## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS POPULER MAHASISWA MELALUI PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE DENGAN PEMBUATAN MEDIA STORY BOARD
1) Siti Ansoriyah, 2) Aceng Rahmat
1) 2) Universitas Negeri Jakarta E-mail : siti.ansoriyah@unj.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  empirik  tentang  kegiatan  menulis populer  menggunakan  pendekatan whole  language dengan  pembuatan  media story board mahasiswa  pendidikan  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  dilakukan  di  prodi pendidikan bahasa Indonesia, dalam mata kuliah menulis populer, dengan menggunakan metode classroom  action  research. Desain  yang  digunakan  menggunakan  model Kemmis dan Taggart, data dilakukan dengan melakukan observasi dan tes keterampilan menulis.  Analisis  penelitian  dilakukan  dengan  (1)  reduksi  data,  (2)  display  data,  (3) kesimpulan,  verivikasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan nilai  kemampuan  menulis  populer  mahasiswa  pada  setiap  siklus.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis dengan menerapkan metode whole language dapat menciptakan story board dalam menulis populer mahasiswa.
Kata kunci : pembelajaran menulis populer, pendekatan whole language, story board

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to  gain  empiric  data  on  activites  of  popular  writing using  the  whole  language  approach  through  story  board  preparation  by  the  college students of Indonesian language education. The research was conducted  at educational program  of  Indonesian  literature  in  popular  writing  subject.  The  research  used classroom  action  research.  The  research  adopted  Kemmis  and  taggart  model  through observation  and  writing  proficiency  test.  Research  analysis  was  performed  using  (1) data reduction, (2) data display, (3) conclusion, verification and reflection. The result of the research shows improvement in students popular writing score in every cycle. It can be  concluded  that  the  use  of  whole  language  method  could  produce  story  board  in students’ popular writing.
Keywords: study populer writing, whole language method, story board
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2018 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.020103

## PENDAHULUAN
Salah satu kemampuan berbahasa yang sangat penting dimiliki mahaiswa adalah kemampuan  menulis.  Menulis  merupakan  sebuah  keterampilan  berbahasa  dan merupakan kemampuan seseorang di dalam mengemukakan sebuah gagasan, perasaan, dan  juga  pemikiran-pemikiran  yang  dimiliki    seseorang  ataupun  pihak  lainnya  dengan menggunakan  sebuah  media  tulisan.  (Darwis,  2011).  Kegiatan  menulis  adalah  sebuah proses yang bukan hanya berkaitan dengan tata bahasa, dan tanda baca saja melainkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dinamis  serta  dapat  mengembangkan kosakata  dengan  baik.  Keterampilan  menulis  merupakan  hal  yang  penting  dalam kehidupan sebagai modal dasar seseorang untuk berhasil (Kurniadi, 2017; Utami, 2017).
Seorang  yang  telah  terampil  menulis,  mereka  telah  melalui proses  latihan  yang terus-  menerus.  Kemampuan  menulis  ini  dapat  berdampak  positif  pada  diri  seseorang. Lebih  dari  itu,  kegiatan  menulis  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan memunculkan kreativitas baru. Dalam mata kuliah menulis populer, mahasiswa dituntut untuk dapat mengembangkan tulisannya dengan baik. Tidak hanya memahami dari segi tulisan  tetapi  isi  dari  tulisannya  harus  bagus.  Akam  tetapi,  pada  kenyataannya  masih banyak  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide,  penggunaan  kaidah bahasa  yaitu  ketika  diadakan  pengamatan  di  kelas,  baru  sebagian  kecil  yang    dapat mengembangkan  idenya,  sebagian  besar  masih  bingung  dalam  pembentukan  tema. Sehingga hasil penulisan populernya kurang maksimal.
Dari  masalah  tersebut,  mahasiswa  kemudian  diminta  untuk  membuat  media sebagai  daya  tarik  pembelajaran  tersebut,  namun  masih  juga  terjadi  juga  berbagai
kendala, masih banyak mahasiswa yang belum dapat membuat dan memahamai aplikasi dari  program  tersebut.  Kegiatan  tersebut  jika  tidak  diatasi,  sesuai  dengan  kreativitas mahasiswa  masing-masing,  jika  hal  tersebut  dibatasi,  maka  hal  tersebut  akan menyebabkan  kegiatan  menulis  menjadi  terhambat.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan umumnya  belum  mengoptimalkan  mahasiswa  aktif  dalam  menulis  dan  kegiatan menulis.  Dalam  hal  inilah  maka  bagaimana  kegiatan  menulis  dan  kegiatan pengembangan    multimedia  menjadi  budaya  bagi  mahasiswa.  Pembelajaran  menulis populer  tidak  hanya  memprioritaskan  pada  penguasaan  kaidah  menulis  secara  teoritis tetapi  dapat  juga  mengembangkan  menjadi  banyak  multimedia  yang  menarik,  karena sekarang ini telah memasuki tahap revolusi industri 4.0 yang akan menuju ketahap 5.0, manusia  tidak  bergantung  lagi  dengan  manusia  lainnya  tetapi  kegiatan  manusia  akan dibantu dengan teknologi modern.
Pembelajaran  menulis  umumnya    lebih  ditekankan  pada  teori,  menyebabkan mahasiswa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  menulis,  kegiatan  menulis  pun  sebelumnya kurang  ditekankan  dan  jarang  menghargai  prosesnya.  Kegiatan  menulis  mahasiswa untuk  mengekspresikan  atau  mengungkapkan  gagasan  secara  kreatif  melalui  tulisan. Kegiatan  menulis  lebih  ditekankan  pada  rapi  atau  tidaknya  tulisan  mahaiswa,  topik- topik  yang  ditulis  pada  apa  yang  telah  dialami  dan  dinikmati  mahasiswa.  Berdasarkan latar  belakang  diatas,  maka  rumusan  masalahnya  adalah  bagaimana  meningkatan mahasiswa  dalam  menulis  populer  dengan  pendekata whole  language untuk menciptakan story board yang efektif, praktis dan bermutu?
Pada hakikatnya menulis adalah (Tarigan, 1995) mengekpresikan secara tertulis gagasan,  ide,  pendapat,  atau  pikiran  dan  perasaan.  Sarana  mewujudkan  hal  itu  adalah bahasa.  Isi  ekspresi  melalui  bahasa  itu  akan  dimegerti  orang  lain  atau  pembaca  bila dituangkan  dalam  bahasa  yang  teratur,  sistematis,  sederhana,  dan  mudah  dimengerti. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  dapat  menyampaikan,  menceritakan,  memberitakan, melukiskan,  menerangkan,  menjelmakan  dan  sebagainya  kepada  pembaca  agar memahami  apa  yang  terjadi  pada  peristiwa  atau  kegiatan.  Cere  (1985:  4) mengungkapkan  bahwa  menulis  merupakan  sebuah  komunikasi,  di  dalam  komunikasi terdapat  empat  unsur    bahwa  menulis  merupakan  (1)  bentuk  ekspresi  diri,  (2)  sesuatu yang umum yang disampaikan pembaca, (3) aturan dan tingkah laku, serta (4) menulis merupakan  sebuah  cara  belajar.  Sebagai  bentuk  dari  ekspresi  diri,  menulis  bertujuan untuk mengomunikasikan, menyampaikan sebuah ide melewati batas waktu dan ruang. Artinya,  menulis  dapat  dilakukan  kapan  saja,  di  mana  saja  dan  dalam  keadaan  seperti apa penulis dapat mengekspresikan idenya dalam tulisan
Menulis  merupakan  suatu  proeses  penemuan  yang  kompleks  dan  membuat sesorang dapat belajar mengatur waktunya  Menulis merupakan suatu refleksi diri yang tumbuh melalui suatu proses. Seseorang yang dapat menulis dengan baik, tentunya telah melalui berbagai latihan yang terus menerus, dengan latihan yang teratur dan konsisten ditambah  dengan  adanya  kegemaran  seseorang,  menulis  akan  berimplikasi  kepada kegiatan  hasil  menulsnya  dan  dapat  dilihat  hasil  akhirnya.  Akhadiah  (1992:  2) mengemukakan bahwa menulis merupakan kemampuan yang kompleks yang menuntut sebuah pengetahuan dan keterampilan. Dapat dismpulkan bahawa dalam mencapai taraf mampu  menulis  diperlukan  berbagai  syarat  pendukung.  Kegiatan  menulis
AKSIS Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 2 Nomor 1, Juni 2018     e-ISSN: 2580-9040 e-Journal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
membutuhkan suatu kemampuan yang cermat dan terintegrasi dalam mengorganisasikan  tulisan.  Tulisan  populer  biasanya  tulisan  ringan  yang  tidak  rumit dan  bersifat  hiburan.  Tulisan  baik  bersifat  fiksi  maupun  non  fiksi  asalkan  pembaca dapat  menangkap  pesan  sesuai  dengan  yang  ingin  disampaikan.  Bahasa  dan  istilahnya sederhana,  mudah  dicerna  dan  pupler  di  masyarakat.  Materinya  tidak  selalu  harus berdasarkan pada fakta-fakta empirik (penelitian), boleh juga dari hasil pengamatan atau perenungan  (refleksi).  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  penulis  dapat  menyampaikan kepada pembaca sesuai dengan cara menulis dan pemikiran mereka sendiri.
Menurut  Eneste  (2005)  Penulisan  populer  memiliki  ciri,  bentuk,  bahasa,  serta kiat  dan  praktik  penulisan  yang  khas.  Tujuan  menulis  tulisan  populer  sekadar memberikan sumbangan pemikiran berdasarkan informasi atau wawasan penulisnya dan selanjutnya  (lazimnya  diharapkan)  sebagai  bahan  wacana  atau  diskursus  tentang  topik itu bagi pembacanya. Materinya tidak selalu harus berdasarkan pada fakta-fakta empirik (penelitian),  boleh  juga  dari  hasil  pengamatan  atau  perenungan  (refleksi).  Pembahasan dan  analisis  tidak  perlu  terlalu  mendalam  dan  rinci,  namun  logika  serta  sistematika pemikiran  harus  tetap  diperhatikan,  agar  pembaca  dapat  menangkap  pesan  sesuai dengan yang ingin disampaikan.
Pembahasan  dan  analisisnya  sedapat  mungkin  menggunakan  kata-kata,  istilah- istilah  atau  kalimat  yang  mudah  dicerna  dan  sudah  populer  di  masyarakat.  Semua  itu tidak harus secara ketat mengikuti “aturan main” penggunaan tata bahasa yang berlaku di  dunia  akademik  (Wiyata,  2008).  Dapat  disimpulkan  bahwa  tulisan  populer  adalah tulisan  yang  bersifat  ringan  dan  menghibur,  materi  yang  diungkapkan  tidak  harus melalui fakta yang empirik tetapi dapat juga berdasarkan pengamatan tetapi dapat juga
dari  hasil  refleksi.    Pembahasan  dan  analisis  tidak  perlu  terlalu  mendalam  dan  rinci, namun logika serta sistematika pemikiran harus tetap diperhatikan, agar pembaca dapat menangkap pesan sesuai dengan yang ingin disampaikan
Finoza (2002) merumuskan sepuluh alasan mengapa gemar menulis itu penting (1) rasa suka terhadap suatu kegiatan merupakan prasyarat untuk keberhasilan di bidang apapun, demikian pula halnya dalam menulis, (2)  peserta didik yang   menulis dengan sering  dan  teliti,  merupakan  seorang penulis yang ulung,  (3) peserta didik  yang gemar menulis  dan  banyak  menulis  secara  mandiri  yang  dapat  mengembangkan  irama  dan gaya pribadi, (4) peserta didik yang terbiasa menulis mandiri sajalah yang akan belajar dengan cara menulis dengan fokus yang tajam dan jelas, (5) peserta didik harus sering dan bebas menulis (serta membaca) supaya prigel (sangat terampil), dalm menggunakan struktur  kalimat  yang  kompleks  dan  benar  serta  tata  bahasa,  (6)  peserta  didik  yang menikmati  tulis-menulis  jarang  menunda-nunda  menyerahkan  makalah  atau  laporan yang ditugaskan, (7) peserta didik yang suka menulis dan sering menulis untuk sakadar iseng saja yang lebih memahami hal-hal yang dibacanya, (8) peserta didik yang gemar menulis  (membaca)  menjadi  siswa  yang  mudah  unggul  dalam  hampir  semua  mata pelajaran, (9) peserta didik dengan kebiasaan menulis pribadi yang mandiri mempunyai cara yang mudah untuk mengatasi trauma emosional, serta (10) penulis yang prigel dan fasih mempunyai keunggulan luar biasa dalam sebagian besar bidang pekerjaan.
Santoso  (2004)  mengungkapkan  ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan dalm  pembelajaran  menulis  yang  dikemukakan  yang  pertama,  praktik  terlebih  dahulu, teori  belakangan,  artinya  dalam  kegiatan  menulis  tidak  harus  dimulai  dengan pemahaman  kaidah-kaidah  menulis,  sebaiknya  dapat  dilakukan  ketika  dalam  proses
menulis. Kedua, menulis sambil “bercanda” artinya menulis harus dilaksanakan dalam suasana  yang  menyenangkan  dan  tidak  membuat  siswa  tertekan.  Ketiga,  kegiatan menulis  memerlukan  umpan  balik,  artinya  agar  peserta  didik  dapat  mengetahui  letak kesalahan dan kekurangannya.
Whole language adalah suatu pendekatan yang menyajikan pembelajaran bahasa secara  menyeluruh  dan  utuh.  Weaver  dalam  Santoso  (2004)  menyatakan  bahwa  pada dasarnya whole  language merupakan  suatu  fungsi  yang  mengajarkan  peserta  didik secara alami. Pembelajaran bahasa dengan pendekatan whole language menenggelamkan  peserta  didik  ke  dalam  suatu  lingkungan  yang  penuh  dengan  suatu rangsangan  berbahasa.  Dengan whole  language peserta  didik  belajar  bahasa  dengan penggunaan  literatur  yang  sebenarnya  dan  pengalaman  menulis  yang  bernakna. Pendekatan whole  language didasari  oleh  paham  kontruktivisme  yang  menyatakan bahwa peserta didik membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya belajar secara utuh dan terpadu. Peserta didik akan termotivasi untuk belajar jika melihat bahwa yang  dipelajarinya  itu  diperlukan.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  berkewajiban  untuk menyediakan lingkungan yang menunjang agar peserta didik dapat belajar dengan baik.
Belajar  menulis  dalam  kelas  yang  dilakukan  mahasiswa  merupakan whole language dari keseluruhan ke bagian-bagian yang lebih ditekankan. Belajar dimulai dari yang  konkret  ke  yang  abstark.  Pengajaran  didasarkan  pada  transaksional  atau  teori transformasi  dalam  membaca.  Pengajaran  dikaitkan  dengan  teori  gestalt  yaitu  belajar bahasa  didasarkan  pada  pengalaman  dan  relevansi  personal  yang  merupakan  kekuatan dari dalam yang memotivasi siswa. Dilain pihak, penghargaan dari luar tidak diberikan sebagai ganjaran terhadap perilaku peserta didik. Ciri-ciri kelas yang menerapkan whole
language adalah  adanya  pusat  konferensi,  yaitu  tempat  peserta  didik  mendiskusikan hasil  pelaksanaan  tugas,  tersedianya  perpustakaan  kelas,  pusat  publikasi  hasil  karya peserta  didik  dan  tempat  peserta  didik  membaca  dan  menulis  dengan  rasa  aman  dan nyaman. (Santosa, 2004). Dalam hal ini, dimaksudkan bahwa suasana belajar di sekolah disesuaikan  dengan  situasi  belajar  di  rumah  yaitu  dibuat  dengan  suasana  nyaman. Pengelompokan  mahasiswa  di  kondisikan  sesuai  dengan  keinginan  mahasiswa  itu sendiri,  sesuai  dengan  minat  dan  kemauan  mahasiswa.  Mahasiswa  harus  dipicu  untuk berpikir  di  luar  kebiasaan  yang  ada,  melibatkan  cara  berpikir  yang  baru,  memperoleh kesempatan  untuk  menyampaikan  ide-ide  dan  solusi-solusi  baru,  mengajukan pertanyaan  yang  tidak  lazim,  dan  mencoba  mengajukan  dugaan  jawaban.  Kesuksesan individu akan didapatkan oleh mahasiswa yang memiliki keterampilan kreatif.
Seseorang  terampil  menulis  membutuhkan  latihan  yang  berulang-ulang,  karena keterampilan  itu memerlukan  proses melalui  banyaknya  latihan. Pembelajaran menulis populer  diberikan  kepada  mahasiswa  dengan  memperkenalkan  lingkungan  melalui berbagai  gendre  teks  yang  dihasilkan.  Pada  pembelajaran whole  language ,  dosen menekankan  cara  berpikir  bagaimana  mahasiswa  dapat  belajar  bahasa  melalui  tulisan populer  dengan  menggunakan  berbagai jenis  teks yang diciptakan melalui media story board .  Mahasiswa  adalah  individu  yang  kreatif,  mampu  menyusun,  menciptakan  dan menemukan  pemecahan  terhadap  persoalan  secara  aktif  jika  diberi  kesempatan  untuk melakukan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  kemampuannya.  Dalam  kegiatan  menulis populer  dengan  membuat story  board ,  mahasiswa  diberi  kewenangan  untuk bertanggungjawab  terhadap  apa  yang  mereka  buat  dan  kembangkan  untuk  memenuhi tujuan pembelajaran.   Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hipotesis  yang  diajukan  dalam
penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan story  board dengan  pendekatan whole languange maka  kemampuan  menulis  populer  mahasiswa  prodi  pendidikan  bahasa Indonesia akan meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  empirik  mengenai  kegiatan menulis  populer  menggunakan  pendekatan whole  language dengan  mengembangkan story  board mahasiswa  prodi  pendidikan  bahasa  Indonesia.  tempat  dilaksanakannya penelitian  di  gedung  Dewi  Sartika  lantai  407  Univeritas  Negeri  Jakarta.  Penelitian  ini adalah  penelitian action  research yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  efektivitas  dan efisiensi dalam pembelajaran menulis populer.
Penelitian  ini  berdasarkan  prosedur  kerja  yang  menggunakan  model  Kemmis dan Tagart yang meliputi (1) tahap perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, (4) refleksi. Setelah  mahasiswa  dapat  membuat story  board lewat  hasil  menulis  populer  melalui pendekatan whole  language .  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam  menjaring  data melalui  observasi  (pengamatan),  pengamatan  dilakukan  ketika  melakukan  kegiatan  di kelas,  sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  menjaring  data penelitian  adalah  tes  keterampilan  menulis  populer  dan  pembuatan story  boardnya . Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  sebagaimana  yang dikemukakan Miles dan Huberman, yakni melalui tahapan (1) reduksi data, (2) display data, (3) kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada siklus I dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan. Pertemuan pertama 7 maret 2018. Pada siklus ini peneliti telah melakukan rancangan pembelajaran dengan menerapkan whole  language melalui  kegiatan  menulis  populer.  Adapun  proses  yang dilakukan  dosen  adalah  pada  kegiatan  pertama  mahasiswa  diminta  untuk  memahami tentang  teks  gendre,  dengan  berbagai  topik  yang  telah  ditentukan  dosen.  Setelah mahasiswa  membentuk  kelompok  berdasarkan  masing-masing  teks  gendre  yang  telah ditentukan,  mahasiswa  mulai  menulis,  dari  hasil  tulisannya  tersebut,  kemudian mahasiswa membuat naskah dari hasil tulisan populer, dan membuat power point yang sederhana untuk dilanjutkan menjadi story board .
Setiap  kelompok  masing-masing  mempunyai  peran  sehingga  dapat  terwujud pembuatan story boardnya . Mereka berdiskusi saling memberi komentar terhadap hasil pekerjaan  temannya.  Komentar  dari  temannya  sangat  membantu  untuk  lebih menyempurnakan  pembuatan story  board tersebut.  Dosen  mengamati  proses pembelajaran  tersebut  dengan  mencatat  selama  kegiatan  pembelajaran,  sesekali memberikan  komentar  dan  masukan  hasil  pembuatan  karya  mahasiswa.  Pelaksanaan pengamatan  ini  diperlukan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  peningkatan  hasil penulisan  populer  yang  diaplikasikan  lewat  multimedia  tersebut.  Adapun  hasil perolehan nilai menulis populer yang dilakukan pada siklus I

## Tabel 1. Nilai Mahasiswa Menulis Populer dengan Membuat Story Board
Kelompok Nilai Banyaknya mahasiswa Persentase 1 ‹ 75 5 30% 2 ‹ 80 5 40% 3 ‹70 5 27% 4 ‹75 6 30% 5 ‹80 6 40%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai mahasiswa dalam menulis populer masih  rendah.  Berdasarkan  perolehan  nilai  pada  siklus  I,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa (1) kemampuan mahasiswa dalam menulis populer masih rendah, (2) pembuatan story  boardnya masih  sangat  sederhana.  Maka  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya  sampai  memenuhi  target  yang  diharapkan  yaitu  sesuai  dengan  pedoman penilaian dari Universitas Negeri Jakarta.

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan masalah  yang  hendak  dipecahkan,  yaitu  melalui  peningkatan  kemampuan  menulis populer  pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa  Indonesia.  Pada  tahap  ini, peneliti  merancang  tentang  waktu  penelitian,  rencana  pembelajaran,  metode  mengajar. Rencana  tindakan  pada  siklus  II  adalah  pembelajarn  menulis  populer  menggunakan whole  language dengan  tema  penulisan  iklan,  penulisan  opini,  penulisan  ulasan, penulisan feature .
Siklus II ini dilaksanakan sebanyak empat pertemuan pada rabu 11 April- 2 Mei 2018.  Pembelajaran  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  menerapkan whole  language dalam  pembelajaran  menulis  populer  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  mahasiswa menulis  pokok-pokok  gendre  teks  yang  mereka  buat,  kemudian  mengamati  dan mempelajari  contoh  media story  board yang  telah  diberikan,  mempelajari  langkah- langkah membuat story board ,  membuat power point sederhana untuk pembuatan story board . Kegiatan pembelajaran pada siklus II baru menghasilkan tulisan dan pembuatan story  board dengan  sederhana.  Tahap  yang  dilakukan  mahasiswa  secara  berkelompok adalah  membuat  ppt  berdasarkan  buku  menulis  populer,  setelah  membuat  ppt, mahasiswa membuat naskah dengan memperhatikan durasi, suara, memperhatikan pula warna,  gambar  serta  kecepatannya.  Mahasiswa  dalam  membuat story  board diajak  ke luar kelas untuk mengamati lingkungan kampus. Diharapkan dalam hal ini untuk tidak membuat  jenuh  dan  dapat  menginspirasi  dalam  menulis  naskah  untuk  dijadikan story board .  Mahasiswa  berbagi  tanggungjawab  dalam  pembelajaran  melalui  belajar kooperatif. Mahasiswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna, berani untuk mengambil resiko dan bebas bereksperimen, serta mahasiswa mendapat balikan positif dari dosen maupun temannya atas hasil yang mereka lakukan.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  ke  II  baru  menghasilkan  penulisan  naskah yang  sederhana  berdasarkan  pengkajian  dan  pengamatan  lingkungan  sekitar,  sehingga diharapkan  dapat  menjadi  sebuah  naskah  yang  utuh.  Pada  tahap  pengamatan,  tim peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  menulis  populer  menggunakan  pendekatan whole language . Berdasarkan catatan observasi pada waktu kegiatan pembelajaran dan memeriksa hasil tulisan mahasiswa, dosen melakukan diskusi dan evaluasi. Diskusi dan
evaluasi  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  menulis  populer  mahasiswa pada  sikluas  II  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  mahasiswa menghasilkan  naskah  yang  telah  ditulisnya.  Adapun  pemerolehan  nilai  menulis  pada siklus II yaitu
Tabel 2. Nilai Mahasiswa dalam Menulis Populer dengan Membuat
Story Board Tahap II Kelomp   Nilai Kelompok Persentase 1 ‹80 5 40% 2 ‹85 5 70% 3 ‹80 5 40% 4 ‹80 6 40% 5 ‹85 6 70%
Berdasarkan tabel terlihat bahwa nilai mahasiswa dalam menulis populer dengan pembuatan story  board masih  dibawah  target  yang  diharapkan,  mahasiswa  masih memperoleh  nilai  kurang  dari  A.  Berdasarkan  perolehan  pada  siklus  II,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  (1)  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat story  board berdasarkan  tulisan  populer  masih  dibawah  target  yang  diharapkan,  (2)  substansi  isi yang  dituliskan  masih  kurang  dan  belum  mendalam,  (3)  pengisian  suara  dalam story board belum  sesuai  yang  diharapkan  karena  volume  yang  dihasilakan  masih  sangat kecil,  (3)  tulisan  dan  warna  belum  sesuai,  (4)  kecepatan  penampilan  setiap  selandia masih  kurang.  Dengan  demikian,  maka  penelitian  ini  masih  perlu  dilanjutkan  sampai memenuhi target yang diharapkan.

## Siklus III
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  III  dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan masalalah  yang  hendak  dipecahkan  yaitu  upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis
populer  dengan  mengguanakan  metode whole  language untuk  pembuatan story  board mahasiswa  pendidikan  bahasa  Indonesia.  Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  tentang rencana  pembelajaran,  skenario  tindakan,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran dan  media  pembelajaran.  Disamping  itu  juga  mengenai  pembuatan  istrumen  untuk penilaian  menulis  populer  mahasiswa  dalam  pembuatan  story  board  dengan menggunakan metode whole language.
Siklus III dilakukan sebanyak empat kali pertemuan yaitu pada 9-30 mei 2018.
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  tindakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  tertera  dalam  skenario  rencana  tindakan.  Pada  siklus  III  dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  menetapkan pendekatan whole  language dalam  pembelajaran  menulis  populer  dengan  tahap mengamati  bahasa  yang  digunakan,  mencatat  semua  hal  yang  menarik  dan  sesuai dengan  isi  dalam  menulis  populer.  Mahasiswa  berbagi  tanggungjawab  dalam pembelajaran  melalui  belajar  kooperatif    dalam  pembelajaran  bermakna,  mahasiswa harus  berani  mengambil  resiko  dan  bebas  bereksperimen.  Mahasiswapun  bebas bereksperimen  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dari  pembuatan story  board berdasarkan  menulis  populer.  Serta  mendapatkan  umpan  balik  baik  dari  temannya maupun dari dosen pengampu.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  III  sudah  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan. Dosen mengamati proses pembelajaran menulis populer dan membuat story  board nya  dengan  pendekatan whole  language .  Peningkatan  kemampuan  menulis populer  dengan whole  language ,  yaitu  mahasiswa  melakukannya  dengan  pengamatan, mencari  bahan  dari  sumber  lain  dari  berbagai  media,  sehingga  pembelajaran  menulis
populer  dengan  pembuatan story  board berjalan  dengan  lancar  dan  telah  terjadi peningkatan sesuai yang diharpkan.
Tabel 3.  Nilai Mahasiswa dalam Menulis Populer dengan Membuat
Story Board Tahap II Kelomp   Nilai Kelompok Persentase 1 ‹87 5 80% 2 ‹89 5 90% 3 ‹87 5 80% 4 ‹87 6 80% 5 ‹89 6 90%
Pembelajaran  menulis  populer  dengan  pendekatan whole  language yaitu pembuatan story board , melatih mahasiswa dalam menulis secara alamiah dan terpadu.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  populer  yang  ditekankan  bukan  hanya pengembangan  penulisannya  saja  tetapi  pembauatan  multi  media story  board ,  hal  ini akan  berdampak  pada  mutu  pembelajaran  menulis  populer,  karena  mahasiswa  lebih tertarik  dalam  pembelajarannya, story  board ini  berbeda  dengan power  point biasa.
Story  board ini  menggunakan  suara  (audio)  dan  permaian  warna  juga  tulisan  yang menarik.  Pembelajaran  menulis  populer  dengan  pembuatan story  board dilakukan secara  alamiah  dan  berpusat  kepada  mahasiswa.  Untuk  menstimulasi  kemampuan menulisnya,  mahasiswa  betul-betul  tenggelam  dalam  kemampuan  membaca  dan menulisnya  dengan  baik.  Kelas  yang  menerapkan whole  language tidak  langsung ditekankan  pada  bahasa  yang  baku  karena  menulis  populer  bahasa  lebih  populer  dan sederhana. Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan pendekatan whole language dalam pembelajaran menulis populer untuk pembuatan story board dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis sekaligus juga dalam kemampuan membacanya. Tindakan dilakukan dalam tiga siklus untuk meningkatkan keterampilan menulis dalam
pembuatan story  boardnya .  Pembuatan story  board ini  tidak  dapat  dilakukan  dengan waktu  yang  cukup  singkat  karena  memerlukan  latihan  secara  terus  menerus  (kontinu) presentase  kenaikan  nilai  menulis  populer  dengan  pembuatan story  board meningkat pada siklus III ini.
Dilihat  dari rerata  kemmapuan  menulis populer dengan  pembuatan story board pada siklus I mencapai 30%, pada siklus II mencapai 60% dan pada siklus III mencapai 90%  hasil  tersebut  menandakan  bahwa  kriteria  ketuntasan  maksimal  yang  ditetapkan berdasarkan kriteria penenilaian Universitas Negeri Jakarta telah tercapai. Ketercapaian peningkatan  skor  menulis  populer  tersebut  karena  dosen  menggunakan  pendekatan whole  language .  Pendekatan whole  language menyebabkan  mahasiswa  belajar  bahasa dimulai  dari  yang  sederhana  ke  yang  lebih  kompleks,  sehingga  berdampak  pada kekuatan  dari  dalam  yang  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar.    Dosen  harus  juga memperhatikan  lingkungan  kelas  agar  belajar  bahasa  mellaui  pendekatan whole language dapat  berhasil  secara  optimal,  antara  lain,  suasana  belajar  yang  nyaman, pembentukan  kelompok  yang  luwes,  terciptanya  kolaborasi  antara  dosen  dan mahasiswa. Mahasiswa juga dipersiapkan untuk merencanakan kegiatan belajar mereka sendiri. Mahasiswa saling membantu antrtemannya baik dalam aktivitas belajar maupun dalam proses pembuatan story boardnya .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahawa  pembelajaran menulis  dengan  mempersiapkan  pembuatan story  board yang  merupakan  salah  satu komponen  pendekatan whole  language dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis
populer mahasiswa dan dalam pembuatan story board . Hal ini ditandai dengan adanya peningkatan  nilai  kemampuan  menulis  populer  dengan  pembuatan story  board pada setiap  siklus.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  mahasiswa  lebih  aktif  dan antusias.  Kegiatan  menulis  juga  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  bukan merupakan  kegiatan  yang  sulit  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  salah  satunya  dengan pendekatan whole language . Pembalajaran dilakukan secara kontekstual dan alami. Apa yang dilakukan sesuai apa yang diketahui mahasiswa dan dosen  memberikan stimulus, kemudian mahasiswanya yang mengembangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat-Diektorat Jendral Penguatan Riset dan Pengembangan – Kementrian Riset, Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia  yang  telah  mendanai  penelitian ini.  Penghargaan  kami  sampaikan  juga  kepada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia dan LPPM UNJ.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah.  (1992). Pemahaman  kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia .  Jakarta: Grasindo.
Avelrod, R.B. C. C. (1998). Guide to writing . New York: Saint Martin’ press
Cere,  A.  R..  (1995). Writing  and    learning .  New  York:  Mc  Millan  Publishing
Company.
Kurniadi,  F.  (2017).  Penulisan  karya  tulis  ilmiah  mahasiswa  dengan  media  aplikasi pengolah kata. Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,  1(2). 267-277. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010208
Karsana, A. (2002). Keterampilan menulis . Jakarta: Karunika.
Finoza, L. (2002). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Insan Mulia
Tarigan. (1985). Menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa . Bandung: Rosda Karya.
Utami,  S.  R.  (2017).  Pembelajaran  Aspek  Tata  Bahasa  dalam  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,  1(2). 189- 203. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010203