## PEMBINAAN GURU DENGAN PENDEKATAN SUPERVISI KLINIS

## Binti Maunah 

## Abstract
This  article  offers  clinical  supervision  for  teachers  in  order  to  tackle  some problems while teaching and to anticipate some possible problems that may appear.  This  professional  assistance  is  done  by  a  supervisor  to  teachers  in order  to  fill  in  the  gap  between  the  real  teaching  behaviors  and  the  ideal teaching behaviors. This can be done individually and in group. The cycles of  the  clinical  supervision  are  of  three  stages:  early  meeting,  classroom observation, and feedback provision.
Key words : clinical supervision, teachers improvement

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengoptimalkan perkembangan potensi, kecakapan dan karakteristik pribadi peserta didik. 1 Hal ini mendorong lembaga-lembaga sekolah untuk selalu berusaha meningkatkan mutu  pendidikannya  agar  dapat  lebih  berkualitas  dan  dapat  mengikuti perkembangan  zaman  untuk  mencetak  para  lulusan  yang  berkualitas,  kreatif dan juga beriman dan bertakwa.
Keberhasilan  suatu  pendidikan  didasarkan  oleh  banyak  faktor  yang mendukung.  Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa terdiri atas: 1) faktor internal, yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa, 2)  faktor  eksternal,  yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa,  3)  faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatanpembelajaran materi-materi pelajaran. 2
 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, dan Pascasarjana IAIN Tulungagung
1 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2006), 24.
2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), 132.
Dari  faktor-faktor  tersebut,  faktor  pendekatan  pembelajaran  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber-sumber  pendidikan  tersebut  dapat  berlangsung  dalam situasi  pergaulan  (pendidikan),  pengajaran,  latihan,  serta  bimbingan.  Dengan demikian,  untuk  pencapaian  hasil  pembelajaran  yang  maksimal  dalam  proses pembelajaran,  maka  diperlukan  sesosok  guru  yang  professional  karena  dalam dunia  pendidikan  khususnya  bagian  pengajaran  tolak  ukur  keberhasilannya adalah guru.
Dalam kenyataanya masih banyak guru menemui beberapa  hambatan pada  dirinya  yang  menyebabkan  kurang  maksimalnya  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Menurut  Muhammad  Ali  yang  dikutipoleh  Cece  Wijaya, mengungkapkan bahwa secara garis besar hambatan-hambatan tersebut adalah kurangnya daya inovasi, lemahnya motivasi untuk meningkatkan kemampuan, ketidakpedulian  terhadap  berbagai  perkembangan  dan  kurangnya  sarana danprasarana pendukung. 3
Dengan  adanya  hambatan  tersebut  akan  berimbas  pada  tercapainya hasil  pendidikan  yang  kurang  maksimal,  maka  guru  tersebut  memerlukan bimbingan dan pengarahan dan juga bantuan dari pihak lain yang mempunyai kemampuan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  tersebut. Usaha  untuk  mengatasi  berbagai  hambatan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan melaksanakan  supervisi.  Dalam  pendidikan  Menurut  Suharsimi  Arikunto, supervisi  adalah  pembinaan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar  yang  lebih  baik.  Kegiatan  pokok  supervisi  adalah  melakukan pembinaan  kepada  sekolah  pada  umumnya  dan  guru  pada  khususnya  agar kualitas pembelajarannya meningkat. 4 Sebagai dampak  meningkatnya kualitas pembelajaran, tentu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## A. Pengertian Supervisi Klinis
Istilah  supervisi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari  dua akar  kata,  yaitu super yang  artinya  “di  atas”  dan vision mempunyai  arti
3 Cece Wijaya & A. Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. III,1994), 185.
4 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Supervisi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), 5.
“melihat”,  maka  secara  keseluruhan   supervisi  diartikan  sebagai  “melihat dari atas. 5
Supervisi  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  segenap  bantuan yang ditujukan pada perbaikan-perbaikan dan pembinaan aspek pengajaran. 6
Melalui kegiatan supervisi, semua faktor yang berpengaruh terhadap proses pengajaran  dianalisis,  dinilai  dan  ditentukan  jalan  pemecahannya  sehingga proses belajar mengajar di sekolah dapat berjalan sesuai yang diharapkan.
Supervisi  klinis  merupakan  salah  satu  dari  supervisi  pendidikan. Supervisi  klinis  disebut  juga  dengan  supervisi  pengajaran.  Hal  ini  karena tujuan  dari  supervisi  ini  adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Pengertian  supervisi  klinis  bisa dilihat  dari istilah  itu  sendiri . Clinical artinya  berkenaan  dengan  menangani  orang sakit.  Hal  ini  dalam  dunia  pendidikan  sama  halnya  dengan  mendiagnosis, untuk menemukan aspek-aspek mana yang  membuat  guru  itu  tidak  dapat mengajar    dengan    baik.  Kemudian  aspek-aspek    itu    satu    per    satu diperhatikan  secara intensif.
Menurut  Keith  Acheson  dan  Meredith  D.Gall,  supervisi  klinis adalah  proses  membantu  guru  memperkecil  ketidaksesuaian  (kesenjangan) antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar yang  ideal. 7 Sedangkan  menurut  Sahertian,  supervisi  klinis  adalah  suatu proses  pembimbingan  dalam  pendidikan  yang  bertujuan  membantu pengembangan  profesional  guru  dalam  pengenalan  mengajar  melalui observasi  dan  analisis  data  secara  obyektif,  teliti  sebagai  dasar  untuk mengubah  peilaku  mengajar  guru.  Tekanan  dalam  pendekatan  yang diterapkan bersifat khusus melalui tatap muka dengan guru. 8
Richard  Waller,  mendefinisikan  supervisi  klinis  sebagai  perbaikan pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang  sistematis  dari  tahap  perencanaan,
5 M. Walid , Supervisi Pendidikan , (Jember: CV Salsabila Putra Pratama, 2012), 1.
6 Burhanuddin dkk., Supervisi Pendidikan dan Pengajaran: Konsep, Pendekatan , dan penerapan Pembinaan Profesional , (Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2007), 2..
7 K.A. Acheson dan M.D. Gall, Techniques in the Clinical Supervision of Teachers, (New York: Longman, 1987),
8 Piet A. Sahertian dan Frans Mataheru, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional, 2006), 14.
pengamatan,  dan  analisis  intelektual  yang  intensif  terhadap  penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan mengadakan modifikasi yang rasional. 9
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  Supervisi  klinis  merupakan  suatu  bentuk  bantuan  profesional  yang diberikan  kepada  guru  bedasarkan  kebutuhannya  melalui  siklus  yang sistematis  dalam  perencanaan,  pengamatan  yang  cermat,  dan  pemberian balikan yang segera secara objektif tentang penampilan pengajarannya yang nyata untuk meningkatkan profesionalsme dalam mengajar.
Bimbingan  yang  diberikan  dalam  supervisi  klinis  tidak  bersifat interuksi  atau  perintah,  tapi  lebih  bersifat  bantuan.  Seorang  supervisor memberikan  arahah  dan  bimbingan  kepada  guru,  sehingga  guru  dapat memperbaiki kekurangan yang dialami dalam proses pembelajaran di kelas.

## B. Tujuan Supervisi Klinis
Supervisi  mempunyai  tujuan  umum  yaitu  memberi  tekanan  pada proses ‘ pembentukan  dan  pengembangan  profesional ’ dengan  maksud memberi  respons  terhadap  kebutuhan  guru  yang  berhubungan  dengan tugasnya. Pembentukan profesional guru yang bermaksud untuk menunjang pembaharuan  pendidikan  serta  untuk  memerangi  kemerosotan  pendidikan terutama  harus  dimulai  dengan  cara  mengajar  guru  dikelas.  Dengan perbaikan dan penyempurnaan diharapakan siswa dapat belajar dengan baik sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran dapat tercapai secara maksimal.
Secara rinci, tujuan supervisi klinis adalah sebagai berikut:
a. Menyediakan  umpan  balik  yang  obyektif  terhadap  guru,  mengenai pengajaran yang dilaksanakan.
b. Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-masalah pengajaran.
c. Membantu guru mengembangkan keterampilannya menggunakan strategi pengajaran.
d. Mengevaluasi  guru  untuk  kepentingan  promosi  jabatan  dan  keputusan lainnya.
9 Richard Waller dalam M. Ngalim Purwanto, Administrasi ..., 90.
e. Membantu  guru  dalam  mengembangkan  satu  sikap  positif  terhadap pengembangan profesional yang berkesinambungan. 10

## C. Ciri-Ciri Supervisi Klinis
Supervisi klinis memiliki ciri khas tersendiri yang membedakannya dengan teknik supervisi yang lain. Menurut Pidarta, ciri-ciri supervisi klinis adalah sebagai berikut:
a. Ada  kesepakatan  antara  supervisor  dengan  guru  yang  akan  disupervisi tentang aspek perilaku yang akan diperbaiki.
b. Yang disupervisi atau diperbaiki adalah aspek-aspek perilaku guru dalam proses belajar mengajar yang spesifik, misalnya cara menertibkan kelas, teknik bertanya, teknik mengendalikan kelas dalam metode keterampilan proses, teknik menangani anak  yang nakal dan sebagainya.
c. Memperbaiki  aspek  perilaku  diawali  dengan  pembuatan  hipotesis bersama tentang bentuk perbaikan perilaku atau cara mengajar yang baik. Hipotesis ini bisa diambil dari teori-teori dalam proses belajar mengajar.
d. Hipotesis  di  atas  diuji  dengan  data  hasil  pengamatan  supervisor  tentang aspek  perilaku  guru  yang  akan  diperbaiki  ketika  sedang  mengajar. Hipotesis ini mungkin diterima, ditolak atau direvisi.
e. Ada  unsur  pemberian  penguatan  terhadap  perilaku  guru  terutama  yang sudah  berhasil  diperbaiki.  Agar  muncul  kesadaran  betapa  pentingnya bekerja dengan baik serta dilakukan secara berkelanjutan.
f. Ada  prinsip  kerja  sama  antara  supervisor  dengan  guru  melalui  dasar saling mempercayai dan sama-sama bertanggung jawab.
g. Supervisi  dilakukan  secara  kontinyu,  artinya  aspek-aspek  perilaku  itu satu  persatu  diperbaiki  sampai  guru  itu  bisa    bekerja  dengan  baik,  atau kebaikan bekerja guru itu dipelihara agar tidak menjadi jelek. 11
Perbedaan  antara  supervisi  klinis  dan  non  klinis  adalah  sebagai berikut: 12 Aspek Supervisi Klinis Supervisi Non-Klinis Prakarsa dan Terutama oleh guru Terutama oleh supervisor
10 K.A. Acheson dan M.D. Gall, Techniques ..., 17.
11 Made Pidarta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), 250.
12 Burhanuddin dkk., Supervisi ..., 35.
tanggung jawab Hubungan supervisor dengan guru Hubungan kolegial yang sederajat dan interaktif Hubungan atasan-bawahan yang bersifat birokratis Sifat supervisi Bantuan yang demokratis Cenderung direktif atau otoriter Sasaran supervisi Diajukan oleh guru sesuai dengan kebutuhannya dan dikaji bersama menjadi kontrak Samar-samar  atau  sesuai keinginan supervisor Tujuan Supervisi Terbatas  sesuai  dengan kontrak Umum dan luas Peran supervisor Bimbingan analitik dan deskriptif Banyak bertanya untuk membantu guru menganalisis diri Cenderung evaluatif Banyak  memberi  tahu  dan mengarahkan Balikan Dengan  analisis  dan interaksi  bersama  atas data  observasi  sesuai kontrak Samar-samar atau atas kesimpulan supervisor
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Supervisi Klinis
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil  tidaknya supervisi atau cepat-lambatnya hasil supervisi antara lain:
a. Lingkungan masyarakat tempat sekolah itu berada
b. Besar-kecilnya sekolah yang menjadi tanggung jawab kepala sekolah.
c. Tingkatan dan jenis sekolah
d. Keadaan guru-guru dan pegawai yang tersedia
e. Kecakapan dan keahlian kepala sekolah itu sendiri 13

## E. Prinsip-Prinsip Pelaksanaan Supervisi Klinis
Dalam  melaksanakan  supervisi  klinis  terdapat  beberapa  prinsip yang  dijadikan  acuan  dalam  setiap  kegiatannya.  Prinsip-prinsip  tersebut yaitu:
13 M. Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010), 122.
a. Hubungan  guru  dengan  supervisor  lebih  bersifat  interaktif  daripada direktif.  Hubungan  interaktif  ini  menunjukkan  hubungan  kolegial  yang sederajat antara guru dengan supervisor.
b. Penentuan  tindakan  dilakukan  secara  demokratis.  Keterbukaan  kedua belah  pihak  (guru-supervisor)  sangat  ditekankan.  Keduanya  berhak mengemukakan pendapat yang akhirnya dicari kesepakatannya.
c. Terpusat  pada  guru.  Prinsip  ini  menekankan  prakarsa  dan  tanggung jawab  guru,  terutama  dalam  pengambilan  keputusan  tentang  fokus kegiatannya.
d. Sasaran  supervisi  terpusat  pada  kebutuhan  dan  aspirasi  guru  serta  tetap dalam ruang lingkup penampilan guru dalam mengajar di kelas.
e. Pemberian balikan didasarkan pada rekaman data yang cermat dan sesuai dengan kontrak.
f. Supervisi bersifat bantuan, bukan intruksi. 14

## F. Teknik-Teknik Pembinaan Guru dengan Supervisi Klinis
Secara  garis  besar  cara  atau  teknik  supervisi  dapat  digolongkan menjadi dua, yaitu teknik perseorangan dan teknik kelompok.
a. Teknik perseorangan
Supervisi  dengan  teknik  perseorangan  maksudnya  adalah supervisi  yang  dilakukan  secara  perseorangan.  Beberapa  kegiatan  yang dapat dilakukan antara lain: 15
1) Mengadakan kunjungan kelas ( classroom visitation )
Kunjungan kelas  ialah  kunjungan kelas adalah kunjungan yang dilakukan  oleh  supervisor,  baik  pengawas  atau  kepala  sekolah  ke dalam  kelas,  baik  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung  untuk melihat  atau  mengamati  guru  yang  sedang  mengajar,  ataupun  kelas sedang  kosong,  atau  sedang  ada  siswa  tetapi  guru  tidak  sedang mengajar.
Dalam hal ini kunjungan kelas dimaksudkan untuk melihat dari dekat  situasi  dan  suasana  kelas  secara  keseluruhan.  Apabila  dalam
14 Burhanuddin dkk., Supervisi ..., 34-35.
15 Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam: Teori dan Praktek , (Yogyakarta: TERAS, 2009), 90- 92.
kunjungan tersebut ditemui hal-hal kurang baik, maka kepala sekolah atau  pengawas  dapat  mengajak  guru  berdiskusi,  memberikan bimbingan dan arahan untuk mengatasi kekurangan tersebut.
2) Mengadakan observasi kelas ( clasroom observation )
Mengadakan observasi kelas maksudnya adalah kunjungan yang dilakukan  oleh  supervisor  ke  sebuah  kelas  dengan  maksud  untuk mencermati  situasi  atau  peristiwa  yang  sedang  berlangsung  di  kelas. Misalnya,  supervisor  menyaksikan  guru  yang  sedang  mengajar  tidak menggunakan alat peraga, padahal dalam menjelaskan materi tersebut sangat  memerlukan  alat  peraga.  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah memahami materi tersebut.
Jika  ditemui  hal  tersebut  di  atas,  setelah  selesai  pembelajaran, supervisor  dapat  mengajak  guru  untuk  berdiskusi  tentang  alat  peraga apa yang dapat digunakan dalam menjelasan materi tersebut. Sehingga untuk pempelajaran selanjutnya guru bisa menjelaskan materi dengan alat peraga.
3) Mengadakan wawancara perseorangan ( individual interview )
Wawancara perseorangan dilakukan apabila supervisor membutuhkan  informasi  dari  seorang  guru.  Hal  ini  dilakukan  karena ada beberapa alasan berikut:
a) Ada masalah khusus pada seorang guru yang penyelesaiannya tidak boleh didengar oleh guru lain.
b) Supervisor  ingin  mengecek  kebenaran  data  yang  diperoleh  dari orang lain. 16
b. Teknik kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. 17 Guru-guru yang  mempunyai  permasalahan  yang  sama  maka  dikelompokkan  sesuai dengan  masalah  atau  kebutuhan  mereka,  kemudian  setiap  kelompok diberikan layanan supervisi sesuai  dengan permasalahan atau kebutuhan
16 Binti Munah, Supervisi ..., 91.
17 Ibrahim Bafadal, Supervisi Pengajaran Teori dan Aplikasinya Dalam Membina Profesional Guru, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 45.
yang  mereka  hadapi.  Teknik  kelompok  dapat  dilakukan  dengan  cara seperti  mengadakan  pertemuan  atau  rapat  ( meetings ),  mengadakan diskusi  kelompok  ( group  discussion )  dan  mengadakan  penataran- penataran ( in-service training ). 18
1) Mengadakan pertemuan atau rapat ( meetings )
Seorang  kepala  sekolah  yang  baik  umumnya  menjalankan tugasnya  berdasarkan  rencana  yang  telah  disusunnya.  Termasuk  di dalam  perencanaan  itu  antara  lain  mengadakan  rapat  secara  periodik dengan guru-guru. Hal ini bertujuan untuk mengkominikasikan semua hal  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  yang  ada  di  sekolah,  termasuk kendala-kendala  yang  dialami  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
2) Mengadakan diskusi kelompok ( group discussions )
Diskusi  kelompok  sangat  baik  dilakukan  sebagai  metode  untuk mengumbulkan  informasi.  Diskusi  kelompok  dapat  diselenggarakan dengan  mengundang  atau  mengumpulkan  bidang  studi  sejenis  atau berlainan jenis sesuai dengan keperluannya.
3) Mengadakan penataran-penataran ( in-service training )
Teknik  supervisi    kelompok  yang  dilakukan  melalui  penataran- penataran sudah banyak  dilakukan. Misalnya penataran  untuk  guru- guru bidang  studi  tertentu,  penataran tentang metodologi pengajaran, dan  penataran  tentang  administrasi  pendidikan.  Mengingat  bahwa penataran-penataran  tersebut  pada  umumnya  diselenggarakan  oleh pusat  atau  wilayah,  maka  tugas  kepala  sekolah  yang  paling  utama adalah mengelola dan membimbing pelaksanaan tindak lanjut ( follow- up ) dari hasil penataran, agar dapat dipraktekkan oleh guru-guru.
G. Prosedur Pembinaan Guru Dengan Supervisi Klinis
Banyak  pendapat  para  ahli    yang  menjelaskan  prosedur  supervisi klinis.  Secara  umum,  prosedur  pelaksanaan  supervisi  klinis  berlangsung dalam  suatu  proses  yang  berbentuk  siklus  dengan  tiga  tahap,  yaitu:  tahap pertemuan  awal  (pendahuluan), tahap observasi  kelas dan tahap pertemuan
18 Binti Maunah, Supervisi Pendidikan , ... 93-94.
akhir atau pertemuan balikan. 19

## a. Pertemuan awal (pendahuluan)
Supervisi  klinis  dilakukan  atas  dasar  kebutuhan  guru,  bukan kebutuhan  kepala  sekolah  atau  supervisor.  Untuk  itu  pada  tahap pertemuan  pendahuluan,  kepala  sekolah  (supervisor)  membicarakan kemampuan  mengajar  yang  ingin  ditingkatkan  oleh  guru,  ditentukan aspek-aspeknya kemudian disepakati bersama oleh guru dan supervisor.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  tahap  pendahuluan  ini membutuhkan  kecakapan  supervisor  dalam  menciptakan  suasana  yang menyenangkan,  suasana  kekeluargaan,  dan  kesejawatan.  Guru  tidak merasa  takut  atau  tertekan  sehingga  mau  dan  berani  mengungkapkan permasalahan dan kebutuhan dalam mengajar di kelas. Kalau guru belum berani mengungkapkan permasalahan mengajar yang dihadapinya, maka supervisor  diharapkan  mampu  memancing  pembicaraan  guru  dengan pertanyaan  yang  baik.  Demikian  seterusnya  sampai  terjadi  komunikasi yang  baik  antara  supervisor  dengan  guru.  Kalau  guru  sudah mengungkapkan  apa  yang  ingin  dikembangkan  atau  kemampuan  apa yang  ingin  ditingkatkan  maka  disepakati  bersama  menjadi  semacam kontrak  antara  guru  dan  supervisor.  Kontrak  inilah  yang  menjadi  pusat perhatian dalam tahap observasi kelas dan pertemuan balikan.
Secara rinci kegiatan pada tahap pendahuluan yaitu:
1) Supervisor menciptakan suasana yang intim dan terbuka.
2) Supervisor  mereview  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh guru,  yang  mencakup  tujuan  pembelajaran,  bahan,  kegiatan  belajar mengajar, serta alat evaluasinya.
3) Supervisor  mereview  komponen  ketrampilan  yang  akan  dicapai  oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
4) Supervisor  bersama  guru  memilih  dan  mengembangkan  instrumen observasi yang akan digunakan.
19 Ibid , 82-87.
5) Supervisor  dan  guru  mendiskusikan  instrumen  tersebut  tentang  cara penggunaannya,  serta  data  yang  akan  dijaring.  Hasilnya  berupa kontrak yang disepakati bersama. 20
b. Observasi kelas (observasi guru yang sedang mengajar)
Observasi  kelas  merupakan  langkah  kedua  dalam  tahapan supervisi  klinis.  Pada  tahap  ini,  guru  mengajar  di  kelas  dengan menerapkan  komponen-komponen  ketrampilan  yang  telah  disepakati pada  pertemuan  pendahuluan.  Supervisor  mengobservasi  guru  dengan instrumen  observasi  yang  telah  disepakati  bersama.  Disamping  itu supervisor  juga  merekam  secara  objektif  tingkah  laku  guru  dalam mengajar,  tingkah  laku  siswa  dalam  belajar,  dan  interaksi  guru-siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam  pelaksanaan  observasi  ini  ada  hal-hal  yang  harus diperhatikan, yaitu:
1) Catatan observasi harus lengkap, sehingga analisisnya tepat.
2) Objek  observasi  harus  terfokus  pada  aspek  ketrampilan  yang  telah disepakati.
3) Selain  rekaman  observasi,  dalam  hal  tertentu  supervisor  perlu membuat komentar-komentar terhadap proses pembelajaran.
4) Supervisor  hendaknya  berusaha  agar  selama  observasi,  guru  tidak gelisah dan berpenampilan secara wajar. 21
c. Pertemuan akhir (pertemuan balikan)
Pada tahap ini supervisor dan guru mengadakan pertemuan yang membahas  hasil  observasi  mengajar  guru.  Supervisor  menyajikan  data apa  adanya  kepada  guru.  Sebelumnya  guru  diminta  untuk  menilai penampilannya. Kemudian dicari pemecahan masalahnya.
Secara  rinci,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pertemuan balikan adalah:
1) Supervisor  memberi  penguatan  terhadap  guru  tentang  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  untuk  menciptakan
20 Burhanuddin, dkk., Supervisi ..., 37.
21 Ibid. , 38.
suasana akrab dalam pertemuan balikan.
2) Supervisor mereview tujuan pembelajaran.
3) Supervisor mereview tingkat ketrampilan serta perhatian guru dalam mengajar.
4) Supervisor menanyakan perasaan guru tentang jalannya pembelajaran berdasarkan  target  dan  perhatian  utama.  Pertanyaan  diawali  dengan hal-hal  yang  menyenangkan  guru  karena  keberhasilannya  dalam mengajar.
5) Menunjukkan  data  hasil  observasi  yang  telah  dianalisis  dan diinterpretasi  awal  oleh  supervisor,  kemudian  memberi  waktu  guru untuk  menganalisis  dan  menginterpretasikannya  secara  bersama- sama.
6) Menanyakan  lagi  perasaan  guru  tentang  hasil  analisis  dan interpretasinya.
7) Menyimpulkan  hasil  dengan  melihat  keinginan  yang  sebenarnya dicapai.
8) Menentukan  bersama  rencana  mengajar  yang  akan  datang,  baik berupa  dorongan  untuk  meningkatkan  hal-hal  yang  belum  dikuasai pada  tahap  sebelumnya  (proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan)  maupun  ketrampilan-ketrampilan  lain  yang  perlu dilaksanakan. 22
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melaksanakan pertemuan balikan, yaitu
1) Pertemuan  balikan  harus  dilaksanakan  segera  setelah  observasi dilakukan.
2) Sebelum  melakukan  pertemuan  balikan,  supervisor  perlu  melakukan analisis terhadap hasil observasi.
3) Suasana  pertemuan  harus  akrab,  terbuka,  dan  bebas  dari  suasana menilai atau mengadili.
4) Supervisor  hendaknya  mengupayakan  agar  guru  dapat  menentukan
kekurangan dan kelebihannya sendiri. 23
Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa  supervisi  dengan pendekatan  ilmiah  dan  artistik  sama-sama  bersikukuh  pada  kutub ekstrimnya  masing-masing,  maka  pendekatan  klinis  dalam  supervisi pengajaran  dapat  dikatakan  merupakan  konvergensi  diantara  keduanya. Dalam supervisi klinis ini, pelaksanaannya dilakukan secara kolegial oleh supervisor  dengan  guru.  Melalui  hubungan  kolegial  dan  kesejawatan tersebut, kemampuan mengajar guru dapat ditingkatkan.

## Penutup
1. Supervisi klinis merupakan suatu bentuk bantuan profesional yang diberikan kepada guru bedasarkan kebutuhann melalui siklus yang sistematis  dalam  perencanaan,  pengamatan  yang  cermat,  dan pemberian balikan yang segera secara objektif tentang penampilan pengajarannya  yang  nyata  untuk  meningkatkan  profesionalsme dalam mengajar.
2. Supervisi  klinis  mempunyai  tujuan  umum  yaitu  memberi  tekanan pada proses ‘pembentukan dan pengembangan profesional’ dengan maksud  memberi  respons  terhadap  kebutuhan  guru  yang berhubungan dengan tugasnya. 3. Ciri-ciri  supervisi  klinis  antara  lain  yaitu  adanya  kesepakatan antara supervisor dengan guru yang akan disupervisi tentang aspek perilaku yang akan diperbaiki, yang diperbaiki adalah aspek-aspek perilaku guru dalam proses belajar mengajar, ada unsur pemberian penguatan  terhadap  perilaku  guru,  ada  prinsip  kerja  sama  antara supervisor dengan guru  dan supervisi dilakukan secara kontinyu.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya supervisi atau cepat-lambatnya  hasil  supervisi  yaitu  lingkungan  masyarakat, besar-kecilnya  sekolah  yang  menjadi  tanggung  jawab  kepala sekolah,  tingkatan  dan  jenis  sekolah,  keadaan  guru-guru  dan pegawai yang tersedia dan kecakapan dan keahlian kepala sekolah.
23 Ibid., 40.
5. Teknik  supervisi  dapat  digolongkan  menjadi  dua,  yaitu  teknik perseorangan dan kelompok.
6. Prosedur  pelaksanaan  supervisi  klinis  berupa  siklus  yang  terdiri dari  tiga  tahap,  yaitu  pertemuan  awal,  obsevasi  kelas  dan pertemuan akhir atau balikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Acheson,  Keit  A.  dan  Gall,  Meredith  Daimal, Techniques  in  the  Clinical Supervision of Teachers , New York: Longman, 1987.
Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Supervisi, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004.
Bafadal,  Ibrahim, Supervisi  Pengajaran  Teori  dan  Aplikasinya  Dalam  Membina Profesional Guru, Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Burhanuddin  dkk., Supervisi  Pendidikan  dan  Pengajaran:  Konsep,  Pendekatan  , dan  penerapan  Pembinaan  Profesional ,  Malang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2007.
Maunah,  Binti, Supervisi  Pendidikan  Islam:  Teori  dan  Praktek ,  Yogyakarta: TERAS, 2009.
Pidarta, Made, Pemikiran  Tentang  Supervisi Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 1999.
Purwanto,  M.  Ngalim, Administrasi  Dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2004.
Sagala, Syaiful, Administrasi Pendidikan Kontemporer , Bandung: Alfabeta, 2005.
Sahertian, Piet A.  dan Mataheru, Frans, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional, 2006.
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2004
Walid , M., Supervisi Pendidikan , Jember: CV Salsabila Putra Pratama, 2012.
Wijaya, Cece & Rusyan, Tabrani , Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. III, 1994