PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 11-22 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PEMAHAMAN KONSEP PERUBAHAN SIFAT BENDA PADA MATA PELAJARAN IPA MELALUI METODE EKSPERIMEN

## Aprilia
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo, 91914 E-mail: aprilia.azkadina@yahoo.com
This study aims: to find out how to apply the experimental method in science subjects and to find out the improvement of students' understanding of the concept of changes in the nature of objects using  the  experimental  method  in  fifth  grade  students  of  164  Kaluku  Elementary  School, Sukamaju District, North Luwu District. This research is a classroom action research conducted in class V SDN 164 Kaluku District Sukamaju North Luwu district. Data collection techniques in this study are tests, interviews, observations, and documentation. Data analysis was performed using qualitative descriptive analysis.  The results showed that: (1) With the application  of the experimental methods  of  class  V students it was  easier to  understand  material  changes  in the nature  of  objects  in  science  learning;  (2)  By  using  the  experimental  method  in  the  learning process which is carried out in stages, 2 cycles experience a significant increase where students' understanding of learning in cycle 1 is still categorized as "sufficient" with an average of 62 and learning mastery by 40% increases in cycle 2 by category "Very good" and on average 84, with 85%  learning  mastery.  Thus  the  experimental  method  can  be  used  as  a  reference  in  science teaching activities in elementary schools. Especially material changes in the nature of objects.
Keywords: Experimental Methods, Understanding Concepts, Changes in the Nature of Objects.

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan: mengetahui  bagaimana  menerapkan metode  eksperimen  pada mata pelajaran IPA dan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa tentang konsep perubahan sifat  benda  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  pada  siswa  kelas  V  SDN  164  Kaluku Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  164  Kaluku  Kecamatan  Sukamaju  kabupaten  Luwu Utara.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Dengan penerapan metode eksperimen siswa kelas V lebih mudah  untuk memahami perubahan materi sifat benda dalam  pembelajaran IPA; (2) Dengan menggunakan metode eksperimen dalam proses pembelajaran yang dilakukan secara bertahap yaitu 2 siklus mengalami peningkatan yang signifikan dimana pemahaman belajar siswa pada siklus 1 masih dikategorikan “cukup” dengan rata-rata 62 dan penguasaan belajar sebesar 40% meningkat pada siklus 2 dengan kategori “sangat baik” dan rata-rata 84, dengan penguasaan belajar  85%. Dengan  demikian metode  eksperimen  dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam kegiatan pengajaran IPA di sekolah dasar. Terutama materi perubahan sifat benda .
Kata Kunci,: Metode Eksperimen, Pemahaman Konsep, Perubahan Sifat Benda.

## 12 | Aprilia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suasana  belajar  dalam  proses  pembelajaran  bang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  agar    peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Menurut Quisumbing, (Kunandar 2007:10), pendidikan memiliki peran utama dalam pengembangan personal  dan  sosial,  memengaruhi  perkembangan  individu  dan  sosial, perdamaian,  kebebasan,  dan  keadilan.  Dalam  kualitas  pendidikan  selalu berubah  sesuai  dengan  tuntunan  masyarakat  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi serta seni. Jadi, harus ada usaha yang terus-menerus berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Pengajar dalam dunia pendidikan  harus  mampu  membuat  siswa  kreatif  dan  inovatif  dalam membentuk pola pikir siswa didalam pembelajaran. Pengajar dituntut mampu melakukan  pengembangan  model  pembelajaran  dengan  memamksimalkan fungsi kedua otak siswa. Setiap belahan otak memiliki peran masing-masing dimana otak kiri dalam hal logika sedangkan otak kanan merupakan tempat munculnya ide-ide baru, gairah dan mood yang berpengaruh dalam semangat siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  (Rustan,  2017).  Dalam  konteks pendidikan  multikultural  yang  berkarakter,  pengajar  harus  mampu memberikan  contoh-contoh  pengaplikasian  nilai  dalam  tingkah  laku kesehariannya. Hal ini akan mengilhami siswa untuk membentuk karakternya sesuai sesuai dengan kompetensi yang diinginkannya (Rustan, 2010).
Pembelajaran IPA adalah salah satu mata pelajaran yang sangat penting di sekolah dasar, sebagaimana dengan menguasai berbagai konsep dan prinsip IPA,  siswa  dapat  memahami  fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  di lingkungan sehari-hari mereka. Darmodjo (1992) mengemukakan bahwa “IPA sangat diperlukan oleh siswa sekolah dasar, karena pembelajaran IPA dapat memberikan masukan bagi pencapaian pendidikan dasar selanjutnya”.  Ilmu Pengetahuan Alam berfungsi untuk memberikan pengetahuan dari berbagai jenis dan kejadian lingkungan alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan  pemanfaatan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan Abruscato,  (Khairuddin  dan  Soedjono,  2005)  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  IPA  di  SD  untuk  mengembangkan,  (1)  kognitif  siswa,  (2) mengembangkan afektif siswa, (3) mengembangkan psikomotorik siswa, (4) mengembangkan kreatifitas siswa, (5) melatih siswa untuk berpikir kritis .
Namun  pada  kenyataannya  penulis  temui  di  sekolah  tersebut  tidak sesuai  dengan  apa  yang  kita  harapkan,  berdasarkan  pra  peneliti  yang dilakukan oleh penulis pada SDN 164 Kaluku yaitu: Rendahnya pemahaman siswa  terhadap  konsep  perubahan  sifat  benda  dikarenakan  guru  dalam mengajar hanya menggunakan  metode ceramah, tanya jawab dan pemberian
tugas,  disamping  itu  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  melakukan percobaan-percobaan  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  dan  minat  belajar siswa kurang. Hal ini terungkap sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di SD tersebut. Dari hasil observasi terungkap bahwa: (1)  Guru  dalam  pembelajaran  cenderung  hanya  menggunakan  metode mengajar secara konvensional saja, sehingga siswa hanya sebatas mengingat apa  yang  disampaikan  guru,  tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menemukan  konsep  materi  tersebut;  (2)  Dalam  pembelajaran  guru  hanya mengejar target kurikulum tanpa memperhatikan tingkat penguasaan siswa terhadap konsep yang diajarkan; (3) Selama proses pembelajaran perubahan sifat benda berlangsung, guru kurang membimbing siswa bertukar pendapat, dan  bekerjasama  secara  kelompok  dalam  memahami  materi  dengan melakukan suatu percobaan atau eksperimen. Sedangkan wawancara dengan siswa terungkap bahwa: (1) Dalam proses pembelajaran sebagian siswa pasif, hal ini disebabkan karena siswa tidak dilibatkan langsung sehingga kurangnya pemahaman siswa terhadap meteri perubahan sifat benda.
Dari 20 siswa yang menjadi sampel sekaligus ikut melakukan tes awal ternyata  3  siswa  yang  mendapat  nilai  termasuk  kategori  “cukup”,  12  siswa termasuk  kategori  “kurang”,  dan  5  siswa  termasuk  kategori  “kurang  sekali” dengan nilai rata-rata 44. Salah satu persoalan dalam dunia pendidikan saat ini  adalah  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  sangat lemah.  Di  dalam  melakukan  praktek  pembelajaran  seringkali  menggunakan metode yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa guru kurang melibatkan siswa di dalam proses pembelajaran sehingga pemahaman belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Permasalahan ini harus diatasi segera agar kualitas pembelajaran yang dilakukan guru dapat ditingkatkan yang pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman  siswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  guru  adalah metode eksperimen. Dalam proses pembelajaran dengan metode eksperimen ini, para siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mengalami atau melakukan sendiri,  membuktikan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu objek,  menganalisis,  membuktikan  serta  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai suatu objek, keadaan, dan proses sesuatu. Dengan demikian, siswa dituntut  untuk  mengalami  sendiri,  mencari  kebenaran,  dan  menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya itu.
Tujuan IPA diajarkan di sekolah dasar yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah:  (1)  “Memperoleh  keyakinan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan    keberadaan,  keindahan  dan keteraturan  alam  ciptaanNya;  (2)  Mengembangkan  pengetahuan  dan  hasil belajar  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-sehari;  (3)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif
dan kesadaran tentang  adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat;  (4)  Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah dan  membuat  keputusan;  (5)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan Yang Maha Esa;  (6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam;  (7)  Memperoleh  bekal pengetahuan  sebagai  dasar,  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  SMP/MTS (Depdiknas, 2006)”. Berdasarkan pendapat  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  membekali  dan  mengembangkan pengetahuan (kognitif, afektif, psikomotor, berpikir kritis, dan kreatif) sikap dan  nilai  ilmiah  pada  diri  siswa  serta  rasa  mencintai  dan  menghargai kebesaran Tuhan Yang  Maha Esa sehingga siswa  mampu menggunakan dan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dalam memecahkan
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan Carin, 1993 (Khaeruddin dan Eko, 2005:11) mengemukakan bahwa pada dasarnya tujuan IPA  di  sekolah  adalah:  (1)  Menambah  keingintahuan  (curiosity),  Dasar program IPA akan pengaruh perhatian pada keingintahuan siswa tentang alam semesta  dengan  cara  a)  mendorong  siswa  untuk  menyelidiki  alam  dengan teknologi,  b)  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  tentang  alam  semesta,  c)  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk mengidentifikasi masalah pengadaptasian manusia. (2)
Mengembangkan keterampilan menginvestigasi (skill for investigation), Dasar program  IPA  akan  mengembangkan  keterampilan  menginvestigasi  alam semesta,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan.  Hal  ini  dapat:  a) memperkaya hasil belajar siswa dan kemampuan menggunakan proses Sains, b)  awal  pemahaman  siswa  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan strategi  membuat  keputusan.  (3)  IPA,  teknologi  dan  masyarakat  (nature  of science,  tecnology  and  society),  Dasar  program  Sains  akan  berusaha mengembangkan hasil belajar siswa dan sikap tentang alam, keterbatasan dan kemungkinan yang akan timbul dari teknologi.
Setiap  benda  mempuyai  sifat  tertentu  yang  membedakannya  dengan benda lain, sifat benda meliputi: bentuk,warna, kelenturan, kekerasan, berbau (Choril 2008:76). “Benda dapat mengalami perubahan sifat karena beberapa faktor.  Faktor-faktor  tersebut  diantaranya  adalah  pemanasan,  pendinginan, pembakaran,  pembusukan,  dan  perkaratan”  (  Heri  Sulisyanto  2008:78). Pemahaman berasal dari kata “paham” yang berarti mengerti, memahami dan menguasai  proses  pembelajaran.  Pemahaman  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  untuk  memperoleh  makna  dari  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari. Menurut KBBI  konsep adalah suatu gambaran atau ide dari objek melalui proses yang digunakan dalam memahami hal-hal tertentu. Nasution
(2006)  menyatakan  bahwa  pentingnya  konsep  bagi  manusia,  karena  dapat digunakan  dalam  komunikasi  dengan  orang  lain,  dalam  berpikir,  dalam belajar, membaca, dan lain-lain. Tanpa konsep, belajar akan sangat terhambat. Hanya  dengan  bantuan  konsep  dapat  dijalankan  pendidikan  formal.  Jadi, pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap dan menguasai lebih dari sejumlah fakta yang mempunyai keterkaitan dengan makna tertentu.
Metode eksperimen adalah memberi kesempatan kepada anak didik baik individu  maupun  kelompok,  untuk  melakukan  suatu  proses  percobaan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Syaiful  (1995:84)  menyatakan  bahwa metode  eksperimen  (percobaan)  adalah  cara  menyajikan  pembelajaran, dimana  siswa  terlibat  langsung  dalam  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen  adalah  memberikan  kesempatan kepada  anak  didik  baik  insividu  maupun  kelompok  untuk  melakukan percobaan  yang  sengaja  dirancang  dan  terencana  untuk  membuktikan kebenaran  suatu  teori  dengan  menempuh/menggunakan  cara  yang  teratur dan  sistematis.  Prosedur  eksperimen  menurut  Roestiyah  adalah:  (1)  Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksprimen, dengan tujuan ini mereka dapat  memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksprimen; (2) Guru memberikan  penjelasan  kepada  siswa  tentang  alat-alat  serta  bahan-bahan yang  akan  digunakan  dalam  eksperimen,  hal-hal  yang  harus  dikontrol  dan dicatat,  sesuai  dengan  urutan  eksperimen;  (3)  Selama  kegiatan  eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan siswa. Kemudian memberikan saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen; (4)  Setelah  eksperimen  selesai  guru  harus  mengumpulkan  hasil  penelitian siswa, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab (Trianto 2010:136-139). Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan metode eksperimen  (Sumadji  1991:81)  yaitu:  (a)  Tahap  persiapan  berisi  mengenai kajian  permasalahan  yang  hendak  dipecahkan.  Selain  itu,  dalam  tahap  ini memperkenalkan  kepada  siswa  mengenai  rencana  eksperimen  dan mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan;  (b)  Tahap  percobaan merupakan  inti  atau  sentral  dari  kegiatan  metode  eksperimen  sebab  dalam tahap  ini,  siswa  melakukan  sebuah  kegiatan  dalam  rangka  berusaha memahami materi yang dipelajari; (c) Tahap
menyempurnakan/mengolaborasi  pengamatan.  Tahap  ini  merupakan  tahap yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok  melakukan  pengamatan  dari  kegiatan  percobaan  yang  telah dilakukan  dan    menganalisis  data  berdasarkan  perocobaan  yang  telah dilakukan; (d) Memberi penjelasan mengenai kegiatan. Tahap ini merupakan tahap  akhir  dari  metode  eksperimen  dimana  siswa  mengumpulkan,

## 16 | Aprilia
mempresentasikan  hasil  pengamatan,  perumusan  kesimpulan,  dan pembuatan laporan berdasarkan tahap mengolaborasi pengamatan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dengan  menerapkan  metode  eksperimen pemahaman siswa terhadap konsep bisa meningkat, olehnya itu penulis merancang sebuah  penelitian  yang  berjudul    “Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perubahan  Sifat  Benda  pada  Mata  Pelajaran IPA di Kelas V SDN 164 Kaluku Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara.

## METODE
Bagian ini meliputi: (1). Jenis penelitian dan pendekatan yang digunakan, (2). Populasi dan sampel (subjek penelitian/responden), (3). Instrumen dan teknik pengumpulan data, serta (4). Teknik analisis data yang digunakan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  model  penggabungan  dari  Hopkins  dan model  Kemmis  dan  Taggart.  Penggabungan  yang  dimaksud  yaitu  model Hopkins  digunakan  pada  bagian  identifikasi  masalah.  Selanjutnya  model Kemmis  dan  Taggart  yang  digunakan  yaitu  pada  komponen  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai  serta  apa yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Bila target ketuntasan balajar klasikal  minimal  80%  siswa  tidak  mencapai  nilai  paling  rendah  7  maka dilaksanakanlah siklus tambahan. Subjek penelitian dalam penelitian tindakan ini adalah siswa/i kelas V SDN 164 Kaluku Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara yang berjumlah 20 orang. Sumber data pada penelitian ini yaitu: (1) Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung oleh peneliti yang berupa  hasil  tes  belajar  siswa  dan  hasil  observasi  dengan  pihak  sekolah terkhususnya guru kelas V; (2) Data sekunder adalah data yang diperoleh dari data  tertulis  berupa  profil  sekolah,  data  guru,  data  siswa,  serta  sarana  dan prasarana yang ada di sekolah tersebut yang dibutuhkan untuk kelengkapan dalam penelitian. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes,  wawancara, pengamatan, dan dokumentasi. Analisis data  dalam penelitian ini dilakukan selama dan setelah penelitian, pada saat refleksi dari setiap tindakan pembelajaran, Teknik yang digunakan adalah teknik analisis data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (2009)  yang terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu: 1) menyelidiki data, 2) menyajikan data, dan 3) menarik kesimpulan dan verifikasi. Pengecekan keabsahan data untuk memberikan  gambaran  mengenai  kebenaran  data  yang  penulis  temukan dilapangan.  Cara  yang  penulis  lakukan  dalam  proses  ini  yaitu  dengan pengecekan  melalui  diskusi.  Moleong  mengatakan  bahwa  diskusi  dengan kalangan  sejawat  akan  menghasilkan;  (1)  pandangan  kritis  terhadap  hasil penelitian,  (2)  temuan  teori  subtansif,  (3)  membantu  mengembangkan
langkah  berikutnya,  (4)  pandangan  lain  sebagai  pembanding.  Cara  yang penulis lakukan dalam proses ini yaitu dengan pengecekan melalui diskusi ( Burhan Bungin, 2007:266). Cara ini merupakan pengecekan keabsahan data dengan diskusi berbagai kalangan yang memahami masalah penelitian, akan memberi  informasi  yang  berarti  kepada  peneliti,  sekaligus  sebagai  upaya untuk menguji keabsahan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Penelitian
Setelah  peneliti  menerapkan  metode  eksperimen  pada  materi perubahan sifat benda  siswa kelas V  SDN 164 Kaluku Kecamatan  Sukamaju Kabupaten Luwu Utara dapat mengalami peningkatan. Hal ini dapat diketahui berdasarkan observasi yang dilakukan pada setiap pertemuan dari prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  prasiklus  dari  20  siswa  yang  menjadi  sampel sekaligus ikut dalam melakukan tes awal ternyata 3 siswa yang mendapat nilai termasuk  kategori  cukup,  12  siswa  termasuk  kategori  kurang,  dan  5  siswa termasuk  kategori  kurang  sekali  dan  mendapatkan  nilai  rata-rata  44. Kemudian pada tahap siklus I setelah menerapkan metode eksperimen dari 20 siswa hanya 8 yang memenuhi standar ketuntasan dengan nilai KKM yaitu 70 dengan  ketuntasan  belajar  40%  dan  12  siswa  mendapat  nilai  dibawah  >70 dengan ketidaktuntasan belajar 60%. Jika dikelompokkan dalam lima kategori maka  dari  20  siswa  yang  menjadi  sampel  sekaligus  ikut  dalam  tes  evaluasi ternyata  8  siswa  yang  mendapat  nilai  termasukkategori  Baik,  6  siswa termasuk dalam kategiri Cukup, dan 6 siswa termasuk kategori Kurang.
Berdasarkan hasil observasi yaitu   dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan metode eksperimen, bersama rekan sejawat dilakukan refleksi. Hasil refleksi terdapat bahwa beberapa indikator yang harus diperbaiki dalam terutama  pada  indikator  membuat  hipotesis, melakukan kegiatan  verifikasi, aplikasi konsep, dan pemanfaatan waktu. Keempat indikator ini, yaitu dalam membuat hipotesis dibuat dalam bentuk sederhana sesuai dengan eksperimen yang akan dilakukan. Verifikasi dilakukan harus sesuai dengan alat dan bahan serta  berdasarkan  hipotesis  yang  telah  disusun.  Aplikasi  konsep    dilakukan harus  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  alat  dan  bahan  hipotesis  yang disusun.  Terpenting  adalah  pembatasan  waktu,  dalam  pembatasan  waktu yang  harus  ditentukan,  yaitu  lamanya  waktu  eksperimen  dan  diskusi  kelas dikarenakan  dalam  pembelajaran  di  siklus  I  tidak  dilakukan  pembatasan waktu akibatnya ketika jam berakhir pembelajran  masih berlangsung. Hasil refleksi terhadap belajar siswa berdasarkan siklus I bahwa hasil pembelajaran masih  perlu  ditingkatkan  dikarenakan  dikarenakan  perolehan  nilai  siswa yaitu rata-rata masih rendah. Masukan dalam diskusi antara guru dan rekan

## 18 | Aprilia
sejawat  bahwa  dalam  pembelajaran  pada  kegiatan  elaborasi  dapat diinformasikan tentang materi pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi maka disimpulkan  perlu  tindakan  lebih  lanjut  atau  siklus  II  dengan  pergantian submateri.
Pada  tahap  siklus  II  pemahaman  konsep  perubahan  sifat  benda  siswa kelas V SDN 164 Kaluku Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara semua siswa telah mencapai nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang  telah  ditentukan.  Dari  20  siswa  yang  menjadi  sampel  sekaligus  ikut dalam tes evaluasi ternyata 13 siswa yang mendapat nilai termasuk kategori “Baik Sekali”, 4 siswa termasuk kategori “Baik”, dan 3 siswa termasuk Kategori “Cukup”.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  perubahan  sifat  benda  siswa  kelas  V  SDN  164  Kaluku Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara telah mencapai nilai rata-rata 84 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  85%.  Berdasarkan  nilai  kriteria ketuntasan minimum mata pelajaran  IPA dengan standar KKM 70. Sehingga peneliti mengakhiri tindakan penelitian ini sampai pada siklus II.

## Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  menerapkan  metode  eksperimen  pada materi  perubahan  sifat  benda  siswa  kelas  V  SDN  164  Kaluku  Kecamatan Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara  dilaksanakan  melalui  4  langkah pembelajaran  yaitu:  1)  Tahap  menyampaikan  tujuan  eksperimen,  2)  Tahap menjelaskan  prosedur  penggunaan  bahan  dan  alat,  3)  Tahap  melaksanakan percobaan, dan 4) Tahap mengumpulkan, mendiskusikan, dan mengevaluasi hasil eksperimen yang dilakukan siswa. Keempat langkah tersebut dirangkum menjadi tiga kegiatan yaitu: Kegiatan awal, Kegiatan inti, dan Kegiatan akhir. Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  mengamati  berbagai macam benda kongkrit yang digolongkan oleh siswa. Aktivitas yang dilakukan siswa  untuk  mengetahui  konsep  perubahan  sifat  benda  dilakukan  melalui percobaan yang berhubungan dengan materi pelajaran. Sebelum kegiatan ini dilakukan,  terlebih  dahulu  guru  mengecek  pemahaman  yang  telah  dimiliki siswa.  Setelah  itu,  siswa  melanjutkan  aktivitasnya  dengan  melakukan percobaan dan  mengamati berbagai  macam kejadian yang mereka temukan dalam percobaan tersebut.
Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan telah tercapai dengan baik, siswa  juga  sudah  mampu  menyebutkan  perubahan  sifat  benda  dan mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  percobaan untuk membuktikan perubahan sifat benda dipengaruhi oleh lima faktor yaitu pemanasan,  pendinginan,  pembakaran,  pengkaratan  dan  pembusukkan. Pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan telah meningkat. Hal ini terlihat ketika siswa dapat  memberikan contoh ketika air yang dimasukkan
kedalam  kulkas  dapat  membeku  dan  jika  di  keluarkan  dari  kulkas  ia  akan mencair, hal ini disebabkan oleh suhu diluar lebih tinggi dibanding suhu dalam kulkas.  Jadi,  pendinginan  dapat  menyebabkan  benda  mengalami  perubahan wujud dari cair ke padat, dan perubahan tersebut merupakan perubahan sifat sementara  atau  perubahan  fisika.  Kemudian  ketika  guru  menyuruh  siswa membakar selembar kertas dan mengamati proses yang terjadi, siswa dapat menyimpulkan  bahwa  kertas  yang  di  bakar  awalnya  berwarna  putih  ketika dibakar  menjadi  hitam  dan  dari  selembaran  berubah  menjadi  abu.  Jadi, pembakaran  pada  kertas  dapat  menyebabkan  benda  mengalami  perubahan bentuk,  warna  dan  baunya,  dan  perubahan  tersebut  merupakan  perubahan yang bersifat tetap atau perubahan kimia, karena kertas yang sudah menjadi abu  tidak  dapat  kembali  kewujud  semula.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat senada (Firman, H 2000) menyatakan bahwa seorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep apabila ia memiliki kemampuan dalam menangkap makna  dari  informasi  yang  diterima  yang  berupa:  (1)  menafsirkan  bagan, diagram  atau  grafik,  (2)  menerjemahkan  suatu  pernyataan  verbal  kedalam formula matematis, 3) memprediksikan berdasarkan kecenderungan tertentu (interpolasi dan ekstrapolasi), (4) Mengungkapkan suatu konsep dengan kata- kata  sendiri.  Sedangkan  menurut  Zahorik  (dalam  Rosalin  2008:28) pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), wtinya “pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihapal, melainkan untuk diyakini dan dipahami dengan cara (1) menyusun konsep sementara; (2) melakukan sharing kepada orang  lainagar  mendapat  tanggapan;  (3)  merevisi  konsep  dan  tanggapan tersebut dan kemudian dikembangkan”. Berdasarkan pendapat-pendapat ahli diatas  maka  pemahaman  adalah  suatu  proses,  kemampuan  memahami, kemampuan mempelajari  supaya memiliki pengetahuan yang lebih luas dan mampu  menjelaskan  suatu  hal  yang  telah  dipahami.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penerapan metode Eksperimen merupakan suatu metode yang sangat baik  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam pada materi Perubahan sifat benda.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  eksperimen  maka  diperoleh  hasil  dari  pembelajaran  siswa  yaitu sebanyak dari 20 siswa hanya 8 yang memenuhi standar ketuntasan dengan nilai KKM yaitu 70 dengan ketuntasan  belajar  40% dan 12  siswa  mendapat nilai dibawah >70 dengan ketidaktuntasan belajar 60%, dengan nilai rata-rata 62.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode eksperimen  pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  dan  melampaui  batas  KKM , yaitu dari 20 siswa yang menjadi sampel sekaligus ikut dalam tes evaluasi ternyata 17  siswa  yang  memenuhi  standar  ketuntasan  dengan  nilai  KKM  yaitu  70 dengan  ketuntasan  belajar  85%  dan  3  siswa  mendapat  nilai  dibawah  >70

## 20 | Aprilia
dengan  ketidaktuntasan  belajar  15%,  dengan  nilai  rata-rata  84.  Berikut perbandingan hasil pembelajaran tahap pra siklus, siklus I dan siklus II  dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## PENUTUP
Berdasarkan , hasil dan pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa: (1) Setelah diadakan penelitian dengan penerapan metode Eksperimen siswa kelas V SDN 164 Kaluku  Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara  lebih  mudah  memahami materi perubahan sifat benda dalam pembelajaran  IPA; (2) Dengan menggunakan metode  Eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bertahap yaitu  dua  siklus  mengalami  suatu  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dimana pemahaman  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  masih  berkategori  “Cukup”  dengan rata-rata  62  dengan  ketuntasan  belajar  40%  meningkat  pada  siklus  II  dengan kategori  “Baik  sekali”  dengan  rata-rata  84  dan  ketuntasan  belajar  85%.  Dengan demikian penerapan metode Eksperimen pada pembelajaran konsep perubahan sifat benda dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas V SDN 164 Kaluku Kecamatan Sukamaju Kabupaten Luwu Utara.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan motivasi bagi guru bidang studi IPA,  agar  menggunakan  metode  eksperimen  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  konsep  perubahan  sifat  benda,  sehingga siswa  dengan  mudah  memahami  materi  pelajaran  tersebut.  Selain  itu  siswa hendaknya  lebih  memerhatikan  ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi  saat pembelajaran berlangsung, serta saran bagi  peneliti lain, agar menjadikan metode eksperimen  ini  sebagai  rujukan  dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas selanjutnya,  khususnya  penelitian  yang  berhubungan  dengan  materi-materi pelajaran IPA di SD yang dapat di eksperimenkan.
44 62 84 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Diagram

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  Pengertian,  Tujuan,  Langkah-langkah  Metode  Eksperimen. http://www.metodeee.com/2017/03/pengertian-tujuan-langkah-
langkah.html (diakses tanggal 23 Juli 2017).
Anonim,  Tingkat  Pemahaman  Konsep  . http://www.eurekapendidikan.com
/2016/12/tingkat-pemahaman  konsep.html (diakses  tanggal  26  agustus
2017).
Azmiyawati Choiril dkk. 2008.  IPA Saling Temas 5. Jakarta: PT Intan Perwira.
Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif, Jakarta: Prenada Media Group. Darmodjo, Hendro. 1992. Pendidikan IPA II. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  Mata pelajaran IPA untuk Tingkat SD/MI. Jakarta Depdiknas.
Djamrah, Syaiful dan Aswa Zain. 1995.  Srategi Belajar Mengajar. Banjarmasin:
Rineka Cipta.
Huberman  Michael  dan  Mathew  B.  Miles.  2009.  Qualitative  Data  Analysis (Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber  Tentang  Metode-Metode  Baru).
Cet 1;Jakarta: UI Press.
Khaeruddin  dan  Sujiono,  E.H.  2005.  Pembelajaran  Sains  (IPA)  Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makassar: Penerbit Makassar.
Kunandar.  2007.  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rosalin Erlin, 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung:
PT Karsa Mandiri Persada
Rustan,  E.  (2010).  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Daerah  Berbasis Multikultural  dalam  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkarakter di  Era Globalisasi. In Hanna, Firman, & S. Safitri (Eds.), Kongres Internasional
Bahasa-bahasa Daerah Sulawesi Tenggara (pp. 247–249). Baubau.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29.

## 22 | Aprilia
Sanjaya Wina. 2010.  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Fajar Interpratama
Mandiri.
Sumadji. 1991. Peranan dan Tugas Eksperimen dalam Menunjang Pendidikan
Fisika. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sulisyanto, Heri dkk. 2008.  IPA untuk SD/MI kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto, 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik.  Penerbit: PT.
Prestasi Pustaka raya - Jakarta. h.136-139. http://www.asikbelajar.com/2013/08/pengertian-metode-eksperimen.html
(diakses tanggal 27 juli 2017)