HUBUNGAN   KEMAMPUAN   BERPIKIR   KRITIS   DENGAN PRESTASI  BELAJAR  MATA  KULIAH  KEPERAWATAN MEDIKAL BEDAH  II  MAHASISWA  SEMESTER  VII PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN  (S-1)  SEKOLAH  TINGGI  ILMU KESEHATAN  WIRA HUSADA  YOGYAKARTA  TAHUN AKADEMIK  2012-2013
Ida Yuli Angkotasan, Paulus Subiyanto, Nuryeti Syarifah,

## Nurma Angkotasan

## Abstract
The aim of this research is to know the relationship of critical thinking skills with learning  achievement  on  semester  VII  students  of Nursing Science  Program  (S-1)  Health Science High School Wira Husada Yogyakarta 2012/2013.
The research design was descriptive correlative aimed to identify whether or not the  relationship  between  critical  thinking  skills  with  learning  achievement  on  students  of Health  Science  High  School  Wira  Husada  Yogyakarta  in  Academic  Year  2012/2013. Respondents  of  this  research  is  Semester  VII  students  of  Nursing  science  program.  The research sample of 50 students. Sampling techniques are simple random sampling. Using data analysis Spearman rank correlation test.
There  is  a  relationship  between  critical  thinking  skills  with  the  learning achievement courses Medical Surgical Nursing II semester VII students of Nursing Science Program  Health  Science  High  School  Wira  Husada  Yogyakarta.  It  can  be  seen  from  the Spearman rank correlation test results, obtained significant value r = 0.334 and ρ = 0.018 so  that  alternative  hypothesis  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  It  means,  there  is  a relationship  between  critical  thinking  skills  with  the  learning  achievement  semester  VII student  of  Nursing  Science  Program  (S-1)  Health  Science  High  School  Wira  Husada Yogyakarta.
Keywords : Critical thinking, learning achievement

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  termasuk  ke  dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Berpikir  kiritis  berbeda  dengan  berpikir  biasa  atau  berpikir  rutin.  Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual di mana pemikir dengan sengaja menilai  kualitas  pemikirannya,  pemikir  menggunakan  pemikiran  yang reflektif, independen, jernih dan rasional 1 .
Analisis  yang  kritis  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  suatu masalah.  Pemikiran  yang  analitis,  diskriminatif,  dan  rasional,  membantu memilih  alternatif  solusi  yang  berguna  dan  menyingkirkan  solusi  yang  tak berguna.  Pemikiran  yang  reflektif  dan  independen  dapat  menghindari keterikatan  kepada  keyakinan  yang  salah,  sehingga  memperkecil  risiko untuk  pengambilan  keputusan  salah  yang  didasarkan  pada  keyakinan  yang salah tersebut 1 . Berpikir kritis juga berguna untuk mengekspresikan ide-ide. Pemikiran  kritis  memiliki  peran  penting  dalam  menilai  manfaat  ide-ide baru,  memilih  ide-ide  yang  terbaik,  dan  memodifikasinya  jika  perlu, sehingga  bermanfaat  di  dalam  melakukan  pekerjaan-pekerjaan  yang memerlukan kreativitas.
Telah  diterima  secara  luas  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  alat belajar  dan  mengajar  yang  sangat  penting  selama  bertahun-tahun.  Telah dianggap  sebagai  keterampilan  yang  harus  diperoleh  dalam  rangka memenuhi  harapan  masyarakat  yang  ada  saat  ini  seperti  berpikir  cepat, komunikasi  yang kompeten, dan kemampuan untuk  menyelesaikan konflik dan mencocokkan sudut pandang yang beragam.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  penerapan  keterampilan  berpikir kritis  pada  mahasiswa  maka  diantaranya  perlu  dilakukan  penilaian  prestasi akademik  mahasiswa  selama  menempuh  masa  pendidikan.  Prestasi  belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh, melalui evaluasi hasil belajar sebagai  kegiatan  yang  berupaya  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Prestasi  belajar  mahasiswa dikatakan baik apabila memiliki indeks prestasi 2,75 atau lebih dari 2,75.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  25-26 mei  2012  pada  12  mahasiswa  semester  V  Program  Studi  (prodi)  Ilmu Keperawatan (S-1) Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan (STIKES) Wira Husada Yogyakarta  Tahun  Akademik  (TA)  2011-2012  diketahui  bahwa  sebanyak 0,6  %  mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah  yaitu terbukti  dari  jawaban  mahasiswa  yang  jika  dihadapkan  dengan  beberapa masalah  maka  mahasiswa  tersebut  belum  dapat  menetapkan  prioritas masalah  dan  sulit  dalam  menentukan  solusi  dalam  memecahkan  masalah tersebut.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat  juga  dilihat  pada indeks prestasi mahasiswa dengan rata-rata 2,18 dan pencapaian hasil untuk
mata kuliah KMB I sejumlah 3 SKS rata-rata 2,23  yang  jika diubah dalam bentuk huruf maka hasil rata-ratanya adalah C.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian deskriptif korelasi bertujuan  untuk  mengidentifikasi  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  pada  mahasiswa  semester  VII Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)  STIKES Wira  Husada  Yogyakarta TA 2012/2013.
Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  semester  VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)  STIKES  Wira Husada  Yogyakarta  Tahun  Akademik  2012/2013  berjumlah  94  orang. Setelah  dilakukan  perhitungan  jumlah  populasi  sebanyak  94  mahasiswa maka  diperoleh  sampel  sebanyak  50  mahasiswa.  Metode  pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah secara Simple Random sampling.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Karakteristik Responden
a. Jenis kelamin
Tabel  1  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Karakteristik Mahasiswa  Semester-VII  Prodi Ilmu  Keperawatan  (S-1)  STIKES  Wira  Husada  Yogyakarta berdasarkan  Jenis Kelamin Responden No. Jenis Kelamin Frekuensi Persentase 1 Laki-laki 21 42 2 Perempuan 29 58 Total 50 100
Sumber : Data primer diolah, 2012
Dari  hasil  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  mahasiswa yang  memiliki  jenis  kelamin  perempuan  yaitu  sebanyak  29  orang, sedangkan mahasiswa yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 21 orang.

## b. Usia
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Karakteristik Mahasiswa Semester-VII Prodi Ilmu  Keperawatan  (S-1)  STIKES  Wira  Husada  Yogyakarta berdasarkan  Usia Responden No Usia Frekuensi Persentase (%) 1. 19 1 2 2. 20 7 14 3. 21 18 36 4. 22 13 26 5. 23 9 18 6. 24 2 4 Total 50 100
Sumber : Data primer diolah, 2012
Dari  hasil  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  mahasiswa yang  berusia  21  tahun  yaitu  sebanyak  18  orang,  sedangkan  yang  paling sedikit yaitu berusia 19 tahun sebanyak 1 orang.

## c. Kemampuan Interpretasi
Tabel  3  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kemampuan  Interpretasi  Mahasiswa Semester-VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)  STIKES  Wira  Husada
Yogyakarta No. Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. Kurang 18 36 2. Sedang 32 64 Total 50 100
Sumber: Data primer diolah, 2012
Hasil  penelitian  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  sebanyak  18 mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  interpretasi  kurang,  sedangkan  32 mahasiswa memiliki kemampuan interpretasi sedang.

## d. Kemampuan Analisis
Tabel 4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemampuan Analisis Mahasiswa Semester- VII Prodi Ilmu Keperawatan (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. Kurang 20 40 2. Sedang 30 60
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. Kurang 20 40 2. Sedang 30 60 Total 50 100
Sumber: Data primer diolah, 2012
Hasil  penelitian  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  sebanyak  20 mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  analisis  kurang,  sedangkan  30 mahasiswa memiliki kemampuan analisis sedang.

## e. Kemampuan inferensi
Tabel 5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemampuan inferensi Mahasiswa Semester- VII Prodi Ilmu Keperawatan (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. Kurang 32 64 2. Sedang 18 36 Total 50 100
Sumber : Data primer diolah, 2012
Hasil  penelitian  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  sebanyak  32 mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  inferensi  kurang,  sedangkan  18 mahasiswa memiliki kemampuan inferensi sedang.

## f. Kemampuan evaluasi
Tabel 6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Kemampuan Evaluasi Mahasiswa Semester-
VII Prodi Ilmu Keperawatan (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta No Kategori Frekuesnsi Persentase (%) 1. Kurang 34 68 2. Sedang 16 32 Total 50 100
Sumber: Data primer diolah, 2012
Hasil  penelitian  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  sebanyak  34 mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  evaluasi  kurang,  sedangkan  16 mahasiswa memiliki kemampuan evaluasi sedang.

## 2. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  hasil  studi  yang  dicapai  mahasiswa  selama mengikuti  pelajaran  pada  periode  tertentu  yang  dinyatakan  dengan  KHS mahasiswa. Prestasi belajar mahasiswa dapat disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7  Kategori  Prestasi  Belajar  Mata  Kuliah  KMB  II  Mahasiswa  Semester-VII  Prodi
Ilmu Keperawatan (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. Baik 36 72 2. Cukup 10 20 3. Kurang 4 8 Total 50 100
Sumber: Data sekunder diolah, 2012
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  sebanyak  36  mahasiswa  memiliki tingkat  prestasi  belajar  dengan  kategori  baik.  Mahasiswa  yang  memiliki prestasi  belajar  dengan  kategori  cukup  yaitu  sebanyak  10  mahasiswa,  dan kategori kurang sebanyak 4 mahasiswa, tidak ada mahasiswa yang memiliki prestasi belajar dengan kategori sangat baik.

## 3. Berpikir Kritis
Skor  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  merupakan  nilai kumulatif  skor  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tersusun  atas  empat komponen yang terdiri dari:  kemampuan interpretasi, kemampuan analisis, kemampuan inferensi dan kemampuan evaluasi.
Tabel  8  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Prestasi  Belajar  Berdasarkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Semester-VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)
STIKES Wira Husada Yogyakarta
Komponen Kategori  Frekuensi Prestasi Belajar Total Baik Cukup Kurang Kemampuan Berpikir Kritis Kurang F 24 10 3 37 % 48 20 6 74 Sedang F 12 0 1 13 % 24 0 2 26 Total F 36 10 4 50 % 72 20 8 100 Sumber: Data primer diolah, 2012
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  sebanyak  12  mahasiswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dengan  prestasi  belajar  baik  dan mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  kurang  sebanyak  1  mahasiswa. Bila  dilihat  dari    aspek  berpikir  kritis  kurang  maka  mahasiswa  yang memiliki prestasi belajar baik yaitu sebanyak 24 mahasiswa, yang memiliki prestasi  cukup  sebanyak  10  mahasiswa  dan  yang  memiliki  prestasi  kurang sebanyak  3 mahasiswa.
Tabel  9  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Prestasi  Belajar  Berdasarkan  Komponen Kemampuan Interpretasi Mahasiswa Semester-VII Prodi Ilmu Keperawatan (S-1)
STIKES Wira Husada Yogyakarta Komponen Kategori  Frekuensi Prestasi Belajar Total Baik Cukup  Kurang Kemampuan Interpretasi  Kurang F 11 5 2 18 % 22 10 4 36 Sedang F 25 5 2 32 % 50 10 4 64 Total F 36 10 4 50 % 72 20 8 100
Sumber : Data primer diolah, 2012
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  sebanyak  25  mahasiswa  memiliki kemampuan interpretasi sedang dengan prestasi belajar baik, yang memiliki prestasi  belajar  dengan  kategori  cukup  sebanyak  5  mahasiswa  dan  yang memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  kurang  sebanyak  2  mahasiswa. Bila  dilihat  dari  aspek  kemampuan  interpretasi  kurang  maka  mahasiswa yang  memiliki  prestasi  belajar  baik  yaitu  sebanyak  11  mahasiswa,  yang memiliki prestasi cukup sebanyak 5 mahasiswa dan yang memiliki prestasi kurang sebanyak  2 mahasiswa.
Tabel  10  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Prestasi  Belajar  Berdasarkan  Komponen Kemampuan  Analisis  Mahasiswa  Semester-VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)
STIKES Wira Husada Yogyakarta
Komponen Kategori Frekuensi Prestasi Belajar Total Baik Cukup Kurang Kemampuan Analisis Kurang F 13 5 2 27 % 26 10 4 54 Sedang F 23 5 2 23 % 46 10 4 46
279
Total F 36 10 4 50 % 72 20 8 100
Sumber: Data primer diolah, 2012
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  sebanyak  23  mahasiswa  memiliki kemampuan  analisis  sedang  dengan  prestasi  belajar  baik,  mahasiswa  yang memiliki prestasi belajar dengan kategori cukup sebanyak 5 mahasiswa dan yang  memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  kurang  sebanyak  2 mahasiswa.  Bila  dilihat  dari    aspek  kemampuan  analisis  kurang  maka mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  baik  yaitu  sebanyak  13 mahasiswa,  yang  memiliki prestasi cukup sebanyak 5 mahasiswa dan  yang memiliki prestasi kurang sebanyak  2 mahasiswa.
Tabel  11  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Prestasi  Belajar  Berdasarkan  Komponen Kemampuan  Inferensi  Mahasiswa  Semester-VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)
STIKES Wira Husada Yogyakarta
Komponen Kategori Frekuensi Prestasi Belajar Total Baik Cukup Kurang Kemampuan Inferensi Kurang F 20 8 4 32 % 40 16 8 64 Sedang F 16 2 0 18 % 32 4 0 36 Total F 36 10 4 50 % 72 20 8 100
Sumber: Data primer diolah, 2012
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  sebanyak  16  mahasiswa  memiliki kemampuan  inferensi  sedang dengan prestasi  belajar  baik dan  mahasiswa yang  memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  cukup  sebanyak  2 mahasiswa.  Bila  dilihat  dari    aspek  kemampuan  inferensi  kurang  maka mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  baik  yaitu  sebanyak  20 mahasiswa, yang memiliki prestasi cukup sebanyak 8 mahasiswa dan yang memiliki prestasi kurang sebanyak 4 mahasiswa.
Tabel  12  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Prestasi  Belajar  Berdasarkan  Aspek Kemampuan  Evaluasi  Mahasiswa  Semester-VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta
Komponen Kategori  Frekuensi Prestasi Belajar Total Baik Cukup Kurang Kemampuan Evaluasi Kurang F 24 7 3 34 % 48 14 6 68 Sedang F 12 3 1 16 % 24 6 2 32 Total F 36 10 4 50 % 72 20 8 100
Sumber: Data primer diolah, 2012
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  sebanyak  12  mahasiswa  memiliki kemampuan evaluasi sedang dengan prestasi  belajar  baik,  mahasiswa  yang memiliki prestasi belajar dengan kategori cukup sebanyak 3 mahasiswa dan yang  memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  kurang  sebanyak  1 mahasiswa. Bila dilihat dari  komponen kemampuan evaluasi kurang maka mahasiswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  baik  yaitu  sebanyak  24 mahasiswa,  yang  memiliki  prestasi  belajar  cukup  sebanyak  7  mahasiswa dan yang memiliki prestasi belajar kurang sebanyak  3 mahasiswa.
Tabel 13 Analisis Uji Statistik Hubungan Komponen Kemampuan Berpikir Kritis dengan Prestasi Belajar Mahasiswa semester-VII Prodi Ilmu Keperawatan (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta
Prestasi Belajar Kemampuan Interpretasi Kemampuan Analisis Kemampuan Inference Kemampuan Evaluasi Spearman rho Prestasi Belajar Correlation Coefficient 1.000 .194 .114 .285 * -.027 Sig. (2- tailed) . .176 .432 .045 .852 N 50 50 50 50 50
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Sumber: Data primer terolah
Untuk  mengetahui  kekuatan  hubungan  setiap  komponen  berpikir kritis  dengan  prestasi  belajar  maka  dapat  menggunakan  interpretasi
koefisien  korelasi 4 ,  berdasarkan  hasil  pada  Tabel  13  menunjukkan  bahwa dari  lima  komponen  berpikir  kritis  terdapat  satu  komponen  yang  tidak memiliki  hubungan  dengan  prestasi  belajar  yaitu  komponen  kemampuan evaluasi  dengan  nilai  koefisien  korelasi  -0,027,  komponen  kemampuan interpretasi  dan  kemampuan  analisis  memiliki  hubungan  dengan  prestasi belajar  yang  kurang  yaitu  kemampuan  interpretasi  0,194  dan  kemampuan analisis 0,114, sedangkan kemampuan inferensi memiliki hubungan rendah dengan prestasi belajar yaitu 0,285.

## 4. Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Prestasi Belajar
Tabel  14  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa semester-VII  Prodi  Ilmu  Keperawatan  (S-1)  STIKES  Wira  Husada  Yogyakarta Berdasarkan Hasil Uji Korelasi Sperman’s rho
Kemampuan Berpikir Kritis Prestasi Belajar KMB Spearman's rho Kemampuan Berpikir Kritis Correlation Coefficient 1.000 .334 * Sig. (2-tailed) . .018 N 50 50 Prestasi Belajar KMB Correlation Coefficient .334 * 1.000 Sig. (2-tailed) .018 . N 50 50
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2- tailed).
Sumber: Data primer terolah
Hasil  penelitian  pada  Tabel  14  menunjukkan  bahwa  nilai  r  hitung sebesar  0,334  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,018.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  ha  diterima  yang  berarti  ada  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  mata  kuliah  KMB  II mahasiswa STIKES Wira Husada Yogyakarta, sedangkan untuk mengetahui kekuatan  hubungan  tersebut  menggunakan  interpretasi  koefisien  korelasi 4 , berdasarkan  hasil  pada  Tabel  14  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,334  masuk  pada  rentang  0,200  -  0,399  sehingga  menunjukkan  terdapat hubungan  yang  rendah  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi belajar mata kuliah KMB II mahasiswa STIKES Wira Husada Yogyakarta.

## PEMBAHASAN

## 1. Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  pada  tabel  10  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa  memiliki  tingkat  prestasi  belajar  mata  kuliah  KMB  II  dengan kategori  baik  yaitu  sebanyak  36  mahasiswa,  mahasiswa  yang  memiliki prestasi  belajar  dengan  kategori  cukup  sebanyak  10  mahasiswa  dan  yang memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  kurang  sebanyak  4  mahasiswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  taraf  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  kelas  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  yang  merupakan  faktor pendorong  prestasi  belajar  mahasiswa  S-1  Keperawatan  semester  VII STIKES Wira Husada Yogyakarta. Pada penelitian ini berhubungan dengan faktor  internal  yaitu  pada  aspek  psikologis  yang  terdiri  dari  faktor inteligensia yang meliputi kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## 2. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi yang melibatkan proses kognitif. Hasil penelitian seperti yang tertera pada tabel 10 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 12 mahasiswa memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dengan  prestasi  belajar  baik,  dan  yang memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  kurang  sebanyak  1  mahasiswa. Bila  dilihat  dari    aspek  berpikir  kritis  kurang  maka  mahasiswa  yang memiliki prestasi belajar baik yaitu sebanyak 24 mahasiswa, yang memiliki prestasi  belajar  cukup  sebanyak  10  mahasiswa  dan  yang  memiliki  prestasi belajar kurang sebanyak  3 mahasiswa.
Jika  diuraikan  masing-masing  komponen  berpikir  kritis  maka ditemukan  sebanyak  25  mahasiswa  memiliki  kemampuan  interpretasi sedang  dengan  prestasi  belajar  baik,  sebanyak  23  mahasiswa  memiliki kemampuan  analisis  sedang  dengan  prestasi  belajar  baik,  sebanyak  16 mahasiswa  memiliki  kemampuan  inferensi  sedang  dengan  prestasi  belajar baik  dan  sebanyak  12  mahasiswa  memiliki  kemampuan  evaluasi  sedang dengan prestasi belajar baik.
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  masing-masing  komponen berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  maka  dianalisis  dengan  uji  statistik kemudian untuk melihat kekuatan hubungan setiap komponen berpikir kritis dengan  prestasi  belajar  digunakan  interpretasi  koefisien  korelasi 4 , berdasarkan  hasil  pada  Tabel  13  menunjukkan  bahwa  dari  lima  komponen berpikir  kritis  terdapat  satu  komponen  yang  tidak  memiliki  hubungan dengan  prestasi  belajar  yaitu  komponen  kemampuan  evaluasi  dengan  nilai koefisien  korelasi  -0,027,  kemampuan  evaluasi  tidak  memiliki  hubungan dengan  prestasi  belajar  sebab  kemampuan  evaluasi  merupakan  tingkatan yang paling tinggi diantara keempat komponen yang diteliti dan merupakan yang paling sulit untuk dicapai. Hal  ini  sejalan dengan ungkapan  beberapa ahli  bahwa  Berpikir  kritis    adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  atau individu  dituntut   untuk  mengevaluasi  informasi  untuk  membuat  sebuah penilaian  atau  keputusan  berdasarkan  kemampuan,  menerapkan  ilmu pengetahuan dan pengalaman 5 .
Komponen    kemampuan  interpretasi  dan  kemampuan  analisis memiliki  hubungan  dengan  prestasi  belajar  yang  kurang  yaitu  kemampuan interpretasi  0,194  dan  kemampuan  analisis  0,114.  Terdapat  beberapa  ahli yang menyatakan bahwa Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan berpikir  yang  melibatkan  proses  kognitif  yang  terdiri  dari  dua  tingkatan. Dua  tingkatan  tersebut  dikaitkan  dalam  Taxonomi  Bloom  yaitu  pada  level analisis  dan  sintesis.  Dalam  Taxonomi  Bloom,  level  analisis  dan  sintesis berada  pada  tingkatan  keempat  dan  kelima  yang  merupakan  tingkatan kognitif  yang  harus  dikuasai  oleh  anak  didik  pada  pendidikan  tinggi.  Ini berarti  kedua  level  tersebut  perlu  dikembangkan  dan  diasah  di  sekolah menengah  sehingga  siswa  dapat  dibekali  keterampilan  berpikir  kritis  yang baik ketika berada di pendidikan tinggi 6 .
Komponen kemampuan inferensi memiliki hubungan rendah dengan prestasi belajar yaitu 0,285. Kemampuan inferensi adalah kemampuan untuk mengidentifikasi  dan  memilih  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk memecahkan masalah. Sejalan dengan pendapat seorang ahli bahwa berpikir kritis  adalah  berpikir  reflektif  yang  masuk  akal  yang  berfokus  untuk memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan.  Pendapat  tersebut menekankan  berpikir  kritis  pada  pemikiran  yang  rasional  atau  masuk  akal
dan  refleksi  sehingga  dapat  mencapai  proses  pengambilan  keputusan.  Ini berarti ketika memecahkan suatu masalah perlu adanya pertimbangan yang masuk  akal  dan  reflektif  sehingga  dapat  mengambil  keputusan  tentang solusi apa yang tepat dan benar yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut 7 .

## 3. Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Prestasi Belajar
Hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar mahasiswa  ditunjukkan  dengan  melakukan  tabulasi  silang  pada  signifikan 5%  yang  diuji  dengan  menggunakan  komputer. Analisis  dilakukan  dengan menggunakan  korelasi Spearman  Rank. Uji  statistik  dilakukan  dengan menggunakan  korelasi Spearman  Rank dengan  nilai  sebesar  0,334  dengan signifikan  sebesar 0,018. Berdasarkan  nilai korelasi Spearman Rank, maka disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  yang  berarti  ada  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  mata  kuliah  KMB  II mahasiswa STIKES Wira Husada Yogyakarta. Untuk mengetahui kekuatan hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar peneliti menggunakan  interpretasi  koefisien  korelasi  menurut  Arikunto  (2006), sehingga  berdasarkan  nilai  koefisien  kontingensi  bahwa  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,334  masuk  pada  rentang  0,200-0,399  sehingga menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  rendah  antara  kemampuan  berpikir kritis dengan prestasi belajar mata kuliah KMB II mahasiswa STIKES Wira Husada Yogyakarta.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  yang  diraihnya,  sebaliknya  semakin  rendah  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa maka semakin rendah pula prestasi belajar yang diraihnya, hal  ini  disebabkan  karena  berpikir  kritis  pada  dasarnya  merupakan  faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Berpikir  kritis  akan  meningkatkan kemampuan  intelektual  sehingga  mendongkrak  prestasi  belajar  mahasiswa. Kemampuan  intelektual  mahasiswa  sangat  menentukan  keberhasilannya dalam  memperoleh  prestasi  dimana  prestasi  dapat  diartikan  sebagai  hasil
yang diperoleh karena adanya aktivitas  belajar  yang telah dilakukan dan di evaluasi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  ahli  yang  menyatakan bahwa  tingkat  kecerdasan  atau  inteligensi  siswa  tak  dapat  diragukan  lagi, sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Ini  bermakna, semakin  tinggi  kemampuan  inteligensi  seorang  siswa  maka  semakin  besar peluangnya  untuk  meraih  sukses.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kemampuan inteligensi  seorang  siswa  maka  semakin  kecil  peluangnya  untuk memperoleh sukses 8 .
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  bahwa  seseorang yang memiliki inteligensi baik (IQ-nya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya orang yang inteligensinya rendah, cenderung  mengalami  kesukaran  dalam  belajar,  lambat  berpikir,  sehingga prestasi belajarnya pun rendah 9 . Hal ini menyebabkan muncul pendapat ahli bahwa  kecerdasan  mempunyai  peranan  yang  besar  dalam  ikut  menentukan berhasil  dan  tidaknya  seseorang  mempelajari  sesuatu  atau  mengikuti  suatu program  pendidikan  dan  pengajaran.  Dan  orang  yang  lebih  cerdas  pada umumnya akan lebih mampu belajar daripada orang yang kurang cerdas 10 .
Berbagai  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  hubungan  yang  erat antara  IQ  dengan  hasil  belajar  di  sekolah.  Dijelaskan  dari  IQ,  sekitar  25% hasil  belajar  di  sekolah  dapat  dijelaskan  dari  IQ,  yaitu  kecerdasan sebagaimana  diukur  oleh  tes  inteligensi.  Karena  itu  berdasarkan  informasi mengenai  taraf  kecerdasan  dapat  diperkirakan  bahwa  anak-anak  yang mempunyai IQ 90-100 pada umumnya akan mampu menyelesaikan sekolah dasar tanpa banyak kesukaran, sedang anak-anak yang mempunyai IQ 70-89 pada  umumnya  akan  memerlukan  bantuan-bantuan  khusus  untuk  dapat menyelesaikan  sekolah  dasar.  Pada  sisi  lain,  pemuda-pemudi  yang mempunyai  IQ  di  atas  120  pada  umumnya  akan  mempunyai  kemampuan untuk belajar di perguruan tinggi 11 .
Pendapat  di  atas  dipertegas  lagi  bahwa  anak-anak  yang  taraf inteligensinya dibawah rata-rata sukar untuk sukses dalam sekolah. Mereka tidak  akan  mencapai  pendidikan  tinggi  karena  kemampuan  potensinya terbatas. Sedangkan anak-anak yang taraf inteligensinya normal dan di atas rata-rata,  jika  saja  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  lingkungan
pendidikannya turut menunjang, maka mereka akan dapat mencapai prestasi dan keberhasilan dalam hidupnya 10 .
Akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  yang  didalamnya terdapat kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu faktor dari sekian banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar termasuk juga calon-calon perawat sehingga hal tersebut perlu ditingkatkan. Strategi yang dapat digunakan oleh seorang pendidik untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  calon  perawat  adalah  dengan melakukan ujian tulis teoritis, studi kasus, problem based learning , dan role play 12 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan, kesimpulan penelitian ini adalah:
1. Sebanyak  36  mahasiswa  memiliki  tingkat  prestasi  belajar  mata  kuliah KMB  II  dengan  kategori  baik,  sebanyak  10  mahasiswa  memiliki prestasi belajar dengan kategori cukup, dan sebanyak 4 mahasiswa yang memiliki prestasi belajar dengan kategori kurang.
2. Sebanyak  32  mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  pada komponen interpretasi dengan kategori sedang, sebanyak 30 mahasiswa memiliki  kemampuan  analisis  dengan  kategori  sedang,  sebanyak  18 mahasiswa memiliki kemampuan inferensi dengan kategori sedang, dan sebanyak 16 mahasiswa memiliki kemampuan evaluasi dengan kategori sedang.
3. Ada hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar mata kuliah KMB II mahasiswa semester VII Prodi Ilmu Keperawatan (S-1) STIKES Wira Husada Yogyakarta dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,334 dengan nilai signifikan sebesar 0,018.

## DAFTAR PUSTAKA
Murthi, B. 2009. Berpikir  kritis  (critical  thinking),  makalah,  seri  kuliah blok  budaya    ilmiah,    institute  for  health  economic  and  policy
studies  (IHEPS). Tidak  dipublikasikan. Jurusan    Ilmu    Kesehatan Masyarakat,  Fakultas  Kedokteran, Universitas Sebelas Maret. Callister,    C.    2004. Writing  education    practices    within    the reconceptualized  curriculum.  Kincheloe,  J.  L., Weil,  D. (Eds.), Critical  thinking    and    learning:    an    encyclopedia    for    parents and  teachers .  Westport, Connecticut: Greenwood Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . Jakarta : PT. Rineka cipta.
Potter & Perry. 2005. Buku ajar fundamental keperawatan volume I , Jakarta : EGC.
Orlich, D. C., Harder. R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H.  2007. Teaching  strategies.  A  guide  to  effective  instruction (8th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
Ennis,  R.  H.  1996. Critical  thinking  disposition:  Their  nature  and assessability. Informal Logic , vol 18, no 2 & 3, 165-182. Syah,  M.  2009. Psikologi  pendidikan  dengan  pendekatan  baru .  Bandung  : Remaja Rosdakarya
Dalyono, M. 1997. Psikologi pendidikan . Jakarta : PT. Rineka cipta. Djamarah, S.B. 2008. Psikologi belajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Nasution,  N.  2002. Sosiologi  dan  psikologi  pendidikan .  Bandung  :  Bumi
Aksara.
Braun, N. M. 2004. Critical thinking in the business curriculum . Journal of education for Business, 79(4), 232-236.