## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR PELAJARAN EKONOMI
Retno Dwi Wijayanti 1* , Sri Lestari 2 1,2 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia *Email corresponding author : retnodwiwijaya@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas X IPA MAN 1 Banyumas yang menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini juga bertujuan untuk menganalisis pengaruh penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievement Division terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar, serta pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil belajar mata  pelajaran  ekonomi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan eksperimen. Teknik sampel yang digunakan adalah Purpossive Sampling, dengan jumlah sampel 61 siswa yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas ekperimen. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan t-Test dan regresi linier sederhana. Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa:  (1) Terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional; (2) Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional;  ((3)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  keaktifan  belajar  sebesar  58,2%;  (4)  Terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  hasil  belajar  siswa sebesar 51,4%; (5) Terdapat pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa sebesar 35,3%.
Kata kunci: Student Teams Achievement Division, Keaktifan.

## Abstract
This  research have  a  purpose  to  determine  the  differences  in  learning  activeness  and  learning outcomes  of  students  of  class  X  IPA  MAN  1  Banyumas  who  use  the  Student  Teams  Achievement Division learning model with students who use conventional learning models. his study also aims to analyze the influence of the use of Student Teams Achievement Division's learning model on learning activeness  and  learning  outcomes,  as  well  as  the  effect  of  learning  activeness  on  the  learning outcomes of economi.The type of research is quantitative research with an experimental approach. The sample technique used was Purpossive Sampling, with a sample of 61 students divided into two classes namely the control class and the experimental class. The data analysis method used in this study was using t-Test and simple linear regression.
Based  on  the  results  of  the  analysis  obtained  the  following  results:  (1)  There  are  differences  in learning  activeness  between  students  who use  the  Student  Teams  Achievement  Division  learning model with students who use conventional learning models; (2) There are differences in learning outcomes between students who use the Student Teams Achievement Division learning model and students  who  use  conventional  learning  models;  There  is  the  influence  of  the  Student  Teams Achievement  Division  learning  model  on  student  learning  activeness  by 58,2% ;  (4)  There  is  the influence of the Student Teams Achievement Division learning model on student learning outcomes by 51,4% ; (5) There is an effect of learning activeness on student learning outcomes by 35,3%.
Keywords: Student Teams Achievement Division, Activity.
Volume 01 Nomor 01 Tahun 2019, 60-78                                    Published 25 October 2019

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidikan  adalah  dikelolanya pengajaran  yang  dipersiapkan  secara  metodis  sesuai  dengan  norma  pembelajaraan.  Akan  tetapi, dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  ditemui  beberapa  permasalahan  yang  mengakibatkan  hasil belajar siswa rendah, diantaranya guru masih menerapkan model pembelajaran konvensional atau kurangnya penerapan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa, sehingga siswa cenderung pasif dan kurang memperhatikan penjelasan guru, serta interaksi diantara siswa masih rendah, dimana siswa  yang  mempunyai  kemampuan  kurang  tidak  mau  bertanya  dan  berlatih  kepada  siswa  yang memiliki kemampuan lebih. Menurut Aunurrahman (2011:119) apabila dalam pemilihan pendekatan pembelajaran  tidak  tepat,  maka  akan  memungkinkan  keaktifan  siswa  menjadi  tidak  berkembang, bahkan mungkin akan kehilangan keaktifannya.
Paradigma baru pendidikan sekarang ini menekankan pada kapabilitas siswa untuk giat dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan. Peran guru dalam pembelajaran lebih memotivasi dan mendorong gairah belajar siswa. Hal ini dimaksudkan untuk menaikkan keaktifan, hasil belajar dan kualitas pendidikan. Menurut Sardiman (2007:99) belajar adalah perbuatan dan sekaligus cara yang membuat siswa perlu berbuat aktif. Dimyati dan Mudjiono (2009:20) mengungkapkan bahwa guru harus  memprioritaskan  bahwa  siswa  hendaknya  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran sehingga materi yang diajarkan mudah dipahami siswa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat  menyelusuri  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Susanto (2013:5) hasil belajar ialah transformasi pada diri siswa, yang melingkupi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari proses pembelajaran. Hasil belajar dapat dijadikan sebagai tolak ukur sejauh mana tingkat penafsiran siswa dan tingkat pencapaian guru dalam mengajar.
Hasil observasi yang telah dilakukan pada siswa kelas X IPA MAN 1 Banyumas memperlihatkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi masih tergolong rendah dikarenakan banyak siswa  yang  belum  mampu  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yaitu  sebesar  72,  hal  ini diduga karena selama proses pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Menurut Trianto (2009:5) suasana pengajaran pada model pembelajaran konvensional lebih kepada teacher  centered  dimana  siswa  hanya  melihat  dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  sehingga siswa cenderung pasif  dan tidak dapat mengembangkan potensi. pada Tabel 1 menunjukkan data hasil Penilaian Tengah Semester mata pelajaran ekonomi siswa kelas X IPA semester ganjil tahun ajaran 2018.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Penilaian Tengah Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X MAN 1 Banyumas Tahun Ajaran 2018/2019
No Kelas Interval Nilai Jumlah <72 >72 1 X IPA 1 18 9 27 2 X IPA 2 24 10 34 3 X IPA 3 22 12 34 4 X IPA 4 18 17 35 5 X IPA 5 20 14 34 6 X IPA 6 16 19 35 7 X IPS 1 10 25 35 8 X IPS 2 10 25 35 9 X IPS 3 9 26 35 10 X IPS 4 8 27 35 11 X IPS 5 9 27 36 12 X AGAMA 1 7 25 32 13 X AGAMA 2 10 25 35 Jumlah 181 261 442
Sumber: MAN 1 Banyumas
Berdasarkan hasil observasi pada hasil belajar mata pelajaran ekonomi tersebut maka pada penelitian ini mengambil sampel pada kelas X IPA 1 dan X IPA 2 dikarenakan hasil belajar pada kedua kelas tersebut tergolong masih rendah, serta rata-rata kemampuan siswa pada kedua kelas tersebut cenderung sama. Rendahnya nilai siswa tersebut menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran di MAN 1 Banyumas belum tercapai karena hasil belajar siswa belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran ekonomi yaitu sebesar 72.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  hasil  belajar  dapat  meningkat.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Awan  et  al.,  (2017)  menyatakan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang berorientasi pada peningkatan hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  Menurut  Rusman  (2010:202) pembelajaran  kooperatif  adalah  tatanan  pengajaran  dengan  jalan  siswa  belajar  secara  kolaboratif dalam kelompok yang anggotanya 4 - 6 orang secara heterogen. Menurut Trianto (2009:68) model pembelajaran  STAD  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  membentuk  kelompok  yang beranggotakan  4-5  orang  secara  plural.  Model  pembelajaran  STAD  dapat  melatih  siswa mengembangkan keterampilan sosial, serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara dan berbuat, sehingga kemampuan akademiknya meningkat, memberi kesempatan siswa untuk berani bertanya dan mengutarakan pendapat. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Suratno (2013) yang menerangkan bahwa salah satu model pembelajaran kooperatif yang ditengarai dapat
meningkatkan keaktifan siswa yaitu model STAD. Penelitian yang dilakukan oleh Gumay et al., (2016) juga  mengutarakan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaan  kooperatif  yang  dapat  menaikkan  hasil belajar siswa adalah model pembelajaran Student Teams Achivement Division. Alasan menggunakan model  pembelajaran  STAD  adalah  agar  keaktifan  siswa  dapat  meningkat,  melatih  kecapakan komunikasi siswa, membangun dan menggiatkan kerja sama kelompok, serta melatih siswa untuk bersaing secara sehat dan mampu menjawab soal yang disediakan oleh guru, yang pada akhirnya akan diikuti dengan kenaikan hasil belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Keaktifan Belajar
Menurut  Sardiman  (2007:98)  keaktifan  merupakan  aksi  berupa  jasmani  ataupun  mental, yaitu  bertindak  dan  berfikir  bagai  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Diperlukan  tugas pendidik untuk mengarahkan dan menyiapkan kondisi agar siswa dapat menumbuhkan kreativitas, perbuatan,  dan  keaktifan.  Menurut  Aunurrahman  (2011:119)  keaktifan  belajar  dicirikan  dengan adanya keikutsertaan secara maksimal, baik intelektual, emosi dan fisik. Keaktifan yang dimiliki anak secara  alami  akan  merekah  saat  lingkungannya  memberikan  kesempatan  untuk  mengelaborasi keaktifan.
Menurut  Sudjana  (2012:61)  indikator  keaktifan  belajar  adalah  sebagai  berikut  :  (1) Mengerjakan tugas belajar; (2) Turut memecahkan masalah; (3) Menanyakan kepada siswa lain atau guru jika belum memahami materi; (4) Berdiskusi dalam kelompok; (5) Berusaha mencari berbagai informasi untuk memecahkan masalah; (6) Menilai penguasaan diri sendiri; (7) Melatih diri dengan menyelesaikan pengerjaan soal atau permasalahan; (8) Mengaplikasikan ilmu yang didapat untuk mengerjakan tugas.

## Hasil Belajar
Hasil belajar yaitu kapabilitas yang diperoleh siswa setelah selesai menerima pembelajaran. Menurut  Hamalik  (2009:155)  hasil  belajar  memperlihatkan  adanya  transisi  perilaku  siswa,  yang dapat  dinilai  dalam  wujud  transfigurasi  perilaku  dan  kecergasan.  Sedangkan  menurut  Sudjana (2012:3) hasil belajar adalah transfigurasi lagak pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar dapat tercapai jika faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar dapat dikelola  dengan  cakap.  Menurut  Sanjaya  (2010:52)  terdapat  beberapa  faktor  yang  berdampak terhadap  hasil  belajar,  diantaranya  adalah:  faktor  pendidik,  peserta  didik,  sarana,  media pembelajaran, serta lingkungan sekolah.
Bloom  dalam  Sudjana  (2012:22)  memilah  hasil  belajar  mencakup  3  ranah  yaitu:  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  Menurut  Gagne  dalam  Suprijono  (2013:5)  hasil belajar  dapat  berupa:  (1)  informasi  verbal;  (2)  keterampilan  intelektual;  (3)  strategi  kognitif;  (4) keterampilan motorik, (5) sikap.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan membuat kelompok untuk mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dan saling membantu sehingga siswa lebih aktif dalam  pembelajaran.  Menurut  Isjoni  (2011:9)  pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan pembelajaran dalam regu yang terarah, terpadu, untuk mengkaji sesuatu melalui proses kerja sama sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  produktif.  Menurut  Suprijono  (2013:54)  model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang melingkupi seluruh jenis kerja kelompok termuat formasi pembelajaran yang diarahkan oleh guru untuk mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan-pertanyaan.  Menurut  Slavin  (2005:11)  terdapat  beberapa  jenis  model  pembelajaran kooperatif diantaranya adalah sebagai berikut:  (1) Student Team Achievement Division (STAD); (2) Team  Games  Tournament  (TGT);  (3)  Jigsaw;  (4)  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC); (5) Team Accelerated Instruction (TAI).

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
Menurut  Trianto  (2009:68)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran dengan menyusun kelompok yang beranggotakan 4-5 orang siswa secara majemuk. Model pembelajaran ini menitikberatkan agar siswa yang mempunyai kemampuan beragam untuk bekerja  sama  dan  saling  membantu  dalam  menafsirkan  pelajaran  serta  bertanggung  jawab  atas teman sekelompok.
Slavin  dalam  Rusman  (2010:214)  mengemukakan  bahwa  indikator  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah: (1) kooperasi antar siswa dalam kelompok; (2) menguasai materi yang diajarkan guru; (3) mampu menjawab soal yang diberikan guru berupa kuis. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Rusman (2010:215-216), yaitu: (1) penyampaian tujuan dan  motivasi;  (2)  pembagian  kelompok;  (3)  presentasi  dari  guru;  (4)  kegiatan  belajar  dalam  tim (kerja tim); (5) kuis (evaluasi); (6) penghargaan prestasi tim.
Menurut Rusman (2010:203) kelebihan model pembelajaran STAD adalah sebagai berikut:
(1) Siswa  bertanggungjawab  belajar  untuk  pribadinya  dan  mengakomodasi  sesama  anggota kelompok  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  guru; (2) Pembelajaran  oleh  rekan  sebaya lebih  mudah  dipahami  daripada  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  melalui  ceramah; (3) Pengelompokan  siswa  secara  beragam  membuat  persaingan  yang  terjadi  di  kelas  menjadi  lebih
Volume 01 Nomor 01 Tahun 2019, 60-78                                    Published 25 October 2019
hidup ;  (4) Adanya  penghargaan  dari  guru,  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  untuk  aktif  dalam pembelajaran; (5) Model pembelajaran ini dapat mengurangi sifat individualisme siswa. Menurut Rusman  (2010:204)  kekurangan  model  pembelajaran  STAD  adalah  sebagai  berikut: (1)  Beberapa siswa merasa bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini dalam pembelajaran; (2) Membutuhkan waktu yang lebih lama dalam pembelajaran; (3) Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD.

## Perumusan Hipotesis
Perbedaan Keaktifan Belajar Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran  Student Teams Achievement Division dengan Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Penelitian yang dilakukan oleh Harmoko (2013) mengindikasikan bahwa  keaktifan belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Sepaham dengan penelitian yang dilakukan oleh  Kadang  dan  Jonner  (2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  siswa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran STAD dan kelas kontrol yang menerapkan model  pembelajaran  konvensional,  dimana  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Berdasarkan  penjelasan dari  hasil penelitian  tersebut,  maka  dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini yaitu:
H₁  :  Terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.

## Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Teams Achievement Division dengan Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Penelitian yang dilakukan oleh Awan et al., (2017) memperlihatkan hasil belajar siswa yang memakai  model  pembelajaran  STAD  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Saila (2016), membuktikan bahwa terdapat perbedaan antara hasil  belajar mahasiswa yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (kelas eksperimen) lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar mahasiswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol).  Senada  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Zam dan Tesa (2017) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih tinggi yaitu sebesar 86% dibanding dengan kelas kontrol  yang  hanya  mencapai  76%.  Berdasarkan  penjelasan  dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini yaitu:
H₂ : Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  Terhadap  Keaktifan Belajar
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kadang  dan  Jonner  (2017),  menerangkan  bahwa  model pembelajaran STAD mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap keaktifan belajar siswa sebesar 41,1%. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Nurlatifah dan Septi (2017) membuktikan bahwa kelompok  siswa  yang  pembelajarannya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD menunjukan  keaktifan  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori.  Berdasarkan  penjelasan  dari  hasil  penelitian tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini yaitu:
H₃  :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  terhadap keaktifan belajar siswa.

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Hasil Belajar Siswa
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Lubis (2012), menggambarkan terdapat  pengaruh antara model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arianto  dan  Ulhaq  (2015),  memperlihatkan  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  STAD terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Gumay et al., (2016) terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achivement  Division  terhadap  hasil belajar siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ginting (2018) menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  PKn. Berdasarkan uraian dari hasil penelitian tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini yaitu:
H₄  :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  terhadap  hasil belajar ekonomi siswa.

## Pengaruh Keaktifan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmayati  (2017),  memperlihatkan  bahwa terdapat pengaruh keaktifan siswa pada saat pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Sepaham dengan penelitian yang dilakukan oleh Suwarto dan Fitriah (2016) memperlihatkan bahwa terdapat pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Pratton  dan  Loyde  (2015)  menerangkan  bahwa keaktifan  belajar  siswa    memberikan  pengaruh positif pada hasil belajar siswa. Berdasarkan penjelasan dari hasil penelitian tersebut, maka dapat dirumuskan hipotesis untuk penelitian ini yaitu:
H₅ : Terdapat pengaruh antara keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa.
Volume 01 Nomor 01 Tahun 2019, 60-78                                    Published 25 October 2019

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  Non  Equivalent  (pretest  and  posttest)  control  group  design.  Pada  desain  penelitian  non equivalent  control  group  design  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen yang diberikan pretest dan posttest. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberi perlakuan.  Sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Pretest diberikan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran. Posttest merupakan evaluasi akhir setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Desain eksperimen menurut Sugiyono (2018: 116) :
Tabel 2. Desain Penelitian Nonequivalent Qontrol Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O₁ X O₂ Kontrol O₃ - O₄ Sumber : Sugiyono, 2018 Keterangan : O₁ : Pretest pada kelompok eksperimen O₂ : Posttest pada kelompok eksperimen X : Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen O₃ : Pretest pada kelompok kontrol O₄ : Posttest pada kelompok eksperimen
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MAN 1 Banyumas tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 442 siswa yang terbagi menjadi 13 kelas yaitu kelas X IPA 1-6, X IPS 1-5, X Agama 1- 2. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan X I IPA 2 MAN 1 Banyumas yang berjumlah 61 siswa, karena didasarkan atas pertimbangan rata-rata kemampuan siswa yang hampir  sama,  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  kelas  X  IPA  3-6  dimana  siswa  memiliki perbedaan kemampuan yang cukup jauh.
Prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap persiapan
1) Memastikan kelas penelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Menargetkan materi pelajaran yang berkaitan.
3) Menyusun perlengkapan pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pada setiap pertemuan untuk kelas eksperimen  sebelum  pembelajaran  diberikan  pretest,  kemudian  pada  saat  pembelajaran  siswa diberi perlakuan dengan mengimplementasikan model pembelajaran Student Teams Achievement
Division dan pada akhir pembelajaran siswa akan diberikan posttest. Sedangkan pada kelas kontrol pada awal pembelajaran siswa diberikan pretest, kemudian pada saat pembelajaran siswa hanya diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional dan pada akhir pembelajaran siswa diberikan  posttest.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol adalah sebagai berikut:
Jenis data yang digunakan berupa data primer dan data sekunder. Dalam memperoleh data untuk  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  teknik  tes dengan  pretest  dan  post  test  serta  angket  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait keaktifan belajar siswa mata pelajaran ekonomi.  Uji instrumen terdiri dari uji instrumen tes dan non tes.  Instrumen  diuji  coba  kepada  kelas  lain  yang  tidak  digunakan  penelitian  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal. Sedangkan untuk uji instrumen non tes berupa angket terkait dengan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan skala likert 1-4.
Sebelum dilakukan uji analisis data, maka data penelitian harus dilakukan uji asumsi klasik terlebih dahulu, dalam penelitian ini uji asumsi klasik meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis data menggunakan uji t dan analisis regresi linier sederhana yang dilakukan menggunakan SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menganalisis  mengenai  pengaruh  dan  perbedaan  penerapan  model pembelajaran Student Teams Achivement Division terhadap keaktifan belajar dan hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas X IPA MAN 1 Banyumas. Jumlah pretest dan post test sebanyak 15 soal serta kuesioner sebanyak 17 pernyataan. Jumlah tersebut dibagikan kepada kelas X IPA  1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Penelitian  dilaksanakan  pada  dua  kali  pertemuan.  Instrumen  soal  dan  angket  yang  akan diberikan  kepada  responden  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sebelumnya  akan  dilakukan  uji coba instrumen soal dan angket terlebih dahulu terhadap 29 responden. Uji validitas soal dilakukan menggunakan  korelasi  product  moment  dan  diperoleh  hasil  pengujian  dari  20  soal  pilihan  ganda, diperoleh hasil untuk masing-masing soal setiap pertemuan diperoleh 15 soal yang valid dan 5 soal dinyatakan tidak valid. Hasil uji reliabilitas menunjukan soal pertemuan kesatu dan kedua memiliki kategori reliabilitas yang sangat tinggi. Hasil uji daya beda soal pertemuan kesatu menunjukkan 6 soal  dengan  kategori  baik  dan  9  soal  kategori  cukup.  Hasil  uji  daya  beda  soal  pertemuan  kedua menunjukkan 1 soal pada kategori baik sekali, 6 soal pada kategori baik, dan 8 soal pada kategori cukup. Perhitungan uji taraf kesukaran soal pertemuan kesatu menunjukan 3 soal kategori mudah, 10 soal kategori sedang, dan 2 soal kategori sulit. Perhitungan uji taraf kesukaran soal pertemuan
kedua  menunjukan  5  soal  kategori  mudah,  9  soal  kategori  sedang,  dan  1  soal  kategori  sulit. Selanjutnya hasil perhitungan uji validitas dan reliabilitas angket menunjukan 17 pernyataan valid dan 8 pernyataan dinyatakan tidak valid, serta  angket dinyatakan reliabel dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil analisis uji instrumen maka dapat disimpulkan bahwa soal yang digunakan dalam pretest/post test sebanyak 15 soal dan angket yang digunakan sebanyak 17 pernyataan.
Jumlah responden pada kelas eksperimen sebanyak 27 siswa dan kelas kontrol sebanyak 34 siswa yang menjawab soal pretest, post test dan kuesioner. Hasil pretest dan post test digunakan untuk mengetahui perbandingan nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Belajar Pertemuan Kesatu Responden Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Instrumen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest 52,30 54,47 Post test 76,04 64,29
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa hasil pre test tersebut menggambarkan bahwa kedua kelas  yang  dijadikan  sebagai  responden  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki kemampuan awal yang relatif hampir sama. Setelah dilakukan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  Student  Temas  Achievement  Division  dan  pada  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional, terlihat bahwa hasil belajar berupa post test siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Selanjutnya  hasil belajar siswa pada pertemuan kedua disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Pertemuan Kedua Responden Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Instrumen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest 72,48 68,35 Post test 84,78 73,06 Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  hasil pre  test pertemuan  kedua  tersebut menggambarkan bahwa kedua kelas mengalami peningkatan hasil belajar dari pretest pertemuan kesatu.  Pada  pertemuan  kedua  masing-masing  kelas  juga  mengalami  peningkatan  hasil  belajar berupa post test , dan dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa berupa post test pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa kelas kontrol. Tujuan dilakukannya penelitian selama dua kali pertemuan adalah untuk membuktikan bahwa ketika menerapkan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar setiap pertemuan. Dari hasil belajar pada dua kali pertemuan, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Temas
Achievement  Division  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Selanjutnya hasil deskripsi jawaban angket keaktifan belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Jawaban Responden Kelas Kontrol pada Variabel Keaktifan Belajar
No Jawaban Skor Frekuensi Jumlah Persentase (%) 1 Sangat tidak setuju 1 14 14 0,96 2 Tidak setuju 2 335 670 45,99 3 Setuju 3 139 417 28,62 4 Sangat setuju 4 89 356 24,43 Total 577 1457 100
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa mayoritas responden kelas kontrol memberikan jawaban tidak setuju sebanyak 45,99% terhadap 17 pernyataan yang mengukur keaktifan belajar siswa. Hal tersebut mengindikasikan bahwa responden kelas kontrol memiliki keaktifan belajar yang rendah terhadap mata pelajaran ekonomi karena memakai model pembelajaran konvensional.
Tabel 6.  Jawaban Responden Kelas Eksperimen pada Variabel Keaktifan Belajar
No Jawaban Skor Frekuensi Jumlah Persentase (%) 1 Sangat tidak setuju 1 2 2 0,14 2 Tidak setuju 2 65 130 8,96 3 Setuju 3 249 747 51,48 4 Sangat setuju 4 143 572 39,42 Total 459 1451 100
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Tabel 6 menunjukkan bahwa mayoritas responden kelas eksperimen memberikan jawaban setuju  sebanyak  51,48%  terhadap  17  pernyataan  yang  mengukur  keaktifan  belajar  siswa.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa responden kelas eksperimen memiliki keaktifan belajar yang tinggi terhadap  mata  pelajaran  ekonomi  karena  pada  kelas  eksperimen  sudah  menerapkan  model pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division. Selanjutnya  akan  disajikan  hasil  observasi keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa persentase keaktifan belajar pada kelas kontrol diperoleh rata-rata 60%, sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar pada kelas kontrol ada pada kategori cukup karena ada diantara  41% - 60%.
Tabel 7. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Kelas Kontrol No Aspek yang diamati Persentase Pertemuan (NP) (%) Rata-rata Persentase (%) 1 2 1 Pelaksanaan tugas 57 65 61 2 Pemecahan Masalah 56 64 60 3 Bertanya 57 67 62 4 Pencarian informasi 54 64 59 5 Diskusi 56 66 61 6 Evaluasi diri 54 64 59 Rata-rata Skor Pertemuan 56 65 60 Rata-rata Skor Kelas Kontrol 60 Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Berikut pada tabel 8 disajikan hasil observasi keaktifan siswa pada kelas eksperimen.
Tabel 8. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen No Aspek yang diamati Persentase Pertemuan (NP) (%) Rata-rata Persentase (%) 1 2 1 Pelaksanaan tugas 75 82 79 2 Pemecahan Masalah 76 81 79 3 Bertanya 75 81 78 4 Pencarian informasi 77 80 79 5 Diskusi 72 81 77 6 Evaluasi diri 75 78 77 Rata-rata Skor Pertemuan 75 81 78 Rata-rata Skor Kelas Kontrol 78
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Berdasarkan  tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  persentase  keaktifan  belajar  pada  kelas eksperimen diperoleh rata-rata 78%, sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar pada kelas eksperimen  ada  pada  kategori  tinggi  karena  ada  diantara    61%  -  80%.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Teams Achievement  Division  dapat  dikatakan  efektif  karena  mayoritas  siswa  terlibat  aktif  serta  antusias dalam proses pembelajaran Hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa pada kelas eksperimen yang mempergunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division menunjukkan keaktifan siswa yang sudah optimal dalam kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas, homogenitas dan linieritas menggunakan program SPSS 16.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  diperoleh  chi  square  hitung  kelas  eksperimen sebesar  12.148  dan  kelas  kontrol  sebesar  12.118.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  chi  square  tabel (12,592)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  adalah  berdistribusi  normal.  Uji normalitas keaktifan belajar diperoleh chi square data kelas eksperimen yaitu 5,222 dan chi square
data kelas kontrol yaitu 10,353. Karena chi square kedua data lebih kecil dari chi tabel (16,919) maka dapat  dikatakan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Pengujian  homogenitas  diketahui F hitung sebesar 0,066 dan F tabel sebesar 4,00. Nilai signifikansi uji F hitung < F tabel maka data adalah homogen. Pengujian homogenitas keaktifan belajar terlihat F hitung sebesar 0,110 dan F tabel sebesar 4,00. Nilai signifikansi uji F hitung < F tabel maka dapat diketahui bahwa data adalah homogen.
Pengujian hipotesis menggunakan uji t dan analisis regresi sederhana. Uji t digunakan untuk mengetahui  perbedaan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi kelas X IPA MAN 1 Banyumas. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui nilai Sig dari t-Test sebsar 0,00 dan taraf signifikasinya adalah 0,05. Nilai Sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  kesimpulannya  adalah  terdapat perbedaan keaktifan belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  survey  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  keaktifan belajar mata pelajaran ekonomi yang terdiri dari 17 pernyataan serta berdasarkan lembar observasi dapat diketahui bahwa siswa yang dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division memiliki keaktifan belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional, hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata keaktifan belajar serta lembar observasi mata pelajaran ekonomi kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Kadang dan Jonner (2017) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keaktifan belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran STAD dan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran  konvensional,  dimana  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol.
H₁  :  Terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil pengujian untuk perbedaan hasil belajar diketahui nilai Sig < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha  diterima.  Sehingga  kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Awan et al., (2017) memperlihatkan hasil belajar pada siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran STAD lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan
menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Rusman  (2010:202)  menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Hasil  survey  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  post  test  mata pelajaran ekonomi yang terdiri dari 15 pertanyaan yang sesuai dengan indikator materi pelajaran sehingga dapat diketahui bahwa siswa yang dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional, hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar pada dua kali pertemuan pelajaran ekonomi kelas eksperimen dan kelas kontrol.
H₂ : Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division dengan siswa yang menggunaka model pembelajaran konvensional.
Analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  keaktifan  belajar  siswa.  Berdasarkan perhitungan  diketahui  persamaan  regresi  linier  sederhana  untuk  pengaruh  model  pembelajaran Student Teams Achievement Division terhadap keaktifan belajar siswa yaitu: Y = 42,853 + 10,888X Hal tersebut menunjukkan bahwa konstanta sebesar 42,853 menggambarkan bahwa apabila variabel model  pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan,  maka  keaktifan  belajar  sebesar  10,888  satuan. Koefisien regresi model pembelajaran sebesar 10,888 yang berarti model pembelajaran berpengaruh positif  terhadap  keaktifan  belajar,  atau  dapat  juga  dikatakan  bahwa  jika  model  pembelajaran meningkat  sebesar  satu  satuan,  maka  akan  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  sebesar  10,888 satuan. Persamaan regresi model pembelajaran dan keaktifan belajar dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 9. Persamaan regresi model pembelajaran dan keaktifan belajar
No  Model Pembelajaran Keaktifan Belajar 1 Student Teams Achievement Division 42,853 + 10,888(1) = 53,741 2 Konvensional 42,853 + 10,88(0) = 42,853
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Dari persamaan tersebut dapat diketahui bahwa nilai persamaan regresi yang menggunakan model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan nilai persamaan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut membuktikan bahwa keaktifan belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division dalam  pelajaran  ekonomi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  keaktifan  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pelajaran ekonomi.
Berdasarkan hasil uji t diketahui nilai t hitung variabel model pembelajaran sebesar  9.193 dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Nilai  t  tabel  diperoleh  sebesar  2,00.  Nilai  t  hitung  variabel  model pembelajaran lebih besar dari t tabel dan nilai signifikansinya lebih kecil dari alpha (0,05) dengan nilai  positif.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Nurlatifah  dan  Septi  (2017)  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  pembelajarannya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  menunjukan  keaktifan  yang  lebih  tinggi  dari  pada kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Menurut  Trianto  (2009:68)  model  pembelajaran  STAD  dapat  melatih  siswa  meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara dan berbuat sehingga keaktifan belajar siswa akan meningkat. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran dapat mempengaruhi keaktifan belajar siswa,  apabila dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar.  Hasil  survey  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan 6 indikator yang terdiri dari 17 pernyataan, dapat diketahui bahwa pada kelas kontrol yang dalam pembelajaran ekonomi menggunakan model pembelajaran konvensional masih memiliki keaktifan belajar yang rendah, hal tersebut berbanding terbalik pada kelas eksperimen yang dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dimana sebagian besar siswa memiliki keaktifan belajar yang tinggi dalam pembelajaran ekonomi.
H₃ : Model pembelajaran Student Teams Achievement Division berpengaruh positif terhadap keaktifan belajar
Analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan perhitungan  diketahui  persamaan  regresi  linier  sederhana  untuk  pengaruh  model  pembelajaran Student Teams Achievement Division terhadap keaktifan belajar siswa yaitu: Y = 68.588 + 11,930X Dari  persamaan  tersebut  penjelasannya  adalah  sebagai  berikut:  Konstanta  sebesar  68.588 menunjukkan  bahwa  apabila  variabel  model  pembelajaran  konstan,  maka  hasil  belajar  sebesar 11,930  satuan.  Koefisien  regresi  model  pembelajaran  sebesar  11,930  yang  berarti  model pembelajaran berpengaruh positif terhadap hasil belajar, atau dapat juga dikatakan bahwa jika model pembelajaran meningkat sebesar satu satuan, maka akan meningkatkan hasil belajar sebesar 11,930 satuan. Persamaan regresi model pembelajaran dan hasil belajar dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 10. Persamaan regresi model pembelajaran dan hasil belajar
No  Model Pembelajaran Hasil Belajar 1 Student Teams Achievement Division 68.588 + 11,930(1) = 80,518 2 Konvensional 68.588 + 11,930(0) = 68,588 Sumber : Data primer yang diolah tahun 2019
Dari persamaan tersebut dapat diketahui bahwa nilai persamaan regresi yang menggunakan model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan nilai persamaan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut membuktikan bahwa hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division dalam pelajaran ekonomi lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pelajaran ekonomi.
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t hitung variabel model pembelajaran sebesar 8.026 dengan nilai signifikansi 0,000. Nilai t tabel diperoleh sebesar 2,00. Nilai t hitung variabel model pembelajaran lebih besar dari t tabel dan nilai signifikansinya lebih kecil dari alpha (0,05) dengan nilai positif.
Hasil survey dan penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan post test yang terdiri dari 20 pertanyaan, dapat diketahui bahwa pada kelas kontrol yang dalam pembelajaran ekonomi menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  masih  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah,  hal tersebut berbanding terbalik pada kelas eksperimen yang dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division dimana siswa memiliki hasil belajar yang tinggi dalam  pembelajaran  ekonomi.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Gumay et al., (2016) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) terhadap hasil belajar siswa. Menurut Sanjaya (2010:52) terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  faktor  guru dimana guru memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran yaitu dalam menyampaikan materi pelajaran  agar  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa  sehingga  siswa  mampu  memperoleh  hasil belajar yang baik.
H₄  :  Model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar
Analisis uji regresi linier sederhana dilakukan untuk mengetahui pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan perhitungan diketahui persamaan regresi linier sederhana untuk pengaruh keaktifan belajar terhadap hasil belajar yaitu: Y = 40,400 + 0,702X
Dari  persamaan  tersebut  penjelasannya  yaitu:  konstanta  sebesar  40,400  menunjukkan  bahwa apabila variabel keaktifan belajar tidak mengalami perubahan, maka keaktifan belajar sebesar 0,702 satuan. Koefisien regresi keaktifan belajar sebesar 0,702 yang berarti keaktifan belajar berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar,  atau  dapat dikatakan  jika  keaktifan  belajar  meningkat  sebesar  satu satuan, maka akan meningkatkan hasil belajar sebesar 0,702 satuan.
Berdasarkan hasil uji t pada tabel 51 nilai t hitung variabel model pembelajaran sebesar 5.809 dengan signifikansi 0,000. Nilai t tabel diperoleh sebesar 2,00. Nilai t hitung variabel keaktifan belajar lebih besar dari t tabel dan nilai signifikansi lebih kecil dari alpha (0,05) dengan nilai  positif. Hasil penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rahmayati  (2017) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  terhadap  hasil belajar siswa. Menurut Rousseau dalam Sardiman (2007:96) menyatakan bahwa setiap siswa yang belajar harus aktif agar mampu mencapai hasil belajar yang baik.
Hasil  survey  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  6  indikator  yang terdiri  dari  17  pernyataan,  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol  dimana  siswa  memiliki keaktifan belajar yang masih rendah memeperoleh hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran ekonomi, keadaan tersebut berbanding terbalik dengan siswa pada kelas eksperimen yang memiliki keaktifan belajar yang relatif tinggi dan mendapatkan hasil belajar yang tinggi pada mata pelajaran ekonomi.
H₅ : Keaktifan belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dibuat  beberapa  kesimpulan diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  perbedaan  keaktifan  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional; (2) Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional;  (3)  Model  Pembelajaran  Student  Teams Achievement  Division  berpengaruh  positif  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi kelas X IPA MAN 1 Banyumas; (4) Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X IPA MAN 1 Banyumas; (5) Keaktifan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas X IPA MAN 1 Banyumas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  implikasi  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: Bagi pihak sekolah, sebaiknya mengaplikasikan model pembelajaran yang inovatif yang  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  serta  materi  pelajaran  untuk  membantu  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Bagi guru,  sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division,  karena selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  juga  dapat  membuat siswa  lebih  aktif,  serta dapat
membuat  siswa  saling  berkomunikasi  dengan  temannya  satu  sama  lain  untuk  bertukar  pendapat dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  persoalan.  Bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    yang  lain  pada  materi, kelas, dan sekolah yang berbeda dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Adapun  keterbatasan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Tidak  semua  materi ekonomi  dapat  diajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Temas  Achievement Division. Contoh materi yang sulit diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD adalah materi hitungan, karena membutuhkan waktu yang cukup lama. Keterbatasan waktu pembelajaran pada  saat  pelaksanaan  penelitian  sehingga  penjelasan  mengenai  materi  yang  diajarkan  kurang mendetail. Terbatasnya waktu pembelajaran dikarenakan pada saat pelaksanaan penelitian, MAN 1 Banyumas sedang mengadakan Ujian Akhir Madrasah Berstandar Nasional sehingga jam pelajaran kurang efektif dan ada beberapa siswa yang mengikuti kegiatan di luar jam pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianto,  Dwi  Muhammad  dan  Ulhaq  Zuhdi.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Tema 7. PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya. Vol 3. No: 2. (diakses tanggal 20 November 2018)
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2009. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara. Harmoko. 2013. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Ditinjau dari Keaktifan Siswa Dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Menggunakan Alat  Ukur Kelas  X  Jurusan Teknik  Pemesinan di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan. Skripsi. (online)  (http://eprints.uny.ac.id/  9960/1/JURNAL%20ILMIAH.pdf).  (diakses  tanggal  11 Februari 2019).
Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Rahmayati,  Nurma  Adya.  2017.  Pengaruh  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Operasi
Hitung Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Papar Tahun 2016/2017. FKIP Pendidikan Matematika. (diakses tanggal 18 Desember 2018)
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Saila, Nurul. 2016. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions
Pada  Perkuliahan  Konsep  Dasar  Matematika.  PGSD,  FKIP,  Universitas  Panca  Marga Probolinggo. (diakses tanggal 11 Februari 2019)
Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Suprijono, A. 2013. Cooperative Learning.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suratno.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Metode  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  dari
Minat Siswa di SMA N 10 Batanghari. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan. Vol 8. No: 2. (diakses tanggal 17 Desember 2018)
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.