## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA MATERI GERAK VERTIKAL DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS X MIPA 1 SMA NEGERI 1 PETARUKAN
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh : Sobri SMA Negeri 1 Petarukan Jl. DesaSirangkang, Petarukan, Pemalang Email : sobri86@guru.sma.belajar.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk:  (1)  meningkatkan  motivasi  belajar,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  materi  gerak  vertikal, dan  (3)  mendeskripsikan  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran fisika  materi  gerak  vertikal. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Petarukan. Objek penelitian ini adalah model tipe Jigsaw, motivasi  belajar,  hasil  belajar,  dan  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  tipe  Jigsaw  dalam pembelajaran fisika materi gerak vertikal. Data motivasi belajar siswa diperoleh melalui observasi pada setiap pertemuan, Penelitian ini dikatakan berhasil jika hasil belajar siswa mencapai minimal ketuntasan klasikalnya  (KK)  =  68%,  motivasi  belajar  minimal  berkategori  tinggi,  dan  tanggapan  siswa  minimal berkategori  positif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar,  hal  ini ditunjukkan dari skor rata-rata motivasi belajar = 119.73 pada siklus I dan rata-rata motivasi belajar ¯ = 119.49  pada  siklus  II.  Hasil  motivasi  belajar  pada  kedua  siklus  berkategori  tinggi.  Pencapaian  hasil belajar siswa pada siklus I, nilai rata-rata aspek kognitif =71.47 dengan KK = 72.73%, nilai rata-rata aspek  psikomotor  =  76,52,  dan  nilai  rata-rata  aspek  afektif ¯ =  76,99.  Siklus  II,  nilai  rata-rata  aspek kognitif  =  77.45  dengan  KK  =  90.91%,  nilai  rata-rata  aspek  psikomoto  =  79.08,  dan  nilai  rata-rata aspek  afektif  =  81.06.  Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw berkategori sangat positif dengan skor rata-rata = 83.30.

## Kata kunci : motivasi belajar, hasil belajar fisika, model tipe Jigsaw

## Abstract
This  research  is  motivated  by  low  motivation  and  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to:  (1) increase learning motivation, (2) improve learning outcomes of vertical motion physics, and (3) describe student  responses  to  the  application  of  the  Jigsaw  type  model  in  vertical  motion  physics  learning.  This type of research is classroom action research. The subjects of this study were students of class X MIPA 1 SMA  Negeri  1  Petarukan,  totaling  38  people.  The  object  of  this  research  is  the  Jigsaw  type  model, learning  motivation,  learning  outcomes,  and  student  responses  to  the  application  of  the  Jigsaw  type model in learning physics for vertical motion material. Data on student learning motivation was obtained through observation at each meeting, data on physics learning outcomes was obtained through learning outcomes tests at the end of each cycle. This research is said to be successful if student learning outcomes reach  a  minimum  of  classical  completeness  (KK)  =  68%,  minimum  learning  motivation  is  in  a  high category, and student responses are at least in a positive category. The results showed that there was an increase in learning motivation, this was indicated by the average score of learning motivation = 119.73 in  the  first  cycle  and  the  average  learning  motivation  =  119.49  in  the  second  cycle.  The  results  of learning motivation in both cycles are categorized as high. The achievement of student learning outcomes in the first cycle, the average value of the cognitive aspect = 71.47 with KK = 72.73%, the average value of the psychomotor aspect = 76.52, and the average value of the affective aspect = 76.99. Cycle II, the average value of cognitive aspects = 77.45 with KK = 90.91%, the average value of psychomotor aspects = 79.08, and the average value of affective aspects = 81.06. Student responses to the application of the Jigsaw learning model were categorized as very positive with an average score of 83.30.
Keywords : learning motivation, physics learning outcomes, Jigsaw type model

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar dalam  pembangunan  bangsa.  Pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam membentuk  sumber  daya  manusia  agar menjadi individu yang berkualitas. Undang- undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Saat  ini  pemerintah  telah  menetapkan kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  terbaru berdasarkan refleksi dari kurikulum sebelumnya.  Peran  kurikulum  ini  sangat berpengaruh terhadap proses dari pendidikan  itu  sendiri.  Kurikulum  2013, yang  tidak  hanya  mengutamakan  aspek kemampuan siswa,  namun  juga  aspek  sikap dan  keterampilan.  Seperti  yang  tersirat dalam  peraturan  Menteri  Pendididikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Tahun 2016,  No  21  pasal  1  ayat  2  menyatakan, kompetensi  inti  meliputi  sikap  spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Model pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum  2013, yaitu: pembelajaran langsung dan tidak  langsung. Pembelajaran langsung yang mengembangkan pengetahuan,  motivasi  belajar,  dan  hasil belajar siswa dengan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung  yang  disebut  dengan  dampak pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  langsung adalah  pembelajaran  yang  terjadi  selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring.  Siswa  berusaha  mandiri  untuk mencari  pemecahan  masalah  sehingga menghasilkan pengetahuan yang bermakna. Siswa  diharapkan  memiliki  motivasi  yang tinggi  melalui  kegiatan  mencari  dan
menemukan  solusi  terhadap  masalah  yang ada  sesuai  dengan  metode  ilmiah.  Belajar penemuan  merupakan  cara  belajar  yang dapat  menghasilkan motivasi yang baik.
Kurikulum 2013 dalam ruang lingkup fisika  memiliki  tujuan,  yaitu  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dengan menguasai  konsep  dan  prinsip  alam  serta memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Tujuan pembelajaran fisika dalam kurikulum 2013 adalah  agar  siswa  menguasai  konsep dan prinsip serta memiliki keterampilan mengembangkan  motivasi  dan  sikap percaya diri untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  dalam  pembelajaran  fisika  materu gerak  vertikal,  siswa  yang  menerima pembelajaran tersebut diharapkan memiliki  kemampuan  kognitif  khususnya motivasi belajar dan memiliki hasil belajar yang baik. Bermacam upaya telah dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  proses pendidikan  khususnya  demi  mewujudkan siswa  memiliki  motivasi  belajar  dan memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Salah satu upaya yang sudah dilakukan pemerintah dan lembaga pendidikan adalah  melakukan  berbagai  metode  dan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan keadaan  kelas  untuk  mencapai  tujuan  dari pendidikan  tersebut.Berdasarkan  fakta- fakta  yang  diperoleh,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa rendahnya hasil belajar siswa diakibatkan oleh rendahnya motivasi belajar  dan  hasil  belajar  yang  dimiliki siswa.
Beranjak  dari  masalah-masalah  yang telah  diuraikan  saat  ini  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  akibat  penggunaan strategi  belajar  yang  kurang  tepat.  Hal tersebut juga senada dengan hasil observasi yang  dilakukan  pada  materi  sebelumnya ditemukan  bahwa  nilai  ulangan  harian siswa kelas X MIPA 1 pada mata pelajaran fisika  tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil belajar siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1  Petarukan  pada  materi  fisika  sebelumnya tercermin  dari  nilai  ulangan  harian  yang
disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1: Tabel Ulangan Harian
Aspek UH Nilai tertinggi 58 Nilai terendah 10 Rata-rata 46,56 Frekuensi KKM) ≥ 70 0 Frekuensi KKM  70 33 Aspek UH Ketuntasan klasikal (%) 0%
Sumber: Data nilai siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Petarukan 2017/2018)
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap proses pembelajaran fisika kelas X MIPA  1  SMA  Negeri  1  Petarukan  nilai ulangan  harian        masih  tergolong  rendah, dan  rendahnya  hasil  belajar  dapat  dilihat juga  dari  hasil  cerminan  tes/kuis  mata pelajaran  fisika  yang  disajikan  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Tes/Kuis Mata Pelajaran Fisika 2017/2018 Kelas X MIPA 1
Tabel  2  menunjukkan  nilai  tes/kuis mata pelajaran fisika siswa kelas X MIPA 1 SMA  Negeri  1  Petarukan  berada  dalam kategori sangat kurang. Pedoman pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dan sistem  penilaian  di  SMA  Negeri  1 Petarukan,  yaitu  siswa  dinyatakan  tuntas jika telah mencapai nilai minimal (KKM) ≥ 70. Kelas dikatakan tuntas jika hasil belajar minimal  berada  pada  kategori  baik.  Siswa kelas X MIPA 1 dikatakan belum mencapai ketuntasan secara individu. Hasil nilai rata-
rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  terhadap  pelajaran  fisika masih belum optimal.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan tersebut,  maka  perlu  adanya  perbaikan proses pembelajaran. Solusi untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah strategi pembelajaran yang dapat merangsang  atau  memotivasi  siswa  seperti membentuk kelompok ahli dengan kelompok  asalnya  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  baik.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  salah  satu  alternatif  yang ditawarkan untuk bisa meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan  pembelajaran  dimana siswa  bertanggungjawab  untuk  belajar materi  dan  mengajarkannya  kepada  siswa lainnya.  Pembelajaran  kooperatif Jigsaw mampu meningkatkan berbagai pengalaman belajar dan mengajar serta dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki  beberapa  keunggulan  sebagai berikut:
a. Mengembangkan hubungan antar pribadi positif  siswa  yang  dimiliki  kemampuan belajar berbeda serta menerapkan bimbingan antar sesama teman.
b. Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, memperbaiki  kehadiran  dan  keaktifan siswa  serta  menambah  pemahaman materi  sehingga  siswa  dapat  memahami lebih  mendalam  materi  pelajaran  yang telah diajarkan oleh gurunya.
c. Rasa  menghargai  yang  lebih  tinggi, menerima  perbedaan  antar  individu  dan sikap apatis siswa berkurang (Maryani Suparno, 2018).
Keefektifan yang dimiliki model pembelajaran  kooperatif Jigsaw ini  dapat meningkatkan  keaktifitasan  siswa  dalam berpikir  dan  memahami  materi  pelajaran dengan  melakukan  pembelajaran  terhadap permasalahan  yang  nyata  sehingga  siswa lebih  termotivasi.  Motivasi  belajar  siswa yang baik dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka
dipandang perlu dilaksanakannya penelitian lebih  lanjut  untuk  memperoleh  data  yang menunjukkan
pengaruh model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh karena itu, diajukan sebuah penelitian yang  berjudul  “Peningkatan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Fiska  Materi  Gerak  Vertikal dengan Model Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa  Kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Petarukan Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Motivasi merupakan identifikasi seseorang  terhadap  nilai  atau  makna  suatu kegiatan yang terintegrasi
dan terinternalisasi  dalam  diri.  Motivasi  dapat juga  dikatakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  tidak  suka, maka  berusaha  untuk  meniadakan  atau mengelakan  perasaan  tidak  suka  itu.  Jadi motivasi  dapat  dirangsang  oleh  faktor  luar dan  juga  dapat  berasal  dari  dalam  diri seseorang.  Berdasarkan  jenisnya  motivasi belajar  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu sebagai berikut.
a. Motivasi  intrinsik,  yaitu  hal  dan keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa sendiri yang
dapat mendorongnya  melakukan  tindakan belajar.
b. Motivasi  ekstrinsik,  yaitu  hal  dan keadaan  yang datang dari  luar individu siswa  yang  juga mendorongnya  untuk melakukan kegiatan belajar.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  belajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses belajar  (Dimyati   Mudjiono, 2009).  Hasil belajar  dapat  dibedakan  menjadi  ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif adalah kemampuan  intelektual  siswa  seperti  yang ditampakkan  dalam  menyelesaikan  soal- soal fisika, atau memecahkan suatu masalah yang  membutuhkan  pemikiran  (Bloom, 2008).  Kata  kognitif  dapat  diganti  dengan
kata  intelektual  atau  serebral.  Menurut Anderson dan Krathwohl (2010) taksonomi pendidikan  dibagi  menjadi  dua  struktur dimensi  yaitu,  dimensi  pengetahuan  dan dimensi proses kognitif.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  pembelajaran yang sering digunakaan pada pembelajaran sains, pengajaran  bahasa,  ilmu  sosial,  dan sebagainya dimana pembelajaran ini digunakan  pada  suatu  kelas  yang  berbeda tergantung  pada  bidang  penggunaannya. Kegiatan  pembelajaran  kooperatif Jigsaw , yaitu:
a. Siswa membaca untuk menggali informasi  dan  memperoleh  topik-topik permasalahan,
b. Kelompok asal melakukan diskusi kelompok dan siswa yang telah mendapatkan  topik  permasalahan  yang sama  bertemu  kelompok  ahli  untuk membicarakan topik permasalahan,
c. Siswa  membuat  laporan  kelompok dengan  cara  kelompok  ahli  kembali  ke kelompok  asal  dan  menjelaskan  hasil yang  didapat  dari  diskusi  tim  ahli,  (d) Kuis  dilakukan  mencakup  semua  topik permasalahan  yang  dibicarakan  tadi,  (e) Penghitung skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok. Pembelajaran kooperatif
Jigsaw memiliki  langkah-langkah  pembelajaran, yaitu:
a. siswa dikelompokan ke dalam kelompok ahli dan kelompok asal dengan 1 sampai 5 anggota tim,
b. tiap  orang  dalam  tim  diberi  bagian materi yang ditugaskan,
c. anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang telah  mempelajari  bagian/subbab  yang sama  bertemu  dalam  kelompok  yang baru (kelmpok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka,
d. setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal dan  bergantian  mengajar  teman satu  tim mereka  tentang  subbab  yang  mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama,
e. tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil
diskusi,
f. guru memberikan evaluasi, dan
g. penutup (Rusman, 2012).
Pembelajaran model tipe Jigsaw memiliki ciri sebagai berikut : a. Rasional  Model  Pembelajaran  Tipe Jigsaw , b. Teori yang
mendukung model
pembelajaran tipe Jigsaw , c. Tujuan  dan  fungsi  model  pembelajaran tipe Jigsaw ,
d. Sintaks model pembelajaran tipe Jigsaw ,
e. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran tipe Jigsaw .
Dengan  demikian,  maka  penerapan model tipe Jigsaw dalam kegiatan pembelajaran  fisika  diharapkan  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  fisika  materi  gerak  vertikal  siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Petarukan. Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  jika  model tipe Jigsaw diterapkan  dalam  pembelajaran fisika  siswa,  maka  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran fisika meningkat.

## 2. Metode Penelitian
Pelaksanaan
penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  ini  direncanakan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  pertama  dan siklus kedua. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1  Petarukan  tahun  pelajaran  2017/2018 dalam pembelajaran fisika melalui penerapan model tipe Jigsaw . Penelitian ini terdiri dari 4 langkah, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Desain penelitian  ditunjukkan  pada  Gambar  1 berikut :
Gambar 1. Desain Penelitian (Sumber: Kemimis  Mc Taggart, 2003)
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1  Petarukan,  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  38  siswa.  Objek  penelitian adalah model tipe Jigsaw , motivasi belajar, hasil  belajar,  dan  tanggapan  siswa.  Data motivasi  belajar  diperoleh  dari  hasil observasi  langsung  pada  setiap  pertemuan dengan instrumen lembar observasi motivasi  belajar  siswa,  data  hasil  belajar siswa  diperoleh  dari tes  hasil  belajar  fisika siswa  pada  setiap  akhir  siklus  dengan instrumen  tes  hasil  belajar  fisika,  dan tanggapan  siswa  diperoleh  dari  angket tanggapan  siswa  pada  akhir  siklus  II dengan  instrumen  angket  tanggapan  siswa. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan  teknik  analisis  hasil  belajar  aspek kognitif,  hasil  belajar  aspek  afektif,  dan hasil belajar aspek psikomotor.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  meliputi  deskripsi proses  pelaksanaan  penelitian  yang  secara umum  terdiri  dari  sosialisasi  penggunaan model  pembelajaran  tipe Jigsaw ,  deskripsi proses pembelajaran masing-masing pertemuan,  pelaksanaan  tes  akhir  siklus, dan  pengisian  angket  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran tipe Jigsaw dalam pembelajaran Fisika.
a. Hasil penelitian siklus I
Data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh
dari  hasil  pengisian  angket  motivasi belajar  siswa  .  Beberapa  profil  motivasi belajar siswa setiap indikator pada siklus I dapat disajikan berurutan pada Tabel 3.
Tabel 3. Profil Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I
Hasil  analisis  data  motivasi  belajar siswa  pada  pertemuan  ke-1  Siklus  I menunjukkan skor rata-rata motivasi belajar siswa  ( X )  sebesar  119,73  dengan  standar deviasi  6,5.  Berdasarkan  penggolongan motivasi  belajar  siswa,  skor  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1 SMA  Negeri  1  P e t a r u k a n   semester  1 Tahun P e l a jaran 2017/2018 pada pertemuan  ke-1  Siklus  I  berada  pada kategori  tinggi,  hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan oleh peneliti.
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari aspek kognitif, aspek psikomitor, dan aspek afektif.  Data  hasil  belajar dari  ketiga  aspek berikut.

## b. Aspek Kognitif
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif  diperoleh  dari  hasil  pengerjaan LKS  dan  tes  kognitif.  Profil  hasil  belajar siswa  pada  aspek  kognitif  siklus  I  dapat disajikan seperti pada Tabel 4
Tabel 4 Profil Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Siklus I
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif pada  siklus I  ( X )  adalah  71,47  dengan standar  deviasi  sebesar  2,22.  Kriteria keberhasilan  minimum  untuk  nilai  mata pelajaran  fisika  siswa  adalah  sebesar  70. Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai hasil  belajar fisika  siswa bahwa  siswa memenuhi  KKM  sebanyak  28  siswa  dan siswa yang tidak memenuhi KKM sebanyak 10  siswa.  Berdasarkan  data  tersebut diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal  dalam penelitian ini adalah 72.73%.

## c. Aspek Psikomotor
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek psikomotor  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Profil hasil belajar siswa pada aspek  psikomotor  siklus  I  dapat  disajikan seperti pada Tabel 5 Tabel 5 Profil Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor Siklus I
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil belajar  siswa  aspek  kognitif  pada siklus I  ( X )  adalah  76,52  dengan  standar deviasi  sebesar  2,08.  Berdasarkan  data tersebut  diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal dalam penelitian ini adlah 100%.

## d. Aspek Afektif
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek afektif  diperoleh  dari  hasil  observasi  siswa pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Profil hasil  belajar  siswa  pada  aspek  psikomotor siklus  I  dapat  disajikan  seperti  pada  Tabel 6.
Tabel 6
Profil Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif
Siklus I
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  aspek  afektif  pada siklus  I  ( X )  adalah  76,99  dengan  standar deviasi  sebesar  1,04.  Berdasarkan  data tersebut  diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal dalam penelitian ini adalah 100%.

## Hasil penelitian siklus II
Data  motivasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket motivasi  belajar  siswa.  Beberapa  profil motivasi belajar siswa setiap indikator pada siklus II dapat seperti pada Tabel 7.
Tabel 7 Profil Motivasi Belajar Siswa pada Siklus II
Hasil  analisis  menunjukkan  skor  rata- rata  motivasi  belajar  siswa  ( X )  sebesar 119,49 dengan standar deviasi 5,5. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan, diperoleh  rata-rata  motivasi  belajar  siswa kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Petarukan Tahun  Pelajaran  2017/2018  berada  pada kategori  tinggi,  hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan oleh peneliti.
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari aspek kognitif, aspek psikomitor, dan aspek afektif.  Data  hasil  belajar dari  ketiga  aspek berikut.

## a. Aspek Kognitif
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif yang diperoleh dari hasil pengerjaan LKS dan tes kognitif. Profil hasil belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  siklus  II dapat disajikan seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Profil Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif Siklus II
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata- rata hasil belajar siswa  aspek kognitif pada siklus II  ( X )  adalah  77,45  dengan  standar deviasi  sebesar  2,44.  Kriteria  ketuntasan minimum  untuk  nilai  mata  pelajaran  fisika siswa  adalah  sebesar  70.  Data  hasil penelitian  menunjukkan bahwa  nilai  hasil belajar fisika siswa bahwa siswa memenuhi KKM  sebanyak  34  siswa  dan  siswa  yang tidak  memenuhi  KKM  sebanyak  4  siswa. Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  nilai ketuntasan  klasikal  dalam  penelitian  ini adalah 89.47%.

## b. Aspek Psikomotor
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek psikomotor  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung . Profil hasil belajar siswa pada aspek  psikomotor  siklus  II  dapat  disajikan sebagai berikut.
Tabel 9. Profil Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor Siklus II
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  aspek  psikomotor pada  siklus  II  ( X )  adalah  79,27  dengan standar  deviasi  sebesae  2,08.  Berdasarkan data  tersebut  diperoleh  nilai  ketuntasan klasikal dalam penelitian ini adalah 100%.

## c. Aspek Afektif
Data  hasil  belajar  siswa  pada  aspek afektif  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Profil  hasil  belajar  siswa  pada  aspek psikomotor siklus II dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 10. Profil Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif Siklus II
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  aspek  afektif  pada siklus II  ( X )  adalah  81,06  dengan  standar deviasi  sebesar  1,56.  Berdasarkan  data tersebut diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal dalam penelitian ini adalah 100%.

## d. Tanggapan siswa
Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model  tipe Jigsaw dalam  pembelajaran fisika  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket  tanggapan  siswa  di  akhir  siklus  II. Angket  tanggapan  yang  dibagikan  kepada siswa  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  yang terdiri pernyataan positif maupun pernyataan  negatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan skor rata- rata untuk tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran  tipe Jigsaw sebesar  83,30 dengan  standar  deviasi  sebesar  3,67.  Hasil tersebut  menyatakan  bahwa  tanggapan siswa  berada  kategori  sangat  positif.  Ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran tipe Jigsaw mampu menciptakan suasana kondusif dalam proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  data tanggapan siswa disajikan pada Tabel 11.
Profil Tanggapan Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Fisika dengan Menerapkan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw

## e. Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Jika skor rata-rata motivasi belajar dan hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kegiatan akhir  Siklus  I  dan  akhir  Siklus  II dibandingkan, maka dapat diketahui adanya peningkatan maupun pengurangan nilai rata- rata  dari  variabel-variabel  tersebut.  Besar kecilnya  nilai yang  diperoleh  siswa
menunjukkan  seberapa  efektif  penerapan model  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  fisika yang dicapai siswa. Semakin besar peningkatan  yang  terjadi  maka  makin efektif  model  tipe Jigsaw diterapkan.  Data perbandingan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar fisika siswa sesudah dilaksanakannya  penelitian  tindakan  kelas ini  baik  pada  Siklus  I  maupun  Siklus  II disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Perbandingan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Fisika  Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Tabel  12,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  fisika siswa melalui penerapan model tipe Jigsaw pada  akhir  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Hal tersebut membuktikan bahwa proses pembelajaran  yang menerapkan model tipe Jigsaw mampu  meningkatkan  motivasi belajar dan hasil  belajar fisika siswa.
Penerapan  model  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Movitasi  belajar  siswa  meningkatkan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil analisis terhadap proses pelaksanaan implementasi model tipe jigsaw pada siklus I  dan  II,  terungkap  bahwa  pembelajaran pada siklus I  cukup optimal, hal ini terlihat dari  skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  ( X )  sebesar  119,73  dengan  standar  deviasi 6,5.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  diperoleh  rata-rata  motivasi belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi, hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa aspek kognitif  pada  siklus  I  ( X )  adalah  71,47 dengan  standar  deviasi  sebesar  2,22. Kriteria  ketuntsan  minimum  untuk  nilai mata  pelajaran  fisika  siswa  adalah  sebesar 70.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai hasil belajar fisika materi gerak vertikal yang memenuhi KKM sebanyak 28 siswa  dan  siswa  tidak  memenuhi  KKM sebenyak  10  siswa  dengan  nilai  ketuntasan klasikal 72,73%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa  aspek  psikomotor  pada  siklus  I  (  ) adalah 76,52 dengan standar deviasi sebesar 2,08.  Hasil  analisis  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  siswa  aspek  afektif  pada siklus  I  ( X )  adalah  76,99  dengan  standar deviasi  sebesar  1,04. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  telah berhasil  dalam  hal  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  serta  telah  mampu  mencapai indicator peningkatan dan memenuhi kriteria  keberhasilan  motivasi  belajar  siswa yang berada pada nilai minimal tinggi.
Data hasil belajar fisika siswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar fisika siswa pada setiap akhir siklus. Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka dilakukan upaya perbaikan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan siklus  II  kegiatan  pembelajaran  lebih dioptimalkan  sesuai  dengan  hasil  refleksi siklus  I.  Upaya  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang positif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus II terungkap bahwa terjadi peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I.  Skor  rata-rata  motivasi belajar  siswa  ( X )  sebesar  119,49  dengan standar  deviasi  5,5.  Berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan,  diperoleh  rata-rata motivasi belajar siswa berada pada kategori tinggi.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa aspek kognitif  pada  siklus  II  ( X )  )  adalah  77,45 dengan  standar  deviasi  sebesar  2,44. Kriteria  keberhasilan  minimum  untuk  nilai mata  pelajaran  fisika  siswa  adalah  sebesar 70.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai hasil belajar fisika materi gerak vertikal    yang    memenuhi  KKM  sebanyak 34  siswa  dan  siswa  yang  tidak  memenuhi
KKM  sebanyak  4  siswa.  Berdasarkan  data tersebut  diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal dalam penelitian ini adalah 89,47%.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa aspek psikomotor pada siklus II ( X ) adalah 79,08 dengan  standar  deviasi  sebesar  2,08. Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  nilai ketuntasan  klasikal  dalam  penelitian  ini adalah  100%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  aspek  afektif  pada  siklus  II  ( X ) adalah  81,06  dengan  standar  deviasi sebesar  1,56.  Berdasarkan  data  tersebut diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal  dalam penelitian ini adalah 100%.
Terkait  dengan  tanggapan  siswa  kelas X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Petarukan terhadap  penerapan  model  pembelajaran tipe Jigsaw setelah  dilakukan  penyebaran dan  analisis angket  tanggapan  siswa  pada akhir  siklus  II.  Skor  rata-rata  untuk tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran  tipe Jigsaw sebesar  83,30 dengan  standar  deviasi  sebesar  3,67.  Hasil tersebut  menyatakan  bahwa  tanggapan siswa  berada  kategori  sangat  positif.
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw dalam pembelajaran mendukung keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini.  Penelitian  ini tergolong  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa  di  kelas  X  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Petarukan  Tahun  Pelajaran 2017/2018 karena mampu mencapai indikator peningkatan dan memenuhi kriteria  keberhasilan.Penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena  telah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  fisika  yang dimiliki  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri  1  Petarukan  tahun  pelajaran 2017/2018  serta  telah  mampu  mencapai indikator peningkatan dan memenuhi kriteria  keberhasilan  nilai  hasil  belajar siswa yang berada pada nilai minimal baik.
Adapun beberapa kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran antara lain sebagai berikut: (1) Siswa masih belum mampu  menyesuaikan  diri  dengan  model pembelajaran  yang  baru.  (2)  Siswa  masih
kurang  aktif  dalam  mengajukan  pendapat dari  pernyataan-pertanyaan  yang  diberikan peneliti.  (3)  Beberapa  siswa  masih  enggan mengamati  dan  asyik  bermain  dengan  alat dan bahan yang digunakan dalam demonstrasi.  Begitu  halnya  ketika  diskusi, hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  mau  ikut terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi. Beberapa  siswa  juga  nampak  bercanda, bahkan terkesan mengganggu teman sehingga  kadang  situasi  kelas  kurang kondusif  akibat  kegiatan  siswa.  (4)  Siswa belum  terbiasa  untuk  membuat  laporan praktikum  secara  sistematis,  mulai  dari tujuan, rumusan  masalah,  hipotesis,  hingga hasil,  dan  simpulan.  (5)  Pengelolaan  kelas yang  dilakukan  peneliti  sebagai  peneliti belum optimal, sehingga kelas kadang tidak kondusif, dan alokasi waktu yang digunakan kadang melewati rencana.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  hal- hal  sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  model pembelajaran tipe Jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar fisika materi gerak vertikal siswa kelas X MIPA 1 SMA
Negeri 1  Petarukan  Tahun  Pelajaran
2017/2018,
(2) Penerapan model pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Petarukan Tahun Pelajaran 2017/2018, (3) Tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran  tipe  jigsaw  terbimbing  pada siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Petarukan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dalam  pembelajaran  fisika  berada  pada kategori sangat positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru,  diharapkan dapat  menerapkan  model  inovatif,  salah satunya  model  tipe Jigsaw untuk  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  fisika  siswa.  Selain  itu,  pada  saat pembelajaran berlangsung,  guru hendaknya
tetap mendampingi siswa sebagai fasilititator  sehingga  dapat memantau jalannya pembelajaran dan membantu siswa jika  mengalami  kesulitan.  Guru  hendaknya merancang  pelaksanaan  kegiatan  belajar dan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif,  (2) Bagi siswa, diharapkan dapat mengoptimalkan  kinerja  dalam  mendukung pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar fisika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W.,  Krathwohl, D. V. 2010.
Kerangka pembelajaran untuk pembelajaran, pengajaran, dan
assesmen . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2012. Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktik (edisi revisi vi) . Jakarta: Rhineka Cipta.
Baharuddin,  H.,    Wahyuni,  E.  N.  2007. Teori  belajar  dan  pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiningsih,  C.  A.  2005. Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Dahar,  R.  W.  2011. Teori-teori belajar  dan pembelajaran.  Bandung: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002.
Kurikulum berbasis kompetensi . Jakarta: Puskur Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, S. B. 1994. Prestasi belajar dan kompetensi guru .  Indonesia:  Usaha Nasional.
Eggen,  P.  D.    Kauchak,  P.  D.  1996.
Strategis for teachers teaching content  and  thingking  skills  third edition . Boston: Allyn dan Bacon. Kemdikbud.  2014. Lampiran  peraturan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan RI  nomor  59  tahun  2014  tentang kurikulum  2013  sekolah  menengah
atas/madrasa aliyah.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nazir, M. 2003. Metode penelitian. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Nurkancana,  I.  W.,    Sunartana,  P.  P.  N.
1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Popham,W.J.Baker,E.L.2008. Teknik mengajar secara sistematis. Diterjemahkan  oleh:  Amirul  Hadi. Jakarta: Rineka Cipta. Pranata,  M.  2010. Teori  multimedia instruksional . Universitas Negeri
Malang.
Sadia.2014. Modelmodelpembelajaran sainskonstruktivistik .Yogyakarta:Grah a Ilmu.
Sardiman,  A.  M.  2011. Interaksi  dan motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada
Sanjaya,  W.  2009. Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan .Jakarta: Kencana  Pranada Media Group.
Santyasa,  I.  W.  2014. Assesmen  dan evaluasi pembelajaran fisika . Yogyakarta:  Graha Ilmu. Suastra. 2013. Pembelajaran sains terkini:  Mendekatkan  siswa  dengan lingkungan
alamiah dan  sosial  budayanya .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukardi. 2003. Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Syah,  M.  2005. Psikologi  Belajar .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.