Universitas Dharmawangsa
PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN PENGGUNAAN ALAT UKUR MULTIMETER PADA KELAS X TITL 1 SMK NEGERI 5 MEDAN TP. 2015/2016

## Oleh : Jan Slamat

## Abstrak
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  kreativitas  dan  juga  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  pada  pokok  bahasan penggunaan alat ukur multimeter pada kelas X TITL 1 SMK Negeri 5 Medan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan  metode  demonstrasi.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X TITL 1 SMK Negeri 5 Medan yang berjumlah 31 siswa, dan semuanya terdiri dari laki-laki. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik presentase daya serap individual dan ketuntasan klasikal yaitu secara individual minimal 65% dan secara klasikal 85%.
Adapun  peningkatan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  yang dicapai  dari  kegiatan  mengerjakan  (menjawab)  latihan-latihan  tersebut dengan  baik,  berdasarkan  data  dan  pengamatan  guru/peneliti,  hasil pengisian instrument hasil belajar diperoleh dari 31 siswa maka 21 siswa tuntas sedangkan 10 siswa tidak tuntas pada siklus 1 dan di siklus 2 dari 31  siswa  semunya  tuntas.  Dan  saran  untuk  meningkatkan  kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran produktif di kelas dapat diatasi dengan menggunakan  metode  demonstrasi.  Adapun  sarannya  (1)  Untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran penggunaan alat ukur multimeter di kelas dapat diatasi dengan menggunakan metode demonstrasi. (2) Guru senantiasa berinovasi dalam proses pembelajaran sehingga  menumbuhkembangkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar.(3) Guru  di  SMK  Negeri  5  Medan  senantiasa  menciptakan  susasana
pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa agar tercapai hasil belajar yang maksimal.
Kata Kunci : Kreativitas, Hasil Belajar, dan Metode Demonstrasi 1. Pendahuluan
Konsep  pendidikan  pada  dasarnya  membuat  siswa memiliki  kompetensi  tamatan  sesuai  jenjang  sekolah,  yaitu pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  kemampuan  melaksanakan  tugas atau  mempunyai  kemampuan  untuk  mendekatkan  dirinya dengan lingkungan alam, lingkungan sosial, lingkungan budaya, dan  kebutuhan  daerah.  Sementara  itu,  pembelajaran  lebih diwarnai  oleh  pendekatan  yang  menitikberatkan  pada  model belajar  konvensional  seperti  ceramah  sehingga  kurang  mampu merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Suasana belajar seperti itu, semakin menjauhkan peran pendidikan  dalam  upaya  mempersiapkan  warga  negara  yang baik dan masyarakat cerdas.
Adapun  cara  atau metode  yang  terbaik untuk  diterapkan itu  banyak  sekali  tergantung  pada  karakteristik  peserta  didik masing-masing,  salah  satunya  adalah  metode  demonstrasi. Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  sangat  efektif dalam  membantu  anak  didik  untuk  menjawab  kebutuhan belajarnya  dengan  usahanya  sendiri  berdasarkan  fakta  dan  data yang jelas dan benar diperolehnya dari demonstrasi.
Metode demonstrasi ialah suatu upaya pembelajaran atau proses belajar dengan cara praktek peragaan yang ditujukan pada siswa  dengan  tujuan  agar  semua  siswa  lebih  mudah  dalam memahami dan mempraktekkan apa yang telah diperolehnya dan dapat  mengatasi  suatu  permasalahan  yang  terjadi  sehubungan dengan yang sedang didemonstrasikan.
Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah metode pembelajaran  demonstrasi.  Demonstrasi  adalah  salah  satu  cara mengajar,  dimana  guru  melakukan  suatu  percobaan  tentang
suatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta  menuliskan  hasil percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Setiap  orang  selalu  punya  kewajiban  untuk  melakukan tugas  tertentu  seperti  halnya  seorang  guru  dituntut  agar menjalankan  kewajiban  itu  penuh  tanggung  jawab.  Setiap kewajiban berisi tugas dan setiap tugas harus dilaksanakan. Tugas yang  dilaksanakan  akan  dianggap  selesai  apabila  tujuan  yang hendak  dicapai  sudah  terwujud.  Seorang  guru  tersebut  harus merasa yakin bahwa jalan yang harus ditempuhnya untuk sampai kepada peserta didiknya.
Pembelajaran  untuk  mata  diktat  produktif  merupakan mata diktat yang harus dipelajari dengan baik karena merupakan jurusan  yang  benar-benar  nantinya  siswa  dapat  menerapkan hasilnya  dalam  pekerjaan  setelah  mereka  menamatkan pelajarannya  di  SMK.  Tapi  kenyatannya  siswa  kelas  X  TITL  1 sekolah  menengah  kejuruan  yang  ada  di  SMK  Negeri  5  Medan kurang  mampu  dalam  pembelajaran  penggunaan  alat  ukur multimeter dalam pembelajaran kejuruan. Siswa cenderung tidak paham  di  bidang  kejuruannya.  Mereka  beranggapan  bahwa pembelajaran  penggunaan  multimeter  pada  mata  diklat  tersebut sukar  sekali  sehingga dalam  belajar  untuk  mata diklat  produktif siswa kurang serius.
Selain  siswa  tidak  serius  dalam  pembelajaran  pada  mata diklat produktif, siswa juga kurang kreatif dalam belajar. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar mereka di mata diklat produktif kurang  memuaskan.  Siswa  pada  produktifnya  hanya  mendapat nilai  standar  kriteria  minimum  yang  ditentukan  guru  yaitu  nilai dengan konversi kategori cukup saja.
Adapun  cara  metode  yang  terbaik  untuk  diterapkan  itu banyak sekali tergantung pada karakteristik peserta didik masing- masing,  salah  satunya  adalah  metode  demonstrasi.  Metode demonstrasi  merupakan  metode  yang  sangat  efektif  dalam
membantu  anak  didik  untuk  menjawab  kebutuhan  belajarnya dengan  usaha  sendiri  membantu  anak  didik  untuk  menjawab kebutuhan  belajarnya  dengan  usaha  sendiri  berdasarkan  fakta dan  data  yang  jelas  dan  benar  yang  diperolehnya  dari demonstrasi.
Metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar  yang menggunakan  peragaan  untuk  memperjelas  suatu  pengertian atau  untuk  memperlihatkan  pada  seluruh  kelas  tentang  suatu proses  atau  suatu  petunjuk  untuk  melakukan  sesuatu.  Yang dimaksud  dengan  metode  demonstrasi  ialah  metode  mengajar dengan menggunakan  untuk  memperjelas  suatu  pengertian atau untuk  memperlihatkan  bagaimana  berjalannya  sustu  proses pembentukan tertentu pada siswa.
Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat  dilakukan  oleh  guru  atau  anak  didik  itu  sendiri.  Metode demonstrasi  cukup  baik  apabila  digunakan  dalam  penyampaian bahan pelajaran geografi, misalnya bagaimana cara membuat peta menggunakan  kompas  dan  meteran,  bagaimana  proses  kerja pengindraan jauh sehingga menghasilkan data, dan yang lainya.
Dalam  mengajar  anak  lebih  mudah  diberikan  pelajaran dengan  cara  menirukan  seperti  apa  yang  dilakukan  gurunya. Dalam  hal  ini,  guru  mengajar  melalui  demonstrasi.  Demonstrasi berati  menunjukan,  mengerjakan  dan  menjelaskan,  demonstrasi juga  diartikan  sebagai  suatu  metode  dimana  guru  memper- tunjukkan suatu objek, benda atau proses dari suatu kejadian atau proses.
Dari  pengertian  di  atas  terungkap  bahwa  terdapat  tiga komponen  yang  paling  penting  pada  metode  demonstrasi  yakni menunjukkan, mengerjakan  dan menjelaskan.  Dalam  penerapan- nya  ketiga  hal  tersebut  dipadukan  dengan  penemuan  sehingga guru  memberikan  pertanyaan  yang  mengarahkan  misalnya  bila seseorang  kakek  akan  menyebrangi  jalan,  maka  apa  yang  siswa lakukan.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukan di atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kreativitas  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode demonstrasi  pada  Pokok  Bahasan  Penggunaan  Alat  Ukur Multimeter pada Kelas X TITL 1 SMK 5 Negeri Medan dan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode demonstrasi pada Pokok Bahasan Pengunaan Alat Ukur Multimeter pada Kelas X TITL 1 SMK 5 Negeri Medan.

## 2. Kajian Teoritis

## 2.1. Hakekat Belajar
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  (2006)  mengatakan belajar  adalah  proses  melahirkan  atau  suatu  kegiatan  melalui jalan  latihan,  yang  dibedakan  dalam  perubahan-perubahan karena  mabuk  atau  minum  ganja  bukan  termasuk  belajar. Sedangkan  Skinner  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006)  berpandangan bahwa  belajar  salah  satu  perilaku.  Pada  saat  orang  belajar  maka responnya menurun, jadi disini siswa dikatakan telah mengalami kegiatan  belajar  jika  perilakunya,  baik  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotornya telah mengalami perubahan menuju arah yang lebih baik.
Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman.  Menurut  pengertian  ini  belajar  merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat  akan  tetapi  lebih  luas  dari  pada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan,  melainkan  perubahan  kelakuan.  Pendapat  lain  mengata- kan “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Selanjutnya menurut Sardiman (2008) Belajar dapat dilihat arti  luas  maupun  sempit  atau  khusus.  Dalam  pengertian  luas
belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  kemudian  dalam  arti  sempit, belajar  dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Dari uraian di atas berati belajar adalah suatu proses atau serangkaian  kegiatan  jiwa-raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## 2.2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Hasil belajar juga merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  adalah  terjadinya perubahan  dari  hasil  masukan  pribadi  berupa  motivasi  dan harapan  untuk  berhasil  dan  masukan  dari  lingkungan  berupa rancangan  dan  pengelolaan  motivasional  tidak  berpengaruh terhadap  besarnya  usaha  yang  dicurahkan  oleh  siswa  untuk mencapai tujuan belajar. Seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan, akan tetapi  tidak  semua  perubahan  yang  terjadi.  Jadi  hasil  belajar merupakan  pencapaian  tujuan  belajar  dan  hasil  belajar  sebagai produk dari proses belajar, maka didapat hasil belajar.
Menurut  Slavin,  pembelajaran  kooperatif  mengubah norma  budaya  dan  membuat  norma  budaya  lebih  dapat menerima  prestasi  sehingga  dapat  memberi  keuntungan,  baik pada  siswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas  yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Hasil  belajar  adalah  seperangkat  pengetahuan  (kognitif), sikap (afektif) dan tindakan (psikomotorik) yang diperoleh siswa setelah  melewati  tahapan  pembelajaran  tertentu.  Hasil  belajar
tersebut  diwujudkan  dari  perubahan  tingkah  laku,  sikap  belajar dan  pemahaman  siswa.  Indikator  pencapainnya  hasil  belajar tersebut tertuang dalam laporan hasil belajar siswa. Sesuai dengan konsep  KTSP  bahwa  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan kemampuan  siswa  menguasai  standar  kompetensi  dengan indikator KKM yang telah ditetapkan.

## 2.3. Kreativitas Belajar
Kreativitas adalah hasil dari interaksi antara individu dan lingkungannya  seseorang  mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh lingkungan dimana ia berada dengan demikian baik perubahan di dalam  individu  maupun  di  dalam  lingkungan  dapat  menunjang atau  di  dapat  menghambat  upaya  kreatif  (Munandar,  2002). Kreativitas  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  sesorang  untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru  berupa  gagasan  maupun  karya nyata,  yang  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya.
Secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  “belajar  juga  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan sesorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya” (Slameto, 2003).
Ahli  pendidikan  modern  merumuskan  bahwa  belajar adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Belajar merupakan kegiatan yang  terjadi  pada  semua  orang  tanpa  mengenal  batas  usia  dan berlangsung seumur hidup. Dengan demikian belajar merupakan usaha  yang  dilakukakan  sesorang  melalui  interaksi  dengan lingkungannya  untuk  merubah  prilakunya,  jadi  hasil  dari
kegiatan  belajar  adalah  berupa  perubahan  prilaku  yang  relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Kreatif  adalah  “menjadi  peka  atau  sadar  akan  masalah, kekurangan-kekerungan dan sebagainya. Mengumpulkan informasi  yang  ada,  membataskan  kesukaran,  atau  menunjukan (mengindetifikasi)  unsur  tidak  ada,  mencari  jawaban,  membuat hipotesis,  mengubah  dan  mengujinya,  menyempurnakan  dan akhirnya mengkomunikasikan hasil-hasilnya.
Sedangkan  proses  belajar  kreatif  menurut  Torance  dan Myres  berpendapat  bahwa  proses  belajar  kreatif  sebagai  : “keterlibatan  dengan  sesuatu  yang  berarti,  rasa  ingin  tahu  dan mengetahui  dalam  kekaguman,  ketidaklengkapan,  kekacauan, kerumitan, ketidakselarasan, ketidakteraturan dan sebagainya.
Kesederhanaan  dari  struktur  atau  mendiagnosis  suatu kesulitan dengan mensistensiakan informasi yang telah diketahui, membentuk  kombinasi  dan  mendivergensi  dengan  menciptakan alternatif-alternatif  baru,  kemungkinan-kemungkinan  baru,  dan sebagainya. Mempertimbangkan, menilai, memeriksa, dan meng- uji  kemungkinan-kemungkinan  baru,  meyisihkan,  memecahkan yang  tidak  berhasil,  salah  dan  kurang  baik,  memilih  pemecahan yang paling baik dan membuatnya menarik atau menyenangkan secara estesis, mengkomunikasi hasil-hasilnya kepada orang lain.
Dengan  demikian  dalam  belajar  kreatif  harus  melibatkan komponen-komponen  pengalaman  belajar  yang  paling  me- nyenangkan  dan  paling  tidak  menyenangkan  lalu  menemukan bahawa pengalaman dalam proses belajar kreatif sangat mungkin berada  di  antara  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  sangat menenangkan pengalaman-pengalaman yang sangat memberikan kepuasan kepada kita dan yang sangat bernilai bagi kita.
Jadi  kreativitas  belajar  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  siswa  menciptakan  hal-hal  baru  dalam  belajarnya baik  berupa  kemampuan  mengembangkan  kemampuan  formasi yang  diperoleh  dari  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang
berupa  pengetahuan  sehingga  dapat  membuat  kombinasi  yang baru dalam belajarnya.

## 2.4. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  peng- gunaan  media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan atau  materi  yang  sedang  disajikan.  (Muhibbin  Syah,  2000). Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan  dengan  bahan  pelajaran.  (Syaiful  Bahri  Djamarah 2000).  Metode  Demonstrasi  ialah  metode  mengajar  dengan menggunakan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa.
Metode  Demonstrasi  adalah  metode  mengajar  yang menggunakan  peragaan  untuk  memperjelas  suatu  pengertian atau  untuk  memperlihatkan  pada  seluruh  kelas  tentang  suatu proses  atau  suatu  petunjuk  untuk  melakukan  sesuatu.  Yang dimaksud  dengan  Metode  Demonstrasi  ialah  metode  mengajar dengan  menggunakan  peragaan  untuk  memperjelas  suatu pengertian  atau  untuk  memperlihatkan  bagaimana  berjalannya suatu pembentukan tertentu pada siswa.
Untuk memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya dapat  dilakukan  oleh  guru  atau  anak  didik  itu  sendiri.  Metode Demonstrasi  cukup  baik apabila digunakan dalam  penyampaian bahan pelajaran geografi, misalnya bagaimana cara membuat peta menggunakan  kompas  dan  meteran,  bagaimana  proses  kerja pengindraan jauh sehingga menghasilkan data, dan yang lainnya.
Dalam  mengajar  anak  lebih  mudah  diberikan  pelajaran dengan  cara  menirukan  seperti  apa  yang  dilakukan  gurunya. Dalam  hal  ini,  guru  mengajar  melalui  demonstrasi.  Demonstrasi berarti menunjukkan, mengerjakan dan menjelaskan, demonstrasi
juga  diartikan  sebagai  suatu  metode  dimana  guru  memper- tunjukkan  atau  memperagakan  suatu  objek,  benda  atau  proses dari suatu kejadian atau peristiwa.
Dari  pengertian  di  atas  terungkap  bahwa  tiga  komponen yang  paling  penting  pada metode  demonstrasi  yakni menunjuk- kan,  mengerjakan  dan  menjelaskan.  Dalam  penerapannya  ketiga hal  tersebut  dipadukan  dengan  penemuan  sehingga  guru memberikan  pertanyaan  yang  mengarahkan  misalnya  bila seseorang kakek akan menyeberangi jalan, maka apa yang siswa lakukan.
Metode  demonstrasi  yang  dipadukan  dengan  penemuan, memungkinkan  guru  membimbing  anak  untuk  disusun  oleh anak.  Metode  demonstrasi  perlu  dilakukan  dalam  rangka pengembangan  motivasi  anak  peserta  didik  karena  mengingat kecendrungan  anak  untuk  mencontoh  atau  meniru  orang  lain sebagai  salah  satu  naluri  yang  sangat  kuat.  Sifat  anak  tersebut sangat  konstruktif  dan  memiliki  manfaat  sebab  guru  dapat memotivasikan  anak  didik  untuk  melakukan  segi-segi  yang berguna  dari  kehidupan,  seperti  bagaimana  cara  makan, berpakaian dan lain-lain.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara langsung  objeknya  atau  caranya  melakukan  sesuatu  untuk mempertunjukkan proses tertentu. Demonstrasi dapat digunakan pada  semua  mata  pelajaran.  Dalam  pelaksanaan  demoonstrasi guru  harus  sudah  yakin  bahwa  seluruh  siswa  dapat memperhatikan  dan  mengamati  terhadap  objek  yang  akan didemonstrasikan.  Sebelumnya  proses  demonstrasi  guru  sudah mempersiapkan  alat-alat  yang  digunakan  dalam  demonstrasi tersebut.
Guru  dituntut  menguasai  bahan  pelajaran  serta mengorganisasi  kelas,  jangan  sampai  guru  terlena  dengan demonstrasinya  tanpa memperhatikan  siswa  secara menyeluruh.
Ada  beberapa  karakteristik  metode  mengajar  demonstrasi  dan bagaimana hubungannya dengan pengalaman belajar siswa.

## 2.5. Penerapan Metode Demonstrasi
Metode  pembelajaran  demonstrasi  adalah  metode mengajar yang menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian  atau  untuk  memperlihatkan  bagaimana  melakukan sesuatu kepada peserta didik.
Langkah-langkah pembelajaran demonstrasi adalah
1) Tahap persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini  ada  beberapa  hal  yang  harus dilakukan antara lain:
a. Rumuskan tujuan harus dicapai oleh peserta didik setelah proses demonstrasi berakhir. Tujuan ini meliputi beberapa aspek  seperti  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan tertentu.
b. Persiapan  garis-garis  besar  langkah-langkah  demonstrasi yang  akan  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghindari kegagalan.
Lakukan  uji  coba  demonstrasi.  Uji  coba  meliputi  segala peralatan yang diperlukan.
2) Tahapan pelaksanaan
a. Langkah pembukaan
Sebelum  demontrasi  dilakukan  ada  beberapa  hal  yang harus dilakukan antara lain :
1. Aturlah  tempat  duduk  yang  memungkinkan  semua peserta  didik  dapat  melihat  dengan  jelas  apa  yang didemonstrasikan.
2. Kemukakan  tujuan  apa  yang  harus  dicapai  peserta didik.
3. Kemukakan  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik,  misalnya  ditugaskan  untuk  mencapai hal-hal yang penting dari pelaksanaan demonstrasi.
b. Langkah Inti
1. Mulailah  demonstrasi  dengan  kegiatan-kegiatan  yang merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir.  Misalnya pertanyaan-pertanyaan  yang  mengandung  teka-teki sehingga  mendorong  peserta  didik  tertarik  untuk memperhatikan demonstrasi.
2. Ciptakan suasana yang menyejukkan dan menghindari suasana  yang  menegangkan.  Yakinkan  bahwa  semua peserta didik mengikuti jalannya demonstrasi.
3. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi.
c. Langkah mengakhiri demonstrasi
Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran  perlu  diakhiri  dengan  memberikan  tugas- tugas  tertentu  yang  ada  kaitannya  dengan  pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaiannya tujuan
pembelajaran.

## 2.6.  Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Demonstrasi
1. Kelebihan  metode  pembelajaran  demonstrasi  adalah  sebagai berikut :
a. Demonstrasi  dapat  mendorong  motivasi  belajar  peserta didik.
b. Demonstrasi  dapat  menghidupkan  pelajaran  karena peserta  didik  tidak  hanya  mendengar  tetapi  juga  melihat peristiwa yang terjadi.
c. Demonstrasi  dapat  mengaitkan  teori  dengan  peristiwa alam  lingkungan  sekitar.  Dengan  demikian  peserta  didik dapat lebih meyakini kebenaran materi pelajaran.
d. Demonstrasi  apabila  dilaksanakan  dengan  tepat,  dapat terlihat hasilnya.
e. Demonstrasi  seringkali  mudah  teringat  daripada  bahasa dalam buku pegangan atau penjelasan pendidik.
f. Melalui  demonstrasi  peserta  didik  terhindar  dari verbalisme  karena  langsung  memperhatikan  bahan pelajaran yang dijelaskan.
2. Kelemahan metode pembelajaran demonstrasi adalah Menurut  Djamarah  metode  pembelajaran  demonstrasi selain mempunyai kelebihan juga mempunyai kelemahan yaitu :
a. Peserta  didik  terkadang  sukar  melihat  dengan  jelas  benda yang akan dipertunjukkan.
b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.
c. Sukar  dimengerti  apabila  didemonstrasikan  oleh  guru  yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan.
d. Demontrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa  persiapan  yang  memdai  demonstrasi  bisa  gagal sehingga dapat menyebabkan model ini tidak efektif lagi.
e. Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat yang memadai berati penggunaan model ini lebih mahal jika dibandingkan dengan ceramah .
f. Demonstrasi  memerlukan  kemampuan  dan  keterampilan guru yang khusus sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih professional.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri
5  Medan  JL.  Timor  No.  36  Medan  Timur  yang  dimulai  dimulai
bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  Oktober  2015.  Adapun subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    X  TITL  1  SMK Negeri  5  Medan yang  berjumlah  31  siswa  yang  terdiri dari  jenis laki-laki yang kemampuannya dalam belajar heterogen.
Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian  tindakan kelas model Kurt Lewin. Konsep pokok penelitian tindakan kelas Kurt  Lewin  meliputi  empat  komponen,  yaitu  perencanaan (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting).  Keempat  komponen  ini  menjadi  satu  siklus.  Dalam penelitian  ini  dilakukan  dua  kali  siklus.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian tindakan kelas  ini  berupa angket  kreativitas  belajar  dan  tes  hasil belajar.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada siklus 1 guru sebagai peneliti melakukan tatap muka sebanyak  dua  kali  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa setiap  pertemuan  di  awal  jam  pelajaran.  Setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan  latihan-latihan  yang dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa berdasarkan pokok bahasan dasar-dasar pengukuran listrik. Pada pertemuan pertama dan  kedua  diberikan  sejumlah  pertanyaan  yang  berhubungan dengan pokok bahasan yang sedang diajarkan kepada siswa.

## 4.1. Hasil Siklus 1

## 4.1.1. Perencanaan
Kegiatan  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  1  adalah  : guru memotivasi siswa terlebih dahulu pada pertemuan 1 dan 2 setelah  itu  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendemonstrasikan  mengenai  cara  membedakan  penggunaan berbagai  alat  ukur  seperti  Ohmmeter,  Voltmeter  dan Amperemeter  melalui  demonstrasi  yang  sudah  guru  lakukan sebelumnya  untuk  menambah  pengetahuan  siswa  secara
langsung  setelah  itu  memberi  tugas  secara  kelompok  untuk membahas hasil demonstrasi yang telah mereka lakukan langsung setiap kelompoknya.

## 4.1.2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan tindakan pada siklus I yang tercantum pada RPP pada  siklus  1  pertemuan  1  dan  2  dilaksanakan  oleh  guru  tetapi belum  optimal  atau  dengan  kata  lain  masih  perlu  dioptimalkan. Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah:  Kegiatan pendahuluan  :  memberikan  salam  pembuka,  memeriksa kehadiran  siswa,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa kemudian  melanjutkan  memberikan  pertanyaan  yang  sesuai dengan  materi  yang  melibatkan  motivasi  belajar  siswa sebelumnya.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mencari jawaban dari sumber-sumber yang ada, kemudian guru  membentuk  kelompok-kelompok  kerja  dan  menuliskan tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu guru  memberikan  tugas  berupa bagaimana  cara  mengukur  listrik.  Seperti  alat  ukur  Ohmmeter yang  akan  digunakan  dalam  bidang  keahlian  elektronika  sangat penting  untuk  mempelajari  cara  penggunaan  alat-alat  ukur.  Hal ini berkaitan dengan nilai/variabel yang dipelajari.
Mengapa  harus  dilakukan  pengukuran?  Karena  variabel yang  dihadapi  tidak  dapat  dilihat  dengan  panca  indera.  Untuk dapat menentukan berapa besar nilai yang diukur harus dibantu dengan alat ukur. Saat ini ada 2 macam alat ukur yang beredar : Alat ukur analog (penunjukan dengan jarum). Alat ukur ini hasil pengukurannya  ditunjukkan  dengan  pergesaran  jarum.  Contoh alat  ukur  ini  antara  lain  :  voltmeter,  ohmeter,  amperemeter  atau sering disebut Multimeter atau AVO meter.
4.1.3. Pengamatan
Pada  saat  ini  melakukan  tindakan  dalam  pembelajaran peneliti  minta  bantuan  teman  sejawat  untuk  menjadi  observer. Selama pembelajaran berlangsung observer melakukan pengamatan  terhadap  semua  kegiatan  siswa,  bagaimana  cara
mengukur listrik dengan berbagai alat ukur yang kemudian satu kelompok  siswa  mengulang  demonstrasi  yang  telah  dibuat  oleh guru, dan observer juga menilai kesiapan guru dalam melengkapi pembelajaran  waktu  yang disediakan  habis,  yaitu  40 menit.  Dan memberi tugas siswa untuk soal-soal latihan.

## 4.1.4. Refleksi
Peneliti  melakukan  refleksi  untuk  pada  siklus  1,  refleksi proses  dan  hasil  pembelajaran  dikemukakan  sebagai  berikut  : Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Sebelum  pembelajaran  dimulai  pada siklus berikutnya maka menurut pengakuan siswa setelah mereka belajar secara berkelompok maka mereka semakin rajin bertanya dan  memberi  masukan-masukan  dari  apa  yang  telah  mereka pelajari  dan  mereka  pahami  dan  secara  berkelompok  dan membahas  pelajaran  merupakan  bahan  diskusi  yang  menarik dalam  pembelajaran.  Siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  dilihat  dari kesungguhan siswa tampil ke depan untuk maju presentase hasil yang mereka diskusikan.

## 4.2. Hasil siklus 2
Pada siklus 2 guru sebagai peneliti melakukan tatap muka sebanyak  dua  kali  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa setiap  pertemuan  di  awal  jam  pelajaran.  Setelah  itu  guru memberikan  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  pokok  bahasan sejumlah  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  pokok  bahasan dasar-dasar  pengukuran  listrik  dengan  menggunakan  berbagai alat  ukur  seperti  Amperemeter,  Voltmeter  dan  Ohmmeter  yang disingkat  dengan  AVO  meter  yang  sedang  diajarkan  kepada siswa.

## 4.2.1. Perencanaan
Guru  atau  peneliti  menyusun  RPP  untuk  siklus  2, kemudian  merancang  pembelajaran  dengan  membentuk kelompok  antara  5-6  siswa.  Setelah  itu  membahas  hasil  kerja
kelompok  setelah  dilakukan  dan  memberikan  soal-soal  yang sebelumnya  sudah  dibuat  oleh  peneliti untuk  melihat  hasil kerja belajar siswa.

## 4.2.2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  yaitu  pertemuan  1 siklus  2  sesuai  RPP  guru  atau  peneliti  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Memotivasi  siswa  kemudian  mengajukan pertanyaan untuk menuntun siswa dalam mempelajari topik yang akan dibahas dan menggali pengetahuan awal siswa, seperti : cara menentukan  besarnya  arus  listrik.  Mengatur  siswa  untuk  duduk bersama  kelompoknya masing-masing. Guru  menjelaskan  fungsi amperemeter, voltmeter dan ohmmeter serta cara membaca hasil pengukurannya.  Siswa  memperhatikan  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  membimbing  siswa  dalam melakukan eksperimen pengukuran arus dan tegangan listrik.
Siswa  berdiskusi  dalam  merangkai  amperemeter  untuk menentukan  kuat  arus  listrik.  Siswa  dengan  bimbingan  guru mengukur besarnya kuat arus dalam suatu rangkai listrik. Siswa berdiskusi  dalam  merangkai  voltmeter  untuk  mencari  tegangan listrik. Siswa dengan dibimbing guru mengukur tegangan dalam suatu  rangkaian  listrik.  Siswa  menghitung  hasil  pengukuran tegangan  yang  diperoleh.  Perwakilan  kelompok  mempresentasi- kan  hasil  diskusi  mengenai  pengukuran  kuat arus  dan tegangan yang diperoleh.
Guru  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  peserta  didik dan  memberikan  informasi  yang  sebenarnya.  Guru  menjelaskan mengenal  cara  pengukuran  hambatan  dengan  ohmmeter.  Guru menjelaskan bagaimana cara untuk mengatasi jika kuat arus dan tegangan  yang  diukur  melebihi  batas  ukur  pada  alat  ukur  yang digunakan.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  memiliki  kinerja  dan  kerjasama  yang  baik.  Peserta  didik (dibimbing  oleh  guru)  berdiskusi  untuk  membuat  rangkuman
dan  kesimpulan  hasil  belajar.  Guru  memberikan  tugas  rumah berupa latihan soal.

## 4.2.3. Pengamatan
Pada  saat  melakukan  tindakan  dalam  pembelajaran  pada pertemuan 1 siklus 2 peneliti minta bantuan teman sejawat untuk menjadi  observer.  Selama  pembelajaran  berlangsung  observer melakukan  pengamatan  terhadap  semua  kegiatan  siswa, bagaimana kesiapan siswa dalam pembelajaran, reaksi siswa pada saat  guru  menjelaskan  cara  menentukan  mengukur  arus  listrik dengan  multimeter  dan  observer  habis,  yaitu  40  menit.  Dan memberi tugas untuk menjawab soal-soal latihan.
4.2.4. Refleksi
Setelah  melakukan  tindakan  pada  siklus  2,  dapat dijelaskan  bahwa  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik. Secara  umum  proses  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Semua  siswa  tuntas  dalam  belajar  tetapi  secara keseluruhan  hasil  belajar  dapat  dikatakan  baik.  Dan  sesuai dengan rencana, penelitian tindakan diakhiri pada siklus 2.

## 4.3. Pembahasan
Demonstrasi  yang  diperagakan  ulang  oleh  salah  satu kelompok  siswa  digunakan  untuk  menarik  minat  siswa.  Hanya saja  konsentrasi  siswa  agak  terganggu  karena  kehadiran  teman sejawat  sebagai  observer  di  dalam  kelas  dan  siswa  merasa diamati.  Selama  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama, terutama  saat  mendemonstrasikan  dari  23  siswa  yang  nampak mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  sunguh-sunguh,  dan kreativitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaranya  belum  nampak maksimal.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  mulai  nampak kreativitas  siswa  belajar  dengan  banyaknya  pertanyaan- pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah dijelaskan pada petemuan pertama. Dan guru memberi kata-kata kunci sesuai dengan materi yang telah dijelaskan.
Selama  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  dari siklus 1 terutama saat mendemonstrasikan cara pengukuran kuat arus dengan menggunakan bebagai alat ukur listrik dari 30 siswa nampak  kurang  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  kreativitas belajar  siswa  dalam  pembelajarannya  belum  maksimal.  Peserta didik  pada  pertemuan  kedua  siswa  setelah  guru  menjelaskan dalam  pembelajaran  dasar-dasar  pengukuran  listrik,  pada pertemuan  kedua  guru  memberi  kata-kata  kunci  sesuai  materi, siswa  lebih  aktif  yang  diajarkan  karena  dapat  memberikan contoh-contoh  lainnya  tentang  materi  yang  sedang  dibahas. Kemudian  setelah  pertemuan  kedua  siklus  1  diberikan  soal-soal tes  hasil  belajar  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Dari  31  siswa setelah  menjawab  tes  hasil  belajar  diperoleh  bahwa  21  siswa sudah memperoleh predikat tuntas, sedangkan 10 siswa predikat kurang. Maka hasil belajar siswa dikatakan kurang.
Peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  nampak  siswa  aktif dan  cenderung  menunggu  guru  menjelaskan  dasar-dasar pengukuran  listrik,  pada  pertemuan  kedua  guru  memberi  kata- kata kunci sesuai materi, siswa lebih aktif yang diajarkan karena dapat  memberikan  contoh-contoh  lainnya  tentang  materi  yang sedang dibahas. Dari 30 siswa setelah diberikan angket kreativitas belajar  diperoleh  bahwa  27  siswa  sudah  memperoleh  predikat baik, sedangkan 3 siswa predikat sedang.
Selama  proses  pembelajaran  pada  petemuan  kedua  dari siklus  2  terutama  saat  mendonstrasikan  cara  pengukuran  kuat arus dengan menggunakan berbagai alat ukur listrik dari 30 siswa nampak  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  kreativitas  belajar siswa  dalam  pembelajarannya    sudah  mulai  nampak  maksimal. Pada petemuan kedua siswa mulai nampak aktivitas siswa belajar dengan  banyaknya  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi yang telah dijelaskan pada pertemuan kedua. Dan guru  memberi  kata-kata  kunci  sesuai  dengan  materi  yang  telah dijelaskan.
Peserta  didik  pada  petemuan  kedua  siswa  setelah  guru menjelaskan  dalm  pembelajaran  dasar-dasar  pengukuran  listrik, pada  pertemuan  kedua  guru  memberi  kata-kata  kunci  sesuai materi, siswa lebih aktif yang diajarkan karena dapat memberikan contoh-contoh  lainnya  tentang  materi  yang  sedang  dibahas. Kemudian  setelah  pertemuan  kedua  siklus  2  diberikan  soal-soal tes  hasil  belajar  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Dari  31  siswa setelah  menjawab  tes  hasil  belajar  diperoleh  bahwa  20  siswa sudah  memperoleh  predikat  sangat  baik,  sedangkan  3  siswa predikat baik.
Penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran dasar-dasar  pengukuran  listrik  berpengaruh  positif  pada  siswa dalam belajar. Dengan adanya kerjasama antara mereka dan siswa tidak  canggung  lagi  atau  ragu  dalam  mengumukakan  pendapat mereka  dalam  belajar  dan  mereka  juga  dapat  menghargai pendapat  teman  yang  lain.  Dan  hasil  pembahasan  dapat diuraikan sebagai berikut : hasil perhitungan rata-rata nilai, nilai tertinggi,  nilai  terendah,  dan  presentase  ketuntasan  belajar  pada siklus 1 rata-rata nilai = 71,61, nilai tertinggi = 80, nilai terendah = 40,  dan  presentase  ketuntasan  =  32%  sedangkan  pada  siklus  2 rata-rata menjadi = 82,8, nilai tertinggi = 88,5, nilai terendah = 76,5 dan  presentase  ketuntasan  =  100  %.  Tingkat  pencapainya  itu dapat dilihat pada grafik berikut :

## Universitas Dharmawangsa
Gambar 1. Rata-Rata Nilai, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah dan

## Presentase Ketuntasan Pada Siklus 1 dan Siklus 2

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan :
1. Penggunaan  metode  demonstrasi  di  kelas  X  TITL  1  SMK Negeri 5 Medan dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa dalam  pembelajaran  penggunaan  alat  ukur  multimeter.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observer  dalam  pengisian  angket kreativitas  belajar  oleh  siswa  tersebut  diperoleh  hasil  dari  31 siswa  yang  kreativitasnya  baik  berjumlah  28  siswa  dan yang kreativitasnya kurang berjumlah 3 siswa.
2. Penggunaan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  kelas  X  TITL  1  SMK  NEGERI  5  Medan. Adapun  peningkatan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  yang dicapai dari kegiatan mengerjakan (menjawab) latihan-latihan tersebut  dengan  baik,  siklus  1  berdasarkan  data  hasil pengisian  instrument  hasil  belajar  diperoleh  dari  31  siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Presentase Ketuntasan Siklus 1
Series 2
terdapat  21  siswa  siswa  tuntas  dan  10  siswa  tidak  tuntas dengan  rata-rata  nilai  =  71,61,  nilai  tertinggi  =  80,  nilai terendah  = 40, dan presentase ketuntasan = 32 % sedangkan pada  siklus  2  rata-rata  nilai  menjadi  =  82,6,  nilai  tertinggi  = 88,5, nilai terendah = 76,5 dan presentase ketuntasan = 100%. Dan pada siklus 2 semuanya tuntas.

## Daftar Pustaka
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.    2000.  Bahan  Pelajaran.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Muhibbin, Syah. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Munandar, Utami. 2002. Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta : PT. Gramedia Utama.
Sardiman,  W.  2008.  Perencanaan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Cetakan II. Jakarta : Rineka Cipta.