Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KORELASI HASIL BELAJAR IPA SISWA DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 7 LUBUKLINGGAU

## Wahyu Arini
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 29 September  2022 Revised:  18 Oktober  2022 Available online: 10 Desember  2022 This  research  aims  to  determine  whether  there  is  a  significant relationship  between  learning  outcomes  and  motivation  to  study science  subjects  in  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  7
Lubuklinggau. The research population was all students of class VIII SMP  Negeri  7  Lubuklinggau  consisting  of  6  classes  totaling  163 students and the research sample was class VIII1 students with a total of  27  students.  The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is the product moment correlation technique. Based on the results of the study  it  was  found  that  as  many  as  20  students  answered  that  their learning motivation was sufficient, and there were 16 students whose learning  outcomes  were  classified  as  very  good.  The  existence  of  a relationship  between  learning  motivation  and  learning  outcomes  is proven by obtaining an rxy of 0,599 which is greater than rtable at a significant  level  of  5%  =  0,382  So  that  rxy  >  rtable  is  obtained, namely  0,599  >  0,382  which  is  in  the  medium  category.  Then the  t test  was  carried  out,  and  ttable  =  2,060  and  tcount  3,733  were obtained.  tcount  >  ttable  so  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted. This shows "there is a relationship between learning motivation and science  learning  outcomes  for  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  7 Lubuklinggau".
K EYWORDS
Correlation,  Learning  Outcomes, Learning Motivation.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: wahyuarini282@gmail.com

## INTRODUCTION
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain. Belajar merupakan kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap jenjang  pendidikan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik  karena  pemerintah  menganjurkan  setiap  guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  menarik.  Pembelajaran  adalah  usaha  sadar  diri  seorang  guru  untuk  membelajarkan  dan megarahkan  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan  (Hidayat,  2019).  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  dalam  mencapai keberhasilan  proses  pembelajaran  siswa  salah  satunya  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi  bersifat hasil  belajar  (learned),  yaitu  perubahan  yang  terjadi  pada  perubahan  emosional  yang  diakibatkan oleh  adanya  stimulus  dari  luar.  Menurut  Hidayat  (2019)  belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan  memperbaiki perilaku dan sikap, serta
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengukur  kepribadian.  Dalam  pengertian  lain,  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  ada  interaksi  antar  sesama  individu  dan  individu  dengan  lingkungan.  Menurut Hanafy (2014) Belajar merupakan aktivitas, baik fisik maupun fisikis yang menghasilkan perubahan tingkah  laku  yang  baru  pada  diri  individu  yang  belajar  dalam  bentuk  kemampuan  yang  relative konstan dan bukan disebabkan oleh kemantangan atau sesuatu yang bersifat sementara.
Hasil  belajar  menunjukan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  yang  telah  mengalami  proses pengalihan  ilmu  pengetahuan  dari  seseorang  yang  dapat  dikatakan  dewasa  atau  memiliki pengetahuan  kurang.  Dengan  adanya  hasil  belajar,  orang  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  peserta didik  dapat  menangkap,  memahami,  memiliki  materi  pelajaran  tertentu.  Secara  sederhana,  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Menurut  Purwanto  (2014)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar dengan tujuan pendidikan. Manusia memiliki  potensi  kejiwaan  yang  dapat  mendidik  dan  diubah  perilakunya  yang  meliputi  domain kognitif, afektif, dan psikomotorik belajar mengusahakan perubahan perilaku.
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  shingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat  tercapai  (Sardiman, 2018).  Fadlin  (2014)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku dan keberhasilan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan faktor yang mempunyai arti penting  bagi  seorang  siswa.  Maka  guru  harus  selalu  berusaha  meningkatkan  motivasi  siswa sehingga seluruh perhatian terpusat pada pelajaran. Motivasi merupakan pendorong seseorang untuk lebih giat berusaha untuk mencapai prestasi terbaiknya. Seseorang yang memiliki motivasi belajar, secara  tidak  langsung  memiliki  cita-cita  ataupun  aspirasi  yang  harus  diwujudkan.  Dalam  proses belajar  mengajar  motivasi  sangat  besar  peranannya  terhadap  hasil  belajar.  Karena  dengan  adanya motivasi  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Pada  semua  usia,  motivasi  memainkan  peran yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  seseorang  dan  mempunyai  dampak  yang  besar.  Siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung akan mempunyai sikap positif untuk berhasil (Slameto, 2010). SMP Negeri 7 Lubuklinggau merupakan sebuah institusi sekolah yang diduga tidak terlepas dari permasalahan-permasalahan di atas.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan pra survey dan hasil wawancara dengan guru dan beberapa siswa di SMP Negeri 7 Lubuklinggau, menurut pemaparan dari beberapa siswa bahwa motivasi belajar baik tampak pada siswa  ketika  proses  pembelajaran  di  sekolah,  seperti  siswa  tekun  dalam  mengerjakan  tugas,  siswa ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar,  siswa  menunjukkan  minat  dalam  belajar,  siswa  lebih senang  bekerja  mandiri  dalam  belajar,  dan  yakin  dalam  mempertahankan  pendapatnya.  Namun dapat  diketahui  bahwa  masih  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Namun pemaparan guru masih adanya siswa yang memiliki motivasi rendah terhadap pembelajaran IPA sehingga sulit untuk memahami materi pembelajaran, masih ada sebagian siswa yang membuat keributan  di  kelas  dan  tidak  memperhatikan  sewaktu  guru  mengajar,  masih  ada  siswa  yang  asal- asalan membuat tugas.
Hal  tersebut  menjadi  acuan  bahwa  masih  ada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  karena siswa yang memiliki motivasi belajar akan nampak melalui kesungguhannya untuk terlibat didalam kegiatan belajar, seperti menyimak isi pelajaran, mencatat pelajaran, aktif bertanya, mengemukakan pendapat, menyimpulkan pelajaran, membuat resume dan tekun dalam mengerjakan tugas atau soal- soal.  Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi  belajar  umumnya  kurang  mampu  bertahan untuk  belajar  dalam  waktu  yang  cukup  lama  serta  kurang  sungguh-sungguh  dalam  belajar. Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas, maka penelitian ini pening untuk dilakukan guna mengetahui apakah hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar secara kongkrit. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Korelasi Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau”.

## RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Sedangkan  sifat  dari  penelitian  ini  adalah bersifat korelasi atau hubungan, yaitu penelitian yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara dua  variabel  atau  lebih.  dengan  mengukur  koefisiensi  atau  signifikansi  dengan  menggunakan statistik.  Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  motivasi  belajar  dan  Variabel terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  di kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  7  Lubuklinggau. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Purposive  sampling  adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2016).  peneliti  memilih  kelas  VIII1  sebagai  subjek penelitian  karena  sudah  menyangkup  semua  katagori  siswa.  Adapun  banyaknya  sampel  dalam penelitian ini adalah 27 siswa.
Untuk  dapat  memperoleh  data  yang  objektif  atau  valid  tentang  korelasi  motivasi  belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau, maka dalam penelitian ini penulis  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  angket,  kuesioner  dan dokumemtasi. Pada penelitian ini penulis menggunakan jenis angket langsung tertutup, yaitu angket yang dirancang sedemikian rupa untuk merekam data tentang keadaan yang dialami oleh responden sendiri, kemudian semua alternatif jawaban yang harus dijawab oleh responden telah tertera dalam angket tersebut. Adapun skala yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk ceklist dengan skala Likert  model  skala  empat.  Pada  angket  ini,  responden  disediakan  20  pernyataan  yang  berbentuk ceklist dengan masing-masing pernyataan terdiri dari empat alternatif jawaban yaitu SL (selalu), SR (sering),  KK  (kadang-kadang),  dan  TP  (tidak  pernah).  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini dipergunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dan profil sekolah  yang  meliputi  sejarah  berdirinya  sekolah,  visi  dan  misi  sekolah,  data  guru,  data  siswa, struktur organisasi sekolah, fasilitas sekolah dan denah lokasi SMP Negeri 7 Lubuklinggau. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari uji linearitas, korelasi product moment, koefisien determinasi, dan uji signifikan.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau,  Populasi  dalam  penelitin  ini  yaitu seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2022/2023.  Setelah  diadakan pemilihan sampel  dengan purposive sampling, terpilih satu kelas dari enam kelas yaitu kelas VIII1 sebagai  sampel  penelitian.  Untuk  mengetahui  secara  umum  data  tentang  motivasi  belajar  siswa, peneliti  menggunakan  angket  yang  ditujukan  kepada  siswa  yang  merupakan  sampel  dalam penelitian.  Peneliti  menyebarkan  angket  kepada  27  siswa  sebagai  responden.  Ada  20  item pertanyaan  dengan  4  alternatif  jawaban  yaitu  selalu  (SL)  diberi  nilai  4,  sering  (SR)  diberi  nilai  3,
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kadang-kadang  (KK)  diberi  nilai  2,  dan  tidak  pernah  (TP)  diberi  nilai  1.  Selain  melakukan pengumpulan  data  angket  motivasi  belajar  siswa  peneliti  juga  meminta  data  hasil  belajar  siswa berupa nilai ulangan harian kepada guru bidang studi IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).
Berdasarkan data angket motivasi belajar siswa dapat diketahui bahwa jumlah item soal pada angket yakni sebanyak 20 item soal. Adapaun item peryataan yang meiliki skor tertinggi yaitu pada item    nomor  17  dengan  indikator  tidak  mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini.  Adapula  beberapa item  soal  yang  memiliki  jumlah  nilai  skor  angket  rendah  yaitu  ada  1  item  pernyataanl  yakni  item nomor 13 pada indikator cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin. Demikian dapat diketahui bahwa ada  1  item  pernyataan  yang  ekstrim  terdapat  pada  satu  indikator  dari  8  indikator  motivasi  belajar siswa.  Berdasarkan  angket  motivasi  belajar  siswa,  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  72  dan  skor terendah sebesar 43.
Kemudian  untuk  mengetahui  Penentuan  jumlah  kelas  interval  (K)  digunakan  rumus  yaitu jumlah  kelas  =  1  +  3,3  log  n,  dimana  n  adalah  jumlah  sampel  atau  responden.  Dari  perhitungan diketahui bahwa n = 27; sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 27 = 5,7 dibulatkan menjadi 6 kelas  interval.  kemudian  nilai  hasil  angket  motivasi  belajar  di  atas  dibuat  dalam  tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 1.Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Angket Motivasi Belajar
No Interval Frekuensi Presentase 1 67 – 72 4 14,8 % 2 61 – 66 3 11,1% 3 55 – 60 7 25,9% 4 49 – 54 7 25,9% 5 43 – 48 6 22,2% 6 37 – 42 0 0% Jumlah 27 100,0%
Berdasarkan tabel dan diagram batang di atas, frekuensi variabel Motivasi Belajar mayoritas pada interval 55-60 dan 49- 54 sebanyak 7 siswa (25,9%) dan paling sedikit terletak pada interval 37-42 sebanyak 4 siswa (0%).
Penentuan  kecenderungan  variabel  Motivasi  Belajar,  setelah  nilai  minimum  (Xmin)  sebesar 20 dan nilai maksimum (Xmak) sebesar 80 maka selanjutnya mencari rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal, Sedangkan panjang kelas (rentang)/K  sebagai berikut:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2. Distribusi Kategorisasi Motivasi Belajar
No Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 60 – 80 7 25,9% Baik 2 39 – 59 20 74,1% Cukup 3 18 – 38 0 0% Kurang Total 27 100,0%
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan pie chart seperti berikut:
Gambar 1. Pie Chart Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel  dan  pie  chart  distribusi  kategorisasi  motivasi  belajar  di  atas  diketahui bahwa  dari  27  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian,  diketahui  bahwa  frekuensi  motivasi  belajar pada  kategori  baik  sebanyak  7  siswa  (25,9%),  frekuensi  motivasi  belajar  pada  kategori  cukup sebanyak 20 siswa (74,1%), dan frekuensi motivasi belajar pada kategori kurang sebanyak  0 siswa (0%). Sedangkan untuk data hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria Penilaian Hasil Belajar Nilai Predikat Ket Frekuensi 80 – 100 A Sangat Baik 16 70 – 79 B Baik 11 60 – 69 C Cukup 0 50 – 59 D Kurang 0 0 – 49 E Sangat Kurang 0
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan pie chart seperti berikut:

## Motivasi Belajar
Tinggi Sedang Rendah
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Hasil Belajar
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Gambar 2. Pie Chart Hasil Belajar
Berdasarkan tabel dan pie chart di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII tergolong sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  yang  tediri  dari  27  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian.  16  siswa  memiliki  hasil belajar yang tergolong sangat baik dan 11 siswa lainnya memiliki hasil belajar yang tergolong baik.
Data penelitian dikatakan linier jika nilai signifikansi linearity kurang dari 0,050 dan jika nilai deviation  from  linearity  lebih  dari  0,050.  Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  menunjukan  nilai signifikansi  linearity  variabel  X  terhadap  Y  sebesar  0,006  kurang  dari  0,050  dan  nilai  deviation from linearity uji linieritas variabel X terhadap variable Y sebesar 0,461 atau lebih besar dari 0,050 artinya data pada penelitian ini terdistribusi linier.
Atau dapat juga dengan membandingkan nilai F hitung dengan F tabel. Untuk mengetahui apakah variabel  bebas  dan  variabel  terikat  mempunyai  pengaruh  yang  linier  apa  tidak.  Kriteria  pengujian linieritas  adalah  jika  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel pada  nilai  taraf  signifikansi  0,05,  maka hubungan antara variabel bebas terhadap varibel terikat adalah linier. Hasil linieritas menunjukkan bahwa Fhitung < Ftabel yaitu pada variabel Motivasi Belajar (1,133 < 3,47) dan signifikansi sebesar 0,461 > 0,05; sehingga kedua variabel tersebut dapat dikatakan linier.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Ada Korelasi Motivasi dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Negeri 14 Lubuklinggau”. Setelah diperoleh nilai r xy maka  dilakukan  interpretasi dengan mengkonsultasikan pada r tabel. dengan cara membandingkan antara r xy yang diperoleh dengan besarnya  r tabel yang  tercantum  dalam  tabel  nilai  “r” product  moment pada  taraf  signifikan  5% dengan  N  =  27  maka  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  harga  r tabel =  0,381.  Ternyata,  r xy yang
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diperoleh sebesar 0,598 yaitu lebih besar dari pada r tabel pada taraf signifikan 5% = 0,381. Sehingga diperoleh r xy > r tabel yaitu 0,598 > 0,381. maka tingkat keterkaitan antara variabel X dengan variabel Y  yaitu  korelasi  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  mata  pelajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 7 Lubuklinggau dengan nilai koefisien 0,598 berada pada kategori sedang.
Kemudian,  untuk  melihat  seberapa  besar  sumbangan  (kontribusi)  variabel  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar,  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  koefisien  determinan.  Dan dipeoleh  koefisien  determinasinya  adalah  35,76%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  motivasi  belajar hanya  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  sebesar  35,76%.  Selanjutnya,  untuk menentukan hipotesis dalam penelitian ini maka penulis melakukan pengujian signifikan koefisien korelasi  dengan  uji  t  pada  taraf  siginifikan  =  0,05.  Diperoleh  ttabel  =  2,060  dan  thitung  3,732. thitung > ttabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan antara motivasi belajar dengan  hasil  belajar  terdapat  korelasi  yang  siginifikan,  dengan  kata  lain  bahwa  “ada  hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau”.
Hasil  angket  motivasi  belajar  diketahui  skor  tertinggi  yaitu  72  dan  skor  terendah  yaitu  43. Sedangkan  skor  item  pernyataan  tertingi  yaitu  item  nomor  17  pada  indikator  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini  dan  skor  item  pernyataan  terendah  yaitu  item  nomor  13  pada indikator  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin.  Berdasarkan  hal  tersebut,  beberapa  motivasi belajar  siswa  dikatakan  sudah  cukup  baik  dan  harus  dipertahankan,  misalnya  dalam  hal  tekun menghadapi  tugas,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar,  menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah, dapat  mempertahankan pendapatnya dan tidak mudah melepaskan hal yang  diyakininya.  Namun  demikian,  ada  beberapa  motivasi  belajar  siswa  yang  perlu  ditingkatkan agar siswa memiliki motivasi belajar yang lebih baik, seperti siswa harus lebih senang mengerjakan tugas-tugasnya secara mandiri, siswa harus lebih senang mengerjakan tugas-tugas rutin, siswa harus lebih sering mempelajari materi secara berulang-ulang, dan senang melakukan kegiatan kreatif yang dapat menunjang kegiatan belajarnya.
Berdasarkan tabel distribusi kategorisasi motivasi belajar di atas, dapat diketahui bahwa dari 27  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Motivasi  belajar  pada  kategori  baik  sebanyak  7  siswa (25,9%),  motivasi  belajar  pada  kategori  cukup  sebanyak  20  siswa  (74,1%),  dan  motivasi  belajar pada kategori kurang sebanyak 0 siswa (0%). Maka dapat  dipahami bahwa motivasi belajar siswa tergolong cukup, karena sebanyak 20 siswa atau  (74,1%) siswa menjawab motivasi belajar cukup.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan tabel hasil belajar siswa, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  VIII  tergolong  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa yang  tediri  dari  27  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian.  16  siswa  memiliki  hasi  belajar  yang tergolong  sangat  baik  dan  11  siswa  lainnya  memiliki  hasil  belajar  yang  tergolong  baik.  Dan  tidak ada siswa yang memiliki hasil belajar yang tergolong cukup, kurang dan sangat kurang.
Hasil  analisis  data  yang  berhasil  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini,  dengan  menggunakan rumus product moment menunjukkan bahwa hasil N = 27 pada taraf signifikan 5% diperoleh harga rtabel  = 0,381. Ternyata r xy yang diperoleh sebesar 0,598 adalah lebih  besar daripada rtabel  (pada taraf  signifikan  5%  =  0,381).  Sehingga  diperoleh  rxy  >  rtabel  yaitu  0,598  >  0,381.  Maka  dapat diketahui tingkat keeratan hubungan antara variabel X dengan variabel Y yaitu hubungan motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Lubuklinggau  dengan  nilai koefisien  =  0,598  berada  pada  kategori  sedang.  Kemudian,  untuk  mengetahui  seberapa  besar kontribusi  variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  koefisien  determinan  dapat  diketahui  bahwa  variabel motivasi  belajar  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  sebesar  35,76%.  Adapun  pengujian hipotesis dalam penelitian ini peneliti melakukan pengujian signifikan koefisien korelasi dengan uji t,  dan  ternyata  diperoleh  harga  thitung  >  ttabel  =  3,732  >  2,060,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  hubungan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  yaitu,  “Ada hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau”.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Model Lubuklinggau  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  pengujian  signifikan koefisien  korelasi  dengan  uji  t,  dan  ternyata  diperoleh  harga  thitung  >  ttabel  =  3,732  >  2,060, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  hubungan  antara  variabel  X  dan variabel Y yaitu, “Ada hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau”.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1947
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## REFERENCES
Abdillah. (2019). Hakekat dan Tujuan Pendidikan.Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Darwis. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2). Hal.335.
Fadlin. (2014). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas  XI  SMA  di  Kota  Bima  Tahun  Ajaran  2013/2014.Jurnal  Eduscience,  Vol:  2  no  1, http://ejurnal.esaunggul.ac,id/index.php/EDU/article/View/1543 .
Hamalik. (2017). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafy. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran . Journal Lentera Pendidikan, 17(1). Hal. 66
Hidayat. (2019). Strategi Pembelajaran Populer . Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto, N. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rasyid & Mansyur. (2012). Wajah pendidikan Indonesia . Bandung: CV Wacana Prima.
Sardiman. (2016). Interaksi dan Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sardiman. (2018). Interaksi dan Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jl. Gegerkalong Hilir No.84 : Bandung.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno.  (2010). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Supriatna.  (2019).  Pengaruh  motivasi  intrinsik  dan  kesadaran  metakognitif  terhadap  prestasi akademik siswa. Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice, and Research, 3 (20), 91-98.