## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4  Nomor 2 Juli 2018 P. 150-158

## MANAJEMEN INPUT, PROSES, DAN OUTPUT PAUD BERBASIS ALAM(STUDI ANALISIS DI TK JOGJA GREEN SCHOOL YOGYAKARTA)
Thorik Aziz Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Mahasiswa Alumni Program Pasca Sarjana Thorikdriver@gmail.com
Abstrak : Tujuan penelitian ini untuk (1) mendeskripsikan manajemen input, proses,  output  di  Jogja  Green  School,  (2)  menganalisis  manajemen  input, proses,  output  di  TK  Jogja  Green  School.  Peneliti  menggunakan  pendekatan deskriptif kualitatif dalam penelitian ini. Data dihimpun menggunakan teknik wawancara,  observasi  dan  studi  dokumantasi.  Data  dianalisis  menggunakan teknik analisis data Miles dan Hubberman yakni melalui reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa Jogja  Grren  School  merupakan  sekolah  yang  humanis  jika  dilihat  dari manajemen  input,  proses,  outputnya.  Pada  manajemen  input  pihak  sekolah lebih  mendahulukan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dari  pada  anak  yang biasanya disebut sebagai anak normal. Pada manajemen proses, pihak sekolah mendahulukan  bermain  daripada  membebani  anak  dengan  berbagai  macam hafalan. Sementara pada manajemen outputnya, pihak sekolah tidak memaksa anak  untuk  melanjutkan  sekolah  di  SD  Jogja  Green  School,  meski  lokasinya satu  atap  dengan  TK  Jogja  Green  School  dan  berada  di  bawah  satu  yayasan yang sama.
Kata kunci: Manajemen input proses output, Jogja Green School

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD) di Indonesia mengalami peningkatan yang sangat pesat dalam satu dasa warsa terakhir ini higga penghujung tahun 2017. Keberadaan lembaga tersebut  tidak  hanya  muncul  di  daerah-daerah  perkotaan  melainkan  sudah  merambat  ke perdesaan.  Kondisi  ini  diikuti  dengan  besarnya  animo  dan  perhatian  masyarakat  dengan berbagai latar belakang terhadap lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini. Seiring dengan adanya  perkembangan  PAUD  dan  animo  masyarakat  yang  sangat  tinggi  akan  tetapi  masih belum  diikuti  dengan  manajemen  penyelenggaraan  yang  dilaksanakan  secara  professional. Disamping  itu,  rendahnya  pembinaan  dan  perhatian  pemerintah  dalam  mengalokasikan anggaran  pendidikan  untuk  anak  juga  menjadi  penyebab  rendahnya  profesionalitas  dan kualitas pelaksanaan pendidikan tersebut.
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 151
Terlepas  dari  isu  di  atas,  dalam  praktek  pendidikan  banyak  orang  tua  yang  bangga jika  anak  mereka  sudah  mampu  membaca,  menulis  dan  berhitung  (calistung)  sejak  anak mereka  masih  berusia  dini.  Untuk  memenuhi  tuntutan  orang  tua  tersebut,  banyak  sekolah berlomba-lomba untuk berubah menjadi sekolah unggulan. Tak jarang mereka mengajarkan keterampilan  membaca,  menulis  dan  berhitung  dengan  berbagai  metode  agar  dapat memenuhi  tuntutan  orang  tua.  Kondisi  ini  diperparah  oleh  tuntutan  lembaga  pendidikan jenjang  berikutnya,  yakni  SD  yang  mensyaratkan  anak  mampu  membaca,  menulis,  dan berhitung ketika ingin mendaftar ke SD. Maka pendidik pada lembaga PAUD pun mengambil inisiatif  untuk  memberikan  les  tambahan  pada  anak,  tanpa  memperhatikan  hak  anak.  Tak jarang orang tua juga masih memberikan les tambahan di sore hari, sehingga kebutuhan anak akan  bermain  tidak  terpenuhi  sama  sekali.  Meminjam  istilah  Masnipal    (2013:  81)  saat  ini banyak  sekali  sekolah  yang  melakukan    “pengkarbitan”  pada  anak-anak,  untuk  menjadi dewasa  sebelum  waktunya.  Sehingga  efek  buruknya  adalah  menjadikan  otak  anak  tidak bekerja secera runut atau by orde r. Contohnya, ketika anak usia dini diajarkan 9+5=14, maka akan ada dua kemungkinan yang akan terjadi. Yang pertama, anak memang sudah siap dan mengerti  bagaimana  proses  menambahkan  angka  9  dan  5.  Yang  kedua,  bisa  jadi  anak tersebut hanya mengetahui jawaban karena menghafal. Sehingga ketika diberikan soal yang berbeda, maka anak tersebut tidak mengetahui jawabannya. Inilah yang menunjukkan bahwa otak anak tidak bekerja by order .
Namun  jauh  dari  pusat  kota  Yogyakarta  masih  ada  sekolah  yang  sangat  humanis. Humanis sendiri berasal dari kata dalam bahasa inggris yakni humane yang berarti showing kindness towards people and animals by making sure they do not suffer more than is necessary (Bull, 2011: 216). Sementara Sianturi (2012) berpendapat bahwa sifat humanis adalah sifat yang lebih mengedepankan rasa/perasaan berempati untuk mengejawantahkan hasrat dalam diri  itu  sendiri.  Jika  dikaitkan  dengan  pendidikan  anak  usia  dini  saat  ini,  maka  pendidikan atau  lembaga  PAUD  yang  humanis,  adalah  lembaga  PAUD  yang  mampu  menawarkan program-program  yang  benar-benar  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Lembaga  yang  seperti ini hanya tinggal beberapa saja saat ini, dan salah satunya adalah TK Jogja Green School. TK Jogja Green  School sangat  memperhatikan  hak  anak-anak.  Pihak  pengelola  sekolah  selalu memperlakukan  anak-anak  sesuai  dengan  usianya.  Mereka  tidak  menganggap  anak-anak sebagai orang dewasa mini. Mereka sangat menyadari bahwa dunia anak-anak adalah dunia bermain  yang  tidak  boleh  dibebani  dengan  banyak  tugas.  Tugas  sekolah  hanyalah memberikan  landasan  bagi  anak,  agar  anak  dapat  mengikuti  pendidikan  pada  jenjang berikutnya. Bukan memaksa anak mencetak prestasi yang membanggakan.
TK jogja  green  school merupakan  sekolah  berbasis  alam  dan  lingkungan  serta pendidikan  budu  pekerti.  Sekolah  ini  menerapkan  sistem  belajar  dengan  alam  sebagai laboratorium  utamanya  yang  bernuansa  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan  guru. Laboratorium  kehidupan  dimana  hubungan  keterkaitan  manusia  dengan  alam  dijalin  dan dirangkai  dalam  kenyataan  kehidupan  (keseharian).  Hal  ini  menjadikannya  sebagai  tempat yang dapat memperkaya kesadaran dan rasa cinta pada alam bagi semua insan yang terlibat didalamnya. Dan akhirnya mempertegas kedudukan kita di alam dan fungsi serta tugas-tugas kita dalam menjaganya. Sustainability merupakan landasan utama dalam prinsip-prinsip yang ditegakkan  di  sekolah  ini,  dari  desain  bangunan,  model-model  permainan,  sarana  dan prasarana, administrasi perkantoran, hingga proses dan desain kurikulum pembelajarannya mengedepankan prinsip-prinsip sustainable (berkelanjutan).
Jika  dilihat  dari  lokasinya  yang  jauh  dari  pusat  Kota  Jogja,  maka sekolah harus  siap kekurangan  peminat  sebagai  konsekuensinya.  Namun  faktanya,  sekolah  ini  diminati  oleh banyak  orang  tua  baik  yang  berdomisili  di  sekitar  lingkungan  sekolah  maupun  yang berdomisili  di  luar  kota  kecamatan.  Bahkan,  sekolah  ini  juga  diminati  oleh  orang  tua  yang
berasal dari luar negeri. Tidak hanya orang tua, beberapa kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan  Olahraga  (Dinpora)  serta  para  kepala  TK  dari  berbagai  kabupaten  dan  kota  seperti Jember,  Kalimntan,  dan  Malang  juga  tertarik  melakukan study  banding ke  TK  Jogja Green School tersebut.  Bahkan  Dinpora  setempat  berkali-kali  membujuk  sekolah  ini  untuk mendaftarkan izin operasionalnya. Dilihat dari beberapa fakta di atas, maka sekolah ini sudah dapat dipastikan merupakan sekolah yang bagus.
Jika  diamati  lebih  mendalam,  keunggulan  sekolah  ini  jika  dibandingkan  dengan sekolah lain terletak pada bagian manajemen sekolah itu sendiri, terutama manajemen input , proses dan output nya. Sebab manajemen input , proses dan output merupakan komponen inti dari terselenggaranya lembaga PAUD (Suyadi, 2011: 224). Orang tua dan Dinpora tidak akan melirik  sekolah  ini,  hanya  karena setting tempatnya  saja,  tetapi  juga  karena  program  yang ditawarkan dan proses pembelajaran yang berlangsung di TK tersebut. Maka dari itu, peneliti merasa perlu untuk meneliti lebih jauh mengenai manajemen input , proses dan output di TK Jogja Green School ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian dilakukan di TK Alam Jogja Green School . Proses pengumpulan data  menggunakan  teknik  observasi  partispatif  ( participate  observation ),  wawancara mendalam  ( indepth  interview ),  dan  studi  dokumentasi  ( documentation  study). Peneliti menggunakan  teknik purposive  sampling untuk  menentukan  sumber  data  dalam  penelitian ini. Purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu. Misalnya, orang yang dianggap paling tahu dan dapat memberikan informasi yang diharapkan,  atau  seorang  penguasa  yang  dapat  memudahkan  peneliti  untuk  menjelajahi objek/situasi sosial yang diteliti (Sugiyono, 2014: 85). Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala TK Jogja Green School , dan pendidik kelas TK Jogja Green School . Selain itu sumber data dalam penelitian ini juga berasal dari dokumen seperti buku penghubung dan lembar  penilaian.  Mengingat  penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif, maka  instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  peneliti  yang  datang sendiri  ke  lokasi,  melakukan  observasi  dan  studi  dokumentasi,  memilih  informan  serta melakukan  wawancara  dengan  informan.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan teknik analisis data kualitatif model Miles dan Hubberman yang meliputi tiga tahap yakni data reduction , data display , dan conclussion drawing/verification (Emzir, 2011: 129-131) .

## HASIL DAN KESIMPULAN
Manajemen Input di TK Jogja Green School Manajemen Input dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  pada  dasarnya  mencakup banyak hal. Beberapa diantaranya adalah input kurikulum, input sarana prasarana, input anak didik  dan  lain  sebagainya.  Namun  pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  membahas  mengenai manajemen  input,  proses  dan  output  peserta  didik.  Hal  ini  karena  pembahasan  secara eksplisit  dan  khusus  mengenai  manajemen  input  ini  sangat  menentukan  berkembang  atau majunya sebuah lembaga PAUD. Artinya lembaga PAUD dikatakan berkembang dan maju jika mendapatkan  input  anak  didik  yang  memenuhi  kuota  yang  telah  ditentukan.  Dengan  kata lain, besar kecilnya sebuah lembaga PAUD diukur oleh seberapa besar jumlah orang tua dan masyarakat  yang  mempercayakan  anak-anak  mereka  kepada  lembaga  yang  bersangkutan (Suyadi, 2011: 224).
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 153
Walaupun  tolak  ukur  ini  hanya  ditinjau  dari  segi  kuantitas,  bukan  secara  kualitas. Namun,  kuantitas di  lingkungan  PAUD  pada  dasarnya  mencerminkan kualitas dari  lembaga PAUD  tersebut.  Logika  sederhanya,  jika  memang  lembaga  PAUD  yang  bersangkutan  tidak berkualitas,  hampir  bisa  dipastikan  tidak  ada  orang  tua  yang  akan  mempercayakan  anak kandungnya  pada  lembaga  tersebut.  (Suyadi,  2011:  225).  Begitu  juga  sebaliknya.  Bahkan peminat bukan hanya orang tua pada lingkungan sekitar PAUD, tetapi dari luar kota bahkan luar  negeri.  Sehingga  dalam    proses  pembelajaran  di  PAUD  harus  dirancang  secara  aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan terpadu menyesuaikan perkembangan anak. Untuk dapat mewujudkannya,  pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain  yang  dianggap  sesuai  dengan pendekatan-pendakatan yang telah disebutkan(Dewi, 2017b).
Orang  tua  yang  mempercayakan  anaknya  pada  TK  Jogja Green  School tidak  bisa dikatakan  sedikit,  yakni  berjumlah  50 anak.  Mereka  tidak  hanya  berasal  dari  sekitar lingkungan  sekolah  yang  terletak  di  Dusun  Jambon,    RT  04/  RW  22,  Desa  Trihanggo, Kecamatan  Gamping,  Kabupaten  Sleman.  Ada  yang  berasal  dari  kalasan,  Kota  Gede,  Kulon Progo dan Yogya kota. Bahkan ada beberapa anak didik yang berasal luar negeri seperti dari Spanyol, Jerman, dan Amerika. Adanya beberapa anak yang berasal dari daerah yang sangat beragam dan bahkan dari luar negri tersebut mengindikasikan bahwa TK jogja Green School memang memiliki kualitas yang sangat baik.
Setiap  tahun,  semua  lembaga  pendidikan  tanpa  terkecuali  lembaga  PAUD  selalu melakukan  penerimaan  calon  anak  didik.  Pada  saat  seperti  ini,  terjadi  kondisi  yang  saling melengkapi antara program pendidikan dengan (penerimaan siswa baru) dengan kebutuhan orang tua yakni mensekolahkan anak-anaknya. Walaupun demikian, diakui atau tidak, semua lembaga  pendidikan  yang  ada,  khususnya  yang  berstatus  swasta  termasuk  PAUD,  bersaing satu  sama  lain  untuk  mendapatkan input anak  didik  yang  terbaik  (Suyadi,  2011:  226-227). Bahkan ada beberapa sekolah yang dari awal khusus menawarkan kelas akselerasi bagi anak cerdas  istimewa.  Namun  semakin  kesini,  penyelenggaraan  pembelajaran  akselerasi  tidak hanya  dipahami  secara  sempit  dengan  pemisahan  kelas  antara  kelas  reguler  dan  kelas akselerasi  (Supriyanto,  2014:  119).  Pembelajaran  akselerasi  lebih  mirip  dengan pembelajaran indvidual di kelas reguler.
Berbeda dengan sekolah pada umunya, TK Jogja Green School membuka pendaftaran setiap  hari,  baik  di  awal,  pertengahan,  atau  diakhir  tahun  ajaran.  Setiap  orang  tua  yang berminat  menyekolahkan  anaknya  di  TK  Jogja Green  School dapat  menghubungi  nomor telepon sekolah atau nomor handphone pribadi kepada sekolah. Pihak sekolah tidak pernah menolak  siswa  yang  ingin  belajar  di  sana,  kecuali  jika  kuota  maksimal  pada  setiap  kelas sudah  penuh.  Pihak  sekolah  sangat  menyadari,  kenyamanan  anak  dan  ingin  memberikan pelayanan yang maksimal pada anak, sehingga pihak pengelola hanya membatasi setiap kelas maksimal  15  anak  dengan  1  pendidik  pengampu  dan  1  pendidik  pendamping  pada  setiap kelasnya.
Sebagaimana  pendidikan  pada  umumnya,  TK  Jogja  Green  School  tidak  memiliki mekanisme khusus dalam penerimaan siswa baru. Tidak ada proses seleksi yang dilakukan, siswa  yang  medaftar  paling  awal  (cepat)  akan  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti pembelajaran di TK Jogja Green School dan pihak sekolah menerima siswa dari latar belakang agama apapun, latar belakang ekonomi apapun, dan jenis keturunaan apapun, namun dengan catatan pihak sekolah dapat melihat laporan perkembangan anak dan atau dapat mengetahui kesiapan anak untuk belajar di sekolah.
Terdapat  satu  konsep  atau  sistem  penerimaan  yang  tidak  wajar  di  TK  Jogja  Green School,  fenomena  tersebut  menjadi  poin  menarik  untuk  dilakukan  penelitian  mendalam supaya  diketahui  alasan  dan  motivasi  sistem  tersebut  dilakukan.  Secara  terbuka  civitas sekolah  menjelaskan  bahwa  tidak  memiliki  mekanisme  dan  kriteria  khusus  yang  harus
dimiliki  siswa  untuk  dapat  bergabung  di  TK  Jogja  Green  School,  namun  sekolah  memiliki sistem penerimaan khusus, yaitu satu kesempatan kepada siswa yang dipriorotaskan untuk diterima, yaitu siswa yang berkebutuhan khusus.
Kasus di atas jelas berbeda dengan kebanyakan lembaga pendidikan pada umumnya, dengan basic sekolah  umum  (bukan  Sekolah  Luar  Biasa)  secara  rasional  dapat  ditebak kondisi siswa seperti apa yang seharusnya mendapatkan prioritas lebih besar. Namun kasus berbeda terjadi di TK Jogja Green School, sekolah lebih memprioritaskan penerimaan kepada anak  berkebutuhan  khusus,  namuan  sekolah  juga  menerima  siswa  normal  atau  anak  yang berkemampuan sesuai fase perkembangannya. Serta dalam kegiatan belajar mengajar, siswa yang berkebutuhan khusus tetap mendapatkan bimbingan belajar sebagaimana siswa normal lainnya, artinya mereka ditempatkan dalam sistem pendidikan yang sama, dalam satu kelas yang  sama,  serta  dengan  metode  pembelajaran  yang  sama,  akan  tetapi  tetap  memberikan bantuan terhadap anak yang membutuhkan alat bantu untuk belajar.
Bukankah pemberlakuan sistem pembelajaran sama rata kepada siswa berkebutuhan khsus  dan  siswa  normal  akan  menghambat  capaian  belajar  dari  masing-masing  keduanya. Ternyata ini  berkaitan  dengan  misi  besar sekolah  dalam  pendidikan  yang dikelola, misi TK Jogja Green  School memang  untuk  mencetak  output  siswa  yang  memiliki  keterampilan  dan kemampuan  pengetahuan  tertentu,  namun  terdapat  misi  yang  lebih  besar  yaitu  mencetak siswa  yang  berwawasan  humanis.  Secara  spesifik  humanis  dijelaskan  dengan  beberapa kecenderungan  sifat  yaitu  terbangunnya  rasa  empati  antar  siswa,  tumbuhnya  kesaling- fahaman  antara  siswa  yang  normal  dan  siswa  berkebutuhan  khusus,  munculnya  budaya saling  membantu  antara  siswa  normal  terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  (dan sebaliknya),  dan  secara  umum  sekolah  memiliki  tujuan  besar  dalam  sistem  pendidikan tersebut,  yaitu  untuk  menghapus  dimensi-dimensi  atau  persepsi  yang  cenderung memberikan  jarak  atau  membedakan  anak  yang  normal  dengan  anak  yang  berkebutuhan khusus.
Adapun  strategi  pemasaran  yang  dilakukan  oleh  TK  Jogja  Green  School  ialah  masih menggunakan  cara-cara  yang  konservatif.  Yaitu  dengan  melakukan  kegiatan  promosi. Kegiatan promosi di dalam lembaga pendidikan sangat penting untuk dilakukan, baik untuk lembaga  yang  sudah  maju  dan  bahkan  terlebih  bagi  lembaga  yang  masih  dalam  taraf pertumbuhan  atau  permkembangan.  Oleh  karena  itu  lembaga  pendidikan  harus  pandai dalam menentukan bentuk promosi yang digunakan agar dapat membuat daya tarik terhadap masyarakat.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  disebutkan  dalam  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Prodi Manajemen, UNY (2005:59) yang menyatakan bahwa promosi merupakan salah satu faktor penentu  keberhasilan  pemasaran,  karena  konsumen  tidak  pernah  melakukan  pembelian walaupun  suatu  produk  berkualitas  apabila  mereka  belum  pernah  mendengar  atau mengetahui apalagi mengenal produk tersebut. Seharusnya kegiatan strategi promosi dibuat berbeda supaya tidak terkesan monoton dan membosankan.
Bentuk-bentuk  strategi  promosi  yang  ada  di  Jogja  Green  School  sudah  menggunakan berbagai macam cara dan media. Secara spesifik bentuk promosi yang dilakukan di TK Jogja Green School yaitu:
1. Media periklanan melalui media cetak seperti brousur, spanduk,memasang iklan di surat kabar, majalah, dan media cetak lainnya.
2. Mengadakan  event  umum  yang  sengaja  ditempatkan  di  jogja  green  school  dengan  misi memperkenalkan ke public. Adapun beberapa event yang sudah dilakukan di Jogja green school  terdiri  dari:  lomba  mewarnai  se-DIY,  open  house,  lomba  menari,  seminar  dan beberapa event lainnya.
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 155
3. Periklanan  melalui  media  elektronik  seperti  twitter,  faceebook,  whatsapp,  dan sebagainya.
4. Promosi dari mulut ke mulut, walaupun banyak diabaikan namun upaya seperti ini juga banyak  memberikan  pengaruh  yang  bagus  terhadap  peningkatan  animo  calon  peserta didik. Sesuai dengan yang diungkapkan oleh Buchori Alma (2008:165) yang mengatakan bahwa word  of  mouth menjadi  salah  satu  sumber  yang  penting  dimana  orang  yang menyampaikan  rekomendasi  secara  perseorangan  seringkali  lebih  disukai  sebagai sumber  informasi.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Rambut  Lupiyoadi  (2008:122) mengatakan  bahwa  informasi  dari  mulut  ke  mulut  ini  sangat  besar  pengaruhnya  dan dampaknya terhadap pemasaran jasa dibandingkan dengan aktivitas komunikasi lainnya.

## Manajemen proses di TK Jogja Green School
Pemerintah  sendiri  telah  mengatur  standar  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di PAUD.  Standar  proses  tersebut  mencakup  pernecanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan  pengawasan  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  pada  PAUD  meliputi  program  semester  (prosem),  rencana  pelaksanaan pembelajaran  mingguan  (RPPM),  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian. Pelaksanaan  pembelajaran    pada  PAUD  dilaksnakan  melalui  bermain  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  kontekstual,  dan  berpusat  pada  anak  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberikan  keleluasaan  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  anak  (Permendikbud  No.  146 Tahun 2014: 6-7).
Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  TK  Jogja Green  School selalu menekankan  proses  pembelajaran  yang  interaktif.  Pihak  pengelola  sekolah  sengaja menyediakan  sedikit  APE.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak  dapat  berinteraksi  lebih  lama dengan  teman  yang  lain  ketika  mengantri.  Anak  juga  dibuat  sedekat  mungkin  dengan pendidik.  Mereka  sengaja  tidak  mengenakan  seragam  baik  itu  pendidik  ataupun  anak. Berkaitan  dengan  interaksi  anak  dengan  lingkungan,  pihak  sekolah  yang  berbasis  alam  ini mendesain lingkungan  sedemikian  rupa sehingga anak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan fauna di berbagai sudut sekolah. Begitu juga cinta pohon,“ketika kita menebang satu pohon, maka  kita  harus  menanam  dua  pohon  sebagai  gantinya”.  Anak  tidak  diijinkan  membawa produk  seperti  snack-snack  beremasan  untuk  meminimalisir  sampah  plastik  yang  ada  di sekolah.  Guru  mengajarkan  ketrampilan calistung dengan  cara  menyenangkan,  seperti menggambar, mendongeng, dan menyanyi.
Kemudian  dalam  mengajarkan  tema  “profesi”  guru  lebih  sering  memberi  contoh disekitar lingkungan sekolah, seperti satpam, petani, guru, penjaga sekolah. Kreativitas anak diasah melalui kegiatan bermain peran, sehingga anak dapat mengembangkan imajinasinya dengan  bebas  namun  tetap  pada  pengarahan  guru.  Pihak  sekolah  juga  sangat  menyadari bahwa  setiap  anak  adalah  unik,  sehingga  sebisa  mungkin  guru  memberikan  pembelajaran yang bersifat individual dan memberikan guru pendamping khusus pada ABK. Sekolah terus melakukan inovasi pada program kerjanya, sehingga walaupun sekolah merupakan sekolah berbasis alam sekolah tetap menekankan pendidikan karakter sebagai program unggulannya. Jika  pada  lembaga  pendidikan  yang  menerapkan  Living  Value  Education  Program  (LVEP) menawarkan  12  karakter  (Anwar  dkk,  2015:  xviii)  maka  sekolah  ini  cukup  menanamkan empat karakter dasar yakni toleransi, tanggung jawab, kesederhanaan dan gaya hidup sehat.
Pelaksanaan pembelajaran di PAUD dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  pembelajaran  harian  (Permendikbud  No.  146  Tahun  2014:  7).  RPPH merupakan  penjabaran  dari  rencana  kegiatan  mingguan,  yang  akan  dilaksanakan  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  secara  bertahap.  RPPH  terdiri  dari  kegiatan  pembukaan,
156 | Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
kegiatan inti, makan dan istirahat, serta penutup (Mulyasa, 2012: 131). Berdasrkan data yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi, serta dokumentasi, perencanaan pembelajaran di TK Jogja Green School digunakan sebagai batasan rencana. Perencanaan dapat berubah sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  lingkungan  pembelajaran,  anak,  dan  guru  yang  ada  di  sekolah. kondisi  dan  situasi  dari  anak  lebih  diutamakan  dalam  merencanakan  kegiatan  yang dilaksanakan. Minat dan mood anak juga dijadikan sebagai pertimbangan dalam perencanaan pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Gardon  dan  Browne  (dalam Moeslichatoen, 2004:13) yang mengatakan bahwa tema dikaitkan langsung dengan diri anak dan lingkungan  belajar.  Tema yang digunakan di TK Jogja Green  School disusun  untuk  satu tahun  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  disusun  guru  dengan  menyesuaikan  tema yang  berganti  setiap  minggu  dan  memperhatikan  tingkat  pencapaian  kemampuan perkembangan anak dalam belajar.
Beberapa  perencanaan pembelajaran  dibuat dalam  bentuk lesson  plan yang  disusun sebagai perencanaan kegiatan pembelajaran, misalnya dalam kegiatan belajar membaca dan juga  beberapa  dan  juga  kegiatan  belajar  yang  lain.  dalam  pelaksanaan  tetap  menyesuaikan dengan  kondisi  dan  situasi  lingkungan  belajar  ataus  sekolah,  anak,  dan  guru.  Perencanaan pembelajaran yang menggunakan lesson plan lalu diubah menjadi RKH pada bulan agustus. Penyusunan  RKH  dilakukan  sekali  dalam  seminggu.  Guru  membuat  RKH  pada  hari  jum’at setelah  kegiatan  belajar  mengajar  selesai  dilaksanakan. Pemberian  rangsangan  pendidikan yang  dilakukan  di  TK  berupa  kegiatan-kegiatan  yang  mengacu  pada  enam  aspek pengembangan,  yaitu  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  serta  seni  dan  kteatifitas  Keenamnyanya  adalah  modal  dasar  anak  untuk menunjang perkembangannya di kehidupannya di masa mendatang(Dewi, 2017a).
Aspek humanis lain dari proses pendidikan Jogja Green School ini dapat dilihat dari urutan kegiatan pembelajaran sehari-hari. Ketika anak datang, guru langsung mengajak anak untuk  bermain  di  luar  untuk  menyatukan  persepsi  anak  dari  rumah,  karena  mungkin  saja anak  tidak  memiliki  mood  yang  baik  untuk  belajar.  Pengelola  sekolah  sangat  memahami bahwa bermain dapat digunakan untuk melatih konsentrasi atau pemusatan perhatian pada tugas tertentu (Latif, 2014: 228). Setelah itu guru mengajak anak untuk makan bersama yang menunya  sudah  disediakn  oleh  sekolah,  sehingga  terjamin  gizinya.  Setelah  anak  selesai makan,  baru  kemudian  anak  masuk  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  yakni  pengembangan keenam aspek seperti fisik motorik, sosial emosional, moral agama, kognitif, bahasa, dan seni (Permendikbud  No.  137  Tahun  2014:  2).  Kegiatan  akhir,  yakni  kegiatan  penutup  untuk menyimpulkan  hasil  pembelajaran  pada  hari  itu.  Setelah  itu,  siswa  dapat  pulang  dan  dapat juga tetap tinggal disekolah karena sekolah menyediakan program fullday.
Penilaian  atau  evaluasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk  dilakukan  secara kontinyu.  Evaluasi  yang  dilakukan  guru  di  TK  Jogja  Green  School  ialah  berupa  catatan perkembangan kemampuan anak, bukan berupa indikator keberhasilan, karena setiap anak memiliki  kecenderungan  tersendiri  yang  tidak  dapat  digeneralisir.  Indikator  keberhasilan bukan  merupakan  sesuatu  yang  harus  dicapai  oleh  anak,  sehingga  guru  mencatat perkembangan anak sesuai apa yang ditemukan atau dilihat. Hal ini sesuai dengan pendapat Mansur (2007:47),  yang  menyebutkan  bahwa  penilaian autentik  bukan mengahakimi  anak, tetapi untuk mengetahui perkembangan pengalaman anak.

## Manajemen Output di TK Jogja Green School
Selama ini sekolah memberikan kebebasan memilih Sekolah Dasar (SD) kepada para luluasan. Meskipun berada satu atap dengan SD Jogja Green School, sekolah tidak memaksa anak didik untuk melanjutkan kesana. Ijazah yang dikeluarkan memang tidak memiliki status
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 157
akreditasi ataupun sebagai sekolah yang diakui. Ijazah hanya berisi keterangan bahwa anak tersebut  pernah  menyelesaikan  pendidikan  di  TK  Jogja Green  School .  Namuna  meski demikian, surat tersebut tetap bisa digunakan untuk mendaftar pada salah satu SD favorit di Jogja.  Pihak  pengelola  sekolah  menyambut  baik  kebijakan  pemerintah  tentang  otonomi manajemen  sekolah  (OMS)  yang  mengakui  semua  sekolah  dan  menerima  semua  ijazah bahkan  ijazah home  schooling, dan  lembaga-lembaga  yang  belum  terdaftar  pada  Dinpora lainnya.
Adanya  OMS  tersebut  membuat  pihak  pengelola  semakin  bersemangat  untuk  terus mengadakan  inovasi  dan  perbaikan  dari  program-program  yang  telah  dikembangkan sebelumnya sehingga mampu menjadi sekolah yang maju dan mampu bersaing tidak hanya pada  level  lokal  tetapi  juga internasional.  Hal ini sesuai  dengan  pendapat Sudarwan Danim (2010:  52)  yang  menyatakan  bahwa  pada  banyak  sekolah  maju,  gerakan  OMS-nya  sangat kuat.  Sekolah  swasta  yang  kuat  secara  pendanaan,  manajemennya  baik,  dan  mutu  hasil belajarnya sangat menggembirakan, biasanya nyaris tidak tersentuh lagi dengan pengawasan konvensional atau pengawasan dari pemerintah.
Secara profesional, banyak yayasan sekolah besar yang mengangkat pengawas intern yang  berfungsi  melakukan  pembinaan  sekaligus  pengendalian  mutu  di  lingkungan institusinya.  Begitu  juga  dengan  Jogja Green  School. Walaupun  TK  Jogja Green  School tidak diawasi oleh pemerintah, namun Jogja Green School tetap mempunyai pengawas intern yakni seorang rektor dari salah satu universitas swasta di Magelang. Dialah yang dimintai pendapat berkaitan dengan pengembangan dan perbaikan program sekolah. Karena ia dianggap sangat mumpuni dalam hal manajemen sekolah swasta oleh pihak pengelola.

## KESIMPULAN
Jogja Green School merupakan sekolah berbasis alam yang sangat humanis dilihat dari segi manajemen input, proses, dan outputnya. Sekolah lebih mengutamakan ABK, menyadari pentingnya  bermain  dan  memberikan  kebebasan  anak  untuk  memilih  sekolah  mana  saja sesuai  keinginannya.  Penanaman  karakter  yang  menjadi  progam  unggulan  semakin menambah  nilai  plus  pada  sekolah  ini.  Meskipun,  sekolah  ini  belum  tercatatat  di  Dinpora setempat, namun manajemen secara umum dari sekolah ini sudah tidak diragukan sehingga mampu  menarik  perhatian  bukan  hanya  orang  tua  namun  juga  para  kepala  Dinpora. Walaupun  demikian,  pihak  pengelola  tetap  terus  melakukan  pengembangan  dan  perbaikan pada setiap aspek, malaui hasil supervisi dari pengawas intern.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  A  Mahfudz,  dkk. Pendidikan  Karakter:  Pendidikan  Menghidupkan  Nilai  untuk Pesantren, Madrasah, dan Sekolah. Peny. Budhy Munawar & Rachman, Jakarta Selatan: The Asia Foundation, 2015.
Bull, Victoria. Oxford: Learner’s Pocket Dictionary. New York: Oxford University Press, 2011. Buchori Alma, Manajemen Corporate & Strategi Pemasaran Jasa Pendidikan Focus Pada Mutu Dan Pelayanan Prima, bandung: alfabeta, 2008.
Danim, Sudarwan. Otonomi Manajemen Sekolah. Bandung: Alfabeta, 2010.
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017a).  Korelasi  Efektivitas  Komunikasi  dan  Latar  Belakang  Etnis/Suku Orangtua  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  di  Raudlatul  Athfal  Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (1), 99–114.
Dewi, Y. A. S. (2017b). Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (2), 94–106.
158 | Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
Latif,  Mukhtar  dkk. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Kencana, 2014.
Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Professional, Jakarta: Gramedia, 2013. Mansur  Muslich, KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2007.
Moeslichatoen R, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak , Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Mulyasa, H.E. Manajemen PAUD, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Nurhadi, Wahana  Ilmu  dan  Praktek  manajemen .  Jurnal  Ilmu  Manajemen  Vol.  2  No.  1,  Prodi Manajemen, Fakultas Ilmu Sosial, UNY.
Rambut Lupiyoadi, Manajemen Pemasaran Jasa, Jakarta: salemba empat, 2008.
Sianturi,  Hendry. Humanisme  adalah  Sisi Fundamental  Manusia. (online)  diakses  tanggal 12 Juni 2016.
Supriyanto, Eko. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Cerdas Istimewa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Suyadi, Mnajemen  PAD  TPA-KB-TK/RA:  Mendirikan,  Mengelola  dan  Mengembangkan  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.