## IDENTIFIKASI RUANG LINGKUP MASALAH GURU IPA DALAM MENGAJAR MATERI  BIOLOGI DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI KOTA BINJAI
Dewi Rulia Br Sitepu, S.Pd., M.Si
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Budidaya Email : dewiruliasitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  ruang  lingkup  masalah  dalam  mengajar  materi Biologi yang tidak sesuai dengan spesialisnya di SMP Negeri di Kota Binjai. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  survey  (angket).  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  persentase.  Hasil  penelitian  mengenai  latar  belakang pendidikan  guru  menunjukkan  bahwa  guru  IPA  didominasi  oleh  lulusan  Sarjana  Biologi.  Hal  ini sangat mendukung konten materi IPA SMP yang memiliki landasan ( platform ) dari konsep-konsep biologi,  walaupun demikian  IPA terpadu  yang diajarkan di  SMP menuntut  guru untuk  memahami dan mengintegrasikan dengan baik  konsep-konsep Fisika, Kimia,  Bumi dan Antariksa.  Guru  yang berasal  dari  bukan  kelompok  IPA  atau  bukan  spesialisasinya  dalam  mengajarkan  IPA  mengalami kesulitan  yang  lebih  tinggi  (  spesialisasi  BP  dengan  79,05%)  dibandingkan  dengan  guru  yang berasal  dari  kelompok  IPA  yaitu  spesialisasi  Biologi  dengan  49,92%.  Faktor  penyebab  guru mengalami kesulitan dalam mengajar materi Biologi yaitu kualifikasi dan latar belakang pendidikan tidak  sesuai  dengan  bidang  tugasnya,  tidak  memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  bidang tugas,  kurangnya  kesempatan  untuk  mengembangkan  profesi  secara  berkelanjutan,  persoalan rambu-rambu  atau  acuan  pelaksanaan,  arah  kebijakan  pendidikan,  paradigma  sistem  pendidikan, termasuk  sistem  dan  kurikulum  yang  selalu  mengalami  perubahan,  sistem  yang  selama  ini digunakan oleh guru masih monoton sehingga berpengaruh terhadap pola pikir siswa.
Kata kunci : Masalah Guru IPA Terpadu, Mengajar materi Biologi, Kesulitan Mengajar

## I. PENDAHULUAN
Guru IPA harus memahami dengan baik isi  materi  (konten)  yang  akan  diajarkan  dan cara  mengajarkannya.  Mereka  juga  harus paham  dan  mampu  dalam  mengintegrasikan pengetahuan ke dalam kurikulum dan pembelajaran  IPA.  Penguasaan  konten  dan proses  pembelajaran  dapat  menuntun  guru untuk  merangkai  situasi  pembelajaran  sesuai kebutuhan  individu  siswa  maupun  kelompok (Purwianingsih,  dkk.,  2010).  Pengetahuan seperti  ini  dinyatakan  sebagai  pengetahuan
konten pedagogi ( pedagogical content knowledge /PCK).  PCK menurut  Cochran,  dkk. (1993)  meliputi  pemahaman  guru  tentang  isi materi/konten, pengetahuan pedagogi, dan cara membelajarkan  konten  yang  mudah  maupun sulit  kepada  para  siswanya  agar  mereka  mau belajar dengan baik.
Pengetahuan  senantiasa  berkembang seiring  perkembangan  jaman,  guru  dituntut untuk terus belajar memutakhirkan keilmuannya.  Terbatasnya  pengetahuan  guru
menjadi  kendala  yang  besar  dalam  usaha membelajarkan konten IPA
yang perkembangannya senantiasa terbarukan. Selama  ini  dalam  membelajarkan  konten  IPA, guru juga menghadapi berbagai kendala seperti ketersediaan  sumber  belajar  yang  kurang mendukung atau penerapan strategi pembelajaran  yang  belum  efektif.  Kesulitan yang  dialami  guru  adalah  pemicu  lahirnya ketidakberhasilan pembelajaran pada siswa dan memunculkan pandangan bahwa IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  (Unesco, 2010).
Proses belajar mengajar pada hakekatnya  adalah  proses  komunikasi, yaitu proses  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan melalui  saluran.  Pesan  berupa  isi  ajaran  dan didikan  yang ada dikurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lain ke dalam simbol-simbol komunikasi berupa simbol verbal  maupun non verbal.  Dalam  mempelajari  biologi  bukan semata-mata  hanya  menghapal  tetapi  harus memahami  konsep-konsep  dasarnya,  karena pelajaran biologi serba kompleks dan memerlukan nalar yang tinggi untuk menganalisanya  (Afni,  2019).  Dalam  Sitepu (2017) menyatakan bahwa untuk meningkatkan mutu  pendidikan  salah  satunya  maka  guru harus mampu membuat perencanaan pembelajaran,
proses
pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  yang baik dan ini akan terwujud bila guru memenuhi kualifikas  seperti  yang  diinginkan  Peraturan Pemerintah  No  19  tahun  2005  pada  Standart Nasional  Pendidikan  dan  Permendiknas  no  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  yang  menyebutkan  guru harus berpendidikan minimal Sarjana / Diploma IV dan mengajar mata pelajaran harus sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya atau spesialisnya.
Setiap  materi  pelajaran  tentu  memiliki tingkat  kesukaran  yang  bervariasi  (Sitepu, 2019)  yang  berdampak  pada  kesulitan  belajar terhadap  siswa.  Kemampuan  guru  dalam menjelaskan materi Biologi harus menjadi titik utama  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar siswa.  Salah  satu  indikator  kesulitan  siswa dalam  belajar  adalah  ketidakmampuan  anak untuk  menampakkan  salah  satu  dari  beberapa kemampuan akademik. Kemampuan ini menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor (Depdiknas, 2003).
Penelitian  ini  merupakan  langkah  awal untuk  mengidentifikasi  kesulitan  pembelajaran IPA  dan  Upaya  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  oleh  guru  IPA  SMP  di  Kota  Binjai. Informasi  yang  diperoleh  penting  untuk mengetahui  konsep  yang  sulit  dipahami  dan belum  dipahami  dengan  baik,  sehingga  dapat menentukan  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  mencegah  kesulitan  tersebut terjadi  kembali. SMP  memiliki  struktur kurikulum sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun  2006  meliputi  substansi  pembelajaran yang  ditempuh  dalam  satu  jenjang  pendidikan selama  tiga  tahun  mulai  kelas  VII  sampai dengan kelas IX. Substansi mata pelajaran IPA pada  SMP  merupakan  IPA  Terpadu  dimana pada  mata  pelajaran  tersebut  terdapat  materi Biologi, Kimia, dan Fisika.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan pada  bidang  IPA  Terpadu  maka  guru  harus mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil  belajar  yang  baik  dan  ini  akan  terwujud bila  guru  memenuhi  kualifikasi  seperti  yang diinginkan  Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun 2005  pada  Standart  Nasional  Pendidikan  dan Permendiknas  no  16  Tahun  2007  tentang Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan yang  menyebutkan  guru  harus  berpendidikan minimal  Sarjana  /  Diploma  IV  dan  mengajar
mata  pelajaran  harus  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikannya  atau  spesialisnya. Kenyataannya  sarjana  /  Diploma  IV  IPA Terpadu terpadu masih kurang untuk mengajar di  SMP  sesuai  tuntutan  KTSP  dan  ironisnya Universitas  Negeri  Medan  sebagai  salah  satu Perguruan  Tinggi  pencetak  tenaga  guru  di Sumatera  Utara  belum  menyediakan  jurusan atau  spesialis  IPA  Terpadu  Program  Sarjana  / Diploma  IV  sehingga  berdampak  terhadap mutu pendidikan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  Kota  Binjai.  Populasi    penelitian  ini adalah  seluruh  guru  IPA  Terpadu  sebanyak  81 orang  yang  mengajar  di  12  sekolah  SMP Negeri  Kota  Binjai.  Sampel  diambil  secara total  sampling ,  hal ini  sesuai  dengan pernyataan  Arikunto  (  2009  ) yaitu  sampel yang  mewakili  jumlah  populasi  dan  biasanya dilakukan  jika  populasi  dianggap  kecil  atau kurang  dari  100.  Sampel  yang  diambil berjumlah 81 orang guru IPA Terpadu.
Untuk memperoleh data yang
diperlukan dalam penelitian ini maka digunakan  instrumen  pengumpul  data  yaitu angket dan survey.  Angket penelitian memuat pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan kompetensi  yang  mengacu  pada  standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA. Angket yang  digunakan  untuk  guru  IPA  Terpadu berupa  angket  tertutup  atau  berstruktur  yang disusun  berupa  pernyataan  disertai  alternative jawaban.  Alternatif  jawaban  terdiri  dari  4 option  dengan  menggunakan  skala  Likert. Skala  Likert  merupakan  suatu  instrument pengukuran  sikap  yang  terdiri  dari  satu  daftar pernyataan,  seseorang  yang  merespon  harus membuat pertimbangan terhadap setiap pernyataan  dan  memilih  suatu  respon  dari
tingkat  sesuai  sampai  ke  tingkat  tidak  sesuai. Angket  diberikan  langsung  kepada  responden yang  disertai  ijin  resmi  dari  instansi  terkait. Hasil  dan  jawaban  angket  kemudian  dirubah dalam  bentuk  angka  tiap  option  dan  diberi pembobotan.  Sumber  yang  digunakan  dalam penyusunan instrument angket yaitu Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses,  Permendiknas  Nomor  20 Tahun 2007 Tentang Penilaian, Badan Standar Nasional Pendidikan 2006, dan Teknik Analisis Butir Soal, Instrumen Tes, dan Non Tes.
Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif persentase. Teknik ini digunakan untuk mengetahui kesulitan mengajar guru IPA Terpadu.
Rumus  yang  digunakan  (Arikunto,  2009) adalah:
% 100 % X N f 
Keterangan : f = skor observasi yang dicapai N = skor ideal
% = tingkat persentase yang diperoleh

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Jumlah    angket  yang  disebarkan kepada  guru  IPA  Terpadu  adalah  sebanyak  81 angket  sedangkan  angket  yang  kembali sebanyak  75  angket  dari  seluruh  guru  dan hanya 71 angket yang digunakan karena sesuai dengan  kualifikasi  yang  tertera  pada  Peraturan Pemerintah  No  19  tahun  2005  pada  Standart Nasional  Pendidikan  dan  Permendiknas  no  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan,  dimana  terdapat  4 angket  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi  atau masih dibawah S1/D4. Data penyebaran angket dapat dilihat pada table 1.
Tabel  1.  Data  Populasi  guru  IPA  Terpadu  di  SMP Negeri Kota Binjai
N O Nama Sekolah GURU IPA TERPADU J l h S1 D3 D2 B i o K i m F i s M a t e Tek .Bg B P P e r t Bd. Kep I P A F i s I P A 1. SMP N 1 1 2 2 1 2 8
2. SMP N 2 2 1 4 1
8 3. SMP N 3 6 3 1 1 1 1
2
4. SMP N 4 2
1 1 4
5. SMP N 5
3 1
4
6. SMP N 6 2 4 1 2
9 7.
SMP N 7 3 2 5
8. SMP N 8 3 1 2
6
9. SMP N 9 3 2 1 6 10. SMP N 10 3 2 5
11. SMP N 11 4 1 1 6 12. SMP N 12 5 3
8
Total 3 5 2 2 5 8 1 1 3 1 3 1 1 8 1
Memenuhi Tdk Memenuhi Diagram Persentase tentang
Identifikasi  Kesulitan  Guru  IPA  Terpadu Dalam  Mengajar  Materi  Biologi  di  SMP Negeri  Kota  Binjai  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini :
Gambar  1.  Diagram  Kesulitan  Guru  IPA  Terpadu Dalam  Mengajar  Materi  Biologi  Di SMP Negeri Kota Binjai
Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan bahwa kesulitan guru  IPA Terpadu dalam  mengajar  materi  Biologi  untuk  guru spesialis  Biologi  dengan  tingkat kesulitan kategori  sedang  (49,92%),  Kimia  dengan kategori  sedang  (55,61%),  Fisika  dengan kategori sedang (55,64%),  Matematika dengan kategori  sedang  (57,43%),  Pertanian  dengan kategori tinggi (75,78%), Bidang Kependidikan dengan  kategori  tinggi  (77,02%),  ,  Teknik
Bangunan  dengan  kategori  tinggi  (77,36%), dan  BP  dengan  kategori  tinggi  (79,05%)  yang mengajar  IPA  terpadu  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  yang sangat  kesulitan  adalah  guru  yang  bukan kelompok IPA.
Standar
Kompetensi Guru ini dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi Guru mata  pelajaran  IPA  Terpadu pada SMP adalah pada tabel  berikut :
Tabel  2.  Kompetensi  Guru  mata  pelajaran  IPA  Terpadu pada SMP
No Kompetensi Guru IPA Terpadu 1. Memahami  konsep-konsep,  hukum-hukum,  dan  teori-teori  IPA  serta penerapannya secara fleksibel
2. Memahami  proses-proses  berpikir  IPA  dalam  mempelajari  proses  dan gejala alam
3. Menggunakan bahasa simbolik dalam mendeskripsikan proses dan gejala alam
4. Memahami  hubungan  antar  berbagai  cabang  IPA  dan  hubungan  IPA dengan matematika dan teknologi
5. Bernalar  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  tentang  proses  dan  hukum alam sederhana 6. Menerapkan  konsep,  hukum,  dan  teori  IPA  untuk  menjelaskan  berbagai fenomena alam
7. Menjelaskan  penerapan  hukum-hukum  IPA  dalam  eknologi  terutama yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari
8. Memahami lingkup dan kedalaman IPA  sekolah
9. Kreatif dan inovatif dalam penerapan dan pengembangan IPA
10. Menguasai  prinsip-prinsip  dan  teori-teori  pengelolaan  dan  keselamatan kerja/belajar di laboratorium sekolah
11. Menggunakan  alat-alat  ukur,  alat  peraga,  alat  hitung,  dan  piranti  lunak komputer untuk meningkatkan pembelajaran IPA di kelas, laboratorium
12. Merancang  eksperimen  IPA  untuk  keperluan  pembelajaran  atau penelitian 13. Melaksanakan eksperimen IPA dengan cara yang benar 14. Memahami  sejarah  perkembangan  IPA  dan  pikiran-pikiran  yang mendasari perkembangan tersebut ( Permendiknas No.16, 2007) Pada waktu melaksanakan
pembelajaran masih banyak guru yang mengalami  kesulitan  mengajar  mata  pelajaran yang  diampunya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru yang mengajar tersebut :
1. Kualifikasi  dan  latar  belakang  pendidikan tidak  sesuai  dengan  bidang  tugasnya. Dilapangan banyak di antara guru mengajarkan  mata  pelajaran  yang  tidak sesuai  dengan  kualifikasi  dan  latar belakang pendidikan yang dimiliki.
2. Tidak memiliki kompetensi yang diperlukan  sesuai  bidang  tugas.  Guru
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Biologi Fisika Pertanian Tek.Bangunan 4992% 5561%  5564%  5743% 7578%  7702%  7736% 7905% P E R S E N K E S U L I T A N SPESIALISASI GRAFIK KESULITAN GURU IPA TERPADU DALAM MENGAJAR MATERI BIOLOGI DI SMP NEGERI KOTA BINJAI Biologi Kimia Fisika Matemati ka Pertanian Bid.Kepe ndidikan Tek.Bang unan BP
profesional  seharusnya  memiliki  empat kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogis, kognitif,  personaliti,  dan  sosial.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  selain  terampil mengajar, juga memiliki pengetahuan yang luas, bijak, dan dapat bersosialisasi dengan baik.
3. Kurangnya kesempatan untuk mengembangkan profesi secara
berkelanjutan.  Banyak  guru  yang  terjebak pada rutinitas.  Pihak  berwenang  pun  tidak mendorong  guru  ke  arah  pengembangan kompetensi  diri  ataupun  karier.  Hal  itu terindikasi  dengan  minimnya  kesempatan beasiswa  yang  diberikan  kepada  guru  dan tidak adanya program pencerdasan guru,  misalnya  dengan  adanya  tunjangan buku  referensi,  dan  pelatihan  berkala. Profesionalisme  dalam  pendidikan  perlu dimaknai “ he does his job well”. Artinya, guru haruslah orang yang memiliki insting pendidik,  paling  tidak  mengerti  dan memahami  peserta  didik.  Guru  harus menguasai  secara  mendalam  minimal  satu bidang  keilmuan.  Guru  harus  memiliki sikap integritas profesional. Dengan integritas  barulah,  sang  guru  menjadi teladan atau role model.
4. Masih  sangat  banyak  guru  yang  memiliki kompetisi rendah dan memprihatinkan.
5. Masih  banyak  guru  di  Indonesia  yang kurang  terpacu  dan  termotivasi  untuk memberdayakan  diri,  mengembangkan profesionalitas  diri  atau  memutakhirkan pengetahuan  mereka  secara  terus-menerus dan berkelanjutan, meskipun cukup banyak guru Indonesia yang sangat rajin
menaikkan  pangkat  mereka  dan  sangat rajin  pula  mengikuti  program-program pendidikan  kilat  atau  jalan  pintas  yang dilakukan oleh berbagai lembaga pendidikan.
6. Masih banyak guru Indonesia yang kurang terpacu,  terdorong,  dan  tergerak  secara pribadi  untuk  mengembangkan  profesi mereka sebagai guru.
7. Persoalan rambu-rambu atau acuan pelaksanaan,  arah  kebijakan  pendidikan, paradigma  sistem  pendidikan,  termasuk sistem dan kurikulum yang selalu mengalami perubahan. 8. Semakin cepatnya perkembangan teknologi  sehingga  menuntut  guru  lebih proaktif terhadap perkembangan tersebut.
9. Kesempatan  guru  yang  sangat  terbatas dalam mengembangkan kemampuannya.
10. Sistem  yang  selama  ini  digunakan  oleh guru masih monoton sehingga berpengaruh terhadap pola pikir siswa.
(IPA Terpadu Hadapi Tantangan,2010)
Sesuai Permendiknas Nomor 41
Tahun  2007  tentang  standart  proses  dan Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2007  tentang penilaian  menyebutkan  bahwa  seorang  guru harus membuat perencanaan proses pembelajaran, melaksanaan proses
pembelajaran dan menilai  proses pembelajaran maka  seorang  guru  harus  membuat  perangkat pembelajaran. Adapun perangkat pembelajaran yang  harus  direncanakan,  dilaksanakan  dan dinilai yaitu seperti pada table 3 berikut : Tabel 3. Perangkat Pembelajaran yang direncanakan, dilaksanakan, dan dinilai No. Perangkat Pembelajaran yang direncanakan, dilaksanakan, dan dinilai
1.
Kalender mata pelajaran
2.
Program Tahunan ( Prota )
3.
Program Semester ( Prosem )
4.
Silabus yang dikembangkan
5.
Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )
6. Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP)
7.
Butir soal ulangan harian
8. Nilai ulangan harian setiap Kompetensi Dasar ( KD )
9. Analisis soal butir harian
10. Analisis ketuntasan setiap Kompetensi Dasar 11. Program remedial dan pengayaan
12. Nilai remedial/ pengayaan setiap Kompetensi Dasar 13. Kisi-kisi ulangan tengah semester 14. Butir soal ulangan tengah semester 15. Ulangan tengah semester ( UTS )
16. Nilai ulangan tengah semester
17. Analisis nilai ulangan tengah semester
18. Program bimbingan studi setiap mata pelajaran
19.
Kisi-kisi ulangan semester gasal
20.
Butir soal ulangan semester gasal 21. Analisis nilai ulangan semester
22. Kisi-kisi ulangan semester genap ( ulangan kenaikan kelas )
23. Butir soal ulangan semester genap
24. Nilai ulangan semester genap ( ulangan kenaikan kelas )
25. Media pembelajaran sesuai RPP ( Permendiknas No.41 dan 20, 2007 ).
Faktor  kesulitan  guru  IPA  Terpadu yang tidak sesuai dengan spesialisnya mengajar merupakan  suatu  keadaan  atau  kondisi  guru yang  dampaknya  guru  kurang  profesional dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada peserta didik sehingga tujuan dalam pembelajaran tidak tercapai dan dapat megakibatkan  rendahnya  mutu  pendidikan yang  diakibatkan  karena  guru  IPA  Terpadu yang  mengajar  terdiri  dari  tiga  spesialis  yaitu guru  spesialis  Biologi,  guru  spesialis  Kimia, dan guru spesialis Fisika.
Oleh  karena  meningkatkan  mutu pendidikan  guru  harus  profesional  sesuai program  studi  atau  sertifikat  pendidik  yang dimilikinya    maka  guru  IPA  Terpadu  yang mengajar  tidak  sesuai  dengan  spesialisnya kurang profesional.
Salah satu factor yang dapat mempengaruhi adalah matakuliah yang dikuasai  pada  saat  perkuliahan.  Persentase daftar  mata  kuliah  Kimia,  Fisika,  dan  Biologi dari  spesialis  masing-masing  ditampilkan  pada table dibawah ini  yaitu sebagai berikut :
Tabel  4.  Persentase  Daftar  Mata  Kuliah  Biologi, Kimia, dan Fisika dari masing-masing spesialis.
No Spesialis Mata Kuliah Persen ( % ) 1. Biologi Biologi 59,42 % Kimia 5,79 % Fisika 5,79 % 2. Kimia Biologi 4,68 % Kimia 57,81 % Fisika 6,25 % 3. Fisika Biologi 5,08 % Kimia 6,77 % Fisika 54,23 %
Dari  persentase  daftar  mata  kuliah spesialis  Biologi  diatas,  latar  belakang  Guru IPA  Terpadu  spesialis  Biologi  hanya  mampu menguasai  pada  bidangnya  saja  dikarenakan minimnya  kuliah  pada  mata  kuliah  Kimia  dan Fisika. Sedangkan mata pelajaran IPA Terpadu mewajibkan  guru  untuk  membahas  pelajaran kimia  dan  fisika  sesuai  Standar  Kompetensi yang  ingin  dicapai  sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  mengajarkannya.  Kesulitan atau  ketidakmampuan  guru  spesialis  Biologi mengajarkan kimia dan fisika akan menyebabkan  guru  spesialis  tersebut  akan mengajarkan materi- materi biologi yang sesuai dengan  kemampuannya  yang  akan  membuat peserta  didik  tidak  memiliki  prestasi  belajar dalam hal kimia dan fisika.
Guru spesialis Kimia memiliki kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  Biologi, hal  ini  dikarenakan  mata  kuliah  yang  menjadi latar  belakangnya  jauh  dari  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai  pada  matapelajaran  IPA Terpadu  materi  Biologi.  Misalnya  saja  pada Kompetensi  dasar  mendeskripsikan  tahapan perkembangan  manusia.  Guru  spesialis  kimia akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan kompetensi tersebut karena kompetensi tersebut  lebih  cenderung  berada  pada  mata kuliah jurusan Biologi. Kesulitan yang dihadapi guru spesialis kimia tersebut mengimplikasikan  rendahnya  prestasi  belajar peserta didik pada kompetensi tersebut.
Sedangkan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  guru  IPA  Terpadu  spesialis  Fisika  tidak lain  hanya  sebata  ruang  lingkup  fisika.  Jauh kemungkinan  Guru  fisika  akan  mampu mengajarkan  materi  Biologi  dan  Kimia. Kesulitan  ini  dapat  dilihat  dari  Standar Kompetensi yang wajibkan pada materi biologi tentang  sistem  reproduksi,  dimana  guru spesialis  fisika  akan  mengalami  kesulitan dalam mengajarkan dan menjelaskan mengenai
materi  tersebut.  Materi  Biologi  lebih  terfokus pada  bagian  makhluk  hidupnya  dan  materi Kimia  terfokus  oleh  zat  dan  wujudnya,  dari kedua  materi  ini  saling  berhubungan  dalam bidang  laboratorium  Biokimia.  Sedangkan pada  materi  Fisika  lebih  fokus  pada  alat-alat yang  bekerja  pada  laboratorium.  Disini  hal yang  sangat  sulit  untuk  dipahami  dan dimengerti seorang guru IPA Terpadu spesialis Fisika  mengajarkan  IPA  Terpadu  kepada peserta didiknya.
Hasil penelitian mengenai latar belakang pendidikan guru menunjukkan bahwa guru  IPA  didominasi  oleh  lulusan  Sarjana Biologi.  Hal  ini  sangat  mendukung  konten materi  IPA  SMP  yang  memiliki  landasan ( platform ) dari konsep-konsep biologi, walaupun demikian IPA terpadu yang diajarkan di  SMP  menuntut  guru  untuk  memahami  dan mengintegrasikan  dengan  baik  konsep-konsep Fisika,  Kimia,  Bumi  dan  Antariksa.  Hambatan latar  belakang  pendidikan  tersebut  sangat mungkin  mempengaruhi  tingkat  penguasaan guru  dalam  mengajarkan  konten  suatu  mata pelajaran sehingga berdampak kepada kemampuan  penguasaan  siswa  (Buddin  dan Zamarro, 2009).

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Guru  yang  berasal  dari  bukan  kelompok
IPA  atau  bukan  spesialisasinya  dalam mengajarkan  IPA  mengalami  kesulitan yang  lebih  tinggi  (  spesialisasi  BP  dengan
79,05%)  dibandingkan  dengan  guru  yang berasal dari kelompok IPA yaitu spesialisasi Biologi dengan 49,92%.
2. Faktor penyebab guru mengalami kesulitan dalam  mengajar  materi  Biologi  yaitu kualifikasi  dan  latar  belakang  pendidikan
tidak sesuai dengan bidang tugasnya, tidak memiliki  kompetensi  yang  diperlukan sesuai bidang tugas, kurangnya kesempatan untuk mengembangkan profesi secara  berkelanjutan,  persoalan  rambu- rambu  atau  acuan  pelaksanaan,  arah kebijakan  pendidikan,  paradigma  sistem pendidikan, termasuk sistem dan kurikulum yang selalu mengalami perubahan,  sistem yang  selama  ini digunakan  oleh  guru  masih  monoton sehingga  berpengaruh  terhadap  pola  pikir siswa.
3. Upaya mengatasi kesulitan dalam mengajar  materi  Biologi  bila  tidak  sesuai dengan  spesialisnya  di  SMP  Negeri    Kota Binjai  yaitu  harus  mendiskusikannya dengan kepala sekolah, pengawas sekolah, melaksanakan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP), melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi yang sesuai dengan spesialisnya, melakukan  team  teaching,  mengikuti seminar-seminar,  mengikuti  pendidikan dan  pelatihan  (Diklat),  memanfaatkan  IT, mengadakan  workshop,  mengkondisikan guru  sesuai  spesialisnya  pada  waktu melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara.Jakarta
BSNP.  (2006  ). Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar SMP .BSNP.Jakarta
Buddin,  R.  dan  Zamarro,  G.  2009. Teacher Qualifications and Student Achievement in Urban Elementary
Schools .http://www.rand.org/content/da m/rand/pubs/reprints/2010/RAND_RP1
410.pdf, diakses 2 April 2015.
Cochran,  K.F.,DeRuiter,  J.A.,  dan  King,  R.A. 1993.  Pedagogical  Content  Knowing:
An  Integrative  Model  for  Teacher
Preparation. Journal of Teacher
Education , 44 (4): 263-272.
Depdiknas, 2003, Kurikulum 2004 SMA . Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan penilaian. Mata pelajaran Biologi. Jakarta. Depdiknas.
Afni,  Khairina.  2019.  Pengaruh  Penggunaan
Media Animasi Terhadap Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Pada  Materi Pokok Sistem Reproduksi Pada Manusia  Di  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri 5 Binjai. ejournal.stkipbudidaya.ac.id/index.php /ja/article/view/224. J.  Serunai  Ilmiah Pendidikan Vol. 5 No.2 . Hal:95-105 Permendiknas No. 22.(2006). Standar
Isi .Jakarta.
Peraturan  Pemerintah  No.19.(2005). Standar
Nasional Pendidikan . Jakarta Permendiknas No. 16.(2007). Standar Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta Permendiknas No. 41.(2007). Standar Proses. Jakarta
Permendiknas No. 20 .(2007). Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta
Purwianingsih, W.,  Rustaman,  N.Y.,  dan Redjeki,  S.  2010.  Pengetahuan  Konten Pedagogi  ( PCK )  dan  Urgensinya  dalam Pendidikan  Guru. Jurnal  Pengajaran MIPA , 15 (2): 87-94.
Rahadyanti,A.(2010). IPA  Terpadu  Hadapi Tantangan (2010) http://ktspsekolah.blogspot.com/2010/ 02/konsep-pembelajaran-ipa- terpadu.html ( accessed 11 April 2010, 11:07 WIB)
Sitepu,  DRB.  2017.  Analisis  Kesulitan  Guru IPA  Terpadu  dalam  Mengajar  Materi Biologi  di  SMP  Negeri  Kota  Binjai T.P.  2010/2011.  Prosiding  Seminar Nasional  Dies  Natalis  ke-27,  STKIP Budidaya Binjai.
Sitepu, DRB. 2019. Perbandingan Hasil Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan  Media Audiovisual  Dan    Tanpa  Media Audiovisual  Pada  Materi    Struktur Dan Fungsi  Sel Sebagai Unit Terkecil Kehidupan  Di  Kelas  XI  SMA  Swasta Esa  Prakarsa  T.A  2018/2019. J. Serunai  Ilmu  Pendidikan  Vol.5.  No.1, STKIP Budidaya, Binjai.
Undang-Undang  RI  No.  20.(2003), Sistem
Pendidikan Nasional .CV Medya
Duta.Jakarta.
Unesco.  2010. Current  Challenges  in  Basic
Science Education . Paris: Unesco
Education Sector.