## PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA MATA KULIAH MANAJEMEN PERBANKAN DI MASA
PANDEMI COVID-19 TAHUN AKADEMIK 2020/2021
Sunarti Djoko Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Kie Raha Ternate Nartyeko84@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  penerapan  pembelajaran  daring  terhadap motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah manajemen perbankan selama pandemi covid-19. Jenis  penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian ini  diolah  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  serta  penarikan kesimpulan.Hasil  penelitian  menunujukkan  bahwa  pertama,  motivasi  belajar  mahasiswa  tidak seperti  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  diruang  kelas. mahasiswa  lebih  semangat  mengikuti  pembelajaran  yang  dosen  sampaikan  diruang  kelas dibandingkan  dengan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  selama  pandemi  covid-19  melalui aplikasi google classroom dan whatsapp. Kedua, faktor-faktor penghambatnya yaitu: mahasiswa kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan melalui video karena mengalami kehabisan  kuota  disaat  mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  aplikasi.  Kesulitan mendapatkan  jaringan  atau  sinyal  yang  stabil  pada  saat  mengikuti  pembelajaran,  sehingga pembelajaan  yang  didapatkan  menjadi  kurang  maksimal.  Sedangkan  faktor  pendukungnya yaitu:  memberi  kemudahan  pada  dosen  dalam  menyampaikan  materi  melalui smartphone , penyampaian  materi  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak  monoton,  memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa untuk mengakses sumber belajar lain yang dibutuhkan.
Kata Kunci : Motivasi belajar, pembelajaran daring dan pandemi covid-19.

## ABSTRACT
This study aims to determine the impact of the application of online learning on student learning  motivation  in  banking  management  courses  during  the  covid-19  pandemic. This  type  of  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach..The  data  collection procedure  was  carried  out  by  means  of  observation,  interviews  and  documentation. Data analysis in this study was processed through three stages, namely data reduction, data  presentation  and  conclusion  drawing.  The  research  shows  that  first;  student learning motivation is not the same as when participating in learning that is carried out directly  in  the  classroom.  Students  are  more  enthusiastic  about  participating  in  the learning that the lecturer conveys in the classroom compared to online learning carried out  during  the  covid-19  pandemic  through  the  google  classroom  and  whatsapp applications.  Second, the inhibiting  factors  are: students  have difficulty understanding the subject matter delivered via video because they run out of quota when participating in  learning  delivered  through  the  application.difficulty  getting  a  stable  network  or signal when participating in learning, so that the learning obtained is less than optimal, while the supporting  factors  are: making  it easier for  lecturers to  deliver material via
smartphones, delivering material to be more interesting and not monotonous, making it easy for students to access other learning resources needed.
Keywords : Learning motivation , online learning during the covid-19 pandemic .

## PENDAHULUAN
Dalam era globalisasi ini, sains dan teknologi sudah merambah dalam kehidupan sehari-hari  dan  konsep  berpikir  manusia,  tidak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan. Pendidikan  diartikan  sebagai  sebuah  proses  belajar  atau  interaksi  antara  dua  orang maupun  lebih  yaitu  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  yang  mana  dalam  interaksi tersebut juga berbagi berbagai sumber belajar (Ishak, 2015). Pengertian pendidikan juga melibatkan  banyak  hal  yang  dapat  membuatnya  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Hal tersebut adalah unsur-unsur yang ada dan terlibat di dalamnya. Unsur-unsur pendidikan tersebut  antara  lain:  tujuan  pendidikan,  peserta  didik,  pendidik,  interaksi  edukatif, materi pendidikan, alat dan metode pendidikan, dan lingkungan pendidikan (Elfachmi, 2015).
Hal tersebut sesuai dngan yang tertuang dalam Undang-Undang Dasar Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1 (dalam  Rani,  2018)  yang  menjelaskan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Demi kemajuan Bangsa  dan  Negara  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan  bangsa,  selain  itu  berdasarkan  Undang-Undang  tersebut  pendidikan sangatlah  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut. Kegiatan  dalam  belajar  dapat  berupa  mengkaji,  menyampaikan,  mencari  maupun meneliti.
Beberapa  waktu  terakhir  ini  tepatnya  pada  hari  Rabu,  11  maret  2020,  Direktur Jenderal  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  telah  menyatakan  bahwa  Covid-19 sebagai  pandemi  global  karena  telah  menyerang  hampir  seluruh  Negara  dibelahan dunia,  tidak  terkecuali  Indonesia.  Indonesia  telah  menjadi  salah  satu  Negara  yang
terdampak  oleh  Covid-19,  penyakit  mematikan  yang  disebabkan  oleh  virus  corona. Dampak dari pandemi global itu mulai merambah pada dunia pendidikan di Indonesia, hingga  pada  akhirnya  pemerintah  pusat  memberikan  kebijakan  untuk  meliburkan seluruh lembaga pendidikan di Indonesia. Hal ini dilakukan sebagai upaya pencegahan meluasnya penularan virus corona covid-19. Dengan adanya kebijakan pemerintah yang mengganti aktivitas pendidikan, hal itu membuat pemerintah dan lembaga terkait untuk menghadirkan alternatif  sebagai  proses pendidikan bagi  peserta didik  yang tidak dapat melaksanakan  proses  pendidikan  pada  lembaga  formal  maupun  infprmal.  Sehingga akhirnya,  metode  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  diambil  sebagai  langkah  untuk tetap  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran  online  yang  ada  seperti google  classroom , zoom dan  lain  sebagainya (Kemendikbud, 2020).
Motivasi  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  di  dalam  belajar.  Motivasi memberi semangat seorang pelajar dalam kegiatan-kegiatan belajarnya. Motivasi timbul dari  dorongan-dorongan  yang  asli  atau  perhatian  yang  diinginkan.  “motivasi  adalah kekuatan  yang  mendorong  terjadinya  belajar,  kekuatan  itu  bisa  berupa  semangat, keinginan, rasa ingin tahu, perhatian, kemauan, atau cita-cita”. Motivasi adalah sebagai pendorong  peserta  didik  dalam  belajar.  Intensitas  belajar  peserta  didik  sudah  barang tentu dipengaruhi oleh  motivasi.  Peserta didik  yang ingin  mengetahui sesuatu  dari apa yang  dipelajarinya  adalah  sebagai  tujuan  yang  ingin  dicapai  selama  belajar.  Karena peserta didik mempunyai tujuan ingin mengetahui sesuatu itulah akhirnya peserta didik terdorong untuk mempelajarinya. (Dimyati dan Mudjiono (1999: 80).
Sudirman  (1991:  96)  mengemukakan  bahwa:  Motivasi  bukanlah  tingkah  laku tetapi  kondisi  internal  yang  kompleks  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  tetapi mempengaruhi  tingkah  laku,  motivasi  adalah  dorongan  dari  dalam  yang  digambarkan sebagai  harapan,  keinginan  dan  sebagainya  yang  bersifat  menggiatkan  atau  meng- gerakkan  individu.  Tanpa  motivasi  tidak  akan  ada  tujuan  dan  suatu  tingkah  laku  yang terorganisasi.
Beberapa  waktu  terakhir  ini  tepatnya  pada  hari  Rabu,  11  maret  2020,  Direktur Jenderal  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  telah  menyatakan  bahwa  Covid-19 sebagai  pandemi  global  karena  telah  menyerang  hampir  seluruh  Negara  dibelahan dunia,  tidak  terkecuali  Indonesia.  Indonesia  telah  menjadi  salah  satu  Negara  yang
terdampak  oleh  Covid-19,  penyakit  mematikan  yang  disebabkan  oleh  virus  corona. Dampak dari pandemi global itu mulai merambah pada dunia pendidikan di Indonesia, hingga  pada  akhirnya  pemerintah  pusat  memberikan  kebijakan  untuk  meliburkan seluruh lembaga pendidikan di Indonesia. Hal ini dilakukan sebagai upaya pencegahan meluasnya penularan virus corona covid-19. Dengan adanya kebijakan pemerintah yang mengganti aktivitas pendidikan, hal itu membuat pemerintah dan lembaga terkait untuk menghadirkan alternatif  sebagai  proses pendidikan bagi  peserta didik  yang tidak dapat melaksanakan  proses  pendidikan  pada  lembaga  formal  maupun  infprmal.  Sehingga akhirnya,  metode  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  diambil  sebagai  langkah  untuk tetap  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi pembelajaran  online  yang  ada  seperti google  classroom , zoom dan  lain  sebagainya (Kemendikbud, 2020).
Solusi yang telah diterapkan tersebut tentunya tidak berjalan dengan mulus dan tanpa  kendala.  Ada  banyak  kendala  yang  dialami  mahasiswa  pada  saat  melakukan pembelajaran    online,  banyak  terdengar  keluhan  dari  mahasiswa  saat  pembelajaran online  berlangsung.  Salah  satu  kendalanya  antara  lain  mahasiswa  kesulitan mendapatkan  jaringan  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran,  terlalu  banyaknya  tugas yang  diberikan  oleh  dosen  sehingga  membuat  mahasiswa  ada  yang  kebingungan  serta terkendala dari pembelian paket internet data yang dinilai mahal. Dari masalah-masalah yang  dialami  mahasiswa  tersebut,  dapat  memicu  menurunnya  semangat  belajar  atau motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  Kie  Raha Ternate.
Pembelajaran daring yang diterapkan di STKIP Kieraha Ternate, dapat memicu tinggi  ataupun  rendahnya  motivasi  belajar  manajemen  perbankan  di  program  studi pendidikan  ekonomi  di  STKIP  Kieraha  Ternate.  Menarik  atau  tidaknya  pembelajaran yang  diberikan  oleh  dosen  dapat  menentukan  dorongan  mahasiswa  untuk  lebih semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Apabila  mahasiswa  merasa  senang  dan nyaman  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  yang  dosen  berikan,  maka  motivasi dan semangat belajar para mahasiswa akan meningkat. Begitu juga sebaliknya, apabila peserta  didik  tidak  merasa  nyaman  dengan  pembelajaran  daring  yang  telah  diterima maka  mahasiswa  akan  merasa  cepat  bosan  dan  hal  tersebut  dapat  menjadi  pemicu menurunnya semangat dan motivasi belajarnya.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran daring adalah  sebuah  inovasi  pendidikan  yang  melibatkan  unsur teknologi  informasi  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran daring/online pertama  kali dikenal  karena  pengaruh  dari  perkembangan  pembelajaran  berbasis  elektronik (e- learning) yang  diperkenalkan  oleh  Universitas  Illionis  melalui  sistem  pembelajaran berbasis  komputer.  Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  sistem  yang  dapat memfasilitasi  siswa  belajar  lebih  luas,  lebih  banyak,  dan  bervariasi.  Melalui  fasilitas yang disediakan oleh sistem tersebut, siswa dapat belajar kapan dan dimana saja tanpa terbatas  oleh  jarak,  ruang  dan  waktu.  Materi  pembelajaran  yang  dipelajari  lebih bervariasi,  tidak  hanya  dalam  bentuk  verbal,  melainkan  lebih  bervariasi  seperti  visual, audio, dan gerak.
Menurut  Mustofa  et  al  (2019)  bahwa  Pembelajaran daring merupakan  sistem pendidikan jarak jauh dengan sekumpulan metode pengajaran dimana terdapat aktivitas pengajaran yang dilaksanakan secara terpisah dari aktivitas belajar. Pembelajaran daring diselenggarakan  melalui  jejaring  internet  dan  web  2.0  (Alessandro,  2018),  artinya bahwa penggunaan pembelajaran daring melibatkan unsur teknologi sebagai sarana dan jaringan  internet  sebagai  sistem.  Pembelajaran  daring  telah  banyak  dilakukan  dalam konteks  perguruan  tinggi,  terbukti  dari  beberapa  penelitian  yang  menjelaskan  hal tersebut  (Crews  &  Parker,  2017;  Mather  &  Sarkans,  2018),  pembelajaran  daring memberikan  manfaat  dalam  membantu  menyediakan  akses  belajar  bagi  semua  orang, sehingga  menghapus  hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor  untuk  belajar  dalam  ruang lingkup kelas (Riaz, 2018), bahkan hal tersebut dipandang sebagai sesuatu yang efektif untuk  diterapkan  khususnya  dalam  perguruan  tinggi,  akan  tetapi  menurut  Pilkington (2018)  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  tidak  semua  pembelajaran  dapat  dipindahkan  ke dalam lingkungan pembelajaran secara online.
Pembelajaran  daring  memungkinkan  mahasiswa  memiliki  keleluasaan  waktu belajar  sehingga  dapat  belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Selain  itu,  mahasiswa  dapat berinteraksi  dengan  dosen  menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti e-classroom , video conference ,  telepon  atau live  chat ,  zoom  maupun  melalui whatsapp  group (Dhull  & Sakshi,  2017).  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  merupakan  sebuah  inovasi  pendidikan untuk menjawab tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. Keberhasilan
dari  suatu  model  ataupun  media  pembelajaran  tergantung  dari  karakteristik  peserta didiknya. Hal  ini diungkapkan oleh Nakayama et al  (2014) bahwa dari semua literatur mengindikasikan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  akan  sukses  dalam  pembelajaran online, hal itu disebabkan karena perbedaan faktor lingkungan belajar dan karakteristik peserta  didik.  Salah  satu  keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  terkait  dengan motivasi yang dimiliki siswa (Schunk et al., 2014).
Menurut Brophy (2010) bahwa motivasi adalah sebuah konstruksi teoretis untuk menjelaskan  inisiasi,  arah,  intensitas,  ketekunan,  dan  kualitas  perilaku,  terutama perilaku  yang  diarahkan  pada  tujuan.  Motivasi  memberikan  dorongan  untuk  tindakan yang  bertujuan  dengan  arah  yang  diinginkan  Baik  fisik  maupun  mental,  sehingga aktivitas menjadi bagian yang sangat penting dalam motivasi (Lee & Martin, 2017).
Motivasi dapat memengaruhi apa yang kita pelajari, bagaimana kita belajar, dan kapan kita memilih untuk belajar (Schunk & Usher, 2012). Hal ini juga ditunjukan dari penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  termotivasi  lebih  cenderung melakukan  kegiatan  yang  menantang,  terlibat  aktif,  menikmati  proses  kegiatan  untuk belajar  dan  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar,  ketekunan  dan  kreativitas  (Samir Abou El-Seoud et al., 2014), selain itu, merancang lingkungan belajar yang memotivasi siswa akan menarik perhatian peserta didik (Keller, 2010)
Menurut  Selvi  (2010)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  sering  dituntut untuk  lebih  termotivasi  karena  lingkungan  belajar  biasanya  bergantung  pada  motivasi dan karakteristik terkait dari rasa ingin tahu dan pengaturan diri untuk melibatkan pada proses  pembelajaran.  Faktanya,  teknologi  itu  sendiri  dipandang  oleh  sebagian  orang sebagai  motivasi  yang  inheren  karena  memberikan  sejumlah  kualitas  yang  diakui penting  dalam  menumbuhkan  motivasi  intrinsik,  yaitu  tantangan,  keingintahuan, kebaruan dan fantasi (Lepper et al., 2005;  Lin et al., 2008), motivasi dianggap sebagai faktor  penting  untuk  keberhasilan  belajar  termasuk  dalam  lingkungan  belajar  daring, sehingga  perlunya  mempertimbangkan  kembali  motivasi  belajar  di  lingkungan  belajar yang pemanfaatan teknologi (Harandi, 2015), dengan alasan tersebut maka penting bagi para  peneliti  dalam  dunia  pendidikan  untuk  mengkaji  secara  mendalam  tentang bagaimana  motivasi  mahasiswa  pada  pembelajaran  daring  terlebih  kegiatan pembelajarannya dilakukan selama masa Pandemik Covid-19.
Menurut  Suhery  dkk,  (2020)  pembelajaran  secara  daring  memiliki  kelebihan diantaranya: a. Pengajar dan siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui internet secara  kapan  saja  kegiatan  berkomunikasi  itu  dilakukan  tanpa  dibatasi  oleh  jarak, tempat,  dan  waktu.  b.  Pengajar  dan  siswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang  teratur dan terjadwal melalui internet. c. Siswa dapat mengulang materi setiap saat dan dimana saja  apabila  diperlukan.  Siswa  akan  lebih  mudah  mendapatkan  tambahan  informasi yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  dipelajarinya  dengan  mengakses  internet.  d. Pengajar  maupun  siswa  dapat  melakukan  diskusi  melalui  internet  yang  bisa  diikuti dengan  jumlah  siswa  yang  banyak.  e.  Siswa  yang  pasif  bisa  menjadi  aktif.  f. Pembelajaran menjadi lebih efisien karena dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja terutama bagi mereka yang tempat tinggalnya yang lebih jauh.
Menurut Suhery dkk, (2020) kelebihan pembelajaran daring juga tidak terlepas dari  berbagai  kekurangan,  yaitu  sebagai  berikut:  a.  Interaksi  secara  tatap  muka  yang terjadi  antara  pengajar  dan  siswa  menjadi  atau  bahkan  antara  siswa  itu  sendiri.  b. Pembelajaran  daring  lebih  banyak  ke  aspek  bisnis  daripada  sosial  dan  akademik.  c. Pembelajaran  yang dilakukan cenderung lebih ke tugas  yang diberikan g melalui buku yang diberikan. d. Pengajar dituntut untuk lebih menguasai teknik pembelajaran dengan menggunakan  ICT  (Information  Communication  Technology).  e.  Siswa  yang  kurang mempunyai  motivasi  belajar  cenderung  gagal.  f.  Belum  meratanya  fasilitas  internet yang tersedia di tempat yang bermasalah dengan listrik, telpon dan komputer.
Motivasi belajar merupakan dorongan dari diri seseorang untuk mencapai tujuan ataupun  hasil  yang  dikehendakinya,  dapat  dilihat  dari  sikap  peserta  didik  itu  sendiri dengan  adanya  hasrat  atau  keinginan  yang  tinggi  untuk  mempelajari  sesuatu.  Selain adanya dorongan, didukung juga dengan adanya harapan dan cita cita, adanya kegiatan belajar  mengajar  yang  menarik  didalam  kelas  maupun  diluar  kelas,  adanya  suasana lingkungan belajar yang kondusif (Ayu, 2016)
Unsur-unsur  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono dalam  Asih  (2015),  terdapat  beberapa  faktor  yang  memberikan  pengaruh  motivasi belajar peserta didik, diantaranya yaitu:
1. Aspirasi atau Cita-cita dari Peserta Didik.
Cita-cita  merupakan  keinginan  yang  dapat  berlangsung  lama  atau  bahkan  seumur hidup. Dengan adanya cita-cita dalam diri peserta didik maka hal itu dapat memperkuat
adanya motivasi belajar dalam dirinya. Sebuah wujud aktualisasi diri merupakan akibat dari tercapainya cita-cita yang diperkuat dengan adanya motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik.
2. Kemampuan Belajar
Dalam sebuah pembelajaran dibutuhkan adanya kemampuan. Kemampuan yang terdapat dalam diri peserta didik salah satunya meliputi aspek psikis. Seperti daya ingat, pengamatan,  daya  pikir,  perhatian  dan  fantasi.  Peserta  didik  yang  berfikir  secara operasional  tentunya  sangat  berbeda  dengan  peserta  didik  yang  taraf  perkembangan berfikirnya konkrit atau nyata. Jadi, kesuksesan yang dicapai oleh peserta didik tentunya dipengaruhi oleh ada tidaknya motivasi belajar dalam dirinya.

## 3. Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa
Peserta  didik  merupakan  makhluk  yang  terdiri  dari  kesatuan  psikofisik.  Jadi dalam  hal  ini  kondisi  jasmani  dan  rohani  seorang  peserta  didik  sangat  memberikan pengaruh terhadap motivasi belajarnya.
4. Kondisi Lingkungan Belajar
Kondisi lingkungan belajar merupakan unsur eksternal yang berasal dari luar diri peserta didik. Kondisi lingkungan menjadi sangat besar pengaruhnya terhadap motivasi belajar seorang peserta didik. Lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat merupakan kondisi  pada  umumnya  lingkungan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan agar peserta didik termotivasi untuk belajar.
5. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar
Unsur  dinamis  merupakan  unsur  yang  dalam  proses  pembelajaran  keadaannya tidak stabil, terkadang tidak ada atau juga lemah.
6. Upaya tenaga pendidik dalam Membelajarkan Peserta Didik
Upaya  tenaga  pendidik  merupakan  hal  penting.  Karena  tenaga  pendidik  yang berperan  untuk  memberikan  pemahaman  materi  pembelajaran,  agar  materi  yang diberikan  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  peserta  didik.  Menurut  Sardiman  dalam Asih (2015), menyatakan bahwa fungsi dari motivasi belajar peserta didik ada tiga hal sebagai berikut:
1) Sebagai  motor  atau  penggerak  dalam  melepaskan  energi.  Jadi  dalam  hal  ini, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  motor  penggerak  dari  semua  kegiatan  yang dilakukan.
2) Mengarahkan  ke  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dengan  begitu  motivasi  sendiri  dapat menjadi  arahan  kegiatan  seseorang  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah direncanakan.
3) Menyeleksi  tindakan,  yaitu  membuang  tindakan  yang  tidak  lagi  bermanfaat  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  menentukan  tindakan  lain  yang  sesuai  atau serasi dengan tujuan yang akan dicapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian dengan hasil data deskriptif berupa kalimat atau tulisan perilaku orang-orang yang diamati. Jadi, data maupun hasil dari penelitian kualitatif ini diperoleh,  dijelaskan  dan  dikembangkan  menggunakan  kata-kata  dari  penulis  sendiri yang  berbentuk  deskripsi.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dirancang untuk mendapatkan informasi yang berkaitan tentang status gejala yang terjadi pada saat penelitian  sedang  dilakukan.  Penelitian  ini  akan  mengkaji  lebih  mendalam  tentang motivasi  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  daring  di  program  studi  pendidikan ekonomin  STKIP  Kieraha  Ternate  selama  pandemi  covid-19.  Yang  menjadi  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  semester  V program studi pendidikan ekonomi STKIP Kie Raha Ternate.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  V  sebanyak  26  orang.  Penelitian ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara  dan  dokumentasi  mahasiswa semester  V.  Pada  wawancara  ini  pihak  yang  diwawancara  diminta  pendapat,  dan  ide- idenya  sehingga  peneliti    harus  mendengarkan  secara  teliti  dan  mencatat  apa  yang diucapkan  dan  dikemukakan  oleh  pihak  wawancara.  Wawancara  dilakukan  dengan sistem dalam jaringan melalui aplikasi Whatshap .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh  hasil  penelitian  secara mendalam maka dapat di paparkan sebagai berikut:
Pandemi  Covid-19  menyebabkan  banyak  perubahan  sistem  di  berbagai  sektor seperti;  pariwisata,  perdagangan,  transportasi,  bahkan  pendidikan.  Perubahan  ini dimulai  ketika  pemerintah  memberlakukan  adanya  jarak  fisik (physical  distancing) hingga  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB).  Hal  ini  kemudian  ‘memaksa’  kita untuk melaksanakan aktivitas seperti bekerja, belajar bahkan beribadah dari rumah atau dikenal dengan istilah Work from Home atau Study from Home. Pandemi Covid-19 ini memberi  dampak  luar  biasa  pada  kehidupan  manusia  secara  global.  Aktivitas  normal hampir  bisa  dipastikan  tidak  terjadi  di  banyak  sektor  kehidupan.  Hal  ini  terjadi  di banyak tempat; tidak hanya di kota besar, tetapi juga hingga di pelosok desa-desa.
Sejak  adanya  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  tatap  muka  diperguruan  tinggi antara dosen dan mahasiswa diganti dengan pembelajaran secara daring.  Implementasi pembelajaran  daring  antara  dosen  dan  mahasiswa  dengan  memanfaatkan  jaringan internet  terkadang  memunculkan  masalah  tersendiri  bagi  tenaga  pengajar  dan  peserta didik yang tinggal di wilayah dengan keterbatasan jaringan internet. Dampaknya antara lain  kepada  proses  belajar  mengajar  mahasiswa.  salah  satu  sarana  yang  digunakan mahasiswa untuk proses belajar menggunakan pembelajaran daring pada masa pandemi Covid 19.Pembelajaran daring sangat berpengaruh dalam proses belajar mahasiswa.
Pembelajaran  daring  Sebagai  Pusat  Informasi  sejak  awal  di  ciptakan  untuk memperoleh  informasi  dengan  mudah,  yang  jauh  terasa  dekat  dengan  adanya  daring, apalagi  di  era  pandemi  sekarang  pembelajaran  daring  sangat  dibutuhkan  bagi mahasiswa untuk kelancaran proses belajar maupun perkuliahan online.
1. Motivasi  dan  semangat  mengikuti  perkuliahan  manajemen  perbankan  mahasiswa STKIP Kie Raha Ternate pada pembelajaran daring selama pandemi covid-19
Berdasarkan  data  dari  hasil  wawancara  yang  telah  dipaparkan  diatas,  proses pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19  diberikan  melalui  google  classroom dan  grup  whatsapp.  Penggunaan  google  classroom  selain  memudahkan  dosen  juga memudahkan  mahasiswa  dalam  mengakses  materi  selain  dari  buku  ajar,  melihat power point pembelajaran, menonton vidio materi, melihat tugas yang dikasih dosen, dan  mengirim  tugas  yang  telah  dikerjakan  secara  online.  Dengan  berbagai kemudahan  tersebut  dapat  menarik  mahasiswa  untuk  terbiasa  melakukan pembelajaran secara daring. Google classroom ini dapat diakses oleh dosen ataupun mahasiswa dimana saja dan kapanpun dengan syarat harus memiliki koneksi jaringan
internet. Dengan demikian menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan efisien. Akan  tetapi  pada  saat  memulai  pembelajaran  daring  menggunakan  classroom maupun whatsapp grub  masih  ada  mahasiswa  yang  masih  belum  merespon  dengan berbagai  alasan,  Seperti  terkendala  sinyal  yang  terjadi  terutama  di  daerah  pedesaan yang terpencil, menyebabkan proses pembelajaran daring menjadi terkendala karena akses  internet  yang  tidak  stabil  dan  pulsa  (kuota  data)  internet  yang  mahal.  Jadi, kestabilan  akses  internet  sangat  berperan  penting  agar  proses  pembelajaran  daring bisa  berjalan  dengan  baik,  akan  tetapi  tidak  hanya  internet  saja  melainkan  juga  di butuhkan adanya pulsa (kuota data) internet yang harus mencukupi.
Persoalan  lain  juga  banyak  dikeluhkan  yaitu,  keterbatasan  keterampilan  dalam menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Di  karenakan  masih  ada  sebagian mahasiswa  yang  kurang  mengerti  akan  teknologi  itu  sendiri  terutama  dalam pembelajaran daring. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti. Akan  tetapi  mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung diruang  kelas  seperti  biasanya.  Karena  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  daring yang  didapatkan  selama  pandemi  covid-19  ini,  pembelajaran  langsung  diruang  kelas dinilai  lebih  efektif  dan  jadi  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  dosen.  Selain  itu,  karena  semua  materi  perkuliahan  telah  disampaikan melalui  classroom,  para  mahasiswa  hanya  diberikan  tugas-tugas  tentang  materi  yang telah didapatkan. Sehingga tugas yang didapatkan jadi lebih banyak dari biasanya.
Pembelajaran  daring  yang  baru  didapatkan  akibat  adanya  darurat  pandemi covid-19,  membuat  para  mahasiswa  harus  beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran yang  baru  didapatkan.  Sehingga  hal  itu  menyebabkan  beberapa  mahasiswa  merasa kurang  nyaman  karena  sudah  terbiasa  belajar  tatap  muka  dengan  dengan  para  dosen. Selain  itu  para  mahasiswa  juga  merasa  kesulitan  dalam  menerima  materi  perkulihan yang  hanya  dengan  menyimak  materi  dalam  bentuk  ppt  dan  video.  Walaupun  dosen memberikan penjelasan ulang mengenai materi yang belum dipahami.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  bahwa  metode  pembelajaran  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  yang  dialami  mahasiswa  selama mengikuti proses pembelajaran. Seperti dalam hal ini, metode pembelajaran daring yang digunakan  selama  pandemi  covid-19  dapat  menyebabkan  motivasi  belajar  mahasiswa menurun  dikarenakan  terdapat  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  kesulitan
dalam memahami materi  yang disampaikan. Hal itu dikarenakan para mahasiswa lebih menyukai dan lebih merasa nyaman saat pembelajaran dilaksanakan diruang kelas.
2. Faktor-faktor Penghambat dan Pendukung dalam Pelaksanaan Pembelajaran daring di  program  studi  pendidikan  ekonomi  STKIP  Kie  Raha    ternate    Selama  Pandemi Covid-19
Berdasarkan  paparan  data  yang  telah  peneliti  tuliskan  mengenai  faktor-faktor pendukung  dan  penghambat  saat  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  daring  selama pandemi covid-19 sebagai berikut:
a. Faktor Penghambat
Terdapat  faktor  eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari  luar  yang  dipengaruhi oleh  lingkungan  dan  lain  sebagainya.  Selain  faktor  eksternal  terdapat  juga  faktor internal  atau  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  sendiri.    Faktor  eksternal  maupun internal  tersebut  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  manajemen  perbankan mahasiswa selama pandemi covid-19. mahasiswa mengalami kesulitan saat memahami materi  pembelajaran  yang  dosen  berikan.  Materi  yang  biasanya  dijelaskan  secara langsung oleh dosen, tetapi selama masa pandemi covid-19 materi disampaikan melalui daring  dan  hal  itu  menjadi  salah  satu  faktor  eksternal  yang  menjadi  penghambat mahasiswa  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19.  Selain mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal  memahami  materi  perkuliahan,  kehabisan kuota  internet  juga  menjadi  faktor  lain  yang  dapat  menghambat  pada  saat  mahasiswa mengikuti  pembelajaran  daring.  Karena  memang  kuota  internet  menjadi  hal  penting yang harus dimiliki mahasiswa untuk mendukung berjalannya pembelajaran daring .
Selain itu kesulitan dalam mendapatkan jaringan atau sinyal pada saat mengikuti pembelajaran daring juga menjadi faktor eksternal yang dapat menghambat berjalannya proses  pembelajaran.  Jaringan  atau  sinyal  yang  tidak  lancar  maka  pembelajaran  juga tidak  dapat  diikuti  dengan  maksimal.  Terlebih  karena  materi  pembelajaran  yang disampaikan melalui google classroom dalam bentuk video pembelajaran dan whatsapp juga  membutuhkan  jaringan  yang  lancar.  Pembelajaran  daring  adalah  sistem perkuliahan  yang  memanfaatkan  akses  internet  sebagai  media  pembelajaran  yang dirancang  dan  ditampilkan  dalam  bentuk  modul  kuliah,  rekaman  video,  audio  atau tulisan oleh pihak akademi/universitas ( wikipedia ).
Pembelajaran  daring  sudah  dipastikan  membutuhkan  akses  internet,  dengan berbagai  mediator  yang  ada  seperti  laptop,  ipad,  smartphone,  dll.  Proses  belajar mengajar  tidak  selamanya  mudah  dimengerti  oleh  mahasiswa,  apalagi  jika  prosesnya hanya  dengan  daring,  tentunya  tingkat  fokus  mahasiswa  dan  penerimaan  materi  yang disampaikan tidak lebih baik dari kuliah tatap muka. Untuk mata kuliah teori memang tidak akan terlalu bermasalah jika dihadapkan dengan kuliah online, namun untuk mata kuliah  praktek,  maka  perkuliahan  daring  tidaklah  menjadi  solusi  akan  hal  ini,  dan dampak  dari  keadaan  seperti  ini,  pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa  tentang materi kuliahnya tidak maksimal .
b. Faktor Pendukung
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ada  beberapa  faktor  pendukungnya seperti  halnya  dosen  menjadi  lebih  mudah  menyampaikan  materi  melalui google classroom yang langsung bisa dibagikan di  grup pembelajaran mahasiswa. Dosen juga tentunya  dapat  lebih  berkreatif    dalam  menggunaan google  classroom selain memudahkan dosen juga memudahkan mahasiswa dalam mengakses materi selain dari buku  ajar,  melihat  power  point  pembelajaran,  menonton  vidio  materi  ,melihat  tugas yang dikasih dosen, dan mengirim tugas yang telah dikerjakan secara online.
Mahasiswa  yang  biasanya  mesti  datang  langsung  kekampus  untuk  mengikuti perkuliahan, namun  sekarang tidak mesti  datang  kekampus lagi,  secara otomatis biaya yang  biasa  dikeluarkan  untuk  beli  bensin/ongkos  transportasi  umum  tidak  ada  lagi. Tentunya  waktu  yang  dihabiskan  dengan  kuliah  secara  tatap  muka  lebih  banyak dibandingkan  dengan  kuliah  daring,  dikarenakan  pergantian  jam  antara  mata  kuliah dengan  mata  kuliah  yang  lain  terkadang  memiliki  jeda  yang  lama,  sehingga mengharuskan untuk menunggu dikampus. Penerapan kuliah daring lebih terasa tenang, lebih  santai  bisa  dilakukan  dirumah,  dikamar,  ditaman  atau  dimanapun  asalkan  akses internet dan perangkat memadai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka  dapat disimpulkan:
1. Penerapan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19  membuat  Motivasi belajar  mengalami  penurunan  karena  berbagai  hal.  Motivasi  belajar  para  peserta
didik  tidak  seperti  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan  secara langsung diruang kelas. Mahasiswa lebih semangat mengikuti pembelajaran yang dosen  sampaikan  diruang  kelas  dibandingkan  dengan  pembelajaran  daring  yang dilakukan  selama  pandemi  covid-19  melalui  aplikasi  google  classroom  dan whatsapp.
2. Faktor-faktor penghambat dan pendukung pada pelaksanaan pembelajaran daring ditengah pandemi covid-19:
a. Faktor penghambat
1.  Mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  perkuliahan  yang  disampaikan melalui video baik melalui googleclassroom maupun whatsapp
2.  Mahasiswa kadangmengalami  kehabisan kuota disaat  mengikuti  pembelajaran yang disampaikan melalui aplikasi.
3.  Mahasiswa  kesulitan  mendapatkan  jaringan  atau  sinyal  yang  stabil  pada  saat mengikuti  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  didapatkan  menjadi kurang maksimal.
b. Faktor Pendukung
1. Kemajuan  teknologi  yang  memberikan  kemudahan  bagi  dosen  untuk menyampaikan materi perkulihan meskipun tidak datang ke kampus
2. Memberikan kemudahan mahasiswa dalam mengakses sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, 2015. Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 15 Yogyakarta . Skipsi. Yogyakarta: FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
Ayu,  K.  2016. Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Menggunakan  Media Berbasis  IT  Siswa  Kelas  V  E  SDN  Ungaran  1  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2015/2016 . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Darma Press.
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  (2020). Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid-19 .  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran.
Djoko,S,  (2020). Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Course  Review  Horay (Crh)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Belajarmahasiswa Pendidikan Ekonomi, Jurnal Pendidikan Dan Ekonom i (JUPEK).
Hamzah,  B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Keller,  J.  M.  (2010). Motivational  Design  for  Learning  and  Performance:  The  ARCS Model Approac h. Spinger.
Menteri  Pendidikan.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19).
Moeleong,  Lexy.  2004. Metode  Penelitian  Kualitatif  (edisi  revisi) .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Pilkington,  O.  A.  (2018). Active  Learning  for  an  Online  Composition  Classroom : Blogging  as  an  Enhancement  of  Online  Curriculum .  Journal  of  Educational Technology Systems, 47(2), 1–14. https://doi.org/10.1177/0047239518788278
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid 19.
Jurnal Biodik, 6(2), 214-224.
Sardiman,  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Selvi,  K.  (2010). Motivating  Factors  in  Online  Courses.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 2(2), 819–824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.110
Samir  Abou  El-Seoud,  M.,  Taj-Eddin,  I.  A.  T.  F.,  Seddiek,  N.,  El-Khouly,  M.  M.,  & Nosseir, A. (2014). E-learning and Students’ Motivation: A Research Study on the Effect  of  E learning  on  Higher  Education.  International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning, 9(4), 20–26. https://doi.org/10.3991/ijet.v9i4.3465
Suhery,  Trimardi  Jaya  Putra,  dkk.  2020. Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi  Zoom Meeting dan Google Classroom Pada Guru di SDN 17 Mata Air Padang Selatan . Jurnal Inovasi Pendidikan. 1 (3)