The  Role  of  Teacher  Initiative  on  the  Quality  of  Early  Childhood  Education through Service Quality and Teacher Knowledge
Faujiah, Muhammad Suparmoko, Ade Manggala Hardianto
Universitas Bina Bangsa ademanggalahardianto78@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Teacher  initiative  innovation  is  the  school  principal's  ability  to  generate  teacher  initiative  to continue to contribute to  early childhood  education. The  aim of the research  is to optimize the mediating  role  (service  quality  and  teacher  knowledge)  in  the  PAUD  school  environment,  and the  influence  of  teacher  initiative  on  the  quality  of  PAUD  education.  This  type  of  research  is quantitative  in  the  form  of  respondent  data  collected  through  distributing  questionnaires  to PAUD  teachers  in  Cilegon  City,  and  analyzed  using  statistical  structural  equation  modeling (SEM) tools. The research results include 1) there is an influence of teacher initiative on service quality  2)  there  is  an  influence  of  teacher  initiative  on  teacher  knowledge.  3)  there  is  an influence  of  teacher  initiative  on  the  quality  of  PAUD  education.  4)  there  is  no  influence  of service quality on the quality of PAUD education. 5) there is an influence of teacher knowledge on the quality of PAUD education. 6) there is a mediating influence between teacher initiatives on the quality of PAUD education. In conclusion, teacher initiatives have an impact on various aspects such as service quality, teacher knowledge, and the quality of PAUD education Keywords: Teacher Initiative, Service Quality, Teacher Knowledge, Quality of PAUD Education

## Abstrak
Inovasi inisiatif guru merupakan kemampuan kepala sekolah membangkitkan inisiatif guru untuk terus  berkontribusi  dalam  Pendidikan  anak  usia  dini.  Tujuan  Penelitian  adalah  untuk mengoptimalkan  peran  mediasi  (kualitas  pelayanan,  dan  pengetahuan  guru)  di  lingkungan sekolah  PAUD,  dan  pengaruh  inisiatif  guru  terhadap  mutu  Pendidikan  PAUD.  Jenis  penelitian adalah  kuantitatif  berupa  data  responden  yang  dikumpulkan  melalui  sebaran  kuesioner  pada guru  PAUD  di  Kota  Cilegon,  dan  dianalisis  dengan  alat  statistic  structural  Equation  Modelling (SEM). Hasil penelitian antara lain 1) ada pengaruh Inisiatif guru terhadap kualitas pelayanan 2) ada pengaruh Inisiatif guru terhadap pengetahuan guru. 3) ada pengaruh Inisiatif guru terhadap kualitas  mutu  Pendidikan  PAUD.  4)  tidak  ada  pengaruh  Kualitas  pelayanan  terhadap  kualitas mutu  Pendidikan  PAUD.  5)  ada  pengaruh  Pengetahuan  guru    terhadap  kualitas  mutu Pendidikan  PAUD.  6)  ada  pengaruh  mediasi  antar  inisiatif  guru  terhadap  kualitas  mutu pendidikan  PAUD.  Simpulan,    inisiatif  guru  berdampak  pada  berbagai  aspek  seperti  kualitas pelayanan , pengetahuan guru, dan kualitas mutu Pendidikan PAUD Kata kunci: Insiatif Guru, Kualitas Pelayanan, Pengetahuan Guru, Kualitas Mutu Pendidikan PAUD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Manajemen  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  kolaborasi  aktivitas  yang dibangun  dari  kerjasama  sumber  daya,  dan  tujuan  yang  telah  disepakati.  Tata  kelola sekolah  PAUD  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  yang  memahami  perencanaan  sekolah, melaksasanakan,  dan  mengevaluasi  program  yang  dibuat.  Peneliti  sebelumnya Harahap  &  Br  Hasibuan,  (2023) manyatkan  bahwa  dalam  pengelolaan  sekolah  harus memiliki  sarana  prasarana  yang  memadai  untuk  mendukung  aktivitas  belajar  anak guna untuk menunjang perkembangan dan pertumbuhan si anak di lingkungan sekolah yang dapat dipantau oleh guru. Fungsi sarana dan prasarana di sekolah PAUD adalah untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik  sebagaimana  visi  dan  misi  sekolah,  dan menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan  nyaman.  Lembaga  pendidikan  yang  mampu menciptakan  generasi  unggul,  tentunya  membutuhkan  pengelola  dan  pendidik  yang handal  dan  professional  di  bidangnya,  sehingga  manajemen  pendidikan  dapat bersinergi  dalam  menghasilkan  produk  dengan  kualitas  yang  baik  dan  berdaya saing(Nurmiyanti  &  Candra,  2019),  dan  Manajemen  PAUD  menjadi  sangat  penting diperhatikan  ketika  melihat  kenyataan  bahwa  daya  imajinasi,  kreativitas,  inovatif.  dan proaktif  lulusannya,  berbeda  secara  signifi  kan  dengan  yang  tidak  melalui  pendidikan PAUD
Peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  diharapkan  mampu  membangun hubungan  baik  dengan  sekelompok  orang  yang  memiliki  tujuan  yang  sama,  dan mampu mengaktualkan efektifitas dan efisiensi menejerial di dalam peningkatan mutu manajemen  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh Sukmana  &  Mulyanti,  (2023)  bahwa  isu  Mutu  pendidikan  di  KB,  TK/RA  di  Indonesia terbilang  masih  rendah.  Maka  dibutuhkan  upaya  pun  dilakukan  untuk  meningkatkan manajemen  mutu  terpadu  pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.peneliti  lainnya seperti  Samiaji  et  al.,  (2021)  agar  meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan menggunakan  strategi  yang  tepat,  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  dimasyarakat dalam hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan analisis SWOT. Analisis SWOT ini mengharuskan  kita  untuk  memikirkan  tentang  apa  kekuatan  yang  dimiliki,  kelemahan apa  yang  ada  pada  lembaga,  dapat  dilihat  juga  kesempatan  apa  atau  peluang  yang dimiliki oleh lembaga dan pada akhirnya kita juga harus mampu mengetahui ancaman, hambatan dan gangguan serta apa tantangan yang akan dihadapi kedepannya. Selain itu,  (Primayana,  2019) menyebut  Inovasi  pendidikan  ialah  suatu  ide,  barang,  metode, yang  dirasakan  atau  diamati sebagai  hal  yang  baru  bagi  seseorang  atau  sekelompok orang (masyarakat) baik berupa hasil penemuan atau discovery, yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau memecahkan masalah Pendidikan.
Inovasi  inisiatif  telah  banyak  diteliti  seperti  tantangan  yang  ada  di  dalam  kelas dan  mindset  yang  sudah  melekat  pada  kurikulum  yang  lama  menyebabkan  guru kesulitan  mengimplementasikan  yang  baru(Suharyat  et  al.,  2023),  inovasi  inisiatif multimedia pembelajaran interaktif proses pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  serta  anak  menjadi  lebih  luas dalam memahami, lebih merasakan seperti pada situasi nyata, mampu menumbuhkan perhatian  atau  antusiasme  terhadap  topik  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru dikelas (Rasmani et al., 2023).
Beberapa peneliti menyimpulkan bahwa inovasi inisiatif merupakan kemampuan kepala  sekolah  membangkitkan  inisiatif  guru  untuk  terus  berkontribusi  dalam Pendidikan  anak  usia  dini.  Pandangan  ini  didukung  oleh  pendapat  (Ahmad,  2022) bahwa  pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  membangkitkan  inisiatif  individu,  rasa nyaman  dalam  menjalankan  tugasnya.  Bentuk  inisiatif  beragam,  peneliti  merumuskan inisiatif guru pada aspek pengembangan anak usia dini yang berdampak pada kualitas pelayanan, pengetahuan guru dan kualitas mutu Pendidikan PAUD. Pengaruh Inisiatif guru  terhadap  kualitas  pelayanan  akan  membangun  kesadaran  Bersama  untuk berbuat  dan  merencanakan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  program
pembelajaran  dan  perkembangan  pengetahuan    anak  didik.  Selain  itu,  inisiatif  guru dapat  memengaruhi  pengetahuan  guru  dan  kualitas  mutu  Pendidikan  PAUD  karena anak  didik  masih  membutuhkan  bimbingan  dan  arahan  dari  gurunya.    Maka  tujuan penelitian  adalah  untuk  mendorong  dan  mengembangkan    pendidikan  anak  usia  dini dan  mensejajarkan  kebutuhan  Pendidikan  sejak  anak  usia  dini  dan  mempersiapkan generasi melek huruf dan angka sebelum masuk ke sekolah dasar.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitattif dengan metode survey pada guru PAUD di kota  Cilegon,  Riset  ini  memasukan  variebl  mediasi  sebagai  predictor  yang  mampu (tidak)  menghubungkan  antara  variable  independent  (inisiatif)  terhadap  kualitas  mutu pendidikan  PAUD.  Hair  et  al.,  (2011)  PLS-SEM  memperkirakan  pemuatan  variabel indikator  untuk  konstruksi  eksogen,  maka  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara metode  survey  yaitu  menyerbarkan  google  form  pada  guru  PAUD  di  Kota  Cilegon. Metode  Analisis  data  Pendekatan  analisis  kuantitatif  bagian  adopsi Partial  Least Square (PLS) dijadikan pendekatan penelitian(Hair et al., 2011; Wold et al., 2001; Zeng et  al.,  2021).  Kelebihan  PLS  terletak  pada  karakter  data  distribusinya  tidak  harus secara  normal  multivariat,  sampel  dengan  jumlah  tidak  banyak,  PLS  tidak  dianjurkan dalam  menerima  penjelasan  teoritis,  namun  lebih  kepada  pengukuran  hubungan  dan relevansi  antar  variabel.  Penganalisisan  data  menggunakan  teknik  analisis  data statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Outer Model
Convergent Validity Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity    dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest:
Tabel 1. Discriminant Validity

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Rata-rata varians diekstrak (AVE) Kualitas Pelayanan 0.780 Kualitas Mutu Pendidikan PAUD 0.793 Inisiatif Guru 0.610 Pengetahuan Guru 0.838

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variable Composite  Reliability Kualitas Pelayanan 0.961 Kualitas Mutu Pendidikan PAUD 0.972 Inisiatif Guru 0.886 Pengetahuan Guru 0.981

## Keseluruhan hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability  yaitu  lebih  besar  dari  0,7  yang  berarti  bahwa  seluruh  item    dinyatakan reliable.
Kualitas pelayanan Kualitas mutu Pendidikan PAUD Inisiaitif Guru Pengetahuan Guru Kualitas Pelayanan 0.883 Kualitas Mutu 0.589 0.890 Inisiatif Guru 0.468 0.548 0.781 Pengetahuan Guru 0.638 0.730 0.465 0.916

## Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Inisiatif Guru IG_1 0.719 0.610 0.886 IG_2 0.775 IG_3 0.785 IG_4 0.875 IG_5 0.742 Kualitas Pelayanan KP_1 0.890
0.780 0.961 KP_2 0.873 KP_3 0.944 KP_4 0.878 KP_5 0.896 KP_6 0.829 KP_7 0.870 Pengetahuan Guru PG_1 0.938 0.838 0.981
PG_2 0.928 PG_3 0.938 PG_4 0.918 PG_5 0.912 PG_6 0.894 PG_7 0.911 PG_8 0.886 PG_9 0.924 PG_10 0.905 Kualitas Mutu Pendidikan PAUD KMPP_1 0.778
0.793 0.972
KMPP_2 0.868 KMPP_3 0.916 KMPP_4 0.909 KMPP_5 0.906 KMPP_6 0.928 KMPP_7 0.925 KMPP_8 0.886 KMPP_9 0.888

## Pengujian Inner Model
Analisis  model  structural  atau  (inner  model)  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Ada empat tahap untuk menguji inner model. 1.  Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Colinearity Kualitas pelayanan Kualitas mutu Pengetahuan Guru Kualitas Pelayanan 1.800 Inisiatif Guru 1.000 1.361 1.000 Pengetahuan Guru 1.794

## Pengujian terhadap model struktual (Inner Model) uji hipotesis
Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square R Square R Square Adjusted Kualitas pelayanan 0.219 0.212 Kualitas mutu Pendidikan PAUD 0.599 0.588 Pengetahuan Guru 0.216 0.209

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut.
Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,  510      sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,686  .  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35 sampai dengan 1.00 maka dapat diinterpretasikan bahwa prediktor variabel laten
memiliki  pengaruh  kuat,  Bila    0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki  pengaruh menengah dan apabila bernilai sama dengan 0,02 sampai dengan 0.15 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7. Effect Size Kualitas pelayanan Kualitas mutu Pendidikan PAUD Pengetahuan Guru Kualitas Pelayanan 0.027 Inisiatif Guru 0.280 0.102 0.276 Pengetahuan Guru 0.393
Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (a)  Hubungan  inisiatif  guru  terhadap kualitas  pelayanan    memiliki  nilai effect  size sebesar  0.280  pengaruhnya  sedang; (b) Hubungan inisiatif guru terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD  memiliki nilai effect size sebesar 0.102  pengaruh nya  kecil; (c) Hubungan inisiatif guru terhadap pengetahuan guru memiliki nilai effect size sebesar 0.276  pengaruh nya  sedang;
(d)  Hubungan    kualitas  pelayanan  terhadap  kualitas  mutu  Pendidikan  PAUD memiliki  nilai effect  size sebesar  0.  027  pengaruhnya  kecil;  serta  (e)  Hubungan pengetahuan guru terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD    memiliki nilai effect size sebesar 0.393  pengaruhnya kuat.

## Hasil Bootstrapping
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar    dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  inisatif  guru  terhadap  kualitas pelayanan sebesar 4.875. pengaruh  inisatif guru terhadap pengetahuan guru  sebesar 5.640.  inisatif  guru  terhadap  kualitas  mutu  Pendidikan  PAUD  sebesar  2.4245. Pengaruh kualitas pelayanan terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD sebesar 1.259. Pengaruh pengetahuan guru terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD sebesar 4.545. Berdasarkan  uraian  hasil  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  variabel dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  jika  semakin  besar  nilai path  coefficient pada  satu  variabel independen  terhadap  variabel  dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara variabel independen terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Path Coefficients Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Inisiatif  guru  terhadap  kualitas pelayanan 0.468 0.476 0.096 4.875 0.000 Inisiatif guru terhadap pengetahuan guru 0.465 0.473 0.082 5.640 0.000 Inisiatif  guru  terhadap  kualitas mutu Pendidikan PAUD 0.235 0.224 0.097 2.425 0.016 Kualitas pelayanan terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD 0.139 0.149 0.111 1.259 0.209 Pengetahuan guru terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD 0.532 0.529 0.117 4.545 0.000
Sumber: Data diolah SmartPLS
H1: Pengaruh  Peran kepala sekolah terhadap lingkungan kerja fisik Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Inisiatif  guru  terhadap  kualitas pelayanan  sebesar  7.875    dengan  nilai P-Value 0.000 <  0.05  disimpulkan  bahwa ada pengaruh Inisiatif guru terhadap kualitas pelayanan, maka H1 diterima.
H2: Pengaruh Inisiatif guru terhadap pengetahuan guru
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Inisiatif  guru  terhadap  pengetahuan guru  sebesar  5.640    dengan  nilai  P-Value  0.000  <  0.05  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh Inisiatif guru terhadap pengetahuan guru maka H2 diterima.
H3: Pengaruh Inisiatif guru terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Inisiatif  guru  terhadap  kualitas  mutu Pendidikan PAUD sebesar 2.425     dengan nilai P-Value 0.016 < 0.05 disimpulkan bahwa      ada  pengaruh  Inisiatif  guru  terhadap  kualitas  mutu  Pendidikan  PAUD, maka H3 diterima.
H4: Pengaruh Kualitas pelayanan terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD Dari hasil koefisien jalur  diperoleh Kualitas pelayanan terhadap kualitas mutu
Pendidikan PAUD sebesar 1.259  dengan nilai P-Value 0.209 > 0.05 disimpulkan
bahwa tidak ada pengaruh Kualitas pelayanan terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD maka H4 ditolak.
H5: Pengaruh Pengetahuan guru  terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD Dari hasil koefisien jalur  diperoleh Pengetahuan guru  terhadap kualitas mutu Pendidikan PAUD sebesar 4.545  dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  Pengetahuan  guru    terhadap  kualitas  mutu  Pendidikan PAUD maka H4 diterima.

## Uji Mediasi
Uji  mediasi  melibatkan  kualitas  pelayanan  dan  pengetahuan  guru  sebagai variable  mediasi.  Mediasi  penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  menjadi  tidak signifikan,  bila  signifikan  maka  mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially mediating ) artinya variabel independen mampu memengaruhi secara langsung variabel dependen  tanpa  melalui  atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan Abdillah, 2014).   Berdasarkan hasil uji mediasi   kualitas pelayanan dan pengetahuan guru  sebesar  P  value  0.290  >  0.000  artinya  variable  independent  tidak  mampu mempengaruhi langsung ke variable dependen, dan variable mediasi layak digunakan dan  0.004  <    0.05  artinya  variable  independent  mampu  mempengaruhi  langsung  ke variable dependen.
Tabel 9. Total effect Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Pengaruh  inisiatif  guru terhadap  kualitas  mutu Pendidikan melalui kualitas pelayanan 0.065 0.075 0.062 1.060 0.290 Pengaruh  inisiatif  guru terhadap  kualitas  mutu Pendidikan melalui pengetahuan guru 0.247 0.255 0.085 2.911 0.004
Peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  diharapkan  mampu  membangun hubungan  baik  dengan  sekelompok  orang  yang  memiliki  tujuan  yang  sama,  dan mampu mengaktualkan efektifitas dan efisiensi menejerial di dalam peningkatan mutu manajemen pendidikan anak usia dini. Inovasi inisiatif merupakan kemampuan kepala sekolah membangkitkan inisiatif guru untuk terus berkontribusi dalam Pendidikan anak usia  dini.  Pandangan  ini  didukung  oleh  pendapat  (Ahmad,  2022)  bahwa  pemimpin harus  memiliki  kemampuan  membangkitkan  inisiatif  individu,  rasa  nyaman  dalam menjalankan  tugasnya.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  bahwa  inisiatif  guru berdampak  pada  berbagai  aspek  seperti  kualitas  pelayanan,  pengetahuan  guru,  dan kualitas  mutu  Pendidikan  PAUD.  Hasil  ini  tentunya  mendorong  dan  mengembangkan Pendidikan  anak  usia  dini  dan  mensejajarkan  kebutuhan  Pendidikan  sejak  anak  usia dini dan mempersiapkan generasi melek huruf dan angka sebelum masuk ke sekolah dasar.

## SIMPULAN
Kualitas mutu Pendidikan PAUD merupakan kualitas mutu anak usia didik sesuai vidi dan misi, dan program  kerja.  Hasil penelitian antara lain 1)  ada pengaruh  Inisiatif guru terhadap pengetahuan guru. 2) ada pengaruh Inisiatif guru terhadap kualitas mutu Pendidikan  PAUD.  3)  tidak  ada  pengaruh  Kualitas  pelayanan  terhadap  kualitas  mutu Pendidikan  PAUD.  4)  ada  pengaruh  Pengetahuan  guru    terhadap  kualitas  mutu
Pendidikan PAUD. 5) ada pengaruh mediasi antar inisiatif guru terhadap kualitas mutu pendidikan PAUD

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  (2022).  Romantika  Kepemimpinan,  Efikasi  Diri  dan  Inisiatif  Diri  Upaya Meningkatkan Motivasi Kepemimpinan. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  981 –
987.
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152.
https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Harahap, N., & Br Hasibuan, H. (2023). Implementasi Standar Pengelolaan Pendidikan Anak  Usia  Dini. Murhum :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  470 –481. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.254
Nurmiyanti,  L.,  &  Candra,  B.  Y.  (2019).  KEPEMIMPINAN  TRANSFORMASIONAL DALAM  PENINGKATAN  MUTU  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI. AL- TANZIM : JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM , 3 (2), 13 –24. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i2.646 Primayana, K. H. (2019). Tantangan dan Peluang Dunia Pendidikan di Era 4. Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya Ke-1 , 321 –328.
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/dharmaacarya
Rasmani, U. E. E., Wahyuningsih, S., Nurjanah, N. E., Jumiatmoko, J., Widiastuti, Y. K. W., & Agustina, P. (2023). Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk Guru PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1), 10 –16. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3480
Samiaji,  M.  H.,  Hidayat,  I.,  &  Najah,  S.  (2021).  Manajemen  Strategi  dalam Pengembangan Mutu Pendidikan Anak Dini. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 184 –192. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1290
Suharyat,  Y.,  Nurhayati,  S.,  Januliawati,  D.,  Haryono,  P.,  Muthi,  I.,  &  Zubaidi,  M.
(2023).  Tantangan  Pemberdayaan  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Mutu Layanan  PAUD  Era  Digital. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1), 406 –415. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3827
Sukmana, H., & Mulyanti, D. (2023). MANAJEMEN MUTU PENDIDIKAN DI LEMBAGA PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI. Bisnis  Dan  Industri  (EBI) , 5 (1),  16 –20. http://jurnal.cic.ac.id/index.php/ebi
Wold, S., Trygg, J., Berglund, A., & Antti, H. (2001). Some recent developments in PLS modeling. Chemometrics  and  Intelligent  Laboratory  Systems , 58 ,  131 –150. www.elsevier.comrlocaterchemometrics
Zeng, N., Liu, Y., Gong, P., Hertogh, M., & König, M. (2021). Do right PLS and do PLS right: A critical review of the application of PLS-SEM in construction management research. Frontiers of Engineering Management , 8 (3), 356 –369.
https://doi.org/10.1007/s42524-021-0153-5