Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1583-1590 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Metode  Pembelajaran Team  Teaching terhadap  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Tato Octavianto 1 , Rudy Sumiharsono 2 , Eges Triwahyuni 3
1 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; tato@gmail.com 2 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; rudysumiharsono@gmail.com
3 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; eges.triwahyuni@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Team Teaching Learning Methods; Learning Motivation; Learning Outcomes This  study  aims  to  determine  the  effect  of  team  teaching learning  methods  on  learning  motivation,  to  determine  the influence  of  team  teaching  learning  methods  on  learning outcomes,  and  to  determine  the  influence  of  team  teaching learning  methods  on  learning  motivation  and  learning outcomes  together.  This  study  uses  a  causal  experimental design  method,  to  determine  the  effect  of  the  team  teaching learning method on learning motivation and learning outcomes of  class  VII  D  Even  Semester  2022-2023  Academic  Year.  The population of this study were students of class VII D, totaling 28 students. Samples were taken using the research population because the population was less than 100. Data were collected using interviews, questionnaires and documentation. The data obtained is then tabulated and the percentage calculated. Then testing the hypothesis was processed with SPSS 25. The results of the first T test showed that it was known that the value of the tcount  of  the  learning  motivation  variable  was  0.120. Because the  value  of  tcount  <  ttable  2.05954.  then  it  can  be  concluded that H0 or the first hypothesis is accepted. This means that there is  no  effect  of  the  team  teaching  learning  method  on  student motivation. The second T test shows that the significance value (Sig.)  of  the  learning  outcomes  variable  is  0.004.  Because  the value of Sig. 0.004 < probability 0.05, it can be concluded that H0 or the second hypothesis is rejected. This means that there is an influence of the team teaching learning method on student learning outcomes.
Article history:
Received 2023-06-02 Revised  2023-07-23
Accepted 2023-08-16
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Tato Octavianto Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; tato@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  terbiasa  menggunakan  metode konvensional, siswa  kurang terlihat secara aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa cenderung hanya  mendengar  dan  menerima  penjelasan  dari  guru  tanpa  diberi  kesempatan  untuk
mengutarakan  pendapatnya  secara  lebih  luas  dan  terbuka.  Kondisi  tersebut  itu  tidak memberdayakan  para  siswa  untuk  mau  dan  mampu  berbuat  untuk  memperkaya  belajarnya ( learning to do )  dengan   meningkatkan  interaksi  dengan  lingkunganya, sehingga tidak  akan  bisa membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  terhadap  dunia  sekitarnya  ( learning  to  know ).  Lebih jauh lagi mereka tidak memiliki kesempatan untuk membangun  pengetahuan dan kepercayaan dirinya  ( learning  to  be ),  maupun  kemampuan  berinteraksi  dengan  berbagai  individua  tau kelompok yang beragam ( learning to live together )) di masyarakat.
Guru  dituntut  untuk  cermat  dalam  memilih  dan  menetapkan  metode  apa  yang  tepat digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Kita  mengetahui  bebe rapa metode pembelajaran. Semua metode tersebut dapat diaplikasikan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan kebutuhan (Wahrudin & Mukhibat, 2017). Mata pelajaran IPS adalah salah satu mata pelajaran  wajib  yang  diajarkan  kepada  siswa  sekolah  menengah  pertama.  IPS  mempunyai peranan  yang  penting bagi  siswa  dalam  memposisikan  dirinya  dalam  berinteraksi  baik  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  IPS  berperan  sebagai  pendorong  untuk  saling pengertian dan persaudaraan antar umat manusia, selain itu juga memusatkan perhatianya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. Dengan kata lain IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial (Hidayati, 2019).
Perubahan  dalam  hal  peningkatan  pengetahuan  tentang  psikologi  anak-anak  menyebabkan konsepsi tentang mengajar berubah dari pusat pada guru ( teacher centered ) dalam konsep lama beralih terpusat pada siswa ( student centre ). Terkait dalam upaya peningkatan kualitas Pendidikan, dewasa ini mulai  banyak  dibicarakan  alternatif  pemecahanya.  Salah  satunya  adalah  topik  yang  menarik  untuk dibahas  adalah  mengenai  team  teaching  yang  muncul  sebagi  bentuk  alternatif  pemecahan  guna mengatasi kurang efektifnya pembelajaran.
Team  teacing dapat  menjadi  alternatif  untuk  memenuhi  beban  mengajar  24  jam  dalam  satu minggu  ,  sebagaimana  tuntutan  yang  terdapat  dalam  PP  no  74  tahun  2008  Bab  IV  pasal  52  ayat  2 tentang Beban Kerja guru, terutama bagi sekolah yang memiliki rasio jumlah guru dengan siswa yang tidak seimbang. Team teaching adalah pembelajaran yang dilakukan oleh lebih dari satu guru, dimana satu  sama  lain saling  melengkapi  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  sehingga akan lebih mudah untuk melakukan pembelajaran pada siswaa dan suasana kelas akan lebih terkontrol karena  setiap  melaksanakan  tugasnya  masing-masing.  Jika  salah  satu  guru  melakukan  kesalahan dalam  menyampaikan  materi  atau  ada  sesuatu  yang  kurang  dalam  menjelaskan  materi  maka  guru yang lain dapat membenarkan kesalah dan menambah kekurangan.
Pemilihan  metode  pengajaran  juga  mempengaruhi  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan  media pembelajaran merupakan salah satu cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi kepada siswa agar dengan mudah memahami materi  yang  akan  disampaikan.  Media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran pada saat ini, dan juga mampu membangkitkan motivasi dan minat siswa dalam belajar. Media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik, terpercaya, memudahkan penafsiran dan mendapatkan informasi.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kausal  ekspermental  desain.  Penentuan daerah  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  purposive  sampling  area.  Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2015).  Populasi sasaran  adalah  siswa  kelas  VII.  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  (Arikunto,  2013). Pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik  populasi  riset.  Adapun  sampel  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII D yang berjumlah 28 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket metode pembelajaran team teaching , angket motivasi belajar, dan instrumen tes kognitif. Angket metode pembelajaran team teaching dalam penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran team  teaching terhadap
motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII D SMP Bustanul Makmur Genteng. Pengisian angket motivasi belajar  dalam  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  D  SMP Bustanul Makmur Genteng. Instrumen tes kognitif dalam penelitian ini bermaksud untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VII D SMP Bustanul Makmur Genteng pada matapelajaran IPS.
Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, instrumen harus diuji cobakan terlebih dahulu kepada subjek yang memiliki karakteristik yang sama atau hampir sama dengan subjek penelitian. Hal ini  untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  instrumen  digunakan  dalam  penelitian.  Uji  coba  yang dimaksud adalah uji coba terhadap instrumen untuk menguji validitas setiap butir pernyataan pada angket dan reliabilitas instrumen. Pelaksanaan uji coba diberikan kepada siswa kelas VII SMP Bustanul Makmur  Genteng.  Hasil  uji  coba  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrumen. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006).
Instrumen  yang  valid  memiliki  validitas  yang  tingi,  sebaliknya  instrumen  yang  kurang  valid berarti  memiliki  validitas  yang  rendah.Uji  validitas  instrumen  dilakukan  dengan  menggunakan perhitungan korelasi Pearson dan uji reliabilitas dengan menggunakan Alpha Cronbach yang dianalisis menggunakan SPSS 25. Dalam pengambilan kesimpulan uji validitas, menurut (Ghozali, 2018) sebuah item dikatakan valid apabila koefisien korelasi bernilai positif dengan signifikansi kurang dari 0,05 (sig < 0,05). Item tidak valid jika memiliki koefisien korelasi negatif atau memiliki signifikansi lebih dari 0,05  (sig  >  0,05). Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa seluruh item dinyatakan valid.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  harus  melakukan  uji  asumsi  klasik  sebagai  prasyarat, diantaranya  adalah  uji  normalitas.  Data  yang  telah  selesai  ditabulasi  kemudian  diuji  normalitasnya sebagai  uji  prasyarat  sebelum  melakukan  uji  hipotesis.  Menurut  (Ghozali,  2018)  uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dapat  dilakukan  menggunakan One  Sample  Kolmogorov  Smirnov yaitu  dengan ketentuan apabila nilai signifikansi diatas 0,05 maka data terdistribusi normal. Begitu sebaliknya jika hasil One  Sample  Kolmogorov  Smirnov menunjukkan  nilai  signifikansi  dibawah  0,05  maka  data  tidak terdistribusi normal.
Setelah melakukan uji prasyarat yang hasilnya menunjukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal, maka siap untuk melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji regresi  linier  berganda  dan  uji  F.  Analisis  regresi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji pengaruh  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen  dalam  bentuk  persamaan  regesi. Yaitu  pembuktian  hipotesis  pertama  dan  kedua.  Persamaan  regesi  yang  digunakan  adalah  regesi berganda ( Multiple regression ). Persamaan linier berganda di formulasikan sebagai berikut : Y = a + b 1 ( X1) + b 2 ( X2 ) Keterangan : Y         = Hasil Belajar IPS a           = bilangan konstanta b 1 ( X1) = koefisien regresi Metode Pembelajaran Team Teaching b 2 ( X2 ) = koefisien regresi Motivasi Belajar
Uji F ini dilakukan untuk mengetahui apakah semua variabel independen secara bersama-sama ( simultan ) dapat berpengaruh dengan terhadap variabel dependen ( hipotesis ketiga ). Pengujiannya yaitu  dengan  membandingkan  F  hitung  dengan  F  tabel  dengan  derajat  kebebasan  pada  alpha  0,05. Apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  variabel  bebas  mempunyai  pengaruh  secara simultan terhadap variabel terikatnya. Pengujian ini bebantu dengan spss 25.0 for windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  terkumpul  pada  penelitian  ini  meliputi  data  uji  coba  instrumen  penelitian,  skor instrumen  Metode  Pembelajaran Team  Teaching ,  skor  instrumen  motivasi  belajar dan  nilai  tes  hasil belajar kognitif. Data tersebut diperoleh dari hasil tes dan angket pada siswa kelas VII D SMP Bustanul
Makmur Genteng semester genap tahun 2022-2023. Berikut ini akan dijelaskan masing – masing data tersebut.

## Data Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum menganalisis data maka peneliti menggunakan uji intrumen yang terdiri dari uji validitas dan uji reliabilitas.
a. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan dengan mengunakan program spss  21.0 for windows Harga r hitung yang diperoleh dibandingkan dengan r tabel dengan taraf signifikan 5%. Jika r hitung > r tabel maka item soal yang diujikan valid (Arikunto, 2013)  r tabel untuk responden 28 orang sebesar 0,374. b. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  untuk  instrumen  angket  X,  Y1,  dan  Y2 dianalisa  dengan  menggunakan  program spps 21.0 Dengan hasil sebagai berikut. Uji Reliabiltas X , sebagai berikut.
Tabel 1. Uji Reliabilitas Instrumen Angket Team Teaching
Berdasarkan  hasil  analisa  tabel  diatas  bahwa  nilai cronbach’s  alpha  sebesar  0,819  hal  ini menunjukan bahwa intrumen angket X reliabilitasnya tinggi.

## Reliability Statistics
Tabel 2. Hasil Reliability Statistic
Berdasarkan  hasil  analisa  tabel  di  atas  bahwa nilai  cronbach’s  alpha  sebesar  0,748  hal  ini menunjukan bahwa intrumen angket Y1 reliabilitasnya tinggi.
Tabel  3. Uji Reliabilitas Instrumen Angket Hasil Belajar Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .585 13
Berdasarkan  hasil analisa  tabel  diatas  bahwa  nilai  cronbach’s  alpha  sebesar  0,585  hal  ini menunjukan bahwa intrumen angket Y2 ( instrumen hasil belajar ) memiliki reliabilitasnya cukup. Uji reliabilitas dari hasil SPSS diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,819, 0,748, dan 0,585. Adapun kriteria reliabilitas intrumen adalah sebagai berikut.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .819 10 Cronbach's Alpha N of Items .752 14
Tabel 4. Kriteria Realibilitas
Karena  nilai  Cronbach’s Alpha >  0,60  mka  dapat disimpulkan  bahwa  butir  intrumen  penelitian tersebut  reliabel.  Tujuan  dari  hipotesis  yang  merupakan  akhir  pengujian  data  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (  Metode  Pembelajaran Team  Teaching )  terhadap  variabel dependen ( hasil belajar IPS) dengan tingkat keyakinan sebesar 81% atau tingkat signifikan 5% ( a = 0,05 ). Pengujian ini akan membuktikan dugaan / hipotesis yang telah diajukan sebelumnya
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  harus  melakukan  uji  prasyarat terlebih  dahulu. Uji  prasyarat dibutuhkan  untuk  menentukan  uji  hipotesis  dalam  penelitian  kuantitatif.  Uji  normalitas  digunakan untuk  menguji  apakah  dalam  metode  regresi,  variabel  penganggu  atau  residual memiliki  distribusi yang normal. Metode uji normalitas yang dapat digunakan untuk menguji normalitas residual adakah kolmogorov-Smirnov  (KS).  Dari  hasil  gambar  diatas  menunjukan  bahwa  hasil  data  berdistribusi normal (penyebaran menyeluruh ) berarti asumsi normalitas terpenuhi segingga teknik analisis regresi dapat digunakan.
Tabel 5. One – Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Team Teaching Motivasi Belajar Hasil Belajar N 28 28 28 Normal Parameters(a,b) Mean 44.6429 72.1071 6.5000 Std. Deviation 6.26699 7.52940 2.23607 Most Extreme Differences Absolute .121 .135 .177 Positive .062 .064 .118 Negative -.121 -.135 -.177 Kolmogorov-Smirnov Z .643 .714 .939 Asymp. Sig. (2-tailed) .803 .688 .342
Berdasarkan  hasil  uotput  normalitas  data  dengan  menggunakan  SPSS  25.0  pada  tabel  4.7 diperoleh  nilai  signifikan  Asymp.Sig.  (  2-tailed)  0,342    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data berditribusi normal karena nilai Asymp. Sig. (2-tailed ) > 0,05. Asumsi normalitas terpenuhi sehingga teknik analis regresi dapat digunakan.
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  dan  instrumen  berdistribusi  normal,  maka  uji  hipotesis  dapat dilakukan. Uji hipotesis yang dilakukan adalah uji t parsial dan Uji F. Hasil uji t parsial dan pengujian pengaruh  masing – masing  variabel  terhadap  variabel  dependen  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji F Parsial Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7,763 5,512 1,408 ,171 MotivasiBelajar  ,012 ,096 ,028 ,120 ,905 HasilBelajar ,609 ,191 ,742 3,180 ,004 a. Dependent Variable: TeamTeaching
1) Uji  t  pertama  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran  team teaching terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan tabel output SPSS pada tabel 4.12 diketahui nilai signifikansi (Sig.) variabel motivasi belajar adalah sebesar 0. 905. Karena nilai Sig. 0. 905 > probabilitas 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 atau  hipotesis  pertama  diterima. Artinya  tidak ada  pengaruh metode  pembelajaran team teaching terhadap motivasi siswa. Berdasarkan tabel output SPSS di atas diketahui nitai t hitung variabel motivasi belajar adalah sebesar 0,120. Karena nilai t hitung < t tabel 2.05954. maka dapat disimpulkan bahwa H 0 atau hipotesis pertama diterima. Artinya tidak ada pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap motivasi siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh Pengunaan Metode Pembelajaran Team  Teaching terhadap  Motivasi  Belajar    pada  kelas  VII  D  SMP  Bustanul  Makmur Genteng Semester Genap tahun pelajaran 2022 / 2023.
2) Uji t kedua  dilakukan untuk mengetahui apakah ada pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  tabel  output  SPSS  di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  variabel  hasil  belajar belajar adalah sebesar 0.004. Karena nilai Sig. 0.004 < probabilitas 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 atau hipotesis kedua ditolak. Artinya  ada pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  tabel  output  SPSS  di atas  diketahui  nitai  t hitung variabel  hasil  belajar adalah sebesar 3,180. Karena nilai t hitung > t tabel 2.05954, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 atau hipotesis kedua ditolak. Artinya  ada pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap hasil belajar siswa. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Pengunaan  Metode  Pembelajaran Team Teaching terhadap Hasil Belajar pada kelas VII D SMP Bustanul Makmur Genteng Semester Genap tahun pelajaran 2022 / 2023.
c. Hasil Uji F
Tabel 8. Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square  F Sig. 1 Regression 434,909 2 217,454 17,653 ,000 b Residual 307,948 25 12,318 Total 742,857 27
a. Dependent Variable: TeamTeaching b. Predictors: (Constant), HasilBelajar, MotivasiBelajar
Berdasarkan  tabel  output  SPSS  di  atas  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  adalah  sebesar  0.000.. Karena nilai Sig. 0.000 <  probabilitas 0,05, maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji F dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak atau  dengan kata lain terdapat pengarug yang signifikan metode  pembelajaran  team  teaching  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  secara  bersama-  sama. Berdasarkan tabel output SPSS di atas diketahui nilai F hitung 17,653. Karean F hitung 17,653 > dari F tabel 3,39 maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji F dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak atau  dengan kata lain terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran team teaching terhadap motivasi dan hasil belajar secara bersama- sama. Artinya terdapat pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap motivasi   belajar dan hasil belajat siswa kelas VII D secara bersama-sama pada mata pelajaran IPS SMP Bustanul Makmur.

## Pembahasan Hipotesis Pertama
Pada  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran Team Teaching terhadap  motivasi  belajar  IPS siswa secara uji hipotesis didapatkan hasil yang tidak signifikan mempengaruhi. Hal ini tidak sejalan dengan  penelitian Mahmud  (2022)  dengan  judul  “Penerapan Team  Teaching untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  IPS  3  SMAN  4  Pandeglang”  menyebutkan  bahwa Berdasarkan hasil penelitian, dari hasil observasi keterlaksanaan Team Teaching , pada siklus I mencapai 90,48% dan 100% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan motivasi belajar  siswa  yang ditunjukkan dengan  besarnya  rata-rata  persentase  dalam angket motivasi  belajar siswa, yakni secara keseluruhan pada siklus I sebesar 74,41% dengan kategori sedang menjadi 87,28% dengan kategori tinggi pada siklus I.
Hasil ini juga tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Suprapti, 2021) dengan judul “  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dasar  Penanganan  Bahan  Hasil  Pertanian  Melalui Pelaksanaan Team  Teaching pada Siswa  Kelas  X  A  APHP  SMKN  1  Sengah  Temila,  Kab.  Landak” menyebutkan bahwa Dari hasil observasi keterlaksanaan Team Teaching , pada siklus I mencapai 80,48% dan  90%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  motivasi  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  besarnya  rata-rata  persentase  dalam  angket  motivasi  belajar  siswa, yakni secara keseluruhan pada siklus I sebesar 74,41% dengan kategori sedang menjadi 87,28% dengan kategori tinggi pada siklus II.

## Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil uji regresi pada tabel 4.12 diatas dapat dilihat bahwa nilai koefisien regresi Hasil belajar  adalah  0,019,  artinya  jika  variabel  Hasil  Belajar  Siswa  (Y2)  meningkat  1%  dengan  asumsi variabel  Hasil  Belajar  Siswa  (Y2)  dan  Konstanta  (a)  adalah  0  (Nol),  maka  hasil  belajar  IPS  siswa meningkat  sebesar  01,9  %.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa Team  Teaching berkontribusi  positif terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh Pengunaan Metode Pembelajaran Team Teaching terhadap Hasil Belajar siswa.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan (Harapah, 2019) dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan Team  Teaching da  Respon  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia”  menyatakan  bahwa  penerapan Team  Teaching pada  pembelajaran  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada siswa di MTs.  Hidayatul  Mubtadiin  Semukut Kecamatan  Pulau Merbau.  Hasil  penelitian  juga  dibuktikan  bahwa  respon  siswa  pada  pembelajaran  berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa di Mts Hidayatul Mubtadiin Semukut Kecamatan Pulau Merbau. Semakin tinggi Respon Siswa, maka akan semakin tinggi juga hasil belajar.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hanum dan Mahlian pada tahun (2013) dengan judul “Penerapan Metode Team Teaching pada Materi Ikatan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 9 Tunas Bangsa Banda Aceh” menyatakan bahwa Data diperoleh melalui  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta  tes  di  akhir pertemuan. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga meningkat berturut-turut 66,07%, 76,79% dan 87,5%. Sedangkan kemampuan guru dalam pelaksanaan  metode Team  Teaching dikategorikan  baik,  dimana  terjadi  peningkatan  dari  73,44% (pertemuan I), 81,25% (pertemuan II) dan 90,63% (pertemuan III). Selain itu, hasil belajar siswa juga mengalami  peningkatan  dari  62,5%  menjadi  81,25%  pada  pertemuan  kedua  dan  93,75%  pada pertemuan  ketiga.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode Team Teaching dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa serta kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada materi ikatan kimia di SMA Negeri 9 Tunas Bangsa Banda Aceh. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran team teaching berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## Hipotesis Ketiga
Berdasarkan tabel output SPSS di atas diketahui nilai F hitung 17,653. Karean F hitung 17,653 > dari F tabel 3,39  maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  F  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak atau  dengan kata lain terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran team teaching terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  secara  bersama-sama.  Artinya  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran team  teaching terhadap  motivasi      belajar  dan  hasil  belajat  siswa  kelas  VII  D  secara bersama-sama  pada  mata  pelajaran  IPS  SMP  Bustanul  Makmur.  Hasil  uji  hipotesis  ketiga  sekaligus merupakan  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  interaksi  dari  variabel  bebas berpengaruh  terhadap variabel  terikat. Hal  ini dapat dijelaskan dalam  penggunaan  motivasi  belajar dan hasil belajar IPS siswa kelas VII D SMP Bustanul Makmur Genteng Semester Genap Tahun Ajaran 2022/2023.

## 3. KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diambil kesimpulan sebagai  beriku:  a).  Tidak  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran team  teaching terhadap  motivasi belajar siswa kelas VII D pada matapelajaran IPS di SMP Bustanul Makmur Genteng semester genap tahun  pelajaran  2022/2023;  b) Terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran team teaching terhadap  hasil belajar siswa kelas VII D pada matapelajaran IPS di SMP Bustanul Makmur Genteng semester genap tahun pelajaran 2022/2023. c) Terdapat pengaruh metode pembelajaran team teaching terhadap motivasi belajar  dan  hasil  belajar  secara  bersama-sama    siswa  kelas  VII  D  pada  matapelajaran  IPS  di  SMP Bustanul Makmur Genteng semester genap tahun pelajaran 2022/2023.
Berdasarkan hasil kesimpulan yang diperoleh, maka diajukan beberapa sebagai berikut: a) Bagi guru  IPS,  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menggunakan  metode  pembelajar team  teaching karena dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa. b) Bagi peneliti lebih lanjut, diharapkan hasil  penelitian  ini  dapat  dipakai  sebagai  acuan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  mengembangkan penelitian ini dengan mempertimbangkan variabel-variabel lain yang merupakan variabel lain diluar variabel yang sudah masuk dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, 1st ed (2nd ed.). Rineka Cipta. Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS . Universitas Diponegoro. Harapah, A. W. (2019). Optimalisasi Peran Guru. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 8 (1), 18 – 20.
Hidayati,  A.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPS  Terpadu  Berbasis  Praktikum Model Problem Based Learning (PBL) Kelas VII SMP Islam Terpadu (SMPIT) Insan Permata Bojonegoro [TESIS]. UNESA.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Suprapti,  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok  dengan  Menggunakan  Teknik  Diskusi  pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  4 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2017/ 2018. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 463. https://doi.org/10.32585/jp.v30i3.1717
Wahrudin, B., & Mukhibat, M. (2017). Pola Pembinaan Kompetensi Kepribadian dan Kompetensi Sosial Guru  di  SMA  Muhammadiyah  1  Ponorogo. Nadwa:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (2),  137 – 156. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1832