## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN TERBALIK ( RECIPROCAL TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH ANALISIS REAL
Hairus Saleh
Alamat : Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura Email : hairuss_math@unira.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan kreativitas Mahasiswa melalui  penerapan  strategi Reciprocal  Teaching .  Penelitian  ini  dibatasi  pada  pokok  bahasan Supremum  dan  Infimum  Himpunan  Bilangan  Real.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian adalah Dosen yang memberikan tindakan kelas dan penerima tindakan  adalah  Mahasiswa  Kelas  B  Semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Madura  berjumlah  14  mahasiswa.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  dengan  metode  alur  yang  dianalisis  dari  tindakan  pembelajaran dilaksanakan  dan  dikembangkan  selama  proses  pembelajaran.  Validitas  data  menggunakan teknik triangulasi, yaitu triangulasi metode dan penyidik. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  kreativitas  mahasiswa.  Penemuan  dari  penelitian  menunjukkan: 1)Rasa  ingin  tahu  mahasiswa  terhadap  suatu  masalah  sebesar  85,71%,  2)  Kemampuan mahasiswa dalam mengemukakan gagasan atau ide terhadap suatu masalah sebesar 78,57%, 3) Kemampuan  mahasiswa  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  dosen  sebesar  92,86%, 4) Kemampuan  mahasiswa dalam  mengajukan pertanyaan  yang  membangun sebesar 92,89% , 5)  Kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan  sebesar  85,71%.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi Reciprocal Teaching dalam pembelajaran analisis real pokok bahasan supremum dan infimum dapat meningkatkan kemampuan kreativitas mahasiswa.
Kata Kunci: Analisis Real, Kreatifitas Mahasiswa, Reciprocal Teaching .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana    yang digunakan  pemerintah  untuk  meningkatkan sumber daya manusia yang mampu mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Selain itu pendidikan adalah  upaya  sadar dan terencana  dalam  proses  pembimbingan  dan pembelajaran  bagi  individu  agar  tumbuh berkembang menjadi manusia mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berilmu, sehat dan berakhlak  (berkarakter)  mulia  (UU  No.  20 tahun  2003).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pendidikan  merupakan  kebutuhan individu dari sejak dilahirkan dan berlangsung seumur hidup. Manusia akan sulit berkembang tanpa adanya pendidikan.
Pendidikan harus diarahkan untuk membentuk manusia yang cerdas, berkarakter, berkualitas, berbudipekerti luhur dan bermoral.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di Kelas  B  Semester  VI  Prodi  Pendidikan Matematika Universitas Madura yang berjumlah 14 mahasiswa menunjukkan bahwa kreativitas  belajar  mahasiswa  sangat  rendah. Rendahnya  kreativitas  belajar  mahasiswa matematika  ini  dapat  dilihat  beberapa  aspek,
yaitu : 1) rasa ingin tahu mahasiswa terhadap suatu masalah sebesar 21,43%, 2) kemampuan mahasiswa dalam mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu masalah sebesar 42,86%, 3) kemampuan  mahasiswa  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  oleh  dosen  sebesar 28,57%,  4)  kemampuan  mahasiswa  dalam mengajukan  pertanyaan  yang  membangun sebesar  50%,  5)  kemampuan  mahasiswa dalam  menjawab  pertanyaan  sebesar  21,43%. Akar  penyebab  rendahnya  kreativitas  belajar mahasiswa  matematika  salah  satunya  diduga bersumber  dari  dosen  pengampu  matakuliah anlisis real.
Kurangnya kreativitas belajar matematika  pada  mahasiswa  yang  bersumber dari  dosen  yaitu  belum  bervariasinya  metode dan  strategi  yang  digunakan  dosen  dalam proses  pembelajaran.  Dosen  menggunakan metode  konversional,  dimana  pembelajaran didominasi  oleh  dosen  saja  tanpa  melibatkan mahasiswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  akar  penyebab  masalah kreativitas  mahasiswa  bersumber  dari  dosen. Dalam  hal  ini  dosen  masih  menggunakan
metode pembelajaran konvensional dan belum menggunakan  strategi  yang  inovatif  dalam kegitan pembelajaran analisis real. Oleh sebab itu  alternatif  tindakan  yang  ditawarkan  yaitu menerapkan strategi pembelajaran Reciprocal Teaching .
Menurut  Trianto  (2011:  96)  strategi Reciprocal Teaching merupakan suatu strategi dimana  guru  mengajarkan  kepada  siswa keterampilan-keterampilan  kognitif  dengan menciptakan  pengalaman  belajar,  kemudian membantu siswa mengembangkan keterampilan  tersebut  atas  usaha  mereka sendiri. Melalui strategi pembelajaran Reciprocal  Teaching mahasiswa  diajarkan empat kegiatan, yaitu: mempredisi, mengklarifikasi,  membuat  pertanyaan  dan merangkum.
Berpijak  pada  beberapa  persoalan  di atas maka peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian yang membahas penerapan  strategi  pembelajaran reciprocal teaching untuk  meningkatkan  kreativitas belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  analisis real  di  Kelas  B  Semester  VI  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Madura. Dengan  strategi  pembelajaran Reciprocal Teaching diharapkan  akan  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  analisis real.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kreativitas  belajar  mahasiswa pada  matakuliah  analisis  real  di  Kelas  B Semester  VI  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Madura  melalui strategi pembelajaran Reciprocal Teaching .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  merupakan  penelitian  dalam  bidang sosial,  yang  menggunakan  refleksi  diri sebagai  metode  utama,  dilakukan  oleh  orang yang  terlibat  di  dalamnya,  serta  bertujuan untuk  melakukan  perbaikan  dalam  berbagai aspek.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan bentuk  penelitian  tindakan  yang  diterapkan dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas (Muhadi, 2011: 54).
Penelitian  tindakan  kelas  ditujukan untuk  mencari  faktor-faktor  yang  mungkin menghambat  atau  memperlancar  tindakan  itu khususnya  yang  terjadi  pada  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  ditujukan  sebagai  upaya dalam  peningkatan  kreativitas  mahasiswa
dalam  pembelajaran  matematika  khususnya pada  matakuliah  analisis  real  melalui  strategi Reciprocal Teaching .
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  B Semester  VI  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Madura.  Pemilihan tempat berdasarkan pada pertimbangan bahwa peneliti mengajar di perguruan tinggi tersebut dan  menurut  pengalaman  peneliti,  selama  ini belum  pernah  diadakan  penelitian  dengan judul  yang  sama  di  Universitas  Madura. Penelitian  dilakukan  mulai  dari  perencanaan sejak  bulan  Mei  2016  sampai  Juli  2016. Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  dan dosen  Universitas  Madura.  Mahasiswa  yang dijadikan subjek penelitian ini adalah mahasiswa  kelas  B  semester  VI.  Mahasiswa kelas tersebut berjumlah 14 orang, terdiri dari 5  laki-laki  dan  9  perempuan.  Sementara  itu, dosen  yang  dijadikan  subjek  penelitian  ini adalah Ibu Ukhti Raudhatul Jannah, M.Pd.
Penelitian  ini  direncanakan  akan dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan  yang meliputi  tahap  perencanaan (planning) ,  tahap pelaksanaan (acting) ,  tahap  pengamatan
(observing) ,  dan  tahap  refleksi (reflecting) . Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data  meliputi  observasi,  wawancara,  catatan lapangan, dokumentasi dan tes. Validitas data menggunakan teknik triangulasi, yaitu triangulasi metode dan penyidik. Analisis data dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dengan metode  alur.  Proses  alur  yang  dilalui  dalam analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Analisis  dari  fokus  penelitian  ini ditunjukan pada mahasiswa dari segi kreativitas  mahasiswa  dengan  indikator:  1) rasa  ingin  tahu  mahasiswa  terhadap  suatu masalah,  2)  kemampuan  mahasiswa  dalam mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu  masalah,  3)  kemampuan  mahasiswa mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh dosen,4) kemampuan mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan yang membangun dan 5)  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti
menggunakan strategi pembelajaran Reciprocal Teaching dalam dua siklus.  Pada  siklus  I  kreativitas  mahasiswa sudah  mulai  ada  peningkatan,  tetapi  belum
mencapai  hasil  yang  diharapkan,  sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan strategi  pembelajaran Reciprocal  Teaching pada  pokok  bahasan  supremum  dan  infimum dengan  kompetensi  dasar  menentukan  dan membuktikan  supremum  dan  infimum  dari himpunan  bilangan  real  terhingga.  Pada tindakan  siklus  I,  peneliti  mengajarkan menentukan supremum dan infimum himpunan bilangan real terhingga. Pada siklus II, peneliti mengajarkan bagaimana membuktikan  supremum  dan  infimum  dari himpunan bilangan real terhingga.
Pembelajaran yang dilaksanakan berakhir pada siklus II, kemampuan kreativitas  mahasiswa  mengalami  perubahan ke arah yang lebih baik. Pembahasan terhadap permasalahan  penelitian  maupun  hipotesis tindakan  berdasarkan  pada  analisis  data  dari hasil  penelitian  oleh  peneliti  dan  dosen analisis  real  program  studi  pendidikan matematika  universitas  madura  yang  terlibat dalam  penelitian  ini.    Hal  ini  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah analisis  real  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Reciprocal Teaching . Permasalahan yang akan dicari jawabannya  dalam  penelitian  ini  adalah: bagaimana  penerapan  strategi  pembelajaran reciprocal  teaching untuk  meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa pada matakuliah analisis real?
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti dengan  dibantu  oleh  dosen  analisis  real universitas  madura  adalah  melatih  kreativitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  analisis  real dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Reciprocal Teaching .  Abu (2010: 18) mengemukakan  bahwa  kreativitas  adalah gabungan antara kemampuan, kesiapan mental  dan  karakteristik  personal  yang  jika terdapat  pada  lingkungan  yang  sesuai  bisa meningkatkan proses selanjutnya untuk menghasilkan  hasil-hasil  original  dan  baru, baik  yang  disebabkan  oleh  pengalaman- pengalaman masa lalu seseorang atau
pengalaman lembaga, masyarakat atau dunia. Kemampuan mahasiswa
untuk berfikir dan kreatif diperlukan dalam pembelajaran  maupun  menghasilkan  produk yang  berupa  pemecahan  masalah  matematika pada  matakuliah  analisis  real.  Sedangkan
Slameto  (2010:  138)  menyatakan  kreativitas adalah hasil belajar dalam kecakapan kognitif sehingga untuk menjadi kreatif dapat dipelajari melalui proses belajar mengajar.
Menurut  Trianto  (2011:  96)  dengan pengajaran  terbalik,  guru  mengajarkan  siswa keterampilan-keterampilan  kognitif  penting dengan  menciptakan  pengalaman  belajar, melalui  pemodelan  perilaku  tertentu  dan kemudian  membantu  siswa  mengembangkan ketrampilan  tersebut  atas  usaha  mereka sendiri  dengan  pemberian  semangat  dan dukungan.
Dalam penelitian ini, dosen menyiapkan  materi  bahan  ajar  yang  harus dipelajari  mahasiswa,  setelah  itu  membagi mahasiswa dalam beberapa kelompok dengan anggota  4-5  orang.  Mahasiswa  mempelajari materi  yang  ditugaskan  secara  kelompok dengan memprediksi, mengklarifikasi, membuat pertanyaan dan selanjutnya merangkum  materi  tersebut.  Mahasiswa  yang mengalami kesulitan
memahami permasalahan  diberikan  kesempatan  untuk mengajukan  pertanyaan  tersebut  kepada kelompok lain bukan kepada dosen.
Kemudian  dosen  memberikan  LKS yang  berisi  materi  dan  soal-soal  serta pertanyaan  pancingan  berupa scaffolding untuk  dikerjakan  secara  keompok.  Dosen menunjuk salah satu kelompok untuk menjelaskan  hasil  kerja  mereka  di  depan kelas.
Penerapan strategi pembelajaran
Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan kemampuan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika.
Peningkatan
kemampuan  kreativitas  siswa  dapat  dilihat dari beberapa indicator, yaitu: rasa ingin tahu mahasiswa terhadap suatu masalah,
kemampuan mahasiswa dalam
mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu masalah, kemampuan mahasiswa mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh dosen, kemampuan mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan yang membangun dan kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab pertanyaan.
Data yang diperoleh
untuk mengetahui ada tidaknya kreativitas mahasiswa dalam penelitian ini, dirinci dalam beberapa  indikator  yang  diamati  sebagai berikut:  1)  rasa  ingin  tahu  mahasiswa terhadap  suatu  masalah.    Rasa  ingin  tahu
mahasiswa  terhadap  suatu  masalah  dapat dilihat  dari  aktivitas  mahasiswa  dalam kelompok,  dimana  mahasiswa  diminta  untuk merangkum materi. Dalam merangkum materi mahasiswa  dituntut  untuk  membaca  materi sehingga  hal  tersebut  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  mahasiswa  terhadap  materi  yang dipelajarinya.  Selain  itu  juga  bisa  dilihat  dari aktivitas  mahasiswa  ketika  bertanya  kepada anggota  kelompoknya  maupun  kepada dosen. Data  awal  menunjukkan  hanya  3  mahasiswa (21,43%),  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  9 mahasiswa  (64,29%),  sedangkan  pada  siklus II meningkat menjadi 12 mahasiswa (85,71%).  2)  Kemampuan  mahasiswa  dalam mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu  masalah.  Indikator  ini  diamati  dari aktivitas  mahasiswa  dalam  memprediksi materi  penting  yang  harus  dirangkumnya, dapat  dilihat  dari  bagaimana  mahasiswa menerangkan  atau  menjelaskan  materi  yang dirangkumnya  kepada  anggota  kelompoknya dan  bisa  dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa dalam  menjawab  pertanyaan.  Data  awal menunjukkan mahasiswa yang mampu mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu  masalah  hanya  6  mahasiswa  (42,86%), siklus  I  meningkat  menjadi  8  mahasiswa (57,14%)  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 11 mahasiswa (78,57%). 3) Kemampuan  mahasiswa  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Indikator ini  diamati  dari  aktivitas  mahasiswa  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  dosen. Mahasiswa  dapat  menyelesaikan  dengan  baik soal  yang  diberikan  oleh  dosen  baik  dalam kegiatan  kelompok  maupun  individu.  Data awal  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang
mampu  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan  oleh  dosen  hanya  4  mahasiswa (28,57%),  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  7 mahasiswa  (50%)  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 13 mahasiswa (92,86%).
Sementara  indikator  pada  poin  4) Kemampuan  mahasiswa  dalam  mengajukan pertanyaan  yang  membangun,  dapat  dilihat berdasarkan aktivitas mahasiswa dalam membuat  pertanyaan  yang  membangun.  Data awal  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang mampu mengajukan pertanyaan yang membangun  hanya  7  mahasiswa  (50%).  Pada siklus  I  meningkat  menjadi  10  mahasiswa (71,43%)  dan  pada  siklusII  meningkat menjadi 13 mahasiswa (92,86%). 5) Kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab pertanyaan.  Indikator  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas mahasiswa dalam menjawab pertanyan  dari  kelompok  lain  dan  menjawab pertanyaan dari dosen. Data awal menunjukkan bahwa mahasiswa yang mampu dalam menjawab pertanyaan hanya 3 mahasiswa (21,43%), pada siklus I meningkat menjadi  8  mahasiswa  (57,14%)  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  12  mahasiswa (85,71%).
Berdasarkan data pelaksanaan tindakan kelas dalam pembelajaran matematika  dari  tindakan  kelas  siklus  I sampai siklus II dapat disajikan dalam bentuk tabel  dan  gambar.  Peningkatan  kemampuan kreativitas mahasiswa melalui strategi pembelajaran Reciprocal  Teaching pada mahasiswa  Kelas  B  Semester  VI  Program Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Madura dapat disajikan dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Persentase Data Peningkatan Kreativitas Mahasiswa
N o Indikator Kreativitas Sebelum Tindakan Kelas Pencapaian Indikator Tindakan Kelas Siklus I Siklus II 1 Rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah 21,43% 78,57% 64,29% 85,71% 2 Kemampuan siswa dalam mengemukakan gagasan atau ide terhadap suatu masalah 42,86% 78,57% 57,14% 78,57% 3 Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh dosen 28,57% 78,57% 50% 92.86% 4 Kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan yang membangun 50% 78,57% 71,43% 92,86% 5 Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan 21,43% 78,57% 57,14% 85,71%
Adapun grafik peningkatan kreativitas mahasiswa  melalui  strategi  pembelajaran
Reciprocal Teaching pada mahasiswa Kelas B
Semester  VI  Program  Studi  Pendidikan
Matematika  Universitas  Madura  sebelum tindakan  sampai  siklus  II  dapat  ditunjukkan dalam gambar 1 berikut
Gambar 1 Grafik Peningkatan Kemampuan Kreativitas Mahasiswa Keterangan:
Series 1: Rasa ingin tahu mahasiswa terhadap suatu masalah. Series 2: Kemampuan  mahasiswa dalam  mengemukakan gagasan atau ide terhadap suatu masalah.
Series 3: Kemampuan mahasiswa dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh dosen.
Series 4: Kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan yang membangun. Series 5: Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan.
Penelitian yang dilaksanakan peneliti sejalan  dan didukung  dengan  penelitian  para ahli. Qohar dan Sumarmo (2013) menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Reciprocal  Teaching memberikan  peran besar  dalam  peningkatan  komunikasi  belajar matematika.  Hasil  penelitian  menemukan bahwa  pembelajaran Reciprocal  Teaching memberikan  peran  besar  dalam  peningkatan komunikasi belajar matematika, level kemampuan  awal  matematika  siswa,  dan pembelajaran konvensional terhadap pencapaian
kemampuan
komunikasi matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa. Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa penelitian tersebut mendukung penelitian yang dilaksanakan peneliti dimana dalam penelitian tersebut strategi pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis mahasiswa. Penelitian Arsyad (2007) dan Siswono  (2010)  menemukan  bahwa  siswa
memiliki  berbagai  latar  belakang  dan kemampuan  yang  berbeda,  mereka  memiliki potensi  yang  berbeda  dalam  pola  berpikir, imajinasi, fantasi dan kinerja, sehingga siswa memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  yang berbeda.  Penelitian  tersebut  dilakukan  untuk mengembangkan  tingkat  berpikir  kreatif siswa dalam matematika. Dalam
penelitiannya menggunakan pendekatan kualitatif
untuk menggambarkan
karakteristik tingkat berpikir kreatif.
Hasilnya  terdapat  lima  tingkat  berpikir kreatif  yaitu  tingkat  0  sampai  tingkat  4, dengan  karakteristik  yang  berbeda  disetiap tingkatnya.  Perbedaan  tersebut  didasarkan pada  kelancaran  dan  fleksibilitas  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Dari  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penelitian  tersebut  mendukung  penelitian yang dilaksanakan peneliti.
Yulianti  (2010)  menyatakan  bahwa Pembelajaran matematika berbasis Reciprocal Teaching dapat melatih
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 Sebelum Tindakan Siklus I
Siklus II
kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perangkat pembelajaran  berbasis Reciprocal  Teaching pada  materi  peluang  yang  dikembangkan dalam penelitian tersebut dikategorikan valid dan  praktis.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis siswa untuk kategori sangat kritis 23%, kategori  kritis  65%,  cukup  kritis  7%  dan kurang  kritis  4%.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penelitian tersebut mendukung  penelitian  yang  dilaksanakan peneliti dimana strategi pembelajaran
Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Berdasarkan data-data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa dalam  pembelajaran  analsis  real.  Kreativitas mahasiswa  meliputi  rasa ingin  tahu terhadap suatu masalah, kemampuan dalam mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu  masalah,  kemampuan  mengerjakan soal  latihan  yang  diberikan  oleh  dosen, kemampuan  dalam  mengajukan  pertanyaan yang  membangun  dan  kemampuan  dalam menjawab pertanyaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa dengan menerapkan strategi
pembelajaran Reciprocal Teaching meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  dalam pembelajaran analisis real. Hal tersebut dapat dilihat  dari  tercapainya  indikator  kreativitas
yaitu:  1) rasa ingin tahu mahasiswa terhadap suatu  masalah.  Berdasarkan  observasi  awal hanya  ada  3  mahasiswa  (21,43%)  dari  14 mahasiswa. pada siklus I terjadi peningkatanterdapat 9 mahasiswa (64,29%) , siklus  II  meningkat  menjadi  12  mahasiswa (85,71%),  2)  kemampuan  mahasiswa  dalam mengemukakan  gagasan  atau  ide  terhadap suatu  masalah.  Berdasarkan  observasi  awal hanya  ada  6  mahasiswa  (42,86%)  dari  14 mahasiswa. Setelah dilakukan tindakan, pada siklus  I  terjadi  peningkatan  terdapat  8 mahasiswa  (57,14%)  siklus  II  meningkat menjadi 11 mahasiswa (78,57%), 3) kemampuan  mahasiswa  dalam  mengerjakan soal  latihan  yang  diberikan  oleh  dosen. Berdasarkan  observasi  awal  hanya  ada  4 mahasiswa  (28,57%).  Setelah  dilakukan tindakan,  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan terdapat  7  mahasiswa  (50%),  siklus  II meningkat  menjadi  13  mahasiswa  (92,86%), 4) kemampuan mahasiswa dalam mengajukan  pertanyaan  yang  membangun. Berdasarkan  observasi  awal  hanya  ada  7 mahasiswa (50%). Setelah dilakukan tindakan,  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan terdapat  10  mahasiswa  (71,43%),  siklus  II meningkat  menjadi  13  mahasiswa  (92,89%), 5)  kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan.  Berdasarkan  observasi  awal hanya  ada  3  mahasiswa  (21,43%).  Setelah dilakukan  tindakan,  pada  siklus  I  terjadi peningkatan terdapat 8 mahasiswa (57,14%), siklus  II  meningkat  menjadi  12  mahasiswa (85,71%).

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  Yusuf.  2010. Kreatif  atau  Mati .  Solo: Ziyad Visi Media.
Arsyad,  Azhar.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhadi.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Shira Media.
Qohar,  Abdul  dan  Sumarmo  Utari.  2013. Improving Mathematical Communication  Ability  and  Self Regulation  Learning  Of  Junior  High Students by Using Reciprocal Teaching. indoMS JME , 4 (1): 59-74.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2010.  Leveling Students’  Creative  Thinking  in Solving  and  Posing  Mathematical
Problem”. IndoMS JME , 1(1): 17-40. Trianto. 2011. Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Yulianti.  2010.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Peluang Berbasis
Reciprocal  Teaching untuk  Melatih Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa Kelas  XI  SMK  N  3  Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1) : 97 - 113