## MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS
Lisa Syupriyanti, Taufina Surel: lisavkr@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  improve  the  students  achievement  in learning  social  science  used  PBL  of  4 th grade  elementary  school.  Types  of this  research  was  classroom  action  research  with  qualitative  and quantitative  approach.  Subject  of  this  research  were  students  of  4 th grade were 18 people consist of 8 men and 10 women. Research conducted in two cycles  with  research  procedure  includes  of  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  result  of  research  was  improve  a)  Lesson plan  the  cycles  of  I  was  76,78%  and  the  cycles  II  of  92,86%  b) Implementation  teacher’s  activity  of  I  cycle  was  75%  and  II  cycle  was 92,86% while implementation students activity of I cycle was 73,22% and II cycle was 92,86% c) the students learning outcomes in the I cycle was 75,89 and  II  cycle  was  86,82.  It  can  be  concluded  that  used  PBL  model  can improve students achievement in learning social science of 4 th grade at SDN 25 ATS Kota Padang.
Keywords: Learning outcomes, Social science, PBL

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dlam pemblajaran  IPS  dngan  menggunakn  model  PBL  di  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian  yng  digunakan  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dngan menggunakn  pndekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ialah siswa kelas IV sebanyak 18 orang yang terdiri dari 8 orang laki-laki dan 10 orang  perempuan.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukn  dlam  dua  siklus dengan  prosedur  penelitian  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  dalam segi a) RPP siklus I ialah 76,78% dan siklus II 92,86%, b) Pelaksanaan pada aspek  guru  siklus  I  ialah  75%  dan  siklus  II  92,86%  sedangkan  pelaksanaan pada aspek siswa siklus I ialah 73,22% dan siklus II 92,86%, c) Hasil belajar siswa pada siklus I ialah 75,89 dan siklus II 86,82. Kesimpulan penelitian ini ialah dengan menggunakan model PBL dpat meningkatkan hasil blajar siswa dlam pemblajaran IPS di Kelas IV SDN 25 ATS Kota Padang.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran IPS, PBL

## PENDAHULUAN
Pmbelajaran  IPS  ialah  salah satu mata plajaran yng diajarkan sejak mulai  dari  SD.  IPS  berperan  dalam memfungsionalkan dan
merealisasikan  ilmu-ilmu  sosial  yang bersifat  teori  ke  dalam  kehidupan
nyata  yang  ada  dan  berkembang  di masyarakat. Menurut Isjoni (2007:21) menyatakan  bahwa  IPS  ialah  suatu program penddikan yng secara keseluruhan  mempersoalkan  manusia antara lingkungan fisik dengan lingkungan  sosialnya.  Melalui  IPS,
siswa dibentuk menjadi warga negara yang  baik  dan  demokratis  serta  dapat berpartisipasi  dan  berperan  aktif dalam  memecahkan  masalah  untuk menunjang keputusan hidup bermasyarakat. Tujuan  pmbelajaran  IPS  adalah untk  mendidik  dan  memberi  bekal kepada siswa dalam mengenal konsep-konsep  yng  berkaitan  dngan lingkungan  masyrakat  dan  sekitarnya yang dapat menciptakan warga negara yang  demokratis,  berfikir  kritis  dan logis dalam memecahkan suatu permasalahan  sosial.  Maka  dari  itu, guru diharapkan mampu untuk mengenalkan  konsep-konsep  yang berhubungan dengan kehidupan masyarakat  dan  lingkungan  yang  ada di  sekitar  siswa  serta  mengajarkan siswa  untuk  mengasah  kemampuan dasar yang dimilikinya dengan menggunakan cara atau teknik penyampaian  materi  yang  menarik sehingga  pembelajaran  tidak  menjadi membosankan  tetapi  menyenangkn bagi  siswa.  Selain  itu,  guru  juga memberikan  kebebasan  bagi  siswa dalam  beraktivitas  dan  bertindak sebagai  fasilitator  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan (PAIKEM).
Berdasarkn  hasil  observasi  yng peneliti lakukan  di  Kelas  IV  SDN  25 Air  Tawar  Selatan  Kota  Padang, peneliti  melihat  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPS  kemampuan  siswa dalam  merumuskan  suatu  masalah masih  kurang,  keaktifan  siswa  dlam proses  pembelajaran  masih  kurang, motivasi dan minat siswa dlam blajar
masih  kurang  sehingga  pembelajaran menjadi kurang bersemangat,
kemampuan  kerjasama  siswa  dalam melakukan  tugas  kelompok  masih rendah,  dan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah masih rendah.
Akibat  dari  permasalahan  yang ditemukan  dlam  pemblajaran  IPS menyebabkan  pda  hasil  blajar  siswa yng  masih  rendah  jika  diukur  dari kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) yng  telah  ditentukn.  Oleh  karena  itu, untuk  tercapainya  pmbelajaran  IPS yng  diharapkn,  maka  guru  dpat meningkatkn hasil blajar siswa dngan menggunakn  model  pemblajaran  yng bervariasi.
Salah  satu  model  pembeljaran yang  dapat  digunakan  ialah  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL).  Menurut  Hosnan
(2014:298) “ Problem Based Learning adalah pembelajaran yang mengunakan masalah nyata (autentik) yng  tdak  terstruktur  dan  bersifat terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir kritis  serta  sekaligus  membangun pengetahuan baru”. Model pembelajaran Problem Based Learning yaitu  model  pmbelajaran yang  dapat  mengembangkan  siswa untk berpikir kritis dalam memecahkan suatu masalah, aktif dan bekerja sama dalam sebuah kelompok, serta siswa bebas dalam mengemukakan idenya bersama teman  yang  lain  dengan  mengaitkan pengalaman  kehidupan  nyata  siswa dengan materi tersebut.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dikemukakan  di atas,  maka  rumusan  masalah  secara umum  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana Peningkatan Hasil Blajar Siswa  dalam  Pmbelajaran  IPS  dngan Menggunakan  Model Problem  Based Learning (PBL)  di  Kelas  IV  SDN  25
Air  Tawar  Selatan  Kota  Padang”.
Sedangkan  rumusan  masalah  secara khusus adalah mendeskripsikan bagaimana rencana pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran,  dan  peningkatan  hasil blajar siswa dlam pemblajaran IPS. Sesuai  dngan  rumusan  masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini secara umum ialah untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil blajar  siswa  dlam  pemblajaran  IPS dengan menggunakan model Problem Based  Learning (PBL)  di  Kelas  IV
SDN  25  Air  Tawar  Selatan  Kota
Padang.  Sedangkan  tujuan  penelitian ini secara khusus ialah untuk mendeskripsikan  bagaimana  rencana pelaksanan  pemblajaran,  pelaksanan pembelajaran,  dan  peningkatan  hasil blajar siswa dlam pemblajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dngan mengunakan  pndekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif merupakan pendekatan yang mengungkapkan  fakta  yang  diperoleh peneliti  secara  langsung  di  lapangan dengan mendeskripsikan dalam bentuk  kata-kata  terhadap  apa  yang terjadi oleh subjek penelitian.
Sedangkan  pendekatan  kuantitatif
merupakan  pendekatan  yang  datanya disajikan  dalam  bentuk  angka  untuk mendeskripsikan subjek penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  dengan pelaksanaan  yang  terdiri  dari  dua siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  2  kali pertemuan dan Siklus II terdiri dari 1 kali  pertemuan.  Menurut  pendapat Kemmis dan M.C Taggar (dalam Uno, 2011:88) model siklus yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanan,  pelaksanan,  pengamatan dan refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  IV  SDN  25  Air  Tawar  Selatan Kota  Padang  pada  semester  genap tahun  ajaran  2017/2018.  Subjek dalam penelitian ini ialah siswa kelas IV  SDN  25  Air  Tawar  Selatan  yang berjumlah  sebanyak  18  orang  yang terdiri  dari  8  orang  laki-laki  dan  10 orang perempuan.
Pada penelitian ini data dikumpulkan  dengan  menggunakan cara  observasi  dan  tes.  Data  yang dikumpulkan  berupa  a)  RPP  yang dirancang  guru  sebelum  mengajar,  b) Pengamatan
pelaksanaan pembelajaran  terhadap  aspek  guru dan aspek siswa, c) Hasil blajar siswa. Sumberdata  penelitian  adalah  guru dan  siswa  kelas  IV  SDN  25  Air Tawar Selatan Kota Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Penelitian  dilakukan  dengan empat  tahapan  yaitu  perencanan, pelaksanan, pengamatan, dan refleksi.
Perencanaan pembelajaran disusun  berdasarkan  langkah  model Problem Based Learning pada semester  II  dngan  berpedoman  pda KTSP  yang dituangkan dalam bentuk RPP.  Peneliti  berkolaborasi  bersama guru  kelas  IV  SDN  25  Air  Tawar Selatan Kota Padang untuk menganalisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yng  berupa  standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator  pembelajaran,  dan  tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.  Materi  pembelajaran yang dibahas pada siklus I pertemuan
1  adalah  permasalahan  sosial  tentang kemiskinan  sedangkan  untuk  materi pembelajaran  yang  dibahas  pada siklus I pertemuan 2 adalah permasalahan sosial tentang kejahatan. Sebelum  pelaksanan  pembelajaran berlangsung,  adapun  yang  peneliti siapkan  terlebih  dahulu  yaitu  rencana pelaksanaan pemblajaran (RPP),
lembar  diskusi  kelompok  (LDK), lembar  evaluasi,  lembar  penilaian afektif  (skala  sikap)  dan  kertas  HVS yang digunakan siswa untuk membuat peta konsep serta kunci jawaban yang digunakan dalam pembelajaran.
Pelaksanan  pembelajaran  pada siklus I melalui 3 kegiatan pemblajaran yaitu dimulai dari kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.
Kegiatan awal diawali dngan mengucapkn salam dan mengkondisikn  kelas  untk  memulai proses pemblajaran. Kemudian peneliti  meminta  siswa  untuk  berdoa dan dilanjutkan dengan menyampaikan  appersepsi  dan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti langkah 1 orientasi  siswa  pda  masalah,  guru menjelaskn  tujuan  pmbelajaran  dan membuka  skemata  siswa  terhadap materi  yang  akan  dipelajari  selama proses pemblajaran. Langkah 2 mengorganisasikan siswa untuk
belajar,  guru  membagi  siswa  dlam bentuk  4  kelompok  dengan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4-5 orang.  Selanjutnya  siswa  duduk berkelompok sesuai yang telah ditetapkan  dan  guru  membagikan LDK  kepada  setiap  kelompok  serta memberikan penjelasan tentang petunjuk cara pengisian LDK. Langkah 3 membimbing penyelidikan individual/kelompok, guru membimbing  siswa  untuk  melakukan penyelidikan dan mengumpulkan informasi  yng  sesuai  dengan  masalah yang  didapatkan  serta  memberikan penjelasan untuk menyelesaikan masalah. Langkah 4 mengembangkan dan  menyajikn  hasil  karya,  guru meminta  siswa  untuk  berdiskusi  dan menyimpulkan  hasil  dari  pemecahan masalah.  Langkah  5  menganalisa  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru memberikan penguatan kepada  siswa  dan  meminta  siswa untuk membuat peta konsep. Kegiatan akhir, guru bersama siswa menyimpulkn pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan
melakukan  evaluasi  dan  mengisi lembar  penilaian  skala  sikap.  Setelah itu  pembelajaran  ditutup  dengan berdoa.
Pengamatan  dilakukan  terhadap hasil
penyusunan
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
aspek guru dan aspek siswa.
Pengamatan penilaian pada RPP pada siklus  I  adalah  dengan  rata-rata 76,78%  sedangkan  untuk  aspek  guru adalah  dengan  rata-rata  75%  dan untuk  aspek  siswa  dengan  rata-rata 73,22%.
Untuk melakukan penilaian hasil  blajar  siswa  dlam  pmbelajaran IPS terdiri dari ranah kognitif, afektif dan  psikomotor.  Hasil  blajar  siswa pda siklus I dalam aspek kognitif nilai yang  diperoleh  ialah  dengan  rata-rata 75,56,  untuk  aspek  afektif  nilai  yang diperoleh ialah dengan rata-rata 75,28 sedangkan  untuk  aspek  psikomotor nilai  yang  diperoleh  ialah  dengan rata-rata  76,62.  Secara  keseluruhan nilai yang diperoleh untuk hasil blajar siswa  pda  siklus  I  ialah  dengan  rata- rata 75,89 dengan kriteria baik.
Berdasarkan hasil observasi dan tes  yng  telah  dilakukn  maka  dpat disimpulkn  bahwa  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  kriteria  keberhasilan yng  diinginkn  dan  kriteria  ketuntasan minimum yng telah ditetapkn. Dengan  demikian,  peningkatan  hasil belajar  siswa  dlam  pembelajaran  IPS akan  peneliti  lanjutkan  pada  siklus  II dengan  lebih  baik  sesuai  dengan rancangan RPP dengan menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL).

## Siklus II
Penelitian dilakukn dengan
empat  tahapan  yaitu  perencanan, pelaksanan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian siklus II dilakukn sebanyak 1  kali  pertemuan  pada  hari  Rabu tanggal  9  Mei  2018  pukul  07.30-
09.20  WIB  dengan  alokasi  waktu
3x35 menit per pertemuan. Perencanaan pembelajaran disusun  berdasarkan  langkah  model Problem Based Learning pada semester  II  dengan  berpedoman  pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  dituangkan dalam bentuk RPP. Peneliti berkolaborasi  bersama  guru  kelas  IV SDN  25  Air  Tawar  Selatan  Kota Padang  untuk  menganalisis  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang berupa standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, dan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.  Materi  pembelajaran yang dibahas pada siklus II pertemuan 1  adalah  permasalahan  sosial  tentang kenakalan remaja. Sebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung,  adapun  yang  peneliti siapkan  terlebih  dahulu  yaitu  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar  diskusi  kelompok  (LDK), lembar  evaluasi,  lembar  penilaian afektif  (skala  sikap)  dan  kertas  HVS yang digunakan siswa untuk membuat peta konsep serta kunci jawaban yang digunakan dalam pembelajaran.
Pelaksanan  pemblajaran  pada siklus II melalui 3 kegiatan pemblajaran yaitu dimulai dari kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir. Kegiatan awal diawali dngan mengucapkn salam dan mengkondisikn  kelas  untuk  memulai proses pmbelajaran. Kemudian peneliti  meminta  siswa  untuk  berdoa dan dilanjutkan dengan
menyampaikan  appersepsi  dan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti langkah 1 orientasi  siswa  pda  masalah,  guru menjelaskn  tujuan  pembelajaran  dan membuka  skemata  siswa  terhadap materi  yang  akan  dipelajari  selama proses  pembelajaran.  Langkah  2 mengorganisasikan siswa untuk belajar,  guru  membagi  siswa  dlam bentuk  4  kelompok  dngan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4-5 orang.  Selanjutnya  siswa  duduk berkelompok sesuai yang telah ditetapkan  dan  guru  membagikan LDK  kepada  setiap  kelompok  serta memberikan penjelasan tentang petunjuk cara pengisian LDK. Langkah 3 membimbing penyelidikan individual/kelompok, guru membimbing  siswa  untuk  melakukan penyelidikan dan mengumpulkan informasi yang sesuai dengan masalah yang didapatkan serta memberikan penjelasan untuk menyelesaikan  masalah.  Langkah  4 mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  guru  meminta  siswa untuk  berdiskusi  dan  menyimpulkan hasil dari pemecahan masalah. Langkah 5 menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru memberikan penguatan kepada  siswa  dan  meminta  siswa untuk membuat peta konsep. Kegiatan akhir, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan melakukan  evaluasi  dan  mengisi lembar  penilaian  skala  sikap.  Setelah itu  pembelajaran  ditutup  dengan berdoa. Pengamatan  dilakukan  terhadap hasil penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), aspek guru dan aspek siswa. Pengamatan  penilaian  pada  Rencana Pelaksanaan  Pmbelajaran  (RPP)  pada siklus  II  adalah  dengan  rata-rata 92,86%  sedangkan  untuk  aspek  guru adalah  dengan  rata-rata  92,86%  dan untuk  aspek  siswa  dengan  rata-rata 92,86%.
Penilaian  hasil  blajar  siswa dlam  pmbelajaran  IPS  terdiri  dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil blajar siswa pada siklus II dlam aspek kognitif rata-rata yang diperoleh  yaitu  87,11,  untuk  aspek afektif  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 87,22, sedangkan untuk aspek psikomotor  rata-rata  yang  diperoleh yaitu  86,12.  Secara  keseluruhan  nilai yang  diperoleh  untuk  hasil  blajar siswa pda siklus  II ialah dengan rata- rata 86,82 dngan kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil observasi dan tes  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  blajar  siswa sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan yng  diinginkn  dan  kriteria  ketuntasan minimum yng telah ditetapkn. Dengan  demikian,  peningkatan  hasil blajar  siswa  dlam  pmbelajaran  IPS dengan  menggunakn  model Problem Based  Learning (PBL)  di  kelas  IV SDN  25  Air  Tawar  Selatan  sudah berhasil.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian pelaksanan  pmbelajaran  IPS  dengan menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  pada  siklus  I  ini
mengacu  pada  materi  mengenal permasalahan  sosial  di  daerahnya.
Sebelum melaksanakan
proses pembelajaran  guru  terlebih  dahulu membuat  rancangan  pembelajaran dlam  bentuk  RPP.  RPP  pada  siklus  I disajikan dalam 2x pertemuan dengan waktu  pelaksanaan  selama  3  x  35 menit setiap pertemuannya.
Berdasarkan catatan hasil
penelitian  pada  siklus  I  peneliti menemukan  beberapa  kekurangan ialah : 1) Pada aspek pemilihan materi ajar, materi ajar yang diberikan belum sesuai dengan karakteristik siswa dan tujuan  pembelajaran  karena  hasil belajar  tidak  tercapai  dengan  tujuan pmbelajaran yang diinginkan. 2) Pada aspek pengorganisasian materi,
cakupan materi yang diberikan belum luas dan belum sesuai dengan alokasi waktu  yang  direncanakan  karena materi  yang  diberikan  masih  sempit dan  penyampaian  materi  yang  tidak sesuai  dengan  alokasi  waktu  yng direncanakan. 3) Pada aspek kejelasan proces  pmbelajaran,  langkah-langkah pemblajaran  belum  sesuai  dngan alokasi  waktu  serta  belum  jelas  dan rinci  karena  penggunaan  waktu  yang tidak  efektif  saat  melakukan  tugas kelompok.  4)  Pada  aspek  teknik pembelajaran,  teknik  pembelajaran yng  digunakan  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa  karena  siswa masih  belum  terbiasa  dngan  teknik pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.  5)  Pada  aspek  kelengkapan instrumen, soal belum disertai dengan pedoman penskoran yang lengkap.
Menurut Majid (2014:125) yang menyatakan  bahwa  RPP  ialah  suatu
rencana yng menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  dalam pembelajaran  agar  tercapainya  satu KD yng telah ditetapkn dalam standar isi dan dijabarkan melalui silabus.
Berdasarkan  perencanaan  yang telah disusun, pelaksanaan pmbelajaran dilaksanakan sesuai dengan yang telah direncanakan. Pada siklus  I  dilakukn  dlam  2x  pertemuan dengan  waktu  pelaksanaan  3x35 menit setiap pertemuannya.
Berdasarkan  diskusi  peneliti
dngan  guru  kelas  IV  SDN  25  Air Tawar Selatan Kota Padang ditemukan  beberapa  hal  yaitu  :  1) Pada  aspek  kegiatan  mengkondisikan siswa  untuk  belajar,  suasana  kelas belum kondusif untuk memulai pembelajaran yang dikarenakan masih terdapat anak yang bermain-main dan keluar masuk kelas ketika pembelajaran akan berlangsung. Pada aspek  kegiatan  bersiap  untuk  blajar, siswa  belum  mendengarkan  namanya dipanggil saat guru melakukan absensi karena guru hanya melakukan absensi  secara  keseluruhan  saja.  2) Pada  aspek  orientasi  siswa  pada masalah,  guru  belum  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dngan  bahasa yng  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh siswa. 3) Pada aspek mengorganisasikan siswa untuk
belajar,  guru  belum  meminta  siswa untk  dduk  berkelompok  sesuai  dngan yang  telah  ditetapkan  dan  belum menjelaskan petunjuk pengisian LDK dengan bahasa  yang mudah dipahami siswa.  4)  Pada  aspek  membimbing penyelidikan individual/kelompok, guru  belum  membimbing  siswa  untk
melakukan  penyelidikan  dan  bertukar pendapat  dalam  kelompok  tentang akibat dan cara mengatasinya permasalahan  sosial  tersebut.  5)  Pada aspek mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  guru  belum meminta  siswa  untuk  menyimpulkan dari  hasil  pemecahan  masalahnya.  6) Pada aspek menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah,  guru  tidak  memberikan penguatan  kepada  siswa  terhadap materi  yng  telah  dipelajarinya.  7) Pada  kegiatan  akhir  guru  belum membimbing siswa untk menyimpulkan pembelajaran. Berdasarkan catatan pada lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti dengan  observer  penyebab  belum tercapainya hasil belajar secara maksimal  pada  siklus  I  adalah  siswa masih  banyak  belum  aktif  dalam proses  pembelajaran  serta  alokasi waktu yang masih kurang dimanfaatkan sebaik mungkin. Setelah diperhatikn data hasil penelitian yng berkaitan dngan evaluasi pemblajaran, nilai yng diperoleh siswa masih dibawah kriteria ketuntasan belajar yang diinginkan.
Dari analisis penelitian siklus I, nilai  rata-rata  yng  diperoleh  pda evaluasi  aspek  kognitif  siklus  I pertemuan  1  yaitu  73,33  dan  nilai rata-rata  yng  diperoleh  pda  evaluasi aspek  kognitif  siklus  1  pertemuan  2 yaitu  77,78.  Pada  aspek  afektif  nilai rata-rata  yng  diperoleh  pada  siklus  I pertemuan  1  adalah  73,33  dan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pda  aspek afektif  siklus  I  pertemuan  2  adalah
77,22. Sedangkan untuk aspek psikomotor nilai rata-rata yng
diperoleh  pda  siklus  I  pertemuan  1 adalah  74,53  dan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  aspek  psikomotor siklus I pertemuan 2 adalah 78,70.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai yang  dilakukan  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  terhadap  hasil blajar siswa pda siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 75,89 dengan 9 orang  anak  yang  belum  mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  paparan  hasil  data pengamatan  hasil  blajar  siswa  pda siklus  I,  maka  direncanakan  untuk dapat  melakukan  perbaikan  pada pembelajaran  IPS  berikutnya  pada siklus II.
Perbaikan-perbaikan tindakan  pda  siklus  II  dapat  dilakukn dengan  mengupayakan  peningkatan pemahaman  siswa  (kognitif)  terhadap materi  yang  diberikan  dngan  cara memperluas  cakupan  materi  yang diajarkan. Selain itu, upaya perbaikan dalam peningkatan hasil belajar siswa pada  aspek  afektif  dapat  dilakukan agar  siswa  lebih  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti halnya juga dengan aspek psikomotor. Menurut  Jihad  (2012:15),  “Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menjalani proses belajar”.
Perencanaan pembelajaran pada siklus  II  tdak  jauh  berbeda  dngan siklus I. Berdasarkn hasil pengamatan perencanaan  pembelajaran  pda  siklus II  mendapatkn  kualifikasi  sngat  baik (SB) karena ada beberapa aspek yang mengalami  peningkatan  seperti  pda aspek  pemilihan  materi  ajar  telah
sesuai  dngan  tujuan  pmbelajaran  dan karakteristik  siswa,  pda  aspek  teknik pembelajaran  telah  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  dan  pda  aspek kelengkapan  instrumen  soal  sudah disertai  dengan  pedoman  penskoran yang lengkap. Hasil penilaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pada siklus II diperoleh dengan nilai  92,86%  dengan  kualifikasi sangat  baik  (SB).  Menurut  Muslich (2009:53) menyatakan bahwa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran ialah  suatu  rancangan  pembelajaran yang  disusun  perunit  mata  pelajaran yang  ditetapkan  guru  untuk  mengajar dalam pemblajaran di kelas”.
Berdasarkan  pemaparan  data
diatas, dpat disimpulkn bahwa perencanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) telah terlaksana  dengan  kualifikasi  sangat baik (SB) pada siklus II. Berdasarkn perencanan yng telah disusun, pelaksanan pmbelajaran  dilakukn  sesuai  dngan apa  yng  telah  direncanakn  yng disajikn dlam 1x pertemuan.
Pelaksanan  pembeljaran  pda  siklus  II sudah  terlaksana  dengan  baik,  tetapi masih  ada  beberapa  deskriptor  yang belum  muncul  seperti  guru  belum memberikan  penjelasan  tentang  cara pengisian LDK dengan menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa dan  guru  belum  membimbing  siswa untk  menyimpulkan  pembelajaran yang telah dipelajari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan penelitian  pada  siklus  II  dapat  dilihat hasil  penilaian  pada  aspek  guru
adalah  92,86%  dan  untuk  hasil penilaian  pada  aspek  siswa  adalah 92,86%  dengan  kualifikasi  sangat baik (SB).
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  setelah  melakukan evaluasi  jika  dilihat  dari  segi  aspek kognitif  pada  siklus  II  adalah  87,11 dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB), aspek  afektif  pada  siklus  II  adalah 87,22  dengan  kualifikasi  sangat  baik (SB),  dan  aspek  psikomotor  pada siklus  II  adalah  86,12  dengan kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Dilihat berdasarkan  kualifikasi  keberhasilan belajar sebanyak 18 anak, terdapat 15 orang yang mencapai kriteria ketuntasan  (83,33%)  dan  3  orang yang belum mencapai kriteria ketuntasan (16,67%). Berdasarkan  perencanaan  dan  proses pelaksanaan pembeljaran yang diperoleh pda siklus II, maka pelaksanan  pmbelajaran  pda  siklus  II telah terlaksana dngan sngat baik dan peneliti telah berhasil dalam meningkatkn  hasil  blajar  siswa  dlam pembelajaran IPS dengan menggunakn  model problem  based learning (PBL)  di  kelas  IV  SDN  25 Air Tawar Selatan Kota Padang.

## SIMPULAN
Pelaksanan  pembeljaran  IPS dngan  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  dapat  diamati dari segi aspek guru dan aspek siswa. Skor  yng  diperoleh  untuk  aspek  guru pda  siklus  1  adalah  75%  dengan kualifikasi cukup mengalami peningkatan  menjadi  92,86%  dengan kualifikasi  sngat  baik  pda  siklus  II.
Sedangkan  skor  yng  diperoleh  untuk aspek  siswa  pada  siklus  1  adalah 73,22%  dngan  kualifikasi  cukup  baik
mengalami peningkatan menjadi 92,86%  dngan  kualifikasi  sngat  baik pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran IPS dngan menggunakn model Problem Based Learning (PBL) sudah  termasuk  ke  dlam  kualifikasi sangat baik. Penggunaan  model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN 25  Air  Tawar  Selatan  Kota  Padang dapat meningkatkan hasil blajar siswa. Hal  ini  dpat  dilihat  dari  rekapitulasi penilaian  hasil  blajar  siswa  pada siklus II lebih tinggi jika dibandingkan dngan rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 75,89 dngan  kualifikasi  baik  mengalami peningkatan  menjadi  86,82  dengan kualifikasi  sngat  baik.  Rekapitulasi hasil penilaian siswa pda siklus I juga sudah  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  karena  siswa  sudah  banyak memperoleh  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yng sudah ditentukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintific dan Kontekstual
dalam
Pembelajaran Abad 21 . Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Isjoni.  2007. Integrated  Learning .
Pekanbaru: Falah Production.
Jihad,  Asep,  dkk.  2012. Evaluasi Pembelajaran .
Yogyakarta: Multi Pressindo.
Majid.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Muslich, Masnur. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara
Uno,  Hamzah  B.  2011. Menjadi Peneliti  PTK  yang  Profesional . Jakarta: Bumi Aksara.