p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 551-559, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3387
Pengaruh  Model PjBL Berbasis TPACK dan Gaya Kognitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Titin Rezeki 1 , Kamid 2 , Mujahidawati 3 1,2,3 Universitas Jambi, Jambi *Corresponding Author: titinrezekisaputri@gmail.com
Submitted: 03-07-2023 Revised: 29-10-2023 Accepted: 01-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Saat membuat rencana pelajaran, guru harus mempertimbangkan  kemampuan pemecahan masalah siswa,  metode  pengajaran  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa,  serta  gaya belajar  siswa.  Pembelajaran  melalui Project  Based  Learning (PjBL)  berbasis  TPACK  dengan mempertimbangkan  gaya  kognitif  siswa  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  model  pembelajaran  PjBL  berbasis TPACK dan gaya kognitif mempengaruhi kemampuan siswa MTs Nurul Falah Kota Jambi dalam menyelesaikan  masalah  dengan  materi  Pola  Barisan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu yang menggunakan metode kuantitatif dengan rancangan faktorial 2 × 3 . Teknik Simple Random Sampling digunakan untuk proses pengambilan sampel. Instrumen yang digunakan adalah  18  soal Group  Embedded  Figure  Test (GEFT)  dan  10  soal  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Selanjutnya  teknik  analisis  data  menggunakan  variansi  (ANAVA)  dua  jalur. Berdasarkan temuan penelitian, terdapat pengaruh model pembelajaran PjBL berbasis TPACK dan gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  siswa  MTs  Nurul  Falah  Kota  Jambi  dalam  menyelesaikan masalah dengan materi Pola Barisan dengan nilai signifikansi kurang dari 0,05 .
Kata kunci: gaya kognitif; kemampuan pemecahan masalah; PjBL; TPACK

## ABSTRACT
When creating lesson plans, teachers must consider students' problem-solving skills, more effective teaching  methods,  and  learning  preferences.  Learning  through  TPACK-based  Project  Based Learning (PjBL) is one of the possible learning paradigms. The goal of this study was to ascertain how  the  project-based  learning  model  based  on  TPACK  and  cognitive  style  affected  students  at MTs Nurul Falah Jambi City's ability to solve problems using the Pattern Number material. This research is a quasi-experimental research using quantitative methods with a 2×3 factorial design. The  Simple  Random  Sampling  technique  is  used  for  the  sampling  process.  The  instruments  used were  18  Group  Embedded  Figure  Test  (GEFT)  questions  and  10  Problem  Solving  Ability  Test questions. Furthermore, the data analysis technique uses two-way variance (ANOVA). According to the study's findings, there  is an  effect of using project-based learning model based on TPACK and cognitive style to students at MTs Nurul Falah Jambi City's ability to solve problems using the Pattern material.
Keywords: cognitive style; PjBL; problem solving ability ; TPACK

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  adalah  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  mencakup kemampuan siswa untuk menyampaikan konsep matematis melalui tulisan, lisan, gambar,
peta,  dan  diagram  (Depdiknas,  2006).  Untuk  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah adalah hal yang penting untuk dioptimalkan oleh siswa.
Dalam  memecahkan  masalah,  memahami  proses  berfikir  siswa  sangat  penting (Anwar,  2015).  Sebagai  bagian  dari  dimensi  perbedaan  individu,  gaya  kognitif  mengacu pada  cara  seseorang  bertindak,  memproses,  menyimpan,  berpikir,  dan  menggunakan informasi  untuk  menanggapi  tugas  atau  situasi  lingkungan  yang  berbeda.  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  Masitoh  &  Fitriyani  (2018),  Suarsana  (2019),  Ashim  dkk  (2020),  bahwa gaya  kognitif  berpengaruh  terhadap  cara  seseorang  untuk  bertindak  dalam  penyeselaikan suatu permasalahan.
Hasil  pengamatan  di  MTs  Nurul  Falah  Kota  Jambi  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya kemampuan siswa untuk menyampaikan ide dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan penalaran.  Ketika  dihadapkan  pada  soal  pola  bilangan,  kebanyakan  siswa  memilih  untuk menyelesaikan  soal  secara  langsung  menggunakan  rumus  tanpa  memperhatikan  tahapan yang tepat. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa juga disebabkan oleh guru, dimana  guru  terkadang  hanya  melihat  hasil  pekerjaan  siswa  tanpa  memperhatikan bagaimana siswa sebenarnya dapat membuat jawaban itu. Jika jawaban siswa berbeda dari kunci  jawaban,  guru  biasanya  langsung  menyalahkan  jawaban  siswa  tanpa mempertimbangkan  mengapa  siswa  menjawab  dengan  cara ini.  Peneliti  juga menemukan bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  siswa  masih  di  bawah  nilai  KKM  (70)  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  matematis  siswa  masih  tendah.  Selain  itu,  guru  tidak  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  mereka  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) adalah salah satu model pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.  Menurut Buck  Institute  for  Education (BIE),  model  ini  melibatkan  kegiatan pemecahan  masalah  dan  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara mandiri untuk mengembangkan produk mereka sendiri (Trianto, 2014).
Guru bisa menintegrasikan model PjBL dengan TPACK. Teknologi Pedagogy and Content  Knowledge (TPACK)  merupakan  rangkaian  pembelajaran  di  mana  kemampuan penguasaan  teknologi  terintegrasi  dengan  komponen  penyusunnya  (C),  (P)  dan  (K). TPACK  mengisyaratkan  terjadinya  berbagai  interaksi  antar  komponen,  termasuk  materi pelajaran,  pedagogi,  dan  teknologi  berbasis  TIK  yang  unik  dan  sinergis  (Mishra  & Koehler, 2008).
Dengan  mempertimbangkan  semua  hal  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk:  (1)  mengetahui  bagaimana  model  PjBL  berbasis  TPACK  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  MTs  Nurul  Falah  Kota  Jambi  pada  materi  Pola Barisan; (2) mengetahui bagaimana gaya kognitif mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa MTs Nurul Falah Kota Jambi pada materi Pola Barisan; dan (3) mengetahui apakah terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran PjBL berbasis TPACK dan gaya kognitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment atau  eksperimen  semu  yang menggunakan  desain  faktorial 2 × 3 dengan  metode  penelitian  kuantitatif.  Penelitian dilakukan  di  MTs  Nurul  Falah  Kota  Jambi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian dilakukan pada materi Pola Bilangan di kelas VIII.
Penelitian  menggunakan  desain Pre-Test  and  Post-Test  Unequal  Control  Group Design. Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTsN  Nurul  Falah Kota Jambi tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 4 kelas, yang selanjutnya 3 kelas akan dipilih  sebagai  sampel  penelitian  dengan  teknik  pengambilan  sampel  simple  random sampling.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  10  butir  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang telah  di  validasi  dan  tes Group  Embedded  Figures  Test (GEFT) yang digunakan untuk melihat gaya kognitif siswa. Selanjutnya data hasil penelitian akan di  olah  menggunakan  teknik  analisis  variansi  (ANAVA)  dua  jalur,  dengan  tujuan    untuk membandingkan lebih dari dua rata-rata.

## HASIL PEMBAHASAN
Data hasil pre-test siswa dapat dilihat pada Tabel 1, dan data hasil post-test siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pre-Test Pre-Test N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kontrol 24 10 40 22,58 6,659 Eksperimen 1 24 14 52 29,00 9,637 Eksperimen 2 27 10 62 30,44 12,370 Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Post-Test Post-Test N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kontrol 24 14 42 26,33 7,239 Eksperimen 1 24 32 80 52,00 12,799 Eksperimen 2 27 34 74 53,33 12,758
Selanjutnya, untuk  melakukan uji ANOVA dua arah, harus diketahui apakah nilai post-test siswa berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Post-Test Kelas Sig. Keterangan Keputusan Kontrol 0.200 0.200 > 0,05 Berdistribusi Normal Eksperimen 1 0.200 0.200 > 0,05 Berdistribusi Normal Eksperimen 2 0.199 0.199 > 0,05 Berdistribusi Normal Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Post-Test Uji Homogenitas Sig. Keterangan Keputusan Levene Statictic 0,103 0,103 > 0,05 Homogen
Setelah dipenuhi asumsi untuk uji hipotesis, maka dilakukan uji ANOVA dua jalur. Hasil uji hipotesis pada dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji ANOVA Dua Jalur Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 14041,360 5 2808,272 29,641 0,000 Intercept 140948,416 1 140948,416  1487,683 0,000 Metode 11482,135 2 5741,067 60,596 0,000 GayaKognitif 2260,291 1 2260,291 23,857 0,000 Metode*GayaKognitif 383,867 2 191,933 2,026 0,041 Error 6537,307 69 94,744 Total 167544,000 75 Corrected Total 20578,667 74
a. R Squared =0,733 (Adjusted R Squared = 0,709)
Dari  hasil  uji  hipotesis,  karena  nilai  signifikasi  kurang  dari  0,05  maka  akan berakibat  pada  pengaruh  penerapan  modal  pembelajarab  PjBL  dan  model  pembelajaran berbasis  TPACK  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Selain  itu  nilai signifikasi  berdampak  pula  pada  pengaruh  gaya  kognitif  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  serta  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  PjBL bersasis  TPACK  dengan  gaya  kognitif  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dalam  pembelajaran  Pola  Barisan. Selanjutnya  dilakukan  uji lanjut  yakni  uji Tukey yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Tukey (I) Metode Pembelajaran (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Konvensional PjBL -25,67 2,810 0,000 -32,40 -18,94 PjBL TPACK -27,00 2,731 0,000 -33,54 -20,46 PjBL Konvensional 25,67 2,810 0,000 18,94 32,40 PjBL -1,33 2,731 0,877 -7,87 5,21 PjBL TPACK Konvensional 27,00 2,731 0,000 20,46 33,54 PjBL 1,33 2,731 0,877 -5,21 7,87
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  Tukey  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  kesimpulan bahwa  pertama,  rata-rata  hasil post-test siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  PjBL dan  konvensional  memiliki  perbedaan  sebesar  25,67  dimana  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  PjBL  lebih  besar  25,67  poin  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Kedua,  rata-rata  hasil post-test siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  PBL  berbasis TPACK dan konvensional memiliki perbedaan sebesar 27 dimana kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan PBL berbasis TPACK lebih besar 27 poin daripada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dan  yang  ketiga,  rata-rata  hasil post-test siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  PjBL  dan  PBL  berbasis  TPACK  memiliki  perbedaan  sebesar  1,33  dimana kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan PjBL berbasis TPACK lebih besar  1,33  poin  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan PjBL. Namun, dalam hal ini perbedaan model ini tidak signifikan.

## Pengaruh  Model  Pembelajan  PjBL  Berbasis  TPACK  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil  uji  hipotesis  dengan  uji  Two-Way  ANOVA  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  metode  pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK,  PjBL,  dan  pembelajaran konvensional terhadap hasil tes kemampuan pemecahan masalah adalah 0,000 lebih kecil dari  0,05,  yang  berarti 𝐻 0 ditolak  atau 𝐻 1 diterima.  Dengan  kata  lain,  kemampuan pemecahan masalah siswa dapat ditingkatkan dengan penerapan modal pembelajaran PjBL dan model pembelajaran PjBL berbasis TPACK.
Pada  kelas  eksperimen  1,  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK  digunakan untuk  memberikan  materi  dan  contoh-contoh  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat memahami masalah dan menerapkannya dalam kehidupan nyata.  Pada  kelas  eksperimen  2,  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK  digunakan untuk  memberikan  materi  dan  contoh-contoh  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari melalui LKPD dan video. Guru mengajarkan siswa untuk dapat menyelesaikan pertanyaan yang diberikan berdasarkan konsep tentang pola bilangan dan deret yang telah dijelaskan sebelumnya dalam pembelajaran PjBL. Dalam pembelajaran PjBL, siswa dapat melihat materi dengan cara yang menarik dan mudah dipahami. Pada proses pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol,  guru  memulai  dengan  penjelasan  umum  tentang  materi  di kelas, tanya jawab dan pemberian tugas, contoh soal dan latihan, diskusi tentang contoh ini dengan  siswa,  dan  akhirnya  guru  memberikan  kesimpulan  tentang  apa  yang  telah dipelajari.
Siswa  lebih  aktif  memperhatikan  materi  dan  dapat  mencari  solusi  melalui  media smartphone ketika model pembelajaran PjBL dan PjBL berbasis TPACK diterapkan. Guru dalam pembelajaran PjBL dan PjBL berbasis TPACK juga dapat membantu menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat dikembangkan dalam pembelajaran PjBL ini melalui pertanyaan yang diberikan guru pada awal  pembelajaran  melalui  LKPD  dan  video.  Dalam  hal  ini,  siswa  diminta  untuk menyebutkan  apa  yang  mereka  ketahui  dari  masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan  materi barisan dan deret.
Purwandari (2014), menyatakan bahwa PjBL adalah model pembelajaran baru yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan yang kompleks. Oleh karena itu, LKPD digunakan dalam penelitian ini untuk memungkinkan siswa melakukan kegiatan.  Trianto, (2014)  juga  menjelaskan  bahwa  penerapan  model  PjBL  di  kelas  berfokus  pada  kegiatan belajar aktif yang melibatkan melakukan sesuatu (doing) daripada kegiatan pasif di mana guru memberikan transfer pengetahuan kepada siswa.
PjBL  berbasis  TPACK  hampir  sama  dengan  model  PjBL  lainnya.  Namun,  model ini  lebih  fokus  pada  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.Seperti  yang  dijelaskan oleh  (Mishra  &  Koehler,  2008),  TPACK  mengisyaratkan  terjadinya  multi-interaksi  antar komponen, termasuk materi pelajaran, pedagogi, dan teknologi berbasis TIK yang unik dan sinergis.  Model  pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK  memiliki  keunggulan  dalam  desain instruksional,  instruksi  pembelajaran,  model  dan  strategi  pembelajaran,  sistem  penilaian, dan desain kurikulum. Faktor penentunya TPACK adalah bahwa semua komponen tersebut terintegrasi dengan satu sama lain.

## Fuad Hidayat, Supratman, Diar Veni Rahayu
Proses  pembelajaran  PjBL  dan  PjBL  berbasis  TPACK  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  peran  yang  jelas  bagi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hal ini memungkinkan siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, yang berarti  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  pemecahan  masalah matematika.  Pendapat  Wena,  (2011),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  PjBL meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  upaya  kolaboratif  selama periode waktu tertentu.
Tapi  ini  berbeda  dari  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol.  Dalam pembelajaran  konvensional,  siswa  sangat  bergantung  pada  guru  mereka;  guru  menjadi sumber utama informasi. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lebih pasif atau kurang aktif dalam belajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Helmiati,  2012)  bahwa  proses  belajar  mengajar konvensional  biasanya  berlangsung  dalam  satu  arah,  yaitu  transfer  atau  pengalihan pengetahuan, informasi, norma, nilai, dan elemen lainnya dari seorang pendidik ke siswa. Proses ini dibangun dengan menggambarkan siswa sebagai botol kosong atau kertas putih. Guru atau pendidik akan mengisi botol atau menulis apa pun di atas kertas putih tersebut. Cara  pandang  seperti  ini  mulai  ditinggalkan  seiring  dengan  munculnya  kesadaran  yang lebih  kuat  di  dunia  pendidikan  bahwa  proses  belajar  mengajar  berhasil  jika  siswa berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  kesempatan  untuk berinovasi  dan  berkreasi,  dan  memiliki  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan. Model pembelajaran PjBL dan PjBL berbasis TPACK telah diterapkan.
Pembelajaran  konvensional  menekankan  pada  proses  penyampaian  materi  secara verbal oleh guru kepada siswa dengan tujuan agar siswa menguasai materi secara optimal. Akibatnya, pembelajaran konvensional menjadi monoton karena siswa lebih bersikap pasif dan  hanya  menunggu  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Akibatnya,  siswa  tidak  belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  sendiri,  tetapi  hanya  mengikuti  arahan  dan  instruksi guru. Akibatnya, siswa tidak dapat mengembangkan pemahaman yang luas tentang materi.
Siswa  lebih  pasif  ketika  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  karena mereka hanya mengandalkan materi dari guru. Ini sangat berbeda dengan penjelasan Dewi, (2018)  bahwa  metode  konvensional  adalah  pendekatan  yang  didasarkan  pada kecenderungan  yang  membuat  guru  dan  siswa  tidak  pasif  dalam  berpikir,  belajar,  dan menciptakan  sesuatu.  Pembelajaran  konvensional  diharapkan  dapat  menghasilkan pembelajaran  taktis,  teknis,  dan  praktis,  seperti  demonstrasi,  ekspitori,  bermain  peran, debat, dan simulasi.

## Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil uji hipotesis dengan uji Two-Way ANOVA menunjukkan bahwa 𝐻 0 ditolak atau 𝐻 1 diterima,  karena  nilai  signifikansi  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  tes kemampuan  pemecahan masalah  adalah 0,000  kurang  dari  0,05.  Singkatnya,  kemampuan pemecahan masalah siswa dipengaruhi oleh gaya kognitif mereka. Dengan kata lain, siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  yang  berbeda,  seperti  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  (FD) dan  Gaya  Kognitif  Field  Independent  (FI),  mungkin  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang lebih baik.

## Fuad Hidayat, Supratman, Diar Veni Rahayu
Jadi,  siswa  menunjukkan  berbagai  cara  berpikir  atau  cara  kognitif.  Siswa  dengan gaya  kognitif  Field  Independent  (FI)  dapat  menganalisis  masalah  dan  memecahkan masalah  dengan  lebih  cepat  daripada  siswa  dengan  gaya  kognitif  konvensional.  Seperti yang  dijelaskan  oleh  Udiyono  &  Yuwono,  (2018)  karakteristik  siswa  yang  independen termasuk berfokus pada fakta dan prinsip, jarang berinteraksi dengan guru, interaksi formal dengan  guru  hanya  dilakukan  untuk  mengerjakan  tugas,  lebih  suka  bekerja  sendiri,  dan lebih suka berkompetisi.
Gaya kognitif Field Dependent (FD) siswa menunjukkan bahwa diskusi diperlukan untuk  menyelesaikan  pertanyaan.  Siswa  FD  juga  lebih  sering  melakukan  tanya  jawab untuk  memastikan  mereka  memahami  apa  yang  mereka  katakan.  (Chikmawati,  2017) menjelaskan  bahwa  siswa  FD  memiliki  beberapa  efek  dalam  belajar.  Ini  termasuk kecenderungan  untuk  lebih  tertarik  pada  ilmu  sosial  atau  lebih  mudah  bersosialisasi, kecenderungan  untuk  mengikuti  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ada,  kecenderungan untuk  mengutamakan  dukungan  lingkungan  dalam  belajar,  kecenderungan  untuk mengikuti  struktur  materi  yang  disajikan,  yang  mengarah  pada  kecenderungan  untuk memilih materi pelajaran dengan struktur yang lebih sistematis, dan kecenderungan untuk lebih fokus pada topik-topik tertentu..
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  kognitif  FI  dan  FD berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  dengan  gaya  kognitif  FI  cenderung  dapat memahami masalah secara sistematis dan analitis dibandingkan dengan siswa FD; namun, siswa FI cenderung lebih aktif dalam menganalisis dan menyelesaikan soal.

## Hubungan  Antara  Model  Pembelajaran  PjBL  Berbasis  TPACK  Dengan  Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil uji hipotesis dengan uji Two-Way ANOVA menunjukkan bahwa 𝐻 0 ditolak atau 𝐻 1 diterima,  karena  nilai  signifikansi  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  adalah  0,041  kurang  dari  0,05. Dalam  pembelajaran  pola  baris,  model  pembelajaran  PjBL  dan  PjBL  berbasis  TPACK bekerja sama dengan gaya kognitif siswa.
Dengan  adanya  LKPD  dan  video  yang  dapat  diakses  secara  online,  pembelajaran PjBl  berbasis  TPACK  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  lebih  mudah.  Model PjBl  berbasis  TPACK  juga  mengajarkan  siswa  bagaimana  menyelesaikan  masalah berdasarkan  soal  yang  diberikan.  Guru  di  sini  lebih  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  khusus  saat  belajar  yang  tidak  dimiliki  oleh siswa  lainnya.  Gaya  kognitif  mengacu  pada  cara  siswa  memproses,  menyimpan,  atau menggunakan  informasi  untuk  menjawab  tugas  atau  menanggapi  masalah  berdasarkan situasi  lingkungan.  Gaya  kognitif  menunjukkan  cara  setiap  orang  menanggapi  informasi. Siswa  dengan  gaya  kognitif  field-dependent  (FD)  cenderung  menerima  sesuatu  secara keseluruhan  dan  merasa  sulit  untuk  memisahkan  diri  dari  lingkungannya.  Sebaliknya, siswa dengan gaya kognitif Filed Independent (FI) cenderung menampilkan gambar secara terpisah  dari  latar  belakangnya  dan  lebih  mudah  membedakan  objek  dari  konteks sekitarnya. Mereka memiliki pandangan yang lebih kritis tentang dunia. Dengan demikian,
dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif  mempengaruhi  kemampuan  siswa  untuk memecahkan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  berbasis  TPACK  dan  gaya  kognitif  siswa  yang  berbeda.  Metode pembelajaran  PjBL  akan  sangat  membantu  siswa  dengan  gaya  kognitif  untuk menyelesaikan  masalah.  Jika  siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  guru,  siswa  FD  dan  FI  dapat  bertanya  dan  berbicara  dengan  siswa  lain.  Tahap pembelajaran  di  mana  siswa  diberi  waktu  untuk  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah menunjukkan hubungan antara model pembelajaran PjBL dan PjBL berbasis TPACK dan gaya kognitif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Siswa yang menggunakan gaya  kognitif  FI lebih  percaya  diri  untuk  menyampaikan  hasil  pemecahan  masalah  masal mereka.
Di kelas kontrol, siswa dididik dengan metode pembelajaran konvensional. Metode ini  menggunakan  ceramah  untuk  mengajar,  sehingga  siswa  tidak  memiliki  kesempatan untuk  menyuarakan  pendapat  mereka  dan  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  guru.  Hal ini  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dengan  berbagai  gaya  kognitif  untuk  memahami materi  dengan  baik.  Ini  terutama  berlaku  untuk  siswa  dengan  gaya  kognitif  FD,  yang cenderung  membutuhkan  siskusi  selama  proses  belajar.  Karena  itu,  ketika  siswa menghadapi  tugas  yang  sulit,  mereka  tidak  mau  bertanya  kepada  guru  atau  teman-teman mereka.  Akibatnya,  mereka  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru.  Ini sejalan dengan apa yang dikatakan Ranesa, (2019) yang mengatakan bahwa gaya kognitif dan  model  pembelajaran  memberikan  pengaruh  interaktif  yang  signifikan  terhadap kemampuan siswa untuk memecahkan masalah matematika.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  MTs  Nurul  Falah  Kota  Jambi  pada  materi  Pola Barisan,  dan  terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah;  serta  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK  dan gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  MTs  Nurul  Falah  Kota Jambi.
Pembelajaran  PjBL  berbasis  TPACK  yang  diajarkan  adalah  pilihan  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dan  gaya  belajar  kognitif  mereka.  Untuk  memulai  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan  LKPD  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dan membuat  mereka  tetap  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Diharapkan  guru  juga  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis dan menemukan solusi untuk masalah. Selain itu, siswa harus berpartisipasi secara aktif dalam pelajaran yang diberikan oleh  guru  mereka  agar  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka,  termasuk kemampuan pemecahan masalah. Penelitian selanjutnya harus mengembangkan penelitian ini ke bidang lain dan memperluas cakupannya agar lebih luas.

## REFERENSI
Anwar.  (2015).  Efektifitas  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa Materi Tiga Dimensi. Masters, Universitas Terbuka. Chikmawati,  M.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Field  Dependent-Field  Independent  Se-Kecamatan  Cerme  [PhD Thesis]. [PhD Thesis]. Universitas Muhammadiyah Gresik. Depdiknas.  (2006). kurikulum  standar  kompetensi  matematika  sekolah  menangah  atas  dan madrasah aliyah .
Dewi.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran.  Volume  2  Nomor  1  April  2018  Hal 44-52.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2008).  Introducing  technological  pedagogical  content  knowledge.
Annual Meeting of the American Educational Research Association, 1–16.
Purwandari,  E.  P.  (2014).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pengolahan  Citra  Digital  pada Program  Studi  Teknik  Informatika  menggunakan  Model  Project  Based  Learning. Jurnal Rekursif , 2 (1), 53–62.
Ranesa,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan MIPA. Vol. 2, No. 3: 214-224 . Trianto.  (2014).  Penentuan  Peminatan  Peserta  Didik  Menggunakan  Metode  Ahp-Topsis  (Studi Kasus Sma Negeri 6 Semarang). Skripsi, Universitas Dian Nuswantoro, Semarang.
Udiyono,  U.,  &  Yuwono,  M.  R.  (2018).  The  correlation  between  cognitive  style  and students’learning achievement on geometry subject. Infinity Journal, 7(1), 35–44.
Wena.  (2011). Strategi  pembelajaran  Inovatif  Kotemporer:  Suatu  Tinjauan  konseptual Operasional . Bumi Aksara.