## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DAN KUALITAS BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA MATERI BERBICARA DAN MEMBACA DENGAN MENERAPKAN METODE STAD DAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS VI SDN SINTUNG TIMUR

## Sri Rudiawati
Guru SDN Sintung Timur, srirudiawati@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 03-03-2018 Disetujui: 22-03-2018 Abstrak:  Tujuan  penelitian ini  ingin mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  melalui penerapan pembelajaran model STAD dan Role Playing terhadap siswa Kelas VI SDN Sintung  Timur  Tahun  Ajaran  2015/2016.    Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  tiga  suiklus.  Pengumpulan  data  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (68,18%), siklus II (77,27%),  siklus  III  (86,36%).  Kesimpulan  bahwa  penerapan  model  STAD  dan Role
Playing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Siswa  kelas  VI  SDN  Sintung  Timur Tahun Ajaran 2015/2016.
Abstract: The  purpose  of  this  study  would  like  to  know  the  improvement  of  learning achievement through  the application of STAD and  Role Playing model learning to the students of Class VI SDN Sintung Timur in School Year 2015/2016. This study used a classroom action research of three cycles. Data collection in the form of formative test result, observation sheet of teaching and learning activities. It was found that students' learning achievement increased from cycle I to cycle III that is, cycle I (68,18%), cycle II (77,27%),  cycle  III  (86,36%).  The  conclusion  that  the  application  of  STAD  and  Role Playing  model  can  improve  the  learning  achievement  of  grade  6  students  of  SDN Sintung Timur in the academic year 2015/2016. Kata Kunci:
Bahasa Indonesia, Model STAD dan Role Playing
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat sekolah dasar / madrasah ibtidaiyah sangat mengandalkan penggunaan  metode-metode  yang  aplikatif  dan  menarik. Pembelajaran  yang  menarik  akan  memikat  anak-anak untuk  terus  dan  betah  mempelajari  Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  ke-2  setelah  bahasa  ibu.  Apabila  siswa sudah  tertarik  dengan  pembelajaran  maka  akan  dengan mudah meningkatkan prestasi siswa dalam bidang bahasa. Di sebagian siswa, pembelajaran Bahasa Indonesia sangat membosankan  karena  mereka  sudah  merasa  bisa  dan penyampaian materi yang kurang menarik sehingga secara tidak  langsung  siswa  menjadi  lemah  dalam  penangkapan materi  tersebut.  Penulis  sebagai  guru  Bahasa  Indonesia sangat  merasakan  problem  pembelajaran  yang  terjadi selama ini.
Penulis  juga  menemui  kasus  serupa  ketika  berada  di daerah  kabupaten  yang  terpencil  sangat  kurang  sekali penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Oleh sebab  itu,  penulis  berusaha  melakukan  perubahan- perubahan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di dalam kelas. Salah satu perubahan yang dilakukan dengan
menggunakan  metode Role  Playing dan  metode  STAD (student  teams  achievement  division)  dalam  standart kompetensi berbicara dan membaca. Dalam pembelajaran Menceritakan  Kegemaran,  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  metode  role  play  sehingga  menjadikan siswa  lebih  aktif.  Metode  role  play  memahami  bahasa sebagai  keterampilan  berbicara  secara  langsung  dengan berdasarkan kehidupan siswa dalam masayarakat. Metode role  play  sangat  cocok  diterapkan  ketika  pengajar melakukan  pembelajaran  berbicara  dengan  dibantu dengan kartu peran.
Dalam  pembelajaran  membaca  dapat  memakai metode  STAD  sebagai  kegiatan  memacu  anak-anak memahami  bacaan  dengan  cara  diskusi  kelompok.  Teori STAD  (student  teams  achievement  division)  merupakan metode  yang  menekankan  kepada  kerja  sama  kelompok untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Dalam  metode  ini, siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan empat  atau  lima  orang  yang  merupakan  campuran menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran,  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka untuk  memastikan  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran tersebut. Saat belajar berkelompok, siswa saling
membantu  untuk  menuntaskan  materi  yang  dipelajari. Guru  memantau  dan  mengelilingi  tiap  kelompok  untuk melihat  adanya  kemungkinan  siswa  yang  memerlukan bantuan  guru.  Metode  ini  pun  dibantu  oleh  metode pelatihan,  penugasan,  dan  tanya  jawab  sesuai  satuan pelajaran sehingga ketuntasan materi dapat terwujud (Her World Indonesia edisi Maret 2005, halaman 190 – 1).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  judul  yang  diambil  oleh peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Dan  Kualitas  Belajar  bahasa  Indonesia  Pada Materi  Berbicara  dan  Membaca  Dengan  Menerapkan Metode STAD dan Metode Role Playing Pada Siswa Kelas VI Tahun Pelajaran 2015/2016.

## B. METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    (dalam  Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah: a. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di  dalamnya  instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil atau  dampak  dari  diterapkannya  metode pembelajaran  model discovery .
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan yang  direvisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1,  2  dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai  perlakuan yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga putaran  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari:
a. Silabus,  yaitu  seperangkat  rencana  dan pengaturan  tentang  kegiatan  pembelajaran pengelolahan  kelas,  serta  penilaian  hasil belajar.
b. Rencana  Pelajaran  (RP),  yaitu  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing-masing RP  berisi  kompetensi  dasar,  indicator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
c. Lembar  Kegiatan  Siswa,  Lembar  kegaian  ini yang  dipergunakan  siswa  untuk  membantu proses pengumpulan data hasil eksperimen.
d. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar 1) Lembar
observasi pengolahan pembelajaran  model  STAD  dan Role Playing ,  untuk  mengamati  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
2) Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan guru,  untuk  mengamati  aktivitas  siswa dan guru selama proses pembelajaran.
e. Tes  formatif.  Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Tes formatif  ini  diberikan  setiap  akhir  putaran. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah  pilihan ganda  (objektif).  Sebelumnya  soal-soal  ini berjumlah 46
Refleksi Tindakan/
Observasi
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancang
an
Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3

## 3. Teknik Analisis Data
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu:
a. Untuk menilai ulangan atu tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X (1)
b. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih  dari  sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 .     Siswa Tuntas Siswa
P (2)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1.   Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  September 2016  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  22  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

## TABEL 1
REKAPITULASI HASIL TES SIKLUS I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang 69,09 15 68,18
tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran model STAD  dan Role  Playing diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  69,09  dan ketuntasan belajar mencapai 68,18% atau ada 15 siswa    dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 68,18% lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa baru  dan  belum  mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan  menerapkan metode pembelajaran model STAD dan Role Playing .
2.   Siklus II
a.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 12 September 2016  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  22  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

## TABEL 2
REKAPITULASI HASIL TES SIKLUS II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 76,36 17 77,27
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  76,36  dan ketuntasan belajar mencapai 77,27% atau ada 17 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah megalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.
Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran model STAD dan Role Playing .
3.   Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung b.   Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 19 September 2016  di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  22  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil peneitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

## TABEL 3

## HASIL TES FORMATIF SISWA PADA SIKLUS III
No. Nilai Keterang an No. Uru t Nila i Keterang an T T T T TT 1 90 √ 12 90 √ 2 90 √ 13 90 √ 3 90 √ 14 90 √ 4 80 √ 15 60 √ 5 90 √ 16 90 √ 6 80 √ 17 80 √ 7 90 √ 18 70 √ 8 60 √ 19 70 √ 9 90 √ 20 80 √ 10 90 √ 21 90 √ 11 60 √ 22 80 √ Jum 910 9 2  Jum lah 890  1 0 1 Jumlah Skor 1800
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2200 Rata-Rata Skor Tercapai 81,82
Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas   : 3 Klasikal : Tuntas TABEL 4 REKAPITULASI HASIL TES SIKLUS III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 81,82 19 86,36
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata- rata tes formatif sebesar 81,82 dan dari 22 siswa yang telah tuntas sebanyak 19 siswa dan 3 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar 86,36% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  model  STAD  dan Role  Playing sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.  Pada  siklus  III  ini  ketuntasan  secara klasikal  telah  tercapai,  sehingga  penelitian  ini hanya sampai pada siklus III.
c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan pembelajaran model STAD dan Role Playing .  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  model  STAD  dan Role Playing memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II, dan  II)  yaitu  masing-masing  68,18%,  77,27%,  dan 86,36%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  model  STAD  dan Role  Playing dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  pokok  bahasan  berbicara  dan  membaca  yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah pembelajaran  model  STAD  dan Role  Playing dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan konsep,  menjelaskan/melatih  menggunakan  alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1.   Pembelajaran  dengan  model  STAD  dan Role Playing dapat    meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu siklus I (68,18%), siklus II (77,27%), siklus III (86,36%).
c. Penerapan metode pembelajaran model STAD dan Role  Playing mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  hasil  wawancara  dengan sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat
dengan  metode  pembelajaran  model  STAD  dan Role Playing sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Sedangkan saran peneliti sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model model STAD dan Role Playing memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  model  model  STAD  dan Role Playing dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan  berbagai  metode  pembelajaran,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
1. Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok Tengah  yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan penulis untk mengadakan penelitian hingga dapat terlaksana dengan baik.
2. Bapak Pengurus PGRI Kec. Pringgarata dan Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
3. Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
4. Rekan-rekan  guru  yang  telah  memberi  dukungan baik  secara  moral  maupun  tindakan  langsung dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]. Arikunto, Suharsimi. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[2]. Berg,  Euwe  Vd.  (1991). Miskonsepsi  bahasa  Indonesia  dan Remidi Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana.
[3]. Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[4]. Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsh.  1972. Models  of  Teaching Model . Boston: A Liyn dan Bacon.
[5]. Masriyah.  1999. Analisis  Butir  Tes .  Surabaya:  Universitas Press.
[6]. Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian  Tindakan  Kelas . Makalah  Panitia  Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
[7]. Nur, Moh. 2016. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
[8]. Soedjadi,  dkk.  2000. Pedoman  Penulisan  dan  Ujian  Skripsi . Surabaya; Unesa Universitas Press.
[9]. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
[10]. Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
[11]. Widoko.  2002. Metode Pembelajaran Konsep .  Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya.