## PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN (PAK) MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN
Jefry Kurniawan Korua 1 , Sahat Siagia 2 , Abdul Hamid K. 3
1 Sekolah Menengah Pertama Bethany Medan, Sumatera Utara 2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 jefrykurniawan@gmail.com; 2 sahat.sgn61@gmail.com, 3 abdhamid_k@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  hasil  belajar  melalui  penerapan model  pembelajaran  Role  Play.  Penelitian  ini  dilaksanakan  kepada  semua  siswa  kelas  IX  yang berjumlah tujuh laki-laki dan delapan perempuan. Data dianalisis dengan mempergunakan teknik : (1)  reduksi  data,  (2)  sajian  deskriptif,  dan  (3)  verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sesuai  dengan  penilaian  yang  berlaku  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan SMP  Bethany Medan.  Kondisi awal kemampuan siswa sebelum pelaksanaan tindakan adalah 40%, dan hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Role Play dapat meningkatkan minat belajar yang sejalan dengan peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan yaitu 53% pada Siklus I  menjadi 80% pada Siklus  II. Hasil PTK  ini diharapkan dapat menjadi  masukan  yang  berharga  bagi  para  guru  PAK  untuk  dapat  memilih  dan  mengembangkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  yang  dipelajari  secara efisien, efektif, berdaya tarik, dan humanis mengingat fungsi, tujuan, dan ruang lingkup PAK yang strategis dalam  mendorong terjadinya transformasi dalam kehidupan siswa yang berakhlak mulia, beriman, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Kata Kunci: pendidikan agama kristen (pak), model pembelajaran bermain peran
Abstract: The objectives of this Classroom Action Research were to improve students’ interest in attending  the  instructional  process  of  Christian  Education  through  the  application  of  Role  Play and learning achievement through Role Play model. The reasearch was conducted to all Grade IX students  comprising  of  seven  boys  and  eight  girls.  The  instruments  used  were  :  (1)  observation sheet,  (2)  questionnaire,  and  (3)  learning  performance  evaluation.  The  data  were  analysed using the technique of: (1) data reduction, (2) descriptive presentation, and (3) verification or drawing conclusion  based  on  the  Minimal  Mastery  Criteria  with  the  score  of  75  in  line  with  the  scoring system applied in the Educational Unit Level Curriculum of Bethany Junior High School Medan. The initial condition of the students’ achievement before the conduction of the treatment was 40%, and the results of the analyses show that Role Play model  can improve students’ interest which is in line with the significant improvement in learning achievement i.e. from 53% in Cycle I to 80% in Cycle II. The CAR findings is expected to give a valuable input to Christian Education teachers in choosing  and  developing  the  instructional  model  based  on  the  students’  characterictics  and  the learning  materials  should  be  efficient,  effective,  interesting,  and  hamunism  by  consedering  the function,  objective,  and  scope  of  Christian  Education    which  is  very  strategic  in  supporting  the transformation  at the  students  environment  with  noble  character,  faith,  and  devotion  to  God  The Almighty.
Keywords: christian religious education (pak), role playing learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK) merupakan salah satu dari beberapa pendidikan agama yang ditetapkan oleh pemerintah sebagai mata  pelajaran  wajib  yang  diberikan  dari jenjang  paling  dasar  yakni  usia  dini  sampai
jenjang  pendidikan  tinggi.  Dalam  Peraturan Pemerintah  No.  55  Tahun  2007  tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan Bab  III  Pasal  8  pendidikan  keagamaan berfungsi mempersiapkan peserta didik menjadi anggota  masyarakat  yang  memahami  dan
mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agamanya  dan atau menjadi ahli ilmu agamanya.
Berdasarkan Standar Isi yang dikembangkan  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP), Penerapan Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) di  bidang  PAK  bertujuan  mencapai  untuk mencapai  transformasi  nilai-nilai  kristiani dalam  kehidupan  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  SK  dan  KD memberikan  ruang  yang  sama  kepada  setiap peserta didik dan keunikan yang berbeda untuk mengembangkan pemahaman, tingkat kemampuan  serta  daya  kreativitas  masing- masing.  Selanjutnya  SK  dan  KD  bukanlah “standar  moral”  Kristen  yang  ditetapkan  untuk mengikat  peserta  didik,  melainkan  dampingan dan  bimbingan  bagi  peserta  didik  dalam melakukan  perjumpaan  dengan  Tuhan  Allah untuk  mengekspresikan  hasil  perjumpaan  itu dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik memahami,  mengenal  dan  bergaul  dengan Tuhan  Allah  secara  akrab  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pemahaman tersebut, maka  rumusan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  PAK  di  sekolah  dibatasi hanya  pada  aspek  yang  secara  substansial mampu  mendorong  terjadinya  transformasi dalam  kehidupan  peserta  didik  terutama  dalam pengayaan  nilai-nilai  iman  kristiani.  Dogma yang  lebih  spesifik  dan  mendalam  diajarkan  di dalam  gereja.  Transformasi  kehidupan  adalah kata  kunci  dari  tujuan  pembelajaran  PAK  di
sekolah.  PAK  harus  mampu  mewujudkan peserta  didik  yang  berkarakter  dan  berperilaku baik dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan nilai-nilai kekristenan.
Namun kenyataan yang ada menunjukkan  pembelajaran  PAK  khususnya  di tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  masih didominasi  dengan  pola  klasik  guru  mata pelajaran PAK yang mengajarkan agama hanya sebatas  rutinitas.  Sementara  itu  peserta  didik hanya  mengejar  nilai  dan  bersama  guru melupakan  aplikasinya.  Dengan  alokasi  jam pelajaran yang terbatas (2 jam pelajaran/minggu),    PAK  terkesan  hanya  mata pelajaran formalitas sementara Undang-Undang mengamanatkan  fungsi  dan  perannya  yang strategis. Kondisi inilah yang dijumpai di SMP Swasta  Bethany  Simalingkar,  Medan.  Sekolah Bethany  merupakan  sekolah  swasta  yang meletakkan  ajaran  kekristenan  sebagai  dasar dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah sehingga  mayoritas  peserta  didiknya  beragama Kristen.
Walaupun sebagai sekolah yang meletakkan  ajaran  kristen  sebagai  dasar  dalam proses  pendidikannya,  pembelajaran  PAK  di sekolah  ini  cenderung  masih  menjadi school knowledge ketimbang menjadi action knowledge.  School  knowledge dan Action knowledge merupakan  sebuah  konsep  belajar yang  telah  lama  diperkenalkan  oleh  Douglas Barnes  sejak  tahun  1975.  Deskripsi  perbedaan school  knowledge dan action  knowledge (Barnes, 1977) adalah sebagai berikut :
Perbedaan School Knowledge dan Action Knowledge School Knowledge Action knowledge • Pengetahuan  yang  diperoleh  di  sekolah biasanya  hanya  diterapkan  dan  digunakan di sekolah
• Pengetahuan  disajikan  jadi  bagi  peserta didik.
• Peserta  didik  cukup  untuk  menjawab pertanyaan  guru,    mengerjakan  latihan, dan  mengerjakan  ujian.  Ilmu  hanya sekedar  diingat  dan  untuk  ujian  sekolah dan disesuaikan dengan keinginan guru.
• Peserta  didik  tidak  memiliki  ruang  untuk menggambar dan mengarang sesuai dengan imajinasinya.
• Guru  mengontrol materi pelajaran.
• Seolah-olah peserta didik hanya mengumpulkan saja ilmu-ilmu tersebut.
• Jika jarang digunakan kemungkinan pengetahuan  atau  ilmu  tersebut  dapat dilupakan.
• Pengetahuan  yang  didapat  bisa  direalisasikan  di kehidupan nyata.
• Tidak perlu ” learning by doing ” sebab learning by doing adalah menjadi salah satu bagian dari action knowledge .
• Ilmu itu tidak hanya diajarkan kepada peserta didik dengan  ceramah,  tetapi  bagaimana  ilmu  dibangun dalam  pikiran  peserta  didik  melalui  sebuah explorasi (penjelajahan). Manusia itu bisa menangkap  ilmu  karena  punya  pikiran,  dan  di dalam pikiran itu ada kecerdasan.
• Yang diharapkan dari peserta didik adalah berpikir original  dari  pengalaman  kehidupannya,  dengan demikian, setiap peserta didik memiliki pengetahuan yang berbeda.
• Belajar  harus  di  kontekstualkan  dengan  masalah lingkungan,  sehingga  ilmu  itu  dapat  diterapkan dalam kehidupan.
Dalam  pelaksanan  pembelajaran  di kelas  VIII  yang  dilakukan  selama  ini, pembelajaran  masih  dilakukan  dengan  metode ekspositori atau ceramah. PAK disajikan dalam kerangka school  knowledge . School  knowledge adalah  bentuk  belajar  formal.  Bentuk  belajar formal  adalah  kegiatan  belajar  yang  bersifat sangat terstruktur, berbasis belajar di kelas, dan dirancang  secara  sistematis  oleh  sekolah. Umumnya guru sangat mengontrol dan terpusat pada  materi  pelajaran  yang  sudah  disiapkan sebelumnya  dimana  peserta  didik    mengikuti kegiatan  belajar  secara  terstruktur  sesuai dengan kemauan guru. Materi pelajaran bersifat teoretis,  abstrak  dan  berbasis text  book . Masalah  pembelajaran  yang  monoton  tersebut berdampak pada hasil belajar PAK yang belum sesuai  dengan  harapan.  Nilai  murni  hasil  tes formatif dan sumatif peserta didik banyak yang belum  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  75  yang  ditetapkan  sekolah khususnya untuk nilai formatif dalam bentuk tes uraian/esai. Data menunjukkan mayoritas peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  atau  menyelesaikan  tes  hasil belajar  dalam  bentuk  tes  uraian/esai.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan peserta  didik  masih  rendah  dalam  menuliskan, menuangkan,  dan  menghubungkan  apa  yang telah  mereka  pelajari  dengan  kenyataan  sehari- hari. Mayoritas kemampuan peserta didik masih terbatas  dalam  menentukan  pilihan  jawaban dari  alternatif  jawaban  yang  diberikan  dalam soal pilihan ganda (objective tes) .
Hasil  kajian  secara  dialogis  partisipatif ditemukan faktor-faktor penyebab belum maksimalnya  hasil  belajar  PAK  tersebut  yang dibedakan  ke  dalam  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal terkait dengan kondisi peserta  didik  seperti  sikap,  kondisi  psikologis, dan  minat  belajar  peserta  didik  yang  kurang mendukung.  Faktor  eksternal  berkaitan  dengan kondisi  atau  keadaan  di  luar  peserta  didik seperti  lingkungan,  model  pembelajaran,  peran guru,  dan  media  yang  ada.  Faktor  internal  dan eksternal tersebut merupakan faktor yang saling berhubungan,  seperti  rendahnya  minat  belajar disebabkan  karena  kondisi  pembelajaran  yang monoton  sehingga  membosankan  bagi  peserta didik.

## Hakikat Belajar dan Hasil Belajar PAK
Menurut  teori  belajar  behaviorisme, belajar adalah perubahan tingkah laku. Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  bila
telah  mampu  menunjukkan  perubahan  tingkah laku. Manusia sangat dipengaruhi oleh kejadian-kejadian  dalam  lingkungan  yang  akan memberikan  pengalaman.  Belajar  di  sini merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma Stimulus – Respon (S – R),  yaitu  proses  memberikan  respon  tertentu kepada stimulus yang datang dari luar.
Thorndike  dalam  teorinya  yang  disebut “Connectionisme” menyatakan  bahwa  belajar proses  pembentukan  koneksi-koneksi  antara stimulus  dan  respon.  Teori  ini  sering  pula disebut “trial  and  error  learning” individu yang belajar melakukan kegiatan melalui proses “trial and error” dalam rangka memilih respon yang tepat bagi stimulus tertentu.
Menurut  Cronbach  (1945)  belajar  adalah usaha  aktifitas  yang  ditunjukan  oleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Crow  and  Crow  (1985)  mendefinisikan  belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan  dan  sikap  baru.    Tentu  saja perubahan yang didapatkan itu bukan perubahan  fisik,  tetapi  perubahan  jiwa  dengan sebab  masuknya  kesan-kesan  yang  baru. Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar adalah  perubahan  yang  mempengaruhi  tingkah laku seseorang
Prinsip-prinsip  teori  behaviorisme  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  : (1)  proses  belajar  dapat  terjadi  dengan  baik apabila pebelajar ikut berpartisipasi secara aktif di  dalamnya,  (2)  materi  pelajaran  dibentuk dalam  bentuk  unit-unit  kecil  dan  diatur berdasarkan  urutan  yang  logis  sehingga pebelajar  mudah  mempelajarinya,  antara  lain juga  di  sini  mereka  hanya  perlu  memberikan respon  tertentu  saja,  (3)  tiap-tiap  respon  perlu diberi  umpan  balik  secara  langsung  sehingga pebelajar  dapat  segera  mengetahui  apakah respon  yang  diberikan  telah  benar  atau  belum, (4)  setiap  kali  pebelajar  memberikan  respon yang  benar,  maka  perlu  diberikan  penguatan. Penguatan  yang  positif  ternyata  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dari  pada  penguatan negatif (Hartley and Davies, 1978).
Selanjutnya berkaitan dengan hasil belajar,  menurut  Gagné  (1985),  belajar  telah terjadi  apabila  pebelajar  telah  memperoleh kapabilas  tertentu  untuk  melakukan  sesuatu. Untuk  keperluan  merancang  pembelajaran, Gagné  mengemukakan  5  kategori  kapabilitas yang dipelajari oleh pebelajar, yaitu :
1. Informasi verbal ; yaitu penguasaan informasi  dalam  bentuk  verbal,  baik  secara
tertulis  maupun  lisan,  misalnya  pemberian nama-nama  terhadap  suatu  benda,  definisi, dan sebagainya.
2. Kecakapan  intelektual ;  yaitu  keterampilan individu  dalam  melakukan  interaksi  dengan lingkungannya dengan menggunakan
simbol-simbol, misalnya: penggunaan simbol matematika. Termasuk dalam keterampilan  intelektual  adalah  kecakapan dalam membedakan ( discrimination ), memahami  konsep  konkrit,  konsep  abstrak, aturan  dan  hukum.  Ketrampilan  ini  sangat dibutuhkan  dalam  menghadapi  pemecahan masalah.
3. Strategi  kognitif ;  kecakapan  individu  untuk melakukan  pengendalian  dan  pengelolaan keseluruhan  aktivitasnya.  Dalam  konteks proses  pembelajaran,  strategi  kognitif  yaitu kemampuan  mengendalikan  ingatan  dan cara  –  cara  berpikir  agar  terjadi  aktivitas yang efektif. Kecakapan intelektual menitikberatkan  pada  hasil  pembelajaran, sedangkan strategi kognitif
lebih menekankan pada pada proses pemikiran.
4. Sikap , yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan  individu  untuk  memilih  macam tindakan  yang  akan  dilakukan.  Dengan  kata lain.  Sikap  adalah  keadaan  dalam  diri individu yang akan memberikan
kecenderungan bertindak dalam menghadapi suatu  obyek  atau  peristiwa,  didalamnya terdapat  unsur  pemikiran,  perasaan  yang menyertai  pemikiran  dan  kesiapan  untuk bertindak.
5. Kecakapan motorik ; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.

## Hakikat Minat Belajar
Kata  minat  dalam  bahasa  Inggris disebut interest yang  dapat  diartikan  perhatian, ketertarikan,  atau  menarik.  Beberapa  ahli pendidikan memberikan definisi minat berkaitan dengan proses belajar. Menurut Crow dan  Crow  (1985),  minat  adalah  “sebagai kekuatan pendorong yang menyebabkan individu memberikan perhatian kepada seseorang,  sesuatu  atau  kepada  aktifitas tertentu”.  Menurut  Bimo  Walgito  menyatakan bahwa  minat  yaitu  “suatu  keadaan  dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu  dan  disertai  dengan  keinginan  untuk mengetahui dan mempelajari maupun membutuhkan  lebih  lanjut”.  Higlard  (2003) menyatakan minat adalah kecenderungan untuk
tetap  memperhatikan  dan  menikmati  beberapa kegiatan. Slameto sendiri mendefinisikan sebagai  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada suatu hal atau sesuatu tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2003).
Sementara  itu  minat  belajar  menurut Lester  D.  Crow,  Alice  D.  Crow  adalah kemampuan  untuk  memberikan  stimulus  yang mendorong  untuk  memperhatikan  seseorang, suatu  barang  atau  kegiatan  (Crow  and  Crow, 1985).  Sedangkan  menurut  Winkel  (1984) menyatakan bahwa minat merupakan kecondongan  merasa  terbaik  pada  bidang tertentu  dan  merasa  senang  berkecimpung dalam bidang-bidang itu.
Minat  sangat  berpengaruh  pada  tugas peserta  didik.  Jika  seseorang  pesert  didik menaruh minat pada sebuah tugas maka ia akan melaksanakan  tugas  dengan  baik,  sekalipun menyita  waktu  sehingga  tanpa  disadari  ia bekerja melebihi batas waktu maupun kesehatannya.  Dengan  kata  lain,  minat  erat hubungannya  dengan  rasa suka  atau  tidak  suka seseorang terhadap sesuatu tindakan.
Hurlock  (1993)  membagi  minat  dalam dua  aspek,  yaitu  aspek  kognitif  dan  aspek afektif.  Dalam  aspek  ini  nantinya  akan diketahui  indikator  peningkatan  minat  peserta didik  dalam  suatu  mata  pelajaran.  Adapun Aspek tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: a. Aspek kognitif
Aspek  kognitif  minat  berdasarkan  atas konsep  yang  dikembangkan  anak  mengenai bidang  yang  terkait  dengan  minat,  misalnya aspek  kognitif  dari  minat  anak  terhadap  mata pelajaran  tertentu.  Seorang  peserta  didik  akan menganggap kelas adalah tempat yang menyenangkan untuk belajar, jika mereka dapat menemukan suasana yang  tidak  membosankan, misalnya  dengan  menemukan  hal-hal  yang baru,  baik  strategi  pembelajaran  maupun wawasan yang dipelajari, sehingga menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  terus menerus.  Untuk  mengetahui  minat  seorang peserta  didik  terhadap  sesuatu  yang  disukai maka  seorang  peserta  didik  akan  terus  mencari tahu sesuatu yang terkait dengan minatnya.
1. Kebutuhan akan informasi
Peserta  didik  akan  berminat  terhadap pelajaran,  jika  dalam  diri  peserta  didik merasa  butuh  terhadap  karena  peserta  didik secara  sadar  beranggapan  bahwa  sebuah materi bermanfaat dan penting bagi kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  untuk memenuhi  kebutuhan  tersebut  peserta  didik
akan memperhatikan hal-hal yang disampaikan  oleh  pengajar.  Maka  peserta didik  akan  berusaha  menggali  sebanyak mungkin  informasi  yang  berkaitan  dengan apa yang disukainya.
2. Rasa ingin tahu
Besarnya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  dapat  menentukan tingkat  keterkaitan  seseorang  terhadap  mata pelajaran  tersebut,  seorang  peserta  didik yang  merasa  ingin  tahu  lebih  dalam  tentang aqidah dan akhlak, maka peserta didik selalu memperhatikan  dan  aktif  dalam  kelas. Semakin besar tingkat keingintahuan seseorang  maka  semakin  banyak  hal-hal yang dicari dalam memenuhi kebutuhannya. b. Aspek afektif
Aspek  afektif  minat  berkembang  dari pengalaman pribadi yang berasal dari lingkungan keluarga maupun sekolah. Lingkungan  belajar  akan  lebih  berpengaruh kepada suasana belajar di kelas maupun di luar. Dalam pembelajaran di kelas tentunya dipengaruhi  oleh  interaksi  guru  dan  peserta didik, kondisi kelas yang aktif dan menyenangkan  akan  membangkitkan  minat peserta didik dalam belajar yang pada akhirnya dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.
Kedua aspek minat (aspek kognitif dan aspek  afektif)  di  atas  sangat  mempengaruhi prestasi  belajar  peserta  didik,  seperti  yang diungkapkan  Muhibbin  Syah  (1999)  yang menyatakan  pada  dasarnya  minat  seseorang dapat  mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  dalam  bidang-bidang tertentu,  karena  pemusatan  perhatian  yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan  peserta  didik  lebih  giat  dan pada akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
Minat yang tumbuh pada peserta didik terhadap sebuah  mata  pelajaran  tentunya  dipengaruhi oleh lingkungan baik dari materi yang disajikan atau  cara  penyampaian  materi.    Dengan demikian  seorang  guru  selalu  dituntut  untuk membuat  pola-pola  kreatif dalam  pembelajaran sehingga  menimbulkan  minat  terhadap  peserta didik untuk belajar.
Untuk mengetahui tingkat minat siswa terhadap mata pelajaran atau aktivitas, Winkel memberikan  beberapa  indikator  yang  dapat diamati (Winkel, 1989) yaitu : Perasaan senang, Perasaan  tertarik,  Penuh  perhatian,  Bersikap positif, dan Terpenuhinya kebutuhan
Pengamatan  siswa  dengan  kelima indikator tersebut dapat mendeskripsikan tingkat  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran atau aktivitas yang diikuti siswa.

## Hakikat  Model  Pembelajaran  Role  Play (Bermain Peran)
Model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, strategi, model, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan  dengan  model  pembelajaran, Joyce  and  Weil  (1980)  mengetengahkan  4 (empat)  kelompok  model  pembelajaran,  yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan  informasi;  (3)  model  personal- humanistik;  dan  (4)  model  modifikasi  tingkah laku.
Model pembelajaran Role Play
termasuk  dalam  kelompok  model  interaksi sosial yang menitik beratkan pada pengembangan kemampuan kerjasama dari para siswa.  Model-model  ini  memfokuskan  pada proses  di  mana  realitas  adalah negosiasi sosial. Model-model pembelajaran dalam kelompok ini memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan  orang  lain  untuk  meningkatkan  proses demokratis dan untuk belajar dalam masyarakat secara  produktif.  Tokoh-tokoh  teori  sosial  juga peduli  dengan  pengembangan  pikiran (mind) diri sebagai pribadi dan materi keakademisan.
Model  pembelajaran Role  Play adalah mendramatisasikan cara bertingkah laku orang- orang  tertentu  dalam  posisi  yang  membedakan peranan  masing-masing  dalam  suatu  organisasi atau  kelompok  di  masyarakat  (Nawawi,  1993). Lee (1986) menyatakan bahwa “ role-playing is an  aspect  of  simulation.  A  whole  situation  is simulated in the classroom, and the participants adopt  roles  which  belong  to  it ”.  Dapat disimpulkan  bahwa role-playing merupakan bagian dari kegiatan simulasi. Situasi keseluruhan  disimulasikan  dalam  kelas,  dan para  pebelajarnya  memerankan  peran  dalam situasi keseluruhan tersebut.
Menurut  Harmer  (2007),  dalam role- playing , peran dan bagaimana peran dilaksanakan telah dipersiapkan dan ditentukan. Ladousse  (1987)  menjelaskan  arti  dari role- playing dengan memilah kata role play menjadi role dan play .  Menurutnya, role berarti  peserta
didik memerankan bagian dalam situasi khusus. Sedangkan playing mengacu  pada    peran tersebut dilakukan dalam situasi tertentu dengan para peserta didik berusaha inventif dan dengan menyenangkan.  Jadi  secara  singkat  model bermain  peran  adalah  cara  atau  jalan  untuk mendramatisasikan cara bertingkah laku orang- orang tertentu didalam posisi yang membedakan peranan masing-masing.
Apabila  ditinjau  secara  istilah,  model pembelajaran Role  Play adalah  bentuk  model mengajar  dengan  mendramakan/memerankan cara  bertingkah  laku  dalam  hubungan  sosial, yang  lebih  menekankan  pada  kenyataan- kenyataan dimana para peserta didik diikutsertakan  dalam  memainkan  peranan  di dalam mendramakan masalah-masalah hubungan  sosial.  Model  ini  kadang-kadang disebut  dengan  dramatisasi  (Zuhairini,  dkk., 1983). Dalam model ini anak diberi kesempatan untuk  mengembangkan  imajinasinya  dalam memerankan  seorang  tokoh  atau  benda-benda tertentu dengan mendapat ulasan dari guru agar mereka  menghayati  sifat-sifat  dari  tokoh  atau benda  tersebut.  Dalam  bermain  peran,  anak diberi  kebebasan  untuk  menggunakan  benda- benda  sekitarnya  dan  mengkhayalkannya  jika benda  tersebut  diperlukan  dalam  memerankan tokoh yang dibawakan.
Peran  penting  model  mengajar  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  sangat penting.  Keberhasilan  sebuah  mata  pelajaran, terutama keberhasilan penguasaan materi pelajaran  oleh  peserta  didik  akan  sangat ditentukan  oleh  seberapa  baik  seorang  guru menerapkan  model  mengajarnya  di  kelas maupun di luar kelas. Model Role Play sebagai salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipilih dalam proses belajar mengajar di kelas diyakini akan mampu  menjadi daya tarik tersendiri bagi peserta  didik.  Sebab  biasanya  peserta  didik sangat  antusias  atau  memperhatikan  sekali terhadap  pelajaran  manakala  pelajaran  tersebut memang  menyangkut  kehidupannya  sehari-hari di  lingkungan  masyarakat.  Sementara  model bermain peran sangat difokuskan pada kenyataan-kenyataan yang terjadi di lingkungan masyarakat.  Model  ini  berhubungan  dengan penghayatan suatu peranan sosial yang dimainkan anak di masyarakat (Nursid Sumaatmadja, 1984). Salah satu kelebihan atau keunggulan model bermain peran yaitu mampu
menarik perhatian anak, sehingga suasana kelas semakin hidup (Zuhairini, dkk., 1983).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian tindakan ini adalah : (1) Apakah  minat peserta didik dalam pembelajaran PAK dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran Role  Play ?  (2)  Apakah  hasil belajar PAK dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran Role Play ?

## METODE
Penelitian tindakan  ini  akan  diadakan  di SMP  Swasta  Bethany,  Jl. Kapiten  Purba  No.  1 Simalingkar. Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research ).  Metode  ini  dipilih  sebagai solusi  penyelesaian  masalah  yang  berasal  dari kelas  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus. Model ini  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart  pada  tahun  1988  dari  Deakin University Australia (Asrori: 2007) .
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini mengandung  empat  komponen  utama,  yaitu  : perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), pengamatan ( observasi) , dan refleksi ( reflection ).
Dalam PTK ini peneliti sebagai perancang  pembelajaran    berperan  sebagai pelaku  tindakan  berkolaborasi  dengan  rekan guru  PAK  (mitra  penelitian)  yang    bertindak sebagai  kolaborator  dan  observer  di  dalam kelas. Penerapan tindakan berdasarkan permasalahan yang ada, penelitian kemungkinan  pemecahan  permasalahannya, implementasinya  di  lapangan  sampai  pada tahap evaluasi dan  perumusan tindakan berikutnya.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 (dua)  siklus  dengan  4  (empat)  tahapan  setiap siklusnya.  Perlakuan (treatment) dilakukan dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  1.1.  pelajaran PAK  SMP  Kelas  IX  Semester  I,  yaitu  : memahami  bentuk  dan  menunjukkan    sikap bertanggung jawab terhadap diri sendiri pada  2 (dua) materi pokok yang telah ditentukan.
Proses  penelitian  tindakan  ini  akan dilaksanakan dalam rangkaian siklus, dan setiap siklus akan dilakukan sesuai dengan perubahan yang  ingin  dicapai.  Lebih  rinci  rancangan penelitian penelitian dijabarkan sebagai berikut:
1. Perencanaan
No Tindakan Output
1.
Melakukan analisis instruksional pada sylabus PAK dan observasi awal terhadap kondisi peserta didik di kelas VIII semester II a. Sylabus PAK hasil analisis instruksional b. Tingkat Minat Peserta didik
c. Nilai Formatif dan Submatif Peserta didik
2. Mempersiapkan materi ajar atau
skenario bermain peran (Role Play) berdasarkan materi ajar yang ditetapkan a. RPP b. Skenario Bermain Peran 3. Membuat lembar observasi untuk pengamatan proses pembelajaran a. Lembar Observasi Keterampilan Bermain Peran b. Lembar Observasi Penilaian Sikap/Penghayatan
c. Lembar Observasi guru
4. Membuat alat evaluasi dan angket untuk mengetahui hasil belajar dan  peningkatan minat. a. Tes Formatif/Evaluasi b. Angket Minat Peserta didik
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  tahap  ini  dilakukan  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dalam tahap tindakan pembelajaran.
No. Tindakan Output SIKLUS I 1. Fase 1 : Guru melakukan brainstroming untuk melihat aspek kognitif, afektif, psikomotorik, dan minat peserta didik Guru mendapat gambaran awal (prior knowledge) yang dimiliki peserta didik 2. Fase 2 : Guru menjelaskan model pembelajaran bermain peran
(Role Play) . Dalam fase ini guru menjelaskan tentang :
a. Materi pembelajaran
b. Model dan Prosedur pembelajaran
c. Penilaian pembelajaran
d. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi, model,
prosedur, dan penilaian pembelajaran • Peserta didik memahami model pembelajaran bermain peran (Role Play)
dengan baik 3. Fase 3 :
Kerja Kelompok a. Dalam fase ini guru membagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri dari 5 peserta didik setiap kelompok. Pembagian kelompok berdasarkan urutan daftar absen
b. Guru membagikan skenario yang telah diberikan kepada  kelompok
c. Kelompok yang telah ditentukan diberikan kesempatan untuk mempelajari skenario.
d. Kelompok yang telah ditentukan mulai mempresentasikan skenario yang telah diberikan
e. Setiap kelompok mendiskusikan dan menarik kesimpulan dari presentasi kelompok lainnya.
• 3 Kelompok terbentuk
• Kerjasama kelompok mulai terjalin
• Presentasi bermain peran terlaksana
• Hasil diskusi dan kesimpulan dari tiap-tiap kelompok tersaji 4. Fase 4 : Evaluasi hasil belajar Dalam fase ini guru mulai melakukan evaluasi dengan memberikan tes formatif dan meminta  siswa mengisi angket minat • Skor hasil belajar dan deskripsi minat peserta didik didapat
5.
Setelah fase 4 dilakukan, guru bersama dengan peneliti melakukan evaluasi dan  observasi  serta refleksi hasil • Hasil observasi dan refleksi siklus I diperoleh

## pembelajaran siklus I
No. Tindakan Output SIKLUS II 1. • Peneliti bersama kolaborator  mengidentifikasi masalah baru berdasarkan hasil observasi dan refleksi siklus I
• peneliti bersama kolaborator menyusun skenario pembelajaran yang sesuai dengan model pemecahan masalah
• Masalah-masalah baru  dan kendala yang teridentifikasi • RPP/skenario pembelajaran siklus 2 tersusun 2. Fase 1 : Penampilan drama kelompok dan diskusi kembali dilakukan dengan skenario baru yang telah ditentukan • Hasil penampilan kelompok dan diskusi diperoleh 4. Fase 2 : Evaluasi hasil belajar dan peningkatan hasil. Dalam fase ini guru mulai melakukan evaluasi dengan memberikan tes hasil belajar dan angket minat • Skor hasil belajar dan deskripsi minat peserta didik didapat 5. Fase 3 : Setelah fase 2 dilakukan, guru bersama dengan peneliti melakukan evaluasi dan  observasi  serta refleksi hasil pembelajaran siklus II • Hasil observasi dan refleksi siklus II diperoleh

## 3. Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  observasi terhadap  proses  pelaksanaan  tindakan,  efek, dan  hasil.  Peneliti  menyiapkan  alat  untuk melakukan pengamatan
terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru, mencatat hal-hal yang mungkin terjadi selama tindakan berlangsung untuk membantu tercapainya tujuan yang
direncanakan.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini  hasil  yang  dicapai  pada tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis. Hasil analisis direfleksikan dengan  melihat  data  observasi,  apakah proses  pembelajaran  yang  diterapkan  akan meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar  PAK peserta  didik.  Hasil  analisis  data  digunakan sebagai acuan pelaksanaan siklus selanjutnya dan menentukan indikator pencapaian.
Teknik  Pengumpulan  Data  dan  Instrumen Penelitian
Pada penelitian tindakan
ini pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan  atau  observasi  melalui  pencatatan terhadap  aktivitas  atau  perilaku  peserta  didik untuk menjaring penghayatan, sikap, dan minat peserta  didik  melalui  pembelajaran  bermain peran (Role Play), serta tes hasil belajar .
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri atas dua instrument,  yaitu  :  Lembar  Observasi,  Lembar Tes
Tujuan dari instrument tersebut adalah  : (1)  untuk  menjaring  penghayatan,  sikap,  dan minat peserta didik (2) uji kompetensi tiap topik (tes  formatif)  dan  (3)  pengamatan  perilaku peserta didik.

## Instrumen Penelitian :
1. Lembar  Observasi  Keterampilan  Bermain Peran (Penilaian Psikomotorik)
Lembar Pengamatan Bermain Peran disusun untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pelaksanaan  keterampilan  bermain  peran dan  dipakai  sebagai  aspek  untuk  mengukur peningkatan minat peserta didik.   Instrumen ini  berisi  tentang  kegiatan  yang  dilakukan oleh  peserta  didik,  dengan  6  indikator  yang disusun berdasarkan langkah-langkah model bermain peran menurut (Shaftel,  1967).
2. Lembar Observasi Pengamatan Sikap/Penghayatan (Penilaian Afektif)
Instrumen  Pengamatan  Sikap  (Penilaian Afektif)  berisi  tentang  sikap  dan  perilaku yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung, dengan 10 indikator penilaian atau pengamatan.
3. Tes Hasil Belajar Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk  tes  tulis  uraian/esai
dan  skala  sikap  atau  lembar  penilaian  diri yang  disusun  sesuai  dengan  indikator pencapaian setiap materi ajar.

## Teknik Analisis Data
Analis  data  merupakan  tahapan  yang dilakukan  setelah  pengumpulan  data.  Dalam penelitian  ini  data  yang  dianalisis  adalah  data kualitatif  yang  berkaitan  dengan  peningkatan minat  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  selama dan  sesudah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model bermain peran (Role Play) dilakukan.
Teknik  analisis  data  secara  kualitatif merujuk  kepada  Miles  and  Huberman  (1992) sebagai berikut : (1) reduksi data, dalam hal ini peneliti  memiliki  data  yang  relevan,  penting dan  yang  berguna  untuk  menjelaskan  tentang apa  yang  menjadi  sasaran  analisis,  (2)  sajian deskriptif  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam analisis, yang disajikan dalam bentuk narasi dan gambaran  visual  dan  (3)  verifikasi  atau penarikan kesimpulan. Verifikasi dapat dilakukan dengan cara : Credibility, Transferability, Dependability, dan Confirmability
Teknik  pemeriksaan  data  lainnya  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah audit trail ,  hal  ini  dimaksudkan  agar  seluruh  proses penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  tepat  dan akurat.  Audit  artinya  pemeriksaan  terhadap ketelitian  penelitian  yang  dilakukan  sehingga timbul  keyakinan  bahwa  apa  yang  dilaporkan itu  apa  adanya,  sedangkan  trail  artinya  jejak yang dapat dilacak dan ditelusuri.
Observasi terhadap aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  bermain  peran  dilakukan selama  pembelajaran  berlangsung  selang  40 menit. Hasil observasi dianalisis dengan jumlah skor  yang  diperoleh  dibagi  jumlah  skor maksimal dikali 100%.
1. Analisis  Lembar  Observasi  Keterampilan Bermain Peran
Skala  penilaian  yang  digunakan  dalam instument ini adalah :skor 1 = tidak baik; skor 2 = kurang baik;  skor 3 = cukup; 4 = baik;  skor 5  =  sangat  baik.  Skala  disusun  berdasarkan skala semantic differensial yang dikembangkan oleh Osgood, dkk.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  ketrampilan bermain peran dan peningkatan minat,
digunakan kualifikasi sebagai berikut: No Prosentase Kualifikasi 1 < 60 Tidak baik
2 60 – 69 Kurang baik 3 70 – 79 Cukup 4 80 – 89 Baik 5 90 – 100 Sangat baik 2. Analisis Lembar Observasi
Sikap/Penghayatan
Skala  penilaian  yang  digunakan  untuk observasi  pengamatan  sikap  adalah  :    skor  1  = tidak  baik;  skor  2  =  kurang  baik;    skor  3  = cukup;    skor    4  =  baik;  skor  5  =  sangat  baik. Skala  disusun  berdasarkan  skala  semantic differensial yang dikembangkan oleh Osgood,dkk.
Untuk  mengetahui  skala  sikap  dalam pelaksanaan  ketrampilan  kerja  sama  peserta didik  dalam  kelompok,  digunakan  kualifikasi sebagai berikut :
No Prosentase Kualifikasi 1 < 60 Tidak baik 2 60 – 69 Kurang baik 3 70 – 79 Cukup 4 80 – 89 Baik 5 90 – 100 Sangat baik 3. Angket Minat
Skala  penilaian  yang  digunakan  untuk observasi  pengamatan  sikap  adalah  :  skor  3  = Setuju; skor 2 = Netral;  skor 1 = Tidak Setuju. Skala  penilaian  disusun  berdasarkan  skala linkert dengan 3 tingkatan.
Untuk  mengetahui  skala  tingkat  minat terhadap  mata  pelajaran  PAK,  digunakan kualifikasi sebagai berikut:
No Prosentase Kualifikasi 1 < 60 Tidak Berminat 2 60 – 69 Kurang Berminat 3 70 – 79 Cukup Berminat 3 80 – 89 Berminat 4 90 – 100 Sangat Berminat
4. Analisis  Observasi  Proses  Pembelajaran Guru
Skala  penilaian  yang  digunakan  untuk observasi  pengamatan  sikap  adalah  :  skor  1  = tidak  baik;  skor  2  =  kurang  baik;    skor  3  = cukup;  skor    4 = baik; skor 5 = sangat baik.
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan model role  play ,  digunakan  kualifikasi  sebagai berikut: No  Prosentase Kualifikasi 1 < 60 Tidak baik
2 60 – 69 Kurang baik 3 70 – 79 Cukup 4 80 – 89 Baik 5 90 – 100 Sangat baik

## 5. Analisis Tes Hasil Belajar
Analisis  data  yang  digunakan  dalam menilai  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar adalah sebagai berikut :
Secara  individual,  peserta  didik  telah tuntas  belajar  jika  mencapai  skor  75  %  atau nilai  75  dengan  berdasarkan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  :
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor =
Suatu  kelas  dinyatakan  tuntas  belajar jika  terdapat  >  80%  dari  jumlah  peserta  didik telah tuntas belajar. Perhitungan untuk menyatakan  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara klasikal :
% 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  adanya  peningkatan  minat  dan  hasil belajar  PAK  yang  ditandai  dengan  ciri-ciri antara  lain  :  para  peserta  didik  menunjukkan sikap  antusiasnya  dan  senang  dalam  mengikuti pelajaran  PAK,  terlibat  aktif  dalam  interaksi pembelajaran sehingga peserta didik termotivasi dan  mampu  menuliskan  atau  menuangkan  apa yang telah dipelajarinya.
Tindakan  penelitian  ini  akan  dihentikan apabila  80  %  peserta  didik  telah  mampu mendapatkan  nilai  ≥  75  (KKM)    dan  80  % peserta  didik  telah  menunjukkan    minat  yang baik terhadap pelajaran PAK.

## HASIL PENELITIAN
Analisis deskriptif peningkatan minat dan hasil  belajar  pada  pelaksanaan  tindakan  di siklus  I  dan  II  tergambar  pada  tabel-tabel berikut :

## Tabel 1. Analisis Peningkatan Minat  Siklus I & II
No. Kategori Frekuensi Prosentase Peningkatan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Tidak Berminat 0 0 0% 0% 0% 2. Kurang Berminat 1 1 6.66% 6.66 % 0% 3. Cukup Berminat 6 2 40% 13.33% 26.67% 4. Berminat 7 7 46.66% 46.66% 0% 5. Sangat Berminat 1 5 6.66 % 33.33 % 26.67% Jumlah 15 15 100 % 100 % 53.3%
Dari tabel tersebut terlihat bahwa, di siklus I terdapat 8 dari 15 siswa atau 53.3 % siswa yang telah  menunjukkan  berminat  yang  baik  dan  sangat  baik  terhadap  pelajaran  PAK.  Sedangkan  di siklus II terdapat 12 dari 15 siswa atau 80 % siswa yang telah menunjukkan minat yang baik dan sangat baik terdapat pelajaran PAK.
Tabel 2. Analisis Peningkatan Hasil Belajar (Formatif ) Siklus I & II
No. Kategori Frekuensi Prosentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Sangat Rendah  ( <60 ) 1 0 6,66 % 0 % 2. Rendah ( 60 – 69 ) 4 0 26,66 % 0 % 3. Cukup ( 70 – 79 ) 6 4 40 % 26,66 % < 75 ( 2 ) ( 3 ) (13,33 %) (20 %) KKM ( 75 ) ( 4 ) ( 1 ) (26,66 %) (6,66 %) 4. Baik ( 80 – 89 ) 4 7 26,66 % 46,66 % 5. Sangat Baik           ( ≥ 90 ) - 4 0 % 26,66 %
Jumlah 15 15 100 % 100 %
Dari  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  di siklus  I  8  dari  15  siswa  atau  53  %  telah mencapai nilai diatas KKM, terjadi peningkatan 13.3  %  dari  kondisi  awal  sebelum  dilakukan tindakan. Data di siklus II menunjukkan 12 dari 15 siswa atau 80 % telah mencapai nilai di atas KKM  atau  meningkat  40  %  dari  kondisi  awal sebelum  tindakan.  Pada  siklus  II  ini  telah diperoleh tujuan yang diharapkan yaitu : (1) 80 %  siswa  telah  menunjukkan  minat  yang  baik terhadap  pelajaran  PAK,  dan  (2)  80  %  telah mencapai nilai di atas KKM.
Peningkatan  minat  dan  hasil  belajar siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada  diagram berikut :
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Gambar 2. Grafik Peningkatan Minat
Hasil  temuan  yang  menarik  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  II  adalah bahwa peningkatan hasil belajar sejalan (equal) dengan  peningkatan  minat.  Hal  tersebut tergambar pada diagram batang berikut :
Gambar 3. Grafik Peningkatan Minat dan Hasil Belajar

## PEMBAHASAN
Pada dasarnya penelitian tindakan kelas ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran peningkatan  minat  siswa  terhadap  pelajaran PAK  dan  peningkatan  hasil  belajar  PAK melalui  penerapan  model Role  Play .    Dalam bagian ini akan dipaparkan hasil temuan dalam peneliti yang dideskripsikan dan dianalisis oleh peneliti dibantu oleh kolaborator.
Keberhasilan  atau  kesuksesan  dalam sebuah  penelitian  ditentukan  oleh  dua  faktor yang  saling  terkait  dan  tidak  dapat  dipisahkan yaitu,  peneliti  dan  subyek  penelitian.  Dalam penelitian  ini  guru  pengajar  memiliki  peran ganda, yang pertama berperan sebagai pengajar dan  yang  kedua  berperan  sebagai  peneliti, sehingga guru bertanggungjawab penuh terhadap  proses  penelitian  mulai  dari  tahap persiapan,  pelaksanaan  penelitian  sampai  pada akhirnya  melakukan  pengevaluasian  hasil penelitian. Peneliti yang bertindak sebagai guru yang  melaksanakan  pembelajaran  memiliki peranan yang penting dalam menyajikan materi dan mengarahkan subyek penelitian.
Dalam  melaksanakan  tindakan  di siklus  I  dan  II,  guru  pengajar  yang  juga bertindak  sebagai  peneliti  tidak  menemukan kendala-kendala  yang  sangat  berarti  dalam melaksanakan, membimbing, dan mengevaluasi
proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model Role  Play .  Hal  ini  dikuatkan  oleh  hasil observasi  kegiatan  oleh  kolaborator  yang  juga merupakan  pengajar  PAK  sekaligus  kepala sekolah  ditempat  penelitian  berlangsung.  Hasil observasi  guru  menunjukkan  bahwa  guru mampu menjalankan atau melaksanakan aspek- aspek  yang  terdapat  dalam  format  observasi dalam pengelolaan pembelajaran dengan penerapan  model Role  Play ,  atau  dengan  kata lain  guru  telah  memenuhi  keriteria  indikator keberhasilan  tindakan  yang  terdapat  dalam penelitian ini.
Kualitas kegiatan pembelajaran melalui penerapan  model Role  Play berjalan  dengan baik dengan indikator rata-rata tingkat ketrampilan bermain peran (penilaian psikomotorik)  dan  penghayatan/sikap  siswa (penilaian  afektif)  berada  pada  kategori baik  di siklus  I  dan  meningkat  menjadi  sangat  baik  di siklus II.
Hipotesis  I  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Role  Play akan meningkatkan minat  siswa terhadap  pelajaran PAK  terbukti  dengan  peningkatan  minat  siswa di kedua siklus. Di siklus I, terdapat 53 % siswa atau  8  dari  15  siswa  telah  menunjukkan  minat yang baik  (7 siswa) dan sangat baik (1 siswa). Peningkatan  tersebut  meningkat  di  siklus  II menjadi 80 % siswa atau 12 dari 15 siswa telah menunjukkan  minat  yang  baik  (7  siswa)  dan sangat baik (5 siswa) terhadap pelajaran PAK.
Peningkatan  minat  yang  terjadi  di kedua siklus tersebut sejalan dengan peningkatan  hasil  belajar.  Di  siklus  I,  terdapat 53  %  siswa  atau  8  dari  15  siswa  yang  telah mencapai nilai di atas KKM. Di siklus II, hasil belajar meningkat menjadi 80 % atau 12 dari 15 siswa  telah  mencapai  nilai  di  atas  KKM. Berdasarkan  temuan  tersebut  hipotesis  II  yang menyatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar PAK akan meningkat melalui penerapan model pembelajaran Role Play juga terbukti.
Peningkatan  minat  dan  hasil  belajar yang  sejalan  tersebut  memperkuat  pendapat para  ahli  yang  terdapat  di  kajian  teori  yang menyatakan  bahwa  minat  seseroang  dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa  dalam  bidang-bidang  tertentu  karena pemusatan  yang  intensif  terhadap  materi  itulah yang  memungkinkan  siswa  lebih  giat  dan  pada akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.
Berdasarkan hal-hal tersebut, yaitu : (1) guru telah memainkan peran dengan baik dalam menerapkan model Role Play dalam pembelajaran,  (2)  tingkat  ketrampilan  bermain peran  dan  tingkat  penghayatan/sikap  berada pada  kategori  sangat  baik,  (3)  telah  terjadi peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  yang ditetapkan,  maka  penelitian  ini  dapat  dinilai sudah berhasil.

## PENUTUP
Pertama ,  penerapan  model Role  Play pada  pembelajaran  PAK  dapat  meningkatkan minat siswa pada pelajaran tersebut. Peningkatan  minat  terlihat  pada  dua  siklus tindakan.  Hasil  tindakan  siklus  I  menunjukkan 53  %  siswa  telah  menunjukkan  minatnya terhadap  pelajaran  PAK,  dan  di  siklus  II  minat siswa  terhadap  pelajaran  PAK  meningkat menjadi 80 %.
Kedua, penerapan  model Role  Play pada  pembelajaran  PAK  dapat  meningkatkan hasil  belajar  PAK.  Yang  menarik  dari  hasil penelitian  ini  adalah  bahwa  peningkatan  hasil belajar sejalan atau sebanding dengan peningkatan  minat  siswa.  Di  siklus  I,  53  % siswa atau 8 dari 15 siswa telah mencapai nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (≥75)  dengan  nilai tertinggi  siswa  85.  Peningkatan  hasil  belajar terjadi  di  siklus  II  dimana  80  %  siswa  atau  12 dari  15  siswa  telah  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal (≥75) dengan nilai tertinggi siswa 96.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnes,  D.  (1977). From  Communication  to Curriculum. New  York  :  Madison Avenue.
Hurlock. E. B. (1993) . Psikologi
Perkembangan .  Edisi  ke-5.  Jakarta  : Erlangga.
Joyce,  B.  (1980). Models  of  Teaching .  New Jersey : Prentice Hall
Muhibbin, S. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta
: PT Raja Grafindo.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta
Winkel.  (1983). Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar . Jakarta : Gramedia