## PENGEMBANGAN TEKNIK PENILAIAN CATEGORIZING GRID UNTUK MELATIHKAN KECAKAPAN MENGANALIS
PADA MATAKULIAH VOCABULARY I
Siti Azizah 1
(Dosen STAIN Pamekasan Prodi TBI, email:azizahstainpmk@yahoo.com)
Abstrak:
Keterampilan  menganalisis  merupakan  salah  satu  kemampuan kognitif  tingkat  tinggi  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh mahasiswa  dalam  pembelajaran,  termasuk  dalam  mata  kuliah Vocabulary  I.  Tulisan  ini  hendak  mengkaji  bagaimana  bentuk teknik  penilaian Categorizing  Grid yang  dapat  melatihkan kecakapan  mahasiswa  dalam  melakukan  analisis.  Setelah dilakukan  penelitian,  ujicoba  pada  sample  terbatas,  revisi berdasarkan masukan dari ( expert validator ),  serta  implementasi didapatkan  beberapa  temuan  hasil  penelitian  yaitu  bahwa perangkat  penilaian  yang  dikembangkan  merupakan  perangkat penilaian  yang  valid  dengan  kategori  baik.  Perangkat  penilaian yang dikembangkan untuk menunjang pembelajaran Vocabulary I  materi compound  nouns dengan  teknik Categorizing  Grid untuk melatihkan  kecakapan  mahasiswa  dalam  menganalisis  bisa diterima  oleh  pengguna  (mahasiswa).  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  temuan  pada  tiap  aspek  berikut:  Penilaian  atau  tes terlaksana  dengan  baik,  ada  solusi  terhadap  kendala-kendala yang  timbul  selama  kegiatan  penilaian,  aktivitas  mahasiswa dalam  kegiatan  penilaian  berlangsung  dengan  baik,  respons mahasiswa  terhadap  perangkat  penilaian  yang  dikembangkan adalah respons positif.
Kata Kunci :
Pengembangan Penilaian, Categorizing Grid, Kecakapan Menganalisis
1 Artikel ini dirangkum dari laporan penelitian individual (Juli, 2014) oleh Siti Azizah

## Siti Azizah
Abstract:
Analysis  skill  is  advance  cognitive  skill  that  the  students  must  have  in their  learning,  including  in  Vocabulary  I.  It  studies  how  the  assessment forms  of  categorizing  grid  technique  which  can  practice  students’  skill  in analyzing.  After  researched,  tested  definite  sample,  revised  based  on expert’s suggestion, as well as the implementation, there is a finding that the  technique  of  assessment  is  valid  and  good  technique.  Assessment technique  develop  to  support  learning  activity  in  Vocabulary  I  in “compound nouns” topic using categorizing grid to train students’ skill in analyzing is acceptable. The proofs are: the assessment running well, there are  solutions  for  the  obstacles  during  the  assessment  activity,  students’ activity running well, students give positive response.
Keywords:
Assessment Developing, Categorizing Grid, Analysis Skill
Pendahuluan
Perubahan yang terjadi di berbagai aspek kehidupan perlu direspons secara  positif  oleh  kinerja  pendidikan  yang  profesional  dan  bermutu. Pendidikan  yang  bermutu  tinggi  menuntut  kesiapan  sumber  daya  manusia yang berkualitas, sehingga mampu bertahan hidup dan dapat meningkatkan kesejahteraannya.  Hal  ini  menuntut  adanya  pembenahan  dan penyempurnaan  terhadap  kinerja  pendidikan  terutama  pendidikan  di sekolah.  Menurut  McLuhan  dalam  Muslich,  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan ditempuh dalam rangka mengantisipasi berbagai perubahan dan tuntutan kebutuhan masa depan yang akan dihadapi pebelajar sebagai warga bangsa  agar  mereka  mampu  berpikir  global  dan  bertindak  sesuai  dengan karakteristik dan potensi lokal ( think globally but act locally ), mengingat dunia telah menjadi “kampung global”. 2
Memasuki  abad  ke-21,    sistem  pendidikan  nasional  menghadapi tantangan  yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan  kualitas  sumber  daya
2 Masnur  Muslich, KTSP:  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), hlm. 11.
manusia  yang  mampu  bersaing  di  era  global.  Salah  satu  upaya  untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas yakni dengan penguasaan kemampuan  bahasa  Inggris  karena  bahasa  Inggris  sudah  menjadi  bahasa universal  yang  digunakan  dalam  dunia  teknologi,  pendidikan,  politik, perdagangan dan sebagainya.
Di  samping  itu,  keterampilan  berpikir  kritis  mempunyai  peranan yang sangat strategis dalam bidang pendidikan. Keterampilan berpikir kritis telah  menjadi  tujuan  pendidikan  tertinggi. 3 Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  sudah  seharusnya  menekankan  pada  pembelajaran keterampilan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang  tidak  menekankan  pada upaya  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (berpikir  kritis) cenderung  mengkondisikan  pebelajar  kedalam  belajar  hafalan (rote  learning ), Dengan  kondisi  ini  pebelajar  sangat  mudah  melupakan  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya. 4
Dewey  dalam  Nurhadi  berpendapat  bahwa  keterampilan  berpikir diperlukan  setiap  orang  untuk  berhasil  dalam  kehidupannya. 5 Salah  satu tahapan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  menganalisis.  Keterampilan berpikir  kritis  terbukti  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  problem. 6 Keterampilan  menganalisis  merupakan  suatu  keterampilan  menguraikan sebuah  struktur  ke  dalam  komponen-komponen  agar  mengetahui pengorganisasian  struktur  tersebut. 7 Keterampilan  menganalisis  merupakan salah  satu  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  yang  penting  untuk  dikuasai oleh mahasiswa dalam pembelajaran.
Penguasaan kosakata (vocabulary) berpengaruh terhadap kemampuan bahasa  Inggris  pebelajar.  Seorang  ahli  bahasa,  David  Wilkins  dalam Tornburry,  menyatakan  bahwa  tanpa  tata  bahasa,    sangat  sedikit  yang  bisa disampaikan  tetapi  tanpa  kosa  kota  seseorang  tidak  bisa  menyampaikan apapun. 8 Lebih banyak kosakata yang diperoleh, kemampuan bahasa Inggris
3 Mc Tighe & Schollenberger, Why Teach Thinking? A Statement of Rational , dalam A.L Costa (Ed) Developing  Mind: A Resource Book for Teach Thinking (Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 1991), hlm. 45.
4 Redhana dan Liliasari, Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis (Forum Pendidikan, 27 (2), 2008), hlm.103-112.
5 Nurhadi, dkk., Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), hlm. 74.
6 Ahern-Rindell, Applying  Inquiry-Based  and  Cooperative  Group  Learning  Strategies  to  Promote Critical Thinking (Journal of College Science Teaching (JCST), 1999).
7 http://www.uwsp/cognitif.htm , diakses 11 Maret 2014.
8 Scott  Thornburry, How  to  Teach  Vocabulary (Essex,  England:  Pearson  Education Limited,2002), hlm. 13.

## Siti Azizah
seseorang  akan  lebih  bagus.  Dengan  kata  lain  bisa  disimpulkan  bahwa kosakata memegang peranan yang sangat penting dalam belajar bahasa.
Belajar kosakata (vocabulary) membutuhkan strategi dan teknik belajar yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, salah satunya adalah pebelajar  (mahasiswa)  diharapkan  memiliki  kemampuan  menganalisis. 9 Dengan  menganalis,  mahasiswa  bisa  mengembangkan  pemahaman  dan kebiasaan berfikir menguraikan struktur kata-kata bahasa Inggris.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai salah satu pengampu mata kuliah  Vocabulary  I,  didapatkan  temuan-temuan  sebagai  berikut:  1) kemampuan menganalisis mahasiswa dalam mata kuliah Vocabulary 1 secara umum  masih  rendah,  dan  2)    selama  ini  penggunaaan  strategi  dan  teknik pembelajaran yang mengarahkan mahasiswa pada kemampuan menganalisis masih jarang dilakukan. Untuk itu perlu dikembangkan strategi atau teknik belajar yang dapat melatihkan kecakapan menganalis dalam belajar vocabulary . Teknik  pembelajaran  yang  dianggap  mampu  melatihkan  kecakapan menganalisis mahasiswa adalah teknik penilaian (assessmen) Categorizing Grid . Categorizing Grid merupakan teknik penilaian berbentuk kisi-kisi yang terdiri  dari  dua  atau  lebih  kelompok  penting  yang  mengasesmen  kualitas analisis  mahasiswa  tentang  hubungan  beberapa  konsep  dan  memilah-milah konsep-konsep  yang  telah  dipelajari. 10 Teknik  penilaian  ini  memungkinkan dosen  untuk  mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa  memahami  konsep  atau materi yang dipelajari dan mendorong mahasiswa membuat kebiasaan untuk mengelompokkan informasi dalam memori mereka melalui proses analisis. 11
Diharapkan  dengan  penggunaan  teknik  penilaian  ini  bisa  melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  diatas,  dapat dirumuskan  permasalahan  yakni  bagaimanakah  bentuk  perangkat  penilaian dengan    menggunakan teknik categorizing grid untuk melatihkan kecakapan mahasiswa  dalam  menganalisis  pada  matakuliah  Vocabulary  I.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat  penilaian  dengan menggunakan teknik categorizing grid untuk melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis pada matakuliah Vocabulary I.
9 Rebecca L. Oxford, Hero with a Thousands of Faces: Learner Autonomy, Learning Strategies and Learning  Tactics  in  Independent  Language  Learning (Toronto:  Multilingual  Matters,  2008),  hlm.
53.
10 Hisyam  Zaini, Strategi  Pembelajaran  Aktif  di  Perguruan  Tinggi (Yogyakarta:  CTSD  Press,
2002), hlm. 142.
11 Thomas  Angelo, A  Classroom  Assessment  Technique:  A  Handbook  for  College  Teachers (San Fransisco: Jossey-Bass Plublisehers, 1993), hlm. 160.

## Definisi Penilaian dan Penilaian Pendidikan
Penilaian  atau  yang  disebut  evaluasi  yang  berarti  menilai  adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruknya. Penilaian  bersifat  kualitatif. 12 Sedangkan  penilaian  pendidikan  adalah  1) proses atau kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  dan  2)  Usaha  untuk  memperoleh informasi berupa umpan balik ( feed back ) bagi penyempurnaan pendidikan. 13
Ruang Lingkup  Evaluasi Pendidikan Secara umum, ruang lingkup dari evaluasi dalam bidang pendidikan mencakup tiga komponen utama, yaitu:
a. Evaluasi mengenai program pengajaran. Evaluasi  atau  penilaian  terhadap  program  pengajaran  mencakup  3  hal, yaitu  evaluasi  terhadap  tujuan  pengajaran, evaluasi terhadap  isi  program pengajaran, evaluasi terhadap strategi belajar mengajar.
b. Evaluasi mengenai proses pelaksanaan pengajaran.
Evaluasi mengenai proses pelaksanaan pengajaran mencakup kesesuaian antara proses belajar mengajar yang berlangsung dengan garis-garis besar program  pengajaran  yang  telah  ditentukan,  kesiapan  guru  dalam melaksanakan  program  pengajaran,  kesiapan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  minat  atau  perhatian  peserta  didik didalam  mengikuti  pelajaran,  keaktifan  atau  partisipasi  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peranan  bimbingan  dan penyuluhan  terhadap  peserta  didik  yang  memerlukannya,  Komunikasi dua  arah  antara  pengajar  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  pemberian  dorongan  atau  motivasi  terhadap  peserta  didik, pemberian  tugas-tugas  kepada  peserta  didik  dalam  rangka  penerapan teori-teori  yang  diperoleh  didalam  kelas,  dan  upaya  menghilangkan dampak  negatif  yang  timbul  sebagai  akibat  dari  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan di sekolah.
c. Evaluasi mengenai hasil belajar (hasil pengajaran) Evaluasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik    ini  mencakup  evaluasi mengenai tingkat penguasaan peserta didik terhadap tujuan-tujuan khusus yang  ingin  dicapai  dalam  unit-unit  program  pengajaran  yang  bersifat
12 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2005),  hlm.3.
13 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),  hlm.
2.

## Siti Azizah
terbatas,  evaluasi  mengenai  tingkat  pencapaian  peserta  didik  terhadap tujuan-tujuan umum pengajaran. 14

## Teknik Penilaian Hasil Belajar
Istilah  “teknik”  dapat  diartikan  sebagai  “alat”.  Jadi  dalam  istilah teknik penilaian hasil belajar terkandung arti alat (yang dipergunakan dalam rangka  melakukan)  penilaian  hasil  belajar.  Dalam  konteks  penilaian  hasil belajar  di  sekolah,  dikenal  adanya  dua  macam  teknik,  yaitu  teknik  tes  dan teknik  nontes.  Dengan  teknik  tes,  maka  penilaian  hasil  pembelajaran dilakukan  dengan  menguji  peserta  didik.  Sebaliknya,  dengan  teknik  nontes maka penilaian dilakukan tanpa menguji peserta didik.
Pada  penelitian  ini,  teknik  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan adalah teknik penilaian Categorizing Grid yang berupa tes.
Teknik Penilaian Categorizing Grid Categorizing  Grid atau  kisi-kisi  pengelompokan  termasuk  dalam penilaian kecakapan dalam berpikir kritis. Teknik ini berbentuk kisi-kisi yang terdiri  dari  dua  atau  lebih  kelompok  penting  yang  mengasesmen  kualitas analisis  mahasiswa  tentang  hubungan  beberapa  konsep  dan  memilah-milih konsep-konsep yang dipelajari. 15
Tujuan Penggunaan Teknik Penilaian Categorizing Grid
Tujuan penggunaan teknik penilaian ini adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan kecakapan menganalisis,
b. Mengembangkan  kemampuan  mengambil  kesimpulan  yang  masuk  akal dari pengamatan.
c. Memperbaiki kecakapan menghafal.
d. Mengembangkan kecakapan, strategi dan kebiasaan belajar.
e. Belajar terma-terma atau istilah-istilah dan fakta-fakta matakuliah.
f. Belajar konsep-konsep dan teori-teori matakuliah. 16

## Langkah-langkah Teknik Penilaian Categorizing Grid
Teknik penilaian Categorizing Grid memiliki prosedur sebagai bertikut:
a. Memilih dua atau lebih kategori informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah lampau.
b. Membuat daftar contoh-contoh untuk setiap kategori.
14 Ibid , hlm. 30.
15 Thomas  Angelo, A  Classroom  Assessment  Technique:  A  Handbook  for  College  Teachers ,  (San Fransisco: Jossey-Bass Plublisehers, 1993), hlm. 178.
16 Ibid , hlm.179.
c. Memastikan  bahwa  semua  item  hanya  cocok  untuk  satu  kategori  dan semua item telah diketahui oleh mahasiswa.
d. Kemudian, membuat gambar empat persegi untuk setiap kategori.
e. Meninta mahasiswa mengisi kategori dengan daftar contoh-contoh yang telah disediakan.
f. Setelah  mahasiswa  mengerjakan  tugasnya,  dosen  mengumpulkannya dan siap untuk melakukan koreksi atau evaluasinya dengan criteria yang sudah dibuat.
g. Setelah dikoreksi, dosen mengembalikannya kepada mahasiswa.

## Compound Noun
Compound  Noun (kata  benda  majemuk)  adalah noun yang  terbentuk dari  dua  atau  lebih  kata  yang  dapat  berupa  kombinasi  antara noun satu dengan yang lain maupun dengan part of speech lain dimana hasil kombinasi tersebut menghasilkan makna baru.
Kombinasi Compound Noun
Kombinasi noun dengan noun atau part of speech lain untuk membentuk kata benda majemuk ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 1. Kombinasi noun dengan noun atau part of speech lain
Kombinasi Contoh Noun Noun Newspaper, tooothpaste, bed cover Noun Verb Roadshow, rainfall, milkshake Noun Adjective Snow white Noun Prepositional Phrase Mother-in-law, hanger on, passer-by Verb Noun Dance floor, swimming pool, break water Verb Preposition Check-out Adjective Noun Blackboard, software Adjective Verb Highlight Preposition  Verb Output, outlook Kecakapan Menganalisis
Salah  satu  impian  tertua  dalam  pendidikan  adalah  bagaimana membuat peserta didik lebih pintar, tidak hanya lebih berpengetahuan atau lebih  terampil  tetapi  benar-benar  dapat  belajar  lebih  baik  segala  jenis informasi  baru.  Beberapa  kelompok  peneliti  telah  mengembangkan  dan

## Siti Azizah
mengevaluasi  program  pengajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir umum peserta didik. 17
Pendekatan  lain  terhadap  pengajaran  keterampilan  berpikir  adalah memasukkan pengajaran itu ke dalam pelajaran sehari-hari dan pengalaman- pengalaman  kelas,  untuk  menciptakan  suatu    “budaya  berpikir”.  Di  dalam proses  berpikir  berlangsung  kejadian  menganalisis,  mengkritik,  dan mencapai  kesimpulan  berdasar  pada  inferensi  atau  pertimbangan  yang seksama. 18
Kecakapan  atau  keterampilan  menganalisis  merupakan  salah  satu tahapan  berpikir  kritis.  Keterampilan  menganalisis  merupakan  suatu keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut. 19
Keterampilan  menganalisis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan individu  untuk  menentukan  bagian-bagian  dari  suatu  masalah  dan menunjukkan hubungan antar bagian tersebut, melihat penyebab-penyebab dari suatu peristiwa atau memberi argumen-argumen yang mendukung suatu pernyataan.
Dalam  keterampilan  tersebut  tujuan  pokoknya  adalah  memahami sebuah  konsep  global  dengan  cara  menguraikan  atau  merinci  globalitas tersebut ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan terperinci. Pertanyaan analisis  menghendaki  agar  pembaca  mengidentifikasi  langkah-langkah  logis yang digunakan dalam proses berpikir hingga sampai pada suatu kesimpulan. Kata-kata  operasional  yang  mengindikasikan  keterampilan  berpikir  analitis diantaranya menguraikan, membuat diagram, mengidentifikasi, menggambarkan, menghubungkan, dan memerinci. 20
Keterampilan menganalisis sebagai bagian dari keterampilan berpikir kritis  dapat  dilatihkan.  Menurut  Perkins,  Jay,  dan  Tishman,  pendekatan terhadap  pengajaran  keterampilan  berpikir  adalah  memasukkan  pengajaran itu ke dalam pelajaran sehari-hari dan pengalaman-pengalaman kelas, untuk menciptakan  suatu    ”budaya  berpikir”. 21 Upaya-upaya  melatihkan  dan meningkatkan keterampilan menganalisis salah satunya dengan penggunaan teknik Categorizing Grid dalam matakuliah Vocabulary I.
17 Nur  dan  Wikandari, Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktuvis  dalam Pengajaran (Surabaya: PSMS Unesa, 2008), hlm. 54.
18 Ibid. 19 http://www.uwsp/cognitif.htm diakses 11 Maret 2014.
20 Akhmad Sudrajat, Kemampuan Menganalisis dalam Pembelajaran , tersedia dalam www.tentang pendidikan.html. Diakses pada 11 Maret 2014.
21 Nur  dan  Wikandari. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis  dalam Pengajaran ( Surabaya: PSMS Unesa, 2008), hlm. 58.
Penelitian Pengembangan (Research and Development)
1. Pengertian Penelitian Pengembangan
Istilah  penelitian  pengembangan  merupakan  padanan  makna  dari kata Research and Development (R&D). Penelitian pengembangan bertujuan untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran,  seperti  silabus,  bahan  ajar, media,  modul  praktikum,  latihan  kerja  siswa,  alat  mengukur  kemajuan belajar, alat mengukur hasil belajar, dan sebagainya. 22 Sependapat dengan hal ini, Ainin menyatakan tujuan penelitian pengembangan pada dasarnya adalah  untuk  menghasilkan  produk  kreatif-inovatif  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  menghasilkan  produk  kreatif-inovatif  untuk memecahkan permasalahan pembelajaran. 23
Borg  dan  Gall  mendefinisikan  penelitian  pengembangan  sebagai berikut:
“ Educational Research and development (R & D) is a process used to develop and validate educational products. The steps of this process are usually referred to as the R & D cycle, which consists of studying research findings pertinent to the  product  to  be  developed,  developing  the  products  based  on  these  findings, field testing it in the setting where it will be used eventually, and revising it to correct  the  deficiencies  found  in  the  filed-testing  stage.  In  more  rigorous programs of R&D, this cycle is repeated until the field-test data indicate that the product meets its behaviorally defined objectives . 24
Penelitian  Pendidikan  dan  pengembangan  (R  &  D)  adalah  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. Langkah-langkah  dari  proses  ini  biasanya  disebut  sebagai  siklus  R  &  D, yang  terdiri  dari  mempelajari  temuan  penelitian  yang  berkaitan  dengan produk  yang  akan  dikembangkan,  mengembangkan  produk  berdasarkan temuan ini, bidang pengujian dalam pengaturan dimana ia akan digunakan akhirnya,  dan  merevisinya  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang ditemukan  dalam  tahap  mengajukan  pengujian.  Dalam  program  yang lebih  ketat  dari  R  &  D,  siklus  ini  diulang  sampai  bidang-data  uji menunjukkan  bahwa  produk  tersebut  memenuhi  tujuan  perilaku didefinisikan.
22 Moh. Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa (Malang: UM Press, 2012),  hlm. 107.
23 Moh. Ainin. Penelitian Pengembangan dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Jurnal Okara, Vol 2, Tahun ke VIII, November 2013), hlm. 97.
24 Borg  and  Gall, Educational  Research,  An  Introduction .  (New  York  and  London:  Longman Inc, 1983), hlm. 772.

## Siti Azizah
Seals dan Richey mendefinisikan penelitian pengembangan sebagai suatu pengkajian sistematik terhadap pendesainan, pengembangan dan evaluasi program, proses dan produk pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas,  kepraktisan,  dan  efektifitas. 25 Sedangkan  Adnan  Latief menyatakan  bahwa  produk  perangkat  pembelajaran  pada  penelitian pengembangan  (R&D)  tidak  perlu  diuji  efektifitasnya.  Uji  efektifitas perangkat pembelajaran dilakukan dalam penelitian eksperimental bukan dalam penelitian R&D. 26
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam  pendidikan.  Produk  yang  dihasilkan  antara  lain:  bahan  ajar,  alat peraga,  media  pembelajaran,  model  pembelajaran,  instrumen  assesmen, dan sistem pengelolaan dalam pembelajaran.

## 2. Karakteristik Penelitian Pengembangan
Penelitian pengembangan mempunyai karakteristik sebagai berikut:
a. Produk berbasis masalah Studi  pendahuluan  merupakan  langkah  awal  yang  harus  dilakukan dalam  penelitian  pengembangan  sehingga  produk  yang  dihasilkan relevan dengan kebutuhan.
b. Uji coba produk
Untuk  memperoleh  produk  yang  layak  guna,  maka  sebelum  finalisasi produk  perlu  dilakukan  uji  coba  produk  atau  validasi  untuk menentukan tingkat efektifitas produk yang dihasilkan.
c. Revisi Produk
Produk  yang  dihasilkan  harus  diuji-coba  terlebih  dahulu  baik  kepada para  ahli,  pengguna  maupun  uji  lapang.  Dari  uji  coba,  peneliti memperoleh masukan dari mereka yang kemudian dijadikan bahan oleh peneliti sebagai bahan revisi produk agar produk yang dihasilkan efektif dan layak guna.
d. Tidak menguji teori Pada  hakikatnya,  penelitian  pengembangan  tidak  dimaksudkan  untuk menguji teori, tetapi mengembangkan teori berupa produk pendidikan umtuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 27
25 Seals & Richey, Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya, Diterjemahkan oleh Dewi S. Prawiradilaga dkk. (Jakarta: Kerjasama IPTPI LPTK UNJ, 1994), hlm. 45.
26 Moh. Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian , hlm. 114.
27 Moh. Ainin. Penelitian Pengembangan , hlm. 97.

## 3. Proses Penelitian Pengembangan
Penelitian  pengembangan  biasanya  dimulai  dengan  identifikasi masalah  pembelajaran  yang  ditemui  di  kelas  oleh  guru  yang  akan melakukan  penelitian.  Yang  dimaksud  masalah  pembelajaran.dalam penelitian pengembangan adalah masalah yang terkait dengan perangkat pembelajaran,  seperti  silabus,  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa,  media pembelajaran,  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar,  dsb.  Perangkat pembelajaran  dianggap  menjadi  masalah  karena  belum  ada,  atau  ada tetapi  tidak  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran,  atau  ada  tetapi  perlu diperbaiki,  dsb.  Tentunya  tidak  semua  masalah  perangkat  pembelajaran akan  diselesaikan  sekaligus,  satu  masalah  perangkat  pembelajaran  saja yang dipilih sebagai prioritas untuk diselesaikan lebih dulu.
Tahap  berikutnya  adalah  mengkaji  teori tentang  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  relevan  dengan  yang  akan  dikembangkan. Setelah  menguasai  teori  terkait  dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran, peneliti kemudian bekerja mengembangkan draft perangkat pembelajaran berdasarkan teori yang relevan yang telah dipelajari. Setelah selesai  dikembangkan,  draft  harus  berulangkali  direview  sendiri  oleh peneliti atau dibantu oleh teman sejawat ( peer review ). Setelah  diyakini  bagus  sesuai  dengan  yang  diharapkan, draft tersebut  dimintakan  masukan  kepada  para  ahli yang  relevan  ( expert validation ).  Masukan  dari  para  ahli  dijadikan  dasar  untuk  perbaikan terhadap draft .  Setelah draft direvisi  berdasar  masukan  dari  para  ahli, langkah  berikutnya  adalah  menguji  coba draft tersebut.  Uji  coba disesuaikan  dengan  penggunaan  perangkat.  Bila  yang  dikembangkan adalah  bahan  ajar,  maka  uji  cobanya  adalah  digunakan  untuk  mengajar kepada siswa yang akan membutuhkan perangkat tersebut. Uji coba bisa dilakukan  pada  beberapa  bagian  saja  terhadap  sekelompok  kecil  siswa, atau  satu  kelas.  Bila  yang  diuji  coba  adalah  silabus,  maka  uji  cobanya adalah terhadap guru yang akan menggunakan silabus tersebut. Kegiatan uji cobanya adalah meminta guru menggunakan silabus untuk menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP).
Tujuan  uji  coba  adalah  untuk  melihat  apakah  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat diterima atau tidak. Dari hasil uji coba,  beberapa  bagian  mungkin  memerlukan  revisi.  Kegiatan  terakhir adalah  revisi  terhadap  draft  menjadi draft akhir  perangkat  pembelajaran tersebut.

## Siti Azizah

## 4. Prosedur Penelitian Pengembangan
Prosedur  pengembangan  memiliki  prosedur  yang  berbeda  dengan jenis  penelitian  yang  lainnya,  misalnya  penelitian  eksperimental,  PTK maupun  penelitian  deskripsi.  Prosedur  penelitian  pengembangan  akan memaparkan  prosedur  yang  ditempuh  oleh  peneliti  atau  pengembangan dalam  membuat  produk.  Dalam  prosedur,  peneliti  menyebutkan  sifat-sifat komponen  pada  setiap  tahapan  dalam  pengembangan,  menjelaskan  secara analitis fungsi komponen dalam setiap tahapan pengembangan produk, dan menjelaskan hubungan antar komponen dalam sistem.
Menurut  Borg  dan  Gall,  ada  sepuluh  langkah  dalam mengembangkan produk pembelajaran sebagai berikut: a. Melakukan penelitian dan pendahuluan (prasurvei) untuk mengumpulkan informasi (kajian pustaka, pengamatan kelas), identifikasi permasalahan  yang  dijumpai  dalam  pembelajaran,  dan  merangkum permasalahan.
b. Melakukan  perencanaan  (identifikasi  dan  definisi  keterampilan, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan uji ahli atau uji coba pada skala kecil, atau expert judgement).
c. Mengembangkan  pola  pendahuluan  dari  produk  termasuk  materi pembelajaran, buku panduan, dan perangkat evaluasi.
d. Melakukan  uji  coba  lapangan  tahap  awal,  dilakukan  terhadap  2-3 sekolah,  dengan  menggunakan  6  sampai  dengan  12  subjek.  Data wawancara, observasi, dan questionnaire dikumpulkan dan dianalisis,
e. Melakukan  revisi  terhadap  produk  utama  berdasarkan  masukan  dan saran-saran dari hasil uji coba lapangan awal.
f. Melakukan  uji  coba  lapangan  utama,  dilakukan  terhadap  5-10  sekolah, dengan 30-100 subyek. Tes atau penilaian tentang prestasi belajar siswa dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran.
g. Melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir,  berdasarkan  saran  dalam  uji coba lapangan.
h. Melakukan uji lapangan operasional (dilakukan terhadap 10-30 sekolah, melibatkan  40-100  subyek),  data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  data observasi, dan questionnaire.
i. Melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir,  berdasrkan  saran  dalam  uji coba lapangan.
j. Mendesiminasikan  dan  mengimplementasikan  produk,  melaporkan  dan menyebarluaskan  produk  melalui  pertemuan  dan  jurnal  ilmiah, bekerjasama dengan penerbit untuk sosialisasi produk untuk komersial,
dan memantau distribusi dan kontrol kualitas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research  &  Development (R&D) yang  bertujuan  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  penilaian yang  berbentuk  tes.  Penelitian  pendidikan  dan  pengembangan  merupakan jenis penelitian yang banyak digunakan untuk memecahkan masalah praktis di  dunia  pendidikan.  Sebagaimana  Borg  dan  Gall  menyatakan  bahwa penelitian  dan  pengembangkan  pendidikan  adalah  suatu  proses  yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. 28
Dalam penelitian ini akan dikembangkan perangkat penilaian dengan teknik Categorizing Grid pada materi “ Compound Nouns” untuk meningkatkan kecakapan  mahasiswa  dalam  menganalisis.  Dalam  mengembangkan perangkat  penilaian,  selain  berupa  tes  tentang compound  nouns untuk kecakapan  menganalisis,  juga  memerlukan  pengembangan  satuan  acara perkuliahan  (SAP)  karena  dalam  SAP  dijelaskan  juga  metode  atau  teknik penilaian yang digunakan dalam perkuliahan.
Adapun  prosedur    pengembangan    yang    diterapkan    dalam penelitian    ini    dengan  menyederhanakan  dari  sepuluh  langkah  yang dipaparkan dalam buku Borg dan Gall.
Berdasarkan  sepuluh  langkah  pengembangan  yang  dikemukakan oleh  Borg  dan  Gall,    peneliti  kemudian  menyederhanakan langkah-langkah tersebut  menjadi  4  tahap,  yaitu:  (1)  tahap  awal;  (2)  tahap  desain;  (3)  tahap ujicoba  dan  revisi;  dan  (4)  tahap  implementasi  (Uji  coba  II  dan  produk akhir). Masing-masing tahapan diuraikan di bawah ini.

## 1. Tahap Awal
Permasalahan  pokok  yang  dicari  solusinya  adalah  belum ditemukannya  teknik  penilaian  yang  dapat  melatihkan  kecakapan mahasiswa  dalam  menganalisis.  Berangkat  dari  permasalahan  tersebut, maka  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melakukan  kajian teori-teori pendukung antara lain teori model–model atau teknik evaluasi dan melakukan identifikasi terhadap hasil-hasil penelitian sebelumnya.

## 2. Tahap Desain
Berdasarkan kajian berbagai teori dan hasil penelitian sebelumnya yang  berkaitan  dengan  teknik  penilaian  dalam  menganalisis  kemudian
28 W.R. Borg and M.D. Gall , Educational Research, hlm. 772.

## Siti Azizah
dirancang  teknik  penilaian Categorizing  Grid yang  bertujuan  untuk melatihkan  kecakapan  mahasiswa  dalam  menganalisis  dan  instrumen pengumpul  data  beserta  perangkatnya.  Selain  itu  disusun  pula  desain ujicoba  teknik  penilaian  dengan  menggunakan Categorizing  Grid yang dikembangkan.

## 3. Tahap Ujicoba dan Revisi
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  di  kelas  dengan  subyek  terbatas terhadap perangkat penilaian yang dikembangkan  yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana perangkat penilaian tersebut dapat diterapkan untuk melatihkan kecakapan  mahasiswa  dalam    menganalis.  Perangkat  penilaian  dan  satuan acara perkuliahan (SAP) divalidasi oleh dua ahli yang berkompeten di bidang pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya  dalam  mata  kuliah  Vocabulary I. Data  dari  hasil  validasi  kemudian  direvisi  sesuai  masukan  ahli  kemudian diuji-cobakan.
Setelah  diuji-coba  kemudian  perangkat  tersebut  dianalisis  untuk mengetahui  apakah  teknik    tersebut  sudah fit atau  belum.  Tujuan  dari  uji- coba  adalah  untuk  melihat  kekurangannya  sehingga  bisa  direvisi  untuk ditingkatkan kualitasnya. 29

## 4. Tahap Implementasi (Tahap Uji Coba II dan Produk Akhir)
Pada  tahap  ini  teknik  penilaian  beserta  perangkat  yang  telah diujicobakan  tersebut  diimplementasikan  atau  diuji-cobakan  lagi  pada mahasiswa    yang  terpilih  agar  dapat  dilihat  sejauh  mana  hasil implementasinya. Apabila hasil implementasi tersebut masih ditemukan hal- hal  yang  perlu  diperbaiki,  maka  dilakukan  revisi  dilanjutkan  perbaikan seperlunya. Menurut Adnan latief, informasi yang dikumpulkan dari uji-coba adalah  keberterimaan  produk  perangkat  tersebut  oleh  calon  pengguna. 30 Keberterimaan  produk  perangkat  penilaian  dalam  penelitian  ini  meliputi keterlaksanaan perangkat penilaian, hambatan-hambatan dalam penerapannya, aktivitas mahasiswa, dan respons mahasiswa. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  II  Tadris
Bahasa  Inggris  (TBI)  tahun  akademik  2013/2014 STAIN  Pamekasan  yang mengikuti mata kuliah Vocabulary I. Sedangkan sampel dari tahap uji coba I adalah  10  mahasiswa  kelas  D.  Sedangkan  untuk  uji  coba  II  (tahap implementasi), peneliti memilih kelas C dengan jumlah mahasiswa 32.
29 Moh. Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian, hlm. 113.
30 Ibid , hlm. 114.
Instrumen-instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  validasi  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP),  lembar  validasi  perangkat penilaian,  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  penilaian  setelah  proses pembelajaran,  lembar  pengamatan  hambatan-hambatan  dalam  proses penilaian,  lembar  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  ,  lembar  respons mahasiswa berupa angket serta lembar penilaian yang berupa tes.
Teknik-teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah:
1. Telaah perangkat penilaian
Telaah  perangkat  penilaian  kinerja    dilakukan  oleh  dosen  lain sebagai  ahli  atau  pakar  untuk  mendapatkan  masukan  dan  perbaikan sehingga dihasilkan perangkat penilaian yang layak diujicobakan.
2. Observasi Observasi  adalah  melakukan  pengamatan  secara  langsung terhadap      obyek  penelitian.  Teknik  observasi  ini  digunakan  untuk memperoleh  informasi    tentang  keterlaksanaan  perangkat  penilaian, aktivitas  mahasiswa,  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi  saat  kegiatan penilaian.
3. Angket
Angket  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang respons  mahasiswa  terhadap  perangkat  penilaian  yang  dikembangkan.
Angket diberikan kepada mahasiswa setelah seluruh rangkaian kegiatan perkuliahan selesai dilaksanakan.
4. Tes Tes  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang kecakapan menganalisis mahasiswa. Tes dilakukan setelah pembelajaran berlangsung  dengan  tujuan  untuk  melatih  keterampilan  mahasiswa dalam menganalisis dengan menggunakan teknik Categorizing Grid. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena penelitian ini berusaha mengembangkan perangkat penilaian dengan teknik Categorizing Grid , dimana data yang terkumpul dari observasi maupun masukan  atau  saran  yang  diberikan  oleh  pihak  validator  (ahli)  serta  angket akan dianalisis secara deskriptif.

## Hasil Penelitian
1.  Tahap Awal
Pada  tahap  ini  dosen  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan selama  mengajar  mata  kuliah  Vocabulary  I  pada  mahasiswa  semester  II Program Studi Bahasa Inggris STAIN Pamekasan. Dari hasil pengamatan diperoleh  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  secara umum  masih  rendah  dan  selama  ini  penggunaan  teknik  belajar  yang

## Siti Azizah
mengarahkan  mahasiswa  pada  kemampuan  menganalisis  masih  belum dilakukan. Keterampilan menganalisis merupakan salah satu kemampuan kognitif tingkat tinggi yang penting untuk dikuasai oleh mahasiswa dalam pembelajaran,  termasuk  dalam  mata  kuliah  Vocabulary.  Berdasarkan masalah  yang  ada  maka  peneliti  perlu  mengembangkan  teknik  penilaian yang  dapat  melatihkan  kecakapan  menganalisis  dalam  belajar  kosa  kata bahasa Inggris ( need assesment ).

## 2. Tahap Desain
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tahap  awal,  maka  selanjutnya peneliti mengkaji berbagai teori dan hasil penelitian sebelumnya berkaitan dengan  penilaian  pembelajaran  kemudian  merancang  teknik  penilaian Categorizing  Grid yang  dianggap  mampu  melatihkan  kecakapan menganalisis mahasiswa pada pokok bahasan compound nouns . Setelah  memahami  langkah-langkah  dalam  teknik  penilaian Categorizing  Grid kemudian  peneliti  menyusun  kisi-kisi  tes  kecakapan menganalisis dengan pokok bahasan compound nouns menggunakan teknik C ategorizing Grid. . Selanjutnya  peneliti  menyusun  perangkat  penilaian  atau  tes kecakapan  menganalisis  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah  disusun  pada pokok  bahasan compound  nouns dengan  menggunakan  teknik  penilaian Categorizing Grid.
3. Tahap Uji Coba dan Revisi Pada tahap ini dilakukan ujicoba terhadap pengembangan perangkat penilaian Categorizing  Grid beserta  instrumen,  seperti  yang  didesripsikan berikut ini.
a. Deskripsi Validasi Pengembangan Perangkat Penilaian Perangkat  penilaian  yang  dikembangkan  terdiri  atas:  1)  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP),  berupa  langkah-langkah  pembelajaran Vocabulary I, metode atau teknik pembelajaran dan penilaian, serta media yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau  perkuliahan,  dengan materi compound nouns untuk dua kali pertemuan (@ x 100 menit); dan 2) penilaian  (tes)  yang  berbentuk  lembar  kerja  mahasiswa,  tentang  materi compound  nouns untuk  melatihkan  kecakapan  mahasiswa  dalam menganalisis.  Sebelum  perangkat-perangkat  tersebut  diujicobakan, terlebih dahulu dilakukan validasi.
Perangkat  penilaian  yang  dikembangkan  peneliti  divalidasi oleh  para  ahli  atau  pakar  ( expert  validator )  yang  berkompeten  di  bidang pendidikan  bahasa  Inggris,  khususnya  dalam  pembelajaran vocabulary . Rangkuman hasil validasi disajikan pada Tabel 2 berikut ini.

## Siti Azizah
Tabel 2. Hasil validasi perangkat penilaian.
No Perangkat Penilaian Kategori Jenis revisi, masukan, saran. dan koreksi
1. Satuan Acara Perkuliahan (SAP) Baik, dapat digunakan dengan revisi kecil Penyempurnaan kompetensi dasar Baik, dapat digunakan dengan revisi kecil Indikator kompetensi disesuaikan dengan kompetensi dasar Baik, dapat digunakan dengan revisi kecil Kompetensi dasar dan indikator kompetensi disesuaikan dengan indikator kecakapan menganalisis mahasiswa. 2.  Penilaian (Tes) Cukup Baik, dapat digunakan dengan revisi kecil Penyempurnaan indikator soal sesuai indikator kecakapan menganalisis, beberapa rumusan soal diperbaiki. Baik, dapat digunakan dengan revisi kecil Ketersediaan penambahan jumlah kolom dari setiap kategori sebagai pengecoh soal  dalam menganalisis
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat penilaian  yang  dikembangkan  peneliti  digolongkan  dalam  kriteria  baik  dan dapat digunakan dengan revisi kecil.
Satuan  acara  perkuliahan  (SAP)  dan  perangkat  penilaian  yang  telah divalidasi oleh dua orang pengamat dengan revisi kecil diuji cobakan pada 10 mahasiswa kelas D semester II tahun akademik 2013/2014 pada tanggal 16 Mei 2014.
Satuan acara perkuliahan (SAP) dan Perangkat Penilaian yang telah divalidasi oleh pengamat kemudian direvisi oleh peneliti.
b. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian (Tes) Agar  instrumen  penilaian  atau  tes  kecakapan  menganalisis  dapat digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  terhadap  setiap  item  soal  yang  telah dikembangkan.  Pengujian  dilakukan  terhadap  mahasiswa  yang  telah mengikuti pembelajaran dengan materi compound nouns . Validitas  item  soal  diuji  dengan  menggunakan  statistik  korelasi product  moment.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi setiap  item  soal  adalah  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,3.  Ini  berarti bahwa instrumen tes telah memenuhi kriteria kevalidan.
Reliabilitas  instrumen  diuji  dengan  menggunakan  rumus  Alpha Cronbach. Dari hasil analisis didapatkan koefisien reliabilitas soal sebesar 0,783.  Berdasarkan  kriteria  reliabilitas  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  tes  memiliki  reliabilitas  tinggi  atau  intstrumen  tes  telah reliabel. 31

## c. Deskripsi Keberterimaan Perangkat Penilaian
1) Keterlaksanaan Perangkat Penilaian
Pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  penilaian  (tes) pada  mahasiswa  dengan  menggunakan  teknik Categorizing  Grid dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  atau  perkuliahan  oleh  dua orang ahli atau pengamat.
Setelah  proses  pembelajaran,  penggunaan  penilaian  teknik Categorizing  Grid yang  digunakan  oleh  dosen  dalam  satuan  acara perkuliahan (SAP) dikategorikan baik. Hal ini dapat ditunjukkan oleh semua  langkah-langkah  penilaian  dengan  menggunakan Categorizing
Grid telah terlaksana dengan skor rata-rata sebesar 3,6 (kategori baik). Hasil  pengamatan  ini  menunjukkan  bahwa  semua  langkah- langkah  pembelajaran  yang  tercantum  pada  perangkat  penilaian dengan  menggunakan  teknik Categorizing  Grid yang  telah dikembangkan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  dosen.  Dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  dapat  belajar  Vocabulary  I  dengan pokok bahasan compound nouns dengan menggunakan teknik penilaian
Categorizing Grid .
31 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 209.

## Siti Azizah

## 2)    Hambatan-hambatan  dalam  Penerapan  Penilaian  Menggunakan Categorizing Grid
Kendala-kendala  yang  dijumpai  setelah  proses  pembelajaran  yakni dalam  kegiatan  penilaian dengan  menggunakan  teknik Categorizing  Grid untuk  melatihkan  kecakapan  mahasiswa  dalam  menganalis  bisa  diatasi dengan memberikan solusi yang tepat.
3) Aktivitas Mahasiswa
Pengamatan  terhadap  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan mahasiswa  selama  proses  penilaian  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat.Dari  hasil  pengamatan  dan  analisis  terhadap  aktivitas mahasiswa  didapatkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  dalam  melaksanakan tes  yang  diberikan  yang  paling  tinggi  adalah  menganalis  soal  yang diberikan sebesar 92%. Selanjutnya adalah mengerjakan tes sesuai dengan waktu  yang  diberikan  sebesar  85%,tidak  membuka  kamus  sebesar  78%, menjawab dan menaggapi pertanyaan sebesar 75% serta mengerjakan tes secara individu sebesar 72%. Sedangkan aktivitas mahasiswa yang paling rendah adalah perilaku tidak relevan yaitu sebesar 10%.
4) Respons Mahasiswa
Setelah  kegiatan  penilaian,  dilakukan  pula  pengumpulan  data tentang  respons  mahasiswa  terhadap  teknik Categorizing  Grid yang dikembangkan  dan  dibagikan  kepada  mahasiswa.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa angket yang berisikan pernyataan  secara  tertutup.  Respons  mahasiswa  terhadap  penilaian menggunakan  tenik Categorizing  Grid dalam  topik  perkuliahan compound nouns melalui indikator-indikator sebagai berikut: kategori yang diberikan sesuai  dengan  materi  perkuliahan  atau  pokok  bahasan  yang  telah diajarkan, terdapat daftar contoh-contoh untuk setiap kategori, meminta mahasiswa  mengisi  kategori  dengan  daftar  contoh  yang  tersedia,  dosen mengevaluasi  tugas  yang  diberikan,  penilaian  merangsang  keterampilan menganalisis  adalah  63,3%  baik  dan    36,7%  cukup  baik.  Hal  ini  berarti sebagian  besar  mahasiswa  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  penilaian pembelajaran Vocabulary I dengan teknik Categorizing Grid .
4. Tahap Implementasi (Uji Coba II dan Produk Akhir) Pada  tahap  ini  perangkat  penilaian  yang  telah  diujicoba  pada  10 mahasiswa  di  kelas  D,  diimplementasikan  di  kelas  C  dengan  jumlah mahasiswa 32, pada tanggal 22 Mei 2014. Adapun hasil dari implementasi perangkat penilaian disajikan sebagai berikut:

## Deskripsi Keberterimaan Perangkat Penilaian
1) Keterlaksanaan Perangkat Penilaian Keterlaksanaan perangkat penilaian atau tes pada tahap implementasi ini juga dilakukan pengamatan oleh dua orang pengamat yang sama dengan tahap uji coba.
Setelah  proses  pembelajaran,  penggunaan  penilaian  teknik Categorizing Grid pada tahap implementasi terlaksana dengan baik. Hal ini dapat  ditunjukkan  oleh  semua  langkah-langkah  penilaian  dengan menggunakan Categorizing  Grid telah  terlaksana  dengan  skor  rata-rata sebesar 3,8 (baik).
Hasil  pengamatan  ini  menunjukkan  bahwa  semua  langkah-langkah pembelajaran  yang  tercantum  pada  perangkat  penilaian  dengan menggunakan  teknik Categorizing  Grid yang  telah  dikembangkan  dapat dilaksanakan  dengan  baik  oleh  dosen.  Dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa dapat belajar vocabulary I dengan pokok bahasan compound nouns dengan menggunakan teknik penilaian Categorizing Grid .

## 2) Hambatan-hambatan dalam Penerapan Penilaian Menggunakan Categorizing Grid
Kendala-kendala  yang  dijumpai  setelah  proses  pembelajaran  yakni dalam  kegiatan  penilaian  dengan  menggunakan  teknik Categorizing  Grid untuk  meningkatkan  kecakapan  menganalis  mahasiswa  bisa  diatasi dengan memberikan solusi yang tepat.

## 3) Aktivitas Mahasiswa
Seperti  dalam  tahap  uji  coba,  pada  tahap  implementasi  ini  juga dilaksanakan  pengamatan  terhadap  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan mahasiswa  selama  proses  penilaian.  Dari  hasil  pengamatan  dan  analisis terhadap aktivitas mahasiswa pada tahap implementasi didapatkan bahwa aktivitas  mahasiswa  dalam  melaksanakan  instrumen  penilaian  yang diberikan yang paling tinggi adalah mengerjakan tes sesuai dengan waktu yang  diberikan  sebesar  93%.  Selanjutnya  adalah  menganalisis  soal-soal yang  diberikan  sebesar  90%,  mengerjakan  tes  yang  diberikan  secara individu  sebesar  85%,  tidak  membuka  kamus  sebesar  80%,  serta menjawab dan menanggapi pertanyaan sebesar 78%. Sedangkan aktivitas mahasiswa yang paling rendah adalah perilaku tidak relevan yaitu sebesar 12%.

## Siti Azizah

## 4) Respons Mahasiswa
Setelah  kegiatan  penilaian  pada  tahap  implementasi  ini  juga dilakukan  pengumpulan  data  tentang  respons  mahasiswa  terhadap  teknik Categorizing Grid yang dikembangkan dan dibagikan kepada mahasiswa. Respons  mahasiswa  terhadap  perangkat  penilaian  dengan menggunakan tenik Categorizing Grid dalam topik perkuliahan compound nouns melalui  indikator-indikator  sebagai  berkut:  kategori  yang  diberikan  sesuai dengan  materi  perkuliahan  atau  pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan, terdapat  daftar  contoh-contoh  untuk  setiap  kategori,  mahasiswa  mengisi kategori dengan daftar contoh yang tersedia, dosen mengevaluasi tugas yang diberikan, penilaian merangsang kecakapan menganalisis adalah 73,3% baik dan  26,7%  cukup  baik.  Hal  ini  berarti  sebagian  besar  mahasiswa  tertarik untuk  mengikuti  kegiatan  penilaian  pembelajaran  Vocabulary  I  dengan teknik Categorizing Grid .
Temuan Penelitian Setelah  dilakukan  penelitian,  uji  coba,  revisi,  dan  implementasi didapatkan beberapa temuan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Perangkat penilaian yang dikembangkan  untuk menunjang pembelajaran Vocabulary I pada materi compound nouns dengan teknik Categorizing Grid untuk melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis merupakan perangkat penilaian yang valid dengan kategori baik.
2. Perangkat penilaian yang dikembangkan  untuk menunjang pembelajaran Vocabulary I materi compound nouns dengan teknik Categorizing Grid untuk melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis bisa diterima oleh pengguna  (mahasiswa).  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  temuan  pada tiap aspek berikut:
a. Penilaian  Vocabulary  I    materi compound  nouns dengan  teknik Categorizing  Grid untuk  melatihkan  kecakapan  mahasiswa  dalam menganalisis terlaksana dengan baik.
b. Ada  solusi  terhadap  kendala-kendala  yang  timbul  selama  kegiatan penilaian  dengan  teknik Categorizing  Grid untuk  melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis.
c. Aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan  penilaian  Vocabulary  I  materi compound  nouns dengan  teknik Categorizing Grid untuk  melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis berlangsung dengan baik.
d. Respons  mahasiswa  terhadap  perangkat  penilaian  Vocabulary  I materi compound  nouns dengan  teknik Categorizing  Grid untuk melatihkan  kecakapan  mahasiswa    dalam  menganalisis  yang dikembangkan adalah respons positif.

## PEMBAHASAN
1. Validasi Perangkat Penilaian
Sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung, seorang dosen harus mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dengan  baik. Dengan  perangkat  pembelajaran  yang  baik,  kegiatan  pembelajaran  akan terencana  dengan  baik  sehingga  tujuan  dan  hasil  pembelajaran  yang diharapkan menjadi lebih optimal.
Pada  penelitian  ini  dikembangkan  perangkat  penilaian  teknik Categorizing  Grid pada  mata  kuliah    Vocabulary  I    untuk  melatihkan kecakapan  mahasiswa  dalam  menganalisis.  Pengembangan  perangkat penilaian pada penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg dan Gall  yang  pada  intinya  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  awal,  tahap desain,  tahap  uji  coba  dan  revisi  serta  tahap  implementasi.  Perangkat penilaian yang dikembangkan untuk mata kuliah Vocabulary I semester dua materi compound nouns yang terdiri dari: 1) satuan acara perkuliahan (SAP),  2) lembar penilaian (tes).
a. Satuan Acara Perkuliahan (SAP)
Satuan Acara Perkuliahan (SAP) merupakan pedoman dosen dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan dapat tercapai. Di dalam suatu SAP ditentukan kompetensi dasar, indikator konpetensi,  materi pembelajaran, penggunaan model dan metode pembelajaran  dan  penilaian,  kegiatan  belajar  mengajar,  sumber  belajar,  alat dan bahan, penilaian, serta alokasi waktu.
Aspek SAP yang dikembangkan pada penelitian ini adalah indikator kompetensi  dan  kegiatan  penilaian  dengan  teknik Categorizing  Grid yang diorientasikan untuk melatihkan kecakapan menganalisis mahasiswa. Hasil validasi terhadap SAP yang meliputi aspek-aspek identitas mata kuliah,  kompetensi  dasar,    indikator  kompetensi,  kegiatan  pembelajaran, teknik  penilaian Categorizing  Grid ,  dan  pendukung  kegiatan  pembelajaran menunjukkan kriteria baik. Hal ini berarti bahwa setelah SAP direvisi sesuai dengan  saran-saran  dari  para  validator  dapat  digunakan  karena  telah memenuhi syarat kevalidan. .

## b. Tes Kecakapan Menganalisis Mahasiswa
Tes  penilaian  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk  melatihkan kecakapan  mahasiswa  dalam  menganalisis.  Tes  ini  dikembangkan  oleh peneliti  berdasarkan  kisi-kisi  soal    yang  telah  disusun.  Tes  kecakapan menganalisis  terdiri  atas  enam  item  atau  kategori  tentang  pembentukan compound nouns . Sebelum  diujicobakan,  perangkat  tes  kecakapan  menganalisis mahasiswa  divalidasi,  baik  validitas  isi  maupun  validitas  konstruk.  Hasil validasi menunjukkan kriteria cukup baik. Setelah dilakukan revisi atas saran-

## Siti Azizah
saran  dari  para  validator,  perangkat  tes  kecakapan  menganalisis  ini  dapat digunakan dalam kegiatan penilaian.
Sedangkan hasil uji validitas dan reliabilitas setiap item soal melalui analisis instrumen tes didapatkan bahwa koefisien korelasi setiap item lebih besar dari 0,3. Hal ini berarti bahwa semua item soal telah memenuhi kriteria validitas.  Selanjutnya  didapatkan  bahwa  koefisien  Alpha  Cronbach  untuk soal    sebesar  0,783.  Dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  yang dikembangkan sudah reliabel.

## 2. Keberterimaan Perangkat Penilaian a.  Keterlaksanaan Penilaian
Pengamatan terhadap keterlaksanaan teknik penilaian Categorizing Grid ini  merupakan  hasil  pengamatan observer terhadap  langkah-langkah penilaian  sesuai  dengan  satuan  acara  perkuliahan  (SAP)    dan  hasil pengembangan  perangkat penilaian. Pengamatan ini bertujuan untuk memastikan  apakah  langkah-langkah  perangkat  penilaian  diterapkan secara konsisten dalam kegiatan penilaian.
Hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  penilaian  teknik Categorizing  Grid menunjukkan  bahwa  semua  kegiatan  tersebut terlaksana  dengan  kriteria  baik  dengan  rata-rata  reliabilitas  100%. Menurut  Borich,  suatu  instrumen  dikategorikan  baik  dan  dapat digunakan untuk kegiatan pengamatan bila reliabilitasnya lebih besar atau sama dengan 75% 32 . Kegiatan  penilaian Categorizing  Grid merupakan  kegiatan  penilaian yang  bertujuan  untuk  melatihkan  kecakapan  menganalisis,  dimana mahasiswa  secara  individu  mengembangkan  kemampuan  mengambil kesimpulan yang masuk akal dari suatu masalah. Hal ini seperti yang dinyatakan  oleh  Sudrajat  bahwa  kemampuan  menganalisis  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk  menentukan  bagian- bagian  dari  suatu  masalah  dan  menunjukkan  hubungan  antar  bagian tersebut,  melihat  penyebab-penyebab  dari  suatu    peristiwa  atau memberi  argumen-argumen  yang  menyokong  suatu  pernyataan 33 . Selain  Sudrajat,  Anggelo  juga  menyatakan  dalam  bukunya  bahwa Categorizing Grid merupakan teknik penilaian yang cepat dan sederhana
32 G.D. Borich, Observation Skills for effective Teaching (Englewood Cliffs: Merrill Publishers,
1994).
33 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/05/08/kemampuan-menganalisis-dalam- pembelajaran/
untuk  mengasesmen  kemampuan  menganalisis  dasar  mahasiswa 34 . Dengan  demikian,  kegiatan  penilaian  untuk  melatihkan  kecakapan mahasiswa dalam menganalisis sudah terlaksana dengan baik. Untuk  pengelolaan  waktu,  secara  umum  sudah  teramati  dengan kategori  baik,  meskipun  pada  pertemuan  awal  masih  ditemukan adanya  penggunaan  waktu  tidak  sesuai  dengan  yang  tercantum  di Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP).  Hal  ini  terjadi  karena  teknik Categorizing  Grid merupakan  hal  yang  baru  bagi  mahasiswa,  sehingga mereka  memerlukan  waktu  yang  cukup  banyak  untuk  beradaptasi dengan penggunaan teknik penilaian tersebut.

## b.  Hambatan-hambatan dalam Pelaksanaan Penilaian
Kendala-kendala  yang  ditemui  selama  kegiatan  penilaian  dengan  teknik Categorizing Grid dapat dikemukakan bahwa semua kendala-kendala yang muncul  dapat  diberikan  solusinya  atau  dengan  kata  lain  semua  kendala dapat teratasi.
Hambatan  pertama  yang  muncul  adalah  bahwa  penilaian  dengan  teknik Categorizing  Grid merupakan  hal  yang  baru  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa masih kesulitan melaksanakan langkah-langkah penilaian Categorizing Grid , yaitu  karena  mereka  kurang  memahami  petunjuknya,  mereka  kurang memahami  bagian-bagian  kata  ( word  class )  meskipun  dalam  tes  tersebut sudah diberikan contoh pada tiap-tiap kategorinya. Hal ini menyebabkan sebagian  dari  mereka  berdiskusi  dengan  temannya  dan  sebagian  juga membuka  kamus.  Karena  itu    kegiatan  penilaian  ini  memerlukan  waktu yang cukup lama. Oleh karena itu, solusi yang digunakan adalah sebelum kegiatan penilaian berlangsung, dosen memberikan pemahaman langkah- langkah  kegiatan  penilaian,  khususnya  langkah-langkah-langkah  yang belum dikuasai mahasiswa dengan baik. Dosen mengingatkan mahasiswa agar  membaca  petunjuk  yang  terdapat  pada  lembar  penilaian  atau  tes sehingga  mereka  benar-benar  memahami  apa  yang  harus  dan  akan dilakukan.
Hambatan  selanjutnya  adalah  pada  saat  pembahasan,  tidak  semua mahasiswa aktif  menjawab dan memberikan alasan tentang jawabannya. Ada  sebagian  mahasiswa  yang  masih  kurang  berani  menyampaikan pendapatnya. Jika hal ini dibiarkan maka tujuan penilaian dengan teknik categorizing  grid belum  optmal.  Untuk  itu  dosen  harus  selalu  mendorong dan  mengingatkan  mahasiswa  agar  mahasiswa  lebih  berani
34 Thomas A Angelo, A Classroom Assessment Technique: A handbook for College Teachers , (San Fancisco: Jossey-Bass Publishers, 1993).

## Siti Azizah
mengungkapkan  pendapatnya.  Untuk  itu,  solusi  yang  digunakan  untuk mengatasi  hambatan  tersebut  adalah  dosen  memancing  mahasiswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang mahasiswa untuk mengemukakan pendapat.
c.  Aktivitas Mahasiswa
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  pada  teknik penilaian  C ategorizing  Grid didapatkan  bahwa  dalam  melaksanakan  tes yang  diberikan  yang  paling  tinggi  adalah  kegiatan  menganalisis.  Hal  ini mencerminkan  bahwa  kegiatan  penilaian  teknik Categorizing  Grid adalah kegiatan penilaian yang berpusat pada mahasiswa. Aktivitas-aktivitas mahasiswa yang dominan adalah menganalis soal yang diberikan sebesar 92%. Selanjutnya adalah mengerjakan tes sesuai dengan waktu  yang  diberikan  sebesar  85%,tidak  membuka  kamus  sebesar  78%, menjawab dan menaggapi pertanyaan sebesar 75% serta mengerjakan tes secara individu sebesar 72%. Sedangkan aktivitas mahasiswa yang paling rendah  adalah  perilaku  tidak  relevan  yaitu  sebesar  10%.  Aktivitas menganalisis soal dan menjawab pertanyaan merupakan inti dari kegiatan penilaian  dengan  teknik Categorizing  Grid .  Dengan  demikian  aktivitas mahasiswa sudah menunjukkan aktivitas yang sesuai dengan teknik yang digunakan,  yaitu  mahasiswa  diarahkan  untuk  nganalisis  soal  yang diberikan  dan  menjawab  pertanyaan  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan melalui  kegiatan  menganalisis.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa perangkat  penilaian  yang  dikembangkan  dapat  melatihkan  kecakapan mahasiswa  dalam  menganalisis  selama  penilaian.  Keaktifan  mahasiswa dalam proses penilaian dapat menjadi indikator bahwa penilaian dengan Categorizing  Grid merupakan teknik yang bisa diterapkan dalam penilaian dalam proses pembelajaran Vocabulary I.
d.  Respons Mahasiswa
Analisis  terhadap  respons  mahasiswa  dilakukan  untuk  mengetahui respons  mahasiswa  terhadap  penerapan  teknik Categorizing  Grid untuk mengembangkan  kecakapan  menganalisis  mahasiswa  dan  respons mahasiswa  terhadap  perangkat  penilaian  yang  dikembangkan.  Respons tersebut dapat menjadi indikator tingkat penerimaan mahasiswa terhadap hasil pengembangan perangkat penilaian.
Hasil  analisis  respons  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebagian besar mahasiswa memberikan respons positif terhadap kegiatan penilaian menggunakan teknik Categorizing Grid untuk mengembangkan kecakapan menganalisis  mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  masih merupakan  teknik  penilaian  yang  baru  bagi  mahasiswa,  tetapi  tingkat
penerimaan  mahasiswa  terhadap  langkah-langkah  kegiatan  penilaian Categorizing  Grid relatif  tinggi.  Secara  umum  mahasiswa  menyatakan bahwa teknik penilaian Categorizing Grid yang diterapkan selama kegiatan penilaian adalah baik (60%) dan cukup baik (40%).

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  data  dan  temuan  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  penilaian  yang  dikembangkan  oleh  peneliti merupakan  perangkat  penilaian  yang  siap  digunakan  oleh  pengguna  yaitu mahasiswa  semester  II  pada  mata  kuliah  Vocabulary  I  untuk  melatihkan kecakapan menganalisis.
Adapun saran-saran yang bisa diberikan adalah:
1. Hasil penelitian perangkat penilaian ini bisa digunakan oleh dosen mata kuliah    Vocabulary  I  lainnya  untuk  melatihkan  kecakapan  mahasiswa dalam menganalisis.
2. Perangkat  penilaian  dengan  menggunakan  teknik Categorizing  Grid juga dapat  digunakan  pada  materi-materi  pada  mata  kuliah  yang  lain,  yang bertujuan untuk melatihkan kecakapan mahasiswa dalam menganalisis.
3. Untuk penggunaan teknik penilaian Categorizing Grid , pengelolaan waktu perlu  diperhatikan  terutama  bagi  dosen  yang  belum  pernah melaksanakan teknik ini.
4. Perlu dilakukan penelitian pengembangan perangkat penilaian yang lain yaitu penilaian kecakapan kognitif lainnya.

## Siti Azizah

## DAFTAR PUSTAKA
A.L.  Costa  (Ed).  1991 Developing  Mind:  A  Resource  Book  for  Teach  Thinking. Alexandria:  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
Ahern,  Rindell.  1999.  Applying  Inquiry-Based  and  Cooperative  Group Learning  Strategies  to  Promote  Critical  Thinking . Journal  of  College Science Teaching (JCST) .
Ainin,  Moh.  2013.  Penelitian  Pengembangan  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab . Jurnal Okara. Vol 2, Tahun ke VIII.
Angelo,  Thomas. A  Classroom  Assessment  Technique:  A  Handbook  for  College Teachers . San Fransisco: Jossey-Bass Plublisehers Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Borg,  W.R.  and  Gall,  M.D.  1983. Educational  Research:  An  Introduction . London: Longman, Inc. Borich,  G.D.  1994. Observation  Skills  for  effective  Teaching ,  (Englewood Cliffs:
Merrill Publishers.
Dick, W. & Carey, L. 1990. The Systematic Design of Instructional. Third Edition New York: Harper-Colin Publishing Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Latief, Moh. Adnan. 2012. Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa Malang: UM Press. Muslich, Masnur. 2008. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Jakarta: Bumi Aksara.
McTighe  &  Schollenberger.  1991.  Why  Teach  Thinking?  A  Statement  of Rational , dalam A.L Costa (Ed). Developing Mind: A Resource Book for Teach  Thinking. Alexandria:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
Nur  dan  Wikandari.  2008. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: PSMS Unesa
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  Dalam  KBK Malang: Universitas Negeri Malang. Oxford,  Rebecca  L.  2008. Hero  with  a  Thousands  of  Faces:  Learner  Autonomy, Learning Strategies and Learning Tactics in Independent Language Learning . Toronto: Multilingual Matters Redhana dan Liliasari, 2008. Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis. Forum Pendidikan, 27 (2)
Seals, Barbara B. & Richey, Rita C. 1994. Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya. Penerjemah  Dewi  S.  Prawiradilaga  dkk.  Jakarta: Kerjasama IPTPI LPTK UNJ
Sudijono,  Anas.  2005. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Sudrajat, Akhmad. 2010. Kemampuan Menganalisis dalam Pembelajaran . Tersedia dalam www.tentang pendidikan.html. Diakses pada 11 Maret 2014
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, Kualitatif dan dan R&D . Bandung: Alfabeta Thornburry,  Scott.  2002. How  to  Teach  Vocabulary .Essex,  England:  Pearson Education Limited Zaini,  Hisyam,  dkk.  2002. Strategi  Pembelajaran  Aktif  Di  Perguruan  Tinggi . Yogyakarta: CTSD Press
http://www.uwsp/cognitif.htm diakses 11 Maret 2014
http://navelmangelep.wordpress.com/2012/04/01/penelitian- pengembangan-development-research/