## SUPERVISI DALAM PELATIHAN
Studi Kasus di SD Islam Al-Azhar 20 Cibubur

## Inda Fitriani Effendi 
ABSTRACT this research aims to understand about:   (1) training process.  training based on supervision is one way to monitor teaching improvement as well as the teachers. The process of training start from planning, analyse, assessment, training and development, program content, learning  principle,  actual  program,  skill  knowledge  ability  of  works,  evaluation      (2)  process supervision  trough  several  steps  and  the  process  itself  base  on  colabbotarive  ,  creative  and supportive supervision (3) supervision not only held by school but also the trainer from another institution are requested to do supervision in classrooms in order to monitor the learning process. The supervision will be held at the end of training session.  (4) Empowering is one way to help teacher to be  improved in order  to do efective  work. Empowering also means to recoqnize  the teachers’ right and obligation.  Teacher who is able to achieve Teaching Knowledge Test, will be put as a teacher model that can help other teachers to be improved.
Keywords : training process, supervision and empowering

## PENDAHULUAN
SD  Islam  Al-Azhar  20  Cibubur  menerapkan  manajemen  peningkatan  mutu berbasis sekolah yang merupakan bentuk manajemen yang memberikan otonomi lebih besar  kepada  pihak sekolah,  dan memberikan peluang  untuk  dapat mengakomodasi keterlibatan semua kalangan, sehingga tercipta partisipasi secara langsung antar warga sekolah  yaitu  guru,  siswa,  kepala  sekolah,  karyawan  dan  masyarakat.  Untuk meningkatkan kualitas sekolah, Kepala Sekolah mengadakan berbagai macam pelatihan yang di supervisi. Pelatihan tersebut menjadi unik karena setiap bentuk pelatihan akan disupervisi  langsung  oleh  narasumber  pelatihan.  Supervisi  tersebut  menjadi  bagian penting  dalam  pelatihan  untuk  mengetahui  perkembangan  guru  setelah  mengikuti pelatihan.
Supervisi  merupakan  sarana  untuk  mengembangkan  perofesionalisme  guru dalam  rangka  pemberdayaan  guru.  Supervisi  bukanlah  suatu  kegiatan  untuk mengawasi pelaksanaan  tugas  guru  atau  menilai  performasi guru,  tetapi  merupakan kegiatan yang bertujuan membantu guru dalam melaksanakan tugasnya.
Dalam proses pemberdayaan diusahakan agar orang berani menyuarakan dan mempertimbangkan  ketidakseimbangan  antara  hak  dan  kewajiban.  Pemberdayaan mengutamakan  usaha  sendiri  dari  orang  yang  diberdayakan  untuk  meraih keberdayaannya.
Mengawali  penelitian  ini,  kemampuan  Kepala  Sekolah  dalam  mensiasati  dan mengatur strategi pelatihan dalam rangka pemberdayaan guru inilah yang membuat peneliti ingin mengetahui secara mendalam tentang bentuk Supervisi dalam Pelatihan.
 Trainer di  Lembaga Pelatihan  FLASH  English
Menurut peneliti langkah-langkah yang diambil  oleh Kepala Sekolah dan dukungan penuh  dari yayasan merupakan suatu  terobosan  baru  dalam manajemen  pendidikan berbasis sekolah.

## Pelatihan
Raymond A. Noe et al (2003:105) menjelaskan pelatihan “ training refers to a planned effort to facilitate the learning of job related knowledge skill and behavior by employee”. Pelatihan berhubungan  dengan  usaha  yang  terencana  untuk    memfasilitasi  pekerja  dalam pembelajaran yang berhubungan dengan pengetahuan keterampilan dalam bekerja dan bersikap.
Sallie E. Gordon (1994:2), mendefinisikan pelatihan sebagai berikut, “ training on the  other  hand  has  mostly  consisted  of  short  term  activities  such  as  workshop  that  provide knowledge  and skill for immediate use.” Definisi ini mengandung makna bahwa pelatihan adalah  aktifitas  pembelajaran  dimana  waktu  pelaksanaaNnya  pendek  yang mempelajari pengetahuan atau keterampilan untuk pekerjaan yang sifatnya mendesak.
Selanjutnya,  pelatihan  merupakan  usaha  peningkatan  mutu  peserta  pelatihan dalam melaksanakan tugas sehari-hari. Pelatihan merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan. Artinya, kalau berbicara mengenai pendidikan maka kita juga sedang berbicara pelatihan.
Pelatihan didefinisikan oleh Ivancevich yang dikutip oleh Sutrisno sebagai usaha untuk  meningkatkan  kinerja  karyawan  dalam  pekerjaannya  sekarang  atau  dalam pekerjaan lain yang akan dijabatnya segera. Pelatihan terkait dengan keterampilan dan kemampuan  yang  diperlukan  untuk  pekerjaan  yang  sekarang  dilakukan.  Pelatihan berorientasi ke masa sekarang dan membantu karyawan untuk menguasai keterampilan dalam  pekerjaannya.  Lebih  lanjut menurut As’ad  yang kutip  oleh  Sutrisno  (2011:67), pelatihan  menyangkut  usaha-usaha  yang  terencana  yang  diselenggarakan  agar mencapai penguasaan akan keterampilan, pengetahuan dan sikap-sikap yang relevan terhadap pekerjaan.
Pelatihan  juga  berfungsi  untuk  meningkatkan kinerja karyawan  atau pekerjaan yang saat ini sedang ditangani atau segala sesuatu yang terkait dengan pekerjaan. Untuk membuatnya  lebih  efektif,  pelatihan  harus  melibatkan  sebuah  pengalaman pembelajaran  menjadi suatu aktivitas organisasi yang terencana dan dirancang untuk mengenali  kebutuhan.  Idealnya,  pelatihan  seharusnya  dirancang  untuk  mencapai tujuan  organisasi  dan  secara  bersamaan  dapat  memenuhi  tujuan  karyawan  secara individual.
Dari beberapa deskripsi konsep di atas maka dapat disintesiskan pelatihan adalah proses pembelajaran atas serangkaian usaha yang terencana  untuk mengembangkan keterampilan peserta, menyediakan informasi, dan membentuk sikap agar dapat bekerja secara lebih efektif dan efisien.

## Supervisi
Thomas  J  Sergeovani  (2000:5)  mengatakan,  “ the  supervisory  functions  are  so important  in  helping  school  contribute  effectively  to  rigorous  and outhentic learning ”. Supervisi  berfungsi  sangat  penting  untuk  membantu  sekolah  dalam  berkontribusi secara efektif dalam pembelajaran yang autentik dan berkelanjutan.
Thomas  W.  Comstac  (2000:8)  mendefinisikan  supervisi  sebagai  “ definition  of supervision would  be  the  act  of controlling  or  directing  the  accomplishment  of  work.  Other might say that is being in charge of people or controlling activities”. Definisi dari Supervisi dapat diartikan sebagai kegiatan mengontrol atau mengarahkan pencapaian dari suatu pekerjaan.  Atau  dapat  dikatakan  menjadi  penanggung  jawab  terhadap  orang-orang atau mengontrol aktivitas.
Edwin  C.  Leonard  (2010:  119)  mengatakan  bahwa  “ people  are  the  most  important resource that a supervisor is asked to manage. Human beings have values, attitudes, needs and expectations significantly influence their behaviors on the job. The feelings people have toward their supervisor, their job environment, their personal problems, and numerous other factors are often difficult to ascertain impact on employee motivation and work performance. However, they have a tremendous impact on employee motivation and work performance” . Manusia adalah sumberdaya terpenting yang dikelola seorang supervisor. Manusia memiliki nilai-nilai, sikap-sikap,  kebutuhan-kebutuhan,  dan  harapan-harapan  yang  secara  signifikan memberi  pengaruh  pada  perilaku  mereka  dalam  bekerja.  Perasaan-perasaan  yang mereka miliki berpengaruh terhadap hubungan dengan supervisor mereka, lingkungan kerja  mereka,  problem-problem  pribadi  mereka  dan  berbagai  faktor-faktor  lainnya. Namun  demikian  hal-hal  tersebut  berpengaruh  besar  terhadap  motivasi  bekera  dan kinerjanya.
Supervisi mempunyai pengertian yang luas, berikut adalah beberapa pengertian supervisi menurut para pakar, menurut Nealey dan Evans yang dikutip oleh Ngalim Purwanto  (  2010:76). “the  term  of  supervision  is  used  to  describe  those  activities  which  are primarily and directly concerned with studying and improving the conditions which surround the  learning  and  growth  of  pupil  and  teacher ”.  Istilah  supervisi  digunakan  untuk menggambarkan aktivitas utama dan secara langsung berkaitan dengan pembelajaran dan  pengembangan  kondisi  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  dan perkembangan peserta didik dan guru.
Tujuan  supervisi  pendidikan  menurut  Made  Pidarta  (2009:70),  yaitu:  (1) membantu  menciptakan  lulusan  yang  optimal  dalam  kuantitas  dan  kualitas;  (2) membantu  guru  mengembangkan  pribadi,  kompetensi  dan  sosialnya;  (3)  membantu kepala  sekolah  mengembangkan  program  yang  sesuai  dengan  kondisi  maysrakat setempat;  (4)  ikut  meningkatkan  kerja  sama  dengan  masyarakat  atau  komunitas sekolah.
Dari beberapa deskripsi konsep di atas maka dapat disintesiskan bahwa supervisi adalah  suatu  kegiatan  atau  usaha  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru dalam  bentuk:  melakukan  monitoring,  memberi  bantuan  pemecahan  masalah, perbaikan kinerja, membangun kerjasama, dan merancang efektifitas kerja.

## Pemberdayaan
T.J.  Atchison  (1991:127)  “ empowering  means  giving  employees  responsibility  and authority to make decision regarding all aspects of product development or customer service.” Artinya,  Pemberdayaan  berarti  memberikan  karyawan  tanggung  jawab  dan kewenangan  untuk  membuat  suatu keputusan  yang  berkaitan  dengan seluruh  aspek terhadap pengembangan produk dan layanan pelanggan Russel dan Taylor (2003:115) berpendapat bahwa “ empowerment is giving workers an authority to alert management problem”. Pemberdayaan adalah memberikan wewenang kepada pekerja untuk memahami masalah perusahaan.
Mc Shane dan Von Glinow (2010;187) bahwa “ empowerment is a psychological concept represented by four dimensions: self-determination, meaning, competence, and impact regarding the  individual’s  role  in  the  organization”. Pemberdayaan  merupakan  konsep  psikologis yang diwakili oleh empat dimensi: menentukan nasib sendiri, pemahaman, kompetensi, dan dampak terhadap peran individu dalam organisasi.
Gary Yukl (2010: 487) menjelaskan bahwa “ empowerment is more complex for teams than for dyads, and it usually means allowing the members of a team to make important task decisions collectively. Empowerment may include member influence over selection of an internal leader, the selection of new members, decisions about work procedures, the assignment of tasks to members,  and  evaluation  of  each  members  performance”. Pemberdayaan  lebih  kompleks untuk  tim  sehingga memungkinkan  anggota  tim  untuk  membuat keputusan  kolektif yang  berkaitan  dengan  tugas  penting.  Pemberdayaan  mungkin  termasuk  pengaruh anggota  selama  pemilihan  pemimpin  internal,  pemilihan  anggota  baru,  keputusan tentang  prosedur  kerja,  tugas-tugas  kepada  anggota,  dan  evaluasi  kinerja  masing- masing  anggota.  Lebih  lanjut  pemberdayaan  merupakan  pemberian  tanggung  jawab dan  wewenang terhadap pekerjaan untuk mengambil keputusan menyangkut semua pengembangan produk dan pengambilan keputusan.
Menurut  Richard  L.  Daft  (2008:  243)  bahwa  “ empowerment  is  power  sharing:  the delegation  of  power  or  authority  to  subordinates  in  the  organization” .  Pemberdayaan  erat kaitannya  dengan  pembagian  kekuasaan,  pelimpahan  kekuasaan  atau  wewenang kepada  bawahan  dalam  organisasi  sehingga  dapat  mendorong  orang  untuk  lebih terlibat  dalam  pembuatan  keputusan  dalam  organisasi.  Selain  itu,  pemberdayaan pegawai  tersebut  berupaya  untuk  mendorong  pegawai  memegang  tanggung  jawab melalui perbaikan cara bekerja dalam pencapaian tujuan organisasi.
Menurut Griffin Moorhead (2007:127) bahwa “ empowerment is the process of enabling workers to set their own work goals, make decisions, and solve problems within their sphere of responsibility  and  authority” .  Adanya  proses  yang  memungkinkan  pekerja  untuk menetapkan  tujuan  kerja  mereka  sendiri,  membuat  keputusan,  dan  memecahkan masalah dalam lingkup tanggung jawab dan wewenang.
James  L.  Gibson  ((2012:  508) et.  al juga  menjelaskan  bahwa  “ empowerment individuals means granting them permission to use their talents, skills, resources  and experience to make decisions about custemer relationship management, investments, hiring people, just-in- time inventory management, total quality control, computer purchases, and forming alliances. Pemberdayaan  berarti  memberikan  mereka  izin  untuk  menggunakan  bakat  mereka, keterampilan,  sumber  daya  dan  pengalaman  untuk  membuat  keputusan  tentang manajemen sehingga pemberdayaan pegawai ini dapat mendorong dan memungkinkan individu-individu  untuk  mengemban  tanggung  jawab  pribadi  atas  upaya  mereka memperbaiki  cara  mereka  melaksanakan  pekerjaan-pekerjaan  mereka  dan menyumbang  pada  pencapaian  tujuan-tujuan  organisasi.  Seorang  pegawai  memiliki wewenang  dan  berinisiatif  untuk  melakukan  sesuatu  yang  dipandang  perlu,  jauh melebihi tugasnya sehari hari.
Dari  beberapa  deskripsi  konsep  di  atas  maka  dapat  disintesiskan  bahwa pemberdayaan adalah upaya untuk mendorong pegawai memegang tanggung jawab melalui  perbaikan  cara  bekerja  dalam  pencapaian  tujuan  dalam  bentuk  keterlibatan dalam  pengambilan  keputusan,  pengembangan  kompetensi,  pemberian  tanggung jawab, dan pemberian wewenang.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Penggunaan  pendekatan  dan  metode  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  yaitu untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  bentuk    supervisi  dalam pelatihan  di SD Islam Al-Azhar 20 Cibubur dengan memanfaatkan beberapa sumber bukti.
Metode studi kasus dengan pendekatan kualitatif merupakan sebuah investigasi secara  bertahap.  Peneliti  berusaha  memahami  fenomena  yang  terjadi  dengan membedakan,  membandingkan  dan  mengelompokkan  objek  penelitian.  Peneliti memasuki dunia responden dan melakukan interaksi terus menerus, kemudian mencari sudut  pandangnya.  Dalam  penelitian  ini,  investigasi  yang  dilakukan  adalah  untuk mencari data dan informasi mengenai supervise dalam pelatihan, yang berfokus pada proses pelatihan guru, peran Kepala Sekolah dalam melakukan supervisi dan bentuk pemberdayaan guru yang dihasilkan. Penelitian ini menekankan pada  proses dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian
1. Proses Pelatihan a. Temuan
Kepala Sekolah berpendapat bahwa “ training” adalah suatu investasi karena semakin profesional seorang guru maka mutu pendidikan akan lebih baik. Selain itu  perlu  diingat  bahwa  guru  yang  tidak  pernah  melakukan  pelatihan  dalam kurung waktu dua tahun maka guru tersebut akan cenderung mengulang metode pengajaran yang sama.
Guru kami wajibkan mengikuti pelatihan minimal 100 jam dalam setahun. Dan  terakhir  pada  tataran  pelaksanaan  nara  sumber  benar-benar  akan  melatih guru  untuk  pengembangan  kemampaun  mengajar.    Menurut  kepala  sekolah bahwa  guru  yang  tidak  pernah  melakukan  pelatihan  dalam  kurun  waktu  dua tahun maka guru tersebut akan cenderung mengulan-ulang metode pengajaran yang  sama.  Guru  kami  wajibkan  mengikuti  pelatihan  manimal  100  jam  dalam setahun.

## b. Analisis
Proses  pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  SD  Islam  Al  Azhar  20  Cibubur berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti setelah mengadakan wawancara jika  dihubungkan  dengan  teori-teori  tentang  pelatihan  saling  mempunyai relevansi seperti pada pernyataan kepala sekolah bahwa “ training” merupakan investasi sekolah karena semakin profesional guru yang dimiliki sekolah maka semakin  bagus mutu sekolah  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  dalam buku Modern Labor Economic Theory and public Policy , dalam buku tersebut S. Smith dan Greenberg (2009:115) berpendapat bahwa “ we have identified employer- provided training  as  an  important  investment .  (kami  menemukan  bahwa  penyediaan pelatihan untuk pegawai merupakan investasi yang sangat penting.
Pelatihan  merupakan  investasi  besar  dari  lembaga  karena  kemampuan karyawan dalam melakukan pekerjaanya akan berdampak langsung pada mutu yang  dihasilkan  oleh  institusi  tersebut.  Jika  mutu  bagus  maka  dengan  secara langsung menjaga konsumen untuk tetap memakai produk atau jasa perusahaan
tersebut, jika berhubungan dengan institusi sekolah profesionalisme guru akan menghasilkan lulusan sekolah yang berkualitas.

## 2. Proses Supervisi dalam pelatihan guru
a. Temuan
Proses  supervisi  melalui  beberapa  tahapan  yang  disusun  berdasarkan kebutuhan supervisi. Proses supervisi melalui tahapan, yaitu membuat jadwal, supervisi kemudian menetapkan instrumen yang akan disupervisi seperti alat pendukung pembelajaran dan RPP.    Setelah supervisi guru diberikan masukan kemudian  hasil  supervisi  dilaporkan  kepada  kepala  sekolah.  Hasil  supervisi tersebut akan memberikan masukan kepada kepala sekolah untuk melakukan tindakan selanjutnya.
Pada  pelaksanaan  supervisi  secara  umum  dilakukan  dengan penjadwalan di awal Tahun Ajaran, namun untuk supervisi terhadap pelatihan dilakukan  setelah  materi  pelatihan  selesai  oleh  narasumber,  namun  ada supervisi  internal  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  melihat  sejauh mana pemberian materi kepada guru dalam pelatihan.

## b. Analisis
Guru-guru  dan  kepala  sekolah  perlu  terus-menerus  berpikir  untuk mencari variasi langkah kegiatan dalam supervisi agar memperoleh data yang lebih baik dan model pembinaan yang lebih baik dan model pembinaan yang lebih efektif.
Maka  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  kepala  sekolah melakukan  inovasi  dalam  supervisi  yang  rumusanya  mengadopsi  supervisi klinis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Kepala  sekolah  sebagai pembina  berdiskusi  untuk  menyusun  penjadwalan  pelaksanaan  supervisi, supaya pelaksanaan supervisi tidak simpang siur. Kemudian Kepala sekolah menelaah  instrumen  yang  diperlukan  dalam  supervisi.  Setelah  jadwal supervise lalu dikoordinasikan kepada semua guru, supervisi cenderung tidak terlalu kaku guru ditawarkan untuk memilih jadwal untuk disupervisi. Kepala sekolah memberikan masukan kepada guru. Langkah-langkah tersebut di atas merupakan langkah-langkah supervisi secara umum.  Herabudin mengatakan bahwa  langkah-langkah  supervisi  yang  bersifat  umum  adalah  menilai  dan mengarahkan  tujuan  instruksional  yang  dirumuskan  guru,  garis  pokok bahasan, media pengajaran yang dipergunakan, tugas dan tes yang diberikan dan jadwal pelajaran yang dipatuhi. 1
Ditinjau  dari  Pelaksanaan  Supervisi  maka  proses  supervisi  menurut Ngalim  Purwanto  adalah  supervisi  koreaktif,  supervisi  preventif,  supervisi konstruktif,  supervisi  kreatif  dan  supervisi  kooperatif. 2 Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara maka peneliti menemukan bahwa supervisi yang dilakukan di SD Islam Al-Azhar 20 Cibubur adalah Supervisi Konstruktif supervisi kreatif dan supervisi kooperatif.
1 Herabudin, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , ( Pustaka Setia; Bandung, 2009), h. 232
2 Ngalim Purwanto op cit , h. h.105
Supervisi  konstruktif  adalah  supervisi  yang  membantu  guru  untuk belajar  dari  kesalahan  dan  tidak  mengulangi  kesalahan  tersebut.    Selain melakukan  supervisi  konstruktif  juga  ada  pelaksanaan  Supervisi  Kreatif tergantung  akan  kebutuhan guru  yang  disupervisi,  setiap guru  mendapatkan porsi supervisi sesuai dengan kebutuhan guru tersebut. Supervisor menciptakan situasi yang dapat meningkatkan kreatifitas guru.
Berdasarkan penjelasan informan peneliti mendapat kesimpulan bahwa SD  Islam  Al-Azhar  20  Cibubur  melaksanakan  supervisi  kooperatif.  Dengan melibatkan  narasumber  sebagai  supervisor  di  kelas-kelas  merupakan  bentuk supervisi kooperatif yang dilakukan oleh sekolah SD Islam Al-Azhar 20 Cibubur dalam rangka peningkatan mutu pendidikan

## 3. Kepala Sekolah sebagai Supervisor
a. Temuan Kepala sekolah menyusun program supervisi kemudian melaksanakannya. seperti memberikan pembinaan, penilaian dan bantuan atau bimbingan  mulai  dari  rencana  program  proses  sampai  dengan  hasil. Mensupervisi  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan kualitas  hasil  belajar  siswa.  Untuk  supervisi  secara  umum  kepala  sekolah menyusun  program  program  kerja  pengawasan,  memberikan  penilaian menganalisa data hasil belajar, memberikan saran arahan kepada guru tentang proses pembelajaran dan lain-lain. Khusus untuk pelatihan supervisi diadakan oleh  narasumber,  dengan  criteria  pengawasan  ditentukan  oleh  mereka.  Hasil supervisi  tersebut  akan  ditindak  lanjuti  oleh  kepala  sekolah.  Mengadakan supervisi pada proses belajar mengajar , kegiatan kerjasama dengan instansi lain, kegiatan  konseling,  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Memberikan  pengawasan penuh dalam semua kegiatan sekolah.
Selain itu, supervisi kepala sekolah memberikan wewenang kepada wakil kepala sekolah jika kepala sekolah sedang berhalangan. Ada juga guru senior. tergantung  apa  yang  yang  kan  disupervisi.  Namun  dalam  pelatihan  kepala sekolah  mempunyai  kebijakan  tersendiri  yaitu  mendelegasikan  wewenang kepada  nara  sumber.  Hal  tersebut  mengingat  nara  sumberlah  yang  paling berkompetensi  menilai  kemampuan  guru.  Nara  sumber  tersebut  melakukan supervisi  dan  memastikan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam  pelatihan dilaksanakan dalam kelas yang sebenarnya. Misalnya supervisi pelatihan bahasa Inggris,  maka  yang  masuk  ke  kelas-kelas  adalah  pihak  narasumber  untuk melihat perkembangan sesudah mengikuti pelatihan. Dan pelatihan TKT maka supervisi  dari  Cambrige  yang  melalukan  supervisi  kepada  guru-guru.  hasil seupervisi tersebut kemudian akan ditindaklanjuti oleh kepala sekolah

## b. Analisis
Kepala sekolah sebagai penanggung jawab segala kegiatan dalam sekolah mempunyai tugas-tugas pokok yang harus dilaksanakan. Hal yang diungkapkan oleh  responden  kami  jika  dihubungkan  dengan  fungsi-fungsi  pokok  manajer dalam  hal  ini  kepala  sekolah  menurut  Ngalim  Purwanto  (2010:6)  adalah planning,  organizing,  actuating/staffing,  commanding/directing,  coordinating, controlling/ supervision, communicating dan sebagainya juga merupakan fungsi-fungsi pokok administras i.
Menurut pengamatan peneliti, supervisi yang yang melibatkan orang luar merupakan bentuk supervisi artistik. Supervisi itu menyangkut bekerja untuk orang  lain  ( working  for  the  others), bekerja  dengan  orang  lain  ( working  with  the others ), bekerja melalui orang lain ( working through the others ). Dalam hubungan bekerja  dengan  orang  lain  maka  suatu  rantai  hubungan  kemanusiaan  adalah unsur utama. Hubungan manusia dapat tercipta bila kerelaan untuk menerima orang lain sebagaimana adanya.
Menurut Thomas Gordon yang dikutip dalam bukunya Piet A. Sahertian (2011:157)  mengatakan  Supervisi  lebih  banyak  menggunakan  bahasa penerimaan  ketimbang  bahasa  penolakan.  Supervisor  yang  mengembangkan model artistik akan menampakkan dirinya dalam relasi dengan guru-guru yang dibimbing  sedemikian  baiknya  sehingga  para  guru  merasa  diterima.  Adanya perasaan aman dan dorongan positif untuk berusaha terus maju. Sikap seperti mau  belajar  mendengarkan  perasaan  orang  lain,  mengerti  orang  lain  dengan problem-problem  yang  dikemukakan,  menerima  orang  lain  sebagaimana adanya, sehingga orang dapat menjadi dirinya sendiri, itulah supervisi artistik. Lebih  lanjut,  menurut  Ivancevich  dan  Donnelly  yang  dikutip  oleh
Mukhneri  Mukhtar  (2011:22)  bahwa  “ organization  that  decentralize  (delegate) autorithy enable ma n agers to make significant decision to gain skill and advance in the company ”. Ini menjelaskan bahwa manajer yang bisa mendelegasikan wewenang akan  mampu  membuat  keputusan  penting  untuk  kemajuan  lembaganya (sekolah).

## 4. Pemberdayaan guru
a.Temuan
Menurut  koordinator  pelatihan,  guru  diberikan  stimulus  berupa kenaikan golongan , guru terbaik akan difasilitasi oleh sekolah untuk mengikuti tes sertifikasi mengajar standar internasional yaitu Teaching Knowledge Test . Selain itu,  juga  untuk  memotivasi  guru  dimana  peningkatan  jenjang  karir  sangat terbuka luas,  Peningkatan Golongan naik tanpa menunggu waktu lama tetapi sesuai dengan prestasi masing-masing.
b. Analisis
Menurut analisis peneliti, suatu program akan berjalan jika ada stimulus, menurut para ahli bahwa dari eksperimen yang dilakukan Thorndike (2009:33) terhadap  kucing  menghasilkan  hukum-hukum  belajar,  diantaranya: Law  of Effect ; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan Stimulus – Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak  memuaskan  efek  yang  dicapai  respons,  maka  semakin  lemah  pula hubungan yang terjadi antara Stimulus- Respons. Law of Readiness ; artinya bahwa kesiapan  mengacu  pada  asumsi  bahwa  kepuasan  organisme  itu  berasal  dari pendayagunaan  satuan  pengantar  ( conduction unit ),  dimana  unit-unit  ini menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu. Law of Exercise ; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan  Respons  akan  semakin  bertambah  erat,  jika  sering  dilatih  dan  akan semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih

## PENUTUP
Kesimpulan: Pelatihan  yang  disupervisi  merupakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan oleh  SD  Islam  Al-Azhar  20  Cibubur  untuk  meningkatkan  sumber  daya  guru  yang berdampak  langsung  pada  peningkatan  mutu  sekolah.  Pelatihan  yang  disupervisi melibatkan narasumber merupakan bentuk supervisi yang tergolong unik, narasumber pelatihan tidak hanya melatih guru untuk memahami sebuah metode pelatihan namun juga  akan  diberikan  pengawasan  ketika  berada  dalam  kelas  yang  sesungguhnya. Pengawasan tersebut masih merupakan bagian dari pelatihan, Supervisi dimaksudkan untuk memberikan masukan kepada guru. Pelatihan yang disupervisi tersebut adalah salah satu bentuk pemberdayaan guru. Pemberdayaan dianggap efektif jika dibarengi dengan peningkatan kualitas para guru.
Rekomendasi: Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa rekomendasi  antara lain: (1) pelatihan harus diadakan secara berkesinambungan dan terfokus.  (2)  evaluasi  tidak  hanya  befokus  pada  guru  namun  juga  memperhatikan kenyamanan  peserta  didik.  (3)  pemberdayaan  tidak  hanya  memberikan  kesempatan kepada guru yang berprestasi namun membimbing guru dengan kemampuan standar untuk tetap berdaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Dadang Suhardan et. al, Manajemen Pendidikan , Alfabeta; Bandung, 2009.
Faustino Cardoso Gomes . Manajemen Sumber Daya Manusia , Yogyakarta: Andi Offset
2003.
Mukhneri  Mukhtar,  Supervision Improving  Performance  and  Development  Quality  in Education . PPs UNJ PRESS; Jakarta, 2011.
Mukhtar, Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . GP Press; Jakarta, 2009.
Mulyasa E. Standar Kompetensi dan sertifikasi Guru .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009.
Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. PT. Remaja Rosdakarya:  Bandung, 2009.
Russell, Taylor, Operating Management Focusing on Quality and Competitiveness,
2003.
Sudarwan  Danim,  Suparno, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah . PT, Rineka Cipta : Jakarta, 2009.
Sufyarma, Kapita Selekta Manajemen Pendidikan , Alfabeta: Jakarta,  2003.
Werther,  JR,  William  B,  Keith  Davis, Managing  personality ,  USA:  McGraw-Hill  book, 1993.