INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9481-9493 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik Kelas Rendah Di SDN Sambirejo 02 Semarang
Shinta Arfiani 1 🖂 , Khusnul Fajriyah 2 , Sumarno 3 , Mujilah 4
(1) Universitas PGRI Semarang,
(2)(3) Pascasarjana Universitas PGRI Semarang
(4) SDN Sambirejo 02 Semarang
Email: shintaarfiani8@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses penguatan pendidikan karakter yang dilakukan di SDN Sambirejo 02 Semarang pada peserta didik kelas rendah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif untuk mengetahui secara natural proses penguatan pendidikan karakter. Sumber data penelitian dari kepala sekolah, guru, dan peserta didik kelas rendah. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dengan kepala sekolah, guru, peserta didik kelas rendah, dan dokumentasi. Analisis menggunakan teknik analisis melalui pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa proses penguatan pendidikan karakter melalui program pembiasan baik di sekolah maupun di lingkungan keluarga, di sekolah guru menyiapkan model  pembelajaran  yang  mampu  menguatkan  karakter  peserta  didik,  sedangkan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  peserta didik  dibiasakan  untuk  melakukan  semua  norma  dan  aturan  yang  telah  menjadi kesepakatan bersama.
Kata Kunci: Implementasi Karakter; Implementasi Penguatan Karakter; Peserta Didik Kelas Rendah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama yang berperan dalam membentuk pribadi manusia. Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3 menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Karakter bangsa merupakan aspek penting dari kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) karena kualitas kerakter bangsa menentukan kemajuan suatu bangsa (Malaikosa, 2021).
Era modernisasi semakin meningkat terutama di era globalisasi saat ini membutuhkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia adalah syarat mutlak untuk mencapai tujuan pembangunan. Pendidikan adalah sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Menururt Undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Hal  ini  merupakan  upaya  bangsa Indonesia  dalam  mencerdaskan  kehidupan  warga  negaranya.  Pendidikan  merupakan  kunci penanaman karakter dan akhlak peserta didik. Dalam pembelajaran diajarkan tata krama, sopan santun, kejujuran, rasa tanggung jawab integritas, disiplin, kerja keras, dan solidaritas. Harapan pemerintah adalah sekolah menjadi laboratorium karakter dan sebagai gudang calon penerus

## Abstract
The research aims to find out the process of strengthening character education conducted at SDN Sambirejo 02 Semarang in low-grade students. This research uses a descriptive qualitative approach to find out naturally the process of strengthening character education. Data sources from research of principals, teachers, parents and low-grade students. The data collection techniques used in the study were observation, in-depth interviews with grandmaster, teachers, low-graders, and documentation. Analysis uses analytical techniques through data collection, data condensation, data presentation, and conclusion  withdrawal.  The  results  showed  that  the  process  of  strengthening  character  education through refraction programs both in school and in the family environment, in school teachers prepare learning models that are able to strengthen the character of students, while in extracurricular activities students are accustomed to doing all the norms and rules that have become mutual agreement. Keywords: Character Implementation, Character Strengthening Implementation; low grade students
bangsa dan negara.
Karakter menjadi kunci lahirnya anak bangsa Indonesia yang unggul dan siap memikul beban  pembangunan.  Saat  ini  proses  pendidikan  di  Indonesia  baru  membentuk  dan membimbing  dalam  hal  pengetahuan  saja,  untuk  hal  pendidikan  karakter  masih  minim diterapkan dalam pembelajaran. Yang sering terjadi peserta didik mendapat nilai tinggi dimata pelajaran agama dan pendidikan kewarganegaraan tetapi belum tentu memiliki nilai karakter yang baik.
Pendidikan  karakter  merupakan  kebutuhan  vital  yang  sangat  mendesak  menjadi perhatian  dari  berbagai  pihak.  Penguatan  pendidikan  karakter  peserta  didik  sangat  penting didalam  dunia  pendidikan.  Semakin  gencarnya  dorongan  dari  masyarakat  akan  pentingnya pendidikan karakter menunjukkan ketidak puasan akan kualitas pendidikan. Pendidikan karakter dianggap sebagai  salah  satu  jalan keluar defisit pendidikan  dewasa  ini. Menurunnya kualitas moral dalam kehidupan manusia di Indonesia dewasa ini terutama di kalangan peserta didik sekolah menengah atas menuntut di selenggarakannya pendidikan karakter.
Dalam mengimplementasi penguatan pendidikan karakter perlu direncanakan seperti: (1) mengidentifikasi jenis-jenis kegiatan di sekolah yang dapat direalisasikan pendidikan karakter yang harus dikuasai, dan direalisasikan oleh peserta didik dalam kehidupannya, maka perlu pada pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  peserta  didik  agar  merealisasikan  dalam  tiga kelompok kegiatan yakni terpadu  dalam pembelajaran tematik, terpadu dengan manajemen sekolah, dan terpadu melalui kegiatan pada ekstrakurikuler, (2) dikembangkan dalam materi pembelajaran dengan  berbagai jenis-jenis kegiatan di sekolah, (3) dikembangkan  rancangan pelaksanaan pada kegiatan di sekolah (tujuan, materi, jadwal, pengajar, evaluasi, dan fasilitas), (4) disiapkan fasilitas pendukung pada pelaksanaan program pembentukan karakter di sekolah.
Dalam perencanaan program pendidikan karakter di sekolah mengacu pada jenis - jenis kegiatan  sekolah  untuk  mengembangkan  tujuan,  sasaran  kegiatan,  substansi  kegiatan, pelaksanaan,  keorganisasian,  waktu,  tempat,  serta  fasilitas  pendukung  lainnya.  Dengan lingkungan keluarga dan masyarakat diupayakan agar dijadikan proses penguatan pendidikan karakter  peserta  didik,  yaitu  ada  dukungan  dari  orang  tua  peserta  didik,  serta  tokoh-tokoh masyarakat,  tokoh  adat,  dan  pemerintah.  Karena  perilaku  karakter  peserta  didik  perlu  ada pengawalan  dari  orang tua peserta didik,  lingkungan masyarakat dan  pemerintah setempat. Karakter anak itu baik atau tidak tergantung pada kepedulian orang tua peserta didik di rumah masing-masing. Lebih dikenal adalah orang tua peserta didik bersikap terbuka kepada keluarga, tokoh masyarakat, tokoh adat, dan tokoh pemuda untuk dijadikan sebagai alat kontrol, serta
lebih mengenal dan mengetahui perilaku anaknya. Komunikasi antara sekolah (kepala sekolah) dengan  orang tua peserta  didik merupakan  salah satu realisasi dari akuntabilitas  di sekolah. Meskipun  kita  di  sekolah  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  dan  harus  mempengaruhi peserta didik untuk kembali melihat dan mengingat nasihat orang tua dan guru di rumah dan di sekolah, serta lingkungan masyarakat. Orang tua peserta didik diharapkan menjadi panutan yang  sangat  mulia  dan  dikembangkan  di  sekolah  sehingga  menjadi  kegiatan  sehari-hari  di rumah, di lingkungan masyarakat masing-masing. Hal ini perlu dilakukan melalui komite sekolah, yayasan,  juga  ada  pertemuan  orang  tua  peserta  didik,  kunjungan  atau  kegiatan  orang  tua peserta didik yang berhubungan langsung dengan keluarga, dengan tujuan untuk menyamakan pendapat guna membangun karakter peserta didik di sekolah.
Penguatan pendidikan karakter juga didukung dengan Permendikbud nomor 20 tahun 2018  memberikan  kewenangan  kepada  sekolah  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik melaluli harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan melibatkan keluarga dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM).  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  perlu  mendapat  dukungan  dari  berbagai  komponen  masyarakat (Dyah,  2017),  karena  Penguatan  Pendidikan  Karakter  sampai  pada  saat  ini  belum  maksimal, terutama pada sekolah baik pendidikan dasar sampai sekolah menengah atas, dan perguruan tinggi. Sekolah menjadi tempat yang tepat dalam memaksimalkan untuk menanamkan nilai dan akhlak peserta didik. Proses penguatan karakter di SDN Sambirejo 02 melalui pembelajaran yang diajarkan  tata  karma,  sopan  santun,  kejujuran,  rasa  tanggung  jawab  integritas,  disiplin,  kerja keras, serta solidaritas. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk menamkan akhlak serta sikap seperti seorang manusia yang sebenarnya. (Auliyairrahmah et al., 2021)..
Upaya pemerintah serius dalam mengatasi permasalahan karakter anak bangsa melalui Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Penguatan  Pendidikan  Karakter  terintegrasi  dalam  Gerakan Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM),  merupakan  perubahan  pola  pikir,  perubahan  sikap  dan tindakan sebagai lebih baik. Dengan demikian, pendidikan karakter bukan mengajarkan mana yang  sahih  dan  mana  yang  galat.  Lebih  dari  itu,  pendidikan  karakter  menanam  kebiasaan (pembiasaan) hal yang baik shingga peserta didik menjadi faham (kognitif) wacana yang benar serta yang keliru, bisa menjadi (efektif) nilai yang baik dan biasa saja (psikomotor) (Rahmawati et al., 2021). Dengan istilah pendidikan karakter lainnya yang baik harus melibatkan bukan saja aspek pengetahuan yang baik (pengetahuan moral), akan tetapi juga menjadi menggunakan baik atau. mencintai kebaikan (moral feeling), dan sikap yang baik (tindakan moral). Pendidikan karakter pada kebiasaan atau kebiasaan yang dipraktikkan terus menerus dan dilakukan (Sofyan,
2018).
Sesuai deskripsi di atas guru adalah menjadi ujung tombak terbentuknya karakter pada peserta  didik  untuk  menyongsong  generasi  emas.  Pendidikan  karakter  diterapkan  pada pembelajaran serta dalam kehidupan sehari-hari selama berada pada sekolah (Julaiha, 2017). Pendidikan  karakter  dapat  diterapkan  sesuai  dengan  kebijakan  yang  diberikan  sekolah. Pendidikan karakter sudah mengukir akhlak melalui proses mengetahui yang baik, mencintai yang  baik,  dan  bertindak  yang  baik,  yakni  suatu  proses  pendidikan  yang  melibatkan  aspek kognitif,  emosi,  dan  fisik,  jadi  akhlak  mulia  bisa  terukir  menjadi  kebiasaan  pikiran,  hati,  dan tangan. Pendidikan karakter pada dasarnya bertujuan membuat bangsa yang andal, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik, dinamis, berorientasi pada ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman dan takwa untuk tuhan YME sesuai Pancasila (Supranoto, 2015).
Karakteristik peserta didik kelas rendah di Sekolah Dasar dapat dibagi menjadi dua, yaitu kelas rendah dan kelas tinggi. Kelas rendah terdiri dari kelas satu, dua, dan tiga, sedangkan kelas tinggi terdiri dari kelas empat, lima, dan enam (Fartdillah et al., 2020). Sedangkan di Indonesia, rentang usia peserta didik Sekolah Dasar, yaitu antara 6 atau 7 tahun sampai 12 tahun. Usia peserta didik pada kelompok kelas rendah, yaitu 6 atau 7 sampai 8 atau 9 tahun. Peserta didik yang berada pada kelompok ini termasuk dalam rentangan anak usia dini (Tharaba, 2020). Masa usia dini ini merupakan masa yang pendek tetapi sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Berkaitan dengan hal tersebut, ada beberapa tugas perkembangan peserta didik sekolah (Annisa et al., 2020; Fartdillah et al., 2020; Tharaba, 2020) diantaranya: (a)  mengembangkan konsep-konsep yang perlu bagi kehidupan sehari-hari, (b) mengembangkan kata hati, moralitas, dan suatu skala, nilai-nilai, (c) mencapai kebebasan pribadi, (d) mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok-kelompok dan institusi-institusi sosial. Beberapa keterampilan akan dimiliki oleh  anak  yang  sudah  mencapai  tugas-tugas  perkembangan  pada  masa  kanak-kanak  akhir dengan  rentang  usia  6-13  tahun  (Fartdillah  et  al.,  2020;  Tharaba,  2020).  Keterampilan  yang dicapai  diantaranya,  yaitu  social-help  skills  dan  play  skill.  Social-help  skills  berguna  untuk membantu  orang  lain  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di  tempat  bermain  seperti  membersihkan halaman dan merapikan meja kursi. Keterampilan ini akan menambah perasaan harga diri dan menjadikannya  sebagai  anak  yang  berguna,  sehingga  anak  suka  bekerja  sama  (bersifat kooperatif) (Mardiyah, 2019; Tharaba,  2020). Dengan keterampilan ini pula,  anak telah dapat
menunjukkan  keakuannya  tentang  jenis  kelamin,  mulai  berkompetisi  dengan  teman  sebaya, mempunyai  sahabat,  mampu  berbagi,  dan  mandiri.  Sementara  itu,  play  skill  terkait  dengan kemampuan  motorik  seperti  melempar,  menangkap,  berlari,  dan  keseimbangan.  Anak  yang terampil  dapat  membuat  penyesuaian-penyesuaian  yang  lebih  baik  di  sekolah  dan  di masyarakat. Anak telah dapat melompat dengan kaki secara bergantian, dapat mengendarai sepeda roda dua, dapat menangkap bola dan telah berkembang koordinasi tangan dan mata untuk dapat memegang pensil maupun memegang gunting.
Pengembangan karakter pada peserta didik kelas rendah dapat dilakukan dengan cara menciptakan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  berani  mengemukakan pendapat, memiliki rasa ingin tahu, memiliki sikap jujur terhadap dirinya dan orang lain, dan mampu menjaga kebersihan diri dan lingkungan. Dalam penguatan pendidikan karakter pada peserta didik kelas 1 perlu diarahkan sesuai dengan tingkat perkembangannya, misalnya saja memberikan contoh terlebih dahulu oleh guru melalui proses pembiasaan sehari-hari (Fartdillah et al., 2020; Tharaba, 2020). Beberapa contoh kegiatan belajar yang dapat dilakukan peserta didik kelas rendah yaitu; menggolongkan peran anggota keluarga, menerapkan etika dan sopan santun di rumah, di sekolah, dan di lingkungan sekitar, menggunakan kosakata geografi untuk menceritakan tempat, menceritakan cara memanfaatkan uang secara sederhana melalui jual beli barang dan menabung, menceritakan masa kecilnya dengan bantuan foto, mengkomunikasikan gagasan dengan satu kalimat, mengekspresikan gagasan artistik melalui kegiatan bernyanyi dan menari, menulis petunjuk suatu permainan, membilang dan menyebutkan banyak benda dan melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. .
Contoh-contoh tersebut meng-gambarkan bahwa pembelajaran di sekolah dasar tidak harus  selalu  dilakukan  dengan  ceramah  saja,  tetapi  dapat  menggunakan  beberapa  metode mengajar yang memungkinkan peserta didik beraktivitas tinggi. Berdasarkan uraian tersebut, belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  langsung  apa  yang  dipelajarinya  dengan mengaktifkan lebih banyak indera, daripada hanya mendengarkan penjelasan dari guru..
Implementasi merupakan suatu aksi atau aktivitas suatu sistem. Implementasi tidak hanya suatu  aktivitas,  namun  suatu  kegiatan  yang  terencana  untuk  mencapai  tujuan.    Pendidikan karakter memiliki nilai yang sangat krusial untuk diterapkan pada anak-anak usia Sekolah Dasar sebab pendidikan karakter merupakan suatu proses pendidikan yang memiliki sebuah tujuan pada upaya pengembangan nilai dan perilaku (Pertiwi et al., 2021).
Pendidikan adalah proses pengajaran suatu pengetahuan, keterampilan atau kebiasaan dari satu generasi ke generasi lain dibawah bimbingan seseorang secara langsung atau secara
otodidak  (belajar  sendiri)  (Ainun,  2020).  Dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  dikenal  menjadi suatu  perjuangan  pada  bentuk  bimbingan  serta  arah  terhadap  peserta  didik.  Bimbingan dilakukan  guna  menghantarkan  peserta  didik  ke  arah  eksklusif,  serta  melakukan  proses perubahan  perilaku  atau  tindakan  ke  arah  yang  lebih  baik  lagi.  Ada  lima  hal  yang  perlu diperhatikan  pada  proses  pendidikan,  diantaranya:  perjuangan,  bentuk  bimbingan,  pendidik, peserta didik, tujuan, dan perangkat pembelajaran (Ramdhani, 2014). .
Karakter  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  mempunyai  arti  sifat-sifat kejiwaan  atau  watak  seseorang  yang  membedakan  satu  dengan  yang  lainnya.  Pendidikan karakter  adalah  pendidikan  tentang  karakter  atau  pendidikan  yang  mengajarkan  hakekat karakter dalam ketiga ranah cipta, rasa dan karsa (Dalyono & Enny Dwi Lestariningsih, 2017)..
Petunjuk untuk mengetahui kemajuan karakter anak adalah dengan melakukan penilaian mendasar.  Penilaian  dilakukan  untuk  menentukan  pencapaian  peningkatan  karakter  peserta didik (Khotimah, 2019; Sujatmiko et al., 2019) tujuan program Penguatan Pendidikan Karakter adalah menanamkan nilai-nilai pembentukan karakter bangsa ke peserta didik secara masif dan efektif melalui lembaga pendidikan dengan prioritas nilai-nilai tertentu yang akan menjadi fokus pembelajaran,  pemahaman,  pengertian,  dan  praktik  (Gestiardi  &  Suyitno,  2021)  sehingga pendidikan  karakter  sungguh  dapat  mengubah  perilaku,  cara  berpikir,  dan  cara  bertindak seluruh bangsa Indonesia menjadi lebih baik dan berintegritas. Penguatan Pendidikan Karakter dimulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  dilanjutkan  dengan  prioritas  pada  jenjang pendidikan  dasar,  yaitu  Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  (Khotimah,  2019). Gerakan  PPK  pada  usia  dini  dan  jenjang  pendidikan  dasar  ini  akan  diintegrasikan  dengan prioritas nilai dalam Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) sehingga terjadi perubahan yang masif dan serentak di seluruh Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Dalam melakukan penelitian. penguatan pendidikan karakter pada peserta didik kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang,  peneliti bertindak sebagai instrumen tunggal dalam mengumpulkan  data.  Kehadiran  peneliti  disini  dimulai  dari  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi. Pernyataan diatas sesuai dengan pendapat (Moleong, 2014). Penelitian kualitatif merupakan pendekatan yang cocok untuk mengetahui proses penguatan pendidikan karakter pada peserta didik kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang, peneliti melakukan observasi terkait proses penguatan pendidikan karakter pada peserta didik kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah sebagai  informan  kunci  terkait  kebijakan  penguatan  pendidikan  karakter  untuk  anak  kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang, serta guru dan peserta didik sebagai bentuk triangulasi sumber  data  penelitian.  Selajutnya,  peneliti  melakukan  kajian  terkait  dokumen  pendukung kebijakan  yang  diturunkan  dalan  kegiatan  penguatan  pendidikan  di  SDN  Sambirejo  02 Semarang.  Dengan  melakukan  pengumpulan  data  tersebut,  peneliti  dapat  memperoleh informasi mengenai fenomena atau proses Penguatan Pendidikan Karakter pada SDN Sambirejo 02  Semarang  tempat  penelitian  dilakukan.  Pemahaman  terhadap  penguatan  pendidikan karakter  tersebut  bisa  ditinjau  dari  sudut  pandang  subjek  penelitian,  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  holistik,  utuh  dan  menyeluruh.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah, guru, dan peserta didik kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang melalui observasi, wawancara  mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Dalam  proses  pengambilan  data  tersebut peneliti dapat melihat dan mendengar serta bertanya kepada informan yang dilakukan secara sadar  dan  terarah  sehingga  menghasilkan  jawaban  sebagai  sumber  informasi  bagi  peneliti. Penentuan informan kunci dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling.
Teknik keabsahan data yang digunakan peneliti adalah teknik triangulasi. Analisis data dalam penelitian ini, peneliti membangun hasil wawancara atau pengamatan terhadap proses penguatan  pendidikan  karakter  untuk  dijadikan  bahan  kajian  dalam  pembahasan.  Peneliti membuat pertanyaan terkait proses penguatan pendidikan karakter untuk menggali informasi dari kepala sekolah, guru, dan peserta didik untuk mengetahui secara komprehensif.  Analisis data yang digunakan dalam penelitian peneliti menggunakan model Miles (2014), yaitu analisis data  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  melalui  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan, dapat di lihat pada gambar 1..
Gambar 1: Komponen Analisis Data
Sumber: Miles et al., (2014)
HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Penguatan Pendidikan Karakter
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  proses  implementasi  penguatan pendidikan  karakter  di  SDN  Sambirejo  02  Semarang  melalui  penanaman  nilai  karakter  pada peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas, hasil wawancara dengan guru dan kepala sekolah diperoleh data bahwa proses implementasi PPK menjadi kendala dalam melakukan  penguatan  pendidikan  sehingga  sekolah  perlu  merencanakan  strategi  dengan melibatkan orang tua agar proses penguatan karakter tetap berjalan. Pelaksanaan penguatan karakter  pada  peserta  didik  kelas  rendah  di  SDN  Sambirejo  02  Semarang  memuat  kegiatan penanaman nilai karakter dalam perencanaan pembelajaran daring maupun luring dalam mata pelajaran, dan mengintegrasikan dalam pengembangan diri yang didampingi orang tua apabila proses pembelajaran daring, sedangkan pada proses pembelajaran luring di damping langsung oleh guru di sekolah.
Proses implementasi penguatan pendidikan karakter pada peserta didik kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang mencangkup nilai religius, kemandirian, integritas, gotong royong, dan nasionalisme. Selengkapnya disajikan pada gambar 2. .
Gambar 2. Proses Penguatan Pendidikan Karakter Sumber: Pengemabngan hasil Temuan Penelitian
Upaya Sekolah Dalam Proses Penguatan Pendidikan Karakter
Penanaman nilai religius pada peserta didik kelas rendah di SDN Sambirejo 02 Semarang mencakup  dua  aspek  kegiatan  yakni  kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakulikuler.  Kegiatan intrakurikuler merupakan penanaman nilai religius yang diberikan melalui mata pelajaran agama islam seperti hafalan surat pendek, doa-doa pendek dan fiqih shalat. Sedangkan ekstrakulikuler melalui program pembiasaan seperti shalat dhuha dan shalat dzuhur berjamaah, mengaji, dan berdoa sebelum belajar. Program intrakurikuler dilakukan oleh guru pengampu mata pelajaran, sedangkan program ekstrakulikuler dilakukan dengan bimbingan guru kelas. Proses penanaman
nilai  religius  melalui  pembiasan  terprogram  untuk  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  sekolah maupun di rumah. Kegiatan pembiasan tersebut dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk pembentukan karakter peserta didik dalam semua aktivitas. Peran guru dan orang tua sebagai  fasilitator  atau  pendamping,  agar  program  penguatan  pendidikan  karakter  dapat berjalan dengan baik dan terukur.
Hasil penelitian sesuai dengan penelitian Gestiardi & Suyitno, (2021) yang menjelaskan bahwa proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi  fasilitas  belajar  bagi  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan  yang  diinginkannya (Mardiyah, 2019) maka nilai-nilai pendidikan karakter harus didasari pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama.
Gambar 3. Mengaji dan hafalan doa dan surat-surat pendek
Gambar 4. Shalat Dhuha dan shalat Dzuhur berjamaah
Penanaman  nilai  dalam  membentuk  kemandirian  melalui  kegiatan  pembiasaan  yang diprogramkan  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh  data  bahwa peserta  didik  di  biasakan  untuk  mencuci  tangan,  menggunakan  hand  sanitizer,  dan menggunakan  masker  serta  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran  dengan pengawasan  guru  dan  orang  tua.  Pembiasaan  tersebut  akan  mempengaruhi  perilaku  sesuai dengan nilai dalam penguatan pendidikan karakter. Hasil penelitian sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Mardiyah,  2019;  Rahmawati  et  al.,  2021)  diterapkan  melaui  kegiatan mengerjakan tugas yang diberikan guru dan berani meminta ma’af ketika melakukan kesalahan.
Penanaman  nilai  integritas  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  kegiatan  pramuka,
pencak silat,  seni tari,  seni budaya  dan prakarya. Peserta didik di ajarkan untuk menunjukan integritas  dalam  berbudaya.  Budaya  merupakan  identitas  kita  sebagai  bangsa  Indonesia. Berdasarkan hasil wawancara dengan pembina pramuka diperoleh  data bahwa peserta didik diajarkan  tentang  kode  kehormatan  siaga  pramuka  untuk  menjunjung  tinggi  kejujuran  dan tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian (Khotimah,  2019;  Komara,  2018;  Supriyanto,  2017)  terkait  program  Penguatan  Pendidikan Karakter bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai karakter bangsa ke peserta didik secara masif dan  efektif  melalui  lembaga  pendidikan  dengan  prioritas  nilai-nilai  tertentu  menjadi  fokus pembelajaran,  pemahaman,  pengertian,  dan  praktik,  sehingga  pendidikan  karakter  sungguh dapat mengubah perilaku, cara berpikir, dan cara bertindak seluruh bangsa Indonesia menjadi lebih baik dan berintegritas.
Penanaman nilai gotong royong melalui kegiatan pembiasan dalam kehidupan sosial di sekolah. Dalam kegiatan gotong royong peserta didik belajar untuk menyelesaikan tugas secara bersama- sama  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan  Jum’at bersih dan kegiatan lainnya yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan. Gotong royong sudah menjadi budaya bangsa Indonesia yang diwariskan kepada generasi bangsa sehingga perlu di lestarikan.  Hasil  penelitian  didukung  dengan  penelitian  (Khotimah,  2019;  Komara,  2018; Mardiyah, 2019) karakter  bangsa Indonesia yang terkenal dengan  karakter jujur, bertoleransi antar umat beragama, ramah, gotong-royong, rukun, saling menghargai satu sama lain yang sesuai dengan azas kesatuan dan persatuan serta sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Penanaman nilai nasionalisme melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Pada kegiatan  intrakurikuler  diintegrasikan dalam mata pelajaran PPKn dan IPS agar peserta didik memiliki kecintaan terhadap NKRI, melalui pengenalan simbol-simbol negara kesatuan republik Indonesia. Sedangkan dalam kegiatan ekstrakurikuler peserta didik diwajibkan untuk mengikuti kegiatan pramuka yang telah diprogramkan oleh sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler seperti kode kehormatan  siaga  pramuka.  Hasil  penelitian  didukung  dengan  penelitian  Khotimah,  (2019); Komara  (2018);  Mardiyah  (2019)  bahwa  PPK  ini  harus  mengembangkan  lima  nilai  karakter termasuk diantaranya adalah religius, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas.
Gambar 5. Pola Penguatan Pendidikan Karakter pada Peserta didik Kelas Rendah di SDN

## Sambirejo 02 Semarang
Hasil penelitian ini menemukan pola penguatan pendidikan karakter pada peserta didik kelas  rendah  di  SDN  Sambirejo  02  Semarang  sebagaimana  disajikan  pada  gambar  5.  Pola penguatan  pendidikan  karakter  di  sekolah,  kepala  sekolah  melibatkan  orang  tua  untuk  ikut dalam membentuk karakter peserta didik di rumah. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar proses penguatan karakter peserta didik terlaksana secara berkesinambungan.

## SIMPULAN
Penguatan  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  oleh  SDN  Sambirejo  02  Semarang melalui konsep pembiasaan pada peserta didik kelas rendah. Konsep pembiasaan dilakukan agar peserta  didik  dapat  terbiasa  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  dan  dapat menerapkannya  di  lingkungan  keluarga,  agar  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  yang baik. Penanaman nilai religius: hafalan surat pendek, shalat dhuha dan shalat dzuhur berjamaah, mengaji,  dan berdoa sebelum dan  sesudah belajar. Penanaman kemandirian: mandiri dalam menyelesaikan  tugas  pembelajaran.  Penanaman  nilai  integritas:  melalui  kegiatan  pramuka, pencak silat, seni tari, seni budaya dan prakarya. Penanaman nilai gotong royong: terlibat dalam kegiatan Jum’at bersih, rukun, saling menghargai satu sama lain. Penanaman nilai nasionalisme: melalui  kegiatan  intrakurikuler  agar  peserta  didik  memiliki  kecintaan  terhadap  NKRI,  melalui pengenalan  simbol-simbol  negara  kesatuan  Republik  Indonesia.  Kepala  sekolah  perlu melakukan sosialisasi terkait program penguatan pendidikan karakter kepada orang tua, agar tujuan tersebut dapat tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, M. N., Wiliah, A., & Rahmawati, N. (2020). Pentingnya Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah  Dasar  Di  Zaman  Serba  Digital.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains,  2(1),  35-48.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Dalyono, B., & Enny Dwi Lestariningsih. (2017). Implementasi penguatan pendidikan karakter di sekolah. Bangun Rekaprima, 3(3), 33-42.
Fartdillah, K., Hidayat, R., & Alifah .A, D. (2020). Analisis Desain Pembelajaran SD Kelas Rendah. Fondatia, 4(1), 180-186. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.430
Gestiardi,  R.,  &  Suyitno,  S.  (2021).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab  Sekolah
Dasar Di Era Pandemi. Jurnal Pendidikan Karakter, 1, 1-11.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.39317
Julaiha,  S.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran.  STILISTIKA:  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 2(1), 226-239. https://doi.org/10.33654/sti.v2i1.385
Khotimah, D. N. (2019). Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter ( PPK ) Melalui
Kegiatan 5s Di Sekolah Dasar. Ilmiah Kependidikan, 2(1), 28-31.
https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/view/2928
Komara, E. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Abad 21. SIPATAHOENAN:
South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education, 4(1), 17-26.
Malaikosa,  Y.  M.  L.  (2021a).  Penguatan  life  skills  peserta  didik  dengan  pendekatan  ekonomi kreatif. V(2), 300-312. https://doi.org/10.24252/idaarah.v5i2.24215
Malaikosa, Y. M. L. (2021b). Strategi Kepala Sekolah Dalam Mengimplementasikan Manajemen Berbasis  Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah.  Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 5(1). https://doi.org/10.24252/idaarah.v5i1.20270
Mardiyah, S. (2019). Penerapan Pendidikan Karakter Di Sekolah. Edification Journal, 1(1), 127-137. https://doi.org/10.37092/ej.v1i1.89 .
Moleong, J. L. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi. Remaja Rosda Karya.
Nitte, Y. M., & Bulu, V. R. (2020). Pemetaan Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar se-Kota  Kupang.  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(1), 38.
https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2326
Pertiwi,  A.  D.,  Nurfatimah,  S.  A.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Implementasi  Nilai Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran PKn di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 4331- 4340. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1565
Tharaba, M. F. (2020). Mencari Model Pendidikan Karakter Di Sekolah. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam), 5(1),66.