## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, November 2017, hal. 117-130

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN E- LEARNING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
PADA DIMENSI TIGA
Jusep Saputra Universitas Pasundan jusepsaputrapmat@unpas.ac.id

## ABSTRAK
Kemandirian belajar peserta didik bisa dicapai jika dalam proses pembelajaran matematika memberi  kesempatan  terbuka  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Penelitian  ini merupakan  metode  campuran  ( Mixed  Method ) tipe Embedded  Desain ,  yang  bertujuan  untuk melakukan  studi  yang  berfokus  pada  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  e -learning terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dari populasinya  secara  purposif  ( purposive  sampling ),  kemudian  diambil  2  kelas  yang  mengontrak mata kuliah matematika sekolah III. Kelas A berjumlah 50 orang yaitu 24 orang kelompok unggul dan  26  orang  kelompok  asor,  diberikan  perlakuan  dengan  model  PBL  berbantuan  e -learning dan kelas  B  berjumlah  50  orang,  27  orang  kelompok  unggul  dan  23  orang  kelompok  asor,  dengan pembelajaran  ekspositori.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket kemandirian  belajar  dengan  skala  likert.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa Kemandirian  belajar  mahasiswa  unggul  dan  asor  yang  memperoleh  model  PBL  berbantuan e- learning lebih  baik  daripada kemandirian  belajar  mahasiswa  unggul  dan  asor  yang  memperoleh pembelajaran ekspositori.
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), E-learning , Kemandirian Belajar Mahasiswa.

## ABSTRACT
Self-regulated  learning  of  learners  can  be  achieved,  if  in  the  process  of  learning mathematics  provides  an  open  opportunity  for  students  to  learn  independently.  This  research  is  a mixed method type embedded design, which aims to do studies focused on the use of the Problem Based  Learning  (PBL)  model  assisted  e-learning  to  student  self-regulated  learning.  Sample selection  is  done  on  the  purposive  sampling  and  was  taken  2  class  contracting  courses  of  school math  III.  Class  A  numbered  50  members,  24  the  superior  group  and  26  the  low  group,  given  the treatment with PBL models assisted e-learning and class B numbered 50, 27 the superior group and 23  the  low  group,  with  expository.  Instruments  used  in  this  research  is  self-regulated  learning questionnaire  with  Likert  scale.  Based  on  data  analysis  we  concluded  that  (1)  Self-regulated learning of  superior  and  low  student  who  obtains  aided  PBL  models  assisted  e-learning  is  better than self-regulated learning of superior and low superior students who obtain expository.
Keywords : Problem Based Learning, E-learning , Self-Regulated learning.
Format  Sitasi: Saputra,  J.  (2017).  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan E - Learning Terhadap  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  pada  Dimensi  Tiga. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 117-130.
Penyerahan Naskah: 14 Maret 2017 || Revisi: 3 September 2017 || Diterima: 4 September 2017

## PENDAHULUAN
Model Problem Based Learning (PBL) berlandaskan pada psikologi untuk kognitif, sehingga fokus  pada pengajaran  bukan yang sedang dilakukan mahasiswa, melainkan apa yang  sedang  mereka  pikirkan  dalam  melakukan  kegiatan  itu.  Dewey  (Ibrahim  2000) menganjurkan  dosen  untuk  mendorong  mahasiswa  terlibat  dalam  proyek  atau  tugas  yang berorientasi  masalah  dan  membantu  mereka  menyelidiki  masalah-masalahnya. Pemanfaatan e-learning ,  selain  sebagai  upaya  mengatasi  permasalahan  teknis pembelajaran  (media  pembelajaran),  juga  sebagai  upaya  menjawab  masalah  substansial pembelajaran  (sumber  ajar).  Dalam  proses  pembelajarannya,  dimungkinkan  adanya pengembangan diri  mahasiswa untuk bisa belajar mandiri tanpa adanya batasan jarak dan waktu  sehingga  bisa  menumbuhkan  kemandirian  setelah  belajar  berkali-kali  melalui e-learning ,  baik  kompetensi  kognitif  maupun  afektif  dan  tumbuhnya  kreativitas  para stakeholder pendidikan (Yaniawati 2010).
Self-Regulated  Learning (SRL) atau  dikenal  dengan  kemandirian  belajar, mencakup  kemampuan  seseorang  memilih  strategi  kognitif,  belajar  teknik  pembelajaran dan  belajar  sepanjang  masa  sehingga  dapat  mengatur  dirinya  dalam  belajar.  Hargis (Sumarmo  2011)  mendefinisikan  kemandirian  belajar  adalah  proses  perancangan  dan pemantauan  diri  yang  seksama  terhadap proses  kognitif  dan  afektif  dalam  menyelesaikan suatu tugas akademik. Temuan dari Darr dan Fisher, dan Pintrich dan Groot (Izzati 2012), menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  berkorelasi  kuat  dengan  kesuksesan  seorang peserta didik.
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  meningkatkan  prestasi akademik  peserta  didik.  Wang  et  al.  (Abdullah  dan  Iannone  2010)  menunjukkan  bahwa yang  terlibat  pada  prestasi  tinggi  siswa  adalah  aktivitas  kemandirian  belajarnya,  seperti penentuan  tujuan,  perencanaan,  pemantauan,  penyesuaian  kembali  strategi  yang digunakan,  evaluasi  dan  refleksi.  Selain  itu,  hasil  penelitian  menurut  Fitrah  (2017), PBL memberikan hasil yang sangat positif untuk peningkatan pemahaman konsep matematika.
Knain & Turmo (Gumiarti 2014) mendefinisikan kemandirian belajar sebagai suatu proses  dinamis,  yaitu  siswa  membangun  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  pada  saat mempelajari  konteks  yang  spesifik.  Menurut  Schunk  dan  Zimmerman  (Supianti  2013), terdapat  tiga  tahap  siklus  kemandirian  belajar  yaitu  perencanaan  belajar  seseorang, monitoring kemajuan saat menerapkan rencana, dan mengevaluasi hasil.

## Gambar 1. Siklus Kemandirian Belajar
Kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  matematika  memuat  9  komponen kemandirian  belajar  yaitu:  1)  Inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsik,  2)  Kebiasaan mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  3)  Menetapkan tujuan  atau target  belajar,  4)  Memonitor, mengatur,  dan  mengontrol  belajar,  5)  Memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  6) Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, 7) Memilih, menerapkan strategi belajar, 8) Mengevaluasi proses dan hasil belajar, 9) Self efficacy atau konsep diri atau kemampuan diri, Sumarmo (2011).
Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  Shen,  Lee,  dan  Tsai  (2007)  yang  diambil  dari jurnal  berjudul Applying  Web-Enabled  Problem-Based  Learning  and  Self-Regulated Learning  to  Enhance  Computing  Skills  of  Taiwan’s  Vocational  Students:  a  Quasi- Experimental Study of a Short-Term Module. Dalam penelitiannya metode PBL dan SRL merupakan  pembelajaran  yang  bisa  memberikan  kontribusi  lebih  lanjut  untuk  siswa melalui internet ( online learning/ e-learning ).
Hasil  penelitian  lainnya  dari  Saputra  (2015)  mengungkapkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa unggul dan asor yang memperoleh  model  PBL  berbantuan e-learning lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  unggul  dan  asor  yang  memperoleh pembelajaran  ekspositori.  Oleh  karena  itu,  model  PBL  berbantuan e-learning merupakan model  baik  yang  perlu  diberikan  untuk  megukur  afektifnya  yaitu  kemandirian  belajar mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  penulis tertarik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  model  PBL  berbantuan e-learning dalam  proses  perkuliahan  khususnya  terhadap  kemandirian  belajar  belajar  mahasiswa berdasarkan kemampuan awal matematika (KAM).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  yang  menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis kemandirian belajar mahasiswa yang memperoleh  model  PBL  berbantuan e-learning dengan kemandirian  belajar  mahasiswa
Perencanaan Evaluasi
Monitoring
yang  memperoleh  pembelajaran  ekspositori  dari  kategori  KAM  mahasiswa  (unggul  dan asor).
Pada dasarnya model PBL berbantuan e-learning diasumsikan berdampak terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  berdasarkan  KAM.  KAM  disini  sebagai controling pada saat diberikan nontes kemandirian belajar. Kaitan antara komponen pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
Gambar 2. Bagan Alur Kerangka Pemikiran Keterangan:
Variabel bebas
: Model PBL berbantuan e-learning. Variabel terikat
: Kemandirian belajar mahasiswa.
Variabel kontrol : Kemampuan Awal Matematika (KAM).

## METODE
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  Metode Campuran  ( Mixed  Method )  tipe Embedded  Desain dengan  jenis Embedded  experimental model. Berikut adalah desain Embedded desain menurut Creswell dan Clark (2007):

## Gambar 3. Prosedur Penelitian Embedded Experimental Model
Pada  kelas  eksperimen  diberikan  bahan  ajar e-learning yang  dapat  mereka  lihat pada website  address http://jsp-elearning.com/moodle28/.  Desain  bahan  ajar e-learning memiliki beberapa komponen pembelajaran yang terangkum pada Tabel 1 berikut:
Program maple Kemandirian belajar Tes KAM
• Quantitative (or Qualitative) Design
• Quantitative (or Qualitative) Data Collection and Analysis
Qualitative (or Quantitative)
Data Collection and Analysis
(before, during, or after
Interpretation
Tabel 1. Desain Bahan Ajar E-learning
Komponen Pembelajaran Fasilitas e-learning Materi bahan ajar Berupa: - Teks - Gambar - Menu pilihan untuk memilih materi mana yang akan dipelajari
- Flash Macromedia Metode pembelajaran Menggunakan fasilitas: - Forum diskusi - Email Lembar kerja mahasiswa Dikirim melalui fasilitas: - Menu - Email
Rangkaian kegiatan penelitian ini secara beruntun dibagi menjadi tiga tahap yaitu: tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengolahana  data,  tahap  analisis  data  dan penulisan laporan. Gambaran umum dari prosedur penelitian ini dilihat dari Gambar 4.
Adapun fishbone dalam penelitian ini dibuat sebagai berikut:
Gambar 5. Fishbone Research Diagram
Gambar 4. Prosedur Penelitian
Pengisian skala sikap kemandirian belajar
Seminar Proposal & Revisi Studi Pendahuluan Penyusunan Proposal Penyusunan Instrumen dan Bahan Ajar Kelas Kontrol : Pembelajaran Ekspositori Revisi Instrumen Uji Instrumen Kelas Eksperimen : Model PBL berbantuan e-learning Pengumpulan Data Penarikan Kesimpulan Analisis Data Pengolahan Data Pengisian skala sikap kemandirian belajar Tes KAM K ema ndi ria n B ela ja r Model PBL berbantuan e- learning Pelatihan PBL berbantuan e-learning Panduan Pelatihan e-learning Proses PBL berbantuan e-learning Implementasi PBL berbantuan e-learning Mengukur kemandirian belajar Membuat draft Validasi ahli Uji coba terbatas Membuat draft Validasi ahli Uji coba terbatas Sosilaisasi model pembelajaran Calon guru uji coba model pembelajaran Menggunakan panduan bahan ajar Pembelajaran interaktif e-learning Quiz online Tugas online Pembelajaran face to face Presentasi Angket Pemberian tugas dengan e-learning Pembelajaran e-learning Tugas online

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketika  dilakukan  uji  normalitas,  data  angket  tidak  normal  sehingga  langkah selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  perbedaan  rerata  kedua  kelas menggunakan statistika non parametrik dengan uji mann-whitney.
Tabel 2. Hasil Uji Mann-Whitney Data Kemandirian Belajar Mahasiswa
Test Statistics a nilai kemandirian Mann-Whitney U 1001.000 Wilcoxon W 2276.000 Z -1.719 Asymp. Sig. (2-tailed) .086 a. Grouping Variable: kelas
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai sig  (2-tailed) adalah  0,086,  sehingga  nilai 0,043  <  0,05,  maka  H o ditolak,  maka  H o ditolak,  sehingga  H 1 diterima.
Artinya rerata data kemandirian belajar mahasiswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas  kontrol . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  α  =  0,05,  kemandirian  belajar mahasiswa  yang  memperoleh  model  PBL  berbantuan e-learning lebih  baik  daripada kemandirian belajar mahasiswa yang memperoleh pembelajaran ekspositori .
Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata dua kelompok data siswa (unggul  dan  asor),  dihitung  dengan  ANOVA  dua  jalur.  Dengan  menggunakan  SPSS  17.0 yaitu General Linear Mode (GLM)-Univariate, hasil perhitungannya tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Anova Dua Jalur Data Kemandirian Belajar Mahasiswa Berdasarkan Kelompok Unggul-Asor dan Model Pembelajaran
Multiple Comparisons
nilai kemandirian Tukey HSD (I) KAM (J) KAM Mean Difference (I-J)  Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Unggul eksperimen Asor eksperimen 12.11 * 1.750 .000 7.53 16.68 Unggul kontrol 5.13 * 1.734 .020 .60 9.67 Asor kontrol 14.92 * 1.804 .000 10.20 19.64 Asor eksperimen Unggul eksperimen -12.11 * 1.750 .000 -16.68 -7.53 Unggul kontrol -6.97 * 1.699 .000 -11.41 -2.53 Asor kontrol 2.81 1.770 .390 -1.81 7.44 Unggul kontrol  Unggul eksperimen -5.13 * 1.734 .020 -9.67 -.60 Asor eksperimen 6.97 * 1.699 .000 2.53 11.41 Asor kontrol 9.78 * 1.754 .000 5.20 14.37 Asor kontrol Unggul eksperimen -14.92 * 1.804 .000 -19.64 -10.20 Asor eksperimen -2.81 1.770 .390 -7.44 1.81 Unggul kontrol -9.78 * 1.754 .000 -14.37 -5.20
Based on observed means. The error term is Mean Square(Error) = 38.223.
*. The mean difference is significant at the .05 level.
Baris pertama (Kelompok Unggul Eksperimen-Asor Eksperimen)
Nilai  sig  =  0,000  kurang  dari  0,05.  Berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas unggul eksperimen dan kelas asor eksperimen.
Baris kedua (Kelompok Unggul Eksperimen-Unggul Kontrol)
Nilai  sig  =  0,020  kurang  dari  0,05.  Berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas unggul eksperimen dan kelas unggul kontrol.
Baris ketiga (Kelompok Unggul Eksperimen-Asor Kontrol)
Nilai  sig  =  0,000  kurang  dari  0,05.  Berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas unggul eksperimen dan kelas asor kontrol.
Baris kelima (Kelompok Asor Eksperimen-Unggul Kontrol)
Nilai  sig  =  0,000  kurang  dari  0,05.  Berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas asor eksperimen dan kelas unggul kontrol.
Baris keenam (Kelompok Asor Eksperimen-Asor Kontrol)
Nilai  sig  =  0,390  lebih  dari  0,05.  Berarti  Ho  diterima  dan  H 1 ditolak,  maka  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas asor eksperimen dan kelas asor kontrol.
Baris kesembilan (Kelompok Unggul Kontrol -Asor Kontrol)
Nilai  sig  =  0,000  kurang  dari  0,05.  Berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas unggul kontrol dan asor kontrol.
Penelitian lainnya yang dilakukan Supianti (2013) yang berjudul “Implementasi E- Learning  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Dampaknya terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa”. Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa S1 Pendidikan Matematika Universitas Pasundan, adapun sampelnya berjumlah 98  orang  yaitu  mahasiswa  semester  II  kelas  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  B  sebagai kelas  eksperimen.  Kesimpulan  penelitiannya  adalah  terjadi  peningkatan  kemandirian belajar  mahasiswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning , peningkatannya  berada  pada  kategori  rendah  dan  sikap  mahasiswa  positif  terhadap pembelajaran matematika menggunakan e-learning .
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  Munir  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran e-learning peserta  didik  tidak  bergantung  sepenuhnya  kepada  pengajar,
peserta  didik  belajar  dengan  mandiri  dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  melalui  internet atau  media  teknologi  informasi  lainnya.  Kemandirian  belajar  menurut  Sumarmo  (2011) merupakan  proses  perancangan  dan  pemantauan  diri  yang  seksama  terhadap  proses kognitif  dan  afektif  dalam  menyelesaikan  tugas  akademik,  kemandirian  belajar  juga merupakan  kesadaran  individu  untuk  berpikir,  menggunakan  strategi  dan  motivasi  yang berkelanjutan,  serta  mengevaluasi  hasil  belajarnya.  Ditinjau  dari  pengertian  tersebut kemandirian belajar merupakan suatu proses yang memerlukan pembiasaan, kemauan yang kuat  karena  banyak  didasari  oleh  faktor  internal  setiap  individu,  sehingga  tidak  mudah untuk dapat merubahnya.
Berikut ini sampel jawaban permasalahan tiga dimensi yang dieroleh dari jawaban mahasiswa unggul dan asor dari kedua kelas.
Gambar 6. Jawaban postes mahasiswa kelas unggul yang memperoleh model PBL berbantuan e-learning
Gambar  6  memperlihatkan  salah  satu  contoh  jawaban  postes  mahasiswa  kelas unggul  dengan  pembelajaran  PBL  berbantuan e-learning. Pada  gambar  tersebut,  terlihat mahasiswa sudah memahami masalah yang dihadapinya dengan memodelkan isi soal cerita ke  dalam  bentuk  gambar  bangun  ruang  yaitu  kubus  dan  membuat  gambar  secara  frontal dari  bangun  ruang  itu  ke  dalam  bentuk  bidang  datar  yaitu  segitiga  siku-siku  agar  terlihat jarak titik ke bidang dalam bangun ruang itu berupa jarak titik ke ruas garis ketika dibuat segitiga,  mahasiswa  bisa  merencanakan  strategi  dengan  merumuskan  enam  langkah  yang harus  dikerjakan  sampai  permasalahan  itu  dapat  dicari  solusinya,  dan  terakhir  mahasiswa bisa  menyelasaikan  masalah  dari  rencana  yang  telah  dia  buat.  Akan  tetapi  terdapat penemuan disini, karena mahasiswa tersebut entah disengaja maupun tidak, dia menuliskan rencana  permasalahannya  itu  setelah  menyelesaikan  solusinya.  Pada  dasarnya  mahasiswa yang mandiri mempunyai strategi pembelajara yang unik.
Gambar 7. Jawaban postes mahasiswa kelas asor yang memperoleh model PBL berbantuan e-learning
Gambar 7 memperlihatkan salah satu contoh  jawaban postes mahasiswa kelas asor dengan pembelajaran PBL berbantuan e-learning. Pada gambar tersebut, mahasiswa sudah memahami  masalah  yang  sedang  dihadapi  dengan  menulisakan  masalah  yang  diketahui dan ditanyakan, akan tetapi tidak menyusun perencanaan sehingga jawaban yang dibuatnya salah. Hal tersebut terlihat dari gambar frontal yang dia buat salah, dia mengambil segitiga
BCG,  padahal  terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  digambar  sebelum  mengambil gambar  segitiga  secara  frontal  yang  benar.  Hal  tersebut  menyebabkan  jawaban  yang  dia kerjakan  salah.  Mahasiswa  asor  perkembangan  kemandirian  belajarnya  lebih  lambat dibandingkan mahasiswa unggul.

## Gambar 8. Jawaban postes mahasiswa kelas unggul yang memperoleh model pembelajaran ekspositori
Gambar  8  memperlihatkan  salah  satu  contoh  jawaban  postes  mahasiswa  kelas unggul dengan pembelajaran ekspositori . Pada gambar tersebut, terlihat mahasiswa sudah memahami  masalah  yang  dihadapinya,  merencanakan  strategi,  dan  menyelesaikan masalah. Walaupun dia tidak mendapatkan pembelajaran PBL berbantuan e-learning , akan tetapi  karena  dia  sudah  mempunyai  kemandirian  belajar  yang  baik  sehingga  bisa menyelesaikan masalah tersebut. Namun tidak semua mahasiswa mempunyai kemandirian belajar yang baik yang sudah ditanamkan sejak kecil. Oleh karena itu, peneliti masih perlu
meneliti  lebih  lanjut  perbandingan  mahasiswa  yang  kemandirian  belajarnya  baik  dengan perlakuan dan mahasiswa yang sudah mandiri dari awal.

## Gambar 9. Jawaban postes mahasiswa kelas asor yang memperoleh model pembelajaran ekspositori
Gambar 9 memperlihatkan salah satu contoh  jawaban postes mahasiswa kelas asor dengan  pembelajaran  ekspositori.  Pada  gambar  tersebut,  terlihat  mahasiswa  bisa mengerjakan langkah pertama yaitu memahami masalah seperti jawaban mahasiswa kelas eksperimen,  artinya  mahasiswa  tersebut  sudah  memahami  masalah  yang  dihadapinya dengan  memodelkan  isi  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  gambar  bangun  ruang.  Mahasiswa tersebut  melewati  langkah  kedua  yaitu  merencanakan  strategi,  akan  tetapi  mahasiswa tersebut  bisa  menyelesaikan  masalah  tanpa  adanya  perencanaan.  Secara  keseluruhan banyak  mahasiswa  kelas  ini  yang  tidak  merencanakan  strategi  sebelum  menyelesaikan masalah,  sehingga  banyak  mahasiswa  yang  memperoleh  langkah  yang  keliru  ketika memberikan  jawabannya.  Beberapa  bahkan  diantaranya  ada  yang  belum  memahami  isi soal  cerita,  sehingga  mereka  tidak  bisa  memodelkan  soal  cerita  ke  dalam  bangun  ruang sesuai  permasalahan  yang  dihadapinya.  Mahasiswa  yang  kemandirian  belajarnya  kurang akan mempunyai strategi pembelajaran yang kurang baik dalam menyelesaikan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data dan temuan yang diperoleh dalam penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  unggul  dan  asor  yang memperoleh  model  PBL  berbantuan e-learning lebih  baik  daripada kemandirian  belajar mahasiswa unggul dan asor yang memperoleh pembelajaran ekspositori .

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  kesimpulan  pada  penelitian  ini,  maka  diperoleh beberapa  rekomendasi  yang  perlu  mendapat  perhatian  dari  semua  pihak  yang berkepentingan  terhadap  penggunaan  model  PBL  berbantuan e-learning pada  mahasiswa pendidikan  matematika  di  perguruan  tinggi  swasta  untuk  melakukan  penelitian  ini  lebih lanjut.  Penulis  mengajukan  beberapa  saran  yaitu  model  PBL  berbantuan e-learning mengharuskan  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  penggunaan  IT  dalam  membuat e- learning secara  mandiri,  karena  diupayakan  admin  dari e-learning itu  sendiri  adalah pendidik  yang  bersangkutan.  Oleh  karena  itu  kendala  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dan peserta  didik  dalam  penggunaan e-learning bisa  langsung  diatasi  oleh  pendidik  yang sekaligus sebagai admin. Fasilitas komputer dan internet harus ada agar semua mahasiswa bisa  merasakan  penggunaan e-learning ,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL berbantuan e-learning pendidik  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  terkadang  harus melayani perserta didik secara individual, jika penggunaan waktu yang kurang maka dapat dioptimalkan  melalui  tugas  terstruktur  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  setiap pertemuannya.

## REFERENSI
Abdullah, M.F.N.L. dan Iannone, P. (2010). Analysis of Classroom Interaction From The Combined  View  of  Self-regulating  Strategies  and  Discourse  Analysis:  What  Can We  Do?. Proceedings  of  The British  Congress  for  Mathematics  Education.  30 (1). 1-8.
Creswell,  J.W.  dan  Clark,  V.L.P.  (2007). Designing  and  Conducting  Mixed  Methods Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
Fitrah,  M.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika  Pada  Materi  Segiempat  Siswa  SMP. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 51-70.
Gumiarti.  (2014). Penerapan  Asesmen  Kinerja  untuk  Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.

## Unpublished Thesis. Bandung: UNPAS
Ibrahim. (2000). Pembelajaran Berbasis Masalah . Surabaya: UNESA University Press.
Izzati,  N.  (2012). Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian Belajar  Peserta  didik  SMP  melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika.
Unpublished Dissertation. Bandung: UPI.
Munir.  (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Saputra,  J.  (2015).  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan E - Learning Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mahasiswa. SYMMETRY Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 501-510.
Shen  P.  D.,  Lee  T.  H.,  and  Tsai  C.  W.  (2007). Applying  Web-Enabled  Problem-Based Learning  and  Self-Regulated  Learning  to  Enhance  Computing  Skills  of  Taiwan’s Vocational  Students:  a  Quasi-Experimental  Study  of  a  Short-Term  Module . The Electronic Journal of e-Learning, 5 (2), 147–156.
Sumarmo, U. (2011). Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik . Makalah FPMIPA UPI.
Supianti,  I.  (2013).  Implementasi  E-Learning  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Dampaknya  Terhadap  Kemandirian  Belajar Mahasiswa . Unpublished Thesis. Bandung: UPI.
Yaniawati, P. (2010) . E-learning: Alternatif Pembelajaran Kontemporer . Bandung: Arfino Raya.