Peningkatan Kemandirian Belajar Peserta Didik pada Materi Teori Kinetik Gas Melalui Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis iSpring Suite 8
Sekar Tani 1 , Elvin Yusliana Ekawati 2
1,2 Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No.36A, Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah E-mail : s4stika@gmail.com 1 , e_yusliana@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  materi  teori  kinetik  gas  dengan menerapkan media pembelajaran interaktif berbasis iSpring Suite 8 . Subjek penelitian terdiri dari 27 peserta didik kelas XI IPA  6  SMA  Negeri  Karangpandan  tahun  2017.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  model  Kemmis  dan McTaggart  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  dilakukan  dengan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan angket. Data tersebut dianalisis secara kualitatif dan didukung dengan data kuantitatif. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan yaitu peningkatan kemandirian belajar peserta didik pada materi teori kinetik gas dengan menerapkan media pembelajaran interaktif berbasis iSpring Suite 8 tercapai dalam dua siklus hingga sebagian besar peserta didik memiliki kemandirian belajar pada kategori Baik dan Sangat Baik.
Kata kunci : kemandirian belajar, iSpring Suite 8

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  pada era  digital  saat  ini  telah  melahirkan  generasi  Z dengan  gaya  hidup elife .  Media  digital  seolah  tidak dapat  luput  dari  kehidupan  sehari-hari  dan  meliputi segala  aspek.  Arus  informasi  dan  pengetahuan  kian menyebar  pesat  dan  mudah  diakses  melalui  gawai modern.  Kemudahan  akses  pengetahuan  tersebut diharapkan  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik  untuk belajar kapanpun dan dimanapun secara mandiri.
Mudjiman  (2006:  2)  berpendapat  bahwa kemandirian belajar diperlukan peserta didik sebagai bekal  untuk  pembelajaran  seumur  hidup  atau lifelong  learning .  Pendapat  tersebut  selaras  dengan Widodo  yang  menyebutkan  salah  satu  pentingnya kemandirian  belajar  adalah  memungkinkan  peserta didik dapat berkarya dan bersaing  (Sufyarma, 2004: 32).  Selain  itu,  Dent  dan  Harden  (2009:  170-171) memberikan salah satu alasan pentingnya kemandirian  belajar,  peserta  didik  yang  mandiri dapat  memilih  materi  tambahan  sesuai  dengan kebutuhannya sehingga dapat berlatih untuk berpikir bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu sikap yang diperlukan peserta didik di era digital ini. Namun, wawancara dan observasi pada
pembelajaran  Fisika  di  kelas  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  sebagian  besar  peserta  didik kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri  Karangpandan  masih kurang.  Hal  tersebut  menunjukkan  perlunya tindakan  sebagai  upaya  meningkatkan  kemandirian belajar peserta didik.
Pemberian tindakan untuk meningkatkan kemandirian  belajar  perlu  disesuaikan  dengan kondisi  peserta  didik  yang  merupakan  bagian  dari generasi  Z.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  memanfaatkan  media  digital  dan internet  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Trianto  bahwa  pembelajaran  IPA (termasuk fisika di dalamnya) di sekolah semestinya dapat mengenalkan dunia teknologi melalui kegiatan pembelajaran  (2007:  103-104).  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Karamaerouz,  Abdi, dan  Laei  (2013:  298)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  multimedia  pada  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  ingatan informasi  verbal,  minat  belajar,  dan  kemampuan peserta didik memanfaatkan sumber belajar.
Media  pembelajaran  digital  yang  digunakan perlu  dibuat  agar  dapat  melatih  peserta  didik  untuk memraktekkan  keterampilan  dan  menerima  umpan balik.  Smaldino,  dkk.  menyebut  media  dengan karakteristik  tersebut  sebagai  media  pembelajaran interaktif  (Anitah,  2009:  64).  Media  pembelajaran interaktif  dalam  bentuk  digital  dapat  dibuat  dengan
bantuan  aplikasi  yang  mendukung.  Salah  satu aplikasi  yang  dapat  digunakan  adalah iSpring  Suite 8. Aplikasi iSpring  Suite  8 memiliki  berbagai  fitur yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  presentasi, kuis,  survei,  simulasi  percakapan  interaktif,  dan lembar kerja peserta didik (LKPD). Selain itu, media yang  dihasilkan  dapat  digunakan  untuk  keperluan pembelajaran daring maupun luring.
Jenis  media  yang  dibuat  dan  digunakan disesuaikan dengan karakteristik materi Fisika yang akan  dibelajarkan.  Salah  satu  materi  pembelajaran Fisika SMA yang dirasa memerlukan bantuan media digital  adalah  teori  kinetik  gas.  Hal  tersebut  karena teori  kinetik  gas  membahas  perilaku  partikel  dan besaran mikroskopis gas yang wujudnya tidak dapat dengan  mudah  diamati  peserta  didik  secara langsung,  sehingga  diperlukan  berbagai  ilustrasi, animasi,  dan  simulasi  virtual  agar  peserta  didik dapat  memahami  materi  tersebut  dengan  lebih mudah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  diadakan sebuah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan untuk  mengetahui  peningkatan  kemandirian  belajar Fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6  SMA  Negeri Karangpandan  pada  materi  teori  kinetik  gas  dengan menerapkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis iSpring Suite 8 .

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri Karangpandan dengan subjek peserta didik kelas XI IPA  6  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  tindakan kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Masing-masing siklus meliputi empat tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara,  dan  angket  tertutup.  Data  terdiri  dari data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diuji validitasnya  dengan  teknik  triangulasi.  Data  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dengan didukung data kuantitatif.
Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  target keberhasilan  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki kemandirian belajar Baik dan Sangat Baik. Analisis kualitatif  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  yaitu pengumpulan  dan  reduksi  data,  sajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Analisis kuantitatif dilakukan dengan  menghitung  persentase  peserta  didik  yang memiliki kemandirian belajar Baik dan Sangat Baik dengan indikator keberhasilan 75%.
Indikator  yang  digunakan  dalam  menganalisis kemandirian  belajar  menggunakan  indikator  yang dijelaskan  oleh  Sufyarma  (2004:  50-51)  meliputi progresif  dan  ulet,  berinisiatif,  pengendalian  diri,
kemantapan  diri,  dan  kepuasan  atas  usahanya sendiri.

## 3. Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
Penelitian  diawali  dengan  pengumpulan  data pada  pratindakan.  Data  pratindakan  diperoleh melalui wawancara, observasi, dan didukung dengan angket.  Data  pratindakan  dikumpulkan  untuk mengetahui  kondisi  awal  kemandirian  belajar peserta  didik  dan  sebagai  pedoman  dalam menentukan  strategi  pembelajaran  pada  Siklus  I. Berdasarkan  analisis  data  pratindakan,  maka disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  sebagian besar  peserta  didik  masih  kurang.  Hasil  tersebut didukung dengan data kuantitatif olahan angket yang menunjukkan  bahwa  52%  peserta  didik  memiliki kemandirian belajar Cukup dan Kurang. Berdasarkan  data  pratindakan  tersebut,  maka dilaksanakan tindakan sebagai Siklus I penelitian.
Siklus  I  diawali  dengan  perencanaan  berupa diskusi  dengan  guru  terkait  strategi  dan  persiapan instrumen  pembelajaran.  Kemudian  Siklus  I dilanjutkan dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dalam  dua  pertemuan  tatap  muka. Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  sedangkan  wawancara  dan  pengisian angket  dilaksanakan  setelah  kegiatan  pembelajaran usai.  Data  yang  diperoleh  kemudian  direduksi, dianalisis, dan ditarik kesimpulan.
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan Siklus  I  adalah  terjadi  peningkatan  kemandirian belajar  peserta  didik.  Hasil  tersebut  didukung dengan  data  kuantitatif  pengolahan  angket  yang menujukkan  bahwa  60%  peserta  didik  memiliki kemandirian  belajar  Baik  dan  Sangat  Baik.  Data tersebut  menunjukkan  peningkatan  dari  data sebelumnya  yang  diperoleh  pada  pratindakan. Namun,  data  tersebut  belum  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian  sehingga  perlu  adanya tindakan sebagai Siklus II.
Siklus  I  diakhiri  dengan  refleksi  terkait keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran,  seperti kelebihan,  kekurangan,  dan  hambatan-hambatan yang  terjadi.  Hasil  refleksi  Siklus  I  tersebut digunakan  sebagai  pedoman  dalam  menyusun perencanaan tindakan pada Siklus II.
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  Siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan kemandirian belajar peserta  didik  dari  hasil  pada  Siklus  I  hingga sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  kemandirian belajar  pada  kategori  Baik.  Kesimpulan  tersebut didukung  data  kuantitatif  hasil  olahan  angket  yang
menunjukkan  bahwa  78%  peserta  didik  memiliki kemandirian  belajar  Baik  dan  Sangat  Baik.  Hasil tersebut  telah  mencapai  target  keberhasilan penelitian  yang  ditentukan,  sehingga  pemberian tindakan dapat dicukupkan hingga Siklus IIusnya

## 3.2. Diskusi Hasil
Hasil  tindakan  memberikan  kesimpulan  bahwa kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  6 SMA  Negeri  Karangpandan  pada  materi  teori kinetik  gas  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan media pembelajaran interaktif berbasis iSpring Suite 8 .  Peningkatan  kemandirian  tersebut  terjadi  pada setiap  siklus  penelitian  dan  dinyatakan  mencapai target  pada  Siklus  II.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  penelitian  Utomo  (2014)  dan  Munawwaroh (2014)  yang  menghasilkan  media  pembelajaran berbasis iSpring Suite pada kategori Sangat Baik dan layak digunakan sebagai variasi media pembelajaran.
Media  pembelajaran  berbasis iSpring  Suite  8 yang digunakan dalam penelitian berupa LKPD dan presentasi.  Media  interaktif  yang  dibuat  melatih peserta  didik  untuk  memraktekkan  berbagai keterampilan dan menerima umpan balik. Keterampilan yang dipraktekkan peserta didik dalam pembelajaran  selama  penelitian  berupa  melakukan eksperimen,  studi  literasi,  diskusi,  simulasi eksperimen  dengan virtual  lab ,  dan  melakukan analisis  matematis.  Umpan  balik  diterima  peserta didik  dari  media  pembelajaran  setelah  peserta  didik memberikan  jawaban  atau  tanggapan  yang  diminta. Media pembelajaran interaktif berbasis iSpring Suite 8 dengan  karakteristik  tersebut  dapat  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik kelas XI IPA 6.
Kemandirian belajar peserta didik pada penelitan diamati  dan  dinilai  melalui  beberapa  aspek.  Aspek progresif dan ulet dapat terpenuhi dengan  baik. Hal tersebut  diamati  melalui  indikator  bahwa  peserta didik  kelas  XI  IPA  6  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir,  tidak menunda-nunda dalam melaksanakan kegiatan yang diarahkan  guru  padanya,  dan  mengerjakan  tugas dalam  pembelajaran  tanpa  menyalin  jawaban  orang atau kelompok lain.
Peningkatan aspek progresif dan ulet merupakan salah  satu  implikasi  dari  penerapan  media pembelajaran  interaktif  yang  memberikan  umpan balik  pada  setiap  jawaban  peserta  didik.  Umpan balik  tersebut  salah  satunya  berupa  konfirmasi kebenaran  jawaban  peserta  didik.  Jika  peserta  didik memberikan  jawaban  yang  salah,  maka  media pembelajaran  akan  menampilkan  jawaban  yang seharusnya,  sehingga  peserta  didik  dapat  terpacu untuk  berusaha  mengerjakan  LKPD  dengan  lebih
baik  lagi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu deskpritor  aspek  progresif  dan  ulet  yang disampaikan oleh Sufyarma (2004: 50), yaitu terlihat dari usahanya mengejar prestasi.
Aspek  kemandirian  belajar  yang  kedua  adalah berinisiatif.  Aspek  tersebut  diamati  melalui  dua indikator  pengamatan,  yaitu  mencatat  hal-hal penting  dalam  pembelajaran  dan  mencari  sumber belajar selain yang disediakan guru. Kedua indikator pengamatan  dapat  terpenuhi  dengan  baik.  Hal tersebut  dikarenakan  media  pembelajaran  yang digunakan  melatih  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  mencatat  hal-hal  penting  dan  melakukan literasi  dari  berbagai  sumber  dalam  menjawab pertanyaan.
Aspek  kemandirian  belajar  peserta  didik selanjutnya adalah pengendalian diri. Aspek tersebut diamati  melalui  keaktifan  peserta  didik  dalam mengajukan  diri  ketika  guru  meminta  presentasi, jawaban atau bantuan. Indikator pengamatan lainnya adalah  tidak  mengeluh  selama  pembelajaran berlangsung,  memperhatikan  penjelasan/informasi dari  guru  dalam  pembelajaran  dengan  sungguh- sungguh,  dan  tidak  mengajak  teman  membicarakan hal  di  luar  materi  pelajaran.  Ketiga  indikator pengamatan  mengalami  peningkatan  hasil.  Namun, masih ada beberapa peserta didik yang membicarakan hal di luar materi pelajaran, sehingga peran guru sangat diperlukan dalam melatih peserta didik  untuk  dapat  mengendalikan  diri.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Lipton  &  Hubble  (2005:  9- 13)  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  dapat memandu  interaksi  peserta  didik  dalam  upaya meningkatkan kemandirian belajarnya.
Kemandirian  belajar  peserta  didik  juga  diamati dari aspek kemantapan diri. Kemantapan diri peserta didik  dalam  pembelajaran  dapat  diamati  melalui keaktifan  peserta  didik  dalam  memberi  tanggapan pada  pertanyaan-pertanyaan  guru  maupun  ketika diskusi  kelompok  berlangsung.  Pada  pelaksanaan tindakan,  peserta  didik  cenderung  lebih  aktif  dalam diskusi  kelompok  daripada  diskusi  kelas.  Hal tersebut menunjukkan keefektifan adanya pembagian peserta didik dalam kelompok.
Aspek  kemantapan  diri  juga  dapat  diamati  dari peserta  didik  yang  meminta  penjelasan  guru/teman lain ketika mengalami kesulitan dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Tirtarahardja  &  Sulo  (2008:  122-123)  yang menyatakan bahwa peran guru dalam menumbuhkembangkan  kemandirian  belajar  peserta didik  adalah  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Pada pelaksanaan  tindakan,  peserta  didik  cenderung memilih bertanya dan berdiskusi dengan teman satu kelompok ketika tidak memahami materi pembelajaran,  serta  bertanya  kepada  guru  ketika
mengalami  kesulitan  teknis  pengoperasian  media pembelajaran. Peserta didik mengajukan pertanyaan terkait  materi  pembelajaran  kepada  guru  ketika pemberian  konfirmasi  atau  penguatan  konsep  dari guru. Hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik mampu  mengetahui  kapan  dan  kepada  siapa  harus bertanya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rusman (2013:  366-367)  menjelaskan  hal  tersebut  sebagai salah  satu  hal  yang  dapat  diamati  pada  diri  peserta didik yang sudah sangat mandiri.
Kemandirian  belajar  peserta  didik  diamati  pula dari  sikap  peserta  didik  memperoleh  kepuasan  atas usahanya sendiri. Aspek tersebut dapat diamati dari peserta  didik  yang  tidak  mudah  mengeluh  kepada guru  atas  tanggapan  atau  nilai  yang  diberikan  guru. Selain itu, peserta didik tampak puas ketika jawaban mereka mendapat umpan balik langsung dari media pembelajaran  yang  mereka  gunakan.  Hal  tersebut dapat  diamati  dari  tanggapan  peserta  didik  atas umpan balik dari media pembelajaran.
Berdasarkan  diskusi  terhadap  hasil  penelitian pada  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  pada  penelitian yang  dilaksanakan.  Beberapa  kelebihan  dari penelitian tindakan kelas ini adalah:
• Media  pembelajaran  interaktif  berbasis iSpring Suite  8 dapat  digunakan  untuk  membelajarkan materi teori kinetik dengan lebih mudah
• Media  pembelajaran  interaktif  berbasis iSpring Suite  8 dalam  bentuk digital  content sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  yang  merupakan bagian dari generasi Z
• Peran  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator dalam pembelajaran dapat terlaksana Selain  berbagai  kelebihan  di  atas,  penelitian  ini memiliki beberapa kekurangan, yaitu:
• Keterampilan  motorik  peserta  didik  belum terakomodasi secara maksimal, karena eksperimen  lebih  banyak  dilaksanakan  dengan virtual lab
• Ketidakstabilan jaringan internet dapat menghambat kegiatan pembelajaran daring dicetak.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1. Kesimpulan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menghasilkan kesimpulan  bahwa  peningkatan  kemandirian  belajar peserta  didik  pada  materi  teori  kinetik  gas  dengan menerapkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis iSpring  Suite  8 tercapai  dalam  dua  siklus  hingga sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  kemandirian belajar pada kategori Baik dan Sangat Baik.

## 4.2. Saran
Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  yang  sejenis, yaitu:  (a)  pembuatan  media  pembelajaran  interaktif yang dapat terintegrasi dengan kegiatan eksperimen menggunakan alat dan bahan nyata secara maksimal; (b) memastikan kestabilan jaringan internet sebelum mengerjakan  kegiatan  pembelajaran  daring,  namun tetap menyediakan media pembelajaran untuk akses luring sebagai antisipasi.

## Daftar Pustaka
Anitah, 2009. Media Pembelajaran . Surakarta, LPP UNS dan UNS Press.
Dent,  J.A.,  dan  Harden,  R.M.,  2009.  A  Practical Guide for Medical Teachers 3 rd ed. Edinburgh, Elsevier. https://amee.org/getattachment/AMEE -Initiatives/ESME-Courses/AMEE-ESME- Face-to-Face-Courses/ESME/ESME-Online- Resources-China-Dec-2015/Independent- Learning.pdf , 2 November 2017. Lipton, L. dan Hubble, D., 2005. Menumbuhkembangkan  Kemandirian  Belajar. Terj. Risul Muttaqin . Bandung: Nuansa. Karamaerouz,  M.J.,  Abdi,  A.,  dan  Laei,  S.,  2013. Universal  Journal  of  Educational  Research, Learning ,  vol.  1,  no.  4,  pp.  298-302. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1053961.pdf ,
2 November 2017.
Mudjiman,  H.,  2006. Belajar  Mandiri  (Self- Motivated Learning) . Surakarta, LPP UNS dan UNS Press.
Munawwaroh,  R.M.,  2014.  Pengembangan  Media Pembelajaran IPA Berbasis Multimedia Menggunakan Software Ispring Suite 6.2 untuk SD/MI  Kelas  V  Materi  Organ  Tubuh  Manusia dan  Fungsinya. http://digilib.uin-suka.ac.id /1223/1/BAB%201,%20BAB%20V%20DAFT AR%20PUSTAKA.pdf , 2 Januari 2017.
Rusman, 2013. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Sufyarma,  2004. Kapita  Selekta  Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Tirtarahardja, U. dan Sulo, S.L.L., 2008. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto, 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta, Prestasi Pustaka. Utomo,  P.W.,  2014.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Software iSpring  Suit  pada  Materi  Protozoa  untuk Peserta  didik  Kelas  X  IPA  di  SMAN  11  Kota Jambi. http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id /eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1C40701 8.pdf , 2 Januari 2017.