## Pengembangan Komik Webtoon Sebagai Suplemen Pembelajaran Materi Sistem
Peredaran Darah Pada Manusia Untuk Siswa SMA
Development of Webtoon Comics as Learning Supplements for Human Circulatory System Materials for High School Students
Siti Khoiriah, Afreni Hamidah * , Mia Aina
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi *corresponding author: afreni_hamidah@unja.ac.id

## Abstract
This study aims to develop, determine feasibility, and find out the response of Webtoon comic users as a supplement to learning material on the human circulatory system for class XI MIA high school students. This type of research is development research with the ADDIE model. This research was conducted at SMAN 13 Jambi City on September 17 2021. The research data was obtained from a validation questionnaire for material experts and media experts to test the feasibility of the product being developed before it was tried out. Furthermore, data for user responses were obtained from a questionnaire which was distributed to 6 small group students, and 30 large group students and 1 study teacher via Google form. The results showed that the percentage of the media and material validation process obtained the percentage of stage I media validation, namely 63% in the "good" category and 38% material in the "bad" category, then in stage II the media was 86.25% and 83% material was in the "bad" category. "Very good. The teacher's response assessment stated that the comics that had been developed were included in the "very good" category with a percentage of 91.67%. The results of the analysis of small group test data stated that the comics that had been developed were included in the "very good" category with a percentage of 88.61%. And from the results of the analysis of the large group trial data stated that the comics that had been developed were included in the  "very  good"  category  with  a  percentage  of  86.38%.  From  the  results  of  research  and development it was concluded that the developed Webtoon comic can be used as a learning supplement.
Keywords: comic, webtoon, circulatory system.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan,  mengetahui  kelayakan,  dan  mengetahui respon pengguna komik Webtoon sebagai suplemen pembelajaran materi sistem peredaran darah pada manusia untuk siswa SMA kelas XI MIA. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Penelitian ini dilakukan di SMAN 13 Kota Jambi pada 17 September 2021. Data penelitian diperoleh dari angket validasi ahli materi dan ahli media untuk  menguji  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  sebelum  diuji  cobakan.  Selanjutnya data  untuk  respon  pengguna  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  6  orang  siswa kelompok kecil, dan 30 orang siswa kelompok besar dan 1 guru bidang studi melalui google formulir. Hasil penelitian menunjukkan persentase proses validasi media dan materi diperoleh persentase validasi tahap I  media yaitu 63% dalam kategori “baik” dan materi 38% dalam kategori “tidak baik”, kemudian pada tahap II media yaitu 86,25% dan materi 83% dalam kategori  “sangat  baik.  Penilaian  respon  guru  menyatakan  bahwa  komik  yang  telah dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”  dengan  persentase  91,67%.  Hasil analisis  data  ujicoba  kelompok  kecil  menyatakan  bahwa  komik  yang  telah  dikembangkan termasuk dalam kategori “sangat baik”dengan persentase 88,61%. Dan dari hasil analisis data
ujicoba kelompok besar menyatakan bahwa komik yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan persentase 86,38%. Dari hasil penelitian dan pengembangan disimpulkan bahwa komik Webtoon yang dikembangkan dapat digunakan sebagai suplemen pembelajaran.
Kata Kunci: komik, webtoon , sistem peredaran dara h

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan teknologi saat ini sangatlah  menguntungkan  berbagai  aspek kehidupan.  Mulai  dari  sosial,  politik, ekonomi,  budaya,  bahkan  pendidikan. Salah satunya hanya dengan menggunakan smartphone yang  terkoneksi  dengan internet,  maka  infomasi  apapun  dapat diperoleh  dengan  mudah.  Bahkan  sudah banyak dikembangkan
media pembelajaran yang dapat diakses menggunakan smartphone , untuk
digunakan  secara online maupun offline khususnya untuk mata pelajaran biologi.
Biologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  dipelajari  ditingkat sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah. Biologi  diartikan  sebagai  ilmu  yang mempelajari tentang seluk beluk kehidupan,  mulai  dari  tingkat  biosfer hingga  sel.  Materi  biologi  untuk  sekolah menengah atas mulai luas dan mendalam. Bahkan  untuk  bahasan  materi  tertentu memiliki konsep yang abstrak.
Salah  satu  materi  yang  bersifat  abstrak adalah  sistem  peredaran  darah.  Dimana pada  materi  ini  siswa  tidak  bisa  melihat secara  langsung  tentang  proses  tersebut. Sesuai dengan penelitian Fajar (2016:104) yang  menyatakan  bahwa  materi  sistem peredaran  darah  sulit  dimengerti  oleh sebagian  besar  siswa.  Salah  satu  faktor kesulitan  ini  dikarenakan  konsep  dalam materi  sistem  peredaran  darah  pada manusia  bersifat  abstrak  dan  tidak  bisa dilihat langsung oleh siswa, salah satunya dalam bentuk objek-objek mikroskopik.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan di SMAN 13  Kota  Jambi,  dapat  diketahui  bahwa materi  sistem  peredaran  darah  pada manusia  disukai  oleh  siswa.  Menurut siswa dengan mempelajari materi tersebut, mereka  dapat  mengetahui  bagaimana proses  peredaran  darah  pada  manusia.
Namun juga dapat diketahui bahwa materi tersebut  dianggap  sulit  oleh  71%  siswa. Hal ini juga didukung oleh pernyataan oleh guru  mata  pelajaran  biologi  dalam  sesi wawancara bahwa materi sistem peredaran darah pada manusia cukup sulit dipahami berdasarkan nilai yang diperoleh siswa.
Selain  buku  cetak,  dibutuhkan  sesuatu yang  baru  dan  menyenangkan  untuk membuat  siswa  semakin  tertarik  untuk menambah  wawasan  mengenai  materi sistem  peredaran  darah  pada  manusia. Buku cetak yang tebal juga membuat siswa malas  untuk  membacanya.  Hal  ini dikarenkan  buku  cetak  didominasi  oleh teks.  Buku  cetak  juga  dinilai  memiliki harga  yang  relatif  mahal.  Jika  hanya memfotokopi,  maka  dapat  menurunkan kualitas gambar.
Alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah dengan  menggunakan  komik.  Komik merupakan sebuah cerita yang dituangkan melalui  gambar.  Dengan  digunakannya komik,  diharapkan  siswa  dapat  lebih tertarik  dalam  mempelajari  materi  sistem peredaran darah. Sehingga dapat menambah wawasan siswa tentang materi tersebut  selain  dari  materi  pokok  yang diberikan oleh guru. Selain itu komik dapat digunakan  secara  mandiri.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  juga diketahui  bahwa  65%  siswa  senang membaca komik karena bersifat menghibur  dan  dapat  meningkatkan imajinasi  dengan  adanya  gambar  dan dialog pada komik.
Komik  merupakan  bacaan  yang  populer dikalangan  anak-anak,  remaja,  hingga dewasa. Dan seiring dengan perkembangan zaman dan teknologi, maka munculah  komik  digital.  Dengan  adanya komik digital ini banyak sekali kemudahan yang  didapatkan.  Salah  satunya  adalah dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun. Kemudian menurut Angkowo dan Kosasih (2007:  22)  kelebihan  komik  adalah:  (1) Menggunakan  bahasa sehari-hari,
sehingga  siswa  dapat  dengan  cepat memahami isi dari komik; (2) Menggunakan gambar-gambar yang dapat memperjelas  kata-kata  dari  cerita  pada komik;  (3)  Siswa  akan  lebih  termotivasi untuk membaca menggunakan warna yang menarik;  (4)  Cerita  pada  komik,  erat dengan kegiatan siswa sehari-hari, sehingga siswa akan lebih paham. Komik digital dapat diakses dengan menggunakan smartphone ,  laptop,  komputer,  maupun tablet.
Salah  satu platform untuk  komik  digital adalah Webtoon . Webtoon merupakan platform komik  online  yang  berasal  dari Korea Selatan yang didistribusikan melalui  internet  (Alfani,  dkk.,  2018). Selain creator yang  berasal  dari  Korea Selatan, banyak juga creator dari Indonesia  yang  mengunggah  karyanya  ke laman Webtoon . Sehingga pengguna yang mengakses webtoon tidak  hanya  berasal dari  Korea  Selatan,  namun  juga  dari Indonesia dan negara lain. Jika sebelumnya  pembaca  komik  harus  secara khusus mengeluarkan uang untuk membeli komik dan membacanya pada saat tertentu, dengan  adanya Webtoon hal  tersebut bukanlah suatu masalah lagi.
Webtoon dapat diakses melalui laman web maupun aplikasi Line Webtoon yang dapat diunduh di Play Store . Webtoon juga tidak hanya diperuntukkan bagi creator profesional  saja.  Sehingga  siapapun  bisa mengunggah  karyanya  ke Webtoon .  Hal ini  mempermudah  penggunaan  komik Webtoon yang  berisi  materi  pelajaran. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan juga dapat diketahui bahwa 92% siswa  sudah  pernah  mengakses webtoon .
Begitu  juga  dengan  guru  bidang  studi biologi yang menyatakan sering mengakses Webtoon dengan menggunakan handphone dan menyukainya.
Komik Webtoon dapat digunakan sebagai suplemen pembelajaran. Suplemen pembelajaran merupakan penunjang yang
melengkapi  sumber  belajar  utama,  yang dalam  hal  ini  adalah  buku  cetak.  Sesuai dengan  Permendiknas  Nomor  11  tahun 2005  pasal  2  yang  menyatakan  bahwa dalam mencapai tujuan pendidikan nasional,  selain  menggunakan  buku  teks pelajaran  sebagai  acuan  wajib,  guru  juga dapat dalam proses pembelajaran menggunakan buku penunjang dan menganjurkan  peserta  didik  membacanya untuk menambah pengetahuan dan wawasan.
Dari  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  terhadap  2  orang  guru  mata pelajaran biologi di SMA N 13 Kota Jambi diketahui  bahwa  guru  belum  pernah menggunakan  komik  sebagai  suplemen pembelajaran.  Sejauh  ini  guru  hanya menggunakan  video  pembelajaran  dari youtube,  hal  ini  menurut  guru  sangat membantu tapi belum maksimal. Penggunaan  komik  sebagai  suplemen pembelajaran  diakui  oleh  guru  dan  siswa akan sangat menarik. Hal ini akan menjadi tambahan variasi siswa dalam penggunaan suplemen  belajar  sehingga  siswa  tidak cepat bosan.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengembangkan,  mengetahui  kelayakan, dan  mengetahui  respon  pengguna  komik Webtoon  sebagai  suplemen  pembelajaran materi  sistem  peredaran  darah  pada manusia untuk siswa SMA kelas XI MIA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan. Adapun model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE. ADDIE terdiri dari lima komponen  atau  langkah  yaitu:  Analisis ( Analysis ), Desain ( Design ), Pengembangan ( Development ), Implementasi  ( Implement ),  dan  Evaluasi ( Evaluation ) . .
Jenis data yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  ini  terdiri  atas data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif adalah  data  yang  diperoleh  dari hasil validasi tim ahli media dan tim ahli materi  pembelajaran  berupa  saran  dan pernyataan perbaikan terhadap produk.
Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari skor  hasil  validasi  ahli  media  dan  materi pembelajaran, angket siswa dan penilaian oleh  guru  biologi.  Instrumen  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah angket validasi media
yang  terdiri  dari  20  butir, angket  validasi materi  yang  terdiri  dari  15  butir,  serta angket  respon  pengguna  yang  terdiri  dari 15  butir  pernyataan  yang  diadopsi  dari penelitian  Angga  (2020)  dengan  hasil validasi  instrument  validasi  media  yaitu 0,669, instumen validasi materi memperoleh  nilai  validasi  sebesar  0,514 dan instrument respon pengguna memperoleh  nilai  validasi  sebesar  0,664. Adapun  kisi-kisi  dan  kategori  penilaian media, materi, serta respon guru dan siswa telah dipaparkan pada di bawah ini.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Penilaian Oleh Ahli Media
No Aspek Indikator Jumlah Butir No Butir 1 Desain cover 1. Kemampuan representasi materi 2. Daya tarik judul 3. Kesesuaian jenis, warna, spasi, dan ukuran huruf 4. Kualitas objek gambar 5. Ketepatan tata letak objek dan teks 6. Kemenarikan 6 1,2,3,4,5,6 2 Desain pesan teks 7. Kesesuaian jenis, warna, spasi, dan ukuran huruf 8. Ketepatan penggunaan kalimat 9. Kesesuaian warna background 10. Ketepatan tata letak teks 11. Keseimbangan teks dan gambar 5 7,8,9,10, 11 3 Desain pesan gambar 12. Kesesuaian tokoh dengan alur cerita dan materi 13. Kesesuaian gambar 14. Kualitas gambar 15. Keharmonisan tata letak gambar 16. Kesesuaian gambar dengan karakteristik siswa 17. Kemudahan memahami alur cerita 18. Tokoh dan tipe manusia 8 12,13,14, 15,16,17, 18 5 Penggunaan 19. Mudah digunakan di laptop atau smartphone 20. Praktis dan fleksibel 2 19,20 Sumber: Angga (2020)
Tabel 2. Kategori Penilaian Kualitas Media
No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 4 65,00 - 80,00 Sangat baik 2 3 50,00 - 64,99 Baik 3 2 35,00 - 49,99 Tidak baik 4 1 20,00 - 34,99 Sangat tidak baik
Sumber: Widoyoko (2017)
Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Penilaian Oleh Ahli Materi
No Aspek Indikator Jumlah Butir No. Butir 1 Kurikulum 1. Identitas
2. Petunjuk belajar 3. Kompetensi dasar 4. Indikator pembelajaran 5. Tujuan pembelajaran 6. Indikator dan tingkat perkembangan peserta didik 6 1,2,3,4,5,6 2 Materi 7. Kesesuaian isi materi 8. Keteraturan penyajian materi 9. Kejelasan penyajian materi 10. Kesesuaian gambar dengan materi 11. Kemudahan memahami materi 5 7,8,9,10,11 3 Bahasa 12. Penggunaan bahasa 13. Penggunaan bahasa sesuai karakteristik siswa 14. Penggunaan kalimat 15. Penggunaan tanda baca 4 12,13,14,15 Sumber: Angga (2020)
Tabel 4. Kategori Penilaian Kualitas Materi
No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 4 48,75 - 60,00 Sangat baik 2 3 37,50 - 48,74 Baik 3 2 26,25 - 37,49 Tidak baik 4 1 15,00 - 26,24 Sangat tidak baik Sumber: Widoyoko (2017)
Tabel 5. Kisi-kisi angket respon pengguna (Guru dan Siswa)
No Aspek Indikator Jumlah Butir No Butir 1 Media Pembelajaran 1. Mudah digunakan dilaptop maupun smartphone 2. Petunjuk mudah dipahami 3. Tampilan menarik 4. Kejelasan objek gambar 5. Kejelasan tulisan 6. Keharmonisan objek gambar dan tulisan 6 1,2,3,4,5,6 2 Materi 7. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 8. Keruntutan materi 9. Materi mudah dimengerti
10. Bahasa komunikatif 11. Kemenarikan alur cerita 7 7,8,9,10,11 3 Manfaat 12. Mempermudah pemahaman konsep 13. Meningkatkan motivasi 14. Membantu belajar mandiri 15. Memberi pengalaman belajar 4 12, 13, 14,15
Sumber: Angga (2020)

## Tabel 6. Kategori Penilaian Respon Guru
No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 4 48,75 – 60,00 Sangat baik 2 3 37,50 - 48,74 Baik 3 2 26,25 - 37,49 Tidak baik 4 1 15,00 - 26,24 Sangat tidak baik Sumber: Widoyoko (2017) Tabel 7. Kategori Penilaian Kelompok Kecil No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 4 292,5 - 360,00 Sangat baik 2 3 225,0 - 292,49 Baik 3 2 157,5 - 224,49 Tidak baik 4 1 90,00 - 157,49 Sangat tidak baik Sumber: Widoyoko (2017) Tabel 8. Kategori Penilaian Kelompok besar No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 4 1.462,50 - 1.800,00 Sangat baik 2 3 1.125,00 - 1.462,49 Baik 3 2 787,50  - 1.124,99 Tidak baik 4 1 450,00  - 787,49 Sangat tidak baik Sumber: Widoyoko (2017)
Tabel 9. kriteria skala interval penilaian uji kelayakan produk
No Skala Nilai (%) Kriteria Penilaian 1 76,0% - 100% Sangat layak 2 51,0% - 75,0% Layak 3 26,0% - 50,0% Tidak layak 4 0,00% - 25.,% Sangat tidak layak Sumber: Arikunto (2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komik Webtoon sistem  peredaran  darah pada  manusia  ini  adalah  penelitian pengembangan dengan menggunakan model  ADDIE. Terdapat  lima  tahapan dalam  model  ADDIE,  yaitu: analysis (analisis) ,  design (desain) ,  development (pengembangan) , implementation
(implementasi)  dan evaluation (evaluasi). Komik Webtoon yang  dikembangkan terdiri  dari  tiga  bagian  materi  dengan judul:  Luka,  Jantung  yang  Sehat,  dan Hipertensi.
1. Tahap Analysis (analisis)
Analisis  yang  dilakukan  pada  tahap  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan yang terkait dengan penelitian. Dari hasil
observasi berupa lembar observasi (angket)  dan  wawancara  yang  dilakukan maka  dapat  diketahui  bahwa  85%  siswa menyukai  materi  sistem  peredaran  darah karena  dapat  menambah  wawasan.  71% siswa  merasa  bahwa  materi  sistem peredaran  darah  sulit  untuk  dipelajari, salah satunya dengan alasan perlu dihafal dan  menggunakan  bahasa  biologi.  Dan 65%  siswa  belum  memahami  materi dengan baik. 81% siswa senang membaca komik,  namun  hanya  28%  diantaranya yang pernah menggunakan komik sebagai suplemen pembelajaran dan tidak mengalami kendala dalam penggunaannya.  92%  siswa  mengetahui dan  pernah  mengakses webtoon dan semuanya menggunakan handphone untuk mengakses webtoon .  Dan  100%  siswa
setuju jika guru menggunakan komik sebagai suplemen belajar.
2. Tahap Design (desain) Adapun tahapan desain pada pengembangan ini adalah: a. Menentukan tujuan pembelajaran sesuai dengan silabus
b. Mengumpulkan  materi  teks  dan gambar
c. Membagi materi ke dalam 3 episode Episode 1: Luka, berisi materi tentang darah, pembekuan darah, dan golongan darah
Episode  2:  Hipertensi,  berisi  materi tentang  penyakit  yang  menyerang sistem peredaran darah
Episode 3: Jantung Yang sehat, berisi materi  organ  jantung  dan  sistem peredaran darah.
d. Membuat story  board komik  yang akan dikembangkan dengan menggunakan software cartoon comic strip.
e. Menyiapkan instrumen penilaian untuk  validasi  ahli  materi,  validasi ahli media, serta respon pengguna.
3. Tahap development (pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan realisasi rancangan yang telah dibuat untuk menjadi  sebuah  produk.  Produk  yang dihasilkan lalu  divalidasi  oleh  ahli  media dan  ahli  materi.  Dari  hasil  validasi  yang dilakukan,  selanjutnya  diujicobakan  jika sudah dinyatakan layak. Berdasarkan hasil validasi  pada  tahap  I  didapatkan  jumlah skor  penilaian  sebesar  63,  dengan persentase 78,75% dan termasuk kategori “sangat baik”. Skor didapat dari 3 Aspek. Yaitu  aspek  desain cover, aspek  desain pesan  teks,  dan  aspek  desain  pesan gambar.Aspek desain cover mendapat skor 20 dari  skor  maksimal  24,  persentase 83,33%  dan  termasuk  dalam  kategori “sangat  baik”.  Pada  aspek  desain  pesan teks   mendapatkan   skor   13   dari   skor
maksimal  20,  persentase  65%  dan termasuk ke dalam kategori “baik”. Aspek desain  pesan  gambar  mendapat  skor  22 dari skor maksimal 28, persentase 78,57% dan  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat baik”.  Kesimpulan  hasil  validasi  media tahap kedua adalah media “layak diujicobakan tanpa revisi”
Komik  kemudian  divalidasi  oleh  ahli materi. Validasi materi pelajaran dilakukan  sebanyak  2  kali  dan  hasil validasi  tersebut  terdapat  kritik  dan  saran sebagai acuan untuk memperbaiki produk yang dikembangkan. Produk yang dikembangkan dapat diujicobakan jika ahli media menyatakan “produk layak diujicobakan  tanpa  revisi”.  Berdasarkan hasil  validasi  diketahui  bahwa  pada validasi  materi  tahap  pertama  hanya mendapatkan skor 23 dari skor maksimum 60,  dengan  persentase  38%  dan  termasuk ke  dalam  kategori  “tidak  baik”.  Skor didapat  dari  3  Aspek.  Yaitu  aspek kurikulum , aspek  materi,  dan  aspek bahasa.
Aspek kurikulum mendapatkan skor 7 dari skor  maksimum  24,  persentase  29,17% dan termasuk kategori “tidak baik”. Aspek materi  mendapatkan  skor  5  dari  skor maksimum  20,  persentase  20,83%  dan termasuk  kategori  “sangat  tidak  baik”. Aspek  bahasa  mendapatkan  skor  8  dari skor  maksimum  16,  persentase  33,33% dan  termasuk  ke  dalam  kategori  “tidak baik”.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi yang  masih  sangat  sedikit  yang  hanya terdiri dari lima halaman. Kesimpulan dari validasi  materi  tahap  pertama  adalah produk tidak layak diujicobakan dan harus direvisi sesuai.
Berdasarkan  hasil  validasi  materi  tahap pertama  yang  dinyatakan  “tidak  baik” ataupun “tidak layak” dikarenakan materi yang  dimasukkan  pada  komik  sangat sedikit,  maka  dilakukan  revisi  dengan menambahkan  materi.  Setelah  itu
dilakukan  validasi  materi  tahap  kedua. Berdasarkan  hasil  validasi  materi  tahap kedua  pada  Tabel  4.4  didapatkan  jumlah skor  penilaian  sebesar  50  dari  skor maksimum  60,  persentase  83,33%  dan termasuk  kategori  “sangat  baik”.  Skor didapat  dari  3  Aspek.  Yaitu  aspek kurikulum , aspek  materi,  dan  aspek bahasa.
Aspek  kurikulum  mendapatkan  skor  20 dari  skor  maksimum  24,  persentase 83,33%  dan  termasuk  kategori  “sangat baik”. Aspek materi mendapatkan skor 17 dari  skor  maksimum  20,  persentase  85% dan  termasuk  kategori  “sangat  baik”. Aspek  bahasa  mendapatkan  skor  13  dari skor  maksimum  16,  persentase  81,25% dan  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat baik”.  Kesimpulan  dari  validasi  materi tahap kedua adalah media layak diujicobakan tanpa revisi.
4. Tahap implementation (implementasi)
Produk  yang  dikembangkan  dan  telah melalui proses validasi oleh ahli media dan materi,  serta  telah  dinyatakan  layak selanjutnya  dapat  diujicobakan.  Produk diujicobakan  kepada  kelompok  kecil berjumlah 6 orang siswa, kelompok besar berjumlah  30  orang  siswa,  dan  1  orang guru  bidang  studi  biologi.  Berdasarkan hasil respon guru pada Tabel 4.5 tersebut diperoleh  skor  keseluruhan  55  dari  skor maksimum  60,  dengan  kategori  “sangat baik”. Adapun saran dari guru bidang studi biologi  adalah  untuk  variasi  warna  yang masih  bisa  ditambahkan  lagi.  Skor  yang diperoleh terdiri dari tiga aspek yaitu aspek media  pembelajaran,  aspek  materi,  dan aspek manfaat.
Aspek media pembelajaran mendapat skor 21 dari  skor  maksimum  24,  persentase 87,5%  dan  termasuk  dalam  kategori “sangat  baik”.  Aspek  materi  mendapat skor 19 dari skor maksimum 20, persentase 95%  termasuk  kategori  “sangat  baik”. Serta  aspek manfaat  dengan  skor  15  dari
skor  maksimum  16,  persentase  93,75% dengan  kategori  “sangat  baik”.  Dengan begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  media layak  untuk  digunakan  sebagai  suplemen pembelajaran.
Data  hasil  ujicoba  kelompok  kecil  pada produk  yang  dikembangkan  diperoleh dengan  memberikan  angket  kepada  6 orang  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMAN  13 Kota Jambi. Angket yang diberikan berisi 15  item  pernyataan  yang  terdiri  dari  tiga aspek. Berdasarkan hasil ujicoba kelompok  kecil  terhadap  produk  yang dikembangkan,
diperoleh skor
keseluruhan 319 dari skor maksimum 360, dengan kategori
“sangat baik”. Berdasarkan saran-saran dari siswa dalam ujicoba  kelompok  kecil,  diketahui  bahwa secara  umum  sudah  menarik  dan  tidak membosankan.  Namun  masih  ada  siswa yang  menyatakan  bahwa media  ini masih memerlukan polesan agar lebih menarik.
Skor yang diperoleh terdiri dari tiga aspek yaitu  aspek  media  pembelajaran,  aspek materi,  dan  aspek  manfaat.  Aspek  media pembelajaran mendapat skor 127 dari skor maksimum  144,  persentase  88,19%  dan termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”. Aspek materi mendapat skor 108 dari skor maksimum 120, persentase 90% termasuk kategori  “sangat  baik”.  Serta  aspek manfaat  dengan  skor  84  dari  skor maksimum  96,  persentase  87,5%  dengan kategori  “sangat  baik”.  Dengan  begitu dapat  disimpulkan  bahwa  media  layak untuk digunakan sebagai suplemen pembelajaran.
Data  hasil  ujicoba  kelompok  besar terhadap  produk  yang  dikembangkan diperoleh  dengan  memberikan  angket kepada  30  orang  siswa  kelas  XI  MIA  di SMAN  13  Kota  Jambi.  Angket  yang diberikan  berisi  15  item  pernyataan  yang terdiri  dari  tiga  aspek.  Berdasarkan  hasil ujicoba  kelompok  besar  terhadap  produk yang dikembangkan, diperoleh skor keseluruhan  1.555  dengan  kategori
“Sangat  baik”.  Saran  yang  diberikan berkaitan dengan pewarnaan yang kurang dan  tulisan  yang  harus  diperjelas.  Skor yang diperoleh terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek  media  pembelajaran,  aspek  materi, dan aspek manfaat.
Adapun aspek media pembelajaran mendapat  skor  641  dari  skor  maksimum 720,  persentase  89,02%  termasuk  dalam kategori “sangat baik”. Skor Aspek materi mendapat  skor  515  dari  skor  maksimum 600, persentase 85,83% termasuk kategori “sangat baik”. Serta aspek manfaat dengan skor  426  dari  skor  maksimum  480, persentase 88,75% dengan kategori “sangat  baik”.  Dengan  begitu  dapat disimpulkan  bahwa  media  layak  untuk digunakan sebagai suplemen
pembelajaran.
5. Tahap evaluation (evaluasi)
Tahap terakhir pada pengembangan produk adalah melakukan evaluasi. Tahap evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kelayakan  komik Webtoon yang  dikembangkan.  Evaluasi  dilakukan berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  ahli media dan ahli materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan  komik Webtoon sebagai suplemen  pembelajaran  materi  sistem peredaran darah pada manusia untuk siswa SMA  kelas  XI  MIA,  dapat  disimpulkan bahwa  komik Webtoon sebagai  suplemen pembelajaran  materi  sistem  peredaran darah  pada  manusia  untuk  siswa  SMA kelas XI MIA dinyatakan layak digunakan sebagai  suplemen  pembelajaran  siswa berdasarkan hasil validasi ahli media yang dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan persentase akhir 86,25% termasuk kategori “sangat baik” dan validasi ahli materi yang juga  dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan persentase akhir  83%  termasuk  kategori
“sangat  baik”.  Persentase  respon  guru terhadap  komik  sebesar  91,67%  dan termasuk kategori “sangat baik”. Persentase  rata-rata  ujicoba  kelompok kecil  terhadap  komik  sebesar  88,61% dengan  kategori  “sangat  baik”  dan persentase  rata-rata  ujicoba  kelompok besar  terhadap  majalah  sebesar  86,38% dengan kategori “sangat baik”.
Dengan  demikian  komik Webtoon materi sistem  peredaran  darah  pada  manusia layak digunakan sebagai suplemen pembelajaran  untuk  siswa  SMA  kelas  XI MIA.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiani,  F.dkk.  2018.  Pengembangan Webtoon Untuk  Pembelajaran IPS (Ekonomi) Di SMP. Jurnal EcoGen . Vol 1(2):443. Angkowo, R. & Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Grasindo.
Arifin,  Z.  2011. Penelitian  Pendidikan Metode  dan  Paradigma  Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Emzir.  2010 . Metodologi  Penelitian
Pendidikan:  Kuantitatif  dan Kualitatif .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Fajar,  N.  2016.  Proses  Pembelajaran Biologi  Paa  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  di Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Rambatan. Ta’dib Volume
19(2):104. Gafur,  A.  2012. Desain  Pembelajaran: Konsep, Model, dan Aplikasinya dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran. Yogyakarta: Ombak. Irwansyah  dan  Lestari,A.F.  2018.  Line Webtoon Sebagai Industri Komik  Digital. Jurnal  Ilmu Komunikasi Vol 6(2):144.
Maharsi,  I.  2014. Komik  (Dari  Wayang Beber  Sampai  Komik  Digital) . Yogyakarta: ISI Yogyakarta. Mikarjudin,  A.  2009. IPA  Terpadu  SMP dan  MTS  Jilid  2A .  Jakarta:
Erlangga
Risnita.  (2012).  Pengembangan  Skala Model  Likert. Jurnal  Edu  Bio . Vol 3(1): 87. Widoyoko, E. P. 2017. Teknik penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta
: Pustaka Pelajar.