## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS)TERHADAP KEMAMPUAN
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VII SMPN 3 Batanghari Tahun Pelajaran 2012/2013)
Yusmayri Prayuda Sukma 1 , Nurhanurawati 2 , Pentatito Gunowibowo 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    pengaruh model    pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.      Desain  yang  digunakan  adalah posttest  only control  grup  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII semester  genap  SMP  Negeri  3  Batanghari  tahun  pelajaran  2012/2013.    Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-1  dan  VII-2  yang  diambil  secara cluster  random sampling .    Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  pemahaman  konsep  matematis. Berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji-t, rata-rata pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih dari konvensional pada taraf nyata 5%.   Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe TPS  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  semester genap SMP Negeri 3 Batanghari tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: Think Pair Share , pemahaman konsep matematis.

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  menempat-kan pendidikan  sebagai  komponen  utama dalam pembangunan bangsa yang berfungsi  untuk  meningkatkan  kualiatas sumber daya manusia (SDM). Seperti yang tercantum  dalam  UU  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional berfungsi    mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencer-daskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peser-ta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  se-hat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Namun,  memasuki  abad  ke-21  ini, sistem  pendidikan    nasional  menghadapi tantangan  yang  sangat  kompleks  dalam rangka  menyiapkan  SDM  berkualitas  dan
mampu  bersaing  secara  global.  Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidi- kan  nasional,  pemerintah  telah  melakukan upaya-upaya  perbaikan  terhadap  mutu pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  pada berbagai  jenis  dan  jenjang.    Salah  satu usaha  peme-rintah  untuk  meningkatan kualitas pendidikan adalah dengan menyusun  kurikulum  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  potensi  yang  dimiliki siswa namun tetap berorientasi pada tujuan pendidikan  nasional.    Oleh  karena  itu, peme-rintah  mulai  memberlakukan  KTSP yang disusun oleh satuan pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi Satuan Pendi-dikan pasal 1 ayat
1  menyatakan  bahwa  salah  satu  di  antara mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  ke- pada siswa adalah mata pelajaran matematika.  Matematika  adalah  salah  satu ilmu  yang  harus  dipelajari  pada  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia,  agar siswa  memiliki  pola  pikir  yang  sistematis
dan  rasional  serta  ketajaman  penalaran sehingga  matematika  dapat  digunakan secara  fungsional  dalam  kehidupan sehari- hari.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
menyatakan  bahwa  tujuan  pen-didikan matematika  pada  pendidikan  menengah adalah  agar  peserta  didik  memahami konsep  matematika,  mampu  menjelaskan keterkaitan an-tar konsep dan mengaplikasikan  kon-sep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah.    Berdasarkan permendiknas  tersebut,  apabila  siswa memahami konsep dengan baik maka salah satu  tujuan  pendidikan  matematika  akan tercapai.  Oleh  karena  itu,  pemahaman terhadap  suatu  konsep  matematika  sangat penting ditinjau dari konsep-konsep matematika  yang  terurut  secara  hierarki yang  mempunyai  tingkatan  lebih  tinggi dan  dibentuk  atas  dasar  pengalaman  yang sudah  ada  sehingga  belajar  matematika harus  terus-menerus  dan  berurutan  karena belajar  matematika  yang  terputus-putus akan  mengganggu  pemahaman  terhadap materi  yang  dipelajari  selanjutnya.    Hasil penelitian Trends in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS, 2007)  menunjukkan  bahwa  peringkat matematika  siswa  Indonesia  berada  di deretan  36  dari  49.    Peringkat  ini menunjukkan bahwa kompetensi matematika  yang  seharusnya  dimiliki  oleh siswa  di  Indonesia  masih  belum  tercapai yang  kemungkinan  besar  disebabkan  oleh pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang masih rendah.
Rendahnya  pemahaman  kon-sep matematis  siswa  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru matematika.  Model  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  oleh  guru  dalam pem-belajaran  matematika  di  kelas  masih berpusat  pada  guru.    Kegiatan  siswa  yaitu menyimak  dan  mencatat,  kemudian  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  tugas, guru  membahas  jawabannya  dan  diakhir
pembelajaran guru memberikan pe-kerjaan rumah  kepada  siswa  sehing-ga  membuat siswa-siswa  kurang  me-nyerap  pelajaran yang disampaikan oleh guru dan pemahaman konsep siswa menjadi rendah. Salah  satu  cara  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yaitu  dengan mengubah model pembelajaran matematika  dikelas  dari  yang  berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  kepada  siswa agar  siswa  dapat  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa dapat memahmi konsep dengan lebih baik.
Salah  satu  model  pembela-jaran yang  berpusat  pada  siswa  ada-lah  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam kerja kelompok sehingga memungkinkan siswa untuk
mengembangkan poten-sinya dengan saling  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya dalam  rangka  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru  dan  memahami  konsep- konsep matematis.  Salah satu model pem- belajaran  kooperatif  adalah Think  Pair Share (TPS). Keunggulan mo-del pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan model  pembelajaran  koope-ratif  lainnya adalah  dapat  memben-tuk  tanggung  jawab individu dan kelompok, karena pada model ini  terdapat  tugas  individu  dan  tugas berpasangan.    Pada  tahap  awal  pro-ses pembelajaran  TPS,  setiap  siswa  akan berpikir  dan  mempunyai  pendapat  sendiri dalam  menyele-saikan  tugas  mandiri  yang berkaitan  dengan  tugas  pasangan.    Jadi, sebe-lum  siswa  masuk  ke  pasangannya sudah mempunyai pendapat tentang materi yang  dipelajari,  sehingga  ketika  tahap berpasangan  mereka  akan  saling  bertukar pikiran  dan  saling  membantu  dalam memahami  konsep  matematis  yang  telah mereka pahami secara mandiri.  Pada tahap selanjutnya,  siswa  dapat  bertukar  pi-kiran dengan  teman  sekelas.    Taha-pan-tahapan pada  TPS  membuat  siswa  memiliki kesempatan  untuk  lebih  mematangkan konsep  yang  diperoleh.    Hal  inilah  yang kemudian  dapat  membantu  siswa  dalam
meningkatkan
pemahaman konsep matematis siswa khususnya mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas penerapan  model  pembelajaran  koopertif tipe TPS diasumsikan dapat mempengaruhi pemahaman  konsep  matematis  siswa, karena model pembelajaran koopertaif tipe TPS dapat menciptakan situasi dan kondisi belajar yang dapat melatih siswa menemukan dan memahami konsep matematis SMPN 3 Batang-hari
merupakan  salah  satu  sekolah  yang mempunyai  masalah  dalam  rendahnya pemahaman  konsep  mate-matis  siswanya, khususnya  pada  ke-las  VII.    Oleh  karena itu,  perlu  dia-dakan  penelitian  untuk menge-tahui  pengaruh  penerapan  model pem-belajaran  TPS  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa kelas VII semester genap  SMP  Negeri  3  Batanghari  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Rumusan masalah dalam pe- nelitian  ini  adalah:  “Apakah  Pene-rapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsp  matematis  siswa?”. Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Batanghari tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  3 Batanghari yang  terbagi dalam  lima kelas dengan  banyak  siswa  yaitu  127.    Sampel yang  diambil  yaitu  dua  kelas  dari  lima kelas  yang  diambil  melalui  teknik cluster random  sampling ka-rena  nilai  rata-rata sampel  semuanya  hampir  mendekati  nilai rata-rata  populasi . Kelas  yang  terpilih sebagai  sampel  yaitu  VII 1  dan  VII  2. Setelah  itu  secara  acak  ditentukan  kelas VII  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VII  2  sebagai  kelas  kontrol.    Pada  kelas ekspe-rimen  menggunakan  model  pembe-
lajaran
TPS dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran kon- vensional. Jenis  penelitian  ini  merupa-kan quasi  eksperimen.  Desain  yang  digunakan adalah posttest  only  control  grup  design. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan  data  adalah  tes.    Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes tertulis dengan bentuk soal uraian pemahaman  konsep  matematis  siswa.
Untuk mengukur kemampuan pema-haman konsep  matematis  mengacu pada indikator pemahaman konsep matematis yaitu sebagai  berikut:  1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep;  2)  mengklasifikasi  obyek- obyek  me-nurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan  konsepnya);  3)  memberi  con-toh dan non-contoh dari kon-sep; 4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; 5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep;    6)  menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi  tertentu;  dan  7)  mengaplikasikan konsep.
Dalam penelitian ini soal tes dikon- sultasikan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII.    Dengan  asumsi bahwa  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VII SMPN 3 Batanghari mengetahui dengan  benar  kurikulum  SMP,  maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada penilaian  guru  mata  pelajaran  matematika. Sudijono  (2008:  207)  berpendapat  bahwa suatu  tes  dikatakan  baik  apabila  memiliki nilai  reliabilitas ≥ 0,70,  karena  realibilitas instrumn dalam penelitian ini ≥ 0,70 yaitu 0,91.   Sedangkan berdasarkan rumus yang digunakan, daya beda dan tingkat kesukaran  sudah  memenuhi  kriteria  maka instrumen  tes  pemahaman  konsep  mate- matis  tersebut  sudah  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Data skor posttest
kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan  uji  kesa-maan  dua  rata-rata. Sebelum me-lakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dan homogen sehingga uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji- tBerikut  ini  rangkuman  hasil  perhitungan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas
Diperoleh bahwa X 2 hitung > X 2 tabel, maka H 0 diterima  yaitu  data  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Homognitas Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks. 1,34 1,96 Kedua kelas homogen Kontrol Diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Sehingga diperoleh bahwa data berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan  Tabel  4.1  dan  4.2 diperolh  bahwa  data  berdistribusi  normal dan  homogen,  sehingga  uji  hipotesis  tang digunakan adalah uji-t. Berikut rangkuman hasil uji hipotesis.
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 2,72 1,68 Terima H 1 Kontrol
Karena  t hitung >  t tabel maka  terima  H 1 dan diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  koo-peratif  lebih  dari  rata-
rata  pema-haman  konsep  matemtis  siswa dengan  pembelajaran  konvensional.    Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS
berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswakelas  VII  SMP  Negeri  3
Batanghari.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe TPS yairu 60,1 dengan skor maksimum  92,4  dan  skor  minimum  42,4. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  kon-vensional diperoleh  skor  rata-rata  49,76  dari  skor maksimum  86,4  dan  skor  minimum  30,3. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  melalui  uji-t,  diketahui  bahwa rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  koope-ratif  tipe  TPS  lebih baik daripada rata-rata pemahaman konsep mate-matis  pada  kelas  konvensional  pada taraf  nyata  5%.    Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pema-haman  konsep matematis  siswa  pada  pembelajaran  yang meng-gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  lebih  baik  daripada pembe-lajaran konvensional.
Berdasarkan  penjelasan,  terlihat bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran TPS  dapat  membantu  siswa  memahami konsep  lebih  baik.    Hal  ini  dikarenakan model  pem-belajaran  kooperatif  tipe  TPS memiliki  strategi  kerja  kelompok  yang melibatkan pasangan untuk menyelesaikan masalah  atau  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dengan  tahapan-tahapan  pada  TPS yaitu  berpikir,  berpa-sangan,  dan  berbagi. Dengan proses yang terjadi pada pembelajaran  TPS  memberi  siswa  waktu lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab, dan saling membantu sehingga pembelajaran TPS memiliki banyak kelebihan antara lain meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, sikap apatis berkurang,  penerimaan  terhadap  individu lebih  besar,  serta  hasil  belajar  lebih mendalam  dalam  hal  pemahaman  konsep
Kelom- pok 2 hitung X 2 tabel X KeputusanUji Eks 6,76 7,81 diterima H 0 Kontrol 6,29 7,81 diterima H 0
seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  teori sebelumnya  yang  menjelaskan  kelebihan- kelebihan  pembelajaran  TPS.  Sedangkan pada  pembelajaran  konvensional  yang proses  pembelajarannya  berpusat  pada guru  mengakibatkan  pemahaman  konsep menjadi  rendah  karena  tidak  semua  siswa memiliki daya tangkap yang baik, sehingga akan menimbulkan verbalisme yang mengakibatkan  siswa  agak  sulit  mencerna atau menganalisis materi yang
diceramahkan bersama-sama dengan
kegiatan  mendengarkan  penjelasan  atau ceramah guru. Selain itu tidak semua guru pandai  melaksanakan  ceramah  sehingga tujuan  pelajaran  tidak  dapat  tercapai  dan dapat  menimbulkan  rasa  bosan  sehingga materi sulit diterima.
Yunita  pada  bab  yang  sama  juga menyatakan  bahwa  Proses  pem-belajaran dengan  model  pembela-jaran  kooperatif tipe TPS sebenarnya lebih baik dibandingkan
model pembelajaran konvensional karena dalam proses pembel- ajaran  siswa  dituntut  untuk  berpikir  dan bekerjasama  dengan  pasangannya  masing- masing dalam mengerjakan LKS, sehingga dapat  membuat  mereka  tidak  segan  untuk bertanya kepada teman-temannya yang lain atau  kepada  guru  tentang  masalah  yang belum bisa mereka selesaikan, hal tersebut yang selalu menuntut siswa untuk aktif dan mengungkapkan  pendapat  atas  inisiatifnya sendiri,  sehingga  model  pembe-lajaran kooperatif tipe TPS membe-rinkan pengaruh  yang  positif  karena  siswa  dapat membangun  konsepnya  secara  individu yang selanjutnya akan didiskusikan dengan pasang-annya.
Pada pencapaian indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang dapat  dilihat  pada  Tabel  4.5.    Rata-rata pema-haman  konsep  matematis  siswa secara  keseluruhan  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  koope-ratif tipe TPS lebih dari kelas yang menggunakan  pembelajaran  kon-vensional yaitu  61,2%  pada  pembela-jaran  TPS  dan 49,5%  pada  pembe-lajaran  konvensional. Dari  rata-rata  di  atas  terlihat  bahwa  rata-
rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pembelajaran  TPS  sudah  cukup baik  dibandingkan  dengan  pemahaman konsep matematis siswa dengan pembelajaran  konvensional.  Namun  bila dilihat  dari  penca-paiannya,  meskipun model  pem-belajaran  TPS  membe-rikan hasil  pemahaman  konsep  siswa  lebih  baik dari  pada  pembelajaran  kon-vensional, terlihat  bahwa  hasil  yang  diperoleh  belum optimal.    Hal  ini  mungkin  dikarenakan masih  ditemukan  kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini.
Pada  awal penerapan  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu  kelas VII.1,  siswa  terlihat  bingung  dan  sulit beradaptasi dengan proses dalam
pembelajaran  TPS.  Hal  ini  karena  siswa telah terbiasa meng-gunakan pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilewati  yaitu  siswa  mem-peroleh  materi melalui  penjelasan  oleh  guru.  Sehingga ketika siswa diberikan LKS siswa cenderung  malas  membaca  dan  sering bertanya  kepada  guru  tentang  isi  dalam
LKS.  Selain  itu,  pada  tahapan think yang seharusnya  siswa  berfikir  sendiri,  ada beberapa  siswa  yang  sudah  melakukan diskusi.    Pada  tahap Share juga  ada beberapa  siswa  yang  bersifat  individualis sehingga  enggan  berdiskusi  dengan  teman sebangku.  Sedangkan  pada  tahap share, siswa  masih  malu-malu  untuk  menge- mukakan  pendapatnya  kepada  teman sekelas.  Dengan melihat masalah ini pada pertemuan pertama, guru terus mengingatkan  kepada  siswa  bagai-mana yang  seharusnya  dilakukan  oleh  siswa sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  sudah  dapat  dikondisikan  dengan baik,  siswa  mulai  aktif  dan  lebih  serius dalam  menyelesaiakan  LKS  berdasarkan langkah-langkah pada TPS.
Kelemahan  dalam  penelitian  ini yaitu waktu penelitian yang terlalu singkat yang  membuat  siswa  sulit  menyesuaikan sehingga ketika siswa sudah dapat beradaptasi  dan  merasa  nyaman  dengan pembelajaran  TPS,  penelitian  telah  selesai
dilaksanakan. Hal ini kemudian membuatsuasana  kelas  menjadi  kurang kondusif.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  yang kurang mendukung pembelajaranTPS karena  siswa  belum  dapat  beradaptasi dengan  baik  sehingga  hasilnya  kurang optimal. Dengan demikian, ada kemungkinan bahwa dengan melaksanakan penelitian  dalam  waktu  yang  lama,  yaitu pada  saat  siswa  telah  mampu  beradaptasi dan  memasuki  zona  nyaman  dalam pembelajaran  TPS,  hasil  pemahaman konsep yang diperoleh dapat lebih optimal. Selain  itu  juga  penelitian  ini  memiliki keterbatasan  dalam  pedoman  pen-skoran, sehingga dimungkinkan data yang diperoleh  tentang  pemahaman  konsep matematis  siswa  dalam  penelitian  ini kurang akurat.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal  dari  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yaitu  diperlukan interaksi  antar  siswa,  tanggung  jawab individual,  keterampilan-keterampilan  dan ker-jasama kelompok harus berjalan dengan  baik.Selain  itu  juga,  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  di  kelas,  kemampuan dalam  mengelola  waktu  diperlukan  karena merupakan bagian penting dalam pembelajaran  karena  siswa  membutuhkan waktu yang cukup untuk dapat beradaptasi sehingga  dapat  memperoleh  pemaha-man konsep  matematis  yang  optimal  melalui LKS  dengan  tahapan-tahapan  yang  ada pada  pembelajaran  TPS.  Selain  itu,  ke- mampuan  guru  untuk  memotivasi  dan memberikan  penguatan  kepada  siswa diperlukan  agar  mereka  semangat  dan antusias dalam belajar pada proses pembe- lajaran di kelas maupun proses pembelajaran di luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pene-litian dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan bahwa  model  pembe-lajaran  kooperatif tipe TPS
be-rpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa kelas
VII  SMPN  3  Batanghari.    Hal  ini  terlihat dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang pembelajarannya mengg-unakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik  dibandingkan  dengan  pemahaman konsep matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang.  2011. Survey  Internasional
TIMMS. [online] Tersedia do http://litbang. kemdikbud.go.id/detail.php?id=214,
diakses tanggal 1 februari 2013 Baharuddin  dan  Nur,  Esa.  2008. Teori Belajar dan Pembela-jaran . Ar-
Ruzzmedia: Jakarta. Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia    tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Depdiknas: Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Undang-Undang SISDIK-NAS (Sistem  Pendidikan  Na-sional)UU  RI No.  20  tahun  2003  dan  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  UU  RI Nomor 14 tahun 2005 . Jakarta.
Puspaningtyas, Nicky Dwi. 2012 . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis . Jurnal PMIPA. Bandarlampung: Unila. Rizky, Yunita Elva.  2013 . Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) Tehadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal PMIPA.  Bandarlampung: Unila Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Raja  Grafindo  Persada:
Jakarta. Tim  Penyusun.    2009. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional)  2003. Asa  Mandiri:
Jakarta.