EFEKTIVITAS   MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE TEAM ASISTED INDIVIDUALITION UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN  POKOK BAHASAN PERADILAN INTERNASIONAL D I   K E L A S   X I   S M A   K A T O L I K   1

## KABANJAHE

## Oleh
Benni Faldo Girsang Guru SD Negeri 07517 Sinar Baru Simalungun Email : bennigirsang600@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : hasil belajar siswa setelah diterapkan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Asisted  Individualition  (TAI) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran  PKn  pokok  bahasan Peradilan Internasional.
Lokasi penelitian ini adalah siswa kelas XI-IPS 1 SMA Katolik 1 Kabanjahe yang berjumlah  31  siswa  dan  objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asisted Individualition untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan  Peradilan Internasional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Instrumen alat pengumpul data  yang digunakan  berupa tes objektif pada pokok bahasan Peradilan Internasional yang telah divaliditas oleh validator.
Berdasarkan  analisis  perbaikan  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai    siswa ketuntasan  secara  klasikal  87,09%  siswa  telah  tuntas  belajar  dan  12,91%  siswa tidak tuntas belajar dan TPK secara keseluruhan telah mencapai 88,06%.  Serta ada  perbedaan  kemampuan  siswa  yang  signifikan  setelah  dilaksanakan perbaikan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asisted Individualition ( TAI ).
Kata  kunci  : Pembelajaran,  Kooperatif  Tipe  Team  Asisted  Individualition (TAI ).

## Abstract
This study aims to determine: student learning outcomes after the implementation of  cooperative  learning  model  Team  Type  Asisted  Individualition  (TAI)  to improve  student  learning  outcomes  in  the  subject  of  Civics  Lesson  subjects International Court of Justice.
The  location  of  this  study  is  the  students  of  class  XI-IPS1  SMA  Katolik  1 Kabanjahe  which  amounted  to  31  students  and  the  object  of  this  study  is  the application  of  cooperative  learning  model  Team  Type  Asisted  Individualition  to improve student learning outcomes on the subject of Civics International Court of
Justice.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK).  The instrument  of  data  collection  tool  used  is  an  objective  test  on  the  subject  of International Judicature which has validated by validator.
Based on the analysis of research improvements obtained by the average student grade  completeness  in  classical  87.09%  of  students  have  complete  learning  and 12.91%  of  students  not  complete  learning  and  TPK  as  a  whole  has  reached 88.06%.  And  there  is  a  significant  difference  of  students'  ability  after  the improvement  of  learning  with  the  implementation  of  Cooperative  Teaser  Model Type  Asisted  Individualition  (TAI).  Keywords:  Learning,  Co-operative  Team Type Asisted Individualition (TAI).
Key Words : Learning, Kooperatif Tipe Team Asisted Individualition(TAI).
I. Pendahuluan A.Latar Belakang Masalah Agar bangsa kita dapat melangkah  lebih  maju  dan  dapat bersaing dengan Negara-negara lainnya, kita membutuhkan pendidikan.  Kurangnya  kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan  dan  keterbatasan  biaya bagi  anak  yang  kurang  mampu, membuat  pendidikan  di  Negara  ini menjadi masalah yang cukup kompleks.  Peran  pemerintah  sangat dibutuhkan dalam membangun pendidikan. Masalah ini tercermin dari banyaknya  anak-anak  usia  sekolah belum mendapatkan pendidikan yang layak, atau bahkan tidak sama sekali. Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas  tercipta  dari  pendidikan yang bermutu. Karena dengan begitu, akan membangun pengetahuan,  sikap  tertib  dan  rasa disiplin  anak  menjadi  individu- individu  yang  bermutu  dan  beretika. Dengan  demikian  akan  terlahir  pula anak bangsa  yang dapat  melanjutkan pembangunan  dan  perkembanagan dari Negara ini.

## B. Identifikasi Masalah
Agar  penelitian  lebih  terarah kepada  pokok  permasalahan  maka dilakukan identifikasi masalah terhadap  permasalahan  yang  diteliti yaitu:
1. Kurang  kreatif  dan  aktifnya siswa  dalam  mempelajari  mata pelajaran PKn.
2. Rendahnya minat siswa
terhadap  mempelajari  pelajaran PKn.
3. Metode atau model yang digunakan  guru  masih  kurang tepat sesuai materi yang ada.
4. Hasil belajar setiap siswa belum maksimal.

## C. Batasan Masalah
Sehubungan dengan Identifikasi masalah di atas, maka perlu dilakukan pembatasan permasalahan, seiring dengan
kemampuan  penulis  agar  tidak terjadi    kesimpang  siuran.  Oleh karena itu pembatasan permasalahan untuk  memberi  arah  atau  tujuan pada pembahasan bagi penulis  yaitu perbaikan pembelajaran dengan mengunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualition.
D. Rumusan Masalah 1. Bagaimana    ketuntasan    hasil belajar siswa setelah menggunakan  model    kooperatif tipe Team Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran   PKn  Pokok  bahasan Peradilan  Internasional  di kelas XI  SMA Katolik  1 Kabanjahe ? 2. Bagaimana Ketercapaian Tujuan    Pembelajaran  khusus (TPK) setelah menggunakan model  kooperatif    tipe  Team Asisted  Individualition  (TAI)
pada    pelajaran    PKn    pokok bahasan  Peradilan  Internasional di    kelas    XI  SMA  Katolik  1
Kabanjahe ?
3. Bagaimana Pelaksanaan pembelajaran dengan Model Kooperatif    tipe  Team  Asisted Individulition (TAI) Pada Pelajaran  PKn  Pokok  Bahasan peradilan  Internasional  di kelas XI  SMA Katolik  1 Kabanjahe ? 4. Bagaimana respon siswa terhadap  pembelajaran  setelah menggunakan Model kooperatif    tipe  Team    Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran  PKn  Pokok  Bahasan Peradilan    Internasional  di  kelas XI  SMA Katolik 1 Kabanjahe ? 5. Bagaiman Efektivitas Pembelajaran    melalui  model Kooperatif  Tipe      Team  Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran  PKn  pokok    bahasan peradilan    Internasional    di kelas  XI  SMA  Katolik  1
Kabanjahe ?

## E. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa setelah menggunakan  model  kooperatif tipe Team Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran    PKn    pokok    bahasan peradilan    Internasional  di  kelas
XI SMA Katolik 1 Kabanjahe.
2. Mengetahu  ketercapaian  tujuan pembelajaran  Khusus  dengan menggunakan  model  kooperatif tipe Team Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran    PKn  pokok    bahasan Peradilan    Internasional    di kelas  XI    SMA  Katolik    1
Kabanjahe. 3. Mengetahui pelaksanaan Pebelajaran dengan Model kooperatif    Tipe  Team    Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran    PKn    pokok    bahasan peradilan  Internasional  di kelas XI  SMA Katolik  1  Kabanjahe.
4. Mengetahui respon siswa terhadap  pembelajaran  setelah menggunakan Model Kooperatif    tipe  Team    Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran    PKn    pokok    bahasan Peradilan    Internasional    di kelas  XI    SMA  Katolik    1
Kabanjahe. 5. Mengetahui Efektifitas pembelajaran Model Kooperatif    Tipe    Team  Asisted Individualition (TAI) pada pelajaran  PKn  pokok  bahasan Peradilan    Internasional    di kelas  XI    SMA  Katolik  1 Kabanjahe.

## F. Manfaat Penelitian
1. Sebagai  masukan  bagi  penulis dapat  menemukan  pengetahuan baru  tentang  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  model Team  Asisted  Individualition.
Dan sebagai dasar ilmu
pengetahuan  mahasiswa  untuk dapat diterapkan apabila menjadi guru nantinya.
2. Bagi  tempat  penelitian  SMA Katolik 1  Kabanjahe, sebagai Masukan  untuk  memperkaya model pembelajaran untuk meningkatkan Kualitas pembelajaran  yang  efektif  pada Pendidikan Kewarganegaraan dengan  menggunakan  model Kooperatif  Tipe  Team  Asisted Individualition  di  SMA  Katolik
1 Kabanjahe.
3. Meningkatkan  hasil belajar PKn siswa  kelas  XI  pada  pokok bahasan  peradilan  internasional di SMA Katolik 1 Kabanjahe.
4. Sebagai bahan refrensi universitas Quality untuk melakukan penelitian selanjutnya. II. Kajian Pustaka
A. Kerangka Teoritis

## 1. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  kata yang  sudah  akrab  dengan  semua lapisan masyarakat. Bagi para pelajar atau  mahasiswa  kata  “belajar” merupakan  kata  yang  tidak  asing. Bahkan  sudah  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  semua kegiatan  mereka  dalam  menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal.
Sebenarnya  dari  pengertian belajar  itu  ada  pengertian  yang tersimpan  di  dalamnya.  Masalah pengertian  belajar  ini  para  ahli psikologi dan pendidikan mengungkapkan  perumusan  yang berbeda-beda.  Tentu  saja  dengan alasan  yang  dapat  di  pertanggung jawabkan  secara  ilmiah.  Para  ahli
psikolog  dan  pendidikan  tesebut adalah sebagai berikut :
1.“James O. Whittaker, misalnya, merumuskan belajar sebagai proses dimana tingkah  laku  di  timbulkan atau  di  ubah  melalui  latihan atau  pengalaman.  (2).  Hal senada  juga  di  ungkapkan oleh  Cronbach  berpendapat bahwa Learning  is  shown  by change  in  behavior  as  a result  of  experience. Belajar sebagai  suatu  aktivitas  yang di  tunjukkan  oleh  prubahan tingkah  laku  sebagai  hasil dari  pengalaman.  (3).  Lain halnya  dengan  Howard  L. Kingskey  mengatakan  bahwa
Learning  is  the  process  by which behavior(in the broader  sense)  is  originated or  changed  through  practice or  training. Belajar  adalah proses  dimana  tingkah  laku (dalam arti luas) di timbulkan atau  di  ubah  melalui  praktek atau  latihan.  (4).  Menurut Salmeto  Belajar  adalah  suatu proses usaha  yang di lakukan individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dari  beberapa  pendapat  para ahli  tentang  pengertian  belajar  yang telah  di  kemukakan  diatas  dapat  di pahami  bahwa  belajar  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  dengan melibatkan  dua  unsure,  yaitu  jiwa dan  raga.  Gerak  raga  yang  di tunjukkan  harus  sejalan  dengan proses  jiwa  untuk  mendapatkan
8
perubahan. Oleh karenanya, perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar  adalah  perubahan  jiwa  yang mempengaruhi tingkah laku seseorang. Dari beberapa penjelasan ahli datas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  belajar  adalah  serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang  menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.

## 2.Pengertian pembelajaran
Isjoni ( 2009 : 14 ) Pembelajaran    adalah    sesuatu    yang dilakukan oleh siswa,  bukan    dibuat    untuk    siswa. Pembelajaran    pada    dasarnya merupakan    upaya    pendidik    untuk membantu    peserta    didik    untuk melakukan  kegiatan belajar.  Senada dengan pendapat di atas mendefenisikan sebuah
pembelajaran    sebagai  “  a  set  of events  embedded    in  purposeful activities  that  pacilitate    larning  ’’ Pembelajaran    adalah  serangkaian aktivitas    yang    sengaja    diciptakan dengan    maksud    memudahkan terjadinya  proses belajar.
IV. Pembahasan
A. Deskripsi Perbaikan Siklus 1
Hasil  belajar  siswa  secara individu
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada penelitian  tindakan  kelas  siklus  1, maka  diperoleh  ketuntasan  belajar yaitu  ketuntasan  belajar  secara individu,  dan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yang  diuraikan  pada table IV.1 sebagai berikut.
Deskripsi Ketuntasan Belajar
Siswa Secara Klasikal Keterangan Siklus I Hasil  Persentase Rata-rata hasil  belajar siswa 6,83 6,83% Siswa  yang tuntas belajar 19 61,29% Siswa  yang tidak  tuntas belajar 12 38,70% Jumlah Siswa 31 99,99% Dari  tabel  diperoleh  bahwa hanya  61,29%  siswa  yang  tuntas belajar  dan  38,70%  yang  tidak tuntas belajar.
Deskripsi Tingkat Penguasaan Siswa No. Ban yak Sisw a Perse ntase peng uasaa n Tingka t Pengua saan Perse ntase 1. - 90%- 100% Sangat Tinggi - 2. 19 75%- 80% Tinggi 61,29 3. - 65%- 70% Sedang - 4. - 55%- 60% Rendah - 5. 12 0%- 50% Sangat Rendah 38,70 Dari  tabel  diperoleh  bahwa  19 siswa  dari  31  siswa  yang  telah mendapatkan  nilai  yang  baik  atau telah  menguasai  materi  PKn  dalam pokok bahasan peradilan internasional, sehingga model pembelajaran  kooperatif  tipe  team asisted individualition yang
diterapkan  belum  efektif,  karena masih  ada  12  siswa  yang  belum tuntas belajar.
Deskripsi Hasil Observasi Kegiatan Guru No. Kegiatan Observer 1. Mengadakan Apersepsi 3 2. Menyampaikan topik mata pelajaran 3 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 4. Memberikan penjelasan dengan bahasa yang sederhana
dan jelas 3 5. Menjelaskan pembelajaran secara sistematis 2 6. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan urutan  dan  uraian kegiatan inti pembelajaran 3 7. Menggunakan model pembelajaran sesuai dengan tahapan yang baik. 3 8. Motivasi siswa untuk aktif menjawab 2 9. Membuat rangkuman 3 10. Mengadakan evaluasi 3 11. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai 2 dengan  indikator yang ingin dicapai 12. Mengggunakan waktu pembelajaran dengan efektif dan efisien 3 13. Memotivasi seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam kelompoknya. 2 14. Memberikan tugas 3 15. Menutu p Pembel ajaran 3 Jumlah 40 Skor Maksimum 60 Rata-rata 2,67 Persentase 66,75% Kategori kurang baik
Dari  tabel dapat  dilihat bahwa  setiap  aspek  yang  diamati untuk  kegiatan  guru  rata-rata  2,66 dengan  persentase  66,50%,  jadi berdasarkan  kriteria  penilaian  hasil observasi  pada  bab  III  berarti  hasil observasi  kegiatan  guru  adalah berkatagori kurang baik. kriteria  penilaian  hasil  observasi tersebut  di  kelompokan  ke  dalam interval berikut 90-100 artinya sangat baik 70-89 artinya baik
50-69 artinya kurang baik 10-49  artinya  sangat  tidak baik
Deskripsi Hasil Observasi
Kegiatan Siswa
No . Kegiatan
Observe r 1. Kesiapan menerima pelajaran 3 2. Mendengarkan dan memperhatikan guru 3 3. Mengikuti  arahan atau petunjuk yang diberikan guru 2 4. Mengerti/memaha mi penjelasan guru 3 5. Memperhatikan contoh yang diberikan guru 3 6. Menjawab pertanyaan guru 2 7. Berpartisipasi belajar dalam setiap kelompoknya 3 8. Keinginan bertanya kepada
guru 2 9. Ketenanagan kelas pada waktu belajar 3 10.  Peningkatan pemahaman kemampuan siswa 2 11.  Aktivitas dalam menyelesaikan soal tes 3 12.  Aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 3 13.  Mencatat penjelasan guru 2 Jumlah 34 Skor Maksimum 52
Rata-rata 2,61 Persentase 65,25% Kategori Kurang baik Dari tabel dapat kita simpulkan  bahwa  setiap  aspek  yang dihamati  untuk  kegiatan  siswa  rata- rata 2,61 dengan persentase 65,25%,
jadi  berdasarkan  kriteria  penilaian hasil  observasi  pada  bab  III,  berarti hasil observasi kegiatan siswa adalah berkategori kurang baik.
kriteria  penilaian  hasil  observasi tersebut  di  kelompokan  ke  dalam interval berikut:
90-100 artinya sangat baik
70-89 artinya baik
50-69 artinya kurang baik 10-49  artinya  sangat  tidak baik Konversi nilai = Deskripsi Hasil Refleksi Setelah Kegiatan Pembelajaran No . Refleksi Kompon en Penilaian Ya/Ti dak Alas an 1. Apakah apersepsi yang saya lakukan sudah mempers iapkan siswa memulai materi
baru.
Ya 2. Apakah topik materi
Ya
pelajaran jelas bagi siswa. 3. Apakah tujuan pembelaj aran jelas bagi
siswa . Tidak
4. Apakah pembagi an kelompo k yang saya lakukan sudah sesuai. Ya 5. Apakah arahan diskusi yang saya lakukan sudah baik Tidak
6. Apakah penggun aan buku dan LKS sudah baik. Ya 7. Apakah cara saya menjawa b pertanya an siswa sudah baik. Tidak Dari  tabel dapat  dilihat bahwa  masih  ada  kekurangan  yang perlu  saya  perbaiki  pada  siklus  I. Dengan adanya kekurangan ini pada lembar reflesksi, maka saya memperbaiki  kekurangan  ini  pada tindakan  pembelajaran  selanjutnya. Sebab ada 7 komponen refleksi yang sebagai  bahan  penilaian,  masih  ada 3  komponen  refleksi  yang  belum tuntas  dilakukan  pada  kegiatan tindakan pembelajaran.
V. Kesimpulan

## A. Simpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan pelaksanaan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan : 1. Ketuntasan  belajar  yang  dicapai setelah adanya perbaikan pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asisted Individualition pada pokok bahasan    Peradilan  Internasional di kelas SMA Katolik 1  Kabanjahe  Tahun  Pelajaran 2013-2014  sebesar      86,66% tuntas secara klasikal. 2. Ketercapaian tujuan pembelajaran khusus yang diajarkan dengan perbaikan pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran Kooperatif Tipe Team Asisted Individualition pada pokok bahasan  Peradilan  Internasional di kelas XI-IPS 1 SMA Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2013-2014 telah mencapai dengan kategori TPK1 mencapai 85,8  %,  pada  TPK  2  mencapai 75,47%,dan TPK secara keseluruhan telah mencapai 80,63%.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  yang diajar dengan perbaikan pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran Kooperatif
Tipe Team Asisted Individualition pada mata pelajaran  PKn  dalam  pokok bahasan    Pradilan  Internasional di kelas XI-IPS 1 SMA Katolik 1 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2013/2014 adalah kategori sangat  baik,  dengan  rincian observasi kegiatan guru mencapai  90%  dan  observasi siswa mencapai 85%. 4. Respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Asisted  Individualition pada  mata  pelajaran  PKn  dalam pokok bahasan Peradilan Internasonal  di  kelas  XI-IPS 1 SMA  Katolik  1  Kabanjahe Tahun Pelajaran 2013/2014 berkategori baik, dengan persentas e 80,64%. 5. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan dengan perbaikan pembelajaran  dalam  penerapan model pembelajaran Koopeeratif Tipe Team Asisted Individualition pada mata pelajaran  PKn  dalam  pokok bahasan Peradilan Internasional  di  kelas  XI-IPS 1 SMA  Katolik  1  Kabanjahe
Tahun        Pelajaran  2013/2014 adalah  efektif.  Dengan  rincian sebagai berikut:
1. Ketuntasan  klasikal  siswa telah  mencapai  86,66%
telah melebihi 85%.
2. Ketercapaian  TPK  atau indikator secara keseluruhan  88,63%. 3. Pelaksanaan  pembelajaran kegiatan  guru  kategori
sangat  baik  dan  kegiatan siswa kategori baik. 4. Respon  siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimil,dkk.(2012).
Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta :PT Bumi Aksara
Hamalik,  Oemar.  (2012). Proses
Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta
Mudjiono  dan  Dimyati.  (2006).
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : Rineka
Cipta
Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeto Slameto (2010) Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka cipta. Slavin, Robert E .( 2005). Cooperative learning. Bandung : Nusa Media Slavin,  Widdharto  (2006). Model Peembelajaran Kooperatif TAI. Bandung : Nusa Media Sudjana,  Nana.  (1991). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda
Sudjiono,  anas.  (  2010). Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta
: PT Raja  Grafindo Persada
Trianto,.  (  2010  ) Mendesain  model pembelajaran inovatif –
Progresif.
Jakarta : Kencana
Zainal, Aqib, dkk. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung  :
CV Yrama      Widya
Menurut (http  :  //  tips-  belajar- internet.  blogspot  .com/ 2009 /08/  efektivitas-pembelajaran html
Menurut (http  :  //  anggitaata. wordress  .com/  2012  /08/27/
Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif