Development of POE (Predict-Observe-Explain) Oriented Learning Device to Improve Students' Problem-Solving Ability on Environmental Change Material
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi POE ( Predict- Observe-Explain ) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik pada Materi Perubahan Lingkungan
Windari(*), Masra Latjompoh, Marini Susanti Hamidun Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jend. Sudirman No. 6, Dulalowo Timur., Kec. Kota Tengah, Kota Gorontalo, Gorontalo 96128, Indonesia.
*Corresponding author: windariwirto98@gmail.com
Diterima 09 Agustus 2022 dan disetujui 30 Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian _ ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan perangkat _ pembelajaran berorientasi Predict-Observe-Explain (POE) berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Soal Pre-Test & Post-Test. Jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  (R&D)  yang  terdiri  dari  analisis  materi,  studi  kepustakaan, rancangan  perangkat  pembelajaran,  validasi  perangkat  pembelajaran,  revisi  perangkat pembelajaran, uji coba skala terbatas dan menghasilkan perangkat pembelajaran yang memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Penelitian ini melibatkan 15 peserta didik yang ada di  sekolah  SMAN  1  Gorontalo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran (RPP, LKPD, Soal) berorientasi POE diperoleh persentase hasil validasi dari 2 validator ahli yaitu 91.6% RPP, 93.3% LKPD, dan 91.6% Soal & dari validator praktisi diperoleh persentase 97.2% RPP,  96.6%  LKPD  dan  100%  Soal  dengan  kriteria  sangat  valid.  Kepraktisan  perangkat pembelajaran dari hasil _ keterlaksanaan pembelajaran yaitu 98.16% dengan kategori sangat baik, aktivitas  peserta  didik  yaitu  89.2%  dan  angket  respon  peserta  didik  yang _ mencapai  87,29% kategori sangat baik. Keefektifan perangkat pembelajaran POE dari _ hasil _ analisis _ data pre-test & post-test yang dilakukan pada saat pembelajaran dengan menggunakan uji N-Gain dengan skor rata-rata  0,85  dengan  kriteria  tinggi.  Dari  hasil _ penelitian _ dapat _ disimpulkan _ bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  POE  pada  materi  perubahan  lingkungan sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran dikelas.
Kata _ Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, POE, Perangkat Pembelajaran.

## Abstract
This study aims to describe the validity, practicality, and effectiveness of Predict-Observe-Explain (POE) (Predict-Observe-Explain)  oriented  learning  devices  in  the  form  of  Lesson  Plans  (RPP),  Student Worksheets  (LKPD),  Pre-Test  &  Post-Test  Questions.  This  research  uses  (R&D),  which  consists  of material analysis, literature study, design of learning devices, validation of learning devices, revision of learning devices, limited scale trials, and producing learning devices that meet  the criteria of validity, practicality, and effectiveness. This study involved 15 students at SMAN 1 Gorontalo. The results show that  the  POE-oriented  learning  devices  (Lesson  Plan,  Student  Worksheet,  Questions)  obtained  the percentage of validation  results  from  2  expert validators,  namely  91.6%  Lesson  Plan,  93.3% Student Worksheet,  and  91.6%  Questions  &  from  the  practitioner  validators  obtained  a  percentage  of  97.2% Lesson Plan, 96.6% Student Worksheet and 100% Questions with very valid criteria. The practicality of learning devices from the results of the implementation of learning is 98.16% in the very good category, the student activity is 89.2%, and the student response questionnaire reaches 87.29% in the very good
category. The effectiveness of POE learning devices from the results of pre-test & post-test data analysis conducted during learning using the N-Gain test with an average score of 0,85 is in high criteria. Based on the result, it can be concluded that the development of POE-oriented learning devices on environmental change material is appropriate for classroom learning.
Keywords: Learning Devices, POE, Problem Solving Ability
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3150

## PENDAHULUAN
Tujuan dari proses pendidikan bukan hanya untuk meningkatkan kemampuan intelektual peserta didik dengan memberikan pengetahuan sebanyak-banyaknya, namun juga untuk memberikan  pengertian,  pemahaman  dan  apresiasi.  Akibatnya,  tujuan  tertinggi  dari pendidikan  mengacu  pada  seluruh  perkembangan  kepribadian  peserta  didik  secara keseluruhan dengan mengubah perilaku dan sikap peserta didik yang buruk menjadi lebih baik termasuk menjunjung tinggi reputasi kuat yang dimilikinya. Pendidikan berfungsi sebagai  dasar  untuk  pengembangan  pribadi  peserta  didik  dan  sangat  penting  untuk kehidupan keluarga, bangsa, dan negara (Abrory & Kartowagiran, 2014).
Belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  yang  melibatkan  penataan  lingkungan  di sekitar  peserta  didik  untuk  mendukung  pertumbuhan  mereka  dan  memotivasi  mereka untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Pengertian  lain  dari  belajar  adalah  proses membimbing atau membantu peserta didik dalam melaksanakan proses belajar (Pane & Dasopang, 2017) .Sebagai fasilitator dalam pembelajaran aktif, guru membantu peserta didik dalam belajar mereka. Oleh karena itu, setiap pengajar dalam sistem pendidikan perlu mengembangkan bahan ajar yang menginspirasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  dan  bersifat  interaktif,  serta  menyenangkan.  Perangkat pembelajaran, seperti yang didefinisikan oleh Masitah, (2018) adalah alat atau bagian dari kelengkapan yang digunakan untuk melaksanakan prosedur yang memungkinkan guru dan peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran. Ketika guru menerapkan instruksi di kelas, laboratorium, atau di luar kelas, mereka menggunakan perangkat pembelajaran sebagai panduan.
Menurut  perspektif  materi,  biologi  berbeda  dari  disiplin  ilmu  lainnya  karena mengandung  karakteristik  materi  yang  unik.  Biologi  adalah  cabang  ilmu  alam  yang mengkaji  tentang  keberadaan  makhluk  hidup  dan  kehidupannya.  Materi  biologis memiliki  hubungan  dengan  konsep  atau  objek  abstrak  dan  konkret,  serta  kebenaran ilmiah tentang proses alam yang konkret. Karakteristik materi biologi ini membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk pemikiran kritis, logis, analitis, dan kadang- kadang bahkan kombinatorial. Selain itu, belajar biologi juga membutuhkan ketekunan dan  kesungguhan,  sehingga  untuk  menciptakan  pengetahuan  biologi  yang  baik dibutuhkan interaksi secara langsung dengan cabang ilmu biologi yang ingin diketahui. Pemahaman juga sangat diperlukan dalam mempelajari biologi agar materi dapat diserap oleh peserta didik secara efisien (Sudarisman, 2015).
Salah satu materi biologi adalah tentang perubahan lingkungan. Terganggunya keseimbangan lingkungan yang disebabkan oleh faktor alam dan manusia dikenal sebagai perubahan  lingkungan.  Materi  perubahan  lingkungan  memiliki  banyak  kaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  seperti  permasalahan  sampah-sampah  dan  limbah  industri  yang dapat  menjadi  penyebab  terjadinya  suatu  perubahan  lingkungan  dan  juga  memiliki dampak terhadap perubahan iklim global. Hal ini kemudian menjadi perlu untuk peserta didik meningkatkan kemampuan untuk memecahkan permasalahan lingkungan tersebut dan dengan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah peserta didik juga dapat berpikir untuk mengurangi dampak yang akan teradi akibat dari perubahan lingkungan. Fitriani  et  al.,  (2020) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  proses kognitif di mana pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman pribadi dimobilisasi untuk mengidentifikasi masalah, menemukan solusi, dan menyelesaikan konflik secara efektif serta  mengeksplorasi  rasa  ingin  tahu  tentang  bagaimana  memecahkan  masalah merupakan aspek kognitif yang berperan penting dalam proses pemecahan masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  buruk  di  kalangan  peserta  didik  dapat mengakibatkan produksi sumber daya manusia di bawah standar. Oleh karena itu, sangat penting  bagi  guru  untuk  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  optimal  untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan memecahkan  masalah,  dan  kemampuan  untuk  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari dalam situasi dunia nyata.
Menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  terbaik  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  model  POE  ( Predict-Observe-Explain ). POE  adalah  model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  peserta  didik  diberi  topik  dan meminta mereka untuk memprediksi apakah itu akan terjadi ( predict ), kemudian meminta mereka  melakukan  pengamatan  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  masalah ( observe ), dan yang terakhir mampu menemukan kebenaran berupa penjelasan ( explain ) antara hasil prediksi dan juga observasi.
Membuat prediksi ( predict ), mengamati atau membuktikan pernyataan ( observe ), dan  mendeskripsikan  hasil  observasi  ( explain )  merupakan  tiga  langkah  model pembelajaran POE yang digunakan peserta didik untuk memecahkan masalah. Menurut Ulfa  et  al.,  (2020) model  pembelajaran  POE  ( Predict-Observe-Explain )  merupakan  salah satu model pembelajaran yang dibentuk untuk menguji kemampuan peserta didik dalam memprediksi fenomena alam dan penalarannya dalam menghasilkan prediksi tersebut. Model pembelajaran POE, memiliki urutan langkah-langkah yang tersusun sedemikian rupa agar peserta didik menguasai keterampilan pemecahan masalah tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMA Negeri 1 Gorontalo, guru belum memanfaatkan  perangkat  pembelajaran  pada  materi  perubahan  lingkungan  yang diarahkan pada model pembelajaran POE ( predict-observe-explain ). Mereka hanya sering menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda,  seperti Discovery  Learning .
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan tersebut, maka dibutuhkan sebuah upaya untuk melakukan pengembangan perangkat pembelajaran yang dapat menjadi penambah wawasan peserta didik tentang lingkungan dan dapat menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik untuk menemukan solusi dari permasalahan lingkungan.
Lebdiana  &  Hindarto  (2015 ),  dalam  penelitiannya menyebutkan  bahwa  upaya remediasi  materi  suhu  dan  kalor  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  dan model pembelajaran POE dapat menurunkan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi sehingga meningkatkan hasil belajar siswa dari 27,2% menjadi 98%. Selain itu, Falah, (2017) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa setelah menggunakan LKS berbasis POE  elektrik  dinamis,  daya  nalar  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik  meningkat, masuk ke dalam kriteria sedang.
Algiranto  et  al.,  (2018) sebelumnya  melakukan  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  POE.  Hasil  analisisnya  menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model POE layak dan efektif digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keberhasilan  belajar  menggunakan  model pembelajaran  POE  merupakan  bukti  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami  informasi yang telah diajarkan secara menyeluruh guna meningkatkan kualitas belajar mereka. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  sangat  penting  untuk  membuat  perangkat pembelajaran  berorientasi  POE  ( Predict-Observe-Explain )  pada  materi  perubahan lingkungan untuk mengatasi masalah rendahnya kemampuan pemecahan masalah pada peserta  didik.  Menurut  Jannah,  (2017),  model  pembelajaran  POE  dapat  membantu peserta didik dalam mengasah bakat berpikir kritis mereka, mengeksplorasi pemahaman mereka, dan mengungkapkan kemampuan mereka untuk menghasilkan prediksi sendiri dalam memecahkan suatu permasalahan dan sejumlah pertanyaan yang ada.

## METODE
Penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  yang  diadaptasi  oleh Sugiyono, (2018) adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Pada topik perubahan  lingkungan  di  kelas  X  SMA,  akan  dirancang  perangkat  pembelajaran berorientasi  POE  ( Predict,  Observe,  &  Explain )  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini mengadaptasi metodologi Sugiyono (2018), yang meliputi analisis materi, pengumpulan informasi  (studi  pustaka),  desain  perangkat  pembelajaran,  validasi  perangkat pembelajaran, revisi perangkat pembelajaran, validasi perangkat pembelajaran, uji coba skala  kecil,  dan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria  valid, praktis, dan efektif. Semester genap tahun ajaran 2021/2022 digunakan untuk penelitian ini. Penelitian dilaksanakan di sekolah SMA Negeri 1 Gorontalo yang beralamat di JL. MH. Thamrin, No. 8, Kecamatan Kota Timur Kota Gorontalo. Penelitian ini melibatkan 15 peserta didik yang ada di sekolah SMAN 1 Gorontalo.
Lembar  validasi,  lembar keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  aktivitas  peserta didik, angket respon peserta didik, dan soal pre-test dan post-test merupakan jenis instrumen penelitian  yang  digunakan.  Metode  deskriptif  analitik  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk merangkum hasil analisis data validasi oleh para ahli dalam proses pembelajaran, angket respon peserta didik, dan lembar instrumen pre-test dan post-test .
Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  ahli  yaitu  dosen  di  lingkungan jurusan  biologi  Universitas  Negeri  Gorontalo.  Validator  1  adalah  Prof.  Dr.  Elya Nusantari, M.Pd beliau merupakan dosen tetap pada jurusan biologi UNG. Mata kuliah yang  dibina  antara  lain  Genetika,  Evolusi,  Evaluasi  Hasil  Belajar,  Srategi  Belajar
Mengajar  dan  Metodologi  Penelitian.  Validator  2  adalah  Dr.  Abubakar  Sidik  Katili, S.Pd.,  M.Sc  beliau  juga  merupakan  dosen  tetap  (pengajar  dan  peneliti)  di  lingkungan jurusan  biologi  UNG.  Mata  kuliah  yang  dibina  antara  lain  Ekologi  1  dan  2,  Ilmu Lingkungan, KSDA, dan AMDAL.
Tabel. 1 Aspek yang diamati dalam Instrumen Angket Respon Peserta Didik No Indikator 1 Kelayakan Isi 2 Penyajian 3 Kebahasahan 4 Kegrafikan
Analisis  validitas  digunakan  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Analisis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  data lembar penelitian, yang kemudian diperiksa dengan menggunakan skala Likert sebagai acuan. Kriteria skala likert disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria . Skor . Skala . Likert ( Sumber: Yazid, 2016 ) Penilaian Nilai/Skor Sangat . Valid 86-100 Valid 71-85 Cukup . Valid 56-70 Kurang . Valid 41-55 Tidak . Valid ≤ 40
Menggunakan rumus yang ekuivalen, hasil skala yang dihasilkan dihitung sebagai presentasi validasi.
Validasi perangkat pembelajaran = jumlah skor setiap aspek ∑skor tertinggi x 100%
Data yang diperoleh menggunakan rumus:
Keterlaksanaan pembelajaran = ∑Skor setiap aspek ∑Skor maksimal x 100
Tabel 3. Kategori Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran ( Sumber: Yazid, 2016 ) Nilai/Skor Kategori 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik
Analisis  aktivitas  peserta  didik  dapat  diketahui  dari  hasil  pengamatan  pada peserta  didik  keseluruhan  sesuai  jumlah  peserta  didik  yang  telah  ditentukan  yaitu  15 orang peserta didik. Penilaian aktivitas peserta didik berupa daftar checklist yang berisi beberapa indikator sebagai berikut:
1) Memprediksi suatu fenomena
2) Melakukan observasi
3) Menjelaskan hasil observasi dan prediksi 4) Membuat kesimpulan
5) Presentasi
Untuk menghitung aktivitas peserta didik dapat digunakan rumus ekuivalen:
Aktivitas peserta didik = ∑Skor setiap aspek
∑Skor maksimal x 100
Tabel 4. Kategori Penilaian Aktivitas Peserta Didik ( Sumber: Yazid, 2016 ) Nilai/Skor Kategori 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik
Untuk  menghitung persentase dari  setiap  jawaban  respon  peserta  didik,  rumus yang diadaptasi dari Yazid, (2016) adalah sebagai berikut.
Respon Peserta Didik = ∑Skor Jawaban peserta didik ∑Skor maksimal x 100%
Hasil  perhitungan  persentase  dari  angket  respon  peserta  didik  pada  uji  coba kelompok  kecil  diinterpretasikan  ke  dalam  kriteria  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut.
Tabel 5. Interprestasi Skor Angket Respon Peserta Didik  ( Sumber: Yazid, 2016 ) Kriteria Kategori Sangat Layak 86-100 Layak 71-85 Cukup Layak 56-70 Kurang Layak 41-55 Tidak Layak ≤ 40
Berdasarkan  interpretase  skor  tersebut,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dikatakan layak  apabila  respon  peserta  didik mencapai  persentase ≥71. Data mengenai kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi perubahan lingkungan  dilihat  melalui  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Kemampuan pemecahan masalah peserta didik dapat dihitung menggunakan rumus berikut:

## Hasil Belajar = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik
Jumlah skor maksimum x 100%
Efektivitas dari penggunaan RPP dan LKPD yang dikembangkan pada uji coba skala  terbatas  dapat  diukur  melalui  data  hasil pre-test dan post-test yang  kemudian dianalisis  peningkatannya  dengan  menggunakan  uji  gain.  Rumus  dari  N-Gain ternormalisasi adalah sebagai berikut:
< 𝐠 >= % skor 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − % skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 skor maksimum − % skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan : g = gain (peningkatan kemampuan) pre test = rata-rata nilai pre test (%) post test = rata-rata nilai post test (%)
Nilai standar gain yang dihasilkan diintepretasikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Kriteria Nilai Gain ( Sumber: Hastiana et al., 2021 ) Nilai/Skor Kriteria N-gain ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-gain < 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam rangka meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi perubahan  lingkungan  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Gorontalo,  pada  penelitian  ini dihasilkan perangkat pembelajaran berorientasi POE ( Predict-Observe-Explain ). Terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), serta Soal Pre-Test dan Post-Test yang memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan keefektifan. Penelitian  yang  dilakukan  penulis  hanya  mampu  diujikan  dalam  skala  kecil  dengan jumlah  peserta  didik  yaitu  15  orang.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  perangkat pembelajaran yang dibahas di sini adalah sebagai berikut:
Validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  menjadi  landasan  validitas  perangkat pembelajaran. Keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas peserta didik, dan angket respon peserta  didik  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan  perangkat pembelajaran. Sedangkan pengukuran hasil belajar peserta didik dengan menggunakan soal pre-test dan post-test dapat  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat pembelajaran.
Tabel 7. Hasil Penilaian Validator Ahli dan Praktisi/Penggguna (Guru Biologi) Terhadap RPP
Validator Persentase Rata-Rata Kriteria Penilaian Validator Ahli 91.6% Sangat Valid Guru Biologi 97.2% Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan 94.4% Sangat Valid Tabel  8. Hasil Penilaian  Validator  Ahli  dan  Praktisi/Penggguna  (Guru  Biologi) Terhadap LKPD Validator Persentase Rata-Rata Kriteria Penilaian Validator Ahli 93.3% Sangat Valid Guru Biologi 96.6% Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan 96.3% Sangat Valid
Tabel  9. Hasil  Penilaian  Validator  Ahli  dan  Praktisi/Penggguna  (Guru  Biologi)
Terhadap Soal Validator Persentase Rata-Rata Kriteria Penilaian Validator Ahli 91.6% Sangat Valid Guru Biologi 100% Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan 95.8% Sangat Valid Tabel 10. Hasil Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berorientasi POE Validator Persentase Rata-Rata Kategori Penilaian Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran 98.16% Sangat Baik Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik 89.2% Sangat Baik Hasil Angket Respon Peserta Didik 87.29% Sangat Baik Kesimpulan Memenuhi Kriteria Kepraktisan
Hasil  Analisis  Keefektifan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  POE  ( Predict- Observe Explain ) pada Materi Perubahan Lingkungan disajikan pada gambar 1. Gambar 1 menyajikan hasil penilaian soal pre-test dan post-test yang menunjukkan 100% peserta didik tidak tuntas pada saat pemberian soal pre-test dengan nilai teringgi diperoleh yaitu 73 dan nilai terendah yaitu 40. Sedangkan berdasarkan hasil uji post-test menunjukkan perolehan nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  80.  Kriteria  ketuntasan  minimum (KKM yang ditetapkan oleh sekolah adalah 75.
Gambar 1. Nilai Pre-Test dan Post-Test ( Sumber: Data Primer, 2022 )
Tabel 11. Nilai N-Gain pada Uji Coba Produk Pre-Test Post-Test N-Gain Kategori 55.73 93 0.85 Tinggi Kesimpulan Memenuhi Kriteria Keefektifan
60 60 53 66 73 66 60 53 53 40 40 40 66 66 40 100 93 100 100 100 100 86 86 80 93 93 86 93 100 86 0 20 40 60 80 100 120 T. P. T C.O .D A .N .F .D I.G.H N .S .S .Y D.S .H B A .A .M
N .A .R .S F.R .G
A .M.D A .T A .A .M N .A .A L. S.L
A .A .H
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Sk or Ke tun ta sa n In d iv id ua l Jumlah dan Inisial Peserta Didik Nilai Pre-Test
Nilai Post-Test
Berdasarkan Tabel 11 menunjukkan bahwa hasil perolehan nilai N-Gain dari uji coba produk pada peserta didik yang terdiri dari 15 orang peserta didik. Interpretasi N- Gain memiliki skor rata-rata 0,85 dengan kriteria tinggi.

## Pembahasan
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan (RPP, LKPD, Soal Pre-Test , dan Post-Test ) masuk dalam kategori sangat valid. Penilaian validator ahli untuk validasi RPP, LKPD, dan  Soal  menghasilkan  persentase  91.6%,  93.3%,  dan  91.6%  dengan  kategori  sangat valid.  Penilaian  praktisi,  diperoleh  persentasenya  97.2%,  96.6%,  dan  100%  dengan kategori  sangat  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Daud  et  al.,  (2020) yang menemukan bahwa perangkat pembelajaran memiliki tingkat validitas yang cukup jika hasil  perhitungannya  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dan  valid.  Penilaian  yang diberikan  berbeda  karena  penilaian  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  yang  berperan sebagai  validator  ahli  dan  satu  orang  guru  biologi  sebagai  praktisi  atau  validator pengguna. Mastang  &  Rapi  (2018), juga  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran memenuhi  kriteria  validitas  jika  dibuat  dengan  desain  yang  konsisten  di  semua komponennya  serta  kesesuaian  antara  tujuan,  materi,  dan  penilaian  yang  diberikan kepada  peserta  didik. Latjompoh  (2018) menyatakan  jika  perangkat  pembelajaran  itu sejalan dengan kajian ilmu pengetahuan dan semua bagiannya saling berhubungan, maka dianggap valid.
Berdasarkan  hasil  observasi,  perangkat  pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria kepraktisan dan kriteria keterlaksanaan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penjelasan Purboningsih (2015), yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran dianggap praktis jika  baik  guru  maupun  peserta  didik  menganggapnya  mudah  digunakan  dan  sesuai dengan  rencana  penulis. Masnah  et  al.,  (2018), menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  dikatakan  memenuhi  kriteria  kepraktisan  dilihat  dari  peningkatan  hasil respon peserta didik.
Menurut Ahmadiyanto,  (2016) bahwa  aktivitas  peserta  didik  adalah  kegiatan- kegiatan belajar yang menunjang keberhasilan suatu proses belajar. Hal ini sesuai dengan penegasan yang dilakukan oleh Daud et al., (2015) bahwa salah satu ciri pengajaran yang efektif dapat ditentukan oleh tingkat belajar peserta didik. Kemungkinan pengajaran yang efektif meningkat dengan tingkat aktivitas belajar peserta didik.
Ketuntasan belajar tes pre-test belum tercapai dan ketuntasan belajar tes post-test sudah  mencapai  100%,  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  tes menggunakan soal pre-test dan post-test . Selain itu, N-Gain digunakan untuk menguji hasil belajar peserta didik. Interpretasi N-Gain memiliki skor rata-rata kriteria tinggi sebesar 0,85.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum (KKM). Perangkat pembelajaran dikatakan mencapai derajat keeefektifan jika adanya pengaruh serta perubahan yang dialami peserta didik (Masnah et al., 2018). Hasil penelitian ini menunjukkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik secara signifikan dipengaruhi oleh perangkat pembelajaran berorientasi POE. Penelitian ini  menunjukkan  bagaimana  model  pembelajaran  POE  memungkinkan  peserta  didik untuk  terlibat  dalam  berbagai  latihan  pemahaman  bacaan  terkait  pencemaran lingkungan.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  ditulis  sedemikian  rupa  sehingga
memberikan tantangan bagi peserta didik untuk membangun pengetahuan dasar mereka dengan  mengenali  atau  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian Fitriani  et  al.,  (2020) bahwa  penyajian  masalah  mendorong  peserta didik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Melalui  kegiatan  observasi  yang  ada  dalam  tahapan  POE,  kemampuan pemecahan masalah peserta didik juga dapat ditingkatkan. Pada tahap ini, peserta didik diharuskan untuk secara aktif berpartisipasi dalam proses kelompok menyelidiki sumber yang  berbeda  untuk  menemukan  solusi  dari  sebuah  masalah  dan  mengumpulkan informasi  untuk  mendukung  prediksi  mereka.  Kegiatan  ini  membantu  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  untuk  menyusun  rencana  pemecahan  masalah  dan melaksanakan  rencana  tersebut.  Pada  penelitian  ini  peserta  didik  mampu  menjawab permasalahan  yang  disajikan.  Peserta  didik  harus memberi  uraian  beberapa  altermatif solusi,  kemudian  menentukan  pilihan  dari  rencana  yang  paling  tepat  dengan  memilih yang  terbaik.  Tindakan  ini  terjadi  selama  proses  pengamatan.  Menurut Fitriani  et  al., (2020) bahwa kegiatan observasi dapat membantu mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan konflik karena untuk memperoleh informasi yang relevan, peserta didik perlu melibatkan semua indera selama proses berlangsung.
Perangkat  pembelajaran  berorientasi  POE  ( Predict-Observe-Explain )  yang dikembangkan dinilai telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas berdasarkan hasil uji validasi dan eksperimen skala terbatas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Husniyah  et  al.,  (2019) yang  sampai  pada kesimpulan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  dipraktikkan  dan digunakan jika memenuhi kriteria yang relevan atau valid. Mustami (2017) mengklaim dalam  penelitiannya  bahwa  penilaian  perangkat  pembelajaran  dianggap  praktis  jika memenuhi  dua  persyaratan:  (1)  perangkat  yang  dikembangkan  dapat  dinilai  oleh para ahli; dan (2) alat yang dikembangkan dapat digunakan di lapangan. Jika ada pengaruh dan  perubahan  yang  dirasakan  peserta didik,  maka perangkat  pembelajaran  dikatakan efektif sampai batas tertentu (Masnah et al., 2018) .

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berorientasi  POE  ( Predict-Observe- Explain ) telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik, sehingga memungkinkan untuk menggunakan perangkat pembelajaran di kelas.
1. Perangkat pembelajaran berorientasi POE ( Predict-Observe-Explain ) yang dikembangkan  dikatakan  valid  karena  hasil  validasi  oleh  para  ahli/validator.  Hasil validasi menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran valid untuk digunakan dengan sedikit penyesuaian atau revisi kecil berdasarkan komentar dan saran ahli/validator. Sehingga perangkat pembelajaran yang dihasilkan masuk dalam kategori valid atau layak.
2. Perangkat pembelajaran berorientasi  POE ( Predict-Observe-Explain ) dikatakan  praktis karena komponen keterlaksanaan pembelajaran yang diamati memenuhi ktiteria atau kategori  praktis.  Komponen  tersebut  meliputi  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran, aktivitas peserta didik dan angket respon peserta didik.
3. Perangkat  pembelajaran  berorientasi  POE  ( Predict-Observe-Explain )  dikatakan  efektif karena  komponen-komponen  pembelajaran  yang  diamati  telah  memenuhi  kriteria efektif. Dengan hasil belajar peserta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan dan hasil analisis nilai N-Gain telah memenuhi kategori efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrory, M., & Kartowagiran, B. (2014). Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013  pada Pembelajaran  Matematika  SMP  Negeri  Kelas  VII  di  Kabupaten  Sleman. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 2 (1), 50–59.
Ahmadiyanto. (2016). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Ko-Ruf-Si ( Kotak Huruf Edukasi ) Berbasis Word Square pada Materi Kedaulatan Rakyat dan Sistem Pemerintahan di Indonesia Kelas VII C SMP.
Jurnal Kependidikan Kewarganegaraan , 6 (2), 980–993. http://ppjp.ulm.ac.id/jpournal/index.php/pkn/article/view/2326/2034
Algiranto,  Sarwanto,  &  Marzuki,  A.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika Model POE (Predict, Observe, Explain) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses. Seminar Nasional Pendidikan Fisikan 2018, 3 , 22–27.
Daud,  N.  A.,  Lukum,  A.,  Pikoli,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Model Pembelajaran POE untuk Meremediasi Miskonsepsi Siswa SD pada Konsep Cahaya. Normalita (Jurnal Pendidikan), 8 (1).
Falah,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Listrik  Dinamis  Berbasis  Poe (Predict-Observe-Explain)  untuk  Meningkatkan  Penalaran  dan  Pemahaman Konsep Siswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 6 (2), 96–102.
Fitriani, A., Zubaidah, S., Susilo, H., & Al Muhdhar, M. H. I. (2020). The Effects  of Integrated Problem-Based Learning, Predict, Observe, Explain on Problem-Solving Skills  and  Self-Efficacy. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 2020 (85),  45–64. https://doi.org/10.14689/ejer.2020.85.3
Husniyah,  H.,  Hidayati,  Y.,  Qomaria,  N.,  &  Munawaroh,  F.  (2019).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  POE  Dengan  Teknik  Concept  Mapping  pada Materi  Getaran,  Gelombang,  dan  Bunyi. Natural  Science  Education  Research , 2 (2), 123–132. https://doi.org/10.21107/nser.v2i2.6239
Hastiana Yetty, Rusdy A. Siroj, & Irma. (2021). Development of Electronic Magazine Teaching  Materials  for  Key  Determination  and  Cladograms  in  Ethnobotany  and Phytochemical Studies. Bioeduscience , 5 (2), 131–136.
https://doi.org/10.22236/j.bes/526787
Jannah, N. L. (2017). Penerapan Model Pembelajaran POE ( Predict , Observe , Explain ) untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Program Studi PGMI , 4 (1), 133–150.
Latjompoh,  M.  (2018).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Keterampilan Proses Sains untuk Melatih Kemampuan Berpikir dan Menanamkan Karakter Bagi Siswa SMA Kota Gorontalo. In Prosiding Seminar Nasional Hayati , 6, pp. 470-477
Lebdiana,  &  Sulhadi  N.Hindarto,  R.  (201).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Materi Suhu dan Kalor Berbasis POE (Predict-Observe-Explain) untuk Meremediasi Miskonsepsi Siswa. Unnes Physics Education Journal , 4 (2), 1–6.
Mastang,  M.,  &  Rapi,  M.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Problem  Based  Learning  Kelas  X  MIA  SMA. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 9 (1), 64. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i1.1385
Masitah.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Memfasilitasi  Guru Menumbuhkan Rasa Tangung Jawab Siswa SD terhadap Masalah Banjir. Proceeding Biology Education Conference, 15 (1), 40–44.
Mustami, M. K. (2017). Validitas, Kepraktisan, dan Efektivitas Perangkat Pembelajaran Biologi Integrasi Spiritual Islam Melalui Pendekatan Saintifik. In Al-Qalam (Vol. 23, Issue 1, p. 70). https://doi.org/10.31969/alq.v23i1.392
Masnah, M., Syahmani, S., & Kusasi, M. (2018). Development Learning Tools Using Inquiry  Learning  Model  Assisted  by  Schoology  to  Increase  Cognitive  and Metacognitive  Skills  in  The  Topic  Solubitlity  and  Constant  Solubitlity. Journal  of Chemistry and Education , 1 (3), 225–236.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Purboningsih,  D.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Guided  Discovery  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  untuk  Siswa  SMK  Kelas  X. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY ,  467–474. http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmat ematika/files/banner/PM-68.pdf
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum  2013.  403-749-1-Sm_2. Journal  Florea , 2 (1),  29–35.  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JF/article/view/403
Ulfa, M. N., Sutoyo, S., & Prastowo, T. (2020). The Validity of Teaching Materials using POE  Model  to  Increase  the  Student’sxCriticalxThinking  Skills  inxJuniorxHigh School on the Pressure Topic. International Journal of Innovative Science and Research Technology , 5 (6), 1403–1409. https://doi.org/10.38124/ijisrt20jun604
Yazid,  K.  (2016).  Validitas  Buku  Saku  Materi  Ekologi  Untuk  Siswa  Kelas  X  SMA.
BioEdu , 5 (3), 249-256.
How To Cite This Article, with APA style :
Windari.,  Latjompoh  M.,  &  Hamidun,  M.S.  (2022).  Development  of  POE  (Predict- Observe-Explain)  Oriented  Learning  Device  to  Improve  Student’s  Problem- Solving Ability On Environmental Change Material. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(3), 721-732. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3150