Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 13, Nomor 2, Tahun 2021, Hal. 82 – 89
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Perkembangan Moral Siswa SMP Tentang Permasalahan Pertanian Pasang Surut di Kabupaten Banjar Melalui Penyelesaian Masalah
Ruhena 1* , Yudi Firmanul Arifin 2 , Aminuddin Prahatama Putra 2
1 Sekolah Islam Terpadu Asmaul Husna, Simpang Empat, Tanah Bumbu, Indonesia
2 Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: ruhena.soed@gmail.com
Article History
Received: 27 September 2021. Received in revised form: 10 October 2021. Accepted: 24 October 2021.
.
Abstrak. Moral  merupakan  kemampuan  memahami  nilai-nilai  di  masyarakat  tentang pandangan  baik-buruk,  benar-salah,  apa  yang  harus  dan  tidak  harus  dilakukan  individu dalam  kelompok  masyarakat.  Perkembangan  moral  remaja  sudah  lebih  matang  dan  lebih mengenal  nilai  moral  atau  konsep  moralitas  dibandingkan  usia  anak-anak.  Permasalahan pertanian pasang surut diangkat menjadi kasus dilema moral, sehingga didapatkan tahapan dan  karakteristik  perkembangan  moral  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tahapan  perkembangan  moral  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Gambut  terhadap  permasalahan  pertanian  pasang  surut  di Kabupaten Banjar. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitian  deskriptif.    Instrumen  bantu  penelitian  berupa  tes  awal  perkembangan  moral menggunakan Defining  Issue  Test (DIT),  tugas  tertulis,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  tahapan  perkembangan  moral  siswa  SMP  tentang  permasalahan  pertanian pasang  surut  di  Kabupaten  Banjar  melalui  penyelesaian  masalah  berada  pada  tahap  2,  3, dan 4.
Kata Kunci: Moral, Perkembangan Moral, Penyelesaian Masalah, Siswa
Abstract . Moral  is  the  ability  to  understand  the  values  in  society  about  the  views  of  good- bad, right-wrong, what individuals should and should not do in community groups. The moral development  of  adolescents  is  more  mature  and  more  familiar  with  moral  values  or  the concept  of  morality  compared  to  the  age  of  children.  The  problem  of  tidal  agriculture  was raised  as  a  moral  dilemma  case,  so  that  the  stages  and  characteristics  of  students'  moral development in solving problems were obtained. The purpose of this study was to describe the stages of moral development of the students of SMP Negeri 1 Gambut on the problems of  tidal  agriculture  in  Banjar  Regency.  The  research method  used  is  a  qualitative  approach and the type of descriptive research. The research aid instrument was in the form of an early test  of  moral  development  using  the  Defining  Issue  Test  (DIT),  written  assignments,  and interviews.  The  results  showed  that  the  stages  of  moral  development  of  junior  high  school students  regarding  tidal  agricultural  problems  in  Banjar  Regency  through  problem  solving were in stages 2, 3, and 4.
Keywords: Moral, Moral Development, Problem Solving, Student
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 82 – 89

## 1. PENDAHULUAN
Moral  adalah  kemampuan  untuk  memahami  nilai-nilai  yang  ada  di  masyarakat tentang  pandangan  baik-buruk,  benar-salah  apa  yang  seharusnya  atau  tidak seharusnya dilakukan oleh individu, sehingga menjadi dasar pemikiran atau tindakan yang  akan  dilakukan  individu  tersebut  (Suciati,  2008).  Remaja  dikatakan  bermoral jika  mereka  memiliki  kesadaran  moral  untuk  menilai  hal-hal  yang  baik  dan  buruk, boleh  dilakukan  dan  tidak  boleh  dilakukan,  serta  hal-hal  etis  dan  tidak  etis (Budiningsih, 2013).
Slavin  (2011)  menyatakan  bahwa  ketika  seseorang  berkembang  kemampuan kognisinya,  maka  pemahaman  tentang  masalah  moral  juga  semakin  tinggi.  Dengan demikian, kemampuan penalaran  moral seseorang dipengaruhi  oleh  perkembangan kognisinya. Proses perkembangan yang terjadi dalam diri seorang remaja terbentuk berdasarkan  dengan  apa  yang  dialami  dan  diterimanya  selama  masa  anak-anak, sedikit  demi  sedikit  hal  tersebut  akan  memengaruhi  perkembangannya  saa  menuju dewasa.  Masalah  moral  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  ditumbuh kembangkan dalam diri seseorang (Furter dalam Monks & Knoers, 2002).
Menurut  Djamarah  &  Zain  (2010),  kemampuan  berpikir  yang  diperoleh  melalui proses  belajar  memengaruhi  perkembangan  moral  seseorang.  Proses  belajar mengajar  melalui  penyelesaian  masalah  dapat  membiasakan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  secara  terampil,  terutama  permasalahan  di  dalam kehidupan  keluarga,  bermasyarakat,  dan  dunia  kerja.  Menurut  Dharmono et  al. (2019),  kemampuan  siswa  berbasis  lingkungan  sangat  penting  dilatihkan  karena kemampuan  ini  tidak  terjadi  secara  lahiriah,  tetapi  perlu  dilatih  terus  menerus  agar dapat  menjadi  suatu  kebiasaan.  Kemampuan  yang  bermakna  bagi  kehidupan manusia  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  menyeluruh.  Siswa banyak  melakukan  proses  mental  dalam  belajarnya,  melalui  penyelesaian  masalah di berbagai kasus.
Cimer et al. (2013) menyatakan bahwa beberapa proses kognitif  yang merujuk pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  proses  dalam  penyelesaian  masalah ( problem  solving )  dan  berpikir  reflektif  ( reflective  thinking ).  Penyelesaian  masalah diambil  untuk  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan,  seperti permasalahan  pertanian  pasang  surut  yang  menjadi  kasus  dilema  moral.  Kasus dilema  moral  di  lahan  pertanian  pasang  surut,  di  antaranya  pembakaran  lahan
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 82 – 89
pertanian,  kesulitan  mengairi  lahan  pada  musim  kemarau,  dan  alih  fungsi  lahan pertanian  untuk  pembangunan.  Permasalahan  pertanian  pasang  surut  diharapkan dapat  dikaitkan  dengan  nilai-nilai  moral  siswa  dalam  bersikap  dan  bertindak. Pembelajaran berbasis lingkungan sangat ideal untuk meningkatkan kapasitas siswa dalam proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menghasilkan produk ilmiah (Utami & Riefani, 2017).
Siswa diharapkan dapat menghargai dan mengenal permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan,  sehingga  siswa  mudah  menyelesaikan masalah  yang  terjadi  sesuai  tingkat  perkembangan  moral  mereka.  Desmita  (2012) menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  tahap  perkembangan  moral  seseorang,  maka semakin terlihat moralitasnya dan pertanggung jawabannya terhadap perbuatannya. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan tahapan  perkembangan  moral  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  tentang permasalahan  pertanian  pasang  surut  di  Kabupaten  Banjar  melalui  penyelesaian masalah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian deskriptif.  Peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  ( human  instrument )  sekaligus pengumpul  data.  Peranan  peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  pengamat  partisipan dan  pengamat  penuh.  Instrumen  bantu  berupa  1)  instrumen  tes  perkembangan moral  berbasis Defining  Issue  Test (DIT)  dan  dikembangkan  berdasarkan  teori perkembangan  moral  Kohlberg.  Instrumen  diadaptasi  dari  Budiningsih  (2013) terkhusus  pada  tes  penalaran  moral,  kepercayaan  dan  empati : 2)  instrumen  tugas tertulis  1  dan  2  yang  berisi  wacana  dilema  moral  berbasis  penyelesaian  masalah lingkungan  pertanian  pasang  surut  di  Kabupaten  Banjar;  3)  pedoman  wawancara berisi pertanyaan yang akan diajukan pada subjek penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan moral menunjukan arah atau orientasi tertentu. Individu yang berada pada  tahapan  tertentu,  akan  memberikan  jawaban  atau  argumentasi  yang  sesuai dengan  orientasinya.  Semakin  tinggi  tingkat  atau  tahapan  perkembangan  moral seseorang,  maka  semakin  tampak  perbuatan  moralnya  yang  bertanggung  jawab.
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 82 – 89
Perkembangan moral sering disejajarkan dengan perkembangan kognisi seseorang. Kasus permasalahan pertanian pasang surut dipilih dalam penelitian ini. Permasalah tersebut diceritakan dalam bentuk wacana dilema moral pada tugas tertulis. Wacana dilema moral melalui tugas tertulis 1 berisi tentang permasalahan pembakaran jerami di lahan pertanian, dan tugas tertulis 2 berisi tentang permasalahan alih fungsi lahan pertanian untuk pembangunan.
Tes  telah  dikerjakan  oleh  7  subjek  penelitian  melalui  tes  awal  perkembangan moral  menggunakan Defining Issue Test , tugas tertulis 1, dan tugas tertulis 2. Hasil tes tahapan perkembangan moral siswa SMP disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Tahapan Perkembangan Moral Siswa SMP tentang Permasalahan Pertanian Pasang Surut di Kabupaten Banjar
Keterangan: Terpenuhi ( √); Tidak Terpenuhi (-)
Tes  awal  perkembangan  moral  menggunakan Defining  Issue  Test untuk mengetahui  tahapan  awal  perkembangan  moral  siswa  yang  didapatkan  pada tahapan  awal  2, 3,  4, dan  5.  Hasil temuan penelitian tahapan  perkembangan  moral siswa  SMP  tentang  Permasalahan  Pertanian  Pasang  Surut  di  Kabupaten  Banjar melalui penyelesaian  masalah menurut  Kholberg  berada  pada  tahapan
Subjek Jenis Tes Tahapan Perkembangan Moral KOHLBERG 2 3 4 5 A Tes Awal (DIT) √ - - - Tugas Tertulis 1 √ - - - Tugas Tertulis 2 √ - - - B Tes Awal (DIT) - √ - - Tugas Tertulis 1 - √ - - Tugas Tertulis 2 - √ - - C Tes Awal (DIT) - √ - - Tugas Tertulis 1 - √ - - Tugas Tertulis 2 - √ - - D Tes Awal (DIT) - - √ - Tugas Tertulis 1 - - √ - Tugas Tertulis 2 - - √ - E Tes Awal (DIT) - - √ - Tugas Tertulis 1 - - √ - Tugas Tertulis 2 - √ - - F Tes Awal (DIT) - - - √ Tugas Tertulis 1 √ - - - Tugas Tertulis 2 √ - - - G Tes Awal (DIT) - - - √ Tugas Tertulis 1 - - √ - Tugas Tertulis 2 - - √ -
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 82 – 89
perkembangan moral 2, 3, dan 4. Tugas tertulis siswa menujukkan tahapan 2, 3, dan 4. Alasan pertimbangan pengambilan keputusan pada saat pengerjaan tugas tertulis 1  dan  2,  ternyata  dipengaruhi  oleh  faktor  pengetahuan  kognitif,  empati  (perasaan), dan  lingkungan  sosial  (pengalaman  orangtua  atau  lingkungan).  Selain  itu,  terdapat faktor  yang  berasal  dari  perintah,  larangan  atau  aturan  yang  diberikan  orangtua, guru,  teman,  dan  lingkungan  (masyarakat).  Perintah  dan  aturan  ini  memengaruhi tahapan perkembangan moral siswa pada saat pengambilan keputusan.
Perkembangan  moral  menggunakan Defining  Issue  Test melalui  penyelesaian masalah  dan  tugas  tertulis  (1  dan  2)  pada  7  subjek  siswa  SMP  Negeri  1  Gambut Kabupaten Banjar menunjukkan siswa berada di tahapan perkembangan moral 2, 3, dan  4  yaitu  tahap  pra-konvensional  dan  konvensional.  Tahap  pra-konvensional (tahap  2:  Orientasi  relativis-instrumental)  ditemukan  pada  subjek  A  dan  B.  Pada tahap  ini  siswa  tanggap  terhadap  aturan-aturan  budaya  dan  ungkapan-ungkapan mengenai baik dan buruk atau benar dan salah. Sarwono (2001) menyatakan bahwa tahap  ini  biasanya  dimiliki  anak-anak  yang  berusia  di  bawah  sembilan  tahun  dan sebagian  remaja,  serta  orang  dewasa  yang  penalaran  moralnya  terlambat  atau kurang berkembang.
Tahap  konvensional  (tahap  3:  Orientasi  kesepakatan  antara  pribadi  atau orientasi “anak manis”) ditemukan pada subjek C dan F. Tahap 4 (Orientasi hukum dan  ketertiban)  ditemukan  pada  subjek  D,  E,  dan  G.  Pada  tahap  ini  siswa  hanya menuruti harapan keluarga, kelompok atau bangsa dan dipandang sebagai hal yang bernilai  dalam  dirinya  sendiri,  tanpa  mengindahkan  akibat  yang  terjadi.  Sarwono (2001)  menyatakan  bahwa  tahap  ini  dimiliki  oleh  remaja  dan  sebagian  besar  orang dewasa dalam masyarakat.
Menurut  Kohlberg  (1995),  pada  perkembangan  masa  awal  remaja  cenderung pada konvensional dan awal masa dewasa cenderung pada pasca konvensional. Hal senada  juga  disampaikan  Haditono  (2006),  bahwa  remaja  seyogyanya  mencapai perkembangan  moral  tingkat  konvensional.  Sejalan  dengan  itu,  Desmita  (2012) menyatakan  bahwa  perkembangan  moral  remaja  berada  pada  tingkatan konvensional  yakni  mulai  mengenal  konsep-konsep  kejujuran,  keadilan,  dan kedisiplinan.  Walaupun  anak  remaja  tidak  selalu  mengikuti  prinsip-prinsip  moralitas mereka  sendiri,  namun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prinsip-prinsip  tersebut menggambarkan keyakinan yang sebenarnya dari pemikiran moral konvensional.
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 82 – 89
Pemberian  tes  awal  perkembangan  moral  menggunakan Defining  Issue  Test dan  tugas  tertulis  (1  dan  2)  menunjukkan  siswa  berada  pada  tahap  perkembangan moral yang berbeda. Hal ini terjadi karena pola pengerjaan tes awal perkembangan moral dan tugas tertulis berbeda. Tes awal perkembangan moral terdiri atas 5 cerita dengan  berbagai  variasi  cerita  permasalahan  pertanian  pasang  surut  yang  terdiri atas 6 pilihan yang mewakili setiap tahapan perkembangan moral, sedangkan tugas tertulis terdiri atas wacana dilema moral permasalahan pertanian pasang surut yang menuntut siswa untuk menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian masalah.
Kedua  tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tahapan  perkembangan  moral siswa,  sehingga  menyebabkan  siswa  memiliki  tahapan  yang  berbeda.  Kohlberg (1995)  menyatakan  bahwa  setiap  individu  dapat  bergerak  maju  sesuai  tahap-tahap yang  ada  dengan  kecepatan  yang  berbeda.  Tetapi  seorang  individu  dapat  saja berhenti  pada  suatu  tahap  tertentu  dan  dalam  usia  tertentu.  Alasan  pertimbangan pengambilan keputusan subjek pada saat pengerjaan tugas tertulis dipengaruhi oleh faktor pengetahuan kognitif, empati (perasaan),  dan lingkungan sosial (pengalaman orangtua atau lingkungan).
Faktor  lain  yang  memengaruhi  perkembangan  moral  adalah  faktor  intelegensi, status  sosial  ekonomi,  kelompok  sosial,  dan  faktor  pribadi  yang  dianggap  sebagai hal-hal  yang  memengaruhi  perkembangan  moral  (Fuhrman,  1990).  Sementara  itu, Duska  &  Whelan  (1982)  mengemukakan  faktor-faktor  yang  memengaruhi perkembangan  penalaran  moral  adalah  lingkungan  sosial,  perkembangan  kognitif, empati dan konflik kognitif.
Tahapan-tahapan  perkembangan  moral  dapat  ditingkatkan  dengan  meminta siswa  untuk  mengambil  keputusan  moral  yang  menantang  melalui  kasus-kasus tertentu  atau  nilai-nilai  yang  berdimensi  dilema  moral.  Tahapan  penalaran  moral tingkat pra konvensional (Tahap 2) yang orientasi kognitifnya pada kesenangan serta menghindari  penderitaan.  Tahapan  penalaran  moral  tingkat  konvesional  (Tahap  3 dan  4)  orientasi  kognitifnya  hanya  pada  keinginan  memenuhi  harapan  keluarga, kelompok  atau  bangsa  yang  bagi  individu  mempunyai  arti  penting  bagi  dirinya. Sejalan dengan itu, Budiningsih (2013) menyatakan moral  dapat didekati dari aspek kognitif (penalaran moral) dan dikaji dari aspek afektif (perasaan moral).
Lingkungan  sosial  seperti  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  atau  masyarakat memengaruhi  perkembangan  moral.  Hal  ini  dikarenakan  subjek  pernah  melihat,
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 82 – 89
mendengar,  dan  menanggapi  masalah  yang  terjadi  dalam  pengambilan  keputusan. Pengambilan  keputusan  dalam  pertimbangan  moral  merupakan  pertimbangan  atas dasar  tanggung  jawab  (Sadler  &  Dana,  2002).  Peran  keluarga  juga  sangat  penting dalam  proses  perkembangan  moral  remaja.  Keluarga  merupakan  tempat  pertama kali  seorang  individu  menerima  berbagai  macam  pendidikan  termasuk  di  dalamnya adalah pendidikan moral (Fahrudin, 2014) .
Keterlibatan  empati  (perasaan)  memengaruhi  dalam  pengambilan  keputusan dan  menyelesaikan  masalah  dilema  moral  pertanian  pasang  surut.  Empati  sebagai kemampuan untuk mengenal, mengerti, dan merasakan perasaan orang lain dengan ungkapan  verbal  dan  perilaku  serta  mengkomunikasikan  pemahaman  tersebut kepada  orang  lain  (Carkhuff  dalam  Budiningsih,  2013).  Molchanov  (2016) menyatakan  bahwa  pengambilan  keputusan  moral  masa  remaja  tergantung  pada konteks komunikasi dan interaksi. Orientasi moral masa remaja transisi pada strategi justice berorientasi  pada  komponen  kognitif  atas  kesadaran  moral  yang  digunakan dari startegi care berdasarkan empati dan simpati.
Selain  faktor  yang  sudah  dijelaskan,  ada  faktor  yang  berasal  dari  perintah, larangan  atau  aturan  yang  diberikan  orangtua,  guru,  teman  dan  lingkungan (masyarakat)  memengaruhi  tahapan  perkembangan  moral  siswa  pada  saat pengambilan  keputusan.  Jika  seseorang  menuruti  perintah  orangtuanya  maka  arah pengambilan  atau  orientasi  keputusannya  sama  atau  bahkan  bisa  terpengaruh dengan orangtuanya.

## 4. SIMPULAN
Tahapan perkembangan moral siswa SMP tentang permasalahan pertanian pasang surut  di  Kabupaten  Banjar  melalui  penyelesaian  masalah  berada  pada  tahap  2 ( orientasi  relativis-instrumenta l),  tahap  3  ( orientasi  kesepakatan  antara  pribadi  atau orientasi “anak manis” ), dan tahap 4 ( orientasi hukum dan ketertiban ), sehingga pada akhirnya  subjek  berada  pada  tahapan  perkembangan  moral  yang  berbeda.  Hasil juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  melalui  menyelesaikan  permasalahan pertanian pasang surut yang sesuai dengan tingkat perkembangan moralnya.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Kepala Sekolah, Guru, Tata Usaha,
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 82 – 89
dan siswa-siswi SMP Negeri 1 Gambut yang telah membantu kelancaran penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,  A.  (2013). Pembelajaran  Moral  Berpijak  pada  Karakteristik  Siswa  dan Budayanya . Jakarta: Rineka Cipta.
Cimer,  A.  Melih,  T.  &  Mehmet,  K.  (2013).  Critical  Thinking  Level  of  Biology Classroom Survey: Ctlobics . The Online Journal of New Horizons in education , 3 (1).
Desmita.  (2012). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Djamarah, B.S. & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dharmono. Mahrudin. & Riefani, M.K. (2019). Kepraktisan Handout Struktur Populasi Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2): 105- 110
Duska,  R.  &  Whelan,  M.  (1982). Perkembangan  Moral ,  terjemahan  Dwija  Atmaka, Yogyakarta: Kanisius.
Fahrudin.  (2014). Proses  Pendidikan  Nilai  Moral  di  Lingkungan  Keluarga  sebagai Upaya  Mengatasi  Kenakalan  Remaja .  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam- Ta’lim, 12 (1), 41 –54.
Fuhrmann, B.S. (1990). Adolescence, adolescents . Illinois : Brown Higher Education.
Haditono,  S.R.  (2006). Psikologi  Perkembangan  Pengantar  dalam  Berbagai Bagiannya . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Kohlberg, L. (1995). Tahap-tahap Perkembangan Moral . Diterjemahkan oleh John de Santo dan Agus Cremers. Yogyakarta: Kanisius.
Molchanov, S.V. (2016). Moral decision making in adolescence. Procedia-Social and Behavior Sciences 233: 476-480. Published by Elsevier Ltd.
Monks, F.J., & Knoers. (2002). Psikologi Perkembangan : Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Sadler,  T.D.  &  Dana,  L.Z.  (2002). The  Morality  of  Socioscientific  Issues:  Construal and  Resolution  of  Genetic  Engineering  Dilemmas .  USA:  Wiley  Periodical, University of South Florida, Tampa.
Sarwono, S.W. (2001). Psikologi Remaja . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Slavin, R.E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi kesembilan Jilid 1 . Diterjemahkan oleh Marianto Samosir. Jakarta: Indeks.
Utami, N.H. & Riefani, M.K. (2017). The Measurement  of Science Process Skills for First Year Students at Biology Education Departement. The 5th South East Asia Development Research. Atlantis Press Conference Proceeding, 100 : 382-384.