## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
PENGGUNAAN MEDIA REALIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Algiranto 1 , Umar Yampap 2 , Rudolfus Ruma Bay 3
1 Pendidikan Fisika, Universitas Musamus
2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus, algiranto@unmus.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 19-04-2021 Disetujui: 29-04-2021 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  media  realia  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Merauke.  Penelitian  Tindakan Kelas  pada  siklus  I  dan  Siklus  II.  Hasil  siklus  I  2,87  dan  siklus  II  3,53  sangat  baik,  aktivitas siswa pada siklus I 2,40 dan siklus II 3,40 kategori baik dan hasil belajar. Siklus I 64,9 kategori baik dan siklus II 71,83 kategori baik. Siklus I 53,33 dan siklus II 100% kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  tersebut,  hal  tersebut  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi perpindahan panas.
Abstract: The research aims to improve science learning outcomes by using realia media for fourth-grade  students  of  SD  Negeri  2  Merauke.  Classroom  Action  Research  in  cycle  I  and cycle II. The results of cycle I 2.87 and cycle II 3.53 are very good, student activities in cycle I 2.40 and cycle II 3.40 are good categories and learning outcomes. The first cycle is 64.9 good category and the second cycle is 71.83 good category. Cycle I 53.33 and cycle II 100% very good  category.  Based  on  these  results,  that  improves  student  learning  outcomes  in  heat transfer material. Kata Kunci: Media Realia, Hasil
Belajar, Peserta Didik https://doi.org/10.31764/elementary.v4i2.4552
This is an open access article under the CC – BY-SA license
—————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Proses  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) adalah proses aktif yang menekankan pada sesuatu yang dilakukan  peserta  didik,  bukan  pada  sesuatu  yang dilakukan  guru.  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar peserta  didik  mampu  memahami  alam  sekitar  melalui proses  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  (Trianto, 2007:103).
Fakta  yang  terjadi  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Merauke bahwa pendidik kurang menggunakan media pembelajaran dan alat peraga pada proses pembelajaran muatan  IPA.  Pendidik  lebih  banyak  didominasi  dengan menggunakan  media  buku  dan  papan  tulis,  membuat peserta didik menjadi jenuh, susah menyerap materi ajar, dan tidak aktif, sehingga menyebabkan rendahnya hasil
belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Dari  hasil  belajar yang didapat, hanya 9 orang yang tuntas mencapai nilai KKM  yaitu  65,  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak 21  peserta  didik.  Dalam  belajar  muatan  IPA  sangat membutuhkan adanya penggunaan media pembelajaran dan alat peraga yang kongkrit atau nyata, namun dalam hal ini pendidik belum maksimal.
Pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran dirasa  penting  karena  peserta  didik  dalam  menerima pengalaman  belajar  atau  mendalami  materi-materi pelajarannya  masih  banyak  memerlukan  benda-benda, kejadian-kejadian yang sifatnya konkrit, mudah diamati, langsung  diamati,  sehingga  pengalaman-pengalaman tersebut  akan  lebih  mudah  dipahami.  Media  adalah suatu  perantara  untuk  menyampaikan  pesan  oleh  si pemberi  pesan  kepada  si  penerima  pesan  dalam memberikan  informasi  ilmu  pengetahuan.  Menurut Briggs  (Asra,  Deni,  dan  Cepi  Riana,  2007:  55)  bahwa media  adalah  alat  untuk  memberi  rangsangan  bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar yang baik.
Media  realia  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  peserta  didik  yang  dapat  merangsangnya untuk  belajar  (Endriani,  2011).  Kata  realia  sendiri maksudnya  adalah  nyata.  Jadi  pendidik  harus  bisa menyiapkan  dan  menggunakan  media  yang  nyata  atau konkrit  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Contohnya foto, gambar yang ada dilingkungan sekitar peserta didik.
Media realia adalah media berwujud objek kehidupan nyata  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kelas  oleh guru  untuk  meingkatkatkan  pemahaman  peserta  didik (A.S.P.  oyarzo,  dkk  2008).  Jadi,  media  realia  adalah benda nyata yang digunakan sebagai bahan ajar. Ciri-ciri media  realia  yaitu  benda  asli  yang  masih  ada  dalam keadaan utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran yang sebenarnya, dan dapat dikenali sebagaimana wujud aslinya  (Endriani,  2011).  Benda  nyata  yang  digunakan seperti  tumbuhan,  buah,  bunga,  dan  sebagainya. Sehingga  peserta  didik  dengan  mudah  mengingat  apa yang  mereka  pelajari  karena  telah  mengalami  langsung dan berinteraksi dengan media.
Kelebihan  Menggunakan  Media  Realia  adalah:  1) Membantu  memudahkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  2)  Materi  yang  disampaikan menjadi  menarik  dan  menyenangkan  3)  Materi  yang abstrak  menjadi  konkrit.4)  Menimbulkan  keaktifan peserta didik dalam belajar. 5) Menimbulkan daya kritis peserta  didik  dalam  belajar.  6)  Menumbuhkan kreativitas  berfikir  peserta  didik.  7)  Membuat  peserta didik lebih berpengalaman dalam belajar
Menurut  Nashar  (2003:  77)  bahwa  hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui  kegiatan  belajar.  Juliah  (Asep  Jihat  dan  Abdul Haris, 2008: 15) menyatakan bahwa hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik peserta didik sebagai akibat  dari  kegiatan  belajara  yang  dilakukannya. Sedangkan menurut Benyamin S. Bloom (Asep Jihat dan abdul  Haris,  2008:  14-15)  bahwa,  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  ke  dalam  tiga  ranah  (domain)  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  perlu  dilakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan media  realia.  Dengan  menggunakan  media  realia  di harapkan peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  mendapatkan  pengalaman  langsung  dan dapat  membangun  sendiri.  Maka  peneliti  merumuskan permasalahannya  sebagai  berikut,  a)  Bagaimana penggunaan media realia pada peserta didik  kelas  IV,  b)  Bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik setelah menggunakan media realia?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penggunaan  media  realia  dan  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didi  setelah  menggunakan  media  realia pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Merauke.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian yang akan dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas. Tahap penelitian tindakan kelas yaitu, 1)
perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi, Kemmis  dan  Mc  Taggar  (Wiriaatmadja  Rochiati,  2012). Model  penelitian  tindakan  kelas  berbentuk  spiral  dan berkelanjutan  apabila  target  hasil  tindakan  yang dilakukan  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  dengan siklus  berikutnya.  Desain  penelitian  tindakan  kelas model Kemmis dan Taggart seperti pada gambar 1.
Gambar  1.  Kemmis  dan  Mc  Taggart  Design Penelitian Tindakan Kelas
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar peserta  didik,  sedangkan  subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Merauke tahun ajaran 2019/2020  dengan  jumlah  15  laki-laki  dan  15 perempuan.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  aktivitas  peserta  didik  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi,  dan  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  pemberian  test  berupa  soal  pada akhir pembelajaran.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan teknik  analisis  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  media  realia.  Data  aktivitas  guru  dan siswa  diperoleh  dari  lembar  pengamatan  yang  diisi selama pembelajaran berlangsung. Menurut Sudjono, A. (2005) rumus untuk menghitung data aktivitas guru dan siswa sebagai berikut:
P f N x 100
Keterangan P  = Angka  presentase f = frekuensi aspek yang diamati
N  = jumlah aktivitas keseluruhan
Hasil  pengamatan  keterlaksanaan  media  Realia kemudian  dikonversi  dengan  kreteria  seperti  tabel berikut:
Tabel I. Kriteria Penilaian Hasil Pengamatan
Skor Kriteria 1,00 – 1,99 Kurang 2,00 – 2,99 Cukup
Permasalahan baru hasil refleksi I Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Permasalahan Siklus I Siklus II Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan pengumpulan data II
Skor Kriteria 3,00 – 3,49 Baik 3,50 – 4,00 Baik sekali
Poerwanti, E. dkk (2008) rumus untuk menentukan nilai akhir hasil belajar berupa soal bentuk pilihan ganda yakni:
Nilai akhir= B N x 100
eterangan B  = banyak butir soal yang dijawab benar N  = banyak butir soal Rentang nilai diperoleh berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV  kemudian  dikonversi dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel II. Kriteria penilaian hasil belajar
Interval Kategori 85-100 Sangat baik 70-84 Baik 50-69 Cukup 0-49 Kurang
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar, dilakukan dengan cara membandingkan mean test siklus pertama dengan mean test siklus kedua. Mean dihitung dengan rumus:
N = ƩY N
eterangan X  = mean Ʃ Y  = jumlah skor seluruh peserta didik N  = jumlah peserta didik
Untuk  mengetahui  tuntas  belajar  klasikal  (TBK) peserta didik dapat menggunakan rumus:

## TBK = Ʃsiswa yang memenuhi KKM
Jumlah seluruh siswa 𝑥 100%

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2 Merauke.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  dan setiap  siklus  masing-masing  2  kali  pertemuan  dengan pembelajaran  muatan  IPA  materi  perpindahan  kalor. Setiap  pertemuan  terdiri  dari  2  jam  pelajaran  (2x35 menit).
Data  aktivitas  peserta  didik  diamati  dengan  lembar observasi pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Dan data hasil belajar diperoleh dari hasil tes yang akan dilakukan pada setiap akhir siklus.
1. Hasil  aktivitas guru dan peserta didik
Siklus I dan II
Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  media  Realia  diamati  dan  ditulis  hasil pengamatannya  didalam  lembar  pengamatan.  Secara ringkas  data  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  IPA
dengan  media  Realia  dipaparkan  pada  diagram  sebagai berikut :,
Gambar  1.  Diagram  hasil  aktivitas  guru  dan siswa siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  diatas,  terlihat  bahwa aktivitas guru dan peserta didik mengalami peningkatan disetiap  siklusnya.  Hal  ini  karena  guru  sudah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah rencana pembelajaran, sehingga proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Pengelolaan  kelas yang baik dari pihak guru akan mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar. Jadi peran guru sangat penting dalam pembelajaran,  tanpa  peran  aktif guru  hasil  belajar  yang dicapai peserta didik tidak akan optimal.
Sehingga ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media realia sangat berpengaruh terhadap aktivitas guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Hal ini didukung  dengan  pendapat  Sudjana  (2005),  bahwa peserta  didik  akan  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengar  uraian  guru, tetapi  juga  melakukan  aktivitas  lainnya  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, bertanya dan lain-lain.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan II
Mengukur  kemampuan  peserta  didik  setelah melakukan  proses  pembelajaran  muatan  IPA  materi perpindahan kalor selama 4 kali pertemuan yang terdiri dari  2  siklus  dengan  menggunakan  media  Realia  dan setiap akhir pertemuan diberikan tes. Untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  dan  II dilakukan  dengan  cara  membandingkan  mean  test seperti berikut
0 1 2 3 4 Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik 2.87 2.40 3.53 3.40 Siklus I Siklus II
Gambar 2. Diagram mean test siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  4,  bahwa  peningkatan hasil belajar peserta didik dengan nilai Ʃ rata-rata siklus I sebesar 64.9 kategori cukup dan siklus II 71.83 dengan kategori baik. Oleh sebab itu, pelaksanaan pembelajaran muatan  IPA  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  disetiap  siklus  melalui  penggunaan  media  Realia, dengan demikian siklus ini dapat diakhiri pada siklus II. Hasil pembandingan Tuntas Belajar Klasikal siklus I dan II dapat dilihat pada diagram di bawah ini :
Gambar  3 .  Diagram  batang  pembandingan TBK siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  diatas  bahwa  ketuntasan belajar  klasikal  untuk  siklus  I  sebesar  5.33  kategori cukup  dan  yang  tidak  tuntas  46.67  kategori  kurang. Sedangkan  siklus  II  yang  tuntas  belajar  sebesar  100% dengan  kategori  sangat  baik.  Jadi,  melalui  penggunaan media  Realia  yang  telah  dilakukan  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  yang hasil belajar tuntas atau memenuhi KKM.

## D. TEMUAN ATAU DISKUSI
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  media  realia.  Penggunaan  media  realia bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan
sehingga  peserta  didik  harus  tetap  konsentrasi  pada proses pembelajaran.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  pembelajaran tersebut,  artinya  bahwa  pembelajaran  yang  di laksanakan  dalam  pembelajaran  tersebut  harus  dapat mengarahkan  peserta  didik  kepada  pencapaian  suatu kompetensi yang diinginkan secara aktif. Hasil observasi yang  dilakukan  kolaborator  terhadap  kemampuan melaksanakan  pembelajaran  oleh  guru  sebagai  peneliti pada  saat  siklus  I  berlangsung,  diketahui  bahwa  cara guru  mengajar  sudah  menunjukan  hasil  yang  cukup yaitu. sebesar  2.87  dan  aktivitas  siklus  II  terhadap peserta  didik  sebesar  2.40  dengan  kategori  cukup.  Hal ini  disebabkan  karena  guru  masih  kurang  mampu memberikan pertanyaan kepada peserta didik, menjelaskan materi perpindahan kalor dengan penggunaan  media  realia,  peserta  didik  belum memahami  materi  perpindahan  kalor  dengan  baik, sehingga suasana yang telah ditetapkan menjadi kurang efektif.  Semua  faktor  ini disebabkan  karena guru  masih belum terbiasa dengan media realia.
Pada kegiatan siklus I terdapat 16 peserta didik yang tuntas  dan  14  siswa  yang  belum  tuntas.  Peningkatan hasil belajar peserta didik dengan nilai Ʃ rata-rata siklus I  sebesar  64.9  kategori  cukup.  Sedangkan  ketuntasan belajar  klasikal  untuk  siklus  I  sebesar  5.33  kategori cukup  dan  yang  tidak  tuntas  46.67  kategori  kurang. Hasil  refleksi  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan dalam merancang siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  guru  sudah  mulai  terbiasa menggunakan media realia dalam pembelajaran IPA dan melibatkan peserta didik secara aktif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Slavin (Baharudin dan Esa 2007: 116), yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  harus  peserta  didik  terlibat  aktif  dan peserta didik menjadi pusat kegiatan belajar. Skor hasil penilaian guru yang sekaligus sebagai peneliti pada saat melaksanakan siklus II sebesar 3.53 kategori baik sekali dan aktivitas peserta didik sebesar 3.40 dengan kategori baik.
Sedangkan hasil belajar peserta didik pada tindakan siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan terdapat  30  peserta  didik  yang  tuntas.  Pada  siklus  II nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  71.83 dengan  kategori  baik  dan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan penggunaan media realia mampu membuat materi yang disampaikan  oleh  guru  dapat  sampai  kepada  peserta didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang diungapkan  oleh  Heinich  (Sutirman,  2013:  15)  bahwa media sebagai perantara yang mengantar informasi dari sumber  kepada  penerima.  Sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (M. R. Awaliya, M. Ariani, M.  A.  Andayani,  2014)  bahwa  media  realia  sudah  tepat
64.9 71.83 60 62 64 66 68 70 72 74 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 53.33 46.67 100 0 0 20 40 60 80 100 120 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Belajar
Klasikal Siklus I Tuntas Belajar Klasikal Siklus II
138 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 134-138
karena  media  ini  dapat  membantu  peserta  didik menemukan ide dan merangsang panca indera mereka.
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan media pembelajaran yaitu media realia.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  media  realia  pada  pembelajaran  muatan IPA materi perpindahan kalor dapat disimpulkan: Aktivitas  belajar  guru  pada  siklus  I  sebesar  2.87,  dan siklus  II  3.53  kategori  baik  sekali.  Sedangkan  aktivitas peserta  didik  siklus  I  sebesar  2.40  dan  siklus  II  3.40 kategori  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV mengalami  peningkatan  dari  nilai Ʃ rata-rata  siklus  I sebesar  64.9  kategori  cukup  dan  siklus  II  71.83  dengan kategori  baik.  Ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  I  53.33 dan siklus II sebesar 100% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Nashar  (2003)  Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  Jakarta:  Dela Press
[2] Trianto (2007) Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik.Jakarta:
Prestasi
Pustaka
[3] Asra,  Deni  Darmawan  dan  Cepi  Riana.  2007. Komputer  dan  Media  Pembelajaran  di  SD.  Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
[4] Endriani, Ani. (2011). Jenis-jenis Media.. http://aniendriani.blogspot.com/2011/03/jenis- jenis media.html . (diakses tanggal 5 Februari 2020.
[5] A. S. P. Oyarzo, M. A. P. Vargas, J. E. R. Reyes, R. S. Ramirez,  Realia  and  Vocabulary  Learning  among Young  Learners  (Universidad  de  Magallanes, Facultated  de  Humanidades,  Departamento  de Educación, Chile, 2008
[6] Jihad,  A  dan  Abdul  Haris.  2008.  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo
[7] Wiriaatmadja  Rochiati  (2012).  Metode  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[8] Poerwanti, Endang. Dkk. 2008. Assesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas
[9] Sudjono, A. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Grafindo Persada
[10]Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo.
[11] Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  2007.  Teori Belajar  Dan  Pembelajaran,  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media
[12] Sutirman.
(2013). Media & Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyalarta: Graha Ilmu
[13] M. R. Awaliya, M. Ariani, M. A. Andayani, The effect of  using  real  objects  or  realia  on  the  eight  grade students’ descriptive paragraph writing achievement at SMP Argopuro 2 Suci Panti Jember in 2013/2014 academic year (Universitas Jember, Jember, 2014)