## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021 Research & Learning in Primary Education
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Marketing Siswa Kelas XI BDP  1 SMK Negeri 1 Pekanbaru Tahun Ajaran 2019

## Apriani
SMK Negeri 1 Pekanbaru Email: 1969apriani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Marketing pada sisiwa Kelas XI BDP 1 di SMK Negeri 1  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Asisted  Individualization  (TAI).  Rumusan masalah  dari  penelitian  ini adalah apakah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TAI  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Marketing  pada  siswa  Kelas XI  BDP  1  di  SMK  Negeri  1 ?.Yang  menjadi  subjek  penelitian  pada penelitian ini adalah seluruh siswa di Kelas XI BDP 1 di SMK Negeri 1 Pekanbaru ini terdapat 34 orang siswa, 14 orang  siswa  laki-laki,  20  orang  siswa  perempuan.Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan:  1)  Peningkatan rata-rata daya serap siswa melalui post test dari 63,89 (pertemuan I siklus I) menjadi 88,89 (pertemuan II siklus II/  pertemuan  terakhir).  Hal  ini  membuktikan  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI    dapat membuat  siswa  lebih  memahami  materi  pokok  pembahasan.  2)  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  di XI  BDP  1  di  SMK  Negeri Tahun Pelajaran 2019 dapat mencapai ketuntasan dan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci  : Hasil  Belajar  Marketing,  Model  Pembelajaran  Kooperatif,    Tipe  Team  Asisted  Individualization (TAI)

## Abstract
This  study  aims to  improve  marketing  learning outcomes  for  students of  Class  XI  BDP 1  at  SMK  Negeri 1  by applying  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Cooperative  Learning  Model.  The  formulation  of  the problem  from  this  research  is  whether  through  the  application  of  the  TAI  learning  model  can  improve marketing learning outcomes for students in Class XI BDP 1 at SMK Negeri 1? there are 34 students, 14 male students,  20  female  students.  The  results  of  this  study  can  be  concluded:  1)  The  increase  in  the  average absorption  of  students  through  the  post  test  from 63.89  (meeting  I cycle  I)  to 88.89 (meeting  II  cycle  II/last meeting).  This  proves  that  the  use  of  the  TAI  Type  Cooperative  learning  model  can  make  students  better understand the subject matter of the discussion. 2) Based on the results of the study, it was concluded that the use of the TAI Type Cooperative learning model in XI BDP 1 in State Vocational Schools for the 2019 Academic Year could achieve completeness and student learning outcomes.
Keywords: Marketing  Learning  Outcomes, Cooperative  Learning  Model , Type  of  Team  Assisted Individualization (TAI)

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pemerintah  Indonesia  merumuskan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menjelaskan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan  sebagai  berikut:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab” (Pasal 3 UU RI No 20/ 2003).
Belajar  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,ini  selaras dengan  pendapat  SyahM  (2010,  h.  87)  yang  menyatakan  “Belajar  adalah  kegiatan  ya ng  berproses  dan
merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan”. Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika siswa berada di sekolah maupun ketika siswa berada  di  lingkungan  keluarga  atau  rumahnya  dan  hasilnya  akan  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa. Banyak kasus yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa banyak yang kurang memuaskan dan banyak nilai  siswa  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditentukan,  ini  dikarenakan  keberhasilan proses  belajar  mengajar  terutama  program  pendidikan  ekonomi  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti kurang  bervariasinya  metode  pembelajaran  yang  di  terapkan  di  dalam  kelas  atau  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional  serta  media  pembelajaran  atau  sarana  belum  mendukung  kegiatan  belajar  di dalam  kelas.Dari  hasil  observasi,  ternyata  bahwa  proses  pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  tersebut  masih menghadapi  masalah  yang  perlu  diselesaikan,  salah  satunya  adalah  belum  optimalnya  proses  belajar  siswa dalam pembelajaran Ekonomi sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhi,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal”.  Purwanto  (2008,  h.  44)  mengatakan  bahwa  hasil belajar seringkali digunakan sebagai tolak ukur untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang  suda h  diajarkan.  Winkel  (dalam  Purwanto  2008,  h.  45)  mengatakan  bahwa  “Hasil  belajar  adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.” Hasil belajar setiap siswa dalam  proses  pembelajaran  berbeda-beda,  oleh  karena  itu  guru  sebagai  fasilitator  dituntut  untuk meningkatkan kemampuannya dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi atau metode pembelajaran yang  mengasyikan,  menyenangkan  dan  menarik  minat  siswa  sehingga  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran dikelas tidak membuat siswa  jenuh dan malas belajar, serta untuk merangsang siswa untuk mengungkapkan gagasan-gagasan  mengenai  konsep  ilmu  ekonomi  baik  secara  lisan  ataupun  secara  tertulis  agar  siswa  dapat dengan mudah memahami materi ajar yang diberikan oleh guru.
Mata  pelajaran  Pemasaran  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  biasa  diajarkan  secara konvensional di SMK Negeri 1 Pekanbaru, dengan metode klasik, seperti ceramah dan diskusi kelompok, yang pada  umumnya  kurang  memanfaatkan  media  belajar  dalam  prosesnya.  Pembelajaran  semacam  ini  kurang membentuk  sikap  antusias  pada  diri  siswa,  siswa  cendrung  bosan  dan  kurang  memahami  dengan  hanya mendengarkan  dan  mendengarkan.  Dan  hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar sehingga hasil evaluasi belajar siswa sangat tidak memuaskan. Terbukti dari hasil evaluasi belajar pada mata pelajaran  Marketing  kelas  XI  BDP  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru  semester  I  Tahun  Pelajaran  2019  .  setelah diadakan  evaluasi  terhadap  34  orang  siswa,  siswa  yang  memperoleh  nilai  KKM  (Kriteriteria  Ketuntasan Minimum)  yaitu  7  orang.  Adapun  KKM  untuk  mata  pelajaran  Marketing  di  SMK  Negeri  1  Pekanbaru      85, sementara yang 27 orang siswa lagi memperoleh nilai dibawah KKM yang telah ditentukan. Berdasarkan uraian tersebut  penulis  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  penerapan  metode  Kooperatif Tipe  TAI  pada  pelajaran  Marketing  di  kelas  XI  BDP  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru  dalam  upaya  peningkatan kualitas pembelajaran Pemasaran yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran maka perlu adanya kerjasama dan model pembelajaran yang baik yang menghubungkan peserta didik  dengan  tenaga  didik.  Berdasarkan  hasil  belajar  anak  dibawah  ketuntasan  minimum,  maka  guru  yang mengajar  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dgn  materi  agar  hasil  belajar  yang diperoleh  lebih  maksimal,  sehingga  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dapat terpenuhi, yang akhirnya bermuara pada peningkatan kualitas hasil belajar  didik.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat memenuhi hal di atas adalah pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Pembelajaran  kooperatif  tipe – TAI  merancang  sebuah  bentuk pembelajaran kelompok dengan cara menyuruh siswa bekerja dalam kelompok pembelajaran kooperatif dan bertanggung jawab dalam pengaturan dan pengecekan secara rutin, saling bantu dalam memecahkan masalah dan saling mendorong untuk berprestasi.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe – TAI  tidak  seperti  pembelajaran  kooperatif  lainnya.  TAI  tergantung  pada serangkaian materi pembelajaran yang khas dan mempunyai petunjuk pelaksanaan tersendiri. TAI merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  berfikir  kritis,  kreatif  dan  efektif.  (Slavin,  1995)  menyatakan bahwa  untuk  memecahkan  masalah  dan  motivasi  dalam  program  instruksi  individual.  TAI  diciptakan  untuk memanfaatkan keuntungan potensi sosialisasi yang bagus dari pembelajaran kooperatif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  termasuk  model  penelitian  kooperatif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  menggunakan  tipe  team  assisted individualization dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di SMK  Negeri  1  Pekanbaru.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  BDP  1  tahun  ajaran 2019 .Instrumen pengumpulan data adalah penilaian per siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian meningkatkan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  posttest  ini  didasari  dari  daya  serap  siswa  pada  posttest siklus I dan siklus II, ketuntasan posttest tersebut dapat dilihat pada tabel 1. Berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi ketuntasan belajar siswa berdasarkan hasil post test
No Pertemuan Jlh siswa yang hadir Jlh siswa yang tuntas Jlh siswa yang belum tuntas 1 1 34 9 (19,44) 25 (80,56) 2 2 34 19 (55,56) 15 (44,44) 3 3 34 31 (91,67 3 (8,33) 4 4 34 34 (100) 0
Dari tabel 1 di atas dapat dilihat persentase ketuntasan belajar siswa melalui posttest siklus I pertemuan pertama  terdapat  9  orang  siswa  yang  tuntas  atau 19,44%  ,  dan yang  tidak tuntas  yaitu  25 orang  siswa  atau 80,56%.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  siklus  I yang  tuntas  yaitu 19 orang  siswa  atau 55,56%,  dan yang tidak tuntas yaitu 15 orang siswa atau 44,44%. Pada siklus II pertemuan pertama terdapat 31 orang siswa yang tuntas  atau  91,67%,  dan  yang  tidak  tuntas  ada  sebanyak  3  orang  siswa  atau  8,33%.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  34  orang  siswa  atau  100%  siswa  tuntas.Dari keterangan di atas telihat bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal menggunakan posttest pada siklus I dan II mengalami peningkatan mencapai ketuntasan.
Adapun  aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  proses  belajar  mengajar  terlihat  aktivitas  siswa  pada siklus I pertemuan pertama dengan kategori kurang baik, pada pertemuan kedua dengan kategori cukup baik, sedangkan  pada  siklus  II  dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  kedua  aktivitas  belajar  siswa  yakni  dengan kategori amat baik.
Dari aktivitas belajar siswa sangat berpengaruh terhadap daya serap siswa tersebut dimana daya serap siswa  pada  hasil  posttest  pertemuan  pertama  pada  siklus  I  yaitu  63,89%  dengan  kategori  kurang  baik, pertemuan kedua 71,67% dengan kategori cukup baik. Pada siklus II pertemuan pertama yaitu 83,33% dengan kategori baik dan pertemuan kedua  dengan nilai rata-rata 88,89% dengan kategori amat baik, untuk posttest tersebut siswa secara keseluruhan dinyatakan tuntas.
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatfi  Tipe  TAI  di  kelas  XI  BDP  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru ternyata  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  ini  terlihat  melalui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang didapat dari nilai rata-rata daya serap siswa melalui posttest.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  pada  pembelajaran  Marketing  siswa  kelas  XI  BDP  1  SMK  Negeri  1  Pekanbaru  terjadi peningkatan pembelajaran yang dapat dilihat pada: 1) Peningkatan rata-rata daya serap siswa melalui posttest dari  63,89  (pertemuan  I  siklus  I)  menjadi  88,89  (pertemuan  II  siklus  II/  pertemuan  terakhir).  Hal  ini membuktikan penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI  dapat membuat siswa lebih memahami materi  pokok  pembahasan.  2)  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penggunaan
model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  di  SMK  Negeri  1  Pekanbaru  Tahun  Pelajaran  2019  dapat  mencapai ketuntasan dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Angkowo, Robertus dan Kosasih, A 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta   : PT Grasindo
Anonim, 2003. Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang SISdIKNAS . Bandung: Citra Umbara
Depdiknas, 2002. Petunjuk Pelaksanaan Penilaian Kelas di SMK, Jakarta
-------------,2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , JakartaPusat: Kurkulum Balitbang Depdinas
Isjoni, 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grasindo
Kagan, Spansar. 1992. Cooperatif Learning. San Juan Capistrano. Kagan Coopetave Learning
Lie, Anita. 2004. Mempraktekan cooperative Learning di Ruang-ruang kela s. Jakarta: PT Gramdia
Sudjana, Nana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Roksadaya
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inopatif – Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group