## JCRS (JOURNAL OF COMMUNITY RESEARCH AND SERVICE)
Vol. 7 No. 1, January 2023
ISSN (print): 2549-1849 ISSN (online): 2549-3434
A                                 Available online at https://ejournal.unimed.ac.id/2012/index.php.jcrs

## IMPLEMENTASI STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI DALAM KETERAMPILAN BERBICARA
Pari Purnaningsih, Nur Najibah Sukmawati, Resti Isnaeni
Teknik Informatika, Universitas Pamulang, Tangerang Selatan
dosen01028@unpam.ac.id
Abstrak. Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  bertujuan  untuk menerapkan Story  Telling untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam keterampilan  berbicara. Story telling atau  bercerita  merupakan  salah  satu metode mengajar untuk berkomunikasi secara kreatif dalam pembelajaran Bahasa.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  salah  satu  keterampilannya  yaitu keterampilan  berbicara.  Metode  ini  dapat  membantu  siswa  memperkaya kosakata dan memperoleh struktur bahasa yang baru. Melalui story telling , siswa  dapat  mengekspresikan  ide,  kekhawatiran,  harapan  dan  impian mereka.  Selain  itu,  bercerita  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk meningkatkan kemampuan bahasa, berpikir, imajinasi dan penalaran yang tentunya  akan  memberi  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan mengembangkan kemampuannya dalam berkomunikasi. Kegiatan PkM ini dimulai dengan pra-survey / observasi pada bulan September 2022 di lokasi sasaran PkM yaitu di Rumah Asuh Yatim dan Dhuafa Yasmin, Rawakalong yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  sehingga  dapat  menganalisis, mendiskusikan,  dan  memberikan  pendampingan  secara  langsung  terkait kegiatan  pelatihan  keterampilan  berbicara  dan  inti  pelaksanaan  kegiatan PkM  dilaksanakan  pada  tanggal  25-27  November  2022.  Hasil  PkM menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  dan  kepercayaan  diri  siswa dalam  berbicara  bahasa  Inggris  yang  sehingga  diharapkan  bisa  menjadi salah satu referensi untuk pendidik dalam menciptakan atmosfer baru dalam pembelajaran bahasa Inggris sehingga terciptanya kelas yang menyenangkan dan tercapainya tujuan pembelajaran dengan maksimal.
Kata kunci: Berbicara, Percaya Diri, Story Telling

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang  perlu dimiliki  oleh  seseorang.  Memiliki  kemampuan  berbicara  tidaklah  semudah  yang dibayangkan.  Kemampuan  berbicara  bukanlah  kemampuan  yang  diwariskan  secara turun–temurun, bahkan secara alamiah manusia dapat berbicara.
Namun kemampuan berbicara secara formal memerlukan latihan dan pengarahan atau  bimbingan  yang  efektif.  Keluhan  terhadap  kemampuan  berbahasa  banyak  terjadi pada peserta didik khususnya yang kemampuan berbicara bahasa Inggris masih jauh dari memadai. Hal ini terlihat dari cara mereka mengemukakan pendapat, bertanya di dalam kelas, berdiskusi, berpidato, berceramah. Bahkan ada yang tidak berani berbicara sama sekali. Padahal berbicara sangat penting bagi pelajar.
Keterampilan  berbicara  akan  dikuasai  dengan  baik  kalau  dilatih  secara  teratur dalam  pengajaran  berbicara  yang  terencana  dan  terarah.  Keterampilan  ini  menuntut pelatihan  dan  praktik.  Semakin  sering  berlatih  akan  semakin  fasih  dan  terampil melaksanakan atau mempergunakannya (Tarigan, 1993: 136).
Meskipun banyak siswa ingin mahir dalam berbicara bahasa Inggris, tidak sedikit siswa yang enggan berbicara dalam bahasa Inggris walaupun ketika mereka berada dalam kelas  bahasa  Inggris.  Salah  satu  kendala  yang  sering  dihadapi  oleh  para  guru  bahasa Inggris adalah rendahnya rasa kepercayaan diri siswa. Beberapa hal yang menjadi pemicu masalah  rasa  khawatir  akan  ditertawakan  oleh  teman-teman lainnya  karena  kesalahan pengucapan ataupun adanya aksen yang  kental dalam  pengucapannya.
Peningkatan  kepercayaan  diri  ini  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  kegiatan pembelajaran  (Nasution,  2019).  Pada  umumnya,  budaya  Indonesia  banyak mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  Inggris  yang  tradisional  sehingga biasanya menggunakan teacher-centered approach atau pengajaran yang berpusat pada guru  (Masduqi,  2014).  Proses  ini  biasanya  membuat  siswa  menjadi  pendengar  dan menuruti perintah guru. Sehingga banyak siswa menjadi lebih diam ketika mereka harus mempraktikkan kemampuan mereka berbicara. Selain itu, sering ditemui banyak dalam kegiatan  belajar  mengajar  bahwa  siswa  lain  mentertawakan  siswa  lain  yang  membuat kesalahan  baik  kesalahan  yang  disengaja  maupun  tidak  disengaja.  Hal  tersebut  juga ditemukan dan dirasakan oleh anak-anak di Rumah Asuh Yatim dan Dhuafa Yasmin yang berlokasi  di  Jalan  Cendana  Rawakalong,  Gunung  Sindur.  Rumah  Asuh  Yatim  dan Dhuafa mengasuh lebih kurang 15 anak asuh yang notabene adalah siswa-siswa Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah.
Pada saat observasi yang dilakukan oleh tim pengabdi pada bulan September 2022 menemukan berbagai hambatan yang ditemukan diantaranya: (1) keterampilan berbicara anak-anak di Rumah Asuh Yatim dan Dhuafa Yasmin perlu ditingkatkan karena hampir semua anak asuh masih terlihat belum percaya diri dan belum terampil dalam berbicara terlebih berbicara bahasa Inggris yang notabene bahasa Inggris  adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah formal mereka; (2) Sarana dan prasarana yang kurang memadai.  Rumah  Asuh  tidak  memfasilitasi  anak-anak  asuh  melalui  pembiasaan berbicara  di  forum  dan  memberikan  semacam  pembekalan  praktik ataupun  pelatihan karena Sumber Daya Manusia (SDM) yang terbatas dan dianggap keterampilan berbicara belum  begitu  penting  untuk  usia  anak  sekolah;  (3)  Perangkat  pendukung  yang  bisa digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan masih sangat terbatas karena  kurangnya  SDM  yang  berkompeten,  sehingga  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  yang  kurang  menarik.  Pemilihan  metode  atau  teknik  yang  monoton sehingga  menyebabkan  anak-anak  bosan  dan  tidak  termotivasi  untuk  terus  mengikuti kegiatan sehingga tidak mencapai tujuan yang diharapkan.
Harmer  (2007)  menyebutkan  bahwa  guru  bahasa  Inggris  yang  baik  adalah  guru yang  mempunyai  berbagai  macam  kegiatan  untuk  siswanya  sehingga  siswa  bisa memperoleh  informasi  dari  berbagai  macam  sumber.  Kegiatan-kegiatan  ini  ditujukan untuk  menggali  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  Inggris  baik  itu  dalam  hal menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Berbagai  kegiatan  ini  juga  ditujukan supaya siswa tidak cepat bosan dengan metode belajar yang sama secara terus menerus
sehingga mereka lebih menyukai pelajaran bahasa Inggris.
Salah  satu  cara  untuk  membuat  siswa  lebih  percaya  diri  untuk  berbicara  dalam bahasa  Inggris  adalah  dengan  melakukan  praktik  maupun  pelatihan  dengan  variasi metode pembelajaran (Nasution & Sukmawati, 2019). Salah satu variasi metode yang bisa diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  adalah  dengan  menggunakan metode Story telling atau bercerita. Latif (2012) mengemukakan bahwa story telling atau bercerita adalah metode yang sangat baik dalam pendidikan.
Pada umumnya, cerita disukai oleh jiwa manusia karena memiliki pengaruh yang menakjubkan  untuk dapat  menarik  perhatian  pendengar  dan  membuat  seseorang  bisa mengingat kejadian-kejadian dalam sebuah kisah dengan cepat. Story telling merupakan kegiatan  yang  semata  mata  tidak  hanya  untuk  didengarkan  namun  juga  ada  andil  di dalamnya  (Setyarini:  2015).  Dalam  arti  peserta  yang  mendengarkan  juga  ikut menyimak  apa  yang  sedang  dibaca  oleh  peserta  lainnya.  Kumoro  (2016)  juga menjelaskan  bahwa  mendongeng  atau  bercerita  merupakan  aktifitas  yang  sistematis dalam  pemindahan  cerita  kepada  pendengar.  Peserta  didik  dapat  dengan  luas mengekspresikan  cerita  yang  dibawa  dan  pendengar  juga  mendapatkan  kosakata  yang belum  ia ketahui sebelumnya dalam cerita yang dibawakan pembaca.
Madyawati (2016) mengemukakan bahwa bercerita merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat produktif. Artinya, dalam bercerita seseorang  melibatkan pikiran, kesiapan mental,  keberanian,  perkataan  yang  jelas sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Bercerita  dianggap  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  bahasa  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  dengan  alasan:  (1)  bercerita  memberikan pengalaman psikologis dan linguistik pada siswa sesuai minat, tingkat perkembangan dan kebutuhan  siswa  sekaligus  menyenangkan  bagi  siswa;  (2)  bercerita  dapat mengembangkan  potensi  kemampuan  berbahasa  siswa  mlalui  pendengaran kemudian menuturkannya  kembali  dengan  tujuan  melatih  keterampilan  siswa  dalam  bercakap- cakap untuk menyampaikan ide dalam bentuk lisan; (3) bercerita  merupakan  kegiatan yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan;  (4)  bercerita  memberikan  sejumlah pengetahuan dan pengalaman. Pembelajaran menggunakan metode story telling ini juga dapat digunakan untuk semua kalangan umur.
Berdasarkan uraian diatas maka tim pengabdi berinisiatif untuk melakukan suatu kegiatan  yang  berfokus  pada  keterampilan  berbicara khususnya  bahasa  Inggris  dengan menerapkan  metode story  telling karena  siswa  akan  dapat  mengalami  perubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku  karena  penerapan  metode  ini membuat  siswa  aktif  dan antusias dengan menceritakan kembali apa yang didapatkan dari story  telling .  Dengan  menerapkan  metode story  telling, diharapkan  suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan juga mampu meningkatkan pengetahuan kosakata  serta  meningkatkan  cara  pelafalannya  (prononounciation)  yang  didalamnya meliputi  artikulasi,  penenakan  dan  intonasi  dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu  dengan metode ini membuat siswa akan semakin termotivasi dan percaya diri untuk berbicara di depan umum. Anak-anak akan memiliki pengalaman nyata melalui pembelajaran dengan menerapkan Story Telling . Sehingga, imajinasi dan kreatifitas anak bisa meningkat serta mampu menumbuhkan kepercayaan dirinya.
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  berupa  Implementasi Story  telling untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  dalam  Keterampilan  Berbicara bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan  motivasi  anak-anak  Yayasan  Yatim  dan  Dhuafa Yasmin  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris;  (2)  menerapkan  metode  pembelajaran dengan  menggunakan Story  telling atau  bercerita  saat  proses  belajar  mengajar  bahasa Inggris pada anak- anak Yayasan Yatim dan Dhuafa Yasmin; (3) meningkatkan tingkat kepercayaan diri anak-anak Yayasan Yatim dan Dhuafa Yasmin untuk berbicara dalam
bahasa Inggris.

## TINJAUAN PUSTAKA Model Pembelajaran
Joyce  dan  Weil  (dalam  Rusman,  2010:133)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-  bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain. Sementara  itu, menurut  Kemp  (dalam  Rusman,  2010:132)  “Strategi  pembelajaran  adalah  suatu pembelajaran  yanag  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran tercapaisecara efektif dan efisien.” Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas pembelajaran. Dengan demikian aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan dan tertata secara sistematis (Asis Saefuddin & Ika Berdiati, 2014). Menurut Trianto (2007), model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  tutorial. Sedangkan  menurut  Syaiful  Sagala  (2005)  model  pembelajaran  adalah  kerangka konsepual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar  peserta  didik untuk mencapai  tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  pola  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  hingga  akhir kegiatan pembelajaran yang tersusun secara sistematika dan digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Model Pembelajaran Story telling
Storytelling merupakan  kegiatan  aktif,  bercerita  secara  utuh  dan  terstruktur. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menghibur  serta  menyampaikan  pesan  kepada pendengarnya.  Menurut  Echols  (1975), Storytelling terdiri  atas  dua  kata  yaitu story berarti cerita dan telling berarti penceritaan. Penggabungan dua kata Storytelling berarti penceritaan  cerita  atau  menceritakan  cerita.  Sedangkan  menurut  Malan  (1991), Storytelling merupakan usaha yang dilakukan oleh storyteller dalam menyampaikan isi perasaan, buah pikiran atau sebuah story kepada anak-anak secara lisan.
Collin  (Isbell  dkk.,  2004)  menegaskan Storytelling mempunyai  banyak kegunaan  di  dalam  pendidikan  utama  anak.  Dia  menyimpulkan  bahwa  story menyediakan suatu kerangka konseptual untuk berpikir, yang menyebabkan anak dapat membentuk  pengalaman  menjadi  keseluruhan  yang  dapat  mereka  pahami.  Story menyebabkan mereka dapat memetakan secara mental pengalaman dan melihat gambaran di dalam kepala mereka.
Joseph Campbell, seorang akademisi yang meneliti tentang story dari seluruh dunia dalam  kompilasi  kuliahnya  ditahun  80-an  “Transformation  of  Myth  Throught  Time” menyampaikan bahwa story menjadi sangat kaya dan sarat pesan serta pelajaran hidup yang dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan. (The Golden Surprise, 2014).
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah  disebutkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  story mempunyai banyak fungsi antara lain: sebagai hiburan atau pelipur lara, pendidik, sarana mewariskan  nilai-nilai,  protes  sosial,  dan  juga  proyeksi.  Hal terpenting  dalam  kegiatan
Storytelling adalah  proses.  Dalam  proses Storytelling inilah  terjadi  interaksi  antara storyteller dan audience nya  (dalam  hal  ini anakanak).  Melalui  proses Storytelling ini dapat  terjalin  komunikasi  antara storyteller dengan audience nya.  Karena  kegiatan Storytelling ini penting bagi anak, maka kegiatan tersebut harus dikemas sedemikian rupa supaya  menarik,  maka  dibutuhkan  tahapan-tahapan  dalam Storytelling .  Teknik  yang digunakan dalam Storytelling serta  siapa  saja  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan Storytelling turut menentukan lancar atau tidaknya proses Storytelling

## Tahapan Storytelling
Menurut  Geisler  (1997)  menyebutkan  ada  tiga  tahapan  dalam Storytelling ,  yaitu persiapan  sebelum  acara Storytelling dimulai,  saat  proses Storytelling berlangsung, hingga kegiatan Storytelling selesai. Maka untuk mengetahui lebih jelas berikut ini uraian langkah-langkah tersebut: (1)  Kegiatan Pembuka: storyteller akan menarik fokus anak- anak  dengan sebuah permainan konsentrasi, sehingga tercipta sebuah kontak dua arah antara storyteller dan audience ; (2) kegiatan Inti : Storyteller akan  membawakan cerita dengan  memperhatikan  kata-kata,  gesture  tubuh,  dan  permainan  suara  sehingga menampilkan gambaran visual dalam alam pikir anakanak sebagai audience (3) kegiatan Penutup memberikan kesempatan kepada audience untuk mengungkapkan pendapatnya secara lisan mengenai cerita yang sudah didengarkan, lalu memberikan kesempatan pula untuk menunjukkannya secara visual di kertas bergambar yang telah dipersiapkan.
Pada saat Storytelling , ada beberapa faktor yang dapat menunjang berlangsungnya proses Storytelling agar menjadi menarik untuk disimak (Asfandiyar, 2007), antara lain kontak mata, mimik wajah, gerak tubuh, suara,  kecepatan,  alat peraga,

## METODE PELAKSANAAN

## Khalayak Sasaran, Tempat dan Waktu
Sasaran  pengabdian  masyarakat  adalah  anak-anak  asuh  di  Rumah  Asuh  Yatim  dan Dhuafa Yasmin, dimulai dari anak anak yang memiliki jenjang sekolah dari SD – SMA. Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini dilaksanakan tiga hari berturut-turut yaitu pada tanggal 25, 26, 27 November 2022 di Rumah Asuh Yatim dan Dhuafa Yasmin yang beralamatkan di Jalan Cendana Rawakalong, Gunung Sindur, Kab. Bogor.

## Metode Kegiatan
Pelaksanaan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  dilakukan  dalam  beberapa tahapan  yaitu:    (1)  tahapan  perencanaan  dengan    melakukan  survey  untuk mengidentifikasi  masalah  dan  merumuskan  apa  saja  yang  dibutuhkan  sebagai  bahan untuk  melakukan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini,  dan  studi   literasi  untuk  memastikan bahwa  kegiatan  tersebut  akan  memberikan          manfaat  bagi  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris.  Dalam  tahap  persiapan,  kami menentukan  jenis  pengabdian  kemudian  melakukan  kajian  pustaka  sebagai  acuan pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  Bahasa  Inggris  dengan  story  telling;  (2)  tahap Pelaksanaan: pada tahap pelaksanaan, pemateri memaparkan bagaimana siswa mampu bersikap percaya diri dalam berbicara terutama  berbicara dalam bahasa Inggris dengan orang  lain.  Kemudian  pemateri  memberikan  simulasi  kepada  anak-anak  asuh  untuk berbicara dalam bahasa Inggris dengan percaya diri; (3) tahap pelaporan; dalam tahap ini, semua kegiatan mengenai PKM dilaporkan secara tertulis dan sangat rinci.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pelaksanaan Penerapan Story Telling
Bedasarkan  analisa  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  anak-anak  asuh  di  Rumah Asuh Yatim dan Dhuafa Yasmin,  tim  dosen memutuskan untuk mengimplementasikan story  telling yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kepercayaan  diri  anak-anak  dalam berbicara  khususnya  berbicara  bahasa  Inggris.  Tim  PkM  mengawali  kegiatan  dengan memperkenalkan diri kepada anak-anak asuh Rumah Asuh Yatim dan Dhuafa Yasmin dan dilanjutkan dengan bincang-bincang yang bertujuan untuk memecahkan suasana agar tidak  ada kecanggungan selama kegiatan sehingga kegiatan PkM dapat berljalan lancar. Selain  itu,  tim  juga  menjelaskan  tujuan  dari  kegiatan  PkM  dan  memotivasi  anak-anak untuk percaya diri dalam berbicara di depan forum khususnya berbicara bahasa Inggris. Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dengan  menggunakan  model story  telling. Materi pelatihan  Bahasa  Inggris  dengan  mengimplementasikan story  telling agar  dapat membantu  anak-anak  asuh  percaya  diri  dalam  keterampilan  berbicara.  Rancangan materinya lebih sederhana, lebih mudah, lebih dekat dengan keseharian peserta pelatihan.
Berdasarkan paparan pada permasalahan dan solusi, ada beberapa teori pelaksanaan yang  digunakan  yaitu  dengan  menyesuaikan  dengan  kondisi  anak-anak  asuh  sesuai rentang  sekolahnya.  Diawali  dengan  mengubah  konsep  berpikir  siswa  tentang  bahasa. Tim  memberikan  pemahaman  bahwa  bahasa  Inggris  sama  dengan  bahasa  manapun  di dunia ini. Fungsinya sebagai alat komunikasi. Bahasa Inggris tidak sulit dan semua orang bisa  berbahasa  Inggris  kalau  mampu dan  ingin  mempraktikkan  sesering  mungkin,  dan juga  bahasa  Inggris  adalah  produk  budaya.  Harapannya  setelah  ini,  anak-anak  asuh membangun  pembiasaan  dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  kesehariannya  di Rumah  Asuh  sehingga  meningkatkan  juga  sambil  rasa  percaya  dirinya  dalam berkomunikasi  antar  anak  asuh  lainnya  sehingga  tidak  membuatnya  menjadi  beban untuk mempelajari Bahasa Inggris.

## Pembahasan Implementasi Story Telling
Dalam mengimplementasikan story telling , tim pengabdi menggunakan beberapa langkah-langkah  dalam  ber- story  telling .  Tompkins  dan  Hosskisson  (1995) menyampaikan  empat  langkah  dalam bercerita  dalam  kaitannya  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  yaitu  (1)  Pemilihan  cerita,  (2)  Persiapan  bercerita,  (3) Menambahkan Properti/Alat Peraga, dan (4) Bercerita. Kegiatan ini  berlangsung selama tiga hari yaitu dimulai tanggal 25-27 November 2022 sehingga bisa disebutkan ada satu sesi di setiap harinya.
1. Sesi pertama:
Di sesi pertama ini, tim memberikan contoh terlebih dahulu kepada anak-anak asuh sebagai  peserta  agar  memahami  langkah-  langkah story  telling terlebih  dahulu  dan kaitanya dalam berbicara bahasa Inggris.. Sehingga tercapainya tujuan dari kegiatan ini.
2. Sesi kedua
Pada  sesi  ini  peserta  dilatih  untuk  memilih  cerita.  Cerita  tradisional  atau  cerita rakyat  biasanya  yang  dipilih  untuk  kegiatan story  telling ,  namun  tidak  menutup kemungkinan memilih literatur lain yang sesuai. Pertimbangan utama dalam pemilihan cerita adalah memilih cerita yang disukai, dikenali, dan mudah disampaikan. Peserta juga merencanakan  dan  melatih  ceritanya  sebelum  menampilkannya.  Mereka  tidak  harus menghafalkannya  supaya  dapat  bercerita  secara  efektif.  Lebih  baik  mereka  memilih sendiri  cerita  yang  sudah  diketahui.  Peserta  juga  dapat  menggunakan  beberapa teknik untuk  membuat  ceritanya  lebih  hidup,  salah  satunya menggunakan  alat  peraga  atau properti.
3. Sesi ketiga Pada  sesi  ketiga  ini,  yaitu story  telling .  Peserta  menyampaikan  cerita  yang  sudah disiapkan kepada teman satu kelas atau dapat juga guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok kecil supaya dapat lebih banyak siswa yang bercerita dalam satu waktu.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Di dalam bidang pendidikan khususnya bahasa  Inggris, kemampuan berbicara bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  sering  menjadi  tujuan  akhir  siswa dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Meskipun  banyak  siswa  ingin  mahir  dalam  berbicara bahasa Inggris, tidak sedikit siswa yang enggan berbicara dalam bahasa Inggris walaupun ketika berada dalam kelas bahasa Inggris. Salah satu kendala yang sering dihadapi oleh para  guru  bahasa  Inggris  adalah  rendahnya  rasa  kepercayaan  diri  siswa.  Beberapa  hal yang  menjadi  pemicu  masalah  rasa  khawatir  akan  ditertawakan  oleh  teman-teman lainnya  karena  kesalahan  pengucapan  ataupun  adanya  aksen  yang  kental  dalam pengucapannya.
Salah satu cara untuk membuat siswa lebih percaya diri untuk berbicara dalam bahasa  Inggris  adalah  dengan  melakukan  praktik  maupun  pelatihan  dengan  variasi metode  pembelajaran.  Salah  satu  variasi  metode  yang  bisa  diterapkan  untuk meningkatkan keterampilan berbicara adalah dengan menggunakan metode Story telling atau  bercerita.  Kegiatan  ini  dapat  membuat  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  berbicara karena  siswa  dilatih  dalam  kelompok  untuk  bercerita,  berpendapat,  ber-acting,  dan berbicara dalam bahasa Inggris.
Saran Dalam  mengimplementasikannya,  metode story  telling ini  sangat  membantu siswa untuk menguasai Bahasa Inggris khususnya keterampilan berbicara.S story telling memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa,  berpikir, imajinasi  dan  penalaran  yang  tentunya  akan  memberi  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan mengembangkan kemampuannya dalam berkomunikasi. Oleh kaena itu, guru juga disarankan untuk lebih memperhatikan kemampuan siswa terutama pelafalan kosakata  dan  juga  memotivasi  mereka  untuk  lebih  percaya  diri  ketika  membawakan cerita dalam bentuk story telling . Selain melatih untuk tampil percaya diri, guru pun wajib memfasilitasi  variasi  kegiatan  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa. Sehingga  tepat guna  metode yang  diterapkan.  Dengan  menerapkan story  telling ,  siswa mampu  menerima  dan  menerapkan  ilmu  berbahasa  secara  langsung.  Namun,  guru sebaiknya  tetap  membimbing  siswa  dalam  menentukan  tema  bercerita,  penguasaan kosakata,  alat  peraga,  dan  langkah-langkah  yang  tepat  agar  menumbuhkan  karakter percaya diri  adalah  kunci  tercapainya tujuan  dari  metode  ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2012). Pembelajaran Bahasa Bebasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Asfandiyar, A. Y. (2007). Cara Pintar Mendongeng. Bandung: Mizan. Saefuddin, A. & Berdiati, B. (2014). Pembelajaran Efektif . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Curenton, S. M., & Craig, M. J. (2011). Shared‐reading versus oral  storytelling: associations with preschoolers’ prosocial skills and problem behaviours. Early Child Development and Care, 181(1), 123–146.
Echols, John M. & Hassan Saddily, 1975, Kamus Inggris - Indonesia, Gramedia Geisler,  H.  (1997).  Strorytelling  Professionally:  The  Nuts  and  Bolts  of  A  Working Performer.
Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc.
Harmer, J. (2007). The practice of English language teaching. Essex: Pearson Longman. Idris,  H  Meity.  (2014).  Meningkatkan  Kecerdasan  Anak  Melalui  Dongeng.  Jakarta:  PT
Luxima Metro Media.
Indrawati  dan Wawan setiawan (2009). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan Guru SD.Jakarta. P4TK
Joyce, Bruce & Marsha Weil. (1992). Models of Teaching . USA: Allyn and Bacon.
Karyadi,  A.  C.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Storytelling Menggunakan Media Big Book. Jurnal Pengabdian Masyarakat (Jpm-Ikp) , 1 (2).
Kumoro,  I.  (2016).  Analisis  urgensi  metode  pembelajaran  bercerita  bagi  perkembangan  empati anak di tk dharma wanita kendal tahun ajaran 2015/2016. Prosiding Ilmu Pendidikan , 1 (2). Latif, Abdul. (2012). The Miracle of Story Telling. Jakarta: Zikrul Hakim.
Madyawati, Lilis.  (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada  Anak. Jakarta: Prenadamedia Group.
Malan, K. (1991). Children as a Storytellers. Australia: Laura St, Newtown.
Nasution, S. S. (2019). British Parliamentary Debate: Its Effectiveness To Teach Speaking Viewed From  Students’  Motivation.  In Proceeding  of  the  9  th  National  Seminar  on  Linguistics, Literature, and Language Teaching (pp. 321-330).
Nasution,  S.  S.,  &  Sukmawati,  N.  N.  (2019).  Model  United  Nations:  Improving  the  students' speaking skill. JEES (Journal of English Educators Society) , 4 (2), 47-52.
Purnaningsih,  P.,  Sukmawati,  N.  N.,  &  Isnaeni,  R.  (2022).  PENERAPAN  ROLE  PLAY DALAM BASIC    ENGLISH    CONVERSATION    UNTUK    ANAK-ANAK    GRIYA YATIM DHUAFA  PERMATA  PAMULANG. Journal  of  Community  Research  and Service , 6 (2), 148-154.
Setyarini,  S.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Storytelling:  Sebuah Terobosan  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Output  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Anak  Usia Dini. Jurnal Penelitian Pendidikan , 15 (2). Syaiful  Sagala,  2005. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta Trianto,  (2007). Model-model  Pembelajaran  iInovatif  berorientasi  kontruktivistik .  Prestasi Pustaka: Jakarta.
Widdiharto,  R.  2006. Model-Model  Pembelajaran  Matematika  SMP .  Yogyakarta:  PPPG Matematika