## [April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN PENGANTAR BAHASA INGGRIS PADA SISWA SMA RSBI

## EVI ROVIATI

## ABSTRAK
Penelitian  Ini  bertujuan  untuk  (1)  mengembangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw pada  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  RSBI  yang  menggunakan  pengantar  Bahasa  Inggris,  (2) mengetahui  keefektifan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran biologi berpengantar Bahasa Inggris, (3) mengetahui keefektifan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi  dengan  pengantar  Bahasa  Inggris  dan  (4)  mengetahui  besarnya  korelasi  antara aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi  dengan  model  kooperatif  tipe jigsaw  dan  berpengantar  Bahasa  Inggris.    Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan    (1) pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  biologi  di  SMA RSBI yang menggunakan pengantar Bahasa Inggris dapat dilakukan dengan baik.  Perangkat yang dikembangkan terdiri atas silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, LKS dan instrumen  evaluasi  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  dan  angket  kesukaan  siswa  akan  model pembelajaran,  (2)  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  pengantar  Bahasa  Inggris  dengan  rerata  skor sebesar  7,6,  (3)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  pengantar  Bahasa  Inggris.    Hasil  belajar  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol dan jumlah siswa yang tuntas pada kelas eksperimen lebih  banyak  daripada  di  kelas  kontrol,  dan  (4)  aktivitas  belajar  berkorelasi  sangat  kuat  dengan hasil belajar, dengan potensi hubungan kedua variabel sebesar 79,56%.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, SMA RSBI.

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  telah  memunculkan persaingan  yang  sangat  ketat  antar bangsa. Bangsa yang memiliki kemampuan  bersaing  akan  menang  dan sebaliknya  bangsa  yang  tidak  memiliki kemampuan bersaing akan menuai kekalahan.    Kemampuan  bersaing  sangat ditentukan  oleh  kekuatan  faktor  daya saing.  Di antara banyak faktor daya saing, tiga  yang  utama  adalah  manajemen, teknologi, dan sumberdaya manusia.
Ketertinggalan Bangsa Indonesia di berbagai  bidang  di  era  globalisasi  ini  jika dibandingkan negara-negara tetangga
bertitik  tolak  dari  ketiga  faktor  ini,  dan semuanya  berasal  dari  sistem  pendidikan yang  belum  memadai.    Hal  ini  rupanya menyebabkan pemerintah terdorong untuk  memacu  diri  dalam  memperbaiki kualitas pelaksanaan berbagai programnya.    Pemerintah  menyadari untuk mengejar ketertinggalannya dimulai dari  peningkatan  kualitas  pendidikan. Sektor pendidikan termasuk yang didorong  untuk  memimpin  kemajuan bangsa dengan hadirnya sekolah berstandar  internasional.    Dorongan  itu bahkan  dicantumkan  di  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan

## [April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
Nasional  pasal  50  ayat  (3)  yang  berbunyi, “Pemerintah  dan/atau pemerintah  daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu  satuan  pendidikan  pada  semua jenjang  pendidikan,  untuk  dikembangkan menjadi  satuan  pendidikan  yang  bertaraf internasional“.
Menurut Direktorat
Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.    (2007),  ”SBI  merupakan sekolah/madrasah  yang  sudah  memenuhi seluruh  standar  nasional  pendidikan (SNP)  dan  diperkaya  dengan  mengacu pada standar pendidikan salah satu negara anggota  OECD  ( Organization  for  Economic Co-operation  and  Development )  dan/atau negara  maju  lainnya  yang  mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan,  sehingga  memiliki  daya  saing di  forum  internasional”.    Dalam  proses pembelajaran,  untuk  mata  pelajaran kelompok  sains  harus  menggunakan bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris (bilingual).  Kegiatan  pembelajaran  harus berbasis  TIK  (teknologi  informasi  dan komunikasi).  Saat  ini,  program  yang berjalan adalah Rintisan Sekolah Berstandar  Internasional  (RSBI),  yang dimaksudkan  sebagai  persiapan  menuju SBI.
Siswa  yang  masuk  sekolah  ini adalah  mereka  yang  dianggap  sebagai bibit-bibit  unggul  yang  diseleksi  secara
ketat  dan  diperlakukan  secara  khusus. Kegiatan  pembelajarannya  dilaksanakan dengan  dua  bahasa  ( bilingual ),  Bahasa Indonesia  dan  Bahasa  Inggris.    Selain  itu, proses  pembelajarannya  ditekankan  agar siswa mampu menguasai Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).    Guru  di sekolah-sekolah  ini  pun  dituntut  untuk lebih  menguasai  kedua  bidang  ini,  bahasa asing dan TIK (Anam & Susanti, 2008).
Namun pengembangan program ini sepertinya  belum  optimal.    Hal  ini  paling tidak  disebabkan  oleh  dua  hal,  yaitu masalah  kurikulum  dan  sumber  daya manusia (SDM). Idealnya RSBI menerapkan  kurikulum  tambahan  yang berasal dari kurikulum yang diakui secara internasional.    Guru-guru  yang  disiapkan untuk  mengajar  dengan  dua  bahasa, terutama  untuk  mata  pelajaran  IPA  dan matematika,  juga  masih  belum  memenuhi syarat.    Banyak  diantara  mereka  yang memiliki  kemampuan  berbahasa  Inggris yang  rendah  dan  belum  menguasai  TIK. Selain itu, pada pelaksaannya, tidak semua sekolah  yang  menyelenggarakan  RSBI  ini menerapkan  program  RSBI  pada  seluruh kelas  yang  ada  di  sekolah  tersebut. Sekolah  tertentu  hanya  menerapkan  RSBI pada kelas-kelas khusus dan ada pula yang diterapkan pada seluruh kelas.
Sekolah  yang  menyelenggarakan program  RSBI  perlu  menyiapkan  segala
hal yang mendukung pelaksanaan program  tersebut.    Persiapan  tersebut  di antaranya  adalah  persiapan  sarana  dan prasarana  belajar,  seperti  ruang  kelas, laboratorium dan yang sejenisnya, persiapan sarana TIK, persiapan dana dan yang tak kalah pentingnya adalah persiapan  sumber  daya  manusia  (SDM) berupa  tenaga  pengajar  yang  sudah  siap melaksanakan pembelajaran dengan standar  internasional.    Sejatinya,  proses pembelajaran  di  sekolah  yang  berkualitas tinggi,  tidak  hanya  pelaksanaannya  yang menggunakan dua bahasa dan TIK, namun diharapkan juga efektif dan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Keberhasilan penyelenggaraan sekolah  bertaraf  internasional  (SBI) ditentukan  oleh  banyak  faktor.    Menurut buku  Sistem  Penyelenggaraan  Sekolah Bertaraf  Internasional  untuk  Pendidikan Dasar dan Menengah (2007), terdapat tiga kategori  indikator  keberhasilan  SBI. Indikator  pertama,  yaitu  indikator  input yang  mencakup  rencana  pengembangan sekolah,  kurikulum,  tenaga  kependidikan, kesiapan  belajar  siswa  dan  sarana  serta prasarana belajar.  Indikator kedua adalah indikator  proses,  yang  meliputi  kejadian- kejadian  yang  dialami  siswa  yang  mampu mengubah  siswa  dari  belum  terpelajar menjadi  terpelajar.    Sementara  indikator ketiga,  yaitu  indikator  output  yang  terdiri
atas  prestasi  belajar  siswa  yang  bersifat akademik  dan  nonakademik.    Seorang guru di  sekolah yang  menjadi rintisan  SBI dapat  berperan  besar  dalam  menentukan indikator  kedua,  yaitu  indikator  proses. Komponen  dalam  indikator  proses  ini adalah variasi penggunaan metode pembelajaran,  variasi  penggunaan  media pembelajaran,  efektivitas  pembelajaran, waktu  yang  digunakan  secara  tepat,  mutu pembelajaran,  keaktifan  belajar  siswa, keantusiasan guru dalam mengajar, keantusiasan siswa dalam belajar, keinovasian dan kekreatifan pembelajaran dan pembelajaran yang menyenangkan.
Siswa RSBI, yang merupakan siswa pilihan  dengan  seleksi  masuk  yang  ketat, memiliki  tingkat  intelegensia  relatif  tinggi dan  motivasi  belajar  yang  cukup  baik. Namun,  di  sisi  lain  mereka  terbiasa dengan  pola  pendidikan  individual  dan kompetisi.    Hal  ini  mendorong  perlunya membiasakan  siswa  RSBI  untuk  belajar dengan  cara  bekerja  sama  dan  bergotong royong  serta  memungkinkan  terjadinya interaksi antar siswa yang tinggi. Pembelajaran  dengan  cara  seperti  ini, harapannya dapat memupuk keterampilan kooperatif  dan  komunikasi  antar  siswa yang  dapat  berguna  dalam  kehidupan mereka di masa yang akan datang.  Hanya saja perlu dipikirkan bagaimana menerjemahkan  hal  ini  ke  dalam  bentuk-
[April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
bentuk pembelajaran yang mampu mengakomodasi gagasan-gagasan tersebut.  Model  pembelajaran  biologi, mengingat  biologi  sebagai  bagian  dari sains, yang digunakan di kelas seyogyanya bertujuan  untuk  mendidik  siswa  agar memiliki  keterampilan  ilmiah,  menunjang peningkatan aktivitas belajar dan menunjukkan hasil belajar yang memuaskan  serta  inovatif  dan  bervariasi. Pembelajaran yang menekankan kerjasama  dan  komunikasi  antar  siswa diantaranya  adalah  pembelajaran  dengan model  kooperatif  terutama  tipe  jigsaw atau tim ahli.
Siswa RSBI pada umumnya memiliki  potensi  untuk  melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam bahasa  Inggris.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  mereka  dalam  berbahasa Inggris yang relatif tinggi dan kemampuan menyimak bahan bacaan yang relatif baik, mengingat  seleksi  masuk  untuk  siswa unggulan  di  RSBI  termasuk  kemampuan berbahasa  Inggris  yang  baik.    Namun, belum  banyak  guru  yang  menerapkan model  pembelajaran  ini  di  kelas-kelas RSBI  dengan  pengantar  bahasa  Inggris, karena  belum  tersedianya  perangkat pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang dapat mereka gunakan dalam melaksanakan pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan  secara  intensif  melalui berbagai  penelitian,  tujuannya  untuk meningkatkan  kerjasama  akademik  antar siswa,  membentuk  hubungan  positif, mengembangkan  rasa  percaya  diri,  serta meningkatkan kemampuan akademik melalui  aktivitas  kelompok.    Model pembelajaran kooperatif diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Peningkatan aktivitas belajar siswa, yaitu aktivitas fisik dan mental, diharapkan dapat meningkatkan perolehan  hasil  belajar  yang  tidak  hanya mengedepankan  aspek  kognitif  saja, melainkan  juga  afektif  dan  psikomotor siswa, terutama keterampilan berkomunikasi  dan  bekerja  sama  antar siswa.    Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw atau tim ahli dapat diaplikasikan pada berbagai mata pelajaran  dan  tingkatan  pendidikan. Dengan model pembelajaran ini, diharapkan siswa memilki aktivitas belajar yang tinggi dan merata serta tetap menghasilkan hasil belajar yang tinggi.
Sementara  itu,  menurut  Johnson, Johnson dan Sharan dalam Fatirul (2008), komponen-komponen penting dari pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai berikut:
1.  Ketergantungan positif
2.  Interaksi promotif langsung
3.  Akuntabilitas individual dan kelompok 4.  Keterampilan - keterampilan antarpribadi dan kelompok kecil 5.  Pemrosesan kelompok
Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dikembangkan  oleh  Aronson, et  al . (Lie,  2007).    Teknik  ini  dapat  digunakan dalam  mata  pelajaran  bahasa,  ilmu pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan sosial, matematika dan agama serta cocok untuk semua tingkatan pendidikan.  Dalam teknik  ini,  guru  memperhatikan  skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu  siswa  mengaktifkan  skemata ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih bermakna.    Selain  itu,  siswa  bekerja dengan  sesama  siswa  dalam  suasana gotong-royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Langkah-langkah
dalam pembelajaran  jigsaw  menurut  Trianto (2007) adalah:
1. Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru harus menyiapkan perangkat pembelajaran,  yaitu  bahan  rencana pembelajaran,  bahan  ajar  yang  sudah dibagi  menjadi  beberapa  sub  bab, lembar kerja siswa dan bahan kuis.
2. Siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok dengan  jumlah  anggota  kelompok
sesuai  dengan  jumlah  subbab  pada materi yang akan dipelajari.
3. Materi  pelajaran  diberikan  kepada siswa  dalam  bentuk  teks  yang  telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab.
4. Setiap  anggota  kelompok  membaca subbab yang ditugaskan dan bertangguang jawab untuk mempelajarinya.    Misalnya,  jika  materi yang  disampaikan  mengenai  sistem ekskresi,  maka  seorang  siswa  dari  satu kelompok  mempelajari  tentang  ginjal, siswa  yang  lain  ada  yang  mempelajari paru-paru,  kulit  dan  yang  lainnya  lagi mempelajari hati.
5. Anggota  dari  kelompok  lain  yang mempelajari  sub  bab  yang  sama bertemu  dalam  kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
6. Setiap  anggota  kelompok  ahli  setelah kembali  ke  kelompoknya  bertugas mengajar teman-temannya.
7. Pada  pertemuan  dan  diskusi  kelompok asal,  siswa  dikenai  tagihan  berupa  kuis individu.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mengembangan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran biologi  di  SMA  RSBI  yang  menggunakan pengantar Bahasa Inggris, (2) mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada

## [April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
mata  pelajaran  biologi  dengan  pengantar Bahasa Inggris, (3) mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  dengan pengantar Bahasa Inggris dan (4) mengetahui  besarnya  korelasi  antara aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  biologi  dengan  model kooperatif  tipe  jigsaw  dan  berpengantar Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  unggulan  SMA Negeri  2  Cirebon  yang  merupakan  salah satu rintisan sekolah bertaraf internasional  (RSBI)  di  kota  Cirebon dengan  fasilitas  yang  memadai  dan  para siswanya memiliki motivasi belajar biologi cukup  baik.    Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik  “ Multi  Stage Random Sampling ”.  Pada populasi kelas XI IPA program unggulan, yang terdiri atas 2 kelas,  ditentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol  dengan  cara  acak.    Hasilnya diperoleh  kelas  XI  IPA-1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA-2  sebagai kelas  kontrol.    Masing-masing  kelas  yang terdiri  atas  25  orang  siswa  seluruhnya melakukan  aktivitas  pembelajaran  sesuai dengan rancangan, namun sampel diambil 20  orang  siswa  dari  masing-masing  kelas.
Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan  variabel  terikat  adalah  aktivitas belajar dan hasil belajar dengan komparasi terhadap dua kelompok eksperimen dan kontrol.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Pengembangan perangkat  pembelajaran  biologi  topik sistem  regulasi  yang  berbasis  TIK  dengan pengantar Bahasa Inggris dan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  didahului  dengan studi  pendahuluan  berupa  studi  pustaka dan  studi  empirik.    Selanjutnya  dilakukan analisis  kebutuhan  objek  studi  dan dilakukan penyusunan perangkat pembelajaran.    Perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Alat  Evaluasi,  yang  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi (TIK), berbahasa  Inggris  dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.    Sebelum  dilakukan  uji  coba perangkat pembelajaran secara eksperimental  dilakukan  konsultasi  dan validasi  oleh  pakar  dan  kemudian dilakukan  revisi.    Kemudian,  uji  coba model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dilakukan  terhadap  kelompok  siswa dengan  jumlah  terbatas,  lalu  dianalisis
keefektifannya  dan  kemudian  dilakukan refleksi dan perbaikan. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  hasil uji  coba  diterapkan  pada  kelompok eksperimen. Kriteria pembelajaran kooperatif  biologi  tipe  jigsaw  yang diinginkan  adalah  yang  menunjukkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa berada pada tingkat yang baik.
Aktivitas  belajar  siswa  diukur dengan lembar observasi dan hasil belajar siswa  diukur  dengan  tes  dan  angket.  Data hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa digunakan  untuk  menguji  kehandalam model  pembelajaran  tipe  jigsaw  dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa.  Tes hasil belajar digunakan untuk memperoleh  data  mengenai  peningkatan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah perlakuan  dan  digunakan  untuk  menguji hasil belajar siswa.  Angket respons siswa terhadap  model  pembelajaran  digunakan untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap pembelajaran biologi dengan model kooperatif dan konvensional.
Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  untuk  mengukur aktivitas  belajar,  tes  dan  angket  untuk mengukur  hasil  belajar.      Instrumen observasi aktivitas belajar disusun berdasarkan  indikator-indikator  aktivitas belajar  dan  tes  hasil  belajar  disusun disesuaikan  dengan  pokok  materi  yang
akan  dipelajari.    Instrumen  berupa  tes yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu dianalisis  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan saya pembedanya.
Data  yang  diperoleh,  sebelum dianalisis  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitasnya.    Uji  perbedaan  dua rerata  gain  menggunakan  rumus  t 1 digunakan untuk menguji perbedaan hasil belajar  aspek  kognitif  antara  kelompok eksperimen dan kontrol. Untuk mengetahui  kontribusi  aktivitas  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  dilakukan  uji regresi  dan  korelasi.    Pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan  perbandingan  aktivitas  belajar  siswa pada kedua kelompok eksperimen, dilakukan  dengan  menganalisis  secara kualitatif  indikator  kinerja  pada  semua tahap dalam penelitian ini.  Indikator yang dimaksud  adalah  aktivitas  belajar  siswa, hasil belajar siswa dan respons atau sikap siswa terhadap proses pembelajaran.  Data ini  diperoleh  pada  saat  siswa  melakukan kegiatan  pembelajaran  biologi  pada  topik sistem regulasi.  Analisis dilakukan secara deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui hasil dari proses pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
[April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
Pengembangan perangkat pembelajaran mata pelajaran biologi topik sistem  koordinasi  berbahasa  Inggris  pada awalnya direncanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama pembelajaran  membahas  sistem  syaraf, termasuk  sistem  indera,  dan  pertemuan kedua mengenai sistem endokrin.  Masing- masing  sub  topik  bahan  ajar  terdiri  atas dua set, yaitu untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh bahan ajar berupa potongan- potongan puzzle bahan ajar yang diberikan  pada  masing-masing  kelompok tim  ahli,  sesuai  dengan  kaidah  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.    Bahan  ajar berbentuk  puzzle  ini  disusun  sesuai dengan standar kompetensi dalam kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP),  dan  menggunakan  pustaka  mata pelajaran  biologi  yang  relevan.    Pustaka untuk  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah buku-buku  biologi  dan  dari  situs  internet yang berhubungan dengan materi pembelajaran  sistem  koordinasi  untuk siswa  SMA.    Bahan  ajar  ini  disusun  dalam bahasa  Inggris  dan  dilengkapi  dengan gambar-gambar  yang  relevan  dan  dapat memperjelas  konsep  yang  diajarkan. Sementara untuk kelas kontrol bahan ajar berupa  slide-slide  powerpoint  untuk dipresentasikan  pada  saat  pembelajaran
metode  ceramah  dengan  bantuan  LCD proyektor.    Selain  itu,  kedua  kelas menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  harus  diisi  oleh  siswa  pada  saat bagian akhir pembelajaran.
Setelah  dilakukan  penyusunan perangkat pembelajaran, kemudian dilakukan  konsultasi  dan  validasi  oleh pakar.    Saran-saran  ahli  diantaranya adalah  jumlah  pertemuan  untuk  seluruh topik sistem koordinasi yang semula akan dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan, ditambah  menjadi  4  kali  pertemuan mengingat banyaknya muatan dan indikator keberhasilan pembelajaran yang akan  dicapai.    Pertemuan  pertama pembelajaran  membahas  tentang  sistem syaraf, pertemuan kedua adalah mengenai zat-zat yang mempengaruhi sistem syaraf, pertemuan  ketiga  tentang  sistem  indera dan  yang  terakhir  membahas  tentang sistem endokrin (hormon).  Selain itu, para ahli  menyarankan  untuk  pembuatan bahan  ajar  lebih  banyak  menggunakan gambar-gambar yang berwarna agar lebih menarik  dan  komunikatif.    Setelah  itu, kemudian  dilakukan  revisi  sesuai  dengan saran-saran dari pakar.
Setelah dilakukan perbaikan, kemudian  pakar  melakukan  validasi terhadap  perangkat  pembelajaran  yang telah  direvisi,  penelitian  dilanjutkan dengan  uji  coba  pada  kelas  terbatas.    Uji

## [April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
coba  kelas  terbatas  ini  diikuti  oleh  siswa kelas  XI  IPA  lain  yang  tidak  digunakan sebagai  sampel  pada  eksperimen  dengan jumlah  siswa  40  orang.      Perangkat  yang diujicobakan  adalah  RPP,  bahan  ajar,  LKS dan alat evaluasi hasil belajar yang berupa soal  pre  tes  dan  pos  tes,  angket  afektif untuk  siswa  dan  alat  evaluasi  lembar evaluasi  aktivitas  siswa  yang  nanti  akan digunakan  pada  ujicoba  eksperimen. Setelah  dilakukan  uji  coba  ini,  diperoleh beberapa  masukan  dari  siswa,  guru pengamat maupun hasil introspeksi peneliti  sendiri.    Diantara  masukan  yang dapat  dicatat  adalah  urutan  kegiatan dalam  RPP  yang  semula  LKS  dibagikan pada  saat  diskusi  ahli  menyebabkan aktivitas  diskusi  berkurang.    Sarannya adalah LKS dibagikan ketika siswa kembali pada kelompok awal, sehingga diharapkan terjadi  diskusi  yang  aktif  antar  siswa dalam  kelompok  dan  tidak  sibuk  mengisi LKS masing-masing. Saran lain diantaranya  adalah  beberapa  bagian bahan  ajar  yang  perlu  ditambahkan  dan diperbaiki.    Selain  itu,  hasil  ujicoba  soal dianalisis  dengan  uji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda. Berdasarkan  hasil  analisis  ini,  kemudian diambil 30 dari 40 soal yang diujicobakan.
Setelah itu, dilaksanakan perbaikan terhadap perangkat pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki  yang
dilanjutkan dengan uji coba eksperimental pada  salah  satu  dari  dua  kelas  yang diambil  sebagai  sampel.  Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian ini,  dilaksanakan  empat  kali  pertemuan. Pada  setiap  pertemuan,  aktivitas  siswa diamati oleh 2 orang pengamat menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas  siswa.    Hasilnya  kemudian diakumulasikan.    Setelah  selesai  empat kali  pertemuan  pembelajaran,  kemudian diberikan  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  kognitif  siswa  menggunakan instrumen 30 soal.
Aktivitas siswa di kelas eksperimen yang menggunakan perangkat pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang dikembangkan dalam penelitian ini, terlihat  sangat  dinamis.    Pengamataan aktivitas siswa yang dilakukan hanya pada kelas  eksperimen,  dan  ringkasan  data disajikan pada tabel 1.
Dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas, hasil pengamatan aktivitas belajar siswa di kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pengantar bahasa Inggris menunjukkan  rerata  skor  aktivitas  siswa secara  keseluruhan  sebesar  7,60.    Rerata skor  aktivitas  belajar  yang  tertinggi terdapat  pada  aktivitas  mendengarkan dan memperhatikan instruksi dan

## [April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
penjelasan  guru,  yaitu  sebesar  9,15. Hampir  semua  siswa  di  kelas  ini melakukan  aktivitas  yang  dimaksud dengan  seksama.    Sementara  aktivitas yang  paling  rendah  adalah  aktivitas  tetap menggunakan bahasa  Inggris dalam
berkomunikasi  dengan  teman  dan  guru, yang  hanya  mencapai  rerata  skor  sebesar 4,85  poin.    Hanya  sebagian  kecil  siswa berkomunikasi  dalam  diskusi  dengan menggunakan bahasa Inggris.
Tabel 1.  Ringkasan Data Aktivitas Belajar Siswa di Kelas Eksperimen
No. Aktivitas Rerata Skor 1. Mendengarkan dan memperhatikan instruksi dan penjelasan guru 9,15 2. Mengikuti aturan pembagian kelompok kooperatif tipe jigsaw 8,60 3. Menjawab dan memecahkan soal/masalah 8,40 4. Bertanggung jawab mengumpulkan tugas tepat waktu dan benar 8,10 5. Mencatat hal-hal yang relevan dengan pembelajaran 7,05 6. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan teman yang menjadi ahli di kelompok asalnya 8,05 7. Bertanya untuk memperoleh penjelasan lebih lanjut tentang hal-hal yang kurang jelas dari teman 7,35 8. Membandingkan pendapatnya dengan pendapat siswa lain 7,85 9. Menyanggah pendapat siswa lain/ mengemukakan ide 7,40 10.  Membuat Simpulan 6,25 11.  Tetap menggunakan Bahasa Inggris dalam berkomunikasi dengan teman dan guru 4,85 12.  Aktif melaksanakan tugas-tugas dari guru 8,20 Rerata 7,60
Aktivitas  dalam  pembelajaran  ini mendukung  untuk  terciptanya  proses pembelajaran  yang  sesungguhnya  yang diharapkan  mampu  memberikan  hasil belajar  yang  optimal.    Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Sardiman  (2004), bahwa dalam proses pembelajaran diperlukan  aktivitas.    Tidak  dikatakan belajar apabila di dalamnya tidak terdapat aktivitas.    Selain  itu,  aktivitas-aktivitas  ini
juga  memungkinkan  siswa  untuk  melatih keterampilan  bekerja  sama,  bersikap sosial  dan  demokratis.    Sebagaimana diketahui  siswa-siswi  yang  berada  di lingkungan  sekolah  yang  menjadi  RSBI merupakan siswa-siswi unggulan.  Mereka merupakan  siswa-siswi  yang  memiliki tingkat  inteleginsia  yang  relatif  tinggi. Namun,  biasanya  model  pembelajaran yang mereka lakukan lebih pada
pembelajaran individual dan menggunakan  sistem  kompetisi.    Hal  ini kurang memberi kesempatan pada mereka untuk melatih keterampilan kooperatifnya.    Dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini, siswa dilatih untuk memiliki keterampilan kooperatif dan sikap sosial.
Slish  (2005)  melakukan  penelitian pada  mata  pelajaran  pengenalan  biologi dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang dibandingkan  dengan  pembelajaran  pasif yang berorientasi pada instruktur. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa memahami lebih baik konsep-konsep yang dipelajari melalui pembelajaran yang aktif, dan  mereka  mampu  menerapkan  konsep tersebut  dalam  memecahkan  masalah yang  diberikan  secara  kelompok  melalui pembelajaran aktif.
Pengujian  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen menunjukkan hasil nilai pre  tes  terkecil  adalah  sebesar  2,0  dan terbesar  5,7  dan  nilai  rata-rata  nilai  pre tes  4,19.    Sementara  untuk  nilai  pos  tes terkecil  adalah  sebesar  6,0,  terbesar  9,3 dan rata-rata hasil pos tes 7,57.  Nilai gain terkecil  adalah  2,0  dan  terbesar  5,3, dengan  demikian  nilai  rata-rata  nilai  gain sebesar 3,38.
Pengujian  hasil  belajar  pada  kelas kontrol  menunjukkan  hasil  nilai  pretes terkecil  2,3  dan  terbesar  6,  sehingga diperoleh  rata-rata  pretes  sebesar  4,1. Sementara  untuk  nilai  postes  terkecil adalah 5,0 dan terbesar 8,3 serta rata-rata nilai  postes  6,59.    Nilai  gain  terkecil diperoleh  0,30,  nilai  gain  terbesar  adalah 4,40  dan  nilai  rata-rata  gain  sebesar  2,49. Ringkasan data hasil tes kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Ringkasan Data Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Siswa Rerata Pre Tes Rerata Pos Tes Rerata Gain Simpangan Baku Eksperimen 20 4,19 7,57 3,38 0,79 Kontrol 20 4,10 6,59 2,49 1,20
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata  pelajaran  biologi  untuk  kelas unggulan  di  SMA  Negeri  2  Cirebon  adalah 7,3.    Maka  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau mampu  mencapai  nilai  KKM  pada  topik sistem  regulasi  di  kelas  eksperimen  ini adalah  sejumlah  14  orang  atau  70%,  dan
yang  tidak  tuntas  adalah  6  orang  atau 30%.  Prosentase KKM klasikal yang harus dicapai  di  sekolah  ini  adalah  70%.    Jadi dalam  penelitian  ini,  kelas  eksperimen termasuk kelas yang tuntas secara klasikal karena  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai 7,3 adalah sebanyak 70% dari jumlah
keseluruhan siswa dalam kelas. Sementara jumlah siswa yang tuntas pada kelas  kontrol  adalah  sebanyak  5  orang atau 25% dan yang tidak tuntas sebanyak 15 orang atau 75%, sehingga kelas kontrol ini  dianggap  tidak  tuntas  secara  klasikal karena  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai 7,3 tidak mencapai 70%.
Hasil  ini  menunjukkan  hasil  yang serupa  dengan  hasil  penelitian  Sugian (2004), yang memperlihatkan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  keterampilan  kooperatif  siswa  SLTP pada mata pelajaran biologi.  Hal ini sesuai dengan fokus model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  yaitu  pada  proses interaksi antar individu dalam mengkonstruksi pengetahuannya, sehingga  dapat  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik.    Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Dotson (2001) dalam Culminating  Project dari Kagan  Online Magazine , yang melaporkan hasil penelitiannya  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif pada  siswa kelas VI  dan  memperoleh  hasil  bahwa  struktur pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Altiparmak  dan  Nakiboglutezer (2009)  dari  Turki,  telah  melakukan penelitian  tentang  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw
dengan  berbasis hands-on  activity mampu memberikan  hasil  postes  yang  lebih  baik daripada kelas kontrol yang menggunakan metode  pembelajaran  tradisional  pada pembelajaran  biologi  topik  struktur  DNA, Dogma sentral dan DNA rekombinan.
Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan hasil tes untuk kelompok eksperimen dan kontrol,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas data hasil tes. Hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS  12  menunjukkan  data  hasil  tes berdistribusi  secara  normal  baik  pada kelas  eksperimen,  maupun  kelas  kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  Sig.  gain kelas  eksperimen  dengan uji  Shapiro-Wilk dan Kolmogorov-Smirnov sebesar α (0,514 dan  0,200)  >  0,05,  dengan  demikian  data nilai Gain pada kelas eksperimen berdistribusi  normal.  Sementara  untuk kelas  kontrol  diperoleh  (Sig.  0,595  dan 0,200),  karena  nilai  Sig.  α  >  0,05  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data nilai  gain  pada  kelas  kontrol  terdistribusi secara normal.
Sementara itu, hasil uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  data kedua  kelompok  berdistribusi  heterogen atau  tidak  homogen.    Hal  ini  dapat  dilihat dari  uji  homogenitas  kedua  kelompok kelas  yang  memberikan  hasil  nilai  sig. 0,034  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05. Dengan  nilai  sig.  lebih  kecil  dari  0,05  ini,
[April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
maka  artinya  terdapat  perbedaan  varians pada kedua kelompok sampel.
Berdasarkan kedua pengujian persyaratan  ini,  maka  analisis  data berikutnya  dilakukan  dengan  uji  statistik parametrik,  yaitu  dengan  menggunakan rumus  t 1 ,  untuk  menguji  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol,  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  3. Dari hasil uji t 1 , diperoleh nilai t hitung = 2,96 dengan  derajat  kebebasan  20-1  =  19 diperoleh  t tabel =  2,09,  α  =  0,05  dan
diperoleh  nilai  Sig.  ( 2-tailed )  =  0,008  < 0,05.  Dengan  demikian,  nilai  t hitung lebih besar  daripada  t tabel dan  nilai  sig.  lebih kecil  dari  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  artinya  terdapat  perbedaan signifikan skor gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Karena skor gain  eksperimen  lebih  besar  dari  kontrol maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.
Tabel 3.  Hasil Uji Beda Nyata Data Tes Hasil Belajar No. Kelas
Rerata gain  df  t hitung t tabel P value  Kriteria 1 Eksperimen 3,38 19  2,96*  2,09 0,008 signifikan 2 Kontrol 2,49
Hasil uji beda  rerata terhadap nilai gain  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan bahwa  nilai  gain  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  dan  berbeda  nyata dibandingkan kelas kontrol.  Hal ini berarti siswa  yang  belajar  di  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  pengantar bahasa  Inggris  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang belajar  di  kelas  yang  menggunakan metode pembelajaran reguler, yaitu ceramah.
Data  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen kemudian dikorelasikan dengan  data  aktivitas  belajar  individual.
Data  aktivitas  individual  ini  terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitasnya.    Hasil  uji  normalitas terhadap  data  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  kelas  eksperimen  dengan  SPSS  12 diperoleh  nilai  Sig.  hasil  belajar  Kelas eksperimen  dengan uji  Shapiro-Wilk dan Kolmogorov-Smirnov .  Karena  nilai  Sig.  α (0,000 dan 0,008) < 0,05 dengan demikian data  nilai  hasil  belajar  eksperimen berdistribusi  tidak  normal.  Sementara untuk aktivitas siswa diperoleh (Sig. 0,143 dan  0,241)  karena  nilai  Sig.  α  >  0,05 dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data  aktivitas  belajar  siswa terdistribusi secara normal.

## [April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
Hasil  uji  homogenitas  aktivitas belajar  kelas  eksperimen  dapat  diketahui bahwa  nilai  Sig.  data  kelompok  sampel berada di bawah 0,05, (0,000 < 0,05) maka Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  data aktivitas belajar kelompok sampel berdistribusi  heterogen.    Hasil  kedua pengujian  tersebut  adalah  data  tersebut berdistribusi normal tetapi tidak homogen.    Oleh  sebab  itu,  uji  korelasi dilakukan dengan Uji korelasi Spearmen.
Hasil pengujian korelasi ini menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi yang kuat antara aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen, Sementara  potensi  hubungan  antara kedua  variabel  adalah  79,56%.    Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  korelasi  Spearmen r = 0,892 dan Sig. 000, karena semua nilai P-value/Sig. < 0,05 dengan demikian dapat diartikan terdapat hubungan yang signifikan antara variabel hasil belajar dan aktivitas  siswa.    Perolehan  nilai  r  =  0,892 pada  korelasi  Spearmen  berada  pada rentang  0,71  –  0,01  maka  korelasi termasuk sangat kuat. Besarnya prosentasi hubungan antara kedua variable adalah 79,56%.
Siswa dalam pembelajaran kooperatif dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil dengan
menitikberatkan  pada  pengelompokkan siswa yang mempunyai tingkat
kemampuan  akademik  yang  berbeda  satu dengan  yang  lainnya  (Triyanto,  2007) sehingga siswa  dengan  kemampuan akademik  yang  tinggi,  sedang  maupun rendah  harus  bekerja  sama  untuk memahami materi yang dipelajari.  Adanya pembagian  materi  untuk  masing-masing anggota  kelompok  menyebabkan  tidak adanya  dominansi  dari  siswa  yang berkemampuan  akademik  tinggi.  Masing- masing  siswa  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  mengemukakan  hasil diskusi  kelompok  ahli  kepada  anggota kelompok asal, sehingga pemahaman akan materi yang dipelajari oleh masing-masing siswa  dapat  lebih  merata.    Sedangkan menurut Mesch (1991) penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw merupakan salah satu cara untuk mempertahankan  akuntabilitas  individu dalam pembelajaran, yang pada pembelajaran  kelompok  lain  terkadang terabaikan.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  di  kelas  yang merupakan  rintisan  sekolah  bertaraf internasional  (RSBI)  dengan  pengantar bahasa Inggris  dalam penelitian ini  dirasa tepat,  karena  siswa-siswi  yang  berada  di kelas-kelas  ini  memiliki  motivasi  belajar yang  cukup  baik  dan  mampu  menyerap informasi  dari  berbagai  sumber.    Mereka memerlukan  pembelajaran  yang  lebih
aktif,  melibatkan  kerjasama  antar  siswa dan dengan cara mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  bukan  dengan ceramah  yang  cenderung  menggurui  dan membosankan.    Zakaria  dan  Iksan  (2007) memaparkan  bahwa  pada  kelas-kelas sains  dan  matematika  di  Malaysia  yang menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai pengantar hendaknya tidak lagi menggunakan metode ceramah dan pemaparan  siswa  pada  informasi  secara langsung.    Mereka  menyebutkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dapat memberikan penekanan pada pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  tertentu, membimbing  siswa  dalam  pembelajaran aktif  dan  memberikan  kesempatan  pada mereka untuk berdiskusi dan berelaborasi dengan  siswa  lain  dan  juga  guru.    Bahkan Chan  (2004)  meneliti  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat  efektif  ketika  diterapkan  pada pelatihan in-service bagi  guru  dalam mempelajari modul-modul kurikulum yang  terkadang  sulit  dipahami  oleh mereka.
Tanggapan  siswa  terhadap  proses pembelajaran  diperoleh  melalui  angket atau  kuisioner  dengan  responden  seluruh siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Angket  tanggapan  siswa  merupakan balikan  yang  diberikan  oleh  siswa  atas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru
yang  diperoleh  berdasarkan  angket  yang dibagikan kepada siswa setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Dilihat dari  pernyataan  yang  dipilih  oleh  siswa dalam  angket,  dapat  diketahui  bahwa sebagian  besar  siswa  berpendapat  model yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  model  pembelajaran  yang relatif  baru  bagi  mereka,  siswa  merasa senang/tertarik dengan model pembelajaran  yang  digunakan,  mereka merasa  dapat  menguasai  materi  dengan baik  dan  mereka  ingin  menggunakan model  pembelajaran  ini  pada  mata pelajaran  yang  lain.    Selain  itu,  mereka juga setuju bahwa model pembelajaran ini dapat  melatih  untuk  dapat  bekerja  sama, bersikap sosial dan berdemokrasi.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada mata  pelajaran  biologi  topik  sistem regulasi  relatif  disukai  oleh  para  siswa. Menurut  mereka  model  pembelajaran  ini jarang/belum  pernah  digunakan  dalam pembelajaran sebelumnya, mereka menyukai  pembentukan  kelompok  dan bekerja  sama  dengan  teman-temannya pada  saat  proses  pembelajaran.    Mereka juga  ingin  model  pembelajaran  ini digunakan  lagi  pada  mata  pelajaran biologi pada topik yang lain ataupun mata pelajaran  lain.    Dapat  diketahui  pula
[April 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 1
bahwa model pembelajaran yang digunakan  di  kelas  kontrol  masih  relatif disukai oleh siswa, namun hasil belajarnya menunjukkan  nilai  yang  lebih  rendah. Karena proses pembelajaran yang dilakukan  adalah  berupa  ceramah,  yang bagi mereka dianggap cukup membosankan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan    (1)  pengembangan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada mata  pelajaran  biologi  di  SMA  RSBI  yang menggunakan  pengantar  Bahasa  Inggris dapat  dilakukan  dengan  baik.    Perangkat yang  dikembangkan  terdiri  atas  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan  Ajar,  LKS  dan  instrumen  evaluasi aktivitas  belajar,  hasil  belajar  dan  angket kesukaan siswa akan model pembelajaran, (2)    model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran biologi dengan pengantar
Bahasa Inggris dengan rerata skor sebesar 7,6,  (3)  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran biologi  dengan  pengantar  Bahasa  Inggris. Hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih
banyak  daripada  di  kelas  kontrol,  dan  (4) aktivitas  belajar  berkorelasi  sangat  kuat dengan  hasil  belajar,  dengan  potensi hubungan kedua variabel sebesar 79,56%.

## DAFTAR RUJUKAN
Altiparmak,  M  dan    M.  Nakiboglutezer. 2009.    Hands  on  group  work  paper model  for  teaching  DNA  structure, central  dogma  and  recombinant DNA. US-China  Education  Review , ISSN1548-6613,  (Serial  No.50),  USA. Jan. 2009. 6 (1): 19-23.
Anam,  S.  dan  H.  Susanti.    2008. Menggenjot  Mutu  Kepala  Sekolah Rintisan SBI .  Blog Pena Aktual html. www.penapendidikan.com%2Fmeng genjot-mutu-kepala-sekolah- rintisan-sbi%2F. (23 April 2008).
Chan,  K.W.    2004.    Using  ‘Jigsaw  II’  in Teacher Education Programmes.
Hong  Kong  Teachers’  Centre  Journal . 3: 91-97 Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. 2007. Sistem  Penyelenggaraan Sekolah  Bertaraf  Internasional  (SBI) untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. 2007. Sistem  Penyelenggaraan Sekolah  Bertaraf  Internasional  (SBI) untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Dotson,  J.M.    2001. Cooperative  Learning Structures  can  Increase  Student Achievement. Culminating  Project. Kagan Online Magazine , Winter 2001 http://www.kaganonline.com/Kaga
nClub/FreeArticles/Increase Achievement.html (24 Maret 2009)
DPR  RI.    2003. Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Fatirul,  A.N.    2008. Cooperative  Learning . Universitas Negeri
Malang. www.trimanjuniarso.wordpress.com
.  (23 September 2008)
Lie,  A.    2007. Cooperative  Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta:  PT
Grasindo.
Mesch, D.J.  1991. The Jigsaw Technique: A
Way to Establish Individual
Accountability  in  Group  Work . Journal  of  Management  Education . 15 (3): 355-358. DOI: 10.1177/105256299101500308 http://jme.sagepub.com/ cgi/content/  abstract/15/3/355  (24
Maret 2004)
Sardiman, A.M.  2004. Proses dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta: Rajawali.
Slish, D.F.  2005.  Assessment of the use of the  Jigsaw  Method  and  Active Learning in Non-majors,
Introductory Biology. Bioscene. 31(4) : 4-10
Sugian,  N.    2004. Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Mata Pelajaran  Biologi  Pokok  Bahasan Sistem  Pencernaan  pada  Manusia dalam Upaya Melatihkan Keterampilan  Sosial  Siswa  SLTP.
Tesis.    Prodi  Pendidikan  Sains  PPS Universitas Negeri Surabaya.
Trianto.    2007. Model  -  Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik .    Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Zakaria, E. dan Z. Iksan. 2007.    Promoting Cooperative  Learning  in  Science  and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eurasia  Journal  of
Mathematics,  Science  &  Technology Education ,  ISSN:  1305-8223, 3 (1): 35-39