Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5 696 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
2030 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur

## Hamidi
STKIP Hamzar Article Info Abstrak Article history: Accepted: Publish: 02 Agustus 2023 Tujuan  penelitian  adalah:  (1)  mengembangkan  model  pembelajaran Fitrah  yang  mampu  menumbuhkan  karakter  dan  minat  belajar  siswa, Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D).  Penelitian dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu: (1) eksplorasi konsep dan tinjauan pakar terhadap model Fitrah. (2) Uji Empiris, untuk memvalidasi model pembelajarab  Fitrah  (3)  Tahap  implementasi,  untuk  mengetahui efektifitas  model  pembelajaran  Fitrah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Fitrah  yang  dikembangkan  adalah  dengan mengintegrasikan  item  karakter  ke  dalam  item  mata  pelajaran Matematika.  Model  ini  dinyatakan  valid  oleh  validator  dan  didukung dengan hasil validasi  empiris melalui ujicoba lapangan. Model ini juga telah diuji keefektifannya dalam menumbuhkan karakter, meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Praktik  penerapan  model  pembelajaran Fitrah ini juga telah diuji melalui observasi terhadap kemampuan guru dalam  pembelajaran  di  kelas,  respon  belajar  kemudahan  guru  dalam menggunakan  model,  dan  respon  penerimaan  siswa  terhadap  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Hasil  akhir  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Fitrah  yang  diterapkan  telah  memenuhi kriteria valid dan efektif.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons
Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hamidi STKIP Hamzar Email : hamidi72np3k@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan utama pendidikan adalah mendapatkan produk pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan. Kemajuan suatu bangsa dapat dicapai melalui penataan pendidikan secara baik. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  diharapkan  dapat  menaikkan  harkat  dan  martabat bangsa  Indonesia.  Selain  itu,  proses  pendidikan  disekolah  akan  membantu  siswa menemukan makna tentang proses dan hasil belajar yang diperolehnya.
Sistem  pendidikan  nasional  yang  telah  dibangun  selama  ini,  masih  belum  mampu sepenuhnya  menjawab  kebutuhan  dan  tantangan  nasional  secara  global.  Program pemerataan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  masih  menjadi  masalah  dalam  dunia pendidikan kita.
2031 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
Pada konteks pembaruan pendidikan, ada tiga issu penting yang perlu fokuskan yaitu pembaruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  efektivitas  model/metode pembelajaran. Kurikulum harus komprehensif dan responsif terhadap dinamika social di masyarakat.  Kualitas  pembelajaran  secara  mikro  dapat  ditingkatkan  melalui pengembangan    strategi,  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  efektif  serta  lebih memberdayakan  potensi  siswa.  Ketiga  hal  itulah  yang  saat  ini  sedang  menjadi  fokus pembaruan pendidikan di Indonesia.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional adalah adanya kemauan yang kuat di kalangan para pendidik untuk selalu berusaha mencari model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Berkaitan dengan hal tersebut  guru  harus  selalu  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  tindakan  yang dilakukan dalam setiap proses pembelajaran. Masalah perilaku menyimpang yang terjadi pada siswa di sekolah dasar akhir akhir ini, memerlukan penyikapan dari semua komponen bangsa  khususnya  kalangan  pendidik.  Mereka  perlu  mengikuti  perkembangan  model pembelajaran,  terlebih  model  yang  dapat  menumbuhkan  karakter  siswa,  salah  satunya adalah dengan pengembangan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan budaya setempat.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  diupayakan  tindakan  inovasi  baru  dalam pendekatan  pembelajaran.  Karena  itu  pertanyaan  yang  perlu  dimunculkan  adalah:  (1) bagaimana  menemukan  cara  yang  terbaik  mengajak  siswa  memiliki  minat  tinggi  dalam proses pembelajaran; (2) bagaimana menemukan cara yang terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep kepada siswa agar siswa mampu menggunakan dan mengingat lebih lama konsep  tersebut;  (3)  bagaimana  konsep  pembelajaran  dMatematikahami  sebagai  konsep yang dapat meumbuhkan karakter siswa.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  mengajar  yang  memperhatikan  pola pembelajaran  tertentu,  sebagaiamana  pendapat  Briggs  (1978:23)  bahwa  model  adalah "seperangkat prosedur dan berurutan untuk mewujudkan suatu proses" dengan demikian model  pembelajaran  adalah  seperangkat  prosedur  yang  berurutan  untuk  melaksanakan proses pembelajaran.
Pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  proses  komunikasi  transaksional  yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Komunikasi transaksional adalah bentuk komunikasi yang dapat diterima,  dMatematikahami  dan  disepakati  oleh  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran  sehingga  menunjukkan  adanya  perolehan,  penguasaan,  hasil,  proses  atau fungsi belajar bagi siswa. Guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat bagi siswa.  Dalam  memilih  model  pembelajaran,  guru  perlu  memperhatikan  kondisi  siswa, bahan ajar serta sumber belajar  lainnya sehingga penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa.
Untuk  itu,  guru  diharapkan  memiliki  motivasi  dan  semangat  pembaharuan  dalam proses pembelajaran. Menurut Sardiman A. M. (2004 : 165), guru yang kompeten adalah guru  yang  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  secara  utuh.  Mengelola  memiliki  arti luas yaitu bagaimana seorang guru mampu menguasai keterampilan dasar mengajar, seperti membuka  dan  menutup  pelajaran,  menjelaskan,  menggunakan  media  yang  bervariasi, bertanya,  memberi  penguatan,  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Sedangkan menurut Colin Marsh (1996 : 10) bahwa guru harus memiliki kompetensi mengajar,  memotivasi  peserta  didik,  membuat  metode  instruksional,  mengelola  kelas,
2032 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
berkomunikasi,  merencanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi,  sebab  kompetensi tersebut mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Fitrah berasal dari bahasa arab yang artinya suci. Fitrah adalah potensi-potensi tertentu yang ada pada diri manusia yang dibawanya sejak lahir Sehingga fitrah disini adalah sisi universal  yang  terdapat  pada  manusia  yang  mendasari  sifat  dan  kecenderungan  manusia dalam menerima agama dan keyakinan kepada Tuhan. Pengembangan Model Pembelajaran Fitrah  ini  merupakan  modifikasi  dari  beberapa  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa antara lain model ASSURE, ADDIE, dan PROGRAM. FITRAH merupakan akronim dari F akta, I dentifikasi, T erapkan/Trial, R efleksi, A tur Aktivitas Pembelajaran  dan H asil Pembelajaran.
Agar penelitian ini dapat dilaksanakan secara terarah maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan antara lain :
1. Apakah model pembelajaran FITRAH efektif untuk menumbuhkan karakter siswa di ekolah dasar ?
2. Apakah  model  pembelajaran  FITRAH  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di sekolah dasar ?
3. Apakah model pembelajaran FITRAH yang dikembangkan praktis untuk digunakan?

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D).  Desain  yang direncanakan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Model Pengembangan Model Pembelajaran Fitrah
Penelitian  dilaksanakan  dalam tiga  tahap,  yaitu:  (1)  eksplorasi  secara teoretis dan  reviuw  pakar  serta  pihak  berkepentingan  (2)  Uji  empiris,  yang  bertujuan  untuk memvalidasi  secara  empiris  produk  yang  dihasilkan,  yaitu  model  pembelajaran FITRAH  beserta  fitur  pendukungnya.  (3)  Tahap  implementasi,  yang  bertujuan mengimplementasikan  model,  mengetahui  efektifitas  model,  dan  memperoleh  model pembelajaran yang telah teruji.
Ujicoba  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kecocokan  model  pembelajaran termasuk keterbacaan fitur pendukungnya seperti: bahan ajar, skenario pembelajaran (dalam  RPP),  dan  karakteristik  alat  evaluasi  dan  soal.  Di  samping  itu,  untuk menentukan  banyaknya  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  setiap  tema pembelajaran dan tes yang direncanakan. Dengan demikian, guru model dan pembuat tes dapat memperkirakan jumlah waktu dan jumlah soal yang sesuai. Ujicoba produk pengembangan dilakukan melalui dua tahap, yaitu uji perseorangan dan uji lapangan. Uji  perseorangan:  pertama  dilakukan  oleh  pakar  dan  guru  bidang  studi.  Kedua
2033 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
dikenakan  pada  beberapa  siswa  (5-10  orang).  Uji  lapangan  dilaksanakan  di  sekolah dasar dengan jumlah siswa (80-100 siswa). Berikut desain alur ujicoba yang dilakukan.

## Gambar 2. Desain Ujicoba Model Pembelajaran FITRAH
Subjek ujicoba perorangan adalah para pakar dan praktisi pendidikan (3 orang dosen dan guru), sedangkan subjek ujicoba lapangan terbatas adalah beberapa guru dan siswa.  Subjek  ujicoba  lapangan  adalah  guru  dan  siswa  dari  sekolah  yang  digunakan sebagai sekolah model. Teknik pengambilan subjek ujicoba lapangan dilakukan secara purposif dan cluster sampling. Jenis data yang diperoleh dari ujicoba produk ada dua macam, yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa masukan-masukan dari  para  ahli,  baik  yang  diperoleh  secara  lisan/wawancara  maupun  pengisian kuesioner.
Data kuantitatif berupa respons jawaban (skor) siswa terhadap tes yang diujikan kepadanya. Instrumen yang digunakan dalam ujicoba ini berupa kuesioner, skala minat, tes,  dan  lembar  observasi.  Kuesioner  ditujukan  kepada  guru  dan  siswa  untuk mengetahui kevalidan produk yang dikembangkan meliputi: kesesuaian bahan dengan perkembangan siswa, keterbacaan skenario pembelajaran, dan kesesuaian tes dengan tujuan  pembelajaran.  Skala  minat  dan  tes  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan produk.  Lembar  observasi  untuk  mengetahui  kepraktisan  produk,  meliputi  ;
2034 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
keterlaksanaan  model  pembelajaran,  respons  guru  dan  siswa.  Ada  beberapa  teknik analisis yang digunakan untuk menjawab permasalahan penelitian. Analisis data untuk uji  kecocokan  model  secara  empiris  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  faktor eksploratori dan konfirmatori ( Exploratory dan Corfirmatory Factor Analysis ). Hasil keefektifan implementasi model dianalisis dengan t-test. Peningkatan minat, dan hasil belajar  dianalisis  menggunakan  rumus  gain  ternormalisasi  dengan  bantuan  aplikasi SPSS.  Kepraktisan  model  dianalisis  Pengembangan  dikatakan  berhasil,  apabila memenuhi indikator keberhasilan sebagai berikut :
a) Kevalidan produk dapat dilihat dari: skor rata-rata dari validator terhadap perangkat pembelajaran ≥ 4. Bahan ajar, memiliki tingkat keterbacaan sedang sampai tinggi, atau  pada  kategori  mudah  dMatematikahami.  Alat  evaluasi  memiliki  koefisien reliabilitas (r) ≥ 0,7), tingkat kesukaran proporsional mulai mudah, sedang sampai sukar (0,0 - 1,0) dan daya beda baik (≥ 0,3)
b) Model dikatakan efektif jika terjadi peningkatan minat, aktivitas, dan hasil belajar. Hal  ini  ditandai  dengan  perolehan  rerata hasil  belajar  minimal  70  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  85%.  Kategori  karakter  minimal  berada  pada  katogori  mulai berkembang,  yaitu  diperlihatkannya  tanda  perilaaku  yang  dinyatakan  dalam indikator dan mulai konsisten.
c) Model dinyatakan praktis, jika rata- rata pendapat guru dan mahasiswa menyatakan model  mudah  dan  praktis  digunakan,  dan  siswa  berpendapat  model  pembelajaran menyenangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran yang dikembangkan adalah mengintegrasikan komponen karakter ke dalam model pembelajaran FITRAH. Pengintegrasian karakter ke dalam pembelajaran dilaksanakan pada tahap awal. Kegiatan dilakukan dengan menayangkan video yang terkait dengan  muatan  nilai/karakter,  menyampaikan  pesan-pesan  moral  disesuaikan  dengan materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam  proses  pembelajaran. Pengintegrasian karakter secara eksplisit dapat dilihat pada silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan bahan ajar.  Langkah pembelajaran dengan model FITRAH dapat dilihat pada Gambar berikut :
Gambar 3. Langkah Model Pembelajaran FITRAH
Validasi  terhadap  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilaksanakan  melalui beberapa tahap, yaitu validasi pakar, ujicoba terbatas, dan ujicoba skala besar.
a) Validasi Pakar, validasi terhadap model FITRAH yang dikembangkan dilakukan oleh  ahli  materi  Matematika  (dosen)  dan  seorang  guru  bidang  studi  Matematika yang  mengajar  di  salah  satu  SD  di  Kabupaten  Lombok  Timur.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  model  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  untuk menumbuhkan karakter siswa. Model yang dikembangkan telah mengintegrasikan materi  karakter  pada  materi  Matematika,  dan  disampaikan  pada  saat  langkah connection. Format RPP dan LKS yang dikembangkan sudah baik (skor rata-rata 4,5), tetapi masih perlu penyempurnaan. Hal yang perlu direvisi adalah kesesuaian langkah  FITRAH  dengan  desain  RPP  yang  menggunakan  model  Eksplorasi, Elaborasi,  dan  Konfirmasi.  Hasil  perbaikan  selanjutnya  divalidasi  kembali,  dan dinyatakan valid untuk digunakan, karena skor rata-rata dari validator ≥ 4,0.
b) Ujicoba  Terbatas,  model  FITRAH  yang  sudah  divalidasi  pakar  dan  praktisi selanjutnya disosialisasikan kepada guru, agar mereka terampil menerapkannya di kelas.  Keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  model  FITRAH  dapat  dilihat  dari hasil pembuatan silabus, RPP, bahan ajar, dan alat evaluasi serta kemampuannya dalam  menerapkan  FITRAH  di  kelas.  Hasil  penilaian  terhadap  perangkat  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  guru  telah  dapat  membuat  perangkat  sesuai dengan  model  FITRAH  yang  dikembangkan.  Perangkat  FITRAH  selanjutnya diujicobakan kepada tiga orang siswa, untuk diketahui tingkat keterbacaan bahan ajar dan alat evaluasinya. Hasil ujicoba menunjukkan bahwa bahan ajar memiliki tingkat keterbacaan pada kategori sedang dan alat evaluasi tes dan nontes perlu ada perbaikan.
c) Ujicoba  Skala  besar,  perangkat  FITRAH  yang  telah  diperbaiki  selanjutnya digunakan  untuk  membelajarkan  materi  Matematika  di  kelas,  sebagai  langkah ujicoba skala luas. Hasil ujicoba skala luas sekaligus untuk menentukan kecocokan model  yang  dikembangkan,  serta  keefektifannya  dalam  menumbuhkan  karakter siswa,  minat  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa.  Keefektifan  model  FITRAH  yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  indikator  keberhasilanseperti: tumbuhnya  karaker,  terjadi  peningkatan  minat,  aktivitas,  dan  hasil  belajar,  serta perolehan  rerata  hasil  belajar  minimal  70  dan  ketuntasan  klasikal sebesar 82%.
d) Menumbuhkan  Karakter,  Hasil  penerapan  FITRAH  menunjukkan  adanya peningkatan  arakter  siswa  dari  kategori  mulai  terlihat  menjadi  mulai berkembang.Karakter  siswa  belum  mencapai  kategori  membudaya.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran hanya dilaksanakan dalam beberapa  kali  pertemuan.  Karakter  yang  ditumbuhkan  dalam  penelitian  ini meliputi:  disiplin,  rasa  hormat  dan  perhatian  kepada  sesama,  tekun,  tanggung jawab,  bekerjasama,  dan  ketelitian.  Di  antara  karakter-karakter  tersebut,  yang peningkatannya paling menonjol adalah
bekerjasama.  Karakter  rasa  hormat  dan  perhatian  kepada  sesama  mengalami peningkatan paling rendah.
e) Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa,  Berdasarkan  analisis  terhadap  pemberian angket  tentang minat siswa diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan minat yang signifikan dari sebelum sampai sesudah siswa diajar dengan model FITRAH. Gain
peningkatan  minat  belajar  siswa  sebesar  0,5  (kategori  sedang).  Hasil  ini  teruji secara  signifikan,  dengan  perolehan  hasil  t  hitung  sebesar  4,12.  Harga  ini  lebih besar dari t tabel dengan dk = 62 dan α = 0,05 sebesar 2,00. Karena t hitung > t tabel, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan skor antara pre-test dan post-test, dengan kata lain peningkatan minat siswa adalah signifikan.
f) Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  kognitif.  Hasil analisis  menunjukkan  terjadi  peningkatan rata-rata  skor  pre  dan  post-test,  dari  41,26  menjadi  74,5  dan  82,5  di  akhir pembelajaran.
Hasil pemberian angket kepada siswa menunjukkan bahwa siswa senang diajar dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  praktikan.  Mereka berpendapat  bahwa  pembelajaran  menyenangkan,  tidak  membuat  ngantuk  dan siswa selalu aktif selama proses pembelajaran.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  FITRAH  yang  mengintegrasikan  nilai  nilai  karakter  ke  dalam materi  Matematika  yang  disampaikan  dengan  pendekatan  kolaboratif,  pemanfaatan lingkungan,  penggunaan  LKS  ternyata  dapat  memberdayakan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  pembentukan  karakternya.  Siswa  yang  biasanya  hanya  sebagai  obyek pembelajaran,  sehingga  aktivitas  belajar  siswa  kurang  optimal,  dapat  berubah  menjadi siswa yang aktif dan produktif. Media pembelajaran yang biasanya kurang termanfaatkan oleh siswa, telah berubah menjadi siswa yang mampu memanfaatkan media sederhana yang terjangkau dan diperoleh dari lingkungan sekitar yang memenuhi kriteria 3R (reduce, reuse, dan  recycle).  Sentuhan  ranah  karakter  yang  jarang  direncanakan  secara  eksplisit,  dapat tersaji secara nyata dalam pembelajaran dengan model FITRAH ini.
Langkah pembelajaran yang dipakai dalam model pembelajaran FITRAH ini meliputi enam  unsur  kunci  dari  pengalaman  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pengenalan, menghubungkan,  menerapkan,  merefleksikan,  mengatur  aktivitas  pembelajaran  dan menilai pencapaian hasil belajar siswa. Secara rinci langkah pembelajaran FITRAH dapat dijelaskan  sebagai  berikut  :  (1)  Fakta  adalah  realitas  tentang  siswa  yang  meliputi karaktristik umum, komptensi awal, gaya belajar dan minat siswa. (2) Mengientifikasi dan merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  komponen  ABCD  ( Audiens,  Behavior, Conditions,  Degree ).  (3)  Merancang  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dengan menggunakan  media,  sumber  belajar  dan  metode  yang  tepat.  (4)  Melakukan  refleksi tentang proses pembelajan yang telah dijalankan berdasarkan tanggapan dan masukan dari guru dan siswa. (5) Mengatur atau merancang kembali kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil  refleksi  dari  proses  pembelajaran  sebelumnya.  (6)  Melakukan  penilaian  untuk mengukur tingkat pemahaman siswa atas materi yang telah diberikan. Selain itu, penilaian KBM meliputi komponen  media, sumber belajar, metode, bahan ajar dan penyajian guru dilakukan  untuk  mengetahui  efektfitas  program  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  terhadap seluruh komponen pembelajaran menjadi dasar dilakukannya perbaikan terhadap program pembelajaran ang dilakukan.
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  FITRAH  dan  perangkat pendukungnya adalah valid. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata dari validator yang ≥ 4,0.  Hasil  ujicoba  lapangan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  telah  mampu mengembangkan  perangkat  pembelajaran  model  FITRAH  dan  menerapkannya  dalam
2037 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa mereka telah memiliki kompetensi pedagogi, yaitu mampu mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,dan pengembangan pesrta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Menurut  Mulyani,  dkk.,  (2010).  Pada  saat  merancang  pembelajaran,  seorang  guru  telah mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  perkembangan  berpikir siswa dan tujuan yang akan dicapai.
Hasil ujicoba skala besar, yaitu penerapan model FITRAH di kelas telah membuktikan keefektifan  dan  kepraktisannya  dalam  menumbuhkan  karakter  siswa  dan  meningkatkan minat,  dan  hasil  belajar  siswa.  Suatu  pengambangan  model  pembelajaran  dinyatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan (Hobri). Keefektifan model FITRAH dalam menumbuhkan karakter siswa dan meningkatkan minat, aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa  ditandai  oleh  peningkatan  karakter  siswa  dari  kategori mulai terlihat menjadi mulai berkembang. Untuk meningkatkan karakter siswa berada pada kategori  membudaya,  tentunya  memerlukan  waktu  yang  tidak  singkat.  Oleh  sebab  itu, model  ini  perlu  terus  diterapkan  agar  pembiasaan  siswa  untuk  membudayakan sikap/karakter positip dapat tercapai. Keefiktifan model juga dapat dilihat dari signifikasi peningkatan hasil belajar yang meliputi aktivitas, minat dan hasil belajar kognitif.
Peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari perubahan siswa dalam memperhatikan, merespons terhadap apa yang disampaikan oleh guru, juga dalam mengajukan pertanyaan kepada guru dan menjawab pertanyaan guru. Peningkatan minat belajar siswa dapat dilihat dari  perubahan  dalam  hal  keterlibatannya  dalam  pembelajaran,  memiliki  catatan  dan berusaha memahami materi pembelajaran dengan bertanya kepada teman atau membaca buku  referensi.  Di  samping  itu,  kehadiran  siswa  dalam  pembelajaran  dan  kesungguhan dalam mempersiapkan media untuk belajar juga meningkat.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  FITRAH  mampu meningkatkan hasil belajar secara signifikan. Kepraktisan penggunaan model pembelajaran FITRAH dalam menumbuhkan karakter siswa terintegrasi dalam materi Matematika ketika dinerapkan  di  dalam  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  telah  mampu membelajarkan  materi  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  FITRAH.  Di  samping  itu, kepraktisan juga dapat dilihat dari pengakuan guru dan siswa bahwa model pembelajaran FITRAH  dapat  diterapkan  dengan  mudah,  hanya  memerlukan  waktu  lebih  lama  ketika mempersiapkannya. penerimaan model FITRAH bagi siswa dapat dilihat dari hasil angket yang diberikan kepada siswa, dan mereka merasa senang ketika mengikuti pelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Model  pembelajaran  FITRAH  yang  dikembangkan  adalah  dengan  mengintegrasikan materi karakter ke dalam materi Matematika, dan disampaikan pada langkah indentifikasi dan  penerapan  pada  rangkaian  langkah  Model  ini  dinyatakan  valid  oleh  validator  dan didukung dengan hasil validasi secara empiris melalui ujicoba lapangan. Model ini juga telah  teruji  keefektifannya  dalam menumbuhkan  karakter  dan meningkatkan  minat,  dan hasil  belajar  kognitif  siswa.  Kepraktisan  penerapan  model  FITRAH  ini  juga  telah  diuji melalui observasi terhadap kemampuan guru dalam membelajarkan di kelas, respons guru terhadap  kemudahan  guru  dalam  menggunakan  model,  dan  respons  penerimaan  siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Hasil akhir menunjukkan bahwa
2038 | Pengembagan Model Pembelajaran Fitrah Upaya Menumbuhkan Karakater dan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Lombok Timur (Hamidi)
model  pembelajaran  FITRAH  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disampaikan saran bahwa perlu menerapkan model FITRAH  ini  secara  kontinyu  agar  dapat  menumbuhhkan  karakter  siswa,  perlu dikembangkannya perangkat pembelajaran model FITRAH untuk mata pelajaran lain dan pembentukan  karakter  yang  lebih  bervariasi,  model  pembelajaran  FITRAH  ini  belum optimal  dapat  meningkatkan  karakter  kepeduliaan  terhadap  sesama  dan  lingkungan sekitar.  Oleh  sebab  itu,  ketika  menerapkan  model  FITRAH  perlu  lebih  menekankan karakter  tersebut,  model  FITRAH  layak  disebarluaskan  bagi  guru  ataupun  melalui pelatihan-pelatihan bagi pemerhati pendidikan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
--------------. Permendiknas No 22, 23 dan 24 tahun 2006. Jakarta: Depdiknas
--------------. Undang-Undang RI No 14 tahun 2005. Jakarta ; Depdiknas Adopting the Learning Management System. Journal of Instructional Technology, 2/2: 27- 40
Ahmadi, Abu. Ilmu Pendidikan. PT. Rineka Cipta; Jakarta, Anggota IKADI, Juni. 1991. Ali, Mohammad, dkk. Bimbingan Belajar Pembelajaran. Sinar Baru. 1984. Anas, Sudijono. Pengantar Ilmu Statistik Raja Grafindo Persada; Jakarta. 2000. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta; Jakarta.
Anggota IKAPI, April 1998.
Aziah, N dan Zainuddin, AM. 2007. Innovation for Better Teaching and Learning:
Beane, A. J. (1995). Integrated Curriculum in the Middle School. ERIC Digest. [Oline].
Tersedia: http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed351095.html. 30 juni 2003
Borg,  WR  &  Gall,  MD.  (1979)  Educational  Research  An  Introduction.  New  York: Longman Inc.
Departemen  Agama  RI,  (1995),  Pola  Pembinaan  Agama  Islam  Terpadu,  Jakarta:
Direktorat Jenderal Pembinaan Agama Islam
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (1996/1997).  Tim  Pengembang  PGSD Pembelajaran Terpadu D.II PGSD dan S-2 Pendidikan Dasar. Jakarta: Dikti.
Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Djarwanto, PS. Statistik Induktif. Penerbit BPFG. Yogyakarta. 1985. Fogarty, F. (1991) How to Integrate the Curricula. Skyligh Publisisng Inc. Polatine Illions Gabel, D.L.(editor). (1999). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. A Project  of  the  National  Science  Teachers  Association.  Macmillan  Publishing Company: New York.
Gage, N.L. (1964), Handbook of Research on Teaching. Chicago: Rand McNally Gange, R.M., (1992) Principles of Instructinal Design. (2nd ed.) New York: Holt, Illions. Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. Penerbit ANDI. Yogyakarta. 2000. Hadi,  T.  &  Herawati,  I.,  S.  (1990)  Modul  Pembelajaran  Terpadu,  Jakarta:  Universitas Terbuka
Jane,  M.  2006.  Three  Steps  to  Teaching  Abstract  and  Critique  Writing.  International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17/2:136-146
Jarolimek, J. (1986) Social Studies ini Elementry Education, Sevan Edotion, New York: Macmillan Publishing Company
Johnson,  David.  W.  and  Frank.  P  Johnson,  (1992)  Joining  Together  Group  Theory  and Group Skills. 4 th. Ed. Englewood Clft., Ny: Prentice Hall.
Joni,  R.  (1996)  Pembelajaran  Terpadu  Naskah:  Untuk  Pelatihan  Guru  Pamong,  Dirjen Dikti 2-13 Maret 1996
Joyce, B., Weill, M. (2000) Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon Kohelberg,  L.,  (1976),  The  Cognitive  Developmental  Approach  to  Moral  Education.
Berkly: Cutchan Publ. Co.
Mardalis. Metode Penelitin  Suatu Pendekatan Proposal. Bumi Aksara. Jakarta. 2002. Moedjiono.  (1991/1992).  Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Depdikbud  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Mulyani,  S.E.S.,  Ani  R.,  Supartono.  2010.Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA Terpadu untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru IPA. Laporan Penelitian Hibah Pasca. Semarang : LP2M Unnes
Nasution. Berbagai Perdebatan Dalam Proses Belajar Megajar. Bina Aksara. 1982. Purwadarminto. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka; Jakarta. 1990. Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan. Rajawali Pers. Jakarta. 1996. Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas  (2002),  Pengembangan  Kompetensi  Lintas Kurikulum. [Online] Tersedia: http://www.puskur.or.id/kurikulum.shtml Rachman, Abror. Psikologi Pendidikan. Tiara Wacana. Yogyakarta. 1993. Rusilowati, A., dkk. 2010. Mitigasi Bencana Melalui Pembelajaran Sains bervisi SETS. Laporan Penelitian Hibah Strategis Nasional. Semarang : LP2M Unnes
Saeful Bahari Djamarah. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Penerbit Usaha Nasional,
Surabaya. 1994.
Samidjo, Sri Mardiani. Bimbingan Belajar. CV. Amrico. Surabaya. 1985. Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. CV. Rajawali. Jakarta. 2000. Tim Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya. Pengantar Didaktik Metodik Kurikulum PBM, CV. Rajawali. Jakarta. 1989.
Usman,  Uzer,  Mohammad.  Menjadi  Guru  Profesional.  PT.  Remaja  Rosda  Karya. Bandung. 1995.