## EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) DISERTAI FISHBONE DIAGRAM ( FD ) UNTUK MEMBERDAYAKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS

## Pinkan Amita Tri Prasasti
Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN pinkan.amita@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of a problem based learning model accompanied with Fishbone Diagram to empower the ability to analyse. This study was a quasi-experimental study. The study used a one-group pretest-posttest design. The population of the study was all students of grade X of Public Senior High School 2 Karanganyar in the academic year of 2013/2014. Sample was taken using cluster random sampling technique with a sample of 36 students. The instrument used was questionnaire, observation sheets, interviews, and tests. The ability to analyze data was tested with the Wilcoxon test and calculated by N gain . The results showed the effectiveness of PBL module accompanied with FD, in which it had been successful in increasing the ability to analyse with a value of N gain of 0.71 and the result was significance at p = 0.000, making the ability belong to “high” category. Based on the results of research and hypothesis testing, it can be concluded that PBL model with FD was effective in empowering the ability to analyseof the tenth graders of.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Fishbone Diagrams (FD), Ability to analyse

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  berbasis Problem Based Leraning disertai Fishbone Diagram untuk memberdayakan kemampuan menganalisis.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen . Desain  penelitian menggunakan one group pretest-posstest design .  Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2  Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara cluster random sampling dengan  pengambilan sampel  sejumlah  36  siswa.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket,  lembar  observasi, wawancara  dan  tes.  Data  kemampuan  menganalisis  diuji  dengan  uji Wilcoxon dan dihitung dengan N gain . Hasil penelitian menunjukan bahwa efektivitas model berbasis PBL disertai FD menunjukkan  peningkatan  dengan  kategori  tinggi  dalam  memberdayakan kemampuan  menganlisis  dengan  perolehan N gain 0,71  serta  hasil  signifikansi  sebesar p=0,000 . Berdasarkan hasil penelitian dan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa model PBL disertai FD efektif dalam memberdayakan kemampuan menganalisis siswa.
Kata  Kunci: Problem Based learning ( PBL ), Fishbone Diagram ( FD ),  Kemampuan Menganalisis

## 224  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 238

## A.  Pendahuluan
Era  abad  21  merupakan abad yang didominasi oleh berbagai pengetahuan yang mengutamakan pengembangan otak.  Manusia  memanfaatkan  otak sebagai  sumber  daya  berpikir, mengembangakan life skill atau kecakapan hidup maupun keterampilan khusus dalam memecahkan  segala  permasalahan global, tak terkecuali pada permasalahan pendidikan. Pendidikan  yang  sesuai  dengan perkembangan  abad  21  menurut Amir  (2010),  lebih  mengandalkan pada  pengembangan keterampilan yang meliputi, keterampilan berpikir,  keterampilan  pemecahan masalah, keterampilan berkomunikasi  yang  merupakan bagian  dari  keterampilan  proses pembelajaran  untuk  mendukung optimalisasi pencapaian pendidikan khususnya pada pembelajaran sains. Sains merupakan ilmu yang memberikan  dampak  positif  bagi perkembangan  siswa  terutama untuk  menjawab  perkembangan abad 21. Toharudin (2011) menyatakan  bahwa  pembelajaran sains  akan  melatih  siswa  dalam meningkatkan kompetensi
memahami  masalah-masalah  yang dihadapi  oleh  masyarakat  modern yang  bergantung  pada  teknologi dan kemajuan, serta perkembangan ilmu  pengetahuan.  Sains  akan menghasilkan siswa yang
berkualitas    memiliki    nilai,    sikap    dan keterampilan    berpikir    tingkat    tinggi, sehingga menghasilkan siswa yang dapat berpikir  kritis  dalam  menghadapi permasalahan. Fakta pembelajaran menunjukkan rendahnya tingkat kecakapan  berpikir  tingkat  C4,  C5,  dan C6  dengan  didukung  penelitian  Tjalla (2010) yang menyatakan bahwa pembelajaran  yang  dominan  di  sekolah masih  membelajarkan  tingkat  rendah yakni  mengetahui,  memahami  dan menggunakan, belum mampu menumbuhkan kebiasaan berpikir menganalisis, mengevaluasi dan mencipta yakni suatu kemampuan esensi dari  dimensi  belajar.  Pendidik  sebagian besar  belum  merancang  pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Penerapan kemampuan menganalisis  pada  pembelajaran  sains dapat  terlihat  dari  penilaian The
Programme for International Student Assessment ( PISA )  adalah  studi  yang dikembangkan  oleh  beberapa  negara maju  di  dunia  yang  menilai  matematika dan  sains.  Kemampuan  literasi  sains siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat ke-50 dari 57 negara. Skor rata-rata sains yang  diperoleh  siswa  Indonesia  adalah 393  dengan  skor  rata-rata  tertinggi  563. Kompetensi  siswa  Indonesia  dalam menganalisis  masalah  ilmiah  lebih rendah  (-0,4),  menjelaskan  fenomena secara ilmiah lebih tinggi (1,1 poin), dan menggunakan  fakta  ilmiah  lebih  rendah (-7,8).    Sementara  itu,    pengetahuan siswa  Indonesia  tentang  sains  lebih
Pinkan Amita Tri Prasasti: Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL)...  225
rendah  (-6,4).  Data  tersebut membuktikan bahwa proses pembelajaran  sains  masih  belum optimal.  Kemampuan  siswa  dalam menguasai  pembelajaran  sains melaui aspek menganalisis masalah  menunjukkan  nilai  yang masih rendah. Kemampuan  menganalisis merupakan bagian dari kemampuan  berpikir  kritis  yang menjadi salah satu aspek dari enam aspek  lain  meliputi  interpretasi, kesimpulan,  evaluasi,  penjelasan, dan  pengaturan  diri.  Aspek-aspek yang  melandasi  berpikir  kritis memiliki  sub  indikator  yang  lebih terperinci teperinci (Facione, 2011). Pemilihan aspek menganalisis  selain  mengacu  pada data yang ditemukan juga mempertimbangakan kefektivan tes  yang  disusun  sebagai  sarana pelatihan  kemampuan  berpikiri kritis, jika semua aspek digunakan dan  dengan  sub  indikator  yang banyak  maka  dikhawatirkan  tes tidak  berfungsi  secara  optimal dalam  memberdayakan  berpikir kritis.  Hal  ini  dikarenakan  setiap aspek  hanya  akan  terwakilkan  1 atau  2  soal  dengan  mengacu  pada keterbatasan waktu dalam penyelesaiannya,  sehingga  agar lebih  efektiv  dan  efisien  maka hanya  menggunakan  satu  aspek dengan lebih mengembangkan sub indikator agar lebih terperinci.
Hasil observasi awal proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  2
Karanganyar  melalui  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP),  menunjukkan  bahwa standar  proses  memiliki  ketercapaian terendah  dari  standar  lainnya  (83,83%). Rendahnya  standar  proses  dibanding dengan  standar  yang  lain    tentunya dipengaruhi  oleh  lemahnya  proses pembelajaran. Permasalahan lain adalah, siswa  belum  maksimal  menggunakan kemampuan berpikir kritisnya khususnya kemampuan  menganalisis  terbukti  dari kriteria  soal  yang  diberikan  belum banyak  mengarah  pada  jenis  soal  C4, C5,  dan  C6  sehingga  kemampuan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir belum optimal.
Hasil  lembar  observasi  awal yang  dilakukan  di  kelas  menyatakan bahwa  penialian  siswa  atas  keaktifan,
motivasi belajar, kedisiplinan,
penugasan,  kemadirian  dan  interaksi sosial memiliki rata-rata sebesar 2,43 ini berarti  komponen  siswa  dalam  kegiatan proses pembelajran masuk pada kategori ”Kurang  Baik”.  Hasil  observasi  yang dilakukan pada guru meliputi komponen penguasaan materi, sistemtika penyajian, penerapan  metode,  penggunaan  media, performance dan  pemberian  motivasi memiliki  rata-rata  2,16  yang  berarti masuk  dalam  kategori  ”Kurang  baik”. Kondisi  umum  yang  ditemukan  di  kelas meliputi  fungsi  guru  yang  lebih dominan,  siswa  cenderung  pasif.  Siswa kurang  sistematis  dalam  proses  berpikir dan masih kesulitan dalam pengorganisasian  materi  terlihat  pada catatan  materi  siswa  yang  kurang sistematis. Siswa belum terbiasa menggunakan  teknik  pengembangan

## 226  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 238
kerja  otak  agar  lebih  memeper mudah dalam mengakomodir pemahaman terhadap materi sehingga  mengakibatkan  kurang optimalnya  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi biologi yang diajarkan.
Pemberdayaan  kemampuan menganalisis  pada  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran biologi  dapat  dilatih  melalui pemilihan strategi, metode, maupun  model  yang  tepat.  Proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar belum mengoptimalkan penggunaan model  pembelajaran  yang  sifatnya konstuktivistik dan tentunya
mengacu  pada    Kurikulum  2013 yang  meliputi Problem Based Learning, Inqury dan Project Based Learning .  Pembelajaran lebih  dominan  ditekankan  pada pembelajaran  searah  dari  guru  ke siswa,  sehingga  siswa  cendeurung pasif.
Penggunaan    model  pada pembelajaran  biologi  mencakup beberapa materi yang membutuhkan analisis seperti pada materi  pencemaran  lingkungan.
Materi  pencemaran  lingkungan berdasarkan  data  hasil  pemetaan nilai  UAN  membuktikan  bahwa materi  tersebut  khususnya  di SMAN  2  Karanganyar  termasuk kompetensi  dasar  (KD)  yang belum  tuntas  karena  nilai  rata-rata 50%.  Karakteristik  dari  materi pencemaran lingkungan cenderung
pada  penguasaan  analisis  yang  belum begitu  dipahami  oleh  siswa  sehingga nilai  belum  mencapai  ketuntasan  dan belum  sepenuhnya  sesuai  dengan karakteristik  materi.  Siswa  kurang terbiasa dalam menyelesaikan permasalahan  guna  memberdayakan kemampuan menganalisis sehingga belum  mampu,  mengidentifikasi  dan menemukan solusi dari permasalahan. Penggunaan  model  pada  materi pencemaran lingkungan dapat dikembangkan  dengan Problem Based Learning ( PBL )  disertai Fishbone
Diagram ( FD )  dengan  model  tersebut siswa akan dilatih memecahkan masalah yang  berhubungan  dengan  materi. Pembelajaran PBL adalah  pembelajaran yang merangsang siswa untuk menganalisis  masalah  memperkirakan jawabann terhadap masalah.
FD (diagram  tulang  ikan  karena bentuknya  seperti  tulang  ikan)  sering juga  disebut Cause and Effect Diagram atau Ishikawa Diagram diperkenalkan oleh  Kaoru  Ishikawa,  seorang  ahli pengendalian  kualitas  dari  Jepang. FD
dapat  membantu  siswa  menganalisis kemungkinan  penyebab  suatu  masalah pada materi pembelajaran yang diberikan.  Siswa  dilatih  mengkonstruk pemikiran untuk merangsang pengetahuan,  mempromosikan  diskusi, dan  dapat  mendidik  tentang  proses  atau masalah. Siswa belajar melalui permasalahan  praktis  yang  berhubungan dengan  materi  pembelajaran  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang cara menganalisis dalam memecahkan masalah.
Pinkan Amita Tri Prasasti: Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL)...  227
Berdasarkan uaraian di atas dilakukan penelitian bejudul: “Efektivitas Model Problem Based Learning disertai Fishbone Diagram pada  Materi  Pencemaran Lingkungan untuk Memberdayakan Kemampuan Menganalisis”. B. Metode Penelitian Berdasarkan
masalah- masalah  yang  akan  dipelajari, maka penelitian ini  menggunakan metode  eksperimen  semu  ( Quasi exsperimental research Desain yang  digunakan  dalam  uji  coba lapangan  ini  adalah One Group Pretest Postes Design dengan menggunakan satu kelas eksperimen (memakai model berbasis PBL disertai FD )  dengan pemberian pretest dilanjutkan dengan  pemberian posttest pada kelompok  tersebut  (Sugiyono, 2010). Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian One Group Pretest Posttest Design
Kelompok Pre test Treat ment Post test Eksperimen  P 1 X 1 O 2
Keterangan:
P 1 : Tes  awal  yang  diberikan kepada kelompok eksperimen. X1  :  Perlakuan kelompok ekperimen dengan menggunakan model berbasis PBL disertai FD
O 2 : Tes  akhir  yang  diberikan  kepada kelompok eksperimen. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling
yang  terdiri  dari  satu  kelas.  Yaitu  kelas X  sains  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar sebagai  kelas  eksperimen  dengan membandingkan  hasil pretest dan
Posttest .  Populasi  dalam  uji  coba lapangan  skala  ini  adalah  semua  siswa Kelas  X  SMA  Negeri  2  Karanganyar. Variabel  bebas  adalah  model PBL disertai FD . Variabel  terikat  adalah kemampuan menganalisis. Teknik  pengumpulan  data    yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  metode  tes  dan  metode non  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh data kemampuan menganalisis  dan  hasil  belajar  kognitif, Pertanyaan  dalam  tes  dapat  berupa  tes tertulis  maupun  lisan.  Tes  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  menganalisis  dan  tes pencapaian  hasil  belajar  menyangkut penguasaan  materi  dan  kemampuan akhir  para  peserta  didik  setelah  melalui proses  pembelajaran  (Darmadi,  2011). Tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif yaitu berntuk pilihan ganda dan essay.
Metode  Non  tes  menggunakan teknik dokumentasi, observasi, wawancara dilakukan dengan mengumpukan data, mengambil catatan- catatan dan menelaah dokumen yang ada yang  dimiliki  kaitan  dengan  objek penelitian  (Riduwan,  2004).    Data  yang dikumpulkan  dengan  teknik  ini  adalah data  nilai  siswa  (nilai  ulangan  harian

## 228  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 238
yang  meliputi  nilai  pada  ranah kognitif)  pada  ulangan-ulangan sebelumnya.
Teknik  observasi  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar meliputi  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  selain  itu  metode observasi  juga  digunakan  untuk mengukur  keterlaksanaan  sintak dari  strategi  pembelajaran  yang dilaksanakan yaitu model pembelajaran PBL disertai
Fishbone Diagram . Data  tersebut digunakan  sebagai  penguat  bahwa model  pembelajaran  ini  telah diterapkan  di  kelas.  Observasi  ini dilakukan pada saat proses kegiatan  itu  berlangsung  dengan bantuan  observer  yang  berugas mengamati  dan  menilai  segala bentuk kegiatan dan aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung.
Instrumen penilaian
kemampuan  menganalisis  berupa tes  pilihan  ganda,  kemampuan kognitif yang digunakan berupa tes objektif,  sedangkan  untuk  tes objektif  sebelum  digunakan  untuk mengambil data penelitian, diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas soal. Kelayakan instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini maka dilakukau uji kelayakan yang diuji  dengan  statistik  meliputi  uji validitas, uji reliabiitas, uji pembeda soal, uji indeks kesukaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui taraf signifikansi pengaruh pembelajaran menggunakan  model    berbasis  PBL disertai  FD  pada  materi  terhadap kemampuan menganalisis siswa. Persyaratan data statistik agar dapat diuji menggunakan paired t- test adalah sebaran data harus normal dan homogen. Untuk  itu  sebelumnya  perlu  dilakukan uji prasyarat analisis  yaitu uji normalitas dan  uji  homogenitas  dan  jika  data  tidak memenuhi syarat yang berarti data tidak normal  atau  data  tidak  homogen  maka uji  yang  digunakan  adalah  uji  non parametrik  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon .  Namun  sebelum  di  uji efektivitas  terlebih  dahulu  dihitung peningkatan  Kemampuan  menganalisis siswa  dengan  teknik normalized gain atau  sering  disebut gain score. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  uji Wilcoxon karena  data  tidak memenuhi persyaratan pada uju prasayarat  sehingga  harus  menggunakan jenis  uji  statistik  nonparametrik.  Teknik analisis  data  ini  digunakan  untuk menguji hipotesis yang telah dikemukakan di depan. Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum uji  kesetimbangan  dengan  uji-t,  uji prasayarat menggunakan uji Kolmogorv-Smirnov yang  digunakan untuk  uji normalitas  sedangkan  pada  uji homogenitas digunakan uji dari Levene’s .
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  penelitian berasal  dari  populasi  yang  normal  atau tidak.  Untuk  mengevaluasi  H o yang menyatakan  data  tidak  mengikuti distribusi normal digunakan uji
Pinkan Amita Tri Prasasti: Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL)...  229
normalitas menggunakan uji Kolmogorv-Smirnov pada  program
SPSS 18 dengan menentukan taraf signifikansi p ( p-value ) = 0,05. Uji homogenitas untuk menguji  apakah  sampel  penelitian berasal dari populasi yang homogen. Untuk mengetahui homogenitas  variansi  digunakan uji Levene-Test . Tes ini mengasumsikan  bahwa  sampel  uji yang berbeda berasal dari populasi yang  sama  meskipun  memiliki mean berbeda, akan tetapi memiliki variansi sama. Pegujian hipotesis menggunakan  Uji Wilcoxon .  Uji Wilcoxon merupakan  uji    non parametrik  uji  beda  dua  sampel berpasangan
namun mengalami perlakuan yang berbeda. C. Hasil Penelitian
Hasil  uji  efektivitas  dari  produk modul  berbasis PBL disertai FD diperoleh dari data kemampuan menganalisis  melaui  uji  hipotesis  dan nilai  peningkatan  gain  ternormalisasi ( N gain ).Hasil uji hipotesis data kemampuan menganalisis disajikan pada Tabel  2  Hasil  uji  Gain  dan  Ngain kemampuan menganalisis disajikan pada Tabel.3.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat dibuat histogram rata-rata perbandingan  kemampuan  menganalisis
pretest dan  nilai posttest seperti  pada Gambar.1  dan  perbandingan  persentase penilain  aspek  menganalisis  pada Gambar 2.
Tabel.2 Hasil Uji Hipotesis  Kemampuan Menganalisis
Tabel. 3 Hasil uji gain dan N gain Kemampuan Menganlisis Jenis data N Mean Gain N gain Kemampuan Menganalisis 36 26,11 0,71
Gambar.1 Histogram Perbandingan Nilai Kemampuan Menganalisis
Gambar. 2 Histogram Perbandingan Persentase Penilaian Aspek Kemampuan Menganalisis
Hasil  uji  menunjukkan  nilai peningkatan N gain berdasarkan kriteria Hake (1998) hasil kemampuan  menganalisis  siswa mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest dan posttest yang  masuk dalam kriteria peningkatan kategori  “Tinggi”.  Kemampuan menganalisis  diukur  berdasarkan aspek  penyususnnya  yaitu  terdiri dari 3 aspek meliputi menguji ide-
ide, mengenali argument, mengenali  alasan  dan  pernyataan. perolehan  persentase  penilaian masing-masing  aspek  penyusun
kemampuan menganalisis memiliki rentang  nilai  yang  tidak  terlalu  jauh masing-masing  aspek  berada  pada kisaran  80%.  Perolehan  nilai  tertinggi diperoleh  pada  aspek  mengenali  alasan dan  pernyataan  dengan  persentase sebesar  87,50%  sedangkan  terendah pada  aspek  mengenali argument- argument sebesar  83,95%,  dan  aspek menguji ide-ide sebesar 87, 15%.

## D. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian aspek  tertinggi  adalah  pada  aspek mengenali  alasan  dan  pernyataan  pada

## 230  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 236
aspek  ini  siswa  terlatih  untuk mengenali  hubungan  inferesial yang diharapkan dan yang sesungguhnya  antara  pernyataan dengan  alasan  yang  menjadi landasan  untuk  mengekspresikan keyakinan,  penilaian,  pengalaman, alasan  dan  informasi  maupun pilihan  (Facione,  2011).    Siswa merasa lebih mudah ketika mengungkapkan alasan-alasan dari pada mengenali argument maupun menguji ide karena alasan merupakan  pendapat  langsung yang  diberikan  siswa  ketika memahami  dan  mendapati  suatu pernyataan. Siswa  akan  cenderung berpikir menganalisis menggunakan  alasan-alasan  yang tepat untuk sesuai dengan pemikirannya. Aspek terendah ada pada  mengenali argument hal  ini dikarenakan pada pengaplikasiannya  penyususnnya soal  pada  asek  ini  dengan melibatkan
argument-argument
yang  masing-masing argument
memiliki  kriteria  yang  mirip sehingga siswa kemungkinan kurang  maksimal  ketika  harus mengenali argument yang  sesuai dengan  hasil  analisis  mereka.
Proses pembelajaran juga memiliki peran  penting  dalam  memebntuk siswa melatih kemampuan menganalisisnya,  selama  proses pembelajaran  siswa  dilatih  untuk menggunakan  segala  daya  nalar pikirnya untuk berusaha menganalisis  permsalahan  yang
ada.  Siswa  menjadi  terbiasa  berpikir sehingga  akan  lebih  mudah  ketika menegrjakan  soal  terbukti  dengan persentase  dari  masing-masing  aspek yang  berada  pada  kisaran  80%.  Inch, et.al, (2006) menyatakan bahwa kemampuan  menganalisis  diperlukan untuk  peneyelidikan  mengeksplorasi situasi,  fenomena,  pertanyaan  atau masalah  untuk  menyusun  hipotesis  atau konklusi  yang  memadukan  semuan informasi yang dimungkinkan dan dapat diyakini  kebenarannya.  pembelajaran yang mengembangkan kegaiatan percobaan  memfasilitasi  siswa  untuk mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir menganalisis.
Kenaikan nilai dari kemampuan menganalisis siswa ini tentunya tak luput dari  peran  Modul PBL disertai FD . Kemampuan  menganalisis  merupakan bagian  dari  kemampuan  berpikir  kritis menurut  Facione  (2011).  Berkaitan dengan  keterampilan  berpikir.  Liliasari (2001),  menyatakan  bahwa  model pembelajaran PBL mampu meningkatakan  keterampilan  berpikir konseptual yang tinggi dengan pemberian  masalah-masalah  autentik yang ada disekitarnya. Menurut Akinoglu (2006) Peningkatan kemampuan  berpikir  dapat  tercapai karena  Modul PBL disertai FD mampu mengolah  pola  belajar  siswa  dari penerima  informasi  secra  pasif  menjadi penerima  yang  aktif,  pembelajaran  yang bebas dan pemecahan masalah. Penekanan  program  pendidikan  dari kebiasaan  mengajar  menjadi  belajar yang memungkinkan siswa untuk belajar
Pinkan Amita Tri Prasasti: Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL)...  231
hal-hal baru dengan mencari solusi dengan cara memecahkan permasalahan. Model berbasis PBL disertai FD memeilliki  efektivitas tinggi memeberdayakan kemampuan  menganalisis  sesuai dengan  tahapan  dalam  model pembelajaran  menekankan  siswa menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari,  hal  ini  sejalan  dengan teori  belajar  Jean  Piaget  bahwa siswa  aktif  mengkonstruksi  secara terus  menerus,  sehingga  terjadi pemahaman  konsep  ilmiah.  Tahap PBL mulai  dari  mengorientasikan masalah  telah  mengajarkan  siswa untuk  mulai  berproses  yang diawali  dengan  pemberian  wacana dan  gambar  yanga  akan  membuat siswa  untuk  mencari  sumber permasalahan  dan  penyebabnya. Siswa  dalam  menemukan  konsep pembelajaran  melakukan  tahap penyelidikan  yang  diperoleh  dari hasil  rumusan  masalah  maupun hipotesis, selama proses penyelidikan  siswa  diharapkan mampu    mengkonstruk  sendiri pengetahuan dan menemukan konsep-konsep berdasarkan pengalaman  langsung.  Bruner terkenal dengan metode penemuannya,  yang  dimaksud dengan  penemuan  disini  adalah siswa  menemukan  kembali,  bukan menemukan  sesuatu  yang  baru.
Kaitannya  dengan  belajar,  Bruner memandang  belajar  penemuan sesuai dengan pencarian
pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia, berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta didukung oleh pengetahuan yang telah ada, menghasilkan  pengetahuan  yang  lebih bermakna.
Penggunaan  model  berbasis PBL disertai FD efektif  memberdayakan kemampuan  menganalisis  dipengaruhi oleh  pengetahuan  awal  siswa  mengenai permasalahan  lingkungan  yang  sering siswa  temui  sejalan  dengan  teori Ausubel  yang  berkaitan  dengan  belajar bermakna  yaitu  proses  belajar  dimana informasi  baru  dihubungkan  dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai seseorang  yang  sedang  belajar.  Tahap mengorientasikan siswa terhadap masalah  merupakan  tahapan PBL yang didukung  dengan  teori  Ausubel,  siswa diberikan  permasalahan  yang  berupa wacana  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  sering  dialami  siswa dan  hal-hal  baru  yang  kemungkinan jarang  siswa  temui.  Hal  ini  akan berdampak bagi siswa dengan mengaitkan  kemampuan  kognitif  awal yang  dimiliki  siswa  melalui  apersepsi yang diberikan oleh guru yang berfungsi mengaktifkan kembali pengetahuan awal sebelum siswa menerima konsep maupun  pengetahuan  baru  yang  akan membantu  otak  untuk  membangun  peta konseptual yang lebih baik Pembelajaran dengan menggunakan  model PBL disertai FD dilakukan dengan menggunakan kelompok.  Siswa  dikelompokkan  secara heterogen  agar  kemampuan  interaksi soasial  akan  muncul  dan  memunculkan

## 232  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 236
kebiasaan  sikap  bekerja  sama dengan  teman.    Melaui  kerja kelompok  siswa  menjadi  lebih mudah dalam berbagi pengetahuan dan bersama-sama saling membantu menemukan konsep, hal ini  sejalan  dengan  teori  Vigotsky yang menekankan pentingnya interaksi  sosial  dengan  orang  lain yang  mempunyai  pengetahuan yang  lebih  baik  dan  sistem  secara kultural  telah  berkembang  dengan baik  Konsep  lain  yang  berkaitan dengan  interaksi  sosial  di  kelas maupun  di  luar  kelas  adalah
scaffolding ,  menurut  Bruner scaffolding merupakan suatu proses  untuk  membantu  siswa menuntaskan  masalah  tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan guru,  teman  atau  orang  lain  yang memiliki kemampuan lebih. Adanya peningkatan kemampuan menganalisis ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunkan  modul PBL disertai FD ynag dalam aplikasinya menggunakan kegiatan eksperimen  dalam  memecahkan permasalahan  yang  melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran  yang  memerlukan keterampilan berpikir menganalisis yang  lebih  tinggi  sehingga  siswa mampu  mengembangan  pikiran kritisnya, sesuai yang dikemukakan oleh Liliasari (2000) bahwa keterampilan berpikir selalu berkembang  dan  dapat  dipelajari. Selama proses pembeljaran pengembangan  kemampuan  berpikir menganalisis  lebih  melibatkan  siswa sebagai  pemikir  daripada  seorang  yang belajar. Model PBL disertai FD membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri dan mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  khususnya  kemampuan menganalisis karena proses pembelajaran  yang  menekankan  siswa untuk  menganalisis  akar  masalah. Menurut Adnan (2011) PBL adalah kelas student centered yang memberikan siswa kesempatan untuk menemukan pengetahuan  dalam  cara  yang  berarti. Melalui PBL ,  siswa  dapat  pergi  ke sumber  luar  selain  apa  yang  tersedia  di lingkungan kelas (Gurell, Kuo & Walker 2010).  Siswa  dalam  program PBL lebih mungkin  untuk  lulus  dan  melakukannya dalam  waktu  kurang  dari  siswa  dalam kurikulum  yang  lebih  tradisional. Menghafal fakta dan informasi seperti di kelas  tradisional  bukan  cara  terbaik untuk  belajar.  Gaya  kelas  juga perubahan dalam kelas berbasis penyelidikan tidak lagi lingkungan yang kelas diatur oleh pelajaran yang pendek, tetapi  diperintah  oleh  pelajaran  yang saling  berhubungan  yang  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan menganalisis  yang  diperlukan  untuk penyelidikan,  kemudian  memungkinkan mereka untuk memanfaatkan keterampilan-keterampilan dalam pemecahan  masalah  (Haghparast et.al , 2007). PBL juga mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir
Pinkan Amita Tri Prasasti: Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL)...  233
kritis  memfasilitasi  siswa  untuk mempertajam kemampuan menganalisis khususnya pada permasalahan yang diberikan melalui  tahap-tahap  yang  menjadi penyusunnya. Hyerle (2012) berpendapat bahwa dengan pengembangan  kerja  otak  melalui pengilustrasian  maslah  dengan menggunkan diagram memungkinkan siswa untuk memiliki  kapasitas  yang  lebih mendalam untuk melihat, mengubah,  membayangkan  dan meningkatkan kemampuan berpikir dalam menganalisis permasalahn.  Model  berbasis PBL disertai FD akan  membantu  siswa untuk  meningkatkan  daya  nalar berpikir  dengan  mengoptimalkan kerja  otak  melalui  pemetaan pemikiran  yang  diasarkan  pada pemberian masalah dengan mengilustrasikan masalah. Peningkatan  kemampuan berpikir kritis khususnya kemampuan  menganalisis  yang dialami  siswa  setelah  proses pembelajaran  disebabkan  siswa telah  diarahkan  secara  aktif mengembangkan kemampuan menganalisis  melalui  kegiatan ekperimen  dan  pengamatan  secara langsung.  Selain  itu,  temuan  ini juga menguatkan pengaruh praktikum  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Akhyani,2008).  Dampak  dari peningkatan kemampuan menganalisis  yang  merupakan
bagian  dari  berpikir  kritis  terlihat  dari kemampuan  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  maupun  mampu  menjawab dengan jawaban yang tak terduga bahkan memunculkan solusi-solusi yang bervariasi.  Menurut  Kronberg  &  Griffin (2000) peningkatan kemampuan berpikir dapat dilihat dari kemampuan menjawab pertanyaan  terbuka  dengan  banyak alternatif  jawaban  benar  dan  pada akhirnya mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  berupa peningkatan  pemahaman  keaplikasi, sintesis,  analisis  serta  menjadikan  siswa sebagai pembelajar mandiri.
Berdasarkan  indikator-indikator yang diteteapkan sebagai dasar penilaian kemampuan  menganalisis  siswa  maka dengan  bantuan  model PBL disertai FD siswa  memiliki  kemampuan  untuk mampu memisahkan materi atau informasi  kedalam  bagian-bagaian  yang perlu,  mencari  hubungan  antara  bagian- bagiannya, mengenal komponen- komponennya,  bagaimana  komponene- komponen itu berhubungan dan terorganisasikan.  Beberapa  komponen tersebut  dapat  terlatihkan  dengan bantuan FD yang  merupakan  teknik dalam  mengilustrasikan  masalah  sejalan dengan  pendapat    Hindri  (2012) menyatakan  bahwa  dibutuhkan  teknik mengilustrasikan    masalah    dalam  suatu diagram  atau  gambar    yang    sering dinamakan causal map agar  proses menganalisis  masalah  menjadi  lebih mudah. Hyerle et al., (2012) berpendapat bahwa dengan pengembangan  kerja  otak  melalui

## 234  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 236
pengilustrasian  maslah  dengan menggunkan diagram memungkinkan siswa untuk memiliki  kapasitas  yang  lebih mendalam untuk melihat, mengubah,  membayangkan  dan meningkatkan kemampuan berpikir dalam menganalisis permasalahn. Pengembangan produk  Modul  berbasis PBL disertai FD akan  membantu  siswa untuk  meningkatkan  daya  nalar berpikir  dengan  mengoptimalkan kerja  otak  melalui  pemetaan pemikiran  yang  diasarkan  pada pemberian masalah dengan mengilustrasikan masalah

## E. Kesimpulan dan Saran
Model PBL disertai FD terbukti memiliki efektivitas untuk memberdayakan kemampuan menganalisis diperoleh dari penilaian N gain memiliki  nilai  0,71 yang  berarti  memiliki  peningkatan dengan  kategori  “Tinggi”. Setelah dilakukan  uji  secara  statistik diperoleh adanya perbedaan kemampuan  menganalisis  siswa,
sebelum  dan  setelah  diterapkan model  berbasis  PBL  disertai FD dengan hasil p= 0,000. Berdasarkan  hasil  penlitian maka peniliti meyarankan penerapan  model  PBL  disertai  FD ini menjadi rujukan dalam mengembangkan pembelajaran yang inivatif dan kretif, guru lebih aktif dan termotivasi untuk mengaplikasikan
model-model
pembelajaran  lain  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Akinaglu,  O.  &  Tandogan,  R.O.2007. The  Effect  of  Problem  Based Active  Learning  of  Student Academic  Achievment,  attitude and  Concept  Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science
& Technology Education ,  vol.  3, no. 1, hlm. 71-81.
Amir,  Tufiq.2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana
Arends,  R.I,  &  Klicher,  Ann.  2010. Teaching for Student Learning Becoming an Accomplished Teacher .  New  York:  Taylor  & Francis.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Bigbee, A.F.,  Curtiss,  J.A.,  Litwin,  L.S. &  Harkin,  M.T.  2010.  Multi- Agency C2 Experiment Lifecycles:  The  Collaborative Experimentation  Environment  as a  Case  Study. The International C2 Journal , vol. 4, no. 3, hlm. 1-
28.
Dimopoulos,  I.D.,  Stefanos,  P  &  John, D.P.  2009.  Planning  Educational Activities and Teaching Strategies  On  Constructing  a Conservation Educational Module. International Journal of Environmental & Science
Education ,  vol.  4,  no.  4,  hlm. 351-364.
Pinkan Amita Tri Prasasti: Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL)...  235 Doggett,  A.M.  2005.  Root  Cause Analysis: A Framework for Tool Selection. QMJ ,
vol.12, no. 4, hlm. 34-45.
Ergul,  E.,  Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,
Ozdilek, Z., Gocmencelebi, S.,  Sanli,  M.  2011. The Effects  Of  Inquiry-Based Science Teaching On Elementary School Students’  Science  Process Skills And Science Attitudes. Bulgarian International Journal of Science and Education
Policy (BJSEP), vol. 5,  no.
1, hlm. 48-52.
Erick  de  Graaff.  &  A.  Kolmos.
2003.  Characteristics  of
Problem-Based  Learning .
International. Journal.
Enginering Education ,  vol.
19, no. 5, hlm. 657-662.
Haghparast,  N.,  Sedghizadeh,  PP., Shuler,  CF.,  Ferati,  D  & Christersson,  C.  (2007).
Evaluation  of  Students  and Faculty  Perceptions  of  the PBL  Curriculum  at  two dental  schools  from  a student perspective: A Cross-sectional survey’, European Journal of Dental Education ,  vol.  11, no. 14, hlm. 22.
Hashemi,  S.A.  2011.  The  Use  Of Critical  Thinking  In  Social Science Textbooks Of High School:  A  Field  Study  Of Fars  Province  In  Iran . International Journal of
Instruction ,  vol.  4,  no.  1, hlm. 64-78.
Hindri,  Asmoko.  2012. Teknik Ilustrasi Masalah-Fishbone Diagram . Balai  Diklat  Kepemimpinan, Pusdiklat  Pengembangan  SDM, BPPK: Magelang
Hyerle,  D.N.  &  Larry,  A.  2012. Peta
Pemikiran (Thinking Maps).
Jakarta: Permata Puri Media.
Inch,  E.  S.  2006. Critical thinking and Comunication: The use of reason in Argument. 5 th Ed. Boston: Person education, Inc.
Kronberg, J.K & Griffin. 2000. Analysis Problem A Means to Developing Student Critical Thinking: Pushing  the  Boundaries  of Higher-Oder  Thinking. Journal College Science Teacher , vol. 24, no. 5, hlm. 348-352.
Lawson.  AE.  2007. Science Teaching and Development Thinking .
California: Wordsworth Pub.Co. Liliasari. 2000. “Pengembangan Keterampilan  berpikir  Kritis untuk  Mepersiapkan  Calon  Guru IPA  Memasuki  Era  Globalisasi”. Makalah Seminar Nasional Pengembangan Pendidikan MIPA di Era Globalisasi. Riduwan.  2004. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2010.    Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Tague, N.R. 2005. The Quality Tool Box, Second Edition .  Milwake:  ASQ Quality Press.

## 236  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 223 – 236
Thompson,  Claudatte  .  2011.
Critical Thinking across the Curriculum:    Process  over Output. International Journal of Humanities and Social Science ,  vol.  1,  no. 9, hlm. 1-7.
Tjalla.  2010. Hubungan Antara Self-Regulated Leraning dengan Kemampuan
Memecahkan  Masalah . Artikel  fakultas  Psikologi
Universitas Gunadarma.
Toharudin, U.2011. Membangun Literasi Peserta Didik : Bandung
humaniora.