p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Model Mini Research Perkembangan Individu Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Eli Karliani 1 , Triyani 2
1 FKIP, Universitas Palangka Raya; FKIP, Universitas Palangka Raya (Diterima 15-05-2021;  Disetujui 31-05-2021) E-mail: eli.karliani@fkip.upr.ac.id

## Abstract
This study aims to develop, implement, and evaluate a mini research model of observing individual development in developing higher-order thinking skills. The method used descriptive qualitative research. Qualitative research data were obtained from the observation sheet on the achievement of the learning process which included the teaching activity observation sheet for lecturers, and the observation sheet for student learning ac tivities, and the assessment of the results of the mini research model. The Results of mini research activities were carried out with group activities in teaching services, surveys, observations, and interviews. Mini research products include: 1) Physical development: average height, weight, puberty for boys and girls; 2) Cognitive development can be seen from the understanding of the values of Pancasila; 3) Emotional and moral development can be seen in attitudes and behavior in accordance with the appropriateness of the prevailing norms; 4) Social development can be seen in the social attitudes of adolescents interacting with others. The achievement of applying the teaching  steps  of  the  lecturer  with  the  mini  research  model  has  an  average  achievement of  85.6%. The achievement of student learning activities with the mini research model has an average of 81.4%.
Keywords: mini research, individual development, higher order thinking skills

## PENDAHULUAN
Proses  perkuliahan  perkembangan  peserta  didik  selama  ini  masih  banyak  dilakukan  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  berbagai  metode  yang  diangapa  baik  oleh  dosen  dalam mencapai tujuan pembelajaran.    Mata  kuliah perkembangan peserta didik bertujuan agar setelah mengikuti perkuliahan mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  lingkungan  pendidikan  yang  dapat merangsang  perkembangan potensi-potensi peserta didik atas dasar pemahaman yang baik dan benar terhadap  mereka  sebagai  makhluk  individu  dan  makhluk  sosial.  Substansi  kajian  mata  kuliah perkembangan  peserta  didik  terkait  dengan  beberapa  perkembangan  individu  yaitu  perkembangan fisik,  perkembangan  kognitif,  dan  perkembangan  sosial  emosional.  Substansi  kajian  yang  dibahas dalam  mata  kuliah  peserta  didik  tersebut  secara  holistik  dapat  menjadi  dasar  pemahaman  dan pegetahuan mahasiswa untuk memahami individu dari tingkat perkembangannya, ciri-cirinya, maupun faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan tersebut.  Mata kuliah perkembangan peserta didik adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  baik  secara  teoritis maupun  praksis  tingkat  perkembangan  peserta  didik  dilihat dari beberapa aspek yaitu perkembangan fisik  (biologis),  perkembangan  kognitif,  perkembangan sosial, perkembangan emosional, dan tingkat perkembangan  moral  peserta  didik.  Mata kuliah perkembangan peserta didik di Program Studi PPKn dikembangkan  dengan  dua kegiatan yaitu kegiatan teoritis dilaksanakan di kelas, dan kegiatan praksis melalui  kegiatan  model mini  research (observasi,  survey)  mengenai    perkembangan  individu  di tingkat SMP dan SMA di Kota Palangka Raya. Banyak terdapat teori yang menyatakan bahwa tingkat perkembangan  peserta  didik  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  intern  maupun  ekstern. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah berdampak pada perubahan dalam memperoleh berbagai informasi. Peserta didik dengan sangat mudah menyerap informasi tersebut tanpa kontrol dari orang  dewasa  yang  ada  di  sekelilingnya.  Hal  ini  tentunya  akan  berdampak  perkembangannya  baik fisik,  emosional, sosial, dan moral. Terdapat opini di masyarakat yang menyatakan bahwa anak-anak sekarang  mengalami  perkembangan  dan  pertumbuhan  lebih  dewasa  sebelum  waktunya,  hal  itu menandakan  bahwa  terdapat  perubahan  yang  antara  teori-teori  perkembangan  dengan  fakta  yang terjadi  sekarang.  Faktor  perkembangan  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar  diri  individu.  Pembelajaran
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
yang  berpusat  dan  berorientasi pada teori sangat penting untuk mengembangkan kompetensi berfikir mahasiswa,  meskipun  belum  maksimal  dalam  mengembangkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi mahasiswa.  Selama  ini  perkuliahan  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik  masih  terbatas  pada kegiatan  mahasiswa  untuk  menyimak  pembelajaran  baik  yang  disampaikan  oleh  dosen  melalui ceramah,  maupun pembelajaran melalui diskusi kelompok. Semua mahasiswa belum maksimal untuk dapat  mengembangkan  proses  berfikir  tingkat  tinggi  karena  aktifitas  perkuliahan  belum  dilakukan dengan  mengacu  kepada learning  by  doing .  Teori  yang  diberikan  di  kelas  harus  melibatkan  proses berfikir mahasiswa, oleh karena itu  pembelajaran yang melibatkan  seluruh potensi berfikir mahasiswa sangat  diperlukan.  Ceramah  atau  pembelajaran  yang  searah  yaitu  yang  masih  berpusat  pada  dosen, belum  mampu  mengembangkan  seluruh  potensi  mahasiswa  dalam  proses  berfikirnya. Pembelajaran berbasis mini  research bertujuan  untuk  mengembangkan  proses  berfikir  mahasiswa terutama dalam mengaitkan  teori  yang  didapatkan  di  kelas  dengan  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kehidupan nyata.  Dengan  kegiatan mini  research ,  mahasiswa  belajar  menemukan  dan  menganalisis  masalah, mengaitkan  masalah  dengan  teori,  mencari  data  lapangan  tentang  tema  yang  di  bahas,  menyususn laporan kegiatan mini research , dan presentasi hasil kegiatan mini research . Model  mini  research adalah  satu  kegiatan  pembelajaran  pemecahan  masalah  yang  menekankan pada  pemecahan  masalah  aktual  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  berkaitan  dengan  teori  dari  materi yang  telah  diajarakan. Model  mini  research melatih  mahasiswa  untuk  mengembangkan  proses berfikirnya  dan  mengeksplorasi  seluruh  kemampuan  mahasiswa  untuk  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran Model  mini  research adalah dengan kegiatan yang dilakukan  oleh mahasiswa untuk mengaitkan teori perkembangan individu yang sudah  mereka pelajari di kelas dengan masalah perkembangan individu yang terjadi di lapangan, salah satunya  adalah  dengan  kegiatan  observasi  dan  kegiatan  survey.    Observasi  dan  survey  tersebut dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  workshop  di  kelas  untuk  menganalisis  jurnal  dan mengkai  permasalahan  yang  ditemukn  dari  jurnal  tersebut.  Kegiatan mini  research adalah  satu kegiatan  yang  menekankan  pada  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  terutama  pada kemampuan  pemecahan  masalah  karena  mahasiswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi  permasalahan, menyatakan  hubungan  akibat,  menerapkan  konsep  sesuai  dengan  masalah,  memiliki rasa ingin tahu, mampu  membuat  chat  atau  gambar  untuk  menyelesaikan  masalah,  menjelaskan  beberapa kemungkinan sebagai solusi, berfikiran terbuka, membuat keputusan, dan mampu bekerja secara teliti. Dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  mahasiswa  juga  dilibatkan  dalam  kegiatan  mengkaji  teori, mengaitkan  teori,  dan  mampu  menarik  kesimpulan,  dan  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah yang terjadi di lapangan.

## METODE
Rancangan  ( design) penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi  model pembelajaran mini  research dalam  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik  di  Program studi PPKn, Jurusan  PIPS,  FKIP,  UPR  semester  3  yang  berjumlah  40  orang.  Penelitian  ini  dirancang  untuk penelitian  berkelanjutan  pada  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik,  pada  tahap  awal  tujuan penelitian  adalah  untuk  mengembangkan  langkah-langkah  kegiatan  implementasi  model mini research ,  dan melakukan workshop jurnal untuk menganalisis dan menentukan permasalahan dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  dari  jurnal  yang  dipahami.  Pada  tahap  selanjutnya  model mini research akan  diuji   untuk melihat apakah model mini research dapat mengembangkan keterampilan berfikir  tingkat  tinggi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif  dan  metode statisktik deskriptif. Data penelitian kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dari data hasil  lembar observasi ketercapaian proses pembelajaran yang meliputi lembar observasi kegiatan mengajar  dosen, dan lembar observasi kegiatan belajar mahasiswa, dan  penilaian hasil produk model mini  research .  Di  akhir  proses  pembelajaran  akan  ada  lembar  observasi  yang  dibagikan  kepada mahasiswa untuk mengukur apakah model mini research dapat mengembangkan keterampilan berfikir tingkat  tinggi  mahasiswa.    Lembar  observasi  dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator  model mini  research dan indikator keterampilan berfikir tingkat tinggi.  Rancangan penelitian dengan model
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mini  research observasi  perkembangan  idividu  akan  dilaksanakan  di  tengah  semester  setelah dilaksanakan  ujiian  tengah  semester  (UTS).  Pertemuan  sebelum  UTS  dilaksanakan 8 kali pertemuan yang  memaparkan  substansi  kajian  materi  perkembangan  peserta  didik,  meliputi  Hakikat Perkembangan dan pertumbuhan Peserta Didik, Pertumbuhan individu  dari aspek kognitif,  fisik, dan sosial  emosional.  Pada  masa  Prenatal,  anak-anak,  remaja,  dewasa  awal,  dan  dewasa.  Pertemuan setelah  UTS  dengan  menerapkan  model mini  research observasi  perkembangan  individu  terdiri  dari delapan  kali  pertemuan, dengan kegitan setiap pertemuan adalah : a. Pembagian  Kelompok  dan  Penjelasan  pembuatan mini  research mahasiswa terkait perkembangan individu
b. Workshop  kelompok  untuk  merancang  judul,  membuat    kajian  literatur  dan  metoda  untuk mini research
c. Kegiatan  pengambilan  data lapangan
d. Penulisan Hasil  dan Pembahasan Laporan mini research
e. Presentasi Hasil mini research dan refleksi
Data penelitian  diolah  dengan menggunakan ststistik deskriptif yang meliputi deskripsi gambaran model mini research , lembar observasi kegiatan mengajar dosen, dan kegiatan belajar mahasiswa, dan lembar  observasi  penilaian  model mini  research. Untuk gambaran ketercapaian proses pembelajaran model mini  research ,  masing-masing  lembar  observasi  memiliki ketentuan rentang (r) = 5,00 – 1,00 (skor  rata-rata  tertinggi  dikurangi  skor  rata-rata  terendah)  dan  banyak  kriteria  (k)  –  5  didapatkan panjang  kelas  (p)  =  r/k  =  4/5  =  0,8.  Persentase  ketercapaian  kegiatan  mengajar  dan  belajar  dapat diperoleh dari jumlah  rata-rata skor yang diperoleh dibagi skor maksimal dibagi 100.  Gambaran yang lebih  jelas  mengenai kriteria skor rata-rata dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Kriteria Skor Rata-Rata dan Presesntase Ketercapaian
Rata-Rata Skor Persentase Ketercapaian Kriteria 1,00- 1,80 20%-36% Sangat Rendah 1,81 – 2,60 36,2%-52% Rendah 2,61 – 3,40 52.2%-68% Cukup 3,41 – 4,20 68,2%-84% Tinggi 4,21 – 5,00 84,2%-100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN DISKUSI

## A. Gambaran Model Mini Research
Model mini  research yang  diimplementasikan  pada  kelas  mata  kuliah  perkembangan  peserta didik,  yaitu  pada  mahasiswa  Program  studi  PPKn,  Jurusan  PIPS,  FKIP,  Universitas Palangka Raya angkatan  2017/2018.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  mini  researc h  dimaksudkan  untk meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  yaitu  untuk  mampu  berfikir  kritis, kreatif,  dan  memecahkan  masalah-masalah  perkembangan  individu.  Dalam  kegiatan  model  mini research  ada  2  kelompok  yang  memiliki  tema  yang  sama,  namun  dalam  pelaksanaan  kegiatannya berbeda  obyek  kajian  yaitu  ada  yang  di  SMP  dan SMA. Produk yang dihasilkan dalam pembelajaran menggunakan  model  mini  research  adalah  laporan  hasil kegiatan mini research yang diperoleh setiap kelompok.  Bentuk  laporan  yang  telah  disusun  kemudian  dipresentasikan.  Berikut  akan  dipaparkan point-point  penting  dari  laporan  kegiatan mini  research yang  telah  dilakukan  oleh  setiap  kelompok . Beberapa  point  penting  yang  dapat  dijelaskan  dari paparan diatas akan digambarkan pada point-point berikut:
1. Perkembangan fisik dapat dilihat  dari rata-rata perkembangan fisik rentang usia antara 16-17 tahun, tinggi  badan  antara  155-170  cm,  berat  badan  rata-rata  54,54  kg.  Siswa  laki-laki  mengalami pubertas rentan usia 12-14 tahun sedangkan pada perempuan rentan usia 8-14.  Rentan usia 12-15
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
tahun,  tinggi badan rata-rata 147-168 cm, berat rata-rata 43,8 kg, dan rata-rata masa pubertas pada perempuan usia 10 tahun dan laki-laki usia 12 tahun.
2. Perkembangan  kognitif  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  tentang  rata-rata  siswa  SMA  dapat memberikan aplikasi  contoh sikap pengamalan pancasila. Siswa SMP dapat mencocokkan lambang dengan bunyi setiap sila pancasila dengan mudah karena setiap siswa telah mengetahuinya terlebih dahulu.  Dalam  melakukan  observasi  perkembangan  kognitif  didasarkan  kepada  tantangan  dan pengetahuan awal ( entry behavior ) siswa. Tantangan yang diberikan kelompok harus sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa yang dapat dilihat dari level kelas siswa.
3. Perkembangan  emosional  dan  moral  dapat  dilihat  pada  beberapa  indikator  tentang  sikap  dan perilaku siswa terhadap norma-norma dalam masyarakat. Pancasila ideologi yang mempersatukan bangsa  Indonesia,  meneladani  para  pahlawan  semangat  persatuan,  nasionalisme,  dan  rela berkorban,  keharusan mentaati peraturan sekolah, pengamalan sila-sila pancasila dalam kehidupan sehari-hari,  menjungjung  tinggi  nilai  dan  norma  yang  berlaku  ,  membantu  sesama  teman, menerapkan  nilai-nilai  pancasila,  menerima  pendapat  orang  lain(S),  mengutamakan  kepentingan bersama,  mentaati  norma  yang  berlaku,  menghormati  keberagaman  agama,  suku,  ras.  Rata-rata sikap  dan  perilaku  siswa  ada  pada  kategori  cukup,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Untuk  beberapa indikator  misalnya  pada  indikator  meneladani  sikap  para  pahlawan,  rata-rata  siswa  memiliki perilaku  pada  kategori  cukup.  kategori  sangat  tinggi  pada  indikator  mentaati  peraturan  sekolah, Sedangkan untuk indikator-indikator yang lain rata-rata siswa ada pada kategori tinggi.
4. Perkembangan  sosial  dapat  dilihat  pada  beberapa indikator keinginan untuk  bekerja sama dengan teman,  ingin  menonjolkan  prestasi  yang  lebih  baik  dari  orang  lain,  keinginan  untuk  berkuasa diantara  teman-teman,  melambaikan  tangan  dan  berjabat  tangan  apabila  bertemu  teman,  saling menutupi kelemahan dan kekurangan teman siswa, bertentangan pendapat saat mnegerjakan tugas, malas  belajar  karena  lebih  sering  main  game  di  ponsel,  suka  menyendiri  memainkan  ponsel, kurangnya  komunikasi  dengan  orang  sekitar,  dan  susah  bergaul  dengan  teman  sebaya.    Pada beberapa  indikator  perkembanagn  sosial  remaja  baik  dalam  beberapa  indikator  dan  sikap-sikap kebaikan  yang  diyakini  menjadi  kebaikan  bersama,  pemurunan  sikap  sosial  banyak  dipengaruhi oleh  pengaruh  perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  yang menggeser sikap kolektifitas dalam beberapa hal menjadi sikap individualitas.
Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  individu,  diantaranya  adalah faktor genetik  dan faktor lingkungan. Faktor lingkungan memiliki banyak pengaruh terhadap perkembangan individu  diantaranya  adalah  keluarga,  sekolah,  teman  bermain,  teknologi  komunikasi  dan  informasi. Setiap  individu  sekarang  dapat  dengan  mudah  memperoleh  informasi  yang  akan  mempengaruhi perkembangan  fisik,  kognitif,  emosional,  moral  serta  perkembangan  sosial.  Nilai-nilai  dan pengetahuan  yang  diperoleh  dari  lingkungan  akan  sangat  mempengaruhi  perkembangan  individu (Hurlock, 1997; Setyowati, 2013; Saputro, 2017).

## B. Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Dosen
Pada  kegiatan  implementsi  model  akan  digambarkan bagaimana kegiatan mengajar dosen sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  atau  tidak.  Pada  setiap  pertemuan  akan  tergambar bagaimana upaya  refleksi  diperlukan  untuk  perbaikan  kegiatan  pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Dalam hal  ini  disediakan  lembar  observasi  yang  akan  diisi  oleh  observer.  Yang  menjadi  observer  di  kelas adalah  mahasiswa.  Dari  40  mhasiswa  diperoleh  rata-rata  hasil  observasi  pada  beberapa  kegiatan mengajar dosen adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rekap Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Dosen dalam Implementasi Model Mini Research
No. Kegiatan  Dosen Rata-Rata Persentase Ketercapaian 1. Kegiatan  dosen  dalam  pembagian  kelompok  dan  penjelasan  pembuatan
mini  research mahasiswa terkait perkembangan individu (perkembangan fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 75 %
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2. Kegiatan  dosen  dalam  membimbing  workshop  kelompok  untuk merancang judul, membuat  kajian literatur dan metoda untuk  melakukan mini  research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik,
kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 83 %
3. Kegiatan  dosen  dalam  mengarahkan  pengambilan  data  lapangan  dalam mini  research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 85 %
4. Kegiatan  dosen  dalam mengarahkan dan menjelaskan penulisan hasil dan pembahasan  laporan mini  research terkait  perkembangan  individu (perkembangan  fisik,  kognitif,  emosional  dan  moral,  perkembangan sosial) 83 % 5. Kegiatan  dosen dalam membimbing presentasi hasil mini research terkait perkembangan  individu  (perkembangan  fisik,  kognitif,  emosional  dan moral, perkembangan sosial) 90 % 6. Kegiatan  dosen  dalam  melakukan  penilaian  dan  evalusai  laporan mini research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik,  kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 91 %
7. Kegiatan  dosen  dalam  melakukan  review  dan  tindak  lanjut  dalam pembelajaran  dengan  model mini  research terkait  perkembangan individu  (perkembangan  fisik,  kognitif,  emosional  dan  moral, perkembangan sosial) 92 % Rata-Rata Ketercapaian 85,6%
Ketercapaian  penerapan  langkah-langkah  mengajar  dengan  Model mini  research memiliki  rata- rata  ketercapaian  85,6%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Ketercapaian  tersebut  memiliki  perbedaan pada  beberapa  kegiatan  mengajar  dosen  dengan  menggunakan  model mini  research .  Rata-rata ketercapaian  yang  paling  tinggi  ada  pada  kegiatan  dosen  dalam  kegiatan  pembagian  kelompok  dan penjelasan pembuatan mini research . Ketercapaian tersebut terkait dari penjelasan  dosen yang terbatas dalam memberikan langkah-langkah secara rinci kegiatan mini research yang harus dilakukan.  Dosen hanya  memberikan  garis  besar  tentang  kegiatan mini  research yang  harus  dilakukan  mahasiswa. Untuk  beberapa  kegiatan  dosen  dalam  pembelajaran  model mini  research sudah  mencapai ketercapaian  yang  baik  terlihat  dari  presentase  ketercapaiannya.  Kemampuan  dosen  dalam menjelaskan  langkah-langkah mini research adalah  langkah-langkah  tersebut  sebaiknya  dijelaskan secara  lisan  dan tertulis secara rinci. Hal dimaksudkan agar mahasiswa tidak bigung dengan kegiatan apa  yang  harus  dilakukan  pada mini  research tersebut.  Apabila  hanya  disampaikan  secara  lisan mahsiswa susah untuk mengingat secara utuh informasi tentang langkah-langkah mini research yang disampaikan  oleh  dosen. Selain itu langkah-langkah mini research harus memiliki standar operasional prosedur  (SOP)  agar  mahasiswa  melakukan  langkah-langkah  yang  sama  sesusi  degan  tujuan ( Wijnveen&Petegem,  2014;  Loughland &Nguyen,  2016; Hart&Diperna, 2017).

## C. Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswa
Pada  kegiatan  implementsi  model  akan  digambarkan  bagaimana  kegiatan  belajar  mahasiswa sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  model mini  research .  Dalam  hal  ini  disediakan  lembar observasi  yang  akan  diisi  oleh  observer.  Yang  menjadi  observer  di  kelas  adalah  dosen.  Dari  40 mahasiswa  diperoleh  rata-rata  hasil  observasi  pada  beberapa  kegiatan  belajar  mahasiswa  adalah sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 3. Rekap Hasil Observasi Kegiatan Belajar  Mahasiswa
No. Kegiatan Mahasiswa Rata-Rata Persentase Ketercapaian 1. Mahasiswa  kooperatif  dan    pembentukan    kelompok  dan    menyimak penjelasan  dosen  dalam  pembuatan mini  research mahasiswa  terkait perkembangan  individu  (perkembangan  fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 80 %
2. Keaktifan  mahasiswa  dalam  workshop  kelompok  untuk  merancang  judul,
membuat  kajian literatur dan metoda untuk  melakukan mini research terkait perkembangan  individu  (perkembangan  fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 82 %
3. Keaktifan  dan  kerjasama  mahasiswa  dalam    pengambilan  data  lapangan dalam mini  research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 85 %
4. Kerjasama  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  penulisan  hasil  dan  pembahasan
laporan mini  research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 78 %
5. Keaktifan  dan  kejelasan  mahasiswa  dalam  melakukan    presentasi  hasil mini research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik,  kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 80 %
6. Keseriusan  mahasiswa  dalam    penilaian  dan  evalusai  laporan mini  research terkait  perkembangan  individu  (perkembangan  fisik, kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 80 %
7. Makasiswa  kooperatif  bersama-sama  melakukan    review  dan  tindak  lanjut dalam  pembelajaran  dengan  model mini  research terkait  perkembangan individu  (perkembangan  fisik,  kognitif, emosional dan moral, perkembangan sosial) 85 % Rata-Rata Ketercapaian 81,4%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  ketercapaian  kegiatan  belajar  mahasiswa dengan  Model mini  research memiliki  rata-rata  ketercapaian  81,4%  dengan  kategori  tinggi. Ketercapaian  tersebut  memiliki  perbedaan  pada  beberapa  kegiatan  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan  model mini  research .  Rata-rata  ketercapaian  yang  paling  rendah  ada  pada  kegiatan mahasiswa  dalam  kegiatan  penulisan  hasil  dan  pembahasan  laporan mini  research. Ketercapaian kegiatan  tersebut  terkait  dengan  kemampuan mahasiswa dalam menyajikan data hasil observasi pada laporan  yang  di  buat.  Masih banyak mahasiswa belum dapat menyajikan dan menganalis antara data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan  mengaitkan  teori  yang  relevan.    Banyak  data  yang disajikan  begitu  saja  tanpa  ada  analisis  terhadap data yang diperoleh. Hal ini dapat disebabkan karena mahasiswa  semester  3  belum  memeiliki entry  behavior yang  baik  dalam  hal  melakukan  kegiatan penelitian,  hal  ini  juga  disebabkan  karena  mereka  belum  mengambil  mata  kuliah  metodologi.  Pada saat sekarang ini mahasiswa harus dapat mengungkapkan fakta baru demi terwujudnya keterampilam berfikir  tingkat  tinggi  yang  dimunculkan  pada  saat  melakukan mini  research .  Salah  satu  teori pembelajaran untuk dapat menguasai konsep atau materi adalah dengan konstruktivisme, yaitu filosofi belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi mengkonstruksi atau membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  lewat  fakta-fakta  yang  mereka  alami  dalam kehidupannya  yaitu  melalui  salah  satu model pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran mini riset (Muchlis, 2008; Dwiningrum, 2011).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## d. Hasil Penilaian Deskripsi  Mahasiswa Terhadap  Model Mini Research
Evaluasi  terhadap  model mini  research diperoleh  dari    lembar  observasi  untuk  menilai pembelajaran mini  research secara  deskriptif  yang  meliputi  kelebihan,  kelemahan  model mini research .  Hasil  observasi  dapat  dijabarkan  deskripsi  di  bawah  ini.  Kelebihan  model mini  research memahami perkembangan seorang anak mulai dari kecil hingga dewasa,  mahasiswa mendapat banyak pengalaman  dalam  memahami  perkembangan  individu,  pemebelajarannya  tidak  hanya  teoritis  tetapi praktek  dengan  melakukan mini  research ,  menambah pengalaman dan ilmu yang bermanfaat melalui kegiatan observasi di sekolah, mahasiswa di didik untuk berani berbicara di depan umum, perkuliahan menjadi  mudah dipahami karena melibatkan  mahasiswa untuk berperan aktif, kegiatan observasi yang dilakukan  membangkitkan rasa percaya diri, merangsang pemikiran mahasiswa dengan rasa ingin tahu yang  tinggi.  Pembelajaran  dengan  model mini  research memiliki  manfaat  dan  tujuan  yang  bersifat kontruktif untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna untuk mahasiswa di perguruan  tinggi  untuk  memecahkan  permasalahan  di  masyarakat  yang  berguna  untuk  mereka agar memiliki  pengalaman  memasuki  dunia  kerja.  Selama  pembelajaran  model mini  research ,  mahasiswa termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  baik  di  kelas  maupun  di  masyarakat,  dosen  bertindak sebagai  fasilitator  yang berperan untuk  memberikan penjelasan dan arahan kepada mahasiswa untuk berinisiatif  mengkonstruksi  belajarnya  sendiri.    Pembelajaran  dengan  model mini  research dapat dilakukan  dengan  kegiatan  mahasiswa  melalui  riset  yang  berbasis  proyek  mahasiswa.  Hal  ini  dapat dipahami  bahwa  pembelajaran  mini  riset  dengan  proyek  mahasiswa  melibtkan  mahasiswa  dalam pembuatan  proyek  mini  risearh  sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan.    Pembelajaran mini research dengan proyek mahasiswa difokuskan kepada lima kriteria yaitu:  1) keterpusatan ( centrality ), 2)  berfokus  pada  pertanyaan  atau  masalah,  3)  investigasi  konstruktif,  4)  otonomi  pebelajar,  dan  5) realisme.  Keterpusatan  berarti  bahwa  proyek  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pusat atau inti  kurikulum, bukan pelengkap kurikulum (Muslich, 2008; Dwiningrum, 2011; Daulae, dkk, 2018).
Kelemahan  model mini  research adalah  dalam  melakukan  observasi  tidak  didampingi  dosen, kelebihan  waktu  belajar,  melakukan mini  research ,  materi  yang  dibahas  terlalu  banyak,  pemberian petunjuk mini  research yang  kurang  jelas,  waktu  presentasi  tidak  dapat  menampung  semua pertanyaaan  mahasiswa.  Kemampuan  dosen  dalam  membimbing  kegiatan mini  research sangat penting,  karena  posisi  mahasiwa  masih  dalam  proses  belajar,  sehingga  perlu  adanya  bimbingan dari dosen.  Dalam  pelaksanaan mini  research dosen harus mampu mengelola kelas dengan baik. Kondisi yang  terbangun  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran. Penampilan dosen dalam membimbing kegiatan mini research pada penampilan mengajar mata kuliah perkemabnagn  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  mendampingi    setiap  kelompok  untuk membimbing  kegiatan mini  research .  Proses  pembelajaran  dengan mini  research lebih  menekankan pada  pengalaman  belajar  nyata  yang  melibatkan  segala  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh mahasiswa , termasuk proses membimbing kegiatan mini research (Johar&Dori, 2003; Dwiningrum, 2011; Maeland&Espeland, 2017).
Model  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  diantaranya  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih aktif  dan  berhasil  memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Untuk  itu  perlu  inovasi  dalam  hal meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa yang mengikuti perkuliahan mata kuliah perkembangan peserta didik    dengan memberikan tugas mini research agar mahasiswa kedepannya dapat berfikir kritis dan inovatif serta memunculkan nilai-nilai  seperti kemampuan bekerja sama, kreatif, inovatif, komunikatif, dan  kooperatif.  Pada  saat  sekarang  ini  mahasiswa  harus  dapat  mngungkapkan  fakta  baru  demi terwujudnya  kepribadian  yang  mandiri  dan  mampu  bekerja  sama  dengan  temannya inilah yang akan dimunculkan  pada  saat  melakukan mini  research .  Salah  satu  teori  pembelajaran  untuk  dapat menguasai konsep atau materi adalah dengan konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi  mengkonstruksi atau membangun pengetahuan dan  keterampilan  baru,  lewat  fakta-fakta  yang  mereka  alami dalam kehidupannya yaitu melalui salah satu  model  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  pembelajaran  mini  riset  (Johar&Dori,  2003; Muchlish, 2008; Dwiningrum, 2011).
Dengan kegiatan pembelajaran mini research dapat mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi  baik  pada  keterampilan  berfikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi di
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
masyarakat.    Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking  skill )  adalah  meliputi  kritik, logis,  refletif,  metakognitif  dan  berfikir kreatif.  Keterampilan-keterampilan tersebut dapat digunakan ketika  individu  menghadapi  masalah-masalah  yang  tidak  biasa,  tidak  menentu,  dan  menjadi  dilema. Kesuksesan  mengaplikasikan  keterampilan-berfikir  tingkat  tinggi  dapat  diukur  dengan  hasil mahasiswa  dapat  menjelaskan,  mengambil  keputusan,  menyajikan    produk  atau  hasil  kegiatan mini research sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan  dengan  melibatkan pengetahuan dan pengalaman belajar  mahasiswa  sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  intelektual  yang  lainnya (Johar&Dori, 2003; Muchlish, 2008; Dwiningrum, 2011).
Berfikir  tingkat  tinggi  memiliki  beberapa  indikator  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis,  krestif,  dan memecahkan  masalah.  Dari  indikator-indikator tersebut dapat dijelaskan bahwa keterampilan berfikir tingkat  tinggi  dalam  penlitian  ini  meliputi  :  kemampuan  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan strategi  kegiatan,  membangun  keterkaitan  antar  konsep  sesuai  tema,  mengidentifikasi  masalah, memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah,  menghasilkan  suatu  temuan,  menjelaskan  beberapa alernatif  solusi  masalah,  mampu  membuat  laporan  kegiatan  secara  baik (Johar&Dori, 2003; Rofiah, 2013)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian,   dapat diuraikan beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Kegiatan mini  research yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  untuk  melihat  perkembangan  fisik, kognitif,  emosional  dan  moral,  dan  perkembangan  sosial  individu  dilakukan  dengan  kegiatan kelompok  dalam  layanan  mengajar,  survey,  observasi,  dan  wawancara  untuk  mendapatkan  data mengenai perkembangan individu.
2. Produk mini  research adalah  meliputi  perkembangan fisik dapat dilihat dari rata-rata tinggi badan, berat badan, masa pubertas bagi laki-laki  dan perempuan. Perkembangan kognitif  dapat dilihat dari pemahaman  mahasiswa  tentang  nilai-nilai    pancasila. Perkembangan  emosional  dan  moral  dapat dilihat  pada  sikap  dan  perilaku yang sesuai dengan kepatutan norma yang berlaku. Perkembangan sosial dapat dilihat  pada sikap sosial remaja untuk berinteraksi dengan yang lain.
3. Ketercapaian  penerapan  langkah-langkah mengajar dengan Model mini research memiliki rata-rata ketercapaian 85,6%.
4. Ketercapaian  kegiatan  belajar  mahasiswa  dengan  Model mini  research memiliki  rata-rata ketercapaian 81,4%.
5. Kelebihan  model mini  research memahami  perkembangan  seorang  anak  mulai  dari  kecil  hingga dewasa, penyampaian materi baik, menerima dan membimbing mahasiswa yang kurang memahami menjadi  paham,  ekspresi  dosen  saat  mengajar  sangat  bersahabat, mahasiswa  mendapat  banyak pengalaman  dalam  memahami  perkembangan  individu,  pemebelajarannya  tidak  hanya  teoritis tetapi praktek dengan melakukan mini research , menambah pengalaman dan ilmu yang bermanfaat melalui  kegiatan  observasi  di  sekolah, mahasiswa di didik untuk berani berbicara di depan umum, perkuliahan menjadi  mudah dipahami  karena melibatkan mahasiswa untuk berperan aktif, kegiatan observasi  yang  dilakukan  membangkitkan  rasa  percaya  diri,  merangsang  pemikiran  mahasiswa dengan rasa ingin tahu yang tinggi, mendapat bimbingan yang baik dengan penuh kesabaran dalam melakukan mini research.
6. Kelemahan  model mini research adalah  dalam melakukan observasi tidak didampingi dosen karena jadwal  kelompok  yang  berbeda,  kelebihan  waktu belajar, waktu atau pertemuan perkuliahan tatap muka di kelas lebih  singkat karena mahasiswa banyak yang harus melakukan mini research , materi yang dibahas terlalu banyak, pemberian petunjuk mini research yang kurang jelas, waktu presentasi tidak dapat menampung semua pertanyaaan mahasiswa.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                         Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (13)1:74-82 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penghargaan  dan ucapan terima kasih penulis ucapkan  kepada FKIP Universitas Palangka Raya yang  telah  memberi  dukungan  moral  dan  dana  terhadap  program  penelitian  dan  pengabdian masyarakat bagi dosen-dosen di lingkungan FKIP Universitas Palangka Raya Tahun 2019.

## DAFTAR RUJUKAN
Daulae,  Abdul  Hakim,  Lazuardi,  Napitupulu,  MA.  (2018). Kajian  Penerapan  Tugas  Mini  Riset Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Materi Keanekaragaman Hayati . Jurnal Pelita Pendidikan Vol.  6 No.1 p-ISSN : 2338 – 3003 . e-ISSN: 2502 – 3217, Halaman : 060 – 06
Dwiningrum,  R.  Nawang.  (2011) Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan di Program studi Teknik Mesin Alat Berat Politeknik Balikpapan. Jurnal Sains Terapan Vol.3 No.1 Hart, Crandall  Susan & Diperna, Clyde James. (2017). Teacher Beliefs and Responses Toward Student Misbehavior: Influence of Cognitive Skill Deficits . Journal of Applied School Psychology  Volume 33, 2017 - Issue 1 Pages 1-15 Hurlock, E.B. (1997).  Perkembangan Anak, Jilid I Edisi ke-6, Jakarta: Erlangga
Johar, Anat&Dori J.Yehudit. (2003). Higher Order Thinking Skill and Law Achieving Students: Are They Mutually Exclusive ?. The ournal Of The Learning Science 12(2), 145-181. Taylor France Online
Kusnadi,  dkk. ( 2012). Analisis  Kemunculan  Keterampilan  Spesifik  Lab  Mikrobiologi  Melalui Pembelajaran Mikrobiologi Berbasis Proyek Inkuiri “Mini-Riset” Mahasiswa Biologi .  Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012, hlm. 53-59
KZ  Saputro .  (2017). Memahami Ciri dan Tugas Perkembangan Masa Remaja. Jurnal APLIKASIA Vol  17 No 1 2017
Loughland,  Tony   &  Nguyen,  Thi  Mai  Hoa.  (2016). Using  the  instructional  core  to  implement  a professional  learning  programme  for  primary  science teachers in  Australia: teacher  learning and student skill outcomes . Jornal Teacher Development An International Journal of Teacher’s Professional Development Volume 20, 2016-Issue 4 Pages 498-520
Maeland, Kjellfrid  & Espeland, Magne. (2017). Teachers’ Conceptions of Improvisation in Teaching: Inherent Human Quality or a Professional Teaching Skill? . Journal Education Inquiry Volume 8, 2017-Issue 3 Pages 192-2008
Muslich,  M.  (2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rofiah,  Emi,  dkk. (2013). Pembelajaran Berbasis Project: Dapatkah Mengembangkan High Order Tinking Skills . Jurnal Pendidikan Fisiska Vol 1  No.2, hal. 17. ISSN 2338-0691 Setyowati.  (2013). Pola  Komunikasi  Keluarga  Dan  Perkembangan  Emosi  Anak  (Studi  Kasus Penerapan Pola Komunikasi Keluarga Dan Pengaruhnya Terhadap Perkembangan Emosi Anak Pada Keluarga Jawa). Jurnal Ilmu Komunikasi Vol.2 No 1.
Wijnveen, J. Visser Gerda; Stes, Ann  & Petegem, Van Peter. (2014). Clustering teachers' motivations for teaching . Journal Teaching in Higher Education  Volume 19, 2014 - Issue 6 Pages 644-656