## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal. 79 - 86 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Genetika di MAS 1 Yaspi Labuhan Deli

## (Problem Based Learning Model In Improving Student's Understanding Of Concepts In Genetic
Materials In MAS 1 Yaspi Labuhan Deli)
Windi Arningsi Nainggolan, Masdelina Sipahutar, Nurul Azmi Ramadhani, Olivia Erza Thania,

## Indayana Febriani Tanjung
Program Studi Tadris Biologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara,
Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371
*Correspondung Author: windiarningsihnainggolan@uinsu.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 27 – 06 – 2022 Diterima: 15 – 02 – 2023
Dipublikasikan: 17 – 03 – 2022 Problem based learning (PBL) is a learning model that is triggered by problems, which encourages students to learn and work cooperatively in groups to find solutions,  think  critically  and  analytically,  be  able  to  determine  and  use appropriate learning resources. The purpose of this study was to determine the effect  of  applying  the  problem  based  learning  method  in  increasing understanding of the concept of learning outcomes for 21 students of class XII science in Genetics. The subjects in this study were students of class XII science.
The type of research conducted is in the form of Classroom Action Research (CAR) by following the syntax of Kemmis and Taggart, covering four stages, namely: 1) planning (planning); 2) implementation (acting); 3) observation and 4) reflection. Learning outcomes data were obtained through written tests before and after learning. The results of this study indicate that the learning outcomes of students in class XIIIPA MAS YASPI Labuhan Deli after learning Problem Based  Learning  experienced  an  increase  in  learning  outcomes  on  Genetic Materials,  the  results  showed  an  increase  in  student  understanding  from  the comparison between the first meeting and obtained an average score of 50 and the second meeting obtained a score of average 80 point. Key words: Classroom Action Research, PBL Learning Model, Concept Understanding. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Problem  based  learning  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  dipicu  oleh permasalahan,  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  kooperatif dalam kelompok untuk mendapatkan solusi, berpikir kritis dan analitis, mampu menetapkan  serta  menggunakan  sumber  daya  pembelajaran  yang  sesuai.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  pengaruh penerapan metode Problem based learning dalam peningkatan pemahaman konsep hasil belajar siswa kelas XII IPA sebanyak 21 siswa pada Materi Genetika. Subjek dalam penelitian ini merupakan  siswa  kelas  XII  IPA.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  berupa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  mengikuti  sintaks  dari  Kemmis  dan
Taggart,  meliputi  empat  tahapan  yaitu:  1)  perencanaan  (planning);  2) pelaksanaan  (acting);  3)  pengamatan  (observing)  dan  4)  refleksi  (reflecting). Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  tertulis  sebelum  dan  sesudah pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas XIIIPA MAS YASPI Labuhan Deli setelah pembelajaran Problem Based Learning mengalami  peningkatan    hasil  belajar  pada  Materi  Genetika  didapatkan  hasil
peningkatan dari pemahaman siswa dari perbandingan antara pertemuan I dan didapatkan rata-rata nilai sebanayak 50 serta pertemuan II  didapatkan nilai rata- rata 80.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Model Pembelajaran PBL, Pemahaman Konsep.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kegiatan  proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  berbagai  persoalan  yang kemungkinan dihadapi guru dan siswa dalam pelaksanaannya. Dalam penelitian Widiyawati, dkk (2021) menyebutkan jika diperlukan evalusi dalam pembelajaran terhadap minat belajar siswa yang terkadang hal tersebut dikesampingkan oleh sebagai tenaga pendidik, namun hal tersebut penting dan berpengaruh langsung  bagi  peserta  didik.  Sehingga  agar  siswa  ikut  terlibat  aktif  serta  dapat  memperoleh pengetahuannya  secara  mandiri,  maka  dibutuhkan  bantuan  sumber-sumber  belajar  yang  dapat meminimalkan peran guru namun lebih mengaktifkan siswa .Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu Problem Based Learning. Menurut Kemdikbud, 2013 dalam Haryanti  (2017)  menjelaskan  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual  sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar,  sedangkan  salah  satu  kelebihannya  yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok. Menutut Maryati,  2014  menjelaskan  jika  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  intinya  bermula  dengan memunculkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  kemudian  digunakan  untuk  merangsang peserta didik untuk belajar lebih lanjut.
Penelitian  yang  menerapkan  model  PBL  dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  positif. Sementara itu, Arends dalam Trianto (2011) mengungkapkan bahwa Problem Based Learning adalah suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  sehingga  peserta  didik  dapat mendapatkan  pengetahuannya sendiri, menumbuhkan keterampilan  berpikir kritis, inkuiri, pemecahan masalah,  dan  mandiri.  Siswa  tidak  lagi  diberikan  informasi  secara  langsung,  namun  guru  sebagai fasilitatorlah yang menunjang proses pembelajaran.
Setiap  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  suatu  materi. Materi-materi  yang  dipelajari  pada  proses  pembelajaran  tersebut  juga  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda  untuk  dapat  dipahami.  Genetika  adalah  cabang  ilm  biologi  yang  mengacu  pada  studi tentang gen. Genetika dipelajari di Sekolah Menengah Atas (SMA). Genetika seringkali diartikan sebagai materi  hereditas  meskipun  dewasa  ini  genetika  tidak  lagi  diartikan  demikian.  Hal  ini  karena  dalam genetika  tidak  hanya  mempelajari  tentang  pewarisan  sifat,  melainkan  segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan  pewarisan  sifat  itu  sendiri,  seperti  materi  genetik,  tentang  strukturnya,  reproduksinya,  kerja (ekspresinya), perubahan, keberadaan dalam populasi serta perekayasaan (Maulidi, 2014).
Salah satu materi tentang genetika yang terdapat pada matapelajaran biologi adalah materi pola hereditas  manusia.  Materi  pola  hereditas  manusia  merupakan  materi  yang  didalamnya  terdapat persilangan.  Materi  tersebut    membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  dasar-dasar  dari
persilangan, seperti cara dalam menentukan parental, gamet maupun hasil dari suatu persilangan baik itu F1 maupun F2. Sehingga dalam hal ini permasalahan yang muncul dan diharapkan dengan penerapan model pembelajaran PBL mampu menjadi solusi dari permasalahan ini.
Pemahaman  peserta    didik  terhadap  konsep-konsep  genetika  masih  lemah  dan  juga  kurang. Genetika masih masuk dalam konsep sulit pada kurikulum biologi di Sekolah Menengah. Banyak peserta didik  mengalami  kesulitan  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  proses  pembelajaran  mengenai  konsep- konsep genetika. Hal ini dikarenakan konsep genetika yang bersifat abstrak pada materi pewarisan sifat penyebab sulitannya siswa  mengerjakan soal ujian nasional karena 1) siswa kurang menguasai konsep penentuan  fenotip  dan  genotip  parental,  2)  siswa  sulit  dalam  menentukan  gamet,  3)  siswa  sulit menentukan sendiri genotip persilangan, 4) siswa kurang menguasai simbol/genotip dari peta silsilah, 5) Siswa salah dalam menentukan gamet, 6) Siswa kesulitan. dalam menentukan perbandingan fenotip F2, 7) siswa salah dalam menyilangkan gamet pada papan catur, 8) siswa salah dalam menentukan hasil persilangan.Kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  tersebut  terkadang  membuat  peserta  didik  merasa  tidak fokus dalam belajar.
Pemahaman konsep merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah  sesuatu  tersebut  diketahui  dan  diingat.  Pemahaman  merupakan  jenjang  kemampuan  berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau hafalan. Peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Menurut Bloom dalam Ariyana, 2018 menyebutkan jika terdapat tingkatan proses berpikir kognitif yang  dimiliki  peserta  didik  yang  meliputi  mengingat  (remember),  memahami  (understand), mengaplikasikan  (apply),  menganalisis  (analyze),  evaluasi  (evaluate),  dan  membuat  (create).  Setiap tingkatan proses berpikir memiliki indikator tersendiri (Ariyana, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  melatih  peserta  didik  dalam  mengatasi permasalahan-permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  belajar  melalui  pemecahan masalah dunia nyata dan autentik serta mengintegrasikan pengetahuan lintas disiplin. Wahyudi, 2015 dalam Nur, dkk (2016) menambahkan bahwa PBL mampu meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik dibandingkan model konvensional.
Menurut Warsono dan Hariyanto (2013) terdapat kelebihan dan kelemahan PBL. Kelebihan model ini  diantaranya  pembiasaan  bagi  eserta  didik  dalam  menghadapi  masalah  dan  berusaha  untuk menyelesaikannya,  memupuk,  solidaritas  social  dengan  terbiasa  berdiskusi,  serta  membiasakan menerapkan  metode  eksperimen.  Selain  itu  juga  PBL  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di  dunia  nyata.  Kemudian  PBL  memiliki  kemampuan  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  menemukan konsepnya  sendiri  berdasarkan  masalah  nyata  dari  kehidupan  dengan  keterampilan  penyelidikan sehingga model tersebut merupakan model yang paling tinggi levelnya (Mugla, 2011).

## METODE PENELITIAN Pengumpulan Data
Data hasil belajar diperoleh melalui tes tertulis sebelum dan sesudah pembelajaran. Data yang diambil dalam penelitian ini meliputi data kualitatif, yaitu data yang diperoleh dari hasil observasi dengan
menggunakan  lembar  pengamatan  yang  difokuskan  pada  kegiatan  peserta  didik.  Data  kualitatif dipaparkan dalam kalimat yang deskriptif menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.

## Prosedur kerja
Adapun prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan mengikuti sintaks penelitian tindakan kelas  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  meliputi  empat  tahap  dasar  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan,  yaitu:  1)  perencanaan  ( planning );  2)  pelaksanaan  ( acting );  3)  pengamatan ( observing ) dan 4) refleksi ( reflecting ).

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Analisis Data
Data  kognitif  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  ini dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  sifatnya  general  (Sugiyono,  2013:208).  Kriteria  ketuntasan minimal yang telah disepakati di sekolah adalah 75. Adapun pengolahan nilai hasil belajar peserta didik sekaligus ketuntasan secara individu dilakukan dengan menggunakan rumus:

## 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
× 100
Peserta didik dikategorikan tuntas apabila memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 75, sedangkan  predikat  tidak  tuntas  untuk  nilai  kurang  dari  75.  Sedangkan  untuk  penentuan  presentase ketuntasan kelas menggunakan rumus:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 =

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  dari  aktivitas  siswa  selama mengikuti pembelajaran diskusi kelompok secara intensif dapat disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Pemahaman Konsep Siswa Pada Kondisi Awal No Uraian Pencapaian Pemahaman Konsep Hasil 1 Uraian Pencapaian Hasil 21 2 Jumlah siswa mendapatkan nilai < 70 21 3 Jumlah siswa mendapatkan niiai > 70 0 4 Rata-rata kemampuan siswa 18,57%
Hasil tes kemampuan pemahaman belajar siswa terhadap materi genetika pada tabel di atas, dapat dideskripsikan bahwa terdapat 21 siswa mendapat nilai kurang dari 70 sebagai batas tuntas pemahaman. Sedangkan yang telah mencapai nilai lebih dari 70 sejumlah 0 siswa. Tingkat ketuntasan klasikal sebesar
Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan Refleksi
18,57%.  Dari  sini  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  banyak  siswa  yang  masih sulit  memahami  materi terkait materi genetika.
Kegiatan penelitian tindakan kelas pada siklus I terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan  observasi  interpretasi.  Perencanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  1  meliputi  kegiatan- kegiatan yang dideskripsikan pada tabel 2.
Tabel 2. Langkah-Langkah Atau Skenario Pembelajaran Pada Siklus I
Sintaks Aktivitas Peneliti Aktivitas peserta didik Tahap I Orientasi peserta didik kepada masalah • Guru  mengucapkan  salam  dan  menyapa siswa  kemudian  mengecek  kehadiran  siswa dengan melakukan presensi.
• Guru memotivasi peserta didik.
• Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan proses pembelajaran.
• Guru  mendorong  siswa  untuk  mengingat kembali materi genetic yang pernah dipelajari sebelumnya.
• Guru menampilkan video dan meminta siswa untuk berpendapat.
• Siswa  menjawab  salam  kemudian menjawab presensi
• Siswa  mendengar  motivasi  yang diberikan guru.
• Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran.
• Siswa  mendengarkan  materi  yang dijelaskan oleh guru.
• Siswa  mendengarkan  materi  yang dijelaskan oleh guru. Tahap II Mengorganisasikan peserta didik • Guru meminta siswa membentuk kelompok 3- 4 orang perkelompok.
• Guru  memberikan  pretes  untuk  menilai kemampuan awal siswa terhadap pemahaman materi.
• Guru menjelaskan materi
• Siswa membentuk kelompok 3-4 orang perkelompok.
• Siswa  menjawab  soal  pretest  yang diberikan guru.
• Siswa mendengar penjelasan guru Tahap III Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok • Guru  memberikan  LKPD  kepada  setiap kelompok • Guru  mengarahkan  siswa  untuk berdiskusi menyelesaikan   LKPD pada kelompok
• Siswa menerima LKPD. • Siswa menjawab LKPD yang diberikan secara berkelompok Tahap IV Mengembangkan dan menyajikan hasil karya • Guru mengarahkan siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok • Guru memberikan apreasi atas penyampaian presentasi diskusi kelompok • Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok Tahap V Menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalah • Guru  membantu  peserta  didik  untuk menyimpulkan hasil diskusi kelompok
• Guru memberikan posttest untuk mengulang pemahaman siswa terhadap materi.
• Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  doa dan salampenutup
• Siswa menyampaikan kesimpulan.
• Siswa  menjawab  posttest  yang diberikan oleh guru.
• Siswa berdoa dan menjawab salam.
Lembar pengamatan untuk memantau kegiatan siswa dititik beratkan pada aktivitas siswa selama mengikuti  pembelajaran.Lembar  pengamatan  yang  digunakan  untuk  guru  meliputi  bagaimana  guru mengajar, bagaimana perannya sebagai motivator dan fasilitator, memberikan kesempatan bertanya, dan bagaimana guru `memenej' waktu dalam pembelajaran.
Setelah  direncanakan,  maka  dilaksanakan  tindakan,  selanjutnya  dilakukan  observasi.  Hasil observasi  terahadap  pelaksanan  tindakan  pada  siklus  I  dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa  mengikuti pembelajaran sungguh-sungguh.Namun, mereka belum dapat melakukan kegiatan memahami konsep. Kebiasaan yang salah sebagaimana dilakukan pada kondisi awal masih terjadi pada siklus I ini. Siswa belum  melakukan  perbaikan  secara  optimal  sehingga  hasil  dari  pemahaman  konsep  materi  pun  juga masih di bawah batas tuntas yang telah ditetapkan.
Kegiatan pembelajaran berikutnya adalah tahap inti, yang diawali dengan Guru memberikan pretes untuk menilai kemampuan hasil pemahaman konsep siswa terhadap konsep materi
genetika.Guru meminta siswa untuk membentuk Kelompok diskusi, yang di bentuk dalam 4 kelompok. Kemudian Guru membagikan LKPD kepada setiap kelompok. Guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi menyelesaikan LKPD pada kelompok diskusi.
Pada  tahap  selanjutnya  siswa  kemudian  menyampaikan  atau  mendiskusikan  kembali  semua materi  dan  informasi  yang  diperoleh  selama  dalam  diskusi  kelompok,  sehingga  diharapkan  semua anggota kelompok diskusi memperoleh informasi yang sama.Kegiatan pembelajaran berikutnya adalah tahap inti, yang diawali dengan Guru memberikan pretes untuk menilai kemampuan hasil pemahaman konsep siswa terhadap konsep materi genetika. Setelah pretest guru mengetahui materi mana yang tidak di  pahami  oleh  siswa,  selanjutnya  guru  menjelaskan  materi.Dalam  penelitian  ini  digunakan  sejumlah instrumen yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data. Jenis instrumen yang dikembangkan meliputi perangkat tes.
Selajutnya  data  tentang  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  1  dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Hasilpretest siswa pada Siklus I No Nilai JumlahSiswa 1 50 1 2 30 4 3 20 7 4 5 10 0 8 1 Jumlah 21
Pada  tabel  3  menunjukkan  deskripsi  bahwa  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  70 sebanyak 21 siswa. Dari sini dapat didapatkan bahwa banyaknya jumlah siswa yang tidak memahami materi tentang substansi genetika dan banyak siswa yang belum tuntas dalam pretest ini.
Tabel 4. Rekap Hasil postest siswa pada Siklus I No Nilai JumlahSiswa Jumlah Nilai 1 90 3 270 2 86 2 179 3 85 8 680
4
5 6 7 8 80 75 70 65 60 2 1 2 2 1 160 75
140 130 60 Jumlah 21 1694
Tabel 4 menunjukkan bahwa hasil postest siswa meningkat dari nilai pretest siswa. Tetapi terdapat 3 siswa yang memiliki nilai kurang dari 70 dan 19 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 70 dengan nilai rata-rata = 1694 : 21 = 81. Dari postest ini dapat di lihat bahwa pemahaman konsep siswa sangat meningkat.
Berdasarkan hasil observasi dalam kaitannya dengan pemahanan konsep, masih terdapat 3 siswa yang memiliki nilai kurang dari 70. Guru perlu lebih meningkatkan pemberian motimasi kepada siswa terutama kepada siswa yang belum aktif sehingga mereka lebih aktif mengikuti pembelajaran. Selama mengikuti  diskusi,  siswa  perlu  dibangkitkan  keberanian  dan  semangatnya  sehingga  mereka  terbiasa memberikan  pendapatnya  dalam  diskusi  dan  sesi  tanya  jawab.  Kemudian  selanjutnya  lembar  kerja peserta didik didapatkan hasil untuk mengetahui perbandingan antara kedua pertemuan yang dilakukan, lihat tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan LKPD Pada Pertemuan I dan Pertemuan II Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan I Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan II Nilai Nilai 25 60,5 50 70,6 60 90,6 65 100 Total = 200 : 4 = 50
Total = 322 : 4 = 80
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  5  didapatkan  analisis  data  yang  menyatakan  bahwa  adanya peningkatan pada kedua pertemuan yang dilakukan pada masing-masing peserta didik yang dibentuk kelompok belajar dan diperolehnya hasil tersebut. Pada pertemuan I didapatkan nilai dibawah standar 70 pada ke empat kelompok belajar yang dibentuk. Kemudian untuk mendapatkan hasil yang diharapkan, maka dilakukan pertemuan II untuk memberikan penguatan dari pemahaman konsep yang diberikan. Dan berdasarkan  data  pada  Tabel  4.4  pada  pertemuan  II  terjadi  peningkatan  nilai  yang  diperoleh  dari pertemuan I sebelumnya yakni dengan rata-rata nilai sebesar 50 dan pada pertemuan II didapatkan nilai rata-rata sebesar 80.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka penulis dapat  menarik  kesimpulan  terkait  penerapan  strategi  pembelajaran  problem  based  learning meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi genetika di MAS 1 YASPI Labuhan Deli.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dosen  Pengampu  Matakuliah  Penelitian  Tindakan Kelas  ibu  Indayaa  Febriani  Tanjung  Jurusan  Biologi  FITK  Universitas  Islam  Sumatera  Utara,  Kepala Sekolah MAS 1 YASPI Labuhan Deli yang telah memberikan izin untuk melakukan kegiatan penelitian ini serta pihak-pihak lain yang telah membantu penulisan penelitian ini hingga berakhirnya kegiatan.

## RUJUKAN
Ariyana,  Y.  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi.  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
http://repositori.kemdikbud.go.id/11316/1/01._Buku_Pegangan_Pembelajaran_HOTS_2018-2.pdf Haryanti, Y. Dwi. (2017). Model Problem Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas, Vol. 3 (2), 57-63. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Maulidi, A., dkk. (2014). Deskripsi Konsepsi Siswa Pada Materi Hereditas Di MAN 1 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa. Vol. 3 (9), 1-17. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i9.7241
Mugla. (2011). Overviews on Inquiry Based and Problem Based Learning Methods. Journal of Education Science.
ISSN:
1308-8971. https://www.researchgate.net/publication/312023681_Overviews_On_Inquiry_Based_And_Proble m_Based_Learning_Methods
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan di Kelas
VII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal
Mosharafa. 7(1), 63-73.
http://dx.doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Nur, Syamsiara, dkk. (2016). Efektifitas Model Problem Based  Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik. Vol. 2(2), 113- 141. https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.105
Sugiono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix  Methods).  Bandung:  Alfabeta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=853411
Triwahyuni, E. (2017). Pengaruh Pemahaman Konsep IPA Melalui Pendekatan Discovery Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  Wringinagung  1  Kecamatan  Jombang  Kabupaten Jember. Jurnal Inovasi. Vol. 21 (1), 1-7. j  https://doi.org/10.23887/jjpm.v9i2.19898
Uno, H. (2012). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. https://onesearch.id/Record/IOS6527.slims-9186/Description
Widiyanti, Dewi., dkk. (2021). Evaluasi Pembelajaran Serta Pengaruhnya Terhadap Minat Belajar Pada Mata Pembelajaran IPA Siswa Kelas IX SMPN 3 Tanjung Sakti Pumi Lahat Sumatera Selatan. Jurnal PTK & Pendidikan, Vol. 6 (2), 66-70. http://dx.doi.org/10.18592/ptk.v6i2.4227