Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## STRATEGI GURU MENANAMKAN NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN APRESIASI SASTRA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SINGARAJA
oleh Yoga Putra Semadi Universitas Pendidikan Ganesha yogasemadi5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1)  strategi  guru  menanamkan  nilai-nilai pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  apresiasi  sastra  dan  (2)  kendala  yang  dihadapi oleh  guru  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  apresiasi sastra di kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, dokumentasi, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan (1) strategi pembelajaran yang digunakan berpusat pada guru dan berpusat pada siswa. A da delapan  nilai  yang  dominan  muncul,  yaitu  nilai  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  tanggung  jawab,  inovatif.  (2)  guru  mengalami  kendala  mengaitkan komponen  di  RPP  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa,  serta  perhatian  siswa  yang belum  terfokus  dalam  proses  pembelajaran.  Disarankan  kepada  guru  agar  lebih meningkatkan  pemahamannya  terhadap  strategi  pembelajaran  maupun  materi  pelajaran kelas menjadi lebih kondusif.
Kata kunci : Strategi Guru, Pendidikan Karakter, Pembelajaran Sastra

## TEACHER STRATEGY INVOLVING CHARACTER
EDUCATION VALUES IN LITERATURE APPRECIATION

## LEARNING IN CLASS VIII STUDENTS OF SMP NEGERI 2 SINGARAJA

## Abstract
This  study  aims  to  describe  (1)  the  teacher's  strategy  to  instill  the  values  of  character education in learning literary appreciation and (2) the obstacles faced by the teacher to instill the values of character education in the learning of literary appreciation in class VIII  of  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Data  collection  methods  used  are  the  method  of observation,  documentation,  and  interviews.  The  results  showed  (1)  the  learning strategies  used  were  teacher-centered  and  student-centered.  There  are  eight  dominant values  that  emerge,  namely  religious  values,  honesty,  tolerance,  discipline,  hard  work, creative,  responsibility,  innovative.  (2)  the  teacher  experiences  obstacles  connecting components in the lesson plan according to the situation and condition of the students, as well as the attention of students who have not been focused in the learning process. It is recommended  to  teachers  to  further  enhance  their  understanding  of  learning  strategies and class subject matter to be more conducive.
Keywords : Teacher Strategy, Character Education, Literature Learning
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN endidikan  nasional  berfungsi mengembangkan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  nasional itu  merupakan  rumusan  mengenai kualitas  manusia  Indonesia  yang harus  dikembangkan  oleh  setiap satuan pendidikan. Tujuan pendidikan tersebut  merupakan  suatu acuan  dalam  pendidikan  untuk membentuk pribadi yang baik. Sesuai  dengan  hal  tersebut, maka lahirlah suatu rumusan pendidikan  yang  berbasis  karakter. Pendidikan  ini  digalakkan  oleh pemerintah  dalam  upaya  mengatasi berbagai kesenjangan yang ada dalam dunia pendidikan. Pendidikan karakter  yang  dimaksud  adalah  suatu
sistem  penamaan  nilai-nilai  karakter yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk
melaksanakan  nilai-nilai  tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri  sendiri,  sesama,  lingkungan, maupun  kebangsaan.  Pendidikan karakter  ini  dianggap  sebagai  solusi yang  tepat  untuk  dijadikan  jalan keluar  dalam  upaya  mengatasi permasalahan-permasalahan yang dapat mengancap kelangsungan pendidikan nasional. Pelaksanaan pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  adalah pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu yang  melibatkan  aspek  pengetahuan ( cognitive ),  perasaan  ( feeling ),  dan tindakan ( action ). Pendidikan
karakter bukanlah satu mata pelajaran yang berdiri sendiri, tetapi tergabung, melekat  dalam  setiap  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah.  Terdapat nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang akan  dipilih  kemudian  diintegrasikan melalui proses pembelajaran di kelas. Selain  untuk  menjadikan  peserta didik  menguasai  kompetensi  (materi) yang  ditargetkan,  juga  dirancang

## P
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
untuk  menjadikan  peserta  didik mengenal,  menyadari/peduli,  dan menginternalisasi nilai-nilai dan menjadikannya  perilaku.  Pendidikan karakter  merupakan  satu  kesatuan program kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu, program pendidikan  karakter  secara  dokumen diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum. Dengan kata lain, pendidikan karakter harus  tertera  dalam  kurikulum  mulai dari  visi,  misi,  tujuan,  struktur  dan muatan kurikulum, kalender pendidikan,  silabus,  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) (Kemdiknas, 2011: 13). Namun,  kenyataan  masih sangat jauh dari harapan diluncurkannya  pendidikan  berbasis
karakter  ini.  Pendidikan  karakter ternyata  belum  mampu  mengatasi kesenjangan yang terjadi dalam dunia pendidikan.  Hal  itu  dibuktikan  dari munculnya  ke  permukaan  sebuah kenyataan  miris,  yaitu  terjadi  sebuah tawuran  massal  yang  melibatkan anak-anak  SMA.  Kenyataan  seperti ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan karakter  tidaklah  bisa  berdiri  sendiri tanpa  ada  penyokong  yang  sepadan dalam upaya memerangi
permasalahan  karakter  dalam  dunia pendidikan. Oleh karena itu,
pendidikan  karakter  perlu  didukung oleh budaya di masing-masing daerah yang  diintegrasikan  di  dalam  mata pelajaran,  salah  satunya  ialah  sastra, khusunya  puisi.  Dalam  hal  ini, pemberdayaan apresiasi puisi
bermuatan  kebudayaan  lokal  ( local genius )  dalam  pembelajaran  sastra akan  dapat  meningkatkan  kekuatan pendidikan dalam upaya menanamkan nilai-nilai luhur pancasila,  yang  meliputi  komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai  tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri  sendiri,  sesama,  lingkungan, maupun kebangsaan dalam
pendidikan nasional.
Puisi  merupakan  ragam  karya sastra  dalam  bahasa  yg  bentuknya dipilih  dan  ditata  secara  cermat sehingga  mempertajam  kesadaran orang akan pengalaman dan
membangkitkan  tanggapan  khusus lewat  penataan  bunyi,  irama,  dan makna  khusus  (KBBI,  2011:  1112). Puisi  merupakan  alat  komunikasi penulis  (penyair)  pada  pembaca  atau
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
pendengar.  Dalam  puisi  terdapat gagasan-gagasan,  pesan,  pandangan, dan  amanat  yang  ingin  disampaikan penulis. Contohnya, puisi “Kerawang - Bekasi”  karya  Chairil Anwar  yang  di  dalamnya  memuat pesan  tentang  perjuangan  meraih kemerdakaan yang memilukan. Dalam apresiasi puisi, siswa memahami  puisi  kemudian  setelah memahami isinya, siswa bisa mengaitkannya  dengan  kehidupan sehari-hari. Dengan mampu mengaitkan  pada  kehidupan  sehari-
hari  berarti  siswa  mampu  menyaring dan  menganalisis  permasalahan  yang ada  dalam  kehidupan  yang  tercermin dalam puisi. Puisi merupakan sebuah karya sastra tertulis yang tidak hanya terdiri  atas  kata-kata  biasa,  akan tetapi  puisi  merupakan  kata-kata penuh  makna  yang  memiliki  “jiwa”, karena  sebuah  puisi  menyimpan gagasan dan perasaan penulisnya.
Berdasarkan  observasi  awal
yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Singaraja, peneliti menemukan bahwa  sekolah  ini  tergolong  sekolah yang menyelipkan pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Pendidikan  karakter  sudah  menjadi bagian  dari  peningkatan  kualitas sekolah.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  sekolah  berkaitan  dengan hal  tersebut  adalah  menyelengarakan kegiatan  bakti  sosial,  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Kegiatan  ini  meruapakan salah  satu  realisasi  dari  pendidikan karakter  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab siswa, meningkatkan rasa kekeluargaan  sesama  warga  sekolah maupun  di  luar  sekolah,  dan meningkatkan kepekaan siswa terhadap  kebersihan  dan  keindahan lingkungan. Kemudian dalam
pembelajaran  di  kelas,  masing- masing siswa memiliki kartu karakter yang  diisi  apabila  ada  siswa  yang melanggar  saat  jam  pembelajaran berlangsung.  Hal  itu  menunjukkan bahwa  sekolah  memang  benar-benar ingin membentuk siswa yang intelektual  serta  berkarakter  positif sehingga  berguna  bagi  bangsa. Pendidikan karakter ini perlu diupayakan  lagi  secara  maksimal salah  satunya  melalui  pembelajaran apresiasi  sastra,  karena  di  dalam
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
sastra  banyak  yang  terkandung  nilai- nilai  yang  berhubungan  dengan moral, religi, etika, dan tata nilai yang lain. Berdasarkan hal itu, penerapannya  dalam  kelas  pun dituntut  maksimal,  sesuai  dengan tujuan sekolah. Penerapan ini dimulai dari  silabus,  RPP,  dan  tentu  saja pelaksanaannya. Salah satu contohnya, ketika di kelas, saat mulai jam  pelajaran  siswa  menyampaikan salam  pada  guru,  guru  menemukan kelas masih kotor, guru menginstruksikan siswa agar memungut sampah dan membuangnya  di  tempat  sampah.
Saat  materi  pembelajaran  membahas tentang  wacana  yang  berkaitan dengan  korupsi,  guru  langsung membahas  keburukan  dari  korupsi, dan  meminta  pendapat  siswa  tentang korupsi  yang  terjadi  di  Indonesia. Nilai-nilai  karakter  ini  diterapkan secara  implisit,  bukan  dipaparkan secara  eksplisit,  hal  itu  dilakukan
agar siswa menjadi terbiasa, kemudian  setelah  terbiasa,  akan menjadi kebiasaan. Berdasarkan pemaparan
tersebut,  dapat  dirumuskan  beberapa
rumusan  penelitian,  yaitu  sebagai berikut.  (1)  Bagaimanakah  strategi guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran apresiasi sastra di kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja?  (2)
Bagaimanakah kendala yang dihadapi oleh  guru  dalam  menanamkan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran apresiasi sastra di kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja? Tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  untuk mendeskripsikan  strategi  guru  dalam menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam pembelajaran apresiasi  sastra  di  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Singaraja dan (2) mendeskripsikan kendala yang dihadapi oleh guru dalam menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam
pembelajaran apresiasi  sastra  di  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Singaraja.

## 2. METODE
Peneliti  dalam  melaksanakan penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif dengan pendekatan  kualititaf.  Rancangan penelitian  deskriptif  ini  dipilih  oleh peneliti  untuk  memberikan  suatu
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
penggambaran  yang  jelas  mengenai strategi  guru  dalam  menanamkan nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja.  Subjek  dalam  penelitian ini, yaitu guru yang mengajar di kelas VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Objek dalam  penelitian  ini,  yaitu  strategi guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja  dan  kendala-kendala  yang dihadapi oleh guru dalam menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam pembelajaran apresiasi sastra pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja. Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode observasi, dokumentasi, dan wawancara. Alasan peneliti menggunakan metode tersebut, karena penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  yang hanya menggambarkan dan menginterpretasikan  suatu  objek. Pengumpulan  data  dalam  penelitian deskriptif  ini  hanya  untuk  menjawab
pertanyaan  peneliti  yang  berkaitan dengan  keadaan  yang  terjadi  sesuai dengan  fakta  yang  terjadi  di lapangan.  Metode  analisis  data  yang digunakan  terdiri  atas  tiga  langkah, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  simpulan.  Pada  tahap reduksi data, kegiatan yang dilakukan adalah  memilih  hal-hal  pokok  yang sesuai  dengan  fokus  permasalahan penelitian  dan  data  yang  kurang penting disisihkan. Data yang kurang penting  dipertimbangkan  lagi  bila diperlukan.  Dalam  reduksi  data  ini, peneliti terlebih dahulu mengumpulkan data melalui observasi, dokumentasi, dan wawancara. Dalam  penelitian  ini,  reduksi data dilakukan melalui kegiatan yang berupa pengidentifikasian dan pengklasifikasian. Data berupa strategi  guru  dalam  menanamkan nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  yang telah  ditranskripsikan  dari  hasil observasi, dokumentasi, dan wawancara,  kemudian  diidentifikasi dan  diberi  kode  untuk  memudahkan peneliti  dalam  menganalisis  data.
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
Dengan  cara  itu,  akan  diperoleh  data yang  menunjukkan  strategi  guru dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja. Setelah diidentifikasi, selanjutnya  data  mengenai  strategi guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  ditata dan  diklasifikasi.  Dalam  hal  ini,  data yang sudah diidentifikasi dan direduksi,  ditata  dan  diklasifikasikan sesuai  dengan  masalah  yang  dikaji, yaitu strategi guru dalam menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam pembelajaran apresiasi sastra pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja dan kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja.
Setelah  data  digolongkan sesuai  dengan  rumusan  masalah, selanjutnya  data  tersebut  diolah  dan dianalisis untuk memperoleh jawaban yang  tepat  dan  sesuai  dengan
rumusan  masalah  sehingga  data tersebut dapat menjawab permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian  ini.  Data-data  yang  telah direduksi  akan  disajikan  uraian  data yang  nantinya  akan  digambarkan secara  rinci  dan  jelas.  Dalam penyajian  data  ini,  data  yang  didapat akan  dihubungkan  dengan  teori-teori yang  relevan  yang  nantinya  akan dapat  menjawab  permasalahan  yang ingin dipecahkan. Pada tahap ini, data mengenai strategi guru dalam menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam pembelajaran apresiasi  sastra  akan  dikumpulkan serta dipaparkan dengan jenis wacana deskripsi yang sesuai dengan rancangan penelitian. Untuk mengetahui  keakuratan  penelitian, penyimpulan sangat penting dilakukan. Penyimpulan yang dilakukan  harus  dapat  menjawab semua  masalah  yang  diangkat  dalam penelitian  tersebut  sehingga  hasil akhirnya nanti akan diperoleh informasi  mengenai  strategi  guru dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  pada
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Singaraja.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil penelitian
dan  pembahasan,  bahwa  dalam pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia yang berlangsung, khususnya  pembelajaran  puisi,  ada sebanyak delapan nilai yang dominan muncul.  Nilai  tersebut  adalah,  (1)
Religius,  (2)  Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)
Disiplin,  (5)  Kerja  keras,  (6)  Kreatif, (7) Tanggung Jawab, dan (8) inovatif. Penerapan nilai karakter ini berdasarkan pada penyesuaian dengan  materi  pelajaran  dan  situasi dan  kondisi  di  kelas.  Dari  delapan belas  nilai  karakter  ini  sepuluh  di antaranya  tidak  muncul  dalam pembelajaran selama penelitian dilakukan. Hal ini disebabkan karena adanya  penyesuaian  dengan  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru serta situasi kondisi dalam kelas yang tidak memungkinkan dimunculkan  nilai  karakter  tersebut muncul. Dalam  menanamkan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  dalam
pembelajaran  apresiasi  sastra,  guru
Bahasa Indonesia menggunakan strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dan  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dalam pembelajaran Sastra Indonesia, khususnya puisi. Strategi
pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  terlihat  ketika  terjadi  kegiatan- kegiatan  seperti  berikut.  Pertama, guru  menjelaskan  pengertian  puisi, nilai-nilai  yang  terkandung  dalam puisi,  dan  contoh  puisi.  Hal  itu membuktikan
bahwa guru menerapkan metode ceramah. Metode ceramah merupakan indikator strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada guru.  Hal  ini  diperkuat  oleh  teori yang dikemukakan oleh Gulo (2002:11)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pelaksanaannya,  guru  berlaku sebagai  sumber  informasi  yang berusaha mengalihkan pengetahuannya kepada peserta didik dan  menyampaikan  keterangan  atau informasi sebanyak-banyaknya kepada  peserta  didik.  Ketika  guru menjelaskan pengertian tentang puisi, guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya  kepada  siswa,
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
sehingga  terjadinya  interaksi  satu arah.
Kedua,  guru  memberikan beberapa  pertanyaan  kepada  siswa. Pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru tersebut  merupakan  pertanyaan  yang membutuhkan pemikiran yang serius. Guru  mengasah  kemampuan  berpikir kritis  siswanya  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  kritis  pula.  Guru mengasah  kemampuan  berpikir  kritis siswanya dengan pertanyaan- pertanyaan  yang  kritis  pula.  Hal  ini berarti,  guru  menerapkan  teknik bertanya di dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Trianto (2007: 110) bahwa
pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang
selalu  bermula  dari  ‘bertanya’. Bertanya  ( questioning )  merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan  guru  untuk  mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan  berpikir  siswa.  Bagi siswa,  kegiatan  bertanya  merupakan bagian  penting  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri,
yaitu menggali informasi, mengonfirmasi  apa  yang  sudah diketahui, dan mengarahkam
perhatian  pada  aspek  yang  belum diketahui.  Dalam  kaitannya  dengan kegiatan ini, guru sudah memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  pada  kegiatan  awal,  inti, maupun  penutup  pada  langkah- langkah pembelajaran.
Berkenaan
dengan
pertanyaan  yang  timbul  tersebut bersumber  dari  guru,  maka  terlihat bahwa  guru  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada guru.  Ketiga,  guru  mendisiplinkan siswanya  dengan  cara  memberikan teguran  secara  verbal.  Situasi  yang terjadi ketika guru mencoba mendisiplinkan  siswa  karena  kurang memperhatikan penjelasan guru, menunjukkan  bahwa  guru  kembali menggunakan  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Guru mendisiplinkan  siswa  merupakan salah  satu  indikator  penggunaan metode  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru. Strategi  yang  berpusat pada guru/pengajar merupakan
metode  yang  paling  tua,  disebut  juga metode  pembelajaran  tradisional. Menurut  Iskandarwassid  dan  Dadang
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Sunender (2009: 32), metode pembelajaran  ini  menekankan  pada pengajar itu sendiri. Pengajar berlaku sebagai  sumber  informasi  yang berusaha mengalihkan pengetahuannya kepada peserta didik dan  menyampaikan  keterangan  atau informasi sebanyak-banyaknya
kepada peserta didik.
Strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  terlihat  ketika terjadinya  kegiatan  seperti  berikut.
Pertama,  interaksi  dua  arah  antara guru  dan  siswa.  Interaksi  yang dimaksud terjadi saat siswa menemukan  jawaban  sendiri  atas
pertanyaan yang diberikan oleh guru. Namun,  di  sisi  lain  guru  juga memberikan bimbingan kepada siswa ketika  menjawab. Pembelajaran  yang
berpusat  pada  siswa  merupakan sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar bersama-sama  siswa  yang  berbeda latar belakangnya. Pembelajaran aktif
adalah  segala  bentuk  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  berperan secara aktif dalam proses pembelajaran  itu  sendiri,  baik  dalam bentuk  interaksi  antar  siswa  maupun siswa  dengan  pengajar  dalam  proses pembelajaran tersebut. Dengan bekerja secara kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang  akan  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan  di  luar  sekolah. Kedua, ketika  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mendiskusikan materi  pelajaran  yang  akan  dibahas, serta ketika siswa diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan komentarnya terhadap materi pelajaran.  Ada  beberapa  siswa  yang keliru dalam menyampaikan
pendapatnya,  namun  dengan  antusias siswa yang lain memberikan masukan terhadap  pendapat  yang  keliru tersebut.  Kegiatan  diskusi  terjadi ketika  guru  menyuruh  siswa  untuk membentuk beberapa kelompok.
Dalam  strategi  yang  berpusat pada  siswa  tersebut,  terlihat  adanya
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
teknik  inkuiri  yang  digunakan,  yaitu ketika  guru  menyuruh  siswa  untuk mencari  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  puisi.  Sesuai  dengan  pendapat
Trianto  (2007:  109)  bahwa inkuiri merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran yang berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hasil  seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Dengan menerapkan  teknik  inkuiri,  langkah- langkah  kegiatan  inkuiri  yang  harus ditempuh adalah sebagai berikut:
1) merumuskan masalah,
2) mengamati atau melakukan
observasi,
3) menganalisis  dan  menyajikan hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan, bagan,  tabel, dan karya lainnya, dan 4) mengomunikasikan atau menyajikan  hasil  karya  pada pembaca,  teman  sekelas,  guru, atau audensi yang lain. Seperti  yang  dipaparkan  di atas, bahwa setelah siswa menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam puisi, guru kemudian mengajak semua kelompok
berdiskusi.  Dalam  kegiatan  tersebut,
siswa sangat antusias ketika
mengemukakan  pebdapatnya.  Dalam kegiatan  itu,  banyak  siswa  yang  ikut andil  dalam  dengan  memberikan komentar  mereka  masing-masing. Komentar  yang  diberikan  sangat beragam,  sesuai  dengan  pengetahuan dan kemampuan mereka. Dalam menanamkan pendidikan karakter di dalam pembelajaran apresiasi puisi, tentunya  terdapat  beberapa  kendala yang dirasakan oleh guru.  Bagi guru,
suatu  kendala  pasti  selalu  ada  dalam proses belajar-mengajar. Dalam menerapkan suatu strategi pembelajaran, guru kesulitan memilih teknik  yang  tepat  untuk  digunakan ketika kelas kurang kondusif. Hal itu dikarenakan  oleh  siswa  yang  sering ribut  dengan  teman  sebangkunya. Guru  menyatakan  bahwa  kendala yang paling signifikan adalah
mengondisikan  kelas  agar  selalu menyenangkan.  Karena  itu,  perlu pemikiran  yang  inovatif  untuk mencari  bahan-bahan  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Begitu  pula  dalam  mengondisikan suasana  kelas  ketika  baru  memasuki
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
ruang  kelas.  Guru  selalu  berusaha untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan ketika guru memasuki kelas  agar  siswa  merasa  betah  untuk mengikuti pembelajaran sastra. Namun,  siswa  selalu  beranggapan bahwa puisi tidak bermanfaat sehingga  mereka  tidak  bersemangat mengikuti  pelajaran.  Di  samping  itu, guru  juga  kesulitan  membangkitkan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Pada saat  pelajaran  berlangsung,  siswa cenderung  mengantuk  dan  tidak bersemangat untuk belajar.
Banyak  kendala  yang  muncul saat pembelajaran berlangsung, khususnya pada pembelajaran apresiasi  sastra.  Guru  menyatakan bahwa  saat  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), guru  mengalami  kesulitan  ketika menentukan komponen-komponen yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Kesulitannya terletak ketika mengaitkan  komponen  tersebut  agar memiliki  koherensi  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa. Misalnya, ketika memilih materi agar mudah  dan  gampang  dicerna  oleh
siswa.  Guru  sedapat  mungkin  agar dapat  mencari  materi  yang  mudah untuk dipahami.
Guru menyatakan bahwa penyebab kendala dari segi perencanaan pembelajaran ialah
belum  diketahui  minat  dan  bakat siswa  secara  keseluruhan.  Siswa memiliki  minat  dan  bakat  yang berbeda-beda,  karena  itu  adanya kesulitan  dalam  pemilihan  materi pelajaran agar semua siswa menyukai materi  tersebut.  Di  samping  itu, penyebab  utama  kendala  dari  segi perencanaan pembelajaran khususnya pemilihan  materi,  yaitu  kurangnya pemahaman  guru  ketika  mengakses internet  untuk  mencari  materi-materi yang  relevan  dengan  kondisi  siswa. Guru menyatakan bahwa materi yang digunakan  hanya  bersumber  dari buku.  Karena  itu,  guru  hanya berpatokan  pada  materi  tersebut  dan pemilihan materi pun harus dipaksakan,  dalam  artian  guru  hanya menggunakan materi seadanya. Dalam melaksanakan pembelajaran  apresiasi  sastra  untuk menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter pada siswa, terdapat
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
beberapa kendala yang dirasakan oleh guru. Guru menyatakan bahwa dalam pelaksanaan  pembelajaran  apresiasi sastra, pembelajaran yang berlangsung  sering  tidak  berpatokan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hal itu dikarenakan  kondisi  kelas  yang  ribut dan  tidak  kondusif.  Guru  harus memberikan  perhatian  lebih  kepada siswa  melalui  berbagai  metode  dan teknik  pembelajaran  agar  suasana kelas menjadi lebih nyaman. Namun, dalam  menerapkan  suatu  metode dalam  pembelajaran  apresiasi  sastra,
ada beberapa kesulitan yang dirasakan  oleh  guru.  Kesulitan tersebut  ialah  perhatian  siswa  yang belum  terfokus.  Guru  mengatakan bahwa  siswa  di  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Singaraja  sangat  beragam dari  segi  minat  dan  kemampuannya. Ada  yang  sangat  antusias,  ada  yang biasa  saja,  bahkan  ada  yang  susah diatur.  Siswa  yang  antusias  memang tergolong  siswa  yang  pintar  dalam mata  pelajaraan  lain.  Minat  dan antusias  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  masih  rendah.  Dalam memilih teman kelompok pun mereka biasanya  hanya  menjadi  satu  dan
tidak  mau  berbaur  dengan  teman yang  lain.  Oleh  karena  itu,  guru mempersilahkan siswa untuk mencari teman  kelompok,  guru  menyarankan agar  jangan  terpaku  pada  teman dekat.
Guru menyatakan bahwa kendala-kendala di dalam pelaksanaan disebabkan oleh suasana di luar kelas yang terlalu ribut karena terdapat  beberapa  kelas  yang  sedang melakukan  kegiatan  di  halaman sekolah.  Hal  itu  menyebabkan  siswa yang  belajar  di  dalam  kelas  tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  kata lain,  perhatian  siswa  beralih  pada kegiatan  di  luar  kelas,  sehingga mereka tidak fokus dalam belajar.
Terdapat  berbagai  cara  untuk mengatasi kendala-kendala yang muncul,  baik  dari  segi  perencanaan maupun  dari  segi  pelaksanaan pembelajaran  apresiasi  sastra.  Guru menyatakan  bahwa  dalam  mengatasi kendala  di  dalam  perencanaan pembelajaran,  guru  tidak  selalu berpatokan pada rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Guru  berusaha mencari  topik lain  di luar topik  yang dibicarakan.  Hal  itu  bertujuan  agar
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
siswa  semakin  bersemangat  untuk belajar.  Di  samping  itu,  guru  juga mencari  materi-materi  dari  sumber lain,  seperti  Koran,  televisi,  dalam rangka  memperkaya  wawasan  saat penyampaian  materi  yang  terkait. Selanjutnya,  guru  juga  menyatakan bahwa  cara  untuk  mengtasi  kesulitan dalam  pelaksanaan  pembelajaran apresiasi  sastra,  khususnya  ketika menerapkan  suatu  metode  adalah dengan  memberikan  pertanyaan  pada siswa  yang  ribut.  Biasanya  siswa sering  ribut  jika  mengikuti  pelajaran yang  tidak  disenanginya.  Kalau keadaannya  seperti  itu,  yang  harus dilakukan adalah memberikan mereka pertanyaan  satu  per  satu,  sehingga siswa  yang  awalnya  ribut  tidak  akan mengulangi sikapnya lagi.
Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Djamarah  dan  Zain  (2006:  113) bahwa masalah-masalah dalam
pembelajaran  akan  timbul  tidak
hanya dari guru yang mengajar, tetapi juga  dari  anak  didik  atau  siswa. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh guru  untuk  mengatasi  kendala  pada siswa. Selain memberikan pertanyaan
kepada  siswa  yang  ribut,  guru  juga menegurnya.  Akan  tetapi,  guru menegur  siswa  dengan  dengan  cara yang  positif.  Misalnya,  salah  satu siswa  ada  yang  ribut,  sehingga mengganggu konsentrasi belajar siswa  yang  lainnya.  Melihat  keadaan seperti  itu,  guru  akan  memanggilnya untuk  diberikan  arahan.  Jadi,  teknik seperti  itu  yang  diterapkan  oleh  guru dalam  proses  belajar-mengajar  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Apapun alasannya dan apapun kendalanya,  seorang  guru  harus menjalankan  kewajibannya  sebagai tenaga profesional di bidang pendidikan  yang  memiliki  tanggung jawab  untuk  mempersiapkan  siswa menjadi  manusia  yang  siap  lahir bathin  untuk  memerankan  fungsinya di  dalam  masyarakat.  Salah  satunya adalah  melalaui  pembelajaran  yang me”manusia”kan mereka dalam
setiap  proses  pembelajaran  sehari- hari. Salah  satu  metode  atau strateginya adalah dengan memberikan keleluasaan kepada mereka untuk mandiri belajar melalui pembelajaran  yang  berpusat  kepada
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
siswa dan materi yang aplikatif dalam kehidupan  mereka.  Untuk  mengatasi masalah atau
kendala-kendala
tersebut,  guru  harus  memiliki  kiat dalam  mengatasinya,  misalnya,  guru harus  menguasai  dan  memahami silabus  atau  kurikulum  yang  akan disampaikan  kepada  siswa.  Hal  ini wajib  karena  banyak  guru  tidak membaca dengan baik tentang materi yang  seharusnya  diajarkan.  Silabus berisi tentang kompetensi yang harus dikuasai  siswa,  materi  yang  harus diajarkan, indikator serta metode dan alokasi waktu.
Dengan  memahami  silabus, maka guru memiliki jalur dan batasan serta  pedoman  ketika  memberikan materi  kepada  siswa.  Biasanya, kurikulum  dan  metode  yang  dipakai oleh  guru  adalah  kurikulum  atau metode  yang  pertama  kali  mereka kerjakan  ketika  tahun  pertama mengajar.  Berapa  kalipun  kurikulum diganti,  tapi  bagi  beberapa  guru,
kurikulum yang dikenal dan dijalankan  adalah  kurikulum  pertama kali  yang  mereka  jalankan  ketika bekerja sebagai guru. Oleh karena itu, sangat  sulit  untuk  bisa  menjalankan kurikulum  bentuk  apapun  selama
paradigma,  pikiran  atau  sikap  guru tidak dirubah.

## 4. PENUTUP
Dalam  menanamkan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  apresiasi  sastra,  guru
Bahasa Indonesia menggunakan strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dan  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dalam pembelajaran Sastra Indonesia, khususnya  puisi.  A da  sebanyak delapan  nilai  yang  dominan  muncul.
Nilai tersebut adalah, (1) Religius, (2) Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)  Disiplin,  (5)
Kerja  keras,  (6)  Kreatif,  (7) Tanggung  Jawab,  dan  (8)  inovatif. Penerapan nilai karakter ini berdasarkan pada penyesuaian dengan  materi  pelajaran  dan  situasi dan  kondisi  di  kelas.  Dari  delapan belas  nilai  karakter  ini,  sepuluh  di antaranya  tidak  muncul  dalam pembelajaran selama penelitian dilakukan. Hal ini disebabkan karena adanya  penyesuaian  dengan  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru  serta  situasi  dan  kondisi  kelas yang tidak memungkinkan dimunculkan nilai karakter tersebut.
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
Ada  beberapa  kendala  yang dirasakan oleh guru ketika menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  kepada  siswa  ditinjau  dari segi  perencanaan  dan  pelaksanaan. Kesulitan  tersebut  ialah  menentukan komponen-komponen  yang  terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.  Kesulitannya  terletak ketika mengaitkan komponen tersebut agar  memiliki  koherensi  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa.
Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran, guru merasakan perhatian siswa yang belum terfokus.
Hal  itu  disebabkan  oleh  suasana  di luar  kelas  yang  terlalu  ribut  karena terdapat  beberapa  kelas  yang  sedang melakukan  kegiatan  di  halaman sekolah.  Karena  itu,  siswa  yang belajar  di  dalam  kelas  tidak memperhatikan pelajaran yang
disampaikan oleh guru.
Penelitian  ini  menunjukkan hasil  yang  telah  peneliti  jabarkan sesuai  kenyataan  sebenarnya.  Untuk itu,  melalui  kesempatan  ini,  peneliti memberikan  saran  kepada  pihak berikut  ini.  Terkait  dengan  upaya guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai
pendidikan karakter dalam pembelajaran  sastra, guru  Bahasa Indonesia menggunakan strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  dan  strategi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dalam pembelajaran Sastra Indonesia, khususnya  puisi. Oleh  karena  itu, disarankan  kepada  guru  Bahasa Indonesia  agar  lebih  meningkatkan pemahamannya  terhadap  strategi- strategi pembelajaran sastra, sehingga dalam pembelajaran yang berlangsung, guru dapat mengondisikan  kelas  menjadi  lebih kondusif. Kendala-kendala yang dirasakan oleh guru ketika menanamkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  kepada  siswa  muncul  dalam perencanaan  dan  pelaksanaan.  Oleh karena  itu,  disarankan  kepada  guru
Bahasa Indonesia agar lebih mempersiapkan diri sebelum mengajar,  baik  dalam  perencanaan pembelajaran  maupun  penguasaan materi yang akan diajarkan. Pemahaman  yang  baik  terhadap materi pelajaran akan sangat memengaruhi  kreativitas  pengajaran
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
di  dalam  kelas.  Begitu  pula  dengan strategi pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas harus dikuasai dengan baik oleh setiap guru.

## REFERENSI
Adisusilo J.R., Sutarjo. 2012. Pembelajaran  Nilai  Karakter Konstruktivisme dan VCT
Sebagai  Inovasi  Pendekatan Pembelajaran  Afektif. Jakarta: Rajawali Pers.
Aunillah,  Nurla  Isna.  2011. Panduan Menerapkan Pendidikan
Karakter di Sekolah. Jogjakarta: Laksana. Dewi,  Ida  Ayu.  2013.  Pembelajaran Apresiasi Sastra Berbasis Kearifan  Lokal  di  SMP  Widya Sakti  Denpasar. Tesis (tidak diterbitkan) . Singaraja:
Undiksha.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar. 2011. Pendidikan  Karakter Berbasis Sastra. Jakarta: Kementrian Pendidikan
Nasional.
Gunatama,  Gede.  2006. Puisi  (teori, apresiasi,  dan  pemaknaan ). Buku  Ajar(tidak  diterbitkan). Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Gunatama,  Gede.  2010. Buku  Ajar  Puisi (Teori,  Apresiasi,  Pemaknaan, dan  Pembelajaran) .  Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Indriani, Sri. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Buku  Ajar (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Kementrian  Pendidikan  Nasional.  2011. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Berdasarkan  Pengalaman  di Satuan  Pendidikan  Rintisan) .
Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan.
Koesoema  A.,  Doni.  2011a. Pendidikan Karakter  di  Zaman  Keblinger. Jakarta: Grasindo.
-------  2011b.  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Grasindo.
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metode Penelitian  Kualitatif .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Payuyasa,  I  Nyoman.  2012.  Analisis Pembelajaran Kontekstual Berbasis Karakter dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  di  Kelas  VII  A1  dan VII  A2  SMP  Negeri  6 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Pradopo, Rachmat Djoko. 1993. Pengkajian Puisi. Analisis Strata  Norma  dan  Analisis Struktural dan Semiotik . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Pusat  Bahasa.  2011. Kamus  Besar Bahasa Indonesia (Edisi Keempat) .  Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama. Sugiyono.  2006. Metodelogi  Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D ). Bandung: Alfabeta.
------.  2007. Memahami  Penelitian
Kualitatif . Bandung: CV. ALFABET.
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020

## ISSN  E 2621-3338
Suroto. 1993. Apresiasi Sastra Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Waluyo,  Herman.  J.  2002. Teori  dan Apresiasi  Puisi. Jakarta  : Erlangga.
Wendra,  I  Wayan.  2009. Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja:
Undiksha.