P-ISSN: 2355 - 8245 E-ISSN: 2614 - 5480 Vol. 5, No. 1, Desember 2018 Halaman:64-77
JPIPS : JURNAL PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Tersedia secara online: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpips

## STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PROSES PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS X IPS DI MAN 1 MALANG

## Erfa Ila Fuji Astuti
SMP Islam Darul Muhibbien Kalimantan Selatan erfatkja@gmail.com
Abstrak: Pentingnya  strategi  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  lepas  dari munculnya  berbagai  hambatan  yang  dirasakan  oleh  siswa.  Terlebih  lagi  pada  mata pelajaran  sejarah  yang  mana  mata  pelajaran  tersebut  sudah  dikenal  sebagai  mata pelajaran yang banyak mengandung teori dan cerita. Oleh karena itu, untuk menjadikan proses belajar mengajar menjadi efektif dan tidak membosankan, maka guru diharuskan untuk  menggunakan  strategi-strategi  yang  tepat  saat  mengajar  terutama  pada  mata pelajaran  sejarah. Peneliti  telah  merumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1) mendeskripsikan  strategi  yang  biasa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  (2) mendeskripsikan  penerapan  strategi  yang  telah  dipilih  guru  untuk  meningkatkan efektifitas proses pembelajaran pada mata pelajaran sejarah kelas kelas X IPS di MAN 1 Malang,  (3)  mendeskripsikan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  (1)  strategi yang biasa digunakan adalah penggunaan metode reseptif, inkuiri, jigsaw dan think pair share (2)  proses  penerapan  strategi  yang  telah  dipilih  guru  untuk  meningkatkan efektifitas  proses  pembelajaran  pada  mata  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sejarah kelas X IPS di MAN 1 Malang menggunakan beberapa tahap, yankni tahap perencanaan yaitu membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), tahap pelaksanaan  yakni  ada tahap pendahuluan yang mana guru melakukan pengabsenan dan memberikan stimulus kepada siswa dan tahap inti dimana guru menggunakan berbagai metode pembelajaran yang  telah  dipilih  seperti  metode  ceramah,  inquiry, think  pair  share, dan  jigsaw,  (3) Hambatan  yang  dihadapi  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yakni bersumber dari siswa seperti daya serap siswa, karakter siswa, beberapa siswa pasif dan siswa yang ramai di kelas.
Kata Kunci: strategi guru, efektifitas pembelajaran, pembelajaran sejarah.
Abstract: The  importance  of  teachers’  strategy  in  the  learning  process  is inseparable  from  the  occurrence  of  several  obstacles  faced  by  the  students.  It  is especially  related  to  History  subject.  This  subject  is  well-known  for  its  numerous theories and stories. Thus, to make the teaching and learning process effective and to  prevent  boredom  during  the  class  activity,  the  teachers  must  apply  the  suitable strategies  in  teaching,  particularly  for  history  subject.  The  writer  has  formulated the  objectives  of  this  study,  namely:  (1)  to  describe  the  strategies  which  is  usually use in the history of learning process (2) to describe the strategies implementation chosen by teachers to improve the learning process effectiveness of History subject for the Tenth graders of Social Science class in MAN 1 Malang, (3) to describe the obstacles faced by teachers when the learning process takes place. The results of the
study show that, (1) the strategy commonly used is the use of receptive, inquiry, jigsaw and think pair share methods (2) the process of implementing the strategies chosen by the teacher to improve the learning process effectiveness of the History subject given for Tenth graders of Social Science class in MAN 1 Malang undergo several stages. Those are the planning stage that is making lesson plans; the implementation stage, which is a preliminary  stage  in  which  the  teacher  checks  the  students’  attendance  and  provides stimulus  to  students;  and  the  core  stage  where  the  teacher  uses  a  variety  of  learning methods  that  have  been  selected  such  as lecture, inquiry, think  pair  share, and  jigsaw, (3)  The  obstacles  faced  by  the  teacher  when  the  learning  process  takes  place  are  the students  themselves. The examples are the students’ skill  to  comprehend the material, students’ character, some passive students and noisy students.

## Keywords: teacher strategy, learning  effectiveness, history subject

## PENDAHULUAN
Menjadi  seorang  guru  adalah  salah  satu  profesi  yang  sangat  luar  biasa. Menekuni  profesi  guru  bukan  lagi  sesuatu  yang  mudah  bagi  sebagian  guru.  Banyak tuntutan  yang  harus  dipenuhi  sebagai  konsekuensi  predikat  guru  sebagai  pendidik profesional. Bagaimana tidak, tugas utama seorang guru adalah menyalurkan ilmu yang telah ia dapatkan kepada para peserta didik sebagai generasi calon penerus, baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas.
Praktiknya,  guru  menghadapi  berbagai  hambatan  dan  tantangan.  Tidak  hanya bersumber  dari  siswa,  hambatan  dan  tantangan  itu  juga bisa  berasal  dari  pribadi  guru sendiri.  Permasalahannya  adalah  berawal  dari  mental  guru  dan  kemampuan profesionalisme guru tersebut. Dua masalah tersebut akan mempengaruhi proses belajar dan mengajar di  kelas.  Meskipun menjadi guru  itu menyenangkan, profesi  guru bukan lagi  hal  mudah  untuk  dilaksanakan.  Banyak  tuntutan,  hambatan  dan  tantangan  yang harus  dihadapi.  Berhadapan  dengan  sistem  pendidikan  dan   berinteraksi  dengan  murid di ruang kelas.
Selain  itu,  juga  tuntutan  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan  nasioal  yang tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  3  disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangakan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kratif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab ( Syaifurahman dan Ujiati, 2013 ). Hampir disemua bangsa yang beradab, guru diakui sebagai suatu profesi khusus. Dikatakan demikian, karena profesi keguruan bukan saja memerlukan keahlian tertentu sebagaimana  profesi  lain,  tetapi  juga  mengemban  misi  yang  paling  berharga,  yaitu pendidikan dan peradaban. Atas dasar itu, dalam kebudayaan bangsa yang beradab, guru senantiasa  diagungkan,  disanjung,  dikagumi,  dan  dihormati,  karena  perannya  yang penting bagi eksistensi bangsa di masa depan (Marno dan Idris, 2010:16).
Menjadi seorang guru juga tidak boleh jika hanya melulu menyampaikan materi, memberikan  tugas  lalu  selesai.  Namun  guru  yang  benar-benar  guru  adalah  guru  yang selalu  memberikan  strategi-strategi  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  terlebih  lagi  jika  mata  pelajaran  yang  diampu  adalah  mata  pelajaran  yang banyak menggunakan teori atau cerita seperti pelajaran Sejarah dan lainnya.
Secara  umum,  strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan dengan  belajar  mengajar  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang teah digariskan (Djamarah dan Zain, 2010).
Alasan  mengapa  guru  harus  menggunakan  strategi-strategi  yang  tepat  dalam menyampaikan  pelajaran  yang  banyak  menggunakan  teori  ataupun  cerita  adalah  agar peserta  didik  tidak  merasa  bosan  ketika  guru  sedang  menjelaskan.  Selain  itu,  setiap peserta didik pastilah memiliki karakter yang berbeda-beda, maka dari itu seorang guru harus  bisa  memilah  dan  memilih  strategi  yang  benar-benar  cocok  untuk  proses pembelajaran yang akan disampaikan. Dengan strategi pengajaran yang tepat tentu akan membuat peserta didik lebih mudah dalam menyerap materi yang disampaikan.
Menurut  hasil  pengamatan  Syaiful  Sagala,  sebab-sebab  siswa  kurang  meminati dan  termotivasi  belajar  sejarah  karena  guru  menggunakan  kaedah  belajar  bercorak hafalan  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Model  pembelajaran  ini  disebut  pula dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Sagala  menyatakan,  model  pembelajaran kuliah ialah sebuah bentuk interaksi  melalui penerangan dan penuturan lisan dari  guru ke  siswa  (Sagala,  2003).  Model  pembelajaran  ini  sebagai  kegiatan  memberikan informasi  dengan  kata-kata  sering  mengaburkan  dan  kadang-kadang  ditafsikan  salah, karena guru kurang pandai menyampaikan informasi dan mungkin saja siswa tidak mau mendengar  pengajaran  gurunya  (Isjoni  dan  Ismail,  2008).  Cara  atau  strategi  yang  bisa digunakan adalah dengan menunjukkan artefak-artefak zaman pra-sejarah, mengunjungi tempat-tempat  bersejarah  seperti  candi  atau  museum,  menggunakan  model pembelajaran kooperatif, meningkatkan kesadaran sejarah dan lain sebagainya.
Alasan  peneliti  menjadikan  mata  pelajaran  sejarah  sebagai  penelitian  adalah karena mata pelajaran sejarah telah dikenal sebagai mata pelajaran yang membosankan, banyak  teori,  harus  mengingat  dan  membuat  siswa  jenuh  ketika  mempelajarinya. Menurut  Widja  dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Isjoni  dan  Mohd.  Arif  Ismail mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  tidak  menarik  dan  membosankan.  Guru sejarah  hanya  membeberkan  fakta-fakta  kering  berupa  urutan  tahun  dan  peristiwa belaka, model serta teknik pembelajarannya juga dari itu ke itu saja (Isjoni dan Ismail, 2008).  Berangkat  dari  masalah  tersebut,  maka  peneliti  ingin  mencari  tahu  bagaimana seorang guru dalam mencari dan memilih strategi yang tepat yang bisa digunakan untuk mengajar pada mata pelajaran sejarah.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  MAN  1  Malang,  karena  MAN  1  Malang merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  yang  prestasi  akademik  sudah  tidak  perlu diragukan lagi. Terkait dengan pembelajaran sejarah, guru-guru di MAN 1 Malang juga senantiasa  menanamkan  kesadaran  sejarah  dengan  cara  memperingati  hari-hari bersejarah salah satunya seperti peringatan hari sumpah pemuda yang disambut dengan amat antusias oleh para siswa. Kegiatan tersebut dilakukan setiap tahun dengan disertai oleh  penampilan-penampilan  terbaik  dari  para  siswa.  Beragam  penampilan  yang ditunjukkan seperti tari tradisional, teater bertemakan budaya malangan, parade kostum nusantara  dan  masih  banyak  lagi.  Berangkat  dari  fakta  tersebut  maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian terhadap strategi  yang digunakan guru yang bisa membuat peserta  didik  faham  sejarah  dan  sadar  akan  pentingnya  sejarah  serta  antusias  terhadap peringatan  hari-hari  bersejarah  sampai  akhirnya  bisa  menjadi  siswa  yang  berprestasi dalam bidang akademik.

## METODE
Adapun lokasi penelitian ini berada di MAN 1 Malang, dimana sekolah ini adalah salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  favorit  di  Malang,  selain  itu  juga  melahirkan peserta didik yang berprestasi baik dari bidang akademik maupun non akademik.

## 1. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Menggunakan  Pendekatan  Kualitatif  dengan  mendeskripsikan  suatu  aktivitas  nyata di lapangan mengenai penerapan strategi guru dalam meningkatkan efektivitas proses pembelajaran  sejarah  dan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  tersebut. Jenis penelitian studi kasus, karena penelitian ini meneliti suatu kasus  yang spesifik yaitu  penerapan  strategi  guru  dalam  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran sejarah,  peneliti  membekali  diri  dengan  kerangka  teori  sebelum  melakukan penelitian,  peneliti bertindak  sebagai  pengamat  terhadap  bagaimana  proses  penerapan  strategi  guru dalam  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  sejarah  kelas  X  IPS  di  MAN Malang tersebut.
2. Kehadiran Peneliti
Sebagai  instrumen utama Karena bertindak sebagai  pengamat langsung,  pengumpul data, penganalisis data, serta pelapor hasil penelitian.
3. Data dan Sumber Data
a. Data Primer
Data  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  terkait  dengan  narasumber penelitian  yakni  guru  mata  pelajaran  sejarah  dan  siswa  kelas  X  IPS  MAN  1 Malang
b. Data Sekunder
Catatan lapangan (dokumen), buku dan penelitian terdahulu.
4. Teknik Pengumpulan Data
a. Wawancara
b. Observasi
c. Dokumentasi
5. Analisis Data
Peneliti  berpedoman  pada  pendapat  Miles  dan  Huberman  dalam  analisis  data  yang terbagi  menjadi:  pengumpulan  data;  reduksi  data;  display  data;  pengambilan kesimpulan dan verifikasi.
6. Uji Keabsahan Data
a. Perpanjangan Pengamatan Peneliti melakukan pengamatan selama kurang lebih dua bulan.
b. Triangulasi
1) Triangulasi Sumber Membandingkan  hasil  wawancara  guru  sejarah  kelas  X  IPS  dengan  hasil wawancara dengan siswa kelas X IPS
2) Triangulasi Teori
Membandingkan hasil penelitian dengan teori yang ditentukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Penerapan  Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses  Pembelajaran Sejarah Kelas X IPS di MAN 1 Malang
a) Perencanaan
Guru  membuat  perangkat  pembelajaran  RPP  mata  pelajaran  sejarah  yang  telah dicantumkan berbagai strategi dalam pengajaran.
b) Pelaksanaan
1) Pendahuluan  (Guru  melaksanakan  kegiatan  absensi;  Guru  memberikan stimulus kepada siswa)
2) Inti (Guru menggunakan berbagai metode dalam proses pembelajaran)
3) Penutup  (Guru  mengajak  siswa  untuk  bersama-sama  menyimpulkan  materi yang telah diajarkan)
c) Evaluasi
Dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  berupa  penilaian  sikap, keaktifan,  dan  kerjasama  dalam  pengerjaan  tugas.  Selain  itu  juga  dilakukan evaluasi tertulis setiap akhir bab.
2. Hambatan Yang Terjadi Pada Saat Proses Pembelajaran Berlangsung
a) Perbedaan karakter siswa
b) Perbedaan daya serap siswa
c) Terdapat siswa yang pasif
d) Terdapat beberapa siswa yang ramai di kelas

## Pembahasan

## Strategi yang biasa digunakan guru dalam proses pembelajaran
Dari  penelitian  yang  dilakukan  di  MAN  1  Malang  terutama  di  kelas  X  IPS  oleh peneliti mengenai strategi guru dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar pada  mata  pelajaran  sejarah  terdapat  beberapa  keselarasan  antara  teori  dan  data  yang diperoleh peneliti.
Metode pembelajaran merupakan bagian integral dari strategi  pembelajaran  yang merupakan  langkah-langkah  taktis  yang  perlu  diambil  oleh  pengajar  sejarah  dalam menunjang  strategi  yang  hendak  dikembangkan  (Aman,  2011).  Oleh  karena  itu,  guru harus  bisa  mencari  metode  yang  benar-benar  tepat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  sejarah.Strategi-strageti  yang  biasa  digunakan  digunakan  oleh  guru sejarah dalam mengajar sejarah adalah dengan menerpakan metode-metode diantaranya inkuiri, jigsaw, think pair share, dan metode reseptif dan lainnya.
Metode  inkuiri  adalah  metode  pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  bahan pelajarannya tidak dalam bentuk  yang final, tidak langsung (Aman, 2011). Maksudnya adalah bahwa pada metode ini siswa diberi keleluasaan untuk mencari sendiri jawaban dan memecahkan sendiri suatu persoalan. Guru hanya bertindak sebagai pengawas dan mengarahkan.
Metode  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembeajaran  kooperatif  yang mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Isjoni,  2010).  Pembelajaran  dengan  metode  jigsaw ini  efektif  diterapkan  pada  mata  pelajaran  sejarah  karena  menuntut  siswa  untuk  aktif dalam proses pembelajaran.
Metode  reseptif  ini  terutama  berkaitan  dengan  tujuan-tujuan  dalam  lingkungan domain  kognitif  yang  dalam  hubungan  sejarah  berarti  mengetahui  fakta-fakta  sejarah yang  berupa  aktivitas  manusia  di  waktu  yang  lampau  terutama  yang  memiliki  makna penting bagi perkembangan masyarakat dan pelajaran sejarahnya (Isjoni, 2010). Metode ini meliputi ceramah, membaca buku teks sejarah, mendengarkan radio, menonton film, atau  kegiatan  reseftif  lainnya.  Hal  yang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  situasi- situasi  tertentu,  metode  ceramah  bisa  menjadi  metode  yang  paling  baik,  efektif,  dan efisien, tetapi dalam situasi lain bisa jadi sangat tidak efektif. Metode reseptif ceramah seyogyanya bisa dijadikan batu  loncatan bagi  pengembangan metode  yang lain. Untuk
itu  guru  sejarah  harus  kreatif  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  sejarah sehingga mampu mendorong antusiasme siswa untuk belajar sejarah.

## Penerapan  strategi  untuk  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar sejarah kelas X IPS di MAN 1 Malang
Proses  belajar  mengajar,  strategi  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat penting.  Sebagai  seorang  guru  yang  profesional,  sudah  semestinya  mereka menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  akan  memudahkan  siswa  dalam  menangkap materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  maka  akan  mempermudah  guru  dalam  menjadikan  suasana kelas lebih efektif.
Hamzah  B.  Uno  berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  hal  yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran (Uno, 2006). Guru sejarah kelas X IPS di MAN 1 Malang juga menyadari betapa pentingnya strategi dalam sebuah pembelajaran. Apalagi  dalam  mata  pelajaran  sejarah  yang  mana  mata  pelajaran  ini  memang  dikenal sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  asik,  membosankan,  banyak  teori,  banyak  cerita, menuntut  siswa  untuk  menghafalkan  setiap  kejadian  atau  peristiwa  yang  akhirnya membuat siswa di kelas cenderung merasa jenuh. Hal tersebut terjadi apabila guru tidak bisa  menghidupkan  suasana  kelas.  Setidaknya  guru  hendaknya  menggunakan  metode- metode  yang  cocok  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  tersebut.  Disinilah  peran strategi  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  guna  menghidupkan  suasana  kelas  agar pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Pada  proses  pembelajaran  sejarah  di  kelas  X  IPS  MAN  1  Malang,  strategi  yang digunakan  guru  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran  yakni  melalui beberapa  tahapan.  Tahapan  yang  pertama  yaitu  perencanaan.  Dimana  dalam  tahap perencanaan  ini  guru  sejarah  membuat  sebuah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau yang biasa disebut dengan RPP. RPP adalah sebuah perencanaan yang harus disiapkan oleh  guru  sebelum  mengajar.  Tujuan  pembuatan  RPP  adalah  untuk  mempermudah, memperlancar dan meningkatkan proses pembelajaran.
Permendikbud  No  22  Tahun  2016  menyebutkan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Setiap pendidik  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistemtis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran (Kemendikbud, 2016).
Setiap  guru  wajib  membuat  perencanaan  pembelajaran  yaitu  dengan  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran hakikatnya  merupakan  perencanaan  jangka  pendek  untuk  memperkirakan  atau memproyeksikan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran  (Mulyasa,  2007). Sehingga  ketika  pembelajaran  berlangsung,  guru  hanya  tinggal  menerapkan  apa  yang sudah  ditulis  dalam  RPP,  dan  guru  tidak  lagi  harus  memikirkan  apa  yang  akan dilakukan  selanjutnya,  metode  apa  yang  akan  digunakan,  dan  lain-lain,  dimana  hal  itu akan menghambat waktu belajar siswa.
Dalam  pengembangan  RPP  guru  diberikan  kebebasan  untuk  mengubah, memodifikasi,  dan  menyesuaikan  silabus  dengan  kondisi  sekolah  dan  daerah  serta
melihat karakteristik peserta didik masing-masing (Mulyasa, 2007). Sehingga RPP yang akan digunakan sudah memenuhi syarat dan layak untuk diterapkan di sekolah-sekolah yang  bersangkutan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  proses  pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mengasah  kemampuan  guru  dalam mengembangkan berbagai strategi dan metode yang kreatif sesuai dengan karakteristik sekolah dan kondisi siswa di sekolah yang bersangkutan.
Setelah melakukan tahapan perencanaan, tahap selajutnya dalam penerapan strategi guru  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran  sejarah  adalah  tahap pelaksanaan. Ditahap pelaksanaan terdapat  beberapa sesi,  yakni  sesi  pendahuluan, sesi inti dan sesi penutup. Dimana pada tahap sesi pendahuluan ini guru sejarah memberikan stimulus  secara  berkala  kepada  siswa.  Stimulus  yang  diberikan  adalah  berupa pertanyaan-pertanyaan seputar materi yang sudah diajarkan pada minggu sebelumnya.
Dalyono  menyatakan  bahwa  bentuk  stimulasi  adalah  seperti  pesan  yang  diterima siswa  dari  guru  melalui  informasi  .  Stimulus  tersebut  dapat  berbentuk  verbal/  Bahasa, visual,  auditi,  taktik,  dan  lain-lain  (Dalyono,  2010).  Dengan  kata  lain  stimulus merupakan  sebuah  rangsangan  dari  dalam  diri  seseorang  yang  akan  mendorong terjadinya  suatu  perubahan  tingkah  laku  dari  seseorang  yang  menjadikan  perilaku tersebut menjadi sebuah kebiasaan.
Pemberian stimulus ini sesuai dengan teori behaviorisme yang diperkenalkan oleh John  B.  Waston  (1878-1958)  seorang  ahli  psikolologi  berkebangsaan  Amerika.  Di Amerika Serikat Waston dikenal sebagai Bapak Behaviorisme. Menurut Waston, dalam pembelajaran tidak ada perbedaan antara manusia dan hewan. Untuk membuktikan teori ini,  Waston  melakukan  eksperimen  terhadap  Albert  seorang  bayi  berumur  11  bulan. Awalnya  Albert  adalah  seorang  bayi  yang  gembira.  Ia  tidak  takut  terhadap  binatang seperti tikus putih berbulu halus. Dalam eksperimen ini Waston memulai percobaannya dengan memukul sebatang besi dengan sebuah palu. Setiap kali Albert mendekat untuk memegang  tikus  itu,  Watson  melakukan  perlakuan  yang  sama  seperti  memukul  besi tersebut.  Dan  akibatnya,  Albert  menjadi  takut  terhadap  tikus  putih  itu,  dan  hewan ataupun  benda  lainnya  yang  berwarna  putih,  seperti  kelinci  putih  ataupun  jaket  yang berwarna putih. Eksperimen yang telah dilakukan oleh Watson ini membuktikan bahwa pelaziman dapat mengubah perilaku seseorang secara nyata (Chaer, 2009).
Dari  eksperimen  Watson  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  sebagian  perilaku  yang  terjadi  adalah  akibat  pengaruh  dari  lingkungan sekitar.  Dengan  kata  lain  bahwa  karakter  atau  kepribadian  seseorang  individu  dapat terbentuk oleh karena dipengaruhi lingkungan sekitar atau lingkungan dimana ia berada (Chaer, 2009).
Begitu pula stimulus yang selalu diberikan oleh guru sejarah di kelas X IPS MAN 1 Malang.  Guru  sejarah  terus  menerus  memberikan  stimulus  disetiap  pertemuan  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang  dipelajari  sebelumnya (minggu  lalu),  yang  pada  akhirnya  secara  tidak  sadar  mendorong  para  peserta  didik untuk  membaca  materi  yang  telah  dipelajari  di  minggu  lalu  agar  dapat  menjawab pertanyaan guru dengan benar.
Setelah sesi pendahuluan, berikutnya adalah sesi inti. Dimana pada sesi inti ini guru sejarah  menggunakan  beberapa  metode  dalam  proses    pembelajaran.  Strategi  belajar mengacu  pada  metode-metode  yang  para  siswa  gunakan  untuk  belajar  (Smith,  2009). Oleh karena itu dalam setiap kali pertemuan guru sejarah selalu menggunakan metode- metode yang bervariasi dalam mengajar.
Aman  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  bagian  intergral  dari strategi  pembelajaran  yang  merupakan  langkah-langkah  taktis  yang  perlu  diambil  oleh pengajar sejarah dalam menunjang strategi  yang hendak dikembangkan (Aman, 2011). Metode  yang  digunakan  pada  setiap  kali  pertemuan  bisa  selalu  berbeda-beda. Tergantung pada situasi kelas, kondisi siswa dan tujuan pembelajarannya.
Sudjana berpendapat bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsung  pembelajaran (Sudjana,  1989).  Dengan  kata  lain,  metode  ini  digunakan  dalam  konteks  perndekatan secara  personal  antara  guru  dengan  murid  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  tertarik  dan menyukai materi yang diajarkan oleh guru tersebut.
Selain  itu,  Hamzah  dan  Nurdin  menyampaikan  metode  pembelajaran  adalah  cara yang  digunakan  guru  dalam  menjalankan  fungsinya  dan  merupakan  alat  yang  dipakai untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai dengan  kebutuhan  akan  dapat  menentukan  keberhasilan  dalam  menyampaikan pembelajaran  (Uno,  2011).  Dalam  menerapkan  metode,  guru  sejarah  selalu mempertimbangkan  beberapa  aspek  yang  bersangkutan,  yakni  dari  kondisi  siswa  dan tujuan  pembelajarannya.      Selain  itu,  metode  pembelajaran  juga  harus  dipilih  secara tepat dimana pemilihan harus sudah disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan juga kondisi siswa di kelas  yang meliputi perbedaan karakter dan daya serap siswa itu sendiri.
Syaiful  Bahri  Djamarah  mengemukakan  bahwa  sebagai  salah  satu  komponen pengajaran,  metode  menempatkan  tidak  kalah  penting  dari  komponen  lainnya  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  terkadang  guru  harus  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan suasana  kelas.  Jumlah  anak  mempengaruhi  penggunaan  metode.  Dalam  perumusan tujuan, guru perlu merumuskan dengan jelas dan dapat diukur. Dengan begitu mudahlah bagi  guru  menentukan  metode  yang  bagaimana  dapat  dipilih  guna  menunjang pencapaian tujuan  yang  telah dirumuskan tersebut  (Djamarah dan  Zain,  2010). Karena dengan  penggunan  berbagai  metode  dalam  peroses  pembelajara  akan  meningkatkan efektifitas dalam proses belajar mengajar itu sendiri.
Efektifitas  pembelajaran  adalah  yang  menghasilkan  belajar  yang  bermanfaat  dan bertujuan,  melalui  prosedur  pembelajaran  yang  tepat  (Miarso,  2004).  Maka  dari  itu, guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  selalu  menemukan  cara  dan  selalu  berusaha  agara anak didiknya terlibat secara tepat dalam suatu mata pelajaran dengan presentasi waktu belajar  akademis  yang  tinggi  dan  pelajaran  berjalan  tanpa  menggunakan  teknik  yang maksa, negatif, atau hukuman.
Metode  utama  yang  dikembangkan  oleh  guru  sejarah  menurut  Aman  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  seperti  metode  reseptif,  metode  tanya  jawab, metode  diskusi,  metode  kerja  kelompok,  metode  sosio-drama,  dan  metode  inkuiri (Aman,  2011).  Melihat  dari  uraian  di  atas,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  dalam mengajar,  guru  sejarah  juga  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  guna  untuk meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan.  Selain  itu  juga  agar  siswa  tidak  merasa jenuh dan bosan ketika proses pembelajaran berlangsung. Metode yang digunakan oleh guru sejarah diantaranya adalah metode ceramah, Jigsaw, Think Pair Share dan Inkuiri.
Dalam hal lain, Syaiful Bahri Djamarah mengatakan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar guru tidak harus terpaku dengan menggunakan satu metode, tetapi sebaiknya guru  menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar  jalannya  pengajara  tidak membosankan, tetapi menarik perhatian anak didik (Aman, 2011). Penggunaan metode yang  bervariasi  di  setiap  pertemuan  akan  membuat  peserta  didik  antusias  dalam
mengikuti  pelajarn  yang  akhirnya  akan  memberikan  dampak  positif  pada  hasil  belajar peserta didik tersebut.
Guru  sejarah  tersebut  juga  melakukan  pemilihan  dan  penentuan  strategi berdasarkan pada kondisi lingkungan atau situasi sekolah, kondisi peserta didik dan juga tujuan  dari  sebuah  pembelajaran.  Winarno  Surakhmad  menyatakan  bahwa  pemilihan dan  penentuan  metode  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  sebagai  berikut  (Surakhmad, 1990):
1. Anak Didik
Menurut  George  R.  Knight,  sebagaimana  dikutip  oleh  Abd.  Rahman  Assegaf bahwa  peserta  didik  dipandang  sebagai  anak  yang  aktif,  bukan  pasif  yang  hanya menaati  guru  untuk  memenuhi  otaknya  dengan  berbagai  informasi  (Assegaf,  2011). Pendapat ini memiliki maksud agar guru bisa menjadikan anak didiknya sebagai anak didik  yang  aktif  dalam  segala  hal  terutama  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung.
Anak  didik  adalah  manusia  yang  berpotensi  yang  menghajatkan  pendidikan. Perbedaan  individual  anak  didik  pada  aspek  biologis,  intelektual,  dan  psikologis mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan  metode  yang  mana  sebaiknya  guru  ambil untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  dalam  waktu  yang  relative  lama demi tercapainya tujuan pengajaran yang telah dirumuskan secara operasional. Dengan demikian  jelas,  kematangan  anak  didik  yang  bervariasi  mempengaruhi  pemilihan  dan penentuan  metode  pengajaran  (Assegaf,  2011).  Jadi,  benar  apabila  tindakaan  seorang guru dalam menentukan metode pembelajaran bergantung pada bagaimana kondisi dari peserta  didik  yang  bersangkutan.  dengan  begitu,  pembelajaran  di  kelas  akan  menjadi kondusif dan efektif, sehingga akan meningkatkan kualitas belajar siswa.
2. Tujuan pembelajaran
Pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  menekankan  kepada  pengertian  konsep- konsep  belaka,  tetapi  bagaimana  melaksanakan  proses  pembelajarannya,  dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  tersebut,  sehingga  pembelajaran  tersebut menjadi  benar-benar bermakna. Tujuan pembelajaran bisa berhasil apabila  guru dapat memanfaatkan  strategi  yang  ada  dengan  baik.  Salah  satunya  yaitu  pembelajaran kooperatif  yang  akan  dapat  mengusir  rasa  jemu  dan  bosan,  karena  itu  pembelajaran sejarah  dimata  siswa  lebih  banyak  menggunakan  pendekatan  ekspositori (Syaifurahman, 2012).
Tujuan  adalah  sasaran  yang  dituju  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran (Surakhmad,  1990).  sebelum  memulai  sebuah  pembelajaran,  seorang  guru  semestinya sudah menentukan tujuan dari pembelajaran yang akan disampaikan. Misalnya, setelah mempelajari suatu materi, siswa harus bisa memahami materi tersebut, lalu siswa harus bisa mempraktikkan sesuatu dan lain sebagainya.
Suardi  berpendapat  bahwa  tujuan  pendidikan  tujuan  pendidikan  adalah seperangkat  hasil  pendidikan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  diselenggarakan kegiatan  pendidikan.  Seluruh  kegiatan  pendidikan,  yakni  bimbingan  pengajaran  atau latihan, diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan itu (Suardi, 2010).
Metode  yang  guru  pilih  harus  sejalan  dengan  taraf  kemampuan  yang  hendak diisi  kedalam  diri  setiap  anak  didik  (Surakhmad,  1990).  Dengan  kata  lain,  dalam pemilihan  metode,  guru  juga  harus  memperhatikan  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran. Aagar  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  melenceng  dari  materi  yang  sudah ditentukan.
3. Situasi /  Kondisi Kelas
Situasi kegiatan pembelajaran yang guru ciptakan tidak selamanya sama dari  ke hari  (Surakhmad,  1990).  Maksudnya  adalah  bahwa  tidak  selamanya  guru  mengajar siswanya  monoton  berada  di  kelas  saja.  Guru  tidak  dilarang  unuk  mengajak  siswa keluar kelas mencari tempat yang nyaman untuk belajar. Hal ini juga merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru agar siswa tidak jenuh dalam belajar.
Sebagai  seorang  guru  menyadari  apa  yang  sebaiknya  dilakukan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  dapat  mengantarkan  anak  didik  ke  tujuan (Djamarah dan Zain, 2010). Dalam hal ini guru harus bisa menjadikan suasana belajar di  kelas  maupun  di  luar  kelas  menjadi  menyenangkan,  mengesankan,  menjadikan peserta  didik  semangat  dalam  belajar  yang  nantinya  juga  akan  meningkatkan  kualitas belajar peserta didik itu sendiri.
4. Fasilitas sekolah
Fasilitas  merupakan  hal  yang  mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan  metode mengajar  (Djamarah  dan  Zain,  2010).  Fasilitas  sekolah  yang  dimaksud  adalah  seperti kondisi  ruang  kelas  (adanya  LCD,  papan  tulis),  buku-buku  cetak,  dan  lainnya  yang menunjang proses pembelajaran
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pemilihan  strategi  yang  tepat  akan  dapat berpengaruh  terhadap  proses  belajar  mengajar.  Pemilihan  strategi  juga  tidak  bisa sembarang memilih. Pemilihan strategi harus sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah seperti  fasilitas  sekolah,  kondisi  peserta  didik  dan  melihat  tujuan  dari  materi pembelajaran yang akan diajarkan.
Dengan melakukan pemilihan strategi  yang tepat  serta bervariasi,  maka peserta didik akan tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Peserta didik tidak akan lagi merasa bosan  dengan  metode  yang  monoton.  Mereka  akan  lebih  antusias  dalam  belajar  yang akan menunjang keberhasilan belajar mereka juga keberhasilan seorang pendidik dalam mengajar. Dengan menggunakan metode yang bervariasi, peserta didik menjadi senang dan lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
Kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode  yang  tepat  dan bervariasi  juga  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi  yang disampaikan. Sebagai contoh metode yang digunakan oleh guru sejarah kelas X MAN Malang  adalah  metode  inkuiri.  Dalam  metode  ini  siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam mencari materi dari suatu tema yang telah diberikan oleh guru. Dengan demikian, siswa akan lebih memahami  materi yang ditemukannya bersama kelompok masing-masing.
Hendra  Surya  berpendapat  bahwa  kesiapan  mental  siswa  terutama  dalam  hal konsentrasi  belajar  sangat  mempengaruhi  daya  pemahaman  materi  pada  proses pembelajaran  di  kelas  (Surya,  2009).  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  semua anak didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relative lama (Djamarah dan Zain, 2010). Dengan kata lain, konsentrasi adalah kekhusyukan seseorang dalam melakukan sesuatu atau memikirkan sesuatu. Sedangkan konsentrasi dalam belajar bisa dikatakan sebagai  pemusatan  perhatian  siswa  ke  suatu  titik  yakni  materi  pelajara  yang disampaikan guru.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemilihan  metode  yang  tepat  dan bervariasi  memang  bisa  menunjang  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas.  Selain  itu,  bisa menjadikan pemahaman siswa lebih meningkat. Serta guru harus bisa mengajak siswa untuk  memusatkan  perhatian  mereka  ke  satu  titik  dalam  proses  pembelajaran,  karena hal itu sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Setelah  melaksanakan  sesi  inti,  sesi  selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan  yaitu sesi  penutup.  Pada  sesi  ini,  guru  sejarah  mengajak  siswa  untuk  bersama-sama menyimpulkan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada  hari  itu.  Menyimpulkan kembali  pelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  yang  digunakan  guru  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  siswa.  Guru  sejarah  dalam  melakukan penyimpulan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menunjuk  dua  orang  siswa  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  pada  hari  itu.  Setiap  pertemuan akan  dilakukan  hal  yang  sama.  Maka  dari  itu,  mau  tidak  mau  siswa  harus memperhatikan  materi  yang  sampaikan  oleh  guru  dari  awal  proses  pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
Tahapan  terakhir  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah melakukan  evaluasi  atau  penilaian.  Arikunto  berpendapat  bahwa  evaluasi  adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk mengukur keberhasilan program pendidikan (Arikunto,  2003).  Dalam  hal  ini  penilaian  ditujukan  untuk  mengukur  keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu juga untuk mengevaluasi strategi dan metode yang digunakan oleh guru untuk dilakukan tindak lanjut.
Di sisi lain, evaluasi juga merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran atau  pendidikan.  Hal  ini  berarti  evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  tidak  terelakkan dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  evaluasi  merupakan  bagian integral  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2006). Oleh karena itu, sudah sepatutnya seorang guru melakukan evaluasi pada setiap pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  juga  untuk  menunjang  kualitas  pendidikan tersebut.Saat  proses  pembelajaran berlangsung  guru melakukan penilaian dengan cara melihat sikap siswa di dalam kelas saat proses pembelajaran, keaktifan siswa dan hasil kerja siswa.

## Hambatan yang dihadapi guru pada saat proses pembelajaran berlangsung
Untuk  menumbuhkan  suasana  kelas  yang  nyaman,  menyenangkan  dan  efektif untuk  belajar,  tidak  hanya  mengandalkan  pada  pemilihan  strategi  yang  tepat  atau penggunaan metode yang bervariasi saja. Melainkan juga harus memperhatikan faktor- faktor  lain  yang  datang  dari  dalam  kelas  itu  sendiri  untuk  mendukung  lancarnya kegiatan  belajar  mengajar  tersebut.  Faktor  tersebut  adalah  berupa  hambatan-hambatan yang  sering  dihadapi  oleh  seorang  guru  dalam  mengajar.  Ada  berbagai  macam hambatan  yang  dialami  oleh  guru  ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran  seperti hambatan dari siswanya, dari kondisi kelas, dari fasilitas sekolahnya dan lain-lain.
Dimyati  dan  Mudjiono  beranggapan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  peristiwa sehari-hari  di  sekolah.  Belajar  merupakan  hal  yang  kompleks.  Kompleksitas  belajar tersebut dapat dipandang dari dua subjek yakni guru dan siswa (Dimyati dan Mudjiono, 2006).  Guru  sejarah  juga  mengungkapkan  bahwa  ada  beberapa  kendala  yang  dialami saat  beliau  mengajar  di  kelas,  diantaranya  seperti  perbedaan  karakter  dari  siswa  itu sendiri,  perbedaan  daya  serap  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  sikap  terdapat  beberapa siswa  yang pasif dan keadaan siswa  yang ramai  di  kelas. Berikut uraian  dari beberapa kendala atau hambatan yang dihadapi guru sejarah ketika mengajar di kelas.
1. Perbedaan Karakter Siswa
Karakteristik  siswa  adalah  aspek-aspek  atau  kualitas  perseorangan  siswa  yang terdiri  dari  minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan  berfikir,  dan kemampuan awal yang dimiliki (Uno, 2007).
Setiap  siswa  pasti  memiliki  karakter  yang  unik  dan  berbeda-beda.  Hal  tersebut mengharuskan guru untuk berupaya bagaimana supaya bisa menyatukan dari banyaknya karakter siswa dalam mengajar. Dengan banyaknya karakter siswa maka guru harus bisa memahami karakter dari setiap peserta didik agar ketika peserta didik dapat menangkap maksud  dari  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru  harus  bisa  memilih strategi yang tepat untuk diterapkan.
Sebagai seorang pendidik tentunya tidak hanya bertugas mengajar di kelas saja melainkan juga mendidik dan melatih peserta didik. Hal ini sangat tepat  bila dikaitkan dengan  pembentukan  karakter  dari  peserta  didik  yang  baik  bagi  para  peserta  didik. Pendidik  sangat  perlu  memahami  perkembangan  peserta  didik.  Pemahaman  terhadap perkembangan peserta didik di   atas, sangat diperlukan untuk merancang pembelajaran yang kondusif yang  akan dilaksanakan.
2. Perbedaan Daya Serap Siswa
Setiap  siswa  pasti  memiliki  daya  serap  yang  berbeda-beda  dalam  menangkap suatu  materi  pembelajaran.  Ada  siswa  yang  cepat  dalam  menangkapn  pembelajaran adapula  siswa  yang  sedang  bahkan  lambat.  Hal  ini  tergantung  pada  pribadi  siswa tersebut.
Perbedaan daya serap siswa adalah kemampuan atau kekuatan untuk melakukan sesuatu,  untuk  bertindak  dalam  menyerap  pelajaran  oleh  setiap  siswa.  Siswa  yang kurang cepat dalam memahami pelajaran juga bisa disebabkan dari dua hal, yakni bisa datang dari siswa tersebut bisa juga dari guru itu sendiri.
3. Terdapat Beberapa Siswa Pasif
Kaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  siswa  yang  aktif  berinteraksi  dengan  guru, saling  tanya  jawab  maka  akan  membangun  rasa  percaya  diri  pada  siswa  juga mengembangkan pengetahuannya. Siswa yang kurang aktif salah satu alasannya adalah karena  susah  menangkap  materi  yang  diajarkan  atau  kesulitan  dalam  belajar  dan  juga kesulitan dalam mengendalikan konsentrasi mereka.
Hendra  Surya  berpendapat  bahwa  kesulitan  belajar  adalah  suatu  gejala  yang nampak  pada  peserta  didik  yang  ditandai  dengan  adanya  prestasi  belajar  yang  rendah atau dibawah normal yang telah ditetapkan (Surya, 2009). Kesulitan belajar ini juga bisa disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yakni  bisa  faktor  pergaulan,  faktor  keluarga,  faktor internal dari siswa tersebut dan lain-lain. Dari faktor pergaulan misalnya siswa tersebut berteman  dengan  anak-anak  yang  nakal,  suka  bolos  dan  sebagainya.  Dari  faktor keluarga bisa disebabkan oleh keluarga  yang kurang harmonis,  kurang memperhatikan anak atau bahkan siswa  berasalh  dari keluarga  yang  broken home. Dari faktor internal bisa dipicu oleh kemauan siswa untuk belajar yang rendah, daya serap yang kurang dan sebagainya.
Siswa yang pasif dalam belajar memiliki beberapa ciri yang nampak diantaranya yakni siswa terlihat lamban dalam belajar, siswa kurang gesit, siswa lama menyesuaikan diri,  siswa  pendiam  tidak  mau  bertanya  kepada  guru  dan  lain-lain.  Dalam  proses pembelajaran  memang  ditemukan  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif.  Mereka  kurang berinteraksi dengan gurunya, tidak banyak bertanya dan bicara hanya kalau perlu saja. Hal ini sudah lumrah karena memang sifat dari siswa yang berbeda-beda. Namun, tugas seorang  guru  adalah harus  bisa mengubah setidaknya memperbaiki sikap peserta didik yang  demikian.  Dengan  siswa  yang  aktif  di  dalam  kelas  maka  akan  menciptakan suasana belajar yang segar, kondusif, menyenagkan dan efektif.

## 4. Terdapat Siswa yang Ramai di Kelas
Pada proses pembelajaran sejarah, memang terdapat beberapa siswa yang ramai di kelas. Entah itu bicara dengan teman sebangku ataupun dengan teman di depan atau di  belakangnya.  Pada  situasi  ini,  guru  sejarah  tidak  langsung  menegur  siswa  tersebut. Guru  masih  memberikan  toleransi  mengingat  mata  pelajaran  sejarah  yang  cepat membuat  bosan  (bagi  beberapa  siswa  tertentu)  walaupun  sudah  diterapkan  berbagai strategi.  Namun  jika  siswa  sudah  berlarut  dalam  obrolan,  barulah  guru  menegur  siswa yang  bersangkutan  dengan  memberikan  peringatan  secara  non  verbal  saja.  Jika  hal tersebut  tidak  mampu  mengkondisikan  siswa,  maka  guru  akan  menaikkan  intonasi suaranya namun tetap pada kondisi yang sabar dan ramah terhadap siswa.
Dalam Islam juga menyebutkan bahwa sebagai seorang pendidik harus memiliki sifat  penyabar  dan  juga  ikhlas.  Hal  tersebut  disebutkan  dalam  QS.  Al-Balaad:  17 sebagai berikut:
ا ْوَصا َوَت َو  ِرْبَّصلاِب ا ْوَصا َوَت َو اوُنَمآ َنيِذَّلا َنِم َناَك َّمُث ِةَمَح ْرَمْلاِب Artinya: “Dan  dia  (tidak  termasuk)  orang-orang  yang  beriman  dan saling berpesan untuk bersabar dan saling berpesan untuk berkasih saying (QS. Al-Balaad: 17).”
Dari  kutipan  ayat  di  atas  jelas  bahwa  menjadi  seorang  guru  haruslah  memiliki jiwa  yang  sabar.  Sabar  dalam  menghadapi  segala  yang  terjadi  ketika  proses pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  ketika  siswa  ramai  di  kelas.  Teguran  yang  baik adalah teguran yang bisa mendidik peserta didik itu sendiri. Tidak dengan marah-marah yang akan menyebabkan siswa tidak lagi menghormati seorang guru.

## KESIMPULAN
1. Strategi  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  meliputi penggunaan metode reseptif (ceramah, pemutaran video, radio, membaca buku teks
2. sejarah  dan  lain  sebagainya),  penggunaan  metode  inkuiri,  jigsaw, Think  Pair  Share dan lainnya.
3. Strategi  guru  dalam  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran sejarah kelas X IPS di MAN 1 Malang dilakukan melalui dua tahap, yakni tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan. Tahap perencanaan yakni guru membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tahap  pelaksanaan  dibagi  lagi  menjadi tiga yakni bagian pendahuluan, inti dan penutup. Pada bagian pendahuluan, guru melakukan pengabsenan dan memberikan stimulus kepada siswa. Pada bagian inti guru menggunakan berbagai metode pada tiap pertemuan. Metode- metode yang sering digunakan yakni ceramah, jigsaw, inquiry dan think pair share. Bagian penutup guru menunjuk dua orang siswa putra dan putri untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
4. Hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajara  berlangsung  ada beberapa,  yakni  berdasarkan karakter siswa, daya serap siswa, beberapa siswa  yang pasif dan siswa yang tidak memperhatikan atau ramai di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Assegaf,  Abdurrahman.  (2011). FPI,  Paradigma  Baru  Pendidikan  Hadhari  Berbasis Integratif-Interkonektif . Jakarta: Raja Grafindo.
Chaer, Abdul. (2009). Psikolinguistik Kajian Teoretik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni  dan  Mohd  Arif  Hj  Ismail.  (2008). Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif.  Meningkatkan  Kecerdasan  Antar  Peserta Didik Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses. Jakarta: Kemendikbud
Marno & M. Idris. (2010). Strategi dan Metode Pengajaran . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Pranada Media.
Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Smith,  Mark  K.  dkk.  (2009). Teori  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Jogjakarta:  Mirza Media Pustaka.
Suardi, M. (2010). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi . Jakarta: PT. Indeks Sudjana,  Nana.  (1989). Cara  Belajar  Siswa  Aktif-Dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Surakhmad, Winarno. (1990). Pengantar penelitian Ilmiah . Bandung: Tarsito. Surya, Hendra. (2009). Mengatasi Kesulitan Belajar . Jakarta: Elex Media Kumputindo Syaifurahman dan Tri Ujiati. (2013). Manajemen dalam Pembeajaran . Jakarta: Permata Puri Media.
Uno,  Hamzah  B.  (2007). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Uno, Hamzah B & Nurdin. (2011). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: PT Bumi Aksara.