Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6413

## PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 LUBUKLINGGAU
Inka Putri Anjelina 1 , Ahmad Amin 2 , Tri Ariani 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
Inkap27@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Pengaruh Model learning Cycle 7e terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau”.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode penelitian true eksperiment dengan desain pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 4 Lubuklinggau dengan sampel penelitian dua kelas yaitu kelas X.8 sebagai kelas kontrol dan kelas X.9 sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  berupa  tes  dan  lembar  angket.  Berdasarkan  analisa data yang didapatkan menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa setelah  menggunakan  perlakuan  dikelas  kontrol  73,37  dengan  persentase  sebesar  80% berada  pada  kategori  baik,  sedangkan  dikelas  eksperimen  77,43  dengan  persentase sebesar 68% berada pada kategori cukup. T hitung = 1,90 dan t tabel = 1,66 karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima serta diperoleh juga hasil dari peersentase minat belajar siswa terhadap pembelajaran fisika dikelas kontrol sebesar  78% dengan kriteria sedang dan  dikelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Learning  cycle  7e sebesar  89% dengan  kriteria  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Learning  Cycle  7e dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran fisika.
Kata  kunci:  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  7e,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,

## Minat Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine "The Influence of the 7e Cycle Learning Model on Critical Thinking  Skills  and  Learning  Interests  of  Class  X  Students  of  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau". The type of research used is quantitative research with a true experiment research method with a pretest-posttest control group design. The population of this study were all students of class X SMA Negeri 4 Lubuklinggau with two class research samples, namely class X.8 as the control class and class X.9 as the experimental class using simple random sampling technique. Data collection techniques were carried out in the form of tests and questionnaires. Based on the analysis of the data obtained, it shows that the average value of students' critical thinking skills after being given treatment in the control class is 73.37 with a proportion of 80% in the good category, while in the experimental class it is 77.43 with a proportion of 68% in the sufficient category. Tcount = 1.90 and ttable  =  1.66  because  tcount  >  ttable  then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted  and  the percentage of students' interest in learning glasses in the control class is 78% with special medium criteria and in the experimental class using the Learning cycle 7e model is 89%
with high criteria. So, it can be concluded that the Learning Cycle 7e model can improve students' critical thinking skills and interest in learning physics.

## Keywords: Effect of Learning Cycle 7e Model, Critical Thinking Ability and Learning Interest

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tergolong  sulit  oleh  sebab  itu kebanyakan  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  fisika  karena  dalam  proses  belajar  fisika, siswa dituntut untuk lebih aktif (Sekarpratiwi et al ., 2018). Tujuan dari pelajaran fisika adalah untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis siswa yang  berkaitan  dengan  lingkungannya.  Pendidik  harus  mampu  membimbing  dan menggali  potensi  peserta  didik  agar  peserta  didik  tersebut  dapat  menemukan  potensi dirinya dan mengembangkan keterampilan tertentu, salah satunya keterampilan berpikir kritis.
Berpikir kritis merupakan salah satu cara berpikir dengan pertimbangan yang logis dan reflektif yang berfokus untuk dapat memutuskan tentang apa yang akan dilakukan. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  kondisi  dimana  seorang  siswa  dapat menganalisis  sebuah  fakta,  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  mampu membandingkannya  untuk  kemudian  diuji  pendapatnya  dan  dapat  menarik  sebuah kesimpulan  (Andraini et  al .,  202).  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis adalah minat belajar siswa. Jika minat belajar menurun maka kemampuan berpikir  kritis  juga  menurun  (Minhajul,  2021).  Minat  adalah  kegiatan  yang  dilakukan siswa  secara terus  menerus  selama  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang diminati siswa terus-menerus akan menarik perhatian, menghadirkan rasa senang dan rasa puas.  Minat  yang  adalah  suatu  perasaan  ketertarikan  terhadap  suatu  hal  atau  kegiatan tanpa ada paksaan. Minat belajar berhubungan dengan perasaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi atau ingin memiliki sesuatu (Minhajul, 2021).
Berdasarkan observasi dan wawancara pra-penelitian yang telah dilakukan dengan guru  fisika  dan  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  pada  hari  Kamis  15 September  2022  diketahui  pertama,  bahwa  kriteria  minimal  ketuntasan  (KKM)  pada pelajaran fisika yaitu 75. Dilihat dari hasil nilai ulangan harian pelajaran fisika siswa kelas X menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa tidak tuntas, dari 35 siswa menujukkan bahwa yang memperoleh nilai diatas KKM ada 14 siswa, 19 siswa memperoleh nilai dibawah KKM  dan  2  orang  tidak  mengikuti  ulangan  harian  tersebut,  sehingga  40%  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  dan  54,3%  siswa  yang  masih memperoleh  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal,  sehingga  pengetahuan  siswa masih  tergolong  rendah.  Kedua,  pembelajaran  fisika  kelas  X  di  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Ketiga,  media  pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya  buku  paket.  Buku  paket  yang digunakan  tersebut  kurang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  fisika,  dikarenakan kurang lengkap baik dari konsep penjelasan maupun dalam perhitungan fisika. Keempat, minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Siswa
beranggapan bahwa pembelajaran fisika itu sulit. Hal ini terlihat dari hasil analisis peneliti terhadap  lembar  jawaban  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dengan  indikator berpikir kritis terlihat siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan lengkap dan benar dalam  perhitungan  maupun  konsep  penjelasan  (interpretasi),  siswa  hanya  dapat menuliskan jawaban saja tanpa menuliskan apa yang diketahui maupun ditanya. Siswa juga  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  memberikan  kesimpulan  dengan  tepat (inferensi)  dari  jawaban  yang  telah  didapatkan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  cenderung menyelesaikan soal dengan cepat dan singkat tanpa memperhatikan petunjuk dalam soal. Seorang  guru  harus  mempunyai  upaya  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan minat belajar siswa misalnya dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan inovatif. Salah satu model pembelajaran yang tepat dan inovatif tersebut yaitu model learning cycle 7e.
Learning  cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berbasis konstruktivisme,  dimana  ilmu  pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  langsung  dari  guru kesiswa, melainkan dibangun secara aktif oleh siswa itu sendiri. Learning Cycle adalah suatu rangkaian tahap-tahap kegiatan yang dibuat sedemikian rupa sehingga siswa belajar dapat menguasai sejumlah kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran melalui peran aktifnya. Rangkaian kegiatan dalam pembelajaran siklus ini dapat membantu siswa untuk membangun pengetahuan yang baru melalui interaksi dengan lingkungan (Rusydi dan  Kosim,  2018).        Model learning  cycle  7e penting  digunakan  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sebab  siswa  aktif  menggali  konsep pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  dengan  mengaitkan  pembelajaran  yang  sudah dipelajari  Penerapan  pembelajaran learning  cycle  7e dapat  menunjukkan  keterlibatan berpikir  kritis  siswa.  Beberapa  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat  terlihat  pada tahapan belajar learning cycle 7e yaitu keterampilan analisis digunakan pada fase explore, dimana siswa  secara  tidak  langsung  diajak  untuk  belajar  menggali  pengetahuannya sendiri sekaligus melatih keterampilan berpikirnya dan keterampilan inferensi digunakan pada tahapan elaborate, dimana siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah didapatnya pada hal baru (Adnyani et al , 2018). Tahapan-tahapan model learning cycle  7e menurut Einsenkraft  (Kelana et  al .,  2021)  yaitu: mendatangkan  pengetahuan awal ( elicit ), melibatkan siswa ( engage ), menggali potensi siswa ( explore ), menjelaskan ( explain ), menerapakan ( elaborate ), menilai (evaluate ) dan  memperluas ( extend ).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas  salah  satu  upaya  untuk  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  dan  minat  belajar  siswa  peneliti  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh model learning cycle 7e terhadap kemampuan berpikir kritis dan minat belajar siswa fisika Kelas X di SMA Negeri 4 Lubuklinggau”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  suatu  cara berpikir  ilmiah  secara  rasional,  empiris dan  sistematis.  Metode  penelitian  berhubungan  erat  dengan  dengan  prosedur  atau langkah-langkah yang akan dilakukan, waktu penelitian, sumber data teknik serta desain penelitian  yang  digunakan  sehingga  dapat  diperoleh  dan  dianalisis  (Jaya,  2020).  Jenis
penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian true eksperiment atau metode eksperimen . Metode eksperimen adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendalikan. Tes ini dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah perlakuan. Pada penelitian ini menggunakan desain pretest-posttest control group design. Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Treatment Posttest Kelas Eksperimen O1 X O2 Kelas Kontrol O3 - O4 (Sumber : Sugiyono, 2021:116)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau terdiri dari 298 orang. Penelitian ini dilakukan di kelas X.8 sebagai kelas kontrol dan X.9 sebagai kelas eksperimen, khususnya pada pembelajaran fisika.Waktu penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan  Januari-Februari,  yaitu  dilakukan  pada  semester Genap, tahun ajaran 2022/2023 di SMA Negeri 4 Lubuklinggau.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes dan non tes.   Menurut Arikunto (2013:193) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Pemberian tes dalam penelitian ini dilakukan dua kali, yaitu pre-test (tes awal) dan pos-test (tes akhir). Tes digunakan untuk menilai  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model learning  cycle 7E.  Non  tes  artinya  penilaian  hasil  belajar  siswa dilakukan  tanpa  menguji  siswa,  melainkan  dengan  menggunakan  pengamatan  yaitu lembar angket siswa. Menurut Sugiyono (Astuti, 2020) lembar angket merupakan suatu teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  dapat  memberi  sekumpulan pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada siswa untuk dijawabnya.

## 1. Kisi-Kisi instrumen
Sebelum  melakukan  uji  coba  instrumen,  peneliti  akan  menyiapkan  kisi-kisi intrumen  yang  akan  digunakan  uji coba  soal pretest dan posttest .  Dalam  penelitian  ini peneliti  memberikan  soal  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peneliti menggunakan tes untuk uji coba berupa soal essay sebanyak sepuluh soal dengan tingkat kesukaran yag telah di sesuaikan yaitu tingkat C4 dan C5.

## 2. Validitas dan Realibilitas Instrumen Penelitia
Validitas  adalah  derajat  ketepatan  atau  kesamaan  antara  data  yang  terkumpul dengan  data  sesungguhnya  yang  terjadi  pada  obyek  yang  diteliti.  Instumen  yang  valid bearti alat ukur yang digunakan untuk mendapat suatu data (mengukur) itu tepat. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur
(Sugiyono,  2021:175-176).  Untuk  mengetahui  butir  item  soal  valid  atau  tidak,  maka menggunakan rumus korelasi produk moment :
R xy = N (∑XY ) – ( ∑X )(∑Y ) √N(∑X 2 − (∑X ) 2 ) ( N( ∑Y 2 – (∑Y ) 2 )
(Sumber: Sugiyono, 2021)
Keterangan:
R xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y Y    = Skor total dari keseluruhan butir masing-masing responden
X    = Skor butir soal masing-masing responden
N    = Banyaknya sampel
Interpretasi  terhadap  nilai  koefisien  korelasi  (r xy )  digunakan  suatu  kriteria  yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas
Interval Koefisien Kriteria 0,00 ≤ r xy ≥ 1,99 Sangat Rendah 0,20 ≤ r xy ≥ 0,399 Rendah 0,40 ≤ r xy ≥ 0,599 cukup 0,60≤ r xy ≥ 0,799 Tinggi r xy ≥ 0,80 Sangat Tinggi
( Sumber : Sugiyono,  2021 : 248)
Untuk  mengetahui  kesignifikanan  validitas  instrumen  tentang  hubungan  korelasi produk moment menggunakan persamaan:
t = r √n−2 √1−r 2
(Sumber : Sugiyono, 2021 : 248)
Keterangan:
n   = jumlah sampel r = nilai koefisien korelasi produk moment t    = nilai t hitung
Untuk mendapatkan t hitung menggunakan α = 5% atau 0,05 dan derajat kebebasaan adalah  dk–1.  Kesimpulannya  jika  t hitung ≥  t tabel maka  terdapat  suatu  hubungan  dan dikatakan valid sebaliknya, jika t hitung < t tabel maka dikatakan tidak valid. Berdasarkan hasil perhitungan rekapitulasi hasil dari analisis validitas soal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Validitas Butir Soal
No Nilai r xy T hitung T tabel Keterangan 1. 0,00 0,00 0,361 Validitas Sangat Rendah 2. 0,00 0,00 0,361 Validitas Sangat Rendah 3. 0,64 4,56 0,361 Validitas Tinggi 4. 0,48 2,99 0,361 Validitas Cukup 5. 0,77 6,59 0,361 Validitas Tinggi 6. 0,68 5,04 0,361 Validitas Tinggi 7. 0,55 3,59 0,361 Validitas Cukup 8. 0,51 3,26 0,361 Validitas Cukup 2. 0,06 0,33 0,361 Validitas Sangat Rendah
3. 0,70 5,41 0,361 Validitas Tinggi
Reliabilitas dikatakan jika suatu alat atau instrumen digunakan beberapa kali untuk mengukur  suatu  objek  akan  menghasilkan  suatu  data  yang  sama  (Sugiyono,  2018). Realibilitas soal adalah  suatu ukuran yang menyatakan konsistennya instrumen berupa soal. Untuk mengukur tinggi rendahnya realibilitas suatu soal menggunakan rumus alpha (α) sebagai berikut:
r 11 =( 𝑛 𝑛−1 ) - (1 - ∑𝑠𝑖 2 𝑠𝑡 2 )
(Sumber : Hairun,  2020 : 111)
Keterangan : r 11 = Koefisien reliabilitas tes n      = Banyaknya soal 1 = Bilangan konstan ∑si 2 = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item soal st 2 = Varian total n       = Banyaknya siswa
Selanjutnya  untuk  mencari  jumlah  varian  total  (st 2 ) menggunakan  persamaan sebagai berikut :
St 2 = ∑𝑥𝑡 2 − (∑𝑥𝑡) N 2
N
(Sumber : Sugiyono, 2021:101)
Interpretasi nilai r 11 dapat digunakan kriteria dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Kriteria Realibilitas Interval Koefisien Kriteria 0,00 ≤ r xy ≥ 0,20 Sangat Rendah 0,21 ≤ r xy ≥ 0,40 Rendah 0,41 ≤ r xy ≥ 0,60 Cukup 0,61≤ r xy ≥ 0,80 Tinggi r xy ≥ 0,81 Sangat Tinggi
(Sumber : Hairun,  2020: 111)
Rekapitulasi nilai realibilitas dapat dilihat pada Tabel 5,
Tabel 5. Hasil Analisis Realiblitas Varians Total Reabilitas Kesimpulan 201,11 0,47 Realibilitas Cukup

## 3. Daya Pembeda
Daya  pembeda  item  adalah  kemampuan  suatu  butir  item  tes  hasil  belajar  untuk dapat membedakan antara siswa yang menjawab lebih  banyak soal dengan siswa yang sedikit menjawab soal. Daya pembeda dapat digunakan rumus persamaan :
DP = 𝐽𝑆 𝐴 − JS 𝐵 𝑆𝐼 𝐴
(Sumber : Alika et al ., 2018) Keterangan :
DP  = Daya pembeda
JS A = Jumlah skor kelompok atas pada butir soal
JS B = Jumlah skor kelompok bawah pada butir soal SI A = Skor tiap soal kelompok atas
Klasifikasi tingkat hubungan daya pembeda tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Klasifikasi Daya Pembeda
Interval Koefisien Tingkat Hubungan ≤ 0,19 Rendah 0,20 – 0,29 Cukup 0,30 - 0,39 Baik ≥ 0,40 Sangat Baik (Sumber : Hairun, 2020:119)
Rekapitulasi dari analisis daya pembeda soal instrumen dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal No Jumlah Skor Kelompok Atas Jumlah Skor Kelompok Bawah Jumlah Skor Ideal Kelompok Atas/Bawah Daya Pembeda Ket 1. 0 0 1240 0,00 Rendah 2. 160 160 160 0,00 Rendah 3. 101 42 160 0,37 Baik 4. 106 53 160 0,33 Baik 5. 47 0 192 0,27 Cukup 6. 95 29 176 0,38 Baik 7. 96 42 160 0,34 Baik 8. 12 0 128 0,09 Rendah 9. 6 1 128 0,04 Rendah 10. 34 10 96 0,25 Cukup

## 4. Tingkat Kesukaran Butir Item Soal
Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar dapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh masing-masing butir item tes. Soal yang baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  juga  terlalu  mudah  (Alika,  2018). Untuk melihat sukar atau tidaknya butir item soal dapat menggunakan persamaan:
Ik = 𝐽𝐵 𝐴 +𝐽𝐵 𝐵 𝐽𝑆 𝐴 +𝐽𝑆 𝐵
(Sumber : Alika, 2018)
Keterangan : IK = Indeks kesukaran
JB A = Jumlah skor kelompok atas
JB B = Jumlah skor kelompok bawah
JS A = Jumlah skor ideal kelompok atas
JS B = Jumlah skor ideal kelompok bawah
Menurut Hair (2020: 123) Interpretasi nilai kesukaran butir item soal dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Interpretasi Tingkat Kesukaran Item Soal Interpretasi Tingkat Kesukaran Kategori Ik = 0,00 Terlalu Sukar 0,00 < Ik ≤ 0,30 Sukar 0,31  < Ik ≤  0,70 Sedang 0,71 < Ik <  1,00 Mudah Ik = 1, 00 Terlalu Mudah
(Sumber : Hairun,  2020: 123)
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  rekapitulasi  hasil  analisis  indeks  kesukaran  item soal dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Kesukaran Item Soal
No Jumlah Skor Kelompok Atas Jumlah Skor Kelompok Bawah Jumlah Skor Ideal Kelompok Atas/Bawah Tingkat Kesukaran Ket 1. 0 0 1240 0,00 Terlalu Sukar 2. 160 160 160 0,00 Terlalu Sukar 3. 101 42 160 0,45 Sedang 4. 106 53 160 0,50 Sedang 5. 47 0 192 0,13 Sukar 6. 95 29 176 0,35 Sedang 7. 96 42 160 0,43 Sedang 8. 12 0 128 0,05 Sukar 9. 6 1 128 0,03 Sukar 10. 34 10 96 0,23 Sukar

## Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2013:207) analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Teknik  ini digunakan peneliti untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model learning cycle 7E terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  fisika  siswakelas  X  SMA  N  4 Lubuklinggau.
1. Tes
Langkah-langkah analisis data tes yang dilakukan adalah :

## Mencari Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku
Menurut  Sugiyono  (2019:49-57) menentukan  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku pada tes awal dan akhir dengan rumus:
𝑿 ̅ = ∑  𝑿 𝒊 𝒏 dan S = √ ∑ ( 𝐗 𝐢 −𝐗 ̅) 𝟐
( 𝐧−𝟏 )
Sumber: Sugiyono (2019:49-57)
Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kenormalan  data.  Data  tersebut normal atau tidak. Persamaan yang digunakan sebagai berikut :
𝑿 𝟐 = ∑(fo−fh ) 2 𝑓ℎ
Sumber: Sugiyono (2019:107) Selanjutnya  membandingkan  t hitung dan  t tabel dengan  menggunakan  derajat kebebasan  (dk)  =  k-1  dan  taraf  signifikansi  5%  =  0,05.  Jika  t hitung ≤  t tabel maka  data berdistribusi normal dan sebalikanya Jika t hitung > t tabel maka data tidak normal.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah  penelitian (Sugiyono,  2021:99).  Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengarahkan  suatu kesimpulan  hipotesis  diterima  atau  tidak.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan persamaan uji- t dua sampel jika data tersebut normal. Uji-t atau uji t-test adalah  uji  hipotesis  yang  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  rata-rata dari sampel yang diambil sehingga uji t juga dikenal dengan uji rata-rata. Uji-t dua sampel adalah teknik yang digunakan untuk membandingkan rata-rata dua variabel dalam satu kelompok  atau  dinamakan  juga  dengan t-test  dependent. Analisis  ini akan  digunakan untuk  melakukan  pengujian  terhadap  suatu  sampel  yang  mendapatkan treatment atau suatu  perlakuan  kemudian  akan  dibandingkan  rata-rata  dari  sampel  tersebut  antara sebelum  dan  sesudah  perlakuan  yang  saling  berpasangan.  Formula  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
t hitung = x̅ 1 +x̅ 2 √ 1 n2 + 1 n2 s polled varian
(Sumber : Sugiyono, 2021 : 263)
Keterangan : t hitung = Nilai t yang dihitung x̅ 1 = Nilai  rata-rata siswa kelompok kontrol x̅ 2 = Nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen S = Simpangan baku n 1 = Jumlah sampel kelompok kontrol n 2 = Jumlah sampel kelompok eksperimen
Ha     : Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran kelas  eksperimen lebih besar atau sama dengan kelas  kontrol
( µ 1 ≥ µ 2 )
H0   : Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran  fisika kelas  eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol  ( µ 1 < µ 2 )
Kriteria pengujiannya, jika t hitung ≥ t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Sebaliknya jika t hitung < t tabel maka H o diterima dan H a ditolak dengan taraf signifikansi 5% = 0,05 dan dk = n-1.

## 2. NonTes
Angket  siswa  diukur  untuk  mengetahui  minat  atau  ketertarikan  siswa  terhadap pembelajaran fisika. Angket siswa ini diberikan setelah pembelajaran dilakukan. Untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  belajar.  Skor  yang  didapatkan dikonversikan kedalam bentuk nilai mennggunakan persamaan sebagai berikut :
Nilai = ∑skor diperoleh ∑skor maksimum 𝑥 100 %
(Sumber : Friantini, 2018) Keterangan : ∑skor yang diperoleh : Jumlah skor diperoleh siswa ∑skor maksimum : Jumlah skor keseluruhan
Selanjutnya untuk melihat kategori angket minat belajar dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Kategori Minat Belajar Rentang Skor (%) Kategori 0 – 54 Sangat Rendah 55 – 64 Rendah 65 – 79 Sedang 80 - 89 Tinggi 90 – 100 Sangat Tinggi (Sumber : Hulu Yaatulo et al,. 2022)

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Studi adalah suatu hal yang diselidiki yang bertujuan untuk dapat menambah ilmu pengetahuan (Mulasi et al ., 2021). Dalam hal ini penelitian dilakukan untuk mengetahui kemampun berpikir kritis dan minat belajar setelah menggunakan model learning cycle 7e. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 4 Lubuklinggau, dalam penelitian ini peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  X.8  dengan  siswa berjumlah 35 orang sebagai kelas kontrol dan Kelas X.9 dengan siswa berjumlah 35 orang sebagai kelas Eksperimen. Kelas X.9 sebagai kelas eksperimen mendapatkan perlakukan dengan model learning cycle 7e, sedangkan kelas X.8 sebagai kelas kontrol mendapatkan perlakuan  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  dalam  pembelajaran. Adapun hasil penelitian ini berupa data tes dengan soal dan lembar angket.
Tes kemampuan berpikir kritis yang diujikan sebanyak 10 butir item soal berbentuk essai, soal tersebut dianalisis terlebih dahulu dengan uji validitas, uji realibilitas, uji daya pembeda dan uji taraf kesukaran item soal sebelum dilakukan pretest .  Untuk mengetahui butir item soal valid atau tidak, maka menggunakan rumus korelasi produk moment :
R xy = N (∑XY )– (∑X )(∑Y ) √N(∑X 2 − (∑X ) 2 ) ( N( ∑Y 2 – (∑Y ) 2 ) (Sugiyono, 2021:246)
Keterangan:
R xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y Y    = Skor total dari keseluruhan butir masing- masing responden
X    = Skor butir soal masing-masing responden
N    = Banyaknya sampel
Interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi (r xy ) digunakan suatu kriteria yang dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Kriteria Validitas
Interval Koefisien Kriteria r xy ≥ 0,80 0,60≤ r xy ≥ 0,799 0,40 ≤ r xy ≥ 0,599 0,20 ≤ r xy ≥ 0,399 0,00 ≤ r xy ≥ 1,99
Sangat Tinggi Tinggi cukup Rendah
Sangat Rendah
( Sugiyono,  2021 : 248) Untuk mengetahui kesignifikanan kevaliditas instrumen tentang hubungan korelasi produk moment menggunakan persamaan:
t = r √n−2 √1−r 2 (Sugiyono, 2021 : 248)
Keterangan: n   = jumlah sampel r = nilai koefisien korelasi produk moment
t    = nilai t hitung
Data tersebut dianalisis sehingga didapatkan 7 soal yang valid. Dengan demikian, 7  soal  yang  valid  digunakan  untuk pretest dan posttest. Analisis  hasil  penelitian  ini menggunakan uji statistik yaitu uji normalitas dan uji hipotesis berupa uji-t dua sampel. Uji normalitas ini dilakukan mengetahui normal atau tidaknya suatu data tersebut. Untuk mengetahui uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5. Untuk mengetahui uji normalitas data posttest dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Uji Normalitas
Kelas x 2 hitung x 2 tabel Kesimpulan Eksperimen Kontrol 1,60 2,66 11,07 Normal Normal
Dari  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  data  pada  kedua  kelas  berdistribusi  normal. x 2 hitung pada kelas eksperimen 1,60 dan x 2 hitung pada kelas kontrol adalah 2,66 dan x 2 tabel = 11,07 dengan demikian x 2 hitung < x 2 tabel maka maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas maka selanjutnya melakukan uji homogenitas. Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  data  pada  kedua  kelas  mempunyai varians yang sama atau tidak. Untuk dapat mengetahui uji homogenitas kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 13.

## Tabel 13. Homogenitas
Kelas S 2 F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen Kontrol 75 74,8 1,003 1,81 Homogen
Berdasarkan Tabel 8 F hitung = 1,003 sedangkan F tabel =1,81 karena F hitung < F tabel maka H0 diterima dengan demikian hasil kemampuan berpikir kritis post-test siswa kedua kelas adalah homogen.  Sehingga uji hipotesis menggunakan uji-t dua sampel untuk melihat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis pada kedua kelas. Untuk mengetahui uji-t kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Posttest
Kelas F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen Kontrol 1,90 1,66 t hitung ≥ t tabel artinya H0 ditolak Ha
diterima
Berdasarkan Tabel 9 menunjukkan bahwa analisis uji kesamaan dua rata-rata dengan t hitung = 3,08 dan t tabel (120) = 1,66 karena t hitung ≥ t tabel dengan α = 5%, dengan t hitung = 3,08 dan t tabel (120) = 1,66 karena t hitung ≥ t tabel maka H0 ditolak Ha diterima. Tingkat kemampuan brpikir kritis siswa pada tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Persentasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Per Indikator
Kategori a B c D e f Baik 86% 94% 60% 34% 94% 37% Cukup 14% - 26% 34% - 14% Kurang - 6% 14% 32% 6% 49% a : Indikator Interpretasi
b : Indikator Analisis
c : Indikator Evaluasi
d : Indikator Inferensi
e : Indikator Ekplanasi
f : Indikator Regulai Diri
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator interpretasi (Interpretation) dapat dikategorikan baik.  Ada 86% siswa berada pada  kategori  baik  dan  14%  siswa  berkategori  cukup.  Pada  indikator  interpretasi  ini, siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  soal  dengan  tepat  dan  lengkap  dapat  dilihat pada mampu atau tidaknya siswa tersebut menuliskan apa yang diketahui maupun yang ditanya dalam soal. Diketahui bahwa persentasi keseluruhan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator interpretasi sebesar 79% berada pada kategori baik.. Dalam soal yang diberikan siswa sudah mampu menuliskan apa yang diketahui maupun ditanya dengan tepat maupun lengkap namun ada beberapa siswa yang belum dapat menuliskan diketahui maupun ditanya dalam soal dengan lengkap.
Selanjutnya,  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  analisis (Analysis) dapat dikategorikan baik. 94% berada pada kategori baik dan 6% berada pada kategori kurang. Pada indikator analisis ini, siswa sudah mampu menuliskan apa yang harusnya dilakukan dalam menyelesaikan soal tersebut dengan tepat. Diketahui bahwa persentasi keseluruhan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator analisis sebesar 97% berada pada ketegori  baik.  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  ketiga  yaitu  evaluasi (Evaluation) dengan  kategori  baik.  60% siswa  berada  pada  ketegori  baik,  26%  berada pada  ketegori  cukup  dan  14%  berada  pada  kategori  kurang.  Pada  indikator  ini,  siswa sudah  dapat  menghubungkan  konsep-konsep  yang  ada  dengan  soal  tersebut  dan  sudah banyak siswa menyelesaikan soal dengan tepat dan lengkap, namun ada beberapa siswa yang mengerjakan soal belum lengkap.
Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  selanjutnya  yaitu  inferensi (Inference) yang dapat dikategorikan cukup. 34% siswa berada pada kategori baik, 34% siswa  berada  pada  kategori  cukup  dan  32%  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berada  pada  kategori  kurang.  Pada  indikator  ini,  siswa  dituntut  untuk  dapat  membuat kesimpulan  dalam  soal.  Diketahui  bahwa  persentasi  keseluruhan  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator inferensi sebesar 57,3% berada pada ketegori kurang, namun  hanya  34%  saja  siswa  yang  berkategori  baik  yang  dapat  membuat  kesimpulan dalam  menyelesaikan  soal.  Sisanya  siswa  cenderung  tidak  dapat  menyelesaikan  soal dengan membuat suatu kesimpulan. Hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa untuk tidak menuliskan  kesimpulan  diakhir  jawaban  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa terkadang  sering  lupa  dalam  menulis  kesimpulan  diakhir  jawabannya.  Indikator kemampuan berpikir kritis selanjutnya yaitu ekplanasi (Explanation). Indikator ini berada pada  kategori  baik.  Dalam  mengerjakan  soal  siswa  sudah  mampu  menjawab  dengan memberikan  penjelaskan  dan  penalaran  dari  suatu  bukti  yang  logis  dengan  tepat. Diketahui bahwa persentasi keseluruhan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator ekplanasi sebesar 96% dengan kategori baik. 94% siswa berada pada ketegori baik dan 6% siswa berada pada kategori kurang. Pada indikator ini, siswa sudah sangat baik  dalam  mengerjakan  soal  ekplanasi  karena  siswa  sudah  mampu  menjawab  soal dengan dapat memberikan penjelasan serta penalaran dengan lengkap dan tepat dan hanya beberapa siswa yang menyelesaikan soal belum lengkap.
Selanjutnya tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator terakhir yaitu indikator regulasi diri (Self-Regulation) dapat dikategorikan baik. Ada 37% siswa berada pada kategori baik, 14% berada pada kategori cukup dan sisanya berada pada kategori kurang  sebesar  49%.  Diketahui  bahwa  persentasi  keseluruhan  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  ini  sebesar  73%  dengan  kategori  baik.  Dalam mengerjakan soal banyak siswa tidak  mampu menjawab soal dengan menganalisis dan mengevaluasi dengan tepat, hanya 37% saja siswa yang berada pada kategori baik yang dapat  menyelesaikan  soal  tersebut.  Selanjutnya  untuk  dapat  mengetahui  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16.  Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Keseluruhan Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Baik 24 69 Cukup 5 14 Kurang 6 17
Berdasarkan Tabel 7. diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada semua indikator berkategori baik sebesar 69%, 14% siswa berada pada kategori cukup dan 17% siswa berada pada kategori kurang, sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar  69%.  Untuk dapat  melihat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  keseluruhan  siswa  dikedua  kelas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 17.  Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Persentase (%) Kategori Persentase (%) Kategori 1. Interpretasi 79 Baik 79 Baik 2. Analisis 97 Baik 89 Baik 3. Evaluasi 78 Baik 55 Kurang 4. Inferensi 57,3 Kurang 55 Kurang 5. Ekplanasi 96 Baik 61 Cukup 6. Regulasi Diri 56 Kurang 53 Kurang Rata-rata 77,2 Baik 66 Cukup
Berdasarkan  Tabel  17.  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  dari  kedua  kelas  tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikelas eksperimen  kategori  baik  dengan  rata-rata  persentase  pencapaian  sebesar  80%, sedangkan kemampuan berpikir kritis siswa dikelas kontrol kategori cukup dengan rata- rata persentase pencapaian sebesar 68%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Posttest
Adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  dari  kedua  kelas tersebut. dari nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dapat menjadi tolak ukur keberhasilan belajar siswa dalam pencapaian proses pembelajaran. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model learning  cycle  7e dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  lebih  ditinggi  dibandingkan  dengan  kegiatan
0 20 40 60 80 100 120 Eksperimen Kontrol
pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan dikelas  kontrol,  dikarenakan  semua  kegaiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas kontrol tersebut masih didominasi oleh guru sehingga siswa kurang terlibat secara aktif yang menyebabkan siswa kurang bersemangat belajar, kurang memperhatikan penjelasan guru  serta  membuat  suasana  belajar  menjadi  tegang  dan  menoton  sehingga  model pembelajaran  konvensional  berupa  diskusi  dan  ceramah  ini  kurang  tepat  dalam meningkatkan kemampuan bepikir kritis siswa .
Model learning cycle 7e juga dapat dapat mempengaruhi minat belajar siswa. Minat belajar  adalah  cara  yang  dipilih  dan  dilakukan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  seperti berpikir,  menyerap  informasi,  memproses  atau  mengolah  data  melalui  suatu pembelajaran (Akrim, 2021:18-19), minat belajar yang diukur dalam penelitian ini yaitu ketertarikan dalam proses belajar, perhatian dan motivasi belajar dan pengalaman. Dari analisis  angket  minat  belajar  siswa  dapat  diketahui  jika  minat  belajar  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan model learning cycle 7e dan minat belajar pada kelas kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  berupa  diskusi  dan ceramah  berbeda,  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu  73,63%  dengan kriteria tinggi, sedangkan minat belajar siswa pada kelas kontrol adalah 62,8% dengan kriteria sedang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Minat Belajar
Artinya jika minat belajar kelas eksperimen > minat belajar kelas kontrol. Adanya perbedaan  hasil  minat  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut,  dikarenakan  dikelas eksperimen menggunakan model learning cycle 7e dimana siswa berperan aktif dalam proses  pembelajaran  dimulai  dari  tahapan elicit,  engage,  explore,  explain,  elaborate, evaluate dan extend .  Sedangkan  dikelas  kontrol  proses  pembelajaran  dikelas  masih didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif.  Perbedaan  ini  membuktikan  bahwa model learning cycle 7e dapat meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran fisika.  Minat  belajar  ini  biasanya  kecendrungan  diri  seseorang  terhadap  sesuatu  yang dimulai dari perasaan senang, memperhatikan dan kesungguhan siswa dalam mengikuti proses belajar. Minat belajar adalah cara yang dipilih dan dilakukan siswa dalam suatu kegiatan  seperti  berpikir,  menyerap  informasi,  memproses atau  mengolah  data  melalui suatu pembelajaran (Akrim, 2021:18-19).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya model learning  cycle  7e mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  minat belajar siswa. Hal ini didasarkan dari perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dikedua kelas.    dikelas  eksperimen  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  80%  dikategori  baik
73,63% 62,80% 055% 060% 065% 070% 075% Minat Belajar Kelas Eksperimen Minat Belajar Kelas
Kontrol
sedangkan siswa dikelas kontrol sebesar 68% dengan kategori cukup, dengan nilai t hitung =  1,90  dan  t tabel =  1,66  karena  t hitung >  t tabel maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Model learning  cycle  7e juga  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika, Minat  belajar  siswa  dapat  diartinya  bahwa  cara  bagi  siswa  menumbuhkan  rasa  dan membakitkan  semangat  sendiri  dalam  beraktivitas,  diukur  dengan  rasa  suka,  perhatian dan ikut terlibat dalam suatu proses pembelajaran, dapat diketahui bahwa minat belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  73,63%  dengan  kriteria  tinggi,  sedangkan  minat belajar siswa pada kelas kontrol adalah 62,8% dengan kriteria sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  Pujani,  N.,  dan  Juniartina,  P.  (2018).  “Pengaruh  Model Learning  Cycle  7E Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.” Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) 1 (2): 56. Akrim. (2021). Strategi Peningkatan Daya Minat Belajar Siswa Belajar PAI Mencetak Karakter Siswa . Yogyakarta : Penerbit Pustaka Ilmu Andraini,  M.,  Rohiat,  S.,  dan  Elvia,  R.  (2021).  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi (Redoks) Di Man 1 Kota Bengkulu.” Alotrop 5 (1): 35–41. Hidayat,  A.  (2021). Menyusun  Instrumen  Penelitian  dan  Uji  Validitas  Reabilitas . Surabaya: Health Books Publishing.
Kelana,  J.  (2021). Model  Pembelajaran  Ipa  Sd .  Cirebon,  Jawa  barat  :  Edutrimedia Indonesia
Minhajul, N. (2021). Pembelajaran Di Masa Pandemi, Inovasi Tiada Henti . Yogyakarta : Penerbit Deepublish
Rahayu,  D.,  N..  Harijanto,  A.,  dan  Lesmono,.  A,.  D.  (2018).  "Tingkat  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Fluida  Dinamis . " Jurnal  Pembelajaran Fisika 7 (2) : 163-166
Rusydi,  A.,  dan  Kosim,  K.  (2018).  “Pengaruh  Model  Learning  Cycle  7E  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Effect of Learning Cycle Model 7E on the Student Critical Thinking Skills.” J. Pijar MIPA 13 (2): 124–31. Sekarpratiwi, F., Made, N., Putra, D., dan Yulianto, A. (2018). “Analisis Kemampuan Representasi  Diagram  Bebas  Benda  pada  Materi  Hukum  Newton.” UPEJ  Unnes Physics Education Journal 7 (2): 85–93.
Suciono,  W.  (2021).  “Berpikir  Kritis  Tinjauan  Melalui  Kemanndirian  Belajar, Kemampuan Akademik dan Efikasi Diri . Bandung : CV. Adanu Abimata.” In , 17– 24.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D . Bandung : Alfabeta
Yunita,  S.,  Rohiat,  S.,  Amir,  H.  (2018).  "Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata Pelajaran Kimia Pada Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Kepahiang." Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia." 2 (1): 33-38
Yolviansyah, F., dan Suryanti. (2021). “Analisis Minat dan Hasil Belajar Fisika di SMAN 3 Muaro Jambi.” 2 (2): 50–54.