## Implementasi Pendekatan Taktis dalam Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Terhadap Motivasi, Kebugaran Jasmani dan Kemampuan Motorik
Ade Rokhayati 1 , Lutfi Nur 2 , Elan 3 , Gilar Gandana 4
Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Tasikmalaya
Corresponding author: lutfinur@upi.edu
Abstrak. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  fakta  di  lapangan  mengenai kondisi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  saat  ini,  yang  kecenderungannya masih  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Proses  pembelajaran  ini cenderung  membuat  bosan  dan  kurang  antusiasnya  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kontribusi pendekatan taktis dalam pembelajaran pendidikan jasmani terhadap motivasi, kebugaran  jasmani  dan  kemampuan  motorik.  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  bentuk Non  equivalent  Pretest-Posttest Control Group Design . Subjek siswa yang akan dilibatkan adalah siswa kelas V sekolah dasar di MI Asshulaha dan SD Sukamanah 2. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 28 orang sesuai jumlah di kelas VB MI Asshulaha dan 28  orang  di  kelas  V  SD  Sukamanah  2.  Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket  motivasi  belajar,  tes  kebugaran  jasmani  dan  tes kemampuan  motorik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  1) peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan pembelajaran  taktis  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  melalui pendekatan  pembelajaran  konvensional,  2)  peningkatan  kebugaran jasmani siswa yang diajar melalui pendekatan pembelajaran taktis lebih baik  daripada  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  pembelajaran konvensional.  3)  peningkatan  kemampuan  motorik  siswa  yang  diajar melalui pendekatan pembelajaran taktis lebih baik daripada siswa yang diajar melalui pendekatan pembelajaran konvensional.

## 1.  Pendahuluan
Program  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  di  sekolah  diarahkan  pada  potensi  aspek-aspek pengembangan  utuh  siswa.  Prosesnya  lebih  mengutamakan  pada  elaborasi  hubungan  kuat  antara sisi sosial-emosional,  kognitif  reflektif,  gerak  keterampilan  siswa,  dan  sisi  psikologis  siswa.  Pengajaran penjas  sangatlah  diharapkan  dapat  bermanfaat  dalam  menopang  kualitas  hidup  siswa  yang  lebih bermakna baik bagi kehidupan siswa di masa kini maupun di masa mendatang.  Suherman (2009: 50) menjelaskan  proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  pedagogis  antara  guru,  siswa, materi, dan lingkungannya. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran pendidikan jasmani, sesuai pengamatan  penulis  selama  ini  proses  mengajar  masih  cenderung  menggunakan  pendekatan pembelajaran  konvensional  yang  menekankan  pada  penguasaan  keterampilan  menjadi  tujuan  utama pembelajaran tanpa memperhatikan karakteristik siswa dan jenis olahraganya. Sehingga tanpa disadari pengajar  terlalu  fokus  pada  keterampilan  gerak  khususnya,  melupakan  hal  yang  sama  pentingnya, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Namun bila kita cermati, proses pembelajaran siswa di sekolah  dasar  itu  seharusnya  diutamakan  pada  pengembangan-pengembangan  dasar  seperti  minat belajar,  motivasi  belajar,  kebugaran  jasmani  dan  lain-lain,  yang  nantinya  akan  menjadi  bekal  untuk
jenjang  selanjutnya.  Artinya  ketika  fondasi  dasar  siswa  sudah  baik,  maka  itu  akan  berdampak  pada hasil belajar yang lebih optimal.
Pemilihan  dan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  praktek dengan  tujuan  agar  hasil  belajar  lebih  optimal.    Untuk  itu,  perlu  dikembangkan  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan  tuntutan  dan  karakteristik  siswa  yang belajar. Oleh sebab itu, pengajar harus dapat mensiasati atau mengatasi masalah tersebut, dengan tidak menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  asal-asalan,  artinya  pengajar  harus  mampu merencanakan,  menetapkan  dan  menerapkan  berbagai  upaya  yang  berhubungan  dengan  kegiatan belajar-mengajar,  tentunya  pemilihan  pendekatan  pembelajaran  sangatlah  efektif  untuk  terciptanya hasil belajar yang diharapkan berdasarkan tuntutan dan karakteristik siswa. Dengan kata lain, pendidik harus  memiliki  strategi  belajar-mengajar  yang  merupakan  hasil  pilihan  yang  disesuaikan  dengan situasi, kondisi, dan tujuan pengajaran tertentu, karena hal tersebut dapat berbeda-beda.
Pada saat ini, pembelajaran yang sering digunakan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, salah satu  diantaranya  adalah  pendekatan  pembelajaran  konvensional  yang  mayoritas  digunakan  oleh  para pengajarnya.    Gambaran  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  lebih  menekankan kepada  pembelajaran  keterampilan  teknik  atau  beberapa  teknik  dasar    secara  sendiri-sendiri  atau terpisah-pisah,  sementara  makna  pemahaman  permainan  itu  sendiri  sering  terabaikan.    Dengan  pola pendekatan  konvensional  pengajar  sering  menghabiskan  waktu  pembelajarannya  hanya  untuk mempelajari  teknik  dasar  saja,  ada  kesan  pada  siswa  pendekatan  semacam  ini  membosankan  dan kurang menarik karena situasi belajar terkesan monoton.
Meskipun  pendekatan  pembelajaran  konvensional  ini  diduga  dapat  meningkatkan  penguasaan keterampilan  teknik  dasar,  namun  ternyata  mendapatkan  kritikan,  salah  satunya  dikemukakan  oleh Griffin, et.al ., (1997: 8) yang menyatakan bahwa “ though this format might improve technique, it has been  criticizen  for  teaching  skill  before  students  can  grasp  their  significance  within  the  game .” Maksudnya,  keterampilan yang  diajarkan  sebelum  subjek  ajar  dapat  mengerti  keterkaitannya  dengan situasi bermain yang sesungguhnya, hasilnya dapat menghilangkan esensi dari permainan itu sendiri. Sesuai dengan kritikannya, Griffin, et.al dalam Suparlan (2009) mengembangkan sebuah pendekatan pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  menerapkan  sistem  pola  permainan  yang  sesungguhnya. Pola  pendekatan  pembelajaran  dilakukan  melalui  aktivitas  bermain,  dan  pembelajaran  penguasaan teknik  dasar  dilakukan  bersamaan  dengan  pola  bermain.    Pendekatan  pembelajaran  yang  dimaksud adalah pendekatan pembelajaran taktis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dalam  hal mengimplementasikan  suatu  pendekatan  taktis  yang  nantinya  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  penulis  anggap memiliki nilai penting dalam  kaitannya dengan upaya peningkatan kualitas pembelajaran baik dalam intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler  berbagai  cabang  olahraga  yang  pada  gilirannya  dapat membantu meningkatkan hasil belajar dalam pendidikan jasmani di sekolah dasar. Selanjutnya dengan hal  tersebut  akan  berkontribusi  pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi.  Karena  apabila  masalah  ini terus  berkelanjutan  dan  tidak  diteliti  dari  perspektif  yang  telah  diuraikan  di  atas  serta  dikaji,  diduga akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar secara keseluruhan yang tidak optimal.

## 2.  Pendekatan Taktis dan Pendekatan Konvensional
Pendekatan  taktis  merupakan  pendekatan  yang  menghubungkan  taktik  dan  keterampilan  dalam konteks  permainan  olahraga  (Fernando,  2014).  Pendekatan  pembelajaran  taktis  dalam  pengajaran pendidikan  jasmani  orientasinya  menggunakan  minat  siswa  sebagai  suatu  struktur  permainan  untuk mempromosikan  pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  taktikal  yang  diperlukan  untuk penampilan  permainan.  Dengan  kata  lain  melalui  pendekatan  pembelajaran  taktis,  suasana
pembelajaran  lebih  menarik  dan  merangsang  minat  siswa  dalam  belajar.  Karena  sistematika pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  aktivitas  bermain,  walaupun  dalam  nuansa  dimodifikasi, baik itu dimodifikasi dalam hal lingkungan pembelajaran maupun peraturan permainan.  Melalui pendekatan pembelajaran taktis, para siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran permainan akan diarahkan kepada pemahaman terhadap pola-pola bermain.  Adapun pola-pola kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  taktis,  lebih  rinci  dijelaskan  oleh  Metzler  (2000:  369),  langkah- langkahnya  sebagai  berikut:  (1) Game  form,  students  are  directed  to  the  various  game  forms,  (2) teaching for understanding, teacher stops the keep-away game and asks questions, (3) drills for skill development, teacher explains and demonstrates the proper defensive stance to the class, (4) return to game  form,  students  play  “keep-away”  again,  (5)  review  and  closure,  teacher  reviews  the  key concepts and some important principles of game forms that students have done.
Pendekatan  pembelajaran  konvensional  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  cenderung  lebih ditekankan  kepada  penguasaan  unsur-unsur  teknik  dasar  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang,  dan penerapan  pembelajarannya  difokuskan  kepada    penguasaan  teknik  dasar  terlebih  dahulu  dan selanjutnya kepada permainan.   Hal demikian berdampak terhadap situasi dan kondisi pembelajaran yang cenderung monoton dan membosankan, sehingga kurang merangsang minat belajar siswa. Selain itu,  siswa  yang  belajar  menjadi  kurang  konsentrasi  dan  cenderung  mempengaruhi  motivasi  dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani.
Forrest,  Web  &  Pearson  yang  dikutip  Yudiana  dalam  Nur  (2013:  78),  bahwa  “format  kegiatan pembelajaran  pendekatan  teknis  meliputi  pemanasan,  pengembangan  keterampilan  teknik  dasar, modifikasi  permainan,  dan  kemudian  bermain.”Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada  prinsipnya  kegiatan pembelajaran  melalui  pendekatan  teknis  yaitu  lebih  diutamakan  kepada  penguasaan  keterampilan teknik dasar terlebih dahulu, sebelum melangkah ke pola-pola permainan.

## 3.  Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  untuk  melihat peningkatan  motivasi  belajar  pendidikan  jasmani  melalui  pendekatan  pembelajaran  taktis.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimen  dengan  bentuk Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design . Hal tersebut merujuk kepada Creswell (2010, hlm 132) bahwa penelitian ini akan melakukan Pretest dan Posttest terhadap dua kelas anak sekolah dasar kelas V  untuk dilihat hal dalam pembelajarannya.
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 - O4
Subjek  siswa  yang  akan  dilibatkan  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di  MI  Asshulaha  dan  SD Sukamanah 2. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 28 orang sesuai jumlah di kelas VB MI Asshulaha dan 28 orang di kelas V SD Sukamanah 2.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada tiga, yaitu 1) instrumen pengukuran motivasi yang dipergunakan Hidayat, dkk (2010) dalam  mengukur tingkat partisipasi olahraga siswa sekolah dasar. Skala  ini  dibangun  oleh  tiga  dimensi  konstruk  motivasi  yaitu  motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik dan  amotivasi.  Ketiga  dimensi  dielaborasi  menjadi  tujuh  indikator,  yaitu external  regulation, introjections  regulation,  identified  regulation,  intrinsic  motivation  to  know,  intrinsic  motivation toward, intrinsic motivation to experience stimulation, dan amotivation yang berdasarkan hasil analisis reliabilitas konsistensi internal diperoleh skor Alpha Cronbah terentang dari 0,66 sampai 0,81 dengan rerata  0,74.  2)  instrumen  kebugaran  jasmani  yang  terdiri  dari  item  tes lari  cepat  40  meter,  angkat tubuh 30 detik , baring duduk 30 detik , loncat tegak dan l ari 600 meter (Nurhasan dan Cholil,
2007:118);  3)  instrumen  kemampuan  motorik  yang  terdiri  dari  item  tes  shuttle-run  4  x  10 meter,  lempat  tangkap  bola  jarak  satu  meter  dengan  tembok,  stork  stand  positional  balance (keseimbangan) dan lari cepat 30 meter (Nurhasan dan Cholil, 2007:135-137).

## 4.  Hasil dan Pembahasan
Untuk  dapat  memberikan  gambaran  secara  umum  tentang  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil penelitian,  maka  data-data  tersebut  dianalisis.  kemudian  dicari  nilai  rata-rata  (mean)  dan  simpangan baku (standar deviasi). Berikut statistik deskriftip hasil pengukuran variabel penelitian disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4.1 Statistik Deskriftip Variabel Motivasi Belajar
Waktu Pengukuran N Mean Std. Deviation Tes Awal Kelompok Kontrol 28 68.50 8.63 Tes Akhir Kelompok Kontrol 28 107.28 7.71 Gain Skor 28 38.78 6.23 Tes Awal Kelompok  Eksperimen 28 71.57 6.37 Tes Akhir Kelompok Eksperimen 28 117.96 8.31 Gain Skor 28 46.39 6.93
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh  statistic  deskriftip  hasil  pengukuran  pada  kelompok  kontrol untuk variabel motivasi pada tes awal (M=68,50 dan SD=8,63), tes akhir (M=107,28 dan SD=7,71), kemudian  selisih  antara  tes  awal  dan  tes  akhir  (M=38,78  dan  SD=6,23).  Sedangkan  pada  kelompok eksperimen diperoleh statistic deskriftip pada tes awal (M=71,57 dan SD=6,37), tes akhir (M=117,96 dan SD=8,31), kemudian selisih antara tes awal dan tes akhir (M=46,39 dan SD=6,93).
Tabel 4.2 Statistik Deskriftip Variabel Kebugaran Jasmani
Waktu Pengukuran N Mean Std. Deviation Tes Awal Kelompok  Eksperimen 28 49.99 6.29 Tes Akhir Kelompok Eksperimen 28 53.88 8.79 Gain Skor 28 3.88 4.34 Tes Awal Kelompok Kontrol 28 49.99 7.88 Tes Akhir Kelompok Kontrol 28 51.90 7.39 Gain Skor 28 1.90 1.88
Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh statistic deskriftip hasil pengukuran pada kelompok eksperimen untuk variabel motivasi pada tes awal (M=49,99 dan SD=6,29), tes akhir (M=53,88 dan SD=8,79), kemudian selisih  antara  tes  awal  dan  tes  akhir  (M=3.88  dan  SD=4,34).  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol diperoleh  statistic  deskriftip  pada  tes  awal  (M=49,99  dan  SD=7,88),  tes  akhir  (M=51,90  dan SD=7,39), kemudian selisih antara tes awal dan tes akhir (M=1,90 dan SD=1,88).
Tabel 4.3 Statistik Deskriftip Variabel Kemampuan Motorik
Waktu Pengukuran N Mean Std. Deviation Tes Awal Kelompok  Eksperimen 28 50.00 6.00 Tes Akhir Kelompok Eksperimen 28 55.76 5.89 Gain Skor 28 5.75 2.28 Tes Awal Kelompok Kontrol 28 49.99 4.80 Tes Akhir Kelompok Kontrol 28 53.06 4.65 Gain Skor 28 3.06 0.99
Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh statistic deskriftip hasil pengukuran pada kelompok eksperimen untuk variabel  kemampuan  motorik  pada  tes  awal  (M=50,00  dan  SD=6,00),  tes  akhir  (M=55,76  dan SD=5,89),  kemudian  selisih  antara  tes  awal  dan  tes  akhir  (M=5,75  dan  SD=2,28).  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  diperoleh  statistic  deskriftip  pada  tes  awal  (M=49,99  dan  SD=4,80),  tes  akhir (M=53,06 dan SD=4,65), kemudian selisih antara tes awal dan tes akhir (M=3,06 dan SD=0,99).

## Uji Asumsi
Setelah nilai rata-rata dan simpangan baku kedua kelompok sampel diketahui, maka langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  normalitas  dari  data  hasil  tes  tersebut  dengan  menggunakan  uji kenormalan Kolmogorov-swirnov . Tujuannya untuk menetapkan teknik pengujian hipotesis yaitu jika data  berdistribusi  normal,  maka  menggunakan  pengujian  parametrik  dan  sebaliknya  jika  data berdistribusi  tidak  normal,  maka  menggunakan  pengujian  non  parametrik.  Hasil  dari  pengujian tersebut dapat dilihat dalam Tabel 4.4 berikut ini.
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Normalitas Variabel Penelitian
Variabel Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Statistic Df Sig. Motivasi KE 0,14 28 0,18 Normal KK 0,10 28 0,20 Normal Kebugaran Jasmani KE 0,10 28 0,20 Normal KK 0,13 28 0,20 Normal Kemampuan Motorik KE 0,21 28 0,20 Normal KK 0,18 28 0,18 Normal
Ket : KE (Kelompok Eksperimen), KK (Kelompok Kontrol)
Berdasarkan  tabel  4.4  hasil  analisis  menunjukan  bahwa  pada  variabel  Motivasi  diperoleh  nilai Kolmogorov Smirnov untuk kelompok eksperimen (Statistik = 0,14, sig = 0,18), dan kelompok kontrol (Statistik  =  0,10,  sig  =  0,20),  kemudian  pada  variabel  kebugaran  jasmani  diperoleh  nilai  kolmogrov smirnov  untuk  kelompok  eksperimen  (Statistik  =  0,10,  sig  =  0,20),  dan  kelompok  kontrol  (Statistik  = 0,13,  sig  =  0,20),  sedangkan  pada  variabel  kemampuan  motorik  diperoleh  nilai  kolmogrov  smirnov untuk kelompok eksperimen (Statistik = 0,21, sig = 0,20), dan kelompok kontrol (Statistik = 0,18, sig = 0,18).
Metode  pengambilan  keputusan  untuk  uji  normalitas  yang  digunakan  yaitu  jika  nilai  signifikansi  >  0,05 maka  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  tersebut  tidak berdistribusi normal (Priyanto 2010:58). Berdasarkan nilai yang diperoleh dari tabel 4.4 nilai p_value atau sig dari ketiga variabel diatas terbukti mempunyai nilai diatas 0,05. Dengan demikian ketiga variabel pada penelitian  ini  berdistribusi  normal,  baik  pada  variabel  motivasi,  kebugaran  jasmani  maupun  kemampuan motorik.

## Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis yang sudah ditentukan dalam bab sebelumnya teknik analisis statistic yang digunakan adalah teknik analisis uji independent sampel t test, hal tersebut bertujuan untuk melihat perbedaan pengaruh antara kelompok eksperimen (pendekatan taktis) dan kelompok kontrol (pendekatan konvensional) terhadap variabel independent (Motivasi, Kebugaran Jasmani dan Kemampuan Motorik). Berikut hasil analisis pengujian independent sampel t test disajikan pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.5 Statistik Deskriftip Hasil Analisis Independent Sampel T test Variabel Group N Mean SD SE M Motivasi K Kontrol 28 38.78 6.23 1.17 K Eksperimen 28 46.39 6.93 1.30 Kebugaran Jasmani K Eksperimen 28 3.88 4.34 0.82 K Kontrol 28 1.90 1.88 0.35 Kemampuan Motorik K Eksperimen 28 5.75 2.28 0.43 K Kontrol 28 3.06 0.99 0.18
Ket : SD (standar deviasi), SE M (Standar Error of Mean)
Tabel 4.6 Hasil Analisis Independent Sampel T test Variabel Test of Homogenity Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. MD SE D Skor Motivasi Equal variances assumed 0.13 0.72 -4.32 54.00  0.00  -7.61 1.76 Equal variances not assumed -4.32 53.41  0.00  -7.61 1.76 Kebugaran Jasmani Equal variances assumed 15.13  0.00 2.21 54 0.03  1.98 0.03 Equal variances not assumed 2.21 36.79  0.03  1.98 0.03 Kemampuan Gerak Equal variances assumed 20.42  0.00 5.72 54 0.00  2.69 0.47 Equal variances not assumed 5.72 36.80  0.00  2.69 0.47
Ket : MD ( Mean Different ), SE D (Standar Error Different)
Berdasarkan hasil analisis yang disajikan pada tabel 4.5 dan 4.6 terbukti pada variabel motivasi diperoleh nilai t = -4.32 dan signifikan pada nilai p_value = 0.00 (0.00 < 0.05). Hasil tersebut menunjukan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  (pendekatan  taktik)  dan  kelompok kontrol (pendekatan konvensional). Selain itu apabila kita lihat pada tabel 4.5 diperoleh nilai mean untuk kelompok  eksperimen  (pendekatan  taktik)  sebesar  46,39  dan  kelompok  kontrol  (pendekatan konvensional)  sebesar  38.78.  hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kelompok  eksperimen  (pendekatan taktik) memberikan pengaruh yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol (pendekatan konvensional) terhadap peningkatan motivasi belajar. Hasil tersebut menunjukan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima sesuai dengan hasil dari analisis stastistik.
Selanjutnya  hasil  analisis  yang  disajikan  pada  variabel  kebugaran  jasmani  terbukti  diperoleh  nilai  t  = 2.21 dan signifikan pada nilai p_value = 0.03 (0.03 < 0.05). Hasil tersebut menunjukan bahwa terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  (pendekatan  taktik)  dan  kelompok  kontrol (pendekatan  konvensional)  pada  variabel  kebugaran  jasmani.  Kemudian  pada  tabel  4.5  diperoleh  nilai mean untuk kelompok eksperimen (pendekatan taktik) sebesar 3.89 dan kelompok kontrol (pendekatan konvensional) sebesar 1.90. hal tersebut membuktikan bahwa kelompok eksperimen (pendekatan taktik) memberikan pengaruh yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol (pendekatan konvensional) terhadap peningkatan  kebugaran  jasmani.  Oleh  sebab  itu,  hasil  analisis  menunjukan  bahwa  hipotesis  yang diajukan dapat diterima sesuai dengan hasil dari analisis stastistik.
Kemudian  hasil  analisis  yang  disajikan  pada  variabel  kemampuan  motorik  terbukti  diperoleh  nilai  t  = 5.73 dan signifikan pada nilai p_value = 0.00 (0.00 < 0.05). Hasil tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  (pendekatan  taktik)  dan  kelompok  kontrol (pendekatan konvensional) pada variabel kemampuan motorik. Kemudian pada tabel 4.5 diperoleh nilai mean untuk kelompok eksperimen (pendekatan taktik) sebesar 5.76 dan kelompok kontrol (pendekatan konvensional) sebesar 3.06. hal tersebut membuktikan bahwa kelompok eksperimen (pendekatan taktik) memberikan pengaruh yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol (pendekatan konvensional) terhadap peningkatan kemampuan motorik siswa. Oleh sebab itu, hasil analisis menunjukan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima sesuai dengan hasil dari analisis stastistik.
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Analisis Independnt Sampel t Test
Variabel Pendekatan Taktik Pendekatan Konvensional Sig Keterangan Motivasi M = 46.39 M = 38.78 0.00 Berbeda Signifikan Hipotesis diterima Kebugaran Jasmani M = 3.88 M = 1.90 0.03 Berbeda Signifikan Hipotesis diterima Kemampuan Motorik M = 5.75 M = 3.06 0.00 Berbeda Signifikan Hipotesis diterima
Tabel 4.8 Hasil Analisis Multivariat pengaruh variabel independent terhadap variabel dependent secara bersama-sama
Multivariate Tests a Effect F Hypothesis df Error df Sig. Partial Eta Squared Intercept Pillai's Trace 892.15  3.00 52.00 0.00 0.981 Wilks' Lambda 892.15  3.00 52.00 0.00 0.981 Hotelling's Trace 892.15  3.00 52.00 0.00 0.981 Roy's Largest Root 892.15  3.00 52.00 0.00 0.981 Group Pillai's Trace 19.72 3.00 52.00 0.00 0.532 Wilks' Lambda 19.72 3.00 52.00 0.00 0.532 Hotelling's Trace 19.72 3.00 52.00 0.00 0.532 Roy's Largest Root 19.72 3.00 52.00 0.00 0.532
Berdasarkan hasil analisis multivariate test diperoleh nilai F pada kolom Wilks Lambada sebesar 19.72 dan signfikan pada p_value 0.00 (0.00 < 0.05).  hasil tersebut menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari kedua kelompok independent baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  terhadap  variabel  dependent  (motivasi,  kebugaran  jasmani  dan  kemampuan  gerak)  secara bersama-sama. Selain itu hasil partial eta squared menunjukan nilai 0.532. hal tersebut menunjukan
bahwa  kedua  kelompok  memberikan  pengaruh  sebesar  53.2  %  terhadap  pengingkatan  variabel dependent (motivasi, kebugaran jasmani dan kemampuan gerak) secara bersama-sama.
Tabel 4.9 Hasil Analisis Univariat pengaruh variabel independent terhadap variabel dependent
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable df F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model Keterampilan Motorik 1 32.790 0.00 0.378 Kebugaran Jasmani 1 4.882 0.03 0.083 Motivasi 1 18.637 0.00 0.257 Intercept Keterampilan Motorik 1 351.058 0.00 0.867 Kebugaran Jasmani 1 41.895 0.00 0.437 Motivasi 1 2336.666 0.00 0.977 Group Keterampilan Motorik 1 32.790 0.00 0.378 Kebugaran Jasmani 1 4.882 0.03 0.083 Motivasi 1 18.637 0.00 0.257
Selanjutnya hasil analisis pada tabel 4.9 menunjukan bahwa variabel independent memberikan pengaruh pada masing-masing variabel dependen. Hasil analisis tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Kelompok  pendekatan  taktis  mapun  pendekatan  konvensional  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan  motoric  dengan  nilai  F  sebesar  32.790  dan signifikan pada p_value sebesar 0.00 (0.00 < 0.05) dengan besaran pengaruh sebesar 37.8 %.
2. Kelompok  pendekatan  taktis  mapun  pendekatan  konvensional  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan kebugaran jasmani dengan nilai F sebesar 4.882 dan signifikan pada p_value sebesar 0.03 (0.00 < 0.05) dengan besaran pengaruh sebesar 8.3 %.
3. Kelompok  pendekatan  taktis  mapun  pendekatan  konvensional  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  peningkatan  Motivasi  dengan  nilai  F  sebesar  18.63  dan  signifikan  pada p_value sebesar 0.00 (0.00 < 0.05) dengan besaran pengaruh sebesar 25.7 %.

## Perbedaan  pengaruh  pendekatan  taktis  dengan  pendekatan  konvensional  terhadap  motivasi belajar pendidikan jasmani.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pendekatan  taktis memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar.    Pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran taktis memberikan pengaruh yang lebih baik daripada pendekatan  pembelajaran  konvensional  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar. Berdasarkan  temuan  peneliti,  hal  tersebut  disebabkan  antara  lain:  proses  pelaksanaan  pembelajaran dari  kedua  pendekatan  pembelajaran,  perkembangan  psikologis  siswa  (tingkat  partisipasi  dan antusiasme) dan fakta data hasil tes mengenai motivasi belajar siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  temuan  dilapangan,  dalam  fase  perlakuan  awal  para  siswa  masih  terlihat  antusias  dan bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran  kedua  pendekatan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh pengajarnya.  Namun  tidak  lama  kemudian  di  dalam  pertemuan-pertemuan  berikutnya  mulai  terlihat perbedaan  antusiasme  dan  partisipasi  para  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  melalui pendekatan  taktis  dan  konvensional.  Faktanya  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  taktis  terlihat lebih  antusias  dalam  mengikuti  berbagai  kegiatan,  sedangkan  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan konvensional  terlihat  mulai  bosan  dan  berdampak  pada  tingkat  kegairahan  dan  partisipasi  mengikuti proses pembelajarannya.
Selain  itu,  dilihat  daripada  proses  pelaksanaan  pembelajarannya  para  siswa  yang  diajar  melalui pendekatan  taktis  cenderung  berpusat  pada  siswa,  sedangkan  pendekatan  konvensional  sebaliknya
(berpusat pada guru). Artinya siswa lebih diberikan kebebasan bergerak dan mengembangkan dirinya dalam  aktivitas  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  sehingga  melalui  pola-pola  kegiatan  permainan yang  dimodifikasi  siswa  terlihat  bergairah  mengikuti  berbagai  permainan  yang  secara  tidak  disadari aktivitas  gerak  yang  dilakukan  para  siswa  tersebut  dilakukan  dengan  optimal  serta  waktu  aktif belajarnya pun tinggi, yang akhirnya berdampak juga pada peningkatan kebugaran jasmani para siswa tersebut.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alison  &  Thorpe  (1997:  9-13),  yang menyatakan  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  pendekatan  taktis  yang  diimplementasikan  dalam permainan  hoki  dan  bolabasket  memberikan  signifikansi  yang  tinggi  terhadap  kegairahan  dan  usaha belajar  siswa.  Selain  itu  smith  (2015)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  juga    bahwa  para  siswa lebih  termotivasi  belajarnya  melalui  pendekatan  taktis  dibandingkan  dengan  pendekatan  intruksi langsung.
Berdasarkan  temuan  secara  praktis  dari  hasil  penelitian  penulis,  dan  didukung  oleh  beberapa penemuan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Ternyata  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar melalui pendekatan taktis lebih baik daripada siswa yang diajar melalui pendekatan konvensional.

## Perbedaan  pengaruh  pendekatan  taktis  dengan  pendekatan  konvensional  terhadap  kebugaran jasmani.
Pembelajaran  taktis  dan  pendekatan  pembelajaran  teknis  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kebugaran jasmani.  Namun secara keseluruhan dalam penelitian ini, pendekatan taktis lebih baik daripada pendekatan teknis.  Berdasarkan temuan peneliti, perbedaan tersebut disebabkan antara lain:  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dari  kedua  pendekatan  pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran siswa, dan fakta data hasil tes mengenai peningkatan kebugaran jasmani.
Pendekatan  taktis  merupakan  pendekatan  yang  menghubungkan  taktik  dan  keterampilan  dalam konteks  permainan  olahraga  (Fernando,  2014).  Temuan  di  lapangan,  bahwa  proses  pelaksanaan pembelajaran  para  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  taktis  cenderung  berpusat  pada  siswa, sedangkan pendekatan konvensional sebaliknya (berpusat pada guru). Pendekatan pembelajaran taktis dalam pembelajarannya tidak terlalu kaku dengan membatasi aktivitas para siswa, yang terjadi di awal pembelajaran  guru  langsung  memberikan  kebebasan  pada  para  siswa  untuk  melakukan  permainan olahraga  yang  telah  dimodifikasi.  Artinya,  melalui  pola-pola  kegiatan  permainan  yang  dimodifikasi siswa terlihat bergairah mengikuti berbagai permainan yang secara tidak disadari aktivitas gerak yang dilakukan para siswa tersebut dilakukan dengan optimal serta waktu aktif belajarnya pun tinggi, yang akhirnya  berdampak  pada  peningkatan  kebugaran  jasmani  para  siswa  tersebut.  Casey  dan  Dyson (2009)  mengungkapkan  hal  yang  sama  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  pendekatan  taktikal mempunyai dampak baik yaitu memberikan kebebasan pada para siswa dalam proses pembelajarannya sehingga itu akan membuat aktivitasnya lebih aktif, walaupun hal itu akan membuat guru harus lebih ekstra mengawasi atau mengontrolnya.
Berdasarkan  temuan  secara  praktis  dari  hasil  penelitian  penulis,  dan  didukung  oleh  beberapa penemuan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Ternyata  peningkatan  kebugaran  jasmani  siswa  yang  diajar melalui pendekatan taktis lebih baik daripada siswa yang diajar melalui pendekatan konvensional.

## Perbedaan pengaruh pendekatan taktis dengan pendekatan konvensional terhadap kemampuan motorik.
Pembelajaran  taktis  dan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan motorik.  Namun secara keseluruhan dalam penelitian ini, pendekatan taktis lebih baik daripada pendekatan konvensional.  Berdasarkan temuan peneliti, perbedaan tersebut disebabkan  antara  lain:  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dari  kedua  pendekatan  pembelajaran, perkembangan keterampilan gerak siswa, dan fakta data hasil tes mengenai kemampuan motorik.
Pendekatan  taktis  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  minat  orientasi pembelajarannya, sehingga lingkungan belajar direkayasa sedemikian rupa agar apa yang diharapkan dapat tercapai. Rekayasa yang dimaksud adalah melalui modifikasi permainan olahraga yang disusun secara  sitematis  dari  yang  mudah  hingga  yang  sukar  serta  para  siswa  diberi  keleluasaan  atau kebebasan dari awal untuk melakukan aktivitas yang diintruksikan oleh gurunya. Sehingga dengan hal demikian, terlihat bahwa temuan di lapangan para siswa lebih bergairah atau antusias dalam mengikuti proses pembelajarannya, yang secara tidak sadar bahwa mereka telah banyak melakukan hal bermakna didalamnya seperti perkembangan atau peningkatan kemampuan motoriknya.
Kemampuan  motorik  adalah  kemampuan  bawaan  dan  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  yang mendasari penampilan sejumlah keterampilan gerak dan aktivitas fisik secara keseluruhan. Meskipun faktor  bawaan  dan  lingkungan  sama-sama  berpengaruh,  tetapi  faktor  bawaan  dianggap  sebagai kekuatan utama yang mempengaruhi kemampuan motorik. Ada delapan aspek kemampuan motorik, di antaranya  yaitu  kekuatan  otot,  daya  tahan  otot  dan  kardiovaskuler,  kecepatan,  kelincahan, keseimbangan, power otot, koordinasi mata-tangan dan mata-kaki (Subarjah, 2010).
Peningkatan  kemampuan  motorik  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  taktis  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  konvensional,  hal  tersebut  dikarenakan  selain faktor  bawaan  setiap  anak  adalah  faktor  lingkungan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui kedua pendekatan pembelajaran dalam penelitian ini. Pendekatan taktis mendesain lingkungan proses pembelajarannya lebih kreatif sehingga lebih kompleks makna yang didapat oleh anak, baik dalam hal fisik, perkembangan gerak, dan afeksinya.
Berdasarkan  temuan  secara  praktis  dari  hasil  penelitian  penulis,  dan  didukung  oleh  beberapa penemuan hasil penelitian sebelumnya. Ternyata peningkatan kemampuan motorik siswa yang diajar melalui pendekatan taktis lebih baik daripada siswa yang diajar melalui pendekatan konvensional.

## 5. Conclusion
Berdasarakan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:  1)  Peningkatan  motivasi belajar siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  pembelajaran taktis  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  pembelajaran  konvensional,  2) Peningkatan kebugaran jasmani siswa yang diajar melalui pendekatan pembelajaran taktis lebih baik daripada  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  3)  Peningkatan kemampuan  motorik  siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  pembelajaran  taktis  lebih  baik  daripada siswa yang diajar melalui pendekatan pembelajaran konvensional.

## Referensi
[1] Alison, S., & Thorpe, R. A Comparison of the Effectiveness of Two Approaches to Teaching Games  Within  Physical  Education.  A  Skills  Approach  Versus  a  Games  for  Understanding Approach. The British Journal of Physical Education, 28 (3), 9-13, (1997).
[2] Casey  A  and  Dyson  B.,  The  implementation  of  models-based  practice  in  physical  education through  action  research,  European  Physical  Education  Review,  Vol.  15  (2),  pp  175-199, (2009).
[3] Creswell, J. W. Research Design; Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Terjemahan Achmad Fawaid, et.al. Jogjakarta: Pustaka Pelajar, (2010).
[4] Fernando  Ricky,  Learning  Approach  Influence  On  Physical  Fitness  And  Learning  Skills  Of Footbal. Primary Journal, Riau University, Vol 4, No 2, pp. 165-175, (2014).
[5] Griffin,  L.L.  Mitchell,  S.A.,  dan  Oslin,  J.L.  Teaching  Sport  Concept  and  Skills:  A  Tactical Games Approach. Illionois: Champaign, (1997).
[6] Hidayat, Y. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga. FPOK : UPI, Vol. 4, No 2, (2010).
[7] Nurhasan  dan  Cholil.  Tes  dan  Pengukuran  Keolahragaan.  Bandung:  FPOK  UPI, (2007).
[8] Metzler, M. W. Intructional Models for Physical Education. Massachusetts: Allyn and Bacon, (2000).
[9] Nur, L.  Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Kebugaran Jasmani Terhadap Hasil Belajar Keterampilan  Bolabasket.  Tesis.  Program  Studi  Pendidikan  Olahraga,  Pascasarjana  UPI Bandung, (2013).
[10] Smith L., Harve S., Savory L., Fairclough S., Kozub S., and Kerr C, Physical activity levels and motivational responses of boys and girls: A comparison of direct instruction and tactical games models of games teaching in physical education. European Physical Education Review, Vol. 21, No. 21, pp 93-113, (2015).
[11] Subarjah,  H.    Hasil  Keterampilan  Bermain  Bulutangkis.    Jurnal  Cakrawala Pendidikan. Vol 3, No. 3, 16 halaman, (2010).
[12] Suherman,  A.    Revitalisasi  Pengajaran  dalam  Pendidikan  Jasmani.  Bandung:  CV.  Bintang Warli Artika, (2009).
[13] Suparlan, A.  Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Taktis dan Teknis Berdasarkan Pada Kemampuan  Keterampilan  Awal  yang  Berbeda  Terhadap  Keterampilan  Bermain  Soft  Ball. Tesis. Prodi POR Pascasarjana UPI, (2009).
.