## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN LEMBAR KERJA INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA DALAM MENINGKATKAN EFIKASI DIRI MAHASISWA PADA MATA KULIAH FISIKA DASAR

## I.G. Arjana*
Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: igede.arjana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Efikasi  diri  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  belajar  di  kelas,  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan lembar  kerja  interaktif  berbasis  GeoGebra  dalam  meningkatkan  efikasi  diri  mahasiswa  pada  mata kuliah  fisika  dasar.  Efikasi  diri  yang  dimaksud  adalah  keyakinan  mahasiswa  terhadap  kemampuan dirinya  dalam  mencapai  tujuan  atau  tugas  tertentu  yang  dalam  hal  ini  terfokus  pada  pemahaman konsep  fisika  yang  dipelajari.  Efikasi  diri  yang  tinggi  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja mahasiswa dalam menyelesaikan tugas atau mencapai tujuan. Penelitian ini dilakukan menggunakan desain eksperimen one group pretest-posttest. Sampel penelitian terdiri dari mahasiswa semester dua yang  mengambil  mata  kuliah  fisika  dasar.  Efikasi  diri  mahasiswa  diukur  menggunakan  skala  efikasi diri mahasiswa sebelum dan setelah perlakuan pada 4 kategori utama yakni (a) keyakinan mengatasi kesulitan dalam memahami konsep fisika dasar, (b) keyakinan dalam  berkontribusi pada sesi diskusi kelas tentang fisika dasar, (c) keyakinan dalam menghadapi  ujian atau evaluasi  fisika dasar, dan (d) keyakinan  dalam  mengatasi  rintangan  umum  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  efikasi  diri  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan lembar  kerja  interaktif  berbasis  GeoGebra  (t(39)  =  4,319,  p  <  0,005).  Penggunaan  lembar  kerja interaktif  berbasis  GeoGebra  dapat  dijadikan  alternatif  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran fisika  dasar  dan  meningkatkan  efikasi  diri  mahasiswa.  Penelitian  selanjutnya  dapat  memperluas cakupan  dan  melibatkan  sampel  yang  lebih  besar,  serta  memperdalam  analisis  efektivitas penggunaan lembar kerja interaktif berbasis GeoGebra pada pembelajaran fisika dasar.
Kata kunci: Fisika Dasar; GeoGebra; LKM Interaktif

## Abstract
Self-efficacy  is  widely  acknowledged  as  a  significant  determinant  of  learners'  achievement  in  the classroom  learning  process.  The  objective  of  this  study  is  to  examine  the  feasibility  of  including interactive  worksheets  based  on  GeoGebra  in  improving  the  self-efficacy  of  undergraduate  students enrolled  in  an  introductory  physics  course.  Self-efficacy,  within  the  present  context,  refers  to  the students'  perception  of  their  own  capabilities  to  achieve  specified  objectives  or  tasks,  with  a  specific focus  on  comprehending  the  physics  ideas  under  examination.  Increased  self-efficacy  has  the potential to enhance students' motivation and academic performance in the context of task completion and  goal  attainment.  The  study  utilised  a  research  design  known  as  a  one-group  pretest-posttest experiment. The study population comprises individuals who are currently enrolled in the basic physics course during their second semester. The researchers evaluated student self-efficacy by administering a self-efficacy scale prior to and following the intervention. This scale measured four main aspects: (a) the level of confidence in overcoming challenges related to understanding basic physics concepts, (b) the  belief  in  being  able  to  contribute  effectively  to  class  discussions  on  fundamental  physics,  (c)  the self-assurance  in  facing  exams  or  assessments  in  fundamental  physics,  and  (d)  the  confidence  in overcoming  common  obstacles  encountered  during  the  learning  process.  The  results  of  the investigation  indicate  a  notable  disparity  in  student  self-confidence  levels  prior  to  and  following  the implementation of GeoGebra-based interactive worksheets (t(39) = 4.319, p < 0.005). The utilisation of interactive  worksheets  based  on  GeoGebra  might  be  regarded  as  a  viable  strategy  to  augment  the efficacy  of  instructing  introductory  physics  and  elevate  students'  self-efficacy.  Future  research endeavours  may  expand  the  range  of  inquiry  and  incorporate  larger  sample  numbers,  so  enhancing the  study  of  the  efficacy  of  utilising  GeoGebra-based  interactive  worksheets  within  the  realm  of beginning physics instruction.
Keywords: Basic Physics; Geogebra; Interactive Students’ Worksheet

## PENDAHULUAN
Mata kuliah fisika dasar merupakan  salah satu mata kuliah yang sangat esensial bagi mahasiswa  yang  mengambil  program  studi  di  bidang  sains,  teknologi,  dan  teknik.  Fisika dasar menjadi pondasi penting bagi pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep fisika yang  lebih  kompleks  yang  akan  dipelajari  pada  tingkat  yang  lebih  lanjut  di  masa  depan. Perkuliahan  fisika  dasar  harus  menekankan  pada  pengembangan  cara  berpikir,  bekerja, berkomunikasi  secara  ilmiah.  Mahasiswa  juga  harus  diarahkan  agar  dapat  melakukan proses internalisasi konsep secara lebih bermakna sehingga tidak hanya sekedar menghafal rumus ataupun konsep yang mereka pelajari.
Keberhasilan  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  fisika  dasar  dapat  ditentukan oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  efikasi  diri  mahasiswa.  Efikasi  diri  atau  self- efficacy  dapat  diartikan  sebagai  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuannya  dalam menyelesaikan tugas atau mencapai tujuan (Lindstrøm & Sharma, 2011). Dalam lingkungan pendidikan,  efikasi  diri  dianggap  sebagai  faktor  penting  dalam  keberhasilan  belajar  siswa. Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  biasanya  lebih  termotivasi  serta memiliki kepercayaan lebih tinggi dalam belajar sehingga mampu mengatasi tantangan atau kesulitan  ketika  memahami  dan  menguasai  suatu  konsep/materi  (Putra  &  Ahmad,  2020; Wilde  &  Hsu,  2019).  Efikasi  diri  yang  tinggi  dalam  diri  mahasiswa  juga  sangat  dibutuhkan khususnya saat mengikuti perkuliahan fisika dasar. Mata kuliah ini seringkali dianggap sulit karena  materi  yang  abstrak  dan  kompleks.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  sering  mengalami kecemasan  dan  kekhawatiran  tentang  kemampuan  mereka  dalam  menguasai  materi  dan memecahkan masalah dalam mata kuliah tersebut. Rasa kecemasan dan ketidakpercayaan diri  mahasiswa  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah sehingga  hal  ini  akan  berpengaruh  nantinya  dalam  menentukan  keberhasilan  mahasiswa ketika mengikuti perkuliahan.
Melihat  pentingnya  efikasi  diri  terhadap  keberhasilan  pencapaian  mahasiswa  dalam mengikuti perkuliahan, maka sangat diperlukan adanya strategi yang dapat digunakan untuk membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan  efikasi  dirinya.  Efikasi  mahasiswa  dapat diransang  dengan  menyediakan  program  yang  memberikan  tugas-tugas  otentik  kepada siswa,  yang  mengharuskan  mereka  untuk  lebih  sering  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  situasi  yang  beragam  (Van  Dinther  et  al.,  2011).  Pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran di kelas juga dapat meningkatkan level dari efikasi diri siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh  Ngo  &  Eichelberger  (2021)  dimana  tingkat efikasi  diri  siswa  bergantung  pada  tingkat  kenyamanan  mereka  dalam  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
Dari beberapa teknologi dalam dunia pendidikan yang ada saat ini, GeoGebra menjadi salah  satu  perangkat  yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  efikasi  diri siswa  (Firdayati,  2020;  Zetriuslita  et  al.,  2020).  Selain  karena  GeoGebra  merupakan perangkat lunak open source yang dapat diakses secara bebas oleh setiap orang, teknologi ini  juga  menawarkan kemudahan  bagi  penggunanya  karena  tidak  perlu  menguasai  bahasa pemrograman (Hidayat & Tamimuddin, 2016). Dalam rangka meningkatkan efikasi diri dalam perkuliahan,  aplikasi  GeoGebra  dapat  dikemas  dan  dipadukan  dengan  perangkat pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM).  LKM  berbasis  GeoGebra  ini  akan menawarkan kesempatan  besar  bagi  mahasiswa  untuk  bisa mengekspresikan kemampuan dan  keterampilan  mereka  dalam  mengembangkan  proses  berpikir  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan secara mandiri. Selain itu fitur dalam GeoGebra akan menjadikan LKM yang  diberikan  lebih  interaktif  dan  menarik,  sehingga  bisa  membantu  mahasiswa  lebih termotivasi dalam menyelesaikan tugas yang tersaji dalam LKM tersebut.

## METODE
Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu One-Group Pretest Posttest Design. Dalam  desain  penelitian  eksperimen  ini,  peneliti  akan  memberikan  tes  awal  (pretest) sebelum  diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan  perlakuan  barulah  memberikan  tes  akhir (posttest). Adapun desain penelitian ini ditunjukkan seperti pada gambar berikut :

## Pretest  Treatment  Posttest

## X
Gambar 1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Keterangan: O 1 : Tes awal sebelum perlakuan diberikan O 2 : Tes akhir setelah perlakuan diberikan X : Perlakuan berupa pemberian LKM Interaktif Berbasis Geogebra Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan fisika dan pengajaran IPA yang mengambil  matakuliah  fisika  dasar.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  dan mengambil  data  dalam  penelitian  ini  berupa  kuesioner  yang  mengadaptasi  General  Self- Efficacy  Scale  (GSE)  berupa  skala  psikometrik  10  item  yang  dirancang  untuk  menilai keyakinan  diri  yang  optimis  untuk  mengatasi  berbagai  tuntutan  yang  sulit  dalam  hidup (Luszczynska et  al., 2005; Schwarzer  & Jerusalem, 1995). Adapun 10 item  yang dimaksud sebagai berikut:
Tabel 1. 10 Item Penilaian GSE
No Item Penilaian
1 Pemecahan soal-soal yang sulit selalu berhasil bagi saya, kalau saya berusaha.
2 Jika seseorang menghambat tujuan saya,  saya  akan  mencari cara dan jalan untuk meneruskannya.
3 Saya tidak mempunyai kesulitan untuk melaksanakan niat dan tujuan saya.
4 Dalam situasi yang tidak terduga saya selalu tahu bagaimana saya harus bertingkah laku.
5 Kalau  saya  akan  berkonfrontasi  dengan  sesuatu  yang  baru,  saya  tahu  bagaimana saya dapat menanggulanginya.
6 Untuk setiap problem saya mempunyai pemecahan.
7 Saya  dapat  menghadapi  kesulitan  dengan  tenang,  karena  saya  selalu  dapat mengandalkan kemampuan saya.
8 Kalau  saya  menghadapi  kesulitan,  biasanya  saya  mempunyai  banyak  ide  untuk mengatasinya.
9 Juga  dalam  kejadian  yang  tidak  terduga  saya  kira,  bahwa  saya  akan  dapat menanganinya dengan baik.
10 Apapun yang terjadi, saya akan siap menanganinya.
Dalam penelitian ini setiap butir instrumen yang diukur diberikan skor skala 1-5 Skor 5 untuk penilaian dengan kategori sangat yakin Skor 4 untuk penilaian dengan kategori yakin Skor 3 untuk penilaian dengan kategori cukup yakin Skor 2 untuk penilaian dengan kategori tidak yakin Skor 1 untuk penilaian dengan kategori sangat tidak yakin
Data yang sudah terkumpul selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  data  yang  ada  dalam  penelitian.  Dalam  hal  ini menghitung  rata-rata,  median,  modus,  dan  deviasi  standar  dari  data  efikasi  diri  mahasiswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  lembar  kerja  interaktif.  Sedangkan  analisis  kuantitatif dijabarkan dalam beberapa uji statistika seperti uji normalitas untuk mengecek apakah data efikasi  diri  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  lembar  kerja  interaktif  memiliki distribusi normal, yang kemudian dilanjutkan dengan uji beda yakni menggunakan uji paired t-test  untuk  mengecek  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  efikasi  diri mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  lembar  kerja  interaktif  serta  uji  regresi linear  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja  interaktif  berbasis  GeoGebra terhadap peningkatan efikasi diri mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melibatkan  15  orang  mahasiswa  di  jurusan  fisika  dan  pengajaran  IPA yang  mengikuti  mata  kuliah  fisika  dasar.  Tingkat  efikasi  diri  mahasiswa  diukur  melalui kuisioner  efikasi  diri  yang  telah  diuji  validitasnya.  Kuisioner  ini  mengadaptasi  General  Self- Efficacy  Scale  (GSE)  yang  dirancang  untuk  menilai  keyakinan  diri  yang  optimis  untuk mengatasi  berbagai  tantangan  dan  kesulitan  dalam  mengikuti  perkuliahan  fisika  dasar. Adapun  4  kategori  utama  yang  dituangkan  dalam kuisioner  efikasi  diri  mahasiswa  yaitu  (a) keyakinan  mengatasi kesulitan  dalam  memahami  konsep fisika  dasar, (b) keyakinan  dalam berkontribusi pada sesi diskusi kelas tentang fisika dasar, (c) keyakinan dalam menghadapi ujian atau evaluasi fisika dasar, dan (d) keyakinan dalam mengatasi rintangan umum dalam belajar. Masing-masing kategori memuat 10 pernyataan yang diukur dengan pemberian skor menggunakan skala 1-5.
Kuisioner  efikasi  diri  mahasiswa  diberikan  di  awal  dan  di  akhir  pelaksanaan keseluruhan kuliah yang mengintegrasikan penggunaan LKM interaktif berbasis GeoGebra. Adapun  rerata  efikasi  diri  mahasiswa  untuk  tiap  kategori  penilaian,  sebelum  (pre-test)  dan sesudah  (post-test)  dilaksanakannya  perkuliahan  menggunakan  lembar  kerja  interaktif berbasis GeoGebra disajikan pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Skor Pretest Dan Posttest Dari Empat Kategori Efikasi Diri Mahasiswa Pada Perkuliahan Fisika Dasar
Dari  gambar  2  terlihat  bahwa  rerata  efikasi  diri  mahasiswa  pada  masing-masing kategori yang terlihat pada gambar, sebelum menggunakan lembar kerja interaktif berbasis GeoGebra  memiliki  skor  masing-masing  sebesar  3.81  (SD=0.19),  3.75  (SD=0.15),  3.76 (SD=0.20), 3.63 (SD=0.28). Setelah intervensi, rerata efikasi diri mahasiswa meningkat pada tiap kategorinya dengan skor masing-masing sebesar 3.86 (SD=0.17), 3.97 (SD=0.14), 3.85 (SD=0.16), 3.85 (SD=0.13).
Perbedaan antara skor rerata efikasi diri mahasiswa yang diperoleh sebelum (pretest) dan  setelah  (post-test)  pemberian  intervensi  berupa  penggunaan  LKM  interaktif  berbasis GeoGebra, juga dianalisis secara statistik dengan menggunakan uji t berpasangan. Sebelum analisis pada uji t dijalankan, asumsi Uji t berupa test normalitas dan homogenitas data skor pretest  dan  posttest  terlebih  dahulu  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  test  yang  dilakukan keseluruhan  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen. Hasil uji t berpasangan diperlihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Uji t-test
Paired Samples Test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pretest - Posttest -.14700  .21528 .03404 -.21585  -.07815 -4.319 39  .000
Hasil  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  efikasi diri  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  lembar  kerja  interaktif  berbasis GeoGebra (t(39) = 4,319, p < 0,005). Perbedaan yang signifikan ini mengindikasikan adanya pengaruh  dari  perlakuan  pada  kelompok  penelitian  berupa  penggunaan  lembar  kerja mahasiswa interaktif berbasis geogebra, dimana penggunaan lembar kerja mahasiswa yang kemas  dalam  sebuah  media  belajar  interaktif  ini  memberikan  adanya  peningkatan  skor efikasi diri mahasiswa untuk ke empat kategori yang diberikan.
Pada  kategori  penilaian  efikasi  diri  mahasiswa,  peningkatan  nilai  skor  rata-rata  yang paling  signifikan  terdapat  pada  ketegori  keempat  sebesar  23%.  Kategori  ini  berfokus  pada kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  fisika.  Dari  hasil analisis terhadap skor posttest dan pretest yang diberikan, terdapat dua sub-kategori utama pada  kategori  ini  yang  mengalami  peningkatan  yakni keyakinan  dalam  memahami  konsep- konsep sulit dalam fisika dasar serta mengatasi hambatan dalam memahami konsep-konsep fisika. Hal ini mencerminakan bahwa LKM secara efektif dapat memberikan pengaruh yang positif  dalam  membantu  mahasiswa  melakukan  pemahaman  terhadap  konsep  fisika  dasar yang dipelajari.
Gambar 3. Skor Pretest dan Posttest Dua Sub-Kategori Pada Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika
Penggunaan Lembar Kerja interaktif bebasis Geogebra tidak hanya menyuguhkan soal dan  masalah  yang  harus  diselesaikan  oleh  mahasiswa.  Lembar  Kerja  Mahasiswa  ini mengintegrasikan  aspek  audio  visual  yang  memberikan  kesan  menarik  serta  memberikan panduan  yang  lebih  detail  bagi  mahasiswa  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  tersebut (Gambar 3). Pada lembar kerja ini terdapat tampilan simulasi GeoGebra yang menjadi media interaktif  yang  sangat  berguna  untuk  memperdalam  pemahamannya.  Mahasiswa  dapat
secara mandiri menggunakan fitur  dalam  simulasi untuk memvisualisasikan konsep-konsep abstrak  kedalam  visual  berupa  grafik  dan  gambar  yang  dapat  terlihat  secara  lebih  nyata. Selain itu pada bagian awal simulasi, juga terdapat video yang memberikan gambaran ulang tentang  konsep  yang  sudah  dipelajari  mahasiswa  sebelumnya.  Kedua  hal  ini  yang kemungkinan  besar  dapat  membantu  untuk  memperkuat  pemahaman  konseptual mahasiswa  pada  topik  yang  tersaji  dalam  mata  kuliah  fisika  dasar,  sehingga  memberikan rasa percaya diri dan keyakinan mereka untuk mempelajari konsep tersebut.

## Gambar 4. LKM Interaktif Berbasis GeoGebra
Menurut Allwell & Olajumoke (2022) media belajar yang mengintegrasikan audio visual di  kelas  akan  membuat  proses  belajar  berjalan  dengan  lebih  efektif  yang  pada  akhirnya berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa.  GeoGebra sebagai  salah  satu  platform  yang  dapat  digunakan  mengembangkan  media  audio  visual dalam  matakuliah  fisika  dasar,  tidak  hanya  memberikan  kemudahan  dari  sisi penggunaannya  namun  juga  sangat  membantu  mahasiswa  terutama  dalam  melihat hubungan  langsung  antara    fenomena  fisis  yang  dipelajari  dengan  representasi  visualnya (Solvang  &  Haglund,  2021b,  2021a).  Dengan  mengembangkan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  geogebra,  mahasiswa  akan  memiliki  antusiasme  yang  tinggi  untuk  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan.  Ketersediaan  simulasi  GeoGebra  akan  mengakomodasi mahasiswa dalam menemukan sendiri jawaban dari soal yang diberikan. Mahasiswa dalam hal  ini  dapat  menggunakan  fitur  dan  tombol  dalam  aplikasi  GeoGebra  untuk mengekspresikan  kemampuan  dan  keterampilannya  untuk  mengembangkan  proses berpikirnya  (Arjana  &  Suastra,  2022).Melalui  penemuan  konsepnya  secara  mandiri, mahasiswa  akan  lebih  percaya  diri  dan  meyakini  akan  kemampuan  dirinya  dalam menemukan sendiri proses pemahaman konsep dari materi yang sedang dipelajari.
Selain memberikan dampak positif dalam meningkatkan efikasi diri mahasiswa dalam meyakini  kemampuannya  untuk  memahami  konsep  yang  diajarkan,  penggunaan  lembar kerja  interaktif  berbasis  GeoGebra  juga  secara  signifikan  berpengaruh  pada  peningkatan efikasi  diri  mahasiswa  yang  berfokus  pada  kontribusi  dalam  diskusi  di  kelas.  Dari  hasil analisis  yang  dilakukan  pada  nilai  pretest  dan  posttest  efikasi  diri  mahasiswa,  terdapat peningkatan sebesar 63%  pada sub-kategori yang berkaitan dengan keyakinan mahasiswa dalam  berkontribusi  di  kelas  untuk  membantu  peningkatan  pemahaman  konsep  secara bersama.  Peningkatan  ini  dapat  terlihat  dengan  jelas  karena  dalam  perlakuan  yang diberikan,  mahasiswa  mengerjakan  lembar  kerja  mahasiswa  melalui  diskusi  secara berkelompok.  Dalam  proses  diskusi  ini,  masing-masing  individu  berkesempatan  untuk memberikan  argumennya  dalam  memahami  petunjuk  penggunaan  simulasi  ataupun memecahkan  persoalan  yang  diberikan.  Aktivitas  belajar  yang  dituangkan  dalam  lembar kerja  interaktif  ini  juga  mengakomodasi  mahasiswa  untuk  lebih  bebas  memberikan pandangannya  akan  apa  yang  ia  pahami.  Dengan  mendapatkan  ruang  untuk  bisa  melatih kemampuan berargumentasi dan menuangkan apa yang ada dalam pikirannya, mahasiswa
secara  tidak  langsung  mengembangkan  efikasi  diri  sekaligus  akan  mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep yang dipelajari (Erika et al., 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  lembar  kerja  interaktif  berbasis  GeoGebra  secara  signifikan  dapat membantu  meningkatkan  efikasi  diri  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  fisika  dasar. Hail ini terlihat dari adanya peningkatan skor posttest pada 4 kategori efikasi diri mahasiswa yakni  (a)  keyakinan  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  konsep  fisika  dasar,  (b) keyakinan  dalam  berkontribusi  pada  sesi  diskusi  kelas  tentang  fisika  dasar,  (c)  keyakinan dalam  menghadapi  ujian  atau  evaluasi  fisika  dasar,  dan  (d)  keyakinan  dalam  mengatasi rintangan  umum  dalam  belajar.  Dari  hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  penggunaan  lembar kerja  interaktif  berbasis  GeoGebra  sebagai  salah  satu  media  belajar  di  kelas,  dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  mendorong mahasiswa dalam mengembangkan keyakinannya dalam memahami konsep maupun dalam berkontribusi pada diskusi di kelas.
Perlu  diakui  bahwa  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan,  seperti  ukuran  sampel  yang relatif  kecil  dan  fokus  pada  satu  mata  kuliah  tertentu.  Penelitian  lanjutan  dengan  sampel yang  lebih  besar  dan  melibatkan  mata  kuliah  lainnya  dapat  memberikan  gambaran  yang lebih  komprehensif.  Hasil  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk  merekomendasikan  penggunaan lembar kerja interaktif berbasis GeoGebra dalam pembelajaran Fisika Dasar. Pengajar dapat mempertimbangkan metode ini untuk meningkatkan efikasi diri mahasiswa dan hasil belajar mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Allwell, A., & Olajumoke, S. C. (2022). International Journal of Social Science and Education Research  Studies  Effect  of  Audio- visual  Materials  on  Students’  Achievement  in Biological  Concepts  in  College  of  Education,  Oyo. International  Journal  of  Social Science and
Education Research Studies , 2 (5), 138 –142. https://doi.org/10.55677/ijssers/V02I05Y2022-06
Arjana, I. G., & Suastra, I. W. (2022). Pengembangan Simulasi Interaktif Berbasis Geogebra Dalam  Mendukung  Pelaksanaan  Perkuliahan  Fisika  Mekanika  Dasar  Berbasis  Stem. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 12 (3), 99 –111. https://doi.org/10.23887/jppii.v12i3.54895
Erika,  F.,  Arifin,  Z.,  &  Supardi,  I.  (2019).  Development  of  Student Worksheet  for  Improving the Self-efficacy and Ability to Argue of Chemistry Teacher Candidates. Mathematics, Informatics, Science, and Education International Conference , 132 –134. https://doi.org/10.2991/miseic-19.2019.31
Firdayati, L. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Discovery Learning Dengan Geogebra  Pada  Materi  Transformasi. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (3), 833. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2899
Lindstrøm,  C.,  &  Sharma,  M.  D.  (2011).  Self-Efficacy  of  First  Year  University  Physics Students:  Do  Gender  and  Prior  Formal  Instruction  in  Physics  Matter?  In International Journal  of  Innovation  in  Science  and  Mathematics  Education, 19(2),  1-19. https://openjournals.library.sydney.edu.au/index.php/CAL/article/view/4770
Luszczynska,  A.,  Scholz,  U.,  &  Schwarzer,  R.  (2005).  The  general  self-efficacy  scale: Multicultural  validation  studies. Journal  of  Psychology:  Interdisciplinary  and  Applied , 139 (5), 439 –457. https://doi.org/10.3200/JRLP.139.5.439-457
Ngo,  H., &  Eichelberger,  A.  (2021).  College  Students’  Perceived  Self-efficacy  and  Use  of Information and Communication Technologies in EFL Learning. International Journal of Education  and  Development  Using  Information  and  Communication  Technology (IJEDICT) , 17(1), 34 –44. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1285493.pdf
Hidayat, F. N., & Tamimuddin, H. M., (2016). Suplemen Tik Pemanfaatan Aplikasi Geogebra Untuk Pembelajaran Matematika (Dasar) . https://pubhtml5.com/ttro/yxli/basic/
Putra, A. H., & Ahmad, R. (2020). Improving Academic Self Efficacy in Reducing First Year
Student Academic Stress. Jurnal Neo Konseling , 2 (2), 1 –9.
https://doi.org/10.24036/00268kons2020
Schwarzer,  R.,  &  Jerusalem,  M.  (1995).  General  Self-Efficacy  Scale. Measures  in  Health Psychology: A User’s Portfolio. Causal and Control Beliefs , 35 –37. https://www.researchgate.net/publication/284672098_Measures_in_Health_Psycholog y_A_User's_Portfolio_Causal_and_Control_Beliefs
Solvang,  L.,  &  Haglund,  J.  (2021a).  Learning  with  Friction —Students’  Gestures  and Enactment  in  Relation  to  a  GeoGebra  Simulation. Research  in  Science  Education . https://doi.org/10.1007/s11165-021-10017-7
Solvang, L., & Haglund, J. (2021b). How can GeoGebra support physics education in upper- secondary  school-a  review  How  can  GeoGebra  support  physics  education  in  upper- secondary school-a review.
Physics Education , 56(5), 1-13.
https://doi.org/10.1088/1361-6552/ac03fb
Van Dinther, M., Dochy, F., & Segers, M. (2011). Factors affecting students’ self-efficacy in higher education. In Educational Research Review,
6(2), (95 –108). https://doi.org/10.1016/j.edurev.2010.10.003
Wilde,  N.,  &  Hsu,  A.  (2019).  The  influence  of  general  self-efficacy  on  the  interpretation  of vicarious  experience  information  within  online  learning. International  Journal  of Educational Technology in
Higher Education , 16(1), 1-20.
https://doi.org/10.1186/s41239-019-0158-x
Zetriuslita,  Nofriyandi,  &  Istikomah,  E.  (2020).  The  Increasing  Self-Efficacy  and  Self- Regulated  through  GeoGebra  Based  Teaching  reviewed  from  Initial  Mathematical Ability  (IMA)  Level. International  Journal  of  Instruction , 14 (1),  587 –598. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14135A