INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 4040-4049 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Gerakan Literasi Fiksi dan Non Fiksi pada Siswa di SDN Gajahmungkur 04
Desy Nurma Rizqiana 1 ✉ , Husni Wakhyudin 2 , Paryuni 3
(1,2) Universitas PGRI Semarang, (3) SDN Gajahmungkur 04
Email: desynurma09@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan literasi siswa di Indonesia pada tahun 2022. Hal ini mendorong pemerintah merancang program literasi sekolah (GLS) yang dimulai pada tahun 2016. Sebagai bagian dari program ini, SDN Gajahmungkur 04 mengadakan kegiatan literasi di luar kelas. Diharapkan kegiatan ini dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa di SDN Gajahmungkur 04. Tujuan penulisan artikel ini yakni untuk mengetahui sejarah gerakan literasi di SDN Gajahmungkur 04, menganalisis  pelaksanaannya,  dan  mengidentifikasi  hambatan  yang  dihadapi.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  partisipan, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  primer  diperoleh  dari  observasi  partisipan  dan  wawancara, sedangkan data sekunder diperoleh dari dokumentasi. Hasil penelitian memberikan informasi tentang asal usul gerakan literasi di SDN Gajahmungkur 04, pelaksanaan program literasi, dan hambatan yang dihadapi. Gerakan literasi di SDN Gajahmungkur 04 sudah dilaksanakan dengan baik, namun belum optimal. Kegiatan ini meliputi membaca bersama, menyimpulkan isi bacaan, dan menyampaikan pesan moral.
Kata Kunci: Hambatan Literasi, Pelaksanaan Literasi, Sejarah Gerakan literasi Sekolah

## Abstract
This research was motivated by the low literacy skills of students in Indonesia in 2022. This prompted the government to design a school literacy program (GLS) which began in 2016. As part of this program, SDN Gajahmungkur 04 held literacy activities outside the classroom. It is hoped that this activity can improve students' reading skills at SDN Gajahmungkur 04. The purpose of writing this article is to find out the history of the literacy movement at SDN Gajahmungkur 04, analyze its implementation, and identify  the  obstacles  faced.  This  research  uses  qualitative  methods  with  data  collection  techniques through  participant  observation,  interviews  and  documentation.  Primary  data  was  obtained  from participant observation and interviews, while secondary data was obtained from documentation. The results  of  the  research  provide  information  about  the  origins  of  the  literacy  movement  at  SDN Gajahmungkur 04, the implementation of the literacy program, and the obstacles faced. The literacy movement at SDN Gajahmungkur 04 has been implemented well, but is not yet optimal. This activity includes reading together, summarizing the content of the reading, and conveying a moral message. Keywords: Literacy Barriers, Literacy Implementation, History of the Movement School Literacy

## PENDAHULUAN
Literasi  berarti  memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  dalam  mengolah  serta memahami  informasi  saat  membaca  dan  menulis  untuk  mampu  memecahkan permasalahan hidup. Dalam Permendikbud RI Pasal 2 (2015), menjelaskan bahwa adanya literasi  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  kebiasaan  yang  baik  sebagai  bentuk pendidikan karakter sejak di sekolah dan menumbuhkembangkan lingkungan dan budaya belajar yang serasi antara sekolah, masyarakat, dan keluarga. Penting untuk memperhatikan kegiatan literasi karena literasi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap individu untuk menjalani kehidupan di masa depan (Farnita Komang Agus, 2021).
Literasi dapat diterapkan dengan membiasakan membaca buku setiap pagi. Budaya literasi ini akan mendatangkan banyak manfaat, seperti penambahan kosa kata, optimalisasi kerja  otak,  peningkatan  wawasan  dan  keterbukaan  terhadap  informasi,  peningkatan kemampuan interpersonal, ketajaman dalam menangkap makna informasi, pengembangan kemampuan  berbicara,  pelatihan  kemampuan  berpikir  dan  menganalisis,  peningkatan fokus dan konsentrasi, serta melatih keterampilan menulis dan merangkai kata-kata yang bermakna (Amri, 2024). Manfaat tesebut menjadikan literasi sangat dibutuhkan di era digital ini. Literasi ini diharapkan dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan membaca, konsentrasi, dan fokus, sehingga mereka lebih siap untuk belajar sepanjang hari. Selain itu, juga untuk memperkaya pengetahuan, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan meningkatkan kemampuan bahasa mereka. Namun pada kenyataanya hasil Program for International Student Assessment (PISA) menjelaskan bahwa nilai literasi membaca turun 12
poin, dari 371 pada tahun 2018 menjadi 359 pada tahun 2022. Hal ini penting karena target RPJMN  untuk  literasi  membaca  pada  tahun  2024  adalah  396  (Media  Indonesia,  2023). Laporan PISA 2022 menyebutkan bahwa pandemi Covid-19 menyebabkan penurunan skor di  hampir  semua  negara  peserta  PISA.  Karena  itu,  pemerintah  meluncurkan  program gerakan literasi pagi untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan di Indonesia belum berjalan dengan baik.
Bacaan fiksi, seperti novel dan cerpen, adalah cerita imajinatif yang menghibur dan menginspirasi,  sementara  bacaan  non-fiksi,  seperti  buku  pelajaran  dan  artikel  ilmiah, memberikan informasi faktual dan akurat. Kedua jenis bacaan ini penting bagi siswa: bacaan fiksi  mengembangkan  imajinasi,  kreativitas,  dan  empati,  sedangkan  bacaan  non-fiksi membantu memperoleh pengetahuan faktual dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Literasi di sekolah sangat penting untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis  siswa,  serta  menumbuhkan  pengetahuan  dan  sikap  mereka.  Literasi  yang  baik membantu siswa memahami informasi, berpikir kritis, dan berkomunikasi dengan lebih baik. Membaca  sebelum  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dimulai  memiliki  banyak  manfaat, seperti meningkatkan konsentrasi, fokus, minat baca, pengetahuan, dan mengurangi stres, sehingga  siswa  lebih  siap  dan  bersemangat  untuk  belajar  sepanjang  hari.  Kebiasaan  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  akademis  dan  perkembangan  diri  siswa  secara menyeluruh.  Tujuan  penelitian  yakni  mengetahui  sejarah  pelaksanaan  gerakan  literasi  di SDN Gajahmungkur 04, menganalisi pelaksanaan gerakan literasi di SDN Gajahmungkur 04, dan mengetahui hambatan gerakan literasi di SDN Gajahmungkur 04. Beberapa literatur menunjukkan  bahwa  aktivitas  literasi  dapat  meningkatkan  minat  membaca  dan  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  (Hader  Anti  Estika,  2023).  Upaya  penerapan  gerakan  literasi membaca, menjadikan siswa lebih termotivasi untuk meningkatkan minat membaca mereka (Wulanjani Arum Nisma, 2019). Selain itu, program literasi juga meningkatkan konsentrasi siswa, membuat mereka lebih fokus dalam pembelajaran (Utami,  2023). Oleh karena itu, literasi dapat meningkatkan minat dan kemampuan belajar siswa. Referensi ini sesuai yang terjadi  di  SDN  Gajahmungkur  04  bahwa  dengan  literasi  15  menit  seperti  ini,  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  yakni memahami bacaan dan menyelesaikan soal terkait teks bacaan dengan lebih cepat. Hal ini menunjukkan pentingnya literasi dalam proses pembelajaran.  Dengan adanya kemampuan memahami terhadap bacaan siswa dapat mengerjakan soal lebih cepat.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  metode  penelitian kualitatif  untuk  memahami  dan  mendeskripsikan  pelaksanaan  literasi  pagi  di  SDN Gajahmungkur 04. Subjek penelitian dalam penelitian ini yakni Kepala Sekolah dan guru V SDN Gajahmungkur 04. Data primer diperoleh dari observasi partisipan dan wawancara, sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  observasi lapangan untuk menggali informasi mengenai pelaksanaan literasi di SDN Gajahmungkur 04, melalui pengamatan mulai dari 18 Januari sampai 20 Februari2024. Lokasi Penelitian berada di SDN Gajahmungkur 04. Instrumen penelitian meliputi pedoman observasi dan panduan wawancara. Alat yang digunkan untuk mengambil data yakni alat tulis dan kamera. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan gambaran utuh tentang pelaksanaan literasi pagi di SDN Gajahmungkur 04, serta faktor-faktor yang memengaruhinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Sejarah Pelaksanaan Gerakan Literasi
Gerakan  literasi  adalah  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis seseorang. Menurut Elizabeth Sulzby (1986) seperti yang ditulis oleh Astuty Eny (2022),  Literasi  adalah  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  komunikasi,  seperti membaca, berbicara, mendengarkan, dan menulis, serta cara penggunaannya bisa berbeda tergantung pada tujuannya. Singkatnya, literasi adalah kemampuan membaca dan menulis. Hal ini selaras dengan pendapat Hernisa (2024), yang menyatakan bahwa literasi adalah kemampuan membaca, menginterpretasikan, dan menganalisis informasi untuk mencapai kehidupan yang lebih baik. Literasi sering diukur oleh survei internasional, salah satunya adalah survei PISA yang diikuti Indonesia sejak tahun 2000. Namun, Indonesia selalu berada di posisi terbawah dibandingkan negara tetangga seperti Singapura, Malaysia, dan Vietnam (Antoro Billy, 2017). Dalam buku "GERAKAN LITERASI SEKOLAH Dari Pucuk Hingga Akar Sebuah Refleksi" yang ditulis oleh Antoro Billy, dijelaskan bahwa pada Era Orde Lama (1945- 1965), khususnya setelah kemerdekaan tahun 1945, angka buta aksara di Indonesia sangat tinggi.  Pada  saat  itu,  program  keaksaraan  pemerintah  difokuskan  pada  pemberantasan buta aksara dan pembangunan fasilitas pendidikan. Kemudian, pada tahun 1973, diterbitkan Instruksi Presiden Nomor 10 tahun 1973 tentang Program Bantuan Pembangunan Sekolah Dasar  oleh  Pemerintah  Orde  Baru.  Pada  era  ini,  berbagai  program  pendidikan  dasar diluncurkan untuk mengurangi buta huruf.
Pada tahun 2012, UNESCO melaporkan bahwa minat baca di Indonesia sangat rendah, dengan hanya satu dari 1000 orang yang suka membaca, dan rata-rata penduduk hanya
membaca 0-1 buku per tahun (Lawalata & Sholeh, 2019). Hasil survei ini seharusnya menjadi motivasi  bagi  kita,  terutama  pemerintah,  untuk  mendorong  masyarakat  lebih  gemar membaca. Salah  satu langkah penting  dalam  proses belajar  adalah membaca. Pada Juli 2015, diterbitkan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Regulasi ini mewajibkan siswa untuk membaca buku nonpelajaran selama 15 menit setiap hari. Lalu, pada 25 Maret 2016, Gerakan Literasi Nasional (GLN) secara resmi diluncurkan. Waktu  15  menit  untuk  membaca,  yang  diatur  dalam  Permendikbud  tersebut,  dianggap sebagai waktu minimal yang diperlukan untuk membaca. Program ini mendorong siswa untuk  membaca  buku  nonpelajaran  selama  15  menit  setiap  hari  untuk  menumbuhkan kebiasaan membaca dan meningkatkan kemampuan literasi mereka. Diharapkan, kegiatan ini akan menumbuhkan minat baca siswa sehingga mereka dapat memperluas wawasan. Gerakan  Literasi  Sekolah  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam membaca, meningkatkan minat baca, menambah kosa kata, dan ilmu pengetahuan siswa. Kegiatan ini terdiri dari membaca, menyimpulkan, dan menyampaikan isi bacaan. Hal ini selaras dengan pendapat Marchand (2013) dan Freebody (2013) yang ditulis oleh Rochayani (2019)  mengatakan  bahwa  ada  lima  area  penting  dalam  membaca,  yaitu  belajar  kata, kelancaran membaca, kosa kata, pemahaman, dan motivasi. Berdasarkan hasil observasi, di SDN  Gajahmungkur  04,  kegiatan  literasi  dilakukan  di  lapangan  sekolah  sekali  seminggu pada hari Kamis, dan diikuti oleh semua siswa dari kelas rendah hingga kelas tinggi.
2. Pelaksanaan Gerakan Literasi di SDN Gajahmungkur 04
Di  SDN  Gajahmungkur  04,  kegiatan  literasi  meliputi  membaca  bersama, menyimpulkan isi bacaan, dan menyampaikan pesan moral.
a. Membaca bersama
Membaca adalah memahami isi dari apa yang dibaca. Membaca dapat dikatakan sebagai  seni  menafsirkan  teks  tertulis.  Karena  itu,  membaca  perlu  dipupuk  dan dikembangkan. Sebagai kebiasaan jangka panjang, membaca merupakan pintu utama menuju  pengetahuan  (Iflanti  Erna,  2015).  Untuk  menambah  pengetahuan,  SDN Gajahmungkur  04  mengadakan  kegiatan  literasi  setiap  Kamis  pagi.  Pelaksanaan gerakan literasi di SD dimulai setiap pagi di tengah lapangan SDN Gajahmungkur 04 pada setiap hari kamis dengan kepala sekolah  atau semua guru. Setelah itu, siswa menuju perpustakaan sekolah untuk memilih buku yang ingin mereka baca. Buku yang tersedia  mencakup  buku  non-fiksi  seperti  ensiklopedia  dinosaurus,  bumi, pengetahuan umum, sejarah, sains dan sejenisnya, serta buku fiksi seperti cerita kelinci mencuri timun, legenda malin kundang, dan berbagai buku dongeng lainnya.
Setelah  memilih  buku,  siswa  berkumpul  di  lapangan  untuk  melaksanakan  sesi membaca  bersama.  Mereka  duduk  dengan  nyaman  di  tempat  yang  sudah  diatur. Siswa  memulai  sesi  membaca  bersama  selama  15  menit  di  tengah  lapangan  SDN Gajahmungkur 04, dalam proses pelaksanaan literasi guru memandu kegiatan ini dan kepala  sekolah  memastikan  suasana  tetap  kondusif  untuk  membaca.  Semua  guru bertanggung  jawab  untuk  memandu  kegiatan  membaca  sesuai  jadwal  yang  telah ditentukan, sehingga semua guru terlibat dalam gerakan literasi. Siswa membaca buku non-fiksi untuk meningkatkan pengetahuan mereka tentang fakta-fakta. Sementara itu, mereka juga membaca buku fiksi untuk mengembangkan imajinasi, memperkaya kosa kata mereka dan dapat mengajarkan siswa untuk berempati pada orang lain.

## Gambar. 1 Perpustakaan SDN Gajahmungkur 04
Gambar. 2 Para Siswa Membaca Buku Fiksi dan Non Fiksi
b. Menyimpulkan isi bacaan
Menyimpulkan isi bacaan adalah proses mengambil inti atau poin-poin utama dari teks yang telah dibaca. Informasi yang diperoleh berasal dari pemahaman pembaca berdasarkan pengetahuan mereka. Keterampilan membaca meliputi mengenali kata- kata,  memahami  tata  bahasa,  memperhatikan  detail,  membandingkan,  menarik kesimpulan,  dan  memperkirakan  atau  menebak  pa  yang  akan  dibahas  dalam  teks berdasarkan  informasi  yang  ada.  Keterampilan  ini  penting  karena  membaca  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  melalui  analisis,  penjelasan,  dan
pengungkapan ide-ide mereka tentang bahan bacaan (Ramadhianti, 2022). Dengan kata  lain,  untuk  merangkum  informasi,  seseorang  harus  memahami  makna keseluruhan  teks.  Menyimpulkan  isi  bacaan  berarti  membuat  pernyataan  singkat berdasarkan  teks  yang  telah  dibaca  atau  didengar.  Setelah  siswa  membaca  buku selama 15 menit, guru memberikan kesempatan kepada mereka untuk merangkum isi buku yang telah dibaca. Untuk meningkatkan partisipasi, guru memanggil nama siswa secara acak. Siswa yang dipanggil maju dengan membawa buku yang telah mereka baca  dan  menjelaskan  isi  buku  tersebut.  Guru  kemudian  mengajukan  beberapa pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih  mendalam.  Salah  satu contohnya  yakni,  ketika  sesi  membaca  selesai  salah  satu  siswa  maju  untuk menceritakan kembali buku yang telah ia baca. Guru bertanya mengenai tokoh utama, atau  fakta  menarik  yang  ditemukan  dalam  buku  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami  buku  agar  lebih  baik. Selama sesi ini, guru memberikan pujian dan motivasi kepada siswa, serta mendorong siswa  lain  untuk  aktif  dalam  kesempatan  berikutnya.  Dengan  pendekatan  ini,  guru tidak  hanya  meningkatkan  minat  baca  siswa  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum dan berpikir kritis.
Gambar. 3 Siswa Maju ke Depan Lapangan
c. Menyampaikan pesan moral
Pesan moral ialah ajaran tentang perilaku baik dan buruk yang disampaikan oleh pembuat  pesan  untuk  memberikan  pelajaran  yang  bermanfaat.  Tujuan  dari  pesan moral yakni untuk mempengaruhi perasaan manusia dan membantu mereka menilai apa yang benar atau salah serta apa yang sebaiknya dilakukan atau dihindari. Pesan moral juga berfungsi sebagai panduan untuk introspeksi diri setelah membaca (Akbar Muhammad  Aidil,  2021).  Dengan  memahami  pesan  moral,  siswa  diharapkan  bisa menerapkan nilai-nilai kebaikan dalam kehidupan sehari-hari dan mengembangkan kemampuan analisis serta refleksi diri.
Setelah  siswa  maju  dan  menceritakan  isi  buku  yang  telah  mereka  baca,  guru
melanjutkan  dengan  bertanya  mengenai  pesan  moral  dari  buku  tersebut.  Siswa menjelaskan pesan moral yang mereka temukan, dengan bantuan dan bimbingan dari guru jika diperlukan. Setelah sesi membaca selesai, siswa mengembalikan buku yang telah mereka baca ke perpustakaan. Dengan pelaksanaan gerakan literasi ini, siswa termotivasi  untuk  gemar  membaca  sejak  dini,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan kebiasaan membaca yang baik serta memperluas pengetahuan dan imajinasi  mereka.  Dengan  pelaksanaan  gerakan  literasi  ini,  siswa  termotivasi  untuk gemar  membaca  sejak  dini,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  kebiasaan membaca yang baik serta memperluas pengetahuan dan imajinasi mereka.
Gambar. 3 Guru Membantu untuk Menyampaikan Pesan Moral
3. Apa hambatan gerakan literasi di SDN Gajahmungkur
a. Tidak semua siswa membaca buku
Selama  pelaksanaan  gerakan  literasi  di  SD,  beberapa  hambatan  muncul.  Tidak semua siswa aktif membaca buku; sebagian siswa menunjukkan kurangnya minat dan memilih  untuk  tidak  membaca.  Meskipun  guru  berusaha  mengawasi,    tetapi pengawasan seringkali kurang maksimal karena jumlah guru tidak seimbang dengan jumlah siswa. Seharusnya, setiap guru memantau siswa pada barisan tiap perkelas, tetapi keterbatasan jumlah guru membuat pengawasan tidak dapat dilakukan dengan optimal.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  siswa  mengganggu  teman-teman  mereka selama sesi membaca. Mereka sering melihat ke kanan dan kiri, yang mengganggu konsentrasi dan mengurangi efektivitas kegiatan membaca. Hambatan-hambatan ini memerlukan perhatian khusus untuk memastikan bahwa semua siswa dapat terlibat sepenuhnya  dalam  gerakan  literasi  dan  memanfaatkan  kegiatan  membaca dengan maksimal.
b. Kurangnya keaktifan siswa
Hambatan  lainnya  yang  tampak  yakni  kurangnya  keaktifan  siswa.  Banyak  siswa kurang  menunjukkan  minat  yang  cukup  terhadap  kegiatan  membaca  dan memerlukan dorongan tambahan untuk berpartisipasi secara  aktif. Siswa seringkali
tidak maju untuk memberikan kesimpulan atau berbagi pendapat tentang buku yang telah mereka baca tanpa adanya dorongan dari guru. Kurangnya inisiatif dari siswa juga menjadi kendala. Banyak siswa tidak secara aktif terlibat dalam sesi membaca atau berpendapat mengenai buku yang dibaca dan hanya melakukannya jika diminta secara  langsung.  Hambatan-hambatan  ini  memerlukan  strategi  tambahan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa  agar  kegiatan  literasi  berjalan  lebih efektif.

## SIMPULAN
Program  gerakan  literasi  di  SDN  Gajahmungkur  04  dilaksanakan  sesuai  dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 23 Tahun 2015 untuk membiasakan membaca. Setiap Kamis pagi, siswa membaca buku dalam waktu 15 menit yang dilakukan di tengah lapangan oleh seluruh siswa. Mereka membaca buku fiksi dan non-fiksi dengan berbagai tema. Setelah membaca, siswa diminta untuk menceritakan atau menyimpulkan isi bacaan, menjawab beberapa pertanyaan, dan menjelaskan pesan moral yang mereka temukan dengan bimbingan guru. Kurangnya siswa dalam menunjukkan minat membaca dan kurangnya kemandirian siswa dalam berperan aktif dalam berpartisipasi merupakan tantangan yang dihadapi dalam menerapkan program literasi sekolah oleh sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar Muhammad Aidil , Radhiah,& Safriandi. 2021. Analisis Pesan Moral Dalam Legenda
Mon  Seuribèe    Di  Gampông  Parang  IX,  Kecamatan  Matangkuli,  Kabupaten  Aceh Utara. Jurnal Kande, 2 (1), 139-149.
Amri  Farhan  Hasinul.  2024.  Budaya  Penerapan  Sistem  Literasi  Morning  Reading  Pada Anak Sekolah di Era Digital. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 2(5), 492.
Antoro Billy. (2017). Gerakan Literasi Sekolah Dari Pucuk Hingga Akar Sebuah Refleksi. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Astuti Eny. 2022. Gerakan Literasi Sekolah Untuk Menumbuhkan  Nilai Budi Pekerti Anak. Lentera Karya: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Sejarah, dan Humaniora, 6(2), 19.
Farnita Komang Agus, Sudirman I Nyoman, Sueca I Nengah. 2021. Pengembangan Bahan Bacaan Siswa Kelas Rendah Dengan Memanfaatkan Cerita Ogoh – Ogoh Bali. Jurnal Pendidikan Deiksis, 3(2), 2.
Hader Antik Estika, Pitri Ningsi, Raimon Efendi. 2023. Pengaruh Program Literasi Terhadap Minat  Membaca  Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SDN  12  IX  Koto. Jurnal Tunas Pendidikan, 6(1), 120.
Iflanti Erna. 2015. What Makes Efl Students Establish  Good Reading Habits In English. International Journal of Education and Research, 3(5), 366.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2015.  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2015  Tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Kompas. Desember 2023. Berkaca dari PISA. Diterbitkan pada tanggal 6 Desember 2023 pukul 10.27 WIB. https://www.kompas.id/baca/opini/2023/12/13/berkaca-dari-pisa Lawalata, A. K., & Sholeh, M. 2019. Pengaruh Program Literasi Terhadap Minat Baca Dan Prestasi Belajar Siswa Di Smp Islam Al-Azhaar Tulungagung. Inspirasi Manajemen Pendidikan, 7(3), 1 – 12.
Ramadhianti Agustina, Mesagus Muhammad Sesar Aby Putra. 2020. Increasing Students'
Reading Comprehension through Students' Reading Habit. KIBAR, 216.
Rochayani,dkk. 2019. Gerakan Literasi Al-Quran dan Bahasa Asing serta Hambatannya di SMA  Laboratorium  Percontohan  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Prosiding Seminar Kajian Lapangan Lembaga Pendidikan: Unniversitas Negeri Semarang, Hal- 134.
Tianotak  Hernisa,  L  Salamor,  &  R.  Bakker.  2022.  Peran  Literasi  untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran PKn di MAN 3 Seram Bagian Timur . Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 11553.
Utami Nadiya Putri & Prima Gusti Yanti. 2022. Pengaruh Program Literasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8388.
Wulanjani  Arum  Nisma  &  Candradewi  Wahyu  Anggraeni.  2019.  Meningkatkan  Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar. Proceeding of Biology Education, 3(1),26.