## PERANCANGAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM SEBAGAI KATALISATOR PEMBELAJARAN BERBASIS PEDAGOGI DIGITAL UNTUK PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
Agustinus Purna Irawan 1) , Ferry Doringin 2) , Yehezkiel Panji Pamungkas 3)
1) Fakultas Teknik Universitas Tarumanagara
2) Akademi Refraksi Optisi dan Optometry Gapopin
3) PT. Nusantara Sukses Teknologi e-mail: 1) agustinus@untar.ac.id, 2) Fdoringin@yahoo.com, 3) panji@nusatek.id

## ABSTRAK
Learning  Management  System  (LMS)  yang  menjawab  kebutuhan  sekolah  menjadi  masalah utama yang diangkat dalam penelitian ini, karena banyak sekolah mengaku sudah memiliki LMS tetapi  LMS  itu  sulit  untuk  diimplementasikan,  serta  tidak  sesuai  dengan  karakter  siswa  yang menjadi  generasi  kekinian.  Tujuan  penelitian  ini  terkait dengan  pengumpulan  data  mengenai LMS  apa  yang  dibutuhkan  sekolah,  upaya  membuat  LMS  yang  menjawab  kebutuhan  siswa, orangtua, guru, dan sekolah, serta umpan balik terhadap LMS yang sudah dihasilkan. Penelitian ini menggunakan metode neuroresearch yang menggabungkan model kualitatif dan kuantitatif dengan  tiga  tahap,  yakni:  eksploratori,  eksplanatori,  dan  konfirmasi.  Peneliti  menggali informasi terkait model LMS yang dibutuhkan (eksploratori), membuat LMS sesuai kebutuhan (eksplanatori),  dan  menggali  umpan  balik  dari  pengguna  (konfirmasi).  Hasil  penelitian  ini berupa data terkait model LMS yang dibutuhkan sekolah, pembuatan LMS yang sesuai dengan model  yang  dibutuhkan  sekolah,  serta  respon  pengguna  bahwa  LMS  yang  mereka  gunakan sudah menjawab kebutuhan, berguna dan mudah diimplementasikan, terintegrasi, dengan fitur yang cukup lengkap.
Kata  kunci:  Learning  Management  System,  pedagogi  digital,  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah

## ABSTRACT
The  Learning  Management  System  (LMS)  which  answers  the  needs  of  schools  is  the  main problem raised in this study because many schools admit that they already have an LMS but that LMS is difficult to be implemented and is not following the character of students who are the digital generation. The aims of this study are related to collecting data on what LMS is needed by schools, efforts to make LMS that respond to the needs of students, parents, teachers, and schools,  and  feedback  on  the LMS  that  has  been  produced.  This  study  uses a  neuro  research method  that  combines  qualitative  and  quantitative  models  with  three  stages,  namely: exploratory, explanatory, and confirmation. The researchers collect information regarding the required LMS model (exploration), create an LMS as needed (explanatory), and seek feedback from users (confirmation). The results of this study are data related to the LMS model needed by schools, making LMS according to the model needed by schools, and user responses that the LMS they use has answered their needs, is useful and easy to implement, integrated, with quite complete features.
Keywords: Learning Management System, digital pedagogy, basic education, middle education

## PENDAHULUAN
Pandemic  Covid-19  telah  mendatangkan  masalah  yang  sangat  luas  bagi  dunia pendidikan  ketika  lembaga  pendidikan  hampir  tidak  memiliki  pilihan  selain  melakukan Pembelajaran  Jarak  Jauh  atau  Pembelajaran  daring/ Online [1].  Sejumlah  lembaga mengungkapkan ketidaksiapan mereka untuk menggunakan teknologi karena terkait dengan kesiapan  sumberdaya  manusia,  infrastruktur,  serta  software  atau  platform  yang  tersedia untuk  membantu  pembelajaran.  Dengan  berjalannya  waktu,  sejumlah  pihak  berusaha mengatasi  masalah  yang  ada  dengan  menyiapkan  infrastruktur,  platform  serta  SDM  yang mumpuni [1], [2], [3].
Permasalahan berikut tetap muncul terutama pada era persiapan sekolah melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  setelah  pandemic  yang  panjang,  yaitu:  (1) implementasi  dan
Perancangan Learning Management System sebagai Katalisator Pembelajaran Berbasis Pedagogi Digital untuk Pendidikan Dasar dan Menengah
Agustinus Purna Irawan, Ferry Doringin, Yehezkiel Panji Pamungkas
tingkat  penyerapan  teknologi  edukasi  masih  sangat  lambat  di  lingkungan  lembaga Pendidikan,  (2)  Terkait  dengan  platform  pendidikan,  sejumlah  platform  disiapkan  secara terpisah-pisah yang mendatangkan kerumitan tertentu  bagi  guru sebagai  pengguna karena harus menggunakan sejumlah platform tersendiri. Apalagi bila berbicara mengenai platform terintegrasi  yang bisa menjamin kerjasama semua pemangku kepentingan yang terdiri dari pemerintah, sekolah, siswa, dan orangtua, (3) platform yang tersedia seringkali tidak menjadi solusi bagi generasi muda karena tidak ditopang oleh pedagogi digital yang perlu mendorong siswa  untuk  menjadi  makin  kritis,  adaptif,  inovatif,  dan  memiliki  kecerdasan  sosial. Pedagogi  digital  bisa  menghindarkan  siswa  dari  dampak  negatif  teknologi  untuk pembelajaran.  Malahan,  pedagogi  digital  bisa  memperkuat  manfaat  teknologi  karena menekankan segi berpikir kritis menurut Taksonomi Bloom, inovatif dan kreatif, serta cerdas sosial.
Generasi saat ini digambarkan sebagai generasi yang sangat dekat dengan teknologi dan hampir tidak bisa terlepas dari teknologi ketika melaksanakan aktivitas mereka. Sejumlah istilah disematkan kepada generasi saat ini, seperti digital natives, atau millenilas, atau net generation,  atau  digital  generation  [4],  [5].  Istilah-istilah  itu  digunakan  untuk menggambarkan bahwa generasi saat ini sudah menggunakan teknologi ketika mereka masih berusia saat ini dan mereka sangat melekat dengan jaman ini dan perkembangannya, termasuk perkembangan teknologi yang sangat pesat [6], [7].
Mengingat  generasi  saat  ini,  yakni  siswa  menjadi  subyek  pendidikan,  maka penggunaan  teknologi  ke  dalam  dunia  pendidikan  sudah  menjadi  keharusan.  Siswa  yang menjadi sentral dalam masyarakat digital perlu dilayani sesuai dengan dunia mereka, yakni dunia dengan budaya  teknologi  [8].  Situasi  ini  menuntut  agar  dunia  pendidikan  terutama pendidik mengembangkan kompetensi mereka di bidang teknologi dan membangun budaya digital [9], [10].
Kebutuhan  mutlak  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  terbukti  pada  masa  pandemik Covid-19 ketika sekolah-sekolah harus ditutup karena siswa dan guru hanya bisa beraktivitas dari  rumah.  Sekolah-sekolah  mengandalkan  pembelajaran  online  untuk  melaksanakan pembelajaran jarak jauh [3], [11]. Situasi pandemik mengakibatkan sekolah tidak memiliki pilihan  selain  menggunakan  teknologi.  Pembelajaran  online  dan  jarak  jauh  menjadi kebutuhan mutlak untuk mayoritas sekolah. Sejumlah peneliti menggambarkan bagaimana upaya  untuk  menggunakan  teknologi  dalam  pendidikan  menjadi  proyek  besar  berskala nasional dan dilakukan di hampir semua negara di seluruh dunia [12], [13].
Namun,  sebelum  terjadinya  pandemic  Covid-19,  sejumlah  ahli  sudah  menyebutkan bahwa perubahan harus melekat dalam dunia pendidikan. Salah satu perubahan sangat besar, yakni penggunaan teknologi dalam pendidikan [5], [14]. Sebelum masa pandemik, hybrid learning dan pembelajaran online sudah marak dilakukan [15]. Situasi pandemik Covid-19 mendorong  sekolah-sekolah  untuk  berubah  lebih  cepat.  Doringin  et  al.  (2022) menggambarkan kebutuhan akan teknologi dalam pendidikan [2]:
Gambar 1. Kebutuhan Teknologi Pendidikan [2]
Teknologi sebagai kebutuhan Masa Pandemi: hanya bisa PJJ atau online Berubah atau diubah Kaum Muda sebagai Digital Natives, Digital Generation Kaum Muda menggunakan teknologi hampir dalam semua aktivitas
Sejumlah  peneliti  mengungkapkan  bahwa  pandemik  Covid-19  menunjukkan mengenai  ketidaksiapan  sejumlah  lembaga  pendidikan  untuk  menggunakan  teknologi, terutama dunia pendidikan belum menemukan sistem yang fleksibel yang bisa dipakai untuk banyak situasi. Bahkan, ternyata sistem tidak tersedia untuk banyak situasi, termasuk situasi pandemi  [16].  Hal  itu  terbukti  dengan  banyaknya  lembaga  pendidikan  yang  menyatakan belum  siap  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  ketika  sekolah  harus  tutup  dan pembelajaran jarak jauh harus dilaksanakan [17].
Sesungguhnya, kesulitan dalam penerapan teknologi sudah disebutkan bahkan ketika dunia belum memasuki masa pandemik Covid-19. Penerapan teknologi dan pembelajaran online itu ternyata sangat menantang, kompleks dan banyak kendala dalam implementasinya [2],  [18].  Tantangan  dan  hambatan  itu  terkait  dengan  kurangnya  infrastruktur  pengajaran online yang bisa  digunakan,  kurangnya  mutu  dan  pengalaman  guru,  adanya  kesenjangan informasi,  dan  serta  lingkungan  belajar  yang  kompleks  di  rumah.  Lebih  dari  itu,  ternyata banyak  anak  muda  yang  disebut  sebagai  digital  natives  bermasalah  dalam  penggunaan teknologi [19], [20].
Butuh mengubah mindset guru bahwa mereka sebagai fasilitator. Mereka perlu mengubah pedagogi mengajar Banyak Pendidik menganggap teknologi dan pembelajaran online terlalu rumit dan kompleks Meskipun disebut digital natives, siswa butuh disiapkan Kurangnya infrastruktur untuk pembelajaran online, kurang guru berpengalamanan, gap informasi, dan situasi kompleks di rumah SEKOLAH BELUM SIAP

## Gambar 2. Permasalahan Pedagogi Pembelajaran
Masalah lainnya terkait dengan pedagogi pembelajaran (Gambar 2). Integrasi teknologi ke  dalam  dunia  pendidikan  tidak  hanya  mengubah  cara  belajar  siswa  melainkan  juga mengubah guru dan pedagogi pengajaran yang mereka terapkan [2], [21]. Pergeseran yang terjadi dari lingkungan yang dikendalikan guru berubah ke lingkungan yang lebih berpusat pada peserta didik membuat peran pendidik menjadi lebih sebagai fasilitator [18]. Guru yang merupakan  pemain  kunci  dalam  efektivitas  penerapan  pembelajaran  perlu  memiliki  dan mengembangkan  sikap  (sebagai  fasilitator)  serta  persepsi  yang  tepat  terkait  dengan pembelajaran untuk mengintegrasikan teknologi secara efektif [22].
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah mengidentifikasi  masalah  implementasi  teknologi  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia  serta pengalaman  terbaik  yang  bisa  menjadi  solusi,  membuat  model  pedagogi  digital  yang mendorong  siswa  bisa  makin  kritis,  inovatif,  adaptif,  dan  memiliki  kecerdasan  sosial. Pedagogi digital itu dituangkan dalam rancangan merancang learning management system yang bisa menjadi katalisator pembelajaran berbasis pedagogi digital dalam satu platform yang  penggunaannya  mudah  bagi  guru,  siswa,  dan  orangtua,  dan  platform  ini  bisa menyatukan komunitas pendidikan itu. LMS yang dirancang perlu dievaluasi dan diperkuat berdasarkan masukan pengguna. Penelitian ini akan mencari solusi terhadap masalah yang ada, dan mencapai tiga tujuan yang sudah disebutkan di atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  neuroresearch,  yaitu  metode  penelitian  yang menggabungkan antara metode kuantitatif dan kualitatif. Metode yang hasilnya saling kait- mengkait ini  memiliki tiga tahapan, yakni eksploratori, eksplanatori, dan kofirmatori. Pada
Perancangan Learning Management System sebagai Katalisator Pembelajaran Berbasis Pedagogi Digital untuk Pendidikan Dasar dan Menengah
Agustinus Purna Irawan, Ferry Doringin, Yehezkiel Panji Pamungkas
tahap  pertama,  penelitian  memasuki  tahap  eksploratori.  Tahap  ini dilakukan  dengan penggalian data berupa wawancara langsung ketika dilakukan  edukasi ke sekolah-sekolah dan  studi  dokumen.  Selain  itu,  peneliti  mengadakan  dua  webinar  besar  yang  membahas mengenai  kebutuhan  akan  teknologi  di  dalam  dunia  pendidikan  serta  tantangan  dalam penerapannya. Salah satu webinar menghadirkan para peneliti serta Plt. Kepala Pusat Data dan Informasi Kemendikbud dengan peserta dari seluruh Indonesia meskipun peserta dari Jabodetabek  berjumlah  paling  banyak.  Peneliti  juga  membedah  dan  melakukan benchmarking terhadap penggunaan LMS pada sebuah Yayasan cukup besar di Jakarta Utara yang menangani TK – SMA. Hasil bedah dan analisis itu dituangkan dalam sebuah paper penelitian.  Pada tahap kedua, penelitian memasuki tahap eksplanatori ketika dari data yang sudah  terkumpul  dan  model  sudah  bisa  dipetakan  dan  digambarkan,  peneliti mengembangkan  aplikasi  digital  yang bisa  menjawab  masalah-masalah user sebagaimana dirangkum pada tahap pertama penelitian. Pada tahap ketiga, peneliti juga mengadakan uji coba  aplikasi  ke  sejumlah  sekolah  (konfirmatori)  dan  melaksanakan  Focus  Group Discussion (FGD), untuk mmperoleh tingkat  kemudahan dan kepuasan penggunaan LMS yang telah dikembangkan.
Tabel 1. Tahapan Penelitian Tahapan Aspek yang diteliti Metode Hasil Yang diperoleh Tahap 1 1. Implementasi dan tingkat
penerapan teknologi masih sangat lambat di dunia Pendidikan
2. Platform  yang  tersedia  tidak ditopang  pedagogi  digital  yang mendorong  sikap  kritis,  inovatif, adaptif, dan cerdas sosial. Eksloratori - Wawancara - Dokumen - Dua kali webinar
- Bedah LMS pada sebuah yayasan di Jakarta Utara 1. Identifikasi penghalang implementasi penerapan teknologi dan solusi lewat identifikasi pengalaman terbaik
2. Model  pedagodi  digital  yang  mendorong  siswa makin kritis, inovatif, adaptif, dan cerdas sosial
3. LMS  yang  ada  menjawab  kebutuhan  sekolah tetapi  ditampilkan  terpisah-pisah  bukan  dalam satu software untuk semua Tahap 2 Platform  Pendidikan  yang  rumit karena  terpisah-pisah  serta  platform yang membutuhkan pedagogi digital. Ekspanatori - Mulai merancang konsep aplikasi digital Konsep  LMS  dengan  satu  software  saja  yang  bisa menjadi katalisator pembelajaran berbasis pedagogi digital Tahap 3 Konsep yang sudah dirancang dituangkan dalam LMS Ekspanatori dan konfirmasi - Kembangkan aplikasi digital - uji coba aplikasi Rancangan  LMS  dengan  satu  software  saja  yang bisa  menjadi  katalisator  pembelajaran  berbasis pedagogi digital. Rancangan ini dipakai di beberapa sekolah.
Kegiatan pengumpulan data, validasi data serta ujicoba aplikasi dilakukan di sekolah- sekolah  di  wilayah  Jabodetabek  yang  merespon  dan  bekerja  sama  dalam  pengembangan LMS ini. Sekolah-sekolah ini dipilih karena memiliki pengalaman dan rekam jejak yang baik dalam pengelolaan pendidikan dan prestasi siswa mereka. Dengan demikian, sekolah-sekolah ini bisa lebih siap ketika mengimplementasikan teknologi dalam pembelajaran. Selain itu, sekolah-sekolah ini memberi respon yang sangat baik ketika peneliti mengadakan sejumlah pendekatan awal. Sekolah-sekolah yang diteliti ini mengandaikan bahwa mereka memiliki listrik dan akses internet yang cukup baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pandangan Responden Terkait Model LMS yang Dibutuhkan
Dari  pandangan  responden  yang  ada  bisa  disimpulkan  bahwa  responden  yang umumnya  terdiri  dari  pimpinan  sekolah  dan  guru-guru  leader  menyatakan  bahwa  mereka memerlukan  platform  e-learning  yang  mudah  digunakan,  bisa  diandalkan  dengan menerapkan pedagogi digital. Mereka menyebutkan bahwa mereka membutuhkan platform yang  mudah  digunakan  karena  sejauh  ini,  teknologi  yang  digunakan  menjadi  bermasalah karena faktor kerumitan dari sisi aplikasi dan penggunaan. Pedagogi digital harus menjadi solusi  dalam pembelajaran dalam arti bisa mengakomodasi kebutuhan generasi  masa kini yang  kritis,  adaptif,  dan  membutuhkan  kecerdasan  sosial  dalam  menghadapi  tuntutan  era Industri 4.0 dan society 5.0.
Metode pedagogi digital yang dibutuhkan untuk diterapkan: (1) mendorong penerapan HOTS melalui Taksonomi Bloom yang teintegarasi dalam sistem pembelajaran digital, (2) Aplikasi  yang  bisa  menyatukan  antara  teori  dan  praktik  dengan  mengakomodasi  dan memadukan proses membuat dan berpikir, (3) Menumbuhkan kreativitas dengan permainan (gamifikasi) dan pemecahan masalah. (4) Mendorong terjadinya partisipasi, kolaborasi, dan keterlibatan pihak eksternal yang bisa menumbuhkan sikap kritis terhadap dunia digital.
LMS  yang  dibutuhkan  perlu  menimbang  manfaat  bagi  siswa,  orangtua,  guru,  dan sekolah.  Para  responden  menyatakan  kebutuhan  LMS  yang  bisa  bermanfaat  bagi  siswa dalam hal: waktu pembelajaran menjadi lebih efisien dan bisa digunakan dimana dan kapan saja;  LMS  itu  bisa  mendorong  siswa  melakukan  pembelajaran  mandiri;  LMS  mendorong interaksi antara guru dan siswa dengan fitur interaksi dan diskusi. Manfaat bagi orang yang perlu diperhatikan: LMS yang bisa membantu pemantauan perkembangan anak; LMS yang menjamin anak bisa mengikuti pembelajaran meskipun berhalangan (sakit/ijin).
LMS ini bisa memberi manfaat bagi guru meliputi: LMS yang memudahkan aktivitas pembelajaran,  merekap  nilai,  berdiskusi  dengan  anak,  pemberian  tugas  alternatif, pengumpulan  dan  analisa  pembelajaran,  pencarian  dan  pengaturan  materi  pembelajaran, analisis perkembangan siswa, serta penyusunan kurikulum. Guru juga membutuhkan LMS yang membantu tersedianya variasi bahan ajar dalam berbagai format.
LMS  ini  memberi  manfaat  bagi  sekolah  dalam  hal:  LMS  ini  bisa  memudahkan terjadinya interaksi guru, orangtua, dan siswa. LMS ini juga membantu integrasi data dan pelaporan. Selain itu, LMS bisa menjamin peningkatan kinerja guru, efisiensi pembelajaran, pengelolaan data, dan pembelajaran yang paperless.

## Algoritma LMS yang Dibangun
Learning Management System ini memberi solusi bagi dunia pendidikan dengan (1) pembelajaran tatap muka lebih praktis; (2) mengangkat sekolah menjadi makin modern; (3) high  technology;  (4)  mengikuti  perkembangan  digital;  (5)  dan  paperless.  Fitur  LMS  ini meliputi: (1) data sekolah dan kelas, (2) jadwal, (3) tugas dan pekerjaan sekolah, (4) absensi, (5) ujian sekolah, (6) rekap nilai, dan (rapor sekolah). Aplikasi ini juga mendukung data dan kegiatan untuk penerimaan siswa baru, keuangan, dan pengembangan sumber daya manusia.
Perancangan Learning Management System sebagai Katalisator Pembelajaran Berbasis Pedagogi Digital untuk Pendidikan Dasar dan Menengah
Agustinus Purna Irawan, Ferry Doringin, Yehezkiel Panji Pamungkas
Dengan platform yang lebih mudah dalam implementasi, terintegrasi, dan mengusung mindset siswa (sebagai subyek belajar), LMS ini ternyata bisa mengatasi masalah orangtua dalam  hal  (1)  monitor  kegiatan  belajar  mengajar;  (2)  kontrol  tugas  sekolah;  dan  (3) mengetahui  pencapaian  dan  hasil  belajar  anak.  Solusi  bagi  guru  meliputi  (1)  kemudahan pemakaian termasuk penilaian, (2) dukungan sistem yang membuat guru menghemat waktu, (3)  dukungan  untuk  metode  pengajaran  yang  fleksibel,  serta  aktif  kreatif.  Aplikasi  ini mendukung sekolah di bidang (1) paperless, (2) high technology, (3) teknology yang mudah diimplementasikan guru.

## Hal-hal Baru yang Ditawarkan
LMS  ini  menawarkan  pedagogi  digital  sebagai  solusi  terintegrasi,  yakni  LMS  yang memperhitungkan  subyek  pendidikan  (siswa),  mudah  dipahami,  dan  mudah  digunakan. Memperhitungkan  situasi  sekolah  yuang  saat  ini  sudah  menggunakan  sejumlah  platform, LMS ini telah terintegrasi dengan Google for Edu yang secara komprehensif telah diterapkan di  seluruh  Indonesia.  LMS  ini  mengintegrasikan  kecerdasan  buatan  untuk  memantau sejumlah aktivitas siswa, terutama saat ujian.  LMS ini juga merekap nilai dan rapat, nilai tugas dan ujian yang dapat langsung dilihat orangtua serta bisa menjadi raport yang sesuai dengan kurikulum nasional dan kebutuhan sekolah.

## Gambar 4. Contoh Konten LMS yang telah diimplementasikan [23]

## Evaluasi terhadap LMS
Evaluasi  terhadap  LMS  dilakukan  ke  dua  sekolah  suportif  yang  juga  sudah  terlibat dalam  kegiatan  pengumpulan  data  awal  dan  sudah  menggunakan  LMS  ini.  Evaluasi dilakukan  dengan  cara  mengadakan  pertemuan  evaluasi  dalam  bentuk Focus  Group Discussion (FGD) kepada pimpinan sekolah dan semua guru pengguna LMS. Evaluasi ini diikuti  oleh  21  peserta  dari  sekolah  A  dan  15  peserta  dari  sekolah  B.  Evaluasi  meliputi tampilan LMS, kemudahan penggunaan, kelengkapan fitur, dan support terhadap pengguna.
Hasil evaluasi yang dilaksanakan di sekolah A, seluruh guru dan pimpinan sekolah A yang  berjumlah  21  orang  mengaku  sangat  puas  dengan  tampilan  LMS  (100%).  Tingkat kepuasan  terhadap  tampilan  LMS  ini  terkait  dengan  kesan  bahwa  LMS  sangat  menarik karena menawarkan layanan dengan informasi yang jelas dan lengkap. Sebanyak 19 peserta mengaku sangat puas dan 2 peserta mengaku puas terkait dengan kemudahan penggunaan. Para peserta menyatakan bahwa LMS ini tidak menyulitkan mereka karena memiliki koneksi dengan  google  classroom,  platform  yang  mereka  gunakan  sebelumnya.  Salah  satu kemudahan  yang  dirasakan  adalah  dalam  melakukan  migrasi  data.  Terkait  dengan kelengkapan  fitur,  20  guru  mengaku  sangat  puas  dan  1  guru  mengaku  puas.  Fitur  yang disajikan  bisa  menjawab  kebutuhan  sekolah  sejak  perekrutan  sampai  pelulusan  siswa.
Mereka  menyebut  keunggulan  fitur  platform  ini  dalam  integrasi  layanan  sekolah.  Semua guru (100%) mengapresiasi support pengembang terhadap pengguna. Mereka menceritakan bahwa pengembang platform ini memberikan pendampingan awal kepada guru, siswa, dan kemudian  orangtua  agar  memahami  dan  bisa  menggunakan  platform  ini.  Sekolah menyiapkan  tenaga  pendamping  yang  selalu  siap  sedia  membantu  ketika  para  guru mengalami kesulitan dalam penggunaan platform.
Sekolah B dengan 15 guru memiliki jawaban yang hampir sama terhadap pertanyaan evaluasi  kepada  mereka.  Sekolah  ini  mengaku  tidak  menggunakan  platform  LMS sebelumnya, sehingga mereka sangat antusias ketika LMS tersedia di sekolah mereka. Dari sisi  tampilan,  kemudahan,  fitur,  dan  support,  mereka  menjawab  100%  sangat  puas. Antusiasme  terhadap  penggunaan  teknologi  dan  kemudahan  yang  diperoleh,  membuat mereka  bersikap  sangat  positif  terhadap  platform  ini.  Catatan  dari  para  guru,  mereka mengaku  perlu  dibantu  untuk  menjadi  makin  melek  teknologi  meskipun  merasakan kemudahan  dalam  penggunaan  platform  ini.  Mereka  juga  mengaku  seringkali  merasa berlebihan dalam meminta bantuan pendamping karena bisa meminta bantuan di luar jam operasional sekolah.
Dari  jawaban  para  peserta  FGD,  pon-poin  yang  sangat  memuaskan  mereka  adalah kemudahan penggunaan, kelengkapan fitur, dan integrasi layanan platform ini. Evaluasi juga menyebutkan  bahwa  peran  Kepala  Sekolah  sangat  penting  karena  menjadi  penentu mengenai sejumlah hal strategis, termasuk keputusan untuk menggunakan teknologi, LMS mana yang akan digunakan, intensitas penggunaannya serta evaluasi penggunaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut: pembuatan  LMS  berdasarkan  data  kebutuhan  masyarakat,  yakni:  (a)  LMS  yang  mudah diimplementasikan;  (b)  platform  yang  terintegrasi  dan  tidak  terpisah-pisah;  dan  (c)  solusi untuk generasi muda karena membawa konsep pedagogi digital yang membantu siswa makin kritis, adaptif, inovatif, dan membangun kecerdasan sosial. LMS ini dibangun berdasarkan data kebutuhan masyarakat, yakni LMS yang menjawab kebutuhan siswa, orangtua, guru, dan  sekolah.  Pengguna  memberikan  komentar  mengenai  LMS  yang  berguna  dan  sangat dibutuhkan,  dengan  fitur  yang  lebih  lengkap,  dan  mendorong  sekolah  untuk  bisa menggunakan. Penelitian ini memiliki keterbatasan, yakni evaluasi terhadap LMS ini belum dilakukan secara cukup dan menjangkau responden yang lebih luas. Penelitian yang akan datang  perlu  dilakukan  untuk  memantau  kesan  pengguna  berhadap  efektivitas  LMS  ini dengan melihat pengguna berdasarkan level sekolah (SD, SMP, SMA), atau usia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim peneliti mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Tarumanagara yang telah membiayai penelitian ini melalui Skema  Penugasan  Hibah  DIKTI  Tahun  Anggaran  2022  Nomor:  0813-Int- KLPPM/UNTAR/VI/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  W. Ali, “Online and Remote Learning in Higher Education Institutes: A Necessity in light  of  COVID-19  Pandemic,” High.  Educ.  Stud. ,  vol.  10,  no.  3,  p.  16,  2020,  doi: 10.5539/hes.v10n3p16.
[2]  F. Doringin, S. Wenehen, and T. Doringin, “The Analysis of Government Strategy in Integrating Technology in Education,” Proc. 3rd Tarumanagara Int. Conf. Appl. Soc. Sci. Humanit. (TICASH 2021) , vol. 655, no. Ticash 2021, pp. 1082–1090, 2022, doi: 10.2991/assehr.k.220404.171.
Perancangan Learning Management System sebagai Katalisator Pembelajaran Berbasis Pedagogi Digital untuk Pendidikan Dasar dan Menengah
Agustinus Purna Irawan, Ferry Doringin, Yehezkiel Panji Pamungkas
[3]  M.  H.  Alshammari  and  S.  H.  Alshammari,  “Examining  Students’  Readiness  toward Using  Learning  Management  System  at  University  of  Ha’il:  A  Structural  Equation Modelling Approach,” Sustain. , vol. 14, no. 22, 2022, doi: 10.3390/su142215221.
[4]  B.  M.  Prensky,  “Digital  Natives,  Digital  Immigrants,  Do  They  Really  Think Differently ?,” vol. 9, no. 6, 2001.
[5]  F.  Doringin  and  K.  Oktriono,  “The  Challenges  of  Implementing  Online  Learning  in Secondary Education,” TALE 2019 - 2019 IEEE Int. Conf. Eng. Technol. Educ. , pp. 2– 5, 2019, doi: 10.1109/TALE48000.2019.9226036.
[6]  J. Plaza-De-La-Hoz, J. García-Gutiérrez, and D. Moreno-Mediavilla, “How do teachers develop  Digital  Competence  in  their  students?  Appropriations,  problematics  and perspectives,” 2015  Int.  Symp.  Comput.  Educ.  SIIE  2015 ,  pp.  38–43,  2016,  doi: 10.1109/SIIE.2015.7451645.
[7]  S. Sumarbini and E. Hasanah, “Penerapan Kurikulum Darurat Pada Masa Covid-19 Di SMK Muhammadiyah Semin , Yogyakarta,” J. Ilm. Mandala Educ. , vol. 7, no. 2, pp. 9–18, 2021.
[8]  Q.  Hu,  Y.  Huang,  and  L.  Deng,  “A  multivariate  learning  evaluation  model  for programming  course  in  online  learning  environment,” 14th  Int.  Conf.  Comput.  Sci. Educ. ICCSE 2019 , no. Iccse, pp. 737–740, 2019, doi: 10.1109/ICCSE.2019.8845392.
[9]  Y. Yelubay, L. Seri, D. Dzhussubaliyeva, and U. Abdigapbarova, “Developing Future Teachers’ Digital Culture: Challenges and Perspectives,” 2020 IEEE Eur. Technol. Eng. Manag. Summit, E-TEMS 2020 , 2020, doi: 10.1109/E-TEMS46250.2020.9111827.
[10] M. Fullan, J. Quinn, M. Drummy, and M. Gardner, “Education Reimagined: The Future of Learning,” pp. 1–34, 2020, [Online]. Available: http://aka.ms/HybridLearningPaper.
[11] F. Yusuf, N. Mirantika, T. S. Syamfithriani, E. Darmawan, and D. Irawan, “Technology readiness and acceptance model as a factor for the use intention of LMS e-Learning in Kuningan  University,” J.  Phys.  Conf.  Ser. ,  vol.  1933,  no.  1,  pp.  0–7,  2021,  doi: 10.1088/1742-6596/1933/1/012005.
[12] W.  Nur  Hidayat,  H.  Suswanto,  C.  Wijaya  Kristanto,  A.  Pramudya  Wardhani,  A. Hamdan,  and  R.  Kartika  Sari,  “The  effectiveness  of  interactive  digital  evaluation training for improving teacher skills in the covid-19 pandemic period,” 4th Int. Conf. Vocat. Educ. Training, ICOVET 2020 , pp. 310–314, 2020, doi: 10.1109/ICOVET50258.2020.9230070.
[13] A. S. Won, J. O. Bailey, and S. Yi, “Work-in-Progress-Learning about Virtual Worlds in Virtual Worlds: How Remote Learning in a Pandemic Can Inform Future Teaching,” Proc. 6th Int. Conf. Immersive Learn. Res. Network, iLRN 2020 , no. iLRN, pp. 377– 380, 2020, doi: 10.23919/iLRN47897.2020.9155201.
[14] L. Vanderkam, Blended Learning: A Wise Giver’s Guide to Supporting Tech-Assisted Teaching . Washington, D.C: The Philanthropy Roundtable, 2013.
[15] G. Larsson and B. Wilde-Larsson, Stress Measurement in Less Than One Minute . 2012.
[16] R. H. Huang, D. J. Liu, A. Tlili, J. F. Yang, and H. H. Wang, “Handbook on facilitating flexible learning during educational disruption: The Chinese experience in maintaining undisrupted learning in COVID-19 Outbreak,” Smart Learn. Inst. Beijing Norm. Univ. UNESCO , no. March, pp.
1–54, 2020, [Online]. Available: https://iite.unesco.org/news/handbook-on-facilitating-flexible-learning-during- educational-disruption/.
[17] A.  Lie,  S.  M.  Tamah,  I.  Gozali,  K.  R.  Triwidayati,  T.  S.  D.  Utami,  and  F.  Jemadi, “Secondary  School  Language  Teachers’  Online  Learning  Engagement  During  the Covid-19 Pandemic in  Indonesia,” J.  Inf. Technol.  Educ. Res. , vol.  19,  pp. 803–832, 2020, doi: 10.28945/4626.
[18] J.  Tumwesige,  “COVID-19  Educational  Disruption  and  Response :  Rethinking  e- Learning in Uganda Josephine Tumwesige,” no. June, 2020.
[19] M.  F.  Tretinjak  and  V.  Andelic,  “Digital  Competences  for  Teachers:  Classroom Practice,” 2016  39th  Int.  Conv.  Inf.  Commun.  Technol.  Electron.  Microelectron. MIPRO 2016 - Proc. , pp. 807–811, 2016, doi: 10.1109/MIPRO.2016.7522250.
[20] World Bank, “Guidance Note : Remote Learning & COVID-19,” vol. 19, no. April, pp. 1–4, 2020.
[21] L.  Å.  Nordén,  L.  Mannila,  and  A.  Pears,  “Development  of  a  self-efficacy  scale  for digital competences in schools,” Proc. - Front. Educ. Conf. FIE , vol. 2017-Octob, pp. 1–7, 2017, doi: 10.1109/FIE.2017.8190673.
[22] W. Peng, X. Li, and L. Fan, “Research on information-based teaching and its influence on future education under the background of epidemic situation,” Proc. 2nd Int. Conf. Comput.  Sci.  Educ.  Informatiz.  CSEI  2020 ,  pp.  340–343,  2020,  doi: 10.1109/CSEI50228.2020.9142530.
[23]  Pamungkas,  P.Y.  (2022).  Tegarmedia:  Siap  Optimalisasi  Pembelajaran  Tatap  Muka. Presentasi pada Webinar Digitalisasi Pendidikan, Januari 2022.