## PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK
Wirda 1 , Abdul Gani Haji 2 dan Ibnu Khaldun 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: wirda8618@yahoo.com ; aganihaji@unsyiah.co.id ; bdlhalim@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan motivasi  belajar  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan eksperimen dengan The Randomized Pre-test Post-test, Control Group Design yang dilaksanakan  pada  SMP Negeri 1 Gandapura, semester genap Tahun Akademik 2014/2015. Pada siswa kelas VIII (delapan) yang terdiri dari kelas eksperimen 25 siswa dan kelas kontrol 24 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  keterampilan  proses  sains,  angket  untuk  mengetahui  motivasi belajar  siswa,  lembar  observasi  untuk  mengetahui  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses belajar mengajar dengan menggunakan model Problem Based Learning. Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Uji t terhadap N-Gain kedua  kelas  menunjukkan  nilai  0,00<0,05  yang  artinya  terjadi  perbedaan  yang signifikan antara kedua kelompok. N-Gain tertinggi keterampilan proses sains setiap indikator kelas eksperimen 0,63 pada indikator mengklasifikasi individual/kelompok dan terendah 0,24 pada  menerapkan  konsep. N-Gain tertinggi  pada kelas  kontrol 2,88  pada mengklasifikasi sedangkan N-Gain terendah 0,13 pada indikator berkomonikasi. Berdasarkan hasil penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Keterampilan Proses Sains, motivasi

## Abstract
This study aims to determine the science process skills and increase students' motivation towards the implementation of the learning model Problem Based Learning. This research was conducted by using design with the Randomized Pre-test Post-test, control group design was held on SMP 1 Gandapura, second semester  of academic  year  2014/2015.  In eighth  grade students  (eight)  which  consists  of  the experimental  class  of  25  students  and  a  control  class  of  24  students. Collecting the  results  of tests conducted with the  initial and final  test for science  process  skills, a  questionnaire to determine students' motivation, observation sheet to determine the activities of teachers and students during the learning process by using the model Problem Based Learning. Normality and homogeneity test results indicate  that  the  data  is  normally  distributed  and  homogeneous.  T-test  for  two  classes  of  N-Gain demonstrate  the  value  of  0.00  <0.05,  which  means  there  is  a  significant  difference  between  the  two groups.  N-Gain  science  process  skills  each  experimental class  indicator  0.63%  in  classifying indicators individual / group and the lowest 0.24% in applying the concept. N-highest gain of 2.88% in the control group, while the N-Gain classifying lowest at 0.13% communicate indicator. ). Based on the research results it can be concluded that the application of Problem Based Learning can enhance the science process skills and students' motivation.
Keywords: Problem Based Learning, science process skills, motivation.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu pelajaran  IPA  yang  pada  hakikatnya merupakan  pengetahuan  yang  berdasarkan fakta,  hasil  pemikiran  dan  hasil  penelitian yang dilakukan para ahli sehingga perkembangan fisika diarahkan pada produk ilmiah, metode ilmiah dan sikap ilmiah yang dimiliki  siswa  dan  akhirnya  bermuara  pada peningkatan  penguasaan  konsep  belajar siswa.
Secara  konseptual,  ruang  lingkup dan  tujuan  pembelajaran  IPA  sangat  ideal, namun dalam implementasinya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pembelajaran  seperti yang dituangkan dalam dokumen kurikulum masih  belum  menunjukkan  kemajuan  yang signifikan. Salah satunya dapat ditandai oleh masih  dominannya  penggunaan  metode ceramah.  Pendidik  masih  menganut  pola pembelajaran  yang  hanya  mentransmisi pengetahuan, masih kurang dalam menstimulasi  peserta  didik  untuk  belajar secara  aktif,  akibatnya  IPA  diajarkan  hanya sebagai sekumpulan fakta, konsep, atau teori (body of knowledge).
Alat  optik merupakan  salah  satu topik  yang  menarik  untuk  dipelajari  siswa, karena alat  optik  sangat  sering  didapatkan dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam
peristiwa pemantulan dan pembiasan cahaya.  Salah  satu  contohnya  adalah peristiwa  pemantulan  cahaya  dari  mata, karena mata merupakan salah satu alat optik. Alat  optik  lain  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  kamera,  lup, mikroskop, periskop dan teropong. Alat-alat optik  ini  akan  mudah  dipahami  bila diajarkan langsung dengan praktikum.
Melalui  observasi  awal  yang  telah peneliti  lakukan  di  SMPN  1    Gandapura, dijumpai  beberapa  kendala  pada  saat mengajar  alat- alat  optik.  Pada  materi mikroskop, siswa kesulitan dalam memahami proses pemantulan dan pembiasan  cahaya,  serta  kurang  memahami prinsip  kerja  lensa  pada  perpaduan  lensa. Selain  itu  siswa  juga  mengalami  masalah dalam  membedakan  sifat-sifat  bayangan yang  dihasilkan  dari  beberapa  alat  optik, antara  lain:  prinsip  kerja  mata  khususnya pada konsep bayangan  yang dihasilkan oleh mata dan pada cacat mata.
Secara  umum  juga  dapat  dilihat  dari daya  serap  siswa  dalam  menguasai  konsep alat-alat  optik  pada  Ujian  Nasional  (UN) tahun  2011/2012  yaitu,  (66,18),  sedangkan pada UN tahun 2012/2013 terjadi peningkatan  yaitu,  (86,03)  dan  pada  tahun 2013/2014 terjadi  penurunan  yaitu  (29,86). Nilai  UN  pada  tahun  2013/2014  tersebut
sangat rendah dibandingkan dengan sekolah lain yang ada di kecamatan Gandapura.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Gagne (dalam  Dahar,  1996)  menyebutkan  bahwa dengan  mengembangkan  keterampilan  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), siswa akan dibuat kreatif  sehingga  mereka  akan  mampu mempelajari IPA di tingkat yang lebih tinggi dalam waktu yang lebih singkat. Penggunakan  keterampilan  proses,  siswa akan mampu menemukan dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan sikap  dan  nilai.  Seluruh  irama,  gerak  atau tindakan  dalam  proses  belajar  seperti  ini akan  menciptakan  kondisi  belajar  yang melibatkan  siswa  lebih  aktif  dan  mampu menerapkan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
(Tias, 2008) menyatakan bahwa guru sains disarankan untuk menekankan pembelajaran siswa terhadap konsep-konsep dan keterampilan proses sains dibandingkan hanya sekedar menghafal fakta atau informasi. Keterampilan proses sains memiliki  pengaruh  kuat  dalam  pendidikan karena  keterampilan  proses  sains  membuat para  siswa  untuk  mengembangkan  proses mental yang lebih tinggi .
Harlen (dalam Harini, 2005) menyatakan  bahwa  keterampilan  proses sains  adalah  cara mengaitkan  antara gagasan, pengalaman yang pernah diperoleh anak  sebelumnya,  pengalaman  baru  yang
dihadapinya,  dan  cara  menguji  gagasan  ini untuk melihat apakah gagasan tersebut dapat membantu  pemahaman  pengalaman  baru. Selain  itu,  Carey  (dalam  Hancer  dan Yilmaz, 2007) menyatakan bahwa keterampilan proses sains dapat mengkonstruksi pengetahuan siswa. Pengetahuan siswa ketika melakukan kegiatan  eksperimen  dapat  menumbuhkan motivasi  tersendiri  untuk  belajar  lebih  baik sehingga  keterampilan  proses  sains  dapat tercapai.
Peningkatan  motivasi  belajar  juga sangat  diperlukan  untuk  membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap konsep fisika yang  dipelajari.  Setiap  siswa  memiliki motivasi yang berbeda yang disebabkan oleh berbagai faktor.  Siswa akan berhasil dalam belajar,  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada keinginan  untuk  belajar,  keinginan  atau dorongan  untuk  belajar  inilah  yang  disebut dengan  motivasi  (Sardiman,  2004).  Supaya dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, diperlukan keterampilan guru dalam mengelola  pembelajaran,  salah  satunya dengan  menciptakan  situasi  belajar  yang menyenangkan  melalui  pendekatan  maupun metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga siswa menyenangi belajar fisika.
Pemilihan model pembelajaran adalah  salah  satu  bagian  yang  sangat menentukan  dalam  usaha  mencari  alternatif pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains
peserta didik. Salah satu model pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  fisika yang  direkomendasikan  oleh  pakar  untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar  fisika  peserta  didik  adalah model  pembelajaran (PBL).  Pembelajaran berbasis  masalah  adalah  menggunakan masalah  sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan  (Innel  dan  Balim, 2010).
Menurut  Dewey  (dalam  Trianto 2009)  pembelajaran  PBL  adalah  interaksi antara  stimulus  dengan  respons,  merupakan hubungan  antara  dua  arah  yaitu  belajar  dan lingkungan.  Lingkungan  memberi  masukan kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah, sedangkan belajar berpusat dari sistem saraf otak  yang  berfungsi  menafsirkan  bantuan secara  efektif  sehingga  masalah  yang dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  rumusan  masalah  dari penerapan model pembelajaran PBL adalah : Apakah penerapan model pembelajaran PBL dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  alat-alat  optik? Apakah penerapan model pembelajaran PBL dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada materi alat-alat optik ?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah Untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan proses sains siswa pada materi alat-alat  optik setelah penerapan  model
PBL. Unuk mtengetahui peningkatan motivasi  siswa  pada materi  alat-alat  optik setelah penerapan Model PBL.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada SMP  Negeri  1  Gandapura,  kabupaten Bireuen,  semester  genap  tahun  akademik 2013/2014 yaitu pada siswa kelas VIII, sejak tanggal  12  juni  2014  hingga  26  juni  2014. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang difokuskan pada penerapan  model PBL pada  materi  alat-alat optik  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata pelajaran fisika di SMP.
Penelitian  ini  membutuhkan  kelas yang akan dibandingkan yaitu, kelas kontrol dan  eksperimen.  Kelas  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  yang  diterapkan pembelajaran  konvensional tanpa  perlakuan khusus,  sedangkan  kelas  eksperimen  adalah kelas yang diterapkan dengan menggunakan model PBL. Menurut Marzani (2011) desain penelitian  berbentuk Pre-test  Post-test, Control Group Design ( Marzani, 2011).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  kelas  VIII    tahun pembelajaran  2014/2015.  Adapun  sampel penelitiannya  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  VIII/1  dan  kelas  VIII/3,  pemilihan sampel  penelitian  diambil  secara  random berdasarkan  hasil  nilai  rapor  semester empat, setelah dianalisis hasil uji normalitas
dan  homogenitas  maka  terlihat  dua  kelas yang  normal  yaitu  kelas  VIII/1  dan  VIII/3. Dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga  jenis instrumen pengumpulan data yaitu:

## 1. Tes
Arikunto  (2005)  menyatakan  tes adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan. Tes  hasil belajar  digunakan  untuk  mengetahui  skor siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tes  diberikan  kepada  siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran dengan  soal  yang  sama  berdasarkan  materi yang diajarkan yaitu alat-alat optik.

## 2. Lembar Observasi
Lembar observasi adalah format atau blangko pengamat yang disusun berisi item- item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan  akan  terjadi.  Observasi  adalah teknik  pengamat  dan  pencatatan  sistematis dari  fenomena-fenomena  yang  diselidiki. Mahmud  (2011)  mengatakan  observasi dilakukan  untuk  menemukan  data  dan informasi  dari gejala  atau  fenomena (kejadian  atau  peristiwa)  secara  sistematis dan  didasarkan  pada  tujuan  penyelidikan yang telah dirumuskan.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  modul  dicantumkan dalam lembar observasi kegiatan pembelajaran.  Taraf keberhasilan  atau keterlaksanaan kegiatan pembelajaran ditentukan  dengan  persentase  skor  rata-rata yaitu skor yang diperoleh (jumlah deskriptor “ya”  yang  diceklist observer)  dibagi  skor maks (jumlah kegiatan siswa yang diobservasi).

## 3. Angket
Menurut  Bungin  (2007)  angket adalah  pengumpulan  data  beberapa  jumlah pertanyaan. Pertanyaan tertulis yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi secara menyebar dengan sejumlah pertanyaan kepada responden dengan memilih  salah  satu  alternatif    jawaban  yang disediakan.
Validitas  angket  ditentukan  dengan membandingkan  r hitung yang  diperoleh  dari rumus  korelasi product  moment dan r tabel pada  Tabel  Nilai  r product  moment untuk dk  =  62  dan  taraf  signifikansi  0.05.  Item pernyataan  dalam  angket  pengukuran  minat valid  jika  diperoleh  r hitung >  r tabel (Arikunto, 2011)
= ∑ − (∑ ) (∑ ) { ∑ − (∑ ) }{ ∑ − (∑ ) }
Reliabilitas  instrumen  ditentukan  dengan rumus KR-21 dan kriteria reliabel bila r hitung ≥  0.6.    Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas
menunjukkan  seluruh  item  pernyataan dalam  angket  tersebut  valid  dan  reliable. (Sudijono, 2009)
= − 1 1 − ∑
Keterangan: r 11 = Reliabilitas instrumen
n = Banyaknya butir pernyataan atau banyaknya soal
∑s t 2 = Jumlah varians butir s t 2 = Varians total
Sedangkan  untuk  data  kuantitatif yang  diperoleh  dari  penelitian ini  diolah dengan  bantuan  program  Microsoft  Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan Keterampilan  Proses
Sains  Kelompok  Kontrol  dengan Kelompok Eksperimen
Setelah melakukan analisis data hasil tes awal kedua kelompok terdapat perbedaan,  untuk  kelompok  kontrol  skor
rata-rata  siswa  yaitu  5.00  sedangkan kelompok eksperimen 5.56. Setelah penelitian    kelompok  kontrol  menunjukkan skor  rata-rata  sebesar  8,33  sedangkan kelompok  eskperimen  memberikan  skor sebesar  13.40. N-gain kelompok  kontrol lebih  rendah  yaitu  0,26    sedangkan kelompok kontrol mencapai 0,63. Peningkatan keterampilan proses sains dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini
Gambar 1. Nilai Rata-rata Tes awal, Tes akhir, dan N-Gain
Kelas Eksperimen dan Kelas Kotrol 5,56 13,40 0,63 5,00 8,33 0,26 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 TES AWAL TES AKHIR N-GAIN di st rib us i n ilai rat a- rat a Eksperimen Kontrol
2. Proporsi Kategori N-gain kelas

## Kontrol dan Eksperimen
Gambar  2  Peningkatan  keterampilan proses  sains  dan kebermaknaan  penerapan PBL  juga  dapat  dilihat  dari  kategori  N-gain yang  didapat  oleh  masing-masing  kelas. N- gain dalam kelas kontrol termasuk ke dalam
kategori “Rendah” sedangkan rata -rata kelas eksperimen  termasuk  ke  dalam  ketegori “Sedang”.  Persentase  t erbesar  kelas  kontrol adalah  ketegori  “Rendah”  sebesar  71 %, sedangkan  kelas  eksperimen  persentase siswa  terbesar  adalah  kategori  “Sedang” sebesar  72% seperti  tertera  pada gambar 2.
Gambar 2 Persentase siswa setiap kategori kelas kontrol dan kelas eksperimen  berdasarkan
N-gain

## 3. Peningkatan KPS terhadap indikator kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 1. Peningkatan KPS terhadap indikator kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Indikator Keterampilan Proses Sains Eksperimen Kontrol pretes postes Ngain pretes postes Ngain
1 Pengamatan 1.36 3.20 0.51 1.13 2.04 0.24 2 Mengklasifikasi 2.28 4.68 0.63 1.79 2.88 0.26 3 Memprediksi 0.16 0.88 0.72 0.21 0.42 0.26 4 Pengajuan pertanyaan 0.52 0.84 0.40 0.42 0.58 0.04 5 Perencanaan percobaan 0.28 0.80 0.60 0.21 0.46 0.17 6 Menggunakan bahan/alat 0.36 0.80 0.48 0.33 0.46 0.21 7 Menerapkan konsep 0.64 1.40 0.24 0.63 1.00 0.13 8 Berkomunikasi 0.16 0.80 0.64 0.33 013 0.17
Adanya analisis setiap indikator KPS sehingga  dapat  diketahui  indikator  mana saja  yang  mengalami  peningkatan  melalui
pembelajaran  PBL.  Pada  Tabel  4.5 dapat dilihat  N-gain  keterampilan  pengamatan kelompok  kontrol  sebesar  0.24 sedangkan
0 72 28 71 25 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rendah Sedang Tinggi di st rib us i k at eg or i N -G ai n Eksperimen Kontrol
kelompok eksperimen sebesar 0.51, sehingga  jelas  terlihat  bahwa penggunaan pembelajaran PBL pada kelompok eksperimen  meningkatkan  indikator  KPS. Keterampilan  mengklasifikasi  untuk  kelas kontrol menunjukkan  N-gain  sebesar  0.26 sedangkan  kelompok  eksperimen 0.63,  hal ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan pembelajaran  PBL memberikan  pengaruh terhadap indikator peningkatan keterampilan mengklasifikasi.
Keterampilan
memprediksi menunjukkan N-gain pada kelompok eksperimen sebesar 0.26 sedangkan kelompok  kontrol sebesar  0.72.  Hal  yang berbeda ditunjukkan pada indikator menggunakan alat dan bahan, dimana untuk kelompok  kontrol  N-gain  lebih  besar  dari eksperimen masing-masing secara berurutan yaitu 0.40 dan 0.04. Keterampilan selanjutnya  yaitu  perencanaan  percobaan kelompok  eksperimen  memiliki  N-gain sebesar  0.48 yang  sangat  jauh  lebih  tinggi
dibandingkan kelompok kontrol yang hanya 0.21.  Pengukuran  tersebut  menunjukkan bahwa  keterampilan  perencanaan  percobaan meningkat dengan menggunakan pembelajaran PBL.
Indikator  KPS selanjutnya  juga memiliki nilai yang berbeda untuk kelompok  kontrol  dan  eksperimen,  dimana kelompok  eksperimen  memiliki  N-gain lebih tinggi dari kelompok kontrol. Keterampilan yang dimaksud yaitu menerapkan  konsep  memiliki  N-gain  0.13 untuk kelompok eksperimen dan 0.24 untuk kontrol,  hal ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  PBL memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  proses sains.  Keterampilan  terakhir  yang  dibahas pada  penelitian  ini  yaitu  keterampilan berkomunikasi  yang  menunjukkan  N-gain sebesar 0.64  untuk  kelompok  kontrol  dan 0.17 untuk eksperimen. Secara keseluruhan N-gain indikator KPS kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Gambar  3  Diagram N-gain Kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol  setiap  indikator  KPS
Diagram Indikator  KPS di  atas juga memiliki nilai yang berbeda untuk kelompok  kontrol  dan    eksperimen,  dimana kelompok  eksperimen  memiliki  N-gain lebih tinggi dari kelompok kontrol.
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Rr at a- rat a Pre-test Pos-test N-Gain
Keterampilan yang dimaksud yaitu menerapkan  konsep  memiliki  N-gain  0.13 untuk kelompok eksperimen dan 0.24 untuk kontrol,  hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  PBL  memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  proses sains.  Keterampilan  terakhir  yang  dibahas pada  penelitian  ini  yaitu  keterampilan berkomunikasi  yang  menunjukkan  N-gain sebesar  0.64  untuk  kelompok  kontrol  dan 0.17  untuk eksperimen.
Secara keseluruhan N-gain indikator KPS kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. N-gain tersebut disajikan dalam  bentuk  persentase  untuk  masing-
masing indikator pada GambN-gain tertinggi  KPS  kelompok  eksperimen  0.72 pada  keterampilan  memprediksi    dan  yang terendah 0.24 pada keterampilan menerapakan  konsep.  N-gain  tertinggi  KPS kelompok  kontrol  sebesar  0.26  pada mengklasifikasi dan memprediksi dan terendah    pada    pengajuaan  pertanyaan sebesar  0.04  . Keterampilan  proes  sains siswa terhadap masing-masing  indikator disajikan dalam diagram pada Gambar 4.
Kategori  motivasi    belajar  siswa  ada tiga  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil kategori  motivasi  belajar  siswa  kedua  kelas dapat dilihat dalam grafik 1 berikut.
Gambar 4. Kategori Motivasi Belajar Sebelum Pembelajaran (Pretes)
Gambar  4 di  atas  menjelaskan  tentang kategori  motivasi  belajar  siswa  sebelum diterapkan  pembelajaran  PBL di  kelas eksperimen  ataupun  dengan  menggunakan metode  ceramah  dikelas  kontrol.  Kelas eksperimen  mencapai  46  siswa  kategori tinggi,  21  yang  berkategori  sedang  dan  33 yang  berkategori  rendah,  artinya  siswa  di
kelas eksperimen cenderung tidak termotivasi  sama  sekali  dengan  belajar fisika, sedangkan kelas kontrol mencapai 42 siswa  kategori  tinggi,  21  yang  berkategori sedang  dan  38  yang  berkategori  rendah, artinya  siswa  di  kelas  kontrol  cenderung termotivasi  untuk  belajar  fisika.  Dari  hasil data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa
32 44 24 17 46 38 0 10 20 30 40 50 RENDAH SEDANG TINGGI Kategori Motivasi Sebelum Eks Kon
motivasi siswa sebelum dilakukan pembelajaran  pada  dua  kelas  adalah berbeda,  kelas  eksperimen  cenderung  lebih rendah dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  data  kategori  motivasi  belajar siswa  sesudah  dilakukan  pembelajaran  PBL
di  kelas  eksperimen  ataupun  dengan menggunakan  metode  ceramah  dikelas kontrol,  terjadi  peningkatan, selengkapnya tertera dalam Gambar 5.
Gambar 5 Kategori Motivasi Belajar Setelah Pembelajaran (Postes)
Gambar  5 di  atas  menjelaskan  tentang kategori  motivasi  belajar  siswa  sesudah dilakukan  pembelajaran  PBL  di  kelas eksperimen  ataupun  dengan  menggunakan metode  ceramah  di  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  mencapai  72  siswa  kategori tinggi,  24  yang  berkategori  sedang  dan  4 yang  berkategori  rendah,  artinya  tidak  ada siswa  di  kelas  eksperimen  yang  tidak termotivasi  sama  sekali  dengan  belajar fisika, sedangkan kelas kontrol mencapai 50 siswa  kategori  tinggi,  42  yang  berkategori sedang  dan  8  yang  berkategori  rendah, artinya masih terdapat siswa di kelas kontrol yang  tidak  termotivasi  sama  sekali  dengan belajar  fisika.  Dari  hasil  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  siswa  sesudah dilakukan  pembelajaran  pada  dua  kelas mengalami peningkatan.
Hasil  analisis  data  tersebut, siswa yang mendapatkan pembelajaran PBL menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan kemampuan  KPS  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  siswa kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran  secara  ceramah,  hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan perolehan rata-rata tes akhir dan N-gain dari kedua kelas tersebut. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Desy (2012), terjadinya  peningkatan  KPS  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model kegiatan laboratorium berbasis problem  solving  secara  signifikan  lebih tinggi  dibandingkan  denga  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan kegiatan  praktikum  verifikasi.  Lebih  lanjut didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan
4 24 72 8 42 50 0 20 40 60 80 RENDAH SEDANG TINGGI Kategori Motivasi Sesudah Eks Kon
Haryono (2006), model pembelajaran berbasis KPS secara signifikan efektif untuk meningkatkan kemampuan KPS siswa.
Adanya peningkatan motivasi belajar siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wasty (Hamdu,2011), pengenalan seseorang terhadap  prestasi  belajarnya  adalah  penting, karena  dengan  mengetahui  hasil-hasil  yang sudah  dicapai  maka  siswa  akan  lebih berusaha  meningkatkan  prestasi  belajarnya. lebih  lanjut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sindu  (2013),  terdapat perbedaan  hasil  belajar  KKPI  antara  siswa yang  belajar  dengan model  e-learning berbasis  masalah  dan  siswa  yang  belajar dengan  model  direct  instructions,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  KKPL  antara  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan
siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.  Dengan  demikian  peningkatan prestasi  belajar  dapat  lebih  optimal  karena siswa  tersebut  merasa  termotivasi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  yang  telah diraih sebelumnya.
Timbulnya  motivasi  belajar  siswa dapat  disebabkan  oleh  adanya  penghargaan yang  diberikan  oleh  guru.  Penghargaan tersebut  dapat  berbentuk  nilai  atau  pujian yang  disampaikan  oleh  guru.  Eksperimen yang  dilakukan  siswa  menimbulkan  adanya motivasi  belajar  oleh  siswa  karena  siswa ingin  mendapatkan  penghargaan  dari  guru, sehingga siswa akan mengerjakan eksperimen dengan sungguh-sungguh. Selain  itu,  siswa  juga  akan  berusaha melakukan yang terbaik untuk mendapatkan nilai yang baik.

## PENUTUP
Pembelajaran dengan
model Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains dan  Motivasi  siswa  dalam  belajar  secara signifikan. Pembelajaran ini dapat menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan ilmiah walaupun peran guru dan ketidaksediaan fasilitas pendukungnya masih  sangat  diperlukan  agar  pembelajaran ini bisa terlaksanakan dengan baik.
Penelitian  komparitif  juga  perlu  dilakukan guna  untuk  membandingkan  efektivitas pembelajaran  dengan  menggunakan Model
Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Desy, H.P., dan Sutarno, M. (2012).  Model Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem  Solving  pada  Pembelajaran Gelombang dan Optik untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Mahasiswa.  Jurnal  Exacta.  10, (2), 148-155.
Hancer dan Yilmaz. (2007). “The Effects of Characteristics  of  Adolescence  on The  Science  Process  Skills  of  The
Child”. Journal of Applied Sciences. 7, (23). Harini,  T.  (2005). Model  Pembelajaran Inquiry untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  pada
Pembelajaran  Biologi  SMP.  Tesis SPs UPI Bandung.
Hamdu,  G.  (2011). Pengaruh  Motivasi
Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan. 12,
(1), 90-96.
Inel,  D  dan  Balim  A.  2010.  “The  Effect  of
Using Problem-Based Learning in Science and Technology Teaching upon Students’ Academic Achievement and Levels of Structuring Concepts”. Asia Pacific Forum on Science Learning  &  Teaching, 11(2), Articlel. (Online) http://www.ied.edu.hk/apfslt/v11i ssue2 /inel.
Marzani.  2011.  Penerapan  E-Learning
Berbasis Moodle
untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan
Berfikir  Kritis  Siswa  pada Konsep  Cahaya  di  SMP. [Online].Teredia: http://reposit ory.upi.edu/tesisview.php?no_ tesis=1901 , diakses [24
Desember 2013]
Sardiman,  (2004). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sindu,  P.S.,W.  (2013).  Pengaruh  Model  E- learning Berbasis  Masalah  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  KKPI  Siswa  Kelas  X  Di SMK Negeri 2.
Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta. Kencana 2010.