## IDENTIFIKASI PEMAHAMAN KONSEP FLUIDA DINAMIS MENGGUNAKAN FOUR TIER TEST PADA SISWA SMA
1) Dini Frihanderi Aprita, 1) Bambang Supriadi, 1) Trapsilo Prihandono Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Difaprita@gmail.com

## Abstract
Understanding concepts was the most important thing in learning. The purpose of learning  closely  related  to  the  cognitive  domain.  There  were  still  many  students  didn’t know  about physics  concept. So,  we need  to  identify understanding of  concept physics. One way to identify an understanding of physics concept was using diagnostic test, there was Four Tier Test. Four tier test was a four level multiple choice test that was developed from  diagnostic  tests  of  three  level  multiple  choice.  This  identification  can  be  used  by teachers in determining strategies, models, methods, and techniques to improve students' conceptual understanding. The research method was descriptive research. The subjects of this  research  were  done  in  second  grade high  school  students  of  Jember  Distric.  Data collection  techniques  used  in  this  research  was  test,  and  the  instrument  was  four  level multiple choice. The result of the research showed that the understanding of the dynamic fluid  concept  in  high  school  is  22.86%,  and  then  which  29.21%  are  included  category misconception, 7.09% are included in the category of not understanding concept, 34.92% are included in the category partial understand, and 5.93% are include in the category can not be encoded, it is mean students didn’t complete the answer on each level.
Key word: Physics, Fluid Dynamics, Understanding concepts, Four Tier Test

## PENDAHULUAN
Berdasarakan standar isi mata pelajaran fisika siswa dituntut dapat menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta mempunyai  keterampilan  mengembangkan pengetahuan,  dan  sikap  percaya  diri  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi serta
mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  dan menguasai konsep fisika. Dalam mempelajari fisika  hal  utama  yang  dibutuhkan  adalah pemahaman  konsep.  Konsep  yang  diajarkan akan  menjadi  dasar  bagi  pengembangan konsep  selanjutnya.  Jika  konsep  dasar  yang diterima siswa belum dipahami dengan baik, akan  berdampak  pada  pemahaman  konsep selanjutnya. Hal tersebut akan
mengakibatkan  siswa  kurang  memahami konsep. Pada kenyataannya untuk merealisasikan  tujuan  pembelajaran  masih sulit untuk dijalankan. Hal ini diketahui dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya,  salah  satunya  yaitu  yang dilakukan oleh Yogantari (2015).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami fisika  yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik yakni  14%,  kesulitan  memahami  konsep 33%,  kesulitan  menggunakan  representasi matematis  38%,  dan  sisanya  kesulitan membuat kesimpulan berdasar analisis. Oleh karena  itu  perlu  adanya  identifikasi  untuk mengetahui pemahaman  konsep. Identifikasi yaitu  salah  satu  cara  yang  dilakukan seseorang  untuk  mencari,  menemukan,
mengumpulkan, meneliti, mendaftarkan, mencatat  data  dan  informasi  dari  kebutuhan lapangan. Salah satu cara untuk mengidentifikasi  pemahaman  konsep  fisika terutama  materi  fluida  dinamis  yaitu menggunakan tes diagnostik. Menurut Arikunto (2016 : 48), tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa sehingga berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dilakukan penanganan  yang  tepat. Hasil  dari  tes diagnostik
yaitu guru dapat
merencanakan  pembelajaran  lebih  baik untuk  menanggulangi  miskonsepsi  yang dialami  siswa  (Fariyani et  al ,  2015). Materi  fluida  dinamis  termasuk  dalam bidang mekanika, dimana bidang mekanika sendiri berada di urutan teratas yang  mengalami  miskonsepsi  (Suparno, 2013).  Hal  ini  kemungkinan  terjadi karena mekanika menjadi bahan awal dan utama bagi siswa di SMA dan perguruan tinggi.
Diagnostik pemahaman konsep
melalui Four Tier Test merupakan pengembangan  instrumen Three  Tier  Test
( Caleon & Subramaniam, 2010: 315) . Tes diagnostik  pilihan  ganda  empat  tingkat dirancang  untuk  menentukan  seberapa kuat  siswa  menguasai  konsep  melalui tingkat  keyakinan  dalam  menjawab pertanyaan (Rusilowati.  2015). Instrumen Four  Tier  Test didasarkan  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Amin et  al (2016). Format  instrumen  fluida  dinamis Four  Tier Test disusun dalam 4 tingkatan, yaitu tingkat pertama  soal  pilihan  ganda  dengan  lima pilihan jawaban, tingkat kedua berisi tentang keyakinan  memilih  jawaban,  tingkat  ketiga berisi  tentang  alasan  jawaban  pada  tingkat pertama  dan  satu  pilihan  kosong  yang  dapat diisi  sendiri,  tingkat  keempat  berisi  tingkat keyakinan siswa memilih alasan . Instrumen ini diberikan kepada siswa tingkat SMA dengan tujuan untuk
mengetahui siswa yang mengalami miskonsepsi,  tidak  paham  konsep,  paham konsep  dan  paham  sebagian  pada  materi fluida dinamis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif.  Penentuan  daerah  penelitian menggunakan  metode purposive  sampling area, artinya  daerah  yang  sengaja  dipilih dengan  mempertimbangan  hal-hal  yang mendukung  untuk  melakukan  penelitian  di sekolah  tersebut.  Penelitian  akan  dilakukan pada  siswa  SMA  kelas  XI  yang  telah menerima materi fluida dinamis di Kabupaten Jember, yaitu SMAN A 36 siswa, SMAN B 35 siswa, dan SMAN C 34 siswa.
Adapun  tahapan  penelitian  yang dilakukan yaitu sebagai berikut (1) Observasi ke sekolah dan menentukan subjek penelitian; (2)  Menyusun  instrumen  soal  bentuk Four Tier  Test yang  dapat  mengukur  konsepsi siswa;  (3)  Melakukan  tes;  dan  (4)  Analisis data  dan  pembahasan.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu tes. Tes diagnostik ini digunakan untuk mendapatkan data konsepsi siswa pada materi Fluida  Dinamis.  Instrumen  tes  berupa  soal- soal  pilihan  ganda  yang  disajikan  dalam bentuk Four Tier Test.
Teknik  pemberian  skor  untuk  setiap item Four  tier  Test sesuai  dengan  Ismail (2015). Jika jawaban dan alasan benar diberi skor 1, jika salah diberi skor 0. Nilai tingkat keyakinan jika yakin diberi skor 1, jika tidak yakin  diberi  skor  0.  Berdasarkan  jumlah konsepsi siswa pada setiap kategori, menurut Ismail  (2015),  untuk  membuat  persentase kategori konsepsi siswa digunakan persamaan berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝐴 𝐵 𝑥 100 %
dimana  A  adalah  Jumlah  kategori  konsepsi dan B adalah jumlah seluruh jawaban.
Setelah melakukan penelitian, selanjutnya  data  diolah  dan  dianalisis  untuk dapat  diambil  kesimpulan.  Data  yang  telah dianalisis  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan diagram.  Selanjutnya  interpretasi  data,  yaitu proses  pemahaman  makna  dari  serangkaian data yang telah disajikan dengan memafsirkan  atau  menjabarkan  data  yang telah  disajikan.  Selanjutnya  yang  terakhir yaitu  penarikan  kesimpulan  dari  hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari jawaban siswa dianalisis untuk mengetahui persentase konsepsi siswa sehingga  dapat  membedakan  siswa  yang berpeluang miskonsepsi, tidak paham konsep, paham  konsep,  paham  sebagian,  dan  tidak dapat  dikodekan.  Tidak  dapat  dikodekan berarti  siswa  menjawab  tidak  lengkap  pada tiap  tingkatan  soal.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  analisis  jawaban  siswa diketahui bahwa konsepsi siswa pada materi fluida  dinamis  menunjukkan  hasil  berbeda- beda. Berikut tabel kategori konsepsi menurut jawaban Four Tier Test .
Tabel 1. Kategori Konsepsi Siswa Berdasarkan Jawaban pada Four Tier Test
No Kategori Opsi Tingkat keyakinan jawaban Alasan Tingkat keyakinan alasan 1. Miskonsepsi (M) Salah Yakin Salah Yakin 2. Tidak Paham Konsep (TPK) Salah Yakin Salah Tidak Yakin 3. Salah Tidak Yakin Salah Yakin 4. Salah Tidak Yakin Salah Tidak Yakin 5. Paham Konsep (PK) Benar Yakin Benar Yakin 6. Paham Sebagian (PS) Benar Yakin Benar Tidak Yakin 7. Benar Tidak Yakin Benar Yakin 8. Benar Tidak Yakin Benar Tidak Yakin 9. Benar Yakin Salah Yakin 10. Benar Yakin Salah Tidak Yakin 11. Benar Tidak Yakin Salah Yakin 12. Benar Tidak Yakin Salah Tidak Yakin 13. Salah Yakin Benar Yakin 14. Salah Yakin Benar Tidak Yakin 15. Salah Tidak Yakin Benar Yakin 16. Salah Tidak Yakin Benar Yakin 17. Tidak Dapat Dikodekan (TKD) Apabila salah satu, dua, tiga atau semuanya tidak diisi (Amin et al , 2016).
Soal  tes  yang  digunakan  sebanyak  9 butir  soal  pilihan  ganda,  terdiri  dari  9 indikator dan 5 sub konsep. Sub konsep yang digunakan  yaitu  persamaan  kontinuitas, Hukum Bernoulli, azas Torriceli, gaya angkat pesawat  dan  penyemprot  nyamuk.  Hasil  tes yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  dianalisis dan  diinterpretasikan  untuk  mengetahui konsepsi  siswa.  Analisis  dilakukan  terhadap siswa  secara  keseluruhan  pada  setiap  butir
soal.  Guru  harus  dapat  membedakan  siswa yang  mengalami  miskonsepsi,  tidak  paham konsep, paham konsep, paham sebagian, dan tidak  dapat  dikodekan.  Sehingga  dapat dilakukan  penanganan  yang  tepat  untuk meluruskan  pemahaman  siswa  kedepannya. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, didapat  hasil  persentase  dengan  jumlah  105 siswa  menggunakan  soal Four  Tier  Test
berjumlah  9  butir  soal,  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kategori Konsepsi Siswa No Unit Konsep Kategori M TPK PK PS TKD 1 Azas Kontinuitas 9,52 % 1,90 % 28,57% 55,24% 4,76 2 Azas Kontinuitas 7,62% 3,81% 12,38% 67,62% 8,57% 3 Hukum Bernoulli 41,90% 9,52 % 5,71% 38,10% 4,76% 4 Hukum Bernoulli 51,43% 3,81% 19,05% 20,00% 5,71% 5 Teorema Torricelli 19,05% 7,62% 27,62% 38,10% 7,62% 6 Hukum Bernoulli 17,14% 7,62% 40,00% 27,62% 7,62% 7 Gaya Angkat Pesawat 23,81% 9,52% 51,43% 11,43% 3,81% 8 Hukum Bernoulli 68,57% 6,67% 5,71% 13,33% 5,71% 9 Penyemprot Nyamuk 23,81% 13,33% 15,24% 42,86% 4,76%
Keterangan Tabel : M(Miskonsepsi), TPK (Tidak Paham Konsep), PK (Paham Konsep), PS (Paham Sebagian), TKD (Tidak Dapat Dikodekan).
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada butir  soal  nomor  1  konsepsi  siswa terbanyak  yaitu  paham  sebagian  sebesar 55,24%.  Soal  nomor  2  yaitu  paham sebagian  sebesar  67,62.  Soal  nomor  3 yaitu  siswa  mengalami  miskonsepsi sebesar  41,90  %.  Soal  nomor  4  yaitu miskonsepsi sebesar 51,43%. Soal nomor 5  yaitu  siswa  pada  kategori  paham sebagian sebesar 38,10 %. Soal nomor 6
yaitu  siswa  pada  kategori  paham  konsep sebesar 40,00%. Soal nomor 7 yaitu siswa pada  kategori  paham  konsep  sebesar 51,43  %.  Soal  nomor  8  yaitu  siswa mengalami miskonsepsi sebesar 68,57%. Soal nomor 9 konsepsi siswa yaitu siswa pada  kategori  paham  sebagian  sebesar 42,86 %. Berikut diagram hasil konsepsi siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Perbandingan Kategori Konsepsi Siswa 29,21% 7,09% 22,86% 34,92% 5,93% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Paham
Konsep Paham Sebagian Tidak Dapat Dikodekan P e r s e n t a s e S i s w a
Kategori Konsepsi
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  dari  9 butir  soal  pilihan  ganda,  rerata  siswa mengalami ‘Miskonsepsi’ sebesar  29,21 % , yang  mengalami  ‘Tidak  Paham  Konsep’ sebesar  7,09  %  ,  yang  mengalami  ‘Paham Konsep’ sebesar 22,86% , ‘Paham Sebagian’ yaitu  sebesar  34,92%,  dan  ‘Tidak  Dapat
Dikodekan’  sebesar  5,93  %.  Tidak  dapat dikodekan berarti siswa ada yang  menjawab tidak  lengkap  pada  tiap  tingkatan  soal. Berikut  perbandingan  rata-rata  konsepsi siswa pada SMAN A, SMAN B, dan SMAN C dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Rata-rata Konsepsi Siswa pada SMAN A, SMAN B, dan  SMAN C
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  persentase siswa yang mengalami miskonsepsi tertinggi yaitu  SMAN  B  sebesar  34,29%  dan persentase terendah yaitu SMAN A. Persentase  siswa  yang  mengalami  tidak paham  konsep  tertinggi  yaitu  SMAN  B sebesar 12,38% dan terendah yaitu SMAN C sebesar  2,61%.  Persentase  siswa  yang mengalami  paham  konsep  tertinggi  yaitu SMAN A sebesar 26,54% dan terendah yaitu SMAN  B  sebesar  11,11%.  Persentase  siswa yang  mengalami  paham  konsep  sebagian yaitu SMAN C sebesar 37,58% dan terendah yaitu  SMAN  A  sebesar  28,09%.  Persentase siswa  yang  tidak  dapat  dikodekan  (siswa menjawab tidak lengkap pada setiap tingkatan  soal)  tertinggi  yaitu  SMAN  C sebesar  6,54%  dan  terendah  yaitu  SMAN  A yaitu 4,01%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil analisis  jawaban  di  beberapa  sekolah menengah  atas,  maka  berikut  akan  dibahas
konsepsi  siswa  pada  materi  fluida  dinamis. Pembahasan  lebih  ditekankan  pada  jawaban siswa  yang  memiliki  konsepsi  paham sebagian pada Azas Kontinuitas, sub konsep Penyemprot  Nyamuk,  serta  akan  dibahas konsepsi  siswa  pada  Hukum  Bernoulli. Alasan pembahasan pada sub konsep tersebut karena  sub  konsep  tersebut  dapat  mewakili konsep  fluida  dinamis.  Pada  sub  konsep kontinuitas  banyak  siswa  yang  memahami sebagian  konsep  kontinuitas,  ada  juga  yang tidak memahami konsep bahkan miskonsepi. Pada  sub  konsep  Hukum  Bernoulli  banyak siswa yang mengalami miskonsepsi, sedangkan pada sub konsep alat penyemprot nyamuk  siswa  lebih  banyak  mengalami paham sebagian.
Tabel 1 menunjukkan bahwa pada azas Kontinuitas  siswa  paling  banyak  pada kategori  paham  sebagian  yaitu  sebesar 55,24%  dan  67,62%.  Siswa  yang  termasuk kategori  paham  sebagian  dapat  menghitung
2 5 ,0 0 % 4 ,6 3 % 2 6 ,5 4 % 2 8 ,0 9 % 4 ,0 1 % 3 4 ,2 9 % 1 2 ,3 8 % 1 1 ,1 1 % 3 5 ,8 7 % 6 ,3 5 % 2 7 ,4 5 % 2 ,6 1 % 2 5 ,8 2 % 3 7 ,5 8 % 6 ,5 4 % Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Paham Konsep Paham Sebagian Tidak Dapat Dikodekan
P e r s e n t a s e S i s w a Rata-rata Kategori Konsepsi SMAN A SMAN B SMAN C
dengan  benar  kecepatan  aliran  fluida  pada persamaan kontinuitas, namun tidak memahami konsep kontinuitas dengan benar atau  siswa  melakukan  salah  hitung  namun memahami  konsepnya.  Hal  ini  terlihat  dari jawaban  siswa  pada  pilihan  alasan. Jawaban siswa mengenai konsep kontinuitas bervariasi yaitu  beberapa  siswa  menganggap  fluida yang  mengalir  pada  luas  penampang  pipa yang  kecil  akan  memiliki  laju  aliran  yang kecil pula dan debitnya kecil.
Selanjutnya  siswa  juga  menganggap fluida  yang  mengalir  pada  luas  penampang pipa yang kecil akan memiliki laju aliran yang besar  dan  debit  berubah-ubah.  Hal  ini  tidak sesuai  dengan  azas  Kontinuitas  yaitu  bahwa debit fluida di setiap luas penampang adalah sama.  Siswa  hanya  memahami  bahwa  pada luas  penampang  pipa  yang  kecil  akan memiliki laju aliran yang besar, namun siswa kurang  memahami  bahwa  debitnya  tetap  di setiap luas penampang pipa.
Selanjutnya  pada  sub  konsep  Hukum Bernoulli siswa beranggapan bahwa tekanan pada penampang pipa yang kecil lebih besar dari pada tekanan pada penampang pipa yang lebih  besar  dan  kecepatan  pada  penampang pipa  yang  kecil  kurang  dari  kecepatan  pada penampang  pipa  yang  besar.  Jadi,  siswa menganggap  pada  penampang  pipa  yang kecil,  tekanannya  besar  dan  kecepatannya kecil.  Oleh  karena  itu  siswa  dikatakan mengalami  miskonsepsi.  Ini  berarti  siswa mengalami kesalahan konsep, dimana konsep yang benar yaitu pada penampang pipa yang kecil  kecepatan  fluida  akan  bertambah, namun  tekanannya  semakin  kecil.  Konsep yang benar dari Hukum Bernoulli yaitu
𝑃 1 + 1 2 𝜌𝑣 1 2 + 𝜌𝑔ℎ 1 = 𝑃 2 + 1 2 𝜌𝑣 2 2 + 𝜌𝑔ℎ 2
Jika pipa berada pada ketinggian yang sama maka,
𝑃 1 − 𝑃 2 = 1 2 (𝑣 2 2 − 𝑣 1 2 )
Berdasarkan  persamaan  yang  ada,  pada ketinggian  pipa  yang  sama,  semakin  cepat pergerakan fluida, maka tekanan fluida akan semakin kecil.
Selanjutnya  pada  butir  soal  9,  yaitu menguraikan penerapan azas Kontinuitas dan Azas  Bernoulli  pada  penyemprot  nyamuk, dapat dilihat pada Tabel1 bahwa siswa paling banyak  pada  kategori  paham  sebagian  yaitu sebesar  42,86%,  sedangkan  yang  paham konsep  hanya  sebesar  15,24%.  Siswa menganggap tekanan dan kecepatan fluida di dalam  tandon  lebih  kecil  dari  pada  di  ujung atas  tabung.  Namun  dalam  pilihan  alasan, siswa  memahami  cara  kerja  penyemprot nyamuk  yaitu  akibat  tingginya  laju  udara yang keluar melalui ujung atas tabung maka tekanan udara di ujung atas tabung menurun, sehingga cairan obat nyamuk terdesak ke atas dengan  tekanan  yang  besar.  Siswa  hanya dapat  memahami  sebagian  konsep  Bernoulli yang ada. Konsep yang benar mengenai alat penyemprot nyamuk ini yaitu
𝑃 1 − 𝑃 2 = 1 2 𝜌𝑣 2 2 − 1 2 𝜌𝑣 1 2 = 1 2 𝜌(𝑣 2 2 − 𝑣 1 2 )
Berdasarkan persamaan yang ada dapat diketahui  bahwa  pada  alat  penyemprot nyamuk,  kecepatan  fluida  di  dalam  tandon lebih  kecil  dari  pada  kecepatan  udara  pada ujung  atas  tabung  karena  luas  penampang pada  ujung  atas  tabung  lebih  kecil  sehingga kecepatannya  akan  bertambah  dan  tekanan udaranya akan menurun. Sedangkan tekanan udara  di  dalam  tandon  akan  lebih  besar sehingga cairan obat nyamuk terdesak ke atas dan kecepatan cairannya akan kecil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, secara keseluruhan dapat
disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep fluida  dinamis  pada  siswa  SMA  sebesar 22,86%, selanjutnya 29,21% termasuk kategori miskonsepsi, 7,09% termasuk dalam kategori  tidak  paham  konsep,  34,29% termasuk  dalam  kategori  paham  sebagian, 5,93%  termasuk  dalam  kategori  tidak  dapat dikodekan  yang  artinya  siswa  menjawab tidak lengkap pada setiap tingkatan soal.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka disarankan pada penelitian selanjutnya untuk dapat menggali
faktor-faktor yang
menyebabkan  siswa  SMA  berada  pada kategori  paham  sebagian  pada  materi  fluida dinamis  sehingga  dapat  memperoleh  hasil penelitian yang lebih sempurna. Penelitian ini sebaiknya  ditunjukkan  kepada  siswa  agar siswa  dapat  intropeksi  diri dan ditunjukkan kepada guru yang bersangkutan sehingga guru dapat menemukan solusi yang tepat untuk  meningkatkan pemahaman konsep fluida dinamis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, N. Wiendartun. & Samsudin, A. 2016. Analisis Instrumen Tes Diagnostik Dynamic- Fluid Conceptual Change Inventory (DFCCI)
Bentuk Four Tier Test pada Beberapa SMA di Bandung Raya. Prosiding Simposium Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains (SNIPS). 21-22  Juli  2016. Universitas Pendidikan Indonesia : 570-574.
Arikunto,  S.  2016. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  Edisi  Kedua ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Caleon , I. S. & Subramaniam, R. 2010. Do students  Know  What  They  Know  and  What They  Don’t  Know?  Using  a  Four-Tier Diagnostic  Test  to  Assess  the  Nature  of Students’  Alternative  Conceptions. Res  Sci Educ. 40 : 313-337.
Fariyani,  A.,  Rusilowati,  A.,  Sugianto.  2015 Pengembangan Four Tier Tes Diagnostic Test untuk  Mengungkap  Miskonsepsi  Fisika Siswa  SMA  Kelas  X. Journal  of  Innovative Science Education. 4 (2) : 41-49.
Ismail,  I.  I.  2015. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  PDEODE  berbantuan  Simulasi Komputer  untuk  Mengurangi  Miskonsepsi Siswa pada Konsep Listrik Dinamis. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia. Respository.upi.edu.
Rusilowati,  A.  2015.  Pengembangan  Tes Diagnostik  sebagai  Alat  Evaluasi  Kesulitan Belajar  Fisika . Prosiding  Seminar  Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (SNFPF) Ke-6.
6 (1). Jurnal Pendidikan Fisika : 1-10.
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta : Grasindo.
Yogantari,  P.  2015.  Identifikasi  kesulitan siswa  dalam  pembelajaran  fisika. Seminar nasional fisika dan pembelajarannya. Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas Negeri Malang .