## Meningkatkan Kemampuan Metakognitif dan Penalaran Adaptif Matematis: Dampak Model FERA Berbantuan Video Pembelajaran
Komarudin 1 , Novia Dwi Rahmawati 2 , Bambang Sri Anggoro 3 , Suherman 4 , Sari Arfina 5
1 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang,
2 Universitas Hasyim Asy'ari Jombang, Indonesia
3, 4, 5 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung komarudin@radenfatah.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effect of the FERA learning model assisted by video learning in improving students’ metacognitive abilities and adaftive mathematical ressoning. This type of research is a Quasy video learning  in  improving  students'  metacognitive  abilities  and  adaptive  mathematical  reasoning.  This  type  of research  is  a  Quasy  Experimental  design  with  a  research  design  using  a  pretest  and  posttest  design.  Data collection  techniques  in  this  study  were  in  the  form of metacognitive  ability  tests  and  mathematical  adaptive reasoning  on  matrix  material.  The  data  analysis  technique  used  is  the  One  Way’  Manova  test.  Based  on  the results of the study, the results showed that (1) There was an effect of the FERA learning model assisted by learning  videos  in  improving  students'  metacognitive  abilities  and,  (2)  There  was  an  influence  of  the  FERA learning  model  assisted  by  learning  videos  in  improving  students'  mathematical  adaptive  reasoning  abilities and  (3)  There  was  an  influence  of  the  learning  model  FERA  is  assisted  by  learning  videos  in  improving students' metacognitive abilities and adaptive mathematical reasoning abilities.
Keywords: Adaftive Resoning; Methacognitif; Tutorial Video; FERA Learning Model

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran FERA berbantuan Video pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  dan  penalaran  adaptif  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah Quasy  Ekperimental  design dengan  rancangan  penelitian  menggunakan  rancangan  pretest  dan  posttest. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  metakognitif  dan  penalaran  adaptif matematis  pada  materi  matriks.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji Manova Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  (1)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajran  FERA  berbantuan  video pembelajaran  dalam  meningkatan  kemampuan  metakognitif  siswa  dan,  (2)  Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  dalam  meningkatan  kemampuan  penalaran  adaptif matematis  siswa  dan  (3)  Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  dalam meningkatan kemampuan metakognitif dan kemampuan penalaran adaptif matematis siswa.
Kata kunci: Penalaran Adaptif, Metakognitif, Video Pembelajaran, Model Pembelajaran FERA
Copyright (c) 2022 Komarudin, Novia Dwi Rahmawati, Bambang Sri Anggoro, Suherman, Sari Arfina  Corresponding author: Komarudin Email Address: komarudin@radenfatah.ac.id (Jl. Prof. Zainal Abidin Fikri KM. 3,5. Palembang, Indonesia) Received 05 January 2022, Accepted 02 February 2022, Published 21 April 2022

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peran penting dalam kehidupan selain sebagai alat yang digunakan untuk mendukung ilmu pengetahuan (Ningsih, 2014). Dalam bidang sosial, ekonomi dan sains matematika juga  memiliki  peran  penting  terutama  dalam  perkembangan  tekonologi  informasi  dan  komunikasi pada zaman sekarang (Wibowo, 2016). Matematika sebagai ilmu memiliki karakteristik yang bersifat objek  (Abrar,  2015),  Deduktif,  logis,  aksiomatik,  simbolik,  hierarkis,  sistematis,  dan  abstrak (Yuliandri & Priatna, 2019).
Mengingat  pentingnya  peran  matematika  dalam  mengubah  peradaban  manusia  (Rahayu  & Kusuma, 2019), pembelajaran wajib dikuasai oleh siswa dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  pentingnya  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam
matematika  diperlukanya  model  pembelajaran  (Afandi,  2019).  Model  pembelajaran  harus  sesuai dengan kebutuhan siswa dan sesuai kurikulum di Indonesia (Fahyuni, 2016), yang dimana pada saat ini siswa dituntut lebih aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan kemampuannya. Arahan suatu proses  berpikir  dapat  dilakukan  melalui  aktivitas  metakognitif  yang  meliputi  suatu  perencana, pemantauan, dan evaluasi (Zakiah, 2017).
Kemampuan  metakognitif  juga  diartikan  sebagai  kesadaran  seseorang  tentang  bagaimana proses berpikirnya (Febrina & Mukhidin, 2019). Metakognitif adalah pengetahuan dekelaratif (Lukum et al., 2016), yang disimpan dalam memori (Desoete & Ozsoy, 2009), tentang apa yang diketahuinya (SARI, 2012), apa yang dikerjakan (Lestari et al., 2019) dan bagaimana mengerjakan (Jeffry, 2020). Metakognitif merupakan kesadaran  (Aisyah & Ridlo, 2015), dari suatu yang diketahui (pengetahuan kognitif)  serta  suatu  cara  mengatur  pengetahuan  (Bambang,  2019).  Metakognitif  adalah  keyakinan seseorang tentang suatu proses kognitif (Mareli, 2011).
Selain kemampuan metakognitif terdapat kemampuan lain yang harus dimiliki oleh siswa yaitu kemampuan penalaran adaptif matematis siswa (Ridwan et al., 2021). Penalaran ini merupakan suatu bagian  yang  diperlukan  dalam  menunjang  keberhasilan  (Fajriyah  et  al.,  2019),  di  dalam  proses pembelajaran  yang  harus  selalu  dilatih  serta  dikembangkan  agar  pembelajaran  matematika  menjadi lebih bermakna dan dapat menggapai tujuan pembelajaran yang di inginkan (Diani et al., 2020a).
Penalaran  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  proses  penalaran  manusia menggunakan  akal  (Suaedi,  2016).  alah  satu  kemampuan  matematik  yang penting untuk  dimiliki siswa (Zulfikar et al., 2018), karenakan dalam pembelajaran matematika penalaran dijadikan sebagai dasar  dalam  memahami  matematika,  dengan  mengembangkan  suatu  ide,  mengeksplorasi  suatu kejadian  (Umah,  2016),  menggunakan  kesimpulan,  serta  menggunakan  dugaan  dalam  belajar matematika  siswa  akan  memahami  matematika  dengan  cara  yang  sebenarnya  (Maulyda,  2020). Kemampuan  menalar  menyebabkan  manusia  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  merupakan rahasia kekuasaannya (Yoshep, 2020b).
Penalaran  adaptif  merupakan  penalaran  yang  mencakup  penalaran  induktif  dan  deduktif (Catling  &  Ling,  2012;  Indriani  et  al.,  2017).  Penalaran  induktif  meliputi  (Budiastuti  &  Bandur, 2018), menduga, mengenali pola, dan membentuk generalisasi (Nuritha & Tsurayya, 2021). Penalaran deduktif  adalah  suatu  yang  umum  (Nurfauziyah  et  al.,  2021),  ke  khusus  (Hadi  &  Kasum,  2015). Dalam  pembalajaran  matematika  diperlukan  juga  media  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  video pembelajara  (Putri,  2019).  Video  pembelajaran  di  gunakan  untuk  membatu  dan  mendukung  proses pembelajaran (Ntelok et al., 2018).
Video pembelajaran adalah salah satu bentuk media audio visual (Pangabean et al., 2021), yang bisa  didengar  dan  dilihat  secara  bersamaan  (Abdul,  2018),  serta  bagian  dari  media  audio  visual (Santoso & Chotibuddin, 2020). Video dapat menarik perhatian serta memotivasi (Lena, 2017). Media ini menggerakkaan indra pendengaran dan penglihatan secara bersamaan (Satrianawati, 2018). Video pembelajaran  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisikan  (Yudianto.,  2020),  konsep,  prinsip,
prosedur,  teori,  aplikasi  (Gusmania  &  Dari,  2018),  untuk  membantu  pemahaman  terhadap  suatu materi pembelajaran (Farid, at al., 2019).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains (Budiman et al., 2018b), meningkatkan keterampilan proses berpikir kritis  (Diani et al., 2020b), dan meningkatkan kemampuan kognitif siswa (Budiman et al., 2019) adalah model pembelajaran Focus, Explore,  Reflect  and  Apply (FERA).  Model  pembelajaran  FERA  dapat  dijadikan  alternatif  dalam menigkatkan kemamapuan metakognitif dan penalaran adaptif matematis siswa. Model pembelajaran FERA  didasari  teori  konstruktivisme  (Diani  et  al.,  2020a),  Konstruktivisme  merupakan  pendekatan belajar yang meyakini bahwa orang secara aktif membangun atau membuat pengetahuan sendiri dan realitas  ditentukan  oleh  pengalaman  orang  itu  sendiri  (Wandini,  2019).  Model  pembelajaran  FERA merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  empat  tahap  (Budiman  et  al.,  2018a)  yaitu,  tahap pertama focus ,  mengklarifikasi  pengetahuan  awalnya  tentang  suatu  konsep. Explore merupakan kegiatan  dimana  siswa  mengalami  langsung  dengan  melibatkan  semua  indra  melalui  pengamatan, percobaan, penyelidikan dan wawancara (Moch. Agus Krisno Budiyanto, 2016).
Reflect adalah  cara  siswa  berfikir  tentang  apa  yang  terjadi  atau  baru  saja  dipelajari (Danasasmita, 2013; Hapidah, 2020) , and apply atau yang sering disebut menerapkan. Pada tahap ini siswa menerapkan suatu konsep ketika siswa melakukan kegiatan pemecahan masalah (2012). Model Pembelajaran FERA adalah  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  NSRC  ( National  Scence Resources Center, 2008 ). Model pembelajaran FERA bersiklus pembelajaran dikembangkan melalui konstruktivisme belajar (Wedyawati & Lisa, 2019).
Beberapa penelitian yang relevan tentang model pembelajaran FERA yang telah dilakukan oleh beberapa  penelitian  sebelumnya,  diperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran  FERA  dengan menggunakan  pendekatan  SAVIR  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berfikir kritis peserta didik pada materi momentum dan impuls, sehingga model ini dapat diterapkan oleh pendidik dalam proses pembelajaran (Putri, 2019). Selanjutnya penerapan model FERA dengan SHW  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  kemampuan  memahami  konsep  dan  kemampuan penalaran ilmiah pada materi dinamika partikel (Asmara, 2018).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya,  kebaruan  dari  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan metakongitif dan kemampuan penalaran adaptif matematis siswa.  Berdasarkan alasan tersevut, maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognitf  dan  kemampuan  penalaran  adaptif matematis siswa.

## METODE
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran FERA
dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasy  eskperimental  design (Sugiyono,  2015),  dengan  rancangan  penelitian  pretest  dan  posttest  ( pretest-posttest  control  group design ).  Pre-Test  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  metakognitif  dan  penalaran  adaptif Matematis  siswa  sebelum  perlakuan,  sedangkan Post-Test diberikan  untuk  mengukur  kemampuan metakognitif dan penalaran adaptif matematis siswa setelah diberikan perlakuan.  Kelompok pertama dalam pembelajaran matematika pada kelas eksperimen, peserta didik mendapatkan perlakuan dengan model  pembelajaran  FERA.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  tahap focus , explor , reflect dan apply . Kelompok kedua adalah kelas kontrol dimana pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional  yaitu  ceramah.  Empat  tahapan  model  pembelajaran  FERA  divisualisasikan  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Sintaks Model Pembelajaran FERA
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMK  Negeri  8  Bandar  Lampung yang  berjumlah  146  orang  yang  terbagi  kedalam  empat  kelas.  Kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol ditentukan menggunakan teknik cluster random sampling yaitu menggunakan cara undian. Penelitian ini  dilakukan  secara  langsung  pada  semester  ganjil  tahunajaran  2020/2021,  pada  masa  pandemi, meskipun  bertatapan  secara  langsung  akan  tetapi  siswa  dan  guru  tetap  mematuhi  anjuran  kesehatan dengan  cara  mematuhi  anjuran  protokol  kesehatan.  Berdasarkan  teknik  sampling  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  X  OTKP  sebagai  kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran FERA berbantuan video pembelajara dan kelas X KI sebagai kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran ceramah.
Data  dikumpulkan  dengan  menyebar  tes  setelah  sampel  diberi  perlakuan.  tes  tersebut  guna mengukur  keterampilan  metakognitif  siswa  yang  terdiri  dari  5  indikator  yaitu:(1)  keterampilan perencanaan ( planning skills ); (2) Strategi informasi; (3) Keterampilan monitoring; (4) Keterampilan prediksi;  (5)  Keterampilan  evaluasi  (Siregar,  2019;  Zakiah,  2020).  Adapun  tes  digunakan  untuk mendapatkan data  kemampuan penalaran adaptif matematis yaitu: mengajukan dugaan, memberikan alasan, menarik  Kesimpulan,  memeriksa  keshahihan  dan  menemukan  pola  suatu  masalah  matematis (Widjajanti,  2011).  Berdasarkan,  sebagai  indikator  dari  instrumen  tes  kemampuan  metakognitif  dan kemamapuan  penalaran  adaptif  matematis  sebelum  digunakan  harus  di  uji  cobakan  terlebih  dahulu serta  di  uji  kelayakannya  menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Selanjutnya  setelah  dilakukannya  uji  kelayakan  menggunakan  uji  validasi,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda,  maka  selanjutnya  dilakukan  tes.  Hasil  dari  kedua  instrumen  tes kemampuan metakongnitif dan kemampuan penalaran adaptif matematis tersebut dimaksudkan untuk
focus explor reflect apply
menjawab  hipotesis  penelitian.  Sebelum  dilakukanuji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas n-gain uji ini digunakan untuk melihat apakah data berdistribusi normal atau tidak normal, serta  homogenitas  gain  varian  dan  kovarian.  Uji  normalitas  menggunakan Kalmogorove-Smirnov Test ,  sedangkan  uji  homogenitas  varian  menggunakan Levene’s  Test dan  uji  homogenitas  kovarian menggunakan  uji Box’M .  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Multivariate Analysis  of Variance (MANOVA) dengan dilakukan uji signifikansi Multivariat Test of Between-Subjects Effects dan selanjutnya dilakukan uji Multivariate . Semua Uji yang  dilakukan menggunakan program SPSS 22 dengan taraf signifikansi 5%

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  dimaksudkan  untuk  melihat  hipotesis  penelitian.  Proses pembelajaan pada awal dan diakhiri dengan pemberian soal tes kemampuan metakognitif dan berpikir kreatif matematis yang telah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Hasil uji coba  yang telah dilakukan didapatkan  hasil  bahwa  dari  10  soal  kemampuan  metakognitif  yang diuji cobakan terdapat 6 soal yang valid dan reliabel, sedangkan dari 10 soal kemampuan penalaran adaptif matematis  terdapat  4  soal  yang  valid  dan  reliabel.  Hasil  data  amatan  nilai  N-gain  kemampuan metakog nitif dan penalaran adaptif matematis siswa, dapat kita lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data N-gain Hasil Tes Kemampuan Metakognitif Statistics Eksperimen Metakognitif Kontrol Adaptif N 28 31 Missing 10 7 Mean 67.2404 56.3894 Median 69.2200 58.6800 Mode 51.60a 66.67 Std. Deviation 12.75152 10.78037 Variance 162.601 116.216 Rangev 63.23 50.67 Minimum 21.07 21.07 Maximum 84.30 71.74
Berdasarkan  Tabel  1  terkait  deskripsi  data  amatan  nilai  N-gain  kemampuan  metakogntif  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat adanya perbedaan nilai rata-rata kemampuan metakognitif peserta siswa eskperimen dengan kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel bahwa nilai rata- rata  hasil  N-gain  kemampuan  metakognitif  kelas eksperimen yang menerapkan model  pembelajaran FERA  berbantuan  video  pembelaajaran  sebesar  67.2404,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menerapkan model pembelajaran ceramah sebesar 56.3894. Kesimpulannya bahwa dalam penerapan model  pembelajaran  pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  dapa  menghasilkan peningkkatan  nilai  kemampuan  metakognitif  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran ceramah. Hasil data amatan nilai N-gain kemampuan metakog nitif dan penalaran adaptif matematis siswa, dapat kita lihat pada table 2:
Tabel 2. Deskripsi Data N-gain Hasil Tes Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis Statistics Eksperimen Metakognitif Kontrol Adaptif N 28 32 Missing 10 6 Mean 67.2404 57.6625 Median 69.2200 56.5800 Mode 51.60a 49.99 Std. Deviation 12.75152 9.25283 Variance 162.601 85.615 Range 63.23 45.05 Minimum 21.07 35.70 Maximum 84.30 80.75
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahwa  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  posttest  kemampuan penalaran  adaptif  matematis  pada  kelas  eskperimen  dengan  kelas  kontrol.  Diperoleh  skor  rata-rata nilai posttes kemampuan berpikir kreatif matematis pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  sebesar  67.2404,  sedangkan  pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  sebesar  57.6625.  Kesimpulannya  bahwa  dalam penerapan  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  menghasilkan  nilai kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran ceramah.
Setelah  diperoleh  data  nilai  tes  kemampuan  metakognitif  dan  penalaran  adaptif  matematis selanjutnya  data  yang  diperoleh  akan  di  analisis  untuk  menguji  kelayakan  keparametrikan  sebagai persyaratan  untuk  analisis  manova.  Data  nilai  tes  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan penalaran  adaptif  matematis  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  akan  di  analisis  menggunakan  uji normalitas gain data, homogenitas varian dan matriks kovarians gain. Uji Normalitas gain data dan uji homogenitas varians serta matriks kovarians gain disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Gain Kemampuan Model Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Adaptif FERA .129 28 .200 * Ceramah .147 31 .086 Metakognitif FERA .129 28 .200 * Ceramah .124 31 .200 *
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkukan  bahwa  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogrov- Smirnov dengan 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 ,  dimana 𝛼 = 0,05 .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal. Pada tabel 3 terlihat bahwa uji normalitas kemampuan metakognitif dengan uji Kolmogrov-Smirnov pada  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  didapatkan hasil 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,200 > 0,05 dan  pada  model  pembelajaran  ceramah  didapatkan  hasil 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,086 > 0,05 .  Selanjutnya  uji  normlitas  kemampuan berpikir kreatif matematis  dengan  uji
Kolmogrov-Smirnov  pada  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pemebelajaran  dan  model pembelajaran  ceramah  didapatkan  hasil 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,200 > 0,05 ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data kelas eskperimen dan kelas kontrol merupakan data yang berdistirbusi normal.
Setelah  didapatkan  hasil  bahwa  data  berdisitribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan uji  homogenitas  yang  meliputi  uji  homogenitas  varian  dan  matriks  kovarian  gain  untuk  mengetahui kelompok  penelitian  apakah  bersifat  homogen  atau  tidak  dengan  ketentuan 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,05 .  Data hasil perhitungan homogenitas varian dan matriks kovarian dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Uji homogenitas Varian Levene's Test of Equality of Error Variances a Kemampuan F df1 df2 Sig. Adaptive Metakognitif .009 .058 1 1 56 56 .926 .810
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa  varians  data  antar  kelompok  berasal  dari  varians populasi  yang  sama  atau  homogen,  hal  tersebut  dikarenakan  sesuai  dengan  kriteria  uji  dimana  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada  kemampuan  metakognitif  sebesar 0,926 > 0,050  dan  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada kemampuan berpikir kreatif matematis sebesar 0,810 > 0,050.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Matriks Kovarians
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M .202 F .065 Df1 3 Df2 1589781.900 Sig. .979
Berdasarkan tabel 6 didapatkan hasil bahwa matriks kovarians dari dependent variabel sama untuk grup yang ada (independent) atau homogen, hal ini sesuai dengan kriteria uji dimana nilai 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,979 > 𝛼 = 0,05 .  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  langkah  selanjutnya  dilakukan uji variat menggunakan Test of between Subject Effect dan manova menggunakan  one way manova.
Hasil analisis Test of between Subject Effect dan one way manova disajikan pada tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Univariat Test of Between Subject Effect Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable  Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model Adaptive .217 a 1 .217 18.058 .000 Metakognitif .091 b 1 .091 9.874 .003 Intercept Adaptive 22.705 1 22.705 1886.744 .000 Metakognitif 21.819 1 21.819 2375.099 .000 Model Adaptive .217 1 .217 18.058 .000 Metakognitif .091 1 .091 9.874 .003 Error Adaptive .674 56 .012 Metakognitif .514 56 .009
Total Adaptive 23.398 58 Metakognitif 22.334 58 Corrected Total Adaptive .891 57 Metakognitif .605 57
Hasil  uji  univariat  menggunakan Test  of  between  Subject  Effect pada  tabel  6  menunjukkan bahwa harga F untuk kemampuan metakognitif sebesar 0,091 dengan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05  ( 𝑆𝑖𝑔 < 0,05) .  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rerata  skor  kemampuan metakognitif  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  ceramah  pada  taraf  signifkansi  5%.  Selanjutnya  untuk  kemampuan penalaran  adaptif  matematis  diperoleh  harga  F  untuk  kemampuan  matematis  sebesar  0,217  dengan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05 ( 𝑆𝑖𝑔 < 0,05) , hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan rerata skor kemampuan penalaran adaptif matematis antara siswa yang mengikuti model pembelajaran FERA berbantuan video pembelajaran dengan yang mengikuti model pembelajaran ceramah.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Manova Multivariate Testsa Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .989 2469.084 b 2.000 55.000 .000 Wilks' Lambda .011 2469.084 b 2.000 55.000 .000 Hotelling's Trace 89.785 2469.084 b 2.000 55.000 .000 Roy's Largest Root 89.785 2469.084 b 2.000 55.000 .000 Model Pillai's Trace .369 16.102 b 2.000 55.000 .000 Wilks' Lambda .631 16.102 b 2.000 55.000 .000 Hotelling's Trace .586 16.102 b 2.000 55.000 .000 Roy's Largest Root .586 16.102 b 2.000 55.000 .000
Hasil  uji  manova  pada  tabel  7,  menunjukkan  bahwa  harga  F  untuk  Pillai’s  Trrace, Wilk’Lammbda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root  adalah  16,102  dan  memiliki  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 (𝑠𝑖𝑔 = 0,00 < 0,05) hal  ini  berarti 𝐻 0 ditolak.  Kesimpulan  yang dapat  diambil  dari  perhitungan-perhitungan  di  atas  adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan metakognitif  dan  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  antara  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  dengan  yang  diberikan  model  pembelajaran ceramah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran  FERA berbantua video pembelajaran dan ceramah memberikan pengaruh yang berbeda terhadap kemampuan metakognitif dan penalaran adaptif matematis siswa.
Setelah  melakukan  perhitungan  data  dan  proses  penelitian  yang  peneliti  lakukan  pada  siswa kelas X OTKP dan kelas X KI, didapat hasil bahwa perbedaan peningkatan kemampuan metakognitif dan  kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pemeblajaran  FERA berbantuan  video  pembelajaran  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah. Berdasarkan  perhitungan  uji  manova  berbantuan  SPSS  22.  Diperoleh  hasil  bahwa, 𝐻 0𝐴𝐵 ditolak karena  nilai-nilai 𝑆𝑖𝑔 = 0,00 kurang  dari 𝛼 = 0,05 (𝑆𝑖𝑔 < 𝛼) dapat  dilihat  pada  tabel  7.  Hal  ini
Meningkatkan  Kemampuan Metakognitif dan  Penalaran  Adaptif  Matematis:  Dampak Model  FERA  Berbantuan  Video Pembelajaran, Komarudin, Novia Dwi Rahmawati, Bambang Sri Anggoro, Suherman, Sari Arfina
berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  metakognitif  dan  penalaran  adaptif matematis secara bersama-sama pada siswa yang diberikan model pembelajaran ceramah. Siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran FERA mempunyai kemampuan metakognitif dan kemampuan  penalaran  adaptif  matematis  yang  tinggi  dibandingkan  kemampuan  metakognitif  dan penalaran adaptif siswa pada kelas kontrol yang menggunkan pembelajaran ceramah.
Penelitian  ini  memiliki  implikasi  yang  positif  bagi  berbagai  pihak  yang  bersangkutan.  Salah satunya  melalui  penelitian  ini  terungkap  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan metakognitif dan kemampuan penalaran adaptif siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasi  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan bahwa  model  pembelajaran  FERA  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  metakognitif  dan penalaran adaptif matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan penelitian diperoleh bahwa kemampuan metakongnitif dan penalaran adaptif matematis siswa yang diberikan Berdasarkan hasil yang sudah dijelasakan pada setiap tabel diatas dapat dilihat bahwa skors kelas eksperimen lebih besar  dibandingkan  dengan  skor  kelas  kontrol.  Hal  ini  di  karenakan  pada  kelas  ekperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  FERA  pada  Tahap  explore,  siswa  dibagi  menjadi  beberpa kelompok.  Pendidik  meminta  mereka  berdiskusi  mengenai  materi  yang  mereka  pelajari.  Siswa  juga melakukan eksperimen/percobaan yang berhubungan dengan materi dengan cara mengerjakan latihan soal. Pada aspek menyimpulkan skor kelas eksperimen lebih besar disbanding kelas kontrol. Hal ini dikarenakan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  FERA  pada  tahap  reflect  siswa membandingkan hasil dan Menganalisis hasil dari percobaan dalam mengerjakan soal
Hasil  yang  diperoleh  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  model pembelajaran  FERA  yaitu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardyan  prramesti  berdasarkan penelitian  tersebut  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  FERA  didapat  hasil  sig  0,000  yang berarti  sig  <  0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  hasil  ini  menunjukan  bhawa  adanya  suatu perbedaan keteramplan proses sains dan kemampuan berfikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan saat dilakukan uju efektivitas maka diperoleh hasil yaitu 0,92 dan 0,87 yang termaksud pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran FERA dengan menggunakan pendekatan SAVIR dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan berfikir kritis peserta didik pada materi momentum dan impuls, sehingga model ini dapat diterapkan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  kekurangan  pada  penelitian  ini  yaitu dalam pelaksanaan model pembelajaran FERA dengan pendekatan SAVIR memerlukan alokasi waktu yang cukup lamasaat kegiatan pembelajaran (Ardyan, 2019).
Sedangkan hasil penelitian Budiman Diperoleh hasil uji hipotesis signifikasi nila pretest pada kelas kontrol yaitu 0,060 (sig > 0,05) sedangkan data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan data  posttest  pada  kelas  kontrol  memeiliki  nila  lebih  kecil  dari  5%  atau  tepatnya 0.012;0,014;0,017(sig  <0,05).  Pada  kondisi  awal  kedua  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  hasilnya tidak berbeda nyata. Hal ini diketahui dari hasil uji beda rata-rata kedua kelas dengan nila sig 0,32(sig
> 0,05). Hasil uji beda rat-rata pretest dan posttest pada kedua kelas ini menunjukan bahawa terdapat perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  untuk  kedua  kelas  dengan  hasil  nila  signifikasi  0,00  (sig  < 0,05).lalu  dilakukan  uji  N-gain  dan  diketahu  bahwa  rata-rata  skor  gain  ternormalisasi  untuk  kelas eksperimen adalah 0,62 dan untuk kelas kontrol adalah 0,24. Dengan kata lain, selisih rata-rata skor gain  ternormalisasi  kedua  kelas  adalah  0,38.  hasil  perhitungan  data  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa kondisi akhir kedua kelas memiliki perbedaan yang signifikan. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  FERA  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Namun  kekurangan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  siswa  masih  belum  terbiasa melakukan dua fase dalam pembelajaran FERA fase eksplor dan fase refleksi (Budiman al elt.,2018).
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  penelitian  Yunuar  pada  penenelitian  ini  menunjukan  hasil peningkatan kemampuan memahami konsep dinamika partikel dengan prolehan <g> kelas eksperimen sebesar  0,73  kategori  tinggi  dan  perolehan  <g>  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,55  kategori  sedang. Adapun  peningkatan  kemampuan  penalaran  ilmiah  dinamika  partikel  dengan  perolehan  <g>  kelas eksperimen sebesar 0,71 kategori tinggi dan prolehan <g> untuk kelas kontrol sebesar 0,53 kategori sedang  dan  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  FERA  dengan  SHW  secara  signifikan  dapat  lebih meningkatkan  kemampuan  memahami  konsep  dan  kemampuan  penalaran  ilmiah  pada  materi dinamika partikel. (Yaunuar, 2018).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  di  atas  dan  beberapa  penelitian  relevansi  yang mendukung  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  perlakuan  model  pembelajaran  FERA  dengan  model pembelajaran  ceramah.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan penalaran adaptif matematis siswa lebih baik jika diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran FERA  berbantuan  video  pembelajaran  dibandingkan  menerapkan  model  pembelajaran  ceramah. Semua itu dikarenakan model pembelajaran FERA lebih baik dari pada model pembelajaran ceramah. Model pembelajaran FERA membantu siswa untuk lebih mandiri  dan aktif dalam melakukan proses pembelajaran.  Siswa  dilatih  untuk  berpikir  diluar  otak  serta  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu persoalan.  Model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  membuat  siswa  benar-benar belajar  mandiri  karena  setiap  langkah  pada  model  pembelajaran  FERA  dilakukan  berpusat  kepada siswa  dan  setiap  langkah  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa  dibantu  dengan  bimbingan  pendidik. Hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan metakognitif  dan  penalaran  adaptif  matematis siswa  dalam menyelesaikan  suatu  soal.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video pembelajaran  sangat  relevan  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemampuan metakognitif dan penalaran adaptif matematis siswa. Namun pada penelitian ini memilki kekurangan  yaitu  dalam  penggunaan  video  pembelajaran  alat  bantu  kurang  memadai  sehingga terdapat kendala dalam mengalokasikan waktu dan pada saat pandemi siswa kurang maksimal dalam berdiskusi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video pembelajaran  dalam  peningkatan  kemampuan  metakognitif  siswa,(2)  Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  FERA  berbantuan  video  pembelajaran  dalam  peningkatan  kemampuan  penalaran adaptif  matematis  siswa,  (3)Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  FERA  berbantuan  video pembelajaran  dalam  meningkatan  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan  penalaran  adaptif matematis  siswa.  Kekurangan  dalam  penelitian  ini  adalah  kurang  optimalnya  penggunakan  media pembelajaran  atau  video  pembelajaran  dikarenakan  alat  bantu  seperti  proyektor  di  sekolah  kurang memadai.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  FERA  berbantua  video pembelajaran  dapat  dengan  optimal  menggunakan media  pembelajara  atau  alat  bantu  belajar  lainya. Dan peneliti selanjutnya dapat menggunakan pendekatan pembelajaran lainnya sehingga memberikan pengalaman belajar yang lebih baik bagi siswa

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  mengucapkan  terimakasih  kapada  kedua  orang  tua  saya,  keluarga  dan  sahabat  yang senantiasa  mendoakan  dan  memberikan  dukungan.  Terimakasih  juga  saya  ucapkan  kepada  dosen pendidikan  matematika  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung,  kepala  sekolah  SMKN  8 Bandar  Lampung  dan  seluruh  pihak  yang  bersangkutan  dalam  membantu  dan  membimbing  sehinga saya dapat menyelesaikan peneltian dan artikel ini dengan baik.

## REFERENSI
Abrar, A. I. P. (2015). Jenis-Jenis Belajar Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (1), 51–62.
Afandi, M. (2019). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  di  MI  Muhammadiyah  Tanjung  Inten. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 1–13.
Aisyah, S., & Ridlo, S. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Jigsaw Dan Problem Based Learning Terhadap  Skor  Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Journal  Of Biology Education , 4 (1).
Asmara,  Y.  (2018). Penerapan  Model  Focus  Explore  Reflect  Apply  (Fera)  Dengan  Pendekatan Science  Writing  Heuristic  (Swh)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Konsep  Dan Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sma  Pada  Materi  Dinamika  Partikel [Phd  Thesis]. Universitas Pendidikan Indonesia.
Bambang,  S.  A.  (2019).  Analisis  Rekonstruksi  Metakognitif  Mahasiswa  Dalam  Pengaruh  Gaya Belajar,  Disposisi  Dan  Anxiety  Matematis  Pada  Proses  Pembelajaran  Matematika. Al-Jabar .
Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/6240/
Budiastuti,  D.,  &  Bandur,  A.  (2018). Validitas  Dan  Reliabilitas  Penelitian  Dilengkapi  Analisis Dengan Nvivo, Spss, Dan Amos . Mitra Wacana Media.
Budiman,  D.  M.,  Gumilar,  S.,  &  Rizal,  R.  (2018a).  Focus,  Explore,  Reflect  And  Apply  (Fera) Learning Model: Developing Science Process Skills For Pre-Service Science Teachers. Tadris J. Kegur. Dan Ilmu Tarb. , 3 , 2.
Budiman,  D.  M.,  Gumilar,  S.,  &  Rizal,  R.  (2018b).  Focus,  Explore,  Reflect  And  Apply  (Fera) Learning Model: Developing Science Process Skills For Pre-Service Science Teachers. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 3 (2), 131. Https://Doi.Org/10.24042/Tadris.V3i2.2920
Budiman,  D.  M.,  Gumilar,  S.,  &  Rizal,  R.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa Calon Guru Ipa Sd Melalui Model Pembelajaran Fera. Wapfi (Wahana Pendidikan Fisika) , 4 (1), 18–23.
Catling, J., & Ling, J. (2012). Psikologi Kognitif . Erlangga.
Danasasmita,  W.  (2013).  Model  Pembelajaran  Dan  Pendekatannya. Bandung:  Direktori  Universitas Pendidikan Indonesia .
Desoete, A., & Ozsoy, G. (2009). Introduction: Metacognition,More That The Lognes Monster? (Vol.
2). Iejee.
Diani,  R.,  Latifah,  S.,  Jamaluddin,  W.,  Pramesti,  A.,  Susilowati,  N.  E.,  &  Diansah,  I.  (2020a). Improving  Students’  Science  Process  Skills  And  Critical  Thinking  Skills  In  Physics  Learning Through  Fera  Learning  Model  With  Savir  Approach. Journal  Of  Physics:  Conference  Series ,
1467 (1), 012045.
Diani,  R.,  Latifah,  S.,  Jamaluddin,  W.,  Pramesti,  A.,  Susilowati,  N.  E.,  &  Diansah,  I.  (2020b). Improving  Students’  Science  Process  Skills  And  Critical  Thinking  Skills  In  Physics  Learning Through  Fera  Learning  Model  With  Savir  Approach. Journal  Of  Physics:  Conference  Series , 1467 (1), 012045.
Fahyuni,  E.  F.,  &  Nurdiansyah.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013 . Nizamia Learning Center.
Fajriyah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal On Education , 1 (2), 288–296.
Febrina,  E.,  &  Mukhidin,  M.  (2019).  Metakognitif  Sebagai  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi Pada Pembelajaran Abad 21. Edusentris , 6 (1), 25–32.
Gusmania,  Y.,  &  Dari,  T.  W.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Pythagoras:  Journal  Of  The  Mathematics Education Study Program , 7 (1), 61–67.
Hadi,  S.,  &  Kasum,  M.  U.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Smp  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan  (Pair  Checks). Edu-Mat:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).
Hapidah,  A.  (2020).  Aplikasi  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam  Membentuk  Kepribadian  Peserta Didik. Jurnal At-Tarbiyah Stai Alghazali Bone , 11 (1).
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Indriani,  T.,  Hartoyo,  A.,  &  Astuti,  D.  (2017).  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Kelas  Viii  Smp  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (2).
Jeffrey  Baron  Levi.  (2020). The  Hairy  Bikie  And  Other  Metacognitive  Strategies  Implementing  A Frontal Lobe Prosthesis For Those Whose Learning Is Compromised . Springer Nature.
Lestari,  W.,  Selvia,  F.,  &  Layliyyah,  R.  (2019).  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan Metakognitif Siswa. At-Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 184–197.
Lukum,  A.,  Laliyo,  L.  A.,  &  Sukamto,  K.  (2016).  Metakognisi  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran Kesetimbangan Kimia. Jurnal Ilmu Pendidikan , 21 (1).
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma Pembelajaran Matematika Berbasis Nctm . Cv Irdh.
Moch.  Agus  Krisno  Budiyanto.  (2016). Sintaks  45  Metode  Pembelajaran  Dalam  Student  Centered Learning (Scl) . Umm Press.
Netriwati, & Lena, M. S. (2017). Media Pembelajaran Matematika . Permata Net.
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran  Matematika Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 73–94. Https://Doi.Org/10.18592/Jpm.V1i2.97
Ntelok, I. F., Sudria, I. B. N., & Suja, I. W. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Saintifik Dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Melalui  Penalaran  Deduktif  Pada  Topik  Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (1), 28–39.
Nurfauziyah,  S.  S.,  Sobarna,  A.,  &  Inten,  D.  N.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Time Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Mata Pelajaran Fiqih Di SMP IT Baitusshofaa Ciparay
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 48–64.
Pangabean,  D.  D.,  Ramadhani,  I.,  &  Irfandi.  (2021). Pembuatan  Media  Video  Pembelajaran  Fisika SMA Dengan Whiteboerd Animation . Media Sains Indonesia.
Putri,  A.  P.  R.  (2019). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Fera  (Focus,  Explore,  Reflect  And  Apply) Dengan  Pendekatan  Savir  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Fisika [Phd  Thesis].  Uin  Raden  Intan Lampung.
Rahayu, L. D., & Kusuma, A. B. (2019). Peran Pendidikan Matematika Di Era Globalisasi. Prosiding Sendika , 5 (1).
Ridwan, R., Sugiatno, S., & Hamdani, H. (2021). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Dikaji Dari Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Dalam  Materi  Kubus  Dan  Balok. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (3), 1–10.
Santoso,  S.  A.,  &  Chotibuddin,  M.  (2020). Pembelajaran  Blended  Learning  Masa  Pandemi .  Cv. Qiara Media.
Sari, Y. I. I. N. I. (2012). Korelasi Antara Keterampilan Metakognitif Dengan Hasil Belajar Siswa Di Sman 1 Dawarblandong, Mojokerto. Unesa Journal Of Chemical Education , 1 (2).
Satrianawati. (2018). Media Dan Sumber Belajar . Cv Budi Utama.
Siregar,  S.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Metakognitif  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran Inkuiri. Biotik: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 7 (2), 141–145. Sprenger, M. (2011). Cara Mengajar Agar Siswa Tetap Ingat . Erlangga.
Sudiantara,  Y.  (2020). Filsafat  Ilmu  Pengetahuan  Bagian  Pertama,  Inti  Filsafat  Ilmu  Pengetahuan . Universitas Katolik Soegijapranata.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidkan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatf,  Dan  R&D . Alfabeta.
Umah, U. (2016). Mengembangkan Penalaran Siswa Dalam Pembelajaran Konsep Fungsi. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Dengan  Tema  “Pengembangan  4c’s  Dalam Pembelajaran Matematika: Sebuah Tantangan Dalam Pengembangan Matematika , 28 . Wandini, R. R. (2019). Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru Mi/Sd . Cv. Widya Puspita.
Wedyawati, N., & Lisa, Y. (2019). Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar . Cv Budi Utama.
Wibowo, N. (2016). Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari . 1 .
Widjajanti,  D.  B.  (2011).  Mengembangkan  Kecakapan  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Melalui  Strategi  Perkuliahan  Kolaboratif  Berbasis  Masalah. Prosiding  Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  Mipa.  Fakultas  Mipa  Universitas  Negeri Yogyakarta .
Yuliandri, R., & Priatna, N. (2019). Pembelajaran Matematikan Untuk Guru Sd Dan Calon Guru . Pt. Remaja Rosdakarya.
Zakiah,  N.  E.  (2017).  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Gaya  Kognitif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  Siswa. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2), Article 2. Https://Doi.Org/10.30605/Pedagogy.V2i2.700
Zakiah,  N.  E.  (2020).  Level  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2), 132–147.
Zulfikar,  M.,  Achmad,  N.,  &  Fitriani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematik  Siswa Smp Dikabupaten Bandung Barat Pada Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (3), 1802–1810.