EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## GHOSTING DALAM PEMBELAJARAN ONLINE : SEBUAH PERSPEKTIF DARI SISI TUTOR
Dyah Aniza Kismiati 1 , Ucu Rahayu 2* , Mery Novianti 3 , Zakirman 4 , Yos Sudarso 5
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Terbuka
5 Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Terbuka
Diterima: 29 Desember 2021     Direvisi: 21 Januari 2022     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  caused  many  significant  changes  in  the  learning  system.  By  the  implementation  of online learning policies, it raises its own problematics until the emergence of ghosting phenomena in learning. The ghosting phenomenon  is  seen  as  the  inactivity  of  students  in online learning.  This  study  is  a  type  of quantitative descriptive research using survey method with a sample of 1,974 tutors at the Open University. The data was collected through questionnaire instruments shared online with tutors. The questionnaire instrument is an open question and there is also a likert scale. As a support, also conducted interviews with several tutors. The sampling technique used is a random sampling technique. The results of this study inform that 94.43% of tutors have  experienced  the  phenomenon  of ghosting carried  out  by  students  while  5.57%  stated  that  there  is  no ghosting phenomenon in online learning. Of the 94.43% who stated the occurrence of the ghosting phenomenon, 31.05%  of  them  think  that ghosting is  a  phenomenon  of  student  inactivity  in online learning  (not  responding when called and invited to discuss), 20.62% of other tutors believe the same thing even admits that the ghosting phenomenon is common in online learning, other tutors also revealed some things related to ghosting in online learning. Thus, learning strategies are needed to overcome the phenomenon of ghosting in online learning.
Keywords: student disengagement, online learning, ghosting , tutor.

## PENDAHULUAN
Pandemi  yang disebabkan karena  virus Corona mengubah tatanan system Pendidikan di  Indonesia.  Untuk  mengurangi  penyebaran Virus Corona tersebut, Pemerintah Indonesia merespon  dengan  mengeluarkan  kebijakan bahwa  adanya  Larangan  bagi  institusi pendidikan  untuk  melaksanakan  perkuliahan tatap  muka  serta  memerintahkan  untuk menyelenggarakan perkuliahan atau pembelajaran  secara  daring  (Surat  Edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020), Dengan demikian, Perguruan Tinggi dituntut
untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran secara  daring  atau online (Rahman,  2020). Pembelajaran online sebagai  “ Long  Life Education ”  menurut  (Nurlatifah,  Eeng Ahman,  Amir  Machmud,  2021)  merupakan sebuah  ungkapan  yang  diartikan  sebagai pembelajaran  sepanjang  hayat.  Dengan  kata lain,  manusia  dapat  belajar  kapan  saja  dan dimana saja. Pembelajaran online atau daring dapat  pula  diartikan  sebagai  pembelajaran yang  mampu  mempertemukan  mahasiswa dengan  dosen  untuk  melaksanakan  interaksi pembelajaran  berbantuan  internet  (Kuntarto,
2017).  Sadikin  et  al.,  (2020)  menambahkan bahwa  pembelajaran  daring  adalah  suatu sistem  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan internet dengan konektivitas, aksesibilitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan untuk  mendorong  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran.  Pembelajaran online memiliki tantangannya sendiri dalam implementasinya.  Jayul  &  Irwanto  (2020) menyatakan pada pembelajaran online terjadi proses  komunikasi,  yaitu  didalamnya  terjadi penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan melalui  media  tertentu  ke  penerima  pesan pembelajaran online ,  sebab  pada  umumnya proses  pembelajaran  merupakan  kombinasi yang  tersusun  atas  unsur-unsur  material, pembelajar  dan  pengajar,  fasilitas,  serta prosedur  yang  saling  mempengaruhi  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tantangan untuk  pembelajaran online juga  terkait dengan kebutuhan akan serangkaian peralatan  penunjang  dan  aplikasi  tertentu, seperti penggunaan aplikasi Zoom, Microsoft Teams,  Google  Meet  dan  lain  sebagainya (Iftakhar,  2016)  dan  juga  memanfaatkan berbagai  fitur  seperti  smartphone,  teknologi digital,  laptop,  web  atau  aplikasi  berbasi internet atau jaringan (Abdusshomad, 2020).
Sebagai  Perguruan  Tinggi  Jarak  jauh, Universitas  Terbuka  (UT)  telah lama menggunakan  sistem  pembelajaran online dalam pembelajaran. Merespon situasi
darurat  Covid-19  ini,  Universitas  Terbuka membuat  inovasi  pembelajaran  melalui Tutorial  berbasis  Web  (Tuweb)  dengan menggunakan  aplikasi  Microsoft  Teams sebagai  media  pembelajaran  sinkronous. Pembelajaran sinkronous merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pengajar  dengan  pembelajar  dalam  waktu yang  bersamaan,  sehingga  memungkinkan pembelajaran langsung berpusat pada pengajar  (Pakpahan  dan  Fitriani,  2020). Narayana  (2016) menambahkan  bahwa pembelajaran  dengan  sistem  sinkronous  juga merupakan  proses  pembelajaran  dimana terjadinya interaksi langsung antara mahasiswa  dengan  instruktur  melalui  sebuah komunitas  pembelajaran online dalam  waktu yang telah diputuskan bersama.
Pembelajaran online baik  yang bersifat sinkronous maupun asinkronus juga tak luput dari  segenap  problematika  yang  muncul. Salah  satunya  adalah  pasifnya  mahasiswa dalam proses pembelajaran online . Fenomena ini  dikenal  sebagai  fenomena ghosting . Fenomena Ghosting dalam pembelajaran lazim  disebut  “ketidakterlibatan  dalam pembelajaran” ( learning  disengagement  atau off-task  activities ),  baik  luring  maupun daring  (Farizi,  2021). Ghosting merupakan fenomena  yang  sebenarnya  sudah  banyak terjadi,  baik  di  satuan  pendidikan  sekolah, perguruan tinggi maupun institusi
pemerintahan  (Cakitaki  &  Luckman,  2021). Istilah Ghosting dalam  pembelajaran  dahulu erat  kaitannya  dengan  fenomena  hilangnya kabar  siswa  atau  mahasiswa  dalam  kurun waktu tertentu dalam hal kehadiran, keterlibatan  dalam  pembelajaran  aktif  dan tidak  adanya  tugas  yang  dikumpulkan  yang berhubungan  dengan  pemenuhan  kewajiban belajar  serta  masalah  yang  terkait  dengan perilaku  siswa  atau  mahasiswa  di  kelas (Ross,  2019).  Hodges et  al. (2013)  juga
menyebutkan  bahwa  siswa  yang  melakukan fenomena Ghosting dapat  pula  disebut sebagai siswa yang tidak berpartisipasi ( non- participating student ). (Ryan, 2019)
mengutip pendapat Trowler (2010) memaparkan  bahwa  ada  beberapa  tingkatan keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran yang dapat mengindikasikan fenomena ghosting  yaitu  ditunjukkan  dalam  Tabel  1  di bawah ini.
Tabel 1. Tingkatan Keterlibatan Mahasiswa dalam Pembelajaran
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui terjadinya fenomena ghosting dalam pembelajaran online serta bagaimana pendapat  dari  para  tutor  (pengajar)  terhadap fenomena  ini.  Penelitian  tersebut  penting agar  mendapatkan  solusi  untuk  mengatasi kepasifan mahasiswa ketika mengikuti pembelajaran online.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  survei.  Data  dikumpulkan  melalui instrumen  kuesioner  dengan  pertanyaan terbuka  dan  ada  pula  yang  berbentuk  skala likert  dengan  rentang  1  hingga  5.  Instrumen merujuk pada  indicator engagement  learning Helme  &  Clark  (2001)  untuk  menggali  ada tidaknya fenomena ghosting dalam
Keterlibatan positif Ketidakterlibatan Keterlibatan Negatif Perilaku Menghadiri kelas, berpartisipasi dengan antusias Melewatkan pembelajaran tanpa alasan yang jelas Menganggu pembelajaran Emosi Merasa tertarik Merasa bosan Menolak pembelajaran Kognitif Memenuhi tugas Mengumpulkan tugas terlambat atau sama sekali tidak mengerjakan Tidak mengerjakan tugas sesuai petunjuk
pembelajaran online .  Adapun  sampel  yaitu sebanyak  1.974  orang  tutor  yang  diambil secara  acak  (random  sampling  technique). Data  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dan  disajikan  dalam  bentuk  Diagram  dan Tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  fenomena ghosting terjadi  dalam pembelajaran online .  Seperti  yang  telah
dipaparkan, ghosting dalam  pembelajaran online dapat  diartikan  sebagai  fenomena ketidakterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran dimana mahasiswa hadir dalam pembelajaran,  namun  tidak  terlihat  adanya interaksi  aktif  dengan  tutor.  Oleh  karena  itu, peneliti melakukan survey kepada 1.974 tutor yang  terlibat  dalam  pembelajaran online di Universitas Terbuka. Hasil survei ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase terjadinya fenomena “ Ghosting ” dalam Pembelajaran Online
Tabel 2. Pendapat tutor mengenai fenomena Ghosting dalam pembelajaran online No Pendapat tutor tentang fenomena ghosting dalam Tuweb Persentase jawaban  Tutor (%) 1 Ghosting merupakan  fenomena  ketidakaktifan  mahasiswa dalam  Tuweb  (tidak  merespon  ketika  dipanggil  dan  diajak berdiskusi) 31,05 2 Ghosting biasa terjadi ketika pembelajaran Tuweb 20,62 3 Fenomena Ghosting merugikan mahasiswa itu sendiri 1,27 4 Lainnya (berupa saran, cara mencegah ghosting )
41,29 94% 6% Terjadi Fenomena Ghosting Tidak Terjadi fenomena Ghosting
Berdasarkan Gambar 1 tersebut, hampir  semua  tutor  yang  menjadi  sampel penelitian,  yaitu  sebanyak  94%  mengakui terjadinya fenomena ghosting dalam pembelajaran online ,  sedangkan  6%  tutor (lebih  tepatnya  5,57%)  yang  menyatakan bahwa ghosting tidak terjadi dalam pembelajaran online .  Tabel  2  berikut  ini memaparkan  seperti  apa Ghosting yang terjadi dalam Pembelajaran Online berdasarkan sudut pandang dari para tutor.
Istilah ghosting dalam  pembelajaran  di Indonesia  mungkin  memang  belum  terlalu akrab  dan  digunakan  secara  umum.  Dahulu, ghosting merujuk  pada  perilaku  mahasiswa yang  meregistrasi  mata  kuliah  namun  tidak kunjung hadir ataupun mengumpulkan tugas, namun  saat  ini ghosting lebih  merujuk  pada keterlibatan aktif mahasiswa dalam pembelajaran online .  Salah  satu  cirinya adalah  seperti  yang  diungkapkan  oleh sebagian  besar  tutor  yang  kami  wawancarai baik  secara  langsung  maupun  secara online yaitu nonaktifnya kamera atau video mahasiswa Ketika  pembelajaran online secara sinkronous. Sebagian besar tutor yang diwawancarai menyebutkan bahwa mahasiswa  yang  melakukan ghosting akan mematikan  kamera  atau  video  nya,  sehingga tutor  tidak  dapat  memantau  mereka.  Di tengah  pembelajaran  pun,  tutor  selalu berusaha  untuk  menghidupkan  suasana  kelas
dengan membuka ruang diskusi agar mahasiswa  saling  berinteraksi,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Namun,  bagi  mereka yang  melakukan ghosting ,  maka  ketika dipanggil  oleh  tutor, tidak  akan  ada  jawaban atau  respon  sebagai  feedback.  Fenomena inilah  yang  harus  diwaspadai  oleh  para pengajar  ketika  pembelajaran online secara sinkronous  terjadi.    Dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maimaiti  et  al.,  (2021) disebutkan bahwa tidak menghidupkan kamera akan menyebabkan mahasiswa menjadi  mudah  kehilangan  konsentrasinya. Oleh  karena  itu,  sudah  menjadi  suatu keharusan  jika  dalam  pembelajaran online diwajibkan  untuk  selalu  menghidupkan kamera. Maimaiti (2021) memaparkan bahwa ketika siswa berada pada situasi belajar yang tidak mengharuskan mereka untuk menyalakan  kamera  mereka,  dan  instruktur adalah satu-satunya orang yang menunjukkan wajahnya  di  pembelajaran online ,  maka siswa  merasa  tidak  akan  ada  yang  akan mengawasi  apapun  yang  mereka  lakukan. Beberapa mahasiswa mengakui bahwa ketika kami  tidak  menyalakan  kamera,  kami  bisa melakukan  hal-hal  yang  biasanya  tidak diizinkan  dalam  sesi  tatap  muka,  seperti mengobrol  di  telepon.  Beberapa  mahasiswa yang lain juga menyebutkan, tanpa pengawasan dari instruktur, sulit bagi dirinya untuk tetap fokus selama masa pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  bila  tidak  diawasi  secara visual,  siswa  dapat  dengan  mudah  menjadi terganggu  dan  kehilangan  konsentrasi,  yang mengakibatkan  dapat  mengurangi  keaktifan mahasiswa dalam belajar. Perihal menghidupkan  kamera  ketika  pembelajaran online juga  diakui  oleh  beberapa  mahasiswa lainnya sangat membantu dalam meningkatkan  fokus  belajar.  Masih  dalam paparan  penelitian  Maimaiti  et.al  (2021), mahasiswa  yang  menyalakan  kamera  juga akan menciptakan rasa tekanan teman sebaya di  kalangan  mahasiswa  yang  mendorong
mereka  untuk  memperhatikan  pelajaran, seperti  yang  dinyatakan  oleh  mahasiswa berikut:  Jika  saya  menyalakan  kamera,  saya akan  melihat  siswa  lain,  yang  menciptakan semacam tekanan teman sebaya. Ketika saya melihat  orang  lain  memperhatikan  dan  tetap terlibat  dalam  pelajaran,  saya  juga  akan menaruh perhatian lebih.
Di  bawah  ini  merupakan  hasil  survei kepada  para  tutor  terkait  dengan  fokus belajar mahasiswa  ketika  pembelajaran online secara sinkronous.
Tabel 3 . Lama waktu mahasiswa dapat fokus ketika pembelajaran online No Lama mahasiswa dapat fokus Persentase jawaban tutor (%) 1 15 menit 1,42 2 30 menit 41,95 3 1 jam 48,73 4 2 jam 7,90
Dari  hasil  pengamatan  tutor  pada  kelas online nya  yang  dilakukan  dalam  durasi  dua jam,  mahasiswa  dapat  fokus  mengikuti pembelajaran online sekitar  30  hingga  60 menit  saja  (1  jam)  bahkan  sangat  jarang diantaranya  yang  dapat  fokus  mengikuti selama  dua  jam  pembelajaran.  Indikator kefokusan  dalampembelajaran  ini  menurut tutor  dapat  diketahui  ketika  mahasiswa  aktif dalam menjawab pertanyaan dan berinteraksi dengan  tutor.  Fokus  belajar  atau  konsentrasi adalah  pemusatan  perhatian  terhadap  suatu hal lainnya yang tidak berhubungan
(Slameto, 2010). Konsentrasi belajar mencakup  perilaku  pada    aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  (Lestari,  2021). Perilaku  kognitif,  yaitu  perilaku  yang  terkait pengetahuan,  informasi,  dan  kecakapan intelektual.  Pada  tahap  ini,  siswa  ataupun mahasiswa  memiliki  kesiapan    konsentrasi yang  ditandai  dengan  kesiapan  ingatan tentang  pengetahuan  yang  diperoleh,  pandai mengaplikasikan  tentang  informasi  yang didapat,  mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperoleh,  serta  mampu  melakukan  analisis dan  sintesis  pengetahuan  yang  diperoleh,
sedangkan perilaku afektif merupakan perilaku  yang  berupa  sikap  dan  apersepsi. Mahasiswa yang memiliki konsentrasi belajar  yang  baik  ditandai  dengan:  memiliki tingkat perhatian tertentu, mempunyai respon tanggapan, yaitu kemauan untuk menanggapi yang  diajarkan,  dan  mampu  mengemukakan pendapatnya  sendiri.  Perilaku  selanjutnya yaitu  perilaku  psikomotor.yang  ditandai dengan  :  adanya  gerakan  tubuh  yang  sesuai
dengan panduan  instruktur, adanya   tindakan komunikasi  antar  sesama  mahasiswa  dan juga  instruktur  baik  melalui  ekspresi  wajah atau  muka  maupun  gerakan  tubuh  yang memiliki arti.
Berdasarkan  kuesioner  yang  diisi  oleh para  tutor  juga  terekam  bahwa    keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran yang ditunjukkan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Persentase Keterlibatan Mahasiswa dalam pembelajaran Online No Keterlibatan mahasiswa Persentase  jawaban  tutor (%) 1 0-25 % 2,74 2 26-50% 12,51 3 51-75% 31,86 4 76-100% 52,89
Meskipun  sebagian  besar  mahasiswa sudah  cukup  aktif  terlibat  (52,89%)  namun masih  banyak  pula  yang  hanya  terlibat sekitar  0-25%,  26-50%  dan  51-75%.  Ketika tutor  mengajukan  pertanyaan  kepada  salah seorang  mahasiswa  yang ditunjuk,  seringkali juga  mahasiswa  tersebut  tidak  merespon. Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  tutor  ketika mengalami  situasi  ini  yaitu:  (1)  tutor  akan menunggu  beberapa  saat  (28,11%),  (2)  tutor akan memindahkan pertanyaan kepada mahasiswa lain (27,20%), tutor akan meminta  mahasiswa  mengaktifkan  kamera maupun  mikrofon  (25,33%)  tutor  akan
melakukan  hal  pada  no  (1),  (2)  dan  (3) (0,56%)  serta  tutor  akan  melakukan  hal  lain seperti  memberi  motivasi, menanyakan keberadaan mahasiwa, mengubah pertanyaan,  memberikan  pancingan  jawaban (18,80%).
Ketidakaktifan  dan  ketidakterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran online tentunya  tidak  dapat  dianggap  remeh.  Untuk mengatasi terjadinya ghosting dalam pembelajaran,  para  tutor  juga  memiliki strategi  tersendiri,  yaitu  dengan  membuat perjanjian  sebelum  pembelajaran.  Bentuk-
bentuk  perjanjian  tersebut  tertampil  dalam  Tabel 5.
Tabel 5. Bentuk-bentuk perjanjian sebelum pembelajaran online berlangsung
No  Bentuk perjanjian sebelum pembelajaran online Persentase jawaban tutor (%) 1 mahasiswa  harus  bergabung  dalam  pembelajaran online beberapa  menit  sebelum  dimulai,  mematikan  (mute)  fitur microphone  ketika  pembelajaran,  menghidupkan  fitur  video
selama pembelajaran online berlangsung 34,98 2 mahasiswa  mematikan  (mute)  fitur  microphone  ketika pembelajaran, menghidupkan fitur video, menginformasikan diri  melalui kolom chat  maupun Whatsapp Group bila tidak dapat hadir 30,06 3 mahasiswa yang berhalangan mengikuti pembelajaran online hingga  akhir  akan  menginformasikan  diri  melalui  kolom chat maupun Whatsapp Group 12,15 4 mahasiswa harus bergabung dalam  link pembelajaran online beberapa menit sebelum pembelajaran dimulai 9,94 5 mahasiswa harus mematikan (mute) fitur microphone ketika pembelajaran terkecuali ketika diskusi 8,71 6 mahasiswa  akan  menghidupkan  fitur  kamera  atau  video selama pembelajaran berlangsung 4,16
Berdasarkan  Tabel  4  diatas,  rata-rata para  tutor  menghendaki  mahasiswa  untuk dapat hadir tepat waktu sesuai jam pembelajaran online berlangsung.  Oleh karena  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah sinkronous online ,  maka  fitur microphone juga  diharapkan  dapat  dimatikan  ketika pembelajaran  berlangsung. Hal  ini dilakukan supaya  apa  yang  disampaikan  oleh  tutor dapat  terdengar  dengan  jelas  dan  mahasiswa tetap  fokus  belajar.  Fitur microphone dapat digunakan  Ketika  berada  dalam  sesi  diskusi, dimana  mahasiswa  diperbolehkan  untuk memberikan pertanyaan, menjawab
pertanyaan  ataupun  menanggapi  jawaban teman  atau  tutor.  Tutor  juga  menghendaki agar  para  mahasiswa  selalu  menghidupkan kameranya  agar  tutor  dapat  senantiasa mengawasi  mahasiswa.  Adapun  kontrak pembelajaran atau learning contract merupakan  suatu  kesepakatan  bersama  yang dibangun  oleh  pembelajar  dengan  pengajar (Muizudin,  2021).  Kontrak  pembelajaran merupakan  komponen  pembelajaran  yang perlu dipersiapkan sebelum memulai pembelajaran  dalam  rentang  waktu  tertentu. Tujuan  digunakannya  learning  contract  ini adalah membuat pembelajar semakin disiplin
dalam mengikuti pembelajaran (Irawati et al.,
2020).
Fenomena ghosting yang menyebabkan pasifnya  mahasiswa  dalam  pembelajaran online akan memberikan dampak yang buruk pula  seperti  yang  disebutkan  oleh  (Corbett, 2011) bahwa fenomena ketidakaktifan mahasiswa  dalam  pembelajaran  merupakan fenomena  perilaku  yang  negatif  dan  akan mengakibatkan hasil belajar yang buruk pula. Oleh karena itu, peneliti menggali hal-hal apa saja  yang  akan  dilakukan  oleh  tutor  untuk mengatasi permasalahan ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  yang  telah  diuraikan dalam  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Dalam pembelajaran online , terjadi fenomena ghosting atau  ketidakterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran online.  Hasil penelitian  menginformasikan  bahwa  94,43% tutor  mengalami  adanya  fenomena ghosting dalam  pembelajaran online yang  dilakukan oleh mahasiswa sementara 5,57% menyatakan  bahwa  tidak  ada  fenomena ghosting dalam pembelajaran online . 2. Menurut  para  tutor  yang  menyatakan terjadinya  fenomena ghosting ,  31,05%  dari para  tutor  berpendapat  bahwa ghosting adalah  fenomena  ketidakaktifan  siswa  dalam pembelajaran online .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdusshomad,  A.  (2020). Pengaruh  Covid- 19  terhadap  Penerapan  Pendidikan Karakter  dan  Pendidikan  Islam . 12 (2),
107–115.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i 2.407
Cakitaki, B., & Luckman, M. (2021). " Ghost student  "  Failure  among  equity cohorts :  Towards  understanding  Non- Participating Enrolments ( NPE ) .
Corbett, A. T. (2011). Automatically Detecting  a  Student  s  Preparation  for Future Learning : Help Use Automatically  Detecting  a  Student  ’  s
Preparation for Future Learning : Help Use is Key . December 2016 .
Iftakhar,  S.  (2016). Google  classroom:  what works and how? 3 , 12–18.
Irawati,  C.,  Gustiawati,  R.,  Gani,  R.  A.,  & Olahraga,  J.  L.  (2020).  Hubungan Learning Contract dengan Kedisiplinan Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani. Jurnal  Literasi  Olahraga ,
1 (August), 51–59.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020). Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar
Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19 Achmad . 6 (2), 190– 199.

## Kuntarto, E. (2017). KEEFEKTIFAN MODEL  PEMBELAJARAN  DARING DALAM  PERKULIAHAN  BAHASA

## INDONESIA DI PERGURUAN
TINGGI . 3 (1), 99–110.
Lestari, F. (2020). Meningkatkan konsentrasi belajar  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran kontekstual pada pembelajaran ipa .
Maimaiti,  G.,  Jia,  C.,  &  Hew,  K.  F.  (2021). Student  disengagement  in  web-based videoconferencing  supported  online learning : an activity theory perspective Student  disengagement  in  web-based videoconferencing  supported  online learning : an activity theory
perspective. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–20. https://doi.org/10.1080/10494820.2021. 1984949 Muizudin. (2021). Penerapan Strategi Learning Contract dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMP. Jurnal  Educatio , 7 (2),  332–341.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.
1011
Nurlatifah, Eeng Ahman, Amir Machmud, A.
S. (2021).
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN  ONLINE  DAN TATAP  MUKA. Pedagonal :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 05 (April), 15–18.
Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di  Tengah  Pandemi  Covid-19 . 02 (02),
81–89.
Ryan, T. G. (2019).  Naturalistic Observation Of  Engagement  And  Disengagement WITHIN  Professional  Development  In Education. International Online Journal  of  Education  and  Teaching (IOJET) , 6 .
Sadikin, A., Hamidah, A., Pinang, K., Jl, M.,
Ma,  J.,  Km,  B.,  Indah,  M.,  Jaluko,  K., Kode,  K.  M.,  &  Indonesia,  P.  (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah  Covid-19  (  Online  Learning  in the Middle of the Covid-19 Pandemic ) .
6 (1), 214–224.
Slameto.(2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.