## IMPLEMENTASI AJARAN TRI N TERINTEGRASI MODEL PROBLEM-BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS 6 SD
Sunarsih¹,Ana Fitrotun Nisa²,Mulyani³,Muhtar 4
Prodi Pendidikan Dasar Universitas Tamansiswa Sarjanawiyata Surel : nisasunarsih@gmail.com
Abstract  : The  role  of  the  teacher  in  the  learning  process  to  create  quality  education  is  very crucial. The facts show that the national education of the twenty-first century has not changed much in terms of curriculum, models, techniques and teaching strategies. Special attention should then be paid  to  this.  The  Tamansiswa  teachings  developed  by  Ki  Hajar  Dewantara  are  known  for  their emphasis  on  training  students'  creativity  and  independence,  including  the  Tri-N  teachings  (niteni, nirukake, nambahi). This article aims to find out whether PBL learning through the application of the Tri-N  teachings  produces  beneficial  changes  for  teachers  and  grade  6  students  at  SD  Negeri Klegenwonosari. This study uses a descriptive qualitative method that will explain the implementation of  the  Tri-N  teachings  in  the  scientific  learning  process  using  a  problem-based  learning  model. Research  and  data  collection  were  obtained  from  class  VI  students  of  SD  Negeri  Klegenwonosari. This  qualitative  descriptive  study  combines  three  phases  in  practice,  according  to  the  teachings  of Tri-N;  niteni, nirokake,  add.  Based  on  data  analysis,  it  was  concluded  that  the  application  of Tri-N Tamansiswa  teachings  through  problem-based  learning  model  can  improve  student  learning outcomes  and  develop  critical  thinking  attitude  of  Klegenwonosari  primary  school  students  in learning science.
Keyword  :  Tri  N  concept,Problem  Based  Learning,Learning  Outcomes,critical thingking.
Abstrak  :  Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menciptakan  pendidikan yang berkualitas adalah hal yang sangat krusial. Fakta menunjukkan bahwa pendidikan nasional  abad  dua  puluh  satu  masih  belum  banyak  mengalami  perubahan,  hal  ini berhubungan  dengan  kurikulum,  model,  teknik,  dan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini  yang kemudian  perlu  diberikan  perhatian  khusus.  Ajaran  Tamansiswa  yang  dipelopori  oleh  Ki Hajar  Dewantara  terkenal  pada  penekanannya  melatih  kreativitas  dan  kemandirian  siswa, salah  satunya  adalah  ajaran  Tri-N  ( niteni, nirukake, nambahi). Artikel  ini  bertujuan untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  PBL  dengan  mengadopsi  ajaran  Tri-N  memberikan perubahan yang beneficial bagi pendidik maupun siswa kelas 6 SD Negeri Klegenwonosari. Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  deskriptif  yang  akan  menjelaskan  mengenai implementasi  ajaran  Tri-N  pada  proses  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  model problem-based learning. Penelitian dan pengambilan data diperoleh dari siswa kelas VI SD Negeri Klegenwonosari. Penelitian deskrpisi kualitatif ini menggabungkan tiga fase dalam praktiknya,  sesuai  dengan  ajaran  Tri-N; niteni,  nirokake,  nambahi .  Berdasarkan  analisis data  disimpulkan  bahwa  penerapan  ajaran  Tamansiswa  Tri-N  melalui  model  problem-based learning  dapat  meningkatakn  hasil  belajar  siswa  serta  dapat  mengembangkan  sikap  berpikir  kritis siswa SDN Klegenwonosari dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci : Tri N, Problem Based Learning, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Tujuan utama dari pendidikan di abad ke dua pulu satu adalah membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan  untuk  mempelajari  dan menciptakan sesuatu, untuk dapat memanfaatkan  keberadaan  kemajuan
teknologi  dan  media  yang  berkembang, yang nantinya dapat diterapkan di dunia nyata dengan menerapkan semua kemampuan  diatas  sebelumnya.  Untuk mencapai  tujuan ini,  pendidikan  dewasa ini  perlu  disiapkan  sebaik  mungkin  dari segi  kualitas  dan  kuantitas  agar  siswa dapat mendapatkan
eksposur
pengalaman  belajar  yang  melibatkan kemampuan  berpikir  secara  scientific dan berdampak pada peningkatan
kemampuan  berpikir  atau  higher-order thinking skills.
Menurut  Amir  dan  Zubaidah
(2016),  ada  beberapa  skill  yang  perlu dimiliki oleh siswa, beberapa di antaranya  adalah  berpikir  secara  kritis, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berpikir secara rasional, dan kemampuan  bekerja  secara  kolaboratif. Berdasar ada hal ini, hakikat pendidikan, yang merupakan sebuah proses berlangsung secara paralel dan
kontinum,  akan  berjalan  dengan  baik. Disebutkan  bahwa  satu  komponen pendidikan  berkesinambungan  dengan komponen  yang  lain,  berjalan  secara fungsional,  sehingga  akan  menjadi sebuah  kesatuan  yang  terpadu.  Dengan begitu, Pendidikan dasar memiliki peran yang  sangat  penting  bagi  siswa  karena akan mempengaruhi kemampuan penalaran,  pola  pikir,  dan  daya  serap siswa ketika menempuh tingkat pendidikan yang lebih tinggi (Nisa, Ana. Dkk, 2019). Untuk mengatasi permasalahan major ini, harus dipertimbangkan  berbagai  aspek  yang tergabung dalam sebuah sistem pendidikan, yakni rangkaian dari berbagai  unsur  pendidikan  yang  terkait satu  sama  lain  dalam  mewujudkan keberhasilan.  Sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  vital,  IPA  diajarkan dengan tahapan yang sistematis (Sibyan, Setyawan,  Ernawati,  &  Ayuningtyas
2019). Pembelajaran IPA juga merupakan  sebuah  proses  penanaman sikap  kreatif  pada  siswa,  hal  ini bertujuan agar siswa mampu menghasilkan  ide-ide  dan  inovasi  baru terkait  dengan  kehidupan  (Nisa,  dkk. 2019). Mengolah dari berbagai
penelitian  terdahulu,  strategi  yang  dapat digunakan  adalah  dengan  menerapkan ajaran Tri N, sebuah ajaran Tamansiswa yang dipelopori oleh Ki Hajar Dewantara.
Salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  dikombinasikan dengan  Tri-N  adalah  pembelajaran berbasis masalah
(Problem-based Learning).  Metode  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  untuk  mengingat kembali  apa yang telah mereka  pelajari, menunjukkan  dengan  tepat  apa  yang ingin  mereka  ketahui,  dan  mencari  tahu bagaimana  mereka  dapat  mengambil keterampilan pemecahan masalah. Namun penelitian sebelumnya menemukan bahwa rata-rata perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  PBL  masih rendah. PBL adalah model inovatif yang langkah-langkahnya mengarah pada pembelajaran  aktif  (Balim,  dkk.,  2014). Penggunaan model PBL dalam pembelajaran sains memberikan manfaat,  antara  lain  meningkatkan literasi  lingkungan  (Sueb  &  Damayanti,
2021), meningkatkan keterampilan pemecahan  masalah  (López-Jiménez, 2021).  Dari  berbagai  jenis  model pembelajaran, problem based-learning di Indonesia bukanlah sesuatu yang baru.
Tri-N  dikenal  sebagai  ajaran yang  menginisiasi  sikap  kreatif,  jujur, disiplin  kerja  keras,  mandiri,  dan  rasa ingin tahu yang tinggi (Nisa & Hidayati, 2015).  Hal ini  yang  kemudian membuat Tri-N sebagai sebuah teori pembelajaran . Tri-N juga dapat dikategorikan sebagai teknik pembelajaran (Rozak & Wardina, 2014).  Sesuai  dengan  namanya,  term Tri-N  terdiri  atas  tiga  tahapan.  Yang pertama  adalah niteni ,  sebuah  proses kognitif,  berasal  dari  kata  “titen”  yang
berari kemampuan
menyermati,
mengenali,  dan  menankap  makna  dari objek yang diamati dengan memperhatikan, membandingkan, mengamati  dengan  seksama,  dan  yang terpenting
menggunakan seluruh kemampuan indera (Nisa. Dkk, 2019).
Nirokke yang  berasal  dari  kata “niru”  berarti  meniru,  merupakan  tahap yang  kedua  dari  ajaran  Tri-N  (Rozak  &
Wardina, 2014). Sesuai dengan Damayanti & Rochmiyati, 2019; literalnya, nirokke berarti proses menirukan apa yang telah didapat/pelajari  melalui  model,  contoh, maupun teladan sumber belajar (Damayanti  &  Rochmiyati,  2019). Tahap  ini  dinilai  sangat  penting  karena mendasari  siswa  untuk  memiliki  sifat mandiri  belajar  yang  berorientasi  ada pengalaman  pribadi  (Nita,  dkk.,  2017). Pada praktiknya di dalam pembelajaran, tahap  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara menduplikasikan  perilaku  subjek  lain guna  mengembangkan  pengetahuan  dan pengalaman belajar yang lebih beragam.
Yang  terakhir  adalah nambahi , berasal dari kata “nambah” yang berarti menambahkan.  Pada  tahap  ini,  secara garis besar merupakan kegiatan mengembangkan  sesuatu  yang  telah dipelajari sebelumnya, dapat juga diartikan  sebagai  tahapan  meniru  dan mengembangkan  (Rozak  &  Wardina, 2017;  Sibyan,  dkk.,  2019).  Tahap  ini menunjukkan  pentingnya  meliabatkan unsur  kreatifitas  dan  inovatif  dalam pengembangan pendidikan. Sesuai dengan ajaran Ki Hajar Dewantara yakni
tidak hanya meniru, tetapi memperbaiki, menambah, mengurangi, mengubah, dan mengolah apa yang ditiru (Sibyan, dkk., 2019).
Berdasarkan pada pengertiannya di  atas,  maka  pembelajaran  yang
menerapkan  astrategi  Tri  N  dapat digunakan  untuk  merangsang  tingkat kreativitas  siswa  untuk  mengenal  dan menangkat  makna  dari  hal-hal  yang diamati,  dibandingkan,  diukur,  disimak, dan  dipelajari  secara  seksama  secara terstruktur,  sistematis,  menyeluruh,  dan dengan  memanfafatkan  kelima  indera untuk  mendapatkan  pemahaman  yang menyeluruh.  Ilmu  tidak  hanya  didapat dari  apa  yang  guru  transmisikan,  tetapi juga  didapat  dari  pembelajaran  yang terjadi  dengan  menirukan  apa  yang dilihat,  didengar,  dan  dialami  yang kemudian  diolah  menjadi  sesuatu  yang baru dengan proses menyunting, menambahi,  mengurangi,  dan  merubah sesuai  dengan  kebutuhan  zaman  dan perkembangan  teknologi  yang  ada. Pembelajaran  dengan  model  ini  sangat bermanfaat bagi siswa karena merangsang  perkembangan  kreatifitas siswa (Ana, F. N., dkk., 2019). Salah satu upaya untuk mengatasi masalah student center adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan  rendahnya  keterampilan abad  21  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada siswa dan berbasis pada
konstruktivisme.  Industri  pendidikan yang  terinspirasi  revolusi  4.0  juga menyerukan  pendekatan  berbeda  yang memaksa  lembaga  pendidikan  untuk memadukan  model  pembelajaran  aktif dan  mutakhir  untuk  meningkatkan proses belajar mengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  diterapkan  di  era saat  ini  adalah  pembelajaran  berbasis masalah (Problem-based Learning). Metode pembelajaran ini memungkinkan  siswa  untuk  mengingat kembali  apa yang telah mereka  pelajari,
menunjukkan  dengan  tepat  apa  yang ingin  mereka  ketahui,  dan  mencari  tahu bagaimana  mereka  dapat  mengambil keterampilan pemecahan masalah. Selain itu, ini mendorong kerja kelompok dalam lingkungan yang aman, meningkatkan  komunikasi  interpersonal dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Sebagai model  yang  berbasis  masalah,  dimana para  siswa  belajar  berdasarkan  pada kasus  nyata  yang  kemudian  akan dikaitkan dengan materi yang dibahas.
Pembelajaran  berbasis  masalah
(PBL)  telah  diakui  sebagai  pendekatan yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Akhir-akhir  ini  tumbuh  minat  untuk mengimplementasikan  Ajaran  Tri-N  - suatu  pendekatan  pendidikan  yang menekankan
pada perkembangan
harmonis  aspek  intelektual,  emosional, dan spiritual siswa - melalui model PBL di  sekolah  dasar.  Tujuan  dari  tulisan  ini adalah  untuk  menggali  potensi  manfaat dan tantangan penerapan pendidikan Tri N  melalui  model  PBL  di  sekolah  dasar dan  memberikan  rekomendasi  untuk keberhasilan implementasi.
PBL berfokus pada permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para siswa, maka diharapkan dalam prosesnya  ada  kerja  sama  tim  untuk menemukan solusinya. Pemecahan masalah  dalam  PBL  dengan  metode ilmiah  meliputi  pendefinisian  masalah, proses brainstorming, menyusun hipotesis, melakukan penelitian sederhana,  diskusi  tentang  fenomena yang  diperoleh  dari  observasi,  dan menyusun  kesimpulan  sebagai  solusi pemecahan masalah (Yaqinuddin, 2013). Saat  mengajar  dengan  metode  ilmiah, guru  harus  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  penelitian
yang  lebih  dalam;  bahkan  guru  harus menyajikan  metodologi  ilmiah  sebaik mungkin  .  Prinsip  dalam  PBL  adalah pembelajaran  berpusat  pada  siswa, masalah  sebagai  titik  awal,  bekerja dalam  kelompok  dengan  teman  sebaya, memecahkan  masalah  yang  dicari  dari berbagai  sumber,  siswa  mengumpulkan informasi dan pengetahuan secara mandiri dari kehidupan nyata (Tilman,2017).  Hung  (2013)  menyoroti dinamika  praktis  PBL  sebagai  metode pembelajaran yang mempersiapkan siswa  untuk  memecahkan  masalah konteks  dunia  nyata  yang  mudah ditemukan oleh siswa. Proses pemecahan masalah dengan mengumpulkan informasi dan mengolahnya  sehingga  informasi  benar- benar  menjadi  solusi  dari  masalah  yang akan dibahas. Proses berkumpul informasi  harus  diatur  melalui  proses perencanaan, pemikiran, diskusi, penelaahan  informasi  dan  komunikasi ulang (Baysal, 2017).
Berpikir  menurut  Plato  adalah berbicara  dalam  hati.  “Berpikir  adalah meletakkan  hubungan  antara  bagian- bagian pengetahuan kita” Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berpikir artinya  menggunakan  akal  budi  untuk mempertimbangkan  dan  memutuskan sesuatu.  Proses  berpikir  itu  pada pokoknya  ada  tiga  langkah,  yaitu: pembentukan  pengertian,  pembentukan pendapat,  dan  penarikan  kesimpulan. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk kehidupan,  pekerjaan,  dan  berfungsi efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan lainnya.  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  berpikir  yang diawali  dan  diproses  oleh  otak  kiri. “Berpikir  kritis  telah  lama  menjadi tujuan  pokok  dalam  pendidikan  sejak
1942.  Penelitian  dan  berbagai  pendapat tentang  hal  itu,  telah  menjadi  topik pembicaraan dalam sepuluh tahun terakhir  ini.  Berpikir  kritis  merupakan salah  satu  proses  berpikir  tingkat  tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan  sistem  konseptual  siswa.
Menurut  Ennis  yang  dikutip  oleh  Alec Fisher, “Berpikir kritis adalah pemikiran yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang mesti  dipercaya  atau  dilakukan.  Dalam penalaran dibutuhkan kemampuan berpikir  kritis  atau  dengan  kata  lain kemampuan  berpikir  kritis  merupakan bagian dari penalaran.
Widodo (dalam Trisnawati, 2013)  menyatakan  bahwa  kegiatan belajar  yang  berisi  tentang  pelajaran mengenai  fakta,  prinsip,  hukum,  dan teori  belum  dapay  menggambarkan pembelajaran  IPA  yang  sesungguhnya.
Guru juga harus memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan  keterampilan  dan  lima sikap  ilmiah  (rasa  ingin  tahu,  jujur,
pantang  menyerah,  kerja  keras,  dan terbuka). Dalam Standar Kompetensi BNSP  (dalam  Farida,  2016),  disebutkan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) mengacu pada cara memperoleh informasi mengenai alam secara
sistematis,  sehingga  IPA  tidak  hanya tentang  pengelolaan  dari  kumpulan fakta,  konsep,  atau  prinsip,  tetapi  juga proses  penemuan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  berorientasi  pada pembelajaran lingkungan.
Ilmu  alam  adalah  bagian  dasar dari  setiap  pendidikan  yang  baik. Mempelajari konsep-konsep ini memberi siswa landasan untuk
pembelajaran  di  di  jenjang  yang  lebih
tinggi (Wayan, 2016:826).
IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran utama  dalam  kurikulum  di  Indonesia, bahkan  sudah  dimulai  dari  sekolah dasar.  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh sebagian  besar  siswa  dari  sekolah  dasar hingga  sekolah  menengah  atas.  Salah satu permasalahan dunia pendidikan saat ini adalah buruknya pelaksanaan pembelajaran  oleh  pelaku  pendidik. Kondisi ini juga berlaku pada pembelajaran  saintifik  di  sekolah  dasar. Hal tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran  saintifik  di  sekolah  dasar sebagian  besar  masih  dilakukan  dengan cara konvensional. Guru belum
sepenuhnya  menerapkan  pembelajaran aktif (student-centered) dan kreatif yang melibatkan  siswa  dan  menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda.
Lima sikap ilmiah yang disebutkan sebelumnya dapat dikembangkan  melalui  aktivitas  siswa dalam pembelajaran ilmiah dalam diskusi, percobaan, simulasi, dan praktik lapangan. Perkembangan sikap ilmiah di sekolah sesuai dengan tingkat perkembangan  kognitif.  Menurut  Piaget (dalam  Susanto,  2013:170)  menjelaskan bahwa  anak  usia  6-7  tahun  dan  11-12 tahun  memasuki  fase  kegiatan  konkrit. Ini  adalah  fase  yang  menunjukkan  rasa ingin  tahu  yang  besar  untuk  melihat sekeliling. Berkaitan dengan tujuan ilmu pengetahuan,  siswa  sekolah  dasar  perlu diberi  pengalaman  dan  kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir  dan  berperilaku  dengan  alam, sehingga mereka mengetahui misteri dan fenomena  alam.  Melalui  pembelajaran PBL  dengan  mengadopsi  ajaran  Tri-N  , diharapkan  terjadi  adanya  perubahan yang  beneficial  bagi  pendidik  maupun
siswa kelas 6 SD Negeri Klegenwonosari.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  deskriptif  yang  akan menjelaskan  mengenai  implementasi ajaran  Tri-N  pada  proses  pembelajaran IPA yang menggunakan model problem- based learning. Penelitian dan pengambilan  data  diperoleh  dari  siswa kelas VI SD Negeri Klegenwonosari.
Teknik  pengambilan  data  yang digunakan  adalah  purposive  random sampling  atau  pengambilan  sampel secara  acak  dimana  diambil  dari  tiga kategori:  kualitas  tinggi,  medium,  dan rendah.  Sumber  data  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri Klegenwonosari  yang  berjumlah  24 siswa ,terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 14  siswa  perempuan.  Validasi  data menggunakan  teknik  triangulasi  dimana teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tiga  cara,  yaitu:  observasi,
wawancara, dokumentasi. Teknik observasi  dilakukan  untuk  memperoleh data dalam proses pembelajaran.
Instrumen yang digunakan dalam kegiatan  ini  yaitu  lembar  observasi proses  pembelajaran  dan  peningkatan berpikir kritis dan percaya diri siswa.
Teknik  wawancara  dilakukan untuk  memperoleh  data  pelaksanaan implementasi Tri N yang dilakukan oleh guru.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu pedoman  wawancara  yang  dilakukan kepada  siswa.  Teknik  dokumentasi dilakukan untuk mengambul data seperti foto  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  menguji  validitas data melalui data yang didapat dari hasil observasi, wawancara, dokumentasi.

## PEMBAHASAN
Observasi yang dilakukan peneliti  terkait  dengan  implementasi PBL  menggunakan  ajaran  Tri-N  pada pelajaran  IPA  dengan  menggunakan
Kurikulum  2013  atau  secara  tematik. Penelitian  ini  berfokus  pada  materi  IPA
KD 3.1 Membandingkan cara perkembangbiakkan tumbuhan dan hewan  ,  yang  menjelaskan  beberapa sintaks  pembelajaran  pada  PBL.  Aspek berpikir  kritis  diamati  dengan  indikator mampu membandingkan dan membedakan, membuat kesimpulan dari pengamatan.  Aspek  percaya  diri  dapat diamati dari aspek berani mengemukakan  pendapat,  bertanggung jawab.

## Fase  1  (Niteni,  mengamati  dan memperhatikan)
Pada  fase  ini,  peserta  didik dikenalkan  dengan  permasalahan  terkait ‘Perkembangbiakan  Makhluk  Hidup’, sesuai  dengan  KD  3.1  Membandingkan cara  perkembangbiakkan  tumbuhan  dan hewan  indikator.  3.1.1  Mengidentifikasi perkembangbiakkan  generatif  melalui gambar yang dibuatnya dan manfaatnya. Guru  memberikan  ceramah  terkait pengenalan  konsep  dasar  dan  petunjuk dalam  pembelajaran  (gambaran  umum permasalahan).  Hasil  observasi  pada fase  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan yang  disediakan  oleh  guru  adalah memberikan  stimulus  rasa  ingin  tahu dengan dipresentasikannya video tentang proses perkembangbiakkan tumbuhan  secara  generatif.  Kemudian guru  dan  siswa  berkomunikasi  terkait video yang telah ditampilkan. Permasalahan mulai ditunjukkan melalui proses  perkembangbiakkan  tumbuhan secara  generatif  ,guru  meminta  siswa untuk mengamati bagian-bagian
tumbuhan. Siswa diminta untuk menunjukkan nama bagian-bagian tumbuhan  sempurna.  Disini  diambil contoh bunga sepatu. Fase 2 (Nirokake, mengulas ulang) Pada fase ini, guru menampilkan gambar bunga sempurna tanpa
keterangan.  Dengan  arahan  guru,  para siswa  diminta  menjelaskan  bagian  – bagian  bunga  dan  menunjukkan  alat kelamin  jantan  dan  betina  pada  gambar tumbuhan  tersebut.  Kemudian  guru menjelaskan  proses  penyerbukan  bunga dan  siswa  menjawab  sesuai  dengan penjelasan  yang  telah  guru  berikan sebelumnya.

## Fase  3  (Nambahake,  memberikan masukkan)
Pada  fase  ini,  guru  membagi siswa  dalam  kelompok  dan  masing- masing berdiskusi tentang cara
perkembangbiakkan  tumbuhan  secara generative.  Dalam  diskusi  kelompok, siswa  diberi  kebebasan  menyampaikan pengetahuannya  masing-masing.  Guru memberikan  kebebasan  untuk  siswa mengutarakan  pendapatnya  satu  sama lain di hadapan teman-temannya mengenai cara perkembangbiakkan tumbuhan  secara  generatif.  Wawancara dengan  beberapa  siswa  yang  dipilih secara  acak  ketika  ditanya  pendapatnya mengenai rangkaian pembelajaran
menunjukkan  respons  yang  positif.
Dalam diskusi kelompok saling memberikan /menambahkan hasil sesuai pendapat  masing-masing.  Pada  tahap akhir,siswa  diminta  untuk  mencari bunga  di  lingkungan  sekolah  dan mengamati  bagian-bagiannya,  kemudian menggambar bagian-bagian bunga tersebut.  Siswa  membandingkan  hasil gambarnya  dengan  gambar  teman  lain untuk mencari persamaan dan
perbedaannya. Jika ada perbedaan siswa diminta  menjelaskan  perbedaan  tersebut untuk  melatih  sikap  berpikir  kritis  dan percaya  diri.  Kemudian  siswa  diberi tugas secara individu untuk menjelaskan kembali proses perkembangbiakkan secara generatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  pengenalan  materi  baru  yang diikuti  dengan  keikutsertaan  siswa dalam  prosesnya  (diskusi  dan  praktek) menjadikan pemahaman siswa mengenai materi menjadi lebih dalam. Hal ini juga membantu  siswa  dalam  bersikap  kritis dan  melatih  rasa  percaya  diri.  Berpikir kritis  siswa  terlihat  ketika  mereka antusias  dalam  kegiatan  tanya  jawab dalam  pembelajaran  dan  antusias  dalam menanggapi hasil diskusi yang
disampiakan  kelompok  lain.  Tabel  1.
Peningkatan Berpikir Kritis Siswa dalam
Pembelajaran  Sebelum  dan  Sesudah Penerapan Ajaran Tri N
As pek Sebelum Penerap an Tri N Sesudah Penerap an Tri N Ket Ber pikir Kri tis 20,83 % 75,00 %  Menin gkat 54,17 % Untuk melihat adanya perubahan hasil belajar, peneliti
melakukan  2  kali  penilaian  assessmen dalam  bentuk  pilihan  ganda,  pertanyaan jawaban  singkat,  dan  pertanyaan  essai. Siklus pertama diberikan sebelum memulai  kegiatan  pembelajaran  dan siklus  kedua  diberikan  setelah  siswa menyelesaikan 3 fase diatas. Pada siklus pertama,  hanya  6  dari  24  siswa  atau sebesar  24  %  yang  mencapai  kriteria
ketuntasan  minimal  dengan  rata-rata 65,95  sedangkan  pada  siklus  kedua sebanyak  20  dari    24  siswa  atau  sekitar 83,33%  telah  berhasil  mencapai  kriteria ketuntasan  dengan  rata-rata  81,3.  Untuk Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada  mata  pelajaran  IPA  Kelas  6  SD Negeri Klegenwonsari yaitu 75.
Tabel 2. Data hasil penilaian/asesmen pertama dan kedua Aspek Siklus 1 Siklus 2 Ket. Nilai tertinggi 82 95 Mening kat 13 poin Nilai terendah 53 70 Mening kat 17 poin Rata- rata 65,95 81,3 Mening kat 15,35 Proses  pembelajaran    yang dilakukan  selama  2  kali  pertemuan  ini memberikan kesimpulan bahwa implementasi Tri-N dalam model problem-based learning dapat menumbuhkan  sikap  berpikir  kritis siswa  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  Negeri
Klegenwonosari.
Penerapan Tri-N dalam jalannya proses pembelajaran memberikan kesempatan bagi siswa untuk
mengembangkan pola berpikir kritis dan percaya  diri.  Dalam  penelitian  ini, kegiatan  penanaman  pola  berpikir  kritis dan  percaya  diri  diintegrasikan  dalam kegiatan  kerja  kelompok.  Siswa  dapat menilai  pendapat  teman  sebaya  dan mengoreksi  atau  menambahi  jika  dirasa
tidak  sesuai  dengan  teori  yang  sudah dipelajari  sebelumnya.  Hal  ini  tentunya senada  dengan  pemikiran  Ki  Hajar Dewantara yang berorientasi pada pemberian kebebasan kepada anak untuk mengembangkan  potensi  dirinya  secara mandiri.  Sikap  berpikir  kritis  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis semua data dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan ajaran Tamansiswa Tri-N melalui model problem-based learning dapat meningkatakn  hasil  belajar  siswa  serta dapat  mengembangkan  sikap  berpikir kritis siswa SDN Klegenwonosari melalui pembelajaran IPA. Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  tiga fase;  fase  niteni  diisi  dengan  siswa mengamati  dan  memperhatikan  video dan penjelasan yang diberikan oleh guru terkait materi yang akan dipelajari. Fase yang kedua adalah nirukake, yaitu tahap dimana  siswa  mampu  menirukan  apa yang telah disampaikan oleh guru sesuai dengan pemahaman mereka, jika pemahaman bekum tercapai, maka harus diulang.  Fase  yang  terakhir  adalah nambahi, yaitu siswa diberikan aktivitas engaging  berupa  kerja  dalam  kelompok yang  memungkinkan  adanya  proses bertukar  pikiran  dan  praktik  lapangan sehingga timbul rasa percaya diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir  Zubaidah  dan  Risnawati.  2016.
Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PT Plosokuning.
Balim,  A.  G.,  Inel,  D.,  &  Evrekli,  E.
(2007). The use of problem based learning (PBL) along with concept  cartoons:  An  activity  of
sci-ence  and  technology  course (Probleme  dayalı  öğrenme  (pdö)
yönteminin kavram karikatürleriyle birlikte kullanımı: Fen  veteknoloji  dersi  etkinliği). In: Proceedings of VII. International Educational Technologies Conference, Famagusta,  Turkish  Republicof Northern Cyprus (3-4-5. May). Damayanti,    S.,    &    Rochmiyati,    S.
(2019).    Telaah Penerapan   Tri-
N      (niteni,      nirokke,      nambahi) pada    buku    bahasa    Indonesia kelas    IX    SMP.  Jurnal  Muara Pendidikan, 4(2), 388-397.
Farida,  umi,  2016.  Manajemen  sumber daya  manusia  II,  Ponororgo  : pusat penerbitan Fakultas ekonomi. Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Lopez-Jimenez,  P.  A.,  (2021).  Real Problem  Solving  as  a  Teaching
Strategy  for  Physics  Education: Case  Study.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 10(1).
Nisa,  A.  F.,  &  Hidayati.    (2015). Implementasi  ajaran  ki  hajar dewantara  dalam      pembelajaran ilmu  pengetahuan  alam  untuk membangun sikap ilmiah mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar. Yogyakarta Nisa,  A.  F.,  Prasetyo,  Z.  K.,  & Istiningsih.  (2019).  Tri  N  (niteni, niroake, nambahake) dalam mengembangkan        kreativitas siswa        sekolah  dasar.  ẽl-Midad, 11(2), 101 -116. doi:10.20414/elmidad.v11i2.1897.
Rozak,    A.,    &    Wardina.    (2014).
Pengaruh    Teknik    3N  (Niteni, Niroake,      DanNambahi)      Ki Hajar  Dewantara        Terhadap Kemampuan      Menulis  Narasi Siswa.  Pendidikan    Sastra    dan Bahasa Indonesia, 1-18.
Sibyan,  A.  L.,  Setyawan,  D.  N.,
Ernawati,  T.,  &  Ayuningtyas,  A. D.  (2019).      Implementasi  Ajaran Ki    Hadjar    Dewantara    (Niteni, Nirokke, Nambahi) Dalam Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Indonesian.  Journal  of    Natural Science Education, 2(2), 198~206. Sueb,  S.,  Damayanti,  J.,  &  Rohman,  F. (2021). Macrozoobenthos diversity  as  bioindicator  water quality  of  Metro  River,  Malang City. AIP Conference Proceedings, 2353(1). Tilman,  D.,  Clark,  M.,  Williams,  D.  et al.  Future  threats  to  biodiversity and  pathways  to  their  prevention. Nature 546, 73–81 (2017). https://doi.org/10.1038/nature229 00
Widodo A., 2013. Stress pada Penderita
Diabetes  Mellitus  Tipe  2  dalam Melaksanakan  Program  Diet  di klinik Penyakit Dalam RSUP. Dr. Kariadi Semarang. Medica Hospitalia. vol. 1(1), pp. 53-56. Yaqinuddin,  Ahmed.  (2013).  Problem- Based Learning as an Instructional  Method.  Journal  of the  College  of  Physicians  and
Surgeons--Pakistan  :  JCPSP.  23. 83-5.