## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 5  Nomor 1 Januari 2014, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Penerapan Model Pembelajaran CTL Berbasis Inquiry untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Tianyar Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh Luh Suci Purwandani 1) Diterima 12 November 2013 Direvisi  01 Desember 2013 Diterbitkan 01 Januari 2014
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar pendidikan Agama Hindu pada siswa kelas III SD  Negeri 1 Tianyar melalui  penerapan  model  pembelajaran  CTL  berbasis  inquiry  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  pendidikan  Agama  Hindu. Rancangan  penelitian  ini  adalah  PTK.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar tahun pelajaran 2013/2014,siswanya berjumlah 21 orang yang terdiri dari laki-laki 15 orang dan perempuan 6 orang. Metode Pengumpulan  Data:  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  aktivitas belajar siswa, metode tes untuk mengumpulkan data tentang  prestasi  belajar. Metode  analisis  datanya  adalah  analisis  diskritif  kualitatif,  artinya memaparkan  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  pengumpulan  data melalui  observasi  secara  naratif  dan  memaparkan  perkembangan  prestasi melaui  metode  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukan  :  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukan  hasil  76%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  86%,  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  kelas sebesar 60,00, daya serap 60,00% dan Ketuntasan Klasikal sebesar 57,14%. Hasil ini meningkat pada siklus II yaitu nilai rata-rata kelas sebesar 72,14%,  daya  serap  sebesar  72,14%,  dan  Ketuntasan  Klasikal  sebesar 85,71%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,maka    melalui  penerapan  model pembelajaran  CTL  berbasis  Inquiry  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar.Maka  dari  itu  diharapkan  guru  bidang  studi  pendidikan Agama  Hindu  agar  menjadikan  model  pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar.
Kata Kunci : Pembelajaran CTL , Inquiry, Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar Agama Hindu
Abstract :  This  study  aims  to  improve  the  activities  and  learning achievements of Hindu religious education in grade III students of SD Negeri 1  Tianyar  through  the  application  of  inquiry-based  CTL  learning  models  to improve  the  activities  and  learning  achievements  of  Hindu  religious education. The design of this study is PTK. The subjects of this study were grade III  students of SD Negeri 1  Tianyar in the 2013/2014 academic year,
with 21 students consisting of 15 men and 6 women. Data Collection Method: observation is used to obtain data on student learning activities, test methods to collect data about learning achievement. The method of data analysis is a qualitative discrete analysis, meaning that it explains the learning activities of students based on the results of data collection through narrative observation and  describes  the  development  of  achievement  through  data  collection methods.  The  results  showed:  student  learning  activities  in  the  first  cycle showed  76%  results  and  in  the  second  cycle  increased  to  86%,  and  student learning achievements in the first cycle the average grade of 60.00, 60.00% absorption  and  Classical  Completion  of  57.14%.  This  result  increased  in cycle  II,  namely  the  average  grade  of  72.14%,  absorption  of  72.14%,  and Classical  Completion  of  85.71%.  Based  on  the  results  of  this  study,  then through the application of Inquiry-based CTL learning model it turns out to be  able  to  increase  learning  activities  and  achievements.  Therefore,  it  is expected that teachers in Hindu religious education studies in order to make this  learning  model  as  an  alternative  learning  model  to  increase  learning activities and achievement.
Keywords : CTL Learning, Inquiry, Learning Activities, Hindu Learning Achievement.
1) Luh Suci Purwandani adalah Guru Pendidikan Agama Hindu SD Negeri 1 Tianyar

## I. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang
Pembangunan  di  era  globalisasi seperti  ini  menuntut  kualitas  sumber daya  manusia    (SDM)  yang  semakin tinggi dalam penguasaan Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).
Perkembangan IPTEK  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam pendidikan.  Pendidikan  merupakan suatu proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, sehingga  harus  dilaksanakan  secara profesional. Dengan demikian keberadaan  guru  di  dalam  proses pendidikan  dapat  bermakna  bagi masyarakat dan bangsa. Oleh sebab itu,
guru  sebagai  pendidik  harus  mampu menuntun siswa  siswinya  dalam berprilaku yang baik. Baik itu di dalam lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  di masyarakat pada umumnya.
Sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi  di  SD  Negeri  1  Tianyar khususnya  pada  siswa  kelas  III  adalah adanya keengganan siswa dalam belajar khususnya dalam mata pelajaran Agama Hindu.  Dalam  proses  belajar  di  kelas, siswa  lebih  banyak  diam  daripada beraktivitas.  Siswa  lebih  banyak  duduk dan bengong dalam menerima pelajaran.  Kalau  guru  menerangkan  di depan  kelas  siswa  tidak  ada  keinginan untuk  mencatat  ataupun  bertanya
kepada  guru.  Oleh  karena  itu  proses belajar  mengajar  di  kelas  tidak  ada timbal balik ( feedback ) dari siswa. Hal ini  menjadi  permasalahan  yang  timbul pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Tianyar.
Hal  ini  disebabkan  karena  jarak antara  rumah  siswa  dengan  sekolah berjauhan.  Siswa  datang  ke  sekolah dengan  berjalan  kaki,  dan  kebanyakan siswa  tinggal  dengan  kakek  ataupun neneknya.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada yang mendukung siswa untuk belajar di rumah.  Di  samping  itu,  permasalahan tersebut muncul karena dilatarbelakangi oleh  kurangnya  buku  yang  dijadikan referensi  pedoman  dalam  belajar. Kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam hal membaca buku menjadi
permasalahan  yang  sangat  kompleks, sehingga  murid  sangat  enggan  untuk belajar.  Hal  ini  menjadi  kesenjangan antara  guru  dengan  siswa,  sehingga tidak  sesuai  dengan  harapan  yang  guru inginkan.
Salah  satu  alternatif  yang  ditempuh untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu pada siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar  adalah  melalui  penerapan model  pembelajaran  CTL  berbasis inquiry.  Model  pembelajaran  CTL
dipilih  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  karena  dengan  menerapkan model  pembelajaran  CTL,  kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan secara kontekstual.  Kontekstual  maksudnya bahwa  materi  yang  disajikan  dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama  Hindu  disesuaikan  dengan lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga materi    pembelajaran  menjadi  lebih bermanfaat  bagi  siswa.  Sementara  itu, inquiry  yang  menjadi  salah  satu komponen  dalam  model  pembelajaran CTL  tersebut  dapat  merangsang  siswa untuk menumbuhkan kemandirian dalam  belajar,  karena  pada  dasarnya siswa  dituntut  untuk  menemukan sendiri  mengenai  apa  yang  dipelajari. Dengan  penemuan  sendiri  oleh  siswa tersebut  diharapkan  pengetahuan  yang diperolehnya dapat melekat dan meningkat,  sehingga  pada  akhirnya prestasi  belajar  siswa  pun  dapat dioptimalkan.

## 1.2 Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  latar  belakang masalah  penelitian  tersebut  maka  dapat dibuat  rumusan  masalah    sebagai berikut:
1. apakah penerapan model pembelajaran  CTL  berbasis  inquiry dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar pada tahun ajaran 2013/2014? 2. apakah penerapan model pembelajaran  CTL  berbasis  inquiry dapat  meningkatkan  prestasi  belajar
Pendidikan  Agama  Hindu  siswa kelas III  SD Negeri 1 Tianyar pada tahun ajaran 2013/2014?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. untuk mengetahui peningkatan aktivitas  belajar  siswa  kelas  III  SD Negeri 1 Tianyar  dalam Pendidikan Agama  Hindu  tahun  pelajaran 2013/2014 setelah diterapkan model pembelajaran CTL berbasis inquiry.
2. untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SD Negeri 1 Tianyar dalam Pendidikan  Agama  Hindu  tahun pelajaran 2013/2014 setelah diterapkan  model  pembelajaran CTL berbasis inquiry.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 CTL Berbasis Inquiry 2.1.1 Pengertian CTL Contextual Teaching and learning (CTL)  adalah  pembelajaran
yang  didasarkan  pada  filosofi  bahwa
siswa  mampu  menyerap  pelajaran apabila  mereka  menangkap  makna dalam  tugas-tugas  sekolah  dan  mereka bisa  mengkaitkan  informasi  baru dengan  pengetahuan  dan  pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya.
Menurut Johnson (Ririn Candra, 2007)    CTL    adalah  suatu  sistem pengajaran  yang  cocok  dengan  otak yang  menghasilkan  makna  dengan menghubungkan muatan akademik dengan konteks dari kehidupan  sehari- hari siswa.
Dalam  Depdiknas  (2002  :  5) disebutkan  : Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  pembelajaran  yang mendorong dan melibatkan siswa secara aktif  agar  mampu  membuat  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dan pengalaman yang dimiliki siswa dengan penerapannya  dalam  kehidupannya
sehari-hari. Inti dari pengertian pembelajaran Contekstual  Teaching
and Learning (CTL) adalah melibatkan siswa  secara  aktif,  mendorong  siswa agar  dapat  menemukan  hubungan  antra materi  yang  dipelajari  dengan  situasi nyata,  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkan dalam kehidupan nyata.
2.1.2 Pengertian Inquiry
Komponen menemukan merupakan kegiatan inti CTL. Kegiatan
ini  diawali  dari  pengamatan  terhadap fenomena, dilanjutkan dengan kegiatan- kegiatan bermakna untuk menghasilkan temuan  yang  diperoleh  sendiri  oleh siswa.  Dengan  demikian  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa tidak  dari  hasil  mengingat  seperangkat fakta,  tetapi  hasil  menemukan  sendiri dari fakta yang dihadapinya.
Prinsip  yang  bisa  dipegang  guru ketika  menerapkan  komponen inquiry dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut: (1) Pengetahuan dan
keterampilan  akan  lebih  lama  diingat apabila  siswa  menemukan  sendiri,  (2) Informasi  yang  diperoleh  siswa  akan lebih  mantap  apabila  diikuti  dengan bukti-bukti  atau  data  yang  ditemukan sendiri  oleh  siswa,  (3)  Siklus inquiry adalah observasi, bertanya, mengajukan dugaan, pengumpulan data, dan
penyimpulan,  (4)  Langkah-langkah kegiatan inquiry : merumuskan masalah; mengamati  atau  melakukan  observasi; menganalisis  dan  menyajikan  hasil dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan,
tabel, dan karya lain; mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasilnya  pada  pihak  lain  (pembaca, teman sekelas, guru, audiens yang lain).

## 2.2 Aktivitas Belajar
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari- hari  bagi  siswa,  kegiatan  belajar tersebut ada yang dilakukan di sekolah, di  rumah,  dan  di  tempat  lain  seperti museum, perpustakaan, kebun binatang, sawah,  sungai  atau  hutan.  Kegiatan belajar  dapat  dirancang  oleh  guru  dan dapat juga dirancang oleh siswa sendir,
artinya siswa belajar karena keinginannya sendiri. Pengetahuan
tentang  belajar  karena  ditugasi  dan belajar  karena  motivasi  sendiri,  sangat penting  untuk  diperhatikan  karena mempengaruhi  tingkat  aktivitas  siswa dalam pembelajaran.
Dalam  interaksi  belajar  mengajar, proses  belajar  yang  di  lakukan  oleh siswa  merupakan  kunci  keberhasilan belajar.  Proses  belajar  ini  dipengaruhi oleh  sikap,  motivasi  dan  konsentrasi belajar.  Seseorang  yang  mempunyai
motivasi belajar yang tinggi, cenderung mempunyai aktivitas belajar yang tinggi pula.  Motivasi  sebagai  daya  penggerak yang ada dalam diri siswa untuk belajar lebih  giat  guna  mencapai  hasil  belajar yang  memberikan  kepuasan  pribadi. Jadi,  aktivitas  adalah  segala  kegiatan yang  dilaksanakan  baik  secara  jasmani maupun  secara  rohani.    Sehingga keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menghidupkan suasana belajar, sehingga akan mendorong  ke  arah  belajar  yang  lebih bermakna (Saparwadi, 2004). 2.3 Prestasi Belajar Prestasi  itu  pada  dasarnya  adalah suatu  hasil  yang  diperoleh  dari  suatu aktivitas.  Sedangkan  belajar  pada dasarnya  adalah  suatu  proses  yang membangkitkan  perubahan  dari  dalam individu  yaitu  perubahan  tingkah  laku. Dari  pengrtian  prestasi  dan  belajar  di atas  tampak  jelas  pengertian  dari prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  adalah hasil  yang  diperoleh  individu  setelah mengadakan  proses  belajar,  hasil tersebut berupa pengumpulan pengetahuan,  pemahaman  konsep  dan kecakapan,  pembentukan  sikap  dan perbuatan  (Ruseni  Wiasmari,  2007). Menurut  Nurkancana  bahwa  “prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh
individu  setelah  yang  bersangkutan mengalami  proses  belajar.  Prestasi belajar  ini  bisa  juga  disebut  kecakapan nyata, kecakapan aktual yang diperoleh seseorang  setelah  ia  belajar  sesuatu pengetahuan  tertentu”  (Nurkancana, 1978).  Sedangakan  menurut  Masrun dan  Martinah  (dalam  Wirya,  2007) bahwa  prestasi  belajar  siswa  dipakai ukuran  untuk  mengetahui  sejauh  mana mereka dapat menguasai bahan pelajaran yang diajarkan atau dipelajari. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai seseorang dalam usaha
belajarnya  sebagaimana  dinyatakan dengan  nilai-nilai  rapor  atau  ijasah (Saparwadi,2004). Hasil prestasi belajar biasanya  bersifat  dokumentatif  berupa rapor atau daftar nilai
Ebtanas(DANEM),  Surat  Tanda  Tamat Belajar  (STTB).  Dengan  demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar  adalah  kemajuan  siswa  segala hal  yang  dipelajari  di  sekolah  yang menyangkut pengetahuan atau keterampilan  yang  diperoleh  sesudah hasil penilaian yang dicantumkan dalam bentuk rapot.

## 2.4 Kerangka Berpikir
Permasalahan  yang  terjadi  pada kegiatan pembelajaran Pendidikan
Agama  Hindu  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  1  Tianyar  adalah  rendahnya aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa. Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  terlalu aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dengan diterapkan model
pembelajaran  CTL  berbasis  inquiry diharapkan aktivitas dan prestasi belajar siswa  dapat  meningkat.  Secara  lebih ringkas,  kerangka  berpikir  yang  telah dipaparkan  tersebut  dapat  dilihat  pada bagan berikut.
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir

## 2.5 Hipotesis Tindakan
Hipotesis  merupakan  jawaban  atau dugaan  sementara  terhadap  masalah yang diajukan. Hipotesis dalam
penelitian ini berbunyi sebagai berikut.
1) Jika  model  pembelajaran  CTL berbasis  Inquiry  diterapkan  pada siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar sesuai  dengan  sintaksnya,  maka aktivitas  belajar  siswa  dapat meningkat.
2) Jika  model  pembelajaran  CTL berbasis  Inquiry  diterapkan  pada siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar sesuai  sintaksnya,  maka  prestasi belajar siswa dapat meningkat.

## III METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  terdiri  atas  beberapa  tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan refleksi, ( Suyanto, dkk., 1997: 21).
3.2 Subjek penelitian ini Subjek

## Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Tianyar  yang  berjumlah    21  orang, yakni laki-laki 15 orang dan perempuan 6  orang.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  peningkatan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Aktivitas Belajar Siswa Rendah Model Pembelajaran CTL berbasis Inquiry Aktivitas Belajar Meningkat Prestasi Belajar belum optimal Prestasi Belajar Meningkat
melalui  model  pembelajaran  CTL berbasis inquiry.

## 3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
3.3.1 Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah suatu gejala yang dikaji dalam suatu penelitian. Variabel dalam penelitian ini terdiri atas model pembelajaran CTL berbasis inquiry, aktivitas belajar, dan prestasi belajar.
3.3.2 Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel yang  dipaparkan  dalam  penelitian  ini sebagai berikut.
1. Model pembelajaran CTL berbasis  inquiry  adalah  suatu desain  pembelajaran yang lebih berorientasi  pada  siswa  dan lingkungan  sebagai  literaturnya, sehingga siswa dapat membangun pemahamannya sendiri sesuai dengan lingkungan  belajarnya  yang kontekstual. 2. Aktivitas  belajar  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  siswa dalam  pembelajaran  dikelas yang  dapat  ditunjukkan  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif,
misalnya melalui bertanya,
berdiskusi, menanggapi, berpendapat, dan tidakan sejenisnya.
3. Prestasi  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  siswa  setelah mengadakan proses belajar yang dapat  ditunjukkan  melalui  nilai atau angka.

## 3.4 Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
3.5  Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
3.5.1 Observasi
Metode Observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar tersusun atas enam indikator.
3.5.2 Tes
Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang    prestasi belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Tianyar dalam
pembelajaran
Pendidikan  Agama  Hindu.  Tes  yang digunakan  berjumlah  20  butir  soal pilihan ganda.
3.6 Metode Analisis Data Metode  analisis  data  aktivitas dihitung berdasarkan prosentase. Sedangkan  data  prestasi  belajar  diolah secara  deskritif  kualitatif  dengan
menghitung  rerata,  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  dengan  rumus sebagai berikut :
Berikut rumus untuk menentukan rerata kelas.
Jumlah nilai semua siswa Nilai rata-rata klasikal = Jumlah siswa
Berikut rumus untuk menentukan daya serap. DS = nilai rata-rata X 100% atau dapat ditulis
DS = x 100%
Keterangan: DS      = Daya Serap
Berikut rumus untuk menentukan ketuntasan klasikal.
∑ T
KK =                  x 100 % N Keterangan:
KK     = Ketuntasan Belajar Klasikal ∑ T = Jumlah siswa tuntas N     = Jumlah siswa

## IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Aktivitas Belajar Tabel 4.3 Tabel Data Aktivitas Siklus I No Aktivitas Belajar Siswa Jumlah siswa Aktif Persent ase Ket 1 Antusias dalam menyimak penjelasan guru 16 76,19%  CA 2 Antusias dalam bertanya 14 66,67%  CA 3 Antusias dalam mengerjakan tugas 15 71,42%  CA 4 Antusias dalam mengemukakan pendapat 12 57,14%  KA 5 Antusias dalam berdiskusi 16 76,19%  CA 6 Antusias  dalam  memberikan  komentar terhadap pendapat teman 11 52,38%  SKA
Tabel 4.5 Tabel Aktivtas Belajar Siklus II No Aktivitas Belajar Siswa Jumlah siswa Aktif Prosenta se Ket 1 Antusias dalam menyimak penjelasan guru 19 90,48%  SA 2 Antusias dalam bertanya 17 80,95% A 3 Antusias dalam mengerjakan tugas 18 85,71% A 4 Antusias dalam mengemukakan pendapat 15 71,43%  CA 5 Antusias dalam berdiskusi 18 85,71% A 6 Antusias  dalam  memberikan  komentar terhadap pendapat teman 18 85,71% A

## 4.1.2 Prestasi Belajar
Hasil Belajar Free Test Siklus I Siklus II Rerata 41,00 60,00 72,14 Daya Serap 41% 60% 72% Ketuntasan 9,52 57, 14 85,71 4.2 Pembahasan 4.2.1 Aktivitas belajar siswa Hasil penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus
menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  CTL  berbasis  Inquiry pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Tianyar  mampu meningkatkan aktivitas dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama Hindu  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Tianyar.
Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Tianyar ditunjukkan  dari  adanya  peningkatan rata-rata skor aktivitas belajar siswa dari awal siklus I yaitu sebesar 76,19% yang tergolong kriteria cukup aktif meningkat  pada  akhir  siklus  II  yaitu
sebesar  85,71  yang    tergolong  kriteria aktif.
Dari hasil yang diperoleh terjadi peningkatan  aktivitas  siswa,  hal  ini terjadi  karena  adanya  antusias  siswa dalam  menyimak  penjelasan  pada materi  pelajaran,  antusias  siswa  dalam mengerjakan  tugas  atau  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru,  guru  dalam menyampaikan  materi  memberikan penguatan sehingga siswa dapat terdorong  untuk  lebih  semangat  dalam mengikuti pelajaran, dalam
mengerjakan soal-soal diberikan metode pengajaran  kuis  yaitu  siapa  dapat menjawab siswa boleh istirahat, dengan memberikan metode seperti ini siswa di pacu  untuk  berlomba-lomba  dalam menjawab pertanyaan.

## 4.2.2 Prestasi belajar siswa
Peningkatan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  kelas III  SD  Negeri  1  Tianyar  juga  ditandai dengan  adanya  peningkatan  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Selama pelaksanaan siklus I, keaktifan siswa yang tergolong cukup aktif kemudian terjadi peningkatan pada pelaksanaan  siklus  II  dengan  kriteria Aktif.
Dari  paparan  di  atas,  secara umum  penelitian  ini  telah  mampu menjawab  permasalahan  penelitian sebagaimana  yang  dirumuskan  pada rumusan  masalah.  Masalah  yang sebelumnya  terlihat  sebelum  penelitian
diadakan sudah teratasi melalui penerapan  model  pembelajaran  CTL berbasis  Inquiry  dalam    Pendidikan Agama  Hindu  di  kelas.  Melalui penerapan  model  pembelajaran  CTL berbasis  Inquiry  dalam  pembelajaran, aktivitas dan prestasi belajar Pendidikan Agama  Hindu  siswa  kelas  III    dapat mencapai  kriteria  yang  diharapkan  dari penelitian  ini  yakni  aktivitas  belajar siswa  mencapai    kategori  aktif  dan prestasi  belajar  Pendidikan  Agama Hindu berada pada kriteria cukup baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  pendapat  Johnson  (Ririn
Candra, 2007) bahwa model
pembelajaran  CTL  berbasis  Inquiry merupakan  suatu  proses  pendidikan yang  bertujuan  membantu  siswa menemukan  makna  dalam  bahan pelajaran  yang  mereka  pelajari,  dengan menghubungkan  konteks  kehidupan sehari-hari.
Temuan ini juga
mendukung  teori  Brunner  (Saparwadi, 2004)  menyatakan  bahwa, belajar  tidak bias dipaksakan oleh orang lain, belajar hanya  mungkin  apabila  siswa  aktif sendiri, dalam belajar sangat diperlukan adanya  suatu  aktivitas  sebab  pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah lakumenjadi kegiatan.  Tidak  akan  belajar  kalu  tidak ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan  prinsip  dasar  yang  sangat penting dalam interaksi belajar mengajar.  Dengan model pembelajaran diharapkan  mampu  membangkitkan atau meningkatkan aktivtas siswa dalam proses  pembelajaran.  Aktivitas  tersebut tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas saja, tetapi juga harus dilakukan di luar kelas,  kapanpun,  dimanapun  agar mendapat prestasi belajar yang baik.
Keberhasilan  di  atas  banyak dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu kondisi yang baik dan kondusif dimana siswa  merasa  nyaman,  sehingga  minat
siswa  terhadap  pembelajaran  dapat tumbuh dan akhirnya mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.    Model pembelajaran  CTL  berbasis  Inquiry juga diharapkan dapat mendorong siswa melatih  diri  menunjukan  kemampuan dalam menyampaikan pendapat, menanggapi  pendapat  dari  teman,
menanggapi  permasalahan  baik  dari guru  maupun  dari  teman  sejawatnya. Yang  terpenting  lagi  adalah  timbulnya keberanian dalam menyampaikan pendapatnya  terhadap  permasalahan
yang diberikan.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Simpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Penerapan  model  pembelajaran
CTL  berbasis  Inquiry
dalam pembelajaran                Pendidikan Agama Hindu  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas III  SD Negeri  1    Tianyar.  Rata-rata  skor aktivitas  belajar  pada  siklus  II sudah  tergolong  dalam  kriteria aktif.
2) Penerapan  model  pembelajaran
CTL  berbasis  Inquiry  dalam
pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri 1 Tianyar.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-
rata skor prestasi belajar Pendidikan  Agama  Hindu  siswa dari  41,00  pada  awal  pre  tes menjadi  60,00  pada  akhir  siklus  I dan  meningkat  lagi  menjadi  72,14 di  akhir  siklus  II.  Rata-rata  skor prestasi belajar pada siklus II sudah tergolong  dalam  kriteria  cukup baik .

## 5.2 Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Bagi tenaga pendidik/guru, disarankan untuk mencoba menerapkan  model  pembelajaran CTL  berbasis  Inquiry  dalam
pembelajaran di kelas.
2) Yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai penerapan  model  pembelajaran CTL  berbasis  Inquiry  dalam Pendidikan  Agama  Hindu  maupun bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai, agar memperhatikan kendala- kendala yang peneliti alami sebagai bahan pertimbangan untuk
perbaikan  dan  penyempurnaan pelaksanaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariasa,  I  Putu.  2013. Penerapan Strategi REACT Dalam Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3 Pinggan  Kecamatan  Kintamani Kabupaten  Bangli  Provinsi  Bali Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurusan  Pendidikan  Agama  Hindu STKIP Agama Hindu Amlapura. Candra Ririn Andriana. 2007. Penerapan Pendekatan Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Geografi Untuk  Memahami  Konsep-Konsep Geografi Dalam Upaya Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  3  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007 . Jurusan  Pendidikan  Geografi  . Universitas  Pendidikan  Ganhesa
Singaraja.
Dwija,  I  Wayan.  2003. Petunjuk Penyusunan  Proposal . Bahan  Ajar
TPN (tidak diterbitkan). Amlapura:
STKIP Agama Hindu Amlapura .
IKIP Negeri Singaraja. 2002. Pedoman
Penulisan Skripsi / T A.
Kasihani, dkk. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Proyek
PGSM.
Nurkancana, Wayan. 1978. Psikologi Pendidikan . Denpasar: FKIP
Unud. Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Ruseni Wiasmari Made. 2007. Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Melalui Pembelajaran
Kontekstual Bidang Studi Pendidikan  Agama  Hindu  Kelas VII  B1  SMP  N  4  Singaraja  Tahun Ajaran  2006/2007 .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Agama  Hindu.  STKIP  Agama Gindu Singaraja. Saparwadi. 2004. Implementasi Pendidikan  Kontekstual  Dengan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas IIA  SMP  N  2  Singaraja  Pada Pokok  Bahasan  Kalor  Tahun Pelajaran 2004/2005 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Fisika.  IKIP  Negeri Singaraja.
Sariasih,  Ni  Wayan.  2011. Penerapan Contekstual Teaching and Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  12  Karangasem .  Jurusan Pendidikan  Agama  Hindu  STKIP Agama Hindu Amlapura. Winataputra,  H.  Udin  S.  2000. StrategiBelajar Mengajar . Jakarta : Universitas Terbuka Wirya Angkasa Made. 2007. Implementasi  Model  Pembelajaran 5 E Berorientasi  Kontekstual  Dalam pembelajaran Agama Hindu Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu  Siswa  Kelas  V  SD  No.  3 Sambangan Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Agama  Hindu.  STKIP  Agama
Hindu Singaraja.