## PENGEMBANGAN BAHAN PEMBELAJARAN MEDIA INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN PPKN .
Dedi Kurniawan 1 , Hasan Saragih 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan dedi_kurniawan@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan media pembelajaran interaktif yang layak digunakan,  mudah  dipelajari  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual  (2)  mengetahui efektifitas media pembelajaran interaktif Power Point yang dihasilkan, dalam meningkatkan hasil belajar pembelajaran  PPKn. Produk akhir dari pengembangan  media pembelajaran ini dilanjutkan dengan uji keefektifan produk. Metode yang digunakan dalam uji coba keefektifan produk  adalah metode kuasi eksperimen. Sampel penelitian sebanyak 40 siswa yang terdiri dari 20 siswa sebagai kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  power  poin dan  20  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  pembelajaran  power  point sebagaimana  yang  berlangsung  selama  ini  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  pengujian  hipotesis membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media pembelajaran interaktif dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran power point. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data dimana diperoleh t hitung sebesar 1.23 pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan dk 38 diperoleh t tabel =14,68, sehingga t hitung > t tabel . Disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif power point 2010 adalah sebesar 80% dan lebih tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  power point, yaitu  sebesar 75%.

## Kata Kunci: bahan pembelajaran media interaktif pada mata pelajaran PPKN
Abstract: This study aimed to: (1) generate media interactive learning proper use, easy to learn and can  be  used  for  individual  learning  (2)  determine  the  effectiveness  of  interactive  learning  media Power  Point  produced,  in  improving  learning  outcomes  PPKn  learning.  The  end  product  of  the development  of  instructional  media  have  continued  to  test  the  effectiveness  of  the  product.  The method used in testing the effectiveness of the product is a quasi-experimental methods. The research sample of 40 students consisting of 20 students as an experimental class treated using interactive learning media power points and 20 students as control classes using instructional media power point as it has done so in the learning process. Hypothesis testing results prove that there is a significant difference between the learning outcomes of students that learned to use media interactive learning with student learning outcomes that learned by using learning media power point. This is shown by the results of data processing which obtained t of 1.23 at significance level α = 0.05 with 38 hp obtained table = 14.68, so thitung> ttabel. It was concluded that the results of the study  group of students that learned using interactive learning media power point 2010 amounted to 80% and higher than the group of students that learned by using learning media power point, ie by 75%.
Keywords: interactive media learning materials on subjects PPKN

## PENDAHULUAN
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan disekolah,  tentunya  siswa  diberikan  berbagai materi  pelajaran  pokok  dan  materi  pelajaran tambahan  yang  harus  dikuasai  siswa  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu materi  pokok  yang  disampaikan  di  jenjang pendidikan  sekolah  menengah  pertama  adalah
mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn).  PPKn  merupakan mata pelajaran yang mengarah kepada pembentukan kepribadian dan wujudnya terlihat dalam  perilaku  keimanan  dan  ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, perilaku etika dan moral serta rasa tanggung jawab kenegaraan dalam diri siswa. Kunci kesuksesan siswa dalam
rnempelajari PPKn
adalah dengan menyampaikan  3  (tiga)  hasil  pokok  yaitu:  (1) informasi fakta secara lengkap; (2) menjelaskan konsep-konsep yang terkait dengan bidang studi; dan (3) nilai-nilai yang terkandung di balik fakta ataupun  konsep.  Meningkatnya  kemampuan siswa  dalam  memahami  tiga  hasil  pokok tersebut,  tidak  terlepas  dari  keterampilan  guru dalam  menentukan  pola  pendekatan  yang dipakai untuk pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  multimedia yang  ada  pada  masa  kini,  mampu  mendukung proses pembelajaran yang berdasarkan pendekatan  ini  yang  bisa  diwujudkan  dengan desain  media  pembelajaran  yang  adaptif  dan menjanjikan  di  masa  depan  sebagai  paradigma pembelajaran baru dan juga mampu menyediakan  ruang  dengan  alat  bantu  yang inovatif  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa dimana   sebelumnya tidak mungkin dilakukan, keberadaan komputer yang telah meluas sampai tingkat  sekolah  dasar  saat  ini  belum  banyak digunakan untuk meningkatkan prestasi khususnya  dalam pembelajaran. Selama proses pembelajaran,  guru    hanya    mengandalkan metode ceramah secara  klasikal.  Guru  kurang menggunakan  media  pendukung  selain  buku. Metode  pembelajaran  seperti  ini  kurang memahami   prinsip    pembelajaran yang efektif dan  kurang  memberdayakan  potensi  siswa. Kegiatan  pembelajaran      seharusnya  mampu mengoptimalkan  semua  potensi  siswa  untuk menguasai semua kompetensi yang diharapkan. Proses  belajar  mengajar  sebaiknya  dilandasi dengan  prinsip-prinsip  berpusat  pada  siswa, mengembangkan kreativitas  siswa, menciptakan kondisi  yang  menyenangkan  dan  menantang, mengembangkan  beragam  kemampuan  yang bermuatan  nilai,  menyediakan  pengalaman belajar  yang  beragam,  dan  belajar  dengan pengalaman langsung ( learning to do ).
Berbagai  pertimbangan  yang  telah disampaikan  dari  kemudahan  yang  diperoleh dalam pembelajaran dari penggunaan teknologi atau  media  pembelajaran,  maka  sangat  penting kiranya  untuk  mengembangkan  multimedia interaktif  untuk  mata  pelajaran  PKn  di  SMA guna  mewujudkan  delapan  Standar  Nasional Pendidikan  dan  meningkatkan  kualitas  proses dan  produk  pembelajaran  di  SMA,  utamanya dalam  mengubah  paradigma  pembelajaran  ke arah  yang  lebih  inovatif,  konstruktif  dalam dinamika  perkembangan  teknologi  yang  pesat. Penciptaan  lingkungan  belajar  yang  menarik
minat belajar siswa untuk belajar  secara  mandiri merupakan    masalah    tersendiri.    Lingkungan belajar  ini  dapat  berupa  sarana-prasarana  atau alat  bantu  pembelajaran  seperti  media.  Media yang  digunakan  sebagai  wahana  penyampaian pesan  pembelajaran  harus  didesain  agar  dapat mengakomodasi keberagaman siswa dan dalam implementasinya  dapat  menerapkan  paradigma baru dalam  pembelajaran  yang  inovatif,  efektif dan efesien.
Multimedia  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah suatu penggunaan gabungan beberapa media dalam menyampaikan informasi  yang  berupa  teks,  grafis,  video  dan audio  dalam  aplikasi  komputer.  Interaktif  yang dimaksud  adalah  kemampuan  pengguna  untuk mengontrol  atau  menentukan  urutan  materi pembelajaran    yang  sesuai  dengan  keinginan atau  kebutuhan  pengguna  yang  dikemas  dalam persentasi Power  Point 2010,  model  Borg  & Gall  adalah  model  penelitian  pengembangan produk  yang  dikembangkan    oleh    Walter.  R. Borg dan  Meredith. D. Gall dan pelajaran PPKn khususnya pada pokok bahasan Kasus Pelanggaran  HAM.  adalah  kelompok  pelajaran yang  menekankan  pada  pemahaman  konsep yang  dihubungkan  dengan  realita  kehidupan sehari-hari.
Sardiman  (2011:20)  mengartikan  belajar sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Secara psikologis  Winkel  (1996:12)  menyebutkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungannya  dan  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  nilai,  serta  sikap.  Selanjutnya Kimble dalam Hergenhahn (2008:8) mendefenisikan belajar adalah perubahan perilaku  atau  potensi  perilaku  yang  relatif permanen  yang  berasal  dari  pengalaman  dan tidak bisa dinisbahkan ke temporary body state (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obatan.
Belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhannyadengan  ciri-ciri:  (1) perubahan  terjadi  secara  sadar;  (2)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  kontinu  dan fungsional; (3) perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif artinya perubahan itu senantiasa bertambah  dan  tertuju  untuk  memperoleh
sesuatu  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya;  (4) perubahan  dalam  belajar  bukan  bersifat sementara,  tetapi  bersifat  permanen;  (5) perubahan  dalam  belajar  bertujuan  dan terarah; (6)  perubahan  dalam  belajar  mencakup  seluruh aspek  tingkah  laku  (Suryabrata,  2011:233). Senada  dengan  pendapat  tersebut  Fudyartanto (2002:150) menjelaskan bahwa ciri-ciri perubahan  tingkah  laku  dalam  belajar  sebagai berikut:  (a)  belajar  itu  adalah  perubahan  dalam diri  seseorang,  perubahan  itu  dapat  dinyatakan dalam kecakapan suatu sikap; (b) belajar adalah penguasaan  pola-pola  perilaku  baru;  (c)  belajar adalah  penguasaan  kecakapan,  sikap,  dan pengertian dalam belajar yang sesungguhnya.
Hasan  (2003)  mengemukakan  belajar adalah  suatu  aktvitas  mental  atau  psikis berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap. Suryabrata (2011:232) juga menjelaskan  di  dalam  belajar  terdapat  hal-hal yang  paling  pokok  untuk  dipahami  yaitu:  (1) bahwa  belajar  itu  membawa  perubahan  dalam arti behavioural  changes, aktual,  maupun potensial; (2) perubahan tersebut pada pokoknya adalah  didapatkannya  kecakapan  baru;  dan  (3) perubahan  itu  terjadi  karena  usaha-usaha  atau dengan sengaja.
Berkaitan dengan hubungan antara belajar dan pengalaman, Hamalik (2010:27)
mendefinisikan  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  yang  relatif mantap  berkat  latihan dan pengalaman. Definisi belajar yang dikemukakan  Hamalik  mengandung  pengertian bahwa  dalam  belajar  harus  dilakukan  dengan sengaja,  direncanakan  sebelumnya  dengan struktur  tertentu  dan  membentuk  tingkah  laku yang  baru.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut. Daradjat  (2001:5)  menyatakan  bahwa  belajar adalah  modifikasi  tingkah  laku  organisme sebagai  hasil  kematangan  dan  pengalaman lingkungan.  Dalam  hal  ini  belajar  senantiasa merupakan kegiatan yang berlangsung di datam suatu  proses  dan  terarah  kepada  pencapaian suatu tujuan tertentu dan menghasilkan perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut  dilakukan  secara  sadar  dan  timbul akibat  praktik,  pengalaman,  latihan,  dan  bukan secara kebetulan.
Sudjana  (1989:23)  menyatakan  bahwa terbentuknya  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar mempunyai  tiga  ciri  pokok  yakni  :  (a)  tingkah laku  baru  itu  berupa  kemampuan  aktual  dan
potensial;  (b)  kemampuan  itu  berlaku  dalam waktu  yang  relatif  lama;  dan  (c)  kemampuan baru diperoleh melalui usaha. Untuk memperoleh  tingkah  laku  baru,  dalam  belajar dibutuhkan  proses  komunikasi.    Pendapat tersebut dikemukakan oleh Pidarta (1997) yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan perilaku  yang  relatif  permanen  sebagai  hasil pengalaman, bukan hasil perkembangan, pengaruh  obat,  atau  kecelakaan,  dan  biasanya melaksanakannya  pada  pengetahuan  lain  serta mampu  mengkomunikasikannya  kepada  orang lain.
PKn sebagai usaha sadar dilakukan secara ilmiah  dan  psikologis  untuk    memberikan kemudahan  belajar  kepada  siswa  agar  terjadi internalisasi  moral  Pancasila  dan  pengetahuan kewarganegaraan untuk melandasi tujuan pendidikan  nasional  yang  diwujudkan  dalam integrasi  pribadi  dan  perilaku  sehari-hari.  Arti moral  Pancasila  merupakan  serangkaian  moral yang  telah  diyakini  tingkat  kebenarannya  oleh bangsa  Indonesia  sedangkan  arti  pengetahuan kewarganegaraan merupakan pengetahuan mengenai  kewarganegaraan  bangsa  Indonesia yang  diharapkan  dihayati,  ditampilkan,  dalam berbagai tingkah laku yang bermuara pada nilai sentral  bangsa  Indonesia  yaitu  moral  Pancasila (Somantri, 2001).
Hasan  (2002)  menjelaskan  pendidikan pancasila  adalah  upaya  dari  masyarakat  atau pemerintah untuk menjamin kelangsungan hidup warganya  dan  generasi  penerusnya,  secara bermakna dan mampu mcngantisipasi hari depan mereka,  senantiasa  terkait  dengan  konteks budaya, bangsa, negara, dan hubungan internasionalnya  berlandaskan  nilai-nilai  yang terkandung dalam Pancasila. Selanjutnya Tamburaka  (1995)  mengemukakan  bahwa pendidikan  Pancasila  adalah  pendidikan  nilai dengan  tujuan  untuk  membentuk  sikap  positif manusia sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Lebih lanjut Kaelan (2010:15) berpendapat bahwa tujuan pendidikan pancasila menghasilkan  peserta  didik  dengan  sikap  dan perilaku;  (1)  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2) berperikemanusiaan yang adil dan beradab; (3) rnendukung persatuan bangsa;  (4)  mendukung  kerakyatan  yang mengutamakan  kepentingan  bersama  di  atas kepentingan individu maupun golongan; dan (5) mendukung  upaya  untuk  mewujudkan  suatu keadilan  sosial  dalam  masyarakat.    Melalui
pendidikan  Pancasila,  warga  negara  Republik Indonesia  diharapkan  mampu  memahami, menganalisis  dan  menjawab  masalah-masalah yang dihadapi oleh masyarakat bangsanya secara berkesinambungan    dan  konsisten  dengan  cita- cita dan tujuan nasional dalam Pembukaan UUD 1945.
Pendidikan  Pancasila  yang  berhasil  akan membuahkan  sikap  mental  siswa  yang  bersifat cerdas, dan bertanggungjawab. Sikap mental itu ditandai  dengan  ciri-ciri  perilaku  :  (1)  beriman dan  bertanggung  jawab  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa; (2) berperikemanusiaan yang adil dan beradab;  (3)  mendukung  persatuan  bangsa;  (4) mendukung  kerakyatan  yang  mengutamakan kepentingan  bersama  di  atas  kepentingan perorangan;    dan  (5)  mendukung  upaya  untuk mewujudkan keadilan sosial (Hasan, 2002).
Selanjutnya,  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional (2003) menyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air. Senada  dengan  pendapat  tersebut  itu  Somantri (2001) merumuskan pendidikan kewarganegaraan  sebagai  program  pendidikan yang berintikan demokrasi politik yang diperluas dengan  sumber-sumber  pengetahuan  lainnya, pengaruh-pengaruh positif dari sekolah, masyarakat, dan orang tua, yang kesemuanya itu diproses guna melatih para siswa untuk berpikir kritis, analilis, bersikap, dan bertindak demokrasi dalam mempersiapkan hidup demokratis  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD
1945. Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan yang berhasil akan membuahkan sikap mental yang disertai dengan perilaku  :  (1)  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  menghayati  nilai- nilai falsafah bangsa; (2) berbudi pekerti luhur, berdisiplin dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara; (3) rasional, dinamis, dan sadar akan hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara;  (4) bersifat profesional yang dijiwai oleh kesadaran bela  negara  (Sumarsono  dkk,  2007:6).  Dari penjelasan tersebut, pada hakikatnya pendidikan kewarganegaraan  merupakan  pendidikan  yang mengenali  dan  menghayati  hak-hak  warga negara yang asasi (civil right) dengan tujuan agar setiap  siswa  akan  dapat  menyadari  hak-hak asasi,  yang  perlindungannya  dijamin  oleh Undang-undang negara serta dapat membangkitkan empati pada diri siswa di mana
kesadaran  bahwa  orang  lain  sebagai  sesama warga atau sesama manusia adalah penyandang hak yang sama yang harus pula dihormati.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  mata pelajarari    PPKn  secara  substansi  terdiri  atas seperangkat  pengetahuan  yang  diharapkan, dimiliki,  dihayati,  dan  ditampilkan  dalam berbagai perilaku bersifat moral dan pengetahuan. Menurut Somantri (2001) substansi mata pelajaran PPKn terdiri atas moral Pancasila  dan  pengetahuan  Kewarganegaraan, kedua  substansi  ini  berhubungan  erat  dengan pendidikan  politik,  hukum,  dan  nilai,  karena pada dasarnya unsur-unsur dan jenis pendidikan tersebut  merupakan  suatu  rumpun  pendidikan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Melihat  penjabaran  tujuan  kurikuler PPKn,  Sidi  (2001)  mengemukakan  bahwa orientasi  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn)  diarahkan  untuk  mencapai  dua  sasaran pokok  yang  seimbang;  (1)  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  tentang etika,  moral,  dan  asas-asas  dalam  hidup berbangsa  dan  bemegara;  dan  (2)  membentuk sikap,  perilaku,  dan  kepribadian  sesuai  dengan nilai-nilai  luhur  Pancasila.  Kedua  sasaran  ini hendaknya  dapat  dicapai  secara  serentak  agar siswa tidak hanya mampu memahami pengetahuan  tentang  etika  dan  moral  belaka, tetapi  yang  terpenting  adalah  agar  siswa  dapat dan mampu melakukan dalam pergaulan sehari- hari.  Dengan  kata  lain,  PPKn  bertujuan memberikan  pengertian  tentang  hak  dan kewajiban  sebagai  warga  negara  yang  mampu memposisikan dirinya di era globalisasi ini.
Pelajaran  PPKn  mempunyai  peranan penting  dalam  pembentukan  pemahaman, kepribadian  dan  perubahan  perilaku  yang berkaitan  dengan  etika  dan  moral  bangsa. Perubahan perilaku itu terlihat dari hasil belajar. Hasil  belajar    tampak  sebagai  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan (Hamalik, 2010:27).
Fudyartanto  (2002)  berpendapat  bahwa hasil  belajar  adalah  penguasaan  sejumlah pengetahuan  dan  sejumlah  keterampilan  baru dan  sesuatu  sikap  baru  ataupun  memperkuat sesuatu  yang  telah  dikuasai  sebelumnya, termasuk  pemahaman  dan  penguasaan  nilai- nilai.  Pendapat  senada  juga  dikemukakan  oleh Daradjat  (2001)  yang  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  selalu  dinyatakan  dalam  bentuk
perubahan tingkah laku yang meliputi tiga aspek :  (1) aspek  kognitif ,  meliputi  perubahan- perubahan dalam  segi  penguasaan  pengetahuan dan perkembangan kemampuan yang diperlukan untuk  menggunakan  pengetahuan  tersebut;  (2) aspek  afektif, meliputi  perubahan-perubahan dalam  segi  sikap  mental,  perasaan  dan kesadaran;  (3) aspek  psikomotor ,  meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk tindakan motorik.
Dari  paparan  tentang  pengertian  hasil belajar  yang  dikemukakan  di  atas  dapat dimaknai  bahwa  perubahan-perubahan  dalam tingkah  laku  manusia  dianggap  sebagai  hasil belajar  yang  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai.  Penilaian perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dapat dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip : (a) kebutuhan-kebutuhan  yang  ada  pada  diri organisme  yang  memungkinkan  tumbuhnya tingkah  laku  yang  bermotivasi;  (b)  motivasi yang mendasari perubahan tingkah laku itu; (c) tujuan  yang  mempengaruhi  tingkah  laku;  (d) lingkungan  yang  menyediakan  kesempatan untuk  melakukan  tingkah  laku  tertentu;  (e) proses-proses yang mempengaruhi tingkah laku itu;  dan  (f)  kapasitas  dan  abilitas  yang mempengaruhi  tingkah  laku  itu  (Hamalik, 2010:31).
Gagne  (1995)  mengemukakan  hasil belajar terlihat dari berbagai macam kemampuan yaitu  kemampuan  dalam  hal  informasi  verbal, kemahiran  intelektual,  pengaturan  kegiatan kognitif,  keterampilan  motorik,  dan  sikap. Kemampuan-kemampuan  itu  dihasilkan  karena usaha  belajar  dan  harus  dibuktikan  dari  hasil belajar. Siswa selalu dituntut untuk memberikan hasil  belajar  secara  nyata.  Sejalan  dengan  hal tersebut  Winkel  (1996)  mengemukakan  bahwa hasil belajar akan nampak dalam prestasi belajar atau dalam produk yang dihasilkan oleh siswa.
Menurut Romizowski (1981) hasil belajar merupakan  keluaran  ( output )  dari  suatu  sistem pemrosesan  masukan  ( input )  dimana  masukan dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance). Romiszowski  juga  berpendapat  perbuatan merupakan petunjuk bahwa  proses belajar telah terjadi, dan hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam  dua  macam,    yaitu  pengetahuan  dan keterampilan.  Pengetahuan  terdiri  dari  empat kategori  yaitu  :  (1)  pengetahuan  tentang  fakta;
(2) pengetahuan tentang prosedur; (3)
pengetahuan tentangkonsep; dan (4)
pengetahuan tentang prinsip. Keterampilan juga terdiri  dari  empat  kategori  yaitu  :  (a) keterampilan untuk berpikir atau keterampilankognitif;  (b)keterampilan  untuk bertindak  atau  keterampilan  motorik;  (c) keterampilan  bereaksi  atau  bersikap;  dan  (d) keterampilan berinteraksi.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang  secara  harfiah  dapat  diartikan  sebagai perantara  atau  pengantar.  Ramiszowski  dalam (Oemar,  2003:201)  mendefinisikan  media pengajaran “… as the carries of messages, from some  transmitting  sources  (which  may  be  a human  being  or  an  intimate  object,  to  the receiver of the message which in our case is the learner) ,”  sedangkan  AECT  ( Association  of Education  and  Communication )  dalam  Arsyad (2003:3) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Menurut Brigg  dalam  Arsyad  (2003:4)  media  adalah segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan yang  merangsang  yang  sesuai  untuk  belajar, misalnya media cetak, media elektronik film dan video.  Sadiman  (1995:7)  mengartikan  media pembelajaran merupakan seperangkat alat bantu atau  perlengkapan  yang  digunakan  oleh  guru atau  pendidik  dalam  rangka  berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik.
Menurut  Heinich,  dkk  dalam  Arsyad (2003:4) diungkapkan bahwa media is a channel of communication. Derived from the Latin word for “between”, the term refers “to anything that carriers  information  between  a  source  and  a receiver”.
Lesle  J.  Briggs  (1970)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  sebagai “the physical  means  of  conveying  instructional content  ...  book,  films,  videotapes,  etc”. Lebih jauh  Briggs  menyatakan  media  adalah  “alat untuk  memberi  perangsang  bagi  peserta  didik supaya terjadi proses belajar.” Rossi dan Breidle (1966), mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat  dipakai  untuk  tujuan  pendidikan,  seperti radio,  televisi,  buku  koran,  majalah  dan sebagainya.  Menurut  Rossi,  alat-alat  semacam radio  dan  televisi  kalau  digunakan  dan diprogram  untuk  pendidikan,  maka  merupakan media pembelajaran.
Kata media didefinisikan demgan multi makna,  baik  dilihat  secara  terbatas  maupun
secara luas. Munculnya berbagai macam definisi disebabkan  adanya  perbedaan  dalam  sudut pandang,  maksud  dan  tujuannya.  AECT ( Association for Education and Communication Technology )  dalam  Haryoso  (2002)  memaknai media sebagai bentuk yang dimanfaatkan dalam proses  penyaluran  informasi.  NEA  ( National Education Association ) memaknai media sebagai  segala  benda  yang  dapat  dimanipulasi, dilihat,  didengar,  dibaca,  atau  dibincangkan beserta  instrumen  yang  digunakan  untuk kegiatan tersebut.
Menurut Heinich, (1993) media merupakan  alat  saluran  komunikasi.  Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak  dari  kata  “ medium ”  yang  secara  harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber pesan ( a source ) dengan penerima pesan ( a receiver ). Heinich  mencontohkan  media  ini  seperti  film, televisi,  diagram,  bahkan  tercetak  ( printed materials ),  kompter,  dan  instruktur.  Contoh media  tersebut  bisa  dipertimbangkan  sebagai media pembelajaran
Media audio berfungsi untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik melalui  suara-suara  sehingga  peserta  didik paham dengan materi yang disampaikan. Media ini  sangat  fleksibel,  relatif  murah,  praktis  dan ringkas serta mudah dibawa ( portable, media ini dapat  digunakan  dengan  baik  untuk  keperluan belajar  berkelompok  ( goup  laerning) maupun belajar  individual.  Dengan  karakteristik  yang dimilikinya, media audio sangat efektif digunakan  pada  beberapa  bidang  studi  seperti bahasa,  drama  dan  seni  musik.  Penggunaan media  audio  untuk  pelajaran  bahasa  umumnya difokuskan  kepada  dua  pokok  bahasan  utama yaitu pengucapan ( prounounciation) dan structure dril, Hacbarth dalam (Benny, 2005:26).
Komputer
multimedia adalah penggabungan  teknologi  komputer  dengan berbagai sumber materi baik dalam bentuk teks, gambar,  grafik  dan  suara  yang  ditmpilkan melalui layar komputer, Heinich dalam (Benny, 2005 : 36). Teknologi komputer memungkinkan konfigurasi  bentuk  penyajian  dalam  sebuah multi  media  memunculkan  penamaan  yang berbeda  misalnya hypermedia, video  interaktif, CD-ROM,  digital  video  interactive dan virtual reality.
Plomp (1996:151) mengatakan “ Multimedia  is  the  capability  to  present  video, audio,  and  animation,  as  well  as  computer
graphics  and  text,  all  on  the  same  computer monitor  at  the  same  time”. Multimedia  adalah kemampuan untuk menyajikan video, audio,dan animasi,  serta  komputer  grafis  dan  teks,  semua di  monitor  komputer  yang  sama  pada  waktu yang sama.
Penggunaan  model  pengembangan  Borg &  Gall  (1983)  memuat  panduan  sistematika, langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  agar produk  yang  dirancangnya  mempunyai  standar kelayakan.  Dengan  demikian  yang  diperlukan dalam pengembangan ini adalah rujukan tentang prosedur  produk  yang  akan  dikembangkan. Prosedur penelitian pengembangan pada dasarnya terdiri dari dua tujuan utama, yaitu: (a) mengembangkan  produk,  dan  (b)  menguji keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembang  sedangkan  tujuan  kedua  disebut sebagai  validasi.  Dengan  demikian,  konsep penelitian  pengembangan  lebih  tepat  diartikan sebagai  upaya  pengembangan  yang  sekaligus disertai dengan upaya validasinya.
Skema  tersebut  dirujuk  dari the  major steps  in  the  R  &  D  cycle Borg  dan  Gall. Pengadaptasiannya  diwujudkan  dalam  bentuk perencanaan  teknis  sasaran  dan  jenis  kegiatan yang  akan  dilakukan  dalam  tiap  tahapnya. Sukmadinata  (2010:65)  menjelaskan  ”Jika kesepuluh langkah penelitian dan pengembangan diikuti dengan benar, maka akan dapat  menghasilkan  suatu  produk  pendidikan yang dapat dipertanggungjawabkan”. Langkah- langkah tersebut bukanlah hal baku yang harus diikuti,  langkah  yang  diambil  bisa  disesuaikan dengan kebutuhan peneliti.
Heinich  (1996:48)  tahap  perencanaan awal  dimulai  dengan  adanya  ide  atau  gagasan untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Identifikasi kebutuhan  merupakan  tahap  pertama  karena mengembangkan materi pembelajaran baru lebih sulit  dan  mahal  sehingga  perlu  pertimbangan masak-masak  karena  terlalu  besar  risikonya memproduksi  suatu  program  yang  belum  tentu diminati. Identifikasi pertama dilakukan terhadap (1) tujuan, untuk mengetahui apa yang akan  dicapai  peserta  didik  setelah  belajar,  (2) karakteristik  peserta  didik,  untuk  mengetahui apakah mereka memiliki prasyarat pengetahuan dan kemampuan menggunakan media pembelajaran  interaktif  yang  dihasilkan,  (3) dana,  apakah  cukup  dana  untuk  mengadakan program  tersebut,  (4)  keahlian  teknis,  apakah telah memiliki keahlian untuk mengembangkan
media  pembelajaran  tersebut,  dan  (5)  fasilitas dan peralatan, tersediakah fasilitas dan peralatan untuk  menghasilkan  dan  menggunakan  media pembelajaran  tersebut.  Identitas  yang  kedua adalah  terhadap  kurikulum,  untuk  menentukan materi mana yang akan dituangkan dalam media pembelajaran.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1) Apakah media pembelajaran interaktif  mata pelajaran  PPKn  pada microsoft  Power  Point 2010  layak  digunakan  pada  pemebelajaran PPKn?; (2) Apakah penggunaan media pembelajaran  interaktif  pada  powerpoint  2010 yang  dihasilkan  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  4 Kejuruan  Muda  Kabupaten  Aceh  Tamiang Tahun Pelajaran 2014-2015. Pelaksanaan penelitian diawali dengan melakukan peninjauan ke  lokasi  penelitian  untuk  mengetahui  secara cermat tentang keadaan jumlah kelas dan siswa kelas X (sepuluh) yang menerima mata pelajaran PPKn,  latar  belakang,  dan  pengalaman  guru, sarana belajar, dan kondisi kelas.
Pemilihan penelitian berdasarkan asumsi bahwa siswa-siswi tersebut memiliki karakteristik  yang  relatif  sama,  misalnya memiliki  nilai  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional (UN)  yang  relatif  sama,  menggunakan  fasilitas pembelajaran serta menerapkan sistem Penerimaan Siswa Baru (PSB) yang sama yakni menggunakan seleksi nilai Ujian Akhir Nasional.
Yang  menjadi  sasaran  penelitian  adalah pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif pada mata pelajaran PPKn. Pemilihan subjek penelitian ini berdasarkan pada kurangnya  media  pembelajaran  multimedia interaktif pada mata pelajaran PKn . Media yang dikembangkan  tersebut  berisi  materi  dan evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa dan kompetensi yang harus dikuasai siswa. Sedangkan  sebagai  subyek  uji  coba  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah siswa kelas  X  SMAN  4  Kejuruan  Muda  Kabupaten Aceh Tamiang, yaitu dengan :
a. Validasi    produk  oleh  pakar  media  dan materi  pembelajaran
b. Uji Coba Perorangan/ One-to-one evaluation oleh  3  siswa  yang  memiliki kemampuan  rendah, sedang dan tinggi.
c. Uji  Coba  kelompok  Kecil /Small  group evaluation oleh 9  siswa.
d. Uji  Coba  lapangan/ Field  trial  evaluaion berjumlah  4 0 siswa.
Jenis    data    yang    diperoleh    dalam penelitian  dan  pengembangan   ini berupa data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  uraian  saran  dan  masukan  tertulis  yang dikumpulkan berasal dari masukan pakar materi, pakar multimedia.  Data kuantitatif sebagai data pokok, yang terkumpul melalui angket penilaian pakar  materi,  pakar  media  terhadap  draft produk,  serta  lembar  angket  siswa  kelas  X. Dengan  skala  penilaian  1  sampai  5  dengan kriteria: (1) sangat kurang baik, (2) kurang baik, (3) sedang, (4) baik, dan (5) sangat baik. Data- data  tersebut  digunakan  untuk  mengevaluasi bahan ajar software pembelajaran.
Instrumen pengumpul data yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini berupa  instrumen  penilaian  terhadap  produk yang  dikembangkan.  Adapun  instrumen  yang dipakai untuk mengumpulkan data adalah:
Dalam  rangka  keperluan  pengujian hipotesis  penelitian,  maka  dalam  hal  ini  perlu dilakukan  teknik  pengumpulan  data.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini rnenggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  PKn  siswa,  sedangkan  teknik  non  tes digunakan untuk mengumpulkan data produk Analisa  data  dilakukan  pada  langkah validasi  dan  uji  coba  dengan  menghitung  skor yang  diperoleh  untuk  menilai  kualitas  produk berupa  media software pembelajaran  yang dikembangkan.    Data  yang  terkumpul  dalam penelitian  ini berupa  data kuantitatif  yaitu skor dengan  skala  1-5  (skor  1 untuk  sangat  kurang baik,  skor  2  untuk  kurang baik,  skor  3  untuk s e d a n g ,  skor  4  untuk baik,  dan skor 5 untuk sangat baik ).
Untuk meyakinkan standar kelayakan dan keefektifan produk dilakukan pengujian keefektifan produk yang dikembangkan dan uji- t. Analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif.
Untuk  melihat  keefektifan  multimedia interaktif  yang  dieksperimenkan  digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono 2008:305) :
Efektifitas = Jumlah skor yang diperoleh  X 100%
Jumlah  skor  ideal  seluruh
item
Tabel 1. Kriteria Penilaian Efektifitas Multimedia Nilai Kriteria Presentasi A Sangat baik 81% <  X < 100% B Baik 61% <  X < 80% C Sedang 41% <  X < 60% D Kurang baik 21% <  X < 40% E Sanagat kurang baik 0% <  X <  20%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pelaksaan penelitian pengembangan ini diawali  dengan  melakukan  kebutuhan  kepada siswa-siswi dan para guru dengan menggunakan penyebaran  angket  disamping  itu  peneliti  juga menyebar  angket  kepada  para  guru  yang bertugas  di  sekolah  lain  yang  terhimpun  dalam Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  PPKn diwilayah Kabupaten Aceh Tamiang. Dari hasil analisis  kebutuhan  yang  dilaksanakan,  maka didapat adanya kebutuhan perlunya suatu media untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran PPKn.
Tahap  selanjutnya  melakukan  desain produk  awal,  yang  dilaksanakan  melalui beberapa tahapan, dimana tahap awal melakukan identifikasi kebutuhan pembelajaran dan menentukan standar kompetensi mata pelajaran, melakukan analisis pembelajaran, mengidentifikasi  karakteritik  dan  perilaku  awal peserta  didik,  menulis  kompetensi  dasar  dan indikatornya,  menulis  tes  acuan  patokan, menyusun  strategi  pembelajaran,  memilih  dan mengembangkan  bahan  pelajaran,  mendesain dan  melaksanakan  evaluasi  formatif,  merevisi kegiatan pembelajaran, mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Tahap  selanjutnya  peneliti  melakukan diskusi  dengan  guru  TIK  dan  menyarankan kepada  peneliti  untuk  memakai  program berbasis  Power  Point  2010,  memakai  aplikasi yang  mudah  dan  dapat  dipakai  dalam  sistem operasional  komputer  dengan  versi  dari  yang lama maupun terbaru dan lazim digunakan para guru-guru  di  sekolah  umum.  Berdasarkan diskusi  tersebut  ditentukanlah  sebuah  produk media pembelajaran interaktif dengan memakai program Microsoft Power Point 2010. Pertimbangan menggunakan program ini
dikarenakan  beberapa  alasan  yaitu  program Power Point , dipakai pada setiap pembelajaran, sehingga  memudahkan  dalam  pemakaian  dan penggunaan dilapangan bagi para siswa dan para guru  dalam  melakukan  pembelajaran  PPKn. Pertimbangan  lain  adalah  program  tersebut dipakai dan tersedia di sekolah sehingga manfaat dari penelitian ini dapat langsung dirasakan oleh para guru dan siswa.
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahapan pembuatan media interaktif dan pengembangannya  sesuai  dengan  langkah- langkah  dalam  model  pengembangan  produk Borg  &  Gall  (2005),  dalam  tahap  pembuatan media  pembelajaran  interaktif,    peneliti sepenuhnya  dibantu  oleh  guru  TIK  yang menguasai  detail  Power  Point  2010.  Proses pembuatan awal, dimulai pada bulan September 2014
Proses pelaksanaan pengembangan media  pembelajaran  interaktif  ini  dilakukan tahap  demi  tahap  sebagaimana  yang  telah dijelaskan pada bab terdahulu. Langkah pertama yang dilakukan pada kegiatan pengembangan ini adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap para  guru  PPKn  yang  bernaung  dalam  MGMP Kabupaten  Aceh  Tamiang  dan  para  guru  di SMAN  4  Kejuruan  Muda,  serta  kepada  para siswa.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan cara menebar angket kepada 50 orang guru dan 40  orang  siswa.    Angket  diberikan  dengan menjelaskan  defenisi  dari  media  pembelajaran interaktif terlebih dahulu pada lembaran angket agar para responden memiliki gambaran tentang pertanyaan  dalam  angket  yang  disampaikan. Kegiatan  ini  dilakukan  pada  awal  bulan  Juli 2014.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap kelas  X  yang  berjumlah  40  orang.    Kelas  X ditetapkan untuk mengikuti uji coba kelas secara acak  dari  jumlah  keseluruhan  kelas  X  yang berjumlah 7 kelas. Hasil uji coba lapangan akan dijadikan  data  untuk  mengukur  kelayakan  dari produk  yang  dikembangkan,  sekaligus  untuk mengetahui  sampai  sejauh  mana    manfaat produk tersebut bagi hasil belajar pemakainya.
Hasil evaluasi terhadap paket pembelajaran  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel pada tabel 1. Tabel 2 menunjukkan hasil tanggapan peserta didik  pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran untuk  uji  coba  lapangan  dan  keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 2. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PPKn Uji Coba Lapangan
Pada Aspek Kualitas  Materi Pembelajaran No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 0 0 3 11  26 91,50% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 0 1 5 13  21 87,00% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 0 1 1 10  28 92,50% Sangat Baik
4 Kemudahan memahami pembelajaran 0 0 0 13  27 93,50% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 0 1 2 13  24 90,00% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 0 0 2 11  27 92,50% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 0 1 0 13  26 92,00% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 0 1 7 12  20 85,50% Sangat Baik 90.56% Sangat Baik
Hasil evaluasi terhadap paket pembelajaran pada aspek kualitas teknis/tampilan dapat dilihat pada  tabel  pada  tabel  2.  Tabel  3  menunjukkan  hasil  tanggapan  peserta  didik  pada  aspek  kualitas teknis/tampilan untuk uji coba lapangan dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PPKn Uji Coba Lapangan
Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 0 0 4 7 29 92,50% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 0 0 7 7 26 89,50% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 0 0 5 9 26 90,50% Sangat Baik 4 Komposisi warna 0 1 6 6 27 89,50% Sangat Baik 5 Navigasi 0 0 4 11  25 90,50% Sangat Baik 6 Daya dukung music 0 0 2 8 30 94,00% Sangat Baik 7 Interaksi 0 1 1 14  24 90,50% Sangat Baik Rata-rata 91,00% Sangat Baik
Hasil penilaian uji coba lapangan terhadap aspek kualitas materi pembelajaran pada media pembelajaran interaktif mata pelajaran PPKn dirangkum pada tabel 4. Hasil tanggapan peserta didik pada tabel 3 menyatakan bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran pada uji coba lapangan menunjukkan 40 orang (100,00%) menyatakan “Sangat Baik”.
Tabel 4. Tingkat Kecencerungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Media
Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PPKn No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat baik 81% ≤ 𝑋 ≤ 100% 40 100,00 %% 2 Baik 61% ≤ 𝑋 ≤ 80% 0 0,00  % 3 Sedang 41% ≤ 𝑋 ≤ 60% 0 0,00 % 4 Kurang baik 21% ≤ 𝑋 ≤ 40% 0 0,00 % 5 Sangat kurang 0% ≤ 𝑋 ≤ 20% 0 0,00 % Jumlah 40 100,00 %
Hasil  tanggapan  peserta  didik  pada  uji  coba  lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan menunjukkan bahwa 40 orang  (100%) menyatakan “Sangat Baik” tampak pada tabel 4.
Tabel 5. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Media
Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PPKn Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Rentang Skor Frekuensi Persentase 1 Sangat baik 81% ≤ 𝑋 ≤ 100% 40 100,00 % 2 Baik 61% ≤ 𝑋 ≤ 80% 0 0,00 % 3 Sedang 41% ≤ 𝑋 ≤ 60% 0 0,00 % 4 Kurang baik 21% ≤ 𝑋 ≤ 40% 0 0,00 % 5 Sangat kurang 0% ≤ 𝑋 ≤ 20% 0 0,00 % Jumlah 40 100,00 %
Uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  terhadap  40  siswa,  tanggapan  siswa  pada  umumnya menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  baik,  tidak  terdapat  masalah. maka media pembelajaran interaktif telah siap untuk diuji keefektifannya.
Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata
Pelajaran PPKn Pada Uji Coba Lapangan No Kategorisasi Persentase  rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 90,56% Sangat Baik 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 91,00% Sangat Baik Rata-rata 90,75% Sangat Baik
Tabel  6  menunjukkan  persentase  rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  media  pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  PPKn  pada  uji  coba  lapangan  yaitu  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran sebesar 90,56% dan aspek kualitas teknis/tampilan sebesar 90,75% dan masing-masing termasuk kategori sangat baik.
Hasil penilaian terhadap media pembelajaran interaktif mata pelajaran PPKn pada uji coba lapangan pada 40 Siswa kelas X menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan sangat baik/layak digunakan pada pembelajaraan PPKn.
Tabel 7. Rata-rata dan Simpangan Baku Kelas eksperimen Ke;as Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test X S X S X S X S 65 12,7 80 13,15 75 10,5 75,3 11,86
Berdasarkan  Tabel  7.  Diperoleh  nilai  rata-rata  nilai  pre-test  kelas  eksperimen  sebesar  65 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40 serta simpangan baku 12,7 sedangkan untuk rata-rata nilai post-test sebesar 80 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 serta simpangan baku 13,15. Rata-rata nilai pre-test kelas kontrol sebesar 75 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50 serta simpangan baku 10,5 sedangkan untuk rata-rata nilai post-test 75,3 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 47 serta simpangan baku 11,86.
Pengujian  homogenitas  data  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen dengan menguji data pre-test siswa dengan uji kesamaan dan varians. Hal ini senada dengan Sugiyono (2011:276) yang mengatakan uji homogenitas varian bertujuan untuk menentukan apakah varian kedua kelompok homogen atau tidak. Dalam penelitian ini kriteria pengujian adalah jika F hitung < F tabel maka data kedua kelas homogen. Data hasil pengujian disajikan pada tabel 8  dibawah ini.
Tabel 8. Hasil Ujia Homogenitas Data Kelas Data Varians (S 2 ) F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Hasil Belajar S 2 = 173,099 1,23 3,49 Homogen Kontrol S 2 = 140,818
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  F hitung <  F tabel (1,23  <  3,49)  maka  dapat disimpulkan bahwa test hasil belajar kelas adalah homogen pada taraf signifikan ( 𝛼 = 0,05) dan n = 20.
Uji  hipostesis  dengan  menggunakan  uji  statistik  uji-t  dua  pihak.  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah hipotesis dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Kriteri pengujian jika t hitung < t tabel maka hipotesis alternatif (Ha) ditolak dan hipotesis nihil (Ho) diterima. Data hasil hipotesis seperti pada tabel 50  Dibawah ini.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Data t hitung t tabel Keterangan Hasil Belajar 14,68 2,0244 (Ha) diterima, (Ho) ditolak Pembahasan Produk pengembangan media
pembelajaran  multimedia  interaktif  pada  mata pelajaran PPKn merupakan materi pembelajaran yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran multimedia  interaktif  mata  pelajaran  PPKn untuk siswa, yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  siswa.  Karena  itu  dalam  proses penelitian  ini  dilakukan  dengan  diawali  studi pendahuluan,  kemudian  mendesain  media pembelajaran,  melakukan  validasi  produk  dan melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli perangkat  lunak  yang  dilanjutkan  dengan  uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  media pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai karakteristik  bidang  studi  dan  siswa  sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  perangkat  lunak  dan  siswa selaku pengguna media pembelajaran multimedia  interaktif  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses  pengembangan  suatu  produk.  Variabel- variabel media pembelajaran memiliki nilai rata- rata  sangat  baik.  Adapun  media  pembelajaran yang  dinilai  meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, pemrograman, dan kegrafikan.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  adalah  konsep  yang  disajikan  mudah dipelajari, dipahami dan sistematis.
Media  pembelajaran  multimedia  interaktif memberi  kedempatan  kepada  siswa  untuk belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing, belajar  lebih  cepat  dan  tidak  menimbulkan kebosanan  karena  dilengkapi  dengan  gambar- gambar  dan  animasi  serta  soal  latihan  yang bervariasi.  Adanya  pengulangan  yang  harus dilakukan saat jawaban salah menjadikan siswa lebih  memahami  materi  dan  bersikap  hati-hati dalam  menjawab  soal.  Media  pembelajaran interaktif  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai alternatif  media  pembelajaran  secara  klasikan maupun individu.
Berdasarkan uji efektifitas produk yang menggunakan  rumus  perhitungan  efektifitas (Sugiyono  2008:305),  hasil  pengolahan  data penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  PPKn  siswa,  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif power point 2010  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  power  point  2007  yaitu rata-rata  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  multimedia interaktif  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan media power point 2007. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hannafi  dan Peck  dalam  (Benny,  2005:32)  bahwa  potensi media  komputer  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran, dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar PPKn  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran multimedia interaktif  power point 2010  yaitu  sebesar  80%,  sedangkan  hasil  nilai rata-rata PPKn yang diajarkan dengan menggunakan  media  persentasi  power  point 2007 sebesar 75,35%. Dari data ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran multimedia interaktif power point 2010 lebih baik dalam meningkatkan
pengetahuan  siswa  dalam  pemebelajaran  PPKn daripada penggunaan media power point 2007.
Siswa  dapat  mengerjakan  soal-soal latihan yang telah dilengkapi dengan balikan dan pembahasan  sehingga  siswa  dapat  mengetahui kesalahan yang telah dilakukan dalam mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  Media pembelajaran mulrimedia interaktif juga dilengkapi  dengan  rangkuman  yang  dapat membantu  siswa  memperoleh  ringkasan  materi pembelajaran yang dipaparkan.
Pembelajaran  dengan  media  interaktif juga  memungkinkan  guru  bebas  melakukan interaksi  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran menggunakan media power point 2007,  siswa  tidak  berinteraksi  langsung  pada sumber  belajar,  dan  pembelajaran  didominasi oleh  guru  yang  menyajikan  informasi  secara linier  atau  satu  arah.  Hal  ini  terjadi  karena mahasiswa  mendapatkan  sumber  informasi hanya dari guru dan materi-materi yang ada pada interaktif  tanpa  bisa  memperoleh  balikan  dari soal-soal latihan yang dikerjakan. Pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran multimedia interaktif menempatkan guru menggunakan  kontrol  pembelajaran  yang  aktif, sementara  siswa  relatif  pasif  menerima  dan mengikuti  apa  yang  disampaikan  guru.  Guru menyampaikan materi secara terstruktur dengan harapan materi pembelajaran yang disampaikan dapat  dikuasai  dengan  baik,  dengan  terfokus kepada kompetensi yang hendak dicapai.
Meski  dalam  penelitian  ini  diperoleh data bahwa hasil belajar PPKn siswa lebih tinggi jika  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran multimedia interaktif power point 2010 daripada hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan dengan media power point 2007, namun dalam pelaksanaannya  kedua  media  pembelajaran  ini telah  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan hasil belajar PPKn siswa. Keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  multimedia interaktif power point 2010 adalah sebesar 80% dan power point 2007 sebesar 75,35%.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran multimedia interaktif yang
dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a) Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media  pembelajaran  multimedia  interaktif mata  pelajaran  PPKn  yang  dikembangkan menunjukkan bahwa kualitas materi pembelajaran, kualitas strategi pembelajaran, dan kualitas sistem penyampaian  pembelajaran  dinilai  sangat baik. Dengan demikian media pembelajaran multimedia  interaktif  mata  pelajaran  PPKn yang  dikembangkan  dengan  menggunakan program power point 2010 secara keseluruan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
b) Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran terhadapmedia  pembelajaran  multimedia interaktif  mata  pelajaran  PPKn  yang dikembangkan  denan  menggunakan  power point  2010  menunjukkan  bahwa  kualitas desain  pembelajaran,  kualitas  informasi, kualitas desain interaksi, dan kuaitas desain presentasi  dinilai  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  validasi  tersebut  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  multimedia  interaktif mata  pelajaran  PPKn  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kriteria  “Sangat  Baik” sehingga dapat diterima dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
c) Hasil dari validasi dari ahli perangkat lunak terhadap  media  pembelajaran  multimedia interaktif  mata  pelajaran  PPKn  yang dikembangkan dengan menggunakan program  power  point  2010  dinyatakan bahwa pemprograman dan kualitas teknis/tampilan dinilai sangat baik. Dengan demikian  media  pembelajaran  multimedia interaktif yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”.
d) Menurut tanggapan uji perorangan (uji satu- satu)  siswa  pada  uji  coba  perorangan dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran multimedia  interaktif  yang  dikembangkan dengan program power point 2010, dimana aspek  materi  pembelajaran,  dan  kualitas teknis/tampilan  termasuk  kategori  “Sangat Baik”.
e) Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangkan dengan program power point 2010,  dimana  aspek  materi  pembelajaran,
dan  kualitas  teknis/tampilan  termasuk kategori “Sangat Baik”.
f) Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan dinyatakan bahwa media pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangkan dengan program power point 2010,  dimana  aspek  materi  pembelajaran, dan  kualitas  teknis/tampilan  termasuk kategori “Sangat Baik”. Media pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran PPKn.
g) Berdasarkan  tahapan  validasi  ahli  materi, ahli  desain,  ahli  perangkat  lunak  dan  uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  serta  uji lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran multimedia interaktif menggunaakan powerpoint 2010 dinyatakan baik  secara  produk  serta  layak  digunakan pada siswa tingkat SMA kelas X.
h) Efektifitas  media  pembelajaran  interaktif yang dikembangkan lebih efektif
dibandingkan media persentasi power point 2007  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran PPKn bagi siswa kelas X SMAN 4 Kejuruan Muda Kabupaten Aceh Tamiang.

## DAFTAR PUSTAKA
Benny Agus P. dan Dewi Patmo P. 2005.
Ragam Media Dalam Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. (1983).
Educational Research: An Introduction, Fifth Edition . New York: Longman. Daradjat, Zakiah, (2004). Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam . Jakarta Bumi Aksara Furdyartanto, R.B.S. (2002). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Yogyakarta: Global Pustaka Utama. Gagne (1985). The Cognitive Psychology of School Learning . Boston: Little Brown. Hamalik, Oemar. (2001), Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hasan, I.M. (2003). Pokok-Pokok Materi Pendidikcn Pancasila. Jakarta ; PT. Raja Grafindo Persada. Heinich, 1996. Instructional Media and Technologies For Learning Fifth Edition, America. Prentice-Hall Inc. Hergenhahn, B. R., & Olson, M. H. (2008). Theories of  Learning (Edisi ketujuh) (Penerjemah: Tri Wibowo B. S.). Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup. Kaelan, H. (2000). Pendidikan Pancasila.
Yogyakarta : Paradigma Miarso, Y. 2005 Menyemih Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Oemar H. (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekaatn Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Plomp, Tjeerd and El,y Donald P.(1996) International Encyclopedia of Educational Technology , New York : Pergamon. Sardiman. (2003). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Slavin, Robert. 1995. Cooperative learning: Theory Research and Practice. Boston : Allymand Bason Publisher. New York Sudiman,  Arief.  S.  dkk.  2010. Media Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sugiyono, (2008), Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta Susilana Rudi, 2009. Media Pembelajaran
Hakikat, Pengembangan , Pemanfaatan ,
dan Penilaian . CV. Wacana Prima: Bandung Sutrisno, 2011, Pengantar Pembelajaran Inovatif , Jakarta: Gaung Persada Somantri, N.M. (2001), Menggagas Pembaharuan Pendidikcn IPS. Bandung
: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarsono, S. dkk. (2002). Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : Gramedia Pustaka Utaina.