## PENGARUH LKS BERTAMPILAN KOMIK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA DALAM PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION MATERI GELOMBANG BUNYI DAN OPTIKA DI KELAS VIII SMPN 3 BUKITTINGGI
Ayu Melisa Putri*)Ahmad Fauzi**)Murtiani***)
* Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email: ayu.melisaputri@yahoo.com
** Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
The  background  of  this research is low of  students learning outcome. This is caused bylack of students interest for reading books and learning sources. Moreover, students are not really competent to solve physics problem in daily lifeOne of the  ways to solve this problem is by applying learning model which can improve students reading interest. Therefore, a research has been implemented  about  application  of  students  worksheet  comic  view  on  Problem  Base  Instruction  (PBI) learning  in  grade  VIII  SMPN  3  Bukittinggi. Populations  of  quasi  experiment  research  which  design randomized control group only design are all of students grade VIII inthat is registered in academic years 2012/2013.  Sample  of  research  is  selected  by  Cluster  Random  Sampling  technique.  Research  outcomes shownthere is an influence of application of students worksheet comic view on Problem Base Instruction (PBI) learning in grade VIII SMPN 3real level 0.05
Keywords: students worksheet, comic views, Problem Based Instruction (PBI) learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan proses untuk membentuk manusia seutuhnya agar mampu  mengembangkan  seluruh  potensi  yang ada pada dirinya. Hal ini seperti yang dituangkan pada undang-undang tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwasannya pendidikan  merupakan suatu usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar agar peserta didik aktif mengembangkan dirinya untuk memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan masyarakat secara umum.
Berkualitasnya  suatu  pendidikan  diharapkan memiliki  komponen-komponen  kependidikan yang  utuh,  memiliki  kurikulum  pembelajaran, menggunakan metoda dan sistem yang baik.Berdasarkan  peraturan  pemerintah  No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  dijelaskan  bahwa  “Kurikulum pendidikan  dilaksanakan  dengan  menggunakan sumber  belajar  dan  teknologi  yang  memadai, dengan prinsip alam takambang jadi guru”. Kurikulum yang digunakan dalam Pendidikan Nasional saat ini adalah Kurikulum Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP)  yang memerlukan  strategi  dalam  pengembangannya, yaitu  salah  satunya  menciptakan  suasana  yang kondusif  dan  mengembangkan  sumber  belajar. Sumber  belajar  yang  dituntut  oleh  KTSP  saat
ini menuntut kreativitas Guru dalam mengembangkannya, guru  mampu  berkreasi, berimprovisasi, berinisiatif, dan inovatif.
Sumber belajar  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  untuk mendapatkan perubahan tingkah laku.
Dalam website Dikmenjur dikemukakan pengertian,  bahwa  bahan  ajar  merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching  material)  yang  disusun  secara sistematis,  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  oleh  guru  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar,  sehingga  sumber belajar tidak hanya tergantung pada buku paket ataupun  lingkungan  sekitar  saja.Pemakaian bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari  suatu  kompetensi  atau  KD  secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu
menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Pembelajaran  IPA Fisika  diarahkan  untuk melakukan penyelidikan pada masalah autentik,  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih  mendalam,  baik  di  sekolah,  di  rumah maupun  lingkungan  sekitarnya.Belajar IPA
Fisika  bukan  hanya  sekedar  tahu  matematika tetapi  siswa  diharapkan  mampu  memahami konsep  yang  ada,  memahami  permasalahan dan menyelesaikannya secara matematis.
Pembelajaran IPA  Fisika diupayakan  agar siswa  menerapkan  ilmu-ilmu  Fisika  dalam pengalaman  sehari-hari.  Siswa  harus  diberi kesempatan melihat dan mengalami sendiri apa yang  sedang  dipelajarinya,  baik  melalui demonstrasi,  praktikum  dan  sebagainya.  Oleh karena itu, perlu ditumbuhkan kesadaran bahwa pelajaran IPA  Fisika  merupakan  fenomena yang terjadi dalam kehidupan kita sehari-hari.
Pelatihan  atau  penataran  kepada  guru-guru mengenai sosialisasi penyempurnaan kurikulum  untuk  meningkatkan  profesionalitas guru,  serta  mengadakan  program  sertifikasi guru  yang  memenuhi  standar  profesi  seorang pendidik merupakan  langkah  rutin  yang diselenggarakan oleh pemerintah. Upaya pemerintah juga  diiringi  dengan  melengkapi sarana  dan  prasarana yang  dibutuhkan,  seperti alat-alat  laboratorium,  komputer,  internet,  dan lain sebagainya. [8]
Pemahaman  dan  penguasaan  ilmu IPA  Fisika seutuhnya  dapat  diwujudkan  jika  pembelajaran IPA Fisika  itu  merupakan  suatu  pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran IPA Fisika yang bermakna  dapat  dicapai  dengan  membimbing siswa untuk memperoleh pengalaman langsung. Siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang sebenarnya  (konkret)  jika  siswa  mendapat pengalaman  langsung  dengan  peristiwa  atau kejadian  yang  ingin  dipelajarinya.  Pengalaman langsung dapat diperoleh siswa jika mengamati suatu  kejadian  dengan  jelas,  namun  hal  ini tidak  sepenuhnya  dapat  dilakukan.  Namun tidak  selamanya  siswa  dapat  dibawa  ke  suatu kejadian  nyata.  Untuk  mengatasi  hal  itu  maka digunakan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  dalam  menyajikan peristiwa alam ke dalam kelas. [8]
Salah  satu  cara  agar  dapat  menggiring  siswa untuk  berperan  aktif  pada  proses  pembelajaran adalah  dengan  menyiapkan  bahan  ajar  yang menarik  dengan  model  pembelajaran  yang menarik  pula  bagi  siswa. Selain  untuk menambah  minat  siswa  untuk  belajar,  juga membantu  siswa  agar  melibatkan  kreatifitas dirinya dalam  belajar  dan  siswa  menjadi  lebih mengerti dengan materi yang dipelajarinya. Untuk  siswa  SMP  khususnya,  mereka  lebih senang membaca komik atau majalah dibandingkan  dengan  buku  mata  pelajaran. LKS  bertampilan  komik  mampu  merangsang otak siswa saat membacanya, karena menampilkan gambar-gambar yang tidak membosankan  bagi  siswa  saat  membacanya. Dari  segi  tampilan,  bahan  ajar  ini  memiliki
keuntungan  menampilkan  kualitas  gambar  dan warna  yang  menarik.Upaya  yang  dilakukan pemerintah dan sekolah masih belum maksimal terhadap out put pembelajaran.Bahan ajar yang disediakan seharusnya bervariasi, sesuai dengan tuntutan kurikulum, dan menumbuhkan daya tarik siswa untuk belajar. Oleh karena itu, penting  sekali  bagi  guru  mencari  cara  yang terbaik  agar  siswa  dapat  aktif  dan  menaruh minat  yang  besar  terhadap  pembelajaran IPAFisika. Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  nilai  IPA  Fisika  siswa rendah. Hal  ini  dapat  dilihat pada  Tabel  1 dimana rata-rata  nilai  IPA  Fisika  siswa kelas VIII  SMPN  3  Bukittinggi masih  berada    di bawah  Kriteria Ketuntasan Minimum IPA Fisika yang di tetapkan sekolah yaitu 70.
Tabel 1.Nilai rata-rata IPA Fisika Semester 2  tahun  ajaran  2011/2012 siswa  kelas  VIII SMPN 3 Bukittinggi
NO Kelas Nilai  Rata- rata 1 VIII 1 61,20 2 VIII 2 57,51 3 VIII 3 55,78 4 VIII 4 57,25 5 VIII 5 60,50 6 VIII 6 58,61 7 VIII 7 56,67 8 VIII 8 53,09

## (Sumber  :  Guru  Fisika  kelas  VII  SMPN 3Bukittinggi)
Tabel  1 memperlihatkan  bahwa  nilai  IPA  Fisika belum  mencapai KKM  yaitu  70. Rendahnya  nilai IPA  fisika  siswa  disebabkan  beberapa  faktor. Berdasarkan  observasi  di  lapangan,  diantaranya siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  karena pembelajaran yang bersifat teori, materi pembelajaran  sangat  padat  jika  dibandingkan dengan alokasi waktu, strategi pembelajaran yang digunakan  kurang  bervariasi    dan  keterbatasan dalam mengembangkan media pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan KTSP.
Dari  angket  tentang  minat  baca  siswa  yang  telah disebarkan, kemungkinan  rendahnya  nilai  IPA fisika siswa pada kelas VIII SMP N 3 Bukittinggi disebabkan  oleh  rendahnya  minat  baca  siswa. Faktor  penyebab  rendahnya  minat  baca  siswa diduga  karena  bahan  ajar  siswa,  khususnya  LKS kurang menarik.Hasil angket yang telah disebarkan  terlihat  bahwasannya  buku  /  bahan ajar  Fisika  yang  dimiliki  siswa  kurang  menarik. Siswa  juga  lebih  senang  membaca  komik daripada  buku  pelajarannya  sendiri.  Dari  angket yang telah disebarkan, dapat diketahui
bahwasannya  siswa  lebih  senang  membaca komik.
Seorang siswa yang memiliki minat yang tinggi terhadap
suatu haltertentu cenderung memberikan  perhatian  yang  lebih besar terhadap hal tersebut [1] .
Berdasarkan  uraian  diatas,  komik  dapat dimanfaatkan  sebagai  suatu yang  dapat membangkitkan  minat  siswa.Komik  dapat membuat  siswa  tertarik  karena  gambar  dan bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar berupa  komik  tidak  terlalu  berat  dan  juga menceritakan  pengalaman  sehari – hari  yang dialami oleh siswa. [1] .
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  diatas  adalah  membuat media  pembelajaran  yang  menarik.  Untuk mengatasi  masalah  diatas  beberapa  peneliti telah  melakukan  upaya  untuk  meningkatkan minat baca siswa.
Beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti terdahulu untuk meningkatkan minat baca siswaWitriaAnita(2008) Kajian  Tentang  Respons Siswa  dan  Guru  Terhadap  Penggunaan  Model Komik  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa Kelas  III b SDN  Percobaan  Padang  Tahun 2007/2008.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  menngunakan  model  komik diminati  siswa  dan  guru,  hal  ini  terlihat  dari antusias  siswa  saat  mengikuti  pelajaran  .  Siswa sangat  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Selanjutnya, Ayu  Nirmala  Sari (2011)telah mengembangan  Media  Komik  Berwarna  Pada Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  untuk  SMP Kelas  VII  Semester  I  Berdasarkan  KTSP. Kesimpulannya  adalah penggunaan  media  komik berwarna  dalam  pembelajaran  biologi  dapat menghindari  penggunaan  bahasa  yang  kaku  dan mengurangi  kebosanan. Bahasa yang  digunakan dalam komik dirancang sederhana dengan bahasa yang  digunakan  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari. Penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat pengaruh  pada  penggunaan  media  berwarna, karena  siswa  lebih  tertarik  untuk  membaca sehingga materi pelajaran juga lebih banyakdiserap  yang  terbukti  dengan  hasil  belajar siswa  yang  meningkat  dari  hasil  belajar sebelumnya .
Lebih  lanjut, Nita  Yusmaniarti  (2012) telah mengembangkan  Handout  IPA  Fisika  Berbentuk Komik  untuk  Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama. Diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan  handout  berbentuk  komik  dalam mengimplementasikan pembelajaran menurut KTSP  adalah  efektif  yang  ditandai  dengan peningkatan hasil belajar Fisika siswa.
Kesimpulan  dari  penelitian  sebelumnya bahan  ajar  menggunakan  model  komik  diminati siswa dan guru, hal ini terlihat dari antusias siswa saat  mengikuti  pelajaran  .  Siswa  sangat bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran yang berdampak pada
meningkatnya hasil belajar siswa.
Namun  hingga  kini,  bagaimana  pengaruh  LKS bertampilan  komik    terhadap  hasil  belajar belum banyak diteliti. Berdasarkan hal tersebut maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  LKS bertampilan  komik  dengan  menerapkan  model pembelajaran  PBI  dalam  pembelajaran  IPA Fisika. Tulisan  ini  diangkat  dari  skripsi  yang berjudul  “ Pengaruh  LKS  Bertampilan  Komik Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  dalam PembelajaranProblem  Based  Instruction (PBI) Pada  Materi    Gelombang  Bunyi  dan  Optika  di Kelas VIII SMPN 3 Bukittinggi”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental  semu  (Quasi  Experimental Research)  adalah  eksperimen  yang  tidak memungkinkan  untuk  dapat  mengontrol  semua variabel yang relevan dalam penelitian.Rancangan penelitian yang
digunakan  adalah Randomized  Control  Group Only  Design, yaitu  rancangan  eksperimen terhadap  subjek  yang  berasal  dari  populasi yang  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  satu kelompok  diberi treatment,  dan  kelompok  lain tidak, kemudian diukur pengaruhnya.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Grup Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Tabel 2  memperlihatkan bahwa dimana  X adalah perlakuan  yang  akan  diberikan  pada  kelas eksperimen dengan
menggunakan LKS bertampilan komik. Sedangkan T adalah tes akhir yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada akhir pembelajaran.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII semester 2 di  SMPN  3  Bukittinggi yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2012/2013. Pengambilan sampel digunakan dengan menggunakan  teknik cluster random  sampling, dengan cara mengambil wakil dari setiap populasi yang ada.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga bagian yaitu variabel bebas, variabel bebas dalam penelitian  ini  adalahLKS  bertampilan  komik materi  gelombang  bunyi  dan  optika,dan  variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar fisika siswa, dan variabel kontrol dalam penelitian ini adalah pembelajaran PBI.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini tergolong  kepada data  primer  yaitu data  yang  langsung  diperoleh dari  hasil  perlakuan  terhadap  sampel  penelitian. Pada  penelitian  ini,  perlakuan  yang  diberikan adalahpenerapan  LKS bertampilan  komik  dalam model pembelajaran PBI. Data hasil belajar siswa untuk menilai ranah kognitif diakhir pembelajaran diambil  setelah  siswa  diberikan  test akhir untuk menilai  ranah  afektif  digunakan  format  penilaian afektif sedangkan untuk menilai ranah psikomotor digunakan rubrik penskoran .
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga  tahap, pertama  yaitu persiapan, kedua pelaksanaan,  dan terakhir  penyelesaian.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  persiapan  adalah menentukan  tempat penelitian yaitu di SMPN 3Bukittinggi, mengurus surat  izin  penelitian  di Kantor  Kesbangpol  Kota Bukittinggi kemudianmenentukan jadwal penelitian  yaitu 8  April sampai 8  Juni 2013, menelaah  materi  yang  akan  digunakan  dalam penelitian,  merencanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  bertampilan  komik  dalam model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI), dilanjutkan  dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi yang diajarkan, membuat LKS, menetapkan kelas sampel dari populasi yang ada, menetapkan  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  kemudian menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis  yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa.  Tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif (multiple  choice  test)  dengan empat  alternatif jawaban sebanyak  35  soal,  dan  membagi  siswa dalam  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari empat sampai lima orang, berdasarkan kemampuan  akademis.Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  pelaksanaan  mencakup    model pembelajaran  yang  diterapkan  pada kedua  kelas sampel  adalah  model PBIdengan  kedua  kelas sampelnya  yaitu  kelas                        eksperimen  dan kelas  kontrol.                                  Perbedaannya  adalah pada  kelas                            eksperimen  menggunakan LKS  bertampilan  komik sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak          menggunakan LKS  bertampilan komik.Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap penyelesaian  adalah setelah  proses  pembelajaran selesai,  kedua  kelas  sampel  diberikan  tes  akhir untuk  melihat  hasil  belajar ranah  kognitif yang diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran.  Tes  ini disesuaikan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari oleh  siswa yaitu  materi  gelombang  bunyi  dan optika. Kemudian mengumpulkan data hasil belajar  ranah  afektif  siswa  dengan  format penilaian  ranah  afektif.Sedangkan data  hasil belajar  ranah  psikomotor  siswa  dengan  rubrik penskoran . Setelah itu,  dilanjutkan  dengan pengolahan hasil  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang diperoleh.
Instrumen penelitianadalah test tertulis, pada ranah kognitif, lembar observasi untuk pengamatan  ranah  afektif dan  rubrik  penskoran untuk  pengamatan  ranah  psikomor.    Instrumen ranah kognitif dibuat  dengan  membuat kisi-kisi soal  uji  coba  tes  akhir terlebih  dahulu  sebanyak 50  soal..Kisi-kisi  soal  uji  coba  disusun  dalam bentuk  tabel  yang  memuat tentang  kompetensi dasar yang ingin dicapai. Kisi-kisi soal mempermudah dalam pembuatan soal uji coba tes akhir. Setelah  itu, menyusun  soal  uji  coba  tes akhir  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat, yakni berbentuk objektif sebanyak 35
butir. Kemudian dilakukan  uji  coba  tes  akhir. Berdasarkan hasil uji coba dilakukan analisis soal untuk  mengetahui validitas, tingkat  kesukaran soal, daya beda soal, dan reliabilitas.
Validitas  bertujuan untuk memperoleh instrumen  tes  yang valid,  maka  instrumen  tes dibuat  berdasarkan  kurikulum.  Adapun  soal  yang disusun  berpedoman  pada  ketercapaian  indikator untuk mata pelajaran Fisika kelas VIII semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 pada materi Gelombang bunyi  dan  Optika.Reliabilitas  tes berhubungan dengan  masalah  kepercayaan. Indeks  reliabilitas tes  digunakan untuk  menentukan  rumus  Kudar Richardson  (KR-21).  Tingkat  kesukaran soal bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat kesukaran  soal  (indeks  kesukaran)  yang  dapat dihitung dengan rumus sebagaimana pada [2].
Daya  pembeda soal  digunakan  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pintar  dan  siswa yang  kurang  pintar. Angka  yang  menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi  (ID) atau Daya  Beda  Soal  (D)  yang digunakan dalam membedakannya. Untuk mencari  daya  beda  dari  sebuah  instrumen dapat menggunakan persamaan sebagaimana pada [2].
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis kerja yang diajukan dalam penelitian ini diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  untuk  setiap ranah  hasil  belajar  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis. [2]
Uji  normalitas pada  ranah  kognitif bertujuan untuk melihat normal atau tidaknya distribusi data yang  menjadi  syarat  untuk  menentukan  jenis statistik  apa  yang  dipakai  dalam  analisis  data selanjutnya,  dengan  kata  lain  untuk  melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal.Uji  homogenitas  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.Hasil  uji normalitas dan homogenitas menimbulkan beberapa  kemungkinan.Untuk  menguji  hipotesis maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan menggunakan  persamaan  sebagaimana pada  [3].Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah  terima  Ho  jika - <
<
Jenis  data  dalam  penelitian  ini tergolong  kepada data  primer  yaitu data  yang  langsung  diperoleh dari  hasil  perlakuan  terhadap  sampel  penelitian. Pada  penelitian  ini,  perlakuan  yang  diberikan adalahpenerapan  LKS bertampilan  komik  dalam model pembelajaran PBI. Data hasil belajar siswa untuk menilai ranah kognitif diakhir pembelajaran diambil  setelah  siswa  diberikan  test akhir untuk menilai  ranah  afektif  digunakan  format  penilaian afektif sedangkan untuk menilai ranah psikomotor digunakan rubrik penskoran .
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga  tahap, pertama  yaitu persiapan, kedua pelaksanaan,  dan terakhir  penyelesaian.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  persiapan  adalah menentukan  tempat penelitian yaitu di SMPN 3Bukittinggi, mengurus surat  izin  penelitian  di Kantor  Kesbangpol  Kota Bukittinggi kemudianmenentukan jadwal penelitian  yaitu 8  April sampai 8  Juni 2013, menelaah  materi  yang  akan  digunakan  dalam penelitian,  merencanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  bertampilan  komik  dalam model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI), dilanjutkan  dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi yang diajarkan, membuat LKS, menetapkan kelas sampel dari populasi yang ada, menetapkan  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  kemudian menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis  yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa.  Tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif (multiple  choice  test)  dengan empat  alternatif jawaban sebanyak  35  soal,  dan  membagi  siswa dalam  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari empat sampai lima orang, berdasarkan kemampuan  akademis.Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  pelaksanaan  mencakup    model pembelajaran  yang  diterapkan  pada kedua  kelas sampel  adalah  model PBIdengan  kedua  kelas sampelnya  yaitu  kelas                        eksperimen  dan kelas  kontrol.                                  Perbedaannya  adalah pada  kelas                            eksperimen  menggunakan LKS  bertampilan  komik sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak          menggunakan LKS  bertampilan komik.Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap penyelesaian  adalah setelah  proses  pembelajaran selesai,  kedua  kelas  sampel  diberikan  tes  akhir untuk  melihat  hasil  belajar ranah  kognitif yang diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran.  Tes  ini disesuaikan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari oleh  siswa yaitu  materi  gelombang  bunyi  dan optika. Kemudian mengumpulkan data hasil belajar  ranah  afektif  siswa  dengan  format penilaian  ranah  afektif.Sedangkan data  hasil belajar  ranah  psikomotor  siswa  dengan  rubrik penskoran . Setelah itu,  dilanjutkan  dengan pengolahan hasil  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang diperoleh.
Instrumen penelitianadalah test tertulis, pada ranah kognitif, lembar observasi untuk pengamatan  ranah  afektif dan  rubrik  penskoran untuk  pengamatan  ranah  psikomor.    Instrumen ranah kognitif dibuat  dengan  membuat kisi-kisi soal  uji  coba  tes  akhir terlebih  dahulu  sebanyak 50  soal..Kisi-kisi  soal  uji  coba  disusun  dalam bentuk  tabel  yang  memuat tentang  kompetensi dasar yang ingin dicapai. Kisi-kisi soal mempermudah dalam pembuatan soal uji coba tes akhir. Setelah  itu, menyusun  soal  uji  coba  tes akhir  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat, yakni berbentuk objektif sebanyak 35
butir. Kemudian dilakukan  uji  coba  tes  akhir. Berdasarkan hasil uji coba dilakukan analisis soal untuk  mengetahui validitas, tingkat  kesukaran soal, daya beda soal, dan reliabilitas.
Validitas  bertujuan untuk memperoleh instrumen  tes  yang valid,  maka  instrumen  tes dibuat  berdasarkan  kurikulum.  Adapun  soal  yang disusun  berpedoman  pada  ketercapaian  indikator untuk mata pelajaran Fisika kelas VIII semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 pada materi Gelombang bunyi  dan  Optika.Reliabilitas  tes berhubungan dengan  masalah  kepercayaan. Indeks  reliabilitas tes  digunakan untuk  menentukan  rumus  Kudar Richardson  (KR-21).  Tingkat  kesukaran soal bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat kesukaran  soal  (indeks  kesukaran)  yang  dapat dihitung dengan rumus sebagaimana pada [2].
Daya  pembeda soal  digunakan  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pintar  dan  siswa yang  kurang  pintar. Angka  yang  menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi  (ID) atau Daya  Beda  Soal  (D)  yang digunakan dalam membedakannya. Untuk mencari  daya  beda  dari  sebuah  instrumen dapat menggunakan persamaan sebagaimana pada [2].
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis kerja yang diajukan dalam penelitian ini diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  untuk  setiap ranah  hasil  belajar  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis. [2]
Uji  normalitas pada  ranah  kognitif bertujuan untuk melihat normal atau tidaknya distribusi data yang  menjadi  syarat  untuk  menentukan  jenis statistik  apa  yang  dipakai  dalam  analisis  data selanjutnya,  dengan  kata  lain  untuk  melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal.Uji  homogenitas  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.Hasil  uji normalitas dan homogenitas menimbulkan beberapa  kemungkinan.Untuk  menguji  hipotesis maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan menggunakan  persamaan  sebagaimana pada  [3].Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah  terima  Ho  jika - <
<
Jenis  data  dalam  penelitian  ini tergolong  kepada data  primer  yaitu data  yang  langsung  diperoleh dari  hasil  perlakuan  terhadap  sampel  penelitian. Pada  penelitian  ini,  perlakuan  yang  diberikan adalahpenerapan  LKS bertampilan  komik  dalam model pembelajaran PBI. Data hasil belajar siswa untuk menilai ranah kognitif diakhir pembelajaran diambil  setelah  siswa  diberikan  test akhir untuk menilai  ranah  afektif  digunakan  format  penilaian afektif sedangkan untuk menilai ranah psikomotor digunakan rubrik penskoran .
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga  tahap, pertama  yaitu persiapan, kedua pelaksanaan,  dan terakhir  penyelesaian.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  persiapan  adalah menentukan  tempat penelitian yaitu di SMPN 3Bukittinggi, mengurus surat  izin  penelitian  di Kantor  Kesbangpol  Kota Bukittinggi kemudianmenentukan jadwal penelitian  yaitu 8  April sampai 8  Juni 2013, menelaah  materi  yang  akan  digunakan  dalam penelitian,  merencanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  bertampilan  komik  dalam model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI), dilanjutkan  dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi yang diajarkan, membuat LKS, menetapkan kelas sampel dari populasi yang ada, menetapkan  kisi-kisi  tes  hasil  belajar,  kemudian menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis  yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa.  Tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif (multiple  choice  test)  dengan empat  alternatif jawaban sebanyak  35  soal,  dan  membagi  siswa dalam  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari empat sampai lima orang, berdasarkan kemampuan  akademis.Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  pelaksanaan  mencakup    model pembelajaran  yang  diterapkan  pada kedua  kelas sampel  adalah  model PBIdengan  kedua  kelas sampelnya  yaitu  kelas                        eksperimen  dan kelas  kontrol.                                  Perbedaannya  adalah pada  kelas                            eksperimen  menggunakan LKS  bertampilan  komik sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak          menggunakan LKS  bertampilan komik.Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap penyelesaian  adalah setelah  proses  pembelajaran selesai,  kedua  kelas  sampel  diberikan  tes  akhir untuk  melihat  hasil  belajar ranah  kognitif yang diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran.  Tes  ini disesuaikan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari oleh  siswa yaitu  materi  gelombang  bunyi  dan optika. Kemudian mengumpulkan data hasil belajar  ranah  afektif  siswa  dengan  format penilaian  ranah  afektif.Sedangkan data  hasil belajar  ranah  psikomotor  siswa  dengan  rubrik penskoran . Setelah itu,  dilanjutkan  dengan pengolahan hasil  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang diperoleh.
Instrumen penelitianadalah test tertulis, pada ranah kognitif, lembar observasi untuk pengamatan  ranah  afektif dan  rubrik  penskoran untuk  pengamatan  ranah  psikomor.    Instrumen ranah kognitif dibuat  dengan  membuat kisi-kisi soal  uji  coba  tes  akhir terlebih  dahulu  sebanyak 50  soal..Kisi-kisi  soal  uji  coba  disusun  dalam bentuk  tabel  yang  memuat tentang  kompetensi dasar yang ingin dicapai. Kisi-kisi soal mempermudah dalam pembuatan soal uji coba tes akhir. Setelah  itu, menyusun  soal  uji  coba  tes akhir  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat, yakni berbentuk objektif sebanyak 35
butir. Kemudian dilakukan  uji  coba  tes  akhir. Berdasarkan hasil uji coba dilakukan analisis soal untuk  mengetahui validitas, tingkat  kesukaran soal, daya beda soal, dan reliabilitas.
Validitas  bertujuan untuk memperoleh instrumen  tes  yang valid,  maka  instrumen  tes dibuat  berdasarkan  kurikulum.  Adapun  soal  yang disusun  berpedoman  pada  ketercapaian  indikator untuk mata pelajaran Fisika kelas VIII semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 pada materi Gelombang bunyi  dan  Optika.Reliabilitas  tes berhubungan dengan  masalah  kepercayaan. Indeks  reliabilitas tes  digunakan untuk  menentukan  rumus  Kudar Richardson  (KR-21).  Tingkat  kesukaran soal bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat kesukaran  soal  (indeks  kesukaran)  yang  dapat dihitung dengan rumus sebagaimana pada [2].
Daya  pembeda soal  digunakan  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pintar  dan  siswa yang  kurang  pintar. Angka  yang  menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi  (ID) atau Daya  Beda  Soal  (D)  yang digunakan dalam membedakannya. Untuk mencari  daya  beda  dari  sebuah  instrumen dapat menggunakan persamaan sebagaimana pada [2].
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis kerja yang diajukan dalam penelitian ini diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  untuk  setiap ranah  hasil  belajar  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis. [2]
Uji  normalitas pada  ranah  kognitif bertujuan untuk melihat normal atau tidaknya distribusi data yang  menjadi  syarat  untuk  menentukan  jenis statistik  apa  yang  dipakai  dalam  analisis  data selanjutnya,  dengan  kata  lain  untuk  melihat apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal.Uji  homogenitas  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.Hasil  uji normalitas dan homogenitas menimbulkan beberapa  kemungkinan.Untuk  menguji  hipotesis maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan menggunakan  persamaan  sebagaimana pada  [3].Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah  terima  Ho  jika - <
<
dalam  taraf  yang  nyata  0,05  dan  tolak  Ho  jika  t mempunyai  harga  yang  lain.  Derajat  kebebasan untuk  daftar  distribusi  t  ialah  (n 1 +n 2 -2)  dengan peluang (1- α ).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  ranah afektif adalah dengan memberikan dan menghitung  skor  keseluruhan  dari  tiap  indikator yang  tampak. Jika  pada  setiap  aspek  terlihat indikator  tersebut,  maka  diberi  tanda  ceklis  ( √) pada  kolom  yang  disediakan  dalam  format penilaian  ranah  afektif.Setelah  mendapatkan  data penilaian  keseluruhan  maka  skor  yang  diperoleh dari  setiap  indikator  dijumlahkan. Lalu  skor  total yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  rumus sebagaimana  pada  [2]. Pada  ranah afektif  juga  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata seperti  yang  dilakukan  pada  ranah  kognitif. Pada ranah  afektif,  kedua  sampel  terdistribusi  normal dan  kedua  kelompok  data  mempunyai  varians yang homogen, maka digunakan uji t seperti pada ranah kognitif.
Analisis  data yang  digunakan  untuk  ranah psikomotor  sama  dengan  teknik  analisis  data ranah  kognitif  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji  t,  bertujuan  untuk  mengetahui apakah perbedaan kedua kelas sampel berarti atau tidak.Untuk  melakukan  uji  t  harus  memenuhi syarat  yaitu  data  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal, danmempunyai  varians  yang homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

## A.1 Deskripsi data
Hasil  penelitian  didapat  dari  data  hasil  belajar terdiri  dari  hasil  belajar  ranah  kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotor.
1. Hasil Belajar Ranah Kognitif Data  tes  akhir  dilakukan  perhitungan  untuk mendapatkan  nilai  rata -rata( x ) ,  simpangan baku  (s)  dan  variansi  (S 2 )  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen diperoleh X sebesar 79,80,  S  sebesar 9,52 dan S 2 sebesar 90,69 sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh X sebesar  73,45,  S sebesar 9,25 dan S 2 sebesar 85,55.  Hal  ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA fisika, nilai simpangan baku dan nilai varians siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa  kelas  kontrol.  Data  yang  memiliki simpangan baku yang lebih kecil, merupakan data  yang  lebih  baik,  artinya  data  tersebut menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  pula. Begitu  pula  dengan  data  yang  memiliki
simpangan baku yang lebih besar, berarti data tersebut menunjukkan hasil yang belum lebih baik.
2. Hasil Belajar Ranah Afektif Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dari hasil belajar ranah afektif dilakukan perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata  ( ̅ ),  dan simpangan  baku  (s)  dan  Varians  ( )  kelas eksperimen dan kontrol. pada kelas eksperimen  diperoleh X sebesar 82,32,  S sebesar 6,18,  dan S 2 sebesar 38,22
sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh X sebesar 77,90, S sebesar 6,07 dan S 2 sebesar 36,89 Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  fisika  pada  ranah  afektif siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada siswa kelas kontrol.
3. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Data hasil belajar ranah psikomotor diperoleh selama proses pembelajaran atau pelaksanaan praktikum berlangsung dengan menggunakan rubrik  penskoran.  Dari  hasil  belajar  ranah psikomotor  dilakukan  perhitungan  terhadap nilai  rata-rata  ( ̅ ),  dan  simpangan  baku  (s) dan  Varians  ( )  kelas  eksperimen  dan kontrol. pada kelas eksperimen diperoleh X sebesar 83,29, S sebesar 5,84, dan S 2 sebesar 34,10 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh
X sebesar 77,16,  S  sebesar 6,03 dan S 2 sebesar 36,36.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  fisika  pada  ranah psikomotor siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Data yang  memiliki  simpangan  baku  yang  lebih kecil,  merupakan  data  yang  lebih  baik, artinya data tersebut menunjukkan hasil yang lebih baik pula. Begitu pula dengan data yang memiliki  simpangan  baku  yang  lebih  besar, berarti data tersebut  menunjukkan  hasil  yang belum lebih baik.

## A.2 Analisis Data
Penarikan  kesimpulan  dari  dari  hasil  penelitian ini, dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis secara  statistik  untuk  aspek  kognitif  dan  afektif. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji hipotesis ini adalah melakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu,  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.
1. Analisis Data Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas
Uji yang digunakan untuk melihat sampel berasal dari populasi  yang terdistribusi  normal adalah  uji
dalam  taraf  yang  nyata  0,05  dan  tolak  Ho  jika  t mempunyai  harga  yang  lain.  Derajat  kebebasan untuk  daftar  distribusi  t  ialah  (n 1 +n 2 -2)  dengan peluang (1- α ).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  ranah afektif adalah dengan memberikan dan menghitung  skor  keseluruhan  dari  tiap  indikator yang  tampak. Jika  pada  setiap  aspek  terlihat indikator  tersebut,  maka  diberi  tanda  ceklis  ( √) pada  kolom  yang  disediakan  dalam  format penilaian  ranah  afektif.Setelah  mendapatkan  data penilaian  keseluruhan  maka  skor  yang  diperoleh dari  setiap  indikator  dijumlahkan. Lalu  skor  total yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  rumus sebagaimana  pada  [2]. Pada  ranah afektif  juga  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata seperti  yang  dilakukan  pada  ranah  kognitif. Pada ranah  afektif,  kedua  sampel  terdistribusi  normal dan  kedua  kelompok  data  mempunyai  varians yang homogen, maka digunakan uji t seperti pada ranah kognitif.
Analisis  data yang  digunakan  untuk  ranah psikomotor  sama  dengan  teknik  analisis  data ranah  kognitif  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji  t,  bertujuan  untuk  mengetahui apakah perbedaan kedua kelas sampel berarti atau tidak.Untuk  melakukan  uji  t  harus  memenuhi syarat  yaitu  data  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal, danmempunyai  varians  yang homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

## A.1 Deskripsi data
Hasil  penelitian  didapat  dari  data  hasil  belajar terdiri  dari  hasil  belajar  ranah  kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotor.
1. Hasil Belajar Ranah Kognitif Data  tes  akhir  dilakukan  perhitungan  untuk mendapatkan  nilai  rata -rata( x ) ,  simpangan baku  (s)  dan  variansi  (S 2 )  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen diperoleh X sebesar 79,80,  S  sebesar 9,52 dan S 2 sebesar 90,69 sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh X sebesar  73,45,  S sebesar 9,25 dan S 2 sebesar 85,55.  Hal  ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA fisika, nilai simpangan baku dan nilai varians siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa  kelas  kontrol.  Data  yang  memiliki simpangan baku yang lebih kecil, merupakan data  yang  lebih  baik,  artinya  data  tersebut menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  pula. Begitu  pula  dengan  data  yang  memiliki
simpangan baku yang lebih besar, berarti data tersebut menunjukkan hasil yang belum lebih baik.
2. Hasil Belajar Ranah Afektif Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dari hasil belajar ranah afektif dilakukan perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata  ( ̅ ),  dan simpangan  baku  (s)  dan  Varians  ( )  kelas eksperimen dan kontrol. pada kelas eksperimen  diperoleh
X sebesar 82,32,  S sebesar 6,18,  dan S 2 sebesar 38,22
sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh X sebesar 77,90, S sebesar 6,07 dan S 2 sebesar 36,89 Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  fisika  pada  ranah  afektif siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada siswa kelas kontrol.
3. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Data hasil belajar ranah psikomotor diperoleh selama proses pembelajaran atau pelaksanaan praktikum berlangsung dengan menggunakan rubrik  penskoran.  Dari  hasil  belajar  ranah psikomotor  dilakukan  perhitungan  terhadap nilai  rata-rata  ( ̅ ),  dan  simpangan  baku  (s) dan  Varians  ( )  kelas  eksperimen  dan kontrol. pada kelas eksperimen diperoleh X sebesar 83,29, S sebesar 5,84, dan S 2 sebesar 34,10 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh
X sebesar 77,16,  S  sebesar 6,03 dan S 2 sebesar 36,36.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  fisika  pada  ranah psikomotor siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Data yang  memiliki  simpangan  baku  yang  lebih kecil,  merupakan  data  yang  lebih  baik, artinya data tersebut menunjukkan hasil yang lebih baik pula. Begitu pula dengan data yang memiliki  simpangan  baku  yang  lebih  besar, berarti data tersebut  menunjukkan  hasil  yang belum lebih baik.

## A.2 Analisis Data
Penarikan  kesimpulan  dari  dari  hasil  penelitian ini, dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis secara  statistik  untuk  aspek  kognitif  dan  afektif. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji hipotesis ini adalah melakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu,  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.
1. Analisis Data Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas
Uji yang digunakan untuk melihat sampel berasal dari populasi  yang terdistribusi  normal adalah  uji
dalam  taraf  yang  nyata  0,05  dan  tolak  Ho  jika  t mempunyai  harga  yang  lain.  Derajat  kebebasan untuk  daftar  distribusi  t  ialah  (n 1 +n 2 -2)  dengan peluang (1- α ).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  ranah afektif adalah dengan memberikan dan menghitung  skor  keseluruhan  dari  tiap  indikator yang  tampak. Jika  pada  setiap  aspek  terlihat indikator  tersebut,  maka  diberi  tanda  ceklis  ( √) pada  kolom  yang  disediakan  dalam  format penilaian  ranah  afektif.Setelah  mendapatkan  data penilaian  keseluruhan  maka  skor  yang  diperoleh dari  setiap  indikator  dijumlahkan. Lalu  skor  total yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  rumus sebagaimana  pada  [2]. Pada  ranah afektif  juga  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata seperti  yang  dilakukan  pada  ranah  kognitif. Pada ranah  afektif,  kedua  sampel  terdistribusi  normal dan  kedua  kelompok  data  mempunyai  varians yang homogen, maka digunakan uji t seperti pada ranah kognitif.
Analisis  data yang  digunakan  untuk  ranah psikomotor  sama  dengan  teknik  analisis  data ranah  kognitif  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji  t,  bertujuan  untuk  mengetahui apakah perbedaan kedua kelas sampel berarti atau tidak.Untuk  melakukan  uji  t  harus  memenuhi syarat  yaitu  data  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal, danmempunyai  varians  yang homogen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

## A.1 Deskripsi data
Hasil  penelitian  didapat  dari  data  hasil  belajar terdiri  dari  hasil  belajar  ranah  kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotor.
1. Hasil Belajar Ranah Kognitif Data  tes  akhir  dilakukan  perhitungan  untuk mendapatkan  nilai  rata -rata( x ) ,  simpangan baku  (s)  dan  variansi  (S 2 )  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen diperoleh X sebesar 79,80,  S  sebesar 9,52 dan S 2 sebesar 90,69 sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh X sebesar  73,45,  S sebesar 9,25 dan S 2 sebesar 85,55.  Hal  ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA fisika, nilai simpangan baku dan nilai varians siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa  kelas  kontrol.  Data  yang  memiliki simpangan baku yang lebih kecil, merupakan data  yang  lebih  baik,  artinya  data  tersebut menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  pula. Begitu  pula  dengan  data  yang  memiliki
simpangan baku yang lebih besar, berarti data tersebut menunjukkan hasil yang belum lebih baik.
2. Hasil Belajar Ranah Afektif Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dari hasil belajar ranah afektif dilakukan perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata  ( ̅ ),  dan simpangan  baku  (s)  dan  Varians  ( )  kelas eksperimen dan kontrol. pada kelas eksperimen  diperoleh
X sebesar 82,32,  S sebesar 6,18,  dan S 2 sebesar 38,22
sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh X sebesar 77,90, S sebesar 6,07 dan S 2 sebesar 36,89 Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  IPA  fisika  pada  ranah  afektif siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada siswa kelas kontrol.
3. Hasil Belajar Ranah Psikomotor Data hasil belajar ranah psikomotor diperoleh selama proses pembelajaran atau pelaksanaan praktikum berlangsung dengan menggunakan rubrik  penskoran.  Dari  hasil  belajar  ranah psikomotor  dilakukan  perhitungan  terhadap nilai  rata-rata  ( ̅ ),  dan  simpangan  baku  (s) dan  Varians  ( )  kelas  eksperimen  dan kontrol. pada kelas eksperimen diperoleh X sebesar 83,29, S sebesar 5,84, dan S 2 sebesar 34,10 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh
X sebesar 77,16,  S  sebesar 6,03 dan S 2 sebesar 36,36.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  fisika  pada  ranah psikomotor siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Data yang  memiliki  simpangan  baku  yang  lebih kecil,  merupakan  data  yang  lebih  baik, artinya data tersebut menunjukkan hasil yang lebih baik pula. Begitu pula dengan data yang memiliki  simpangan  baku  yang  lebih  besar, berarti data tersebut  menunjukkan  hasil  yang belum lebih baik.

## A.2 Analisis Data
Penarikan  kesimpulan  dari  dari  hasil  penelitian ini, dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis secara  statistik  untuk  aspek  kognitif  dan  afektif. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji hipotesis ini adalah melakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu,  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.
1. Analisis Data Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas
Uji yang digunakan untuk melihat sampel berasal dari populasi  yang terdistribusi  normal adalah  uji
Lilifors.Dari  hasil  data,  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  populasi  terdistribusi normal, karena Lo<Lt.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas pada ranah kognitif diperoleh F hitung = 1,06 dan F tabel pada dk pembilang 30, dk penyebut  = 30 adalah 1,84.  Hasil  yang  diperoleh F hitung <F tabel hal  ini  menunjukkan  kedua  kelas memiliki varians yang homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata setelah  dilakukan perhitungan  diperoleh  nilai  varians  (S 2 )  pada kelas  eksperimen  adalah 90,69 dan  kelas  kontrol 85,55 . Harga  t hitung =  2,67.  Dalam  menguji hipotesis,  harga  t hit dibandingkan  dengan  t tabel pada  tingkat  kepercayaan  95%  dengan  taraf signifikansi (α = 0,05), derajat kebebasan db = n - 1. Maka didapatkan nilai t tabel adalah 2,00.
Dari data hasil penelitian dapat dilihat bahwa t tabel dengan  taraf  0,05  didapat  2,00  dengan t hitung = 2,67. Dari data yang didapatkan dapat dikemukakan  bahwa    t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan H o ,  maka  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis diterima.
2. Analisis Data Ranah Afektif
a. Uji Normalitas
Uji yang digunakan untuk melihat sampel berasal dari populasi  yang terdistribusi  normal adalah  uji Lilifors.Dari  hasil  data,  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  populasi  terdistribusi normal, karena Lo<Lt.
b. Uji Homogenitas
Setelah  dilakukan  uji  homogenitas pada  ranah afektif diperoleh  F hitung = 1,03 dan  F tabel pada  dk pembilang 30, dk penyebut =30 adalah 1,84. Hasil yang  diperoleh  F hitung <F tabel hal  ini  menunjukkan kedua kelas memiliki varians yang homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Uji kesamaan dua rata-rata pada ranah afektif diperoleh nilai varians (S 2 ) pada kelas eksperimen adalah 38,22 dan  kelas  kontrol 36,89 . Diperoleh harga  t hitung =  2,84.  Dalam  menguji  hipotesis, harga t hitung dibandingkan dengan t tabel pada tingkat kepercayaan  95%  dengan  taraf  signifikansi  (α= 0,05), derajat kebebasan db=n-1. Maka
didapatkan nilai t tabel adalah 2,00.
Dapat  dilihat  bahwa t tabel dengan  taraf  0,05 didapat 2,00 dengan t hitung =  2,84. Dari data  yang didapatkan  dapat  dikemukakan  bahwa    t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , maka dapat dikatakan bahwa hipotesis diterima.
3. Analisis Data Ranah Psikomotor
a. Uji Normalitas
Uji  yang  digunakan  untuk  melihat sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  adalah  uji Lilifors.Dari  hasil  data,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  populasi terdistribusi normal, karena Lo<Lt.
b. Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji homogenitas diperoleh  F hitung = 1,06 dan  F tabel pada  dk pembilang 30,  dk  penyebut  = 30 adalah 1,84. Hasil  yang  diperoleh  F hitung <F tabel hal  ini menunjukkan  kedua  kelas  memiliki  varians  yang homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh nilai  varians  (S 2 )  pada  kelas  eksperimen  adalah 34,10 dan kelas kontrol 36,36 . Harga t hitung = 2,74. Dalam  menguji  hipotesis,  harga  t hit dibandingkan dengan  t tabel pada  tingkat  kepercayaan  95% dengan  taraf  signifikansi  (α  =  0,05),  derajat kebebasan  db  =  n-1.  Maka  didapatkan  nilai  t tabel adalah 2,00.
Dapat  dilihat  bahwa t tabel dengan  taraf  nyata  0,05 didapatkan 2,00 dengan t hitung 2,74. Dari data yang didapatkan  dapat  dikemukakan  bahwa    t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , maka dapat dikatakan bahwa hipotesis diterima.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir  belajar didapat  nilai  rata-rata  belajar  siswa  dari  ketiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil belajar  dengan  menerapkan  LKS  bertampilan komik dalam  model  pembelajaran  PBI.  Hal  ini terlihat dari tingginya rata-rata hasil belajar, sikap dan keterampilan siswa yang belajar denganpenerapan  LKS  bertampilan  komik  dalam model  pembelajaran  PBI dibandingkan  dengan nilai,  sikap  dan  keterampilan  siswa  yang    tidak menggunakan LKS  bertampilan  komik  dalam model pembelajaran PBI. [4]
Pembelajaran  menggunakan penerapan  LKS bertampilan  komik dalam  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), siswa diberikan suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran, dimana siswa dilatih untuk belajar dari suatu  masalah,  sehingga  penguasaan  konsep menjadi  lebih  maksimal . Selain  itu,  siswa  juga lebih  tertarik  untuk  menggali  materi  pelajaran yang  akan  dipelajarinya  karena  bahan  ajar  yang dirancang  sesuai  untuk  siswa  SMP yang  senang membaca  komik. Penggunaan  LKS bertampilan komik  pada  materi  gelombang  bunyi  dan  optika dalam  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Iing  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  dalam  pembelajaran  PBI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. [4] Hal  ini terlihat  dari  tingginya  nilai  rata-rata  siswa  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  kelas eksperimen  yang menggunakan LKS bertampilan komik  pada  materi  gelombang  bunyi  dan  optika pada  pembelajaran PBI dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Perbedaan hasil  belajar  dikelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  disebabkan  oleh penerapan  LKS  bertampilan  komik  yang  dapat meningkatkan  minat baca siswa.Hal  ini didukung oleh  pendapat  Gordon  yang  menjelaskan  bahwa salah  satu  ciri  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar yang baik adalah memiliki pengetahuan (knowledge)  yang  merujuk  ke  dalam  aspek kognitif. [5]
Perbedaan hasil belajar siswa padaranah afektif di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan hasil belajar ranah afektif pada kelas kontrol.Hasil belajar afektif ini  menunjukkan bahwa penerapan LKS bertampilan  komik  pada  materi  gelombang bunyi  dan  optika memberikan pengaruh  yang berarti terhadap  ranah  afektif  siswa.  Hasil pengamatan memperlihatkan bahwa proses pembelajaran  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen siswa  tidak  lagi  cenderung  menunggu  jawaban dari  guru  atau  teman  yang  pintar  saja,  namun secara  tidak  langsung  mereka  terpacu  untuk mengaktifkan dirinya sendiri dalam belajar. Siswa lebih  aktif  untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang belum  dipahami  dan  aktif  memberikan  pendapat atau jawaban selama diskusi, dan lebih menghargai  pendapat  teman,  serta  lebih  aktif dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.Peningkatan  pembelajaran  ini  sesuai dengan  pernyataan Bloom menyatakan bahwa siswa yang memiliki hasil belajar afektif memiliki rangsangan,  penanggapan,  penilaian,  sikap  yang lebih tinggi.Sehingga dapat diartikan hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Salah  satu  ciri  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  yang  baik  adalah  memiliki  sikap (attitude)yang  merujuk  ke  dalam  aspek  afektif. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada proses pembelajaran, berupa aktivitas memberikan argumen, memberikan respon, menghargai  pendapat,  kecakapan  berpendapat, kemampuan  memberikan  sanggahan,  keaktifan, dan kemampuan berkomunikasi dalam melengkapi  jawaban  diperoleh  gambaran  bahwa aktivitas siswa pada kelas eksperimen menunjukan perbedaan jika dibandingkan dengan aktivitas siswa pada  kelas kontrol. Secara  umum, siswa  pada  kelas  eksperimen  menunjukan kenyamanan  dalam  belajar,  terlihat  dari  wajah yang  ceria,  dan  tidak  tegang  ketika  mengikuti pelajaran.Perhatian  siswa  sudah  mulai  terfokus pada penyampaian guru.setiap aktivitas kelompok,  siswa  sudah  menunjukkan  kerjasama dengan  kelompoknya,  baik  ketika  melakukan percobaan ataupun saat mengisi LKS bertampilan komik  pada  materi  gelombang  bunyi  dan  optika. Selama  proses  pembelajaran  siswa  terlihat aktif dan  antusias  bertanya  merespon  tindakan  guru tanpa ragu-ragu. [5]
Perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  pada  ranah psikomotor  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi disbanding dengan hasil belajar ranah psikomotor pada  kelas  kontrol.Hasil  belajar  psikomotor ini menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar bertampilan  komik memberikan pengaruh  yang berarti terhadap ranah psikomotor siswa.
Mulyasa menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik. Pernyataan ini dapat dimaknai bahwa  siswa  yang memiliki  hasil  belajar  yang  baik  jika  ia  memiliki perilaku  yang  diharapkan.Melalui  penelitian  ini terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. [8]
Perbedaan nilai psikomotor antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  disebabkan karena  penerapan  LKS bertampilan  komik  pada materi  gelombang  bunyi  dan  optika pada  kelas eksperimen.Siswa  memiliki  minat  dan  kemauan belajar  yang  tinggi  untuk  membaca  dan  ingin mengetahui  materi  yang  dipelajarinya.Penerapan LKS bertampilan  komik mendorong  siswa  lebih aktif sehingga dapat menumbuhkan sikap kemandirian belajar siswa.
Perbedaan  nilai  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  ini  disebabkan  karena dengan penerapan pengaruh LKS bertampilan komik pada materi gelombang  bunyi  dan  optika pada  kelas eksperimen  dapat  memberikan  konstribusi  bagi siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mereka pada bidang kognitif.
Penerapan LKS bertampilan komik terhadap hasil belajar IPA Fisika siswa dalam model pembelajaran Problem Based Instruction
(PBI)memberikan  pengaruh  yang  berarti.  Ini terbukti  dengan  diperolehnya  nilai  pada  akhir penelitian yang lebih tinggi pada kelas eksperimen. Hal ini berarti bahwa penerapan LKS bertampilan  komik dalam  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulanpenelitian  adalah “terdapat  pengaruh yang  berarti LKS  Bertampilan  Komik  Terhadap Hasil  Belajar IPA  Fisika  Siswa dalam Pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) pada  Materi Gelombang  Bunyi  dan  Optika di Kelas  VIII  SMPN  3  Bukittinggi”  dapat  diterima pada taraf nyata 0,05.
Saran  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  dari kesimpulan yang  telah  didapatkan  selama penelitian adalah:
Supaya hasil  belajar IPA físika  siswa  dapat meningkat dari hasil sebelumnya, maka pembelajaran dengan menggunakan LKS
bertampilan  komikdapat  digunakan  sebagai  salah satu  alternatif  bagi  guru-guru  dalam  usaha membelajarkan siswa.Penelitian ini masih terbatas pada materi  gelombang  bunyi  dan  optika saja, maka  diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  untuk permasalahan  dan  materi  yang  lebih  kompleks dan  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  agar  dapat lebih
dikembangkan.Sebaiknya
ada pengembangan  dari  penelitian  ini,  yang  menjadi perluasan  cakupan  tentang  LKS bertampilan komik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diolah  dari  skripsi  yang  telah diselesaikan  dengan  judul  “ Pengaruh  LKS Bertampilan  Komik Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Fisika  dalam    Pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI) Pada Materi  Gelombang Bunyi dan Optika di Kelas VIII SMPN 3 Bukittinggi. Semuanya  ini  dapat  diselesaikan  berkat  bantuan dan  bimbingan  dari  pembimbing  saya.  Untuk  itu penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. H. Ahmad Fauzi, M.Si sebagai pembimbing 1 dan Ibu Dra. Murtiani, M.Pd sebagai pembimbing 2  yang  telah  tulus  dan  sabar  membimbing  serta memberikan  masukan-masukan  berharga  mulai dari awal sampai akhir penyusunan jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor – Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
[2]Arikunto,  Suharsimi.  2008.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[3]Sudjana.  2005.  Metoda  Statistika.  Bandung: Tarsito.
[4]Iing. 2012. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based
Instruction  pada  Materi  Alat  Optik  di  SMA Negeri 1 Batipuh. [5]Sanjaya,  wina. 2010 . Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta. [6]BSNP.(2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta. Depdiknas.
[7]Bloom,  B.  S.,  Thoma,  H.,  George,  F. 1971.Handbook on Formative and Summative Evaluation  of  Student  Learning.  Mc.  Graw- Hill  Book  Company dalam  Arikunto,  S.  2005. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
[8]Mulyasa,  E.  2007.  Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan  Kepala  Sekolah.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.