Vol. 6, No. 1, Juli 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: 10.23917/ppd.v1i1.7946

## KECERDASAN EMOSIONAL PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Imanuel Sairo Awang 1) , Metah Merpirah 2) , Yohanes Berkhmas Mulyadi 3)
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Persada Khatulistiwa Sintang 12 iman.saiaw@gmail.com; 2 metamarvira@gmail.com; 3 yohanes@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga orang  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai dengan perkembangannya. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dengan tegas menuliskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya. Pendidikan penting untuk memajukan pengetahuan,  budi  pekerti,  karakter,  dan  tubuh  anak.  Hal  ini  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan  karena  manusia  harus  bertumbuh  secara  holistik.  Dengan  demikian,  proses pendidikan  bagi  anak  haruslah  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  seorang  anak  tersebut dalam melakukan proses pembelajaran.
Pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran karena pendidikan pada umumnya selalu  membutuhkan  pengajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Peserta didik  merupakan  suatu  pengalaman  menerima,  mendengar,  serta  melihat  apa  yang disampaikan oleh  guru.  Dalam hal  ini  yang terpenting adalah bagaimana  Peserta didik dapat mengolah kemapuan yang ada dalam dirinya. Kemampuan Peserta didik tersebut tercermin dalam segenap kecerdasan yang dimilikinya.
Abstract: This study aimed to describe emotional intelligence of Grade IV Students  of elementary school.  This  study  used  descriptive  method  with  a  qualitative  approach.  The  data  collection  using emotional intelligence questionnaires and interview. Based  on  the results the   students’  emotional intelligence  charactheristic  was  variated. The  student  ability  to  recognize  and  manage  emotions was  lacked. In  addition,  the  ability  to  motivate  oneself,  recognize  the  emotions  of  others  and  the ability to develop relationships was good. Nevertheless there was  tendency for the characteristics of  good  emotional  intelligence  to  contribute  to  the  learning  achievements  of  students. This  is indicated  by  63.64%  of  students  characterized  by  good  emotional  intelligence  also  supported  by learning outcomes with 54.55% of students whose learning outcomes are complete.
Keywords: Emotional Intelligence, Student, Elementary School
Woolfolk (Yusuf, 2010: 106) mengemukakan bahwa, “Intelegensi itu merupakan satu  atau  beberapa  kemampuan  untuk  memperoleh  dan  menggunakan  pengetahuan dalam  rangka  memecahkan  masalah  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan.”  Kecerdasan merupakan  serangkaian  kemampuan  peribadi,  emosi,  dan  sosial    yang  dapat mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil. Goleman (Khoerunnisa 2011: 32) menyatakan  bahwa,  “Kecerdasan  umum  semata-mata  hanya  dapat  memprediksi kesuksesan hidup seseorang sebanyak 20% saja, sedangkan 80% yang lain adalah yang di  sebutnya Emotional  Intelligence. ” Ini  memberikan  penjelasan  bahwa  kesuksesan seseorang  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  intelektual  melainkan  adanya kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional juga memungkinkan individu untuk dapat merasakan  dan  memahami  dengan  benar.  Kecerdasan  emosional  menjadi  daya  dan kepekaan  emosional  yang  membangkitkan  energi  untuk  memperoleh    informasi  serta mempengaruhi hasil belajar.
Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  individu  untuk  memotivasi  diri sendiri,  dan  bertahan  menghadapi  frustasi;  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan  kesenangan;  mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban  stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdoa. Kosasih (Rahma 2017: 14),  menuliskan  “Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  merasakan,  memahami secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi  sebagai  sumber energi,  informasi koneksi dan pengaruh manusiawi.” Bagi pemilik kecerdasan emosional informasi tidak hanya  didapat  melalui  panca  indra  saja  namun  ada  sumber  lain,  yakni  suara  hati. Pernyatan ini hendak menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan yng  dimiliki  seseorang  untuk  mengelola  pikiran,  sikap,  dan  tindakan  dirinya  agar permasalahan yang dihadapi dapat terpecahkan.
Salovey  &  Mayer  seperti  dikutip  Guntersdorfer  &  Golubeva  (2018:  55), menuliskan  pengertian  kecerdasan  emosional  sebagai,” the  subset  of  social  intelligence that  involves  the  ability  to  monitor  one’s  own  and  others’  feelings  and  emotions,  to discriminate  among  them  and  to  use  this  information  to  guide  one’s  thinking  and actions.” Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  pengatur  dan pengawas  dalam  membimbing  pikiran  dan  prilaku  pada  kelima  kemampuan  dasar  yakni penghargaan diri, pengaturan diri, motivasi, empati, dan ketrampilan sosial. Dengan demikian, kecerdasan  emosional  selalu  berhubungan  dengan  pikiran  dan  prilaku  diri  sendiri  terhadap orang lain.
Kecerdasan  emosional  pada  hakikatnya  merupakan  kemammpuan  untuk  mencari  tahu serta mengelola emosi dalam diri. Sejalan dengan pendapat tersebut, Goleman seperti dikutip Ibrahim  (2012:  53),  menyatakan  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi  ( to  manage  our  emotional  life  with intelligence ); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness of emotion  and  its  expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.” Lebih lanjut Goleman (Uno dkk, 2009: 15),  menjelaskan  terdapat  lima  wilayah  dari  kecerdasan  emosional  yakni  kemampuan mengenali  emosi  diri,  kemampuan  mengelola  emosi,  kemampuan  memotivasi  diri, kemampuan mengenali emosi orang lain, dan kemampuan membina hubungan. Kelima domain  kecerdasan  emosional  tersebut,  harus  ditumbuhkan  dalam  diri  anak,  terutama
pada  usia  awal  sekolah  yakni  di  sekolah  dasar.  sehingga,  apabila  pada  usia  dini  sudah diberikan pengetahuan  maupun pengalaman mengelola emosi, niscaya kelak pada usia dewasa anak tersebut mampu menaklukan berbagai tantangan dalam hidupnya.
Penumbuhan  dan  pengembangan  emosi  anak  sangat  penting  dilakukan  karena betapa  banyak  dijumpai  anak-anak  yang  begitu  cerdas  di  sekolah,  begitu  cemerlang prestasi  akademiknya,  tetapi  ia  mudah  marah,  mudah  putus  asa  atau  bersikap  angkuh dan arogan. Temuan hasil observasi  yang dilakukan di  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 03  Nanga  Ngeri,  Kapuas  Hulu,  didapati  fakta  bahwa  peserta  didik  mudah  marah  bila ditegur  gurunya,  suka  berkelahi  dengan  teman  sekelasnya,  malas  belajar  serta  kurang dalam  keterampilan  sosial.  Terdapat  peserta  didik  yang  mampu  memotivasi  dirinya sendiri  misalnya  dengan  tidak  bermain  dikelas  dan  mau  menolong  teman  sekelasnya, namun ada juga yang melakukan hal sebaliknya. Kemudian terdapat juga  peserta didik yang  benar-benar  memperhatikan  gurunya  saat  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  ada juga yang tidak.
Berdasarkan  uraian  tersebut  akan  diteliti  lebih  lanjut  karakteristik  kecerdasan emosional yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik sehingga dapat memudahkan guru dalam menyampaikan pembelajaran sesuai  dengan karakteristik peserta didiknya. Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  meneliti  tentang  kecerdasan  emosional  untuk mencoba  membantu  permasalahan  yang  sering  terjadi  yakni  kemampuan  untuk mengenali  emosinya  sendiri,  mengolah  emosinya  sendiri,  memotivasi  diri  sendiri, mengenal  emosi  orang  lain  (teman)  dan  membina  hubungan  dengan  teman  diwaktu yang tepat. Berdasarkan masalah tersebut penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul kecerdasan emosional peserta didik kelas IV sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakn  dengan  metode  deskriptif.  Menurut  Best  (Sukardi, 2003:  157),  “Penelitian  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya. Lebih lanjut Nawawi  (Portanata  dkk  2017:    341),  menegaskan  “Metode  deskriptif  adalah  prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan objek-subjek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat dan lainya) pada saat sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  sebagaimana  adanya.”  Berdasarkan  pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif sebagai usaha  analisis  berdasarkan  kata-kata  yang  disusun  menjadi  kalimat  sehingga membentuk  sebuah  pernyataan  yang  diperlukan.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk mengungkapkan  semua  gejala  yang  ditemukan  pada  saat  penelitian  ini  dilaksanakan secara apa adanya.
Subyek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri 03 Nanga  Ngeri,  Kapuas  Hulu  yang  berjumlah  22  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan menyebarkan angket kecerdasan emosional  yang kemudian dilanjutkan dengan wawancara  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  mengenai  karakteristik  kecerdasan emosionalnya.  Analisis  data  hasil  angket  dilakukan  dengan  metode  perhitungan persentase yang akan menentukan responden yang akan diwawancarai. Selanjutnya data hasil  wawancara  akan  dianalisis  dengan  strategi  kualitatif-verifikatif.  Analisis  data
dengan strategi  kualiatif-verifikatif merupakan sebuah upaya  analisis induktif terhadap data penelitian yang dilakukan pada seluruh proses penelitian yang dilakukan (Bungin, 2007:  151).  Model  analisis  ini  lebih  mengutamakan  data  yang  dikumpulkan dibandingkan dengan bangunan teori pendukung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengumpulkan  data  menggunakan  angket  untuk  membantu mengetahui  kecerdasan  emosional  yang  ada  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis  angket  dari  22  orang  peserta  didik,  delapan  orang  peserta  didik  berada  pada kecerdasan  emosional  berkategori  kurang  dengan  jumlah  40-55,  tujuh  peserta  didik dengan jumlah 56-65 kecerdasan emosional cukup, delapan peserta didik dengan jumlah 66-79  kecerdasan  emosional  baik  dan  satu  orang  dengan  jumlah  80-100  kecerdasan emosional  sangat  baik.  Dari  hasil  angket  tersebut  menjadi  data  pendukung  dan mempermudah  peneliti  dalam  memilih  responden  dengan  melanjutkan  proses wawancara sebagai data utama. Rekapitulasi hasil angket dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Angket Kecerdasan Emosional
Interval Peserta didik Keterangan 80-100 ZK Baik sekali 66-79 SR,ZN,PC,DS,AK,AP Baik 56-65 DH,RS,DL,AL,TM,FI,DA Cukup 40-55 RF,AR,CV,DC,KA,WY,ZH,VU Kurang
Setelah  diperoleh  data  angket  tentang  kecerdasan  emosional  peserta  didik  kelas  IV sekolah  dasar,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  untuk  mendalami  karakteristik kecerdasan  emosional  peserta  didik  meliputi  kemampuan  mengenali  emosi  diri, kemampuan  mengelola  emosi,  kemampuan  memotivasi  diri,  mengenali  emosi  orang lain, dan kemampuan membina hubungan.

## 1. Kemampuan Mengenali Emosi Diri
Peserta  didik  yang  diwawancarai  rata-rata  peserta  didik  yang  sering  terlihat cemas  dan  gelisah  jika  sedang  belajar.  Terdapat  peserta  didik  yang  menjawab bahwa tetap gugup dalam mengerkakan soal meskipun peserta didik tersebut sudah belajar untuk  mempersiapkan diri dalam ulangan.“ Saya  sangat  gelisah dan cemas saat  ulangan  walau  saya  sudah  belajar  di  rumah”  demikian  disampaikan  DS. Terdapat  pula  peserta  didik  yang  santai  saat  dinasehati  gurunya  dan  tidak  merasa takut  jika  nilai  Peserta  didik  kurang  baik  diantara  teman  sekelasnya  DC mengatakan “Kadang saya santai kalau dinasehati guru ada juga bosan dengar guru ceramah terus”. Sedangkan Peserta didik berinisial AR mengatakan bahwa ia sering marah  dan  merasa  jengkel  dengan  temannya  walaupun  temannya  tersebut  tidak mengganggu  dan  mengusik  dirinya.  “Kadang  saya  tidak  tahu  mengapa  marah  dan jengkel  dengan  kawan  padahal  dia  tidak  ganggu”.  Demikian  diungkan  AR. Pendapat  ini  mengidentifikasi  bahwa  kemarahan  dan  jengkel  yang  timbul  dalam hati Peserta didik tidak mengetahui penyebab tidak suka kepada temannya tersebut melainkan perasaan tersebut muncul dengan sendiri.
Dari  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya  kemampuan mengenali  emosi  diri  ditunjukan  dengan  peserta  didik  yang  sering  merasa  gugup dan cemas, peserta didik yang santai saat dinasehati gurunya dan peserta didik yang tidak  mengetahui  penyebab  kemarahan  dan  rasa  jengkel  yang  timbul  secara  tiba- tiba.
2. Kemampuan Mengelola Emosi
Kemampuan  mengelola  emosi  peserta  didik  ditunjukan  dengan  sikap  dan prilaku  peserta  didik  dalam  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  wawancara  rata-rata peserta  didik  marah  jika  ada  teman  meminjam  barang  kesayangannya.  Saat diwawancara  apakah  jika  ada  teman  yang  mengejek  kamu  akan  membalas  ejekan tersebut?  RF  dengan  jelas  mengatakan  “Harus  membalas  ejekan  teman  dan  ingin meninjunya”.  Demikian  pula  yang  disampaikan  Peserta  didik  AR  saat  marah biasanya selelau berteriak-teriak dan biasanya membanting barang-barang yang ada di sekitarnya “Saya berteriak-teriak kalau marah dan membanting barang”. AR juga sering  datang  terlambat  ke  sekolah  karena  bosan  mengikuti  pelajaran  kadang  juga mengikuti teman untuk membolos sekolah dan memilih bermain.
Dari  hasil  wawancara  yang  didapatkan  Peserta  didik  menunjukan  prilaku marah  tak terkendali dan suka membanting barang-barang  yang  ada di  sekitarnya, suka membolos sekolah karena merasa bosan dengan pelajaran yang diberikan guru maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya  kemampuan  mengelola  emosi  pada Peserta didik tersebut.

## 3. Kemampuan memotivasi diri
Peserta didik yang kurang kemampuan memotivasi dirinya tidak berkeinginan untuk  mencapai  target  belajar  sehingga  peserta  didik  tersebut  mengalami  hasil belajar  yang  kurang  memuaskan.  Berdasarkan  temuan  saat  wawancara,  peserta didik  tidak  mempunyai  target  belajar  dan  jadwal  pelajaran  mereka  belajar  hanya pada  saat  ada  ulangan  saja.  Alasannya  mereka  bosan  saat  disuruh  belajar  dan memilih  untuk  bermain  dengan  temanya.  Ketika  ditanya  apakah  kamu  bertekad mencapai  target  belajar  yang  sudah  ditetapkan?  DC  menjawab  “Saya  tidak mempunyai  target  dalam  belajar”.  Selain  itu  DC  juga  tidak  berkeinginan  untuk mengikuti  kegiatan  ekstrakulikuler  seperti  pramuka  dan  olahraga.    Hal  ini  juga dinyatakan  oleh  Peserta  didik  yang  berinisial  DS  yang  menyatakan  dirinya  tidak mempunyai target dalam belajar asalkan bisa naik kelas seperti temanya yang lain “Tidak  asalkan  saya  naik  kelas”.  Pernyatan  tersebut  juga  dikatakan  oleh  KA mengatakan  tidak  ada  target  belajar  asal  naik  kelas  walaupun  nilai  yang didapatkannya tergolong  rendah.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  jelaslah  bahwa  Peserta  didik  kurang kemampuan memotivasi diri hal ini ditunjukan Peserta didik yang tidak mempunyai target  belajar  dan  tidak  ada  kemauan  dalam  diri  Peserta  didik  untuk  terdorong mencapai hasil belajar yang maksimal.
4. Mengenali Emosi Orang Lain Hasil  wawancara  peserta  didik  mengenali  kecerdasan  emosional  terdapat beberapa  Peserta  didik  yang  acuh  dengan  temannya  dan  asik  dengan  kesibukan sendiri.Peserta didik yang berinisial WY termasuk peserta didik yang acuh dengan
teman sekelasnya saat temanya bercerita tidak bisa menjadi pendengar dengan baik dan  malas  untuk  mendengar  keluh  kesah  teman.  Saat  ditanya  jawaban  dari  WY sanyat  jelas  “Saya  tidak  bersedia  mendengar  keluh  kesah  teman  dan  malas mendengarkannya”.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh  AR  “Saya  merasa  jenuh mendengar  cerita  dan  keluh  kesah  teman”  AR  juga  kurang  bisa  mengenali  emosi orang  lain  dan  juga  sedikit  cuek  dengan  orang  lain.  Terdapat  pula  peserta  didik yang  tidak  suka  dan  bahagia  bila  temannya  mendapat  prestasi  alasannya  karena yang  mendapat  prestasi  temannya  bukan  dia  jadi  mengapa  dia  harus  bahagia sedangkan teman yang mendapat prestasi tersebut “Saya tidak bahagia ketika teman saya berprestasi karena dia bukan saya” demikian yang disampaikan oleh VU. Pada saat  ditanya  apakah  kamu  merasa  sedih  ketika  melihat  berita  bencana  di  TV?  VU menjawab “Saya tidak merasa sedih ketika melihat bencana di TV.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya kemampuan  mengenali  emosi  diri  di  tunjukan  melalui  sikap  acuh  dengan  teman sekelasnya  dan  tidak  merasa  terharu  dan  sedih  bila  orang  lain  tertimpa  musibah serta tidak bisa merasakan kebahagian yang orang lain rasakan.
5. Kemampuan Membina Hubungan
ZH  adalah  peserta  didik  yang  pemalu  dan  pendiam  di  kelas  sehinga  selalu menyendiri  dan  jarang  bergaul  dengan  kawannya.  Prestasi  belajar  ZH  termasuk dalam  kategori  tidak  tuntas.    Pada  saat  ditanya  apakah  pada  hari  pertama  masuk sekolah  kamu  dapat  beradaptasi  dengan  cepat  dengan  temanmu?  ZH  menjawab “Saya  sulit  mendapat  teman  kadang  saya  memilih  sendiri”.  ZH  juga  sulit memahami  pemikiran  orang  lain  yang  berbeda  pendapat  dengan  dirinya  dan  juga kurang  disukai  oleh  teman  sekelasnya  “Saya  tidak  disukai  mereka”  demikian pernyataan  dari  ZH.  Ada  juga  peserta  didik  yang  yang  lebih  suka  mengerjakan tugas  sendiri  dari  pada  berdiskusi  dengan  temannya  hal  ini  yang  dinyatakan  oleh WY  “Saya  suka  mengerjakan  tugas  sendiri  dari  pada  dengan  teman”.  WY  juga mengatakan  dirinya  kadang  bersikap  acuh  tak  acuh  bila  mendengar  pengumuman kegiatan gotong-royong membersihkan lingkungan di sekitar rumahnya. Pernyataan tersebut juga dikatakan oleh RF “Saya tidak suka kegitan gotong-royong”.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan membina  hubungan  yang  kurang  baik  di  tunjukan  dengan  Peserta  didik  yang pendiam  dan  kurang  bisa  bergaul  dengan  temannya  dan  juga  kurang  bisa  bekerja sama  dengan  baik  dengan  temannya  dan  lebih  memilih  mengerjakan  pekerjaan sendiri.
Pada  aspek  kemampuan  mengenali  emosi  diri,  beberapa  peserta  didik  kurang mampu mengenali emosi diri. Kenyataan ini didapatkan melalui observasi, angket  dan wawancara. Dalam tahap observasi, peneliti melihat sebagian siswa yang malas belajar pada saat jam pelajaran, siswa terlihat murung, dan siswa hanya diam saja ketika tidak memahami materi yang di sampaikan guru. Hal ini juga didukung hasil analisis angket yang  didapatkan  bahwa  beberapa  dari  siswa  menunjukan  kecerdasan  emosional  yang kurang.
Hasil  wawancara  membuktikan  demikian,  ketika  ditanya  yang  berkaitan  dengan aspek  kemampuan  mengenali  emosi  diri,  siswa  menjawab  sering  terlihat  gugup  dan cemas  yang  berlebihan  saat  belajar  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru meskipun  siswa  tersebut  sudah  belajar  di  rumah.  terdapat  juga  jawaban  siswa  yang santai saat dinasehati guru karena siswa merasan bosan selalu dinasehati dan juga siswa yang sering merasa marah dan jengkel terhadap temanya tanpa tahu penyebab kearahan yang dirasakannya.
Pada  aspek  kemampuan  mengelola  emosi  berdasarkan  hasil  observasi,  beberapa siswa  asik  bermain  saat  guru  menjelaskan  materi,  siswa  yang  berkelahi  dan  ada  juga siswa yang sering mengejek temannya. Hal ini juga didukung hasil analisis angket yang didapatkan bahwa beberapa dari siswa menunjukan kecerdasan emosional yang kurang baik.  Hasil  wawancara  juga  menguatkan  data  yang  didapatkan  ketika  ditanya  aspek kemampuan  mengelola  emosi  siswa  menjawab  dengan  jelas  jika  siswa  marah  tak terkendali  seperti  berteriak-teriak,  melempar  barang  yang  ada  di  sekitarnya  dan  suka berkelahi  dengan  teman-temannya  ketika  ada  teman  yang  megejeknya  dia  harus membalas  ejekan  tersebut  bahkan  siswa  tersebut  ada  rasa  keinginan  untuk  meninju temannya ketika merasakan sakit hati.
Kemampuan  memotivasi  diri  adalah  kemampuan  memberikan  semangat  kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat.Padaaspek kemampuan memotivasi  diri  berdasarkan  observasi,terdapat  bahwa  siswa  kurang  motivasi  untuk mendapat  pringkat  yang  baik  di  kelasnya,  beberapa  siswa  yang  sering  mendapat  nilai yang rendah dan sulit untuk menerima pendapat temannya. Salovey (Manizar 2016: 9) berpendapat  bahwa  kemampuan  memotivasi  diri  merupakan  kemampuan  untuk menguasi diri dan untuk berkreasi. Hasil wawancara juga sangat menguatkan data yang didapatkan  ketika  ditanya  tentang  aspek  kemampuan  memotivasi  diri,  jawaban  sesuai dengan  apa  yang  didapatkan  saat  pengamatan.  Siswa  tidak  berkeinginan  untuk mencapai  target  belajar  asalkan  naik  kelas  seperti  temannya  sehingga  siswa  tersebut mengalami  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan  mereka  belajar  hanya  pada  saat  ada ulangan saja. Alasannya mereka bosan saat disuruh belajar dan memilih untuk bermain dengan  temanya.  Selain  itu  juga  tidak  berkeinginan  untuk  mengikuti  kegiatan ekstrakulikuler seperti pramuka dan olahraga.
Berdasarkan  hasil  amatan  aspek  kemampuan  mengenali  emosi,  beberapa  siswa yang  sulit  menerima  pendapat  temannya,  ada  siswa  yang  selalu  diam  dan  jarang bermain  dengan  kawannya  pada  saat  teman  terkena  musibah  siswa  bersikap  acuh.  Hal ini  juga  didukung  hasil  analisis  angket  yang  didapatkan  bahwa  beberapa  dari  siswa menunjukan  kecerdasan  emosional  yang  kurang  baik.  Hasil  wawancara  juga menguatkan  data  tersebut,  ketika  diwawancara  yang  berkaitan  dengan  aspek kemampuan  mengenali  emosi  orang  lain,  jawaban  yang  diberikan  sesuai  dengan  hasil amatan. Siswa acuh dan asik dengan kesibukan sendiri saat temanya bercerita tidak bisa menjadi pendengar dengan baik dan malas untuk mendengar keluh kesah teman, siswa yang  tidak  suka  dan  bahagia  bila  temannya  mendapat  prestasi  alasannya  karena  yang mendapat  prestasi  temannya  bukan  dia  jadi  mengapa  dia  harus  bahagia  sedangkan teman  yang  mendapat  prestasi  tersebut  siswa  dan  tidak  merasa  sedih  ketika  melihat berita bencana di TV.
Kemampuan  membina  hubungan  dengan  orang  adalah  kemampuan  untuk mengelola  emosi  orang  lain  sehingga  tercipta  keterampilan  sosial  yang  tinggi  dan membuat  pergaulan  seseorang  menjadi  leih  luas.  Salovey  (Manizar  2016:  9)  Seni membina hubungan yang sebagian besar berkaitan dengan ketrampilan mengelola emosi orang lain. Kemampuan membina hubungan yang didapatkan berdasarkan hasil temuan terdapat siswa yang pemalu dan pendiam dikelas selalu menyendiri dan jarang bergaul dengan  kawannya  sehingga  siswa  tersebut  sulit  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan yang baru, siswa  yang  yang lebih suka  mengerjakan tugas sendiri dari pada berdiskusi dengan  temannya  hal  ini  menyebabkan  tidak  tercipta  komunikasi  yang  baik.  Terdapat siswa  yang  kadang  bersikap  acuh  tak  acuh  bila  mendengar  pengumuman  kegiatan gotong-royong membersihkan lingkungan di sekitar rumahnya.
Hasil  angket  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  8  peserta  didik  atau  36,36% mempunyai karakteristik kecerdasan emosional yang kurang. Karakteristik yang kurang ini sejalan dengan hasil belajar yang juga tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  dimana  sebanyak  10  peserta  didik  atau  45,45%  berada  dibawah  KKM. Sebagian  peserta  didik  mendapatkan  prestasi  yang  baik  di  sekolah  adalah  yang mempunyai  karakteristik kecerdasan emosional  yang baik   pula. Hal  ini sesuai  dengan penelitian  Agustian,  dkk.  (2014:  1)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional mempunyai  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  meskipun  tidak  terdapat  olarisasi  yang  nyata,  namun  bila  peserta  didik mempunyai karakteristik kecerdasan emosional  yang cukup baik, maka prestasi belajar juga cenderung berhasil pula.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat kecendrungan  karakteristik  kecerdasan  emosional  yang  baik  akan  berkontribusi  pada prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sebanyak  63,64%  peserta didik  berkarakteristik  kecerdasan  emosional  cukup  baik  juga  ditunjang  dengan  hasil belajar dengan persentase 54,55% peserta didik yang hasil belajarnya tuntas. Meskipun demikian  karakteristik  kecerdasan  emosional  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, D., Suarjana,Md., & Riastini, Pt. N. (2014). Kontribusi Kebiasaan Belajar dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SDN  Di Gugus X Kecamatan Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD, 2(1) 1-11.
Bungin, B. (2007). Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Public,  Dan Ilmu Social Lainnya, (edisi kedua) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Guntersdorfer,  I.  &  Golubeva,  I.  (2018).  Emotional  Intelligence  and  Intercultural Competence:  Theoretical  Questions  and  Pedagogical  Possibilities .  Intercultural Communication Education , 1(2), 54-63.
Ibrahim.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis-Masalah  Yang  Menghadirkan Kecerdasan Emosional. Jurnal Infinity, 1(1), 45-61.
Khoerunnisa. (2011). “Pengaruh Kecerdasan Emosional Peserta Didik Terhadap Akhlak Peserta didik”. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.Volume 5. hlm 30-43.
Manizar,  E.  (2016).  “Mengelola  Kecerdasan  Emosional”. Tadrib:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam, 2(2), 1-16.
Portanata,  L.,  Lisa,  Y.  dan  Awang,  I.  S.  (2017).  “Analisis  Pemanfaatan  Media Pembelajaran IPA SD”. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa. 3(1) 337-348.
Rahma,  F.  W.  (2017).  “Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4Metro  Pusat  2016/2017”. Skripsi. Lampung. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
Uno,  H.  B.,  dan  Umar,  M.  K.  (2009). Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf,  S.  2010. Psikologi  Perkembangan  Anak  Dan  Remaja. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
JPPD, 6, (1), hlm. 41 - 50