Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pelevelan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Taksonomi Solo
1 Viki Dardianto Arico, 2 Wahyudi
1,2 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Ponorogo Email Korespondensi: viki.arico@gmail.com
Abstract.  Problem-solving  is  the  thought  that  students  have  in  determining  solutions  to  the problem at hand. The process of students finding solutions to problems is known as problem-solving abilities. Mathematical problem-solving ability is the ability to solve problems by paying attention to the elements needed in making a required solution strategy and having the ability to know the truth of a problem. This ability needs to be measured to determine the level of understanding of students in solving problems. SOLO taxonomy is student response in solving a problem to determine the level of ability students have. By using the SOLO taxonomy, student response rates were divided into 5, namely structural, uni structural, multi structural, relational, and extended abstract. This study uses literature review research to provide the leveling of mathematical problem-solving abilities based on the SOLO taxonomy. The results of data collection from various relevant sources, it can be seen that the SOLO taxonomy can make it easier to determine the level of mathematical problem-solving ability through the responses possessed by students.
Keywords: problem-solving abilities; SOLO taxonomy
Abstrak .  Pemecahan masalah merupakan pemikiran yang dimiliki siswa dalam menentukan solusi-solusi dari masalah yang dihadapi. Proses siswa dalam menemukan solusi terhadap masalah maka  dinamakan  sebagai  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis merupakan kemampuan untuk memecahkan masalah dengan memperhatikan unsur-unsur yang  diperlukan    dalam  membuat  suatu  strategi  pemecahan  yang  dibutuhkan  dan  memeiliki kemampuan  untuk  mengetahui  kebenaran  dari  suatu  masalah.  Kemampuan  ini  perlu  diukur  untuk megetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  memmecahkan  masalah.  Taksonomi  SOLO  adalah respon siswa dalam memecahkan suatu masalah untuk mengetahui tingkat kemampuan yang dimiliki siswa.  Dengan  menggunakan  taksonomi  SOLO  tingkat  respon  siswa  dibagi  menjadi  5  yaitu prastruktural,  unistruktural,  multistruktural,  relasional  dan extended  abstrack .  Penelitian  ini menggunakan penelitian kajian pustaka dengan tujuan memberikan tentang pelevelan kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan taksonomi SOLO. Hasil pengumpulan data dari berbagai sumber  yang  relevan  maka  dapat  diketahui  bahwa  taksonomi  SOLO  dapat  memudahkan  dalam mengetahui tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  melalui  respon  yang  dimiliki  oleh siswa.

## Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah, taksonomi SOLO

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa  mulai dari  pendidikan  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama,  sekolah  menengah  atas, sampai jenjang perguruan tingggi. Matematika sendiri merupakan mata pelajaran yang sering ditakuti  bagi  sebagian  besar  siswa,  hal  ini dikarenakan  matematika  termasuk  mata pelajaran  yang  dianggap  siswa  sulit.  Banyak
siswa  yang  berpikir  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  hanya  menghafal  saja,  akan tetapi  sebenarnya  menuntut  siswa  untuk berpikir  kreatif,  kritis,  sistematis,  analitis  dan logis.  Sehingga  siswa  mengalami  kesalahan dalam pemecahan masalah matematika.
Kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki siswa, namun kenyataan di lapangan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  masih  rendah
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
(Kharisma dan Sugiman, 2017: 143). Banyaknya  siswa  yang  masih  mengalami kesalahan dalam memecahkan masalah matematika  untuk  kegiatan  pembelajaran. Kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika ditandai dengan adanya kesalahan dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Menurut (Kharisma dan Sugiman, 2017: 143). Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menjadi  salah  satu  komponen  utama  dalam aktivitas  pemecahan  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran matematika siswa menghadapi kesulitan dalam memecahkan permasalahan matematika seperti  mengubah  kata-kata  tertulis  ke  dalam operasi  matematika  (Widyawati,  Afifa,  dan Resbiantoro,  2018).  Kesalahan  yang  dialami siswa  dalam  memecahkan  masalah  dapat diidentifikasi melalui tes untuk dapat mengungkapkan kesalahan apa yang dilakukan siswa  pada  saat  proses  pengerjaan,  salah satunya  dengan  tes  pemecahan  masalah berdasarkan taksonomi SOLO.
Dalam dunia pendidikan level berpikir siswa  dapat  diukur  meggunakan  taksonomi. Taksonomi  yang  termasuk  cocok  dalam mengatur  berbagai  jenis  hasil  pembelajaran oleh  siswa  adalah  taksonomi  SOLO.  Dari (Kamilia,  2018)  Biggs  dan  Collis,  Collis  dan Romberg  menyatakan  bahwa  struktur  respon siswa  yang terlihat pada setiap tingkat adalah ketepatan dalam menggunakan operasi-operasi serta meningkat kompleksitasnya yang menjadi  dasar  dalam  penyusunan  formulasi siklus  baelajar  taksonomi  SOLO. Menurut (FEBRYANI  PUTRI,  2013) dalam Agustina (2016:  2)  taksonomi  SOLO  digunakan  untuk mengukur kemampuan siswa dalam merespon suatu  masalah  yang  diklasifikasikan  menjadi lima level yang berbeda yang bersifat hirearkis yaitu prastruktural, unistruktural, multistruktural,  relasional  dan  extended abstract. Pada level prastruktural, siswa belum memahami  soal  yang  diberikan  sehingga cenderung  tidak  memberikan  jawaban.  Pada level unistruktural siswa menggunakan sepenggal  informasi  yang  jelas  dan  langsung dari  soal  untuk menyelesaikan  masalah. Pada level  multistruktural  siswa  menggunakan  dua
penggal  informasi  atau  lebih  dari  soal  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  tepat  tetapi tidak dapat menggabungkannya secara bersamasama.  Pada  level  relasional,  siswa berpikir menggunakan dua penggal atau lebih informasi  pada  soal  dan  menghubungkannya untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  tepat. Sedangkan pada level extended abstract, Siswa berpikir  induktif  dan  deduktif,  menggunakan dua penggal informasi atau lebih dari soal yang diberikan  dan  menghubungkan  informasi- informasi tersebut kemudian menarik kesimpulan  untuk  membangun  suatu  konsep baru dan menerapkannya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  untuk  artikel ini  adalah  studi  literature  yang  dikaji  dari berbagai  sumber  dan  artikel.  Pengumpulan data  menggunakan  metode  observasi  yang memuat  data  yang  diambil  dari  kata,  klausa, dan  kalimat  dari  sumber  pustaka  yang berkaitan  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  bedasarkan  Taksonomi SOLO. Sebagaimana disampaikan (Zed, 2004: 3) bahwa penelitian pustaka ialah serangkaian kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian. Penelitian kepustakaan adalah teknik pengumpulan  data  dengan  mengadakan  studi penelaahan  terhadap  buku-buku,  literatur- literatur,  catatan-catatan,  dan  laporan-laporan yang  ada  hubungannya  dengan  masalah yang dipecahkan  (Nazir,  2003).  Kemudian  teknik analisis  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan
Pemecahan
Masalah

## Matematis
Menurut Robert  L.  Solso (Ratnasari, 2014)  pemecahan    masalah    adalah    suatu pemikiran  langsung  yang  dilakukan  siswa untuk  menemukan  solusi suatu masalah yang spesifik.    Sedangkan    (Siwono,  2008) berpendapat    bahwa    pemecahan    masalah adalah suatu proses atau upaya individu dalam merespon  kendala  ketika  metode  yang digunakan dalam menentukan jawaban belum
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
tampak  jelas.    Dengan  demikian  proses berpikir  individu  secara  langsung dan terarah dalam  pemecahan  masalah    adalah    untuk menemukan  jawaban  yang  tepat  dari  suatu masalah.  Kesumawati    (Chotimah,  2014) menyatakan    kemampuan    pemecahan masalah  matematis    adalah    kemampuan megidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui, ditanyakan,    dan  kecukupan    unsur    yang diperlukan,  mampu  membuat  atau  menyusun model    matematika,    dapat  memilih    dan mengembangkan    strategi    pemecahan, mampu    menjelaskan    dan    memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh.
Menurut    Polya    (Wardhani  &  Dkk, 2010)  aspek    kemampuan    memecahkan masalah  dibagi  menjadi  empat  yaitu  sebagai berikut: 1)  Memahami  masalah,  melibatkan pendalaman    situasi    masalah,    melakukan pemilahan fakta-fakta, menentukan hubungan  diantara  fakta-fakta  dan  membuat formulasi pertanyaan masalah. Setiap masalah yang  tertulis,  Bahkan  yang  paling  sederhana juga harus dibaca berulang kali dan dipelajari dengan  cermat  informasi  yang  terkandung dalam  pertanyaan.  2)  Membuat  rencana pemecahan masalah, upaya dalam mengembangkan  rencana    solusi  dengan mempertimbangkan    struktur    masalah    dan pertanyaan  yang  harus    dijawab.    Dalam proses    pembelajaran    pemecahan    masalah, siswa  harus  memiliki  pengalaman  dalam menerapkan  strategi  pemecahan  masalah.  3) Melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah, untuk mencari solusi yang tepat, rencana yang telah  didapat  harus  digunakan  dengan  hati- hati.  Diagram,  tabel  atau  urutan  dibangun secara seksama sehingga si pemecah masalah tidak akan bingung. Jika muncul ketidakkonsistenan    ketika    melaksanakan rencana,  proses  harus diteliti kembali untuk mencari  letak  kesulitan  masalah.  4)  Melihat (mengecek)  kembali,  Selama  melakukan pengecekan, solusi masalah harus dipertimbangkan.  Solusi  harus  tetap  cocok terhadap  akar  masalah  meskipun  kelihatan tidak beralasan.
Menurut  (Kaina  &  Arifin,  2018) kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  kemampuan  tingkat  tinggi  dalam
matematika.  Hal  ini  dikarenakan  ketika seseorang  memecahkan  masalah,  berarti  dia telah  mampu  melalui  serangkaian  proses. Adapun factor-faktor yang dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika adalah:
1) Kemampuan  memahami  ruang  lingkup masalah  dan  mencari  informasi  yang relevan  untuk  mencapai  solusi,  artinya siswa harus dapat membedakan informasi yang  relevan  dan  yang  tidak  relevan dengan masalah yang dihadapinya. Kemudian,  faktor  kemampuan  dalam memilih  pendekatan  pemecahan  masalah yang cocok.
2) Kemampuan memilih pendekatan pemecahan masalah atau strategi pemecahan  masalah,  yangi  dipengaruhi oleh keterampilan siswa dalam mengungkapkan  masalah  dan  struktur pengetahuannya.
3) Keterampilan berpikir dan bernalar  siswa yaitu kemampuan berpikir  yang  fleksibel dan objektif yang merupakan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah terkait dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya, yaitu  pengetahuan  yang  tersimpan  dalam ingatannya, dan bagaimana mengembangkan pengetahuan tersebut.
4) Dalam proses pemecahan masalah, kemampuan metakognitif atau kemampuan  memantau  dan  mengontrol sangat  penting,  artinya  pada  tahap pemecahan  masalah  siswa  menyadari bagaimana dan mengapa mereka melakukan  hal  tersebut,  siswa  juga menyadari  langkah  yang  diambilnya apakah  berjalan  dengan  baik  atau menemui kendala sehingga dapat mendorong siswa untuk mempertimbangkan  alternatif  lain  atau mencoba kembali memahami masalahnya lagi.
5) Persepsi  matematika  diartikan  sebagai sikap positif terhadap ciri-ciri matematika yang membutuhkan pemikiran sistematis, analitis, dan logis.
6) Sikap siswa, mencakup kepercayaan diri, tekad, kesungguh-sungguhan dan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
ketekunan  dalam  mencari  pemecahan masalah 7) latihan-latihan,  hal  ini  diperlukan  untuk mendapatkan pembiasaan dalam
pemecahan  masalah  matematis.  Semakin sering  seseorang  dalam  berlatih,  maka semakin  baik  kemamapuan  pemecahan masalah matematisnya.

## Taksonomi SOLO
Taksonomi SOLO dikembangkan  oleh Biggs   dan Collis   pada  tahun  1982.   Biggs dan    Collis  mengklasifikasikan    taksonomi SOLO    berdasarkan    lima  level    yaitu prastruktural,    unistruktural,    multistruktural, relasional, dan extended abstrak (Biggs, 2007; Brabrand, 2009; Kuswana, 2012).  Klasifikasi ini  didasarkan  pada  keragaman  kemampuan berpikir  pemecahan  masalah  siswa  saat merespon  pertanyaan  yang  disajikan.  (Biggs
& Collis, 1982) menjelaskan bahwa kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika,  guru dapat menentukannya secara individu maupun kelompok. Selain  itu,  Watson  dalam (Kuswana,  2012)    juga  berpendapat    bahwa taksonomi    SOLO    dapat    digunakan  sebagai alat  yang    mudah  dan  sederhana  untuk menyusun dan  menentukan  tingkat  kesulitan atau  kompleksitas suatu pertanyaan di dalam soal.
Menurut  (Hamdani,  2009)    perbedaan taksonomi SOLO  dengan  taksonomi  Bloom yang  biasa  digunakan sebagai  acuan  untuk mengembangkan    tujuan    kurikulum  dalam sistem  pendidikan  di  Indonesia  bergantung pada  cara  pandang  dalam  melihat  tujuan pembelajaran. Dalam mengklasifikasikan hasil  belajar  siswa  berdasarkan  cara berpikir siswa    dapat    menggunakan    taksonomi Bloom, namun  untuk  lebih  spesifik  dalam mengklasifikasikan cara  berpikir  siswa  yang dilihat  dari  respon  siswa  ketika memberikan perlakuan    untuk    membaca    dan    menjawab pertanyaan    soal,    maka    dapat    digunakan taksonomi SOLO. Taksonomi Solo merupakan salah  satu  taksonomi  tujuan  pembelajaran, yang membedakan dengan taksonomi lainnya adalah cara pandang terhadap tujuan pendidikan.  Biggs  &  Collis,  mendesain taksonomi  SOLO  ( Structure  of  Observed
Learning  Outcomes )  sebagai  suatu  alat evaluasi  tentang  kualitas  respons  siswa terhadap  suatu  tugas.  Jadi,  Taksonomi  Solo adalah  klasifikasi  respon  siswa  mengenai struktur hasil belajar siswa. Menurut Biggs dan Collis bahwa level respon seorang siswa akan berbeda  antara  suatu  konsep  dengan  konsep lainnya`
Taksonomi  SOLO  dapat  membantu usaha  menggambarkan  tingkat  kompleksitas pemahaman siswa tentang subjek, melalui lima level respons, dan diklaim dapat diterapkan di setiap  wilayah  subjek  (Kuswana,  2012). Taksonomi  SOLO  mengelompokkan  respon dari 5 level berbeda meliputi:
1) Prestructural: tidak  memahami  maksud pertanyaan, dia memberikan sebuah jawaban  bahkan  tanpa  berurusan  dengan permasalahan, dengan kata lain siswa gagal terlibat dalam permasalahan.
2) Unistructual: hanya  fokus  pada  salah  satu atau  beberapa  informasi  relevan  yang  ada untuk  menyediakan  sebuah  respons  pada realitas  konkret  yang  terlibat  langsung dengan permasalahan. Informasinya didapat  dari  salah  satu  skema  atau  dari diagram yang ada. Dengan kata lain, sebuah simpulan cepat (jawaban) pun dicapai atas dasar pemakaian minimal dan informasinya yang  ada.  Misalnya,  siswa  menggunakan dan mengacu pada objek konkret (gambar) yang diberikan untuk menemukan hubungan berikutnya dari pola yang ada.
3) Multistructural: informasi yang  digunakan lebih relevan yang ada, mungkin digunakan sebagai  resep  dimana  sperangkat  instruksi dan diikuti dalam rangkaian untuk memecahkan  masalah.  Misalnya,  siswa mulai  mengidentifikasi  hubungan  antara variabel-variabel  dari  pola  dan  mampu untuk menggambarkan bagaimana bergerak dari  salah  satu  hubungan  dalam  sebuah rangkaian menuju ke hubungan berikutnya. Siswa  mampu  untuk  melihat  polayang diberikan  sebagai  proses  yang  berturut- turut.
4) Relational: mampu mengintegrasikan semuan aspek dari informasi yang sada satu sama  lain  ke  dalam  sebuah  struktur  yang logis. Dengan kata lain. Informasi yang ada
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
tidak memadai untuk memecahkan masalah dengan segera. Hal ini harus secara hati-hati saling  dikaitkan  untuk  menghasilkan sebuah solusi  yang memuaskan. Misalkan, siswa mampu menggeneralisasikan hubungan  dari  pola  secara  simbolis  yang didasarkan pada sebuah informasi dari pola yang ada.
5) Extended  abstract: menggeneralisasikan struktur ke dalam sebuah situasi yang lebih abstrak  dan  baru.  Hal  ini  memungkinkan untuk  menggeneralisasikan  pada  sebuah topik  atau  area  yang  baru.  Contoh,  siswa mampu  mengintepretasi  prinsip  umum abstrak  dari  informasi  yang  ada  dan menggunakan  penalaran  deduktif  untuk membentuk  suatu  solusi  alternative  dari pola yang baru.
Pelevelan  pemecahan  masalah  matematis berdasarkan taksonomi solo
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis merupakan pemikiran atau proses  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama menyelesaikan suatu masalah untuk menemukan  solusinya.  Proses  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  seperti  memahami suatu masalah yang dihadapi dengan mencari informasi-informasi  yang  dibutuhkan  dengan menggunakan  kemampuan  mereka  sendiri tanpa bantuan dari orang lain. Informasi yang didapat  tersebut  dapat  digunakan  untuk memilih pendekatan atau strategi yang cocok, strategi  yang  dimaksud  seperti  mencari  pola dari  masalah  tersebut.  Disini  ketarmpilan siswa  dapat  dilihat  dari  pengetahuan  mereka ketika  memilih  strategi  yang  dipakai.  Ketika penggunaan  strategi  yang  dipilih  tersebut memberikan  solusi  masalah  dan  siswa menyadari  tahapan-tahapan,  langkah-langkah yang dipakai menuju kepada solusi yang benar dan  memiliki  alternative  lain  dari  masalah tersebut  maka  siswa  tersebut  memiliki kemampuan matakognitif.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis tersebut  juga  dapat  diukur  menggunakan beberapa  cara  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan  taksonomi  SOLO.  Penggunaan taksonomi  SOLO  sebagai  alat  ukurnya  lebih disarankan  dikarenakan  memiliki  kemudahan
dalam mengukurnya, hanya dengan menggunakan  hasil  dari  pemecahan  masalah yang dilakukan siswa maka dapat mengetahui apakah  siswa  termasuk  kedalam  level prastruktural, unistruktural, multicultural, ralasional atau extended abstract.
Pada  level  prastruktural  informasi  yang didapat  siswa  hanya  sedikit  bahkan  tidak berhubungan  serta  tidak  relevan,  sehingga terdapat  sebuah  konsep  yang  tidak  memiliki makna  apapun.  Konsep  yang  muncul  dari informasi  tersebut  bersifat  personal,  subjektif dan  tidak  diatur  secara  internal.  Maka  siswa pada  level  ini  memiliki  hasil  pemecahan masalah  yang  belum  tepat.  Pada  level unistruktural  mulai  terdapat  hubungan  yang jelas antara konsep-konsep yang dimiliki siswa akan  tetapi  inti  dari  konsep  tersebut  belum dipahami  secara  luas.  Dalam  memecahkan masalah  siswa  sudah  memiliki  prosedur lengkap akan tetapi terdapat keterbatasan hasil yang  diperoleh.  Keterbatasan  keterbatasan tersebut  terjadi  dikarenakan  siswa  hanya memilih satu  informasi dari beberapa informasi yang tersedia. Pada level multicultural  siswa  sudah  mulai  memahami komponen-kompenen  yang  ada  namun  hal tersebut masih bersifat terpisah satu sama lain sehingga  belum  membentuk  pemahaman secara komprehensif serta kemampuan metakognitif  belum  tampak  dalam  level  ini. Siswa memiliki keterhubungan dalam informasi-informasi  yang  didapat  meskipun belum tepat. Pada level relasional siswa telah menghubungkan antara fakta dengan teori atau informasi  yang  didapat.  Sudah  memiliki pemahaman tentang beberapa komponen yang menjadi satu kesatuan konsep serta memahami peran  bagian-bagian  bagi  keseluruhan  dan mengaplikasikan  menjadi  sebuah  konsep. Beberapa  nformasi  yang  didapat  juga  sudah tepat.  Pada  level extended  abstract konsep yang di dapat siswa tidak sebatas konsep yang diberikan  pada  suatu  masalah  akan  tetapi memiliki keterhubungan konsep diluar konsep yang  diberikan.  Dapat  membuat  generalisasi dan melakuakan perumpamaan-perumpamaan pada situasi spesifik. Keterhubungan beberapa informasi  yang  sudah  tepat.  Dapat  dikatakan bahwa  siswa  pada  level  ini  sudah  menguasi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
materi  sehingga  dioperoleh  hasil  pemecahan masalah yang tepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan telaah pustaka dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran matematika siswa tidak hanya menghafal tetapi juga dilatih untuk berpikir  kreatif  kritis  sistematis  analitis  dan logis sehingga matematika diajarkan di semua jenjang  pendidikan.  Namun  masih  banyak siswa  yg  masih  memiliki  pemahaman  kurang terhadap pemecahan suatu masalah. agar dapat mengungkapkan  pemahaman  siswa  dalam proses  pembelajaran  matematika  maka  dapat digunakan  tes  berdasarkan  taksonomi  solo, karena dalam taksonomi solo terdapat 5 level berbeda  yaitu Prestructural,  Unistructual, Multistructural, Relational, Extended abstract:  di mana  level  5  level  tersebut  dapat digunakan  untuk  menganalisis  pemahaman yang dimiliki siswa saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Biggs, J., & Collis, K. (1982). Evaluating The Quality  of  Learning  The  SOLO. Taxonomi (Structure of The Observed Learning  Outcome)  New  York:
Academic Press .
Chotimah,  N.  (2014).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Generatif (MPG) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Disposisi  Matematis Siswa di Kelas X Pada SMA Negeri 8
Palembang. Skripsi. Universitas PGRI Palembang . FEBRYANI  PUTRI,  L.  (2013).  Identifikasi Kemampuan Matematika Siswa Dalam Memecahkan Masalah Aljabar Di Kelas Viii Berdasarkan
Taksonomi  Solo. MATHEdunesa ,
2 (1), 29–30.
Hamdani,  A.  (2009).  Pengembangan  Sistem Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Taksonomi SOLO. Jurnal Pendidikan Islam , 01 . Kaina,  N.,  &  Arifin,  Z.  (2018).  Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Prosedur Newman. Procediamath , 2 , 1–10. Kamilia,  I.  D.,  Sugiarti,  T.,  Trapsilasiwi,  D.,
Susanto,  &  Hobri.  (2018).  Analisis Level  Berpikir  Siswa  Berdasarkan Taksonomi Solo Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  SPLDV Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian
Florence Littuer. Kadikma , 9 (2), 165– 174.
Kharisma, J. Y. (2017). Pengembangan Bahan
Ajar  Matematika  Berbasis  Masalah Berorientasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Prestasi Belajar Matematika  Developing  Problem- Based Mathematics Instructional Materials  Oriented  to  Students  ’ Mathematics  Problem  Solving  Skill And  Mathemat. Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Sains , 1866 (2),
142–151.
Kuswana,  S.  (2012). Taksonomi  Kognitif Perkembangan Ragam Berfikir .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nazir.  (2003). Metode  Penelitian .  Ghalia Indonesia. Ratnasari,  D.  (2014). Pengaruh  Model Pembelajaran Generatif Lembar
Pengesahan Pembimbing Skripsi . Siwono,  &  Tatag,  Y.  E.  Model  Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan Dan Penecahan Masalah Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif. Unesa University .
Wardhani,  S.,  &  Dkk.  (2010).  Pembelajaran Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Di  SMP.  In PPPPTK Matematika . Widyawati,  A.,  Septi,  D.,  Afifah,  N.,  & Resbiantoro,  G.  (2018).  Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Lingkaran Berdasarkan  Taksonomi  Solo  Pada Kelas Viii. Jurnal Pendidikan
Matematika Dan Sains , 6 (1), 1–9.
Zed, M. (2004). Metode Penelitian Kepustakaan . Yayasan Obor Indonesia.