## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 1 Januari 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2569/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Pengaruh Kecemasan dan Motivasi Belajar dalam Pembelejaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XII SMA Batik 1 Surakarta
1 Ainun Rawie Eka Savitri, 2 Abdul Rahman, 3 Yosafat Hermawan
123 Pendidikan Sosiologi Antropologi, Universitas Sebelas Maret Email: ainun.savitri@student.uns.ac.id , abdul.rahman@staff.uns.ac.id , yosafathermawan@staff.uns.ac.id
This  study  aims  to  examine  the  relationship  between  anxiety,  and  learning motivation with sociology learning outcomes. This research method used in this study  is  a  quantitative  correlation  with  cross-sectional  research  design.  The population of the research were the twelfth grade students of Batik 1 Surakarta High  School.  Sample  of  the  research  were  132  students  who  selected  using sample random sampling technique. Data of the research were collected through documentation  and  questionnaire.  Data  analyzed  using  correlation  product- moment analysis and multiple regression analysis.
Based on the Multiple Regression Test, the equation model Y = 50,992 + 0,073 X 1 + 0,417 X 2 . Based on the Correlation Coefficient Test, the results show that: (1) there  were  not  a  correlation  and  not  significant  between  anxiety  with  the sociology  learning outcomes ( r hitung =    > r tabel =  0,168  <  0,1697  ; p >  0,05); (2) there  were  a  positive  and  significant  correlation  between  learning  motivation with  the  sociology  learning  outcomes ( r hitung =    > r tabel =  0,485  >  0,1697  ; p < 0,05): (3)  there  were  a  significant  correlation  between  anxiety  and  learning motivation with the sociology learning outcomes ( R xy > R tabel = 0,509 > 0,1697 ; Sig F Change = 0,000 < 0,05).
Keywords: Anxiety, learning motivation, soociology learning outcomes
Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara kecemasan dan motivasi belajar dengan  hasil belajar sosiologi. Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  korelasi  dengan  desain  penelitian cross sectional . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Batik 1  Surakarta.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  132  responden  yang  dipilih menggunakan  teknik sample  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data dengan  dokumentasi  dan  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  uji  korelasi product moment dan uji regresi ganda.
Berdasarkan  Uji  Regresi  Ganda  diperoleh  model  persamaan Y =  50,992  + 0,073 X 1 +  0,417 X 2 .  Berdasarkan  Uji  Koefisien  Korelasi  didapatkan  hasil:  (1) tidak  terdapat  hubungan  dan  tidak  signifikan  antara  kecemasan  dengan  hasil belajar  sosiologi  ( r hitung =    > r tabel =  0,168  <  0,1697  ; p >  0,05);  (2)  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar sosiologi  ( r hitung =    > r tabel =  0,485  >  0,1697  ; p <  0,05);  (3)  terdapat  hubungan antara kecemasan dan motivasi belajar dengan hasil belajar sosiologi ( R xy > R tabel = 0,509 > 0,1697 ; Sig F Change = 0,000 < 0,05). This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ainun Rawie Eka Savitri Pendidikan Sosiologi Antropologi, Universitas Sebelas Maret Email: ainun.savitri@student.uns.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Di awal tahun 2020, dunia digemparkan dengan penemuan sebuah virus yang menyerang
Article Info Abstract Article history: Received 28 November 2021 Publish 06 Januari 2022 Info Artikel

## ABSTRAK

## Article history:
Received 28 November 2021
Publish 06 Januari 2022
sistem  pernapasan,  virus  ini  dinamakan  Novel  Coronavirus  2019  (2019-nCoV).  Virus  ini pertama  kali  dikonfirmasi  oleh  pemerintah  Tiongkok  pada  bulan  Desember  2019.  Setelah  itu, Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  mengumumkan  lusinan  kasus  pneumonia  yang  terjadi  di Wuhan,  Tiongkok.  Dikarenakan  penyebaran  virus  ini  sangatlah  cepat,  pada  tanggal  11  Maret 2020,  WHO  mengumumkan  coronavirus  sebagai  epidemi  global  atau  yang  kita  kenal  dengan pandemi  Covid-19  (Fadli,  2020).  Setelah  ditetapkan  sebagai  pandemi,  pemerintah  di  berbagai negara kemudian menerapkan lockdown atau isolasi total pada negaranya dengan menutup akses fasilitas publik dan transportasi.  Masyarakat  dihimbau untuk  tetap berada di  dalam rumah dan meminimalisir pertemuan dengan orang lain, harapannya agar virus tidak menyebar lebih luas.
Di  Indonesia  sendiri  dalam  rangka  penanganan  Covid-19  pada  sektor  pendidikan, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menerapkan  kebijakan Learning From  Home atau  pembelajaran  dari  rumah.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring membuat  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dijangkau  dari  berbagai  waktu  dan  tempat, penggunaan  media  internet  yang  dianggap  memudahkan  para  siswa  untuk  mencari  informasi lebih luas serta kedekatan siswa generasi  sekarang denagn teknologi  yang memudahkan untuk beradaptasi  dengan  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi,  terdapat  beberapa  kendala  dalam penerapan  pembelajaran  daring  seperti  tidak  meratanya  jaringan  internet  di  beberapa  daerah, pengeluaran biaya untuk penggunaan kuota internet yang menjadi masalah bagi beberapa siswa yang  mengalami  kesulitan  finansial,  ketidaksiapan  sekolah  serta  guru  dalam  memfasilitasi pembelajaran daring (Oktawirawan, 2020). Berdasarkan hasil survey yang dilakukan oleh Ikatan Psikolog  Klinis  (IPK)  menunjukkan  bahwa  para  siswa  di  Indonesia  mengalami  hambatan belajar,  khususnya  untuk  anak  dan  remaja  sebesar  27,2%.  Masalah  psikologis  yang  paling banyak ditemukan pada semua kelompok usia yaitu keluhan stres umum sebesar 23,9%, keluhan kecemasan  18,9%,  keluhan mood  swing (perubahan  suasana  hati)  9,1%,  gangguan  kecemasan 8,8% dan keluhan  psikosomatis  4,7%. Berdasarkan periode layanan klinis psikolog, kelompok anak  dan  remaja  mengalami  kenaikan  penerima  layanan  konseling  pada  awal  pandemi  lebih banyak daripadaa periode setelahnya (Halidi & Fikri, 2020).
Dengan  penerapan  kebijakan  pembelajaran  daring  ini  membuat  sebagian  siswa  merasa cemas dan tertekan. Cemas itu sendiri dianggap sebagai gangguan dalam perasaan yang ditandai dengan perasaan ketakutan atau kekhawatiran  yang mendalam  dan berkelanjutan, namun  tidak mengalami  gangguan  dalam  menilai  realitas,  kepribadian  masih  tetap  utuh,  perilaku  dapat terganggu tetapi masih dalam batas normal (Hawari, 2011). Berbagai pemicu kecemasan siswa antara  lain  kurang  memahami  materi, deadline tugas,  koneksi  jaringan  yang  tidak  stabil, kesulitan  mengerjakan  tugas,  kesulitan  perangkat  penunjang  pembelajaran  daring,  kesulitan kuota internet dan lain sebagainya (Prastiwi, 2020). Banyaknya tugas yang diberikan oleh guru membuat  banyak  siswa  merasa  stres  (Chaterine,  2020).  Selain  itu,  waktu  pengerjaan  yang diberikan oleh guru dinilai memberatkan karena dinilai terlalu singkat dan membuat para siswa merasa kebingungan dan kewalahan (Raharjo & Sari, 2020).
Selain  kecemasan,  dampak  dari  penerapan  pembelajaran  daring  adalah  tingkat  motivasi belajar  siswa  yang  dinilai  cukup  rendah  saat  pembelajaran.  Motivasi  adalah  sebuah  dorongan yang muncul dari dalam diri seorang individu dan dapat menggerakkan individu tersebut untuk memenuhi harapannya (Dimyati & Mudjiono, 2015). Beberapa faktor  yang menyebabkan para siswa  kehilangan  motivasi  untuk  belajar  adalah  kurangnya  dukungan  dari  keluarga  khususnya orang tua, lingkungan pertemanan dan keterbatasan fasilitas. Seharusnya hal seperti ini menjadi tanggung  jawab  para  siswa  sebagai  pelajar  serta  orang  tua  yang  seharusnya  memberikan dukungan kepada anaknya baik secara mental maupun psikis (Ghifari, 2021).
Motivasi  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan  prestasi  yang  akan  didapatkan oleh peserta didik. Dijelaskan dalam (Vivin, 2019) bahwa peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi akan lebih tekun, memiliki semangat dan ambisi yang lebih tinggi untuk mencapai prestasi  belajar.  Sebaliknya,  jika  siswa  tidak  memiliki  motivasi  belajar  maka  tidak  memiliki gairah  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  memiliki  perhatian  terhadap pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kirkland  bahwa  kecemasan  dalam
taraf sedang akan mendorong aktivitas belajar siswa, sedangkan kecemasan dengan taraf tinggi dapat mengganggu belajar siswa terlebih lagi pembelajaran yang dilaksanakan secara daring.
Berdasarkan  informasi  yang  didapat  pada  SMA  Batik  1  Surakarta,  diperoleh  bahwa sebagian  siswa  kelas  XII  dinilai  masih  kurang  dalam  beradaptasi  dengan  pembelajaran  dalam jaringan  (daring),  sistem  pembelajaran  yang  dinilai  rumit  dan  membuat  siswa  kesulitan  dalam memahami  materi  dapat  menyebabkan  siswa  merasa  cemas,  tertekan  dan  merasa  takut  untuk bertanya saat pembelajaran berlangsung. Berkaitan dengan motivasi belajar, siswa terlihat masih kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  sosiologi,  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif dikarenakan  penggunaan  metode  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  bersifat  monoton  sehingga membuat siswa merasa bosan. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi kurang maksimal. Penulisan artiken ini bertujuan untuk (1) mengetahui apakah terdapat pengaruh  kecemasan  terhadap  hasil  belajar  sosiologi  siswa  kelas  XII  SMA  Batik  1  Surakarta; (2) mengetahui apakah terdapat pengaruh motivais belajar rerhadap hasil belajar sosiologi siswa kelas XII SMA Batik 1 Surakarta; dan (3) mengetahui apakah terdapat pengaruh kecemasan dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  sosiologi  siswa  kelas  XII  SMA Batik 1 Surakarta.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif korelasi  dengan  desain  penelitian cross  sectional .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  SMA  Batik  1  Surakarta  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  405  siswa.  Sampel  pada penelitian  ini  sebanyak  132  responden  yang  dipilih  menggunakan  teknik sample  random sampling .  Pengambilan  sampel  secara  acak  didasarkan  pada  rumus slovin .  Variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Variabel  Independen  yaitu  kecemasan  dan  motivasi belajar;  Variabel  Dependen  yaitu  hasil  belajar  sosiologi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan dokumentasi dan kuesioner. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dari setiap variabel. Untuk uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas yang menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  linieritas.  Untuk  uji  hipotesis  satu  dan  dua  menggunakan  uji  korelasi product  moment dan untuk uji hipotesis ketiga menggunakan uji regresi ganda. Data diolah dan dianalisa dengan menggunakan program SPSS 21.0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Tabel 1 Analisis Deskriptif Descriptive Statistic N Min Max Mean Std. Deviation Hasil Belajar Sosiologi (Y) 132 75 90 82 7,616 Kecemasan (X1) 132 35 67 51 15,910 Motivasi Belajar (X2) 132 57 74 65 8,257 Valid N 132
Berdasarkan  tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa  analisis  data  statistik  variabel  hasil belajar sosiologi memiliki rata-rata tertinggi yaitu 82, variabel kecemasan memiliki rata-rata 51, dan variabel motivasi belajar memiliki rata-rata 65. Untuk standar deviasi variabel hasil belajar  sosiologi  memperoleh  7,616,  variabel  kecemasan  memperoleh  standar  deviasi 15,910,  dan  variabel  motivasi  belajar  sebesar    8,257.  Untuk  nilai  maksimum  dari  variabel hasil  belajar  sosiologi  diperoleh  sebesar  90,  variabel  kecemasan  sebesar  67,  dan  variabel motivasi  belajar  sebesar  74.  Sedangkan  nilai  minimun  dari  hasil  belajar  sosiologi  adalah sebesar  75,  variabel  kecemasan  sebesar  35,  dan  variabel  motivasi  belajar  57.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sosiologi  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  kemudian variabel kecemasan berada pada kategori sangat tinggi, dan variabel motivasi belajar berada
pada kategori sangat tinggi.
2. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kecemasan Motivasi Belajar N 132 132 Normal Parameters a,b Mean 8,0705 ,0000000 Std. Deviation ,51338 6,65949459 Absolute ,081 ,107 Most Extreme Differences Positive ,081 ,107 Negative -,059 -,074 Kolmogorov-Smirnov Z ,926 1,226 Asymp. Sig. (2-tailed) ,358 ,099
Dari  tabel  2  menunjukkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov ,  pada  variabel  kecemasan diperoleh nilai  signifikansi  0,358 dan nilai signifikansi  pada  variabel  motivasi  belajar  adalah  sebesar  0,99.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa data variabel kecemasan dan motivasi belajar berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Tabel 3 Hasil Uji Linieritas Variabel Deviation form Linierity Keterangan Kecemasan 0,491 Linier Motivasi Belajar 0,161 Linier
Berdasarkan  pada  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi Deviation  from Linierity variabel  kecemasan  sebesar  0,491  >  0,05  dan  variabel  motivasi  belajar  memiliki nilai signifikansi sebesar 0,161 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel bersifat linier.
3. Uji Hipotesis
a. Pengaruh antara Kecemasan (X1) terhadap Hasil Belajar Sosiologi (Y)
Tabel 4 Hasil Uji Korelasi Product-Moment X1 → Y
Correlations Kecemasan (X1) Hasil Belajar Sosiologi (Y) Kecemasan (X1) Pearson Correlation 1 ,168 Sig. (2-tailed) ,054 N 132 132 Hasil Belajar Sosiologi (Y) Pearson Correlation ,168 1 Sig. (2-tailed) ,054 N 132 132
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  4  ditemukan  tidak  ada  pengaruh  antara  variabel  kecemasan dengan  hasil  belajar  sosiologi  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,054  >  0,05.  Untuk nilai korelasi (r hitung ) antara kecemasan dengan hasil belajar sosiologi sebesar 0,168 < r tabel (0,1697).  Nilai  korelasi  memiliki  nilai  negatif  dan  termasuk  ke  dalam  kategori tidak  memiliki  hubungan.  Sementara  hasil  pengujian  signifikansi  pada  taraf  5% diperoleh  dari  hasil  perhitungan  manual  t hitung =  1,943  <  t tabel =  1,978,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H O diterima  dan  H I ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  ada  pengaruh antara kecemasan terhadap hasil belajar sosiologi.
b. Pengaruh antara Motivasi Belajar (X2) terhadap Hasil Belajar Sosiologi (Y)
Tabel 5 Hasil Uji Korelasi Product-Moment X2 → Y Correlations Motivasi Belajar (X2) Hasil Belajar Sosiologi (Y) Motivasi Belajar (X2) Pearson Correlation 1 ,485 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 132 132 Hasil Belajar Sosiologi (Y) Pearson Correlation ,485 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 132 132
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  5 ditemukan  ada  pengaruh  variabel  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  sosiologi  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Untuk  nilai korelasi (r hitung ) antara kecemasan dengan hasil belajar sosiologi sebesar 0,485 > r tabel (0,1697).  Nilai  korelasi  memiliki  nilai  positif  yang  berarti  hubungan  kedua  variabel searah  dengan  korelasi  sedang.  Sementara  hasil  pengujian  signifikansi  pada  taraf  5% diperoleh  dari  hasil  perhitungan  manual  nilai  t hitung =  9,079  >  t tabel =  1,978,  sehingga H O ditolak  dan  H I diterima,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  variabel  motivasi  belajar memiliki hubungan positif dan signifikan dengan variabel hasil belajar sosiologi siswa kelas XII IPS SMA Batik 1 Surakarta.
c. Pengaruh antara Kecemasan (X1) dan Motivasi Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Hasil Belajar Sosiologi (Y)
Tabel 6 Hasil Uji Regresi Ganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 50,992 4,718 10,807 ,000 Kecemasan (X1) ,073 ,036 ,154 2,030 ,044 Motivasi Belajar (X2) ,417 ,066 ,481 6,342 ,000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Sosiologi (Y)
Berdasarkan  tabel  6  menunjukan  bahwa  nilai  konstanta  sebesar  50,992  berarti jika nilai Kecemasan (X1) dan Motivasi Belajar (X2) sebesar 0, maka besarnya Hasil Belajar  Sosiologi  bernilai  50,992.  Hal  ini  menggambarkan  ketika  hasil  belajar sosiologi belum dipengaruhi oleh variabel independen. Nilai koefisien korelasi regresi Kecemasan  (X1)  sebesar  0,073.  Memiliki  arti  jika  setiap  penambahan  kecemasan sebesar 1, maka nilai Hasil Belajar Sosiologi (Y) akan menambah sebesar 0,073. Nilai koefisien  korelasi  regresi  Motivasi  Belajar  (X2)  sebesar  0,417.  Memiliki  arti  jika setiap penambahan motivasi belajar sebesar 1, maka nilai Hasil Belajar Sosiologi (Y) akan menambah sebesar 0,417.
Tabel 7 Hasil Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,509 a ,259 ,248 6,60624 ,259 22,561 2 129 ,000
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X2), Kecemasan (X1)
Berdasarkan  tabel  7  mengidentifikasi  ditemukannya  pengaruh  signifikan variabel  indipenden  dan  variabel  dependen  dengan  nilai  signifikansi  ( Sig  F  Change ) 0,000 < 0,05. Untuk nilai koefisien korelasi ganda sebesar 0,509 > 0,1697 ( R xy > R tabel ) sehingga  H O ditolak  dan  H I diterima,  jadi  kesimpulannya  bahwa  variabel  kecemasan dan motivasi belajar secara bersama-sama mempengaruhi dengan variabel hasil belajar
sosiologi. Kemudian diperoleh koefisien determinasi yang dapat dilihat pada R Square sebesar  0,259  yang  mengandung  pengertian  bahwa  variabel  bebas  yaitu  kecemasan (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  memiliki  pengaruh  terhadap  terhadap  variabel  terikat yaitu hasil belajar sosiologi (Y) sebesar 25,9% dan sisanya sebesar 74,1% dipengaruhi oleh variabel lain.
Tabel 8 Hasil Uji F Regresi Ganda ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1969,197 2 984,598 22,561 ,000 b Residual 5629,864 129 43,642 Total 7599,061 131 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Sosiologi (Y) b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar (X2), Kecemasan (X1)
Berdasarkan tabel 8, diketahui bahwa nilai uji F sebesar 22,561 > 3,06 ( F hitung > F tabel )  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel kecemasan (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap variabel hasil belajar sosiologi (Y).

## 3.2.PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas XII SMA Batik 1 Surakarta,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  negatif  dan  signifikan  antara kecemasan  (X1)  terhadap  hasil  belajar  sosiologi  (Y).  Kecemasan  adalah  sebuah  perasaan takut  pada sesuatu  yang  tidak jelas dan berhubungan dengan perasaan  yang tidak menentu dan membuat tidak berdaya. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh  (Hawari, 2011) mengatakan  bahwa  kecemasan  merupakan  suatu  gangguan  dalam  perasaan  yang  biasanya ditandai  dengan  perasaan  ketakutan  atau  kekhawatiran  yang  mendalam  dan  berjangka. Menurut  (Halmuniati,  Hasiati,  Wui,  &  Awad,  2020)  terdapat  salah  satu  jenis  kecemasan yaitu  kecemasan  yang  membantu,  tingkat  kecemasan  (biasanya  relatif  rendah  akan meningkatkan  performa,  sehingga  sedikit  mengalami  kecemasan  akan  mendorong  siswa untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  (Supardi  & Leonard, 2010) bahwa kecemasan siswa tidak memberikan pengaruh bagi peningkatan hasil belajar siswa. Dengan kata lain, semakin tinggi kecemasan siswa maka semakin rendah hasil belajar siswa dan sebaliknya, semakin rendah hasil belajar siswa maka semakin tinggi hasil belajar siswa. Penelitian ini berhasil menemukan bahwa tidak terdapat pengaruh kecemasan terhadap  hasil  belajar  sosiologi,  sehingga  siswa  yang  mampu  mengontrol  tingkat kecemasannya maka akan berhasil dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar sosiologi (Y). Hasil penelitian ini sejalan dengan (Nur’aini, Patarru, & Palobo, 2021) bahwa terdapat  pengaruh  secara  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pendapat  (Uno,  2011)  yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  merupakan dorongan  yang  ada  pada  diri  individu  dalam  berusaha  untuk  melakukan  perubahan  sikap menjadi  lebih  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan  orang  tersebut.  Siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang tinggi akan lebih tekun, bersemangat dan memiliki ambisi yang lebih tinggi dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik, dibandingan dengan siswa yang kurang atau tidak memiliki motivasi belajar. Bagi siswa yang tidak memiliki motivasi belajar akan terlihat  kurang  atau  tidak  bergairah,  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  maupun mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  kondisi  siswa  yang  kurang  memiliki  motivasi  belajar sudah tentu tidak mampu menghasilkan prestasi yang memuaskan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas XII SMA Batik 1 Surakarta  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kecemasan  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar sosiologi (Y). Pada penelitian ini, variabel paling dominan adalah variabel motivasi belajar
dengan  nilai Beta sebesar  0,481.  Hal  ini  disebabkan  karena  motivasi  belajar  sebagai dorongan  yang  berhubungan  dengan  pencapaian  keunggulan  yang  terdapat  di  dalam  diri siswa  sehingga  ia  berusaha  maksimal  dalam  semua  aktivitas  pembelajaran.  Selain  itu didapatkan  hasil  koefisien  determinasi  yang  disimbolkan  dengan R  Square sebesar  0,259. Hal  ini  berarti  variabel  independen  yaitu  kecemasan  dan  motivasi  belajar  memiliki perngaruh  terhadap  variabel  dependen  yaitu  motivasi  belajar  sosiologi  sebesar  25,9%  dan sisanya  sebesar  74,1%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Hasil  belajar  sosiologi  telah  diteliti secara luas, sehingga variabel dalam penelitian ini hanya memiliki pengaruh sebesar 25,9%. Penelitian  ini  sependapat  dengan  penelitian  (Widodo,  Laelasari,  Sari,  Nur,  &  Putrianti, 2017)  yang membuktikan bahwa terdapat  pengaruh antara kecemasan dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa secara simultan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut
1. Tidak terdapat hubungan dan signifikan antara Kecemasan dan Hasil Belajar Sosiologi pada siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Batik  1  Surakarta.  Hal  tersebut  terbukti  berdasarkan  hasil  uji korelasi  product  moment  (tabel  4)  yang  mengindikasikan  hubungan  kedua  variabel  tidak signifikan dengan nilai signifikansi sebesar 0,054 > 0,05. Untuk nilai korelasi ( r hitung ) antara kecemasan  dengan  hasil  belajar  sosiologi  sebesar  0,168  < r tabel (0,1697).  Siswa  yang memiliki kecemasan yang rendah akan memiliki hasil belajar yang tinggi.
2. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Sosiologi  pada  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Batik  1  Surakarta.  Hal  tersebut  terbukti berdasarkan  hasil  uji  korelasi  product  moment  (tabel  5)  yang  mengindikasikan  hubungan kedua  variabel  signifikan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Untuk  nilai korelasi  ( r hitung )  antara  kecemasan  dengan  hasil  belajar  sosiologi  sebesar  0,485  > r tabel (0,1697).  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  terlihat  lebih  tekun,  berambisi tinggi sehingga mencapai hasil belajar yang tinggi.
3. Terdapat hubungan signifikan antara Kecemasan dan Motivasi Belajar secara bersama-sama dengan  Hasil  Belajar  Sosiologi  pada  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Batik  1  Surakarta.  Hal tersebut  terbukti  dengan  uji  regresi  berganda  (tabel  7)  yang  mengindikasikan  signifikansi 0,000 < 0,05 berarti terdapat hubungan signifikan variabel kecemasan dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap variabel hasil belajar sosiologi. Untuk nilai koefisien regresi ganda sebesar 0,509 > 0,1697 ( R xy > R tabel ) dengan model persamaan garis regresinya yaitu Y =  50,992 + 0,073 X 1 + 0,417 X 2 .

## SARAN
Dari  hasil  yang  telah  didapatkan  maka  disarankan  bagi  sekolah  diharapkan  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  demi  kelancaran  proses  belajar  pembelajaran secara  daring  selama  pandemi.  Selain  itu,  bagi  guru  hendaknya  guru  tidak  menambah  beban pada  siswa  sehingga  kecemasan  siswa  dalam  pembelajaran  sosiologi  terutama  pada pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  covid-19  saat  ini  tidak  menjadi  tinggi.  Selain  itu  guru diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  kepada  para  siswa  untuk  belajar  agar  hasil  belajar sosiologi menjadi optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Chaterine,  R.  N.  (2020).  Siswa  Belajar  dari  Rumah,  KPAI:  Anak-anak  Stres  Dikasih  Banyak Tugas. News.Detik.Com . Retrieved from https://news.detik.com/berita/d- 4944071/siswa-belajar-dari-rumah-kpai-anak-anak-stres-dikasih-banyak-tugas Dimyati, & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fadli,  R.  (2020).  Timeline  Virus  Corona,  Dari  Desember  2019  Hingga  Kini.  Retrieved  March 10,  2021,  from  halodoc.com  website:  https://www.halodoc.com/artikel/timeline-virus- corona-dari-desember-2019-hingga-kini
Ghifari, I. (2021). Rendahnya Semangat Belajar Siswa Di Tengah Pandemi. Kompasiana.Com . Retrieved
from https://www.kompasiana.com/muhammadirfanghifari8593/604e46d68ede4875bd0212b 3/rendahnya-semangat-belajar-siswa-ditengah-pandemi
Halidi, R., & Fikri, L. K. (2020). Survei: 23 Persen Remaja Alami Stres Karena Belajar Daring. Suara.Com .  Retrieved  from  https://www.suara.com/health/2020/10/14/225135/survei- 23-persen-remaja-alami-stres-karena-belajar-daring
Halmuniati,  Hasiati,  Wui,  L.,  &  Awad,  F.  B.  (2020). Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Tingkat Kecemasan  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  MTsN  2 Konawe  Selatan . 1 ,  70–76. https://doi.org/10.31332/kd.v1i2.2028
Hawari,  D.  (2011). Manajemen  Stres  Cemas  dan  Depresi .  Jakarta:  Fakultas  Kedokteran Universitas Indonesia.
Nur’aini, K. D., Patarru, H., & Palobo, M. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kecemasan Matematika Terhadap Kesadaran Metakognisi dengan Hasil Belajar Matematika Siswa.
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 . https://doi.org/https://doi.org/10.35724/mjme.v3i2.3539
Oktawirawan, D. H. (2020). Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah , 20 .
Prastiwi,  T.  W.  (2020).  Kecemasan  Siswa  saat  PJJ,  Perlu  Perhatian  Menyeluruh. Radarsemarang.Id . Retrieved from https://radarsemarang.jawapos.com/rubrik/untukmu- guruku/2020/10/25/kecemasan-siswa-saat-pjj-perlu-perhatian-menyeluruh/
Raharjo, D. B., & Sari, R. R. N. (2020). Belajar Online di Tengah Corona, Ada Siswa Mengeluh
Tensi Darah Naik. Suara.Com . Retrieved from https://www.suara.com/news/2020/03/19/205940
Supardi,  &  Leonard.  (2010).  Pengaruh  Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  Pada  Matematika,  dan Kecemasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan . Uno, H. B. (2011). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Vivin,  V.  (2019).  Kecemasan  dan  motivasi  belajar. Persona:Jurnal  Psikologi  Indonesia , 8 (2), 240–257. https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2276
Widodo,  S.  A.,  Laelasari,  L.,  Sari,  R.  M.,  Nur,  I.  R.  D.,  &  Putrianti,  F.  G.  (2017).  Analisis Faktor  Tingkat  Kecemasan,  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1581