## MODEL PELATIHAN PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU BAHASA JAWA SMP DI KABUPATEN KARANGANYAR

## Favorita Kurwidaria, Sumarwati, Nugraheni Eko Wardani
Universitas Sebelas Maret Surakarta Email:favorita@staff.uns.ac.id
Abstract. In supporting the achievement of learning objectives, teachers need to be able to arrange learning tools in accordance with the applicable curriculum. The learning device functions as a guide in carrying out the learning process in the classroom. Javanese language teachers in SMP in Karanganyar Regency, in general, have been aware of the importance of renewal in developing and implementing learning tools, in accordance with the applicable curriculum. However, in reality there are still many teachers who do not understand, even still find it difficult to arrange learning tools, so there are still inaccuracies in the learning tools. Training on the preparation of learning tools for Javanese junior high school teachers, especially in Karanganyar Regency based on the applicable curriculum, was felt to be necessary. To support the effectiveness of training activities, it is necessary to innovate in its implementation. One model that can be applied is the tutorial model, with peer tutors and providing feedback. The purpose of implementing the activity by applying the model is that teachers can exchange knowledge, experience, and strengthen cooperation between peers, so that they can provide input and correction if there is inaccuracy. In addition, through giving feedback teachers can find out firsthand the deficiencies in the learning implementation plan that they put together. After applying these methods the ability of Javanese junior high school language teachers in developing learning tools in accordance with the curriculum can be increased. This can be seen from the results of the lesson plans that have been revised by the training participants.
Keywords : training model preparation of learning plans; preparation of Javanese language learning tools;  tutorial training models.
Abstrak. Di  dalam  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  guru  perlu  dapat menyusun  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Perangkat pembelajaran    berfungsi  sebagai  pedoman  di  dalam  melaksanakan  proses  belajar  di kelas. Guru bahasa Jawa SMP di Kabupaten Karanganyar, pada umumnya telah banyak menyadari akan pentingnya pembaharuan di dalam menyusun dan menerapkan perangkat pembelajaran, sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Namun demikian pada kenyataannya masih banyak dijumpai guru yang kurang memahami, bahkan masih merasa kesulitan di dalam menyusun perangkat pembelajaran, sehingga masih terdapat ketidaktepatan dalam perangkat  pembelajarannya.  Pelatihan  mengenai  penyusunan  perangkat  pembelajaran bagi  guru  bahasa  Jawa  SMP,  khususnya  di  Kabupaten  Karanganyar  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  dirasa  perlu  untuk  dilakukan.  Untuk  menunjang  efektivitas kegiatan pelatihan, maka perlu inovasi dalam pelaksanaannya. Salah satu model yang dapat diterapkan yaitu model tutorial, dengan tutor sebaya serta pemberian umpan balik. Adapun tujuan dari pelaksanaan kegiatan dengan menerapkan model tersebut adalah guru dapat saling bertukar pengetahuan, pengalaman, maupun mempererat kerjasama antara teman  sejawat,  sehingga  dapat  saling  memberikan  masukan  dan  koreksi  jika  terdapat
Varia Pendidikan, Vol. 31, No. 1, Juni 2019: 8-16
kekurangtepatan.  Selain  itu  melalui  pemberian  umpan  balik  guru  dapat  mengetahui secara  langsung  kekurangan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mereka susun. Setelah menerapkan metode tersebut kemampuan guru bahasa Jawa SMP di dalam menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil RPP yang telah direvisi oleh peserta pelatihan.
Kata kunci: model pelatihan penyusunan rencana pembelajaran; penyusunan perangkat pembelajaran bahasa Jawa;  model pelatihan tutorial.
Pendahuluan Pemerintah selalu berupaya untuk dapat meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan di  Indonesia,  mulai  dari  pembaharuan kurikulum  yang  dilakukan  secara  periodik, sampai    dengan  peningkatan  kualitas  SDM khususnya  para  pendidik.  Menurut  Wahyudi (2014:1)  guru  sebagai  pendidik,  memegang peranan  yang  cukup  penting  dalam  proses pendidikan baik dalam perencanaan maupun  pelaksanaan  kurikulum.  Di  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  guru  dituntut untuk  dapat  menyelenggarakan  proses pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut maka guru wajib memiliki syarat tertentu. Salah satunya adalah kompetensi.
Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru secara jelas telah dirumuskan oleh pemerintah dalam  UU  Nomer  14  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen.  Pada  pasal  8  dinyatakan bahwa  terdapat  empat  kompetensi  dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, antara lain:  kompetensi  kepribadian,  paedagogik, profesional  dan  sosial.  Menurut  Hasanah (2012:  41)  kompetensi  paedagogik  ditandai dengan  kemampuan  seorang  guru  di  dalam menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan tindakan yang dapat dijadikan teladan. Lebih lanjut guru juga harus memiliki kompetensi profesional, antara lain ditandai  dengan  selalu  meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Berbagai  kompetensi  tersebut  diharapkan dapat bermuara pada terciptanya kualitas serta mutu pembelajaran di kelas. Oleh karena itu menurut Hasanah (2012) guru harus senantiasa
berusaha  memperbaiki  kinerjanya  dan mengatasi  masalah-masalah  pembelajaran, serta senantiasa mengikuti perubahan. Salah  satu  kegiatan  yang  dapat mendukung  peningkatan  kompetensi  guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kinerja mereka  antara  lain  dapat  melalui  kegiatan seminar  atau  pelatihan.  Melalui  kegiatan seminar serta pelatihan guru dapat memperluas pengetahuan, bertukar informasi, serta dapat mengikuti  perkembangan/  kemutakhiran bidang kajian yang mereka ajarkan di sekolah. Selain  itu  jika  terdapat  perubahan  pada kurikulum,  guru  juga  dengan  mudah  dapat menyesuaikan perubahan tersebut dari mulai perencanaan,  pelaksanaan  sampai  dengan evaluasi.
Pada  tahun  2013  guru  mata  pelajaran bahasa  Jawa  dihadapkan  pada  perubahan kurikulum dari yang sebelumnya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menjadi kurikulum 2013 atau K13. Mulyasa (2017: 1) menyatakan bahwa  adanya  perubahan  kurikulum,  tidak akan  memberikan  sumbangan  yang  berarti manakala  tidak  didukung  dengan  perubahan pada  kualitas  pembelajaran.  Kualitas pembelajaran dapat dicapai jika semua elemen yang mendukung proses pembelajaran dapat saling melengkapi dan bersinergi.
Sa’bani (2017: 14) lebih lanjut menyatakan bahwa  keberhasilan  sebuah  pembelajaran termasuk  dalam  kegiatan  evaluasi  sangat ditentukan oleh baik-tidaknya seorang guru di dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Perencanaan  dalam  pembelajaran  tersebut juga  berkaitan  erat  dengan  perangkat  yang disusun dan digunakan oleh guru. Perangkat pembelajaran  merupakan  hal  yang  harus dipersiapkan oleh guru di dalam melaksanakan
Model Pelatihan Penyusunan... (Kurwidaria et al.) proses  pembelajaran.  Menurut  Kun  Prasetya perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau perlengkapan untuk melaksanakan proses yang memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik melakukan kegiatan pembelajaran (2011:16). Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  baik  di  kelas,  laboratorium, atau di luar kelas.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran merupakan  bagian  dari  perencanaan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  No.  65  tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Pada  Bab  III  disebutkan bahwa  perencanaan  pembelajaran  meliputi penyusunan rencana perangkat pembelajaran, penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian,  dan  skenario  pembelajaran. Selanjutnya  komponen  tersebut  diwujudkan dalam bentuk silabus dan RPP yang mengacu pada standar isi.
Perubahan  pada  kurikulum  hendaknya juga disertai dengan perubahan pada perangkat pembelajaran,  termasuk  dalam  kurikulum 2013.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk dapat  menyusun  perangkat  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013  tersebut. Namun  demikian,  pada  kenyataannya  tidak semua  guru  dapat  atau  telah  menyusun perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Padahal  perangkat pembelajaran merupakan pedoman bagi guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan  arah  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Perubahan  paradigma  dalam  kurikulum 2013  juga  menuntut  adanya  perubahan  pada komponen-komponen  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Dengan  demikian  apa  yang tertuang  dalam  silabus  dan  RPP  juga  perlu disesuaikan dengan kurikulum tersebut.
Guru  bahasa  Jawa  SMP  di  Kabupaten Karanganyar  pada  umumnya  telah  banyak menyadari pentingnya penyusunan perangkat pembelajaran  atau  RPP  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Namun  demikian  tidak semua  guru  telah  memahami  bagaimana
menyusun  perangkat  tersebut  secara  tepat. Padahal  kurikulum  2013  telah  cukup  lama berjalan dan diterapkan, sehingga hal tersebut perlu mendapat perhatian.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran atau  RPP  yaitu  melalui  pelatihan.  Selama ini  guru  bahasa  Jawa  SMP  di  Kabupaten Karangnyar  telah  sering  mengikuti  kegiatan pelatihan  tentang  Kurikulum  2013.  Namun demikian  banyak  guru  yang  merasa  bahwa pelaksanaan  pelatihan  tersebut  kurang maksimal,  karena  pada  kenyataannya  masih banyak  guru  yang  kurang  memahami,  serta terdapat kekurangtepatan di dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Hal ini bisa dimungkinkan  karena  model  pelatihan  yang pernah diikuti oleh guru pada umumnya masih sebatas  sosialisasi  yang  banyak  didominasi dengan  metode  ceramah,  belum  pada  tahap praktek  dan  pelaksanaan  pembimbingan secara  langsung.  Untuk  itu  perlu  adanya inovasi dalam pelaksanaan pelatihan.
Metode Penelitian Berdasarkan  pada  latar  belakang masalah, maka tim pengabdi dari Universitas Sebelas  Maret  melaksanakan  pengabdian masyarakat  di  Kabupaten  Karanganyar.    Di dalam  sebuah  kegiatan  penelitian  maupun pengabdian, pemilihan metode merupakan hal yang penting dalam menunjang ketercapaian tujuan.  Sebelum  dilaksanakan  kegiatan pengabdian, tim terlebih dahulu melaksanakan observasi,  wawancara,  dan  pengkajian dokumen  dalam  rangka  pengambilan  data. Wawancara  dilakukan  pada  beberapa  guru untuk dapat mengetahui sejauh mana kendala atau permasalahan mereka di dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.    Analisis dokumen  digunakan  untuk  mendapatkan data  terkait  dengan  teori  dan  metode dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  serta  kekurangtepatan  guru di  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Varia Pendidikan, Vol. 31, No. 1, Juni 2019: 8-16
Pada  kegiatan  pelatihan  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut, tim pengabdi menerapkan metode, antara lain: (1) ekspositori  atau penjelasan, (2) pemberian contoh,  (3)  diskusi,  serta  (4)  pendampingan dengan model tutorial, serta.
Model  tutorial  dengan  tutor  sebaya  dan pemberian  umpan  balik  juga  diterapkan  di dalam mendukung penyusunan RPP. Model ini diterapkan  setelah  kegiatan  evaluasi.  Setelah tim  melakukan  evaluasi  terhadap  perangkat yang disusun oleh guru, maka tim menentukan beberapa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang terbaik. Untuk selanjutnya, guru tersebut dapat  mendiskusikan  atau  menjelaskannya kepada teman yang lain, sehingga dapat saling membantu  melengkapi  kekurangan  teman yang lain.
Selanjutnya hasil kerja berupa perangkat yang  disusun  oleh  guru  direview  oleh  tim pengabdi,  untuk  selanjutnya  dapat  diberikan umpan balik ( feedback ) agar dapat diketahui letak kekurangan atau kekurangtepatannya. Subjek  di  dalam  kegiatan  pengabdian adalah  guru-guru  yang  tergabung  dalam Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) Bahasa  Jawa  tingkat  SMP  se-Kabupaten Karanganyar,  yang  berjumlah  30  peserta. Pelaksanaan kegiatan tersebut dibagi ke dalam dua workshop. Workshop pertama bertunjuan untuk  meningkatkan  pemahaman  guru tentang penyusunan RPP yang sesuai dengan kurikulum  2013.  Workshop  kedua  adalah pendampingan  kepada  guru  melalui  model tutorial untuk dapat memberikan umpan balik dalam draft RPP yang telah disusun oleh guru.
Hasil dan Pembahasan 1. Permasalahan dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 oleh Guru Bahasa Jawa SMP Pada umumnya seluruh tenaga pendidik dalam  bidang  studi  serta  tingkatan  kelas apapun, baik dalam ranah pendidikan formal maupun  nonformal,  memiliki  pandangan yang  sama,  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  memiliki  peran  penting
sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan kegiatan belajar. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian Nesari dan Heidari (2014: 28) yang menyatakan  bahwa  “ The result of the study suggest that the most of teachers agreed with use of lesson plan and no one disagree with lesson plan ”.  Dengan  kata  lain,  semua guru  sepakat  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  menjadi  suatu  pedoman  yang penting  untuk  digunakan  oleh  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Setelah  diberlakukan  kurikulum  2013, guru  bahasa  Jawa  SMP  dihadapkan  pada permasalahan  terkait  dengan  perubahan- perubahan dalam implementasinya, termasuk perangkat pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru perlu  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku  serta  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan  karakteristik  siswa  di  kelas.  Dengan demikian,  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran menjadi suatu hal yang penting yang  idealnya  antara  guru  yang  satu  dengan yang  lain  memiliki  perbedaan,  walaupun masih dalam satu rumpun MGMP.
Walaupun  pelaksanaan  kurikulum  2013 telah berjalan beberapa lama, namun demikian, berdasarkan pada observasi awal, guru bahasa Jawa  SMP  masih  beberapa  ditemukan  RPP yang  belum  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Adapun kekurangan atau permasalahan yang masih dijumpai antara lain: masih ditemukan ketidaksesuaian antara kompetensi inti dengan indikator serta tujuan pembelajaran. Di  dalam  kurikulum  2013  kompetensi inti  diturunkan  ke  dalam  kompetensi  dasar, meliputi:  kompetensi  inti  1  (KI  1)  tentang sikap  spiritual,  kompetensi  2  (KI2)  tentang sikap  sosial,  kompetensi  3  (KI3)  tentang pengetahuan,  kompetensi  4  (KI4)  tentang keterampilan. Selanjutnya komponen tersebut diturunkan ke dalam indikator-indikator serta tujuan  pembelajaran.  Di  dalam  merumuskan tujuan pembelajaran, hendaknya menggunakan kaidah a ( audien ), b ( behavior ), c ( condition ), dan d ( degree ). Di dalam merumuskan indikator perlu  memperhatian  kata  kerja  operasional yang disesuaikan dengan tingkat kompetensi
Model Pelatihan Penyusunan... (Kurwidaria et al.) yang  terdapat  pada  kompetensi  dasar.  Jika tingkat  kompetensi  pada  KD  sampai  pada level  C2  (penerapan)  maka  indikator  yang dikembangkan dapat mencapai kompetensi C2, atau bisa dimungkinkan melebihi kompetensi diatasnya. Namun pendidik perlu menghindari penggunaan  tingkat  kompetensi  yang tumpang  tindih,  artinya  tingkat  kompetensi ditentukan  secara  hierarkis,  dari  tingkatan termudah ke yang tersulit. Oleh karena itu jika tingkat kompetensi diawali dengan C2, maka kompetensi  berikutnya  sebaiknya  ke  C3  dan tidak dibenarkan kembali ke C1.
Permasalahan lain yang juga masih sering ditemui  yaitu  dalam  merumuskan  langkah- langkah  pembelajaran,  khususnya  di  dalam menerapkan  pendekatan  saintifik.  Menurut Sufairoh  (2016:  120)  pendekatan  saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal, memahami  berbagai  materi  menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak bergantung  pada  informasi  searah  dari guru.  Dengan  demikian  di  dalam  kurikulum 2013  terdapat  perubahan  paradigma  bahwa pengetahuan  tidak  hanya  dapat  ditransfer begitu saja dari guru ke peserta didik, dimana guru secara aktif menyampaikan materi-materi pelajaran sedangkan siswa hanya duduk diam mendengarkan  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Namun  demikian,  peserta  didik juga  perlu  secara  aktif  mencari,  mengolah, mengkonstruksi serta menggunakan pengetahuan, sehingga apa yang dipelajari oleh peserta didik diharapkan tidak hanya bermuara pada aspek kognitif, namun juga berimplikasi pada aspek afektif dan psikomotorik. Dengan demikian  pembelajaran  tidak  hanya  bersifat satu arah atau teacher centred learning (TCL) namun  beralih  ke student centred learning (SCL). Perubahan  paradigma  tersebut  dapat diimplementasikan  dalam  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menerapkan  metode saintifik.  Dengan  demikian  guru  perlu memperhatikan tahapan pembelajaran yang  menerapkan  langkah-langkah  dalam
pendekatan tersebut yang disesuaikan dengan metode pembelajaran yang dipilih oleh guru. Berdasarkan Permendikbud No 65 tahun 2013  tentang  standar  proses,  pendekatan saintifik dilaksanakan dengan langkah-langkah: (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mencoba, (4)  mengasosiasi,  (5)  mengomunikasikan, (6)  mencipta.  Namun  demikian  yang  perlu diingat tidak semua proses pembelajaran harus menggunakan  tahapan  atau  langkah-langkah dalam  pendekatan  tersebut  secara  lengkap. Hal demikian karena langkah-langkah tersebut juga  harus  disesuaikan  dengan  materi  serta metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal yang  tidak  kalah  penting  adalah  bagaimana implementasi dari langkah-langkah yang telah direncanakan  tersebut  dalam  pembelajaran nyata. Selanjutnya kekurangan lain yang sering ditemui  dalam  perangkat  yang  disusun  oleh guru  yaitu  guru  kurang  memaksimalkan penggunaan  media  serta  sumber  belajar. Guru  masih  banyak  yang  cenderung  hanya menggunakan buku teks saja, padahal dengan perkembangan teknologi serta informasi yang semakin pesat, guru dapat memanfaatkannya untuk  mendukung  proses  pembelajaran. Penyusunan perangkat evaluasi atau penentuan jenis penilaian, juga masih banyak yang hanya terfokus pada aspek kognitif, belum mencakup ranah  afektif  dan  psikomotorik.  Selain  itu guru  masih  banyak  yang  belum  memahami paradigma  dan  pengintegrasian  4C,  HOTS, Literasi  dan  Pengintegrasian  Pendidikan Karakter (PPK) yang merupakan prinsip dasar dalam  pengembangan  pembelajaran  berbasis Kurikulum 2013.

## 2. Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Bahasa Jawa sesuai dengan Kurikulum 2013
Berdasarkan  pada  analisis  situasi  dan permasalahan yang dihadapi oleh guru bahasa Jawa tersebut, maka perlu adanya solusi yang dilakukan  sebagai  pemecahan  masalah  yang dihadapi  oleh  guru,  yaitu  melalui  pelatihan dan  pendampingan.  Adapun  pelatihan yang  dilaksanakan  oleh  tim  yaitu  pelatihan
Varia Pendidikan, Vol. 31, No. 1, Juni 2019: 8-16
dan  pendampingan  penyusunan  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum 2013.  Pelatihan  tersebut  dilaksanakan  di Karanganyar  dan  diikuti  oleh  guru-guru bahasa Jawa SMP di Kabupaten Karanganyar.
Guru-guru
SMP di Kabupaten Karanganyar pada umumnya telah memahami pentingnya  pembaharuan  serta  penerapan kurikulum  2013.  Namun  demikian,  dalam perencanaan  dan  praktek  pembelajarannya masih terdapat beberapa kendala serta hal-hal yang  perlu  untuk  diperbaiki.  Permasalahan tersebut dapat dimungkinkan karena kurangnya kesiapan  guru,  kurangnya  sosialisasi  dari pemerintah,  maupun  waktu  pelatihan  yang singkat dengan waktu pelaksanaannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Susilo dan Suryawan, bahwa:
“ Curriculum 2013 has been tested in some elementary and middle schools, where in fact it shows that the 2013 curriculum has obstacles in its implementation in various regions because most teachers are not ready, the teacher’s unpreparedness is not only related to his competence, but related to his creativity problem,   which is also caused by The formulation of a slowly socialized curriculum by the Government” (2018: 2) . Dengan  demikian  kegiatan-kegiatan pelatihan  memang  perlu  sering  dilakukan, sebagai upaya peningkatan mutu dan kualitas kompetensi guru yang rutin dan berkelanjutan.
Adapun  perbedaan  kegiatan  pelatihan ini  dengan  pelatihan  yang  pernah  dilakukan sebelumnya yaitu pada bentuk/model kegiatan. Kegiatan pelatihan yang dilaksanakan oleh tim pengabdi dibagi dalam dua termin. Kegiatan atau termin pertama yaitu penyampaian materi dengan  menerapkan  metode  ekspositori  dan diskusi.  Selanjutnya  kegiatan  kedua  melalui model tutorial dengan pemberian umpan balik serta tutor sebaya.
Pada kegiatan pertama, tim memberikan pemaparan  materi  antara  lain  mengenai paradigma dalam kurikulum 2013. Pemaparan materi  juga  difokuskan  pada  temuan-temuan yang  sering  menjadi  kekurangan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang
disusun  guru,  antara  lain  meliputi:  analisis kompetensi  inti  dengan  kompetensi  dasar dan indikator, langkah-langkah pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik,  serta  evaluasi pembelajaran  dengan  penilaian  autentik. Pemaparan  tersebut  dijabarkan  melalui metode  ekspositori.  Metode  ini  menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal dengan maksud agar peserta dapat memahami materi  secara  optimal.  Dengan  berorientasi pada tujuan, maka materi, bahan atau media yang diperlukan, dipersiapkan dan disesuaikan dengan subjek kegiatan.
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan melalui metode tersebut yaitu: (1) persiapan, (2)  penyajian,  (3)  pengkorelasian,  (4) menyimpulkan  dan  (5)  mengaplikasikan. Kegiatan  penyiapan  merupakan  hal  yang penting. Keberhasilan dalam proses penyampaian  materi  juga  bergantung  pada tahap  persiapan  tersebut.  Beberapa  hal  yang dilakukan  dalam  tahap  tersebut  antara  lain: memberikan motivasi serta sugesti yang positif terhadap  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan serta  menyampaian  tujuan  yang  hendak dicapai.  Hal  ini  penting  untuk  memusatkan perhatian  dan  minat  peserta.  Dengan  sugesti yang  positif  dapat  memancing  antusias mereka  bahwa  kegiatan  tersebut  merupakan kegiatan  yang  menyenangkan  sehingga  jika ada  penugasan  tidak  lagi  dipandang  sebagai suatu  beban  namun  lebih  pada  tantangan bagi  peserta.  Selanjutnya  yaitu  penyajian. Pada  tahap  ini  disajikan  materi  yang  telah disiapkan  oleh  tim  dan  lebih  difokuskan pada  komponen-komponen  yang  masih sering  menjadi  kekurangan  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun guru.
Penyampaian  materi  melalui  metode ekspositori  tersebut  diakhiri  dengan  langkah mengaplikasikan.  Langkah  ini  merupakan unjuk kemampuan setelah peserta menyimak pemaparan  materi.  Langkah  ini  dilakukan dengan  memberikan  penugasan  kepada  guru untuk  dapat  melakukan  perbaikan  maupun penyempurnaan terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  mereka  susun,  agar sesuai dengan acuan kurikulum 2013. Dengan
Model Pelatihan Penyusunan... (Kurwidaria et al.) demikian  tim  memberikan  kesempatan kepada  peserta  untuk  dapat  menyusun  dan mengumpulkan  penyempurnaan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  agar  dapat dievaluasi dan diberikan umpan balik. Sebelum  memulai  kegiatan  pada workshop  kedua,  tim  telah  mendapatkan draft rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah  diperbaiki  dan  disempurnakan  untuk dapat  direview  dan  dievaluasi.  Di  dalam meningkatkan  motivasi  para  guru  dalam proses  penyempurnaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, maka tim juga membuat lomba dimana  guru  yang  dapat  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  dan sesuai  dengan  kurikulum  2013  mendapat penghargaan  dan  dapat  menjadi  tutor  bagi teman  yang  lain  pada  kegiatan  workshop kedua. Pelaksanaan  wokshop  kedua  adalah diskusi  dengan  menerapkan  model  tutorial serta  pemberian  umpan  balik  terhadap rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  disusun  oleh  guru.  Kegiatan  tersebut diawali  dengan  pengumuman  pemenang  dan pemberian penghargaan bagi guru yang dapat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  baik  dan  sesuai  dengan  kurikulum 2013.  Selanjutnya  guru  tersebut  dapat berperan sebagai tutor dalam kegiatan diskusi. Winaputra mengartikan model tutorial sebagai bimbingan  atau  bantuan  belajar.  Tutorial tersebut dapat diberikan oleh pengajar kepada peserta  didik,  atau  bimbingan  dari  peserta didik yang lebih mampu ke peserta didik lain ( peer tutorial) (Hasanah,  2012:  142).  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Rajulullah dan  Hamalik  bahwa  tutorial  dapat  berupa bimbingan, arahan, petunjuk dan motivasi agar peserta didik dapat bekerja secara efisien dan efektif. Sedangkan subyek yang memberikan bimbingan atau arahan dikenal sebagai tutor. Tutor  dapat  berasal  dari  guru  atau  pengajar, pelatih,  pejabat  struktural  atau  bahkan  siswa yang  dipilih  dan  ditugaskan  guru  untuk membantu peserta didik lain dalam belajar di kelas (Falah, 2014: 178).
Model  diskusi  tutorial  dalam  kegiatan pengabdian ini menerapkan keduanya. Pertama yaitu  dengan  menerapkan peer tutorial atau yang juga disebut tutor sebaya, dimana peserta didik  bertindak  sebagai  tutor  bagi  peserta lainnya.  Selanjutnya  juga  dilakukan  tutorial dari  tim  pengabdi  kepada  peserta  pelatihan dengan memberikan umpan balik.
Adapun  langkah  dan  tahapan  dalam kegiatan  tersebut  yaitu:  (1)  Menentukan tiga  guru  dengan  draft  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang terbaik, (2) Guru yang telah ditunjuk  tersebut  menjadi  tutor  bagi  peserta yang lain. (3) membagi kelompok menjadi tiga dengan satu peserta sebagai tutor, (4) diskusi, (5) penarikan simpulan. Pada kegiatan diskusi guru  yang  menjadi  tutor  dapat  memberikan masukan serta dapat menjadi tempat bertanya bagi peserta yang lain. Melalui metode tutor sebaya  maka  guru  yang  telah  memahami dengan baik penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  dapat  memberikan  penjelasan atau  masukan  bagi  teman  lain  yang  masih kurang dalam komponen rencana pelaksanaan pembelajarannya.
Selanjutnya  kegiatan  tutorial  dilakukan dengan  pendampingan  antara  tim  dengan peserta.  Model  tutorial  tersebut  dilakukan dengan pemberian umpan balik ( feedback ) atas draft rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah  disusun  oleh  guru.  Pemberian  umpan balik dilakukan melalui pembahasan terhadap temuan-temuan  atas  beberapa  komponen dalam RPP yang dirasa masih kurang secara umum. Tim juga memberikan catatan-catatan dalam  RPP  yang  disusun  oleh  peserta  yang selanjutnya dibagikan kepada peserta. Dengan demikian  mereka  dapat  mencermati  dengan seksama.
Melalui model tutorial baik dengan tutor sebaya maupun pemberian umpan balik, maka guru  dapat  mengetahui  letak  kekurangan dalam  perangkat  yang  mereka  susun.  Selain itu  melalui  metode  tutor  sebaya,  guru  dapat berkonsultasi dan saling memberikan masukan terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang telah mereka susun.
Varia Pendidikan, Vol. 31, No. 1, Juni 2019: 8-16
Berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  disempurnakan  dan  disusun  kembali oleh  guru,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian besar  RPP  guru  pada  umumnya  telah  sesuai dengan  acuan  kurikulum  2013.  Namun demikian, tugas guru tidaklah berhenti sampai disini,  hal  pokok  yang  tidak  kalah  penting adalah  bagaimana  implementasi  dari  semua perencanaan yang telah disusun tersebut agar proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Guru  juga  perlu  untuk selalu  memperbaiki  serta  memperbaharui komponen-komponen dalam rencana pelaksanaan  pembelajarannya  agar  sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik siswa di kelas. Hal ini sesuai dengan temuan Hapsari dkk (2018: 204) bahwa guru yang profesional adalah  guru  yang  selalu  mengevaluasi  hasil mengajarnya,  begitu  pula  dengan  perangkat pembelajaran, guru perlu dapat mengevaluasi dirinya  sendiri  sejauh  mana  perangkat pembelajaran yang telah dirancang teraplikasi di dalam kelas. Oleh karena itu, Dengan  demikian  diharapkan  proses kegiatan  belajar  mengajar  dapat  lebih berkualitas karena didukung dengan persiapan dan perencanaan yang baik dari guru.
Simpulan Perencanaan dalam pembelajaran merupakan suatu hal yang penting bagi guru
di dalam melaksanakan proses pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP  dapat  menjadi  pedoman  bagi  guru  agar kegiatan belajar mengajar dapat lebih terarah serta  mencapai    tujuan  yang  diharapkan. Perubahan kurikulum tidak akan memberikan sumbangan  yang  berarti  manakala  tidak didukung  dengan  perubahan  pada  perangkat pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru. Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  dapat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang  sesuai  dengan  acuan  kurikulum  yang berlaku. Pelatihan mengenai kurikulum 2013 di Kabupaten Karanganyar secara umum telah sering  dilakukan  dan  diikuti  oleh  sebagian guru  bahasa  Jawa  tingkat  SMP.  Namun demikian  ketidakpuasan  dari  peserta  serta kekurangan  dalam  perangakat  yang  mereka susun  masih  banyak  ditemukan.  Untuk  itu pelatihan  mengenai  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  perlu  untuk  dilaksanakan.  Melalui model  pelatihan  dengan  ekspositori  serta model tutorial, dapat memberikan pemahaman yang  berarti,  karena  peserta  pelatihan  tidak hanya  mendapatkan  pengetahuan  namun juga  dapat  saling  bertukar  informasi  serta mendapatkan  umpan  balik  sehingga  mereka dapat  mengetahui  letak  kekurangan  untuk dapat diperbaiki dikemudian hari.

## Daftar Pustaka
Falah I F. Model Pembelajaran Tutor Sebaya: Telaah Teoritik. (2014). Jurnal Pendidikan Agama Islam – Ta’lim. Vol. 12 No. 2. Hlm. 175 – 186.
Hapsari  T  R,  Rambitan  V,  Tindangen  M.  Analisis  Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Model  Examples  Non  Examples  dan  Permasalahan  Siswa Terkait Hasil Belajar Biologi di SMA. (2018). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan . Vol. 3 No. 2 Februari Hal. 204-209. Hasanah A. (2012). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: CV Pustaka Setia. Kun  Prasetya  Z.  (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP . Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Mulyasa  E.  (2017). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Nesari AJ,  Heidari  M. The  Important  Role  of  Lesson  Plan  on  Educational Achievement  of Iranian  EFL  Teachers’ Attitudes.  (2014). International Journal of Foreign Language Teaching & Research. Vol 3. Issue 5. p.25-31.
Permendikbud No 65 tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Indonesia, 2013.
Sa’bani F. “Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari,” (2017). Jurnal Pendidikan Madrasah . vol. 2, p. 14 Sufairoh. “Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran K-13”. (2016). Jurnal Pendidikan Profesional. Vol.5, No.3.
Susilo T & Suryawan A. “An analysis of teacher’s preparation in implementing 2013 revision curriculum  on  the  mathematics  learning  as  a  specialization  subject,”  (2018). IOP Conference Series: Journal of Physics Conference . 1022 (2018) 012013. p. 2.