DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.3

## EVALUASI PROGRAM KURIKULUM BERDASARKAN STANDAR ISI, STANDAR PROSES, DAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DI SDN PISANGAN TIMUR 10 PAGI
Desi Rahmawati Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta Desi-Rahmawati@unj.ac.id
Arlyta Dwi Anggraini Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta arlytadwia@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  Education  Unit  Level Curriculum  (KTSP)  in  East  Pisangan  10  Pagi.  The  research  method  in  this research  is  descriptive  evaluative  with CIPP  model  (Context,  Input,  Process, Product).  Researchers  use  the  CIPP  model  because  the  division  of  the  four components  facilitates  the  researcher  in  evaluating  the  standard  contents, process  standards,  and  competency  standards  of  graduates  in  the  research site.  The  research  conducted  gives  some  description  and  some  assessment from  the  researcher  itself  based  on  the  instrument  that  the  researcher  uses such  as  the  suitability  of  the  syllabus,  the  lesson  plan  (RPP),  the  learning media,  the  qualification  and competence  of  the  teacher,  and  the  accreditation component  in  accordance  with  the  National  Accreditation  Board.  The  result  of the  research  shows  that  for context  component  there  is  suitability  for  the purpose, background, and  principles  of  curriculum  development  in  accordance with government  regulation.  In  Input  component,  that  is  learning  device  and qualification  and  competence  of  teacher  have  been  in  accordance  with regulation provisions. Similarly, the process component, which is the procedure for  planning  and  implementation  of  the  curriculum  is  in  accordance  with  the regulations.  As  for  the  component product  that  refers  to  the  accreditation guidelines qualify with the results of A, indicates that the implementation of the curriculum  in  this  school  meets  the  criteria  very  well  and  is  recommended  for reuse in the next school year.
Keywords: CIPP Program Evaluation, Curriculum, Content Standards, Process Standards, GraduateCompetency Standards

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    pelaksanaan Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Pisangan Timur 10 Pagi.Metode penelitian dalam penelitian  ini  adalah deskriptif  evaluatif  dengan  model  CIPP  ( Context,  Input, Process,  Product ).  Peneliti  menggunakan  model  CIPP  karena  pembagian keempat  komponen  yang  ada  memudahkan  peneliti  dalam  mengevaluasi standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  kompetensi  lulusan  di  tempat penelitian. Penelitian yang dilaksanakan memberikan beberapa gambaran serta beberapa  penilaian  dari  peneliti  sendiri  berdasarkan  instrumen  yang  peneliti gunakan  di  antaranya  seperti  kesesuaian  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), media pembelajaran, kualifikasi dan kompetensi guru, dan komponen  akreditasi  yang  sesuai  dengan Badan  Akreditasi  Nasional.  Hasil penelitian  menunjukkan untuk  komponen context terdapat kesesuaian  untuk tujuan,  latar  belakang,  dan  prinsip  pengembangan  kurikulum  sesuai  dengan Peraturan  Pemerintah (PP). Pada komponen input, yaitu perangkat pembelajaran  dan  kualifikasi  dan  kompetensi  guru  telah  sesuai  dengan ketentuan  peraturan. Demikian  juga  pada komponen process, yaitu prosedur untuk  perencanaan  dan  pelaksanaan  kurikulum sudah sesuai  dengan peraturan. Adapun  pada komponen product yang  mengacu  pada  pedoman akreditasi memenuhi syarat dengan hasil A, menunjukkan bahwa pelaksanaan kurikulum  di  sekolah  ini  memenuhi  kriteria  sangat  baik  dan  dianjurkan  untuk digunakan kembali di tahun ajaran berikutnya.
Kata  kunci: Evaluasi  Program  CIPP,  Kurikulum,  Standar  Isi,  Standar  Proses, Standar Kompetensi Lulusan

## PENDAHULUAN
Kurikulum sebagai acuan pelaksanaan  pembelajaran  di  seko- lah  harus  terlebih dahulu  dipahami secara  menyeluruh  dan  mendalam oleh  pendidik,  kurikulum  menjadi seperangkat instruksi  utama  oleh pengajar. Para pendidik harus mampu  memahami  secara  detail tentang  kurikulum  dan  penerapan kurikulum,  sehingga  pelaksanaan- nya dapat berjalan dengan baik.
Kurikulum saat ini memegang peranan  penting  dalam  menentukan arah  pendidikan  karena  sebagai konten dan proses yang me- nentukan  kualitas  lulusan  di  masa
depan.  SDN  Pisangan  Timur  10 Pagi menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan (KTSP).Pelaksanaan kurikulum  di  sekolah  ini  belum terlihat  atau  tidak  sesuai  dengan Standar Nasional Pendidikan.
Diperlukan kajian untuk meng-
evaluasi  program  kurikulum  ber- dasarkan  pada  standar  isi,  standar proses, dan lulusan standar kompetensi.

## KAJIAN TEORITIK Evaluasi Program
Menurut The  Stanford  Eva- luation  Consortium  Group mene- gaskan  bahwa  meskipun  evaluator
http://doi.org/10.21009/JPEB
menyediakan  informasi,  evaluator bukanlah pengambil keputusan tentang suatu program. Worthen dan Sanders (Sudjana,  2008) memberi arti  bahwa  evaluasi  sebagai  proses identifikasi  dan  kumpulan  informasi untuk membantu
pengambil keputusan  dalam  memilih  antara alternatif  keputusan  yang  tersedia. Dapat  diartikan  bahwa  evaluasi program  adalah  unit  atau  kegiatan yang  bertujuan  untuk  mengum- pulkan  informasi  yang  merealisasi atau mengimplementasi suatu kebijakan, berlangsung dalam proses yang berkesinambungan, dan  terjadi  dalam  suatu  organisasi yang  melibatkan  sekelompok  orang untuk pengambilan keputusan.
Evaluasi  program  bertujuan untuk mengetahui pencapaian tujuan program  yang  telah  dilaksanakan. Selanjutnya,  hasil  evaluasi  program digunakan  sebagai  dasar  untuk melaksanakan kegiatan tindak lanjut atau  untuk  membuat  keputusan berikutnya.

## Kurikulum
Maurice Dulton (Mudlofir, 2012) mengatakan  “Kurikulum  di- pahami sebagai pengalaman-
pengalam  yang  di  dapatkan  oleh pembelajar di bawah naungan sekolah.” Selanjutnya
menurut Rusman (Rusman,  2009), kurikulum sebagai seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penye- lenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.
Kurikulum  adalah  program pendidikan  (sekolah)  bagi  siswa
berdasarkan  program  pendidikan tersebut  siswa  melakukan  berbagai kegiatan  belajar,  sehingga  mendo- rong perkembangan dan pertumbuh- annya sesuai dengan tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan (Hamalik, 2007). Dari beberapa
definisi tersebut  kurikulum  dapat  dimaknai dalam  tiga  konteks,  yaitu  sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik, sebagai pengalaman  belajar,  dan  sebagai rencana program belajar.

## Standar Isi
Dalam  Peraturan  Pemerintah No.  13  tahun 2015,  Standar  isi mencakup  lingkup  materi  minimal dan  tingkat  kompetensi  minimal untuk  mencapai  kompetensi  lulusan minimal  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu.Standar isi memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum,  beban  belajar,  kurikulum tingkat satuan pendidikan,  dan kalender pendidikan (Indonesia, 2006).

## Standar Proses
Standar  proses  pendidikan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  yang  berarti  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.
Penyusunan  standar  proses  pen- didikan diperlukan untuk me- nentukan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  sebagai  upaya ketercapaian  standar  kompetensi lulusan.  Dengan  demikian,  standar proses  dapat  dijadikan  pedoman oleh  setiap  guru  dalam  pengelolaan proses
pembelajaran serta menentukan  komponen-komponen
http://doi.org/10.21009/JPEB
yang  dapat  mempengaruhi  pen- didikan (Sanjaya, 2008).
Standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah ditetapkan oleh Kemendikbud dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendi- dikan) dan Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 (Kurikulum 2013)
merupakan  acuan  utama  dalam keseluruhan proses pembelajaran.
Selanjutnya Djohar (Djohar, 2005), menyimpulkan  bahwa  pem- berlakuan  standar  proses  pada satuan pendidikan diharapkan dapat meningkatkan  mutu  lulusan  dalam mencapai standar
kompetensi lulusan  yang  pada  akhirnya  mampu meningkatkan mutu pendidikan.
Proses  Pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menye- nangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis  peserta  didik (Indonesia, Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013, 2013).
Berdasarkan Permendiknas Nomor  24  tahun  2006  tentang Standar Kompetensi Lulusan (Prayitno,  2009),  dijelaskan  bahwa Standar Kompetensi Lulusan meliputi Standar Kompetensi Lulusan  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  (SKL-SP),  Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata
Pelajaran  (SKL-KMP),  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran (SKL-MP).
Standar
kompetensi
lulusan untuk mata pelajaran
tertentu  merupakan  akumulasi  dari standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) mata pelajaran yang dimaksud.
Standar  isi  merupakan  salah
satu  bagian  yang  urgen  dari  KTSP, sebab standar isi merupakan ukuran minimal yang  harus  dicapai  oleh peserta didik, baik mengenai kompetensi maupun mengenai
materinya.  Standar  proses  adalah segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  proses  belajar  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Standar  proses  sebagai  standar minimum  yang  harus  dimiliki  satuan pendidikan untuk melaksanakan pembelajaran  yang  pada  akhirnya dimaksudkan  agar  peserta  didik dapat memenuhi standar kom-
petensi setelah menyelesaikan pendidikan mereka. Untuk  mengetahui  keterca- paian dan kesesuaian antara Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) dan lulusan  masing-masing  satuan pendidikan  dan  kurikulum  yang digunakan  pada  satuan  pendidikan tertentu  perlu  dilakukan  monitoring dan  evaluasi  secara  berkala  dan berkelanjutan  dalam  setiap  periode. Hasil  yang  diperoleh  dari  monitoring dan  evaluasi  digunakan sebagai bahan masukan bagi penyem- purnaan SKL di  masa  yang  akan datang.
Budi Santoso (Santoso, 2009) mengatakan bahwa  model  CIPP
merupakan model untuk me- nyediakan  informasi  bagi  pembuat keputusan,  jadi  tujuan  evaluasi  ini adalah  untuk  membuat  keputusan. Komponen model evaluasi ini adalah (1) context ; (2) input ; (3) process ; (4) product .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  evaluatif  untuk melihat efektifitas program kurikulum dengan  menggunakan  pendekatan evaluatif dengan model CIPP. Dasar kegiatan  dalam  evaluasi  program kurikulum ini melalui tahapan konteks,  input,  proses,  dan  produk. Penggunaan  model  CIPP  dalam evaluasi program ini karena Dengan model CIPP, maka kegiatan evaluasi program  kurikulum  yang  diterapkan di  SDN  Pisangan  Timur  10  Pagi dapat  dilakukan  perbandingan  yang mendasar  antara  data  di  lapangan, dengan  pedoman  pelaksanaannya; Dapat  melaksanakan  evaluasi  dan penilaian tentang program kurikulum dilihat  dari  indikator  konteks, input , proses,  dan  produk;  Dengan  model CIPP, indikator konteks, input, proses,  dan  produk  yang  diban- dingkan  tidak  hanya  untuk  me- nentukan  apakah  ada  perbedaan tujuan dengan keadaan sebenarnya, tetapi  juga  dibandingkan  dengan pedoman yang ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dengan metode evaluatif menggunakan
model  CIPP,  menyatakan  bahwa  :
(1) Context ,  meliputi  latar  belakang program  kurikulum,  tujuan  program kurikulum,  dan  prinsip  pengem- bangan kurikulum; (2) Input , meliputi sumber daya manusia dalam
pelaksanaan program kurikulum, perangkat pembelajaran dalam
pelaksanaan program kurikulum,
sarana dan prasarana dalam pelaksanaan program kurikulum, dan  penilaian  pembelajaran  dalam pelaksanaan  program  kurikulum;  (3)
Process, meliputi  perencanaan  dan pelaksanaan Program kurikulum; (4) Product, meliputi pelaksanaan program kurikulum berdasarkan standar  isi,  standar  proses,  dan standar kompetensi lulusan.
1. Pembahasan  Hasil  Penelitian
Evaluasi Context a. Latar belakang program kurikulum Sekolah Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10 Pagi Latar  belakang  program
kurikulum  di  Sekolah  Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10 Pagi sudah sesuai karena latar belakang  program  mengguna- kan  landasan  hukum  sekolah dalam  membuat  kurikulum  ini yang  terdapat  pada  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yang  terdapat  pada pasal 36 ayat (2) yang ditegaskan  bahwa  kurikulum pada  semua  jenjang  dan  jenis pendidikan  dikembangkan  de- ngan prinsip diverifikasi sesuai dengan  satuan  pendidikan, potensi  daerah,  dan  peserta didik. b. Tujuan program kurikulum Sekolah  Dasar  Negeri  Pi- sangan Timur 10 Pagi Begitupula  dari  aspek tujuan program kurikulum Sekolah Dasar Negeri Pisangan Timur 10 Pagi sudah sesuai,  program  ini  dilak- sanakan  dalam  rangka  agar peserta  didik  belajar  untuk beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, belajar untuk memahami dan menghayati, belajar untuk
http://doi.org/10.21009/JPEB
mampu melaksanakan dan berbuat  secara  efektif,  belajar untuk  hidup  bersama  dan berguna  untuk  orang  lain,  dan belajar  untuk  membangun  dan menemukan  jati  diri  melalui proses  belajar  yang  aktif, kreatif,  efektif,  dan  menye- nangkan. c. Prinsip  pengembangan  kuriku-
lum  Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi
Aspek  prinsip  pengem- bangan  kurikulum    di  Sekolah Dasar  Negeri  Pisangan  Timur 10 Pagi sudah sesuai, program kurikulum berdasarkan standar isi  telah  terlaksana  dengan baik.  Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  telah melaksanakan  7  prinsip  pe- ngembangan  kurikulum  berda- sarkan standar isi yang
berpusat  pada  potensi,  per- kembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  dan lingkungannya;  beragam  dan terpadu; tanggap terhadap perkembangan  ilmu  penge- tahuan,  teknologi,  dan  seni; relevan dengan kebutuhan kehidupan;  menyeluruh  dan berkesinambungan; belajar sepanjang  hayat;  dan  seim- bang antara kepentingan nasional  dengan  kepentingan daerah.  Tujuh  prinsip  tersebut merupakan dasar  pengem- bangan kurikulum yang dipegang  teguh  oleh  Sekolah Dasar  Negeri  Pisangan  Timur 10 Pagi yang semuanya dijabarkan dalam dokumen program kurikulum.
2. Pembahasan  Hasil  Penelitian Evaluasi Input
a. Sumber  daya  manusia  dalam
pelaksanaan program kuri-
kulum 1) Kualifikasi Guru Berdasarkan  kualifikasi  gu- ru,  sumber  daya  manusia dalam pelaksanaan pro- gram  kurikulum  di  Sekolah Dasar Negeri Pisangan Timur 10 Pagi sudah memenuhi  kualifikasi  se- bagai guru di Sekolah
Dasar. Hanya  saja  ada  1 guru  yang  secara  kualifikasi belum memenuhi, tetapi pada  saat  ini  guru  tersebut sedang  mengikuti  pendi- dikan agar dapat memenuhi kualifikasi  sebagai  guru  di Sekolah Dasar.
2) Kompetensi Guru Berdasarkankom-petensi guru minimum, sumber daya manusia dalam pelaksanaan  program  kuri- kulum  di  Sekolah  Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10 Pagi sudah memenuhi
karena kompetensi guru minimum  dibutuhkan  oleh setiap  sekolah  khususnya Sekolah Dasar Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi agar  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan
dengan baik. Guru yang ada di  Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi memiliki  kompetensi  mini- mum yang dibutuhkan untuk menjalankan  proses  pem- belajaran di kelas.
http://doi.org/10.21009/JPEB
b. Perangkat  pembelajaran  da- lam  pelaksanaan  program kurikulum Komponen input yang dievaluasi  pada  penelitian  ini adalah perangkat pembe- lajaran,  serta  kualifikasi  dan kompetensi guru sesuai dengan peraturan perun- dang-undangan.  Silabus  dan
Rencana  Pelaksanaan Pem- belajaran  merupakan  unsur penting  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran, tanpa  adanya  Silabus  dan RPP  maka  sulit  bagi  guru untuk  melaksanakan  pem- belajaran secara efektif.
Pembuatan  RPP  di sekolah  ini  sudah  sesuai dengan peraturan per- undang-undangannya dan sudah melalui tahapan supervisi  oleh  kepala  se- kolah. Ketentuan-ketentuan yang  ada  pada  Silabus  dan RPP pun sudah sesuai dengan peraturan
per-
undang-undangan  di mana untuk  kerangka  dan  kom- ponen  semuanya  telah  ter- penuhi  dengan  baik.  Untuk RPP,  kelas  rendah  (1,2,3) hanya  perlu  ditingkatkan  lagi penggunaan  teknologi  pada setiap  pembelajaran,  mengi- ngat  sudah  masuk  zaman globalisasi  dimana  penggu- naan  teknologi  sudah  tidak bisa  lagi  diredam  dan  harus diadaptasi  pada  setiap  lini pembelajaran.
Media pembelajaran
merupakan  alat  bantu  guru dalam  melaksanakan  tugas-
nya,  yang  berfungsi  mem- permudah kinerja guru dalam menyampaikan  materi  pem- belajaran.  Penggunaan  me- dia  pembelajaran  di  Sekolah Dasar Negeri Pisangan Timur 10  Pagi  masih  terbatas  pada media  minimum  yang  dibu- tuhkan. Hal  ini  disebabkan beberapa faktor terutama adalah  kesiapan  pemerintah dalam pengadaan media pembelajaran yang dibutuh- kan oleh guru. Buku  pegangan  siswa mendapat bantuan dari pemerintah  untuk  memenuhi ketentuan  rasio  1:1  dengan siswa namunketerlambatan penya-luran  menjadi  perma- salahan  klasik  sehingga  ada beberapa  buku  yang  belum bisa  digunakan  siswa  pada saat awal mula pembelajaran dimulai. Media  pembelajaran lain seperti alat peraga, map, atlas,  dan  semacamnya  ber- dasarkan temuan peneliti masih  pada  batas  minimum keberadaannya  dan  bebera- pa  guru  membuat  sendiri media pembelajarannya guna membantu pelaksanaan pem- belajaran akan  lebih  terasa menarik  jika  didukung  oleh media  pembelajaran  yang tepat  maka  dari  itu  peneliti berpendapat  dibutuhkan  se- buah  pelatihan  atau work- shop mengenai  pembuatan serta penggunaan media pembelajaran  yang  interaktif dan inovatif.
c. Sarana  dan  prasarana  dalam pelaksanaan  program  kuri-
kulum Fasilitas sumber belajar  SD  Negeri  Pisangan Timur 10 Jakarta telah memiliki  sebagian  fasilitas- fasilitas yang digunakan untuk menunjang pem- belajaran  dan  sesuai  dengan Permendiknas Nomor 24 tahun  2007. Meskipun  ada beberapa fasilitas yang belum tersedia  yaitu  ruang  sirkulasi dan  laboratorium  IPA.Peng- gunaan  perpustakaan,  inter- net,  dan  laboratorium  multi- media  telah  dimanfaatkan dengan baik  oleh  guru  dalam mendukung pembelajaran.
Selain itu, sekolah membuat program pen- gembangan diri untuk menciptakan  karakter  siswa yang  diinginkan.Kegiatan  pe- ngembangan  diri  ini  telah disesuaikan  dengan  standar kompetensi lulusan pen- didikan  dasar  yang  diatur oleh pemerintah.Kegiatan pe- ngembangan diri ini di- laksanakan dengan rutin
maupun dengan pembiasaan. Kelulusan  siswa  dapat  dilihat melalui  hasil  ujian  sekolah tiap  tahunnya,  Adapun yang menjadi acuan kelulusan adalah SKL yang  ditentukan oleh sekolah.
3. Hasil Penelitian Evaluasi Process a. Perencanaan  program  kuri- kulum Perencanaan pem- belajaran  dibuat sedemikian rupa  untuk  membantu  guru dalam  pembelajaran  di  kelas nantinya. Berdasarkan  hasil temuan  peneliti  di  lapangan ditemukan  kesesuaian  pelak- sanaan  dengan  perencanaan pembelajaran.
Peneliti  juga  melihat langsung  bagaimana  pem- belajaran  dilaksanakan  oleh para  guru  di  kelas.  Dengan adanya  RPP,  prinsip  pe- nyusunan  RPP, dan  4  per- syaratan pembelajaran di kelas  maka  guru  tidak  bisa sembarangan dalam me- laksanakan pembelajaran, karena  ketiga  hal  di  atas memengaruhi  efektivitas  dari pembelajaran  itu  sendiri,  jika salah satu saja tidak
terpenuhi  maka  guru  akan kesulitan  untuk mewujudkan pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan  program  kuri- kulum
Dalam pelaksanaan program kurikulum di Sekolah Dasar Negeri Pisangan Timur 10 Pagi sudah sesuai dengan prosedur perencanaannya dan tata cara pe- laksanaannya.  Terdapat  18 komponen  pelaksanaan  pro- gram  kurikulum berdasarkan standar isi, yaitu: (1) Sekolah melaksanakan kurikulum ber-
http://doi.org/10.21009/JPEB
dasarkan  muatan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP);  (2)  Sekolah  me- ngembangkan  kurikulum  de- ngan melibatkan pihak terkait berpedoman  pada  panduan penyusunan  kurikulum  yang disusun oleh BSNP; (3) Sekolah mengembangkan kurikulum dengan meng- gunakan prinsip pengem-
bangan  KTSP;  (4)  Sekolah melaksanakan  pengembang-
an  kurikulum  melalui  meka- nisme penyusunan KTSP; (5)
Sekolah melaksanakan kurikulum  dalam  bentuk  pe- ngajaran  berdasarkan  prinsip pelaksanaan  kurikulum;  (6) Sekolah  menyusun  kurikulum muatan  lokal  dan  kurikulum berbasis  pendidikan  karakter dengan  melibatkan  berbagai pihak;  (7) Sekolah  melak- sanakan  program  pengem- bangan  diri dalam  bentuk kegiatan  layanan  konseling; (8) Sekolah  melaksanakan program  pe-ngembangan  diri dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler;  (9)  Sekolah menjabarkan  standar  kompe- tensi  (SK)  dan  kompetensi dasar (KD) ke dalam indikator-indikator  untuk  se- tiap  mata  pelajaran;  (10)
Sekolah  menerapkan  kegi- atan  pembelajaran  sesuai dengan ketentuan yang tertuang pada lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006; (11) Guru mengalokasikan  waktu  untuk penugasan  terstruktur  dan kegiatan  mandiri  tidak  ter-
struktur kepada siswa
maksimal  40%  dari  alokasi waktu  tiap  mata  pelajaran; (12)  Pengembangan  KTSP
dilaksanakan dengan menga- cu kepada Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan, berpedoman  pada  panduan penyusunan  kurikulum  yang disusun  oleh  BSNP,  serta memperhatikan  pertimbang- an komite sekolah; (13) Sekolah mengembangkan silabus mata pelajaran dengan menggunakan 7 langkah pengembangan silabus;  (14)  Dalam  me- ngembangkan  KTSP,  guru menyusun silabus setiap mata  pelajaran  yang  diajar- kan;  (15)  Sekolah  memiliki silabus  untuk  setiap  mata pelajaran sesuai dengan panduan  penyusunan  KTSP; (16)  Sekolah  menentukan Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  65,00  persen  untuk setiap mata pelajaran melalui rapat dewan guru; (17) Sekolah  menentukan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan memperhati-kan unsur karakteristik siswa/
intake siswa,  karakte-ristik
mata  pelajaran/kompleksitas,
dan kondisi sekolah/daya dukung;  (18) Sekolah  me- miliki  kalender  pendidikan yang  memuat  pengaturan waktu  untuk  kegiatan    pem- belajaran peserta didik.
http://doi.org/10.21009/JPEB

## 4. Pembahasan Hasil  Penelitian
Evaluasi Product
Sekolah  Dasar  Negeri
Pisangan  Timur  10  Pagi  telah melaksanakan  kurikulum  ber- dasarkan  8  muatan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, yaitu:  (a)  Mata  pelajaran;  (b) Muatan lokal; (c) Kegiatan pengembangan  diri;  (d)  Penga- turan beban belajar; (e) Ketuntasan belajar; (f) Kenaikan kelas  dan  kelulusan;  (g)  Pen- didikan  kecakapan  hidup;  (h) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. Hasil penelitian tersebut dibuktikan dengan ada- nya  Kurikulum  (2006)  yang  ada di sekolah. Merujuk pada pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A. Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi mengembangkan kurikulum dengan melibatkan Kasi Pendidikan  Kecamatan  Pulo- gadung,  Pengawas  Binaan  IX, Pengawas  Pendais  Kecamatan Pulogadung,  Kepala  Sekolah SDN  Pisangan  Timur  10  Pagi, seluruh  guru  SDN  Pisangan Timur 10 Pagi, dan komite SDN Pisangan  Timur  10  Pagi.  Hasil penelitian  tersebut  dibuktikan dengan adanya undangan, daftar  hadir,  notulen  rapat, berita acara, dan buku panduan penyusunan kurikulum dari
BSNP. Merujuk  pada  pedoman akreditasi  memenuhi  kualifikasi A .
Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  me- nyusun  kurikulum  muatan  lokal dan  kurikulum  berbasis  pen-
didikan  karakter  dengan  me- libatkan  berbagai  pihak,  yaitu
Kasi Pendidikan Kecamatan Pulogadung,  Pengawas  Binaan IX, Pengawas Pendais Kecama- tan Pulogadung, Kepala Sekolah  SDN  Pisangan  Timur 10  Pagi,  seluruh  guru  SDN
Pisangan  Timur  10  Pagi,  dan komite  SDN  Pisangan  Timur  10 Pagi.  Hasil  penelitian dibuktikan dengan  adanya  dokumen  sila- bus muatan lokal sesuai dengan dokumen kurikulum; daftar hadir; notulen; berita acara, dan; undangan.Merujuk pada pe- doman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A .
Sekolah  Dasar  Negeri
Pisangan  Timur  10  Pagi  melak- sanakan program pengem-
bangan diri dalam bentuk
kegiatan layanan konseling,
kegiatan  ekstrakurikuler  pra- muka,  dokter  kecil,  tari  daerah, dan marawis.
Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi,  setiap mata  pelajaran  telah  menja- barkan Standar Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD), dan indikator-indikatornya. Jawaban dibuktikan dengan adanya  silabus  seluruh  mata pelajaran  di  Sekolah  Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10  Pagi pada  setiap  kelas.Merujuk  pada pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A .
Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  me- nerapkan  4  ketentuan  beban belajar,  yaitu  :  (a)  Kesesuaian alokasi  waktu  satu  jam  pem- belajaran tatap muka selama 35
http://doi.org/10.21009/JPEB
menit; (b) Jumlah jam pembelajaran  per  minggu  untuk kelas  I  sampai  kelas  III,  26-28 jam;  (c)  Jumlah  jam  pem- belajaran  per  minggu  untuk kelas  IV  sampai  kelas  VI,  32 jam;  (d)  Jumlah  minggu  efektif per tahun adalah 34-38 minggu. Hasil penelitian dibuktikan dengan  adanya  dokumen  kuri- kulum  sekolah  yang  berlaku sejak  pertama  dan  revisi. Me- rujuk  pada  pedoman  akreditasi memenuhi kualifikasi A . Guru Sekolah Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10  Pagi mengalokasikan  waktu  untuk penugasan  terstruktur  dan  ke- giatan  mandiri  tidak  terstruktur kepada  siswa  maksimal  40% dari  alokasi  waktu  tiap  mata pelajaran.  Hasil  penelitian  di- buktikan dengan adanya dokumen RPP yang memuat ke- giatan  Penugasan  Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur  (KMTT);  dokumen kegiatan  Penugasan  Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur  (KMTT),  dan;  LKS atau  soal  buatan  guru  yang sudah  dikerjakan  siswa  dan ditandatangani  orang  tua  siswa.
Merujuk pada pedoman akreditasi  memenuhi  kualifikasi A . Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  dalam pengembangan KTSP dilak-
sanakan, mengacu kepada
Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan, berpedoman pada panduan  penyusunan  kurikulum yang  disusun  oleh  BSNP,  dan memperhatikan pertimbangan
komite  sekolah.  Hasil  penelitian dibuktikan dengan adanya dokumen  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dan  Standar  Isi
(SI); buku panduan penyusunan KTSP  dari  BSNP.Merujuk  pada pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A .
Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  me- ngembangkan silabus mata pelajaran dengan menggunakan 7 langkah pengembangan silabus,  yaitu:  (a) pemetaan standar  kompetensi  dan  kom- petensi  dasar; (b) mengiden- tifikasi materi pokok pem- belajaran; (c) mengembangkan kegiatan  pembelajaran; (d) me- rumuskan  indikator  pencapaian kompetensi; (e) menentukan jenis  penilaian; (f) menentukan alokasi waktu; dan (g) menentukan  sumber  belajar. Hasil penelitian dibuktikan dengan  adanya  dokumen  pe- ngembangan  silabus  tiap  kelas untuk  seluruh  mata  pelajaran yang  diajarkan.Merujuk  pada pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A .
Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  dalam mengembangkan  KTSP,  guru sudah  hampir  100%  dalam mengembangkannya dikem-
bangkan bersama-sama  guru yang  lain.  Hasil  penelitian  di- buktkan  dengan  adanya  doku- men  silabus  masing-masing  ke- las  semua  mata  pelajaran  yang disertai  dengan  daftar  hadir, notulen rapat, berita acara, dan; rekap  prosentase  guru  yang membuat  silabus.Merujuk  pada
pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A . Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi memiliki  silabus  untuk  setiap mata  pelajaran.Hasil  penelitian dibuktikan dengan adanya dokumen  silabus  seluruh  mata pelajaran  yang  ada  di  Sekolah Dasar  Negeri  Pisangan  Timur
10  Pagi.Merujuk  pada  pedoman akreditasi  memenuhi  kualifikasi A. Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi menentukan  KKM  65,00  untuk semua  mata  pelajaran.  Hasil penelitian  dibuktikan  dengan adanya  dokumen  penentuan KKM  semua  guru  pada  tahun terakhir,  yaitu  Undangan  rapat, daftar  hadir,  notulen  rapat,  dan berita  acara  penentuan  KKM. Merujuk  pada  pedoman  akre- ditasi memenuhi kualifikasi E . Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi menen- tukan  KKM  dengan  memper- hatikan 3 unsur kurikulum, yaitu: (a) karakteristik siswa/perolehan nilai  dimaknai  dengan  tingkat perkembangan siswa baik psikologis,  sosial,  maupun latar belakang lingkungannya; (b) karakteristik  dan  kompleksitas mata pelajaran dimaknai dengan  tingkat  kesulitan  SK/KD tiap-tiap  mata  pelajaran; (c) kondisi/daya dukung se- kolah/madrasah  dimaknai  de- ngan  kelengkapan  sarana  dan prasarana  serta  kualitas SDM. Hasil penelitian dibuktikan dengan adanya dokumen proses  penentuan  KKM  seperti
berita  acara  penentuan  KKM dengan memperhatikan tiga kriteria,  undangan,  daftar  hadir, dan notulen rapat. Merujuk pada pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A . Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi memiliki  kalender  pendidikan yang memuat 4 macam pengaturan  waktu  untuk  ke- giatan  pembelajaran  peserta didik  selama  satu  tahun  ajaran, yaitu : (a) Awal tahun pelajaran; (b)  Minggu  efektif;  (c)  Pem- belajaran  efektif;  (d)  Hari libur. Hasil penelitian dibuktikan dengan adanya dokumen kalender  pendidikan,  kalender akademik,  dan  analisis  hari efektif  dan  kegiatan  sekolah yang  dituangkan  dalam  ka- lender  akademik.Merujuk  pada pedoman  akreditasi  memenuhi kualifikasi A . Merujuk dari 18 komponen  akreditasi,  Sekolah Dasar  Negeri  Pisangan  Timur 10  Pagi  mendapatkan  skor
94,44 yang menandakan bahwa pelaksanaan standar isi di Sekolah Dasar Negeri Pisangan Timur 10 Pagi memenuhi kriteria sangat baik dan
direkomendasikan untuk di-
gunakan  kembali  pada  tahun ajaran berikutnya.
Setiap  mata  pelajaran memiliki  RPP  dengan  meng- integrasikan pendidikan karakter yang  dijabarkan  dari  silabus. Untuk komponen pertama
Sekolah Dasar Negeri Pisangan Timur  10  Pagi    memenuhi kriteria A. Hal ini sejalan dengan
http://doi.org/10.21009/JPEB
temuan peneliti berkaitan dengan  adanya RPP yang dibuat  oleh  guru  untuk  setiap mata pelajaran yang ada. Rencana Pelaksanaan pembelajaran  disusun  dengan memperhatikan  6  prinsip  pe- nyusunan.Untuk komponen kedua  Sekolah  Dasar  Negeri Pisangan Timur 10 Pagi memenuhi  Kriteria  B.  hal  ini sejalan  dengan  data  temuan dari  studi  dokumen  serta  hasil wawancara yang peneliti laksanakan. Ada beberapa RPP yang tidak mencantumkan penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran sebagaiamana telah dibahas sebelumnya bahwa terdapat beberapa pembenahan  terkait  pengguna- an teknologi di sekolah ini. Sekolah/madrasah me- laksanakan proses pembe-
lajaran  dengan  memenuhi  per- syaratan yang ditentukan. Untuk komponen ketiga Sekolah Dasar Negeri  Pisangan  TImur  10  Pagi memenuhi  kriteria  A.  Hal  ini sejalan  dengan  temuan  peneliti setelah  observasi  langsung  ke kelas  dan  studi  dokumentasi dimana para guru telah memperhatikan  persyaratan  pe- laksanaan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  di sekolah/madrasah  dilaksanakan sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran.Komponen ini me- menuhi kriteria A. Untuk komponen  ini  Sekolah  Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10  Pagi memenuhi  kriteria  A.  Setelah melaksanakan  observasi  dan studi  dokumentasi  ditemukan
bahwa memang para guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP dan langkah-langkah pembelajaran. Sekolah/madrasah me-
laksanakan  pembelajaran  mela- lui  pendekeatan  tematik  untuk kelas 1,2,3. Sesuai dengan data temuan  di  program  kurikulum Sekolah Dasar Negeri Pisangan
Timur  10  Pagi  menggunakan pendekatan tematik untuk pembelajaran kelas 1,2,3 hal ini dibutikan  dengan  RPP  yang dibuat  oleh  para  guru  kelas 1,2,3. Sekolah/madrasah melaksanakan pembelajaran melalui pendekatan mata
pelajaran  untuk  kelas  IV,  V,  VI. Komponen ini memenuhi kriteria A.  Sejalan  dengan  data  temuan peneliti  dari  analisa  dokumen program kurikulum bahwa peng- gunaan  pendekatan  mata  pel- ajaran digunakan di kelas IV, V, VI.  Temuan  ini  sejalan  denga RPP yang dibuat oleh para guru mengacu pada pendekatan mata  pelajaran  dalam  pem- belajaran. Pemantauan proses
pembelajaran  dilakukan  oleh kepala  sekolah/madrasah  men- cakup tahap perencanaan tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pe- nilaian hasil pembelajaran. kepala  sekolah  melaksanakan pemantauan  pada  ketiga  tahap di  atas,  hal  ini  dibuktikan  den- gan  analisa  dokumen  yang ditemukan peneliti berkaitan dengan  hasil  pemantauan  pe- laksanaan pembelajaran.
http://doi.org/10.21009/JPEB
Supervisi  proses  pem- belajaran  dilakukan  oleh  kepala sekolah/madrasah  dengan  me- lakukan  kunjungan  kelas  serta melakukan  tindak  lanjut  dengan cara  pemberian  contoh,  diskusi, pelatihan,  dan  konsultasi.  Kom- ponen  ini  memenuhi  kriteria  A karena  seluruh  model  supervisi telah  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah, hal ini dibuktikan dengan  adanya  hasil  supervisi tiap-tiap guru. Evaluasi  terhadap  guru dalam proses pembelajarn dilakukan oleh kepala sekolah/madrasah dengan memperhatikan  4  aspek,  yaitu
(1)  persiapan,  (2)  pelaksanaan, (3)  evaluasi  pembelajaran,  (4) rencana  tindak  lanjut.  Kom- ponen  ini  memenuhi  kriteria  A. hal  ini  sejalan  dengan  data temuan  peneliti  bahwa  kepala sekolah  telah  melaksanakan evaluasi  terhadap  4  aspek  di atas,  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi  dari  kepala  sekolah terhadap tiap guru.
Kepala Sekolah/madra- sah  menyampaikan  hasil  pe- ngawasan proses pembe- lajaran kepada pemangku kepentingan.  Komponen  ini  me- menuhi  kriteria  A.  Berdasarkan data  temuan  peneliti  dari  hasil analisa  dokumen  segala  hasil pengawasan terhadap guru
disampaikan langsung oleh kepala  sekolah  kepada  para pemangku  kepentingan  dalam satu  moment  rapat.Hal  ini  di- buktikan  dengan  daftar  hadir serta  hasil  pengawasan  kepala sekolah terhadap tiap guru.
Kepala sekolah/madra- sah  melakukan  tindak  lanjut terhadap  hasil  proses  pembe- lajaran. komponen ini me- menuhi  kriteria  A.  sesuai  den- gan data temuan peneliti bahwa setiap  pelaksanaan  supervisi guru  mendapat  tindak  lanjut. Untuk setiap penilaian baik guru mendapat  apresiasi  dan  untuk beberapa kesalahan kepala sekolah  akan  menegur  secara kekeluargaan.  Hal  ini  sejalan dengan  data  temuan  peneliti berkaitan dengan prosedur pemberian  tindak  lanjut  kepada guru berdasarkan hasil evaluasi.
Hasil evaluasi produk dari  program  kurikulum  ber- dasarkan  standar  kompetensi lulusan  adalah  baik.Data  yang diperoleh  oleh  peneliti  me- menuhi sebagian besar komponen  standar  kompetensi lulusan.Berdasarkan hasil analisis  dokumen,  pemenuhan 17  komponen  standar  kom- petensi lulusan, nilai yang dapat peneliti  simpulkan  adalah  baik. Meskipun  ada  satu  komponen SKL  yang  belum  terpenuhi. Salah  satu  komponen  tersebut adalah siswa diharapkan memperoleh  pengalaman  be- lajar  yang  menunjukkan  kete- rampilan menyimak,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  berhi- tung.Hal  ini  karena  kurang  di- dukung  dengan  data  prestasi siswa dalam karya tulis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesim- pulan  sebagai  berikut: Pada  kom-
http://doi.org/10.21009/JPEB
ponen context ,  latar  belakang  dan tujuan  program  kurikulum  sudah sesuai.
Prinsip pengembangan kurikulum sudah sesuai yaitu berpusat pada potensi, per- kembangan, kebutuhan, dan kepentingan  peserta  didik  dan  ling- kungannya;  beragam  dan  terpadu; tanggap  terhadap  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan seni;  relevan  dengan  kebutuhan kehidupan; menyeluruh dan berkesi- nambungan; belajar sepanjang hayat;  dan  seimbang  antara  ke- pentingan  nasional  dengan  ke- pentingan daerah.
Pada komponen input , sumber daya manusia dalam pelaksanaan program kurikulum sudah  memenuhi  kualifikasi  dan kompetensi minimum guru. Perangkat pembelajaran
dalam pelaksanaan  program  kurikulum  se- perti  silabus  dan  RPP  dalam  pe- ngembangannya sudah sesuai, namun dalam pelaksanaannya belum  sesuai  karena  terkendala oleh  media  pembelajaran  yang minim.Sarana  dan  prasarana  masih sangat  kurang  memenuhi  kebu- tuhan  sekolah. Penilaian  pembe- lajaran dalam pelaksanaan program kurikulum  dilakukan  dengan  baik oleh  sekolah  dengan  diadakannya evaluasi rutin.
Pada  komponen Process , pelaksanaan program kurikulum belum memenuhi seluruh komponen akreditasi yang sudah sesuai dengan  prosedur  perencanaannya dan  tata  cara  pelaksanaannya. Masih  terdapat  kekurangan  pada komponen Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang masih di bawah standar yang terdapat dalam
instrumen  akreditasi  dan  siswa diharapkan  memperoleh  pengala- man  belajar  yang  menunjukkan keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  berhitung. Hal  ini  karena  kurang  didukung dengan  data  prestasi  siswa  dalam karya tulis.
Pada komponen product ,
hasil yang diperoleh dalam program kurikulum  yaitu  hampir  seluruh komponen  yang  merujuk  pada pedoman akreditasi memenuhi kualifikasi “ A ”. Sekolah
Dasar Negeri  Pisangan  Timur  10  Pagi menandakan  bahwa  pelaksanaan kurikulum  di  Sekolah Dasar  Negeri Pisangan  Timur  10  Pagi  memenuhi kriteria sangat baik dan di- rekomendasikan  untuk  digunakan kembali  pada  tahun  ajaran  berikut- nya.
Keseluruhan  komponen  eva- luasi  program  kurikulum  di  Sekolah Dasar  Negeri  Pisangan  Timur  10 Pagi menunjukkan hasil yang sangat  baik  yang  secara  langsung meningkatkan  kualitas  peserta  didik dan kualitas sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Djohar. (2005). Pengembangan Pendidikan Nasional Menyongsong Masa Depan. Yogyakarta: Grafika Indah. Hamalik, O. (2007). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Indonesia, R. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Sekretariat Negara. Indonesia, R. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013. Jakarta: Sekretariat Negara. Mudlofir, A. (2012). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Prayitno. (2009). Dasar Teori dan
Praksis Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2008). Strategi
Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media
Group. Santoso, B. (2009). Skema dan Mekanisme Pelatihan: Panduan Penyelenggaraan Pelatihan. Jakarta: Terangi. Sudjana, D. (2008). Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.