Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94

## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN SEARCH SOLVE CREATE AND

## SHARE, DAN THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN GEOGRAFI PADA SISWA KELAS XI IPS MAN 1 SURAKARTA
Lynda Sischa Novrilyana 1 , Chatarina Muryani 2 , Sigit Santoso 2
Email : novrilyana@gmail.com

## ABSTRACT
This research is aimed to know: (1) the effecf of the Search Solve Create and Share (SSCS), Think Pair Share (TPS), and lecturing method towards the Geographical learning achievement. (2) the effect of SSCS and TPS method toward the geographical learning achievement. (3) the effect of SSCS and lecturing method  toward  the  geographical  learning  achievement.  (4)  to  investigate  the  effect  of  TPS  and  lecturing method toward the geographical learning achievement  of natural resource benefit wisdom study material in the  XI  grade  student  of  sosial  science  of  the  Islamic  Senior  High  School  1  Surakarta  in  the  academic 2015/2016.
The data’s of this research are gathered through the written test with multiple choices form. Prior to its use, the instrument is validated by using item validity test to measure their diffrentiability, difficult level, and  reliability.  The  normality  test  is  applied  by  using  the  Liliefors  method,  meanwhile  the  data’s  of  the research are analyzed by using the one-way analysis of variance (ANAVA).
The result of the research are : (1) there are significant effects of the Search Solve Create and Share (SSCS), Think Pair Share (TPS), and lecturing method towards the Geographical learning achievement. (2) the aplication of TPS is more effective than SSCS method to get the best score for the Geographical learning achievement. (3) the aplication of SSCS is more effective than lecturing method to get the best score for the Geographical learning achievement. (4) the aplication of TPS is more effective than lecturing method to get the best score for the Geographical learning achievement of natural resource benefit wisdom study material in the XI grade student of sosial science of the Islamic Senior High School 1 Surakarta.
Key  Word :  Learning  model,  SSCS,  TPS,  Geographical  learning  achievement,  Natural  resources  benefit wisdom.

## PENDAHULUAN
Secara de facto dan de jure , kurang lebih sudah 70 tahun, negara yang berjuluk Zamrud Khatulistiwa ini merdeka. Selama itu pula ibu pertiwi  ini  mengisi  kemerdekaannya  dengan pembangunan  di  berbagai  bidang.  Jika ditinjau  dari  segi  fase  usia  manusia,  maka sudah  masuk  pada  fase  dewasa  akhir  artinya suatu  fase  yang  dikatakan  matang.  Namun kualitas sumber daya manusianya hingga kini tidak mencerminkan kematangan usianya.
Pendidikan nasional  yang berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.  (Trianto, 2013:3).
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, guru menjadi sosok yang senantiasa  disorot.  Berbagai  sorotan  yang ditujukan  kepada  guru,  segudang  harapan yang  diarahkan  kepada  guru  dan  berbagai tudingan negatif yang selalu diarahkan kepada guru.  Padahal  guru  hanya  menjadi  salah  satu komponen  proses  pendidikan.  Dalam  hal teknis  proses  pembelajaran,  guru  dipandang berbagai kalangan belum mampu mengimplementasikan  diri  dalam  proses pembelajaran efektif. Padahal proses pembelajaran merupakan elemen yang memiliki peranan dominan untuk mewujudkan  kualitas,  baik  proses  maupun lulusan  (output)  pendidikan.  Artinya,  proses pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan  guru  dalam  mengemas  proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  baik  dan  tepat  akan memberikan  kontribusi  yang  sangat  dominan bagi  peserta  didik.  Sebaliknya,  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara yang  tidak  baik  akan  menyebabkan  potensi peserta  didik  sulit  dikembangkan.  (Janawi, 2014:8).
Terdapat  tiga  komponen  utama  yang menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia, diantaranya  adalah  sektor  pendidikan.  Salah satu landasan yuridis yang mengatur persoalan  pendidikan  di  Indonesia  adalah
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No 20 Tahun 2003 (UU Sisdiknas).
Kebanyakan  guru  termasuk  memiliki sedikit  variasi  dalam  proses  pembelajaran mereka. Mayoritas diajarkan pada siswa yang berbeda  namun  dengan  cara  yang  sama,  dan dalam  waktu  yang  berlainan  masih  saja menggunakan  metode  yang  sama.  Padahal setiap siswa pada kurun waktu yang berlainan memiliki  latar  belakang  yang  berbeda  yang harusnya  diberlakukan  berbeda  pula  dalam proses pembelajaran (Guskey, 2015).
Dalam hal perbaikan kurikulum pemerintah  telah  melakukan  pembaharuan. Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi (KBK), yang diperbaharui dengan Kurikulum 2006  (KTSP),  dan  diperbaharui  dengan Kurikulum  2013  (KURTILAS).  Dengan demikian  dengan  seringnya  pembaharuan pada  kurikulum  ini  menyebabkan  timbulnya beberapa  pokok  bahasan  baru  dalam  materi pelajaran, tak ketinggalan termasuk pada mata pelajaran  geografi,  sehingga  guru  belum menemukan model yang tepat dalam melakukan pembelajaran pada materi tersebut yang  tergolong  baru.Untuk  itu  guru  dituntut untuk bijaksana dalam menentukan pendekatan yang sesuai dan mampu menciptakan kelas  yang  kondusif agar proses belajar  mengajar  dapat  berlangsung  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Dalam konteks implementasi kurikulum  2013,  guru,  termasuk  guru-guru
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
geografi  sebagai  ujung  tombak  dalam pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran geografi  pada  jenjang  sekolah,  kiranya  harus memahami  posisi  geografi  itu  sendiri  di dalam  struktur  K-13.  Selanjutnya  guru  punya tanggung  jawab  serta  kewajiban  untuk melakukan  upaya-upaya  mendasar  dalam berbagai  bentuk  inovasi  pembelajaran  agar pelaksanaan proses pembelajaran dapat mencapai kompetensi yang ditetapkan, sekaligus ikut mengantarkan anak-anak bangsa  ini  menjadi  bangsa  yang  bermartabat di  mata  bangsanya  maupun  di  mata internasional.
Produktifitas kelompok  siswa  di dalam kelas jarang terjadi secara spontan atau sendirinya,  biasanya  hanya  menempatkan siswa secara bersamaan dan memberi mereka tugas, padahal itu tidaklah cukup bagi seorang pebelajar.  Siswa  dapat  memilih  teman  untuk secara  pribadi  kelompok  belajar,  itu  adalah hal  yang  berbeda  untuk  mengakomodasi anggota kelompok di ruang kelas dan lengkap untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru. Siswa mungkin akan sedikit tidak fokus pada  tugas  yang  diberikan  guru  pada kelompok  baru,  hal  ini  dikarenakan  siswa telah  diajarkan  dalam  independen  dalam suasana kompetitif. (Fall 1994:5).
Selain pertumbuhan intelektual, meningkatkan pembelajaran kooperatif sangat bermanfaat  bagi  pembangunan  sosial  dan pribadi siswa, setiap anggota kelompok dapat
belajar untuk bekerja sama dalam ruang kelas yang mencerminkan kompleksitas dan keanekaragaman  keberadaan    kehidupan siswa penuh interaksi dengan teman, keluarga anggota  dan  orang  asing  dan  mereka  dalam waktu  tertentu  akan  menemukan  mereka dalam  pekerjaan  yang  membutuhkan  kerja sama  .  Keterampilan  yang  terpenting  untuk kelompok  dalam  kooperatif  adalah  sikap produktif  dalam  bekerja  di  kelas  secara relevan  untuk  setiap  harinya  dalam  proses pembelajaran  kini  dan  nanti.  (Hossain 2012:3).
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran  di  MAN  1  Surakarta  adalah belum maksimalnya guru dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif  pada  pokok  bahasan  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  pada  ranah kognitif,  kondisi  ini    dikarenakan  pokok bahasan  ini  tergolong  baru  pada  pelajaran geografi sebagai pembaharuan dari kurikulum 2013 (K-13), sehingga hasil belajarpun masih kurang  maksimal  pada  ranah  kognitif. Sehingga perlu diterapkan model pembelajaran  dalam  mengatasi  hal  semacam itu,  di  antaranya  adalah  model  pembelajaran Search, Solve, Create And Share (SSCS) serta model pembelajaran Think Pair Share (TPS) . Tipe Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancnag untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
Pertama  kali  metode  ini  diperkenalkan  oleh Frang  Lyman  dan  koleganya  di  Universitas Maryland  sesuai  yang  dikutip  Arends  (1997) dalam  Warsono  (2012:202)  menyatakan bahwa TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas.  Model  ini  oleh  Lundgreen  disebut sebagai Tengoklah Tetanggamu (Turn to Your Neighbour) , sedangkan Jhonson menyebutkan Tengoklah  Pasanganmu (Turn  to  Your Partner) . Dengan asumsi bahwa semua semua resitasi  atau  diseluruhan  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  TPS  dapat  memberi  siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespons dan  saling  membantu.  Guru  memperkirakan hanya  melengkapi  penyajian  singkat  atau siswa  membaca  tugas,  atau  situasi  yang menjadi tanda tanya.
Think  Pair  Share adalah  aktivitas meminta  siswa  untuk  merefleksikan  masalah dan  kemudian  ke  berbagi  pemikiran  dengan orang lain. Siswa didorong untuk membenarkan  sikap  mereka  menggunakan contoh-contoh  yang  jelas  dan  kejernihan pikiran  dan  ekspresi.  Siawa  memperluas pemahaman konseptual mereka dari topik dan mendapatkan  latihan  dalam  menggunakan pendapat  orang  lain  untuk  mengembangkan sendiri.  Oleh  karena  itu,  gagasan  sistem pembelajaran  ini  adalah  untuk  mendapatkan kolaboratif program pembelajaran,
mengelompokkan metode, membentuk sistem untuk  mendapatkan  kelompok  siswa  secara
otomatis  .  Dan  kemudian  siswa  akan  dibagi dalam kelompok mereka dengan menggunakan  tingkat  dasar  mereka  sesuai dengan  taraf  kemampuan  siswa  itu  sendiri. (Tint 2015:3).
Pizzini  (1991)  dalam  Irwan  2011 mengajukan sebuah model yang lebih dikenal dengan  fase search,  solve,  create dan share (SSCS). Model yang pertama kali diperkenalkan  pada  tahun  1987  ini,  meliputi empat  fase,  yaitu  pertama  fase search yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah, kedua  fase solve yang  bertujuan  untuk menrencanakan  penyelesaian  masalah,  ketiga fase create yang bertujuan untuk melaksanakan  penyelesaian  masalah,  dan keempat  adalah  fese share yang  bertujuan untuk mensosialisasikan penyelesaian masalah yang kita lakukan.
Seiring  dengan  hal  tersebut  di  atas tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:
1. Perbedaan  hasil  belajar  geografi  siswa pada  materi  kearifan  dalam  pemanfaatan sumber  daya  alam  antara  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Search,  Solve,  Create  And  Share  (SSCS) dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  dan  model  konvensional pada siswa kelas XI IPS MAN 1 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
2. Hasil  belajar  geografi  siswa  pada  materi kearifan  dalam  pemanfaatan  sumber  daya
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
alam  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Tink  Pair  Share (TPS) lebih baik dibanding dengan model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and Share pada  siswa  kelas  XI  IPS  MAN  1 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
3. Hasil  belajar  geografi  siswa  pada  materi kearifan  dalam  pemanfaatan  sumber  daya alam  antara  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran Search, Solve, Create And  Share  (SSCS) lebih  baik  dibanding model  konvensional  pada  siswa  kelas  XI IPS  MAN  1  Surakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016.
4. Hasil  belajar  geografi  siswa  pada  materi kearifan  dalam  pemanfaatan  sumber  daya alam  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share
(TPS) lebih baik dibanding dengan model konvensional  pada  siswa  kelas  XI  IPS MAN 1 Surakarta Tahun Ajaran
2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperiment  semu  dengan  design  penelitian post  test  design  only dilakukan  di  kelas  XI MAN  1  Surakarta  yang  berjumlah  siswa  414 siswa,  dengan  jumlah  responden  sebanyak 104 siswa yang berasal dari kelas Ilmu Sosial, yaitu XI IPS 4, XI IPS 5, dan kelas XI IPS 6. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  adalah tes pilihan ganda yang dianalisis
menggunakan rumus Pearson product moment dengan  bantuan  program  SPSS  18.0 untuk  melihat  tingkat  validitas,  tingkat kesukaran,  dan  reliabilitas  pada  test  tersebut. Sedangkan pada pengujian normalitas menggunakan  metode  Liliefors,  dan  untuk pengujian  anava  menggunakan  anava  satu jalan (one way anava).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  di kelas  menggunakan  model  pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dan pembelajaran Think Pair Share (TPS) serta di kontrol  melalui  pembelajaran  ceramah  dapat diuraikan  deskripsi  data  hasil  penelitian berikut ini:
1. Skor  Hasil  Belajar  Siswa  tentang Kearifan  Pemanfaatan  Sumber  Daya Alam yang diajar menggunakan
Pembelajaran Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) .
Hasil  Penelitian  terhadap  skor  hasil belajar  siswa  tentang  kearifan  pemanfaatan sumber daya alam pada siswa yang memperoleh perlakuan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Search, Solve,  Cretae,  and  Share  (SSCS) diketahui bahwa  siswa  yang  menjadi  responden penelitian  berjumlah  35  siswa.  Skor  tertinggi pada  kelompok  eksperimen  ini  sebesar  87, sedangkan  skor  terendah  sebesar  27  dalam skor  100.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  tentang
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
kearifan  pemanfaatn  sumber  daya  alam sebesar 60.68.
Berdasarkan deskripsi data tersebut kemudian  disusun  daftar  distributor  frekunsi. Tabel  data  distribusi  relative  komulatif disusun kelas interval sebanyak 6 dan panjang interval  sejumlah  10  Distribusi  frekuensi relatif  komunikatif  skor  hasil  belajar  siswa tentang  sumber  daya  akan  ditunjukkan  pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil belajar tentang kearifan pemanfaatan sumber daya alam pada model pembelajaran Search, Solve, Create, and Shar (SSCS).
Interval Fmutlak  F komulatif Persentasi 27 – 36 2 2 5.72 37 – 46 6 8 17.14 47 – 56 6 14 17.14 57 – 66 6 20 17.14 67 – 76 9 29 25.72 77-≥88 6 35 17.14 Jumlah 35 100 Sumber: Olah Data Penelitian 2016
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai hasil  belajar  tentang  kearifan  pemanfaatan sumber daya alam pada siswa yang memperoleh perlakuan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Search,
Solve,  Create  and  Share  (SSCS) pada  skor empirik  nilai  tertinggi  sebesar  87  terdapat pada rentang nilai interval 77 sampai 88, nilai terendah sebesar 27 dalam skala 100 terdapat pada interval  27 sampai 36.
2. Skor  Hasil  Belajar  Siswa  tentang
Kearifan  Pemanfaatan  Sumber  Daya Alam yang diajar menggunakan Pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Hasil penelitian terhadap skor hasil belajar siswa  tentang  kearifan  pemanfaatan  sumber daya  alam  pada  siswa  yang  memperoleh perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) diketahui bahwa siswa yang menjadi responden  penelitian  berjumlah  35  siswa. Skor  tertinggi  pada  kelompok  eksperimen  ini sebesar  92,  sedangkan  skor  terendah  sebesar 45  dalam  skor  100.  Rata-rata  skor  hasil belajar  tentang  kearifan  pemanfaatn  sumber daya alam sebesar 68.14.
Berdasarkan deskripsi data tersebut kemudian  disusun  daftar  distributor  frekunsi. Tabel  data  distribusi  relative  komulatif disusun kelas interval sebanyak 6 dan panjang interval  sejumlah  10.  Distribusi  frekuensi relatif  komunikatif  skor  hasil  belajar  siswa tentang  sumber  daya  akan  ditunjukkan  pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil belajar tentang kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam pada model pembelajaran Tink Pair Share (TPS) .
Interval Fmutlak  F komulatif Persentasi 45 – 52 6 6 17.14 53 – 60 5 11 14.29 61 – 68 5 16 14.29 69 – 76 6 22 17.14 77 – 84 9 31 25.71 85 - ≥ 92 4 35 11.43 Jumlah 35 100 Sumber: Olah Data Penelitian 2016
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diperoleh  nilai hasil  belajar  tentang  kearifan  pemanfaatan sumber daya alam pada siswa yang memperoleh perlakuan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Tink  Pair Share  (TPS) sebagai  berikut:  Pada  skor empirik  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  92 terdapat pada rentang nilai interval 85 sampai 92, nilai terendah sebesar 45 dalam skala 100 terdapat  pada  rentang  interval  45  sampai  52. Rata-rata  nilai  hasil  belajar  tentang  kearifan pemanfaatan sumber daya alam sebesar 68.14.

## 3.Skor Hasil Belajar Siswa tentang Kearifan
Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam  yang diajar menggunakan
Pembelajaran

## Konvensional
Hasil  Penelitian  terhadap  skor  hasil belajar  siswa  tentang  kearifan  pemanfaatan sumber daya alam pada siswa yang memperoleh perlakuan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Konvensional  (ceramah)  diketahui  bahwa siswa  yang  menjadi  responden  penelitian berjumlah  34  siswa.  Skor  tertinggi  pada kelompok  kontrol  ini  sebesar  86,  sedangkan skor  terendah  sebesar  24  dalam  skor  100. Rata-rata  skor  hasil  belajar  tentang  kearifan pemanfaatn sumber daya alam sebesar 57.44.
Berdasarkan  deskripsi  data  tersebut kemudian  disusun  daftar  distributor  frekunsi. Tabel  data  distribusi  relative  komulatif disusun kelas interval sebanyak 6 dan panjang interval  sejumlah  10.  Distribusi  frekuensi
relatif  komulatif  skor  hasil  belajar  siswa tentang  sumber  daya  akan  ditunjukkan  pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil belajar tentang kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam pada model pembelajaran Ceramah
(Konvensional) Interval Fmutlak F komulatif  Persesntasi 24 – 33 1 1 2.94 34 – 43 7 8 20.59 44 – 53 7 15 20.59 54 – 63 6 21 17. 65 64 – 73 10 31 29.41 74 - ≥ 83 3 34 8, 82 Jumlah 34 100 Sumber: Data Pengolahan Penelitian 2016
Berdasarkan Tabel  di  atas, diperoleh nilai hasil  belajar  tentang  keraifan  pemanfaatan sumber daya alam pada siswa yang memperoleh perlakuan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  ceramah sebagai  berikut:  Pada  skor  empirik  yang diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  86  terdapat pada  rentang  nilai  interval  73  sampai  lebih dari 83, nilai terendah sebesar  24 dalam skala 100  terdapat  pada  rentang  interval  24  sampai 33.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  tentang kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam sebesar 57.44.
a. Uji normalitas data
Pengujian normalitas data dalam penelitian  ini  menggunakan  shapiro  wilk menggunakan  tingkat  kepercayaan  0.05  H 0 ditolak  apabila  perhitungan  menunjukkan hasil  lebih  besar  dari  0.05.  Dengan  demikian
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
dapat  diambil  keputusan  bahwa  sampel  yang telah  diuji  telah  berdistribusi  normal.  Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan bantuan  program Shoftware SPSS  18.  Hasil uji  normalitas  hasil  belajar  data  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji normalitas data hasil belajar kearifan pemanfaatan sumber daya alam
Tests of Normality
metode Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stat istic Df Sig. Stat istic Df Sig. pres tasi kont rol .128 34 .174 .978 34 .713
scss .155 35 .034 .964 35 .300 tps .129 35 .148 .951 35 .124 a. Lilliefors Significance Correction Sumber: Data Pengolahan SPSS ver 18
Data  dikatakan  bedistribusi  normal apabila nilai probabilitas lebih besar dari 0,01.
Kolomogorov-smirnov digunakan  unutk  uji normalitas  pada  penelitian  ini  sehingga  nilai signifikansi  dari  ketiga  model  pembelajaran tersebut  memenuhi  persyaratan  normal.  Pada kelompok  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ceramah  memiliki  nilai signifikan  pada  17.4%,  pada  kelompok eksperiment menggunakan model pembelajaran
SSCS memiliki nilai signifikansi  pada  3.4%,  dan  pada  kelompok eksperiment menggunakan model pembelajaran  TPS  memiliki  nilai  signifikansi pada 14.8%.
Karena  dalam  penelitian  ini  sampel ujicoba  berjumlah  35  maka  yang  digunakan adalah shapiro  wilk .  Dan  karena  nilai
probabilitas ketiga variabel >0,01 maka dapat disimpulkan  ketiga  variabel  berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi digunakan untuk mengetahui  asal  sampel  dari  populasi  yang variansinya  homogen.  Uji  homogenitas  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  18  dengan Test  for  Equal Variances for nilai kognitif dengan hipotesis H 0 :  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen
H1  :  sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak homogen
Jika probabilitas > 0.05 maka H 0 diterima Jika  probabilitas  <  0.05  maka  H 0 ditolak (Santoso, 118:2000).

## Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas variansi

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .462 2 101 .632 Sumber: Data Pengolahan SPSS ver 18 Dengan memperhatikan hasil perhitungan,  maka  diketahui  bahwa  semua kelompok  data  penelitian  memiliki  variansi yang homogen. Terlihat bahwa nilai probabilitas levene  test adalah  0.632,  karena jauh di atas 0.05 maka H 0 diterima. Sehingga nilai  signifikansi  pada  uji  homogenitas  pada ketiga  kelompok  eksperimen  dan  kontrol signifikan  pada  63.2%.  Jadi  ketiga  variansi identik  (homogen).  Ketiga  kelompok  dalam
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
penelitian  ini  yaitu  kelompok  eksperiment yang  menggunakan  model  pembelajaran SSCS  dan  TPS  serta  kelompok  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  ceramah adalah  identik  homogen,  ini  menunjukkan bahwa ketiga kelompok kelas dalam eksperiment ini memiliki tingkat pengetahuan yang  bisa  dikatakan  sama,  sehingga  ini menunjukkan bahwa penelitian ini sangat bisa dilakukan dalam kelompok kelas ini.
c. Pengajuan Hipotesis
Uji prasyarat terhadap normalitas data dan homogenitas variansi yang telah dinyatakan  normal  dan  homogen.  Dengan demikian, dapat dilanjutkan untuk melakukan pengujian terhadap hipotesis penelitian.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  uji Anava satu  jalan dan uji lanjut  menggunakan Scheffe.  Pengujian  hipotesis  ini  bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil belajar kelompok eksperimen SSCS dan TPS  dengan  kelompok  kontrol  (ceramah). Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  berupa posttest menggunakan bantuan software SPSS 18 dengan taraf signifikansi  0.05. Kriteria uji yang ditetapkan adalah:
H 0 :  ketiga  rata  rata  populasi  adalah identik
H1 : ketiga rata rata populasi adalah tidak identik
Titik kritis F hitung> F table maka H 0 ditolak Probabilitas:
Jika probabilitas > 0.05 maka H 0 diterima Jika probabilitas < 0.05 maka H 0 ditolak (Santoso, 118:2000).
Hasil  uji  anava  dapat  ditunjukkan  pada  data tabel di bawah ini.
Tabel 6. Data Hasil Uji Anava One Way

## ANOVA
Hasil Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2085.904 2  1042.952  4.757 .011 Within Groups 22142.211 101 219.230 Total 24228.115 103

## Sumber: Data Pengolahan SPSS ver 18
Karena F hitung : 4,757, dan F table : 3.086371.  Maka  dapat  disimulkan  bahwa  F hitung > F table, jadi H 0 ditolak. Kesimpulannya  rata-rata    ketiga  populasi tidak  identik  (berbeda)  dengan  probabilitas 0.011.  Karena  probabilitas  <  0.05  maka  H 0 ditolak.
Berdasarkan  analisis  variansi  satu jalan  di  atas  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  geografi  materi kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam antara yang menggunakan model pembelajaran  tipe Search,  Solve,  Create,  and Share  (SSCS),  Tink  Pair  Share  (TPS), dan model  konvensional  pada  siswa  kelas  XI  IPS MAN 1 Surakarta.
Signifikansi  <  0.05  dengan  demikian H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  geografi  siswa  pada
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
materi  kearifan  pemanfaatan  sumber  daya alam  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran SSCS dengan model pembelajaran TPS dan model konvensional.
Hasil  belajar  geografi  materi  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  antara  yang menggunakan  model  pembelajaran  TPS  lebih baik  dibanding  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SSCS  pada  siswa  kelas  XI  IPS MAN  1  Surakarta.  Uji  perbedaan  skor  hasil belajar  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  mean diffrence  sebesar  7.45715  yang  berarti  ada perbedaan  namun  perbedaan  antar  kedua model pembelajaran ini tidak begitu signifikan.
Hasil  belajar  geografi  pada  materi kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  SSCS  lebih  baik  dibanding model  konvensional  pada  siswa  kelas  XI  IPS MAN  1  Surakarta.  Perbandingan  skor  hasil belajar menunjukkan mean diffrence   sebesar 3.24454 maka H 0 dipastikan ditolak, sehingga terdapat  perbedaan  antara  siswa  dalam  dua model pembelajaran tersebut, namun perbedaan tersebut tidak terlalu signifikan.
Hasil  belajar  geografi  siswa  pada materi  kearifan  dalam  pemanfaatan  sumber daya  alam  antara  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran TPS lebih baik dibanding dengan model konvensional  pada siswa kelas XI  IPS MAN 1 Surakarta. Perbandingan skor hasil  belajar  menunjukkan  mean  diffrence
sebesar  10.70168  maka  dapat  dipastikan bahwa  H 0 ditolak.  Berdasarkan  keputusan  uji tersebut  maka  dapat  diketahui  ada  perbedaan antar  siswa  dalam  dua  model  pembelajaran tersebut  dan  perbedaan  tersebut  sangat signifikan.

## PEMBAHASAN
Dari  data  penelitian  diperoleh  nilai rata-rata  post  test  untuk  kelas  eksperiment  1 menggunakan  model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share  (SSCS) adalah 60.68, untuk kelas eksperiment 2 menggunakan  model  pembelajaran Tink  Pair Share  (TPS) adalah  68.14,  dan  untuk  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional adalah 57.44
Selain  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  variansi  satu  jalan dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar geografi materi kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  antara  yang menggunakan  model  pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share  (SSCS) lebih  baik dibandingkan penggunaan model konvensional pada siswa kelas XI IPS MAN 1 Surakarta.
Dari  pengujian  ANAVA  satu  jalan menunjukkan hasil sebagai  berikut F obs > F tab (Fo0,05;2;101)  yaitu  4.757  >  3.086371, mengacu  pada  perhitungan  tersebut  maka diketahui  bahwa  H 0 dinyatakan  ditolak. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  skor  hasil  belajar  tentang
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam antara  siswa-siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model SSCS, siswa yang diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran TPS dan siswa yang diajar dengan menggunakan model Konvensional.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  post  test dapat  diketahui  nilai  rata-rata  model  SSCS adalah  60.69.  Sedangkan  rata-rata  model pembelajaran TPS adalah 68.14
Dengan hasil ini, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen 1 model SSCS lebih rendah dari pada hasil belajar siswa kelas eksperimen 2  model  TPS.  Model  SSCS  maupun  TPS merupakan model pembelajaran yang melibatkan  keaktifan  siswa  di  dalam  suatu kegiatan  kelompok  belajar.  Tetapi  proses pembelajaran  lebih  efektif  dengan  model pembelajaran  tipe  TPS  dari  pada  model pembelajaran  SSCS.  Hal  ini  dikarenakan dalam  pembelajaran  menggunakan  model SSCS  siswa  dilibatkan  secara  langsung dengan  menggunakan  kemampuan  intensif dalam  menemukan  sendiri  lalu  menganalisis permasalahan  yang  ditemukan  siswa.  Pada model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk menggunakan kemampuannya dalam memahami  materi  baru  yang  diterima,  lebih ditekankan  pada  belajar  mandiri  dan  aktif bertanya  pada  hal-hal  yang  tidak  dimengerti pada  materi  tersebut,  dan  disini  siswa  masih kurang  intensif  dan  daya  kritis,  tanggap  dan
cepat dalam menganalisis materi pembelajaran.  Model  dalam  pembelajaran  ini masih  bersifat  diskusi  pada  biasanya  dalam kelompok besar.
Sedangkan  untuk  model  pembelajaran TPS  siswa  hanya  mendiskusikan  materi secara bersama-sama dengan teman sebangkunya  dan  diberikan  penjelasan  awal oleh guru, setelahnya siswa dengan kelompok lainnya bisa bertukar informasi, sehingga bisa membangun masyarakat belajar dengan sendirinya,  sehingga  kemampuan  intensif, kreatif,  energic  siswa  bisa  dimaksimlakan dalam  menganalisis  dan  memahami  materi dalam  model  pembelajaran  TPS.  Model pembelajaran  ini  dapat  mengembangkan kerjasama  antar  teman,  antar  kelompok  dan dari yang tidak tahu menjadi tahu.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dengan model pembelajaran ceramah nampak kondisi  kelas  tidak  aktif  karena  peran  guru sangat dominan, dan mendatangkan kejenuhan  pada  siswa,  hingga  pasif  bahkan ada  beberapa  yang  bermain  sendiri  karena siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan guru. Hanya sebagian kecil siswa  yang  berani  bertanya  ketika  siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya  hal-hal yang belum diketahuinya.
Tinggi  rendahnya  nilai  hasil  belajar pada  setiap  model  pembelajaran  baik  itu model  pembelajaran  SSCS,  TPS  maupun ceramah  sangat  berpengaruh  pada  model
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses belajar mengajar. Model pembelajaran dengan pendekatan  kooperatif  lebih  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  geografi  materi  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam,  karena dengan menggunakan model pembelajaran ini siswa  lebih  produktif  dalam  melaksanakan tugas pada saat pembelajaran. Dimana dengan model  ini  siswa  pada  kelompok-kelompok kecil  lebih  antusias  dalam  diskusi.  Lain halnya  dengan  model  pembelajaran  SSCS, jika  ditelisik  lebih  jauh,  bahwa  terlihat  nilai siswa  lebih  rendah  hal  ini  dikarenakan  siswa tidak terbiasa diajak berpikir cepat,  kritis dan analitis,  dalam  memahami  fenomena  alam yang  ada  disekitar.  Seperti  yang  diketahui bahwa  model  pembelajaran  SSCS  ini  adalah model  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  solving ,  siswa  sulit  sekali  bisa menemukan  sendiri  permasalahan  yang  ada dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada  kelompok  besar  sehingga  tidak  efektif. Karena  nantinya  ada  sebagian  siswa  yang hanya pasif karena terwakili anggota kelompok  yang  lainnya,  dan  ada  juga  yang agresif atau dominan pada kelompok tersebut.
Terakhir  pada  model  pembelajaran ceramah, rendahnya nilai siswa pada kelas ini dikarenakan siswa sudah merasa bosan belajar dengan  menggunakan  model  ceramah  ini. Kebosanan  siswa  menyebabkan  hilangnya fokus  dan  daya  berpikir  kritis  pada  siswa, ditambah  lagi  model  ini  menekankan  pada
pengaruh besar pada keberadaan pengontrolan proses belajar mengajar oleh guru, lain halnya dengan  model  pembelajaran  eksperimen dengan  menggunakan  model  modern  yang lebih menekankan dominasi siswa pada setiap proses  belajar  mengajar.  Sehingga  rasa ekslporasi siswa sendiri lebih ditekankan guna melatih  daya  kritis  dan  mandiri  pada  siswa, dan  rasa  senang  saat  belajar  dapat  dibangun guru dalam menggunakan model pembelajaran modern.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan berikut ini: 1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  geografi materi kearifan pemanfaatan sumber daya alam yang menggunakan model pembelajaran Search,  Solve,  Create,  and Share (SSCS),  model  pembelajaran Tink Pair Share (TPS) dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas XI di MAN 1 Surakarta.
2. Hasil  belajar  geografi  materi  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  yang menggunakan  model  pembelajaran Tink Pair  Share  (TPS) lebih  efektif  dibanding dengan  model  pembelajaran Search, Solve, Create, and Share pada siswa kelas XI IPS MAN 1 Surakarta.
3. Hasil  belajar  geografi  materi  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  yang
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 3, No. 1 (Januari 2017) Hal. 82-94
menggunakan model pembelajaran
Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS) lebih  efektif  dibanding  dengan  yang menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  XI  IPS MAN 1 Surakarta.
4. Hasil  belajar  geografi  materi  kearifan pemanfaatan  sumber  daya  alam  yang menggunakan  model  pembelajaran Tink Pair Share (TPS) lebih efektif dibandingkan  dengan  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas XI IPS MAN 1 Surakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Fall.  1994. Classroom  Compas  Cooperative Learning .  Southwest  Consortium  for  the Improvement of Mathematics and Science Teaching. Volume 1, Number 2.
Guskey, Thomas R. 2005. Formative Classroom  Assessment  and  Benjamin  S. Bloom: Theory, Research, and Implications. College of Education University  of  Kentucky. Paper  presented at  the  Annual  Meeting  of  the  American Educational Research Association, Montreal, Canada. Hossain, Anowar. 2012. Effects Of Cooperative  Learning  On  Students’
Achievement And Attitudes In Secondary
Mathematics.  Institute  for  Mathematical Research.  Universiti  Putra  Malaysia, 43400 UPM Serdang, Selangor, Malaysia. 3rd  World  Conference  on  Learning, Teaching  and  Educational  Leadership (WCLTA-2012). Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences  93  (  2013  )  473  –
477.
Irwan.  2011. Pengaruh  Pendekatan  Problem Posing  Model  Search  Solve  Create  and Share (SSCS) Dalam Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika . Universitas Negeri Padang. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12 No 1 2011.
Santoso, Singgih. 2000. Buku Pelatihan SPSS Statistik Parametrik . Gramedia: Jakarta
Siswandari.  2009. Statistik  Computer  Based.
UNS Press: Surakarta
Tint,  San  San.  Collaborative  Learning  With Think  Pair  Share  Technique.  Department Of  Research  And  Development  Ii,
University Of Computer Studies, Mandalay, Myanmar. Master Of Computer Science, University Of
Computer  Studies  Mandalay,  Myanmar. International  Journal  (Caij),  Vol.2,  No.1, February 2015.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara: Jakarta
Undang-undang Sisdiknas 2003