## JIUBJ
Penggunaan Model Contextual Teaching and Learning dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

## Ratih Marhaeni Juni Astuti
SMP Negeri 7 Muaro Jambi Correspondence email: ratihmarhaeni88@gmail.com
Abstrak. Model  Pembelajaran  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajarkan  suatu  pokok bahasan  tertentu  dan  dalam  pemilihan  suatu    model  harus  disesuaikan  terlebih  dahulu  dengan  materi  pelajaran.  Tingkat perkembangan  kognitif  siswa  dan  sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Pelaksanaan  pembelajaran  tentang  Penyampaian  cerita  dengan  penerapan  model Contextual Teaching And Learning (CTL). CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari.  Model  CTL  berjalan sesuai  dengan skenario  yang  ada pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan telah berhasil menciptakan situasi belajar yang kondusif yakni siswa terlibat secara langsung pada proses pembelajaran, juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  semula  dianggap  membosankan.  Tingkat  pemahaman siswa tentang penyampaian cerita setelah pembelajaran menggunakan model Pembelajaran CTL dapat meningkat dengan baik, ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yaitu pada siklus 1 memperoleh nilai rata-rata 67 kategori cukup dan pada siklus ke 2 memperoleh nilai rata-rata 80 dengan kategori baik. Setelah diberikan tindakan dengan penggunaan penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siklus 1 ketuntasan belajar siswa adalah 60% atau 20 siswa. Sedangkan pada siklus  II ketuntasan klasikal belajar siswa meningkat mencapai 94% atau 28 siswa
Kata Kunci: Hasil Belajar; Model Contextual Teaching And Learning
Abstract.  Abstract  Learning  Model  is  a  learning  technique  that  is  used  by  teachers  in  teaching  a  particular  subject  and  in  the selection of a model must be adjusted in advance with the subject matter. The level of cognitive development of students and  the facilities or facilities available in accordance with the learning objectives so that the expected learning model can be achieved. Implementation of learning about the delivery of stories by applying the Contextual Teaching And Learning (CTL) model. CTL is a  learning  concept  that  helps  teachers  relate  to  students'  real-world  situations  and  encourages  students  to  make  connections between the knowledge they have and their application in their daily lives. The CTL model runs in accordance with the scenarios in  the  Learning  Implementation  Plan  (RPP),  and  has  succeeded  in  creating  a  conducive  learning  situation  where  students  are directly involved in the learning process, can also improve student learning outcomes for learning Indonesian which was initially considered boring. The level of students' understanding  of  the  delivery  of  stories  after  learning  to  use  the  CTL  learning  model can  increase  well,  this  can  be  seen  from  the  results  of  the  evaluation  that  in  cycle  1,  the  average  score  of  67  categories  was sufficient and in the second cycle it obtained an average score of 80 with a good category. After being given an action by using the application of the model of conventional teaching and learning (CTL) in cyle 1 students learning completeness is 74% or 20 Students. While in cycle 2 the classical learning achievement to 93% or 25 Students.

## Keywords: Learning Outcomes; Contextual and Learning Model

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  jenjang  sekolah menengah  pertama.  Bahasa  sangat  berperan  dalam mempengaruhi  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran bahasa  ditujukan  untuk  membantu  siswa  mengenal dirinya,  kebudayaan,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan, berinteraksi dalam masyarakat, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analisa dan imaginasi  yang  ada  dalam  diri  siswa  itu  sendiri. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik
secara lisan maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.(Maman Suryaman,2009).
Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  mengalami perkembangan  dan  perubahan  sesuai  dengan  kebutuhan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Perubahan kurikulum  tentunya  akan  berpengaruh  kepada  sistem pembelajaran. Di dalam konteks pembelajaran, kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  yang  berisi tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Dengan  demikian,  kurikulum  bukan  hanya menjadi  hiasan  selama  pertemuan  di  kelas  antara  guru dengan  siswa,  melainkan  bagian  terpenting  di  dalam
Ratih  Marhaeni  Juni  Astuti,  Penggunaan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
mengubah  karakteristik  manusia  Indonesia  yang  maju, modern,  bermoral,  berdisiplin,  beretos  kerja  tinggi, menguasai kemampuan teknis dan profesional, memiliki sikap  rasional  dan  kemampuan  intelektual,  demokratis, bertanggung jawab, serta makmur dan sejahtera.(Maman Suryaman, 2009).
Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  sangat  berperan  dalam  meningkatkan mutu hasil belajar. Guru sebagai pengelola pembelajaran di kelas bertanggung jawab atas keberhasilan pembelajaran  yang  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Terkait pencapaian hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh peran guru dan siswa, tetapi juga dipengaruhi oleh metode atau strategi dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu diperlukan  memilih  atau  menggunakan  metode  yang efektif dan efisien dalam proses pembelajaran agar hasil belajar  suatu  mata  pelajaran  mendapatkan  nilai  yang maksimal.
Keberhasilan  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dapat  diukur  dari  pencapaian  hasil  belajar yang mereka peroleh. Untuk meningkatkan  hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diperlukan kreativitas guru dalam mengembangkan proses pembelajaran  salah  satunya  melalui  model  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL). Model  Pembelajaran CTL menurut Sanjaya (2006) menyatakan bahwa belajar dalam  CTL  bukan  hanya  sekadar  duduk,  mendengarkan dan mencatat, tetapi belajar adalah proses berpengalaman secara langsung. Lebih jauh ia mengupas bahwa Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata, sehingga  siswa  didorong  untuk  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  mereka.  Sedangkan  Blanchard  dalam (Trianto,  2007)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya.
Selanjutnya Trianto (2007) mengemukakan bahwa CTL  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  apabila  siswa menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia  nyata yang  berhubungan  dengan  peran  dan  tanggung  jawab mereka sebagai anggota keluarga dan warga masyarakat. Sejalan dengan  hal di atas, Muslich (2007) menjelaskan bahwa  landasan  filosofi  CTL  adalah  konstruktivisme, yaitu  filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar tidak  hanya  sekadar  menghafal  tetapi  mengkonstruksi atau  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  baru lewat fakta-fakta yang mereka alami dalam kehidupannya. Dengan mengacu pada beberapa pendapat  di  atas,  pembelajaran  CTL  merupakan  suatu konsep  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  di  mana
materi  tersebut  digunakan  dengan  menggunakan pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya  untuk menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri. Materi  pelajaran  akan  bermakna  bagi  siswa  jika  mereka mempelajari  materi  tersebut  melalui  konteks  kehidupan mereka.
Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching andLearning )  adalah  "konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen utama  pembelaaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme (constructivism),  bertanya  (questioning),  menemukan (inquiri),  masyarakat  belajar  (learning  community), pemodelan  (modeling),  dan  penilaian  sebenarnya (authentic  assessment)".  Secara  teori  ada  beberapa model  CTL  yang  terdiri  dari  langkah  atau  sintaks  yang dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  didalam kelas.  Langkah  atau  sintaks  tersebut  antara  lain  sebagai berikut  :  (1) Mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.(2) Melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inquiri  untuk semua topik. (3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan  bertanya.  (4)  Menciptakan  masyarakat  belajar (belajar  dalam  kelompok).  (5)  Menghadirkan  model sebagai  contoh  pembelajaran.  (6)  Melakukan  refleksi  di akhir  pertemuan  dan  (7)  Melakukan  penilaian  yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Model  pembelajaran  CTL  memiliki  kelebihan dalam  penerapan,  kelebihan  dari model pembelajaran CTL  adalah : (a)  Memberikan  kesempatan  pada  sisiwa untuk  dapat  maju  terus  sesuai  dengan  potensi  yang dimiliki  sisiwa  sehingga  sisiwa  terlibat  aktif  dalam PBM.(b)  Siswa  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam mengumpulkan  data,  memahami  suatu  isu  dan memecahkan  masalah  dan  guru  dapat  lebih  kreatif. (c). Menyadarkan  siswa  tentang  apa  yang  mereka pelajari. (d).   Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru. (e).    Pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan.(f).  Membantu  siwa  bekerja  dengan efektif dalam kelompok. (g). Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.
Beberapa  komponen  utama  dalam  pembelajaran Kontekstual  menurut  Johnson  (2010),  yang  dapat  di uraikan  sebagai  berikut:  (1). Melakukan  hubungan yang  bermakna  (Making  Meaningful  Connections) . Keterkaitan  yang  mengarah  pada  makna  adalah  jantung dari  pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual.  Ketika siswa  dapat  mengkaitkan  isi  dari  mata  pelajaran akademik,  ilmu  pengetahuan  alam.  Atau  sejarah  dengan pengalamannya  mereka  sendiri,  mereka  menemukan
Ratih  Marhaeni  Juni  Astuti,  Penggunaan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
makna,  dan  makna  memberi  mereka  alasan  untuk belajar.  Mengkaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan seseorang  membuat  proses  belajar  menjadi  hidup  dan keterkaitan  inilah  inti  dari  CTL.  (2). Melakukan kegiatan-kegiatan  yang  berarti  (Doing  Significant Works) .  Model  pembelajaran  ini  menekankan  bahwa semua  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas harus punya arti bagi siswa sehingga mereka dapat mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  siswa. (3). Belajar  yang  diatur  sendiri  (Self-Regulated Learning) . Pembelajaran yang diatur sendiri, merupakan pembelajaran  yang  aktif,  mandiri,  melibatkan  kegiatan menghubungkan masalah ilmu dengan kehidupan sehari- hari  dengan  cara-cara  yang  berarti  bagi  siswa. Pembelajaran  yang  diatur  siswa  sendiri,  memberi kebebasan  kepada  siswa  menggunakan  gaya  belajarnya sendiri. (4). Bekerjasama (collaborating) Siswa dapat bekerja  sama.  Guru  membantu  siswa  bekerja  secara efektif dalam kelompok, membantu siswa bekerja secara efektif  dalam  kelompok,  membantu  mereka  memahami bagaimana  mereka  saling  mempengaruhi  dan  saling berkomunikasi.  (5). Berpikir  kritis  dan  kreatif (Critical dan Creative Thinking) . Pembelajaran kontekstual membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  tahap  tinggi,  nerpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.  Berpikir  kritis  adalah  suatu  kecakapan nalar secara teratur, kecakapan sistematis dalam menilai, memecahkan  masalah  menarik  keputusan,  memberi keyakinan,  menganalisis  asumsi  dan  pencarian  ilmiah. Berpikir  kreatif  adalah  suatu  kegiatan  mental  untuk meningkatkan  kemurnian,  ketajaman pemahaman dalam mengembangkan sesuatu. (6). Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (Nuturing The Individual)
Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa  bukan hanya mengembangkan kemampuan-kemampuan intelektual  dan  keterampilan,  tetapi  juga  aspek-aspek kepribadian:  integritas  pribadi,  sikap,  minat,  tanggung jawab,  disiplin,  motif  berprestasi,  dsb.  Guru  dalam pembelajaran kontekstual juga berperan sebagai konselor,  dan  mentor.  Tugas  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan  siswa  harus  sesuai  dengan  minat,  kebutuhan dan  kemampuannya.  (7). Mencapai  standar  yang tinggi  (Reaching  High  Standards) .  Pembelajaran kontekstual  diarahkan  agar  siswa  berkembang  secara optimal,  mencapai  keunggulan  (excellent).  Tiap  siswa bisa  mencapai  keunggulan,  asalkan  sia  dibantu  oleh gurunya  dalam  menemukan  potensi  dan  kekuatannya. (8). Menggunakan  Penilaian  yang  otentik  (Using Authentic  Assessment) .Penilaian  autentik  menantang para siswa untuk menerapkan informasi dan keterampilan  akademik  baru  dalam  situasi  nyata  untuk tujuan  tertentu.  Penilaian  autentik  merupakan  antitesis dari ujian stanar, penilaian autentik memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  menunjukkan  kemampuan  terbaik mereka  sambil  mempertunjukkan  apa  yang  sudah mereka pelajari.
Proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  Kelas  VIII  di  SMPN  7  Muaro  Jambi berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  awal terhadap  nilai  ujian  siswa  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  diperoleh  data  rata-rata  nilai  ujian siswa belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan. Berdasarkan data awal ini peneliti melakuakan penelitian tindakan  kelas  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Selanjutnya  peneliti  melakukan  telaah  pustaka  terkait teori model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar, hasil telaah pustaka tersebut peneliti memutuskan  untuk  menggunakan  model  Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai model yang akan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Pemilihan  model  CTL  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  VIII SMPN  7  Muaro  Jambi,  berdasarkan  hasil  kajian referensi yang penulis lakukan pada hasil penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Beberapa  penelitian tindakan  kelas  terkait  penerpan  model  CTL  telah dilaksanakan  oleh Ernayeti  (2018)  dalam  penelitiannya yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning
Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Siswa  Kelas Viii  Smp  Negeri  2  Inuman.  Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  terpadu siswa melalui penerapan model pembelajaran contextual teaching  and  learning.  Hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  dapat  meningkatkan hasil belajar IPS terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Inuman.  Pada  pertemuan  II  siklus  II  aktivitas  siswa meningkat  dengan  skor  19  (67,86%)  dengan  kategori cukup,  pada  pertemuan  I  siklus  II  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  dengan  perolehan  skor  21 (75,00%)  dengan  kategori  baik.  Dan  pada  pertemuan  II siklus  II  aktivitas  siswa  kembali  meningkat  dengan perolehan  skor  23  (82,14%)  dengan  kategori  sangar baik.
Penelitian  metode  CTL  lainya  dilakukan  oleh Agus  Darmawan  (2017)  dengan  judul  Penggunaan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Vii  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp Negeri  1  Metro.  Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  contectual  teaching  and  learning (CTL)  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam mendapat kesimpulan sebagai berikut: Hasil belajar mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  awalnya sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  CTL sebanyak 76% hasil belajar siswa yang belum mencapai target,  namun  setelah  dilakukan  penelitian  dengan
Ratih  Marhaeni  Juni  Astuti,  Penggunaan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  CTL dari  siklus  I  ke  siklus  II,  pencapaian  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat  sebesar  24%,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  I  sebesar  60% dan pada siklus II sebesar 84% sehingga dapat dikatakan bahwa  target  dapat  tercapai  dibuktikan  dari  banyaknya siswa yang telah memperoleh nilai di atas KKM, dengan perhitungan  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥78  di  siklus  II sebanyak 21 siswa, dan siswa yang mendapat nilai < 78 hanya 4 siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  sebuah  penelitian  dengan  judul “Penggunaan Model Contextual Teaching And Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia”.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa  Indonesi siswa kelas  VIII  SMPN  7  Muaro  Jambi,  dan  apakah  dengan penerapan  metode  pembelajaran  model  CTL  dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan prestasi hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VIII  dengan  penggunaan  model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  dan meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  7 Muaro  Jambi,  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro  Jambi  Kecamatan  Jambi Luar Kota Desa Mendalo Darat tahun 2018/2019 dengan jumlah  siswa  30  orang  yang  terdiri  dari  16  orang perampuan  dan  14  orang  laki-laki.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran di kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam dua siklus dengan menggunakan model yang dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto.  Tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu  menyusun rancangan  tindakan  atau  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  VIII  ini mengikuti  tahapan/siklus  yang  terdiri  dari  dua  siklus yang  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi  dalam  setiap siklus  (Arikunto,  2009).  Kegiatan  dibagi  dalam  dua siklus,  yaitu  siklus  I  dan  II,  dimana  masing  siklus dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama) dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  siklus  (Arikunto, 2009). Teknik  analisis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  tentang  hasil  belajar Bahasa Indonesia yang diperoleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Berdasarkan  data  awal  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro  Jambi sebelum  diadakan  tindakan  kelas    diperoleh  data  masih banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya  belum  dapan mencapai  tuntas  sebagaimana  indikator  KKM  yang ditetapkan.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  A  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya 34% siswa. Data tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1 . Data Awal Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa No Ketuntasan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 10 34% 2 Belum Tuntas 20 66%
Sumber: Data Hasil Olahan

## Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  Siklus  I  dilaksanakan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  CTL, dengan  menerapkan  langkah/sintaks  yang  haruskan berdasarkan  metode  tersebut.  Setelah  semua  tahapan siklus  dilakukan  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  tahap  refleksi. Maka  dilakukan  evaluasi  dengan  mengadakan  tes  ujian terhadap  materi  yang  telah  diberikan  kepada  siswa.  Tes ini  bertujuan  untuk  memperoleh  indikasi  seberapa  besar tingkat  penerimaan  mahasiswa  terhadap  materi  belajar dan efektifitas model pembelajaran.
Hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro  Jambi  setelah dilaksanakan  tindakan  kelas  pada  tahap  siklus  I, diperoleh  hasil    masih  ada  siswa  yang  hasil  belajarnya belum  tuntas.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  A    pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebesar 60%  siswa.  Hasil  beljar  siswa  Siklus  1  disajikan  pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 2 . Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus 1 Siswa Kelas
VIII No Ketuntasan Frekuensi Persentasi 1 Tuntas 18 60% 2 Tidak Tuntas 12 40%

## Sumber: Data Hasil Olahan
Pencapaian  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro  Jambi  sebagaimana  yang disasjikan pada tabel diatas menunjukkan masih terdapat siswa  yang  belum  dapat  menuntaskan  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  data  menunjukkan  masih  ada sebanyak  12  siswa.  Untuk  siswa  yang  sudah  dapat menuntaskan pembelajaran sebanyak 18 siswa memperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 67, nilai ini berada pada kategori cukup.
Ratih  Marhaeni  Juni  Astuti,  Penggunaan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

## Siklus II
Penelitian  tindakan  dilanjutkan  pada  tahapan Siklus II. Tahapan penelitian tindakan kelas menerapkan prosedur  yang  sama  dengan  tahapan  Siklus  1,  yang terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan  kelas, tahap  observasi  dan  tahap  refleksi.  Pada  Siklus  II,  telah diadakan  perbaikan  dalam  proses  penerapan  langkah- langkah  model  CTL.  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro  Jambi  setelah diadakan tindakan siklus II diperoleh hasil pembelajaran sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3 . Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus II Siswa Kelas
VIII No Ketuntasan Frekuensi Persentasi 1 Tuntas 28 94% 2 Tidak Tuntas 2 6%

## Sumber: Data Hasil Olahan
Hasil belajar Bahasa Indonesia Siswa kelas VIII A SMPN  7  Muaro  Jambi  setelah  diadakan  tindakan  siklus II,  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  belum  dapat menuntaskan  hasil  pembelajarannya  sudah  semakin menurun. Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas    siswa  yang  hasil  belajarnya  belum  tuntas  hanya terdapat    2  siswa  atau  sebesar  6%.  Untuk  ketuntasan belajar  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro  Jambi  pada Siklus  II  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  nilai  tuntas adalah 93% dengan rata-rata nilai adalah 80 berada pada kategori baik.
Penelitian tindakan ini selain melihat peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  juga  ditujukan  untuk  mengamati  keaktifan siswa  dalam  berpartisipasi  pada  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  data  hasil  tahapan observasi  terhadap  proses  pembelajaran  maka  diperoleh hasil  observasi  aktivitas  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran  sebagaimana  disajikan  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 4 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus1
No Aspek Pengamatan Siklus 1 1 Mendengarkan penjelasan guru 5 2 Mencatat hal-hal yang berhubungan dengan materi 10
3 Bertanya kepada guru tentang hal-hal dalam pembelajaran yang tidak dimengerti 4
4 Mengemukakan pendapat dalam diskusi 2 5 Mengerjakan Tugas tepat waktu 7 6 Mengumpulkan pada jam pelajaran berikutnya 2 Jumlah Skor 30 Total Skor 36 Persentase  83% Sumber: Data Hasil Olahan Keterangan: Kreteria Penskoran Skor 9 – 16 = tidak aktif Skor 17 – 23 = kurang aktif
Skor 24 – 30 = aktif Skor 31 – 36 = Sangat aktif
Kegiatan  tahap  observasi,  ditujukan  kepada  6 (enam)  aspek  pengamatan  sebagaimana  yang  disajikan pada tabel diatas. Hasil observasi setiap aspek dilakukan penilaian  atau  pemberian  skor  sebagaimana  kriteria penskoran  yang  telah  ditetapkan.  Aspek  pengamatan tersebut  berlangsung  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hasil  pengamatan  terhadap  aspek  proses belajar pada Siklus 1 menghasilkan  jumlah  skor sebesar 30 dengan persentase 83% dari total skor. Nilai skor ini berada pada kategori sangat aktif.
Pada saat pembelajaran siklus I berlangsung, guru dan peneliti telah melakukan observasi terhadap jalannya proses  pembelajaran.  Setiap  siswa  menggunakan  call card  yang  sesuai  dengan  nomor  absen,  sehingga memudahkan  peneliti  dalam  mengobservasi  siswa. Peneliti mengamati minat siswa di dalam kelas pada saat pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung.  Selain  itu peneliti  juga  mengamati  proses  jalannya  diskusi  dan presentasi  kelompok.  Hal  itu  dilakukan  untuk  menilai aspek  afektif  dan  psikomotorik  guna  menilai  prestasi belajar  siswa.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  siswa  masih  tegang dan  kaku  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Selain itu, masih banyak siswa yang bingung untuk  mengerjakan  soal  evaluasi.  Masih  terlihat beberapa  anak  yang  pintar  saja,  yang  langsung  bisa mengerjakannya.
Dari  hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran siklus  I,  kegiatan  pembelajaran  berjalan  lebih  baik. Siswa terlihat lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan kontekstual.  Kelompok  siswa  saling  berebut  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Seluruh  kelompok siswa  selesai  mengerjakan  dan  diperoleh  jawaban  yang benar.
Penelitian  tindakan  tahap  observasi  kembali dilakukan  pada  Siklus  II,  dengan  menerapkan  prosedur yang  sama  seperti  pada  Siklus  1,  maka  diperoleh  hasil observasi  pada  Siklus  II  sebagaimana  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 5 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II
No Aspek Pengamatan Siklus II 1 Mendengarkan penjelasan guru 5 2 Mencatat hal-hal yang berhubungan dengan materi 11 3 Bertanya kepada guru tentang hal-hal dalam pembelajaran yang tidak dimengerti 4 4 Mengemukakan pendapat dalam diskusi 2 5 Mengerjakan Tugas tepat waktu 8 6 Mengumpulkan pada jam pelajaran berikutnya 5 Jumlah Skor 35 Total Skor 36 Persentase 97% Sumber: Data Hasil Olahan
Ratih  Marhaeni  Juni  Astuti,  Penggunaan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Keterangan: Kreteria Penskoran Skor 9 – 16 = tidak aktif Skor 17 – 23 = kurang aktif Skor 24 – 30 = aktif Skor 31 – 36
= Sangat aktif
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas menunjukkan  terjadinya  peningkatan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Beberapa aspek  pengamatan  terjadi  peningkatan  skoring  seperti pada  aspek  kedua  dan  kelima.  Jumlah  skor  meningkat dari  siklus  1  sebesar  30  menjadi  35  atau  sebesar  97% pada  siklus  II.  Nilai  Skor  ini  berada  kategori  Sangat Aktif.  Pada  saat  pembelajaran  siklus  II  berlangsung peneliti  kembali  melakukan  observasi  terhadap  jalannya proses  pembelajaran.  Peneliti  mengamati  mengenai minat  siswa  di  dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung.
Selain itu, peneliti juga mengamati kegiatan siswa pada  saat  melakukan  diskusi  dan  presentasi    kelompok untuk  menilai  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotorik prestasi belajar siswa. Dari hasil observasi  yang  peneliti lakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  II,  kondisi kelas  lebih  kondusif  dan  tenang  dari  pada  siklus  I. Meskipun  ditemukan  satu  kelompok  yang  masih kebingungan  namun  mereka  tidak  berisik  dan  tetap memperhatikan  aktifitas  kelompok  laiinnya.  Siswa terlihat  tenang  dan  antusias.  Masing-masing  kelompok juga  berebutan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di sepan  kelas.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada proses  pembelajaran  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  baik.  Kondisi  kelas  lebih  kondusif dan  kegiatan  diskusi  berjalan  dengan  lancar.  Ada  siswa yang  hanya  diam  dalam  kelompok  ,  namun  saat dihampiri  ia  mulai  aktif  dalam  kelompoknya.  Seluruh kelompok  mengerjakan  soal  dengan  cepat  dan  tepat waktu.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 8 . Hasil Peningkatan Skor Aktivitas Siswa Dalam
Kegiatan Pembelajaran Siklus 1 Siklus II 83% 97%
Berdasarkan  hasil  skor  dalam  tabel  di  atas, pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi “Berbahasalah  Secara  Persuasif”  pada  kelas  VIII  A  di SMPN  7  Muaro  Jambi  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  pada  siklus  1  yang  sebelumnya  83% meningkat menjadi 97%. Artinya siswa dapat dikategorikan dalam kategori sangat aktif.

## Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil belajar  ini  diperoleh  setelah  dilakukan  tindakan  kelas
berupa  penggunaan  metode  pembelajaran  model Contextual  Teaching  and  Learning  yang  diterapkan melalui  tahapan  Siklus  1  dan  Siklus  II  dalam  penelitian ini. Penerapan model pembelajaran ini juga meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  terlihat  pada aktivitas  mendegarkan  penjelasan  mata  pelajaran,  aktif mencatat,  aktif  bertanya  dan  aktif  dalam  diskusi kelompok.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  terbukti sangat membantu guru dalam pencapaian tujuan belajar.
Hal ini sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam  penerapan  model  CTL  itu  sendiri.  Menurut Hamdayama  (2014)  Pendekatan Contextual  Teaching Learning merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Lebih lanjut  dikemukakan  Hamdayama  (2014) Contextual Teaching Learning adalah  suatu  konsep  belajar  dimana guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari,  siswa  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  dalam  konteks  yang  terbatas  sedikit demi  sedikit,  dan  dari  proses  merekontruksi  sendiri, sebagai bekal dalam memecahkan masalah kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Pada  Siklus  1  diperoleh  hasil  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  A    sebesar  60%  siswa  atau sebanyak  18  siswa.  Nilai  rata-rata  tes  formatif  pada akhir  siklus  1  adalah  67  dengan  kategori  cukup. Penerapan  tindakan  kelas  dengan  model  pembelajaran CTL  berhasil  meningkatkan  nilai  tes  siswa  pada  Siklus kedua dengan nilai rata-rata mencapai angka 80.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  seperti  pada tabel diatas ditetapkan 94% dari siswa memperoleh nilai diatas  65.  Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi “Berbahasalah Secara Persuasif” sudah mengalami  peningkatan  meskipun  masih  ada  dua  siswa atau  sebesar  6  %  yang  belum  mencapai  ketuntasan individual.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pembelajaran  siswa  jika  dilatih  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotornya maka berdampak pada proses pembelajaran yang semakin efektif dan efisien.
Hasil  refleksi  pada  tahap  akhir  siklus  II  dapat diidentifikasi  implikasi  hasil  penelitian  ini  yaitu penerapan model CTL untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  7  Muaro Jambi Kabupaten Muaro Jambi terbukti dapat meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A.  Melalui  penerapan model  CTL  guru  dapat  memberi  kesempatan  kepada
Ratih  Marhaeni  Juni  Astuti,  Penggunaan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
siswa  untuk  aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini  dapat  menambah  pemahaman  guru  terhadap pemilihan dan penetapan strategi pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Muaro Jambi.

## SIMPULAN
Penerapan  model  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  konsep  penyampaian  cerita  di kelas VIII A SMPN 7 Muaro Jambi. Hal ini dapat dilihat dari  meningkatnya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa. Sebelum  diberikan  tindakan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  kelas  yaitu  37%%  atau  10  siswa.  Setelah diberikan tindakan dengan penggunaan penerapan Model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada  siklus  1 ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  60%  atau 18  siswa.  Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal belajar siswa meningkat mencapai 94% atau 28 siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan beberapa saran antara lain:
a. Sekolah dapat memberi masukan kepada guru tentang upaya  peningkatan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL).
b. Bagi  Guru  dengan  dilaksanakannya  penelitian tindakan  kelas  ini,  guru  dapat  menggunakan penerapan model Contextual Teaching  and Learning (CTL) untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2009).  Peneltian  TIndakan  Kelas. Jakarta. Bumi Aksara Darmawan, Agus (2017). Penggunaan Model
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Vii  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Di  Smp  Negeri  1  Metro. Skripsi.  Fakultas  : Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Metro. Ernayeti  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  2  Inuman. Jurnal  PAJAR (Pendidikan  dan  Pengajaran) .  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 1 Januari 2018. Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model  dan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Johnson,  B,E.  (2010). Contextual  Teaching  and Learning . Bandung: Kaifa Learning. Muslich,  Masnur.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis
Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta  :  Bumi
Aksara. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Suryaman,  Maman.  (2009). Panduan  Pendidik  Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Smp/Mts . Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .  Surabaya.  Kencana  Prenada  Media Group