## KEEFEKTIFAN BAHAN AJAR CERITA TERPADU DALAM MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV SD
Oleh : Kumyati SD Negeri 02 Mororejo

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  cerita  terpadu  bagi  kelas  IV SDdan  menentukan  keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Subjek uji coba pada penelitian pengembangan ini adalah kelas IV SDN 02 Sarirejo dengan peserta didik sejumlah 40 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas IV  SDN  01  Mororejo  dengan  peserta  didik  sejumlah  42  peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol. Desain  uji  produk  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  keterampilan membaca cerita terpadu bagi peserta didik kelas IV SD menggunakan Pretest-Posttest Control Group  Design .Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan berkategori  layak  dan  valid.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  81,55  dengan  standar  deviasi 10,061  lebih  dari  rata-rata  kelas  kontrol  74,33  dengan  standar  deviasi  10,794.Ketuntasan belajar kelas eksperimen sebanyak 82,5% sedangkan ketuntasan  kelas kontrol 54,8%. Uji gain menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 0,50 dengan kriteria sedang. Hal ini disebabkan karena kelas eksperimen menggunakan bahan ajar cerita terpadu bagi kelas IV SD. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa bahan ajar cerita terpadu layak digunakan dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: bahan ajar, teks cerita, pembelajaran terpadu.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  selalu berubah menyesuaikan perkembangan zaman  dan  teknologi.Hal  ini  ditunjukkan dengan terus disempurnakannya kurikulum pendidikan  di  Indonesia.Slavin  (2010) menyimpulkan  bahwa  secara  sistematis pencapaian  keberhasilan  membaca  anak dipengaruhi empat faktor, yaitu kurikulum, teknologi  dalam  pembelajaran,  proses pembelajaran, dan kombinasi antara kurikulum dan proses pembelajaran. Program proses instruksional yang
dirancang untuk mengubah praktik mengajar  sehari-hari  memiliki  dukungan penelitian  substansial  lebih  besar  dari program-program  yang  berfokus  pada kurikulum atau teknologi saja.
Glenberg (2011) menyatakan bahwa  dari  kegiatan  membaca  isi  bacaan dan menerapkannya dalam  kenyataan akan lebih teringat di memori dan meningkatkan pemahaman.Dalam pembelajaran guru hendaknya menyajikan materi berupa cerita terpadu yang lebih menonjolkan karakteristik  lingkungan,  yang  sering
dijumpai  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  lebih  mengena  dan menyenangkan.  Hal  ini  senada  dengan hasil penelitian Alshumaimeri (2011)  yang menunjukkan  bahwa  membaca  bersuara lebih  disukai  karena  lebih  memahami  isi teks,  meningkatkan  konsentrasi,  dan  lebih bermakna untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Departemen  Pendidikan  Nasional (2008:  8)  menyebutkan  apabila  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum tidak  ada  ataupun  sulit  diperoleh,  maka membuat  bahan  belajar  sendiri  adalah suatu keputusan yang bijak. Untuk mengembangkan  bahan  ajar,  referensi dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber  baik itu berupa pengalaman ataupun pengetahauan  sendiri.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  orang  lain  seringkali  tidak cocok  untuk  siswa  kita.  Untuk  itu,  bahan ajar  yang  dikembangkan  sendiri  dapat disesuaikan  dengan  karakteristik  sasaran. Selain  lingkungan  sosial,  budaya,  dan geografis, karakteristik sasaran juga mencakup  tahapan  perkembangan  siswa, kemampuan  awal  yang  telah  dikuasai, minat, latar belakang keluarga dan sebagainya.
Berdasarkan latar belakang tersebut, perlunya peneliti mengembangkan
bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  dan  dapat  digunakan  sebagai buku  pendamping  bagi  peserta  didik  kelas IV SD.
Penelitian ini mengembangkan bahan  ajar  keterampilan  membaca  cerita terpadu  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SD. Pengembangan  ini  menggunakan  prosedur penelitian Research  &  Development yang mengacu  pada  teori  Borg  dan  Gall  (dalam Sugiyono,  2013:  409).  Tahap-tahap  yang dilalui dalam prosedur penelitian pengembangan  ini  meliputi  (1)  penelitian dan  pengumpulan  data  ( research  and  in- formation  collecting ),  (2)  perencanaan ( planning ),  (3)  pengembangan draf produk ( develop  preliminary  from  of  product ),(4) uji  coba  lapangan  awal  ( preliminary  field testing ),  (5)  merevisi  hasil  uji  coba  ( main product  revision ),  (6)  uji  coba  lapangan ( main feild testing), dan (7) revisi terhadap produk  hasil  uji  lapangan (operational product revision).
Subjek  uji  coba  pada  penelitian pengembangan ini adalah kelas IV SDN 02 Sarirejo  dengan  peserta  didik  sejumlah  40 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas IV SDN 01 Mororejo dengan peserta didik  sejumlah  42  peserta  didik  sebagai kelas  kontrol.  Penelitian  pengembangan
bahan  ajar  keterampilan  membaca  cerita terpadu  bagi  kelas  IV  SD  dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2013/2014 di SDN 02 Sarirejo Kecamatan Kaliwungu Kabupaten  Kendal  Jawa  Tengah.  Desain uji produk yang digunakan dalam penelitian pengembangan bahan ajar keterampilan  membaca  cerita  terpadu  bagi peserta  didik  kelas  IV  SD  menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design yang diintepretasikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Desain Uji Coba Penelitian, Sugiyono (2013: 112)
A 𝑂 1 X 𝑂 2 A 𝑂 3 X 𝑂 4
Keterangan :
𝑂 1 : P Pretest kelas eksperimen 𝑂 2 :  Hasil post-test kelas eksperimen 𝑂 3 : Pretest kelas kontrol
𝑂 4 :   Hasil post-test kelas kontrol
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dari penelitian  ini  berasal  dari  data  analisis kebutuhan, data kelayakan, data keberterimaan  dan  data  keefektifan.Dari beberapa  jenis  data  di  atas  nantinya  dapat membuktikan  bahwa  hasil  pengembangan
bahan  ajar  keterampilan  membaca  cerita terpadu  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SD layak digunakan.Instrumen pengumpul data pada penelitian ini antara lain: lembar angket  kebutuhan,  lembar  validasi  bahan ajar,  dan  lembar  soal  tes.  Penilaian  ini diperoleh dengan cara menyajikan prototipe  bahan  ajar  kepada  ahli  dengan dilengkapi  lembar  penilaian  yang  telah disediakan.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh selanjutnya  akan  dianalisis  persentase berdasarkan  skor  yang  diperoleh  pada setiap  butir  penilaian.  Rata-rata  total tingkat kelayakan bahan ajar diinterpretasikan pada Tabel 2. Tabel 2 Kriteria Penilaian Validitas Bahan Ajar Skor rata- rata Kriteria 1 ≤ 𝑽 𝒂 < 𝟐 tidak valid 2 ≤ 𝑽 𝒂 < 3 kurang valid 3 ≤ 𝑽 𝒂 < 4 cukup valid 4 ≤ 𝑽 𝒂 < 5 Valid 𝑽 𝒂 = 𝟓 sangat valid
Analisis  data  efektivitas  bahan  ajar keterampilan  membaca  cerita  terpadu  bagi peseta didik kelas IV SD dilakukan dengan menggunakan  pengolahan  hasil  tes  yang diperoleh dalam penelitian. Untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  bahan  ajar keterampilan  membaca  cerita  terpadu terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilihat dengan menggunakan Uji Skor ( N-
gain ). Untuk membandingkan sebelum dan sesudah treatment atau  perlakuan,  atau membandingkan  kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen,  maka  digunakan rumus t-test sampel related.

## B. PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  bahan  ajar keterampilan  membaca  cerita  terpadu  bagi kelas  IV  SD  dikembangkan  berdasarkan analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru. Hasil  dari  analisis  kebutuhan  selanjutnya dirumuskan  prinsip-prinsip  pengembangan dan  penggunaan  bahan  ajar  keterampilan membaca  cerita  terpadu.Prinsip-prinsip pengembangan  bahan  ajar  meliputi  empat aspek.Aspek  isi/materi  terdiri  atas  prinsip kelengkapan, prinsip kesesuaian, bermuatan  pendidikan  karakter,  prinsip kemudahan,  prinsip  relevansi,  dan  prinsip kebermanfaatan.Aspek  kebahasaan  terdiri atas prinsip kemudahan, prinsip kemenarikan,  prinsip  komunikatif,  dan prinsip  kesesuaian.Aspek  penyajian  terdiri atas  prinsip  menarik,  kreatif,  dan  inovatif; prinsip sistematis; dan prinsip keaktifan.Aspek  kegrafikan  terdiri  atas prinsip  menarik,  kreatif,  dan  inovatif,  dan prinsip kepraktisan. Prinsip-prinsip penggunaan  bahan  ajar  terdiri  atas  prinsip kemudahan  dan  prinsip  kepraktisan.Bahan
ajar  keterampilan  membaca  cerita  terpadu dikembangkan  berdasarkan  KI,  dan  KD yang sudah menjadi acuan kurikulum 2013 bagi kelas IV Sekolah Dasar. Karakteristik lain  dari  produk  bahan  ajar  keterampilan membaca cerita terpadu adalah menyajikan cerita  yang  menonjolkan  karakteristik lingkungan  sekitar,  dilengkapi  ilustrasi yang  jelas  dan  gambar  yang  kontras. Produk  yang  dikembangkan  berupabahan ajar  keterampilan  membaca  cerita  terpadu subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah Tempat Tinggalku”. Rekapitulasi penilaian uji  validasi  terhadap  prototipe  bahan  ajar keterampilan  membaca  cerita  terpadu  bagi kelas  IV  SD  untuk  buku  siswa  dan  buku guru dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi Penilaian Uji Validasi Bahan Ajar
Untuk  melakukan  uji  banding, terlebih  dahulu  harus  terpenuhi  asumsi normalitas  dan  homogenitas  data  prestasi belajar  kelas eksperimen  dan  kelas
Aspek Kelayaka
n Skor Nilai Kategori Buku Siswa Buku Guru Isi Materi 92,6% 95,4% SB Penyajian 81,5% 85% SB Bahasa 91,5% 91,5% SB Grafik Rata- Rata 96,0% 90,4% 88,4% 90,01% SB SB
kontrol.Dari  uji  normalitas  menggunakan bantuan SPSS diperoleh  hasil  sebagaimana pada Tabel 4.
Tabel 4 Uji Normallitas
Kolmogorov- Smirnov a Statistic  df Sig. Sig. Post_Eks .106 40  .200 * .022 Post_Kont .103 42  .200 * .035 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  pada
kolom Kolmogorov-Smirnov
nilai signifikansinya sebesar  0,20  atau  sama dengan 20%, maka H 0 diterima karena nilai signifikansinya  lebih  dari  5%.    Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.Setelah asumsi norrnalitas
terpenuhi,  maka  prasyarat  selanjutnya
adalah asumsi homogenitas.Asumsi homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Uji Homogenitas
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai Signifikan pada  kolom Levene’s  Test  for
quality  of  Variance sebesar  0,558  atau sama  dengan  55,8%  >  5%  maka  kedua kelas  mempunyai  varians  sama  atau  kedua kelas  homogen.  Setelah  asumsi  normalitas dan  homogenitas  terpenuhi,  kita  dapat melakukan uji banding (Independent Samples  Test) .  Uji  banding (Independent Samples Test) dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Uji Banding (Independent Samples Test)
t-test for Equality of Means
T df Sig. (2- taile d) Upper Hasil blajar Equal variance assumed 3.128 80 .002  2.625 Equal variance not assumed
3.133  79.965  .002  2.633
Dari  Tabel  6  terlihat  pada equal variance  assumed ternyata  sig  (2-tailed)
0,002  <  0,05,  artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui kelas  mana  yang  mempunyai  nilai  rataan yang  lebih  tinggi,  peneliti  menggunakan analisis Group  Statistik yang  hasilnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Nilai Equal variances assumed .346 .558
Tabel 7 Uji Banding Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (Group Statistics)
Dari  Tabel  7  menunjukkan  bahwa rata-rata  kelas  eksperimen  81,55  dengan standar  deviasi  10,061  lebih  dari  rata-rata kelas kontrol  74,33 dengan standar deviasi 10,794.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  hasil belajar kelas kontrol.Hal ini senada dengan hasil  penelitian  Hermida  (2009)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  strategi yang  tepat  dalam  membaca  teks  dan menguasai  keterampilan  membaca  dengan tujuan  untuk  mengevaluasi  peserta  didik meningkatkan kualitas hasil belajar
mereka.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  setelah  pembelajaran  menggunakan bahan  ajarketerampilan  membaca  cerita
terpadu  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  berdasarkan  nilai pre  test dan post test diperoleh  rata-rata normalisasi  gain sebesar  0,50,  termasuk  dalam  kriteria sedang.  Ketuntasan  belajar  kelas  kontrol 54,8% sedangkan ketuntasan kelas eksperimen  sebanyak  82,5%.  Hal  ini senada dengan pernyataan Gilakjani (2011) yang menyatakan bahwa situasi pembelajaran  dan  teori  dalam  membaca sangat  mempengaruhi  pemahaman  yang didapat setelah membaca.
Pembelajaran menggunakan bahan ajar  keterampilan  membaca  cerita  terpadu subtema  “Aku  Bangga  dengan  Daerah Tempat  Tinggalku”  merupakan  salah  satu unsur    penunjang  pembelajaran  agar tercipta  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini senada  dengan  hasil  penelitian  Mangen (2013) yang menunjukkan bahwa dari hasil tes  pemahaman  bacaan  diperoleh  hasil peningkatan  pemahaman  bacaan  peserta didik  menggunakan  teks  bahan  ajar  cetak lebih  baik  daripada  menggunakan  teks pada layar komputer.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian
dan pengembangan dalam mengimplementasikan bahan ajar
keterampilan  membaca  cerita  terpadu  bagi
Skor Rata-rata Kategori Buku Siswa Buku Guru 4,6 4,8 Valid 4,1 4,2 Valid 4,6 4,6 Valid 4,8 4,5 4,4 4,5 Valid Valid Kelas N Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Hasil belaj ar Kelas Kontrol 42 74.33 10.794 1.666 Kelas Eksperi men 40 81.55 10.061 1.591
kelas  IV  SD,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil pengembangan bahan ajar keterampilan  membaca  cerita  terpadu  bagi kelas  IV  SD  dikembangkan  berdasarkan analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru. Hasil  dari  analisis  kebutuhan  selanjutnya dirumuskan  prinsip-prinsip  pengembangan dan  penggunaan  bahan  ajar  keterampilan membaca  cerita  terpadu.Prinsip-prinsip pengembangan  bahan  ajar  meliputi  empat aspek,  yaitu  aspek  isi/materi,  aspek kebahasaan,  aspek  penyajian,  dan  aspek kegrafikan.  Produk  yang  dikembangkan berupabahan  ajar  keterampilan  membaca cerita  terpadu  subtema  “Aku  Bangga dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku”,  bahan ajar tersebut telah divalidasi oleh beberapa ahli  dan  telah  diuji  coba  dikelas  terbatas dan  kelas  skala  luas  dengan  hasil  validasi prototipe bahan ajar keterampilan membaca  cerita  terpadu  (buku  siswa) memperoleh  skor  nilai  90,4%  dengan kategori  sangat  baik  dan  untuk  buku  guru memperoleh  skor  nilai  90,1%  dengan kategori  sangat  baik.  Skor  rata-rata kevalidan bahan ajar untuk buku siswa dan buku  guru  masing-masing  4,5  dengan kategori valid. Berdasarkan kriteria tersebut,  maka  bahan  ajar  keterampilan membaca  cerita  terpadu  layak  untuk digunakan  sebagai  pendamping  dalam
pembelajaran  di  kelas  IV.Nilai  rata-rata kelas  eksperimen  81,55  dengan  standar deviasi  10,061  lebih  dari  rata-rata  kelas kontrol  74,33  dengan  standar  deviasi 10,794. Ini berarti bahwa hasil belajar kelas eksperimen  lebih  baik  dari  hasil  belajar kelas  kontrol.  Ketuntasan  belajar  kelas eksperimen  sebanyak  82,5%  sedangkan ketuntasan    kelas  kontrol  54,8%.  Dengan demikian, bahan ajar keterampilan membaca  cerita  terpadu  subtema  “Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku” yang  dikembangkan  dapat  dipergunakan dengan baik.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka penulis  memberikan  sumbangan  fikiran berupa saran-saran kepada guru,  pengamat pendidikan,  dan  peneliti,  yang  dipaparkan sebagai berikut.
1. Guru dan peneliti hendaknya mengembangkan  bahan  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik serta  dapat  menumbuhkan  keaktifan dan kreatifitas dengan tetap memperhatikan  acuan  kurikulum  dan bahan  ajar  yang  sudah  ada  sebagai pembanding.
2. Sekolah  dan  dewan  guru  hendaknya dapat  membuka  diri  terhadap  kegiatan penelitian lain yang akan dilaksanakan untuk melakukan inovasi
pembelajaran,  demi  lahirnya  produk- produk  bahan  ajar  yang  layak  sebagai pendamping pembelajaran selain
menggunakan buku induk dari pemerintah.
3. Para peneliti dapat menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  pembanding dalam  kegiatan  penelitian  lain  yang sejenis  dengan  tujuan  mendapatkan produk  yang  dapat  meningkatkan proses  pembelajarandan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshumaimeri,  Yousif.  2011.  “The  Effects of Reading Method on the
Comprehension  Performance  of
Saudi  EFL Students”. International Electronic  Journal  of  Elementary Education. Vol  4  (1),  185-195. Diunduh tanggal 26 Juli 2014 pukul 08.30 WIB.
Departemen  Pendidikan  Nasional.2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Gilakjani,  A. P., and Ahmadi, S. M. 2011. “The  Relationship  between  L2
Reading Comprehension and Schema Theory: A Matter of Text Familiarity”. International Journal of Information and
Education Technology. Vol 1
(2).Diunduh  tanggal  26  Juni  2014 pukul 09.07 WIB.
Glenberg,  A.  M.  2011.  “How  Reading Comprehension  is  Embodied  and why  that  Matters”. International Electronic  Journal  of  Elementary Education. Vol 4 (1), 5-18. Diunduh  tanggal  24  Juli  2014 pukul 08.10 WIB. Hermida, Julian. 2009. “The Importance of Teaching Academic Reading Skills  in  First-Year  University Courses”. The International Journal of Research and
Review. Vol  3,  20-30.  Diunduh tanggal  26  Juli  2014  pukul  09.35
WIB.
Mangen,  A.,  Walgermo,  B.  R.,  and
Bronnick,  K.  2013.  “Reading
Linear  Texts  on  Paper  Versus Computer  Screen:  Effects  on Reading Comprehension”. International Journal of Educational Research. Vol 58, 61-
68.  Diunduh  tanggal  26  Juli  2014 pukul 15.20 WIB.
Slavin,  R.,  E . 2010“Effective  Reading Programs  for  the  Elementary Grades: A Best-Evidence Synthesis”. Best Evide Encyclopedia . 1-77. Diunduh tanggal  13  Desember  2013  pukul 12.25 WIB. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung:
Alfabeta.