## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Teacher Professionalism and Challenges in Facing an Independent Curriculum Ragil Anin Ditya, Sheila Yuliantono Putri, Tiara Salsabilla M.W, Dewi Indrapangastuti
Universitas Sebelas Maret ragilaninditya05@student.uns.ac.id
Article History
accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The  purpose  of this  study  is  to explain  the  nature  of  professional  teachers  and  the  challenges teachers face in facing an independent curriculum. The procedure for this research includes (1) analyzing  research  problems,  (2)  determining  keywords  according  to  research  topics,  (3) choosing reference literature used in research. (4) Choose terms that are appropriate to the field of study, and (5) Do a search. The results of this study indicate that teacher professionalism is a responsibility that is attached to the teacher, and can be realized to develop the potential within him. There are 16 pillars that emphasize the attitudes and behavior of educators to develop their potential, the independent curriculum strengthens the orientation of character development and competence  through  simplifying  content  and  providing  flexibility,  in  the  implementation  of  the independent curriculum teachers are required to be literate in technology, and become creative and  innovative  teachers,  challenges  that  must  be  faced  by  teachers  include  the  readiness  of educators and the readiness of students. The independent curriculum strengthens the orientation of character and competency development through simplifying content  and providing flexibility. There are 16 pillars that emphasize teacher attitudes and behavior to develop students' potential. In  its  implementation,  professional  teachers  are  needed,  because  the  independent  curriculum requires  teachers  to  be  literate  in  technology,  teach  in  accordance  with  the  achievements  and development of students, teachers must mutually increase their self-value, and must be creative and innovative teachers. The challenges faced  by teachers include the readiness of educators and the readiness of students.
Keywords : Teacher professionalism, Challenges, Independent Curriculum

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan hakikat guru yang profesional serta tantangan guru  dalam  menghadapi  kurikulum  merdeka.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi  (1)  Menganalisis masalah  penelitian,  (2)  Menentukan  kata  kunci  sesuai  dengan  topik  penelitian,  (3)  Memilih literatur acuan yang digunakan dalam penelitian. (4) Memilih istilah yang sesuai dengan bidang kajian, dan (5) Melakukan pencarian. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa profesionalitas guru  merupakan  tanggung  jawab  yang  melekat  pada  guru,  dan  dapat  direalisasikan  untuk mengembangkan potensi dalam dirinya. Terdapat 16 pilar yang menekankan sikap dan perilaku pendidik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya,  kurikulum  merdeka  menguatkan  orientasi pengembangan  karakter  dan  kompetensi  melalui  penyederhanaan  konten  dan  pemberian fleksibilitas,  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  guru  dituntut  untuk  melek  akan  teknologi, dan  menjadi  guru  kreatif  dan  inovatif,  tantangan  yang  harus  dihadapi  guru  meliputi  kesiapan pendidik dan kesiapan peserta didik. Kurikulum merdeka menguatkan orientasi pengembangan karakter dan kompetensi melalui penyederhanaan konten dan pemberian fleksibilitas. Terdapat 16 pilar yang menekankan sikap dan perilaku guru untuk mengembangkan potensi peserta didik. Dalam pelaksanaannya dibutuhkan guru yang profesional, karena kurikulum merdeka menuntut guru  untuk  melek  teknologi,  mengajar  sesuai  dengan  pencapaian  dan  perkembangan  peserta didik, guru harus saling meningkatkan value dirinya, serta harus menjadi guru yang kreatif dan inovatif. Tantangan yang dihadapi guru meliputi kesiapan pendidik dan kesiapan peserta didik. Kata kunci : Profesionalitas guru, Tantangan, Kurikulum Merdeka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 566-572

## PENDAHULUAN
Dengan berakhirnya covid-19 membawa dampak pada beberapa aspek yaitu pada perubahan cara belajar siswa, timbulnya learning gap atau kesenjangan pembelajaran dan  learning  loss    atau  ketertinggalan  pembelajaran.  Perubahan  kurikulum  dari kurikulum  2013  menuju  ke  kurikulum  merdeka  merupakan  suatu  upaya  pemerintah dalam  menyesuaikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini.  Kebijakan perubahan  kurikulum  ini  berfokus  pada  pemulihan  krisis  pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  semakin  berkembang.  Penggunaan  teknologi  dan kebutuhan kompetensi di era sekarang ini menjadi salah satu dasar dikembangkannya kurikulum merdeka (Marisa, 2021).
Dengan  bergantinya  kurikulum  merdeka  belajar  ini  diharapkan  dapat  menjadi sebuah  solusi  dari  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  supaya  tidak  terbelenggu dalam  paradigma  lama  karena  ciri  khas  pada  kurikulum  baru  ini  ialah  menunjang kefleksibelan  antara  sekolah,  pendidik,  serta  peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  itu,  Dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum  ini  dibutuhkan pengembangan  profesionalitas  seorang  guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan kebijakan-kebijakan kurikulum merdeka ini.  Guru sebagai pelaksana kurikulum artinya, guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam upaya mewujudkan segala sesuatu yang  telah  tertuang  dalam  suatu  kurikulum  resmi.  Bahkan,  pandangan  mutakhir menyatakan  bahwa  meskipun  suatu  kurikulum  bagus,  namun  berhasil  atau  gagalnya kurikulum tersebut pada akhirnya terletak di tangan pribadi guru. Selain tugas utamanya sebagai  Pembina  kurikulum,  seorang  guru  harus  memiliki  tanggung  jawab  untuk mengembangkan  kurikulum.  Ini  berarti  bahwa  guru  dituntut  untuk  selalu  mencari gagasan baru demi penyempurnaan praktik pendidikan dan praktik pembelajaran pada khususnya.  Hal  ini  harus  dilakukan  agar  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan dari  waktu  ke  waktu.  Seorang  guru  harus  menganggap  bahwa  kurikulum  sebagai program pembelajaran yang harus diberikan kepada peserta didik bukan sebagai barang mati, sehingga apa yang terdapat dalam kurikulum dapat dijabarkan oleh guru menjadi suatu  materi  yang  menarik  untuk  disajikan  kepada  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung (Rusdiana & Heryati, 2015).
Guru  yang  profesional  dan  berkarakter  adalah  guru  yang  mampu  dan  mau menjalankan  tugasnya  secara  baik  dan  menginternalisasikan  nilai-nilai  positif  kepada peserta didik. Guru yang berkarakter siap untuk terus menerus meninjau arah hidup dan kehidupannya serta menjadikan profesinya sebagai panggilan hidup. Guru senantiasa berusaha dan berjuang mengembangkan berbagai potensi kecerdasan yang dimilikinya (Hamzah, 2016).
Peran dan tantangan guru menjadi perhatian khusus dalam kebijakan kurikulum baru. Kurikulum ini dinilai mampu mengembalikan dan memulihkan posisi guru dengan keluwesan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Daga,  2021)  kebebasan  guru dalam proses pembelajaran merupakan makna dari merdeka dalam pembelajaran yang sesungguhnya.  Sistem  dari  kurikulum  ini  adalah  dengan  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  guru  untuk  merancang  pembelajaran  sesuai  karakteristik peserta didik. Kurikulum ini dapat menghapus stigma yang beredar di masyarakat yang mengatakan  bahwa  guru  harus  “menyetorkan”  hasil  belajar  sesuai  kompetensi  yang ditetapkan kurikulum.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  perlu  dibahas  berbagai  masalah,  antara  lain:  1) Hakikat profesionalitas guru, 2) Konsep dasar sikap dan perilaku guru profesional 3) Apa yang  dimaksud  dengan  kurikulum  merdeka  4)  Apa  saja  tuntutan  guru  dalam pelaksanaan kurikulum  merdeka  Menganalisis masalah  penelitian.  5) Tantangan guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penulisan ini yaitu studi pustaka/kajian literatur (library  research).  Menurut  Nazir  (2003)  mengemukakan  bahwa  “Studi kepustakaan adalah teknik pengumpulan data dengan mengadakan studi penelaahan terhadap buku-buku, literature-literatur, catatan-catatan, dan laporan-laporan yang ada hubungannya  dengan  masalah  yang  dipecahkan.”  Peneliti  melakukan  kajian  yang berkaitan dengan topic penelitian, mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari kepustakaan  yang  relevan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian menggunakan metode kajian literatur yaitu:
1.  Menentukan  keywords  atau  kata  kunci  sesuai  dengan  topik  penelitian  yaitu profesionalisme  guru  dan  tantangan  dalam  menghadapi  kurikulum  merdeka. Penentuan  keyword  yang  sesuai  ini  bertujuan  sebagai  rujukan  bagi  mesin pencari, pengguna internet maupun sebagai data bagi pencipta konten.
2.  Memilih  literatur  utama  alias  literatur  acuan  yang  digunakan  dalam  penelitian. tujuan  dalam  pemilihan  literatur  acuan  ini  yaitu  untuk  mendapatkan  landasan teori yang bisa mendukung pemecahan masalah yang sedang diteliti. Teori yang didapatkan  merupakan  langkah  awal  agar  peneliti  dapat  lebih  memahami permasalahan  yang  sedang  diteliti  dengan  benar  sesuai  dengan  kerangka berpikir ilmiah.
3.  Memilih istilah yang sesuai dengan bidang kajian.
4.  Melakukan pencarian data yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Profesionalitas Guru
Untuk memahami apa itu hakikat profesionalitas guru, kita perlu mengetahui apa itu  profesi,  profesional,  dan  profesionalitas.  Pertama,  profesi  adalah  jabatan  atau pekerjaan  yang  menuntut  keahlian,  tanggung  jawab,  dan  kesetiaan  dari  para pelakunya.  Kedua,  profesional  adalah  orang  yang  menyandang  jabatan  atau pekerjaan yang dilakukan dengan keahlian atau keterampilan yang tinggi. Ketiga, profesionalitas adalah sebutan terhadap kualitas sikap para anggota suatu profesi terhadap  profesinya  serta  tingkat  pengetahuan  dan  keahlian  yang  mereka  miliki untuk melakukan tugas-tugasnya (Rusdiana & Haryati, 2015).
Profesionalitas guru mengandung makna bahwa tanggung jawab yang melekat pada guru dapat direalisasikan untuk mengembangkan keahlian seorang guru dan pengabdiannya  di  dunia  pendidikan  mampu  mengimplementasikan  secara  ilmiah disamping  bidang  profesinya  sebagai  guru.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  dapat mengembangkan berbagai kompetensi  dalam dirinya. Artinya, tidak hanya dalam sektor pendidikan saja, akan tetapi di sektor-sektor yang lain. Guru yang profesional dan berkarakter adalah guru yang mampu dan mau menjalankan tugasnya dengan baik dan menginternalisasikan nilai-nilai positif kepada siswa (Supriyono, 2019).
Maka  dari  itu,  guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengembangkan potensinya  sehingga  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan  mampu menghadapi perkembangan-perkembangan dalam dunia pendidikan.
2. Konsep Dasar Sikap dan Perilaku Guru Profesional
Menurut Uno Hamzah B. dalam Danni dan Ronnie M. (1998), ada enam belas pilar agar guru dapat mengajar dengan hati. Keenam belas pilar yang menekankan sikap dan perilaku pendidik untuk mengembangkan potensi peserta didik adalah : (1)  kasih  sayang;  (2)  penghargaan;  (3)  pemberian  ruang  untuk  mengembangkan diri; (4) kepercayaan; (5) kerja sama; (6) saling berbagi; (7) saling memotivasi; (8) saling  mendengarkan;  (9)  saling  berinteraksi  secara  positif;  (10)  saling menanamkan nilai-nilai moral; (11) saling mengingatkan dengan ketulusan hati; (12)

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
saling  menularkan  antusiasme;  (13)  saling  menggali  potensi  diri;  (14)  saling mengajari  dengan  kerendahan  hati;  (15)  saling  menginspirasi;  dan  (16)  saling menghormati perbedaan.
Para  pendidik  harus  menyadari  dan  memiliki  enam  belas  pilar  dalam pembangunan  karakter  guru,  tentunya  hal  tersebut  akan  memberikan  kontribusi yang luar biasa dalam membentuk perilaku profesional, sehingga para pendidik bisa menjadi seorang guru yang memiliki kemampuan dan juga memiliki kemauan dalam mengimplementasikan pengetahuan serta nilai-nilai positif ke dalam pembelajaran (Supriyono, 2019).
Dapat  disimpulkan  bahwasannya  enam  belas  pilar  agar  guru  dapat  mengajar dengan  hati  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  para peserta didik dengan menekankan sikap serta perilaku dari pendidik atau guru.

## 3. Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  dirancang  untuk  pemulihan pembelajaran  pasca  pandemi.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dimana konten akan lebih optimal agar peserta  didik    memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi.  Kurikulum  merdeka  menguatkan  orientasi  pada  pengembangan karakter  dan  kompetensi  melalui  penyederhanaan  konten  dan  pemberian fleksibilitas.  Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat peserta didik (Nugraha, 2022).
Tiga  karakteristik  utama  kurikulum  merdeka  antara  lain:  a)  Penyederhanaan konten,  fokus  pada  materi  esensial;  b)  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang kolaboratif,  aplikatif,  dan  lintas  mata  pelajaran;  dan  c)  Rumusan  capaian pembelajaran  dan  pengaturan  jam  pelajaran  yang  memberi  fleksibilitas  untuk merancang  kurikulum  operasional  dan  pembelajaran  sesuai  tingkat  kemampuan peserta didik.
Profil  Pelajar  Pancasila  pada  kurikulum  merdeka,  digunakan  sebagai  Standar Kompetensi  Lulusan.  Pelajar  pancasila  berarti  pelajar  sepanjang  hayat  yang kompeten dan memiliki karakter sesuai nilai-nilai Pancasila. Pelajar yang memiliki profil  ini  adalah  pelajar  yang  terbangun  utuh  dengan  keenam  dimensi pembentuknya. Dimensi tersebut antara lain : 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  2)  Mandiri;  3)  Bergotong  Royong;  4) Berkebhinekaan  global;  5)  Bernalar  kritis;  6)  Kreatif.  Projek  untuk  menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran.
Capaian pembelajaran dalam kurikulum merdeka sebagai integrasi dari KI dan KD. Fase (terkait kompetensi) dan kelas (terkait usia) dari sebelumya hanya kelas. ATP merupakan salah satu bentuk silabus dalam kurikulum merdeka dan modul ajar merupakan salah  satu  bentuk  RPP kurikulum  merdeka.  Pada kurikulum  merdeka tidak  lagi  menggunakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  seperti  kurikulum sebelumnya, tetapi menjadi Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).
Proyek individual siswa pada kurikulum merdeka menjadi proyek kolaboratif yang tematik integratif dengan modul proyek untuk memperkuat Profil Pelajar Pancasila, yang  berbasis  kompetensi  utuh  holistik  dari  sebelumnya  yang  dipisah-pisah. Pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  ditetapkan  (disarankan)  menjadi dibebaskan (tidak ada yang terbaik). Pada kurikulum ini, asesmen ditempatkan pada fungsinya  (formatif  dan  sumatif)  dan  yang  dominan  adalah  asesmen  formatif. Asesmen awal menjadi modal pemetaan kompetensi untuk pembelajaran.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 566-572
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kurikulum merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dimana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Kurikulum merdeka memiliki 3 karakteristik utama, yaitu: a)  Penyederhanaan  konten,  b)  Pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  c)  Rumusan capaian pembelajaran dan pengaturan jam pelajaran.
4. Tuntutan guru dalam melaksanakan kurikulum merdeka
Penerapan kurikulum merdeka, menuntut para guru dan tenaga pendidik melek akan  teknologi  informasi.  Kurikulum  ini  dikembangkan  dengan  lebih  fleksibel  dan berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  karakter  serta  kompetensi peserta didik. Kurikulum merdeka menjadi salah satu program yang dilakukan oleh Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) untuk  mengatasi  ketertinggalan  dan  hilangnya  pembelajaran  (learning  loss)  di satuan jenjang pendidikan.
Kurikulum merdeka menuntut guru harus mengajar sesuai dengan pencapaian dan  perkembangan  peserta  didik,  guru  juga  dituntut  untuk  berkarya  di  platform merdeka belajar, serta guru juga harus saling meningkatkan value dirinya sebagai guru dengan belajar mandiri melalui platform merdeka belajar tersebut. Aktualisasi kurikulum  merdeka  oleh  guru  dapat  dilakukan  melalui  program  guru  penggerak. Peran  guru  dalam  program  ini  dimaksudkan  untuk  mengikuti  program  guru penggerak sebagai pedoman dalam mengemban potensi dan kompetensinya. Guru dalam  mewujudkan  pembelajaran  efektif  melaksanakan  penilaian  yang mengutamakan  pada  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  dengan prinsip objektivitas, menyeluruh dan berkesinambungan yang mengacu pada tujuan pembelajaran.
Oleh karena itu, Guru sebagai faktor kunci dalam dunia pendidikan tertentu harus siap  dan  mampu  mengikuti  perkembangan  IPTEK,  apalagi  dalam  kurikulum merdeka  ini  mengutamakan  pada  penggunaan  teknologi.  Guru  sebagai  pelatih kurikulum  di  lapangan,  untuk  itu guru  benar-benar  dituntut  bekerja  secara kreatif, inovatif, dan profesional.
5. Tantangan Guru Dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka
Implementasi Kurikulum Merdeka ini memang menjadi tantangan tersendiri bagi guru/pendidik.  Tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka adalah: Pertama, kesiapan  pendidik.  Selama  ini  pendidik  cenderung  mengajar dengan  pendekatan  seragam  yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik,  menilai kemampuan  dan  capaian  peserta  didik  dengan  satu  ukuran  yang  sama.  Namun, pada  kurikulum  merdeka  mindset  dan  kebiasaan  tersebut  diubah,  guru  dituntut menjadi mentor dan fasilitator bagi keragaman peserta didik, mendiagnosis potensi peserta didik, memberi pembelajaran yang sesuai dengan tingkat pemahaman dan capaian  masing-masing.    Dengan  adanya  keleluasaan  ini  bisa  menjadi  suatu tantangan jika pendidik belum siap dengan keleluasaan yang diberikan.
Kedua, kesiapan  peserta  didik.  Keleluasaan  dalam  memilih  apa  yang  akan dipelajari  juga  merupakan  suatu  tantangan  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, peserta  didik  harus  mendapatkan  bimbingan  dan  support  yang  positif  baik  dari pendidik maupun orang tua. Bimbingan yang dimaksud yaitu bagaimana guru dan orang tua mampu memandu dan mendorong agar potensi dan kreativitas anak didik bisa tergali, terasah, dan berkembang optimal (Arviansyah & Shagena, 2022).
Jadi,  kesimpulannya  yaitu  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka ini adalah: 1) kesiapan pendidik. dan 2) kesiapan peserta didik.

## SIMPULAN
Dari pembahasan di atas dapat ditarik beberapa kesimpulan :
1.  Jadi profesionalitas guru merupakan tanggung jawab yang melekat  pada guru. Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  merealisasikan  profesionalitas  guru  dalam rangka mengembangkan potensi dalam dirinya.
2.  Terdapat  16  pilar  yang  menekankan  sikap  dan  perilaku  pendidik  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Sehingga  sebagai  pendidik  harus menguasai 16 pilar tersebut agar potensi peserta didik dapat berkembang secara maksimal.
3.  Kurikulum  merdeka  menguatkan  orientasi  pada  pengembangan  karakter  dan kompetensi melalui penyederhanaan konten dan pemberian fleksibilitas.
4.  Pelaksanaan kurikulum merdeka menuntut guru untuk melek teknologi, mengajar sesuai dengan pencapaian dan perkembangan peserta didik, guru harus saling meningkatkan value dirinya, serta harus menjadi guru yang kreatif dan inovatif. Maka dari itu, diharapkan guru memiliki kesadaran diri untuk mengasah skill dan kreativitasnya agar dapat melaksanakan kurikulum merdeka seperti yang sudah dicanangkan oleh pemerintah.
5.  Tantangan yang dihadapi guru meliputi kesiapan pendidik dan kesiapan peserta didik.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  diharapkan  mampu  untuk menjadi  mentor  dan  fasilitator  bagi  keragaman  peserta  didik,  mendiagnosis potensi  peserta  didik,  memberi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat pemahaman  dan  capaian  masing-masing.  Dan  peserta  didik  juga  harus mendapatkan  bimbingan  dan  support  yang  positif  baik  dari  pendidik  maupun orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arviansyah,  Muhammad  Reza  &  Shagena,  Ageng.  2022. Tantangan  dan  Peran  dari Guru Dalam Kurikulum Merdeka Belajar , 15 (1)
Nugraha,  Tono  Supriatna.  2022. Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis Pembelajaran Inovasi Kurikulum , 19 (2) : 250 – 261
Rusdiana., M.M ., & Heryati. 2015. Pendidikan Profesi Guru . Bandung: CV Pustaka Setia Supriyono. 2019. Teacher’s Profesionalism and Challenges in Industrial Revolution Era 4.0.  Social,  Humanities,  and  Education  Studies  (SHEs) :  Conference  Series,  2 (1):195-200
Uno, Hamzah B. 2016. Profesi Kependidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Suhandi, Awalia Marwah Robi'ah, Fajriyatur. 2022. Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Baru, 6 (4) : 5936 - 5945