Vol. 6 , No. 2 , Juli 2021 , hlm. 9 - 19 DOI: 10.32832/educate.v6i2.4953

## PENGARUH MEDIA VIDEO TERHADAP MOTIVASI & HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMKN SURABAYA
Hari Wijanarko 1* , Rusijono 2 , Bachtiar S. Bachri 3
123 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia *harry_cokem@yahoo.com

## ABSTRAK
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  inovatif  dalam  kelas  membuat  siswa  menjadi  sangat  terpaku  dan kurang terbuka wawasan. Hal tersebut membuat siswa terlihat kurang termotivasi, jenuh, dan kurang memperhatikan instruksi guru. Melihat kondisi tersebut, dapat dipastikan semangat belajar menurun. Menurunnya semangat belajar seseorang akan  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Pengaruh Media  Video  Terhadap  Motivasi  &  Hasil  Belajar  Kohnitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Dasar – Dasar  Konstruksi Bangunan. Penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi Eksperimental Design dengan  model Nonequivalent Control Group  Design. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  Interview  dan  Kuesioner.  Data  dianalisis menggunakan Uji  Independent  Samples  T-Test. Berdasarkan  hasil Uji  Independent  Samples  T-test,  diketahui  nilai Pre-Motivasi 1 0,676 > 0,05 dan Pre-Motivasi 2 0,060 > 0,05. Artinya, terbukti tidak ada perbedaan motivasi yang signifikan. Selanjutnya, Nilai Motivasi 1 0,049 < 0,05 dan Motivasi 2 0,043 < 0,05.  Artinya, terbukti ada perbedaan motivasi yang signifikan. Sedangkan untuk analisis hasil belajar kognitif diketahui nilai Pre-test 1 0,154 > 0,05 dan nilai Pre-test 2 0,083 > 0,05. Artinya, terbukti tidak ada perbedaan yang signifikan. Selanjutnya berdasarkan analisis hasil  belajar  kognitif Post-test  1 0,003  <  0,05  dan Post-test  2 0,006  <  0,05.  Artinya,  terbukti  ada  perbedaan  yang signifikan.
Kata-kata kunci : Media Video, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Kognitif.

## ABSTRACT
The  lack  of  use  of  innovative  learning  media  in  the  classroom  makes  students  very  fixated  and  less  open-minded. This  makes  students  look  less  motivated,  bored, and pays  attention  to  teachers.  Seeing these  conditions,  it  can  be ascertained that the enthusiasm for learning has decreased. Decreasing one's enthusiasm for learning will have an effect on learning outcomes. This study aims to see the effect of the effect of video media on student motivation & learning outcomes in the basic subjects of building construction. This research is a Quasi Experimental Design with Nonequivalent  Control  Group  Design  model.  The  data  technique  used  interviews  and  questionnaires.  Data  were analyzed using the Independent Samples T-Test. Based on the results of the Independent Samples T-test, it is known that  the  value  of  Pre-Motivation  1  is  0.676>  0.05  and  Pre-Motivation  2  is  0.060>  0.05.  That  is,  it  is  proven  that there  is  no  significant  difference in  motivation.  Furthermore,  the  value  of  Motivation  1  is  0.049  <0.05  and Motivation 2 is 0.043 <0.05. This means that it is proven, there are significant differences in motivation. Meanwhile, for the analysis of cognitive learning outcomes, it is known that the Pre-test 1 value is 0.154> 0.05 and the Pre-test 2  value  is  0.083>  0.05.  That  is,  it  is  proven  that  there  is  no  significant  difference.  Furthermore,  based  on  the analysis of cognitive learning outcomes Post-test 1 0.003 <0.05 and Post-test 2 0.006 <0.05. This means that there is a significant difference.
Key words: Video Media, Learning Motivation, Cognitive Learning Outcomes.

## P ENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  tentunya  tak  terlepas  dari  peran  pendukung  TIK  (Teknologi  Informasi  dan Komunikasi). TIK  yang  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  memiliki hubungan erat terkait using, managing, creating, processing, resourcing information. (KEMENRISTEK RI, 2006: 6). Menurut Rusman (2011), Teknologi adalah alat bantu untuk mengurangi kurang optimalnya dalam mencapai suatu hasil yang telah direncanakan. Sedangkan informasi, merupakan fakta untuk input dalam  menghasilkan  suatu  informasi.  Selanjutnya,  komunikasi  merupakan  proses  penyampaian  pesan baik secara lisan maupun verbal yang melingkupi ide atau gagasan dari satu orang kepada orang lainnya dengan tujuan untuk mempengaruhi keduanya.
Dalam dunia pendidikan, Posisi TIK merupakan salah satu komponen dari sistem  yang tidak dapat dipisahkan.  keberadaannya  tentu  sangat  dibutuhkan bagi  seluruh  umat  manusia  baik  dalam  pendidikan maupun  diluar  pendidikan.  Andriani  (2015:10)  mengatakan,  pemanfaatan  TIK  dalam  dunia  pendidikan membuat  semakin  sempit  dimensi  “ruang  dan  waktu”.  Selain  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan dalam  dunia  pendidikan,  TIK  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  diharapkan  dapat mendukung  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas. AECT  (Association  for Educational  Communication  and  Technology) &  Banks  dalam  Komalasari  (2010:108)  menyatakan, sumber belajar merupakan segala hal yang bermanfaat untuk kepentingan belajar dan mengajar. Sumber belajar  digunakan  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar.  Pemilihan  sumber  belajar  yang tepat akan menjadikan proses pembelajaran semakin efektif, menarik dan efisien.
Observasi yang ditemukan oleh peneliti pada sekolah SMK Negeri 2 Surabaya pada Jurusan Desain Permodelan  Informasi  Bangunan  kelas  X,  sebagian  besar  guru  masih  memiliki  kecenderungan  belum menggunakan media belajar yang inovatif sebagai alat bantu siswa dalam memahami materi pembelajaran, sebagian  guru  memilih  buku  teks  sebagai  sumber  utama  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut, membuat  siswa  menjadi  sangat  terpaku  dengan  buku  teks  dan  menjadi  kurang  terbuka  wawasan  dalam menggali dan memahami informasi dari materi yang  diberikan oleh guru. Selain itu, kurang optimalnya strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kepada  siswa,  membuat  guru  terlihat  menjadi  satu-satunya orang  yang  menjadi  sumber  belajar  bagi  siswa.  Beberapa  siswa lainnya  nampak  terlihat  kurang termotivasi, jenuh, dan tidak memperhatikan apa yang di instruksikan oleh guru. Dengan melihat kondisi tersebut, dapat dipastikan semangat belajar siswa terlihat menurun, menurunnya semangat belajar seorang siswa  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Jika  hal  tersebut  tidak  segera  diatasi,  maka proses pembelajaran dapat dikatakan kurang efektif dan jauh dari tujuan awal suatu pembelajaran.
Percival  dan  Ellington  (1984)  mengungkapkan,  buku  akan  menjadi  sumber  belajar  yang menyebabkan  ketergantungan  dimana  sumber  belajar  tersebut  pada  umumnya  masih  membutuhkan seorang  ahli  (guru)  dalam  penerjemahan  materinya.  Jika  siswa  tidak  dapat  mengerti  dengan  penjelasan yang  terdapat  dalam  buku  maka,  buku  akan  menjadi  sumber  belajar  yang  tidak  dapat  dimanfaatkan dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Dasar-dasar  konstruksi  bangunan  merupakan  mata  pelajaran yang  berhubungan  dengan  memahami  bagian  konstruksi-konstruksi  yang  ada  pada  suatu  bangunan. Dasar-dasar konstruksi bangunan memiliki KD yaitu memahami serta mempresentasikan spesifikasi dan karakteristik  beton.  Dengan  KD  tersebut,  tentunya  dibutuhkan  pengalaman  secara  langsung  agar kompetensi  dasar  lebih  dipahami  oleh  siswa  secara  mendalam.  Dalam  mengoptimalkan  pemahaman tersebut,  siswa  membutuhkan  sumber  belajar  lebih  dari  sekedar  buku  teks.  Selain  itu,  untuk  mencapai tujuan  belajar  yang  maksimal,  pembelajaran  tersebut  juga  membutuhkan  visualisasi  gambar,  gerak,  dan suara  agar  siswa  dapat  membayangkan  secara  nyata  dalam  memahami  materi  pada  kompetensi  dasar tersebut.  Dengan  visualisasi  yang  ditayangkan  dalam  bentuk  video,  siswa  diharapkan  dapat  lebih memahami terkait materi kompetensi yang diberikan.
Danim  (1995:7)  mengungkapkan,  akan  sangat  sulit  jika  suatu  proses  pembelajaran  tidak  didukung dengan  adanya  media  sebagai  sarana  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa.  Media  adalah  alat  bantu jembatan untuk guru dan siswa dalam berkomunikasi saat proses pembelajaran berlangsung. Dale (dalam Arsyad,  2013,  h.  23)  mengemukakan  bahwa,  guru dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan  bahan-bahan audiovisual.  Sedangkan,  menurut  Dwyer  (Sadiman,1996)  mengungkapkan bahwa, 94% informasi pesan dari suatu video mampu ditangkap oleh siswa dan 50% lebih mudah untuk diingat  oleh  siswa. Melalui  penayangan  video,  siswa  juga  dapat  merasakan  pengaruh  emosi  serta memiliki respon yang cepat. Video diduga juga mampu memberikan suasana belajar yang menarik serta mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Dale  (1969)  juga  menyebutkan  bahwa,  pembelajaran  yang melibatkan semua indra pada anggota tubuh dapat memberikan hasil optimal pada siswa.
Penelitian  Sin  (2017)  menyatakan  bahwa,  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  video  terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Fikih kelas VIII MTs Patra Mandiri Plaju. Berdasarkan hasil analisis data statisttik maka hipotesis alternatif Ha diterima dan H0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh pada penelitian tersebut. Penelitian Rika (2017: 109) menyatakan bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar terhadap penggunaan media video dengan materi koloid di kelas XI SMA Negeri 10 Aceh. Berdasarkan hasil  analisis  data  statistik  maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti pengaruh  pada  penelitian  tersebut.  Penelitian Eko  (2015)  menyatakan, terdapat pengaruh  penggunaan media video terhadap motivasi belajar siswa SMP Negeri 2 Tempeh Lumajang. Berdasarkan hasil analisis data  statistik  maka,  dapat  disimpulkan  ha  di  terima  dan  ho  ditolak  yang  berarti  ”Ada  pengaruh penggunaan  media  video  terhadap motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2 Tempeh  Lumajang.” Sedangkan  untuk  hasil  belajar  dinyatakan  terdapat  pengaruh  penggunaan  media
Educate Vol. 6, No. 2, Juli,2021
video terhadap hasil belajar siswa pada materi IPS SMP Negeri 2 Tempeh Lumajang. Hasil analisis data tersebut  memberikan  kesimpulan  ha  diterima  dan  ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  ”Ada pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 2 Tempeh Lumajang”.
Berdasarkan  kondisi  fakta  dan  permasalahan  yang  telah  diungkap  di  atas,  maka  penelitian  tentang “Pengaruh Media Video Terhadap Motivasi & Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Dasar - dasar  Konstruksi  Bangunan  Kelas  X  Desain  Permodelan  Informasi  Bangunan  (DPIB)  SMK  Negeri  2 Surabaya” perlu dilakukan penelitian.

## M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bentuk  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  desain  penelitian Quasi Eksperimental Design dengan model Nonequivalent Control Group Design. Subjek penelitian ialah siswa kelas – X  jurusan Desain Pemodelan Ilmu Bangunan (DPIB). Jurusan tersebut terbagi menjadi 2 kelas, yaitu  X – DPIB  1 sebagai  kelompok  eksperimen dan  X – DPIB  2 sebagai  kelompok  kontrol.  Masing- masing  kelas  pada  jurusan  tersebut  terdiri  dari  36  siswa. Lokasi  penelitian  bertempat  di  Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Surabaya. Waktu yang digunakan dalam melakukan penelitian jatuh pada semester ganjil tahun ajaran 2020-2021.
Teknik pengumpulan data menggunakan 2 metode yaitu interview dan kuesioner. Teknik interview/ wawancara dilakukan  dengan  cara  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  reponden  terkait  kondisi yang  sedang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  baik  metode  belajar,  model  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  serta  nilai  hasil  belajar.  Teknik  interview/  wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  wawancara  tidak  terstruktur.  Wawancara  dilakukan  di  lokasi  lingkungan  sekolah  SMK  Negeri  2 Surabaya dengan mewawancarai salah satu guru dan murid jurusan DPIB SMK Negeri 2 Surabaya yang membahas  tentang  permasalahan  belajar  mengajar  di  kelas. Interview (wawancara)  tersebut  dilakukan secara face to face oleh peneliti dengan guru dan siswa jurusan DPIB SMK Negeri 2 surabaya pada saat jam istirahat kedua sekolah. Teknik kuesioner/ (angket) digunakan peneliti sebagai langkah/ cara dalam mengumpulkan  data  penelitian. Teknik  pengumpulan  data  selanjutnya  yaitu  kuesioner yang berisi beberapa pertanyaan dan pernyataan tentang motivasi belajar siswa yang wajib di jawab oleh responden. Responden merupakan siswa jurusan DPIB SMK Negeri 2 Surabaya. Pengisian angket dilakukan sebelum diberikannya  perlakuan  terhadap  kelompok  yang  diteliti.  Pengisian  dilakukan  secara  langsung  dan sukarela  oleh  siswa  jurusan  DPIB  SMK  Negeri  2  Surabaya  dengan  dipandu  oleh  peneliti.  Dengan melakukan pengisian kuesioner/ angket ini diharapkan peneliti dapat mengetahui tingkat motivasi belajar dari masing – masing siswa khususnya terhadap mata pelajaran dasar-dasar konstruksi bangunan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini meliputi  intsrumen  validasi media  video, instrumen  validasi perangkat  pembelajaran, instrumen  motivasi  belajar, dan  instrumen  tes  hasil  belajar. Kisi-kisi  instrumen  didapat berdasarkan  temuan  kajian  teori  terkait  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian. Sebelum  diujikan, kisi-kisi  instrumen  yang  telah  dibentuk  divalidasi oleh  dosen  ahli  dengan menggunakan metode validasi  konstruksi (Construct  validity) untuk  mengetahui  kekurangan  dari instrumen tersebut.
Terdapat  2  tahapan  teknik  analisis data pada  penelitian  ini, Analisis  yang pertama  yaitu  dengan melakukan Pre-test pada  masing-masing  kelompok  sampel  yang  bertujuan  untuk  melihat  kondisi kemampuan  awal  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan  analisis statistik t-test.  Dengan harapan kemampuan  awal  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Analisis  yang  kedua  yaitu  dengan  melakukan pengujian terhadap hipotesis menggunakan teknik statistik t-test dua sampel berpasangan. Teknik tersebut digunakan untuk menguji pengaruh penggunaan media video terhadap motivasi & hasil belajar terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jika nilai signifikan antara nilai pre-test < post-test maka, penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  &  hasil  pembelajaran  siswa  perpengaruh  positif.  Jika  hasil nilai  signifikansi kelompok  eksperimen  > kelompok  kontrol  maka,  penggunaan  media  video  terhadap motivasi & hasil pembelajaran siswa perpengaruh positif.

## H ASIL DAN P EMBAHASAN I. T EMUAN PENELITIAN
Sebelum penelitian dilakukan, perlu dilakukan uji validitas dan reliabilitas terhadap instrumen yang digunakan  untuk  meyakinkan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  merupakan  instrumen  yang  baik  dalam menghasilkan  pengukuran  suatu  gejala  &  valid  dalam  menghasilkan  data.  Dikatakan  valid  &  reliabel apabila instrumen yang digunakan dapat mengukur objek dengan baik dan ketika digunakan berkali-kali dapat  menghasilkan  data  yang  sama.  Hasil  validasi  instrumen  diperoleh  dengan  cara  analisis  kriteria penilaian  menggunakan  skala  likert  (Riduwan,  2006). Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui perangkat pembelajaran  Silabus  menunjukkan  angka  97,10%  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Perangkat pembelajaran  RPP  menunjukkan  angka  90,50%  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Sedangkan  hasil nilai  validasi  untuk  perangkat  pembelajaran  Soal  menunjukkan  angka  87,20%  termasuk  dalam  kategori penilaian  sangat  valid.  Dan  perangkat  pembelajaran  berupa  media  menunjukkan  hasil  penilaian  pada angka 86,60%. Dengan beberapa penilaian yang telah ditunjukkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen  penelitian  Silabus,  RPP,  Soal,  dan  Media  merupakan  instrumen  yang  valid  dan  dapat digunakan dalam proses pengambilan data. Sedangkan untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen Motivasi,  pengujian  validitas  dilakukan dengan  cara  analisis  faktor,  yaitu  mengkorelasikan  skor  item dalam suatu faktor dan mengkorelasikan skor faktor dengan skor total (Sugiyono, 2012).
Educate Vol. 6, No. 2, Juli,2021
Tabel 1. Reliability Statistics Cronbach’s Alpha N of Items ,849 20

## Sumber : Output SPSS Koefisien Reliabilitas Alat Ukur
Berdasarkan  analisis  SPSS  Koefisien  Reliabilitas  diketahui  nilai Cronbach’s  Alpha menunjukkan angka  sebesar  0,849.  Menurut  (Sufren.  2014),  Koefisien  angka Cronbach’s  Alpha yang  digunakan sebagai persyaratan alat ukur suatu instrumen berkisar dari 0,6 – 0,8. Dengan mengacu ketentuan tersebut maka dapat dinyatakan bahwa Reliabilitas keseluruhan item pertanyaan instrumen adalah baik.
Menurut  (Sufren  &  Yonathan.  2014), butir  yang  dinyatakan  valid  harus  memenuhi  syarat  nilai korelasi >/= 0,2.
Tabel 2. Item Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Butir1 70,0278 85,342 ,300 ,847 Butir2 69,8056 85,875 ,326 ,846 Butir3 69,9722 83,399 ,452 ,842 Butir4 69,9722 84,085 ,323 ,846 Butir5 71,8056 78,161 ,432 ,844 Butir6 70,4722 82,313 ,569 ,838 Butir7 71,7500 73,507 ,634 ,831 Butir8 70,4444 82,883 ,386 ,844 Butir9 70,3611 82,923 ,416 ,843 Butir10 70,0556 82,854 ,385 ,844 Butir11 70,4444 84,197 ,397 ,844 Butir12 70,2778 85,235 ,363 ,845 Butir13 70,3333 84,229 ,353 ,845 Butir14 70,3889 84,816 ,320 ,846 Butir15 70,2778 84,721 ,406 ,844 Butir16 70,3611 85,894 ,333 ,846 Butir17 70,7500 77,107 ,609 ,833 Butir18 70,7778 76,121 ,559 ,836 Butir19 70,8333 75,343 ,576 ,835 Butir20 70,0556 81,025 ,481 ,840

## Sumber : Output SPSS Korelasi Butir dengan Total Butir
Berdasarkan  hasil  analisis korelasi  butir  dengan  total  butir,  dikeyahui Corrected  Item-Total Correlation menunjukkan nilai > 0,2 (lebih dari 0,2) yang artinya butir-butir pertanyaan instrumen telah valid. Berdasarkan  penilaian  yang  telah  ditunjukkan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen penelitian terbukti merupakan instrumen yang valid dan dapat digunakan dalam proses pengambilan data.

## A. Pengaruh media video terhadap motivasi belajar siswa
Selanjutnya dilakukan analisis pengaruh media video terhadap motivasi belajar siswa. Nilai motivasi belajar  merupakan  nilai  yang  didapat  dari  hasil  perolehan  jawaban  siswa  setelah  melakukan  pengisian angket baik sebelum mendapat perlakuan maupun setelah mendapat perlakuan. Pada tahap ini, dilakukan pengisian angket awal untuk mengetahui kondisi motivasi awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Dengan  adanya  nilai  motivasi  tersebut,  maka dapat  diketahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  awal  yang  signifikan  atau  tidak  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan hasil analisis data, diketahui nilai motivasi pada Pre-Motivasi 1 pertama menunjukkan nilai yang  tak  jauh  berbeda dengan  Pre-Motivasi  2,  yaitu  X-DPIB  1  sebesar  74,00%  dan  X-DPIB  2  sebesar 72,97%. Sedangkan pada Pre-Motivasi 2, nilai motivasi belajar menunjukkan pebedaan yang jauh. Pada kelas X-DPIB 1 nilai motivasi sebesar 75,08% dan kelas X-DPIB 2 nilai motivasi sebesar 71,14%.
Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre_Motivasi_1 Pre_Motivasi_2 N 72 72 Normal Parameters a,b Mean 73,4861 73,1111 Std. Deviation 10,31749 8,90253 Most Extreme Differences Absolute ,104 ,141 Positive ,091 ,137 Negative -,104 -,141 Kolmogorov-Smirnov Z ,882 1,198 Asymp. Sig. (2-tailed) ,419 ,114
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber : Output SPSS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bersama  bahwa,  nilai  signifikansi  Pre-Motivasi  1 menunjukkan  angka  sebesar  0,419  >  0,05.  Sedangkan  nilai  signifikansi  Pre-Motivasi  2  menunjukkan angka sebesar 0,114 > 0,05. Dengan adanya hasil nilai signifikansi tersebut dapat diartikan bahwa, data motivasi awal siswa merupakan data terdistribusi normal.
Tabel 4. Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pr e_ M ot iv as i_1
Equal variances assumed 1,459 ,231 ,420 70 ,676 1,02778 2,44608 -3,85078 5,90633 Equal variances not assumed ,420 62,798 ,676 1,02778 2,44608 -3,86063 5,91619 Pr e_ M ot iv as i_2
Equal variances assumed ,001 ,982 1,915 70 ,060 3,94444 2,06002 -,16414 8,05303 Equal variances not assumed 1,915 69,897 ,060 3,94444 2,06002 -,16425 8,05314
Sumber : Output SPSS Hasil Signifikansi Independent Sample Test
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita lihat bahwa nilai Sig. pada Pre-Motivasi 1 menunjukkan angka sebesar  0,2310 > 0,05 & nilai Sig. pada Pre-Motivasi 2 0,982 > 0,05. Artinya data nilai Motivasi awal dapat dianggap homogen secara varians. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dapat kita  lihat  angka  yang  muncul  pada  kolom  Sig.  (2-tailed).  Berdasarkan tabel  diatas, nilai  Sig.  (2-tailed) pada Pre-Motivasi 1 menunjukkan angka 0,676 > 0,05. Sedangkan Nilai Sig. (2-tailed) pada Pre-Motivasi 2  menunjukkan  angka  0,060  >  0,05  Dengan  demikian  maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  uji perbedaan indpendent  samples  t-test,  terbukti  tidak  ada  perbedaan  motivasi  yang  signifikan  antara  Pre- Motivasi  1  dengan  Pre-Motivasi  2,  t  (70)  =  0,420;  p1  >  0,05  dan  t  (70)  = 1,915;  p1  >  0,05.  Pada  Pre- Motivasi  1,  kelas  X-DPIB  1  (M  =  74,00;  SD  =  12,00)  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dari  pada kelas X-DPIB 2 (M = 72,97; SD = 8,44). Sedangkan pada Pre-Motivasi 2, kelas X-DPIB 1 (M = 75,08; SD = 8,57) memiliki motivasi belajar yang tinggi dari pada kelas X-DPIB 2 (M = 71,13; SD = 8,90).
Setelah  mengetahui  hasil  analisis  motivasi  awal,  selanjutnya  kita  dapat  melakukan  analisis  hasil motivasi belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan kriteria
Educate Vol. 6, No. 2, Juli,2021
penilaian skala likert, dapat kita lihat bahwa nilai motivasi Pertemuan 1 kelas X-DPIB 1 sebesar 74,19% dan  X-DPIB  2  sebesar  74,17%.  Sedangkan  pada  pertemuan  2,  kelas  X-DPIB  1  nilai  motivasi  sebesar 78,03% dan kelas X-DPIB 2 nilai motivasi sebesar 68,89%.
Tabel 5. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Motivasi_1 Motivasi_2 N 72 72 Normal Parameters a,b Mean 76,1528 71,3889 Std. Deviation 8,11651 11,69514 Most Extreme Differences Absolute ,154 ,098 Positive ,091 ,078 Negative -,154 -,098 Kolmogorov-Smirnov Z 1,305 ,831 Asymp. Sig. (2-tailed) ,066 ,494
Sumber : Output SPSS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan tabel di atas dapat kita ketahui bersama bahwa, nilai signifikansi Motivasi 1 & Motivasi 2 menunjukkan angka sebesar 0,066 > 0,05 dan 0,494 > 0,05.
Tabel 6. Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2 -ta ile d) M ea n Dif fe re nc e St d. Er ro r Dif fe re nc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper M ot iv as i_1
Equal variances assumed ,218 ,642 -2,001 70 ,049 -3,75000 1,87384 -7,48725 -,01275 Equal variances not assumed -2,001 69,902 ,049 -3,75000 1,87384 -7,48734 -,01266 M ot iv as i_2
Equal variances assumed ,779 ,381 2,061 70 ,043 5,55556 2,69561 ,17933 10,9317 8 Equal variances not assumed 2,061 63,834 ,043 5,55556 2,69561 ,17019 10,9409 3
Sumber : Output SPSS Hasil Signifikansi Independent Sample Test
Berdasarkan di atas, dapat kita lihat bahwa nilai Sig. pada Motivasi 1 dan Motivasi 2 menunjukkan angka sebesar  0,642 > 0,05 & 0,381 > 0,05. Artinya data nilai Motivasi pada kedua kelompok perlakuan dapat dianggap homogen secara varians. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dapat kita  lihat  kolom  Sig.  (2-tailed)  Output  SPSS  Hasil  Signifikansi Independent  Sample  Test,  Pada  kolom tersebut  menunjukkan  angka  0,049  <  0,05  pada  Motivasi  1  dan  angka  0,043  <  0,05  pada  Motivasi  2. Berdasarkan  data  tersebut maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui uji  perbedaan indpendent samples t- test,  terbukti  ada  perbedaan  motivasi  yang  signifikan  antara  Motivasi  1  dengan  Motivasi  2,  t  (70)  = - 2,001; p1 < 0,05 dan t (70) = -2,061; p2 < 0,05. Pada pertemuan ke – 1, kelas X-DPIB 2 (M = 78,03; SD =  8,10)  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dari  pada  kelas  X-DPIB  1  (M  =  74,23;  SD  =  7,80) sedangkan  Pada  pertemuan  ke – 2,  kelas  X-DPIB  1  (M  =  74,17;  SD  =  9,50)  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi dari pada kelas X-DPIB 2 (M = 68,61; SD = 13,09).

## B. Pengaruh media video terhadap Hasil belajar Kognitif siswa
Nilai  hasil  belajar  merupakan  nilai  yang  didapat  dari  hasil  perolehan  jawaban  siswa  setelah melakukan  tes.  Pada  tahap  awal  perlu  terlebih  dahulu  melakukan Pre-Test terhadap  siswa  untuk mengetahui kondisi kemampuan awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan adanya nilai  tersebut,  maka  dapat  diketahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  yang  signifikan  pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan analisis kriteria penilaian menggunakan skala likert,  diketahui nilai  Pre-Test  1  X-DPIB  1  sebesar  66,25%  dan  X-DPIB  2  sebesar  62,08%.  Sedangkan pada Pre-Test 2 X-DPIB 1 sebesar 63,47% dan X-DPIB 2 sebesar 57,36%.
Tabel 7. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Motivasi_1 Motivasi_2 N 72 72 Normal Parameters a,b Mean 64,1667 60,1467 Std. Deviation 12,36192 14,93531 Most Extreme Differences Absolute ,138 ,113 Positive ,070 ,086 Negative -,138 -,113 Kolmogorov-Smirnov Z 1,171 ,962 Asymp. Sig. (2-tailed) ,129 ,313
Sumber : Output SPSS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita lihat bersama bahwa nilai Asymp.Sig.(-tailed) dari hasil Pre-test 1  sebesar  0,129  dan  nilai  Asymp.Sig.(-tailed)  dari  hasil  Pre-test  2  sebesar  0,129.  Dengan  adanya  nilai tersebut maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.
Tabel 8. Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df
Sig. (2 -ta ile d) M ea n Dif fe re nc e St d. Er ro r Dif fe re nc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper N ila i_P re te st _ 1 Equal variances assumed 2,505 ,118 1,441 70 ,154 4,16667 2,89190 -1,60105 9,93438 Equal variances not assumed 1,441 67,076 ,154 4,16667 2,89190 -1,60547 9,93881 N ila i_P re te st _ 2 Equal variances assumed 3,423 ,068 1,761 70 ,083 6,11111 3,46928 -,80816 13,03038 Equal variances not assumed 1,761 66,805 ,083 6,11111 3,46928 -,81398 13,03620
Sumber : Output SPSS Hasil Signifikansi Independent Sample Test
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita lihat bahwa nilai Sig. Pre-test 1 sebesar  0,118 > 0,05 sedangkan pada  nilai  pre-test  2  sebesar  0,068  >  0,05.  Artinya  data  nilai  Pre-test  pada  kedua  kelompok  perlakuan dapat dianggap homogen secara varians. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dapat kita lihat angka yang  muncul pada kolom Sig. (2-tailed). Berdasarkan Tabel di atas, nilai Sig. (2-tailed) Pre-test 1 sebesar 0,154 dan nilai Sig. (2-tailed) Pre-test 2 sebesar 0,083. Dengan demikian nilai Pre-test 1 0,154  >  0,05  dan  nilai  Pre-test  2  0,083  >  0,05  maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  uji  perbedaan Independent Sample Test terbukti tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretest 1 dengan nilai pretest 2, t (70) = 1,441; p1 > 0,05 dan t (70) = 1,761; p2 > 0,05. Data nilai pretest 1 kelas X-DPIB 1 (M =  66,25;  SD  =  13,49)  memiliki  rata-rata  yang  lebih besar  dari  pada  kelas X-DPIB  2  (M  = 62,08;  SD = 10,91) dan data nilai pretest 2 kelas X-DPIB 1 (M = 63,47; SD = 16,25) memiliki rata-rata yang lebih besar dari pada kelas X-DPIB 2 (M = 57,36; SD = 13,01).
Setelah  kita  mengetahui  hasil  pre-test  kedua  kelompok,  selanjutnya  kita  dapat  melakukan  analisis hasil  Post-test untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  hasil  belajar  yang  signifikan.  Berdasarkan  analisis kriteria  penilaian  menggunakan  skala  likert,  diketahui  nilai  Post-test  1  X-DPIB  1  sebesar  81,52% memiliki  rat-rata  nilai  hasil  belajar  yang  berbeda  dengan  nilai  hasil  belajar  kelas  X-DPIB  2  sebesar 71,11%. Sedangkan pada Post-test 2 kelas X-DPIB 1 sebesar 83,89% memiliki rata-rata nilai hasil belajar yang  berbeda  dengan  nilai  hasil  belajar  kelas X-DPIB  2  sebesar  72,08%.  Keduanya  memilki  nilai  yang tak jauh berbeda antara Post-test 1 dan Post-test 2.
Tabel 9. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Post_Test_1 Post_Test_2 N 72 72 Normal Parameters a,b Mean 76,74 77,99 Std. Deviation 16,145 18,494 Most Extreme Differences Absolute ,126 ,155 Positive ,126 ,117 Negative -,114 -,155 Kolmogorov-Smirnov Z 1,070 1,311 Asymp. Sig. (2-tailed) ,202 ,064
Sumber : Output SPSS One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan tabel di  atas, dapat  kita  lihat  bersama  bahwa  nilai  Asymp.Sig.(-tailed) dari  hasil  Post- test  1  sebesar  0,202  > 0,05  dan  nilai  Asymp.Sig.(-tailed)  dari  hasil  Post-test  2  sebesar  0,064  >  0,05. Dengan adanya nilai tersebut maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.
Tabel 10. Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pos t_ Te st _1 Equal variances assumed 3,147 ,080 3,135 70 ,003 11,250 3,589 4,092 18,408 Equal variances not assumed 3,135 69,469 ,003 11,250 3,589 4,091 18,409 Pos t_ Te st _2 Equal variances assumed ,107 ,744 2,840 70 ,006 11,806 4,157 3,515 20,097 Equal variances not assumed 2,840 69,544 ,006 11,806 4,157 3,514 20,098
Sumber : Output SPSS Independent Sample Test
Berdasarkan tabel di atas, dapat kita lihat bahwa nilai Sig. Post-test 1 sebesar  0,080 > 0,05 dan Post- test 2 sebesar 0,744 > 0,05. Artinya data nilai Post-test pada kedua kelompok perlakuan dapat dianggap homogen secara varians. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dapat kita lihat angka yang muncul pada kolom Sig. (2-tailed). Berdasarkan Tabel di atas, nilai Sig. (2-tailed) Post-test 1 sebesar 0,003  <  0,05  dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  Post-test  2  sebesar  0,006  <  0,05.  Artinya,  melalui  uji  perbedaan Independent Sample Test terbukti ada perbedaan yang signifikan antara nilai Post-Test 1 dengan Post-Test 2, t (70) = 3,135; p1 < 0,05 dan t (70) = 2,840; p2 < 0,05. Data nilai Post-test 1 kelas X-DPIB 1 (M = 82,36;  SD  =  15,878)  memiliki  rata-rata  yang  lebih  besar  dari  pada  kelas  X-DPIB  2  (M  =  71,11;  SD  = 14,546)  dan  data    nilai Post-test 2  kelas  X-DPIB  1  (M  =  83,89;  SD  =  16,908)  memiliki  rata-rata  yang lebih besar dari pada kelas X-DPIB 2 (M = 72,08; SD = 18,337).

## PEMBAHASAN
A. P ENGARUH M EDIA V IDEO T ERHADAP M OTIVASI B ELAJAR S ISWA
Diketahui  hasil  pre-test motivasi  pada  Pre-Motivasi  1  pertama  menunjukkan  nilai  yang  tak  jauh berbeda  dengan  Pre-Motivasi  2,  yaitu  kelas  X-DPIB  1  sebesar  74,00%  dan  kelas  X-DPIB  2  sebesar 72,97%. Sedangkan pada Pre-Motivasi 2, nilai motivasi belajar menunjukkan pebedaan yang jauh yaitu, kelas X-DPIB 1 sebesar 75,08% dan kelas X-DPIB 2 sebesar 71,14%. Nilai signifikansi Pre-Motivasi 1 menunjukkan  angka  sebesar  0,419  >  0,05.  Sedangkan  nilai  signifikansi  Pre-Motivasi  2  menunjukkan angka sebesar 0,114 > 0,05. Dengan adanya hasil nilai signifikansi tersebut dapat diartikan bahwa, data motivasi awal siswa telah terdistribusi normal. Selanjutnya untuk mengetahui nilai signifikansi motivasi awal kita dapat melihat hasil analisis Independent Sample Test, diketahui nilai Sig. pada Pre-Motivasi 1 sebesar    0,2310  >  0,05  &  nilai  Sig.  Pre-Motivasi  2  0,982  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut  data  nilai Motivasi  awal  dapat  dianggap  homogen  secara  varians.  Selanjutnya,  Nilai  Sig.  (2-tailed)  pada  Pre- Motivasi 1 menunjukkan angka 0,676 > 0,05. dan Nilai Sig. (2-tailed) pada Pre-Motivasi 2 menunjukkan angka 0,060 > 0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui uji perbedaan indpendent
samples t-test, terbukti tidak ada perbedaan motivasi yang signifikan antara Pre-Motivasi 1 dengan Pre- Motivasi 2.
Selanjutnya hasil analisis akhir motivasi belajar kognitif diketahui, nilai motivasi Pertemuan 1 kelas X-DPIB 1 sebesar 74,19% dan X-DPIB 2 sebesar 74,17%. Sedangkan pada pertemuan 2, kelas X-DPIB 1 nilai motivasi sebesar 78,03% dan kelas X-DPIB 2 nilai motivasi sebesar 68,89%. Sedangkan untuk nilai Asymp.Sig.  (-tailed) One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test Motivasi  1  &  Motivasi  2  menunjukkan angka sebesar 0,066 > 0,05 dan 0,494 > 0,05. Dengan adanya nilai tersebut dapat dikatakan bahwa data telah  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  nilai  signifikansi  motivasi  akhir  kita  dapat melihat  hasil  analisis Independent  Sample  Test,  diketahui  nilai  Sig.  pada  Motivasi  1  dan  Motivasi  2 menunjukkan  angka  sebesar    0,642  >  0,05  &  0,381  >  0,05.  Artinya  data  nilai  Motivasi  pada  kedua kelompok  perlakuan  dapat  dianggap  homogen  secara  varians.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan yang signifikan dapat kita lihat kolom Sig. (2-tailed) Output SPSS Hasil Signifikansi Independent Sample Test, Pada kolom tersebut menunjukkan angka 0,049 < 0,05 pada Motivasi 1 dan angka 0,043 < 0,05 pada Motivasi 2.  Berdasarkan data tersebut maka, dapat disimpulkan bahwa melalui uji perbedaan indpendent samples t-test, terbukti ada perbedaan motivasi yang signifikan antara Motivasi 1 dengan Motivasi 2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Uno  (2006)  pada  bab kajian pustaka yang menjelaskan, motivasi muncul melalui 2 faktor yaitu faktor dari dalam (intrinsik) & Faktor  dari  luar  (ekstrinsik).  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  media  video,  siswa dibantu untuk memunculkan motivasi belajar mereka baik dari dalam diri maupun dari luar, yang mana hal  tersebut  merupakan  upaya  dalam  tercapainya  tujuan  belajar  yang  optimal.  Sesuai  dengan  penelitian relevan yang dilakukan oleh Penelitian Alief (2010), dengan judul “Pengaruh media pembelajaran video dengan windows movie maker terhadap motivasi belajar metematika siswa” ha sil penelitian menyatakan bahwa, terdapat pengaruh media pembelajaran video terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Fikih kelas VIII MTs Patra Mandiri Plaju. Dengan adanya hal tersebut terbukti bahwa media video dapat memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Namun,  dengan  adanya  hasil  tersebut  motivasi  belajar  siswa  tetap  perlu  ditingkatkan  agar  tidak mengalami penurunan motivasi belajar. Peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilakukan dengan cara pemberian  materi  menggunakan  metode  belajar  yang  bervariasi  sehingga  tidak  terkesan  monoton  dan lebih  terkesan  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi belajar,  siswa  terlihat  lebih  menyukai  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dan tidak hanya  terpaku  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mencatat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  faktor- faktor motivasi belajar yang telah disebutkan Malcom Brownlee (1993) pada bab kajian pustaka bahwa, sebagai  seorang  guru  tak  cukup  jika  hanya  sekedar  tahu  akan  materi,  namun  juga  harus  memiliki kepribadian  yaitu  mampu  menggunakan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pentingnya  bagi  guru memahami  apa  yang  dialami  oleh  siswa  untuk  dapat  memberikan  metode  belajar  yang  tepat  agar  dapat membantu untuk memotivasi belajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.

## B. P ENGARUH M EDIA V IDEO T ERHADAP H ASIL B ELAJAR K OGNITIF S ISWA
Pengaruh media video terhadap hasil belajar merupakan proses terjadinya suatu dampak/ akibat dari perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pengaruh  tersebut  membawa perubahan  yang  signifikan  pada  nilai  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  analisis  menggunakan penilaian  kriteria  skor diketahui,  nilai  Pre-Test  1  X-DPIB  1  sebesar  66,25%  dan  X-DPIB  2  sebesar 62,08%. Sedangkan  pada  Pre-Test  2  X-DPIB  1  sebesar  63,47%  dan  X-DPIB  2  sebesar  57,36%. Sedangkan  untuk  nilai  Asymp.Sig.(-tailed)  dari  hasil  Pre-test  1  sebesar  0,129  dan  nilai  Asymp.Sig.(- tailed) dari hasil Pre-test 2 sebesar 0,129. Dengan adanya nilai tersebut maka dapat disimpulkan bahwa data  terdistribusi  normal.  Hasil  Signifikansi Independent  Sample  Test,  diketahui  nilai  Sig.  Pre-test  1 sebesar    0,118  >  0,05  sedangkan  pada  nilai  pre-test  2  sebesar  0,068  >  0,05.  Artinya  data  nilai  Pre-test pada kedua kelompok perlakuan dapat dianggap homogen secara varians. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dapat kita lihat angka yang muncul pada kolom Sig. (2-tailed). Diketahui, nilai Sig. (2-tailed) Pre-test 1 sebesar 0,154 dan nilai Sig. (2-tailed) Pre-test 2 sebesar 0,083. Dengan demikian nilai Pre-test 1 0,154 > 0,05 dan nilai Pre-test 2 0,083 > 0,05 maka, dapat disimpulkan bahwa melalui uji perbedaan Independent  Sample  Test terbukti  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretest  1 dengan nilai pretest 2.
Selanjutnya  diketahui  hasil  Post-test  Siswa.  Berdasarkan hasil  analisis  menggunakan  penilaian kriteria  skor diketahui,  nilai  Post-test  1  X-DPIB  1  sebesar  81,52%  memiliki  rat-rata  nilai  hasil  belajar yang  berbeda  dengan  nilai  hasil  belajar  kelas  X-DPIB  2  sebesar  71,11%.  Sedangkan  pada  Post-test  2 kelas  X-DPIB  1  sebesar  83,89%  memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang  berbeda  dengan  nilai  hasil belajar kelas X-DPIB 2 sebesar 72,08%. Sedangkan untuk nilai Asymp.Sig.(-tailed) dari hasil Post-test 1 sebesar  0,202  >  0,05  dan  nilai  Asymp.Sig.(-tailed)  dari  hasil  Post-test  2  sebesar  0,064  >  0,05. Dengan adanya  nilai  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi  normal.  Hasil  Signifikansi Independent  Sample  Test,  diketahui  nilai  Sig.  Post-test 1  sebesar    0,080  >  0,05  dan  Post-test  2  sebesar 0,744 > 0,05. Artinya data nilai Post-test pada kedua kelompok perlakuan dapat dianggap homogen secara varians.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  dapat  kita  lihat  angka  yang  muncul pada kolom Sig. (2-tailed). Diketahui nilai Sig. (2-tailed) Post-test 1 sebesar 0,003 < 0,05 dan nilai Sig. (2-tailed)  Post-test  2  sebesar  0,006  <  0,05.  Artinya,  melalui  uji  perbedaan Independent  Sample  Test terbukti ada perbedaan yang signifikan antara nilai Post-Test 1 dengan Post-Test 2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  hal  tersebut  sama  dengan  yang  di  ungkapkan  oleh Dalyono (2012), bahwa  selain  faktor  internal  juga  terdapat  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat
keberhasilan siswa. hal tersebut meliputi kualitas pendidik, cara mengajar, ketepatan kurikulum, sarana & prasarana. Perubahan  nilai  hasil  belajar  didapat  dari  pengaruh  rangsangan media pembelajaran yang diberikan. Media pembelajaran yang tepat dapat lebih memudahkan siswa dalam memahami materi yang dijelaskan sehingga siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  serta  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  pertama,  penggunaan media  video  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  X-DPIB  1 dan  kelas  X-DPIB  II  dapat diterapkan  dengan  baik.  Kedua,  hasil  analisis  data  motivasi  belajar  siswa  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  video  jauh  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  tidak  diberikan  pembelajaran menggunakan  media  video dengan  nilai signifikansi Sig.  (2-tailed)  0,049  <  0,05  pada  Motivasi  1  dan angka 0,043 < 0,05 pada Motivasi 2.  Berdasarkan data tersebut maka, dapat disimpulkan bahwa melalui uji perbedaan indpendent samples t-test, terbukti ada perbedaan motivasi yang signifikan antara Motivasi 1  dengan  Motivasi  2..  Ketiga,  analisis  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  menunjukkan  kelompok  siswa yang  menggunakan  media  pembelajaran  video  jauh  lebih  baik  dari  kelompok  siswa  yang tidak menggunakan  media video dengan nilai signifikansi Sig. (2-tailed) Post-test 1 sebesar 0,003 < 0,05 dan nilai Sig. (2-tailed) Post-test 2 sebesar 0,006 < 0,05. Artinya, melalui uji perbedaan Independent Sample Test terbukti ada perbedaan yang signifikan antara nilai Post-Test 1 dengan Post-Test 2.
Peneliti  memberikan  beberapa  saran  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  oleh  peneliti  selanjutnya yaitu, pertama  berdasarkan  keunggulan  media  video,  media  video  dapat  digunakan  sebagai  pilihan/ alternatif  dalam  memberikan  media  pembelajaran  yang  bervariatif. Kedua,  penerapan  pembelajaran menggunakan  media  video  perlu  merujuk  isi  tujuan  pembelajaran. Ketiga,  bagi  pengguna  media  video untuk  pembelajaran,  disarankan  memilih  komponen  materi  gambar,  video,  dan  audio  dengan  kualitas yang  baik. Keempat,  pada  penelitian  selanjutnya,  lebih  disarankan  untuk  mengatur  ulang  indikator  dari instrumen  motivasi  belajar  agar  selaras  dengan  tujuan  penelitian  dan  mendapat  hasil  yang  tepat  sasaran sesuai  yang  diinginkan. Kelima,  pada  penelitian  selanjutnya,  disarankan  untuk  menambahkan  model pembelajaran  sebagai  kolaborasi  lanjutan  setelah  siswa  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media video.

## DAFTAR PUSTAKA
Adair,  John.  (2007). Cara  Menumbuhkan  Pemimpin  7  Prinsip  Kunci  Pengembangan  Kepemimpinan Yang Efektif. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
A.M. Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:  Rajawali Pers.
A.M. Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Andriani,  Gustina.  (2015). Sistem  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi Dan Komunikasi. Jurnal Media Komunikasi Ilmu-Ilmu Sosial Dan Budaya. 12, 136.
Anas Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Arsyad, Azhar. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Arief , S. Sadiman. (1996). Media Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali. Asnawir dan Usman, M. Basyirudin. (2002). Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers, Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Arief  S.  Sadiman.  dkk.  (1996). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan.  Pemanfaatannya.
Jakarta: PT.Raya Grafindo Persada
Anderson,  Ronald  H.  (1987). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk  Pembelajaran.Jakarta: Universitas Terbuka
Anggoro, M. Toha. (2008). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka. B. Uno, Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta:Bumi Aksana B uno, Hamzah.(2006).Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran.Jakarta: PT Bumi Aksara Bloom,  Benjamin  S.,  etc.  (1956). Taxonomy  of  Educational  Objectives  :  The  Classification  of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain.New York : Longmans, Green and Co. Cheppy Riyana. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI. Dale, Edgar. 1969. Audio Visual Methods in Teaching. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc. The Dryden Press.
Danim, Sudarwan. ( 1995:7 ). Keterampilan belajar .Jakarta : Gramedia Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Dalyono. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Eko  Ribawati,  M.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Candrasangkala, Vol 1 (1) , 8-9.
Frandsen, Arden N. (1967). Educational Psychology 2 nd edition. USA : Mc. Graw Hill.
Gerlach, Vernon S., and Donald P. Ely, 1971, Teaching and media : A systematic approach, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J
Hadi, Sutrisno. (1986). Metodologi Research. Yogyakarta: Andi Offset. Heinich,  R.  1993. Instructional  Media  and  New  Technology  of  Instruction.  New  York:  Mcmillan Publishing.
Hamzah  B.  Uno.  (2011). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.  Jakarta: Bumi aksara
Komalasari, Kokom. .(2010). Pembelajaran Kontekstual. Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Miarso, Yusuf Hadi. (2004), Menyemai Benih Teknologi Penddikan. Jakarta:Kencana. Mulysa. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Malcom Brownlee. (1993). Pengambilan Keputusan Etis .Jakarta : BPK.Gunung Mulia Muhibbin  Syah.  2013. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana (2010). Dasar-dasar Proses Belajar, Sinar Baru Bandung Nasution. (2011). Metode Research Penelitian Ilmiah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Nor Rahmah. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Teras. Percival, Fred and Henry Ellington.1984.A Handbook of Educational Technology. Erlangga.Jakarta. Rika  Novita,  Putri.  (2017). Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Koloid  Di  Kelas  XI  SMAN  10  Aceh  Barat  Daya (Skripsi).  Diambil  dari https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/371
Ribawati, Eko. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal “Candrasangkala” Vol. 1 No. 1. Riduwan. (2006). Dasar-Dasar Statistik. Bandung: Alfabeta. Rusman,  (2012). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:

## RajaGrafindo Persada
Rusman.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Seels, Barbara B, and Richey, Rita C, (1994). Instructional  Technology  The  Definition  and  Domains  of the Field. Washington DC: Assosiation for Educational Communications and Technology.
Sudjana, Nana. dan Rivai, Ahmad. (2007). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sin Vuspa, Licia. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Video Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Fikih  Di  MTS  Patra  Mandiri  Plaju  Palembang (Skripsi).  Diambil  dari http://eprints.radenfatah.ac.id
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syah, Muhibbin. (2011). Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. (2005). Dasar-dasar Proses\Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo. Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Suciati,  Alief.  (2010). Pengaruh  media  pembelajaran  video  dengan  windows  movie  maker  terhadap motivasi  belajar  metematika  siswa (Skripsi  yang  tidak  di  publikasikan), UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sufren & Yonathan. (2014). Belajar Otodidiak SPSS Pasti Bisa. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Santoso, Singgih. (2014). Statistik Multivariat Edisi Revisi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Triyono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Ombak. Unesco. (2002). Teknologi Komunikasi dan Informasi dalam Pendidikan : kurikulum dan untuk sekolah dan program pengembangan guru. Alih Bahasa Rusli: Gaung Persada Press.
Yusuf, Syamsu. (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Rizqi Press. Yusufhadi Miarso. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Yuni,  Asri.  (2010). Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  video  dan  gaya  belajar  mahasiswa terhadap hasil belajar ketrampilan memasang infus pada mahasiswa S1 keperawatan STIKES Kendedes Malang. (Tesis yang tidak dipublikasikan), UNS Pascasarjana Surakarta, Surakarta.