PELATIHAN KONSEP DAN IMPLEMENTASI MODEL-MODEL PEMBELAJARAN PJOK BERBASIS OBE DI ERA REVOLUSI 4.0 PADA GURU SD KECAMATAN KOTO TANGAH KOTA PADANG
Rosmawati 1 , Yuni Astuti 2 , Al Ikhlas 3 , Rahmadhona Fitri Helmi 4 , Erianti 5
1,2,5 Jurusan Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Padang
3 Jurusan Pendidikan Agama Islam, Universitas Negeri Padang
4 Jurusan Ilmu Administrasi Negara, Universitas Negeri Padang e-mail: rosmawati@fik.unp.ac.id, yuniastuti@fik.unp.ac.id, alikhlas@fis.unp.ac.id, rahmadhonafh@fis.unp.ac.id, erianti@fik.unp.ac.id

## Abstrak
Era  Industri  4.0  telah  menggeser  beberapa  perubahan  bagi  guru  Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  saat  ini.  Berbagai  materi  dalam kurikulum  PJOK  yang  tidak  relevan  dituntut  untuk  bisa  disesuaikan  dengan perkembangan  era  ini.  Guru  PJOK,  sangat  memerlukan  pengetahuan  yang mampu  menambal  gap  antara  akademik  dan  industri  untuk  mata  pelajaran PJOK.  Perkembangan  teknologi  membawa  dampak  positif  dan  negatif terhadap  siswa-siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Mayoritas  siswa  SD  cenderung disibukkan  dengan  permainan  yang  menggunakan  teknologi.  Dengan demikian,  guru  PJOK  harus  mampu  menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  SD.  Adanya  pelatihan  konsep model  pembelajaran  PJOK  berbasis Outcome  Base  Education (OBE) merupakan  solusi  untuk  membantu  siswa  SD  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan.  Kegiatan  ini  menggunakan metode workshop, diskusi  dan  praktek  dilakukan  sekaligus  untuk  berbagi pengetahuan dan pengalaman. Hasil dari kegiatan ini adalah terciptanya model pembelajaran  PJOK  yang  kreatif  dan  inovatif  dan  meningkatnya  kompetensi guru  PJOK  dalam  memberikan  pembelajaran.  Cara  memperoleh  data  yaitu dengan  memberikan  seperangkat  pertanyaan  kepada  peserta  pengabdian tentang  kemampuan  guru  pjok  yaitu  dengan  cara  Dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum  2013  berbasis  OBE.  Hasil analisis  dari  data  diperoleh  guru  pjok  yang  memiliki  kompetensi  dalam menyusun  RPP  berbasis  OBE  berkategori  sangat  baik  4,55%,  baik  36,36%, sedang  40,91%,  dan  kategori  kurang  18,18%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru PJOK berada pada kategori sedang
Kata kunci: Model Pembelajaran, OBE, PJOK

## Abstract
The  Industrial  Age  4.0  has  shifted  several  changes  for  today's  Physical Education  Sports  and  Health  (PJOK)  teachers.  Various  irrelevant  materials  in the  PJOK  curriculum  must  be  adapted  to  developments  in  this  era.  PJOK teachers  need  the  knowledge  to  fill  the  gap  between  academics  and  industry for PJOK subjects. Technological developments have positively and negatively impacted  Elementary  School  (SD)  students.  Most  elementary  school  students are  preoccupied  with  games  that  use  technology.  Thus,  PJOK  teachers  must be  able  to  create  creative,  innovative,  and  fun  learning  for  elementary  school students.  The  existence  of  Outcome  Base  Education  (OBE)-based  PJOK learning  model  concept  training  is  a  solution  to  assist  elementary  students  in carrying out creative and fun learning. This activity uses the workshop method; discussions  and  practices  are  carried  out  simultaneously  to  share  knowledge and experiences. The result of this activity is creating a creative and innovative PJOK  learning  model  and  increasing  the  competence  of  PJOK  teachers  in providing  learning.  The  way  to  obtain  data  is  by  giving  a  set  of  questions  to community  service  participants  about  the  capabilities  of  primary  school teachers,  namely  by  preparing  an  OBE-based  Learning  Implementation  Plan (RPP) for the 2013 Curriculum. The results of the analysis of the data showed that  primary  school  teachers  who  had  competence  in  compiling  OBE-based lesson  plans  were  in  the  very  good  category,  4.55%,  36.36%  good,  40.91% moderate, and 18.18% in the poor category. Thus it can be concluded that the competence of PJOK teachers is in the medium category
Keywords : Learning Model, OBE, PJOK

## PENDAHULUAN
Sebagai  bagian  integral  dari pendidikan, Pendidikan Jasmani merupakan mata pelajaran yang memiliki  kedudukan  yang  vital  dalam pembangunan  Sumber  Daya  Manusia (SDM). Keberadaan Pendidikan Jasmani  telah  diakui  oleh  pemerintah dalam Undang-Undang Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  42 khususnya  isi  kurikulum  pendidikan dasar dan menengah yang menetapkan pelajaran  Pendidikan  Jasmani  sebagai mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  di sekolah  mulai  tingkat  SD  sampai dengan  SLTA.  Adanya  perubahan dunia  pada  berbagai  sisinya  akibat munculnya  Era  Industri  4.0  semakin
terasa,  hal  ini  dialami  juga  oleh  kami sebagai  akademisi  yang  dituntut  untuk mampu menyesuaikan
materi pembelajaran  dengan  adanya  era  ini. Perlu  adanya  kreativitas  dan  inovasi dalam melakukan proses pembelajaran di kelas. Adanya perubahan dunia pada berbagai  sisinya  akibat  munculnya  Era Industri  4.0  semakin  terasa.  Hal  ini dialami  juga  oleh  akademisi  yang dituntut  untuk  mampu  menyesuaikan materi  pembelajaran  dengan  adanya era ini (Purwaningsih, 2020).
Situasi  ini  menunjukkan  bahwa Pendidikan  Jasmani  telah  menjadi bagian  integral  dari  proses  pendidikan. Pernyataan  tersebut  telah  diperkuat oleh  para  ahli  kurikulum  Pendidikan Jasmani,  antara  lain  Nixon  dan  Jewet
(1980)  bahwa  Pendidikan  Jasmani adalah satu fase dari proses pendidikan secara menyeluruh yang peduli terhadap perkembangan dan kemampuan gerak individu yang bersifat  sukarela  serta  bermakna  dan terhadap reaksi yang langsung berhubungan dengan mental, emosional dan sosial. Tujuan Pendidikan  Jasmani  dalam  kurikulum Sekolah  Dasar  sebagai  berikut:  (1) mengembangkan  kemampuan  gerak dan  keterampilan  berbagai  macam permainan dan olahraga, (2) mengembangkan  sikap  sportif,  jujur, disiplin,  bertanggungjawab,  kerjasama, percaya  diri  dan  demokratis  melalui Penjas, (3)
mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dan pemeliharaan  kebugaran  jasmani  serta pola  hidup  sehat  melalui  berbagai aktivitas  jasmani,  (4)  mengetahui  dan memahami  konsep  aktivitas  jasmani sebagai  informasi  untuk  mencapai kesehatan,  kebugaran  jasmani  dan pola  hidup  sehat,  dan  (5)  mampu mengisi waktu luang.
Berdasarkan  tujuan  Pendidikan Jasmani tersebut, maka guru Pendidikan  Jasmani  harus  terlebih dahulu mampu mengelola pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di Sekolah  Dasar  (SD)  yang  mengarah pada makna tujuan Pendidikan Jasmani. Artinya pengelolaan pembelajaran Pendidikan Jasmani tidak hanya  mengarah  kepada  kemampuan dan  keterampilan  saja  melainkan  lebih berorientasi pada pemenuhan kebutuhan  bergerak  siswa  SD  yang lebih  bersifat  apresiatif  dan  rekreatif.
Berbeda  dengan  yang  selama  ini dilakukan, khususnya praktik pembelajaran Pendidikan Jasmani
cenderung  mencerminkan  pendekatan kepelatihan  yang  kaku,  terikat  dengan juklak  dan  juknis  kurikulum,  miskin kreativitas  dan  apresiasi,  serta  kering akan nilai. Yang ingin dicapai pelajaran Pendidikan
Jasmani semata-mata aspek  keterampilan  fisik,  sementara penanaman  dan  penghayatan  nilai  ke- penjasan sama sekali terabaikan. Hasil penelitian  Cholik  Mutohir  dan  Maksum (2000)  menunjukkan  bahwa  program Pendidikan  Jasmani  lebih  menekankan kepada hasil keterampilan dan performansi daripada memperhitungkan kebutuhan siswa sebagai  subjek  didik  bahkan  sebagai objek  didik  seperti  yang  terjadi  selama ini  di  lapangan.  Penyajian  materi, sebaiknya  memperhatikan  perbedaan karakter  keragaman  anak  didik  baik secara  horizontal  (perbedaan  dalam kelas)  maupun  vertikal  (perbedaan tingkat kelas), sehingga siswa melakukan  kegiatan  dengan  senang hati karena sesuai dengan kemampuannya. Kecenderungan masa depan yang  semakin  rumit  dan  kompleks tampaknya  mengharuskan  pendidikan untuk mampu menyiapkan siswa dalam menghadapi  dunia  nyata  (Sutrisno, 2005). Di sekolah, siswa perlu disadarkan tentang  harapan yang mereka  pikul,  tantangan  yang  mereka hadapi  dan  kemampuan  yang  perlu mereka  kuasai.  Akan  tetapi  upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru yang  berkualitas  (E.  Mulyasa,  2007). Masyarakat/orang tua murid pun kadang-kadang  mencemoohkan  dan menuding  guru  tidak  kompeten,  tidak
berkualitas,  manakala  putra-putrinya tidak  bisa  menyelesaikan  persoalan yang  ia  hadapi  sendiri  atau  memiliki kemampuan tidak sesuai dengan kemampuannya. Rendahnya pengakuan masyarakat terhadap profesi  guru  sudah  sampai  pada  titik nadir. Salah satu faktor yang mengakibatkan  rendahnya  pengakuan masyarakat terhadap profesi guru yakni kelemahan yang terdapat pada diri guru itu  sendiri,  diantaranya  rendahnya tingkat kompetensi profesionalisme mereka  (Moh  Uzer  Usman,  2001. Penguasaan  guru  terhadap  materi  dan metode  pengajaran  masih  berada dibawah standar.
Kegiatan  pembelajaran,  dalam implementasinya mengenal banyak istilah  untuk  menggambarkan  cara mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh guru,  (Puspita,  2022).  Saat  ini,  begitu banyak macam strategi ataupun metode  pembelajaran  yang  bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Berkaitan dengan
permasalahan implementasi  pendekatan  dan  metode pembelajaran  mutakhir  (model-  model pembelajaran  siswa  aktif)  dalam  KBK dan  KTSP,  setidaknya  saya  melihat ada  dua  sisi  permasalahan  yang berbeda,  tetapi  tidak  bisa  dipisahkan,
yaitu, masalah keterbatasan keterampilan (kemampuan) dan masalah keterbatasan motivasi (kemauan). Berdasarkan kondisi tersebut, masalah pelakasanaan Implementasi modelmodel pembelajaran  yang  bervariasi  dengan konsep yang berbeda-beda yang
sangat bermanfaat bagi perkembangan siswa  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotornya.  Sehingga  guru  perlu
menerapkan model-model pembelajaran penjas yang cocok sesuai dengan materi ajarnya. Sedangkan  ada  sebagian  guru  yang belum  memiliki  kemampuan  dalam memilih  dan  mengembangkan  suatu strategi mengajar, dengan belum mengetahui  dan  memahami  model- model pembelajaran penjas yang bervariasi  tersebut,  dan  sebagian  lagi guru  yang  sudah  mampu  menerapkan model-  model  tersebut,  namun  enggan untuk  melaksanakannya,  dikarenakan dengan alasan beberapa faktor). Karakteristik  OBE  adalah  sebagai berikut (Harden dalam Oliver, 2019): (1) pengembangan  yang  jelas  terhadap capaian  pembelajaran  yang  harus dipenuhi sebelum akhir proses pembelajaran,  (2)  desain  kurikulum, strategi  pembelajaran,  dan  peluang belajar  untuk  memastikan  pemenuhan capaian pembelajaran, (3) proses penilaian  disesuaikan  dengan  capaian pembelajaran dan penilaian pada masing-masing siswa untuk memastikan capaian pembelajaran terpenuhi,  (4)  penyediaan  remediasi dan pengayaan. Munculnya Krisis Pendidikan
Jasmani  yang  terjadi  seperti  itu, sebenarnya tidak bisa lepas dari belum efektifnya  pembelajaran  Penjas  di sekolah. Pengelolaan Penjas oleh guru saat  ini,  belum  menunjukkan  ke  arah yang  efektif  dan  efisien.  Berdasarkan pengamatan peneliti di lapangan, ditemukan  guru  Penjas dalam  kegiatan pembelajaran bersifat monoton, berpusat pada guru, hanya menggunakan  pendekatan drill ,  dan hanya menekankan penguasaan
motorik saja sedang aspek lain
terabaikan  seperti  intelektual,  mental
dan  nilai-nilai  ke-penjas-an  lainnya. Akibatnya  siswa  cenderung  acuh  tak acuh,  kurang  motivasi  dalam  belajar, merasa bosan, dan kurang kreatif.
Seharusnya merancang
pembelajaran  Penjas berorientasi  pada tujuan  dan  berusaha  menyesuaikan dengan  kondisi  fisik  dan  psikhis  siswa sehingga  melakukan  aktivitas  belajar sesuai  dengan  minat,  keinginan,  bakat yang  dimiliki  dan  kreativitas  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Model pembelajaran Pendidikan Jasmani yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran outdoor education berbasis  kompetensi  yang  memerlukan keterampilan gerak yang efisien.
Karena itu, mulai merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran outdoor education Pendidikan  Jasmani  harus  dimulai  dari gerak  dasar  menuju  pembelajaran tingkat  lanjut.  Pembelajaran  outdoor education Penjas yang sistimatis, dilakukan  berulang  kali  dan  kian  hari kian bertambah kuantitas dan
kualitasnya  maka  peluang  mencapai tujuan  pembelajaran  outdoor  education Penjas  semakin  terbuka  lebar.  Model pembelajaran  outdoor  education  yang dikembangkan akan lebih sesuai dengan  karakteristik  siswa  Sekolah Dasar, sebab konsep model pembelajaran  outdoor  education  pada dasarnya sejalan dengan prinsip Developmentaly  Apropriate  Practice (DAP) yang mengutamakan pada pembelajaran  individual.  Model  ini dirancang untuk  membantu  siswa dalam mengembangkan diri dan
lingkungannya serta hubungannya dengan  masyarakat  sekitar  sekolah. Model  pembelajaran  outdoor  education
Pendidikan Jasmani menekankan pada pengalaman belajar yang menyenangkan dan mengenal lingkungan yang adaftif dengan karakteristik siswa. Sebenarnya keberhasilan pembelajaran outdoor education  Penjas  ditentukan  tidak hanya dari sisi guru, akan tetapi banyak faktor  yang  terlibat  seperti  kurikulum, siswa, sarana prasarana, proses pembelajaran,  sistem  penilaian  dan bimbingan  kepada  siswa.  Salah  satu upaya  ke  arah  itu  membenahi  model pembelajaran outdoor education Penjas yang selama ini masih bersifat konvensional  menjadi  pembelajaran yang  menarik  dan  merangsang  anak disamping memberikan kebebasan kepada siswa untuk melakukan aktivitas  belajar  sesuai  dengan  minat, keinginan, bakat dan kemampuan yang dimilikinya.  Upaya  yang  signifikan  ke arah  itu  melalui  model  pembelajaran outdoor education yang berbasis kompetensi yang dirancang dan diimplementasikan untuk meningkatkan kemampuan gerak dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Pelaksanaan PKM ini untuk mendukung upaya pelaksanaan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan serta membantu mengimplementasikan model-model
pembelajaran  PJOK,  kepada  sekolah mitra  berupa  pelatihan  dan workshop model-model pembelajaran yang kreatif dan  inovatif.  Solusi  yang  hendak dicapai adalah: 1) memberikan pelatihan dan workshop dalam merancang  model-model  pembelajaran penjasorkes  yang  kreatif  dan  inovatis Berbasis OBE ( Outcome Based Education )  di  era  Revolusi  Industri  4.0.
2) meningkatan kompetensi guru Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan dalam mengembangkan pembelajaran penjasorkes dengan model-model  yang  dapat  membuat pembelajaran lebih menarik, kreatif dan inovatif Berbasis OBE ( Outcome Based Education ) di Era Revolusi Industri 4.0. 3)  menumbuh-kembangkan  motivasi dan ketrampilan mengajar yang bervariasi  kepada  guru  PJOK  serta dapat memotivasi siswa agar lebih aktif lagi bergerak dalam setiap pembelajaran  Berbasis  OBE  ( Outcome Based  Education )  di  era  Revolusi Industri  4.0.  Selanjutnya,  tujuan  dari pengabdian  masyarakat  ini  adalah tersedianya model-model pembelajaran yang  berbasis  OBE  sehingga  dapat digunakan  oleh  guru-guru  PJOK  dalam mengajar.

## METODE
Dengan  kegiatan  ini  diharapkan guru dapat melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan serta
membantu mengimimplementasikan  model-model pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan  dapat  terwujud  dan berjalan  dengan  baik.  peserta  dalam pengabdian  kepada  masyarakat  ini yaitu  guru-guru  Pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) sekecamatan Koto Tangah Kota Padang.  Metode  pelaksanaan  yang dapat dilakukan dalam kegiatan pengabdian  kepada  kegiatan  kepada masyarakat ini terhadap mitra diantaranya  adalah;  1)  metode  diskusi: memberikan pemahaman yang lengkap kepada  guru  PJOK  terlebih  dahulu.
Kemudian dilanjutkan
dengan komunikasi  secara  dua  arah  dengan
cara menstimulus lawan bicara,
sehingga adanya keinginan untuk
mendiskusikan  topik  yang  diberikan  2) metode  praktek:  yaitu  metode  yang digunakan  sebagai  upaya  memberi kesempatan  kepada  peserta  kegiatan untuk mendapatkan pengalaman
langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dan
belajar merupakan  dua  hal  yang  sangat berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya. Pembelajaran  adalah  suatu  proses pendidikan  yang  dikembangkan  guru, dimana  peserta  didik  berada  dalam suasana yang nyaman untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik secara  maksimal  menjadi  kompetensi yang diharapkan terkait dengan kompetensi  pengetahuan,  ketrampilan, dan  kompetensi  sikap.  Belajar  adalah aktivitas  siswa  untuk  menguasai  dan menggunakan pengetahuan, ketrampilan dan mengembangkan perilaku yang sudah dimilikinya menjadi pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku baru  yang  sesuai  dengan  norma agama, sosial, dan norma budaya.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat dengan fokus model-model pembelajaran  PJOK  berbasis  OBE
( Outcome  Based  Education )  di  Era Revolusi Industri 4.0 bagi guru-guru SD di  Kecamatan  Koto  Tangah  Kota Padang telah berhasil terlaksana dengan baik. Setelah mengikuti kegiatan  ini,  guru-guru  SD  mampu memahami konsep dan mengimplementasikan OBE dalam model-model pembelajaran yang diberikan  kepada  peserta  didiknya.
OBE  adalah  pendidikan  yang  berpusat
pada outcome bukan  hanya  materi
yang harus diselesaikan. OBE mengukur hasil pembelajaran (outcome)  dan  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan baru  yang  mempersiapkan  mereka pada  level  global.  Pendekatan  ini menekankan pada keberlanjutan proses  pembelajaran  secara  inovatif, interaktif,  dan  efektif.  Selain  itu,  juga berpengaruh  pada  keseluruhan  proses pendidikan  dari  rancangan  kurikulum; perumusan tujuan dan capaian pembelajaran; strategi pendidikan; rancangan metode pembelajaran; prosedur penilaian; dan lingkungan/ekosistem pendidikan. Terdapat  beberapa  perbedaan
antara traditional  education (TE)  dan OBE, diantaranya; 1) kurikulum TE dari suatu  generasi  ke  generasi  berikutnya sama, sedangkan OBE disusun berdasarkan  kebutuhan,  2)  Proses pembelajaran TE menyelesaikan materi berdasarkan  silabus  sedangkan  OBE membantu  siswa  mencapai  outcome yang  ditentukan,  3)  penilaian  pada  TE berdasarkan pengetahuan yang dicapai,  sedangkan  OBE  berdasarkan tingkat output yang
ditentukan.
Selanjutnya,  pendekatan  OBE  dalam kurikulum  dan  frameworknya  dapat dilihat pada gambar 2 dan 3.
Gambar 2: Pendekatan OBE

## Gambar 3. OBE Framework
Keberhasilan impelementasi pendekatan OBE oleh guru-guru dalam pembelajaran,  mampu  menciptakan penguatan  watak  dan  profesionalisme guru-guru SD untuk memenuhi tuntutan pengembangan karakter dan
kecakapan  pada  siswa  SD  di  abad  21.
Selain  itu,  terwujudnya  peningkatan kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam mengelola pembelajaran yang
mendidikan  dan  memfasilitasi  peserta didik  dalam  mengusai  kecapakan  abad 21.
Implementasi  pendekataan  OBE dalam  pebelajaran  peserta  didik  SD mempunyai berbagai keunggulan, diantaranya;  1)  meningkatnya  minta belajar,  2)  meningkatnya  kemampuan softskill, seperti; keterampilan komunikasi,  keterampilan  interpersonal dan  keterampilan  analisis,  3)  mampu menunjukkan  apa  yang  diketahui  dan diinginkan, serta melakukannya. Namun, terdapat juga beberapa kelemahan  dalam  implementasi  OBE ini,  yaitu:  1)  guru  memerlukan  masa penyesuaian model pembelajaran, karena  masih  belum  terlalu  familiar dengan  pendekatan  OBE,  2)  masih terdapat  guru-guru  yang  belum  melek teknologi  dalam  menunjang  model pembelajaran OBE.
Secara keseluruhan, peserta kegiatan  pengabdian  (guru-guru  PJOK tingkat  SD)  sangat  antusias  mengikuti workshop  model  pembelajaran  OBE. Karena  materi  disampaikan  dengan sangat menarik dan kreatif oleh narasumber Prof. Dr. Syahrial Bakhtiar, M.Pd,  Dosen  keolahragaan  Universitas Negeri  Padang.  Materi  dipaparkan dalam  bentuk  video  dan  contoh-contoh konkrit  model  pembelajaran  OBE,
seperti: contoh RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  contoh soal dan contoh video pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil kegiatan pengabdian model- model  pembelajaran  PJOK  berbasis OBE  sangat  membantu  guru-guru  SD
untuk melihat tingkat capaian pembelajaran terletak pada level
berapa.  Hasil  workshop  menunjukkan bahwa  guru  SD  dapat  mengevaluasi secara mandiri  proses dan model yang tepat  untuk  mengukur  keberhasilan capaian pembelajaran. Seluruh
rangkaian  kegiatan  dihadiri  oleh  guru- guru  PJOK  SD  se-kecamatan  Koto
Tangah  Kota  Padang  dan  Pengawas Sekolah  (PS)  sehingga  diharapkan implementasi
model-model pembelajaran  OBE  dapat  mendukung tujuan  SD,  khususnya  mata  pelajaran PJOK secara
sistematis dan
menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arie  Asnaldi,  Zulman,  Madri.  2018.
Hubungan Motivasi Olahraga dan Kemampuan Motorik Dengan Hasil Belajar  Pendidikan Jasmnai Olahraga  dan  Kesehatan  Siswa Sekolah Dasar Negeri 16 Sintoga Kecamatan Sintuk Toboh Gadang Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal Menssana. Vol 3 No. 2. Al  Ikhlas,  Trisna  Rukhmana,  Wa  Ode Feti  Liliana.  2023.  Pengaruh Media Pembelajaran Aplikasi Geogebra Terhadap Hasil Belajar.  Journal  on  Education. Volume 5 No 4. Arsil, Hendri Neldi, Rosmawati, Atradinal. 2019. Training Of Penjasorkes  Teachers  In  Efforts To Increase Extrakurricular Activities  Basic  School  Athleticts As  A  Sub-  District  Padang  Utara. Jurnal  Humanities  Pengabdian Kepada  Masyarakat  Volume  1
Issue 1.
Basuki,  sutrisno,  2005  menejemen sumberdaya manusia. Jakarta. Brandt,  Ron.  1992.  On  Philosophy  in The  Curriculum:  A  Conversation With  Matthew  Lipman.  In  Ronald
S.  Brandt  (Ed),  Readings  Form Educations  Leadership:  Teaching Thinking. E.Mulyasa. (2007). Standar Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya Nixon,  J.E.  dsn  Jewett,  A.E  (1980).  An Introduction to Pyhsical Education. (9th ed.). Philadelphia: Saunders College. Oliver  M,  Trigwell  K  (2019).  "Can 'Blended Learning' Be Redeemed?".  E-Learning.  2  (1):
17 –26. doi:10.2304/elea.2005.2.1.17. Ika  Endah  Puspita,  Yusra  Nasution, Khairul Usman. 2022. Pengembangan Konsep Outcome-Based  Education  Mata Kuliah  Senam  Ritmik  Lingkup Pendidikan Dasar dan
Menengah.  Elementary  School Journal. Jurnal Kajian Pendidikan
Dasar. Vol 12 No.2 Purwaningsih,  T.  (2020).  Penerapan Outcome  Based  Education  & Blended Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Menghadapi  Era Industri  4.0  Pada  Mata  Kuliah Teknik Sampling. Refleksi Pembelajaran  Inovatif,  2(1),  233- 244. https://doi.org/10.20885/rpi.vol2.is s1.art3 Rosmawati,  Erianti,  Yuni  Astuti.  2022. E-module Design of Sport Modification and Cybergogy-
based  Small  Games  Linguistics and  Culture  Review  Vol  6  (S3), 213-220 Tahun 2022 Toho  Cholik  Mutohir,  Ali  Maksum (2007) Sport Development Indeks. Jakarta,. PT. Indeks Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati. (2001). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar.Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Windi  Cusanni,  Rosmawati,  2019. Tingkat  Kesegaran  Jasmani  dan Status  Gizi  Siswa  Sekolah  Dasar
Negeri  01  Pangkalan  Kecamatan Pangkalan  Koto  Baru.  Jurnal JPDO. Volume 2 No 6.