelajaran      persiklus memperoleh  hasil  dengan  ketuntasan  yang  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel 4.6       pengkategorian    Tingkat    Keberhasilan    belajar    siswa    untuk    Mata  pelajaran PKn melalui metode diskusi.
Tabel 6 Pengkategorian Tingkat Keberhasilan Siswa Setiap Siklus . Interval SIKLUS I SIKLUS II Jumlah Siswa persentase Tingkat Keberhasilan Jumlah Siswa persentase Tingkat Keberhasilan ≥ 80% 9 26% sangat tinggi 24 71% sangat tinggi 60 – 79 % 16 47% tinggi 10 29% tinggi 40 – 59 % 9 26% sedang 0 0% sedang 20 – 39 % 0 0% rendah 0 0% rendah < 20 % 0 0% sangat rendah 0 0% sangat rendah Jumlah 34 100% 34 100%
Pada  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  pada  perbandingan  persentase  periode  I  dan periode  II  klasifikasi  tingkat  keberhasilan  berada  pada  interval  sangat  tinggi,  sangat tinggi dan sedang.
Berdasarkan  indeks keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini,  jika  minimal 80% siswa memperoleh nilai 75, berarti siswa telah memenuhi syarat ketuntasan klasikal saat berdiskusi  dengan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Praja  Taman  Sari  dengan  tema  sistem pemerintahan desa. , Dan wilayah.
Sebelum  peningkatan  pembelajaran,  dari  34  siswa  yang  menyelesaikan pembelajaran,  hanya  16  siswa  (47,06%)  dan  18  siswa  (52,94%)  yang  belum menyelesaikan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran telah gagal.
Dalam  metode  diskusi,  siswa  pasif  tidak  mempedulikan  pembelajaran,  dan sebagian  siswa  bermain  sendiri  atau  memperhatikan  sesuatu  di  luar  kelas  yang menyebabkan  kegagalan  belajar.  Karena  masih  ada  siswa  yang  gagal  meningkatkan pembelajaran  siklus  I,  peneliti  masih  perlu  memperbaiki  pembelajaran  siklus  II (Setyaningsih, 2013).
Kegiatan  reflektif  merupakan  kegiatan  yang  mereview  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan. Pengamat mengamati peneliti dengan mengamati semua aktivitas pembelajaran yang ia amati (Widiarsa, 2020).
Hasil  kinerja  akademik  siswa  menunjukkan  tidak  ada  peningkatan,  dan  18  siswa memperoleh  nilai  dibawah  KKM75.  Secara  keseluruhan,  nilai  rata-rata  kelas  hanya 67,4.  Berdasarkan  refleksi  pelaksanaan  putaran  pertama  di  atas,  guru  harus meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran.  Perbaikan  yang  direncanakan  pada  siklus kedua meliputi:
1.  Guru  akan  memotivasi  siswa  agar  anak  yang  tidak  dominan  memiliki  rasa  percaya diri.  Saat  mengajukan  pertanyaan  dalam  diskusi,  siswa  akan  berpartisipasi.  Guru memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  yang  tidak  ingin  mendengar  dari temannya.  Guru  akan  berkonsentrasi  mengurus  semua  siswa  dan  memerintahkan mereka untuk menghadiri kelas seperti biasa.
2. Guru akan memberikan bantuan di akhir kursus.Perhatian guru memimpin kelompok besar  harus  komprehensif.  Di  akhir  kursus,  gutu  harus  menindaklanjuti  dan merangkum  materi.  Saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  metode  diskusi  harus melibatkan siswa. Alokasi waktu belajar harus sesuai dengan rencana.
Menurut  data  observasi  (observasi)  aktivitas  guru  siklus  II,  kemampuan  guru dalam  mengajarkan  materi,  membimbing  diskusi  kelompok  berskala  besar,  dan memberikan  penguatan  keterampilan  semuanya  sangat  baik,  dan  keterampilan menguasai  perbedaan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  menggunakan  diskusi  jalan kaki  yang  konsisten  dan  sesuai  RPP  (Mahmud  &  Idham,  2017),  metode.  Pada  saat pembelajaran  siswa  sudah  menguasai  bahan  ajar,  karena  alat  peraga  dibuat  oleh  guru dan siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  RPP  yang  disusun  melalui  penggunaan metode  diskusi  media  yang  meliputi  empat  tahapan,  meliputi:  prakegiatan,  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Pada  tahap  prakegiatan,  guru  mempersiapkan siswa  untuk  pembelajaran,  salam  dan  doa,  kemudian  mulai  belajar,  siswa  menghadiri, paginasi,  melakukan pre-tes dan  melakukan kegiatan persepsi untuk menarik perhatian siswa.  Kegiatan  inti  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi. Langkah-langkah  pembelajaran:  Guru  mendemonstrasikan  cara  memainkan  kruk, menulis tema, menunjukkan globe dan peta, menjelaskan materi, dan memasang gambar acak.  Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kategori  berbentuk lingkaran,  belajar  menggunakan  tongkat  jalan,  membagi  LKS,  dan  melakukan  tes selanjutnya. Diakhir kegiatan, guru akan mengakhiri pembelajaran dengan tepuk tangan dan salam.
Diskusikan  pentingnya  hasil  penelitian  melalui  hasil  observasi  dan  refleksi  di setiap  siklus.  Pada  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan  daerah,  saat  menggunakan model  diskusi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Praja  Taman  Sari  dalam  melaksanakan pembelajaran  warga,  ditemukan  penemuan  berdasarkan  observasi  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  di  atas,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Praja  Taman  Sari mengalami peningkatan kemampuan menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran kewarganegaraan dalam  memahami  materi sistem pemerintahan desa dan  jalan, karena jumlah siswa dengan skor 75≥ mengalami peningkatan.
Pada  siklus  pertama  dan  kedua  aktivitas  siswa  dan  guru,  indikator  tiap  item aktivitas  mengalami peningkatan. Berdasarkan aktivitas  siswa pada Tabel 4, skor rata- rata pada siklus I adalah 2,58 (dengan kategori cukup), dan skor rata-rata pada siklus II adalah 3,07 (dengan kategori baik). Untuk aktivitas guru pada Tabel 4.4, pada siklus II skor siklus I 2,31 dan kategori cukup 3,14.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dan  guru  menjadi  tolak  ukur,  dan  kedua  indikator tersebut bekerja sesuai dengan  hasil  belajar  metode diskusi di kelas. Sanjaya  meyakini bahwa  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan  belajar  siswa  dan guru  adalah  perangkat  pembelajaran,  lingkungan  belajar  dan  interaksi  antara  siswa dengan guru dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  pada  warga  negara  putaran  pertama  dan  kedua  mengalami peningkatan,  yaitu  rata-rata  skor  pada  putaran  pertama  meningkat  dari  67,4  menjadi 81,3  pada  putaran  kedua.  Dari  hasil  pengolahan  data  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang tuntas  16  atau  47,6%  pada  siklus  II  meningkat  32  atau  94,12%.  Dari  hasil  observasi peneliti  kelas,  terdapat  beberapa  faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. Mujiyanto, 2016: 30) membagi faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menjadi lima, yaitu:
1.    Bakat belajar
2.    Waktu yang tersedia untuk belajar
3.    Waktu yang diperlukan siswa untuk menalarkan / menyerap pelajaran
4.    Kemampuan siswa
5.    Kualitas pengajaran
Poin  1,  2,  3,  4  terkait  dengan  faktor  internal,  dan  poin  5  terkait  dengan  faktor eksternal.  Kualitas  pengajaran  merupakan  salah  satu  lingkungan  belajar  utama  yang mempengaruhi  hasil  belajar  sekolah,  artinya  kualitas  pengajaran  mengacu  pada  efektif atau tidaknya proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pengajaran.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  kegiatan  guru,  aktivitas  siswa  dan  prestasi belajar siswa dari siklus I sampai siklus II dapat disimpulkan bahwa model pembahasan topik  sistem  pemerintahan  desa  dan  jalan  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan sehingga  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tahap  pertama.  Itu  berakhir  pada siklus kedua.

## Kesimpulan
Setelah  peneliti  memperbaiki  proses  pembelajaran  warga  dengan  memperbaiki siklus pembelajaran I dan pembelajaran  siklus II di SD tingkat IV  materi Sistem Desa dan  Pemerintahan  Kecamatan  Negeri  Praja  Taman  Sari  Kecamatan  Pundi  Daha Kabupaten  Konaway  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut.  Satu  jenis. Berdasarkan  skor  rata-rata  2,58  pada  siklus  I  dengan  kategori  cukup  maka  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan,  sedangkan  skor  rata-rata  siswa  pada  siklus  II  dengan kategori  baik  adalah  3,07.  Untuk  aktivitas  guru  pada  Tabel  4.4,  pada  siklus  II  skor siklus I 2,31 dan kategori cukup 3,14, b. Hasil belajar siswa pada warga negara putaran pertama  dan  kedua  mengalami  peningkatan,  yaitu  rata-rata  skor  pada  putaran  pertama meningkat dari 67,4 menjadi 81,3 pada putaran kedua. Dari hasil pengolahan data pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas 16 atau 47,6% meningkat 32 atau 94,12% pada siklus II. C. Dengan standar  yang sangat tinggi, persentase keberhasilan  belajar siswa  berada pada  kisaran  ≥80%,  dan  dengan  standar  sangat  baik  pencapaian  tujuan  belajar  siswa berada dalam kisaran 85-100% (A).
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa,  guru  perlu mempertimbangkan  beberapa  hal.  Rekomendasi  peneliti  adalah  sebagai  berikut.  Satu jenis.  Gunakan  alat  peraga  sebagai  media  dalam  setiap  pelajaran.  b.  Pilih  media pembelajaran  yang  tepat  dan  berdasarkan  materi  pembelajaran.  C.  Pilih  metode  yang sesuai dengan  materi pembelajaran. d. Jika siswa  belum  sepenuhnya  menguasai  materi pembelajaran,  mohon  kembangkan  kebiasaan  memperbaiki  pembelajaran.  e.  Guru hendaknya  memperdalam  alat  peraga  agar  pembelajaran  tidak  bersifat  verbal, membosankan dan sulit dipahami siswa.

## Bibliografi
Aqib, Z. (2014). Karya tulis ilmiah bagi pengembangan profesi guru. Bandung: Yrama Widya .
Arikunto, S., & Suhardjono, S. (2017). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Azizah, H. (2017). Filsafat Pendidikan Islam . Medan: Rayyan Press.
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161–174.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran. Universitas Negeri Yogyakarta. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Retrieved From .
Hidanah,  I.  (2016). Hubungan  antara  Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil  Belajar PKn Siswa SD . Universitas Negeri Semarang.
Huda,  M.  (2014). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Group Investigation  (GI)  dalam  Pembelajaran  Sejarah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Ditinjau dari Motivasi Belajar . UNS (Sebelas Maret University).
Kusumawati,  N.,  &  Maruti,  E.  S.  (2019). Strategi  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar . CV. AE MEDIA GRAFIKA.
Mahirah, B. (2017). Evaluasi belajar peserta didik (siswa). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2).
Mahmud, S., & Idham, M. (2017). Strategi Belajar-Mengajar . Syiah  Kuala University Press.
Noparita,  E.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (Nht) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Pada  Materi  Sistem  Pemerintahan  Desa  Dan  Kecamatan  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah Dasar  Negeri  010  Sawah  Kecamatan  Kampar  Utara  Kabupat .  Universitas  Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Setiawan, M. A. (2017). Belajar dan pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia.
Setyaningsih,  R.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pesawat Sederhana pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Selakambang Kabupaten Purbalingga . Universitas Negeri Semarang.
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKn  Peserta  Didik. Mahaguru:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41.
Widiarsa,  I.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Diskusi.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 234–253.