Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 2 Februari 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## MODEL  PEMBELAJARAN  ARIAS  (ASSURANCE,  RELEVANCE,  INTEREST, ASSESMENT,  SATISFACTION)  MELALUI  MEDIA  KARTU  BERGAMBAR DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PANTUN
Sri Margawati SMP Negeri 5 Depok, Indonesia Email: watimarga@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima Diterima Diterima dalam bentuk revisi Diterima dalam bentuk revisi This study aims to describe (1) The process of learning to write rhymes  using  the  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment, Satisfaction) learning model using picture cards in class  VII  .1  students  of  SMP  Negeri  5  Depok;  (2)  Improving rhyme  writing  skills  using  the  ARIAS  learning  model (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) using picture  cards  media  for  class  VII    students  of  SMP  Negeri  5 Depok;  (3)  Changes  in  the  learning  behavior  of  students  of class  VII  SMP  Negeri  5  Depok  in  participating  in  learning  to write rhymes using the ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment,  Satisfaction)  learning  model  using  picture  cards media.  This  research  method  is  a  classroom  action  research which  includes  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning, action, observation, and  reflection  stages.  Data were  collected by  test  and  non-test.  Data  collection  tools  in  the  form  of observation guidelines, journals, interview guidelines. The data analysis  techniques  used  are  quantitative  and  qualitative techniques.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  is  known that  learning  to  write  rhymes  using  the  ARIAS  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction)  learning  model with  partner  card  media  has  increased  significantly.  This  can be  seen  from  the  acquisition  of  an  average  value  in  the  first cycle  of  78.25.  In  the  second  cycle,  an  average  value  of  85.83 or  an  increase  of  7.58  was  obtained.  Likewise  with  student learning  behavior.  Student  learning  behavior  has  changed  for the better than before

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  Proses pembelajaran menulis pantun menggunakan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment,  Satisfaction )  dengan  media  kartu  bergambar  pada siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  5  Depok;  (2)  Peningkatan keterampilan menulis pantun menggunakan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment,  Satisfaction )  dengan  media  kartu  bergambar  pada siswa  kelas  VII.1    SMP  Negeri  5    Depok;  (3)  Perubahan perilaku belajar siswa kelas VII.1 SMP Negeri 5 Depok  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  pantun  menggunakan  model

## Keywords
Arias learning model; picture  cards  medi;  rhyme writing skills.
Kata kunci : model  pembelajaran  arias; media kartu bergambar; keterampilan
menulis pantun.
Attribution-ShareAlike 4.0
International
(CC BY-SA 4.0) pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment,  Satisfaction )  dengan  media  kartu  bergambar. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Kumpulkan data melalui  pengujian  dan  non-pengujian.  Alat  pengumpul  data berupa  pedoman  observasi,  jurnal,  pedoman  wawancara  dan lain-lain.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran ARIAS
( Assurance,  Relevance,  Interest,  Evaluation,  Satisfaction ) dengan  media  kartu  mitra  untuk  pembelajaran rhyme mengalami peningkatan yang sangat pesat. Hal tersebut terlihat dari  rata-rata  periode  pertama  sebesar  78,25.  Pada  Siklus  II rata-rata  85,83  atau  meningkat  7,58.  Demikian  pula  dengan perilaku  belajar  siawa.  Perilaku  belajar  siswa  mengalami perubahan ke arah  lebih baik dari sebelumnya.

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  kurikulum  2013  berbasis  teks (Kemendikbud,  2013)  menuntut  siswa  mampu  menghasilkan/menulis  suatu  teks  setiap materi  ajar  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  Permendiknas  No.  24  Tahun  2016,  bahwa bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  VII  membahas  materi  ajar  yang  meliputi,  teks dekskripsi, cerita fantasi, teks prosedur, teks hasil observasi,  puisi  rakyat, fabel, surat pribadi,  surat  dinas,  serta  literasi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah menekankan pada empat keterampilan berbahasa. yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis (Hidayah, 2015). Keempat keterampilan tersebut disajikan secara terpadu, namun  dalam  hal  ini  lebih  ditekankan  keterampilan  menulis.  Keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  yang  menghasilkan  produk  yang  dihasilkan,  yaitu  berupa tulisan.  Melalui  kegiatan  menulis,  siswa  dapat  mengomunikasikan  ide/  gagasan  serta pengalamannya.  Siswa  juga  dapat  meningkatkan  dan  memperluas  pengetahuannya melalui  tulisan-tulisan  (Darni,  Sailan,  Sahlan,  &  Badara,  n.d.).  Berbicara  dan mendengarkan  (menyimak)  adalah  komunikasi  langsung,  sedangkan  kegiatan  menulis dan membaca merupakan komunikasi tidak langsung. Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan bahasa dan memegang peranan yang sangat penting dalam  kehidupan  manusia.  Melalui  tulisan,  seseorang  dapat  mengungkapkan  pikiran dan konsepnya untuk mencapai tujuannya (Karawasa, Barasandji, & Budi, 2014).
Keterampilan  menulis  pantun  merupakan  keterampilan  dalam  mendeskripsikan bahasa, dan dalam hal ini  tidak kalah pentingnya dengan keterampilan bahasa lainnya, keterampilan  menulis  pantun  menuntut  siswa  untuk  lebih  memahami  bagaimana mendeskripsikan  ide  dan  gagasannya  yang  dituangkan  dalam  teks  pantun  (Novrizta, 2018).  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan kurang  memungkinkan  siswa  menulis  dengan  baik.  Masih  ada  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  menuliskan  ide  dan  gagsannya  mereka  dalam  teks  pantun. Kurangnya  perhatian  guru  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan
beragam  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  dan  perhatiannya  terhadap  pembelajaran menurun.  Hendrisman  menjelaskan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  pantun masih kurang maksimal, salah satu faktornya adalah ketidakaktifan siswa dalam proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  dari  indikator  belajar  siswa  yang  kurang  bersemangat dalam  belajar  (Hendrisman,  2019).  Oleh karena  itu  peneliti  memberikan  solusi  berupa model  pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  setelah pembelajaran  dan  memudahkan  dalam  mengungkapkan  kata-kata  saat  menulis  teks review.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  masalah  yang  dirumuskan  secara  umum  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  menggunakan  media  kartu bergambar  pada  siswa  kelas  VII.1  SMPN  5  Depok?;  (2)  Bagaimanakah  peningkatan keterampilan  menulis  pantun  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan menggunakan  media  kartu  bergambar  pada  siswa  kelas  VII.1  SMPN  5  Depok?;  (3) Bagaimanakah  perubahan  perilaku  belajar  siswa  kelas  VII.1  SMPN  5  Depok  dalam mengikuti  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun  menggunakan  model pembelajaran ARIAS dengan media kartu bergambar?.
Penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis dengan model pembelajaran ARIAS pernah dilakukan sebelumnya. (Laily, 2010) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Model  Pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction) Melalui  Strategi  3M  Siswa Kelas  IX-A  MTs.  Darul  Ma’arif  Pringapus  Kabupaten  Semarang”,  menyimpulkan bahwa kemampuan menulis cerpen siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan metode  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment, Statisfaction ) melalui Strategi 3M, hal tersebut dapat dilihat nilai rata-rata pada siklus I sebesar 62,06 yang termasuk dalam kategori cukup, kemudian pada siklus II nilai rata- rata  kelas  meningkat  sebesar  16,95%  menjadi  76,09  termasuk  dalam  kategori  baik. Penelitian  tersebut  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga menunjukkan  adanya  perubahan  perilaku  siswa.  Selain  itu  (Harefa,  2018)  dan (Kusmawati  &  Lestari,  2016)  menjelaskan  dalam  penelitianya  bahwa  model pembelajaran  ARIAS  dapat  memberikan    motivasi  dan  dorongan  peningkatan  hasil belajar siswa yang lebih efektif dari sebelumnya.
Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Laily,  2010)  adalah terletak  pada  tindakan  yang  diberikan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction ).  Walaupun  menggunakan  tindakan  yang  sama  akan  tetapi penelitian  (Laily,  2010)  dan  penelitian  ini  memiliki  tahap  atau  langkah-langkah  dan media  pembelajaran    yang  berbeda,  kemudian  sama  halnya  penelitian  pada  judul “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Pantun  Melalui  Model  Pembelajaran Think  Pair Share Berbantuan  Media  Powerpoint  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Karanganyar  02” menunjukkan adanya  peningkatan  dan  perubahan.  Model  pembelajaran Think  Pair
Share berbantuan  media Powerpoint dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan keterampilan menulis pantun (Kusuma, 2013).
Dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  rancangan  rencana  yang  sistematis pasti  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  tersebut  adalah  sebagai  berikut.  (1) Mendeskripsikan  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun  menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction ) dengan  media  kartu  bergambar  pada  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  5  Depok;  (2) Mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  pantun  menggunakan  model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction ) dengan media  kartu  bergambar  pada  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  5  Depok;  (3) Mendeskripsikan  perubahan  perilaku  belajar  siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  5  Depok dalam  mengikuti  pembelajaran  keterampilan  menulis  pantun  menggunakan  model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction ) dengan media kartu bergambar.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  penulis  melakukan  penelitian  menggunakan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) sebagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  pantun  pada siswa  kelas  VII.1  SMP  Negeri  5  Depok. Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis data yang  penulis  lakukan  terdapat  peningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam menulis  pantun  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) dengan media kartu bergambar.

## Metode Penelitian
Penelitian  menulis  pantun  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction) dengan  media  kartu  pantun merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  secara  sistematis merefleksikan  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  juga  peneliti,  mulai dari  penyusunan  rencana  hingga  evaluasi  tindakan  nyata  di  dalam  kelas,  hingga perbaikan  kegiatan  kelas  dalam  proses    perbaikan  kondisi  pembelajaran  (Sanjaya, 2016).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  wujud  proses  pengkajian berdaur  yang  terdiri  atas  empat  tahap  pada  setiap  siklusnya,  yakni  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hubungan  antara  siklus  I  dan  siklus  II dapat diterangkan dalam gambar berikut:
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas RP R T P O Siklus 1 R T O Siklus 2
Keterangan :
P : Perencanaan R   : Refleksi
T : Tindakan
RP : Revisi Perencanaan
O : Observasi
Pengambilan data dilakukan dengan tes dan nontes. Alat pengambilan data berupa pedoman observasi, jurnal, pedoman wawancara dan dokumentasi foto. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif,  sedangkan  model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) media kartu bergambar.
(Rahman,  Muhammat.  Amri,  2014)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction) merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu assurance (percaya diri), relevance (relevansi), interest (minat/ perhatian), assessment (penilaian/ evaluasi) dan satisfaction (penguatan). Model pembelajaran ini dirancang oleh guru berdasarkan teori  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  baik. Langkah-langkah atau sintaks pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS.
Tabel 1
Sintaks Model Pembelajaran ARIAS
Tahap Guru
Siswa Assurance (percaya diri) 1. Guru menanamkan rasa percaya diri siswa dengan video yang berjudul “Jangan Pernah Menyerah”. 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan isi video “Jangan Pernah Menyerah”. 3. Guru menuntun siswa untuk menarik simpulan isi video “Jangan Pernah Menyerah” 1. Siswa melihat dan mendengarkan video “Jangan Pernah Manyerah”
agar termotivasi untuk berusaha dengan maksimal.
2. Siswa berdiskusi untuk menentukan isi video “Jangan Pernah Menyerah”
3. Siswa menyimpulkan isi video
”Jangan Pernah Menyerah”
Relevance (relevansi)
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran menulis pantun yang hendak dicapai. 4. Siswa memahami tujuan mempelajari menulis pantun yang disampaikan oleh guru. 5. Guru menjelaskan manfaat mempelajari menulis pantun bagi kehidupan siswa untuk masa sekarang maupun masa mendatang. 5. Siswa menyimak dan memahami manfaat dari belajar menulis pantun bagi kehidupan masa sekarang maupun masa mendatang.
Interest (minat/perhatian) 6. Guru mengingatkan tentang materi menulis pantun yang sudah pernah dipelajari. 6. Siswa mengulang materi menulis pantun yang sudah pernah dipelajari. 7. Guru memberikan contohcontoh pantun sesuai dengan kehidupan siswa masa sekarang maupun masa mendatang untuk memperjelas pembelajaran yang akan dipelajari. 7. Siswa memperhatikan dan memahami contoh-contoh pantun yang telah diberikan oleh guru. 8. Guru menjelaskan cara menulis pantun dengan menggunakan media kartu bergambar untuk menarik minat/perhatian siswa 8. Siswa memperhatikan dan memahami cara menulis pantun dengan media kartu bergambar. Assessment (evaluasi) 9.  Guru meminta Perwakilan kelompok menuliskan pantun di papan tulis dan membacakannya. 10.  Guru meminta Kelompok yang lain memberikan tanggapan. 11.  Guru memberikan tanggapan dan penilaian kepada masing-masing kelompok. 9. Diskusi kelompok membahas Dan menilai pembuatan Pantun dari kelompok lain Dengan memberikan koreksi Dan tanggapan yang positif
Dan santun. Satisfaction (penguatan ) 12.  Siswa bersama guru menarik simpulan dan merangkum materi menulis pantun. 13.  Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran menulis pantun menggunakan model pembelajaran ARIAS dengan media kartu bergambar. 14.  Guru memberikan penguatan atau penghargaan kepada kelompok yang berhasil mendapatkan nilai yang 12. Tanya jawab terkait Pembelajaran pantun

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment,  Satisfaction )  pada  penelitian  kelas  yang  dilakukan  menunjukkan  hasil sebagai berikut:
A. Peningkatan Keterampilan Menulis Pantun
Hasil  peningkatan  keterampilan  menulis  pantun  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction) dengan  media  kartu  bergambar  siklus  I  dan  siklus  II  pada  siswa  kelas  VII.  I  SMP Negeri 5 Depok dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel 2
Tes Keterampilan Menulis Pantun Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa hasil tes keterampilan menulis pantun menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction) dengan  media  kartu  pantun  pada  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  36,56%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  keterampilan menulis  pantun  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,
Interest, Assessment, Satisfaction) dengan media kartu pantun siswa sudah mencapai ketuntasan belajar.
Pada  aspek  pilihan  kata  terjadi  peningkatan  sebesar  13,97%  dari  61,29% menjadi  75,26%.  Pada  aspek  isi  pantun  tidak  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  pada  aspek  ini  tetap  sebesar  96,77%.  Pada  aspek  ketiga  yaitu  aspek sampiran dan isi mengalami peningkatan sebesar 3,23%, dari 96,77% menjadi 100%. Pada aspek yang keempat yaitu aspek persajakan juga tidak mengalami peningkatan, pada  siklus  I  dan  siklus  II  sama  yaitu  sebesar  83,87%.  Aspek  selanjutnya  adalah
memuaskan.
No
. Aspek Pengamatan Skor Siklus I Siklus II Peningkatan (%) F (%) F (%) 1. Pilihan kata 3 57  61,29  70  75,26 13,97 2. Isi pantun. 1 30  96,77  30  96,77 0 3. Sampiran dan isi 1 30  96,77  31 100 3,23 4. Persajakan 1 26  83,87  26  83,87 0 5. Jumlah suku kata tiap baris 1 22  70,96  27  87,09 16,13 6. Jumlah baris tiap bait 1 30  96,77  31 100 3,23 Jumlah 36,56
aspek  jumlah  suku  kata  tiap  baris,  pada  aspek  ini  mengalami  peningkatan  sebesar 16,13%  dari  70,96%  menjadi  87,09%.  Aspek  yang  terakhir  yaitu  jumlah  baris  tiap bait,  pada  aspek  ini  terjadi  peningkatan  3,23%  dari  96,77  menjadi  100%.  Dapat disimpulkan bahwa pada siklus II tes menulis pantun siswa dalam kategori baik dan semua aspek menulis pantun menggunakan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction) dengan  media  kartu  pantun  siswa sudah  mencapai  ketuntasan  belajar,  untuk  mengetahui  lebih  jelas  tiap-tiap  aspek keterampilan menulis pantun beserta peningkatan dari siklus I ke siklus II disajikan pada diagram di bawah ini.

## Diagram 1 Peningkatan Keterampilan Menulis Pantun Siklus I dan Siklus II
Diagram  1  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  menulis pantun  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction) pada  siklus  II.  Pada  aspek  kelima  menulis  pantun  yaitu aspek  jumlah  suku  kata  tiap  baris  terjadi  peningkatan  16,13%  dari  70,96  menjadi 87,09%  merupakan  peningkatan  tertinggi  dari  semua  aspek.  Peningkatan  terendah ada  pada  aspek  isi  pantun  dan  aspek  persajakan.  Pada  aspek  isi  pantun  tidak mengalami peningkatan atau pengingkatan sebesar 0%, dari 96,77% menjadi 96,77% dan  pada  aspek  persajakan  juga  tidak  mengalami  peningkatan  atau  pengingkatan sebesar 0%, dari 83,77 menjadi 83,77%. Walaupun kedua aspek itu tidak mengalami peningkatan  pada  siklus  II,  kedua  aspek  itu  termasuk  dalam  kategori  baik  karena sudah  mencapai  target  yaitu  75-100%,  dapat  disimpulkan  pada  siklus  I  ke  siklus  II terjadi peningkatan keterampilan menulis pantun menggunakan model pembelajaran ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction) yang  termasuk dalam kategori baik dan mencapai ketuntasan belajar.
B. Perubahan Perilaku Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran Menulis Pantun
Berdasarkan  hasil  nontes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  perubahan perubahan perilaku siswa dari negatif ke arah yang positif. Penelitian yang dilakukan oleh  peneliti  tidak  hanya  meneliti  kemampuan  menulis  pantun  siswa,  akan  tetapi
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan
meneliti  perubahan  perilaku  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Perubahan  perilaku yang  diamati  antara  lain:  (1)  Antusiasme  siswa  sambil  mendengarkan  penjelasan guru; (2) Antusiasme respon siswa, tanya jawab selama pembelajaran; (3) Tanggung jawab  kepada  siswa  PR  yang  diberikan  guru;  (4)  Keberanian  dan  kepercayaan  diri siswa menulis pantun.  Hasil dari perubahan partisipasi siswa dalam perilaku belajar tabel berikut menggambarkan penulisan pantun pada babak pertama dan kedua.
Hasil perubahan perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis pantun pada siklus I dan siklus II dijelaskan pada tabel berikut.

## Tabel 3

## Perubahan Perilaku Siswa dalam Pembelajaran Menulis Pantun
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  perubahan  perilaku  siswa  dalam menulis  pantun  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction) dengan  media  kartu  bergambar  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Aspek keantusiasan  siswa  saat  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  pada  siklus  I  sebanyak 23 siswa atau sebesar 74% meningkat 13% menjadi 27 siswa atau sebesar 87% pada siklus  II.  Aspek  keaktifan  siswa  dalam  merespon,  bertanya  dan  menjawab  saat pembelajaran  menulis  pantun  pada  siklus  I  sebanyak  22  siswa  atau  sebesar  70% meningkat  13%  menjadi  26  siswa  atau  sebesar  83%  pada  siklus  II.  Aspek  ketiga yaitu aspek tanggungjawab siswa terhadap tugas menulis pantun yang diberikan oleh guru pada siklus I sebanyak 25 siswa atau sebesar 80% meningkat 10% menjadi 28 siswa  atau  sebesar  90%  pada  siklus  II.  Aspek  terakhir  yaitu  keberanian  dan kepercayaan diri siswa dalam menulis pada siklus I sebanyak 24 siswa atau sebesar 77% meningkat 3% menjadi 25 siswa atau sebesar 80% pada siklus II.
Dari  beberapa  tahapan  siklus  dalam  hasil  temuan  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan secara siginifikan dengan adanya  perubahan dan kenaikan hasil yang diperoleh siswa dari beberapa aspek yang dinilai. Peningkatan ini menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  menggunakan  media  kartu dapat  meningkatkan  hasil  dengan  kategori  baik,  artinya  peningkatan  kemampuan
No
. Aspek Pengamatan Siklus I  Siklus II  Peningkatan F % F % F % 1. Keantusiasan siswa saat mendengarkan penjelasan dari 23  74  27  87 3 13 2. Keaktifan siswa dalam merespon, bertanya, dan menjawab saat pembelajaran. 22  70  26  83 4 13 3. Tanggung jawab siswa terhadap tugas yang diberikan oleh guru. 25  80  28  90 3 10 4. Keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam menulis pantun. 24  77  25  80 1 3
siswa  dalam  menulis  dan  mendeskripsikan  ide  dan  gagasannya  secara  beratahap memperoleh hasil yang baik.

## Kesimpulan
Kesimpulan  derdasarkan  hasil  analisis  data  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  (jaminan,  relevansi,  minat,  evaluasi, kepuasan) untuk belajar pantun dengan media kartu mitra meningkat secara siginfikan. Hal tersebut terlihat dari rata-rata level 78,25 pada periode pertama. Pada Siklus II rata- rata  85,83  atau  meningkat  7,58.  Begitu  pula  dengan  perilaku  belajar  siswa.  Perilaku belajar siswa berubah lebih baik dari sebelumnya.

## Bibliografi
Darni,  D.,  Sailan,  Z.,  Sahlan,  S.,  &  Badara,  A.  (n.d.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Proposal  Siswa  Kelas  XI SMKN 2 Bombana. Jurnal Pendidikan Bahasa , 8 (2).
HAREFA, T. M. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Arias (Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction)  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Pantun  oleh Siswa  Kelas  VII  SMP  Swasta  Dharma  Bakti  Lubuk  Pakam  Tahun  Pembelajaran 2017/2018 . UNIMED.
Hendrisman,  H.  (2019).  Penggunaan  Metode  Diskusi  terhadap  Keteramplan  Menulis Teks Ulasan. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran) , 3 (1), 80– 91.
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190–204.
Karawasa,  H.,  Barasandji,  S.,  &  Budi,  B.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Karangan  Sederhana  Siswa  Kelas  IV  SDN  Mire  Melalui  Penggunaan  Media Gambar Seri. Jurnal Kreatif Online , 5 (2).
Kemendikbud.  (2013).  Peraturan  Pemerintah  No.64  Tahun  2013  Tentang  Standar  Isi. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia , 2 (3), 124.
Kusmawati,  W.,  &  Lestari,  P.  B.  (2016).  Penerapan  Model  Arias  pada  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MTs  AlAmin  Pakis. Paradigma:  Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, Dan Sosial Budaya , 22 (2), 133–142.
Kusuma,  I.  P.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Pantun  melalui  Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media Powerpoint Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar 02 . Universitas Negeri Semarang.
Laily,  K.  (2010). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Model pembelajaran  arias  (assurance,  relevance,  interest,  assessment,  satisfaction) melalui  strategi  3m  siswa  kelas  ix-a  mts.  Darul  ma’arif  pringapus  kabupaten semarang . Surabaya: Universitas Negeri Semarang.
Novrizta, D. (2018). Hubungan Antara Minat Membaca Dengan Keterampilan Menulis Karangan  Narasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1 (1), 104–124.
Rahman,  Muhammat.  Amri,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Arias (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction)  Terintegrasi. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (1), 30–35.
Sanjaya, D. R. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Prenada Media.