## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika,1(2), 2018, 119-126
Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika Menggunakan Metode Inkuiri
Siti Mardiah 1 *, Rany widyastuti 2 , Achi Rinaldi 2
1 SMK Gemakarya Lampung, Dusun Sumber Bakti, Desa Sinar Rezeki, Jati Agung, Lampung Selatan, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: sitimardiahsh@gmail.com , Telp: +6285609135301
Received : 02-02-2018; Revised : 08-05-2018; Accepted : 28-05-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pengembangan  modul  pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika  menggunakan  metode  inkuiri,  serta  untuk  mengetahui respon  guru  dan  siswa  terhadap  pengembangan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika  menggunakan  metode  inkuiri.  Metode  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D)  menggunakan model 4D.  Hasil validasi tahap 1 oleh ahli materi diperoleh rata-rata sebesar 65,36% dengan kriteria “cukup baik” sehungga pelu adanya evisi modul. Pada validasi tahap 2 diperoleh rata-rata sebesar 84,02% dengan kriteria “baik”, sehingga tidak ada revisi ulang terhadap modul. Hasil validasi tahap 1 oleh ahli media sebesar 60% dengan kiteria “cukup Baik” yang artinya perlu adanyanya revisi dibeberapa bagian modul. Pada validasi tahap 2 diperoleh  rata-rata sebesar 86,66% dengan kriteria “sangat baik” sehingga modul dikatakan valid  dan  siap  digunakan  untuk  ujicoba  lapangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  respon  guru terhadap modul diperoleh rata-rata sebesar 86,15% dengan kriteria “sangat menarik”. Pada uji coba  kelompok  kecil  didapat  rata-rata  sebesar  85%  dengan  kriteria    menarik  dan  uji  coba kelompok besar memperoleh rata-rata 87,28% dengan kriteria sangat menarik sehingga modul layak dan siap digunakan sebagai bahan ajar.
Kata Kunci : Pengembangan Modul, Etnomatematika, Metode Inkuiri

## Abstract
This  research  entitled  Development  of  Mathematics  Based  Module  of  Ethnomatematics  using Inkuiri method. This study aims to find out how the development of mathematics learning module based on etnomatematics using inquiry method, and to know teacher and student response to the development of mathematics learning module based on etnomatematics using inquiry method. This research  method  is  Research  and  Development  (R&D)  using  4D  model.    Based  on  the  results  of validation  of  stage 1 by  the  material  experts  obtained  a  comulative  average  of  65.36% with  the criteria of "good enough" which means that there is an improvement of some aspects contained in the  module.  After  performing  a  series  of  revisions,  the  average  score  of  cumulative  of  84.02% validation with "good" criterion was obtained, so there is no revision of the module. The average score  of  cumulative  validation  of  stage  1  by  a  media  expert  is  60%  with  a  "good  enough"  code which  means  that  it  needs  to  be  revised  in  some  parts  of  the  module.  In  the  second  stage  of validation, the average cultivation is 86.66% with "very good" criteria so that the module is valid and  ready  for  field  trial.  From  the  results  of  research  teacher  response  to  the  module  obtained average of 86.15% with the criteria "very interesting". In the small group trial the average of 85% was obtained with interesting criteria and large group trial obtained an average of 87.28% with very interesting criteria so that the module is feasible and ready to be used as teaching materials. Keywords : Module Development, Ethnomatematics, Inquiry Method

## Siti Mardiah, Rany Widyastuti, Achi Rinaldi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi setiap  individu  baik  bagi  kepentingan pribadi  maupun  dalam  kedudukannya sebagai  warga  negara  (Anggoro,  2015). Pengaplikasian  ilmu  pendidikan  tersebut dikaitkan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  namun  tetap sejalan dengan tujuan pendidikan nasional  dan  tujuan  Kurikulum  2013  (S. Wijayanti,  2017).  Tujuan  pendidikan nasional  melingkupi  aspek  kognitif  dan psikomotor  dan  aspek    afektif.  Demikian pula  tujuan  dalam  kurikulum  2013 disebutkan  bahwa  pengembangan  sikap spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu, kreativitas,  dan  kerja  sama  dilakukan secara  seimbang  dengan  pengembangan kemampu-an intelektual dan psikomotorik (Musfiqi & Jailani, 2014).
Hal  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  matematika  adalah dalam pemecahan masalah yang merupakan jantungnya matematika (Widyastuti,  2015).  Dalam  memahami pelajaran  matematika  siswa  sering mengalami  kesulitan  belajar  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  yaitu  pemilihan metode  dan  media  pembelajaran  yang kurang  tepat  (Ade,  2017).  Proses pembelajaran matematika haruslah memiliki kelengkapan pembelajaran yang memadai  agar  kegiatan  belajar  mengajar di kelas berjalan sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  diharapkan (Supriadi,  2015).  Oleh  karena  peneliti menyatakan perlu
diadakannya pengembangan media pembelajaran salah  satunya  dengan  mengembangan modul pembelajaran matematika berbasis  etnomatematika  menggunakan metode inkuiri.
Penelitian  yang  serupa  dilakukan oleh  Sri  Asnawati  tentang  penerapan pembelajaran inkuiri
dengan
etnomatematika.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah menelaah peningkatan kemampuan pemahaman matematis
siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  dengan  etnomatematik  dan  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional  pada  materi  bidang  datar. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukannya diketahui bahwa pembelajaran  etnomatematika  berjalan dengan  baik  dan  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik,  dengan budaya yang dimunculkan serta membuat siswa termotivasi, dan membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  disbanding  dengan pembelajaran secara konvensional (Asnawati, Liliana, & Muhtarulloh, 2014). Menurut  Nurusaniah  pada  penelitiannya tentang  pembelajaran  inkuiri  diketahui bahwa  pembelajaran  inkuiri  membuat siswa  belajar  lebih  baik,  hal  ini  karena pembelajaran menggunakan inkuiri dapat meningkatkan  ketrampilan  proses  sains pada  siswa.  Artinya  siswa  akan  lebih kreatif dalam menyelesaikan soal tentang sains (Trisianawati & Sari, 2017).
Ismu  Fatikhah,  dan  Nurma  Izzati pada penelitiannya tentang pengembangan modul menyatakan bahwa  dengan  mengembangkan  modul siswa  dapat  belajar  dengan    mandiri sesuai  metode  yang  digunakan  dalam pembuatan  modul  (Fatikhah  &  Izzati, 2015).  selain  itu,  Andista  Candra  Yusro dan  Mislan  Sasono  dalam  penelitiannya tentang
pengembangan modul menggunakan  metode  inkuiri  diperoleh kesimpulan bahwa modul yang mengguankan  metode  inkuiri  dapat membantu  proses  kemandirian  siswa dalam belajar (Yusro & Sasono, 2016).
Terdapat perbedaan antara penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  diantaranya penelitian  oleh  Sri  Asnawati  belum dikaitkan  dengan  pengembangan  modul, dan  materi  serta  metode  penelitian  yang digunakannya pun berbeda. Pada penelitian  Nurussaniah  perbedaan  yang mendasar  adalah  belum  dikaitkannya penelitian  ini  dengan  pengembangan

## Siti Mardiah, Rany Widyastuti, Achi Rinaldi
modul
serta penggunaan etnomatematika,  serta  materi  pembe- lajarannya  pun  berbeda.  Pada  penelitian Nurma  Izati  modul  yang  dikembangkan belum  berbasis  etnomatematika  dengan menggunakan  metode  inkuiri,  serta Andista Candra Yusro  dan Mislan Sasono diketahui  bahwa  belum  terdapat  kaitan antara  penelitian  yang  dilakukan  dengan etnomatematika.
Sedangkan  pada  penelitian  yang dilakukan  ini  terdapat  pembaharuan dimana    pada  penelitian  yang  dilakukan peneliti membuat sebuah modul berbasis etnomatematika  menggunakan  metode inkuiri  yang  disusun  menggunakan langkah-langkah metode inkuiri pada sub bab bangun datar. Modul yang disususun ini  berbasis  budaya  yang  ada  pada masyarakat  Lampung.  Tujuan  dari pengembangan modul ini yaitu  membuat siswa  tertarik  dalam  pembelajaran  yang berbasis  budaya  dan  dapat  membantu siswa  menemukan  konsep  matematika sendiri.  Selain itu, siswa diharapkan juga dapat mengetahui penerapan matematika terhadap kebudayaan Lampung.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan (Research and Development) yaitu metode penelitian  untuk  menghasilkan  produk pendidikan,  dan  menguji  keefektifan produk tersebut dalam bidang pendidikan  (Novitasari,  Masykuri,  & Aminah,  2016) . Model  pengembangan modul  yang  digunakan  adalah  model Thiagarajan.  Model  Thiagarajan  terdiri dari  4  tahap  yang  dikenal  dengan  model 4D  ( four  D  model ).  Keempat  tahap tersebut  adalah  tahap  pendefinisian ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ), tahap  pengembangan  ( development )  dan tahap  penyebaran  ( disseminate )  (Rosa, 2015). Pengembangan dilaksanakan pada mata  pelajaran  matematika,  sub  bab bangun datar. Berikut pedoman pensekoran  pada  penelitian  ini  yang
dilakukan  menggunakan  skala  likert (Sugiyono, 2013):
Tabel 1. Pedoman Skor Penilaian Kriteria Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup baik (CB) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1 Selanjutnya dilakukan
perhitungan  tiap  butir  pertanyaan menggunakan rumus sebagai berikut :
P = ∑
Keterangan : P = Persentase kelayakan ∑ = jumlah skor Langkah terakhir adalah menyimpulkan hasil perhitungan berdasarkan aspek dengan melihat Tabel 3.2 di bawah ini:
Tabel 2. Range Persentase Dan Kriteria Kulitatif Modul Skor Persentase Interpretasi 85 < P ≤ Sangat baik 7   < P≤85 Baik 55  < P ≤7 Cukup baik 5   < P ≤55 Kurang ≤ P ≤ 5 Sangat kurang Produk pengembangan akan berakhir  saat  skor  penilaian  terhadap modul  ini  telah  memenuhi  syarat kelayakan  dengan  tingkat  kesesuaian materi  dan  desain,  dikategorikan  sangat menarik atau manarik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan yang dilakukan  oleh  peneliti  ini  adalah menghasilkan
Modul pembelajaran matematika  berbsis  etnomatematika menggunakan  metode  inkuiri.  Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan prosedur dan pengembangan  4D  yang  dilakukan  dari

## Siti Mardiah, Rany Widyastuti, Achi Rinaldi
tahap pendefinisian (Define), tahap perencanaan
(Design), tahap pengembangan  (Develop),  dan  tahap penyebaran  (Disseminate).  Data  hasil setiap  tahapan  prosedur  penelitian  dan pengembangan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Define Tahap define adalah tahap pendefinisian  dalam  sebuah  penelitian biasa  disebut  dengan  analisis  kebutuhan. Pada  tahap  ini  mencakup  empat  langkah pokok yaitu:
a. Analisis font end Analisis Front-end (front-end analysis )  dilakukan  dengan  tiga langkah  yaitu  observasi  kegiatan pembelajaran,  wawancara  dengan guru  matematika,  dan  observasi perangkat  pembelajaran  yang digunakan. Hasil wawancara dengan guru matematika diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  hanya  berisi  materi, contoh  soal,  dan  soal-soal  yang masih  monoton  dan  tidak  sesuai kebutuhan  siswa  artinya  dalam bahan ajar tersebut belum memuat  aktifitas  belajar  yang melibatkan  siswa  secara  langsung dalam menemukan dan menerapkan  konsep  matematika. Berdasarkan hasil studi pendahuluan  diketahui  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  bangun datar.
b. Analisis konsep ( concept analysis ) Pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  siswa    tertarik  pada pembelajaran  berbasis  budaya.
Selain itu siswa juga tertarik pada metode  pembelajaran  yang  dapat mendorong mereka untuk menemukan  konsep  matematika sendiri  yang  dapat  dilakukan menggunakan  metode  inkuiri. Analisis konsep yang telah
dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  dengan  mengidentifikasi bagian-bagian  penting  dan  utama yang akan dipelajari dan menyusunnya  dalam  bentuk  yang sistematis  dan  relevan  yang  akan masuk pada modul pembelajaran.
Berdasarkan  analisis Front-end yaitu prasyarat, petunjuk penggunaan,  Kompetensi  Isi  (KI),
Kompetensi  Dasar  (KD)  dan kriteria keberhasilan modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika menggunakan  metode  inkuiri.  Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan  Ibu  Rinayati  S.Pd  selaku guru
Matematika. Beliau menyatakan  bahwa  beliau  belum mengembangkan modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika menggunakan metode inkuiri sebagai  bahan  ajar  pendukung pembelajaran.
c. Analisis tugas (task analysis)
Selanjutnya  setelah  analisis konsep (concept analysis)
dilanjutkan  dengan  analisis  tugas (task analysis). Pada analisis tugas dilakukan  analisis  kompetensi dasar  kemudian  menjabarkan indikator  pembelajaran.  Peneliti menganalisis  tugas-tugas  pokok yang  harus  dikuasai  siswa  agar siswa dapat  mencapai kompetensi minimal. Berdasarkan hasil analisis diperoleh gambaran mengenai tugas-tugas yang diperlukan dalam proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar.
d. Perumusan  Tujuan  Pembelajaran (specifying instructional objectives) Berdasarkankan  hasil  analisis front-end, analisis  konsep  dan analisis  tugas  kemudian  peneliti

## Siti Mardiah, Rany Widyastuti, Achi Rinaldi
menyusun  tes  dan  merancang bahan ajar yang kemudian diintegrasikan  kedalam  materi bahan  ajar.  Selanjutnya  peneliti melakukan analisis tujuan pembelajaran. Berdasarkan
analisis  tujuan  pem-belajaran diperoleh  data  pada  Tabel  3
berikut:
Tabel 3. Analisis Tujuan Pembelajaran Modul Indikator Tujuan Pembelajaran - Menentukan  luas  dan keliling persegi panjang yang berhubungan  dengan gamolan - Menentukan  luas  dan keliling trapesium yang berhubungan dengan Nuwou Sesat - Siswa dapat menentukan  luas  dan keliling persegi panjang yang berhubungan  dengan gamolan - Siswa dapat menentukan  luas  dan keliling trapesium yang berhubungan dengan Nuwou Sesat - Mengidentifikasiunsur -unsur lingkaran - Siswa dapat mengidentifikasiunsur -unsur lingkaran - Menentukan  luas  dan keliling lingkaran  yang berhubungan  dengan serdam, kompang, krenceng dan sekhdap. - Siswa dapat menentukan  luas  dan keliling lingkaran yang berhubungan dengan serdam, kompang, krenceng dan sekhdap

## 2. Design
Perancangan  ini  bertujuan  guna merancang  bahan  ajar guna  memperoleh draf  awal.  Bahan  ajar  yang  akan dikembangkan yaitu modul pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika menggunakan  metode  inkuiri.  Langkah- langkah  penyusunan  desain  produk modul ini, diantaranya adalah
menyesuaikan  KD  (Kompetensi  dasar) dengan indikator berdasarkan kurikulum
K13.

## 3. Develop
Kelayakan  produk  pengembangan modul pembelajaran
berbasis etnomaematika  menggunakan  metode
inkuiri  dinilai  oleh  6  orang  ahli  yang terdiri  dari  3  orang  ahli  media  dan  3 orang  ahli  materi.  Adapun  ketentuan– ketentuan  dalam  memilih  subyek  ahli yaitu:  1)  berpengalaman  dibidangnya,  2) berpendidikan  minimal  S2  atau  sedang menempuh  pendidikan  S2.  Validasi  atau penilaian kelayakan juga dilakukan oleh 2 orang  praktisi  yaitu  guru  matematika, dengan  kriteria:  1)  berpengalaman dibidangnya,  2)  berpendidikan  minimal S1, 3) merupakan guru matematika.
Berdasarkan  penilaian  validasi  ahli materi  terhadap  modul  pembelajaran berbasis  etnomaematika  menggunakan metode  inkuiri  dianalisis  4  aspek  yaitu kualitas  isi,  aspek  ketepatan  cakupan, metode  inkuiri,  dan  bahasa.  Pada penilaian  validasi  ahli  media  dianalisis  3 aspek  yaitu  aspek  ukuran  modul,  desain kulit  modul,  dan  desain  isi  modul.  Pada penelitian  ini  setelah  dilakukan  validasi oleh  para  ahli,  langkah  selanjutnya  yaitu revisi  desain.  Setelah  itu  dilakukan  uji coba  produk  kepada  siswa  terhadap modul pembelajaran
berbasis etnomaematika  menggunakan  metode inkuiri.
a. Validasi
1) Hasil Validasi Ahli Materi Hasil validasi ahli materi pada produk  disajikan  dalam  bentuk grafik berikut:
Gambar 1. Hasil validasi ahli materi Berdasarkan  Gambar  1  diketahui bahwa hasil penilaian validasi ahli materi tahap 1 dan tahap 2 sebagai berikut: Pada
70 66,67 64,76 60 86,67 84,44 85,71 80 0 20 40 60 80 100 kualitas isi Ketepatan Cakupan metode
Inkuiri Bahasa
Tahap 1 Tahap 2 Keterangan:

## Siti Mardiah, Rany Widyastuti, Achi Rinaldi
aspek kualitas isi pada tahap 1 diperoleh rata-rata  sebesar  70  dengan  kriteria “baik” dan pada tahap 2 rata-rata kualitas isi  sebesar  86,67  dengan  kriteria  “sangat baik”.  Aspek  ketepatan  cakupan    pada tahap 1 diperoleh rata-rata sebesar 66,67 dengan  kriteria  “cukup  baik”  dan  pada tahap 2 diperoleh rata-rata sebesar 84,44 dengan  kriteria  “baik”.  Rata-rata  tahap  1 aspek  metode  inkuiri  sebesar  64,76 dengan  kriteria  “cukup  baik”  dan  pada tahap  2  rata-rata  pada  aspek  metode inkuiri  sebesar  85,71  dengan  kriteria “baik”  Sedangkan  ahli  materi  pada  aspek bahasa  pada tahap 1 diperoleh rata-rata sebesar  60  dengan  kriteria  “cukup  baik” dan  pada  tahap  2  diperoleh  rata-rata sebesar  80  dengan  kriteria  “baik”.  Dari penjelasan  di  atas  terdapat  peningkatan dari  msing-masing  aspek  yang  divalidasi oleh  ahli  materi.  Hal  ini  berarti  modul sudah  valid  dan  siap  untuk  digunakan pada  ujicoba  kelompok  kecil  dan  ujicoba lapangan.
Berikut  merupakan  salah  satu tampilan  modul  setelah  divalidasi  oleh ahli materi.
Gambar 2. Perbaikan Soal Terlihat  dari  Gambar  2  sebelum revisi tidak terdapat cakupan etnomatematika  dalam  soal.  Sedangkan setelah  dilakukan  revisi  maka  pada  soal ditambahkan cakupan etnomatematika.
2) Hasil Validaasi Ahli Media
Hasil  validasi  oleh  ahli  media pada  produk  disajikan  dalam  bentuk grafik berikut:
Gambar 3. Hasil validasi ahli media Berdasarkan  Gambar  3  diketahui bahwa hasil penilaian validasi ahli media tahap  1  mengalami  peningkatan  pada validasi ahli media tahap 2. Adapaun nilai untuk  aspek ukuran  modul pada  tahap  1 diperoleh  rata-rata  60  dengan  kriteria “cukup  baik”  dan  pada  tahap  2  rata-rata aspek  ukuran  modul  sebesar  86,67 dengan  kriteria  “baik”.  Rata-rata  untuk aspek  desain  kulit  modul  pada  tahap  1 adalah 57,78 dengan kriteria “cukup baik” dan  pada  tahap  2  rata-rata  aspek  desain kulit modul sebesar 83,33 dengan kriteria “baik”.  Sedangkan  rata-rata  aspek  desain isi  modul  sebesar  62,22  dengan  kriteria “cukup  baik”  dan  pada  tahap  2  rata-rata aspek  desain  isi  modul  sebesar  88,33 dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Terlihat dari  grafik  hasil  validasi  perbandingan antara validasi tahap 1 dan validasi tahap 2  masing-masing  aspek  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  dan  sudah masuk  dalam  kriteria  layak  maka  modul sudah  valid  dan  tidak  dilakukan perbaikan  kembali.  Berikut  merupakan sampel  dari  tampilan  pada cover modul menurt ahli media
60 57,78 62,22 86,67 83,33 88,33 0 20 40 60 80 100 Ukuran Modul Desain Kulit Modul isi modul tahap 1 tahap 2 Keterangan:
Gambar  4.  Perubahan  Tampilan Cover
b. Hasil uji coba Produk
1) Respon Peserta Didik Hasil uji coba terkait kemenarikan dilakukan  melalui  dua  tahapan  yaitu  uji kelompok kecil dan uji lapangan. Adapun hasil  uji  kelompok  kecil  diperoleh  rata- rata  sebesar  85%  dengan  kriteria “menarik” dan pada uji lapangan dipeoleh rata-rata  skor  87,28%  dengan  kriteria “sangat  menarik”.  Perbandingan  hasil  uji coba dapat dilihat juga pada Gambar 4.12 berikut:
Gambar  5.  Grafik  Perbandingan  Ujicoba Kelompok  Kecil  dan  Uji  Coba Lapangan
2) Respon Pendidik
Setelah  melakukan  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan, kemudian  produk  diuji  cobakan  kembali ke  uji  coba  guru.  Uji  coba  guru  ini dilakukan  guna  meyakinkan  data  dan mengetahui  kemenarikan  produk  secara luas. Responden pada uji respon guru ini berjumlah 1 guru kelas VII. Hasil uji coba respon  guru  terhadap  modul  yang
dikembangkan  diperoleh  rata-rata  skor 86,15%  dengan  kriteria  sangat  menarik, hal ini berarti Modul yang dikembangkan oleh  peneliti  mempunyai  kriteria  sangat menarik  guna  digunakan  sebagai  alat bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar pada materi bangun datar.

## 4.  Dessiminate
Tahap  ini  dilakukan  peneliti dengan  cara  penyebaran  terbatas dikarenakan  menyesuaikan  kebutuhan peneliti.  Peneliti  menyebarkan  atau mempromosikan  produk  bahan  ajar  ini hanya  di  MTs  Nurul  Islam  Jati  Agung Lampung selatan sebagai tempat penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Modul  Pembelajaran  Matematika
Berbasis Matematika Mengguanakn Metode  Inkuiri  dikembangkan  dengan model  4D  yang  dikembangkan  oleh  S. Thigharajan,  Dorothy  Semmel,  dan Melvyn  I.  Sammel  yang  meliputi  tahap pendefinisian
(Define), tahap perencanaan ( design) , tahap
pengembangan  ( develop), dan  tahap penyebaran  ( disseminate ).  Respon  guru terhadap  modul  yang  dikembangkan diperoleh  rata-rata  skor  86,15%  dengan kriteria  sangat  menarik.  Respon  siswa terhadap  modul  diperoleh  rata-rata  skor 87,28%  dengan  kriteria  sangat  menarik. Jadi  modul  pembelajaran  matematika berbasis  etnomatematika  menggunakan metode  inkuiri  siap  digunakan  sebagai bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, selanjutnya diajukan saran-saran sebagai berikut:  Bagi  Guru  modul  pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika menggunakan  metode  inkuiri  dapat dikembengkan  dan  menjadi  salah  satu alternatif  bahan  ajar  dalam  mengatasi kesulitan belajar siswa. Bagi Siswa modul pembelajaran matematika berbasis etnomatematika  menggunakan  metode inkuiri  dapat  diujicobakan  terhadap
85 87,28 82 84 86 88 Uji Kelompok Kecil Uji Lapangan Uji Kelompok Kecil Uji Lapangan

## Siti Mardiah, Rany Widyastuti, Achi Rinaldi
subjek  penelitian  sehingga  peneliti  dapat mengetahui lebih luas tentang kemenarikan  modul.  Bagi  Sekolah Pengembangan  modul  pembelajaran matematika menggunakan metode inkuiri dapat difasilitasi oleh sekolah agar modul ini  dapat  dikembangkan  menjadi  lebih baik  lagi  dan  dapat  menambah  motifasi dan minat belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade,  F.  Y.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Class Berbantuan  Google  Drive. Tadris: Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah ,
2 (2), 121–129.
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan Modul  Matematika  Dengan  Strategi Problem  Solvin  Guntuk  Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (2),  121– 130.
Asnawati,  S.,  Liliana,  I.,  &  Muhtarulloh,  F. (2014).  Penerapan  Pembelajaran Inkuiri  dengan  Etnomatematik  pada Materi  Bidang  Datar  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa. Jurnal Euclid , 2 (2), 275–295.
Fatikhah,  I.,  &  Izzati,  I.  (2015). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika  Bermuatan  Emotion Quotient  Pada  Pokok  Bahasan Himpunan. Eduma , 4 (2), 46–61.
Musfiqi,  S.,  &  Jailani,  J.  (2014).
Pengembangan Bahan Ajar Matematika  yang  Berorientasi  pada Karakter dan Higher Order Thinking
Skill  (HOTS). PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 45–59. Novitasari, E., Masykuri, M., & Aminah, N. S.  (2016).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Tema  Matahari
sebagai  Sumber  Energi  Alternatif  di Kelas  VII  SMP  /  MTs. JURNAL INKUIRI , 5 (1). Rosa, F. O. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran  IPA  SMP  pada  Materi Tekanan  Berbasis  Keterampilan Proses Sains. JPF , 3 (1), 49–63.
S.  Wijayanti,  J.  S.  (2017).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  mengacu Model  Creative  Problem  Solving berbasis Somatic, Auditory,
Visualization,  Intellectually. Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),
101–110.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  N.  (2015).  Mengembangkan Kemampuan  Koneksi  Matematis Melalui Buku Ajar Elektronik Interaktif  (BAEI)  yang  Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman. Al-Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),
63–73.
Trisianawati,  E.,  &  Sari,  I.  N.  (2017).
Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Calon Guru Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi , 6 (2),
233–240.
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Teori Polya ditinjau dari Adversity Quotient Tipe Climber. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 183–194.
Yusro,  A.  C.,  &  Sasono,  M.  (2016).
Penggunaan Modul Ilustratif
Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pokok Bahasan  Kinematika  Gerak  Lurus untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Kemandirian  Siswa  Kelas  VII SMPN  14  Madiun. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 29– 35.