Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## PARADIGMA PEMBELAJARAN  TERINTEGRASI HOTS, 4C DAN TECHNOLOGY:

## SUATU  KEHARUSAN  BAGI SISWA
Yalvema Miaz Universitas Negeri Padang yalmiaz@gmail.com

## ABSTRACT
With  the  development  of  technology  in  the  21st century it has been able to provide pro -active learning, easy to understand and comprehensive as a learning environment, so we need an integrated learning paradigm of HOTS, 4c and tecnology. The problem encountered in this study is that a small percentage of teachers have not used HOTS based question in the learning process that can improve students high -level thingk ing processes. The purpose of this study  is  to  improve  students  high  level  think ing  processes  in  the  learning  process.The  type  of  research used is development using the Plomp model. The subjects in this study were teachers of Buk ittingi City 02 Pilot School. The instrument  in student and teacher observation sheets, intervi ews and learning tools this study produced a HOTS based student work sheet.
Keyword: learning paradigm, integrated HOTS and tecnology,student work sheet

## ABSTRAK
Dengan  perk embangan  tek nologi  pada  abad  21  ini  telah  mampu  menyediak an  pembelajaran pro ak tif,  mudah dipahami  dan  k omprehensif  sebagai  lingk ungan  belajar,  sehingga  perlu  paradigma  pembelajaran  terintegrasi HOTS,  4c  dan  technology.  Permasalahan  yang  ditemui  dalam  penelitian ini adalah sebagian k ecil guru belum menggunak an  soal-soal  berbasis  HOTS  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningk atk an  proses  berpik ir tingk at tinggi siswa .Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  meningk atk an proses berpik ir tingk at tinggi siswa dalam proses pembelajaran. Jenis penelitian yang digunak an adalah pengembangan de ngan menggunak an model Plomp. Subjek  yang dalam penelitian ini guru  Sek olah Dasar  02 Percontohan Kota Buk ittingi. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar observasi siswa dan guru, wawancara dan perangk at pembelajaran. Penelitian ini menghasilk an lembar k erja siswa berbasis HOTS.
Keyword : Paradigma Pembelajaran, Terintegrasi HOTS dan Tecnology, Lembar Kerja Siswa

## PENDAHULUAN
Pada  perkembangan  zaman  abad  ke-21 proses  pembelajaran  di  SD  perlu  perubahan paradigma  untuk  menciptakan  kelas  yang produktif,  yang  akan  didukung  full  oleh guru,  siswa,  orang  tua,  dan  dinas  pendidikan setempat.  Sinergi  yang  optimal  di  komponen ini sangat dibutuhkan dalam mencapai tujuan  pembelajaran  yang  memberdayakan untuk  berpikir  tingkat  tinggi  (high  order thinking skils/ HOTS). Mendesain
pembelajaran  menggunakan  HOTS  ini  bisa sukses jika guru mampu mendesain pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  taraf mencipta  bagi  siswa  dapat  secara  terus menerus  maka  dari  itu  guru  harus  bisa mendesain  soal-soal  berbasis  HOTS.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau disebut  dengan  Higher  Order  Thingking Skill  (HOTS).  HOTS    pada  dasarnya merupakan  berpikir    yang  terjadi  di  tingkat hierarki  yang  lebih  tinggi  dalam  strukur kognitif,  (Ramos  dan  Villamor).  Thomas  &
Thorne (dalam Agustyaningrum, 2015) mendefinisikan  bahwa
“Higher  Order  Thinking  (HOT)  is thinking on higher level than memorizing facts, restating  facts,  or  applying rules/formulas/procedures.  HOT  requires that  we  do  something  with  the facts. We must  understand  them,  connect  them  to each  other,  categorize  them,  manipulate them,  put  them  together  in new or novel ways,  and  apply  them  as  we  seek  new solutions to new problems.
Hots  adalah  sebuah  proses  berpikir tingkat  tinggi  yang  lebih  daripada  menghafal fakta, mengemukakan fakta, atau menerapkan peraturan/formula/ prosedur. HOTS mengharuskan kita melakukan sesuatu dengan fakta. Kita harus memahaminya, menghubungkan mereka satu sama lain, mengkategorikannya, memanipulasinya, menggabungkannya
dengan cara baru atau baru, dan menerapkannya  saat  kita  mencari  solusi  baru untuk  masalah  baru.
Hots  akan  timbul  apabila  dipicu  oleh  empat kondisi  yaitu:
a. Sebuah situasi belajar  tertentu  yang memerlukan  strategi  pembelajaran  yang spesifik  dan  tidak  dapat  digunakan  di situasi  belajar  lainnya.
b. Kecerdasan  yang  tidak  lagi  dipandang sebagai  kemampuan  yang  tidak  dapat diubah,  melainkan  kesatuan  pengetahuan yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor yang terdiri dari lingkungan  belajar, strategi  dan kesadaran  dalam  belajar. c. Pemahaman pandangan yang telah bergeser  dari  unidimensi,  linier,  hirarki atau spiral menuju pemahaman
pandangan ke multidimensi dan
interaktif.
d. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang lebih spesifik seperti penalaran,
kemampuan analisis, pemecahan masalah,  dan  keterampilan  berpikir  kritis dan kreatif,  (Ariyana,  2018:5).
Bloom menyatakan  ada  enam  kategori utama  dalam  proses  kognitif  dimulai  dari yang sederhana hingga yang paling komplek.  Bloom  mengkategorikan  perilaku intelektual  ke  dalam  enam  level  pemikiran yaitu pengetahuan, pemahaman,  aplikasi, analisis,  sistensi  dan  evaluasi  (Clark,  2010; Yahya,  Toukal,  &  Osman,  2012).  Bloom mengkategorikan pengembangan kognitif disusun  secara  hierarkis  dimulai  dari  yang konkrit  ke  abstrak,  (Pappas,  2013).  Hierarkis ini dimulai dari mengingdentifkasi yang paling  rendah  ketingkat  yang  paling  tinggi (Clark,  2010);  tiga  tingkat  pertama  dari taksonomi  Bloom  merupakan  pengakuan dasar  seperti  pengetahuan,  pemahaman  dan penerapan  dan  level  ini  diangap  sebagai tingkat  keterampilan  berpikir  rendah  atau disebut  juga  dengan Low  Order  Thingking
Skill (LOTS),  dan  tiga  tingkat  taksonomi lainya merupakan keterampilan berpkir tingkat  tinggii  atau High  Order  Thingking Skill (HOTS)  (Forehand,  2010;  Yahya  et  al., 2012).
Namun  setelah  adanya  perbaikan taksonomi Bloom oleh muridnya yang
bernama Anderson, tingkatan taksonomi
Bloom berubah menjadi mengingat ( remembering ),  memahami  ( understanding ), menerapkan
( applying ), menganalisis ( analysing ),  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan mencipta  ( creating ).  Dari  keenam  tingkatan tersebut mengingat, memahami dan menerapakan  merupakan  bagian  dari  LOTS sedangkan  menganalisis,  mengevaluasi  dan menciptakan  merupakan  bagian  dari  HOTS, (Clark,  2010).
HOTS  memiliki  hubungan  yang  erat dengan  keterampilan  berpikir    sesuai  dengan ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang menyatu  didalam  proses pembelajaran.

## 1. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  meliputi  kemampuan  dari peserta didik dalam mengulang atau menyatakan  kembali  konsep/prinsip  yang telah  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran yang  telah  didapatnya.  Proses  ini  berkenaan dengan kemampuan dalam berpikir,
kompetensi
dalam mengembangkan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi,  penentuan  dan  penalaran. Tujuan  pembelajaran  pada  ranah  kognitif menurut  Bloom  merupakan  segala  aktivitas pembelajaran  menjadi  6  tingkatan  sesuai dengan  jenjang  terendah  sampai  tertinggi.
Tabel  1.  Proses  Koginitif  sesuai  dengan level  kognitif  Bloom
Proses Kognitif
Definisi
C 1 L Mengingat Proses kogintif dalam usaha mendapatkan kembali O T S pengetahuan dari memori atau ingatan  yang  telah lampau,  baik  yang baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan C 2 Memahami Proses koginitif dalam memahami/menge rti berkaitan dengan membangun sebuah  pengertian dari berbagai sumber seperti pesan,  bacaan  dan komunikasi C 3 Menerapkan/ Mengaplikasik an Proses koginitif yang menggunakan  dan memanfaatkan suatu prosedur dalam menyelesaikan permasalahan C 4 H
O
T S Menganalisis Proses koginitif
dalam memecahkan sebuah permasalahan dengan cara mengelompokan tiap-tiap bagian permasalahan  dan mencari hubungan dan keterkaiatan  antar komponen dan
masalah  tersebut C 5 Menilai/ Mengevaluasi Proses koginitif dalam memberikan penilaian  terhadap sesuatu berdasarkan standar dan kriteria  yang  suda ditentukan C 6 Mengkreasi/ Mencipta Proses koginitif dalam meletakan unsur-unsur secara bersama dalam membentuk  suatu kesatuan yang koheren dalam menghasillan produk baru dengan cara mengorganisasika n  unsur  menjadi bentuk  atau  pola yang  berbeda  dari sebelumnya

## 2.  Ranah Afektif
Selain  ranah  kognitif,  Kartwohl  dan Bloom  juga  menyatakan  ada  sebuah  ranah uang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan,  emosi  serta  rasa  penerimaan  dan penolakan  terhadap  suatu  objek.  Bloom membagi  ranah  afektif  menjadi  5  kategori, yaitu  seperti  tabel  dibawah  ini.
Tabel  2.  Kata  Kerja  Operasional  Ranah Afektif
Proses Afektif Definisi A1 Penerimaan semacam kepekaan dalam menerima rangsangan atau stimulasi dari luar yang  datang  pada  diri peserta didik A2 Menanggapi suatu sikap yang menunjukkan  adanya partisipasi  aktif  untuk mengikutsertakan dirinya dalam fenomena tertentu dan  membuat  reaksi terhadapnya dengan salah  satu  cara. A3 Penilaian memberikan nilai, penghargaan dan kepercayaan  terhadap suatu gejala atau stimulus  tertentu. A4 Mengelola konseptualisasi nilai- nilai  menjadi  sistem nilai,  serta pemantapan dan prioritas nilai yang telah  dimiliki. A5 Karakterisasi keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah  lakunya. 1. Ranah Psikomotor Keterampilan proses psikomotor
merupakan  keterampilan  dalam  melakukan pekerjaan  dengan  melibatkan  anggota  tubuh yang  berkaitan  dengan  gerak  fisik  (motorik) yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan  pada  gerak  dasar,  perseptual,
ketepatan,  keterampilan  kompleks,  ekspresif dan interperatif. Keterampilan proses psikomotor  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah.
Tabel  6.  Kata  Kerja  Operasional  Ranah Psikomotor Proses Psikomotor Definisi P1  Imitasi Imitasi berarti meniru tindakan  seseorang P2  Manipulasi Manipulasi berarti melakukan keterampilan atau menghasilkan produk dengan cara dengan mengikuti petunjuk umum,  bukan berdasarkan observasi. Pada  kategori  ini,  peserta didik dipandu melalui instruksi untuk melakukan keterampilan tertentu. P3  Presisi Presisi berarti secara independen melakukan keterampilan atau menghasilkan produk dengan  akurasi,  proporsi, dan ketepatan. Dalam bahasa sehari-hari, kategori ini dinyatakan sebagai  “tingkat  mahir”. P4  Artikulasi Artikulasi artinya memodifikasi keterampilan  atau  produk agar sesuai dengan situasi baru, atau menggabungkan lebih dari satu keterampilan dalam urutan harmonis dan konsisten P5  Naturalisasi Naturalisasi artinya menyelesaikan  satu  atau lebih keterampilan dengan mudah dan membuat keterampilan otomatis  dengan  tenaga fisik  atau  mental  yang ada.  Pada  kategori  ini, sifat aktivitas telah otomatis, sadar penguasaan  aktivitas,  dan penguasaan keterampilan terkait  sudah  pada  tingkat strategis  (misalnya  dapat menentukan langkah yang  lebih  efisien).
Hots  merupakan  suatu  keterampilan berpikir  koginitif  siswa  yang  dikembangkan dari  berbagai  konsep  dan  metode  kognitif dan  taksonomi  pembelajaran  seperti  problem solving,  taksonomi  bloom,  dan  taksonomi pembelajaran  (Saputra,  2016:91).    Didalam hots  terdiri  daru  kemampuan  berpikir  kritsi, kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Newman  dan  Wehlege  menyatakan  bahwa dengan  memiliki  HOTS  siswa  akan  mampu membdakan  ide  maupun  gagasan,  mempu meberikan  penjelasan  dengan  baik,  mampu berpendapat dan mampu menjelaskan masalah  serta  memecahkanya  sesuai  denga prosedur.  Vui  menyatakan  bahwa  HOTS akan  terjadi  jika  seseorang  mengaitkan informasi    baru  dengan  informasi  yang  telah ada sebelumnya dan mengaitkan serta mengembangkan  informasi  tersebut  dalam upaya menyelesaikan  permasalahan  yang sulit  untuk  dipecahkan. Tujuan Utama
HOTS adalah meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa kelevel  yang  lebih  tinggi  terutama  yang berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir kritis,  kreatif  dan  kemampuan  memecahkan masalah  dengan  menggunakan  penegtahuan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Adapun  hubungan antara  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif
dan  pemecahan  masalah  dikonstruk  dari pendapat  para ahli  seperti  tabel  dibawah  ini:
Tabel    10.  Hubungan  antara  Kemampuan Berpikir  Kritis,  Kreatif  dan  Pemecahan Masalah
Proble m
Solving Krulik & Rudnic k (1998) Taksonom i  Kognitif Bloom Original (1956) Taksono mi Bloom Revisi Ander  & Krathwo hl (2001) High Order Thinki ng Skills Recall
Basic (Dasar)
Critical
Creative Knowledg e Compreh ense Applicati on
Analysis Synthesis Evaluatio n Remembe r
Understa nd Apply Analize Evaluate Create Critical Thinkin g Creativ e Thinkin g Proble m Solving Decisio n Making
Sumber  (Dinni,  2018)
Krulik  &  Rudnick  memandang  bahwa problem  solving  adalah  sebuah  proses  yang dilakukan individu dalam menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  situasi baru. Proses ini dilaksanakan dengan memadukan  apa  yang  telah  dimiliki  dengan apa  yang  telah  diperoleh.  Krulik  dan Rudnick  menjabarkan  langkah-langkah  yang dapat dijakarkan  kepada siswa  yaitu:
(1) membaca  sebuah  permasalahan,
(2) mengembangkan  informasi,
(3) memilih  strategi,
(4) menyelesaikan  masalah,
(5) memeriksa  kembali  dan meluaskan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan Pada  SDN  02  Percontohan  Kota  Bukittinggi, tampak  guru  masih  menggunakan  soal-soal yang  belum  mendukung  proses  berpikir tingkat tinggi bagi siswa,  dan  proses pembelajaran yang dilaksanakan belum meningkatkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi siswa, sehingga peneliti ingin mencoba mendesain soal-soal dan perangkat pembelajaran  bagi  siswa  dan  guru  agar  dapat meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal  berbasis  HOTS  sehingga  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  lebih  baik  lagi.

## METODE
Penelitian    ini  adalah  jenis  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model Plomp.  Model  Plomp  terdiri  dari  tiga  tahap, yaitu:  (1)  analisis  pendahuluan  ( preliminary research), (2) perancangan ( prototyping phase)  dan  (3)  penilaian  ( assesment stage). Tahap pengembangan pada bagian pendahuluan dengan melihat bagaimana kebutuhan
yang bertujuan untuk
menemukan  masalah  yang  berkaitan  dengan mengembangkan media pembelajaran, analisis  kajian  kurikulum  untuk  melakukan kajian kurikulum yang akan dijadikan perangkat  pembelajaran,  analisis  siswa  dan guru  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa dan  guru,  dan  analisis  materi  pembelajaran untuk memilih dan menyusun materi pembelajaran. Pada tahap perancangan peneliti  membuat  draft  awal  dan  prototype untuk  membuat  produk  model  pembelajaran tematik dan perangkat pembelajaran. Selanjutnya melakukan validasi yang dilakukan  oleh  penimbang  ahli.  Pengujian lapangan  dilakukan  secara  berulang  untuk selanjutnya  dilakukan  revisi  agar  hasil  yang didapatkan  valid  dan  dapat  digunakan.  Pada tahap  penilaian  jika  produk  sudah  dikatakan valid dan layak digunakan,  selanjutnya dilakukan evaluasi praktikalitas dan efektivitas.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV    dan  guru  SD  02  Percontohan Kota  Bukittinggi  dengan  kriteria  yang  sudah sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian,  adanya ketersediaan  dari  pihak  sekolah,  adanya fasilitas  yang  mendukung  agar  penelitian dapat dilaksanakan. Jenis data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh dari lembar observasi,  angket,  wawancara  perangkat pembelajran dan Lembar kerja siswa berbasis  HOTS.    Instrumen  dalam  penelitian ini  pada  tahap  pendahuluan  adalah  lembar observasi untuk mengetahui analisis kebuthan,  analisis  kurikulum  dan  analisis materi,  serta  wawancara  digunakan  untuk analisis  siswa..  Untuk  tahap  perancangan instrumen  yang  digunakan  adalah  draft  awal dan  prototype.  Sedangkan  untuk  tahap penilaian  instrumen  yang  digunakan  dan lembar observasi aktivitas guru dalam mendesain  soal-soal  yang  digunakan  untuk membuat  lembar  kerja  siswa  berbasis  HOTS dalam  pembelajaran  di  SD.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  02 percontohan  Kota  Bukittinggi.  Penelitian  ini difokuskan pada mendesain soal-soal berbasis  HOTS  yang  digunakan  dalam membuat  lembar  kerja  siswa  agar  proses berpikir  tingkat  tinggi  siswa  lebih  baik  lagi.
Adapun data hasil penelitian yang diperoleh  yaitu  sebagai  berikut:
1. Tahap Define (Pendefinisian) Penelitian ini bertujuan untuk mendesain  soal-soal  berbasis  HOTS  yang digunakan  guru  pada  lembar  kerja  siswa. Tujuan  tahap define untuk  menemukan  dan menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  dikelas  IV  dan  V  di SDN  02  Percontohan  Kota  Bukittinggi. Berikut  penjelasan  langkah-langkah  analisis yang  dilakukan  pada tahap  analisis  yaitu: a. Analisis  kebutuhan  (awal)
Analisis kebutuhan
dilakukan tujuannya  untuk  mengetahui  kebutuhan,
kelebihan  dan  kekurangan  soal-soal  yang sudah  digunakan  oleh  guru  dalm  proses pembelajaran.
Hasil  analisis  kebutuhan  di  SDN  02 Percontohan  kota  Bukittinggi  adalah:  (1) siswa  membutuhkan  motivasi  yang  tinggi terhadap  proses  pembelajaran,  (2)siswa membutuhkan keaktifan yang lebih selama  proses  pembelajaran,  (3)  guru  dan siswa  membutuhkan  lembar  kerja  siswa yang  inovatif,  (4)  siswa  membutuhkan soal-soal  yang  berbasis  HOTS  untuk dapat meningkatkan berpikir tingkat tinggi  siswa.
b. Analisis  Kurikulum Kurikulum  yang  digunakan  di  SDN
02  Percontohan  Kota  Bukittinggi  adalah kurikulum 2013. Tujuan analisis kurikulum adalah untuk mengetahui gambaran tentang rancangan
pembelajaran  yang  cocok  dikembangkan sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Dalam mendesain  soal-soal  berbasis  HOTS  ini, terlebih dahulu dilakukan analisis
kurikulum pada mata pembelajaran meliputi Kompetensi Inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran danmateri yang digunakan dalam mendesaian  soal-soal  berbasis  HOTS.
c. Analisis  Materi Analisis  materi  pembelajaran  yang peneliti  lakukan  berpedoman  pada  silabus pada  pelajaran  IPS  kelas  V  pada  materi Peristiwa  (gejala  alam)  yang  terjadi  di Indonesia  dan  Negara  tetangga  dan dikelas  IV  SD  pada  tema  Indahnya Keragaman Negeriku yang disertai dengan  mengamati  buku  guru  dan  buku siswa.  Hasil  analisis  materi  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.
d. Analisis  Siswa Analisis  siswa  yang  dilakukan  dengan cara  observasi  di  sekolah,  dan  mencari informasi  dari  buku-buku  tentang  teori karakteristik  siswa  di  SD.  Analisis  siswa bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan
dan  minat  siswa  terhadap  penggunaan media perminan edukatif berbasis android.  Hasilnya  yaitu:
1)  siswa  tertarik  untuk  mengerjakan  soal- soal  berbasis  HOTS  yang  telah  di  desain oleh  guru,  2)  siswa  dapat  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  guru  dengan benar,3) kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal  berbasis  HOTS  lebih  baik  lagi.
Dapat  dilihat  dari  rekap  nilai  hasil  belajar kognitif  siswa  SDN  02  Percontohan  Kota Bukittinggi  sebagai  berikut:
Tabel  3.  Rekap  Nilai  Kognitif  siswa SDN  02  Percontohan  Kota Bukittinggi
Dari  tabel  diatas,  terlihat  adanya peningkatan hasil belajar siswa.  Dapat dilihat  persentas  ketuntasan  siswa  sebanyak 21  orang  tuntas  dengan  nilai  diatas  KKM dengan  presentase  sebesar  84%.  Siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  16%  dari  jumlah  siswa sebanyak  25 orang  di kelas.
Berikut  hasil  validasi  media  pembelajaran yang  dihasilkan.
a. Hasil Validasi
Validasi  lembar  kerja  siswa  terdiri dari  validasi  isi.  Hasil  validasi  isi  berada pada  kategori  valid  karena  hamper
seluruh  komponen  media  sudah  ada dalam  media  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan. Validasi isi desain lembar  kerja  siswa  dilihat  dari  segi ketergunaan, keterpaduan, interaksi pembelajaran  dan  bentuk  dari  media pembelajaran yang sudah
dikembangkan.  Hasil  validasi  isi  desain media berada pada kategori  valid. Penilaian  validitas  media  pembelaajaran oleh  semua  ahli  disajikan  pada tabel  1.
Tabel  4.  Tabel  Validitas  Media Pembelajaran  dari  semua penimbang  Ahli

## b.  Uji  Praktikalitas
Data  uji  praktikalitas  lembar  kerja siswa  dilihat  dari  bagaimana  respon  guru dan  respon  siswa  terhadap  soal-soal  yang sudah dikembangkan yang dilihat
berdasarkan kualitasisi dan tujuan, kualitas  teknik,  dan  kualitas  pembelajaran instruksional.  Berikut  hasil    penilaian respon  guru  yang  disajikan  pada tabel  2. Tabel 5.  Rata-rata  respon Guru No  Kategori Penilaian Pembelajaran Rerata (%) 1. Kualitas isi dan tujuan 90 Sangat Praktis 2. Kualitas Teknik 92 Sangat Praktis 3. Kualitas pembelajaran instruksional 88 Sangat Praktis Rata-Rata 90 Sangat Praktis Dari  tabel  2  dapat  dilihat  rata-rata respon  guru  terhadap  kualitas  isi  dan tujuan lembar kerja siswa dalam pembelajaran  adalah  90%  ,  untuk  kualitas
Penimbang  Ahli  Penilaian  (%)  Kategori RA 83,3 Valid EL 93,7 Valid MR 85,4 Valid MS 91 Valid DT 95,8 Valid Rata-Rata 89,84  Valid
teknik  adalah  92%  dan  untuk  kualitas pembelajaran  instruksional  adalah  88%. Rata-rata  dari  nilai  praktikalitas  diatas menyatakan  bahwa  praktikalitas  lembar kerja  siswa  berbasis  HOTS  dikategorikan “Sangat  Praktis”  dengan  rata-rata  nilai 90%.
Angket respon siswa diberikan kepada  seluruh  siswa  dikelas  penelitian yang bersangkutan untuk mengetahui tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran yang digunakan. Hasil penilaian praktikalitas terhadap respon siswa
berdasarkan kualitas isi dan  tujuan, kualitas  teknik  dan  kualitas  pembelajaran instruksional  dapat dilihat  pada tabel  3.
Tabel 6. Rata- rata  Respon Siswa
No  Kategori Penilaian Pembelajaran Rerata (%) 1. Kualitas isi dan tujuan 90,5 Sangat Praktis 2. Kualitas Teknik 91 Sangat Praktis 3. Kualitas pembelajaran instruksional 89,5 Sangat Praktis Rata-Rata 90,33 Sangat Praktis
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  rata-rata respon  siswa  terhadap  kualitas  isi  dan tujuan  media  pembelajaran  adalah  90,5% ,  untuk  kualitas  teknik  adalah  91%  dan untuk  kualitas  pembelajaran  instruksional adalah 89,5%. Rata-rata dari nilai praktikalitas  diatas  menyatakan  bahwa praktikalitas  lembar  kerja  siswa  berbasis HOTS  dikategorikan  “Sangat  Praktis” dengan  rata-rata  nilai  90,33%.
3. Uji  Efektivitas
Data  uji  efektivitas  lembar  kerja siswa berbasis HOTS dalam pembelajaran matematika berdasarkan
pelaksanaan  pre-test  ataw  tes  awal,  siswa
yang  tuntas  dengan  KKM  75  ada sebanyak  15  orang  (50%)  dan  yang belum  tuntas  ada  sebanyak  15  orang (50%).  Setelah  dilakukan  pos-tes,  maka didaptkan  data  siswa  yang  tuntas  KKM 75  ada  sebanyak  24  orang  (80%)  dan siswa  yang  belum  tuntas  ada  sebanyak  6 orang  (20%).  Berdasarkan  hasil  data dapat  dilihat  terdapat  peningkatan  hasil belajar  sebanyak  30%

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Penelitian  telah  menghasilkan soal-soal HOTSyang  digunakan  dlam  lembar  kerja siswa  yang  didesain  sendiri  oleh  guru, sehingga dapat meningkatkan proses berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Lembar  kerja siswa  yang  didesain  didasarkan  pada kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dari mata  pelajaran  IPS.  Lembar  kerja  siswa yang dikembangkan valid, praktis dan efektif untuk  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu alternative  media  pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPS dikelas IV dan V SD.
Lembar  kerja  siswa  yang  telah dikembangkan masih perlu dilakukan pengujian  lapangan  secara  luas  sehingga ditemukan  model  yang  tepat.  Oleh  karena itu  perlu  penelitian  dan  pengembangan pada tahun kedua, yang melibatkan sekolah dasar  yang  ada  di  Sumatera  Barat.  Bagi guru,  agar  dapat  mengembangkan  media pembelajaran  agar  lebih  dapat  diketahui kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran dalam satu subtema pembelajaran,  sehingga  terjadi  proses pembelajaran yang  menyenangan  dan memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## UCAPAN  TERIMAKASIH
Terima kasih  diucapkan  kepada LP2M  UNP  yang  sudah  menjadi  sponsor dalam  penelitian  ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
A.  Application,  I.  M.  Ali,  N.  Samsudin,  R.
Supriyanti,  and  U.  Erfayanto,  (2018) “Understanding of Android-Based Robotic and Game Structure Understanding  Structure  of  Android- Based Robotic  and,”  pp. 3–8. A.  Barat,  D.  Malchiodi,  and  A.  Barat, (2017) “ScienceDirect Fostering Fostering Computational Computational Thinking Thinking in in Primary Primary School School through through  a  a  LEGO  LEGO  -based  - based Music Music Notation Notation,”. Agustyaningrum, N. (2015). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Matematika SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (1).
Aktas,  S.  Gulfem,  &  Unlu.  (2012).  Critical thinking  skills  of  teacher  candidates  of elementary mathematics. Procedia- Sosial  and  Behavioral  Sciences ,  93, 831-835.
Amir,  T.M,  (2009). Inovasi  Pendidikan melalui  Problem  Based  Learning: Bagaimana  Pendidik  Memberdayakan Pembelajar  di  Era  Pengetahuan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arends,  R.I.  (2012). Learning  to  Teach. New  York:  McGraw-Hill  Companies, Inc.
Ariyana,  Y,  et  al.  (2018).  Buku  Pegangan
Pembelajaran Berorientasi pada
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.
Jakarta:  Direktorat  Jendral  Guru  dan Tenaga  kependidikan.
Boom,  B.  S.  (Ed.).  (1956).  Taxonomy  of educational  objectives,  Handbook  I: The  cognitive  domain.  New  York, NY:  McKay.
C.  Series,  (2018)  “The  feasibility  of  an Android-based pocketbook as
mathematics  learning  media  in  senior high  school  The  feasibility  of  an Android-based pocketbook as mathematics  learning  media  in  senior high  school,”.
Clark,  D.  (2010).  Bloom's  taxonomy  of learning  domains:  The  three  types  of learning. Retrieved  from. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd /bloom.html
D.  A.  Lieberman,  C.  H.  Bates,  and  J.  So, (2009).  “Young  children’s  learning with  digital  media,” Comput.  Sch. ,  vol. 26, no. 4, pp. 271–283.
Dinni,  H.N.  (2018).  HOTS  (High  Order
Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Disampaikanpada proseding semina nasional
matematika.
Dwyer,  C.  P.,  Hogan,  M.  J.  &  Stewart,  I.
(2014).  An  integrated  critical  thinking framew  ork  for  the  21st  century. Thinking Skills and Creativity , 12, 43- 52.
Epstein,  R.  L.  (2006). Critical thinking third edition. Belmont: Thomson Wadsworth.
Fitzpatrick,  B.  &  Schulz,  H.  (2015).  Do curriculum  outcomes  and  assessment activities  in  science  encourage  higher order  thinking?  Canadanian  Journal  of Science,  Mathematics  and  Technology Education,  15 (2), 136- 154 Florea,  N.  N.  &  Hurjui,  E.  (2015).  Critical thinking in elementary school children. Procedia Social and Behavioral Sciences , 180, 565 – 572.
Forehand, M. (2010). Bloom’s taxonomy. Emerging  perspectives  on learning, teaching,
and
technology , 41 (4), 47-56.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).
Taksonomi Bloom–revisi ranah kognitif: kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran,
dan
penilaian. Premiere
educandum:
jurnal pendidikan dasar
dan pembelajaran , 2 (02).
Heong,  Y.  M.,  Yunos,  J.  M.,  Othman,  W., Hassan,  R.,  Kiong,  T.  T.,  & Mohamad, M.  M.  (2012).  The  needs  analysis  of learning  higher  order  thinking  skills for  generating  ideas. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 59 , 197-203.
Huang, et. al. Mathematical teaching strategies: pathways
to critical
thinking  and  metacognition. Journal  of Research  in  Education  and  Science (IJRES) ,  2(1), 190-200.
I.  O.  P.  C.  Series  and  M.  Science,  (2018)
“Public  space  strategic  planning  based on Z generation  preferences,”.
K.  A.  Laksitowening  and  H.  B.  Santoso, (2018)  “How  can  teachers  assess
reading  skills  of  generation  z  learners in  German  language  class ?  How  can teachers assess reading skills of generation z learners in German language  class ?,”.
M.  Acikalin,  S.  Studies,  G.  Education,  and E.  Duru,  (2005)  “THE  USE  OF COMPUTER  TECHNOLOGIES  IN THE  SOCIAL  STUDIES,”  vol.  4,  no.
2, pp. 18–26.
M.  R.  D.  Saputra  and  H. Kuswanto,  (2008). “Development of  Physics  Mobile (Android) Learning Themed Indonesian  Culture  Hombo  Batu  on the  Topic  of  Newton  ’  s  Law  and Parabolic  Motion  for  Class  X  SMA  / MA  Development  of  Physics  Mobile (Android) Learning Themed Indonesian  Culture  Hombo  Batu  on
the  Topic  of  Newton  ’  s  Law  and Parabolic  Motion  for  Class  X  SMA  / MA,”.
Mason,  M.  (2008). Critical  thinking  and learning. U.K:  Blackwell.