## LOKAKARYA MERANCANG DAN MEMANDU REFLEKSI DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Hendro Prasetyono 1) , Vinandri Hapsari 2) , Anna Nurfahana 3) , Ira Pratiwi Ramdayana 4) , Tulus Widjajanto 5)
1 Program Studi Pendidikan Magister IPS, Universitas Indraprasta PGRI
2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Indraprasta PGRI
4 Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Indraprasta PGRI
5 Teknik Industri, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Lokakarya  merancang  dan  memandu  refleksi  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Program  Sekolah Penggerak  Angkatan  1  di  Kota  Bekasi.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  peserta  secara  mandiri menggunakan pembelajaran untuk merancang dan memandu refleksi dalam kegiatan komunitas belajar untuk pengembangan kompetensi secara berkelanjutan.  Metode pelaksanaan  menggunakan ceramah, diskusi dan pengerjaan lembar kerja. Kegiatan dilaksanakan di STMIK Bani Saleh Kota Bekasi pada 14 April 2022. Kegiatan ini diikuti oleh 21 orang yang terdiri atas pengawas sekolah, kepala sekolah dan perwakilan guru yang berasal dari 5 Sekolah Menengah Atas (SMA). Agenda lokakarya sebagai berikut:  pembukaan,  pembelajaran  mandiri  terbimbing:  belajar  dari  pengalaman,  umpan  balik pembelajaran  mandiri terbimbing, persiapan memfasilitasi refleksi, menyusun rencana moderasi sesi refleksi,  identifikasi  tantangan  dalam  membangun  budaya  refleksi,  merumuskan  solusi  alternatif tantangan  dalam  membangun  budaya  refleksi,  refleksi  merancang  dan  memandu  refleksi,  berbagi praktik  baik  komite  pembelajaran,  refleksi  komite  pembelajaran,  dan  penutup.  Hasilnya:  peserta mampu  memetakan  dan  menyusun  pertanyaan  kunci  refleksi  dalam  atmosfer  yang  positif;  Peserta mampu  menyusun  rencana  moderasi  sesi  refleksi;  Peserta  mampu  mengidentifikasi  tantangan  yang mungkin  terjadi  dalam  membangun  budaya  refleksi,  Menyusun  pertanyaan  kunci  refleksi  dalam atmosfer  yang  positif;  Menyusun  rencana  moderasi  sesi  refleksi.  Rekomendasi  untuk  kegiatan  ini adalah para pengawas, kepala sekolah dan guru dapat menyebarluaskan hasil lokakarya ini kepada guru- guru lain.
Kata kunci: Sekolah Menengah Atas , guru, Kepala Sekolah, Program Sekolah Penggerak, Kota Bekasi

## Abstract
The workshop on designing and guiding reflections is part of the Batch 1 Driving School Program in Bekasi  City.  This  activity  aims  for  participants  to  independently  use  learning  to  design  and  guide reflection  in  learning  community  activities  for  sustainable  competency  development.  The implementation method uses lectures, discussions, and worksheet work. The activity was carried out at STMIK Bani Saleh, Bekasi City, on April 14, 2022. This activity was attended by 21 school supervisors, principals, and teacher representatives from 5 high schools (SMA). The workshop agenda is as follows: opening,  guided  independent  learning:  learning  from  experience,  guided  independent  learning feedback,  preparation  for  facilitating  reflection,  developing  a  reflection  session  moderation  plan, identifying challenges in building a culture of reflection, formulating alternative solutions to challenges in  building  a  culture  of  reflection,  designing  reflection  and  guiding  reflection,  sharing  learning committee good practices, learning committee reflection, and closing. The results: participants could map  and  organize  key  reflection  questions  in  a  positive  atmosphere;  Participants  can  prepare  a reflection session moderation plan; Participants can identify possible challenges in building a culture of reflection, formulate key reflection questions in a positive atmosphere; Develop a reflection session moderation  plan.  The  recommendation  for  this  activity  is  that  supervisors,  school  principals,  and teachers can disseminate the results of this workshop to other teachers.
Keywords: High School, teacher, Principal, Driving School Program, Bekasi City
Correspondence author: Hendro Prasetyono, hendro_prasetyono@unindra.ac.id, Jakarta Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  bangsa  yang  memperhatikan  perkembangan pendidikan. Salah satunya terlihat dalam pasal 31 Undang-Undang Dasar 1945 Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  berbunyi  jika  setiap  warga  negara  memiliki  hak mendapatkan  pendidikan  berkualitas  dan  merata.  Kementerian  Pendidikan  Riset  dan Teknologi  sebagai  lembaga  pemerintah  yang  mengatur  pendidikan  di  Indonesia  telah mengeluarkan beragam kebijakan  dalam rangka meningkatkan akses pendidikan dasar dan menengah secara komprehensif  (Prasetyono  et  al.,  2020). Hal  ini terlihat  dari data jika Rata-rata Lama Sekolah (RLS) meningkat setiap tahunnya. Misalnya di 1950, angka RLS warga negara Indonesia adalah tidak sampai 2 tahun, namun jadi bertambah 4 tahun pada tahun 1990 dan pada akhir tahun 2023 meningkat menjadi 8 tahun (Prasetyono et al.,  2023).  Kondisi  tersebut  ternyata  belum  sepenuhnya  berbanding  lurus  dengan peningkatan mutu dan perataan pendidikan yang masih berpusat di Pulau Jawa. Sebagai salah satu contoh datang dari survei PISA tahun 2018 yang memperlihatkan bahwa sekitar 60%  sampai  dengan  70%  pelajar  jenjang  dasar  dan  menengah  di  Indonesia  berada  di bawah  standar  kemampuan  minimu  untuk  bidang  membaca,  matematika  dan  sasins (Prasetyono, Mursito, et al., 2022).
Ketimpangan kualitas pendidikan antar satu wilayah dengan wilayah yang lain di Indonesia  masih  menjadi  pekerjaan  rumah  yang  harus  diselesaikan  dengan  segera. Ketimpangan pendidikan antar wilayah di Indonesia merupakan isu penting yang perlu diperinci lebih lanjut. Sebagai  contoh  Ujian  Nasional  yang  saat  ini  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  syarat kelulusan  tapi  pemetaan  pendidikan  memperlihatkan  hasil  ujian  berbasis  komputer diakhir tahun 2019 memperlihatkan nilai rata-rata yang berasal dari 2 wilayah provinsi di Pulau Jawa mengungguli rata-rata skor kelompok 10% tertinggi di 10 provinsi lain di luar Pulau  Jawa  (Rosad,  2019).  Salah  satu  penyebab  yang  masih  menjadi  masalah  dalam peningkatan  mutu  dan  pemerataan  pendidikan  adalah  kinerja  dan  kompetensi  guru (Purwoko,  2018).  Hasil  skor  uji  kompetensi  guru  nilai  rata-ratanya  adalah  sebesar  57 dengan nilai tertingginya 100. Selain itu, kreatifitas guru dalam mengajar juga menjadi isu penting. Hasil penelitian dari The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015 memperlihatkan guru dan siswa dalam melakukan interaksi saat  pembelajaran  belum  merangsang  dalam  peningkatan  kemampuan  berfikir  analitis dan aras tinggi (Prasetyono et al., 2018).
Implementasi kurikulum Merdeka yang saat ini menjadi fokus pemerintah merubah paradigma yang awalnya bersifat teacher center menjadi student center . Hal ini berarti proses pembelajaran  yang berlangsung harus memahami peserta didik dan menjadikan proses  pembelajaran  aktif  sehingga  akan  mempercepat  proses  aktualisasi  tujuan pendidikan  nasional,  yaitu  mengembangkan  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik. Untuk bisa mewujudkan hal tersebut maka seorang guru memiliki peran yang strategis dalam memfasilitasi proses untuk mencapai hal tersebut. Oleh karena itu sangat penting bagi seorang guru untuk memiliki kemampuan dalam merancang pembelajaran sehingga proses kegiatan belajar mengajar yang terjadi sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Saat kurikulum merdeka diimplementasikan dengan optimal maka interaksi antara guru dengan peserta didik akan berubah. Peserta didik akan lebih memiliki kesempatan untuk melakukan inisiatif, bebas untuk berpendapat dan bisa memberikan umpan balik saat pembelajaran baik untuk diri sendiri, sesama peserta didik dan guru di kelas. Suasana kelas  akan  menjadi  lebih  hidup  dan  aktif  sehingga  setiap  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  mereka  masing-masing.  Untuk  bisa
mengimplementasi  kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  harapan  dalam  menciptakan interaksi  yang  optimal,  maka  pemerintah  menggulirkan  Program  Sekolah  Penggerak (PSP). PSP  memiliki  tujuan  untuk  mendukung  sekolah  dalam  melakukan  transformasi pendidikan supaya dapat meningkatkan capaian belajar siswa siswi secara keseluruhan baik dari aspek kognitif, karakter dan mewujudkan Pelajar Profil Pancasila (Prasetyono, Nurfahana, et al., 2022). Transformasi yang diinginkan tidak hanya sebatas pada sekolah, akan  tetapi  juga  sampai  terciptanya  ekosistem  perubahan  yang  berpusat  pada  peserta didik sehingga perubahan tersebut meluas dan terbakukan di sekolah-sekolah lain.
Refleksi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  aktivitas  mental  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  dan  guru  mengenai  kegiatan  atau  aktivitas  pembelajaran  yang  telah dilakukan dalam proses pembelajaran terutama dalam menghadapi kendala (Ismayanti et al.,  2020).  kegiatan  refleksi  menjadikan  peserta  didik  mengetahui  apa  yang  telah dilakukan dan sudah berhasil dalam proses pembelajaran. Jadi proses dari refleksi adalah seperti  belajar  dari  pengalaman  (Yuliyanto  et  al.,  2018).  Hal  ini  tentu  saja  sangat bermanfat bagi peserta didik untuk meningkatkan efektivitas belajar karena berdasarkan apa  yang telah mereka lakukan. PSP menilai hal  ini penting untuk  dilakukan sehingga menjadi salah satu program wajib yang harus diajarkan oleh guru terhadap peserta didik.
PSP  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  para  stakeholder  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dengan  optimal,  meskipun  tidak  tergabung dalam PSP. Sehingga setiap satuan pendidikan dapat melakukan transformasi pendidikan dengan  optimal  dalam  rangka  meningkatkan  capaian  pembelajaran  peserta  didik. Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan oleh tim abdimas diketahui bahwa hampir seluruh sekolah menengah atas yang tergabung dalam PSP angkatan 1 belum memahami betul konsep refleksi dalam pembelajaran. Selama ini refleksi belum diimplementasikan padahal  refleksi  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  implementasi  kurikulum merdeka.  Bagaimana  mungkin  pemahaman  konsep/materi  bisa  difahami  jika  tidak direfleksikan  diri  sendiri.  Belum  lagi  pekerjaan  rumah  bagi  para  guru  dalam  membuat modul  ajar  untuk  digunakan  dalam  proses  keseharian  kegiatan  belajar  mengajar. Sehingga berdasarkan hal tersebut tim abdimas berpartisipasi dalam kegiatan lokakarya merancang dan memandu refleksi dalam implementasi kurikulum merdeka.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  lokakarya  menggunakan  ceramah,  diskusi  dan  pengerjaan lembar  kerja.  Metode  pelaksanaan  ini  dipilih  karena  menyesuaikan  dengan  peserta lokakarya  yang  seluruhnya  adalah  orang  dewasa  sehingga  menggunakan  pendekatan andragogi (Hiryanto, 2017). Pendekatan Andragogi dinilai sangat relevan karena peserta adalah  orang  dewasa.  Namun,  tim  abdimas  pastikan  untuk  benar-benar  menerapkan prinsip-prinsip andragogi, seperti memberikan ruang bagi pengalaman dan pengetahuan sebelumnya peserta, memfasilitasi diskusi  yang terbuka, dan mengaitkan pembelajaran dengan  konteks  praktis  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  optimal  dalam pencapaiannya. Kegiatan dilaksanakan di STMIK Bani Saleh Kota Bekasi pada 14 April 2022.
Kegiatan  ini  diikuti  oleh  21  orang  yang  terdiri  atas  pengawas  sekolah,  kepala sekolah dan perwakilan guru yang berasal dari 5 Sekolah Menengah Atas (SMA). Guru yang diikutkan dalam kegiatan ini adalah guru yang terlibat dalam komite pembelajaran. Jumlah  peserta  ini    tidak  terlalu  banyak  sehingga  memungkinkan  interaksi  yang  baik
antara  peserta  dan  fasilitator.  Jika  jumlah  peserta  terlalu  besar,  pertimbangkan  untuk membagi mereka ke dalam kelompok kecil untuk diskusi lebih lanjut
Agenda lokakarya sebagai berikut: pembukaan, pembelajaran mandiri terbimbing: belajar  dari  pengalaman,  umpan  balik  pembelajaran  mandiri  terbimbing,  persiapan memfasilitasi  refleksi,  menyusun  rencana  moderasi  sesi  refleksi,  identifikasi  tantangan dalam  membangun  budaya  refleksi,  merumuskan  solusi  alternatif  tantangan  dalam membangun budaya refleksi, refleksi merancang dan memandu refleksi, berbagi praktik baik  komite  pembelajaran,  refleksi  komite  pembelajaran,  dan  penutup  (Kemdikbud Ristek, 2021). Tim  abdimas memastikan untuk  memberikan  cukup waktu untuk  setiap bagian dari agenda, dan selalu ada waktu untuk pertanyaan dan diskusi. Setelah lokakarya selesai,  penting  untuk  melakukan  evaluasi  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  acara  dan mendapatkan  umpan  balik  dari  peserta.  Tim  abdimas  menggunakan  survei  yang  telah disiapkan  untuk  mengevaluasi  tingkat  kepuasan  peserta,  pemahaman  mereka  tentang materi, dan saran untuk perbaikan di masa mendatang.
Secara detail setiap sesi pelaksanaan lokakarya tersaji pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Sesi Pelaksanaan Lokakarya No WAKTU DURASI KEGIATAN 1 07:30 - 07:40 10’ Pembukaan dan Perkenalan Pelatiha Ahli 2 07:40 - 07:50 10’ Ice Breaking Bercermin 3 07:50 - 07:55 5’ Penyampaian Tujuan dan Agenda Penguata Komite Pembelajaran 4 07:55 - 08:00 5’ Kesepakatan Belajar 5 08:00 - 09:30 90’ Pembelajaran Mandiri Terbimbing 6 09:30 - 09:45 15’ Umpan Balik Pembelajaran Mandiri Terbimbing 7 09:45 - 10:00 15’ Coffee Break 8 10:00 - 10.15 15’ Persiapan Memfasilitasi Refleksi: Diskusi Kelompok 9 10:15 - 11:00 45’ Persiapan Memfasilitasi Refleksi: Presentasi 10 11:00 - 11:30 30’ Menyusun Rencana Moderasi 11 11:30 - 12:30 60’ Ishoma 12 12:30 - 12:45 15’ Ice Breaking 13 12:45 - 13:30 45’ Umpan Balik Kelompok Presentasi Rencana Moderasi 14 13:30 - 14:00 30’ Identifikasi tantangan dalam membangun budaya dan Rencana Budaya Refleksi 15 14:00 - 14:30 30’ Merumuskan Solusi Alternatif Tantangan dalam Membangun Budaya Refleksi 16 14:30 - 14:45 15’ Refleksi: Merancang dan Memandu Refleksi 17 14:45 - 15:15 30’ Isho 18 15:15 - 16:00 45’ Berbagi Praktik Baik Komite Pembelajaran 19 16:00 - 16:30 30’ Refleksi komite Pembelajaran 20 16:30 – 16:45 15’ Penutup

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan diawali dengan pembukaan yang dilakukan oleh tim abdimas yang pada kegiatan ini disebut sebagai pelatih ahli. Sesi pembukaan merupakan kunci utama dalam membangun keterlibatan aktif peserta dalam sesi. Oleh karena itu tim abdimas menyapa peserta dengan hangat dan penuh semangat. Kemudian mengajak peserta melakukan ice breaking sebagai pengantar ke tujuan materi Merancang dan Memandu Refleksi. Judul ice  breaking  ini  adalah  “cerita  berantai”.  Kegiatan  yang  diawali  dengan  ice  breaking
terbukti dapat meningkatkan motivasi dan focus dalam belajar (Khoerunisa & Amirudin, 2020).
Tim  abdimas  menjelaskan  cara  bermain,  yaitu  dengan  membuat  satu  kalimat berdasarkan tema yang telah ditentukan. Kemudian dilanjutkan dengan memanggil satu nama peserta untuk membuat kalimat kedua yang diawali dari kata terakhir dari kalimat yang diucapkan fasilitator. Kemudian dilanjutkan dengan memanggil peserta kedua untuk membuat  kalimat  ketiga  dengan  menggunakan  kata  terakhir  dari  kalimat  kedua,  dan seterusnya.  Setelah  semua  peserta  selesai  membuat  kalimat,  ajak  peserta  berefleksi dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan.  Pelaksanaan  games  terlihat  pada  gambar  1 berikut:
Gambar 1. Games cerita berantai
Refleksi mengajak individu untuk memperhatikan pikiran, emosi, keputusan, dan perilaku  yang  sudah  dilakukan  yang  dimulai  dari  kesadaran  diri  akan  kebutuhan pengembangan diri yang bertujuan untuk belajar dari pengalaman, mengambil pelajaran yang  bermakna  dan  menindaklanjuti  untuk  perbaikan  dan  pengembangan  (Rahman, 2018). Dalam memfasilitasi sesi refleksi, para peserta yang nanti akan menjadi sebagai seorang  fasilitator  harus  senantiasa  fokus,  kreatif,  serta  berpikir  kritis  karena  peserta dalam forum karakteristiknya juga beragam. Setelah mengikuti lokakaya ini, para peserta diharapkan  mampu  menyusun  rencana  moderasi  sesi  refleksi  serta  mampu mengidentifikasi tantangan dalam membangun budaya refleksi .
Lokakarya penguatan komite pembelajaran ini terbagi  menjadi 7 sesi,  yaitu: sesi pertama, pembukaan. Sesi kedua, pembelajaran mandiri terbimbing secara berkelompok. Sesi ketiga, belajar mempersiapkan sebuah sesi refleksi. Sesi keempat, menyusun rencana moderasi  dan  praktik  melakukan  fasilitasi  refleksi  kelompok.  Sesi  kelima, mengidentifikasi  tantangan  dalam  membangun  budaya  refleksi  di  lingkungan.  Sesi keenam, berbagi praktik baik dan sesi ketujuh, refleksi dan penutup (Kemdikbud Ristek, 2021). Penjelasan sesi lokakarya tersaji pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Penjelasan Sesi Lokakarya
Kegiatan dilanjutkan dengan memasuki sesi Belajar dari Pengalaman 1. Pada sesi ini peserta diharapkan menjawab pertanyaan reflektif yang terdapat dalam Lembar Kerja 1.  Masing-masing  peserta  membuka  dan  menjawab  beberapa  pertanyaan  dalam  LK  1 secara  individu.  Waktu  untuk  mengerjakan  adalah  30  menit.  Setelah  seluruh  peserta dipastikan  menjawab  lembar  kerja  1,  tim  abdimas  mengumpulkan  jawaban  apa  yang sudah dikerjakan oleh peserta. Pengerjaan lembar kerja ini merupakan salah satu metode dalam menuliskan berbagi praktik baik bagi pembelajaran orang dewasa (Sasmito, 2021).
Kegiatan dilanjutkan dengan sesi berikutnya, yaitu belajar dari pengalaman 2. Pada sesi ini membaca dan mempelajari materi yang dibagikan yaitu Jurnal penelitian berjudul “Refleksi Diri dan Peningkatan Profesionalisme Guru” oleh Bujang Rahman (Rahman, 2018).  Kemudian  peserta  menjawab  pertanyaan  reflektif  yang  terdapat  dalam  Lembar Kerja  (LK)  2.  Sesi  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  diri  secara  mandiri  dalam mengumpulkan  amunisi  diskusi  untuk  sesi  selanjutnya.  Jurnal  dan  ringkasan  materi tentang best practice memandu sesi refleksi yang dipelajari oleh peserta terkait dengan dasar-dasar  merancang  dan  memandu  refleksi  dan  bagaimana  kaitan  refleksi  dengan peningkatan profesionalisme guru. Kemudian, setelah peserta membaca ringkasan materi dan  jurnal  tentang  refleksi  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pada LK.  Waktu  untuk  membaca  dan  menyelesaikan  LK  adalah  45  menit.  Setelah  semua peserta selesai mengisi diarahkan untuk saling bertukar hasil eksplorasi dengan rekan satu kelompok selama 15 menit.
Lokakarya dilanjutkan dengan sesi umpan balik pembelajaran mandiri terbimbing. Sesi ini bertujuan agar setiap peserta berbagi pengalaman bermakna dari lembar kerja 1 dan 2. Tim abdimas memandu peserta untuk berbagi hal-hal menarik selama berproses mengerjakan LK 1 dan LK 2. Sesi ini dilakukan secara interaktif dengan durasi masing- masing  orang  3  menit.  Berikan  apresiasi  pada  setiap  orang  yang  telah  bersedia  untuk berbagi  praktik  baik.  Tim  abdimas  menutup  sesi  umpan  balik  dengan  memberikan kesimpulan dari hasil diskusi dan satu kalimat penutup sebagai penegas dan memberikan pengantar  menuju  sesi  berikutnya.  Pemberian  umpan  balik  merupakan  salah  satu  cara yang efektif untuk mendapatkan pemahaman yang berdasarkan pada pengalaman (Puspita & Astuti, 2021). Pengerjaan LK 1 dan 2 hasilnya terdokumentasi pada gambar 3 berikut:

## Gambar 3. Proses pengerjaan Lembar Kerja 1 dan 2
Kesimpulan  yang  tersusun  yaitu  refleksi  yang  dimulai  dari  kesadaran  diri  perlu dilakukan karena merupakan satu proses pembelajaran dari pengalaman. Hal ini berguna untuk mengambil pelajaran yang bermakna dari pengalaman dan menindaklanjuti untuk perbaikan dan pengembangan diri  dan kelompok  (Rahmatih  et  al.,  2020). Refleksi  diri merupakan  bagian  penting  dalam  pengembangan  profesionalisme  guru.  Dengan berefleksi, guru dapat meninjau kembali efektifitas pendekatan dan strategi pembelajaran yang digunakan serta faktor yang mempengaruhi kualitas belajar siswa. Sehingga dapat mengambil  pelajaran  bermakna  dari  proses  tersebut  untuk  menentukan  perbaikan- perbaikan dalam tugas pokok dan fungsinya (Zafira et al., 2017).
Lokakarya  dilanjutkan  dengan  sesi  persiapan  memfasilitasi  refleksi.  Tujuan  dari sesi ini adalah peserta mampu memahami dan mendemonstrasikan secara aktif tentang fasilitasi  yang  efektif  dan  reflektif,  tips  persiapan  memandu  refleksi,  ragam  metode refleksi dan tips menyusun pertanyaan kunci refleksi dalam atmosfer yang positif. Tim abdimas memfasilitasi peserta untuk melakukan review dari hasil pembelajaran mandiri terbimbing  sesi  2.  Bagi  kelas  menjadi  4  kelompok.  Kemudian  minta  setiap  kelompok untuk untuk membuat paparan sederhana tentang tujuan dari sesi ini, yaitu fasilitasi yang efektif  dan  reflektif,  tips  persiapan  memandu  refleksi,  ragam  metode  refleksi  dan  tips menyusun pertanyaan kunci refleksi dalam atmosfer yang positif (Rahman, 2018).
Tim  abdimas  memberikan  arahan  tentang  instruksi  kerja  kelompok.  Peserta diarahkan  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  penting  yang  perlu  dipersiapkan  sebelum memandu sesi refleksi setiap kelompok. Setelah setiap kelompok diarahkan terkait durasi kerja kelompok. Berikutnya, silahkan tuangkan hal-hal yang menurut kelompok esensial tentang topik tersebut dalam bentuk tulisan atau ilustrasi sederhana atau infografis agar lebih mudah diingat dan dipahami bersama. Peserta diberikan waktu untuk berdiskusi dan membuat bahan paparan adalah 15 menit. Cukup tulis dan atau berikan ilustrasi dalam bentuk poin-poin saja. Masing-masing kelompok akan disediakan waktu 10 menit untuk memberikan paparan. Setelah 15 menit, pandu peserta untuk melakukan presentasi secara bergiliran. Pada setiap presentasi kelompok, alokasikan 1-2 pertanyaan/tanggapan agar terjalin  diskusi  interaktif  dalam  kelas.  Porses  diskusi  kelompok  ini  terbukti  dapat meningkatkan pemahaman peserta dalam proses  pembelajaran  (Raden Rizky Amaliah, Abdul Fadhil, 2014).Proses pengerjaan kelompok tersaji pada gambar 4 berikut:
Gambar 4. Proses pengerjaan kelompok
Selanjutnya  berlatih  menyusun  pertanyaan  kunci  yang  efektif  untuk  memandu refleksi. Usahakan sekitar 15 menit setelah presentasi akhir untuk bersama-sama berlatih menyusun pertanyaan kunci yang efektif untuk memandu refleksi. Berikan kesempatan kepada seluruh peserta untuk mencoba menyusun pertanyaan kunci. Dalam sesi pleno ini, berikan  ulasan  dan  ajak  peserta  untuk  berdiskusi  apakah  pertanyaan  refleksi  yang disampaikan sudah tepat untuk mendorong atau memancing peserta agar mau bercerita lebih dalam sehingga mampu memantik diskusi. Pertanyaan kunci sangat penting untuk mendapatkan  hasil  yang  diinginkan  karena  belum  tentu  jawaban  atau  hasil  yang diinginkan bisa muncul dari pertanyaan biasa (Guspatni et al., 2018).
Sesi  berikutnya  yaitu  menyusun  rencana  moderasi.  Tujuan  dari  sesi  ini  adalah peserta mampu menyusun rencana moderasi untuk memfasilitasi refleksi. Pada sesi ini, tim  abdimas  memberikan  pengantar  singkat  tentang  pentingnya  menyusun  rencana moderasi  sebelum  memfasilitasi  refleksi.  Komponen  rencana  moderasi  minimum mencantumkan  tujuan,  peserta  sasaran,  waktu  dan  durasi  refleksi,  metode  refleksi, langkah-langkah  pelaksanaan,  dan  daftar  pertanyaan  kunci  dan  perlengkapan.  Setiap kelompok  diminta  untuk  kembali  melakukan  diskusi  dengan  mencoba  mengelaborasi hasil  belajar  dan  diskusi  sebelumnya  untuk  menyusun  rencana  moderasi,  lalu mempresentasikannya di dalam forum pleno. Setiap kelompok bebas menentukan topik dan  tujuan  dari  rencana  moderasi  yang  akan  disusun  berdasarkan  pengalaman  saat melakukan  kerja  kolaboratif.  Dengan  adanya  diskusi  dan  elaborasi  pemahaman menjadikan proses pembelajaran akan lebih efektif sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai (Ulfah, 2012).
Sesi selanjutnya adalah identifikasi tantangan membangun budaya refleksi. Tujuan dari sesi ini adalah peserta mampu mengidentifikasi tantangan dalam membangun budaya refleksi. Tim abdimas minta setiap peserta untuk menuliskan 2-3 buah tantangan dalam membangun budaya refleksi. Kemudian minta mereka untuk menempelkan pada kertas plano  kosong  di  depan.  Berikan  waktu  selama  5  menit  untuk  menuliskan  tantangan- tantangan  tersebut.  Kemudian  fasilitasi  peserta  untuk  mengkategorikan  tantangan- tantangan tersebut berdasarkan asalnya, internal dan eksternal. Setelah mengidentifikasi tantangan internal dan eksternal menjadikan peserta lebih siap dalam mengatasi masalah- masalah yang muncul (Patras et al., 2019).
Peserta  diminta  mengidentifikasikan  potensi  tantangan-tantangan  yang  mungkin dihadapi  ketika  sedang  merancang  dan  atau  memandu  fasilitasi  sesi  refleksi  di  kertas sticky note. Satu kertas satu tantangan dan singkat saja langsung pada poin. Hal-hal yang terlintas  dalam  benak  para  peserta,  karena  waktunya  hanya  5  menit.  Setelah  selesai menulis,  pandu  peserta  untuk  mengkategorikan  tantangan-tantangan  tersebut  sesuai dengan sumber tantangannya, apakah internal (dari dalam diri, masih bisa kita kendalikan sendiri) atau eksternal (dari hal-hal di luar diri, tidak bisa kita kendalikan). Setelah sticky notes  tertempel,  pandu  forum  melalui  diskusi  interaktif  untuk  melakukan  kalibrasi pemahaman mana yang termasuk tantangan internal dan eksternal. Tim abdimas menutup sesi  identifikasi  tantangan  dengan  memberikan  kesimpulan  berdasarkan  kategori  asal tantangan  tersebut,  dan  memberi  motivasi  bahwa  tantangan-tantangan  tersebut  dapat dicari solusi alternatifnya. Proses penyusunan dilakukan secara diskusi yang terlihat pada gambar 5 berikut:
Gambar 5. Proses identifikasi tantangan
Sesi berikutnya merumuskan solusi alternatif tantangan dalam membangun budaya refleksi.  Tujuan  dari  sesi  ini  adalah  peserta  mampu  mengidentifikasi  dan  memberikan solusi alternatif atas tantangan-tantangan dalam membangun budaya refleksi. Perlu untuk melakukan identifikasi agar guru dapat memahami tantangan dan merumuskan solusi dari tantangan  tersebut  (White,  2004).  Tim  abdimas  menyiapkan  kertas  plano  identifikasi tantangan  (pada  sesi  sebelumnya).  Kemudian  peserta  dibagi  menjadi  2  kelompok  dan memberikan penjelasan tugas kelompok. Menyusun solusi alternatif dan rencana tindak lanjut dari tantangan. Pada sesi ini peserta berkolaborasi mencari solusi alternatif untuk mengatasi  tantangan-tantangan  yang telah kita identifikasi  tadi.  Kelompok A silahkan mengambil plano berisi  tantangan internal  dan kelompok B silahkan mengambil  plano berisi tantangan eksternal. Peserta diberikan waktu untuk berdiskusi adalah 10 menit, lalu perwakilan kelompok silahkan mempresentasikan hasil diskusi dalam pleno. Setelah itu setiap  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  solusi  alternatif  secara bergantian  dan  saling  memberi  umpan  balik  satu  sama  lain  hingga  menemukan kesepakatan  solusi  terbaik.  Sesi  ini  ditutup  dengan  berbagi  praktik  baik  dengan menyimpulkan solusi-solusi alternatif hasil diskusi kelompok dan menutup sesi ini.
Sesi selanjutnya adalah refleksi merancang dan memandu refleksi. Tujuan dari sesi ini adalah peserta mampu mengidentifikasi pembelajaran serta menyusun rencana tindak
lanjut dari kegiatan penguatan komite pembelajaran merancang dan memandu refleksi. Merefleksikan  strategi  yang  telah  disusun  sangat  penting  untuk  memprediksi  tingkat keberhasilan dari stretegi yang telah disusun tersebut (Albert & Grzeda, 2015) . Tim abdimas meminta peserta untuk menuliskan hal penting kertas metaplan yang harus diperhatikan sebelum dan ketika memfasilitasi sesi refleksi. Peserta diminta menuliskan minimal 5 hal penting penting yang harus diperhatikan sebelum dan ketika memfasilitasi sesi refleksi. Tim abdimas memberi kesempatan ke 3 peserta untuk berbagi hasil refleksi sesi hari ini. Kertas metaplan yang telah peserta isi dengan pengalaman bermakna tadi, silahkan dibaca dan diresapi, kemudian simpan dalam hati. Kertas tersebut boleh disimpan dan dibawa pulang  agar  sewaktu-waktu  bisa  dibaca  kembali.  Jadikan  pengalaman  tersebut  sebagai bekal peserta ketika harus memfasilitasi sesi refleksi kelompok.
Sesi berikutnya adalah berbagi praktik baik komite pembelajaran. Tujuan dari sesi ini adalah peserta berbagi  tentang praktik-praktik baik  yang telah dilaksanakan selama berproses  Bersama  dalam  komite  pembelajaran.  Tim  abdimas  meminta  peserta  untuk menuliskan  1  praktik  baik  yang  telah  dilaksanakan  masing-masing  peserta  selama berproses bersama dalam komite pembelajaran pada metaplan dengan memandu 5W 1 H atas  praktik  baik  yang  ditulis  oleh  peserta.  Adapun  pertanyaan  pemandunya  sebagai berikut:
a. Kegiatan apa yang sedang dilakukan pada saat itu? b. Ceritakan situasinya.
c. Apa peran Bapak/Ibu dalam kegiatan tersebut? d. Apa hasil yang dicapai?
Kemudian beri kesempatan pada beberapa peserta untuk bercerita dengan sesuaikan dengan durasi waktu yang ada. Tim abdimas menutup sesi berbagi praktik baik dengan memberikan  apresiasi  atas  pencapaian  yang  diperoleh  serta  menyimpulkan  beberapa praktik  baik  yang  dapat  diadopsi  oleh  peserta  lain  jika  menghadapi  keadaan  serupa. Penggunaan  cara  5W  1  H  ini  kerap  digunakan  sebagai  panduan  dalam  menceritakan pengalaman agar memiliki nilai manfaat bagi orang lain dalam merumuskan solusi. Cara ini  kerap  digunakan  dalam  pendekatan  manajemen  ilmiah  sebagai  salah  satu  cara menyelesaikan  masalah  (Huffmire  &  Holmes,  2006 ) .  Sesi  ini  tersaji  pada  gambar  6 berikut:
Gambar 6. Berbagi praktik baik komite pembelajaran
Sesi  berikutnya  adalah  refleksi  komite  pembelajaran.  Tujuan  dari  sesi  ini  adalah peserta  mampu  mengidentifikasi  pembelajaran  terpetik  serta  menyusun  rencana  tindak lanjut  dari  pengalaman  berproses  dalam  komite  pembelajaran.  Tim  abdimas  meminta peserta  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  dan  menuliskannya  di  kertas  metaplan  2 warna.  Dengan  menggunakan  kertas  metaplan,  silahkan  menjawab  2  pertanyaan  ini, nomor  1  di  metaplan  merah  muda,  nomor  2  di  metaplan  biru.  Tim  abdimas  memberi kesempatan  kepada  3  peserta  untuk  berbagi  hasil  refleksi  sesi  hari  ini.  Lalu  berikan apresiasi kepada semua peserta yang telah berbagi pengalaman bermakna yang didapat selama  berproses  dalam  Komite  Pembelajaran.  Saling  berbagi  dan  menginspirasi pembelajaran bermakna satu sama lain. Semoga hal-hal baik yang telah kita rencanakan, bisa kita laksanakan bersama-sama dengan penuh komitmen dan penuh semangat ya.
Sesi terakhir adalah penutup. Tujuan dari sesi ini adalah kesimpulan dan penutupan penguatan komite pembelajaran. Tim abdimas mengucapkan terimakasih kepada peserta karena  telah    berpartisipasi  aktif  selama  kegiatan  penguatan  komite  pembelajaran berlangsung dan meminta foto Bersama. Tim abdimas menutup acara Penguatan Komite Pembelajaran  secara  resmi  dan  meminta  perwakilan  peserta  untuk  memimpin  doa penutup.  Secara  keseluruhan,  lokakarya  ini  menawarkan  pendekatan  yang  baik  dalam memfasilitasi  refleksi  dan  pembelajaran  mandiri  bagi  peserta.  Dengan  sedikit penyesuaian  untuk  meningkatkan  interaksi  peserta  dan  penekanan  pada  prinsip Kurikulum  Merdeka,  lokakarya  ini  dapat  menjadi  lebih  kuat  dan  lebih  efektif  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan seluruh rangkaian kegiatan kegiatan tersebut maka dapat disimpulkan produk  yang  dihasilkan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  peserta  akan  dengan  mandiri menggunakan pembelajaran untuk merancang dan memandu refleksi; (2) Merancang dan memandu  refleksi  dalam  kegiatan  komunitas  belajar  untuk  pengembangan  kompetensi secara  berkelanjutan.  Produk  yang  dihasilkan  adalah  Rencana  moderasi  sesi  refleksi. Setelah lokakarya peserta mampu memetakan dan menyusun pertanyaan kunci refleksi dalam atmosfer  yang positif, peserta mampu menyusun rencana moderasi sesi refleksi, peserta  mampu  mengidentifikasi  tantangan  yang  mungkin  terjadi  dalam  membangun budaya refleksi. Keterbatasan dalam kegiatan ini adalah terdapat prasarana yang belum berfungsi optimal seperti infokus dan pendingin ruangan. Rekomendasi dari kegiatan ini adalah para pengawas, kepala sekolah dan guru harus menyebarluaskan materi hari ini kepada sekolah lain. Sehingga kemampuan pengawas, kepala sekolah dan guru sekolah lain dapat meningkat kemampuannya dalam hal refleksi dalam komunitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Albert, S., & Grzeda, M. (2015). Reflection in Strategic Management Education. Journal of Management Education , 39 (5), 650–669.
https://doi.org/10.1177/1052562914564872
Guspatni,  Andromeda,  &  Bayharti.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  Menjawab  dan Kualitas  Jawaban  Mahasiswa  dengan  Pertanyaan  Prompting  pada  Mata  Kuliah Strategi Pembelajaran Kimia. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 2 (1), 101–107.
Hiryanto.  (2017).  Pedagogi,  Andragogi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasinya  Dalam Pemberdayaan Masyarakat. Dinamika Pendidikan , XXII (1), 65–71.
Huffmire, D. W., & Holmes, J. D. (2006). Handbook of Effective Management: How to Manage or Supervise Strategically . Praeger.
Ismayanti,  Muhammad  Arsyad,  &  Dewi  Hikmah  Marisda.  (2020).  Penerapan  Strategi Refleksi  Pada  Akhir  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Fluida. Karst : Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya , 3 (1), 27–32. Kemdikbud  Ristek.  (2021). Modul  Pendampingan  Kelompok  Rencana  Moderasi Penguatan Komite Pembelajaran: Merancang dan Memandu Refleksi (Vol. 3). Khoerunisa,  T.,  &  Amirudin,  A.  (2020).  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas III Sekolah Dasar Islam Terpadu Nuurusshiddiiq Kedawung Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education , 1 (1),
84. https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.47 Patras,  Y.  E.,  Iqbal,  A.,  Papat,  P.,  &  Rahman,  Y.  (2019).  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan Melalui  Kebijakan Manajemen Berbasis Sekolah Dan Tantangannya. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 800–807.
https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1329
Prasetyono,  H.,  Abdillah,  A.,  Widiarto,  T.,  &  Sriyono,  H.  (2018).  Character-Based Economic  Learning  Implementation  And  Teacher’s  Reinforcement  On  Student’s Affective Competence In Minimizing Hoax. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 37 (3), 426–435.
Prasetyono, H., Ayuning, D., Ramdayana, I. P., & Hapsari, S. (2023). Improving Teacher Communication  Skills  Through  Personality  Variables  and  Perceptions  of  The Social Environment. Jurnal Pendidikan Progresif , 13 (2), 847–858. https://doi.org/10.23960/jpp.v13.i2.202353
Prasetyono,  H.,  Mursito,  H.,  &  Nurranto,  H.  (2022).  The  Effectiveness  of  Distance Learning  at  High  School  Level  in  the  New  Normal  Period. Jurnal  Multidisiplin Madani (MUDIMA) , 2 (3), 1297–1314.
Prasetyono,  H.,  Nurfahana,  A.,  Ramdayana,  I.  P.,  Anita,  T.,  &  Hikmah,  N.  (2022).
Penguatan  Komite  Pembelajaran  Program  Sekolah  Penggerak. Jurnal  PkM Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (2), 155. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v5i2.12111
Prasetyono, H., Ramdayana, I. P., & Estiningsih, W. (2020). Peningkatan Kinerja Guru SMK melalui Lingkungan Kerja dengan Mengoptimalkan Efektifitas Kepemimpinan  dan  Komitmen  Tugas. Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi Pendidikan , 4 (3), 255–266.
Purwoko, S. (2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, komitmen guru, disiplin kerja guru, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467 Puspita,  D.  V.,  &  Astuti,  E.  Z.  L.  (2021).  Praktik  Baik  Pemberdayaan  Difabel  oleh kelompok Difabel Desa Makmur Jati Mandiri. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 22 (2), 98–109.
Raden Rizky Amaliah, Abdul Fadhil, S. N. U. (2014). Penerapan Metode Ceramah dan Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta. Studi Al-Qur’an; Membangun Tradisi Berfikir Qur’an , 10 (2), 119–131. Rahman, B. (2018). Refleksi Diri Dan Peningkatan Profesionalisme Guru. Paedagogia , 17 (1), 1–12. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia
Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M. (2020). Refleksi Nilai Kearifan Lokal (Local  Wisdom)  Dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah  Dasar:  Literature  Review. Pijar MIPA , 15 (2), 151–156. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1663
Rosad, A. M. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Managemen Sekolah.
Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5i02.2074
Sasmito,  S.  (2021).  Optimalisasi  Kegiatan  Ekstrakurikuler:  Sebuah  Praktik  Baik.
Indonesia Journal of Educational Development , 2 (3), 524–533. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681650
Ulfah,  M.  (2012).  Optimalisasi  hasil  belajar  IPA  tentang  sistem  gerak  pada  manusia melalui metode diskusi dengan tehnik pembelajaran tutor sebaya. Dinamika , 3 (1), 19–24.
White, C. (2004). Strategic Management . PALGRAVE MACMILLAN.
Yuliyanto,  E.,  Fatichatul  Hidayah,  F.,  Perdana  Istyastono,  E.,  &  Wijoyo,  Y.  (2018). Analisis  Refleksi  Pada  Pembelajaran:  Review  Reasearch. Seminar  Nasional Edusainstek ISBN : 978-602-5614-35-4 FMIPA UNIMUS 2018 , 30–37. Zafira, H., Artharina, F. P., & Artikel, I. (2017). Pengembangan Media Wayang Tematik Pada Tema Indahnya Negeriku Sebagai Pendukung Scientific Approach Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Refleksi Edukatika , 8 (1), 9–15.