## JURNAL ETNOLINGUAL
e-ISSN 2580-0280

## ANALISIS POLA INTERAKSI PADA KELAS BAHASA INGGRIS DARING
Analysis of Interaction Patterns in English Class Online

## Bayu Akhirotul
STKIP PGRI Jombang bayuakh@gmail.com
Abstrak: Studi  ini  dirancang  untuk menguji jenis pola interaksi  dan  jenis  yang  paling  umum digunakan dalam interaksi kelas online. Dalam pola ini terdapat pertanyaan guru, tanggapan siswa, dan tanggapan guru. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang menggunakan pencatatan kelas untuk memperoleh data. Proses belajar mengajar melibatkan 30 siswa dan 1 guru bahasa Inggris di kelas online. Temuan mengungkapkan bahwa semua jenis pola interaksi yang digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  adalah  pertanyaan  prosedural,  pertanyaan  konvergen, pertanyaan  divergen,  pertanyaan  tampilan,  pertanyaan  referensial,  dan  pertanyaan  elisitasi, mengakui  jawaban  yang  benar,  menunjukkan  jawaban  yang  salah,  memuji,  memperluas  atau memodifikasi jawaban siswa, mengulangi, meringkas, dan mengkritik. Studi ini menunjukkan bahwa inisiatif dan respon guru dan siswa mendominasi pola interaksi di kelas ini. Instruktur telah menggunakan  berbagai  jenis  umpan  balik  awal.  Sebaliknya,  baik  komentar  terkait  pekerjaan maupun tidak terkait pekerjaan digunakan dalam diskusi oleh siswa. Pola interaksi di kelas ini menguntungkan instruktur dalam menjaga motivasi siswa.
Kata kunci : pola interaksi, kelas daring
Abstract:  This  study  was  designed  to  examine  the  types  of  interaction  patterns  and  the  most commonly used types in online classroom interactions. In this pattern there are teacher questions, student responses, and teacher responses. This research is a descriptive qualitative research that uses class notes to obtain data. The teaching and learning process involved 30 students and 1 English teacher in an online class. The findings reveal that all types of interaction patterns used by teachers and students are procedural questions, convergent questions, divergent questions, display  questions,  referential  questions,  elicitation  questions,  recognize  correct  answers, indicating  wrong  answers,  praising,  expanding  or  modifying  student  answers,  repeating,
Naskah Dikirim: 29 Desember 2022; Direvisi: 30 Desember 2022; Diterima: 30 Desember 2022
How to cite (in APA style):
Akhirotul,  B.  (2022). Analisis  Pola  Interaksi  pada  Kelas  Bahasa  Inggris  Daring.
Etnolingual, 6(2) , 135--148. https://doi/ 10.20473/etno.v6i2.35947
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
summarizing, and criticizing. This study shows that teacher and student initiatives and responses dominate  the  interaction  patterns  in  this  class.  Instructors  have  used  various  types  of  initial feedback.  In  contrast,  both  work-related  and  non-work-related  comments  were  used  in discussions by students. This pattern of interaction in class benefits the instructor in maintaining student motivation
Keywords: interaction pattern, online class

## PENDAHULUAN
Keberadaan  virus  corona  menjadi  perhatian  besar  bagi  masyarakat  global. Wabah virus corona telah memengaruhi banyak sisi kehidupan manusia, termasuk sistem sekolah (Tadess & Muluye, 2020; Onyema, et al., 2020; Jain, Lall, & Singh, 2021; Pokhrel & Chhetri, 2021). Sekolah, perguruan tinggi, dan institusi ditutup untuk menahan wabah. Penutupan sekolah menyebabkan kesulitan bagi  siswa, instruktur, dan  orang tua. Oleh karena itu, pendidikan online dikembangkan sebagai metode untuk mengatasi masalah tersebut. Nadiem Makarim, menteri pendidikan di Indonesia, mengeluarkan keputusan no. 4 Tahun 2020. Topik terkait implementasi kebijakan pendidikan pada masa darurat pandemi  virus  corona.  Fatwa  ini  mengamanatkan  agar  semua  proses  belajar  mengajar dilakukan melalui pembelajaran daring.
Pembelajaran  yang  berlangsung  sepenuhnya  online  pada  dasarnya  adalah  bentuk pendidikan jarak jauh. Istilah "pembelajaran jarak jauh" mengacu pada mode pendidikan, instruksi, dan pelatihan di mana instruktur dan murid tidak secara fisik berada di lokasi yang  sama  (Dunnick,  2013).  Selama  proses  belajar  mengajar  juga  terjadi  pemisahan interaksi fisik antara guru dan siswa. Oleh karena itu, sumber daya teknologi digunakan untuk menjembatani kesenjangan yang diciptakan oleh pembelajaran jarak jauh (Cassarti et al., 2002). Akibatnya, internet berfungsi sebagai media melalui mana guru dan siswa berkomunikasi dalam konteks pembelajaran online.
Interaksi  adalah  unsur  komunikasi.  Dengan  berinteraksi,  individu  menyampaikan dan memahami makna. Interaksi guru dan siswa terjadi selama kegiatan pembelajaran (Dewi & Anwar 2018). Interaksi di kelas sangat penting untuk proses belajar mengajar.
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
Banyak  aspek  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran,  antara  lain pengajar,  kurikulum,  silabus,  sumber,  metode,  media,  penilaian,  siswa,  dan  interaksi (Harmer, 2001 dikutip dalam Afriyanto, H. Harahap, A., & Azwandi, 2017). . Menurut Dagarin (2004), interaksi kelas merupakan kegiatan dua arah antara peserta pembelajaran. Hal  ini  penting  karena  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  serta peningkatan kemampuan bahasa dan prestasi akademik di kalangan siswa. Hall (2011, p.11) menyatakan bahwa interaksi kelas dapat dimanfaatkan untuk mempelajari apa yang terjadi di antara anggota kelas selama penggunaan bahasa. Dengan kata lain, interaksi kelas  adalah  interaksi  antara  guru-siswa  dan  siswa-siswa  ketika  bahasa  dimasukkan dalam proses belajar mengajar di kelas.
Hubungan  ini  tidak  dapat  dipisahkan  dari  keberadaan  guru  dan  siswa.  Mereka memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  interaksi  kelas.  Dalam  praktiknya,  mereka masing-masing harus menerima jumlah yang sama. Semakin banyak guru mendominasi kelas, semakin  sedikit  kesempatan yang dialami siswa. Menurut Thomas (1987, p. 7), dalam jenis interaksi ini, guru akan bertindak di dalam kelas, diikuti dengan respon dari kelas yang mempengaruhi tindakan instruktur selanjutnya. Pola interaksi di dalam kelas tergantung  pada  bagaimana  guru  dan  siswa  membangun  komunikasi  selama  proses belajar mengajar.
Inisiasi  adalah  pola  interaksi  kelas  yang  umum.  Dengan  menggunakan  pola  ini, interaksi kelas dapat diperkaya. Sinclair dan Coulthard mengusulkan pola interaksi untuk pertama  kali  pada  tahun  1975.  Pada  siklus  ini,  guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa menanggapi, dan guru memberikan komentar. Ini adalah kegiatan yang sering dilakukan oleh para guru.
Mengenai fakta bahwa guru dan siswa akan selalu menjadi bagian dari interaksi kelas, banyak peneliti telah menggunakannya (An, Macaro, and Childs, 2020; Narvacan dan Metila, 2022; Pong, 2020; Sari, 2022; Shellayukti, 2020; Tsegaw, 2022). Namun, tidak satupun  dari  mereka  fokus  pada  pola  interaksi.  Lomotey  dan  Gyima-Aboagye  (2021)
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
menyoroti pola ineraksi; Namun, mereka melakukan penelitian di negara barat. Selain itu, penelitian  Rahmi,  Amri,  dan  Narius  (2018)  dan  Zaswita  (2022)  mempelajari  pola interaksi  di  Indonesia  dan  dalam  bidang  keahlian  tertentu.  Studi  saat  ini  mencoba mengamati pola interaksi, khususnya di kelas bahasa Inggris online. Ini difokuskan pada analisis bagian dominan dari pola interaksi yang terjadi dalam interaksi antara guru dan siswa.  Setiap  bagian  dari  pola  interaksi,  seperti  inisiasi,  respons,  dan  umpan  balik, dimasukkan  dalam  analisis  ini.  Hasilnya  diharapkan  dapat  menginformasikan  kepada pembaca tentang fenomena dalam interaksi di bawah analisis pola interaksi antara guru dan siswa di kelas. Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian ini membahas beberapa pertanyaan 1) Jenis pola interaksi apa yang diterapkan guru di kelas? 2) Jenis pola apa yang paling dominan di antara semuanya?

## LANDASAN TEORI

## Interaksi kelas
Manusia  tidak  dapat  dipisahkan  melalui  komunikasi;  interaksi  adalah  aktivitas manusia yang paling umum. Menurut Cambridge Advanced Learners Dictionary (2008), interaksi adalah ketika dua atau lebih individu atau entitas "berkomunikasi atau bereaksi satu  sama  lain".  Selain  itu,  Brown  (2001,  p.165)  menyatakan  bahwa  interaksi  sangat penting karena terjadi dalam komunikasi orang satu sama lain setiap saat dan di semua tempat,  termasuk  ruang  kelas.  Orang  terus  berinteraksi  dengan  orang  lain,  terutama selama mengajar dan
proses pembelajaran. Di kelas, itu melibatkan guru dan siswa dan terjadi antara guru dan siswa atau di antara siswa; mereka mempengaruhi satu sama lain (Dagarin, 2004 p. 128). Guru  melakukan  interaksi  untuk  memberikan  informasi  atau  menyampaikan  ceramah tentang materi pelajaran, dan siswa melakukan interaksi dengan bertanya, menjawab, dan berdiskusi  dengan  teman  sekelas  atau  gurunya.  Baik  guru  maupun  siswa  saling mempengaruhi. Ada  sejumlah  keuntungan  interaksi  kelas,  antara  lain:  (1)  memperluas
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
penyimpanan  bahasa  siswa  (Rivers,  1987:4-5);  (2)  meningkatkan  keterampilan komunikasi (Thapa dan Lin, 2013); (3) meningkatkan kepercayaan diri (Thapa dan Lin, 2013);  dan  (4)  mempererat  hubungan  sosial  (Naimat,  2011:672).  Dengan  demikian, interaksi  kelas  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  perkembangan kemampuan bahasa siswa dan hubungan sosial.
Selain itu, dalam hal jenis interaksi kelas Mingzhi (2005) menyatakan termasuk (1) guru  berbicara  kepada  seluruh  kelas  berarti  guru  sebagai  pengontrol  kelas  yang memberikan  informasi  atau  materi  siswa,  membaca  dengan  suara  keras,  dll;  (2)  guru berbicara kepada siswa secara individu dengan siswa lainnya sebagai pendengar; (3) guru berbicara kepada sekelompok anggota berarti guru berpartisipasi dalam kerja kelompok siswa di mana dia memberikan saran untuk kerja kelompok; (4) siswa berbicara kepada guru  berarti  siswa  berinisiatif  untuk  berbicara  ketika  mereka  tidak  mengerti  tentang informasi;  (5)  siswa  berbicara  kepada  siswa  berarti  interaksi  dalam  kegiatan  kerja berpasangan; (6) siswa berbicara kepada anggota kelompok berarti interaksi dalam kerja kelompok; dan (7) siswa berbicara kepada seluruh kelas berarti kegiatan yang bersifat siswa – fronted class.

## Pola Interaksi
Pada tahun 1975, pola interaksi pertama kali diusulkan oleh Sinclair dan Coulthard. Ini  menjelaskan  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  yang  merupakan  dua elemen  vital  di  kelas.  Ada  tiga  struktur  di  pola  interaksi.  Bagian  pertama  adalah pertanyaan guru yang dikenal sebagai inisiasi (I), bagian kedua adalah tanggapan siswa (R),  dan  yang  terakhir  adalah  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  bentuk evaluasi bagi siswa (F).

## Pertanyaan prosedural
Guru menggunakannya untuk memeriksa tugas siswa telah selesai, untuk mengetahui
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
apakah siswa siap atau tidak untuk tugas baru, melibatkan siswa dalam pelajaran, untuk membantu siswa menguasai isi pelajaran, memfasilitasi pemahaman mereka, dan yang paling  penting  untuk  mempromosikan  interaksi  kelas.  Richards  dan  Lockhart  (1994, p.186)  menyatakan  beberapa  pertanyaan  yang  dikategorikan  sebagai  pertanyaan prosedural.

## Pertanyaan konvergen
Jenis pertanyaan ini membantu mendorong tanggapan siswa yang serupa seperti "ya" atau "tidak" atau tanggapan yang berfokus pada tema sentral. Pertanyaan semacam ini tidak membutuhkan siswa untuk melibatkan pemikiran tingkat tinggi, namun bermanfaat untuk mengingat  kembali  informasi  yang  disajikan  sebelumnya.  Ini  berguna  ketika  guru berfokus pada keterampilan atau informasi tertentu.

## Pertanyaan divergen
Ini digunakan oleh guru untuk membandingkan ide-ide siswa tentang topik tertentu. Berbeda  dengan  soal  konvergen,  soal  divergen  menuntut  siswa  untuk  terlibat  dalam berpikir  tingkat  tinggi. Alih-alih  mengingat  informasi  yang  disajikan  sebelumnya,  itu mendorong siswa untuk
memberikan informasi mereka sendiri. Selain itu, guru mengajukan pertanyaan setelah mengajukan pertanyaan konvergen karena membutuhkan wawasan kreatif

## Pertanyaan sajian
Pertanyaan tampilan mengacu pada pertanyaan yang diketahui oleh penanya (Nunan, 1989).  Ellis  (1992:700)  juga  mendefinisikan  pertanyaan  tampilan  sebagai  salah  satu desain untuk menguji apakah penerima memiliki pengetahuan tentang fakta tertentu atau dapat  menggunakan  linguistik  tertentu  dengan  benar.  Lightbown  dan  Spada  (1999) mencatat  bahwa  guru  mengajukan  pertanyaan  tampilan  bukan  karena  mereka  tertarik
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
dengan jawabannya, tetapi karena mereka ingin agar siswa mereka memahaminya. menunjukkan pengetahuan mereka tentang bahasa.

## Pertanyaan referensia
Ini  adalah  pertanyaan  yang  melibatkan  siswa  untuk  menghasilkan  respon  yang panjang  dan  guru  tidak  mengetahui  jawabannya  (Brown,  2001:171).  Hal  ini membutuhkan siswa untuk melakukan pemikiran yang mendalam dan jawabannya tidak dapat  dengan  mudah  dijawab  karena  baik  siswa  maupun  guru  tidak  mengetahui jawabannya. Nunan dan Lamb (1996:88) menyebutkan bahwa penanya tidak mengetahui jawabannya.  Lynch  (1996)  berpendapat  bahwa  penting  bagi  guru  untuk  mengajukan pertanyaan referensial karena peserta didik cenderung memberikan jawaban yang lebih panjang daripada yang mereka lakukan untuk menampilkan pertanyaan dan peserta didik akan  kurang  bersedia  menjawab  pertanyaan  jika  tujuannya  selalu  untuk  menguji pengetahuan.  Respon  pertanyaan  display  cenderung  singkat  dengan  sedikit  elaborasi, sedangkan respon referensi biasanya lebih panjang.

## Pertanyaan Elisitasi
Pertanyaan  semacam  ini  menggunakan  jawaban  siswa  sebagai  titik  tolak  untuk pertanyaan berikutnya.  Guru mungkin bertanya  "mengapa kamu mengatakan itu"  atau apa yang kamu maksud dengan…" dalam pertanyaan semacam ini.

## Praktik Mengajar dalam Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  pendidikan  yang memanfaatkan  jaringan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Pendidikan  semacam  ini biasanya  ditandai  dengan  penerapan  internet  dan  sistem  teknologi  lainnya.  Karena prosesnya  menggunakan  teknologi,  pembelajaran  online  dapat  didefinisikan  sebagai pendidikan tanpa menggunakan kertas cetak sebagai media pembelajaran (Goyal. 2012). Dengan  demikian,  keberadaan  pembelajaran  online  telah  ditandai  dengan  munculnya
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
pendidikan modern.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  baik  guru  maupun  siswa  dapat memanfaatkan sumber daya teknologi yang tersedia. Moore dan Kearsley (2012, p. 8) mencantumkan  beberapa  keuntungan  pembelajaran  online.  Manfaatnya  termasuk meningkatkan  akses  ke  pembelajaran  dan  pelatihan  sebagai  masalah  pemerataan, memberikan kesempatan untuk memperbaharui keterampilan tenaga kerja, meningkatkan biaya  efektivitas  sumber  daya  pendidikan,  meningkatkan  kualitas  struktur  pendidikan yang ada, meningkatkan kapasitas sistem pendidikan, menyeimbangkan ketidaksetaraan antara kelompok umur, menyampaikan kampanye pendidikan kepada khalayak sasaran tertentu,  memberikan  pelatihan  darurat  untuk  bidang  sasaran  utama,  dan  memperluas kapasitas  pendidikan  sistem.  Selain  itu,  pembelajaran  online  dapat  memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk menawarkan dan mengakses konten (Coman et al., 2020). Akibatnya, akan lebih mudah untuk menemukan sumber belajar mengajar.
Namun demikian, guru dan siswa harus siap menghadapi kekurangan pembelajaran online, seperti kurangnya interaksi, tantangan teknologi, motivasi, dan masalah kesehatan (Gishal,  2020).  Oleh  karena  itu,  implementasi  instruksi  akan  menjadi  penting  dan menantang. Anderson dkk. (2001) menyatakan bahwa guru harus mengevaluasi beberapa faktor sebelum mengajar di lingkungan online. Desain instruksional dan organisasi adalah faktor  pertama.  Ini  melibatkan  perancangan  dan  perencanaan  materi.  Guru  harus membuat konten yang dapat diakses oleh siswa dengan gaya dan kebutuhan belajar yang beragam  dan  menyusunnya  untuk  menjaga  koherensi  organisasinya.  Kedua,  fasilitasi wacana.  Ini  tentang  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  daring.  Oleh karena itu, guru harus memfasilitasi interaksi antara siswa, materi pelajaran, dan dirinya sendiri.  Selain  itu,  guru  perlu  mempertahankan  perhatian  dan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran aktif. Yang terakhir adalah instruksi. Peran intelektual dan kognitif guru  dalam  pembelajaran  online  dijelaskan.  Meliputi  penyajian  konten  dalam pembelajaran  daring,  memberikan  pertanyaan  dan  umpan  balik,  mengoreksi
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
kesalahpahaman, menyimpulkan diskusi, dll.

## METODE PENELITIAN
Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Hal  ini dikarenakan penulis menganalisis data secara deskriptif dan penyajian hasilnya berupa penjelasan kata-kata yang akan didukung dengan data yang disajikan dalam bentuk tabel. Ini  menggunakan  rekaman  video  sebagai  instrumen  untuk  mengumpulkan  data.  Itu rekaman  proses  belajar  mengajar  kelas  di  salah  satu  sekolah  swasta  di  Jombang.  Dan interaksi antara guru dan siswa terekam dengan menggunakan aplikasi Zoom.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  transkrip  yang  telah  diteliti  menggunakan  pendekatan  Sinclair  dan Coulthard. Ada 362 interaksi antara guru dan siswa di seluruh kelas bahasa Inggris. Guru dan siswa bergantian bertukar pola interaksi sebanyak 362 kali. Guru bertanya kepada pertanyaan, dan siswa menanggapi dan menerima umpan balik.
Keduanya berbagi angka yang sama, 88. Hal ini menunjukkan bahwa interaksi guru dan  siswa  seimbang.  Hasil  tersebut  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yan (2019), yang mengklaim bahwa kesetaraan pendidikan dalam interaksi guru-siswa, yang diukur dengan frekuensi interaksi guru-siswa untuk setiap siswa, secara praktis tercapai, bahwa pertanyaan harus masuk akal dan logis, dan bahwa umpan balik harus efektif dan mendorong. Siswa secara konsisten menjawab pertanyaan guru. Sebaliknya, Nugroho et al.  (2020)  dan  Zaswita  (2022)  melaporkan  bahwa  inisiasi  guru  adalah  kejadian  paling umum di antara pola interaksi. Apalagi temuan penelitian Fadillah, Ridha, dan Juhaidi (2022) berbeda dengan penelitian kali ini. Mereka menemukan bahwa jumlah tanggapan lebih besar daripada jumlah inisiasi.  Ini menunjukkan bahwa siswa, bukan guru, yang mendominasi kelas.
Dalam  interaksi  kelas  ini,  terdapat  88  putaran  inisiasi.  Menurut  data,  guru
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
memanfaatkan  semua  bentuk  inisiasi  dalam  interaksi  kelas,  termasuk  pertanyaan prosedural, pertanyaan konvergen, pertanyaan divergen, pertanyaan tampilan, pertanyaan referensial, dan pertanyaan Socrates. Bertanya adalah elemen utama dari pengajaran di kelas  dan  salah  satu  strategi  pengajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  di  kelas  (Andana,  2018).  Guru  paling  sering  menggunakan  pertanyaan tampilan, diikuti oleh pertanyaan konvergen dan prosedural. Data menunjukkan bahwa sebagian besar pertanyaan guru tidak memerlukan banyak waktu atau pemikiran tingkat tinggi.
Banyak  pertanyaan  tampilan  yang  diminta  siswa  pelajari  konten  instruksional presentasi PowerPoint.  Studi ini mengkonfirmasi  temuan Raharja dan Ghozali (2020), yang menemukan bahwa guru sekolah menengah menggunakan pertanyaan bergambar secara signifikan di dalam kelas.
Dalam hal tanggapan siswa, 88 tanggapan dibuat untuk guru. Terdapat 41 pertanyaan inisiatif siswa atau giliran siswa yang dimulai. Itu yang paling dominan dari semuanya. Ini diikuti oleh 15 putaran pertanyaan khusus. Ditemukan bahwa guru membangun dialog dengan  siswa  lebih  sering  daripada  siswa  yang  mempelajari  materi  dalam  presentasi PowerPoint.  Ketika  guru  membangun  atau  mengelaborasi  ide-ide  siswa,  mendorong mereka  untuk  melakukan  hal  yang  sama  atau  serupa,  dan  mendorong  siswa  untuk menjelaskan dan membenarkan pandangan mereka (Muhonen et al., 2018; O'Connor et al., 2015; van der Veen et al., 2017). Lebih lanjut, tidak adanya tanggapan berorientasi kerja  dan  tidak  berorientasi  kerja  dalam  daftar  tanggapan  siswa  disebabkan  oleh  sifat kelas yang virtual,  dan  guru memberikan kesempatan yang sama kepada semua siswa untuk  menanggapi  dengan  menyebutkan  namanya.  Dia  bertanya  kepada  setiap  siswa secara individu; karenanya, tidak ada siswa yang tidak terlibat dalam kelas. Selain itu, ada  dua  bentuk  Keheningan  di  kelas.  Secara  khusus,  untuk  tiga  putaran AV  diam,  itu terutama karena masalah koneksi.
Selain itu, jumlah putaran umpan balik guru adalah 55. Hasil ini konsisten dengan
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
temuan  Rustandi  dan  Mubarok  (2017),  yang  menunjukkan  bahwa  umpan  balik  guru mendapat skor terendah di antara komponen pola. Hal ini menunjukkan bahwa umpan balik  guru  jarang.  Dalam  penelitian  ini,  sebagian  besar  komentar  guru  adalah  "Baik." Guru biasanya memperpanjang umpan balik dengan penjelasan tentang masalah tersebut setelah mengungkapkan rasa terima kasih. Dalam proses belajar mengajar, semua jenis umpan balik digunakan, tetapi guru jarang memuji siswa. Data dalam tabel menunjukkan bahwa instruktur memuji siswa hanya sekali. Selain itu, guru tidak memberikan komentar untuk setiap respon siswa. Didukung oleh 88 putaran, meskipun 55 putaran umpan balik tidak memiliki jumlah putaran yang sama.
Secara singkat dapat dilihat dari bahwa inisiasi guru dan respon siswa merupakan komponen  pola  interaksi  yang  paling  banyak  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  selama proses pembelajaran (R). Hal ini menunjukkan bahwa siswa secara aktif berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran.  Studi  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  interaksi  kelas terhubung  dengan  keterlibatan  siswa  (Hughes  &  Chen,  2011;  Lee,  2012).  Siswa  yang terlibat memperhatikan, berpartisipasi dalam diskusi kelas, menampilkan upaya selama kegiatan kelas, dan menunjukkan keinginan untuk belajar (Fredricks et al., 2004; Marks, 2000). Selain itu, mereka bertukar ide, mengajukan pertanyaan, dan mengikuti petunjuk satu sama lain. Di kelas di mana siswa terlibat secara aktif, guru dapat menentukan konsep dan topik mana yang memerlukan penjelasan dan diskusi tambahan. Siswa yang terlibat yang bekerja dalam kelompok terus berdiskusi, mengajukan pertanyaan satu sama lain dan  profesor  mereka,  mendengarkan  secara  kritis  satu  sama  lain  dan  berdebat menggunakan  contoh  dari  pengalaman  mereka  sendiri  dan  pengetahuan  sebelumnya. Ruang kelas, tempat sebagian besar siswa terlibat memiliki energi yang lebih besar, dan anak-anak  menyumbangkan  lebih  banyak  energi  kepada  teman  sekelas  dan  profesor mereka (Furrer, Skinner, & Pitzer, 2014). Baik guru dan siswa memiliki kesempatan yang sama untuk  berbagi  dan  menerima pengetahuan.  Dalam interaksi,  guru memanfaatkan segala  macam  inisiasi  dan  umpan  balik.  Namun,  para  siswa  tidak  menggunakan
tanggapan  berorientasi  kerja  atau  non-kerja.  Dengan  kata  lain,  pola  interaksi  terjadi selama proses belajar mengajar dan berhasil mendorong keterlibatan aktif siswa.

## SIMPULAN
Interaksi dalam proses belajar mengajar menguntungkan siswa dalam banyak aspek. Pola  interaksi  antara  guru  dan  siswa  membutuhkan  inisiasi  guru  untuk  memberi pertanyaan,  tanggapan  siswa,  dan  tanggapan  guru.  Guru  dalam  penelitian  ini  juga menerapkan pola ini. Interaksi antara guru dan siswa dalam kelas online diawali dengan inisiasi guru dengan memberikan pertanyaan kepada siswa dan diakhiri dengan umpan balik guru. Penelitian ini mengungkapkan bahwa inisiasi  dan respons  adalah tipe pola interaksi  yang  paling  banyak  digunakan  di  kelas  ini.  Khusus  dalam  hal  inisiasi,  guru menggunakan  semua  jenis  inisiasi,  yaitu  pertanyaan  prosedural,  konvergen,  divergen, display, referensial, dan sokratik. Hal yang sama juga terjadi pada umpan balik dari guru. Dia telah memberikan semua jenis umpan balik kepada siswa. Mengakui jawaban yang benar,  menunjukkan  jawaban  yang  salah,  memuji,  memperluas  atau  memodifikasi jawaban  siswa,  mengulangi,  meringkas  dan  mengkritik  guru  harus  menanggapi tanggapan  siswa.  Di  sisi  lain,  tidak  semua  jenis  respon  telah  digunakan  oleh  siswa. Mereka hanya menggunakan tanggapan khusus, terbuka atau diprakarsai siswa. Selain itu, interaksi  penelitian  ini  dapat  menjadi  contoh  kelas  di  mana  guru  berhasil  melibatkan siswa  untuk  berpartisipasi.  Semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berbicara.  Secara keseluruhan,  menerapkan  pola  interaksi  dalam  interaksi  kelas  membantu  guru membangun interaksi antara guru dan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyanto, H., Harahap, A., & Azwandi, A. (2018). An Analysis Of Interactional Pattern Between Teacher And Student In Sman 1 Curup Kota. JOALL (Journal of Applied Linguistics and Literature), 2(1), 94–107. https://doi.org/10.33369/joall.v2i1.5873 An, J., Macaro, E., & Childs, A. (2021). Classroom interaction in EMI high schools: Do
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
teachers who are native speakers of English make a difference? System , 98, 102482. doi:10.1016/j.system.2021.102482
Anderson,  L.  W.  et  al.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assesing:  A Revision    of  Bloom's  Taxonomy  of  Educational  Objectives .  New York: Addison Wesley Longman    Inc.
Ann Malamah-Thomas. (1987). Classroom Interaction . Walton Street, Oxford OX2 6DP: Oxford University Press Brown,  H.  D.  (2001). Teaching  by  Principles:  An  Interactive  Approach  to LanguagePedagogy .Second Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Coman C, Țîru LG, Meseșan-Schmitz L, Stanciu C, Bularca MC. (2020) Online Teaching    and Learning in Higher Education during the Coronavirus Pandemic: Students' Perspective. Sustainability . 12(24):10367. https://doi.org/10.3390/su122410367 Dagarin, M. (2004). Classroom interaction and communication strategies in learning English    as a foreign. Ljubljana: ELOPE
Dewi, I. R., & Anwar, C. (2018). Senior High School EFL Teacher and Students' Use of Classroom Language. JEES (Journal of English Educators Society), 3(1), 105-118. https://doi.org/10.21070/jees.v3i1.1336
Dunnick,  R.  (2013).  The  Effectiveness  of  Distance  Education  in  a  Small  Rural  High School:    A  Phenomenological  Case  Study. Doctoral  Dissertations  and  Projects .
755. https://digitalcommons.liberty.edu/doctoral/755
Hughes,  J.  N.  (2002). Authoritative  teaching:  Tipping  the  balance  in  favor  of  school versus  peer  effects. Journal  of  School  Psychology ,  40,  485–492.  doi: 10.1016/s0022- 4405(02)00125-5
Jain, S., Lall, M., & Singh, A. (2021). Teachers' Voices on the Impact of COVID-19 on School  Education: Are  Ed-Tech  Companies  Really  the  Panacea?  Contemporary Education Dialogue, 18(1), 58–89. https://doi.org/10.1177/0973184920976433 Lee, J.-S. (2012). The effects of the teacher–student relationship and academic press on student  engagement  and  academic  performance. International  Journal  of Educational    Research , 53, 330–340. doi: 10.1016/j.ijer.2012.04.006
Lightbown, P, M., & Spada, N. (1999). How Language Are Learned . New York: Oxford University Press
Lomotey, C., & Gyima-Aboagye, G. (2021). The IRF Exchange As A Pedagogical Tool: A    Study Of Esl Classrooms In Pokuase Township, Ghana. European Journal of English    Language Teaching . 6(5). 10.46827/ejel.v6i5.3889.
Lynch,  T.  (1991).  Questioning  Roles  in  the  Classroom. ELT  Journal .  45(3):201-210. Marks,  H.  M.  (2000).  Student  engagement  in  instructional  activity:  Patterns  in  the elementary,  middle,  and  high  school  years. American  Educational  Research  Journal , 37(1), 153–184. doi: 10.3102/00028312037001153
Mingzhi, X. (2005). Enhancing interaction in our EFL classroom. CELEA Journal . 28 (2) :    56-62
Akhirotul, B. (2022). Analisis Pola Interaksi ….
Moore,  M.,  &  Kearsley,  G.  (2012) Distance  Education:  A  Systems  View  of  Online Learning. 3rd Edition, Wadsworth, Belmont.
Muhonen, H., Pakarinen, E., Poikkeus, A.-M., Lerkkanen, M.-K., & Rasku-Puttonen, H. (2018).  Quality  of  educational  dialogue  and  association  with  students'  academic performance.
Learning and Instruction , 55, 67–79.
doi:10.1016/j.learninstruc.2017.09.007
Naimat,  G.  Kh.  (2011).  Influence  of  teacher  students  interaction  on  EFL  reading comprehension. European Journal of Social Sciences . 23 (4):672- 687
Narvacan, C. I., & Metila, R. A. (2022). Investigating the features of teacher talk in an onlineEnglish classroom: A discourse analysis. International Journal of Research Studies in Education, 11(15), 67-81, DOI: 10.5861/ijrse.2022.b032
Nugroho,  F.,  Atmojo,  D.,  &  Saleh,  M.  (2020).  The  Implementation  of  Initiation  – Response    Feedback ( IRF ) in EFL Writing Class. English Education Journal . 10(2), 225–233  Nunan,  D.  (1989).  Understanding  Classroom A  Guide  for  Teacher  Initiated Action.    Cambridge: Printer Hall. Inc
Nunan,  D.,  &  Lamb.  (1996). The  Self  Directed  Teacher.  Cambridge :  Cambridge University    Press
O'Connor, C., Michaels, S., & Chapin, S. (2015). 'Scaling down' to explore the role of talk in learning: From district intervention to controlled classroom study. In L. B. Resnick, C.    S. C. Asterhan, & S. N. Clarke (Eds.), Socializing intelligence through academic  talk    and  dialogue (pp.  111–126).  Washington,  D.C:  American Educational Research    Association.
Yan, L. (2019). A practical study on interactive fairness of questioning in primary school Taking  the  M-Primary  School  in  Yangzhou  as  an  Example .  Yangzhou University,Yangzhou.
Zaswita, H. (2022). The Classroom Turn-Taking Process: A Study Of Irf (Initiation-Reply Feedback). Curricula  :  Journal  of  Teaching  and  Learning ,  7(2),  102–109. https://doi.org/10.22216/curricula.v7i2.796