## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PRAKTEK
MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM POSING MATA PELAJARAN TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK KELAS XI TITL
SMK SWASTA  MUHAMMADIYAH I PEKANBARU
Nugroho Setyanto 1
Guru Produktif Teknik Instalsi Tenaga Listrik Surel: nugroho setyanto67@gmail.com
Abstract: Improving  practice  learning  outcomes  using  problem  posing  learning method  electricity  installation  engineering  course  class  XI  TITL  SMK  Swasta Muhammadiyah  I  Pekanbaru . This  study  aims  to  improve  students'  practical learning  outcomes  in  the  application  of  single-phase  electrical  installations,  here  it  is required to apply teaching aids through the application of the posing problem learning model  in  class  XI  Electrical  Power  Installation  Engineering  at  Private  Vocational Schools  of  Muhammadiyah  Pekanbaru.  August  to  September  2018.  The  subjects  of this study were students of class XI Electrical Power Installation Engineering at SMK Muhammadiyah  I  Pekanbaru,  totaling  25  people,  consisting  of  25  men.  The  data  in this  study  were  collected  using  learning  outcomes  tests  which  were  scored  based  on indicators.  learn  the  practice  of  single-phase  electrical  installation.  The  completeness of  student  learning  outcomes  is  by  comparing  the  basic  scores  with  the  Daily Deuteronomy I and Daily Deuteronomy II on the material for the application of single- phase  electrical  installations.  After  conducting  research  with  two  cycles,  the application  of  the  posing  problem  learning  model  can  improve  learning  outcomes  of single-phase electrical installation practices where at the end of the first cycle of action there  are  25  students  who  have  completed  or  78%  with  an  average  student  learning outcome  or  student  understanding  of  65.25,  then  increased  in  the  second  daily  test with  a  total  of  24  students  or  83.25%  completed  with  the  average  student  learning outcomes or concept understanding increased to 81.45 at the  end  of the second cycle of  action.  the  practice  of  single-phase  electrical  installation  using  teaching  aids  for class  XI  students  of  electrical  power  installation  techniques  at  the  Muhammadiyah  I Pekanbaru  Private  Vocational  School  on  the  material  of  applying  single-phase electrical installations.
Keywords : learning outcomes, practice, posing problems, electrical installation
Abstrak: Peningkatan hasil belajar praktek menggunakan metode pembelajaran Problem  Posing mata  pelajaran  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik kelas  XI  TITL  SMK  Swasta    Muhammadiyah  I  Pekanbaru . Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  praktek  siswa  pada  penerapan  instalasi listrik  satu  fasa,  disini  dituntut  penerapan  alat  peraga  melalui  penerapan  model pembelajaran  posing  problem  di  kelas  XI  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  SMK Swasta  Muhammadiyah  Pekanbaru..Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  pada  bulan  agustus  sampai  dengan  bulan  september 2018.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik Instalasi Tenaga listrik SMK Swasta  Muhammadiyah  I    Pekanbaru  yang  berjumlah  25  orang,  terdiri  atas  25  laki- laki.Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar yang  di nilai  berdasarkan indikator  belajar praktek  instalasi listrik satu fasa. Adapun
ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  membandingkan  skor  dasar  dengan Ulangan  Harian  I  dan  Ulangan  Harian  II  pada  materi  penerapan  instalai  listrik  satu fasa.  Setelah  diadakan  penelitian  dengan  dua  siklus,  penerapan  model  pembelajaran posing  problem dapat  meningkatkan  hasil  belajar  praktek  instalasi  listrik  satu  fasa dimana  pada akhir  tindakan  siklus  I  terdapat  25  siswa  yang  tuntas atau  78  %  dengan rata-rata  hasil  belajar  siswa  atau  pemahaman  siswa  65,25,  kemudian  meningkat  pada ulangan  harian  II   dengan  jumlah  yang  tuntas  24  siswa  atau  83,25%  dengan  rata-rata hasil  belajar  siswa  atau  pemahaman  konsep  meningkat  menjadi  81,45  pada  akhir tindakan  siklus  II.Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran posing problem dapat meningkatkan pemahaman praktek instalasi listrik satu  fasa  dengan  menggunakan  alat  peraga  siswa  kelas  XI  teknik  instalasi  tenaga listrik    SMK  Swasta  Muhammadiyah  I  Pekanbaru  pada  materi  penerapan  instalasi listrik satu fasa.
Kata kunci : hasil beajar, praktek, posing problrm, instalasi listrik

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di  sekolah  mesti  melalui  pembelajaran. Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang proses  belajar  mengajar  di  sekolah  telah muncul  dan  berkembang  seiring  pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pembelajaran  merupakan  aktivitas yang utama dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Dalam usaha pencapaian  tujuan  belajar  perlu  diciptakan sistem  lingkungan  atau  kondisi  belajar  yang lebih  kondusif.  Hal  ini  akan  berkaitan  dengan mengajar yang merupakan proses membimbing kegiatan belajar.
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah   proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam interaksi  tersebut  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya,  baik  faktor  internal  yang datang  dari  dalam  individu  maupun  faktor eksternal  yang  datang  dari  lingkungan.Dalam pembelajaran  tugas  guru  yang  paling  utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Peran guru sangat penting dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  karena mempengaruhi keberhasilan peserta didik. Penerapan instalasi listrik satu fasa merupakan mata  pelajaran  produktif  teknik  instalasi tenaga  listrik  kelas  XI  TITL.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  peneliti,  yaitu  pada
pada  mata  pelajaran  produktif  TITL  tentang penerapan  penerapan  instalasi  listrik  satu  fasa di  kelas  XI  SMK    Swasta  Muhammadiyah  I Pekanbaru,  masih  rendahnya  hasil  belajar praktek.  Peneliti  mencoba  memaksimalkan peranan  alat  peraga  dengan  menggunakan model pembelajaran problem posing.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan  posing  problem.  Selanjutnya penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Swasta Muhammadiyah  I  Pekanbaru  kelas  XI  pada mata pelajaran Teknik Instalasi Tenaga Listrik. Populasi  dan  sampel  penelitian  terdiri  dari seluruh  siswa  kelas,  25  peserta  didik. Instrumen  pengumpulan  data  adalah  penilaian per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan dalam  penelitian  peningkatan  hasil  belajar praktek.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan model posing probblem .

## PEMBAHASAN
Tindakan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran  posing problem    pada  teknik  instalasi  tenaga  listrik.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini melalui beberapa tahap yaitu:

## Tahap persiapan
Pada tahap ini peneliti menghasilkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpul  data.  Perangkat  pembelajaran terdiri  dari  silabus  ,rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disusun  untuk  lima  kali pertemuan, lembar kerja Peserta didik (LKPD),  Latihan  menggunakan  alat  peraga, Instrumen  pengumpul  data  yang  digunakan adalah  lembar  pengamatan  untuk  setiap  kali pertemuan,  dan  perangkat  tes  hasil  instalasi listrik  satu  fasa  untuk  post  tes.  Perangkat  tes hasil  belajar  terdiri  dari  kisi-kisi  penulisan soal, naskah soal dan kunci jawaban.
Untuk skor dasar siswa pada siklus I diperoleh dari nilai tes awal pada materi pokok Peraturan dan  Regulasi  UU  Ketenagalistrikan.  Skor dasar ini digunakan untuk menyusun kelompok kooperatif pada siklus I. Selanjutnya pada  siklus  II  skor  dasar  siswa  diperoleh  dari nilai tes pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan pembelajaran  posing  problem  pada  materi instalasi  listrik  satu  fasa  dilaksanakan  dalam Lima  kali  pertemuan,  dengan  rincian  3  kali pertemuan  teori  dan  dua  kali  pertemuan  untuk praktek . Yaitu:

## Siklus pertama
Siklus  pertama  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan dengan satu kali tes.
1) Pertemuan  Pertama  (Senin,    20  Agustus 2018)
Pada pertemuan pertama ini kegiatan pembelajaran membahas tentang Peraturan dan
Regulasi
UU Ketenagalistrikan yang berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-1  dan  LKPD-1.  Pembelajaran dimulai  dengan    guru  menjelaskan  kepada siswa  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi siswa  serta  mengaitkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa  dengan  materi  yang  akan
dipelajari  dan  mengajukan  pertanyaan  tentang materi sebelumnya.
Kegiatan  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  secara garis  besar.  Kemudian  guru  menjelaskan tentang  teknis  pembelajaran  yang  digunakan yaitu penerapan pembelajaran posing problem. Setelah  itu guru  membagikan LKPD-1 kepada siswa.  Diawal  kegiatan  guru  meminta  siswa untuk  bekerja  mengerjakan  LKPD-1  dengan diskusi .Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada pertemuan pertama ini, proses pembelajaran  belum  berjalan  sesuai  dengan yang diharapkan. Dalam menyelesaikan LKPD siswa  masih  mengalami  kesulitan.  Masih  ada siswa  yang  tidak  serius  dalam  belajar,  tidak memperhatikan  guru  dan  kurangnya  tanya jawab dan kerja sama  antar anggota kelompok dalam  kelompoknya  sehingga  waktu  yang digunakan  untuk  mengerjakan  LKPD  tidak sesuai  dengan  yang  sudah  direncanakan. Selama  proses  pembelajaran  siswa  yang berkemampuan  tinggi  suka  bertanya  langsung kepada  guru  dan  belum  mau  bekerjasama dengan  kelompoknya,  sedangkan  siswa  yang berkemampuan  rendah  ada  yang  hanya menunggu hasil kerja dari anggota kelompoknya.
2) Pertemuan Kedua (Senin, 27 Agustus 2018)
Pada pertemuan kedua ini kegiatan pembelajaran  membahas  tentang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran-2  dan  LKPD. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan membahas  tugas  pertemuan  yang  lalu  yang diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  ada beberapa  siswa  tidak  mengerjakan  tugas, sebagai  gantinya  guru  meminta  siswa  tersebut mengerjakan  salah  satu  soal  dipapan  tulis. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  siswa  pada  pertemuan kedua  serta  memotivasi  siswa.  Selanjutnya guru  menjelaskan  secara  garis  besar  materi yang  akan  dipelajari.  Guru    mengingatkan kembali  pada  materi  pada  pertemuan  pertama yaitu Peraturan dan Regulasi UU Ketenagalistrikan. Setelah itu guru membagikan  LKPD  dan  meminta  siswa  untuk mengerjakannya dengan diskusi secara berkelompok..  Dalam  diskusi  kelompok  harus dipastikan  bahwa  seluruh  anggota  kelompok
memahami dan menguasai hasil kerja kelompoknya.  Untuk  itu  selama  siswa  bekerja dalam  kelompok  guru  berkeliling  mengamati, membimbing dan memberikan bantuan. Dalam mengerjakan LKPD siswa sangat antusias  dan  mampu  bekerjasama  dalam kelompoknya. Selanjutnya, setelah waktu yang ditetapkan  untuk  mengerjakan  LKPD  selesai, Satu kelompok diminta untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  sedangkan kelompok  lain  memperhatikan  dan  memberi tanggapan. Diakhir pembelajaran guru membimbing  siswa  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari, kemudian guru memberikan  soal  latihan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa terhadap materi pada hari itu. Selanjutnya guru menginformasikan  bahwa  akan  diadakan ulangan  harian  I  pada  pertemuan  berikutnya, untuk itu diharapkan siswa dapat mempersiapkan diri.
3) Pelaksanaan    Ulangan  Harian  I    (Senin,  3 September  2018)
Setelah dua kali pertemuan guru melaksanakan ulangan  harian  I    dengan  memberikan  tes hasil.Tes  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran atau 90  menit, soal  terdiri dari 20 soal sesuai dengan  indikator  yang  telah  disediakan  oleh guru dilaksanakan.

## Refleksi Siklus Pertama
pengamatan terhadap siswa pada saat kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  peneliti  dengan mengisi lembar observasi siswa. Hasil pengisian lembar observasi siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. memperlihatkan  bahwa terdapat  5  siswa  yang  tergolong  kurang  baik dalam  aspek  kedisiplinan,  ini  dikarenakan keenam siswa tersebut pada saat mengumpulkan  tugas  selalu  menunda-nunda pengumpulannya. Pada aspek keaktifan terdapat  5  siswa  yang  tergolong  kurang  baik dikarenakan  pada  waktu  diskusi  kelompok siswa  tersebut  tidak  ikut  berdiskusi  dengan kelompoknya  malah  asyik  dengan  kegiatan lainnya  dan  bermain  sendiri.  Selanjutnya  pada aspek  antusiasme/minat  terdapat  5  siswa  yang tergolong  kurang  baik,  hal  ini  dikarenakan pada  waktu  ada  presentasi  kelompok  lain, mereka  tidak  memperhatikan.Nilai  tertinggi yang  dicapai  pada  siklus  I  adalah  85, sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  60.  Nilai rata-rata  kelas  65,25  yang  menunjukkan  telah mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  namun belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu 70.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  78  %  (14 siswa)  sehingga  belum  mencapai  batas minimal  ketuntasan  klasikal  (80%).  Masih terdapat 5 siswa yang belum tuntas dikarenakan  siswa  kurang  memahami  konsep konsep  instalasi  listrik  satu  fasa.  Hasil  belajar Tekik Instalsi Tenaga Listrik siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan hasil pengamatan
terhadap pelaksanaan pembelajaran dan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,dan  berdasarkan  analisis  hasil belajar  TITL  siswa,  maka  diperoleh  beberapa kelebihan  siklus  I,  diantaranya  pelaksanaan siklus  I  sudah  terlaksana  sesuai  rencana  dan siswa  sudah    mulai  bias  mengkonstruk  sendiri materi  yang  dipelajari  dengan  bantuan  LKPD sehingga beberapa siswa mengalami peningkatan pada hasil belajarnya.
Kekurangan  yang  ditemukan  pada  siklus  I diantaranya  adalah  keterampilan  guru  dalam hal  mengatur  jalannya  diskusi  dan  presentasi
masih kurang, hal ini terlihat pada saat diskusi kelompok  masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak  fokus  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka,  anggota  lainnya  hanya  diam.  Selain itu pada pertemuan pertama dan kedua tahapan penemuan  masih  dibantu  oleh  guru  sehingga belum  memberi  kesempatan  penuh  kepada siswa untuk menemukan sendiri.
Dari  observasi  selama  dua  kali pertemuan, banyak sekali kekurangan- kekurangan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Alokasi  waktu  yang  direncanakan  tidak  sesuai dengan  waktu  pelaksanaan,  sedangkan  dalam pelaksanaan  waktu  yang  digunakan  lebih banyak.  Adapun  rencana  perbaikan  tindakan untuk  siklus  berikut  oleh  peneliti  adalah mengatur waktu seefisien mungkin agar dalam pengerjaan  LKPD  sesuai  dengan  perencanaan sehingga  tidak  menyita  waktu,  memantau  dan memberikan  bimbingan  yang  lebih  merata kesemua kelompok sehingga siswa mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  dan lebih  serius  dalam  belajar,  kemudian  juga mengatur jalannya diskusi dan presentasi serta proses  penemuan  dilakukan  dengan  diskusi kelompok, dan juga agar memberikan kesempatan  penuh  kepada  siswa  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  dimaksud. Strategi  yang  digunakan  dalam  mengatur jalannya diskusi adalah mewajibkan pembagian  tugas  kepada  setiap  anggota kelompok  untuk  presentasi,  misal  menentukan siapa yang bertugas mempresentasikan  materi, menjawab  soal  dan  membuat  kesimpulan. Guru  mengingatkan  siswa  untuk  lebih  teliti dalam  menjawab  soal-soal  ulangan  harian selanjutnya.

## Siklus Kedua
Untuk  siklus  kedua  dilakukan  sebanyak  tiga kali  pertemuan  dengan  satu  kali  ulangan harian.  Pada  siklus  kedua  ini  peneliti  masih tetap menerapkan langkah-langkah pembelajaran pada siklus pertama.
4)  Pertemuan Keempat ( Senin, 10 September 2018 )
Pada  pertemuan  ini  kelompok  yang  dipakai adalah  kelompok  yang  sudah  terbentuk sebelumnya.  Guru  memberikan  penghargaan kepada  masing-masing  kelompok  dari  siklus  I .
Pertemuan  keempat  ini  kegiatan  pembelajaran praktek tentang instalasi tenaga listrik satu fasa menggunakan  alat  peraga  panel  listrik  untuk penerapannya  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran-3    dan  LKPD  3.  Seperti pertemuan  sebelumnya,  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran serta memberikan motivasi  kepada  siswa.  Guru  menjelaskan materi  secara  garis  besar,  Kemudian  guru membagikan  LKPD  kepada  masing-masing siswa, setiap siswa berdiskusi pada kelompoknya  untuk  mengerjakan  soal  pada LKPD.  Selama  diskusi  berlangsung  guru membimbing kelompok agar dapat mendefenisikan  dan  mengumpulkan  informasi yang  diperlukan  serta  menentukan  strategi untuk  menyelesaikan  masalah  yang  telah ditentukan.  Sewaktu  diskusi  kelompok  harus dipastikan  bahwa  seluruh  anggota  memahami dan  menguasai  hasil  kerja  kelompoknya. Masih ada siswa yang kurang serius mengikuti pelajaran dengan melakukan aktivitas lain.Kemudian  guru  menegurnya  untuk  ikut aktif dalam kegiatan kelompoknya.
Selanjutnya,setelah  waktu  yang  ditetapkan untuk  mengerjakan  LKPD  berakhir,  satu kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  kerjanya  sedangkan  kelompok  lain memperhatikan  dan  memberi  tanggapan. Sebelum  perwakilan  kelompok  tampil,  guru menyuruh  siswa  untuk  melakukan  kegiatan evaluasi  terhadap  hasil  pemecahan  masalah  di LKPD  dan  mencocokkan  hasilnya  dengan kelompok  mereka.  Setelah  waktu  yang ditentukan  berakhir,  satu    kelompok  diminta mempresentasikan  hasil  kerjanya  sedangkan kelompok  lain  memperhatikan  dan  memberi tanggapan.  Pada  akhir  pembelajaran  guru bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari  dan  guru  memberikan  latihan soal    untuk  dikerjakan  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pamahaman  siswa  setelah  waktu selesai guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan jawaban.
5) Pertemuan  Kelima  (  Senin,  17    September 2018 )
Pertemuan  ini  diawali  dengan  meriview kembali pelajaran yang lalu. Pertemuan kelima ini  kegiatan  pembelajaran  masih  membahas tentang  instalasi  tenaga  listrik  satu  fasa, dimana panel listrik sebagai alat peraga dalam
memahami  kerja  listrik  satu  fasa.  Guru menjelaskan  secara  garis  besar  materi  yang akan  dipelajari  dan  mengingatkan  kembali materi  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah itu  guru  membagikan  LKPD  kepada  setiap kelompok  dan  siswa  langsung  berdiskusi dalam kelompoknya untuk menjawab pertanyaan pada LKPD. Guru mengamati kerja siswa  dan  memberi  bantuan  kepada  siswa. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  LKPD, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Untuk presentasi guru memberikan  kebebasan  bagi  kelompok  yang ingin mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Semua kelompok mau mempresentasikan  jawabannya  didepan  kelas. Pada  akhir  pembelajaran  guru  membimbing siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.  Kemudian  guru  menginformasikan kepada siswa bahwa pada pertemuan berikutnya  akan  diadakan  ulangan  harian  II. Soal  ulangan  harian  II  diambil  dari  penerapan instalasi listrik satu fasa Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman  pada  lembar  pengamatan  terlihat aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan pembelajaran  posing  problem  telah  terlaksana sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Aktivitas  dan  kemajuan  belajar siswa sudah sangat baik, siswa sudah semakin percaya  diri  dalam  mengemukakan  jawaban dan dapat bekerjasama dengan baik.
Dari pengamatan siswa sudah mampu mengerjakan soal pada LKPD. Secara keseluruhan  penerapan  pembelajaran  posing problem berjalan lancar karena siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
5).Pelaksanaan  Ulangan  Harian  II  (  Senin,  24 September 2018 )
Pada pertemuan  ini  guru  memberikan  ulangan harian  II  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar cara  kerja  sistem  radio.Tes  dilaksanakan selama 45 menit secara online.

## Refleksi Siklus Kedua
Seperti  halnya  siklus  I,  pada  siklus  II  juga dilakukan observasi. Rekapitulasi hasil lembar Pengamatan terhadap siswa pada saat kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengisi lembar  observasi  siswa.  Hasil  pengisian
lembar  observasi  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  siswa  yang  masuk  kategori  sangat baik  lebih  dari  70%  (untuk  semua  aspek). Namun  masih  terdapat  1      siswa  masuk kategori kurang baik dalam aspek kedisiplinan, hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  pada  saat mengumpulkan  tugas  masih  selalu  menunda- nunda  pengumpulannya.  Pada aspek  keaktifan terdapat  1  siswa  yang  tergolong  kurang  baik dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  fokus  pada saat diskusi. Selanjutnya pada aspek antusiasme/minat  juga  terdapat    1  siswa  yang tergolong  kurang  baik,  hal  ini  dikarenakan pada  saat    presentasi  kelompok  lain,  siswa  ini tidak  memperhatikan  malah  sibuk  dengan aktifitas lainnya.
Nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada  siklus  II adalah  100,  sedangkan  nilai  terendahnya adalah  75.  Nilai  rata-rata  kelas  81,45  yang menunjukkan  telah  mengalami  peningkatan dibanding  saat  siklus  I  dan  telah  mencapai KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Masih terdapat  1  siswa  yang  belum  tuntas,  kesulitan yang  dialami  siswa  tersebut  pada  siklus  II adalah  kurang  memahami  soal.  Siswa  yang tuntas  sebanyak  24  siswa(83,25%)  sehingga dari  ketercapaian  klasikal  siswa  yang  tuntas sudah  mencapai  80%.  Hasil  belajar  TITL siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  baik terhadap  pelaksanan  pembelajaran  oleh  guru ataupun  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  berdasarkan  analisis hasil  belajar  TITL  siswa,  maka  diperoleh beberapa  kelebihan  siklus  II  yaitu  dalam berdiskusi siswa sudah berdiskusi dengan baik, pembagian tugas sudah merata. Pada presentasi, siswa sudah bisa menngunakan TV sebagai  alat  peraga  untuk  menjelasan  proses dan  prinsip  kerjanya.  Kekurangan  yang ditemukan  pada  siklus  II  ini  adalah  pada pertemuan  pertama  masih  terdapat  siswa  yang harus  dinasehati  terlebih  dahulu  agar  mau bekerja bersama kelompok yang telah
ditentukan.  Setelah  menerapkan  saran  pada refleksi  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua  ini keterlaksanaan
proses pembelajaran mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan pada siklus pertama. Keterlaksanaan pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang sudah direncanakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap data  hasil  belajar  TITL  (Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik)  siswa  pada  siklus  II, disimpulkan bahwa tidak perlu diadakan siklus selanjutnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  semua indikator  keberhasilan  telah  tercapai  dan  telah terbukti  bahwa  penggunaan  model  posing problem  mampu  meningkatkan  hasil  belajar praktek  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  pada  SMK  Swasta Muhammadiyah I Pekanbaru.

## DAFTAR RUJUKAN
A.M, Sadiman,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2001.
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan bagi anak berkesulitan  belajar,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1999.
Ali, M., Penelitian Kependidikan Prosedur dan strategi, Bandung: Angkasa, 1998.
Arief,  Armai,  Pengantar  Ilmu  Metodologi Pendidikan  islam,  Jakarta,  Ciputat Pers, 2002.
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
,dkk,  Penelitian  tindakan  kelas,  Jakarta:  Bumi aksara, 2006.,cet V.
Binadja,  Achmad,  SETS  Education  for  the SecondaryLevel,  Regular  course,  04 Oktober-13 November, 1999.
Hakekat  dan  Tujuan  Pendidikan  SETS  dalam Konteks  kehidupan  dan  Pendidikan Yang  Ada.  Makalah  ini  disajikan dalam  seminar  Lokakarya  Pendidikan SETS,  kerja  sama  antara  SEAMEO
RESCAM dan UNNES, 14-15 Desember 1999. Budimansyah,  Dasim,  Model  Pembelajaran Berbasis Port ofolio Biologi, Bandung: Genesindo,2003., .1 Depdikbud, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai pustaka, 2005. Depdiknas, Kurikullum 2004 Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Biologi SMA dan MA, Jakarta:Depdiknas,2003.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,
Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006., cet. 3.
,  Prestasi  belajar  dan  kompetensi  guru, Jakarta:Rineka Cipta, 1994.
Hadi,  Amirul  dan  Haryano,  Metodologi
Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 1998. Hajar,  Ibnu,  Dasar-dasar  Metode  Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2008. ,  Proses  Belajar  Mengajar  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2007. Koentjaraningrat,
Metode Penelitian Masyarakat,Jakarta: Gramedia, 1991.
M.U,  Usman,.  Menjadi  guru  Profesional, Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2000.