Pengaruh Aktivitas Read .... Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2020

## PENGARUH AKTIVITAS READ ALOUD SAAT BELAJAR DARI RUMAH TERHADAP KEMAMPUAN BAHASA EKSPRESIF
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 , Elisa Novie Azizah 2, Arwendis Wijayanti 3 . PG PAUD, STKIP Modern Ngawi Email: rachmania07@gmail.com 1 , Email: elisanovie3@gmail.com 2 , Email: arwendis.wijayanti@gmail.com 3 APA Citation: Baker, R.A. (2021). Pengaruh Aktivitas Read Aloud Saat Belajar dari Rumah terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 203-212. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.780
Diterima: 20-04-2021                           Disetujui: 12-06-2021                        Dipublikasikan: 28-06-2020
© © 2021 Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Observasi awal menunjukkan rendahnya kemampuan bahasa ekspresif anak di TK Al- Ishlah,  ditunjukkan  dengan  rendahnya  skor  anak  dalam  aspek  antusiasme  dan  ekspresi  anak pada  saat  menceritakan  kembali  suatu  cerita  pada  saat  pembelajaran  dari  rumah,  sehingga penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  aktivitas  read  aloud  saat  belajar  dari  rumah memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  bahasa  ekspresif  TK  B  Al-Ishlah  Ngale  Ngawi. Metode  penelitian  ini  menggunakan  Kuantitatif  pre-eksperimental  design  dengan  jenis  One- Group  Pre-test  Post-test  Design,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi partisipan.  Berdasarkan  nilai  post-test  diperoleh  adanya  kenaikan  skor  rata-rata  kemampuan bahasa  ekspresif  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan,  yakni  dari  46,9  menjadi  60,68. Selanjutnya  dari  hasil  perhitungan t  test menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  (4,9  >  1,7), dengan  taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  dalam  penggunaan  aktifitas read  aloud pada  saat  belajar  dari  rumah  terhadap kemampuan bahasa ekspresif TK B Al-Ishlah Ngale Ngawi.
Kata kunci : aktifitas read aloud , belajar dari rumah, kemampuan bahasa ekspresif.
Abstract: Initial observations  show the low expressive language skills of children in Al-Ishlah Kindergarten,  indicated  by  the  low  scores  of  children  in  the  aspect  of  enthusiasm  and expression of children when retelling a story during learning from home, so this study aims to determine whether reading aloud activities when learning from home. house has an influence on the  expressive  language  ability  of  TK  B  Al-Ishlah  Ngale  Ngawi.  This  research  method  uses  a quantitative pre-experimental design with the type of One-Group Pre-test Post-test Design, the data collection technique used is participant observation. Based on the post-test scores, it was found that there was an increase in the average score of expressive language skills before and after being given treatment, from 46.9 to 60.68. Furthermore, the results of the t test calculation show that t count > t table (4.9 > 1.7), with a significance level of 5% so that the results of the study show that there is a significant influence in the use of read aloud activities when studying from home on language skills. expressive TK B Al-Ishlah Ngale Ngawi.
Keywords : Read Aloud Activity, Learning From Home, Expressive Languange Skills.
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’ban
Pengaruh Aktivitas Read ....
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360a 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah masa yang sangat penting dalam mengoptimalkan  perkembangan  otak.  Masa ini    perkembangan  anak  usia  dini  sangat optimal (0-8 tahun) sebesar 80%, yaitu ketika anak  berusia  4  tahun  memiliki  kapabilitas kecerdasan orang dewasa sebesar 50%, ketika usia  anak  mencapai  8  tahun  akan  terjadi perkembangan  jaringan  otak  yang  sangat pesat  sebesar  80%  dan  mencapai  puncaknya ketika  usia  anak  18  tahun.  “Anak  usia  dini berada  pada  tahap  pertumbuhan    dan perkembangan baik fisik maupun mental yang sangat  pesat.”  Anak  usia  dini  sangat  sensitif terhadap  apa  yang  terjadi  di  lingkungannya. Maka  dari  itu  anak  usia  dini  sering  disebut dengan  masa  keemasan  atau  golden  age (Ahmad Susanto, 2011).
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  (0-6  tahun) dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  masa perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  sangat menentukan  bagi  anak  di  masa  depannya secara menyeluruh  (Kemdikbud, 2014).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun  2014  Pasal  1  menyatakan  bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang diperuntukkan  bagi  anak  yang  baru  lahir sampai  berusia  enam  tahun  dan  dilakukan melalui pemberian stimulasi untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  mempunyai  kesiapan mengikuti  jenjang  pendidikan  lebih  lanjut dengan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan jenjang  usianya  (Kementerian  Pendidikan Nasional, 2014).
Pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar  yang memiliki  arti  sebuah    perubahan  dalam  diri manusia  yang  dapat  terlihat  dari  adanya peningkatan kemampuan pengetahuan, perilaku, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, olah  pikir,  dan  kemampuan  lainnya.  Belajar juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  hasil  kegiatan  belajar
dapat  terlihat  juga  dalam  berbagai  hal  seperti adanya penambahan pengetahuan,
pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan,  kebiasaan  dalam  keseharian  serta perubahan  lain  yang  terdapat  pada  individu- individu  yang  sedang  belajar  (Sutarna  et  al., 2022).  Dalam  hal  ini  belajar  bisa  dikatakan bertambahnya  kemampuan  pada  diri  suatu individu menjadi lebih unggul dari sebelumnya dengan proses pembelajaran baik dari  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas (Sudjana, 2013)
Bermain  sebagai  bentuk  kegiatan  belajar  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Taman  Kanak- kanak adalah bermain kreatif dan menyenangkan. Dengan bermain secara kreatif  anak  dapat  mengoptimalkan  aspek perkembangan  serta  mengintegrasikan  semua kemampuan yang dimiliki. Anak lebih banyak belajar  melalui  bermain  dan  melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan pengalamannya karena anak dapat
membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa  pada saat mereka memahaminya dengan bahasa dan gerakan  sehingga  tumbuh  menuju  secara kognitif menuju berfikir verbal (Curtis, 2020). Pandemi  Covid-19  yang  melanda  seluruh dunia  sebagai  bencana  non-alam  yang disebabkan  oleh  Virus  Corona  atau  Severe Acute  Respiratory  Syndrome  Coronavirus  2 (SARS-CoV-2)  (Lai  et  al.,  2020),  Sehingga pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  untuk mencegah  penyebaran  virus  tersebut  dengan sosialisasi  untuk  menjaga  kebersihan  dan kesehatan  diri  dengan  3M  (Mencuci  tangan, memakai masker, dan menjaga jarak) menyebabkan  adanya  pembatasan  aktivitas diluar  luar  rumah  dengan  bekerja  dan  belajar dari  rumah.  Akibatnya    proses  pembelajaran baik  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini dilakukan  dari  rumah  atau  biasa  disebut pembelajaran jarak jauh yang dapat berdampak pada aspek perkembangan khususnya pada anak usia dini.
Salah  satu  aspek  pada  anak  usia  dini  yang penting untuk distimulasi pada masa pembelajaran  jarak  jauh  ini  adalah  aspek perkembangan  bahasa.  Perkembangan  bahasa pada  anak  usia  dini  adalah  langkah  yang
Pengaruh Aktivitas Read .... Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2020
penting dalam perkembangan kemampuannya untuk  berpikir  dan  belajar,  dan  akan berpengaruh signifikan
terhadap pendidikannya  secara  keseluruhan  (Hasanah, AM,  2018).  Oleh  karena  itu,  kemampuan bahasa  perlu  dikembangkan  pada  anak  sejak usia  dini  (Kurnia  et  al.,  2018).  Stimulasi terhadap  aspek  perkembangan  bahasa  anak usia  dini  diperlukan  karena  dalam  hidup manusia sangat berkaitan dengan penggunaan bahasa  dan  cara  pemerolehan  bahasa  oleh manusia itu sendiri untuk dapat menghubungkan dengan manusia lainnya. Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  manusia untuk saling berinteraksi (Susilaningsih et al., 2018).  Selain  itu,  bahasa  merupakan  suatu hasil kebudayaan  yang  harus  dipelajari  dan diajarkan.    Melalui    bahasa,    kebudayaan suatu  bangsa  dapat  dibentuk,  dibina,  dan dikembangkan  serta  dapat  diturunkan  kepada generasi-generasi
mendatang. Bahasa memungkinkan  manusia  dapat  memikirkan suatu permasalahan secara terstruktur, berulang-ulang, berkesinambungan dan berkelanjutan.  Sebaliknya,    tanpa    bahasa peradaban  manusia  tidak  dapat  berkembang dengan baik.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137  lampiran  1  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, Tingkat
Pencapain  Perkembangan  Bahasa anak  usia 4 sampai 6 tahun terbagi menjadi 3 bagian yaitu memahami  bahasa,  mengungkapkan  bahasa, dan  keaksaraan.  Dalam  berbicara  anak melaksanakan    tahap    eksternal,    egosentris, dan    internal.    Proses    berbicara  yang merupakan  wujud  pemikiran  anak  dari tahapan eksternal bersumber dari arahan orang dewasa,  lalu  anak  berbicara  sesuai  dengan jalan  pikirannya  hingga  berlanjut  pada berpikir  sebelum  berucap  (Vygotsky,  1962). Dalam  proses  berbicara  terdapat  sumber  dari berbagai dorongan dalam diri anak antara lain: insting,  batin,  dan  juga  dorongan  dari  hasil pemikiran  anak.  Dorongan-dorongan  tersebut mengantarkan anak untuk bisa
mengkomunikasikan segala kebutuhan, kehendak,    serta  gagasan    dalam    bentuk verbal  yakni  dengan  berbicara  sehingga memudahkan anak untuk berinteraksi,
berkomunikasi, berekspresi, dan juga menjelajah dunianya secara lebih menyenangkan. Pembelajaran  bahasa  untuk  anak  dibagi menjadi  2  yaitu  bahasa  ekspresif  dan  bahasa reseptif  (Lobato-barrera,  2014).  Di  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Lampiran  1 tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  kompetensi  dasar  perkembangan bahasa  yang  harus  dicapai  oleh  anak kelompok Taman- Kanak-kanak adalah menunjukkan  kemampuan  berbahasa  reseptif (menyimak dan membaca) selanjutnya kompetensi  dasar  menunjukkan  kemampuan berbahasa  ekspresif  (mengungkapkan  bahasa secara  verbal  dan  non  verbal).  Bahasa ekspresif  adalah  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekpresikan,
menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (Tarigan, 2018).
Bahasa  ekspresif  sangat  penting  bagi  tingkat perkembangan bahasa anak selanjutnya karena  bahasa  ekspresif  pada  anak  usia  dini adalah  kemampuan  dalam  diri  anak  untuk mengungkapkan  keinginannya  tanpa  ada paksaan  dari  orang  lain  sehingga  untuk mengembangkan kemampuan
bahasa ekspresif  anak  diperlukan  cara  dan  stimulasi yang sesuai dengan tahap perkembangan anak (Hariyanti, n.d.)
Mendasar dari pengamatan awal peneliti pada anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al-Ishlah  Ngale, dengan  adanya  program  belajar  dari  rumah ditemukan  adanya  permasalahan  pada  anak pada proses pembelajaran yaitu pada perkembangan aspek bahasa khususnya kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  terlihat dari: 1) anak kurang antusias dalam menjawab pertanyaan  mengenai  alur,  penokohan  dan pembelajaran  yang  terdapat  dalam  cerita,  dan 2) kurangnya ekspresi anak saat menceritakan kembali  cerita  yang  disampaikan  oleh pendidik. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kurangnya kemampuan bahasa ekspresif  anak,    karena  penyampaian  materi oleh  pendidik  khususnya  melalui  metode bercerita  hanya  menggunakan  media  teks yang  dibacakan  oleh  orangtua  sehingga membuat  anak  kurang  tertarik  maka  dari  itu
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’ban
Pengaruh Aktivitas Read ....
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360a 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
peneliti memakai aktivitas read aloud dengan media  video  untuk  mengatasi  permasalahan ini.
Pendidikan anak usia dini dalam pembelajarannya menggunakan prinsip “belajar melalui bermain” yaitu pembelajaran disampaikan  dengan  aktivitas  bermain  yang menyenangkan bagi anak (Qalbi et al., 2020).
Selanjutnya aktivitas pembelajaran menyenangkan  dari  rumah  yang  dipilih  oleh penulis untuk mengembangkan bahasa ekspresif pada anak usia 5-6 tahun di TK Al- Ishlah  Ngale  adalah  dengan  aktivitas Read Aloud . Read  aloud (membaca  nyaring)  merupakan kegiatan  membaca  dengan  teknik  membaca dengan  suara  keras  supaya  anak  dapat memfokuskan  perhatianya  (Mahartika  & Dewantoro,  2017). Read  aloud memiliki rmanfaat  yang  baik  bagi  anak  karena  anak dapat  memiliki  dan  membagikan  pengalaman yang menyenangkan dan memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  mendiskusikan bahan bacaan dengan oranglain (Ustianingsih, 2016).  Selanjutnya  kondisi    tersebut    dapat merangsang  untuk  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan. Read  aloud (membaca  nyaring), selain  menekankan  penglihatan  dan  ingatan, juga  turut  aktif  auditory  memory  (ingatan pendengaran)  serta  motor  memory  (ingatan yang bersangkut paut dengan otot-otot tubuh) (Hilton & Moulton, 1969).
Kegiatan   membaca   bersuara   (read   aloud) penting  dilakukan  karena  memiliki  beberapa manfaat  yaitu  membangun  pengetahuan, mengembangkan keterampilan berbahasa peserta  didik,  dan  memfasilitasi  peserta  didik tentang  kemampuan  menyimak,  memahami bacaan,  meningkatkan  pengenalan  kata,  serta pengungkapan  kata.  Memang  harus  diakui bahwa hanya sedikit tujuan yang tercapai pada read  loud  (membaca  nyaring)  apabila  buku yang dibacakan tidaklah menarik dan menyenangkan  bagi  anak. Read  aloud merupakan  suatu  kegiatan  yang  mampu memuaskan  dan    memenuhi  berbagai  macam tujuan  serta  mengembangkan  sejumlah  aspek perkembangan  dan    keterampilan  serta  minat anak  salah  satunya  adalah  minat  baca.  Oleh karena itu dalam mengajarkan keterampilan  – keterampilan read  aloud (membaca  nyaring)
guru harus memahami proses komunikasi dua arah (Sumitra & Sumini, 2019).
Dalam  satu  penelitian,  membaca  nyaring dinyatakan  efektif,  dikarenakan  mencakup pendekatan  sistematis  yang  menggabungkan pembelajaran  oleh  guru  yang  terdiri  dari pemikiran  tingkat  tinggi,  dengan  mengajukan pertanyaan bijaksana dan kritis yang menciptakan  pembicaraan  yang  analitik, sehingga mendorong anak-anak untuk mengingat  suatu  cerita  dengan  cara  tertentu dalam  kerangka    waktu    yang    masuk    akal, membaca    satu    buku    berulang    kali,    dan membaca  buku  yang  berhubungan  dengan topik.  Ini  juga  melibatkan  pendekatan sistematis untuk mengembangkan pemahaman anak  tentang  kosa  kata,  seperti  memasukkan definisi  kata  dan  frasa  pendek  selama membaca (McGee & Schickedanz, 2007). Pemberian  materi  pembelajaran  pada  saat pandemi covid-19 kepada anak dilakukan dari rumah  melalui  gadget.  Maka  dari  itu  peneliti memilih  aktivitas read  aloud agar    menarik atensi  anak  dalam  bahasa  ekspresifnya peneliti  mengemas  aktivitas read  aloud itu dengan  memakai  media  berupa  video  yang memuat cerita yang menyenangkan bagi anak. manfaat video aktivitas read aloud khususnya pada  masa  pandemi  covid-19  selain  praktis bagi  pendidik  dalam  pemberiannya  juga  agar anak  lebih  antusias  sehingga  kemampuan bahasa ekspresifnya menjadi optimal. Berdasarkan    pemaparan  yang  sedemikian rupa,  sehingga  peneliti  termotivasi  untuk meneliti  “Pengaruh Aktivitas Read Aloud saat Belajar  dari  Rumah  terhadap  Kemampuan Bahasa Ekpresif Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Al-Ishlah Ngale Ngawi”

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian
Kuantitatif  pre-eksperimental  design  dengan metode quasy exsperiment (eksperimen semu) hal  ini  dikarenakan  permasalahan  dalam penelitian  memiliki  lingkup  yang  terbatas yaitu  hanya  satu  kelas  tanpa  adanya  kelas kontrol, dan pemilihan desain penelitian One- Group  Pre-test  Post-test  Design  dilakukan untuk  meminimalisir  adanya  hasil  penelitian yang bias.
Pengaruh Aktivitas Read .... Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2020

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  adalah  semester  2  tahun ajaran  2020/2021  pada  Bulan  Maret  sampai Mei  2021,  penelitian  ini  berlokasi  di  TK  Al- Ishlah  Ngale  Kecamatan  Paron  Kabupaten Ngawi Jawa Timur.

## Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini jumlah subyek penelitian 24 anak dari kelompok B TK Al-Ishlah Ngale Kecamatan Paron Kabupaten Ngawi. Metode  Pengumpulan,  Teknik  Analisis Data dan Desain Penelitian
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  partisipan,  yaitu  subyek penelitian  berpartisipasi  secara  langsung dalam pengambilan data-data penelitian. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan statistik parametrik dengan uji t atau  t-test  untuk  sampel  kecil  yang  saling berhubungan.  Pada  pengambilan  data  pretest menggunakan teks cerita yang dibacakan oleh orangtua sedang untuk treatment dan pengambilan  nilai  post-test  menggunakan media  pembelajaran  video  aktivitas read aloud untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas read  aloud terhadap  kemampuan  bahasa ekspresif  anak  yang  dijabarkan  dalam  desain penelitian berikut :

## Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan :
O 1 : pre-test untuk mengetahui kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  kelompok usia  5-6  tahun  sebelum  menerima  perlakuan (treatment) berupa  aktifitas read  aloud saat belajar  dari  rumah  menggunakan  media  teks cerita yang dibacakan oleh orangtua anak. X    :  perlakuan (treatment) berupa  aktifitas read  aloud saat  belajar  dari  rumah  berupa video  yang  dibagikan  oleh  pendidik  kepada orangtua  melalui  sosial  media  dan  pertemuan zoom. . O 2 :  post-test untuk  mengetahui  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  kelompok  usia  5-6 tahun sesudah menerima perlakuan (treatment) berupa  aktifitas read  aloud saat
belajar  dari  rumah  setelah  mendapatkan treatment.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilaksanakan dengan memfokuskan  2  indikator  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak usia dini yaitu ekspresi anak dalam memahami isi atau informasi detail mengenai cerita  yang  disajikan  dan  antusiasme  anak dalam  menceritakan  kembali  cerita  dengan masing-masing  indikator  terdapat  4  sub indikator  untuk  memperoleh  data  hasil penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak 5 pertemuan dimulai dari tanggal 01 Maret  2021  dengan  pertemuan  pertama sebagai  pengambilan  data  hasil  pre-test dengan  pemberian teks  cerita  yang  dibacakan oleh  orangtua  anak  saat  dirumah,  4  treatment dan post-test yang bertujuan untuk mendapatkan data yang valid serta hasil yang signifikan melalui instrumen kerja yaitu video aktivitas read  aloud dan  lembar  observasi anak  lalu  peneliti  mengumpulkan  data  nilai dari  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak selama pembelajaran dari rumah. Data Pretest Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak
Data  pretest  ini  diperoleh  dari  hasil  indikator ekspresi  dalam  pemahaman  isi  cerita  dan antusiasme anak dalam menceritakan kembali cerita  yang  telah  dibacakan  oleh  orangtua anak  usia  5-6  tahun  TK  Al-Ishlah  Ngale berjumlah 24 anak, dengan jumlah nilai akhir tertinggi  68,75  dan  nilai  akhir  terendah  yaitu 31,25.  Berikut  merupakan  data  nilai  pretest kemampuan  bahasa  ekspresif    anak  di kelompok  B  TK  Al-Ishlah  Ngale  Kecamatan Paron Kabupaten Ngawi:
Pre-test Treatment X O 2 O 1
Post-test
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’ban
Pengaruh Aktivitas Read ....
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360a 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## Tabel 1. Data Hasil Pre-test
Hasil  pre-test  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  pre-test  yaitu  46,9.  Setelah  diadakannya pretest  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman anak  terhadap  kemampuan  bahasa  ekspresif maka  diberikan  treatment  berupa  video
pembelajaran  aktivitas read  aloud yang disampaikan  oleh  guru  melalui  gadget  dan aplikasi sosial media. Data Hasil Kemampuan Bahasa  Ekspresif Anak Dengan Aktifitas Read Aloud
Data  hasil  post  test  kemampuan  bahasa eksoresif  anak  dengan  aktifitas  read  aloud melalui  video  pembelajaran  yaitu  berjumlah 24 anak dengan hasil nilai sebagai berikut :
Tabel 2 Data Hasil Post-test
Dari hasil  post-test sebanyak 24 anak terlihat  bahwa  memiliki  rata-rata  60,68  dan menunjukkan  adanya  kenaikan  nilai  rata-rata sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Untuk  lebih jelasnya dijelaskan dalam grafik berikut :
No. Nama Skor Indikator Nilai Total Nilai Akhir 1 2  3  4 1 Adz 4 4  3  3  14 87,5 2 Al 4 3  3  2  12 75 3 Aq 3 3  2  2  10 62,5 4 Az 4 3  3  3  13 81,25 5 Azz 4 4  3  4  15 93,75 6 Da 3 2  1  2  8 50 7 Daf 3 2  1  1  7 43,75 8 Di 3 2  1  2  8 50 9 Eg 3 2  1  1  7 43,75 10 El 2 2  1  1  6 37,5 11 Fa 4 2  2  2  10 62,5 12 Fat 3 3  2  2  10 62,5 13 Fe 3 3  3  2  11 68,75 14 Ha 3 2  1  1  7 43,75 15 Han 3 2  2  2  9 56,25 16 Ji 3 2  2  1  8 50 17 Ke 3 2  2  1  8 50 18 Ra 4 3  2  2  14 87,5 19 Ran 3 2  1  2  11 68,75 20 St 3 2  1  2  8 50 21 Wi 3 2  2  1  8 50 22 Yu 3 2  2  2  9 56,25 23 Za 3 2  2  2  9 56,25 24 Zal 4 3  2  2  11 68,75
No. Nama Skor Indikator Nilai Total Nilai Akhir 1 2  3  4 1 Adz 3 3  2  2 10 62,5 2 Al 3 2  2  1 8 50 3 Aq 2 2  1  1 6 37,5 4 Az 3 2  2  2 9 56,25 5 Azz 3 2  2  3 10 62,5 6 Da 2 1  1  1 5 31,25 7 Daf 2 2  1  1 6 37,5 8 Di 2 1  1  2 6 37,5 9 Eg 2 1  1  1 5 31,25 10 El 2 1  2  1 6 37,5 11 Fa 3 2  3  1 9 56,25 12 Fat 2 2  2  1 7 43,75 13 Fe 3 3  3  2 11 68,75 14 Ha 2 2  1  1 6 37,5 15 Han 3 2  2  2 9 56,25 16 Ji 2 1  1  1 5 31,25 17 Ke 3 2  2  3 10 62,5 18 Ra 2 2  1  2 7 43,75 19 Ran 3 2  1  1 7 43,75 20 St 3 2  3  2 10 62,5 21 Wi 2 2  1  1 6 37,5 22 Yu 2 1  1  1 5 31,25 23 Za 3 2  2  2 9 56,25 24 Zal 3 1  2  2 8 50
Pengaruh Aktivitas Read .... Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2020

## Gambar 2. Grafik Perbedaan Nilai Siswa
Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  18  anak memiliki peningkatan skor kemampuan bahasa ekspresif 2 orang mengalami penurunan  skor  dan  4  lainnya  memiliki  skor tetap  dalam  kemampuan  bahasa  ekspresif anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al-ishlah  Ngale Kecamatan Paron Kabupaten Ngawi, Peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif anak  usia  5-6  tahun  TK  Al-Ishlah  Ngale Kecamatan Paron Kabupaten Ngawi ditunjukkan dengan kenaikan skor
kemampuan  bahasa  ekspresif  tersebut  setelah diberikan  sebuah  treatment  atau  perlakuan
berupa  aktivitas read  aloud melalui  media video.
Setiap  anak  atau  subyek  penelitian  disini memiliki  kenaikan  skor  kemampuan  bahasa ekspresif  yang  berbeda-beda  atau  tidak  sama. Perbedaan  kenaikan  skor  tersebut  disebabkan oleh  daya  konsentrasi  dan  daya  serap informasi  atau  daya  pemahaman  yang berbeda-beda  pula  pada  setiap  anak  terhadap sebuah informasi yang mereka temui. Analisis Data

## Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  pre  test dan  post  test  menggunakan  anova  diperolah nilai  =0,05 seperti pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Hasil Perhitungan Pengujian Anova pre-
test dan post-test Anova Nilai Sum of Squa res Df Mean Squar e F Sig . Betwee n Groups 2285 ,970 1 2285,9 70 11, 861 ,00 1 Within Groups 8865 ,560 46 192,73 Total 1115 1,53 47
Berdasarkan tabel 3 nilai signifikansi data pre test dan post test lebih kecil dari nilai  =0,05 , maka  dengan  demikian  data  terdistribusi dengan normal.

## Uji Homogenitas Data
Hasil  uji  homogenitas  data  oleh  SPSS  seperti yang dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas pre-test dan post- test
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. ,890 1 46 ,350
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’ban
Pengaruh Aktivitas Read ....
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360a 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahwa  nilai signifikansi  homogenitas  >  0,05  yang  berarti pada  tingkat  signifikasi  =0,05 pre-test dan post-test sig SPSS yang diperoleh lebih besar, oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  kedua data  atau  hasil  skor  kemampuan  bahasa ekspresif  anak  terdistribusi  memiliki  varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  pengujian uji-t  satu  arah  berdasarkan  rata-rata  dari pretest dan postest untuk menjawab hupotesis yang telah dirumuskan sebelumnya menggunakan paired  sample  test untuk membuktikan Hipotesis nihil (H 0 ) yaitu : tidak adanya  pengaruh  aktivitas read  aloud saat pembelajaran dari rumah terhadap kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Al-Ishlah  Ngale,  atau  Hipotesis alternatif  (H a )  yaitu  :  adanya  pengaruh aktivitas read  aloud saat  pembelajaran  dari rumah  terhadap  kemampuan  bahasa  ekspresif anak usia 5-6 tahun di TK Al-Ishlah Ngale Setelah diketahui jumlah total serta nilai rata- rata  nilai  pre-test  dan  post-test  maka  di ketahui  hasil  t  hitung  4,9  dengan  derajat sebesar  23,  kemudian  dikonsultasikan  pada tabel  nilai  “t”  dengan  taraf  signifikansi sebesar  5%,  maka  diperoleh  harga  ttabel sebesar  1,7  dan  diketahui  nilai  signifikansi kurang  dari  0,05.  Sesudah  langkah-langkah perhitungan dilakukan, maka untuk selanjutnya  membandingkan  antara  thitung dengan  ttabel.  Jika  thitung  >  ttabel  maka hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima,  tetapi apabila thitung <  ttabel  maka  hipotesis  nihil  (H0)  diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Dari hasil penelitian di atas, diketahui  bahwa    thitung  >  ttabel  (4,9  >  1,7) maka  hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak  usia dini penting karena pada usia ini anak berada pada  fase  yang  sangat  pesat  untuk  perolehan bahasa  pada  anak  yang  tentunya  dapat digunakan oleh anak pada saat berkomunikasi dengan  lingkungan  sekitar  dan  membantu mewakili anak dalam menyampaikan pemikiran dan perasaan kepada lawan bicara.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Tarigan (2018)  yang  menyebutkan  bahwa  bahasa ekspresif merupakan kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekpresikan,  menyatakan serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.
Agar dalam proses pembelajaran bahasa pada saat  belajar  jarak  jauh  ini  anak  tidak mengalami  kejenuhan,  maka  diperlukan sebuah  aktivitas  yang  efektif  dan  efisien. Dalam  penelitian  ini,  media  yang  digunakan adalah  aktivitas read  aloud melalui  media video. Peneliti sengaja menggunakan aktivitas ini  karena  Peneliti  yakin  bahwa  dengan aktivitas  tersebut  dapat  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dalam  aspek bahasa,  selain  itu  mengingat  karakteristik anak  usia  dini  yang  cepat  bosan  atau  lebih sering  tertarik  pada  sesuatu  hal  yang  baru maka  aktivitas  ini  perlu  kita  coba  untuk diaplikasikan pada pengajaran Taman Kanak- Kanak,  sehingga  anak  dapat  memfokuskan diri  (memperhatikan  secara  penuh),  serta tertarik  atau  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Read  Aloud  adalah  suatu  aktivitas  atau kegiatan  yang  merupakan  alat  bagi  guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan  orang  lain  atau  pendengar  untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran,  dan  perasaan  seseorang  pengarang
(Tarigan, 2018) Dalam  penelitian  Mahartika  &  Dewantoro (2017)  bahwa  read  aloud    memiliki  mamfaat yaitu membangun pengetahuan , mengembangkan keterampilan berbahasa peserta  didik  dan  memfasilitasi  peserta  didik tentang  kemampuan  menyimak,  memahami bacaan,  meningkatkan  pengenalan  kata  dan pengungkapan kata.
Sedangkan  menurut  Eko  Priyantini  &  Yusuf (2020)  penerapan  kegiatan  literasi  dan read aloud dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  untuk  mendengarkan  dan  memahami cerita yang disampaikan oleh guru, kemampuan  untuk  memahami  aturan,  dan kemampuan  untuk  memahami  perintah  atau aturan dari orang lain.
Berdasarkan  pemaparan  teori-teori  diatas, dapat  diartikan  penelitian  ini  sesuai  dengan teori  yang  telah  dibahas  dengan  demikian
Pengaruh Aktivitas Read .... Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2020
teori  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  dan dapat  dijadikan  acuan  untuk  penelitian selanjutnya.  Hal  ini  mengacu  juga  pada  hasil penelitian  ini,  yakni  t hitung >  t tabel (4,9  >  1,7) sehingga  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  yang  artinya ada  pengaruh  yang  berarti  atau  secara signifikan  tentang  aktivitas read  aloud melalui  media  video  terhadap  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6  tahun  TK  Al- Ishlah  Ngale  Kecamatan  Paron  Kabupaten Ngawi. selain  itu,  dengan  adanya  Pemberian  materi pembelajaran  berupa  aktifitas read  aloud melalui  media  gadget  berupa  video  yang memuat cerita yang menyenangkan bagi anak pada  saat  pandemi  covid-19  sehingga  dapat menarik  minat  anak  dalam  kemmapuan bahasa  ekspresifnya  selain  itu  juga  praktis bagi  pendidik  dalam  pemberiannya  juga  agar anak  lebih  antusias  sehingga  kemampuan bahasa ekspresifnya menjadi optimal.

## SIMPULAN
Aktifitas read  aloud pada  saat  pembelajaran daring  lebih  menrik  minat  sehingga  mampu mengoptimalkan berbagai aspek
perkembangan  anak.  Hal  ini  dikarenakan dengan  aktifitas  read  aloud  yang  dibungkus dalam  video  pembelajaran berupa  cerita  yang menyenangkan  bagi  anak,  mampu  menambah daya  imajinasi  anak  dengan  adanya  ilustrasi gambar  video  daripada  hanya  dibacakan  oleh orangtua.  Adanya  teks  cerita  sederhana  juga dapat  membuat  anak  mengenal  abjad,  cara membaca dan mengenal kosakata baru. Untuk  hasil  pembelajaran  yang  optimal pendidik  dapat  menggunakan  aktifitas  read aloud  3  sampai  4  kali  seminggu  dalam menyampaikan  materi  khususnya  dalam bentuk  cerita  sesuai  dengan  tema  yang  ada pada lembaga.
Penelitian  aktivitas read  aloud pada  saat pandemi  ini  menjadikan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  khususnya  usia  5-6 tahun  di  TK  Al-Ishlah  Ngale,  hal  ini  terlihat dari  antusiasme  anak  dalam  pembelajaran serta  dari  peningkatan  hasil  belajar  dalam aspek kemampuan berbahasa ekspresif. Selain  itu  dengan  adanya  penelitian  aktivitas read  aloud melalui  video  ini  menjadikan
inovasi baru yang efektif bagi pendidik dalam menyampaikan  materi  di  tengah  keterbatasan pandemi Covid-19 pada saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2011).  Perkembangan  anak  usia dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University .
Curtis, A. (2020). Curriculum in the early years. In
A  Curriculum  for  the  Pre-School  Child . https://doi.org/10.4324/9780203131763-8 Eko  Priyantini,  L.  D.,  &  Yusuf,  A.  (2020).  The Influence  of  Literacy  and  Read  Aloud Activities on the Early Childhood Education Students’ Receptive Language Skills. Journal  of  Primary  Education , 9 (3),  295– 302. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39216
Hariyanti, 2019. (n.d.). PENDAHULUAN Masalah yang  terjadi  di  Kelompok  A2  TK  Negeri Kabupaten Temanggung , berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti , anak belum  mampu untuk  menjawab  pertanyaaan yang  seharusnya  bisa  dijawab  oleh  anak anak tersebut . Maka dari itu or . 106–120.
Hasanah, AM, A. U. (2018). Analisis Keterlambatan dalam Perkembangan Bahasa Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus  pada  Anak kembar). Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 5 (1), 7–16.
Hilton, M., & Moulton, W. G. (1969). A Linguistic Guide  to  Language  Learning. The  Modern Language Review . https://doi.org/10.2307/3723927 Kemdikbud.  (2014).  Permendikbud  No.137  tahun 2014. In Kemdikbud RI . Kementerian Pendidikan Nasional. (2014).
Permendikbud  No  146  Tahun  2014. ببب ,
8 (33), 37.
Kurnia,  D.,  Taufiq,  M.,  &  Silawati,  E.  (2018).
Analisis  Capaian  Perkembangan  Bahasa Anak Usia Dini Dalam Kegiatan Pembelajaran  Dengan  Metode  Learning Based  Resources. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  61–70. https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10520
Lai,  A.  G.,  Pasea,  L.,  Banerjee,  A.,  Denaxas,  S.,
Katsoulis,  M.,  Chang,  W.  H.,  Williams,  B., Pillay,  D.,  Noursadeghi,  M.,  Linch,  D., Hughes,  D.,  Forster,  M.  D.,  Turnbull,  C.,
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’ban
Pengaruh Aktivitas Read ....
Fadlikhah Nur Rakhmania Sya’bana 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021 2548-6284 E ISSN 2615-0360a 1 Elisa Novie Azizah 2 Arwendis Wijayanti 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
Fitzpatrick,  N.  K.,  Boyd,  K.,  Foster,  G.  R., Cooper,  M.,  Jones,  M.,  Pritchard-Jones,  K., …  Hemingway,  H.  (2020).  Estimating excess  mortality  in  people  with  cancer  and multimorbidity in the COVID-19 emergency. In medRxiv . https://doi.org/10.1101/2020.05.27.2008328 7
Lobato-barrera,  D.  J.  (2014). The  relationship between  prelinguistic  communication  and sensorimotor  development  in  severely  and profoundly retarded individuals . February . Mahartika,  A.  S.,  &  Dewantoro,  D.  A.  (2017).
Meningkatkan Kemampuan Membaca
Pemahaman  Anak  Tunagrahita  Ringan dengan  Menggunakan  Metode  Reading
Aloud. Jurnal  ORTOPEDAGOGIA , 3 (2), 123–126. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p12 3 McGee,  L.  M.,  &  Schickedanz,  J.  A.  (2007).
Repeated Interactive Read-Alouds in
Preschool  and  Kindergarten. The  Reading
Teacher . https://doi.org/10.1598/rt.60.8.4 Qalbi,  Z.,  Marlina,  S.,  Febryan  Putera,  R.,
Hidayati,  I.,  &  Eka  Daryati,  M.  (2020). Pengaruh Permainan Maze Terhadap Kemampuan  Bercerita  di  TK  Negeri  1
Padang  Baru. Jurnal  Pelita  PAUD , 4 (2), 287–294. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i2.101 3 Sudjana,  N.  (2013).  Dasar-dasar  proses  belajar. Jurnal Pendidikan . Sumitra,  A.,  &  Sumini,  N.  (2019).  Peran  Guru dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Minat Baca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Read Aloud. Jurnal Ilmiah Potensia . Susilaningsih,  S.,  Abbas,  N.,  &  Nurharini,  A. (2018).  Strategi  Interactive  Read  Alouds
Dalamoptimalisasi Keterampilan
Pemahaman  Dongeng  Anak  Di  Sdn  01
Tawangmas  Semarang. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 35 (1), 77–82.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.15093 Sutarna, N., Acesta, A., Cahyati, N., Giwangsa, S. F.,  &  Iskandar,  D.  (2022). Dampak
Pembelajaran  Daring  terhadap  Siswa  usia 5-8 tahun . 6 (1), 288–297. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1265
Tarigan,  G.  (2018).  Berbicara  sebagai  suatu keterampilan bahasa. BERBICARA SEBAGAI SUATU KETERAMPILAN BAHASA .
Ustianingsih,  L.  (2016).  PENGARUH  METODE
READING ALOUD TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA
PEMAHAMAN  MAHASISWA  JURUSAN BAHASA  JEPANG. Jurnal  Ilmiah  Bahasa Dan Sastra . https://doi.org/10.21067/jibs.v3i2.1463 Vygotsky,  L.  (1962).  Thought  and  language  (E.
Hanfmann  &  G.  Vakar. The  Concept  of Activity in Soviet Psychology .