Abstrak —Lanskap  pendidikan  telah  berubah  secara signifikan  dalam  lima  belas  tahun  terakhir.  Proses  belajar  di sekolah kini telah jauh berbeda dengan keadaan perkembangan sekolah  mula-mula.  Dewasa  ini,  Anak-anak  cenderung  lebih bebas  dan  kreatif  dalam  mengekspresikan  dirinya.  Hal  ini  pun terjadi  di  sekolah  ketika  generasi  pelajar  tersebut  melakukan proses edukasi. Mereka cenderung untuk mengeksplorasi proses belajar  dengan  cara  apapun  dan  dimanapun.  Ketika  murid memiliki  perasaan  yang  bebas,  dan  tidak  dikekang  maka mereka  dapat  secara  optimal menyerap ilmu pengetahuan yang ada.  Dengan  demikian,  maka  pola  ruang  sekolah  akan  disusun secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan kegiatan ruang (Teori Konfigurasi  Ruang  Sekolah  oleh  Dr.  Kenn  Fisher.)  Ruang ruang  yang  terdapat  pada  sekolah  tersebut  akan  didesain dengan  memiliki  fungsi  ganda  juga  sebagai  ruang belajar, baik ruang  dalam  maupun  ruang  luar.  Dengan  kesimpulan  bahwa ruang belajar (Learning Class Room) dapat dilakukan di setiap tempat di sekolah.
Kata  Kunci —  Edukasi,  Fleksibilitas,  Optimal,  Ruang  , Sekolah.

## I. PENDAHULUAN
ENULISAN  prinsipnya,  kualitas  pendidikan  erat kaitannya  dengan  proses  pembelajaran.  Pendidikan  yang berkualitas adalah pendidikan yang mampu mengantar siswa mencapai fungsi dan tujuan pendidikan.
Fungsi  pendidikan  nasional  sesuai  dengan  yang  termuat dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  (Hasbullah,  2005: 307)  adalah:  Mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Selain  mewujudkan  manusia  sebagai  SDM  yang berkualitas,  pendidikan  juga  merupakan  upaya  untuk pembangunan  sektor  ekonomi.  Manusia  yang  berkualitas dapat  menjadi  tenaga  penggerak  tercapainya  kemajuan pembangunan.
Seiring  dengan  tujuan  pembentukan  manusia  yang berkualitas  tersebut,  sekolah  sebagai  lembaga  formal mempunyai  fungsi  dan  tanggung  jawab  untuk  membawa
jalannya  proses  pendidikan  yang  baik  dan  bermutu.  Segala hal  yang  berkaitan  dengan  input  dan  throught  put  harus ditangani  dengan  baik  sehingga  untuk  menghasilkan  output yang  berkualitas  maka  berbagai  komponen  pendidikan  yang ada di sekolah harus berjalan secara maksimal.
Menurut  Suparman  S  (2010:  22)  pada  umumnya pembelajaran  di  Indonesia  masih  mengacu  pada  pola pendidikan  tradisional  yang  kurang  melibatkan  siswa  pada proses  pembelajaran.  Siswa  hanya  mendengarkan  dan memperhatikan apa yang disampaikan guru. Guru cenderung memonopoli  kelas,  dan  menjadi  satu  satunya  sumber  ilmu pengetahuan.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi dan kurang memahami mata pelajaran yang diajarkan adalah suasana  kelas  yang  menjenuhkan  yang  terkesan  monoton. Untuk menghindarkan kejenuhan tersebut, siswa secara bebas dapat  keluar  kelas  dan  memilih  tenpat  belajar  yang diinginkan  (ketika  guru  memberikan  jam  “istirahat”  kepada mereka.)  Sehingga  di  dalam  sekolah  terdapat  ruang  ruang fleksibel  yang  secara  otomatis  dapat  difungsikan  sebagai ruang  belajar,  Tempat-  tempat  belajar  tersebut  harus mencitrakan lingkungan belajar yang nyaman yang didesasin sedemikian  rupa,  sehingga  memberikan  hasil  belajar  yang memuaskan.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  juga  kurang  didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dapat disebabkan  oleh  berbagai  hal,  salah  satunya  adalah  kurang efektifnya  proses  pembelajaran,  rendahnya  minat  dan motivasi  siswa,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai, dan kurang kondusif. (Hamzah B. Uno 2008:23).
Salah  satu  upaya  dalam  mewujudkan  lingkungan  belajar kondusif dalam memotivasi siswa untuk belajar yaitu dengan cara  manajemen  kelas.  Dirjen  Pemerintah  Umum  dan Otononomi  Daerah  (PUOD)  dan  dirjen  Dikdasmen  pada tahun  1996  menyatakan:  “Manajemen  kelas  adalah  segala sesuatu  usaha  yang  diarahkan  untuk  mewujudkan  uasana belajar  mengajar  efektif  dan  menyenangkan  serta  dapat mmemotivasi  siswa  utuk  belajar  dengan  baik  sesuai  dengan kemampuan.belajar”
Dengan prinsip manajemen kelas ini, maka sistem/pengaturan/setting  proses  belajar  yang  dilakukan

## Fleksibilitas Ruang dalam Mengoptimalkan Proses Edukasi di Sekolah Menengah Atas
Ade Imelda Wiguna Br Purba, dan Bambang Soemardiono Jurusan Arsitektur, Fakultas Teknik Sipil dan Perancangan, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS)
Jl. Arief Rahman Hakim, Surabaya 60111 Indonesia
e-mail : bbsoem@arch.its.ac.id
P
Gambar 1. Kegiatan belajar mengajar di sekolah Sumber: www.yayasan-bppi.or.id
Gambar 2. Partisipasi siwa secara aktif di dalam kelas Sumber: specialedresource.com
Gambar 3. Guru sebagai agen/fasilitator proses belajar Sumber: www.nwea.org
Gambar 4. Para murid menggunakan prasarana sekolah, Sumber: www.kabargrafika.com
Gambar  5.    Murid  kerap  tambil  secara  aktif  dan mempresentasikan hasil belajarnya
Sumber: hafizewpone.wordpress.com
Gambar 6.  Karakteristik Gaya Belajar Anak Sumber: www.connectionsacademy.com
Gambar  7.    Diagramatik  Teacher  Centered  Learning  dan  Student Centered Learning Sumber: samuelmerritt.instructure.com
Gambar  8.    Kategoti  Ruang  Ruang  Belajar  Optimal  oleh  dr  Kenn Fisher
Gambar 9.  Denah Lantai 1 Sumber: Ilustrasi Pribad i
Gambar 10.  Denah Lantai 2 & 3 Sumber: Ilustrasi Pribadi
Gambar 11.  Kongigurasi Ruang (Presentation room – Individual Pod) Sumber  : Ilustrasi Pribadi
Gambar 12. Ruang Collaborative Incubator (kiri) Gmbar 13. Ruang Student’s Lounge (kanan)
Sumber  : Ilustrasi Pribadi Gmbar 14.Corridor Learning Room
Sumber  : Ilustrasi Pribadi
Gambar 15.  Interior ruang sekolah (Student’s Community Space) Sumber  : Ilustrasi Pribadi
Gambar 16.  Interior Kantin Sekolah Sumber  : Ilustrasi Pribadi
Gambar 17.  Fasade Sekolah Sumber  : Ilustrasi Pribadi
Gambar 18.  Perspektive Sekolah
adalah  sesuai  dengan  keinginan  dan  kemampuan  belajar siswa.  Hal  ini  pun  berarti  siswa  merupakan  kutub  proses pembelajaran  dan  guru  sebagai  agen  atau  fasilitator.  Metode ini  disebut  dengan  metode  Student  Center  Learning  (SCL). (Harden dan Crosby 2000)
Metode SCL menghasilkan beberapa model pembelajaran: Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning) adalah  strategi  yang  dirancang  untuk  memberi  dorongan kepada siswa agar bekerja sama selama proses pembelajaran
Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning) adalah  metode  belajar  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif mengajukan  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  yang  akan diimplementasikan dalam kehidupannya

## II. EKSPLORASI DAN PROSES RANCANG

## A. Pendekatan Desain
Murid  belajar  dengan  cara  yang  berbeda,  dan  lingkungan fisik sekolah harus dapat mencerminkan beragam karakteristik ini. Hal ini hampir mustahil untuk memberikan jawaban  generik  dan  akurat  untuk  pertanyaan  ini  karena lingkungan  belajar  yang  dirancang  sesuai  atau  mendukung teori belajar tertentu - dan ada banyak teori yang menjelaskan proses  pembelajaran.  Maka  desain  ini  mencoba  untuk
menggabungkan  data  dari  laporan  penelitian  tentang  desain optimal sekolah.
Pendekatan  desain  yang  dilakukan  pada  rancangan  kali ialah  menitik  beratkan  pada  behavior  setting  belajar  anak. Pendekatan  ini  menggabungkan  interaksi  beberapa  gaya belajar  anak  yang  dipadukan  dalam  ruang  ruang  fleksibel  di sekolah.

## B. Penerapan dan Pengkajian Teori
Berdasarkan  periodesasi  perkembangan  manusia,  siswa SMA  yang  rata-rata  berada  pada  usia  antara  15-19  tahun berada  pada  masa  remaja  madya  (middle  adolescence).  Pada usia  ini,  Mark  Dudek,  dalamnuku  Architecture  of  Schools, mengatakan  bahwa  karakteristik  perkembangan  remaja  yang terjadi ialah mereka memiliki sikap independen, matang, dan suka  melihat  suasana  di  luar  (Outward  Looking).  Penerapan ilmu  dapat  menjadi  kurang  optimal  apabila  mereka  dipaksa untuk  belajar  Mereka  juga  menyukai  interaksi  sosial  dan diskusi  pelajaran  dengan  teman  membantu  memudahkan memahami pelajaran.
Dr.  Kenn  Fisher,  seorang  professor  pakar  pendidikan University  of  Melbourne,  dalam  penelitiannya  menjelaskan beberapa konfigurasi ruang yang dibutuhkan di sekolah.
1. Individual  (student  home  base,  individual  pod-  place  to think and reflect)
2. Group  (  collaboration  incubator,  presentation  &  display spaces)
3. Activity-rich  (project  space,  wet  areas,  specialised  focus laboratory)
4. Informal (outdoor learning, 'break out' spaces')
5. Staff settings (teacher meeting, resources, supply, store) Sesuai  dengan  metode  belajar  SCL  maka  ruang-ruang tersebut  bersifat  cooperative learning, dan discovery learning dimana  ruang  ruang  tersebut  dapat  menciptakan  ambiens untuk  berinteraksi  bersama  teman  berdiskusi  mengenai pelajaran  dengan  nyaman.    Ruang  ruang  tersebut  juga  harus dapat  didefinisikan  sebagai  ruang  untuk  mengolah  ilmu pengetahuan  sesuai  dengan  metode  belajar  discovery learning.  Murid  akan  diberi  kebebasan  secara  aktif  mencari sumber  ilmu  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah.

## III. HASIL RANCANGAN
Ruang-ruang yang berada pada sekolah ini
1. Ruang Belajar: Ruang Belajar Inividu, Ruang Presentasi, Ruang Kolaborasi, Student’s Lounge, Outdoor Learning
2. Ruang Laboratorium: Ruang Laboratory Science, Ruang Teknologi & Multimedia, Ruang Seni, Green House
3. Fasilitas  Tambahan:  Kantin,  Library,  Hall,  Lapangan Olahraga,  Lapangan  Upacara,  Parkir  Mobil-Motor, Ruang Ibadah, Ruang Organisasi, Amphiteater
4. Ruang  Staff  :  Ruang  Guru,  Ruang  Kepala  Sekolah  & Wakil Kepala Sekolah, Ruang Monitor Ruang Meeting, Pantry,  Ruang  Administrasi,  Ruang  Konsultasi  Murid,

## Ruang Medical

## A. Pola Ruang Belajar
Kefleksibilitasan  ruang  pada  Ruang  Belajar  terdapat  pada ruang ruang berikut:
Ruang  presentasi:  merupakan  ruang  inti  belajar.  Tempat dimana  guru  memberikan  arahan  pelajaran  kepada  murid, ruang  ini  menggunakan  furniture  yang  fleksibel  (no  fix seating),  ruang  ini  juga  menggunakan  wall  partition  sebagai pembatas kelas. Partisi ini dapat dengan mudah menyesuaikan  kebutuhan  luas  ruang.  Elemen  pintu  yang digunakan  juga  menggunakan  sliding  door  yang  mudah digeser-dibuka untuk mempercepat mobilitas siswa perpindahan antar ruang.
Ruang  individu:  orang  dengan  kecenderung  self-learning membutukan  tempat  yang  hening  agar  dapat  berkonsentrasi tinggi.  Ruang  individu  ini  akan  berada  didekat  ruang presentasi dengan kapasitas 1-2 orang.
Ruang  kolaborasi  merupakan ruang yang dapat digunakan oleh  sekolompok  murid  untuk  berdiskusi  tugas/  pelajaran. Ruang  ini  menggunakan  furnitur  meja  berbentuk  lingkaran, memudahkan interaksi.
Student’s  lounge:  ruang  dengan  suasana  yang  terkesan “homey”  santai.  Murid  dapat  bersandar,  berbaring  dengan pola belajar nyaman seperti dirumah
Outdoor learning merupakan sistem pembelajaran di ruang terbuka.  Alam  dapat  membantu  menyegarkan  pikiran  anak, dan menghilangkan kejenuhan murid di dalam ruang. Taman taman  yang  berada  disekitar  bangunan  dapat  mewadahi aktivitas belajar.
Fasilitas tambahan:
Kefleksibilitasan  ruang  pada  fasilitas  tambahan  terdapat pada ruang ruang berikut:
Kantin  yang  berada  di  lantai  1  selain  mempunyai  fungsi sebagai  ruang  makan,  dapat  digunakan  juga  sebagai  ruang baca.  Jaraknya  dekat  dengan  perpustakaan  memudahkan orang  yang  ingin  membaca  buku  dari  perpustakaan  sambil menyantap hidangan.
Hall ruang bersama yang berada ditengah sekolah ini dapat digunakan  untuk  beberapa  fungsi  seperti  parent’s  meeting, exhibition,  music  concert,  student’s  meeting.  Ruang  ini didesain  dominan  menggunakan  bahan  transparan  agar terkesan luas dan semi outdoor
Ruang  ibadah  dan  dan  ruang  organisasi  diletakkan berdampingan. Kedua ruang tersebut dipisahkan oleh dinding partisi.  Apabila  membutuhkan  ruang  medium  dapat menggabungkan kedua ruang tersebut
Ruang Luar Seperti Parkir Mobil, Halaman Depan Sekolah Dapat  Digunakan  Seagai  Tempat  Bermain  Atau  Sebagai Lapangan Upacara.

## IV. KESIMPULAN/RINGKASAN
Sekolah  merupakan  satuan  pendidikan  yang  harus menjawab  kebutuhan  semua  siswa  untuk  mengoptimalkan
minat  mereka  dalam  belajar,  dan  menumbuhkan  karakter mereka.  Sekolah  harus  mampu  mengakomodasi  segala  yang mereka  butuhkan  untuk  belajar,  mulai  dari  belajar,  rekreasi dan  bermain  -  tapi  yang  paling  penting,  mereka  merasa bahwa mereka berada di sana.
Sebuah  lingkungan  belajar  yang  dirancang  dengan  baik dapat  membantu  merangsang  dan  mendukung  pengajaran. Sebaliknya sekolah dengan rancangan buruk dapat menghambat proses belajar.
Paleolitik  dalam  buku  Benjamin      pernah  berkata,  kita mungkin  tidak  sepenuhnya  berhasil  dalam  usaha  ini,  tetapi harus menerima tantangan

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  A.I.W.BR.P  mengucapkan  terima  kasih  kepada  PT Pembangunan  Jaya  yang  memberikan  Beasiswa  selama pengerjaan Tugas Akhir Arsitektur  2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Dudek,  Mark.  (1970)  Architecture  of  Schools:  The  New  Learning Environments, Architecture press : Inc.New York.
[2] Earthman,  G.  and  Lemasters,  L.  (1996),  “Review  of  Research  on  the Relationship between School Buildings, Student Achievement, and Student Behaviour”,  paper  presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  Council  of Educational Facility Planners.
[3] Fisher,  K.  (2000),  “Building  Better  Outcomes.  The  Impact  of  School Infrastructure  on  Student  Outcomes  and  Behaviour”,  Schools  Issues Digest, Department of Education, Training and Youth Affairs, Australian Government. [4] Fisher, K. (2005), “Linking Pedagogy and Space”,gprtm007.blogspot.co.id/2012/12/orientasi-psikologis- pembelajaran-di.html
[5] Undang-Undang Republik Indonesia
[6] Nomor 20 Tahun 2003
[7] Tentang Sistem Pendidikan Nasional
[8] Hasbullah,  Otonomi  Pendidikan.  PT  Rajagrafindo  Persada,  Jakarta. 2010.hlm 9-11
[9] Suparman.  2010.  Gaya  Mengajar  Yang  Menyenangkan  Siswa. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
[10] S.  Nasution,  Prof.  Dr.  M.A,  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar dan Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta, 2010.
[11] Hamzah B. Uno; 2007, Modul Pembelajaran, Jakarta Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Jakarta : Bumi Aksara.
[12] Harden dan Crosby. 2000. AMEE Guide No 20: The good teacher is more than a
[13] lecturerÐ the twelve roles of the teacher. Carvax Publishing.Vol 22.No 4