## PERANCANGAN PEMBELAJARAN LITERASI SAINS BERBASIS INKUIRI PADA KEGIATAN LABORATORIUM
( Diterima 30 September 2015; direvisi 16 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015)
Aditya Rakhmawan 1 , Agus Setiabudi 2 , Ahmad Mudzakir 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Email: adityarakhmawan@yahoo.co.id
1 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang
2, 3 Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

## Abstract
This research aimed to prove that laboratory activity based inquiry could improve scientific  literacy  skills  of  high  school  student,  namely  content,  context,  process, and science  attitude  aspect  in  a  voltaic  cell  lesson.  The  research  design  used  in this research  was  counterbalanced  design.  This  research  used  scientific  literacy based  inquiry  instruction for  experiment  class  and  inquiry  based  instruction  for control  class.  Scientific  literacy test,  enquette,  observation  sheet,  and  interview guide were used as instruments in the research, while student worksheet was used as guidance of instruction.
Keywords  :  Laboratory  Activity,  Counterbalanced  Design,  Scientific  Literacy, Inquiry

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  pembelajaran  literasi  sains  berbasis inkuiri  dalam  bentuk  kegiatan  laboratorium  mampu  meningkatkan  literasi  sains  siswa SMA pada aspek konten, konteks, proses dan sikap sains siswa pada submateri pokok sel volta. Desain penelitian yang digunakan adalah desain konterbalans dengan pembelajaran eksperimen  menggunakan  pembelajaran  literasi  sains  berbasis  inkuiri  dan  pembelajaran kontrol menggunakan pembelajaran inkuiri. Instrumen penelitian berupa tes pilihan ganda untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains,  selain  itu  angket,  lembar  observasi,  dan pedoman wawancara, serta LKS sebagai pedoman pembelajarannya.
Kata Kunci: Kegiatan Laboratorium, Desain Konterbalans, Literasi Sains, Inkuiri

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu rumpun  sains,  dimana  ilmu  kimia  pada awalnya  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada  perkembangan  selanjutnya  kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Berdasarkan Permendiknas No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan,  salah  satu  butir  menyebutkan bahwa  pembelajaran  kimia  seharusnya dapat membuat siswa melakukan percobaan,  antara  lain  merumuskan masalah,  mengajukan  dan  menguji hipotesis, menentukan variabel, merancang  dan  merakit  instrumen,
mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan  data,  menarik  kesimpulan, serta
mengkomunikasikan hasil
percobaan  secara  lisan  dan  tertulis (Republik Indonesia, 2006).
Pembelajaran  kimia  yang  baik
adalah pembelajaran kimia yang memberikan makna bagi siswa.
Kebermaknaan  ini  dapat  terjadi  jika siswa  dapat  menghubungkan  antara pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya (Dahar, 1989). Pembelajaran kimia yang kurang  mengaitkan  pembelajarannya dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa mengakibatkan  pembelajaran  tersebut jadi kurang bermakna bagi siswa, karena
itu melalui pembelajaran yang dilakukan siswa  harus  bisa  membuat  hubungan yang  bermakna  antara  pengalaman kehidupannya dengan pembelajaran sains di kelas.
Tingkat kebermaknaan yang optimal  dalam  pembelajaran  sains  bagi siswa  dapat  diperoleh  jika  siswa memiliki kemampuan literasi sains yang baik. Literasi sains didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan fakta dalam rangka memahami alam semesta dan perubahannya  akibat  dari  aktivitas manusia  (OECD,  2001).  Dalam  laporan PISA 2000 diungkapkan bahwa seseorang  yang  literat  sains  harus memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  sains  fundamental,  keterampilan melakukan  proses,  penyelidikan  sains, serta menerapkan pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  tersebut dalam berbagai konteks secara luas.
OECD-PISA  ( Organization  for Economic Cooperation and Development - Programme for International  Student  Assessment )  yang merupakan suatu
organisasi internasional  yang  melakukan  studi lintas  negara  secara  berkala  dalam memonitor  capaian  peserta  didik  untuk mengukur  berbagai  kemampuan  literasi
peserta  didik,  yaitu  literasi  membaca ( reading  literacy ),  literasi  matematika ( mathematics literacy ), dan literasi sains
( scientific  literacy ).  Hasil  studi  PISA 2006  yang  berfokus  pada  literasi  sains mengungkapkan  bahwa  literasi  sains siswa  Indonesia  menempati  peringkat ke-50  dari  57  negara  peserta  dengan skor  PISA  rata-rata  393  (OECD,  2007). Pada  studi  sebelumnya,  yaitu  PISA 2000,  literasi  sains  siswa  Indonesia berada  pada  kelompok  bawah  dengan nilai  rata-rata  395  (OECD,  2001). Dengan  demikian,  pada  tahun  2006 literasi  sains  siswa  Indonesia  ini  justru mengalami penurunan pencapaian sebanyak  2  poin  semenjak  tahun  2000. Begitu pula dengan tingkat literasi sains PISA  2003  tidak  ada  perbedaan  dengan PISA  2006,  yaitu  dengan  skor  393 (OECD,  2003;  OECD,  2006).  Pada PISA  2009,  skor  literasi  sains  siswa Indonesia justru turun sebanyak 10 poin menjadi  383  dibandingkan  data  PISA terakhir (OECD, 2010).
Hasil  studi  tersebut  menjadi  fakta alasan mengapa siswa kita sulit mendapatkan  makna  dari  pembelajaran sains yang diberikan. Hal ini mengakibatkan mereka mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  sains untuk memecahkan berbagai permasalahan yang terjadi di lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, dan berbagai bidang
lain yang sebenarnya membutuhkan  pemahaman  sains  yang baik. Ini merupakan bahan evaluasi bagi kita bahwa proses pembelajaran sains di kelas  perlu  di  tata  ulang  sehingga mampu  merintis  dan  memantapkan kemajuan  kehidupan  yang  lebih  baik. Hal  ini  dapat  dimulai  dari  mengatasi berbagai masalah dalam proses pembelajaran sains di kelas.
Berbagai penelitian dilakukan untuk  menemukan  proses  pembelajaran sains  yang  efektif  dan  efisien  untuk memperoleh  hasil  pembelajaran  dengan mutu  dan  kualitas  terbaik.  Mamlok  dan
Rannikmae
(Holbrook, 2005) berpendapat  bahwa  pembelajaran  akan memperoleh  hasil  yang  baik,  jika pembelajaran  tersebut  bermakna  bagi siswa.  Dahar  (1989)  pun  berpendapat bahwa  bila  tidak  ada  makna  yang  dapat dibentuk,  maka  siswa  tidak  belajar apapun.  Pembelajaran  yang  bermakna membuat  siswa  dapat  menggunakan pengetahuan  sains  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  mereka. Hal ini sejalan dengan pendapat Holbrook  (2005)  bahwa  pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  siswa  jika  di dalamnya  melibatkan  siswa  dalam proses pemecahan masalah saintifik dan pengambilan  keputusan  sosio-saintifik. Untuk  itu  tipe  pembelajaran  yang  harus diterapkan harus tipe pembelajaran yang
berpusat  pada  siswa,  diantaranya peer
discussion , peer  teaching , problem based  learning , team-based  learning ,
dan inquiry-based  learning (Brickman, et al., 2009).
Berbagai  penelitian  lain  yang mendukung  untuk  memperoleh  model pembelajaran  yang  lebih  bermakna  bagi siswa,  seperti  penelitian  Basori  (2010), yaitu  tentang  kegiatan  laboratorium berbasis  pemecahan  masalah  yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Kemudian penelitian Iswari (2010) yang menggunakan  kegiatan  laboratorium berbasis  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan literasi sains siswa. Selain itu, penelitian Wenning (2011)
menyimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan cara yang sangat baik bagi  siswa  untuk  memahami  konten sains. Dalam penelitian Brickman, et al.,
(2009)  yang  menerapkan  pembelajaran inkuiri  lab  membuktikan  bahwa  siswa mengalami  peningkatan  kemampuan penyelidikan  ilmiah  dan  literasi  sains yang lebih baik dibandingkan
pembelajaran konvensional. Pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran yang mampu menempatkan  peserta  didik  menjadi seorang  ilmuwan  yang  berupaya  untuk memahami  alam  sebagai  aplikasi  sains dan  memberikan  penjelasan  akan  apa
yang  mereka  amati.  Hampir  80% kegiatan laboratorium di Amerika menggunakan  pembelajaran  berbasis inkuiri.  Menurut  Whitehead  (Gallet, 1998),  bahwa  “... in  order  to    master knowledge, a student must participate in the  pedagogical  process...instead  of being a passive receiver ”. Dalam inkuiri siswa  diajak  untuk  berpikir  sehingga dapat  membangun  sikap  produktif, analitis,  dan  kritis.  Dengan  berpikir maka  peserta  didik  akan  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  bermakna. Pengalaman  belajar  yang  didapatkan oleh  peserta  didik  ini  akan  memberikan makna bagi kehidupan sehari-hari siswa nantinya.
Berkenaan dengan berbagai penelitian  tersebut,  peneliti  mencoba mengadopsi  penelitian  Iswari  (2010). Berdasarkan tahapan pembelajaran pemecahan  masalah  dalam  penelitian Iswari  (2010)  yang  peneliti  rasakan berlebihan dari sisi waktu jika diterapkan bersama dengan pembelajaran literasi sains, maka peneliti coba meredesain kegiatan laboratorium berbasis pemecahan masalah  menjadi  kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri.  Selain  itu  redesain kegiatan  pembelajaran  ini  bertujuan untuk  memperkuat  gagasan  Brickman (2009) dan membuktikan bahwa pembelajaran  literasi  sains  berbasis
inkuiri  lebih  baik  dari  pembelajaran inkuiri  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Ditambah lagi masih kurangnya literatur tentang  pembelajaran  literasi  sains dalam  bentuk  kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri  dalam  mempengaruhi peningkatan literasi sains.
Pentingnya literasi sains ini menyebabkan  peneliti  tertarik  untuk merancang  suatu  model  pembelajaran literasi  sains  dalam  bentuk  kegiatan laboratorium  berbasis  inkuiri  pada submateri  pokok  sel  volta  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  SMA. Rancangan  desain  pembelajaran  ini diharapkan bisa digunakan untuk
meningkatkan  literasi  sains  siswa  dan
lebih baik dibandingkan hanya pembelajaran  inkuiri.  Submateri  pokok sel  volta  diambil  karena  tuntutan  dari standar  kompetensi  dan  kompetensi dasarnya  yang  berkaitan  dengan  upaya peningkatan  literasi  sains  siswa.  Selain itu  menurut  Hayat  dan  Yusuf  (2010) submateri  pokok  ini  dipilih  karena dipandang  memenuhi  tiga  prinsip  dasar pemilihan  konten  PISA  yaitu:  (1) konsep relevan dengan kondisi keseharian  siswa.  Sel  volta  banyak terdapat  di  sekeliling  siswa,  seperti baterai,  aki,  dan  sebagainya;  (2)  konsep diperkirakan masih tetap relevan setidaknya  untuk  satu  dasarwarsa  ke
depan;  (3)  konsep  berkaitan  dengan kompetensi  proses,  artinya  pengetahuan tidak  hanya  mengutamakan  daya  ingat siswa dan mengaitkan informasi tertentu saja.
Berdasarkan
permasalahan tersebut  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk:
1. Mendapatkan  model  pembelajaran yang sesuai pada submateri pokok sel volta  dalam  upaya  meningkatkan literasi sains siswa.
2. Memperoleh informasi tentang keterlaksanaan kegiatan laboratorium berbasis  inkuiri  pada  submateri pokok  sel  volta  dalam  peningkatan literasi sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  kajian teoretik  berupa  studi  literatur  dan pengembangan desain pembelajaran yang  dilanjutkan  pada  studi  eksperimen berupa implementasi
desain pembelajaran yang telah disusun.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen dengan desain penelitiannya counterbalanced  design (Ali,  2010).
Desain  ini  dapat  juga  disebut  desain rotasi, crossover , atau switchover . Desain  ini  digunakan  untuk  bisa membuktikan
bahwa pengaruh peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa  berasal  dari  pembelajaran  literasi
sains,  karena  dalam  penelitian  sosial terdapat  banyak  faktor  yang  dapat membawa pada kesimpulan yang kurang tepat,  apakah  peningkatan  literasi  sains yang  terjadi  diakibatkan  karena  proses pembelajaran  atau  karena  faktor  lain, seperti  subjek  penelitian  atau  kualitas pengelolaan kelas.
Subjek  penelitian  yaitu  kelas  XI dari  salah  satu  SMA  di  Kota  Bandung yang belum menerapkan materi
pembelajaran  sel  volta.  Kelas  yang diambil  sebanyak  dua  kelas  dengan menggunakan
metode purposive
sampling .  Dua  kelas  tersebut  akan mengalami  dua  kali  pembelajaran  yaitu pembelajaran eksperimen dan pembelajaran kontrol. Pembelajaran eksperimennya  berupa  pembelajaran literasi  sains  dalam  bentuk  kegiatan laboratorium berbasis inkuiri. Pembelajaran kontrolnya
berupa pembelajaran  inkuiri  dalam  bentuk kegiatan  laboratorium.  Secara  bagan desain  penelitian  konterbalans  yang mengacu pada pendapat Ali (2011: 300) dengan tambahan pretes dapat digambarkan seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Desain Penelitian Konterbalans Kelompok Pretes Topik 1 Postes 1 Topik 2 Postes 2 Kelas A T X E T X C T Kelas B T X C T X E T
Keterangan :
T = Tes berupa pretes, postes 1 dan postes 2
X E = Pembelajaran eksperimen berupa pembelajaran literasi sains berbasis inkuiri berdasarkan desain pembelajaran yang dirancang
X C = Pembelajaran kontrol berupa pembelajaran dengan pendekatan inkuiri
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  tes  pilihan ganda,  lembar  observasi,  angket  dan pedoman  wawancara.  Aspek  literasi sains yang diukur meliputi aspek konten, konteks,  proses  dan  sikap  sains  siswa. Aspek konten meliputi: 1) Elektrokimia, 2)  Reaksi  redoks,  3)  Beda potensial sel, 4)  Potensial  elektroda  standar  5)  Reaksi redoks spontan, dan 6) Larutan elektrolit.  Aspek  proses  meliputi:  1)
Mengidentifikasi isu ilmiah, 2)
Menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  3) Menggunakan  bukti  ilmiah.  Aspek konteks  meliputi:  1)  Baterai,  2)  Sel  aki, 3)  Sel  surya,  4) fuel  cell ,  5)  baterai lemon,  dan  6)  tubuh  mahluk  hidup. Sedangkan aspek sikap sains indikatornya  meliputi:  1)  Menunjukkan rasa  tanggung  jawab  secara  personal untuk  memelihara  lingkungan,  dan  2) Menunjukkan  kepedulian  pada  dampak
lingkungan  akibat  perilaku  manusia. Pengolahan  data  angket  berdasarkan skala Likert menggunakan empat
kategori  pilihan  jawaban  dilakukan melalui  perhitungan  persentase  atas setiap pernyataan yang diberikan.
Teknik analisis data yang dilakukan meliputi uji homogenitas data pretes,  uji  normalitas  data,  dan  uji signifikansi  perbedaan  rerata  dengan menggunakan Independent  Sample  t- Test. Data  yang  digunakan  dalam  uji signifikansi  perbedaan  ini  adalah  data N-Gain  dari  kedua  jenis  pembelajaran yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain  penelitian  yang  diterapkan yaitu desain konterbalans dengan menggunakan dua kelas yang mengalami  dua  pembelajaran  secara berurutan, yaitu
pembelajaran eksperimen berupa pembelajaran literasi sains  berbasis  inkuiri  dan  pembelajaran kontrol  berupa  pembelajaran  inkuiri. Desain  pembelajaran  eksperimen  yang dirancang  merupakan  hasil  penyesuaian dari  dua  tahapan  pembelajaran,  yaitu tahapan  pembelajaran  literasi  sains  dan tahapan  pembelajaran  inkuiri  sehingga diperoleh  desain  pembelajaran  yang baru.  Rancangan  desain  pembelajaran hasil  penyesuaian  tersebut  dapat  dilihat
pada Gambar 1. Tahap Pembelajaran Literasi Sains Tahap Pembelajaran
Tahap Pembelajaran Inkuiri Pertanyaan inkuiri Hipotesis siswa Kegiatan laboratorium Pengambilan keputusan Dekontekstualisasi dan rekontekstualisasi Pendahuluan Pertanyaan kuriositi Mengangkat permasalahan Mengajukan hipotesis Pengujian hipotesis Merumuskan penjelasan Analisis proses inkuiri Kontak Kuriositi Elaborasi Pengambilan keputusan Nexus
Gambar 1 Kesesuaian Antara Tahapan Pembelajaran Literasi Sains dengan Tahapan Pembelajaran Inkuiri
Desain  pembelajaran  eksperimen seperti  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar 1  tersebut  mengkombinasikan  antara pembelajaran literasi sains dan pembelajaran inkuiri, sehingga memberikan karakteristik terhadap desain pembelajaran yang dirancang: (1) Eksplanasi konten pada kedua pembelajarannya  dirancang  berdasarkan pada  struktur  materi  pembelajaran;  (2) Pembelajaran  eksperimennya  dirancang menggunakan peta konsekuensi pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa (Holbrook,  1998);  (3)  Berorientasi  pada konteks  nyata  yang  seringkali  terjadi dalam kehidupan sehari-hari; (4)
Berorientasi  dalam  membangun  sikap dan kesadaran siswa terhadap lingkungan;  (5)  Berorientasi  dalam membangun  sikap  inkuiri  siswa;  (6) Bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa pembelajaran  literasi  sains  berbasis inkuiri lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri dalam meningkatkan kemampuan literasi  sains  siswa.  Proses  pelaksanaan desain  pembelajaran  yang  dirancang secara  garis  besar  telah  terlaksana dengan  baik  di  kedua  kelas.  Secara umum,  peneliti  menilai  berdasarkan pengamatan  dan  hasil  angket,  siswa
lebih  antusias  dalam  pembelajaran eksperimen  dibandingkan  pembelajaran kontrol. Pada tahap kontak dan kuriositi, peneliti menilai siswa kelas A memberikan  respon  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  kelas  B.  Hal  ini terjadi  karena  konteks  yang  diangkat pada  topik  kelas  A  lebih  banyak  siswa yang  mengalaminya  dibandingkan  topik di kelas B. Tahap elaborasi, siswa kelas A  yang  melakukan  praktikum  secara langsung, lebih aktif dalam bertanya dan berdiskusi  dibandingkan  siswa  kelas  B yang  hanya  melakukan  demonstrasi. Melalui  tahap  pengambilan  keputusan, terlihat  perubahan  cara  berpikir  siswa yang lebih mampu mengambil keputusan logis berdasarkan pemahaman yang diberikan jika dibandingkan  dengan  hipotesis  yang diangkat  siswa  saat  tahap  kuriositi. Tahap nexus , siswa kelas B lebih banyak bertanya dan berkomentar tentang berbagai  hal  berkaitan  dengan fuel  cell dalam  kehidupan  sehari-hari.  Banyak hal  yang  ditanyakan  siswa  karena  topik ini  berkaitan  dengan  teknologi  yang menurut mereka sangat menarik. Selanjutnya  tahap  evaluasi  menjadi tahap akhir dari setiap topik pembelajaran  di  kelas  A  dan  kelas  B.
Berdasarkan  hasil  angket,  secara umum siswa lebih memilih pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dibandingkan dengan pembelajaran klasik di kelas. Beberapa siswa berpendapat bahwa dengan adanya tahap kontak dalam pembelajaran dapat membangkitkan  motivasi  mereka  untuk belajar.  Siswa  juga  merasa  bisa  lebih memahami  materi  dengan  kegiatan laboratorium dibandingkan dengan memahami  materi  yang  diberikan  di kelas.  Beberapa  siswa  beranggapan bahwa  diskusi  itu  perlu  dilakukan, karena  melalui  kegiatan  diskusi  mereka bisa  memahami  materi  dengan  lebih baik. Sebagian besar siswa setuju bahwa pembelajaran
yang dilakukan bermanfaat karena berkaitan erat dengan kehidupan di  sekitar  mereka,  khususnya yang  terasa  dalam  keseharian  mereka seperti isu-isu lingkungan dan energi.

## KESIMPULAN
Desain  pembelajaran  yang  dirancang memiliki  karakteristik  sesuai  untuk pengembangan kemampuan literasi
sains  siswa,  yakni  berorientasi  pada konteks  nyata  yang  seringkali  terjadi dalam kehidupan
sehari-hari,
berorientasi  dalam  membangun  sikap dan kesadaran siswa terhadap lingkungan,
berorientasi dalam
membangun sikap inkuiri siswa,
bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa
pembelajaran  literasi  sains  berbasis inkuiri lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Dari  beberapa  tahapan  pembelajaran yang dilakukan dalam kegiatan laboratorium  berbasis  inkuiri  di  kedua kelas  ini,  secara  umum  siswa  terlihat lebih aktif pada tahap kuriositi dan tahap elaborasi.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari keaktifan  siswa  dalam  mengajukan berbagai komentar berdasarkan
permasalahan yang diangkat. Pada tahap elaborasi  siswa  sangat  aktif  dalam bertanya dan mengkonfirmasi pemahaman selama kegiatan
laboratorium berlangsung. Hal ini sangat wajar terjadi karena siswa merasa butuh untuk  memenuhi  rasa  keingintahuan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2011. Memahami  Riset  dan
Perilaku Sosial . CV Pustaka Cendekia Utama. Bandung.
Brickman,  P. et  al. 2009.  Effects  of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International  Journal for the Scholarship of Teaching and Learning . 3(2): 1-22.
Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar .
Penerbit Erlangga. Jakarta.
Hayat,  B.,  dan  S.  Yusuf.  2010.
Benchmark Internasional Mutu Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
Iswari, Y. D. 2011. Kegiatan Laboratorium  Berbasis  Pemecahan Masalah Pada Materi Pokok Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Siswa. Tesis . IPA SPS UPI,
Bandung. Republik  Indonesia.  2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  No.  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Dirjen Pendidikan Dasar . Sekretariat Negara. Jakarta Republik  Indonesia.  2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  No.  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Sekretariat Negara. Jakarta Republik  Indonesia.  2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  No.  23  Tahun 2006  Tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah. Sekretariat Negara. Jakarta.
Holbrook,  J.  2005.  Making  Chemistry
Teaching Relevant.
Chemical
Education International . 6(1):1-12.
OECD.  2001. Knowledge  and  Skills  for
Life:  First  Results  from  the  OECD Programme
for International
Student  Assessment  (PISA)  2000.
OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2001. Knowledge  and  Skills  for
Life  First  Result  from  PISA  2000 . OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2004. Learning for Tomorrow’s
World  First Result from PISA 2003 . OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2007. Executive  Summary  PISA 2006:  Science  Competencies  for Tomorrow’s World : OECD Publishing. Paris-France.
OECD.  2010. PISA  2009  Result:  What
Students  Know  and  Can  Do  –
Student  Performance  in  Reading, Mathematics  and  Science. OECD Publishing. Paris-France.
Wenning,  C.J.  2011.  Experimental Inquiry  in  Introductory  Physics Courses. Journal  Physics  Teacher Education Online . 6(2):2-8.