## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PRANATA SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA KELAS VIII D MTSN BANJAR SELATAN 1 BANJARMASIN
Oleh:

## Sri Umiyati

## Guru MTs Negeri Banjar Selatan

## ABSTRACT
This classroom action research is done based on the condition in the social science subject, specifically  at  class  eight  D  of  State  Junior  Islamic  School  1  of    South  Banjarmasin.  It showed that the students’ had low achievement and did not reach the minimum completeness of study determined by the school, namely 75.  This study is used action research method  to increase  the  students’  achievement.  It  is  expected  that  students  no  longer  feel  bored  in learning social science subject and more active in discussion; therefore, the teacher is not the only source for learning. In this classroom action research, the researcher used two cycles. The first cycle consisted of two meetings and second cycle done in only one meeting. The data collection  used  were  observation  sheet  for  both  teacher  and  students,  written  test,  and questionnaire  for  students  only.  Based  on  the  findings  and  discussion,  it  can  be  concluded that:  (1)  the  students’  activities    by  using  Jigsaw  model  have  increased;  (2)  the  students learning  outcomes  have  also  increased  and  they  were  above  the  completeness  of  classical learning, namely 94,8%; (3) the students’ respond toward the use of Jigsaw  showed that the students were interested in learning by Jigsaw model.  In conclusion, it is expected  that the teachers  apply  Jigsaw  as  one  of  alternatives  in  teaching  social  science  subject,  for  the students find this model attractive as well as interesting one; therefore, they do not feel bored and can increase their learning outcomes.
Keywords: Activity, Learning Outcome, Social Science Subject, Jigsaw Model

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan  pada  kurikulum  tingkat  SMP/  MTs.  pada  kurikulum  KTSP.  Dalam  lingkup  dunia pendidikan  formal,  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)    merupakan  mata  pelajaran yang  memberikan  kecakapan  hidup  berupa  keterampilan  sosial  yang  mana  nantinya  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  di  kemudian  hari  sebagai  warga  masyarakat  dan  secara  luas sebagai  warga  Negara  Indonesia.  Tujuan  pendidikan  IPS  yang  dirumuskan  dalam  NCSS (1989) (dalam Maryani 2011: 13) sebagai berikut: 1) Menjadikan warga yang partisipatif dan bertanggungjawab;  2)  Memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  hidup  karena  mereka adalah  bagian  dari  petualangan  hidup  manusia  dalam  perspektif  ruang  dan  waktu;  3) Mengembangkan  berfikir  kritis  dari  pemahaman  sejarah  ,  geografi,  ekonomi,  politik  dan
lembaga sosial, tradisi dan nilai-nilai dan Negara sebagai ekspresi kesatuan dan keberagama; 4)  Meningkatkan  pemahaman  tentang  hidup  bersama  sebagai  kesatuan  dan  keberagaman sejarah  kehidupan  manusia  di  dunia;  5)  Mengembangkan  sikap  kritis  dan  analitis  dalam mengkaji kondisi manusia;
Dari  uraian  di  atas  dapatlah  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPS  adalah  pembelajaran yang  membekali  siswa  untuk  bisa  menjadi  warga  negara  dan  warga  masyarakat  yang  baik. Salah  satu  penentu    keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  faktor  guru,  meskipun  sarana dan  prasarana  sekolah  sudah  lengkap,  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  berkualitas  dan profesional  hasil  belajar  kurang  maksimal.  Seorang  guru  yang  profesional  dalam  kondisi apapun  bisa  melaksanakan  tugas  dan  tanggung-jawabnya  dalam  proses  pembelajaran  guna mencapai  tujuan  yang  diharapkan.Bagi  siswa  untuk  dapat  menguasai  pembelajaran  yang diberikan  tentunya  seorang  guru  harus  bisa  menggunakan  keterampilan  mengajar  yang  dia punya antara lain dengan menggunakan strategi, metode dan model pembelajaran yang bisa digunakan yang tujuan akhirnya adalah memudahkan siswa untuk menguasai dan memahami pelajaran yang diberikan.
Di  setiap  proses  pembelajaran  IPS  kita  mengenal  adanya  evaluasi  untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang sudah diajarkan. Prestasi belajar yang didapatkan  oleh  siswa  merupakan  sebuah  indikator  bahwa  seorang  guru  telah  berhasil mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswanya khususnya dalam memahami mata pelajaran IPS.  Kenyataan  di  lapangan  hasil  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti,  siswa susah  memahami  pelajaran  IPS  alasanya  dikarenakan  pembelajaran  yang  monoton,  lebih banyak  hafalan,  guru  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  lebih  banyak  kegiatan ceramah  sehingga  siswa  menjadi  pasif,  kadang-kadang  menggunakan  metode  diskusi  biasa, yang  aktif  hanya  siswa  yang  pintar  saja,  yang  lain  lebih  banyak  diam  atau  melakukan kesibukan  sendiri.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian  di  MTsN Banjar  Selatan  1  kelas  VIII  D  masih  rendah  dan  masih  belum  mencapai  target  KKM  yang ditetapkan sekolah.
Agar  siswa  tertarik  dalam  pembelajaran  IPS,  bukan  hanya  sekedar  menerima pembelajaran  tetapi  mampu  menerapkan  dan  dapat  memecahkan  persoalan  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  mengingat  untuk  jangka  panjang  dan menjadikannnya generasi yang peduli dengan kondisi lingkungannya maka diperlukan proses pembelajaran  yang  melibatkan  fenomena  yang  terjadi  dilingkungan  sekitarnya,  sehingga diperlukan  penggunaan  model    pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  mendorong  tumbuhnya rasa senang siswa terhadap pembelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dalam
mengerjakan    tugas,  serta  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami  pelajaran sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Untuk memecahkan masalah tersebut banyak model yang bisa digunakan. Namun model pembelajaran  kooperatif      yang  digunakan  dengan  alasan , pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  akan  mendapatkan  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Memilih  model pembelajaran  haruslah  mempertimbangkan  cara-cara  pemilihan  model  antara  lain:  1) Pemilihan  model  belajar  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  yang  diberikan,  serta  melihat tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai;  2)  Pemilihan  model  pembelajaran  juga memperhatikan  karakteristik  siswa  apakah  sesuai  dengan  jenjang  perkembangan  daya  pikir mereka  sesuai  usia  mereka.  Pemilihan  model  pembelajaran  juga  memperhatikan  kapan  jam pelajaran  itu  berlangsung.  Melalui  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  guru  dapat memilih atau menyesuaikan jenis pendekatan dan metode pembelajaran dengan karakteristik materi yang disajikan.
Sesuai  dengan  kajian  sub  mata  pelajaran  IPS    Sosiologi,  maka  konsep  dasar  dari sosiologi  itu  sendiri,  biasanya  selalu  membahas  hubungan  antar  manusia  dengan  manusia lainnya  sebagai  mahluk  sosial,  interaksi  antar  manusia  sehingga  tercipta  harmonisasi kehidupan  masyarakat  dimana  manusia  itu  berada.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  salah  satu  pilihan  yang  paling  tepat  untuk  memahami  konsep  sosiologi.  Jenis pembelajaran  kooperatif  yang  peneliti  pilih  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  IPS  yaitu Jigsaw yang merupakan metode Diskusi menggunakan Tim Ahli di dalamnya. Kelebihan dari model  ini  semua  siswa  terlibat  dalam  diskusi,  sebagian  siswa  menjadi  Tim  Ahli,  sebagian yang  lain  mendapatkan  informasi  dari  Tim  Ahli,  secara  bergantian    siswa  yang  belum menjadi  Tim  Ahli  menjadi  Tim  Ahli  juga  sampai  akhirnya  semua  siswa  terlibat.  Karena semuanya  terlibat  akhirnya  semua  siswa    akan  merasa  dihargai  oleh  gurunya,  sehingga menjadikan  pembelajaran  aktif,  efektif,  inovatif  dan  menyenangkan  (PAIKEM).  Kalau pembelajaran  itu  menjadi  menyenangkan  maka  siswa  akan  mudah  memahami  pelajaran, siswa menjadi aktif, proses belajar mengajar menjadi efektif karena gurunya mempunyai ide- ide  pembelajaran  yang  inovatif  dan  akhirnya  diharapkan  pada  saat  diadakannya  evaluasi terhadap  pembelajaran  tersebut  siswa  mendapatkan  nilai  maksimal  dari  ketercapaian  KKM yang ada.
Penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw  inilah  peneliti  berkeyakinan  masalah  kesulitan belajar  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari  IPS  di  kelas  VIII  D  MTsN  Banjar  Selatan  1 Banjarmasin  dapat  teratasi.  Peneliti  memilih  MTsN  Banjar  Selatan  1  sebagai  tempat penelitian karena sebelumnya belum pernah dilakukan penelitian yang serupa dengan peneliti
khususnya  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  Pranata  Sosial.  Berdasarkan  pada  kenyataan semester  I  yang  lalu  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  untuk  sub  mata  pelajaran  IPS, sedangkan  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  mata  pelajaran  IPS  adalah  75.  Hal  ini diketahui  dari  nilai  rekapitulasi  ulangan  harian  pada  semester  I  untuk  kelas  VIII  di  MTsN Banjar  Selatan  1    Banjarmasin.  Dari  hasil  observasi  sementara  hasil  ulangan  Harian  bahwa 66% siswa dari jumlah keseluruhan mendapat nilai dibawah standar KKM. Hanya 34% saja yang mendapat nilai sesuai standar KKM. Oleh karena itu perlu segera diadakan perubahan pendekatan dalam proses pembelajaran dari model pembelajaran yang konvensional menuju model pembelajaran yang konstruktivis.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  memahami  pembelajaran  IPS pada  materi    Pranata  Sosial,  menggunakan  pendekatan  kooperatif  melalui  model pembelajaran Jigsaw agar peserta didik mampu mencapai atau melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  IPS    yang  telah  ditentukan  serta  mempunyai  perubahan  tingkah  laku  dan sikap peserta didik kearah yang lebih baik. Proses belajar mengajar adalah interaksi edukatif yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  lingkungan  situasi  tertentu.  Mengajar atau  lebih spesifik  lagi  mengadakan  proses  belajar  mengajar  mengajar  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang mudah dan dapat terjadi begitu saja. Tanpa adanya perencanaan dan strategi mengajar  yang matang  maka  proses  belajar  mengajar  tidak  akan  mencapai  hasil  yang  akan  diharapkan. Dengan  perencanaan  yang  baik  dan  strategi  mengajar  yang  baik  maka  tujuan  belajar  akan lebih  mencapai  sasaran.    Menurut  Sardiman  (2011:  25)  Tujuan  belajar  adalah:  a)  Untuk mendapatkan pengetahuan; b) Penanaman konsep dan keterampilan; c) Pembentukan sikap. Pendapat  Supriyono  (2012:  5)  tujuan  belajar  yang  eksplisit  diusahakan  untuk  dicapai dengan  tindakan  instruksional,  lazim  dinamakan instructional  effects, yang  biasa  berbentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Sementara  itu  tujuan  belajar  sebagai  hasil  yang  menyertai tujuan belajar instruksional lazim disebut nurturant effects . Bentuknya berupa berfikir kritis dan  kreatif  ,  sikap  terbuka  dan  demokratis,  menerima  orang  lain  dan  sebagainya.  Jadi  pada intinya,  tujuan  belajar  itu  adalah  ingin  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan penanaman  sikap  mental  dan  nilai-nilai.  Jadi  dengan  klasifikasi  aktivitas  diuraikan  di  atas, menunjukkan  bahwa  aktivitas  di  sekolah  cukup  kompleks  dan  bervariasi.  Kalau  berbagai macam  kegiatan  tersebut  dapat  diciptakan  di  sekolah,  tentu  sekolah-sekolah  akan  lebih dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang maksimal dan  bahkan  memperlancar  peranannya  sebagai  pusat  dan  transformasi  kebudayaan.  Tetapi sebaliknya ini semua merupakan tantangan yang menuntut jawaban dari para guru. Kreatifitas
guru  mutlak  diperlukan  agar  dapat  merencanakan  kegiatan  siswa  yang  sangat  bervariasi tersebut.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  bernaung  dalam  metode pembelajaran  konstruktivistik.  Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu  memecahkan  masalah-  masalah  yang  kompleks.  Jadi  hakikat  sosial  dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif. (Trianto 2007:  45).  Teori  konstruktivisme  lahir  dari  ide  Piaget  dan  Vygotsky.  (Sardiman:  2010) menemukan konstruktivisme adalah suatu faham bahwa siswa membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan pemahaman  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi saling asuh antarsiswa untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan. (Kunandar, 2011: 363)
Menurut  Joyce  dan  Weil  (2009:  304)  Guru-guru  yang  memiliki  inovasi  model pembelajaran  kooperatif  memahami  bahwa  sebuah  langkah  dan  cara  yang  tepat  dalam mengatur siswa untuk berpasang-pasangan atau berkelompok, misalnya terdiri dari tiga orang ,  merupakan  hal  yang  mudah,  siswa  merasa  nyaman  dalam  model  belajar  pengelompokan, sebab mereka dapat meningkatkan perasaan positif terhadap diri sendiri maupun orang lain. Ide  utama  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa  bekerja  sama  untuk  belajar bertanggungjawab  pada  kemajuan  belajar  temannya.  Belajar  kooperatif  menekankan  pada tujuan  dan  kesuksesan  kelompok,  yang  hanya  dapat  dicapai  jika  semua  anggota  kelompok mencapai  tujuan  atau  penguasaan  materi  (Slavin,  2008:  100).  Lebih  lanjut  Slavin menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan  situasi  dimana keberhasilan  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya.  Diharapkan dengan pembelajaran kooperatif akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang  cemerlang  dan  memiliki  solidaritas  sosial  yang  kuat.  Jigsaw  telah  dikembangkan  dan diuji  coba  oleh  Elliot  Arronson  dan  rekan-rekannya  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian diadopsi oleh Slavin dan kawan-kawan di Universitas John Hopkin (Trianto, 2011: 73).
Jigsaw  adalah  salah  satu  dari  metode-metode  kooperatif  yang  paling  fleksibel  (Slavin, 2005:  246).  Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  salah  satu  variasi  model Collaborative Learning yaitu  proses  belajar  kelompok  dimana  setiap  anggota  menyumbangkan  informasi, pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang  dimilikinya,  untuk secara  bersama-sama  saling  meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota.  Pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Sudrajat, 2008: 1).
Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  strategi  yang  menarik  untuk  digunakan  jika materi  yang  akan  dipelajari  dapat  dibagi menjadi  beberapa  bagian  dan materi tersebut  tidak mengharuskan  urutan  penyampaian.  Kelebihan  strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh peserta didik dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain (Zaini, 2008: 56). Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Kualitatif  jenis    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah  (Wahyu,2012: 3).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  IPS  secara  kolaboratif. Peneliti akan bekerjasama dengan guru IPS di MTsN Banjar Selatan 1 Banjarmasin. Peneliti akan menjadi observer dari implementasi model Jigsaw yang akan mengamati  guru di kelas.
Desain penelitian ini diambil dari desain penelitian Kemmis & Mc Taggart. Langkah- langkah desain siklus meliputi perencanaan, tindakan dan observasi, dan refleksi (McTaggart, 1993:  32).  Perencanaan  meliputi  pembuatan  RPP  dengan  menggunakan  model  Jigsaw, Pendesainan  materi  dan  media  pembelajaran,  persiapan  instrumen  penelitian  seperti  lembar observasi,  angket,  tes,  dan  perekaman  video.  Tindakan  dan  observasi  meliputi pengimplementasian  perencanaan  dan  pengamatan  dari  implementasi  perencanaan  yang dilakukan oleh peneliti di kelas dan guru selama proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi.  Refleksi  meliputi  evaluasi  dari  implementasi  dari perencanaan untuk peningkatan dari siklus berikutnya. Penelitian ini akan dilakukan di MTsN Banjar Selatan 1  Banjarmasin. Sekolah ini akan dipilih oleh peneliti karena siswa di MTsN Banjar Selatan 1 Banjarmasin mempunyai permasalahan dalam penguasaan materi IPS. Dari data yang diperoleh selama pra survey terlihat hasil  belajar IPS untuk sub materi Sosiologi khususnya  di  kelas  VIII  D  masih  belum  maksimal,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar IPS  masih rendah.
Subyek penelitian adalah guru dan siswa-siswi kelas VIII D MTsN Banjar Selatan 1 kota Banjarmasin  tahun  pelajaran  2013/2014  semester  II.  Seluruh  siswa  berjumlah  39  orang. Sumber  data  adalah  siswa  kelas  VIII  D,  dokumen  hasil  belajar,  buku  harian,  jurnal  pribadi guru sebagai case study, laporan pengamatan, hasil angket. Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber yakni siswa, guru, dan teman sejawat. Data yang diperoleh dari siswa  terutama  data  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  serta  hasil belajar  siswa.  Sementara  dari  guru  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  implementasi pembelajaran model Jigsaw dan hasil belajar serta aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Adapun  jenis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  berhubungan  dengan aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  serta  data  tentang  kemampuan  siswa menguasai  materi  pelajaran.  Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui beberapa cara yaitu:
1) Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  merekam  data  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  dan model  Jigsaw  pada  materi  pemahaman  tentang  materi  Pranata  Sosial  oleh  guru  pada  saat pembelajaran berlangsung.
2) Tes
Tes diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai materi yang diberikan.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Pertama,  keefektifan    diindikasikan dengan  peningkatan  prestasi  hasil  belajar  siswa.  Kedua,  75%    siswa  mencapai  KKM  yang sudah  ditetapkan  sekolah  untuk  kelas  VIII  sebesar  75.  Data akan  dianalisis  secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil belajar siswa diperoleh dengan cara membandingkan nilai rata rata skor sebelum  dan  sesudah  tindakan  dilakukan.  Kemudian  peneliti  akan  menjumlahkan  berapa banyak  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  75.  Skor  yang  diperoleh  siswa  kemudian  akan dikonsultasikan kedalam tabel skor kategori dari Suharsimi Arikunto (1999: 245). Setelah itu data  akan  diinterpretasikan  dan  dianalisis  secara  kualitatif.  Kategori  skor  tersebut  dapat dilihat  dalam  tabel  berikut.  Peneliti  juga  akan  menggunakan  analisis  data  dari  Miles  and Huberman (1994: 21-22). Analisis data meliputi reduksi data, paparan data atau beberan data, dan  penarikan  kesimpulan.  Tujuan  yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  1) Mendiskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran model  Jigsaw pada  siswa kelas VIII D MTsN Banjar Selatan 1  Banjarmasin. 2) Mendiskripsikan  pembelajaran model  Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VIII D MTsN Banjar Selatan 1 Banjarmasin. 3) Mendiskripsikan respon siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  model  Jigsaw kelas VIII D MTsN Banjar Selatan 1  Banjarmasin.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, diperoleh gambaran aktivitas siswa dalam IPS dalam Pokok Bahasan Pranata Sosial dengan model pembelajaran Jigsaw setelah menjalani tahapan siklus I kemudian  dilanjutkan  dengan  siklus  II,  terlihat  secara  bertahap  yang  awalnya  siswa  kurang merespon,  kurang  tertarik  secara  bertahap  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  berdiskusi, mengemukakan pendapat dalam proses belajar mengajar lebih berani, mereka  antusias untuk memahami  pelajaran  yang  diajarkan,  siswa  lebih  bisa  menghargai  temannya  yang  bisa mengemukakan pendapat dan bisa menghargai terjadi interaksi banyak arah antara siswa dan siswa,  guru  dan  siswa  antara  kelompok  yang  satu  dengan  kelompok  yang  lain,  saat pembelajaran  berlangsung    tidak  ada  lagi  siswa  yang  beraktivitas  lain  selain  kegiatan pembelajaran, semua sibuk beraktivitas dalam panduan guru yang mengarahkan.   Aktivitas guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah  belajar  aktif  dengan  baik, walaupun pada siklus I masih terasa ada beberapa hal yang harus bisa ditingkatkan oleh guru dalam hal pengelolaan kelas, tapi pada siklus II terlihat guru berusaha lebih proaktif   dalam membimbing  siswa.  Sehingga  hasilnya  dapat  terlihat  pada  hasil  belajar  siswa  pada  akhir pembelajaran  dan  Tes  Formatif  ( Post  Test )  yang  diberikan  ketuntasan  klasikal  mencapai 94,8%, dengan rata-rata kelas mencapai 85,5.
Hasil  Belajar  siswa  Dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran  model  jigsaw  setelah melewati  tahapan-tahapan  siklus  I  dan  II  terlihat  secara  signifikan  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hasil  tindakan  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  model Jigsaw efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  D.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  IPS  yang  cukup  signifikan  dari  siswa  kelas  VIIID  MTsN  Banjar Selatan 1  Banjarmasin. Peningkatan hasil belajar siswa juga dapat dilihat pada siklus 1 dan siklus 2 dari diagram berikut:

## Gambar 1

## Diagram Perbandingan Skor Rata-rata dan Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan diagram di atas diketahui bahwa pada siklus I ada peningkatan skor hasil belajar dengan rata-rata kelas sebanyak 10 poin dari skor 63 menjadi skor 73. Meskipun peningkatan rata-rata  kelas  siklus  I  kecil  namun  dapat  diatasi  dengan  peningkatan  hasil  belajar  rata-rata kelas  pada  siklus  II  sebanyak  74,1  menjadi  85,5.  Demikian  juga  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  dari  hasil  post  test  pada  siklus  I  sebesar  53,8%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 94,8%. Hasil analisis angket siswa pada mata pelajaran IPS dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat dilihat pada gambar berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pre test siklus I post test
Siklus I pre test siklus II post test Siklus II skor rata-rata kelas ketuntasan belajar klasikal %

## Gambar 2

## Diagram Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran Jigsaw
Dari hasil angket respon siswa dapat disimpulkan bahwa hampir semua siswa menyukai aktivitas  belajar  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw,  diperkuat  lagi  dari  hasil  wawancara peneliti  dengan  siswa  perwakilan  siswa  bahwa  ternyata  mereka  menyenangi  pembelajaran kooperatif,  lebih  menyenangkan,  lebih  ada  variasi  dalam  pembelajaran  sehingga  mereka bersemangat  dan  termotivasi  untuk  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  model Jigsaw, mereka  menganggap  belajar  adalah  sesuatu  yang  penting  yang  harus  mereka  ikuti  dengan penuh perhatian.
Hal  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini  adalah  komentar  dari  guru  yang  merasakan langsung  dan  mempraktekkan  sendiri  proses  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw mengatakan  bahwa  ternyata  kalau  mempraktekkan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw guru tidak terlalu sibuk untuk menerangkan pembelajaran, guru posisinya dalam ruang kelas hanyalah  sebagai  fasilitator,  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  siswa  bukan guru,  karena  Jigsaw  memerlukan  keterlibatan  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam  timnya masing-masing  sehingga  siswa  tidak  bisa  lagi  melakukan  aktivitas  lain  selain  belajar  dan mereka senang melakukan kegiatan tersebut.
Hasil-hasil yang dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini sejalan dengan teori belajar yang  dikemukakan  oleh  John  Dewey  bahwa  apabila  suasana  belajar  menyenangkan    dan membuat siswa berminat maka akan mendorong siswa berfikir proaktif dan mampu mencari pemecahan  masalah  dalam  kelompoknya,  disisi  lain  Slavin  yang  mengemukakan  bahwa
0 5 10 15 20 25 30 35 40 No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 No. 6 No. 7 No. 8 No. 9 No. 10 sangat setuju setuju ragu-ragu tidak setuju
model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  paling fleksibel diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas, model pembelajaran Jigsaw yang merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  berkelompok  atau  pembelajaran  kooperatif terbukti dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa, sehingga meningkatkan perasaan positif terhadap diri sendiri maupun orang lain sebagaimana yang dikemukakan oleh Joyce dan Weil yang  pada  akhirnya  meningkatnya  aktivitas  siswa  maka  akan  meningkat  pula  hasil  belajar yang diperoleh siswa.

## SIMPULAN
Aktivitas  siswa  kelas  VIII  D  MTsN  Banjar  Selatan  1  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dapat  meningkat,  dari  aktivitas  yang  lain  selain  belajar sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  menjadi  siswa  yang melakukan  aktivitas  pembelajaran  yang  terarah    dan  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran  sesuai  langkah-lagkah  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw,  sehingga  tercipta suasana kelas yang kondusif untuk kegiatan pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  D  MTsN  Banjar  Selatan  1  Banjarmasin  yang  berjumlah  39  siswa dengan ketuntasan belajar akhir siklus I mencapai 53,8% dengan rata-rata kelas 73 kemudian pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  akhir  mencapai  94,8%  dan  rata-rata  kelas  mencapai  85,5 melampaui KKM sekolah yaitu 75.
Respon  siswa  kelas  VIII  D  MTsN  Banjar  Selatan  1  Banjarmasin  terhadap  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  mempunyai  pengaruh  positif  menunjukkan  bahwa siswa sangat senang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperstif Jigsaw, hal ini ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa sangat tertarik dengan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Terlihat  dalam  aktivitas  belajar  yang  kondusif,  minat dan motivasi belajar siswa yang meningkat pada saat diterapkannya model pembelajaran ini serta pernyataan langsung dari perwakilan siswa kelas VIII D yang merasa sangat senang dan bersemangat ketika mengikuti model pembelajan Jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta; Rajawali Press. Joyce, Bruce and Weil, Marsha. 2009. Models of Teaching, Yogyakarta; Pustaka Pelajar. Maryani,  Enok.2011. Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial . Jakarta: Alfabeta. McTaggart,  R.  1993. Action  research:  A short  modern  history. Geelong:  Deakin  University Press.
Miles,  M.  B.,  and  Huberman,  A.  M.  1994.  Q ualitative  data  analysis:  An  expanded sourcebook. London: Sage Publications.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning (cara efektif dan menyenangkan pacu prestasi seluruh peserta didik) . Bandung: Nusa Media. Suprijono,  Agus.2010. Cooperative  Learning  Theory  &  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Surabaya: Kencana Wahyu,  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas, Banjarmasin,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.
Winataputra, Udin.S.,2008. Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Universitas Terbuka