## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 3 Nomor 2, September 2022, 76-87 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## HUBUNGAN  MOTIVASI  DAN  PERHATIAN  ORANG  TUA  DENGAN PRESTASI  BELAJAR  GEOGRAFI  SISWA  SMAN  10  KOTA  PALANGKA RAYA
Dedy Norsandi a , Kukuh Wurdianto b , Evi Fitriana c a c Pendidikan Geografi, FKIP, Universitas PGRI Palangka Raya, Jl Hiu Putih KM 7 Tjilik Riwut, Palangka Raya, 73112, Indonesia
b Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas PGRI Palangka Raya, Jl Hiu Putih KM 7 Tjilik Riwut, Palangka Raya, 73112, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRACT
Status Artikel: Diterima: 07-08-2022 Disetujui: 14-09-2022 Tersedia online: 30-09-2022
Kata Kunci: Geography Learning Achievement; Motivation; Parental Attention

## Penulis Korespondensi:
Pendidikan Geografi, FKIP, Universitas PGRI Palangka Raya, Jl Hiu Putih KM 7 Tjilik Riwut, Palangka Raya, 73112, Indonesia
Email: eviza27@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v3i2.15731
Copyright © 2022 The Authors
Student’s learning achievement is influenced by internal and external factors. This research aims to determine the correlation between learning motivation and parental attention with student achievement in geography subjects at SMAN 10 Palangka Raya City. This study uses a quantitative approach. The type of research is ex-post facto. Based on the variables, this research is a correlational study to determine the relationship between motivation and parental attention with geography learning achievement. The population  of this research was 351 students of SMAN 10 Palangka Raya City, with a sample of 100 students. Data collection  techniques  were  carried  out  using  questionnaires  and  documentation.  Data analysis used analysis prerequisite test which consisted of normality test, linearity test and multicollinearity test. The data analysis method uses simple linear correlation analysis and multiple  linear  correlations.  The  results  showed  that:  there  is  a  positive  relationship between learning motivation and student geography learning achievement, where t=3,900 is  greater than  t0.05(98)  =  1.99,  so  H 1 can  be  accepted;  There  is  a  positive  relationship between parental attention and students' geography learning achievement where t=4.325 is greater than t0.05(98) = 1.99 (ttable) or P-value = 0.000 less than 0.05 so that H 2 can be accepted; and between learning motivation and parental attention is positively related to the geography learning achievement of SMAN 10 Palangka Raya students where F=17,038 is greater than F0.05(98) = 3.13 or P-value = 0.000 less than 0.05 so H 3 can be accepted.

## ABSTRAK
Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal siswa. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  korelasi  motivasi  belajar  dan  perhatian  orang  tua  dengan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  di  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitiannya  adalah ex-post facto .  Berdasarkan  variabelnya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  untuk menentukan  hubungan  antara  motivasi  dan  perhatian  orang  tua  dengan  prestasi  belajar geografi. Jumlah populasi adalah 351 siswa dari SMAN 10 Kota Palangka Raya, dengan jumlah sampel 100 siswa. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji multikolinearitas.  Analisis  korelasi  linear  sederhana  dan  korelasi  linear  berganda digunakan sebagai metode analisis data dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Antara motivasi belajar dengan prestasi belajar geografi siswa terdapat hubungan positif, dimana t=3,900 lebih besar dari t 0,05(98) = 1,99, sehingga H 1 dapat diterima; antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar geografi siswa ada hubungan positif, dimana t=4,325 lebih besar dari t 0,05(98) = 1,99 (t tabel ) atau P-value = 0,000 < 0,05 sehingga H 2 dapat diterima; dan motivasi belajar dan perhatian orang tua memiliki hubungan positif dengan prestasi  belajar  geografi  siswa  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  dimana  F=17,038  lebih besar dari F 0,05(98) = 3,13 atau P-value = 0,000 < 0,05 sehingga H 3 dapat diterima.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Tolak ukur keberhasilan dalam suatu pembelajaran yang saat ini masih digunakan adalah hasil belajar. Hasil belajar dapat  diketahui dengan  mengukur kemampuan siswa dalam  melakukan perubahan setelah  melewati proses  pembelajaran  ( Endang  et  al.,  2020,  p.  66 ).  Output  kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  keberhasilan pembelajaran dipahami dengan istilah prestasi belajar. Hasil dari interaksi yang terjadi selama saat kegiatan pembelajaran disebut sebagai prestasi belajar. Prestasi belajar siswa merupakan hasil pencapaian siswa dalam menguasai  materi  dan  tugas-tugas  yang  telah  diterima  selama  kegiatan  pembelajaran.  Prestasi  belajar digunakan sebagai indikator keberhasilan selama kegiatan pembelajaran di sekolah yang diukur berdasarkan kemampuan afektif, kognitif dan psikomotor ( Junita et al., 2019, p. 88 ). Prestasi belajar siswa dapat diketahui melalui hasil pengukuran berupa tes dengan hasil berupa nilai (angka).
Prestasi belajar masing-masing siswa tidak sama, tetapi bervariasi. Hal tersebut disebabkan oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal ( Saputra et al., 2018, p. 25 ). Faktor internal berasal dari dalam  diri  siswa  yang  berhubungan  dengan  kondisi  psikologis  siswa,  seperti:  inteligensi,  motivasi,  sikap, minat, bakat, dan konsentrasi. Faktor eksternal berasal dari luar diri siswa, seperti faktor sosial dan non-sosial, contoh faktor eksternal adalah keluarga, sekolah, dan masyarakat ( Romadhoni et al., 2019, p. 231 ). Motivasi adalah salah faktor internal yang dapat memengaruhi prestasi belajar siswa. Tingginya motivasi yang ada dalam diri siswa, membuat siswa belajar lebih rajin, semangat, tekun dan konsentrasi penuh dalam kegiatan pembelajaran.  Tingginya motivasi dalam diri siswa akan  meningkatkan kemajuan dalam diri serta dapat  bersaing  dengan  teman-temannya  ( Lutfiwati,  2020 ).  Peranan  penting  motivasi  dalam  kegiatan pembelajaran, diantaranya: sebagai penentu dalam penguatan belajar, tujuan belajar menjadi lebih jelas, dan ketekunan  dalam  belajar.  Indikator  motivasi  belajar  dapat  dilihat  seperti  adanya  keinginan  untuk  berhasil dalam kegiatan pembelajaran, adanya dorongan dan merasa ada kebutuhan untuk belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam setiap kegiatan belajar, model pembelajaran yang menarik, dan lingkungan belajar yang mendukung ( Dewi et al., 2020, p. 52 ). Motivasi dibutuhkan dalam kegiatan belajar karena seseorang yang memiliki motivasi yang baik akan melakukan aktifitas belajar dengan sukarela. Siswa yang memiliki motivasi dengan baik, akan melakukan aktivitas yang lebih banyak dan lebih cepat dibanding dengan siswa yang kurang termotivasi dalam belajar ( Kurniadi et al., 2020, p. 2 ).
Motivasi belajar muncul karena dalam diri seseorang ada kebutuhan untuk belajar. Peran motivasi dalam kegiatan pembelajaran sebagai penyemangat untuk melakukan kegiatan belajar sehingga memiliki energi yang banyak untuk mencapai prestasi belajar yang diinginkan. Dengan adanya motivasi, siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun dan memiliki dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses pembelajaran ( Surahmi et al., 2021, p. 79 ). Prestasi yang diperoleh menjadi lebih baik jika memiliki motivasi yang tinggi. Hasil penelitian tentang  hubungan  motivasi  dengan  prestasi  belajar,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan ( Awe & Benge, 2017, p. 231 ; Waritsman, 2020, p. 29 ). Berdasarkan  penelitian  tersebut  berarti,  intensitas  usaha  belajar  siswa  dalam  suatu  materi  ditentukan  oleh motivasi.  Siswa  akan  memiliki  banyak  energi  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  jika  siswa  tersebut  juga memiliki motivasi belajar yang kuat ( Syaparuddin & Elihami, 2019, p. 190 ). Hal tersebut dikarenakan motivasi merupakan  usaha  yang  dilakukan  dengan  keadaan  sadar  untuk  melakukan  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan tertentu.
Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar berdasarkan aspek sosial salah satunya adalah keluarga, khususnya orang tua. Orang tua memiliki peran penting dalam pendidikan. Hal tersebut dikarenakan orang tua memiliki tanggung jawab atas pendidikan anak, mengasuh  dan  membimbing  anak-anaknya untuk mencapai    tahapan    tertentu    yang menghantarkan    anak    untuk    siap    dalam kehidupan bermasyarakat ( Ruli,  2020,  p.  144 ).  Dengan  demikian,  dalam  proses  belajar  sangat  diperlukan  pembinaan  dan  perhatian. Keterlibatan  orang  tua  terhardap  kegiatan  anak  pada  kegiatan  belajar  di  rumah  sangat  diperlukan  guna meningkatkan prestasi dan mutu pendidikan anak.
Perhatian orang tua merupakan proses pemberian bantuan kepada anak dengan memberikan bimbingan di rumah, memotivasi untuk belajar, memperhatikan kebutuhan dan alat penunjang belajar dengan tujuan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  anak  ( Endriani,  2018,  p.  108; Mahmudi  et  al.,  2020,  p.  123 ).  Jika  tingkat kepedulian dan perhatian orang tua semakin tinggi, maka semakin memudahkan siswa untuk mencapai prestasi belajar sesuai yang diharapkan. Anak yang tidak mendapatkan perhatian orang tua, kemampuan akademisnya cenderung menurun sehingga berdampak pada prestasi belajar yang kurang baik, terhambatnya aktivitas sosial, dan terbatasnya pada saat interaksi sosial ( Watson & Lindgren, 1979, p. 189 ).
Hasil  observasi  di  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  menunjukkan  permasalahan  terkait  rendahnya  siswa yang  kurang  menyukai  mata  pelajaran  tertentu,  tidak  mengerjakan  tugas,  tidak  memperhatikan  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  kurang  persiapan  dan  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Permasalahan
kurangnya motivasi belajar mata pelajaran geografi antara lain: rendahnya kesadaran siswa untuk membaca materi pada bahan ajar, rendahnya rasa ingin tahu terhadap materi pelajaran, kurang optimalnya siswa pada saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Beberapa permasalahan tersebut menyebabkan rendahnya motivasi  diri  siswa  yang  berakibat  pada  banyaknya  siswa  yang  mengabaikan  dan  tidak  tertarik  untuk meningkatkan prestasi pada pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Rendahnya pencapaian prestasi siswa dilihat berdasarkan nilai raport siswa pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan rata-rata nilai hanya mencapai 67 dan belum menunjukkan hasil sesuai dengan KKM sebesar 70.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  untuk  menanamkan  disiplin  belajar  maka  perhatian  orang  tua  sangat diperlukan ( Rini, 2015, p. 1145 ). Latar belakang orang tua siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya juga akan mempengaruhi bentuk perhatian dan cara orang tua mendidik anaknya. Dalam mendidik anak, ada orang tua yang  bersikap  demokratis  dengan  memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk  bersikap  dan  berperilaku  tetapi masih  dalam  kendali  orang  tua.  Motivasi  diri  dan  perhatian  orang  tua  harus  ditingkatkan  agar  siswa  lebih tertarik pada geografi ( Arif & Saputra, 2019 ). Hal ini dikarenakan geografi merupakan ilmu yang mempelajari hubungan keruangan dan proses-proses keruangan dari permukaan bumi baik bersifat lokal maupun universal. Pendekatan empiris dan teoritis dalam geografi berfungsi untuk memahami hubungan dan proses keruangan dari fenomena-fenomena alam maupun budaya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  prestasi belajar geografi berdasarkan motivasi belajar dan perhatian orang tua di SMAN 10 Kota Palangka Raya.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitiannya adalah ex-post facto . Berdasarkan variabelnya, penelitian ini merupakan penelitian korelasional untuk menentukan hubungan antara dua variabel. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  pada  bulan  Maret  sampai  April  2022.  Motivasi belajar siswa (X 1 ) dan perhatian orang tua (X 2 ) adalah variabel bebas, sedangkan prestasi belajar geografi siswa (Y) adalah variabel terikatnya (gambar 1).
Gambar 1 . Hubungan antar Variabel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya yang terdiri dari kelas X=160 siswa,  kelas  XI=107  siswa  dan  kelas  XII=84  siswa  dengan  total  351  siswa  pada  tahun  ajaran  2021/2022. Pengambilan  sampel  menggunakan metode sampel  proporsional dan  random sederhana. Sampel ditentukan dengan  mengacu  pada nomogram  Harry  King dengan  besaran  sampel  yang  dikendaki  memiliki  tingkat kepercayaan 95% dan tingkat kesalahan 5%. Cara menentukan sampel dilakukan dengan menarik garis dari angka yang menunjukkan  jumlah  populasi  (351  siswa)  melewati  taraf  kesalahan  5%,  maka  ditemukan  titik 23,9%.  Diketahui  jumlah  populasi  351  diambil  23,9%  kemudian  dikalikan  koefisien  korelasi  untuk  faktor
Keterangan: X1 : motivasi belajar siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
X2 : perhatian orang tua siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
Y : prestasi belajar geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
: hubungan individual antara variabel bebas dengan variabel terikat
: hubungan bersama-sama antara variabel bebas dengan variabel terikat
X 1 X 2 Y
signifikansi 5%. 0,239 x 351 x 1,195= 100,24 dibulatkan menjadi 100. Proporsi sampel pada masing-masing kelas dilakukan dengan perhitungan berikut ini:
1. 160
351 𝑥 100% = 45, 58 ; dibulatkan menjadi 46 siswa
2. 107 351 𝑥 100% = 30,48 ; dibulatkan menjadi 30 siswa
3. 84 351 x 100% = 23,93 ; dibulatkan menjadi 24 siswa
Instrumen penelitian ( tabel 1 dan tabel 2 ) terdiri dari: Hasil tes geografi siswa semester genap; Kuesioner motivasi belajar siswa, sebagai instrumen untuk memperoleh data motivasi belajar siswa dalam pembelajaran geografi;  dan  Kuesioner  perhatian  orang  tua,  sebagai  instrumen  untuk  memperoleh  data  tentang  perhatian orang  tua  dalam  memperhatikan  kegiatan  belajar  siswa.  Kuesioner  motivasi  dikembangkan  dengan mengadaptasi dari ( Tuan et al., 2005, p. 643 ) dengan menggunakan enam faktor motivasi untuk merancang skala kami dalam kuesioner. Keenam faktor motivasi tersebut terdiri dari self-efficacy , strategi belajar aktif, nilai  kegiatan  pembelajaran,  kinerja,  pencapaian,  dan  lingkungan  belajar.  Sedangkan  kuesioner  perhatian orang  tua  dikembangkan  berdasarkan  bentuk-bentuk  perhatian  orangtua  terhadap  pendidikan  anak  yang berupa: pemberian bimbingan dan nasehat, pengawasan terhadap anak, pemberian penghargaan dan hukuman, penyediaan fasilitas belajar, penciptaan suasana rumah yang kondusif untuk belajar ( Kusuma, 2021, p. 68 ).
Tabel 1. Sumber Data No Variabel Penelitian Sumber 1 Motivasi belajar Siswa 2 Perhatian orang tua Siswa 3 Hasil belajar geografi Siswa Tabel 2 . Metode pengumpulan data No Variabel Penelitian Teknik Tipe 1 Motivasi belajar Kuesioner Interval 2 Perhatian orang tua Kuesioner Interval 3 Hasil belajar geografi Hasil ulangan Rasio
Langkah pertama, terlebih dahulu menguji validitas dan reliabilitas angket sebelum dipakai di lapangan. Validasi instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment menggunakan program SPSS 25. Instrumen pada variabel motivasi terdiri dari 36 item pertanyaan dengan koefisien korelasi butir- total antara 0,363 – 0,648, karena ” n=30 dan level signifikansi 5% diperoleh r tabel sebesar 0,361 ” dan yang lebih besar dari itu dianggap memenuhi syarat.
Instrument  untuk  variabel  perhatian  orangtua  dikembangkan  menjadi  20  butir  pertanyaan,  memiliki koefisien korelasi butir-total antara 0.376-0.552, karena n=30 dan level signifikansi 5% maka diperoleh r tabel sebesar  3,061  dan  yang  lebih  besar  dari  itu  dianggap  memenuhi  syarat.  Seluruh  butir  pertnayaan  padan instrument motivasi dan perhatian orang tua dapat digunakan untuk penelitian.
Reliabilitas  instrumen tabel  3 dihitung  menggunakan  rumus  Koefisien  Alpha  dengan  masing-masing koefisien alpha pada instrument motivasi belajar sebesar 0,910 dan perhatian orang tua sebesar 0,863. Kategori keterandalan adalah sangat tinggi dan dinyatakan reliabel.
Tabel 3 . Hasil uji reliabilitas instrumen No Instrumen Cronbach’s Alpha Ket 1 Motivasi belajar 0,910 Reliabel 2 Perhatian orangtua 0,863 Reliabel
Korelasi product  moment digunakan  sebagai  teknik  analisis  untuk  menguji  data  hipotesis  pertama  dan hipotesis kedua, sedangkan untuk menguji hipotesis ketiga menggunakan teknik analisis multiple regression atau regresi ganda.
Uji  prasyarat  analisis  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  dan  pola  hubungan  yang kurang  cocok  jika  dilakukan  analisis  inferensial.  Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas
dengan  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov ,  sedangkan  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas menggunakan SPSS menggunakan acuan probabilitas atau taraf signifikansi tertentu.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil Analisis Data
3.1.1 Variabel motivasi belajar
Tabel 4 . Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 84-91 6 6% 2 92-99 30 30% 3 100-107 39 39% 4 108-115 21 21% 5 116-123 3 3% 6 124-131 0 0% 7 132-139 0 0% 8 140-147 1 1% Jumlah 100 100%
Data  motivasi  belajar  dikumpulkan  dari  kuesioner  yang  diambil  dari  100  siswa  dengan  menggunakan  7 indikator berupa: kemauan yang kuat dalam belajar; tekun pada saat mengerjakan tugas dari guru; ulet dalam menghadapi  kesulitan/permasalahan;  belajar  dengan  disiplin;  melakukan  perencanaan  kegiatan  belajar; memiliki  dorongan  untuk  berprestasi;  dan  tidak  cepat  puas  dengan  prestasi  yang  sudah  dicapai.  Indikator- indikator tersebut dikembangkan menjadi 36 butir pernyataan. Butir-butir pernyataan tersebut telah dinyatakan valid dan reliabel. Kuesioner motivasi belajar disusun menggunakan skor model Likert dengan rentang 1-4. Skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  144  dan  skor  minimalnya  84,  sehingga range skor  motivasi  belajar adalah 60. Skor rata-rata motivasi belajar sebesar 102,8; median sebesar 102, modus sebesar 99 dan simpangan baku 8,7. Hasil kecenderungan motivasi belajar siswa disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 5 . Kategori kecenderungan motivasi belajar siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
No Batasan Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori 1 ≥ 108 25 25% Sangat tinggi 2 90-107 71 71% Tinggi 3 72-89 4 4% Rendah 4 < 89 0 0% Sangat rendah Jumlah 100 100%
Tabel 4 dan tabel 5 menunjukkan kecenderungan motivasi belajar siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya adalah tinggi karena memiliki frekuensi terbanyak. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh, diperoleh skor rata-rata empirik bernilai 102,8; rata-rata ideal (Mi) bernilai 90 yang berarti rata-rata empirik lebih dari nilai idealnya. Motivasi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya berdasarkan skor rata-rata berada pada kategori tinggi karena skor rata-rata empiriknya ada pada kategori yang tinggi juga dengan batasan 90-107 (lihat tabel 5)

## Variabel perhatian orang tua
Data perhatian orang tua siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya diperoleh dari kuesioner dengan sampel 100 siswa.  Perhatian  orang  tua  diukur  menggunakan  3  indikator  yang  terdiri  dari:  pemenuhan  kebutuhan  fisik; psikis;  dan  sosial.  Indikator-indikator  tersebut  dikembangkan  menjadi  20  butir  pernyataan.  Butir-butir pernyataan tersebut telah dinyatakan valid dan reliabel. Kuesioner motivasi belajar disusun menggunakan skor model Likert dengan  rentang  1-4.  Skor  maksimal  yang  diperoleh  sebesar  80  dan  skor  minimal  sebesar  32, sehingga range skor motivasi belajar adalah 48. Hasil kecenderungan perhatian orangtua siswa disajikan pada tabel 6
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Perhatian Orangtua Siswa No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 30-36 1 1% 2 37-43 3 3% 3 44-50 1 1%
4 51-57 12 12% 5 58-64 36 36% 6 65-71 32 32% 7 72-78 15 15% 8 79-85 3 3% Jumlah 100 100%
Berdasarkan tabel 6 , skor 58-74 memiliki frekuensi sebesar 36 siswa, dengan rata-rata skor perhatian orang tua 64,8. Nilai rata-rata perhatian orang tua tersebut berada di atas golongan interval; sedangkan median 64,5; modus 67 dan simpangan baku 7,3.
Tabel 7 . Kategori kecenderungan perhatian orang tua siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
No Batasan Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori 1 ≥ 60 79 79% Sangat tinggi 2 50-59 20 20% Tinggi 3 40-49 0 0% Rendah 4 < 49 1 1% Sangat rendah Jumlah 100 100%
Berdasarkan tabel 7 , Kategori sangat tinggi jika skor lebih besar sama dengan (Mi+1 Sdi); kategori tinggi jika lebih besar sama dengan (Mi) hingga kurang dari (Mi+1 Sdi); kategori rendah jika lebih besar sama dengan (Mi- 1 Sdi) hingga kurang dari (Mi); dan kategori sangat rendah jika kurang dari (Mi-1 Sdi). Dengan demikian, setelah dilakukan penggolongan skor ideal menjadi empat kategori tersebut diketahui kecenderungan perhatian orang tua siswa adalah sangat tinggi, karena pada kategori tersebut memiliki frekuensi terbanyak.

## Variabel prestasi belajar geografi
Data prestasi belajar geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya diperoleh dari dokumen hasil belajar geografi. Skor maksimal yang diperoleh sebesar 90 dan skor minimal sebesar 55, sehingga range skor prestasi belajar adalah 35. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi (tabel 8), interval skor terbanyak adalah 70-74 dengan frekuensi sebanyak 33 siswa.
Tabel 8 . Distribusi Frekensi Prestasi Belajar Siswa No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 55-59 3 3% 2 60-64 5 5% 3 65-69 32 32% 4 70-74 33 33% 5 75-79 15 15% 6 80-84 9 9% 7 85-89 2 2% 8 90-94 1 1% Jumlah 100 100%
Hasil  perhitungan  ( tabel  9 )  rata-rata  nilai  prestasi  belajar  geografi  siswa  adalah  64,8.  Simpangan  baku sebesar 7,3; median dan modus berturut-turut sebesar 64,5 dan 67. Setelah itu dibuat kategori prestasi belajar pada tabel 9. Berdasarkan tabel 9, diketahui bahwa prestasi belajar geografi siswa SMAN 5 Kota Palangka Raya berada pada kategori tinggi, karena pada kategori tersebut memiliki frekuensi terbanyak. Prestasi belajar siswa  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  berdasarkan  nilai  rata-rata  (71,12)  juga  tergolong  tinggi  karena  nilai rata-rata empirik berada pada kategori tinggi (65-82).
Tabel 9 . Kategori prestasi belajar geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
No Batasan Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori 1 83-100 5 5% Sangat tinggi 2 65-82 87 87% Tinggi 3 58-64 5 5% Rendah 4 0-57 3 3% Sangat rendah Jumlah 100 100%

## 3.2 Hasil uji prasyarat analisis
Uji normalitas
Normalitas  data  diuji  untuk  mengetahui  distribusi  data  pada  setiap  variabel  apakah  sesuai  dengan populasinya atau tidak. Jika mendekati nomal maka menggunakan analisis statistic parametris , jika sebaliknya menggunakan analisis nonparametris. Data variabel motivasi, perhatian orang tua dan prestasi belajar siswa SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  dinyatakan  terdistribusi  normal  (lihat tabel  10 )  dengan P-value  >  0, 05, sehingga menggunakan statistik parametris.
Tabel 10. Hasil uji normalitas No Variabel P-value Kondisi Ket. 1 Motivasi belajar 0,426 P-value > 0, 05 Normal 2 Perhatian orang tua 0,858 P-value > 0, 05 Normal 3 Prestasi belajar geografi 0,071 P-value > 0, 05 Normal

## Uji linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui pola hubungan antar variabel yang terbentuk  apakah linear atau tidak. Hasil uji linearitas ( tabel 11 ) selanjutnya digunakan sebagai acuan penggunaan teknik analisis berupa model  korelasi  linear,  karena  P-value  pada  hasil  uji  linearitas  untuk  masing-masing  variabel  bebas  berikut residunya memiliki P-value>0,05 sehingga pola hubungan yang linear dengan variabel terikatnya.
Tabel 11 . Hasil uji linearitas No Variabel bebas db Harga F P-value Ket Hitung Tabel 5% 1 Motivasi belajar 29; 69 0,817 1,62 0,722 Linear 2 Perhatian orang tua 26; 72 0,899 1,67 0,608 Linear 3 Abs res 2; 97 1,370 3,09 0,299 Linear Variabel terikat : Prestasi belajar

## Uji multikolinearitas
Uji  multikolinearitas tabel  12 dilakukan  untuk  menguji  adanya  korelasi  yang  sempurna  antar  variabel independen, dengan indikasi jika korelasi antar variabel bebas mendekati sempurna, diatas 0,8. Pada tabel 12, diketahui  bahwa  korelasi  antar  variabel  bebas  sebesar  0,134  (kurang  dari  0,8),  sehingga  korelasi  berganda dapat dilakukan.
Tabel 12 . Hasil uji multikolinearitas No Variabel X1 X2 Keterangan 1 Motivasi belajar 1 0,134 Tidak terjadi multikolinearitas 2 Perhatian orang tua 0,134 1

## 3.3 Hasil Uji Hipotesis

## Hipotesis Pertama
Hasil  uji  statistik  diketahui  bahwa  harga  t=3,900  lebih  besar  dari  t 0,05(98) =  1,99,  sehingga  H 1 =  motivasi belajar dengan prestasi belajar geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya tidak memiliki korelasi positif dapat  diterima  (lihat tabel  13 ).  Dengan  demikian  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  geografi  siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya ada hubungan positif. Koefisien korelasi (r X1Y ) sebesar 0,367; menggambarkan adanya korelasi positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ” geografi. Koefisien determinasi (r X1Y 2 ) sebesar 0,134; menunjukkan kontribusi positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar geografi siswa sekitar 13,4%.
Tabel 13 . Hasil uji hipotesis pertama r X1Y r X1Y 2 db Harga t P-value Keterangan hitung Tabel 5%
0,367 0,134 98 3,900 1,99 0,000 H 0 ditolak
Ket: variabel bebas = motivasi belajar siswa; variabel terikat = prestasi belajar geografi siswa

## Hipotesis Kedua
Hasil uji statistik diketahui bahwa harga t=4,325 lebih besar dari t 0,05(98) = 1,99 (t tabel ) atau P-value = 0,000 < 0,05 sehingga H 2 dapat diterima (lihat tabel 14 ). Dengan demikian, perhatian dari orang tua siswa dengan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  ada  hubungan  positif. Koefisien korelasi (r X1Y ) sebesar 0,400; menggambarkan perhatian dari orang tua berhubungan positif dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi. Koefisien determinasi (r X1Y 2 ) sebesar 0,134; menunjukkan kontribusi positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi sekitar 16%.
Tabel 14 . Hasil uji hipotesis kedua r X1Y r X1Y 2 db Harga t P-value Keterangan hitung Tabel 5% 0,400 0,160 98 4,325 1,99 0,000 H 0 ditolak
Ket: variabel bebas = perhatian orang tua siswa; variabel terikat = prestasi belajar geografi siswa ”

## Hipotesis Ketiga
Hasil uji regresi ganda mendapatkan nilai F=17,038 lebih besar dari F 0,05(98) = 3,13 ; P-value = 0,000 < 0,05 sehingga H 3 dapat diterima (lihat tabel 15 ). Dengan demikian, ada korelasi yang positif antara motivasi belajar dan  perhatian  dari  orang  tua  siswa  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  dengan  prestasi  pada  mata  pelajaran geografi. Koefisien korelasi (R Y(X1,X2) ) sebesar 0,510; menggambarkan variabel bebas (motivasi belajar dan perhatian  dari  orang  tua)  memiliki  hubungan  positif  dengan  variabel  terikat  (prestasi  belajar  pada  mata pelajaran geografi). Koefisien determinasi (R Y(X1,X2) 2 ) sebesar 0,260; menunjukkan kontribusi positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar geografi siswa sekitar 26%.
Tabel 15. Hasil uji hipotesis ketiga
R Y(X1,X2) R Y(X1,X2) 2 db Harga F P-value Keterangan hitung Tabel 5% 0,510 0,260 2; 98 17,038 3,13 0,000 H 0 ditolak
Ket: variabel bebas = motivasi belajar dan perhatian orang tua siswa; variabel terikat = prestasi belajar geografi siswa
3.4  Hubungan motivasi belajar dengan prestasi pada mata pelajaran geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi belajar siswa terdiri dari dua aspek yakni aspek intrinsik yang meliputi hasrat untuk belajar, minat, cita-cita dan harapan serta adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar; sedangkan aspek ekstrinsik meliputi kegiatan belajar yang menarik, situasi yang kondusif dan adanya hadiah atau hukuman ( Romandhon, 2013 ). Motivasi adalah  segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan,  misalnya  memperoleh prestasi  belajar.  Agar  siswa  dapat  memperoleh  prestasi  belajar  yang  memuaskan,  harus  didukung  dengan adanya motivasi yang kuat ( Umboh et al., 2017 ).
Hasil analisis deskriptif dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kategori motivasi belajar siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya cenderung tinggi dengan frekuensi sebesar 71% dari 100 siswa. Prestasi belajar siswa tergolong  tinggi  berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  karena  92%  dari  100  siswa  masuk  KKM.  Tingginya prestasi  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  motivasi  belajar  siswa  yang  juga  tinggi.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis pertama, di mana harga t=3,900 lebih besar dari t 0,05(98) = 1,99, sehingga H 1 dapat diterima, hal ini berarti,  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  geografi  siswa  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  terdapat hubungan  positif.  Dengan  demikian,  guru  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  geografi  siswa  dengan meningkatkan motivasi belajar.
Motivasi  dalam  kaitannya  dengan  prestasi  memiliki  fungsi  sebagai  pendorong  timbulnya  suatu  tingkah laku, selain itu juga berfungsi sebagai pengarah tingkah laku untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pada umumnya, motivasi dapat meningkatkan prestasi dan memperbaiki sikap terhadap suatu tugas, artinya motivasi
dapat  membangkitkan  rasa  puas  dan  meningkatkan  prestasi  ( Sari,  2018 ).  Motivasi  belajar  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  geografi  jika  selalu  memperhatikan  indikator-indikator  motivasi  belajar. Indikator motivasi belajar antara lain: siswa harus tekun dan memiliki kemauan kuat dalam belajar geografi; belajar disiplin dan tidak cepat puas dalam mempelajari materi geografi. Siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar  tinggi,  selalu  menunjukkan  antusiasme,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa motivasi berprestasi ( achievement motivation ) memiliki kontribusi hingga 64% terhadap prestasi belajar ( McClelland, 1987 ).
Penelitian lain yang sejenis juga menyatakan bahwa antara prestasi belajar dan motivasi memiliki hubungan positif. Motivasi berdampak pada intensitas usaha belajar yang dilakukan oleh seseorang, sehingga berperan dalam menentukan prestasi belajar ( Jemudin et al., 2019; Yuriatson & Asmi, 2020 ). Korelasi motivasi belajar dan hasil belajar geografi bersifat linier. Hal tersebut memberikan pemahaman bahwa, apabila seorang guru akan memprediksi hasil belajar, maka motivasi berprestasi layak diperhitungkan sebagai salah satu faktor yang penting dalam kegiatan pembelajaran ( Palittin et al., 2019 ). Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, akan memperoleh prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya, siswa bernilai motivasi rendah akan mengalami prestasi belajar yang rendah pula. Berdasarkan hasil penelitian ini, korelasi antara motivasi belajar dengan hasi belajar ini diyakini terjadi secara positif sampai kapan pun.
3.5  Hubungan antara perhatian dari orang tua dengan prestasi pada mata pelajaran geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
Orang tua sebagai anggota keluarga inti berperan sebagai pendidik yang pertama dalam kehidupan anak. Anak  membutuhkan  perhatian  orangtua  untuk  menunjang  proses  belajar  di  rumah  dan  motivasi  pada  saat belajar di sekolah. Oleh karena itu, orang tua berperan sebagai pusat tingkah laku, sikap, dan aktifitas yang secara sadar ditujukan kepada anak ( Andini, 2018 ). Perhatian orang tua merupakan pemusatan tenaga psikis yang  tertuju  pada  suatu  objek  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  (ayah,ibu  atau  wali)  terhadap  anaknya  dalam suatu aktivitas ( Handayani, 2016 ). Faktor pendukung untuk mendapatkan prestasi belajar selain motivasi yang berasal dari aspek eksternal adalah perhatian orangtua.
Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa kategori perhatian orang tua siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya  cenderung  tinggi  terlihat  dari  frekuensi  sebesar  79%  dari  100  siswa.  Dengan  prestasi  belajar  yang tergolong tinggi, maka perhatian orang tua merupakan salah satu faktor pendukungnya. Sesuai dengan hasil uji  hipotesis  kedua,  di  mana  harga  t=4,325  lebih  besar  dari  t 0,05(98) =  1,99  (t tabel ); P-value  = 0,000  <  0,05 ” sehingga H 2 dapat diterima (lihat tabel 11). Dengan demikian terdapat hubungan positif antara perhatian dari orang tua dengan prestasi belajar pada mata pelajaran geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya. Koefisien korelasi (r X1Y ) sebesar 0,400; menggambarkan perhatian orang tua berhubungan positif dengan prestasi belajar geografi.
Penelitian sebelumnya yang sesuai dengan penelitian ini menjelaskan bahwa perhatian orangtua memiliki kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, sehingga orang tua yang memberikan perhatian kepada anak dengan baik, akan berdampak pada prestasi belajar yang baik juga. Kontribusi yang diberikan dari faktor perhatian orang tua sebesat 13,7% terhadap prestasi belajar  ( Sabeuleleu, 2016, p. 91 ). Hasil penelitian ini memiliki hubungan yang logis karena perhatian dari orang tua yang diberikan kepada anak secara benar dan tepat pada saat aktivitas belajar akan dapat meningkatkan semangat belajar untuk memperoleh prestasi yang tinggi ( Mawarsih & Hamidi, 2013 ). Hal ini berkaitan dengan pernyataan bahwa keluarga adalah salah satu faktor yang menjadi pendukung dalam proses belajar anak.
Perhatian orang tua kepada anak yang diberikan secara kontinyu, maka orang tua akan dapat mengetahui kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  anak  dalam  belajar  ( Putro  et  al.,  2020 ).  Meskipun  orang  tua  tidak memahami  materi-materi  geografi,  dengan  memberikan  perhatian  yang  cukup  kepada  anak,  maka  akan berdampak  pada  kemudahan  dalam  mempelajari  materi-materi  khususnya  geografi  dan  mudah  mengenal lingkungan sekitarnya sebagai objek studi geografi. Orang tua yang selalu memberi perhatian pada anaknya, terutama  perhatian  pada  kegiatan  belajar  di  rumah,  akan  membuat  anak  lebih  giat  dan  bersemangat  dalam belajar karena anak akan memahami bahwa bukan dirinya sendiri saja yang memiliki keinginan untuk maju, tetapi orang tua juga memiliki keinginan yang sama ( Parlindungan et al., 2020 ). Sehingga hasil belajar atau prestasi belajar yang diraih oleh siswa menjadi lebih baik
3.6  Hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  perhatian  dari  orang  tua  dengan  prestasi  pada  mata  pelajaran geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya
Hasil uji statistik diketahui bahwa harga F=17,038 lebih besar dari F 0,05(98) = 3,13 atau P-value = 0,000 < 0,05 ” sehingga H 3 dapat diterima (lihat tabel 12 ); yang berarti, antara motivasi belajar dan perhatian dari orang tua dengan prestasi pada mata pelajaran geografi siswa ” SMAN 10 Kota Palangka Raya memiliki hubungan positif.  Koefisien  korelasi  (R Y(X1,X2) )  sebesar  0,510;  menggambarkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dan perhatian dari orang tua memiliki hubungan positif dengan prestasi pada mata pelajaran geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya.
” Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh banyak faktor internal maupun eksternal. Adanya perhatian dari orang tua kepada siswa, maka akan ada peningkatan dan motivasi belajar siswa. Dengan demikian, siswa akan  memperoleh  prestasi  belajar  yang  semakin  baik.  Penelitian  sebelumnya  oleh  Marbun  dan  Setiani, memperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi  belajar  siswa  ( Marbun,  2021 ; Setiani  et  al.,  2019 ).  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antaran perhatian  orang  tua  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa ” ( Apriani  et  al.,  2022 ; Santiarini, 2020 ). Salah satu faktor eksternal yang dapat memengaruhi prestasi belajar siswa adalah perhatian orang tua. Selain  itu,  motivasi  belajar  juga  menjadi  salah  satu  faktor  internal  yang  penting  untuk  dapat  memengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Perhatian  orang  tua  dan  motivasi  belajar  menjadi  faktor  yang  dapat  menentukan pencapaian prestasi belajar yang maksimal.
Perhatian  yang  diberikan  secara  penuh  oleh  orang  tua  atas  kebutuhan  anak  yang  menyangkut  kegiatan belajar akan mampu memiliki prestasi belajar yang baik  ( Maptuhah & Juhji, 2021 ). Semakin tinggi tingkat perhatian orang tua, maka juga berdampak pada motivasi belajar yang  dimiliki siswa, sehingga siswa akan terdorong untuk lebih tekun dalam belajar dan meraih prestasi belajar yang baik ( Sunadi, 2013 ). ”

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa; terdapat hubungan positif antara motivasi belajar siswa  SMAN  10  Kota  Palangka  Raya  dengan  prestasi  pada  mata  pelajaran  geografi;  dimana  t=3,900  lebih besar dari t 0,05(98) = 1,99 menerima H 1 . Hubungan positif antara perhatian dari orang tua siswa dengan prestasi pada mata pelajaran geografi di SMAN 10 Kota Palangka Raya, dibuktikan dengan hasil perhitungan  t=4,325 lebih  besar  dari  t 0,05(98) =  1,99  (t tabel )  atau P-value  = 0,000  <  0,05 sehingga  H 2 dapat  diterima.  Sedangkan hubungan antara motivasi belajar dan perhatian dari orang tua berkorelasi positif dengan prestasi pada mata pelajaran geografi siswa SMAN 10 Kota Palangka Raya dimana F=17,038 lebih besar dari F 0,05(98) = 3,13 atau P-value  = 0,000  <  0,05 sehingga  dapat  menerima  H 3 . Dengan  demikian,  prestasi  belajar  geografi membutuhkan  motivasi  belajar  seperti  kemauan  keras,  tekun,  ulet,  dan  disiplin  untuk  belajar  geografi. Sedangkan perhatian orang tua dapat menjadi faktor eksternal untuk meningkatkan prestasi belajar geografi dengan memberikan dukungan fisik, psikis dan sosial kepada anak.

## Referensi
Andini,  M.  J.  (2018).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Thalaba Pendidikan Indonesia , 1 (2), 100–112. http://ejournal.undar.ac.id/index.php/thalaba/article/view/428/321
Apriani, S., Nisa, K., & Husniati, H. (2022). Hubungan Perhatian Orang Tua dan Motivasi Belajar Dengan
Hasil Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 72–77.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1403
Arif, A., & Saputra, W. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI SMA. GEOGRAPHY: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (2), 20–28.
https://doi.org/10.31764/geography.v7i2.1431
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan antara minat dan motivasi belajar dengan hasil belajar ipa pada siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231–238. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859 Dewi,  D.  K.,  Khodijah,  S.  S.,  &  Setiawan,  W.  (2020).  Analisis  motivasi  belajar  matematika  siswa  SMA Bingkai Cendekia Cililin berbantuan aplikasi geogebra pada materi transformasi geometri. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (1), 49–58.
https://doi.org/ttp://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v3i1.p49-58
Endang, E., Eraku, S. S., & Lihawa, F. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Tipe Team Games
Tournament  Diintegrasikan  dengan  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. JAMBURA  GEO EDUCATION JOURNAL , 1 (2), 66–70. https://doi.org/10.34312/jgej.v1i2.7119 Endriani, A. (2018). Hubungan Perhatian Orang Tua dengan Motivasi Belajar pada Siswa Kelas VIII SMPN 6 Praya Timur Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016. Realita: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 104–116. https://doi.org/10.33394/realita.v1i2.708 Handayani, S. (2016). Pengaruh Perhatian Orangtua dan Minat Belajar Matematika Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2).
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.948
Jemudin,  F.  DE,  Makur,  A.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2019).  HUBUNGAN  SIKAP  BELAJAR  DAN  MOTIVASI BELAJAR  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  SMPN  6  LANGKE REMBONG. Journal of Honai Math , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.53
Junita, S., Rahmi, A., & Fitri, H. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orangtua terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Baso Tahun Pelajaran 2018/2019. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (1), 088. https://doi.org/10.24014/juring.v2i1.6879
Kurniadi, A., Popoi, I., & Mahmud, M. (2020). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi
Belajar Siswa. Jambura Economic Education Journal , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4425
Kusuma, Y. Y. (2021). Analisis Hubungan Perhatian orang Tua Dengan Prestasi Belajar Pada Masa Pandemi
Covid - 19. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 3 (1), 65–70.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1384
Lutfiwati, S. (2020). Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 10 (1), 53–63. https://doi.org/10.24042/alidarah.v10i1.5642 Mahmudi,  A.,  Sulianto,  J.,  &  Listyarini,  I.  (2020).  Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 122. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24435 Maptuhah, M., & Juhji, J. (2021). Pengaruh Perhatian Orangtua dalam Pembelajaran daring terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 25–34. https://doi.org/10.54069/attadrib.v4i1.127 Marbun, Y. M. R. (2021). PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  SMP. JURNAL  MATHEMATIC PAEDAGOGIC , 5 (2), 111–120. https://doi.org/10.36294/jmp.v5i2.1883 Mawarsih, S. E., & Hamidi, N. (2013). Pengaruh perhatian orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa sma negeri jumapolo. Jupe-Jurnal Pendidikan
Ekonomi , 1 (3). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/2549/1806 McClelland, D. C. (1987). Human Motivation, New York . Cambridge University Press. Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR  FISIKA. MAGISTRA:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  101–109. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Parlindungan, D. P., Al Ghani, M., & Nurhaliza, S. (2020). Peranan guru dan orang tua dalam menghadapi pembelajaran  jarak  jauh  (pjj)  dimasa  pandemi  covid-19  di  sds  islam  an-nuriyah. Prosiding  Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1 (1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8795 Putro, K. Z., Amri, M. A., Wulandari, N., & Kurniawan, D. (2020). Pola Interaksi Anak dan Orangtua Selama Kebijakan  Pembelajaran  di  Rumah. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  124–140.
https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.12
Rini, E. S. (2015). Pengaruh perhatian orang tua dan kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar mata pelajaran
IPS. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 9 (2), 1131–1149.
https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1656
Romadhoni, E., Wiharna, O., & Mubarok, I. (2019). Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran gambar teknik. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 228–234. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21799
Romandhon,  I.  M.  (2013).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Mata  Pelajaran  Ekonomi.
Ekonomi  IKIP  Veteran  Semarang , 1 (2),  37064. https://www.neliti.com/publications/37064/hubungan- antara-motivasi-belajar-dengan-prestasi-mata-pelajaran-ekonomi Ruli, E. (2020). Tugas dan peran orang tua dalam mendidk anak. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 143–146. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/428/245 Sabeuleleu, A. (2016). Hubungan Perhatian Orangtua dengan Prestasi Belajar. S1 Thesis [Universitas Negeri Yogyakarta].
chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ https://core.ac.uk/download/pdf/78034049.pdf
Santiarini,  R.  (2020).  Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Joyful Learning Journal , 9 (2), 109–114. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/41555/17650
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK.
INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 25–30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168 Sari,  I.  (2018).  Motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi  manajemen  dalam  penguasaan  keterampilan berbicara (speaking) bahasa Inggris. Jumant , 9 (1), 41–52.
https://journal.pancabudi.ac.id/index.php/JUMANT/article/view/191
Setiani, F., Jayadi, J., & Setyaningsih, S. (2019). Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Sma Negeri 2 Sampit. Jurnal Paedagogie Media Kependidikan, Keilmuan Dan Keagamaan , 7 (1), 48–55. https://doi.org/10.46822/paedagogie.v7i1.126
Sunadi, L. (2013). Pengaruh motivasi belajar dan pemanfaatan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 1 (3). https://doi.org/10.26740/jupe.v1n3.p%25p Surahmi, S., Lihawa, F., & Yusuf, D. (2021). Penggunaan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Materi Litosfer di SMA Negeri 1 Kabila Bone Bolango. JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL , 2 (2), 78–87. https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11548 Syaparuddin, S., & Elihami, E. (2019). Peningkatan motivasi belajar siswa melalui video pada pembelajaran PKN  di  sekolah  paket  c. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 1 (1),  187–200. https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/318
Tuan, H., Chin, C., & Shieh, S. (2005). The development of a questionnaire to measure students’ motivation towards  science  learning. International  Journal  of  Science  Education , 27 (6),  639–654. https://doi.org/10.1080/0950069042000323737
Umboh, E. R., Kepel, B., & Hamel, R. S. (2017). Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik pada mahasiswa program studi ilmu keperawatan fakultas kedokteran universitas sam ratulangi manado. Jurnal Keperawatan , 5 (1). https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/jkp/article/download/15824/15333 Waritsman, A. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian , 2 (1). https://ojs.umada.ac.id/index.php/Tolis_Ilmiah/article/view/91 Watson, R. I., & Lindgren, H. C. (1979). Psychology of the Child and the Adolescent . Macmillan. Yuriatson, Y., & Asmi, A. S. (2020). Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.
Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 12 (2), 971–975. https://doi.org/10.35816/jiskh.v12i2.449