## ANALISIS E-BOOK IPA KELAS IX SMP BERDASARKAN PADA ASPEK LITERASI BENCANA
Radha Firaina 1) , Mu’tia Faizah Apriani 1) , Rif’il Husniyah 1) , Asrizal 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang radha.firaina@gmail.com mutiafaizahapriani@gmail.com husniyahrifil26@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Indonesia  is famous as one of  the countries prone to  natural  disasters. The negative impact  is the loss of  lives and property so that it becomes a very crucial problem in Indonesia. On the other side, this natural disaster can be used as a learning resource that is utilized. This disaster literacy is expected to be present in every learning resource  that  is  designed  as  teaching  material  at  each level  of  the  education  unit.  therefore,  it  is necessary  to know  the  extent  to  which  disaster  literacy  has  been  contained  in  teaching  materials  that  have  been  used  by students  in  schools.  The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  feasibility  of  five  books  of  IX  grade  2 ninth grade junior high school in terms of disaster literacy. This research is a descriptive research that obtained data  through  a  questionnaire.  This  research  is  focused  on  analyzing  the  components  of  knowledge  about disasters which are broken down into five research indicators. From each indicator, an average score of five E- books is obtained and expressed as a percentage and displayed graphically. The results of this research indicate that of the five E-books analyzed, E-books 4 and E-books 5 are in the range of percentages between 55% to 65% so that they are categorized quite well, while E-books 1, E-books 2 and E-books book 3 is in the range of 40% to 54% so that it is categorized as not good.
Keywords : Disaster literacy, E-book, Earthquake, Volcanic eruptions, Global warming
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  tempat  bagi  setiap  individu dalam  proses  pengembangan  pengetahuan,  keteram pilan  dan  sikap  serta  semua  potensi  yang  ada  dalam diri [1] .  Pendidikan  selalu  mengalami  perubahan seiring  berkembangnya  zaman  dan  peradaban.  Saat ini, kita sedang  berada di  era pendidikan abad ke-21 atau  dikenal  dengan  masa  pengetahuan,  dimana semua  alternatif  upaya  pemenuhan  kebutuhan  hidup akan  lebih  berbasis  pengetahuan [2] .  Namun,  bagai mana  pun  perubahannya,  hampir  semua  ahli  sepakat mengatakan  bahwa  inti  pendidikan  itu  sendiri sesungguhnya  berada  pada  proses  pembelajaran [3] . Pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  proses interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya, atau  dapat  diperjelas  interaksi  yang  dimaksud  ialah antara  peserta  didik  (peserta  didik),  guru  (pendidik), dan sumber belajar [4],[5] .
Sumber belajar berkaitan dengan segala sesuatu yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengalami proses  belajar.  Sumber  belajar  peserta  didik  tidak hanya  berasal  dari  guru  atau  pendidik  saja,  tetapi dapat  pula  belajar  dari  berbagai  sumber  belajar. Sumber  belajar  berdasarkan  tujuannya  dibagi  men
jadi  dua  kelompok  menurut AECT  (Association  of Educational  Communication  and  Technology) yaitu sumber  belajar  yang  di  rancang  dan  sumber  belajar yang  dimanfaatkan [6],[7] .  Sumber  belajar  yang  diran cang  merupakan  sumber  belajar  yang  sengaja  diren canakan  untuk  digunakan  dalam  proses  pembe lajaran, contohnya bahan ajar.
Bahan  ajar  diperlukan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  disekolah  baik  guru  maupun  peserta didik.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  dapat  meningkatkan  nilai  pengetahuan, nilai  keterampilan,  dan  nilai  sikap  peserta  didik [8]. Bahan  ajar  yang  sering  dijumpai  antara  lain  berupa handout,  buku,  modul,  brosur,  dan  lembar  kerja peserta didik. Buku  yang  menjadi  pegangan guru  ini berfungsi dalam memberi motivasi, mengembangkan kreasi,  mengenali  potensi  dalam  pembelajaran kepada peserta didik [9] .
Bahan  ajar  memiliki  beberapa  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  dimana  peran  pertama adalah  pembelajaran  yang  lebih  menarik,  efisien, realistis  dan  bermakna.  Bahan  ajar  membuat  pem belajaran  sederhana,  praktis,  efektif  dan  dapat dipahami  oleh  peserta  didik.  Peran  kedua  adalah mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,
dan nilai-nilai peserta didik dalam proses pembelajar an.  Peran  ketiga  adalah  membuat  belajar  menjadi mudah,  membantu  menghafal  hal-hal  yang  dibutuh kan.  Peran  keempat  adalah  membiarkan  guru  dan peserta  didik  berpartisipasi  secara  aktif  dan  efektif dalam  pembelajaran.  Peran  kelima  adalah  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik,  menghemat waktu,  meningkatkan  minat  peserta  didik,  dan memfasilitasi  retensi  memori  peserta  didik.  Peran lain  dari  bahan  ajar  adalah  untuk  mengembangkan kepercayaan  diri,  aktualisasi  diri,  dan  motivasi peserta didik dalam belajar [10] .
Permasalah  saat  ini,  tidak  semua  bahan  ajar cetak  berperan  secara  efektif.  Peserta  didik  meng gunakan  bahan  ajar  cetak,  tetapi  pola  pikir  peserta didik  kurang  diasah  karena  tugas  dalam  bahan  ajar dilakukan  secara  monoton  dan  keterbatasan  media. Materi,  gambar  dan  grafik  hanya  dimasukkan  ke dalam bahan ajar dan peserta didik hanya memahami materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  peristiwa yang  berkaitan  dengan  fisika  konsep  hanya  bisa ditampilkan  melalui  gambar.  Namun,  peserta  didik tidak  mengerti  arti  dari  gambar  yang  ditampilkan [11] . Berdasarkan  penjelasan  diatas,  bahan  ajar  harus dipersiapkan  dengan  baik  sebelum  digunakan  di kelas,  maka  dari  itu  bahan  ajar  termasuk  ke  dalam kelompok  sumber  belajar  yang  dirancang.  Pola  pikir akan  suatu  hal  yang  peserta  didik  pelajari  penting untuk  selalu  diasah,  maka  dalam  proses  belajarnya peserta  didik  perlu  menggunakan  sumber  belajar tambahan  disamping  menggunakan  sumber  belajar yang  sudah  dirancang,  yaitu  belajar  dengan  sumber belajar yang dimanfaatkan.
Sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  merupakan semua  yang  ada  disekitar  kita  dan  dapat  dimanfaat kan  untuk  belajar  misalnya  pasar,  museum,  kebun binatang,  masjid,  dan  lain  sebagainya.  Guru  banyak yang  belum  mengoptimalkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  untuk  menjadikan  pembelajar  an menarik  perhatian,  menyenangkan,  dan  cocok  bagi peserta  didik.  Konsep  kegiatan  pembelajaran  seperti itu  tidak  relevan  lagi  dengan  tuntutan  dan  tantangan pendidikan  di  era  globalisasi [12] .  Hal  yang  serupa dijelaskan  dengan  pepatah  dari  Minangkabau  “Alam Takambang.  Dengan  demikian,  “guru”  yang  me miliki  makna  luas.  Guru  disini  berlaku  untuk  semua baik berupa orang dan alam sekitar  di segala tempat dan  keadaan.  Dengan  kata  lain  maksud  guru  itu adalah  sumber  belajar.  Alam  yang  dijadikan  sumber belajar bagi peserta didik tentunya dimulai dari yang paling  dekat  dengan  kehidupannya.  Apapun  yang terjadi  di  alam,  peserta  didik  bisa  menjadikannya sebagai  sumber  belajar  atau  sumber  pengetahuan untuk dijadikan pelajaran bagi dirinya.
Indonesia  dikenal  sebagai  wilayah ring  of  fire dan  merupakan  tempat  pertemuan  lempeng  tektonik di  dunia  serta  termasuk  wilayah  yang  dilintasi  garis katulistiwa.  Ketiga  fakta  besar  ini  menjadikan  Indo nesia  sangat  berpotensi  terhadap  bencana  alam,
sehingga diperlukan studi kebencanaan  dalam proses pembelajaran  melalui  seumber  belajar  yaitu  buku ajar. Dalam penelitian ini dapat digambarkan E-book yang  menginteragsikan  literasi  bencana  ke  dalam bahan  ajar,  sehingga  dapat  diketahui E-book mana saja  yang  menggunakan studi kebencanaan ke dalam materi  pembelajaran,  guna  untuk  mengantisipasi terjadinya bencana alam.
Bencana alam merupakan peristiwa atau serang kaian  peristiwa  yang    disebabkan  oleh  faktor  alam yang  mengakibatkan  terjadinya  korban  manusia, kerusakan  lingkungan,  kehilangan  harta  benda,  dan dampak  psikologis [13] .  Potensi  bencana  alam  di  Indo nesia  termasuk  banjir,  gempa  bumi,  tanah  longsor, kekeringan,  tsunami,  tornado,  dan  gunung  berapi. Bencana  Nasional  Badan  Manajemen  (BNPB) memaparkan  penjelasan  bahwa  hingga  November 2016  lalu  telah  terjadi  1985  bencana  di  negara  di Indonesia, dan  jumlahnya terus  mening  kat. Provinsi Sumatera  Barat  memiliki  potensi  bencana  yang sangat  beragam  seperti  banjir,  tanah  longsor,  angin puyuh, erosi pantai, gempa bumi, tsunami, kebakaran dan  lainnya [14] .  Bencana  yang  terjadi  sering  kali terkait  dengan  hilangnya  nyawa  dan  harta  benda sehingga  ini  masalah  menjadi  sangat  mendesak  dan perlu penanangan yang tepat.
Kenyataan  dilapangan  pengetahuan  tentang studi  kebencanaan    masih  minim  dalam  proses  pem belajaran. Masyarakat belum memiliki tingkat kewas padaan  yang  tinggi  dari  segi  pengetahuan,  termasuk peserta  didik  di  sekolah.  Sementara  banyak  sekolah yang  berada  pada  kawasan  rawan  bencana,  sehingga namun  tingkat  kewaspaaan  masih  rendah  dari  segi pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengurangi resiko  bencana  yang  diprediksi  tersebut  diperlukan upaya dari semua pihak.
Upaya-upaya  untuk  mengurangi  risiko  bencana di  Indonesia  yang  telah  banyak  dilakukan  oleh banyak  institusi  (pemerintah),  lembaga,  dan  badan seperti  PBB,  LSM,  lembaga  donor,  dan  aktor swasta. UNESCO  (badan  PBB)  membantu  promosi internasional  mengenai  kolaborasi  melalui  pendidik an,  sains,  dan  kebudayan d alam  mengembangkan materi  pembelajaran  tambahan  pada  kesiapsiagaan bencana  alam  untuk  SMP  dan  SMA  peserta  didik sekolah. Kegiatan  ini  merupakan  cara  untuk  me ningkatkan  fundamental  pengetahuan  peserta  didik tentang  apa  itu  bencana  dan  bagaimana  caranya  me ngurangi risiko bencana [15] . Selain itu dengan adanya materi  pembelajaran  tambahan  pada  kesiap  siagaan bencana  alam  dapat  meningkatkan  kete  rampilan peserta  didik,.  Khususnya  peserta  didik  yang bertempat  tinggal  di  daerah  sekitar  rawan  bencana, karena  studi  kebencaanan  merupakan  bagian  dari keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  secara langsung oleh peserta didik.
Bencana dapat dicegah dimulai dengan memberdayakan  anak-anak  dan  remaja  untuk  me mahami tanda-tanda dan  langkah-langkah peringatan
bencana yang dapat diambil untuk mengurangi risiko dan  mencegah  bencana [16] .  Pendidikan  di  Indonesia harus  disiasati  agar  peserta  didik  mampu  meng hubungkan  antara  bencana  dan  pengetahuan  ilmiah nya  sehingga  keterampilan  peserta  didik  dan  penge tahuan  tentang  bencananya akan  meningkat [17] . Studi kebencanaan  menjadi  sesuatu  yang  perlu  disampai kan  sedini  mungkin  dalam  usaha  untuk  mengurangi resiko  bencana,  agar  dapat  meminimalisir  kerugian akibat  berbagai  bencana  alam  dari  segi  keselamatan, keamanan  dan  materi.  Hal  ini  dapat  dilakukan  jika masyarakat  memiliki  perencanaan  yang  baik  dan pengetahuan  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  baik sebelum  bencana,  saat  terjadinya  bencana,  maupun setelah bencana. Disamping itu, fakta rawan bencana ini bisa dijadikan sumber belajar yang tepat, terutama bagi mereka yang tinggal di daerah rawan bencana.
Studi kebencanaan dapat dikaitkan antara bahan ajar  sebagai  sumber  belajar  yang  dirancang,  dan kebencanaan  dari  keadaan  alam  yang  merupakan sumber belajar yang dimanfaatkan. Bahasan kebencanaan  ini  lebih  tepatnya  dikenal  dengan literasi  bencana.  Harapannya,  pada  tiap  tingkat satuan  pendidikan  memasukkan  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  bencana  ke  dalam  materi pelajaran dan dijadikan bagian wajib untuk dipelajari. Salah  satu  wadah  penuangan  materi  literasi  bencana ini  ialah  ke  dalam  bahan  ajar  peserta  didik.  Bahan ajar  peserta  didik  di  sekolah  ada  berupa  cetak  dan non-cetak. Pada penelitian ini, peneliti memfokuskan analisis pada E-book (buku teks elektronik) IPA SMP peserta didik Kelas IX semester 2.
Literasi  bencana  merupakan  bagian d ari pendekatan nonstruktural yang fokus pada kecakapan dan  pemahaman  terhadap  bencana.  Literasi  bencana bisa  menjadi  tawaran  terhadap  studi  kebencanaan khususnya  menyangkut  pengukuran  ataupun  mem bangun  kapasitas  masyarakat  terhadap  bencana [18] . Brown  et.al  (2014)  dalam  penelitiannya    mengem bangkan  literasi  kebencanaan  dari  latar  belakang studi  kesehatan.  Mereka  menjelaskan  bahwa  literasi kebebencanaan  adalah  kapasitas  individu  dalam membaca,  memahami  dan  menggunakan  informasi tersebut untuk kemudian dibuatkan sebuah kebijakan informasi dengan mengikuti instruksi-instruksi dalam konteks  mitigasi,  kesiapsiagaan  (persiapan),  respon (tanggapan), dan pemulihan dari bencana [19],[20] . Meskipun  Mukhtaf  (2017)  dalam  penelitian nya  juga  membahas  tentang  literasi  bencana,  namun ia  lebih  memfokuskan  pada  posisi  ilmu  komunikasi dalam studi literasi bencana, sedangkan peniliti fokus pada  literasi  bencana  itu  sendiri.  Berbeda  dengan Brown  dan  kawan-kawan,  penelitian  kali  ini meninjau literasi bencana dari latar belakang pendidi kan  di  sekolah.  Konteks  mitigasi,  persiapan, tanggapan, dan pemulihan dari bencana sebagaimana dijelaskan  Brown  dijadikan  dasar  berpikir  untuk menentukan  komponen  yang  sebaiknya  didahulukan untuk  diketahui  peserta  didik  Kelas  IX.  Berdasarkan
keempat  konteks  atau  komponen  tersebut,  peneliti memilih  untuk  menganalisis  buku  teks  dari  segi pengetahuan  tentang  bencana  yang  dirasa  perlu sebelum mengetahui 3 komponen lainnya.
Setelah  meninjau  seluruh  standar  kompetensi yang  harus  dikuasai  peserta  didik  Kelas  IX berdasarkan kurikulum yang digunakan pada E-book. Peneliti  memilih  standar  kompetensi  yang  me mungkinkan dimuatnya pengetahuan tentang bencana yakni  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami sistem  tata  surya  dan  proses  yang  terjadi  di dalamnya.  Materi  untuk  mencapai  standar  kompe tensi  tersebut  terdapat  pada  dua  BAB  terakhir  pada E-book Kelas  IX  Semester  2.  Penelitian  ini  juga membatasi  jenis  bencana  yang akan dianalisis  sesuai dengan  KD  yang  sudah  dipilih.  Jenis-jenis  bencana alam  tersebut  meliputi  gempa  bumi,  erupsi  gunung berapi, dan pemanasan global.
Gempa  bumi  adalah  fenomena  alam  dalam bentuk getaran  yang disebabkan oleh adanya sumber getaran  tanah  yang  disebabkan  oleh  sesar  atau  sesar akibat  aktivitas  tektonik/  interaksi  lempeng  tektonik. Gempa  bumi  merupakan  bencana  alam  yang  paling berpotensi  untuk  terjadi  di  Kabupaten  Kepulauan Mentawai, Sumatra Barat karena terdapat pertemuan lempeng-lempeng  tektonik  bawah  laut.  Salah  satu gempa besar Mentawai terjadi pada 25 Oktober 2010 dengan magnitudo 7,7 Skala Richter [21],[22] . Zona  kegempaan  aktif  berhubungan  dengan batas  lempeng,  sehingga  sering  dikaitan  dengan gunung  api.  Erupsi  gunung  berapi  merupakan aktivitas  vulkanik  atau  yang  disebut  letusan  gunung berapi. Bencana ini dapat menimbulkan bahaya yang terbagi  menjadi  dua  jenis  berdasarkan  waktu kejadiannya  yaitu  bahaya  primer  dan  bahaya sekunder.  Bahaya  primer  merupakan  bahaya  yang terjadi  saat  berlangsungnya  letusan  gunung  berapi. Sedangkan  bahaya  sekunder  adalah  bahaya  yang terjadi  setelah  proses  letusan  gunung  berapi. [22] . Gunung berapi yang masih  aktif  dan ada kemungkinan untuk meletus (erupsi) setiap tahunnya adalah  Gunung  Kerinci  yang  terletak  di  Provinsi Jambi  dan  Kabupaten  Solok  Selatan.  Hal  ini menjadikan  mitigasi  bencana  letusan  gunung  berapi perlu  untuk  dipahami,  sehingga  masyarakat  bisa menyikapi dan menindaklanjuti dengan bijak.
Dampak  negatif  dari  letusan  gunung  berapi yang  menimbulkan  bahaya,  gunung  berapi  juga memiliki  manfaat  dalam  pembelajaran.  Media  yang dapat  dijumpai  antara  lain  fenomena-fenomena  alam yang  sangat  mudah  diabaikan  oleh  tenaga  pengajar baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan perguruan  tinggi [23] .  Banyak  yang  takut  akan  kebe radaan dari gunung api namun padahal dibalik sedikit kebahayaannya ini memiliki manfaat yang luar biasa.
Keberadaan  gunung  berapi  di  Indonesia ternyata  memiliki salah  satu keuntungan  yakni tanah subur  yang  cocok  untuk  bercocok  tanam.  SElain mengingat  keuntungan  tersebut,  sebagian  besar
penduduk  merasa  memiliki  ikatan  emosinonal  dan kultural  karena  kebudayaan  secara  alamiah,  tempat lahir  dan  dibesarkan  di  tempat  tinggal  daerah  rawan bencana  ini.  Akibatnya  mereka  memilih  menetap, meski  tahu  dengan  resiko  yang  akan  dihadapi  jika bermukim di daerah sekitar rawan bencana [24] . Gempa  bumi  dan  letusan  gunung  berapi merupakan  bencana  yang  terjadi  secara  alamiah karena  fenomena  alam.  Sedangkan,  bencana  yang disebakan oleh aktivitas manusia salah satunya yakni pemanasan  global (Global  Warming) .  Pemanasan global  adalah  suatu  proses  meningkatnya  suhu  rata- rata  atmosfer,  laut,  dan  daratan  bumi.  Pemanasan global  disebabkan  oleh  meningkatnya  emisi  gas-gas seperti  karbondioksida  (CO 2 ),  metana  (CH 4 ),  dinitro oksida  (N 2 O)  dan  CFC  sehingga  energi  matahari terperangkap  dalam  atmosfer  bumi [25],[26] .  Pada pembelajaran  IPA  SMP,  pemanasan  global  sering dikaitkan  dengan  bagaimana  hubungannya  dengan ekosistem makhluk hidup.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Analisis E-book IPA  SMP  Kelas  IX  semester  2 berdasarkan  aspek  literasi  bencana  pada  materi  tata surya  dan  struktur  bumi”  dengan  tujuan  untuk mengetahui  dan  menggambarkan E-book yang  meng integrasikan  literasi  bencana  ke  dalam  materi pembelajaran. Sehingga, hasil penelitian lima E-book yang dianalisis  bisa digambarkan  mana E-book yang memiliki  aspek  literasi  bencana  yang  sangat  baik, baik,  cukup  baik,  kurang  baik  dan  tidak  baik  untuk digunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  terintergrasi literasi bencana.

## METODE PENELITIAN
Analisis E-book IPA SMP kelas IX berdasarkan literasi  bencana  termasuk  dalam  jenis  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  menggambarkan  atau  menguraikan  keadaaan atau  fenomena  melalui  prosedur  ilmiah [30] .  Sejalan dengan  itu,  Sukmadinata  (2006)  juga  menyatakan bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang berusaha  menginterpretasi,  meggambarkan  suatu kondisi,  hubungan  atau  proses,  sehingga  dapat diketahui  bahwa  penelitian  deskriptif  bertujuan menggambarkan  segala  sesuatu  tentang  objek penelitian [28] .
Objek  penelitian  ini  adalah  lima  buah E-book IPA SMP kelas IX semester 2 yang terdiri dari 2 bab yaitu tentang tata surya dan struktur bumi . Setiap E- book akan  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat kelayakannya dari segi literasi bencana. Hal ini dapat diketahui  melalui  angket  penelitian.  Angket  yang digunakan  pada  penelitian  ini  dibuat  dengan  meng gunakan  skala likert .  Angket  penelitian  terdiri  dari lima  indikator  penilaian  yang  dijabarkan  dari  satu komponen  yang  telah  dipilih  yaitu  “pengetahuan tentang  bencana”.  Masing-masing  bab  pada  setiap buku  dianalisis  berdasarkan  indikator  yang  telah
dijabarkan  tersebut  sehingga  akan  diperoleh  skor penilaian untuk masing-masing E-book.
Skor yang diperoleh kemudian dianalisis dalam bentuk  persentase.  Sehingga  dari  persentase  tersebut dapat diketahui kriteria kelayakan setiap E-book . Jadi dapat  diketahui  serta  digambarkan  melalui  tabel  dan grafik  setiap E-book yang  mengintegrasikan  aspek kebencanaan  pada  materi  pelajaran.    Skor  yang didapat melalui angket penilaian E-book diolah meng gunakan rumus berikut.
% 100 maksimum skor jumlah indikator tiap rata rata skor jumlah p x − =
Setelah  diperoleh  persentase  kelayakan E-book dari segi literasi bencana, dapat ditafsirkan sesuai dengan Tabel 1 berikut [29] .
Tabel 1.  Kategori Kelayakan E-book IPA SMP Kelas
IX Semester 2 dari Segi Literasi Bencana Persentase Kriteria 85% -100% Sangat baik 65% - 84% Baik 55% - 64% Cukup baik 40% - 54% Kurang baik 0% - 39% Tidak baik (Sumber: Riduwan, 2010)
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  kriteria kelayakan E-book dari  persentase  yang  diperoleh. Hasil  analisis  kategori  kelayakan  dari  segi  literasi bencana untuk masing-masing E-book dapat ditafsirkan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil  Analisis  Kategori  Kelayakan E-book
IPA  SMP  Kelas  IX  Semester  2  dari  Segi Literasi Bencana Jenis E-book Persentase Skor Rata- Rata Literasi Bencana (%) Kriteria E-book 1 54,76 Kurang baik E-book 2 54,76 Kurang baik E-book 3 53,57 Kurang baik E-book 4 57,14 Cukup baik E-book 5 59,52 Cukup baik
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui persentase kriteria  masing-masing E-book .  Selain  dalam  bentuk persentase,  hasil  analisis E-book IPA  SMP  kelas  IX dari  segi  literasi  bencana  juga  dideskripsikan  dalam bentuk grafik untuk setiap komponen literasi bencana pada  semua E-book yang  dianalisis.  Jumlah  grafik yang  ditampilkan  sesuai  dengan  jumlah  indikator dari  pengetahuan  tentang  bencana,  yang  dianalisis yakni  sebanyak  lima  buah  grafik  terdiri  dari pengertian  bencana,  tanda-tanda  bencana,  penyebab bencana.  cara  pencegahan  bencana  dan  dampak bencana  Sedangkan  bencana  yang  dibatasi  pada penelitian  ini  ada  tiga  jenis  bencana  yaitu  gempa bumi, pemanasan global dan letusan gunung berapi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis E-book IPA SMP Kelas IX semester 2 mengenai literasi bencana pada komponen pengetahu an  tentang  bencana  yang  terdiri  dari  lima  indikator yaitu  pengetahuan  tentang  arti  bencana,  tanda-tanda bencana,  penyebab  bencana,  dan  cara  pencegahan bencana  serta  dampak  bencana.  Materi  yang diambil yaitu  tentang  tata  surya  dan  struktur  bumi,  karena hanya  materi  ini  yang  berkaitan  dengan  literasi bencana,  sedangkan  pada  materi  lainnya  tidak ditemukan sama sekali.
Macam  bencana  yang  dibahas  pada  penelitian ini  adalah  bencana  gempa  bumi,  erupsi  gunung berapi  dan  pemanasan  global.  Pengetahuan  tentang ketiga  bencana  ini  dijabarkan  pada  materi  tata  surya dan  struktur  bumi.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan  pada  indikator  pertama  yaitu  pengetahuan tentang  arti  bencana  (gempa  bumi,  erupsi  gunung berapi  dan  pemanasan  global)  pada  lima E-book digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1.  Pengetahuan tentang Pengertian Bencana Pada Setiap E-book
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa kelima E-book menerangkan  tentang  pengertian  bencana. Namun  yang  menguraikan  paling  lengkap  adalah E- book 1, E-book 4 dan E-book 5. Sedangkan E-book 2 dan E-book 3  masih  jauh  tertinggal  dalam  mengurai kan  pengetahuan  tentang  bencana  dibanding E-book 1, E-book 4 dan E-book 5
Indikator kedua yang dianalisis yakni pengetahu an  tentang  tanda-tanda  bencana.  Hasil  analisis indikator  pada  kelima E-book ditampilkan  dalam Gambar 2 berikut.
Gambar  2.  Pengetahuan  Tentang  Tanda-Tanda Bencana Pada Setiap E-book
Pada Gambar 2 dapat diketahui bahwa skor indikator tentang  pengetahuan  tanda-tanda  bencana  yang paling  rendah  dimiliki  oleh E-book 2, E-book 3  dan E-book 4.  Sedangkan, E-book yang  lebih  lengkap dalam  menerangkan  tentang  tanda-tanda  bencana adalah E-book 1 dan E-book 5.
Indikator  ketiga  adalah  pengetahuan  tentang penyebab  bencana.  Secara  umum,  gempa  bumi disebabkan oleh pergerakan lempeng bumi, sedangkan  erupsi  gunung  berapi  terjadi  akibat naiknya  magma  ke  permukaan  bumi  dan  pemanasan global  diakibatkan  oleh  menipisnya  lapisan  ozon. Jika  gempa  bumi  dan  letusan  gunung  berapi merupakan  fenomena  alam  yang  terjadi  secara alamiah,  berbeda  halnya  dengan  pemanasan  global. Sebab  pemanasan  global  terjadi  karena  aktivitas manusi  yang  berlebihan.    Hasil  analisis  tentang penyebab  bencana  pada    setiap E-book dideskripsi kan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3.   Pengetahuan Tentang Penyebab Bencana Pada Setiap E-book
Dari  Gambar  3  dapat  diketahui  bahwa  semua  buku menyajikan  pengetahuan  tentang  penyebab  bencana gempa  bumi,  erupsi  gunung  berapi  dan  pemanaan global.  Diantara  kelima E-book yang  paling  lengkap adalah E-book 5 dan  yang kurang  lengkap adalah E- book 3.  Sehingga  berdasarkan  indikator    tiga,  buku yang paling layak adalah E-book 5.
Indikator  keempat  adalah  pengetahuan  tentang cara  pencegahan  bencana.  Hasil  analisis  tentang pengetahuan cara pencegahan bencana setiap E-book ditunjukan Gambar 4 berikut.
Gambar 4.   Pengetahuan  Tentang  Cara  Pencegahan Bencana Pada Setiap E-book
Diantara bencana gempa bumi, erupsi gunung berapi dan  pemanasan  global,  yang  bisa  dicegah  atau dikurangi  adalah  pemanasan  global.  Sedangkan
gempa  bumi  dan  erupsi  gunung  berapi  adalah aktivitas  alam  yang  tidak  dapat  dicegah  oleh manusia.  Berdasarkan  Gambar  4  dapat  diketahui bahwa kelima E-book memiliki skor yang sama yaitu 12. Sehingga dari indikator pengetahuan tentang cara pencegahan pada kelima E-book belum lengkap. Sementara  itu  indikator  terakhir  adalah  tentang pengetahuan  dampak  bencana  alam.  Salah  satu dampak  dari  pemanasan  global  adalah  terjadinya perubahan  iklim  yang  tidak  teratur  dan  dampak negatif  dari  letusan  gunung  berapi  dan  gemap  bumi adalah pencemaran udara serta terganggunya jaringan komunikasi.  Informasi  tentang  dampak  itu  dianalisis pada  kelima E-book dan  didapatkan  hasil  seperti yang ditampilkan pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5.   Pengetahuan  Tentang  Dampak  Bencana Pada Setiap E-book
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dideskripsikan bahwa  semua E-book menerangkan  dampak  dari bencana  gempa  bumi,  erupsi  gunung  berapi  dan pemanasan  global.  Namun E-book yang  kurang lengkap  menjelaskan  tentang  dampak  bencana terdapat  ialah E-book 2  dan E-book 3.  Sehingga E- book yang paling layak dari segi pengetahuan tentang dampak  bencana  adalah E-book 1, E-book 4  dan E- book 5.
Pemaparan setiap indikator pengetahuan tentang  bencana  pada  kelima E-book menunjukan hasil  yang  beragam  pada  setiap  indikator.  Sehingga tidak  dapat  diketahui E-book yang  paling  sesuai dengan  literasi  bencana  dari  kelima E-book. Namun dapat diketahui melalui persentase rata-rata dari skor total setiap E-book , seperti yang ditunjukan Tabel 2.
Tabel 2.    Persentase Skor Rata-Rata Literasi Bencana Setiap E-book Jenis E-book Persentase Skor Rata-Rata Literasi Bencana (%) E-book 1 54,76 E-book 2 54,76 E-book 3 53,57 E-book 4 57,14 E-book 5 59,52
Berdasarkan data pada  Tabel  2 dapat diketahui bahwa E-book 4  dan E-book 5  berada  pada  rentang persentase  antara  55%  sampai  65%  sehingga
dikategorikan  cukup  baik.  Sedangkan E-book 1, E- book 2 dan E-book 3 berada pada rentang persentase 40%  sampai  54  %  sehingga  dikategorikan  kurang baik.  Dengan  demikian, E-book IPA  SMP  Kelas  IX semester  2  yang  cukup  baik  menggunakan  literasi bencana adalah E-book 4 dan E-book 5.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  berusaha  untuk  mendeskripsikan tingkat  literasi  bencana  pada  lima  buah E-book IPA SMP  Kelas  IX  semester  2.  Literasi  bencana  adalah sebuah  pendekatan  dan  pemahaman  tentang  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  bencana,  baik proses  maupun  dampak  dan  cara  mengatasi  bencana tersebut.  Bencana-bencana  yang  terjadi  bisa  secara alami  dari  alam  ataupun  dari  aktivitas  manusia. Kedua  bentuk  bencana  ini  sama-sama  dapat menimbulkan  kerugian  materil,  kerugian  fisik  dan psikis makhluk hidup.
Indonesia adalah negara yang sering mangalami musibah bencana, seperti gempa bumi, erupsi gunung merapi, tsunami dan banjir sebagai akibat pemanasan global yang menaikkan ketinggian air laut. Peningkat an  pemahaman  masyarakat  tentang  literasi  bencana adalah hal yang sangat dibutuhkan dalam kondisi ini. Alasan  ini  selaras  dengan  penelitian  telah  dilakukan oleh Ramdan dan Zukya tentang literasi kebencanaan banjir  di  Kota  Langsa,  dimana  hasil  penelitian  ini menyatakan  bahwa  bencana  banjir  dapat  diatasi dengan membuat rencana tanggap darurat banjir serta mengetahui semua faktor penyebab banjir. Semua ini dapat  dilakukan  masyarakat  setelah  diberikan  pe mahaman tentang literasi bencana. Sehingga dampak banjir dapat diatasi [7] .
Bencana  yang  cukup  sering  diberitakan  di Indonesia  adalah  gempa  bumi.  Gempa  bumi  merupa kan  pergerakan  lempeng  bumi  baik  di  darat  maupun di laut. Gempa yang berpusat di laut dengan kekuatan yang  besar  dapat  menimbulkan  tsunami.  Sehingga masyarakat  yang  tinggal  dipesisir  pantai  harus waspada  terhadap  ancaman  gempa  dan  tsunami. Tsunami  yang  terjadi  di  Aceh  beberapa  tahun  silam mengakibatkan banyak korban dan rusaknya bangunan.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  penge tahuan  masyarakat  tentang  bencana.  Sehingga diperlukan  upaya  untuk  menambah  pemahaman masyarakat tentang bencana.
Salah satu upaya pemerintah untuk peningkatan pemahaman  masyarakat  tentang  bencana  adalah melalui  proses  pendidikan.  Peserta  didik  diberikan informasi  mengenai  hal  yang  harus  dilakukan sebelum,  saat  dan  setelah  terjadinya  suatu  bencana melalui  pelatihan.  Penelitian  yang  dilakukan  Wayan Subagia  tentang  pelatihan  mitigasi  bencana  gempa bumi pada peserta didik Sekolah Dasar, peserta didik dilatih  membaca  informasi  tentang  pengertian, peyebab  dan  cara  menyelamatkan  diri  saat  terjadi gempa.  Hasilnya  adalah  melalui  kegiatan  pelatihan
ini  peserta  didik  memahami  apa  yang  harus dilakukan ketika terjadi gempa bumi [8] .
Penelitian  tentang  pentingnya  litersi  bencana dalam  pendidikan  juga  dilakukan  oleh  Rizki,  dkk yang  membahas  tentang  gambaran  literasi  bencana erosi  Batang  Sinamar  pada  peserta  didik  Madrasah. Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  pemahaman peserta  didik  mengenai  psoses  dan  konsep  bencana erosi  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya  pembahasan  mengenai  kebencanaan  di dalam suatu bahan ajar [30] .
Penelitian lainnya  tentang literasi bencana juga dilakukan  oleh  Fuji,  dkk  mengenai  Literasi  peserta didik  terhadap  mitigasi  bencana  Gunung  Berapi  di daerah  Sukaratu  Tasikmalaya.  Penelitian  tersebut mengungkapkan  rendahnya  profil  literasi  peserta didik  terhadap  bencana  letusan  gunung  berapi. Sehingga  perlu  adanya  pembelajaran  di  sekolah mengenai  literasi  bencana  yang    akan  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  jika  terjadi  bencana [31] . Dengan  demikian,  perlu  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  di  Indonesia  tentang  bencana  melalui literasi bencana yang dimuat ke dalam bahan ajar.
Berbagai  penjabaran  tentang  penelitian  yang sudah  pernah  dilakukan  tepatnya  yang  membahas tentang  pentingnya  literasi  bencana  pada  peserta didik  dan  masyarakat,  hampir  semua  tidak  terfokus pada literasi bencana dalam pembelajaran. Sementara itu penelitian ini lebih terfokus pada lliterasi bencana pada  bahan  ajar  yaitu E-book . E-book merupakan bahan  ajar  yang  sering  digunakan  di  sekolah  dan dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  dimana  saja  dan kapan  saja.  Peserta  didik  dan  guru  tinggal menggunakan E-book yang  telah  ada  dan  tersebar  di berbagai  situs  di  internet.  Namun E-book yang  telah ada  belum  diketahui  tingkat  literasi  bencana  pada masing-masing E-book tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  lima E-book IPA SMP kelas IX semester 2 pada materi Tata Surya dan Litosfer.  Indikator  literasi  bencana  yang  digunakan terdiri atas lima indikator, yaitu pengetahuan tentang pengertian  bencana,  penyebab  bencana,  tanda-tanda bencana,  cara  mencegah  bencana  dan  dampak bencana.  Sedangkan  untuk  materi  yang  dianalisis yaitu  tentang  tata  surya  dan  struktur  bumi.  Untuk jenis  bencana  yang  dibatasi  yaitu  gempa  bumi, pemanasan global dan letusan gunung berapi.
Tingkat literasi bencana  pada  kelima E-book dapat  diketahui  melalui  analisis  angket  yang menggunakan  skala  Likert.  Hasil  analIsis  data dinyatakan  dalam  bentuk  grafik  dan  tabel  persentase dari  perolehan  skor  rata-rata  setiap E-book pada semua indikator. Keunggulan penelitian adalah dapat memberikan gambaran tentang E-book yang memiliki  tingkat  literasi  bencana  yang  paling  tinggi. Sehingga  memudahkan  guru  dalam  memilih E-book yang  paling  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  tentang  bencana. Sedang kan kelemahahan penelitian ini tidak semua bab pada
E-book bisa dianalisis menggunakan literasi bencana, sehingga  untuk  semester  2  kelas  IX  yang  bisa dianalisis  hanya  materi  tentang  tata  surya  dan struktur  bumi,  karena  materi  lainnya  tidak  berkaitan dengan aspek kebencanaan

## KESIMPULAN
Analisis E-book IPA SMP Kelas IX semester 2 mengenai literasi bencana pada komponen pengetahuan  tentang  bencana  yang  terdiri  dari  lima indikator  yaitu  pengetahuan  tentang  pengertian bencana,  tanda-tanda  bencana,  penyebab  bencana, dan cara pencegahan bencana serta dampak bencana. Literasi  bencana  hanya  terdapat  pada  materi  tata surya  dan  struktur  bumi  pada  kelas  IX  semester  2. Sementara pada materi lainnya tidak ditemukan sama sekali. Dari kelima E-book yang dianalisis, E-book 4 dan E-book 5  berada  pada  rentang  persentase  antara 55% sampai 65% sehingga dikategorikan cukup baik. Sedangkan E-book 1, E-book 2 dan E-book 3 berada pada  rentang  persentase  40%  sampai  54%  sehingga dikategorikan kurang baik. Dengan demikian, E-book yang cocok digunakan pada aspek kebencanaan yaitu E-book 4 dan E-book 5.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Festiyed,  &  Iswari,  Mega.  2018.  The  In-deep
Study Problem Organizers Inclusive
Education  of  Medium  School  in  Learning Science  in  Padang. Journal  of  ICSAR,  Vol  2, No.2, July 2018.
[2] Widestra, R.A., Djamas, D., Asrizal, A.. 2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Adaptif  Pada  Tema  Gerak  Dalam  Kehidupan terhadap Kompetensi IPA  Peserta didik  Kelas VIII  SMPN  13  Padang. Pillar  of  Physics Education,  Vol.  11.  No.1,  Februari  2018,  49- 56.
[3] Hisyam,  Djihad,  &  Suyanto.  2000. Refleksi dan  Reformasi  Pendidikan  di  Indonesia Memasuki Milenium III. Yogyakarta: Adi Cita
Karya Nusa.
[4] Mulyasa. 2017. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[5] Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  dan Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Rosda Karya.
[6] AECT.  1977. Definisi  Teknologi  Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.
[7] Prastowo,  Andi.  2018.  Sumber  Belajar  dan Pusat  Sumber  Belajar:  Teori  dan  Aplikasinya di  Sekolah/  Madrasah  Edisi  Pertama.  Jakarta: Kencana Predanamedia Group.
[8] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W,  A.  2017.  Effectiveness  of
Integrated  Science  Learning  Materials  of Waves  In  Life  by  Integrating  Digital  Age Literacy  on  Grade  VIII  Students. Proceeding of  The  1st  UR  International  Conference  on Educational  Sciences  ISBN  :  978-979-792- 774-5. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[9] Asrizal,  Ali  Amran,  Azwar  Ananda,  Festiyed. 2017.  Effectiveness  of  Adaptif  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade VIII Students. Icomset, Vol.2.
[10] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Sumarmin,  R.  2018.  The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  To Improve  Students’  Digital  Literacy  In Scientific  Approach. JPII  7  (4)  (2018)  442- 450. Pekanbaru: Universitas Riau.
[11] Festiyed,  Djamas,  D.,  &  Ramli,  R.  2019. Learning Model Based On Discovery Learning Equipped with Interactive
Multimedia  Teaching  Materials  Assisted  by Games  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  of High  School  Students. IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1185  (2019) 012054.
[12] Festiyed,  Syakbaniah.  2008.  Model  Pembe lajaran  Integrsi  E-Learning  berbentuk  CD- Multimedia dengan pembelajaran Berorientasi Life  Skill untuk  Meningkatkan  Proses  Sains Fisika  (Studi  Eksperimen  di  SMPN  12 Padang). Hibah A2 UNP Padang.
[13] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 24  Tahun  2007  tentang  Penanggulangan Bencana.
[14] Husna,  I.  H.,  &  Fauzi,  A.  2019.  Analysis  of The  Initial  Capabilities  of  Students  to Landslide  Disasters. In  Journal  of  Physics: Conference  Series  (Vol.  1185,  No.  1,  p. 012083). IOP Publishing.
[15] Selby, D. and Kagawa, F. 2012. Disaster Risk Reduction  in  School  Curricula:  Case  Studies from  Thirty  Countries .  UNICEF:  Geneva, Switzerland, and UNESCO: Paris, France.
[16] Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2009. “Modul  Pelatihan  Pengintegrasian  Pengurang an  Risiko  Bencana  Ke  Dalam  Sistem  Pendi dikan Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah”.
[17] Sampurno, P. J., Sari, Y.A., dan Wijaya, A.D. 2015.  Integrating  STEM  (Science,  Techno logy,  Engineering,  Mathematics)  and  Disaster (STEM-D)  Education  for  Building Students’ Disaster  Literacy. International  Journal  of Learning and Teaching Vol.1, No. 1.
[18] Mukhtaf,  Z.  M.  2017.  Studi  Literasi  Bencana dalam Perspektif Ilmu Komunikasi. Konferensi APIK  PTM  di  Prodi  Ilmu  Komunikasi Univeritas Muhammadiyah Ponorogo.
[19] Brown,  L.  M.,  Haun,  J.N.,  Peterso,  Lindsa. 2014.  A  Proposed  Disaster  Literacy  Model. Society  For  Disaster  Medicine  and  Public Health, Vol. 8, No. 3 : 267-275.
[20] Brown,  L.  M.,  &  Haun,  J.N..  2014.  Literacy and  Disaster  Preparedness  for  Seniors. In Disaster  Preparedness  for  Seniors (pp. 249-260). Springer, New York, NY.
[21] Andespa,  D.,  &  Fauzi,  A..  2019.  Analysis  of Senior  High  School  Student  Preparedness  in Dealing  with  Earthquake  Disaster  in  The Mentawai Island. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1185 (2019) 012081.
[22] Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana. 2017. Buku  Saku  Tanggap,  Tangkas  Tangguh Menghadapi Bencana. Jakarta: BNPB.
[23] Rochman,  C.  2015.  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Scientific  Approach  Model  5M  dan Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta Didik  pada  Sekolah  Mitra  Universitas  Islam Negeri  Sunan  Gunung  Djati. Prosiding  SKF 2015, ISBN : 978-602-19655-9-7.
[24] Suhardjo,  D.  2011.  Arti  Penting  Pendidikan Mitigasi  Bencana  Dalam  Mengurangi  Resiko Bencana. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , No. 2, 174-188.
[25] Damayanti,  &  Pentiana,  D..  2013.  Global Warming  in  the  Perspective  of  Environmental Management  Accounting  (EMA). Jurnal Ilmiah ESAI Volume 7, No.1.
[26] Muhi,  A.  H.  2011.  Pemanasan  Global  (Global Warming). Institut  Pemerintahan  Dalam Negeri (IPDN), Jatinangor, Jawa Barat.
[27] Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
[28] Sukmadinata,  N.S.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
[29] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Penulis . Bandung: Alfabeta
[30] Zakwandi,  R.,  Rochman,  C.,  Nasrudin,  D., Yuningsih,  E.  K.,  &  Putra,  S.  2018.  Profil Literasi  Fisika  Peserta  didik  Madrasah Terhadap  Mitigasi  Bencana  Erosi  Batang Sinamar. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1),47-58.
[31] Al-Maraghi,  F.  A.,  Rochman,  C.,  &  Suhendi, H.  Y.  (2017).  Profil  literasi  peserta  didik terhadap  mitigasi  bencana  gunung  berapi  di daerah sukaratu Tasikmalaya. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 2(2), 32-35.