## ANALISIS  KESULITAN  GURU  SMA  DALAM  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN EKONOMI AKUNTANSI BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI PROPINSI RIAU
Sukarni 1* , Ulfa Rahmadani 2 , Mulgaidah 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Akuntansi FKIP UIR, Pekanbaru - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untukmengetahui dimensi apa yang paling menyulitkan  guru  dalam  pembelajaranekonomi  berdasarkan  Kurikulum 2013    di  propinsi  Riau.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan  pendekatankuantitatif.Populasi  penelitian  adalah  guru-guru Ekonomi  Akuntansi  di  propinsi  Riau  yang  tergabung  dalam  MGMP    di masing-masing  Kabupaten  /Kota  yaituberjumlah  690  orang,  dan  sample diambil    berpedoman  pada table  Krejcie dan  Morgan  (1970),  diperoleh jumlah sampel   248. orang. Tekhnik sampling digunakan adalah Stratified Random  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  adalah  angket.Ujivaliditas menggunakan  rumus Product  Moment dari  Pearson  dan  uji reliabilitasmenggunakan  model Cronbach’s  Alpha .  Teknik  analisis  data adalah  analisis  statistik-deskriptif  yang  kemudian  diinterprestasikan kedalambentuk presentase.  Hasil penelitian ini yaitu umumnya di provinsi Riau guru ekonomi akuntansi berada pada kategori “sulit”. Sedangkan untuk dimensi  perencanaan  9  dari  11  kabupaten/kota  berada  pada    kategori “sulit”,    sedang  satu  berada  pada  kategori  “sulit  sekali”  yaitu  kabapaten Indragiri Hulu” dan satu kabupaten/kota berada pada kategori “cukup sulit” yaitu Pekanbaru dan yang berada pada kategori “tidak sulit” adalah “rokan hilir”.Dimensi perencanaan,
pembuatan
RPP berdasarkan silabusmerupakan  hal  yang  sangat  sulit  bagi  guru    ekonomi  akuntansi  . Dimensi  pelaksanaan    yang  masuk  dalam  kategori    “sulit”  yaitu  (1)  Penerapan  5M  dalam  proses pembelajaran,  (2)  Merancang  media  untuk  pembelajara  5M,  (3)  Mencari  dan  Penerapan  model pembelajaran,  (4)  Penggunaan  media  belajar  cetak/elektronik  dan  (5)  Mengajak  siswa  untuk  berfikir tingkat tinggi. Dimensi penilaian   berada pada kategori “sangat sulit” yaitu (1) penilaian afektif dan (2) mengukur kemampuan berdasarkan HOTS sedang 6 lainya berada pada kategori “sulit”

## A B S T R A C T
This study aims to determine what dimensions are most difficult for teachers in economic learning based on the 2013 curriculum in Riau province. This research is a descriptive study with a quantitative approach. The study population was Economics Economics teachers in Riau province who were members of the MGMP in each Regency / City, amounting to 690 people, and samples were taken based on Krejcie and Morgan's table (1970), obtained a sample of 248. people. The sampling technique used is Stratified Random Sampling. Data  collection  technique  is  a  questionnaire.  The  validity  test  uses  the  Product  Moment  formula  from Pearson and the reliability test uses the Cronbach’s Alpha model. Data analysis technique is a statistical- descriptive analysis which is then interpreted into a percentage form. The results of this study are generally in the province of Riau accounting economics teacher is in the category of "difficult". While for the planning dimensions 9 out of 11 regencies / cities are in the "difficult" category, while one is in the "very difficult" category, namely Indragiri Hulu Kabapaten and one district / city is in the "quite difficult" category, which is Pekanbaru and which is in the category "Not difficult" is "downstream rokan". The planning dimension, making  lesson  plans  based  on  the  syllabus  is  very  difficult  for  accounting  economics  teachers.
* Corresponding author.
E-mail : sukarnifkipuir@edu.uir.ac.id (Sukarni) 10.23887/ekuitas.v7i2.21180

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received  12 Mei 2019 Received in revised form 12 Juny 2019 Accepted 05 December 2019
Available online  11
December 2019
Kata Kunci:
Kesulitan Guru,
Pembelajaran Ekonomi, Kurikulum 2013
Keywords: Difficulties, Economic Learning, 2013 Curriculum
Implementation  dimensions  included  in  the  category  of  "difficult"  namely  (1)  Application  of  5M  in  the learning process, (2) Designing media for 5M learning, (3) Finding and applying learning models, (4) Use of print / electronic learning media and (5) Invite students to think at a high level. The dimensions of the assessment  are  in  the  category  of  "very  difficult"  namely  (1)  affective  assessment  and  (2)  measuring abilities based on HOTS while the other 6 are in the category of "difficult"
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  sudah  sering  terjadi  perubahan,  mulai  sejak  zaman  awal kemerdekaan  sampai  pada  zaman  reformasi.  Setiap  kurikulum  sesuai  dengan  zamannya,  karena  setiap zaman itu mempunyi prioritas dan tuntutan masing masing. Sehingga tidak dapat disalahkan pemerintah yang  selula  memenuhi  tuntutan  masyarakat  lokal,  regional  sampai  pada    masyarakat  internasional. Sehingga tidak dapat dikatakan kurikulum lama itu jelek dan kurikulum sekara tidak jelek, karena masing masing kurikulum harus dapat menjawab kebutuhan masyarakatnya.
Tahun 2013 pemerintah mengmbil langkah untuk memperbaharui kurikulum, tentu saja ini juga untuk  memenuhi  tuntutan  masyarakat  dan  dicanangkanlah  pergantian  kurikulum  pendidikan Indonesia.Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  diganti  dengan  Kurikulum  13  (K13)  meskipun baru tahun 2015 di uji cobakan. K13 mengalami revisi beberapa kali yaitu th 2016 dan 2017.
Dasar  hukum  pelaksanaan  atau  pedoman  pelaksanaan  K13  oleh  guru  yaitu  dengan  keluarnya Kepmendikbud No 20 th 2016,  No 21 th 2016, No 22 th 2016 dan No 23 th 2016. Kepmendikbud No 20 th 2016 mengatu tentang standar kelulusan. Ada tiga dimensi yang diatur dalam Kepmendibud No 20/2016 yaitu dimensi sikap, dimensi pengetahuan dan dimensi ketrampilan.
Permendikbud  no  22/16  tentang  proses  yaitu  yang  mengatur  proses  pembelajaran  mulai  dari aspek perencanaan, aspek pelaksanaan serta aspen penilaian. Pada aspek ini banyak dijumpai masalah guru karena Permendikbud no 21/16 mengatur hal hal yang operasinal dikerjakan guru.
Secara ideal semua guru sudah harus dapat melaksanakan permendibud ini karena sudah banyak usaha pemerintah agar guru memehami implementasi K13. Sudah seharusnya guru mampu membuat perangkat pebelaran dengan baik karena dalam Permendikbud no 21/16 diberikan acuan yang tegas tantang tata cara menyusun perangkat pembelajaran.
Namun kenyataan dilapangan berdasarkan pengamatan peneliti serta wawancara informal yang peneliti lakukan masih banyak guru mengeluh tentang penyusunan perangkat sertra melaksanakan proses pembelajan  termasuk  juga  penilaian.  Keluhan  guru  umumnya  menyampaikan  kesulitan  dan  ketidak pahaman  mereka  dengan  perangkat  pembelajaran  seperti  susahnya  menerjemhan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  kedalam  Indikator  pencapaian.  Sulitnya  menerapkan  pembelajaran  santifik  karena kebiasaan anak dan kurangnya sarana serta banyak form penilaian yang harus mereka kerjakan.
Berbagai  permasalahan  yang  terjadi  dilapangan  seperti  belum  tersedianya  buku  paket  untuk  murid maupun pegangan guru dan minimnya kesiapan guru dalam menerapkan Kurikulum 2013 karena belum mendapatkan  pelatihan.  Demikian  pula  isu  isu  yang  jadi  perbincangan  diantara  guru  yaitu  dengan keluarnya Kepmen N0 20, 21,22, 23 tahun 2016 tentang revisi kurikulum 2013 sehingga juga menjadikan kabingungan pada guru.
Penelitian yang dilakukan oleh Anna Silviana Muslimah (2015) yang berjudul “Analisis Kesulitan Guru  SMA  dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Bersarkan  Kurikulum  13  di  MGMP  Sekapaten  Sleman”.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  SMA  di  Kabupaten  Sleman  kesulitan  dal  aspek  penilaian pembelajaran  dengan  ketegori  kesulitanya  “cukup  sulit”.  Begitu  juga  dengan  penelitian  Ivan  Prasetyo (2015) yang berjudul “hambatan hambatan pelkanaan kuriklum 13 di SMK 1 Sragen Yokyakarta”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hambatan  yang  dialami  guru  guru  SMK  Sragen  aalah  (1)  perencanaan pembelajaran yang masuk dalam kategori cukup banyak hambatan dengan skor 13,5, (2) hambatan kedua dilihat dari pelaksaan proses pembelajaran  dengan skor 13 termasuk kategori cukup banyak hamabata juga, (3) hambata ketiga dilihat dari pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran dengan skor 13, 43 masuk dalam kategori cukup banyak kesulitan.
Penelitian  ini  mempunai  perbedaan  dari  segi  rumusan  masalah,  tujuan  yang  di  gunakan  dan  subjek penelitian yaitu untuk mengetahui dimensi mana yang dominan dialami guru ekonomi akuntansi dalam penerapan K13.  Kontribusi yang di dapat dari penelitian ini adalah bahwasannya guru ekonomi akuntansi masih sangat perlu diberikan pelatihan dan pendampingan dalam melaksana.kan K13 di sekolahnya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuatitatif.  Pendekatan  deskriptif  kuantitatif digunakan untuk untuk mendiskripsikan data dari angket yang telah disebarkan pada guru Ekonomi SMA se Propinsi Riau sebagai responden; penelitian ini.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013: 117). Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru ekonomi yang tergabungdalam MGMP Ekonomi di Propinsi Riau sejumlah 690 guru.
Sampel penelitian diambil dengan berpedoman pada table Krejcie dan Morgan (1970). Sehingga diperoleh jumlah sampel 246.orang. Kemudian tekhnik sampling yang digunakan adalah Stratified Random Sampling untuk  mengurangi  pengaruh  faktor  heterogen  dan  melakukan  pembagian  elemen-elemen populasi ke dalam strata.
Data akan diolah menggunakan distribusi frekuensi dengan pendekatan sturges . Awalnya data akan dikategorikan kedalam empat kategori.
Berdasarkan rumus tersebut maka diperoleh hasil pengkategorian seperti berikut.
Table 1. Kategori Penilaian Interval Kategori 1,0  - 1,74 Tida sulit 1,75 – 2,49 Cukup sulit 2,50 – 3,24 Sulit 3,25 – 4 Sangat sulit
Pengkategorian  kesulitan  berdasarkan  pengujian  menurut  Saifudin  Azwar  (2013:147)  memiliki tujuan  untuk  menempatkan  individu  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang  posisinya  berjenjang  menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur.
Tabel 2. Kriteria Hambatan Pembelajaran dalam Pelaksanaan Kurikulum.
Kategori Rentang Sangat Sulit > X + 2SD Sulit X + SD – X + 2SD Cukup Sulit X – (X + SD) Sedikit (X – SD) - X Sangat Sedikit < X - SD

## 3. Hasil dan pembahasan
Gambaran mengenai tingkat  kesulitan guru dalam pembelajaran ekonomi akuntansi di provinsi Riau  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Tingkat  kesulitan  tersebut  diukur dengan angket yang berjumlah 25 butir pertanyaan. Tingkat kesulitan implementasi kurikulum 13 dilihat dari tiga dimensi yaitu (a) perensanaan, (b) pelaksanaan dan  (c) penilaian
1) Dimensi Perencanaan Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistic  diskriptif  dengan  pendekatan sturges dapat dikelompokkan kesulitan guru dalam pelaksanaan kurikulum 13, seperti terlihat pada table 4.34.
.Table 3 : Kategori kesulitan guru Ekonomi Akuntansi dalam Perencanaan Kurikulum 13 se Propinsi Riau.
No  Indikator Skor rata rata Kategori 1 Pembuatan RPP berdasarkan silabus 3.51 SS 2 Perumusan Indikator berdasarkan KI dan KD 2.47 CS 3 Perumusan tujuan pembelajaran 2.34 CS 4 Perumusan dan pemilihan materi ajar 2.43 CS
5 Merumuskan  indicator  dan  tujuan  berdasarkan kemampuan berfikir HOTS 3.04 S 6 Persiapan/pemilihan  media pembelajaran 2.41 CS 7 Perumusun perencanaan model pembelajaran 2.73 S 8 Perumusan penilaian pembelajaran berfikir HOTS 3.02 S 9 Mendesain pembelajaran yang berorientasi HOTS 2.63 S
Pada  aspek  perencanaan  ini  guru  ekonomi  akuntansi,  dari  9  pertanyaan  yang  diajukan  4 pertanyaan dijawab dengan sulit dan cukup sulit sedangkan satu pertanyaan dijawab dengan sangat sulit. Dari jawaban angket tentang dimensi perencanaan, ternyata tidak satupun yang menyakan mudah.
Selanjutnya,  penganalisaan  data  berdasarkan  statistic  diskriptif  gunana  menetahui  dan menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok yang posisinya berjenjang menurut suatu kontinum berdasar atribut yang diukur. Pada dimensi perencanaan untuk guru guru ekonomi akuntansi se Propinsi Riau yang dijelaskan melalui table 4.
Table 4. Kategori Kesulitan Guru Ekonomi Akuntansi dalam Mengimplentasikan Kurikulum 13 dari Dimensi
Perencanaan se Provinsi Riau No Kategori Rentang F % 1 Sangat Sulit >37 18 7.26 2 Sulit 30 s.d 36 13 5.24 3 Cukup Sulit 24 s.d 29 145 58.47 4 Tidak Sulit 17 s.d  23 42 16.94 5 Sangat Mudah <16 30 12.10 Jumlah 248 100
Dari table 4 diatas terlihat kesulitan guru ekonmi Akuntansi dalam melaksanakan kurikulum 13   pada aspek/dimensi  perencanaan  setelah  dikategorikan  maka  terlihat  bahwa  guru  ekonomi  akuntansi  cukup sulit  59%, tidak sulit 17%,  sangat mudah 12% sedangkan yang tergolong  sangt sulit 7% dan dan sulit 5%.
2) Dimensi pelaksanaan
Dimensi  pelaksanaan  akan  di  ukur  dengan  8  sub  indicator  yang  dituangkan  dalam  angket.  Dari  8 pernyataan tersebut setelah dicri skor rata rata selanjutnya di kelompokan mejadi 4 kategori, hasilnya dijelaskan pada table 5.
Tebel 5. Kategori kesulitan guru Ekonomi Akuntansi dalam Pelaksanaan Kurikulum 13 se Propinsi Riau.
No Indikator Skor rata rata Kategori 1 Penerapan 5M dalam proses pembelajaran 2.81 S 2 Merancang media untuk pembelajara 5M 2.99 S 3 Penyampaian bahan ajar 2.74 CS 4 Mencari dan Penerapan model pembelajaran 2.34 S 5 Penggunaan media belajar cetak/elektronik 2.87 S 6 Pengelolaan kelas 2.58 CS 7 Mengajak siswa untuk berfikir tingkat tinggi 2.32 S 8 Mengajak siswa untuk aktif 2.67 CS
Berdasarkan  table  5  diatas  terlihat  bahwa  dari    8  subindikator  yang  ditanyakan  kepada  guru  ekonomi akuntansi  se Privinsi Riau  5 diataranya masuk dalam kategori  “sulit” yaitu (1) Penerapan 5M dalam proses pembelajaran,  (2)  Merancang  media  untuk  pembelajara  5M,  (3)  Mencari  dan  Penerapan  model pembelajaran,  (4)  Penggunaan  media  belajar  cetak/elektronik  dan  (5)  Mengajak  siswa  untuk  berfikir tingkat  tinggi.  Sedangkan  3  subindikator  dinyatan  “cukup  sulit”  yaitu  (1)  Penyampaian  bahan  ajar,  (2) Pengelolaan kelas dan (3) Mengajak siswa untuk aktif.Analisi s statiktik diskriptif memperlihatkan hasil seperti table 6 dibawah ini.
Table 6. Kategori Kesulitan Guru Ekonomi Akuntansi dalam Mengimplentasikan  Kurikulum 13  dari Dimensi Pelaksanaan se Provinsi Riau No Kategori Rentang F % 1 Sangat Sulit >33 11 4.44 2 Sulit 27 S.D 32 20 8.06 3 Cukup Sulit 21 S.D 26 122 49.19 4 Tidak Sulit 17 S.D 20 44 17.74 5 Sangat Mudah < 16 51 20.56 248 100
Berdasarkan table 6 diatas terlihat bahwa dalam pelaksanaan kurikulum 13 guru ekonomi akuntansi se  Provisi  Riau  “cukup  sulit”  ini  terlihat  dari  pernyataan  dari  angket  yang  diedarkan.  Hasil  angket memperlihatkan 49%  tergolong dalam kategori cukup sulit dan yang terkelompok dalam ketegori   sangat mudah  21% dan tidak sulit 18%, sedangkan  yang masuk kategori sulit ada 8% dan sangat sulit ada  4%.
3) Dimensi Penilaian
Dimensi  penilaian  akan  di  ukur  dengan  8  sub  indicator  yang  dituangkan  dalam  angket.  Dari  8 pernyataan  tersebut  setelah  dicri  skor  rata  rata  selanjutnya  di  kelompokan  mejadi  4  kategori,  hasilnya dijelaskan pada table 7.
Tebel 7. Kategori kesulitan guru Ekonomi Akuntansi dalam Penilaian Kurikulum 13 se Propinsi Riau.
No Indikator Skor rata rata Kategori 1 Penilaian afektif 3.09 SS 2 Penilaian kognitif 2.75 S 3 Penilaian psikomotorik 2.73 S 4 Mengukur kemampuan berdsarkan HOTS 3.13 SS 5 Menilai secara individu/kelompok 2.80 S 6 Menilai secara detail lengkap dan meyeluruh 2.93 S 7 Mengolah/merekapitulasi nilai 2.88 S 8 Mengisi daftar penilaian 2.81 S
Berdasarkan  table  7  diatas  tergambar  bahwa  dari  8  sub  indicator  yang  di  tanyakan  kepafa responden dua beraa pafa kategori “sangat sulit” yaitu (1) penilaian afektif dan (2) mengukur kemampuan bersarkan  HOTS  sedang  6  lainya  berada  paa  kategori  “sulit”  yaitu  (1)  Penilaian  kognitif,  (2)  Penilaian psikomotorik, (3) Menilai secara individu/kelompok, (4) Menilai secara detail lengkap dan meyeluruh, (5) Mengolah/merekapitulasi nilai dan (6) Mengisi daftar penilaian.
Sedangkan,  penganalisaan  data  berdasarkan  statistic  diskriptif  guna  mengetahui    dan menempatkan individu ke dalam kelompok atau kategori dimana .Pada dimensi penilaian  untuk guru guru ekonomi akuntansi se Propinsi Riau yang dijelaskan melalui table 8
Table  8  :  Kategori  Kesulitan  Guru  Ekonomi  Akuntansi    dalam  Mengimplentasikan    Kurikulum  13    dari
Dimensi Penilaian se Provinsi Riau No Kategori Rentang F % 1 Sangat Sulit > 37 2 0.81 2 Sulit 30 S.D 36 25 10.08 3 Cukup Sulit 24 S.D 29 100 40.32 4 Tidak Sulit 17 S.D 23 64 25.81 5 Sangat Mudah < 16 57 22.98 248 100.00
Berdasarkan tabel 8 diatas terlihat bahwa dalam pelaksnaan kurikulum 13 guru ekonomi akuntansi se Provisi  Riau  pada  dimensi  penilaian  “cukup  sulit”.  Hal  ini  terlihat  dari  pernyataan  dari  angket  yang diedarkan. Hasil angket memperlihatkan 40%  tergolong dalam kategori cukup sulit dan yang terkelompok dalam ketegori  tidak sulit 25% dan  sangat mudah  23% , sedangkan  yang masuk kategori sulit ada 10% dan sangat sulit ada  1%.
Rekapitulasi dari data yang di jelaskan diatas seperti terlihat pada table 9.
Tabel 9. Rekapitulasi Kategori Kesulitan Guru Ekonomi Akuntansi No   Kabupaten/Kota Perencanaan pelaksanaan Penilaian Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 Pekanbaru 1.97 CS 2.02 CS 1.81 CS 2 Rokan Hilir 1.64 TS 1.86 CS 1.88 CS 3 Bengkalis 2.48 S 2.25 CS 2.67 S 4 Rokan Hulu 2.70 S 2.66 S 3.30 SS 5 Indragiri Hulu 3.71 SS 3.60 SS 3.60 SS 6 Indraguri Hilir 2.71 S 2.90 S 2.77 S 7 Kampar 3.09 S 3.08 S 3.30 S 8 Pelalawan 2.73 S 2.87 S 2.66 S 9 Siak 2.72 S 2.91 S 2.78 S 10  Meranti 2.68 S 2.70 S 3.23 S 11  Dumai 2.77 S 2.77 S 3.12 S
Keterangan: CS = cukup sulit, SS=sangat sulit, S=sulit, TS=tidak sulit
Pengkategorian data diolah menggunakan distribusi frekuensi dengan pendekatan sturges , yang mengkategorikan kedalam empat kategori, yaitu (1) tidak sulit, (2) cukup sulit, (3) sulit dan (4) sangat sulit. Pengkategorian  ini  dilakukan  menggunakan  rumus  skor  rata-rata.  Dari  table  9  diatas  tergambar  bahwa umumnya  di  provinsi  Riau  guru  ekonomi  akuntansi  berada  pada  kategori  “sulit”,  seperti  terlihat  pada kategori  perencanaan  9  dari  11  kabupaten/kota  berada  pada  kategori  “sulit”  sedang  satu  berada  pada kategori  “sulit  sekali”  yaitu  kabapaten  Indragiri  Hulu”  dan  satu  kabupaten/kota  berada  pada  kategori “cukup sulit” yaitu Pekanbaru dan yang berada pada kategori “tidak sulit” adalah “rokan hilir”.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistic  diskriptif  dengan  pendekatan sturges dapat dikelompokkan  kesulitan  guru  dalam  implementasi  kurikulum  13,  pada  dimensi  perencanaan  dapat dijelaskan sebagai beriut. Dari 9 sub indicator, satu atau pembuatan RPP berdasarkan silabus merupakan hal yang sangat sulit bagi guru  ekonomi akuntansi di Provinsi Riau.Selanjutnya (a) merumuskan indicator dan tujuan berdasarkan kemampuan berfikir HOTS, (b) Perumusun perencanaan model pembelajaran, (c) Perumusan  penilaian  pembelajaran  berfikir  HOTS  dan  (d)  Mendesain  pembelajaran  yang  berorientasi HOTS  merupakan hal yang dianggap sulit  oleh guru  ekonomi akuntansi di Provinsi Riau. Sedangkan (a) Perumusan  Indikator  berdasarkan  KI  dan  KD,  (b)  Perumusan  tujuan  pembelajaran,  (c)  Perumusan  dan pemilihan materi ajar dan (d) Persiapan/pemilihan  media pembelajaran merupakan hal yang cukup sulit oleh guru se ekonomi akuntansi di Provinsi Riau.
Sedangkan dari dimensi pelaksanaan dapat dijelaskan  bahwa dari  8 subindikator yang ditanyakan kepada  guru  ekonomi  akuntansi    se  Privinsi  Riau    5  diataranya  masuk  dalam  kategori    “sulit”  yaitu  (1) Penerapan 5M dalam proses pembelajaran, (2) Merancang media untuk pembelajara 5M, (3) Mencari dan Penerapan model pembelajaran, (4) Penggunaan media belajar cetak/elektronik dan (5) Mengajak siswa untuk berfikir tingkat tinggi. Sedangkan 3 subindikator dinyatan “cukup sulit” yaitu (1) Penyampaian bahan ajar, (2) Pengelolaan kelas dan (3) Mengajak siswa untuk aktif.
Bermula  dari  perencanaan,  kalau  perencanaannya  bermasalah  tentu  juga  akan  sampai  pada pelasanaanya  juga  akan  bermasalah.  Pada  K13  pendekatan  pembelajaran  yang  disarankan  adalh Pendekatan  Saintifik.  Pendekatan  saintifik  disaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran    berdasarkan HOTS,  sehingga  guru    terlebih  dahulu  harus  paham  tentang  tujuan  yang  dibuat  sehingga  pendekatan saintifik dapat dengan mudah dilaksanakan.
Dimensi penilaian terlihat  bahwa dari 8 sub indicator yang di tanyakan kepafa responden dua berada pada kategori “sangat sulit” yaitu (1)  penilaian afektif dan (2) mengukur kemampuan berdasarkan HOTS sedang  6 lainya berada pada kategori “sulit” yaitu (1) Penilaian kognitif, (2) Penilaian psikomotorik, (3)  Menilai  secara  individu/kelompok,  (4)  Menilai  secara  detail  lengkap  dan  meyeluruh,  (5) Mengolah/merekapitulasi nilai dan (6) Mengisi daftar penilaian.
Menilai  sikap  dan  menilai  berdasarkan  HOTS    merupakan  dua  sub  incator  yang  sangat  sulit dilakukan guru-guru ekonomi akuntansi. Hal ini juga tidak terlepas dari dimensi perencanaan, kalau sudah mengalami kesulitan pada saat merencanakan jelas akan terpapar sampai pada dimensi evaluasi.

## 4. Simpulan dan saran
Umumnya di provinsi Riau guru ekonomi akuntansi  berada  pada kategori “sulit”, seperti terlihat pada kategori  perencanaan  9  dari  11  kabupaten/kota  berada  pada    kategori  “sulit”  sedang  satu  berada  pada kategori  “sulit  sekali”  yaitu  kabapaten  Indragiri  Hulu”  dan  satu  kabupaten/kota  berada  pada  kategori “cukup sulit” yaitu Pekanbaru dan yang berada pada kategori “tidak sulit” adalah “rokan hilir”. Dimensi perencanaan, pembuatan RPP berdasarkan silabus  merupakan hal yang sangat sulit bagi guru  ekonomi akuntansi  dan  a)  merumuskan  indicator  dan  tujuan  berdasarkan  kemampuan  berfikir  HOTS,  (b) Perumusun perencanaan model pembelajaran, (c) Perumusan penilaian pembelajaran berfikir HOTS dan (d)  Mendesain  pembelajaran  yang  berorientasi  HOTS    merupakan  hal  yang  dianggap  sulit    oleh  guru ekonomi akuntansi. Sedangkan (a) Perumusan Indikator berdasarkan KI dan KD, (b) Perumusan tujuan pembelajaran, (c) Perumusan dan pemilihan materi ajar dan (d) Persiapan/pemilihan  media pembelajaran merupakan hal yang cukup sulit  oleh guru se ekonomi akuntansi di Provinsi Riau. Dimensi pelaksanaan yang masuk dalam kategori  “sulit” yaitu (1) Penerapan 5M dalam proses pembelajaran, (2) Merancang media  untuk  pembelajara  5M,  (3)  Mencari  dan  Penerapan  model  pembelajaran,  (4)  Penggunaan  media belajar cetak/elektronik dan (5) Mengajak siswa untuk berfikir tingkat tinggi. Sedangkan 3 subindikator dinyatan “cukup sulit” yaitu (1) Penyampaian bahan ajar, (2) Pengelolaan kelas dan (3) Mengajak siswa untuk  aktif.  Dimensi  penilaian    berada  pada  kategori  “sangat  sulit”  yaitu  (1)    penilaian  afektif  dan  (2) mengukur kemampuan berdasarkan HOTS sedang  6 lainya berada pada kategori “sulit” yaitu (1) Penilaian kognitif,  (2)  Penilaian  psikomotorik,  (3)  Menilai  secara  individu/kelompok,  (4)  Menilai  secara  detail lengkap dan meyeluruh, (5) Mengolah/merekapitulasi nilai dan (6) Mengisi daftar penilaian.
Daftar Rujukan Anas Sudijono, 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asep Jihad dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Press. Benny A. Pribadi. 2009. Model Sistem pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Endang  Mulyani.  2013. Pembelajaran  Scientific  dalam  Kurikulum  201 3.  Yogyakarta:  Fakultas  Ekonomi- Universitas Negeri Yogyakarta. Farida  Yusuf  Tayibnapis.  2008. Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  Dan  Program  Pendidikan  Dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
H. Dakir. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid Darmadi. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Kemendiknas. 2014. Struktur Kurikulum 2013 . Diakses dari http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji- publik-kurikulum-2013-4 pada 5 Desember 2018 pukul 12:12 WIB.
Margaret Puspitarini. 2014.
Tiga Masalah Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 .Artikel.Diakses dari http://news.okezone.com/read/2014/10/16/65/ 1052959/tiga-masalah-gurudalam- implementasi-kurikulum-2013 pada tanggal 27 Februari 2018 pukul 14:53 WIB.
Martinis Yamin. 2002. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa. 2009. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Nana  Syaodih  Sukmadinata.2009. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.  Neti  Budiawati. Pengembangan  Silabus  dan  RPP  Mata  Pelajaran  Ekonomi
SMA/SMK .Jurnal.Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/ FPEB/PRODI._ EKONOMI_DAN _KOPERA SI/196302211987032- NETI_BUDIWATI/FILOSOFI_PEMBELAJARAN_EKONOMI_SMA.pdf pada  tanggal  4  Januari 2019 pukul 15:30 WIB.
Oemar Hamalik. 2011. Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sholeh Hidayat. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajarran . Yogyakarta: Graha Ilmu. Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penilian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Zainal Arifin. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.