Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447

## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN FIKIH DI MADRASAH IBTIDAIYAH
1 A.Zuhruddin Hadi Saputra, 2 Muh Wasith Achadi 1 Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan,UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: 23204011057@student.uin-suka.ac.id
2 1 Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan,UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: wasith.achadi@student.uin-suka.ac.id
Abstract This  research  aims  to  discuss  the  analysis  of  the  implementation  of  the  independent  curriculum  in madrasah  ibtidaiyah,  especially  in  fiqh  learning.  This  research  uses  a  type  of  library  research  or  what  is known as library reseach. The fiqh learning methodology is a method taken by educators in conveying Islamic law related to human life both related to god and related to human life. In this learning, a way is needed to convey  messages  to  student  which  will  later  become  guidelines  in  everyday  life.  Model  and  approaches  in learning  fiqh  are  interrelated  and  very  influential  for  the  contunity  of  learning  in  student.  What  model  is used,  what  strategi  is  carried  out,  and  whar  approach  is  chosen  determines  how  the  learning  outcomes  of students in mastering the material taught. The application of each part has a different way but is still in the same goal, namely so that they are active and enthusiastic in learning and understanding the material that is taught, given and reminded during the learning process in class.
Keywords: implementation, independent curriculum, fiqh.

## Pendahuluan
Menurut  Ahmad  Susanto  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Teori  Belajar  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah”  pembelajaran  adalah  penyederhanaan  dari  kata  belajar dan  mengajar,  proses  belajar  mengajar  atau  kegiatan  belajar  mengajar(Ahmad susanto 2016, 19). Sedangkan menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 20 yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkup  belajar(Undang-Undang Sisdiknas 2009, 1).
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dapat dikatakan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  atau  guru  untuk  membantu siswanya  agar  dapat  belajar  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  guru  harus  mengetahui  kondisi siswanya  meliputi  kemampuan  dasar,  motivasi,  latar  belakang  akademis,  latar belakang ekonomi, dan lain sebagainya supaya guru lebih mudah mengarahkan dan membantu siswa dalam proses belajar mengajar tersebut.
Salah  satu  pembelajaran  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  adalah  fikih. Mata  pelajaran  Fikih  di  Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  salah satu  mata pelajaran PAI yang mempelajari tentang fikih ibadah, terutama menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara pelaksanaan rukun Islam dan pembiasaannya dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  fikih  muamalah  yang  menyangkut  pengenalan  dan
1 A.Zuhruddin Hadi Saputra, 2 Muh Wasith Achadi
pemahaman  sederhana  mengenai  ketentuan  tentang  makanan  dan  minuman  yang halal  dan  haram,  khitan,  kurban,  serta  tata  cara  pelaksanaan  jual  beli  dan  pinjam meminjam.
Secara  substansial  mata  pelajaran  Fikih  memiliki  kontribusi  dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktikkan dan menerapkan hukum  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  perwujudan  keserasian, keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT, dengan diri manusia  itu  sendiri,  sesama  manusia,  makhluk  lainnya  ataupun  lingkungannya. Setiap  mata  pelajaran  memiliki  batasan  materi  pembahasan  atau  ruang  lingkup. Ruang  lingkup  mata  pelajaran  fikih  di  madrasah  ibtidaiyah  meliputi  fikih  ibadah dan fikih muamalah. Fikih ibadah membahas tentang pengenalan dan pemahaman tentang  cara  pelaksanaan  rukun  Islam  yang  benar  dan  baik,  seperti:  tata  cara taharah, salat, puasa, zakat, dan ibadah haji. Sedangkan fikih muamalah membahas tentang  pengenalan  dan  pemahaman  mengenai  ketentuan  tentang  makanan  dan minuman yang halal dan haram, khitan, kurban, serta tata cara pelaksanaan jual beli dan pinjam meminjam.
Fikih  merupakan  bagian  dari  norma  (aturan)  yang  di  dalamnya  mengurus hubungan  manusia  dengan  Tuhan-Nya,  antar  sesama  baik  manusia  maupun makhluk  lainnya.  Fikih  dalam  aspek  ini  menekankan  pada  kemampuan melaksanakan dan cara bermuamalah dan beribadah serta yang dianggap bauk dan benar  sesuai  ukurannya.  Materi  dengan  bekal  yang  baik  dalam  lingkungan Pendidikan diharapkan dapat membentuk pribadi mandiri yang bertanggung jawab serta  memiliki  pekerti  dan  moral  yang  baik.  Hal  ini  dapat  memberi  kemudahan peserta didik dalam mengimplementasikan dalam kehidupan sosial. Terlebih dalam konteks  hari  ini  semakin  banyak  persoalan  yang  memerlukan  pembelajaran  fikih beserta hukum-hukumnya. Dengan demikian, peserta didik memerlukan ilmu dasar dan syariah dalam konteks hukumnya guna merespons persoalan dalam kehidupan sosial. Adapun tujuan pembelajaran fikih adalah guna memberi bekal peserta didik agar bisa mengetahui dan memahami inti ajaran Islam yang dasar secara detail dan total,  baik  berupa  dalil  naqli  maupun  aqli  yang  menjalankan  dan  mengamalkan ketentuan hukum Islam secara baik(Nurhayani, 2017).
Agar guru berhasil dalam menjalakan tugas sebagai pengajar, maka seorang guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal yang  sangat  penting  adalah  bagaimana  seorang  guru  itu  mampu  menerapkan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  sehingga  membuat  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  ,  artinya  pembelajaran  yang  ditetapkan dapat  mencapai  tujuan-tujuan  dalam  pembelajaran(Mohammad  Rizqillah  Masykur 2019).  Kebijakan  kurikulum  merdeka  di  madrasah  ibtidaiyah  di  bawah  naungan Kementrian Agama dikatakan masih baru dimulai sejak tahun ajaran baru. Sampai saat  ini  baru  beberapa  sekolah  yang  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Maka dari itu peneliti tertarik untuk menganalisis implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran fikih di madrasah ibtidaiyah.
Kajian Pustaka
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
Kurikulum  Merdeka  menjadi  harapan  baru  dari  kurikulum-kurikulum sebelumnya,  yaitu  dalam  menjawab  kompetisi  global  yang  membutuhkan kompetensi yang unggul. Ada tiga kompetensi yang harus dimiliki manusia untuk menghadapi abad 21, berupa kompetensi daya fikir, bertindak dan hidup di dunia. Adapun  kompetensi  daya  fikir  terdiri  dari  bernalar  dengan  kreatif  dan  mampu mencari  jalan  keluar  atas  masalah  yang  dihadapi.  Sedangkan  kompetensi  dalam bertindak  berupa  interaksi,  kerjasama,  literasi  digital  dan  teknologi.  Kompetensi hidup  berupa  inisiatif,  pengontrolan  diri,  pemahaman  global  dan  memiliki pertanggung  jawaban  dengan  yang  lain.  Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat vital  dalam  mengubah  manusia.  Karena  pada  diri  manusia  memilki  potensi  yang baik,  jika  diproses  dan  dikembangkang  secara  baik  dan  maksimal.  Pendidik  yang baik  bukan  saja  sebagai  pemberi  materi,  fasilitator  dan  motivator,  namun  mampu menggali  dan  mengembangkan  potensi  yang  terbaik.  Penggalian  dan pengembangan  potensi  peserta  didik  dengan  maksimal  yang  menjadi  tugas pendidik (Hakim : 2018).
Kesiapan  merupakan  faktor  penting  dalam  mengantisipasi  dan  menangani situasi  dan  kondisi.  Terdiri  dari  komponen  mental,  fisik,  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  kesiapan  seseorang  berkaitan  dengan  kemauan  dan kemampuan  untuk  menanggapi  suatu  kegiatan.  Dalam  hal  inovasi,  kesiapan seseorang  dalam  menerapkan  atau  tidak  menerapkan  dipengaruhi  oleh  tahapan pengetahuan,  persuasi,  keputusan,  implementasi,  dan  verifikasi.  Dalam  hal  guru, kesiapan adalah kondisi yang memungkinkan guru menggunakan teknologi untuk melaksanakan tugas profesionalnya. Persiapan guru untuk menerapkan  kurikulum meliputi  peningkatan  pengetahuan  dan  sikap,  upaya  pengembangan  diri,  dan penyiapan  fasilitas.  Dalam  hal  madrasah,  kesiapan  terdiri  dari  unsur  kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang kurikulum, dan guru dalam menghadapi implementasi  kurikulum,  yang  ditunjukkan  melalui  kesiapan  perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan proses penilaian(Masnun 2023).
Menurut  M.  Hatta  dalam  jurnalnya  yang  berujudul  “analisis  dan  implikasi kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajaran  dalam  kerangka  kurikulum operasional  madrasah”,  menjelaskan  bahwa  Adapun  strategi  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka di madrasah yang bisa diterapkan adalah melakukan pelatihan mandiri  di  lembaga  baik  melalui Platform Merdeka  Mengajar  maupun  dengan mendatangkan  narasumber  Kurikulum  Merdeka,  menyusun  kurikulum  opersional madrasah, menyusun perencanaan pembelajaran dan asesmen serta perangkat ajar, menyiapkan  strategi  pendamping  implementasi  Kurikulum  Merdeka  seperti pembelajaran  berdiferensiasi,  penguatan  kemitraan  dengan  orang  tua,  dan penguatan  moderasi  beragama.  Prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses pengembangan  dan  komponen-komponen  kurikulum  operasional  madrasah  yang harus  dipenuhi.  Ada  4  (empat)  komponen  kurikulum  operasional  untuk  mengatur sistem  pembelajaran  yaitu;1)  analisis  karakteristik  madrasah,  2)  penyusunan  visi, misi  dan  tujuan  Madrasah,  3)  pengorganisasian  pembelajaran  dan  4)  perencanaan
1 A.Zuhruddin Hadi Saputra, 2 Muh Wasith Achadi
pembelajaran dan proses berpikir. Hal ini sejalan dengan arah kebijakan pendidikan Islam inklusif yang komitmen memberikan layanan pendidikan tanpa diskriminasi dan  setara  untuk  semua  anak  bangsa.  Sebagaimana  dimaklumi,  bahwa  Kurikulum Merdeka memberikan otonomi, kebebasan dan keluwesan kepada madrasah dalam mengatur praktik pendidikan, agar berani melakukan kreasi, inovasi dan terobosan dalam memajukan madrasah (Hatta 2023).

## Metode Penelitian
Penulis  menggunakan  jenis  penelitian  pustaka  atau  yang  lebih  dikenal dengan library research .  Yakni,  penelitian  yang  obyek  kajiannya  menggunakan  data pustaka  berupa  buku-buku  sebagai  sumber  datanya.  Membaca,  menelaah  dan menganalisis  berbagai  literatur  yang  ada,  maupun  hasil  penelitian  lainnya  yang relevan  dengan  topik  penelitian  yang  di  kaji(Muhammad  Mustofa  2023,  189). Kemudian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  merupakan  penelitian  yang digunakan  untuk  menyelidiki,  menemukan,  menggambarkan  dan  menjelaskan kualitas atau keistimewaan dari pengaruh social yang tidak dapat dijelaskan, diukur atau  di  gambarkan(Abdul  Fattah  Nasution  2023).  Teknik  Analisa  data  digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis isi ( content analysis ) adalah suatu proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan,  menemukan  tema  dan  membuat  hipotesis kerja berdasarkan data.

## Pembahasan
Kurikulum  merdeka  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  yang sebelmunya.  Namun,  pada  pembelajaran  intrakulikuler  yang  berbeda-beda.  Pada kurikulum merdeka kompetensi peserta didik dikembangkan dengan optimal yaitu dengan memperbanyak intrakulikuler di madrasah. Pembelajaran dilakukan dengan berbagai  metode,  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  dan  pembelajaran.  Pendidik diberi  kewenangan  dalam  menggunakan  perangkat  pembelajaran  dalam  proses belajar.  Dalam  upaya  pencapaian  profil  belajar  Pancasila  pemerintah,  proyek pembelajaran  tidak  diikatkan  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Sehingga  target  profil pelajar Pancasila pemerintah dapat tercapai(Kemendikbud RI 2022).
Implementasi  kurikulum  merdeka  di  Madrasah  Ibtidaiyah  dibagi  menjadi tiga  bagian/tahap,  sebagai  berikut:  (a).  Tahap  I  terdiri  dari  kelas  1  dan  kelas  2,  (b). Tahap II terdiri dari kelas 3 dan kelas 4, (c). Tahap III terdiri dari kelas 5 dan kelas 6. Dalam proses pembelajaran pihak sekolah diberi kewenangan untuk menggunakan tematik  atau  pendekatan  pada  mata  pelajaran  sebagai  satuan  Pendidikan  yang diterapkan.  Satuan  Pendidikan  madrasah  ibtidaiyah  dapat  mengorganisasikan muatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  mata  pelajaran  atau  dikenal dengan  teknik,  rasio  proses  pembelajan  dibagi  menjadi  dua  bagian  yakni:  (a). Kegiatan  belajar  mengajar  madrasah  ibtidaiyah  (intrakulikuler),  (b).  Pengalokasian waktu  dua  puluh  persen  dalam  satuan  pembelajaran  untuk  diproyeksikan  pada peguatan  profil  belajar  Pancasila  di  madrasah  (Nurani  et  al  :  2022).  Pelaksanakan kurikulum  merdeka  secara  bertahap  dan  penggunaan  pendekatan  mata  pelajaran,
serta  adanya  penguatan  profil  belajar  Pancasila  pada  kegiatan  intrakulikuler memiliki  tujuan  yang  dapat  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  dengan maksimal.  Serta  mampu  menjadi  generasi  yang  mampu  menjadi  generasi  penerus pada negara sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

## Mata Pelajaran Fikih Di Madrasah Ibtidaiyah
Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah  adalah  kurikulum  mata  pelajaran  selain PAI  dan  Bahasa  Arab  yang  disusun  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi,  Kurikulum  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Bahasa  Arab  khusus Madrasah  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian  Agama,  dan  nilai-nilai  keunikan Madrasah yang dikembangkan oleh madrasah. Implementasi kurikulum merdeka di madrasah  adalah  pelaksanaan  kurikulum  yang  memberikan  ruang  bagi  madrasah untuk  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  mengembangkan  kurikulum  operasional pada tingkat satuan pendidikan (Ramdhani 2022).
Fikih  sebagai  pembelajaran  merupakan  petunjuk  yang  dilakukan  secara terarah,  sadar,  dan  tertata  terkait  hukum-hukum  Islam  yang  berkaitan  dengan perilaku mukalaf baik itu yang bersifat nilai di mata Tuhan maupun hal sosial yang memiliki tujuan agar peserta didik dapat memahami, mengetahui dan menerapkan ibadah  setiap  hari.  pada  fikih  pendidikan  tidak  saja  ketika  proses  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Akan  tetapi  juga  proses  belajar dikerjakan  juga  dengan  berbagai  model  baik  di  lingkungan  kelas  maupun  musala sebagai  tempat  praktik  yang  menyangkut  ibadah.  Dalam  metodologi  fikih khususnya  pembelajarannya  termasuk  cara  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam menyampaikan  Islam  fikih  dan  hukum-hukum  yang  terkait  di  dalamnya  yang berhubungan  dengan  kehidupan  manusia  baik  yang  hubungan  dengan  pencipta maupun  yang  berhubungan  dengan  apa  diciptakan.  Pembelajaran  yang  ada  di dalamnya  itu  diperlukan  cara  dengan  suatu  untuk  menyampaikan  pesan-pesan kepada peserta didik yang ke depannya bisa menjadi sebuah petunjuk dan pedoman dalam kehidupan sehari-hari (Mohammad Rizqillah Masykur : 2019). Cara tersebut bisa di kenal dengan kata, model, strategi, dan pendekatan pembelajaran yang akan membantu menyukseskan apa yang ingin dicapai oleh setiap guru. Sehingga cukup menarik  bila  membahas  apa  model,  strategi,  dan  pendekatan  yang  sering  di gunakan  oleh  lembaga  pendidikan  dalam  penyampaian  pembelajaran  fikih(Mansir 2021,  91).    Berikut  pembahasan  terkait  analsisis  model  dan  pendekatan  dalam pembelajaran mata pelajaran fikih di madrasah ibtidaiyah kelas 4-6.

## Metode Dan Pendekatan Pembelajaran Fikih Kelas 4
metode yang diterapkan guru dalam pengajarannya harus tetap disesuaikan dengan  materi,  kemampuan  guru  itu  sendiri,  dan  tidak  kalah  pentingnya disesuaikan dengan kesiapan anak didik menerima pelajaran. Ada beberapa metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran materi ini antara lain metode ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  demonstrasi,  dan  penugasan.  Metode-metode  ini  dapat
1 A.Zuhruddin Hadi Saputra, 2 Muh Wasith Achadi
diterapkan sekaligus dalam satu pertemuan. penerapannya dapat dilakukan dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  Persiapan  :  1.  Mempersiapkan  kondisi  belajar siswa  2.  Memberikan  informasi/penjelasan  tentang  masalah  tugas  dalam  diskusi (metode  ceramah)  3.  Mempersiapkan  sarana/prasarana  untuk  melakukan  diskusi (tempat,  peserta  dan  waktu)  Pelaksanaan  :  1.  Siswa  melakukan  diskusi  2.  Guru merangsang  seluruh  peserta  berpartisipasi  dalam  diskusi  3.  Memberikan kesempatan  kepada  semua  anggota  untuk  aktif  Evaluasi  :  1.  Mencatat tanggapan/saran  dan  ide-ide  yang  2.  Memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk:  a). Membuat kesimpulan diskusi, b). Mencatat hasil diskusi, c). Menilai hasil diskusi d. Dan sebagainnya (Khairi : 2021).

## Metode Dan Pendekatan Pembelajaran Fikih Kelas 5
Materi-materi pelajaran fiqh yang diajarkan kepada siswa kelas V baik untuk semester  I  maupun  semester  II  menuntut  kemampuan  menghafal  dan  memahami dan  kemampuan  praktis.  Ketiga  kemampuan  yang  diharapkan  tersebut  tergambar pada dua semester. untuk semester I penekanannya adalah hafalan dan pemahaman sedangkan  untuk  kemampuan  motorik  atau  praktiknya  ditekankan  pada  semester II.  Penggunaan  metode  yang  tepat  untuk  materi-materi  tersebut,  tentu  disesuaikan dengan  target  capaian  disamping  disesuaikan  dengan  materi,  kesiapan  siswa  dan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode  tersebut.  Adapun  metode  mengajar untuk  materi  yang  menekankan  pada  hafalan  dan  pemahaman,  misalnya  untuk materi semester I yang utama adalah ceramah, tanya jawab, diskusi dan penugasan. Ceramah  menekankan  pada  kemampuan  mendengar  dan  membutuhkan  perhatian penuh  dari  para  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  menciptakan  kondisi yang  memungkinkan  anak  dapat  sepenuhnya  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Misalnya  dengan  mengatur  tinggi  rendah  suara  dalam penyampaiannya,  atau  dengan  membuat  penyegaran  berupa  selingan  yang memancing peserta didik fress atau tertawa dalam batas-batas tertentu. Akan tetapi humoris  yang  dibuat  guru  jangan  sampai  menghilangkan  esensi  dari  suatu  proses belajar mengajar atau dengan kata lain jangan berlebihan.
Tanya jawab dan diskusi menekankan pada keterlibatan aktif dari para siswa dalam  proses  yang  berjalan.  Agar  tidak  terjadi  monoton,  guru  harus  mampu menciptakan  dan  memancing  para  peserta  didik  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam diskusi  tersebut.  Misalnya  dengan  cara  memantau  langsung  atau  memandu  ketua kelompok  atau  moderatornya  agar  sedapat  mungkin  memberi  kesempatan  kepada semua  peserta  yang  ada  didalam  kelompok  untuk  menyampaikan  pikiran- pikirannya  dengan  tanpa  menolak  atau  mengabaikan  pendapatnya.  salah  satu ungkapan yang dipakai dalam menanggapi pendapat yang tidak tepat dengan tema diskusi  misalnya”  pendapat  saudara  bagus  tapi  saya  belum  bisa  mencerna  atau memahaminya”. Kalimat seperti ini penting diberikan sebagai masukan buat mereka yang tergabung dalam anggota diskusi.
Penugasan  (drill)  menekankan  pada  motorik  atau  gerak  aktifitas  peserta didik.  Tugas  yang  diberikan  tentu  harus  pula  disesuaikan  dengan  kesiapan  dan
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
kemampuan  siswa,  misalnya  tugas  disamping  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan  juga  harus  diupayakan  ketersediaan  sarana  pendudkung  tugas tersebut.  Misalnya  tugas  meresume  atau  meringkas  materi  pelajaran  dengan  tema tertentu.  Untuk  mendukung  pelaksanaan  tugas  ini  tentu  harus  ada  tersedia  buku yang membahas materi yang ditugaskan tersebut (Khairi 2021, 80–81).

## Metode Dan Pendekatan Pembelajaran Fikih Kelas 6
Sesuai lingkup materi yang diajarkan untuk siswa kelas VI baik di semester I maupun  semester  II  lebih  banyak  menekankan  pada  kesiapan  anak  menyambut perpindahan  fase  perkembangan  kehidupannya.  Pada  semester  satu  misalnya, peserta didik diberikan materi yang menyangkut hal-hal yang bersifat wajib secara hukum  dan  mereka  mengalami  langsung  peristiwa  itu.  Seperti  khitan,  semua  laki- laki  muslim  wajib  melewati  dan  mengalami  peristiwa  ini.  Demikian  pula  haid, semua  wanita  mengalaminya.  kalaupun  ada  yang  tidak  mengalaminya  meskipun dalam  kenyataannya  sangat  jarang  terjadi,  mau  tidak  mau  mereka  harus mengenalnya.  Sebab  apabila  peristiwa  tersebut  terjadi  pada  diri  wanita  maka  ada tuntutan lain berupa kewajiban mandi untuk menghilangkan hadas besar yang dia kandung.  Sehingga  pemgenalan  terhadap  tata  cara  mandi  wajib  ini  menjadi  suatu keharusan  bagi  mereka,  lebih-lebih  mereka  akan  segera  bahkan  ada  yang  sudah masuk  pada  fase  dimana  haid  itu  terjadi  pada  usia  yang  secara  hukum  terjadi minimal  usia  9  tahun.  Adapun  anak  didik  kelas  VI  rata-rata  sudah  melewati  usia tersebut. Oleh karena itu pemberian materi ini sesuai dengan pengalaman riel yang mereka alami.
Sedangkan untuk semester II anak bukan hanya ditekankan pada pengenalan dan  pemahaman  akan  tetapi  diarahkan  ke  hal-hal  yang  bersifat  praktik,  seperti praktik  jual  beli.  Untuk  materi  praktik  jual  beli  ini,  guru  pembina  mata  pelajaran fiqh  harus  bisa  membawa  anak  ke  dunia  nyata  dalam  pengertian  anak diperkenalkan secara langsung sebagai seprang pedagang dan atau pembeli. Media yang digunakan untuk ini anak-anak secara berkelompok dapat dibuatkan cara dan situasi  dimana  anak  itu  dapat  melakukan  jual  beli  yang  sebenarnya  dengan memanfaatkan  kantin  yang  ada  di  sekolah.  Media  lain  yang  dapat  disiapkan  oleh sekolah  dapat  berupa  koperasi  sekolah.  Disini  para  siswa  diberi  tugas  secara bergantian  sebagai  penjual.  Sedangkan  sebagai  pembeli  mereka  bertindak  sebagai pembeli  yang  sebenarnya.  Tentu  praktik  semacam  ini  disesuaikan  dengan ketersediaan  waktu  untuk  itu,  jangan  diberikan  tugas  sebagai  pedagang  pada  jam belajar di kelas. Praktik semacam ini membutuhkan perencanaan yang matang agar tidan mengganggu perkembangan peserta didik.
Oleh  karena  itu  beberapa  metode  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk mengajarkan  materi  fikih  kepada  siswa  kelas  VI  adalah  ceramah,  tanya  jawab, diskusi, demonstrasi dan penugasan, atau gabungan dari beberapa metode sekaligus dalam satu pertemuan tertentu ( Khairi 2021, 90–91) .
1 A.Zuhruddin Hadi Saputra, 2 Muh Wasith Achadi

## Kesimpulan
Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  secara  bertahap  dan  penggunaan pendekatan  mata  pelajaran,  serta  adanya  penguatan  profil  belajar  Pancasila  pada kegiatan intrakulikuler memiliki tujuan dapat mengembangkan kompetensi peserta didik  dengan  maksimal.  Metode  pengajaran  harus  disesuaikan  dengan  materi, kemampuan  guru,  dan  kesiapan  siswa.  Beberapa  metode  yang  dapat  diterpkan seperti  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Penerapan  metode-metode tersebut meliputi tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi.
Guru  harus  menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  cakupan  materi, kesiapan  siswa  dan  kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  metode  tersebut. Misalnya  dalam  ceramah.  Guru  harus  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  untuk  memberikan  perhatian  penuh,  sementara  dalam  diskusi,  guru  harus menciptakan  dan  memancing  siswa  agar  terlibat  secara  aktif.  Dalam  penugasan, tugas-tugas  yang  diberikan  harus  disesuaikan  dengan  kesiapan  dan  kemampuan siswa, serta fasilitas pendukung yang diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Fattah  Nasution.  (2023).  Metdoe  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Harfa Creative.
Ahmad  susanto.  2016.  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah.  JAKARTA: PRENADAMEDIA GROUP.
Hakim,  Lukman  dan  Mukhtar.  2018.  Dasar-Dasar  Manajemen  Pendidikan.  Jambi: Timur Laut Aksara.
Hatta,  M.  (2023).  “Analisis  Dan  Implikasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Proses Pembelajaran  Dalam  Kerangka  Kurikulum  Operasional  Madrasah.”  IQRA’: Jurnal Ilmiah Keislaman 02(01): 1–23.
Kemendikbud  RI.  (2022).  Buku  Saku  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka.  Jakarta: Kementerian pendidikan dan Kebudayaan.
Khairi,  ahmad  khalakul.  (2021).  Pembelajaran  Fiqh  Madrasah  Ibtidaiyah.  mataram: sanabil.
Mansir,  Firman.  (2021).  “Analisis  Model-Model  Pembelajaran  Fikih  Yang  Aktual Dalam  Merespons  Isu  Sosial  Di  Sekolah  Dan  Madrasah.”  Ta’dibuna:  Jurnal Pendidikan Islam 10(1): 88.
Masnun,  Moh.  (2023).  “Kesiapan  Madrasah  Ibtidaiyah  Dalam  Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka.” Jurnal Cahaya Mandalika: 235–46.
Mohammad  Rizqillah  Masykur.  (2019).  “Metodologi  Pembelajaran  Fiqih.”  al- makrifat 4(2).
muhammad  mustofa,  Dkk.  (2023).  Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Library Research). padang: get press indonesia.
Nurani,  Dwi,  Lanny  Anggraini,  Misiyanto,  and  Rizki  K  Mulia.  (2022).  Buku  Saku
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
Serba-Serbi Kurikulum Merdeka Kekhasan Sekolah Dasar.”  Direktorat Sekolah Dasar: 2–5.
Nurhayani.  (2017).  “Penerapan  Metode  Simulasi  Dalam  Pembelajaran  Fikih  Ibadah Bagi Siswa Di Mts Ympi Sei Tualang Raso Tanjung Bala.” Ansiru 1(1).
Ramdhani,  Muhammad  Ali.  (2022).  “Panduan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Pada Madrasah.” Direktorat KSKK Madrasah RI: 4.
Undang-Undang  Sisdiknas.  (2009).  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License