INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6815-6826 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Modul Pembelajaran Berdiferensiasi Pendidikan Pancasila Pada Kurikulum Merdeka Kelas IV Sekolah Dasar
Pande Putu Dewi Kencana 1 ✉ , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2
Universitas Pendidikan Ganesha
Email: inipandepdk8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran  berdiferensiasi  memerlukan  proses  belajar  yang  mengutamakan  gaya  belajar  siswa. Modul pembelajaran berdiferensiasi dibutuhkan untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa. Penelitian ini menggunakan desain penelitian dan pengembangan yang menghasilkan produk untuk diuji rancang bangun, kelayakan, dan efektivitasnya. Produk yang dikembangkan khusus siswa kelas IV SD.  Model pengembangan  yang  digunakan  model  4D  melalui  empat  tahapan  yakni define,  design, develop, dan disseminate. Hasil uji rancang bangun 90,91%, hasil kelayakan dari isi mata pelajaran dan media  96,67%,  desain  pembelajaran  95%,  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  92,5%  yang seluruhnya memenuhi kriteria sangat layak. Uji-t sample independent (taraf signifikansi 5%) diperoleh nilai  Sig.  0,000,  sehingga  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Produk dinyatakan sangat layak dan efektif digunakan.
Kata  Kunci: Gaya  Belajar,  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa,  Modul  Pembelajaran  Berdiferensiasi,
Pengembangan

## Abstract
Differentiated  learning  requires  a  learning  process  that  prioritizes  student  learning  styles. Differentiated  learning  modules  are  needed  to  increase  students'  knowledge  competency.  This research uses a research and development design that produces products to be tested for design, feasibility  and  effectiveness.  A  product  developed  specifically  for  fourth  grade  elementary  school students. The development model used by the 4D model goes through four stages, namely define, design, develop and disseminate. The results of the design test were 90.91%, the feasibility results of the subject content and media were 96.67%, the learning design was 95%, the individual and small group trials were 92.5%, all of which were categorized as very feasible. Independent sample t-test (significance level 5%) obtained a Sig value. 0.000, so there is a significant difference between the knowledge competency of the experimental class and the control class. The product is stated to be very suitable and effective to use.
Keywords: Learning  Styles,  Student  Knowledge  Competencies,  Differentiated  Learning  Modules,
Development

## PENDAHULUAN
Inovasi  pendidikan  didukung  dengan  perkembangan  teknologi. Transformasi pendidikan Indonesia tersebut selalu dilakukan kementerian pendidikan dan kebudayaan untuk peningkatan mutu pendidikan  (Wulandari, 2020). Penerapan Kurikulum Merdeka dengan  terobosan  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  strategi  yang  tepat  untuk memenuhi kebutuhan siswa selama proses belajarnya  (Kusuma dkk., 2023). Kebutuhan siswa salah satunya gaya belajar sebagai cerminan usaha seseorang dalam menerima dan memproses pengetahuan yang didapatkan. Tiga gaya belajar dalam Quantum Learning meliputi gaya belajar visual, kinestetik, dan auditori (DePorter dkk., 2010).
Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar siswa ini dapat dilaksanakan guru dengan 3 jenis, yakni diferensiasi konten, diferensiasi proses,  dan  diferensiasi  produk  (Shihab  dkk.,  2022).  Diferensiasi  konten  yang membedakan  penyajian  materi  dari  setiap  gaya  belajar,  diferensiasi  proses  yang membedakan  cara  siswa mempelajari  materi  yang sama,  dan  diferensiasi  produk yang membedakan  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk  karya.  Bahan  ajar  dalam  pembelajaran berdiferensiasi menjadi hal penting agar proses belajar dapat mengatasi permasalahan belajar  siswa  yang  sebelumnya  terjadi  (Priyono  dkk.,  2022).  Melalui  guru  sebagai penggerak  pendidikan  menjadi  faktor  penting  untuk  terciptanya  proses  pembelajaran berkualitas (Wulandari & Agustika, 2018).
Bahan  ajar  berperan  penting  dalam  proses  belajar  dan  menentukan  keberhasilan belajar siswa, salah satunya modul pembelajaran. Modul pembelajaran sebagai bahan ajar
yang  dilengkapi  dengan  materi,  kegiatan  belajar,  dan  penilaian  mempermudah  siswa belajar  mandiri  (Arbi  dkk.,  2018).  Modul  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  elektronik menjadi bahan ajar yang tepat dalam satu kesatuan dengan memfasilitasi perbedaan gaya belajar  siswa  untuk  proses  belajarnya  menggunakan  kecanggihan  teknologi  dari  segi penampilan gambar, teks, audio, dan video. Namun, saat ini masih banyak guru yang belum mengoptimalkan bahan ajar yang dapat membantu siswa belajar mandiri berdasarkan gaya belajarnya karena keterbatasan waktu di kelas.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila pada Kurikulum Merdeka untuk siswa  sekolah dasar memerlukan pemahaman konsep dengan isi materi yang relevan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Pendidikan Pancasila dengan tujuan membentuk karakter siswa yang  bertanggung  jawab  dan  berperan  aktif  sebagai  seorang  warga  negara  Indonesia berdasarkan nilai-nilai Pancasila dan sesuai UUD 1945 memerlukan cara baru sebagai proses belajarnya (Mahmud dkk., 2023). Untuk menentukan keberhasilan tujuan pembelajaran ini, salah satunya dipengaruhi dari faktor penggunaan bahan ajar yaitu modul pembelajaran berdiferensiasi  secara  elektronik.  Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  oleh  Astiti  dkk. (2021),  bahwa  dengan  adanya  modul  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat mengoptimalkan potensi anak dalam proses belajar. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Rahmawati (2022) mengungkapkan bahwa penggunaan modul dalam menyajikan materi dapat  memberi  tampilan  yang  lebih  menarik  dan  praktis  untuk  siswa  dalam  proses belajarnya, serta penelitian Susilawati dkk. (2023) didapatkan bahwa modul yang disajikan dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi menumbuhkan semangat belajar siswa.
Observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  di  SD  Negeri  7  Dauh  Puri mengungkapkan bahwa: (1) penggunaan modul pembelajaran berdiferensiasi untuk siswa belum  ada  karena  sekolah  masih  dalam  tahap  penyesuaian  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka.  Adanya  fasilitas  laboratorium  komputer  belum  digunakan  dengan  maksimal untuk proses pembelajaran secara digital. (2) Terdapat gaya belajar yang berbeda-beda dari 60 siswa di kelas IV yaitu 23 siswa dengan gaya belajar visual, 15 siswa dengan gaya belajar kinestetik, dan 22 siswa memiliki gaya belajar auditori, namun guru belum memiliki bahan acuan dalam mengembangkan modul pembelajaran berdiferensiasi. (3) Kompetensi pengetahuan siswa dalam mempelajari materi pada pelajaran Pendidikan Pancasila dari 60 siswa terdapat 28 siswa yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  sekolah  dan  guru  memegang  peran penting dalam meningkatkan inovasi proses belajar siswa di kelas maupun secara mandiri. Modul pembelajaran berdiferensiasi bertujuan memenuhi kebutuhan siswa yang melakukan proses  belajar  berdasarkan  gaya  belajarnya.  Selain  itu,  tujuan  pengembangan  ini
meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dalam  mempelajari  konsep  dan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari agar tujuan pembelajaran Pendidikan Pancasila tercapai dengan maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development)  untuk  menghasilkan  suatu  produk  yang  akan  diuji  rancang  bangun, kelayakan,  dan  efektivitasnya  (Wicaksono,  2022).  Penelitian  ini  menggunakan  model  4D dengan  empat  tahapan  (Thiagarajan  dkk.,  1974;  Tegeh  dkk.,  2019),  yakni define (pendefinisian), design  (perancangan),  develop  (pengembangan),  dan  disseminate (penyebaran). Penelitian dilakukan pada semester ganjil yang peneliti mulai dari bulan Juli- Desember 2023, berlokasi di SD Negeri 7 Dauh Puri. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV yang terdiri dari 2 kelas paralel sebanyak 60 siswa. Adapun tahap- tahap penelitian tertera pada gambar 1.

## Gambar 1. Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan post-test  only  control  design  (Sugiyono,  2018). Penelitian dilaksanakan  pada  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan post-test  only  control  design  yang  fokusnya  dalam  melakukan perbandingan  hasil  dari  perlakuan  dua  kelompok.  Kelompok  eksperimen  sebagai  kelas
yang  mendapatkan treatment/perlakuan  khusus  sedangkan  kelompok  kontrol  sebagai kelas yang  tidak mendapatkan  perlakuan khusus atau tidak menggunakan  produk yang dikembangkan.
Pada penelitian ini data diperoleh dari hasil observasi dan wawancara, lembar validasi, angket,  dan  instrumen  tes.  Analisis  data  ini  meliputi  rancang  bangun,  kelayakan,  dan keefektifan  modul  pembelajaran  berdiferensiasi.  Analisis  data  instrumen  uji  rancang bangun  untuk  memvalidasi  rancang  bangun  produk  yang  akan  dikembangkan.  Analisis data  instrumen  validasi  isi  mata  pelajaran,  desain  pembelajaran,  media,  uji  coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil bertujuan untuk memvalidasi kelayakan produk yang dikembangkan.  Keefektifan diperoleh  melalui  perhitungan hasil  skor nilai post-test siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  hasil  penilaian  produk  yang  dikembangkan  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif dengan skala Likert saat melakukan penilaian produk oleh para ahli dan subjek uji coba. Kriteria penilaian produk dengan menggunakan skala Likert tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Skala Likert Skor Keterangan 4 Sangat Setuju (SS) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS)
Skor  dari  penilaian  produk  yang  dikembangkan  akan  diubah  menjadi  bentuk persentase  dengan  tujuan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas.  Berikut  ini  tingkat pencapaian dengan skala 5 yang digunakan dalam penelitian ini.

## Tabel 2. Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
No. Tingkat Pencapaian (%) Nilai Angka Kriteria Keterangan 1 81-100% 5 Sangat Baik Sangat Layak 2 61-80% 4 Baik Layak 3 41-60% 3 Cukup Baik Cukup Layak 4 21-40% 2 Kurang Baik Kurang Layak 5 <21% 1 Sangat Kurang Baik Sangat Kurang Layak Sumber: (Arikunto & Jabar, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Define
Tahap  ini dilakukan  pendefinisian dengan mengidentifikasi kebutuhan  sekolah dan siswa melalui empat kegiatan pokok, yaitu: (1) Front-end analysis dengan melakukan analisis ujung depan berupa kegiatan observasi dan wawancara bersama guru wali kelas IV di SD Negeri 7 Dauh Puri yang menyatakan bahwa sekolah telah menerapkan Kurikulum Merdeka namun  belum  diterapkannya  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  dilihat  dari pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  bahan  ajar  belum memenuhi  gaya  belajar  masing-masing  siswa  sebagai  kebutuhan  belajarnya.  Hal  ini menyebabkan masih ada siswa yang belum mencapai nilai KKM. (2) Learner analysis dengan melakukan analisis siswa berupa mengidentifikasi gaya belajar siswa dengan angket dan melakukan asesmen diagnostik. Hasil analisis ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan gaya belajar siswa dan adanya siswa yang belum menuntaskan capaian pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Pancasila. (3) Task analysis dengan melakukan analisis tugas berupa capaian  pembelajaran  dan  kegiatan  siswa  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila mengenai  membangun  jati  dirinya  dalam  kebinekaan.  (4) Concept  analysis  dengan melakukan analisis materi utama yang mempertimbangkan nilai siswa sebelumnya yang rendah agar terjadi peningkatan. Hasil analisis dan pertimbangan ini menghasilkan materi utama dalam pengembangan produk ini yaitu materi unit 3 mengenai membangun jati diri dalam  kebinekaan.  (5) Specification  of  objectives  dengan  melakukan  analisis  tujuan pembelajaran dari capaian pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Tahap Design
Tahap ini dilakukan perancangan melalui tiga pokok kegiatan, yaitu: (1) Criterion-test construction  dengan  melakukan  penyusunan  tes  berupa  instrumen  kisi-kisi  dan  angket validasi ahli rancang bangun, ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, penyusunan modul ajar, dan post-test. (2) Media selection dengan melakukan pemilihan media dalam pengembangan produk yaitu menggunakan  aplikasi Capcut,  Canva,  dan  Flip  PDF  Professional  dengan  penggunaan laptop dan smartphone. (3) Initial design dengan melakukan desain awal berupa pemilihan ukuran  kertas  pembuatan  produk  (A4)  serta  ilustrasi  produk  bernuansa  Indonesia  dan keragamannya yang dirancang melalui diagram alir, flowchart, dan storyboard, kemudian diuji  rancang  bangun  oleh  ahli  dibidangnya  dengan  hasil  persentase  yaitu  90,91% memenuhi kriteria sangat layak.

## Tahap Develop
Tahap ini dilakukan pengembangan modul pembelajaran berdiferensiasi melalui lima pokok  kegiatan,  yaitu:  (1)  pengembangan  produk  yang  dirancang  dengan  media  dan format yang telah disesuaikan. (2) Validasi ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media dari produk yang dikembangkan. (3) Uji coba produk kepada siswa kelas IV di SD Negeri 7 Dauh Puri dengan uji coba perorangan sebanyak 3 orang siswa dan uji coba kelompok kecil sebanyak 9 orang siswa. Hasil validasi ahli dan uji coba produk bertujuan untuk mengetahui persentase dan kategori uji kelayakan produk. Rekapitulasi uji kelayakan produk yang dikembangkan tertera pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Penilaian Produk No Validator Persentase 1 Ahli Isi Mata Pelajaran 96,67% 2 Ahli Desain Pembelajaran 95% 3 Ahli Media 96,67% 4 Uji Coba Perorangan 92,5% 5 Uji Coba Kelompok Kecil 92,5% Jumlah 473,34% Rata-Rata 94,7%

## Sumber: Oleh Data Peneliti
Hasil  dari  perhitungan  tabel  3  menunjukkan  bahwa  tingkat  pencapaian  penilaian produk dalam kriteria sangat layak (81-100%). Hal ini menunjukkan bahwa isi materi, desain, dan media dari produk modul pembelajaran berdiferensiasi ini memenuhi kriteria sehingga sangat layak digunakan oleh siswa, namun tetap ada saran perbaikan yang perlu diperbaiki dan ditambahkan pada beberapa bagian. Hal ini sejalan dengan penelitian Suartama (2016), menyatakan bahwa  suatu produk dinyatakan  layak ketika sudah memenuhi  kriteria dari aspek desain pembelajaran, media, dan isi pembelajarannya. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Qamariah dkk. (2023), menyatakan bahwa pemanfaatan aplikasi canva dan flip pdf professional dapat menciptakan desain dan media menarik untuk pembuatan modul pembelajaran,  sehingga  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbantuan  aplikasi tersebut valid dan dapat digunakan di sekolah dasar. Rahmawati (2022) juga menjelaskan bahwa  kevalidan  modul  pembelajaran  layak  digunakan  untuk  penunjang  pembelajaran PPKn atau saat ini dinamakan mata pelajaran Pendidikan Pancasila di sekolah dasar.
Dalam  uji  kelayakan  produk  dilaksanakan  revisi  produk  berdasarkan  saran  dan komentar  yang  diberikan  ahli  dan  subjek  uji  coba  terhadap  modul  pembelajaran
berdiferensiasi.  Validator  ahli  isi  mata  pelajaran  dan  desain  pembelajaran  menyarankan untuk menambahkan aspek norma dalam materi. Validator ahli media menyarankan untuk tampilan  warna  latar  dari  produk  disesuaikan  dengan  warna  tulisan.  Adapun  tampilan modul  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  telah  layak  untuk  diimplementasikan  pada gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Cover Depan Modul Pembelajaran Berdiferensiasi
(4)  Implementasi  produk  yang  telah  layak  dilakukan  kepada  kelas  eksperimen sebanyak 30 siswa. Implementasi ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan produk yang dibuat terhadap pengetahuan siswa. (5) Evaluasi sumatif dengan melaksanakan post-test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk menguji efektivitas produk pengembangan dilihat dari perbedaan signifikan hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  dilakukan  uji  efektifitas  dengan  uji-t sample independent,  sebelumnya  sebagai  persyaratan  dasar  uji-t  sample  independent  adalah dinyatakan bahwa data berdistribusi secara normal dan homogen. Berdasarkan hasil analisis uji  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  data  telah  berdistribusi  normal  dan homogen. Penelitian ini akan menampilkan data hasil uji-t sample independent pada tabel 4.

## `Tabel 4. Hasil Uji-t Sample Independent
Hasil Post Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper a. Equal variances assumed .008 .930 6.851 58 .000 12.167 1.776 8.612 15.722 b. Equal variances not assumed 6.851 57.929 .000 12.167 1.776 8.612 15.722
Hasil  dari  perhitungan  tabel  4  menggunakan  bantuan  program  IBM SPSS  23, diperoleh  data  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  untuk  kompetensi  pengetahuan sebagai hasil  belajar kelas eksperimen  maupun kelas kontrol. Berdasarkan  pengambilan keputusan dengan ketentuan yaitu adanya perbedaan yang signifikan antara kompetensi pengetahuan kelas eksperimen dan kelas kontrol apabila nilai Sig. ≤ 0,05. Nilai signifikansi yang diperoleh dan didasarkan pada pengambilan keputusan, didapatkan hasil nilai Sig. sebesar 0,000 ≤ 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara  kompetensi  pengetahuan  siswa  di  kelas  eksperimen  dengan  diberi  perlakuan penggunaan  modul  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  proses  belajarnya  dan  kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan penggunaan modul pembelajaran berdiferensiasi dalam proses belajarnya.
Selain  nilai  signifikansi,  dari  hasil post-test  diperoleh  data  bahwa  kelas  yang menggunakan  modul  pembelajaran  berdiferensiasi  memperoleh  mean post-test  lebih besar yaitu  dengan nilai 79  dibandingkan dengan mean post-test dari kelas yang tidak menggunakan  modul  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu    dengan  nilai  67.  Hasil  nilai tersebut  mengartikan  bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran  berdiferensiasi meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa kelas IV terkait materi membangun jati diri dalam  kebinekaan  dalam  proses  belajarnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila. Sejalan dengan penelitian Utami dkk. (2022), menyatakan bahwa pembelajaran lebih efektif di kelas eksperimen yang menggunakan modul pembelajaran dibandingkan dengan kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajarnya,
sehingga  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yaitu  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
Tahap Disseminate
Tahap ini dilakukan penyebaran dengan skala terbatas melalui dua pokok kegiatan, yaitu  (1)  pengemasan  akhir  berupa link  produk  yang  dikembangkan  serta  (2)  dilakukan penyebaran dan penerimaan produk yang sudah layak ini kepada guru dan siswa pada kelas IV SD Negeri 7 Dauh Puri.

## SIMPULAN
Uji rancang bangun pengembangan modul pembelajaran berdiferensiasi ini sangat layak dengan hasil persentase 90,91%. Uji kelayakan mendapatkan rata-rata 94,7% dari hasil penilaian isi mata pelajaran 96,67%, desain pembelajaran 95%, media 96,67%, uji coba perorangan 92,5%, dan uji coba kelompok kecil 92,5%. Uji efektivitas dinyatakan efektif dengan nilai signifikansi 0,000 ≤ 0,05 (taraf signifikansi 5%), menyatakan bahwa adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Dengan demikian, produk yang dikembangkan layak dan efektif digunakan mempelajari materi membangun jati diri dalam kebinekaan siswa kelas IV SD dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbi, Y. R., Sumarmin, R., & Putri, D. H. (2018). Development Module Oriented Science Technology Society Indue Science Literacy Assessment for 7th-Grade Junior High School Students in 2nd  -Semester. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 335(1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012089
Arikunto, S., & Jabar, S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan (Pedoman Teoretis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan) (2 ed.). Bumi Aksara.
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, W., & Lantik, V. (2021). Pengembangan Modul IPA Terpadu Tipe Connected Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Lapisan  Bumi Kelas VII. JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (JPPI), 4(2), 112 – 120.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Sarah  Singer-Nourie.  (2010). Quantum  Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Kaifa.
Kusuma,  Y.,  Sumianto,  &  Aprinawati,  I.  (2023).  Pengembangan  Model  Pembelajaran BerdiferensiasiBerbasis  Nilai  Karakter  dalam  Kearifan  Lokal  pada  perspektif
Pendidikan  Global  diSekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling,  5(1),  2936 – 2941.
Mahmud,  Awaliyah,  Si.,  &  Suhartono,  E.  (2023). Literasi  Pancasila  Inovasi  Praktis Pembelajaran PPKN. Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia .
Priyono,  Ekowati,  N.  D.,  Hariyani,  L.,  Isniati,  S.,  Rutifah,  Pujianto,  A.,  Iswahyudiharto, Enshanty, Y., Kusuma, N., Romadhoni, E. N., Margareta, Yulianti, T., Nurhamidah, Si., Alifah, N., Soegiarto, Efendi, I. R., Riyati, A., & Suprihatiningsih, A. (2022). Resonansi Pemikiran ke-19 Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Kreativitas Guru (Kumpulan Artikel dan Opini di Media Massa Januari – Februari Tahun 2022). Muhammadiyah University Press.
Qamariah,  N.,  Windiyani,  T.,  &  Handayani,  R.  (2023).  PENGEMBANGAN  E-MODUL BERBASIS  FLIP  PDF  PROFESSIONAL  PADA  MATERI  PECAHAN. Jurnal  IlmiahPGSD FKIP Universitas Mandiri , 9(2), 1274 – 1283.
Rahmawati,  T.  F.  (2022).  PENGEMBANGAN  E-MODUL  INTERAKTIF  BERBASIS
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PPKN KELAS V SEKOLAH DASAR. Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(1), 30 – 40.
Shihab,  N.,  Setiawan,  B.,  Anggraini,  A.,  Susan,  E.,  Hakim,  M.  L.,  &  Makki,  N.  K.  (2022). Pembelajaran Literasi & Numerasi Di Sekolah Dasar. Cerita Guru Belajar.
Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran. Universitas Pendidikan Ganesha .
Sugiyono, Dr. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kulalitatif, dan R&D (empat). Alfabeta. Susilawati, W. O., Friska, S. Y., & Yustika, S. I. (2023). Pengembangan E-Modul Pendidikan Pancasila  Kelas IV  dalam  Kurikulum Merdeka  di Sekolah Dasar. Journal  Of Social Science Research, 3(2), 7976 – 7987.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PENGEMBANGAN 4D PADA MATA PELAJARAN AGAMA HINDU. Jurnal Mimbar Ilmu, 24(2), 158 – 166.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Thiagarajan, Sivasailam; And Others Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children  (1  ed.). National Center for Improvement of Educational Systems.
Utami, D. S., Madjid, H. A., & Utaminingsih, S. (2022). PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BLENDED  LEARNING  MATERI  SIKLUS  HIDUP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi, 9(3), 821 – 839.
https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.601
Wicaksono,  A.  (2022). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pengantar  Ringkas).
Garudhawaca.
https://www.google.co.id/books/edition/Metodologi_Penelitian_Pendidikan/23SrEA AAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Metodologi+Penelitian+Pendidikan+(Pengantar+Rin gkas)+Wicaksono,+Andri&pg=PR1&printsec=frontcover
Wulandari, I. G. A. (2020). Implementation of the 2013 Curriculum Based on a Scientific Approach (Case Study at SD Cluster II Kintamani). International Journal of Elementary Education, 4(3), 422 – 430. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar, 2(1), 94 – 98. ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index.