## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 224-232

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN METODE CTL SISWA KELAS II SDN TANJUNG PRIOK 01
Aullia Azzahrah 1 , Elsa Adelia Fitriyani 2 , Nidya Chandra Muji Utami 3 , Engga Dallion 4 e-mail: zzhrhh03@gmail.com 1 , elsaadelia19@gmail.com 2 , nidya-chandra@unj.ac.id 3 , engga_dallion@unj.ac.id 4
1234 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  sebagai  upaya  dalam  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan dengan realisasi metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) di SDN Tanjung Priok 01.  Bentuk  penelitian  yang  dijalankan  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kurt  Lewin, dengan subjek para siswa kelas II sebanyak 32 orang (16 laki-laki dan 16 perempuan) berlokasi di SDN Tanjung  Priok  01  Jakarta  Utara.  Data  diperoleh  berdasarkan  pengamatan,  tes  dan  dokumentasi. Kemudian,  dianalisis  pada  tiap  siklusnya  dengan  merefleksi  pencapaian  keberhasilan  berbentuk persentase  dan  diperkuat  oleh  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran.  Adapun  KKM  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  80.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dibuktikan  oleh pemerolehan  rerata  nilai  kemampuan  membaca  siklus  I  yakni  85,78  (baik),  lalu  terjadi  peningkatan kembali sejumlah 92,50 (baik sekali) pada siklus II. Adapun ketuntasan klasikal pada nilai awal sebesar 70% (hanya 13 siswa tuntas) sehingga diterapkan siklus I dengan peningkatan sebesar 84% (27 siswa tuntas).  Kemudian,  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  92,5%  (30  siswa  tuntas).  Kesimpulan  dari keseluruhan  analisis  hasil  penelitian  adalah  metode  CTL  dalam  pembelajaran  berhasil  membawa peningkatan terhadap kemampuan membaca permulaan di SDN Tanjung Priok 01 pada siswa kelas II. Dengan demikian, metode CTL dapat digunakan untuk penelitian lainnya agar pembelajaran menjadi lebih bervariasi sehingga dapat menyempurnakan pembelajaran di sekolah dasar.
Kata Kunci: Membaca, Sekolah Dasar, CTL.

## Abstract
The  research  have  the  intention  increase  beginning  reading  skills  take  advantage  of  the Contextual Teaching and Learning (CTL) method at SDN Tanjung Priok 01. This type is Classroom Action Research (CAR) Kurt Lewin model, with the subject of class II students as many as 32 children (16 boys and 16 girls) located at SDN Tanjung Priok 01 North Jakarta. The data got from observation, tests, and documentation. Then, the data was analyzed by reflecting on the achievement by percentages and strengthened by conclusions. The improvement is proved by the mean value of reading ability in the first cycle  which is 85,75 (good), then an increase to 92,50 (very good) in the second cycle.  The classical completeness at the initial value was 70% (only 13 students completed) so that cycle I  was applied with an increase of 84% (27 students completed). The conclusion from all of the research results is the CTL method can enhance the beginning reading of grade II student of SDN Tanjung Priok 01. Thus, the CTL method be able to use for other research so that learning becomes more varied so that it can improve learning in elementary schools.
Keywords: Reading, Elementary School, CTL.
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01

## Pendahuluan
Belajar  adalah  transformasi  perilaku  dari  seorang  individu  secara  signifikan  melalui implementasi,  observasi,  dan  perbahasaan  yang  dicapai  secara  aktif.  Perkembangan  belajar  atau perubahan  perilaku  mengacu  pada  pengetahuan,  sikap  atau  keahlian  yang  dibangun  berlandaskan pengetahuan  dan  kemahiran  yang  tertanam  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak terlepas  dari  proses  perolehan  bahasa  siswa.  Pemerolehan  bahasa  pada  siswa  kerap  kali  menghadapi masalah dilatarbelakangi berbagai penyebab sebagai berikut: genetika keluarga, lingkungan masyarakat, kecerdasan, dan motivasi siswa (Hadi, 2019).
Pendidikan  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  mengembangkan  empat  keterampilan  berbahasa siswa  (Oktaviyanti  et  al.,  2022).  Selain  itu,  pendidikan  bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran fundamental yang bermanfaat bagi siswa dalam kesehariannya dan futurnya (Handayani & Subakti, 2020) .  Kegiatan  membaca  merupakan  suatu  aktivitas  rutin  yang  kerap  dilakukan  dengan  disengaja maupun  tanpa  disadari  melalui  interpretasi  informasi  yang  ada  di  sekitar  kita  dalam  berbagai  wujud. (Gustiawati et al., 2020). Tujuan membaca adalah untuk menemukan fakta-fakta yang terkandung dalam isi  suatu  teks  beserta  pemahaman  daripada  arti/makna  secara  keseluruhan  (Anjani  et  al.,  2019). Keterampilan membaca ini ialah satu dari empat keterampilan bahasa lainnya,  antara  lain: membaca, menulis,  berbicara,  dan  mendengarkan/menyimak.  Tiap-tiap  keterampilan  berbahasa  saling  terkait menggunakan metode berbeda-beda (Aisyah et al., 2020).
Membaca merupakan suatu hal yang penting, karena membaca menjadi penunjang utama dalam proses pembelajaran. Pencapaian hasil belajar siswa di sekolah ditunjang oleh keterampilan membaca (Damayanti, 2020) . Membaca awal atau permulaan ialah kegiatan membaca pada tingkat kelas rendah, yakni kelas I dan II, diawali dengan perkenalan huruf, lalu suku kata, kata, sampai kalimat yang terbilang cukup  sederhana  berfokus  pada  artikulasi  dan  kejelasan  dalam  pengucapan  apa  yang  dibaca  sampai- sampai  teks  bacaan  dibaca  dengan  lancar  oleh  siswa  (Hadiana  et  al.,  2018).  Diadakannya  kegiatan membaca pada tahap awal ini guna memberikan pengertian kepada siswa akan pentingnya kemampuan dalam  membaca  dan  dalam  pengucapan  saat  membaca  pun  diperlukan  intonasi  yang  tepat  sehingga sebagai bekal untuk ke tahap lebih lanjut (Suleman et al., 2021).
Alasan mengapa siswa tidak dapat menjangkau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru, khususnya pada kegiatan membaca awal adalah  karena terdapat  kekurangan dalam  keterlibatan komunikasi  dari  guru  dan  orang  tua  siswa  (Walimah,  2021).  Sangat  penting  untuk  mengajarkan keterampilan  membaca  pada  anak  sedini  mungkin  agar  keterampilan  tersebut  berfungsi  optimal  dan perkembangan bahasa terdukung dalam proses pembelajaran (Asmonah, 2019). Disiplin dalam belajar diperlukan  untuk  menghindari  gangguan  atau  masalah  yang  terjadi  pada  siswa  agar  membuahkan dampak yang baik dan efisien.
Output yang optimal tergantung pada efektivitas pembelajaran di dalam kelas. Hasil belajar dalam pembelajaran mencerminkan progresif baik yang terjadi pasca pembelajaran. Pada pembelajaran bahasa Indonesia, terbentuk variasi hasil yang bersifat, sangat baik, baik, cukup, atau kurang. Pelajaran bahasa Indonesia  kerap  dianggap  sulit  karena  memiliki  aturan  yang  tetap,  maka  dari  itu  siswa  condong  tak menyukainya dan berdampak pada hasil pembelajaran mereka (Handayani & Subakti, 2020) . Artikel ilmiah ini akan memaparkan hasil penelitian dan pengamatan penulis tentang peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa memakai metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) di SDN Tanjung Priok 01 pada siswa kelas II dan membuktikan pula akankah terjadi peningkatan atau tidak menggunakan metode CTL tersebut.
Bersumber  pada  observasi  yang  dilangsungkan  di  SDN  Tanjung  Priok  01  kelas  II  yakni ditemukan  berbagai  masalah  belajar  dan  faktor  penyebab  kesukaran  siswa  dalam  belajar.  Dalam kurikulum  terdapat  berbagai  mata  pelajaran  yang  dipelajari,  contoh  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dianggap sebagai mata pelajaran yang sangat mudah tetapi kenyataannya banyak dari siswa yang belum bisa mengimplementasikan kepada kehidupan sehari-hari (Hanura, 2020) . Beberapa kesulitan berasal
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01
dari dalam diri siswa, seperti: kurangnya minat baca, kurangnya kelancaran membaca, dan  tidak bisa membaca kalimat dari beberapa  kata.  Sedangkan,  kesulitan  yang berasal dari lingkungan adalah  cara guru mengajar agak monoton dan tidak bervariasi sebab guru hanya memberikan penjelasan lisan pada materi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna  dan  tidak tertanam kuat dalam diri siswa. Oleh karena  itu, peneliti termotivasi  untuk mengubah  gaya mengajar pada pelajaran Bahasa Indonesia melalui metode yang lebih variatif dan klasik.
Dibutuhkan  solusi  dan  tindakan  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang muncul dalam pembelajaran. Salah satu bentuk penyelesaian masalah belajar adalah melalui penerapan metode  pembelajaran  yang  lebih joyful dan  interaktif  akibatnya  siswa  menjadi  aktif  dan  berani  saat belajar,  serta  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  yang  dapat  dipakai  ialah  CTL . Peneliti mengadakan  penelitian  bermaksud  meneliti  cara  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  CTL  di  SDN  Tanjung  Priok  01  pada  siswa  kelas  II. Pembelajaran  CTL  adalah  rangkaian  keseluruhan  proses  belajar-mengajar  untuk  memastikan  siswa dapat  memahami  konsep  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  situasi  aktivitas  harian.  Tujuan  dari pembelajaran  ini  ialah  menghubungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dengan  gelombang hidupnya sampai-sampai diterapkan pada keseharian mereka (Hakim et al., 2020).
Adapun  karakteristik  dari  metode  CTL  ialah:  1)  membangun  hubungan  bernilai;  2)merealisasi kegiatan penting; 3) belajar merdeka; 4) berkelompok dalam bekerja; 5)kreatif dan kritis dalam berpikir; 6)merawat  siswa  secara  personal;  7)memperoleh  standarisasi  yang  tinggi;  8)penggunaan  penilaian autentik  (Holmlund et al., 2018). Pendekatan kontekstual terdiri dari tujuh komponen penting dalam proses  pembelajaran  (Karim,  2017),  yakni:  1)  konstruktivisme  ( constructivism ),  mengembangkan gagasan  bahwasanya  siswa  belajar  lebih  substansial  menggunakan  cara  mereka,  mengeksplor  dan mengonstruksi  gaya,  pengetahuan  juga  keterampilan  baru;  2)  menemukan  ( inquiry ),  melaksanakan inkuiri  pada  seluruh  mata  pelajaran;  3)bertanya  ( questioning ),  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa seperti mengajukan sejumlah pertanyaan; 4)masyarakat belajar ( learning community ), guru membentuk kelompok diskusi,  baik besar maupun kecil ( group study ); 5) pemodelan ( modeling ), menyajikan contoh selaku bentuk, media, atau bahan pembelajaran; 6) refleksi ( reflection ), perenungan ketika pembelajaran telah  berakhir;  7)  penilaian  autentik  ( authentic  assesment )  yaitu  melakukan  evaluasi  bersifat  faktual dengan berbagai cara (Panjaitan, 2016).
Berdasarkan penjelasan sebelumnya dan hasil evaluasi sangat jelas terlihat apabila metode CTL merupakan salah satu metode pembelajaran inovatif yang dapat digunakan dalam rangka menyelesaikan berbagai  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  sebab  apabila  dilihat  pada  seluruh komponen metode CTL ini lebih banyak memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan pengetahuannya secara langsung lalu mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dapat membuat proses pembelajaran menjadi terasa lebih bermakna sehingga hasil belajar  yang  didapatkan pun dapat bertahan lebih lama. Dengan demikian, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait dengan penerapan metode CTL terhadap peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa di SDN Tanjung  Priok  01  Kota  Jakarta  Utara  mengingat  rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan  yang dimiliki siswa.
Pada  artikel  ilmiah  ini,  penulis  akan  memaparkan  masalah  yang  akan  dijadikan  sebagai pembahasan, yaitu “Bagaimana upaya peningkatan kemampuan membaca permulaan di SDN Tanjung Priok 01 pada siswa kelas II?” Dengan diterapkannya metode pembelajaran CTL yang sudah dijelaskan sebelumnya  diharapkan  mampu  menghasilkan  progres  yang  baik  dan  memperbaiki  kemampuan membaca awal pada kelas rendah, kelas I dan II jenjang sekolah dasar.

## Metode
Penelitian  yang  dijalankan  peneliti  menggunakan  pengimplementasian  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Penelitian dilaksanakan di SDN Tanjung Priok 01, berlokasi di Jalan Edam 2 No.13, RT002/016, Kelurahan Tanjung Priok, Kecamatan Tanjung Priok,
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01
Kota  Jakarta  Utara.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  periode  Maret-April  2023,  semester genap tahun akademik 2022/2023. Subjek yang diteliti adalah seluruh siswa kelas II-A SDN Tanjung Priok 01, dengan total 32 siswa, yakni 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Prosedur  yang  dijalankan  mengacu  oleh  model  menurut  Kurt  Lewin  sebanyak  dua  siklus. Prosedur yang digunakan memiliki empat tahapan perencanaan tindakan, yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan model Kurt Lewin di atas jika diilustrasikan menjadi berikut:

## Gambar 1 Skema Tahapan PTK Menurut Kurt Lewin (JALALUDIN, 2021)
Dalam penelitian ini, untuk memastikan akurasi pengumpulan data digunakan beberapa teknik, antara  lain:  a.  pengumpulan  data  hasil  belajar  membaca  permulaan  siswa  (kondisi  awal)  melalui dokumen; b. observasi terhadap motivasi dalam bahan ajar membaca (dari  huruf – suku kata – kata – kalimat per siklus) dan lembar observasi metode CTL yang diisi oleh observer dalam pengumpulan data untuk mengukur ketercapaian pembelajaran; c. tes tertulis berupa lembar kerja siswa tentang membaca permulaan per siklus juga dilakukan.
Analisis pada seluruh data yang telah terkumpul pada tiap siklus dilakukan dengan merefleksikan pencapaian  keberhasilan  siswa  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  menerapkan teknik  triangulasi  sumber  data  dan  metode  analisis  dari  keseluruhan  hasil  penelitian,  dimana  peneliti mendeskripsikan hasil catatan observasi disertai dengan nilai hasil pre-test dan post-test pada siswa.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  keseluruhan  proses  penelitian  perihal  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan metode  pembelajaran  CTL  di  SDN  Tanjung  Priok  01  pada  siswa  kelas  II-A  diperoleh  hasil  sebagai berikut. Sebelum dilakukan sebuah tindakan, kemampuan membaca yang dipunyai sebagian besar siswa ini masih terbatas. Hal ini telah dipaparkan pada hasil pre-test buatan peneliti sebelum dilaksanakannya sebuah  tindakan  untuk  nantinya  dikerjakan  langsung  oleh  para  siswa  dan  terpampang  bahwa  hasil kemampuan membaca siswa dominan meraih nilai di bawah kriteria baik yakni 80. Pada penelitian awal (pra siklus) diraih rata-rata nilai kemampuan membaca sebesar 69,69, di mana terdapat 19 siswa tidak memenuhi kriteria baik dengan persentase siswa yang memenuhi kriteria adalah 70%.
Tabel 1 Nilai Pre-Test Pada Pra Siklus KKM 80 Rata-rata nilai kelas 69,69 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 35 Tuntas (siswa) 13 Tidak tuntas (siswa) 19

## Siklus I
Pada  putaran  pertama  (siklus  I),  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  dengan penerapan metode CTL yang memanfaatkan teks cerita pendek. Sebelum dimulainya kegiatan belajar, teks bacaan tersebut dicetak dan dibagikan kepada seluruh siswa. Kemudian, setelah tindakan terlaksana dengan baik, kemampuan membaca siswa kelas II-A SDN Tanjung Priok 01 mencapai rata-rata sebesar 85,78, dimana telah terjadi peningkatan sebesar 16,09 poin dari rata-rata sebelumnya sebesar 69,69 (pra siklus). Pada pertemuan ini, ada 5 siswa yang tidak meraih kriteria baik, dengan persentase siswa yang memenuhi kriteria adalah 84%.
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01
Tabel 2 Nilai Post-Test Pada Siklus I KKM 80 Rata-rata nilai kelas 85,78 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 40 Tuntas (siswa) 27 Tidak tuntas (siswa) 5

## Siklus II
Pada putaran kedua (siklus II), proses pembelajaran Bahasa Indonesia adalah teks cerita pendek, permainan dadu 5W ( what, who, when, where, why ), dan potongan kertas suku kata. Setelah terlaksana tindakan  oleh  peneliti,  kemampuan  membaca  siswa  meraih  rata-rata  sebesar  92,50,  di  mana  telah meningkat  sebanyak  5,47 poin dari  rerata  siklus  I.  Dari  32 orang  siswa,  hanya  ada  2  saja  yang  tidak memenuhi kriteria baik, sehingga dapat dinyatakan bahwa sejumlah 94% siswa telah mencapai kriteria.
Tabel 3 Nilai Post-Test Pada Siklus II KKM 80 Rata-rata nilai kelas 92,50 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 75 Tuntas (siswa) 30 Tidak tuntas (siswa) 2
Dari  hasil  keseluruhan  tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  terhadap penerapan  metode  CTL  terbukti  bahwa  berupaya  memperbaiki  hingga  munculnya  tingkatan kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  tersebut.  Peningkatan  kemampuan  membaca  siswa tersebut dianalisis dalam tabel berikut.
Tabel 4 Komparasi Keseluruhan Nilai
Pra Siklus Siklus I Siklus II KKM 80 80 80 Rata-rata nilai kelas 69,69 85,78 92,50 Nilai tertinggi 95 100 100 Nilai terendah 35 40 75 Tuntas (siswa) 13 27 30 Tidak tuntas (siswa) 19 5 2
Selain  penilaian  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  siklusnya,  peneliti  juga  melakukan  observasi langsung berdasarkan instrumen observasi perilaku guru dan siswa selama pembelajaran menggunakan metode  CTL  yang  sudah  dirancang  sebelumnya  oleh  peneliti  juga  telah  divalidasi  oleh  dosen pembimbing.  Dalam  instrumen  observasi  ini,  setiap  indikator  yang  terdapat  di  dalam  instrumen penelitian kepada guru maupun siswa diberikan penilaian dengan skala 0-1, tertulis “Terlaksana” = 1 dan  “Tidak  terlaksana”  =  0.  Skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  100. Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  dalam  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dinyatakan  bahwa  tujuh  komponen  pada metode CTL telah berhasil diterapkan dalam semua pertemuan pada tiap siklusnya.

## Pembahasan
Dari keseluruhan rangkaian tindakan penelitian, mulai pra siklus hingga siklus II berakhir yang sudah dijalankan peneliti menggunakan penerapan dari metode pembelajaran yang berorientasi pada siswa yakni CTL, kemampuan membaca permulaan pada seluruh siswa telah muncul hingga kian meningkat dibuktikan menggunakan  sistem  penilaian  dan  hasil  ketuntasan  pengerjaan  oleh  siswa  dalam  keseluruhan  proses pembelajaran  berlangsung  diringkas  ke  dalam  tabel  penilaian  menggunakan  persentase  yang  sudah
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01
diterangkan pada bagian hasil penelitian sebelumnya.
Adanya  peningkatan  tersebut berawal dari pengambilan  nilai pre-test dengan  memberikan  sebuah teks bacaan sederhana yang perlu dibaca oleh siswa secara mandiri dan bergantian dibimbing oleh peneliti. Pada tahap ini, peneliti menggunakan teks yang disesuaikan dengan kemampuan membaca siswa, di mana terdapat tiga sampai empat teks bacaan sederhana yang diberikan secara bertingkat, ada yang berupa bacaan yang  berisi  kalimat  panjang  per  paragraf,  bacaan  kalimat  pendek,  bacaan  per  kata,  bacaan  per  suku  kata. Setelah dilakukan tindakan beserta observasi langsung kepada siswa tersebut, ternyata masih banyak siswa yang belum tuntas, bahkan terbilang dominan tidak menguasai kemampuan membaca dasar atau permulaan.
Selanjutnya diadakan putaran pertama atau siklus I, dimana peneliti memanfaatkan teks cerita pendek dan  pelajaran  matematika  tentang  pecahan  sederhana  sembari  mengikuti  tema  yang  saat  itu  dipelajari. Sebelum dimulainya kegiatan belajar, teks bacaan tersebut dicetak dan dibagikan kepada seluruh siswa. Tak lupa juga peneliti menggunakan beberapa kelompok kecil sebagai sarana dalam berdiskusi anak sehingga anak merasa  senang  dalam  kegiatan  belajar  sembari  bermain  tersebut.  Selain  itu,  masing-masing  anak  dituntut untuk  memperhatikan  keseluruhan  tulisan  yang  terdapat di  papan  tulis  sebagai panduan dalam  pengerjaan lembar  kerja  mereka  sehingga  menjadi  bahan  pengamatan  untuk  peneliti  bagaimana  para  siswa  dalam membaca petunjuk tersebut. Selama putaran ini, terlihat sesungguhnya para siswa lebih proaktif saat proses pembelajaran dan kemampuan membaca mereka pun menunjukkan kenaikan yang cukup baik dan terbilang cepat dalam laju peningkatannya karena pembelajaran berorientasi pada siswa.
Untuk meningkatkan hasil yang telah diperoleh pada putaran pertama dan menjadi ajang pembuktian dari  peningkatan  yang  telah  ada  sebelumnya,  peneliti  melakukan  putaran  kedua  atau  siklus  II  untuk mengetahui adakah peningkatan yang signifikan pada siswa kelas II tersebut dalam penguasaan kemampuan membaca  permulaan  mereka.  Dalam  siklus  ini  peneliti  menggunakan  sebuah  teks  bacaan  sederhana  dan permainan dadu 5W ( what, who, when, where, why ) yang tiap sisinya tertulis kata tanya tersebut, lalu dadu tersebut  dilempar  dan  guru  telah  menyiapkan  sebuah  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  jawaban  yang  dapat dicari  pada  teks  yang  telah  diberikan  pada  tiap-tiap  kelompok.  Selanjutnya,  guru  menggunakan  potongan kertas juga yang telah ditulis per suku kata tiap kertasnya dalam kegiatan pembelajaran sebagai media belajar anak, di mana anak dituntut untuk menyusun suku kata membentuk kata dasar, kemudian menggabungkan kata-kata tersebut membentuk sebuah kalimat sederhana. Pengamatan untuk tiap pertemuan di siklus ini dapat membuktikan benar bahwa penelitian yang dilakukan peneliti tersebut dikatakan berhasil memunculkan dan meninggikan kemampuan membaca permulaan yang sudah dikuasai oleh para siswa kelas II di SDN Tanjung Priok 01, baik siswa laki-lakinya maupun siswa perempuan.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  realisasi  RPP  yang  sudah  disusun  peneliti  dalam  tahap perencanaan metode pembelajaran CTL pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Penerapan paradigma metode CTL  ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam  penyerapan  materi  yang  dipelajari  serta  bermakna  sebab pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Pembuktian  ini  ditunjukkan  saat  jalannya  pembelajaran  menggunakan tujuh  komponen  berdasarkan  metode  CTL,  di  mana  telah  dirancang  instrumen  observasi  terhadap  guru maupun siswa berdasarkan komponen-komponen pada metode CTL di setiap pertemuannya.
Pada  komponen  konstruktivisme,  guru  memberi  stimulus  berupa  pertanyaan  investigatif  kepada siswa  mengenai  apa  itu  kegiatan  membaca  permulaan  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  keseharian  siswa.  Dengan  pemberian  stimulus,  terlihat  bahwa  siswa  proaktif  merespons  dan menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  pengajar  tersebut.  Pada  komponen  inkuiri,  guru memberikan sebuah teks bacaan sederhana pada siswa yang dilakukan pada tiap pertemuan dan membimbing jalannya kegiatan membaca tersebut. Hasil observasi pada komponen ini adalah siswa membaca teks bacaan yang diberikan dengan saksama dan dilakukan secara bergantian, di mana terdapat pergantian pembaca teks secara nyaring setiap paragrafnya.
Kemudian pada komponen ketiga yaitu kegiatan bertanya, di mana guru mendorong para siswa untuk berani  bertanya  mengenai  isi  dari  bacaannya  dan  bersama-sama  mencari  tahu  kemungkinan  isi  dari  teks bacaan yang telah dibaca sebelumnya. Terbukti dari adanya komponen ini, terlihat bahwa siswa dapat saling
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01
mengajukan  pertanyaan  dan  menyimpulkan  isi  bacaan  yang  telah  dibaca  sebelumnya  serta  memberi  tahu secara spontan apa saja pernyataan yang terdapat di dalam teks bacaan.
Dalam  komponen  masyarakat  belajar,  guru  membuat  kelompok  kecil  sebagai  wadah diskusi bagi siswa beranggotakan 4-6 orang tiap kelompok, membuat dan menjelaskan peraturan kelompok, memantau partisipasi  siswa  selama  berdiskusi,  serta  membimbing  apabila  terdapat  kendala  saat  diskusi  berlangsung. Melalui  kegiatan  diskusi  ini  terlihat  bahwa  siswa  aktif  dalam  menyalurkan  ide-ide  dan  pendapat  mereka sebagai  upaya  pemecahan  masalah  pada  suatu  teks  bacaan  yang  diberikan,  serta  para  siswa  pun  dapat menjawab keseluruhan pertanyaan yang diberikan sebagai laporan hasil diskusi mereka.
Selanjutnya,  pada  komponen  pemodelan  ini  guru  membimbing  proses  pemaparan  atau  presentasi hasil  diskusi  kelompok  secara  bergantian  dan  guru  pun  memberikan  kesempatan  pada  siswa  lain  untuk mengomentari dan mengoreksi antarkelompok. Sangat terlihat antusiasme siswa dalam kegiatan ini, sebab mereka diberikan kesempatan untuk memaparkan hasil kerja keras kelompoknya di depan kelas, tak hanya itu siswa pun saling mengomentari hasil pekerjaan kelompok lainnya. Dari kegiatan ini terbukti bahwa siswa senang  dan  bangga  untuk  menampilkan  hasil  karyanya  sendiri  di  depan  orang  lain  dan  berani  pula menyampaikan pendapatnya di muka umum.
Pada komponen refleksi, guru bersama siswa merangkum apa saja materi yang telah dipelajari pada setiap pertemuannya juga adanya diskusi tentang aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam tahap refleksi, siswa pun turut aktif untuk menyuarakan ingatan mereka terhadap materi yang telah dipelajarinya tersebut. Terakhir, komponen penilaian sebenarnya yang dilakukan pada proses pembelajaran. Di sini guru memberikan pre-test maupun post-test kepada siswa berupa kegiatan membaca teks sederhana di depan guru secara individu sehingga dapat dilakukan penilaian secara objektif pada tiap akhir siklus. Selain itu, guru pun melakukan  evaluasi  dan  masukan  mengenai  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sehingga  terlihatlah perkembangan siswa tersebut dalam membaca.
Penyimpulan dari keseluruhan pengamatan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran, dapat dilihat bahwa meningkatnya peran aktif siswa dalam diskusi kelas, menyuarakan pendapat dan ide-ide mereka, dan menanggapi  keseluruhan  pertanyaan  yang  tersedia  membuktikan  telah  munculnya  keaktifan  siswa  dalam pelajaran. Dalam penerapan metode CTL ini, siswa diharapkan dapat mengembangkan gagasannya dengan mencari dan menemukan sendiri pemahaman mereka melalui kegiatan belajar berkelompok. Pembelajaran kooperatif pun menitikberatkan pengelolaan proses pembelajaran pada siswa, penguatan panduan dan pengembangan  kepribadian,  serta  motivasi  dan  kesadaran  kooperatif.  Siswa  mengikuti  prinsip kerjasama dan kooperatif dalam pemerolehan informasi  yang berguna  untuk menambah pengetahuan atau  ketidaktahuan  mereka  sendiri  sampai  keterampilan  dan  prestasi  mereka  meningkat.  Selanjutnya, terdapat beberapa pandangan  fundamental dari pembelajaran kooperatif antara  lain:  konsep interaksi, konsep tujuan, konsep guru dan siswa, konsep bentuk, konsep situasi dan konsep evaluasi (Ying, 2018).
Berikut salah satu penelitian yang sejalan dengan peneliti, di mana pengimplementasian metode CTL mampu mempengaruhi kemampuan membaca permulaan siswa yang dibuktikan dari rerata nilai siklus I siswa yang memperoleh nilai ≥69 hanya 8 siswa setara dengan 61,53% dan lebih rendah dari siklus  II  dengan  pencapaian  ketuntasan  nilai  berjumlah  12  siswa  setara  dengan  92,30%.  (Sumarno, 2020).  Selain  itu,  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya,  yakni  (Herawati,  2021)  yang menyatakan bahwa kemampuan membaca permulaan siswa meningkat dengan pengimplementasian metode CTL  dalam  pembelajaran.  Dan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  ini  metode  pembelajaran harus menghubungkan materi dengan keadaan lingkungan sekitar. Menurut beberapa penelitian sebelumnya kerap menyatakan bahwa penggunaan metode CTL ini telah berhasil dan efektif dalam pembelajaran dengan diperolehnya  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  yang  meningkat,  seperti  (MURYANTI,  2019)  dan (Dewi Hapsari, 2019).
Adapun  mengacu  pada  hasil  pembahasan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  diperlukan peningkatan pembelajaran yang berfokus pada semangat siswa dan  kemampuan membaca permulaan
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01
siswa  kelas  II  di  SDN  Tanjung  Priok  01  melalui  metode  pembelajaran CTL. Dengan  demikian, penyimpulan terhadap metode CTL berpotensi dalam meningkatkan perolehan nilai siswa, khususnya pada kemampuan  membaca. Namun,  terdapat beberapa perbedaan dari  setiap  penelitian  sebelumnya, penelitian yang dilakukan peneliti saat ini adalah mengukur tes unjuk kerja dengan lima indikator yang perlu dikuasai oleh siswa, yakni: ketepatan, pelafalan kata, bunyi atau intonasi, kelancaran membaca, dan kejelasan bersuara. Dan kelima indikator ini diujikan kepada seluruh siswa kelas II-A SDN Tanjung Priok 01.

## Simpulan
Penggunaan  metode Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terbukti  memegang  peran penting untuk peningkatan perolehan kemampuan membaca permulaan siswa secara umum berdasarkan hasil analisis keseluruhan data penelitian dan hasil pengamatan oleh peneliti. Pembelajaran kooperatif dapat  memunculkan  dan  mengembangkan  keterampilan  interaksi  siswa  seperti  kepercayaan  diri, kepemimpinan,  pengambilan  keputusan  dan  resolusi  konflik  secara  sederhana.  Sebagai pengimplementasiannya,  mereka  merefleksikan  seberapa  baik  tim  bekerja  dan  bagaimana  tim  dapat bekerja  lebih  baik  lagi  (Wang,  2020) . Pada  awal  pra  siklus,  hasil  pembelajaran  siswa  kelas  II  SDN Tanjung Priok 01 pada keterampilan membaca dasar atau permulaan, sebanyak 19 siswa atau 40,62% memiliki nilai lebih dari atau sama dengan 80 (dinyatakan lulus KKM). Kesimpulannya, kemampuan membaca siswa di SDN Tanjung Priok 01 pada kelas II, khususnya II-A ini masih tergolong terbatas. Setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  metode  CTL  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia dan matematika, terdapat perbaikan yang signifikan. Sehingga hasil penelitian ini didapatkan meningkatnya kemampuan membaca dan memperoleh penilaian menjadi 85,78 yang pada kondisi awal atau  pra  siklus  hanya  69,69.  Hanya  5  atau  15,62%  siswa  yang  memperoleh  di  bawah  80  (belum memenuhi  KKM),  sedangkan  27  siswa  atau  84,37%  memperoleh  nilai  ≥80  (telah  lolos  KKM).  Dan terjadi peningkatan kembali menjadi 92,50 pada siklus II melalui metode CTL naik dari 85,78. Sebanyak 30 siswa atau 93,75% memiliki nilai lebih dari atau sama dengan 80 (dinyatakan memenuhi KKM) dan hanya 2 orang saja atau 6,66% yang memiliki nilai kurang dari 80. Dari keseluruhan proses pembelajaran berlangsung, dapat terlihat bahwa telah terdapat keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan dan mereka pun berani untuk menjawab seluruh pertanyaan yang telah dikemukakan oleh guru maupun siswa lainnya selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  kegiatan  diskusi  pun  siswa  turut  aktif  untuk  saling menyalurkan ide dan pendapatnya masing-masing sehingga kegiatan diskusi berjalan dengan baik. Hasilnya, metode  CTL  terbukti  dapat  membantu  siswa  kelas  II  SDN  Tanjung  Priok  01  mencapai  kemampuan membaca permulaan yang lebih baik pada tahun ajaran 2022/2023.

## Daftar Pustaka
Aisyah, S., Yarmi, G., Sumantri, M. S., & Iasha, V. (2020). Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Pendekatan Whole Language di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 637–643. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.393
Anjani,  S.,  Dantes,  N.,  &  Artawan,  G.  (2019). PENGARUH  IMPLEMENTASI  GERAKAN LITERASI  SEKOLAH  TERHADAP  MINAT  BACA  DAN  KEMAMPUAN  MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS V SD GUGUS II KUTA UTARA . 3 (2).
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  menggunakan  model direct instruction berbantuan media kartu kata bergambar. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 29–37.
Damayanti,  N.  (2020).  PENGARUH  METODE  PQ4R  TERHADAP  KEMAMPUAN MEMBACA  PEMAHAMAN  DI  SEKOLAH  DASAR  (STUDI  LITERATUR). Desember , 1 (2), 186. Dewi Hapsari, E. (2019). Penerapan Membaca Permulaan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa (Vol. 20, Issue 1).
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  Zikri,  A.,  Kunci,  K.,  Ajar,  B.,  &  Permulaan,  M.  (2020). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN CERITA FABEL PADA SISWA SEKOLAH DASAR (Vol. 4, Issue 2). https://jbasic.org/index.php/basicedu
Aullia  Azzahrah,  dkk.  |  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  CTL  Siswa Kelas II SDN Tanjung Priok 01

## Hadi,  S.  (2019). PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DI  JENJANG SEKOLAH DASAR .
Hadiana, L. H., Hadad, S. M., Marlina, I., & Subang, S. (2018). PENGGUNAAN MEDIA BIG BOOK  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MEMBACA  KALIMAT SEDERHANA. In Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 2).
Hakim, R., Ritonga, M., & Susanti, W. (2020). Implementation of Contextual Teaching and Learning in Islamic Education at Madrasah Diniyah. Jour of Adv Research in Dynamical & Control Systems , 12 . https://doi.org/10.5373/JARDCS/V12I2/S20201455
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Hanura.  (2020). STUDI  EKSPERIMEN  MODEL  INQUIRY  LEARNING  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA STUDI LITERATUR . Herawati. (2021). IMPROVING BEGINNING READING ABILITY WITH LETTERS CARDS IN CLASS 1 STUDENTS OF STATE ELEMENTARY SCHOOL 005 KEPENUHAN . Holmlund, T. D., Lesseig, K., & Slavit, D. (2018). Making sense of “STEM education” in K- 12 contexts.
International
Journal of STEM Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0127-2
JALALUDIN.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Prinsip  dan  Praktik  Instrumen Pengumpulan Data) .
Karim,  A.  (2017).  ANALISIS  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  CTL  (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DI SMPN 2 TELUK JAMBE TIMUR, KARAWANG. In Jurnal Formatif (Vol. 7, Issue 2). MURYANTI,  D.  (2019). SKRIPSI  PENGARUH  MEDIA  FLASH  CARD  TERHADAP KEMAMPUAN .
Oktaviyanti, I., Amanatulah, D. A., Nurhasanah, N., & Novitasari, S. (2022). Analisis Pengaruh Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5589–5597. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2719 Panjaitan,  D.  J.  (2016). PENERAPAN  PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING  (CTL)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  STATISTIKA (Vol.  1, Issue 1).
Suleman, D., Hanafi, Y. R., & Rahmat, A. (2021). Meningkatkan Kemampuan Siswa Membaca Permulaan Melalui Metode Scramble Di Kelas II SDN 3 Tibawa Kabupaten Gorontalo. Aksara:
Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 713.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.713-726.2021
Sumarno.  (2020). Penggunaan  Metode  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat    Meningkatkan  Minat  dan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas I  Sekolah Dasar .
Walimah,  S.  (2021).  Pengaruh  Komunikasi  Guru  Dan  Orang  Tua  Terhadap  Kemampuan Membaca  Permulaan  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1532–1538. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.966
Wang, G. (2020). On the Application of Cooperative Learning in College English Teaching. International Education Studies , 13 (6), 62. https://doi.org/10.5539/ies.v13n6p62 Ying,  Z.  (2018). Application  of  Cooperative  Learning  Theory  in  Comprehensive  English Course Teaching .