JIGE 2 (1) (2021) 45 - 50

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENERAPAN MODEL TIPE THINK PAIR SHARE(TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI VOLUME KUBUS DAN BALOK SISWA KELAS V SEMESTER 2 DI SDN 1
RARANG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Muhamad Ridwan Habibi
Institut Pendidikan Nusantara Global, (Praya), (Indonesia)

## History Article
Article history:
Received Mei 2, 2021 Approved Mei 10, 2021

## ABSTRACT
This  study  focus  on  the  use  of  the  Think  Pair  Shar  (TPS)  Cooperative Model in Improving Mathematics Learning Outcomes on the volume of cubes  and  blocks  for  Class  V  Semester  2  students  at  SDN  1  Rarang Selatan  in  the  2021/2022  academic  year.  This  study  aims  to:  (1). Knowing student learning outcomes through the  application of the TPS Model  in  Mathematics  learning  (2)  knowing  student  activities  through the application of the TPS Model in Mathematics learning. This research was  conducted  in  the  form  of  Classroom  Action  Research.  The  stages carried out are: Action Planning, Action Implementation, Evaluation/Observation and Reflection. The  subjects  of  this study were 12  students  of  class  V  semester  2  of  the  2021/2022  academic  year.  The research data are: (1). Student learning outcomes were collected through learning  outcomes  tests.  (2).  Student  activities  were  collected  through observation  guidelines.  Data  were  analyzed  descriptively  qualitatively. From  the  results  of  data  analysis  found  that:  (1).  The  mean  of  student learning  outcomes  is  73.60.  Classical  completeness  is  91.67%  (2). Student  activity  in  participating  in  learning  increased  at  each  meeting. Based  on the results of the data above, the application of the Think Pair Shar (TPS) Type Model can be used as a strategy in the learning process.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  difokuskan  dalam  penggunaan  Model  Kooperatif Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  pada  volume  kubus  dan  balok  pada  siswa  Kelas  V Semester  2  SDN  1  Rarang  Selatan  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Penelitian ini bertujuan untuk: (1). Mengetahui hasil belajar siswa melalui penerapan Model TPS dalam pembelajaran Matematika (2) mengetahui  aktivitas  siswa  melalui  penerapan  Model  TPS  dalam pembelajaran Matematika.  Penelitian ini dilakukan  dalam  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tahapan  yang  dilakukan  adalah: Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan Tindakan, Evaluasi/Observasi dan  Refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  12  siswa  kelas  V semester  2  tahun  ajaran  2021/2022.  Data  penelitian  adalah:  (1). Hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar.  (2). Aktivitas  siswa  dikumpulkan  melalui  pedoman  observasi.  Data
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative, Think Pair Share (TPS) Model
dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Dari  hasil  analisis  data ditemukan  bahwa:  (1).  Rerata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,60. Ketuntasan  klasikal  sebesar  91,67%  (2).  Aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  meningkat  pada  setiap  pertemuan. Berdasarkan  hasil  data  di  atas,  penerapan  Model Tipe Think Pair Shar  (TPS)  dapat  digunakan  sebagai  strategi  dalam  proses pembelajaran.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: muhamadridwan habibi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  zaman  dan  adanya  era  globalisasi  menuntut  setiap  manusia untuk  siap  menghadapi  persaingan  dengan  manusia  lain.  Pendidikan  merupakan  salah  satu bentuk upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Kesadaran tentang pentingnya pendidikan telah mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap setiap  perkembangan  dunia  pendidikan,  terutama  perkembangan  dalam  bidang  teknologi  dan informasi,  dimana  pengetahuan  tentang  ilmu  Matematika  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan logika sangat perlu untuk dikembangkan mulai dari tingkat dasar untuk dapat bersaing dan dapat bertahan dengan kondisi jaman yang selalu berkembang seiring berjalannya waktu, maka dalam proses  pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  seutuhnya  agar  memiliki kualitas sumber daya manusia yang baik untuk menjawab tantangan-tantangan yang ada.
Proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  bisa  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat sesuai dengan situasi dan kondisi siswa agar mencapai keberhasilan dalam belajar. Keberhasilan yang  dimaksud  adalah  siswa  dapat  membangun  konsep-konsep Matematika  dengan  bahasanya sendiri, mampu mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari, serta mampu menyelesaikan masalah-masalah Matematika yang ia temukan.
Proses  belajar  mengajar  melibatkan  berbagai  macam  aktivitas  yang  harus  dilakukan, terutama  jika  menginginkan  hasil  yang  optimal.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dipakai  agar mendapatkan hasil yang optimal seperti yang diinginkan adalah memberi tekanan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilaksanakan dengan memilih salah satu model pembelajaran yang tepat  karena  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu upaya dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berinteraksi satu sama lain  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  memotivasi siswa,  memanfaatkan  seluruh  energi  sosial  siswa,  saling  mengambil  tanggung  jawab.  Model pembelajaran  kooperatif  membantu  siswa  belajar  mulai  dari  keterampilan  dasar  sampai pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Ironisnya,  model  pembelajaran  kooperatif  belum  banyak diterapkan  dalam  pendidikan  walaupun  orang  indonesia  sangat  membanggakan  sifat  gotong- royong dalam kehidupan bermasyarakat.
Model  Pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa  tipe.  Salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  membangun  kepercayaan  diri  siswa  dan  mendorong partisipasi  mereka  dalam  kelas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share. Model Pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) membantu siswa mengintepretasikan ide  mereka  bersama dan memperbaiki pemahaman. Model  pembelajaran kooperatif tipe  Think- Pair-Share (TPS) cocok digunakan di SD karena kondisi siswa SD yang masih dalam masa remaja membuat  mereka  menyukai  hal  baru  dan  lebih  terbuka  dengan  teman  sebaya  dalam memecahkan permasalahan yang mereka hadapi.
Dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas,  penulis  bermaksud  mengadakan penelitian  dengan  judul:  “Penerapan  Model  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  materi volume kubus dan balok  Siswa Kelas V Semester  2  di SDN 1
Rarang Selatan Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan  kuantitatif.  Menurut  Jonathan  Sarwono  dalam  Afifudin,  dkk  (2009)  Pendekatan  kualitatif menekankan pada makna, penalaran definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks tertentu), lebih banyak  meneliti hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan kualitatif lebih  lanjut  mementingkan  proses  dibandingkan  dengan  hasil  akhir.  Sedangkan  pendekatan kuantitatif  lebih  mementingkan  adanya  variabel-variabel  sebagai  objek  penelitian  dan  variabel- variabel  tersebut  didefinisikan  dalam  bentuk  operasionalisasi  variabel  masing-masing. Pendekatan  ini  pun  lebih  memberikan  makna  dalam  hubungannya  dengan  penafsiran  angka statistik, bukan makna secara kebahasaan dan kulturalnya.
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  hasil  belajar  siswa,  sedangkan pendekatan kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari hasil observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Rarang  Selatan  pada  siswa  Kelas  V  semester  2 tahun pelajaran 2021/2022.

## Rancangan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti merancang penelitiannya berdasarkan rancangan yang telah ditetapkan  dalam  PK  (Penelitian  Kelas).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think-Pair-Share)  ini  dilakukan  oleh  guru  beserta  pengamat  (observer)  dengan  mengacu  pada fase-fase  yang ditetapkan pada penelitian tindakan  kelas (PTK).  Penelitian ini dirancang  dalam bentuk siklus yang akan dilaksanakan dalam  (empat) fase yaitu (1) persiapan, (2) pengajaran, (3) evaluasi dan (4) refleksi. Adapun penjelasan untuk masing-masing fase adalah sebagai berikut: Fase 1: Persiapan
Dalam  fase  ini,  guru  membuat  persiapan  pengajaran  sekaligus  membuat  kesepakatan dengan pengamat mengenai apa-apa yang akan dilaksanakan dalam penelitian itu. Adapun hal- hal yang perlu dipersiapkan pada fase ini yaitu:
a. Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah  aktivitas  dalam pembelajaran  disamping  bentuk-bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  mengacu  pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share).
b. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang mendukung terlaksananya kegiatan pembelajaran, berupa LKS (Lembar Kerja Siswa) ataupun alat bantu pembelajaran (ABP).
c. Mempersiapkan  instrumen  penelitian,  seperti  pedoman  observasi  beserta  lembar  observasi untuk mengamati aktivitas siswa maupun guru dalam proses belajar mengajar dan instrumen asesmen untuk mengukur hasil belajar siswa.
Fase 2:  Pelaksanaan Pengajaran
Pada fase ini guru mengajar sesuai dengan apa yang sudah disepakati pada fase persiapan dan  mengenai kejadian atau hal-hal yang terjadi selama  mengajar sebaiknya  didokumentasikan melalui  pengamat  atau  guru  itu  sendiri  dalam  bentuk  data  hasil  pengamatan  dengan  mengacu pada  pedoman  observasi  aktivitas  siswa  maupun  pedoman  observasi  aktivitas  guru  yang  sudah ditetapkan dan sudah disepakati oleh guru dan observer pada fase persiapan.
Fase 3: Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  pada  akhir  siklus  dengan  memberikan  tes  yang  dikerjakan  secara individu  untuk  mengetahui  pemahaman  atau  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.
Fase 4:   Refleksi
Pada  fase  ini  guru  dan  pengamat  (observer)  mendiskusikan  hasil  observasi  mengenai kejadian-kejadian selama mengajar apakah sudah sesuai dengan kesepakatan pada fase persiapan dengan berpatokan pada pedoman observasi aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Dalam  fase  keempat  ini  mungkin  ditemukan  hal-hal  yang  belum  baik  sehingga  diperlukan perlakuan ulang guna perbaikan proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan sebelumnya. Bila
demikian  dapat  dilakukan  penelitian  putaran  kedua  (Siklus  II)  yang  menekankan  langkah- langkah perbaikan pada siklus I.
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui cara, yaitu:
1. Data hasil observasi diperoleh dari lembar observasi yang berisikan deskripsi tingkah laku guru terhadap siswa dan aktivitas belajar siswa saat pembelajaran berlangsung.
2. Data  hasil  belajar  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes  evaluasi  kepada  siswa.  Tes dilakukan  pada  setiap  akhir  pelaksanaan  penelitian  (siklus)  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda (tes obyektif). Siswa diberi tes hasil belajar yang diadakan secara individual dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar Observasi Lembar observasi dalam pembelajaran digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Lembar Evaluasi Hasil Belajar
Lembar  Tes  hasil  belajar  ini  berisikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang telah diajarkan. Dalam penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah soal  berbentuk pilihan ganda. Tes ini dibuat guna mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa dalam  menguasai  materi  yang  telah  disampaikanreliabilitas,  taraf  kesukaran,  daya beda dan fungsi pengecoh.

## Teknik Analisis Data
Data Aktivitas  Belajar Siswa Data aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh melalui pengamatan langsung dalam  setiap  pertemuan  kelas  yang  diamati  oleh  observer  yang  mengacu  pada  pedoman observasi yang berisikan 8 indikator, dalam tiap indikator terdiri dari 4 deskriptor. Menentukan skor  yang  diperoleh  siswa,  skor  setiap  individu  tergantung  banyaknya  perilaku  yang  dilakukan siswa  dari  sejumlah  indikator  yang  diamati,  deskriptor  yang  Menghitung  skor  aktivitas  belajar siswa dengan rumus sebagai berikut:
n   i x M
Keterangan: M    = skor rata-rata aktivitas belajar siswa Σ x i = jumlah skor aktivitas seluruh siswa N    = banyak siswa
Setelah  memperoleh  data  evaluasi  hasil  belajar  siswa,  maka  data  tersebut  dianalisis dengan  mencari  ketuntasan  belajar,  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif.  Untuk  mengetahui ketuntasan belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think- Pair-Share) dapat digunakan kriteria yaitu Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dinyatakan tuntas secara individu apabila siswa  mampu  memperoleh nilai ≥ 65 sebagai standar  ketuntasan belajar minimal.
Data  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal minimal 85% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 keatas. Dengan rumus ketuntasan belajar klasikal adalah: (Sudjana, 2008) Dimana: KK = Ketuntasan klasikal
X = Jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 keatas
Z = Jumlah seluruh siswa
Ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai  jika ≥ 85%  siswa  memperoleh  skor  minimal  65  yang  akan terlihat pada hasil evaluasi tiap-tiap siklus. (Nurkencana, 1990 dalam Ramadhan 2009) Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah tercapainya hasil dan aktivitas belajar siswa dengan ketentuan sebagai berikut:
- Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Penelitian  ini  dipandang  berhasil  jika  telah  tercapainya  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar ≥ 85  %  dari  jumlah  siswa  yang  telah  mengikuti  evaluasi  dengan perolehan nilai sebesar ≥ 65.
- Pencapaian aktivitas belajar siswa
Aktivitas  belajar  siswa  minimal  berkategori  aktif  yaitu  apabila  rata-rata  skor  aktivitas siswa (M) mencapai interval nilai 29,33 ≤ M < 34,66.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masalah yang dihadapi oleh siswa Kelas V semester  2  di SDN 1 Rarang Selatan dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  guru dengan menggunakan  model pembelajaran yang belum mengaktifkan seluruh  siswa. Selama ini guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  yang  konvensional.  Model pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan  keterlibatan  seluruh  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran sangat  kecil,  karena  kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi sementara yang memiliki kemampuan rendah hanya menonton saja (pasif). Hal ini berarti dalam  suatu  kelompok  belajar  masih  banyak  siswa  yang  tidak  melakukan  keterampilan kooperatif. Hal ini yang menyebabkan sebagian besar siswa terutama yang memiliki kemampuan rendah  enggan  berpikir,  sehingga  timbul  perasaan  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran Matematika.  Akibat  dari  sikap  siswa  tersebut,  maka  hasil  belajarnyapun  kurang  memuaskan, dalam arti tidak memenuhi batas tuntas yang ditetapkan sekolah.
Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  sehingga  siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain.  Dalam  interaksi  ini,  siswa  akan membentuk komunitas yang memungkinkan mereka mencintai proses belajar dan mencintai satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  observasi  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  keaktifan siswa dan antusiasme siswa sudah mencapai kategori aktif dalam pembelajaran di kelas, namun siswa  belum  mampu  melakukan  keterampilan  kooperatif,  siswa  masih  terkesan  bersifat individual  dan  belum  sepenuhnya  saling  menghargai  pendapat  pasangannya  masing-masing sehingga  hasil  belajarnya  belum  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan,  disamping itu  guru  juga sudah  melakukan  pengajaran  dengan  cukup  baik  akan  tetapi  masih  ada  hal-hal  yang  harus diperbaiki pada siklus II.
Dari  hasil  evaluasi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 83.33%,  dengan nilai rata-rata 68.33. Walaupun belum mencapai ketuntasan klasikal, namun nilai rata-rata siswa telah  melebihi rata-rata hasil belajar tahun sebelumnya yaitu 58,96. Belum  tercapainya  ketuntasan  klasikal  tersebut  hal  ini  disebabkan  karena  masih  banyak kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  baik  dari  siswa  maupun dari guru. Siswa belum dapat memanfaatkan kesempatan dalam berdiskusi dengan pasangannya dan  belum  terbiasa  bekerja  sama  dengan  pasangan  sehingga  tugasnya  dipercayakan  pada  anak yang paling pandai dalam pasangannya.
Hasil refleksi siklus I mengisyaratkan perbaikan pada pelaksanaan pengajaran pada siklus selanjutnya  antara  lain  bahwa  peran  guru  dalam  mengorganisasikan  aktivitas-aktivitas  belajar siswa perlu dioptimalkan dan yang tidak kalah pentingnya guru harus bisa menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  supaya  siswa  tidak  mengalami  kejenuhan  dalam  mengikuti pelajaran.
Pada  siklus  II  guru  berupaya  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  membangkitkan respon  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa hasil  belajar siswa mencapai ketuntasan klasikal yaitu dengan persentase 91,67% dengan rata-rata 73,60. Hasil pengamatan  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran  dan  adanya  perubahan  positif  yang  cukup  signifikan,  terutama  meningkatnya respon siswa pada  mata pelajaran Matematika khususnya volume balok dan kubus. Pada siklus
II ini terjadi peningkatan hasil belajar siswa, peningkatan siswa tersebut dapat dilihat pada aspek daya  ingat  materi  prasarat,  pemahaman  konsep  dan  prinsip,  kemampuan  berfikir  dalam menjawab  persoalan  baik  secara  individu  maupun  berkelompok,  kualitas  diskusi,  semangat belajar dan peran serta dalam kelompok. Hal tersebut menandakan meningkatnya keaktifan dan respon siswa, sehingga dapat membangkitkan minat dan pemahaman dalam belajar Matematika.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  di  atas  maka  peneliti  beserta  observer  merefleksi bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  sangat  cocok  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  evaluasi  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal bahkan  lebih  yaitu  91,67%,  hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mampu  mencapai standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  begitu  pula  dengan  hasil  observasi  aktivitas  guru dan siswa selalu terjadi peningkatan tiap pertemuannya dan pada akhir pertemuan pada siklus II seluruh siswa dapat melaksanakan semua deskriptor yang ada. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan tahun sebelumnya. Namun disisi lain untuk kedepan  guru  harus  tetap  membuat  gebrakan-gebrakan  baru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  agar  siswa  tidak  bosan  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
Dengan  perolehan  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Matematika  dengan materi menghitung volume kubus dan balok  Kelas V semester 2  di SDN  1 Rarang Selatan tahun pelajaran 2021/2022

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think-Pair-Share) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa Kelas V  semester  2  di  SDN  1  Rarang  Selatan  tahun  pelajaran  2021/2022,  karena  dengan  penerapan model  pembelajaran  ini  siswa  termotivasi  untuk  lebih  berperan  aktif  serta  timbul  rasa kebersamaan  siswa  untuk  saling  mengisi  kekurangan  masing-masing  dalam  memahami  materi yang  dipelajari  hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  untuk  setiap pertemuannya  selalu  mengalami  peningkatan  sehingga  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa dapat tercapai yaitu sebesar 91,67 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu dkk. 2005. Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah. Bandung: Pustaka Setia. Djamarah, dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, 2008. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Iskandar.  2009.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif).  Jakarta:
Gaung Persada Press Jakarta.
Marthen. 2007. IPA Matematika Untuk SD Kelas V. Jakarta: Erlangga. Saeful,  dkk.  2008.  Belajar  Matematika  untuk  Kelas  V  SD/MI.  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Ruseffendi.  Penelitian  Kelas.  EDUCARE:  Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya http://educare.e- fkipunla.net Generated, diakses tanggal 18 January 2010.
Sanjaya,2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana. Sanjaya,2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sudjana,2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.