## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467

## Pengembangan Modul Multirepresentasi Berbasis Android Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Android Based Multirepresentation Module To Improve Student's Critical Thinking Ability
Dimas Permadi* 1 , Anggreini 1 , B Anggit Wicaksono 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia
Email: dimas.permadi@fkip.unila.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan  untuk mendeskripsikan  pengembangan  san menghasilkan modul multirepresentasi berbasis android  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  layak  digunakan  sebagai  media belajar.Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  model  4-D  dengan  langkah  pengembangannya yaitu define,  design,  development, dan disseminate .  Pada  penelitian  ini  pengembangan  hanya  dilakukan  sampai pada  tahap development . Berdasarkan  hasil pengembangan diperoleh  hasil  validasi ahli materi  dan desain dengan skor  penilaian  ideal  70  dan  73  dan  teman  sejawat  1  dan  2  masing-masing  66  dan  75,  nilai cut  off yang  didapat adalah  70,5  sehingga  modul  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan  secara  konstruk.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan  modul  multirepersentasi  berbasis  android  memiliki  kriteria sedang dengan gain sebesar 0,468 dan 77% siswa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kata Kunci: android, berpikir kritis, modul, multirepresentasi

## ABSTRACT
This study aims to describe the development and to produce an android-based multi-representation module that can improve  students'  critical  thinking  skills  that  are  suitable  for  use  as  a  learning  medium.  The  method  used  is  a  4-D model development research with development steps, namely define, design, development, and disseminate. In  this research,  development  is  only  carried  out  until  the  development  stage.  Based  on  the  results  of  the  development,  it was  obtained  the  validation  results  of  material  and  design  experts  with  ideal  assessment  scores  of  70  and  73  and peers  1  and  2  respectively  66  and  75,  the  cut  off  value  obtained  was  70.5  so  that  the  developed  module  was declared fit for  use in a construct. The  improvement of students' critical thinking  skills after  using the android-based multi-percentage  module  had  moderate  criteria  with  a  gain  of  0.468  and  77%  of  students  achieved  the  Minimum Completeness Criteria (KKM).
Keyword: Android, Critical Thinking, Module, Multirepresentation

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar berkaitan dengan  penyampaian  informasi  dari  pemberi informasi  (guru)  kepada  penerima  informasi (siswa).  Setiap  informasi  yang  diterima  siswa berbeda-beda  tergantung  kepada  kemampuan siswa dalam menangkap informasi. Perbedaan ini menjadikan guru sebagai pemberi informasi untuk  memberikan  kemudahan  bagi  setiap siswa  dalam  menyerap  informasi.  Guru  harus mampu  menyediakan  media  pembelajaran yang dapat memenuhi setiap kecerdasan yang dimiliki  siswa.  Setiap  individu  siswa  memiliki
kecerdasan  masing-masing,  tetapi  bukan berarti mereka tidak dapat menerima pemahaman  yang  tidak  sesuai  dengan kecerdasannya.  Penyampaian  materi  yang sesuai  dengan  kemampuan  siswa  akan memudahkan  siswa  untuk  mempeljari  materi tertentu. Penyampaian materi dengan berbagai simbol/gambaran (multirepresentasi) dapat menjadi  salah  satu  alternatif  mengatasi peredaan kecerdasan setiap siswa. Rosengrant (2007) menyatakan bahwa penggunaan  multi  representasi  yang  baik adalah kunci pembelajaran fisika.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
Membaca  harus  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  ilmu  atau  wawasan  baru. Ini  juga  berlaku  bagi  siswa  yang  ingin mendapatkan  ilmu  dan  pemahaman  lebih  dari apa yang diberikan oleh guru ketika pembelajaran.  Modul  merupakan  salah  satu bahan ajar yang masih diminati. Modul adalah salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa dan  sebagai  sumber  materi  atau  panduan mengajar bagi seorang guru. Dewasa ini siswa kurang  tertarik  dengan  media  cetak,  siswa lebih  dominan  membaca  media  digital  melalui handphone (HP).  Penggunaan  HP  untuk kegiatan  pembelajaran  menjadi  inovasi  baru dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Muncul beberapa  bimbingan  belajar  berbasis  online yang dapat digunakan di HP terutama android. Bahkan pemerintah sudah menyediakan dengan  nama  rumah  belajar.  Kecenderungan siswa saat ini harus dapat ditisipasi oleh guru, sehingga kegiatan pembelajaran dapat menarik  bagi  siswa.  Modul  berbasis  android yang  dapat  menangkap  setiap  respon  dan pernyataan  siswa  dapat  membantu  siswa  dan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seperti pendapat
Chiou,
dkk (2014) yang
menyimpulkan bahwa multimedia dapat membantu  siswa  membangun  pengetahuan kognitifnya dan efesien mengaplikasikan pengetahuan kedalam praktek. Penggunaan HP android dalam pengembangan modul interaktif multi representasi sangat menunjang karakter modul interaktif  berupa  dapat  digunakan  secara mandiri, fleksibel waktu dan ruang, menampilkan  lebih  banyak  representasi  visual dan suara daripada representasi verbal. Hal ini sesuai dengan pendapat Kukulska, dkk (2010) menyimpulkan  bahwa  Penggunaan  teknologi untuk  tujuan  pendidikan  dapat  menawarkan kesempatan  belajar  yang  spontan,  informal, kontekstual,  portable,  dimana  saja,  meresap, dan  pribadi.  Penggunaan  HP  android  dalam pembelajaran  fisika  dapat  pula  mengatasi kekurangan jam pelajaran, karena penggunaan  teknologi  dapat  mengefisienkan
waktu. Abdullah, dkk (2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran interaktif lebih efisien dari pembelajaran
konvensional dengan
perbandingan 1, 714 menit.
Pembelajaran  dewasa  ini  menuntut siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  hal  ini karena  perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan yang pesat. Siswa harus disiapkan  untuk  menghadapi  perkembangan ini,  guru  harus  mulai  memahami  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir  kritis  yang merupakan  bagian  dar  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dapat dilatih dalam pembelajaran fisika.  Sependapat  dengan  itu  Shakirova (2007)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  memungkinkan  siswa  secara efektif  menangani  masalah  sosial,  ilmiah,  dan praktis.
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan pengembangan dan menghasilkan modul multirepresentasi berbasis android untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  layak digunakan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu research and development atau penelitian dan pengembangan. Pengembangan, berupa pembuatan  Modul  multirepresentasi  berbasis android  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Modul yang dikembangkan dapat  digunakan  sendiri  oleh  siswa  atau  pun dengan bimbingan guru. Model pengembangan yang digunakan dalam
penelitian ini diadaptasi dari model pengembangan  4-D  ( four  D  Model ).  Tahapan pengembangan  model  4-D  adalah Define,
Design,  Development,  dan  Dissaminate. Pada penelitian  ini  dilakukan  sampai  pada  tahap Development karena  keterbatasan  waktu penelitian. Bagan tahapan penelitian
ditunjukkan Gambar 1.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
Gambar 1. Bagan tahapan pengembangan.
Teknik pengumpulan data dari penelitian dan  pengembangan  Modul  multirepresentasi berbasis android untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah  a) studi  pustaka  mengenai  materi  fisika,  b) kuisoner atau angket untuk analisis kebutuhan, c)  wawancara  kepada  siswa  dan  guru,  d) validasi  ahli  untuk  mengetahui  kelayakan produk  yang  dikembangkan,  e)  test  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Angket  dan  wawancara  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  apa  yang  dibutuhkan  siswa dan  guru.  Hasil  dari  analisis  kebutuhan kemudian digunakan untuk merumuskan
tujuan pembelajaran. Rumusan tujuan digunakan  untuk  merencanakan  desain  modul yang  akan  dibuat.  Setelahnya,  dilakukan validasi ahli menggunakan lembar validasi ahli, setelah  divalidasi  maka  draft  pertama  akan direvisi  menjadi  draft  kedua.  Lembar  Validasi berisi skor penilaian yang akan dinilai oleh ahli desain  dan  ahli  materi.  Lembar  validasi  yang diguakan  diadaptasi  dari  BNSP  2012  dengan aspek  penilaian  sebagai  berikut:  tata  letak modul,  tipografi    modul,  ilustrasi  isi  modul, kelengkapan  modul,  komponen  kelayakan  isi, komponen  bahasa,  dan  komponen  penyajian. Pada  tahap  uji  coba  kecil,  instrumen  yang digunakan  pada  tahap  ini  adalah  hasil pengisian  siswa  pada  modul  yang  digunakan. Uji  coba  luas  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan  keefktifan  produk  yang  dikembangkan, pada tahap ini dgunakan instrumen brupa soal pretest dan posttest. Teknik  analisis  data  dari  penelitian pengembangan modul multirepresentasi berbasis android untuk
meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  1) analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  tingkat kebutuhan  program  pengembangan,  2)  teknik analisis data untuk lembar validasi uji ahli, baik uji  spesifikasi  maupun  uji  kualitas  produk menggunakan  langkah  berikut:  a)  menabulasi semua  komponen  data  yang  diperoleh  dari validator,  b)  menghitung  skor  total  rata-rata dari setiap komponen dengan rumus:
(1) ....... .......... n X X  
c)  mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai kriteria. Berdarakan Table 1.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467

## Tabel 1. Kriteria Rentang Skor
No Rentang Skor Kategori 1 ( i + 1,5 SD i ) ≤ X ≤ ( i + 3SD i ) Sangat Baik 2 i ≤ X < ( i + 1,5SD i ) Baik 3 ( i - 1,5SD i ) ≤ X < i Cukup 4 ( i - 3SD i ) ≤ X < ( i -1,5SD i ) Kurang (Direktorat Pembinaan SMA, 2010) Kemudian,  data  yang  diperoleh  juga dihitung  dengan  menggunakan  persentase keidealan. Rumus untuk menghitung
persentase keidealan adalah sebagai
berikut.
Persentase Ideal
........................... (2)
Untuk  mengetahui  kesimpulan  hasil  uji validitas  media,  materi,  teman  sejawat  dan guru  fisika  dapat  digunakan  metode cut  off score (skor atas bawah) (Winnie, 2009). Natural cut off point =
............... (3)
Hasil penilaian yang digunakan adalah hasil validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan ahli  bahasa.  Jika  skor  rata-rata  hasil penilaian  ideal  ≥  skor  atas  bawah,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  produk  layak digunakan.
4) analisis data tes yang digunakan adalah penguasaan  konsep  fluida  statis  yang diukur  dengan pretest dan posttest ,  tes penguasaan  konsep  fisika  fluida  statis dikembangkan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan  skor  antara  tes  awal  dan  tes akhir merupakan indikator adanya
peningkatan  atau  penurunan  kemampuan
berpikir kritis. Analisis kategori
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  digunakan skor N gain yang ternormalisasi, N gain diperoleh dengan persamaan:
% 100 = x S pre S maks S pre S post g .......... (4)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Define
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses define adalah  analisis  kebutuhan.  Analisi produk  dilakukan  dengan  menggunakan angket analisis kebutuhan dan wawancara. Analisis  kebutuhan  diberikan  kepada  siswa SMA  dan  Guru  SMA  Pelajaran  Fisika.
Wawancara dilakukan untuk
mengkonfirmasi data angket analisis kebutuhan  yang  diperoleh.  Angket  analisis kebutuhan siswadiberikan kepada 16 siswa SMA.  Angket  analisis  kebutuhan  guru diberikan  kepada  1  guru  SMA  Pelajaran Fisika.  Hasil  analisis  kebutuhan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Kebutuhan
Tahapan Kegiatan Hasil Analsis kebutuhan Pemberian angket analisis kebutuhan guru kepada 1 guru Pelajaran Fisika dan 1.  Sebagaian sumber belajar kurang lengkap dan kurang menarik.
2.  Guru menghendaki adanya bahan ajar yang dapat digunakan kapan saja dan dimana saja.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
Tahapan Kegiatan Hasil wawancara mengkonfirmasi hasil jawaban. Pemberian angket analisis kebutuhan siswa kepada 16 siswa Berdasarkan analisis angket kebutuhan siswa diperoleh informasi bahwa: 1.  Bahan ajar yang dimiliki sulit dipahami, materi dan kurang lengkap.
2.  Design Tahap pengembangan produk awal
dilakukan  sesuai  hasil  analisis  kebutuhan terhadap siswa dan guru. Analisis kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap spesifikasi  produk  yang  dikembangkan.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap define adalah  merumuskan  tujuan pembelajaran  modul  dan  desain  awal. Setelah  melakukan  analisis  KI  dan  KD diperoleh  indicator  tujuan  pemebelajaran berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Capaian Pembelajaran
Indikator
1.1.1  Melalui  kegiatan  mengamati  fenomena  tentang  fluida  statis    siswa  mampu mengingat akan kebesaran Tuhan dan ciptaan Nya.
2.1.1  Melakukan kegiatan diskusi dengan terbuka, rasa ingin tahu, dan kritis
2.1.2  Melalui  kegiatan  (praktikum,  pengamatan,  dan  diskusi)  siswa  dapat  saling menghargai dan bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3.7.1  Menjelaskan pengertian hukum-hukum pada fluida statis
3.7.2  Memformulasikan persamaan hukum-hukum pada fluida statis
3.7.3  Mengaplikasikan  hukum-hukum  pada  fluida  statis  dalam  masalah  fisika  sehari- hari
4.7.1  Terampil mengolah data pengamatan.
4.7.2  Terampil dalam mengomunikasikan hasil pengamatan.
Setelah  melakukan  analisis  KI  dan KD  selanjutnya  adalah  mengembangkan produk  awal.  Pada  tahap  pengembangan produk  awal  diperoleh  spisifikasi  sebagai berikut:  modul  dirancang  sehingga  dapat digunakan di device android siswa dan guru serta  memiliki  berbagai  representasi  (multi representasi).  Susunan  modul  memiliki  4 bagian  utama  yaitu  tayangan  pembuka, pendahuluan,  bagian  isi,  dan  penutup. Tayangan  pembuka  ditampilkan  dalam bentuk cover modul  dengan  komponen gambar yang  menunjukan isi dalam  modul, identitas  modul,  identitas  penulis,  dan instansi  penulis.  Bagian  awal  modul memiliki  2  bagian  yaitu  deskripsi  modul,
petunjuk  penggunaan,  tujuan  akhir,  dan prasyarat  konsep.  Kegiatan  belajar  diawali dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran menggunakan  modul.  Kegiatan  belajar disusun berdasarkan langkah pembelajaran inkuiri. Sebelum diminta membuat hipotesis, siswa diminta mengamati gambar berupa  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari.  Siswa  bertanya  setelah  melihat tampilan  video  yang  disediakan  dan menjawab pertanyaan yang telah disediakan.  Setiap  akhir  pembelajaran diberikan  pengayaan  mengenai  materi, contoh  soal,  dan  evaluasi  (berupa  soal uraian).  Penutup  berisi  daftar  pustaka  dan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
glosarium. Daftar pustaka memuat referensi yang  digunakan  menyusun  isi  modul. Referensi  berasal  dari  buku  untuk  materi dan alamat web untuk refrensi video.
3. Developmnet
Tahap
pengembangan
yang
dilakukan  adalah  validasi  ahli,  uji  coba kecil,  uji  coba  besar.  Validasi  yang dilakukan  adalah  validasi  ahli  meteri, desain, dan teman sejawat.
a.  Validasi Materi
Validator materi yang terlibat adalah  orang  yang  ahli  dibidang  media pembelajaran  fisika  yang  dilihat  dari background pendidikan dan jenjang
pendidikannya yang merupakan S-2
Pendidikan  Fisika.  Berdasarkan  Tabel  4.7 diperoleh  skor dari  seluruh  aspek  penilaian materi  oleh  ahli  materi  adalah  67  dengan kriteria  baik.  Hasil  validator  ahli  materi memperoleh nilai ideal 70.
b.  Validasi Media
Validasi  media  modul  oleh  ahli media  dilakukan  guru  S1  Pendidikan
Biologi  UMP.  Hasil  penilaian  media  oleh ahli  mendapat  skor  61  dengan  kriteria sangat baik.
c.  Validasi Sejawat
Validasi  sejawat  dilakukan  kepada 2  orang  guru  pendidikan  fisika.Validasi sejawat  I  memperoleh  skor  63  dan  nilai ideal  66  serta  sejawat  II  memperoleh  skor 71  dan  nilai  ideal  75  dengan  kriteria  untuk keduanya  adalah  baik.  Rerata  skor  dari hasil  validasi  sejawat  adalah  67  dengan kriteria baik. Teman sejawat selain memberikan  penilaian,  juga  memberikan komentar dan saran perbaikan seperti pada pendahuluan berikan kisi-kisi.
Modul  dikategorikan  layak  sesuai dengan  hasil  perhitungan  menggunakan metode cut off (Winnie,2009) yang ditunjukkan Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Menggunakan Metode Cut Off
Validator Penilaian Ideal (%) 1.       Ahli Materi 2.       Ahli Media 3.       Teman Sejawat I 4.       Teman Sejawat II 70 73 66 75 Nilai Maksimum Nilai Minimum Natural Cut off Score Nilai Rata-rata Keterangan 75 66 70,5 71 Layak
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  penilaian  ideal  dari modul  yang  diperoleh  adalah  71%  yang nilainya  lebih  dari  nilai cut  off ,  maka  modul dapat dikategorikan layak.
d. Uji Coba Skala Kecil
Modul  multirepresentasi  berbasis android  yang  telah  melalui  proses  validasi kemudian  diuji  coba  lapangan  skala  kecil. Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keterbacaan  modul.  Uji coba  ini  dilakukan  kepada  16  orang  siswa kelas  X  IPA  SMAN  1  Tumijajar.  Siswa

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
dibagi menjadi 4 kelompok dengan masing- masing  kelompok  beranggotakan  4  orang. Setiap kelompok mempelajari satu kegiatan belajar.  Hasil  dari  uji  coba  adalah  jawaban siswa atas pertanyaan di dalam  modul dan saran  yang  diberikan  siswa.  Perbaikan
dilakukan  dengan  memperhatikan  jika terdapat  kesalahan  di  dalam  modul  dan jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  kunci jawaban.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada tahap ini dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil dan Perbaikan Uji Coba Skala Kecil
Sebelum Revisi Setelah Revisi Lebih  besar  manakah  gaya  yang diterima  oleh  buku  pada  tumpukan paling  bawah  dengan  buku  yag berwarna merah muda? Perhatikan  tumpukan  buku  pada gambar  1.1,  Buku  manakah  yang menerima gaya paling besar? Kenapa buku  itu  menerima  gaya yang lebih besar? Mengapa buku  itu  menerima  gaya yang lebih besar? Gambar  1.2  seharusnya  diganti dengan  gelas  yang  memiliki  volume sama  dan  ketinggian  berbeda,  agar siswa  lebih  fokus  pada  perbedaan kedalaman  bukan  pada  perbedaan volum Sudah diperbaiki

## 5.  Uji Coba Lapangan Skala Besar
Uji  coba  skala  besar  adalah  tahap uji coba akhir dalam pengembangan modul multirepresentasi berbasis android. Uji coba ini  dilakukan  pada  32  siswa  kelas  X  IPA  3 SMAN  1  Tumijajar.  Pada  tahap  ini  data yang  diambil  adalah  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Tahap  uji  coba  ini dilaksanakan  dengan  3  kali  pertemuan tatap  muka  dengan  rentang  waktu  2 minggu.  Modul  bersifat on  line sehingga modul  lebih  banyak  digunakan  siswa  di rumah.  Data  kemampuan  berpikir  kritis diambil dengan menggunakan soal tes. Tes
yang dilakukan adalah sebelum
penggunaan  modul pretest dan  sesudah penggunaan modul posttest .
Hasil  penilaian  yang  dianalisis menggunakan  skor  N gain .  N gain digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dan mengkategorikan peningkatannya.  Nilai  N gain yang  diperoleh adalah  0,468.  N gain ini  masuk  dalam kategori sedang. Kemampuan berpikir kritis yang dianalisis memiliki 5 indikator. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  tiap indikator dapat dilihat pada Gambar 2.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
0 20 40 60 80 100 Memberikan Penjelasan Sederhana
Membangun Keterampilan Dasar Membuat Inferensi Membuat Penjelasan Lebih Lanjut Mengatur Strategi dan Teknik N -Ga in N-gain Gambar 2. Grafik N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
Pembahasan
1.  Karakteristik Modul Multirepresentasi Berbasis Android Modul  multirepresentasi  berbasis android pada materi fluida statis dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan 4- D . Prosedur
pengembangan  ini  memiliki  4  tahapan utama,  yaitu define,  design,  development, dan disseminate . Pada penelitian ini, sesuai dengan  rumusan  masalah  maka  tahapan pengembangan  4- D dilaksanakan  sampai pada tahap development . Modul multirepresentasi berbasis android
dikembangkan  sesuai  dengan  analisis kebutuhan  yang  dilakukan  kepada  siswa dan  guru.  Modul  dikemas  dalam  bentuk aplikasi  android  atau  biasa  apk.  Modul berbasis  android  dikembangkan  karena dapat membuat pembelajaran lebih kontekstual. Kukulska-Hulme (2011) mengemukakan bahwa penggunaan
teknologi  untuk  tujuan  pendidikan  dapat menawarkan  kesempatan  belajar  yang spontan,  informal,  kontekstual,  portable, dimana  saja,  meresap,  dan  pribadi.  Chiou (2014)  menambahkan  bahwa  multimedia dapat membantu siswa membangun pengetahuan kognitifnya dan efesien
mengaplikasikan pengetahuan kedalam praktek.  Modul  yang  bersifat on  line dapat memuat  teks,  grafik,  gambar,  video,  dan suara. Secara spesifik modul menggunakan android yang dikembangkan memuat materi  dengan  dilengkapi,  gambar,  video, dan  suara.  Dalam  pengembangannya, terdapat beberapa kendala berkaitan dengan modul yang belum dapat menyimpan hasil pekerjaan siswa sehingga sulit untuk melakukan pemantauan.
Modul  multirepresentasi  berbasis
android  dikembangkan  berdasarkan  KI  1,2 ,3  dan  4  serta  KD  1.2,  2.1,  2.2,  3.7,  dan 4.7..  Modul  berbasis  android  ini  disusun dengan menggunakan berbagai simbol dan memaparkan  materi  fluida  statis.  Studi pustaka  juga  telah  dilakukan  mengenai multirepresentasi.  Multirepresentasi  dipilih sebagai  dasar  pengembangan  kegiatan belajar di dalam modul karena multirepresentasi  dapat  membantu  setiap kebutuhan siswa sesuai dengan kecerdasannya masing-masing. Pada modul, diawali dengan representasi gambar ilustrasi yang kemudian diberikan pertanyaan  verbal  untuk  membantu  siswa memahami dan mengambil hipotesis berdasarkan  gambar  ilustrasi.  Setelah  itu, siswa  diberikan  tampilan  video  berkaitan dengan  gambar  sehingga  siswa  dapat

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
menganalisis hasil hipotesis awalnya. Kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan percobaan sederhana dengan menggunakan panduan singkat dan ilustrasi  yang  ada.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  dapat  memastikan  analisis  siswa sesuai.  Setelah  mengambil  kesimpulan, diberikan  materi  untuk  mengkonfirmasi hasil yang diperoleh oleh siswa. Penjelasan meliputi verbal, gambar, grafik, dan persamaan  matematis.  Materi  dijelaskan dengan  representasi  verbal  yang  singkat dan  mudah  dimengerti  bagi  siswa  yang belum  dapat  membaca  grafik  dan  ilustrasi. Setelah itu diberikan representasi
matematika  yang  merupakan  representasi paling abstrak dan sulit. Dengan penyusunan representasi ini, siswa dipermudah  untuk  memahami  materi  fluida statis. Sesuai pendapat Rosengrant, Etkina, dan  Heuvelen  (2006)  “ Students  use representations  to  help  them  understand the  problem  situation  and  to  evaluate  the results.  Representations  other  than  verbal in  problem  statements  can  have  different effects on student performance and on their choice  to  use  other  representations. ” Penggunaan representasi dapat membantu siswa  dalam  mempelajari  masalah  dan mengevaluasi hasilnya. Representasi dapat memiliki  efek  yang  berbeda  untuk  setiap siswa,  bagi  siswa  yang  kesulitan  dalam satu  representasi,  siswa  tersebut  dapat menggunakan representasi lain.

## 2. Kelayakan Modul Multirepresentasi Berbasis Android
Kelayakan  modul  multirepresentasi berbasis  android  pada  materi  fluida  statis sudah  dilakukan  tahap  validasi  ahli  dan penilaian  teman  sejawat  ( peer  reviewer ). Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  diketahui bahwa  modul  yang  dikembangkan  sudah sesuai dengan  tujuan  pengembangan karena  memiliki  kategori  baik  menurut  ahli
materi,  media,  dan peer  reviewer .  Modul dinilai layak karena telah memenuhi kriteria modul multirepresentasi.
Menurut
Purwadarminto  (1989)  Kelayakan  adalah kondisi  atau  keadaan  sudah  pantas. Kelayakan  diukur  dengan  pemenuhan kriteria modul. Data hasil validasi digunakan untuk menilai tingkat pemenuhan kriteria modul multirepresentasi.    Pemenuhan  kriteria berdasarkan dengan hasil penilaian validator,  praktisi,  dan  teman  sejawat  yang memberikan  kategori  pemenuhan  kriteria modul  multirepresentasi  tidak  kurang  dari kategori  baik.  Pemenuhan  kriteria  juga ditunjukan  oleh  rata-rata  nilai  ideal  yang lebih dari nilai cut off .
Modul  multirepresentasi  berbasis android  dinyatakan  layak,  meskipun  masih memerlukan beberapa revisi sesuai dengan rekomendasi  dari  ahli  dan peer  reviewer . Revisi  dilakaukan  agar  modul  sesuai dengan  kriteria  modul  multirepresentasi. Revisis  produk  yang  dilakukan  meliputi:  a) ditambahkan gambar pada prasyarat konsep untuk dapat diamati oleh siswa dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi;  b)  penulisan  judul  pada  cover  telah diperbaiki  dengan  memperhatikan  cara penulisan  EYD;  dan  c)  perbaikan  pada keterangan gambar yang salah.
3. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Setelah  Menggunakan  Modul Multirepresentasi Berbasis Android Pada uji coba lapangan skala besar dilakukan  penilaian  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penilaian  kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  kepada  32  siswa kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  1  Tumijajar. Penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan soal  tes  yang  terdiri  dari  10  soal  uraian yang  sesuai  indikator  berpikir  kritis  dari Ennis.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan metode pre-test dan post-test.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh didapat  nilai  N gain sebesar  0.468  yang

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
menunjukan  adanya  peningkatan  dengan kategori  sedang.  Hasil  yang  diperoleh sesuai  dengan  pendapat  Permadi,dkk (2013)  menyatakan  bahwa  adanya  multi representasi  menarik  bagi  siswa  karena memiliki  banyak  gambaran  yang  dapat mereka olah sendiri untuk memahami suatu materi.  Pendapat  lain  mendukung  hal tersebut,  Ainsworth  (1999)  menyatakan bahwa  multi  representasi  memiliki  tiga fungsi  utama,  yaitu  sebagai  pelengkap, pembatas  interpretasi,  dan  pembangun pemahaman.  Dengan  adanya  pembatas interpretasi  membuat  siswa  lebih  mudah memahami suatu materi karena interpretasi siswa  tidak  menluas  ke  masalah  lain sehingga membantu siswa dalam membangun  pemahamannya.  Berkaitan dengan  penggunaan  media  elektronik Kukulska  (2011)  menyatakan  penggunaan teknologi  untuk  tujuan  pendidikan  dapat menawarkan  kesempatan  belajar  yang spontan,  informal,  kontekstual,  portable, dimana  saja,  meresap,  dan  pribadi. Sairi (2018)  menyatakan  bahwa  penggunaan buku (e-modul) berorientasi android efektif digunakan berdasarkan pada nilai efektivitas produk sebesar 81,25% dan nilai rata-rata hasil tes sebesar 75,5.
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa peningkatan  terbesar  terjadi  pada  aspek membangun  keterampilan  dasar  dengan kategori tinggi. Selanjutnya diikuti
peningkatan  dengan  kategori  tinggi  lainnya terjadi  pada  aspek  memberikan  penjelasan sederhana.  Peningkatan  aspek  paling rendah  terjadi  pada    aspek  mengatur strategi  dan  teknik,  mebuat  inferensi,  dan membuat penjelasan lebih lanjut.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian pengembangan  modul  multirepresentasi berbasis  android  yang  telah  dilakukan
adalah
Karakteristik modul multirepresentasi  berbasis  android  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan  4- D yang  memiliki  empat tahapan  yaitu define,  design,  development, dan disseminate .  modul  multirepresentasi berbasis  android  dikembangkan  dengan menggunakan komponen multirepresentasi.
Penggunaan modul multirepresentasi berbasis android yang dipublikasikan secara on  line tidak  bergantung  pada  jam pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Modul multirepresentasi  berbasis  android  telah divalidasi  oleh  ahli,  praktisi,  dan peer- reviewer dan  dinyatakan  layak  karena modul  multirepresentasi  berbasis  android yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria modul multirepresentasi. Kesesuaian kriteria  modul  multirepresentasi  berbasis android  dengan  kriteria  modul  interaktif ditunjukan  dengan  nilai  rata-rata  ideal (71,5%) ≥ nilai cut off (70,5%). Penggunaan modul  multirepresentasi  berbasis  android dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dengan nilai N gain sebesar 0,468 yang tergolong kriteria peningkatan sedang. Peningkatan  aspek  berpikir  kritis  yang paling besar adalah membangun
keterampilan dasar.

## DAFRAR PUSTAKA
Abdullah,  Herpratiwi,  &  Tarkono.  (2013).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul Interaktif Konsep Dasar Kerja Motor  4  Langkah  Kelas  X  di Madrasah Aliyah Negeri 2 Tanjungkarang. Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidikan, 1 (1). Ainsworth, S. (1999). The Function Multiple Representation . Computer and
Education . 33, 131-152.
Chiou,  C.C.,  Tien,  L.C.,  Lee  L.T.  (2014). Effects  on  Learning  of  Multimedia

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
Animation Combined with Multideminsional  Concept  Maps . Elsevier Computer & Education, 80,
211 – 223 Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.  (2010),    Petunjuk  Teknis Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas Huang,  H.  S.,  Chiou,  C.  C.,  Chiang,  H.  K., Lai, S. H., Huang, C. Y., & Chou, Y. W. 2012. Effects of multidimensional  concept  maps  on fourth  graders'  learning  in  web- based  computer  course. Elsevier Computers  &  Education , 58(3), 863-873 . Hwang,  G.J.,  Chiu.  L.Y.,  &  Chen,  C.H.
(2015).  A  contextual  game-based learning  approach  to  improving students'  inquiry-based  learning performance in social studies courses. Elsevier  Computer  &
Education , 81, 13-25
Kukulska  H.  A..,  Pettit,  J.,  Bradley,  L.,
Carvalho, A., Herrington, A., Kennedy,  D.,  &  Walker,  A.  (2011).
Mature  Students  Using  Mobile
Devices  in  Life  and  Learning. International  Journal  of  Mobile  and Blended Learning, 31(1), 18-52.
Meltzer,  D.E.  (2001).  The  Relationship between    Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains  in Physic s:  a    Possible  “Hidden Variable”in Diagnostic Pretest Scores. Department  of  Physics and Astronomy, Lowa State University,  Ames,  Lowa  50011.Am. J. Phys. 70 (12). Permadi,  D.,  Suyatna,  A.,  Suyanto,  E.,  & Abdurrahman. (2013). Pengembangan  Modul  Berbasis Multi  Representasi  Pada  Materi Termodinamika. Jurnal Pembelajaran  Fisika,  Universitas Lampung, 1( 5). Permadi,  D.,  Soeparmi.,  &  Sarwanto. (2016). Pengembangan Modul Interaktif Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA/MA.
Tesis. Universitas  Sebelas  Maret. Surakarta.
Rosengrant,  D.,  Etkina,  E.,  &  Heuvelen, A.V.  (2007).    An  Overview  of Recent Research on Multiple Representations. Rutgers, The State  University  of  New  Jersey
GSE ,  10  Seminary  Place,  New Brunswick NJ, 08904. Shakirova. D.M. (2007).  Technology for the shaping  of  college  students’  and upper- grade students’ critical
thinking. Russ.  Educ.  Soc.,  49(9): 42-52. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sung.  H.Y.,  Hwang,  G.J.,  &  Chang,  H.S.
(2015).  An  Integrated  Contextual and Web-based Issue Quest Approach  to  Improving  Students’ Learning  Achievements,  Attitudes and  Critical  Thinking. Educational Technology & Society, 18 (4), 299 – 311
Sairi, Andi. (2018). Pengembangan Buku Saku (E-Media) Termodinamika Berorientasi Android. JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) 2, no. 2: 20-33.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974). Instructional development for training teacher of exceptional children. Bloomington Indiana:Indiana University.
Winnie,  S.  (2009).  Pendekatan  Kombinasi Metode  AHP  dan  Metode  Cut  Off
Point pada Tahap Analisis Keputusan  Perancangan  Sistem

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 4, No. 2,  Desember 2020, 65 - 76
ISSN (print): 2614-7467
Informasi  Penjualan  PT.X . Diakses 10 Mei 2017 dari http://eprints.undip.ac.id