Jurnal Penelitian dan Pengembangan Sains dan Humaniora Volume 8, Number 1, Tahun 2024, pp. 77-84 P-ISSN: 1979-7095 E-ISSN: 2615-4501 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppsh.v8i1.78654

## Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Berorientasi Gaya Belajar Siswa terhadap Minat Belajar IPAS Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Komang Ayu Wulan Maharani 1* , Putu Nanci Riastini 2 , Nice Maylani Asril 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  minat  belajar  siswa  di  sekolah  dasar  menjadi  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  atau  model  pebelajaran  yang sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa.  Melihat  hal  tersebut  dilakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalis  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berorientasi gaya belajar  siswa  terhadap  minat  belajar  IPAS  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan  penelitian  post-test only  control  group  design .  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  sebanyak  14  orang  sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV sebanyak 12 orang sebagai kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  menggunakan metode  tes  dengan  bentuk  kuesioner  muatan  IPAS.  Sedangkan instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  kuesioner.  Setelah  data dikumpulkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis deskripsi  data  dan  uji  prasyarat  (uji-t).  Berdasarkan  perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung >  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berorientasi  gaya  belajar  siswa  terhadap  minat  belajar  IPAS  kelas  IV Sekolah Dasar. Penggunaan metode ini berhasil membuat siswa lebih aktif  dalam  pembelajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa terlatih dengan baik. Diharapkan dengan penelitian ini guru dan siswa mendapatkan  sisi  positif  dan  dan  guru  dapat mengembangkan  model pembelajaran yang lebih inovatif.

## A B S T R A C T
Low  student  interest  in  learning  in  elementary  schools  is  one  of  the  factors  that  cause  low  student learning outcomes. Teachers do not use teaching media or models suitable for students' learning styles. Seeing  this,  a  study  was  conducted  to  analyze  the  significant  effect  of  the  Problem-Based  Learning (PBL)  learning  model  oriented  to  student  learning  styles  on  interest  in  learning  IPAS  grade  IV Elementary  School.  This  type  of  research  is  a  pseudo-experimental  research  with  a  post-test-only control group design. The subjects of this study were the entire fourth grade, with as many as 14 people as an experimental group and fourth-grade students as many as 12 people as a control group. Learning outcomes data were collected using the test method with the IPAS content questionnaire. At the same time, the instrument used is a questionnaire sheet. After the data was collected, it was analyzed using the data description analysis method and the prerequisite test (t-test). Based on the calculation of the t- test obtained tcount> ttable, it can be concluded that the effect of the Problem-Based Learning (PBL) learning  model,  oriented  to  student  learning  styles,  is  on  the  interest  in  learning  IPAS  grade  IV Elementary School. This method made students more active in learning, and students' problem-solving skills were well-trained. With this research, teachers and students will get the positive side, and teachers can develop more innovative learning models.

## 1. PENDAHULUAN
Minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  internal  diri  siswa  yang  dapat  menunjang  keberhasilan dalam proses pembelajaran. Melalui minat belajar yang tinggi siswa akan mengikuti dan memperhatikan materi  pada  proses  pembelajaran.  Minat  belajar  memiliki  peran  besar  terhadap  proses  pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2024 Accepted March 10, 2024 Available online April 25, 2024
Kata Kunci: Model Problem Based Learning , Gaya Belajar, Minat Belajar IPAS
Keywords: Problem Based Learning Model, Learning Style, Interest in Learning Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
karena menjadi salah satu kunci keaktifan seorang pelajar. Demikian juga dengan siswa sebagai pelajar, adanya minat belajar akan berimplikasi pada proses dan hasil (Korompot et al., 2020; Putri et al., 2019) . Dalam UUD RI No. 2 Tahun 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 24 menyatakan setiap siswa pada satuan pendidikan mendapat perlakuan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya. Oleh karena itu,  dalam  penerapannya  satuan  pendidikan  dapat  menyesuaikan  dengan  kemampuan  bakat  dan  minat siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut  peneliti  lain  menyatakan  bahwa,  minat  adalah  keinginan  atau dorongan  yang  dimiliki  individu  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan  dicapai  secara  maksimal (Laras & Rifai, 2019; Miftahussaadah & Subiyantoro, 2021; Supriani et al., 2020) . Realitanya sebagian siswa memiliki minat yang rendah dalam pembelajaran, penyebabnya karena dalam menyampaikan materi guru belum menggunakan metode yang interaktif (Munawarah et al., 2023; Nurluthfiana et al., 2023; Padilla et al., 2020) . Hal ini diperkuat dnegan penelitian yang dilakukan oleh peneliti lain yang menunjukkan hasil pengamatan  85%  interaksi  didominasi  guru,  dan  hanya  15%  siswa  memiliki  inisiatif  bertanya  dan berpendapat.  Kegiatan  ini  tidak  menunjukkan  adanya  minat  belajar.  Jika  rendahnya  minat  belajar dibiarkan, akan memberikan dampak yang tidak baik dalam proses pembelajaran  dan memberikan efek yang  buruk  juga  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  karena  siswa  tidak  berminat  mempelajari  materi pelajaran (Anggraeni  et  al.,  2021;  Matondang,  2021) .  Dalam  konteks  pembelajaran  IPAS  di  SD,  siswa beranggapan bahwa pembelajaran IPAS membosankan karena guru sering menggunakan metode ceramah dan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  tanpa  melibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  selain  penugasan. Terlebih lagi, kegiatan pembelajaran  cenderung pasif dibuktikan dengan minimnya partisipasi siswa dalam mengemukakan pertanyaan dan seringnya pertanyaan yang disampaikan oleh guru tidak dijawab (Manik, 2020;  Wulandari,  2023) .  Selain  itu  minat  belajar  rendah  disebabkan  pula  karena  dalam  proses pembelajaran  guru  kurang  menggunakan  model    pembelajaran  yang  bervariatif (Niawati  et  al.,  2023; Nurjanah, T., & Esa, 2019) .
Permasalahan  serupa  juga  ditemukan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Rendang  yang  terdiri  dari  8 sekolah, yaitu SDN 1 Nongan, SDN 2 Nongan, SDN 3 Nongan, SDN 4 Nongan, SDN 5 Nongan, SDN 6 Nongan, SDN 1 Pesaban, dan SDN 2 Pesaban, khususnya pada kelas IV. Hasil observasi yang dilaksanakan didapatkan fakta bahwa sebesar 75% siswa cenderung pasif dan kurang berkonsentrasi saat proses pembelajaran di dalam kelas, selanjutnya sebesar 70% siswa memiliki antusiasme yang rendah ketika proses pembelajaran berlangsung  dan  sebesar  65%  siswa  terlihat  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran, sehingga  mempengaruhi  minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Penyebab  permasalahan  tersebut, yaitu  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah,  serta  guru  belum memanfaatkan model pembelajaran yang interaktif dalam proses pembelajaran. Pada penelitian ini juga mengamati mengenai gaya belajar siswa. menurut hasil observasi yang telah dilakukan terdapat tiga jenis gaya belajar siswa yaitu, auditori, visual dan kinestetik. Adapun data yang diperoleh yaitu, terdapat siswa yang belajar secara visual sebanyak 45%, siswa yang belajar secara auditori sebanyak 20%, dan siswa yang belajar  secara  kinestetik  sebesar  35%.  Adanya  berbagai  jenis  gaya  belajar  menuntut  guru  agar menggunakan  metode  belajar  yang  bervariasi,  namun  kenyataan  di  lapangan  mengatakan  bahwa,  guru belum  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  hal  tersebut menyebabkan  minat  belajar siswa rendah.  Berdasarkan data awal yang diperoleh  maka dalam kegiatan pembelajaran menggunakan metode ceramah tidak sesuai dengan orientasi gaya belajar siswa di SD Gugus 1 Kecamatan Rendang.
Pada permasalahan tersebut, maka diperlukan upaya untuk mengatasi rendahnya minat belajar siswa, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif dan kreatif. Model pembelajaran yaitu cara atau langkah yang dapat diimplementasikan agar terbentuknya kurikulum,  mengatur  pokok  pembelajaran,  dan  mengarahkan  proses  kegiatan  pembimbingan  dikelas (Muhammad et al., 2023; Tusyadi et al., 2021; Wulandari, 2023) . Maka dari itu, model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu Problem Based Learning (PBL) berorientasi gaya belajar siswa untuk meningkatkan minat  belajar  IPAS  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang mengarahkan siswa secara aktif di dalam pembelajaran yang mana penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan sehingga siswa termotivasi dan rasa ingin tahu menjadi meningkat. Sejalan dengan pernyataan tersebut,  peneliti lain menyatakan bahwa  hal yang  menarik  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  lebih  kepada  instrumen  yang didesain oleh guru adalah bernuansa masalah dalam kehidupan sehari-hari. Model PBL dapat membantu guru  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  berpusat  pada  siswa  ( student  center )  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Dian Tri Ardhana Saputra, 2023; Handayani & Muhammadi, 2020; Meilasari et al., 2020; Wibawa et al., 2023) . Terdapat beberapa penelitian yang relevan. Pertama, penelitian yang menyatakan bahwa model PBL  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  model  dalam  mengembangkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran. Pada model PBL memiliki unsur permasalahan yang mendorong siswa untuk belajar secara
kelompok untuk mendapatkan solusi, berpikir kritis dan analitis. Lebih lanjut penelitian yang dilkukan oleh peneliti  lain  membuktikan  bahwa  model  PBL  efektif  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Keefektifan tersebut ditunjukkan oleh rata – rata hasil belajar peserta didik sebelum penelitian tindakan kelas 57,14 dan setelah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  PBL  terjadi  peningkatan  menjadi 79,09 dapat diartikan bahwa model PBL efektif digunakan (Ratna et al., 2024; Syarifudin et al., 2021) . Sesuai hasil penelitian di atas, menunjukkan bahwa kesesuaian model pembelajaran merupakan hal yang penting guna  menunjang  minat  belajar  siswa.  Model  PBL  merupakan  model  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran dengan orientasi gaya belajar siswa. Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan dilaksanakan penelitian terkait pengaruh model pembelajaran problem based learning (PBL) berorientasi gaya belajar siswa terhadap minat belajar IPAS kelas IV sekolah dasar.
Pada penelitian ini terdapat beberapa aspek kebaharuan yang signifikan. Pertama, penelitian ini mengadopsi pendekatan Problem Based Learning (PBL), yang tidak hanya menekankan pada pemahaman konsep,  tetapi  juga  mengintegrasikan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  gaya  belajar  siswa. Pendekatan  ini  secara  substansial  meningkatkan  relevansi  pembelajaran  dengan  kebutuhan  individual siswa, menggeser fokus dari pembelajaran pasif ke aktif. Kedua, penelitian ini meneliti bagaimana orientasi terhadap gaya belajar siswa mempengaruhi minat belajar mereka terhadap Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial  (IPAS),  menyoroti  pentingnya  memahami  keunikan  setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga,  dengan  mengintegrasikan  kedua  aspek  ini,  penelitian  ini  tidak  hanya  memberikan  kontribusi baru  dalam  teori  pembelajaran,  tetapi  juga  dalam  praktik  pengajaran  yang  lebih  adaptif  dan  responsif terhadap kebutuhan siswa di tingkat SD. Sehingga dapat dikatakan bahwa tujuan dari pnelitian ini yakni untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berorientasi gaya belajar siswa  terhadap  minat  belajar  IPAS  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Diharapkan  dengan  penelitian  ini  dapat memberikan  alternatif  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  bermakna  bagi  siswa  dan  guru  di  sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini  menggunakan jenis  penelitian dengan  metode kuantitatif. Penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperimen karena adanya upaya untuk menunjukkan hubungan sebab akibat dengan melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pendekatan yang digunakan adalah Eksperimen Semu  ( Quasi  Experimental  Desain ).  Penelitian  semu  ini  bertujuan  untuk  mencari  hasil  perbedaan  minat belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL berorientasi gaya belajar dan minat belajar siswa yang tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Rancangan penelitian Eksperimen Semu ( Quasi  Experimental  Desain )  yang  digunakan  adalah none-quivalent  posttest  only  control  group  design . Desain ini dipilih karena hanya ingin mengetahui perbedaan minat belajar antara kelompok eksperimen dan control.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV di gugus I Kecamatan Rendang. Gugus I Kecamatan Rendang terdiri dari delapan sekolah yaitu SDN 1 Nongan, SDN 2 Nongan, SDN 3 Nongan, SDN 4 Nongan, SDN 5 Nongan, SDN 6 Nongan, SDN 1 Pesaban dan SDN 2 Pesaban. Random sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  pengambilan  sampelnya  memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi anggota populasi untuk dijadikan sampel. Berdasarkan hasil pengundian, maka diperoleh kelompok yang dijadikan kelas eksperimen  adalah  siswa kelas IV di SD Negeri 4 Nongan yang berjumlah  14 siswa dan kelompok kontrol adalah siswa kelas IV di SD Negeri 5 Nongan yang berjumlah 12 siswa.  Dalam penelitian ini  digunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  kuesioner  dan  instrument  pengumpulan  data  berupa lembar kuesioner. Kuesioner digunakan untuk memperoleh data mengenai minat belajar. Dalam penelitian ini,  minat  belajar  siswa  diukur  didasarkan  pada  indikator  minat  belajar.  Pada  penyusunan  instrumen, dibuatkan kisi- kisi yang digunakan sebagai acuan dalam membuat instrumen. Adapun kisi-kisi kuesioner minat belajar disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar
Indikator Sub Indikator Ketertarikan  Rasa ingin tahu siswa saat mengikuti pembelajaran IPAS dengan model PBL Ketertarikan siswa selama mengikuti pembelajaran IPAS dengan model PBL Perhatian
Siswa mampu  menjaga kontak mata terhadap guru atau materi dalam pembelajaran IPAS dengan model PBL
Perhatian siswa saat kegiatan diskusi atau sesi tanya jawab dalam proses pembelajaran IPAS dengan model PBL
Instrumen yang sudah selesai dibuat diuji untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitasnya. Instrumen  dikatakan  baik  jika  instrumen  tersebut  mampu  mengukur  apa  yang  akan  diukur  melalui instrumen  tersebut.  Agar  syarat  instrumen  tersebut  terpenuhi  maka  perlu  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas (Chriswahyudi  &  Fransisca,  2021;  Pratama  &  Widodo,  2020) .  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk mengelompokkan data, mengolah serta menyajikan hasil olah data. Statistika inferensial yang digunakan untuk menguji hipotesis. Uji yang digunakan dalam uji hipotesis pada penelitian ini adalah Uji-t.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  maka  harus  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu. Adapun uji prasyarat tersebut yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi data yang terhimpun dalam penelitian ini adalah data mengenai minat belajar IPAS siswa kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Rendang  yang  diperoleh  dari  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Objek yang diteliti pada penelitian ini yaitu minat belajar IPAS yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi gaya belajar siswa pada kelompok eksperimen dan minat belajar IPAS yang dibelajarkan secara konvensional dengan metode ceramah pada kelompok kontrol. Analisis deskriptif menampilkan rata-rata, standar deviasi, modus, median, nilai minimum, nilai maksimum dari setiap variabel dengan berbantuan software IBM SPSS Statistic 25. Adapun rincian data tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.    Pertama,  data  hasil  post-test  kuesioner  minat  belajar  siswa diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun yang menjadi kelompok eksperimen pada  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  di  SDN  4  Nongan  yang  terdiri  dari  14  siswa.  Selanjutnya  kelompok kontrol pada penelitian ini adalah kelas IV di SDN 5 Nongan yang berjumlah 12 siswa. Beracuan pada hasil analisis post test minat belajar siswa pada kelompok ekeperimen diperoleh nilai mean (rata-rata) sebesar 69,64,  memperoleh  skor  terendah  66,  dan  memperoleh  skor  tertinggi  sebesar  74.  Sementara  itu,  hasil analisis post test minat belajar pada kelompok kontrol ditemukan bahwa mean (rata-rata) sebesar 57,42. Skor terendah yang berhasil dicapai adalah 55, sedangkan skor tertinggi yang berhasil dicapai adalah 54. Artinya rata-rata minat belajar pada kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol. Hasil analisis post-test data minat belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat digambarkan dalam bentuk grafik histogram.
Berdasarkan  grafik  histogram  menunjukkan  data  hasil  kuesioner  minat  belajar  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan diperoleh grafik kurva normal. Rata-rata skor kuesioner minat belajar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol masing-masing dikonversikan ke dalam kategori  skala  lima  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  minat  belajar  siswa.  Berdasarkan perhitungan data diperoleh  bahwa skor rata-rata persentase minat belajar siswa kelompok eksperimen dengan,  M  =  69,64,  tergolong  kriteria  tinggi,  sedangkan  skor  rata-rata  persentase  minat  belajar  siswa kelompok  kontrol,  dengan  M  =  57,42,  tergolong  kriteria  sedang.  Penguji  asumsi  dilakukan  sebelum melaksanakan pengujian hipotesis. Terdapat dua uji prayarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji hipotesis,  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Selanjutnya,  setelah sebaran data normal dan data bersifat homogen, barulah pengujian hipotesis bisa dilakukan. Berdasarkan pengujian  normalitas  dan  homogenitas  mendapatkan  hasil  yakni.  Uji  normalitas  sebaran  data  pada penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov dengan bantuan software SPSS 25. Data yang diuji normalitas yaitu hasil post-test skor kuesioner minat belajar pada kelas eksperimen dan kontrol dengan taraf  signifikasi  5%.  Analisis  data  mendapatkan  nilai  signifikan  pada  kolom Shapiro-Wilk di  kelompok eksperimen sebesar 0,391 dan kelompok kontrol sebesar 0,224 Nilai tersebut menunjukkan 0,391 > 0,05 dan  0,224  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya, uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui bahwa dua atau lebih kelompok bersumber  dari  populasi  yang  sejenis  atau  seragam.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  varians menggunakan rumus Levene’s Tes of Equality of Error Variance dengan berbantuan software SPSS 25. Pada uji homogenitas ini, data yang diujikan adalah data hasil post-test kuesioner minat belajar pada kelompok eksperimen dan kontrol dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan hasil pengujian, dapat dilihat bahwa uji homogenitas varians sebaran data nilai post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah
Indikator

## Sub Indikator

## Keterlibatan
Partisipasi  siswa  saat  kegiatan  penyelidikan  kelompok  dalam  proses  pembelajaran  IPAS dengan model PBL
Keterlibatan siswa saat menyajikan hasil karya dalam pembelajaran IPAS dengan model PBL
homogen.Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  maka  diketahui  perolehan  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dikatakan berdistribusi normal dan mempunyai varians yang bersifat homogen. Data yang diperoleh telah memenuhi uji prasyarat, sehingga dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Terakhir, pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji-t dengan taraf signifikansi sebesar 5%. Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  uji-t  sampel  independent  ( independent  sample  t-test )  dengan bantuan software SPSS 25 for windows. Berdasarkan rekapitulasi hasil uji-t, diketahui bahwa nilai pada kolom sig.(2-tailed) sebesar 0,000. Mengacu pada hasil yang didapatkan, jika dibandingkan dengan nilai signifikansi 0,05, maka dapat diketetahui bahwa 0,000<0,05 dan mendapatkan thitung = 13,632 sedangkan ttabel=  1,711  (t hitung >  t tabel ).  Hal  tersebut  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model PBL berorientasi gaya belajar siswa terhadap minat belajar IPAS kelas IV di SD Gugus I Kecamatan Rendang.
Pembahasan
Hasil analisis uji hipotesis pada penelitian ini, mendapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL berorientasi gaya belajar siswa dan kelompok yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL berorientasi gaya belajar pada siswa kelas IV SD Gugus 1 Kecamatan Rendang.  Adanya pengaruh terhadap minat belajar IPAS siswa kelas  IV  SD  yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  berorientasi  gaya  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen dikarenakan ada beberapa faktor yaitu sebagai berikut. Faktor pertama, model PBL terbukti efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa karena siswa aktif terlibat dalam pembelajaran dengan memecahkan  masalah  dan  menemukan  solusinya.  Proses  pembelajaran  menyenangkan  bagi  siswa  SD karena pada usia ini memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan senang dengan aktivitas belajar yang variatif. Model PBL berfokus pada kebutuhan siswa sehingga merasa dihargai atas kontribusinya dan lebih terlibat dalam proses pembelajaran, dengan begitu minat belajar siswa akan meningkat. Melalui penerapan model PBL siswa mengalami peningkatan minat belajarnya karena siswa antusias untuk mengikuti pembelajaran dari awal sampai dengan akhir (Putra et al., 2022; Ratna et al., 2024). Pelaksanaan pembelajaran dengan model  PBL  membantu  siswa  dalam  memahami  pembelajaran,  karena  siswa  dituntut  secara  aktif  dalam proses pemecahan masalah (Handayani & Muhammadi, 2020; Wulandari, 2023).
Faktor kedua, model PBL memberikan masalah nyata di awal pembelajaran yang terkait peristiwa kehidupan  sehari-hari.  Model  PBL  memberi  kesempatan  untuk  belajar  melalui  pengalaman  langsung sehingga siswa menjadi termotivasi untuk belajar. Selain itu, siswa lebih mudah memahami konsep-konsep yang diajarkan karena mereka dapat mengaitkannya dengan pengalamannya sehingga minat belajar siswa akan  meningkat.  Sejalan  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa,  model  PBL  berpengaruh  terhadap minat  belajar  karena  memberikan  permasalahan  kehidupan  nyata  dan  memberikan  kesempatan  siswa untuk memecahkannya (Faizah & Wardani, 2024; M et al., 2022). Karakteristik siswa SD berada pada tahap berpikir konkrit maka pembelajaran yang berorientasi masalah nyata merupakan hal yang mutlak sebagai awal  pembelajaran (Dede  Anggiana,  2019;  Sukmawarti  &  Hidayat,  2023). Faktor  ketiga,  setiap  siswa memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Salah  satu  keuntungan model PBL yaitu dapat disesuaikan dengan gaya belajar siswa yang berbeda-beda, misalnya (1) gaya belajar visual, guru dapat menyediakan gambar sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep yang diajarkan melalui  pengamatan  visual;  (2)  gaya  belajar  auditori  diberikan  rekaman  suara  untuk  memfasilitasi pemahaman mereka melalui  pendengaran; (3)  gaya belajar kinestetik dapat diimplementasikan dengan melakukan percobaan dan gerakan fisik.
Memfasilitasi gaya belajar setiap siswa, guru dapat menyajikan materi pembelajaran dengan cara yang sesuai, membuat siswa lebih mudah memahami dan menyerap informasi sehingga minat belajar siswa akan  meningkat.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain  yang  menyatakan  bahwa, penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa. Ketika siswa belajar dengan gaya belajarnya masing-masing akan lebih terlibat dalam pembelajaran dan  merasa  lebih  termotivasi (Nurzaki  Alhafiz,  2022;  Sutrisno  et  al.,  2023). Dengan  memanfaatkan pembelajaran berdiferensiasi, guru dapat menyediakan berbagai cara untuk memahami informasi sehingga setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dengan efektif, meskipun gaya belajar mereka berbeda-beda (Kusuma et al., 2023;  Sarnoto, 2024). Faktor keempat, siswa  memanajemen kerja dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah.  Siswa  akan  saling  berdiskusi  bersama  kelompoknya  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  pada  lembar  kerja.  Dalam  model  PBL,  setiap  kelompok memiliki kebebasan untuk mengatur tugasnya sendiri. Dengan memberikan kebebasan kepada siswa dalam proses pembelajaran, minat belajar siswa akan meningkat karena mereka merasa lebih terlibat, dihargai, dan  memiliki  kontrol  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Tinjauan  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  peneliti  lain  yang  menyatakan  bahwa,  proses  belajar  kelompok  dapat  meningkatkan partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Metode  diskusi  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam
pembelajaran dan berpartisipasi dalam menemukan alternatif pemecahan suatu topik bahasan (Midoni et al., 2022; Nuralan, 2022).
Berbeda dengan pembelajaran kelompok kontrol yaitu tanpa menggunakan model pembelajaran PBL  berorientasi  gaya  belajar  siswa,  terlihat  interaksi  siswa  pasif  dalam  pembelajaran  karena  guru kebanyakan menggunakan metode ceramah. Metode ceramah tidak dapat memfasilitasi gaya belajar siswa yang beragam, hal ini akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Tugas yang diberikan guru hanya menggunakan media kertas, belum dikemas menarik sehingga tidak antusias dalam belajar (Loita & Afifah, 2019;  Ningsih  &  Rusnoto,  2024) .  Hal  ini  sesuai  pendapat  yang  disampaikan  oleh  peneliti  lain  yang menyatakan  bahwa,  metode  ceramah  membuat  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  sedangkan  siswa menjadi pasif. Oleh karena itu, minat belajar yang dibelajarkan dengan model PBL berorientasi gaya belajar siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  PBL.  Guru  perlu merencanakan  PBL  dengan  matang,  termasuk  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  memilih masalah  yang  tepat,  dan  merancang  tugas-tugas  belajar  yang  sesuai.  Model  PBL  membutuhkan  banyak waktu dalam proses pembelajaran karena melibatkan siswa dalam proses belajar yang aktif dan mendalam, sehingga guru perlu mengelola waktu dengan efektif. Hal ini dapat dilakukan dengan menetapkan waktu yang jelas untuk setiap aktivitas pembelajaran dan membantu siswa untuk fokus pada tugasnya.
Penelitian ini  memiliki keterbatasan yaitu jangkauan  penelitian yang hanya berfokus pada satu gugus, yaitu Gugus I Kecamatan Rendang, dengan menggunakan siswa kelas IV SD Negeri 4 Nongan sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Nongan.  Selain  itu,  keterbatasan  lainya  dalam penelitian ini adalah penelitian ini terbatas pada pengujian pengaruh model PBL berorientasi gaya belajar siswa  terhadap  minat  belajar  IPAS,  belum  pada  jenis  lainnya  dari  elemen  diferensiasi.  Maka  dari  itu, diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  keterbatasan  yang  ada.  Pertama,  melakukan  perluasan  jangkauan penelitian ke berbagai gugus dan sekolah di berbagai daerah, dengan memperluas sampel penelitian, hasil yang  diperoleh  akan  lebih  representatif  dan  dapat  digeneralisasi  ke  populasi  yang  lebih  luas.  Kedua, penelitian  ini  juga  dapat  ditingkatkan  dengan  menguji  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL) berorientasi  gaya  belajar  siswa  terhadap  minat  belajar  pada  berbagai  mata  pelajaran  selain  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Ketiga,  mengintegrasikan  berbagai  elemen  diferensiasi  dalam penelitian, seperti pengujian terhadap gaya belajar yang lebih spesifik dan berbagai model pembelajaran lainnya, akan memberikan wawasan yang lebih komprehensif mengenai efektivitas metode pembelajaran yang berbeda. Sehingga, dengan demikian,  penelitian di masa mendatang dapat memberikan kontribusi yang lebih besar dalam meningkatkan kualitas pendidikan melalui penerapan model pembelajaran yang inovatif dan berorientasi pada kebutuhan individual siswa.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  implikasi  penting  bagi  praktik  pendidikan  di  sekolah  dasar. Pertama, penerapan model Problem Based Learning (PBL) berorientasi gaya belajar siswa dapat menjadi alternatif  yang  efektif  untuk  meningkatkan  minat  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Sehingga dengan mengadaptasi metode pengajaran yang lebih interaktif dan sesuai dengan berbagai gaya belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  menarik  dan bermakna. Kedua, temuan penelitian ini mendorong guru untuk mengurangi ketergantungan pada metode ceramah  konvensional  yang  sering  kali  membuat  siswa  pasif  dan  kurang  termotivasi.  Sebaliknya,  guru diharapkan dapat lebih kreatif dalam merancang kegiatan pembelajaran yang memicu rasa ingin tahu dan keterlibatan aktif siswa. Ketiga, penelitian ini memberikan wawasan bagi pengembangan kurikulum dan pelatihan  guru,  terutama  dalam  mengintegrasikan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan mendorong  pemecahan  masalah.  Terakhir,  implementasi  model  PBL  yang  berhasil  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, yang pada gilirannya akan mendukung pencapaian tujuan pendidikan yang lebih luas dalam meningkatkan mutu pendidikan dasar di Indonesia.

## 4. SIMPULAN
Mengacu pada analisis data yang telah dilaksanakan, hasil yang didapatkan menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan dari penerapan model Problem Based Learning (PBL) berorientasi gaya belajar siswa terhadap minat belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) di kelas IV Sekolah Dasar di Gugus I Kecamatan Rendang. Data tersebut mengindikasikan bahwa siswa yang belajar menggunakan model PBL cenderung lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan metode konvensional. Peningkatan  ini  terlihat  dari  meningkatnya  partisipasi  siswa  dalam  diskusi  kelas,  kemampuan  mereka untuk mengajukan pertanyaan kritis, dan keterlibatan mereka dalam memecahkan masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, siswa juga menunjukkan peningkatan dalam hasil belajar yang signifikan,  yang  menegaskan  bahwa  model  PBL  tidak  hanya  meningkatkan  minat  belajar  tetapi  juga memperbaiki  pemahaman  dan  penguasaan  materi.  Penelitian  ini  memberikan  bukti  empiris  yang  kuat
bahwa  inovasi  dalam  metode  pembelajaran  dapat  membawa  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap kualitas pendidikan, khususnya dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, S. W., Alpian, Y., Prihamdani, D., & Winarsih, E. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (6), 5313 – 5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636. Chriswahyudi, C., & Fransisca, W. (2021). Perancangan Preferensi Konsumen untuk Meningkatkan Kualitas Sabun  Mandi  Ramah  Lingkungan  Menggunakan  QFD. Jurnal  Optimalisasi , 7 (1),  130. https://doi.org/10.35308/jopt.v7i1.2709.
Dede  Anggiana,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 4 (volume 4), 886 – 894. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2061. Dian  Tri  Ardhana  Saputra.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Di Sma Muhammadiyah Kupang. Prosiding Ilmu Pendidikan Dan
Keguruan , 1 (November), 206 – 222. https://e- journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/pps/article/view/1353. Faizah, A., & Wardani, N. S. (2024). Peningkatan Minat Belajar Tematik Melalui Problem Based Learning (Pbl)  Berbantu  Digital-Flashcard  Siswa  Kelas  2  Sdn  Sidorejo  Lor  03  Salatiga. Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata , 5 (2), 216 – 221. https://doi.org/10.51494/jpdf.v5i2.1151. Handayani,  R.  H.,  &  Muhammadi,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD. E-Journal Inovasi Pembelajaran SD , 8 (5), 78 – 88. https://doi.org/10.24036/e-jipsd.v9i2.9780.
Korompot, S., Rahim, M., & Pakaya, R. (2020). Persepsi Siswa Tentang Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar. JAMBURA Guidance and Counseling Journal , 1 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.37411/jgcj.v1i1.136.
Kusuma, Y. Y., Sumianto, S., & ... (2023). Pengembangan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Berbasis Nilai Karakter  dalam  Kearifan  Lokal  pada  perspektif  Pendidikan  Global  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 2936 – 2941. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11446.
Laras, S. A., & Rifai, A. (2019). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di BBPLK  Semarang. Jurnal  Eksistensi  Pendidikan  Luar  Sekolah  (E-Plus) , 4 (2),  121 – 130. https://doi.org/10.30870/e-plus.v4i2.7307.
Loita, A., & Afifah, T. S. (2019). Rancangan Bahan Ajar Montase Untuk Memfasilitasi Pembelajaran Seni Rupa
Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Studi Islam , Vol. 12 (1). https://journal.umtas.ac.id/index.php/senmufest/article/view/2614. M, I., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Minat Belajar Peserta didik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Elementary : Jurnal Iilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 110. https://doi.org/10.32332/elementary.v8i2.5201. Manik,  I.  K.  (2020).  Efektivitas  Metode  Tanya  Jawab  Multi  Arah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS.
Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 133 – 142. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24598.
Matondang,  S.  (2021).  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Picture and Picture Kelas Iv Sd Negeri 228 Hutagodang. Jurnal JIPDAS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) , 1 (1), 11 – 20. https://doi.org/10.37081/jipdas.v1i1.15. Meilasari, S., Damris M, D. M., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BIOEDUSAINS:Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 3 (2), 195 – 207. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849. Midoni, Husen, A., Sugiyanti, Octaviani, Wenayunita, Irhamni, & Bustoni, D. (2022). Implementasi Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Partisipasi Siswa Belajar Al- Qur’an pada Mata Pelajaran PAI Kelas XI IPA 1 SMA. Arus Jurnal Pendidikan , 2 (3), 264 – 268. https://doi.org/10.57250/ajup.v2i3.147.
Miftahussaadah,  M.,  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Paradigma  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Islamika , 3 (1), 97 – 107. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1008. Muhammad, D. H., Tobroni, & Faridi. (2023). Rekonstruksi Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Iislam: Model-Model Pembelajaran.
IMTIYAZ: Jurnal Ilmu Keislaman , 7 (2), 183 – 195. https://doi.org/10.46773/imtiyaz.v7i2.855.
Munawarah, S., Antoni, Afnibar, & Batubara, J. (2023). Kesulitan Belajar pada Siswa : Analisis Tentang Jenis - Jenis Kesulitan Belajar dan Faktor Penyebabnya pada Siswa Smas Jabal Nur Jadid Aceh Barat Daya.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 12640 – 12650. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.8406.
Niawati, K., S, E. E., & Nursyahidah, F. (2023). Analisis Minat Belajar melalui Media Lagu pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SDN Wonotingal . 7 (20), 20967 – 20973.
Ningsih, C. S., & Rusnoto, M. (2024). Implementasi Pembelajaran Kolase sebagai Upaya Edukasi Fauna di
Sekolah Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 645 – 648.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.805.
Nuralan, S. (2022). Implementasi Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Partisipasi Aktif Siswa Sdn 1 Buga. Tolis Ilmiah: Jurnal
Penelitian , 4 (1), 33 – 43. https://doi.org/10.56630/jti.v4i1.210.
Nurjanah, T., & Esa, Y. M. (2019). Optimalisasi Hasil Belajar IPA Melalui Model Project Based Learning. Jurnal Adat Dan Budaya , 1 (4), 59 – 65. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn- pgsd/article/view/4677.
Nurluthfiana, F., Masytoh, E. U., Berliana, S., & Jannata, W. (2023). Pentingnya Upaya Meningkatkan Minat Belajar IPS Dengan Menggunakan Media Audiovisual Pada Siswa SD Kelas Rendah Di SD Negeri Kunir 1 Dempet Demak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya (Mateandrau) , 2 (1), 375 – 384. https://badanpenerbit.org/index.php/mateandrau/article/view/307.
Nurzaki  Alhafiz.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Smp Negeri  23  Pekanbaru. J-ABDI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (8),  1913 – 1922. https://doi.org/10.53625/jabdi.v1i8.946.
Padilla,  A.,  Munthe,  W.  M.  L.,  &  Aditiya,  W.  (2020).  Analisis  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa Pembelajaran PPKn materi Gotong Royong Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v8i2.7364
Pratama, C. K., & Widodo, A. (2020). Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Long Passing Pada Pemain Ssb
Polda Jatim. Jurnal Kesehatan Olahraga , 08 (04), 35 – 42. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-kesehatan-olahraga/article/view/35026.
Putra, R. D. O., Rusmawa, & Suyantini, M. M. (2022). Pengaruh Problem Based Learning Berbantu Media Puzzle  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (4),  1711 – 1717. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5588.
Putri, B. B. A., Muslim, A., & Bintaro, T. Y. (2019). Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika Siswa Kelas  V  Di  Sd  Negeri  4  Gumiwang. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (2),  68 – 74. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.14. Ratna, V., Sari, I., Purnamasari, V., & Sustaminawhanti, Y. (2024). Efektifitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Minat Belajar IPAS Kelas 5 Sekolah Dasar . 4 , 1767 – 1773. Sarnoto, A. Z. (2024). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka. Journal on Education , 1 (3), 15928 – 15939. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/5470. Sukmawarti,  &  Hidayat.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SD. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 8 (4), 350 – 363. https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i1.25904. Supriani, Y., Ulfah, & Arifudin, O. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Amar (JAA) , 1 (1), 1 – 10. https://ojs-steialamar.org/index.php/JAA/article/view/90.
Sutrisno, L. T., Muhtar, T., & Herlambang, Y. T. (2023). Efektivitas Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Sebuah  Pendekatan  untuk  Kemerdekaan. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 7 (2). https://doi.org/10.20961/jdc.v7i2.76475.
Syarifudin, A., Dhewy, R. C., & Agustina, E. N. S. (2021). Pengaruh Model Brain Based Learning Terhadap
Hasil Belajar Siswa. JEDMA Jurnal Edukasi Matematika , 1 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i2.155.
Tusyadi, N. A., Erwin, & Pranata, K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap
Minat Belajar Siswa IPA. Jurnal Educatio , 7 (4), 1659 – 1664. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1500. Wibawa, I. M. C., Susanta, I. W., Parmithi, N. N., & Eka, I. W. (2023). Improving the Scientific Attitude of Elementary School Students Through Problem-Based Learning. Mimbar PGSD Undiksha , 11 (1), 18 – 23. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.61884.
Wulandari,  S.  (2023).  Efektifitas  Penggunaan  Keterampilan  Bertanya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mata Pelajaran Fiqih di MTs Swasta ALBANA Pulau Banyak. JMI : Jurnal Millia Islamia , 01 (2), 150 – 162. https://jurnal.perima.or.id/index.php/JMI/article/view/380.