## Pelatihan “ Goal Setting ” untuk Meningkatkan
Orientasi Masa Depan pada Siswa SMP
Farhan Zakariyya 1 & Koentjoro 2
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. This study aimed at examining whether “ Goal Setting ” training could improve future  orientation  of  junior  high  school  students.  The  subjects  in  this  study  were  45 students  aged  13-14  years  (21  students  were  grouped  into  experimental  group  and  24 students to control group) junior high school students who earned medium score in the scale  of  future  orientation  and goal  setting .  The  experimental  design  employed  in  this study was untreated group control design with dependent pretest and posttest samples. The data analysis used in the study was independent samples t-test. The results showed that the " Goal Setting " training could improve the future orientation of junior high school students (t=7.237; p<0.01).
Keywords : future orientation; goal setting training; junior high school
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  apakah  modul  pelatihan  “ Goal setting ” dapat meningkatkan orientasi masa depan siswa SMP. Subjek dalam penelitian adalah 45 siswa SMP berusia 13-14 tahun (21 siswa menjadi kelompok eksperimen dan 24  siswa  menjadi  kelompok  kontrol).  Desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah untreated control group design with dependent pretest and posttest samples. Analisis data yang digunakan  adalah independent  samples  t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelatihan “ Goal Setting ” dapat meningkatkan orientasi masa depan siswa SMP (t=7,237; p<0,01).
Kata kunci : orientasi masa depan; pelatihan goal setting; SMP
Pada saat Praktik Kerja Psikologi  Profesi (PKPP)      peneliti      menemukan  terjadi permasalahan pada remaja terkait menentukan keputusan akan masa
depan.  Secara  kemampuan    kognitif maka    remaja  sudah  mampu  untuk menggambarkan pada
orientasi mempertimbangkan keadaan masa depan  (Kuhn,  2008;  Moshman,  2009). Menurut  Stoddard,  Zimmerman,  & Bauermeister (2011) orientasi masa depan didefinisikan sebagai "pemikiran,
rencana, motivasi, harapan dan perasaan
1 Korespondensi dapat dilakukan melalui: farhan.zakariyya@mail.ugm.ac.id
2 Atau melalui koentjoro@ugm.ac.id
individu tentang masa depannya".
Salah  satu  keputusan  akan  masa depan  yang  dihadapi  remaja  adalah menentukan  pilihan  jenjang  pendidikan. Remaja memiliki kesulitan dalam menentukan jenjang pendidikan baik pada tingkat  SMP  dan  SMA.  Permasalahan  ini terus  berlanjut  karena  individu  tidak mendapatkan  gambaran  orientasi  masa depan  pada  saat  remaja.  Crespo,  Jose, Kielpikowski,  &  Pryor  (2013)  mengatakan bahwa individu mulai membangun harapan  tentang  masa  depan  di  usia  yang sangat  muda,  proses  ini  menjadi  sangat penting  pada  masa  remaja  karena  bila
tidak memiliki orientasi masa depan ketika memasuki  masa  dewasa  akan  mengalami kesulitan  untuk  membuat  rencana  dan memikirkan masa depan.
Pada  umumya  orientasi  masa  depan remaja berkisar pada tugas-tugas perkembangan  yang  dihadapi  pada  masa remaja  dan  dewasa  awal  yang  mencakup berbagai  lapangan  kehidupan  terutama bidang  pendidikan,  pekerjaan,  perkawin- an,  dan  hubungan  sosial  (Seginer,  2009). Orientasi masa depan berkembang sepanjang  masa  remaja  mulai  dari  usia  11 sampai 12 tahun, kemudian akan meningkat  seiring  bertambahnya  usia dengan  adanya  peningkatan  kemandirian, pengaturan  diri,  dan  identitas  pribadi. (Arnett, 2000; Steinberg et al. , 2009).
Dalam  tugas  perkembangan,  siswa dipersiapkan untuk mengenal kemampuan,  bakat,  minat,  serta  arah kecenderungan  karier  (Depdiknas,  2003). Hal  ini  dikarenakan  siswa  dipersiapkan untuk  memilih  kecenderungan  kariernya sejak  remaja.  Saat  SMP  siswa  harus menentukan masuk SMA/MA/SMK, kemudian  pada  tingkat  selanjutnya  siswa harus  menentukan  masuk  peminatan IPA/IPS/Bahasa/Kejuruan dan menentukan penjurusan  untuk  masuk  ke  Universitas. Dalam proses memilih jenjang pendidikan, Remaja diberikan kebebasan untuk memilih  sendiri  tujuan  atau  jalur  karier (Furlong  &  Cartmel,  2007).  Sementara peran  orang  tua  dalam  pengambilan keputusan  menurut  Ashbourne1  &  Daly (2010)  berperan  untuk  memberi  saran  dan gambaran  mengenai  keputusan  yang  akan diambil.  Menurut  Andretta,  Worrell,  & Mello,  (2014)  Hal  ini  membuat  remaja khawatir  dan  tertekan  mengenai  transisi mereka dalam pemilihan jenjang pendidikan dengan karier di masa depan.
Studi pendahuluan dilakukan peneliti di SMP X dan Y Yogyakarta, studi pendahuluan  dilakukan  pada  40  siswa dengan  metode  FGD,  4  orang  siswa  dan  4
orang  guru  dengan  metode  wawancara. Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan siswa  memiliki  orientasi  masa  depan  yang rendah,  ciri-ciri  remaja  memiliki  orientasi masa  depan  yang  rendah  adalah  memiliki prestasi  akademik  yang  buruk,  remaja dengan tingkat orientasi masa depan yang lebih  rendah  memiliki  prestasi  akademik yang  rendah  dari  pada  remaja  dengan orientasi  masa  depan  yang  lebih  tinggi (Keys,  Conley,  Duncan,  &  Domina,  2012; Adelabu,  2008).  Selain  itu,  ciri-ciri  remaja memiliki  orientasi  masa  depan  yang rendah  adalah  memiliki  perasaan  pesimis, tidak  memiliki  motivasi  dan  menjadi  acuh terhadap perilaku berisiko seperti kenakalan  remaja,  merokok,  alkohol,  dan narkoba  yang  dapat  merugikan  dan memengaruhi masa depan mereka. (Tynan, Somers, Gleason, Markman, & Yoon, 2015; Brezina,  Tekin,  &  Topalli,  2009;  Piquero, 2014; Stoddard & Garcia, 2011).
Menurut  Nurmi  (1989)  dalam  proses pembentukan orientasi masa depan terdapat  tiga  tahapan.  Tahap  pertama adalah motivasi,
Nurmi (1991) mengemukakan  bahwa  perkembangan motivasi  terdiri  dari  tiga  tahap,  1) Munculnya  pengetahuan  baru  yang  minat yang  lebih  spesifik.  2)  Individu  mulai mengeksplorasi pengetahuannya yang berkaitan  dengan  minat  baru  tersebut.  3) Menentukan  tujuan  yang  spesifik  dan terakhir  memutuskan  kesiapannya  untuk membuat  komitmen  yang  berisikan  tujuan tersebut.  Tahap  yang  kedua  adalah perencanan.  Nurmi  (1991)  mengatakan perencanaan dicirikan sebagai suatu proses yang  terdiri  dari  tiga  tahap.  1)  Penentuan subtujuan.  Pada  subtujuan  ini,  individu membentuk suatu representasi dari tujuan- tujuannya  dan  konteks  masa  depan  di mana  tujuan  tersebut  di  harapkan  dapat terwujud.  2)  Penyusunan  rencana.  Pada tahap  ini  individu  membuat  rencana  dan menetapkan  strategi  untuk  suatu  rencana, individu  dituntut  menemukan  cara-cara
yang dapat mengarahkannya pada pencapaian  tujuan  dan  menentukan  cara mana yang paling efisien. 3) Melaksanakan rencana  dan  strategi  yang  telah  disusun. Tahapan  yang  ketiga  adalah  evaluasi. Evaluasi  adalah  proses  yang  melibatkan pengamatan  dan  melakukan  penilaian terhadap  tingkah  laku  yang  ditampilkan, serta  memberikan  penguat  bagi  diri sendiri.
Dalam  menentukan  orientasi  pen- didikan  terdapat  peran  perkembangan karier  pada  usia  remaja.  Menurut  Bardick, Bernes, Magnusson, & Witko (2006) remaja pada  saat  SMP  akan  melakukan  pilihan untuk  menentukan  jenjang  pendidikan yang  berdampak  pada  perkembangan pendidikan  dan  karier  di  kemudian  hari. Dalam  tahapan  karier  menurut  Ginzberg (dalam  Brown,  2002),  remaja  yang  berusia 14-15  tahun  berada  pada  periode  tentatif. Pada  periode  tentatif  remaja  berada  di antara  dua  subtahap  yaitu  subtahap kapasitas  dan  subtahap  nilai,  remaja  yang cenderung  melakukan  pekerjaan  atau kegiatan  hanya  yang  sesuai  dengan  minat mulai  menyadari  tentang  kemampuan yang  dimilikinya  untuk  melakukan  suatu pekerjaan.  Dalam  tahapan  karier  menurut Super  (dalam  Brown,  2002),  remaja  yang berusia  14-15  tahun  berada  dalam  dua tahapan  karier  yaitu  tahap  pertumbuhan dan  tahap  eksplorasi.  Tahap  pertumbuhan memiliki karakteristik adanya per- kembangan  sikap,  ketertarikan  atau  minat dan kebutuhan yang berhubungan dengan konsep diri. Pada tahap ekplorasi mulainya ada  kristalisasi  pemilihan  dalam  karier. Merujuk tahapan karier dari Ginzberg dan Super  maka  dapat  disimpulkan  tahapan karier pada usia 14-15 tahun, remaja sudah dapat  mengenali  minat,  bakat,  dan kemampuan  diri  sendiri  dan  sudah  mulai bisa mencocokkan antara minat, bakat, dan kemampuan dengan pilihan karier.
Mengacu  pada  tahap  perkembangan orientasai masa depan dan pengembangan
karier maka siswa SMP dapat menentukan pilihan  sekolah  berdasarkan  pandangan karier  yang  selaras  dengan  orientasi  masa depan. Hal tersebut menunjukkan pentingnya  pengembangan  orientasi  masa depan  pada  masa  remaja.  Siswa  memiliki permasalahan  dalam  menentukan  jenjang pendidikan  dari  usia  remaja  hingga memasuki  dewasa  awal  yang  dapat memengaruhi  karier.  Untuk  mengatasi permasalahan  ini  siswa  pada  usia  remaja dapat diberikan intervensi untuk meningkatkan  orientasi  masa  depan. Remaja  diposisikan  secara  unik  untuk mendapatkan  keuntungan  dari  intervensi berorientasi  masa  depan,  karena  sangat penting adanya orientasi pada masa remaja (Johnson,  Blum,  &  Cheng,  2014;  Eryilmaz, 2011). Hal ini juga didukung oleh Johnson, Pas,  &  Bradshaw  (2016)  mengatakan pengembangan orientasi masa depan dapat mendorong  transisi  yang  sukses  ke  masa dewasa.
Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan  orientasi  masa  depan,  yaitu (1) Konseling individu (Eldeleklioglu, 2012; Cabras  &  Mondo,  2017),  (2)  Konseling orang  tua  (Nebletta  &  Cortina,  2006),  (3) Pelatihan  (Eldeleklioglu,  2012;  Cabras  & Mondo,  2017;  Van  Beek,  Kerkhof,  & Beekman, 2009). Peneliti memilih pelatihan karena kebanyakan remaja memiliki rentang  perhatian  yang  pendek  (Gardner, 2013) dan tindakan remaja secara substansial  terbentuk  dalam  interaksi mereka dengan teman sebayanya (Lansford, et al. , 2009).
Untuk meningkatkan orientasi masa depan menurut  Chua,  Milfont,  &  Jose  (2016) mengatakan bahwa intervensi harus berfokus untuk meningkatkan kemampuan remaja  dalam  membuat  tujuan  dan membuat  rencana  yang  tepat  untuk mencapainya. Proses tersebut dapat dilakukan  melalui goal  setting .  Maka intervensi  yang  dipilih  adalah  Pelatihan “ Goal  setting ”,  pelatihan goal  setting dapat
meningkatkan kemampuan seseorang dalam  membuat  sebuah  tujuan  (Clare, Crown,  Oades,  &  Deane,  2009;  Haslam, Wegge,  &  Postmes,  2009;  Seijts  &  Latham, 2012), meningkatkan motivasi (Katuvasalampi,  Ara,  &  Nurmi,  2009),
membuat perencanan (Bailey, 2017; Latham  &  Locke,  2007), self  regulated learning (Zimmerman,  2008),  dan  umpan balik  (Latham  &  Locke,  2007;  Hattie  & Timperley, 2007).
Pengembangan  program  pelatihan dimulai dari pembuatan modul. Russel dan Johanningsmeier (1981) menyebutkan dalam  menyusun,  mengembangkan,  dan memvalidasi  modul  pelatihan  terdapat enam  langkah  berurutan  yang  harus dilakukan,  yaitu:  (1)  membuat  sasaran secara  spesifik,  (2)  membuat  kontruksi  tes kompetensi,  (3)  menganalisis  karakteristik peserta  dan  membuat  secara  spesifik perilaku  awal,  (4)  menyusun  acara pelatihan, (5) tryout peserta,
(6)
mengevaluasi  proses  pelatihan.  Sasaran dalam  modul  adalah  meningkatkan goal setting pada siswa SMP. Kontruksi tes yang dibuat adalah skala goal setting dan lembar observasi  pelatihan.  Karakteristik  siswa SMP  membuat  pembuatan  modul  harus dibuat dengan contoh-contoh yang mudah dipahami/dirasakan langsung, adanya permainan dan video untuk meningkatkan minat peserta.
Dalam  menyusun  pelatihan goal setting dibuat  berdasarkan  komponen pembentukan goal  setting menurut  Locke, Shaw,  Saari,  &  Latham  (1981)  yang  terdiri dari lima komponen yang setiap komponennya  dibuat  menjadi  sesi-sesi dalam  pelatihan,  yaitu  :  (1)  Tujuan  yang spesifik,  (2)  Tujuan  yang  menantang,  (3) Tujuan yang dapat dimengerti, (4) Komitmen,  dan  (5)  umpan  balik.  Metode pelatihan  yang  dipilih  adalah  metode experiential learning . Menurut Fiore, Metcalf dan  McDaniel  (2007), experienital  learning adalah proses perolehan pengetahuan yang
dikreasikan melalui transformasi pengalaman.  Proses experiential  learning yang  disusun  menjadi  empat  tahap berbentuk  siklus  (Zigmont,  Liana,  Kappus &  Sudikoff,  2011)  yaitu,  (1) Concrete Experience ,  (2) Reflective  Observation ,  (3) Abstract  Conceptulization ,  dan  (4) Active Experimentation .
Tahap uji coba dan evaluasi dilakukan  dengan  proses  validasi  modul. Validasi  modul  bertujuan  untuk  menguji kesesuaian  modul  dengan  konsep  materi tertentu,  serta  tingkat  keterbacaan  modul, dalam  arti  sejauh  mana  modul  yang dihasilkan  dapat  dipahami  oleh  pengguna (Russel  &  Johanningsmeier,  1981;  Ayriza, 2008).  Russel  &  Johanningsmeier  (1981) menyatakan bahwa sebelum menggunakan modul,  maka  modul  harus  divalidasi terlebih dahulu. Terdapat beberapa validasi  modul  yaitu:  (1)  Validasi  isi modul,  hal  ini  terkait  dengan  apakah  isi yang terkadung dalam modul sudah sesuai dengan  konsep  pengetahuan  atau  tujuan intruksional yang ingin dicapai. Dalam hal ini  yang  dicermati  adalah  validitas isi  dari modul, serta gaya bahasa, dan penggunaan kata di dalam modul. Isi modul dibandingkan dengan konsep teoritik yang mendasari,  sedangkan  penggunaan  gaya bahasa  dan  kata-kata  di  dalam  modul diarahkan  pada  kata-kata  sederhana  dan mudah  untuk  dipahami.  Validitas  isi  ini dapat  diperoleh  melalui judgment yang diberikan  para  ahli  dalam  bidangnya.  (2) Uji coba modul, dilakukan untuk mengetahui  apakah  implementasi  dari modul bisa memberikan perubahan positif bagi  subjek  dan  untuk  mendapatkan feedback bagi perbaikan modul ke depan.
Berbagai  penelitian  yang  membahas tentang  orientasi  masa  depan  telah dilakuTujuan penelitian ini adalah mengetahui  pengaruh  modul  pelatihan “ Goal setting ” dalam meningkatkan orientasi masa depan
pada  siswa  SMP.  Hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah modul  pelatihan  “ Goal  setting ”  dapat meningkatkan  orientasi  masa  depan  siswa SMP.  Siswa  yang  tergabung  dalam kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan  skor  orientasi  masa  depan dibandingkan siswa kelompok kontrol.
Manfaat  dari  penelitian  ini  secara praktis  adalah  membantu  siswa  SMP menentukan  pilihan  orientasi  masa  depan mereka  dalam  orientasi  pendidikan,  yaitu memilih  sekolah  lanjutan  dan  peminatan yang  akan  dituju  dan  mempersiapkan siswa memiliki kemampuan dalam membuat tujuan. Manfaat kelimuan adalah modul  pelatihan  yang  dibuat  dalam penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  pilihan  intervensi  untuk meningkatkan  orientasi  masa  depan  pada siswa SMP.
Metode

## Desain penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian action research .  Dalam  penelitian action  research terdapat  4  tahapan  yang  harus  dilakukan yaitu  (1)  perencanaan,  mencari  masalah, mencari  dasar  teori,  dan  mengembangkan rencana penelitian (2) pelaksanaan, meliputi pelaksanaan intervensi, pengambilan  data,  dan  intervensi,  (3) pengembangan,  mengembangkan  rencana intervensi  selanjutnya,  dan  (4)  refleksi, refleksi dari proses penelitian dan penyampaian hasil (Mertler & Charles,2005 dalam Mertler, 2006).
Rancangan penelitian ini di- laksanakan  dengan  menggunakan  desain eksperimen  kuasi  dengan  model untreated control  group  design  with  dependent  pretest and  posttest  samples .  Desain  ini  memiliki dua kelompok, yang terdiri dari kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dan kelompok kontrol yang digunakan sebagai pembanding.  Pengukuran  yang  dilakukan
yaitu  memberikan pretest dan posttest dengan  menggunakan  instrumen  yang sama  (Shadish,  Cook  &  Campbell,  2002).
Desain  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Subjek penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  45 siswa  SMP  yang  berasal  dari  SMP  X  dan SMP Y di kota Yogyakarta. Masing-masing sekolah  memiliki  kesetaraan  dari  segi akreditasi.  Pemilihan  subjek  ke  dalam kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dilakukan  dengan  memilih  salah satu  SMP  menjadi  kelompok  eksperimen dan  SMP  lainnya  menjadi  kelompok kontrol.  Pemilihan  tersebut  dilakukan melalui nonrandom  assigment .  Kriteria subjek  dalam  penelitian  ini  (1)  Berusia  13- 14  tahun  (2)  Memiliki goal  setting dan orientasi  masa  depan  yang  sedang  (3) Belum pernah mengikuti program bimbingan karier atau pelatihan yang sama dengan  pelatihan  yang  diberikan  oleh peneliti.

## Analisis data
Analisis  data  yang  digunakan  untuk melihat  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  tergantung  dapat  melakukan analisis  data  melalui  analisis  perubahan skor  atau  selisih  anatara  skor pretest dan posttest ( gain score ) dengan menggunakan t- test.

## Pelaksanaan penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan menyusun instrumen  penelitian,  melakukan  uji  coba pada  instrumen  penelitian,  membagi peserta  ke  dalam  kelompok  eksperimen
KE NR O1 X O2 KK NR O 1 O 2
Gambar  1. Untreated  control  group  design with dependent pretest and posttest samples
dan  kelompok  kontrol,  melakukan pretest pada  subjek,  memberikan  intervensi  pada kelompok eksperimen, melakukan posttest . Hasil
Uji homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk
mengetahui  homogenitas  varians  skor orientasi  masa  depan  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas Levene test , nilai signifikansi (F= 0,023; p>0,05). Hal tersebut  menunjukan  bahwa  tidak  ada
varians  anatara  kelompok  eksperimen  dan kontrol (homogen).

## Hasil cek manipulasi
Cek manipulasi dilakukan dengan
mengukur goal setting pada subjek penelitian.  Cek  manipulasi  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pelatihan yang  diberikan  berpengaruh  terhadap goal setting siswa. Cek manipulasi menggunakan independent  samples t-test . Hasil analisis (t=7,237; p<0,01) menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara goal setting sebelum perlakukan dan sesudah perlakuan pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  dapat
diartikan bahwa perlakukan berupa pelatihan  “ Goal  Setting ”  yang  diberikan pada  kelompok eksperimen  terbukti  dapat meningkatkan goal setting sementara kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakukan tidak mengalami peningkatan.

## Statistik deskriptif
Kelompok eksperimen berjumlah 21 subjek dan kelompok kontrol berjumlah 24 subjek, dengan  total  45  subjek dari  total  60  subjek yang diharapkan. Pada kelompok eksperimen  terjadi  peningkatan gain score
dan  pada  kelompok  kontrol  terjadi penurunan.  Pada  Tabel  2,  kelompok eksperimen (M=4,1905)
memiliki perubahan yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (M= -4,8750).

## Uji hipotesis
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  yaitu  dengan membandingkan gain s core menggunakan independent  samples  t-test .  Pada  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  pada taraf  1  persen  (t=9,120;  p<0,01)  hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  kelompok  eksperimen yang mendapatkan perlakuan dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Tabel 2. Statistik Deskriptif
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Gain Score Eksperimen 21 4.1905 3.23449 .70582 Kontrol 24 -4.8750 3.40476 .69499 Keterangan: NR : Non Random Assignment
KE : Kelompok Eksperimen
KK : Kelompok Kontrol
O1 : Pretest O2
: Posttest X : Intervensi

## Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  pelatihan  “ Goal  Setting ”  dapat meningkatkan  orientasi  masa  depan  siswa SMP.  Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  t  = 9,120 dengan p<0,01 menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakukan dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini dapat diterima, siswa yang mendapatkan  pelatihan  “ Goal  Setting ” mengalami  peningkatan  orientasi  masa depan.  Hasil  ini  mendukung  penelitian sebelumnya  (Lunenburg,  2011;  Lee et  al , 2010)  yang  mengatakan  bahwa goal  setting dapat meningkatkan orientasi masa depan.
Keberhasilan  modul  pelatihan  “ Goal Setting ” ini dikarenakan proses  pada  pem- belajaran  efektif  yang  diterima  oleh peserta, yaitu dengan menggunakan metode experiential  learning . Tujuan  dari experiential  learning ini  adalah  untuk memengaruhi  individu  dalam  tiga  hal yakni:  mengembangkan  kognitif  peserta, memodifikasi peserta dan mengem- bangkan behavioral skills peserta (Fagan, Ax, Liss, Resnick & Moody, 2007). Proses
experiential learning dapat membuat individu mempersipkan diri mengatasi permasalahan terkait orientasi masa depan (Drake,  2012).  Hal  ini  dikarenakan  untuk meningkatkan orientasi masa depan individu  memiliki  pandangan  terhadap masa  depan  (Chen  &  Vazsonyi,  2013; Schacter, Addis, & Buckner, 2008), individu mengubah  sikap  dan  perilaku  mereka sehingga  dapat  mencapai  tujuan  di  masa depan  (Boyer,  2008;  Suddendorf  & Corballis, 2007), dan memiliki kemampuan untuk  dapat  menggapai  tujuan  masa depan  (Luyckx,  Lens,  Smits,  &  Goossens, 2010).  Proses experiential  learning yang disusun  menjadi  empat  tahap  berbentuk siklus (Kolb 1984; Zigmont, Liana, Kappus &  Sudikoff,  2011)  yaitu:  (1) concrete experience, (2) reflective  observation, (3) abstract  conceptulization, dan  (4) active experimentation .
Pada  tahap concrete  experience terjadi proses  pembelajaran  melalui  transformasi pengalaman  (Kolb,  1984,  38;  Ya-hui,  2011), transformasi pengalaman dilakukan menggunakan  permainan  atau  aktivitas yang  memberikan  pengalaman  langsung pada  peserta. Trainer memfasilitasi  peserta dengan permainan yang dapat memberikan  pengalaman  peserta  dalam
Tabel 3.
Independent Sample T-test
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain Equal variances assumed 9.120 43 .000 9.06548 .99403 7.06083 11.07012 Equal variances not assumed 9.152  42.688 .000 9.06548 .99056 7.06741 11.06355
membentuk goal  setting ,  seperti  permainan untuk  memberikan  pengalaman  pada peserta  tentang  tujuan  yang  spesifik, tujuan  yang  menantang,  tujuan  yang mudah  dipahami,  komitmen  dan  umpan balik.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta memiliki  pengalaman  langsung  terkait tujuan  di  masa  depan,  Nurmi  (2004) berpendapat  remaja  harus  mendapatkan pengalaman yang dapat membantu mereka membentuk  harapan  masa  depan  mereka sendiri  sehingga  membuatnya  lebih  dekat secara psikologis dan lebih nyata.
Pada  tahap reflective  observation proses  pembelajaran  didapatkan  dari refleksi  peserta  atas  permainan-permainan untuk  dapat  meningkatkan goal  setting peserta. Aukes,
Geertsma, Cohen-
Schotanus,  Zwierstra,  dan  Slaets  (2008) menentukan
bahwa pembelajaran experiential learning harus difasilitasi refleksi,  refleksi  dapat  membuat  individu berfikir dengan membandingkan pengalaman  yang  didapatkan  dalam permainan  dengan  pengalaman  hidup. Trainer  memfasilitasi  peserta  melakukan refleksi setelah selesai melakukan permainan.  Trainer  mengajak  peserta membandingkan pengalaman dari permainan  dengan realita  keadaan,  seperti refleksi setelah permainan membuat pesawat peserta diajak untuk membandingkan  ketika  memiliki  tujuan yang  terarah  di  masa  depan  dengan  yang tidak  terarah.  Hal  ini  bertujuan  untuk membuat  peserta  memikirkan  tentang tujuan  masa  depannya,  menurut    Maggio, Ginevra,  Nota,  &  Soresi  (2016)  dengan memikirkan  tentang  masa  depan  dapat membantu individu meningkatkan orientasi masa depan. Selain itu, pada saat refleksi  permainan  tes  lima  menit  peserta diajak  untuk  membandingkan  ketika memiliki keinginan dengan tidak memiliki keinginan.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta
memiliki keinginan dalam meraih tujuan di masa  depan,  seseorang  yang  memiliki keinginan  dapat  mengubah  perilakunya sebagai  upaya  untuk  dapat  meraih tujuannya  (Hagger  &  Luszczynska,  2014; Rhodes, & Dickau, 2012;  Sniehotta, 2009).
Pada  tahap abstract  conceptualization proses  pembelajaran  didapatkan  dari pemberian  informasi,  materi,  atau  teori mengenai  konsep  seharusnya  (Zigmont, et al. ,  2011).  Trainer  memberikan  materi mengenai  membuat  tujuan,  menurut Bovend’Eerdt,  Botell,  &  Wade  (2009) dengan  membuat  tujuan  dapat  difinisikan dengan  baik  akan  membantu  individu dalam  meningkatkan  motivasi.  Trainer memberi  informasi  cara  membuat  tujuan dengan  menggunakan  metode  SMART, Bipp  &  Kleinglend  (2011)  mengatakan salah satu  cara  membuat  tujuan  yang  baik dengan metode SMART. Dengan membuat tujuan  yang  spesifik  membuat  remaja mengejar  tujuan  mereka,  mengantisipasi konsekuensi tindakan mereka dan menyadari bahwa mereka sekarang merupakan  dasar  untuk  pembangunan masa  depan  mereka  (Ferrari,  Nota,  & Soresi,  2010;  Laghi,  D'Alessio,  Pallini,  & Baiocco,  2009).  Peserta  juga  diberikan materi  mengenai  membuat  tujuan  yang dapat  dimengerti  dengan  membuat  sub- tujuan  dari  tujuan  jangka  panjang  yang sudah  dibuat,  menurut  Latham  &  Locke (2007)  hal  ini  akan  membantu  individu dalam mengembangkan strategi dan rencana tindakan. Dengan memiliki strategi  dapat  memberikan  dukungan tambahan  terhadap  upaya  lanjutan  untuk meningkatkan  orientasi  pada  masa  depan (Tabachnick, Miller, & Relyea, 2008).
Pada  tahap Active  Experimentation proses  pembelajaran  didapatkan  dengan mengerjakan  lembar  kerja,  lembar  kerja berfungsi  sebagai  alat  bagi  peserta  untuk dapat  mencoba  mempraktikkan  sehingga
akhirnya  menguasai  pengetahuan  atau keterampilannya  (Clark,  Threeton,  & Ewing,  2010). Trainer memfasilitasi  peserta dengan  memberikan  lembar  kerja  pada setiap  sesi,  seperti  pada  lembar  kerja  satu, peserta diminta menuliskan tujuan peserta dalam tahun ini sampai dengan lima tahun ke depan. Hal ini dapat membantu peserta meningkatkan  orietasi  masa  depan,  dalam penelitian  Liberman  dan  Förster  (2009) meningkatkan  orientasi  masa  depan  dapat dengan  membuat  tujuan  yang  temporal dengan  jarak  satu  sampai  lima  tahun  ke depan.  Selain  itu,  pada  lembar  kerja  tiga mengenai membuat tujuan dengan strategi dan lembar kerja empat membuat komitmen.  Hal  ini  membantu  peserta dalam  membuat  keputusan  mengenai tujuan masa depannya. Menurut  Savickas, et  al. (2009)  dan  Blustein  (2011)  remaja harus  dibantu  dalam  proses  pengambilan keputusan  akan  masa  depannya  terutama dalam bidang karier. Trainer juga memfasilitasi  peserta  dengan  lembar  kerja lima  umpan  balik,  pada  lembar  kerja  ini peserta  diminta  untuk  menuliskan  tujuan dan  hal-hal  apa  yang  sudah  mereka lakukan  untuk  meraih  tujuan  tersebut kemudian peserta diminta untuk menanyakan  pendapat  apakah  sudah sesuai  antara  tujuan  dan  usaha  atau strategi  yang  dilakukan.  Umpan  balik berfungsi  untuk  mengetahui  mengenai kemajuan  yang  dicapai  terhadap  tujuan, kesesuaian  tujuan,  dan  perbaikan  yang diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  (Hu, Creed, & Hood, 2016). Fungsi umpan balik dapat  digunakan  peserta  sebagai  tahap evaluasi  untuk  mencapat  tujuan,  menurut Nurmi (1989) dalam meningkatkan orientasi  masa  depan  individu  harus mengevaluasi  tindakan  mereka  sendiri untuk mewujudkan rencananya.
Dalam  proses  pembelajaran  yang diuraikan  sebelumnya,  menunjukkan  ter-
jadinya  dinamika  pembentukan  orientasi masa depan pada peserta dengan munculnya  aspek  motivasi,  perencanan, dan evaluasi. Hal ini sesuai dengan Nurmi (1989) yang mengatakan proses pembentukan orientasi masa depan terbentuk  karena  individu  memiliki  tiga aspek,  yaitu  (1)  motivasi,  (2)  perencanaan, dan (3) evaluasi.
Selain  itu  terdapat  keterbatasan dalam penelitian ini. Keterbatasan tersebut adalah waktu pelaksanaan, tidak sesuainya waktu pelaksanan pelatihan dengan modul yang dirancang karena keterbatasan waktu dan  izin  dari  pihak  sekolah,  subjek  pun mengeluhkan  pelatihan  yang  dilakukan pada  jam  literasi.  Hal  ini  mengakibatkan proses pembentukan orientasi masa depan menjadi kurang optimal. Penelitian ini juga memiliki  keterbatasan  dalam  pemilihan kelompok  penilai  untuk  menilai  modul pelatihan,  kelompok  penilai  hanya  ahli  di bidang  pelatihan  namun  tidak  bisa dikatakan  ahli  dalam  bidang  orientasi masa depan.

## Kesimpulan
Modul pelatihan “ Goal Setting ” merupakan pelatihan yang menerapkan proses pembelajaran  efektif. Proses tersebut mengimplementasikan  metode experiental learning .  Selain  itu,  dari  hasil  analisis ditemukan bahwa uji hipotesis menunjukkan  t  =  9,120  dengan  p<0,01. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  jika terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan perlakuan. Maka hasil penelitian menunjukkan  bahwa  modul  pelatihan “ Goal Setting ” dapat meningkatkan orientasi masa depan siswa SMP dan dapat meningkatkan kemampuan dalam membuat tujuan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat beberapa  saran  yang  diberikan  oleh peneliti.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan  pengujian  efektifitas  modul terhadap beberapa kelompok untuk memastikan  pengaruh  modul.  Setelah modul  efektif,  modul  dapat  digunakan sebagai alat intervensi untuk meningkatkan  orientasi  masa  depan. Melakukan  antisipasi  terhadap  ancaman- ancaman  validitas  internal.  Melakukan perbaikan isi modul dengan menambahkan materi-materi. Selain itu dapat menggunakan  modul  pada  siswa  SMP kelas VIII dengan rentang usia 13-14 tahun karena  modul    memiliki  validitas  isi  dan empirik yang baik.

## Daftar Pustaka
Adelabu,  D.  H.  (2008).  Future  time perspective, hope, and ethnic identity among African American
adolescents. Urban  Education,  43 (4), 347–360.  doi: 10.1177/004208590731 1806 .
Andretta,  J.  R.,  Worrell,  F.  C.,  &  Mello,  Z. R.  (2014).  Predicting  educational outcomes  and  psychological  well- being  in  adolescents  using  time attitude  profiles. Psychology  in  the Schools,  51, 434–451.    doi: 10.1002/ pits.21762 .
Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A theory  of  development  from  the  late teens  through  the  twenties. American Psychologist,  55, 469.  doi: 10.1037/ 0003-066X.55.5.469 .
Ashbourne1,  L.  M.,  &  Daly,  K.  J.  (2010). Parents and adolescents making time choices:  “Choosing  a  relationship”.
Journal  of  Family  Issues,  31 (11),  1419– 1441.
Aukes,  L.  C.,  Geertsma,  J.,  Cohen- Schotanus,  J.,  Zwierstra,  R.  P.,  & Slaets,  J.  P.  J.  (2008).  The  effect  of enhanced experiential learning on the personal  reflection  of  undergraduate medical  students. Medical  Education Online,  13, 1-10.  doi: 10.3885/
meo.2008.Res 00279 . Ayriza, Y. (2008). Penyusunan dan validasi modul “ Social life skill : Bagi pendidikan  anak-anak  prasekolah. Jurnal Peneltian dan
Evaluasi
Pendidikan,  2 (12), 213-231.
Bardick,  A. D. Bernes, K. B. Magnusson, K.
C. & Witko, K. D. (2006). Junior high school  students’  career  plans  for  the future. Journal  of  Career  Development,
32 , 250-271.
Bailey, R. Y. (2017).  Goal setting and action planning for  health  behavior  change. American  Journal  of  Lifestyle  Medicine, 10, 1-4.
Bipp, T., & Kleingeld, A. (2011) Self efficacy in the workplace: lingking persinality to  domain  specific  efficacy  belifs. Internasional  Journal  of  Selection  and Assessment, 19 (4), 429-434.
Bovend’Eerdt,  T.  J.  H.,  Botell,  R.,  &  Wade. D.  T.  (2009).  Writing  SMART rehabilitation  goals  and  achieving goal  attainment  scaling:  A  practical guide. Clinical  Rehabilitation.  23, 352– 361.
Boyer, P. (2008). Evolutionary economics of mental  time  travel?. Trends  in Cognitive Sciences, 12 , 219–224.
Brezina,  T.,  Tekin,  E.,  &  Topalli,  V.  (2009).
Might  not  be  a  tomorrow.  A multimethods approach to anticipated  early  death  and  youth crime. Criminology, 47 (4), 1091–1129. Brown, D., & Associate. (2002) Career choice and development (4th ed) . San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Blustein, D. L. (2011). Vocational psychology  at  the  fork  in  the  road: Staying the course or taking the road less  traveled. Journal  of  Career Assessment,  19, 316–322.  doi: 10.1177/ 1069072710395537 .
Cabras,  C.,  &  Mondo,  M.  (2017).  Future orientation  as  a  mediator  between career adaptability and life satisfaction  in  university  students.
Journal  of  Career  Development , 45 (6), 597-609.  doi: 10.1177/0894845317727 616 .
Chen,  P.  &  Vazsonyi,  A.  (2013).  Future orientation,  school  contexts,  and problem  behaviors:  A  multilevel study. Journal  Youth  Adolescence,  42,
67-81.
Chua,  L.  W.,  Milfont,  T.  L.,  &  Jose,  P.  E. (2016).  Coping  skills  help  explain how future-oriented adolescents accrue  greater  well-being  over  time. Journal  of  Youth  and  Adolescence, 44 (11),  2028–2041.  doi: 10.1007/s109 64-014-0230-8 .
Clark, R. W., Threeton, M. D.,  & Ewing, J.
C. (2010). The potensial of experiential  learning  models  and practices  in  career  an  technical education  &  career  and  techinal teacher  education. Journal  of  Career and Technical Educational, 25 (2), 46-62. Clare,  S.  P.,  Crown,  T.  P.,  Oades,  L.  G.,  & Deane,  F.  P.  (2009).  Do  goal  setting interventions  improve  the  quality  of goals  in  mental  health  sevices, Psychiatric Rehabilitation Journal, 32 (4), 292-299.
Crespo, C., Jose, P. E., Kielpikowski, M., & Pryor,  J.  (2013).  “On  solid  ground”: Family  and  school  connectedness promotes adolescents' future orientation. Journal  of  Adolescence,  36, 993-1002.  doi: 10.1016/j.adolescence .2013.08.004 .
Drake,  J.  R.  (2012).  A  critical  analysis  of active  learning  and  an  alternative pedagogical framework for introductory  information  systems courses. Journal of Information
Technology Education, 11, 39–52. Depdiknas, (2003). Pedoman penyelenggaraan Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah . Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional. Eldeleklioglu,  J.  (2012)  Assesment  of Turkish adolescents’ future
orientation in their life: A Qualitative study. Social and Behavior Sciences, 47, 376-381.
Eryilmaz,  A.  (2011).  The  relationship between  adolescents'  subjective well- being  and  positive  expectations towards future. Dusunen Adam, 24 (3), 209-215 .
Fagan, T. J., Ax, R. K., Liss, M., Resnick, R. J.,  &  Moody,  W.  (2007).  Prescriptive authority and preferences for training:  Professional  psychology. Research and Practice , 38 , 104-111. Ferrari,  L.,  Nota,  L.,  &  Soresi,  S.  (2010). Time  perspective  and  indecision  in young  and  older  adolescents. British Journal  of  Guidance  &  Counselling,  38,
61–82. doi: 10.1080/03069880903 408612 .
Fiore, S., Metcalf, D., & McDaniel, R. (2007).
Theoretical
foundations of
expeeriential  learning. Dalam  M. Silberman  (Editor). The  handbook  of experiential  learning. San  Fransisco: John Wiley & Sons.Inc.
Furlong,  A.,  &  Cartmel,  F.  (2007). Young people and social change: New perspectives  (2nd  ed) .  Maidenhead: Open University Press.
Gardner,  J.  E.  (2013). Meeting  the  challenges of adolescent psychotherapy . Champaign, Illinois: Research Press.
Hagger,  M.  S.,  &  Luszczynska,  A.  (2014).
Implementation  intention  and  action planning  interventions  in  health contexts:  State  of  the  research  and proposals  for  the  way  forward. Appl Psychol Health Well Being, 6, 1-47.
Haslam,  S.  A.,  Wegge,  J.,  &  Postmes,  T. (2009). Are we on learning curve or a tredmill?  The  enefits  of  participative group  goal  setting  become  apparent as tasks become increasingly challenging  over  time .  European Journal  of  Social  Psychology,  39 ,  430- 446.
Hattie,  J.,  &  Timperley,  H.  (2007).  The power of feedback . Review of Educational  Research,  77, 81–112.  doi: 10.3102/003 465430298487 .
Hu,  S.,  Creed,  A.  P.,  &  Hood,  M.  (2016). Development and Initial validation of a  measure  to  assess  career  goal feedback. Journal  of  Psychoeducational Assessment .  doi: 10.1177/07342829166
54645 .
Johnson, S. R. L., Blum, R. W., & Cheng, T. L.  (2014).  Future  orientation:  a construct with implications for adolescent  health  and  wellbeing. International  Journal  of  Adolescent Medicine and Health, 26 (4), 459–468. Johnson,  S.  L.,  Pas,  E.,  &  Bradshaw,  C.  P. (2016). Understanding the association between  school  climate  and  future orientation . Journal Youth Adolescence.
45, 1575–1586.  doi: 10.1007/s10964- 015-0321-1.
Katuvasalampi,  Ara,  K.  S.,  &  Nurmi,  J.  E. (2009).  Adolescents  self  concordance school  engagement  and  burnout predict  their  educational  trajectories, European Psychology, 14 (4), 332-341. Keys, T. D., Conley, A. M., Duncan, G. J., & Domina,  J.  (2012).  The  role  of  goal orientations for adolescent mathematics achievement.
Contemporary  Educational  Psychology,
37 , 47–54.
Kolb,  D.  A.  (1984). Experiential  learning: Experience as the source of learning and development. Englewood  Cliffs,  N.J: Prentice Hall.
Kuhn, D. (2008). Formal operations from a twenty-first century perspective.
Human Development, 51 (1), 48-55. doi:
10.1159/000113155 .
Laghi,  F.,  D'Alessio,  M.,  Pallini,  S.,  & Baiocco, R. (2009). Attachment representations  and  time  perspective in adolescence . Social Indicators Research.  90, 181–194.  doi: 10.1007/ s11205-008-9249-0 .
Lansford,  J.  E.,  Miller,  S.,  Malone,  P.  S., Costanzo,  P.  R.,  Grimes,  C.,  & Putallaz,  M.  (2009).  Social  network centrality  and  leadership  status: Links  with  problem  behaviors  and tests  of  gender  differences. Merrill- Palmer Quarterl , 55 , 1–25.
Latham,  G.  P.,  &  Locke,  E.  A.  (2007).  New developments  in  and  directions  for goal-setting research.
European
Psychologist. 12 , 290-300.
Lee, J. Q., McInerney, D. M., Liem, G. A., & Ortiga,  Y.  P.  (2010).  The  relationship between future goals and achievement  goal  orientations:  An intrinsic–extrinsic motivation
perspective. Contemporary  Educational Psychology, 35 , 264–279.
Liberman,  N.,  &  Förster,  J.  (2009). Distancing  from  experienced  self: How  global  versus  local  perception affects  estimation  of  psychological distance. Journal  of  Personality  and Social Psychology, 97 , 203–216.
Locke,  E.  A.,  Shaw,  K.  N.,  Saari,  L.  M.,  & Latham G. P. (1981). Goal setting and task performance: 1969-1980.
Psychology Bulletin, 90 , 125-152.
Lunenburg,  F.  C.  (2011).  Goal-setting theory  of  motivation. International Journal  of  Business  and  Administration,
15 (1), 1-6.
Luyckx, K., Lens, W., Smits, I., & Goossens, L.  (2010).  Time  perspective  and identity formation: Short-term longitudinal  dynamics  in  college students. International  Journal  of Behavioral Development , 34 (3) 238–247. doi: 10.1177/ 0165025409350957 . Maggio,  I.,  Ginevra,  M.  C.,  Nota,  L.,  & Soresi,  S.  (2016).  Development  and validation  of  an  instrument  to  assess future  orientation  and  resilience  in adolescence. Journal of Adolescence , 51, 114-122.  doi: 10.1016/j.adolescence. 2016.06.005 .
Mertler,  C.  A.  (2006). Action  Research: Teachers as researchers in the classroom . Thousand Oaks, CA: Sage.
Moshman,  D.  (2009).  Adolescence.  In  U.
Muller,  J.  Carpendale,  &  L.  Smith (Eds.) the  cambridge  companion  to Piaget (255-269). Cambridge University Press: New York City.
Nebletta,  N.  G.  and  Cortina,  K.  S.  (2006).
Adolescents  thoughts  about  parents jobs  and  their  importance  for adolescents future orientation. Journal of  Adolescence,  29 (5),  795–811.  doi: 10.1016/j.adolescence.2005.11.006 . Nurmi,  J.  E.  (1989).  Development  of orientation to the future during early adolescence:  a  four-year  longitudinal study and two cross-sectional comparisons. International  Journal  of Psychology, 24, 195–214.
Nurmi, J. E. (1991). How do adolescents see their  future?  A  review  of  the development  of  future  orientation and  planning. Developmental  Review.
11 , 1–59.
Nurmi,  J.  E.  (2004).  Socialization  and  self- development:  channeling,  selection,
adjustment,  and  reflection.  In  R.  M. Lerner,  &  L.  Steinberg  (Eds.), Handbook  of  adolescent  psychology (pp. 85–124). New York: John Wiley.
Piquero,  A.  R.  (2014).  Take  my  license  'all that  jive,  I  can't  see…  35.  Little  hope for  the  future  encourages  offending over time. Justice Quarterly. 33 (1), 73– 99.
Russel,  J.  D.,  &  Johanningsmeier,  K.  A.
(1981). Improving  competence  through modular  instruction .  United  States  of America:  Kendal/Hunt  Publishing Company.
Rhodes,  R.  E.,  &  Dickau,  L.  (2012). Experimental evidence for the intention-behavior relationship in the physical  activity  domain:  A  meta- analysis. Health  Psychology,  31, 724- 727.
Savickas,  M.  L.,  Nota,  L.,  Rossier,  J., Dauwalder,  J.  P.,  Duarte,M.  E., Guichard,  J.,  Van  Vianen,  A.  E. (2009).  Life  designing:  A  paradigm for  career  construction  in  the  21st century. Journal of Vocational Behavior,
75, 239–250.  doi: 10.1016/j.jvb.  2009. 04.004 .
Schacter, D. L., Addis, D. R., & Buckner, R. L.  (2008).  Episodic  simulation  of future events. Annals  of the  New  York Academy  of  Sciences,  1124, 39–60.  doi: 10.1196/annals.1440.001 .
Seginer,  R.  (2009). Future  orientation: Developmental and
ecological
perspectives . New York, NY: Springer Seijts,  G.  H.,  &  Latham,  G.  P.  (2012). Knowing when to set learning versus performance  goals. Organizational Dynamics, 41 (1), 1-6.
Shadish, E. R., Cook, T. D., & Campbell, D.
T.  (2002).  E xperimental  and  quasi experimental  designs  for  generalized causal  inference. Boston:  Houghton
Mifflin.
Sniehotta, F. F. (2009). Towards a theory of intentional  behaviour  change:  plans, planning,  and  self-regulation. Journal Health Psychology, 14 , 261-273.
Steinberg,  L.,  O’Brien,  L.,  Cauffmen,  E., Graham, S., Woolard, J., & Banich, M. (2009).  Age  differences  in  future orientation  and  delay  discounting . Child Development, 80, 28–44.
Stoddard,  S.  A.  &  Garcia.  (2011). Hopefulness  among  non-U.S.-born Latino  youth  and  young  adults . Journal  of  Child  and  Adolescent Psychiatric Nursing, 24 , 216-222. Stoddard,  S.  A.,  Zimmerman,  M.  A.,  & Bauermeister,  J.  A.  (2011).  Thinking about the future as a way to succeed in  the  present:  A  longitudinal  study of  futureorientation  and  violent behaviors  among  African  American youth. American Journal of Community
Psychology,  48 .  doi: 10.1007/s10464-
010-9383-0 .
Suddendorf, T., Corballis, M. C. (2007). The evolution of foresight: What is mental time  travel,  and  is  it  unique  to humans?. Behavioral and Brain Sciences
30 (3),  299-313.  doi:  10.1017/S01405
25X07001975.
Tabachnick, S. E., Miller, R. B., & Relyea, G. E.  (2008).    The  relationships  among students’  future-oriented  goals  and subgoals, perceived task instrumentality,  and  task-oriented self-regulation strategies in an academic  environment. Journal  of Educational  Psychology,  100 (3),  629–
642.
Tynan.  J.  J.,  Somers,  C.  L.,  Gleason,  J.  H.,
Markman,  B.  S.,  &  Yoon,  J.  (2015). Goal  oriented  and  risk  taking behavior:  The  roles  of  multiple systems  for  Caucasian  and  Arab- American adolescents. School Psychology International, 36 (1) 54–76.
Van Beek, W., Kerkhof, A., & Beekman, A.
(2009). Future oriented group
training  for  suicidal  patients:  a randomized clinical trial. BMC Psychiatr, 9 (65), 1-7.
Ya-hui,  S.  (2011).  The  constituency  of agency in developing lifelong learning  ability:  The  ‘Being’  mode . Higher Education, 62 , 399–412.
Zigmont,  J.  J.,  Liana,  J.,  Kappus,  L.  J.,  & Sudikoff,  S.  N.  (2011).  Theoriticcal fondations of learning through simulation. Semin Perinatol., 35 , 47-51. Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self- regulation and motivation: Historical background, methodological
developments,  and  future  prospects. American  Educational  Research  Journal,
45, 166–183.