Nurlaeli & Atika Rachmawati
Teknik Buzz Group Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI Najahiyah Palembang

## Nurlaeli
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: nurlaeli_uin@radenfatah.ac.id

## Atika Rachmawati
Alumni Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: atikarachmawati@gmail.com
Abstrak: Keterampilan  berbicara  di  sekolah  tingkat  dasar  memegang  peranan  penting. Keterampilan  berbicara  harus  dikuasai  oleh  para  siswa  karena  keterampilan  ini  tidak  pernah lepas  dari  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  menggunakan  teknik buzz  group bisa membuat  siswa  menjadi  berani  tampil  di  depan  teman-temannya  untuk  mengemukakan pendapat,  karena  di  berikan  kesempatan  untuk  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Penelitian  ini untuk melihat bagaimana keterampilan berbicara siswa sebelum dan sesudah menerapkan teknik buzz  group dan  juga pengaruhnya terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Najahiyah  Palembang.  Penelitian  ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Bentuk desain penelitian ini  yaitu  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen)  dengan  menggunakan  teknik nonequivalent control  group  design .  Pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  porposif  dari  56 siswa  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Untuk memperoleh data penulis menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  rumus t-test. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  terdapat pengaruh  penggunaan  teknik buzz  group terhadap  keterampilan  berbicara.  Persentase  nilai keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  teknik buzz  group dikategorikan  tinggi  berjumlah  5  orang  (17,8  %),  dan  yang  mendapatkan  kategori  sedang berjumlah 19 orang (67,9 %), serta yang mendapatkan kategori rendah berjumlah 4 orang (14,3 %)  Untuk  nilai  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  teknik buzz group dikategorikan tinggi berjumlah 4 orang (14,3%), dan yang mendapatkan kategori sedang berjumlah 21 orang (75%), serta yang mendapatkan kategori rendah berjumlah 3 orang (10,7%). Berdasarkan  analisis  data  dengan  rumus  T-test  adalah  nilai  perhitungan  t-test  lebih  besar daripada t-tabel, baik pada taraf signifikan 5% maupun pada taraf signifikan 1% dengan rincian 2,01 < 6,95 > 2,68 H a diterima dan H o ditolak. Maka dapat disimpulkan dari penelitian ini yakni terdapat  Pengaruh  Teknik Buzz  Group terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang.
Kata Kunci: teknik buzz group, keterampilan berbicara

## A. Pendahuluan
Pendidikan  tidak  lepas  dari  suatu  proses  pembelajaran,  didalamnya  terdapat proses  belajar.  Belajar  yaitu  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengamatannya sendiri  dalam interaksi  dengan lingkungannya  (Slameto,  2010, hal.  2). Oleh  karena  itu,  belajar  harus  berlangsung  dengan  aktif  dan  integratif  sehingga  akan lebih mudah untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam proses belajar.
Pendidikan  yang  dilaksanakan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas,  salah  satunya  adalah
dengan  membantu  siswa  untuk  terampil  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Suasana pembelajaran  yang  aktif  akan  memicu  siswa  mengembangkan  keterampilannya. Kemampuan  berbahasa  juga  mencakup  empat  fokus  meliputi  kemampuan  menyimak, kemampuan  berbicara,  kemampuan  membaca,  dan  kemampuan  menulis.  Keempat kemampuan tersebut saling berkaitan satu sama lain. Salah satu kemampuan berbahasa yang utama dalam proses komunikasi adalah keterampilan berbicara (Abbas, 2006, hal. 63).
“Keterampilan  berbicara  perlu  juga  dikuasai  sebab  komunikasi  lisan  ini  akan mendukung seseorang dalam kehidupan sosialnya baik di dalam bisnis, jabatan pemerintahan, swasta, maupun pendidikan, dengan demikian setiap siswa dituntut untuk mempunyai  keterampilan  berbicara  yang  baik.  Keterampilan  ini  bukanlah  bakat  yang diturunkan  walaupun  pada  dasarnya  secara  alamiah  manusia  dapat  berbicara,  namun untuk memiliki keterampilan  yang baik dan benar memerlukan latihan dan pengarahan sejak usia SD agar keterampilan tersebut dapat berkembang sejak dini” (Hastuti, 1993, hal. 68).
Keterampilan  berbicara  di  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  memegang peranan  penting.  Keterampilan  berbicara  harus  dikuasai  oleh  para  siswa  karena keterampilan ini tidak pernah lepas dari proses belajar mengajar. Dalam proses tersebut keterampilan  berbicara  berperan  untuk  mengetahui  ide  dan  gagasan  yang  akan disampaikan  siswa.  Siswa  yang  kurang  memiliki  keterampilan  yang  baik  akan mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran keterampilan berbicara di Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah idealnya  diarahkan  pada  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling menyampaikan  pendapatnya  secara  lisan  dalam  bentuk  diskusi.  Kesempatan  ini  akan memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa (Rofi'uddin & Zuhdi, 1998, hal. 4). Hal  ini  juga  bahwa  keterampilan  berbicara  distimulasi  oleh  pengalaman.  Siswa  yang kaya akan pengalaman dan bervariasi, dengan mudah pula menampilkan dirinya melalui berbicara.  Sebaliknya  siswa  yang  kurang  pengalaman,  cenderung  kurang  dapat mengekspresikan dirinya (Tarigan, 1991, hal. 145).
Menurut  teori  perkembangan  bahasa  Vigotsky  dalam  teori  konstruktivisme dalam  Dadan  Djuanda  diyakini  bahwa  pemahaman  yang  terdapat  pada  siswa  menjadi dasar  dalam  memahami  kenyataan  dan  pemecahan  masalah  baru.  Pemahaman kenyataan dan pemecahan masalah menghasilkan pengetahuan baru dalam proses yang aktif  dan  dinamis.  Siswa  merekonstruksi  pengetahuannya  oleh  dirinya  sendiri  sehigga berimplikasi  pada  proses  pembelajaran  bahasa  sebagai  berikut.  (1)  siswa  harus  aktif selama  pembelajaran  berlangsung;  (2)  proses  aktif  ini  adalah  proses  membuat  sesuatu masuk akal, pembelajaran tidak terjadi melalui transmisi tetapi melalui interpretasi; (3) interpretasi  dibantu  oleh  metode  instruksi  yang  memungkinkan  negosiasi  pikiran melalui diskusi, tanya jawab, dan lain-lain (Djuanda, 2006, hal. 14).
Pandangan  humanistik  sangat  memperhatikan  minat  dan  gaya  belajar  siswa. Guru  perlu  menyiapkan  proses  pembelajaran  yang  benar-benar  menarik  minat  siswa untuk belajar. Begitupun gaya belajar siswa, akan lebih baik bila guru memahami gaya belajar  siswanya.  Menurut  penelitian  Lyn  O’Brien  dalam  Dadan  Djuanda,  ditemukan bahwa kebanyakan pelajar Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidiyah dan menengah paling baik belajar ketika siswa terlibat dan bergerak (Djuanda, 2006, hal. 19).
Melihat  kenyataan  tersebut  guru  perlu  menyusun  suatu  strategi  dengan memberikan  pengalaman  yang  luas  kepada  siswanya  dalam  keterampilan  berbicara.
Salah satunya  yaitu dengan menciptakan suasana belajar  yang mendorong siswa untuk aktif berpendapat, menyampaikan informasi, dan bertukar pengalaman sehingga melatih keterampilan  berbicara  siswa  dengan  berdiskusi.  Salah  satu  teknik  pembelajaran  yang akan  digunakan  peneliti  adalah  teknik buzz  group. Teknik buzz  group merupakan  alat untuk membagi kelompok diskusi besar menjadi kelompok-kelompok kecil. Teknik ini sering digunakan oleh pendidik dan ahli sosiologi (Suprijanto, 2012, hal. 109).
Dengan pembelajaran menggunakan teknik pembelajaran buzz group diharapkan dapat  menjadi  solusi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  untuk menunjang  hasil  belajar  siswa.  Teknik buzz  group merupakan  salah  satu  teknik mengajar melalui pemecahan kelompok yang lebih besar sehingga terbentuk kelompok kecil untuk membahas tugas  yang diberikan dan biasanya melaporkan hasilnya kepada kelompok besar.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  diperlukan  adanya  sinergi  antara  guru,  siswa, metode pembelajaran dan lingkungan tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Hal  ini  berarti  ada  kaitannya  dengan  teknik  pembelajaran  di  atas  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  nyatanya  dilapangan  menunjukkan  bahwa  penyebab  kurangnya  keterampilan berbicara karena siswa kurang percaya diri.

## B. Kerangka Teori
1. Teknik Buzz Group
a. Pengertian Teknik Buzz Group
Menurut  Nursalam  teknik buzz  group adalah  kelompok-kelompok  kecil  yang diberi permasalahan, setiap kelompok bisa diberi masalah yang sama ataupun berbeda. Kemudian  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  kelompok  didiskusikan  kembali  dan  diberi kesimpulan  secara  keseluruhan  (Nursalam  &  Efendi,  2012,  hal.  218).  Jadi  teknik buzz group itu  adalah  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  lima  orang  dalam  setiap  kelompok dengan diberi permasalahan yang sama.
Adapun  menurut  Surjadi  bahwa  teknik buzz  group adalah  kelompok  diskusi yang  besar  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil,  masing-masing  terdiri  dari  3-6 orang dengan waktu  yang ditentukan yaitu 30-45 menit atau tergantung dari bobot dan ruang lingkup permasalahan. Kemudian juru bicara melaporkan hasil diskusi kelompok masing-masing  (Surjadi,  1989,  hal.  34).  Jadi  dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  teknik buzz  group adalah  kelompok  besar  yang  dijadikan  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  lima  orang  dengan  waktu  yang  ditentukan  30  menit.  Kemudian  salah  satu perwakilan  anggota  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  kepada  teman-teman  yang lain.
b. Langkah-Langkah Teknik Buzz Group
Adapun  langkah-langkah  teknik buzz  group menurut  Wina  Sanjaya  bahwa pelaksanaan  teknik buzz  group dilakukan  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok yang jumlahnya 3-5 orang. Pelaksanaan dimulai dengan menyajikan permasalahan atau topik secara umum, kemudian masalah tersebut dibagi kedalam sub masalah yang harus dipecahkan oleh setiap kelompok kecil. Setelah proses diskusi kelompok selesai, ketua kelompok menyajikan hasil diskusi (Sanjaya, 2009, hal. 157).
Menurut Warsono langkah-langkah teknik buzz group yaitu sebagai berikut:
1) Guru memimpin diskusi kemudian membagi siswa menjadi kelompok kecil yang terdiri dari 3-6 orang. Tempat duduk diatur sedemikian rupa supaya siswa dapat bertukar ide dan berhadapan muka dengan mudah.
2) Didalam kelompok terdiri dari ketua, sekretaris, dan anggota kelompok.
3) Selanjutnya  guru  memberikan  permasalahan  atau  materi  kepada  setiap kelompok,  dalam  setiap  kelompok  bisa  diberi  masalah  yang  sama  ataupun berbeda.
4) Kemudian  sekretaris  menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dengan menuliskan hasilnya di papan tulis (Warsono & Hariyanto, 2014, hal. 241).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  diperoleh  langkah-langkah  teknik buzz group sebagai berikut:
1) Guru membagi kelompok kecil yang di dalam kelompok tersebut berjumlah lima orang.
2) Guru menentukan masalah yang sama antar kelompok untuk di diskusikan.
3) Membagi masalah yang telah ditentukan ke setiap kelompok untuk didiskusikan selama 30 menit.
4) Kemudian  perwakilan  anggota  kelompok  mempersentasikan  hasil  diskusinya dan ditanggapi oleh anggota kelompok lain.
2. Keterampilan Berbicara
a. Pengertian Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  mereproduksi  arus  sistem bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan  perasaan,  dan  keinginan kepada orang lain. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara  wajar,  jujur,  benar,  dan  bertanggungjawab  dengan  menghilangkan  masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan,dan berat lidah (Iskandarwassid & Sunandar, 2013, hal. 241).
Untuk  memperoleh  wawasan  tentang  pengertian  berbicara,  maka  pada  uraian berikut ini diajukan beberapa definisi tentang berbicara menurut para ahli, yaitu sebagai berikut:
1) Menurut Henry berbicara adalah “kemampuan seseorang dalam mengucapkan kata- kata  yang  bertujuan  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan orang tersebut” (Tarigan H. G., 2008, hal. 16).
2) Menurut  Saleh  Abbas  berbicara  secara  umum  dapat  “diartikan  sebagai  suatu penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi  hati)  seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan bahasa lisan, sehingga maksud tersebut mudah dipahami orang lain” (Abbas, 2006, hal. 83).
Dari dua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan pendapat dengan mengekspresikan secara lisan dengan berdiskusi kepada teman diskusinya.
b. Proses (tahapan-tahapan) keterampilan berbicara
Menurut Suhartono, anak usia SD mulai berkembang kreativitas kebahasaannya. Perkembangan  berbicara  yang  paling  tampak  pada  anak  usia  SD  ialah  perkembangan pragmatik,  semantik,  morfologi  dan  sintaksis.  Berikut  ini  diuraikan  ketiga perkembangan tersebut.

## 1) Perkembangan Pragmatik
Perkembangan ini berkaitan dengan penggunaan bahasa lisan (berbicara) sesuai dengan konteks secara komunikatif. Anak pada usia ini saat berbicara sudah mulai memperhatikan  siapa  lawan  bicaranya,  di  mana  tempat  berbicaranya,  media  apa yang digunakan, dan dalam situasi yang bagaimana. Anak mulai mengerti berbicara dengan tepat dan komunikatif.
2) Perkembangan Semantik dan Kosa Kata Perkembangan  semantik  berkaitan  dengan  pemahaman  makna.  Seseorang mempelajari  makna  kata  lewat  penggunaan  bahasa  secara  teratur.  Upaya pemahaman  makna  kata  ini  memeerlukan  pengalaman  sosial,  sehingga  dengan pengalaman  sosial  tersebut  akan  terjadi  interaksi  yang  memungkinkan  anak  akan mendapat makna kata yang diinginkannya.
3) Perkembangan Morfologi dan Sintaksis
Perkembangan  ini  berkaitan  dengan  bentuk  kata  dan  kalimat.  Anak  akan menambah wawasan bentuk kata dan kalimat untuk keperluan penggunaan bahasa. Wawasan  bentuk  kata  atau  morfologi  dapat  membantu  dalam  ketepatan  anak mengucapkan  kata-kata  komplek.  Wawasan  susunan  kalimat  atau  sintaksis  untuk keperluan  melancarkan  berbicara  secara  jelas  dan  komunikatif  (Suhartono,  2005, hal. 54-58).
Dari  pendapat  diatas  bahwa  proses  (tahapan-tahapan)  keterampilan  berbicara siswa usia SD yaitu pertama siswa berbicara sesuai dengan konteks secara komunikatif. Kedua  siswa  mempelajari  makna  kata  yang  akan  dibicarakan.  Ketiga  siswa  telah mengetahui bentuk kata dan kalimat yang perlu digunakan saat berbicara dengan lawan bicaranya.
Selanjutnya, beberapa peneliti terdahulu yang meneliti berkenaan dengan teknik buzz  group ,  seperti  Gede  Suarjana  dalam  Jurnalnya  yang  berjudul  “Pengaruh  Teknik Buzz  Group terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  bahasa  Indonesia  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng” (Suarjana, 2014, hal. 2).
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  ekperimen  semu  yang  difocuskan  pada  kelas  V.  Hasil  penelitian  ini menyatakan  terdapat  perbedaan  aktivitas  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  teknik buzz  group dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  teknik konvensional.  Dapat  dilihat  pada  skor  rata-rata  (mean)  aktivitas  belajar  pada  kelas eksperimen yang diperoleh adalah 122,39. Sedangkan skor yang paling banyak muncul (modus)  adalah  125,  dan  skor  tengah  (median)  yang  diperoleh  adalah  123,50. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  122,62, skor  yang  paling  banyak  muncul  adalah  110,  skor  tengah  yang  diperoleh  122. Berdasarkan skor tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa pada kelompok eksperimen  memiliki  nilai  yang  cenderung  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Adapun skor hasil belajar kelas ekperimen diperoleh skor rata-rata adalah 75,66. Sedangkan skor yang  paling  banyak  muncul  adalah  77,  dan  skor  tengah  yang  diperoleh  adalah  76,67. Skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  diperoleh  63,53.  Sedangkan  skor  yang  paling banyak  muncul  adalah  60  dan  skor  tengah  yang  diperoleh  63,33.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa teknik buzz group berpengaruh terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus XIII Kecamatan Bulelang tahun pelajaran 2013/2014.
Selain  Suarjana,  ada  juga  Rani  Kurniasih  dalam  skripsinya  yang  berjudul, “Teknik Diskusi Buzz Group untuk Meningkatkan Perilaku Asertif Antar Sebaya Siswa
Kelas  VIII  MTs  Negeri  Karanganyar”.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  teknik diskusi buzz  group dapat  meningkatkan  perilaku  asertif  antar  sebaya  dari  sebelum tindakan  ke  tindakan  siklus  I  dan  tindakan  siklus  II.  Peningkatan  yang  terjadi  pada siklus  I  sebesar  30,8%  menunjukkan  hasil  belum  signifikan  karena  dibawah  indikator keberhasilan 50%. Pada siklus II menunjukan peningkatan sebesar 55,9%, hasil tersebut dapat  dimaknai  bahwa  teknik  diskusi buzz  group efektif  untuk  meningkatkan  perilaku asertif antarsebaya (Kurniasih, 2014, hal. 6). Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa skripsi  Rani  Kurniasih  dengan  menggunakan  teknik  diskusi buzz  group telah meningkatkan perilaku asertif antarsebaya siswa kelas VIII MTs.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  sumber  data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer berupa data yang dihimpun dari siswa kelas  VA  dan  VB  berkenaan  dengan  keterampilan  berbicara  siswa  didapat  melalui  tes yaitu  tes  subjektif  dan  guru  kolaborator  dan  sumber  data  sekunder  yang  berhubungan dengan  penelitian  ini  diperoleh  dari  dokumentasi.  Dalam  pengambilan  sampel  diambil dengan  teknik  pengambilan  sampel  secara porposif .  Sampel porposif adalah  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel porposif dikenal  dengan sampling  pertimbangan,  terjadi  apabila  pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan pertimbangan perorangan atau pertimbangan peneliti  (Darmadi,  2013, hal. 57). Teknik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  teknik  observasi, teknik tes dan dokumentasi.

## D. Hasil dan Diskusi
1. Keterampilan  Berbicara  Siswa  Sebelum  Menerapkan  Teknik Buzz  Group pada Proses Pembelajaran
Satu  dari  beberapa  teknik  atau  strategi  yang  populer  untuk  mendapatkan partisipasi siswa atau mahasiswa dalam kelompok adalah buzz group. Suatu kelompok besar dibagi menjadi kelompok kecil yang masing-masing 3 sampai 6 orang. Kelompok kecil  tersebut  dalam  waktu  yang  singkat  mendiskusikan  suatu  subtopik  dari  suatu masalah.  Seorang  juru  bicara  ditunjuk  untuk  membuat  laporan  hasil  diskusi  kepada kelompok lain (Warsono & Hariyanto, 2014, hal. 82).
Teknik buzz  group atau  kelompok  kecil  merupakan  diskusi  yang  berlangsung dengan  interaksi  membentuk  lingkaran  supaya  bisa  berbagi  pendapat  dengan  mudah. Kelompok  diskusi buzz  group terdiri  dari  3-6  atau  6-8  orang  merupakan  bagian  dari kelompok  besar  yang  membahas  topik  dengan  kisaran  waktu  20-30  menit.  Kemudian hasil diskusi dari masing-masing kelompok kecil dibahas dalam kelompok besar supaya memperoleh kesimpulan secara menyeluruh sehingga semua anggota kelompok paham dengan materi yang telah dibahas.
Tujuan  dari  teknik  diskusi buzz  Group yaitu  untuk  mendapatkan  informasi, mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertukar  informasi  dan  pengalaman, mengembangkan  kehangatan  antar  pribadi,  melatih  peserta  didik  untuk  menghargai pendapat  orang  lain,  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengambil  keputusan  dan memecahkan suatu permasalahan.
Peneliti  melakukan pretest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  teknik buzz  group sedangkan  kelompok  kontrol  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Pada  kedua  kelompok  tersebut  dilaksanakan
pretest untuk  mengetahui  keterampilan  berbicara  siswa  sebelum  perlakuan dilaksanakan.
Keterampilan berbicara siswa kelas eksperimen sebelum diterapkan teknik buzz group pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mendapatkan  kategori  tinggi berjumlah 8 orang (28,6%), dan yang mendapatkan kategori sedang berjumlah 12 orang (42,8%), serta yang mendapatkan kategori rendah berjumlah 8 orang (28,6%).
Selanjutnya kategori nilai bahwa keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mendapatkan  kategori  tinggi  berjumlah  8 orang  (28,6%),  dan  yang  mendapatkan  kategori  sedang  berjumlah  17  orang  (60,7%), serta yang mendapatkan kategori rendah berjumlah 3 orang (10,7%).
Berdasarkan  hasil pretest dapat  diketahui  bahwa  nilai pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol beragam namun tingkat keterampilan berbicara siswa cukup  rendah  sehingga  peneliti  menggunakan  teknik buzz  group supaya  keterampilan berbicara siswa meningkat (hlm. 93 dan 96).
2. Keterampilan Berbicara Siswa Sesudah Menerapkan Teknik Buzz Group pada Proses Pembelajaran
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  seseorang  yang  melakukan kegiatan  berkomunikasi  dalam  menyampaikan  pendapat  secara  lisan.  Keterampilan berbicara  juga  harus  didasari  oleh  kepercayaan  diri  untuk  berbicara  secara  jelas,  jujur, benar, dan bertanggung jawab.
Sedangkan  menurut  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  tujuan  dari keterampilan berbicara yaitu:
a. Kemudahan Berbicara
Siswa  harus  mendapat  kesempatan  yang  besar  untuk  berlatih  berbicara  sampai mereka mengembangkan keterampilan ini secara wajar, lancar, dan menyenangkan, baik di  dalam  kelompok  kecil  maupun  di  hadapan  pendengar  umum  yang  lebih  besar jumlahnya. Para peserta didik perlu mengembangkan kepercayaan yang tumbuh melalui latihan.
b. Kejelasan
Siswa  berbicara  dengan  tepat  dan  jelas,  baik  artikulasi  maupun  diksi  kalimat- kalimatnya.  Gagasan  yang  diucapkan  harus  tersusun  dengan  baik.  Dengan  latihan berdiskusi yang mengatur cara berfikir yang logis dan jelas, kejelasan berbicara tersebut dapat dicapai.
c. Bertanggung Jawab
Latihan berbicara yang bagus menekankan pembicara untuk bertanggung jawab agar berbicara secara tepat, dan dipikirkan dengan sungguh-sungguh mengenai apa yang menjadi  topik  pembicaraan,  tujuan  pembicaraan,  siapa  yang  diajak  berbicara,  dan bagaimana  situasi  pembicaraan  peserta  didik  dari  berbicara  yang  tidak  bertanggung jawab atau bersilat lidah yang mengelabui kebenaran.
d. Membentuk Pendengaran yang Kritis
Latihan berbicara yang baik sekaligus mengembangkan keterampilan menyimak secara  tepat  dan  kritis    juga  menjadi  tujuan  utama.  Peserta  didik  perlu  belajar  untuk dapat  mengevaluasi  kata-kata,  niat,  dan  tujuan  pembicara  yang  secara  emplisit mengajukan  pertanyaan  seperti:  siapakah  yang  berkata,  mengapa  ia  berkata  demikian,
apa  tujuannya,  apa  kewenangannya  ia  berkata  begitu  (Iskandarwassid  &  Sunandar, 2013, hal. 242-243).
Menurut Allen dan Marotz perkembangan berbicara dan berbahasa  anak usia 9 sampai  10  tahun  adalah  senang  berbicara  walaupun  tanpa  alasan  yang  jelas, mengungkapkan  perasaan  dan  emosi  melalui  kata-kata,  menggunakan  bahasa  sebagai sistem  komunikasi,  menggunkan  ucapan  populer  yang  sering  diucapkan  teman sebayanya,  dan  mempunyai  pemahaman  tingkat  tinggi  mengenai  tata  bahasa  (Allen  & Marotz, 2010, hal. 199).
Menurut Suhartono, anak usia SD mulai berkembang kreativitas kebahasaannya. Perkembangan  berbicara  yang  paling  tampak  pada  anak  usia  SD  ialah  perkembangan pragmatik,  semantik,  morfologi,  dan  sintaksis.  Berikut  ini  diuraikan  ketiga perkembangan tersebut.
a. Perkembangan Pragmatik
Perkembangan ini berkaitan dengan penggunaan bahasa lisan (berbicara) sesuai dengan konteks secara komunikatif. Anak pada usia ini saat berbicara sudah mulai memperhatikan  siapa  lawan  bicaranya,  di  mana  tempat  berbicaranya,  media  apa yang digunakan, dan dalam situasi yang bagaimana. Anak mulai mengerti berbicara dengan tepat dan komunikatif.
b. Perkembangan Semantik dan Kosa Kata Perkembangan  semantik  berkaitan  dengan  pemahaman  makna.  Seseorang mempelajari  makna  kata  lewat  penggunaan  bahasa  secara  teratur.  Upaya pemahaman  makna  kata  ini  memerlukan  pengalaman  sosial,  sehingga  dengan pengalaman  sosial  tersebut  akan  terjadi  interaksi  yang  memungkinkan  anak  akan mendapat makna kata yang diinginkannya.
c. Perkembangan Morfologi dan Sintaksis
Perkembangan  ini  berkaitan  dengan  bentuk  kata  dan  kalima.  Anak  akan menambah wawasan bentuk kata dan kalimat untuk keperluan penggunaan bahasa. Wawasan  bentuk  kata  atau  morfologi  dapat  membantu  dalam  ketepatan  anak mengucapkan  kata-kata  kompleks.  Wawasan  susunan  kalimat  atau  sintaksis  untuk keperluan  melancarkan  berbicara  secara  jelas  dan  komunikatif  (Suhartono,  2005, hal. 54-58).
Berdasarkan perkembangan berbicara yang telah dijelaskan oleh beberapa ahli di atas,  peneliti  menggunakan  tahapan  perkembangan  berbicara  anak  tersebut  sebagai patokan  untuk  memilih  teknik  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berbicara.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih teknik buzz group karena sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Peneliti  melakukan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  teknik buzz  group sedangkan  kelompok  kontrol  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Pada  kedua  kelompok  tersebut  dilaksanakan posttes untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa setelah perlakuan dilaksanakan. Adapun hasil posttest yang diperoleh pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
a. Data Posttest Kelompok Eksperimen Kategori Nilai Posttest Keterampilan Berbicara Siswa Kelompok Eksperimen
Nurlaeli & Atika Rachmawati
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tinggi 4 14,3 % 2 Sedang 21 75 % 3 Rendah 3 10,7 % Jumlah N =28 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  berbicara siswa kelompok eksperimen sesudah diterapkan teknik buzz group pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  mendapatkan  kategori  tinggi  berjumlah  4  orang  (14,3%),  dan yang mendapatkan kategori sedang berjumlah 21 orang (75%), serta yang mendapatkan kategori rendah berjumlah 3 orang (10,7%).

## b. Data Posttest Kelompok Kontrol
Kategori Nilai Posttest Keterampilan Berbicara Siswa Kelompok Kontrol No Kategori Frekuensi Persentase 1 Tinggi 5 17,8 % 2 Sedang 19 67,9 % 3 Rendah 4 14,3 % Jumlah N =28 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  kategori  nilai posttest keterampilan  berbicara  siswa  kelompok  kontrol pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yang mendapatkan kategori tinggi berjumlah 5 orang (17,8 %), dan yang mendapatkan kategori sedang berjumlah 19 orang (67,9 %), serta yang mendapatkan kategori rendah berjumlah 4 orang (14,3 %).
Berdasarkan  hasil posttest dapat  diketahui  bahwa  nilai posttest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil pretest .  Pada  kelompok  eksperimen  keterampilan  berbicara  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  begitupula  pada  kelompok  kontrol.  Peningkatan keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol.  tingkat  keterampilan  berbicara  siswa  cukup  rendah  sehingga  peneliti menggunakan  teknik buzz  group supaya  keterampilan  berbicara  siswa  meningkat. Untuk mengetahui perhitungan hasil posttest .
3. Pengaruh Teknik Buzz Group terhadap Keterampilan Berbicara Siswa
a. Uji t Pre-Post Tes Eksperimen
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil pretest dengan posttest pada  kelompok  eksperimen  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan teknik buzz group.
Berdasarkan  interpretasi terhadap ” t o ” didapatkan hasil df atau db = (N 1 + N 2 – 2) = 28 + 28 – 2 = 54 (Konsultasi Tabel Nilai “t”). Ternyata dalam Tabel tidak dijumpai df sebesar 54; karena itu kita pergunakan df yang terdekat yaitu df sebesar 50. Dengan df sebesar 50 itu, di peroleh harga kritik “t” pada tabel atau t t sebesar sebagai berikut:
- Pada taraf signifikansi 5% : t t = 2,01
- Pada taraf signifikansi 1%: t t = 2,68 Dengan demikian t o jauh lebih besar daripada t t yaitu:  2,01 <7,38> 2,68 Karena itu, hipotesis nihil ditolak. Ini berarti antara kedua variabel tersebut terdapat  perbedaan  yang signifikan.Untuk mengetahui  perhitungan hasil Uji  t  Pre- Post Tes Eksperimen dapat dilihat pada lampiran 5 (hlm. 105).
b. Uji t Pre-Post Tes Kontrol Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  hasil pretest dengan posttes pada  kelompok  kontrol  setelah  melakukan dengan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t.
Berdasarkaninterpretasi terhadap ” t o ” didapatkan hasil df atau db = (N 1 + N 2 – 2) = 28 + 28 – 2 = 54 (Konsultasi Tabel Nilai “t”). Ternyata dalam Tabel tidak dijumpai df sebesar 54; karena itu kita pergunakan df yang terdekat yaitu df sebesar 50. Dengan df sebesar 50 itu, di peroleh harga kritik “t” pada tabel atau t t sebesar sebagai berikut:
- Pada taraf signifikansi 5% : t t = 2,01
- Pada taraf signifikansi 1%: t t = 2,68
Dengan demikian t o jauh lebih besar daripada t t yaitu:  2,01 <3,91> 2,68 Karena itu, hipotesis nihil ditolak. Ini berarti antara kedua variabel tersebut terdapat perbedaan yang signifikan. Untuk mengetahui perhitungan hasil Uji t Pre- Post Tes kontrol.
c. Uji  t  Nilai Posttest Perubahan  Keterampilan  Berbicara  Kelompok  Kontrol  dengan Kelompok Eksperimen
Meskipun kedua kelompok baik eksperimen maupun kelompok kontrol sama- sama  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  yang  signifikan  dari  perlakuan  maka  perlu  dilakukan  uji  t  untuk membandingkan  perubahan  keterampilan  berbicara  pada  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t.
Berdasarkan  perhitungan  diketahui  rata-rata  keterampilan  berbicara  pada kelompok  eksperimen  yang  diterapkan  teknik buzz  group sebesar  M x =  79,05  dan rata-rata ketermpilan berbicara siswa pada kelompok kontrol yang tidak diterapkan teknik buzz group sebesar M y = 71,55.
Dari  hasil  data  menunjukkan  bahawasanya  keterampilan  berbicara  siswa kelompok kontrol  lebih rendah dari keterampilan berbicara kelompok eksperimen, jadi  dengan  menggunkan  teknik buzz  group ini  dapat  meningkatkan  keteampilan berbicara siswa secara signifikan.
Berdasarkan interpretasi t o , didapatkan hasil df atau db = (N 1 + N 2 – 2) = 28 + 28 – 2 = 54 (Konsultasi Tabel Nilai “t”). Ternyata dalam Tabel tidak dijumpai df  sebesar  54;  karena  itu  kita  pergunakan  df  yang  terdekat  yaitu  df  sebesar  50. Dengan  df  sebesar  50  itu,  di  peroleh  harga  kritik  “t”  pada  tabel  atau  t t sebesar sebagai berikut:
- Pada taraf signifikansi 5% : t t = 2,01
- Pada taraf signifikansi 1%: t t = 2,68 t o = 6,95 dan t t = 5% = 2,01 dan 1% = 2,68
Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  telah  diperoleh  dalam perhitungan  (t o =6,95)  dan  besarnya  “t”  yang  tecantum  pada  tabel  nilai  “t”  (5%= 2,01  dan  1%  =  2,68)  maka  dapat  diketahui  bahwa  t o adalah  lebih  besar  daripada t t ,yaitu:2,01 < 6,95> 2,68 Karena t o lebih besar dari t t maka Hipotesis Nihil ditolak, ini berarti terdapat pengaruh  yang  signifakan  antara  keterampilan  berbicara  siswa  setelah menggunakan  teknik buzz  group pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  Najahiyah  Palembang  diterima  dan  Hipotesis  Nihil  (H o ) ditolak.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  tes  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  semester  genap  MI  Najahiyah  Palembang  tahun  ajaran 2016/2017  yang  telah  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Pembelajaran  dengan  teknik buzz  group yang  telah  dilakukan  dapat memberikan  pengalaman  dan  motivasi  bagi  siswa  untuk  berani  berbicara.  Hasil  yang lebih  baik  didapatkan  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  teknik buzz group . Hal ini dapat dilihat dari siswa yang lebih berani berbicara dan mengemukakan pendapatnya di  depan kelas dengan memberikan  alasan  yang logis.  Karena keberanian yang  tumbuh  menjadikan  siswa  untuk  lebih  baik  dalam  penyebutan  kata-kata,  suara lebih jelas, dan tidak malu berbicara di depan kelas.
Penerapan  teknik buzz  group ini  melatih  siswa  dalam  mengomentari  persoalan faktual  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  dan  mempertahankan  pendapatnya  dengan memberikan  alasan  yang  logis,  sehigga  siswa  dapat  berpikir  kritis  dalam  menanggapi persoalan. Dalam proses pembelajaran siswa lebih mudah dikendalikan dengan adanya penerapan  teknik buzz  group tersebut.  Sebelum  penerapan  teknik  ini  siswa  merasa bosan karena tidak ada variasi teknik pembelajaran yang digunakan.
Nilai  rata-rata  untuk  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  awalnya adalah  62,28  ( pretest )  meningkat  menjadi  79,05  ( posttest )  yaitu  dengan  peningkatan sebesar  16,77.  Nilai  rata-rata  untuk  keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol  awalnya sebesar  62,45  ( pretest )  meningkat  menjadi  71,55  ( posttest )  yaitu  dengan  peningktan sebesar 9,1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan pre-posttest kelompok  eksperimen  dan pre- posttest kelompok kontrol, disimpulkan ada perbedaan yang signifakan hasil pretest dan posttest keterampilan baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  teknik buzz  group terhadap  keterampilan  berbicara  siswa.  Hasil  rata-rata pretest keterampilan  berbicara sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  adalah  62,28  dan rata-rata pretest keterampilan berbicara kelompok kontrol adalah 62,45.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran,  nilai  rata-rata posttest keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  adalah  79,05  dan  nilai rata-rata posttest keterampilan berbicara kelompok kontrol adalah 71,55.
Perbedaan  peningkatan  itu  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  berbeda pada kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan keterampilan  berbicara  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  karena  menirima pembelajaran dengan menggunakan teknik buzz group .
Hasil  analisis  dengan  menggunakan t-test menunjukkan  ada  perbedaan keterampilan  berbicara  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Nilai  rata-rata  untuk  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  awalnya adalah  62,28  ( pretest )  meningkat  menjadi  79,05  ( posttest )  yaitu  dengan  peningkatan sebesar  16,77.  Nilai  rata-rata  untuk  keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol  awalnya sebesar  62,45  ( pretest )  meningkat  menjadi  71,55  ( posttest )  yaitu  dengan  peningkatan sebesar 9,1.
Kelompok  kontrol  tidak  mengalami  peningkatan  keterampilan  berbicara  yang tinggi  seperti  kelompok  eksperimen  karena  kelompok  kontrol  menerima  kegiatan pembelajaran yang sama dengan kegiatan pembelajaran sebelumnya yaitu pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  penugasan.  Siswa  hanya  mendengarkan penjelasan materi dari  guru dengan sedikit  tanya jawab secara konvensional  kemudian dilanjutkan  dengan  penugasan  untuk  mengerjakan  soal.  Pembelajaran  yang  demikian akan  membatasi  potensi  siswa  untuk  berkembang  karena  proses  belajar  masih didominasi oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  keterampilan  berbicara  siswa  meningkat  sangat signifikan pada kelompok eksperimen yang diterapkan teknik buzz group . Keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol juga meningkat namun tidak terlalu signifikan seperti kelompok  eksperimen.  Dengan  demikian,  penerapan  teknik buzz  group pada  proses pembelajaran sangat berpengaruh bagi peningkatan keterampilan berbicara siswa.

## E. Kesimpulan dan Saran

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan sebelumnya hasil penelitian dapat disimpulkan yaitu:
a. Keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia sebelum  menerapkan  teknik buzz  group diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  yaitu  62,8,  dengan  kategori  tinggi  berjumlah  8  orang  (28,6%), sedang  berjumlah  12  orang  (42,8%),  dan  yang  tergolong  rendah  berjumlah  8 orang  (28,6%)  Sementara  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  62,45,  dengan kategori tinggi berjumlah 8 orang (28,6%), sedang berjumlah 17 orang (60,7%), dan yang tergolong rendah berjumlah 3 orang (10,7%).
b. Keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia sesudah  menerapkan  teknik buzz  group diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  yaitu  79,05,  dengan  kategori  tinggi  berjumlah  4  orang  (14,3%), sedang berjumlah 21 orang (75%), dan yang tergolong rendah berjumlah 3 orang (10,7%).  Sementara  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  71,55,  dengan kategori tinggi berjumlah 5 orang (17,8%), sedang berjumlah 19 orang (67,9%), dan yang tergolong rendah berjumlah 4 orang (14,3%).
c. Dari hasil perhitungan uji-t yang dilakukan pada nilai posttest kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disimpulkan bahwa t o adalah lebih besar daripada t t , yaitu: 2,01 <6,95> 2,68 Karena  t o lebih  besar  dari  t t maka  Hipotesis  Nihil  ditolak,  ini  berarti  terdapat pengaruh  yang  signifakan  antara  keterampilan  berbicara  siswa  setelah    menggunakan teknik buzz  group pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Najahiyah Palembang diterima dan Hipotesis Nihil (H o ) ditolak.

## 2. Saran
Berdasarkan pada hasil penelitian, maka peneliti dapat  memberikan saran  yang dapat  dipergunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  sekaligus  bahan  uraian  penutup tulisan ini adalah:
a. Secara  teoritis  hasil  tulisan  ini  diharapkan  untuk  mengembangkan  kajian  ilmu pengetahuan  dan  menambah  wawasan  mengenai  penerapan  teknik buzz  group terhadap keterampilan berbicara siswa.
b. Selanjutnya  secara  praktis,  bagi  guru  disarankan  untuk  menggunakan  teknik buzz group untuk melatih keterampilan berbicara siswa, bagi sekolah teknik  ini dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  mengambil  keputusan  demi  meningkatkan kualitas  pendidikan  terkait  dengan  aspek  berbahasa  terutama  keterampilan berbicara, sedangkan bagi peneliti yakni menjadi pengalaman sebagai masukkan sekaligus pengetahuan dalam mengetahui penerapan teknik buzz group terhadap keterampilan berbicara.

## Bibliography
Abbas,  S.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi.
Allen, K. E., & Marotz, L. R. (2010). Profil Perkembangan Anak. Jakarta: Indeks. Darmadi,  H.  (2013). Dimensi-Dimensi  Metodologi  Pendidikan  dan  Sosial. Bandung: Alfabeta.
Djuanda,  D.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Komunikatif  dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti. Hastuti, S. (1993). Pendidikan Bahasa Indonesia. Yogyakarta: UPP IKIP Yogyakarta. Iskandarwassid,  &  Sunandar,  D.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kurniasih, R. (2014). Teknik Diskusi Buzz Group untuk Meningkatkan Perilaku Asertif Antar  Sebaya  Peserta  Didik  Kelas  VIII  Mts  Negeri  Karanganyar. Surakarta: Perpustakaan Universitas Sebelas Maret.
Nursalam,  &  Efendi,  F.  (2012). Pendidikan  dalam  Keperawatan. Jakarta:  Salemba Medika.
Rofi'uddin, A., & Zuhdi, D. (1998). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Depdikbud RI. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Suarjana, G. (2014). Pengaruh Teknik Buzz Group terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus XIII Kecamatan Belalang. Mimbar PGSD , 2. Suhartono.  (2005). Pengembangan  Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Depdiknas RI.
Suhartono.  (2005). Pengembangan  Keterampilan  Bicara  Anka  Usia  Dini. Jakarta: Depdiknas RI.
Suprijanto. (2012). Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Surjadi. (1989). Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung: Mandar Maju.
Tarigan,  D.  (1991). Pendidikan  Bahasa  Indonesia  1. Yogyakarta:  Depdikbud  Dirjen Pendidikan Tinggi. Tarigan,  H.  G.  (2008). Berbicara  sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Warsono, & Hariyanto. (2014). Pembelajaran Aktif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.