## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.01, January 2023, pp. 83-92 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.7103
❒

## Persepsi Guru Matematika Terhadap Kemampuannya dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Dendy Gusmawan 1 , Tatang Herman 2 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia email: dendymaulana19@student.upi.edu 1 , tatang.herman@upi.edu 2 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Sejarah artikel: Diterima 12 September 2022 Direvisi 11 November 2022 Disetujui 04 Januari 2023
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  telah menetapkan  kurikulum  baru  bagi  pendidikan  dasar  dan  menengah yang  akan  mulai  diterapkan  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Namun faktanya,  para  guru  menghadapi  beberapa  tantangan  dalam menerapkan  perubahan  dari  Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum Merdeka. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui persepsi guru Matematika di Kota Bandung dalam kemampuannya mengimplimentasikan  Kurikulum  Merdeka.  Teknik  pengumpulan data  adalah  angket  differensial  semantic,  dengan  pengolahan  data menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini menemukan bahwa persepsi guru berada pada kategori cukup. Namun, guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  asesmen  dan evaluasi  khususnya  dalam  penyusunan  asesmen  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum merdeka.
Kata kunci:
Kurikulum Merdeka, Guru,
Pembelajaran, Persepsi
Copyright © 2023 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Pendidikan Dasar dan Menengah telah menerapkan kurikulum baru sebagai pengganti Kurikulum 2013. Sampai  saat ini penerapan kurikulum ini terbatas pada sekolah-sekolah pilihan saja yang menjadi pilot project sebagai percontohan atau percobaan. Kurikulum ini dimanakan Kurikulum Merdeka, mengusung konsep Merdeka Belajar dengan profil Pelajar Pancasila. Kurikulum merdeka ini akan diterapkan mulai tahun pelajaran 2022/2023 secara bertahap  untuk  beberapa  sekolah  sasaran  yang  dipilih,  dengan  tidak  ada  paksaan  bagi sekolah  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  bergantung  pada  kesiapan masing-masing sekolah. Dikutip dari laman resmi Kemendikbud, melalui Kepmendikbudristek No. 56 Tahun 2022 (Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, 2022), ada tiga opsi kurikulum yang dapat diterapkan di satuan Pendidikan yaitu; Kurikulum 2013, Kurikulum 2013 yang disederhanakan, dan Kurikulum Merdeka.
Pemerintah Kota Bandung, telah menggencarkan diseminasi Kurikulum Merdeka di tiap-tiap Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di jenjang SMP untuk mempersiapkan guru  menghadapi  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/2023. Diseminasi dilakukan dalam tingkat kota sampai tingkat internal sekolah melalui workshop yang dilakukan mulai dari bulan Maret 2022 (Dinas Pendidikan Kota Bandung, 2022)
Dikutip  dari  Buku  Panduan  Pembelajaran  dan  (Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi, 2022a)ada beberapa perubahan yang mendasar pada proses pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka  jika  dibandingkan  dengan  Kurikulum  2013.  Diantaranya  adalah  pembelajaran
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
yang  dirancang  dengan  mempertimbangkan  kondisi  peserta  didik  (tahap  perkembangan, relevansi,  dan  kebutuhan)  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu, penekanan  pada  membentuk  karakter  pembelajar  sepanjang  hayat  dan  pendekatan pembelajaran  yang  holistic,  menyeluruh,  dan  beragam  padahal  kemampuan  siswa  dalam keterampilan adalah yang paling rendah daripada konsep dan prinsip  (Suciyati Sartika et al., 2022). Selanjutnya, menurut Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi,  2022b)ciri  khas  pembelajaran  yang  terintegrasi  dan bersifat multidisiplin menjadi tantangan baru bagi para guru. Selain itu temuan penelitian Suliani dan Ahmad menemukan bahwa pada masa Pandemi Covid-19 siswa merasa jenuh dan peran guru menjadi lebih penting daripada sebelumnya (Suliani & Ahmad, 2021) . Matematika sebagai mata pelajaran inti yang bersifat abstrak dan memiliki tantangan sendiri yang berbeda dengan mata pelajaran lain (Atteh, 2020), sehingga menjadi tantangan lebih bagi guru mata pelajaran Matematika untuk menyajikan konten pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka yang bersifat kontekstual, relevan, multidisiplin, dan fleksibel. Mengutip pernyataan dari Vithal (Vithal, 2003)bahwa persepsi guru akan kemampuan, dan keberhasilan, baik dirinya maupun kemampuan siswanya sangat berpengaruh pada outcome pembelajaran, serta Suliani  yang menyatakan guru harus berani mengintervensi kebijkan untuk meningkatkan pembelajaran dikelas (Suliani, 2020). Penelitian tentang persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 sudah cukup banyak dilakukan, secara garis besar persepsi guru sudah dalam kategori baik namun ada kendala dalam pengimplementasiannya dari  segi  eksternal  guru  misalnya  sarana  dan  prasarana  (Arifin,  2014;  Dirneti;  Meilina, 2021; Herawati et al., 2018; Kabiba et al., 2018; Nurwahida, 2020; Sari, 2015). Maka dari itu,  perlu  diselidiki  sejauh  mana  guru-guru  khususnya  guru  Matematika  merasa  mampu dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Metode penelitian deskriptif kuantitatif adalah suatu metode yang bertujuan untuk membuat gambar  atau  deskriptif  tentang  suatu  keadaan  secara  objektif  yang  menggunakan  angka, mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut  serta  penampilan  dan hasilnya (Arikunto Suharsimi, 2013).
Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  angket  berskala  differensial  semantik dimana  guru  memberikan  penilaian  akan  pemahamannya  pada  aspek  pedagogi  yang mengacu pada Indikator Kompetensi Pedagogik guru dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007  dan  BSNP  versi  6.0.  11/2008  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2008)tentang kerangka indikator kualifikasi Kompetensi guru. Adapun kriteria yang digunakan mengacu pada Permendiknas Nomor 74 tahun 2011 tentang Penilaian Kinerja Guru (Penilaian Kinerja Guru, 2011)sebagaimana yang tertera dalam tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 . Kriteria Skor Kinerja Guru
Skor ( 𝒙 ) Kategori 0% ≤ 𝑥 ≤ 55% Kurang 55% < 𝑥 ≤ 70% Cukup 70% < 𝑥 ≤ 85% Baik 85% < 𝑥 ≤ 100% Sangat Baik
Data yang terkumpul, lalu diolah dan dianalisis skornya dengan menginterpretasikannya pada skor kinerja guru diatas, lebih jauh tiap indikator akan dipecah berdasarkan masing-masing skor per butir soal dan diinterpretasikan pada skor kinerja guru. Selain itu, akan dilihat adakah perbedaan skor masing-masing tiap indikator menggunakan one-way ANOVA atau Kruskall-Wallis test .
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  guru  Matematika  pada  Jenjang  SMP  di  Kota Bandung. Sampel yang diambil menggunakan metode random sampling adalah pengambilan sampel  yang  berasal  dari  anggota  populasi  yang  dilaksanakan  secara  acak  tanpa  melihat strata yang ada di dalam suatu populasi tersebut(Sugiyono, 2018). Adapun dalam penelitian ini jumlah sampelnya adalah 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelusuran persepsi guru ini menggunakan Indikator Kompetensi Pedagogik Guru yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007(Standar Kualifikasi Akademik Dan  Kompetensi  Guru,  2007),  yang  terdiri  dari  7  sub  kategori  yaitu;  (1)  menguasai karakteristik  peserta  didik;  (2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang mendidik; (3) pengembangan kurikulum; (4) kegiatan pembelajaran yang mendidik; (5)  pengembangan  potensi  peserta  didik;  (6)  komunikasi  dengan  peserta  didik;  dan  (7) penilaian serta evaluasi. Sesuai dengan teori Lunenburg (Lunenburg, 2011) bahwa ada tiga komponen  utama  dalam  Kurikulum  yaitu;  tujuan  (objectives);  konten;  dan  pengalaman belajar, maka fokusan utama dalam penelitian ini adalah indikator ketiga dan ketujuh dalam Komponen Pedagogik Guru yaitu pengembangan kurikulum dan penilaian serta evaluasi.
Angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  dengan  alternatif  jawaban  yang berupa interval yang telah ditentukan dengan jawaban paling negatif adalah 0 dan jawaban paling positif adalah 9, dengan 20 pertanyaan dan skor maksimal adalah 180. Data penelitian berasal  dari  21  subjek,  yaitu  guru  mata  pelajaran  Matematika  Kota  Bandung.  Data  yang didapat lalu diolah menggunakan bantuan aplikasi SPSS pada table 2.
Tabel 2 . Pengolahan Data Statistic  Std. Error Angket_Guru Mean 105.4286 7.10049 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 90.6172 Upper Bound  120.2399 5% Trimmed Mean 105.6455 Median 99.0000 Variance 1058.757 Std. Deviation 32.53855 Minimum 45.00 Maximum 162.00 Range 117.00 Interquartile Range 45.50 Skewness -.004 .501 Kurtosis -.518 .972
Terlihat dari data bahwa Skor Maksimal adalah 162 dan minimal adalah 45, dengan skor rata-rata  adalah  105,4  atau  sekitar  58,56%  berada  pada  kategori  cukup.  Selanjutnya  akan dilihat rata-rata skor dari masing-masing indikator.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Tabel 3. Pengolahan Data Berdasarkan Indikator
N Minimum  Maximum Mean Percent (%) Category Ind_1 63 2.00 9.00 5.6825 63,14 Cukup Ind_2 42 1.00 9.00 5.0714 56,35 Cukup Ind_3 105 1.00 9.00 5.3905 59,89 Cukup Ind_4 42 2.00 9.00 5.4286 60,32 Cukup Ind_5 42 2.00 8.00 5.2381 58,20 Cukup Ind_6 21 2.00 8.00 5.7143 63,49 Cukup Ind_7 105 1.00 8.00 4.8476 53,86 Kurang
Dari  table  terlihat  masing-masing  skor  rata-rata  dari  tiap  indikator  beserta  kategorinya, Indikator  1,2,3,4,5,6  memiliki  kategori  cukup  sedangkan  indikator  7  memiliki  kategori kurang.  Indikator  7  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengadakan  penilaian  dan  evaluasi. Selanjutnya akan dilihat adakah perbedaan antara masing-masing skor tiap indikator. Karena data  tidak  berdistribusi  normal  pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  Kruskal Wallis  test.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai  Aysmp.  Sig.  sebesar  0,180.  Jika ditetapkan nilai α=0,05 maka α=0,05<0,180=Sig. Sehingga disimpulkan tidak ada perbedaan yang  signifikan  dari  skor  kemampuan  guru  ditinjau  dari  masing-masing  indikator kompetensi pedagogik.
Score Kruskal-Wallis Test 8.889 df 6 Asymp. Sig .180

## Menguasai Karakteristik Peserta Didik
Pada  indikator  ini  dibuat  menjadi  3  butir  penilaian,  butir  kesatu  menjelaskan  tentang pengintegrasian  data  karakter  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  butir  kedua  membahas tentang  kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  mengadakan  diagnostic  awal  untuk mengetahui  karakter  peserta  didik,  butir ketiga  membahas  tentang  pemahaman  guru  pada tujuan diagnostic awal peserta didik.
Tabel 4. Data Hasil Pengolahan Kruskal Wallis
Tabel 5 . Pengolahan Data Indikator 1 Pert Statistic Std. Error Percent (%) Category Ind_1  Pertanyaan 1  Mean 5.9048 .38362 65,61 Cukup Median 6.0000 Variance 3.090 Std. Deviation 1.75798 Pertanyaan 2  Mean 5.2381 .46242 58,20 Cukup Median 5.0000 Variance 4.490 Std. Deviation 2.11907 Pertanyaan 3  Mean 5.9048 .44134 65,61 Cukup Median 6.0000 Variance 4.090 Std. Deviation 2.02249
Dari hasil survey menunjukkan bahwa ketiga butir penilaian berada pada kategori cukup,  ini  artinya  dalam  hal  memahami  data  tentang  karakter  peserta  didik.  Kemudian, kemampuan guru mengadakan dan menyusun instrument bagi diagnostic awal peserta didik sudah berada di level cukup.

## Menguasai Teori Belajar Dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik
Pada indikator ini dibuat menjadi 2 butir penilaian, butir kesatu menjelaskan tentang pemahaman guru pada teori pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum merdeka, butir kedua  membahas  tentang  kemampuan  guru  dalam  menyusun  pembelajaran  yang berkesinambungan pada satu tahun ajar.
Tabel 6. Pengolahan Data Indikator 2
Pert Statistic Std. Error Percent (%) Category Ind_2  Pertanyaan 1  Mean 5.1905 .43980 57.67 Cukup Median 5.0000 Variance 4.062 Std. Deviation 2.01542 Pertanyaan 2  Mean 4.9524 .42804 55.03 Cukup Median 5.0000 Variance 3.848 Std. Deviation 1.96153
Dari  hasil  survey  menunjukkan  bahwa  kedua  butir  penilaian  berada  pada  kategori cukup,  ini  artinya  baik  pemahaman  guru  tentang  teori  belajar  yang  dianjurkan  pada kurikulum  meredeka  dan    kemampuan  guru  dalam  mengkonstruksi  pembelajaran  secara terintegrasi persepsi guru terhadap kemampuannya berada  pada kategori cukup.

## Pengembangan Kurikulum
Pada  indikator  ini  dibuat  menjadi  5  butir  penilaian,  butir  kesatu  menjelaskan  tentang kemampuan guru dalam menyusun silabus sesuai dengan kurikulum merdeka, butir kedua membahas tentang kemampuan guru mengidentifikasi materi ajar sesuai dengan lingkungan
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
belajar dan kebutuhan siswa, butir ketiga dan kelima membahas tentang kemampuan guru dalam  mengidentifikasi  dan  menyusun  materi  ajar  yang  baik  sesuai  dengan  kurikulum merdeka, butir keempat membahas tentang kemampuan guru dalam menyusun modul ajar.
Tabel 7. Pengolahan Data Indikator 3
Pert Statistic Std. Error Percent (%) Category Ind_3  Pertanyaan 1  Mean 4.8571 .51309 53.97 Cukup Median 5.0000 Variance 5.529 Std. Deviation 2.35129 Pertanyaan 2  Mean 5.1905 .44518 57,67 Cukup Median 5.0000 Variance 4.162 Std. Deviation 2.04007 Pertanyaan 3  Mean 6.0952 .40769 67,72 Cukup Median 6.0000 Variance 3.490 Std. Deviation 1.86828 Pertanyaan 4  Mean 5.1429 .45922 57,14 Cukup Median 5.0000 Variance 4.429 Std. Deviation 2.10442 Pertanyaan 5  Mean 5.6667 .44365 62,96 Cukup Median 6.0000 Variance 4.133 Std. Deviation 2.03306
Dari hasil survey menunjukkan bahwa kelima butir penilaian berada pada kategori cukup, ini  artinya  dalam  hal  mengembangkan  perangkat  perencanaan  belajar  mulai  dari mengidentifikasi  tujuan,  menyusun  silabus,  sampai  materi  ajar,  persepsi  guru  terhadap kemampuannya berada pada kategori cukup.

## Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik
Pada  indikator  ini  dibuat  menjadi  2  butir  penilaian,  butir  kesatu  menjelaskan  tentang kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka, butir  kedua  membahas  tentang  pemahaman  guru  dalam  mengadakan  pembelajaran kurikulum merdeka.
Tabel 8. Tabel Pengolahan Data Indikator 4 Pert Statistic Std. Error  Percent (%)  Category Ind_4  Pertanyaan 1  Mean 5.5238 .40011 61.38 Cukup Median 5.0000 Variance 3.362 Std. Deviation 1.83355 Pertanyaan 2  Mean 5.3333 .43825 59.26 Cukup Median 5.0000 Variance 4.033 Std. Deviation 2.00832
Dari hasil survey menunjukkan bahwa kedua butir penilaian berada pada kategori cukup, ini artinya  dalam  hal  pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  menjalankan  pembelajaran sesuai dengan kurikulm merdeka, persepsi guru berada pada kategori cukup.

## Pengembangan Potensi Peserta Didik
Pada  indikator  ini  dibuat  menjadi  2  butir  penilaian,  butir  kesatu  menjelaskan  tentang pemahaman  guru  pada  potensi  peserta  didik,  butir  kedua  membahas  tentang  pemahaman guru tentang mengoptimalkan potensi peserta didik.
Tabel 9. Pengolahan Data Indikator 5
Pert Statistic Std. Error Percent (%) Category Ind_5  Pertanyaan 1  Mean 5.3333 .39841 59.26 Cukup Median 6.0000 Variance 3.333 Std. Deviation 1.82574 Pertanyaan 2  Mean 5.1429 .41568 57.14 Cukup Median 5.0000 Variance 3.629 Std. Deviation 1.90488
Dari hasil survey menunjukkan bahwa kedua butir penilaian berada pada kategori cukup, ini artinya  dalam  hal  memahami  dan  mengoptimalisasi  potensi  peserta  didik  persepsi  guru berada pada kategori cukup.

## Komunikasi Dengan Peserta Didik
Pada indikator ini dibuat dalam satu butir pertanyaan, membahas tentang pemahaman guru tentang cara berkomunikasi dengan siswa sebagai cirikhas dari kurikulum merdeka.

## Tabel 10. Pengolahan Data Indikator 6
Pert Statistic  Std. Error Percent (%) Category Ind_6  Pertanyaan 1  Mean 5.7143 .40908 63.49 Cukup Median 6.0000 Variance 3.514 Std. Deviation 1.87464
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Dari  hasil  survey  menunjukkan  bahwa  dalam  hal  pemahaman  guru  tentang komunikasi peserta didik berada pada kategori cukup.

## Penilaian Serta Evaluasi
Pada  indikator  ini  dibuat  menjadi  5  butir  penilaian,  butir-butir  pernyataan  menjelaskan kemampuan  guru  dalam  menyusun,  memahami  hasil,  memahami  cirikhas,  dan  membuat deskripsi  dari  assesmen  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka,  butir  kelima membahas tentang pemahaman guru mengenai kompetensi yang perlu diperhatikan dalam kurikulum merdeka.
Tabel 11. Pengolahan Data Indikator 7 Pert Statistic Std. Error Percent (%) Category Ind_7  Pertanyaan 1  Mean 4.8095 .46608 53.44 Kurang Median 5.0000 Variance 4.562 Std. Deviation 2.13586 Pertanyaan 2  Mean 4.9048 .45724 54.50 Kurang Median 5.0000 Variance 4.390 Std. Deviation 2.09535 Pertanyaan 3  Mean 4.6190 .36824 51.32 Kurang Median 4.0000 Variance 2.848 Std. Deviation 1.68749 Pertanyaan 4  Mean 4.9524 .36172 55.03 Cukup Median 5.0000 Variance 2.748 Std. Deviation 1.65759 Pertanyaan 5  Mean 4.9524 .42804 55.03 Cukup Median 5.0000 Variance 3.848 Std. Deviation 1.96153
Dari hasil survey menunjukkan bahwa butir 1,2, dan 3 penilaian berada pada kategori kurang,  ini  artinya  dalam  hal  memahami,  menyusun,  dan  memaknai  hasil  dari  asesmen kurikulum merdeka guru merasa masih kurang. Sedangkan untuk butir 4 dan 5 penilaian, berada pada kategori cukup, ini artinya guru merasa cukup memahami mengenai deskripsi dan kompetensi yang harus diperhatikan dalam diri sisiwa pada kurkulum merdeka.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  persepsi  guru  berada  pada kategori cukup, namun guru masih kurang memahami  bagaimana melakukan asesmen dan penilaian  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  dalam penelitian  kurikulum  2013,  dimana  secara  umum  persepsi  guru  sudah  baik  namun  secara pelaksanaan  masih  kurang  optimal  dikarenakan  adanya  faktor  kesiapan  dari  sarana  dan prasarana,  seperti  buku  pegangan,  pedoman,  alat-alat,  dll.  Serta  sulit  untuk  memahami penggunaan  asesmen  pada  awal  pemberlakuan  kurikulum  2013  (Arifin,  2014;  Dirneti; Meilina, 2021; Herawati et al., 2018; Kabiba et al., 2018; Nurwahida, 2020; Sari, 2015).

## SIMPULAN
Persepsi  Guru  Matematika  pada  jenjang  SMP  di  Kota  Bandung  terhadap kemampuannya  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  secara  umum  berada pada  kategori  Cukup.  Selain  itu,  tidak  ada  perbedaan  persepsi  antar  masing-masing indikator, seluruhnya berada pada kategori Cukup. Namun, guru masih merasa kurang dalam memahami  aspek  penilaian  dan  evaluasi  dalam  kurikulum  merdeka  terutama  dalam memahami,  menyusun,  dan  memaknai  hasil  assessmen  yang  sesuai  dengan  kurikulum merdeka.  Berdasarkan  kesimpulan  ini,  disarankan  untuk  menekankan  diseminasi  atau pelatihan yang dapat meningkatkan guru pada penilaian dan evaluasi dalam implementasi Kurikulum Merdeka, juga disarankan untuk meneliti lebih lanjut faktor yang menyebabkan kurangnya keyakinan guru terhadap pemahaman dalam konsep tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, R. (2014). Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 Bidang  Keahlian Teknik Bangunan Di Smk Negeri 2 Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta. Arikunto Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (1st ed., Vol. 1). RIneka Cipta.
Atteh, E. (2020). The Nature of Mathematics Education; The Issue of Learning Theories and Classroom  Practice. Asian  Journal  of  Education  and  Social  Studies ,  42–49. https://doi.org/10.9734/ajess/2020/v10i230265
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi. (2022a). Panduan Pembelajaran dan Asesmen (1st ed., Vol. 1). Kendikbud RI.
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset  dan  Teknologi.  (2022b). Panduan  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  di Satuan Pendidikan Indonesia (1st ed., Vol. 1). Kemendikbud RI. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2008). Kerangka  Indikator  untuk  Pelaporan Pencapaian  Standar  Nasional  Pendidikan:  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru (6th ed., Vol. 6). Kemendikbud RI. Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung.  (2022,  June  5). Upaya  Tangani  Lost  Learn  dan Generation, Disdik Masif Mensosialisasikan Kurikulum Merdeka . Dirneti;  Meilina,  F.  A.  D.  (2021).  Persepsi  Guru  Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran Berdasarkan  Kurikulum  2013  Pada  Masa  Pandemi   Di  SDN  009  Meral. Jurnal Pendidikan Minda , 3 (1).
Herawati,  D.,  Latifah,  S.  S.,  &  Munandar,  R.  R.  (2018).  Persepsi  Guru  Terhadap Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Pedagonal :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (2), 01–06. https://doi.org/10.33751/pedagog.v2i2.847
Kabiba,  K.,  Junaidin,  J.,  &  Irwana,  I.  (2018).  Persepsi  Guru  Terhadap  Pelaksanaan Kurikulum  2013. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 18 (3). https://doi.org/10.30651/didaktis.v18i3.1869
Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  Pub.  L.  No.  16,  Kemendikbud  RI (2007).
Penilaian Kinerja Guru, Pub. L. No. 74 (2011). Lunenburg, F. (2011). Curriculum development: Deductive models. Schooling , 2 (1). Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, Pub. L. No. Nomor 56/M/2022, Kemendikbud RI (2022).
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Nurwahida. (2020). Persepsi Guru Sekolah Dasar Tentang  Implementasi Kurikulum 2013 Di  Kelurahan  Pasir  Putih  Kecamatan  Sinjai   Borong  Kabupaten  Sinjai. Universitas Muhammadiyah Makassar.
Sari,  A.  P.  (2015). Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  Negeri  3 Tanggerang Selatan . UIN Syarif Hidayatullah.
Suciyati  Sartika,  N.,  Sujana,  A.,  &  Fitriyani,  G.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Pola Bilangan. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (2), 203–209. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5702 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suliani, M. (2020). Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 4 (1),  92. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.3143
Suliani, M., & Ahmad, A. M. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Hasil Pembelajaran Jarak Jauh di MTs Negeri 6 HSS di Masa Pandemik Covid-19. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 5 (2). https://doi.org/10.35706/sjme.v5i2.5155 Vithal, R. (2003). In search of a pedagogy of conflict and dialogue in mathematics education (1st ed., Vol. 1). Kluwer Academic Publisher.

## Math Teachers' Perceptions on Their Ability to Implement The Merdeka Curriculum
Dendy Gusmawan 1 , and Tatang Herman 2 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia email: dendymaulana19@student.upi.edu 1 , tatang.herman@upi.edu 2

## Abstract
The Ministry of Education, Culture, Research, and Technology has established a new curriculum for primary and secondary education which will begin to be implemented in the 2022/2023 school year. However, there are actually a number of difficulties that teachers must overcome while transitioning from the 2013 Curriculum to  the  Merdeka  Curriculum.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  perceptions  of  Mathematics teachers  in  Bandung  city  regarding  their  ability  to  implement  the  Independent  Curriculum.  A  semantic differential questionnaire is used for data collection, with quantitative descriptive approach for data processing. This study found that the teacher's perception was in the sufficient category. However, teachers still experience difficulties in preparing assessments and evaluations, especially in preparing learning assessments that are in accordance with the independent curriculum.
Keywords: Merdeka Curriculum, Teachers’ Perception, Teaching and Learning.
Received September 12, 2022 Revised November 11, 2022 Accepted January 04, 2023