## M  A  T  H  L  I  N  E

## Volume 2 Nomor 1, Februari 2017, halaman 11-28

## KESULITAN-KESULITAN SISWA DALAM MEMPELAJARI MATEMATIKA PADA MATERI GARIS DAN SUDUT DI SMP N 4 SINDANG
Aan Juhana Senjaya 1 , Sudirman 2 , Supriyatno 3
1 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM.3 Singaraja Indramayu, aansenjaya@yahoo.com
2 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM.3 Singaraja Indramayu , sudirmanunwir@gmail.com
3 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM.3 Singaraja Indramayu, supriyatno_pry@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor penyebab  kesulitan  belajar  matematika  pada materi garis dan sudut di sekolah dan di rumah. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif yang dilaksanakan di kelas VIIB, SMP N  4  Sindang . Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  Bogdan  dan Biklen  untuk  teknik  analisis  data.  Penulis  juga menggunakan  triangulasi  pengamat,  tempat, waktu,  dan  teori  untuk  memeriksa  keabsahan data  yang  didapatkan.  Berdasarkan  hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh antara lain kesulitan siswa dalam mempelajari matematika  pada  materi  garis  dan  sudut  adalah (a)  ketidakpahaman  siswa  terhadap  soal    yang ditentukan;  (b)  ketidakpahaman  siswa  terhadap konsep garis dan sudut; (c) ketidaktelitian siswa terhadap penulisan simbol (bahasa) matematika; (d)  ketidaktelitian  siswa  pada  perhitungan matematika. Adapun, Faktor-faktor yang menyebabkan  kesulitan  belajar  sisiwa  dalam mempelajari  materi  garis  dan  sudut  terbagi menjadi  dua,  yaitu  faktor  intern  dan  ekstern. Faktor  intern  (dalam  diri  siswa)  penyebab kesulitan  belajar  dalam  mempelajari  materi garis  dan  sudut  yaitu  tidak  adanya  minat  siswa terhadap pembelajaran matematika dan cara/kebiasaan  belajar  siswa.  Adapun,  faktor ekstern (luar diri sisiwa) kesulitan belajar siswa dalam  mempelajari  matematika  pada  materi garis dan sudut SMPN 4 Sindang dilihat melalui 2  aspek  yaitu  faktor  lingkungan  sekolah  dan lingkungan keluarga (rumah).
Kata  Kunci: Kesulitan  Belajar  Siswa,  Materi Garis dan Sudut

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  factors  that cause  difficulty  learning  mathematics  in  the material  lines  and  angles  at  school  and  at home.This  type  of  research  is  qualitative research.  Subjects  in  this  study  were  four students who have difficulty learning math class VIIB  SMPN  4  Sindang.  In  this  research,  the writer used a technique Bogdan and Biklen’stechniqueto  data  analysis.  The  writer also  uses  triangulation  observer,  place,  time, and  theory  to  examine  the  validity  of  the  data obtained.  Based  on  the  research  results  and conclusions obtained are students’difficulties in learning  mathematics  of  the  lines  and anglesmaterial  are  (a)  misunderstanding  of  the students  toward  a  matter  to  be  determined;  (b) ignorance of the students to the concept of lines and  angles;  (c)  students  to  the  inaccuracy  of writing  symbols  (language)  mathematics;  (d) the  inaccuracy  of  students  on  mathematical calculations.  Meanwhile,  the  factors  that  cause students  learning  difficulties  in  learning  lines and angles material is divided into two factors, namely  the  internal  and  external  factors. Internal  factors  (in  students)  that  caused learning  difficulties  in  learning  material  lines and  angles  are  the  students  are  no  interest towards  learning  mathematics  and  how/study habits  of  students.  Meanwhile,  extern  factors (outside thestudents) students' learning difficulties  in  learning  mathematics  of  the material  lines  and  angles  of  SMPN  4  Sindang seen through two aspects, namely environmental  factors  of  school  and  family environments (home).
Keywords: Students’  Learning  Difficulties, Lines and Angles Material.

## M  A  T  H  L  I  N  E
How  to  Cite:  Senjaya,  A.  J.,  Sudirman,  &  Supriyatno.  (2017).  Kesulitan-kesulitan Siswa dalam Mempelajari  Matematika pada Materi  Garis  dan Sudut di  SMPN  4  Sindang. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , Vol.2, No.1, 11-28.

## PENDAHULUAN
Pada  prakteknya  masih  banyak  peserta  didik  yang  enggan  untuk  mempelajari matematika.  Tidak  sedikit  peserta  didik  yang  menganggap  bahwa  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit.  Bahkan,  pelajaran  yang  menakutkan  bagi  peserta  didik  sehingga seringkali  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika.Rendahnya  hasil  belajar tersebut merupakan salah satu indikator bahwa, siswa mengalami kesulitan belajar.
Kesulitan belajar tidak hanya dimiliki oleh siswa yang bersekolah di pedesaan namun juga  dimiliki  oleh  siswa  yang  bersekolah  di  perkotaan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Djamarah (2011) yang menyatakan secara ringkas bahwa, kesulitan belajar tidak hanya  dirasakan  oleh  sekolah  modern  di  perkotaan,  tapi  juga  dimiliki  oleh  sekolah tradisional di pedesaan dengan segala keminiman dan kesederhanaannya.Kesulitan belajar terjadi karena ketelitian, keterampilan, dan kecepatan dalam berpikir sangat diperlukan saat mempelajari  matematika,  tidak  terkecuali  pada  materi  garis  dan  sudut.Pada  materi  garis dan  sudut  siswa  dituntut  untuk  bisa  menghubungkan  antar  konsep,  mengaplikasikan konsep,  serta  prinsip  garis  dan  sudut.  Sehingga,  tidak  aneh  jika  materi  trigonometri merupakan materi  yang sebagian besar dirasa sulit oleh siswa.Berdasarkan uraian di atas, Penelititertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Kesulitan-Kesulitan  Siswa  dalam Mempelajari  Materi  Garis  dan  Sudut  di  SMP  Negeri  4  Sindang”.Denganpenelitian  ini diharapkan  guru  dapatmengetahui  letak  kesulitan  serta  faktor-faktor  yangmenyebabkan siswa mengalami kesulitan saat mengerjakansoal garis dan sudut.
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) Kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang dialami siswa dalam mempelajari materi Garis dan Sudut?;(2) Faktor-faktor apa saja yang menyebabkan kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi Garis dan Sudut di rumah dan  di  sekolah?. Oleh  karena  itu  tujuan  dalam  penelitian  ini  yakni  untuk  (1)  Untuk mengetahui kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari  materi Garis  dan  Sudut?;(2)  Untuk  faktor-faktor  apa  saja  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar siswa dalam mempelajari materi Garis dan Sudut di rumah dan di sekolah.

## M  A  T  H  L  I  N  E

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Sindang  Indramayu  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  akademik  2015/2016. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif yangbertujuan untuk menggambarkan  dan  menganalisis  letak  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan garis  dan  sudut  serta  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhinya. Subjek  yang  dipilih sebanyak 4 siswa dari hasil tes terendah atau dibawah KKM yang telah ditentukan.
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  dilaksanakan  pengumpulan  data berdasarkan  tahapan-tahapan:  (1)  pemberian  tes,  (2)  observasi, (3)  wawancara,  (4) dokumentasi, (5)  catatan  lapangan.  Analisis  data  yang  digunakan  berdasarkan  argumen yang  dikemukakan  oleh  Bogdan  &  Biklen  (Emzir,  2014),  yakni:  (a)  Membuat  keputusan yang mempersempit studi dengan mengubah pertanyaan; (b) memutuskan jenis pertanyaan yang  akan  dilaksanakan;  (c)  mengembangkan  pertanyaan-pertanyaan  analisis;  (d) merencanakan sesi pengumpulan data; (e) membuat record sebanyak mungkin “komentar pengamat,  key  informan  dan  subjek”  tentang  ide-ide  yang  dihasilkan;  (f)  menulis  catatan lapangan  tentang  peristiwa  yang  terjadi  selama  pengamatan;  (g)  mengujicobakan pertanyaan  pada  informan;  (h)  menjajagi  sumber  referensi  sementara  peneliti  dilapangan; (i)  Bermain  dengan  metafora,  analogi,  dan  konsep-konsep;  (j)  Menggunakan  perangkat visual. Pemeriksaan  keabsahan  data  temuan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik triangulasi . , triangulasi  merupakan keabsahan data untuk  mengechek kebenaran data dari berbagai teknik dan sumber data.triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu : (a) Triangulasi Pengamat; (b) triangulasi Tempat; (c) triangulasi waktu; (d) triangulasi teori.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  dipilih  sebanyak  4siswauntuk  dilakukan  penelitian  lebih  dalam guna  mengetahui  penyebab  kesalahansiswa(subjek  penelitian)  dalam  menyelesaikan  soal materi  garis  dan  sudut,  serta  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  menyebabkan siswa  merasakan  kesulitan  dalam  belajar.  Adapun  keempat  subjek  penelitian  tersebut adalah Della, Erlina, Fauziah, dan Oky.
Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari materi Garis dan Sudut

## M  A  T  H  L  I  N  E
Berdasarkan Hasil tes subjek, pengamatan peneliti, kunci jawaban, serta wawancara yang telah dilakukan diperoleh data tentang kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal garis dan sudut yaitu: 1) Kesulitan prinsip operasi hitung, 2) kesulitan memahami konsep dan menghubungkan antar konsep materi sebelumnya, 3) ketidaktelitian subjek  terhadap  penulisan  simbol  matematika  (bahasa  matematika),  4)  ketidakpahaman siswa terhadap soal yang ditentukan.
Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi Garis dan Sudut di rumah dan sekolah
a. Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam  mempelajari materi garis dan sudut dilihat dari faktor intern
Berdasarkan  hasil  pengamatan  serta  wawancara,  diperoleh  hasil  bahwa  kesulitan belajar  yang  mungkin  berasal  dalam  diri  subjek  adalah  minat  belajar  siswa  terhadap matematika yang kurang dan dan kebiasaan belajar siswa.
1) Minat Belajar Matematika yang kurang
Hasil pengamatan dan wawancara menunjukkan bahwa minat siswa yang mengalami kesulitan  belajar  matematika  pada  materi  garis  dan  sudut  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat dari tidak adanya ketertarikan siswa pada matematika. Berdasarkan wawancara tak terstruktur  dengan  siswa  kelas  VIIB,  diperoleh  informasi  bahwa  hanya  tedapat  5  siswa yang  menyukai  matematika  dari  40  siswa  di  kelas  tersebut.  Keempat  subjek  pada penelitian  ini  termasuk  siswa  yang  tidak  menyukai  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat dengan pernyataan keempat subjek secara tertulis yang menyatakan secara ringkas bahwa subjek lebih tertarik dengan pelajaran selain matematika.
Adapun,  menurut  hasil  pengamatan  peneliti  di  rumah  subjek  yang  secara  ringkas menyatakan bahwa kedua subjek (Erlina dan Fauziah) menolak peneliti untuk memberikan pelajaran matematika tambahan di rumah masing-masing. Penolakan tersebut dikarenakan tidak  adanya  ketertarikan  siswa  terhadap  matematika  sehingga  tidak  ada  gairah/motivasi untuk  bersungguh-sungguh  dalam  mempelajari  matematika.  Hasil  pengamatan  juga diperkuat dengan hasil wawancara bersama subjek (Della) di rumahnya yang menyatakan secara  ringkas  bahwa  subjek  tidak  menyukai  matematika  dengan  alasan  banyaknya perhitungan.
Tidak adanya minat atau ketertarikan siswa terhadap matematika akan  menghambat siswa dalam belajar matematika sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.  Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Dalyono  yang  dikutip  oleh  Djamarah  (2011)  yang  secara  inti

## M  A  T  H  L  I  N  E
menyatakan bahwa, minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah.
Tidak  adanya  minat  belajar  terhadap  matematika  juga  didapatkan  dari  hasil pengamatan  di  sekolah,  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  keempat  subjek  sering tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  seksama  sehingga  subjek  tidak  memahami materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Ahmadi    & Suprijono  (2013)  yang  menyatakan  bahwa,  “Ada  tidaknya  minat  terhadap  sesuatu pelajaran dapat dilihat dari cara anak mengikuti pelajaran”.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  Ahmadi  &  Suprijono  (2013)  yang  secara ringkas  menyatakan  bahwa,  faktor  intern  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  siswa salah satunya yaitu minat. Tidak adanya minat seorang siswa terhadap suatu pelajaran akan menimbulkan  kesulitan  belajar.  Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat  Slameto (2013)  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa  minat  memiliki  pengaruh  besar  terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya.

## 2) Kebiasaan Belajar
Berdasarkan  pengamatan  serta  wawancara  di  sekolah  dan  rumah  subjek.  Peneliti memperoleh informasi bahwa keempat subjek memiliki kebiasaan belajar cenderung tidak baik.  Mereka  kurang  memberikan  keterlibatan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Berdasarkan pengamatan peneliti di rumah juga didapat informasi bahwa, keempat subjek memiliki kebiasaan belajar yang tidak teratur. Ketidakteraturan belajar dapat menghambat siswa untuk menguasai materi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Djamarah (2002) yang secara  ringkas  mengemukakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat  mengakibatkan kegagalan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar  adalah  ketidakteraturan  dalam  belajar. Ketidakteraturan  dalam  belajar  ini  diungkapkan  oleh  Ibu  Pratiwi  selaku  orang  tua  subjek (Fauziah)  yang  secara  ringkas  mengungkapkan  bahwa,  waktu  belajar  subjek  di  rumah hanya ketika mendapat PR dari sekolah. Namun, ketika menjelang ulangan semester justru subjek  tidak  belajar.  Ketidakteraturan  dalam  belajar  ini  diungkapkan  oleh  ibu  Titi  selaku orang tua subjek (Oky) yang secara ringkas mengungkapkan bahwa, waktu belajar subjek tidak  teratur.  Subjek  belajar  ketika  disuruh  dan  ditemani  oleh  ibunya,  ketika  ada  PR  dan ulangan.  Ibu  Titi  juga  menambahkan  bahwa,  ketika  ibu  tidak  dapat  menemani  subjek belajar  maka  subjek  juga  tidak  belajar.  Berdasarkan  wawancara,  ketidakteraturan  dalam belajar ini diungkapkan oleh ibu Karsini selaku nenek subjek (Della)  yang secara ringkas

## M  A  T  H  L  I  N  E
mengungkapkan  bahwa,  subjek  jarang  terlihat  belajar.  Adapula  subjek  yang  tidak  pernah belajar di rumahnya, seperti yang di ungkapkan orang tuanya yang bernama Bapak Rasdi. Menurut  Bapak  Rasdi  secara  ringkas  mengemukakan  bahwa,  subjek  tidak  pernah  belajar dirumah.  Bahkan,  kegiatan  setiap  harinya  kebanyakan  hanya  menonton  TV.  Berdasarkan pengamatan  disekolah  juga  didapat  bahwa  subjek  (Erlina)  tergolong  siswa  dengan kehadiran yang kurang baik.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  kebiasaan  belajar  siswa  yang  buruk  dapat menghambat  perkembangan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  kebiasaan  belajar  dapat menjadi faktor kesulitan siswa dalam mempelajari matematika khususnya garis dan sudut. Hasil  penelitian  peneliti  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Haryatni  (2014)  dengan judul  penelitian  “Identifikasi  Faktor-faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  pada  Siswa  SMP Negeri  5  Kota  Jambi”.  Dalam  penelitiannya,  menyimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dikarenakan  faktor  emosi  dan  kebiasaan  yang  salah meliputi  malas  belajar,  kurang  berminat,  sering  bolos,  dan  aktifitas  yang  kurang menunjang.
b) Faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mempelajari materi Garis dan Sudut dilihat dari faktor Eksternal
Faktor  eksternal  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar,  khususnya  mata  pelajaran matematika pada materi garis dan sudut yang dialami siswa terdiri dari beberapa sub aspek, yaitu sub aspek faktor lingkungan sekolah dan keluarga.

## Faktor Lingkungan Sekolah
Berdasarkan  hasil  pengamatan  serta  wawancara,  diperoleh  hasil  bahwa  kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi garis dan sudut yang disebabkan karena pengaruh lingkungan sekolah adalah sebagai berikut.

## 1) Waktu Pembelajaran
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  waktu  pembelajaran matematika yang dilaksanakan di sekolah tidak efektif/kondusif karena alokasi waktu yang tidak  tepat.  Berdasarkan  hasil  pengamatandiperoleh  informasi  bahwa  penjadwalan pembelajaran  matematika  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  pada  kelas  VII  B  adalah 2hari/minggu  pada  siang  hari.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti.  diperoleh  hasil  bahwa waktu  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  tersebut  nampak  tidak  efektif/kondusif dikarenakan pembelajaran seringkali terpotong jeda waktu istirahat. Sehingga, konsentrasi belajar siswa pun terganggu. Berdasarkan pengamatan tersebut juga diperoleh hasil bahwa

## M  A  T  H  L  I  N  E
kondisi siswa  yang sudah melemah dan lelah nampaknya tidak dapat menerima pelajaran secara optimal. hasil pengamatan tersebut diperkuat oleh pernyataan Ibu Lika selaku guru matematika  melalui  wawancara  tak  terstruktur  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa, waktu  pembelajaran  yang  diterapkan  siang  hari  mempengaruhi  proses  belajar  siswa,  tak jarang  siswa  mendengarkan  penjelasan  sembari  mengantuk.  Ibu  Lika  juga  menambahkan pendapatnya  melalui  wawancara  dengan  waktu  yang  berbeda,  ia  mengungkapkan  bahwa waktu  dipagi  hari  lebih  efektif  dibandingkan  siang  hari  karena  kondisi  siswa  dan  guru masih dalam keadaan segar.
Hasil penelitian mendukung pendapat Djamarah (2011) yang secara inti menyatakan bahwa  kondisi  siswa  tidak  lagi  dalam  keadaan  yang  optimal    untuk  menerima  pelajaran apabila  dilaksanakan  siang  atau  sore  hari.  Oleh  karena  itu,  belajar  dipagi  hari  akan  lebih baik  hasilnya  daripada  belajar  disiang  atau  sore  hari.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan kedua  pendapat  tersebut,  maka  waktu  pembelajaran  matematika  disiang  hari  mungkin dapat  menjadi  salah  satu  faktor  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  padamateri  garis  dan sudut.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat  Slameto  (2013)  yang menyatakan  secara  ringkas  bahwa,  memilih  waktu  sekolah  yang  tepat  akan  memberi pengaruh yang positif terhadap belajar. Waktu yang baik untuk belajar adalah di pagi hari saat  jasmani  dalam  kondisi  yang  baik.  Jika  siswa  belajar  pada  waktu  kondisi  badannya sudah mulai melemah/lelah, siswa akan mengalami kesulitan di dalam menerima pelajaran.
2) Media Pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  penelitipada  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung, diperoleh  hasil  bahwa  guru  tidak  pernah  menggunakan  media  dalam  pembelajaran matematika.Padahal  keberadaan  media  dapat  membantu  menutupi  kekurangan  yang dimiliki oleh guru. Oleh karena itu, ketiadaan media memungkinkandapat membuat siswa merasa  jenuh  dan  mengurangi  semangat  belajar  siswa.  Seperti  halnya  pernyataan  Oky melalui  wawancara  tak  terstrukturyang  menyatakan  secara  ringkas  bahwa  subjek  merasa tidak dapat mendengar dengan jelas penjelasan dari guru. Sehingga, subjek lebih memilih fokus  pada  pekerjaannya  sendiri  dibandingkan  memperhatikan  gurunya.  Adapun pernyataan  Ibu  Lika  selaku  guru  matematika  melalui  wawancarasecara  ringkas menyatakan  bahwa  beliau  memang  tidak  pernah  menggunakan  media  saat  pembelajaran matematika dikelas dengan alasan keterbatasan media yang dimiliki sekolah.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  Ahmadi  (2009)  yang  pada  intinya mengemukakan bahwa, lingkungan sekolah terkadang dapat menjadi faktor hambatan bagi

## M  A  T  H  L  I  N  E
anak.  Termasuk  dalam  faktor  ini  adalah  alat-alat  belajar  di  sekolah  yang  serba  tidak lengkap.  Alat-alat  tersebut  juga  meliputi  alat  peraga  dan  media  pembelajaran matematika.Hasil  penelitian  peneliti  juga  mendukung  pendapat  Djamarah  (2011)  yang secara  ringkas  menyatakan  bahwa,  beberapa  faktor-faktor  di  lingkungan  sekolah  yang dapat menimbulkan siswa berkesulitan belajar salahsatunya adalah alat/media yang kurang memadai.  Alat  pelajaran  yang  kurang  lengkap  membuat  penyajian  pelajaran  yang  tidak baik.

## 3) Metode Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  disekolah,  cara  mengajar  guru  matematika kelas  VII  B  di  SMPN  4  Sindang  terbilang  monoton.  Cara  guru  membuka  pembelajaran tanpa  diawali  dengan  pemberian  motivasi,  tujuan  pembelajaran,  dan  tanpa  mengecek kehadiran  siswa.  Guru  juga  tidak  memberikan  kesimpulan  dalam  setiap  akhir pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  memperlihatkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  strategi  yang berpusat pada guru. Berdasarkan pengamatan peneliti  diperoleh informasi bahwa strategi yang    diterapkan  oleh  guru  dikategorikan  sebagai  strategi  pembelajaran  ekspositori. Strategi ini direalisasikan oleh guru dengan menggunaan metode ceramah.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  sekolah,  diperoleh    bahwa  pada  pembelajaran matematika,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  pada  saat  pembelajaran matematika  didominasi  oleh  metode  ceramah.  Hasil  observasi  tersebut  dibenarkan  oleh guru  yang  bersangkutan  melalui  wawancarayang  menyatakan  secara  ringkas  bahwa  guru yang bersangkutan hanya menggunakan metode ceramah dengan alasan waktu  yang tidak memungkinkan untuk menggunakan metode yang lain.
Hasil observasi dan wawancara di atas dapat menyebabkan kesempatan siswa untuk berbicara  sangat  terbatas  dan  kesempatan  tersebut  tidak  dapat  dimanfaatkan  secara maksimal. Penggunaan metode ceramah pada pembelajaran dapat menjadi salah satu faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  garis  dan  sudut.  Hasil  penelitian tersebut senada dengan pendapat Djamarah & Zain (2002) yang menyatakan secara ringkas bahwa  penggunaan  metode  ceramah  dengan  tujuan  pembelajaran  agar  siswa  mampu memperagakan  sesuatu,  dalam  hal  ini  mampu  menyelesaikan  permasalahan  garis  dan sudut,  kurang  tepat  digunakan  karena  hanya  akan  tercipta  pembelajaran  yang  kurang kondusif (kurang efektif dan efisien).

## M  A  T  H  L  I  N  E
4) Hubungan  guru  Matematika  dengan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  pada Matematika
Berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  guru  dengan siswaterkesan  kurang  harmonis  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  belajar.Hal  tersebut dapat  dibuktikan  dengan  tidak  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  berkesulitan belajar  pada  saat  pembelajaran  maupun  diluar.  Pada  pengamatan  tersebut  juga  didapat informasi  bahwa  jenis  komunikasi  yang  mendominasi  pembelajaran  adalah  komunikasi satu  arah  sehingga  terkesan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  setia.  Komunikasi  seperti  itu memungkinkan hubungan antar guru dengan siswa. Bahkan, siswa dengan siswa terkesan tidak hidup sehingga dirasa bosan oleh siswa.
Rasa  bosan  bagi  peserta  didik  bisa  saja  menimbulkan  kurangnya  motivasi  mereka untuk  belajar  dan  memperhatikan  guru  saat  pembelajaran.  Sesekali  sang  guru  melakukan interaksi  dengan  beberapa  siswa.  Namun,  tidak  dengan  keempat  subjek  dalam  penelitian ini.  Hasil  pengamatan  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  guru  matematika  melalui wawancara yang menyatakan secara ringkas bahwa guru tidak pernah melakukan interaksi dalam  bentuk  tanya  jawab  karena  subjek  sangatlah  pendiam.  Hasil  pengamatan  juga diperkuat dengan pengakuan Della (subjek penelitian) melalui wawancara tak terstruktur di rumahnya  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa  ketika  subjek  menemukan  kesulitan dalam  mempelajari  materi  garis  dan  sudut,  subjek  lebih  memilih  bertanya  kepada  teman sebangku  dibanding  bertanya  kepada  guru  yang  bersangkutan  dengan  alasan  malu. Adapula,  pernyataan  Oky  (subjek  penelitian)  melalui  wawancara  tak  terstruktur  di rumahnya  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa  ketika  materi  yang  disampaikan  tidak dimengerti oleh subjek.Maka, subjek lebih sering bertanya kepada teman daripada kepada guru yang bersangkutan.
Hasil penelitianpeneliti yang menyatakan bahwa hubungan antar guru dengan siswa yang  kurang  harmonis  dapat  menjadi  faktor  dari  kesulitan  belajar  siswa,  mendukung pendapat Ahmadi (2009) yang secara ringkas menyatakan bahwa, beberapa faktor-faktor di lingkungan sekolah  yang dapat  menimbulkan siswa berkesulitan belajar  adalah hubungan guru dan murid yang kurang baik.
Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hubungan/interaksi  antar  guru dengan  siswa  yang  kurang  harmonis  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  siswa  berkesulitan dalam  mempelajari  matematika  pada  materi  garis  dan  sudut,    juga  mendukung  pendapat Slameto (2013) yang secara ringkas menyatakan bahwa ada beberapa faktor sekolah yang

## M  A  T  H  L  I  N  E
dapat  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar.  Faktor  tersebut  salah  satunya mencakup tentang relasi guru dengan siswa. Guru yang kurang berkinteraksi dengan siswa secara  akrab  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang  lancar.  Siswa  juga  akan merasa jauh dari guru, hingga mengakibatkan siswa segan untuk berpartisipasi secara aktif dan belajar.

## 5) Hubungan antar siswa dengan siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  dua  subjek  yang memiliki sifat pendiam dan pemalu. Berdasarkan pengamatan peneliti di sekolah diperoleh informasi  bahwa  Della  dan  Fauziah  merupakan  siswa  yang  tidak  bisa  berbaur  dengan mudah  seperti  teman-temannya  yang  lain.  Hal  tersebut  terlihat  dari  tidak  nampaknya interaksi  antar  subjek  dengan  siswa  lain.  Hasil  pengamatan  peneliti  juga  menyatakan bahwa  ketika  subjek  menemukan  kesulitan  pada  materi  yang  dipelajari,  subjek  lebih memilih  diam  daripada  harus  bertanya  pada  guru  yang  bersangkutan  atau  teman  yang memahami materi tersebut, terkecuali teman sebangku.
Hasil  pengamatan  diperkuat  oleh  pernyataan  teman  kelasnya  yaitu  Septi  melalui wawancara  yang  menyatakan  secara  ringkas  bahwa  meskipun  tempat  duduk  antara  Septi dan  kedua  subjek  berdampingan,  kedua  subjek  tersebut  tidak  pernah  menanyakan  materi yang  tidak  dimengerti  oleh  mereka.  Hasil  pengamatan  juga  diperkuat  oleh  pernyataan Sultan  yang  menyatakan  secara  inti  bahwa  kedua  subjek  tersebut  memang  hampir  tidak pernah  berbaur  dengan  teman-temannya  yang  lain.Selain  itu,  hasil  penelitian  juga diperkuat oleh pernyataan Ibu Hernawati selaku wali kelas VII B melalui wawancara yang secara ringkas menyatakan bahwa kedua subjek tersebut (Della dan Fauziah) adalah siswa yang  paling  pendiam  diantara  siswa  yang  lain.  Ibu  Ernawati  juga  menambahkan  bahwa mereka adalah siswa yang tidak memiliki percaya diri yang tinggi untuk berbicara dengan orang  lain  termasuk  teman-temannya.Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  hubungan  antara siswa  dengan  siswa  adalah  penyebab  subjek  penelitian  mengalami  kesulitan  belajar matematika  pada  materi  garis  dan  sudut.  Hubungan  baik  antar  siswa  dengan  siswa  akan menciptakan suasana yang baik, seperti mudahnya bertanya tentang materi yang dianggap sulit. Oleh karena itu, menciptakan hubungan baik antar siswa akan membantu/mempermudah  proses  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slameto (2013)  yang menyatakan bahwa, “menciptakan relasi  yang baik  antar siswa adalah perlu, agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.”

## M  A  T  H  L  I  N  E
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Dewantara (2012) dengan judul, “Identifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIIE SMPN 5 Negara dan Strategi Guru untuk mengatasinya”. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  dalam pembelajaran keterampilan berbicara salah satunya adalah hubungan/interaksi  antar siswa dengan siswa masih rendah. Sikap siswa yang demikian berdampak terhadap hasil belajar siswa. Kesesuaian dari penelitian di atas adalah adanya pengaruh hubungan/interaksi antar siswa  dengan  siswa  yang  masih  rendah  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  SMP  kelas  VII. Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  untuk  SMP  kelas  VII  sehingga hubungan/interaksi antar siswa juga dapat mempengaruhikesulitan belajar siswa.
6) Keaktifan Berorganisasi yang berlebihan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  hasil  bahwa  subjek  mengikuti  kegiatan Organisasi secara berlebihan. Berdasarkan pengamatan peneliti  diperoleh informasi bahwa Oky  termasuk  siswa  yang  berprestasi  pada  beberapa  organisasi  seperti  Karate  dan Pramuka.  Subjek  tergolong  sisiwa  yang  aktif  dalam  kegiatan  Ekstrakulikuler/Organisasi secara  berlebihan.  Hal  tersebut  menyebabkan  subjek  tidak  memiliki  waktu  belajar  pada siang hari dan juga subjek merasa lelah pada malam  hari, sehingga subjek lebih memilih istirahat  dibandingkan  belajar  ataupun  mengulang  materi  yang  telah  dipelajarinya disekolah.  Hal  tersebut  dibenarkan  oleh  Ibu  Tuti  selaku  orang  tuanya,  yang  menyatakan secara ringkas bahwa subjek seringkali tidak menyempatkan diri untuk belajar pada waktu siang  hari  karena  kesibukan  organisasinya.  Subjek  juga  seringkali  tertidur  lelap  pada malam  hari  tanpa  menyempatkan  untuk  belajar  atau  mengulas  materi  yang  telah dipelajarinya.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  maka  peneliti  beranggapan  bahwa  kegiatan organisasi/ekstrakulikuler yang berlebihan akan mengganggu belajar subjek sehingga akan mengalami  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  dalam  mempelajari matematika  pada  materi  garis  dan  sudut.  Namun,  persepsi  peneliti  bertentangan  dengan salah satu guru bahasa inggris disekolah tersebut. Pak Dadang selaku guru bahasa inggris yang  merangkap  sebagai  Pembina  karate  menyatakan  secara  ringkas  bahwa  subjek  tidak mungkin  mengalami  kesulitan  belajar  karena  subjek  adalah  siswa  yang  berprestasi dibidang  karatenya.  Oleh  karena  itu,  tidak  mungkin  seorang  juara  itu  bodoh,  ungkapnya. Ketidaksesuaian  tersebut  kemungkinan  besar  dikarenakan  guru  tersebut  tidak  mengetahui keaktifan  subjek  pada  organisasi  lain  serta  keadaan  subjek  di  rumahnya.  Berdasarkan

## M  A  T  H  L  I  N  E
pengamatan  diperoleh  informasi,  Ibu  Herna  selaku  Walikelas  pun  menyatakan  bahwa siswa memang diharapkan untuk aktif pada organisasi namun tidak untuk menyampingkan urusan    belajar  ataupun  menjalani  kegitan  Ekstrakulikuler  secara  berlebihan  karena  akan menggangu  perkembangan  belajar  siswa.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Ahmadi (2009)  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa  yang  menjadi  salah  satu  penyebab  anak berkesulitan  belajar  adalah  adanya  kegiatan-kegiatan  dalam  masyarakat.  Seperti  ikutserta dalam  berorganisasi,  belajar  pencat  silat  dan  menari.  Jika  kegiatan  ini  dilebih-lebihkan jelas akan menghambat belajar anak.

## Faktor Lingkungan Keluarga

## 1) Latar pendidikan orangtua
Pendidikan terakhir orang tua menurut peneliti bisa saja berpotensi sebagai penyebab siswa berkesulitan belajar. Orang tua berpendidikan tinggi mempunyai pengetahuan lebih luas  dibandingkan  dengan  orangtua  yang  berpendidikan  rendah.  Ilmu  pengetahuan (Matematika)  yang dipelajari  siswa disekolah mungkin  tidak didapat  oleh orang tua pada saat  bersekolah  dulu.  Oleh  karena  itu,  ketika  siswa  menemukan  kesulitan  belajar  pada matematika maka orang  tua tidak dapat  membantu anak-anaknya. Seperti  yang dikatakan oleh Ibu Titi selaku orangtua subjek melalui wawancara  yang secara ringkas menyatakan bahwa  ia  hanya  bisa  mendampingi  belajar  tanpa  bisa  membantu  anaknya  menyelesaikan tugas  ataupun  memberi  pemahaman  tentang  materi  yang  tidak  dimengerti  oleh  anak.  Hal tersebut juga dirasakan oleh Ibu Karsinih selaku nenek subjek (Della) yang secara ringkas menyatakan  bahwa  orang  tua  dari  subjek  tidak  pernah  mau  mengajari  anaknya  tanpa alasan. Namun, setelah peneliti mewawancarai  Ibu  Lilisselaku orang tua subjek diperoleh informasi  bahwa  beliau  tidak  mau  mengajari  sang  anak  karena  tidak  mengerti  tentang materi  yang  sedang  dipelajari  anaknya.  Orangtua  yang  memiliki  pendidikan  yang  cukup memadai akan memberikan perhatian dan arahan terhadap pendidikan anaknya. Anak akan merasa  bingung,  ketika  orang  tua  tidak  dapat  mengarahkannya.  Seperti  yang  dikatakan oleh kedua subjek pada pengamatan peneliti, siswa berkesulitan belajar menyatakan bahwa siswa  tidak  bisa  bertanya  kepada  orang  tua  dan  keluarga  di  rumah  tentang  materi  yang tidak dimengerti.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sakdiyah  (2011),  dengan  judul, “Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Anak  Di  sekolah (Studi Pada Kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Klego Kabupaten Boyolali Tahun 2011/2012”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang

## M  A  T  H  L  I  N  E
signifikan  pendidikan  orang  tua  terhadap  prestasi  anak  di  MTs  Negeri  Klego  tahun pelajaran 2011/2012. Selain itu, hasil penelitian Mulianto (2011) dengan judul “Kesulitan Belajar  ( Learning  Difficulty )  Siswa  SMA  di  Pedalaman  Papua”.Menyimpulkan  bahwa, faktor eksternal yang menjadi penyebab kesulitan belajar di sekolah tersebut adalah faktor keluarga  yang  salah  satunya  meliputi  latar  pendidikan  orang  tua.Hasil  penelitian  peneliti yang  menyatakan  bahwa  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  siswa  dapat  mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa,juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Dasmo,  dkk  (2012),  dengan judul “Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar IPA”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  tingkat  pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar IPA siswa. Semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua diikuti oleh prestasi belajar IPA siswa.

## 2) Perhatian Orang Tua
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  orang  tua  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  matematika  tergolong  kurang  memperhatikan  kegiatan  belajar  anaknya  di  rumah. Seperti  halnya  yang  dikatakan  ibu  Titi  selaku  ibu  dari  subjek  (Oky)  yang  secara  ringkas menyatakan  bahwa  ayah  subjek  tidak  pernah  menyuruh  anaknya  untuk  belajar  karena sifatnya  yang  acuh.Keacuhan  orang  tua  terhadap  pendidikan  anak  juga  dialami  oleh orangtua  subjek  (Della).Menurut  ibu  Karsinih  selaku  nenek  dari  subjek  (Della)  secara ringkas  menyatakan  bahwa  ibu  dari  subjek  tidak  pernah  memperhatikan  belajar  anaknya karena  berbeda  tempat  tinggal.Ibu  Karsinih  juga  menambahkan  bahwa,  ayah  tiri  subjek tidak pernah berinteraksi dengan subjek.Oleh karena itu, ayah tiri subjek pun tidak pernah memperhatikan  belajar  subjek  di  rumah.  Berdasarkan  pengamatan  lain,  Ibu  karsinih menyatakan  bahwa ayah kandung subjek pun tidak pernah menjenguk anaknya dan tidak memperhatikan fasilitas pendidikan anaknya. Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak Tanjan selaku ayah dari Oky menyatakan secara ringkas bahwa beliau tidak tahu mengenai aktifitas belajar anaknya di rumah karena waktu pekerjaan yang tidak menentu.
Adapun,  hasil  wawancara  bersama  subjek  (Della)  diperoleh  bahwa  sejak  pamannya tidak lagi tinggal bersama subjek, tidak ada lagi yang memperhatikan belajarnya di rumah serta tidak ada lagi yang memeriksa hasil belajarnya di sekolah.Adapula, hasil wawancara bersama  subjek  (Oky)  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa,  subjek  tidak  pernah diperintahkan  atau  ditemani  belajar  oleh  ayahnya.Orang  tua  yang  tidak  memberikan perhatian lebih terhadap belajar anaknya, mengakibatkan siswa yang mengalami kesulitan belajar  matematika  merasa  malas  karena  tidak  adanya  dorongan  atau  motivasi  dari  orang

## M  A  T  H  L  I  N  E
tua. Tidak adanya perhatian dari orang tua juga mungkin  dapat  mengakibatkan kebiasaan belajar siswa yang buruk dan tidak teratur seperti; belajar ketika ada PR saja, belajar ketika akan  dilaksanakan  ulangan,  bahkan  tidak  pernah  belajar.  Hal  demikian  memungkinkan siswa akan mengalami kesulitan belajar Matematika baik di rumah maupun di sekolah. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Djamarah  &  Zain  (2002)  yang  mengemukakan  secara ringkas  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mengakibatkan  kegagalan  siswa  dalam  mencapai prestasi  belajar  adalah  ketidakteraturan  dalam  belajar.Hasil  penelitian  juga  mendukung pendapat Ahmadi (2009) secara inti menyatakan bahwa faktor orang tua merupakan faktor yang  besar  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar  siswa.  Orang  tua  yang  tidak mengindahkan  pendidikan  anak-anaknya,  acuh  tak  acuh,  bahkan  tidak  memperhatikan sama sekali tentu tidak akan berhasil dalam belajarnya.

## 3) Keadaan ekonomi keluarga
Berdasarkan hasil pengamatan juga diperoleh bahwa keadaan ekonomi keluarga atau orang  tua  siswa  tergolong  rendah.  Menurut  pengamatan  peneliti  diperoleh  informasi, bahwa orangtua subjek (Oky) tidak memiliki rumah pribadi  yang membuat mereka bebas melakukan apapun. Berdasarkan pengamatan peneliti  juga diperoleh, bahwa hampir setiap ada kebutuhan sekolah yang mendadak subjek harus memenuhinya sendiri tanpa meminta kepada orang tua. Subjek seringkali menyisihkan uang jajannya. Bahkan, ketika berangkat dan pulang sekolah subjek lebih memilih berjalan kaki daripada harus mengeluarkan uang untuk  naik  kendaraan  umum.  Uang  saku  yang  seharusnya  digunakan  transport  sekolah justru  subjek  gunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  sekolahnya.  Ibu  Titi  selaku  orang  tua subjek (Oky) juga menambahkan bahwa, Orangtua subjek hanya bisa membelikan anaknya buku LKS (buku lembar siswa) yang diwajibkan sekolah. Namun, tidak dapat membelikan anaknya  buku  paket  atau  lainnya.  Berdasarkan  paparan  tersebut  nampaknya  kondisi ekonomi  keluarga  yang  rendah  dapat  menjadi  penghambat  subjek  dalam  belajar.  Oleh karena  itu,  kondisi  ekonomi  keluarga  dapat  menjadi  penyebab/faktor  siswa  mengalami kesulitan dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  Ahmadi  &  Suprijono  (2013)  yang  secara ringkas menyatakan bahwa keadaan ekonomi keluarga merupakan faktor kesulitan belajar siswa.  keadaan  ekonomi  yang  kurang/miskin  akan  menimbulkan  kurangnya  alat-alat belajar,  kurangnya  biaya  yang  disediakan  oleh  orang  tua,  dan  tidak  mempunyai  tempat belajar  yang  baik.Hasil  penelitian  peneliti  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Cahyo  S (2010),  dengan  judul  penelitian,  “Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar

## M  A  T  H  L  I  N  E
Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Punggelan  Banjanegara”.  Hasil  dari  penelitian tersebut menunjukan bahwa faktor lingkungan keluarga merupakan salah satu faktor yang mempunyai  pengaruh  cukup  besar  terhadap  perkembangan  siswa.  Adapun,  salah  satu indikatornya  yaitu  keadaan  ekonomi  keluarga.  Semakin  baik  kondisi  ekonomi  keluarga siswa  maka  prestasi  belajar  siswa  akan  semakin  baik,  sebaliknya  semakin  rendah  atau kurang baik kondisi ekonomi keluarga maka prestasi belajarnya semakin rendah.
4) Suasana Rumah
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  hasil  bahwa  suasana  rumah  dari  kedua subjek  nampak  tidak  mendukung  kenyamanan  dan  ketenangan  siswa  dalam  belajar. Berdasakan pengamatan peneliti selama di rumah subjek (Della), nampak suasana belajar selalu dilengkapi dengan teriakan anak-anak. Anak-anak tersebut yaitu ketiga adik subjek, terkadang nampak mereka mengganggu ketika subjek sedang belajar bersama peneliti. Hal tersebut  diperkuat  oleh  pernyataan  Subjek  dan  juga  Susi  selaku  Bibi  dari  subjek  yang masih  duduk  di  sekolah  menengah  pertama  kelas  VIII,  melalui  wawancara  mereka menyatakan secara ringkas bahwa, seringkali subjek diganggu oleh adiknya ketika belajar. Berdasarkan hal tersebut, nampaknya subjek merasakan ketidaknyamanan belajar dirumah dikarenakan adanya gangguan yang berasal dari adik-adik kecilnya. Hal tersebut diperkuat oleh pernyataan Ibu Karsinih selaku nenek subjek yang menyatakan secara ringkas bahwa, terkadang  anak-anak  (adik  subjek)  setiap  malam  selalu  bermain  bersama  dan  tak  jarang mereka  berteriak-teriak  hingga  larut  malam.  Keadaan  yang  digambarkan  nenek  subjek tentu akan mengganggu konsentrasi dan kenyamanan subjek jika belajar di malam hari.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  diperoleh  bahwa  subjek  memiliki  dua  tempat tinggal  berbeda.  Kedua  tempat    tinggal  tersebut  bukanlah  hak  milik  dari  kedua  orang tuanya.  Berdasarkan  pengamatan  diperoleh  bahwa  suasana  belajar  di  tempat  tinggal pertama,  tempat  belajar  bersama  peneliti  dan  subjek.  Nampaknya,  suasana  belajar  sedikit nyaman  meski  masih  dilengkapi  dengan  gaduhnya  suara  obrolan-obrolan  dari  pihak saudara  subjek  dan  minimnya  cahaya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Titi  dan subjek,diperoleh  bahwa  tempat  tinggal  yang  kedua    terkesan  menyeramkan  karena  pintu rumah  subjek  berhadapan  langsung  dengan  makam  salah  satu  buyut  Indramayu.  Suasana tersebut  membuat  subjek  merasa  takut  ketika  belajar,  sehingga  subjek  tidak  dapat berkonsentrasi.Hal  tersebut  dibenarkan  oleh  subjek  (Oky)  melalui  wawancara  yang menyatakan bahwa, subjek merasa ketakutan ketika belajar di  rumah  tanpa ditemani oleh orang  tua.Pernyataan  ibu  Titi  dan  subjek  (Oky)  diperkuat  dengan  pengamatan  langsung

## M  A  T  H  L  I  N  E
oleh  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwaletak  pintu  rumah  tersebut  memang  benar berhadapan  dengan  makam  buyut  paoman.  Adapun,  ibu  Titi  menambahkan  bahwa pemukiman  yang  kini  mereka  tinggali  adalah  bekas  tanah  kuburan  yang  sudah dipindahkan.  Hal  demikian  membuat  subjek  merasa  parno  setiap  kali  belajar  sendirian, sehingga subjek tidak bisa berkonsentrasi.
Tempat  yang  biasa  digunakan  subjek  untuk  belajar  adalah  ruang  televisi  yang terletak tak jauh dari pintu masuk. Bukan hanya menyeramkan, melainkan suasana belajar dirumah  tersebut  tidak  nyaman  karena  terdapat  bau  tak  enak  yang  berasal  dari  salahsatu kamar  mbahnya  yang  terbujur  sakit.  Berdasarkan  hal  tersebut,  nampaknya  subjek mengalami  kesulitan  belajar  yang  besar  kemungkinan  disebabkan  oleh  ketidaknyamanan suasana  belajar  yang  telah  disebutkan  di  atas.  Kesulitan  belajar  yang  dipengaruhi  oleh suasana  rumah  juga  diungkapkan  oleh  ibu  Hernawati  selaku  walikelas  sekaligus  tetangga subjek yang menyatakan secara ringkas bahwa, kegagalan siswa dalam belajar didominasi oleh suasana tempat belajar yang tidak mendukung.
Berdasarkan  beberapa  paparan  diatas,  maka  peneliti  beranggapan  bahwa  suasana belajar  siswa  di  rumah  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  kegagalan/kesulitan  siswa  dalam belajar  matematika  khususnya  materi  garis  dan  sudut.  Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat  Ahmadi  &  Suprijono  (2013)  yang  secara  ringkas  menyatakan  bahwa  anak tidakmungkin  dapat  belajar  dengan  baik  ketika  suasana  keluarga  sangat  ramai/gaduh, demikian  juga  dengan  suasana  rumah  yang  selalu  tegang.  Hasil  penelitian  inijuga  sejalan dengan  hasil  penelitian  Cahyo  S(2010),  dengan  judul  penelitian  “Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Punggelan Banjanegara”. Hasil dari penelitian tersebut menunjukan bahwa faktor lingkungan keluarga merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempunyai  pengaruh  cukup  besar  terhadap perkembangan  siswa.  Adapun,  salah  satu  indikatornya  yaitu  suasana  rumah/keluarga. Semakin  baik  suasana  rumah  siswa  maka  prestasi  belajar  siswa  akan  semakin  baik, sebaliknya semakin rendah atau kurang baik suasana rumah maka prestasi belajar semakin rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VII  B  SMPN  4  Sindang  dan pembahasan  yang  telah  disampaikan  pada  bagian  sebelumnya  maka  peneliti

## M  A  T  H  L  I  N  E
mempersepsikan  sebagai  berikut.  (1)  Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari materi  garis dan sudut  yaitu:  (a)  Ketidakpahaman siswa terhadap soal   yang ditentukan;  (b)  Ketidakpahaman  subjek  terhadap  konsep  garis  dan  sudut;  (c) Ketidaktelitian subjek terhadap penulisan simbol (bahasa) matematika; (d) Ketidaktelitian siswa pada perhitungan matematika. (2) Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar sisiwa  dalam  mempelajari  materi  garis  dan  sudut  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  faktor  intern dan ekstern. Faktor intern (dalam diri siswa) penyebab kesulitan belajar dalam mempelajari materi garis dan sudut  yaitu tidak adanya minat  siswa terhadap pembelajaran matematika dan  kebiasaan  belajar  yang  buruk  sehingga  menimbulkan  hasil  yang  tidak  optimal. Adapun,  faktor  ekstern  (luar  diri  sisiwa)  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mempelajari matematika  pada  materi  garis  dan  sudut  SMPN  4  Sindang  dilihat  melalui  2  aspek  yaitu faktor lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga (rumah). Dilihat dari faktor lingkungan sekolah,  beberapa  faktor  yang  dapat  menyebabkan  siswa  berkesulitan  belajar  matematika pada  garis  dan  sudut  yaitu:  (a)  Waktu  pembelajaran  yang  kurang  efektif;  (b)  Media Pembelajaran;  (c)  metode  pembelajaran  yang  monoton;  (d)  hubungan  antar  guru  dengan siswa  yang  tergolong  kurang  harmonis;  (e)  hubungan  antar  siswa  dengan  siswa  yang tergolong kurang harmonis; (f) Keaktifan siswa pada organisasi yang berlebihan. Adapun, dilihat  dari  faktor  lingkungan  keluarga.  Beberapa  faktor  yang  dapat  menyebabkan  siswa berkesulitan belajar matematika pada garis dan sudut yaitu: (a) Latar pendidikan orangtua yang  rendah;  (b)  kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap  kegiatan  belajar  anaknya dirumah; (c) keadaan ekonomi keluarga  yang rendah; (d) suasana rumah yang ramai atau bahkan menyeramkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi, A & Suprijono, W. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Andini,  R. A. (2015). Identifikasi  Kesulitan  Siswa Kelas  VII SMP Negeri  1 Papar dalam Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial .  Skripsi  pada  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri: Tidak diterbitkan.
Cahyo, S.R. (2010). Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi Prestasi Belajar Kewirausahaan Siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Punggelan  Banjanegara. Skripsi  pada  Universitas  Negeri Semarang: Tidak diterbitkan.
Dasmo,  dkk.  (2012).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Prestasi Belajar IPA. Jurnal Formatif 2(2): 132-139.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rhineka Cipta.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.

## M  A  T  H  L  I  N  E
Dewantara,  I. P. M.  (2012). Identifikasi  Faktor  Penyebab Kesulitan BelajarKeterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VII  E  SMPN  5  Negara  dan  Strategi  Guru  Untuk Mengatasinya .
[Online] Tersedia:
http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_bahasa/article/viewFile/355/19 [17 November 2016]
Haryatni,  A.P.  (2014). Identifikasi  Faktor-faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  pada  Siswa SMP Negeri 5 Kota Jambi. Skripsi pada Universitas Jambi: Tidak diterbitkan. Emzir.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Mulianto.  (2011). Kesulitan  Belajar  (Learning  Difficulty)  Siswa  SMA  di  Pedalaman Papua. Tesis pada Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga: Tidak diterbitkan. Sakdiyah, S. (2011). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Anak  Di  sekolah  (Studi  Pada  Kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Klego Kabupaten  Boyolali  Tahun  2011/2012. Skripsi  pada  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri Salatiga: Tidak diterbitkan.
Slameto. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.