Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Minat Dan Hasil Belajar

## The Effect of Implementation of Environmental-Based Contextual Learning Models on Interests and Learning Outcomes
Ni Nyoman Lisna Handayani
Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Pegok Jalan Raya Sesetan No.196 Sesetan, Pedungan, Kec. Denpasar Sel., Kota Denpasar, Bali 80223 Email: lisnahandayani201@gmail.com

## Info Artikel

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran kontekstual  berbasis  lingkungan  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan The Posttest-Only  Control-Group  Desain. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  Negeri  5  Bunutan.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa:  Pertama, terdapat  perbedaan  secara  signifikan  minat  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Bunutan.  Kedua,  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang belajar dengan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan dan siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  5  Bunutan.  Ketiga,  Secara  simultan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Bunutan.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  magnitude  of  the  influence  of  environmental- based  contextual  learning  models  on  students'  interest  and  learning  outcomes  in mathematics.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  The  Posttest-Only Control-Group  Design.  The  study  population  was  all  fifth  grade  students  of  SD Negeri 5 Bunutan. The results show that: First, there are significant differences in learning interest between students who learn with contextual learning based on the environment  and  students  who  learn  with  conventional  learning  models  in  fifth grade students of SD Negeri 5 Bunutan. Second, there is a significant difference in science  learning  outcomes  between  students  learning  with  contextual  learning based on the environment and students learning with conventional learning models in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  5  Bunutan.  Third,  Simultaneously  there  are significant  differences  in  learning  interest  and  learning  outcomes  in  mathematics between students who learn with contextual learning based on the environment and students who learn with conventional learning models in fifth grade students of SD Negeri 5 Bunutan.
© 2019 Ni Nyoman Lisna Handayani Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jalan Raya Sesetan No.196 Sesetan, Denpasar Bali
Email : lisnahandayani201@gmail.com

## JURNAL LENSA PENDAS Volume 4 Nomor 2, September 2019, Hal 121-135
Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Sejarah Artikel:

## Diterima 6 Juni 2019
Dipublikasikan 30 September 2019

## Keywords:
Pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan, minat, hasil belajar
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  demikian  pesatnya dewasa ini, menimbulkan banyak perubahan  di  masyarakat.  Perubahan  yang menyangkut  segala  aspek  kehidupan  yang kompleks  dan  dinamis.  Seiring  dengan fenomena di atas, idealnya pendidikan pun di  era  modern  ini  mesti  mengikuti  arus globalisasi,    tidak  hanya  berorientasi  pada masa  lalu  dan  masa  kini,  tapi  sudah  harus mampu mengantmatematikasi dan memandang  masa  depan  serta  memikirkan apa yang akan dihadapi generasi penerus di masa  akan  datang.  Dengan  semakin majunya teknologi, informasi dan kebutuhan manusia, maka timbul kesadaran  akan  pentingya  peningkatan kualitas sumber daya manusia.
Untuk  menyelenggarakan  suatu pendidikan  maka  perlu  adanya  pedoman penyelenggaraan  yang  disebut  dengan kurikulum.  Perubahan  paradigma  baru dalam menyelenggarakan pendidikan mendorong  terjadinya  perubahan  dan pembaharuan dalam beberapa aspek pendidikan, termasuk kurikulum. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  kurikulum  sekolah dasar pun mengalami perubahan- perubahan  sesuai  dengan  paradigma  baru tersebut.
Mengacu  pada  pelaksanaan  MBS dan otonomi dalam pelaksanaan pendidikan maka sekolah diberi kesempatan untuk mengembangkan sekolahnya sesuai kondisi dan kemampuan baik  sarana,  prasarana,  ketenagaan  dan kondisi anak didiknya. Untuk itu pemerintah memberikan kesempatan kepada  sekolah  untuk  mengembangkan kurikulum yang disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (  KTSP  )  adalah  kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan  di  masing-masing  satuan pendidikan.  KTSP  ini  terdiri  atas  (1) Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan,  (2)  Struktur  dan  muatan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  (3) Kalender  pendidikan,  dan  (4)  silabus beserta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Unesco-Apnieve Sourcebook
menetapkan  empat  pilar  utama  pendidikan E mpat  pilar  utama  pendidikan  dirumuskan dalam  suatu  konferensi  internasional  yang kemudian  diajukan  kepada  UNESCO selanjutnya  diterima  dalam  suatu  general Conference  (1986)  oleh  semua  anggota UNESCO.  Keempat  pilar  pendidikan  itu adalah : (1) learning to know, (2) learning to  do,  (3)  learning  to  be,  dan  (4)  learning to live together, ( Suastra, 2009 )
Sehubungan  dengan  pencapaian target keempat pilar pendidikan sebagaimana  yang  telah  direkomendasikan oleh  badan  UNESCO,  maka  pemerintah telah  melakukan  perubahan  kebijakan pendidikan.  Salah  satunya  adalah  dengan diberlakukannya  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) sebagai inovasi pendidikan  dalam  upaya  menyiapkan sumber  daya  manusia  dalam  era  global (Lasmawan,  2010).  Oleh  karena  itu pembelajaran yang dikembangkan menganut pendekatan sistem pembelajaran berbasis  kompetensi  yang  mengarah  pada pengolahan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai subjek yang  harus  merencanakan,  menggali, menginterpretasi  serta  mengevaluasi  hasil belajar sendiri (Mulyasa, 2007).
Pembelajaran yang menganut sistem kompetensi  menuntut  guru  agar  mampu
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan, mampu minat minat belajar dan benar-benar mampu memberdayakan peserta didik, tidak hanya menguasai  pengetahuan  yang  diajarkan, tetapi pengetahuan tersebut telah terinternalisasi  dalam  diri  peserta  didik sehingga mampu diamalkan dalam
kehidupan sehari-hari dilingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat. Sementara,
dalam prakteknya
pembelajaran di SD masih ditujukan  pada pencapain  ketuntasan  materi,  dengan mengabaikan hasil belajar dan keterampilan  siswa.  Asumsi  guru,  dengan menyampaikan  semua  materi  yang  ada, berarti juga telah menunjukkan tercapainya target  kurikulum.  Implikasinya,  sebagian besar  waktu  belajar  hanya  dipergunakan untuk mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru.
Berpijak  dari  keadaan  dan  tuntutan tersebut,  serta  melihat  betapa  pentingnya peranan  pendidikan  bagi  pembangunan Bangsa  dan  Negara,  maka  guru  sebagai pendidik  anak  –  anak  bangsa  tentu  tidak hanya  mengajar  untuk  ketuntasan  materi semata, tetapi lebih dari itu yakni memikul tanggung jawab yang besar untuk menyiapkan  generasi  yang  dapat  berfikir kritis,  logis  aktif,  kreatif,  dan  sistematis Hal  ini  dapat  ditumbuhkembangkan  pada mata  pelajaran  matematika.  Pelajaran matematika  selalu  membiasakan  siswa untuk  menyelesaikan  persoalan  dengan pemikiran  yang  logis  dan  sistematis,  dan selalu mencari pemecahan persoalan dengan pasti. Sehingga
dapat membiasakan  generasi  yang  akan  datang untuk  menghadapi  atau  memecahkan persoalan yang dihadapi dalam menyongsong  masa  depan  Bangsa  dan Negara.
Rendahnya  prestasi  siswa  pada pelajaran  Matematika  disebabkan  banyak faktor,  yang  paling  dominan  terletak  pada bagaimana  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Secara  empiris, kegiatan  pembelajaran  Matematika  di sekolah  menunjukan  ciri  –  ciri  sebagai berikut :
Pertama :  Pola  pembelajaran Matematika  yang  lebih  mementingkan hasil  daripada  proses  sehingga  belajar menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa. Dampaknya siswa menjadi kesulitan menyelesaikan persoalan Matematika dalam konteks kehidupan sehari – hari.
Kedua :  interaksi  yang  terjadi dalam  pembelajaran  masih  didominasi guru  atau  interaksi  satu  arah.  Hal  ini cenderung  menyebabkan  siswa  bersifat pasif,  yang  mana  mereka  lebih  banyak menunggu  sajian  guru.  Mereka  menjadi kurang  tertarik  untuk    menemukan  sendiri pengetahuan  tersebut.  Bruner  mengatakan bahwa  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan yang  menyertainya,  akan  menghasilkan pengetahuan yang benar – benar bermakna bagi siswa.
Ketiga : Pembelajaran lebih banyak berorientasi  pada  tercapainya  penguasaan materi, yang terbukti berhasil dalam jangka pendek.  Namun  dalam  jangka  panjang, pembelajaran  tersebut  belum  berhasil membekali  anak  dalam  memecahkan masalah
Keempat : Metode
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru masih  didominasi  oleh  metode  ceramah serta mengerjakan soal – soal yang di tulis di  papan  tulis  atau  di  LKS.  Proses  belajar ini  hanya  menekankan  pada  pencapaian tuntutan kurikulum dan pencapaian tekstual  semata  dari  pada  kemampuan
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
belajar  dan  membangun  individu.  Kondisi ini  tidak  menumbuh  kembangkan  aspek kemampuan  dan  aktivitas  siswa  yang konstruktivis.
Kelima : Guru dalam proses pembelajaran
belum banyak mengembangkan kemampuan berfikir siswa. Guru dalam memberikan permasalahan kepada siswa, masih berorientasi pada soal yang hanya menuntut  satu  jawaban  yang  benar,  belum mengkaji  permasalahan  sampai  pada  titik kulminasi refleksi.
Rendahnya hasil belajar siswa yang disebabkan  oleh  belum  dikondisikannya aspek  pendukung  pembelajaran  secara maksimal,  misalnya  pembelajaran  yang sifatnya  monoton.  Model  pembelajaran konvensional  yang diterapkan guru selama ini, tidak mungkin siswa dapat mengembangkan kreativitas dan kemampuanya seperti pada model pembelajaran  kontekstual.  Berdasarkan uraian  tersebut  diatas,  pembelajaran  yang konvensional,  kurang  mengembangkan aspek sosial(belajar bersama) tidak terciptanya  suasana  pembelajaran  yang mengakomodasi timbulnya berbagai masalah, pembelajaran yang kurang mengembangkan  serta  membangkitkan minat  belajar  siswa,  alur  pembelajaran kurang dapat membuat siswa.
Terkait dengan manfaatnya, matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran merupakan sarana untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, nalar  siswa  dan  dapat  meningkatkan kemampuan dalam mengaplikasikan matematika  untuk  menghadapi  tantangan hidup  dan  memecahkan  masalah.  Oleh karena  itu  kesadaran  untuk  mampu mengetahui  dan  memahami  matematika bagi  siswa  sangat  diharapkan  sudah
bertumbuh  sejak  usia  dini.  Membentuk pemahaman  yang  utuh  pada  anak  dalam pelajaran matematika diperlukan kecintaan terlebih  dahulu  terhadap  matematika,  oleh karena  itu  seorang  pendidik  hendaknya mampu  menciptakan  “Fun  Learning”  di dalam kelas. Fun learning pada matematika dapat tercipta apabila seorang guru mampu mengajarkan konsep matematika menggunakan  metode  dan  tehnik-tehnik yang  bervariatif.  Untuk  mengemban  tugas tersebut para pendidik dituntut untuk selalu meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam mendesain pembelajarannya.
Kenyataanya, keluhan terhadap hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika  hingga  kini  masih sering  diungkapkan.  Umumnya  siswa mengatakan matematika merupakan pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  tidak menarik dan bahkan penuh misteri. Hal ini disebabkan  karena  pelajaran  matematika dirasakan  sulit  dipahami,    gersang    dan tidak  tampak  kaitannya  dalam  kehidupan sehari-hari ( Mohammad Soleh, 1998 ).
Berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik, disebabkan proses pembelajaran yang didominasi oleh pembelajaran  tradisional.  Dimana  suasana kelas  cenderung teacher-centered  (cara belajar yang berpusat pada guru) sehingga siswa  menjadi  pasif,  ini  dapat  dilakukan perubahan  dengan    strategi  belajar  beralih berpusat  pada  murid  (student-centered) , mitologi  yang  semula  lebih  didominasi ekspositori dan berganti ke partismatematikatori, da n pendekatan yang semula  lebih  bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual. Semua ini dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan,  baik  dari  segi  proses  maupun
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
hasil  pendidikan  (Komarudin ) .  Upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika rupanya  harus  dilakukan  dengan  kerja keras  dan  menemui  berbagai  hambatan, antara lain : 1) pelajaran matematika masih menjadi mata pelajaran yang “menakutkan”  bagi  siswa.  Siswa  atau masyarakat  umum  beranggapan  bahwa mata pelajaran matematika itu adalah mata pelajaran  yang  hanya  berkutat  dengan angka-angka,  2)  sering  terdengar  nada- nada  miring  yang  tersebar  di  masyarakat terkait  dengan  diberikannya  pelajaran pelajaran  matematika  di  sekolah,  mereka beranggapan bahwa mata pelajaran matematika  tidak  ada  bagi  kehidupan sehari-hari.  Sikap  anti  matematika  ini disebabkan  karena  siswa  menganggap matematika  merupakan  pelajaran  yang sulit  dan  hanya  merupakan  ilmu  murni yang kerjanya bergulat dengan angka saja.
Hasil  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  (Azwar,  2002).  Hasil  belajar yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  kognitif  siswa  dalam menguasai materi matematika. Selain hasil belajar  yang  berupa  kemampuan  kognitif, yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini juga  adalah  minat  belajar.  Hal  ini  didasari oleh  pemikiran  bahwa  minat  belajar merupakan pendorong siswa untuk mencapai  tujuan  dari  setiap  pembelajaran. Tidak  hanya  penguasaan  atas  materi pelajaran,  lebih  dari  itu  pendidikan matematika  bertujuan  agar  pembelajaran dapat  teraplikasi  dalam  kehidupan  sehari  - hari.  Dalam  artian,  pelajaran  matematika dapat  menumbuhkan  sikap  mental  positif terhadap  permasalahan  yang  dihadapinya dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah
yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa kehidupan masyarakat.
Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  matematika  di kelas  masih  didominasi  oleh  guru,  dimana guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan. Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  karena mengejar target kurikulum untuk menghabiskan  materi  pembelajaran  atau bahan  ajar  dalam  kurun  waktu  tertentu.
Guru  juga  lebih  menekankan  pada  siswa untuk  menghafal  konsep-konsep,  terutama rumus-rumus  praktis,  yang  nantinya  bisa digunakan  oleh  siswa  dalam  menjawab soal  ulangan  harian,  ulangan  umum, ataupun  UN  tanpa  melihat  secara  nyata manfaat  materi  yang  diajarkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, siswa  akan  semakin  beranggapan  belajar matematika  itu  tidak  ada  artinya  bagi kehidupan  mereka,  abstrak  dan  sulit dipahami. Akibatnya siswa selalu memandang  matematika  sebagai  pelajaran yang  “menakutkan”  bahkan  yang  lebih ekstrim lagi siswa menganggap matematika  sebagai  “musuh”.  Semua  ini pada  akhirnya  akan  bermuara  pada rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa dalam pelajaran matematika.
Dominasi  metode  ceramah  dalam pembelajaran matematika cenderung berorientasi  pada  materi  yang  tercantum dalam  kurikulum  dan  buku  teks,  serta jarang  mengaitkan  materi  yang  dibahas dengan  masalah-masalah  nyata  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  saat guru  menjelaskan  materi  siswa  cenderung diam  serta  mendengarkan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  siswa  belum  mampu berargumentasi jika ada hal-hal yang ingin ditanyakan,  siswa  mempunyai  penafsiran sendiri-sendiri  tentang  penjelasan  guru,
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
dan tidak adanya kerjasama diantara siswa dalam  memecahkan  permasalahan  atau soal-soal  yang  terkait  dengan  materi  yang ada di buku.
Menurut  teori  Piaget  bahwa  siswa setingkat SD tingkat perkembangan kognitifnya  berada  pada  tahap  operasi konkret,  sehingga  masih  membutuhkan benda-benda  nyata  dalam  pembelajaran matematika.  Dengan  pemanfaatan  benda- benda  yang  dekat  dengan  siswa  serta menghubungkan dengan permasalahan sehari-hari akan membantu mereka berpikir  logis  dan  sistematis,  sehingga akhirnya memiliki pola pikir yang diperlukan  dalam mempelajari  matematika dan  tercermin  suasana  pembelajaran  lebih hidup serta konsep tidak abstrak.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi pendekatan kontekstual berbasis lingkungan  terhadap  minat  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Bunutan.  (2) Untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi pendekatan kontekstual berbasis lingkungan  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Bunutan.  (3) Secara simultan untuk mengetahui pengaruh implementasi pendekatan kontekstual  berbasis  lingkungan  terhadap minat  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas V SD Negeri 5 Bunutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ), karena tidak dilakukan pengontrolan semua  variabel  yang  muncul,  dan  juga tidak dilakukan pengendalian  secara ketat seperti pada eksperimen murni.
Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu  variabel  saja  (Nana,2010  :  59). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah The  Posttest-Only  Control-Group Desain.
Populasi dapat didefinisikan sebagai  sejumlah  kasus  yang  memenuhi seperangkat kriteria tertentu, yang ditentukan  peneliti  (Dantes,2012:  37). Populasi  adalah  target  seluruh  orang  atau objek  yang    akan  menjadi  sasaran kesimpulan penelitian, (Nana, 2010 : 266). Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Bunutan  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015 yang  terdiri  atas  dua  kelas.  pengambilan sampel penelitian melalui random sampling  ,yang  random  adalah  kelas, teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi sangat sederhana dengan mengambil secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata dalam  populasi,  dengan  syarat  anggota populasi homogen.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan dua  variabel  terikat  yaitu  :  (Y1)  adalah minat belajar  dan (Y2) adalah hasil belajar Matematika,  sebagai  variabel  bebas  (X) yang  akan  diujikan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  kontekstual sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  model pembelajaran konvensional sebagai kelompok kontrol.
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan metode pengumpulan data yang disesuaikan dengan tuntutan data dari masing- masing rumusan permasalahan. Berkaitan dengan permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian ini  maka  ada  dua  jenis  data  yang diperlukan  yakni  minat  belajar  dan  hasil belajar matematika siswa. Oleh karena itu, data  penelitian  minat  belajar    dan  hasil
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
belajar  matematika  yang  diperoleh  harus valid dan reliabel.
Data minat belajar dalam pembelajaran  matematika  dikumpulkan menggunakan kuesioner. Data hasil belajar matematika
dikumpulkan dengan memberikan  tes  kompetensi  matematika dalam bentuk tes essay.
Penelitian ini menggunakan instrumen  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat data yang dicari. Kisi- kisi instrumen yang dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik  tiap  data.  Penyusunan  kisi- kisi yang disusun untuk menjamin kelengkapan dan validitas instrumen. Kisi- kisi  instrumen  minat  belajar  dibuat  sendiri oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada  grand teori minat belajar pada materi pembelajaran  matematika  kelas  V.  Kisi- kisi  instrumen  hasil  belajar  matematika berpedoman  pada  landasan  kurikulum yang menyangkut tentang standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  aspek materi dan indikator pembelajaran.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan maka  dilakukan  uji  validitas  isi  dan reliabilitas. Untuk menentukan validitas isi ( content  validity )  dilakukan  oleh  judges.
Instrumen  yang  telah  dinilai  oleh  jagdish selanjutnya  diuji  cobakan  di  lapangan. Tujuan  dari  pengujicobaan  instrumen adalah  untuk  menentukan  validitas  dan reliabilitas  instrumen,  tingkat  kesukaran dan  daya  beda  pada  instrumen  minat belajar  dan  hasil  belajar  matematika. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  menggunakan teknik MANOVA dengan  taraf  signifikansi 0,05 berbantuan SPSS 17.00 for windows. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  dan  analisis  multivariat MANOVA ( Multivariate Analisis of
Variance ).  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  nilai  rata-rata  dari simpangan  baku  variable-variabel,  minat belajar,  dan  hasil  belajar  Matematika. Sedangkan  MANOVA  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian. Dalam penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  satu variabel independen yaitu model pembelajaran  kontekstual  terhadap  dua variabel  dependen  yaitu  minat  belajar  dan hasil belajar Matematika.
Untuk  menguji  ketiga  hipotesis  di atas  digunakan  analisis  statistik  yang sesuai. Yang digunakan adalah uji Manova ( multivariate  analisis  of  variance )  dengan mencari  koefisien  A * .  Dalam  pengujian ketiga hipotesis dalam penelitian digunakan  uji  F  melalui  analisis  varians multivariat  (MANOVA)  satu  jalur.  Dalam uji  multivariate  ini  akan  menampilkan pengaruh  model  pembelajaran  terhadap variabel  dependen  yaitu  minat  dan  hasil belajar.  Jika  angka  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05 berarti H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  ketiga  hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini telah menghasilkan rangkuman hasil uji hipotesis sebagai berikut.
Hipotesis pertama , hasil uji hipotesis  pertama  berhasil  menolak  H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan minat antara  siswa  yang  belajar  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  dengan siswa  yang  belajar  mengikuti  model kontekstual  berbasis  lingkungan  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Bunutan. Dengan  demikian  terdapat  perbedaan minat  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model pembelajaran Kontekstual  berbasis  lingkungan  dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran model
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
konvensional. Hasil
penelitian menunjukkan  bahwa  minat  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Kontekstual berbasis lingkungan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 5 Bunutan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data telah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan minat, dimana Minat siswa yang mengikuti model  Kontekstual  berbasis  lingkungan lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan rata-rata  Minat  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  Kontekstual berbasis  lingkungan  dengan  skor  rata–rata 112,523  lebih  tinggi  daripada  rata-rata Minat  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional dengan  skor  rata-rata  90,809.  Jadi  dalam perbandingan  antara  model  Kontekstual berbasis lingkungan dengan model pembelajaran konvensional, terdapat pengaruh  model  pembelajaran  terhadap Minat siswa. Pada dasarnya, ada perbedaan antara model Kontekstual berbasis lingkungan dan model pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran
Matematika. Dalam
pembelajaran
Matematika,  model  kontekstual  berbasis lingkungan  secara  keseluruhan  terbukti efektif diterapkan khususnya dalam pembelajaran Matematika di sekolah dasar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hasil  Wayan  Sukreni  (2014)  dengan  judul penelitian “Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Untuk
Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar
Anak  Kelompok  B  Tk  Kumara  Jati Denpasar”.  Hasil  penelitian  menunjukkan akhir  siklus  II  minat  belajar  anak  dengan nilai rata-rata akhir tindakan 85.34 dengan klasifikasi  sangat  baik  dan  kategori  tuntas 100%.  Begitu  juga  dengan  hasil  belajar anak  akhir  tindakan  siklus  II  dengan  nilai rata-rata  83.98  dengan  klasifikasi  sangat baik,  dengan  kategori  tuntas  100%.  Ini berarti  kegiatan  pembelajaran  dengan penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual secara signifikan dapat meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil belajar anak sesuai nilai rata-rata indikator keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian ini.
Efektivitas model kontekstual berbasis  lingkungan  untuk  meningkatkan minat siswa khususnya dalam pembelajaran Matematika karena model ini memposisikan siswa sebagai pusat belajar, artinya iklim pembelajaran memberi kesempatan  lebih  kepada  siswa  untuk menggali  pengetahuan  melalui learning  to do .  Model  ini  mengambil  masalah  sosial nyata  di  lingkungan  hidup  siswa  untuk bersama-sama  dipecahkan  oleh  siswa  dan tidak  terlepas  dari  bimbingan  guru.  Model Kontekstual  berbasis  lingkungan  meyakini bahwa  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar, artinya siswa berperan aktif dalam setiap  proses  pembelajaran  dengan  cara menentukan  dan  menggali  sendiri  materi pembelajaran.  Kelebihan  dari  model  ini adalah  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  secara  riil  dan  tujuan akhirnya adalah kepuasan diri.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang  mengaitkan antara dunia yang nyata atau menghadirkan lingkungan  dunia  yang  nyata  ke  dalam proses pembelajaran peserta didik sehingga mendorong  peserta  didik  untuk  mampu
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
mengkorelasikan pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan demikian  proses  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  pengetahuan  yang diperoleh  dapat  digunakan  dan  diterapkan dalam  memecahkan  masalah  di  dalam kehidupan bermasyarakat.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  jelas terlihat bahwa minat adalah dorongan yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah laku  yang  lebih  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya.  Keberadaan  minat  dalam dari siswa sangatlah penting, karena minat dapat  menjadi  pendorong  bagi  peserta didik untuk melakukan kegiatan
pembelajaran secara optimal dan mencapai hasil  belajar  yang  tinggi.  Fungsi  minat  itu sendiri  antara  lain  adalah  alat  pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik,alat untuk mempengaruhi hasil belajar peserta didik, alat untuk memberikan  direksi  terhadap  pencapaian tujuan
pembelajaran,alat untuk membangun  sistem  pembelajaran  lebih bermakna.
Minat  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  teori minat  menurut  Winkel  dan  Slameto dimana  minat  merupakan  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenal  beberapa  kegiatan  yang  disertai rasa  senang  dan  melakukan  aktifitas  diri tanpa disuruh - suruh.
Seseorang  berminat  terhadap  jenis kegiatan  dalam  bidang  studi  atau  objek tertentu  akan  terdorong  untuk  terlibat didalamnya.  Hakikat  dan  minat  seseorang merupakan aspek penting dalam kepribadian,  karakteristik  secara  material dapat  mempengaruhi  prestasi  pendidikan
dan  pekerjaan,  hubungan  antar  pribadi, kesenangan  yang  didapatkan  seseorang dari  aktivitas  waktu  luang,  dan  fase-fase utama  lainnya  dari  kehidupan  sehari-hari Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  mengenal  mengenai beberapa. Kegiatan yang dimiliki seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai  dengan  rasa  sayang.  Minat  adalah kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang/hal  tertentu  dan  merasa  senang berkecimpung  dalam  bidang  itu.  Minat merupakan  suatu  keadaan  mental  yang menghasilkan respon terarah kepada situasi atau  objek  tertentu  yang  menyenangkan dan memberi kepuasan kepadanya.
Di  samping  itu  pula  dengan pembelajaran  kontekstual  yaitu  suatu konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  seperti  itu,  maka  proses pembelajaran  akan  berlangsung  secara alamiah  dalam  kegiatan  bekerja.  Dengan mengaitkan tujuh komponen utama pembelajaran  yakni:    konstruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar, pemodelan, kualitas pembelajaran sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang maksimal. pembelajaran yang menyenangkan  akan  menumbuhkan  minat yang kuat pada pelajaran matematika akan mendorong siswa untuk berprestasi maksimal.
Hasil penelitian yang kedua menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang belajar  menggunakan  model  kontekstual
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang belajar dengan model konvensional. Rekapitulasi  data  telah  membuktikan bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar Matematika  siswa,  dimana  hasil  belajar Matematika siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  kontekstual berbasis lingkungan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti
model
pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  Matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Kontekstual berbasis lingkungan  dengan  skor  rata-rata  81,904 lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional dengan skor rata-rata 66,047. Jadi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  yang  mengikuti model  Kontekstual  berbasis  lingkungan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Model kontekstual
berbasis lingkungan tidak semata untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  namun hal  ini  tidak  kalah  pentingnya  adalah menuntun
para siswa dalam menggabungkan  subjek-subjek  akademik dengan keadaan mereka sendiri.
Pembelajaran  kontekstual  juga  melibatkan para  siswa    dalam  mencari  makna “konteks”  itu  sendiri.  Pembelajaran kontekstual  mendorong  mereka  melihat bahwa  manusia  sendiri  memiliki  kapasitas dan  tanggung  jawab  untuk  mempengaruhi dan  membentuk  sederetan  konteks  yang meliputi  keluarga,  kelas,  klub,  tempat kerja,  masyarakat,  dan  lingkungan  tempat tinggal, hingga ekosistem.
Temuan  penelitian  di  atas  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Arsana (2013) yang berjudul Implementasi
Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Berbasis  Lingkungan  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  Lab  Undiksha,menunjukkan bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan implementasi pendekatan kontekstual berbantuan  media  berbasis  lingkungan, ternyata  aktivitas  belajar  IPA  siswa  kelas IV  mencapai  kategori  sangat  aktif  pada akhir siklus. Serta, hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Lab  Undiksha  mencapai kategori  tinggi  dan  ketuntasan  belajar siswa mencapai 100% pada akhir siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa ada kecenderungan  peningkatan  hasil  belajar tiap-tiap siklus.
Ketika mereka menggunakan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan komponen-komponen  kontekstual,  yang sesuai  dengan  kebutuhan  manusia  untuk mencari  makna  dan  kebutuhan  otak  untuk menjalin  pola-pola,  secara  intuitif  mereka mengikuti  cara  yang  sesuai  dengan penemuan-penemuan  dalam  psikologi  dan penelitian tentang otak. Mereka menghubungkan  isi  dari  subjek-subjek akademis  dengan  pengalaman-pengalaman para  siswa  sendiri  untuk  memberi  makna pada pelajaran.
Salah  satu  landasan  pendidikan modern  termasuk  kontekstual  adalah  teori pembelajaran konstruktivis. Pendekatan ini pada  dasarnya  menekankan  pentingnya siswa  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  lewat  keterlibatan  aktif  proses mengajar.  Proses  belajar  mengajar  lebih diwarnai
student centered
darmatematikada teacher centered .
Sebagian  besar  waktu  proses  belajar mengajar  berlangsung  dengan  berbasis pada aktivitas siswa.
Teori  konstruktivisme  menekankan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
mentransformasikan informasi atau pengetahuannya yang kompleks, mengecek informasi  atau  pengetahuan  baru  tersebut dengan  informasi  atau  pengetahuan  yang telah diperolehnya dan merevisinya apabila informasi  atau  pengetahuan  itu  tidak  lagi sesuai.  Untuk  itu  siswa  agar  benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan  masalah,  menemukan  segala sesuatu  untuk  dirinya,  berusaha  dengan susah payah dengan ide-ide.
Implementasi pendekatan kontekstual  berbasis  lingkungan  sekitar dapat  memberikan  kesempatan  belajar lebih  nyata  dan  dapat  melakukan  sendiri proses pengamatan, pembuatan, atau pemahaman  terhadap  konsep  Matematika. Melalui  penggunaan  media  lingkungan siswa  dapat  mengatasi  kesulitan  dalam belajar,  memahami  suatu  konsep  karena dapat  divisualkan  dengan  objek  nyata. Dengan  demikian  siswa  dapat  belajar secara mandiri serta dapat menghubungkan materi  yang  dipelajari  dengan  lingkungan sekitarnya.  Hasil  belajar  Matematika  akan dapat  meningkat  dengan  menerapkan pendekatan  ini  secara  optimal.  Penerapan pendekatan kontekstual berbasis lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  karena  siswa  belajar  lebih aktif  dan  menyenangkan.  Meningkatnya aktivitas belajar siswa berarti pula meningkatnya interaksi antara siswa dengan lingkungan sebagai sumber belajar. Dengan  meningkatnya  interaksi  yang dimaksud akan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, yang bermuara pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Temuan  penelitian  yang ketiga adalah  secara  simultan  terdapat  perbedaan minat  dan  hasil  belajar  Matematika  siswa
antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model  kontekstual  berbasis  lingkungan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini
didukung  oleh  komponen  yang  dimiliki pembelajaran Kontekstual berbasis lingkungan, diantaranya:1) Constructivism,
2) bertanya  ( Questioning ),  3)  menemukan (Inquiry), 4 ) masyarakat  belajar  5) (Learning  Community), 6)  pemodelan (Modeling), 7) penilaian sebenarnya (Authentic  Assessment) dan  8)  refleksi (Reflection).
Konstruktivisme  ( konstruktivisme ) merupakan  landasan  berfikir  pendekatan kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang  hasilnya  diperluas  menjadi  konteks yang  terbatas.  Pengetahuan  bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  Manusia  harus  mengkonstruksi pengetahuan  itu  dan  memberi  makna melalui  pengetahuan  nyata.  Sehingga peserta didik dapat membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasarkan pada pengetahuan  awal  dan  juga  pembelajaran harus dikemas menjadi proses ”mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan.
Belajar  matematika  adalah  belajar tentang konsep-konsep dan struktur- struktur  matematika  yang  terdapat  dalam materi  yang  dipelajari  serta  mencari hubungan – hubungan antar konsep-konsep dan  struktur-struktur  matematika  tersebut. Untuk  dapat  memahami  hubungan  antara struktur-struktur  yang  abstrak  tersebut diperlukan  pemahaman  konsep-konsep yang  terdapat  dalam  matematika  itu sendiri.  Belajar  matematika  merupakan belajar  secara  bermakna,  bermakna  dalam
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
hal  ini  siswa  tahu  tujuan  mereka  belajar matematika. Siswa dapat belajar bermakna jika  materi  ajar  dalam  pembelajaran dikaitkan  dengan  kehidupan  yang  nyata yang  dekat  dengan  keseharian  siswa. Sehingga  diperlukan  suatu  pembelajaran yang  mampu  mengaitkan  materi  yang dipelajari  siswa  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari. Pembelajaran yang bisa mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan  siswa  adalah  pembelajaran kontekstual.
Dengan  pembelajaran  kontekstual yaitu suatu konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dalam  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  konsep  seperti  itu, maka proses pembelajaran akan berlangsung secara alamiah dalam kegiatan bekerja. Dengan mengaitkan tujuh komponen  utama  pembelajaran  yakni  : konstruktivisme,  bertanya,  menemukan, masyarakat  belajar,  pemodelan,  kualitas pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan hasil belajar yang maksimal.
Salah satu tujuan belajar matematika  adalah  untuk  mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan  sehari-hari,  selain  agar  siswa mampu  memahami  bidang  studi  lain, berpikir  logis,  kritis,  serta  bersikap  positif dan  kreatif.  Hal  ini  jelas  merupakan tuntutan yang sangat tinggi yang tidak bisa dicapai  hanya  dengan  menilai  hafalan, latihan pengerjaan soal yang bersifat rutin, serta proses pembelajaran biasa (konvensional).
Untuk  menjawab  tuntutan  yang demikian tinggi, maka perlu dikembangkan materi  serta  proses  pembelajaran  yang sesuai.  Pembelajaran  yang  memungkinkan untuk mencapai hal tersebut adalah melalui pembelajaran  kontekstual,  karena  fokus pembelajaran  kontekstual  adalah  pada pengaitan  materi  yang  dipelajari  siswa dengan  masalah-masalah  yang  dihadapi siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  .  hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika,  pemahaman  konsep matematika,  penalaran  dan  komunikasi matematika, serta koneksi matematika
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya.
Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  dan  minat  belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  ; interaksi  siswa  dalam  kelas,  model pembelajaran, sarana prasarana.
Penggunaan model pembelajaran konvensional belum menyentuh karakteristik perkembangan siswa SD pada tahap  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini, siswa masih berfikir atas pengalaman yang konkret  atau  nyata.  Siswa  belum  mampu berfikir secara abstrak, sehingga pengetahuan  yang  didapat  tidak  bertahan lama dalam memori kognitif siswa. Akibat yang  timbul  adalah  kurangnya  minat belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  berdampak  pada
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  rendah pada  mata  pelajaran  Matematika.  Oleh karena  itu,  guru  sebagai  ujung  tombak pembelajaran  bertugas  untuk  mengubah model pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika,  salah  satu caranya menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Temuan  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dewa  Ayu  Suami  (2013)  yang  berjudul  : Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Minat dan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 21 Dauh Puri  menunjukkan bahwa,  minat  dan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  siklus  I  sampai  siklus  II. Kesimpulannya, penerapan model pembelajaran  kontekstual dapat digunakan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.  Hasil  penelitian  Arbawa (2012)  dengan  judul  :  Peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika melalui penggunaan media model berorientasi  lingkungan  pada  siswa  kelas VI  SD  (studi  pembelajaran  pada  siswa kelas VI SD N 3 Sambirenteng Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng)
menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika dengan menggunakan media model berorientasi lingkungan setiap siklus mengalami  peningkatan  dan  rata-rata keaktifan  belajar  pada  siklus  akhir  adalah aktif.  Demikian  pula  pada  tingkat  hasil belajar  siswa  rata-rata  persentase  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus III tergolong bagus hingga mencapai 85,20%.
Tujuan  pembelajaran  Matematika di  SD  di  samping  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-
konsep  Matematika  yang  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari,   jugamengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Tujuan tersebut dicapai dengan cara mengajarkan Matematika yang mengacu  pada  hakikat  Matematika  dan menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa. Pembelajaran Matematika  harus  berpusat  pada  siswa serta  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  mengembangkan  ide  atau  gagasan, mendiskusikan  ide  atau  gagasan  dengan siswa  lain  serta  membandingkan  ide mereka  dengan  konsep  ilmiah  dan  hasil pengamatan atau percobaan untuk merekonstruksi  ide  atau  gagasan  yang akhirnya  siswa  menemukan  sendiri  apa yang  dipelajari.Selain  melakukan  kegiatan reflektif  kepada  siswa,  guru  juga  bisa memilah-milah  metode  yang  tepat  yang kiranya dapat diterapkan pada siswa.
Proses  pembelajaran  Matematika yang dilaksanakan dengan model kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang mengaitkan  antara  dunia  yang  nyata  atau menghadirkan  lingkungan  dunia  yang nyata  ke  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  sehingga  mendorong  peserta didik  untuk  mampu  mengkorelasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari- hari, dengan demikian proses pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  pengetahuan yang  diperoleh  dapat  digunakan  dan diterapkan  dalam  memecahkan  masalah  di dalam kehidupan bermasyarakat.
Pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan  model  kontekstual  mampu meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar Matematika  karena  model  kontekstual
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
memiliki  berbagai  keunggulan  yaitu:  a) menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya  siswa  berperan  aktif  dalam  setiap proses pembelajaran dengan cara menentukan  dan  menggali  sendiri  materi pembelajaran,  b)  Dalam  pembelajaran kontekstual, siswa belajar melalui kegiatan kelompok, seperti kerja kelompok, diskusi, saling  menerima  dan  member,  c)  Dalam kontekstual, pembelajaran dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  secara  riil,  e)
Dalam kontekstual, kemampuan
didasarkan  atas  pengalaman,  f)  Tujuan akhir  proses  pembelajaran  kontekstual adalah kepuasan diri, g) Dalam kontekstual, tindakan atau perilaku dibangun  atas  kesadaran  diri  sendiri, misalkan individu tidak melakukan perilaku  tertentu  karena  ia  menyadari bahwa  perilaku  itu  merugikan  dan  tidak bermanfaat, h) Dalam Kontekstual, pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  individu selalu berkembang sesuai dengan pengalaman  yang  dialaminya,  oleh  sebab itu  setiap  siswa  bisa  menjadi  perbedaan dalam  memaknai  hakikat  pengetahuan yang  dimilikinya,  i)  Dalam  pembelajaran kontekstual,  siswa  bertanggung  jawab dalam monitor dan mengembangkan pembelajaran  mereka  masing-masing,  j) Dalam pembelajaran kontekstual, pembelajaran  bisa  terjadi  dimana  saja dalam  konteks    dan  setting  yang  berbeda sesuai  dengan  kebutuhan,  k)  Dalam kontekstual,  keberhasilan  pembelajaran diukur  dengan  berbagai  cara,  misalnya dengan  evaluasi  proses,  hasil  karya  siswa, penampilan, rekaman, observasi, wawancara dan sebagainya.

## PENUTUP
Berdasarkan
analisis dan pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan
kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Pertama ,  terdapat  perbedaan  minat siswa  dimana  minat  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan lebih baik dibandingkan  dengan  minat  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Dari  temuan  ini  dapat disimpulkan model pembelajaran kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap minat siswa.
Kedua ,  adanya  perbedaan  hasil belajar  Matematika  pada  siswa  dimana hasil  belajar  Matematika  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar Matematika siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional.
Dari  temuan  ini  dapat  disimpulkan  model kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar Matematika siswa.
Ketiga , terdapat pengaruh implementasi model pembelajaran kontekstual  terhadap  minat  dan  hasil belajar  matematika,  dimana  minat  dan hasil  belajar  matematika  lebih  baik  ketika menerapkan model pembelajaran kontekstual  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dari  temuan ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kontekstual berpengaruh positif  terhadap  minat  dan  hasil  belajar Matematika siswa.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA adalah  sebagai  berikut. Pertama, Model kontekstual  berbasis  lingkungan  penting untuk  dikenalkan  dan  dikembangkan  lebih lanjut kepada para guru, siswa, dan praktisi pendidikan lainnya sebagai model pembelajaran Matematika alternatif setelah
Ni Nyoman Lisna Handayani, Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ....
sekian  lama  menggunakan  pendekatan konvensional. Kedua ,  Penelitian  lanjutan yang  berkaitan  dengan  penerapan  model kontekstual penting untuk dilakukan dengan  melibatkan  materi  Matematika yang  lain  dengan  melibatkan  sampel  yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Dantes, I Nyoman. 2012. Metode Penelitian .  Yogyakarta  :  CV  Andi Offset.
Dantes,  Nyoman.  2012. Statistik  Test . Singaraja : Undiksha.
Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan  IPS  Dalam  perspektif Kontekstual  -  Empiris .  Singaraja:
Mediacom Indonesia Press Bali.
Suami,  Dewa  Ayu.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  21 Dauh  Puri  Denpasar. Tesis .  Program Pascasarjana  Undiksha  Singaraja,
2012.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran sains  terkini. Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha
Sukreni, Wayan. 2014. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Hasil  Belajar  Anak Kelompok  B  Tk  Kumara  Jati Denpasar. e-Journal Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Program  Studi  Pendidikan
Dasar (Volume 4 Tahun 2014).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  2003 .  Jakarta  : Cemerlang.