P-ISSN: 2614-3038

## Analisis Profil Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gender pada Pembelajaran Matematika
Ledhisa Isna Aulia 1  , Budi Murtiyasa 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kab. Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia a410190196@student.ums.ac.id

## Abstract
Problem solving is a high level ability, where each student has a different cognitive style in solving problems. Succes in problem solving deppends on awareness of known and asked informations, problem solving plans and implementations  of  problem  solving  plans  known  as  metacognition.  Even  though  the  problems  faced  are  the same, each student has different metacognition abilities. This is due to several factors, one of which is gender differences. This study will describe the metacognitive profiles of class X male and female students on solving mathematical  problems  in  trigonometry.  This  type  of  study  is  a  descriptive  qualitative  study  which  aims  to describe the profiles of metacognition of male and female students on mathematical problem solving solutions in trigonometry material and to describe the differences in metacognition profiles of male and female students in solving mathematical problems in trigonometry material. The subject of this study were one male student and one female student, each of whom was taken from high ability students in class X-I Senior High School 2 Sragen academic year 2022/2023. Data collection techniques for this study are observation, interviews, documentations, and metacognition tests. Then the data analysis technique includes three main activities, namely data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions  and  verification.  The  results  of  the  study  confirmed  that  the metacognitive  profile  of  male  students  only  reached  the  planning  aspect,  while  the  metacognitive  profile  of female students had reached the planning, monitoring and evaluation aspects so that it could  be said  that the metacognitive ability of female students was higher than that of male students.
Keywords: Metacognition, Mathematical Problem Solving, Gender, Mathematics Learning

## Abstrak
Pemecahan masalah merupakan kemampuan tingkat tinggi, di mana setiap siswa mempunyai gaya kognitif yang berbeda-beda dalam memecahkan masalah. Keberhasilan dalam pemecahan masalah tergantung kesadaran atas informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  rencana  pemecahan  masalah  dan  pelaksanaan  rencana  pemecahan masalah  yang  dikenal  dengan  metakognisi.  Meskipun  masalah  yang  dihadapkan  sama,  tetapi  setiap  siswa mempunyai  kemampuan  metakognisi  yang  berbeda.  Hal  tersebut  dikarenakan  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah  perbedaan  gender.  Pada  pengkajian  ini  akan  dideskripsikan  tentang  profil  metakognisi  siswa  laki-laki serta  perempuan  kelas  X  atas  pemecahan  masalah  matematis  materi  trigonometri.  Jenis  pengkajian  ini  yakni pengkajian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  guna  mendeskripsikan  profil  metakognisi  siswa  laki-laki  serta perempuan  atas  solusi  pemecahan  masalah  matematis  materi  trigonometri  serta  mendeskripsikan  perbedaan profil  metakognisi  siswa  laki-laki  dengan  siswa  perempuan  atas  pemecahan  masalah  matematis  materi trigonometri.  Subjek  pengkajian  ini  yakni  satu  orang  siswa  laki-laki  serta  satu  orang  siswa  perempuan  yang masing-masing  diambil  dari  siswa  berkemampuan  tinggi  di  kelas  X-I  SMA  Negeri  2  Sragen  Tahun  Ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data atas pengkajian ini yakni observasi, wawancara, dokumentasi, serta tes metakognisi.  Kemudian  teknik  analisis  data  meliputi  tiga  kegiatan  utama  antara  lain  yakni  reduksi  data, penyajian  data,  serta  mengambil  kesimpulan  serta  verifikasi.  Hasil  pengkajian  menegaskan  bahwa  profil metakognisi siswa laki-laki hanya mencapai aspek perencanaan, sedangkan profil metakognisi siswa perempuan sudah  mencapai  aspek  perencanaan,  pemantauan  serta  evaluasi  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan metakognisi siswa perempuan lebih tinggi daripada siswa laki-laki.
Kata kunci: Metakognisi, Pemecahan Masalah Matematis, Gender, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2023 Ledhisa Isna Aulia, Budi Murtiyasa
 Corresponding author: Ledhisa Isna Aulia Email Address: a410190196@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Sukoharjo, Jawa Tengah) Received 16 March 2023, Accepted 01 May 2023, Published 01 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2302

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  yang  diprakarsai  langsung  oleh  Nadiem  Makarim,  Menteri  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, serta Teknologi RI (Kemendikbud Ristek RI), merupakan kurikulum yang saat ini dipakai di Indonesia. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Kurikulum 2004, Kurikulum KTSP 2006, serta Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan pengetahuan, sikap, serta keterampilan merupakan kurikulum sebelumnya  yang  kemudian  dikembangkan  menjadi  Kurikulum  Merdeka  (Herlanti,  2015).  Konsep utama dari Kurikulum Merdeka ialah merdeka dalam berfikir. Terdapat beberapa tujuan digunakannya Kurikulum  Merdeka  yang  digunakan  di  Indonesia  saat  ini,  salah  satunya  adalah  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  bagi  guru  dan  siswa  (Malikah  et  al.,  2022).  Perkembangan kurikulum  tidak  lepas  dari  perkembangan  pada  setiap  mata  pelajaran  salah  satunya  pada  pelajaran matematika.  Kurikulum  merdeka  tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari Kurikulum Merdeka yakni: (1) dibuat lebih simpel dan familier dengan menitikberatkan pembelajaran yang lebih mendasar dan perluasan pengetahuan siswa sesuai dengan tingkatannya masing-masing, (2) Lebih fleksibel, di mana pada pembelajaran SMA tidak lagi diadakan program peminatan, (3) Lebih relevan  dan  interaktif,  di  mana  pembelajaran  banyak  dilaksanakan  berbasis  proyek  sehingga  siswa diberikan  kebebasan  dalam  bereksplorasi  (Priantini  et  al.,  2022).  Sedangkan  kekurangan  Kurikulum Merdeka  salah  satunya  adalah  ketidaksiapan  dan  kurangnya  Sumber  Daya  Manusia  dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan yang mendukung jalannya Kurikulum Merdeka Tersebut (Susilowati, 2022).
Matematika adalah mata pelajaran yang mendasar guna perkembangan ilmu pengetahuan serta sangat  berperan  untuk  kehidupan  manusia.  Kemajuan  IPTEK  saat  ini  tidak  lain  juga  merupakan kontribusi  dari  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  matematika  bisa  membantu  manusia  dalam memodelkan terjadinya fenomena serta bisa dipakai untuk proses maupun bentuk ketika menyelesaikan permasalahan secara matematis (Ariawan & Nufus, 2017). Hampir semua kegiatan manusia sehari-hari berhubungan  dengan  matematika,  bahkan  matematika  dijuluki  sebagai  ratunya  ilmu  (Pratiwi,  S.  D; Budiarto, 2014). Namun, jika dilihat dari dulu hingga saat ini, banyak siswa jenjang SD sederajat, SMP sederajat  maupun  SMA  sederajat  memandang  kalau  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang menyeramkan serta sulit dimengerti dan dipelajari. Menurut wawancara dengan sejumlah siswa kelas X SMA Negeri 2 Sragen, sebagian besar dari mereka tidak berminat untuk mempelajari matematika bahkan mengeluh kesulitan saat belajar materi pelajaran matematika. Perihal ini dikarenakan sifat mata pelajaran matematika yang terstruktur, yang menuntut siswa untuk menguasai pengetahuan sebelumnya agar dapat memahami ide-ide baru.
Dalam dunia pendidikan, kemampuan siswa diasah melalui adanya masalah. Masalah merupakan ketidaksesuaian  atau  inkonsistensi  antara  tujuan  dengan  harapan  yang  menyebabkan  seseorang kesulitan  untuk  menemukan  solusi  yang  tepat  (Wahyudi  &  Anugraheni,  2017).  Matematika  erat kaitannya  dengan  suatu  permasalahan  yang  sering  disebut  dengan  masalah  matematis.  Dalam pembelajaran  matematika,  masalah  sering  digunakan  sebagai  perangsang  bagi  siswa  untuk  memulai proses pembelajaran sehingga akan terjadi proses berpikir aktif reflektif dan membuat siswa menjadi bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  (Ajai  &  Imoko,  2015).  Kemudian  Isnaeni  dalam
(Karimah,  2021)  mengemukakan  bahwa  masalah  matematis  merupakan  persoalan  dalam  bidang matematika yang dihadapi oleh seseorang tetapi tidak dapat ditemukan solusinya secara instan sehingga diperlukan suatu proses yang disebut pemecahan masalah. Dalam ilmu matematika ada standar proses yang perlu dipenuhi oleh siswa antara lain pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian, komunikasi, koneksi, serta representasi (NCTM, 2000). Ditegaskan kalau salah satu dari lima standar proses yakni pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran  matematika,  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan kognitif mendasar yang dapat diasah dan dilatih oleh siswa (Amam, 2017). Pemecahan masalah dalam matematika juga dianggap sebagai salah satu keterampilan penting pada abad ke-21 ini, dikarenakan dapat  memberikan  banyak  keuntungan  bagi  siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari maupun masalah yang akan ditemui di dunia kerja (Khalid et al., 2020). Hal ini menegaskan bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki oleh siswa dan harus dianggap sebagai bagian fundamental dalam pembelajaran matematika dan tidak boleh hanya dipandang sebagai latihan yang dilakukan siswa di akhir setiap topik pembelajaran sekolah.
Bahkan  sampai  saat  ini  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  dalam  kategori  rendah. Skor peringkat PISA Indonesia 2018 di tiga bidang, yaitu membaca, matematika, dan sains menduduki peringkat  peringkat  73  dari  78  negara  berdasarkan  data  (OECD,  2018).  Sementara  itu,  hasil  TIMSS 2015  terbaru,  seperti  dilansir  Nizam  menempatkan  Indonesia  di  peringkat  44  dari  49  negara  peserta dengan  skor  rata-rata  397  (Syamsul  Hadi  &  Novaliyosi,  2019).  Menurut  TIMSS  2015,  untuk keterampilan pemecahan matematika, Indonesia menempati peringkat bawah, dan keterampilan siswa masih pada level “mengetahui” dan “menerapkan” atau termasuk dalam kategori kemampuan berpikir tingkat  rendah,  sedangkan  pada  bidang  kemampuan  “penalaran”  keterampilan  siswa  masih  sangat lemah. Perihal ini pula dibuktikan oleh beberapa penelitian sebelumnya bahwa siswa di Indonesia hanya bisa berprestasi di level 1 sampai 4, sementara mereka masih mengalami kesulitan di level 5 sampai 6 (Samsul Hadi et al., 2018). Selain itu, berdasarkan hasil observasi peneliti saat melaksanakan PLP di SMA  Negeri  2  Sragen,  banyak  siswa  yang  kesulitan  dan  melakukan  beberapa  kesalahan  saat menyelesaikan  permasalahan  matematis  yang  ada  pada  buku  maupun  yang  diberikan  langsung  oleh guru. Profil metakognisi siswa yakni salah satu dari banyak faktor yang berkontribusi atas kesalahan tersebut.
Keberhasilan  seseorang  dalam  pemecahan  masalah  matematis  adalah  tergantung  kesadaran tentang apa informasi yang diketahui dalam masalah, apa yang ditanyakan, serta bagaimana rencana pemecahannya dilaksanakan. Kesadaran itulah yang disebut dengan metakognisi. Kesadaran seseorang atas  proses  serta  hasil  pemikirannya  ketika  menganalisis  serta  mengembangkan  perencanaan, pemantauan, serta evaluasi dikenal sebagai metakognisi. Ketika siswa dipertemukan dengan pemecahan masalah matematika, kemampuan metakognisi tersebut memainkan peran sangat penting. Siswa bisa mengetahui  cara  terbaik  guna  meningkatkan  kinerja  kognitif  mereka  saat  memecahkan  masalah matematika dengan memakai metakognisi ini.
Walaupun masalah yang mereka hadapi sama, setiap siswa memegang keterampilan metakognisi
yang berbeda-beda. Kemampuan metakognisi yang berbeda-beda tersebut dikarenakan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah adanya perbedaan jenis kelamin atau gender. Meskipun siswa laki-laki serta perempuan  mempunyai  kemampuan  dalam  hal  pemecahan  masalah  yang  relatif  sama,  tetapi  akan terdapat perbedaan yang dipengaruhi oleh matakognisi. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah  satunya  adalah  karena  adanya  perbedaan  karakter  dan  pola  pikir  atas  siswa  laki-laki  dengan perempuan.
Menurut  pengkajian  terdahulu  yang  dilaksanakan  oleh  (Khairunnisa  &  Setyaningsih,  2017) dengan  melihat  analisis  metakognisi  atas  penuntasan  soal  matematis  pada  materi  aritmatika  sosial, ditemukan  bahwa  siswa  laki-laki  belum  sepenuhnya  melibatkan  kemampuan metakognisinya  karena tidak memenuhi tiga tahapan metakognisi. Hanya tahap perencanaan yang bisa dilewati oleh siswa laki- laki. Sementara itu, siswa perempuan telah berhasil memanfaatkan kemampuan metakognisinya guna memecahkan masalah karena telah memenuhi  semua tahapan metakognisi. Selain itu, (Anggraeni R, 2018) melangsungkan penelitian atas kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP dengan memakai  materi  lingkaran  serta  soal  kontekstual.  Temuan  tersebut  menegaskan  bahwa  siswa perempuan  memegang  kemampuan  metakognitif  yang  lebih  unggul  daripada  siswa  laki-laki, dikarenakan  siswa  perempuan  lebih  baik  dalam mengatur  waktu  pengerjaan masalah  yang  diberikan dibandingkan dengan siswa laki-laki. Terlepas dari temuan penelitian  (Fatima et al., 2021) tidak ada perbedaan  kemampuan  metakognitif  siswa  laki-laki  serta  perempuan  jika  dilihat  dari  analisis kemampuan metakognitif siswa saat menyelesaikan masalah memakai soal TIMSS. Kedua siswa, baik siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan  telah  mampu  memakai  keterampilan  metakognisi  mereka guna memecahkan masalah serta mampu menjelaskan proses berpikir mereka pada setiap tahap.
Oleh  karena itu,  peneliti merasa  perlu  melangsungkan  penelitian  mengenai  profil  metakognisi siswa kelas X SMA Negeri 2 Sragen ditinjau dari gender saat menyelesaikan soal matematis pada materi trigonometri,  berdasarkan  perbedaan  dari  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  seperti  yang  telah dijelaskan di atas. Akibatnya, penelitian akan dilaksanakan dengan judul “Analisis Profil Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gender pada Pembelajaran Matematika”.

## METODE
Dikarenakan data kualitatif yang dipakai, maka penelitian ini tergolong atas kategori penelitian kualitatif deskriptif karena memberikan gambaran yang komprehensif serta mendalam mengenai profil metakognisi  siswa  berdasarkan  perbedaan  gender  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  materi trigonometri.  Pengkajian  ini  diawali  dengan  melaksanakan  observasi,  penentuan  sampel,  tes metakognisi, wawancara dan terakhir adalah analisis data. Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengkajian  ini  berupa  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  kelas,  soal  tes metakognisi  materi  trigonometri,  serta  lembar  wawancara  mengenai  langkah-langkah  pemecahan masalah yang telah dilaksanakan oleh siswa. Pengkajian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sragen yang beralamat  di  Jl.  Anggrek  No.  34  Sragen  Kulon,  Sragen  dengan  satu  orang  siswa  laki-laki  serta  satu
orang siswa perempuan kelas X-I dijadikan sebagai subjek pengkajian ini, di mana subjek ditentukan dengan memakai teknik purposive sampling . Guna memudahkan pengumpulan data yang diperlukan atas  pengkajian  ini,  masing-masing  subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Terdapat beberapa kriteria yang harus dipenuhi oleh masing-masing subjek, yaitu (1) telah mempelajari materi trigonometri, (2) mampu memecahkan masalah secara lisan maupun tertulis berdasarkan wawancara dan  rekomendasi  dari  guru  matematika,  (3)  berdasarkan  nilai  tes  rata-rata  harian,  PTS,  dan  PAS, termasuk  dalam  kategori  kemampuan  tinggi  serta  memegang  kemampuan  matematika  yang  kurang lebih  sama.  Kategori  kemampuan  matematika  tersebut  diambil  berdasarkan  aturan  (Arikunto,  2018) seperti penegasan atas Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Kemampuan Siswa
Interval Kategorisasi 𝑁 ≥ 61,31 Tinggi 41,02 ≤ 𝑁 ≤ 61,31 Sedang 𝑁 ≤ 41,02 Rendah
Sumber: (Arikunto, 2018)
Guna  pengkajian  ini,  siswa  laki-laki  serta  perempuan  akan  diberi  2  buah  soal  uraian  materi trigonometri  dengan  waktu  pengerjaan  selama  90  menit.  Jawaban  siswa  akan  dilihat  dan  dianalisis sesuai aspek dan indikator profil metakognisi yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Aspek dan Indikator Profil Metakognisi
No Aspek Metakognisi Indikator Metakognisi 1 Perencanaan a. Siswa mampu memahami masalah matematis b. Siswa  mampu  menuliskan  informasi  dari  masalah matematis
c. Siswa mampu menyusun rencana penyelesaian 2 Pemantauan a. Siswa  mampu  menggunakan  rencana  penyelesaian masalah yang telah dibuat b. Siswa mampu mengerjakan secara runtut dan tepat c. Siswa mampu menjelaskan langkah-langkah penyelesaian dengan tepat 3 Evaluasi a. Siswa  mampu  memastikan  perhitungan  dan  jawaban sudah tepat
b. Siswa mampu menyimpulkan hasil yang diperoleh
Subjek penelitian yang terpilih diberikan soal tes metakognisi kemudian diwawancarai mengenai bagaimana tahap-tahap yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah matematis materi trigonometri yang diberikan. Teknik yang dipakai atas pengkajian ini yakni teknik triangulasi guna memverifikasi validitas  data  yang  dikumpulkan  dari  tanggapan  siswa  atas  pertanyaan  tes  metakognisi  dalam menyelesaikan  soal  tes  yang  tidak  dapat  diungkapkan  dalam  bentuk  tulisan  guna  mendapatkan informasi  yang  lebih  rinci  dari  siswa  atas  metakognisi  mereka.  Kemudian  dengan  membandingkan perolehan  data  yang  bersumber  atas  informan  yang  sama  dengan  memakai  metode  yang  berbeda, dipakai  teknik  triangulasi  guna  menentukan  kredibilitas  data.  Dalam  hal  ini,  peneliti  akan membandingkan  temuan  wawancara  dengan  subjek  yang  sama  dengan  hasil  tes  guna  memastikan
validitas temuan penelitian mengenai identifikasi profil metakognisi siswa saat mencoba memecahkan masalah matematis materi trigonometri.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  pengambilan  sampel  berdasarkan  kriteria  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  kelas  X-I memenuhi  kriteria  pertama  yaitu  telah  mempelajari  materi  trigonometri.  Berdasarkan  rata-rata  nilai ulangan harian, PTS, dan PAS terlihat ada 2 siswa laki-laki serta 8 siswa perempuan berkemampuan tinggi. Setelah melangsungkan wawancara dengan guru matematika kelas X-I untuk menentukan siswa yang memenuhi kriteria kedua yaitu mampu mengomunikasikan pemecahan masalah secara lisan serta tulisan, maka subjek SP dipilih sebagai subjek siswa perempuan berkemampuan tinggi serta subjek SL dipilih sebagai subjek siswa laki-laki berkemampuan tinggi. Sehingga masing-masing gender dipilih satu  orang  siswa  dengan  kemampuan  matematika  yang  sama.  Berikut  ini  akan  dibahas  profil metakognisi siswa secara spesifik ditinjau dari gender berdasarkan hasil tes matematika, observasi, dan wawancara dengan masing-masing siswa.

## Profil Metakognisi Subjek Laki-laki
Hasil kegiatan pemecahan masalah trigonometri berdasarkan indikator metakognisi siswa laki- laki disajikan pada Tabel 3 yakni.
Tabel 3. Aktivitas Metakognisi Siswa Laki-laki
Aspek Metakognisi Indikator yang Terpenuhi Soal Nomor 1 Soal  Nomor 2 Perencanaan Siswa bisa mengerti masalah matematis  dengan  cara  membaca sekilas. Siswa bisa menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada masalah. Siswa dapat menentukan  rencana  penyelesaian masalah menggunakan rumus perbandingan  trigonometri  segitiga siku-siku melalui cara menghubungkan antara informasi yang diketahui dengan apa yang ditanyakan dari masalah matematis. Siswa bisa mengerti masalah matematis  dengan  cara  membaca sekilas. Siswa bisa menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada masalah. Siswa dapat menentukan  rencana  penyelesaian masalah menggunakan rumus perbandingan  trigonometri  segitiga siku-siku dengan cara menghubungkan  antara  informasi yang  dipahami  melalui  apa  yang diketahui dan ditanyakan pada masalah matematis. Pemantauan Siswa  tidak  dapat  menggunakan rencana  penyelesaian  masalah  yang sudah  dikaji  dengan  langkah-langkah perhitungan  yang  runtut  dan  tepat. Siswa tidak dapat menjelaskan langkah-langkah penyelesaian masalah dengan tepat. Siswa  tidak  dapat  menggunakan rancangan  penuntasan  masalah  yang sudah  dibentuk  melalui  langkah- langkah  perhitungan  yang  runtut  dan tepat.  Siswa tidak  dapat  menjelaskan proses  penyelesaian  masalah  dengan tepat. Evaluasi Siswa tidak dapat memastikan perhitungan  serta  penyelesaian  sudah tepat.  Siswa  tidak  dapat  menuliskan kesimpulan  atas  hasil  perhitungan yang diperoleh. Siswa tidak bisa memastikan perhitungan  dan  penyelesaian  sudah tepat.  Siswa  tidak  bisa  membuat kesimpulan  atas  hasil  perhitungan yang diperoleh.
Berdasarkan  Tabel  3  diatas,  pada  aspek  pertama  yaitu  perencanaan,  subjek  SL  melakukan aktivitas membaca sekilas guna memahami pertanyaan pertama serta kedua. Hal tersebut nampak atas gerakan  mata serta  pengucapan  yang  terlihat  tetapi  tidak  bisa  didengar  oleh telinga.  Perihal  tersebut sejalan dengan pendapat (Sari et al., 2016) yang mengatakan bahwa tujuan membaca pertanyaan atau masalah  yakni  guna  mempelajarinya  serta  memahaminya.  Subjek  SL  menyadari  betapa  pentingnya memahami  masalah,  serta  dapat  dikatakan  bahwa  SL  telah  melibatkan  metakognisinya  dalam memahami masalah. Subjek SL telah memenuhi indikator menuliskan informasi yang diketahui serta ditanyakan pada soal nomor 1 serta nomor 2. Dengan memperhatikan soal sekali lagi, ternyata subjek memahami  pentingnya  menuliskan  informasi  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan  atas  apa  yang dipahami dalam soal. Atas dasar ini, bisa dikatakan bahwa subjek SL telah memakai metakognisinya dengan menuliskan informasi dari soal. Subjek SL mampu merencanakan penyelesaian soal nomor 1 serta nomor 2 dengan benar memakai rumus yang dikaitkan dengan informasi dalam soal pada indikator menyusun rencana penyelesaian. Terlihat bahwa subjek SL menyadari pentingnya menyusun rencana penyelesaian  masalah  serta  mempertimbangkan  berbagai  pilihan  dan  metode  penyelesaian  masalah yang muncul dari informasi yang diminta. Akibatnya, bisa dikatakan bahwa subjek SL telah melibatkan metakognisinya melalui proses mempertimbangkan alur perencanaan guna memecahkan masalah.
Subjek  SL  tidak  mampu  memenuhi  indikator  memakai  rencana  penuntasan  masalah  yang dijabarkan atas pertanyaan nomor 1 serta nomor 2 sesuai dengan temuan analisis yang disajikan pada Tabel 3 yang menitikberatkan pada monitoring . Saat menerapkan rencana penyelesaian masalah, subjek SL tidak menyadari betapa pentingnya memikirkan serta mengomunikasikan apa yang mereka pikirkan. Atas  dasar  aktivitas  tersebut,  menegaskan  bahwa  subjek  SL  belum  memakai  metakognisinya  dalam aktivitas mempertimbangkan berbagai pendekatan potensial guna pemecahan masalah dengan rencana yang telah dikembangkan. Pada indikator selanjutnya, subjek SL tidak mampu melakukan penyelesaian soal nomor 1 dan nomor 2 secara runtut dan tepat. Terlihat penyelesaian masalah yang dilakukan subjek SL  tidak  lengkap  dan  terlalu  percaya  diri  bahwa  jawaban  yang  diperoleh  sudah  tepat.  Hal  tesebut menegaskan  kalau  subjek  SL  memegang  posisi  efikasi  tinggi  dalam  melangsungkan  perhitungan. Perihal ini sejalan  atas yang ditegaskan (Sholihah et al., 2020), yakni pihak yang memegang tingkat efikasi diri yang tinggi akan selalu memegang kepercayaan diri yang besar atas kemampuannya dalam memecahkan masalah, maka tidak sadar melakukan kesalahan saat melakukan perhitungan. Subjek SL tidak  menyadari  pentingnya  melakukan  penyelesaian  masalah  dengan  langkah-langkah  yang  runtut sehingga mendapatkan penyelesaian yang tepat. Berdasarkan aktivitas tersebut, dapat dikatakan bahwa subjek SL belum melibatkan metakognisinya dalam menghasilkan solusi yang koheren serta tepat guna menyelesaikan  masalah  matematis.  Selain  itu,  subjek  SL  tidak  bisa  memenuhi  indikator  selanjutnya karena  tidak  mampu  memberikan  penjelasan  atas  langkah-langkah  yang  digunakan  guna penyelesaiannya.  Saat  melangsungkan  wawancara,  hal  ini  terbukti,  subjek  SL  tidak  mampu menjelaskan  secara  detail  setiap  langkah  dari  proses  penuntasan  masalah  yang  dilangsungkan  atas pertanyaan  nomor  1  serta  pertanyaan  nomor  2.  Subjek  SL  tampak  bingung  menjelaskan  bagaimana
menggunakan  rumus  pada  rencana  penyelesaian  untuk  memperoleh  jawaban  yang  tepat  karena  SL hanya  mampu  menegaskan  data  yang  tertulis  maupun  inti  pertanyaan  atas  masalah.  Maka  dapat dikatakan bahwa subjek SL belum melibatkan kemampuan metakognisinya pada aktivitas menjelaskan langkah-langkah penyelesaian.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  3  mengenai  aspek  evaluasi  pada  indikator  memastikan perhitungan  dan  jawaban  sudah  tepat  terlihat  subjek  SL  tidak  mampu  memastikan  perhitungan  dan jawaban yang telah dilakukan sudah tepat guna soal nomor 1 serta nomor 2, terlihat subjek SL tidak menyadari  pentingnya  mengkaji  ulang  penyelesaian  yang  telah  dilakukan  agar  dapat  diperoleh perhitungan dan jawaban yang tepat. Hal ini juga dibuktikan saat melakukan wawancara bahwa subjek SL  terlihat  kebingungan  saat  ditanya  mengenai  proses  pengkajian  ulang  jawaban  yang  diperoleh. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  SL  belum  melibatkan  metakognisinya  dalam  memastikan keakuratan jawaban serta perhitungan. Selanjutnya pada indikator menyimpulkan hasil yang diperoleh, terlihat bahwa subjek SL tidak memenuhi indikator tersebut karena berhenti ketika sudah menuliskan jawaban akhir setelah melakukan perhitungan tetapi belum memberikan kesimpulan dari jawaban akhir yang telah diperoleh. Hal ini sejalan dengan pandangan (Damayanti & Kartini, 2022) bahwa siswa tidak menuliskan  kesimpulan  atas  penyelesaian  yang  dilakukan sebab merasa  cukup  dengan  mendapatkan hasil  akhir  dari  perhitungan  saja.  Subjek  SL  tidak  menyadari  pentingnya  memberi  kesimpulan  pada setiap  penyelesaian  permasalahan  yang  telah  dilakukan  dengan  tujuan  guna  menjawab  dengan  jelas serta  lengkap.  Sehingga    dapat  dikatakan  bahwa  subjek  SL  belum  melibatkan  kemampuan metakognisinya pada indikator menyimpulkan hasil yang diperoleh.

## Profil Metakognisi Subjek Perempuan
Hasil  aktivitas  pemecahan  masalah  matematis  materi  trigonometri  berdasarkan  indikator metakognisi siswa perempuan terlihat pada Tabel 4 yakni.
Tabel 4. Aktivitas Metakognisi Siswa Perempuan Aspek Metakognisi Indikator yang Terpenuhi Soal Nomor 1 Soal  Nomor 2 Perencanaan Siswa bisa mengerti masalah matematis  dengan  cara  membaca berulang  kali  dan  membuat  sketsa gambar.  Siswa  bisa  menyusun  data yang  tertulis  serta  pokok  pertanyaan atas masalah. Siswa dapat menentukan rencana penyelesaian masalah menggunakan  rumus  perbandingan trigonometri segitiga siku-siku melalui bantuan  sketsa  gambar  yang  telah dibuat. Siswa bisa mengerti masalah matematis  dengan  cara  membaca berulang  kali  dan  membuat  sketsa gambar.  Siswa  bisa  menyusun  data yang  tertulis  serta  pokok  pertanyaan atas masalah. Siswa dapat menentukan  rencana  penyelesaian masalah menggunakan rumus perbandingan  trigonometri  segitiga siku-siku  dengan  bantuan  sketsa gambar yang telah dibuat. Pemantauan Siswa  dapat  menggunakan  rencana penyelesaian  masalah  yang  telah dibuat  dengan  cara  perhitungan  yang runtut  serta  tepat.  Siswa  dapat Siswa  dapat  menggunakan  rencana penyelesaian  masalah  yang  sudah dibuat melalui langkah-langkah perhitungan  yang  runtut  serta  tepat. Siswa  mampu  menegaskan  langkah-
menjelaskan proses penuntasan masalah yang tepat. langkah  penuntasan  masalah  yang tepat. Evaluasi Siswa  dapat  memastikan  perhitungan dan  penyelesaian  sudah  tepat  dengan cara  memasukkan  jawaban  yang diperoleh ke dalam rumus perbandingan  trigonometri  segitiga siku-siku  yang  telah  diketahui.  Siswa dapat menyimpulkan hasil perhitungan yang diperoleh. Siswa dapat memastikan perhitungan dan  penyelesaian  sudah  tepat  dengan cara  memasukkan  jawaban  yang diperoleh ke dalam rumus perbandingan  trigonometri  segitiga siku-siku yang telah diketahui. Siswa dapat menyimpulkan hasil
perhitungan yang diperoleh.
Berdasarkan  Tabel  4  diatas,  pada  aspek  pertama  yaitu  merencanakan  baik  soal  1  maupun  2, subjek SP tampak melakukan aktivitas memahami atas inti permasalahan pada soal melalui kegiatan membaca soal secara berulang kali. Subjek SP tampak menyadari pentingnya memahami masalah agar dapat memudahkan atas siklus penuntasan soal selanjutnya. Maka bisa ditegaskan kalau subjek SP telah memakai metakognisinya guna memahami permasalahan tersebut. Selain itu, pada soal nomor 1 serta nomor  2  terlihat  bahwa  SP  telah  memenuhi  indikator  menulis  informasi  dari  masalah  matematis. Informasi tersebut dituliskan secara runtut dan tepat oleh SP, seperti yang dikatakan oleh (Novianti et al., 2017) bahwa dengan membaca soal secara berulang kali dapat menunjukkan semua informasi yang diketahui maupun ditanyakan pada soal. Pernyataan tersebut juga didukung ketika proses wawancara berlangsung, di mana subjek SP dengan lantang dan percaya diri menyebutkan informasi atas masalah yang diketahui serta ditanyakan. Subjek SP menyadari pentingnya menuliskan informasi pada soal guna memudahkan  perhitungan,  mencatat  semua  informasi  yang  diminta  serta  diketahui  dan  ditanyakan. Sehingga  bisa  dikatakan  kalau  subjek  SP  telah  memakai  kemampuan  metakognisinya  guna  menulis informasi  pada  soal  matematis.  Kemudian  pada  indikator  menyusun  rencana  penyelesaian,  terlihat subjek SP sudah memenuhi indikator tersebut guna menuntaskan soal nomor 1 serta nomor 2. Subjek SP melakukannya menggunakan rumus dan bantuan sketsa gambar. Subjek SP menyadari pentingnya menyusun  rencana  penyelesaian  masalah,  memikirkan  berbagai  opsi  serta  pendekatan  guna menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  informasi  yang  tertulis  serta  pokok  pertanyaan sehingga bisa dikatakan kalau subjek SP telah melibatkan metakognisinya dalam merencanakan alur penuntasan masalah.
Hasil  analisis  berdasarkan  Tabel  4  pada  aspek  kedua  yaitu  pemantauan  pada  indikator menggunakan rencana penyelesaian masalah yang telah dibuat terlihat bahwa atas soal nomor 1 serta nomor  2  subjek  SP  bisa  memenuhi  indikator  tersebut.  Saat  menerapkan  rencana  guna  memecahkan masalah,  subjek  SP  menyadari  betapa  pentingnya  berpikir  serta  mengungkapkan  apa  yang  mereka pikirkan.  Dengan  demikian,  kemampuan  metakognisi  subjek  SP  telah  dimanfaatkan  dalam menggunakan rencana penyelesaian masalah yang telah dibuat. Pada indikator selanjutnya, subjek SP mampu mengerjakan secara runtut dan tepat soal nomor 1 serta nomor 2. Aktivitas tersebut menegaskan kalau subjek SP menyadari pentingnya melakukan penyelesaian masalah dengan langkah-langkah yang runtut  sehingga  mendapatkan  penyelesaian  yang  tepat.  Hasilnya,  bisa  dikatakan  kalau  subjek  SP memakai  keterampilan  metakognisinya  guna  menyelesaikan  masalah  secara  runtut  serta  tepat.  Pada
indikator berikutnya, subjek SP bisa menjelaskan secara detail proses penuntasan masalah soal nomor 1  serta  nomor  2  dengan  tepat.  Perihal  ini  didukung  saat  melakukan  kegiatan  wawancara,  subjek  SP mampu  menjelaskan  secara  detail  dan  tegas  mengenai  semua  proses  penuntasan  atas  soal  yang diberikan.  Maka  bisa  dikatakan  kalau  subjek  SP  telah  memakai  kemampuan  metakognisinya  dalam aktivitas menjelaskan langkah-langkah penyelesaian masalah yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  4  mengenai  aspek  evaluasi  pada  indikator  memastikan perhitungan, terlihat subjek SP berhasil memenuhi aspek tersebut yakni atas soal nomor  1 serta nomor 2  yang  dibuktikan  dengan  jawaban  yang  benar.  Hal  ini  menegaskan  kalau  subjek  SP  menyadari pentingnya  mempertimbangkan  berbagai  kemungkinan  solusi  guna  masalah  serta  memeriksa  ulang keakuratannya.  Dengan  demikian,  bisa  dikatakan  kalau  subjek  SP  telah  melibatkan  metakognisinya dengan melangsungkan perhitungan tertentu dan memastikan penyelesaian yang telah dilakukan sudah tepat. Selanjutnya pada indikator menyimpulkan hasil yang diperoleh, terlihat bahwa pada pertanyaan nomor  1  serta  nomor  2  subjek  SP  mampu  memenuhi  indikator  tersebut.  Subjek  SP  menyadari sepenuhnya  pentingnya  memberi  kesimpulan  pada  setiap  penyelesaian  permasalahan  yang  telah dilakukan dengan tujuan guna menjawab dengan jelas serta lengkap. Dengan demikian, subjek SP telah memanfaatkan kemampuan metakognisinya pada indikator menyimpulkan hasil yang diperoleh.
Bisa ditarik kesimpulan bahwa profil metakognisi siswa perempuan guna menuntaskan masalah matematika lebih unggul dibandingkan siswa laki-laki sesuai informasi data yang ditegaskan terdahulu. Perihal ini sesuai melalui temuan  pengkajian yang dilangsungkan  atas (Khairunnisa & Setyaningsih, 2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  perempuan  telah  memenuhi  ketiga  indikator  kepandaian metakognitif  sedangkan  siswa  laki-laki  belum  memanfaatkan  kemampuan  metakognitif  yakni  baik. Temuan  dari  (Hasybi  &  Munandar,  2021)  juga  menegaskan  kalau  siswa  laki-laki  tidak  memakai keterampilan metakognitifnya secara efektif saat menyelesaikan soal matematika, sebab siswa laki-laki hanya mencapai 1 indikator metakognisi sedangkan siswa perempuan mampu memenuhi 3 indikator metakognisi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berikut  diambil  berdasarkan  hasil  serta  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya  mengenai  perbedaan  gender  dalam  metakognisi  siswa  saat  menyelesaikan  soal trigonometri. Siswa laki-laki hanya dapat meraih 1 aspek atau 3 indikator metakognisi pada soal nomor 1 serta nomor 2 yakni pada aspek perencanaan yang meliputi indikator memahami masalah matematika, mencatat  informasi  baik  yang  diketahui  maupun  yang  ditanyakan,  serta  menentukan  rancangan penyelesaian. Sedangkan siswa perempuan mampu memenuhi semua aspek atau indikator kemampuan metakognisi  pada  soal  nomor  1  serta  nomor  2  yakni  meliputi  aspek  perencanaan,  pemantauan  dan evaluasi. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan profil metakognisi siswa laki-laki dengan perempuan,  di  mana  siswa  perempuan  lebih  unggul  daripada  siswa  laki-laki  dalam  hal  kemampuan metakognisi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Wilayah  VI Provinsi  Jawa  Tengah  dan  SMA  Negeri  2  Sragen  yang  telah  mendukung  dan  membantu  dalam memberikan data maupun informasi untuk tujuan penelitian ini. Peneliti juga mengucapkan terima kasih banyak  kepada  Prof.  Dr.  Budi  Murtiyasa,  M.Kom.  selaku  dosen  yang  selalu  mendukung  dan membimbing dalam penyusunan artikel ini.

## REFERENSI
Ajai, J. T., & Imoko, B. I. (2015). Gender Differences in Mathematics Achievement and Retention Scores: A Case of Problem-Based Learning Method. International Journal of Research in Education and Science , 1 (1), 45–50. https://doi.org/10.21890/ijres.76785 Amam, A. (2017). Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Teorema , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/.v2i1.765
Anggraeni R, H. I. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Pada Materi
Lingkaran Berbentuk Soal Kontekstual Ditinjau Dari Gender. Jurnal Numeracy , 5 (April), 19– 28.
Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal THEOREMS , 1 (2), 82–91.
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Damayanti, N., & Kartini, K. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA pada Materi Barisan dan Deret Geometri. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 107–118. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1162
Fatima, S. N., Munawwir, Z., & Kartika Sari, L. D. (2021). Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah Menggunakan Soal TIMSS ditinjau dari Perbedaan Gender. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 9 (2), 349–366. https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i2.227
Hadi, Samsul, Retnawati, H., Munadi, S., Apino, E., & Wulandari, N. F. (2018). The Difficulties of High School Students in Solving Higher-Order Thinking Skills Problems. Problems of Education in the 21st Century , 76 (4), 520–532. https://doi.org/10.33225/pec/18.76.520
Hadi, Syamsul, & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers . https://doi.org/10.4135/9781412957403.n438
Hasybi, N., & Munandar, D. R. (2021). Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Matematika Ditinjau Berdasarkan Gender. Sigma , 6 (2), 107. https://doi.org/10.36513/sigma.v6i2.1012
Herlanti,  Y.  (2015).  Kesadaran  Metakognitif  Dan  Pengetahuan  Metakognitif  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas Dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar Kelulusan Pada Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 357–367. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7343
Karimah,  I.  (2021). Kategorisasi  penalaran  kreatif  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah matematika berdasarkan teori Wankat dan Oreovocz dibedakan dari gaya belajar [UIN Sunan Ampel
Surabaya]. http://digilib.uinsby.ac.id/48242/%0Ahttp://digilib.uinsby.ac.id/48242/2/Inayatul Karimah_D74216056.pdf
Khairunnisa, R., & Setyaningsih, N. (2017). Analisis Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah
Aritmatika Sosial Ditinjau dari Perbedaan Gender. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , KNPMP II , 465–474.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/8833/PM-26 Rifda Khairunnisa dan Nining Setyaningsih hal 465-474.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Khalid, M., Saad, S., Abdul Hamid, S. R., Ridhuan Abdullah, M., Ibrahim, H., & Shahrill, M. (2020).
Enhancing Creativity and Problem Solving Skills Through Creative Problem Solving in Teaching Mathematics. Creativity Studies , 13 (2), 270–291.
https://doi.org/10.3846/cs.2020.11027
Malikah, S., Winarti, W., Ayuningsih, F., Nugroho, M. R., Sumardi, S., & Murtiyasa, B. (2022). Manajemen Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549
Novianti, D. E., Khoirotunnisa, A. U., & Indriani, A. (2017). Profil Pemecahan Masalah Matematika
Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pemrograman Linear Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematis. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 53–59.
https://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1698
OECD. (2018). PISA 2018 Results Combined Executive Summaries Volume I, II, & III . Paris: OECD Publishing. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm
Pratiwi, S. D; Budiarto, M. T. (2014). Profil Metakognisi Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa Siska Dyah Pratiwi Mega Teguh Budiarto. MATHEdunesa , 3 (2), 179–186.
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (02), 243–250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Sari, R., Kusmayadi, T. A., & Sujadi, I. (2016). Aktivitas Metakognisi Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Nanggulan Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (5), 496–509. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/8998
Sholihah, I., Munawwir, Z., & Noervadila, I. (2020). Analisis Efikasi Diri Dalam Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Kelas XI MA Darul Ulum. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan ,
8 (1), 66–76. https://doi.org/10.47668/pkwu.v8i1.69
Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembentukan Karakter Siswa
pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Wahyudi, & Anugraheni, I. (2017). Strategi Pemecahan Masalah Matematika. In Satya Wacana University Press .