Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (9-15) ISSN : 2477-6076

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI BERBANTUAN
MEDIA KONKRET PADA PESERTA DIDIK KELAS III SDI-NURUL IHSAN  PALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh : Eka Novita Sari*Dr. Rita Ramanianti, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada materi Penerapan Energi Gerak dengan menggunakan  metode Demonstrasi berbantuan  media  konkret  dengan  kriteria  baik.  (2) Ada  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  materi  Penerapan Energi Gerak dengan menggunakan metode Demonstrasi berbantuan media konkret.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  berusaha  untuk  memecahkan  atau  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi pada  situasi  sekarang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III-B  SDI-Nurul Ihsan  Palangkaraya  yang  terdiri  dari  1  kelas  yang  berjumlah  30  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi dan tes. Teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  :  (1)  aktivitas  peserta  didik  meningkat pada setiap siklus. Pada siklus I skor yang diperoleh peserta didik adalah 59 dengan rata- rata  2,95  dan  persentase  73,75%  sedangkan  pada  siklus  II  skor  yang  diperoleh  peserta didik adalah 75,5 dengan rata-rata 3,77 dengan persentase 94,37%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan media konkret aktivitas peserta didik lebih aktif. (2) Adanya peningkatan hasil belajar IPA setelah menerapkan metode Demonstrasi berbantuan media konkret. Pada tes awal persentase ketuntasan klasikal peserta didik hanya mencapai 30% dengan kategori kurang tercapai, siklus I persentase ketuntasan klasikal mencapai 76,66% dengan kategori cukup tercapai, siklus II ketuntasan klasikal meningkat hingga mencapai 93,33%.
Kata Kunci  : Hasil Belajar, IPA, Penerapan Energi Gerak, Metode Pembelajaran Demonstrasi , Media Konkret.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang dilakukan  peserta  didik  dengan sengaja  dalam  keadaan  sadar  untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman,  atau  pengetahuan  baru sehingga memungkinkan peserta
didik  terjadinya  perubahan  perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa,  maupun  bertindak.  Oleh karena  itu,  belajar  dapat  terjadi dimana  saja,  salah  satu    pertanda bahwa  seseorang  itu  telah  belajar
adalah  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya proses belajar yang mampu merubah pola pemikirannya. Tugas seorang guru adalah menyampaikanmateri  pelajaran  kepada peserta didik melaui interaksi
komunikasi dalam proses belajar- mengajar  yang  dilakukannya.  Pendidik hendaknya
dapat menggunakan peralatan  yang  lebih  ekonomis,efisien dan mampu di miliki oleh sekolah serta tidak  menolak  untuk  digunakannya peralatan teknologi modern yang relevan  dengan  tuntunan  masyarakat dan  perkembangan zaman.
Penggunaan  metode  dan  sumber belajar  yaang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran akan meningkatkan
efektivitas pembelajaran. Biasanya
sumber  belajar  selalu  berkaitan  dengan alat  dan  bahan  yang  tersedia  atau  ada untuk menciptakan suasana belajar yang menarik.  Tetapi  kenyataannya  peserta didik hanya dijejali dengan hafalan yang membuat mereka jenuh sehingga terkesan  bahwa  pelajaran  IPA  itu membosankan.  Kegiatan    pembelajaran sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan, sering  mendapatkan  beberapa  masalah yang  menjadi  penghambat  majunya pendidikan, diantaranya adalah kurangnya motivasi belajar peserta  didik,  yang  berakibat  pada rendahnya hasil belajar..
Salah  satu  masalah  terdapat  dalam pelajaran  IPA  di  sekolah  khususnya dalam pembelajaran IPA.
Ilmu Pengtahuan  Alam  merupakan  mata pelajaran erat kaitannya dengan manusia dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu, perlu  pendekatan  khusus  agar  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas
penyampaian materi dapat dipahami dan dimengerti  peserta  didik  secara  utuh, juga diperlukan berbagai strategi, model,  metode  teknik  dan  media  yang sesuai  sehingga  tidak  terjadi  kesalah pahaman dalam pengaitan materi pembelajaran  dengan  kejadian  sehari- hari. Penggunaan strategi, model, metode teknik dan media mengajar yang tepat, merupakan suatu alternatif mengatasi  masalah  rendahnya  daya serap  peserta  didik  guna  meningkatkan mutu  pengajaran.  Penerapan  suatu metode  pengajaran  harus  ditinjau  dari segi keefektifan, keefesiensi dan kecocokannya dengan karakteristik materi  pelajaran  serta  keadaan  peserta didik yang meliputi kemampuan, kecepatan  belajar,  minat  waktu  yang memiliki dan keadaan sosial.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti  di  kelas  III-B  SDI- Nurul Ihsan Palangkaraya tahun pelajaran 2017/2018 semester II, dengan jumlah  peserta  didik  30    orang,  terdiri dari  14  laki-laki  dan  16  perempuan. 70%  nilai  pada  mata  pelajaran  Ilmu pengetahuan  Alam  (IPA)  dibawah  nilai KKM yaitu terdapat 21 siswa yang tidak tuntas  dan  9  orang  yang  mendapatkan nilai ≥65. Berdasarkan observasi, hal ini disebabkan  karena  keterlibatan  peserta didik secara langsung dalam pembelajaran  sangat  minim  sehingga peserta  didik  tidak  memahami  materi yang diajarkan. Disamping itu rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik serta  guru  tidak  menggunakan  metode yang bervariasi, kurangnya media dalam pembelajaran  sehingga  pesrta  didik kurang ikut berpartisipasi dalam pembelajaran dan cenderung bosan.
Menurut  Muhibbin  Syah  (Aris  2014: 62)  model  pembelajaran  demonstrasi
adalah  model  mengajar  dengan  cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan sesuatu kegiatan, baik secara langsung maupun  melalui  penggunaan  media pengajaran  yang  relevan  dengan pokok  bahasan  atau  materi  yang sedang disajikan.Metode demonstrasi adalah  metode  pembelajaran  yang digunakan untuk memperjelas pengertian dengan cara memperhatikan  pertunjukan  secara langsung  objek  atau  cara  melakukan dan proses terjadinya sesuatu. Adapun langkah-langkah pembelajaran metode demonstrasi  menurut  Sanjaya (2011:153) sebagai berikut: 1) Tahap Persiapan
a) Rumuskan  tujuan  yang  dicapai
oleh siswa setelah proses demonstrasi  berakhir.  Tujuan  ini meliputi  beberapa  aspek  seperti aspek  pengetahuan,  sikap,  atau keterampilan tertentu.
b) Persiapkan  garis  besar  langkah- langkah  demonstrasi  yang  akan dilakukan.  Garis  besar  langkah-
langkah  demonstrasi  diperlukan sebagai panduan untuk menghindari kegagalan.
c) Dilakukan  uji  coba  demonstrasi. Uji  coba  ini  meliputi  segala peralatan yang diperlukan.
2) Tahap Pelaksanaan Sebelum demonstrasi dilakukan, ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya:
a) Aturlah  tempat  duduk  yang memungkinkan semua siswa dapat  memperhatikan  dengan jelas apa yang didemonstrasikan. b) Kemukakan  tujuan  apa  yang harus dicapai oleh siswa.
c) Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi. 3) Langkah-langkah pelaksanaan demonstrasi a) Mulailah  kegiatan  demonstrasi dengan  kegiatan-kegiatan  yang merangsang siswa berpikir, misalnya  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengandung teka-teki  sehingga  mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi. b) Ciptakan suasana yang mengejutkan  dengan  meghindari suasana yang menegangkan
c) Yakinkan  bahwa  semua  siswa mengikuti  jalanya  demonstrasi dengan  memperhatikan  reaksi seluruh siswa. d) Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan  lebih  lanjut  sesuai dengan  apa  yang  dilihat  dari proses demonstrasi itu. 4) Langkah mengakhiri demonstrasi Apabila demonstrasi selesai dilakuan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan  memberikan  tugas-tugas tertentu  yang  ada  kaitannya dengan  pelaksanaan  demonstrasi dan  proses  pencapaian  tujuan pembelajaraan.
Hal ini
diperlukan  untuk  meyakinkan apakah  siswa  memahami  proses demonstrasi itu atay tidak. Selain memberikan  tugas  yang  relevan, ada  baiknya  guru  dan  siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses
demonstrasi  itu  untuk  perbaikan selanjutnya.
KELEBIHAN DAN KELEMAHAN DARI

## METODE DEMONSTRASI
Kelebihan metode demonstrasi dalam pembelajaran  menurut  Syaiful (2008:11) adalah sebagai berikut:
1) Perhatian  anak  didik  dapat dipusatkan,  dan  titik  berat  yang dianggap  penting  oleh  guru dapat diamati
2) Perhatian  anak  didik  akan  lebih berpusat  pada  apa  yang  akan didemontrasikan,  jadi  proses  anal didik  akan  lebih  terarah  dan  akan mengurangi  perhatian  anak  didik kepada masalah lain.
3) Dapat  merangsang  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses belajar.
4) Dapat  menambah pengalaman anak didik.
5) Dapat  membantu  siswa  lebih  lama tentang materi yang disampaikan.
6) Dapat mengurangi kesalah pahaman karena pengajaran lebih jelas dan konret.
7) Dapat  menjawab  semua  masalah yang  timbl  di  dalam  pikiran  setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung.
Menurut  Syaiful  (2008:12)  metode demonstrasi  mempunyai  beberapa kelemahan antara lain:
1) Derajad  visibilitas  kurang,peserta didik  tidak  dapat  melihat  atau mengamati  keseluruhan  benda  atau beristiwa  yang  didemonstrasikan, kadang-kadang  terjadi  perubahan yang tidak terkontrol.
2) Mengadakan demonstrasi diperlukan  alat-alat  yang  khusus, kadang-kadang alat itu sukar didapat. 3) Dalam  mengadakan  pengamatan terdapat hal-hal yang didemonstrasikan diperlukan pemusatan perhatian. Dalam hal ini banyak diabaikan oleh murid-murid 4) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan didalam kelas 5) Memerlukan banyak waktu, sedangkan  kadang-kadang  hasilnya sangat minimum
Menurut Gerlach dan Ely (Azhar 2014 :  3)  Mengatakan  Pengertian  Media adalah    :Media  apabila  dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia, materi,atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat Peserta  didik  mampu  memperoleh pengetahuan,keterampilan,atau sikap.Media  pembelajaran  adalah alat  bantu  proses  pembelajaran. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan atau keterampilan peserta  didik  sehingga  mendorong terjadinya proses belajar.
Menurut  Sanaky  (2011:50)  media konret yaitu benda nyata yang dapat dihadirkan diruang untuk keperluan proses  pembelajaran.Medai  konkret adalah  media  atau  benda  yang digunakan  pendidik  pada  saat proses  belajar  mengajar  dikelas yang  dapat  dilihat  langsung  dan nyata  oleh  peserta  didik.  Medai konkret ini juga berasal dari benda- benda  yang  mudah  didapatkan  dan mudah digunakan sehingga membantu memudahlan  peserta
didik  memahami  suatu  pelajaran yang disampaikan pendidik.
Menurut  Soulier  (Sudrajat,  2011:30) langkah-langkah media pembelajaran konkret adalah:
1) Menetapkan tujuan yang jelas
2) Merumuskan  tujuan  prilaku  khusus secara tepat
3) Memilih  alat  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan sebelumnya dan mengetahui karakteristik  peserta  didik  secara tepat.

## KELEBIHAN  DAN  KELEMAHAN MEDIA KONKRET
Media konkret memiliki beberapa kelebihan  dan  kelemahan  seperti yang  diungkapkan  Ibrahim  dan Syaodin (2008:118) yaitu:
1) Kelebihannya :
a) Dapat memberikan kesempatan semasimal mungkin pada peserta didik untuk  mepelajari  sesuatu  ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam
situasi nyata.
b) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami sendiri situasi yang sesungguhnya dan melatih  keterampilan  mereka  dengan menggunakan  sebanyak  mungkin  alat indra. 2) Kelemahannya :
a) Biaya yang diperlukan untuk mengadakan  berbagai  media  konret kadang-kadang  tidak  sedikit,  apalagi ditambah dengan kemungkinan kerusakan dalam penggunaannya.
b) Tidak selalu dapat memberikan smeua gambaran dari benda yang sebenarnya, seperti  pembesaran,  pemotongan,  dan gambar  bagain  demi  bagian,  sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Partisipan. Penelitian ini dimaksudkan untuk melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap sistem,  isi  dan  kompetensi  atau  situasi pembelajaran  dengan  menguji  cobakan suatu  ide  ke  dalam  situasi  nyata  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan harapan kegiatan tersebut dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kehadiran  dan  peran  peneliti  sangat penting  karena  sebagai  orang  yang menyadari  adanya  permasalahan  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini dikarenakan peneliti juga berperan sebagai  perencana,  pelaksana  tindakan, pengamat,  pengumpul  dan  penganalisis data serta sebagai pelapor hasil penelitian.  Kehadiran  dan  Peran  Peneliti adalah  sebagai  orang  yang  menyadari adanya  permasalahan  dalam  proses belajar mengajar di kelas, karena peneliti juga berperan sebagai perencana, pelaksana tindakan, pengamat, pengumpul  dan  penganalisis  data  serta sebagai pelapor hasil penelitian.
Kedudukannya  sebagai  peneliti  dan sekaligus  pengumpul  data,  maka  peneliti harus  terus  berada  dan  terlibat  langsung dalam penelitian dan obyek yang akan di teliti dengan maksud untuk mengumpulkan data terkait permasalahan yang di teliti. Tujuannya untuk memperoleh  data  yang  benar-benar objektif  dan  menambah  data  itu  sendiri. Dimana dalam penelitian tersebut peneliti akan  berkolaborasi  dengan  guru  selaku pihak  lain  yang  di  jadikan  mitra  oleh peneliti.
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  III-B  SDI- Nurul  Ihsan  Palangkaraya  yang  terdiri
dari  1  kelas  yang  berjumlah  30  orang. Terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 16 orang peserta didik perempuan.

## HASIL PENELITIAN
Aktivitas  belajar  peserta  didik  mengenai penerapan energi gerak dengan menggunakan metode Demonstrasi berbantuan  media  konkret  terhadap aktivitas  peserta  didik  maka  diperoleh hasil  aktivitas  peserta  didik  meningkat pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  skor yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  59 dengan  rata-rata  2,95  dan  persentase 73,75%  sedangkan  pada  siklus  II  skor yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  75,5 dengan  rata-rata  3,77  dengan  persentase 94,37% dengan kriteria baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan metode Demonstrasi berbantuan  media  konkret  peserta  didik maka diperoleh hasil belajar peserta didik dari  tes  awal,  tes  akhir  siklus  I  dan  tes akhir  siklus  II.  Pada  tes  awal  persentase ketuntasan  klasikal  peserta  didik  hanya mencapai  30%  dengan  kategori  kurang tercapai,  siklus  I  persentase  ketuntasan klasikal mencapai 76,66% dengan kategori cukup tercapai, siklus II ketuntasan  klasikal  meningkat  hingga mencapai 93,33%
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  terlihat bahwa  sebelum  dilakukan  siklus  I persentase  hasil  belajar  sebesar  30%, setelah dilakukan siklus I persentase hasil belajar  sebesar  76,66%  dan  persentase hasil  belajar  pada  siklus  II  adalah 93,33%,  sehingga  ada  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dari  sebelum perlakuan sampai siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada saat  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  pada  materi  Penerapan Energi  Gerak  dengan  menggunakan metode Demonstrasi berbantuan media konkret dengan kriteria baik.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) pada materi  Penerapan  Energi  Gerak dengan menggunakan metode Demonstrasi berbantuan media konkret.
3.

## DAFTAR PUSTAKA
Syaiful,  Bahri  Djamarah.  2008. Strategi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta Azhar Arsyad. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali pers
Sanaky,  Hujair  AH.  2011. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kakaba Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelaajran Inovatif dalam kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Sanjaya, Ades. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Santyasa, 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Singaraja: Sinar Baru Algerindo Sudrajat,  Akhmad.  2011. Pembelajaran dalam Paradigma Baru .
Yogyakarta: Paramitra Publishing.
Ibrahim,  R.,&  Syaodih  Nana.  2008.
Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta: PT. Rinika Cipta