Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 5 No. 02, Desember 2021, Hal. 332-348 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3763
Copyright © Agnesia Stela Riadi, Yulsyofriend  332 Submitted : 05-07-2021 Accepted :21-12-2021                          Published: 30-12-2021
Efektivitas Storytelling Dengan Celemek Cerita Dalam Mengembangkan Kemampuan Berbicara Anak Di Taman Kanak-Kanak Islam Shabrina Nanggalo
Agnesia Stela Riadi 1 , Yulsyofriend 2
PG PAUD Universitas Negeri Padang 1 , PG PAUD Universitas Negeri Padang 2 agnesiastelariadi@gmail.com, yulsyofriend@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Perkembangan berbicara anak di Taman Kanak-kanak belum berkembang secara optimal karena proses  kegiatan  bercerita  kurang  bervariasi  sehingga  kurangnya  daya  tarik  anak  untuk mendengarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  storytelling  dengan celemek  cerita  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak  di  Taman  Kanak-Kanak Islam Shabrina. Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasy experimental dengan jenis nonequivalent control group design. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu berupa tes. Populasi dalam penelitian ini adalah anak-anak Taman Kanak-Kanak Islam Shabrina. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  sampling  probability  samping  dengan jenis teknik cluster sampling atau area sampling. Kelas eksperimen di kelas B1 dengan celemek cerita dan kelas B2 dengan boneka jari. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan Uji Normalitas, Uji homogenitas, Uji hipotesis. Hasil uji hipotesis pada post-test didapat t hitung > t tabel dimana 3,1017 > 2,08596 yang dibuktikan dengan taraf signifikan α 0,05 ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  kemampuan  berbicara  anak  kelas  eksperimen  bercerita dengen media celemek cerita dibandingkan dengan kelas kontrol bercerita dengan boneka jari. Kata kunci: Storytelling, Celemek Cerita, Berbicara, Anak Usia Dini, Taman Kanak-kanak

## Abstract
The development of children's speech in Kindergarten has not developed optimally because the process of storytelling activities is less varied so that children's lack of interest in hearing them. This  study  aims  to  determine  how  effective  storytelling  with  story  aprons  is  in  developing children's  speaking  skills  in  Shabrina  Islamic  Kindergarten.  This  study  uses  a  quasi- experimental  research  method  with  a  nonequivalent  control  group  design.  Data  collection techniques  in  this  study  are  in  the  form  of  tests.  The  population  in  this  study  were  Shabrina Islamic  Kindergarten  children.  The  sampling  technique  in  this  study  is  a  side  probability sampling  technique  with  the  type  of  cluster  sampling  technique  or  sampling  area.  The experimental  class  in  class  B1  with  a  story  apron  and  class  B2  with  finger  puppets.  The  data analysis  technique  in  this  study  used  the  Normality  Test,  Homogeneity  Test,  and  Hypothesis Testing. The results of hypothesis testing in the post-test obtained tcount > ttable where 3.1017 > 2.08596 which is evidenced by a significant level of 0.05. This means that there is a significant difference between the results of the speaking ability of the experimental class children telling stories using story aprons compared to the control class telling stories with finger puppets. Keywords: Storytelling, Story Apron, Talking, Early Childhood, Kindergarten
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  pendidikan  sejak  usia  0-6  tahun  yang  tidak  boleh untuk  dilewatkan  oleh  pendidik.  Anak  usia  dini  perlu  mendapatkan  pengasuhan,  perawatan, pelayanan  dan  rasa  kasih  sayang  yang  cukup.  Anak  Usia  Dini  merupakan  masa  emas  ( golden age )  yang  setiap  perkembangannya  tidak  boleh  dilewatkan,  hal  ini  dilakukan  karena keterlambatan perkembangan anak tidak dapat terulang kembali untuk tumbuh menjadi individu yang  cerdas  secara  kognitif,  cakap  secara  afektif  dan terampil  secara  psikomotor.  Berdasarkan hasil penelitian (Uce, 2017) Menjelaskan bahwa masa Anak Usia Dini atau masa Taman Kanak- Kanak (TK) sering disebut dengan istilah The Golden Age , yakni masa keemasan, dimana segala kelebihan atau keistimewaan yang dimilki pada masa ini tidak akan dapat terulang untuk kedua kalinya.
TK merupakan pendidikan anak untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan pada diri anak. Aspek-aspek perkembangan pada diri anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni.  Setiap  aspek  perkembangan  anak  harus dikembangkan dengan baik agar tujuan pendidikan tercapai secara optimal. Perkembangan anak dikembangkan  setiap  tahap  perkembangnya  tergantung  pada  usia  anak.  Salah  satu  aspek  yang harus  dikembangkan  guru  di  TK  adalah  aspek  bahasa.  Bahasa  merupakan  kemampuan  atau simbol yang dimiliki manusia untuk berkomunikasi dengan orang lain. Menurut Anggraini, dkk (2019)  mengungkapkan  “Bahasa  merupakan  suatu  tata  bahasa  yang  digunakan  individu  untuk berkomunikasi  yang  terdiri  dari  menyimak,  berbicara,  menulis  dan  membaca”.  Kemampuan bahasa adalah kemampuan anak untuk mendengar dan menjalankan perintah serta berbicara.
Berbicara  adalah  kemampuan  berupa  bunyi  atau  suara  yang  dimiliki  seseorang  dalam menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasahaan sehinggan sipendengar memahami makna yang disampaikan.  Menurut  Nuryanti,  dkk  (2014)  “Kemampuan  berbicara  adalah  kemampuan seseorang  dalam  menyatakan  gagasan,  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  secara  benar, akurat  dan  lengkap”.    Pada  Anak  Usia  Dini  kemampuan  yang  paling  umum  dan  efektif  yaitu kemampuan berbicara. Menurut Satriana, dkk (2018)  kemampuan berbicara pada anak usia dini merupakan upaya untuk menyampaikan pikiran dan perasaan anak dalam bentuk bunyi kepada orang lain dengan tujuan tertentu. Agar tujuan kemampuan berbicara dapat tercapai dengan baik guru perlu menggunakan metode dan media yang bervariasi.
Dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak  dapat  dilakukan  dengan  metode storytelling atau  bercerita,  metode  bercakap-cakap,  metode  Tanya  jawab,  dan  metode  bermain peran. Salah satu metode yang paling efektif untuk mengambangkan kemampuan berbicara anak yaitu  metode storytelling .  Pada  dasarnya storytelling merupakan  kegiatan  bercerita  untuk menyampaikan  maskud  tujuan  tertentu.  Kegiatan  bercerita  sangat  bermanfaat  dalam perkembangan anak terutama perkembangan berbicara. mengungkapkan dengan kata-kata anak dapat menerapkan pesan yang disampaikan oleh guru dalam metode storytelling tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Rahmawatiningtyas (2020) Storytelling adalah kegiatan menyampaikan dan  menyajikan  sebuah  cerita  yang  menyenangkan  berupa  kisah  nyata  atau  khayalan  yang menggambarkan pesan, ide dan nilai.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Metode storytelling bermanfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak. Storytelling memiliki  struktur kata  dan  bahasa  yang  lengkap  yang  di  dalamnya terdapat  suara, makna, kalimat yang sangat bermanfaat terhadap perkembangan anak. Menurut Tanfidiyah and Utama (2019) metode storytelling atau bercerita dapat meningkatkan kemampuan anak berbicara dan  menambah  kosakata  pada  anak  serta  meningkatkan  komunikasi  anak  secara  efektif  dan efisien  sehingga  percakapan  menjadi  komunikatif.    Kegiatan storytelling pada  anak  dapat membantu menambah kosakata anak, meningkatkan kemampuan mengucapkan kata-kata dengan jelas dan tepat dan dapat mengulang kosa kata yang baru didengarkan sesuai dengan tema. Untuk dapat tercapaian tujuan pembelajaran guru perlu menstimulai dengan kegiatan baru yang belum pernah ada sebelumnya. Guru diminta untuk inovasi dan kreatif dalam menggunakan media yang bervariasi dan sangat menyenangkan agar anak lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan storytelling penting  sekali  di  terapkan  kepada  anak,  karena kegiatan  ini  dapat mengembangkan kemampuan anak untuk berbicara dimana mengembangkan kemampuan anak berbiacara sangat bermanfaat bagi tahapan usia selanjutnya. Jika anak memiliki keterlambantan dalam  berbicara  anak  akan  mengalami  kurangnya  kepercayaan  diri  pada  anak.  Kegiatan Storytelling  dapat  dilakukan  sambil  bermain  dengan  menggunakan  media  yang  menarik  bagi anak.  Salah  satu  media  pada  kegiatan storytelling yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berbicara  anak  yaitu  media  celemek  cerita.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat ( Handayani  dan Istiarini, 2019) celemek cerita merupakan salah satu cara guna menarik minat anak untuk mau mendengarkan  cerita,  mengulang  isi  cerita  dengan  kata-kata  yang  jelas  dan  tepat  serta memperhatikan  isi  cerita  melalui  sebuah  media  sederhana  yang  menarik  dan  menyenangkan berupa celemek yang digunakan di dada agar meningkatkan kemampuan berbicara anak dengan menyampaikan cerita.
Agar  cerita  yang  disampaikan  menarik  dan  menyenangkan  guru  diminta  untuk  lebih kreatif  dalam  pembuatan  media.  Media  yang  dibuat  guru  dapat  menarik  minat  anak  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  serta  media  tersebut  memiliki  manfaat  yang  baik  bagi perkembangan anak. Manfaat celemek cerita menurut (Handayani and Istiarini, 2019) yaitu dapat melatih  daya  tangkap  anak,  melatih  konsentrasi  fokus  anak,  menambah  kosa  kata,  membantu anak  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Media  celemek  cerita  dapat  mengasah keterampilan guru dalam membuat media.
Keunggulan  menggunakan  media  celemek  cerita  ini  menjadikan  pembelajaran  tidak monoton  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  daya  tarik  anak  untuk mendengarkan cerita. Pembelajaran yang monoton dapat menjadikan anak tidak aktif dan merasa jenuh ketika proses pembelajaran yang berlansung. Penggunaan media dari kain celemek untuk bercerita  juga  bersifat  fleksibel.  Media  yang  bersifat  fleksibel  dapat  memudah  guru  dan menyesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Komunikasi langsung yang dilakukan guru dengan menggunakan media celemek cerita dapat meningkatkan antusias dan tertarik dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Jika  penggunaan  media celemek  cerita  tersebut  berjalan  dengan  efektif dan efesien maka kemampuan berbicara anak dapat ditingkatkan dengan baik.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Islam  Shabrina  ditemukan perkembangan  berbicara  anak  belum  berkembang  secara  optimal.  Proses  kegiatan  bercerita  di sekolah  tersebut  masih  bersifat  monoton  sehingga  kurangnya  daya  tarik  anak  untuk mendengarnya.  Penggunaan  media  yang  sering  dilakukan  guru  di  sekolah  tersebut  untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak    yaitu  bercerita  tanpa  alat  peraga,  boneka  jari, boneka  tangan,  buku  cerita.  Namun  perkembangan  berbicara  anak  masih  belum  berkembang dengan optimal. Hal tersebut ditunjukan dari kata-kata yang masih terbata-bata, anak yang diam saja  jika  guru  bertanya,  kurannya  keberanian  menjawab  pertannyaan  tentang  keterangan  atau informasi, belum mampu mengungkapkan perasaan dan ide, serta belum menggunakan kata dan menjawab  pertanyaan  (apa,  mengapa,  dimana,  berapa,  bagaimana,  dan  sebagainnya).  Kegiatan mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak  menggunakan  media  atau  alat  peraga  jarang digunakan  di  sekolah  tersebut.  Pembelajaran  disana  sering  melakukan  kegiatan  mengunting, mengambar,  mewarnai  dan  menggunakan  lembaran-lembaran  berupa  kertas.  Untuk  mengatasi permasalahan diatas maka peneliti menggunakan media yang lebih bervariasi dan menarik bagi anak maka peneliti ingin meneliti kemampuan berbicara dengan menggunakan media storytelling dari celemek cerita dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak dengan optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian quasy  experimental dengan  jenis nonequivalent  control  group  design .  Dalam  penelitian  ini  mengungkapkan  sejauh  mana efektivitas storrytelling terhadap  kemampuan  berbicara  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Islam Shabrina  Padang  dengan  membandingkan  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dimana  kedua  kelompok  tersebut  diberikan pretest terlebih  dahulu.  Kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  (X)  dengan  celemek  cerita  sedangkan  kelompok  kontrol diberikan  pendekatan    konvensional  (-)  dengan  boneka  jari,  selanjutnya  kedua  kelompok diberikan post-test. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan Uji Normalitas, Uji homogenitas, Uji hipotesis. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil rumusan masalah dan tujuan penelitian maka dilakukan pengumpulan data  tentang  pengaruh  bercerita  dengan  media  celemek  cerita  dalam  mengembangkan kemampuan  berbicara  anak.  Data  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Data  yang  diperoleh  tersebut berasal dari pre-test dan post-test penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  sepuluh  kali  pertemuan,  lima  kali  pertemuan  kelompok ekperimen (B1) terdiri dari satu kali pre-test lalu dilanjutkan treatment tiga kali diakhri dengan post-test.  Kelompok  control  (B2)  lima  kali  pertemuan  terdiri  dari  satu  kali  pre-test  lalu dilanjutkan treatment tiga  kali  diakhiri  dengan post-test.  Pre-test untuk  kelas  ekperimen dilaksanakan pada tanggal 05 April 2021 dan untuk kelas control dilaksanakan pada tanggal 06 April  2021.Data  Hasil Pre-Test (Kemampuan  Awal)  Kemampuan  Berbicara  Anak  Di  Kelas Ekperimen dapat dilihat dalam bentuk grafik pada grafik 1 berikut ini :
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Grafik 1. Data Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik di atas dapat dijabarkan bahwa nilai kelas interval dari rentangan 50- 54  dengan  titik  tengahnya  52  memiliki  jumlah  anak  sebanyak  3  orang,  nilai  interval  60-64 dengan  memiliki  titik  tengah  62  memiliki  anak  sebanyak  4  orang,  nilai  interval  65-69  dengan titik  tengah  67  sebanyak  1  orang  dan  nilai  interval  75-79  dengan  titik  tengah  77  sebanyak  3 orang.
Adapun  rincian  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  tertinggi pre-test kemampuan  berbicara  anak  di  kelas  eksperimen  adalah  75  berjumlah  3  orang,  nilai  terandah adalah 50 berjumlah 1 orang, dan median atau nilai tengah adalah 62,6 berjumlah 4 orang. Data Hasil Pre-Test (Kemampuan Awal) Kemampuan Berbicara Anak Di Kelas Kontrol dapat dilihat pada grafik 2 di bawah ini
Grafik 2. Data Nilai Pre-Test Kelas Kontrol
Adapun  rincian  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  tertinggi pre-test kemampuan berbicara anak di kelas kontrol adalah 66,7 berjumlah 1 orang, nilai terendah adalah 50 berjumlah 2 orang, dan media atau nilai tengah adalah 60 berjumlah 4 orang. Untuk melihat perbandingan  nilai  hasil pre-test (kemampuan  awal)  sebelum  diberikan  treatment  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik berikut ini:
0 1 2 3 4 5 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 fd Nilai column 1 0 1 2 3 4 5 50 - 53 54 - 57 58 - 61 62 - 65 66 - 69 Fd nilai Column 1
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Grafik 3. Data Perbandingan Hasil Pre-Test Kemampuan Berbicara Anak Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik diatas, dapat dijabarkan nilai tertinggi pada pre-test kelas eksperimen yaitu  75,  nilai  terendah  yaitu  50  dan  nilai  rata  rata  yaitu  63,63.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai tertinggi 66,7, nilai terendah 50 dan nilai rata-rata yaitu 58,33. Data Hasil Post-Test (Hasil Akhir)  Kemampuan  Berbicara  Di  Kelas  Eksperimen dapat  dilihat  dalam  bentuk  grafik  pada grafik 4 berikut ini :

## Nilai
Grafik 4. Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik di atas dapat dijabarkan bahwa nilai kelas interval dari rentangan 79,16 – 82,16 dengan titik tengah 80,66 memiliki jumlah anak sebanyak 2 orang, nilai kelas interval dari rentangan 83,16-86,16 dengan titik tengah 84,66 memiliki jumlah anak sebanyak 3 orang, nilai kelas interval dari rentangan 87,16 -90,16 dengan titik tengah 88,66 memiliki jumlah anak 1 orang,  nilai  kelas  interval  dari  rentangan  91,16  –  94,16  dengan  titik  tengah  92,66  memiliki jumlah anak 3 orang, nilai kelas interval dari rentangan 95,16 – 98,16 dengan titik tengah 96,66 memiliki jumlah anak sebanyak 2 orang. Adapun rincian data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai tertinggi post-test kemampuan berbicara anak di kelas eksperimen adalah 95,83 berjumlah 2 orang, nilai terendah adalah 79,16 berjumlah 2 orang, dan media atau nilai tengah adalah 89,16 berjumlah 1 orang.
0 20 40 60 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Tertinggi Nilai Rata-Rata Nilai Terendah 0 1 2 3 4 79,16 – 82,16
83,16 – 86,16 87,16 – 90,16 91,16 – 94,16 95,16 –
98,16
Series 1
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Data  Hasil Post-Test (Hasil  Akhir) Kemampuan  Berbicara  Anak  Di  Kelas  Kontrol  dapat dilihat dalam bentuk grafik pada grafik 5 berikut ini:

## Nilai

## Grafik 5. Data Nilai Post-Test Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik di atas dapat dijabarkan bahwa nilai kelas interval dari rentangan 62,5 – 66,5 dengan titik tengah 64,5 memiliki jumlah anak sebanyak 2 orang. Nilai kelas interval dari rentangan 67,5 – 71,5 dengan titik tengah 69,5 memiliki jumlah anak 2 orang, nilai kelas interval 72,5-76,5 dengan titik tengah 74,5 memiliki jumlah anak 3 orang, nilai kelas interval 77,5-81,5 dengan titik tengah 79,5 memiliki jumlah anak 2 orang, nilai kelas interval 82,5 – 86,5 dengan titik tengah 84,5 dengan jumlah anak 1, nilai interval rentangan 87,5 – 91,5 dengan titik tengah 89,5 memiliki jumlah anak sebanyak 1 orang. Adapun rincian data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai tertinggi post-test kemampuan berbicara anak di kelas kontrol adalah 87,5 berjumlah 1 orang, nilai terendah adalah 62,5 berjumlah 1 orang, dan median atau nilai tengah adalah 75 berjumlah 3 orang.
Untuk melihat perbandingan nilai hasil post-test (hasil akhir) setelah diberikan treatment di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik 6 berikut:
Grafik 6.  Data Perbandingan Hasil Post-Test Kemampuan Berbicara  Anak Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik diatas, dapat dijabarkan nilai tertinggi pada post-test kelas eksperimen yaitu  95,83,  nilai terendah  79,16  dan  nilai  rata-rata  yaitu  87,49.  Sedangkan  pada kelas  kontrol nilai tertinggi yaitu 87,5, nilai terendah 62,16 dan nilai rata-rata yaitu 74,99.
0 1 2 3 4 62,5 – 66,5 67,5 – 71,5 72,5 – 76,5 77,5 – 81,5 82,5 – 86,5 87,5 –
91,5 Column1 0 50 100 150 Eksperimen Kontrol Nilai Tertinggi Nilai Rata-rata Nilai terendah
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Analisis Data Pre-Test

## Uji Normalitas
Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk N = 11 seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Liliefors Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol (Pre-Test) No  Kelas N A L 0 L t Keterangan 1 Eksperimen  11  0,05  0,181  0,249 Normal 2 Kontrol 11  0,05  0,130  0,249 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  nilai  L hitung 0,181  lebih kecil dari L tabel 0,249 untuk α= 0,05. Dengan demikian nilai kelompok eksperimen berasal dari data yang berdistribusi normal. Untuk kelas kontrol, diperoleh L hitung 0,130 lebih kecil dari L tabel 0,249 untuk α= 0,05. Ini berarti bahwa data kelompok kontrol berasal dari data yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol (Pre-Test)
Kelas A X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 2,302 3,841 Homogen Kontrol Dari tabel terlihat bahwa X 2 hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel )  bearti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang  bersifat homogeny.

## Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas,  kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian t-test, untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  untuk  kedua  kelompok.  Apabila t hitung <  t tabel bearti  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelompok.  Untuk menguji hipotesis digunakan t-test . Dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan t-test diperoleh hasil berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol (Pre-Test) No  Kelompok  N Hasil Rata- rata t hitung t tabel α 0,05 keputusan 1 Eksperimen  11  87,49 1,25295  2,08596  Terima H 0
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
2 Kontrol 11  74,99
Dilihat pada tabel di atas dengan dk (N 1 -1) + (N 2 -1) = 20. Dalam tabel df untuk taraf nyata α  0,05  didapat  harga  t tabel 2,08595,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  H a ditolak  atau  H 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test (hasil  awal)  anak  di  kelas  eksperimen  dan  keals  kontrol  dalam  kemampuan  berbicara  anak  di Taman Kanak-Kanak Islam Shabrina Nanggalo.

## Analisis Data Post-Test

## Uji normalitas
Analisis normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada lampiran 29 dan 30.  Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  harga  L 0 dan  L t taraf nyata 0,05 untuk N=11 seperti pada tabel:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Liliefors Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
(Post-Test) No  Kelas N A L 0 L t Keterangan 1 Eksperimen  11  0,05  0,208  0,249 Normal 2 Kontrol 11  0,05  0,13  0,249 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  nilai  L hitung 0,208  lebih kecil dari L tabel 0,249 untuk α= 0,05. Dengan demikian nilai kelompok eksperimen berasal dari data yang berdistribusi normal. Untuk kelas kontrol, diperoleh L hitung 0,13 lebih kecil dari L tabel 0,249 untuk α= 0,05. Ini berarti bahwa data kelas kontrol dari data yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 5: Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol (Post-Test)
Kelas A X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 0,2302 3,841 Homogen Kontrol
Dari tabel terlihat bahwa X 2 hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ), maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperiman dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  t- test,  untuk  megetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  untuk  kedua  kelompok. Apabila t hitung < t tabel bearti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Untuk  menguji  hipotesis  digunakan t-test. Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan t-test diperoleh hasil sebagai berikut:
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Tabel 6. Hasil Perhitungan Pengujian Dengan T-Test No  Kelompok  N Hasil Rata- rata t hitung t tabel α 0,05 keputusan 1 Eksperimen  11  87,49 3,1017  2,08596 Tolak H 0 2 Kontrol 11  74,99
Dilihat pada  tabel  di  atas  dengan  dk  (N 1 -1)  +  (N 2 -1)  =  20.  Dalam  tabel  df  untuk  taraf nyata α 0,05 didapat harga t tabel 2,08596, maka dapat dikatakan bahwa hipotesis H a diterima atau H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil post-test (hasil  akhir)  anak  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  perkembangan  bahasa  anak (lampiran 32).

## Perbedaan  Hasil  Nilai  Pre-Test  dan  Nilai  Post-Test  Kelas  Eksperimen  B1  dan  Kelas Kontrol B2
Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara  nilai pre-test dan  nilai post-test anak. untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Perbandingan Hasil Perhitungan Nilai Pre-Test dan Post-Test Variabel Pre-Test Post-Test Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 75 66,7 95,83 87,5 Nilai terendah 50 50 79,16 62,5 Rata-rata 63,63 58,33 87,49 74,99
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  terlihat  perbandingan  hasil  perhitungan  nilai pre-test dan nilai post-test. Pada pre-test nilai tertinggi yang diperoleh  anak kelas eksperimen yaitu 75 dan nilai  terendah  50,  dengan  rata-rata  63,63  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  yang diperoleh anak yaitu 66,7 dan nilai terendah 50 dengan rata-rata 58,33.
Pada post-test nilai tertinggi yang diperoleh anak kelas eksperimen yaitu 95,83 dan nilai terendah 79,16 dengan rata-rata 87,49 sedangkan pada kelas kontrol post-test nilai tertinggi yang diperoleh  anak  yaitu  87,5  dan  nilai  terendah  62,5  dengan  rata-rata  74,99.Perbandingan  hasil perhitungan  nilai pre-test dan post-test terlihat  pada  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  anak  dan  terlihat  pada  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada post-test dimana  pada post-test rata-rata  menjadi  lebih  baik  dari  rata-rata  pre-test  setelah  dilakukan treatment .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbicara  anak  lebih  baik  berpengaruh bercerita dengan media celemek cerita dibandingkan bercerita dengan media boneka jari. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 7 berikut ini:
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Grafik 7. Data Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Berbicara Anak Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Pembahasan
Berdasarkan hasil kemampuan berbicara anak yang diberikan pada kelas ekperiman dan kelas  kontrol  pada  tahap pre-test diperoleh  angka  rata-rata  eksperimen  yaitu  63,63  dan  angka rata-rata kelas kontrol yaitu 58,33. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan bahwa t hitung kecil 1,25295 dibandingkan dengan α 0,05 (t tabel = 2,08596 ) dengan derajat kebebasan dk (N 1 -1)  +  (N 2 -1)  =  20.  Dengan  demikian  t hitung <  t tabel yaitu 1,25295  <  2,08596, maka  dapat dikatakan bahwa hipotesis H a ditolak dan H o diterima . Jadi dapat disimpulkan bahwa pada saat pre-test tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil kemampuan berbicara anak di kelas eksperimen  dalam  kegiatan  bercerita  dengan  media  celemek  cerita  dengan  kelas  kontrol  yang bercerita dengan boneka jari.
Sedangkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tahap post-test diperoleh angka rata-rata kelas eksperimen yaitu 87,49 dan angka rata-rata kelas kontrol yaitu 74,99. Berdasarkan hasil analisi data yang telah dilakukan bahwa t hitung sebesar 3,1017 dibandingkan dengan α 0,05 (t tabel = 2,08596 ) dengan derajat kebebasan dk  (N 1 -1) + (N 2 -1) = 20. Dengan demikian t hitung > t tabel , yaitu 3,1017 > 2,08596 , maka dapat dikatakan bahwa hipotesis H a diterima dan H 0 ditolak. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  kemampuan berbicara  anak  di  kelas  eksperimen  dalam  kegiatan  bercerita  dengan  media  celemek  cerita dengan kelas kontrol yang bercerita dengan boneka jari.
Pada  saat  peneliti  melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  celemek  cerita  pada  kelas eksperimen  (B1)  di  taman  kanak-kanak  islam  shabrina  nanggalo.  Semua  anak  telihat  begitu semangat  untuk  mendengarkan  cerita,  karena  bercerita  menggunakan  media  celemek  cerita belum pernah dilakukan di sekolah tersebut.
Peneliti  menemukan  kemampuan  berbicara  anak,  dimana  anak  dapat  menyatakan keinginannya,  pikiran,  perasaan,  memiliki  banyak  kosakata,  mengungkapkan  kata-kata  untuk mengekspresikan,  dan  mulai  menyatakan  ketidak  setujuannya  terhadap  suatu  hal  yang  tidak disukai. Hal ini sesuai dengan pendapat (Hurlock, 1978) kemampuan berbicara bertujuan yaitu untuk  manyampaikan  pikiran,  perasaan,  infomasi  berupa  kata-kata  sebagai  alat  komunikasi. Sedangkan  menurut  (Suryana,  2016)  kemampuan  berbahasa  secara  lisan  atau  berbicara
0 50 100 150 kelas eksperimen pre-test kelas kontrol pre-test kelas eksperimen post-test kelas kontrol post-test nilai tertinggi nilai terendah nilai rata-rata
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
merupakan  alat  komunikasi  yang  sangat  penting  atau  utama  bagi  seseorang  anak  dalam mengungkapkan berbagai keinginan dan kebutuhannya. Kemampuan anak dalam berbicara dapat ditunjukan  seperti  kemampuan  penugasan  kosakata,  pemahaman,  dan  kemampuan berkomunikasi.
Kegiatan pembelajaran yang baik dalam penerapan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak adalah kegiatan pembelajaran yang merangsang rasa ingin tahu anak, motivasi anak, intelegensi anak , dan juga kesukaan anak. Salah satu kegiatan pembelajaran adalah dengan menggunakan metode Storytelling yang  merupakan  hasil  penelitian  (Nur  Azizah  &  Ali,  n.d.  (2017) menjelaskan  bahwa  metode  Storytelling  dilakukan  dengan  enam  cara  yaitu  :  (1)  membaca langsung  dari  buku  cerita;  (2)  menggunakan  ilustrasi  dari  buku;  (3)  Mendongeng;  (4) Menggunakan papan flanel;(5) menggunakan boneka; dan (6) memainkan jari-jari tangan.
Selanjutnya berdasarkan hasil penelitian (Moezzi, Janda, & Rotmann, 2017) menjelaskan bahwa  cerita  yang  disajikan  melalui storytelling akan  mengisi  memori  anak  dengan  informasi dan nilai-nilai kehidupan. Banyak sekali cerita-cerita yang sangat bisa digunakan dalam kegiatan pembelajaran di TK
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  penelitian  (Liu  &  Wang,  2010)  menjelaskan  bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan kegiatan storytelling dapat meningkatkan kemampuan belajar anak dan memberikan efek positif tidak hanya perubahan nilai karakter saja, akan tetapi memotivasi anak dalam berprilaku dan melakukan aktifitas kegiatan pembelajaran. Selanjutnya (Varun,  2014)  menyatakan  bahwa  anak  bermain  secara  terpadu  dan  menyeluruh  sehingga mempengaruhi  perkembangan  usia  muda  anak.  Masa  anak-anak  merupakan  masa  untuk mengeksplorasi, mengembangkan dan bermain.
Berdasarkan hasil penelitian (Wardani & Widiastuti, 2015) menjelaskan bahwa kegiatan storytelling  berdampak  pada  Penerapan  pembelajaran  di  TK  dengan  menggunakan  pengenalan kearifan lokal dan potensi budaya daerah melalui cerita rakyat dapat memberikan sebuah hasil untuk perubahan perilaku anak dan pengenalan tentang keunggulan serta daerahnya itu sendiri.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui storytelling dapat  bermanfaat  dalam meningkatkankepercayaan    diridalam    berbicara    dan    menulis,    meningkatkan    keterampilan kosa    kata    danbahasa,    membina    kreativitas,meningkatkan    pemahaman,    dan    mendorong diskusi  berkelanjutan  tentang  suatu  pendapatdan  keyakinan.  Artinya,  saat  guru  memberikan kegiatan storytelling anak  tidak  hanya  mendengarkan  sebuah  cerita  melainkan  juga  akan belajar    mengenai    berbagai    kosa    kata    baru    yang    merupakan    komponen    penting    dalam mendukung  kemampuan  berbicara  pada  anak,  serta  berbagai  jenis  konsep  cerita  sehingga berdampak pada peningkatan aspek-aspek perkembangan pada diri anak.
Metode bercerita atau storytelling dipilih karena pada dasarnya bercerita merupakan hal yang  menyenang  dan  dan  menarik  minat  untuk  belajar.  Hal  ini  juga  ditemukan  oleh  peneliti disaat  melakukan  penelitian.  Anak  sangat  antusia,  senang  dan  sangat  bersemangat  untuk mendengarkan  cerita.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Dhieni,  2011)  suatu  kegiatan  yang
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
dilakukan  seseorang  secara  lisan  untuk  didengarkan  dengan  rasa  yang  menyenangkan  dan menarik.
Media  pembelajaran  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  anak  karena  media  segaja didesain untuk mengembangkan semua aspek kemampuan, salah satunya kemampuan berbicara. Penggunaan media sangatlah penting dalam proses pembelajaran bagi anak untu meningkatkan dan  mengambangkan  kemampuan  anak  berbahasa  yang  dimiliki  anak.  Perkembangan  potensi dapat ditandai dengan senangnya anak bertanya  dan memberikan infomasi tentang sesuatu hal. Kegiatan  bercerita  menggunakan  media  bertujuan  agar  dapat  merangsang  pikiran  untuk menyampaikan yang diingingkannya. Berdasarkan hasil penelitian (Asmariani, 2016) media atau alat  peraga  merupakan  bentuk  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan yang bertujuan agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian anak didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Peneliti  menggunakan  media  celemek  cerita  yang  dimodifikasi  terbuat  dari  kain  katun dan  tokoh  binatang  yang  terbuat  dari  kain  flannel  dengan  tiga  dimensi.  Kemudia  kain  katun dibuat  latar  belakang  hutan  dan  pertenakan  sehingga  media  semakin  menarik.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat (Madyawati, 2016) penggunaan metode bercerita dengan celemek cerita untuk menyampaikan  isi  cerita    dengan  media  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  alat  peraga  edukatif. Media  yang  sudah  dimodifikasi  oleh  guru  dibuat  semenarik  mungkin  sehingga  dapat meningkatkan minat dan rasa ingin tahu pada anak. media celemek cerita dapat mengembangkan komunikasi secara lisan, dan menungkapkan perasaan.
Melalui media celemek cerita anak juga dapat mendeskripsikan baik itu benda, binatang. Anak  akan  memahami  karakter  benda,  binatang  menjadi  subjek  atau  tokoh  dalam  sebuah  alur cerita  yang  didengar  oleh  anak.  Penggunaan  media  celemek  cerita  juga  dapat  meningkatkan komunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  komunikasi  atau  percakapan  menjadi menyenangkan atau komunikatif.
Sedangkan di kelas kontrol (B2) melakukan kegiatan bercerita dengan boneka jari untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara.    kegiatan  ini  kurang  menarik  bagi  anak  dan  jauh berbeda  dengan  kegiatan  bercerita  dengan  media  celemek cerita yang  peneliti  gunakan  dikelas eksperimen, hanya saja kegiatan bercerita dengan boneka jari, medianya terlalu kecil dan ruang gerak  pada  boneka  jari  sedikit.  Kegiatan  media  dengan  boneka  jari  kuang  bervariasi  sehingga pada  kegiatan  selanjutnya  anak  sudah  mulai  agak  jenuh  melakukan  kegiatan  tersebut.  Hal  ini menyebabkan anak kurang semangat dalam menuangkan kemampuan berbicara.
Berdasarkan hasil penelitian tentang efektivitas storytelling dengan celemek cerita dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak di Taman Kanak-Kanak Islam Shabrina Nanggalo, hasil  kemampuan  berbicara  anak  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan berbicara anak di kelas  kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen yang lebih tinggi dari pada di kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan bercerita dengan celemek cerita mempengaruhi kemampuan berbicara anak.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Gambar 1. Kegiatan validasi di TK Aisyiyah 15 Jalan Tunggang Gambar 2. Kegiatan Storytelling dengan celemek cerita di kelas eksperimen
Gambar 3. Kegiatan Storytelling dengan boneka jari di kelas kontrol
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
Gambar 4. Media celemek cerita yang digunakan oleh guru dan anak untuk bercerita

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diambil kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam Shabrina  Nanggalo,  kemampuan  berbicara  anak  di  kelas  eksperimen  (B1)  yang melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  cemelek  cerita  lebih  meningkat  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  (B2)  dimana  pada  kelas  eksperimen  peneliti  memulai  penelitian dengan  memberikan pre-test terlebih  dahulu  kepada  anak-anak  setelah  itu  peneliti memberikan treatment 3  kali,  ada treatment 1,2,  dan  3  setelah  peneliti  memberikan treatment maka peneliti melakukan post-test yang bertujuan untuk melihat perbandingan dari  kedua  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  tertentu.  Pada  saat  post-test  di  kelas eksperimen  (B1)  anak-anak  terlihat  sangat  semangat  dan  antusias  dalam  melakukan perintah sesuai dengan item indicator yang ingin dicapai oleh peneliti. Sedangkan pada kelas kontrol (B2) melakukan kegiatan bercerita dengan boneka jari. Dimana pada saat pre-test,  treatment 1,  2,  dan  3  hingga post-test anak-anak  selalu  menampakan  ketidak tertarikannya dengan cerita yang disampaikan guru, dapat dilihat seperti banyaknya anak yang  asik  dengan  diri  sendiri  dan  anak  yang  bermain  dengan  temannya  pada  saat  guru bercerita maupun pada saat guru melihat item indicator yang ingin dicapai anak. Hasil uji hipotesis  pada post-test didapat  t hitung >  t tabel dimana 3,1017  >  2,08596  yang  dibuktikan dengan taraf signifikan α 0,05 ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil kemampuan  berbicara  anak  kelas  eksperimen  bercerita  dengen  media  celemek  cerita dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  bercerita  dengan  boneka  jari.  Dengan  demikian kegiatan bercerita menggunakan media celemek cerita berpengaruh terhadap kemampuan berbicara anak di Taman Kanak-Kanak Islam Shabrina Nanggalo.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731

## DAFTAR PUSTAKA
Anngraini,  Dwiyani,  Sofia  Hartati,  Yuliani  Nurani.  (2019). Implementasi  Metode Bercerita dan Harga Diri dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Asmariani, Asmariania. (2016). “Konsep Media Pembelajaran Paud.” Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban. Vol 5, No 1. Dhieni  Nurbiana,  dkk.  2011. Metode  Pengembangan  Bahasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Handayani, Tri dan Ratna Istiarini. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Bercerita Melalui Media Celemek  Cerita Pada Anak Usia  4-5 Tahun Di  TK  IT Al  Amanah Kecamatan Pariuk Kota Tangerang.” Ceria Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 3 No 1
Hurlock,Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Liu,  M.  C.,  &  Wang,  J.  Y.  (2010). Investigating  knowledge  integration  in  web-based thematic learning using concept mapping assessment . Educational Technology and Society, Vol 13 No (2), 25–39.
Madyawati, Lilis. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta: Kencana Moezzi,  M.,  Janda,  K.  B.,  &  Rotmann,  S.  (2017). Using  stories,  narratives,  and storytelling  in  energy  and  climate  change  research.  Energy  Research  and  Social Science, Vol 31(August), 1–10. https://doi.org/10.1016/j.erss.2017.06.034 Nur  Azizah,  A.,  &  Ali,  M.  (n.d.). Penanaman  Nilai  Moral  Melalui  Metode  Bercerita Pada Anak Usia 5 –6 Tahun Di Tk Khodijah , 1–16. Vol 4 No 3 Nuryanti,  Ni  Wayan  Arik,  Nyoman  Wirya,  Nice  Maylani  Asril,  And  S.  Psi.  (2014).
“ Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Perkembangan  Bahasa  Anak  Kelompok  B2.” Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha. No 2, Vol 1. Doi: 10.23887/Paud.V2i1.3519.
Rahmawatiningtyas,  Eny.  (2020).  “ Penerapan  Storytelling  Penggalan  Kisah  Soekarno Melalui Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Sosial Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Kademangan.” Foramadiahi. Vol 12, No 1 :41–54. Satriana,  Malpaleni,  Budi  Rahardjo,  And  Siti  Hasanah.  (2018). “Peningkatan Kemampuan  Berbicara  Melalui  Panggung  Boneka  Tangan  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun Di Tk Cendrawasih Samarinda Tahun 2017.” Jurnal  Educhild: Pendidikan Dan Sosial. Vol 7, No 2 :83–88.
Suryana, Dadan. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini (Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak). Padang: Kencana
Tanfidiyah,  Nur  dan  Ferdian  Utama.  (2019). Mengembangkan  Kecerdasan  Linguistik Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Cerita”. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini Vol 4 No 3: 9-18
Uce,  Loeziana.  (2017).  “The  Golden  Age: Masa  Efektif  Merancang  Kualitas  Anak.” Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak . Vol 1,No 2:77–92. Varun, A., Kalpana, V. (2014). Impact ot thematic approach on communication skills in preschool. imperial journal of interdisciplinary research vol 2 issue 10.2016 ISSN:
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3731
2454-1362
Wardani, N. E., &Widiyastuti, E. (2015). Integrated Thematic Learning Model Based on Wayang Kancil Which can be Used to Teach Character Education Values to Pupils of  Elementary  Schools  in  Surakarta,  Indonesia. Asian  Journal  of  Management Sciences & Education, Vol 3 No 1 (April), 36–42.