PENGEMBANGAN SIMULASI INTERAKTIF BERBASIS GEOGEBRA DALAM MENDUKUNG PELAKSANAAN PERKULIAHAN FISIKA MEKANIKA DASAR BERBASIS STEM
I.G. Arjana 1 , I.W. Suastra 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: igede.arjana@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Simulasi  interaktif  berbasis  GeoGebra  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  keterlaksanaan  proses  perkuliahan  berbasis  STEM  dalam  matakuliah  Mekanika  (Fisika) Dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  prototype  berupa  simulasi  interaksi  berbasis GeoGebra yang dikembangkan dengan model ADDIE (analyze, design, development, implementation, dan evaluation). Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif kualitatif untuk  menelaah  kelayakan  media  simulasi  yang  dikembangkan  serta  kepraktisannya  dalam menunjang keterlaksanaan perkuliahan mekanika dasar. Hasil validasi kelayakan yang diberikan oleh ahli  isi  serta  ahli  media  dan  desain  pembelajaran  menyatakan  bahwa  simulasi  interaktif  berbasis GeoGebra yang dikembangkan berada pada kategori  sangat layak dengan presentase skor rata-rata validasi kelayakan sebesar 98% dari sisi konten, 84% dari sisi media dan 90%  untuk validitas desain pembelajaran.  Hasil  uji  coba  terbatas  yang  sudah  dilakukan  juga  menunjukkan  bahwa  simulasi berbasis  GeoGebra  yang  dibuat  sudah  berada  kategori  praktis.  Selain  itu,  media  simulasi  yang dikembangkan juga secara efektif meningkatkan motivasi belajar mahasiswa yang dapat dilihat pada nilai gain score sebesar 0.55.
Kata-kata kunci : GeoGebra; Simulasi Interaktif; STEM

## Abstract
GeoGebra-based  interactive  simulation  is  one  of  the  learning  media  that  can  support  the implementation of the STEM-based lecture process in basic mechanics (physics) courses. This study aims to develop a prototype in the form of a GeoGebra-based interaction simulation developed using the  ADDIE  model  (analyze,  design,  develop,  implement,  and  evaluate).  The  data  that  has  been collected  in  this  study  was  analyzed  descriptively  and  qualitatively  to  examine  the  feasibility  of  the simulation  media  developed  and  its  practicality  in  supporting  the  implementation  of  basic  mechanics lectures.  The  results  of  the  feasibility  validation  provided  by  content  experts  as  well  as  media  and learning  design  experts  stated  that the  GeoGebra-based  interactive  simulation  developed  was  in  the "very feasible" category with an average percentage score of 98% in terms of content, 84% in terms of media, and 90% for the validity of the learning design. The results of the limited trials that have been carried out also show that the GeoGebra-based simulations that have been made are in the practical category.  In  addition,  the  simulation  media  developed  also  effectively  increases  student  learning motivation, which can be seen in the gain score of 0.55.

## Keywords: GeoGebra; Interactive Simulation; STEM

## PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  dalam  ilmu  sains  menitikberatkan  pada  proses pembelajaran  konstruktivisme  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  untuk membangun  serta  mengembangkan  konsep  dan  pemahamannya  secara  mandiri.    Proses pembelajaran  fisika  juga  harus  menekankan  pada  pengembangan  cara  berpikir,  bekerja, berkomunikasi  secara  ilmiah.  Peserta  didik  juga  harus  diarahkan  agar  dapat  melakukan proses internalisasi konsep secara lebih bermakna sehingga tidak hanya sekedar menghafal rumus  ataupun  konsep  yang  mereka  pelajari.  Untuk  dapat  memfasilitasi  keterlaksanaan proses pembelajaran fisika secara efektif maka guru atau dosen dalam hal ini harus mampu memikirkan  dan  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Beberapa  metode  belajar  yang sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran fisika dapat berupa metode pembelajaran yang menggunakan pendekatan inkuiri.
Di era perkembangan teknologi saat ini, penerapan pendekatan berbasis STEM dinilai cukup  efektif  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  fisika  sekaligus  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.    Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  Wahyuni  (2021)  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  STEM  juga  akan  lebih  memotivasi  peserta  didik  untuk berprestasi  dan  memperoleh  nilai  terbaik  serta  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih aktif  dalam  diskusi.  Pendekatan  yang  mengintegrasikan  4  dimensi  ilmu  yakni  sains, teknologi, teknik, dan matematika ke dalam proses pembelajaran ini sangat cocok digunakan dalam  pembelajaran  fisika  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21  merujuk  pada suatu  pendekatan  interdisipliner  yang  mempelajari  konsep  akademik  yang  dihubungkan dengan  dunia  nyata.  (Wahyuni,  2021).  Di  samping  itu,  pembelajaran  fisika  berbasis  STEM secara  signifikan  mampu  meningkatnya  capaian  kemampuan  motorik  peserta  didik  mereka mampu  bergerak  kearah  aktualisasi  diri  dan  mampu  menghadapi  era  globalisasi (Muyassarah et al., 2019).
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  STEM  ini  tentunya  juga  harus  didukung  dengan ketersediaan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  keterlaksanaan  proses  belajar mengajar  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Salah  satunya  dapat  berupa  simulasi  interaktif yang  sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan.  Simulasi  interaktif  yang  dikembangkan  melalui media  komputer  merupakan  sebuah  platform  yang  digunakan  untuk  memberikan pengalaman virtual yang memungkinkan peserta didik untuk memahami terkait suatu konsep atau  fenomena  yang  sedang  dieksplorasi  (DeCoito  &  Richardson,  2016).  Penggunaan simulasi dalam pembelajaran fisika juga sejalan dengan rekomendasi (Lee et al., 2008) yang mendorong  penggunaan  simulasi  ketika  simulasi  sebagai  media  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  dan  mendorong  adanya  refleksi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  penggunaan  media  simulasi  virtual  dalam  pembelajaran fisika dapat digunakan untuk mempertajam penjelasan dari kegiatan demonstrasi fenomena dengan  menggunakan  alat  peraga,  atau  bahkan  menggantikan  peran  dari  alat-alat  peraga terutama  yang  tidak  mungkin  dilakukan  secara  nyata  di  depan  kelas,  baik  karena  alasan alatnya  sulit  dikonstruksi  atau  pun  karna  alatnya  sangat  mahal  dan  langka  (Sutri  &  Nor, 2021).  Hasil  analisis need  assessment yang  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kebutuhan pengembangan  simulasi  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  interaktif  kepada mahasiswa di program studi pendidikan fisika Undiksha juga memberikan gambaran serupa dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  dimana  keseluruhan  responden  memberikan persetujuan  bahwa  penggunaan  multimedia  sebagai  sarana  pendukung  proses pembelajaran  karena  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  konsep  pada materi  perkuliahan  mekanika  dasar.  Dari  hasil  survey  juga  terlihat  bahwa  70%  responden masih  menemukan  kesulitan  dalam  mengikuti  mata  kuliah  mekanika  dasar  terutama  dalam beberapa  topik  seperti  gerak  partikel  dalam  satu  dan  dua  dimensi,  gerak  melingkar/rotasi, dan impuls momentum sehingga diperlukan suatu media pembelajaran yang bisa membantu mereka dalam mengembangkan proses pemahamannya.
Berdasarkan  temuan  penelitian-penelitian  tersebut  beserta  hasil  need  assessment yang dilakukan di lapangan, maka dilakukan upaya pengembangan simulasi interaktif fisika dalam  mendukung  pelaksanaan  proses  perkuliahan  berbasis  STEM.  Simulasi  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemodelan  dalam  bentuk  animasi  yang menjelaskan konten  dengan  memadukan  unsur  teks,  gambar,  gerak  dan  perpaduan  warna yang  menarik  untuk  mempermudah  mahasiswa  memahami  konten/konsep  yang  diajarkan. Interaktif  dalam  hal  ini  merujuk  pada  kemungkinan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa sebagai pengguna simulasi untuk dapat berinteraksi dengan simulasi yang sedang berjalan melalui  pengaturan  beberapa fitur  atau  tombol  yang  ada  dalam  simulasi.  Simulasi Interaktif yang dikembangkan berbasis GeoGebra yakni sebuah software edukasi yang dapat diakses secara  gratis  serta  menghubungkan  konsep  geometri,  aljabar,  tabel,  grafik,  statistik  dan kalkulus dalam memberikan visualisasi baik secara 2D maupun 3D. Penggunaan GeoGebra dalam  mengembangkan  simulasi  interaktif  sudah  banyak  dilakukan  khususnya  dalam mendukung  pembelajaran  matematika.  Beberapa  penelitian  juga  mengembangkan  media interaktif  berbantuan  GeoGebra  untuk  pembelajaran  fisika.  Solvang  &  Haglund  (2021) menyebutkan  bahwa  GeoGebra  dapat  memfasilitasi  perancangan  media  simulasi  interaktif
berbasis  komputer  tanpa  harus  memiliki  keterampilan  pemrograman.  Produk  penelitian berupa simulasi interaktif ini akan dapat mengatasi masalah ketiadaan media atau perangkat pembelajaran  yang  adaptif  dan  efektif  bagi  peningkatan  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  perkuliahan  fisika.  Di  sisi  lain,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  akan dapat  mendukung  keterlaksanaan  proses  perkuliahan  yang  menggunakan  pendekatan STEM  yang  mana  dalam  proses  pembelajarannya  memerlukan  integrasi  media  berupa teknologi.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  &  Development dengan  model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yakni (1) analysis (analisis), (2) design (desain),  (3) develop (pengembangan),  (4) implement (implementasi),  dan  (5) evaluate (evaluasi).  (Aldoobie,  2015).  Model  pengembangan  ini  dipilih  karena  didasarkan  pada pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis  dan  berbasis  pada landasan  teoritis  desain  pembelajaran.  Selain  itu,  model    ini  memberi  pendekatan  yang berfokus  pada  pemberian  umpan  balik  untuk  dilakukannya  proses  evaluasi  secara berkelanjutan. Adapun secara garis besar model pengembangan ADDIE digambarkan pada Gambar 1.
Pada  tahap  analisis  ( analyze )  dalam  model  pengembangan  ADDIE,  dilakukan need analysis (analisis  kebutuhan)  untuk  mengetahui  rancangan  simulasi  interaktif  yang  bisa dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan perkuliahan serta silabus mata kuliah yang tersedia. Setelah tahap analisis, selanjutnya dilanjutkan dengan tahapan perencanaan ( design ) yang bertujuan untuk menyusun format simulasi fisika interaktif berbasis GeoGebra yang  memuat  petunjuk  penggunaan  serta  konten  materi  perkuliahan.  Pada  tahapan pengembangan  ( development ),  dilakukan  dengan  proses  pembuatan  simulasi  interaktif berbasis GeoGebra serta  menyediakan  akses  untuk  menggunakan  simulasi  ini  yang nantinya  juga  akan  diintegrasikan  ke  dalam  LMS  yang  tersedia.  Dalam  tahap pengembangan juga dilakukan uji validitas oleh 3 orang ahli yang terdiri dari ahli konten (isi), ahli  media  dan  ahli  desain  pembelajaran  serta  1  dosen  pengampu  matakuliah  yang  akan memberikan  penilaian  terhadap  simulasi  interaktif  yang  dibuat.  Pada tahapan  implementasi ( implementation ), kegiatan uji coba terbatas terhadap simulasi interaktif yang dikembangkan dilakukan  oleh  20  orang  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Fisika  di  Universitas
Development Implementation
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE (diadaptasi dari (Allen, 2017))
Pendidikan  Ganesha.  Selanjutnya,  pada  tahapan  evaluasi  ( evaluation ),  dilakukan  revisi terhadap  simulasi  interaktif  fisika  yang  dihasilkan  berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji  coba yang sudah dilakukan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan dan mengambil data dalam penelitian ini  berupa  lembar  validasi  dan  kuesioner  atau  angket  dengan  memberikan  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  untuk  dijawab  oleh  responden.  Dalam  penelitian  ini melibatkan 1 orang dosen pengampu matakuliah mekanika (fisika) dasar serta 3 orang pakar sebagai validator diantaranya: (a) ahli isi yang akan memberikan judgment pada konten dari topik mekanika/fisika dasar yang dimuat dalam simulasi,  (b) ahli media yang melakukan uji validasi dari sisi penggunaan media dalam simulasi yang dikembangkan dan (c) ahli desain pembelajaran  untuk  melakukan  proses  uji  validasi/kelayakan  pada  bagian  penyajian  materi serta  keefektifan media simulasi  dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian ini  juga  melibatkan  20  mahasiswa  sebagai  evaluator  dalam  uji  coba  terbatas  simulasi interaktif  fisika  yang  dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini  jawaban  butir  instrumen diklasifikasikan menjadi lima pilihan. Setiap indikator yang diukur diberikan skor skala 1-5
• Skor 5 untuk penilaian dengan kategori sangat baik/ sangat sesuai/ sangat layak/ sangat jelas
• Skor 4 untuk penilaian dengan kategori baik/ sesuai/ layak/ jelas
• Skor 3 untuk penilaian dengan kategori kurang baik/ kurang sesuai/ kurang layak/ kurang jelas
• Skor 2 untuk penilaian dengan kategori tidak baik/ tidak sesuai/ tidak layak/ tidak jelas
• Skor  1  untuk  penilaian  dengan  kategori  sangat  tidak  baik/  sangat  tidak  sesuai/ sangat tidak layak/ sangat tidak jelas.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  sudah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk menelaah  komentar,  masukan  dan  saran  dari  hasil  validasi  dan  review  oleh  ahli  isi,  ahli desain dan desain pembelajaran serta hasil uji coba mahasiswa. Hasil telaah data penelitian yang  diperoleh  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  merevisi  produk,  sehingga  menghasilkan produk  yang  layak.  Proses  analisis  data,  juga  dilakukan  secara  kuantitatif  yakni menerjemahkan  kualitas  simulasi  interaktif  fisika  yang  dibuat  melalui  konversi  skor  hasil validasi  dan  uji  coba  terbatas  yang didapat dari lembar  kuesioner.  Hasil penilaian  terhadap seluruh  aspek  di  ukur  dengan  Skala  Likert  sesuai  dengan  kriteria/kategori  penilaian  yang telah dirancang dalam instrumen penelitian.
Untuk  mengukur  tingkat  kelayakan  dan  kepraktisan  simulasi  interaktif  fisika  yang dibuat,  dilakukan  dengan  melihat  bobot  masing-masing  tanggapan  dan  menghitung  skor reratanya dengan rumus sebagai berikut
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛 (1)
Keterangan:
𝑥̅
: skor rata-rata 𝑛 : jumlah responden ∑ 𝑥 : skor total masing-masing
Kemudian untuk rumus persentase tingkat kelayakan dan kepraktisan dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut.
Hasil = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
(2)
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , Vol. 12 No. 3, Desember 2022 p-ISSN:2615-742X, e-ISSN:615-7438
Kategori kelayakan dan kepraktisan dijabarkan berdasarkan kriteria sebagai berikut (Arikunto, 2009)
Tabel 1. Kriteria Persentase Tingkat Kelayakan Simulasi Interaktif
No Skor dalam persen (%) Kategori 1 < 21 % Sangat tidak Layak 2 21 % < 𝑉 ≤ 40 % Tidak Layak 3 41 % < 𝑉 ≤ 60 % Cukup Layak 4 61 % < 𝑉 ≤ 80 % Layak 5 81 % < 𝑉 ≤ 100 % Sangat Layak Tabel 2. Kriteria Persentase Tingkat Kepraktisan Simulasi Interaktif No Skor dalam persen (%) Kategori 1 < 21 % Sangat Tidak Praktis 2 21 % < V ≤ 40 % Tidak Praktis 3 41 % < V ≤ 60 % Cukup Praktis 4 61 % < V ≤ 80 % Praktis 5 81 % < V ≤ 100 % Sangat Praktis
Efektivitas  dari  simulasi  interaktif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa dianalisis  dengan  membandingkan  nilai  gain  skor  ternormalisasi  (N-gain)  total  terhadap kriteria  N-gain  seperti  tampak  pada  Tabel  3.  Cara  menghitung  N-gain  ditunjukkan  pada persamaan berikut (Hake, R, R.,1999)
〈𝑔〉 = 𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 𝑋̅ 𝑚𝑎𝑥 −𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 (3)
Keterangan:
〈 g 〉 = nilai N-gain Xpre = Nilai rata-rata motivasi belajar awal Xpost = Nilai rata-rata motivasi belajar akhir Xmax = Nilai rata-rata motivasi belajar maksimum
Tabel 3. Interpretasi nilai 〈 g 〉
No Nilai 〈 g 〉 Kategori 1 0.70 ≤ 〈 g 〉 ≤ 1.00 Tinggi 2 0.30 ≤ 〈 g 〉 < 0.70 Sedang 3 0.00 ≤ 〈 g 〉 < 0.30
Rendah
Simulasi  interaktif  yang  dikembangkan  dikatakan  efektif  apabila  efektivitas  minimal berkategori sedang.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Tahap Analisis (Analysis)
Pengembangan prototype berupa simulasi interaktif berbasis geogebra diawali dengan melakukan need  assesment untuk  mengidentifikasi  dan  memetakan  permasalahan  atau kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  prototype.  Selain  itu  tahapan  ini membantu  untuk  mengetahui  profil  dari  mahasiswa  sebagai user dari  prototype  yang  akan dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini, need  assessment dilakukan  melalui  survey  berupa penyebaran  angket  analisis  kebutuhan  pengembangan  simulasi  sebagai  salah  satu  media pembelajaran interaktif kepada mahasiswa di program studi pendidikan fisika Undiksha yang pernah mengambil mata kuliah mekanika dasar.
Dari  hasil  pengisian  angket  teridentifikasi  bahwa  sebanyak  70%  responden menyatakan  bahwa  masih  menemukan  kesulitan  dalam  mengikuti  mata  kuliah  mekanika
dasar  terutama  dalam  beberapa  topik  seperti  gerak  partikel  dalam  satu  dan  dua  dimensi, gerak  melingkar/rotasi,  dan  impuls  momentum.  Dalam  rangka  menunjang  proses perkuliahan  yang  mereka  ikuti,  sebanyak  95%  responden  menggunakan  fasilitas  ICT pendukung  seperti  smartphone,  laptop  dan  media  ICT  lainnya.  Hasil  pengisian  angket juga memperlihatkan bahwa seluruh responden setuju terhadap penggunaan multimedia sebagai sarana  pendukung  proses  pembelajaran  karena  membantu  meningkatkan  motivasi  dan pemahaman  konsep  pada  materi  perkuliahan  mekanika  dasar.  Dari  angket  yang  disebar, terlihat  juga  sebanyak  62%  responden  menyatakan  belum  pernah  mengenal  dan menggunakan GeoGebra sebagai salah satu multimedia berupa aplikasi simulasi yang dapat menunjang proses perkuliahan mekanika dasar.
Berdasarkan  hasil  survey  ini,  dapat  diketahui  bahwa  kesulitan  dalam  mengikuti perkuliahan  mekanika  dasar  masih  menjadi  salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  oleh mahasiswa  prodi  pendidikan  fisika,  terutama  pada  beberapa  topik  yang  membutuhkan proses  visualisasi  konsep  fisis  dan  matematisnya.   Kendala  ini  sangat  mungkin  untuk ditanggulangi  dengan  penggunaan  multimedia  seperti  simulasi  virtual  yang  salah  satunya dapat dikembangkan melalui aplikasi GeoGebra.

## Tahap Perencanaan (Design)
Tahapan  perencanaan  meliputi  proses  persiapan  rancangan  prototype  dari  simulasi yang  dikembangkan.  Dalam  tahapan  perencanaan  ini  dipilih  rancangan  simulasi  berbasis GeoGebra.  Hal  ini  didasarkan  pada  kelebihan  yang  dimiliki  Geogebra  yang  merupakan perangkat  lunak open  source yang  dinamis  dengan  kemampuan  untuk  memvisualisasikan atau  mendemonstrasikan  konsep  matematika  dalam  fisika.  Dalam  hal  ini,  GeoGebra  juga sangat  mendukung  proses  belajar  mandiri  siswa  dalam  memperdalam  dan  meningkatkan pemahaman konseptual.
Dari  hasil need  assement yang  telah  dilakukan  akan  dikembangkan  media  simulasi berbasis  GeoGebra  sebanyak  5  buah  yang  berkaitan  dengan  topik  bahasan  kinematika gerak lurus, gerak vertikal, gerak parabola, gerak melingkar/rotasi, dan momentum/tumbukan. Pengembangan prototype dari simulasi selanjutnya dilakukan melalui website GeoGebra ( https://www.geogebra.org/ ) yang sebelumnya diawali dengan melakukan learning  analysis untuk  masing-masing  topik  materi.  Learning  analysis  yang  dimaksudkan adalah  berupa  pemetaan  tujuan  pembelajaran  serta  deskripsi  indikator  per  masing-masing topik  yang  akan  dijadikan  acuan  dalam  menentukan  rancangan  simulasi  yang  akan  dibuat seperti menentukan gambaran simulasi beserta fitur-fitur yang ingin ditampilkan di dalamnya. Selain  itu  dalam  tahapan  perencanaan  ini  juga  meliputi  proses  pemilihan  cara mempresentasikan  konsep  fisis  melalui  visualisasi  dalam  simulasi.  Keluaran  dari  tahap perencanaan ini akan dijadikan masukan untuk tahap pengembangan simulasi.

## Tahap Pengembangan (Development)
Dari topik bahasan yang dipilih, dilanjutkan ke tahap pengembangan simulasi interaktif. Berdasarkan kajian dari keseluruhan konsep dari topik/materi yang dipilih, simulasi interaktif berbasis GeoGebra yang dihasilkan tersaji pada list berikut ini.
1.  Topik : Gerak dalam 1 Dimensi
Link akses : https://go.undiksha.ac.id/1D_Motion_GeoGebraSimulation_CreatedbyArjana
Gambar 2. Gerak dalam 1 Dimensi
2. Topik : Gerak lurus vertikal
Link akses : https://go.undiksha.ac.id/Vertical_Motion_GeoGebraSimulation_CreatedbyArjana
Gambar 3. Gerak Lurus Vertikal
3. Topik : Gerak Parabola
Link akses :
https://go.undiksha.ac.id/Parabolic_Motion_GeoGebraSimulation_CreatedbyArjana

## 4. Topik : Gerak Melingkar
Link akses : https://go.undiksha.ac.id/Circular_Motion_GeoGebraSimulation_CreatedbyArjana
Gambar 5. Gerak Melingkar
5. Topik : Tumbukan dalam 1 dimensi
Link akses : https://go.undiksha.ac.id/Collision_1D_GeoGebraSimulation_CreatedbyArjana
Gambar 6. Tumbukan dalam 1 Dimensi
Draft  awal  dari  prototype  simulasi  ini  selanjutnya  direview  oleh  dosen  pengampu matakuliah mekanika (fisika) dasar untuk mendapatkan feedback dan saran perbaikan. Dari hasil  review  yang  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  matakuliah,  terdapat  beberapa  point masukan  yang  menjadi  bahan  perbaikan  seperti  salah  satunya  berupa  penggunaan  fitur input  box sebagai  pengganti  fitur slider dalam  mengisi  nilai  pada  variabel  besaran  yang terdapat  dalam  media  simulasi.  Fitur input  box ini  akan  mempermudah  pengguna  untuk memasukan rentang nilai dari besaran yang terdapat  dalam media simulasi. Selain itu juga terdapat masukan pada perbaikan beberapa tombol pause dan reset yang belum  berfungsi dengan baik.
Masukan  dan  feedback  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu  ini  selanjutnya digunakan  sebagai  bahan  pengembangan  dan  perbaikan  media  simulasi  yang  akan berikutnya akan dinilai oleh 3 orang validator dan di uji coba kan kepada mahasiswa.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Tahapan  implementasi  merupakan  tahapan  untuk  menerapkan  dan  menggunakan langsung  versi  awal  dari  media  simulasi yang  dikembangkan.  Tahapan  ini  meliputi  uji  coba secara  terbatas  pada  produk  simulasi  interaktif  oleh  mahasiswa  sebagai users .  Tujuan dilakukan uji coba ini untuk melihat sejauh mana kepraktisan dari simulasi yang dibuat serta beberapa  kendala  yang  mungkin  ditemui  dalam  penggunaan  simulasi  tersebut.  Dalam penelitian  ini,  produk  simulasi  interaktif  berbasis  GeoGebra  diuji  kepada  pengguna  melalui pengujian  individu  yang  terdiri  dari  3  orang  mahasiswa  dan  pengujian  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  9  orang  mahasiswa.  Hasil  pengujian  terhadap  kepraktisan  pada  tahapan implementasi ini tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Coba Terbatas Kepraktisan Media Simulasi Interaktif Berbasis GeoGebra
No  Pengujian Skor dalam persen (%)  Kategori 1 Uji Individu 82% Praktis 2 Uji Kelompok Kecil  78% Sangat Praktis
Hasil respon siswa terkait pengujian kepraktisan modul yang dikembangkan secara detail dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengujian Kepraktisan Modul
No  Pernyataan Skor Rata-rata 1 Konten yang dikembangkan dalam simulasi mudah untuk dipahami 4.25 2 Media dalam simulasi membantu peserta didik dalam memahami konsep dari topik/materi yang dibahas. 4.58 3 Simulasi yang dikembangkan memuat gambar dan media dengan kualitas yang baik 4.00 4 Simulasi yang dikembangkan mudah untuk digunakan 4.25 5 Simulasi yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran bagi dosen/guru 4.50 6 Simulasi yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran bagi mahasiswa/siswa untuk belajar secara mandiri 4.17 7 Tombol dan fitur dalam simulasi akurat dan mudah untuk dioperasikan. 3.67 8 Simulasi yang dikembangkan dapat melibatkan penggunanya (mahasiswa) secara aktif. 4.25 9 Simulasi yang dikembangkan menampilkan informasi yang mendukung pemahaman konsep mahasiswa. 4.33 10  Tampilan simulasi (warna, teks, background, objek) jelas dan sesuai. 3.92 Total 4.19
Dari tabel 5 terlihat bahwa skor untuk masing-masing point pernyataan uji kepraktisan simulasi berada pada rentang 3.92 – 4.50 (presentase berkisar pada angka 78%–91%) yang mana  skor  ini  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  respon  singkat  yang diberikan oleh beberapa mahasiswa pada form uji kepraktisan simulasi yang dikembangkan juga  ditemukan  bahwa  simulasi  berbasis  GeoGebra  sangat  praktis  digunakan  terutama dalam  membuktikan  persamaan  serta  memvisualisasikan  keadaan  fisis  dari  konsep  fisika yang dipelajari melalui visualisasi grafik yang terlihat langsung pada media simulasi.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi yang digunakan dalam pengembangan simulasi interaktif berbasis GeoGebra ini  berupa  uji  formatif  ( formative  evaluation )  yakni  pengujian  yang  dilakukan  selama  dan diantara  pelaksanaan  tahapan  pembuatan  produk  simulasi  (analisis,  perancangan, pengembangan,  dan  implementasi).  Tujuan  pelaksanaan  uji  formatif  ini  adalah  untuk mendapatkan feedback perbaikan  secara  kontinu  guna  menghasilkan  produk  akhir  yang berkualitas baik. Salah satu uji formatif yang dilakukan adalah Uji Validitas Kelayakan yang melibatkan 3 ahli yakni ahli isi/konten (dosen mata kuliah mekanika dasar), ahli media, dan ahli desain pembelajaran. Adapun hasil uji validitas dari ketiga ahli ditampilkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Uji Validitas Simulasi Interaktif Berbasis GeoGebra
No Validator Skor dalam persen (%) Kategori 1 Ahli Isi 98% Sangat Layak 2 Ahli Media 84% Sangat Layak 3 Ahli Desain Pembelajaran 90% Sangat Layak
Selain  melakukan  uji  coba  validitas,  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  juga  berupa  uji kepraktisan untuk mengetahui tingkat kelayakan dan kemudahan dari produk simulasi yang dibuat.  Hasil  dari  uji  kepraktisan  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Berdasarkan  hasil  uji kepraktisan,  terlihat  bahwa  simulasi  yang  dikembangkan  berada  dalam  kategori  praktis dimana  penggunaan  simulasi  berbasis  GeoGebra  ini  tidak  terlalu  menyulitkan  mahasiswa dalam  mengoperasikan  fitur-fitur  yang  tersedia  di  dalamnya.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Marcius dkk (2016) yang menyatakan bahwa model, simulasi, dan  eksperimen  virtual  yang  dibuat  menggunakan  perangkat  lunak  GeoGebra  memberikan dukungan intuitif yang penting bagi siswa dalam mempelajari konsep fisika. Selain itu, media yang  dikembangkan  dengan  GeoGebra  dapat  digunakan  untuk  membuat  model  yang interaktif dan dinamis dalam mempelajari fenomena fisik.
Jika  dilihat  dari  sisi  validitas  kelayakan  produk,  baik  dari  segi  konten/isi,  media  yang digunakan,  serta  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan,  simulasi  yang  sudah  dibuat masuk dalam kategori sangat layak dan sesuai untuk digunakan sebagai media pendukung perkuliahan  mekanika  dasar.  Selain  dilakukan  uji  kepraktisan  serta  uji  validitas  kelayakan konten dari media simulasi interaktif yang dikembangkan, dalam penelitian ini juga dilakukan evaluasi  efektivitas  dari  media  simulasi  interaktif  ini  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa. Hasil dari pengujian efektivitas media ini tersaji pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Uji Perbedaan Nilai Motivasi Belajar Mahasiswa
Dari  grafik  di  atas  terlihat  perbedaan  nilai  motivasi  belajar  mahasiswa  sebelum  (pre) menggunakan  media  simulasi  dan  sesudah  (post)  menggunakan  media  simulasi.  Dari  nilai ini kemudian dapat dihitung nilai gain score yakni sebesar 0.55 (kategori sedang). Nilai gain score ini menyatakan bahwa media simulasi berbasis GeoGebra yang dikembangkan secara efektif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Selain  karena  tampilan  simulasi yang  membuat  GeoGebra  ini  menarik  untuk  digunakan,  mahasiswa  akan  secara  mandiri dapat  mencoba  merubah  variabel  atau  besaran  yang  tertuang  dalam  aplikasi  GeoGebra melalui  fitur  tombol  yang  tersedia.  Hal  ini  menjadi  faktor  yang  dapat  meningkatkan antusiasme  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Sebagai  salah  satu  contoh  dalam  media simulasi  yang  dikembangkan  pada  topik  impuls  dan  momentum  (gambar  3),  mahasiswa secara  mudah  dapat  mengganti  nilai  koefisien  restitusi  tumbukan  untuk  melihat  bagaimana pengaruh  nilai  koefisien  restitusi  ini  pada  kecepatan  maupun  energi  kinetik  benda  setelah tumbukan.

## Gambar 8. Media Simulasi Berbasis GeoGebra pada Topik Impuls dan Momentum
Mahasiswa  juga  dapat  lebih  termotivasi  untuk  melihat  kasus  tumbukan  lain  dengan mengganti nilai masa kecepatan (besar dan arah) dari benda yang bertumbukan. Keefektifan media  simulasi  berbasis  GeoGebra  dalam  memacu  motivasi  belajar  mahasiswa  karena media  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh dalam tahap pembelajaran sambil mencari solusi dari berbagai masalah. Selain itu, mereka  dapat  mengamati  hasilnya  secara  visual  dan  dengan  demikian  memahami  dan mengadopsi konsep dan gagasan dasar dengan lebih mudah (Guncaga & Majherová, 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Simulasi  Interaktif  Berbasis  GeoGebra  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  standar  validitas  kelayakan  dan  kepraktisan  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  mendukung  pelaksanaan  perkuliahan mekanika  dasar.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penilaian  validasi/kelayakan  dari  simulasi  ini dimana  persentase  skor  validitas  kelayakan  dari  sisi  konten  berada  pada  angka  98%, kemudian 84% untuk validitas dari ahli media dan 90% untuk validitas desain pembelajaran. Kelayakan  simulasi  ini  juga  didukung  oleh  hasil  uji  coba  terbatas  yang  sudah  dilakukan, dimana hasilnya menunjukkan bahwa Simulasi berbasis GeoGebra yang dibuat sudah pada kategori  praktis  dalam  uji  coba  individu  dan  sangat  praktis  pada  uji  coba  kelompok  kecil. Media  simulasi  yang  dikembangkan  juga  secara  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa  yang  dapat  dilihat  pada  nilai  gain  score  sebesar  0.55.  Keefektifan  dan kepraktisan  dari  media  simulasi  berbasis  GeoGebra  ini  sangat  dimungkinkan  mengingat bahwa  GeoGebra  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengeksplorasi pemahaman konsepnya melalui visualisasi konkret dari konsep yang dipelajari.

## DAFTAR RUJUKAN
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model.  In American  International  Journal  of  Contemporary Research (Vol. 5, Issue 6). www.aijcrnet.com
Allen,  M.  (2017).  Designing  Online  Asynchronous  Information  Literacy  Instruction  Using  the ADDIE Model. In Distributed Learning: Pedagogy and Technology in Online Information Literacy  Instruction (pp.  69 –91).  Elsevier  Inc.  https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 100598-9.00004-0
Ardianto,  D.,  Firman,  H.,  Permanasari,  A.,  &  Ramalis,  T.  R.  (2019).  What  is  Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Literacy? Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 381 –384. https://doi.org/10.2991/aes-18.2019.86
Arikunto,  Suharsimi,  &  Safruddin  A.J,  Cepi.  2009.  Evaluasi  Program  Pendidikan.  Jakarta:
Bumi Aksara.
DeCoito,  I.,  &  Richardson,  T.  (2016).  Using  Technology  to  Enhance  Science  Literacy, Mathematics  Literacy,  or  Technology  Literacy.  In  M.  J.  Urban  &  D.  A.  Falvo  (Eds.), Improving  K-12  STEM  Education  Outcomes  through  Technological  Integration .  IGI Global.
Guncaga,  J.,  &  Majherová,  J.  (2012).  GeoGebra  as  a  motivational  tool  for  teaching  and learning in Slovakia. North American GeoGebra Journal, 1(1).
Hake,  R,  R.  (1999).Analyzing  Change/Gain  Scores.AREA-D  American  Education  Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology.
Handayani,  R.  D.  (2017).  Analisis  Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika. Jurnal Kependidikan , 1 (2), 320 –333.
Hidayat, F. N., & Muh Tamimuddin. (2015). Suplemen TIK Pemanfaatan Aplikasi Geogebra Untuk  Pembelajaran  Matematika  (Dasar) .  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lawless, K. A., Brown, S. W., & Boyer, M. A. (2016). Educating students for STEM literacy: GlobalEd  2.  In  R.  D.  Lansiquot  (Ed.), Technology,  Theory,  and  Practice  in Interdisciplinary  STEM  Programs:  Connecting  STEM  and  Non-STEM  Approaches . Palsgrave Macmillan.
Lee,  Y.  F.,  Guo,  Y.,  &  Ho,  H.  (2008).  Explore  Effective  Use  of  Computer  Simulations  for Physics Education. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching , 27 (4), 443 –466.
Linnenbrink-Garcia, L., Patall, E. A., & Pekrun, R. (2016). Adaptive Motivation and Emotion in Education:  Research  and  Principles  for  Instructional  Design. Policy  Insights  from  the Behavioral and Brain Sciences , 3 (2), 228 –236. https://doi.org/10.1177/2372732216644450
Marciuc,  D.,  Miron,  C.,  &  Barna,  E.  S.  (2016).  Using  GeoGebra  software  in  the  teaching  of oscillatory motions. Romanian Reports in Physics, 68(3), 1296-1311.
Muyassarah, A., Ratu, T., & Erfan, M. (2019). Pengaruh Pembelajaran Fisika Berbasis STEM Terhadap  Kemampuan Motorik  Siswa. Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional  Fisika  Dan Aplikasinya) .
Schunk, D., Meece, J., & Pintrich, P. (2014). Motivation in Education Theory, Research and Applications (4th ed.). Pearson Education Limited.
Shadaan,  P.,  &  Kwan  Eu,  L.  (2013).  Effectiveness  of  Using  Geogebra  on  Students’ Understanding  in  Learning  Circles. The  Malaysian  Online  Journal  of  Educational Technology , 1 (4), 1 –11. www.mojet.net
Solvang,  L.,  &  Haglund,  J.  (2021a).  Learning  with  Friction —Students’  Gestures  and Enactment  in  Relation  to  a  GeoGebra  Simulation. Research  in  Science  Education . https://doi.org/10.1007/s11165-021-10017-7
Solvang,  L., & Haglund, J. (2021b). Physics Education How can GeoGebra support physics education  in  upper-secondary  school-a  review  How  can  GeoGebra  support  physics education in upper-secondary school-a review. Physics Education , 56 . www.geogebra.org.
Sutri, N., & Nor, M. (2021). Use Of Phet (Physics Education Technology) Simulation Learning Media To Increase Student Motivation On Electromagnetic Induction Material For Class Xii Sma Negeri 1 Kampar Timur. JOM FKIP-UR , 8 (1).
Wahyuni, N. P. (2021). Penerapan Pembelajaran Berbasis STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 5 (1), 109 –117. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Walsh, T. (2017). Creating interactive physics simulations using the power of GeoGebra. The Physics Teacher , 55 (5), 316 –317. https://doi.org/10.1119/1.4981047