## Improving Science Learning Outcomes About The Water Cycle Process Through
A Mind Mapping Learning Model Assisted By Media Images

## Desy Arumndia Sari
SD Negeri 1 Baturan desyarumn@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  background  of  this  research  is  the  problems  that  occur  in  learning,  namely  the  results  of learning  science  for  fifth  grade  students  at  SDN  1  Baturan,  Gansuwarno  District,  Klaten Regency.  Therefore  the  teacher  seeks  to  improve  learning. The  purpose  of  this  research  is  to find  out  whether  the  use  of  a  mind  mapping  learning  model  assisted  by  media  images  can improve  science  learning  outcomes  about  the  water  cycle  process  for  5th  grade  students  at SDN  1  Baturan.  This  learning  improvement  research  uses  a  mind  mapping  learning  model assisted  by  image  media.  Improvement  of  learning  is  done  in  2  cycles.  Cycle  1  was  held  on April 25 and 26 2019 while cycle 2 was held on May 8 and 9 2019. Data collection techniques through  tests  included  multiple  choice  questions,  essays  and  descriptions  and  photo documentation. The results of cycle 1 improvement obtained an average test score of 72.4 with 40%  classical  completeness.  The  results  of  cycle  2  improvement  obtained  an  average  test score of 81.35 with 75% classical completeness. The application of the mind mapping learning model  assisted  by  media  images  can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  5  students  at SDN 1 Baturan in science lessons about the water cycle process.
Keywords: Mind mapping, image media, water cycle.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  yaitu  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  1  Baturan,  Kecamatan  Gantiwarno,  Kabupaten  Klaten.  Oleh karena itu guru  berupaya  melakukan  perbaikan  pembelajaran.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  media gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  tentang  proses  daur  air  siswa  kelas  5  SDN  1 Baturan.  Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  menggunakan  model  pembelajaran  mind mapping berbantuan media gambar. Perbaikan pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 25 dan 26 April 2019 sedangkan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 8 dan 9 Mei 2019. Teknik pengumpulan data melalui tes meliputi soal pilihan ganda, essai dan uraian  dan  foto  dokumentasi.  Hasil  perbaikan  siklus  1  diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  tes  72,4 dengan  ketuntasan  klasikal  40%.  Hasil  perbaikan  siklus  2  diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  tes 81,35  dengan  ketuntasan  klasikal  75%.  Penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SDN 1 Baturan pada pelajaran IPA tentang proses daur air.
Kata kunci: Mind mapping, media gambar, daur air.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 315– 319

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik,  dan  sumber belajar  pada  lingkungan  belajar,  guru,  siswa  dan  prasarana  merupakan  factor  faktor yang amat penting. Dimana guru harus memilih , mengkombinasikan materi,  metode, media  dengan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan. Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  faktor  yang  sangat berperan  besar  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Diperlukan  kemauan  dan kemampuan dari guru untuk menciptakan atmosfer proses pembelajaran dikelas yang menyenangkan bagi siswa.
Dalam  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  tentang  standar  isi  dinyatakan bahwa  “Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  (scientific inquiry)  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah”. IPA berasal dari bahasa  inggris  yaitu Science yang  berasal  dari  singkatan Natural    Science.    Natural  yang  dapat  diartikan    sebagai    alamiah    atau    yang berhubungan    dengan    alam    danscience  yang  dapat    diartikan    sebagai    ilmu pengetahuan  (Sudana,    2016).  Widyanto    (2016)  menyatakan    bahwa    IPA    adalah suatu pengetahuan  tentang  sistematika  alam  yang  memuat  tentang  gejala-gejala alam    dan  peristiwa-peristiwa    alam    yang    bukan    hanya    memuat    fakta    namun memuat  sikap  ilmiah  dan metode  ilmiah. Jadi IPA dapat dikatakan sebagai ilmu yang mempelajari alam yang memuat fakta,  sikap ilmiah, dan metode ilmiah.
Tujuan  utama  pembelajaran  IPA  adalah  siswa  memahami  konsep-konsep  IPA secara  sederhana  dan  mampu  menggunakan  metode  ilmiah.  Agar  tujuan  tersebut dapat  tercapai,  maka  IPA  perlu  diajarkan  dengan  cara  yang  tepat  dan  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah.  Dalam  IPA  di Sekolah  Dasar  masih  ditemukan  berbagai  kendala  dan  hambatan,  hal  ini  yang berkaitan dengan ketetapan penggunaan model atau teknik dalam pembelajaran IPA. peran    dari    pendidik  adalah      mengelola    serta  memberikan  pelayanan  saat  proses pembelajaran agar pembelajaran berjalan dengan baik, sehingga  anak  dekat  dengan guru  dan  suasana  kelas  tidak  membosankan  (Uno  &  Nurdin dalamFatmah,  A. N.,  dkk.,  2018).  Selain  itu  pendidik  juga  harus  dapat  memotivasi  siswa dalam prosespembelajaran,  sebab  pada  umumnya  sebagian  besar  siswa  tidak  senang dengan    pembelajaran    IPA,    karena    IPA    sebagaian    besar    materinya    merupakan materi hafalan.  Jika  seorang  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar    tidak mampu    membuat   suasana    pembelajaran   menjadi    aktif,   efektif,    dan menyenangkan,    maka  siswa    akan    cenderung    bosan    dalam    mengikuti pembelajaran    yang    diberikan    oleh    pendidik.  Dampak    yang    akan    terjadi    adalah penurunan  pemahaman  siswa  dalam mata  pelajaran  IPA yang  akan  berpengaruh terhadaphasil    belajar    siswa.    Selain    itu,    dampaknya    juga    akan  berpengaruh terhadap semangat yang dimiliki oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Baturan Kecamatan  Gantiwarno  diketahui  bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas Sebagian siswa tidak memperhatikan di saat pembelajaran. Dan selama proses belajar mengajar berlangsung, siswa kurang aktif dan juga hasil Berdasarkan hasil tes formatif diakhir  program  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SDN  1  Baturan  Kecamatan Gantiwarno  Kabupaten  Klaten,  didefinisikan  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas dalam  KD  tersebut,  ini  terlihat  dari  20  siswa  anak  kelas  V  hanya  11  siswa  yang mendapat  diatas  KKM  atau  tuntas,  sedangkan  9  siswa  masih  belum  tuntas.  Tingkat ketuntasan  hanya  mencapai  55%.  Melihat  dari  kondisi  tersebut,  akhirnya  penulis mempunyai  ide  untuk  memperbaiki  hasil  penelitian  anak  tersebut  dengan  berusaha untuk melakukan perbaikan pembelajaran.
Setelah  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  supervisor  2,  masalah-masalah  itu dapat  diatasi  dengan  penggunaan  mpdel  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan media gambar pada saat proses pembelajaran. Peneliti memilih model mind mapping berbantuan  media  gambar,  karena  model  mind  mapping  dapat  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  variatif.  Mind  mapping mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  karena  siswa  dituntut  untuk  memunculkan  ide- idenya  membuat  mind  mapping  mereka  sendiri.  Mind  mapping  mampu  mengasah kemampuan kerja otak siswa karena mapping penuh dengan unsur kreativitas. Melalui model  pembelajaran  mind  mapping  siswa  dapat  mencatat  dengan  cara  yang  lebih kreatif  sehingga  dengan  sendirinya  materi  yang  mereka  catat  akan  terekam  dalam ingatan siswa.
Nureva  &  Citra  (2017)menyatakan  bahwa mind  mapping adalah  suatu  alat bantu untuk  menggali  kreativitas  peserta  didik  untuk  berfikir  tentang  suatu  materi yang  sudah dijelaskan maupun materi yang belum dijelaskan oleh gurunya di sekolah. Menurut  Windura  (2013:  12)  Mind  Map  adalah  sistem  belajar  dan  berpikir  yang menggunakan  kedua  belah  otak,  sesuai  dengan  kerja  alami  otak,  mengeluarkan seluruh potensi dan kapasitas otak, mencerminkan secara internal di dalam otak saat belajar  dan  berpikir.  Manfat  mind  map  bagi  siswa:  mencatat,  meringkas,  mengarang, berpikir  analisis,  berpikir  kreatif,  merencanakan  jadwal,  mengurai  artikel  bacan,  dan mengurai  soal  cerita.  Mind  map  adalah  bentuk  visual  atau  gambar,  sehingga  mudah untuk  dilihat,  dibayangkan,  ditelusuri,  dibagikan  kepada  orang  lain,  dipresentasikan dan didiskusikan bersama.
Menururt Nengsih (2016) Media  membuat kemampuan  otak  kanan  dan  otak kiri    siswa  menjadi    kreatif    karena    media    ini    menggunakan    warna,    gambar, imajinasi    yang    dimiliki,    dan  bahasa  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengingat lebih  lama  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa.  Aqib  (2014:  50)  “Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  siswa”.  Media  gambar  mampu  mengatasi keterbatasan pengamatan, keterbatasan ruang dan waktu siswa. Melalui gambar siswa tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengumpulkan  informasi  mengenai  teknologi pada  masa  yang telah  lalu.  Sehingga media  gambar  peneliti  pandang  sebagai  media yang  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  1  Baturan Kecamatan Gantiwarno Kabupaten Klaten.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  SDN  1  Baturan  Kecamatan  Gantiwarno. Objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  SDN  1  Baturan  Tahun  Ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20 siswa yang terdiri dari 13 perempuan dan 7 laki-laki. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  terdapat  beberapa  siklus.  Dalam  perencanaan  penelitian  yang  akan  peneliti lakukan terdapat 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 25 dan 26 April 2019 sedangkan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 8 dan 9 Mei 2019. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  tes,  dokumentasi  dan  observasi. Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  mind  mapping berbantuan  media  gambar,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes mandiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data hasil penelitian yang berasal dari  evaluasi  yang  di  berikan,  hasil  gambar  Mind  Map  dan  hasil  observasi  tindakan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa cukup  aktif  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Siswa
juga  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Kemampuan memahami proses daur air belum dapat dipahami oleh seluruh siswa. Hal ini  dikarenakan  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan  malas dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Sehingga  hasil  tes  mandiri  siklus  I belum  menunjukkan  peningkatan  maksimal,  karena  nilai  rata-  rata  siswa  mencapai 72,4  tetapi  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  sebanyak  10  siswa  atau  50%  dari  20 siswa.
Tabel 1. Frekuensi Nilai Siklus 1 IPA dengan materi daur Siswa Kelas V SDN 1 Baturan
Klasifikasi Keberhasilan Nilai Banyak Siswa Persentase Sangat kurang ≤ 44 2 10 % Kurang 45 – 59 2 10 % Sedang 60 – 74 6 30 % Baik 75 – 89 7 35 % Sangt baik ≥ 90 3 15 %
Dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dapat    disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  media  gambar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materu  daur  air  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Baturan  Kecamatan  Gantiwarno  Kabupaten  Klaten.  Hal  ini  nampak  jelas  dengan adannya  peningkatan-peningkatan  nilai  yang  diperoleh  siswa  baik  secara  perorangan maupun klasikal pada setiap siklus sebagaimana terlihat pada tabel 3.
Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa model pembelajaran mind mapping berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air pada siswa kelas V SDN 1 Baturan Kecamatan Gantiwarno Kabupaten Klaten pada khususnya, dan siswa kelas V Sekolah Dasar lain pada umumnnya.

## SIMPULAN
Dari proses dan hasil perbaikan pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  materi  daur  air  menggunakan  model  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan media  gambar,  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  kegiatan,  menghasilkan kesimpulan  sebagai  berikut.  Pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  mind mapping berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi daur  air  di  kelas  V  SDN  1  Baturan.  Terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS materi  daur  air  dengan menggunakan model  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  media  gambar.  Hasil    tes  rata-rata siswa  selama  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan. Hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  mereka  peroleh  dalam  tes evaluasi  siklus  I  dan  II  mengalami  kenaikan  yang  cukup  signifikan.  Jika  pada  siklus  I ketuntasan siswa hanya 40 % menjadi 75 % pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Aen, Rohaetul & Uus Kuswendi (2020). Meningkatkan Pemahaman Konsep Ipa Siswa Sd Menggunakan Media Visual Berupa Media Gambar Dalam Pembelajaran Ipa. Vol. 3 No. 3
Agustina,  Dina.,  Agus  Suyatna,  &  Eko  Suyanto  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Media  Gambar  Bergerak  Dengan  Gambar  Diam.  Vol.  5, No.3.
Cantona,  I  Gede  Aric  &  I  Sudarma  Komang  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI Berbantuan Media Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Vol. 3 No. 2.
Citrasmi,  Ni  Wayan,  Nyoman  Wirya  &  I  Made  Tegeh  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa di SD. Vol.4 No.2
Ma’ruf,  Abdul  Hakim.,  Mohammad  Syafi’I  &  Arie  Purwa  Kusuma  (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbasis HOTS Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Vol.8 No. 3
Safitri, Dyah (2016). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd N Balangan 1. Vol.V No.3.
Setyarini, Devi. (2019). Metode Pembelajaran Mind Map Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Didik Sekolah Dasar. Vol.6 No. 1.
Utami,  Yunita  Setyo  (2020).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa. Vol. 2 No. 1.
Wahyuningtyas,  Rizki  &  Bambang  Suteng  Sulasmo  (2020).  Pentingnya  Media  dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Vol.2 No. 1 Wati,  Ni  Nyoman  Kurnia  (2021).  Dampak  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Vol. 5 No. 4