## PERAN  GURU  PKn  DALAM  MENINGKATKAN  KUALITAS BELAJAR  MENGAJAR  DENGAN  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN
LIFE  SKIL  SISWA  KELAS  V  SD  INPRES  MARITANGO

## KECAMATAN  IBU  TENGAH

## Mohtar Kamisi

## Dosen Program Studi Pendidikan kewarganegaraan FKIP Unkhair

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  guru  dalam  meningkatkan  kulaitas belajar    dengan  pendekatan  life  skill  siswa  di  SD  Inpres  Maritango  kecamatan  Ibua Tengah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey dengan cara mengumpulkan data sendiri pada sejumlah unit dalam waktu (jangka waktu) yang  bersamaan,  yang  berkenaan  dengan  bagaimana  kondisi,  proses  karakteristik,  hasil dari  suatu  variabel,  dengan  menggunakan  seperangkat  instrumen  yaitu  alat  digunakan dalam pengumpulan data agar lebih muda dan sistimatis.
Peran  guru  PKn  SD  Inpres  Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah    bahwa  di  dalam  proses belajar  mengajar  guru  mempunyai  tugas  membimbing  dan  memberi  motivasi  bagi  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk melihat  suasana  belajar  di  dalam  kelas  khususnya  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Maritango Kecamatan  Ibu  Tengah.  Penyampaian  materi  pelajaran  merupakan  salah  satu  dari berbagai  kegiatan  dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  dinamis  dalam  segala  fase  dan perkembangan siswa. Secara terperinci peran guru berpusat pada : a.Mendidik  dengan  titik  berat  memberikan  arah  dan  motivasi  pencapaian  tujuan  baik jangka pendek dan jangka panjang. b.Memberikan fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai. c.Membantu  perkembangan  aspek-aspek  pribadi  seperti  sikap-sikap,  nilai-nilai  dan penyesuain diri. Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  Peranan  Guru  PKn  dalam  meningkatkan  kualitas belajar mengajar di SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah guru harus memberikan motivasi dan menciptakan situasi yang menyenangkan.
Kata Kunci: Peran Guru, dan Kualitas Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  “homo  education”  artinya  manusia  pada hakekatnya  makhluk  yang  disamping  dapat  harus  mendidik,  juga  harus  di didik.  Sesuai  dengan  hakekat  sebagai  makhluk  ciptaan  Allah  SWT  yang hidup  sebagai  satu  diri  (indifidu)  dalam  kebersamaan  (sosialisasi)  dalam masyarakat dan karena  memiliki kemungkinan tumbuh dan  berkembang di
dalam  keterbatasan  dirinya  sebagai  manusia,  olehnya  itu  pendidikanlah yang menjadi salah satu keharusan manusia.
Konsep  pendidikan  telah  tumbuh  dan  berkembang  demikian  pesat dengan  bentuk,  isi,  dan  penyelenggaraan  program  pendidikan  yang beranekaragam  dari  tingkat  yang  sederhana  sampai  yang  kompleks,  dari pendidikan  informal  menuju  formal dan  nonformal. Pendidikan  merupakan kegiatan  yang  selalu  mendampingi  hidup  manusia,  sejak  dari  bangsa  yang sederhana peradabannya sampai bangsa yang tinggi peradabannya.
Berbicara  tentang  pendidikan,  sebetulnya  menyangkut  usaha  sadar membantu  anak  menuju  kedewasaan  baik  dari  segi  fisik  maupun  psikis, yang  dilaksanakan  oleh  orang  dewasa  secara  sadar  dan  penuh  tanggug jawab.  Manusia  yang  baru  dilahirkan  perlu  memperoleh  pendidikan  dari orang tua mereka guna  mengembangkan potensi-potensinya  yang ada pada dirinya,  sampai  menjadi  dewasa  baik  rohani  maupun  jasmani.  Seperti ungkapan  seorang  ahli  pendidikan  Langeveld  (1998)  bahwa  pendidikan adalah  suatu  bimbingan  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada  anak yang belum dewasa untuk mencapai tujuan yaitu kedewasaan.
Berangkat  dari  uraian  latar  belakang  di  atas  maka  penulis memfokuskan  pada  persoalan  sikap,  kebersamaan  dan  keterbukaan  dengan judul,  Peranan  Kompetensi Guru Terhadap pengembangan Life Skill Siswa SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah.

## A. Pengertian Kompetensi Guru
Kompetensi  merupakan  kemampuan  dasar  Guru,  sebagaimana Coper (2002) mengemukakan empat Kompetensi Guru, yaitu:
a. Mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia.
b. Mempunyai  pengetahuan  dan  menguasai  bidang  studi  yang  di bidangnya.
c. Mempunyai  sikap  yang  tepat  tentang  diri  sendiri,  sekolah,  teman sejawat dan bidang studi di bidangnya.
d. Mempunyai keterampilan teknik mengajar.
Hal  ini  juga  dikatakan  oleh  Glasser  (1998)  ada  empat  Kompetensi
yang harus dikuasai guru yaitu:
1. Menguasai bahan pelajaran.
2. Kemampuan mendiagnosa tingkah laku siswa.
3. Kemampuan melaksanakan proses pengajaran.
4. Kemampuan mengukur hasil belajar siswa.
Untuk  keperluan  analisis  tugas  guru  sebagai  pengajar,  maka kemampuan guru atau Kompetensi Guru yang banyak hubungannya dengan usaha  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  dapat  diguguskan  dengan empat kemampuan yaitu :
1. Kemampuan merencanakan program belajar mengajar
Kemampuan  merencanakan  program  belajar  mengajar  bagi  profesi guru  sama  dengan  kemampuan  mendesain  bangunan  bagi  seorang arsitektur. Ia tidak  hanya  membuat gambar  yang  baik dan  memiliki nilai  arsitek,  akan  tetapi  juga  harus  mengetahui  makna  dan  tujuan dari  desain  bangunan  yang  dibuatnya.  Demikian  halnya  seorang guru dalam rencana atau program belajar mengajar.
2. Melaksanakan atau mengelola proses belajar mengajar Melaksanakan  atau  mengelola  proses  belajar  mengajar  merupakan tahap  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  kemampuan  yang dituntut adalah keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan  kegiatan  siswa  belajar  sesuai  dengan  rencana  yang telah  disusun  dalam  perencanaan.  Guru  harus  dapat  mengambil keputusan  atas  dasar  penilaian  yang  tepat,  apakah  kegiatan  belajar mengajar dihentikan, ataukah dirubah metodenya, apakah mengulang  dulu  pelajaran  yang  lalu  manakala  siswa  belum  dapat mencapai tujuan pelajaran.
3. Menilai kemampuan proses belajar mengajar
Setiap guru harus dapat melakukan penilaian tentang kemajuan yang dicapai  pada  siswa  baik  secara  iluminatif  maupun  secara  struktural obyektif.  Penilaian  secara  iluminatif  atau  opservatif  dilakukan dengan  pengamatan  yang  terus  menurus  tentang  perubahan  dan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangkan penilaian secara struktural obyektif berhubungan dengan pemberian skor angka, atau nilai yang bersedia dilakukan dalam rangka penilaian hasil belajar siswa.
4. Menguasai bahan pengajaran
Kemampuan  menguasai  bahan  pengajaran  sebagai  bagian  integral dari  proses  belajar  mengajar,  jangan  dianggap  pelengkap  bagi profesi  guru.  Guru  yang  bertaraf  profesional  penuh  mutlak  harus menguasai  bahan  yang  akan  diajarkannya.  Adanya  buku  pelajaran yang  dapat  dibaca  pada  siswa  tidak  berarti  guru  tidak  perlu menguasai  bahan.  Sungguh  ironis  dan  memalukan  jika  terjadi  pada siswa yang lebih dulu tau tentang sesuatu dari pada guru.

## B. Peranan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
Guru  sebagai  profesi  memiliki  tugas  mendidik,  mengajar,  dan melatih.  Mendidik  artinya  guru  dapat  meneruskan  dan  mengembangkan nilai-nilai  hidup.  Mengajar  artinya  guru  dapat  meneruskan  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Melatih  artinya  seorang guru  mengembangkan  keterampilan  dan  penerapannya.  Guru  dalam  proses belajar  berperan  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur lingkungn,  partisispan,  ekspeditor,  perencana  supervisor,  motifator  dam koselor (Wijaya, 1994) berikut ini dibicarakan: Guru Sebagai Pengajar (demonstrator)
Sebagai  demonstrator  guru  mempunyai  peranan  untuk  dapat  menyajikan materi  pembelajaran  kepada  siswa  dengan  baik  sesuai  dengan  kompetensi atau kemampuan yang diharapkan.
Konsep life  skill di  SD  Inpres  Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah merupakan  wacana  penggabungan  kurikulum  yang  sejak  lama  menjadi perhatian  para  pakar.  Olehnya  itu  dalam  rangka  pengembangan  silabus konsep  life  skill  ini  perlu  mendapat  perhatian  secara  khusus.  Life  skill merupakan  salah  satu  fokus  dalam  pengembangan  silabus  mata  pelajaran yang  menekankan pada kecapan  hidup atau bekerja. Dalam pengembangan silabus, life skill dipahami sebagai:
a. Kecakapan  ( life  skill )apa  yang  relavan  di  pelajari  siswa  SD  Inpres Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah  atau  kemampuan  apa  yang mereka  harus  kuasai  setelah  menyelesaikan  kompetensi  dasar  atau standar kompetensi tertentu.
b. Bahan  belajar  apa  yang  harus  di  pelajari  sebagai  wahana  untuk menguasai kemampuan tersebut.
c. Kegiatan dan pengalaman  seperti  apa  yang  harus dilakukan dan di alami  sendiri  oleh  siswa  sehingga  ia  menguasai  kompetensi  dasar atau standar kompetensi tertentu.
d. Fasilitas,alat  dan  sumber  belajar  bagaimana  yang  perlu  disediakan untuk  mendukung  ketercapaian  kompetensi  dasar  atau  standar kompetensi.

## C. Faktor-faktor  yang  menghambat  tugas  dan  tanggung  jawab seorang guru
Guru  adalah  pegawai  negeri  sipil  atau  bukan  pegawai  negeri  yang diberi  tugas,  wewenang  dan  tanggung  jawab  oleh  pejabat  yang berwewenang  untuk  melaksanakan  pendidikan  di  sekolah  (keputusan Menpan nomor. 26/1989 Pasal 1 ayat 1).
Dalam  melaksanakan  tugasnya  guru  sering  diperhadapkan  dengan berbagai persoalan, baik persoalan yang bersifat kursial dan persoalan yang dapat  menghambat  dan  mengganggu  kelancaran  tugas  pokok  yang dijalannya.  Keberhasilan  pendidikan  nasional  sangat  bergantung  sejauh mana  kesiapan  dan  kerja  keras  guru  untuk  mengelolah  pendidikan  secara profesional.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan peranan kemampuan guru sebagai variabel bebas ( independent variabel ).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  beberapa instrumen sebagai berikut:
1.  Observasi,  yaitu  penelitian  melakukan  pengamatan  langsung  di  lokasi penelitian  untuk  memperoleh  gambaran  umum  atas  masalah-masalah yang ingin diteliti.
2.  Wawancara  (interview),  dilakukan  dengan  berdialog  kepada  responden yang  dianggap  memiliki  dan  mampu  memberikan  informasi  seputar masalah yang dibahas.
3.  Dokumentasi,  Penggunaan  studi  dokumentasi  dalam  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mencari  data  penting  bagi  kepentingan  deskripsi
dalam penelitian ini yang datanya sudah terdapat dalam dokumen tertulis, seperti profil kota, profil sekolah, struktur sekolah,
Penggunaan  angket  dilakukan  penulis  manakala  daya  yang terkumpul  melalui  wawancara  lisan  dianggap  belum  lengkap  olehnya  itu penggunaan angket dalam penelitian ini sifatnya sebagai pelengkap. Adapun yang  menjadi  subyek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  wakasek kurikulum dan guru PKn di SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah.
Untuk  lebih  memperkaya  data  dan  memahami  fenomena  yang diteliti,  maka  teknik  analisis  data  adalah  Deskriptif  kualitatif,  yaitu penelitian  pemecahan  masalah  yang  ada  pada  masa  sekarang  mencakup berbagai teknik menganalisa.
Data  diuji  dengan  cara  (1)  Membandingkan  pendapat  satu  dengan pendapat  yang  lain;  (2)  Mencari  kesamaan  pendapat  responden  yang  satu dengan  yang  lain;  (3)  Kesimpulan  dapat  diambil  dari  penyajian  presentase dalam bentuk kata atau kalimat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah
Eksistensi  lembaga  pendidikan  yang  disebut  sekolah,  tentunya memiliki  data  sejarah,  olehnya  itu  setiap  lembaga  pendidikan  itu  pasti melewati  proses  pendirian  dan  perkembangan.  Hal  ini  sebagaimana  yang dialami  oleh  Sekolah  Dasar  (SD)  Inpres  Maritanggo  Kecamatan  Ibu Tengah,  pada  hakekatnya  bahwa  keberadaan  SD  Inpres  Maritanggo Kecamatan  Ibu  Tengah  adalah  untuk  mengantisipasi  tindakan  siswa  yang berasal  dari  sekolah  dasar  diwilayah  Halmahera  Barat  sekaligus menyesuaikan tujuan pembangunan nasional di bidang pendidikan, sehingga kehadiran SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah tidak berbeda jauh dengan lembaga pendidikan setingkat khususnya.
Pada awal berdirinya SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah pada tanggal 1 Juli tahun 1987 di bawah asuhan departemen pendidikan dan kebudayaan.  Tanggal  1  Juli  memiliki  arti  panjang  bagi  masyarakat  Desa Maritanggo  khususnya  dan  pada  umumnya  masyarakat  Ibu  (saat  itu)  tapi sekarang sudah menjadi Ibu Tengah, di mana saat itu satu-satunya lembaga pendidikan  menengah  atas  yang  berada  di  Desa  Maritanggo.  Berdirinya
lembaga  pendidikan  ini  dipelopori  oleh  beberapa  tokoh  masyarakat  dan tokoh  agama,  Sejak  tahun  berdirinya  sampai  dengan  sejarah  ini  dilakukan SD  Inpres  Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah  telah  menunjukan perkembangan  dan  kemajuan  yang  sangat  mengembirakan.  SD  Inpres Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah  di  negerikan  pada  tanggal  20  Januari 1989  dengan  surat  keputusan  /SK.No.  0000333/SK.  Dik.  Mulai  dari  tahun berdirinya 1987 hingga saat ini.

## B. Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  wawancara  dengan  Bapak  Ade  Abdurahman  guru  PKn  SD Inpres  Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah  (Rabu,  17  Pebruari  2014) mengatakan bahwa didalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk  mendorong,  membimbing  dan  memberi  fasilitas  bagi  siswa  untuk mencapai  tujuan  guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  sesuatu yang  terjadi  didalam  kelas  untuk  membantu  proses  perkembangan  siswa. Penyampaian materi pelajaran merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  dinamis  dalam  segala  fase  dan perkembangan siswa. Secara terperinci peran guru dalam:
a. Mendidik  dengan  titik  berat  memberikan  arah  dan  motivasi  pencapaian tujuan baik jangka pendek dan jangka panjang.
b. Memberikan fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.
c. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap-sikap, nilai- nilai dan penyesuain diri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  Peranan  Guru  PKn  dalam meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  di  SD  Inpres  Maritanggo Kecamatan  Ibu  Tengah  selalu  memberikan  didikan,  fasilitas  sesuai  dengan pengalaman  yang diperoleh oleh guru PKn dan  memberikan pengembagan diri,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  guru  PKn terhadap pengembagan life skill siswa di SD Inpres Maritanggo Kecamatan Ibu Tengah
Muhaimin (2004)  Guru  merupakan salah satu dari  berbagai  sumber dan  media  belajar,  maka  dengan  demikian  peranan  guru  dalam  belajar menjadi lebih luas dan lebih mengarah pada motivasi belajar siswa melalui
perannya  sebagai  pengajar.  Guru  di  harapkam  untuk  mampu  mendorong siswa  agar  senantiasa  belajar  dalam  berbagai  kegiatan  atau  kesempatan melalui  berbagai  sumber  dan  media.  Guru  hendaknya  membantu  setiap siswa  untuk  secara  efektif  dapat  mempergunakan  kesempatan  belajar  dari berbagai sumber dan media belajar secara efektif dan efesien.
Aisya Syukur, wakasek kurikulum (Rabu, 17 Pebruari 2014) bahwa untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  harus  berlandaskan  pada kurikulum,  karena  kurikulum  merupakan  sebagai  pengalaman  belajar  yang mengandung  makna  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  baik  di  dalam maupun  di  luar  sekolah  asal  kegiatan  tersebut  berada  di  bawah  tanggung jawab  guru  (sekolah).  Yang  dimaksud  dengan  kegiatan  itu  tidak  terbatas pada kegiatan intra maupun ekstra kurikuler.

## 1. Kompetensi Pedagogik
Dalam Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran peserta didik.  Depdiknas (2004: 9) menyebut kompetensi ini dengan kompetensi pengelolaan pembelajaran. Kompetensi ini  dapat dilihat dari  kemampuan  merencanakan  program  belajar  mengajar,  kemampuan melaksanakan  interaksi  atau  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dan kemampuan melakukan penilaian.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  tugas  utamanya  mengajar, memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Kepribadian  yang mantap  dari  sosok  seorang  guru  akan  memberikan  teladan  yang  baik terhadap  anak  didik  maupun  masyarakatnya,  sehingga  guru  akan  tampil sebagai  sosok  yang  patut  dipatuhi  (ditaati  nasehat/ucapan/perintahnya)  dan ditiru (di contoh sikap dan perilakunya).

## 3. Kompetensi Profesional
Menurut  Undang-undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  kompetensi  profesional  adalah  “kemampuan  penguasaan  materi
pelajaran  secara  luas  dan  mendalam”.  Agung  usman,  Moh.  (2002:  138) mengemukakan  kompetensi  profesional  adalah  berbagai  kemampuan  yang diperlukan  agar  dapat  mewujudkan  dirinya  sebagai  guru  profesional. Kompetensi profesional meliputi kepakaran atau keahlian dalam bidangnya yaitu  penguasaan  bahan  yang  harus  diajarkannya  beserta  metodenya,  rasa tanggung  jawab akan tugasnya dan rasa kebersamaan dengan  sejawat guru lainnya.  Gumelar  dan  Dahyat  (2002:  127)  merujuk  pada  pendapat Asian Institut for Teacher Education .

## 4. Kompetensi Sosial
Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  mampu  membawa  siswanya dengan  berhasil  mencapai  tujuan  pengajaran.  Mengajar  di  depan  kelas merupakan  perwujudan  interaksi  dalam  proses  komunikasi.  Menurut Undang-undang  Guru  dan  Dosen  kompetensi  sosial  adalah  “kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.  Suparlan,  2004.  (2003:  138)  mengemukakan  kompetensi  sosial adalah  kemampuan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  agar  berhasil  dalam berhubungan dengan orang lain.

## SIMPULAN
Peranan  Kompetensi  Guru  Trerhadap  Pengembangan Life  Skill Siswa  di  SD  Inpres  Maritanggo  Kecamatan  Ibu  Tengah,  Guru  merupakan salah satu dari  berbagai sumber dan  media  belajar, maka dengan demikian peranan  guru  dalam  belajar  menjadi  lebih  luas  dan  lebih  mengarah  pada motivasi  belajar  siswa  melalui  perannya  sebagai  pengajar.  Guru  di harapkam  untuk  mampu  mendorong  siswa  agar  senantiasa  belajar  dalam berbagai  kegiatan  atau  kesempatan  melalui  berbagai  sumber  dan  media. Guru  hendaknya  membantu  setiap  siswa  untuk  secara  efektif  dapat mempergunakan kesempatan belajar dari berbagai sumber dan media belajar secara efektif dan efesien. Yang lebih menekankan pada:
a. pengunaan  pendekatan  keterampilan  proses  mampu  menumbuhkan kecakapan hidup pada siswa;
b. kecakapan  hidup  harus  dilatihkan  secara  terencana  dan  sengaja, sehingga guru harus menjadi fasilitator yang sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur-Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Anwar,  Moch.  Idochi.  2004. Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen
Biaya Pendidikan. : Alfabeta. Bandung Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusia . Rineka Cipta. Jakarta
Arief,  A.  2002. Kecakapan  Hiudup  Life  Skill  melalui  Pendekatan Pendidikan Berbasis Lus . SIC. Surabaya.
Anwar. 2004. Pendidikan Kecakapan Hidup (Life skill education). Alfabeta. Bandung.
Agung  usman,  Moh.  2002. Menjadi  Guru  yang  Profesional .  Edisi  kedua.
Bandung Coper. 2002. Kompetensi Guru . . PT Remaja Rosdakarya. Bandung
Dimayati  dan  Mudjiyono.  2002.    Belajar  dan  Pembelajaran.  PT.  Rineka Cipta. Jakarta Gumelar dan Dahyat. 2002 . Peluang dan Tantangan di Bidang Pendidikan . PT. Gramedia. Jakarta Harahap, Baharuddin.  1983. Supervisi  Pendidikan yang Dilaksanakan oleh Guru,  Kepala  Sekolah,  Penilik  dan  Pengawas  Sekolah .  Damai Jaya. Jakarta.
Joni,  T.  Raka.  1984.  Pedoman Umum  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru .
Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud Jakarta.
Karim  Karhami.  2005. Mengubah  Wawasan  dan  Peran  Guru  dalam  era kesejahteraan. PT. Gramedia. Jakarta
Langeveld. 1998. Profesi dan Standar Evaluasi . Yayasan Bangun Indonesia
& UHAMKA Press. Jakarta
Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru.:  PT Remaja Rosdakarya. Bandung
Muhaimin.  2004. Paradigma  Pendidikan  Islam .  PT  Remaja  Rosdakarya. Bandung
Nana  Sujana.  1990. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  PT.,Rineka  Cipta Jakarta.
Suparlan.  2004. Beberapa  Pendapat  tentang  Guru  Efektif  dan  Sekolah Efektif . PT Remaja Rosdakarya. Bandung Surya,  Muhammad.  2003. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran . Yayasan Bhakti Winaya. Bandung Sutisna,  Oteng.  1993. Administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoritis  dan  Praktis
Profesional . Angkasa. Bandung
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . PT
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Wirawan.  2002.  Menjadi  Guru  Profesional.  PT  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Wijaya, C. Dan Rusyan A.T. 1994. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar