Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PAIKEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS III SDN 1 LASUSUA
Mariana 1) , La Ode Rafiuddin R. 2)
1) SDN 1 Lasusua, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: marianalss01@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi kerja sama pada siswa kelas III SDN 1 Lasusua melalui penerapan model Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAIKEM).  Prosedur penelitian yaitu; (a) perencanaan ( planning ), (b) pelaksanaan tindakan ( action ), (c) observasi  dan  evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (d)  refleksi  ( reflection ). Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.    Hasil analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  dari  siklus  I  sebesar  59,1%  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  berjumlah  13  siswa  dan  meningkat  menjadi  90,9%  pada siklus II dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar berjumlah 20 siswa.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  SDN  1 Lasusua  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  PAIKEM,  hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  71,23  meningkat  menjadi  86,52  pada  siklus  II.  Di  samping  itu,  terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai  ketuntasan belajar  yaitu siklus  I sebesar 59,1%,  meningkat  menjadi  90,9%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  ketuntasan hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  minimal 80% siswa memperoleh nilai minimal 70.
Kata kunci: model pembelajaran; PAIKEM; hasil belajar

## APPLICATION OF PAIKEM MODEL TO IMPROVE IPS LEARNING OUTCOMES IN CLASS III STUDENTS OF SDN 1 LASUSUA
Abstract : This  study  aimed  to  improve  social  studies  learning  outcomes  on cooperation material for grade III SDN 1 Lasusua students through the application of the Active, Innovative, Creative, Effective, and Fun Learning (PAIKEM) model. Research  procedures,  namely;  (a)  planning  (planning),  (b)  implementation  of action  (action),  (c)  observation  and  evaluation  (observation  and  evaluation),  and (d) reflection. The data in this study consisted of qualitative data and quantitative data. The results of the research analysis showed that there was an increase in the percentage  of  completeness  of  learning  outcomes  from  cycle  I  of  59.1%  with  the number of students who achieved completeness of learning outcomes amounting to 13  students  and  increased  to  90.9%  in  cycle  II  with  the  number  of  students  who achieved  mastery  learning  outcomes  amounting  to  20  students.  The  conclusion of this study is  that the social studies learning outcomes of class III SDN 1 Lasusua students can be improved through the application of the PAIKEM model,  this can be  seen  from  the  increase  in  learning  outcomes,  in  cycle  I  the  average  student learning outcomes was 71.23, increasing to 86.52 in cycle II. In addition, there was an increase in the number of students who achieved mastery learning, namely the first  cycle  of  59.1%,  increasing  to  90.9%  in  the  second  cycle.  Thus  the completeness of student learning outcomes has reached the KKM set by the school, namely at least 80% of students get a minimum score of 70.
Keywords : learning model; PAIKEM; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Keberhasilan  program  pembelajaran  di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: siswa, kurikulum, tenaga kependidikan, biaya, sarana  dan  prasarana  serta  faktor  lingkungan.  Apabila  faktor-faktor  tersebut  dapat  terpenuhi sudah tentu akan memperlancar proses pembelajaran, yang akan menunjang pencapaian hasil belajar yang maksimal, sehingga pada akhirnya akan meningkatkan mutu pendidikan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah, antara  lain  dengan  perbaikan  mutu  pembelajaran.  Pembelajaran  di  sekolah  merupakan serangkaian kegiatan yang  yang dilaksanakan secara terencana. Dengan adanya perencanaan yang  baik  akan  mendukung  keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  perencanaan  pembelajaran, perlu  diketahui  bahwa  baik  atau  tidaknya  pemilihan  metode  pembelajaran  akan  bergantung pada  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  materi  pembelajaran  dan  tingkat  kemampuan  siswa, selain  itu  kemampuan    guru  untuk  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  di  sekitar  siswa juga  sangat  mempengaruhi  sehingga  belajar  menarik  dan  berkesan  dalam  benak  siswa  yang berdampak  pada  peningkatan  motivasi  dan  antusias  siswa  dalam  belajar  serta  menunjang pencapaian prestasi belajar secara optimal.
Masalah  rendahnya  hasil  belajar  adalah  suatu  hal  yang  bersifat  kompleks  dan tidak dapat  dipisahkan  dengan  pembelajaran  dan  pembelajaran  juga  tidak  terlepas  dari  berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik yang sifatnya dari dalam diri siswa maupun faktor yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  masih  dianggap sulit dipahami oleh siswa, sehingga menyebabkan hasil belajar siswa belum memperlihatkan hasil  yang  memuaskan.  Pendidikan  IPS  merupakan alat  penting  dalam menghadapi  masalah kehidupan  sosal  yang  terjadi  pada  setiap  manusia  dan  masyarakat  dalam  kehidupan  (Hadi, 2013, p.2).
Dalam belajar IPS siswa memiliki kendala yakni kurang antusias untuk belajar, siswa lebih  cenderung  menerima  apa  saja  yang  disampaikan  oleh  guru,  diam  dan  enggan  dalam mengemukakan  pertanyaan  maupun  pendapat.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya kreativitas  guru  dalam  memotivasi  siswa  untuk  mengemukakan  pertanyaan  maupun pendapatnya. Dalam proses pembelajaran, guru cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada  guru.  Melalui  metode  ceramah  yang  mendominasi, menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  terkesan  sebagai pendengar  yang  baik.  Padahal  dalam  pembelajaran,  aktivitas  siswa  lebih  diutamakan  dan mesti  terlibat  secara  mental,  fisik,  dan  sosial  untuk  membangun  sendiri  pengetahuan  yang dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  dituntun  menjadi  motivator,  fasilitator  dalam  mengorganisir kegiatan  pembelajaran.  Jika  hal  ini  tidak  terpenuhi  dalam  pembelajaran,  maka  dapat dipastikan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  akan  kurang  dan  menyebabkan  hasil  belajar menjadi rendah.
Dengan  berbagai  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  itu  bukanlah hanya  sebuah  artikel  saja  karena  pada  kenyataannya  permasalahan  yang  ada  juga  terjadi  di SDN  1  Lasusua,  yang  memiliki  data  faktual  bahwa  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPS semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 ditemukan bahwa ulangan harian siswa materi “Kerja Sama” masih rendah atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah  yakni  70.  Dari  jumlah  24  siswa  hanya  15  orang    atau  62,5%  yang  mencapai  KKM sekolah, dan yang belum mencapai KKM sekolah secara individual dengan nilai 70 adalah 13 orang  atau  58,4%.  Hal  ini  merupakan  masalah  yang  harus  diatasi  oleh  guru  dengan melakukan alternatif pada pembelajaran yakni menggunakan model pembelajaran yang lebih mengutamakan keaktifan, penemuan hal-hal baru bagi siswa, menciptakan siswa yang kreatif, pembelajaran yang efektif dan penciptaan suasana yang menyenangkan. Model pembelajaran yang  dimaksud  adalah  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Peneliti  memilih  model ini  karena menganggap  model  pembelajaran  ini  sangatlah kompleks dan sangat cocok diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  PAIKEM  adalah  model  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  optimal  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dalam  suasana  yang  tidak  membosankan  siswa  (Marinta,  dkk.,  2014, p.44-45). Menurut Slameto dalam Siregar, dkk. (2017, p.744), PAIKEM mengandung makna pembelajaran  yang  dirancang  agar  mengaktifkan  anak,  mengembangkan  inovasi  dan kreativitas  sehingga  efektif  namun  tetap  menyenangkan.  Secara  garis  besar,  Amri  dan  Iif Khoiru  dalam  Purwandari,  dkk  (2013,  p.5)  menyatakan  bahwa,  penerapan  PAIKEM  dalam proses pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut: (1) siswa langsung terlibat berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui praktik, (2) guru dituntut menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk  menjadikan  pembelajaran  menarik,  menyenangkan,  dan  cocok  bagi  siswa,  (3)  guru harus  bisa  mengatur  kelas  dengan  berbagai  variasi  seperti  memajang  buku-buku  dan  bahan belajar  yang  lebih  menarik  dan  menyediakan  alat-alat  pembelajaran,  (4)  guru  menerapkan tentang  cara  mengajar  yang  lebih  kooperatif  dan  interaktif,  termasuk  cara  belajar  kelompok dalam  segala  suasana,  (5)  guru  mendorong,  memberikan  motivasi  siswa  untuk  menemukan caranya  sendiri  dalam  pemecahan  suatu  masalah,  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Selain itu menurut Jauhar dalam Armini, dkk (2014, p.4) PAIKEM merupakan salah satu  pendekatan  mengajar  (approach  to  teaching)  yang  digunakan  bersama  metode  tertentu dan  berbagai  media  pelajaran  yang  disertai  penataan lingkungan  yang  sedemikian rupa  agar proses  pembelajaran  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  khususnya dalam pembelajaran PKn.
Model  ini  juga  dianggap  cocok  bagi  peneliti  karena  dalam  model  ini  memberi pengalaman yang berkesan bagi siswa sehingga siswa mudah mengingat akan apa yang telah dipelajarinya.  Bukan  hanya  itu,  model  pembelajaran  ini  juga  dipilih  oleh  peneliti  karena dianggap dapat memacu siswa dalam mengembangkan pokok pikirannya untuk memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru.
Asmiar  (2011)  dalam  penelitiannya  di  Kelas  III B SD  Negeri  07  Baruga  Kecamatan Baruga  Kota  Kendari  menyimpulkan  pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai persentase  73,05%,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  persentase  ketuntasan  87,65%. Disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  model  PAIKEM  pada  mata  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III B SD  Negeri  07  Baruga  Kecamatan  Baruga  Kota Kendari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  merencanakan  untuk  melaksanakan  penelitian tindakan kelas dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  untuk  Meningkatakan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPS Materi Kerja Sama di Kelas III SDN 1 Lasusua Kabupaten Kolaka Utara”
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  penerapan  model  Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS materi kerja sama pada siswa kelas III SDN 1 Lasusua Kabupaten Kolaka Utara? 2)  Apakah  penerapan  model  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAIKEM)  dapat  meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru  kelas  III  SDN  1 Lasusua Kabupaten Kolaka Utara? 3) Apakah penerapan model Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  III  SDN  1  Lasusua  Kabupaten  Kolaka  Utara?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi kerja sama pada siswa kelas III SDN 1 Lasusua melalui
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
penerapan  model  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan (PAIKEM). 2) Untuk meningkatkan aktivitas mengajar guru kelas III SDN 1 Lasusua melalui penerapan  model  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan (PAIKEM). 3) Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas III SDN 1  Lasusua melalui penerapan  model  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan (PAIKEM).  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru,  siswa,  sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  dilaksanakan  pada  kelas  III semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  SDN  1  Lasusua  Kabupaten  Kolaka  Utara dengan subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas III SDN 1 Lasusua Kabupaten Kolaka Utara  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil belajar  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Kelas  III  SDN  1 Lasusua Kabupaten Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Untuk menghitung nilai siswa
NS = 100 capai di yang skor Total x al skormaksim
(Sudjana, 1999, p.94)
2. Menghitung nilai rata-rata siswa
n x Σ X i 
(Usman dan Setiawati, 2001, p.139)
3. Menentukan persentase ketuntasan :
% TB = % 100 x n TB Σ
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS dikatakan  berhasil  apabila  minimal  80%  dari  siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  telah memperoleh nilai ≥ 70.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Pada pembelajaran siklus I, siswa  yang  memperoleh nilai antara 0-69 (tidak tuntas) berjumlah  9  orang  siswa  atau  sebesar  40,9%,  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  rentang  70- 100  (tuntas)  berjumlah  13  orang  siswa  atau  sebesar  59,1%.  Ketuntasan  belajar  siswa mencapai 59,1%, yang ditunjukkan oleh jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 berjumlah 13  orang  siswa  dari  22  siswa  keseluruhan.  Pada  pembelajaran  siklus  II,  siswa  yang memperoleh  nilai  antara  0-69  (tidak tuntas)  berjumlah  2  orang  siswa  atau  sebesar  9,1%  dan siswa yang memperoleh nilai rentang 70-100 (tuntas) berjumlah 20 orang siswa atau sebesar 90,9%. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## Aktivitas Guru
Skor perolehan dan persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada penelitian ini  menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  perolehan  guru  pada  siklus  I pertemuan  pertama  adalah  2  atau  sebesar  50%  dan  pertemuan  kedua  adalah  2  atau  sebesar 50%.  Pada  siklus  II  skor  perolehan  dan  persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru mengalami  menjadi  4  atau  sebesar  100%.  Peningkatan  skor  perolehan  dan  persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 2. Grafik Skor dan Persentase Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan Siklus I

## Aktivitas Siswa
Skor perolehan dan persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa pada penelitian ini menunjukkan  peningkatan.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  skor  aktivtas  siswa  pada pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  2  dan  pertemuan  kedua  adalah  2,  siklus  II adalah  4  sehingga  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebesar  50%  dan  pertemuan  kedua  50%.    Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100%.    Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  setiap siklus dapat dilihat pada gambar berikut:
13 20 9 2 59.1 90.9 40.9 9.1 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II siswa tuntas siswa tidak tuntas persen tuntas persen tidak tuntas 2 2 4 50 50 100 0 20 40 60 80 100 120 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 skor terlaksana persentase terlaksana 2 2 4 50 50 100 0 50 100 150 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 skor terlaksana
persen terlaksana
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pembahasan Aktivitas Mengajar Guru
Selama  proses  pembelajaran  peneliti  mengadakan  observasi  untuk  mengetahui kelemahan  dan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal-hal  yang  observasi  aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa pada proses pembelajaran. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada penelitian tindakan pembelajaran menjadi dasar untuk menentukan skor perolehan  guru.  Skor  perolehan  guru  digunakan  untuk  menentukan  persentase  keberhasilan aktivitas mengajar guru.
Adanya  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  tindakan  siklus  I,  sehingga aktivitas mengajar guru pada tindakan I pertemuan 1 hanya mencapai 50% dari keseluruhan kegiatan  pembelajaran  dan  pada  pertemuan  kedua  mencapai  50%.  Sebelum  melaksanakan penelitian  pada  tindakan  II,  peneliti  mengadakan  refleksi  bersama  observer  untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  tindakan  I.  Pada  pelaksanaan  tindakan  II, keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  sudah  menggembirakan  bagi  peneliti,  karena  menurut hasil observasi pelaksanaan skenario pembelajaran aktivitas guru telah mencapai 100%. Hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas mengajar guru telah  terlaksana dengan  baik karena semua skenario dalam pembelajaran.
Skor perolehan dan persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada penelitian ini  menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  perolehan  guru  pada  siklus  I pertemuan  pertama  adalah  2  atau  sebesar  50%  dan  pertemuan  kedua  adalah  2  atau  sebesar 50%.  Pada  siklus  II  skor  perolehan  dan  persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru mengalami menjadi 4 atau sebesar 100%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  tindakan  I  pertemuan  1,  dari  4  skenario pembelajaran  yang  terlaksana  hanya  2  skenario  pembelajaran  atau  sebesar  50%  dan  pada pertemuan  2  hanya  mencapai  2  skenario  pembelajaran  atau  sebesar  50%.  Ketidakberhasilan aktivitas belajar siswa pada tindakan I disebabkan karena peneliti masih terbiasa dengan cara mengajar  model  lama,  siswa  dibiarkan  sendiri-sendiri  dalam  mengerjakan  tugas  atau  tidak membimbing  kelompok  dengan  baik  dan  siswa  masih  merasa  asing  dengan  belajar  dalam kelompok sehingga belum dapat menyesuaikan diri dengan teman dalam kelompoknya. Hal- hal tersebut menyebabkan  keaktifan siswa dalam bekerja sama dalam kelompok, partisipasi siswa  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas,  memberikan  gagasan  dalam menyelesaikan  tugas,  dan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  serta  tanggung jawab siswa dalam kelompok, tidak sesuai dengan  yang diharapkan dalam penerapan model pembelajaran PAIKEM. Setelah menerima saran-saran dari observer berdasarkan hasil diskusi pada kegiatan refleksi, maka peneliti mengadakan tindakan siklus II dengan penerapan model pembelajaran PAIKEM mata pelajaran IPS materi kerja sama.
Pada  siklus  II,  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  tindakan  II  dari  4  skenario pembelajaran yang terlaksana sebanyak 4 skenario pembelajaran atau sebesar 100%. Aktivitas belajar  siswa  dalam  kelompok  pada  tindakan  II,  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti  melalui lembar  pengamatan  kerja  kelompok  telah  berjalan  dengan  baik.  Setiap  anggota  kelompok sudah dapat berpatisapasi dengan aktif, saling memberi  gagasan dengan berbagi tugas dalam menyelesaikan  LKS  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  siswa  nampak  ceria  dalam  bekerja. Dengan  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang  sudah  cukup baik, maka mempengaruhi hasil belajar siswa.
Skor perolehan dan persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa pada penelitian ini menunjukkan  peningkatan.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  skor  aktivtas  siswa  pada pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  2  dan  pertemuan  kedua  adalah  2,  siklus  II
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
adalah  4  sehingga  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebesar  50%  dan  pertemuan  kedua  50%.    Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 100%.

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa, guru melakukan analisis untuk menentukan ketuntasan belajar siswa. Analisis ketuntasan hasil belajar siswa diambil berdasarkan nilai tes hasil belajar siswa siklus I dan tes hasil  belajar siswa siklus I  I. Pada pembelajaran siklus  I, siswa yang memperoleh nilai antara 0-69 (tidak tuntas) berjumlah 9 orang siswa atau sebesar 40,9%,  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  rentang  70-100  (tuntas)  berjumlah  13  orang  siswa atau sebesar 59,1%. Ketuntasan belajar siswa mencapai 59,1%, yang ditunjukkan oleh jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 berjumlah 13 orang siswa dari 22 siswa keseluruhan. Pada pembelajaran  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh  nilai  antara  0-69  (tidak  tuntas)  berjumlah  2 orang  siswa  atau  sebesar  9,1%  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  rentang  70-100  (tuntas) berjumlah 20 orang siswa atau sebesar 90,9%. Sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus II telah mencapai indikator kinerja yaitu minimal 80% siswa memperoleh nilai ≥ 70.
Ketuntasan  belajar  siswa  mengindikasikan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian yang ditetapkan telah tercapai. Sedangkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran bisa  dikatakan  sempurna,  yakni  seluruh  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan.  Karena  kedua  indikator  telah  tercapai, maka hipotesis tindakan telah tercapai yakni: penerapan model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada materi kerja sama di kelas III SDN 1 Lasusua.
Dari  hasil  evaluasi  tersebut  menunjukan  bahwa  usaha  dan  keberhasilan  belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Syah (2010, p.132)  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa,  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa  dan  faktor  pendekatan  belajar  yaitu  jenis  upaya  belajar  yang  meliputi  strategi  dan metode  yang  digunakan  untuk  melakukan  pembelajaran.  Ismail  &  Elias  (2006,  p.21) mengemukakan bahwa ” In order to fully grasp the concept, learners must experience inquiry directly  to  gain  a  deep  understanding  of  its  characteristics.” Hasil  penelitian  ini  bila dikaitkan dengan teori masih relevan.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  dalam  hal  ini aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran sudah cukup baik dan minimal 80% siswa telah memperoleh nilai ≥ 70. Maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini telah tercapai yaitu hasil  belajar  IPS  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  PAIKEM  pada materi kerja sama di kelas III SDN 1 Lasusua.
Peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  penting  dalam  rangka  pembentukan kreativitas  yang  menghasilkan  semangat  dan  motivasi  belajar.  Seseorang  bisa  dikatakan kreatif apabila ia secara konsisten dan terus menerus menghasilkan sesuatu yang kreatif, yaitu hasil  yang  asli/orisinal  dan  sesuai  dengan  keperluan.  Kreativitas  siswa  bisa  dilihat  pada kemampuannya  dalam  mengajukan  pertanyaan  maupun  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu kreatifitas siswa juga bisa dilihat dari kecekatannya dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam  kelas.  Kreatif  juga  dimaksudkan  guru  mampu  memilih  materi  yang  akan  diberikan kepada  siswa  agar  materi  yang  diberikan  bisa  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  memilih metode  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang diberikan  dan  memilih  media  yang  tepat  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  serta mampu menentukan evaluasi yang tepat untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
1. Aktivitas  mengajar  IPS  guru  kelas  III  SDN  1  Lasusua  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan model PAIKEM. Persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada siklus I pertemuan  pertama  sebesar  50%  dan  pertemuan  kedua  50%.    Persentase  keberhasilan aktivitas mengajar guru pada siklus II meningkat menjadi 100%.
2. Aktivitas belajar IPS siswa kelas III SDN 1 Lasusua dapat ditingkatkan melalui penerapan model PAIKEM. Persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama sebesar 50% dan pertemuan kedua 50%.  Persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 100%.
3. Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  SDN  1  Lasusua  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan model PAIKEM, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar, pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa adalah 71,21 meningkat menjadi 86,52 pada siklus II. Di samping itu, terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar yaitu siklus I  sebesar 59,1%,  meningkat  menjadi  90,9%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  ketuntasan  hasil belajar  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  minimal  80%  siswa memperoleh nilai minimal 70.

## Referensi
Armini, Ni Wy. Yanti, Md. Putra, Sujana, I Wy. (2014). Pendekatan PAIKEM Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Ii  Pangeran  Diponegoro, Denpasar Barat Tahun Ajaran 2013/2014 . Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014. 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1883
Asmiar,  2011.  Penerapan  Pendekatan  Model  PAIKEM  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IIIB  SD  Negeri  07  Baruga  Kecamatan Baruga Kolaka Utara. Kendari: Skripsi Universitas Halu Oleo.
Hadi,  Yul  Alfian,  N.  Dantes,  A.A.I.N.  &  Marhaeni.  (2013). Pengaruh  Strategi  PAIKEM Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  6 Korleko  Kecamatan  Labuhan  Haji  Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran 2012/2013 .  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  (Volume  3  Tahun  2013).  1-8. https://media.neliti.com/media/publications/121349-ID-pengaruh-strategi-paikem- berbantuan-medi.pdf
Ismail, Noriah & Elias, S. (2006). Inquiry-Based Learning: An Innovative Teaching Method Article .  English  Language  Journal  (2006)  Vol.2(1):  13-24.  UPSI  Malaysia. https://www.researchgate.net/publication/259632827
Marinta, Fungki Dwi, Khutobah, Marjono. (2014). Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Bidang  Studi  IPS Pada  Pokok  Bahasan  Jenis  dan  Persebaran  SDA  Serta  Pemanfaatannya  di  SDN Tempursari 01 Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Edukasi UNEJ 2014, I (1): 44-47. http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/1033
Nana Sudjana. (1999). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Roesdakarya.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Purwandari, Ni Md Yeni, I Nym Arcana, & Riastini, Pt Nanci. (2013). Pengaruh Pendekatan Paikem Terhadap Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 2 Lelateng . Mimbar PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013). 1-10.
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.711
Siregar,  Pariang  Sonang,  &  Lia,  Wardani,  &  Hatika,  Rindi  Genesa.  (2017). Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  Dan  Menyenangkan (PAIKEM) Pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 010 Rambah . Jurnal Pemikiran  dan  Pengembangan  SD  Volume  5,  Nomor  2,  September  2017.  743-749. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/viewFile/4823/4957
Syah,  Muhibbin.  (2010).  Psikologi Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis Setiawati.  (2001). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar. Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.