Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16

## MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

## DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN TUGAS FLASH CARD
Muhammad Rizal Usman*, Rezki Rahmadani** Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Makassar rizal.usman@unismuh.ac.id*, rezkirahmadaniak@gmail.com **
Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre-eksperimen  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model kooperatif tipe Think Pair Share dalam pembelajaran matematika dengan tugas Flash Card di kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa.  Penelitian  ini  juga  untuk  mengetahui  presentase  hasil  belajar matematika,  aktivitas  peserta  didik  danrespons  peserta  didik  terhadap pembelajaran  matematika.  Luaran  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah mengetahui hasil belajar matematika mencapai KKM, aktivitas peserta didik aktif saat pembelajaran berlangsung serta respons peserta didik positif terhadap model kooperatif Think  Pair  Share, serta  pemberian  tugas Flash  Card kepada  peserta didik  diakhir  pembelajaran . Perangkat  pembelajaran  (RPP)  berorientasi  pada pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Subjek  penelitian  adalah  satu kelas sebagai kelas eksperimen. Objek penelitian adalah kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Rata-rata  hasil  belajar matematika peserta didik setelah menggunkan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share dengan  tugas Flash  Card  ≥ 75  (KKM)  yaitu  82.78  skor  yang diperoleh.(2)  Keaktifan  peserta didik selama proses pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan tugas Flash Card ≥ 75% yaitu 80.3% peserta didik aktif dalam  proses  pembelajaran.(3)  Respons  peserta  didik  terhadap  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan  tugas Flash  Card  ≥ 75%  yaitu  88% peserta didik merespons positif terhadap pembelajaran.
Kata Kunci : pembelajaran matematika; think pair share; flash card.

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini berkembang dengan  pesat  dan  mengikuti  arah perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  informasi.  Pendidikan adalah  aspek  penting  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  manusia  serta aktor  utama  dalam  pembentukan pribadi  manusia  sebagai  transformasi ilmu pengetahuan.
Kesuksesan pendidikan menjadi tolok ukur perkembangan suatu bangsa. Kualitas pendidikan  adalah  cerminan  diri seseorang  bahkan  bangsa  itu  sendiri. Acuan  ini  menjadikan  pendidikan
pantas  menjadi  sorotan  utama  bagi bangsa  Indonesia.  Beberapa  upaya yang  dilakukan  pemerintah  untuk memperbaiki  dan  mengembangkan kualitas  pendidikan.  Salah  satunya Kurikulum  2013  yang  menjadikan peserta  didik  sebagai  pemeran  utama dalam proses pembelajaran.
Kurikulum 2013 adalah
perubahan  yang  hampir  kompleks dari  kurikulum  sebelumnya,  dari  cara guru  mengajar,  menilai,  mengamati, dan  cara  guru  berinovasi  dalam pembelajaran.  Perubahan  kurikulum yang hampir kompleks sejalan dengan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16
tuntunan  kurikulum  yang  sangat kompleks,  keadaan  ini  menimbulkan beberapa kendala di antaranya kesiapan  guru  dalam  melaksanakan proses  kegiatan  belajar  mengajar belum  maksimal  terutama  terkait perangkat pembelajaran serta kesiapan peserta didik dalam menerima pembelajaran. Kendala yang  lain  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah perubahan  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  mengharuskan guru  mengembangkan  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum.  Terkhusus pada  pembelajaran  matematika  yang sering dianggap sulit oleh kebanyakan siswa. Zahra mengatakan bahwa peserta  didik  merasa  sulit  dalam matematika karena mereka
mengalami  kesulitan  memahami  dan mengetahui  konsep,  rumus  fakta  dan prosedur  (dalam  Tambychik,  2010). Untuk  memahami  konsep,  rumus  dan prosedur  matematika  peserta  didik sebaiknya melakukan tambahan pembelajaran  di  luar  jam  sekolah. Dana  bantuan  pembelajaran  misalkan pemberian  tugas  yang  kreatif  dan membangun  mengetahuan  peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  pada  bulan  November tahun  2017  di  kelas  VII  SMP  Negeri 2  Sungguminasa,  ditemukan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  tidak  merata pencapaiannya,  hal  ini  dipengaruhi oleh  gaya  belajar  dan  respon  serta aktivitas  siswa  saat  pembelajaran berlangsung kurang efektif.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang
memberikan peserta didik kesempatan untuk berpikir, memecahkan  masalah  dan  kemudian mengintegrasikan  pengetahuan  yang dimiliki.  Hal  ini  dapat  menciptakan suatu  kondisi  pembelajaran  yang menarik,  bermakna,  dan  menantang bagi  peserta  didik  serta  timbul  suatu kebutuhan  belajar  bagi  peserta  didik kemudian  di  dalam  diri  peserta  didik akan  mulai  timbul  motivasi  belajar. Hal    yang  akan  menciptakan  respons dan dan keaktifan belajar dalam kelas maupun  di  luar  kelas.  Keadaan  ini akan  menguntungkan  peserta  didik dan langkah awal dalam meningkatkan  kognitif.  Salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  dalam meningkatkan  kognitif  peserta  didik dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif.
Salah satu tipe kooperatif adalah Think  Pair  Share,  Think  Pair Share adalah strategi diskusi
kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Frank  Lyman  dan  koleganya  dari universitas  Maryland  pada  tahun 1981. Think  Pair  Share mampu mengubah  asumsi  bahwa  metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok  kelas  secara  keseluruhan.
Think Pair Share memberikan kepada Peserta  didik  waktu  untuk  berpikir dan merespons serta saling bantu satu sama lain (Shoimin, 2014: 209).
Dari  uraian  di  atas,  penelitian ini untuk mengetahui besar persentase hasil  belajar,  aktivitas  dan  respon peserta didik terhadap model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share dengan tugas Flash Card.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16

## TINJAUAN TEORETIS Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  dikatakan  upaya untuk  peserta  didik  dalam  bentuk kegiatan  memilih,  menetapkan,  dan mengembangkan  metode  dan  strategi yang  optimal  untuk  mencapai  hasil belajar yang diinginkan. Suatu pembelajaran  tidak  hanya  stimulasi awal saja, tetapi merupakan kumpulan  berbagai  jenis  stimulasi eksternal dan internal yang menimbulkan aktifitas dan mempengaruhi  sejumlah  proses  yang berbeda. Sistem pembelajaran
merupakan  pengelolaan  sumber  dan prosedur  yang  dapat  meningkatkan belajar  peserta  didik  (Hamzah  & Muhlisrarini, 2014: 24).
Pasal  1  butir  20  UU  No.  20
Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran  adalah  proses  interaksi pesertadidik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Ada terkandung lima komponen pembelajaran yaitu: interaksi,  peserta  didik,  pendidik,
sumber belajar, dan lingkungan belajar  (Hamzah  &  Muhlisrarini, 2014: 42). Menurut  NCTM  (2000)  ada beberapa kemampuan dasar pembelajaran  matematika    yang merupakan  standar  proses    yakni  (1) pemecahan masalah ( problem solving ).  (2)  penalaran  dan  bukti ( reasoning and proof ). (3) komunikasi ( communication ) (4) koneksi ( connection ). Pembelajaran matematika
adalah  proses  belajar  menemukan, memecahkan, menalar dan
mengkomunikasikan  hal  yang  baru
mengenai konsep dan pola matematika.
Kooperatif Tipe Think Pair Share Cooperative  learning adalah suatu cara pendekatan atau serangkaian  strategi  yang  khusus dirancang  untuki  memberi  dorongan kepada  peserta  didik  agar  bekerja sama dalam selama proses pembelajaran.  Model  Pembelajaran kooperatif learning ialah peserta didik diberikan kesempatan belajar kelompok  dengan  jumlah  peserta didik  yang  sedikit  dan  dikondisiikan dengan  keadaan  kelas  untuk  bekerja sama  melaksanakan  pembelajaran (Suprijono, 2013: 47).
Think  Pair  Share adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu strategi  pembelajaran  peserta  didik dikelompokkan  dalam  tim  kecil dengan  tingkat  kemampuan  berbeda untuk meningkatkan pemahaman tentang  suatu  pembahasan,  di  mana masing-masing  anggota  kelompok bertanggung  jawab  untuk  belajar  apa yang diajarkan dan membantu temannya  untuk  belajar  sehingga tercipta  suatu  atsmosfer  prestasi. Belajar  dikatakan  belum  selesai  bila masih  ada  anggota  yang  belum menguasai  materi.    Saling  bekerja sama  dan  saling  mengoreksi  antara anggota  kelompok  dengan  tujuan mencapai hasil belajar tinggi (Hamzah & Muhlisrarini, 2014: 160). Think  Pair  Share memiliki prosedur yang secara eksplisit
memberi  peserta  didik  waktu  untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu  sama  lain.  Diharapakn  peserta
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16
didik  mampu  bekerja  sama,  saling membutuhkan,  dan  saling  bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif (Shoimin, 2014: 209).

## Flash card
Flash  card merupakan  suatu cara  mengingat  dan  mengkaji  ulang bahan pelajaran dengan menggunakan kartu,  kartu  terdiri  dari  halaman depan  dan  belakang,  untuk  halaman depan  berupa  kata  kunci  dan  bagian belakang  berupa  penjelasan  atau keterangan (Ningsih, 2012).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pra-eksperimen  yang  melibatkan  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang akan  diberi  perlakuan  ( treatment ).
Perlakuan yang diberikanya itu dengan melakukan pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share
melalui  tugas Flash  Card di  kelas
VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa. Terdapat  dua  variabel  yaitu variabel bebas pembelajaran matematika  tipe Think  Pair  Share dengan  tugas Flash  Card. Media  ini digunakan dalam perlakuan ( treatment )  dan    variabel  terikat adalah  hasil  belajar,  respons  dan aktivitas peserta didik setelah dilakukan treatment. Design  yang digunakan  ialah design  one  shot  case
study. Jenis pengambilan sampel ditentukan  dengan  teknik cluster sampling. yang diacak secara homogen. Melalui teknik ini diperoleh  kelas  VIII-7  sebagai  kelas
eksperimen.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes ketuntasan hasil belajar,  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  dan  angket  respon peserta didik. Teknik pengumpulan data peserta  didik  dengan  memberi  tes hasil belajar diakhir perlakuan. Mengamati peserta didik saat pembelajaran berlangsung dan memberi  angket  respons  kepada peserta  didik  mengenai  perlakuan yang  diberikan.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskriptif
Skor  hasil  belajar  matematika
peserta didik setelah diberikan perlakuan  dengan  model  kooperatif tipe Think  Pair  Share dengan  tugas Flash  Card ( posttest) pada  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sungguminasa  ditunjukkan  seperti pada Tabel 1.
Selanjutnya  jika  skor  hasil belajar  matematika  peserta  didik setelah penerapan pembelajaran tersebut  dikelompokkan  ke  dalam lima  kategori  maka  diperoleh  tabel distribusi  frekuensi  dan  persentase skor yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Data  hasil  belajar  matematika peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  kooperatif  tipe Think Pair Share dalam pembelajaran matematika dengan tugas Flash  Card yang dikategorikan berdasarkan kriteria  ketuntasan  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16

## Tabel 1
Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa Setelah diterapkan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan tugas Flash Card Statistik Nilai Statistik Posttest Unit Penelitian 32 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 97 Skor Minimum 60 Rentang Skor 37 Skor Rata-rata 82,56 Standar Deviasi 9.336 Modus 94 Median 83 Variansi 87.157 Tabel 2
Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa Setelah Diterapkan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Tugas Flash Card No. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 ≤ x < 55 Sangat Rendah 0 0 2. 55 ≤ x < 70 Rendah 4 12.5 3. 70 ≤ x < 80 Sedang 10 31.25 4. 80 ≤ x <90 Tinggi 11 34.37 5. 90 ≤ x ≤ 100 Sangat Tinggi 7 21.88 Jumlah 100 Tabel 3
Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika setelahditerapkan Model
Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan tugas Flash Card Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 5 15.62 70 ≤ x ≤ 100 Tuntas 27 84.38 Jumlah 32 100 Hasil  analisis  data  hasil  belajar siswa setelah penerapan model kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam pembelajaran Matematika dengan  tugas Flash  Card di  kelas VIII  SMP  Negeri  2  Sungguminasa menunjukkan  bahwa  terdapat  27 orang peserta didik atau 84.38% yang mencapai ketuntasan
individu sedangkan siswa yang tidak mencapai
ketuntasan  individu  sebanyak5  orang siswa  atau  15,62%.  Hal  ini  berarti bahwa  penerapan  model  kooperatif tipe Think pair Share dalam pembelajaran  Matematika  dengan tugas Flash  Card di  kelas  VIII  SMP
Negeri 2 Sungguminasa dapat membantu  siswa  untuk  mencapai ketuntasan  klasikal  ≥75%  mencapai
75 (KKM).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16
Berdasarkan  hasil  nilai  postest peserta  didik,  rata-rata  peserta  berada pada  kategori  sedang  dan  tinggi. Hanya  ada  beberapa  peserta  didik yang  ada  di  kategori  rendah  dan sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam pembelajaran Matematika dengan  tugas Flash  Card berhasil mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal yang ditentukan.
Pengamatan aktivitas peserta didik Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika  melalui  penerapan  model kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam  Ppembelajaran  Matematika dengan  tugas Flash  Card pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa  terlihat  bahwa  siswa aktif  dalam  pembelajaran,  di  mana rata-rata  persentase  aktivitas  siswa dari pertemuan kedua sampai pertemuan  keempat  diperoleh  nilai 80.3%  telah  memenuhi  kriteria  yaitu > 75%. Berdasarkan hasil angket
respons  siswa,  secara  keseluruhan memberi  respons  yang  cenderung positif  terhadap  pembelajaran.  Pada pembelajaran  matematika  melalui penerapan  model  kooperatif  tipe Think Pair  Share dengan tugas Flash Card untuk  memperoleh  respons siswa  disedikan  pertanyaan  dengan dua  kategori  yaitu  pertanyaan  positif dan  negatif.  Rata-rata  presentasi respons  peserta  didik  diperoleh  nilai 88% termasuk dalam kategori positif. Artinya  penerapan  model  kooperatif tpe Think  Pair  Share dengan  tugas
Flash  card mencapai  nilai  klasikal yaitu 75%.
Inferensia l Hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji-t untuk  mengetahui apakah  dengan  penerapan  model koopertaif  tipe Think  Pair  Share dalam pembelajaran matematika denag  tugas Flash  Card pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa. 1. Pengujian hipotesis minor berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) dihitung menggunakan  teknik  uji-t  satu sampel  ( One  Sample  t-test )  yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut: melawan (ket: = skor  rata-rata  hasil    belajar  siswa berdasarkan posttest Berdasarkan  hasil  analisis  SPSS tampak  bahwa  Nilai  p  ( sig.(2-tailed) ) adalah    0,000<  0,05  menunjukan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa setelah diajar melalui model kooperatif  tipe Think  Pair  Share dalam pembelajaran Matematika
dengan  tugas Flash  Card lebih  dari 75.  Ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan H 1 diterima  yakni  rata-rata  hasil belajar posttes siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Sungguminasa  lebih  dari atau sama dengan KKM.
2. Pengujian hipotesis minor berdasarkan  ketuntasan  klasikal mengunakan  uji  proporsi  dengan hipotesis  sebagai  berikut: lawan (ket.  : = proporsi  ketuntasan  belajar  secara klasikal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Muhammad Rizal Usman & Rezki Rahmadani Hal. 10 – 16
Pengujian  ketuntasan  klasikal siswa dilakukan dengan menggunakan  uji  proporsi.  Untuk  uji proporsi  dengan  menggunakan  taraf
signifikan  5%  diperoleh  Z tabel = 0,45, berarti H 0 diterima jika Z hitung
< 1.2. Karena diperoleh nilai Z hitung =  1,2  maka  H 0 ditolak,  artinya proporsi siswa yang mencapai kriteria ketuntasan 75 80% dari keseluruhan  siswa  yang  mengikuti tes.
Berdasarkan  uraian  di  atas, terlihat proporsi siswa yang mencapai kriteria  ketuntasan  75  (KKM)  lebih dari atau sama dengan 75%.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Rata-rata  hasil  belajar  matematika peserta  didik  setelah  menggunkan pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair  Share dengan  tugas Flash
Card ≥ 75 (KKM) yaitu 82.78 skor yang diperoleh.
2. Keaktifan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan tugas Flash  Card  ≥ 75%  yaitu  80.3% peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran.
3. Respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share dengan  tugas Flash Card  ≥ 75%  yaitu  88%  peserta didik  merespon  positif  terhadap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Panduan Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Badan Standar .
Hamzah,  A.,  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Hendriana, H. (2017). Hard Skills dan
Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Lestari,  K.  E.  (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suprijono,  A.  (2013). Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Tambychik,  T.  (2010).  Students'
Difficulties in Mathematics Problem  Solving:  What  do They  Say? ICMER ,  142-151. (Online)  Diakses  pada  4  Mei 2018 di www.sciencedirect.com . Ningsih,  P.  R.  (2012).  Penerapan
Strategi Mind  Mapping dengan Kombinasi  Flash  Card  pada Pemb. Matematika Materi Pokok  Trigonometri  di  Kelas XI  SMAN  1  Babat  Lamongan.
Gamatika  Vol.  III  No.1 , (Online)  Diakses  pada  20  Mei
2018 di http://unipdu.ac.id .
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.