RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN IMPROVE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)
(Studi Kasus Kelas XI SMAN 12 Padang)
Risma Yunita 1 ), Menrisal 2 ) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra I ndonesia “YPTK” Padang Email: risma_yunita11@yahoo.com/ menrisal@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran improve terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12
Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  12  Padang  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017.  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12  Padang.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakn  adalah simple  random  sampling .  Yang  terpilih menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 90,334 sedangkan pada kelas kontrol 79,680. Dari uji normalitas data diperoleh nilai Lhitung untuk kelas eksperimen sebesar -0,0433 dengan nilai Ltabel 0,1570. Sedangkan  nilai Lhitung pada kelas kontrol sebesar     -0,0005 dengan Ltabel sebesar 0,1570. Karena Ltabel>Lhitung maka  data  dinyatakan  normal.  Dari  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar a1,702  dengan  Ftabel  1,841,  karena  Fhitung<Ftabel,  data  dinyatakan  homogen.  Hasil pengujian pada taraf signifikansi α 0,05 (taraf  kepercayaan 95%) didapatkan nilai t hitung = 5,837 dan t tabel = 1,999 sehingga diperoleh t hitung >t tabel (5,837>1,999). Dengan demikian H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan metode improve terhadap hasil belajar TIK siswa kelas XI di SMA Negeri 12 Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: eksperimen, improve, dan hasil belajar
PENDAHULUAN Pendidikan di sekolah merupakan kewajiban seluruh  warga Negara Indonesia, untuk itu pemerintah  telah  mencanangkan wajib belajar 9 tahun. Hal ini sejalan dengan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang menyatakan bahwa: Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya
potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Istilah  proses  belajar  mengajar yang  merupakan  suatu  proses  yang sengaja diciptakan untuk kepentingan  anak  didik.  Belajar  dan mengajar  adalah  dua  konsep  yang saling  berhubungan  erat.  Di  dalam pembelajaran siswa dipandang sebagai  titik  sentral  pembelajaran, artinya  siswa  adalah  objek  yang
perlu  dikembangkan  segala  potensi yang  dimilikinya  dalam  memahami konsep pembelajaran yang diajarkan. Untuk itu guru sangat penting dalam mengusahakan  sistem  pembelajaran yang maksimal sehingga siswa dapat menguasai  pelajaran  secara  optimal dan mencapai hasil yang optimal. Keberhasilan pelaksanaan proses  pembelajaran  tak  dapat dilepaskan  dari  peran  guru  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Dalam proses  belajar  mengajar  tersirat adanya suatu kesatuan kegiatan yang tak  terpisahkan  antara  siswa  yang belajar  dan  guru  yang  mengajar dalam  suatu  interaksi  timbal  balik yang  saling  menunjang. Wrightman (1977) dalam Usman mengungkapkan bahwa peranan guru adalah terciptanya serangkaian tingkah  laku  yang  saling  berkaitan yang  dilakukan  dalam  suatu  situasi tertentu  serta  berhubungan  dengan kemajuan  perubahan  tingkah  laku dan  perkembangan  siswa  yang menjai  tujuannya  (Usman,  2000:  4). Namun  pada  dasarnya  Guru  adalah seorang  pendidik  dengan  segala kemampuan  yang  dimilikinya  untuk dapat mengubah psikis dan pola pikir anak  didiknya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu.  Saat  ini  guru  perlu lebih  kreatif    dan  inovatif  dalam proses belajar, sehingga peserta didik dalam  belajar  tidak  membosankan. Dengan  begitu  tujuan  pendidikan akan tercapai.
Berdasarkan  observasi  dan wawancara  yang  peneliti  lakukan terhadap guru dan siswa kelas XI di SMA  Negeri  12  Padang  pada  bulan Agustus  2016,  diperoleh  hasil wawancara dengan guru  yaitu  masih banyaknya  siswa  yang  kurang antusias dalam belajar, hal ini terlihat dari  sikap  siswa  yang  tidak memperhatikan materi yang
disampaikan guru di kelas. Selain itu, para  siswa  masih  banyak  yang  tidak bersemangat dalam mengikuti proses belajar  mengajar. Sedangkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  terhadap siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12 Padang  diperoleh  informasi  bahwa penyebab siswa kurang memperhatikan  pelajaran  adalah penggunaan  metode  pembelajaran yang  kurang  menarik  minat  siswa dan  cara  penyampaian  guru  yang bersifat  satu  arah,  yaitu  dengan menggunakan  metode  pembelajaran konvensional seperti metode demonstrasi ataupun ceramah. Sehingga  siswa  kurang  antusias dalam belajar. Hal  tersebut  secara  tidak langsung memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa khususnya  mata pelajaran Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  (TIK), berikut  ini  hasil  Ulangan  Harian (UH) siswa kelas XI di SMA Negeri 12 Padang yaitu:
Tabel  1.  Nilai  Ulangan  Harian Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2016/2017
(Sumber: Data Siswa di SMAN 12 Padang)
Berdasarkan  judul  yang  diangkat tersebut, maka identifikasi masalahnya  adalah sebagai berikut : a. Masih  banyaknya  siswa  yang kurang antusias dalam belajar, hal ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang
tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan guru di kelas.
b. Penggunaan  metode  pembelajaran yang  kurang menarik minat siswa
c. Masih  rendahnya  hasil  belajar sebagian  siswa  dalam  mengikuti pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) siswa kelas XI di  SMA  Negeri  12  Padang semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017. Memperhatikan identifikasi masalah yang ada, maka permasalahan  yang  diteliti  dibatasi pada  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran Improve terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) siswa kelas XI di SMA Negeri 12  Padang  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017. Berdasarkan judul yang diangkat  tersebut,  maka  identifikasi masalahnya  adalah sebagai berikut : a)  masih  banyaknya  siswa  yang kurang antusias dalam belajar, hal ini terlihat  dari  sikap  siswa  yang  tidak memperhatikan materi yang disampaikan  guru  di  kelas;  b) penggunaan  metode  pembelajaran yang kurang menarik minat siswa; c)
masih  rendahnya  hasil  belajar sebagian  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) siswa kelas XI di SMA  Negeri  12  Padang  semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  batasan  masalah tersebut,  maka  rumusan  masalahnya adalah:  Apakah  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  penerapan metode pembelajaran Improve terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  siswa  kelas
XI  di  SMA  Negeri  12  Padang semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017?
Tujuan  penulisan  skripsi  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  metode  pembelajaran
Improve terhadap hasil  belajar siswa pada  mata  pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12
Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian  eksperimen  tipe quasy experimental .  Metode  penelitian kuantitatif  adalah  metode  yang digunakan  untuk  meneliti  populasi atau  sampel  tertentu,  pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,  analisis  data  bersifat statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan (Sugiyono,2013:8). Penelitian ini bertujuan melihat pengaruh penerapan metode pembelajaran improve untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  siswa  kelas  XI di SMA Negeri 12 Padang semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017. Sehingga  diketahui  hipotesis  mana yang  berhasil.  Penelitian  dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran  2016/2017.  Penelitian tersebut  dilaksanakan  di  SMA Negeri 12 Padang pada siswa kelas XI  mata  pelajaran  Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK).
Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013:80). Populasi  dalam  penelitian  ini diambil dari seluruh siswa kelas XI
SMA  Negeri  12  Padang  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017 yang  berjumlah  337  orang.  Untuk lebih  rincinya  dapat  dilihat  pada tabel berikut, yaitu:
Tabel 2. Jumlah populasi
(Sumber: Data Siswa di SMAN 12 Padang)
Teknik pengambilan sampelnya  yaitu  teknik probability sampling. Dimana  pada  teknik  ini memberikan kesempatan yang sama pada  setiap  anggota  populasi  untuk dipilih menjadi anggota sampel(Sugiyono,  2013:82).  Pada teknik probability sampling , sampel yang  dipilih  menggunakan  teknik simple random sampling. Teknik ini merupakan cara pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  (tingkatan) yang  ada  dalam  populasi  itu (Sugiyono, 2013:82). Pengambilan sampelnya dilakukan menggunakan lot. Dimana peneliti menyediakan sebuah gelas kecil sebagai wadahnya,  kemudian  diisi  dengan sebelas potongan kertas yang bertuliskan  nama  populasi. Alasan peneliti menggunakan
sebelas  kertas,  karena  jumlah populasi  adalah  sebelas  kelas. Kemudian  gelas  tersebut  dikocok, dengan  ketentuan  bahwa  lot  yang pertama  keluar  merupakan  kelas eksperimen  dan  lot  yang  kedua merupakan  kelas  kontrol.  Sehingga dapat  ditetapkan  bahwa  kelas  XI IPA 1 adalah kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 adalah kelas kontrol, sedangkan untuk ujicoba digunakan kelas  XI  IPA  3.  Untuk  lebih jelasnya  sampel  pada  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut ini: Variabel bebas dari penelitian ini  adalah  metode  pembelajaran Improve. Metode  pembelajaran Improve adalah  salah  satu  model pembelajaran yang didasarkan pada teori  kognisi  dan  metakognisi sosial. Aktivitas pembelajaran dengan metode Improve ini dilakukan  terhadap  kelompok – kelompok  kecil  pada  kelas  yang heterogen.  Variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.
Dimana  hasil  belajar  merupakan hasil yang diperoleh siswa berdasarkan pengalaman- pengalaman  belajar  yang  dilalui dan diterimanya.
Instrumen  adalah  alat  ukur dalam  penelitian  yang  digunakan mengukur  fenomena  alam  maupun sosial  yang  diamati  (Sugiyono, 2013:102). Penelitian ini menggunakan  instrumen  penelitian berupa  instrument  test  yaitu  tes N o Kelas Sampel 1  Kelas Eksperimen XI  IPA 1 2  Kelas Kontrol XI  IPA 2 3  Kelas Uji coba XI  IPA
3
akhir  untuk  mengukur  kemampuan berfikir  kreatif  siswa.  Bentuk  test yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  tes  objektif  pilihan berganda (multiple choice) .
Uji coba soal tes dilakukan di SMA Negeri 12 Padang pada siswa kelas XI pada semester ganjil tahun pelajaran  2016/2017.  Responden ujicoba  berasal  dari  luar  populasi, karena  populasi  terdiri  dari  sebelas kelas  sehingga  memungkinkan untuk  dilakukan  ujicoba  di  sana. Maka ujicoba dilaksanakan terhadap  populasi  yang  berada  di luar sampel penelitian. Ada beberapa  rumus  yang  digunakan dalam melakukan uji coba instrument  dan  analisis  data,  yaitu sebagai berikut:
a. Validitas Uji  Validitas  pada  penelitian ini  menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment (Anas  Sudijono,
2011) yaitu:
         y)²} ( - y² x)²}{n ( - ² { ) )( ( ) ( rxy x n y x xy n Keterangan : r xy =  Koefisien  korelasi  antara variabel X dan Y yang dicari ∑X  = Jumlah skor setiap item ∑Y  = Jum lah skor total item ∑XY  =  Jumlah  hasil  kali  skor  X
dengan Y
N   = Jumlah responden
Berdasarkan pengujian validitas  yang  dilakukan  terhadap
40  soal  tes,  diperoleh  30  soal  yang
valid  dan  10  soal  yang  tidak  valid, dengan  rtabel  sebesar  0,349.
Dengan  jumlah  responden  pada penelitian  ini  adalah  32  orang siswa. Sehingga soal yang digunakan untuk penelitian berjumlah 30 butir soal. b. Reliabilitas Uji reliabilitas pada penelitian ini  menggunakan  formula Kuder Richardson -21,  yang  dikutip  dari buku Pengantar Evaluasi Pendidikan  karya  Anas  Sudijono (2011:258).  Berikut  ini  rumus KR - 21, yaitu (Anas Sudijono, 2011) :
               ²) )( ( ) ( 1 ) 1 ( 11 St n Mt n Mt n n r
Keterangan : r 11 = koefisien reliabilitas tes n  = banyaknya butir item 1  = bilangan konstan Mt = mean total St 2 = varian total
Berdasarkan pengujian reliabilitas yang dilakukan terhadap 40  butir  soal  tes,  maka  diperoleh nilai  reliabilitas  sebesar  0,867 dengan interpretasi sangat tinggi.
c. Indeks Kesukaran Pada  penelitian  ini  penulis akan menghitung tingkat kesukaran dalam  bentuk soal objektif, dengan menggunakan rumus yang dikemukakan  oleh  Dubois  dalam buku Pengantar Evaluasi Pendidikan (Anas Sudijono, 2011:372).  Berikut  rumus  untuk menghitung  tingkat  kesukaran,
yaitu :          P= JS B
Keterangan :
P  =  Proporsi  atau  angka  indeks kesukaran item
B  =Banyaknya testee yang  dapat menjawab betul JS  =Jumlah testee yang  mengikuti tes hasil.
No Besarnya R Interpretasi 1 0,8 – 1,00 Sangat Tinggi 2 0,60 – 0,80 Tinggi 3 0,40 – 0,60 Sedang 4 0,20 – 0.40 Rendah 5 0,00 – 0,20 Sangat Rendah
Cara memberikan interpretasi (penafsiran)  terhadap  angka  indeks kesukaran  item  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Interpretasi Indeks Kesukaran Item No Besarnya P Interpretasi 1 < 0,25 Sukar 2 0,25 – 0,75 Cukup 3 > 0,75 Mudah (Sumber: Anas Sudijono, 2011) Berdasarkan pengujian indeks kesukaran diperoleh indeks kesukaran soal yang rata-rata berada pada interpretasi cukup yaitu berada pada rentang 0,25-0,75. d. Daya Pembeda Daya  pembeda  suatu  soal test dapat dihitung dengan menggunakan  rumus discriminatory power (Anas  Sudijono:  2011:385), seperti berikut ini:
D = P A -P B
Keterangan:
D =  Angka  indeks  diskriminasi item P A =  Proporsi testee kelompok atas P B =  Proporsi testee kelompok bawah
Pengukuran  nilai  interpretasi  daya pembeda  item  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Interpretasi Daya Pembeda Item
(Sumber: Anas Sudijono, 2011)
Berdasarkan  pengujian  daya pembeda item terhadap 40 butir soal dengan  responden  sejumlah  32 orang  siswa,  maka  diperoleh  daya pembeda item yang rata-rata berada pada interpretasi cukup dan baik.
Setelah semua data terkumpul dan  instrument  penelitian  telah selesai diuji, maka hal terakhir yang harus dilakukan adalah menganalisis  data  yang  telah terkumpul,  dengan  menggunakan beberapa  pengujian.  Data  dari responden  umumnya  bervariasi sehingga memerlukan penyederhanaan  data  dengan  cara mengelompokkan  data  menjadi kelas-kelas dan interval tertentu.
Langkah- langkah penyederhanaan data (Distribusi  Frekuensi)  adalah:  (1) Mengurutkan  data,  (2)  Membuat ketegori  atau  kelas  data,  (3) Membuat Interval data, (4) Membuat  tabel  frekuensi,  dan  (5) Melakukan penturusan atau tabulasi untuk  memasukan  nilai  ke  dalam interval kelas. Penyajian data dapat berupa  tabel  frekuensi  dan  diagram (grafik).  Untuk  diagram  (grafik) pada  penelitian  ini  menggunakan penyajian data berupa histogramsama  dengan  diagram batang,  hanya batangnya menempel (tidak  terpisah)  karena  data  yang disajikan bersifat kontinyu. Ukuran pemusatan memberikan  gambaran  pemusatan pada  data.  Ukuran  pemusatan  data dapat berupa:
a.  Rerata (Mean), adalah  jumlah hasil  bagi  jumlah  semua  nilai  data oleh  banyaknya  data  (Triyono, 2012: 213).
n x X   No.
Besarnya P Interpretasi 1 < 0,20 Jelek 2 0,20 – 0,40 Cukup/Sedang 3 0,40 – 0,70 Baik 4 > 0,70 Baik Sekali 5 Bernilai negatif (-) Jelek Sekali
Keterangan:
X = Rerata (Mean)  X =  Jumlah  dari  X 1 ,  X 2 ,
…., X n
N = Banyaknya data b.  Nilai  Tengah (Median), adalah data yang letaknya ditengah-tengah dari  sekumpulan  data  setelah diurutkan  dari  yang  paling  kecil sampai  dengan  yang  paling  besar. (Triyono, 2012: 212).
Me = b+
           f F n p 2 Keterangan:
Me   = Median B =  Batas  bawah  nyata  kelas interval yang memuat median n    = Banyaknya data F =  Jumlah  semua  frekuensi sebelum kelas median
F = Frekuensi pada kelas median P      = Panjang kelas interval c.  Modus ( Mode ), adalah data yang dinilainya  paling  banyak  terjadi atau  paling  banyak  muncul. (Triyono, 2012: 211)
Mo = b+p      b b b 1 1
Keterangan:
Mo = Modus
b = Batas bawah kelas interval
yang frekuensinya terbanyak 1 b =  Selisih  frekuensi  kelas modus dengan kelas sebelumnya 2 b =  Selisih  frekuensi  kelas modus dengan kelas sesudahnya
p = Panjang kelas interval
3) Ukuran Penyebaran Data Ukuran penyebaran data dapat dilakukan dengan menghitung rumus sebagai berikut: a. Jangkauan atau rentangan ( range ) Jangkauan  atau  rentangan  adalah selisih  antara  nilai  data  yang tertinggi  dengan  nilai  data  yang terendah (Triyono, 2012: 215).
R = X max - X min Keterangan:
R = Rentang X max = Skor nilai tertinggi
X min = Skor nilai terendah b. Ragam/variansi Ragam  atau  variansi  adalah bilangan  yang  menunjukkan  jarak penyimpangan  suatu  data  terhadap rata-ratanya  (Agus  Irianto,  1988: 122) yaitu:
1 ² ) X - (X ²    n S
Keterangan:
S 2 = Nilai variansi n = Banyaknya data f = Frekuensi tiap nilai X = Skor nilai X = Rata-rata c. Simpangan baku (standar deviasi) Simpangan baku adalah sebuah  ukuran  yang  menunjukkan seberapa  jauh  data  itu  mengumpul atau  menyebar(Agus  Irianto,  1988: 122).
1 - n ² ) (    X X S
Keterangan: S  = Nilai simpangan baku n   = Banyaknya data f  = Frekuensi tiap nilai X  = Skor nilai X = Rata-rata
2. Uji Prasyaratan Analisis Data Cara untuk mengetahui perbedaan  kemampuan  berfikir
kreatif antara kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  uji-t,  namun sebelum  melakukan  uji-t  harus dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas terlebih dahulu, berikut rumusnya yaitu: a. Uji. Normalitas Uji normalitas pada penelitian  ini  menggunakan  rumus liliefors, yang dikutip dari (Sudjana, 2005:466). Metode Lilliefors menggunakan  data  dasar yang  belum  diolah  dalam  tabel distribusi frekuensi. Data ditransformasikan  dalam  nilai  Z untuk  dapat  dihitung  luasan  kurva normal sebagai probabilitas komulatif normal. Probabilitas tersebut  dicari  bedanya  dengan probabilitas  kumulatif  empiris. Beda  terbesar  dibanding  dengan tabel Lilliefors. Persyaratanyang harus  dipenuhi  supaya  metode  ini dapat  digunakan  adalah  (Sudjana,
2005:466) : 1)  Pengamatan  x 1 ,  x 2 ,  …,  x n dijadikan  bilangan  baku  z 1 ,  z 2 ,  …, z n dengan  menggunakan  rumus  z i , yaitu:
s i i x x Z   Keterangan :
Zi = Bilangan baku x i = Nilai variabel X
x = rata-rata s  =  simpangan  baku  /  standar deviasi 2)Untuk tiap  bilangan  baku  ini  dan menggunakan daftar distribusi normal  baku,  kemudian  dihitung peluang F(z i )= P (x≤z i ).
3) Selanjutnya dihitung proporsi z 1 , z 2 , …, z n yang lebih kecil atau sama dengan  z i .  Jika  proporsi  ini dinyatakan oleh S(z i ) , maka rumus S(z i ) adalah:
  N z yang z z banyaknyaz i n   2 1 zi S
Keterangan: S (zi) = Frekuensi komulatif nyata masing-masing nilai z. Zi = Nilai baku N      = Jumlah sampel 4)  Hitung  selisih    F(zi) – S  (zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.  Dimana  rumusnya adalah : L = (  F(Zi) – S (Zi)  ) Keterangan : L      =  Statistik  uji  dengan metode liliefors.
Zi      =  Data  xi  yang  telah distandarisasi.
F(Zi)  =  Nilai  fungsi  distribusi kumulatif normal baku di Zi.
S(Zi)  =  Nilai  fungsi  distribusi kumulatif empiris di Zi.
5) Ambil harga yang paling besar diantara    harga-harga  mutlak selisih tersebut.
6)  Apabila  L hitung <  L tabel ,  maka data  berdistribusi  normal  dan hipotesis H 1 diterima.
Uji homogenitas adalah sebuah proses  pengujian  untuk  mengetahui apakah  varians  dari  dua  atau  lebih kelompok  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Pengujian hipotesis  sangat  penting  manakala seorang peneliti akan membandingkan rata-rata dua kelompok  atau  lebih  (Triyono:2012, 220). Uji  homogenitas  yang  akan dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah  Uji Homogenitas Variansi. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  dalam
variabel  X  dan  Y  memiliki  varians yang  homogen  atau  tidak.  Langkah- langkah menghitung uji homogenitas, yaitu  : 1) Mencari Varians/Standar deviasi Variabel X danY, dengan rumus (Agus Irianto,1988) yaitu:
1 - n ² ) X - (X ²   S
Keterangan:
S 2 = Nilai variansi n   = Banyaknya data f = Frekuensi tiap nilai X  = Skor nilai X = Rata-rata
2) Mencari  F  hitung  dengan  dari varians  X  danY,  dengan  rumus
(Triyono, 2012: 220) yaitu :
terkecil terbesar S S F  Keterangan :
Pembilang: S besar artinya Variance dari  kelompok  dengan variance terbesar  (lebih  banyak). Penyebut:  S  kecil  artinya Variance dari kelompok dengan variance terkecil (lebih sedikit).  Jika variance sama  pada kedua  kelompok,  maka  bebas tentukan pembilang dan penyebut.
3) Membandingkan F hitung dengan
F tabel pada  tabel  distribusi  F,
dengan: a) Dengan dk pembilang = n-2
b) Sedangkan dk penyebut= n-2
c) Jika  F hitung <F tabel ,  berarti data
homogen.
d) Jika  F hitung >F tabel ,  berarti data tidak homogen
Uji hipotesis merupakan jawaban  sementara,  yang  masih diuji  kebenarannya  melalui  fakta- fakta.  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan dasar fakta diperlukan  suatu  alat  bantu  dan yang  sering  digunakan  adalah analisis statistik (Agus Irianto,1988:108).  Penelitian  harus bersikap objektif terhadap data yang terkumpul.  Pengujian hipotesis menggunakan uji hipotesis komparatif  dua  sampel  yang  dapat dihitung  dengan  rumus  uji-t  tipe polled varian (Sugiyono, 2013:197) sebagai berikut :
              2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 ) 1 ( ) 1 ( n n n n S n S n x x t Keterangan: t = nilai t hitung
x 1 =  Rata-rata  nilai  kelas eksperimen x 2 = Rata-rata nilai kelas kontrol n1    =  jumlah  sampel  kelas eksperimen n2  = jumlah sampel kelas kontrol S 1 2 =Varian kelas eksperimen S 2 2 =Varian kelas kontrol Kemudian menentukan model keputusan  dengan  menggunakan statistik  uji  t,  dengan  asumsi sebagai berikut : 1) Interval keyakinan  = 0.05 2) Derajat kebebasan = n-2 3) Dilihat dari hasil t tabel Dari  hasil  hipotesis,  t  hitung dibandingkan dengan t tabel dengan ketentuan  uji  kriteria  sebagai berikut :
1) Jika  t hitung >  t tabel pada    =  5% maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yaitu  Terdapat  pengaruh  yang signifikan antara penerapan metode  pembelajaran Improve
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) kelas  XI  di  SMA  Negeri  12 Padang  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017.
2) Jika  t hitung <  t tabel pada    =  5% maka H 0 diterima dan H 1 ditolak yaitu:  Tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan antara penerapan metode  pembelajaran Improve terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) kelas  XI  di  SMA  Negeri  12 Padang  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017.

## HASIL Dan PEMBAHASAN
Soal  tes  mata  pelajaran  TIK tersebut  diberikan  kepada  dua kelompok sampel yang memperoleh  perlakuan  berbeda. Untuk kelas eksperimen menggunakan metode pembelajaran Improve ,  sedangkan  pada  kelas kontrol menggunakan metode konvensional  demonstrasi.  Berikut ini deskripsi data kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Deskripsi Data Kelas Eksperimen dan Kontrol
No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 32 32 2 Jumlah Nilai 2891 2550 3 Mean (rata-rata) 90,344 79,680 4 Median 94 81 5 Modus 90 80 6 Nilai Maksimu 100 93 7 Nilai Minimum 77 63 8 Range 23 30
9 Interval 6 6 10 Panjang Kelas Interval 4 5 11 Varians 39,523 67,266 12 Standar Deviasi 6,287 8,202 Berdasarkan  tabel  deskripsi data  kelas  eksperimen  dan  kontrol tersebut,  dapat  diketahui  bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017,  dengan  populasi  siswa kelas XI di SMA Negeri 12 Padang. Dan diperoleh dua kelas sampel yaitu kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2 sebagai  kelas  kontrol.  Metode pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelas  eksperimen  adalah  metode pembelajaran Improve, sedangkan pada kelas kontrol diterapkan metode pembelajaran  konvensional  yaitu demonstrasi. Untuk jadwal pembelajaran  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  di  SMA  Negeri  12 Padang semester ganjil tahun pelajaran  2016/2017  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil belajar kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa data yang dikumpulkan berada pada interval  (k)  6  dan  panjang  kelas interval  (c)  4  (lampiran  20).  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa rata-rata  hitung  (M)  untuk  kelas eksperimen  90,344,  median  (Me) untuk  kelas  eksperimen  94  dan modus  sebesar  90  (lampiran  21). Sedangkan  standar  deviasi  (Sd) kelas  eksperimen  sebesar  6,287. Berdasarkan  data  tersebut  disusun distribusi  frekuensi  hasil  belajar kelas  eksperimen  dikemukakan pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  diatas, dapat digambarkan grafik frekuensi perbandingan  hasil  belajar  kelas eksperimen sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Hasil  belajar  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  data  yang dikumpulkan  berada  pada  interval (k) 6 dan panjang kelas  interval  (c)
5  (lampiran  27).  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa rata-rata hitung  (M)  untuk  kelas  kontrol
sebesar  79,680.  median (Me) untuk kelas kontrol sebesar 81 dan modus sebesar 80 (lampiran 28). Sedangkan  varians  sebesar  67,266 dan  standar  deviasi  (Sd)  sebesar 8,202.  Berikut  distribusi  frekuensi hasil belajar kelas kontrol
dikemukakan  pada  tabel  di  bawah ini:

## Tabel 8. Distribusi Frekuensi Hasil
Belajar Kelas Kontrol Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  frekuensi  belajar  paling banyak  berada  pada  interval  skor 79-83  yaitu  frekuensinya  11. Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat digambarkan grafik frekuensi perbandingan  hasil  belajar  kelas kontrol sebagai berikut:
Gambar  3.  Histogram  Frekuensi  Hasil Belajar Kelas Kontrol Uji  normalitas  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen dilakukan  dengan  menggunakan rumus Liliefors yang dihitung secara manual. Uji normalitas ini dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel berdistribusi normal atau tidak. Hasil
uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel  9.  Nilai  Uji  Normalitas  Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan pengujian normalitas, diperoleh L 0 untuk kelas eksperimen  sebesar  -0,043  dengan nilai  L t adalah  0,1570  dan  untuk kelas  kontrol  sebesar  -0,0005 dengan  nilai  L t adalah  0,1570, diperoleh  dari  nilai  kritis    L  untuk uji Liliefors .  Karena  hasilnya L hitung < L tabel maka sampel dikatakan
berdistribusi  normal. Hal  ini  berarti prasyarat  untuk  melanjutkan  ke tahap berikutnya yaitu uji homogenitas telah terpenuhi. Uji  homogenitas  dilakukan menggunakan rumus uji F penghitungannya  dilakukan  secara manual. Dimana kriteria pengujiannya yaitu : jika F hitung <F tabel maka sampel dikatakan homogen, akan tetapi jika F hitung >F tabel maka disimpulkan varians  hasil  belajar  dua  kelompok tersebut  tidak  homogen  (Triyono, 2012). Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat dari tabel berikut ini : Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas
Varians
Berdasarkan uji homogenitas diperoleh  F hitung 1,702  dan  F tabel 1,841.  Karena  F hitung <F tabel maka sampel dikatakan homogen. Karena F hitung <  F tabel ,  berarti  H 1 diterima
dan  dapat  dinyatakan  bahwa  dua kelompok  yang  diuji  bersifat homogen.  Hal  ini  berarti  prasyarat untuk melanjutkan ke tahap berikutnya  yaitu  uji  hipotesis  telah terpenuhi Kriteria  pengujiannya  adalah jika  t  hitung>  t  tabel  pada    =  5% maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, begitupula  sebaliknya.  Berikut  ini hasil  pengujian  hipotesis  penelitian yang dapat dilihat pada tabel , yaitu:
Tabel 11. Uji Hipotesis Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan pengujian hipotesis,  dapat  diketahui  bahwa t hitung = 5,837. Sedangkan t tabel =1,999.  Dapat  disimpulkan bahwa  t hitung >  t tabel pada    =  5% maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima (berpengaruh).
Pada  bagian  pembahasan  ini akan  dijelaskan  hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti  di  SMA Negeri  12  Padang  khususnya  pada siswa kelas XI mata pelajaran TIK. Berdasarkan  penjabaran  mengenai hasil  penelitian  yang  dikemukan pada  bab  ini,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa H1 pada penelitian  ini  diterima  dan  H0 ditolak.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  nilai  thitung  sebesar  5,837 dengan ttabel sebesar 1,998, karena thitung>ttabel  maka  hipotesis  H1 yang diajukan diterima. Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  tersebut  dapat  diketahui bahwa metode pembelajaran improve dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  pertimbangan  atau referensi  bagi  guru  bidang  studi
dalam menentukan metode pembelajaran  mana  yang  cocok diterapkan  kepada  siswa  dalam usaha  meningkatkan  keberhasilan proses belajar mengajar. Keberhasilan  penerapan  metode pembelajaran improve ini merupakan  sebuah  bukti  konkrit bahwa metode pembelajaran improve  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  pada  mata  pelajaran  TIK di SMA Negeri 12 Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang dilaksanakan pada siswa kelas XI di SMA  Negeri  12  Padang  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017 pada  mata  pelajaran  TIK,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaaan  metode  pembelajaran improve terhadap  hasil  belajar  TIK
siswa  kelas  XI    di  SMA  Negeri  12 Padang  semester  ganjil    tahun ajaran  2016/2017.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  menggunakan  rumus  uji t, diperoleh nilai t hitung >t tabel (5,837>1,999). Sehingga dapat dikatakan  hipotesis  yang  diajukan telah  diterima.    Hal  tersebut diperkuat  lagi  dengan  perbedaan rata-rata hasil belajar yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Dimana  kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata sebesar  90,344  sedangkan  kelas kontrol    memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  79,680.  Sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis H1 pada penelitian ini diterima.

## SARAN
Setelah dilaksanakan penelitian terhadap pengaruh model pembelajaran improve terhadap hasil belajar TIK siswa kelas XI  di SMA  Negeri  12  Padang  semester ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017, maka  diberikan  beberapa  saran, yaitu: 1. Bagi  guru,  sebaiknya  guru menjadikan metode pembelajarn improve sebagai salah satu pertimbangan dalam  menentukan  metode pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar. 2. Bagi pembaca, apabila pembaca  ingin  menjadikan penelitian ini sebagai penelitian  relevan  dan  dapat dimanfaatkan sebagai referensi  tambahan  dalam menyusun  skripsi  ataupun tugas akhir. 3. Bagi penulis, diharapkan hasil penelitian  ini  menjadi  awal yang  baik  bagi  penulis  dalam berkarya  di  dunia  pendidikan khususnya dalam bentuk karya  ilmiah  dan  dapat dikembangkan  menjadi  judul penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus,  Irianto.  1988. Statistik Pendidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Anas, Sudijono.  2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers. Djamarah. 1996. Metode Pembelajaran Konvensional . Bandung: Erlangga.
Freire.  1999. Jenis-Jenis  Metode Pembelajaran .  Jakarta  : Rajawali Pers. Nana,  Sudjana. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ratna,  Wilis.  2006. Teori-Teori Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Erlangga. Roestiyah. 2012. Strategi Pembelajaran .  Jakarta  : Rajawali Pers. Sanjaya. 2008. Metode Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak. Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .
Jakarta: Tristo.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful,  Sagala.  2013. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Triyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Ombak. Usman. 2000. Peranan Guru Sebagai Pendidik . Bandung: Alfabeta. Wrightman. 1977. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.