p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1229 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 24/06/2024 – Selesai revisi: 27/06/2024 – Disetujui: 30/06/2024 – Diterbitkan: 14/07/2024
Dinamika Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar:

## Tinjauam Literatur Sistematis
Bayu Kurniawan 1 , Fitri Puji Rahmawati 2 , Anik Ghufron 3
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia 1,2,3 q200230033@student.ums.ac.id 1 , fpr223@ums.ac.id 2 , anikghufron@uny.ac.id 3
Abstrak: Kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan  pemerintah  sejak  tahun  2022  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan potensi  dan  keunggulan  mereka.    Penelitian  ini  menawarkan  kontribusi  baru  dengan  pendekatan sistematis dalam meninjau berbagai studi terkait implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah dasar serta memungkinkan identifikasi praktik terbaik dan strategi yang efektif, yang dapat diterapkan di berbagai konteks. Penelitian ini merupakan sebuah systematic literature review , yang bertujuan untuk meninjau secara komprehensif dan kritis penelitian yang ada terkait implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah dasar di Indonesia. Artikel yang digunakan adalah periode publikasi terbaru 2022-2024. Masalah umum yang sering muncul dalam penerapan Kurikulum Merdeka: (1) Guru belum paham secara menyeluruh mengenai Kurikulum Merdeka; (2) Kurangnya kompetensi guru dalam mengajar, dan;  (3)  Kurangnya  dukungan  sarana  dan  prasaran  untuk  proses  pembelajaran  guru.  Solusi  yang ditawarkan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  bisa  mengikuti  pelatihan  atau  workshop untuk  bisa  memahami  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dan  mengembangkan  metode,  model,  dan strategi pembelajaran; (2) Kolaborasi antar guru baik secara personal ke personal atau dalam forum Kelompok Kerja Guru atau melalui organisasi profesi guru; (3) Koordinasi semua stake holder dalam sosialisasi pelaksanaan dan evaluasi Kurikulum Merdeka; (4) Pelibatan guru dalam pengembangan kurikulum,  dan;  (5)  Peran  aktif  stake  holder  dan  orang  tua  murid  dalam  penyediaan  sarana  dan prasarana.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Dampak, Sekolah Dasar
Dynamics of Implementing the Independent Curriculum in Elementary Schools: Systematic Literature Review
Abstract: The  Merdeka  Curriculum  implemented  by  the  government  since  2022  aims  to  provide opportunities for schools to carry out learning activities according to their potential and excellence.  This research offers a new contribution with a systematic approach in reviewing various studies related to the implementation of the Merdeka Curriculum in elementary schools and allows the identification of best practices and effective strategies, which can be applied in various contexts. This research is a systematic literature  review,  which  aims  to  comprehensively  and  critically  review  existing  research  related  to  the implementation of the Merdeka Curriculum in elementary schools in Indonesia. The article used is the latest publication period 2022-2024. General problems that often arise in implementing the Independent Curriculum:  (1)  Teachers  do  not  fully  understand  the  Independent  Curriculum;  (2)  Lack  of  teacher competence in teaching, and; (3) Lack of support for facilities and infrastructure for the teacher learning process. The solutions offered can be summarized as follows: (1) Teachers can take part in training or workshops to understand the application of the Independent Curriculum and develop learning methods, models and strategies; (2) Collaboration between teachers, either personally or in Teacher Working Group forums or through professional teacher organizations; (3) Coordination of all stakeholders in socializing the  implementation  and  evaluation  of  the  Independent  Curriculum;  (4)  Involvement  of  teachers  in curriculum development, and; (5) The active role of stakeholders and parents in providing facilities and infrastructure.
Keywords: Independent Curriculum, Impact, Elementary School.

## 1. Pendahuluan
Sekolah  dasar  sebagai  jenjang  sekolah formal  yang  pertama  bagi  anak  untuk  belajar, mempunyai  peran  yang  sangat  penting  bagi
perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik pada  anak.  Di  sekolah  dasar,  siswa  mengalami perkembangan  berbagai  fungsi,  termasuk perkembangan  fisik,  perkembangan  pribadi-
Hak Cipta ©2024 Bayu Kurniawan, Fitri Puji Rahmawati, Anik Ghufron Lisensi: CC BY 4.0 internasional
sosial, perkembangan akademik, dan perkembangan karir (Melianti, et.al ., 2023). Oleh sebab itu, diperlukan sebuah kurikulum yang bisa menampung  semua  perkembangan  siswa. Kurikulum  sangat  penting  sebagai  panduan utama  untuk  semua  proses  pembelajaran.  Baik atau  tidaknya  kurikulum  juga  mempengaruhi keberlanjutan  Pendidikan  (Warsihna,  et.al., 2023)
Kurikulum,  menurut  Undang-Undang  No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  adalah  serangkaian  rencana  yang mengatur  tujuan,  isi,  materi  pembelajaran,  dan metode yang digunakan sebagai pedoman untuk menyusun  kurikulum  dan  silabus  di  setiap  unit pendidikan (Thoriq, 2023). Kurikulum sekolah di Indonesia telah mengalami berbagai perubahan, terutama dalam sepuluh tahun terakhir (Iramdan &  Manurung,  2019).  Kurikulum  dimulai  pada tahun  2013,  kemudian  diubah  menjadi kurikulum darurat pandemi COVID-19 pada awal 2019,  dan  terakhir,  pada  awal  tahun  2022, kurikulum merdeka belajar diterapkan di semua jenjang sekolah (Sepriani et al., 2020).
Kurikulum merdeka secara filosofis bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  potensi  dan keunggulan mereka (Warsihna, 2023). Kurikulum  merdeka  muncul  sebagai  tanggapan terhadap  kemajuan  teknologi  yang  terus meningkat.  Kurikulum  merdeka  memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  dengan lebih aktif dan menantang dengan menggabungkan  berbagai  media  teknologi  dan keterampilan yang ada di dunia modern (Hasim, 2020).  Kurikulum  merdeka  juga  menunjukkan bahwa  fasilitas  pendukung  diperlukan  untuk membantu  siswa  mengoptimalkan  potensi mereka (Indarta, et. al., 2022).
Konsep  kurikulum  merdeka  merupakan komponen  dari  pembelajaran  mandiri,  yang berarti  memberikan  kreativitas  tanpa  batas  dan mengoptimalkan  sumber  daya  (Kamalia  dan Andriansyah, 2021). Tujuan kurikulum merdeka sebagai  kurikulum  yang  menarik  dan  membuat siswa senang belajar. Karena siswa dikondisikan secara  emosional  untuk  merasa  nyaman  pada awalnya,  belajar  dianggap  tidak  sulit.  Kondisi inilah  yang  mengutamakan  pembelajaran  yang menyenangkan  (Marisa,  2020).  Kurikulum merdeka  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya, menurut Zulkifli di situs web itjen kemendikbud. Pada kurikulum ini, guru diberi kebebasan untuk memilih format, pengalaman, dan materi esensial yang  paling  sesuai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Siswa, di sisi lain, memiliki ruang
yang  cukup  untuk  mengeksplorasi  keunikan masing-masing.  Dalam  hal  pelaksanaan,  guru harus memahami kemampuan setiap siswa. Oleh karena  itu,  pada  awal  pertemuan  ajaran  baru, guru  harus  menentukan  kemampuan  apa  yang dimiliki setiap siswa yang akan diajar oleh guru sebelum memulai materi pembelajaran (Marlina, 2022).  Berdasarkan  pernyataan  Zulkifli  diatas menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdeka menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dalam setiap proses pembelajarannya.
Pembelajaran berdiferensiasi  menjadi salah satu  pokok utama  yang  harus  ada  dalam setiap proses  pembelajaran  di  kelas  dalam  kurikulum merdeka.  Pengajaran  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa.  Siswa  sangat  beragam  dalam  hal kemampuan  akademik,  minat, dan  gaya  belajar mereka, yang menjadi salah satu alasan mengapa pembelajaran  berdiferensiasi  diperlukan  (Yati, 2023). Pembelajaran berdiferensiasi memberikan perspektif  dan  pedoman  kepada  guru  dan berfokus pada empat hal: proses, isi, produk, dan lingkungan belajar atau suasana belajar (Meha & Larosa, 2024). Dengan menggunakan prinsip ini, siswa dapat belajar sesuai dengan perkembangan prestasi  belajar  mereka  dan  kebutuhan  belajar mereka (Gumilar et al., 2023).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  meneliti tentang kurikulum merdeka tetapi hanya sebatas pada kendala yang dihadapai. Seperti penelitian yang  dilaksanakan oleh  Monalisa dan  Ade Irfan (2023), dimana  penelitian  ini  hanya  membahas mengani  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  dan solusi  yang  ditawarkan  tanpa  melihat  jenjang penerapan  tersebut.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Annur,  et.al.,  (2023)  mengenai  Tantangan dan  Strategi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  Era  Digital  pada  MA  Muhajirin Tugumulyo Musi Rawas. Artikel ini  memberikan tantangan  dan  stretegi  dalam  mengatasi tantangan  tersebut,  tetapi  fokus  yang  diberikan adalah  di  jenjang  Madrasah  Aliyah  atau  setara Sekolah Menengah Atas. Penelitan yang dilakukan Sumarsih  et  al.  (2022)  hanya  menyebutkan bahwa kurikulum merdeka memiliki peran dalam meningkatkan akhlak siswa.
Meskipun  sudah  ada  beberapa  penelitian mengenai  Kurikulum  Merdeka seperti  contoh diatas, banyak dari studi tersebut lebih berfokus pada teori dan desain kurikulum daripada pada implementasinya  di  lapangan. Selain  itu, penelitian  terdahulu  lebih  difokuskan  pada penerapan  kurikulum  merdeka  di  tingkatan sekolah menengah atas. Literatur yang ada juga sering kali tidak cukup memperhatikan hambatan
spesifik  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam mengintegrasikan kurikulum ini ke dalam praktik pengajaran  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengisi celah tersebut dengan melakukan tinjauan  sistematis  terhadap  literatur  yang  ada, mengidentifikasi  tantangan  dan  peluang  dalam penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah dasar. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengungkapkan  praktik  terbaik  dan  strategi terbaik yang dapat digunakan oleh guru-guru di sekolah  dasar  untuk  melaksanakan  kurikulum merdeka melalui review literatur yang sitematis.
Penelitian  ini  menawarkan  kontribusi  baru dengan  pendekatan  sistematis  dalam  meninjau berbagai  studi  terkait  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  sekolah  dasar.  Berbeda  dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini tidak hanya mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  tetapi juga  menyintesis  temuan  dari  berbagai  sumber untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih komprehensif  dan  terintegrasi  tentang  keadaan lapangan.  Pendekatan  ini  memungkinkan identifikasi  praktik  terbaik  dan  strategi  yang efektif,  yang  dapat  diterapkan  di  berbagai konteks. Selain itu, penelitian ini memperhatikan periode publikasi terbaru (2022-2024), memastikan  bahwa  temuan  yang  disajikan adalah  relevan  dan  up-to-date.  Justifikasi penelitian  ini  terletak  pada  pentingnya menyediakan  bukti  empiris  yang  kuat  untuk mendukung
pengembangan kebijakan
pendidikan  dan  praktik  pengajaran  yang  lebih efektif.  Dengan  demikian,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan dampak signifikan  bagi  para  pemangku  kepentingan pendidikan  dalam  upaya  mereka  meningkatkan kualitas  pendidikan  dasar  melalui  Kurikulum Merdeka.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan sebuah systematic literature review, yang bertujuan untuk meninjau secara  komprehensif  dan  kritis  penelitian  yang ada terkait implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah  dasar  di  Indonesia.  Penelitian  literatur mencakup  ringkasan,  deskripsi,  dan  pemikiran penulis  dari  berbagai  sudut  pandang  yang diambil  dari  berbagai  sumber  pustaka  tentang topik yang dibahas (Firdaus dan Sutama, 2021).
Dalam  prosedur  penelitian  SLR,  pedoman berikut digunakan untuk melakukan peninjauan literatur  yang  sistematis,  yang  dibuat  oleh Petticrew  dan  Robert  (2009):  (1)  menentukan relevansi  penelitian  yang  akan  dijawab;  (2) menentukan jenis penelitian; (3)
mengidentifikasi semua dokumen  yang  relevan; (4) menyortir hasil pencarian; (5) mengevaluasi secara  kritis  studi  yang  disertakan;  (6) menggabungkan  penelitian  dan  mengevaluasi keragaman  penelitian;  dan  (7)  menyebarkan hasil peninjauan artikel. Pemahaman, pengembangan  penelitian  teoritis,  penyebaran data  dan  literatur,  dan  pencobaan  pertanyaan penelitian  adalah  semua  tujuan  dari  langkah- langkah ini (Sahay & Kaur, 2021).
Penulis  mencari  artikel  menggunakan aplikasi  Publish  and  Perish.  Artikel-artikel tersebut harus bisa  di  buka  di  Google  Schoolar. Artikel  yang  dipilih  adalah  artikel  yang  terbit tahun  2022-2024, dengan  menggunakan  kata kunci  seperti  "Kurikulum  Merdeka",  "sekolah dasar",  dan  "implementasi".  Artikel  yang  sesuai adalah 11 artikel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Artikel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  untuk  proses  literatur  review  dan  sesuai kriteria adalah 11 artikel. Hasil review ini dapat dibuktikan dengan beberapa hasil review artikel yang mencakup kode artikel, penulis tahun terbit, dan judul artikel.
Kode  artikel  A1-A11  memberi  gambaran secara  umum  mengenai  permasalahan  yang dihadapi  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka khususnya  di  sekolah  dasar.  Masalah-masalah umum  yang  dihadapi  berasal  dari  guru  sendiri. Permasalahan  guru  tersebut  yaitu  berupa:  (1) Guru belum paham secara menyeluruh mengenai Kurikulum Merdeka; (2) Kurangnya kompetensi guru  dalam  mengajar,  dan;  (3)  Kurangnya dukungan  sarana  dan  prasaran  untuk  proses pembelajaran guru.
Guru  belum  paham  secara  menyeluruh mengenai  Kurikulum  Merdeka,  bisa  dilihat  dari beberapa aspek. Pertama, berdasarkan kode A1, A2,  A3,  A4,  A5,  A8,  dan  A11  dijelaskan  bahwa Kurikulum  Merdeka  secara  konsep  dan karakteristik belum dipahami oleh sebagian besar Guru.  Menurut  kemdikbud,  konsep  dan karakteristik kurikulum merdeka adalah kurikulum  yang  menggabungkan  pembelajaran intrakurikuler  dengan  konten  yang  beragam sehingga siswa memiliki waktu yang cukup untuk mempelajari  ide  dan  menguatkan  kemampuan mereka.  Tema  tertentu  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  menjadi  dasar  dari  proyek  yang dirancang untuk meningkatkan pencapaian profil pelajar  Pancasila.  Kurikulum  Merdeka  memberi kebebasan  pada guru  untuk  menentukan bahan ajar  yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  yang dimiliki oleh siswa (Inayati, 2022).
Table 1. Artikel yang telah diseleksi Kode  Penulis dan Tahun Terbit Judul Penelitian A1 Jaka Warsinha, et.al., 2023 “ Tantangan dan Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka pada Jenjang SD: Sebuah Temuan Multi- perspektif” A2 Ayu Ningsi, et.Al., 2024 “Identifikasi  Tantangan  dan  Strategi  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tingkat Sekolah Dasar” A3 Rumiati, et.al,. 2024 “Hambatan  dan  Tantangan  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka  terhadap  Proses  Pembelajaran  di  SDN  1 Yogyakarta” A4 Fajar Shihab, et.al., 2023 “ Adaptasi Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar ” A5 Mei Nur Rusmiati, et.al., 2023 “ Analisis Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka  di Sekolah Dasar ” A6 Ani Marlia, et.al., 2024 “Menelaah  Kendala  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar: SLR” A7 Diana Ariesanti, et.,al, 2023 “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka dan Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar” A8 Rifyan Firdaus dan Johar Permana, 2024 “Kelebihan  dan  Kekurangan  Implementasi  Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar” A9 Anisa Hariani, et.al., 2023 “Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar” A10 Heni Purwulan, 2024 “ Kajian  Permasalahan  Bidang  Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada Sekolah Dasar ” A11 Miming Arjuni dan Fatimah Aristiati, 2024 “Kendala -Kendala  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Satuan Pendidikan”
Kedua, Guru masih bingung dalam membuat dan  mengembangkan  modul  ajar,  sesuai  yang dijelaskan  di  artikel  yang  berkode  A5,  A6,  A7, A10,  dan  A11.  Modul  ajar  adalah  komponen kurikulum  merdeka  yang  berfungsi  sebagai pengganti  rencana  pembelajaran.  Modul  ajar kurikulum merdeka disusun secara sistematis dan memukau
untuk mencapai indikator
keberhasilan  yang  diharapkan  dan  mencakup materi, konten, metode pembelajaran, interpretasi,  dan  teknik  evaluasi.  Sebelum memulai  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru membuat modul ajar untuk meringankan beban menyajikan  materi.  Ini  memungkinkan  guru memiliki banyak waktu untuk menjadi tutor dan membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Maulida, 2022).
Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka dapat disusun  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, guru, dan sekolah serta mempunyai Profil Pelajar Pancasila.  Kriteria  dalam  pengembangan  modul ajar harus mempertimbangkan: esensi, menarik, bermakna,  menantang,  relevan,  kontekstual. Setelah  menetapkan  kriteria  ini,  guru  dapat membuat  modul  ajar  sesuai  dengan  format komponen  yang  ada  di  kelas.  Informasi  umum, komponen  inti,  dan  lampiran  adalah  tiga komponen  dalam  modul  ajar.  Informasi  umum mencakup  identitas  sekolah,  kompetensi  awal, profil Pelajar Pancasila, target siswa, rekomendasi, prasarana, dan model pembelajaran.  Komponen  utama  berisi  tujuan
pendidikan,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan pemantik,  kegiatan  pendidikan,  asesmen, remedial, dan pengayaan, Guru bisa menerapkan banyak  strategi  saat  menyusun  modul  ajar  di Kurikulum  Merdeka,  tetapi,  menilai  situasi, kebutuhan siswa, guru, dan sekolah adalah dasar dalam  pembuatan  modul  ajar  (Jannah  dan Fathuddi, 2023).
Permasalahan umum kedua dari penerapan kurikulum  merdeka  yang  dihadapi  guru  adalah kurangnya  kompetensi  guru  dalam  mengajar. Berdasarkan artikel berkode A1, A2, A3, A5, dan A10,  kompetensi  yang  dimaksud  adalah bagaimana  guru  mampu  menerapkan  metode, model,  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat serta inovasi dan kreatifitas dalam pembelajaran. Sedang berdasarkan kode artikel A6, kurangnya kompetensi  guru  juga  disebabkan  kurangnya keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan teknologi. Kurikulum merdeka belajar bertujuan untuk membuat pendidikan lebih menyenangkan bagi guru dan siswa. Kurikulum ini memberikan peserta  didik  lebih  banyak  kebebasan  untuk melakukan  apa  yang  mereka  inginkan  dan memberi mereka kesempatan untuk berpartisipasi lebih aktif. Sehingga, pembelajaran berdiferensiasi  sangat  sesuai  dengan  Kurikulum Merdeka  (Sulistyosari,  et.al.,  2022).  Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi,  siswa  dapat  menerima  kegiatan yang sesuai dengan tingkat kesiapan, minat, dan gaya  belajar  mereka,  yang  berdampak  pada
bagaimana  kebutuhan  belajar  mereka  dipenuhi (Rosyida, et.al, 2023).
Karena merdeka  belajar merupakan tanggapan  terhadap  revolusi  industri  4.0,  guru harus membuat strategi atau metode pembelajaran berbasis merdeka untuk membantu siswa belajar tentang hal-hal baru, seperti literasi data,  literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia. Pada dasarnya, peran guru sesuai dengan tugas kurikulum, yaitu sebagai pengajar, pembimbing, dan  pendidik.  Dalam  peran  mereka  sebagai pendidik, seorang guru bertanggung jawab untuk menjalankan pendidikan, membuat pembelajaran  efektif  dan  menyenangkan, membantu  siswa  memahami  dan  memecahkan masalah,  dan  memfasilitasi  proses  pengenalan dan pendewasaan diri siswa melalui pembelajaran (Daga, 2021). Permasalahan  umum  yang  terakhir  dari penerapan Kurikulum Merdeka adalah
kurangnya  dukungan  sarana  dan  prasarana untuk proses pembelajaran guru.  Semua artikel dari kode A1-A11 menyatakan bahwa salah satu yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  adalah  kurangnya  fasilitas atau  sarana  dan  prasarana.  Sekolah  dapat menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang inovatif, inklusif, dan siap menghadapi tantangan zaman yang terus berubah jika mereka memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai  dan  akses internet.  Sarana  dan  prasarana  yang  memadai serta  akses  internet  di  jenjang  sekolah  dasar merupakan investasi yang penting dan berharga demi masa depan pendidikan dan pembangunan generasi muda (Thana dan Hanipah, 2023).
Artikel  dengan kode  A11  juga  menjelaskan masalah  yang  dihadapi  oleh  murid  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  yaitu:  (1) Tidak  siap  untuk  menghadapi  perubahan; kurangnya  akses  ke  sumber  pembelajaran;  (2) Kesulitan menyesuaikan gaya pembelajaran; (3) Kesulitan  memahami  tujuan  pembelajaran  yang lebih  abstrak;  (4)  Kesulitan  menyeimbangkan kegiatan  pembelajaran  dengan  aktivitas  lain, dan:  (5)  Kekurangan  dukungan  dari  orang  tua dan lingkungan. Dalam proses belajar mengajar, guru  mempunyai  peran  penting  dalam menyampaikan  pengetahuan  atau  materi  yang diajarkan dan harus dipahami siswa. Menentukan  model  yang  tepat  dan  relevan dengan  pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab bagi guru (Yestiani & Zahwa, 2020). Selain itu, guru harus memiliki kemampuan untuk membuat model  pembelajaran  atau  melakukan  upaya apapun  untuk  meningkatkan  hasil  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  membuat  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  kreatif,
dinamis,  dialogis,  dan  bermakna  bagi  siswa (Ariso, 2023).
Dari  beberapa  artikel  yang  dibahas,  ada  7 artikel yang memberikan solusi terhadap masalah yang  dihadapai.  Artikel-artikel  tersebut  adalah artikel dengan kode A1, A2, A4, A5, A6, A7, dan A10. Secara umum, solusi yang ditawarkan dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  bisa mengikuti  pelatihan  atau  workshop  untuk  bisa memahami  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dan mengembangkan  metode,  model,  dan  strategi pembelajaran;  (2)  Kolaborasi  antar  guru  baik secara  personal  ke  personal  atau  dalam  forum Kelompok  Kerja  Guru  atau  melalui  organisasi profesi guru; (3) Koordinasi semua stake holder dalam  sosialisasi  pelaksanaan  dan  evaluasi Kurikulum  Merdeka;  (4)  Pelibatan  guru  dalam pengembangan  kurikulum,  dan;  (5)  Peran  aktif stake  holder  dan  orang  tua  murid  dalam penyediaan sarana dan prasarana.
Untuk  berkontribusi  secara  efektif  dalam pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum, guru harus dibekali pengetahuan dan keterampilan  yang  tepat.  Akibatnya,  pelatihan dan lokakarya yang difokuskan pada pengembangan
profesional
diperlukan. Sebaliknya,  untuk  menghasilkan  keterlibatan guru  dalam  pengembangan  kurikulum  yang efektif,  guru  harus  diberdayakan  dalam  proses pengembangan  kurikulum,  yang  berarti  bahwa banyak  aspek  harus  ditingkatkan  selama  proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru memainkan peran  penting  dalam  pengembangan  dan pelaksanaan  kurikulum  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa (Mantra, et.al, 2022).
Manfaat  kolaborasi  tidak  hanya  dirasakan oleh guru tetapi juga siswa dan sekolah. Dari satu sisi,  kolaborasi  membantu  guru  meningkatkan pengetahuan, keahlian, dan pengalaman mereka. Selanjutnya,  kinerja  guru  akan  ditingkatkan, yang  pada  gilirannya  meningkatkan  prestasi siswa (Kasmawati, 2020). Selain kolaborasi antar guru,  peran stakeholder juga  sangat  penting dalam penerapan kurikulum. Sudah tepat bahwa stakeholder terlibat  dalam  setiap  kegiatan  re- evaluasi  kurikulum  dengan  memberikan  kritik dan masukan. Pendapat dan masukan stakeholder digunakan  untuk  mempertimbangkan  tujuan utama kurikulum berbasis keterampilan modern. Terakhir,  sarana  prasarana  juga  memainkan peranan yang penting. Jika sarana dan prasarana pendidikan  memadai,  proses  belajar  mengajar akan  semakin  sukses.  Oleh  karena  itu,  sangat diharapkan  bahwa  sarana  dan  prasarana pendidikan  tersedia  dengan  baik  sesuai  dengan kebutuhan PBM (Malau, et.al, 2022).

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  jenjang sekolah dasar masih terdapat permasalahan yang timbul terutama yang berasal dari guru. Masalah umum  yang  sering  muncul  dalam  penerapan Kurikulum  Merdeka:  (1)  Guru  belum  paham secara menyeluruh mengenai  Kurikulum Merdeka; (2) Kurangnya kompetensi guru dalam mengajar, dan; (3) Kurangnya dukungan sarana dan prasaran untuk proses pembelajaran guru.
Selain  itu,  ada  beberapa  solusi  yang ditawarkan  yang  secara  umum  bisa  diterapkan oleh  guru  atau  pihak-pihak  terkait.  Solusi  yang ditawarkan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: (1) Guru bisa mengikuti pelatihan atau workshop untuk  bisa  memahami  penerapan  Kurikulum Merdeka  dan  mengembangkan  metode,  model, dan  strategi  pembelajaran; (2)  Kolaborasi  antar guru baik secara personal ke personal atau dalam forum  Kelompok  Kerja  Guru  atau  melalui organisasi  profesi  guru;  (3)  Koordinasi  semua stakeholder  dalam  sosialisasi  pelaksanaan  dan evaluasi Kurikulum Merdeka; (4) Pelibatan guru dalam pengembangan kurikulum, dan; (5) Peran aktif  stakeholder  dan  orang  tua  murid  dalam penyediaan sarana dan prasarana.

## Daftar Pustaka
Annur,  S.,  Oktarina,  W.,  Divy,  E.  O., Wachyudianta, B., Lestari, C., Khumaidi, I., ...  &  Astuti,  S.  W.  (2023).  Tantangan  dan Strategi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  Era  Digital  pada  MA  Muhajirin Tugumulyo Musi Rawas. Journal Of Human And Education (JAHE) , 3 (2), 80-84.
Ariesanti,  D.,  Mudiono,  A.,  &  Arifin,  S.  (2023). Analisis  implementasi  kurikulum  merdeka dan  perencanaan  pembelajaran  di  sekolah dasar. SENTRI:  Jurnal  Riset  Ilmiah , 2 (6), 1896-1907.
Ariso,  J.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  6  SDN  30 Bengkulu  Selatan. Jurnal  Pendidikan  Islam Al-Affan , 4 (1), 43-52.
Arjuni,  M.,  &  Aristiati,  F.  (2024).  Kendala- Kendala  Implementasi  Kurikulum  Merdeka di  Satuan  Pendidikan. IEMJ:  Islamic Education Management Journal , 3 (1), 1-9. Daga, A. T. (2021). Makna merdeka belajar dan penguatan peran guru  di sekolah dasar. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma , 7 (3), 1075-1090.
Firdaus, R., & Permana, J. (2024). Kelebihan dan Kekurangan Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 8 (3), 1891-1904.
Firdaus, Z., & Sutama, S. (2021). Public Relations
Sebagai  Taktik  Politik  Kepemimpinan  di Dunia Pendidikan. Didaktis: Jurnal
Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 21 (1).
Gumilar,  G.,  Rosid, D.  P.  S.,  Sumardjoko,  B.,  & Ghufron,  A.  (2023).  Urgensi  penggantian kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 148-155. Hariani, A., Puteri, K. N., & Silaban, H. D. (2023). Problematika  Implementasi  Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. SNHRP , 5 , 686- 692.
Hasim, E. (2020). Penerapan kurikulum merdeka belajar  perguruan  tinggi  di  masa  pandemi covid-19. E-Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo . Inayati,  U.  (2022,  August).  Konsep  dan implementasi  kurikulum  merdeka  pada pembelajaran  abad-21  di  SD/MI.  In ICIE: International Conference on Islamic Education (Vol. 2, pp. 293-304).
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022).
Relevansi  kurikulum  merdeka  belajar dengan model pembelajaran abad 21 dalam perkembangan  era  society  5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011-3024. Iramdan,  I.,  &  Manurung,  L.  (2019).  Sejarah Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (2), 57 – 58. Jannah,  F.,  &  Irtifa’Fathuddi,  T.  (2023).
Penerapan Modul Ajar Berbasis Kurikulum
Merdeka  II  UPT  SD  Negeri  323
Gresik. SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 131-143.
Kamalia,  P.  U.,  &  Andriansyah,  E.  H.  (2021). Independent Learning-Independent Campus (MBKM) in Students’ Perception. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal
Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7 (4), 857-867. Kasmawati, Y. (2020). Peningkatan Kompetensi Melalui  Kolaborasi:  Suatu  Tinjauan Teoritis  Terhadap  Guru. Equilibrium:
Jurnal Pendidikan , 8 (2), 136-142.
Malau, T. F., Harianja, K. N., Simarmata, Y., &
Turnip, H. (2022). Pentingnya Administrasi  Sarana  dan  Prasarana
Pendidikan. Dewantara: Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 1 (4), 186-195.
Mantra, I. B. N., Pramerta, I. G. P. A., Arsana, A.
A. P., Puspadewi, K. R., & Wedasuwari, I. A.  M.  (2022).  Persepsi  guru  terhadap pentingnya  pelatihan  pengembangan  dan
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195
pelaksanaan  kurikulum  merdeka. Jurnal Inovasi Penelitian , 3 (5), 6313-6318.
Marisa,  M.  (2021).  Curriculum  innovation
“independent learning” In the era of society 5.0. Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora , 5 (1), 66-78. Marlia, A., Rieartika, A. V., Indriani, S., Iklimah, L., Wulandari,  T.,  Karunia,  T.,  &  Dewi,  A.  S. (2024). MENELAAH KENDALA IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA DI SEKOLAH  DASAR:  SLR. JURNAL  ILMIAH PENDIDIKAN KEBUDAYAAN DAN AGAMA , 2 (3), 100-106. Marlina,  T.  (2022,  June).  Urgensi  dan  implikasi pelaksanaan  kurikulum  merdeka  pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Ekonomi (Vol. 1, No. 1, pp. 67-72). Maulida,  U.  (2022).  PENGEMBANGAN  MODUL AJAR BERBASIS KURIKULUM MERDEKA. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 5 (2), 130-138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392 Meha,  N.  M.,  &  Larosa,  F.  S.  (2024,  February). Analisis Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika  di  SDN  104193  Tandam Hilir  II. In Prosiding  Seminar  Nasional  Kolaborasi Akademik Dosen-Mahasiswa (Vol. 2, No. 1, pp. 295-304).
Melianti, E., Handayani, D., Novianti, F., Syahputri,
S.,  &  Hasibuan,  S.  A.  (2023).  Pentingnya Pendidikan Yang Ada di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 3549- 3554. Monalisa, M., & Irfan, A. (2023). Tantangan Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 7 (5), 3228-3233. Ningsi, A., Sukiman, S., Agustina, A., Hardiyana, M.  R.,  & Nirmala,  S. U. (2024). Identifikasi
Tantangan dan Strategi dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  Tingkat  Sekolah Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 678-682.
Purwulan, H. (2024). Kajian Permasalahan Bidang Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Sekolah Dasar. Jurnal Jendela Pendidikan , 4 (01), 9- 17.
Rosyida, A., Nurjanah, S., Wicaksono, A., Maulana,
I.,  Fathoni,  A.,  &  Minsih,  M.  (2022). Optimalisasi Kebutuhan Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. Elementa:
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2). Rumiati, R., Ayuni, R. P., Wulandari, R., Saputri, S. D.,  &  Monica,  T.  (2024).  Hambatan  dan Tantangan  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka terhadap Proses Pembelajaran di SDN 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (3), 7-7.
Rusmiati,  M.  N.,  Ashifa,  R.,  &  Herlambang,  Y.  T. (2023).  Analisis  Problematika  Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Dan
Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2),
1490-1499.
Sahay, U., & Kaur, G. (2021). A Systematic Review Of  The  Impact  Of  Performance  Appraisal Systems  And  Competency  Management Framework On The Performance of Employees In  The  Telecom  Sector. PSYCHOLOGY  AND EDUCATION , 58 (1), 2515-2531. Sepriani, R., Eldawati, Asnaldi, A., Wahyuri, A. S., &  Kibadra.  (2020).  Pelatihan  Implementasi Asesmen pada Kurikulum Merdeka bagi Guru SMAN 3 Purwokerto. Journal Berkarya , 2 (1), 49 – 55.
Shihab, F., Fauzi, A., & Qurtubi, A. (2023). Adaptasi
Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling (JPDK) , 5 (2), 4600-4605. Sulistyosari, Y., Karwur, H. M., & Sultan, H. (2022). Penerapan  pembelajaran  IPS  berdiferensiasi pada  kurikulum  merdeka  belajar. Harmony: Jurnal  Pembelajaran  IPS  dan  PKN , 7 (2),  66- 75.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Analisis  implementasi  kurikulum  merdeka  di sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248-8258. Thana,  P.  M.,  &  Hanipah,  S.  (2023).  Kurikulum Merdeka: Transformasi Pendidikan SD Untuk Menghadapi Tantangan Abad ke- 21. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 4 ,
281-288. Thoriq, A. (2023, November). Systematic Literature Review: Konseptualisasi Strategi Pengembangan Kurikulum. In Prosiding Seminar Nasional Ilmu Pendidikan (Vol. 2, No. 1).
Warsihna, J.,  Ramdani,  Z.,  Amri, A.,  Kembara,  M. D.,  Steviano,  I.,  Anas,  Z.,  &  Anggraena,  Y. (2023). Tantangan dan Strategi Implementasi
Kurikulum Merdeka pada Jenjang SD: Sebuah
Temuan  Multi-Perspektif. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (1), 296-311. Yati,  Y.,  Fauziati,  E.,  &  Minsih,  S.  A.
(2023). Penerapan  Differentiated  Instruction Of  Content  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa Pada  Mata Pelajaran  Bahasa Indonesia Untuk Sekolah Dasar Di Kabupaten Wonosobo (Study Kasus) (Doctoral  dissertation,  Universitas
Muhammadiyah Surakarta).
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  guru dalam  pembelajaran  pada  siswa  sekolah dasar. Fondatia , 4 (1), 41-47.