## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN
SCIENCE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 SANGSIT
I Kt Merta Jaya 1 , Md Sulastri 2 , I Km Sudarma 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP  FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Jay.qplay@yahoo.com 1 , Sulastri. Made@yahoo.com 2 , Darma_tp@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Children Learning In Science dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Sangsit  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Populasi  dan  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas IV  SD  Negeri 1 Sangsit  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  77  siswa.  Dalam penelitian  ini  siswa kelas IV A SD Negeri 1 Sangsit berjumlah 38 siswa dan siswa kelas IV B SD Negeri 1 Sangsit berjumlah  39  siswa.  Data  pemahaman  konsep    dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes objektif  diperluas.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik deskriptif  dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CLIS  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sangsit  tahun  pelajaran 2012/2013.  Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  kelompok ekperimen adalah 19,60 lebih besar dari rata-rata pemahaman konsep IPA kelompok kontrol sebesar  14,07.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa dibandingkan dengan menggunakan pengajaran langsung.
Kata kunci : model pembelajaran Children Learning In Science , pemahaman konsep IPA

## Abstract
This study aimed to determine the difference of Science concept comprehesion between the students who were treated  by using Children Learning In Science learning model and those who learnt through direct instruction on fourth grade students at SD Negeri 1 Sangsit in the academic  year 2012/2013.The  study  was  quasi-experimental  research.  The population  and the sample of this study were the whole fourth grade students at SD Negeri 1 Sangsit in the academic  year 2012/2013  who  consisted  of  77  students.  In  this  study,  the  students  in  IV A consisted  of  38  students  and  IV B consisted  of  39  students. The  data  of  concept comprehension  were  collected  by  using  wider  multiple  choice.  The  data  were  analyzed  by using descriptive statistic and inferential statistic analysis technique, namely t-test. The result of this study indicates that there is a significant difference of Science concept comprehension
between  the  students  who  are  treated  by  using  CLIS  learning  model  and  those  who  learn through  direct  instruction  on  fourth  grade  students  at  SD Negeri  1  Sangsit  in the  academic year 2012/2013.  The  comparison  of  calculated  average  result  of  Science  concept comprehension  of  experimental  group  is  19.60  which  is  higher  than  the  average  of  the control group 14.07. This significant difference indicates that learning by using CLIS learning model  affects the  students’  Science  concept  comprehension  compared  with  the  direct instruction.
Key words : Children Learning In Science learning model, science concept comprehension
PENDAHULUAN Ilmu pengetaguan Alam (IPA)
merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari
perkembangan teknologi  dan konsep hidup harmonis  dengan  alam.  “sesuai  dengan hakikatnya,  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan yang  terdiri  dari  sekumpulan  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  yang  terbentuk melalui  proses  kreatif  yang  sistematis melalui  inkuiri  yang  dilanjutkan  dengan proses  observasi  secara  terus  menerus” (Chandra, 2006:16).
Menurut Bundu  (2006:9)  “ sains biasa diterjemahkan  dengan  Ilmu  Pengetahuan Alam  yang  berasal  dari  kata natural science . Natural artinya  alamiah  dan berhubungan  dengan  alam,  sedangkan s cience artinya  ilmu  pengetahuan”.  Jadi Sains secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu  pengetahuan  tentang  alam  atau  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di  alam.  Secara  implisit,  hakikat  IPA mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  di kelas  harus  dikemas  menjadi  proses mengkontruksi pengetahuan. Dalam
pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut untuk  dapat  mengajak  anak  didiknya memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber  belajar  yang  paling  otentik  dan tidak  akan  habis  digunakan,  sehingga pembelajaran  IPA  dapat  menjadi  wahana bagi  siswa  untuk  mengembangkan  dan menumbuhkan  motivasi,  inovasi,  serta kreativitasnya  (Sudana,  2010:1).  Oleh karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD
menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Suastra (2009:5) menyatakan,
pembelajaran  IPA  tidak  hanya  mencakup kumpulan  fakta  (produk  ilmiah)  saja,  tetapi juga  mencakup  tentang  sikap  ilmiah  dan proses  ilmiah  (metode  ilmiah).  Ketiga komponen  tersebut  yaitu  (1).  Sikap  ilmiah misalnya  hasrat  ingin  tahu,  kerendahan hati,  sikap  keterbukaan,  jujur,  pendekatan positif, terhadap kegagalan, dan sebagainya. Sikap ilmiah merupakan perilaku  ilmuan  yang  mereka  ikuti  dalam penelitian-penelitian.  (2).  Proses  ilmiah merupakan  keterampilan  berfikir  (thinking skill) yaitu suatu proses yang dilakukan oleh ilmuan yang sering disebut sebagai metode ilmiah.  Metode  ilmiah  adalah  metode  yang biasanya diikuti oleh ilmuan dalam memecahkan  suatu  masalah.  (3).  Produk ilmiah  dan  sasaran  IPA  adalah  konsep, prinsip, dan teori ilmiah. Dasar pembentukan  produk  sains  adalah  data observasi yang  dapat  ditiru  seperti  konsep, prinsip  dan  teori.  Konsep  adalah  gagasan atau  ide  berdasarkan  pengalaman  yang relevan  dan  yang  dapat  digeneralisasikan. Prinsip  adalah  generalisasi  yang  meliputi konsep  yang  bersangkutan.  Teori  adalah suatu  generalisasi  prinsip-prinsip  ilmiah yang  berkaitan,  dan  yang  menjelaskan gejala-gejala alamiah.
Dasar  pembentukan  produk  sains adalah  data  observasi  yang  dapat  ditiru
seperti  konsep,  prinsip dan  teori.  Konsep adalah  gagasan  atau  ide  berdasarkan pengalaman  yang  relevan  dan  yang  dapat digeneralisasikan. Prinsip adalah generalisasi  yang  meliputi  konsep  yang bersangkutan. Teori adalah
suatu generalisasi  prinsip-prinsip  ilmiah  yang berkaitan,  dan  yang  menjelaskan  gejala- gejala alamiah.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Sejalan  dengan  hal tersebut  tujuan  Pembelajaran  IPA  sesuai dengan  peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  (dalam Suastra,  2009:11)  menyatakan  bahwa: tujuan  pembelajaran  IPA  SD  adalah  agar peserta  didik memiliki kemampuan  sebagai berikut: (1). Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (2).
Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  serta  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, (3). Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif dan hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat, (4). Mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,  (5).  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam,  (6).  Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, (7). Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Oleh  karena  itu  siswa  yang  belajar IPA diharapkan bisa tertarik untuk
memperhatikan dan mempelajari gejala dan peristiwa alam dengan selalu ingin mengetahui apa, bagaimana, dan mengapa tentang gejala dan peristiwa tersebut,  serta hubungan kausalnya. Namun pada
kenyataannya  sampai  saat  ini  masih banyak  pembelajaran  IPA di  sekolah  dasar yang  dilakukan  hanya  menekankan  pada pencapaian  akademik.  Proses  bagaimana siswa  beraktivitas  maupun  bekerja  sama dalam  pembelajaran  dan  memecahkan masalah masih belum banyak dipertimbangkan  dalam  menyusun  strategi belajar  dan  mengajar.  Permasalahan  yang berkaitan dengan pembelajaran IPA meliputi: pembelajaran konsep masih
didasarkan pada asumsi bahwa
pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa  dan pembelajaran  konsep-konsep  IPA  masih bersifat menghayal.
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan di SD Negeri 1 Sangsit menunjukan beberapa kelemahan-
kelemahan  guru  dalam  pembelajaran  IPA. Pertama, guru belum melibatkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa secara  maksimal  dalam  pembelajaran, kedua guru  dalam  pembelajaran  hanya menuntut  pada  hasil  atau  produk  sehingga siswa  akan  berusaha  mencapai  hasil  yang diinginkannya  dengan  cara  apapun,  tidak dengan ketekunan kejujuran, disiplin, maupun  kerja  keras. Ketiga dalam  proses pembelajaran IPA guru terkadang menerapkan  metode  belajar  kelompok, namun  dalam  prosesnya  guru  kurang memperhatikan aktivitas siswa dalam kelompok, keempat
guru belum memaksimalkan pemanfaatan potensi lingkungan  sebagai  media  dan  sumber belajar, kelima guru menyampaikan  materi pelajaran yang ada pada buku lembar demi lembar  dengan  menggunakan  metode ceramah, yang  diselingi  dengan  tanya jawab  dengan  siswa setelah  itu  siswa ditugaskan  untuk  mengerjakan  soal-soal yang  ada  pada  buku  paket  atau  pada lembar kerja siswa (LKS) yang telah dimiliki siswa sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ). Proses pembelajaran IPA yang terjadi di lapangan tersebut menyebabkan aktivitas siswa  di  dalam  kelas  cenderung  pasif, pembelajaran seperti  ini  kurang  mampu membangkitkan pemahaman siswa
terhadap materi yang dipelajari dan pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna, siswa  lebih banyak menghafal konsep,  dan kurangnya motivasi siswa selama mengikuti proses pembelajaran yang akhirnya berimplikasi  pada  rendahnya  pemahaman konsep  siswa.  Secara  umum  nilai  rata-rata siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  di SD  Negeri  1  Sangsit  dilihat  dari  nilai ulangan  tengah  semester  IPA  tahun pelajaran 2012/2013 adalah 62,40. Sementara  itu,  kriteria  ketuntasan  minimal untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah  63. Berdasarkan hasil ulangan tersebut, tampak bahwa rata-rata skor siswa masih di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang harus  dicapai.  Rendahnya  rata-rata  skor IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  sebagian besar siswa memperoleh skor yang rendah yang kemungkinan disebabkan oleh rendahnya pemahaman konsep IPA. Berdasarkan permasalahan tersebut, dikatakan bahwa proses
pembelajaran IPA  khususnya  di  SD  Negeri 1 Sangsit belum optimal. Proses pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru hendaknya memungkinkan terjadinya pengembangan pemahaman konsep. Pembelajaran yang menekankan pemahaman konsep akan membantu siswa memecahkan  permasalahan-permasalahan konseptual  maupun  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari yang relevan dengan konsep tersebut. Oleh karena itu, diperlukan suatu  model pembelajaran dalam  pembelajaran  IPA  yang  dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan alamiahnya,
sehingga informasi yang diterima benar-benar memberikan  makna  yang  mendalam  bagi siswa.
Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk memperbaiki  kelemahan  yang  dihadapi oleh  guru  di  lapangan,  maka  perlu diterapkan suatu model untuk
mengoptimalkan proses pembelajaran guna mengatasi  rendahnya  pemahaman  konsep IPA  siswa adalah  dengan  mengunakan model  pembelajaran Children  Learning  in Science (CLIS)  dalam  pembelajaran  IPA.
(Sutarno 2008) Model pembelajaran
Children  Learning  in  Science (CLIS)
merupakan suatu model pembelajaran yang mengacu  pada  pandangan  konstruktivisme
dalam  pembelajaran,  yang  menuntut  siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  berbagai aktivitas  belajar,  sehingga  siswa  tidak hanya  menjadi  objek  pembelajaran,  tetapi juga sebagai subjek yang dapat mengalami, menemukan, mengkonstruksikan, dan memahami  konsep.  Pemahaman  konsep dalam  IPA  tersebut  memberi  pengertian bahwa  konsep-konsep  yang  diajarkan kepada  siswa  bukan  hanya  sebagai hapalan  saja.  Tetapi  konsep  tersebut dikuasai  dan  dipahami  sehingga  dapat memecahkan suatu masalah.
Model pembelajaran CLIS
merupakan salah satu model yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk lebih banyak belajar sendiri, mengungkapkan  berbagai  gagasan,  dan menemukan idenya sendiri. Model pembelajaran  CLIS  memiliki  lima  tahapan yaitu  orientasi  ( orientation) ,  pemunculan gagasan atau ( elicitation of ideas) , penyusunan  ulang  gagasan  ( restrukturing of idea), penerapan gagasan atau ( application of ideas) , pemantapan gagasan atau  ( riview  change  in  ideas) .  Tahap penyusunan  ulang  gagasan  masih  di bedakan menjadi tiga bagian, yaitu pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan ( clarification  and  exchange) ,  pembukaan pada  situasi  konflik  ( exposure  to  conflict situation) , dan konstruksi gagasan baru dan evaluasi (contruction  of  new  ideas  and evaluation) ,  (Sutarno,  2008:8.30).  Selain itu,  Nurhayati  (2009:3) menyatakan bahwa: dalam model pembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan berbagai  gagasan  tentang  topik  yang dibahas dalam pembelajaran, mengungkapkan gagasan serta
membandingkan  gagasan dengan gagasan siswa  lainnya dan mendiskusikannya  untuk menyamakan  persepsi.  Selanjutnya  siswa diberi kesempatan merekonstruksi gagasan setelah  membandingkan  gagasan  tersebut dengan  hasil  percobaan,  observasi  atau hasil mencermati buku teks. Di samping itu, siswa juga mengaplikasikan hasil rekonstruksi gagasan dalam situasi baru. Pemilihan model pembelajaran CLIS berdasarkan  pertimbangan  bahwa  model pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang kegiatan belajarnya  melibatkan  peran  aktif  siswa
dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  berdasarkan  pengetahuan  awal yang telah dimilikinya. Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CLIS ini  telah dibuktikan oleh beberapa peneliti, diantaranya, Diana
(2010) juga menyatakan terdapat
peningkatan prestasi belajar dengan menerapkan model pembelajaran CLIS dari sebesar  97,00%.  Hasil  penelitian  lain  yang di  lakukan  oleh  Wiguna  (2011)  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CLIS dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir rasional  dan  hasil  belajar  sebesar  84,06% yang berada pada kategori tinggi.
Alasan penggunaan model pembelajaran CLIS akan
mampu menimbulkan    pemahaman  konsep  IPA yang  berbeda  dibandingkan  dengan  model pengajaran  langsung.  Hal  ini  dikarenakan kedua model tersebut memiliki karakteristik, teori maupun langkah-langkah dalam pembelajaran yang berbeda. Model pengajaran  langsung  didasarkan  atas  teori belajar  behavioristik,  dimana  pembelajaran hanya  menekankan  pada  hasil  dan  dalam pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )
sehingga siswa dalam pembelajaran  menjadi  pasif.  Lain  halnya dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CLIS. Model pembelajaran CLIS adalah model pembelajaran  yang  berlandasan  pada pandangan konstruktivisme,
yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered ).  Pembelajaran  diawali dengan menyampaikan permasalahan
kepada siswa, sehingga menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Dengan demikian,  siswa  lebih  aktif,  kreatif  dan produktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan proses pembelajaran diatas, diyakini akan menimbulkan perbedaan pemahaman konsep IPA yang signifikan antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS) dengan  pengajaran  langsung.  Oleh  karena itu  dilakukan penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS)  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  1  Sangsit  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Dalam penelitian ini unit
eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Dalam  eksperimen  semu,  penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan  tidak  dilakukan  secara  acak.
Individu subjek sudah ada dalam kelompok yang  dibandingkan  sebelum  diadakannya penelitian. Desain
Penelitian yang digunakan  adalah non  equivalent  post-test only control  group  design. Desain ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Non Equivalent Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 ( dimodifikasi dari Sarwono, 2006).
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O1 = post–test terhadap kelompok eksperimen, O2 = post–test terhadap kelompok kontrol
Populasi dan sampel dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD Negeri  1  Sangsit  yang  berjumlah  77  siswa dan  telah  di  lakukan  uji  kesetaraan.  Dari dua kelas yang ada, kemudian diundi untuk
menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengundian diperoleh  siswa  kelas  IV A SD  Negeri  1 Sangsit  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  IV B SD  Negeri  1  Sangsit
sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Children  Learning  In Science dan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran dengan pengajaran langsung.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran Children  learning  in Science dan model  pengajaran  langsung sedangkan variabel terikatnya adalah pemahaman konsep IPA.
Penelitian  ini  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  tes. Jenis  instrumen  berupa  tes  objektif  di perluas.  Tes  tersebut  kemudian  diuji  coba lapangan untuk mencari validitas, reabilitas,
taraf  kesukaran  dan  daya  bedanya.  Hasil tes  uji  lapangan  akan  diberikan  kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial melalui Uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  penelitian  ini  adalah  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model Quantum Teaching pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan data  hasil  penelitian  tentang  pemahaman konsep  IPA  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Siswa
Data
Statistik Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,60 14,07 Median 20,50 13,81 Modus 21,68 13,21 Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa mean data pemahaman konsep IPA kelompok  eksperimen  =  19,60 lebih  besar daripada kelompok kontrol = 20,50. Kemudian  data  pemahaman  konsep IPA kelompok eksperimen tersebut dapat disajikan  ke dalam  bentuk poligon  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Pemahaman Konsep IPA Kelompok eksperimen
Berdasarkan poligon diatas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi. Sedangkan  Data  hasil pemahaman  konsep  IPA  kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2.
Poligon Data Hasil Pemahaman Konsep IPA Kelompok Kontrol 0 5 10 15 9,5 13,5 17,5 21,5 25,5 29,5 Nilai tengah 0 2 4 6 8 10 12 7 10 13 16 19 22 nilai tengah frekuensi M=19,60 Md=20,50 Mo=21,68 M=14,07 Md=13,81 Mo=13,21
Berdasarkan  poligon  diatas,  diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui pangaruh  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Namun  sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan
homogenitas. Berdasarkan hasil uji prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data hasil  pemahaman  konsep  IPA  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan varians  kedua  kelompok homogen.  Untuk itu,  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians. Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Pemahaman Konsep Eksperimen 38 19,60 31,59 4,937 1,980 Kontrol 39 14,07 18,56 Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 4,937. Sedangkan nilai t tabel dengan db= 75 pada taraf signifikansi 5% adalah 1,980. Hal ini  berarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Children Learning In Science dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pengajaran langsung pada siswa kelas IV  SD Negeri 1 Sangsit tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science memiliki pemahaman  konsep yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran langsung. Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor  hasil  pemahaman  konsep siswa.  Rata-rata  skor  hasil  pemahaman konsep siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Children Learning  In  Science adalah  19,60 yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  rata-rata skor hasil pemahaman siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran
langsung adalah  14,07  yang  berada  pada kategori sedang. Jika skor model pembelajaran Children Learning In Science digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  negatif  yang  artinya  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini berbanding terbalik dengan kelompok kontrol,  jika skor  pengajaran  langsung dalam  pembelajaran  IPA  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan juling  positif  yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hit =  4,937 dan t tab (db= n 1 + n 2 – 2 = 38 + 39 - 2  = 75) dan  taraf  signifikansi  5%  =  1,980.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran Children  Learning  In Science dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran langsung.
Perbedaan pemahaman konsep yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science dan  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pengajaran  langsung  disebabkan
karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian  materi.  Model  pembelajaran Children  Learning  In  Science memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih banyak  belajar  sendiri,  mengungkapkan berbagai gagasan, dan menemukan idenya sendiri  dengan  kata  lain  memiliki  tahapan- tahapan yang dapat membangkitkan perubahan  konseptual  siswa.  Perubahan konsep  yang  dimaksud  adalah  perubahan dari  konsep  awal  yang  belum  ilmiah menjadi  konsep  ilmiah  yang  diperoleh  dari kegiatan percobaaan, observasi, dan membaca  buku  teks.  Dalam  kegiatan percobaan  maupun  observasi,  siswa  dapat melatih kemampuan
keterlibatan pengalaman  fisik,  pengalaman  logika, pengetahuan  diri,  serta  siswa  mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajarinya sehingga membentuk pemahaman yang bersifat ilmiah. Setelah  melalui  tahap  pemunculan gagasan dilanjutkan pada tahap
penyusunan ulang gagasan. Pada tahap ini siswa  melalui  beberapa  tahapan  yaitu pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan, pembukaan situasi konflik, konstruksi gagasan baru. Dalam tahap pengungkapan dan  pertukaran  gagasan,  siswa  diminta melakukan diskusi mengenai gagasan yang telah  ditulis.  Melalui  diskusi  akan  terjadi pertukaran gagasan antara siswa yang satu dengan  siswa  yang  lain.  kemudian  salah satu  siswa  membacakan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  dalam  hal  ini  guru  menerima semua  pendapat  yang  disampaikan  oleh siswa.  Tahap  pembukaan  situasi  konflik situasi  membaca  buku  paket  mengenai materi  yang  dipelajari  untuk  menyesuaikan antara  konsep  yang  telah  dibahas  pada tahap sebelumnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  konstruksi gagasan  baru  guru  membagikan  LKS  dan meminta siswa untuk melakukan percobaan maupun  observasi  disekitar  lingkungan siswa  untuk  mencocokkan  pengetahuan awal  siswa  dengan  pengertian  ilmiah  yang telah  dicari  dalam  buku.  Dalam  tahap penerapan  gagasan  guru  membimbing siswa melakukan pengamatan dan percobaan mengenai materi  yang dipelajari sesuai  dengan  petunjuk  pada  LKS  yang
diberikan  guru.  Siswa  dituntut  untuk  saling bekerja sama dalam memecahkan masalah dalam  LKS.  Tahap  terakhir  dalam  model pembelajaran Children Learning In Science yaitu  tahap  penetapan  gagasan  yang merupakan  poses  merangkum  semua kegiatan  yang  dilakukan.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil yang  diperoleh  pada  saat  observasi  dan percobaan.  Kemudian  guru  memberikan umpan  balik  untuk  jawaban  siswa  yang paling  tepat.    Hal  ini  bertujuan  untuk menyamakan konsepsi yang berbeda antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.  Melalui  tahap  ini  siswa  akan mampu  mengoreksi  kesalahan  sendiri sehingga siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya dalam pembelajaran. Muslich (2007) menyebutkan bahwa  dengan  memikirkan  apa  yang  baru saja  dipelajari,  menelaah  dan  merespon kejadian,  aktivitas,  atau  pengalaman  yang terjadi  dalam  pembelajaran,  siswa  akan mampu merevisi kesalahan-kesalahan
konsep (miskonsepsi) yang dimiliki sebelumnya menjadi konsep ilmih.
Wijayanti (2010:2) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  CLIS  memiliki karakteristik  (1)  dilandasi  oleh  pandangan konstruktivisme,  (2)  pembelajaran  berpusat pada siswa, (3) melakukan aktivitas hands- on/mind-on , dan (4) menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Sejalan dengan pendapat tersebut, Sutrisno
(2009:8.11)  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan
hands-on siswa melatih keterampilan motoriknya dengan
mengamati suatu fenomena maupun melakukan  percobaan  secara  langsung, sedangkan mind-on siswa melatih keterampilan  berpikir  logis  dengan  belajar memahami fakta-fakta  yang telah diperoleh sehingga  mampu  membentuk  suatu  sikap ilmiah.  Peran  guru  dalam  pembelajaran hanya  sebagai  fasilitator  dan  moderator yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memperoleh  sendiri  konsep- konsep  yang  diperlukan  melalui  interaksi dengan  anggota  kelompoknya.  Sehingga kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada siswa ( student centered ). Dalam pembelajaran CLIS, siswa aktif merekonstruksi pengetahuan melalui kegiatan percobaan maupun
pengamatan/observasi secara berkelompok. Berbeda halnya dalam
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung  yang  bercirikan  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  sentered ) sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran ini  berlandaskan  pandangan  behavioristik. Di  dalam  pengajaran  langsung  siswa cenderung  lebih  pasif  karena hanya mendengarkan  dan  memperhatikan  guru mendemonstrasikan  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  menunggu sampai guru selesai menjelaskan kemudian mencatat  apa  yang  diberikan  oleh  guru tanpa  memaknai  konsep-konsep  yang diberikan.  Melalui    model  pengajaran langsung  siswa  cenderung  sebagai  objek belajar,  sedangkan  yang  menjadi  subjek belajar adalah guru. Keadaan ini cenderung membuat  siswa  pasif  dalam  menerima pelajaran  dari  guru  serta  guru  hanya menilai  dari  hasil  tes  atau  ulangan  tanpa memperhatikan proses belajarnya.
Perbedaan cara
pembelajaran antara model pembelajaran Children
Learning  In  Science dan  pembelajaran dengan model pengajaran langsung tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda pula terhadap pemahaman konsep IPA siswa. Penerapan model pembelajaran Children  Learning  In  Science dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, serta  bekerja  sama  dengan  siswa  lain. Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk belajar dan berusaha menyelesaikan semua  permasalahan  IPA  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih  diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian, pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Children Learning  In  Science akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pengajaran langsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang
penerapan  model  pembelajaran Children Learning  In  Science. Hasil penelitian  yang dilakukan  oleh  Diana  (2010)  dengan  judul penelitian  “  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  CLIS  ( Children  Learning  In Science )  di  SD  1  Tanjungraja  Semester Genap  Tahun  Ajaran  2010/2011”.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  CLIS pada pelajaran IPA kelas VI dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  sebesar 62,3% dan siklus II sebesar 97%.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh ambara wiguna (2007), dalam penelitiannya di  SD  Negeri  1  Banyuasri,  memperoleh bahwa dengan model pembelajaran Children learning In Science (CLIS) dengan menggunakan  media  CD  pembelajaran dengan  baik,  maka  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir rasional mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa kelas  V  semester  genap  tahun  ajaran 2011/2012  di  SD  1  banyuasri  kecamatan buleleng kabupaten buleleng. hasil penelitian  wiguna  menunjukkan  bahwa “hasil  belajar  siklus  I  65,30%  yang  berada pada kategori sedang mengalami peningkatan sebesar 18,76% pada siklus II menjadi 84,06% yang berada pada kategori tinggi”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran Children  Learning  In Science dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran Langsung pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit Tahun pelajaran 2012/2013. Adanya  perbedaan  pemahaman  konsep yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Children Learning  In  Science berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  IPA  dibandingkan dengan  pembelajaran  dengan  pengajaran Langsung.

## SARAN
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1).  Siswa-siwa  di sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui  pengalaman.  2).  Guru-guru  di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep    siswa.  3).  Sekolah-sekolah  yang mengalami permasalahan rendahnya pemahaman konsep  IPA,  disarankan untuk mengimplementasikan model pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS)  dalam pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  4). Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran Children Learning In Science dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu,  S.  2008. Stategi  pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Agung,  A.  A.  G  2010. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Bundu,  P.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran  Sains  SD .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Chandra, D.T. 2006. Memilih Buku Pelajaran  IPA  yang  memenuhi standar kualitas. Pelangi Pendidikan. Edisi V(hal16-18). Diana, 2010. Upaya Meeningkatkan Prestasi Belajar IPA melalui Penerapan Model Pembelajaran
CLIS (Children Learning In Science)
di SD  Tanjungraja  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2010/2011. Tugas Akhir (tidak diterbitkan) Jurusan Ilmu Pendidikan universitas Tanjungraja.
Nurhayati,  A.  2009.  “Model  Pembelajaran CLIS ( Children Learning In Science )”. Teersedia pada http://airinnurhayati.blogspot.com/200 9/12/model-pembelajaran-clis- children.html (Diakses  tanggal  15 februari 2012).
Muslich,  M . 2007 .  KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Malang: Bumi Aksara . Sarwono, Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudana,  D.  N.  2010. Pendidikan  IPA  SD . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sutarno, N. 2009. Materi dan Pembelajaran
IPA  SD .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Sutrisno, L. 2007. Pengembanggan
pembelajaran IPA  SD. Jakarta direktorat  jendral  pendidikan  tinggi departemen pendidikan nasional.
Wiguna.  I  G.L.A.  2011.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Children  Learning  In Science (CLIS) Dengan Menggunakan Media CD Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Rasional  dan Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam
Siswa  Kelas  V  Demester  Genap Tahun  Ajaran  2010/2011  di  SD  1 Banyuasri Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP Undiksha.
Wijayanti,  R.  2010.  Penerapan  Model Pembelajaran CLIS dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman
pada  Pembelajaran TIK. Laporan penelitian (tidak diterbitkan) undiksha.