## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i1.4221
DISIPLIN, MOTIVASI BERPRESTASI, DAN TANGGUNG JAWAB SERTA HUBUNGANNYA DENGAN PEROLEHAN BELAJAR TEMATIK
Fahmi Fathoni 1 , Aunurrahman 2 , Agung Hartoyo 3
Universitas Tanjungpura Pontianak f2211171010@student.untan.ac.id

## Abstract
The purpose of this research are to characterize the following relationships: that between learning gains and  accomplishment  motivation,  discipline,  and  responsibility;  that  relationship  between  these relationships and  learning  gains; and  that  between the  combined  predictor factors and  the  criterion variable, as a percentage. This study, which was carried out at SD Mujahidin Pontianak with  a sample of 183  kids, combined  a  descriptive method  and  a  quantitative approach.  Questionsnaires were  used  in  the  data  collection  process.  Many  strategies  for  correlation  were  employed  in  data analysis.  The  findings  revealed  a  favorable  and  substantial  connection  between  :  1)  discipline  and learning  gain  (r  of  0.967);  2)  achievement  motivation  and  learning  gain  (r  of  0.930);  and  3) responsibility and thematic learning gain (r of 0.971). Additionally, the three predictor variables —
discipline  (X1)  at  0.32%,  achievement  motivation  (X2)  at  0.30%,  and  responsibility  (X3)  at 0.33% — contributed  0.95%  to  the  criterion  variable.  With  a  contribution  of  0.33%,  the accountability variable (X3) is the largest factor in learning gain.
Keywords : Discipline ; Motivation ; Responsibility ; Learning ; Outcomes
Abstrak  : Riset  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  hasil  belajar  berhubungan  dengan tanggung jawab, motivasi berprestasi, dan disiplin, serta bagaimana hubungan tersebut berhubungan dengan  hasil  belajar  secara  keseluruhan  dan  proporsi  yang  disumbangkan  oleh  variabel  prediktor gabungan  terhadap  variabel  kriteria.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  kuantitatif  deskriptif dan dilakukan di SD Mujahidin Pontianak. Sampel yang dilibatkan dalam riset ini ialah sebanyak 183 siswa.  Proses  pengumpulan  data  ini  menggunakan  kuesioner,  dan  proses  analisis  statistik  teknik korelasi  berganda.  Temuan  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  kuat  dan  positif  antara  hal-hal berikut  ini:  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  disiplin  memiliki  r  sebesar  0,967  dengan perolehan  belajar;  2)  motivasi  berprestasi  memiliki  r  sebesar  0,930  dengan  perolehan  belajar;  3) tanggung jawab memiliki r sebesar 0,971 dengan perolehan belajar tematik; dan 4) ketiga variabel prediktor  secara  simultan    memberikan  kontribusi  sebesar  0,95%  terhadap  variabel  kriterium, dengan  disiplin  (X1)  menyumbang  0,32%,  motivasi  berprestasi  (X2)  menyumbang  0,30%  dan tanggung  jawab  (X3)  menyumbang  0,33%.  Dengan  kontribusi  sebesar  0,33%,  variabel  tanggung jawab (X3) merupakan faktor terbesar dalam perolehan pembelajaran.
Kata Kunci : Disiplin ; Motivasi ; Tanggungjawab ; Tematik  ; Belajar

## PENDAHULUAN
Setiap  orang  dalam  pembangunan  selalu  mencari  pengalaman  baru  untuk  meningkatkan taraf  hidup  mereka.  Mereka  berusaha  meningkatkan  dan  mengembangkan  pengetahuan, kepribadian, dan keterampilan mereka, baik secara sadar maupun tidak.  (Martinis Yamin, 2008)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan  ialah  suatu  tindakan  perlakuan  untuk meningkatkan pengetahuan, kepribadian, dan kemampuan. (Desi Pristiwanti, Bai Badariah, Sholeh  Hidayat,  2022)  mendefinisikan  pendidikan  sebagai  usaha  institusional  untuk memastikan bahwa siswa memiliki bakat yang baik dan pemahaman yang lengkap tentang hubungan  dan  tantangan  sosial  mereka.  Seorang  guru  akan  berhadapan  dengan  beragam karakteristik  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  dalam  kelas.  Selain  itu, Seorang  guru  profesional  harus  mampu  mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta  didiknya. Berdasarkan wawancara secara singkat kepada Bu Ana (wali kelas VC), Bu Riska (wali kelas VD), dan Bu Niar (wali kelas VE) Secara umum, dapat dikatakan bahwa siswa mengalami kebosanan,  cenderung  pasif,  kurang  disiplin,  kurang  termotivasi,  dan  kurang  bertanggung jawab  selama  proses  belajar.  Akibatnya,  mereka  belajar  kurang  efektif.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  dari  108  siswa  yang  mengikuti  Penilaian  Akhir  Semester  Ganjil, persentase  ketuntasan  hanya  40%  pada  pelajaran  tematik  tema  2  dan  3  yang  termasuk materi IPA dan IPS.  Dengan demikian, maka Tingkat keberhasilan pembelajaran ini dapat dipengaruhi oleh sejumlah unsur-unsur baik yang ada di internal maupun dari eksternal.
Unsur  dari  luar    yang  diduga  memengaruhi  perolehan  belajar  yakni  prinsip  pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah. Prinsip pembelajaran behaviorisme menurut Labinowicz (1990)  dalam  (Pardjono,  2000)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  bersumber  dari    luar  diri siswa.  Namun,  paradigma  behavioristik  tersebut  kini  telah  bergeser  menjadi  paradigma konstruktivistik.  Selain  itu,    prinsip  pembelajaran  paradigma  konstruktivistik  menurut (Slavin,  2006)  menyatakan  bahwa  siswa  secara  aktif  memperoleh  pengetahuan  mereka melalui  pengambilan  dan  penerimaan  informasi  baru.  Dengan  kata  lain,  siswa  terus menggali  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  dikumulatif  secara  alami    untuk memecahkan masalah atau melakukan tugas.
Faktor  lain  yang  dipercaya  terdapat  korelasi  yang  kuat  dengan  perolehan  belajar  adalah disiplin.  Disiplin  menurut  (Mikarsa,  2009)  adalah  cara  masyarakat  mengajarkan  anak berperilaku normal yang diterima masyarakatnya. Hal ini juga berarti bahwa disiplin sangat erat  kaitannya  dengan  kehidupan  di  masyarakat  yang  akan  dihadapi  oleh  seorang  anak.
Disiplin  seperti  yang  dinyatakan  oleh  (Kadri,  2016)  sangat  dibutuhkan  sebagai  upaya membentuk  karakter  siswa  yang  mampu  belajar  dengan  tekun  dan  bersemangat,  serta bekerja  secara  cerdas  dan  membentuk  karakter  yang  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan kegiatan untuk mencapai sesuatu yang diinginkan. Oleh karena itu, disiplin menjadi sangat penting untuk pembelajaran dan mempunyai hubungan yang kuat terhadap perolehan belajar.
Motivasi  berprestasi,  selain  disiplin,  secara  luas  diakui  sebagai  faktor  signifikan  yang berkorelasi kuat dengan peningkatan pembelajaran. Motivasi berprestasi memainkan peran penting  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran.  Motivasi  berprestasi  mengacu  pada dorongan  untuk  unggul  dan  mencapai  kesempurnaan  ketika  melakukan  suatu  tugas  atau pekerjaan  (Uno,  2014).  Lebih  lanjut,  motivasi  berprestasi  mengacu  pada  dorongan  yang melekat  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  (Sukmadinata,  2011)  yang  mendefinisikan "motivasi  berprestasi"  sebagai  "dorongan  untuk  terlibat  dalam  kompetisi,  baik  secara internal  maupun  eksternal,  untuk  mencapai  tingkat  pencapaian  tertinggi,"  sesuai  dengan pandangan  ini.  Dalam  proses  pembelajaran,  kedisiplinan  dan  motivasi  berprestasi  juga harus ditunjang dengan rasa tanggung jawab peserta didik yang tinggi. (Lickona, 2016) lebih lanjut  menegaskan  bahwa  tanggung  jawab  mensyaratkan  adanya  pengakuan  dan pemenuhan kebutuhan orang lain, dan bukannya mengabaikan individu yang menghadapi situasi yang menantang. Dengan demikian, tanggung jawab juga dapat menjadi suatu sikap yang dimungkinkan dapat berkorelasi terhadap prestasi  belajar.
Unsur-unsur  yang  berkaitan  dengan  perolehan  belajar  peserta  didik  perlu  diatasi  oleh seorang  guru.  Salah  satu  pendekatan  untuk  mencapai  peningkatan  yang  diinginkan dalam hasil pembelajaran adalah dengan menumbuhkan disiplin, menumbuhkan dorongan untuk sukses, dan mengembangkan rasa tanggung jawab pada siswa. Hal ini dikarenakan hal-hal tersebut  saling  terkait  secara  logis.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  ini  juga  harus dilaksanakan secara holistik dan terpadu sesuai dengan kurikulum 2013 saat ini.  (Mikarsa, 2009)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  ini  memungkinkan  pembelajaran dilaksanakan  secara  terpadu  baik  dalam  suatu  bidang  studi  tertentu  maupun  bidang  studi lain  yang  berkaitan  dengan  bidang  studi  utama.  Dalam  konteks  ini,  masalah  ini  perlu dibahas melalui sebuah studi penelitian yang berjudul  “Disiplin, Motivasi Berprestasi, Dan Tanggung  Jawab  Serta  Hubungannya  Dengan  Perolehan  Belajar  Tematik”.  Kemudian, tujuan  pelaksanaan  riset  ini  adalah  untuk  menganalisis  Prediksi  sumbangan  gabungan
disiplin, motivasi berprestasi, dan tanggung jawab peserta didik terhadap perolehan belajar tematik di SD Mujahidin Pontianak.

## METODE
Riset  ini menggunakan metodologi deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. (Haidir, 2019) menjelaskan  pendekatan  penelitian  deskriptif  sebagai  penelitian  yang  berusaha  untuk memberikan  penjelasan  rinci  tentang  kejadian  dan  fenomena  yang  penting,  tanpa memberikan  makna  tertentu  terhadap  kejadian  tersebut.  (Nawawi,  2015)  telah mengungkapkan  pula  bahwa  metode  deskriptif  dapat  disebut  sebagai step penyelesaian masalah  yang  diselidiki  dan  dapat  menggambarkan    suatu  kondisi  subjek  maupun  objek penelitian. Metode ini merupakan bagian dari upaya untuk menjawab persoalan-persoalan kontemporer yang sedang dihadapi (Ali, 2013). Jawaban riset deskriptif diantaranya berupa verifikasi  teori  berdasarkan  data  (Ali  &  Asrori,  2014).  Sebaliknya,  penelitian  kuantitatif adalah metodologi penelitian yang mengandalkan data-data numerikal untuk pengumpulan data, penafsiran data, hingga perform dari hasil riset (Arikunto, 2013). Penelitian yang dikenal sebagai  penelitian  "hubungan"  atau  "korelasi"  yang  bisa  diimplementasikan  supaya grade korelasi  antar  variabel  dapat  diidentifikasi  (Arikunto,  2013).  Pendapat  tersebut  juga beririsan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  (Marzuki,  2015)  yang    menyatakan  bahwa pengkorelasian data tidak harus hanya mencakup dua kelompok saja melainkan dapat lebih dari  dua  kelompok.  (Creswell,  2015)  menyatakan  korelasi  adalah  uji  statistik  untuk menentukan  kecenderungan  dua  variabel  atau  lebih  untuk  bervariasi  secara      konsisten. (Sugiyono, 2013) juga menyatakan  bahwa populasi adalah gambaran dari  seluruh subyek penelitian, sedangkan sampel ialah perwakilan populasi yang diteliti. Sependapat dengan hal tersebut,    (Hadi,  2015)  menyatakan  bahwa  populasi  merupakan  sejumlah  penduduk  yang karakteristik  yang    sama,  sedangkan  sampel  merupakan  sejumlah  penduduk  yaang  lebih kecil dari total  populasi.
Karena populasi dalam riset  ini terhingga dan subyeknya tidak terlalu banyak maka akan dilakukan penelitian populasi. Berdasarkan konsep yang disebutkan di atas, maka akan lebih cocok digunakan istilah subyek penelitian (Ali Saukah, Yazid Basthomi, Imam Agus Basuki,  Effendy,  Nur  Hidayah,  Waras  Kamdi,  1996).  Penelitian  ini  melibatkan  total  183 partisipan sejumlah 40 siswa di kelas VA, 36 siswa di kelas VB, 36 siswa di kelas VC, 35 siswa di kelas VD, dan 36 siswa di kelas VE. Kemudian, riset ini dilaksanakan mulai dari
tanggal 27 Oktober 2020 sampai dengan tanggal 15 Desember 2020. Dengan kata lain, riset ini dilaksanakan selama tiga bulan. Selain itu, metode yang digunakan dalam riset ini secara indirect dengan teknik pengoleksi  data yang dirancang  oleh periset. Instrumen  pengoleksi data  dalam  riset  ini  adalah  menggunakan  kuesioner  untuk  diisi  oleh  siswa  kelas  V  SD Mujahidin  Pontianak  Selatan.  Selain  itu,  pendekatan  pengukuran  juga  digunakan  karena sifat  kuantitatif  dari  strategi  pengumpulan  data,  yaitu  melalui  pemanfaatan  hasil  belajar sumatif yang diberikan oleh guru.  Kuesioner siswa tentang motivasi sukses, disiplin, dan tanggung  jawab  terdiri  dari  dua  jenis  kalimat:  kalimat  positif  dan  kalimat  negatif.  Untuk menentukan  item-item  yang  perlu  dievaluasi,  metode  ini  dapat  digunakan  untuk mengantisipasi  kondisi  peserta  yang  sebenarnya.  Oleh  karena  itu,  skala  Likert  perlu dimanfaatkan dalam penelitian ini yang terdiri dari elemen positif dan negatif, yang dinilai dengan skala mulai dari 1 hingga 5. Metodologi analisis data diperlukan untuk mendapatkan temuan  definitif  dari  proses  pengoleksian  data  yang  akan  dilaksanakan.  Hipotesis  dalam riset diuji menggunakan analisis data inferensial. Sebelum menguji hipotesis, dilakukan uji normalitas. Selain itu, analisis data sangat penting untuk mendapatkan kesimpulan dari data yang  telah  dikumpulkan  secara  efektif.  Penelitian  ini  melakukan  uji  linearitas  dengan menggunakan perangkat lunak SPSS seri yang ke 26. Hubungan yang linier dan signifikan secara statistik terdapat antara variabel ketika nilai p-value kurang dari 0,05, kemudian boleh dinyatakan tidak ada korelasi ketika nilai p-value lebih besar dari 0,05.

## HASIL
1. Metode  pengetesan  hipotesis  pertama  hingga  ke  empat  menggunakan  korelasi pearson product moment pada SPSS seri yang ke 26 adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil perhitungan korelasi  antara variabel X1, X2, X3 dan Y Disipli n Motivasi berprestas i Tanggungjawa b Peroleha n belajar Disiplin Pearson Correlatio n 1 ,973 ** ,985 ** ,967 ** Sig. (2- tailed) 0,000 0,000 0,000 N 183 183 183 Motivasi Pearson 1 ,969 ** ,930 **
Disipli n Motivasi berprestas i Tanggungjawa b Peroleha n belajar berprestasi Correlatio n Sig. (2- tailed) 0,000 0,000 N 183 183 Tanggungjawa b Pearson Correlatio n 1 ,971 ** Sig. (2- tailed) 0,000 N 183 Perolehan Belajar Tematik Pearson Correlatio n 1 Sig. (2- tailed) N
183
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## 2. Interaksi antara disiplin dengan perolehan belajar tematik
Analisis  teoritis  menghasilkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan  bahwa terdapat interaksi yang signifikan dan kuat antara kedisiplinan dan perolehan belajar tematik peserta  didik  kelas  V  SD  Mujahidin  Pontianak  Selatan.  Hipotesis  nol  (H0)  akan  diuji dengan  menyatakan  bahwa  "Tidak  adanya  korelasi  yang  kuat  secara  statistik  antara kedisiplinan  dengan  perolehan  Belajar  Tematik  siswa  kelas  V  SD  Mujahidin  Pontianak Selatan." Koefisien korelasi (r) yang secara statistik memperoleh hasil yang signifikan baik pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  1%,  yang  menunjukkan  hasil  yang  kuat,  yaitu  sebesar 0,000 yang lebih kecil dari ambang batas 0,05 (0,01). Secara spesifik, nilai  yang signifikan pada  tingkat  signifikansi  5%  adalah  0,143,  sedangkan  pada  tingkat  signifikansi  1%  adalah 0,317.
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  hipotesis  nol  (H0)  tertolak,  yang  menunjukkan bahwa  Di  SD  Mujahidin  Pontianak  Selatan,  tiada  korelasi  yang  signifikan  maupun bermakna antara prestasi belajar tematik dan kedisiplinan siswa.

## 3. Interaksi antara motivasi berprestasi dengan  perolehan belajar tematik
Hipotesis  alternatif  (Ha),  merujuk  pada  kajian  teoritis,  disebutkan  bahwa  terdapat korelasi  positif  dan  kuatsecara  statistik  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar tematik siswa kelas V di SD Mujahidin Pontianak Selatan. Hipotesis nol (H0) akan diselidiki dengan  menyatakan  bahwa  "Tidak  adanya  korelasi  yang  signifikan  secara  statistik  antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar tematik siswa kelas V di SD Mujahidin." Nilai r2y yang dihitung sebesar 0,930. Nilai tersebut membuktikan bahwa adanya interaksi yang kuat antara motivasi berprestasi dan perolehan pembelajaran tematik. Koefisien korelasi (r) yang didapatkan  sebesar  0,000  adalah  signifikan  secara  statistik  baik  pada  tingkat  5%  maupun 1%,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  tabel  nilai product  moment (db=182  (183-1)).  Nilai  pada tingkat  signifikansi  5%  adalah  0,244,  sedangkan  nilai  pada  tingkat  signifikansi  1%  adalah 0,317.
Oleh  karena  itu,  koefisien  korelasi  (r)  yang  secara  statistik  mendapatkan  perolehan yang signifikan baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa pernyataan hipotesis nol (H0) tidak adanya Interaksi yang signifikan dan kuat antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar tematik siswa kelas V SD Mujahidin Pontianak tidak  terbukti  kebenarannya.  Namun,  pernyataan  hipotesis  alternatif  (Ha) “ Terdapat Interaksi yang kuat antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar tematik peserta didik kelas V SD Mujahidin Pontianak" terbukti kebenarannya.

## 4. Interaksi antara tanggung jawab dengan perolehan belajar tematik
Hipotesis  alternatif  (Ha),  berdasarkan  kajian  teori,  menyatakan  bahwa  ada  Interaksi yang  signifikan  dan  kuat  secara  statistik  antara  motivasi  berprestasi  dengan  perolehan belajar  tematik  pada  siswa  kelas  V  SD  Mujahidin  Pontianak  Selatan.  Hipotesis  nol  (H0) akan  diuji  dengan  menyatakan  bahwa  "Tidak  terdapat  Interaksi  positif  yang  signifikan secara  statistik  antara  motivasi  berprestasi  dengan  perolehan  belajar  tematik  pada  siswa kelas  V  di  SD  Mujahidin."  Koefisien  korelasi  yang  diperoleh,  r2y,  adalah  0,930, menunjukkan  hubungan  positif  yang  kuat  antara  motivasi  berprestasi  dan  perolehan pembelajaran tematik. Koefisien korelasi yang dihasilkan (r) adalah 0,000, yang kurang dari 0,05  (0,01).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  korelasi  tersebut  signifikan  secara  statistik  baik
pada tingkat 5% maupun 1%, seperti yang ditunjukkan oleh tabel nilai product moment (db = 182 (183-1)). Nilai pada tingkat signifikansi 5% adalah 0,244, sedangkan nilai pada tingkat signifikansi  1%  adalah  0,317.  Dengan  demikian,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa perolehan  koefisien  korelasi  secara  statistik  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  baik  pada tingkat signifikansi 5% maupun 1%. Untuk menilai signifikansi koefisien korelasi (r) secara statistik, maka kita perlu melihat tabel nilai product moment dengan derajat kebebasan (df) 182 (183-1)  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Dengan  demikian,  koefisien  korelasi  (r)  yang  secara statistik mendapatkan perolehan yang signifikan pada tingkat signifikansi 5%.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  penolakan  terhadap  hipotesis  nol  (H0),  yang mengindikasikan bahwa tidak adanya interaksi yang kuat dan positif secara statistik antara variabel tanggung jawab dan peningkatan pembelajaran tematik di antara siswa kelas V di SD Mujahidin, Pontianak Selatan. Di sisi lain, pernyataan hipotesis alternatif (Ha) adanya suatu  bukti  yang  menunjukkan  bahwa    koefisien  korelasinya  kuat  dan  signifikan  secara statistik  antara  tingkat  tanggung  jawab  dan  peningkatan  pembelajaran  tematik  di  antara siswa kelas V di SD Mujahidin Pontianak Selatan terbukti kebenarannya.
5. Interaksi ataran displin dan motivasi berprestasi dengan perolehan belajar tematik
Korelasi  ganda digunakan untuk menguji hipoteis memanfaatkan  program SPSS  seri yang ke 26 yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Korelasi ganda ry-12
Model Summary b
Mode l R
R Squar e Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Chang e F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 ,968 a 0,936 0,936 2,377 0,936  1326,00 3 2  18 0 0,000 a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y
Penyelidikan  teoritis  menghasilkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan  bahwa adanya  interaksi  positif  dan  substansial  antara  variabel  disiplin,  motivasi  berprestasi,  dan perolehan pembelajaran tematik siswa kelas V SD Mujahidin Pontianak Selatan. Hipotesis nol  (H0)  akan  mengevaluasi  proposisi  yang  menunjukkan  bahwa  "Tiada  Interaksi  positif yang  kuat  secara  statistik  antara  disiplin,  motivasi  berprestasi,  dengan  perolehan  belajar tematik  siswa  kelas  V  SD  Mujahidin  Pontianak  Selatan".  Berdasarkan  tabel  2,  koefisien korelasi  antara  variabel  disiplin,  motivasi  berprestasi,  dengan  perolehan  belajar  tematik adalah  0,936  yang  menunjukkan  hubungan  yang  "sangat  kuat".  Dengan  demikian,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kedisiplinan,  motivasi berprestasi, dan perolehan pembelajaran tematik. Nilai signifikansi yang dihasilkan sebesar 0,000, yang kurang dari 0,05 (0,01), menunjukkan signifikansi statistik pada tingkat 5% dan 1%.  Untuk  menilai  perolehan    signifikansi  koefisien  korelasi  (r),  maka  dapat  diacu  pada tabel nilai r product moment dengan derajat kebebasan (db) 182 (183-1) pada taraf signifikansi 5%  yang  menghasilkan  nilai  0,143  dan  0,317.  Oleh  karena  itu,  koefisien  korelasi  (r)  yang diperoleh signifikan secara statistik pada taraf signifikansi 5%.
Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (H0)  yang  mengungkapkan  bahwa  tiada    korelasi signifikan dan kuat antara disiplin,  motivasi berprestasi, dan prestasi belajar tematik siswa kelas  V  di SD  Mujahidin Pontianak Selatan  ditolak. Selanjutnya,  Hipotesis alternatif (Ha) yang diungkapkan menunjukkan bahwa adanya korelasi signifikan dan kuat antara disiplin, motivasi  berprestasi,  dengan  prestasi  belajar  tematik  peserta  didik  kelas  V  SD  Mujahidin Pontianak Selatan, terbukti kebenarannya.
6. Interaksi  antara  disiplin,  dan  tanggung  jawab  secara  bersama-sama  dengan perolehan belajar tematik
Dalam  pengujian  hipotesis  kelima    menggunakan  korelasi    ganda  dengan memanfaatkan program SPSS seri yang ke 26 yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Korelasi ganda ry-13
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,973 a 0,947 0,946 2,177 0,947  1598,748 2 180 0,000
a. Predictors: (Constant), X3, X1
b. Dependent Variable: Y
Penyelidikan teoritis menghasilkan perumusan hipotesis alternatif (Ha), yang menunjukkan ada  korelasi  yang  signifikan  dan  positif  antara  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  perolehan pembelajaran  tematik  siswa  kelas  V  SD  Mujahidin  Pontianak  Selatan.  Hipotesis  nol (H0) akan  menilai  premis  bahwa  "tiada  interaksi  yang  kuat  dan  positif  secara  statistik  antara disiplin,  tanggung  jawab  dengan  perolehan  Belajar  Tematik  siswa  kelas  V  SD  Mujahidin Pontianak  Selatan".  Koefisien  korelasi  (r)  yang  secara  signifikan  diperoleh  dengan perhitungan  statistik  baik  pada  taraf  signifikansi    sebesar  5%  ataupun  yang    1%,  dengan perolehan signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari ambang batas 0,05 (0,01). Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  signifikansi  statistik  pada  tingkat  5%  adalah  0,143,  sedangkan  pada tingkat  1%  adalah  0,317.  Oleh  karena  itu,  tertolak  hipotesis  nol  (H0)  yang  menyatakan bahwa tiada Interaksi yang berarti dan positif antara variabel disiplin dan tanggung jawab dengan prestasi belajar tematik siswa kelas V SD Mujahidin Pontianak Selatan. Sebaliknya, hipotesis alternatif (Ha) yang menunjukkan adanya  interaksi yang  kuat dan positif antara disiplin,  tanggung  jawab,  dan  prestasi  belajar  tematik  siswa  kelas  V  di  SD  Mujahidin Pontianak Selatan terbukti kebenarannya.
7. Interaksi atara motivasi berprestasi dan tanggung dengan perolehan belajar tematik
Dalam  pengujian  hipotesis  keenam    menggunakan  korelasi    ganda  dengan menggunakan  program SPSS seri yang ke 26  yang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Korelasi ganda ry-23
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,972 a 0,945 0,945 2,202 0,945  1559,881 2 180 0,000
a. Predictors: (Constant), X3, X2
b. Dependent Variable: Y
Kajian teoritis menghasilkan hipotesis alternatif (Ha) ditunjukkan adanya korelasi yang kuat dan positif antara motivasi berprestasi, dan tanggung jawab dengan Perolehan Belajar tematik  peserta  didik  kelas  V  SD  Mujahidin.  Hipotesis  alternatif  (HA)  akan  dites  dengan hipotesis nol (H0) dengan menyatakan bahwa tiada korelasi kuat dan positif antara motivasi berprestasi,  dan  tanggung  jawab  dengan  Perolehan  Belajar.  Koefisiensi  korelasi  (r)  yang
dihasilkan signifikan pada taraf signifikansi 5% dan 1%, seperti yang dinyatakan pada tabel 4    signifikansi  F  sebesar  0,000.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  (0,01),  yang  menunjukkan bahwa signifikansi pada taraf signifikansi 5% adalah 0,143 dan 0,317.
Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (H0)  tidak  terbukti.  Sebaliknya,  pernyataan  hipotesis alternatif  (Ha)  ada  korelasi  signifikan  dan  kuat  antara  motivasi  berprestasi,  dan  tanggung jawab  dengan  Perolehan  Belajar  tematik  peserta  didik  SD  Mujahidin    Pontianak  Selatan” terbukti kebenarannya.
8. Interaksi antara disiplin, motivasi berprestasi dan tanggung jawab secara  simultan dengan perolehan belajar tematik.
Dalam pengujian hipotesis ketujuh  menggunakan korelasi  ganda yang memanfaatkan program SPSS seri yang ke  26 yang bisa  diperiksa pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Korelasi ganda ry-123
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 ,976 a 0,953 0,952 2,058 0,953  1199,274 3  179 0,000
a. Predictors: (Constant), X3, X2, X1
b. Dependent Variable: Y
Koefisien  R  sebesar  0,953  diperoleh  dari  tabel  5.  Interaksi  yang  signifikan  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  disiplin,  dorongan  untuk berprestasi,  dan  tanggungjawab,  serta  peningkatan  yang  luar  biasa  dalam  perolehan pembelajaran tema sebesar 95,3%.
Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa  tiada    korelasi  yang  signifikan  dan  positif  antara disiplin, motivasi berprestasi, tanggung jawab, dan hasil belajar tematik. Namun, di sisi lain hipotesis  alternatif  menunjukkan  bahwa  adanya  korelasi  yang  kuat  dan  positif  antara variabel-variabel  tersebut.  Kedua  hipotesis  ini  digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis ketujuh.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  perubahan  signifikansi  F  adalah  0,000.  Jika  nilai perubahan  signifikansi  F  lebih  kecil  dari  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang mengindikasikan adanya korelasi yang signifikan dan positif antar variabel. Sebaliknya, jika nilai perubahan signifikansi F lebih besar dari 0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima, yang mengindikasikan bahwa tiada  korelasi yang signifikan dan positif antar variabel. Perolehan nilai  sig  F  di  bawah  0,05  dapat  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  yang  mengungkapkan bahwa  tiada  korelasi  signifikan  dan  positif  antara  disiplin,  motivasi  berprestasi,  tanggung jawab,  dan  hasil  belajar  tematik  tidak  terbukti.  Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  ,  yang mengungkapkan  bahwa  hubungan  yang  signifikan  dan  kuat  antara  kedisiplinan,  motivasi berprestasi, tanggung jawab, dan peningkatan pembelajaran tema terbukti kebenarannya.
2)  Sumbangan Gabungan Disiplin,  Motivasi Berprestasi dan tanggung jawab terhadap Perolehan Belajar Tematik
Pada tabel 1 telah menunjukkan bahwa   nilai R Square yang dihasilkan  ialah  0,953. Untuk  selanjutnya  mencari  permisalan  setiap  karakter  ialah    R2  =  0,953  (pembulatannya menjadi  0,95)
R2 = 0,95 = 0,32 + 0,30 + 0,33
Berdasarkan  permisalan  tersebut, 0,95  adalah karakter  dari X1, X2, dan X3. Oleh karena itu, 95% merupakan kombinasi karakter dari variabel X1 (Disiplin), variabel X2 (Motivasi berprestasi)  dan  variabel  X3  (Tanggungjawab).  Dengan  demikian,  secara  teoritis  32  % kontribusi  dari  karakter    X1  (disiplin),  30  %  kontribusi  dari  karakter    X2  (motivasi berprestasi),  dan  33%  kontribusi  dari  karakter  X3  (Tanggungjawab).  Sedangkan  4,7  % merupakan variabel lain yang tidak terdapat dalam riset ini namun berpengaruh.

## PEMBAHASAN
Penyusunan  riset    ini  bertujuan  untuk  menguji  Interaksi  antara  disiplin,  motivasi berprestasi,  dan  tanggung  jawab  dalam  kaitannya  dengan  hasil  pembelajaran  tematik. Paparan  data  tersebut    akan  memberikan  gambaran  mengenai  pengaruh  masing-masing variabel.  Sebanyak  183  kuesioner  telah    disebarkan  kepada  siswa  kelas  V  SD  Mujahidin Pontianak agar dapat  memperoleh data. Dapat ditunjukkan berdasarkan hasil analisis dan pengetesan  hipotesis  bahwa  keempat  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  dikembangkan  dalam riset  ini  teruji  kebenarannya.  Bukti  empiris  tersebut  juga  mendukung  premis  yang
menunjukkan bahwa adanya korelasi  signifikan dan kuat menurut kalkulasi statistik antara disiplin, motivasi berprestasi, dan tanggung jawab dengan perolehan belajar tematik siswa kelas  V  SD  Mujahidin  Pontianak.  Prediksi  menunjukkan  bahwa  peningkatan  Perolehan Pembelajaran Tematik dapat diharapkan jika siswa menunjukkan sifat-sifat seperti disiplin, motivasi berprestasi, dan tanggung jawab.
Adapun pembahasan hasil analisis sebagai berikut:

## 1. Interaksi antara Disiplin dengan Perolehan Belajar Tematik
Dugaan sementara yang diuji menunjukkan adanya korelasi yang kuat dan signifikan secara kalkulasi statistik antara disiplin dan perolehan pembelajaran tema di antara siswa kelas lima di  SD  Mujahidin  di  Pontianak.  Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  adalah  0,960.  Hasil tersebut  membuktikan  bahwa  adanya  korelasi  yang  sangat  kuat.  Perolehan  nilai signifikansinya  adalah  0,000,  yang  mengindikasikan  kurangnya  dari  0,05  (0,01),  yang menunjukkan  signifikansi  pada  tingkat  5%  dan  1%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seiring dengan meningkatnya kedisiplinan siswa, hasil belajar tematik mereka juga akan meningkat. Lebih  lanjut,  penjelasan  ini  sejalan  dengan  kesimpulan  dari  penelitian  lain  (Rukmaliani, Utami,  Mohammad  Asrori,  2021),  yang  menemukan  korelasi  yang  signifikan  dan  kuat menurut  kalkulasi  statistik  antara  bidang  studi  dan  perolehan  pembelajaran.  Koefisien korelasi (nilai r) sebesar 0,912 mengungkapkan adanya hubungan yang sangat kuat. (Sugeng, 2020)  menemukan  korelasi  langsung  antara  disiplin  dan  kemahiran  siswa  dalam matematika.  Dengan demikian, berdasarkan beberapa gagasan dan penelitian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa ada korelasi antara tingkat kedisiplinan dan kemajuan yang lebih besar  dalam  pembelajaran  tematik.  Guru  harus  menanamkan  perilaku  disiplin  pada  siswa mereka,  karena  mereka  sadar  akan  dampak  signifikan  dari  disiplin  terhadap  kemajuan akademis. Salah satu caranya adalah dengan menggunakan kerangka kerja pendidikan yang baru.  Model  ini  memiliki  kapasitas  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dan menawarkan  inspirasi  yang  berkelanjutan  kepada  guru  dalam  peran  mereka  sebagai fasilitator.

## 2. Interaksi antara Motivasi Berprestasi dengan Perolehan Belajar Tematik
Hasil  tes  hipotesis  yang  kedua  menunjukkan  adanya  korelasi  signifikan  dan  positif  antara motivasi  berprestasi  dengan  perolehan  belajar  tema  siswa  kelas  lima  di  SD  Mujahidin Pontianak.  Hipotesis  ini  dapat  dibuktikan  dengan  mengkomparasikan  perolehan  nilai koefisien  r (0,930) dengan nilai kritis r tabel (taraf 5 % nilainya adalah 0,244 Sedangkan 1%
adalah sebesar 0,317). Fakta bahwa r lebih besar dari nilai kritis ini menunjukkan bahwa r signifikan secara statistik pada tingkat 5% dan 1%. Pernyataan ini mengindikasikan bahwa individu  yang  memiliki  dorongan  kuat  untuk  berprestasi  lebih  mungkin  untuk  mencapai kemajuan  yang  lebih  besar  dalam  pembelajaran  tematik.  Di  sisi  lain,  kurangnya  motivasi berprestasi  yang  memadai  dapat  menimbulkan  tantangan  bagi  siswa  yang  ikut    proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh (Mirdanda, 2020) menemukan adanya korelasi langsung  antara  motivasi  berprestasi  siswa  dengan  perolehan  belajar  siswa  dalam pembelajaran tematik. Untuk mencapai prestasi belajar terbaik, maka  sangat penting untuk memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi selama proses pembelajaran.

## 3. Interaksi antaraTanggung jawab dengan Perolehan Belajar Tematik
Hipotesis  ketiga  yang  diuji  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  SD  Mujahidin  Pontianak memiliki Interaksi tanggung jawab yang positif dan signifikan. Untuk memvalidasi hipotesis ini, kami menemukan bahwa diperoleh nilai r sebesar 0,971. Nilai tersebut  lebih tinggi dari r tabel yang sebesar 0,244 dengan taraf signifikansi yang sebesar 5%,  dan taraf signifikansi 1% sebesar 0,317. Prediksi tersebut dapat menunjukkan bahwa ketika adanya peningkatan rasa  tanggung  jawab  pada  peserta  didik,  maka  perolehan  belajar  tematik  mereka  juga meningkat.  Namun,  peserta  didik  yang  tidak  bertanggung  jawab  akan  sulit  mengikuti pelajaran. Studi sebelumnya (Mirdanda, 2020) menemukan hubungan yang kuat dan positif antara  tanggung  jawab  dengan  perolehan  belajar  tematik  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  28 Pontianak Utara, menunhukkan adanya hasil perhitungan  korelasi sebesar 0,645 (tergolong kuat). Oleh karena itu, agar dapat menyelesaikan masalah sehari-hari dengan baik, tanggung jawab sangat penting.

## 4. Interaksi antara disiplin dan motivasi berprestasi dengan Perolehan Belajar Tematik
Hipotesis keempat yang diuji menunjukkan bahwa terdapat interaksi yang kuat dan positif antara  disiplin,  keinginan  berprestasi  dengan  Perolehan  Belajar  tematik  peserta  didik  SD Mujahidin  Pontianak.  Untuk  menguji  hipotesis  ini,  kami  menemukan  bahwa  nilai  r  hasil perhitungan  sebesar  0,936.  Nilai  tersebut lebih  tinggi  dari  dari r  tabel  sebesar  0,244  pada taraf  signifikansi  dengan grade 5%,  dan  0,317  pada  taraf  signifikansi  dengan grade 1%. Ditunjukkannya hasil ini membuktikan  bahwa siswa yang disiplin dan bermotivasi tinggi juga bisa mendapatkan perolehan belajar yang lebih baik. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  (Rukmaliani,  Utami,  Mohammad  Asrori,  2021),  yang  menunjukkan  adanya
korelasi  yang  kuat  dan  positif  antara  disiplin  dan  motivasi  berprestasi  dengan  perolehan belajar  tematik  dengan  perolehan  nilai  sebesar  93,4%.  Selain  itu,  hasil  belajar  evaluasi pembelajaran  PAI  mahasiswa  prodi  Tarbiyah  semester  VI  STAI  juga  diperkuat  oleh penelitian ini (Nadia, 2016) yang menunjukkan bahwa bahwa siswa yang memiliki disiplin seperti belajar dengan tepat waktu dan adanya curiosity yang tinggi akan mendapatkan lebih banyak  penjelasan  dari  guru.  Setelah  mereka  menyimak  penjelasan  guru  dengan  seksama, siswa  akan  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  sehingga  perolehan  belajar  mereka juga akan meningkat.

## 5. Interaksi antara Disiplin dan Tanggung jawab dengan Perolehan Belajar Tematik
Berdasarkan hipotesis kelima, terdapat korelasi yang substansial dan positif  antara disiplin dan  tanggung  jawab  dengan  perolehan  belajar  peserta  didik  SD  Mujahidin  Pontianak. Untuk  menguji  hipotesis  ini,  kami  membandingkan  nilai  observasi  sebesar  0,317  dengan nilai  kritis  sebesar  0,244  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Hasil  yang  diperoleh  sebesar 0,317 menunjukkan  bahwa  hipotesis  tidak  didukung  pada  tingkat  signifikansi  1%.  Temuan  ini sejalan  dengan  penelitian  (Mirdanda,  2020),  yang menunjukkan  adanya  korelasi  yang  kuat (Ry-23 = 0,90) antara tanggung jawab, disiplin, dengan perolehan belajar tematik siswa.
Dugaan  sementara  ini  juga    sejalan  dengan  riset    yang  telah  dilaksanakan    oleh  (Ari, Marzuki,  &  Sulistyarini,  2018),  yang  mengungkapkan  adanya  korelasi  yang  substansial antara kedisiplinan, tanggung jawab, minat belajar, dan perolehan pengetahuan IPS  pada siswa kelas V SD Negeri 17 Sungai Raya. Korelasi ini didukung oleh nilai F hitung sebesar 26,125, yang melebihi nilai F tabel kritis sebesar 2,80 dengan grade signifikansi 5%. Dapat diperkirakan bahwa siswa yang menunjukkan perilaku disiplin dan bertanggung jawab akan memperhatikan  penjelasan  guru  dan  tekun  menyelesaikan  tugas.  Selain  itu,  murid  yang berhasil  menyelesaikan  dan  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  akan  mendapatkan  nilai tambahan  dan  pengakuan  dari  guru,  yang  akan  memotivasi  mereka  untuk  lebih meningkatkan hasil belajarnya.
6. Hubungan antara Motivasi berprestasi, dan tanggung jawab dengan Perolehan Belajar Tematik
Hipotesis  keenam  yang  telah  dites  mengungkapkan  mengenai  adanya  interaksi  yang  kuat dan positif antara perolehan pembelajaran tematik dengan dorongan untuk berprestasi pada siswa kelas V di SD Mujahidin Pontianak. Dengan mengamati bahwa koefisien korelasi (r) yang  dihitung  sebesar  0,971  melebihi  nilai  kritis  (r  tabel)  sebesar  0,244  pada  tingkat
signifikansi  5%,  dan  memperoleh  hasil  0,317  pada  tingkat  signifikansi  1%,  temuan penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang menunjukkan perilaku motivasi dan tanggung jawab  cenderung  memiliki  kecenderungan  yang  kuat  terhadap  keingintahuan. Keingintahuan  ini,  pada  gilirannya,  mendorong  mereka  untuk  secara  aktif  mencari  dan memproses informasi secara mandiri, memungkinkan mereka untuk berhasil menyelesaikan tugas tanpa bantuan eksternal.
Temuan  Ha  mengindikasikan  terdapat  korelasi  yang  kuat  dan  bermakna  pada  variabel motivasi  berprestasi,  rasa  tanggung  jawab,  dan  prestasi  akademik  dalam  pembelajaran tematik di antara siswa kelas lima di SD Mujahidin Pontianak.
7. Interaksi Antara Disiplin, Motivasi berprestasi dan tanggungjawab  secara simultan dengan Perolehan Belajar Tematik
Hipotesis  ketujuh  yang  diuji  adalah  adanya  Interaksi  antara  disiplin,  keinginan  untuk berprestasi, dan tanggung jawab dengan perolehan Pembelajaran Tematik siswa kelas lima di SD Mujahidin Pontianak. Untuk mengkonfirmasi hipotesis ini, periksa koefisien korelasi berganda yang telah dihitung ialah sebesar 0,953, yang dianggap sangat kuat hubungannya, dan nilai koefisien F hitung sebesar 1199,274, yang melebihi ambang batas 3,146. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  F  tabel  signifikan  secara  statistik  pada  tingkat  5%.  Prediksi  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menunjukkan  tingkat  disiplin,  dorongan,  dan  tanggung jawab  yang  tinggi  lebih  mungkin  untuk  secara  aktif  menyimak  penjelasan  instruktur  dan melakukan proses penyelesaian tugas sesuai dengan standar yang telah disepakati. Sebagai hasilnya,  para  siswa  ini  diharapkan  dapat  mencapai  peningkatan  yang  signifikan  dalam pembelajaran tematik.

## KESIMPULAN
Temuan yang patut dicatat berdasarkan riset yang dilaksanakan pada siswa SD Mujahidin Pontianak  Selatan  mengungkapkan  temuan  yang  patut  dicatat:  ada  hubungan  yang signifikan  dan  kuat  menurut  kalkulasi  statistik  (koefisien  korelasi  =  0,960)  antara  materi pelajaran dan peningkatan pengetahuan tema. Individu yang memiliki rasa kontrol diri yang kuat  akan  melakukan  upaya  bersama  untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal  dalam pembelajaran  tema,  karena  hal  ini  merupakan  faktor  yang  signifikan  dalam  meningkatkan
hasil  belajar.  Dengan  demikian,  untuk  meningkatkan  pembelajaran  tema  di  masa  depan, guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengakui  dan  beradaptasi  dengan  disiplin  siswa. Variabel  motivasi  berprestasi  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  dan  kuat  menurut kalkulasi  statistik  dengan  hasil  belajar,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi sebesar 0,93. Hal ini menunjukkan bahwa bila peserta didik memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, mereka cenderung meningkatkan hasil belajar mereka. Dengan demikian, guru harus  melakukan  upaya  untuk  memastikan  bahwa  variabel  ini  dapat  lebih  meningkatkan manfaat pembelajaran tema. Variabel tanggung jawab menunjukkan hubungan yang sangat signifikan  dan  kuat  menurut  kalkulasi  statistik  dengan  keuntungan  pembelajaran,  seperti yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,971.  Perolehan  ini  mengindikasikan bahwa  mendelegasikan  tanggung  jawab  yang  signifikan  kepada  siswa  juga  dapat meningkatkan kemajuan akademis mereka. Dengan demikian, para pendidik harus berusaha untuk  memastikan  bahwa  faktor  tanggung  jawab  dapat  lebih  meningkatkan  hasil pembelajaran tema. 4.) Koefisien korelasi sebesar 0,936 mengungkapkan adanya  hubungan yang kuat dan bermakna antara disiplin dan motivasi berprestasi dalam konteks perolehan pembelajaran  tematik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kombinasi  disiplin  dan  dorongan berprestasi  yang  kuat  akan  mengarah  pada  peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Tematik. Terdapat  hubungan  yang  substansial  dan  signifikan  secara  statistik  (koefisien  korelasi sebesar  0,947)  antara  disiplin  dan  tanggung  jawab  ketika  digabungkan  dalam  konteks perolehan  pembelajaran  tematik.  Disiplin  dan  rasa  tanggung  jawab  yang  kuat  akan meningkatkan Hasil Belajar Tematik. 6.) Koefisien korelasi sebesar 0,945 mengungkapkan adanya  hubungan  yang  kuat  dan  positif  antara  motivasi  berprestasi  dan  tanggung  jawab dalam  kaitannya  dengan  peningkatan  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa ketika individu memiliki dorongan yang kuat untuk sukses dan rasa tanggung jawab, maka akan menghasilkan tingkat pembelajaran yang lebih tinggi terkait dengan tema tertentu. 7.) Terdapat hubungan yang tinggi dan signifikan secara statistik (koefisien korelasi = 0,953) antara  disiplin,  motivasi  berprestasi,  dan  tanggung  jawab  dalam  kaitannya  dengan peningkatan  pembelajaran  tematik.  Disiplin,  dorongan  berprestasi,  dan  tanggung  jawab yang tinggi secara kolektif berkontribusi terhadap peningkatan Hasil Belajar Tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2013). Penelitian Kependidikan Prosedur & Strategi . Bandung: Angkasa.
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi dan aplikasi riset pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ali Saukah, Yazid Basthomi, Imam Agus Basuki, Effendy, Nur Hidayah, Waras Kamdi, A.
M. S. (1996). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Tugas Akhir, Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, dan Laporan Penelitian (kedua; A. S. I. A. B. Effendy, Ed.).
Ari,  Marzuki,  &  Sulistyarini.  (2018).  Hubungan  Antara  Disiplin,  Tanggung  Jawab  Dan Minat  Belajar  Dengan  Pemerolehan  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Peserta  Didik Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 7 (1),  1 – 8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i1.23323
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Creswell, J. W. (2015). Riset Pendidikan: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif & Kuantitatif (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Desi  Pristiwanti,  Bai  Badariah,  Sholeh  Hidayat,  R.  S.  D.  (2022).  Pengertian  Pendidikan.
Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling , 4 (Vol.  4  No.  6  (2022):  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling), 7911 – 7915. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498 Hadi, S. (2015). Statistik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Haidir, S. (2019). Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan, dan Jen (I. S. Azhar, Ed.). Jakarta:
Kencana.
Kadri,  R.  A.  S.  M.  (2016). Pendidikan  Karakter,  Mengembangkan  Karakter  Anak  yang  Islami. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona, T. (2016). Character Matters, Persoalan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Martinis Yamin, B. I. A. (2008). Taktik Mengembangkan kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.
Marzuki,  B.  N.  G.  (2015). Statistik  Terapan  Untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial .  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Mikarsa, A. T. P. L. P. H. L. (2009). Pendidikan Anak di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Mirdanda,  A.  (2020).  Korelasi  Antara  Kecerdasan  Emosional,  Tanggung  Jawab,  Dan
Disiplin Peserta Didik Dengan Hasil Belajar Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v9i2.39374
Nadia,  Z.  (2016). Hubungan  motivasi  berprestasi  dan  disiplin  dengan  hasil  belajar  evaluasi pembelajaran  pai  mahasiswa  prodi  Tarbiyah  semester  VI  STAI-JM  Tanjung  pura  Kabupaten Langkat (universitas  Islam  Negeri  Sumatra  Utara).  universitas  Islam  Negeri  Sumatra Utara. Diambil dari http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/1368
Nawawi,  H.  (2015). Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Pardjono. (2000). Konsepsi Guru Tentang Belajar Dan Mengajar Dalam Perspektif Belajar
Aktif. Jurnal Psikologi , 2 , 11. Diambil dari https://www.neliti.com/publications/129070/konsepsi-guru-tentang-belajar-dan- mengajar-dalam-perspektif-belajar-aktif#cite
Rukmaliani,  Utami,  Mohammad  Asrori,  A.  T.  P.  (2021).  Korelasi  Antara  Disiplin,  Minat
Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi  Peserta  Didik  Dengan  Perolehan  Belajar  Tematik.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 . Diambil dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/44863/75676588288
Slavin, R. E. (2006). Educational Psychology: Theory and practice . USA: Pearson.
Sugeng.  (2020).  Hubungan  Antara  Self  Efficacy,  Disiplin,  Tanggung  Jawab,  Dan  Minat Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa .
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Uno, H. B. (2014). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.