## Vol 5 No 2 Tahun 2024

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Analisis Penggunaan Alat Bantu dan Teknik Gerak dalam Permainan  Tradisional  sebagai  Bagian  dari  Kurikulum Olahraga di SDN Rembang 2 Kabupaten Kediri
Naufal Bima Wicaksana 1  , Reo Prasetiyo Herpandika 1 , Setyo Harmono 1
1 Prodi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan  dan  Rekreasi,  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  dan  Sains, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author* E-mail: bimaamu@gmail.com
Info Artikel ____________________
Kata Kunci:
Alat  Bantu,  Teknik  Gerak, Permainan Tradisional,
Kurikulum, Sekolah Dasar
Keywords : Assistive  Equipment,  Movement Techniques,  Traditional  Games,
Curriculum, Elementary School

## Abstrak
_________________________________________________________
Masuknya  permainan  tradisional  ke  dalam  kurikulum  olahraga  sekolah dasar  menjadi  semakin  penting.  Keterlibatan  yang  lebih  besar  dalam kegiatan fisik dan teknologi telah mengurangi keterlibatan anak-anak dalam permainan  tradisional.  Permainan  tradisional  sangat  penting  untuk perkembangan  fisik  dan  sosial  mereka.  Oleh  karena  itu,  analisis menyeluruh  tentang  teknik  gerak  dan  penggunaan  alat  bantu  dalam permainan tradisional di sekolah dasar sangat penting. Jenis penelitian ini yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.    karena  penelitian  ini disajikan  dengan  menggunakan  angka-angka.  Sedangkan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4,  5  dan  6  yang  berjumlah  42  siswa. Instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai  penggunaan  alat  bantu,  teknik gerak,  kerjasama  tim  dan  keselamatan  dalam  bermain  permainan tradisional. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa keseluruhan  penggunan  alat  bantu  dan  teknik  gerak  dalam  5  permainan tradisional. Dari data yang sudah dianalisis, terlihat bahwa mayoritas siswa menilai  penggunaan  alat  bantu  dan  teknik  gerak  dalam  permainan tradisional  berada  pada  kategori  baik  (64%)  dan  sangat  baik  (15%).  Ini menunjukkan  bahwa  implementasi  alat  bantu  dan  teknik  gerak  dalam permainan  tradisional  dinilai  cukup  efektif  dan  berkualitas  oleh  siswa, dengan sedikit ruang untuk perbaikan menuju kategori sangat baik.

## Abstract
_________________________________________________________
The  inclusion  of  traditional  games  into  the  primary  school  sports  curriculum  is becoming  increasingly  important.  Greater  involvement  in  physical  activities  and technology has reduced children's involvement in traditional play. Traditional games are very important for their physical and social development. Therefore, a thorough analysis  of  movement  techniques  and  the  use  of  aids  in  traditional  games  in elementary  schools  is  very  important.  This  type  of  research  is  descriptive  with  a quantitative  approach.    because  this  research  is  presented  using  numbers. Meanwhile, the sample in this study was students in grades 4, 5 and 6, totaling 42 students. Instruments used to assess the use of tools, movement techniques, teamwork and safety in playing traditional games. Based on the results of this research, it can be concluded that the overall use of tools and movement techniques in 5 traditional games.  From  the  data  that  has  been  analyzed,  it  appears  that  the  majority  of students rate the use of tools and movement techniques in traditional games as being in  the  good  (64%)  and  very  good  (15%)  categories.  This  shows  that  the implementation of aids and movement techniques in traditional games is considered quite  effective  and  of  good  quality  by  students,  with  little  room  for  improvement
towards the very good category.
© 2024 Author
 Alamat korespondensi:
Prodi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Kesehatan dan Sains, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Jawa Timur, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  sangat  penting untuk  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  anak  usia  dini  dan  untuk mempersiapkan  mereka  untuk  menuju  jenjang sekolah  dasar  (Paramitha  &  Anggara,  2018). Menurut  Phytanza  &  Burhaein,  (2019),  ada sembilan  tugas  pada  usia  perkembangan  di sekolah.  Tugas  pertama  adalah  mempelajari keterampilan  fisik  yang  diperlukan  untuk bermain.  Ke  dua,  membangun  perspektif  yang luas tentang diri sendiri sebagai organisme yang sedang  berkembang.  Ketiga,  belajar  bergaul dengan teman sebaya, empat, belajar memainkan  peran  yang  sesuai  dengan  jenis kelamin,  lima,  belajar  keterampilan  dasar dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung, enam,  belajar  mengembangkan  konsep  sehari- hari,  dan  tujuh,  belajar  mengembangkan  hati nurani. Ke delapan, mendapatkan kemampuan untuk  menjadi  diri  sendiri.  Ke-sembilan, menentukan  sikap  terhadap  institusi  sosial  dan kelompok.
Bermain  permainan  adalah  salah  satu jenis  aktivitas  fisik  yang  dapat  membantu tumbuh  kembang  anak  (Damayanti  et  al., 2023).  Permainan  tradisional  yang  sering diwariskan dari generasi ke generasi merupakan bagian  penting  dari  warisan  budaya  suatu bangsa  (Rahmad,  2019).  Sedangkan  menurut Rahardjo,  (2015)  Permainan  tradisional,  yang mencerminkan  kearifan  lokal  dan  nilai-nilai tradisional  yang  diwariskan  dari  generasi  ke generasi,  merupakan  warisan  budaya  yang berharga bagi masyarakat Indonesia.
Permainan  tradisional  menunjukkan pengetahuan  turun-temurun  dan  memiliki berbagai  fungsi  atau  pesan  yang  dibagikan (Hadyansah  et  al.,  2021).  Kurikulum  2013, yang  diubah  pada  2018,  memasukkan permainan  tradisional  ke  dalam  kurikulum Sekolah  Dasar.  Dalam  permainan  bola  besar tradisional  dan  sederhana,  siswa  kelas  VI diharuskan untuk menguasai kompetensi dasar mata  pelajaran  Penjasorkes,  yang  meliputi  (1)
menguasai  prosedur  variasi  pola  gerak  dasar lokomotor,  non-lokomotor,  dan  manipulatif yang  berkaitan  dengan  konsep  tubuh,  ruang, usaha,  dan  keterhubungan;  dan  (2)  melakukan variasi  pola  gerak  dasar  lokomotor,  non- lokomotor,  dan  manipulatif  sesuai  dengan konsep  tubuh,  ruang,  usaha,  dan  hubungan dalam permainan bola kecil sederhana dan atau tradisional;  dan  (3)  melakukan  variasi  pola gerak  dasar  jalan,  lari,  lompat,  dan  lempar melalui permainan/olahraga yang dimodifikasi ke  dalam  olahraga  tradisional  (Syafriadi  et  al., 2021).
Pramudya & Sutrisno, (2021) mengidentifikasi permainan yang biasa dimainkan oleh anak-anak di desa, seperti kasti, dakon, dan gobak sodor. Utomo & Sari, (2020) menambah  bahwa  permainan  tradisional  yang berfungsi  untuk  mempertahankan  identitas budaya  anak  Indonesia.  Sebagai  hasil  dari tinjauan  literatur  dan  analisis konten, ditemukan  beberapa  permainan  tradisional Indonesia  yang  populer,  seperti  gasing, enggrang,  lompat  tali,  congklak,  benteng- bentengan, dan petak umpet.
Permainan  tradisional  memiliki  fitur unik  yang  membedakannya  dari  jenis permainan
lainnya. Pertama,
dalam permainan, orang sering menggunakan fasilitas atau  peralatan  yang  ada  di  sekitar  daripada membeli  mereka  (Agustin  et  al.,  2021).  Alat bantu  yang  biasa  digunakan  dalam  permainan tradisional  terdiri  dari  bahan-bahan  seperti kayu,  bambu,  batok,  kertas,  besi,  dan  benda- benda  lain  yang  ada  di  sekitar  kita  (Qomariah &  Hamidah,  2022).  Dengan  ketersediaan  alat permainan  tersebut,  pembelajaran  dapat dilakukan  secara  efektif  dan  menyenangkan, memungkinkan anak-anak untuk memaksimalkan  semua  kemampuan  mereka (Hartatik, 2019).
Keterlibatan  yang  lebih  besar  dalam kegiatan  fisik  dan  teknologi  telah  mengurangi keterlibatan  anak-anak  dalam  permainan tradisional.  Permainan  tradisional  dulunya
sangat  penting  untuk  perkembangan  fisik  dan social  (Varea,  2019).  Lee  et  al.,  (2018) menunjukkan  bahwa  memasukkan  permainan tradisional  ke  dalam  kurikulum  olahraga sekolah dasar dapat
meningkatkan keterampilan motorik siswa, kesehatan mereka, dan  keterlibatan  sosial  mereka.  Namun, penelitian  ini  juga  menekankan  pentingnya memberikan  perhatian  lebih  lanjut  pada  aspek penggunaan alat bantu dan teknik gerak dalam permainan  tradisional;  elemen-elemen  ini sering  diabaikan  saat  menerapkan  kurikulum olahraga (Ashy, 2017).
Oleh karena itu, penelitian ini dimaksudkan untuk mengisi celah pengetahuan tentang penggunaan alat bantu dan teknik gerak dalam  permainan  tradisional  sebagai  bagian penting dari kurikulum olahraga sekolah dasar. Diharapkan hasil penelitian ini akan memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang cara menggunakan
permainan tradisional  dengan  cara  yang  paling  efektif untuk  mengajar  di  tingkat  dasar.  Permainan tradisional yang dimaksud seperti kasti, dakon, lompat tali, eggrang dan gobak sodor.

## METODE

## Metode dan Desain
Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif dengan
pendekatan
kuantitatif, karena penelitian  ini  disajikan  dengan  menggunakan angka-angka (Arikunto, 2016).

## Partisipan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas 4, 5 dan 6 SDN Rembang 2 Kabupaten  Kediri,    Jawa  Timur.  Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4, 5 dan 6 SDN Rembang 2 Kabupaten Kediri,
Jawa  timur  yang  berjumlah  42  siswa  dengan menggunakan teknik random sampling .

## Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai  penggunaan  alat  bantu,  teknik  gerak, kerjasama tim dan keselamatan dalam bermain permainan  tradisional  sebagai  bagian  dari kurikulum.
Tabel  1.  Instrumen  Penilaian:  Permainan
Tradisional INDIKATOR  SKOR Penggunaan Alat Bantu a. 0: Tidak memahami sama sekali b. 1: Sedikit memahami
c. 2: Cukup memahami
d. 3: Memahami dengan baik
e. 4: Sangat memahami
f. 5:Mahir dalam penggunaan alat bantu
Teknik Gerak a. 0: Tidak mampu menjalankan teknik gerak
b. 1: Kurang mampu menjalankan teknik gerak
c. 2: Cukup mampu menjalankan teknik gerak
d. 3: Mampu menjalankan teknik gerak dengan baik
e. 4: Sangat mampu menjalankan teknik gerak
f. 5: Mahir dalam menjalankan teknik gerak Kerjasama Tim a. 0: Tidak mau bekerja sama b. 1: Kurang mau bekerja
sama
c. 2: Cukup mau bekerja sama
d. 3: Mau bekerja sama dengan baik
e. 4: Sangat mau bekerja sama
f. 5: Luar biasa dalam kerjasama tim Keselamatan a. 0: Tidak peduli terhadap keselamatan
b. 1: Kurang peduli terhadap keselamatan
c. 2: Cukup peduli terhadap keselamatan
d. 3: Peduli terhadap keselamatan dengan baik
e. 4: Sangat peduli terhadap keselamatan
f. 5: Selalu memperhatikan keselamatan
Prosedur Peralatan yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  rafia,
alat  tulis,  peluit,  lapangan,  alat  bantu permainan tradisional dan
stopwatch,
Selanjutnya,  langkah  pengambilan  data  adalah sebagai berikut:
1. Sampel  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok sebelum bermain permainan tradisonal.
2. Sampel  diminta  untuk  bermain  permainan tradisional  mulai  dari  permainan  pertama kasti yang dilakukan pada hari pertama.
3. Pada  hari  kedua  sampel  melakukan permainan tradisional dakon.
4. Pada  hari  ketiga  sampel  melakukan permainan tradisional lompat tali.
5. Pada  hari  keempat  sampel  melakukan permainan tradisional egrang.
6. Pada  hari  kelima  sampel  melakukan permainan tradisional gobak sodor.
7. Setelah  semua  permainan  sudah  dilakukan peneliti melakukan analisis dari hasil lembar observasi  yang  sudah  terisi  serta  membuat pengkategorian nilai.

## Analisis Data
Analisis data dilakukan secara deskriptif meliputi  rerata  5  permainan  tradisional  yang
sudah dilakukan menggunakan lembar observasi statistik prosentase.

## HASIL
Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai  penggunaan  alat  bantu,  teknik  gerak, kerjasama tim dan keselamatan dalam bermain permainan  tradisional  sebagai  bagian  dari kurikulum  olahraga  sekolah  dasar.  Permainan tradisional yang dimaksud seperti kasti, dakon, lompat tali, eggrang dan gobak sodor Data hasil penelitian  diperoleh  ditampilkan  dalam  tabel dan diagram dibawah ini:
Tabel  2.  Penggunaan  Alat  Bantu  dan  Teknik Gerak Dalam Permainan Tradisional Kasti Kategori Frekuensi % Sangat Kurang 0 0 Kurang 0 0 Cukup 5 12 Baik 36 86 Sangat Baik 1 2 Jumlah 42 100 Gambar 1. Kategori Permainan Kasti Tabel 3. Penggunaan Alat Bantu dan Teknik Gerak Dalam  Permainan Tradisional Dakon Kategori Frekuensi % Sangat Kurang 0 0 Kurang 0 0 Cukup 0 0 Baik 21 50
Sangat Baik 21 50 Jumlah 42 100
Gambar 2. Kategori Permainan Dakon
Tabel 4. Penggunaan Alat Bantu dan Teknik Gerak Dalam Permainan Tradisional Lompat Tali
Kategori Frekuensi % Sangat Kurang 0 0 Kurang 0 0 Cukup 13 31 Baik 29 69 Sangat Baik 0 0 Jumlah 42 100
Gambar 3. Kategori Permainan Lompat Tali
Tabel 5. Penggunaan Alat Bantu dan Teknik Gerak Dalam Permainan Tradisional Egrang Kategori Frekuensi % Sangat Kurang 0 0 Kurang 0 0 Cukup 26 62 Baik 16 38 Sangat Baik 0 0 Jumlah 42 100
Gambar 4. Kategori Permainan Egrang
Tabel 6. Penggunaan Alat Bantu dan Teknik Gerak Dalam Permainan Tradisional Gobak Sodor
Kategori Frekuensi % Sangat Kurang 0 0 Kurang 0 0 Cukup 0 0 Baik 32 76 Sangat Baik 10 24 Jumlah 42 100
Gambar 5. Kategori Permainan Gobak Sodor
Tabel 7. Penggunaan Alat Bantu dan Teknik Gerak Dalam Permainan Tradisional Kategori Kasti  Dakon  Lompat Tali  Egrang  Gobak Sodor  Jumlah  % Sangat Kurang  0 0 0 0 0 0 0 Kurang 0 0 0 0 0 0 0 Cukup 5 0 13 26 0 44 21 Baik 36 21 29 16 32 134 64 Sangat Baik 1 21 0 0 10 32 15 100
Gambar 6. Kategori Penggunan Alat Bantu Dan Teknik Gerak Dalam 5 Permainan Tradisional

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  data  statistik  yang  diperoleh, dikarenakan permainan kasti adalah permainan yang  sangat  membutuhkan  aktivias  fisik,  aa beberapasiswa  yang  kurag  dalam  aktivitas fisikna  sehingga  menujukan  hasil  terbanyak
dengan kategori baik, menurut Riyanto, (2017) kasti  merupakan  salah  satu  permainan tradisional yang paling disukai oleh anak-anak. Permainan  bola  kasti  ini  membantu  siswa belajar  gerak  dasar.  Ini  lebih  banyak mempengaruhi  aspek  fisik  kecepatan  lari
daripada  aspek  fisik  seperti  keseimbangan, kelincahan,  dan  koordinasi  mata  dan  tangan. Gerakan  menangkap,  melempar,  memukul, berlari,  dan  menghindar  adalah  gerakan  yang dominan  dalam  permainan  bola  kasti (Nurhasnah,  2019).  Berdasarkan  hasil  statistik yang  diperoleh  menunjukkan  kategori  yang paling  dominan  adalah  “Baik”.  Siswa    yang memiliki  kecakapan    dalam    keterampilan geraknya  cenderung    memiliki    aktivitas    fisik yang  lebih    sering    dan    lebih    lama    dengan intensitas    moderate    dan    moderate    to vigorous  (Zulfikar  et  al.,  2021).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  bermain  kasti  ada beberapa aspek yang harus dipenuhi oleh siswa. Salah  satu  aspek  terpenting  dalam  bermain kasti adalah gerak dasar.
Sedangkan  pada  pemainan  dakon, statistik  yang  diperoleh  sebagian  besar  antara kategori  baik  dan  sangat  baik  berimbang.  Dari data  yang  diperoleh  sangat  berimbang dikarenakan  dakon  memang  permainan  yang sangat  mudah  dan  tidak  membutuhkan aktivitas  fisik  yang  begitu  terasa.      Hasiana, (2021)  menjelaskan  bahwa  hal  ini  dikarenakan tidak  ada  aktivitas  fisik  yang  signifikan  dalam permainan  ini.  Namun,  tujuan  bermain  dakon adalah  untuk  mengajarkan  anak-anak  konsep hitung dasar yang ada dalam kehidupan sehari- hari dan mempersiapkan mereka untuk menjadi mahir dalam menghitung. Selain itu, permainan  dakon  menarik  perhatian  anak  dan mendorong  mereka  untuk  belajar  berhitung. Permainan ini juga meningkatkan  kemampuan kognitif  dan  gerak  motorik  halus  saat  anak memegang  biji  dakon  (Hestyaningsih  & Pratisti, 2021).
Untuk permainan lompat tali, Berdasarkan
statistik yang diperoleh menunjukan  dengan  kategori  paling  banyak adalah  “Baik”.  Jika  anak-anak  bermain permainan  ini  secara  teratur,  mereka  akan dapat  dengan  mudah  menyesuaikan  diri dengan  kegiatan  yang  memerlukan  motorik kasar  karena  mereka  belum  terbiasa  dengan permainan  ini  sebelumnya.  Dikarenakan permainan lompat tali membutuhkan ketangkasa  dan  kelincahan.  Ada  beberapa siswa  yang  berkategori  cukup  dikarenakan mereka kurang tangkas dan lincah. Hasanah et
al., (2018) menjelaskan bahwa  pada permainan lompat  tali  juga  dapat  membantu  anak  belajar menggerakkan  tubuh  mereka,  meningkatkan ketangkasan  dan  kelincahan  mereka,  dan belajar  berbicara  dengan  orang  lain  dengan meluapkan  emosi  mereka.  Selain  itu  menurut Putri  et  al.,  (2021)  permainan  lompat  tali adalah  salah  satu  cara  yang  praktis  guna pembetukan  otot–otot  pada  bagian  tubuh tertentu.
Pada  permainan  egrang,  data  statistik menunjukan bahwa egrang merupakan permainan  tradisional  yang  memiliki  tingkat kesulitan  tertinggi  dalam  bermain,  sehingga banyak  siswa  yang  mendapat  kategori “Cukup”.  Hal  ini  dikarenakan  permainan egrang membutuhkan tingkat kesimbangan dan koordinasi  yang  baik,  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  memulai  dan  sering  terjatuh saat menaiki egrang.  Menurut Wibisono et al., (2019)  sebagai  permainan  tradisional,  Egrang bergantung pada elemen fisik seperti keseimbangan,  daya  tahan,  kekuatan  otot tungkai,  dan  koordinasi  tubuh.  Berjalan menggunakan egrang menuntut setiap pemainnya  untuk  berkoordinasi  dengan  baik. Koordination  antara  mata,  tangan,  dan  kaki sangat  penting  karena  berjalan  dengan koordinasi  mata,  tangan,  dan  kaki  yang  baik juga akan efektif (Safari, 2015).
Selain itu untuk permainan  gobak sodor berdasarkan  data  statistik  sebagian  besar  siswa mampu  bermain  menggunakan  alat  bantu  dan teknik  gerak  sehingga  mendapatkan  kategori “Baik”.  Hal  yang  mendasari  adalah  peralatan yang  digunakan  memiliki  alat  yang  mudah diakses  dan  peraturan  yang  mudah  digunakan untuk  bermain  secara  berkelompok.  Menurut Susena  et  al.,  (2021)  Saat  anak-anak  bermain gobak sodor, mereka menunjukkan kemampuan  sosial  yang  baik  dan  tidak membedakan  antara  status  sosial  masing- masing  anak.  memiliki  beberapa  komponen kebugaran  jasmani:  kecepatan,  kondisi  fisik koordinasi,  kelincahan,  keseimbangan,  dan kekuatan.  Sedangkan  menurut  Yanuar  & Supriyono,  (2022)  keterampilan  permainan gobak  sodor  berhubungan  dengan  elemen kebugaran  jasmani  karena  di  dalamnya terdapat  beberapa  elemen  kondisi  fisik.  Jika
semua  elemen  kebugaran  jasmani  dilakukan, maka  kondisi  fisik  akan  terlihat  baik. Permainan  gobak  sodor  juga  mengajarkan kepemimpinan,  kerja  sama  tim,  ketangkasan, kekuatan,  dan  strategi.  Oleh  karena  itu, permainan  gobak  sodor  baik  untuk  fisik  dan mental  peserta  didik.  Itu  meningkatkan interaksi  sosial  mereka  dengan  teman  satu kelompok.
Secara  tidak  langsung  menunjukkan bahwa  gerak  fundamental  anak  usia  kelas  4-6 sekolah  dasar  sudah  baik.  Menurut  Goodway et  al.,  (2019)  Penguasaan  keterampilan  gerak fundamental  sangat  penting  untuk  mencapai keterampilan gerak dalam olahraga, permainan, dan aktivitas ritmik. Begitu juga Ariyanto et al.,
(2020) berpendapat bahwa penguasaan keterampilan gerak
fundamental
juga membantu  siswa  mengeksplorasi  dan  belajar dari  lingkugannya.  Dibutuhkan  pemahaman dasar  gerak,  yang  terdiri  dari  gerak  lokomotor dan  gerak  objek  control.  Supriadi,  (2019) menambahkan  bahwa  salah  satu  hal  yang menyenangkan bagi anak-anak adalah bermain permainan  tradisional.  Anak-anak  dituntut untuk  selalu  bergerak  saat  bermain.  Ini  adalah keuntungan  dari  permainan  konvensional, tetapi juga membuat permainan itu menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,
dapat disimpulkan
bahwa
keseluruhan penggunan alat bantu dan teknik gerak dalam 5 permainan  tradisional  dengan  sangat  kurang dengan  frekuensi  0  siswa  memilih  dengan presentase sebesar 0%, Kategori kurang dengan frekuensi  0  siswa  dengan  presentase  sebesar 0%.  Kategori cukup dengan frekuensi 44 siswa memilih  dengan  presentase  sebesar  21%. Kategori  baik  dengan  frekuensi  134  siswa memilih  dengan  presentase  sebesar  64%. Kategori sangat baik dengan frekuensi 32 siswa memilih  dengan  presentase  sebesar  15%.  Dari data  tersebut,  terlihat  bahwa  mayoritas  siswa menilai  penggunaan  alat  bantu  dan  teknik gerak dalam permainan tradisional berada pada kategori baik (64%) dan sangat baik (15%). Ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan, implementasi  alat  bantu  dan  teknik  gerak
dalam  permainan  tradisional  dinilai  cukup efektif  dan  berkualitas  oleh  siswa,  dengan sedikit  ruang untuk perbaikan menuju kategori sangat baik.

## REFERENSI
Agustin,  N.  W.,  Susandi,  A.,  &  Muhammad,
D. H. (2021).

## PERMAINAN
TRADISIONAL  SEBAGAI  SARANA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN  FISIK  MOTORIK ANAK DAN NILAI-NILAI PENDIDIKAN  ISLAM  DI  PAUD KAMBOJA  PROBOLINGGO. Falasifa
Jurnal Studi Keislaman , 12 (2), 33–44. Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Ariyanto, Triansyah, A., & Gustian, U. (2020).
Penggunaan permainan tradisional untuk  meningkatkan  keterampilan  gerak fundamental siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 16 (1),  78–
91.
Ashy,  M.  (2017).  Integrating  Traditional Games  in  the  Physical  Education Curriculum:  A  Way  Forward  to Promote  Cultural  Sustainability. Journal of Education and Practice , 8 (4), 1–7.
Damayanti,  S.  N.,  Tiaraningrum,  F.  H.,
Pengenalan Permainan Tradisional untuk  Melestarikan  Budaya  Indonesia.
Jurnal Bina Desa , 5 (1), 39–44.
Goodway, J. D., Ozmun, J. C., & Gallahue, D.
L. (2019). Understanding motor development:  Infants,  children,  adolescents, adults . Jones & Bartlett Learning.
Hadyansah,  D.,  Septiana,  R.  A.,  &  Budiman, A.  (2021).  Permainan  Tradisional Sebagai  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal. JURNAL AKSARA RAGA , 3 (1), 42–46. Hartatik.  (2019). PENGGUNAAN  ALAT PERMAINAN EDUKATIF TRADISIONAL (APET) DALAM MENGEMBANGKAN  MOTORIK  ANAK KELOMPOK A DI RAUDLATUL ATHFAL  MIFTAHUL  ULUM  AMPO DUKUH MENCEK SUKORAMBI JEMBERTAHUN PELAJARAN 2018/2019 . INSTITUT AGAMA
ISLAM NEGERI JEMBER. Hasanah, N. U., Jaya, M. T. B. ., & Surahman,
M.  (2018). BERMAIN  LOMPAT  TALI DAN  PERKEMBANGAN  MOTORIK
KASAR  ANAK  USIA  DINI .  Universitas Lampung. Hasiana, I. (2021). PENGARUH PERMAINAN TRADISIONAL DAKON TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG  ANGKA  1-20  PADA ANAK KELOMPOK B. PERNIK Jurnal
PAUD , 4 (2), 47–60. Hestyaningsih,  L.,  &  Pratisti,  W.  D.  (2021). Efektivitas Permainan Tradisional Dakon untuk Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  pada  Anak Tunagrahita. Jurnal  Intervensi  Psikologi ,
13 (2), 161–174.
Lee, S., Lee, D., & Song, H. (2018). Effects of
Traditional Games on Children’s
Physical  Activity  and  Health:  A
Systematic  Review. Journal  of  Exercise
Rehabilitation , 14 (5), 686–693. Nurhasnah. (2019). MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SIS  WA  BIDANG STUDI OLAH RAGA MATERI BOLA KASTI MENGGUNAKAN PERMAINAN KASBOL (KASTI BOLA LUNAK) PADA SISWA KELAS IV SDN. 137957 TANJUNGBALAI  TP.  2017/2018. Sabilarrsyad , 4 (1), 148–163.
Paramitha,  S.  T.,  &  Anggara,  L.  E.  (2018). Revitalisasi  Pendidikan  Jasmani  untuk Anak  Usia  Dini  melalui  Penerapan Model Bermain Edukatif Berbasis Alam.
Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 3 (1), 41–51.
Phytanza,  &  Burhaein,  E.  (2019).  Aquatic Activities  As  Play  Therapy  Children Autism  Spectrum  Disorder. International Journal  of  Disabilities  Sports  and  Health Sciences , 2 (2), 64–71.
Pramudya,  B.,  &  Sutrisno,  A.  (2021).
Eksplorasi Permainan Tradisional Indonesia:  Studi  Kasus  di  Desa Tumpang,  Jawa  Timur. Jurnal  Etnografi
Indonesia , 8 (2), 67–82.
Putri,  O.  M.,  Qalbi,  Z.,  Delrefi,  &  Putera,  R. febryan.  (2021).  Pengaruh  Permainan
Lompat  Tali  Terhadap  Perkembangan Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Ilmiah  PESONA  PAUD , 8 (1),  46– 55.
Qomariah,  D.  N.,  &  Hamidah,  S.  (2022).
MENGGALI MANFAAT PERMAINAN TRADISIONAL DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR:  KONTEKS  ANAK  USIA DINI. Jurnal  Cendekiawan  Ilmiah  PLS ,
7 (1), 8–23.
Rahardjo,  S.  (2015). Warisan  Budaya  Indonesia:
Peran dan Pemertahanan . Pustaka Jaya. Rahmad,  A.  (2019). Pendidikan  Jasmani  dan
Olahraga . Alfabeta. Riyanto,  P.  (2017).  Pengaruh  Permainan  Bola Kasti Terhadap Peningkatan
Kemampuan  Gerak  Umum  (General
Motor  Ability). JOURNAL  SPORT
AREA , 2 (1).
Safari,  I.  .  (2015). Model-Model  Pembelajaran Dalam  Pendidikan  Jasmani .  Prodi  PGSD Pendidikan Jasmani Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang. Supriadi,  D.  (2019).  Traditional  Games
Activities  to  Develop  Fundamental Movement  Skills  of  Elementary  School Students. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga , 4 (1), 98–102.
Susena, Y. B., Santoso, D. A., & Setyaningsih,
P. (2021). Ethnosport Permainan Tradisional Gobak Sodor. Jurnal Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 7 (2),  450–
462.
Syafriadi,  Kusuma,  L.  S.  W.,  &  Yusuf,  R.
(2021).  Integrasi  Permainan  Tradisional Dalam  Metode  Pembelajaran  Praktik untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar PJOK. REFLECTION  JOURNAL , 1 (1),
14–21. Utomo,  R.,  &  Sari,  W.  (2020).  Pentingnya Permainan Tradisional dalam Mempertahankan Identitas Budaya Anak Indonesia: Tinjauan dari
Perspektif  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1), 45–56.
Varea,  V.  (2019).  Revitalizing  Traditional
Games  in  Physical  Education:  A Strategy  for  Health  Promotion  and Cultural Sustainability. Journal of Physical Education,  Recreation  &  Dance , 90 (8),  28– 33. Wibisono,  G.,  Puspita,  D.,  &  Rayanti,  R.  E. (2019).  Sebagai  permainan  tradisional, Egrang  bergantung  pada  elemen  fisik seperti  keseimbangan,  daya  tahan, kekuatan  otot  tungkai,  dan  koordinasi tubuh. PROSIDING  Seminar  Nasional Kesehatan  “Transformasi  Bidang  Kesehatan Di Era Industri 4.0,” 36–41.
Yanuar,  A.  H.,  &  Supriyono.  (2022).  Korelasi Permainan  Tradisional  Gobak  Sodor Dengan  Tingkat  Kesegaran  Jasmani Siswa Putra Kelas IV SD Negeri Cibodas 1  Kota  Tangerang. Indonesian  Journal  for Physical  Education  and  Sport , 3 (2),  496–
502. Zulfikar,  M.,  Hasyim,  A.  H.,  Ikadarny,  &
Anwar, N. I. A. (2021). PENGUASAAN KETERAMPILAN GERAK  DASAR  SISWA  SEKOLAH
DASAR. Jurnal  Sport  Science , 11 (1),  27– 34.