## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN INTELEGENSI TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI
Hanita Khairina Lubis 1 dan Abdul Hasan Saragih 2
SMA Al Azhar Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2
Hanitakhairinalubis@yahoo.com 1 dan ahasansaragih@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Perbedaan    peningkatan    hasil    belajar    siswa    yang menggunakan teknik jigsaw dan pembelajaran inside- outside- circle (2) Perbedaan antara hasil belajar Biologi siswa yang memiliki intelegensi tinggi  dengan siswa yang memiliki intelengensi sedang.  (3)  Interaksi  antara  intelegensi  siswa  dengan    teknik  pembelajaran  jigsaw  dan pembelajaran  inside-outside-circle  terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimental-semu dengan desain faktorial 2x2. Teknik analisis data pada penelitian  ini  adalah  teknik  statistik  deskriptif  untuk  menyajikan  data  dan  dilanjutkan  dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANAVA dua jalur dengan taraf signifikan α= 0,05 yang dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil    belajar    siswa    yang menggunakan  teknik jigsaw  dan  pembelajaran  inside-outside-circle    F hitung =8,885  >  F tabel =4,03; (2)  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  tingkat  Intelegensi  Tinggi,  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  tingkat  Intelegensi  Sedang.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  F hitung =52,048  > F tabel =4,03;  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  Teknik  pembelajaran  dengan  Tingkat  Intelegensi terhadap  hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dari hasil F hitung =20,334 > F tabel =4,03.

## Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, intelegensi, hasil belajar biologi
Abstract: This study aims: (1) The difference in improving student learning outcomes which uses techniques  and  learning  jigsaw  inside-  outside-  circle  (2)  The  difference  between  the  results  of studying  Biology  students  who  have  high  intelligence  with  students  who  have  a  moderate intelengensi. (3) The interaction between the intelligence jigsaw students with learning techniques and learning inside-outside-circle to Biology student learning outcomes. This study uses a quasi- experimental  method  with  2x2  factorial  design.  Data  analysis  technique  in  this  research  is descriptive  statistical  techniques  to  present  data  and  continued  with  inferential  statistics  using ANOVA two lanes with significance level α = 0.05, followed by Scheffe test. The results showed: (1) the results of student learning using jigsaw technique and learning inside-outside-circle of F c =  8.885  >  F t =  4.03;  (2)  the  learning  outcomes  of  students  who  have  high  levels  of  High Intelligence, higher than student learning outcomes that have the intelligence level of Medium. It is shown from the results of F c = 52.048 > F t = 4.03; and (3) there is interaction between learning technique with the intelligence level of the learning outcomes. It is shown from the results of F c = 20.334 > F t = 4.03.
Keywords: cooperative learning, intelligence, learning outcomes biology

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu
kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar.  Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Hal terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah terjadinya  proses  belajar.  Sesuatu  dikatakan hasil  belajar  kalau  memenuhi  ciri-ciri  sebagai berikut:  (1)  belajar  sifatnya  disadari, dalam  hal ini siswa merasa dirinya sedang belajar, timbul
dalam dirinya motivasi-motivasi untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan sehingga tahapan-tahapan dalam belajar sampai pengetahuan ini dimiliki secara permanen betul- betul  disadari  sepenuhnya.  (2)  hasil  belajar dengan adanya proses, dalam hal ini pengetahuan ini diperoleh tidak secara spontanitas, instan, namun bertahap. (3) belajar membutuhkan  interaksi,  khususnya  interaksi yang sifatnya manusiawi. (Susilana, 2007)
Kaitan  antara  belajar  membutuhkan interaksi,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi,
artinya di dalamnya terjadi proses penyampaian pesan  dari  seseorang  (sumber  pesan)  kepada seseorang  atau  sekelompok  orang  (penerima pesan)  (Kemp,1975).  Faktor  yang  dapat mempengaruhi  efektivitas  sebuah  komunikasi, baik faktor yang terjadi pada pengirim maupun penerima  pesan  menurut  Susilana  (2007) adalah: (1) Kemampuan berkomunikasi penyampaian pesan seperti kemampuan bertutur dan  berbahasa  dan  kemampuan  menulis.  (2) Sikap  dan  pandangan  penyampaian  pesan  dan kepada  penerima  dan  sebaliknya.  (3)  Tingkat pengetahuan baik penerima maupun penyampain  pesan.  Sumber  pesan  yang  kurang memahami  informasi  yang  lebih  dicapai  akan mempengaruhi gaya dan sikap dalam penyampaian  pesan.  Sebaliknya,  penerima pesan  yang  kurang  mempunyai  pengetahuan dan  pengalaman  terhadap  informasi  yang disampaikan  tidak  akan  mampu  mencerna informasi  dengan  baik.  (4)  Latar  belakang sosial budaya dan ekonomi penyampaian pesan serta penerima pesan. Ketanggapan penerimaan pesan  dalam  merespon  informasi  tergantung dari siapa dan oleh siapa pesan itu disampaikan.
Proses perancangan pembelajaran selalu  diawali  dengan  perumusan  tujuan instruksional  khusus  sebagai  pengembangan tujuan instruksional umum. Perumusan indikator selalu merujuk pada kompetensi dasar dan  kompetensi  dasar  selalu  merujuk  pada standar kompetensi. Guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didik.
Biologi  merupakan  wahana  untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan  nilai.  Belajar  biologi  merupakan  suatu aktivitas  yang  dilakukan  secara  sengaja  oleh pembelajar  atau  siswa  dalam  usaha  memahami fakta-fakta, konsep-konsep, aturan-aturan, hukum-hukum,  prinsip-prinsip  dan  teori-teori dan kemudian menerapkan ke dalam situasi lain seperti: hafalan-hafalan, pemahaman, perhitungan-perhitungan, praktikum, dan penarikan kesimpulan.
Pendidikan  biologi  menekankan  pada pemberian pengalaman secara langsung, karena itu  siswa  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan sejumlah  keterampilan  proses  supaya  mereka mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar.  Keterampilan  proses  ini  meliputi keterampilan mengamati dengan seluruh indera, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data dan juga mengkomunikasikan
hasil  temuan  secara  beragam,  menggali  dan memilih  informasi  faktual  yang  relevan  untuk menguji  gagasan  dan  memecahkan  masalah sehari-hari.  Disamping  itu,  kemungkinan  untuk mengembangkan teknologi relevan dari konsep- konsep biologi yang dipelajari sangat dianjurkan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan  demikian,  siswa  dapat  merasakan manfaat pembelajaran biologi tersebut bagi diri sendiri serta masyarakat.
Tujuan  mata  pelajaran  IPA  biologi adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai  berikut:  (1)  Membentuk  sikap  positif terhadap  biologi  dengan  menyadari  keteraturan dan  keindahan  alam  serta  mengagungkan kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  (2) Memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerjasama dengan  orang  lain.  (3)  Mengembangkan pengalaman  untuk  dapat  mengajukan  dan menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  serta mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara lisan dan tertulis. (4) Mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip biologi. (5) Mengembangkan penguasaan  konsep  dan  prinsip  biologi  dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya  serta mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan sikap percaya diri. (6) Menerapkan konsep dan  prinsip  biologi  untuk  menghasilkan  karya teknologi  sederhana  yang  berkaitan  dengan kebutuhan manusia. (7) Meningkatkan kesadaran  dan  berperan  serta  dalam  menjaga kelestarian lingkungan. (Anonim, 2006)
Mata  pelajaran  biologi  di  SMA/MA merupakan  kelanjutan  IPA  di  SMP/MTs  yang menekankan pada fenomena alam dan penerapannya yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (1) Hakikat biologi, keanekaragaman  hayati  dan  pengelompokan makhluk  hidup,  hubungan  antar  komponen ekosistem,  perubahan  materi  dan  energi, peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem.  (2)  Organisasi  seluler,  struktur jaringan,  struktur  dan  fungsi  organ  tumbuhan, hewan  dan  manusia  serta  penerapannya  dalam konteks  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  (3)  Proses  yang  terjadi  pada tumbuhan,  proses  metabolisme,  hereditas, evolusi,  bioteknologi  dan  implikasinya  pada sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Dalam  proses  pembelajaran  biologi  yang berlangsung  di  SMA  saat  ini  menggunakan sistem  penyampaian  yang  monoton,  yaitu sistem yang bertumpu pada aktivitas guru. Pada
umumnya guru cenderung menggunakan metode  ceramah  dalam  mengajar    karena mudah  dilakukan  dan  cepat.  Bertumpunya proses belajar mengajar pada guru menimbulkan  kurang  tumbuh  berkembangnya sikap pembelajaran pada anak, sebab anak akan cenderung menganggap dirinya tergantung pada guru dan sekolah demi belajar. Tanpa guru dan sekolah siswa tidak dapat belajar secara teratur. Sikap ini bahkan dapat tumbuh dalam diri orang tuanya,  sehingga  sekolah  dan  guru  dianggap sebagai  satu-satunya  pihak  yang  bertanggung jawab atas keberhasilan anak dalam belajar.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi masalah  peningkatan  mutu  dalam  pendidikan sains    atau    biologi    tersebut    adalah    dengan menerapkan pembelajaran yang menitik beratkan pada keterampilan-keterampilan tertentu seperti keterampilan dalam menyelesaikan    masalah,    keterampilan    dalam mengamati obyek, keterampilan dalam mengambil  keputusan,  keterampilan  dalam menganalisis  data,  berfikir  secara  logis, sistematis serta keterampilan dalam mengajukan pertanyaan. Sehingga
pembelajaran    akan    lebih    menitik  beratkan kepada    siswa    dan    siswa    aktif    dalam mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.  Menurut pandangan  konstruktivisme  belajar  berarti membentuk  makna.  Makna  diciptakan  oleh siswa  dari  apa  yang  mereka  lihat,  dengar, rasakan dan alami.  Bagi kaum konstruktivisme mengajar  bukanlah  kegiatan  memindahkan pengetahuan  dari  guru  ke  murid,  melainkan suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa membangun sendiri pengetahuannya.
Sesuai    dengan    faham    konstruktivisme, pengetahuan    itu    dibangun    sendiri  dalam pikiran  siswa,  pengetahuan  tersebut  dapat diperoleh  dari  pengalaman  fisik  dan  juga  dari orang  lain  melalui  transmisi  sosial.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Lorbach  dan  Tobin yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  otak  seorang guru  kepada  siswa,  siswa  sendiri  yang  harus memaknai  apa  yang  telah    diajarkan    dengan menyesuaikan    terhadap    pemahamannya,    dan salah    satu  penerapan    konstruktivisme    dalam pembelajaran  di  sekolah  adalah  pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning).
Kegiatan pembelajaran seperti Cooperative  Learning turut  menambah  unsur- unsur    interaksi    sosial    pada    pembelajaran IPA.    Menurut    Slavin  dalam  Hernani  (2004), pembelajaran kooperatif merupakan sekelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sama
untuk  belajar  dan  bertanggung    jawab    pada kelompoknya.  Menurut    Killen, Cooperative Learning merupakan suatu teknik instruksional  dan  filosofi  pembelajaran  yang berusaha  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kecil, guna memaksimalkan  kemampuan  belajarnya,  dan belajar  dari  temannya  serta  memimpin  dirinya (Suasti,2003). Di dalam pembelajaran kooperatif,  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok-kelompok    kecil    dan    saling membantu    satu    sama    lain.    Hal    ini bermanfaat    untuk  melatih    siswa    menerima pendapat    orang    lain    dan    berkerja    dengan teman    yang  berbeda    latar    belakangnya, membantu    memudahkan    menerima    materi pelajaran,  meningkatkan    kemampuan    berfikir dalam  memecahkan  masalah.  Karena  dengan adanya    komunikasi    antara    anggota-anggota kelompok    dalam    menyampaikan  pengetahuan serta pengalamannya sehingga dapat menambahkan  pengetahuan  dan  meningkatkan hasil  belajar  serta  hubungan  sosial  setiap anggota kelompok.
Dari  daftar  kumpulan  nilai  di  atas  dapat diketahui  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa SMA  Al  Azhar  Medan  rendah.  Rendahnya pencapaian  hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh faktor internal  dan faktor eksternal. Salah satu faktor  internal  adalah  intelegensi  siswa.  Selain teknik  dan  hasil  belajar,  maka  perlu  juga diperhatikan  intelegensi  siswa.  Intelegensi adalah  suatu  kemampuan  dimana  seseorang dapat menyelesaikan masalah dengan cepat dan tepat.  Dalam  dunia  pendidikan  intelegensi merupakan salah satu masalah pokok. Semakin tinggi  intelegensi  siswa  maka  semakin  tinggi pula  hasil  belajarnya  dan  sebaliknya  semakin rendah  intelegensi  siswa  maka  semakin  rendah pula  hasil  belajarnya.  Faktor  eksternal  terkait dengan  teknik  pembelajaran  yang  disajikan guru.  Kemungkinan  kurangnya  pemahaman siswa  dalam  proses  pembelajaran  biologi dikarenkan  guru  memberikan  materi  secara monoton.  Untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka diperlukan teknik-teknik dalam  proses  belajar di    kelas    sehingga    dapat    memberikan alternatif    pendekatan    atau    metode    yang memungkinkan    untuk    diterapkan    dalam proses    pembelajaran    biologi    dengan kekhususan    pokok    bahasan    pada    pelajaran biologi  sedangkan  hasil  belajar  siswa  diukur dengan memberikan  tes  kepada  siswa.
Teknik yang digunakan dalam pembelajaran  biologi  yang  akan  digunakan
adalah  teknik  jigsaw  dan  teknik inside-outside circle yang  akan  dibandingkan  adalah  hasil belajarnya.  Pembelajaran  kooperatif  teknik jigsaw  adalah  suatu  teknik  pembelajaran  yang didasarkan  pada  bentuk  struktur  multi  fungsi kelompok    belajar    yang    dapat    digunakan pada    semua    pokok    bahasan    dan    semua tingkatan    untuk    mengembangkan    keahlian dan    keterampilan    setiap    anggota  kelompok, teknik  jigsaw  terdiri  dari  dua  bentuk  diskusi yaitu  diskusi  kelompok  ahli  dan  diskusi kelompok asal sehingga dalam teknik pembelajaran  ini  tergantung  pada  dan  belajar dari  orang  lain  dan  menciptakan  saling ketergantungan  bagi  tiap  anggota  kelompok. Teknik  pembelajaran Inside-  outside-  circle (lingkaran  kecil-lingkaran  besar)  merupakan teknik  pembelajaran  dimana    siswa  dapat berinteraksi dengan siswa lainnya tanpa diliputi rasa  takut  salah  pada  saat  mengungkapkan pendapatnya. Teknik pembelajaran ini menuntut siswa saling membagi informasi pada saat  yang  bersamaan,  dengan  pasangan  yang berbeda dengan singkat dan teratur. Dari kedua teknik  jigsaw  dan inside-outside  circle maka akan dibandingkan dengan hasil belajar.
Berdasarkan kondisi di atas maka penulis melakukan  penelitian  dengan judul  “  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Intelegensi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA  Al  Azhar  Medan  Tahun  Ajaran  2010- 2011”.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang tidak  dapat  dilihat  dengan  nyata,  proses  itu terjadi  di  dalam  diri  seseorang  yang  sedang mengalami  belajar.  Menurut  Good  dan  Brophy bukan  tingkah  laku  yang  nampak,  tetapi terutama  adalah  prosesnya  yang  terjadi  secara internal    di    dalam    diri    individu    dalam usahanya    memperoleh    hubungan-hubungan baru  (Purwanto,  2000).    Hubungan-hubungan baru  itu  dapat  berupa:  antara  perangsang- perangsang,  antara  reaksi-reaksi,  atau  antara perangsang  dan  reaksi.  Faktor-faktor  penting yang sangat  erat  hubungannya  dengan  proses belajar    ialah:    kematangan,    penyesuaian diri/adaptasi,  menghafal/mengingat,  pengertian, berpikir dan latihan (Purwanto, 2000).
Dalam  belajar  dihasilkan  berbagai macam  tingkah  laku  yang  berlainan  seperti pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  kemampuan, informasi  dan  nilai.  Berbagai  macam  tingkah laku  yang  berlainan  inilah  yang  disebut kapabilitas sebagai hasil belajar (Ibrahim,2001). Perubahan dalam menunjukkan kinerja (perilaku)  berarti  belajar  menentukan  semua
keterampilan, pengetahuan dan sikap yang juga didapat oleh setiap siswa dari proses belajarnya. Secara  umum  Reigeluth  mengatakan  bahwa hasil pembelajaran secara umum dapat dikategorisasi  menjadi tiga  (3)  indikator,  yaitu: (1)  efektivitas  pembelajaran,  yang  biasanya  di ukur  dari  tingkat  keberhasilan  (prestasi)  siswa dari berbagai sudut: (2) efisiensi pembelajaran,yang  biasanya  diukur  dari  waktu belajar  dan  atau  biaya  pembelajaran,  (3)  daya tarik  pembelajaran  yang  selalu  diukur  dari tendensi  siswa    ingin  belajar  secara  terus menerus.  Secara  spesifik,  hasil  belajar  adalah suatu  kinerja (performance)  yang  diindikasikan sebagai  suatu  kapabilitas  (kemampuan)  yang telah  diperoleh.    Tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  biologi  di sekolah  dapat  diukur  dalam  bentuk  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes,  ini  nantinya  dapat digunakan  untuk  menilai  hasil  proses  belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu. Pemberian tes dilakukan dengan mengacu pada indikator dan keterampilan berpikir tertentu.
Terdapat  empat  kelompok  besar  dari model  pembelajaran  yang  diungkapkan  dalam Joyce  (2009)  yaitu:  (1) information  processing models yang berorientasi kepada pengembangan kemampuan siswa dalam mengolah  dan  menguasai  informasi  yang diterima dengan menitikberatkan aspek intelektual akademis, (2) personal models yang berorientasi  kepada  pengembangan  pribadi siswa  baik  sebagai  individu  maupun  dalam hubungannya  dengan  lingkungan  dan  juga menekankan  pada  aspek  kehidupan  emosional, (3) social  interaction  models yang  berorientasi kepada  pengembangan  kemampuan  siswa dalam bekerjasama dengan orang lain, berperan aktif  dalam  proses  demokrasi  dan  bekerja dengan  produktif  di  dalam  masyarakat  yang menitikberatkan aspek kehidupan sosial dan (4) behavioral  models yang  berorientasi  kepada pengembangan  kemampuan  menguasai  fakta, konsep, keterampilan, dan kemampuan mengurangi  kecemasan  serta  meningkatkan ketenangan  dengan  menitikberatkan  aspek perbuatan prilaku yang dapat diamati.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang sesuai dengan falsafah dari pendekatan konstruktivis adalah model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  aktif  yang  menekankan aktivitas siswa bersama-sama secara berkelompok dan tidak individual. Siswa secara berkelompok mengembangkan kecakapan hidupnya, seperti menemukan dan memecahkan
masalah,  mengambil  keputusan,  berpikir  logis, berkomunikasi  efektif,  dan  bekerja  sama (Hakim, 2008).
Menurut  Lie,  A.  (2002)  pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerjasama  dengan  sesamanya  dalam  tugas- tugas yang terstruktur. Pembelajaran kooperatif mencakup  suatu  kelompok  kecil  siswa  yang bekerjasama sebagai sebuah tim untuk mencapai  tujuan  bersama  lainnya.  Dalam kegiatan  pembelajaran  kooperatif  ini  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  guru  berperan  untuk mengelola  dan  mengawasi  aktivitas  kelompok siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat dilakukan  dengan  mengelompokkan  siswa menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Namun, tidak  semua  pembelajaran  yang  dilakukan secara  kelompok  merupakan  pembelajaran kooperatif.  Pengelolaan  kelompok  siswa  dalam pembelajaran  kooperatif  dilakukan  secara heterogenitas (kemacamragaman).  Kelompok heterogenitas bisa dibentuk dengan memperhatikan  keanekaragaman  gender,  latar belakang agama sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan  akademis.  Dalam  hal  kemampuan akademis,  kelompok  pembelajaran  kooperatif biasanya  terdiri  dari  satu  orang  berkemampuan
akademis  tinggi,  dua  orang  berkemampuan akademis sedang, dan seorang lagi berkemampuan akademis kurang. Kendala yang sering dihadapi oleh guru dalam pengelompokan  seperti  ini  adalah  adanya keberatan  dari  siswa  yang  berkemampuan akademis  tinggi  yang  dikelompokkan  dengan siswa yang berkemampuan akademis rendah.
Jigsaw adalah suatu struktur multifungsi  struktur  kerjasama  belajar.  Jigsaw dapat  digunakan  dalam  beberapa  hal  untuk mencapai  berbagai  tujuan  tetapi  terutama digunakan  untuk  persentasi  dan  mendapatkan materi  baru,  struktur  ini  menciptakan  saling ketergantungan.  Berdasarkan  paparan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif   teknik  jigsaw  adalah suatu    metode pembelajaran  yang  didasarkan  pada  bentuk struktur  multifungsi  kelompok    belajar    yang dapat  digunakan  pada  semua  pokok  bahasan dan    semua  tingkatan    untuk    mengembangkan keahlian    dan    keterampilan    setiap    anggota kelompok, teknik jigsaw terdiri dari dua bentuk diskusi yaitu diskusi kelompok ahli dan diskusi kelompok asal sehingga dalam metode pembelajaran  ini  tergantung  pada  dan  belajar dari  orang  lain  dan  menciptakan  saling ketergantungan bagi tiap anggota kelompok.
Tabel 1. Tahapan-tahapan Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw
Tahapan     Kegiatan Keterangan Pertama Membentuk kelompok besar yang heterogen Guru membagi siswa dalam kelompok yang berjumlah 5-6 orang disebut kelompok asal Kedua Memilih pemimpin kelompok Menugaskan  satu  orang  siswa  dari  masing-masing kelompok  sebagai pemimpin, umumnya siswa yang dewasa dalam kelompok itu. Ketiga Membagika materi membentuk ahli Membagi tugas materi yang berbeda pada tiap siswa dalam tiap kelompok Keempat   Mempelajari satu segmen untuk tiap siswa Menugaskan tiap siswa untuk mempelajari satu segmen dan untuk menguasai segmen mereka sendiri Kelima Membaca setiap segmen Memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  itu  untuk membaca  secepatnya segmen mereka sedikitnya dua kali agar mereka terbiasa dan tidak ada waktu untuk menghafal. Keenam Membentuk kelompok ahli Guru membentuk kelompok ahli dengan satu orang dari masing-masing kelompok jigsaw bergabung dengan siswa lain yang memiliki segmen yang sama untuk mendiskusikan  poin- poin  yang  utama  dari  segmen  mereka  dan  berlatih presentasi kepada kelompok jigsaw mereka Ketujuh Kembali kekelompok jigsaw Siswa berdiskusi dalam kelompok berdasarkan kesamaan materi yang diberikan pada masing-masing siswa
Delapan Diskusi kelompok besar/asal Siswa berdiskusi kembali dalam kelompok asalnya masing- masing berdasarkan ketentuan guru Sembilan   Pemberian kuis individu semua materi Guru melakukan penilaian untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar siswa mengenai seluruh pembahasan Sepuluh Pemberian penghargaan Memberikan penghargaan kepada kelompok dan siswa berprestasi Teknik  mengajar  lingkaran  besar  dan lingkaran  kecil  ( inside  –  outside  –  circle) dikembangkan  oleh Spencer  Kagan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi  informasi  pada  saat  yang  bersamaan. Pendekatan  ini  bisa  digunakan  dalam  beberapa mata  pelajaran,  seperti  ilmu  pengetahuan  alam, social,  agama,  matematika  dan  bahasa.  Bahan pelajaran  yang  paling  cocok  digunakan  dengan
teknik  ini  adalah  bahan  yang  membutuhkan pertukaran pikiran dan informasi antar siswa.
Salah satu keunggulan teknik ini adalah adanya struktur yang jelas yang memungkinkan siswa  untuk  berbagi  dengan  pasangan  yang berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu siswa  bekerja  dengan  sesama  siswa  dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Tabel 2. Skema kegiatan pembelajaran teknik inside-outside circle
KEGIATAN GURU LANGKAH KEGIATAN SISWA 1. Siapkan materi Kajian materi Duduk dalam kelas 2. Bentuk kelompok Kelompok lingkaran besar dan kelompok lingkaran kecil Membentuk  lingkaran luar dan dalam sehingga mendapatkan berpasangan (pasangan awal). 3. Memberikan materi setiap pasangan Pasangan membahas materi yang diberikan Diskusi 1. Memberikan arahan kepada kelompok lingkaran besar untuk berputar searah jarum jam Pasangan berdiskusi. Berbagi informasi antar pasangan yang baru. Setiap pasangan wajib memberikan informasi berdasarkan hasil diskusi dengan pasangan awal 2. Memberikan ulasan dan evaluasi Kelompok besar melakukan diskusi untuk membuat kesimpulan Membuat kesimpulan 3. Melakukan tanya jawab tentang ulasan dari tiap lingkaran Siswa menceritakan ulang hal yang telah dibicarakan sebelumnya Siswa berinteraksi dengan guru 8. Berikan kuis Kuis Ikuti kuis 9. Hitung skor kuis/ berikan penghargaan Penghargaan Menerima penghargaan
Intelegensi  atau  kecerdasan  merupakan suatu  kemampuan  tertinggi  dari  jiwa  makhluk hidup  yang  hanya  dimiliki  oleh  manusia. Intelegensi  ini  diperoleh  manusia  dan  sejak itulah  potensi  intelegensi  ini  mulai  berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan  individu,  dan  manakala  sudah berkembang,  maka  fungsinya  akan  semakin berarti lagi bagi manusia yaitu akan mempengaruhi  kualitas  penyesuaian  dirinya dengan  lingkungannya.  Menurut  Wahab  dkk (2004) menjelaskan intelegensi adalah kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir  yang
memungkinkan sesorang berbuat sesuatu dengan  cara  tertentu.  Atau  kemampuan  yang bersifat  umum  tersebut  meliputi  tersebut meliputi  berbagai  jenis  psikis  seperti  abstrak, berpikir mekanis, matematis, memahami, mengingat  bahasa  dan  sebagainya.  Sedangkan Anastasi  (1997)  mengemukakan  intelegensi adalah  kemampuan  untuk  mengetahui  problem serta  kondisi  baru.  Kemampuan  berpikir abstrak,  kemampuan  bekerja,  kemampuan menguasai tingkah laku instrinsi, serta kemampuan menerima hubungan yang kompleks.  Definisi  intelegensi  menurut  Reber
(1985)  adalah  kemampuan  psikofisik  untuk mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  dengan  cara  yang  tepat. Sedangkan intelegensi menurut David Wechsler dalam  Azwar,  2004  adalah  kumpulan  atau totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan  tujuan  tertentu,  berfikir  secara  rasional serta menghadapi lingkungannya dengan efektif.
Berdasarkan  teori  Cattell  dan  Piaget bahwa  terdapat  pengaruh  pengalaman,  edukasi dan  adaptasi  dalam  terbentuknya  intelegensi seseorang.  Intelegensi  dapat  diartikan  juga sebagai kemampuan seseorang dalam menanggapi  dan  memahami  peristiwa  yang terjadi dalam kehidupannya. Baik dalam  proses edukasi  ataupun  adaptasi  yang  terjadi  selama manusia  bersosialisasi  dengan  masyarakat  dan lingkungan.
Kemampuan seseorang dalam memberikan tanggapan dan pemahaman selama proses  edukasi  dan  adaptasi  berbeda-beda. Sebagian  orang  dapat  memberikan  tanggapan dan  pemahaman  dalam  waktu  yang  cenderung singkat,  adapula  yang  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  untuk  dapat  memberikan tanggapan  dan  pemahaman  dalam  proses edukasi  dan  adaptasi  yang  sama.  Kemampuan seseorang tersebut berhubungan dengan tingkat intelegensinya.  Seseorang  yang  membutuhkan waktu  yang  lebih  cepat  diasumsikan  memiliki tingkat  intelegensi  yang  lebih  tinggi  dari  pada orang  yang  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama dalam memberikan respon dan tanggapan. Intelegensi  yang  ditunjukkan  berdasarkan kemampuan  seseorang  dalam  memberikan tanggapan    sesuai  teori  Cattell  tentang intelegensi fluid (gf),  yang  yang  menuntut kemampuan adaptasi pada situasi-situasi baru.
Rumusan  masalah  sebagai  berikut:  (1) Apakah    hasil  belajar    siswa    yang    diajarkan dengan menggunakan teknik Jigsaw lebih tinggi dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  teknik inside-  outside- circle ?;  (2)  Apakah  siswa  yang  memiliki intelegensi  tinggi  memperoleh  hasil  belajar Biologi  yang  lebih tinggi  dari pada siswa  yang memiliki  intelegensi  sedang?;  dan  (3)  Apakah terdapat  interaksi  antara  intelegensi  siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik inside- outside- circle atau dengan teknik jigsaw?
METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Al Azhar Medan.  Jalan  Pintu  Air    IV  Medan  Johor. Waktu  pelaksanaan  penelitian  mulai  Februari- Mei  2011.  Penetapan  perlakuan  disesuaikan dengan  jadwal yang berlaku dikalender pendidikan SMA Al Azhar Medan.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  SMA  Al  Azhar  Medan  kelas  XI terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  siswa  120 orang.  Sampel  dalam  peneletian  ini  digunakan dengan  menggunakan  cluster  random  dengan ketentuan  bahwa  setiap  kelas  dalam  populasi memiliki  karakteristik  yang  sama  yaitu  tidak memiliki  kelas  unggulan.  Dari  empat  kelas yang  diambil  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  IA  B yang  berjumlah  28  orang  dan  XI  IA  D  yang berjumlah  28  orang.  Selanjutnya  siswa  yang dijadikan sampel dari kedua kelas adalah siswa yang memiliki intelegensi tinggi dan siswa yang memiliki intelegensi sedang.
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quasy  eksperimen,  dengan  membagi  kelompok penelitian  menjadi  dua  kelompok  eksperimen, yaitu  kelompok  pertama  adalah    kelompok eksperimen    yang    belajar    dengan    model pembelajaran  kooperatif  teknik  jigsaw  dan kelompok  kedua  adalah  kelompok  eksperimen yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif teknik inside-outside circle. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan  faktorial  2  x  2  seperti  terlihat  pada tabel 3. berikut.
Tabel 3. Desain Eksperimental Faktorial 2x2
Intelegensi (B) Teknik Pembelajaran (A) Jigsaw (A 1 ) IOC (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Sedang (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan teknik pembelajaran jigsaw dan memiliki intelegensi tinggi.
A 1 B 2 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan teknik pembelajaran jigsaw dan memiliki  kemampuan  berpikir  logis sedang.
A 2 B 1 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan teknik IOC dan memiliki intelegensi tinggi.
A 2 B 2 = Hasil belajar siswa yang diajar dengan teknik IOC dan memiliki intelegensi sedang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan instrumen pengumpulan  data  yaitu  tes  intelegensi  siswa dan  tes  hasil  belajar  biologi  siswa.  Untuk mendapatkan data hasil belajar dalam penelitian ini  dilakukan  tes  setelah  proses  pembelajaran sesuai  materi  yang  diperlakukan.  Jenis  tesnya adalah tes tertulis  bentuk  pilihan  ganda dengan cara menjumlahkan skor masing-masing jawaban yang benar. Sementara instrumen yang digunakan  adalah  tes,  angket  dan  catatan lapangan.  Teknik  analisis  yang  digunakan adalah  teknik  statistic  deskriptif  inferensial. Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  untuk
mendeskripsikan  data  penelitian  dengan  daftar distribusi  frekuensi  dan  membuat  histrogram. Dari  data  tersebut  selanjutnya  akan  dihitung mean,  median,  modus  dan  standar  deviasi  dan varians.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua  jalur,  setelah  dilakukan  uji  persyaratan analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hipotesis  pada  penelitian  ini  diuji dengan menggunakan analisis varians (ANAVA)  dua  jalur  dengan  faktorial  2  x  2. Rangkuman  data  hasil  perhitungan  analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Intelijensi Teknik Pembelajaran JUMLAH Jigsaw IOC N = 14 13 N =  27 ∑χ = 854 734 ∑χ =  1588 ∑χ² = 52156 41466 ∑χ² = 93622 χ¯ = 61.000 56.462 χ¯ =  58.815 S = 2.184 1.391 S =  2.936 S² = 4.769 1.936 S² =  8.618 N = 14 15 N =  29 ∑χ = 755 825 ∑χ =  1580 ∑χ² = 40817 45451 ∑χ² = 86268 χ¯ = 53.929 55.000 χ¯ =  54.483 S = 2.496 1.946 S =  2.572 S² = 6.231 3.786 S² =  6.616 N = 28 28 N =  56 ∑χ = 1609 1559 ∑χ =  3168 ∑χ² = 92973 86917 ∑χ² = 179890 χ¯ = 57.464 55.679 χ¯ =  56.571 S = 4.359 2.056 S =  3.495 S² = 18.999 4.226 S² =  12.213
Dari  hasil  perhitungan  analisis  varians  dua  jalur  diperoleh  data  yang  dirangkum  seperti pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel(1:52) α = 0,05 Teknik Pembelajaran (Antar Kolom) 1 44,643 44,643 8,855 4,03
Tingkat Intelegensi(Antar Baris) 1 262,399 262,399 52,048 4,03 Interaksi 1 102,513 102,513 20,334 4,03 Galat 52 262,159 5,042
50.000 52.000 54.000 56.000 58.000 60.000 62.000 Tingkat Intelijensi H as il B el aj ar Teknik IOC Teknik Jigsaw 53,93 55,00 61,00 56,462 Sedang Tinggi
Gambar  6. Interaksi  Antara  Teknik  pembelajaran  dengan  Tingkat  IntelegensiTerhadap  Hasil Belajar
Dari  hasil  pengujian  diperoleh  adanya interaksi antara teknik pembelajran dan Tingkat Intelegensiterhadap  hasil  belajar  dan  perlu diketahui  variabel  manakan  yang  memberikan pengaruh  yang  paling  besar  dalam  peningkatan
hasil  belajar  Biologi.  Di  antara  berbagai perbandingan  yang  ada,  untuk  mengetahuinya perlu dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji  Scheffe.  Dari  hasil  perhitungan  dapat dirangkum seperti pada tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Lanjut Dengan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel(3:52) (α = 0,05) Kriteria
H 0 : μA 1 B 1 ≤ μA 1 B 2 H a : μA 1 B 1 > μA 1 B 2 69,431 2,79 Signifikan H 0 : μA 1 B 1 ≤ μA 2 B 1 H a : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 27,540 2,79 Signifikan H 0 : μA 1 B 1 ≤ μA 2 B 2 H a : μA 1 B 1 > μA 2 B 2 51,708 2,79 Signifikan H 0 : μA 1 B 2 ≤ μA 2 B 1 H a : μA 1 B 2 > μA 2 B 1 8,578 2,79 Signifikan
H 0 : μA 2 B 1 ≤ μA 2 B 2 H a : μA 2 B 1 > μA 2 B 2 2,951 2,79 Signifikan
H 0 : μA 1 B 2 ≤ μA 2 B 2 H a : μA 1 B 2 > μA 2 B 2 1,649 2,79 Tidak Signifikan Secara umum intelegensi dapat dirumuskan  sebagai  berikut  :  (1)  Kemampuan untuk  berpikir  abstrak.  (2)  Untuk  menangkap hubungan-hubungan  dan  untuk  belajar.  (3). Kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri terhadap situasi-situasi  baru.  Sejauhmana  seseorang dapat  belajar  dari  pengalaman-pengalamannya akan menentukan penyesuaian dirinya. Ungkapan-ungkapan  pikiran,  cara  berbicara,
dan  cara  mengajukan  pertanyaan,  kemampuan memecahkan masalah, dan sebagainya mencerminkan kecerdasan.
Hasil  belajar  Biologi  bagi  siswa  yang memiliki  intelegensi  tinggi  lebih  baik  saat dilakukan  pembelajaran  dengan  teknik  jigsaw. Hal  ini  dikarenakan  pada  teknik  jigsaw  setiap anggota  kelompok  harus  dapat  bertanggung jawab  dengan  apa  yang  ditugaskan  kepadanya
kemudian memberikan informasi kepada kelompok  lain.  Dalam  memberikan  informasi, setiap  orang  wajib  membaca  pokok  bahasan yang telah diberikan.
Teknik  jigsaw  juga  menekankan  rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain. Dengan  demikian  materi  lebih  mudah  diserap oleh  siswa  karena  penyampaian  berasal  dari temannya sendiri.
Sehingga siswa yang memilki intelegensi  yang  sedang  akan  sulit  untuk menyesuaikan  diri  dengan  teknik  pembelajaran jigsaw.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang memiliki  intelegensi  sedang  membutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  dan  kesulitan  yang lebih  banyak  pula  saat  mencoba  mempelajari suatu  materi  secara  mandiri.  Kesulitan  akan semakin  bertambah  saat  siswa  yang  memiliki intelegensi  rendah  diminta  untuk  memberikan penjelasan terhadap materi kepada temannya.
Teknik inside-outside circle menekankan  pada  siswa  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi antar siswa secara bergilir. Pada teknik  ini  siswa  harus  siap  memberikan informasi  yang  akurat  kepada  siswa  lain. Teknik  ini  sesuai  untuk  membantu  siswa  yang memiliki  intelegensi  sedang  untuk  dapat memahami  materi.  Diskusi  yang  dilakukan dengan  siswa  lain  dapat  mengurangi  kesulitan yang dialami siswa dan dapat lebih mempersingkat  waktu  siswa  yang  memiliki intelegensi  sedang  dalam  memahami  materi yang didiskusikan.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intelegensi  tinggi  lebih  baik  menggunakan teknik  jigsaw  dan  siswa  yang  memiliki intelegensi  rendah  cocok  menggunakan  teknik inside-outside circle.

## Pembahasan
Model pembelajaran kooperatif digunakan  dalam  kelas  yang  selalu  diliputi kerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas.  Dua perbedaan  struktur  tugas  yang  biasa  digunakan adalah spesialisasi tugas dan kelompok belajar. Dalam  spesialisasi  tugas,  beberapa  anggota kelompok  memberikan  respon  untuk  bagian yang  unik  pada  setiap  aktifitas.  Dalam kelompok  belajar,  semua  anggota  kelompok
berkerjasama  dan  tidak  memiliki  respons  yang terpisah (Ghaith, 2003).
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Biologi  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  Teknik Jigsaw  dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan Teknik  IOC. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan Teknik  Jigsaw  lebih  tinggi  dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Teknik  IOC.  Hasil  penelitian  ini membuktikan bahwa hasil pembelajaran dengan menggunakan Teknik Jigsaw lebih sesuai untuk mata pelajaran biologi.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  lebih baik  karena  siswa  lebih  aktif  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran dengan kreatifitas sendiri. Siswa diharapkan mampu menggunakan  kemampuan  berpikir  untuk memecahkan  berbagai  soal-soal  yang  lebih rumit  dan  mampu  membangun  pola  pikir  dan pemahaman.
Hal  ini  disesuaikan  dengan  pendapat Elliot  Aronson    dalam  The Jigsaw  Classroom, yang  menyatakan  bahwa  Jigsaw    didesain untuk    meningkatkan    rasa    tanggung    jawab siswa    secara  mandiri    juga    dituntut    saling ketergantungan  yang  positif  (saling  memberi tahu)  terhadap  teman  sekelompoknya.  Kunci tipe  jigsaw  ini  adalah  interdependensi  setiap siswa    terhadap    anggota    tim    yang memberikan    infomasi    yang    diperlukan dengan  tujuan  agar  dapat  mengerjakan  tugas dengan  baik.  Berdasarkan  paparan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif   teknik  jigsaw  adalah suatu    metode pembelajaran  yang  didasarkan  pada  bentuk struktur  multifungsi  kelompok    belajar    yang dapat  digunakan  pada  semua  pokok  bahasan dan    semua  tingkatan    untuk    mengembangkan keahlian    dan    keterampilan    setiap    anggota kelompok, teknik jigsaw terdiri dari dua bentuk diskusi yaitu diskusi kelompok ahli dan diskusi kelompok asal sehingga dalam metode pembelajaran  ini  tergantung  pada  dan  belajar dari  orang  lain  dan  menciptakan  saling ketergantungan bagi tiap anggota kelompok.
Teknik Jigsaw  ini  guru  memperhatikan skema  atau  latar  belakang  pengalaman    siswa dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata ini    agar    bahan  pelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan siswa  dalam  suasana    gotong    royong    dan mempunyai    banyak    kesempatan    untuk
mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan komunikasi.
Berbeda dengan pembelajaran yang menggunakan  Teknik  IOC,  siswa  kurang  aktif karena dalam pelaksanaannya proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  berpusat  pada guru,  dimana  Teknik  IOC  tersebut  hanya digunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan  materi pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  cepat merasa bosan dan tidak terbangun ide-ide yang baru serta kreatifitas dalam menganalisis materi pelajaran biologi.
Teknik  mengajar  lingkaran  besar  dan lingkaran  kecil  ( inside  –  outside  –  circle) dikembangkan  oleh Spencer  Kagan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi  informasi  pada  saat  yang  bersamaan. Pendekatan  ini  bisa  digunakan  dalam  beberapa mata  pelajaran,  seperti  ilmu  pengetahuan  alam, sosial,  agama,  matematika  dan  bahasa.  Bahan pelajaran  yang  paling  cocok  digunakan  dengan teknik  ini  adalah  bahan  yang  membutuhkan pertukaran pikiran dan informasi antar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis dan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar Biologi siswa yang diajar dengan menggunakan Teknik IOC.
Menurut Wahab dkk (2004), intelegensi adalah  kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir yang  memungkinkan  sesorang  berbuat  sesuatu dengan  cara  tertentu,  atau  kemampuan  yang bersifat  umum  tersebut  meliputi  tersebut meliputi  berbagai  jenis  psikis  seperti  abstrak, berpikir mekanis, matematis, memahami, mengingat bahasa dan sebagainya.
Definisi  intelegensi  menurut  Reber (1985)  adalah  kemampuan  psikofisik  untuk mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  dengan  cara  yang  tepat. Sedangkan intelegensi menurut David Wechsler dalam  Azwar,  2004  adalah  kumpulan  atau totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan  tujuan  tertentu,  berfikir  secara  rasional serta menghadapi lingkungannya dengan efektif.
Siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi  lebih  cepat  mamahami  materi  pelajaran sehingga  memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap hasil belajarnya. Siswa dengan tingkat intelegensi  tinggi  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki tingkat intelegensi sedang.
Siswa dengan tingkat  intelegensi tinggi lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  dan
lebih cepat meningkatkan pengetahuan, pemahaman  dan  keterampilan  serta  mampu melakukan  pemecahan  masalah  pembelajaran sendiri. Kelompok siswa yang memiliki tingkat intelegensi  tinggi,  mampu  beradaptasi  dengan berbagai  tuntutan  materi  pelajaran,  mampu memunculkan  ide-ide  dan  inisiatif  pemecahan masalah  atau  soal-soal  latihan,  mempunyai sikap  bertanggungjawab,    memiliki  rasa  ingin tahu yang tinggi dan mudah dimotivasi.
Siswa dengan tingkat intelegensi sedang  kurang  mampu  mengatasi  persoalan- persoalan yang muncul dalam proses pembelajaran. Motivasi  rendah,  sehingga  siswa tersebut  hanya  bersifat  menunggu  perintah  dan masukan  dari  guru  sebagai  fasilitator,  maupun meminta  bantua  dari  teman  atau  siswa  yang lain.  Siswa  tersebut  tidak  mampu  menemukan alternatif pemecahan masalah dalam pengerjaan soal-soal latihan.
Berdasarkan  teori  Cattell  dan  Piaget bahwa  terdapat  pengaruh  pengalaman,  edukasi dan  adaptasi  dalam  terbentuknya  intelegensi seseorang.  Intelegensi  dapat  diartikan  juga sebagai kemampuan seseorang dalam menanggapi  dan  memahami  peristiwa  yang terjadi dalam kehidupannya. Baik dalam  proses edukasi  ataupun  adaptasi  yang  terjadi  selama manusia  bersosialisasi  dengan  masyarakat  dan lingkungan.
Kemampuan seseorang dalam memberikan tanggapan dan pemahaman selama proses  edukasi  dan  adaptasi  berbeda-beda. Sebagian  orang  dapat  memberikan  tanggapan dan  pemahaman  dalam  waktu  yang  cenderung singkat,  adapula  yang  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  untuk  dapat  memberikan tanggapan  dan  pemahaman  dalam  proses edukasi  dan  adaptasi  yang  sama.  Kemampuan seseorang tersebut berhubungan dengan tingkat intelegensinya.
Siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi  dapat  beradaptasi  terhadap  lingkungan belajar serta perubahan yang terjadi baik berupa materi  maupun  media  dan  lingkungan  belajar lainnya.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki tingkat IntelegensiSedang kurang kreatif, kurang  mampu  beradaptasi,  serta  kurang mampu  mencari  alternatif  pemecahan  masalah atau soal-soal pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh hasil  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat IntelegensiTinggi  memperoleh  hasil  belajar yang  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki tingkat IntelegensiSedang.
Pembelajaran    kooperatif  (Cooperative Learning)    merupakan    suatu    model pengajaran    yang  mengutamakan  siswa  untuk saling  bekerjasama  satu  dengan  lainnya  untuk memahami  dan  mengerjakan  segala  tugas belajar mereka. Pendekatan kooperatif digunakan oleh para pendidik dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  menciptakan situasi  atau  kondisi  bagi  kelompok  untuk mencapai  tujuan  masing-masing  anggota  atau kelompok  mencapai  tujuan  tergantung  pada kerjasama  yang  kompak  dan  serasi  dalam kelompok.
Beberapa    unsur    penting    dalam Cooperative    Learning meliputi    kerjasama dalam    menyelesaikan    tugas,    mendorong untuk  bekerjasama  yang  terstruktur, tanggung jawab    individu    dan    kelompok    yang heterogen. Cooperative    Learning digunakan dalam  kelas  yang  selalu  diliputi  kerjasama dalam  menyelesaikan  tugas.  Dua  perbedaan struktur  tugas  yang  biasa  digunakan  adalah spesialisasi tugas dan kelompok belajar. Dalam spesialisasi  tugas,  beberapa  anggota  kelompok memberikan  respon  untuk  bagian  yang  unik pada  setiap  aktifitas.  Dalam  kelompok  belajar, semua  anggota  kelompok  berkerjasama  dan tidak  memiliki  respons  yang  terpisah  (Ghaith, 2003).
Cooperative    Learning diharapkan dapat    meningkatkan  pemahaman    siswa terhadap    materi    yang    diajarkan,    belajar untuk    bekerjasama,  menghargai    pendapat orang    lain    dan    tanggung    jawab    antara sesama    siswa    dan  terhadap  kelompoknya untuk  memperoleh    yang  terbaik  bagi kelompoknya dalam belajar dan menyelesaikan tugas.
Kegiatan bekerjasama dapat mengembangkan tingkat pemikiran yang tinggi, keterampilan komunikasi yang penting, meningkatkan  minat,  percaya  diri,  kesadaran bersosial dan sikap toleransi terhadap perbedaan  individu.    Beberapa    kelompok siswa    yang    belajar    dengan    teknik-teknik yang    telah  dikembangkan  atau  diadaptasikan dan  telah  diteliti  oleh  Johns  Hopkin  dari universitas  pusat    untuk    organisasi    sosial sekolah menyatakan bahwa pada pembelajaran  kelompok  siswa  memiliki  dasar dimana  ketika  siswa  belajar  kelompok  hampir sama  seperti    kelompok  atletik.  Dengan kedudukannya  semua  anggota  melakukan  yang terbaik  bagi  kelompoknya  agar  kelompokya berhasil. Ketiga teknik pembelajaran kooperatif yaitu  STAD,  TGT  dan  jigsaw  telah  secara
ekstensif  diteliti  dan  ditemukan  dengan  jelas telah meningkatkan hasil belajar (Swisher,2003). Jigsaw adalah suatu struktur multifungsi  struktur  kerjasama  belajar.  Jigsaw dapat  digunakan  dalam  beberapa  hal  untuk mencapai  berbagai  tujuan  tetapi  terutama digunakan  untuk  persentasi  dan  mendapatkan materi  baru,  struktur  ini  menciptakan  saling ketergantungan.
Sedangkan,  teknik inside-outside-circle memiliki  keunggulan  yaitu  adanya  struktur yang  jelas  yang  memungkinkan  siswa  untuk berbagi dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan singkat  dan  teratur.  Selain  itu  siswa  bekerja dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa terdapat  interaksi  antara  teknik  pembelajaran dengan tingkat inteligensi terhadap hasil belajar Biologi. Hasil penelitian mengemukakan bahwa penggunaan teknik pembelajaran Jigsaw memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  bila diterapkan pada kelompok siswa yang memiliki tingkat  intelegensi  tinggi  dibanding  bila diterapkan pada kelompok siswa yang memiliki tingkat intelegensi sedang. Hal ini dapat dilihat dari  nilai  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang memiliki tingkat  intelegensi tinggi, lebih tinggi dari  nilai  hasil  belajar    kelompok  siswa  yang memiliki tingkat intelegensi sedang.
Berdasarkan  teori  Piaget,  setiap  anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan  dan  beradaptasi  dengan lingkungannya. Menurutnya, setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu  sistem  konsep  yang  ada  dalam pikiran  sebagai  hasil  pemahaman  terhadap objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan objek dengan  konsep  yang  sudah  ada  dalam  pikiran) dan  akomodasi  (proses  memanfaatkan  konsep- konsep  dalam  pikiran  untuk  menafsirkan objek).  Kedua  proses  tersebut  jika  berlangsung terus menerus akan membuat pengetahuan lama dan  pengetahuan  baru  menjadi  seimbang. Dengan  cara  seperti  itu  secara  bertahap  anak dapat membangun pengetahuan melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Bila  dalam proses asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan  adaptasi  terhadap  lingkungannya maka terjadilah ketidaksetimbangan (disequilibrium). Akibat ketidaksetimbangan itu
maka  tercapailah  akomodasi  dan  struktur kognitif  yang  ada  yang  akan  mengalami  atau munculnya struktur yang baru.
Menurut teori Cattell terdapat pengaruh pengalaman,  edukasi  dan  adaptasi  dalam terbentuknya  intelegensi  seseorang.  Intelegensi dapat  diartikan  juga  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  menanggapi  dan  memahami peristiwa  yang  terjadi  dalam  kehidupannya. Baik  dalam    proses  edukasi  ataupun  adaptasi yang  terjadi  selama  manusia  bersosialisasi dengan masyarakat dan lingkungan.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh  bahwa  penggunaan  teknik pembelajaran  tidak  selamanya  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut  dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dengan tingkat intelegensi sedang yang diajar dengan menggunakan  teknik  Jigsaw  tidak  jauh  beda dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  tingkat intelegensi sedang yang diajar dengan menggunakan  teknik  IOC.  Penggunaan  teknik pembelajaran  Jigsaw  lebih  cenderung  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki tingkat  intelegensi  tinggi  dibanding  dengan siswa yang memiliki tingkat intelegensi sedang. Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  tingkat intelegensi  sedang  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan menggunakan teknik IOC.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa:  (1)  Hasil  belajar  siswa biologi  yang  diajar  dengan  teknik  jigsaw  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  teknik  IOC;  (2)  Hasil  belajar  biologi siswa  yang  memiliki  tingkat  intelijensi  tinggi lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  tingkat  intelijensi  sedang;  dan  (3) Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  teknik dan  tingkat  intelijensi  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  biologi.  Hal  ini  berarti  bahwa penggunaan  teknik  jigsaw  terhadap  siswa  yang memiliki  tingkat  intelijensi  tinggi,  dapat memberikan hasil belajar yang lebih tinggi, dari pada penggunaan teknik IOC.

## Saran
Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  disarankan untuk  menggunakan  teknik  jigsaw  sebagai teknik  belajar  alternatif  dalam  pembelajaran biologi. Teknik jigsaw telah mampu
meningkatkan  hasil  belajar  biologi  menjadi lebih baik.
Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  sebaiknya mengenal  dan  memaksimalkan  setiap  tingkat intelijensi siswa serta menyesuaikannya dengan penggunaan teknik pembelajaran.
Bagi siswa yang memiliki tingkat intelijensi sedang lebih tepat bila diajar dengan menggunakan teknik IOC.
Penelitian  ini  masih  sangat  terbatas  dari segi  jumlah  sampel  dan  waktu  yang  sudah dilakukan.  Untuk  menguatkan  hasil  penelitian ini disarankan kepada peneliti lanjut melakukan penelitian  dengan  jumlah  sampel  yang  lebih besar dan waktu perlakuan yang lebih panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim., Cooperative  Learning.  Cooperative , http//Volcano.Und.Nodak,
Edu/vwdocs/msh/is/cl.html.(10  desember 2010)
Arikunto,    (2002)., Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara. Anastasi. A. (1997)., Tes Psikologi (Physicological  Testing) Edisi  Bahasa
Indonesia  Jilid  1.  New  York.  Macmillan Publishing Co.INC.
Atkinson.  R.Richard.  A.,E  (1999 )  Pengantar Psikologi Jilid  2  (terjemahan  Nurjannah- Agus) Jakarta Erlangga.
Azwar,  S. Pengantar  psikologi  intelegensi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.2004 Daroni. Pembelajaran  Kooperatif  Siswa  di SLTP  Melalui  Model  Jigsaw .  Lembaran Ilmu  Kependidikan  Universitas  Negeri Semarang. Tahun XXXI-No. 2: 225-241. 2002.
Ghaith,  Ghazi.  Fall  2003. Effects  of  Learning Together Model of Cooperative Learning on  English  as  a  Foreign  Language Reading  Achievement ,  Academic  Self- Esteem, and Feelings of School Alienation.  Bilingual  Research  Journal, 27:3.
Heru  Basuki,  A.M.  (2005). Kreativitas,
keberbakatan  intelektual  dan  faktor- faktor
pendukung dalam
pengembangannya . Jakarta: Gunadarma. Ibrahim,  Nurdin.  September.,(2001)., Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SLTP  Terbuka Tanjung  Sari  Sumedang  Jawa  Barat . Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Tahun ke 7- No. 031: 485-501.
Karuru,  Predy.  (2003). Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Dalam  Seting Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran IPA Siswa SLTP . Tersedia: http://depdiknas.go.id/jurnal/2003/45/Predy_kar uru.htm. (3 Januari 2006)
Kemp,  J.  E  dan  Dauton    (1985). Planning  and Producing  Instruksional  Media (fifth Edition).  New  York.  Harper  and  Rows.
Publisher Lie,  Anita.,  (2002) Cooperative  Learning: Mempraktikan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Muslimin Ibrahim, Dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Surabaya: Unesa Ò University Press, 2001) Pannen,  Paulina,  dkk.,  (2001) Konstruktivisme
Dalam Pembelajaran . Jakarta: UT, Purwanto,  M.  Ngalim. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000. Reber,  A.S. The  penguin  dictionary  of psychological . Harmondsworth Middlesex England:  Penguin  Books Ltd.1985 Sanjaya,  Wina.  (2005) Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana.
Slameto. (1995). Belajar dan faktorfaktor yang mempengaruhinya . Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Suryabrata,
Suasti,  Yurni.  Desember  2003  . Upaya Peningkatan  Kreativitas  Siswa  SMU Pembangunan  UNP  Melalui  Modifikasi Cooperative  Learning  Model  Jigsaw.
Buletin  Pembelajaran,  Vol.  26-No.  04. Universitas Padang. Susilana (2007). Media Pembelajaran . Bandung. CV Wacana Prima Sumaji.  Dkk.(2003) Pendidikan  Sains  yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius, 2003. Suparno,  A.  Suhaenah.  (2001) Membangun Kompetensi  Belajar .  Dirjen  Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Swisher,  Karen.  Januari  2003. Cooperative Learning and the Education of American Indian  /Alaskan  Native  Students:  A Review of the Literature and Suggestions For Implementation. Journal of American Indian Education,. Vol. 29-No. 2. Syah,  Muhibbin.  (2004) Psikologi  Pendidikan : dengan  pendekatan  baru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.