Volume 2, No 1, Maret 2015 (12-20)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF PROBLEM SOLVING DAN TAI UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR IPS
Iin Khairunnisa, Sugiharsono SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta en_cha07@yahoo.co.id, sugiharsono@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif metode Problem  Solving dan  tipe Team-Assisted  Individualization (TAI)    dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  IPS,  dan  (2)  Perbedaan  keefektifan  pembelajaran  kooperatif  metode Problem Solving dan tipe Team-  Assisted  Individualization dalam  meningkatkan  minat  dan hasil belajar  IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  SMP  Muhammadiyah  3  Depok  tahun  pelajaran  2013-2014  yang terbagi menjadi 12 kelas. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas tiga kelas yaitu dua kelas untuk kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  untuk  kelas  kontrol.  Teknik  sampling  yang  digunakan  ialah purposive sampling . Pengumpulan data menggunakan test dan tugas. Penentuan keefektifan kedua model  tersebut  diuji  dengan  Anava  satu  jalur.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Model pembelajaran kooperatif  metode Problem Solving dan tipe Team-Assisted Individualization efektif untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  IPS.  (2)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team- Assisted  Individualization lebih  efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik dibandingkan dengan  metode Problem Solving , sedangkan  metode Problem Solving lebih efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  tipe Team-Assisted Individualization .
Kata  Kunci: penelitian  ekperimen,  problem  solving,  team-assisted  individualization  ,  minat belajar dan hasil belajar.

## EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING PROBLEM SOLVING AND TAI TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES INTERESTS AND IPS

## Abstract
This  study  aims  to  reveal:  (1)  the  cooperative  learning  model  of  Problem  Solving  method and Team-Assisted Individualization type in increasing the interest and learning outcomes in IPS, and  (2)  the  difference  the  effectiveness  of  the  cooperative  learning  model  of  Problem  Solving method and Team-Assisted Individualization Type in increasing the interest and learning outcomes in  IPS.  This  study  was  a  quasi-experimental  study.  The  population  was  all  students  of  SMP Muhammadiyah  3  Depok  in  2013-2014  divided  into  12  classes.  The  sample  consisting  of  three classes,  two  experimental  classes  and  one  control  class,  was  establisted  using  the  purposive sampling technique. The data were collected using a test and assignments. The determination of the effectiveness  of  these  two models  was tested  with  one-way  Anova.  The  results are  as  follows.  (1) The  cooperative  learning  model  of  the  Problem  Solving  method  and  Team-Assisted Individualization types effective increase the interest and learning outcomes in IPS. (2) The Team- Assisted  Individualization  type  is  more  effective  to  increase  the  interest  of  the  learners  than  the Problem  Solving  method,  and  the  Problem  Solving  method  is  more  effective  to  improve  the learning outcomes of the students than the Team-Assisted Individualization type.
Keywords: experimental  study,  problem  solving,  team  assisted  individualization,  interest  in learning and learning outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan  dipandang  sebagai  cara yang  tepat  untuk  membentuk  manusia  yang berkualitas  untuk  mendukung  tercapainya tujuan  pembangunan  nasional.  Melalui  pen- didikan,  manusia  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  sehingga  dapat berpikir  lebih  sistematis,  rasional,  dan  kritis terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Maju- nya  suatu  bangsa  banyak  ditentukan  oleh kreativitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri, karena  pendidikan  sebagai  upaya  mencetak sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berdedikasi tinggi.
Pendidikan  yang  berkualitas  dapat terwujud  melalui  proses  belajar,  sedangkan keberhasilan  seseorang  dalam  proses  belajar ditentukan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain adalah faktor individu dan faktor guru. Faktor individu  adalah  faktor  yang  sangat  ber- pengaruh  bagi  keberhasilan  seorang  peserta didik.  Salah  satu  faktor  yang  menentukan tujuan  belajar  adalah  minat.  Seseorang  yang berminat  terhadap  sesuatu  akan  merasa senang  untuk  melakukan  tindakan-tindakan yang  berhubungan  dengan  sesuatu  yang  me- narik  minatnya,  namun  sebaliknya  seseorang yang tidak memiliki minat terhadap sesuatu ia cenderung  menghindari,  menolak  bahkan menjauhi  sesuatu  yang  tidak  menarik  minat- nya.  Hal  ini  senada  dengan  yag  diungkapkan oleh  Collette  (1994,  p.74) “ interest  is  defined as curiosity or fascination for an idea or event that  engages  attention” .  Maknanya  minat sebagai  rasa  keingintahuan  atau  daya  tarik pada  sesuatu  perpikiran  atau  kejadian  yang melibatkan perhatian. Demikian halnya dalam belajar,  siswa    yang  memiliki  hasil  belajar biasa  saja  akan  mengalami  peningkatan balajar  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik,  bila  siswa  tersebut  memiliki minat  yang  tinggi  terhadap  materi  yang dipelajari.  Minat  merupakan  faktor  yang sangat penting dalam proses belajar mengajar karena minat  pendorong dalam  melaksanakan setiap  aktivitas.  Menurut  Sardiman  A.  M (2007,  p.76).  minat  diartikan  sebagai  suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri.
Menurut  Slameto  (2010,  p.58)  siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-
ciri  sebagai  berikut:  (1)  mempunyai  kecen- derungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus  menerus;  (2)  ada  rasa  suka  dan  senang pada  sesuatu  yang  diminati;  (3)  memperoleh suatu  kebanggaan  dan  kepuasan  pada  sesuatu yang  diminati.  Ada  rasa  keterikatan  pada sesuatu  aktivitas-aktivitas  yang  diminati;  (4) lebih menyukai suatu hal yang menjadi minat- nya dari pada yang lainnya; (5) dimanifestasi- kan  melalui  partisipasi  pada  aktivitas  dan kegiatan.
Berdasarkan  hal  tersebut  jelas  bahwa minat  dapat  diinvestasikan  melalui  partisipasi seseorang  dalam  suatu  kegiatan.  Siswa  yang memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  materi pelajaran  tertentu  akan  cenderung  untuk memberikan perhatian lebih besar, sebaliknya siswa  yang  memiliki  minat  yang  rendah akan cenderung  tidak  memperhatikan.  Minat  siswa yang tinggi atau rendah tersebut diamati pada aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pem- belajaran.
Selain  faktor  tersebut  ada  faktor  lain yang  mendukung  keberhasilan  belajar  peserta didik, yaitu faktor guru. Salah satu yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajar adalah minat  siswa.  Guru  dalam  mengajar  perlu memperhatikan  minat  belajar  siswanya  agar pembelajaran berjalan efektif (Suparlan, 2006, p.53).  Guru  sebagai  faktor  eksternal  yang dapat  mengupayakan  peningkatan  minat belajar dan dalam pembelajaran harus mampu mengembangkan  model  pembelajarannya, sebab  proses  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan proses yang dinamis dan konteks- tual.  Banyak  metode  yang  dilakuakan  oleh guru  agar  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  secara  efektif.  Metode  pem- belajaran  yang  digunakan  oleh  guru  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari, karakteristik  peserta  didik,  ketersediaan  sara- na dan presarana, serta yang terpenting adalah tujuan pembelajaran.
Pemilihan  dan  pelaksanaan  metode pembelajaran yang tepat oleh guru akan mem- bantu  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran. Pemilihan  metode  pembelajaran  dilakukan oleh  guru  harus  cermat  agar  sesuai  dengan kebutuhan,  sehingga  siswa  dapat  memahami dengan  jelas  setiap  materi  yang  disampaikan dan  akhirnya  akan  mampu  membuat  proses pembelajaran  lebih  optimal  dan  mencapai tujuan  pemebelajaran.  Oleh  karena  itu,  diper-

## 14 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
lukan  guru  yang  profesional  supaya  mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondu- sif dengan suasana pembelajaran yang menan- tang  agar  peserta  didik  merasa  tertantang untuk  mempelajari  apa  yang  diberikan  oleh guru.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang bisa  diterapkan  itu  adalah  melalui  diskusi kelompok.
Metode  diskusi  kelompok  memiliki keunggulan  tersendiri  dibandingkan  dengan metode  ceramah  yang  selama  ini  mendomi- nasi  kegiatan  belajar.  Melalui  metode  ini kegiatan pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru. Siswalah yang lebih aktif terlibat dalam kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  guru  ber- peran  sebagai  fasilitator.  Metode  diskusi akhirnya  berkembang  dengan  istilah  pembel- ajaran  bersama  atau  pembelajaran  kooperatif. Menurut  Arends  (2008,  p.4)  pembelajaran kooperatif  berupaya  membantu  siswa  untuk mempelajari  isi  akademis  dan  berbagai  kete- rampilan  untuk  mencapai  berbagai  sasaran dan  tujuan  sosial  dan  hubungan  antar  manu- sia.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  pembel- ajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  men- capai  paling  sedikit  tiga  tujuan  penting,  yaitu hasil  belajar  akademik,  toleransi  dan  peneri- maan  terhadap  keragaman,  serta  pengem- bangan keterampilan sosial.
Model  pembelajaran  kooperatif  bu- kanlah  hal  yang  sama  sekali  baru  bagi  guru. Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  mengutama- kan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan  yang  berbeda-beda  (tinggi,  se- dang  dan  rendah)  dan  jika  memungkinkan anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kese- taraan gender. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesai- kan  permasalahan  untuk  menerapkan  penget- ahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka  men- capai tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  di- dasarkan  atas  falsafah homo  homini  socius, falsafah  ini  menekankan  bahwa  manusia adalah  mahluk  sosial  (Lie,  2003,  p.27). Sedangkan  menurut  Ibrahim  (2000,  p.2) model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  membantu  siswa mempelajari  isi  akademik  dan  hubungan sosial.  Ciri  khusus  pembelajaran  kooperatif mencakup  lima  unsur  yang  harus  diterapkan,
yang  meliputi;  saling  ketergantungan  positif, tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok  (Lie,  2003,  p.30).  Model  pembel- ajaran kooperatif menekankan kerjasama antar siswa.  Kelas  dibagi  menjadi  kelompok-ke- lompok  belajar  yang  terdiri  atas  siswa-siswa yang  bekerjasama  dalam  satu  kegiatan  pem- belajaran.  Pada  model  pembelajaran  koopera- tif  terdapat  berbagai  macam  diantaranya Problem  Solving  ( PS ) dan Team  Assisted Individualization (TAI).
Pembelajaran  kooperatif  dengan  me- tode Problem  Solving (PS)  telah  digunakan dalam  berbagai  mata  pelajaran  mulai  dari Matematika,  Bahasa,  Seni,  Ilmu  Sosial,  sam- pai  dengan  ilmu  pengetahuan  lain  dan  telah digunakan  mulai  siswa  kelas  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Menurut  Dutch (Amir,  2013,  p.21) Problem  solving (PS) merupakan  metode  intruksional  yang  menan- tang  siswa  agar  “belajar  untuk  belajar” bekerjasama  dalam  kelompom  untuk  mencari solusi  bagi  masalah  yang  nyata.  Menurut Bransford  dan  Stein  (Slavin,  2011  p.29) mengembangkan starategi lima langkah dalam menyelesaikan masalah yakni; (1) identifikasi permasalahan  dan  peluang,  (2)  definisikan sasaran  dan  sajikan  masalahnya,  (3)  eksploi- tasi  atau  jejaki  sejumlah  strategi  yang  mung- kin,  (4)  antisipasi  hasil  dan  tindakan,  dan  (5) lihat kembali dan pelajari.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI)  dikembang- kan oleh Slavin (2010, p.187) TAI mengkom- binasikan  antara  pembelajaran  kooperatif dengan  pembelajaran  individual  yang  diran- cang  untuk  membantu  dalam  memecahkan masalah  pada  proses  pembelajaran,  seperti dalam  hal  kesulitan  belajar  siswa  secara individu.  Setiap  siswa  secara  individual  bel- ajar  atau  latihan  materi  pembelajaran  yang sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar individual dibawa  kepada kelompok untuk di- diskusikan  dan  saling  diperiksa  oleh  anggota kelompok, dan semua bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban pada kegiatan kelompok tersebut.  Menurut  Slavin  (2010,  p.195)  me- tode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  terdiri dari  8  komponen.  Delapan  komponen  pem- belajaran tipe TAI adalah sebagai berikut: (a) Placcement  test; (b) Team ;  (c) Teaching group; (d) Student  Creative; (e) Team  Study;
(f) Whole  class  uni, (g) Fact  test; (h) Team scores and team recognitionok.
Pada  dasarnya  materi  IPS  memiliki karakteristik  dekat  dengan  masalah  sehari- hari.  Namun,  pada  umumnya  IPS  masih dianggap  sebagai  pembelajaran  teoritis  dan membosankan  sehingga  peserta  didik  cende- rung  kurang  memiliki  minat  yang  baik  pada pembelajaran  IPS.  Ilmu  pengetahuan  sosial (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  ada guna  mempelajari  kehidupan  sosial  yang  di- dasarkan pada bahan kajian Geografi, Sejarah, Ekonomi,  Sosiologi,  Antropologi,  Ilmu  Poli- tik, dan sebagainya dengan menampilkan per- masalahan  sehari-hari  di  masyarakat  sekitar. Namun  demikian  IPS  bukanlah  ilmu  sosial, walaupun  bidang  perhatiannya  sama,  yaitu hubungan  timbal  balik  di  kalangan  manusia, IPS  bukan  dipolakan  untuk  mengembangkan “ Human knowledge ” melainkan untuk tujuan- tujuan instruksional dengan materi sesederha- na  mungkin,  menarik,  mudah  dimengerti  dan mudah  dipelajari.  Dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan IPS  merupakan reduksi dari ilmu- ilmu  sosial  untuk  keperluan  pembelajaran  di sekolah. Dengan reduksi tersebut, siswa dapat dengan  mudah  melihat,  menganalisis,  mema- hami gejala-gejala yang ada dalam lingkungan masyarakat.
SMP  Muhammadiyah  3  Depok  ada- lah sebuah Sekolah Menengah Pertama  yang berada  di  Jalan  Rajawali  Demangan  Baru Sleman  Yogyakarta,  Indonesia.  Menurut pengamatan  peneliti  bahwa  tingkat  pema- haman  siswa  terhadap  IPS  masih  kurang. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah  3  Depok  yang  dimulai  dari fase persiapan, demonstrasi, pelatihan terbim- bing,  umpan  balik,  dan  pelatihan  lanjut (mandiri).  Meskipun  tidak  sama  dengan ceramah  dan  resitasi, namun  langkah-langkah tersebut  masih  berpusat  pada    guru  sehingga dikhawatirkan  siswa  akan  cepat  bosan  dan kurang aktif dalam pembelajaran. Pembelajar- an  yang  demikian  ternyata  kurang  memberi- kan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang optimal.  Siswa  hanya  belajar  tetapi  tidak  me- mahami. Ini terbukti pada tingkat pemahaman siswa  hanya  pada  saat  ulangan  harian  tetapi setelah  itu  jika  dilakukan  tes  kembali  siswa kurang  menguasi.  Berdasarkan  hasil  obeser- vasi  dari  hasil  ulangan    umum  kenaikan  dari kelas  VII  ke  kelas  VIII  terdapat  data  75% siswa  masih  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketun-
tasan  Minimal)  yang  ditetapkan  yaitu  75. Dalam  proses  pembelajaranpun  siswa  kurang aktif,  hanya  mendengarkan  apa  yang  disam- paikan guru.
Berdasarkan  pemaparan  peneliti  me- nemukan permasalah yang akan di kaji dalam penelitian  ini  adalah  Salah  satunya  yaitu dengan  model  pembelajaran  kooperatif,  baik metode  PS  atau  tipe  TAI  yang  dapat  me- ningkatkan  minat  dan  hasil  belajar.  Namun perlu  diketahui    bahwa  model  kooperatif  tipe mana  yang  paling  efektif  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Oleh  karena  itu, penelitian  akan  mencoba  membandingkan model  pembelajaran  kooperatif  metode  PS dengan  tipe  TAI  untuk  meningkatkan  minat dan  hasil  belajar  IPS.  Metode  pembelajaran manakah  yang  lebih  tepat  untuk  meningkat- kan  minat  dan  hasil  belajar    dalam  diri  siswa pada materi IPS yang dilaksanakan kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Depok.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experimental  research .  Dalam  desain  ini observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.
Observasi  yang  dilakukan  sebelum  eksperi- men  menggunakan pre-test ,  dan  sesudah eksperimen  menggunakan post-tes t,  sedang- kan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Solmon  three  group  design (Sukardi,  2013, p.185).

## Waktu dan Tempat
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah 3 Depok. Waktu pelaksanaan penelitian  dimulai  dari  tanggal  24  Januari 2014 sampai dengan 7 Februari 2014 yang di- sesuaikan dengan jadwal pelajaran di sekolah.
Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  SMP  Muh  3  depok,  adapun sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  kelas VIII B, VIII C, dan VIIID.

## Prosedur
Lengkah-langkah  penelitian  eksperi- men  ini  adalah  (1)  kelompok  belajar  (kelas)

## 16 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
yang ada diacak untuk menentukan kelompok A,  kelompok  B  dan  kelompok  C,  alasan dipilihnya  ketiga  kelas  dari  satu  sekolah adalah untuk menghindari pengaruh lingkung- an yang berbeda terkait dengan minat belajar; (2)  memberikan  tes  awal  ( pre-test )  pada masing-masing  kelompok  dalam  waktu  ber- samaan,  (3)  melakukan  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif metode Problem  Solving  (PS)  pada  kelompok  A  dan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada kelompok  C  serta  model  pembelajaran  kon- vensional  (tanpa  perlakuan  khusus)  pada kelompok  B,  (4)  memberikan  tes  akhir ( post- test )  pada  masing-masing  kelompok  dalam waktu  bersamaan,  kemudian  membandingkan perbedaan kemampuan awal ( pre-test ) dengan kemampuan akhir ( post-test ) antara kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  ada  perlakuan dalam pembelajaran.
Data
Data  primer  yang  dikumpulkan  ada- lah  data  hasil  belajar  IPS  dengan  tes  pilihan ganda  dan  data  minat  belajar  dengan  kuesio- ner. Pertanyaan dalam tes hasil belajar terkait dengan  materi  pembelajaran  pada  BAB  5 semester 2 kelas VIII., serta dalam pertanyaan kuesioner terkait dengan variabel minat.
Instrumen
Instrumen penelitian ini adalah Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  tertutup  dengan  20  peryataan dan  menggunakan  skala  Likert.  Test  hasil belajar dalam penelitian ini menggunakan test tulis  dalam  bentuk  test  objektif  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.
Instrumen hasil belajar dan kuesioner terlebih  dahulu  diuji validitasnya  mengguna- kan judmetn experts (tim ahli) dan di ujicoba- kan  pada  kelas  XID  kemudian  dianalisis menggunakan  ANATES.  Uji  Reliabilitas menggunakan Alpha  Cronbach disyaratkan harus  lebih  dari  0,5  (Ghozali, 2011,  p.56). Data yang terkumpul kemudian diuji prasyarat yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik
deskriptif.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif yaitu  statistik  yang  digunakan  untuk  meng- analisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah  ter- kumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi  (Sugiyono,  2007,  pp. 207-208).
Penelitian  ini  menggunakan  varian (Anova) satu jalur dengan α = 0,05.  Sebelum dilakukan  Anova  satu  jalur,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  klasik  (uji  prasyarat analisis)  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  dan uji  homogenitas.  Apabila  uji  asumsi  klasik terpenuhi, maka uji hipotesis dapat dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  bebe- rapa  data  yaitu  minat  dan  hasil  belajar.  Hasil belajar diperoleh dari pelaksanaan pretest dan postest materi pembelajaran IPS pada kelompok  pembelajaran  kooperatif  metode PS,  kelompok  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  dan  kelompok  pembelajaran  konven- sional.  Data  minat  belajar  diperoleh  dari penyebaran  intrument  minat  pada  saat pelaksanaan pretest dan postest di  kelompok pembelajaran  tersebut.  Untuk  memudahkan pembacaan  semua  data  pada  kelompok  pem- belajaran kooperatif metode PS, pembelajaran kooperatif tipe TAI dan pembelajaran konven- sional  direkap  dalam  deskripsi pretest dan postest berikut.

## Kelas Problem Solving
Tabel 1. Minat belajar kelas PS Kategori sebelum perlakuan sesudah perlakuan Pening- katan F % F % Tinggi 12 36,36 23 69,70 33,34 Sedang 21 63,64 10 30,30 33,34 Rendah 0 0 0 0 Jumlah 33 100 33 100 =
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dipahami bahwa  setelah  pembelajaran  kooperatif    me- tode  PS  pada  kelas  pada  kelas  8D  minat belajar  dengan  porsentase  69,70%  dengan frekuensi  23  dari  33  siswa.  Dengan  kata  lain
minat  belajar  pada  pembelajaran  PS  meng- alami peningkatan sebesar 33,34%.

## Tabel 2. Hasil belajar Kelas PS
Kategori Pretest Postest Pening- katan F % F % Tuntas 14 42,42  32  96,97 54,55 Tidak Tuntas  19 57,58 1 3,03 54,55 Jumlah 33 100 33 100 =
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dipahami bahwa  hasil  belajar  setelah  pembelajaran dikelas  dengan  model  pembelajaran  koopera- tif  metode    PS  pada  8D  mencapai  96,97% dengan frekuensi sebesar 32 dari jumlah siswa 33  mencapai  KKM,  sehingga  pembelajaran kooperatif  metode  PS  meng-alami  perubahan sebesar 60,61%.

## Kelas TAI
Tabel 3. Minat belajar kelas TAI Kategori sebelum perlakuan sesudah perlakuan Pening- katan F % F % Tinggi 12 36,36 14 42,42 6,06 Sedang 21 63,64 19 57,58 6,06 Rendah 0 0 0 0 Jumlah 33 100 33 100 =
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  minat belajar  pada  kelas  dengan  model  pembelajar- an  kooperatif  tipe TAI  mengalami  peningkat- an  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  sesudah  perlakuan  sebesar 45,45%  sementara  hasil  sebelum  perlakuan sebesar 33,33%. Dengan kata lain model pem- belajaran  kooperatif  tipe  TAI  mengalami perubahan peningkatan sebesar 12,12%.

## Tabel 4. Hasil belajar kelas TAI
Kategori Pretest Postest Peningkatan (%) F % F % Tuntas 12 36,36 32 96,97 60,61 Tidak Tuntas 21 63,64 1 3,03 60,61 Jumlah 33 100 33 100 =
Tabel  4  menunjukan  bahwa    hasil belajar  pada  kelompok  PS  setelah  pembel- ajaran  dilakukan  dari  jumlah  seluruh  siswa
96,97% mencapai KKM. Artinya pembelajar- an  dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dengan perubahan 54,55%.

## Kelas Konvensional
Tabel 5. Minat belajar kelas konvensional
Kategori Pretest Postest Pening- katan F % F % Tuntas 12  36,36  29  87,88 51,52 Tidak Tuntas 21  63,64  4  12,12 51,52 Jumlah 33 100 33 100 =
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dipahami bahwa  setelah  pembelajaran  konvensional seperti  biasa  pada  kelas  pada  kelas  8B  minat belajar  dengan  porsentase  42,42%.  Dengan kata  lain  minat  belajar  pada  pembelajaran konvensional  mengalami  peningkatan  sebesar 6,06%.
Tabel 6. Hasil belajar kelas konvensional Kategori sebelum perlakuan sesudah perlakuan Pening katan F % F % Tinggi 11 33,33 15 45,45 12,12 Sedang 22 66,67 18 54,55 12,12 Rendah 0 0 0 0 Jumlah 33 100 33 100 =
Tabel  6  menunjukan  bahwa  hasil belajar  pada  kelas  denganpembelajaran  kon- vensional mengalami peningkatan dari 36,36% menjadi 89,88%, artinya setelah pem- belajaran  dengan  konvensional  mengalami perubahan 51,52%.

## Hipotesis 1
Model  pembelajaran  kooperatif  me- tode  PS  dan  tipe  TAI  dapat  meningkatkan minat dan hasil belajar IPS di kelas VIII SMP Muhammadiyah  3  Depok  dilihat  dari  hasil rangkuman  peningkatan  minat  dan  hasil belajar disajikan pada Tabel 7.
Berdasarkan  tabel  7.  di  atas  dapat dipahami bahwa setelah pembelajaran PS dan TAI  pada  kelas  pada  kelas  8D  dan  8C  minat belajar  pada  kedua  kelas  tersebut  mengalami peningkatan  kelas  8D  dari  sebelum  adanya

## 18 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tindakan  33,33% menjadi45,45% setelah ada- nya  tindakan,  sedangkan  di  kelas  8C  dari 36,36% menjadi 69,70%..
Tabel 7. Rangkuman Peningkatan Minta
Belajar Kelas PS dan TAI Kategori Kelas PS Kelas TAI sebelum perlakuan sesudah perlakuan sebelum perlakuan sesudah perlakuan Tinggi 36,36% 69,70% 33,33% 45,45% Sedang 63,64% 30,30% 66,67% 54,55% Rendah 0 0 0 0 Total 100 100 100 100 Tabel 8. Rangkuman peningkatan Hasil Belajar Kelas PS dan TAI Kategori Kelas PS Kelas TAI Pre-test Post-test  Pre-test Post-test Tuntas 36,36%   96,97%   42,42%   96,97% Tidak Tuntas  63,64%   03,03%   57,58%   03,03% Total 100 100 100 100
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dipahami bahwa setelah pembelajaran PS dan TAI pada kelas pada kelas 8D dan 8C hasil belajar pada kedua  kelas  tersebut  mengalami  peningkatan kelas 8D dari menjadi, sedangkan di kelas 8C dari 36,36% menjadi 96,97% .

## Hipotesis 2
Tabel 9. Hasil Uji Anova Satu Jalur Minat Belajar pada Keseluruhan Kelas.

## ANOVA
Hasil Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 204.788 2 102.394 10.376 .000 Within Groups 947.394 96 9.869 Total 1152.182 98
Berdasarkan  Tabel  9  menampilkan hasil  uji  beda  rata-rata  secara  keseluruhan. Pada tabel tersebut  ditemukan  harga  F  hitung sebesar 3,328 dengan sig = 0,040. Oleh karena nilai  sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak  sehingga dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata Minat  belajar  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  Konvensional,  TAI  dan  PS. (Jika  hasil  pengujiannya  signifikan  maka
dilanjutkan  ke  uji  post  hoc,  tetapi  jika  tidak signifikan pengujian berhenti sampai di sini).
Nilai  Signifikan  antara  kelas  8B (konv)  dengan  kelas  8C  (TAI)  sebesar  0,875 dan  lebih  besar  dari  0.05.  hal  ini  berarti  rata- rata  minat  belajar  kelas  8B  (konv)  sama dengan rata-rata minat belajar kelas 8C (TAI). Tabel  di  atas  juga  menunjukan  behawa  nilai signifikan antara kelas 8B(konv) dengan kelas 8D  (PS)  sebesar  0,034  dan  kurang  dari  0,05. Hal ini berarti rata-rata minat belajar kelas 8D (PS)  lebih  baik  dari  kelas  8B  (konv).  Tabel diatas juga menunjukan bahwa nilai signifikansi  kelas  8C  (PS)  dengan  kelas  8D (TAI)  sebesar  0,23  dan  kurang  dari  0,05.  Hal ini  berarti  rata-rata  minat  belajar  kelas  8C (TAI)  lebih  baik  dari  8D  (TAI).  Berdasarkan hasil  uji  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  minat  belajar  yang  paling  tinggi dicapai  dengan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TAI  dan  metode  PS,  sedangkan model  pembelajran  konvensional  memiliki rata-rata minat belajar yang paling rendah.
Tabel 10. Hasil Uji Anova Satu Jalur Hasil Belajar pada Keseluruhan Kelas.

## ANOVA
Minat Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 146.505 2 73.253 3.328 .040 Within Groups 2113.152 96 22.012 Total 2259.657 98
Pada Tabel 10 menampilkan hasil uji beda  rata-rata  secara  keseluruhan.  Pada  tabel tersebut  ditemukan  harga  F  hitung  sebesar 10,376  dengan  sig  =  0,000.  Oleh  karena  nilai sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak  sehingga  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar pada pembelajaran dengan mengguna- kan  Konvensional,  TAI  dan  PS.  (Jika  hasil pengujiannya  signifikan  maka  dilanjutkan  ke uji  post  hoc,  tetapi  jika  tidak  signifikan pengujian berhenti sampai di sini).
Nilai  Signifikan  antara  kelas  8B (konv)  dengan  kelas  8C  (TAI)  sebesar  0,000 dan  kurang  dari  0.05.  hal  ini  berarti  rata-rata hasil belajar kelas 8C (TAI) lebih baik dengan rata-rata  hasil  belajar  kelas  8B  (Konv). Tabel di atas juga menunjukan behawa nilai signifi- kan  antara  kelas  8B(konv)  dengan  kelas  8D
(PS)  sebesar  0,000  dan  kurang  dari  0,05.  Hal ini  berarti  rata-rata  minat  belajar  kelas  8D (PS)  lebih  baik  dari  kelas  8B  (konv).  Tabel diatas  juga  menunjukan  bahwa  nilai  signifi- kansi  kelas  8C  (TAI)  dengan  kelas  8D  (TAI) sebesar  0,784  dan  lebih  besar  dari  0,05.  Hal ini  berarti  rata-rata  minat  belajar  kelas  8C (TAI)  sama  dengan  rata-rata  hasl  belajar  dari 8D (TAI). Berdasarkan hasil uji tersebut dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar yang paling tinggi dicapai dengan model pem- belajaran  kooperatif  metode  PS  dan  tipeTAI, sedangkan  model  pemebalajran  konvensional memiliki  rata-rata  minat  belajar  yang  paling rendah.
Model pembelajaran kooperatif meto- de  pemecahan  masalah  menjadikan  siswa menjadi lebih peka terhadap kondisi lingkung- an  disekitarnya.  Hal  ini  dikarenakan,  siswa secara  mandiri  menemukan  masalah  yang terjadi dan mencari penyebab serta solusinya. Hal  ini  sesuai  dnegan  pendapat West  (Killen, 2009, p.243) problem solving merupakan pro- ses  pembelajaran  berbasis  kemanusiaan  dan kita  memperoleh  informasi  dari  konfrontasi sehari-hari  dengan  masalah  yang  dipikirkan lebih  banyak  dari  informasi  yang  kita  baca dan diungkapkan.
Pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  minat  dan hasil  belajar  siswa  juga  memperlihatkan  pe- ningkatan.  Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam pembalajaran  IPS  melalui  diskusi  kelompok dengan  teman-teman  kelompoknya.  Dalam suatu kelompok terlihat adanya proses berbagi pengetahuan  dimana  jika  terdapat  siswa  yang belum  memahami  suatu  materi  pelajaran maka siswa yang lain akan membantunya agar dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pem- berian  penghargaan  berupa  piagam  pada kelompok  yang  terbaik  dapat  memacu  siswa untuk  belajar  lebih  giat  lagi.  Minat  siswa memperlihatkan  peningkatan  dengan  tercipta- nya  persaingan  sehat  antar  kelompok  untuk menjadi yang terbaik dalam pembelajaran IPS setiap harinya.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat  berdiskusi  dan  berpendapat  dengan  te- man-teman lainnya dalam situasi yang terbuka dan dapat memicu siswa untuk meningkatkan keterampilan  komunikasi.  Pada  awal  pembel- ajaran  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas kelompok tidak begitu signifikan, meng-
ingat  tugas  yang  harus  diselesaikan  berupa menyelesaikan soal-soal individu yang diberi- kan  yang  kemudian  dibawa  ke  kelompok untuk  didiskusikan,  setelah  pemberian  peng- hargaan  berupa  sertifikat  kepada  kelompok yang  mengumpulkan  nilai  tertinggi.  Pem- berian  penghargaan  inilah  yang  mengakibat- kan  model  pembalajaran  kooperatif  tipe  TAI lebih  efektif  dalam  meningkatkan  minat belajar  dibandingkan  model  pembelajaran kooperatif  metode  PS.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Slavin (2010, p.190) bahwa kelebih- an dari model pembelajaran TAI adalah  siswa akan  termotivasi  untuk  mempelajari  mater- materi  yang  diberikan  dengan  cepat  dan akurat,  dan  tidak  akan  bisa  berbuat  curang atau menemukan jalan pintas.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Dari  pembahasan  tersebut  penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama,  Model  pembelajaran  koo- peratif  metode Problem  Solving dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team    Assisted Individualization dapat  meningkatkan  minat dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  IPS  di kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Depok.
Kedua, Model pembelajaran koopera-
tif  metode Problem  Solving dan  tipe Team Assisted  Individualization menunjukan  per- bedaan  terhadap  minat  dan  hasil  belajar. Dimana  Model pembelajaran kooperatif  tipe Team    Assisted Individualization lebih  efektif untuk  meningkatkan    minat  belajar  siswa  di- bandingkan  dengan  model  pembelajran  koo- peratif  metode Problem Solving dan pembel- ajaran  konvensional,  sedangkan  model  pem- belajaran  kooperatif  metode Problem  Solving lebih efektif untuk meningkatkan  hasil belajar siswa  dibandingkan  dengan  model  pembel- ajran kooperatif  tipe Team  Assisted Individu- alization dan pembelajaran konvensional.

## Saran
Dari  pembahasan  tersebut,  ada  bebe- rapa  saran  yang  dapat  disampaikan  sebagai berikut.
Pertama,  Model  pembelajaran  koo- peratif    metode Problem  Solving dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team    Assisted Individualization (TAI)  melalui  penelitian  ini

## 20 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  dan minat belajar siswa, sehingga guru disarankan untuk  menggunakan  model  pembelajaran  ini pada materi lain untuk pelajaran IPS.
Kedua, Sekolah memberikan dukung- an  untuk  kegiatan  pembelajaran  terkait  pe- ngembangan  model  pembelajaran  kooperatif yang  lain.  Perlu  adanya  evaluasi  secara  rutin sehingga  proses  pembelajaran  dapat  mem- bawa hasil yang efektif.
Ketiga, perlu adanya penelitian lanjut untuk menguji model pembelajaran kooperatif metode Problem  Solving dan  model  pembel- ajaran kooperatif tipe Team Assisted Individu- alization (TAI)  dari berbagai aspek.

## Daftar Pustaka
Amir,  T.  (2013). Inovasi  pendidikan  melalui problem  based  learning  bagaimana pendidikan  memberdayakan  pemel- ajar di era pengetahuan. Jakarta: PT.
Fajar Interpratama Mandiri
Arends,  R.I.  (2008). Learning  to  teach : belajar  untuk  mengajar .  (diterjemah- kan  oleh  Helly  Prajito  &  Sri Mulyantini)  New  York:  Mc  Graw- Hill Companies.
Collette,  A.T.  &  Chiappetta,  E.L.  (1994). Science  intruction  in  the  middle  and secondary  schools .  (3 th ed).  New
York: Maxwell macmillan,Inc.
Hamalik, O. (2008). Proses belajar mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. (2013). Cooperaive Learning metode,  teknik,  struktur  dan  model penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Johnson,  D.W.,  &  Johnson,  R.T.  (1987).
Learning  together  and  alone  coope- rative competitive, and individualistic learning .  (2 th ed)  New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Killen, R. (2009). Effective teaching strategies:  Lessons  from  reseach  and practice.  (5 th ed). Australia:  C&C Offiset Printing Co Ltd.
Sardiman A.M. (2007). Interaksi dan motivasi belajar  mengajar. Jakarta:  Rajawali Press.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.(2010). Cooperatif  learning: teori,  riset  dan  praktik .  Terjemah;
Naruta  Yusron.  Bandung:  PT.  Nusa Media.
Slavin,  R.E.(2011). Education  psychology teory  and  practice .Terjemahan:  Ma- rianto  Samosir.  USA:  Admission  of Paramount Publishing.
Suharsimi, Aikunto. (2006). Dasar-dasar eva- luasi pendidikan . Edisi revisi. Jakarta: Bumi aksara.
Suharsimi,Aikunto. (2010). Prosedur peneliti- an  suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta: Rineka cipta.
Sukardi.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pen- didikan:  kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparlan.  (2004). Mencerdaskan  kehidupan bangsa. Yogyakarta: Hikayat.