Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## HUBUNGAN ANTARA PERFORMA PENGGUNAAN LEARNING MANAGEMENTS SYSTEM DENGAN PRESTASI BELAJAR SOSIOLOGI

## Hefri Asra Omika
SMAN Titian Teras H. Abdurrahman Sayoeti e-mail korespondensi: hefriasra@gmail.com
Abstrak  : LMS  telah  menjadi  unsur  yang  sangat  penting  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Aktivitas peserta  didik  dalam  menggunakan  LMS  tersimpan  menjadi  data  log.  Data  tersebut  dapat  digunakan sebagai indikator untuk mengukur performa peserta didik dan menunjukkan capaian pembelajaran peserta didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  tingkat  capaian  pembelajaran  peserta  didik pada  mata  pelajaran  sosiologi  berbasis  LMS  Moodle;  dan  (2)  mengetahui  hubungan  antara  performa peserta didik dalam menggunakan LMS dan prestasi belajar pada mata pelajaran sosiologi. Penelitian ini merupakan  penelitian  korelasional  dengan  sampel  penelitian  157.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan random sampling . Data performa peserta didik diperoleh dari data log Moodle yang diukur menggunakan  jumlah  peringkat  aktivitas  yang  dikembangkan  oleh  Sigh  dkk.  Data  prestasi  belajar diperoleh dari rata-rata nilai ujian semester ganjil dan semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  korelasi pearson  product  moment .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tingkat  capaian  pembelajaran  peserta  didik  kelas  XII  lebih  baik  daripada  peserta didik  kelas  XI  dan  X.  Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara performa penggunaan LMS dengan prestasi belajar pada mata pelajaran Sosiologi.
Kata kunci: LMS, Moodle, Sosiologi.
Abstract : LMS has become a very important element in learning management. The activities of students in  using  the  LMS  are  stored  as  log  data.  The  data  can  be  used  as  an  indicator  to  measure  the performance  of  students  and  show  their  achievements  of  students.  This  study  aims  to:  (1)  describe  the level of learning achievement of students in sociology subjects based on Moodle LMS; and (2)  know the relationship between student performance in using LMS and learning achievement in sociology subjects. This study is a correlational study with a research sample of 157. The sample selection was carried out using  random  sampling.  Student  performance  data  was  obtained  from  Moodle  log  data  which  was measured  using  the  number  of  activity  ratings  developed  by  Sigh  et  al.  Learning  achievement  data  is obtained from the average test scores for the odd semester and even semester for the 2021/2022 academic year.  Data  analysis  used  descriptive  analysis  and  Pearson  product-moment  correlation  analysis.  The results  showed  that  the  level  of  learning  achievement  of  class  XII  students  was  better  than  students  of class XI and X. The test results showed that there was a significant relationship between the performance of using LMS and learning achievement in Sociology subjects.
Keywords: LMS, Moodle, Sociology.
.
SUBMIT: 27 Agustus 2022        REVIEW: 4 September 2022        ACCEPTED: 8 September 2022

## PENDAHULUAN
Learning  management  system (LMS) telah menjadi unsur yang sangat penting dalam pengelolaan  pembelajaran  (Despotović-Zrakić et al., 2017). LMS berperan dalam pengelolaan konten pelajaran, penilaian melalui penugasan, pelaksanaan  kuis  dan  ujian,  serta  evaluasi  dan pembuatan  laporan  (Kulshrestha  &  Kant, 2013).  Penggunaan  LMS  merupakan  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Mwalumbwe & Mtebe, 2017).
Penggunaan  LMS  seperti Edmodo , Schoology ,  dan Google  Classroom dalam proses  pembelajaran  mempermudah  peserta didik dan guru karena dapat diakses kapan saja dan  dimana  saja  tanpa  terbatas  oleh  sekat ruang  dan  waktu.  Selain  itu,  LMS  yang bersifat open  sources dapat  digunakan  oleh siapa  saja  tanpa  perlu  mengeluarkan  biaya untuk berlangganan (Haeruman et al., 2021).
LMS  semakin  berperan  dalam  proses pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19 (Setiaji et al., 2022). Hasil penelitian Alturki  &  Aldraiweesh  (2021)  menunjukkan bahwa motivasi peserta didik untuk menggunakan  LMS  selama  epidemi  COVID- 19  memiliki  efek  positif  terhadap  keterlibatan pada proses pembelajaran. Selain itu, kedekatan  yang  dirasakan,  koneksi  teman sebaya,  dan  keinginan  subjektif  peserta  didik semuanya berkorelasi positif dengan kegunaan yang dirasakan dan kesederhanaan penggunaan,  yang  mempengaruhi  niat  peserta didik  untuk  menggunakan  LMS,  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  keterlibatan  dalam pembelajaran selama COVID-19.
Modular Object-Oriented Dynamic
Learning  Environment (Moodle)  merupakan LMS  berbasis  web  yang  sering  digunakan untuk membantu pembelajaran (Pradana et al., 2020).  LMS  Moodle  merupakan  sistem e- learning yang  paling  terkemuka  dan  populer. LMS  Moodle  memiliki  keunggulan  dalam menyediakan proses pembelajaran yang komprehensif  melalui  konten  yang  luas  yang dapat mengakomodir berbagai jenis file seperti dukumen,  video,  slide  presentasi  dan  lain-lain (Zabolotniaia  et  al.,  2020).  LMS  Moodle  juga menyediakan sistem untuk mengontrol, memantau dan mengevaluasi kualitas pembelajaran  serta  capaian  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  elektronik  melalui berbagai  aktivitas  seperti  forum,  assignment,
quiz  dan  lain-lain  (Aikina  &  Bolsunovskaya, 2020).
LMS Moodle telah terbukti menjadi alat pembelajaran  yang  efektif,  memperkenalkan konten multimedia, dan memberikan kesempatan  luas  kepada  peserta  didik  untuk berkolaborasi,  serta  memperkuat  pemahaman tentang  materi  pembelajaran  sebelumnya (Aikina & Bolsunovskaya, 2020).
Efektivitas LMS Moodle dalam membantu proses pembelajaran telah dibuktikan  oleh  penelitian  terdahulu.  Natalia (2018)  membuktikan  bahwa  fitur  yang terdapat  pada  LMS  Moodle  dapat  digunakan untuk  inovasi  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  untuk  menciptakan  penugasan  yang menarik dan evaluasi yang efektif.
Hasil  studi  yang  dilakukan  Sayekti (2018)  menunjukkan  bahwa  implementasi e- learning menggunakan LMS Moodle berdampak pada perubahan sikap peserta didik terhadap  proses  pembelajaran,  dimana  peserta didik  merasa  bahwa  pembelajaran  melalui LMS  Moodle  lebih  efektif  dan  efisien dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Kajian mengenai efektivitas penggunaan media LMS Moodle terhadap hasil belajar IPA Kelas  Tinggi  dan  tingkat  aktivitas  mahasiswa menunjukkan  bahwa  penerapan  media  LMS Moodle dalam pembelajaran memiliki dampak yang  positif  terhadap  hasil  belajar  dan aktivitas mahasiswa (Simbolon et al., 2021).
Implementasi pembelajaran digital menggunakan  LMS  telah  memungkinkan tersedianya sejumlah data yang mendeskripsikan  perilaku  belajar  (Conijin  et al.,  2017).  Pada  LMS  Moodle  data  tersebut tersimpan  sebagai log data  yang  dapat digunakan untuk memprediksi performa peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Whitmer, 2013).
Upaya untuk mengolah log data moodle telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya. Diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Raga  Jr  &  Raga  (2017)  yang  bertujuan  untuk memvisualisasikan pola aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  online  menggunakan  log data  moodle  untuk  memprediksi  performa akademik.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ruang  aktivitas  yang  digabungkan dengan  representasi  vektor  untuk  setiap dimensi  aktivitas  dapat  digunakan  untuk
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
memvisualisasikan perbedaan tingkat dan jenis preferensi  aktivitas  peserta  didik  (Raga  Jr  & Raga, 2017).
Learning analytics merupakan instrumen  lainnya  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  log  Moodle.  Dimopoulos  et al.  (2013)  menyatakan  bahwa learning analytics terdiri  dari  kriteria  dan  tingkat penilaian  yang  sesuai  dengan  data  yang  telah diekstrak  dari  hasil  analisis  interaksi  peserta didik  dan  perilaku  belajar  dalam  lingkungan pembelajaran e-learning .
Sigh  dkk.  (2019)  mengembangkan beberapa  indikator  untuk  mengukur  performa dalam penggunaan
LMS
Moodle menggunakan  data  log.  Indikator  tersebut yaitu:  (1)  Rata-rata  waktu  antara  akses  ( mean time between access ); (2) Total waktu rata-rata antara akses ( total mean time between access ); (3)  Total  waktu  logged-in  ( total  logged-in time ),  dan  (4)  jumlah  peringkat  aktivitas  ( sum of activity rating ).
Tan  dkk.  (2021)  menemukan  bahwa faktor terpenting yang mempengaruhi performa  peserta  didik  dalam  menggunakan LMS  adalah  sebagai  berikut:  (1)  zona  waktu pembelajaran;  (2)  pilihan  waktu  akses  materi pembelajaran;  (3)  kelengkapan  bahan  ajar  dan penugasan, dan (4) waktu pengumpulan tugas.
Peneliti  terdahulu  telah  membuktikan bahwa terdapat korelasi antara performa dalam menggunakan  LMS  dengan  prestasi  belajar. Mwalumbwe  &  Mtebe  (2017)  membuktikan bahwa performa peserta didik dalam menggunakan  LMS  seperti  mengemukakan pendapat  pada  forum  diskusi,  berinteraksi dengan  peserta  didik  lain,  dan  latihan  soal menjadi  faktor  yang  berpengaruh  signifikan terhadap  prestasi  belajar  pada  lingkungan pembelajaran campuran.
Faktor  lain  yang  menjadi  prediktor prestasi  belajar  pada  pembelajaran  dengan LMS  adalah  frekuensi  penggunaan  LMS. Penelitian  Whitmer  (2013)  membuktikan bahwa  frekuensi  penggunaan  LMS  menjadi prediktor  prestasi  belajar  yang  jauh  lebih baik daripada  variabel  demografis  seperti  ras  dan gender.
Firat (2016)menemukan bahwa perilaku belajar  dalam  menggunakan  LMS  yang diperoleh dari data learning analytics berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi akademik  jika  LMS  memilik  fitur-fitur  sepeti
efektivitas,  interaksi,  penguatan,  desain  yang atraktif, dukungan medi asosial dan akessibilitas.
Penelitian quasi  experimental yang dilakukan  oleh  Surjono  dkk.  (2019)  tentang pengaruh  aktivitas  online  terhadap  hasil belajar  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  tingkat  aktivitas  online  terhadap hasil  belajar.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakukan berupa aktivitas online yang terdiri dari  diskusi online dan  quiz  sebagai  suplemen pembelajaran tatap muka.
Jo  dkk.  (Jo  et  al.,  2015)  telah menemukan  unsur  utama  dari learning analytics yang membantu keberhasilan akademik peserta didik. 41 mahasiswa sarjana dari institusi Korea Selatan menjadi partisipan dalam penelitian ini. Penelitian ini menggunakan  model  tujuh  prediktor  untuk memperhitungkan  prestasi  akademik  peserta didik.  Hasil  penelitian  menemukan  99,3% variasi  dalam  nilai  akhir  peserta  didik  dapat diperhitungkan.  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  antara  jumlah  login  LMS, keteraturan  interval  pembelajaran,  dan  jumlah tugas dan penilaian dengan prestasi akademik. Sedangkan  jumlah  waktu  yang  dihabiskan untuk belajar di LMS secara keseluruhan, serta interaksi  dengan  konten,  teman  sebaya,  dan instruktur,  tidak  berhubungan  dengan  nilai akhir.
Salah  satu  unsur  dari  data  log  Moodle adalah  data  “ activity  completion ”.  Jika  fitur “ acitivity completion " diaktifkan untuk pengaturan  aktivitas  seperti  penugasan  atau quiz  maka  peserta  didik  harus  memenuhi kriteria  yang  sudah  ditetapkan  untuk  dapat dikategoriakan  telah  menyelesaikan  aktivitas tersebut.  Pengaturan activity  completion pada suatu  aktivitas  berupa  penugasan  dapat dilasifikasikan  menjadi:  (1)  hanya  dengan melihat/membaca; dan (2)
harus mengumpulkan  atau  mengerjakan  tugas  atau latihan tersebut (Rotelli & Monreale, 2021). SMA Negeri Titian Teras H. Abdurrahman  Sayoeti  telah  menyediakan platform  LMS  Moodle  sejak  tahun  2014. Namun  penggunaan  LMS  Moodle  hanya terbatas pada pelaksanaan penilaian mulai dari penilaian  harian  sampai  penilaian  akhir semester.
Penggunaan LMS Moodle dilingkungan SMA  Negeri  Titian  Teras  H.  Abdurrahman
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Sayoeti  mengalami  peningkatan  ketika  terjadi pembelajaran  jarak  jauh  sebagai  akibat pandemi  Covid-19.  Namun  penggunaan  LMS
Moodle mengalami penurunan seiring diberlakukannya  pembelajaran  tatap  muka terbatas.
Sejauh  ini  penelitian  yang  mengkaji korelasi  antara  performa  penggunaan  LMS dengan prestasi belajar lebih banyak dilakukan pada  jenjang  pendidikan  tinggi.  Masih  sangat sedikit penelitian yang mengkaji permasalahan tersebut  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini merupakan upaya untuk mengurangi kesenjangan  penelitian  sehubungan  dengan performa penggunaan LMS tersebut.
Berdasarkan keterangan di atas penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan ketercapaian aktivitas pembelajaran  melalu  LMS  Moodle  pada  mata pelajaran  sosiologi;  dan  (2)  mengetahui hubungan antara performa peserta didik dalam menggunakan  LMS  Moodle  dengan  prestasi belajar pada mata pelajaran sosiologi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  tipe  korelasional.  metode korelasional adalah salah satu bagian penelitian expost  facto karena  peneliti  tidak memberikan  perlakukan  untuk  memanipulasi keadaan  variabel  yang  ada,  namun  berupaya mencari  keberadaan  hubungan  dan  tingkat hubungan  variabel  yang  direfleksikan  dalam koefisien korelasi.
Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari peserta  didik  jurusan  IPS  SMA  Negeri  Titian Teras H. Abdurrahman Sayoeti yang berjumlah  261.  Pemilihan  sampel  dilakukan menggunakan simple random sampling .
Berdasarkan  perhitungan  rumus  Slovin  maka ditetapkan  157  peserta  didik  sebagai  sampel penelitian dengan rincian pada tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Sampel Penelitian
Sampel Jumlah Kelas X X - IPS 1 20 X - IPS 2 20 Kelas XI XI - IPS 1 18 XI - IPS 2 16 XI - IPS 3 19 Kelas XII
XII - IPS 1 21 XII - IPS 1 19 XII - IPS 1 24 Total 157
Variabel yang diteliti pada penelitian ini terdiri  dari:  (1)  performa  penggunaan  LMS (X)  dan  (2)  prestasi  belajar  sosiologi  (Y). Performa penggunaan LMS diketahui dari data Log  yang  tersimpan  pada  platform  LMS Moodle.  Data  log  Moodle  dikumpulkan  dari pembelajaran  yang  berlangsung  selama  satu tahun pelajaran yaitu tahun pelajaran 2021/2022.  Sedangkan  prestasi  belajar  diukur dari rata-rata capaian nilai ujian akhir semester ganjil dan genap berbasis komputer pada mata pelajaran sosiologi.
Interpretasi  data  performa  penggunaan LMS berdasarkan data log Moodle menggunakan skala jumlah peringkat aktivitas yang dikembangkan oleh Sing et al (2019).

## Tabel 2. Rating Aktivitas Data Log Moodle
Event Name Rating Course viewed 1 Course module viewed 1 Quiz attempt viewed 1 Quiz attempt started 2 Course activity completion updated 2 A submission has been submitted. 3 An online text has been uploaded 3 A file has been uploaded 3 Quiz attempt submitted 3
Untuk melengkapi data performa penggunaan  LMS  peneliti  juga  menggunakan data Activity  Completion dari  LMS  Moodle yang menunjukkan tingkat penyelesaian aktivitas pembelajaran oleh peserta didik.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif dan inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  tingkat  ketercapaian aktivitas  pembelajaran  menggunakan  LMS Moodle.  Rincian  aktivitas  pembelajaran  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 3. Aktivitas Pembelajaran LMS Moodle
Kelas Kompetensi Dasar Jumlah Aktivitas X Fungsi Sosiologi 6
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Hubungan Sosial 8 Ragam Gejala Sosial 5 Penelitian Sosial 8 XI Kelompok Sosial 10 Masalah Sosial 7 Keberagamaan dan Kesetaraan 12 Konflik dan Integrasi Sosial 5 XII Perubahan Sosial 12 Globalisasi 9 Ketimpangan Sosial 7 Kearifan Lokal 3 Pemberdayaan Komunitas 4 Analisis  inferensial  digunakan  untuk mengetahui
korelasi antara performa penggunaan  LMS  Moodle  dengan  prestasi belajar  sosiologi.  Analisis  inferensial  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  korelasi Product Moment Pearson.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan uji statistik inferensial,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  terhadap  data  penelitian.  Hasil  uji normalitas menggunakan Kolmogorov- Smirnov  diperoleh  nilai  signifikansi  0,790  > 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji linearitas data untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  yang diuji  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau tidak  secara  signifikan.  Hasil  uji  linearitas diperoleh  nilai  signifikans  0,074  >  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan linear.

## Deskripsi  Capaian  Aktivitas  Pembelajaran menggunakan LMS Moodle
Capaian
aktivitas pembelajaran menggunakan  LMS  Moodle  diketahui  dari data activity  completion yang  merupakan bagian dari data Log Moodle.
Pembelajaran  sosiologi  untuk  kelas  X terdiri  dari  4  kompetensi  dasar  yaitu:  (1) Fungsi  sosiologi;  (2)  Hubungan  sosial;  (3) Gejala  sosial;  dan  (4)  Penelitian  sosial.  Guru telah menyiapkan beberapa aktivitas
pembelajaran untuk masing-masing
kompetensi dasar melalui LMS Moodle.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi dasar fungsi sosiologi terdiri dari 6 aktivitas  sebagai  berikut:  (1)  Modul  fungsi sosiologi;  (2)  Video  sejarah  perkembangan sosiologi;  (3)  Video  konsep  dasar  sosiologi; (4) Video ciri dan hakikat sosiologi, (5) Video peran  dan  fungsi  sosiologi;  dan  (6)  Tugas fungsi sosiologi.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi  dasar  hubungan  sosial  terdiri  dari 8  aktivitas  sebagai  berikut:  (1)  Modul hubungan  sosial  dalam  interaksi  sosial;  (2) Video  tindakan  Sosial;  (3)  Video  pengertian, syarat, ciri dan jenis interaksi Sosial; (4) Video faktor  pendorong  interaksi  sosial;  (5)  Video bentuk  interaksi  sosial  asosiatif;  (6)  Video bentuk  interaksi  sosial  disosiatif;  (7)  Tugas tindakan sosial; dan (8) Tugas interaksi sosial.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi  dasar  ragam  gejala  sosial  terdiri dari  5  aktivitas  berikut  ini:  (1)  Modul  ragam gejala sosial dalam masyarakat; (2) Video nilai sosial;  (3)  Video  norma  sosial;  (4)  Video sosialisasi;  dan  (5)  Video  pembentukan kepribadian.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi  dasar  penelitian  sosial  terdiri  dari (1)  Modul  penelitian  sosial;  (2)  Video pengantar  penelitian  sosial;  (3)  video  jenis- jenis  penelitian  sosial;  (4)  video  metodologi Penelitian;  (5)  Tugas  rancangan  penelitian sosial  1;  (6)  modul  rancangan  penelitian sosial;  (7)  modul  menyusun  rancangan penelitian  sosial;  dan  (8)  Tugas  rancangan penelitian sosial 2.
Capaian  peserta  didik  pada  aktivitas pembelajaran  untuk  kelas  X  ditampilkan  pada grafik 1.
Grafik 1 Ketercapaian Aktivitas Pembelajaran Sosiologi Kelas X menggunakan LMS Moodle
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Berdasarkan data pada grafik 1 diketahui  bahwa  peserta  didik  aktif  dalam menggunakan  LMS  Moodle  pada  awal  tahun pelajaran.  Seiring  perjalanan  waktu,  aktivitas penggunaan LMS Moodle mengalami penurunan.  Pada  kompetensi  ragam  gejala sosial  hanya  5%  aktivitas  pembelajaran  yang dikerjakan oleh peserta didik.
Konten  pembelajaran  yang  disedaiakan guru  pada  LMS  Moodle  untuk  kelas  X  sudah tergolong lengkap. Konten tersebut terdiri dari bahan  ajar  berupa  modul  dan  video  serta penugasan.  Kelengkapan  konten  merupakan salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi performa  akademik  peserta  didik pada pembelajaran  menggunakan  LMS.  Selain kelengkapan  konten  faktor  penting  lainnya seperti:  waktu  belajar,  pilihan  waktu  akses untuk  materi  pembelajaran,  dan  waktu penyerahan tugas (Tan et al., 2021).
Pembelajaran  sosiologi  untuk  kelas  XI terdiri  dari  4  kompetensi  dasar  yaitu:  (1) kelompok  sosial;  (2)  masalah  sosial;  (3) keberagaman  dan  kesetaraan;  dan  (4)  konflik dan integrasi sosial.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi dasar kelompok sosial terdiri dari: (1)  Modul  kelompok  Sosial;  (2)  Video pengertian,  syarat  dan  klasifikasi  kelompok sosial;  (3)  Video  jenis-jenis  kelompok  sosial; (4)  Video  kelompok  sosial  kerumunan;  (5) Video  publik  dan  massa;  (6)  Tugas  ciri-ciri kelompok  sosial;  (7)  Tugas  jenis  kelompok sosial;  (8)  Tugas  kelompok  sosial  yang  tidak teratur;  (9)  Latihan  soal  kelompok  sosial;  dan (10) Ulangan Harian Kelompok Sosial.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi  dasar    masalah  sosial  terdiri  dari: (1)  Modul  masalah  sosial;  (2)  Tugas  masalah sosial;  (3)  Video  kemiskinan;  (4)  Video kriminalitas; (5) Video disorganisasi keluarga; (6)  Video  kenakalan  remaja;  dan  (7)  Latihan Masalah Sosial.
Aktivitas pembelajaran
untuk kompetensi dasar keberagaman dan kesetaraan  terdiri  dari:  (1)  Modul  struktur sosial;  (2)  Video  pengertian,  faktor  penyebab dan  ciri  diferensiasi  sosial;  (3)  Video diferensiasi  ras;  (4)  Video  diferensiasi  suku bangsa;  (5) Video  diferensiasi  klan;  (6)  Video diferensiasi  agama;  (7)  Video  diferensiasi gender; (8) Video pengertian dan karakteristik stratifikasi  sosial;  (9)  Video  kriteria,  sifat  dan
fungsi  stratifikasi  Sosial;  (10)  Video  bentuk stratifikasi Sosial; (11) Video unsur stratifikasi sosial; dan (12) Latihan soal keberagaman dan kesetaraan.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi  dasar    konflik  dan  integrasi  sosial terdiri  dari:  (1)  Modul  hakikat  dan  teori konflik  sosial;  (2)  Video  klasifikasi  konflik sosial;  (3)  Dampak  konflik,  resolusi  dan penyelesaian  konflik  sosial;  dan  (4)  Latihan soal konflik dan integrasi sosial.
Capaian  peserta  didik  pada  aktivitas pembelajaran untuk kelas XI ditampilkan pada grafik 2.

## Grafik 2 Ketercapaian Aktivitas Pembelajaran Sosiologi Kelas XI menggunakan LMS Moodle
Berdasarkan data pada grafik 2 diketahui  bahwa  peserta  didik  aktif  belajar menggunakan  LMS  Moodle  pada  awal  tahun pelajaran.  Kondisi  ini  sama  seperti  aktivitas pembelajaran  pada  kelas  X.  Untuk  kelas  XI capaian  tertinggi  aktivitas  pembelajaran  pada kompetensi kelompok sosial (47%) sedangkan capaian terendah pada kompetensi keberagaman dan kesetaraan (7%).
Jika  ditinjau  dari  aspek  media  yang digunakan,  maka  konten  LMS  Moodle  untuk sosiologi  kelas  XI  telah  memenuhi  aspek multimedia.  Guru  menyiapkan  sumber  belajar berupa  teks  yang  dapat  dibaca  dan  juga  video yang  dapat  disaksikan  oleh  peserta  didik. Keadaan  ini  membuktikan  keunggulan  LMS Moodle  yang  dapat  mengakomodir  konten multimedia (Aikina & Bolsunovskaya, 2020).
Pembelajaran  sosiologi  untuk  kelas  XII terdiri  dari  5  kompetensi  dasar  yaitu:  (1) Perubahan sosial; (2) Globalisasi; (3)
Ketimpangan  sosial;  (4)  Kearifan  lokal;  dan (5) Pemberdayaan komunitas. Aktivitas pembelajaran
untuk kompetensi  dasar    perubahan  sosial  terdiri dari:  (1)  Modul  perubahan  sosial;  (2)  Video
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
pengertian perubahan sosial; (3) Tugas definisi perubahan  sosial;  (4)  Video  teori  perubahan sosial;  (5)  Tugas  teori  perubahan  sosial;  (6) Video  bentuk  perubahan  sosial;  (7)  Tugas bentuk  perubahan  sosial;  (8)  Video  faktor penyebab  perubahan  sosial;  (9)  Tugas  faktor internal  dan  eksternal  perubahan  Sosial;  (10) Video  faktor  pendorong  dan  penghambat perubahan  sosial;  (11)  Latihan  soal  perubahan sosial;  dan  (12)  Ulangan  harian  perubahan sosial.
Aktivitas pembelajaran untuk
kompetensi  dasar    globalisasi  terdiri  dari:  (1) Video  pengertian,  syarat  dan  perkembangan modernisasi; (2)
Tugas syarat dan
perkembangan modernisasi; (3) Video pengertian,  ciri,  fenomena  dan  pendekatan globalisasi; (4) Tugas pengertian, ciri, fenomena  dan  pendekatan  globalisasi;  (5) Video  ruang  lingkup  dan  faktor  penyebab globalisasi; (6) Tugas ruang lingkup dan faktor penyebab globalisasi;  (7)  Video  permasalahan sosial  dan  tantangan  akibat  globalisasi;  (8) Latihan  soal  modernisasi  dan  globalisasi;  dan (9) Ulangan  harian  modernisasi  dan globalisasi.
Aktivitas pembelajaran
untuk kompetensi  dasar    ketimpangan  sosial  terdiri dari:  (1)  Video  teori  ketimpangan  global;  (2) Video  pengertian  dan  faktor  penyebab ketimpangan sosial; (3) Video bentuk ketimpangan  sosial;  (4)  Video  dampak Ketimpangan Sosial; (5) Video upaya mengatasi  ketimpangan  Sosial;  (6)  Latihan soal  ketimpangan  sosial;  dan  (7)  Ulangan harian ketimpangan sosial
Aktivitas
pembelajaran untuk kompetensi  dasar    kearifan  lokal  terdiri  dari: (1)  Modul  kearifan  lokal;  (2)  Video  makna, ciri  dan  fungsi  kearifan  Lokal;  dan  (3)  Video bentuk dan potensi kearifan lokal.
Aktivitas pembelajaran untuk kompetensi  dasar    ketimpangan  sosial  terdiri dari:  (1)  Video  hakikat,  tujuan,  prinsip  dan siklus pemberdayaan; (2) Video aktor, strategi dan  partisipasi  pemberdayaan  komunitas;  (3) Ulangan harian pemberdayaan komunitas; dan (4) Video evaluasi pemberdayaan komunitas.
Capaian  peserta  didik  pada  aktivitas pembelajaran  untuk  kelas  XII  ditampilkan pada grafik 3.

## Grafik 3. Ketercapaian Aktivitas Pembelajaran
Sosiologi Kelas XI menggunakan LMS Moodle
Berdasarkan data pada grafik 3 diketahui  bahwa  performa  peserta  didik  pada pembelajaran  sosiologi  menggunakan  LMS Moodle menunjukkan pola yang sama. Peserta didik  sangat  aktif  dalam  menggunakan  LMS Moodle pada awal tahun pelajaran. Penggunaan  LMS  semakin  berkurang  pada kompetensi  dasar  berikutnya  dan  kembali meningkat  pada  akhir  semester.  Capaian aktivitas  pembelajaran  tertinggi  untuk  kelas XII  pada  kompetensi  perubahan  sosial  (85%). Sedangkan  capaian  terendah  pada  kompetensi kearifal lokal (26%).

## Hubungan  Antara  Performa  Penggunaan LMS dan Prestasi Belajar Sosiologi
Hasil  uji  korelasi  antara  performa penggunaan  LMS  berdasarkan  data  Log Moodle dan prestasi belajar sosiologi ditampilkan pada tabel .
Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Performa LMS Prestasi Belajar Performa LMS Pearson Correlation 1 ,832 Sig. (2-tailed) ,000 N 157 157 Prestasi Belajar Pearson Correlation ,832 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 157 157
Berdasarkan  data  pada  tabel  diketahui bahwa nilai signifikansi hasil uji korelasi 0,00 <  0,05  maka  hipotesis  diterima.  Artinya terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
performa  penggunaan  LMS  dengan  prestasi belajar pada mata pelajaran Sosiologi.
Hasil  perhitungan  pearson  correlation diperoleh nilai  0,832. Berdasarkan  interpretasi hasil  uji  korelasi  maka  diketahui  bahwa  0,832 berarti  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat antara  performa  peserta  didik  dalam  aktivias pembelajaran menggunakan LMS Moodle dan prestasi belajar pada mata pelajara Sosiologi.
Temuan  penelitian  ini  selaras  dengan temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  performa pengguaan LMS dengan prestasi belajar (Firat, 2016;  Jo  et  al.,  2015;  Surjono  et  al.,  2019; Whitmer, 2013).
Temuan  penelitian  ini  berbeda  dengan temuan  penelitian  Broadbent  (2016)  yang dilakukan  dengan  mensurvei  310  mahasiswa (L  =  22,10  tahun,  SD  =  6,30  tahun)  yang mengambil mata pelajaran psikologi kesehatan tahun  pertama.  Hasil  penelitian  Broadbent (2016) menunjukkan peran penting efikasi diri dalam memprediksi prestasi akademik.
Sementara  aktivitas  online  melalui  LMS  tidak dapat memprediksi prestasi akademik. Penelitian  tersebut  menunjukkan  keunggulan faktor psikologis lebih daripada performa pada pembelajaran  online  dalam  menentukan  hasil belajar. Motivasi merupakan prediktor tunggal yang signifikan terhadap prestasi akademik.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian  yang dilakukan  oleh  Jo dkk.  (2015) yaitu  sama-sama  mengkaji  korelasi  antara performa  peserta  didik  dalam  penggunaan LMS dengan prestasi akademik. Variabel yang berhubungan secara signifikan dengan prestasi akademik  diantaranya  total  frekuensi  login, keteraturan  interval  pembelajaran  di  LMS dan total  tugas  yang  diselesaikan.  Sementara  itu total  waktu  belajar  di  LMS,  interaksi  dengan konten,  interaksi  dengan  teman  sejawat  dan interaksi  dengan  guru  tidak  berhubungan dengan prestasi akademik (Jo et al., 2015).
Perbedaan  antara  antara  penelitian  ini dengan  penelitian  Jo  dkk.  (2015)  yaitu  pada variabel  yang  digunakan.  Penelitian  ini menggunakan variabel penilaian jumlah aktivitas  yang  dikembangkan  oleh  Sing  dkk. (2019)  Sementara  Penelitian  Jo  dkk.  (2015) menggunakan  7  varibel  yaitu:  (1)  total frekuensi login ;  (2)  keteraturan  interval pembelajaran  di  LMS;  (3)  total  tugas  yang diselesaikan;  (4)  total  waktu  belajar  di  LMS;
(5)  interaksi  dengan  konten;  (6)  interaksi dengan teman sejawat dan (7) interaksi dengan guru.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Whitmer (2013)  yaitu  sama-sama  mengkaji  hubungan penggunaan  LMS  dengan  prestasi  akademik. Penelitian  Whitmer  mengkaji  penggunaan LMS  berdasarkan  4  variabel  yaitu:  (1) administrasi; (2) penilaian; (3) konten, dan (4) keterlibatan. Sedangkan penelitian ini menggunakan pengukuran performa penggunaan  LMS  menggunakan  penilaian jumlah  aktivitas  berdasarkan  data  log  Moodle yang  dikembangkan  oleh  Singh  dkk.  (2019). Penelitian  Whitmer  juga  mengkaji  hubungan antara  variabel  demografis  dengan  prestasi akademik. Hasil penelitian Whitmer membuktikan bahwa tingkat penggunaan LMS berpengaruh positif terhadap prestasi akademik,  sementara  variabel  demografis tidak  berpengaruh  terdahap  prestasi  akademik (Whitmer, 2013).
Persamaa penelitian ini dengan penelitian  Surjono  (2019)  yaitu  sama-sama bertujuan untuk mengetahui bagaimana aktivitas daring menggunakan LMS mempengaruhi  hasil  belajar.  Perbedaannya penelitian Surjono merupakan penelitian quasi experiment
yang membandingkan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas kontrol  yaitu  menggunakan  model blended learning dimana  pembelajaran  tatap  muka diikuti  dengan  pembelajaran  daring  dengan diskusi  online  dan  quiz  melalui  LMS, sedangkan  kelas  kontrol  hanya  menggunakan pembelajaran tatap muka.
Kontribusi  penelitian  ini  terletak  pada  bidang studi  yang  menjadi  objek  kajian  yaitu Sosiologi.  Penelitian-penelitian  sebelumnya telah  mengkaji  penggunaan  LMS  dalam bidang  lain  seperti  Bahasa  Inggris  (Natalia, 2018),  IPA  (Simbolon  et  al.,  2021),  Psikologi (Broadbent,  2016),  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (Surjono  et  al.,  2019),  dan  lain- lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan capain aktivitas pembelajaran  menggunakan  LMS  Moodle disimpulkan  bahwa  capaian  peserta  didik Kelas  XII  lebih  baik  dari  pada  kelas  X  dan
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
kelas  XI.  Secara  umum  capaian  aktivitas pembelajaran  kelas  XII  53%,  sementara  kelas XI 23% dan kelas X 28%.
Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara performa  peserta  didik  dalam  menggunakan LMS  dengan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran Sosiologi.
Fitur  LMS  Moodle  yang  digunakan pada penelitian ini sangat terbatas untuk bahan ajar  yang  digunakan  hanya  modul  elektronik dan  video  pembelajaran.  Sementara  untuk aktivitas yang digunakan hanya assigment dan quiz.  Oleh  karena  itu  diperlukan  penelitian lanjutan  untuk  mengkaji  performa  peserta didik  dalam  menggunakan  LMS  Moodle  dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aikina, T. Y., & Bolsunovskaya, L. M. (2020). Moodle-based  learning:  Motivating  and demotivating factors. International Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 15 (2), 239–248. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i02.1129 7
Alturki,  U.,  &  Aldraiweesh,  A.  (2021).
Application  of  learning  management system  (Lms)  during  the  covid-19 pandemic:  A  sustainable  acceptance model  of  the  expansion  technology approach. Sustainability  (Switzerland) , 13 (19). https://doi.org/10.3390/su131910991
Broadbent,  J.  (2016).  Academic  success  is about self-efficacy rather than frequency of  use  of  the  learning  management system. Australasian Journal of
Educational  Technology , 32 (4),  38–49. https://doi.org/10.14742/ajet.2634
Conijin, R., Snijders, C., Ad, K., & Matzat, U.
(2017).  Predicting  Student  Performance from  LMS  Data  A  Comparison  of  17 Blended  Courses  Using  Moodle  LMS.
IEEE Transactions on Learning Technologies , 10 (1).
Despotović-Zrakić, M., Marković, A., Bogdanović,  Z.,  Barać,  D.,  &,  &  Krčo, S.  (2017).  Providing  Adaptivity  in Moodle  LMS  Courses. Journal,  Source
Supported, Technology , 15 (1).
Dimopoulos,  I.,  Petropoulou,  O.,  Boloudakis,
M.,  &  Retalis,  S.  (2013).  Using Learning  Analytics  in  Moodle  for assessing  students  ’  performance. 2nd Moodle Research Conference , 4–6.
Firat,  M.  (2016).  Determining  the  effects  of lms  learning  behaviors  on  academic achievement  in  a  learning  analytic perspective. Journal  of  Information Technology Education: Research , 15 (2016), 75–87. https://doi.org/10.28945/3405
Haeruman,  L.  D.,  Wijayanti,  D.  A.,  & Meidianingsih,  Q.  (2021).  Efektivitas Blended  Learning  Berbasis  LMS  dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Riset
Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (1), 80–84. https://doi.org/10.21009/jrpms.051.10
Jo,  I.  H.,  Yu,  T.,  Lee,  H.,  &  Kim,  Y.  (2015).
Relations between student online learning behavior and academic achievement  in  higher  education:  A learning  analytics  approach. Lecture Notes  in  Educational  Technology ,
9783662441879 , 275–287.
https://doi.org/10.1007/978-3-662- 44188-6_38 Kulshrestha,  T.,  &  Kant,  A.  R.  (2013). Benefits  of  Learning  Management System  (LMS)  in  Indian  Education. International  Journal  of  Computer Science  &  Engineering  Technology ,
4 (08), 1153–1164.
Mwalumbwe, I., & Mtebe, J. S. (2017). Using learning  analytics  to  predict  students’ performance in moodle learning management  system:  A  case  of  Mbeya University  of  science  and  technology. Electronic Journal of Information Systems in Developing Countries , 79 (1),
1–13. https://doi.org/10.1002/j.1681- 4835.2017.tb00577.x
Natalia, K. (2018). New Use of Moodle Tools for Distance English Language Learning ( Experience of Krasnoyarsk State. 18th International Multidisciplinary
Scientific  GeoConference  SGEM2018,
Ecology,  Economics,  Education  and
Legislation . https://doi.org/https://doi.org/10.5593/sg em2018/5.4
Page 512-521/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Pradana,  C.,  Kusumawardani,  S.  S.,  & Permanasari,  A.  E.  (2020).  Comparison
Clustering Performance Based on Moodle Log Mining. In IOP Conference Series: Materials Science and
Engineering (Vol.  722,  Issue  1).
https://doi.org/10.1088/1757- 899X/722/1/012012
Raga  Jr,  R.  C.,  &  Raga,  J.  D.  (2017).
Monitoring Class Activity and Predicting  Student  Performance  Using Moodle  Action  Log  Data. International Journal of Computing Sciences Research , 1 (3), 1–16. https://doi.org/10.25147/ijcsr.2017.001. 1.09 Rotelli,  D.,  &  Monreale,  A.  (2021). Making Sense of Moodle Log Data . 2019 , 1–14. Sayekti,  R.  (2018).  The  Implementation  of  E- learning System at UIN Sumatera Utara in Response to Technology Challenge in Education.  In Journal  of  Physics:
Conference  Series (Vol.  970,  Issue  1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/970/1/012026
Setiaji,  A.,  Wulandar,  D.  R.,  &  Hadisuddin.
(2022). Pemanfaatan Learning Management  System  (Lms)  Sebagai Media  Pembelajaran  Di  Fakultas  Ilmu Sosial  Dan  Ilmu  Politik  Universitas
Tadulako. Kinesik , 9 (1), 62–70.
Simbolon,  D.  H.,  Perangin,  R.  H.,  Sebayang,
K. B., & Quality, U. (2021). Penerapan Lms  (  Learning  Management  System  )
Moodle  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa
Kelas Tinggi . 5 (2), 92–98. Singh,  K.  K.,  Kumar,  U.,  &  Anurupam,  K.
(2019). Activity Based Students’
Performance  Measure  Using  Moodle
Log  Files. International  Journal  of
Research  in  Advent  Technology , 7 (7), 2–4. https://doi.org/10.32622/ijrat.77201901 Surjono,  H.  D.,  Muhtadi,  A.,  &  Trilisiana,  N. (2019).  The  effects  of  online  activities on student learning outcomes in blended learning
environment.
ACM International  Conference  Proceeding Series , 107–110. https://doi.org/10.1145/3345120.334516
7
Tan,  X.,  She,  J.,  Chen,  S.,  Ohno,  S.,  & Kameda, H. (2021). Analysis of Student Learning  Behavior  based  on  Moodle
Log  Data. 2021  14th  International Conference on Human System Interaction (HSI) , 1–4. https://doi.org/10.1109/HSI52170.2021. 9538680 Whitmer, J. C. (2013). Logging On to Improve Achievement: Evaluating the Relationship  between  Use  of  the Learning  Management  System,  Student Characteristics, and Academic
Achievement  in  a  Hybrid  Large Enrollment  Undergraduate  Course.  In
ProQuest LLC .
Zabolotniaia,  M.,  Cheng,  Z.,  Dorozhkin,  E. M.,  &  Lyzhin,  A.  I.  (2020).  Use  of  the LMS Moodle for an effective implementation  of  an  innovative  policy in higher educational institutions. International  Journal  of  Emerging Technologies  in  Learning , 15 (13),  172–
189.
https://doi.org/10.3991/ijet.v15i13.1494 5