## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## PENGGUNAAN MEDIA ALTERNATIF (WHATSAPP) SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SEKOLAH DASAR
Ageng Riasty 1 , Lady Arum Ndalu 2 , Adilla Salsa Afifah Amalia 3 , Arief Cahyo Utomo 4 1, 2, 3, 4 Universitas Muhammadiyah Surakarta 1, 2, 3, 4 Jalan Ahmad Yani, Tromol Pos I, Pabelan, Surakarta, Jawa tengah, Indonesia
Email & Phone: agengriasty@gmail.com +6281215378566
Submitted: 2021-04-07
DOI: 10.23917/blbs.v3i1.14105
Accepted: 2021-07-18 Published: 2021-07-30
Keywords: Abstract Pandemic Covid 19 Online Alternative Media WhatsApp The Covid-19 pandemic is increasing drastically every day. Its impact has made all aspects of people's lives change. One of them is in education. Therefore, the government implements distance  or  online  learning,  where  children  start  learning from their respective homes without the need to go to school. In this case, schools, especially teachers, are required to try to create learning to keep it going even though they are not in direct school and choose the use of media or platforms used for  online  learning  that  are  easy  to  use  by  students.  This research  uses  descriptive  qualitative  methods,  by  collecting data  through  observation,  interviews  and  documentation conducted  at  SD  Negeri  15  Sragen.  Researchers  found  that during online learning the teacher chose to use the platform WhatsApp. Students assess online learning using alternative media WhatsApp is very popular with students compared to using  learning  media  or  other  platforms.  Through  the WhatsApp  application  the  teacher  can  provide  material  in writing,  orally,  send  videos,  send  YouTube  links,  and  also teachers can make video calls when there are students who have difficulty understanding the lesson.

## PENDAHULUAN
Sekarang ini Indonesia tengah dilanda pandemi kasus yang berasal dari virus Corona atau dikenal dengan istilah COVID-19 ( Coronavirus Diseases 2019 ). COVID- 19  merupakan  virus  yang  menimpa  pada  struktur  pernapasan.  COVID-19  dapat berakibat  pada gangguan kecil pada struktur pernapasan, peradangan paru-paru yang akut, bahkan meninggal. Virus corona muncul perdana di Kota Wuhan, China di penghujung tahun 2019 lalu. telah lebih dari 200 negara yang terdapat di dunia menyatakan adanya kasus virus corona (N.W., 2020).
Wabah  COVID-19  di  bumi  mengakibatkan  berbagai  macam  tindakan  dibuat untuk  menutup  mata  rantai  penyebaran  virus.  Adanya  COVID-19  ini  menuntut beragam segi aktivitas berganti. Semua aktivitas manusia di bumi terusik, termasuk
pendidikan. Ramai negara menetapkan untuk menutup sekolah, perguruan tinggi maupun  universitas,  termasuk  negara  Indonesia  (R.H.,  2020).  Mengenai  hal tersebut  pemerintah  memutuskan  belajar  dilakukan  daring  (dalam  jaringan)  dan work from home. Peristiwa  ini diberlakukan demi menghambat penyebaran yang merata pengaruh korelasi yang padat. Social distancing sebagai salah satu program ambisi untuk menutup mata rantai penyebaran virus COVID-19.
Di negara kita,  pembelajaran daring dimulai pada pertengahan bulan Maret 2020, saat itu peserta didik mulai menuntut ilmu dari tempat tinggalnya masing- masing.  Perubahan  yang  ditekan  oleh  COVID-19  ini  sangat  pesat.  Membawa dampak  persiapan  demi  menjumpai  berbagai  macam  peralihan  menjadi  kurang maksimum.  Misalnya  kalangan  bisnis  ramai  mengalami  penurunan  dampak ‘tertinggal’  menempatkan  diri.  Kemunduran  tampak  dari  berlangsungnya penghentian  hubungan  kerja  yang  habis-habisan  (N,  n.d.)  (F,  n.d.).  Peristiwa  ini dirasakan  juga  bagi  dunia  pendidikan.  Hampir  tidak  ada  persiapan  untuk  belajar daring  yang  ditentukan  oleh  pemerintah.  Perihal  ini  sekolah  khususnya  tenaga pendidik  diminta  berupaya  menciptakan  belajar  supaya  terus  berjalan  meskipun bukan  berada  di  sekolah  langsung.  Maka  banyak  orang  menyebutnya  dengan daring.
Terdapat berbagai macam perangkat yang dimanfaatkan selama pembelajaran daring.  Beragam  perangkat  atau platform telah  lama  menyiapkan  pelayanan  ini. Contohnya Google Classroom, Edmodo Rumah Belajar, Ruang Guru, Zenius, Google Suite for Education, Microsoft Office 365 for Education, Sekolahmu, Kelas Pintar . Ini yang  dinamakan platform  microblogging (Basori,  2013) . Akan  tetapi  bersumber pada penelitian yang dilakukan di SDN 15 Sragen ini, peneliti menemukan bahwa selama  pembelajaran  daring  guru  memilih  menggunakan platform WhatsApp . Sebelum  menggunakan  media  WhatsApp  guru  telah  mencoba  menggunakan platform lainnya  seperti Zoom dan Google  meet ,  akan  tetapi  ditemukan  banyak kendala pada jaringan atau akses internet yang dialami oleh siswa. Dengan begitu tenaga pendidik wajib dapat menggunakan berbagai macam perangkat yang akrab dipakai oleh orang tua, yaitu grup WhatsApp.
WhatsApp Grup banyak digunakan menjadi perangkat atau media belajar pada jenjang  sekolah  dasar.  Pastinya  akibat  dari  bermacam  pandangan.  Pada  tingkat pendidikan tinggi WhatsApp grup sekadar salah satu perangkat. Lain halnya pada sekolah dasar, dari survei yang dilakukan peneliti 100 persen  belajar daring cuma memanfaatkan platform WhatsApp group  (F,Rosariana.  Warsono,  A.  Fikri,  A.  & Permana, n.d.)(Y, n.d.). Oleh karena itu, peneliti melakukan observasi di SD Negeri 15  Sragen  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  alternatif  selama pandemi COVID-19 dan peneliti hendak menggali dengan cara apa langkah belajar menggunakan platform WhatsApp ini,  terutama  di  tingkat  sekolah  dasar  serta hambatan-hambatan apa saja yang dialami.
Ageng  Riasty 1 ,  Lady  Arum  Ndalu 2 ,  Adilla  Salsa  Afifah  Amalia 3 ,  Arief  Cahyo  Utomo 4 , Penggunaan Media WhatsApp Selama Pandemi

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  yaitu  dengan menggambarkan  data  dan  menganalisis  hasil  dari  penelitian.  Menurut  (Winarta, 2006) adalah metode yang menganalisis,menggambarkan, dan meringkas berbagai kondisi,situasi  dari  berbagai  data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  wawancara  atau pengamatan  mengenai  masalah  yang  diteliti  di  lapangan.Metode  ini  digunakan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  penggunaan  media  dan  sistem pembelajaran di SD Negeri 15 Sragen selama pandemi covid-19 dan pada waktu 2 Februari sampai dengan 15 Februari.
Teknik penelitian ini menggunakan observasi,wawancara, dan
dokumentasi.Untuk  mendapatkan  informasi,Peneliti  membuat  beberapa pertanyaan  kepada  guru  kelas  di  SD  Negeri  15  Sragen,untuk  diajukan  dalam menggali  informasi  dari  wawancara.Observasi  dilakukan  dengan  peneliti mengamati secara langsung keadaan kelas dan bagaimana proses belajar daring di sekolah dasar.Selanjutnya teknik dokumentasi dilakukan dengan peneliti meminta beberapa data-data terkait instrumen yang akan diteliti oleh peneliti.peneliti juga melakukan  kajian  pustaka  dari  berbagai  sumber  untuk  melengkapi  dan memperjelas data yang tercantum dengan topik pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Sampel
Dari survei yang dilakukan peneliti dengan metode kualitatif deskriptif. Peneliti mengumpulkan biodata siswa kelas 1 di SD Negeri 15 Sragen yang di dapat dari guru wali  kelas.Peneliti  mengambil  sampel  jenis  kelamin  dan  alamat  siswa.  Untuk sekolah yang kami observasi bahwa pembelajaran dengan metode e-learning sudah pernah  diterapkan  beberapa  tahun  sebelum  mata  pelajaran  TIK  dihapuskan. Terdapat sampel yaitu berjumlah 28 peserta didik tepatnya pada kelas 1 SD Negeri 15  Sragen  yang  terdiri  dari  54%  berjenis  kelamin  perempuan  dan  46%  berjenis kelamin laki-laki [Lihat Gambar 1].
Gambar 1. Perbandingan siswa laki-laki dan perempuan di SD N 15 Sragen
54% 46% Jumlah Siswa Perempuan Jumlah Siswa Laki-laki
Gambar 2. Domisili peserta didik di SD 15 Sragen
Berdasarkan Gambar 2, dari daftar domisili di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik dari sekolah yang kami amati telah menunjukan bahwa  sekolah ini sudah  menerapkan  sistem  zonasi  walaupun  beberapa  siswa  belum  memenuhi kriteria  sistem  zonasi.  Aturan  tersebut  masuk  kedalam  peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  51  Tahun  2018  tentang Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  Pada  TK,  SD,  SMP,  SMA,  atau  SMK.  Pada  aturan tersebut  dijelaskan  bahwa  sekolah  berstatus  negeri  atau  di  bawah  pemerintah dalam proses Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) wajib menerima minimal 90 persen peserta didik baru yang berasal dari dekat sekolah. Program tersebut sudah dijalankan  selama  tiga  tahun  ini.  Menjadi  pengaruh  juga  dalam  pembelajaran seperti ini dalam berkegiatan selama pandemi. Karena dalam pembelajaran daring apabila  ada  sesuatu  hal  yang  mendesak  seperti  pengumpulan  tugas,  pemberian buku pendamping dan pemberian bimbingan konseling bagi siswa yang bermasalah tentunya memerlukan waktu dan perjalanan yang mudah.

## Gambaran tentang Pembelajaran Daring
a. Model pembelajaran daring yang diminati peserta didik
Dari  hasil  pengamatan  dan  penelitian  secara  deskriptif  dimana  kami meminta  guru  kelas  untuk  melakukan  voting  kepada  peserta  didik  dengan memberikan pertanyaan tentang minat pada pembelajaran daring, luring maupun blended  (  perpaduan  tatap  muka  dengan  daring).  Dihasilkan  yakni  sebesar  19% yang menyukai daring dan sebesar 59% yang minat pada pembelajaran tatap muka serta sebesar 22% yang minat pada pembelajaran blended (Perpaduan Tatap muka dengan daring). [Lihat Gambar 3].
Sragen Wetan 59% Sine 4% Sragen Kulon 7% Puro 7% Ngarum 4% Plumbungan 11% Sragen Tengah 4%
Balong 4%
Ageng  Riasty 1 ,  Lady  Arum  Ndalu 2 ,  Adilla  Salsa  Afifah  Amalia 3 ,  Arief  Cahyo  Utomo 4 , Penggunaan Media WhatsApp Selama Pandemi
Gambar 3. Model pembelajaran di SD N 15 Sragen
Tetapi dari berbagai penyesuaian dan adaptasi yang orang tua dan peserta didik  alami  mereka  sangat  antusias  dalam  melakukan  pembelajaran  daring terutama orang tua untuk mendampingi putra – putri mereka agar mendapatkan pembelajaran yang baik dalam pendidikannya. Disampaikan juga oleh guru kelas bahwa penentu atau kunci kesuksesan belajar peserta didik sekarang bukan hanya dari guru tetapi dari orang tua yang senantiasa selalu mendampingi putra-putrinya dalam mengerjakan tugas.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  daring  disini  ialah  pemberian  materi belajar, tugas- tugas serta pemberian dukungan moral kepada peserta didik agar memiliki semangat dan motivasi sukses selebihnya orang tualah yang bertanggung jawab sepenuhnya atas hasil belajar peserta didik.Hasil penelitian dari (E, 2017) Ini menunjukan  pembelajaran  daring  membuat  pengalaman  baru  yang  lebih menantang di dunia pendidikan khususnya Sekolah dasar daripada pembelajaran tatap muka (konvensional).
Pembelajaran  blended  sendiri  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  kalangan pendidikan  yang  merupakan  pencampuran  model  pembelajaran  konvensional dengan  media  TIK.  Menurut  (MacDonald,  2003),  pembelajaran  blended  learning dilakukan dengan melakukan media online pada  pembelajaran online  sedangkan tatap  muka  dilakukan  dengan  mempertahankan  pertemuan  secara  terbuka  dan pendekatan  tradisional  sehingga  mewujudkan  tujuan  belajar.    Sedangkan penelitian dari (D.N, 2018) yaitu dengan Blended Learning dapat membuat proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Para  peserta  didik  akan  sedikit meminimalisir  kejenuhan  yang  mereka  alami  dan  juga  membuat  pembelajaran lebih inovatif.
Menurut (F, Alonso., Genoveva, L., & Jose, 2005) dapat disimpulkan semua model  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  apabila  terdapat  kolaborasi
Jumlah Tatap muka 59% Jumlah Blanded 22% Jumlah Daring 19%
antara  guru,  siswa  dan  orang  tua  yang  baik  dan  kooperatif,  agar  tujuan pembelajaran akan terselenggara secara konstruktif serta akan lebih memperkuat pengalaman baru dan keterampilan baru bagi siswa.

## b. Hambatan yang dihadapi peserta didik selama pembelajaran daring
Hambatan yang dialami oleh siswa yakni dari beberapa segi aspek antara lain  kurangnya  pendampingan  oleh  orang  tua,  penggunaan  aplikasi  yang  rumit, pulsa  kuota  yang  terbatas,  dan  yang  mendominasi  ialah  sulitnya  fokus  untuk belajar. [lihat gambar 4].
Gambar 4. Hambatan yang dialami siswa selama pembelajaran daring
Dapat dijabarkan bahwa hambatan yang dialami selama pembelajaran ini kami  kategorikan  demikian  karena  dari  hasil  penyampaian  guru  kelas  atau  guru pamong  tersebut  memang  terdapat  banyak  faktor  antara  lain  kurangnya pendampingan  dari  orang  tua  membuat  penyampaian  materi.  Maka  dari  itu terkadang peserta didik harus memahami materi dengan dibantu orang tua agar tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Akan  tetapi  hasil  pengamatan  di  lapangan menunjukan  bahwa  masih  banyak  orang  tua  yang  harus  membagi  waktu  antara pekerjaan  dan  mengasuh  anak,  aplikasi  yang  sukar  dioperasikan  oleh  orang  tua yang  gagap  teknologi,  kurang  terarahnya  bantuan  kuota  karena  kuota  bantuan hanya bisa dijalankan oleh beberapa aplikasi belajar saja, dan yang paling banyak ditemukan  ialah  sulitnya  fokus  anak  kelas  satu  sekolah  dasar  karena  masih berorientasinya pada kegiatan bermain.
Meskipun  begitu  banyak  hambatan  dan  rintangan  yang  dialami  selama pembelajaran  daring,  namun  dalam  pembelajaran  daring  memberikan  peserta didik kebebasan baik dari segi ruang dan waktu dalam belajar. Dikemukakan juga oleh (N.H, 2006) yaitu keuntungan dari model pembelajaran daring ialah digunakan untuk  menyampaikan  pembelajaran  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu,  dan  juga menggunakan  berbagai  sumber  yang  tersedia  di  internet,  dan  bahan  ajar  relatif mudah  untuk  diperbaharui.  Selain  itu,  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 sulit fokus pulsa kuota terbatas Aplikasi yang rumit kurang pendampingan ORTU berbagi handphone dengan orang tua
Ageng  Riasty 1 ,  Lady  Arum  Ndalu 2 ,  Adilla  Salsa  Afifah  Amalia 3 ,  Arief  Cahyo  Utomo 4 , Penggunaan Media WhatsApp Selama Pandemi
Sesungguhnya  pembelajaran  daring  membutuhkan  dorongan  yang  besar dari  orang  tua  dan  pendidik,  pada  realitanya  tidak  sesederhana  yang  terjadi. Bagaimana  tidak,  guru  dan  orang  tua  dituntut  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang terarah  dan memenuhi berbagai bagian esensial pembelajaran yakni diskursif, adaptif, interaktif, dan reflektif (R.,& Aldya, R. F., 2020).

## c. Media WhatsApp sebgai media alternatif
Persiapan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  dilakukan oleh  orang  tua  maupun  peserta  didik.  Orang  tua  yang  menyediakan  sarana pembelajaran  daring  yaitu  berupa  kesediaan smartphone dan  kuota  untuk menunjang  pembelajaran.  Sekolah  harus  memberikan  pilihan  yang  solutif  bagi peserta didik dalam media yang digunakan dengan persetujuan dari orang tua . Dari hasil  wawancara  kepada  guru  kelas  yang  menyatakan  bahwa  hasil  minat  dan ketersediaan  orang  tua  menggunakan  platform  antara  lain google  meet,  google classroom, google form dan whatsapp .[Lihat gambar 5]. Di Indonesia sendiri tahun 2019 dilaporkan terdapat 143 juta penduduk nya menggunakan WhatsApp(A, n.d.).
Gambar 5. Platform yang digunakan selama pembelajaran daring
Sesungguhnya terdapat banyak media atau platform yang digunakan untuk belajar daring. Sedangkan pembelajaran seperti penggunaan platform belajar yang menyulitkan  guru  serta  menuntut  orang  tua  untuk  memahami.  Sebenarnya, terdapat media video call yang dapat digunakan berkomunikasi tatap muka antara guru  dan  siswa  meski  berbeda  lokasi  seperti Google  Meeting,  Zoom  Meeting, Google Duo, Skype dan sejenisnya dapat digunakan. Akan tetapi ini memerlukan
Whatsapp 53% Google Classroom 11% Google Meet 11% Google form 25%
kuota internet yang  lumayan besar dan stabil. Artinya pada keadaan pembelajaran daring  ini  tidak  mudah,  karena  terjebak  kondisi  jaringan  internet  yang  lemah bahkan  sering  tidak  ada  (L,  2020).  Kalaupun  ada  juga  dapat  memberatkan  bagi orang  tua  dan  guru  di  tengah  pandemi  yang  meluluhlantakkan  prinsip  ekonomi. Sehingga penggunaan media media belajar seperti dari sisi guru ialah menyiapkan sebaik mungkin dan seefektif mungkin dalam pembelajaran berbasis e-learning . Guru  dituntut  untuk  berinovasi  sedangkan  materi  yang  diajarkan  tidak memungkinkan untuk tersampaikan semua materi pembelajaran. Sebelumnya guru juga telah melakukan pembelajaran secara luring (luar jaringan) dan home visit bagi orang  tua  yang  menyetujuinya.  Tentu  dengan  melihat  kondisi  yang  aman  untuk dilakukan serta tetap mematuhi protokol kesehatan. Guru berusaha menyesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi,  keadaan  orang  tua  dan  sebagainya (L.D,Herliandry., ME,Suban.&  H,  2020).  Namun  tindakan  tersebut  tidak  bertahan lama,  dikarenakan  naiknya  kasus  positif  corona  yang  ada  di  wilayah  tersebut. Sehingga  kembalilah  pembelajaran  daring  yaitu  dengan  memilih  platform WhatsApp Grup sebagai jalan alternatif.
Melalui  media WhatsApp grup  guru  dan  orang  tua  siswa  dapat berkomunikasi  terkait  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  daring  dan  ini  tidak memerlukan kuota internet yang besar sehingga menanggung biaya yang rendah. Selain komunikasi texting, melalui platform WhatsApp terdapat layanan gambar, pesan suara, serta video. WhatsApp merupakan aplikasi dengan jumlah pengguna yang besar (W, n.d.). Dari hasil wawancara yang kami lakukan, saat pembelajaran daring  guru  mengirimkan pesan  kepada orang  tua  siswa  melalui WhatsApp grup yang  berisi  ucapan  salam  dan  tak  lupa  semangat  untuk  siswa-siswanya  sebelum memulai kegiatan belajar, lalu menyampaikan materi yang akan dipelajari hari itu beserta  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Guru  juga  dapat  mengirimkan  video atau  dapat  juga  membagikan  link  Youtube  terkait  pembelajaran  yang  sedang dibahas untuk mempermudah siswa dalam memahami materi. Terkadang guru juga melakukan video  call dan voice  note kepada  siswa  untuk  sekadar  menyapa, memberikan  semangat,  dan  memberikan  pujian  bagi  siswa  yang  rajin mengumpulkan tugasnya dengan tepat waktu. Sedangkan pada saat ulangan harian guru memilih menggunakan google form sebagai media untuk siswa mengerjakan ulangan tanpa adanya kendala.
Hasil  penelitian    (Puspitasari,  P.,  Sari,  P.,  Putri,  J.,  &  Wuryani,  2018) menunjukan  bahwa  motivasi  peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  penggunaan  media  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  daring  ini  guru harus  pandai  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Menurut (Hanum,  3  C.E.)  Guru  harus  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  akan  terus berjalan sesuai tujuan belajar apabila terdapat pengelola pembelajaran (pendidik), subjek, sumber pembelajaran serta interaksi antara pendidik dengan peserta didik.
Ageng  Riasty 1 ,  Lady  Arum  Ndalu 2 ,  Adilla  Salsa  Afifah  Amalia 3 ,  Arief  Cahyo  Utomo 4 , Penggunaan Media WhatsApp Selama Pandemi

## SIMPULAN
Penggunaan WhatsApp sebagai  media  alternatif  pembelajaran  di  masa pandemi  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kreatifitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh pengajar sekolah dasar yakni menggunakan media online WhatsApp ini  telah  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemic Covid-  19  ini.  Sehingga  peserta  didik menilai  pembelajaran  daring  menggunakan media  alternatif WhatsApp paling  diminati  oleh  siswa  dibandingkan  dengan menggunakan  media  belajar  atau  platform  lainnya  seperti ,  gmeet,  google classroom, dan lain sebagainya serta WhatsApp juga meminimalisir hambatan yang ada.  Kesiapan  akan  penanggulangan  dari  sekolah  yang  kami  amati  juga  sudah memiliki  langkah  yang  solutif  dan  fleksibilitas  yang  penuh  terlihat  dari  cara mengajar  guru  yang  penuh  kesigapan  terhadap  penanggulangan  hambatan  yang ada.
Pelaksanaan pembelajaran online ini harus terus dievaluasi secara menyeluruh baik dari kebijakan pendidikan, sekolah, guru, siswa maupun orang tua. Agar upaya dalam meningkatkan kualitas pendidikan selama pandemi ini selalu mengutamakan pembelajaran  yang  efektif.  Tidak  ada  lagi  sistem  pembelajaran yang  rendah  dan tidak terarah. Apalagi pandemi covid- 19 ini belum jelas kapan akan berakhir.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  W.  (n.d.).  83  Persen  Pengguna  Internet  di  Indonesia  Pakai  WhatsApp.  In liputan  6 . https://www.liputan6.com/tekno/read/4113678/83-persen-pengguna-internet- indonesia-pakai-whatsapp
Basori.  (2013).  Pemanfaatan  Social  Learning  Network  “Edmodo”  dalam  Membantu
Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi PTM JPTK FKIP UNS. JIPTEK , VI , 99–105. D.N, W. (2018). Daya Tarik Pembelajaran di Era 21 Dengan Blended Learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) , 1 (1), 13–18.
E, K. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Journal Indonesia Language Education and Literature , 3 (1), 53– 65.
F,Alonso., Genoveva, L., & Jose, M. (2005). An Instructional Model for Web-based e-learning Education with a Blended Learning Process Approach. British Journal of Educational Technology , 36 , 219.
F,Rosariana. Warsono, A. Fikri, A. & Permana, S. (n.d.). Belajar di Rumah Lewat WhatsApp. Koran  Tempo .  https://koran.tempo.co/read/metro/451002/belajar-di-rumah-lewat- whatsapp?
F, S. (n.d.). Pekerja Terdampak Covid- 19 Capai Sekitar 3 Juta Orang. Data Kemnaker .
Hanum, N. S. (3 C.E.).  Keefektifan e-learning sebagai  media  pembelajaran (studi evaluasi model  pembelajaran  e-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi , 1 , 90–102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584. L.D,Herliandry.,  ME,Suban.&  H,  K.  (2020). Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-  19 . 1 (6), 22.
L, A. (2020). Transformasi Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid- 19 . 1 , 44–45.
MacDonald.  (2003).  New  Approaches  to  supporting  Students:  Strategies  for  blended learning in distance and campus based environments. Journal of Educational Media , 28 (2–3), 129–146.
N.H, W. (2006). On-line Learning Sebagai salah satu Inovasi Pembelajaran. Pythagoras , 2 (1), 10–23.
N.W., Y. (2020). Penyebab, Asal Mula, dan Pencegahan Virus Corona di Indonesia. Detik , 28 Maret. https://m.detik.com/news/berita/d-4956764/penyebab-asal-mula-dan- pencegahan-virus-corona-di-indonesia N, A. (n.d.). 25 Juta Orang Diperkirakan Kehilangan Pekerjaan Akibat Covid- 19. Kabar 24
Bisnis.Com . https://kabar24bisnis.com/read/202019/15/1242794/25-juta-orang- diperkirakan-kehilangan-pekerjaan-akibat-covid-19 Puspitasari,  P.,  Sari,  P.,  Putri,  J.,  &  Wuryani,  W.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  IKIP  Siliwangi. Parole:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 227–232.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i2p%25p.243.
R.,& Aldya, R. F., O. (2020). Efektifitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Dikdatis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 , 2.
R.H., S. (2020). Dampak CoVID- 19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Ketrampilan, dan Proses Pembelajaran. Jurnal Sosial Dan Budaya Syar , 7 (5), 1. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314 W, P. (n.d.). WhatsApp Tembus 2 Miliar Pengguna. Kompas . https://tekno.kompas.com/read/2020/02/13/18190017/whatsapp-tembus-2-miliar- pengguna
Winarta, I. M. (2006). Teknik analisis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . 155. Y, H. (n.d.). Belajar di Rumah, Cara Unik Sekolah: Kirim Tugas Lewat WA Orang Tua, Apa Lagi.
Kompas . https://edukasi.kompas.com/read/2020/03/17/160835971/belajar-di- rumah-cara-unik-sekolah-kirim-tugas-lewat-wa-orangtua-apa-lagi?page=all