PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI BILANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS VII SMP PGRI 3 PAGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Yohana Sina
Program Studi pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Flores Jl. Sam Ratulangi Kel. Paupire Kec. Ende Tengah  Ende –Flores-NTT
sinayohana@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  PGRI  3  Paga  dengan  alasan  rendahnya  hasil  belajar dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  bersifat    transmitif  artinya pengajaran  menerapkan  konsep-konsep  secara  langsung  kepada  siswa  dan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  bervariatif  yaitu  masih      menggunakan  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah  yang  menyebabkan   siswa  cepat  bosan  dengan pembelajaran  matematika. Hal  ini  dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Agar  pembelajaran  matematika  menjadi pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan,  maka  dapat  dilakukan  melaui  cara  penerapan model  pembelajaran  matematika  realistik  yang  lebih  menekankan  pada  adanya  aktivitas  siswa  dan interaksi  antar  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi.Rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  Kelas  VIIA  SMP  PGRI  3  Paga.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi, wawancara, angket, pemberian tes hasil  belajar, dan diskusi  dengan  guru mata  pelajaran, dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  penerapan pembelajaran  matematika  realistik  siklus  I  meningkat  menjadi  65,55%  (kategori  cukup)  (2)  pada siklus  II  meningkat  menjadi  75,28%  (kategori  baik).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  matematika  realistik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  3 Paga pada materi operasi bilangan pecahan.
Kata kunci: Pembelajaran  Matematika  Realistik,  Operasi  Bilangan  Pecahan, Hasil Belajar
Abstrak :  This  research  was  conducted  in  SMP  PGRI  3  Paga  with  the  reason  of  the  low  learning outcomes in the process of learning mathematics. Mathematics learning is transmitif means teaching applying concepts directly to students and the use  of  less-varied  learning methods that  is still  using conventional  learning  with  lecture  methods  that  cause  students  quickly  bored  with  mathematics learning.  This  can  lead  to  low  student  learning  outcomes.  In  order  for  mathematics  learning  to  be active,  creative  and  fun  learning,  it  can  be  done  through  the  application  of  realistic  mathematics learning model  that  emphasizes on  student  activity and  interaction among students to motivate and help  each  other  in  mastering  the  material.  The  design  of  this  study  is  a  classroom  action  research conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, execution, observation, and reflection. The subjects  of  this  study  were  students  of  Class  VIIA  SMP  PGRI  3  Paga.  Data  collection  techniques used  observation  methods,  interviews,  questionnaires,  test  results,  and  discussions  with  subject teachers,  using  qualitative  data  analysis.  The  result  of  research  shows  that  (1)  the  application  of realistic mathematics learning cycle I increases to 65,55% (enough category) (2) in cycle II increase to 75,28% (good category).  The conclusion of this research is realistic mathematics learning model can  improve  student  learning  result  class  VII  SMP  PGRI  3  Paga  on  the  matter  of  fractional operation.
Keywords: Realistic  Mathematics Learning,  Fractional  Numbers,  Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  SMP  PGRI  3  Paga  dalam  pembelajaran  matematika bukan  semata-mata  karena  materi  yang  sulit,  tetapi  juga  bisa  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Pentingnya  proses  pembelajaran  ini  ditegaskan  oleh
Soedjadi  (1989)  yang  menyatakan  bahwa:  “Betapapun  tepat  dan  baiknya  bahan  ajar matematika  yang  ditetapkan  belumlah  menjamin  akan  tercapainya  tujuan  pendidikan matematika  yang  diinginkan.  Salah  satu  faktor  penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  proses  belajar  yang  dilaksanakan.                      Kenyataan  di  SMP  PGRI  3  Paga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  pada  umumnya  masih  terpusat  pada  guru, bukan pada siswa.  Siswa sering diposisikan sebagai orang  yang “tidak tahu apa-apa” yang hanya menunggu apa  yang  guru berikan. Sementara itu Soedjadi (2001) menyatakan bahwa dalam  kurikulum  matematika  sekolah  di  Indonesia  dan  dalam  pembelajarannya  selama  ini terpateri  kebiasaan  dengan  urutan  sajian  pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  diajarkan teori/teorema/definisi (2) diberikan contoh-contoh dan (3) diberikan latihan soal-soal.
Kebermaknaan  konsep  Matematika  merupakan  konsep  utama  dari  Pendidikan Matematika Realistik. Proses belajar siswa hanya akan terjadi jika pengetahuan (knowledge) yang  dipelajari  bermakna  bagi  siswa  frudenthal  (1991)  dalam  Wijaya  (2011:20).  suatu pengetahuan akan terjadi bermakna bagi siswa jika proses pembelajaran dilaksanakan dalam suatu  konteks  (CORD,  1999)  dalam  Wijaya  (2011  :  20)    atau  pembelajaran  menggunakan permasalahan realistik. Suatu masalah realistik tidak harus selalu berupa masalah yang ada di dunia  nyata  (real-world  problem)  dan  bias  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa. Suatu masalah disebut “realistik” jika masalah tersebut dapat dibayangkan (imagineable) atau nyata (real) dalam pikiran siswa. Suatu cerita rekaan, permainan atau bahkan bentuk formal matematika  bisa  digunakan  sebagai  masalah  realistik.  Penggunaan  permasalahan  realistik (sering  juga  disebut  sebagai  context  problems)  dalam  Pendidikan  Matematika  Realistik, permasalahan  realistik  digunakan  sebagai  fondasi  dalam  membangun  konsep  matematika atau  disebut  juga  sebagai  sumber  untuk  pembelajaran  (a  source  for  learning).  Sedangkan dalam  aplikasi  suatu  konsep  matematika  sehingga  sering  juga  disebut  sebagai  kesimpulan atau penutup dari proses pembelajaran (the conclusion of learning).
Pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan  guru  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar, sementara  siswa  hanya  menjadi  pendengar  dan  pencatat  yang  baik.  Hasilnya  adalah  siswa selalu  meminta  bimbingan  guru  dan  kurang  gigih  melakukan  ujicoba  dalam  menyelesaikan masalah  matematika,  sehingga  pengetahuan  yang  dipahami  siswa  hanya  sebatas  apa  yang diberikan guru. Pada hakekatnya dalam kegiatan belajar mengajar, yang belajar adalah siswa secara  mandiri.  Oleh  karena  itu  hendaknya  dalam  proses  pembelajaran  guru  memberikan arahan kepada siswa tentang bagaimana siswa harus belajar.  Weinstein dan Meyer (Arends, 1997: 243) yang menyatakan bahwa: “good teaching includes teaching students how to learn, how  to  remember,  how  to  think,  and  how  to  motivate  themselves”.  Maksudnya  pengajaran yang  baik  meliputi  mengajar  siswa  tentang  bagaimana  belajar,  bagaimana  mengingat, bagaimana  berpikir,  dan  bagaimana  memotivasi  diri  sendiri.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Sumani  (2000:  29)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  guru  adalah  memotivasi  siswanya  untuk  belajar  sendiri,  artinya  bagaimana  guru mampu menumbuhkan motivasi intrinsic (dari dalam) siswa untuk belajar.
Peran  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  sebagai  fasilitator  dan  motivator untuk mengoptimalkan belajar siswa. Guru seharusnya tidak hanya memberikan pengetahuan jadi,  tetapi  siswa  secara  aktif  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri. Ratumanan  (2000:72)  menyarankan  agar  seharusnya  guru  berpandangan  bahwa  matematika merupakan proses, sehingga pengajaran matematika merupakan suatu usaha membantu siswa untuk  mengkontruksi  pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses internalisasi  sehingga  pengetahuan  tersebut  terkontruksi  kembali.  Dengan  demikian pembelajaran  matematika  bukanlah  suatu  transfer  pengetahuan,  tetapi  lebih  menekankan bagaimana siswa membangun pemahamannya dengan bantuan guru.
Selanjutnya  Burril  (Arends,  1997:  242)  mengemukakan  bahwa:  Good  teaching  is  not making  learning  easy!,  is  not  making  hard  either.  Students,  teachers,  parents,  and administrators should understand that good teaching means that students are actively engaged in  the  learning  process.  Students  are  involved  with  problems,  they  struggle  with  ideas,  and they take part in the dialogue”. Maksudnya pengajaran yang baik adalah siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa dilibatkan dalam masalah, mengemukakan ide-idenya, dan terlibat  dalam  dialog.  Dari  kedua  pendapat  tersebut,  suatu  pembelajaran  yang  baik  adalah yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  orientasi  proses pembelajaran  hendaknya  diubah,  peranan  guru  yang  selama  ini  mendominasi  kegiatan pembelajaran  hendaknya  dikurangi  dan  memberi  peluang  yang  lebih  besar  kepada  siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang terpusat pada guru sudah sewajarnya diubah menjadi terpusat pada siswa.
Pendekatan  pembelajaran  hendaknya  dipilih  dan  dirancang  sedemikian  sehingga  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa,  sehingga  perlu  diupayakan  mendesain  suatu  pengajaran yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan membangun  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat diperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  atau  yang  biasa  dikenal  dengan Realistic  Mathematic  Education  (RME)  merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang tepat  karena  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut    untuk    mengkontruksi pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri melalui aktivitas-aktivitas yang dilakukannya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ide  utama    pembelajaran    dengan    menggunakan    model pembelajaran    RME    adalah  siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  kembali (reinvention).  Prinsip  menemukan  kembali  berarti  siswa  diberi  kesempatan  menemukan sendiri  konsep  matematika  dengan  menyelesaikan  berbagai  soal  kontekstual  yang  diberikan pada  awal  pembelajaran.  Berdasarkan  soal  siswa  membangun  model  dari  (model  of)  situasi soal  kemudian  menyusun  model  matematika  untuk  (model  for)  menyelesaikan  hingga mendapatkan pengetahuan formal matematika (Gravemeijer, 1994) dalam Wijaya (2011:42). Dalam  memecahkan  masalah  kontekstual  tersebut  siswa  dengan  caranya  sendiri  mencoba memecahkan  sehingga  sangat  mungkin  dilakukan  melalui  langkah-langkah  “informal” sebelum sampai kepada  materi matematika  yang lebih “formal” (Soedjadi  2001:2). Dengan demikian pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru tetapi lebih terpusat pada siswa, dengan kata lain pembelajaran berlangsung secara aktif yaitu pengajar dan pelajar sama - sama aktif.
Dalam  pembelajaran  ini,  guru  berfungsi  sebagai  pembimbing  dalam  menyeleksi kontribusi-kontribusi  yang  diberikan  siswa  melalui  pemecahan  masalah  kontekstual.  Dalam memecahkan  masalah  kontekstual  tersebut  siswa  dengan  caranya  sendiri  mencoba memecahkan  sehingga  sangat  mungkin  dilakukan  melalui  langkah-langkah  “informal” sebelum sampai kepada  materi matematika  yang lebih “formal” (Soedjadi  2001:2). Dengan demikian pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru tetapi lebih terpusat pada siswa, dengan kata lain pembelajaran berlangsung secara aktif yaitu pengajar dan pelajar sama sama aktif. Keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  pemahaman  guru  terhadap hakekat  belajar.  Belajar  merupakan  proses  manusia  untuk  mencapai  berbagai  macam kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  dirinya  melalui  pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman- pengalaman.  Dengan  demikian,  belajar  dapat  membawa  peubahan  bagi  si  pelaku,  baik perubahan  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan  (Baharuddin  dan  Wahyuni,  2008:11- 12). Sementara itu, Winataputra, dkk (2011: 1.4) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses mendapatkan  pengetahuan  dengan  membaca  dan  meggunakan  pengalaman  sebagai pengetahuan  yang  memandu  perilaku  pada  masa  yang  akan  datang.  Hampir  senada  dengan
pendapat di atas, Santrock dan Yusen (Taufiq dkk, 2011: 5.4) Belajar didefenisikan sebagai perubahan  tingkah  laku  yang    relatif  permanen  yang  terjadi  karena  pengalaman.  Dalam pengertian  ini  terdapat  kata  “change”  (perubahan),  yang  berarti  bahwa  seseorang  setelah mengalami    proses  pengetahuannya,  keterampilannya,  maupun  pada  aspek  sikapnya, misalnya  dari  tisdak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tau  menjadi  tahu,  dan  dari  ragu-ragu menjadi  yakin,  dari tidak sopan menjadi  sopan  dan sebagainya. Kriteria keberhasilan dalam belajar  diantaranya  ditandai  dengan  terjadinya  perubahan    tingkah  laku    pada  diri  individu yang belajar.

## METODE
Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar materi  operasi  bilangan  pecahan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Wardani (2011:1.4),  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelasnya  melalui refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehungga  prestasi belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Selanjutnya  menurut  Arikunto  (2010:  130),  penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa berupa sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  kelas.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  (qualitative  research).  Adapun mengenai rencana penelitian akan dilaksanakan pada tanggal 21 Maret sampai 01 April 2017. Penelitian  Tindakan  Kelas  secara  umum  melalui  tahapan  sebagai  berikut  :  1.    Perencanaan (planning) adalah merencanakan program tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  Matematika,  2.  Tindakan  (acting)  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti sebagai upaya meningkatkan hasil belajar Matematika, 3. Pengamatan   (observing)   adalah pengamatan      terhadap      siswa      selama  pembelajarn  berlangsung,  4.Refleksi    (reflection) adalah  kegiatan  mengkaji  dan  mempertimbangkan hasil  yang diperoleh dari pengamatan sehingga dapat  dilakukan revisi terhadap proses  belajar-mengajar selanjutnya. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP PGRI  3  Paga  Desa  Paga  Kecamata  Paga  Kabupaten  Sikka.  Penelitian ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  3  Paga  tahun  pelajaran  2016/2017  yang berjumlah 24 orang dan sebagai pengamat adalah guru mata pelajaran Matematika kelas VIII. Peneliti    menggun  Analisis  data  penelitian  tindakan  kelas  berupa  deskriptif-kualitatif,  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta didik.  akan    empat    alat    pengumpulan    data,    yaitu    wawancara,  observasi,  tes  dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Jika dilihat dari nilai KKM yang ditetapkan kelas VII SMP PGRI 3 Paga memenuhi secara klasikal  KKM  yaitu  rata–rata  mencapai  65,55  dengan  kategori  hasil  belajar  cukup.  Namun secara  individual  belum  memenuhi  KKM,  dengan  perincian  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak 14 orang dari 24 siswa atau 58,33%, sedangkan masih ada 10 siswa dari 24 siswa kelas  VII  SMP  PGRI  3  Paga  yang  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM  atau  41,67%.  Oleh karena itu, peneliti melanjutkan pada siklus II dengan  harapan siswa mampu mencapai nilai 65 atau 80% dari jumlah siswa yang mencapai KKM. Refleksi siklus I
Kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam pembelajaran Matematika materi operasi bilangan pecahan adalah suasana kelas yang kurang kondusif yaitu dekat dengan pemukiman masyarakat  sehingga  menggangu  konsentrasi  kegiatan  pembelajaran  Matematika  materi operasi bilangan pecahan melalui penerapan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
(PMR),  serta  siswa  sudah  terbiasa  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  daerah, sehingga  mempengaruhi  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  evaluasi  yang diberikan guru.

## Siklus II
Berdasarkan hasil observasi siswa dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa sudah tertarik dengan  pembelajaran  Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  melalui  penerapan pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  pada  siklus  II,  karena  bukti  telah menunjukan  21  dari  24  siswa  yang  memperhatikan  dengan  penuh  kosentrasi  selama pembelajaran berlangsung. Bukti ini pula menunjukan bahwa siswa memahami betul tentang langkah-langkah  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  melalui penerapan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR).
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru  selama  pembelajaran  Matematika  materi operasi bilangan pecahan melalui penerapan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) (tabel  4.5 terlampir) dapat  diketahuai  bahwa nilai  akhir perilaku guru/peneliti dalam kegiatan  pembelajaran  Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  melalui  penerapan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) sebesar 100. Peningkatan hasil belajar Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  melalui  penerapan  pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  pada  siswa  VII  SMP  PGRI  3  juga  diikuti  dengan  perubahan  perilaku yang dialami oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran Matematika kearah yang lebih baik. Hal tersebut terbukti pada perilaku siswa yang memperhatikan penuh kosentrasi pada siklus I sebanyak 14 orang dari 24 siswa atau 58,33%, sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan perilaku siswa  yang memperhatikan penuh kosentrasi sebanyak 21 orang dari 24 siswa atau 87,5%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1.  Penerapan pendekatan    Pembelajaran    Matematika    Realistik    dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  3. 2.Peningkatan  pembelajaran  Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  pada  siswa  kelas VII  SMP  PGRI  3  melalui  penerapan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dapat dilihat dari hasil belajar  siswa pada rekapitulasi perbandingan nilai  rata-rata pada tabel  data yang  telah  disajikan,  yaitu  prasiklus  sebesar  55,83.  Setelah  dilakukan  pembelajaran Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  melalui  penerapan  pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  siklus  I  meningkat  menjadi  65,55  (kategori  cukup),  pada  siklus  II meningkat  menjadi  75,28  (kategori  baik).  Secara  keseluruhan  peningkatan  pembelajaran Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  3  melalui penerapan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dari prasiklus ke siklus II sebesar 19,45.  Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  materi  operasi  bilangan  pecahan  melalui penerapan  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  juga  diikuti  oleh  perubahan perilaku  siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  3  ke  arah  yang  lebih  positif  setelah  dilaksanakan pembelajaran Matematika materi    operasi    bilangan    pecahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  2007. Model-model  Pembeljarana  Invatif   berorientasi   konstuktivitas.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Baharuddin,  H  dan  Wahyuni  Esa  N.  2008. Teori  Balajar  dan  Pembelajaran .
Jogjakarta: AR-Ruzz MediaA
Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru Dalam Pembelajaran (SMA, SMK dan SLB ). Jakarta: Depdiknas Moleong,  Lexy  J.  2012. Metode  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Ratumanan.   2000. Pengantar   Penelitian   Ilmiah   Dasar   Metode   dan   Teknik . Bandung: Tarsito Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV).
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group Taufiq, Agus  dkk. 2011. Pendidikan Anak di SD . Jakarta : UT Uno, B Hamzah. 2011. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Wardani, I G A K dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: UT Wijaya,      Aryadi.      2011. Pendidikan      Matematika      Realistik      Suatui      alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu