PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TERINTEGRASI ENERGI PANAS BUMI TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA DALAM PEMBELAJARAN IDEAL PROBLEM SOLVING PADA MATERI USAHA, ENERGI, MOMENTUM, DAN IMPULS DI KELAS XI SMAN 10 PADANG
Zulhendra 1) Ahmad Fauzi 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang zulhendraphetir@gmail.com

## ABSTRACT
Low  achievement  of  student's  competencies  are  caused  by  lack  of  motivation  and  lack  of  problem- solving  abilities  of  students.  The  effort  that  can  be  done  is  using  geothermal  energy  integrated  Student Worksheet for IDEAL Problem Solving learning model. The integration of geothermal energy as a real problem in  lives  of  students  is  expected  to  increase  the  competencies  of  physics  and  foster  energy  thrift  attitude  in students. Solve the problems in Student Worksheet using IDEAL step Problem Solving also expected to enhance student's problem-solving abilities. The purpose of research is to investigate whether there is influence and the contribution of Student Worksheet integrated geothermal energy to the achievement of student competencies and investigate  whether there is any significant impact  on the achievement IDEAL problem solving competence of students'  knowledge.  This  type  of  research  is  a  quasi  experimental.  Design  of  research  is  randomized  control group  only  design.  The  population  of  research  is  all  student  of  grade  XI  MIA  in  the  first  semester  of  the 2015/2016 academic year. The results showed there were differences in average significant in both samples to the  third-class  competence.  With  correlation  obtained  contributions  Student  Worksheet  integrated  geothermal energy  in  the  amount  of  36.40%  in  the  competence  of  knowledge,  60.58%  on  the  competence  of  attitude,  and 54.78% on competency of skills. Furthermore, the average value of the control class physics learning outcomes before  and  after  using  the  model  IDEAL  Problem  Solving  also  shows  the  average  difference  was  significant. Based on this it can be concluded that there are significant integration and contribution of geothermal energy to the achievement  of competencies of physics and there are significant problems IDEAL use  soving  towards the attainment of knowledge of students.
Keywords : Student Worksheet, Geothermal energy, Competence , IDEAL Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  teren cana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  aktif  agar  siswa  dapat  mengem bangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara [1] . Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  ke mampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdas kan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembang nya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  pe radaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  de mokratis serta bertanggung jawab [1] . Jadi, Pendidikan bukan menuntut kompetensi pengetahuan saja namun pendidikan juga menghendaki perkembangan potensi siswa secara holistik  yaitu siswa yang memiliki kom petensi    sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Fisika  merupakan  pengetahuan  tentang  fakta atau  prinsip  yang  diperoleh  melalui  kajian  sistema tis [2] .  Hakikat  Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  dan  hasil nya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang  tersusun atas  tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep,  prin sip,  dan  teori  yang  berlaku  secara  universal [3] .  Pem belajaran  adalah  proses  interaksi  antar  siswa  dan  an tara siswa dengan guru dan sumber  belajar pada  sua tu  lingkungan  belajar [4][5] .  Pembelajaran  juga  suatu proses  yang  menjadikan  siswa  untuk  berinteraksi  de ngan lingkungannya sehingga akan terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik, dari yang tidak tahu menjadi  tahu,  dari  yang  buruk  menjadi  baik  dan  se bagainya [6] .  Pembelajaran  Fisika  dilaksanakan  de ngan  mengamati  berbagai  peristiwa  alam  yang  akan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dengan  meng gunakan konsep dan prinsip Fisika, siswa akan dapat menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan  masalah yang dihadapinya sehingga terbentuklah kemampuan pemecahan masalah yang tinggi. Berdasarkan hal ter sebut,  terlihat  jelas  bahwa  Fisika  mempunyai  tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pendidik an nasional yang  mencakup kompetensi sikap, penge
tahuan, dan keterampilan. Hal ini menyebabkan pem belajaran  Fisika  harus  dilaksanakan  dengan  baik  un tuk mencapai tujuan tersebut.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  di  lakukan di SMAN 10 Padang, terlihat beberapa permasalahan pada  proses  pembelajaran  dan  kompetensi  Fisika siswa.  Pertama,  proses  pembelajaran  belum  sepenuh nya  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  yaitu pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik. Kedua,  kompetensi  Fisika  siswa  yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang  dimiliki  siswa  masih  rendah  yang  dibuktikan dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  bila  dibanding kan  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan,  seperti tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ujian Tengah Semester 1Siswa  Kelas
XI  MIA  Tahun  Ajaran  2015/2016  SMA  10 Padang N o Kelas Nilai Rata- rata <KKM KKM % 1 XI MIA 1 61,75 84,38 80 2 XI MIA 2 73,27 53.13 80 3 XI MIA 3 77,16 43,75 80 4 XI MIA 4 78,43 56,25 80 5 XI MIA 5 72,93 46,88 80 6 XI MIA 6 76,96 53,12 80 7 XI MIA 7 70,75 62,5 80 8 XI MIA 8 66,65 71,88 80 Sumber: Guru Mata Pelajaran Fisika Kelas XI SMAN 10 Padang
Tabel  1  menunjukan  lebih  dari  50  %  siswa  belum mencapai  ketuntasan  minimum  yang  telah  ditetap kan.  Hal  ini  menunjukan  kompetensi  pengetahuan Fisika siswa SMA N  10 Padang masih rendah.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi,  pe nyebab  bermasalahnya  kompetensi  sikap,  pengetahu an,  dan  keterampilan  siswa  adalah  kurangnya  pe mahaman  siswa  pada  materi  pembelajaran  karena pembelajaran terkesan abstrak. Permasalahan ini juga disebabkan  oleh  bahan  ajar  yang  digunakan  guru masih berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang hanya berisi  ringkasan  materi  berupa  rumus-rumus  dan soal-soal saja tanpa ada penjelasan manfaatnya dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  seperti  ini  me ngakibatkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Guru juga  belum  menggunakan  model  pembelajaran  ber basis  masalah  sehingga  siswa  tidak  terlatih  menye lesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya,  khususnya permasalahan  Fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  pemecahan  ma salah siswa kurang berkembang. Pemecahan masalah adalah  proses  dengan  banyak  langkah  untuk  me nentukan  hubungan  antara  pengalaman  masalalunya dengan  masalah  yang  sedang  dihadapinya  dan kemudian  bertindak  untuk  menyelesaikannya [7] .  Ke mampuan  pemecahan  masalah  siswa  harus  diasah dan dikembangkan dengan baik.
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  di duga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  mengem bangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa adalah lembar kerja siswa (LKS) berbasis pemecahan masalah.  LKS  adalah  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa panduan  bagi  siswa  mengerjakan  pekerjaan  tertentu yang  mengacu  kepada  kompetesi  dasar  untuk  me ningkatkan  dan  memperkuat  proses  belajar [8] .  LKS berbasis  masalah  adalah  LKS  yang  berisi  masalah yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. LKS  seperti  ini  dapat  menarik  minat  dan  motivasi siswa  dan  disertai  langkah-langkah  yang  sistematis dalam  memecahan  masalah  yang  akan  mengembang kan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pembelajaran  pemecahan  masalah  kepada siswa  memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  analitis dalam  mengambil  keputusan  di  dalam  hidupnya [9] . Ketika siswa terbiasa melakukan pemecahan masalah maka  siswa  akan  dapat  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Salah  satu  per masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  per masalahan tentang ketersediaan energi.
Ketersediaan  energi  yang  berasal  dari  fosil  di Indonesia  sudah  mulai  berkurang [10] .  Saat  ini  keter sediaan  energi  yang  berasal  dari  fosil  di  Indonesia dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketersediaan Energi Fosil di Indonesia
Energi Fosil Minyak Bumi (mil.barel) Gas (TSCF) Batu Bara (mil.ton) Cadangan 86,9 384,7 57 Produksi / tahun 9 182 19,3 Ketersediaan (Tanpa Eksplorasi) 0,5 3,0 130 Cadangan / Produksi (Tahun) 23 62 146
Sumber: Direktorat Jenderal Listrik dan Pemanfaatan Energi [10] .
Upaya  mengantisipasi  habisnya  energi  yang berasal  dari  fosil  adalah    mencari  sumber  energi  ter barukan.  Sumber  energi  terbarukan  adalah  sumber energi yang dihasilkan dari sumber daya energi yang berkelanjutan  jika  dikelola  dengan  baik,  antara  lain panas  bumi,  angin,  biomassa,  sinar  matahari,  aliran dan  terjunan  air,  serta  gerakan  dan  perbedaan  suhu lapisan  laut [11] .  Salah  satu  energi  terbarukan  adalah energi panas bumi. Energi panas bumi adalah sumber energi panas yang terkandung di dalam air panas, uap air,  dan  batuan  bersama  mineral  ikutan  dan  gas lainnya  yang  secara  genetik  semuanya  tidak  dapat dipisahkan dalam suatu sistem Panas Bumi dan untuk pemanfaatannya  diperlukan  proses  penambangan [11]
Salah  satu  penggunaan  energi  panas  bumi  adalah untuk pembangkit listrik tenaga panas bumi.
Pengetahuan  tentang  krisis  energi  dan  energi panas  bumi  sangat  penting  bagi  siswa  agar  ikut berperan  serta  dalam  menghemat  energi.  Kurikulum disusun sesuai dengan karakteristik siswa, keragaman potensi  daerah  dan  lingkungan [1][12] .  Dengan  demi kian  potensi  daerah  dapat  dijadikan  dasar  pengem bangan  bahan  ajar.  Pengintegrasian  materi  energi panas  bumi  kedalam  bahan  ajar  sesuai  dengan  po tensi  daerah  Sumatera  Barat  yang  memiliki  sumber energi  panas  bumi  yang  besar  karena  berada  pada jalur  gunung  api  sehingga    pengintegrasian  materi energi  panas  bumi  dianggap  perlu  dilakukan  untuk mengembangkan potensi daerah dan  mendidik  siswa dalam  rangka  penghematan  energi.  Pengintegrasian ini  akan  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar, karena  masalah  krisis  energi  merupakan  masalah kekinian dan dekat dengan kehidupan nyata siswa.
Pembelajaran  Fisika  menggunakan  LKS  ber basis  masalah  diduga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  LKS berbasis  masalah    menggunakan  energi  panas  bumi sebagai  masalah  dalam  LKS.  Masalah  energi  panas bumi  diintegrasikan  kedalam  LKS  berupa  kegiatan dan  langkah  kerja  yang  harus  dikerjakan  siswa. Pemecahan  masalah  membutuhkan    model  yang  me miliki  langkah-langkah  pemecahan  masalah  agar  ke giatan dan langkah kerja yang dikerjakan siswa lebih sistematis  dan  terarah.  Salah  satu  model  yang  tepat adalah model pembelajaran IDEAL Problem Solving. Dalam  model  pembelajaran IDEAL  Problem Solving, siswa  diberikan  penuntun  berupa  langkah langkah  yang  sistematis  dalam  menyelesaikan  per masalahan.  Dalam  pembelajaran IDEAL  problem solving, kemampuan penyelesaian  masalah dibangun dari  kemampuan    identifikasi  masalah,  kemampuan menentukan  tujuan,  eksplorasi  strategi,  kemampuan bertindak,  dan  kemampuan  melihat  kembali  dan belajar  dari  penyelesaian  masalah  yang  telah  dil akukan.  Siswa  akan  terbantu  dan  terarah  dalam  me nemukan  solusi  permasalahan  secara  mandiri.  Siswa juga akan terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga permasalahan  Fisika  akan  diselesaikan  dengan  se baik-baiknya  dan  siswa  dapat  membangun  penge tahuannya  sendiri  serta  memiliki  kompetensi  peme cahan masalah yang tinggi.
Penelitian  pengintegrasian  energi  terbarukan kedalam bahan ajar berupa handout pernah dilakukan oleh  Ervina  (energi  biomassa) [13] .  Selain  itu,  peneliti an lainnya tentang pengintegrasian energi terbarukan kedalam  bahan  ajar  berupa  LKS  telah  dilakukan Riyasni  (energi  angin) [14] .  Namun,  penelitian  yang mengintegrasikan  energi  panas  bumi  kedalam  bahan ajar  dan  pengaruhnya  serta  kontribusi  terhadap  pen capaian kompetensi siswa belum pernah dilakukan.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menyelidiki pengaruh  dan  besar  kontribusi  LKS  terintegrasi energi  panas  bumi  terhadap  pencapaian  kompetensi Fisika  serta  menyelidiki  pengaruh  model IDEAL Problem  solving terhadap  pencapaian  kompetensi
pengetahuan  siswa.  Hasil  belajar  meliputi  kompeten si  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Materi penelitian  adalah  materi  kelas  XI  semester  1,  yaitu usaha, energi, momentum, dan impuls.

## METODE PENELITIAN
Pengintergrasian  energi  panas  bumi  ke  dalam bahan  ajar  dilakukan  dengan  cara  mencocokkan materi Fisika yang sesuai dengan materi energi panas bumi  dan  karakter  hemat  energi.  Kemudian,  diana lisis  hubungan  konsep-konsep  pada  materi  tersebut sehingga dapat dituangkan ke dalam bahan ajar yang berupa  LKS.  Di  dalam  LKS,  masalah  energi  panas bumi  diintegrasikan  kedalam  materi/informasi  pen dukung dan tugas/langkah kerja yang terdapat dalam LKS.  Pengintegrasian  materi  energi  panas  bumi  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar, kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  membangun karakter hemat energi pada siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment . Rancangan  penelitian  adalah Randomized  Control Group  Only  Design. Siswa  dikelompokan  menjadi dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  terintegrasi energi  panas  bumi  sedangkan  kelas  kontrol  meng gunakan  LKS  yang  tidak  terintegrasi  energi  panas bumi.  Kedua  kelas  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran IDEAL  problem  solving. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Bagan Rancangan Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
Dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas eksperimen yaitu LKS terintegrasi energi panas bumi  dan  O 2 adalah  tes  akhir  yang  diberikan  pada kelas eksperimen dan kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  10  Padang dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  yang terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran  2015/2016. Sampel  yang  homogen  diambil  dari  populasi  secara purposive sampling sehingga diperoleh kelas XI MIA 3 dan XI MIA 6. Setelah dilakukan uji kesamaan dua rata-rata  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  memiliki  ke mampuan  awal  yang  sama.  Kemudian  dengan  cara diundi didapatkan kelas XI MIA 3 sebagai kelas  eks perimen dan kelas XI MIA 6 sebagai kelas kontrol.
Variabel  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel  bebas adalah  LKS terintegrasi  energi panas  bumi. Variabel terikat  adalah  pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa yang  meliputi  pencapaian  kompetensi  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar    fisika  di peroleh  melalui  proses  dan  hasil  pembelajaran. Variabel  kontrol  adalah  materi  pembelajaran,  model pembelajaran IDEAL  problem  solving ,  jumlah  jam pelajaran, dan jenis soal yang digunakan.
Data  dalam  penelitian  adalah  data  yang  di butuhkan  untuk  menguji  hipotesis.  Data  tersebut adalah  data  hasil  belajar  Fisika  pada  kelas  eks perimen  dan  kontrol  serta  data  yang  diperoleh  dari penilaan  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi.  Instru men penelitian digunakan sebagai alat ukur pencapai an  kompetensi  fisika  untuk  kompetensi  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan.  Intrumen  yang  digunakan adalah  tes  tertulis  berupa  soal essay untuk  kom petensi  pengetahuan,  lembar  observasi,  lembar  pe nilaian  diri,  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat untuk  kompetensi  sikap,  lembar  penilaian  kom petensi keterampilan, serta lembar penilaian LKS.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  hipo tesis penelitian. Data hasil penelitian yang di analisis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Bentuk Data dan Statistik Penguji
Bentuk Data Statistik Penguji Nilai tes akhir, Rata-rata skor hasil penilaian sikap, Hasil penilaian kompetensi keterampilan Uji Kesamaan dua rata-rata Nilai rata-rata LKS terintegrasi energi panas bumi Uji Regresi Linear dan Uji Korelasi
Tabel 4 menunjukan analisis data hasil belajar Fisika pada  ketiga  kompetensi  yang  dipakai  yaitu  uji  ke samaan  dua  rata-rata  yang  bertujuan  untuk  melihat ada  atau  tidaknya  perbedaan  pencapaian  kompetensi Fisika  pada  kedua  kelas  sampel.  Sebelum  menentu kan uji kesamaan dua rata-rata yang tepat  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas di lakukan  untuk  melihat  apakah  kelas  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal sedangkan uji homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  kelas sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen  atau tidak. Jika uji kesamaan dua rata-rata telah dilakukan dan  terbukti  pada  kedua  kelas  sampel  terdapat perbedaan  hasil  belajar,  maka  dilakukan  uji  regresi dan uji korelasi.  Uji regresi adalah cara analisis data yang  menunjukkan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari variabel yang diamati. Uji korelasi bertujuan melihat seberapa besar pengaruh yang diberikan oleh variabel bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan di SMAN 10 Padang, mu lai  dari  bulan  Oktober  sampai  Desember  2016.  Data didapatkan  melalui  penilaian  yang  dilakukan  dalam proses  dan  pada  akhir  pembelajaran.  Data  yang  di peroleh  berupa  data  hasil  belajar  siswa  untuk  kom petensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk kedua kelas sampel. Untuk kelas eksperimen, juga di ambil  data  penilaian  LKS,  dimana  LKS  kelas  eks perimen terintegrasi energi panas bumi.
Data hasil penelitian kompetensi pengetahuan diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  penilaian  tes tertulis,  dengan  instrumen  berupa  tesuraian.  Pengam bilan  data  penelitian  untuk  kompetensi  pengetahuan dilakukan untuk kedua kelas sampel.  Kedua kelas di berikan  tes  uraian  yang  sama,  dimana  tes  yang  di berikan  terdiri  dari  8  buah  soal.  Deskripsi  dan  ana lisis  data  hasil  tes  akhir  pada  kompetensi  pengetahu an dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Data Hasil Tes Akhir Kedua Kelas
Sampel untuk Kompetensi Pengetahuan No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 89,96 84,96 2 S 2 32,61 52,32 3 S 5,71 7,23 4 L o 0,0934 0,0968 5 L t 0,1566 6 N 32 7 F h 1,60 8 F t 1,84 9 t h 3,07 10 t t 2,00 11 α 0,05
Tabel  5  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Fisika  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas  eks perimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai variansi kelas eksperimen juga lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini menandakan bahwa data hasil belajar kompetensi  pengetahuan  kelas  ekpsperimen  lebih bervariasi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors  (L)  didapatkan  harga  Lo  sebesar  0,0934 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,0968  untuk  kelas kontrol.  Nilai  kritis  L tabel adalah  0,1566  yang  di tentukan  berdasarkan  banyak  sampel.  Hasil  ini  me nunjukan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  Lo yang  lebih kecil dari L tabel pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil belajar kompetensi pengetahuan kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji  homo genitas yang dilakukan menggunakan uji F, diperoleh F hitung bernilai  1,60  dengan  F tabel 1,84  sehingga  nilai F hitung lebih  kecil  dari  F tabel yang  berarti  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel  mem punyai variansi yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menguji hipotesis penelitian yang telah diajukan.  Uji normalitas dan homogenitas menunjukan kedua kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji t.  Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  3,07 sedangkan  nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian terima  Ho  jika -t tabel <  t hitung <  t tabel .  Karena t hitung berada  di  luar  daerah  penerima-an  Ho,  maka  Ho  di tolak, sehingga Hi diterima. Hal  ini  berarti kedua ke las  sampel  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda
secara  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan  ter dapat  pengaruh  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah  ter bukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan. Hubungan  antara  penerapan  LKS  terintegrasi  energi panas  bumi  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada  kom petensi  pengetahuan  adalah  regresi  linear,  dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
…(1)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  energi  panas  bumi terhadap hasil belajar Fisika kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana Kompetensi Pengetahuan
Data  hasil  penilaian  pada  kompetensi  sikap diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  de ngan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  lembar  pe nilaian  diri  dan  lebar  penilaian  teman  sejawat.  Des kripsi  dan  analisis  data  hasil  tes  akhir  pada  kom petensi sikap dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Analisis Data Nilai Akhir Kedua Kelas
Sampel untuk Kompetensi Sikap No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 86,97 82,98 2 S 2 43,57 45,03 3 S 6,60 6,67 4 L o 0,1338 0,0685 5 L t 0,1566 6 N 32 7 F h 1,03 8 F t 1,84 9 t h 2,39 10 t t 2,00 11 α 0,05
Tabel  6  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Fisika pada kompetensi sikap kelas eksperimen lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai  variansi  kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal
ini menandakan bahwa data hasil belajar kompetensi sikap  kelas  ekpsperimen  lebih  bervariasi  disbanding kan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors  (L)  didapatkan  harga  Lo  sebesar  0,1338 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,0685  untuk  kelas kontrol.  Nilai  kritis  L tabel adalah  0,1566  yang  di tentukan  berdasarkan  banyak  sampel.  Hasil  ini  me nunjukan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  Lo yang  lebih kecil dari L tabel pada taraf nyata 0,05. Hal ini  berarti  data  pencapaian  hasil  belajar  kompetensi sikap  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  yang  dilakukan  menggunakan  uji  F, diperoleh  F hitung bernilai  1,60  dengan  F tabel 1,84  se hingga  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel yang  berarti hasil  belajar  kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen.
Uji normalitas dan uji  homogenitas menunjuk an  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen  sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan adalah uji t. Melalui perhitungan diperoleh t hitung sebesar  2,39  sedangkan  nilai t tabel dengan  taraf nyata  0,05  dan d k =  62  diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian terima Ho jika -t tabel < t hitung <t tabel . Karena t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho,  maka  Ho  ditolak,  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini berarti kedua kelas sampel mempunyai nilai rata-rata yang  berbeda  secara  signifikan  sehingga  dapat  di simpulkan terdapat pengaruh LKS terintegrasi energi panas  bumi  pada  materi  usaha,  energi,  momentum, dan impuls terhadap hasil belajar kompetensi sikap.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah  ter bukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap.  Hubung an  antara  penerapan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi sikap  adalah  regresi  linear,  dengan  persamaan  reg resinya adalah sebagai berikut:
…(2)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  energi  panas  bumi terhadap  hasil  belajar  Fisika  kompetensi  sikap  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana Kompetensi Sikap
Y = 0.6491 X+ 35.555 r=0,60 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 60.00  70.00  80.00  90.00  100.00 H asi l Be la ja r K om p e te n si P eng et ahu an LKS Terintegrasi Energi Panas Bumi
y = 0.9679x + 5.8367 r=0,78 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 110.00 60.00  70.00  80.00  90.00  100.00 H asi l Be la ja r K om p e te n si S ika p
LKS Terintegrasi Energi Panas Bumi
Data  hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan diperoleh dengan  menggunakan teknik observasi dan unjuk kerja, dengan instrumen berupa lembar penilai an  kompetensi  keterampilan.  Deskripsi  dan  analisis data  hasil  tes  akhir  pada  kompetensi  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis Data Nilai Akhir Kedua Kelas
Sampel Untuk Kompetensi Keterampilan No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 87,21 82,71 2 S 2 38,66 33,38 3 S 6,22 5,78 4 L o 0,1465 0,1459 5 L t 0,1566 6 N 32 7 F h 1,158 8 F t 1,84 9 t h 2,99 10 t t 2,00 11 Α 0,05
Tabel  7  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Fisika  pada  kompetensi  keterampilan  kelas  eks perimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Nilai variansi kelas eksperimen juga lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini menandakan bahwa data hasil belajar kompetensi  keterampilan  kelas  ekpsperimen  lebih bervariasi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors  (L)  didapatkan  harga  Lo  sebesar  0,1465 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,1459  untuk  kelas kontrol.  Nilai  kritis  L tabel adalah  0,1566  yang  di tentukan  berdasarkan  banyak  sampel.  Hasil  ini  me nunjukan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  Lo yang  lebih kecil dari L tabel pada taraf nyata 0,05. Hal ini  berarti  data  pencapaian  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  nor mal.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  menggunakan uji F, diperoleh F hitung bernilai 1,60 dengan F tabel 1,84 sehingga  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel yang  ber arti  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  kedua kelas sampel mempunyai variansi yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan.Uji normalitas dan homogenitas menunjukan kedua kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji t.  Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  2,99 sedangkan  nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00. Kriteria pengujian terima  Ho  jika -t tabel <  t hitung <t tabel .  Karena t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho,  maka  Ho ditolak,  sehingga  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti  kedua kelas sampel mempunyai nilai rata-rata yang berbeda secara  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan  ter dapat  pengaruh  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi terhadap hasil belajar kompetensi keterampilan.
Uji  regresi  dan  uji  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  keterampilan. Hubungan  antara  penerapan  LKS  terintegrasi  energi panas  bumi  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  keterampilan  adalah  regresi  linear, dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
…(3)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  energi  panas  bumi terhadap  hasil  belajar  Fisika  kompetensi  keterampil an dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana Kompetensi Keterampilan

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas  kontrol.  Hasil  belajar  ini  mencakup  tiga  kom petensi,  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Ketiga  kompetensi  ini  memiliki  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  yang  signifikan  untuk  kedua  kelas  sam pel. Perbedaan rata-rata hasil  belajar  yang  signifikan ini  diketahui  dengan  melakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  antara  kelas  sampel.  Hal  ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti antara  kelas  sampel,  dimana  kelas  eksperimen  me miliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi untuk kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampil an.  Perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara  kelas sampel disimpulkan merupakan akibat dari pengaruh pemberian treatment di kelas eksperimen, yaitu LKS terintegrasi energi panas bumi.
Kedua  kelas  sampel  mengalami  peningkatan hasil  belajar  setelah  dilakukan  penelitian.  Hal  ini  di sebabkan,  kedua kelas  sampel sama-sama  mengguna kan  model  pembelajaran IDEAL  problem  solving . Perlakuan  yang  berbeda  antara  kedua  kelas  sampel dalam  penelitian  adalah  pemberian  LKS.  Kelas eksperimen  diberikan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  LKS  tidak terintegrasi energi panas bumi.
y = 0.867x + 14.535 r=0,74 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 60.00  70.00  80.00  90.00  100.00 Has il B el aj ar K om pet ens i K et er am p il an LKS Terintegrasi Energi Panas Bumi
LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi  merupa kan  LKS  yang  disusun  dengan  mengintegrasikan masalah  energi  panas  bumi  ke  dalam  tugas/langkah kerja yang harus dikerjakan siswa dan menambahkan materi energi panas  bumi  sebagai  materi pengayaan. Pengintegrasian  masalah  energi  panas  bumi  dan  pe nambahan  materi  energi  panas  bumi  ke  dalam  LKS membuat  LKS  bersifat  kontekstual  dan  autentik. Mengangkat  masalah  yang  bersifat  kontekstual  dan autentik  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Membawa  situasi  nyata  ke dalam  atmosfer  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah kunci untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran.
Peningkatan  motivasi  dan  aktivitas  dalam pembelajaran  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan disimpulkan  berdampak  pada  terdongkraknya  hasil belajar  siswa  untuk  semua  kompetensi.  Hal  ini  juga didukung  oleh  model  pembelajaran IDEAL problem solving .  Penggunaan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  dalam  pembelajaran IDEAL problem  solving , tidak  hanya  membuat  siswa  merasakan  pengalaman pembelajaran  yang  kontekstual  dan  autentik,  tetapi juga  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  secara sistematis  berdasarkan  langkah-langkah IDEAL prob lem  solving. Untuk  kompetensi  keterampilan,  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  memberikan  pe ngalaman  pada  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah energi  panas  bumi  melalui  percobaan.  Penyelesaian masalah  melalui  percobaan  juga  menggunakan langkah-langkah  model IDEAL  problem  solving . Untuk  kompetensi  sikap,  terdapat  sejumlah  perilaku yang  muncul  sebagai  implikasi  dari  pengalaman belajar  menggunakan  model IDEAL problem  solv ing [15] .  Siswa  menunjukkan  sikap  ingin  tahu  yang lebih  tinggi,  lebih  teliti,  lebih  disiplin  dan  lebih  ter bentuk  sikap  kerjasama.  Selain  itu  pembelajaran dengan  menggunakan  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi juga memberikan implikasi pada meningkatnya sikap hemat energi siswa.
Kontribusi  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  setiap  kom petensi  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi.  Uji korelasi dilakukan antara nilai  hasil  belajar  siswa un tuk  masing-masing  kompetensi  dengan  nilai  LKS terintegasi  energi  panas  bumi.  Untuk  melakukan  uji korelasi,  antara  variabel  yang  akan  dikorelasikan harus memenuhi model regresi linear.
Uji  independen  dan  linearitas  nilai  hasil  be lajar  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampil an  kelas  eksperimen  dengan  nilai  LKS  terintegrasi energi panas  bumi menunjukkan  bahwa  hasil  belajar ketiga  kompetensi  tersebut  dengan  nilai  LKS  ter integrasi energi panas bumi  memenuhi model regresi linier  sederhana.  Dengan  demikian  tingkat  keberarti an  hubungan  antara  nilai  hasil  belajar  ketiganya dengan  nilai  LKS  dapat  ditentukan  dengan  meng hitung  koefisien  korelasinya.  Selanjutnya  persentase kontribusi dilihat dari koefisien determinansinya.
Nilai  koefisien  korelasi  hasil  belajar  kom petensi pengetahuan dan nilai LKS terintegrasi energi panas bumi  sebesar r = 0,6 dengan tingkat hubungan yang  kuat [16] .  Selanjutnya  melalui  perhitungan didapat nilai koefisien determinansinya sebesar KD = 36,40  %.  Hal  ini  berarti  persentase  kontribusi  LKS terintegrasi  energi  panas  bumi  terhadap  pencapaian hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  siswa  adalah sebesar  36,40  %,  sedangkan  persentase  kontribusi faktor  lain  adalah  sebesar  63,60  %.  Besarnya persentase  kontribusi  LKS  ter-integrasi  energi  panas bumi  menunjukkan  LKS  ter-integrasi  energi  panas bumi  memiliki pengaruh besar terhadap hasil  belajar kompetensi pengetahuan siswa. Pengaruh yang besar ini  merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKS  ter integrasi  energi  panas  bumi  yang  menyajikan  ma salah kontekstual dan autentik. Hal  ini kemudian ber dampak pada meningkatnya motivasi siswa, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  akhirnya  me ningkatkan kompetensi siswa.
Nilai  koefisien  korelasi  hasil  belajar  kom petensi  sikap dan nilai LKS terintegrasi energi panas bumi sebesar r = 0,78 dengan tingkat hubungan yang kuat [16] .    Selanjutnya  melalui  perhitungan  didapat nilai  koefisien  determinansinya  sebesar  KD  =  60,58 %.  Hal  ini  berarti  persentase  kontribusi  LKS  ter integrasi  energi  panas  bumi  terhadap  pencapaian hasil  belajar  kompetensi  sikap  siswa  adalah  sebesar 60,58 %. Sedangkan persentase kontribusi faktor lain adalah  sebesar  36,42  %.  Besarnya  persentase kontribusi  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi  me nunjukkan  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi  me miliki  pengaruh  besar  terhadap  pencapaian  hasil belajar kompetensi sikap siswa. Pengaruh yang besar ini  merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKS  yang menyajikan  masalah  energi  panas  bumi  yang  me numbuhkan sikap hemat energi.
Nilai  koefisien  korelasi  hasil  belajar  kom petensi  keterampilan  dan  nilai  LKS  sebesar r = 0,74 dengan  tingkat  hubungan  yang  kuat [16] .  Selanjutnya melalui  perhitungan  didapatkan  nilai  koefisien determinansinya  sebesar  KD  =  54,78  %.  Hal  ini  ber arti  kontribusi  LKS  terintegrasi  energi  panas  bumi terhadap hasil belajar kompetensi keterampilan siswa adalah sebesar 54,78 %. Sedangkan kontribusi faktor lain adalah sebesar 45,22 %. Pengaruh yang besar ini merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKS  yang menggunakan model IDEAL problem solving . Dari  perhitungan  terhadap  koefisien  deter minansi  didapat  persentase  kontribusi  LKS  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa  untuk  kompetensi  pe ngetahuan  adalah  36,40  %,  sikap  60,58%  dan keterampilan 54,78 %. Dengan demikian secara garis besar  dapat  disimpulkan  LKS  terintegrasi  energi panas  bumi  me-miliki  kontribusi  yang  kuat terhadap pencapaian kompetensi Fisika.
Model IDEAL  problem  solving dapat  me ngembangkan  kompetensi  pengetahuan  untuk  setiap tingkat  berpikir,  dimulai  dari  yang  terendah  yaitu mengetahui sampai  mengevalusi. Semua tingkat ber pikir  tersebut  berkembang  karena  semuanya  terlibat dalam penyelesaian masalah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  model IDEAL problem  solving mampu  meningkatkan  pencapaian kompetensi  pengetahuan  siswa.  Sebelum  mengguna kan  model IDEAL problem  solving persentase  siswa yang  berhasil  mecapai  di  atas  KKM  hanya  46,87  % dengan rata-rata kelas 76,97 namun setelah dilakukan pembelajaran  menggunakan  model IDEAL  problem solving ,  persentase  siswa  yang  berhasil  meningkat menjadi 78,12 % dengan rata-rata kelas 84,96 .
Berdasarkan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang dilakukan,  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  se belum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  meng gunakan  model IDEAL problem  solving terbukti signifikan  pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian terdapat  pengaruh  yang  berarti  model  pembelajaran IDEAL  problem  solving terhadap  pencapaian kompetensi pengetahuan siswa. Sedangkan pengaruh untuk kompetensi sikap dan keterampilan tidak dapat dilihat, karena data kompetensi sikap dan keterampil an siswa sebelum dilakukan penelitian tidak ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian  yang telah dilaku kan, kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh yang  berarti  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  ter hadap  pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa  untuk taraf  nyata  0,05  pada  materi  usaha,  energi,  momen tum,  dan  impuls  di  kelas  XI  SMAN  10  Padang  dan terdapat  kontribusi  LKS  terintegrasi  energi  panas bumi  terhadap  pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa pada materi usaha, energi, momentum, dan impuls di kelas XI  SMAN  10 Padang untuk kompetensi penge tahuan 36,40 % dengan tingkat hubungan kuat, sikap 60,58  %  dengan  tingkat  hubungan  kuat,  dan  ke terampilan  54,78  %  dengan  tingkat  hubungan  kuat serta  terdapat  pengaruh yang  berarti model pembelajaran IDEAL problem  solving terhadap  pen capaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  untuk  taraf nyata  0,05  pada  materi  usaha,  energi,  momentum, dan impuls di kelas XI SMAN 10 Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tulisan ini adalah bagian dari penelitian hibah Pascasarjana  tahun  2014  yang  berjudul  “Peng integrasian  Materi  Matakuliah  Materi  dan  Energi  ke dalam  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  yang  Inovatif dan  Kreatif  melalui  Strategi  Pembelajaran Creative Problem Solving sebagai Upaya Pendidikan Karakter Hemat  Energi ” yang  dibiayai  oleh  DIPA  UNP  ber
dasarkan  Surat  Penugasan  Pelakasanaan  Penelitian Program  Disentralisasi  Skema  Tim  Pascasarjana  TA 2014  No.250/UN35.2/PG  2014  tertanggal  17  April 2014  dengan  tim  peneliti    Bapak  Dr.  Hamdi,  M.Si dan  Bapak  Dr.  Yulkifli,  M.Si.  Ucapan  terima  kasih kepada  Bapak  Drs.  H.  Asrul,  M.A.  sebagai  dosen pembimbing akademik sekaligus penguji, Ibu Dr. Hj. Djusmaini  Djamas,  M.Si.  dan  Ibu  Syafriani,  M.Si., Ph.D. sebagai dosen penguji.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
[2]  Supriyono,  Koes.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika . Malang: Universitas Negeri Malang
[3]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
[4]  Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014
[5]  Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  dan  Pro ses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[6]   Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen didikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
[7]  Bailey,  RW.  1989. Human  Performance  Engi neering. New Jersey
[8]  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA Press
[9]  Wijayanti. Djamilah Bondan.2009. Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa Calon Pendidik Matematika: Apa dan Bagaimana  Mengembangkannya .  Yogyakarta.
Prosiding seminar Nasinonal Matematika FMIPA UNY 2009.
[10]  http:// www. alpensteel. com/ article/ 121- 107- energi-  bio- gas/ 3701--  direktorat- jenderal-  lis trik diakses tanggal 28 September 2015
[11]  Undang-Undang No. 30 Tahun 2007
[12]  Permendikbud  nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum
[13]  Ervina,  Riska  Irsyad.  2015.  Pengaruh Handout Terintegrasi  Materi  Energi  Biomassa  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  dalam  Pembelajaran Heuristic Problem  Solving pada  Materi  Usaha, Energi,  Momentum  dan  Impuls  Di  Kelas  XI SMAN 12 Padang. FMIPA: UNP
[14]  Riyasni, Selma.  2015. Pengaruh  LKS Terintegr asi  Materi  Energi  Angin  pada    Materi    Usaha, Energi,  Getaran  Harmonis,  Momentum,  dan Impuls  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  dalam Pembelajaran Systemic  Problem  Solving pada Kelas XI SMAN 6 Padang. FMIPA: UNP
[15]  N.  J  Mourtos,  dkk.  2004.  “Defining,  teaching, and  assessing  problem  solving  skill”. UICEE Annual  Conference  on  Engineering  Education . San Jose: San Jose State University
[16]  Riduwan,  Sunarto.  2012. Pengantar  Statistika untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,  Komu nikasi, Ekonomi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta