Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu)
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index
Volume 1 Nomor 1 Tahun 2021
P-ISSN: 2807-9329

## Validitas & Praktikalitas: Modul Kibas Asah (Kimia Berbasis Lahan Basah) Terintegrasi AR-Sparkol Pada Materi Larutan Penyangga sebagai Media Pembelajaran Inovatif
Almubarak*, Muhammad Fakhri Nawidi, Nurrusshobah, Santi Dwi Sadiah Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin Utara, Indonesia almubarak_kimia@ulm.ac.id
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i1.3398

## Abstrak
Validitas  dan  kepraktisan  suatu  produk  merupakan  bagian  terpenting  dari  penelitian pengembangan,  terlebih  karena  kajian  yang  dibawa  bersentuhan  dengan  kearifan  lokal sehingga  penting  untuk  dilakukan.  Penelitian  ini  merupakan  R&D (Research  & Development) . Tujuan penelitian yakni untuk mengetahui validitas dan kepraktisan modul pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni penelitian  pengembangan  dengan  model  Plomp.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  yakni  angket  (lembar  validasi  dan  kepraktisan  produk).  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yakni Descriptive  Statistics  Approach. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pengembangan  modul  dinyatakan  valid  (3,45)  dan  kepraktisan  ditunjukkan  dari kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dengan  rata-rata  92,89  pada  kriteria  “sangat tinggi”,  serta  rata-rata  angket  respon  siswa  sebesar  39,90  pada  kategori  “baik”.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteri sehingga  produk  ini  dinyatakan  layak  untuk  diimplementasi  pada  pembelajaran  kimia. Kesimpulannya bahwa,  modul  kimia  berbasis  lahan  basah  dengan  teknologi  Augmented Reality  (AR)-Sparkol  bisa  menjadi  media  pembelajaran  kimia  yang  inovatif  agar  siswa memahami materi kimia secara nyata, efektif, dan ilmiah.
Kata  Kunci: Augmented  Reality-Sparkol;  Lahan  Basah;  Media  Pembelajaran  Kimia; Validitas & Practikalitas

## Abstract
The validity and practicality are the most important part of development research, mainly because  the  studies  carried out are  in  contact  with  local  wisdom,  so  it  is  essential  to do this.  This  research  is  R&D  (Research  &  Development).  The  purpose  of  the  study  was  to determine  the  validity  and  practicality  of  the  chemistry  learning  module  developed.  The research method used is development research with the Plomp model. The data collection technique  used  is  a  questionnaire  (validation  sheet  and  product  practicality).  The  data analysis technique used is the Descriptive Statistics Approach. The results showed that the module  development  was  declared  valid  (3.45),  and  practicality  was  shown  from  the teacher's ability to manage learning with an average of 92.89 on the "very high" criteria and the average student questionnaire response was 39.90 in the "good" category. " These results  indicate  that  the  developed  teaching  module  has  met  the  criteria  so  that  this product  is  declared  feasible  to  be  implemented  in  chemistry  learning.  The  conclusion  is that the wetland-based chemistry module with Augmented Reality (AR)-Sparkol technology can  be  innovative  chemistry  learning  media  to  understand  chemistry  in  a  real,  effective, and scientific way.
Keywords:  Augmented  Reality-Sparkol;  Wetland;  Media  for  Chemistry  Learning; Validity & Practicality
How to cite: Almubarak, A.,  Nawidi, M. F., Nurrusshobah, N., & Sadiah, S. D. ( 2021). Validitas & praktikalitas: modul kibas asah (kimia berbasis lahan basah) terintegrasi AR- sparkol  pada  materi  larutan  penyangga  sebagai  media  pembelajaran  inovatif . Journal  of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1(1), 1-8.

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  menunjang  proses pembelajaran (Barke, Harsch, & Schmid, 2012). Menggunakan media pembelajaran juga dinilai  sebagai  suatu  strategi  bagaimana  pengajar  mempengaruhi  pengetahuan  siswa terhadap  konsep-konsep  yang  baru  (Barke  et  al.,  2012).  Pengembangan  media  inovatif merupakan salah satu pengaplikasian konsep teknologi pendidikan yang dimaknai sebagai suatu  cara  atau  teknik  baru  dalam  menyelesaikan  masalah  khususnya  dalam  konteks pembelajaran (Al-Balushi, 2013; Avcı, Şeşen, & Kırbaşlar, 2014; Bybee & Fuchs, 2009). Kehadiran  media  dalam  pembelajaran  kimia  tidak  hanya  berdampak  pada  motivasi belajar  mereka  (siswa)  tetapi  perlahan  meningkatkan  kogntif  mereka  dalam  memahami suatu  materi  (Lubis  &  Ikhsan,  2015).  Menurut  (Barke  et  al.,  2012)  bahwa,  media pembelajaran tidak hanya berbicara terkait visual dan bentuk fisik media itu sendiri tetapi bagaimana  keberfungsian  dan  kemampuan  media  dalam  mencapai  tujuan,  relevansi media  terhadap  konteks  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar siswa.  Artinya  bahwa,  media  bukan  hanya  sebagai  alat  bantu  tetapi  menjadi  jembatan utama antara siswa dan ilmu pengetahuan sehingga materi yang disajikan bisa dipahami, diinterpretasi secara ilmiah oleh mereka, dan perbaikan konstruksi pengetahuan (Barke et al., 2012; Chen, de Goes, Treagust, & Eilks, 2019; Herdini et al., 2018; Lubis & Ikhsan, 2015; Priyambodo, 2014; Priyambodo & Wulaningrum, 2017; Rui et al., 2017; Supriono & Rozi, 2018).
Media teknologi berbasis Augmented Reality (AR) merupakan salah satu media yang banyak  diadopsi  dalam  pembelajaran  kimia  karena  penggunaan  dan  kebermanfaatannya dalam  proses  pembelajaran  kimia  (Fjeld  et  al.,  2007;  Ibáñez  &  Delgado-Kloos,  2018; Lund,  Harald,  &  Håkon,  2016;  Mustaqim  &  Kurniawan,  2018;  Wahid  &  Anra,  2017). Media  pembelajaran  berbasis  Augmented  Reality  mampu  meningkatkan  ketertarikan seseorang  kepada  suatu  topik  terlebih  jika  media  AR  di  kolaborasikan  dengan  fitur teknologi  yang  lain  agar  lebih  berfungsi  dan  interaktif  (Mustaqim  &  Kurniawan,  2018). Pernyataan tersebut sejalan dengan riset (Lund et al., 2016) bahwa penggunaan teknologi AR  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  juga  memudahkan  pengajar dalam konteks pengajaran. Bukti otentik keberfungsian AR datang dari hasil riset (Wahid &  Anra,  2017)  di  mana  mereka  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  dengan mengkolaborasikan teknologi AR dengan apliaksi game engine UNITY dan Vuforia SDK pada  materi  struktur  molekul.  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  teknologi  tersebut  sangat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  sruktur  molekul.  Kemudian,  teknologi  yang dikembangkan  oleh  (Wahid  &  Anra,  2017)  menawarkan  sajian  yang  lebih  konkrit  di mana struktur molekul kimia terlihat jauh lebih  nyata dan interaktif karena efek bantuan visualisasi  3D.  Riset  lain  dalam  konteks  yang  sama  yakni  riset  (Redó  et  al.,  2010),  di mana  riset  ini  mengkolaborasikan  antara  teknologi  AR  dengan 3D  material modeling untuk  kebutuhan  analisa  kristal  molekul  kimia.  Hasilnya,  teknologi  yang  dikembankan oleh  (Redó  et  al.,  2010)  tidak  hanya  berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  pada struktur  kristal  (materi  anorganik)  tetapi  teknologi  tersebut  melatih  kemampuan meneyelesaikan  masalah  siswa  sehingga  riset  ini  dinilai  media  yang  tepat,  efektif,  dan ilmiah.
Hasil  penelitian  Supatmi  et  al  (2019)  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa mengalami  miskonsepsi  dalam  memahami  kimia  dimana  33.50%  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  materi  titrasi  asam  basa  dengan  secara  spesifik  sebesar  40.42%  pada ranah  mengenal  penggunaan  indikator  dalam  proses  titrasi  asam  basa.  Kemudian, Supatmi et al. (2019) menambahkan bahwa hasil tersebut disebabkan karena siswa lemah dalam  pemahaman  konseptual  sehingga  sebaiknya  pengajar  melatih  mereka  (siswa) terkait reaksi asam basa secara mendalam sebelum mereka lebih jauh memahami konsep titrasi  asam basa. Kondisi ini diperkuat oleh riset  Shui-Te, Kusuma, Wardani, & Harjito (2018) bahwa sebesar 25,254% siswa mengalami miskonsepsi pada materi partikulat sifat materi,  bahkan  sebesar  69,216%  berada  pada  kategori  tidak  tahu  konsep.  Peneelaahan lebih  lanjut  menunjukkan  bahwasanya  pemahaman  siswa  hanya  ditekankan  pada  aspek makroskopis  dimana  seharusnya  pengetahuan  siswa  perlu  dikonstruksi  pada  tiga  level pemahaman yakni makroskopis, mikroskopis, dan simbolik  (Shui-Te et al., 2018). Level ini disebut sebagai belajar kimia secara representasi bahwa kunci utama dalam mereduksi miskonsepsi  dalam  pembelajaran  kimia  terletak  pada  bagaimana  siswa  mengkonstruk model  mental  mereka  secara  representasi  khususnya  level  mikroskopi  (partikulat)  agar mereka  bisa  memahami  secara  utuh  konteks  materi  yan  g  dipelajari  (Barke,  Hazari,  & Yitbarek,  2009;  Berkel,  Berry, Pilot,  &  Bulte,  Astrid,  M,  2009;  Majid  &  Prahani,  2017; Treagust,  Chittleborough,  &  Mamiala,  2003).  Selain  itu,  Gilbert  &  Treagust  (2009) menegaskan keilmuan kimia memiliki hubungan yang sangat erat dengan fenomena yang terjadi  dalam  kehidupan  manusia  dan  belajar  dengan  konsep  representasi  adalah  bagian yang  mendukung  hubungan  tersebut  bahwa,  dengan  konsep  representasi  mereka  lebih mudah menginterpretasi ragam konteks kehidupan secara ilmiah.
Secara  umum  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan  tiga  level representasi  dan  kemampuan  memvisualisasikan  suatu  materi  kimia  pada  level submikroskopik  sehingga  dibutuhkan  keseimbangan  pemahaman  konsep  pada  level tersebut (Darmiyanti, Rahmawati, Kurniadewi, & Ridwan, 2017). Disisi lain, siswa akan memperoleh  pemahaman  yang  utuh  jika  proses  memahami  materi  kimia  mengadopsi teknologi Augmented  Reality (AR),  di  mana  dampak  yang  diberikan  tidak  hanya berorientasi meningkatkanya kemampuan menyelesaikan masalah siswa tetapi kecerdasan spasial  mereka  perlahan  akan  terkonstruk dengan  baik  (Darmiyanti  et  al., 2017;  Lund  et al.,  2016;  Redó  et  al.,  2010;  Santos  &  Arroio,  2016;  Wahid  &  Anra,  2017). Pengintegrasian  AR  dalam  proses  pembelajaran  kimia  akan  menawarkan  sajian  yang konkrit  seperti  siswa  akan  memahami  materi  kimia  secara  utuh  baik  makroskopik, submikroskopik,  dan  simbolik  (Behmke  et  al.,  2018;  Singhal,  Bagga,  Goyal,  &  Saxena, 2012).  Dalam  riset  ini  teknologi  AR  akan  dikolaborasikan  dengan  aplikasi  Sparkol sehingga memungkinkan siswa memahami konsep materi secara ilmiah dan praktis secara penggunaan.  Sparkol merupakan  aplikasi Whiteboard  animation  video yang  mampu menyajikan  konten  pembelajaran  dengan  memadukan  gambar,  suara,  dan  desain  yang menarik  sehingga  siswa  mampu  menikmati  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pengguna juga dapat melakukan dubbing dan memasukkan suara sesuai kebutuhan untuk membuat video.  Selain  kolaborasi  yang  disebutkan,  konteks  lahan  basah  akan  menjadi  kekhasan dan keunikan tersendiri  dalam modul kimia yang dikembangkan, mengingat  lahan basah merupakan salah satu kearifan lokal yang dimiliki oleh kota Banjaramasin yang dijuluki Kota Seribu Sungai.  (Normalasarie & Aulia,  2019). Konteks lingkungan lahan basah ini diperkuat  oleh  pemahaman  bahwa  kimia  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  sehingga secara tidak langsung siswa memperoleh banyak pengetahuan dalam sutu kondisi belajar yaitu,  memahami  kimia  secara  konseptual,  mengerti  teknologi  dan  penerapannya  dalam belajar, penguatan model mental melalui konsep representasi, dan memahami lingkungan
sebagai  bagian  dari  alam  semesta  (Barke  et  al.,  2009;  Canelas,  Hill,  &  Novicki,  2017; Gilbert & Treagust, 2009).
Penggunaan media berbasis teknologi AR dalam konteks lahan basah akan membawa siswa  ke  dimensi  pembelajaran  yang  lebih  nyata  sehingga  siswa  secara  aktif  terlibat disetiap  proses  pembelajaran  seperti  menyaksikan  sruktur  senyawa  kimia  secara  nyata, mampu menelaah lebih jauh deskripsi sifat dan bentuk ikatan yang terjadi, dan membantu mereka  menajamkan  pengetahuan  awal  mereka  (Behmke  et  al.,  2018;  Korniawati, Kusumo,  &  Susilaningsih,  2016;  Koutromanos,  Sofos,  &  Avraamidou,  2015;  Sufidin, Kadaritna, & Rudibyani, 2017; Supriono & Rozi, 2018; Taçgin, Uluçay, & Özüağ, 2016). Larutan  penyangga  merupakan  salah  satu  materi  yang  dipilih  karena  dinilai  tepat  dalam pengembangan  modul  kimia  ini.  Melalui  wawancara  tidak  terstruktur,  para  siswa memiliki  pola  pikir  bahwa  materi  laurat  penyangga  hanya  sebatas  menerapkan  teori larutan penyangga dalam pencarian pH larutan, molaritas, molalitas, dan bagaimana suatu larutan  mampu  mempertahankan  pH-nya.  Padahal,  Konsep  larutan  penyangga  berkaitan dengan  kontribusi  tanah  dalam  mempertahankan  pH  tanaman  dan  bagaimana keseimbangan  pH  di  laut  saat  tersentuh  hujan  asam  akibat  proses  industri,  di  mana pernyataan  ini  berada  pada  ranah  lingkungan.  Artinya,  lahan  basah  dengan  teknologi Augmented Reality (AR)-Sparkol merupakan rancangan media pembelajaran yang efektif dan  ilmiah  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar  kimia  dan mengkonstruk model mental mereka agar tidak cacat dalam memahami materi.
Secara  keseluruhan  bahwa  perlunya  pembaharuan  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran  kimia  yang  disebut  sebagai  teknologi  pendidikan  (Aksela,  2005;  Harris, Mishra,  &  Koehler,  2009;  Uno,  2012).  Selain  itu,  pengajar  butuh  pendekatan  dan sensitifitas  secara  keilmuan  untuk  bisa  meninjau  sejauh  mana  kebutuhan  belajar  peserta didik. Pengembangan suatu model, metode, teknik, media dan atau bahan ajar merupakan cara  ampuh  dalam  mengeliminasi  kesulitan  belajar  peseta  didik  seperti  yang dikemukakan  di  atas.  Penerapan  ide  riset  ini  berpotensi  membelajarkan  peserta  didik lebih  nyata  secara  virtual  dan  lebih  interaktif  sehingga  memicu  keaktifan  peserta  dalam belajar  (Alkhattabi,  2017;  Korniawati  et  al.,  2016;  Taçgin  et  al.,  2016;  Williams,  2018). Untuk  menilai  hal  tersebut,  (Zulkifli,  2013)  menyatakan  bahwa  suatu  pengembangan dikatakan  berkualitas,  jika  memenuhi  aspek-aspek  validitas  ( validity ),  kepraktisan ( practicality ),  dan  keefektifan  ( effectieness ).  Namun  dalam  kajian  ini  khusus  akan dibahas  mengenai  validitas  dan  kepraktisan  suatu  produk  pengembangan.  Hal  ini dikarenakan  kedua  aspek  tersebut  menjadi  pondasi  dalam  penilaian  suatu  produk  layak atau  tidak  dilakukan  uji  coba  (Zulkifli,  2013).  Hasil  penelitian  dengan  berpedoman kepada  validitas  dan  kepraktisan  suatu  produk  menjadikan  hasil  riset  sesuai  standar laporan,  artinya  klinik  yang  dijalankan  atas  riset  yang  dikerjakan  mampu  mendeteksi knowledge  gap sehingga  isu  yang  dianalisis  lebih  akurat  dan  representatif  (Shortall, Green,  Brennan,  Wapenaar,  &  Kaler,  2017;  Susanto,  2012;  Taddio  et  al.,  2011). Kepraktisan merupakan bagian penting dalam pengukuran data khususnya jika berbicara mengenai  pengawasan,  pendokumentasian,  tinjauan,  dan  keterwakilan  atas  variabel- variabel  yang  diukur.  Barke  et  al.  (2012)  juga  menambahkan  mengenia  pentingnya keberfungsian  dan  keterlibatan  media  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  mudah dalam  memahami  suatu  materi.  Berdasarkan  tulisan  secara  keseluruhan  menyimpulkan bahwa  validitas  dan  kepraktisan  suatu  produk  adalah  bagian  tak  terpisahkan  dari penelitian  pengembangan.  Bagaimana  validitas  dan  praktikalitas  produk  pengembangan yang dilakukan?

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  R&D (Research  & Development) dengan  menggunakan  model  Plomp.  Mekanisme  penelitian  dilaksanakan melalui  tahap  validasi  oleh  pakar,  kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  kepraktisan melalui  uji  keterbacaan  dan  respon  siswa  melalui  angket  yang  disebarkan.  Lokasi penelitian yakni di lingkungan kampus Universitas Lambung Mangkurat dan uji terbatas dan  luas  di  beberapa  sekolah  diantaranya,  SMAN  4  Banjarmasin  dan  SMAS  PGRI  2 Banjarmasin  dengan  sampel  siswa  kelas  XI  MIPA  2  di  masing-masing  sekolah  yang disebutkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  angket  dengan menggunakan  angket  validasi  produk  (modul  kibas  asah  terintegrasi  AR-Sparkol)  dan observasi  oleh  observer  untuk  aspek  kepraktisan  produk.  Teknik  analisis  data  yang dugunakan  yakni  pendekatan  statistik  deskriptif  dalam  menghitung  tingkat  validitas  dan kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  (Hobri,  2009).  Gejala  data  statistik  yang dihasilkan kemudian dideskripsikan untuk menjelaskan bagaimana  kualitas produk yang dikembangkan dari aspek validitas dan praktikalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan hasil penelitian yang dinyatakan dalam rekapitulasi data dari aspek validitas  dan  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan.  Hasil  ini  merupakan  bukti  bahwa modul  yang  dikembangkan  telah  melalui  beberapa  tahap  baik  pakar  maupun  secara implementasi,  sehingga  modul  ini  representatif  terhadap  kelayakan  modul  ajar  untuk pembelajaran kimia. Hasil validasi oleh validator terhadap instrumen tertera pada Gambar 1.

## Gambar 1 Hasil Validasi oleh Validator terhadap Instrumen
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh ahwa, modul kibas asah (kimia berbasis lahan basah) terintegrasi augmented reality-sparkol yang dikembangkan dapat dinyatakan layak untuk diuji cobakan atau diimplementasikan ke lapangan.  Validitas merupakan tahap awal dan bagian  penting  pada  penelitian  pengembangan,  sehingga  validitas  menjadi  utama  dalam aspek  keberlanjutan  produk  pengembangan.  Modul  yang  dinyatakan  “valid”  di  atas diperkuat  oleh  nilai  yang  diperoleh  disetiap  aspek  penilaian  instrumen  oleh  pakar (validator).  Angka-angka  pada  grafik  dapat  direalisasikan  dalam  aspek  kriteria  dan penilaiannya yang bisa dilihat pada tabel 1 di bawah. Validasi serta nilai yang diperoleh
tersebut bukan tanpa revisi oleh para pakar karena proses validasi yang dilakukan berada pada kondisi yang cukup lama. Sehingga, validitas yang diperoleh berdasarkan grafik dan tabel  merupakan  data  yang  menunjukkan  tercapainya  aspek  validitas  modul  ajar  yang dikembangakan.  Hal  ini  juga  menjadi  titik  awal  bagi  peneliti  untuk  melanjutkan  tahap berikutnya  yakni  uji  coba  di  lapangan  baik  uji  keterbacaan  maupun  respon  siswa,  serta kemampuan guru mengelola pembelajaran kimia dengan modul tersebut. Kesimpulannya, nilai  validitas  ini  menjadi  dasar  kelayakan  modul  yang  berikutnya diimplementasikan  di sekolah sebagai bentuk realisasi produk pengembangan.  Aspek validasi dan kriteria dari modul yang dikembangkan tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 Aspek Penilaian Validasi dan Kriteria No Aspek Penilaian Kriteria 1. Modul Valid 2. Instrumen tes kognitif Sangat Valid 3. Instrumen sikap Sangat Valid 4. Angket motivasi siswa Valid 5. Lembar Keterlaksanaan Perangkat Valid 6. Angket respon siswa Valid 7. Angket keterbacaan modul oleh siswa Valid 8. Kemampuan guru mengelola pembelajaran Valid
Tabel 1 menunjukkan bahwa aspek validitas produk pengembangan yakni modul kibas asah  (kimia  berbasis  lahan  basah)  terintergrasi augmented  reality-sparkol. Tabel  1 menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  validitas  suatu  produk sehingga modul ini representatif digunakan dalam proses pembelajaran kimia. Modul ini menjadi  konsep  inovatif  dalam  belajar  kimia,  di  mana  konten  modul  tidak  hanya  berisi materi  sesuai  Kurikulum K13,  tapi  juga  mengintergrasikan  unsur  teknologi dan kearifan lokal  (lahan  basah)  didalamnya  mengingat  pentingnya  adaptasi  terhadap  perkembangan teknologi khususnya Revolusi Industri 4.0 yang saat ini menjadi target.
Konten lahan basah yang disajikan dalam modul bertujuan agar siswa mengenal lebih jauh  bagaimana  menegenal  lingkungan  mereka  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu, lingkungan  sebagai  sumber  belajar  merupakan  bagian  yang  paling  utama  dalam  belajar kimia  mengingat  pentingnya  mengkonstruk  pengetahuan  siswa  agar  mereka  memiliki pengetahuan yang lebih bersifat ilmiah (H. D. Barke et al., 2009). Ide modul Kimia Lahan Basah  ini  dengan  sentuhan  teknologi  AR-Sparkol  bisa  menjadi  salah  satu  pembaharuan bagaimana  pengajar  mengkonstruk  pemahaman  siswa  agar  mereka  memiliki  model mental  yang  relevan  dengan  kajian  ilmiah  pada  materi  yang  dipelajari  (Behmke  et  al., 2018;  Halim,  Ali,  Yahaya,  &  Said,  2013;  Sunyono,  2018;  Supriono  &  Rozi,  2018; Yuanita  &  Ibrahim,  2015).  Artinya,  belajar  kimia  dengan  menggunakan  produk  ini berpotensi merubah perspektif siswa terhadap peran dan konteks kimia dalam lingkungan sehingga  mereka  mengalami  transformasi  dalam  belajar  dan  memahami  ilmu  kimia  (H. Barke et al., 2012; Mezirow, 1991; Rahmawati, Jakarta, & Sastrapraja, 2017).
Berdasarkan nilai validitas produk bahwa, aspek penilaian pada modul di mana produk memiliki  kriteria  valid  begitupun  dengan  aspek  penilaian  yang  lain.  Artinya,  secara keseluruhan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  dinilai  memiliki  komposisi  dan  konten yang  bersifat  representatif  sebagai  sumber  belajar  yang  tepat,  efektif,  dna  ilmiah  bagi siswa.

## Uji keterbacaan
Gambar  2  di  bawah  menunjukkan  data  uji  keterbacaan  modul  yang  dilakukan  oleh siswa. Uji keterbacaan ini merupakan bagian dari analisis aspek kepraktisan modul yang
dikembangkan  sehingga  data  ini  menjadi  penting  untuk  diketahui  selain  sebagai  data statistik, juga sebagai bahan evaluasi peneliti terhadap konten modul yang dikembangkan. Pengujian  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yakni,  uji  perorangan  dan  kemudian  uji keterbacaan  kelompok  kecil  pada  sampel  yang  telah  ditentukan.  Hasilnya,  peserta  didik setuju terhadap modul kibas asah berdasarkan aspek penilaian khususnya uji keterbacaan.

## Gambar 2 Uji Keterbacaan Siswa terhadap Modul

## Angket Respon Siswa
Penyebaran  angket  respon  siswa  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  modul  kibas  asah  (kimia  berbasis  lahan  basah)  terintegrasi  AR-Sparkol  yang dikembangkan.  Kualitas  modul  ini  juga  ditentukan  dari  hasil  rekapitulasi  data  respon siswa,  karena  selain  bahan  revisi  berikutnya  modul  ini  juga  bagian  dari  ketercapaian aspek  kepraktisan  dalam  penelitian.  Sehingga,  modul  ini  bisa  jauh  lebih  terarah,  efektif, dan sistematis secara penulisan dan konten materi. Gambar 3 di bawah merepresentasikan respon siswa yang dilakukan dalam tiga tahap yakni uji coba terbatas, uji coba luas 1 dan 2  dengan  nilai  berturut-turut  (39,97),  (39,27),  (40,47).  Ketiga  nilai  kepraktisan  modul tersebut  (respon  siswa)  berada  pada  kategori  “baik”,  sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  aspek  kepraktisan  modul  dalam  penelitian. Nilai-nilai  ini  tentu  menjadi  dasar  peningkatan  kualitas  modul  berikutnya  baik  pada materi yang sama ataupun materi kimia yang lain.
Gambar 3 Respon Siswa terhadap Modul
Hasil  yang  diperoleh  pada  angket  respon  siswa  ini  relevan  dengan  tinjauan  validitas produk  yan  didijelaskan  sebelumnya.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  dilakukannya  uji coba  sebanyak  3  kali  di  beberapa  sekolah  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  modul  kimia lahan basah dengan teknologi AR-Sparkol ini telah memberikan kontribusi selama proses pembelajaran  kimia.  Hasil  angket  ini  juga  menjadi  penanda  bahwa  modul  yang dikembangkan  mampu  menyeimbangkan  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar  siswa  di sekolah  sehingga  hasil  angket  ini  bisa  menjadi  bahan  kajian  agar  konsistensi  modul  ini
dapat dipertahankan secara kualitas atau bahkan ditingkatkan melalui uji kelayakan tahap lanjut.

## Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Aspek kepraktisan berikutnya juga membawa penilaian terhadap guru di kelas. Proses ini  disebut  “kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran”,  di  mana  guru  dinilai  oleh beberapa  pengamat  (observer)  tentang  bagaimana  seorang  guru  mampu  mengelola pembelajaran  kimia  melalui  penggunaan  modul  kibas  asah  terintegrasi  AR-Sparkol. Ketika  modul  ini  dianggap  sulit  diimplementasi  oleh  guru,  maka  modul  ini  memiliki kompleksitas yang tinggi sehingga akan menjadi sulit juga untuk diadopsi oleh para guru lainnya.  Hal  ini  akan  menimnbulkan  persepsi  bahwa  modul  dengan  pengintegrasian kearifan lokal dan konten teknologi mejadi sulit dilakukan dan para guru tidak berpotensi untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri.  Sehingga,  perlunya  guru  menjadi  contoh obyek  penilaian  mengenai  kemampuan  guru  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas dengan  modul  yang  dikembangkan  tanpa  meninggalkan  esensi  pengajaran  dan  konten materi kimia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  dilihat  pada  Gambar  4  di  bawa bahwa, nilai rata-rata kemampuan guru mengelola pembelajaran di kelas melalui uji coba terbatas,  uji  coba  luas  1  dan  2  berturut-turut  (87,67),  (93,83),  (97,17)  dengan  kategori “sangat  tinggi”.  Artinya,  para  guru  dengan  lokasi  sekolah  yang  berbeda  mampu mengelola pembelajaran kimia dengan mengintegrasikan modul ajar yang dikembangakan  oleh  peneliti.  Selain  aspek  kepraktisan  tercapai,  hasil  penialian  ini  juga menjadi  kajian  lanjutan  bagi  peneliti  dan  mungkin  guru  lain  yang  berkeinginan mengadopsi ide ini seperti pengembangan bahan ajar atau lainnya.
Gambar 4 Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Menelaah  lebih  jauh  terhadap  hasil  praktikalitas  produk  khususnya  pada  aspek kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  kimia  bahwa,  hasil  yang  diperoleh  pada Gambar 4 menunjukkan keterkaitan data antara aspek validitas,  angket respon siswa, uji keterbacaan,  dan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran.  Gejala  data  statistik  pada Gambar  4  menunjukkan  peningkatan  nilai  grafik  dari  uji  coba  terbatas,  uji  coba  luas  1, dan uji  coba  luas  2.  Artinya, guru dinilai  telah berhasil  mengelola  pembelajaran  melalui
penggunaan  modul  kimia  lahan  basah  dengan  teknologi  AR-Sparkol  sehingga pengalaman  ini  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep  yang  dikemukakan  ahli  bahwa  media tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  atau  produk  tetapi  bagaimana  media  tersebut  mampu merubah pola pikir dan memberi pengaruh selama proses belajar berlangsung (H. Barke et  al.,  2012).  Media  pembelajaran  juga  bisa  menjadi  media  komunikasi  antar  guru  dan siswa sehingga transfer pengetahuan akan lebih  mudah dan materi yang disajikan mudah diserap  oleh  siswa  (Herdini  et  al.,  2018;  Irwansyah,  Yusuf,  Farida,  &  Ramdhani,  2018; Korniawati  et  al.,  2016;  Subramaniam  &  Kandasamy,  2014;  Supriono  &  Rozi,  2018). Berikut tampilan cover modul dan deskripsi sajian isu modul tertera pada Gambar 5.
Gambar 5 Cover Modul & Deskripsi Sajian Isu Modul
Konten  modul  yang  menjadi  kekhasan  pada  produk  adalah  sajian  masalah  yang diberikan yang bertujuan untuk melatih kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah. Masalah atau isu yang disajikan berupa permasalahan lingkungan di lahan basah sehingga  hal  ini  menambah  originaltas  dan  otentisitas  produk  yang  dikembangkan. Penyajian  isu  dinilai  sebagai  konflik  kognitif  agar  terlatih  menggunakan  daya  nalar, struktur  kognitif,  dan  model  mental  mereka  agar  mereka  memiliki  pespektif  sains  yang ilmiah  terhadap  lingkungan  alam  sekitar  (Barke  et  al.,  2009;  Darmiyanti  et  al.,  2017; Durmaz,  2018;  Gilbert  &  Treagust,  2009;  Mahardika,  Ridwan,  &  Rahmawati,  2018; Pande  &  Chandrasekharan,  2017;  Yuanita  &  Ibrahim,  2015).  Menurut  (Budiningsih, 2009)  bahwa,  penyajian  konflik  kognitif  merangsang  daya  berpikir  siswa  sehingga mereka secara bertahap akan mengkonstruk pengetahuannya dengan baik sesuai teori dan kajian  ilmiah.  Artinya,  selain  keberhasilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sesuai dengan ulasan data statistik yang dijelaskan, komponen penunjang yakni sajian teknologi dan  konten  modul  juag  menjadi  bagian  dari  keberhasilan  guru  dalam  membelajarkan siswa dengan modul kimia lahan basah dengan teknologi AR-Sparkol.
Secara  keseluruhan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  yakni  modul  kimia  berbasis lahan  basah  dengan  teknologi  AR-Sparkol  telah  memenuhi  kelayakan  produk  ditinjau dari aspek validitas dan praktikalitas. Data dan deskripsi yang diungkapkan menunjukkan bahwa  produk  ini  merupakan  alah  satau  bentuk  teknologi  pendidikan  yang  diharapkan menjadi media inovatif dalam pembelajaran kimia. Teknologi pendidikan menurut  (Uno, 2012)  adalah  cara  dan  atau  strategi  baru  dalam  menyelesaiakn  suatu  permasalahan sehingga  produk  ini  dinilai  tepat  sebagai  media  inovatif  untuk  membantu  siswa
memahami kimia secara mendalam. Integrasi konteks lingkungan lahan basah merupakan komponen  yang  cukup  berbeda  secara  bahan  bacaan  sehingga  komponen  ini  mampu menjadi  faktor  agar  siswa  tidak  hanya  memahami  kimia  berbasis  kajian  teori  tetapi mereka  mampu  menginterpretasi  materi  berdasarkan  fenomena  yang  terjadi.  Kehadiran teknologi  yaitu Augmented  Reality dan Sparkol menjadi  komponen  yang  mampu menguatkan  daya  imajinasi  dan  spasial  siswa  agar  mereka  memahami  materi  lebih konkrit dan ilmiah. Larutan penyangga merupakan materi yang sangat relevan dengan ide pengembangan  yang  dilakukan  sehingga  ide  ini  tidak  menutup  kemungkinan  bisa diterapkan pada materi kimia yang lain. Produk pengembangan ini merupakan gambaran bagi  para  pengajar  khsuusnya  guru  bahwa,  penggunaan  media  pembelajaran  kimia dengan  ragam  kolaborasi  seperti  teknologi  dan  lingkungan  sekitar  merupakan  bagian yang  tepat  agar  siswa  termotivasi  untuk  tidak  sekedar  tahu  kimia  tetapi  mereka  paham secara mendalam materi yang dipelajari.

## SIMPULAN
Aspek  validitas  sampai  kepraktisan  terkait  pengembangan    modul  kibas  asah terintegrasi augmented  reality (AR)- Sparkol ,  dapat  disimpulan  bahwa  modul  tersebut layak  digunakan  dan  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  kimia.  Selain  nilai  yang sangat representatif terhadap ketercapaian dan kelayakan produk pengembangan, kriteria yang  diberikan  oleh  nilai-nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan  ini dinilai  valid  dan  praktis  serta  layak  menjadi  bahan  rujukan  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  kimia  khususnya  pada  larutan  penyangga.  Produk  pengembangan  ini berpotenis  menjadi  alternatif  cara  dan  pedoman  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran kimia dan hasil belajar siswa di lingkungan sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian didukung oleh Direktorat Kemahasiswaan, Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. Kami  segenap  tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  atas  Hibah  Penelitian  PKM-PSH yang diberikan. Tim peneliti juga mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak-pihak baik  pihak  sekolah  ataupun  di  lingkungan  Perguruan  Tinggi  Universitas  Lambung Mangkurat  Banjarmasin  Kalimantan  Selatan  yang  telah  berkontribusi  banyak  atas terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksela,  M.  (2005). Supporting  meaningful  chemistry  learning  and  higher-order  thinking through  computer-assisted  inquiry :  A  design  research  approach.  In University  of Helsinki .
Al-Balushi,  S.  M.  (2013).  The  effect  of  different  textual  narrations  on  students’ explanations  at  the  submicroscopic  level  in  chemistry. Eurasia  Journal  of
Mathematics, Science and Technology Education , 9 (1), 3–10. https://doi.org/10.12973/eurasia.2013.911a
Alkhattabi,  M.  (2017).  Augmented  reality  as  e-learning  tool  in  primary  schools’ education:  Barriers  to  teachers’  adoption. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 12 (2), 91–100. https://doi.org/10.3991/ijet. v12i02.6158 Avcı,  F.,  Şeşen,  B.  A.,  &  Kırbaşlar,  F.  G.  (2014).  Determination  of  seventh  grade students’  understanding  of  certain  chemistry  concepts. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 152 , 602–606. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.250 Barke, H. D., Hazari, A., & Yitbarek, S. (2009). Misconceptions in Chemistry (addresing perceptions in chemical education) . https://doi.org/10.1007/978-3-540-70989-3_2
Barke,  H.,  Harsch,  G.,  &  Schmid,  S.  (2012). Essentials  of  chemical  education . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Behmke, D., Kerven, D., Lutz, R., Paredes, J., Pennington, R., Brannock, E., … Stevens, K. (2018). Augmented reality chemistry: Transforming 2-D molecular representations into  interactive  3-d  structures. Proceedings  of  the  Interdisciplinary  STEM  Teaching and Learning Conference , 2 (1), 3–11. https://doi.org/10.20429/stem.2018.020103
Berkel,  Berry,  V.,  Pilot,  A.,  &  Bulte,  Astrid,  M,  W.  (2009).  Micro-macro  thinking  in chemical  education:  Why  and how  to  escape.  In  D.  F.  Gilbert,  John.  K.,  &  Treagust (Ed.), Multiple  Representations  in  Chemical  Education,  MOdels  and  Modeling  in Science Education . https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8872-8_3
Budiningsih,  C.  A.  (2009).  Moral  dilemma  model  and  contemplation  with  cooperative learning strategy. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 12 (01), 57–75. Bybee, R. W., & Fuchs, B. (2009). Preparing the 21 century workface: A new reform in science  and  technology  education. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 43 (4), 349–352. https://doi.org/10.1002/tea
Canelas,  D.  A.,  Hill,  J.  L.,  &  Novicki,  A.  (2017).  Cooperative  learning  in  organic chemistry  increases  student  assessment  of  learning  gains  in  key  transferable  skills.
Chemistry Education Research and Practice , 18 (3), 441–456. https://doi.org/10.1039/c7rp00014f Chen,  X.,  de  Goes,  L.  F.,  Treagust,  D.  F.,  &  Eilks,  I.  (2019).  An  analysis  of  the  visual representation  of  redox  reactions  in  secondary  chemistry  textbooks  from  different chinese communities. Education Sciences , Vol. 9.
https://doi.org/10.3390/educsci9010042
Darmiyanti,  W.,  Rahmawati,  Y.,  Kurniadewi,  F.,  &  Ridwan,  A.  (2017).  Analisis  model mental  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle  8e  pada  materi hidrolisis  garam. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 7 (1),  38–51. https://doi.org/10.21009/jrpk.071.06
Durmaz,  M.  (2018).  Determination  of  prospective  chemistry  teachers’  cognitive structures  and  misconceptions  about  stereochemistry. Journal  of  Education  and Training Studies , 6 (9), 13. https://doi.org/10.11114/jets.v6i9.3353 Fjeld,  M.,  Fredriksson,  J.,  Ejdestig,  M.,  Duca,  F.,  Bötschi,  K.,  Voegtli,  B.,  &  Juchli,  P.
(2007).  Tangible  user  interface  for  chemistry  education:  Comparative  evaluation  and re-design. Conference on Human Factors in Computing Systems  - Proceedings , (May 2014), 805–808. https://doi.org/10.1145/1240624.1240745
Gilbert,  J.  K.,  &  Treagust,  D.  F.  (2009).  Introduction:  Macro,  Submicro  and  symbolic representations and the relationship between them: Key models in chemical education. In Multiple Representations in Chemical Education, MOdels and Modeling in Science Education (pp. 1–8). https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8872-8_1
Halim, N. D. A., Ali, M. B., Yahaya, N., & Said, M. N. H. M. (2013). Mental  model in learning  chemical  bonding:  A  preliminary  study. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 97 (August), 224–228. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.226
Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge  and  learning  activity  types:  Curriculum-based  technology  integration refrained. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education , 41 (4),  393–416. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782536
Herdini, H., Linda, R., Abdullah, A., Shafiani, N., Darmizah, F. ‘Alaina, & Dishadewi, P. (2018). Development of interactive multimedia based on Lectora Inspire in chemistry subject  in  junior  high  school  or  madrasah  tsanawiyah. Journal  of  Educational Sciences , 2 (1), 46. https://doi.org/10.31258/jes.2.1.p.46-55
Hobri. (2009). Metodologi penelitian pendidikan (Development Research) . Jember: Pusat
Perbukuan Departemen Nasional. Ibáñez,  M.  B.,  &  Delgado-Kloos,  C.  (2018).  Augmented  reality  for  STEM  learning:  A systematic review. Computers and Education , 123 , 109–123.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.002
Irwansyah,  F.  S.,  Yusuf,  Y.  M.,  Farida,  I.,  &  Ramdhani,  M.  A.  (2018).  Augmented
Reality  (AR)  technology  on  the  android operating  system  in  chemistry  learning. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 288 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/288/1/012068
Korniawati,  A.,  Kusumo,  E.,  &  Susilaningsih,  E.  (2016).  Validitas  chemistry  handout sebagai  inovasi  bahan  ajar  stoikiometri  berstrategi  pbs  bervisi  sets. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 10 (1), 1629–1640. Koutromanos,  G.,  Sofos,  A.,  &  Avraamidou,  L.  (2015).  The  use  of  augmented  reality games in education: a review of the literature. Educational Media International , 52 (4), 253–271. https://doi.org/10.1080/09523987.2015.1125988
Lubis,  I.  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  kimia  berbasis android untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi kognitif peserta didik sma. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 191. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7504 Lund, B., Harald, & Håkon. (2016). Nordina : Nordic studies in science education. Nordic Studies in Science Education , 12 (2), 157–174. Retrieved from https://www.journals.uio.no/index.php/nordina/article/view/2399/3336 Mahardika,  E.,  Ridwan,  A.,  &  Rahmawati,  Y.  (2018).  Metode  Flowmap  dalam  materi asam  basa  menggunakan  model  learning  cycle  8e. Educhemia  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan) , 3 (1), 51–65. Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/EduChemia/article/view/1849/2915 Majid,  A.,  &  Prahani,  B.  K.  (2017).  Analyze  of  students  ’  learning  outcomes  based  on mental models of atomic structure. Journal of Research & Method in Education , 7 (1), 120–124. https://doi.org/10.9790/7388-070101120124
Mezirow, J. (1991). Tranformative  dimensions  of  adult  learning . San Francisco: Jossey- Bass.
Mustaqim, I., & Kurniawan, N. (2018). Pengembangan media pembelajaran pai berbasis augmented reality. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (1), 59–72. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6
Normalasarie, & Aulia, S. (2019). Pengembangan media pembelajaran ilmu sosial budaya berbasis  kearifan  lokal  (kain  sasirangan  khas  kalimantan). Elementa:  Jurnal  Prodi Pgsd Stkip Pgri Banjarmasin , 1 (1), 61–70.
Pande,  P.,  &  Chandrasekharan,  S.  (2017).  Representational  competence:  towards  a distributed  and  embodied  cognition  account. Studies  in  Science  Education , 53 (1),  1– 43. https://doi.org/10.1080/03057267.2017.1248627
Priyambodo,  E.  (2014).  The  effect  of  multimedia  based  learning  (MBL)  in  chemistry teaching  and  learning  on  students  ’  self-  regulated  learning  (SRL). Journal  of Education and Learning , 8 (4), 363–367.
Priyambodo,  E.,  &  Wulaningrum,  S.  (2017).  Using  chemistry  teaching  aids  based  local wisdom  as  an  alternative  media  for  chemistry  teaching  and  learning. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 6 (4),  295–298. https://doi.org/10.11591/ijere.v6i4.10772
Rahmawati,  Y.,  Jakarta,  U.  N.,  &  Sastrapraja,  A.  R.  (2017).  Empowering  students  ’ chemistry  learning :  The  integration  of  ethnochemistry  in  culturally  responsive teaching. Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education , 26 (813–830). Redó,  M.  N.,  Torres,  A.  Q.,  Quirós,  R., Redó,  I.  N.,  Castelló,  J.  B.  C.,  &  Camahort,  E. (2010). New augmented reality applications: Inorganic chemistry education. Teaching
through Multi-User Virtual Environments: Applying Dynamic Elements to the Modern Classroom , 365–386. https://doi.org/10.4018/978-1-61692-822-3.ch020 Rui,  R.,  Lim,  X.,  Ang,  A.  S.,  Fung,  F.  M.,  Kong,  L.,  Wing,  C.,  &  Road,  K.  R.  (2017).
Application  of  social  media  in  chemistry  education :  Incorporating  instagram  and snapchat in laboratory teaching. ACS Symposium Series , 193–195. Santos,  V.  C.,  &  Arroio,  A.  (2016).  The  representational  levels:  Influences  and contributions to research in chemical education. Journal of Turkish Science Education , 13 (1), 3–18. https://doi.org/10.12973/tused.10153a
Shortall, O., Green, M., Brennan, M., Wapenaar, W., & Kaler, J. (2017). Exploring expert opinion on the practicality and effectiveness of biosecurity measures on dairy farms in the United Kingdom using choice modeling. Journal of Dairy Science , 100 (3), 2225– 2239. https://doi.org/10.3168/jds.2016-11435
Shui-Te,  L.,  Kusuma,  I.  W.,  Wardani,  S.,  &  Harjito.  (2018).  Hasil  identifikasi miskonsepsi siswa ditinjau dari aspek makroskopis, mikroskopis, dan simbolik (mms) pada  pokok  bahasan  partikulat  sifat  materi  di  taiwan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 12 (1).
Singhal, S., Bagga, S., Goyal, P., & Saxena, V. (2012). Augmented chemistry: interactive education  system. International  Journal  of  Computer  Applications , 49 (15),  1–5. https://doi.org/10.5120/7700-1041
Subramaniam,  N.  K.,  &  Kandasamy,  M.  (2014).  Mastering  new  information  through facebook and a discussion forum: A comparative analysis. Asian Association of Open Universities Journal , 9 (1), 1–15. https://doi.org/10.1108/aaouj-09-01-2014-b002 Sufidin,  U.,  Kadaritna,  N.,  &  Rudibyani,  R.  B.  (2017).  Pengembangan  media  animasi berbasis  representasi  kimia  pada  materi  sifat-sifat  koloid. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 6 (3), 400–413.
Sunyono, S. (2018). Mental models of atomic structure concepts of 11th grade chemistry students. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 19 (1), 1–21. Supatmi, S., Setiawan, A., Rahmawati, Y., Education, C., Program, S., & Jakarta, U. N. (2019). Students ’ misconceptions of acid -base titration assessments using a two - tier multiple-choice . 9 (January), 18–37.
Supriono,  N.,  &  Rozi,  F.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  bentuk  molekul kimia  menggunakan  augmented  reality  berbasis  android. JIPI  (Jurnal  Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 3 (1), 53–61. https://doi.org/10.29100/jipi.v3i1.652
Susanto, J. (2012). Pengembangan Perangkat pembelajaran berbasis lesson study dengan kooperatif  tipe  numbered  heads  together  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar ipa di sd. Journal of Primary Education , 1 (2), 71–77. https://doi.org/10.15294/jpe.v1i2.785
Taçgin,  Z.,  Uluçay,  N.,  &  Özüağ,  E.  (2016).  Designing  and  developing  an  augmented reality  application:  a  sample  of  chemistry  education. Turkiye  Kimya  Dernegi  Dergisi Kisim C: Kimya Egitimi , 1 (1), 147–164.
Taddio, A., Hogan, M. E., Moyer, P., Girgis, A., Gerges, S., Wang, L., & Ipp, M. (2011). Evaluation  of  the  reliability,  validity  and  practicality  of  3  measures  of  acute  pain  in infants undergoing immunization injections. Vaccine , 29 (7), 1390–1394. https://doi.org/10.1016/j.vaccine.2010.12.051
Treagust, D. F., Chittleborough, G., & Mamiala, T. L. (2003). The role of submicroscopic and  symbolic  representations  in  chemical  explanations. International  Journal  of Science Education , 25 (11), 1353–1368.
https://doi.org/10.1080/0950069032000070306
Uno, H. (2012). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi AKsara.
Wahid,  A.,  &  Anra,  H.  (2017).  Cross  platform  aplikasi  augmented  reality  untuk  mata pelajaran kimia struktur molekul. Jurnal Sistem Dan Teknologi Informasi , 5 (3), 1–5. Williams,  D.  P.  (2018).  Measuring  the  effectiveness  of  an  open  ended  team-based induction  task. New  Directions  in  the  Teaching  of  Physical  Sciences , 13 (13),  1–7. https://doi.org/10.29311/ndtps.v0i13.2680
Yuanita, L., & Ibrahim, M. (2015). Mental model of students on stoichiometry concept in learning  by  method  based  on  multiple  representation. The  Online  Journal  of  New Horizon in Education , 5 (2), 30–45. Retrieved from http://www.tojned.net/volume.php?volume=5&issue=2 Zulkifli, M. (2013). Model of learning information and communication technology based; study  of  learning  islamic  educationat  senior  high  school  4  kendari. IOSR  Journal  of Research & Method in Education (IOSRJRME) , 3 (1), 24–27. https://doi.org/10.9790/7388-0312427