Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH LOGIC-MATHEMATIC INTELLIGENCE DAN COGNITIVE

## LOAD THEORY TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Dedy Setyawan 1) , Chandra Anugrah Putra 2)
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
dedy_blackdemon@yahoo.com , chandra.anugrah@umpalangkaraya.ac.id

## ABSTRACT
The results showed that: (1) there is a significance of cognitive abilities on mathematics learning outcomes; (2) there is an influence of logical-mathematical intelligence on mathematics learning outcomes. Based on the results of the research, data analysis, hypothesis testing, and discussion of the results of research on the treatment of mathematics learning outcomes, the following conclusions can be drawn: Mathematics learning outcomes in a group of students who have logic-mathematical intelligence are higher than mathematics learning outcomes in the participant group. students using cognitive load theory. The population in this study were all students at SD Muhammadiyah Palangka Raya and the sample was grade V students at SD Muhammadiyah Palangka Raya. In accordance with the phenomenon to be investigated by researchers, relevant tools and data collection are needed. In this study the data collection techniques used were observation and test of student learning outcomes. The desired achievement in this study is the application used by researchers to help improve student learning outcomes.

## Keywords: Logic-Mahematic Intelligence, Cognitive Load Theory, Mathematic

## ABSTRAK
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat signifikansi kemampuan kognitif terhadap hasil belajar matematika; (2) terdapat pengaruh kecerdasan logis-matematik terhadap hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, pengujian hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian tentang perlakuan terhadap hasil belajar matematika, dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut: Hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik yang memiliki kecerdasan logic-matematik lebih tinggi dibandingkan dengan Hasil belajar matematika pada kelompok peserta didik dengan menggunakan cognitive load theory . Populasi dalam penelitian ini yaitu semua peserta didik di SD Muhammadiyah Palangka Raya dan sampelnya yaitu peserta didik kelas V SD Muhammadiyah Palangka Raya. Sesuai dengan fenomena yang akan diteliti oleh peneliti maka dibutuhkan alat dan pengumpulan data yang relevan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan Tes hasil belajar peserta didik. Capaian yang dinggin di dapat dalam penelitian ini yaitu penerapan yang digunakan peneliti dapat membantu meningakatkan hasil belajar peserta didik.

## Kata Kunci: Logic-Mahematic Intelligence, Cognitive Load Theory, Matematika
Dedy Setyawan, Chandra Anugrah Putra:  Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence Dan Cognitive Load Theory Terhadap Hasil Belajar Matematika Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
endidikan matematika berperan penting saat menghadapi era globalisasi seperti ini. Dengan pendidikan matematika yang baik, peserta didik memang diharapkan mendapatkan  berbagai macam bekal untuk menghadapi tantangan pada era global. Proses belajar mengajar  adalah  bentuk kegiatan komunikasi yang bernilai  pendidikan  terjadi antara guru dan siswa. Kualitas pembelajaran juga dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pada saat mempelajari  matematika harus dimulai dari yang sederhana menuju pada hal- hal yang lebih rumit. Konsep dari materi yang disyaratkan  harus diberikan terlebih dahulu, jika konsep tersebut dibutuhkan ketika  pembelajaran materi berikutnya. Saat ini  pum  matematika masih menjadi masalah bagi sebagian siswa dan pelajara yang berdampak pada prestasi belajar yang kurang memuaskan.  Maple matematika perlu dibelajarkan kepada  siswa dan pelajar mulai sejak awal agar membekali mereka pada pembelajaran  selanjutnya. Matematika merupakan suatu perantara  dalam melatih ketrampilan, kemampuan dan pemahaman dalam pemecahan masalah di berbagai bidang kehidupan sehari-hari.  Silabus dan perencanaan pembelajaran  matematika disusun sebagai landasan pembelajaran ditujukan dalam rangka memperkaya kemampuan siswa dan pelaajr  dalam pemecahan masalah dan menyampaikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lainnya.
Guru atau tenaga pengajar  yaitu  seorang perantara yang memberikan peluang untuk siswa dan pelajar  dan  memdorong mereka  untuk  menaruh perhatian  pada materi.  Pada kehidupan sehari hari tidak sedikit  masalah mengenai pengelolaan pendidikan dan pembelajaran, terutama pembelajaran matematika, misalnya mengenai bahan pembelajaran
Matematika. siswa atau pelajar akan siap melakukan pembelajaran
dilihat dari segi perkembangan pendidikannya Penguasaan pendidik terhadap materi yang akan dibelajarkan  serta bagaimana cara melakukan pembelajaran  kepada  siswa atau pelajar  sehingga belajar mengajar  menjadi suatu kegiatan  yang menyenangkan merupakan suatu seni dan kiat tersendiri yang harus dipahami, dan dilakukan oleh pendidik.
Hal ini berarti bahwa pendidik yang telah ahli  dan memahami  materi belum bisa dikatakan  dengan sendirinya dapat melakukan belajar mengajar  yang baik  dan efektif kepada siswa dan pelajar dengan hasil yang tinggi dan memuaskan. Akan tetapi masih perlu didorong  dengan analisa metode  yang sesuai dan pendekatan serta materi apa yang harus dipakai. Sehingga proses belajar mengajar  menjadi suatu tindakan  yang  membuat peserta didik dan pendidik merasa nyaman  serta bermakna bagi mereka yang melaksankan. Hal ini tentu  penting dan harus dikuasai oleh pendidik khususnya mata pelajaran matematika  supaya  lebih kreatif  dan inovatif  dalam merencanakan 4 pembelajaran  dan  menyiapkan bahan ajar matematika yang diperlukan.  Hal ini dilakukan supaya pembelajaran  matematika tidak lagi menjadi pembelajaran  yang  menakutkan  dan dihindari oleh siswaa dan pelajar.
Kecerdasan logis-matematis yaitu jenis kecerdasan yang sudah tentu dimiliki oleh manusia, hal ini dikarenakan dapat dipastikan di kehidupan sehari-hari setiap pendidik  akan  menggunakan kecerdasan ini, Kecerdasan logis-matematis berhubungan  dengan nalar logika dan matematika sehingga  amat sangat diperlukan  dalam memahami ilmu matematika. Cognitif Load Theory (Teori Beban Kognitif) perlu dijadikan pertimbangan oleh guru ketika merencanakan sebuah pembelajaran, tak terkecuali pembelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dikuasai oleh peserta didik di berbagai jenjang pendidikan.
P
Pada umunya, diperlukan berbagai cara  untuk terus mengembangkan proses belajar mengajar matematika yang lebih baik  dan dapat dilakukan dengan mudah oleh siswa dan pelajar lainnya. Akan tetapi walaupun  demikian, masih terdapat pendidik matematika yang belum memahami apa itu Cognitif Load Theory (Teori Beban Kognitif). Padahal dalam perencanaan pembelajaran, pendidik diharapkan mampu  memperhatikan bagaimana perkembangan psikologis siswa, termasuk proses kognitifnya. Berdasarkan hasil observasi di SD Muhammadiyah Palangka Raya peneliti menemukan peserta didik yang memiliki kemampuan Cognitif Load Theory (Teori Beban Kognitif) dalam bidang matematika adalah peserta didik yang memiliki hasil belajar matematika yang tinggi. Hal tersebut bertolak belakang dengan teori yang dipaparkan sebelumnya bahwa individu yang memiliki kecerdasan logik- matematik juga akan mendapatkan hasil belajar matematika yang baik.
Gardner di dalam Gregory dan Chapman yang memberikan pendapat bahwa Ini adalah hal yang sangat penting yaitu kita mengetahui dan mengusai semua kecerdasan manusia yang beragam, dan semua jenis serta macam  kecerdasan.  Tentu kita semua begitu berbeda terutama karena kita semua mempunyai bermacam macam jenis   kecerdasan. Apabila  kita  memahami  hal ini, maka kita akan memiliki setidaknya peluang  yang lebih baik untuk menyelesaikan  secara tepat dengan kompleksnya permasalahan yang dihadapi dalam dunia.
Penjelasan di atas mengatakan bahwa dari semua kecerdasan yang dimiliki oleh manusia, kita harus mampu menyadari kecerdasan yang kita miliki agar dapat memecahkan masalah –  masalah yang terjadi di kehidupan kita.
Pendapat yang relevan juga peneliti temukan dalam kaitan kecerdasan logik-matematik dalam komponen menghitung, Prasetyo dan Andriani memberikan pengertian kecerdasan logik-matematik adalah peluang untuk memakai angka, berpikir logis untuk  memeriksa kasus atau persoalan  dan
melakukan perhitungan matematis. Mereka juga menambahkan pilihan pekerjaan yang pas dan sesuai untuk  orang yang memiliki kecerdasan ini adalah seorang ilmuwan, peneliti, ahli matematika, dokter, akuntan, ahli ekonomi, programer komputer, teknisi, guru ilmu pengetahuan alam atau matematika, ahli statistik, banker, dan ahli pembukuan. Pada penjelasan tersebut menyampaikan bahwa kecerdasan logik-matematik merupakan peluang dalam memakai  angka, selain berpikir logis untuk melakukan analisa, akan tetapi juga dapat melakukan perhitungan matematis.

## METODE
etode penelitian yang digunkan dalam penelitian ini yaitu metode pre- eksperimen. Menurut Creswell (2010:241) rancangan penelitian mencangkup satu kelompok yang diamati  kepada tahap pre-test yang kemudian diteruskan dengan treatment dan post test . Menurut Arikunto (2013:3) penelitian eksperimen yaitu cara ditujukan mencari sebab akibat (hubungan kausal) diantara dua faktor sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan  cara  mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bias menghambat. Design penelitian yang dipakai dalam penelitian ini yaitu Quasi Experimen . Pada penelitian eksperimen ada perlakuan (treatment), metode penelitian dipakai guna mencari pengaruh perlakuan terhadap yang lain dalam kondisi terkendali  (Sugiyono, 2013:72). Penelitian eksperiment ditujukan untuk memeriksa pengaruh treatment atau intervensi yang diberikan. Jenis metode eksperiment dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment dengan memakai kelompok control dan kelompok experiment. Penelitian yang dilakukan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pendamping. Dalam  penelitian ini pengamatan dilakukan  sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan setelah eksperimen.
M
Dedy Setyawan, Chandra Anugrah Putra:  Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence Dan Cognitive Load Theory Terhadap Hasil Belajar Matematika Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Populasi dalam penelitian ini yaitu semua peserta didik di SD Muhammadiyah Palangka Raya dan sampelnya yaitu peserta didik kelas V SD Muhammadiyah  Palangka Raya. Sesuai dengan fenomena yang akan diteliti oleh peneliti maka dibutuhkan alat dan pengumpulan data yang relevan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan Tes hasil belajar peserta didik. Capaian yang dinggin di dapat dalam penelitian ini yaitu penerapan yang digunakan peneliti dapat membantu meningakatkan hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
asil pengujian perolehan hasil pembelajaran matematika peserta didik yang memiliki kecerdasan logic-matematik dengan nilai terbesar 96, nilai terkecil  58, nilai rata-rata 80.55, standar deviasi 11.10, dengan modus 80, dan median 80. Kemudian  perolehan hasil belajar matematika peserta didik cognitif load theory mendapatkan skor tertinggi 88, skor terendah dari 68, skor rata-rata 76,42, standar deviasi 6:17, dengan modus 74 dan median 76.
Berdasarkan hasil perhitungan ANOVA dapat dilihat sumber varians antara A yang menunjukkan bahwa nilai F = 4,24 lebih tinggi dari F tabel = 3,16 (58: 2) pada taraf signifikansi α  =  0,05;  maka hipotesis nol ditolak. Hasil ini berlaku untuk varians secara keseluruhan antara A (A1 dan A2), sehingga terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara kelompok peserta didik dengan kecerdasan logic- matematik (A1), dengan kelompok peserta didik dengan cognitive load theory (A2).
Hasil pengujian lebih lanjut dengan uji Scheffe menunjukkan bahwa perbandingan perolehan pembelajaran  matematika pada kelompok siswa dengan Kecerdasan logis-matematik dan cognitive load theory menunjukkan nilai F = 11,13> F tabel = 2,81 (17: 5) pada taraf signifikansi α = 0,05. Dengan begitu  kesimpulanyya yaitu ada perbedaan hasil
pembelajaran  matematika pada kelompok peserta didik dengan kecerdasan logic-matematik dengan kelompok peserta didik yang menggunakan cognitive load theory .

## SIMPULAN
erdasarkan penelitian yang telah dilakukan membuktikan yaitu: (1) terdapat signifikansi kemampuan kognitif terhadap hasil pembelajaran  matematika; (2) terdapat pengaruh kecerdasan logis-matematik terhadap hasil pembelajaran matematika.
Dengan demikian, analisa  data, pengujian hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian mengenai perlakuan terhadap hasil pembelajaran matematika, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Hasil belajar matematika pada kelompok siswa yang mempunyai kecerdasan logic-matematik lebih besar dibandingkan dengan Hasil pembelajaran matematika pada kelompok siswa dengan mengaplikasikan cognitive load theory .

## Acknowledgments
Kami sebagai peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Universitas Muhammadiyah Palangkaraya atas dukungannya, khususnya kepada LP2M UM. Palangkaraya, dan pihak-pihak yang telah mendukung peneliti untuk terus berkarya di bidang penelitian pendidikan, semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi masyarakat khususnya masyarakat. inovator dan pakar pendidikan.

## H
B

## REFERENSI
Sukardjo, M. (2009). Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Nurhadi. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta:
Multi Kreasi Satudelapan. Nur’aini, Umri dan Indriyani. 2008. Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas V . Jakarta:
Swadaya Murni.. Abdi, Herve., Edelman, Betty., Valentin, Dominique., Dowling, W. Jay. Experimental Design and Analysis for Psychology . New York: Oxford University Press, 2009. Albright, Zappe, Winston. Data Analysis, Optimization, and Simulation Modeling .
Canada: Cengage Learning, 2011. Anderson, Lorin W., Krathwohl, David R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing . New York: Longman, 2001.
Darmawan. Teknologi Pembelajaraan .  Bandung: Rosdakarya, 2015.
Fraenkel, Jack R., Wallen, Norman E., Hyun, Helen H. How to Design and Evaluate Research in Education . New York: McGraw-Hill, 2012.
Kadir. Statistika Terapan . Jakarta: Rajawali Pers,
2015.
Kalyuga. Managing Cognitive Load in Adaptive Multimedia Learning .  London:  IGI Global,
2009.
Majid.
Perencanaan Pembelajaran:
Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Rosdakarya, 2013. Munadi,  Yudhi. Media Pembelajarn: Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Referensi, 2013. Oloffson and Lindberg. Informed Design of Educational Technologies in Higher Education: Enhanced Learning and Teaching . Hersey: IGI Global, 2012.
Rusman. Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Jakarta: Rajawali Pers, 2012. Sadiman,  Haryono, Rahardjito. Media Pendidikan: Pengertian Pendidikan dan Pemanfaatannya . Depok: Rajawali Pers, 2012. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan .
Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012.
Uno  dan mohamad. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
White, Theresa L., McBurney, Donald H. Research Methods . United States: Cengage Learning,
2013.