Vol. 24, No. 2 (2022): 171-184 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790
Please cite this article as Nuruddin, Budiaman, Andri Ilham, Ahmad Arifin “Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Indonesia Luar Negeri dengan Model Materi Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Multikultural.” An Nabighoh 24, No. 2 (2022): 171. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790 .

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH INDONESIA LUAR NEGERI DENGAN MODEL MATERI AJAR BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER MULTIKULTURAL
Nuruddin 1* , Budiaman 2 , Andri Ilham 3 , Ahmad Arifin 4 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta 4 Institut Agama Islam Negeri Metro Article Info Abstract
Article History: Received: July 2022 Revised: November 2022 Accepted: December 2022 Published: December 2022
*Corresponding Author: Name: Nuruddin Email: nuruddin.unj@unj.ac.id The research aimed to make learning the Arabic language in Indonesian Foreign Schools more  effective,  efficient  and  enjoyable,  as  well  as  to  produce  Indonesian  diaspora students  who  possess  a  strong  sense  of  nationalism  and  respect  for  diversity  by developing  teaching  material  models  that  are  based  on  multicultural-based  character education values. The research was designed using a research and development model and was conducted in two stages: (1) identifying the needs of students and teachers for Arabic teaching materials that contain multicultural-based character education values;
(2)  creating  a  model  of  Arabic  teaching  materials  that  incorporate  the  values  of multicultural-based character education in Indonesian Foreign Schools. The study found a need to develop Arabic teaching materials in Indonesian Foreign Schools, particularly in Arab countries. The development of teaching materials is necessary for two aspects: (1)  related  to  Arabic  teaching  materials  that  are  based  on  the  values  of  national character  education,  in  line  with  learning  objectives,  and  contextually  relevant  to  the present  time;  (2)  in  terms  of  character education,  by  creating  teaching  materials  that contain  character  education  values  such  as  religious  values,  nationalism,  honesty, independence, cooperation, integrity, hard work, and responsibility.
Copyright © 2022, Nuruddin et al. This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords:
Arabic Teaching Material; Indonesian Foreign School; Multicultural Education.

## ثحبلا صلختسم
نم لجأ ملعت ةغللا ةيبرعلا في ةسردلما ةيبنجلأا ةيسينودنلإا لهسأ رثكأو ةيلعاف ،ةعتممو جتنيو بلاط تاتشلا يسينودنلإا نيذلا نوعتمتي حورب ةيموقلا نومتريحو ،ةيددعتلا تم ءارجإ ثبح لوح ريوطت جذونم داولما ةيميلعتلا في ةغللا ةيبرعلا تيلا تح يوت ىلع ميلعت يصخش ةيددعتلبا ةيفاقثلا . تم ميمصت اذه ثحبلا عم جنه ثحبلا ريوطتلاو . تمو ذيفنت تاوطخ اذه ثحبلا ىلع ينتلحرم اهم ( ١ ) ديدتح تاجايتحا بلاطلا ينسردلماو نم داوم ميلعت ةغللا ةيبرعلا تيلا يوتتح ىلع ميق ميلعت ةيصخشلا ةددعتم تافاقثلا ( . ٢ ) ءاشنإ جذونم ولم دا ميلعت ةغللا ةيبرعلا يوتيح ىلع ميق ميلعت ةيصخشلا ددعتم تافاقثلا في ةسردلما ةيبنجلأا ةيسينودنلإا . يرشت هذه ةساردلا لىإ نأ داوم سيردت ةغللا ةيبرعلا في ةسردلما ةيبنجلأا ةيسينودنلإا ، ةصاخ في ،ةدج ةكلملما ةيبرعلا ،ةيدوعسلا ةجابح الاعف لىإ ريوطتلا . ىلجتت اكشأ ل ريوطت داولما ةيميلعتلا في ينبناج ، اهمو ( ١ ) قلعتت داوبم سيردت ةغللا ةيبرعلا ةمئاقلا ىلع ميق ميلعت ةيصخشلا ،ةينطولا ااقفو فادهلأ ،ملعتلا قايسلاو عم ؛نمزلا ( ٢ ) بناوج ةيبترلا ،ةيصخشلا يهو داوم ميلعت ةغللا ةيبرعلا تيلا يوتتح ىلع ميق ةيبترلا ،ةيصخشلا لثم يقلا م ةينيدلا ةيموقلاو قدصلاو ةيللاقتسلااو نواعتلاو ةهازنلاو لمعلاو دالجا ةيلوؤسلماو . ةيساسأ تاملك : داوم ميلعت ةغللا ؛ةيبرعلا ةسردم ةيبنجأ ؛ةيسينودنإ ميلعت ددعتم تافاقثلا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790

## Pendahuluan
Pembelajaran  karakter  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena membantu  dalam  membentuk  sifat-sifat  positif,  pemikiran  yang  matang,  serta kepribadian  yang  baik  pada  peserta  didik. 1 Menurut  Hoge,  pendidikan  karakter sebagai usaha terbuka atau sadar untuk mempengaruhi perkembangan sikap atau kualitas individu yang dikehendaki. 2 Karakter dapat diartikan sebagai keseluruhan sifat-sifat  pribadi  yang  menjadi  ciri  dari  seseorang  yang  memiliki  standar  moral yang baik serta selalu berusaha untuk  berbuat yang baik  pada orang lain. Bukan kebajikan yang dilakukan secara terpaksa karena takut atau supaya dipuji orang. Maksudnya  bahwa  karakter  dapat  diartikan  sebagai  keseluruhan  sifat  alami seseorang  dalam  merespons  situasi  sesuai  dengan  etika  atau  kaidah  moral  yang diwujudkan  dalam  tindakan  nyata,  misalnya  melalui  perilaku  baik,  jujur, bertanggung  jawab,  hormat  terhadap  orang  lain,  dan  lain  sebagainya. 3 Sehingga, pendidikan  karakter  merupakan  proses  untuk  menanamkan  nilai-nilai  yang  baik dan  positif  pada  peserta  didik.  Nilai-nilai  ini  meliputi  komponen  kesadaran, pemahaman, kepedulian dan komitmen yang tinggi untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut dalam segala aspek kehidupan, baik pribadi, interpersonal maupun sosial. Sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam  proses pembentukan  karakter  siswa,  sehingga  mereka  dapat  menjadi  individu  yang menghormati Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, masyarakat dan bangsa. Dengan demikian, siswa dapat menjadi manusia yang sempurna sesuai dengan kodratnya dan dapat berkontribusi positif bagi masyarakat dan negara.
Pendidikan  karakter  tidak  hanya  dihasilkan  melalui  bacaan-bacaan  ilmiah atau  ceramah  keagamaan,  tetapi  juga  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang berbasis  multikultural.  Pembelajaran  bahasa  asing  (Arab)  yang  berbasis multikultural  memiliki  peran  penting  bagi  tumbuhnya  karakter  peserta  didik. Tentunya,  karakter  yang  diharapkan  adalah  karakter  ke-Indonesia-an. 4 Sebagai bangsa yang multikultural, Indonesia memiliki keragaman budaya yang melimpah. Keragaman  budaya  justru  menjadi  penguat  dan  perekat  identitas  bangsa. Keragaman  budaya  ini  dapat  menjadi  sumber  referensi  positif  untuk  ditransfer kepada  anak  didik,  khususnya  dalam  menyikapi  perbedaan.  Pada  intinya pendidikan  multikultural  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  perbedaan-perbedaan sebagai sebuah keniscayaan yang dianugerahi oleh Tuhan. Di mana peserta didik diajak  untuk  menyikapi  perbedaan  dengan  cara  yang  toleran  dan  menghormati
1 Nyoman  Kutha  Ratna, Peranan  Karya  Sastra,  Seni,  Dan  Budaya  Dalam  Pendidikan  Karakter (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 73.
2 Gina M. Almerico, “Building Character through Literacy with Children’s Literature,” Research in Higher Education Journal 26 (2014): 1 – 13, https://eric.ed.gov/?id=EJ1055322.
3 Enco Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2021), 3.
4 Widhiya Ninsiana, “Pendekatan Multikultural Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Media Dongeng  Pada Anak  Usia  Dini,” Elementary :  Jurnal  Iilmiah  Pendidikan  Dasar 3,  no.  1  (2017):  41 – 52, https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/787.
serta  memiliki  semangat  egaliter.  Selain  itu,  Pendidikan  Multikultural  juga berfokus pada menentang segala bentuk diskriminasi dan rasisme yang terjadi di sekolah dan dalam komunitas sekolah, sehingga peserta didik dapat belajar untuk menghormati  perbedaan-perbedaan  tersebut.  Pendidikan  Multikultural  sangat penting  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  menanamkan  jiwa nasionalisme yang menghormati perbedaan-perbedaan yang ada. 5
Muatan  pendidikan  karakter  multikultural  salah  satunya  dapat dikembangkan melalui materi ajar. Menurut Tomlinson, materi ajar sangat penting dalam mencapai tujuan, silabus dan peran pengajar dan mahasiswa dalam proses belajar  mengajar.  Materi  ajar  memberikan  panduan  dan  arahan  yang  jelas  untuk pengajar  dan  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  adanya  materi ajar, proses pembelajaran akan lebih terarah dan terstruktur sehingga pembelajar dapat  lebih  mudah  menyerap  dan  meningkatkan  pengetahuan  dan  atau pengalaman mereka. 6 Namun demikian, materi ajar harus dipilih yang efektif dan dapat  menunjang  keberhasilan  pembelajaran.  Salah  satu  syarat  dari  materi  ajar yang baik adalah: (1) ketepatan kognitif (cognitive appropriateness), yaitu sesuai dengan tingkat kognitif pembelajar dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah  dirumuskan.  (2)  tingkat  berfikir  ( level  of  shopistication ),  sesuai  dengan tingkat kemampuan pemahaman mahaiswa; (3) biaya ( cost ), biaya sesuai dengan hasil  belajar  mahasiswa;  (4)  ketersediaan  bahan  ( availability ),  tersedianya peralatan  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran;  dan  (5)  mutu  teknis  ( technical quality ), mutu materi ajar cukup baik, dalam arti dapat dibaca, dilihat dengan jelas, dan dapat didengarkan dengan terang. 7
Menurut model pengembangan materi ajar Dick dan Carey, ada beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  materi  ajar,  yaitu:  1) memperhatikan motivasi pembelajar yang diinginkan. 2)  kesesuaian materi yang diberikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  pembelajar.  3)  Mengikuti  suatu urutan  yang  benar  dalam  pembelajaran.  4)  Memberikan  informasi  yang dibutuhkan untuk pembelajaran. 5) Menyertakan latihan praktik dan kesempatan untuk memberikan umpan balik. 6) Menyediakan tes yang sesuai untuk mengukur kemajuan  pembelajaran. 8 Selain  itu,  model  pengembangan  materi  ajar  Richards yang  mencakup  beberapa  tahap  yaitu:  1)  Pembuatan  tujuan  pembelajaran.  2) Pembuatan  silabus  dan  kurikulum.  3)  Penyusunan  materi  ajar  kedalam  unit-unit
5 Sonia Nieto, Language, Culture, and Teaching (Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2002), 29.
6 Brian  Tomlinson, Materials  Development  in  Language  Teaching (Cambridge:  Cambridge University Press, 1998).
7 Mariana Karim, Pemilihan Bahan Pengajaran (Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru - Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2000), 7.
8 Walter  Dick  and  Lou  Carey, The  Systematic  Design  of  Instruction (New  York:  Harpercollins College Div, 1996), 228.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790
pembelajaran.  4)  Pembuatan  struktur  dari  setiap  unit.  5)  Evaluasi  dan  revisi materi ajar berdasarkan hasil observasi dan data. 9
Pengembangan bahan  ajar yang didasarkan  pada model pembelajaran yang berfokus  pada  pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  diterapkan  di  sekolah. Guru  sangat  bergantung  pada  bahan  ajar  sebagai  acuan  dalam  proses  belajar- mengajar,  sehingga  bahan  ajar  yang  baik  dapat  membantu  dalam  meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Selain itu, masih rendahnya prestasi belajar bahasa Indonesia  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  ujian  nasional  juga  menjadi  masalah  yang perlu  diatasi.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahan  ajar  yang  berbasis  model pembelajaran  yang  fokus  pada  pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk diterapkan  karena  tidak  hanya  memberikan  pembentukan  karakter,  namun  juga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Amrulloh  yang  membahas  permasalahan seputar materi buku teks bahasa Arab terbitan Kementerian Agama dan kaitannya dengan  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  bagi  siswa  di Indonesia  menyatakan  bahwa  setelah  dilakukan  proses  identifikasi  dan  analisis data,  diperoleh  hasil  bahwa  buku  ajar  untuk  siswa  di  MTs  memenuhi  kriteria “sangat  baik”  dari  beberapa  kriteria  yang  ditetapkan,  antara  lain:  1)  kesesuaian mata  pelajaran;  2)  teknik  penyajian  materi;  3)  bahasa,  kejelasan  dan  grafik;  4) tugas,  soal  latihan;  5)  Kemungkinan  mengakses  buku  pelajaran  ini. 10 Terkait motivasi  belajar  siswa  disebutkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  yang  kuat  antara teori  motivasi,  baik  motivasi  internal  maupun  motivasi  eksternal  yang  masing- masing  berusaha  untuk  memotivasi  dan  mendorong  untuk  melakukan  sesuatu, dan  dalam aspek ini adalah motivasi dalam  pendidikan bahasa. 11 Sehingga dapat juga diperlukan ketepatan pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran untuk menentukan tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab yang telah ditetapkan dalam  RPP.  Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  pendekatan pembelajaran yang digunakan. 12
Sebagai  bangsa  yang  multikultural,  Indonesia  memiliki  kekayaan  budaya yang melimpah. Kekayaan budaya ini justru menjadi penguat dan perekat identitas bangsa.  Dalam  bidang  pendidikan  kekayaan  budaya  dapat  menjadi  sumber referensi  yang  bernilai  positif  untuk  ditransfer  kepada  anak  didik.  Pendidikan
9 Jack  C.  Richards, Curriculum  Development  in  Language  Teaching (Cambridge:  Cambridge University Press, 2002), 262.
10 Afif  Amrullah  and  Maslathif  Dwi  Purnomo,  “Kutub  Al -Lughah  Al-Arabiyyah  Al-Muqarrarah  Li Thalabah  Al-Madrasah  Al-Mutawassithah  Al-Islamiyyah:  Dirasah  Tanqihiyah  Min  Haitsu  Al-Mawad  Wa At- Taqdim,” An Nabighoh 24, no. 1 (2022): 65 – 80, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.3775.
11 M.  Kholis  Amrull ah,  Ahmad  Tarmizi,  and  Faishol  Mahmud  Adam  Ibrahim,  “Dafi’iyah  Al - Muta’allim  Wa  Al - Mu’allim  Fi  Ta’lim  Al -Lughah  Al- Arabiyyah,” An  Nabighoh 24,  no.  1  (2022):  93 – 110, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4905.
12 Dian Ekawati and Ah mad Arifin, “Pendekatan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Teori, Konsep, Dan  Implementasi,” An  Nabighoh 24,  no.  1  (2022):  111,  https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v24i1.4818.

## multikultural  dalam  pandangan  James  Banks
13 ,  Nieto 14 ,  dan  Sutarto 15 berusaha untuk  mengeksplorasi  perbedaan  sebagai  keniscayaan  yang  dianugerahi  oleh Tuhan.  Siswa  diajak  untuk  menyikapi  perbedaan  dengan  cara  yang  toleran  dan menghormati semangat egaliter, juga untuk menentang segala bentuk rasisme dan diskriminasi  yang  ada  di  sekolah  dan  masyarakat.  Pendidikan  multikultural berfokus  pada  penerimaan  dan  pengakuan  terhadap  pluralitas  etnis,  ras,  bahasa, agama,  ekonomi,  jenis  kelamin,  dan  lainnya  yang  terefleksikan  di  antara  peserta didik,  komunitas,  dan  guru-guru.  Dengan  demikian,  Pendidikan  Multikultural sangat  penting  dikembangkan  pada  siswa  karena  dapat  menanamkan  jiwa nasionalisme yang menghormati perbedaan-perbedaan yang ada.
Materi ajar bahasa Arab di Sekolah Indonesia Luar Negeri, khususnya negara- negara Arab–sejauh pengamatan peneliti–sampai sekarang belum didesain dengan model  pendidikan  karakter  yang  berbasis  multikultural  menggunakan  media aplikasi.  Materi ajar yang digunakan masih berupa buku ajar terbitan negara Arab berbasis  budaya  negara  tersebut.  Di  sisi  lain,  upaya  terhadap  penguatan pendidikan karakter sangat penting untuk mengatasi krisis identitas yang terjadi di kalangan pelajar. Masalah yang dikhawatirkan terjadi di kalangan pelajar di luar negeri adalah krisis identitas dan tercerabut dari akar budaya Indonesia.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  terhadap  pengembangan  bahan  ajar  untuk Sekolah  Indonesia  Luar  Negeri  di  Jeddah  dan  Riyadh,  aspek  pendidikan  karakter sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Materi  ajar  bahasa  Arab  yang  akan dikembangkan harus memiliki unsur-unsur baru dan unik yang dapat bermanfaat untuk  perkembangan  diri  siswa,  serta  dapat  membentuk  pola  pikir  siswa  dalam mengembangkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia.  Materi  ajar harus  diisi  dengan  nilai-nilai  yang  mendukung  pendidikan  karakter,  moral,  dan sosial,  serta  nilai-nilai  pendidikan  karakter  seperti  nilai  religius,  nasional,  jujur, mandiri, kerja sama, integritas, kerja keras, dan tanggung jawab. Selain itu, materi ajar  juga  harus  menyertakan  elemen-elemen  berbaga  budaya  dan  adat  istiadat bangsa Indonesia, serta memberikan informasi mengenai cara mengimplementasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa  dalam  kehidupan nyata.
Mengacu kepada materi ajar bahasa Arab yang digunakan oleh para guru di Sekolah Indonesia Jeddah dan Riyadh bahwa materi ajar tersebut belum didesain berbasis  pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia  dan  belum  dilengkapi  dengan teknologi  aplikasi.  Oleh  karena  itu  materi  ajar  bahasa  Arab  sangat  perlu  untuk dikembangkan berdasarkan dua hal tersebut.
13 James A. Banks, An Introduction to Multicultural Education (Boston: Pearson, 2014), 11 – 13.
14 Nieto, Language, Culture, and Teaching , 29.
15 Joko  Sutarto,  “Pentingnya  Pembelajaran  Multikultural  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Edukasi 13, no. 1 (2019), https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/edukasi/article/view/947.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (educational research and development) atau research-based  development, yaitu  suatu  penelitian  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. 16 Terdapat dua jenis data yang diperlukan, yaitu data tentang dokumen materi ajar bahasa Arab yang digunakan di sekolah Indonesia di Jeddah dan Riyadh serta data hasil  analisis  tentang  kebutuhan  siswa,  guru  dan  kepala  sekolah  dari  sekolah Indonesia di Jeddah dan Riyadh. Sumber data untuk analisis isi materi ajar bahasa Arab  berasal  dari  dokumen  materi  ajar,  kurikulum,  dan  silabus  bahasa  Arab  di Sekolah  Indonesia  Jeddah  dan  Riyadh.  Sementara  itu,  sumber  data  analisis kebutuhan berasal dari hasil angket siswa, guru bahasa Arab, dan kepala sekolah Indonesia  Jeddah  dan  Riyadh  yang  dipilih  secara purposive dengan  jumlah responden  39  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  dua  teknik  yaitu analisis  dokumen  dan  wawancara.  Analisis  dokumen  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  dari  dokumen  materi  ajar  yang  tersedia,  sedangkan wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kebutuhan  yang diinginkan.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis Kebutuhan Materi Ajar: Kelengkapan, Sumber, dan Metode
Hasil  penelitian  tentang  kebutuhan  materi  ajar  bahasa  Arab  yang  berbasis pendidikan karakter multikultural di Sekolah Indonesia Luar Negeri di Jeddah dan Riyadh menunjukkan bahwa materi ajar perlu dilengkapi dengan daftar kosakata, ringkasan  setiap  materi,  gambar  atau  foto,  daftar  diagram  atau  tabel,  dan penjelasan  dalam  bentuk  audio  dan  video.  Tujuan  dari  hal  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  angket  yang  diberikan  kepada  responden  yang  ditunjukkan  dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Aspek kelengkapan yang dibutuhkan dalam materi ajar
Aspek Kelengkapan Materi Ajar Prosentase Daftar kosakata 97,4 Ilustrasi atau foto 92 Daftar diagram atau table 86 Ringkasan 97,4 Penjelasan dalam bentuk audio 76,3 Penjelasan dalam bentuk video 79
16 Meredith Damien Gall, Joyce P. Gall, and Walter R. Borg, Educational Research: An Introduction (New York: Longman, 1983), 772.
Daftar  kosakata,  ringkasan  pada  akhir  setiap  materi,  dan  gambar  atau  foto sangat  diperlukan  oleh  responden  dengan  tingkat  prosentase  rata-rata  sebesar 95,6% sebagai bagian dari kelengkapan materi ajar. Sementara itu, daftar diagram atau  tabel  dan  penjelasan  berupa  audio  video  sangat  diperlukan  oleh  responden dengan  tingkat  prosentase  rata-rata  sebesar  80,4%  sebagai  bagian  dari kelengkapan materi ajar.
Daftar  kosa  kata  (vocabulary)  dalam  buku  ajar  bahasa  Arab  berbasis pendidikan  karakter  ini  akan  ditempatkan  di  awal  setiap  bab.  Kosa  kata merupakan  pengetahuan  tentang  kata  dan  artinya. 17 Daftar  kosa  kata  dalam pandangan  peneliti  sangat  penting  untuk  dipaparkan  di  awal  setiap  bab  dalam buku  ajar  ini,  karena  dalam  pandangan  Linse  dalam  Khorasgani  dan  Khanehgir bahwa  kemampuan  dalam  menguasai  kosa  kata  yang  baik  akan  sangat berpengaruh  dalam  proses  pemahaman  dan  pengucapan  seseorang  dalam menguasai sebuah bahasa. 18
Salah  satu  cara  untuk  membuat  pelajaran  lebih  efektif  bagi  siswa  adalah dengan  memberikan  ringkasan  atau  rangkuman  dari  materi  yang  diajarkan. Dengan menunjukkan poin-poin utama dari materi, siswa dapat fokus pada hal-hal penting  dan  mengurangi  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. 19 Kelengkapan  di  dalam  materi  ajar  selain  adanya  kosa  kata  di  awal  setiap  bab, ringkasan  atau  rangkuman  di  akhir  setiap  bab,  juga  tidak  kalah  penting  adanya gambar/foto.  Menurut  pandangan  Hamalik,  gambar  adalah  bentuk  visual  dua dimensi  yang  digunakan  sebagai  media  untuk  mengekspresikan  ide  atau  pikiran melalui  berbagai  bentuk,  seperti  lukisan,  potret,  slide,  film,  strip,  dan  opaque projektor. 20 Gambar  sebagai  media  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  alat  bantu  dalam  proses  belajar-mengajar.  Penggunaan  media pembelajaran yang tepat diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses belajar- mengajar dan hasil belajar siswa. Selain itu, menurut Sudjana, media gambar dapat menarik  perhatian  siswa  dan  membantu  dalam  memahami  dan  mengingat  isi materi teks yang terkait. 21
Di  sisi  lain,  berdasarkan  urutan  nilai  prosentase  dari  responden  mulai  dari yang tertinggi sampai yang terendah, sumber belajar yang diperlukan oleh siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  selain  buku  ajar,  yaitu:  (1)  informasi  dari
17 Iman  Alizadeh,  “Vocabulary  Teaching  Techniques:  A  Review  of  Common  Practices,” International Journal of Research in English Education 1, no. 1 (2016): 22 – 30, http://ijreeonline.com/article-1-25-en.html.
18 Amir Toghyani Khorasgani, “Teaching New Vocabulary to Iranian Young FL Learners: Using Two Methods  Total  Physical  Response  and  Keyword  Method,” International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) 6, no. 2 (2017): 150, https://doi.org/10.11591/ijere.v6i2.7593.
19 Muh  Ilyas  Ismail,  “Pemberian  Rangkuman  sebagai  Strategi  Pembelajaran,” Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 1, no. 1 (2011), https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.62.
20 Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), 95.
21 Nana  Sudjana, Media  Pengajaran  Penggunaan  Dan  Pembuatannya (Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2001), 12.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790
internet sebesar 97,4 %, (2) informasi dari video pembelajaran sebesar 89,5 %, (3) informasi dari media audio sebesar 81,6 %, (4) informasi dari buku-buku sejarah sebesar 65,8 %. Sementara itu, informasi dari majalah/koran tidak diperlukan oleh responden dalam pembelajaran bahasa Arab.
Tabel 2. Sumber belajar yang dibutuhkan dalam pembelajaran Jenis Sumber Belajar Prosentase Informasi dari Internet 97,4 Informasi dari Buku-buku sejarah 65,8 Informasi dari majalah/koran 39,5 Informasi berbentuk video 89,5 Informasi dari media audio 81,6
Sumber  belajar  sebagaimana  peneliti  jabarkan  dalam  tabel  di  atas  sangat penting  untuk  memperkaya  di  dalam  pengembangan  materi  ajar.  Menurut pandangan Arif S. Sadiman, sumber belajar adalah semua jenis sumber yang ada di luar diri seseorang (peserta didik) yang memungkinkan atau memudahkan proses belajar. 22 Lebih dari pada itu sumber belajar memiliki peran utama membawa atau menyalurkan  stimulus  dan  informasi  kepada  siswa. 23 Menurut  Sudjana,  sumber belajar yang baik harus memenuhi beberapa kriteria, diantaranya yaitu: memiliki daya  atau  kekuatan  yang  dapat  memberikan  sesuatu  yang  diperlukan  dalam proses pengajaran; mampu merubah tingkah laku menjadi lebih sempurna, sesuai dengan  tujuan;  dan  dapat  digunakan  secara  sendiri-sendiri  atau  terpisah,  tetapi tidak dapat digunakan secara kombinasi atau gabungan. 24
Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  sangat  penting  karena dapat mempengaruhi cara siswa memahami materi. Metode yang baik dan sesuai dapat  mempermudah  dan  menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa Arab, ada beberapa metode yang dapat digunakan  seperti  metode  langsung  dan  metode  gabungan.  Jika  diperlukan,  guru dapat  menggunakan  metode  tarjamah  dan  atau  metode  bervariasi  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Secara  ringkas  deskripsi  jawaban  responden tentang  jenis  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dibutuhkan  responden seperti yang terdapat dalam tabel berikut.
22 Arief S. Sadiman et al., Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatannya (Jakarta: CV. Rajawali, 1986), 4.
23 Ani Cahyadi, Pengembangan Media Dan Sumber Belajar: Teori Dan Prosedur (Serang: Penerbit Laksita Indonesia, 2019), 84.
24 Sudjana, Media Pengajaran Penggunaan Dan Pembuatannya , 80.

## Tabel 3. Jenis metode pembelajaran yang dibutuhkan
Jenis Metode Pembelajaran Prosentase Menggunakan metode langsung (mubasyarah) 94,5 Menggunakan metode tarjamah 92,1 Menggunakan metode gabungan (eklektik) antara metode langsung, qawaid, dan tarjamah 94,8 Menggunakan metode bervariasi, misalnya dengan multimedia 89,5
Berdarkan tabel di atas, peneliti menyimpulkan bahwa metode langsung dan metode  gabungan  antara  metode  langsung,  qawaid,  dan  tarjamah  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  sangat  diperlukan  oleh  responden  sebesar  94,5  %. Demikian  juga,  metode  tarjamah  sebesar  92,1  %  dan  metode  bervariasi  sebesar 89,5  %  juga  dibutuhkan  oleh  responden  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dari jawaban  responden  yang  tergambar  dalam  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa seorang guru di dalam pembelajaran bahasa Arab dituntut untuk dapat menguasai berbagai macam metode yang ada.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  penting  karena merupakan  cara  untuk  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  dalam kegiatan  nyata  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal. Metode dapat dijabarkan sebagai strategi yang diciptakan atau dikendalikan oleh guru  untuk  mewujudkan  tujuan  belajar-mengajar  yang  telah  ditentukan  dan diaplikasikan kepada peserta didik sehingga tujuan akhir dari pembelajaran dapat tercapai  dengan  baik  dan  menghasilkan  output  peserta  didik  yang  cerdas,  aktif, terampil, dan bermoral baik. 25
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  metode  gabungan  atau  variasi dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  oleh  responden.  Tujuan  dari  penggunaan metode ini adalah untuk mengatasi kejenuhan dan kebosanan pada siswa sehingga dalam  suasana  belajar,  siswa  tetap  menunjukkan  ketekunan,  antusiasme,  dan perhatian  yang  tinggi. 26 Dalam  pemilihan  dan  penggunaan  metode  variasi  perlu dipertimbangkan  aspek  efektifitas  dan  relevansi  terhadap  materi  yang  diajarkan, dengan tujuan untuk mengatasi kebosanan siswa dan meningkatkan minat belajar mereka.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui  ketekunan,  antusiasme,  dan  keaktifan siswa dalam belajar dan mengikuti pelajaran di kelas. 27
25 Ita Utami, Amalia Muthia Khansa, and Elfrida Devianti, “Analisis Pemben tukan Karakter Siswa Di SDN Tangerang 15,” FONDATIA 4, no. 1 (2020): 158, https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.466.
26 Kadek Dewi Purnama Indragani, I. Made Astika, and Ade Asih Susiari Tantri, “Variasi Mengajar Guru Dalam Pembelajaran Daring,” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha 11, no. 4 (2021): 482, https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865.
27 Muhammad Daud Yahy a, “Variasi Metode Mengajar Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,” Tarbiyah Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam 4,  no.  1  (2014),  http://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1838.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790

## Pengembangan  Materi  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Pendidikan  Karakter Multikultural
Pengembangan  bahan  ajar  yang  didesain  berdasarkan  model  pembelajaran yang  fokus  pada  pembentukan  karakter  sangat  diperlukan,  karena  tidak  hanya memfokuskan  pada  pembentukan  karakter,  namun  juga  diyakini  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Joyce  et  al.  menyatakan  bahwa  model mengajar ialah “Rencana pola, yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum tentu saja untuk memilih bahan ajar, dan untuk memandu tindakan seorang guru”. Model  pembelajaran  yang  fokus  pada  pembentukan  karakter  diperjelas  oleh beberapa  karakteristik  model  yang  harus  ada  dalam  setiap  model  pengajaran, yaitu:  (1)  orientasi  pada  model,  (2)  model  pengajaran,  (3)  aplikasi,  (4)  efek instruksional  dan  pengasuhan. 28 Secara  umum,  model  pembelajaran  merupakan kerangka kerja yang menyediakan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Kemudian,  dalam  penelitian  ini kaitanya  dengan  karakter  merupakan  sesuatu  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa terkait  keberadaan dan situasi yang ada, sekolah indonesia luar negeri di Jeddah merupakan  salah  satu  dari  program  yang  ada,  maka  dari  itu  peran  dari  seorang guru dalam pembelajaran karakter sangatlah diperlukan.
Mengacu kepada materi ajar bahasa Arab yang digunakan oleh para guru di Sekolah  Indonesia  Jeddah  bahwa  materi  ajar  tersebut  belum  didesain  berbasis pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia  dan  belum  dilengkapi  dengan  teknologi aplikasi.  Oleh  karena  itu,  materi  ajar  bahasa  Arab  sangat  perlu  untuk dikembangkan berdasarkan dua hal tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  responden,  aspek-aspek  pengembangan materi  ajar  bahasa  Arab  adalah:  (1)  materi  ajar  bahasa  Arab  didesain  dengan teknologi aplikasi; (2)  materi ajar berbasis nilai-nilai pendidikan karakter bangsa; (3)  materi  ajar  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  dan  (4)  materi  ajar harus kontekstual dengan perkembangan zaman. Hal itu tergambar sebagaimana disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 4. Aspek pengembangan materi ajar
Bagian yang dikembangkan Prosentase Materi ajar didesain dengan teknologi aplikasi 89,5 Materi ajar yang mengandung nilai-nilai pendidikan karakter bangsa 89,3 Materi ajar harus kontekstual dengan perkembangan zaman 84,2 Materi ajar harus sesuai dengan tujuan pembelajaran 100
Berdarkan tabel di atas peneliti menyimpulkan bahwa, pertama, materi ajar bahasa  Arab  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dipilih  oleh  se;uruh
28 Bruce  R.  Joyce,  Emily  Calhoun,  and  Marsha  Weil, Models  of  Teaching (New  York:  Allynand Bacon, 2001), 13.
respoden  (100  %).  Kedua,  materi  ajar  bahasa  Arab  sangat  perlu  dikembangkan dengan menggunakan teknologi aplikasi (89,5 %). Ketiga, materi ajar bahasa Arab sangat  perlu  dikembangkan  berbasis  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa Indonesia (89,3%). Keempat, materi ajar bahasa Arab sangat perlu di desain secara kontekstual dengan perkembangan zaman (84,2 %).
Aspek  pendidikan  karakter  berdasarkan  jawaban  responden  adalah  bahwa materi ajar bahasa Arab yang akan dikembangkan harus berisi materi yang dapat mengembangkan  diri  siswa;  dapat  membentuk  pola  pikir  siswa  dalam mengembangankan nilai-nilai pendidikan karakter bangsa Indonesia; mengandung nilai-nilai  pendidikan  karakter,  moralitas,  dan  sosial;  mengandung  nilai-nilai pendidikan  karakter  berupa  nilai  religius,  nasionalis,  kejujuran,  kemandirian, gotong  royong,  integritas,  kerja  keras  dan  tanggung  jawab;  mengandung  unsur- unsur  budaya  dan  adat  istiadat  bangsa;  dan  memuat  informasi  cara mengimplementasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa.  Secara  ringkas penjelasan di atas seperti yang tergambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Pengembangan aspek pendidikan karakter dalam materi ajar bahasa Arab

## Uraian Materi
 Materi ajar yang akan dikembangkan mengandung unsur kebaruan pada tiap materi
 Materi  ajar  yang  akan  dikembangkan  berisi  materi  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan diri
 Isi  materi  ajar  yang  akan  dikembangkan  dapat  membentuk  pola  pikir  siswa  dalam mengembangankan nilai-nilai pendidikan karakter bangsa Indonesia
 Materi  ajar  yang  akan  dikembangkan  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  karakter, moralitas, dan sosial bangsa Indonesia
 Nilai-nilai pendidikan karakter yang diterapkan dalam materi ajar, diantaranya : nilai religius,  nasionalis,  kemandirian,  kejujuran,  integritas,  gotong  royong,  tanggung jawab, dan kerja keras.
 Materi  ajar  yang  akan  dikembangkan  mengandung  unsur-unsur  budaya  dan  adat istiadat bangsa Indonesia
 Materi ajar yang akan dikembangkan memuat informasi cara mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter bangsa Indonesia
Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti  menyimpukan  bahwa  dalam mengembangkan  materi  ajar  bahasa  Arab  berbasis  pendidikan  karekter multikultural, yaitu: pertama, materi ajar yang dikembangkan harus mengandung unsur kebaruan. kedua, materi ajar yang dikembangkan berisi materi yang dapat digunakan  untuk  mengembangkan  diri  siswa.  Ketiga,  isi  materi  ajar  yang dikembangkan dapat membentuk pola pikir siswa dalam mengembangankan nilai- nilai  pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia.  Keempat,  materi  ajar  yang dikembangkan  harus  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  karakter,  moralitas,  dan sosial  bangsa  Indonesia.  Kelima,  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  menjadi
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790
muatan  materi  ajar  antara  lain  nilai  religius,  nasionalis,  kejujuran,  kemandirian, gotong  royong,  integritas,  kerja  keras  dan  tanggung  jawab.  Keenam,  materi  ajar yang  dikembangkan  harus  mengandung  unsur-unsur  budaya  dan  adat  istiadat bangsa  Indonesia.  Ketujuh,  materi  ajar  yang  dikembangkan  harus  memuat informasi  cara  mengimplementasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa Indonesia.
Selanjutnya,  perlu  juga  memberikan  penguatan  adanya  unsur  nilai pendidikan  karakter  dalam  materi  ajar  bahasa  Arab,  yaitu:  (1)  dengan  belajar pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia,  akan  semakin  mencintai  negeri  sendiri walaupun tinggal di negara lain, (2) karena kita hidup dalam budaya bangsa  lain (Saudi  Arabia),  jadi  kita  perlu  materi  ajar  yang  memuat  nilai-nilai  pendidikan karakter  bangsa  Indonesia,  (3)  karena  kurangnya  buku  ajar  berbasis  nilai-nilai pendidikan  karakter  bangsa  Indonesia.  Dengan  demikian,  melalui  bacaan  materi ajar  bahasa  Arab  yang  mengangkat  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa Indonesia akan membuat kita lebih memahami isi dari buku ajar tersebut.

## Kesimpulan
Bahan  ajar  bahasa  Arab  di  sekolah  Luar  Negeri  Indonesia,  khususnya  di Jeddah dan Riyadh, perlu dikembangkan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan  kontekstual  dengan  perkembangan  zaman.  Pengembangan  bahan  ajar  ini dapat dilakukan dengan mengintegrasikan  nilai-nilai pendidikan karakter bangsa seperti  nilai-nilai  agama,  nasionalisme,  kejujuran,  kemandirian,  kerjasama, integritas,  kerja  keras  dan  tanggung  jawab.  Dengan  demikian,  siswa  dapat memperoleh pembelajaran yang berkualitas dan dapat mengembangkan karakter yang baik serta dapat berkontribusi positif bagi masyarakat dan negara.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  dan  sumbangan  dalam  penyelesaian penelitian  ini,  sehingga  penelitian  dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  masukan,  kritik  dan  saran  yang berguna  dalam  proses  penelitian  ini,  yaitu:  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat  Kementrian  Pendidikan  Kebudayaan  dan  Ristek  yang  telah memberikan biaya penelitian ini secara penuh.

## Daftar Pustaka
Alizadeh,  Iman.  “Vocabulary  Teaching  Techniques:  A  Review  of  Common Practices.” International  Journal  of  Research  in  English  Education 1,  no.  1 (2016): 22–30. http://ijreeonline.com/article-1-25-en.html.
Almerico, Gina M. “Building Character through Literacy with Children’s Literature.”
Research in Higher Education Journal 26 (2014): 1–13.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1055322.
Amrullah,  Afif,  and  Maslathif  Dwi  Purnomo.  “Kutub  Al-Lughah  Al-Arabiyyah  Al- Muqarrarah  Li  Thalabah  Al-Madrasah  Al-Mutawassithah  Al-Islamiyyah: Dirasah Tanqihiyah Min Haitsu Al-Mawad Wa At-Taqdim.” An Nabighoh 24, no. 1 (2022): 65–80. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.3775. Amrullah,  M.  Kholis,  Ahmad  Tarmizi,  and  Faishol  Mahmud  Adam  Ibrahim. “Dafi’iyah Al-Muta’allim Wa Al-Mu’allim Fi Ta’lim Al-Lughah Al-Arabiyyah.”
An  Nabighoh 24,  no.  1  (2022):  93–110.  https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v24i1.4905.
Banks, James A. An Introduction to Multicultural Education . Boston: Pearson, 2014.
Cahyadi,  Ani. Pengembangan  Media  Dan  Sumber  Belajar:  Teori  Dan  Prosedur . Serang: Penerbit Laksita Indonesia, 2019.
Dick,  Walter,  and  Lou  Carey. The  Systematic  Design  of  Instruction .  New  York: Harpercollins College Div, 1996.
Ekawati, Dian, and Ahmad Arifin. “Pendekatan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab:
Teori,  Konsep,  Dan  Implementasi.” An  Nabighoh 24,  no.  1  (2022):  111. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i1.4818.
Gall, Meredith Damien, Joyce P. Gall, and Walter R. Borg. Educational Research: An Introduction . New York: Longman, 1983.
Hamalik. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.
Indragani,  Kadek  Dewi  Purnama,  I.  Made  Astika,  and  Ade  Asih  Susiari  Tantri.
“Variasi  Mengajar  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring.” Jurnal  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha 11,  no.  4  (2021):  482. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865.
Ismail,  Muh  Ilyas.  “Pemberian  Rangkuman  sebagai  Strategi  Pembelajaran.” Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA 1,  no.  1  (2011). https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.62.
Joyce,  Bruce  R.,  Emily  Calhoun,  and  Marsha  Weil. Models  of  Teaching .  New  York: Allynand Bacon, 2001.
Karim,  Mariana. Pemilihan  Bahan  Pengajaran .  Jakarta:  Proyek  Pengembangan Pendidikan Guru - Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2000.
Khorasgani,  Amir  Toghyani.  “Teaching  New  Vocabulary  to  Iranian  Young  FL Learners:  Using  Two  Methods  Total  Physical  Response  and  Keyword Method.” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) 6, no. 2 (2017): 150. https://doi.org/10.11591/ijere.v6i2.7593.
Mulyasa, Enco. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2021.
Nieto,  Sonia. Language,  Culture,  and  Teaching .  Mahwah:  Lawrence  Erlbaum Associates, 2002.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5790
Ninsiana, Widhiya. “Pendekatan Multikultural Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui  Media  Dongeng  Pada  Anak  Usia  Dini.” Elementary :  Jurna l  Iilmiah Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2017): 41–52. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/787.
Ratna, Nyoman Kutha. Peranan Karya Sastra, Seni, Dan Budaya Dalam Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Richards,  Jack  C. Curriculum  Development  in  Language  Teaching .  Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
Sadiman, Arief S., R. Rahardjo, Anung Haryono, and Rahardjito. Media Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan,  Dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  CV.  Rajawali, 1986.
Sudjana, Nana. Media Pengajaran Penggunaan Dan Pembuatannya . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2001.
Sutarto, Joko. “Pentingnya Pembelajaran Multikultural pada Pendidikan Anak Usia Dini.” Edukasi 13, no. 1 (2019).
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/edukasi/article/view/947. Tomlinson,  Brian. Materials  Development  in  Language  Teaching .  Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
Utami,  Ita,  Amalia  Muthia  Khansa,  and  Elfrida  Devianti.  “Analisis  Pembentukan
Karakter  Siswa  Di  SDN  Tangerang  15.” FONDATIA 4,  no.  1  (2020):  158. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.466.
Yahya,  Muhammad  Daud.  “Variasi  Metode  Mengajar  Guru  Dalam  Menumbuhkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  MTs  Ni’matul Aziz Kabupaten Barito Kuala.” Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2014). http://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1838.