Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia

## Penerapan Literasi Numerasi Dengan Model Pembelajaran Homeschooling
Chandra 1 , Sunter Candra Yana 2
1,2 STAB Bodhi Dharma

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jul 12, 2022 Revised Aug 20, 2022 Accepted Sept 22, 2022 Literacy  as  a  21st  century  life  skill  through  integrated  education. Numerical  literacy  skills  are  explicitly  taught  in  mathematics,  but students are given various opportunities to use mathematics outside of  mathematics,  in  a  variety  of  situations.  Using  math  skills  across curriculum will enrich learning in other subject areas and contribute to  broadening  and  deepening  understanding  of  numeracy.  The method  used  in  this  research  uses  a  descriptive  method  with  a qualitative approach, because the researchers consider this research system  to  be  most  related  to  the  problems  studied  about Homeschooling . Homeschooling is an alternative model of education that is carried out in a family manner in order to be able to find out and develop the potential abilities of children. In the application of home schooling, parents are also fully responsible for the development of children in exploring children's interests and talents, what they like from the material being studied, and so on. Homeschooling can be done flexibly,  meaning  that  it  can  be  done  anywhere,  anytime,  and  by anyone. However, Homeschooling can be done flexibly, but in this case there is also a negative impact from Homeschooling , namely if parents also do not take part in the implementation of Homeschooling because parents are an essential factor in the implementation of Homeschooling .
Keywords: Numeracy Literacy Learning Model Homeschooling This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author: Chandra Prodi Pendidikan Keagamaan Buddha STAB Bodhi Dharma Komp. MMTC, Jl. Williem Iskandar Kec. Percut Sei Tuan Email; chandra@bodhidharma.ac.id

## PENDAHULUAN
Kemampuan  bernalar  menggunakan  bahasa  (literasi),  kemampuan  bernalar  menggunakan matematika  (numerasi),  dan  penguatan  pendidikan  karakter,  adalah  komponen  utama  dalam Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) sebagai pengganti Ujian Nasional. Asesmen tersebut tidak dilakukan berdasarkan mata pelajaran atau penguasaan materi kurikulum seperti yang selama ini diterapkan  dalam  ujian  nasional,  melainkan  melakukan  pemetaan  terhadap  dua  kompetensi minimum siswa, yakni dalam hal literasi dan numerasi. Asesmen kompetensi pengganti UN akan dirancang untuk memberi dorongan lebih kuat ke arah pembelajaran yang inovatif dan berorientasi pada pengembangan penalaran, bukan hafalan.
Literasi  dan  numerasi  terkait  dengan  kemampuan  menganalisis  informasi  kuantitatif  yang ditampilkan dalam berbagai bentuk, baik berupa gafik, tabel, kejadian keseharian, pembandingan, dan  bagan,  kemudian  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan
mengambil keputusan ataupun menjadi pengalaman yang dapat menjadi penalaran atau analogi para  peserta didik  pada  dunia  nyata dan  mampu  menyajikan  informasi  yang  bersifat kuantitatif dalam aplikasi kehidupan sehari-hari. Lev Vygotsky (1896-1934) berpendapat bahwa perkembangan kognitif dan bahasa pada manusia tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa. Lev Vygotsky menekankan bahwa manusia secara aktif menyusun pengetahuan mereka. Akan tetapi, fungsi-fungsi  mental  memiliki  koneksi-koneksi  sosial.  Vygotsky  berpendapat  bahwa  manusia mengembangkan konsep yang sistematis, logis dan rasional sebagai akibat dari percakapan dengan seorang penolong yang ahli. Jadi dalam teori ini, orang lain (sosial) dan bahasa memegang peran penting dalam perkembangan kognitif manusia.
Teori  Vygotsky  beranggapan  bahwa  pembelajaran  terjadi  apabila  anak-anak  bekerja  atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas- tugas itu masih berada dalam jangkauan  kemampuannya,  atau  tugas-tugas  itu  berada  dalam  zone  of  proximal  development. Literatur  sebagai  salah  satunya  persyaratan  kemahiran  hidup  di  era  ke-21.  World  Economic Komunitas, di tahun 2015 sudah menyetujui enam literatur dasar, diantaranya; literatur baca catat, literatur  numerasi,  literatur  sains,  literatur  digital,  literatur  keuangan,  dan  literatur  budaya  dan kewargaan (Ibrahim, 2017:5).
Numerasi digagas oleh World Economic Forum atau OECD (Organisation for Economic Co- operation and Development). Di tahun 2006, UNESCO sampaikan jika numerasi bisa menjadi satu diantara pemasti perkembangan satu bangsa. Menurut Han (2017:3) literatur numerasi mempunyai pengetahuan dan kemahiran salah satunya: (a) memakai angka dan lambang yang terkait dengan matematika dalam pecahkan permasalahan setiap hari, (b) meneliti info yang diperlihatkan untuk memutuskan. Numerasi  menurut  Traffer’s  (dalam  Sari,  2015:715)  merupakan  kemampuan mengelola  bilangan  dan  data  serta  mengevaluasi  pernyataan  yang  melibatkan  mental  dan perkiraansesuai masalah dan kenyataan.
Perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat cepat mengharuskan kita untuk siap menghadapi  perubahan  dunia  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Adanya  teknologi  dan perangkat baru yang semakin maju, metode-metode baru serta cara berpikir yang baru membawa dunia  pendidikan  untuk  mempersiapkan  keterampilan  anak  dalam  hal  budaya  literasi  sebagai kecakapan  hidup  abad  ke-21  melalui  pendidikan  yang  terintegrasi.  The  United  Educational, Scientific  and  Cultural  Organization  (UNESCO)  menerangkan  jika  literatur  ialah  seperangkatan ketrampilan riil, kekuatan literatur sebagai hak tiap orang dan sebagai dasar untuk belajar sejauh hayat. Literatur diartikan sebagai terbuka membaca, menulis dan numerik (Priyatni, 2017). Literatur bukan hanya dimengerti sebagai alih bentuk pribadi semata-mata, tapi sebagai alih bentuk social.
Panorama  (2014)  menjelaskan  mengenai  kekuatan  literatur  numerasi  terkait  dengan ketrampilan untuk mengimplementasikan knowledge base, konsep, dan proses matematika dalam kerangka kehidupan setiap hari baik di dalam rumah, sekolah, dan tempat kerja. Pelajar dituntut untuk sanggup memisah, memproses info pada text, menyimpulkannya, menilainya secara krisis, lalu memakainya untuk memutuskan di kehidupan setiap hari.
Menurut  Andreas  Schleicher  dari  OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development),  kekuatan  numerasi  yang  bagus  sebagai  perlindungan  terbaik  pada  angka pengangguran, pendapatan yang rendah, dan kesehatan yang jelek. Literatur numerasi diperlukan dalam semua faktor kehidupan, baik di dalam rumah, di tugas, atau dalam masyarakat. Contoh di kehidupan setiap hari, saat belanja atau berencana berlibur, pinjam uang dari bank untuk mengawali usaha atau membuat rumah, semua memerlukan ketrampilan literatur numerasi. Literatur numerasi erat  berkaitan  dengan  perpecahan  permasalahan  matematika.  Jika  tidak  ada  perpecahan permasalahan  karena  itu  evaluasi  matematika  mempunyai  faedah  terbatas,  ini  dikarenakan  oleh pokok dari evaluasi matematika ialah perpecahan permasalahan (NCTM, 2000).
Namun, berdasarkan hasil tes PISA (2015) dan TIMSS (2016), dua organisasi di bawah OECD (Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development)  menduduki  peringkat  bawah  yaitu Indonesia dan Vietnam. Hasil tes matematika yang diselenggarakan PISA, Indonesia mendapatkan
nilai 387. Sementara itu, dari hasil TIMMS, Indonesia mendapatkan nilai 395 dari nilai rata-rata 500. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi numerasi di Indonesia masih belum berkembang dan menjadi perhatian dunia pendidikan.
Pengajaran pada anak umur dini sebagai dasar yang perlu untuk membuat peningkatan sikap dan sikap manusia yang punya pengaruh pada sumber daya manusia di suatu bangsa (Widayati et al., 2020). Maka dari itu, program yang pas pada anak umur dini penting meningkatkan ketrampilan literatur numerasi supaya sanggup pecahkan permasalahan dan berpikiran krisis. Pengajaran anak umur  dini  dapat  berjalan  dimanapun  dimulai  dari  lingkungan  keluarga,  sekolah  sampai  warga. Diperlukan peranan beragam faksi supaya peningkatan kekuatan anak umur dini bisa optimal.
Pengajaran  anak  umur  dini  bukan  hanya  jadi  tanggung-jawab  orangtua,  tetapi  guru  PAUD sebagai orang-tua pelajar di sekolah dan warga. Searah dengan Pergerakan Literatur Nasional yang disampaikan  oleh  Kemdikbud  sebagai  usaha  untuk  meluaskan  keterkaitan  beragam  faksi  dalam tumbuhkan,  meningkatkan,  dan  membudayakan  literatur  di  Indonesia  (Kemdikbud,  2017). Pergerakan Literatur Nasional (GLN) yang sudah ditargetkan oleh pemerintahan dikerjakan oleh pengajaran lewat sekolah yang disebutkan dengan Pergerakan Literatur Sekolah (GLS).
Sekolah  rumah  (home  schooling)  ialah  proses  service  pengajaran  yang  dengan  sadar  dan terkonsep  dilaksanakan  oleh  orang-tua/keluarga  di  dalam  rumah  atau  beberapa  tempat  lain berbentuk tunggal, majemuk, dan komune di mana proses evaluasi bisa berjalan dalam situasi yang aman dengan arah supaya tiap kekuatan peserta didik yang unik dapat mengalami perkembangan dengan optimal (Kemdikbud-RI, 2014).
Istilah Homeschooling sebuah pernyataan yang dari bahasa Inggris yang terbagi dalam kata awal home  dan  school.  Dengan  bahasa  Indonesia,  terjemahan  yang  umumnya  dipakai  untuk Homeschooling ialah  "sekolah  rumah".  Dengan  bahasa  Inggris Homeschooling sebagai  wujud  kata kerja, Homeschooling is  to  instruct  (a  pupil,  for  example)  in  an  educational  program  outside  of established schools, especially in the home. Sekolah rumah (home schooling) ialah proses service pengajaran yang dengan sadar, teratur dan terukur dilaksanakan oleh orangtua/ keluarga di dalam rumah atau beberapa tempat lain di mana proses belajar mengajarkan bisa berjalan dalam situasi yang  aman  dengan  arah  supaya  tiap  kekuatan  anak  yang  unik dapat  mengalami  perkembangan dengan optimal. Istilah Homeschooling sendiri tidak ada pengertian secara eksklusif, hal itu karena mode  pengajaran  yang  diperkembangkan  dalam Homeschooling benar-benar  bermacam  dan bervariatif. Hukum yang atur aktivitas evaluasi atau sekolah di dalam rumah ada ketidaksamaan pada tiap negara. Dari deretan pemahaman di atas bisa disebutkan jika Homeschooling ialah sekolah yang di selenggarakan di dalam rumah. Walau disebutkan home schooling, tak berarti anak-anak terus-terusan belajar dalam rumah, tapi anak-anak dapat belajar dimanapun serta kapan pun asal keadaan dan keadaannya betul-betul menyenangkan dan nyaman layaknya seperti ada di rumah.
Menurut  Arief  Rachman  Hakim,  menyampaikan  jika  secara  etimologis, Homeschooling ialah sekolah alternative yang tempatkan anak sebagai subyek dengan pendekatan pengajaran secara at home.  Dari  pendekatan  yang  disampaikan  di  atas,  sesungguhnya Homeschooling sebagai  sekolah yang ada di awalannya proses belajar mengajarkan diselenggarakan di dalam rumah, dengan arah supaya anak akan terasa nyaman di saat proses belajar. Mereka dapat belajar seperti keinginan dan style belajar masingmasing, kapan pun dan dimanapun, seperti dia tengah ada di tempat tinggalnya sendiri.
Berdasar data  yang digabungkan  Direktorat Pengajaran  Kesetaraan  Departemen  Pengajaran Nasional, ada sekitaran 600 peserta Homeschooling di Indonesia. Sekitar 83,3 % atau  sekitaran 500 orang ikuti Homeschooling majemuk dan komune, dan sekitar 16,7 %, atau sekitaran 100 orang, ikuti Homeschooling tunggal.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  dalam  riset  ini  memakai  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif, karena periset menganggap sistem riset ini paling berkaitan dengan persoalan yang ditelaah tentang
Homeschooling .  Whitney  (dalam  Nazir,  2013,  hlm.  54)  sistem  dreskriptif  ialah  penelusuran  bukti dengan  interprestasi  yang  akurat.  Secara  harfiah  sistem  preskriptif  ialah  sistem  riset  untuk membikin  deskripsi  berkenaan  keadaan  atau  peristiwa,  hingga  sistem  ini  berkeinginan melangsungkan penumpukan data dasar semata. Sistem ini sebagai hal yang penting dibutuhkan pada suatu riset dengan arah untuk menolong seorang periset. Selain itu satu riset akan efisien di dalam  meraih  maksudnya  sesuai  yang  diharap  jika  memerhatikan  sistem  yang  hendak  dipakai, karena itu untuk capai arah itu riset menggunakan pendekatan kualitatif, karena pada hakekatnya ingin  pahami  dan  mengutarakan  secara  dalam  bagaimana  hubungan  sosial  yang  berada  di lapangan. Seperti diutarakan Bogdan dan Taylor (dalam Maleong, 2005, hlm. 4) jika: "Metodologi kualitatif sebagai proses riset yang hasilkan data deskriptif berbentuk kalimat tercatat atau lisan dari beber apa orang dan sikap yang dilihat.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Riset ini memakai pendekatan kualitatif, di mana periset sebagai instrument kunci. Dari hasil riset kualitatif ialah data deskriptif berbentuk katakata tercatat atau lisan dari beberapa orang dan sikap yang bisa dilihat. Adapun tipe riset ini ialah tipe study kasus (Moleong, 2004: 9). Jika disaksikan dari tehnik penyuguhan datanya, riset ini memakai skema preskriptif (Sukardi, 2009: 157). Sumber data dalam riset ini dipisah jadi sumber data primer dan sekunder (Suharsimi, 2006: 129). Untuk mengeruk  data  yang  ada,  periset  memakai  beberapa  sistem  ambil  data,  yakni:  1)  Sistem Pengamatan,  data  didapatkan  dengan  lakukan  penilaian  dan  pendataan  secara  terstruktur  pada tanda-tanda  atau  peristiwa  yang  diselidik  dan  ditelaah  (Moleong,  2002:  62).  Objek  riset  dalam kualitatif  yang  diamati  menurut  Spradley  mencakup:  Place,  Actor,  Activity  2)  Sistem  Interviu, bertanya jawab (interviu) harus ditangani secara struktural dan berdasarkan pada arah riset (Hadi, 1987: 131). Key responden saat interviu riset ini ialah, pelajar, wali siswa dan management home schooling. 3) Sistem Dokumentasi, mencakup beberapa barang tercatat (Arinkunto, 2006: 13).
Pengecekan  dokumentasi  (study  document)  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  arah  riset (Sukmadinata,  2009:  221).  Sistem  dokumentasi  ini  dipakai  untuk  kumpulkan  data  mengenai Homeschooling sebagai habitus pengajaran arternatif. Sesudah data didapat, cara seterusnya yaitu lakukan analitis data. Elemen dalam analitis data yang dipakai, mencakup: 1) Reduksi data, data yang didapat dari laporan banyaknya lumayan banyak, karena itu karena itu perlu dicatat dengan cermat dan detil 2) Penyuguhan data, mendisplaikan data. Dalam riset kualitatif, penyuguhan data bisa dilaksanakan berbentuk singkat, bagan, jalinan antara kelompok, dengan text yang memiliki sifat  naratif.  3)  Klarifikasi  atau  penyimpulan  data,  ringkasan  awalan  yang  disampaikan  masih memiliki sifat sementara, dan akan berbeda jika diketemukan bukti-bukti kuat yang memberikan dukungan pada tahapan selanjutnya (Sugiyono, 2010: 246-252). Untuk mendapat tingkat keaslian data,  tehnik  yang  dipakai  di  antara  lain;  1)  Kesabaran  penilaian,  yaitu  rangkaian  aktivitas  yang dibikin  secara  terancang  dan  dilaksanakan  secara  serius  dan  berkaitan  pada  semua  realita  yang berada di lokasi riset, 2) Triangulasi data, yaitu tehnik pengecekan keaslian data yang manfaatkan suatu hal lainnya di luar data yang terkumpul untuk kepentingan pengujian atau sebagai pembeda pada  beberapa  data  yang  ada,  3)  Dialog  rekan  sepekerjaan,  yaitu  dialog  yang  sudah  dilakukan dengan rekanan yang sanggup memberi saran atau sanggahhan hingga memberi kemantapan pada hasil riset (Moleong, 2004: 135- 137).
a. Konsep Homeschooling sebagai model pendidikan alternative
Ada banyak mode alternatif satu diantaranya sebagai home schooling. Homeschooling sebuah alternatif  pengajaran  yang  lentur,  dan  tidak  doktriner  pada  proses  aktivitas  belajarnya  (Ismail, 2016). Pengajaran yang lentur sebuah proses evaluasi yang gampang ditata dan sesuaikan dengan sekitar lingkungan. Pengajaran yang tidak terdoktriner sebagai proses evaluasi yang tidak terdiam pada beberapa aturan yang seperti seperti anak sekolah secara umum, seperti aktif menanyakan yang  menjadi  satu  diantara  dasar  nilai  dalam  kurikulum,  dan  lain-lain. Homeschooling sebagai Homeschooling sebagai  salah  satunya  sekolah  alternatif  dengan  berusaha  menenmpatkan  anak
sebagai target utama dengan pendekatan pengajaran secara at home. (Cantik, 2012). Pendekatan pengajaran  secara  at  home  yakni  satu  taktik  dengan  mengikutsertakan  kekerabatan  yang  bisa mewajibkan  anak  belajar  sama  sesuai  kehendaknya  dan  style  belajar,  dapat  belajar  dimanapun, kapan  pun,  dan  dengan  siapa  Menurut  Ransom  (2011)  menjelaskan  jika  ada  dua  hal  yang fundamental  dalam  home  schooling,  yakni  (1)  mayoritas  dalam  penerapan Homeschooling beraktivitas  belajarnya  di  rumah  dengan  "beli"  kurikulum  yang  sudah  terencana,  (2)  dalam penerapan  home  schooling,  orangtua  dan  anak  bertanggungjawab  pada  pengajaran  dan  proses belajar,  pilih  keputusan  apa  yang  hendak  didalami  materinya,  kapan  saat  untuk  belajar  dan bagaimanakah cara belajar yang bagus.
b. Faktor penentu keberhasilan Homeschooling sebagai model pendidikan alternatif
Dalam  penerapan  home  schooling,  keutamaan  dalam  menyimak  factor  yang  bisa menggerakkan dan memberikan dukungan penerapan Homeschooling dalam evaluasi factor yang fundamental yakni pendidik, pelajar, dan orangtua. Tiga factor itu, sama-sama terkait berkenaan penerapan home schooling. Yang pertama yakni pendidik, dalam penerapan Homeschooling seorang pendidik,  bisa  kuasai  sistem  kurikulum  saat  ini  yakni  kurikulum  2013.  Pendidik  mempunyai peranan penting pada proses terlaksananya evaluasi. Yang ke-2 yakni pelajar. Pelajar harus dapat membagikan waktu untuk belajarnya, dan langkah belajar yang bagus. Paling akhir yakni orangtua. Faktor yang ke-3 ini benar-benar punya pengaruh, karena dalam penerapan ini, orangtua punya pengaruh  besar  dalam  menggerakkan  dan  memberikan  dukungan  anaknya.  Menurut  Muhtadi, (2010) ada banyak syarat yang perlu disanggupi beberapa orangtua yang ingin melakukan mode pengajaran Homeschooling supaya jalan sesuai arah pengajaran Homeschooling tersebut, diantaranya yakni: 1) menyukai anak-anak, 2) inovatif, 3) sabar dan simpatik dengan anak, 4) pahami keperluan dan kemauan anak, 5) ketahui kekuatan dan minat anak, 6) ingin dengar dan bertransaksi, 7) ingin berbeda,  fleksibel,  dan  responsif,  8)  pahami  keadaan  fisik,  mental,  dan  suasana  hati  anak,  9) mempunyai tekad untuk ingin tahu standard kapabilitas dan standard isi kurikulum nasional yang telah dianggap dan disyahkan oleh BSNP, 10) mempunyai loyalitas waktu untuk belajar bersama anak.
c. Pelaksanaan Homeschooling dalam pembelajaran
Dalam penerapan ini, ada banyak mode Homeschooling yang populer di Indonesia yakni (1) Homeschooling tunggal, di mana dalam penerapan ini cuma mengikutsertakan orangtua dan anak hingga waktunya lebih fleksibel, (2) Homeschooling majemuk, di mana diputuskan oleh orangtua menjadi pengiring atau pembina anaknya dalam penerapan evaluasi, (3) Komune Home schooling, sebagai kombinasi dari Homeschooling majemuk buat membuat berkaitan beberapa hal yang terkait dengan  home  schooling.  Menurut  Afiat  (2019),  ada  beberapa  tanda  dalam Homeschooling pada umumnya  yakni  1)  Pengajaran  yang  khusus  lebih  mengutamakan  pada  pembangunan  watak individu,  peningkatan  minat  dan  bakat,  2)  Aktivitas  belajar  dikerjakan  secara  berdikari,  baik bersama  orangtua,  panduan  maaupun  komune  yang  mengadakan  home  schooling,  3)  Orangtua harus  bisa  mainkan  peranan  sebagai  moivator,  guru,  dan  fasilitator  dalam  melakukan  aktivitas belajarnya,  4)  Kehadiran  panduan  sebagai  pembina  dalam  penerapan Homeschooling dan meningkatkan ketertarikan pelajar berkenaan materi yang dicintai, 5) Dalam penerapan aktivitas belajar  dikerjakan  secara  fleksibel,  maknanya  bisa  dilaksanakan  kapan  pun  dan  dimanapun,  6) Fleksibelitas dalam penetapan jumlah tiap tatap muka, missal 50 menit dan lain-lain, 7) Pendekatan evaluasi lebih individual dan manusiawi, 8) Memberi peluang pada pelajar berkenaan ketertarikan, keperluan,  durasi  waktu  pemilikan  materi  dan  kepandaian  mereka,  9)  Ujian  Nasional  bisa dikerjakan saat pelajar siap untuk hadapi.
d. Metode dalam pembelajaran home schooling
1. School at home
Metoda ini merujuk pada kurikulum sekolah. Maka bisa disebutkan jika school at home ini ibarat mengalihkan evaluasi dari sekolah ke rumah. Tetapi, kurikulum di sini bisa Mama dan Anak tentukan sendiri, dapat kurikulum Internasional atau Nasional.
140
2. Klasikal
Metoda  klasikal  ini  juga  tidak  jauh  berbeda  dengan  school  at  home.  Sistem  ini  memakai mekanisme yang terancang.
3. Unschooling
Metoda unschooling dipelopori oleh pengajar asal dari Amerika, John Holt yang mengomentari aktivitas sekolah. Dia memiliki pendapat jika organisasi sekolah tidak dapat keluarkan kekuatan dan lemahkan ketertarikan belajar anak . Maka dengan sistem evaluasi ini, Mama dan Papah bisa sesuaikan dengan kemauan anak-anak. Misalkan, anak sedang sukai berhitung karena itu langsung  bisa  belajar  matematika.  Contoh  lain  anak  sedang  sukai  otomotif,  tertarik  sekali dengan mobil-mobilan, orang-tua dapat memfasilitasinya dengan membuat mobil mainan sama sesuai kreativitas anak atau yang lain.
4. Montessori
Metoda montessori ini fokus pada anak. Orangtua cuma dituntut untuk membuat lingkungan yang aman supaya proses belajar lebih gampang. Umumnya, dalam sistem ini anak-anak akan belajar memakai beragam alat peraga.
5. Charlotte Mason
Mode dan sistem Homeschooling Charlotte Mason. Dalam sistem ini, kegiatan belajar anak tidak harus  mengungkung  mereka  dalam  lingkungan  bikinan.  Sistem  evaluasi  ini  kebalikannya dengan  montessori.  Charlotte  Mason  menjelaskan  jika  evaluasi  tidak  cuma  didapatkan  dari lingkungan  bikinan  tapi  juga  di  dalam  lingkungan  sehari-harinya  anak  dengan  melepaskan mereka belajar dari benda atau orang yang berada di sekelilingnya.
6. Eclectic home schooling
Eclectic Homeschooling sebagai mode Homeschooling yang terbanyak dipakai di Indonesia karena memakai konsep "mix and match" mode Homeschooling satu dan yang lain.
7. Waldorf home schooling
Pengajaran  Waldorf  didasari  pada  kreasi  Rudolf  Steiner.  Sistem  ini  menghindari  anak  dari pemakaian  piranti  tv  dan  computer.  Anak-anak  akan  disuruh  konsentrasi  pada  seni  dan kerajinan, musik dan pergerakan, dan alam.
8. Reggio Emilia Homeschooling
Sistem Homeschooling Reggio Emilia ini berbasiskan project dan fokus pada ketertarikan. Sistem ini  umumnya  dipakai  oleh  anak-anak  balita.  Di  mana  mereka  masih  mempunyai  rasa  ingin ketahui dan ketertarikan pada suatu hal yang tinggi dan haus akan info.
e. Implementasi Model dalam Pembelajaran home Schooling
1. Model homeschool Mentesori
Mode  homeschool  Mentesori  yakni  unit  evaluasi  yang  menggunakan  ketertarikan  anak  pada suatu subyek, selanjutnya menyatukn pembelajarn yang lain dan versus orng tua, pendidik, dan anak arahkan. Mode ini menjadi evaluasi yang rileks sekalian mempelajari berdasar ketertarikan lewat satu objek. Pendekatan alami yang ada dalam paket unit edukasi. Keuntungan mode ini berada  pada ketertarikan  anak.  Pada  realitanya  anak belajar  lebih  bagus  jika  dia  mempunyai ketertarikan pada topic atau materi belajar.
2. Model homeschool Charlote Mason
Mode home school Charlote Mason mengutamakan ‘nature natebook', yakni orangtua/pendidik dan  anak  keluar  dari  rumah  (outing),  lakukan  penilaian  dan  menulisnya  dalam  buku,  jika memang  perlu  denngan  gambar.  Selanjutnya  anak  menulis  kembali  apa  yang  dia  kerjakan berbentuk narasi.
3. Model sekolah Rumah
Sekolah rumah sebuah program belajar berdikari di dalam rumah. Tiap anak akan mendapat pengajaran dengan dengan kekuatan dan kecondongan mina tank masing-masing. Tiap watak ciri khas anak , dan perubahan dianya, bisa selalu diawasi orang-tua secara individual. Anak dan orangtua akan turut serta aktif dalam aktivitas setiap hari hingga keakraban dalam keluarga
dalam  keluarga  akan  makin  kuat  terikat,  sementara  dampak  jelek  dari  lingkungan  bisa diminimalkan.
f. Langkah-Langkah Pembelajaran Home schooling
Aktivitas yang berada di rumah ialah perjalanan belajar yang membahagiakan jika dilaksanakan sekalian bermain salah satunya:
1. Memiliki Pemahaman matang mengenai homeschholing
Saat  orangtua  membuat  suatu  opsi  untuk  menyekolahkan  sang  Anak  di  dalam  rumah, diharap  sudah  pikirkan  semua  dengan  matang.  Bukan  hanya  konsentrasi  pada  argumen dibalik  mengapa  anak  harus  home  schooling,  tapi  juga  mekanisme  evaluasi  home schoolingyang diadakan oleh tubuh pengajaran yang diputuskan. Cermat proses belajar, test memperoleh nilai, tugas rumah, dan beberapa hal berkaitan sejenisnya.
2. Merancang rumah menjadi kelas menyenangkan
Fokus peningkatan kekuatan belajar anak semenjak awalnya dilaksanakan di dalam rumah. Saat anak harus belajar dalam rumah, karena itu orangtua harus inovatif membuat rumah jadi kelas yang membahagiakan, salah satunya:
a) Tunjukkan pada anak, saat mereka menyaksikan pintu, jendela, jam dinding, almari, tv mereka sudah belajar beberapa bentuk geometri.
b) Libatkan  anak  menyuguhkan  makanan,  mempersiapkan  piring,  hitung  stok  telur  di dapur, jumlah sendok dan jumlah anggota eluarga yang hendak makan bersama.
c) Anak menyaksikan menu yang dihidangkan sekalian belajar mengenai kandungan zat nutrisi pada makanan dan darimanakah asal makanan.
d) Menyebutkan manfaatnya dan langkah menjaga panca indra supaya sehat dan bersih
e) Ketika  membereskan  baju  bersama,  mengajak  anak  cari  pasangan  kaos  kaki  dan melipatnya berpasangan, selanjutnya memisah seragam sekolah yang hendak disetrika.
f) Sajikan info yang hendak didalami berbentuk gambar atau benda riil hingga gampang dimengerti anak. Diamkan anak rasakan, menyaksikan, sentuh, dengarkan dan ucapkan kembali  tiap  info  pengetahuan  yang  diterimanya.  Sambungkan  pelajaran  yang dikatakan dengan semua indranya.
g) Biarkan anak belajar lewat praktek, coba dan terus coba.
h) Rayakan tiap kesuksesan yang diraih dengan memuji. Kesuksesan kecil dari tiap proses belajar  yang  sudah  dilakukan  secara  baik  akan  memperkuat  rasa  optimis  anak. Selainnya hal di atas orangtua bisa juga lakukan beberapa hal ini.
1) Belajar ialah proses alami, seperti bermain.
2) Orang tua dan anak harus suka dan nikmati prosesnya.
3) Gunakan kalimat positif dalam tiap tuntunan dan pembaruan pada proses belajar.
4) Disiplin ialah kuncinya. Orangtua dan anak harus disiplin memakai waktu belajar.
5) Dampingi  anak  dengan  cinta  dan kasih-sayang.  Mereka  akan  rasakan ketulusan dan kehangatan orang tuanya.
g. Dampak Positif dan Negatif Terhadap Pembelajaran di Home schooling Penerapan evaluasi Homeschooling ini alami beberapa kesusahan. Yakni memerlukan sebuah media evaluasi dan komunikasi di antara guru dan siswa. Ada banyak alat yang mempermudah evaluasi  home  schooling,  diantaranya  e-mail,  website,  Wikipedia,  animasi,  link  dilaksanakan dimanapun  serta  kapan  pun.  Menurut  Olivia  (dalam  Holy  Setyowati  Sie,  BBA,  2010)  ada  mode evaluasi Homeschooling yakni Homeschooling bisa menolong untuk mengeruk kemampuan kekuatan kepandaian  anak  dengan  seutuhnya  (optimal)  karena  tiap  anak  mempunyai  keberagaman  dan kekhasan ketertarikan, talenta, dan ketrampilan yang berbeda dan sebagai perlakuan yang lebih aktif  dalam  ikut  serta  pengajaran  anak  dan  bertanggungjawab  penuh  dalam  memberi  sebuah ketertarikan  saat  belajar.  Hingga  dalam  masalah  ini,  orangtua  turut  peran  dalam  memantau, menggerakkan, menekuni dan meningkatkan kemampuan kekuatan anak langsung.
142

## h. Contoh Kegiatan Homeschooling
1. Membangunkan anak Kunjungi kamar anak dan mengajak mereka mengucapkan sukur pada Tuhan yang memberikan peluang untuk berkreasi. Mengajak bercakap, bergurau, menyanyi, selanjutnya lakukan mereka membenahi tempat tidurnya sendiri.Kita bangunkan anak dengan suara kecewa karena mereka susah untuk bangun pagi.
2. Sholat Subuh Berjamaah
Mengajak  anak  untuk  sholat  berjemaah  dengan  keluarga  aktivitas  ini  benar-benar  pas  untuk aktivitas pembiasaan dalam home schooling.
3. Mengenalkan Permainan Tradisional Saat ini kemungkinan tidak ada mendapati anak-anak bermain pada tempat lega dalam bahasa kedaerahan  sedang  bermain  permainan  tradisionil.  Petak  umpet,  gobak  sodor,  urang-aring. Perkenalkan anak-anak dalam permainan ini dan mengajak semua bagian keluarga.Permainan tradisionil bukan hanya gerakkan fisik, tetapi juga tumbuhkan rasa cinta kedaerahan.
4. Menanam Bunga dan Sayuran Mengenali alam ialah aktivitas yang pas untuk anak yang belajaranya memakai home schooling. Mengajak anak bercocok tanan seperti menanam bunga dan sayur.
5. Penyayang binatang peliharaan
Sampaikan  anak  mengenai  kasih-sayang,  perhatian,  management  waktu  untuk  mengurusi binatang dan stabilitas. Misalkan Ikan, kucing, hamster atau binatang yang lain dapat Anda piara di dalam rumah.
6. Memasak Bersama
Mengajak  anak  untuk  lakukan  aktivitas  mengolah  di  dalam  rumah.  Aktivitas  mengolah  ini orangtua dapat minta bantuan ke anak untuk menolong mengolah simpel hingga anak ketahui perlengkapan masak, beberapa macam sayur, ikan dan lauk pauk.
7. Membereskan peralatan makan
Sesudah  terlatih  dengan  perlengkapan  dapur  orangtua  dapat  ajak  anak  membenahi perlengkapan  makan  yang  sudah  dipakai  seperti  bersihkan  piring  dan  menyimpan perlengkapan makan pada tempatnya.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  dan  ulasan  di  atas,  Homeschooling  sebuah  model  alternative  pengajaran  yang  sudah dilakukan  secara  kekerabatan  agar  bisa  ketahui  dan  meningkatkan  kekuatan  pada  anak.  Dalam implementasi Homeschooling in, orangtua bertanggungjawab secara penuh berkenaan perubahan anak dalam mengekplorasi bakat dan minat anak, apa yang dicintai dari materi yang didalami, dan lain-lain.  Homeschooling  bisa  dilaksanakan  secara  fleksibel,  maknanya  dapat  dilaksanakan dimanapun, kapan pun, dan siapapun. Meskipun begitu, Homeschooling dapat dilaksanakan secara fleksibel, tetapi dalam masalah ini ada imbas negatif dari Homeschooling yakni jika orangtua pun tidak  turut  peran dalam  penerapan Homeschooling  karena  orangtua  sebagai  faktor  fundamental dalam  penerapan  home  schooling.  Aktivitas  literatur  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam meningkatkan  ketrampilan  berbahasa  anak  terutamanya  dalam  memerhatikan,  dan  bicara., melakukan  aktivitas  literatur  berbentuk  pembacaan  buku  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  ke pelajar, Memerlukan sebuah media yang dipakai dalam aktivitas literatur.

## Daftar Pustaka
Khomsiyatun,  Umi.  "Pola  Pengembangan  Literasi  Bahasa  Pada  Anak  Studi  Kasus  Di  Paud  Wadas  Kelir." Metabasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran 1.2 (2019).
Khomsiyatun, U. (2019). Pola Pengembangan Literasi Bahasa Pada Anak Studi Kasus Di Paud Wadas Kelir. Metabasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran, 1(2).
KHOMSIYATUN, Umi.  Pola Pengembangan Literasi Bahasa Pada Anak Studi Kasus Di Paud Wadas Kelir. Metabasa: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran, 2019, 1.2.
Wardati, Zahrul. "Peran Guru dalam Pembentukan Karakter Sosial Anak pada Habib Alby Home schooling." DAYAH: Journal of Islamic Education 2.2 (2019): 261-280.
Wardati, Z. (2019). Peran Guru dalam Pembentukan Karakter Sosial Anak pada Habib Alby Home schooling. DAYAH: Journal of Islamic Education, 2(2), 261-280.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Gerakan  literasi  nasional:  Materi  pendukung  literasi numerasi. https://gln.Kemendikbud.go.id/glnsite/
Kemendikbud, Pusat Penilaian Pendidikan and Abduh, Moch (2019). Panduan penulisan soal HOTS – Higher Order Thinking Skills. Manual. Pusat Penilaian Pendidikan, Jakarta. http://repositori.Kemendikbud.go.id/18343/
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020).  AKM  dan  implikasinya  pada  pembelajaran. http://ditpsd.Kemendikbud.go.id/https://paudpedia.kemdikbud.go.id/berita/literasi-dan-numerasi- di-satuan-paud-merupakan-esensial-namun-tidak-boleh-drilling-dan- scholastik?id=20210907214611&ix=11
Gerakan  Literasi  Nasional  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Jakarta.  Materi  Pendukung Literasi Numerasi
Kemendikbud. (2017a). Materi Pendukung Literasi Numerasi. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(9),
1-58.
Sukerti, Dani. "Model Pembelajaran Homeschooling sebagai Pendidikan Alternatif (Studi Kasus di Kabupaten Gorontalo)." Jurnal Pascasarjana 2.1 (2017).