## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.275
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/04/2021 – Selesai revisi: 24/05/2021 – Disetujui: 06/06/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Metode Mentoring untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Pemantauan Karakter Siswa Berbasis Afeksi Selama PJJ
fadiyah.suryani16@gmail.com
Mentoring Methods to Improve Teachers 'Competency in Afection-Based Student Character Monitoring During Distance Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  karakter  telah  lama  menjadi bagian  dari  pendidikan  di  SMAN  5  Yogyakarta. Pendidikan  karakter  di  sekolah  mendidik kebiasaan  baik  kepada  siswa  agar  bersikap  dan bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai  agama, budaya dan karakter bangsa. Pendidikan karakter
dapat  membantu  siswa  dalam  mendidik  etika, tanggung  jawab,  dan  pengajaran  karakter  yang baik  melalui  nilai-nilai  universal  (Berkowitz  & Bier,  2005:  7).  Budaya  yang  berkembang  di sekolah  merupakan  bagian  penting  dalam pembentukan   karakter   siswa.   Karakter   akan
Hak Cipta ©2021 Fadiyah Suryani Lisensi : CC BY 4.0 internasional

## Fadiyah Suryani
SMA Negeri 5 Yogyakarta , Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pemantauan karakter siswa  berbasis  program  afeksi  pada  masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan  menggunakan metode mentoring .  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  SMAN  5  Yogyakarta  yang  mendapat  tugas sebagai wali kelas X, XI dan XII. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan sekolah yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  melalui  empat  tahapan,  yaitu;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  merefleksi  hasil  observasi terhadap  proses  pembimbingan  mentor  kepada  mentee.  Untuk  memberikan  makna  keberhasilan tindakan  digunakan  kriteria  yaitu  tindakan  dinyatakan  berhasil  apabila  setelah  tindakan  ada peningkatan kompetensi guru dalam memantau karakter siswa berbasis program afeksi pada masa PJJ mencapai rata-rata minimal 80 dan kompetensi mentor dalam melaksanakan mentoring pemantauan karakter  siswa  berbasis  program  afeksi  selama  PJJ  mencapai  rata-rata  minimal  90.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  pemantauan  karakter  siswa  berbasis  program  afeksi  pada  masa  PJJ  dengan menerapkan metode mentoring dapat meningkatkan kompetensi guru, yaitu kompetensi guru dalam pemantauan karakter siswa kelas X, XI dan XII oleh guru pada siklus I 67,1 dan pada siklus II sebesar 84,5,  kompetensi mentor dalam  memahami  metode mentoring pada  siklus  I  86  dan  pada  siklus  II sebesar 92,5 dengan kategori amat baik.
Kata kunci: metode mentoring ; kompetensi guru ; karakter berbasis afeksi ; pembelajaran jarak jauh.
Abstract: The aim of this research is to improve teacher competence in monitoring student character based on affection programs during Distance Learning (PJJ) by using the mentoring method. The subjects of this study were teachers of SMAN 5 Yogyakarta who got the assignment as homeroom teacher for class X, XI and XII. The research method used is school action research which is carried out in a cycle through four stages, namely; planning, implementation, observation, and reflection. Data collection was carried out through observation, interviews, questionnaires and documentation. Data analysis in this study was carried out by reflecting on the results of observations on the mentoring process of mentors to mentees. To give the meaning of the success of the action used criteria, namely the action is declared successful if after the action there is an increase in teacher competence in monitoring the character of students based on the affection program during the PJJ period reaches an average of at least 80 and the competence of the mentor in implementing mentoring monitoring of student character based on affection programs as long as PJJ reaches an average -a minimum of 90. The results of the analysis show that monitoring the character of students based on the affection program during PJJ by applying the mentoring method can improve teacher competence, namely the competence of teachers in monitoring the character of students in grades X, XI and XII by teachers in cycle I 67.1 and in cycle II amounting to 84,5, mentor competence in understanding mentoring methods in cycle I 86 and cycle II amounted to 92.5 with very good category.
Keywords: mentoring method ; teacher competence ; affection-based character ; distance learning.
terbentuk dari  lingkungan, keluarga dan orang- orang yang membentuknya.
Sistem penanaman nilai-nilai karakter pada seluruh  warga  sekolah  terdiri  dari  komponen pengetahuan,  kemauan,  dan  tindakan  untuk melaksanakan  nilai-nilai  yang  baik.  Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai “ the deliberateuse  of  all  dimensions  of  school  life fosteroptimal  characterdevelopment ”  (Rohinah, 2012:  55).  Penanaman  nilai life  skill harus  ada dalam  pendidikan  afeksi  di  sekolah,  walaupun tidak  harus  dalam  bentuk  mata  pelajaran,  tapi bisa terintegrasi dalam mata pelajaran tersebut. Bagian  yang  paling  penting  adalah  bagaimana guru  menanamkan  nilai  pada  peserta  didik melalui  pendidikan  afeksi  yang  diajarkan  di sekolah (Bambang Irianto, 2003: 2).
Pemendikbud membuat kebijakan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK),  dengan tujuan  untuk  menumbuhkembangkan  karakter yang  baik  kepada  peserta  didik.  Ada  lima  nilai yang harus dikembangkan, yaitu (1) religius, (2) nasionalis,  (3)  integritas,  (4)  mandiri,  dan  (5) gotong  royong.  Lima  karakter  ini  bisa dikembangkan  oleh  sekolah.  Poerwadarminta menulis  bahwa  karakter  adalah  tabiat,  watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak dan budi pekerti yang membedakan  seseorang  dengan  orang  lain. (Poerwadarminta, 2007, 521).
Thomas  Lickona  menyampaikan  beberapa hal yang penting dalam pendidikan karakter, di antaranya:  (1)  Sebagian  besar  generasi  muda saling  melukai  (2)  Menyampaikan  nilai-nilai moral  pada  generasi  muda,  (3)  Sekolah  sangat mempunyai kedudukan penting sebagai pendidik karakter ketika banyak peserta didik memperoleh hanya  sedikit  pendidikan  moral  dari  orangtua, masyarakat, atau lingkungan lembaga keagamaan,  (4)  Nilai-nilai  moral  yang  secara universal  masih  diterima,  (5)  Pendidikan  moral membutuhkan demokrasi (6) Tidak ada sesuatu sebagai  pendidikan  bebas  nilai.  (7)  Kesadaran dan  keikhlasan  guru  sangat  dibutuhkan  dalam pendidikan karakter dan (8) Pendidikan karakter yang  efektif  akan  menjadikan  sekolah  lebih berakhlak, dan memahami lingkungan (Lickona, Thomas,  1997:  91).  Sembilan  hal  ini menunjukkan  kalau  pendidikan  karakter  sangat diperlukan,  apalagi  disaat  pandemi  corona melanda  dunia,  sehingga  pengawasan  terhadap anak-anak semakin sulit.
Mentoring berasal  dari  kata mentor yang mempunyai  arti  petunjuk  jalan,  tutor  sebaya, teman  pembimbing. Mentoring adalah  suatu proses  peralihan  informan  dari  pengetahuan, sosial,  modal  dan  dukungan  psikologis  yang
dapat  diterjemahkan  oleh mentee (orang  yang dimentoringi)  (Sudarman  Danim,  2011:  40). Kegiatan mentoring terdiri  dari mentor dan mentee . Mentor sebagai  penasehat  dan mentee sebagai  anggota  mentoring.  Ada  beberapa  fase dalam mentoring yaitu:  1) Fase  persiapan ( preparing ); 2) Fase  negosiasi  ( negotiating );  3) Fase  kemungkinan  ( enabling );  4)  Fase  penutup ( coming to closure ) (DuBois dan Karche, 2005). Mentor dapat  melakukan  beberapa  tugas dalam  proses  pengamatan  karakter  siswa.  Agar mentoring berjalan  dengan  baik,  diperlukan kemampuan dalam hal komunikasi antarpribadi, antar  kelompok,  dan  komunikasi  massa  (Edi Harapan dan Syawani Ahmad, 2014:12). Dengan adanya mentoring yang dilakukan terhadap guru di  SMAN  5  Yogyakarta  diharapkan  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pemantauan karakter  siswa.  SMA  Negeri  5 Yogyakarta  adalah  sekolah  yang  berbasis  afeksi dan sudah melaksanakan pendidikan karakter.
Kondisi  masa  pandemi  membuat  semua kegiatan yang ada disekolah mengalami banyak perubahan, diantaranya pembelajaran di sekolah. Aktivitas sekolah dilaksanakan secara daring atau Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  pembelajaran yang  dilakukan  diluar  lingkungan  sekolah. Semua  mata  pelajaran  mempunyai  nilai-nilai karakter  yang  harus  dikembangkan  dalam pendidikan  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah, direalisasika dan dihubungkan dengan kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran nilai-nilai karakter diharapkan dapat menyentuh dalam  diri  setiap  peserta  didik,  serta  dapat bermanfaat dalam aktivitas peserta didik sehari- hari  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) guru kesulitan untuk memantau karakter siswa. Dari  hasil  angket  dengan  guru  mata  pelajaran, ada  80%  guru  kesulitan  dalam  memantau karakter  siswa  untuk  penilaian  afeksi.    Maka dicari  cara  yang  terbaik  untuk  memantau karakter siswa dengan program afeksi secara PJJ dengan metode mentoring untuk guru-guru mata pelajaran.
Afeksi  diterjemahkan  sebagai  nilai – nilai luhur  yang  harus  dimiliki  oleh  semua  warga sekolah.  Ada  5  (lima)  nilai – nilai  luhur  yang menjadi  kesepakatan  warga  SMA  Negeri  5 Yogyakarta  yang  disebut  dengan 5  Habits puspanegara ,  yaitu:  1)  Religius/Beriman  dan bertakwa;  2)  Jujur;  3)  Peduli;  4)  Toleransi;  5) Disiplin.
Dari  masalah-masalah  di  atas  dapat  dibuat rumusan masalah penelitian tindakan sekolah ini adalah: 1) Apakah penerapan metode mentoring
dapat  meningkatan  kompetensi  guru  dalam pemantauan  karakter  siswa  berbasis  program afeksi  pada  masa  PJJ  di  SMAN  5  Yogyakarta tahun  2021?;  2)  Bagaimana  penerapan  metode mentoring yang dapat meningkatkan kompetensi guru dalam pemantauan karakter siswa berbasis program  afeksi  pada  masa  PJJ  di  SMAN  5 Yogyakarta tahun 2021?
Tujuan  penelitian  untuk:  1)  Meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pemantauan  karakter siswa berbasis program afeksi pada masa PJJ di SMAN  5  Yogyakarta  tahun  2021dengan menerapkan metode mentoring.
2)
Mendiskripsikan  penerapan  metode  mentoring untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam pemantauan  karakter  siswa  berbasis  program afeksi  pada  masa  PJJ  di  SMAN  5  Yogyakarta tahun 2021.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  1)  Bagi  sekolah:  a)  Menyampaikan bahwa  metode  metoring  dapat  meningkatkan penguatan  karakter  siswa  berbasis  program afeksi pada masa PJJ; b) Meningkatkan budaya akademik  dalam  lingkungan  sekolah  sehingga bisa melakanakan perbaikan mutu pembelajaran dan pendidikan karakter peserta didik pada masa PJJ;  2)  Bagi  Kepala  Sekolah  dan  peneliti selanjutnya  untuk  mendorong  Kepala  Sekolah melaksanakan  pembimbingan  guru  dengan penerapan  metode  mentoring  untuk  penguatan pendidikan karakter pada masa PJJ; 3) Bagi Guru untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam memberikan  penguatan  Pendidikan  karakter pada  siswa;  4)  Bagi  siswa,  kegiatan  karakter siswa akan terpantau walaupun siswa berada di rumah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  yang  terfokus  pada  aktivitas  yang  ada sekolah sehingga penelitiannya berupa Penelitian Tindakan  Sekolah. Dalam  penelitian ini peneliti dibantu  oleh  seorang  kolaborator  yaitu  wakil kepala  sekolah  urusan  afeksi  bapak  Drs. Muhammad Junaidi Sakir, M.Pd. Penelitian akan dilaksanakan  di  SMAN  5  Yogyakarta  yang berlokasi di Jalan Nyi Pembayun no. 39 Kotagede Yogyakarta.  SMAN  5  Yogyakarta  mempunyai rombongan 24 kelas yang terdiri dari kelas X ada 8 kelas, kelas XI ada 8 kelas dan kelas XII ada 8 kelas.  Sekolah  terkenal  dengan brand sekolah berbasis afeksi.
Penelitan
Tindakan Sekolah ini
dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  April 2021. Penentuan waktu berdasarkan pertimbangan  bahwa  pembelajaran  semester  2 dilaksanakan  pada  bulan  Januari.  Sehingga
pemantauan penguatan karakter siswa oleh guru dan  wali  kelas  bisa  dilaksanakan  selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Subjek penelitian terdiri dari guru-guru SMAN 5 Yogyakarta yang mendapat tugas sebagai wali kelas X, XI dan XII terdiri dari 24 wali kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dalam tahapan  bersiklus.  Masing-masing  siklus  terdiri dari  2  pertemuan.  Dalam  melakasanakan penelitian  mengacu  pada  model  Kemmis  dan Taggart  (2000)  yang  mengembangkan  suatu konsep penelitian tindakan dengan menggunakan  model  spiral  yang  terdiri  dari empat  tahap:1)  Tahap  perencanaan  ( planning ), 2)  Tahap  pelaksanaan  ( acting ),  3)  Tahap pengamatan ( observing ) dan 4) Tahap merefleksi ( reflection ). Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Dalam perencanaan peneliti memutuskan apabila hasil  pada  siklus  ke  dua  memenuhi  indikator keberhasilan  maka  penelitian  akan  dihentikan. Namun  apabila  hasil  siklus  ke  dua  belum memenuhi indikator keberhasilan maka tindakan akan  dilajutkan  lagi  sampai  terpenuhi  indikator keberhasilan.
Penelitian  ini  berasal  dari  sumber  data primer  dan  sumber  data  sekunder  (Arikunto, 2010: 107). Sumber data primer dari guru SMAN 5 Yogyakarta yang dapat memberikan informasi tentang  data  penelitian.  Sumber  data  primer terdiri dari: 1) Hasil angket evaluasi diri terhadap kompetensi  guru  oleh  mentor  dan  peneliti;  2) Hasil pengamatan terhadap pemantauan penguatan karakter siswa oleh guru guru dalam proses  pembelajaran;  3)  Hasil  pengamatan mentoring  terhadap  guru  oleh  tim  afeksi  dan peneliti;  4)  Hasil  observasi  langkah  mentoring oleh  kolaborator;  5)  Hasil  angket  penguatan karakter  siswa;  6)  Angket  penanaman  karakter siswa; 7) Foto-foto. Sumber data sekunder adalah data  yang  tidak  langsung  diberikan  kepada pengumpul  data.  Sumber  data  sekunder  terdiri dari: 1) Daftar hadir peserta bimbingan mentor; 2) Daftar hadir mentee; 3) Dokumen hasil goole form.
Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian supaya dalam menganalisis data lebih mudah dan lebih baik hasilnya.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1) Angket evaluasi  diri  terhadap  kompetensi  pedagogik guru dalam penguatan karakter siswa; 2) Lembar pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses mentoring oleh mentor; 3) Lembar pengamatan terhadap  guru dalam penguatan karakter siswa di  kelas;  4)  Angket  kemampuan  guru  dalam penguatan karakter siswa dengan program afeksi
selama PJJ; 5) Angket guru terhadap mentor; 6) Lembar  observasi  setiap  langkah  pada  metode mentoring Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: 1) Observasi; 2) Wawancara; 3) Angket; 4)  Dokumentasi. Penelitian  ini    menggunakan analisis data kualitatif model mengalir dari Miles dan Huberman yang meliputi tiga hal ( Siswono, 2008:  29)  yaitu:  1)  Reduksi  data;  2)  Penyajian data;  3)  Penarikan  kesimpulan.  Indikator keberhasilan  metode  mentoring  adalah:  1) Kompetensi  guru  dalam  memantau  karakter siswa  berbasis  program  afeksi  selama  PJJ mencapai  rata-rata  minimal  80;  2)  Kompetensi mentor dalam melaksanakan mentoring pemantauan  karakter  siswa  berbasis  program afeksi selama PJJ mencapai rata-rata minimal 90 .
3. Hasil dan Pembahasan Penelitian  ini  diawali  dari  sulitnya memantau  karakter  siswa  oleh  guru  dan  wali kelas  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Peneliti  melaksanakan  pertemuan  dengan  wali kelas  yang  kesulitan  dalam  memantau  karakter siswa selama PJJ karena pandemi covid-19 , pada hari Selasa, 12 Januari 2021 di ruang  Lab  Seni dan Budaya SMA N 5 Yogyakarta. Pertemuan ini membahas  tentang  kesulitan  wali  kelas  dalam memantau karakter siswa selama PJJ. Selanjutnya diadakan pertemuan dengan 8 guru yang  bertugas  membantu  peneliti  dalam membantu  ketugasan  guru  untuk  memantau karakter siswa.
Guru  yang  membantu  peneliti  ini  disebut sebagai mentor yang  sudah  punya  pengalaman dalam  membuat  program  kegiatan  selama  PJJ. Karena ada 24 kelas maka jumlah wali kelas ada 24 guru yang disebut sebagai mentee . Guru yang akan ikut dalam kegiatan mentoring sebanyak 24 guru  maka  peneliti  mengajak  8  guru  untuk membantu  bimbingan  yang  disebut mentor ditambah  peneliti  sehingga  semuanya  ada  9 mentor. Mentor akan  membantu  24  mentee dalam  penguatan  karakter  siswa  selama  PJJ. Penugasan  9 Mentor untuk  kelas  X,  XI  dan  XII, masing-masing terdiri dari 3 mentor . Satu mentee menangani  1  kelas  sesuai  dengan  siswa ampuannya.
Hasil Penelitian Sesuai  dengan  rancangan  yang  disusun, penelitian tindakan sekolah dilaksanakan 2 (dua) siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  dua kali pertemuan.
Siklus 1 Pertemuan  pertama  siklus  I  dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Januari 2021 di ruang
Lab Seni Budaya SMAN 5 Yogyakarta pukul 13.00 – 15.00  WIB.  Pelaksanaan  kegiatan  yaitu menerapkan  tindakan  sesuai  dengan  skenario dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembimbingan.  Fase pertama  mentoring  dimulai  dengan  fase persiapan  ( Preparing ),  keadaan  awal  kegiatan untuk  mencapai  hubungan  yang  baik  antara mentor dan mentee dan  diutamakan  pada persiapan mentor untuk tugas baru dan persiapan memulai  kerjasama  dengan mentee .  Pada  tahap ini  tugas  mentor  adalah  a)  Mengidentifikasi masalah-masalah yang dihadapi wali kelas pada saat  pemantauan;  b)  Memberi  motivasi  pada mentee tentang ketugasannya; c) Jadi role mode dengan  memberi  contoh  perilaku  mentor  pada mentee;  d)  Menyampaikan  tujuan  metode mentoring  kepada  mentee;  e)  Menyampaikan langkah-langka mentoring.
Peneliti  memberikan  materi mentoring dan langkah-langkah mentoring pada mentor , menyusun  rencana  untuk  metode mentoring. Diskusi membahas masalah karakter siswa dalam program afeksi, mencari solusi yang tepat untuk memantau karakter siswa oleh wali kelas. Mentor mengisi  angket  tentang  pemahaman mentor terhadap  metode mentoring yang  akan dilaksanakan.
Kolaborator  mengamati  kegiatan  siklus  I pertemuan  pertama  dengan  mengisi  lembar observasi.  Dari  hasil  pengamatan  kolaborator tahap pertama mentoring yaitu tahap persiapan ( Preparing )  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah pada skenario penelitian mentoring. Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Januari 2021 di Lab Seni Budaya  SMA  N  5  Yogyakarta  pukul  13.00  s.d 15.00  WIB.  Pertemuan  kedua  untuk  fase mentoring  adalah  fase  negosiasi  ( negotiating ) dengan langkah mentoring , pada fase ini mentee terlibat  bersama  dengan mentor dan  terjadi interaksi  antara mentor dan mentee untuk menentukan waktu untuk melaksanakan mentoring . Mentor menyampaikan  langkah-langkah metode mentoring pada masa PJJ kepada mentee . Mentee mengisi  kartu  identifikasi  masalah karakter  siswa  selama  PJJ  dan  mendiskusikan masalah ini dengan mentor dalam upaya mencari solusi  yang  terbaik  dalam  memantau  karakter siswa. Mentor menyampaikan  tentang  program afeksi sekolah yang harus dipahami oleh mentee . Mentor akan  masuk  dalam  group WA kelas  jika akan  memantau  kegiatan mentee. Mentor akan membantu mentee jika mendapat kesulitan. Mentee mengisi kartu indintifikasi masalah karakter siswa selama PJJ pada minggu pertama dan minggu kedua bulan Januari pada semester
2.  Kartu  permasalahan  tersebut  di  diskusikan dengan  mentor  sesuai  jenjang  kelas  masing- masing.
Kolaborator  mengamati  kegiatan  siklus  I pertemuan  kedua  dengan  mengisi  lembar observasi kegiatan selama pertemuan. Dari hasil pengamatan kolaborator tahap kedua mentoring yaitu tahap negosiasi ( negotiating ) sudah sesuai dengan langkah-langkah pada skenario penelitian mentoring . Observasi  terhadap  proses mentoring dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan kolaborator menggunakan instrumen yang  telah  disiapkan  pada  tahap  perencanaan. Guna  mengukur  keberhasilan mentee dalam memantau  penguatan  karakter  siswa  dengan program afeksi selama PJJ menggunakan angket lembar observasi.
Dalam tahap refleksi, peneliti sebagai salah satu mentor bersama  dengan mentor yang  lain dan kolaborator melaksanakan evaluasi tindakan yang  telah  dilaksanakan  yang  terdiridari evaluasi  mutu  dari  tindakan  yang  dilaksankan. Dari  hasil  kajian  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:1)  Pemantauan  karakter  toleransi  dan karakter peduli lebih sulit daripada karakter yang lain; 2) meningkatkan penguasaan mentee dalam merekap  hasil  dari google  from. Hasil  evaluasi tentang  skenario  tindakan  siklus  I  digunakan untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan siklus II.
Dari  data  diperoleh  nilai  rata-rata  angket pemantauan karakter siswa kelas X oleh mentee sebesar 65,6 masih dalam kategori sedang. Hasil ini  menunjukkan  kalau mentee masih  kesulitan dalam memantau siswa, ada tujuh mentee masih dikategori sedang dan hanya 1 mentee kategori baik yaitu mentee kelas X MIPA 5. Dengan hasil ini  peneliti  akan  memperbaiki  pada  siklus  II dengan  harapan  semua mentee kelas  X  tidak kesulitan dalam memantau karakter siswa.
Dari  data  diperoleh  nilai  rata-rata pemantauan karakter siswa kelas XI oleh mentee sebesar 66,7 masih dalam kategori sedang. Hasil ini  menunjukkan mentee masih  kesulitan  dalam memantau  siswa. Lima mentee masih dikategori sedang dan 3 mentee kategori baik yaitu mentee kelas  XI  MIPA  4,  XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  6. Dengan hasil ini peneliti perlu memperbaiki pada siklus II dengan harapan semua mentee kelas XI tidak kesulitan dalam memantau karakter siswa. Dari  data  diperoleh  nilai  rata-rata  angket pemantauan karakter siswa kelas XII oleh mentee sebesar 69 masih dalam kategori sedang. Hasil ini menunjukkan  kalau mentee masih  kesulitan dalam memantau siswa. Dengan hasil ini peneliti
dan mentor akan  memperbaiki  pada  siklus  II dengan  harapan  semua mentee kelas  XII  tidak kesulitan dalam memantau karakter siswa.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  karena keberhasilan  guru  dalam  memantau  penguatan karakter siswa dengan program afeksi selama PJJ hanya 67,1 dari 80 yang ditargetkan. Penerapan metode mentoring dalam  penguatan  karakter siswa  dengan  program  afeksi  selama  PJJ  baru mencapai 86,9 dari 90 yang ditargetkan.

## Siklus 2
Sesuai  dengan  perencanaan  setiap  siklus dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu pertemuan pertama pada hari Selasa, tanggal 16 Februari  2021  dan  pertemuan  kedua  pada  hari Rabu, tanggal 24 Februari 2021,
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Selasa  tanggal  16  Februari  2021  di ruang  Lab  Seni  Budaya  SMAN  5  Yogyakarta pukul 13.00 – 15.00 WIB. Pelaksanaan kegiatan yaitu  menerapkan  tindakan  sesuai  dengan skenario
dan Rencana Pelaksanaan
Pembimbingan.  Pertemuan dimulai dengan fase mentoring  ketiga  yaitu  fase  kemungkinan ( enabling) . Pada fase ini mentor harus mengatur dengan baik hubungan dengan mentee dan selalu memotivasi kerja mentee , semangat dalam proses pembelajaran  dengan monitoring dan  evaluasi. Fase kemungkinan mentor memotivasi, membantu dan menjaga hubungan baik dengan mentee ,  memelihara  serta  menilai  kemajuan terhadap  tujuan  pemantauan  dilaksanakan  oleh mentee selama PJJ.
Pendampingan mentoring tetap dilaksanakan  oleh mentor dengan  memasukkan program  penguatan  karakter  dengan  program afeksi  ke  dalam  proses  pembelajaran. Mentor memonitor mentee dalam  pemantauan  karakter dengan  masuk  dalam  group WA kelas. Mentor memberi bimbingan pada saat mentee mengalami kesulitan. Mentee menyampaikan hasil pemantauan penguatan karakter kepada mentor . Melaporkan  masalah-masalah  yang  dihadapi dalam  penguatan  karakter  siswa  selama  PJJ. Kolaborator  mengamati  proses  pemantauan karakter di kelas dengan program afeksi melalui group WA kelas. Mentor memberi tugas mandiri pada mentee untuk  memetakan  masalah  yang dihadapi  dan  solusi  yang  harus  disusun. Kolaborator  mengamati  kegiatan  siklus  II pertemuan  pertama  dengan  mengisi  lembar observasi kegiatan selama pertemuan. Dari hasil pengamatan  kolaborator  fase  ketiga  mentoring yaitu fase kemungkinan ( enabling ) sudah sesuai dengan langkah-langkah pada skenario
penelitian mentoring .  Peneliti,  kolaborator  dan mentor berkoodinasi untuk pelaksanaan pertemuan kedua dalam rangka untuk penguatan mentoring kepada mentee .
Pertemuan  kedua  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Rabu  tanggal  24  Februari  2021  di ruang  Lab  Seni  Budaya  SMAN  5  Yogyakarta pukul 13.00 – 15.00 WIB. Pelaksanaan kegiatan yaitu  menerapkan  tindakan  sesuai  dengan skenario
dan Rencana
Pelaksanaan Pembimbingan.  Pertemuan  ini  merupakan  fase terakhir  dari  metode mentoring yaitu  fase Penutup  ( coming  to  closure). Pada  fase  terakhir adalah  fase  untuk  mengakhiri  dalam  setiap kegiatan mentoring karena mentoring adalah tujuan  yang  memprioritaskan  pada  proses,  dan pencapaian  hasil  kompetensi.  Pendampingan mentoring oleh mentor dengan  memantau penguatan karakter siswa dengan program afeksi pada masa PJJ dengan menggunakan google form dan WA group dengan metode mentoring. Mentee memiliki  kompetensi  memantau penguatan karakter siswa dengan program afeksi. Mentee sudah  bisa  menggunakan  langkah- langkah  pemantauan  penguatan  karakter  siswa dengan program afeksi selama PJJ menggunakan google  form ,  group WA dan google  class  room . Mentee menyampaikan  angket  karakter  siswa kepada siswa ampuannya lewat whatsapp group kelas.  Angket  karakter  siswa  dengan  program afeksi  disampaikan  ke  siswa  secara online menggunakan  aplikasi google  form .  Ada  20 pernyataan  yang  harus  diisi  oleh  siswa  dengan menggunakan  skala Likert. Dari  20  pernyataan tersebut terdiri dari lima karakter yang ada dalam program afeksi, yaitu karakter religius, karakter jujur,  karakter  disiplin,  karakter  peduli  dan karakter toleransi. Masing-masing karakter ada 4 pernyataan  sesuai  dengan  kisi-kisi  angket karakter.
Observasi  terhadap  proses mentoring dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan kolaborator menggunakan instrumen yang  telah  disiapkan  pada  tahap  perencanaan. Guna  mengukur  keberhasilan mentee dalam memantau  penguatan  karakter  siswa  dengan program afeksi selama PJJ menggunakan angket lembar  observasi  pelaksanaan  pendampingan dengan  metode mentoring untuk  mengamati penguatan karakter siswa. Dalam tahap refleksi, peneliti sebagai salah satu mentor bersama  dengan mentor yang  lain dan  kolaborator  melakukan  evaluasi  tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu dari tindakan yang dilakukan. Kajian dilakukan untuk mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  yang
telah dilakukan serta mengkaji kekurangan atau hambatan. Dari hasil kajian diperoleh kesimpulan kalau mentee sudah bisa melaksanakan tugasnya dengan  baik  walaupun  masih  ada  beberapa mentee yang harus dibimbing oleh mentor untuk merekap  hasil  pengamatan  terhadap  siswa. Sebagai bahan perbaikan kolaborator menyarankan  supaya mentor selalu  memantau mentee dalam group WA dan selalu bekerjasama. Hasil evaluasi tentang skenario tindakan siklus II digunakan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan tindakan siklus II jika belum memenuhi indikator keberhasilan.
Pada  akhir  siklus  II  diperoleh  data  hasil angket  pemantauan mentee kelas  X,  XI  dan  XII. Hasil  siklus  II  ini  sebagai  acuan  bagi  peneliti untuk  menghentikan  siklus  II  atau  meneruskan dengan  siklus  III.  Apabila  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  maka  siklus  ini  akan dihentikan tapi kalau belum memenuhi indikator keberhasilan  maka  siklus  ini  akan  dilanjutkan dengan siklus III.
Dari  data  diperoleh  nilai  rata-rata  angket kemantauan karakter siswa kelas X oleh mentee sebesar  83,25  sudah  kategori  Baik.  Hasil  ini menunjukkan kalau mentee sudah bisa memantau karakter  siswa  dengan  baik.  Hasil  ini  sudah melebihi  indikator  keberhasilan  80.  Nilai  rata- rata angket pemantauan karakter siswa kelas XI oleh mentee sebesar 84,25   dalam kategori baik. Hasil  ini  menunjukkan  kalau mentee sudah memantau karakter siswa dengan baik. Hasil ini sudah  melebihi  indikator  keberhasilan  80.  Nilai rata-rata angket kemantauan karakter siswa kelas XII oleh mentee sebesar 86 % sudah kategori amat baik. Hasil ini menunjukkan kalau mentee dapat memantau  karakter  siswa  dengan  baik.  Dengan hasil ini sudah memenuhi indikator keberhasilan Dari  data  angket  yang  diisi  oleh  mentee dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman mentee terhadap penggunaan metode mentoring dalam  pemantauan  karakter  siswa  berbasis program afeksi selama PJJ dengan nilai rata-rata 92.45 kategori amat baik. Dengan hasil ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu penerapan  metode  mentoring  dalam  penguatan karakter siswa dengan program afeksi selama PJJ 92,45  diterima  oleh  guru-guru  SMAN  5 Yogyakarta sudah melebihi indikator 90 sehingga siklus berikutnya tidak diteruskan.

## Pembahasan
Untuk  menentukan  keberhasilan  penelitian ini, data hasil penelitian dianalisis mengacu pada tujuan  penelitian  yang  kemudian  dituangkan dalam kriteria keberhasilan penelitian. Keberhasilan diukur dari peningkatan
kompetensi  guru  dalam  menerapkan  model mentoring  dalam  memantau  karakter  siswa berbasis  program  afeksi  selama  PJJ  dan peningkatan kompetensi guru dalam memantau karakter siswa dikelas selama PJJ.
Kompetensi guru dalam memantau penguatan karakter siswa berbasis program afeksi selama PJJ
Dari  hasil  angket  pemantauan  karakter siswa kelas X oleh mentee diperoleh data siklus 1 dan siklus 2 seperti pada gambar 1 di bawah ini. Ada peningkatan dari siklus I dengan nilai rata- rata 65,6 pada siklus II dengan nilai 83,25.
Gambar 1. Diagram batang pemantauan karakter siswa kelas X oleh mentee
Dari  hasil  angket  pemantauan  karakter siswa kelas XI oleh mentee diperoleh data siklus 1 dan siklus 2 seperti pada gambar 2 di bawah ini.  Ada  peningkatan  dari  siklus  I  dengan  nilai rata-rata 66,7 pada siklus II dengan nilai 84,25.
Gambar 2. Diagram batang pemantauan karakter siswa kelas XI oleh mentee Dari  hasil  angket  pemantauan  karakter siswa kelas XII diperoleh data siklus 1 dan siklus 2  seperti  pada  gambar  3  di  bawah  ini.  Ada
peningkatan  dari  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata 69 pada siklus II dengan nilai 86.
Gambar 3. Diagram batang pemantauan karakter siswa kelas XII oleh mentee
Penerapan metode mentoring dalam pemantauan karakter siswa berbasis program afeksi selama PJJ Dari hasil angket kompetensi mentee kelas X dalam  memahami  metode  mentoring  diperoleh data siklus 1 dan siklus 2 seperti pada gambar 4 di  bawah  ini.  Ada  peningkatan  dari  siklus  I dengan nilai rata-rata 80,25 pada siklus II dengan nilai 89,6.
Gambar 4. Diagram batang Kompetensi Mentee kelas X dalam memahami metode mentoring
Dari hasil angket kompetensi mentee dalam pemantauan  karakter  siswa  kelas  XI  diperoleh data siklus 1 dan siklus 2 seperti pada gambar 5 di  bawah  ini.  Ada  peningkatan  dari  siklus  I dengan nilai rata-rata 86,13 pada siklus II dengan nilai 91,19.
0 50 100 Pemantauan Karakter Siswa Kelas X oleh Mentee SIKLUS I SIKLUS II 0 20 40 60 80 100 Pemantauan Karakter Siswa Kelas XI oleh mentee Series1 Series2
0 20 40 60 80 100 XII MIPA 1
XII MIPA 2 XII MIPA 3 XII MIPA 4 XII MIPA 5 XII MIPA 6 XII IPS 1 XII IPS 2

## Pemantauan karakter siswa kelas
XII oleh mentee SIKLUS I SIKLUS II 85 80 78 70 80 86 78 85 80,25 90 85 90 86 95 95 86 90 89,625
Kompetensi Mentee kelas X dalam memahami metode mentoring Siklus 1 Siklus2
Gambar 5. Diagram Kompetensi Mentee dalam Pemantauan Karakter Siswa Kelas XI
Dari hasil angket kompetensi mentee dalam pemantauan  karakter  siswa  kelas  XII  diperoleh data siklus 1 dan siklus 2 seperti pada gambar 6 di  bawah  ini.  Ada  peningkatan  dari  siklus  I dengan nilai rata-rata 94,44 pada siklus II dengan nilai 96,56.
Untuk menentukan keberhasilan penelitian, data  hasil  penelitian  dianalisis  mengacu  pada tujuan  penelitian  yang  kemudian  dituangkan dalam kriteria keberhasilan penelitian.
Kemampuan mentee dalam  memahami metode  mentoring  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  sebesar  86  kategori  amat  baik  menjadi 92,5 pada siklus II dengan kategori amat baik.
Kompetensi guru dalam memantau penguatan  karakter  siswa  berbasis  program afeksi selama  PJJ, dari hasil  angket kompetensi mentee  dalam  pemantauan  karakter  siswa diperoleh data siklus 1 dan siklus 2 seperti pada tabel 1 di bawah ini. Ada peningkatan dari siklus I  dengan  nilai  67,1  dengan  kategori  cukup  dan pada siklus II dengan nilai 84,5 dengan kategori baik.
Gambar 6. Diagram batang Kompetensi Mentee dalam Pemantauan Karakter Siswa Kelas XII
Kemampuan  mentor  dalam  memahami ketugasan mentoring dengan kategori amat baik, seperti  pada  gambar  7  di  bawah  ini.  Ada peningkatan dari siklus I 88,9 menjadi  93 pada siklus II.
Gambar 7. Diagram kemampuan mentor memahami metode mentoring
Tabel 1. Hasil angket pemantauan mentee terhadap siswa SMAN 5 Yogyakarta No Kelas Siklus 1 Siklus 2 Rerata Nilai Kategori Nilai Kategori 1. X MIPA 1 63 Cukup 82 Baik 72,5 2. X MIPA 2 64 Cukup 79 Baik 71,5 3. X MIPA 3 62,5 Cukup 82 Baik 72,25 4. X MIPA 4 67 Cukup 88 Amat baik 77,5 5. 6. 7. 8. X MIPA 5 X MIPA 6 X IPS 1 X IPS 2 70,5 69 65 64 Baik Cukup Cukup Cukup 86 92 80 77 Amat baik Amat baik Baik Baik 78,25 80,5 72,5 70,5
90 82,5 87,5 82,5 92 77,5 85 92 85,29 95 87,5 92,5 87,5 97 82,5 90 97,5 90,29 Kompetensi mentee dalam Pemantauan Karakter Siswa kelas XI
Siklus 1 Siklus2
100 82,5 92,5 100 82,5 100 100 97,5 94,4 100 87,5 97,5 100 87,5 100 100 100 96,6
Kompetensi Mentee dalam

## Pemantauan Karakter siswa kelas XII
Siklus 1 Siklus 2
9.
10.
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. XI MIPA 1 XI MIPA 2 XI MIPA 3 XI MIPA 4 XI MIPA 5 XI MIPA 6 XI IPS 1 XI IPS 2 XII MIPA1 XII MIPA2 XII MIPA3 XII MIPA4 XII MIPA5 XII MIPA6 XII IPS 1 XII IPS 2 61 65 65 72 70 75 65 60,2 67 67 64,8 65 73 72 63,6 79,5 Cukup Cukup Cukup Baik Baik Baik Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Baik Baik Cukup Baik 77 88 89 82 93 82 90 73 79,5 84 86 89,7 92 75 88,6 93,2 Baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Baik Amat baik Baik Baik Baik Amat baik Amat baik Amat baik Baik Amat baik Amat baik 69 76,5 77 77 81,5 78,5 77,5 66,6 73,25 75,5 75,4 77,35 82,5 73,5 76,1 86,35 Rerata 67,1 Cukup 84,5 Baik 75,8 Kompetensi guru dalam memantau penguatan  karakter  siswa  berbasis  program afeksi selama PJJ. Dari hasil angket kompetensi mentee  dalam  pemantauan  karakter  siswa diperoleh  data  siklus  1  dan  siklus  2.  Ada peningkatan dari siklus I dengan nilai 67,1 pada siklus II dengan nilai 84,5. Angket karakter siswa yang  disampaikan  mentee  lewat  google  form. Angket  karakter  yang  diisi  oleh  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  peduli terhadap  karakter  yang  ada  didalam  program afeksi. Dari 833 siswa SMA N 5 Yogyakarta ada 829 siswa yang mengisi angket karakter program afeksi, diperoleh data  seperti pada gambar 8 di bawah ini.
Dari  data  gambar  8  dapat  disimpulkan bahwa siswa dengan karakter kategori amat baik sebanyak 57%, kategori baik 40%, kategori cukup 2% dan kurang 0%. Analisa angket karakter siswa program afeksi seperti pada tabel 2 di bawah ini.
Gambar 8. Hasil angket karakter siswa SMA N 5 Yogyakarta
Tabel 2. Nilai Karakter Siswa
No Karakter Indikator Nilai 1 Religius Berdo’a sebelum pelajaran 94,57 Berdo’a sesudah pelajaran 84,05 Membaca Kitab Suci 88,84 Sholat (muslim) Pesrsekutuan Do’a siang dan sore (Kristiani) 95,21 2 Jujur Tidak mencotek saat ulangan 95,15 Mengembalikan barang yang bukan hak saya 100 Berkata jujur 90,32 Jujur dalam mengerjakan soal 87,73 3 Disiplin Mengikuti pelajaran dengan tertib 87,12 Hadir tepat waktu pada saat pelajaran 87,73 Mengunakan seragam sekolah sesuai aturan 75,99 Mentaati aturan sekolah 87,97
Kurang 0% Cukup
2% Baik 41%
Baik
Sekali
57% JUMLAH
4 Peduli Bangga dengan hasil sendiri 95,81 Senang berbagi ilmu 100 Membuang sampah pada tempat 97,59 Selalu membantu orang tua 94,87 5 Toleransi Menghargai pendapat teman 98,61 Menerima saran dan kritik dengan lapang dada 94,06 Senang bekerja dengan kelompok 89,81 bertegur sapa dengan semua guru dan teman saat bertemu walaupun lewat group WA, sosial media lain 86,64 Rata-rata 91,65 Dari hasil tabel 2 menunjukkan siswa SMA
N 5 Yogyakarta mempunyai karakter amat baik dengan rata-rata hasil 91,65. Hasil penelitian ini menujnjukkan  bahwa  mentoring  memfasilitasi hubungan  antara  mentor  dan mentee sehingga memberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  yang menghasilkan  refleksi  dalam  pemanataun karakter  siswa  selama  masa  PJJ.  Mentoring terbukti  memberikan  kesempatan  komunikasi saling  menguntungkan  untuk  meraih  tujuan bersama.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  Edi  Harapan  dan  Syawani  Ahmad (2014: 12).

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  pertama, metode  mentoring  terbukti  signifikan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru ( mentee ) dalam memantau  karakter  siswa  berbasis  program afeksi  selama  PJJ,  dengan  hasil  pada  siklus  I mencapai  67,1%  dan  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  84,5%.  Hasil  ini  sudah  melebihi dari  indikator  keberhasilan  dari  80%.  Selain peningkatan  kompetensi mentee ,  diiringi  pula dengan  peningkatan  kompetensi mentee dalam melaksanakan  mentoring  pemantauan  karakter siswa  berbasis  program  afeksi  selama  PJJ  yaitu pada  Siklus  1  menunjukkan  capaiaan  rata-rata 86, sedangkan Siklus II meningkat menjadi 92,5. Capaian  ini  telah  melampaui  batas  indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 90.
Kedua,  penerapan  metode  mentoring dilakukan  dengan  tahapan  yang  jelas  dengan menempatkan  mentee  sebagai  mitra.  Mentor memberi  mengajak  berdiskusi,  melakukan refleksi  bersama,  memberikan  saran  dan  kritik membangun, membiasakan keterbukaan, kepercayaan, dan penghargaan. Mentee diberikan kesempatan untuk bertanya atau menyampaikan pendapat dalam suasana normal dan nyaman.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Bambang  Irianto.  (2003). Kurikulum  Berbasis Kompetensi  Salah  satu  Solusi  Dalam Memenuhi  Tuntutan  Global  dan  Lokal (makalah), Bandung: ITB.
Berkowitz,  M.W.  &  Bier,  M.C.  (2005). What Works  In  CharacterEducation:  A  Research- Driven Guide for Educators , Washington DC:
Univesity of Missouri-St Louis.
DuBois,  D.L.,  dan  Karcher,  M.J.  (2005).
Handbook  of  Youth  Mentoring .  California: Sage Publishing.
Edi  Harapan  dan  Syawani  Ahmad.  (2014). Komunikasi  Antarpribadi:  Perilaku  Insani dalam Organisasi Pendidikan ‖ . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lickona,  Thomas.  (1997). Educating  for Character;  How  our  schools  can  respect  and responsibility . New York: Bantam. Poerwadarminta,  (2007). Kamus  Umum  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Rohinah  M.  Noor,  MA.  (2012). The  Hidden Curriculum : Membangun  KarakterMelalui Kegiatan Ekstrakurikuler . Yogyakarta: Insan Madani.
Siswoyo. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press. Sudarman Danim. (2011). Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra Jabatan Induksi ke Profesional Madani .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.