https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH DENGAN KEGIATAN MEMBACA KRITIS TERHADAP PENINGKATAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI INTERAKSI MAKHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGAN
Mesy Afriza Utari 1 , Arief Muttaqiin 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang. 25131, Indonesia
Email: 1 mesyafrizautari25@gmail.com, 2 muttaqiin.a@fmipa.unp.ac.id
Diajukan: 15 January 2021; Diterima: 20 February 2021; Diterbitkan: 30 April 2021
Abstrak: Penelitian ini untuk mengetahui peningkatan berpikir kritis peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A  Match  dengan  kegiatan  membaca  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  di Indonesia  masih  kategori  sangat  rendah.  Pada  abad  21  peserta  didik  dituntut  untuk  terampil  dalam  berpikir secara kritis. Berpikir kritis sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena dapat membantu peserta didik untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  lebih  kritis  dalam  menerima  informasi  disekitarnya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  Quasi  eksperimental  dengan  rancangan  penelitian pretest  posttest  control  design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMP  N  3  Pariaman  dengan kelas sampel VII.1 kelas kontrol dengan perlakuan pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dengan kegiatan membaca  kritis  dan  kelas  VII.3  kelas  eksperimen,  dengan  perlakuan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Make  A Match  dengan  kegiatan  membaca  biasa  dan  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 soal dan soal essai sebanyak 5 soal yang akan diberikan kepada peserta didik pada saat pretest dan posttest.  Hasil  penelitian  dengan  uji  statistik  menggunakan  uji  U-Mann  Whitney  menunjukan  sig.  0,000  (N- gain) yang artinya terdapat perbedaan peningkatan berpikir kritis peserta didik dengan kegiatan membaca kritis dan peserta didik dengan membaca biasa.
Kata Kunci: kemampuan berpikir kritis, pembelajaran kooperatif Make A Match, membaca kritis.
Abstract:  This study is to determine the improvement  of students' critical thinking  by using the Make A Match type  cooperative  learning  model  with  critical  reading  activities.  Critical  thinking  skills  in  Indonesia  are  still very low category. In the 21st century, students are required to be skilled in critical thinking. Critical thinking is very necessary in the learning process because it can help students to have the ability to think more critically in receiving  information  around  them.  This  research  is  an  experimental  study  with  a  quasi-experimental  type  of research with a pretest posttest control design. The population in this study were students of SMP N 3 Pariaman with a sample class of  VII.1 the control  class with cooperative learning  treatment  of  Make A Match type with critical  reading  activities  and  class  VII.3  experimental  class,  with  cooperative  learning  treatment  of  Make  A Match type with reading activities. and sampling using purposive sampling technique. The instrument used for the critical thinking ability test includes 20 multiple choice questions and 5 essay questions that will be given to students at the pretest and posttest. The results of the study with statistical tests using the U-Mann Whitney test showed  sig.  0.000  (N-gain)  which  means  that  there  is  a  difference  in  the  improvement  of  students'  critical thinking with critical reading activities and students with ordinary reading.
Keywords: critical thinking skills, Make A Match cooperative learning, critical reading

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha,  perlindungan, pengaruh  dan  menjadikan  sumber  daya manusia  yang  cerdas  (Pidarta,  2008).  Dengan adanya pendidikan membantu manusia menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan dapat dikatakan sebagai  salah  satu  sistem  yang  saling mendukung  suatu  usaha  dalam  mencapai
keberhasilan dari tujuan pendidikan (Soemanto,  2006).  Keberhasilan  siswa  dalam belajar  salah  satu  dari  tujuan  pendidikan  di Indonesia.
Pembaharuan kurikulum  ini  dilakukan untuk  menghadapi  tantangan  menuju  pada abad-21.  Terjadinya  pembaharuan  ini di  mana siswa  ditekankan  pada  penguasaan  suatu konsep ke tingkatan yang lebih tinggi (Afandi,
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
2011). Pada pembelajaran abad 21
keterampilan  yang  sangat  perlu  dikuasai  oleh siswa yaitu tingkat berpikir tinggi atau berpikir kritis  (Kalelioglu  and  Gulbahar  2013).  Pada abad  21  kemampuan  berpikir  sangat  bagus untuk  dikembangkan  dalam  menghadapi  abad 21 dan kemajuan teknologi. Proses pembelajaran  yang  menarik  menjadikan  salah satu  alasan  yang  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan pada siswa.
Pembaharuan  yang  dilakukan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  yaitu  pada  pembaharuan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  awalnya  yang  terkesan  monoton  akan dibuat  semedikian  menarik  dan  juga  dapat meningkatkan  suatu  konsep  ke  tingkatan  yang lebih  tinggi.  Model  pembelajaran  yang  sesuai arahan Kemendikbud seperti Discovery Learning,  Problem  Based  Learning,  Project
Based  Learning,  Inquiry  dan  Cooperative Learning (Kemendikbud, 2013) . Model pembelajaran yang menyenangkan dan variatif akan sangat membantu meningkatkan semangat peserta didik dalam suatu pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat dilakukan  pada  proses  pembelajaran  sehingga dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik yaitu model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif sangat bervariasi  dan  model  kooperatif  yang  akan digunakan yaitu model kooperatif tipe Make A Match. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match ini  sangat  bagus  untuk menunjang  keaktifan  peserta  didik  dalam belajar,  karena  model  pembelajaran  ini dilakukan sambil bermain dengan menggunakan  kartu  pasangan  (Sutarniyati, 2016). Sehingga peserta didik akan antusiasme terhadap  proses  belajar  mengajar.  Model  ini tidak  hanya  sekedar  bermain  saja  akan  tetapi mendukung  siswa  lebih  memahami  konsep dengan  mudah.  Setiap  model  pembelajaran mempunyai  kelebihan  dan  juga  kelemahan tersendiri, di mana pada model kooperatif tipe Make  A  Match mempunyai  kelebihan  seperti peserta  didik  menjadi  aktif,  bertanggung jawab, dan proses pembelajaran lebih menyenangkan.  Kelemahan Make  A  Match dalam proses pembelajaran akan membutuhkan  waktu  banyak,  materi  yang akan  dipaparkan  pada  pembelajaran  sangat terbatas  dan  kurang  memungkinkan  sehingga
diadakan suatu kegiatan yang dapat menuntaskan  materi  tersebut  dengan  kegiatan yaitu membaca kritis (Tiballa et al., 2017).
Kegiatan  membaca  sudah  dikenalkan kepada peserta didik semenjak masuk ke dunia pendidikan.  Di  dalam  dunia  pendidikan membaca  merupakan  salah  satu  kunci  dalam majunya  ilmu  pendidikan  (Ibda,  2017). Dengan membaca kita lebih banyak mengetahui  ilmu  pengetahuan,  data  dan  teori yang  bisa  diaplikasikan.  Kegiatan  membaca dalam  memahami  suatu  bacaan  membutuhkan tingkatan  dalam  pemahaman  pada  saat membaca.  Membaca  harus  memiliki  teknik- teknik  yang  tepat  sehingga  dapat  menjadikan peserta didik menjadi pembaca yang lebih bisa menganalisis atau lebih kritis dalam memahami  suatu  bacaan.  Akan  tetapi  minat membaca di negara Indonesia sangat memprihatinkan,  padahal  dengan  membaca mendapatkan  pengetahuan  dan  memberikan pengalaman (Pujiono, 2012).
Minat dalam membaca sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  pada  peserta didik.  Akan  tetapi  sedikitnya  minat  membaca peserta  didik  di  Indonesia  berpengaruh  pada keputusan hasil penelitian internasional (PISA)  pada  bidang  membaca  anak-anak  di indonesia.  Hasil  PISA  negara  indonesia menduduki  tingkatkan  74  dari  79  negara  pada tahun 2018, hal ini membuktikan bahwa minat membaca  anak-anak  masih  rendah,  hal  ini akan berdampak pada pengetahuan ( terkhususnya pada pengetahuan IPA)
(Damanik,  2015).  Rendahnya  hasil  nilai  PISA yang didapatkan karena kurangnya minat baca peserta  didik  maka  dengan  adanya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match dengan  sisipkan  kegiatan  membaca  yaitu membaca  kritis  diharapkan  siswa  akan  lebih minat terhadap membaca.
Kemampuan  berpikir  kritis  seseorang diiringi  dengan  minat  baca  dikarenakan  jika seseorang  dengan  minat  baca  yang  tinggi maka kemampuan untuk menganalisanya lebih bagus  (Ibda, 2017). Pada  proses  pembelajaran siswa dilatih sehingga mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu meningkatkan  berpikir  kritis.  Akan  tetapi kegiatan  membaca  yang  telah  dilakukan  tidak mengarah kepada peserta didik untuk membaca  secara  kritis,  padahal  pada  abad  21 lebih pada keterampilan salah satunya
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
keterampilan  berpikir  kritis  (Hasnunidah, 2012).
Dengan  adanya  kegiatan  membaca sangat  memberikan  dampak  positif  bagi peserta  didik  beberapa  diantaranya  yaitu  1) peserta  didik  menjadi  lebih  terlatih  dalam berpikir  kritis;  2)  menimbulkan  rasa  minat peserta  didik  untuk  membaca  (Ardiyani  et  al., 2012).  Pada  proses  pembelajaran  hanya memberikan  ilmu  pengetahuan  sesuai  materi akan  tetapi  tidak  menghubungkan  dengan  isu terbaru  yang  sedang  meluas  di  lingkungan masyarakat. Dengan adanya kegiatan membaca  kritis  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match peserta  didik dituntut untuk mendalami suatu informasi dan mengetahui  isu  terkini,  maka  diharapkan peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuan berpikir kritis dan dapat memecahkan permasalahan  yang  ada  disekitarnya  (Ekawati et  al.,  2017;  Muttaqiin    Sopandi,  2016)). Dengan  demikian  penelitian  ini  dilakukan bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dengan kegiatan membaca  kritis  terhadap  peningkatan  berpikir kritis peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan  di SMP  N  3  Pariaman.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu Quasi  Experimental dan rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu Pretest  Posttest  Control  Design. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VII  SMP  N  3  Pariaman  dan  sampel dalam  penelitian  yaitu  kelas  VII-1  sebagai kelas  kontrol  dan  VII-3  sebagai  kelas eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat  perbedaan  signifikan  antara  kelas eksperimen yang melaksankan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match dengan  kegiatan  membaca  kritis  yang  mana selanjutnya  disingkat  dengan  MAM-MK  dan pada  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match dengan  kegiatan  membaca  biasa  yang  mana selanjutnya disingkat dengan MAM-MB. Pada pelaksanaan  penelitian  teknik  pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Pada  penelitian  ini  dengan  menaruh perlakuan  kegiatan  membaca  kritis  di  dalam
sintak  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Make A Match. Pada penelitian ini memiliki 3 tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian dan untuk lebih jelas dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap persiapan  berikut  langkah- langkah yang akan dilakukan :
• Memilih tempat yang akan dilakukan untuk penelitian
• Mempersiapkan surat-surat yang diperlukan pada saat penelitian
• Menentukan populasi penelitian
• Menentukan kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
• Menyusun instrumen penelitian berupa lembar observasi dan angket sebagai data pendukung.
• Menyusun program pengajaran sesuai dengan kurikulum.
• Membuat soal uji coba.
• Melakukan validasi soal
• Menentukan realibilitas, indeks kesukuran dan daya beda soal pada soal uji coba yang telah dilakukan.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  pada
saat proses pembelajaran. Sebelum melakukan  proses  pembelajaran  peserta didik  diberikan  soal pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match dengan kegiatan  membaca  kritis  sedangkan  pada kelas kontrol dengan Make A Match dengan kegiatan membaca biasa.
3. Tahap Penyelesaian
• Pada akhir pertemuan dilakukan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
• Mengumpulkan data yang telah didapatkan.
• Menganalis data yang telah didapatkan dengan melalui uji statistik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang didapatkan dari penelitian yang digunakan  yaitu  hasil  tes  awal  ( Pretest )  dan hasil  akhir  tes  ( Posttest ).  Tes  yang  digunakan berisikan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal dan soal uraian sebanyak 5 soal. Tes diberikan kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tes yang diberikan kepada kedua kelas sampel terdapat indikator berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan
dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, dan mengatur strategi dan taktik.
a. Memberikan Penjelasan Sederhana
Indikator  berpikir  kritis  pada  aspek memberikan penjelasan sederhana dapat menganalisis  dan  mengidentifikasi  pada  suatu argumen.  Aspek  memberikan  penjelasan sederhana  peserta  didik  dapat  menyelesaikan, menganalisis  dan  memberikan  penjelasan berdasarkan informasi yang berupa fakta yang jelas  dan  relevan.  Pada  aspek  memberikan penjelasan  sederhana  terdapat  4  soal  pilihan ganda  dan  1  soal  uraian.  Hasil  yang didapatkan menunjukkan nilai rata-rata pretest-posttest pada aspek memberikan penjelasan  sederhana  pada  kelas  MAM-MK (60,69 dan 65,42) sedangkan kelas MAM-MB (53,48  dan  67,85).  Nilai N-gain pada  kelas MAM-MK  adalah  56,4  dan  kelas  MAM-MB, untuk  lebih  jelas  perbedaannya    lihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Rata-Rata Berpikir Kritis Aspek Memberikan Penjelasan Sederhana.
Dari  hasil  data  penelitian  menunjukan rata-rata berpikir kritis pada aspek memberikan penjelasan sederhana menunjukan  bahwa  pada  kelas  MAM-MK (56,4)  mendapatkan  hasil  yang  dibandingkan dengan  kelas  MAM-MB  (52,16).  Menurut ()Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah satu  faktor  dalam  keberhasilan  dalam  belajar, sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  menjadi tercapai maka peran guru sangatlah membantu peserta didik dalam penunjang keberhasilannya.  Untuk  melihat  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  model  pembelajaran
MAM-MK peserta didik maka data yang telah didapatkan  akan  di  analisis  bisa  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda Dua Rata – rata Pretest, Posttest, N- gain Berpikir Kritis Pada Aspek Memberikan Penjelasan
Sederhana Pretest Posttest N-gain MAM -MK MAM- MB MAM -MK MAM -MB MAM -MK MAM- MB Deskriptif
N 30 32 30 32 30 32 𝑥̅ 60,69 53,48 65,42 67,85    56,40 52,16 SD 21,43 16,85 16,99 16,83    46,71 45,62 Min 25 0 25 25 25 25 Max 100 100 100 100 100 100
Uji Normalitas
df 30
32 30 32 30 32 sig. 1) 0,000 0,000 0,000 0,000    0,000 0,002 Uji Homogenitas df 1 1 1 1 df 2 60 60 60 sig. 2) 0,641 0,569 0,740 Uji Beda Dua Rata-rata Df - - - Z -0,4145 - 2,071 - 1,201 T - - - sig. 3) 0,433 0,141 0,115
Pada Tabel 1 nilai peserta didik untuk pretest-posttest dan N-gain didapatkan  data untuk aspek memberikan penjelasan sederhana tidak  normal  dikarenakan  signifikasi  yang diperoleh 0,000 yang artinya sig. 0,000  0,05 sehingga  data  tidak  normal.  Data  yang didapatkan  tidak  normal  akan  tetapi  data tersebut  homogen  makan  dilakukan  uji  non parametrik  yaitu  uji U-Mann  Whitney .  Hasil yang  didapatkan  dari  pengujian  beda  rata-rata pada data pretest signifikansi yang didapatkan 0,433  artinya  data pretest signifikan  atau  Ho diterima.  Pada posttest didapatkan  sig.  0,141 artinya Ho diterima dan data N-gain yaitu sig.
0,115 yang artinya Ho diterima.
Setelah  pengujian  uji  beda  dua  rata- rata pada nilai N- gain pada aspek memberikan penjelasan  sederhana  tidak  terdapat  perbedaan secara  signifikan  antara  dua  kelas.  Walaupun terjadinya  peningkatan  pada  kelas  MAM-MK dan  MAM-MB  berarti  kegiatan  membaca
60,69 65,42 56,4 53,48 67,85 52,16 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain Sk o r Memberikan Penjelasan Sederhana MAM-MK MAM-MB
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kritis  tidak  mendapatkan  pengaruh  sehingga pada aspek memberikan penjelasan sederhana. Pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match sehingga  dapat  melatih  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  menuntut peserta didik lebih aktif dan kreatif  (Tiballa et al., 2017). Kemampuan berpikir kritis seseorang  akan  terlatih  dengan  baik  jika seseorang  membaca  suatu  bacaan  dengan menganalisis  setiap  bacaan  akan  terlatih dengan  baik  dan  dapat  memicu  kemampuan berpikir  kritis  (F.Halpern    Reggio,  2013). Akan  tetapi  berdasarkan  dari  tanggapan peserta  didik  mengenai  kegiatan  membaca kritis masih kurang efektif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  aspek memberikan  penjelasan  sederhana.  Maka  dari data  yang  telah  dianalisis  dapat  disimpulkan tidak  terdapat  pengaruh  pada  peningkatan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  aspek memberikan penjelasan sederhana.

## b. Membangun Keterampilan Dasar
Indikator  berpikir  kritis  pada  aspek membangun  keterampilan  dasar  peserta  didik mampu  mempertimbangkan  apakah  sumber dapat  dipercaya  atau  tidak  dan  mampu membuat  suatu  laporan  yang  dari  hasil observasi. Pada aspek membangun keterampilan  dasar    terdapat  4  soal  pilihan ganda  dan  1  soal  uraian.  Hasil  yang didapatkan menunjukkan nilai rata-rata pretest-posttest pada aspek membangun keterampilan  dasar  sederhana  pada  kelas MAM-MK (75,42 dan 62,92) sedangkan kelas MAM-MB  (73,04  dan  80,32).  Nilai N-gain pada  kelas  MAM-MK  adalah  43,7  dan  kelas MAM-MB 27 , untuk lebih jelas perbedaannya lihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbedaan Pretest, Posttest Dan N-Gain Aspek Membangun Keterampilan Dasar.
Gambar  2  menjelaskan  pada  kelas MAM-MB  terjadinya  peningkatan  rata-rata dari pretest ke posttest sedangkan  pada  kelas MAM-MK  terjadinya  penurunan  pada  nilai rata-rata pretest ke posttest, akan  tetapi  nilai N-gain pada kelas MAM-MK lebih tinggi dari kelas  MAM-MB.  Kegiatan  membaca  kritis pada  aspek  membangun  keterampilan  dasar pada  kelas  MAM-MK  yaitu  43,7  lebih  tinggi dari  pada  kelas  MAM-MB  sebesar  27. Kegiatan  membaca  kritis  dilakukan  di  kelas berguna  untuk  memgarahkan  peserta  didik untuk  berpikir  secara  kritis  dalam  menangani permasalahan  (Johnson  et  al.,  2010).  Untuk lebih  mengetahui  apakah  model  pembelajaran kooperatif  MAM-MK  berpengaruh  terhadap peningkatan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada aspek  membangun  keterampilan  dasar  untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Uji Beda Dua Rata – rata Pretest, Posttest, N- gain Berpikir Kritis Peserta didik Aspek Membangun Keterampilan Dasar.
Pretest Posttest N-Gain MAM -MK MAM -MB MAM- MK MAM -MB MAM- MK MAM- MB Deskriptif N 30 32 30 32 30 32 𝑥̅ 75,42    73,04    62,92 80,32 43,7 27 SD 21,32    21,01    24,18 22,03 40,22 56,98 Min 25 0 25 25 0 25 Max 100 100 100 100 100 100 Uji Normalitas df. 30 32 30 32
30 32 sig. 1 0,000 0,000 0,000 0,000 0,016 0,003 Uji Homogenitas df 1 1 1 1 df 2 60 60 60 sig. 2) 0,834 0,668 0,1565 Uji Beda Dua Rata-rata Df - - - Z -2,4245 - 0,8505 - 2,804 T - - - sig. 3) 0,4695 0,438 0,018
Pada  Tabel  2  data  yang  diperoleh  dari peserta didik pada aspek membangun keterampilan  dasar  menunjukan  bahwa  nilai pada pretest,  posttest dan N-gain bahwa  data tidak normal. Untuk uji homogenitas data yang
75,42 62,92 43,7 73,04 80,32 27 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-gain Sk o r

## Membangun Keterampilan Dasar
MAM-MK MAM-MB
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
didapatkan  merupakan  data  homogen  maka selanjutnya  dilakukan  uji  beda  dua  rata-rata hasil yang didapatkan pada pretest sig. 0,4965 yang  artinya  Ho  diterima,  pada posttest sig.
0,438  atau  Ho  diterima  sedangkan N-gain sig.
0,018 atau Ho ditolak.
Setelah  dilakukan  uji dua beda  rata-rata didapatkan tidak  terdapat  pengaruh  pada peningkatan  berpikir  kritis  pada  peserta didik. Kegiatan  membaca  kritis  pada  kelas eksperimen tidak memberikan pengaruh terhadap berpikir kritis pada aspek membangun  keterampilan  dasar.  Kegiatan membaca  kritis  dilakukan  agar  peserta  didik dapat membaca bagi siswa yang masih kurang berpartisipasi  sehingga  dapat  merangsang siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran (Usman,  2015).  Sementara  itu,  berdasarkan hasil  analisis  bahwa  pada  aspek  membangun keterampilan  dasar  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dengan kegiatan membaca  kritis  tidak  mendapatkan  dampak yang  bagus,  ada  beberapa  hal  yang  mungkin terjadi  sehingga  tidak  berdampak  baik. Contohnya  kurangnya  minat  peserta  didik dalam  membaca  mengakibatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  ke  tahap  membaca  kritis belum terlaksana dengan baik.

## c. Menyimpulkan
Indikator  berpikir  kritis  pada  aspek menyimpulkan  di  mana  peserta  didik  dapat menyimpulkan dari suatu bacaan terhadap soal yang  telah  diberikan  pada  soal  pilihan  ganda sebanyak 4 soal dan 1 soal essay. . Hasil yang didapatkan menunjukkan nilai rata-rata pretest-posttest pada  aspek  menyimpulkan pada  kelas  MAM-MK  (48,66  dan  71,25) sedangkan kelas MAM-MB (53,48 dan 56,64). Nilai N-gain pada  kelas  MAM-MK  adalah 42,84  dan  kelas  MAM-MB  14,58  untuk  lebih jelas perbedaannya lihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbedaan Pretest, Posttest Dan N-Gain Aspek Menyimpulkan.
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat rata-rata pretest-posttest pada kelas MAM-MK lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  MAM-MB dan N-gain pada kelas MAM-MK lebih tinggi dari kelas MAM-MB atau terjadinya peningkatan secara signifikan. Dengan adanya kegiatan membaca kritis berdampak baik pada peningkatan  berpikir  kritis  peserta  didik. Peningkatan kemampuan berpikir kritis berhubungan dengan adanya kegiatan membaca  kritis,  di  mana  jika  peserta  didik membaca  dengan  secara  kritis  akan  terlatih kemampuan kritisnya (Yatmitraningsih, 2012). Dari  data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya dilakukan  analisis  pada  aspek  menyimpulkan untuk melihat bagaimana pengaruh MAM-MK terhadap  berpikir  kritis  siswa  pada  aspek menyimpulkan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Beda Dua Rata – rata Pretest, Posttest, N- gain Berpikir Kritis Peserta didik Aspek Menyimpulkan.
Pretest Posttest N-Gain MAM -MK MAM -MB MAM -MK MAM- MB MAM- MK MAM- MB Deskriptif N 30 32 30 32 30 32 𝑥̅ 48,66    53,48  71,25 56,64 42,84 14,58 SD 24,73    25,60  22,77 21,22 51,64 62,17 Min 0 0 25 25 25 25 Max 75 100 100 100 100 100 Uji Normalitas df. 30 32 30 32 30 32 Sig. 1) 0,000 0,000 0,0015 0,001 0,0015  0,000 Uji Homogenitas df 1 1 1 1 df 2 60 60 60 Sig. 2) 0,261 0,478 0,258 Uji Beda Dua Rata-Rata Df - - - Z -2,1035 - 2,564 - 2,015 T - - - Sig. 3) 0,111 0,017 0,047
Berdasarkan Tabel 3 data yang telah di analisis  pada  aspek  menyimpulkan  ini  pada data pretest-posttest dan N-gain tidak terdistribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas data pretest-posttest dan N-gain didapatkan data  homogen  maka  dilakukan  pengujian  non
48,66 71,25 42,84 53,48 56,64 9,76 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain Sk o r Menyimpulkan MAM-MK MAM-MB
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
parametrik  yaitu  uji U-mann  Whitney .  Dari hasil  uji U-Mann  Whitney pada pretest 0,111 artinya pretest yang didapatkan tidak memiliki perbedaan rata-rata atau Ho diterima. Sedangkan pada data posttest dan N-gain yaitu sig. 0,017 dan sig. 0,047 atau Ho ditolak.
Setelah  dilakukan  uji  beda  rata-rata maka dapat didapatkan hasilnya yaitu terdapat pengaruh pada peningkatan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  aspek menyimpulkan. Berpikir  kritis  mempunyai peran  yang  sangat  positif  dalam  pembelajaran karena  jika  peserta  didik  dapat  membuat kesimpulan  dari  suatu  bacaan  yang  secara benar, tepat dan kritis. Untuk lebih memfokuskan pada suatu permasalahan merupakah  salah  satu  tahap  untuk  mengambil dan membuat keputusan yang dapat dipercayai atau  apa  yang  harus  dilakukan  (Ennis,  1996). Walapun perserta didik masih belum menggunakan  kemampuan  berpikir  secara maksimal  karena  terdapat  kendala  atau  faktor yang mempengaruhinya salah satu kendalanya yaitu  malas.  Malas  merupakan  faktor  yang sering  terjadi  pada  pembelajaran  sehingga didalam  pembelajaran  peserta  didik  hanya menerima  informasi  yang  disampaikan  dan tidak  ada  inisiatif  untuk  mencari  informasi yang  lebih  untuk  informasi  pelengkapnya (Syukur, 2004).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match dengan  model  pembelajaran yang  konvensional  sangatlah  berbeda  dalam pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match membuat siswa belajar  secara  aktif,  tanggung  jawab  dalam teman pasangannya. Dengan model pembelajaran ini peserta didik akan lebih aktif dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat  melatih kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir untuk  kritis.  Untuk  itu  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match kepada peserta didik dan memberikan pengalaman kepada peserta didik agar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih meningkat  dengan  adanya  kegiatan  membaca kritis.

## d. Aspek Memberikan Penjelasan Lanjut
Indikator  berpikir  kritis  pada  aspek memberikan penjelasan lanjut di mana peserta didik  bisa  menjelaskan  penjelasan  lanjut  yang
berkaitan  dengan  mengidentifikasi  istilah, mempertimbangkan suatu definisi dan mengidentifikasi  sebuah  asumsi.  Penulis memberikan  lembar  soal  sesuai  indikator berpikir  kritis  telah  diberikan  pada  soal  yaitu pilihan  ganda  sebanyak  4  soal  dan  1  soal essay.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan nilai  rata-rata pretest-posttest pada  aspek memberikan  penjelasan  lanjut  pada  kelas MAM-MK (55,42 dan 62,91) sedangkan kelas MAM-MB  (63,51  dan  67,58).  Nilai N-gain pada  kelas  MAM-MK  adalah  22,88  dan  kelas MAM-MB 11,28 untuk lebih jelas perbedaannya lihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Perbedaan Pretest, Posttest dan N-Gain Aspek Memberikan Penjelasan Lanjut.
Dapat  dilihat  dari  gambar  diatas bahwa  baik  kelas  MAM-MK  dan  MAM-MB sama-sama  terjadinya  peningkatan  baik  pada pretest,  posttest dan N-gain . Untuk  lebih  jelas apakah  terdapat  pengaruh  pada  kelas  MAM- MK  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis  pada aspek  memberikan  penjelasan  lanjut  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Beda Dua Rata – rata Pretest, Posttest, N- gain Berpikir Kritis Peserta didik Aspek Memberikan
Lanjut Pretest Posttest N-Gain MAM -MK MAM -MB MAM -MK MAM -MB MAM -MK MAM -MB Deskriptif
N 30 32 30 32 30 32 𝑥̅ 55,42 63,515 62,915 67,58 22,885  11,28 SD 22,766 24,8755  24,5185  26,016  56,2175  66,953 Min 0 0 25 0 25 0 Max 100 100 100 100 100 100 Uji Normalitas Df 30 32
30 32 30 32 sig. 1) 0,000 0,000 0,000 0,005 0,0175    0,000
55,42 62,91 22,88 63,51 67,58 11,28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain S ko r Memberikan Penjelasan Lanjut MAM-MK MAM-MB
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Uji Homogenitas df 1 1 1 1 df 2 60 60 60 sig. 2) 0,4195 0,4045 0,324 Uji Beda Dua Rata-rata Df - - - Z -1,694 -1,1485 -1,193 T - - - sig. 3) 0,464 0,328 0,243
Berdasarkan  Tabel  4  pada  aspek memberikan  penjelasan  lanjut  pada  data  yang telah  dianalisis  pada pretest-posttest dan N- gain tidak terdistribusi normal akan tetapi data homogen.  Selanjutnya  data  dilakukan  uji  non parametrik  yaitu  uji U-Mann  Whitney yang hasilnya  pada pretest memperoleh  sig.  0,464 artinya Ho diterima, posttest memperoleh hasil sig.  0,328  yang  artinya  Ho  diterima  dan  hasil N-gain sig. 0,243 atau Ho diterima.
Setelah  dilakukan  uji  beda  dua  rata- rata  maka  hasil  yang  didapatkan  yaitu tidak terdapat  pengaruh  peningkatan  berpikir kritis  peserta  didik. Pada  aspek  memberikan penjelasan  lanjut  pada  saat  pembelajaran terdapat beberapa pertanyaan yang
mengarahkan  kepada  peserta  didik  untuk berpikir  secara  kritis.  Aspek  memberikan penjelasan lanjut di mana dapat mengidentifikasi  suatu  asumsi  yang  didukung dengan
beberapa
sumber
sehingga mendapatkan  jawaban  yang  dapat  dipercaya (Yudha,  2004).  Dalam  menjawab  soal  pada aspek indikator berpikir memberikan penjelasan  lanjut  peserta  didik  memerlukan pemahaman materi.
Akan  tetapi  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  pada  aspek  memberikan penjelasan  lanjut  tidak  terdapat  pengaruh. Permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik yaitu  kurangnya  rasa  ingin  tau  sehingga informasi  yang  didapatkan  membuat  peserta didik sulit untuk menyelesaikan suatu permasalah secara tepat dan relevan dikarenakan  kurangnya  minat  peserta  didik dalam  membaca.  Peserta  didik  masih  belum maksimal  dalam  mengidentifikasi  sebuah asumsi  karena  asumsi  tersebut  baru  bisa dicerna apabila dijelaskan dan disertai
pengalaman langsung. Padahal untuk memecahkan  suatu  masalah  dengan  cara memikirkan  solusi  dan  alasan  yang  tepat,akan
tetapi peserta didik masih belum memaksimalkan  dalan  berpikir  secara  kritis (Fisher, 2009; Hassoubah, 2004).
e. Aspek Mengatur Strategi dan Taktik
Indikator  berpikir  kritis  pada  aspek mengatur  strategi  dan  taktik  peserta  didik menentukan suatu tindakan dari suatu masalah dan memutuskan hal-hal yang dilakukan.  Soal yang telah diberikan terdapat pada soal pilihan ganda sebanyak 4 soal dan 1 soal essay. Hasil yang  didapatkan  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest-posttest pada  aspek  mengatur  strategi dan  taktik  pada  kelas  MAM-MK  (55,42  dan 62,91) sedangkan kelas MAM-MB (63,51 dan 67,58).  Nilai N-gain pada  kelas  MAM-MK adalah 22,88 dan kelas MAM-MB 11,28 untuk lebih jelas perbedaannya lihat pada Gambar 4.
Gambar 5 . Perbedaan Pretest, Posttest dan N-Gain Aspek Mengatur Strategi dan Taktik.
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dilihat rata-rata pretest-posttest pada kelas MAM-MK lebih  dan  pada  kelas  MAM-MB  terjadinya penurunan  rata-rata  dan N-gain pada  kelas MAM-MK  lebih  tinggi  dari  kelas  MAM-MB. Dari  data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya dilakukan  analisis  pada  aspek  mengatur strategi  dan  taktik  untuk  melihat  bagaimana pengaruh  MAM-MK  terhadap  berpikir  kritis siswa  pada  aspek  menyimpulkan  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Uji Beda Dua Rata-Rata Pretest, Posttest, N- gain Berpikir Kritis Peserta didik Aspek Mengatur Strategi dan Taktik.
Pretest Posttest N-Gain MAM -MK MAM -MB MAM -MK MAM -MB MAM -MK
MAM -MB 65,83 82,5 45,77 77,73 74,61 7,46 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-gain Sk o r Aspek  Mengatur Strategi dan Taktik MAM-MK MAM-MB
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Deskriptif N 30 32 30 32 30 32
𝑥̅ 65,83   78,25 81,98 34,76 45,78 7,46 SD 26,95    23,88    20,62 23,53 66,75 59,18
Min 0 0 25 0 25
0 Max 100 100 100 100 100 100
Uji Normalitas Df. 30 32 30 32 30 32 sig. 1) 0,000    0,000    0,000 0,000 0,0005 0,001 Uji Homogenitas df 1 1 1
1 df 2 60 60 60 sig. 2) 0,209 0,08 0,354 Uji Beda Dua Rata-rata Df - - - Z -1,8385 -2,1475 -2,4675 T - - - sig. 3) 0,07 0,185 0,046
Rata-rata  peningkatan  berpikir  kritis yang  diperoleh  menunjuk  bahwa  kelas  MAM- MK.  Berdasarkan  Tabel  5  pada  aspek mengatur  strategi  dan  taktik  pada  data  yang telah  di  analisis  pada pretest-posttest dan N- gain tidak terdistribusi normal akan tetapi data yang diperoleh data homogen atau data varians sama.  Selanjutnya  data  dilakukan  uji  non parametrik  yaitu  uji U-Mann  Whitney yang hasilnya  pada pretest memperoleh  sig.  0,07 artinya  Ho  diterima  atau  tidak  ada  perbedaan. Pada posttest memperoleh  hasil  sig.  0,185 yang  artinya  Ho  diterima  atau  tidak  ada perbedaan dan hasil N-gain sig. 0,046 atau Ho ditolak atau terdapat perbedaan.
Setalah  dilakukan  uji  beda  dua  rata- rata  maka  dapat  disimpulkan  pada  aspek memberikan  penjelasan  lanjut tidak  terdapat pengaruh peningkatan berpikir kritis peserta  didik. Indikator  berpikir  kritis  pada aspek  mengatur  strategi  dan  taktik  lebih memfokuskan  dengan  interaksi  seseorang dengan  orang  lain  dan  menentukan  suatu tindakan terhadap suatu masalah.
Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Make  A  Match mempunyai  kelebihan  yaitu salah  satunya  interaksi  dengan  teman  sebaya dan mempunyai rasa tanggung jawab terhadap pilihan  pasangan  jawaban  atau  soal  dalam melakukan  permainan  pada  saat  proses pembelajaran  (Sinaga  et  al.,  2018).  Sesuai dengan aspek indikator yaitu mengatur strategi dan  taktik  peserta  didik  seharusnya  mampu membantu  peserta  didik  dalam  mengambil
suatu keputusan yang tepat dan mempertimbangkan  informasi  di  sekitarnya dari berbagai sudut pandang.
Pada  saat  peserta  didik  dituntut  untuk melakukan  membaca  secara  kritis,  merupakan salah  satu  cara  untuk  melatih  dan  mengasah kemampuan peserta didik terutama pada aspek mengatur  strategi.  Akan  tetapi  peserta  didik masih  belum  terampil  dalam  memberikan suatu  keputusan dikarenakan kurangnya  minat siswa  terhadap  membaca  suatu  informasi (Muttaqiin Sopandi,  2016). Dengan membaca  secara  tidak  langsung  merangsang pemikiran  siswa  untuk  membaca  secara  kritis dan  berdampak  pada  peningkatan  berpikir kritis.  Namun  minat  dan  kebiasaan  peserta didik  dalam  membaca  yang  masih  kurang tersebut  dilandasi  pada  latar  belakang  peserta didik  itu  sendiri.  Karena  setiap  peserta  didik memiliki  keunikan  tersendiri  sehingga  sangat membutuhkan arahan ekstra, fakta disekitarnya  namun  sederhana  sehingga  pada aspek  mengatur  strategi  dan  taktik  ini  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik (Muttaqiin  Sopandi, 2015).

## f. Berpikir Kritis Aspek Keseluruhan
Data  yang  telah  didapatkan  dan  telah dianalisis  dengan software spss  24  seluruh aspek  indikator  berpikir  kritis  di  mana  nilai rata-rata posttest peserta didik lebih tinggi dari pada  nilai  rata-rata pretest .  Ada  beberapa aspek berpikir kritis pada nilai rata-rata pretest lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata postest .  Untuk  melihat  perbedaan  nilai  rata- rata pretest,  posttest dan n-gain aspek  secara keseluruhan.
Gambar 6. Diagram Batang Kemampuan Berpikir Kritis Keseluruhan Aspek.
Rata-rata nilai yang diperoleh terjadinya peningkatan baik di kelas eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol.  Akan tetapi terjadinya peningkatan yang lebih tinggi
55,7 76 43,19 66,25 70,93 13,87 0 20 40 60 80 Pretest Posttest N-gain Sk o r Aspek keseluruhan MAM-MK MAM-MB
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yaitu pada kelas eksperimen atau kelas dengan penerapan  MAM-MK.  Dari  rata-rata  yang telah  didapatkan  maka  selanjutnya  dilakukan pengujian  uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji beda  dua  rata-rata  untuk  melihat  apakah terdapat perbedaan peningkatan berpikir kritis, dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6 . Uji Beda Dua Rata-Rata Pretest, Posttest, N- gain Berpikir Kritis Keseluruhan Aspek.
Pretest Posttest N-Gain MAM -MK MAM -MB MAM -MK MAM-
MB MAM -MK MAM -MB Deskriptif N 30 32 30 32 30 32 𝑥̅ 55,70 66,25 76,00 70,938 43,19 13,87 SD 14,85 10,79 12,22 11,085 33,81 107,3 Min 13,5 52,5 37,5 47,5 37,5 13,5 Max 75 95 97,5 95 92 88 Uji Normalitas df. 30 32 30 32
30 32 sig. 1) 0,001 0,042 0,101 0,985 0,000 0,000 Uji Homogenitas df 1 1 1 1 df 2 60 60 60 sig. 2) 0,630 0,970 0,105 Uji Beda Dua Rata-rata Df - - - Z -2,735 - 1,944 - 3,959 T - - - sig. 3) 0,006 0,04 0,000
Aspek  keseluruhan  pada  indikator berpikir  kritis,  data  yang  telah  didapatkan dan selanjutnya  dianalisis  pada  kedua  kelas.  Pada pengujian uji normal pada posttest data normal sedangkan  data pretest dan N-gain tidak normal.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  uji homogenitas di mana pada pengujian dilakukan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas memiliki  varian  yang  homogen dan data  yang dihasilkan  data  homogen.  Karena  data  tidak normal  akan  tetapi  homogen  selanjutnya dilakukan uji beda dua rata-rata dengan uji non parametrik  yaitu  uji U-Mann  Whitney pada pretest yaitu  0,006  artinya  Ho  ditolak  maka terdapat perbedaan rata-rata sehingga diperlukan uji pada N-gain . Nilai N-gain yang diperoleh  yaitu  sig.  0,000  yang  artinya  Ho ditolak atau terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan.  Maka  dapat  disimpulkan  dari  hasil data  yang  didapatkan  yaitu terdapatnya pengaruh pada penerapan model kooperatif
tipe  Make  A  Match  dengan  kegiatan membaca  kritis  terhadap  berpikir  kritis peserta didik kelas VII SMP N 3 Pariaman.
Model  pembelajaran  yang  digunakan yaitu  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match dengan  kegiatan  membaca  kritis. Membaca  merupakan  landasan  awal  dalam pendidikan  hanya  saja  masih  dalam  sekedar membaca biasa saja. Jika diaplikasikan dengan baik  sangat  membantu  peserta  didik  untuk membaca  secara  kritis  (Rusnah    Mulya, 2018).  Dengan  pembelajaran  menggunakan kooperatif  tipe Make  A  Match peserta  didik mempunyai rasa tanggung jawab baik perorangan maupun kelompok dan juga sangat ketergantungan  akan  banyaknya  informasi dikarenakan tidak semua materi bisa tertuangkan dalam bentuk kartu.
Kegiatan membaca akan sangat membantu dalam
menyempurnakan kekurangan dari model kooperatif tipe Make A Match .  Kegiatan  membaca  yang  dilakukan yaitu dengan kegiatan membaca kritis sehingga dapat membantu dalam
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dibandingkan pada saat pembelajaran  di  mana  peserta  didik  hanya menerima  informasi  dan  tidak  memikirkannya terlebih  dahulu.  Kemampuan  berpikir  kritis perlu  dilatih  tetapi  harus  secara  menyeluruh. Kegiatan  membaca  kritis  peserta  didik  akan dilatih untuk mengkritisi suatu bacaan atau isu terkini.  Adapun  kelebihan  dari  kegiatan membaca  kritis  ini  peserta  didik  akan  terlatih untuk  memikirkan  dan  memutuskan  sesuatu dari berbagai sudut pandang.
Ennis  (1996)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  akan  berfokus  pada  suatu penentuan yang dapat dipercaya dan dilakukan.  Pada  saat  membaca  maka  terjadi proses  berpikir  untuk  memahami  gagasan  dan informasi  secara  luas,  dengan  begitu  peserta didik dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis.  Muttaqin    Supandi  (2015) terdapat hubungan antara kemampuan membaca  kritis  dengan  kemampuan  berpikir kritis,  di  mana  dengan  membaca  membangun suatu  pemahaman  dan  salah  satu  landasan. Dengan  demikian  hasil  yang  didapatkan  dari penelitian  ini  bahwa  dengan  adanya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match dengan  kegiatan  membaca  kritis  sangat membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik tersebut.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make A Match dengan kegiatan membaca kritis  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis siswa  kelas  VII  di  SMP  N  3  Pariaman, kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan. Kemampuan berpikir  kritis pada kelas menggunakan  pembelajaran Make  A  Match dengan  kegiatan  membaca  kritis  memiliki perbedaan  yang  signifikan  dengan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran Make  A  Match dengan  kegiatan  membaca  biasa.  Hal  ini didukung dengan  hasil  penelitian  bahwa  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.
Pada  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match masih  terbatas  pada  beberapa  materi tertentu  diharapkan  dapat  melanjutkan  dengan materi  yang  lebih  luas.  Kegiatan  membaca kritis  yang  dilakukan  diperlukan  waktu tambahan.  Selain  itu  diperlukan  bimbingan khusus supaya peserta didik dapat mengembangkan  dan  mengasah  kemampuan dalam  membaca  kritis  dan  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.

## Daftar Pustaka
Afandi. (2011). Pembelajaran Biologi
Menggunakan  Pendekatan  Metakognitif melalui  Model  Reciprocal  Taching  dan Problem  Based  Learning  Ditinjau  dari Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Pendidikan MAtematika Dan IPA, 2(2) , 1–7.
Ardiyani,  N.  F.,  Basuki,  I.  A.,    Syahri,  M. (2012).  Pembelajaran  Membaca  Kritis Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  21  Malang. Universitas Negeri Semarang, 1–12.
Ekawati,  Y.,  Sunarno,  W.,    Cari.  (2017). Pembelajaran  Fisika  Melalui  Discovery Learning  Dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi  Ditinjau  Dari  Kemampuan
Berpikir Kritis Dan Kreativitas Siswa SMK Kelas  X  Pada  Materi  Sifat  Mekanik Bahan. Journal Inkuiri , 6 (3), 17–28.
Ennis,  R.  H.  (1996). Critical  Thinking .
USA:Prentice Hall, Inc.
F.Halpern, D.,  Reggio, H. R. (2013). Thinking Critically  About  Critical  Thinking:  A Workbook  to  Accompany  Halpern’s Thought  Knowledge.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis .  Jakarta: Erlangga.
Hasnunidah,  N.  (2012).  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP  Pada  Pembelajaran
Ekosistem Berbasis Kontruktivisme Menggunakan  Media  Maket. Journal Pendidikan MIPA , 13 (1), 63–74.
Hassoubah, Z. I. (2004). Developing Creative Critical Thinking Skills . Bandung: Nuansa.
Ibda,  H.  (2017).  Gerakan  Metal  (  Membaca
Artikel ) Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Kritis  Guru  Mi. Magistar , 8 , 17–44.
Johnson,  T.,  Archibald,  T.,    Tenenbaum,  G.
(2010).  Individual  and  team  annotation effects on students’ reading comprehension, critical thinking, and meta- cognitive  skills. Elsevier , 26 (6),  1496– 1507.
Kalelioglu, F.,  Gulbahar, Y. (2013). The effect of  instructional  techniques  on  critical thinking  and  critical  thinking  dispositions in online discussion. Educational Technology and Society , 17 (1), 248–258.
Kemendikbud.  (2013).  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Inovasi Pendidikan , 1 (3).
Muttaqiin, A.,  Sopandi, W. (2015). Hubungan Antara  Kemampuan  Membaca  Kritis Dalam. Edusentris , 2 (2), 116–125.
Muttaqiin,  A.,   Sopandi,  W. (2016). Pengaruh Model Discovery Learning Dengan Sisipan Membaca  Kritis  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Edusains , 8 (1),  57– 65.
Pidarta,  M.  (2008). Landasan  kependidikan : stimulus ilmu pendidikan bercorak Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Pujiono,  S.  (2012).  Berpikir  Kritis  Dalam Literasi  Membaca  Dan  Menulis  Tjntuk Memperkuat  Jati  Diri  Bangsa. Unsoed ,  1– 6.
Rusnah,    Mulya,  O.  T.  (2018).  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui  Pendekatan  Saintifik  Di  Sekolah Dasar. Gentana  Pendidikan  Dasar , 3 (2),
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.44189
239–256.
Sinaga,  M.,  Wijaya,  C.,    Halimah,  S.  (2018). Pengangaruh  Strategi  Pembelajaran  Make Match  Mts  Alwashliyah  Sei  Apung. At- Tazakki , 2 (1), 1–13.
Soemanto,  W.  (2006). Psikologi  pendidikan :
(landasan  kerja  pemimpin  pendidikan) .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sutarniyati,  P.  (2016).  Peningkatan  Motivasi
Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Make a  Match  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V.
Pendidikan Matematika Dan Sains , 212.
Syukur,  M.  (2004).  Syukur,  M.  (2004).
Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMU  melalui  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan  Open-
Ended.  In Tesis  Magister  PPS  UPI
Bandung : PPS UPI .
Tiballa, M. D. sana, Sudana, D. N.,  Gading, I.
K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar.
PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 5 (2), 1–10.
Usman, R. (2015). Penerapan Metode Contextual
Teaching And Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca Kritis  Paragraf  Materi  Transportasi  Siswa Kelas V SD Negeri 035 Pekanbaru. Sorot , 10(1) , 65–80.
Yatmitraningsih, D. (2012). Kemampuan
Membaca  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA
Negeri 1 Wongsorejo-Banyuwangi. Skripsi Jurusan  Sastra  Indonesia-Fakultas  Sastra UM .
Yudha,  A.  (2004).  [18  Juni  2020]. Berpikir Kreatif Pecahkan Masalah. Bandung . Http://www. Kompas.com. id/ .