## Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning

## Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD
Gustina Dwi Suryaningrum 1 , Mawardi 2 292019099@student.uksw.edu 1 , mawardi@staff.uksw.edu 2 PGSD Universitas Kristen Satya Wacana 1,2
The Effectiveness of the Discovery Learning Learning Model Judging from the Critical Thinking Ability of Grade 5 Elementary School Students

## ABSTRACT
The purpose of conducting this research activity is to determine the level of effectiveness of  the  Discovery  Learning  learning  model  in  terms  of  the  critical  thinking  skills  of  grade  5 students.  The  type  of  research  used  as  a  reference  in  this  research  is  quasi-experimental research  (Quasi-Experimental)  with  a  Nonequivalent  Control  Group  design.  The  population used  in  this  study  were  Grade  5  students  at  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  which  is  located  in  the Tengaran District area with a total population of 123 students. The sample in this study was taken based on the Random Sampling Sample technique, where the sample used was 41 students. The  data  collection  instrument  uses  a  rubric  for  assessing  critical  thinking  skills  and  test questions.  The data  analysis technique  used is  comparative  descriptive technique  and  T-test. The results of data processing show that the t-h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 value is 3.689 > 𝑡 - 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 is 2.024, with a value  of  Sig.  (2-tailed)  of  0.000  <0.05.  Based  on  these  data  it  can  be  concluded  that  Ho  is rejected and Ha is accepted, meaning that the application of the Discovery Learning learning model is significantly effective in cultivating the critical thinking skills of grade 5 students at Gugus Dr. Soetomo.
Keywords: Discovery Learning, Critical Thinking
Corresponding author: mawardi@staff.uksw.edu 2

## Article Info
Received date: 29 Agustus 2023
Revised date: 6 September 2023
Accepted date: 22 September 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  mengubah  perilaku  dan  sikap  sebagai  upaya  pendewasaan seseorang maupun kelompok melalui kegiatan pelatihan serta pengajaran (Gandhi, 2017). Lebih lanjut dijelaskan bahwa esensi  pendidikan merupakan sebuah tindakan yang dilakukan dengan tujuan transfer pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan    mengembangkan  sikap  seseorang  sebagai  sumber  daya manusia  (SDM).  Pendidikan  menjadi  sarana  yang  sangat  penting  peranannya  dalam  pengembangan SDM  manusia  Indonesia  yang  berkualitas,  terutama  jenjang  pendidikan  dasar.  Mutu  SDM  jenjang pendidikan dasar menjadi salah satu faktor penentu dalam mengembangkan mutu pendidikan jenjang selanjutnya.  Semakin baik layanan pendidikan jenjang pendidikan dasar yang diberikan, akan semakin baik  pula  kualitas  sumber  daya  manusianya  Indonesia  di  masa  mendatang.  Untuk  meningkatkan kualitas  layanan  pendidikan  dasar,  pembelajaran  tematik  menjadi  salah  satu  alternatif  model pengorgaisasian kutikulum dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, terutama dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kebermaknaan belajar.
Pembelajaran tematik merupakan program pembelajaran progresif dari topik atau tema tertentu, kemudian akan dirinci dari berbagai aspek dan dilihat dari sudut pandang yang berbeda melalui mata pelajaran  yang  diajarkan  secara  umum  di  sekolah  (Kadir,  2015).  Sejalan  dengan  argumen  tersebut (Lubis, Maulana Arafat, 2020) menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan sebuah gabungan dari  berbagai  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar  maupun  Madrasah  Ibtidaiyah,  yang  meliputi  :  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP),  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn), Matematika, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Bahasa Indonesia Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) menjadi sebuah tema, subtema, dan pembelajaran. Kombinasi
topik-topik mata pelajaran ini dikenal sebagai pembelajaran tematik yang memiliki tema, subtema, dan pembelajaran. Dengan mengacu pada pendapat di atas, dapat diketahui bahwa pembelajaran tematik perlu diterapkan dalam proses pembelajaran guna meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  menurut  (Hardika,  2020)  diartikan  sebagai  keterampilan  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  pasti  dalam memecahkan  masalah.  Sedangkan  menurut  (Fristadi  &  Bharata,  2015)  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  sebuah  kegiatan  dalam  mencari  kesimpulan  atas  kepastian  yang  dilakukan  untuk memdapatkan  informasi  yang  realitas.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  kita  ketahui  bahwa kemampuan berpikir kritis perlu dimiliki siswa agar dapat belajar mengolah berbagai informasi yang digunakan  dasar  untuk  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa seorang guru memiliki peran penting dalam merancang, mengembangkan, melaksanakan, dan  mengevaluasi  suatu  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Tetapi  fakta  yang  terjadi  sebenarnya pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  SD  Negeri  Karangduren  02  di  Kecamatan  Tengaran  masih berpusat pada guru, sehingga siswa hanya mendengarkan ceramah saja. Selain itu mata pelajaran yang dikembangkan  diimplementasikan  secara  terpisah  dan  belum  bisa  mengintegrasikan  antar  muatan pembelajaran.  Hal  tersebut  tentu  dapat  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa menjadi rendah.
Permasalahan belum terintegrasikannya berbagai muatan mata pelajaran dan berdampak pada rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis    tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang tepat. Diantara model-model pembelajaran yang ada, terdapat model pembelajaran Discovery Learning yang kemungkinan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa apabila digunakan secara efektif dan efisien. Menurut (Saturnut, 2022) menyatakan bahwa model pembelajaran Discovery  Learning adalah  sebuah  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam mendapat informasi nya sendiri, dengan maksud untuk  membantu siswa ketika menerapkan konsep- konsep  kemampuan  berpikir  secara  terstruktur.  Sejalan  dengan  Saturnut,  (Gina  Rosarina,  2016) berpendapat bahwa model pembelajaran Discovery Learning merupakan model penyelesaian masalah yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  kehidupannya  dimasa  yang  akan  datang.  Sedangkan  menurut (Astari, 2018), Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang dilakukan melalui observasi dimana suasana pembelajaran akan tercipta lebih aktif ketika siswa mendapatkan pengetahuan sebagai pendorong  hasil  belajar  yang  lebih  unggul.  Dengan  mengacu  pada  beberapa  argumen  di  atas  dapat diketahui bahwasanya pengajaran berbasis masalah dan pengajaran berbasis proyek dapat melatih anak dalam menambah kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengenal secara pasti tingkat efektivitas model pembelajaran Discovery Learning ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran tamatik merupakan bentuk pembelajaran terpadu yang mendorong peserta didik untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  memungkinkan  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  selama proses  pembelajaran,  serta  menciptakan  semangat  dalam  memecahkan  masalah  sesuai  dengan kebutuhan  (Moh.Mukhlis,  2012).  Sedangkan  menurut  (Widyaningrum,  2012)  pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  topik  atau  tema  yang  mendalam,  dengan menggabungkan berbagai topik yang bertujuan dalam membagikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  berbagai  materi  melalui  beberapa  muatan  pelajaran menjadi  satu  tema/topik  yang  akan  dipelajari  dengan  memprioritaskan  keikutsertaan  peserta  didik selama  kegiatan  belajar,  dimana  peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  secara  individu sehingga  dapat  menumbuhkan  kreativitas  dirinya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  terdapat  berbagai model  pembelajaran  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  salah  satunya model pembelajaran Discovery Learning.
Discovery  learning atau  belajar  melalui  penemuan,  merupakan  pembelajaran  yang membimbing  siswa  untuk  menemukan  rancangan  (konsep)  dengan  cara  mengumpulkan  berbagai informasi  yang diterima melalui observasi atau tindakan (Cintia dkk, 2018). Sejalan dengan Cintia,
(Marisya  &  Sukma,  2020)  mengungkapkan  bahwa Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  terpadu  dan  mengembangkan  peran  siswa  untuk  aktif  mengeksplorasi  dan  mendalami konsep-konsep  pembelajaran  untuk  menyimpan  hasilnya  dalam  memori  untuk  waktu  yang  lama. Sedangkan  menurut  (Maharani,  Y.  B.,  &  Hardini,  2017) Discovery  Learning adalah  proses  belajar dengan pemberian materi yang tidak utuh karena model pembelajaran tersebut membutuhkan partisipasi aktif  siswa  dalam  proses  meneliti  dan  menemukan  diri  sendiri  dalam  sebuah  konsep  belajar. Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning merupakan sebuah pembelajaran yang dapat membimbing siswa agar aktif dalam memahami apa yang mereka  ketahui  dari  hasil  informasi  yang  telah  di  dapatkan.  Keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
(Abdullah,  2016)  menjelaskan  berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  intelektual  melalui  tahap metode  rasional,  dengan  menguasai  dan  menyimpulkan  masalah,  mengumpulkan  dan  menelaah informasi yang relevan, pembuatan dugaan sementara dan hipotesis, mencoba uji hipotesis secara valid, menarik kesimpulan, penyelesaian tugas akhir, dan menyetujui suatu yang dipercaya melalui prediksi sebab  yang  mungkin  akan  terjadi.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  (Kurniasih  &  Hakim,  2019) menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  penting  dimiliki  dalam penyelesaian  masalah melalui dugaan yang sesuai dan tepat, dimana siswa dapat berpikir realistis untuk menentukan pilihan dari informasi yang didapatkan. Dari pendapat diatas dapat ditarik simpulan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  suatu  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam menyelesaikan  masalah,  dimana  siswa  mampu  memperkirakan  sebab  akibat  yang  akan  terjadi  dari informasi yang didapatkan. Hal tersebut tentu dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa..
Dengan  mengacu  pada  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diketahui  bahwasanya  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  melatih  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  berbagai  penelitian  yang  sudah  lakukan  para  ahli  mengenai efektivitas  dari  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  (Fadillah  dkk,  2021)  melakukan  penelitian  tentang  "Efektivitas  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA" menujukan hasil dimana penerapan model pembelajaran Discovery Learning yang dilakukan di kelas eksperimen lebih efektif dibanding pembelajaran konvensional dikelas kontrol, hal ini dibuktikan pada hasil  rata-rata  posttes  diantara  dua  kelas  tersebut  yaitu  kelas  eksperimen  57  dan  kelas  kontrol  51. Penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ruhana,  Baiq  Ayu,  Lalu  Ahmad Didik Meiliyadi, 2023)  tentang "Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor"  menjelaskan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  diberikan penerapan model pembelajaran Discovery Learning memiliki kemampuan berpikir kritis lebih unggul dibanding  kelas  yang  diberikan  penerapan  konvensional,  ini  dibuktikan  melalui  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 80,00 dan kelas kontrol 68,75. Sedangkan Mardati dkk (2022) melakukan penelitian yang berjudul  "Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Tematik Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  III"  membuktikan  bahwa  kelas eksperimen  dengan model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  nilai  rata-rata  N-gain  60,99  (61%)  dapat  dikatakan  cukup  efektif, sedangkan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 53% dimana nilai tersebut tidak efektif.
Berdasarkan hasil penelitian relevan yang dilakukan oleh para ahli, peneliti membuat kerangka pikir yang digunakan untuk membantu jalannya sebuah kegiatan penelitian (lihat Gambar 1).
Gambar 1. Karangka Pikir Model Pembelajaran Discovery Learning Keterangan: Dampak Intruksional : Dampak Pengiring :
Selain itu terdapat hipotesis yang disusun sebelum peneliti melakukan penelitian, hal tersebut bertujuan  untuk  memberikan  petunjuk  kepada  peneliti  dalam  pengumpulan  data  (Pohan,  2020). Hipotesis  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  meliputi  Ho  yang  artinya  Penerapan  model pembelajaran Discovery Learning tidak efektif secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD,  dan  Ha  yang  artinya  Penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning efektif secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental )  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group .  Desain penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas eksperimen  yaitu kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran tradisional kemudian diberikan soal setelah pemberian treatment (lihat Tabel 1).
Tabel 1. Desain Nonequivalent Control Group Design
Variabel  dalam  kegiatan  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu  variabel  bebas  (X)  yang meliputi model pembelajaran Discovery Learning dan variabel terikat (Y) yang meliputi kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD Negeri Karangduren 02.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  Kelas  V  SD  Gugus  Dr. Soetomo  yang  terletak  di  wilayah  Kecamatan  Tengaran.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil berdasarkan teknik Sample Random Sampling , dimana sampel yang digunakan yaitu sebanyak 20 siswa kelas  VA  dan  21  siswa  kelas  VB  dari  SD  Negeri Karangduren  02,  yang  kemudian  diberi  perlakuan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dan model pembelajaran tradisional.
Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah teknik tes berupa soal pretest dan posttest yang  dilakukan  guna  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan
Kelompok (Kelas) Pretest Perlakuan ( Treatment) Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 O 4 Menganalisis siklus dan manfaat air bagi makhluk hidup Menganalisis dan menyimpulka n peristiwa yang terjadi Model Discovery Learning Sintak Stimulasi Identifikasi Masalah Pengumpulan Data Pengolahan Data Generalisasi Verifikasi Fokus Percaya diri Disiplin Berpikir Kritis Gotong royong
(Gustina D. Suryaningrum, Mawardi)
teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian  yang  dilakukan  guna  melihat  proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  menggunakan  pendekatan  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan instrument pengumpulan data dalam penelitian ini berupa soal tes yang meliputi 10 butir soal. Soal tes yang dikembangkan berkaitan dengan materi tematik kelas 5 tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita), sub tema  1  (Manusia  dan  Lingkungan),  pembelajaran  1,  topik  siklus  air  dan  manfaatnya  bagi  manusia, hewan, dan tanaman.
Untuk  mengetahui  perbandingan  efektivitas  model  pembelajaran Discovery  Learning , dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik. Teknik analisis deskriptif digunakan untuk melihat nilai rata-rata, nilai maksimal, dan standar deviasi. Sedangkan teknik analisis data statistik digunakan untuk melihat pengaruh penerapan kedua pendekatan pembelajaran tersebut dengan melakukan uji prasyarat dan uji hipotesis. Kegiatan pengolahan data ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS for windows versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil pengolahan data pretest dan posttest pada penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  pengaruh menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  kelas  kontrol  yang  diberi  pengaruh menggunakan  model  pembelajaran  tradisional.  Tabel  2  berikut  memaparkan  hasil  analisis  deskriptif dari kedua kelas penelitian tersebut.
Tabel 2. Hasil Analisis Descriptive Statistics Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen 20 72 88 79.20 5.890 Kelas Kontrol  21 56 84 70.86 7.605
Berdasarkan  tabel  2  diatas  dapat  diketahui  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil nilai kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen menunjukan rata-rata sebesar 79,20 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 70,86. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen yang diberikan pengaruh menggunakan model pembelajaran Discovery Learning memiliki rata-rata kemampuan berpikir kritis lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  kemudian  diperkuat  dengan  diagram batang di bawah ini (Gambar 2).

## Gambar 2. Diagram Batang Hasil Analisis Descriptive Statistics Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Hal  tersebut  kemudian  diperkuat  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif,  kemudian dilakukan teknik analisis statistik  yang terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat dalam hal ini meliputi, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji T-test yang dilakukan melalui aplikasi SPSS
66 68 70 72 74 76 78 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Rata-Rata
for windows versi 25 . Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan  hasil  data  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  atas  dapat dilihat bahwa hasil tersebut berdistribusi normal. Hasil ini dibuktikan melalui nilai signifikansi pada tabel  Kolmogorov  –  Semenov,  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  menunjukan  hasil sebesar 0,200 artinya > 0,05, sedangkan pada kelas kontrol memiliki hasil kemampuan berpikir kritis sebesar 0,114 artinya > 0,05.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel kelompok yang diuji homogen atau  tidak.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berditribusi homogen. Hasil ini dibuktikan dari nilai signifikansi pada tabel Based on Mean , yang memperlihatkan nilai sebesar 0,338 artinya > 0,05 dan data dapat dikatakan homogen.
Uji  T-test  atau  uji  beda  rata-rata  dilakukan  apabila  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  telah dilaksanakan  dan  bersitribusi  normal  dan  homogen.  Uji  beda  rata-rata  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas model pembelajaran Discovery Learning ditinjau dari keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar pada siswa kelas 5 SD Negeri Karangduren 02.
Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol . Hal tersebut  dilihat pada jumlah nilai 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3.913 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,024, dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 artinya < 0,05. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima, artinya penerapan model pembelajaran Discovery Learning efektif secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Karangduren 02.

## Pembahasan
Kegiatan penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri Karangduren 02 seperti telah dirancang, dilaksanakan  sesuai  rancangan.    Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning sudah  sesuai  dengan  sintaks  pembelajarannya.  Terdapat  perbedaan  efektivitas model pembelajaran Discovery Learning dan pembelajaran tradisional terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  hasil  pengolahan  data  pada  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  dari  pengolahan  data  tersebut  dilakukan  uji  kembali  dengan  teknik  analisis deskriptif dan analisis statistik.
Hasil  pengolahan  data  dengan  teknik  analisis  deskriptif  menunjukan  adanya  perbedaan  nilai rata-rata pada kedua kelas tersebut. Dimana nilai rata-rata yang diperoleh pada pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen menunjukan hasil 79,20 sedangkan kelas kontrol memiliki hasil sebesar 70,86. Berdasarkan pengolahan data di atas dapat dilihat bahwa kelas eksperimen yang diberi  pengaruh  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  peningkatan  rata- rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil penelitian teknik analisis deskriptif tersebut kemudian diperkuat kembali melalui teknik analisis  statistik  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat terdiri  dari  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  T-test.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  nilai  penelitian  dapat  berdistribusi  normal/homogen  atau tidak.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal. Hal tersebut dapat diketahui dari nilai signifikansi pada tabel Kolmogorov –  Semirnov ,  uji  normalitas  pada  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen menunjukan hasil sebesar 0,200 artinya > 0,05 dan pada kelas kontrol sebesar 0,114 artinya > 0,05. Uji homogenitas  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menunjukan hasil sebesar 0,338 artinya > 0,05.
Hasil uji normalitas dan homogenitas data dari kedua kelas tersebut dilakukan lagi pengujian, yaitu uji T-test, dimana data dari  kedua kelas harus berdistribusi normal dan homogen. Uji T-test pada penelitian digunakan untuk melihat perbedaan nilai signifikansi dari kedua kelas yang telah diteliti . Jenis uji t-test yang digunakan pada penelitian ini adalah Independent Samples Test , hal ini dilakukan karena terdapat dua kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diberikan pengaruh berbeda. Hasil pengolahan data yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa jumlah nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3.689 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2.024, dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 artinya < 0,05. Hasil ini kemudian dijadikan  dasar  dalam  melakukan  uji  hipotesis,  dimana  berdasarkan  pengolahan  data  maka  dapat dikatakan H o ditolak dan H a diterima, artinya model pembelajaran Discovery Learning lebih signifikan dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dibanding pembelajaran tradisional.
(Gustina D. Suryaningrum, Mawardi)
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  yang  relevan,  diantaranya  penelitian Agustina  dkk  (Agustina  dkk,  2015)  yang  meneliti  tentang  "Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa" menunjukan adanya pengaruh yang signifikan dari pembelajaran Discovery Learning . Temuan penelitian Agustina dkk ini didasarkan pada temuan bahwa sebelum diberikan treatment menunjukan hasil tidak berbeda secara signifikan, tetapi setelah  diberikan treatment grafik  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model Discovery Learning lebih diunggul dibanding kelas kontrol yaitu 75,58% > 70,08%. Demikian juga dengan penelitian yang dilakukan Windarti dkk (Windarti dkk, 2018) yang melakukan penelitia n tentang  "Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Discovery  Learning Dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  4  SD"  menujukan  hasil  bahwa  adanya perubahan  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi pengaruh menggunakan model Discovery Learning , hal ini ditunjukan melalui perubahan nilai siswa. (Safitri & Mediatati, 2021) melakukan penelitian dengan judul "Penerapan Model Discovery Learning dalam  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar" menunjukkan hasil adanya perubahan pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA, dibuktikan melalui rata-rata yang diperoleh siswa melebihi 70%.
Temuan penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Dewi dkk (Dewi dkk, 2017)  yang meneliti tentang "Pengaruh Strategi Guided Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  Abiansemal  Kabupaten  Bandung"  membuktikan bahwa  siswa  yang  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  hasil  belajar  yang  meningkat  yaitu  nilai  rata-rata  20,36  sedangkan  siswa  yang  diberikan pembelajaran  konvensional  mendapatkan  nilai  rata-rata  18,66.  Perbedaan  tingkat  hasil  belajar  yang lebih tinggi pada kelompok ekperimen ini sebagai dampak dari kemampuan berpikir kritis siswa yang yang  juga  lebih  tinggi  secara  signifikan  ketika  diterapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dibanding  kelas  konvensional.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  tentang  "Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika  Melalui Model Discovery Learning Di Kelas IV SD" yang dilakukan oleh Prasasti dkk  (Prasasti dkk, 2019), yang menunjukkan temuan adanya peningkatan  hasil  belajar  sebagai  dampak  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran bangun datar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan dapat diambil sebuah simpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning efektif  secara  signifikan  dalam  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5  SDN  Gugus  Dr.  Soetomo.  Simpulan  ini  didasarkan  pada perolehan  uji  T-test  kemampuan  berpikir  kritis  tematik  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol yang menunjukkan nilai 𝑡-h𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3.913 > 𝑡-𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,024, dengan nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0,000 artinya < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha dapat diterima.
Berdasarkan temuan penelitian ini,  disarankan agar para guru menerapkan model pembelajaran Discovery  Learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran tersebut siswa dapat terlibat aktif secara kritis di dalam mengikuti proses pembelajaran. Kemudian  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  menindak  lanjuti  penelitian  ini  disarankan  untuk menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi  dan  dapat  menambahkan  inovasi  mengenai  model pembelajaran Discovery  Learning terutama  pada  pembelajaran  tematik  terpadu,  dengan mengembangkan media maupun perangkat pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  H.  (2016).  Berpikir  Kritis  Matematik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–75. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i1.100
Agustina,  M.,  Achmad,  A.,  &  Yolida,  B.  (2015).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 3 (6), 5–24.
Astari, F. A. D. (2018). Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning Dan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1–10.
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugrahaeni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 69–77.
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://journal.unj.ac.id/unj/index. php/pip/article/download/6666/4909/&ved=2ahUKEwjHr9- W6IriAhXFgeYKHZolBawQFjACegQIBRAB&usg=AOvVaw0NKehPpgnsIr_syA3N9Itv&c shid=1557280285653
Dewi, K., Dantes, N., & Arnyana, I. (2017). Pengaruh Strategi Guided Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  Abiansemal Kabupaten  Badung. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 1 (1),  23–34. https://doi.org/10.23887/jpdi.v1i1.2678
Fadillah, S., Ramadhani, E., & Kuswidyanarko, A. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA.
Wahana Didakita: Jurnal Ilmu Pendidikan , 19 (3), 433–440. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v19i3.7244
Fristadi, R., & Bharata, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Problem Based Learning. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2015 , 597– 602.
Gandhi, T. W. (2017). Filsafat Pendidikan (M. Sandra (ed.)). AR-RUZZ MEDIA.
Gina Rosarina, A. S. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 371–380.
Hardika,  S.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis. Perpustakaan  IAI  Agus  Salim  Metro Lampung , 2 (April), 1–7.
Kadir, A. & H. A. (2015). PEMBELAJARAN TEMATIK . PT RajaGrafindo Persada.
Kurniasih, R., & Hakim, D. L. (2019). Berpikir kritis siswa dalam materi segiempat. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2017 , 1135–1145. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2911, diakses Kamis 4 Maret 2021 pukul 16:52:02 WIB
Lubis, Maulana Arafat, N. A. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI . Kencana A.
Maharani,  Y.  B.,  &  Hardini,  I.  T.  A.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning berbantuan  benda  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (5), 249–561.
Mardati,  A.,  Sukma,  H.  H.,  Karmila,  F.,  &  Febrilia,  Y.  (2022).  Efektivitas  perangkat  pembelajaran tematik  discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  III. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (3), 256–264. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i3.5140
Marisya,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Konsep  Model  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusa , 4 (3),
2191.
Moh.Mukhlis. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena , IV (14), 66.
POHAN,  Y.  Y.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Iv Mis Bidayatul Hidayah Rafa Tahun Ajaran 2019/2020 (Vol. 15, Issue 2).
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Di Kelas IV Sd. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174–179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98
Ruhana, Baiq Ayu, Lalu Ahmad Didik Meiliyadi, M. Z. (2023). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal  Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 6 (1), 1–10.
Safitri, W. C. D., & Mediatati, N. (2021). Penerapan Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1321–1328. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/925
Saturnut. (2022). Discovery Learning Solusi Jitu Ketuntasan Belajar . Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Widyaningrum, R. (2012). MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DI MI/SD. Journal of Sciences, Islamic Republic of Iran , 10 , 15. https://doi.org/10.21154/cendekia.v10i1.405
Windarti, Y., Slameto, S., & Widyanti S, E. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran Tematik Kelas 4 Sd.
Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 150. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.353