## ANALISIS KESALAHAN PENERAPAN KATA BAKU DAN TANDA BACA DALAM MENULIS KEMBALI ISI CERITA FABEL
Itsna Ayu Rahmawati 1 , Mudzanatun 2 , Ibnu Fatkhu Royana 3
1,2,3 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia e-mail: itsnaayurahmawati@gmail.com 1 , mudzana8@gmail.com 2 , royanaif@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi banyak siswa yang menulis tidak menggunakan kata baku dan  tanda  baca  yang  tepat.  Dalam  hasil  tulisan  siswa  banyak  ditemukan  kesalahan penerapan  kata  baku  dan  tanda  baca.  Hal  tersebut  menyebabkan  hasil  tulisan  siswa sulit  dibaca  dan  dipahami,  selain  itu juga  dapat menimbulkan makna  ganda.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  kesalahan  kata  baku  dan  tanda  baca  dalam menulis kembali isi cerita fabel subtema 1 manusia dan lingkungan. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Pandean  Lamper  04  Semarang.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah hasil  tulisan  siswa,  angket,  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  banyak ditemukan  kesalahan  penerapan  kata  baku  dan  tanda  baca  dalam  hasil  tulisan  siswa. Kesalahan penerapan kata baku berjumlah 233 kata. Kesalahan penerapan tanda baca berjumlah  180  kesalahan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  angket  yang  diperoleh bahwa  siswa  jarang  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah,  di  rumah,  dan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  juga  sesuai  dengan  hasil  wawancara  guru bahwa siswa menulis tidak menggunakan kata baku dan tanda baca yang tepat.
Kata-kata kunci : Kesalahan, Penerapan, Kata Baku, dan Tanda Baca

## Abstract
This  research  is  motivated  by  many  students  who  write  not  using  standard  words  and proper  punctuation.  In  the  results  of  many  students'  writing  found  errors  in  the application of standard words and punctuation. This causes the results of student writing difficult to read and understand, but it can also lead to other meanings. This study aims to determine the form of standard word errors and punctuation in rewriting the contents of the fable sub-story 1 human and the environment. This type of research is descriptive qualitative  research.  The  subjects  of  the  research  were  the  fifth  grade  students  of Pandean  Lamper  04  Semarang  Elementary  School.  The  data  collection  procedures used  were  the  results  of  student  writing,  questionnaires,  and  interviews.  Based  on  the research results, there were many errors found in the application of standard words and punctuation  in  students'  writing  results.  Incorrect  application  of  standard  words  totals 233  words.  There  were  180  errors  in  applying  punctuation.  This  is  consistent  with  the results  of  the  questionnaire  obtained  that,  students  rarely  apply  standard  words  and punctuation  in  school,  at  home,  and  in  everyday  life.  It  is  also  in  accordance  with  the results of the teacher’s interview that student write not using standard words and proper punction.
Keywords: Errors, Application, Standard Words, and Punctuation

## 1.  Pendahuluan
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  digunakan  oleh  setiap  individu  dalam  kehidupan sehari-hari.  Bahasa  juga  dikatakan  sebagai  satuan  ujaran  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia  sebagai  lambang  bunyi  yang  bersifat  arbitrer  dan  memiliki  satuan  arti  yang  lengkap (Dalman,  2018:1).    Puji  Santosa,  dkk  (2011:1.3)  mengemukakan  bahwa  bahasa  adalah  alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa lambang bunyi ujaran yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Sedangkan menurut Kusumaningsih (2013:14) bahasa adalah sistem lambang- lambang berupa seperangkat bunyi yang bersifat arbriter dan tidak dapat diramalkan. Menurut Chaer  (2011:2)  fungsi  bahasa  yang  utama  adalah  sebagai  alat  untuk  bekerjasama  atau berkomunikasi  di  dalam  kehidupan  manusia  bermasyarakat.  Dengan  menggunakan  bahasa mempermudahkan manusia untuk berkomunikasi dan melakukan aktivitas sehari-hari. Negara Indonesia memiliki banyak provinsi dan setiap provinsi memiliki bahasa daerah masing-masing. Sehingga, diperlukan bahasa persatuan yaitu bahasa Indonesia agar warga negara Indonesia dapat  bersatu,  mudah  berkomunikasi,  dan  satu  pemahaman  dalam  berkomunikasi  maupun dalam pemikiran. Bahasa Indonesia sangat penting sehingga perlu diterapkan sejak dini salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003). Dalam pendidikan, tentu ada kurikulum yang digunakan. Kurikulum yang sekarang diberlakukan yaitu kurikulum 2013.
Pada  kurikulum  2006  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  lebih  mengedepankan  pada keterampilan  berbahasa  (dan  bersastra),  sedangkan  dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan  menalar.  Selain  itu  dalam  kurikulum  2013  bahasa  digunakan  sebagai  penghela ilmu  pengetahuan  dan  pembelajaran  berbasis  teks.  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013 disajikan  menggunakan  pendekatan  berbasis  teks.  Teks  dapat  berwujud  teks  tertulis  maupun teks  lisan.  Teks  merupakan  ungkapan  pikiran  manusia  yang  lengkap  di  dalamnya  memiliki situasi  dan  konteks.  Dengan  kata  lain,  belajar  bahasa  Indonesia  tidak  sekedar  memakai bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi,  tetapi  perlu  juga  mengetahui  makna  atau bagaimana  memilih  kata  yang  tepat  sesuai  tatanan  budaya  dan  masyarakat  pemakainya (Agusrida, 2019).
Keterampilan  berbahasa  ada  empat  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Menurut  Resmini  dan  Juanda (2007:116)  menulis  adalah  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  sebagai  alat komunikasi  secara  tidak  langsung  antar  penulis  dan  pembaca  dalam  ragam  bahasa  tertulis. Dalman  (2018:4)  berpendapat  menulis  yaitu  proses  penyampaian  pikiran,  angan-angan, perasaan  dalam  bentuk  lambang/tanda/tulisan  yang  bermakna.  Sedangkan  Santosa  dkk (2011:6.14)  mengemukakan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk menghasilkan sebuah tulisan.
Menulis  merupakan  suatu  proses  yang  kemampuan,  pelaksanaan  dan  hasilnya diperoleh  secara  bertahap.  Artinya  untuk  menghasilkan  tulisan  yang  baik  umumnya  orang melakukannya  berkali-kali.  Sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan kegiatan yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikan isi tulisan serta menuangkannya dalam ragam tulis (Dalman: 2018:2).
Menurut  Dalman  (2018:13)  menulis  memiliki  tujuan  dan  manfaat.  Ditinjau  dari  sudut kepentingan pengarang, menulis memiliki enam tujuan yaitu:
1.  Tujuan Penugasan
Pada  umunya  para  pelajar,  menulis  sebuah  karangan  dengan  tujuan  untuk  memenuhi tugas  yang  diberikan  oleh  guru  atau  sebuah  lembaga.  Bentuk  tulisan  ini  biasanya  berupa makalah, laporan, ataupun karangan bebas.

## 2.  Tujuan Estetis
Para  sastrawan  pada  umumnya  menulis  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen, maupun novel.
3.  Tujuan Penerangan
Surat  kabar  maupun  majalah  merupakan  salah  satu  media  yang  berisi  tulisan  dengan tujuan penerangan. Tujuan utama penulis membuat tulisan adalah untuk memberi informasi kepada pembaca.
4.  Tujuan Pernyataan Diri Bentuk  tulisan  pernyataan  diri  misalnya  surat  perjanjian  maupun  surat  pernyataan.  Jadi, penulisan  surat,  baik  surat  pernyataan  maupun  surat  perjanjian  seperti  ini  merupakan tulisan yang bertujuan untuk pernyataan diri.
5.  Tujuan Kreatif Menulis  sebenarnya  selalu  berhubungan  dengan  proses  kreatif,  terutama  dalam  menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun prosa.
6.  Tujuan Konsumtif
Ada kalanya sebuah tulisan diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh para pembaca. Dalam  hal  ini,  penulis  lebih  mementingkan  kepuasan  pada  diri  pembaca.  Penulis  lebih berorientasi pada bisnis.
Sedangkan  manfaat  menulis  yang  dapat  dipetik  dalam  kehidupan  ini,  di  antaranya adalah  (1)  peningkatan  kecerdasan,  (2)  pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreativitas,  (3) penumbuhan  keberanian,  dan  (4)  pendorongan  kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan informasi.
Menulis  harus  memperhatikan  aturan  penulisan  agar  mudah  dibaca  dan  dipahami maksud  tulisan  tersebut.  Menulis  yang  baik  adalah  menulis  yang  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku seperti menulis menggunakan kata baku dan tanda baca yang benar. Kata baku yaitu kata yang cara penulisannya ataupun pengucapannya sesuai dengan kaidah-kaidah yang telah dibakukan (Kosasih dan Hermawan, 2012:83). Menurut KBBI (2017:257) kata baku adalah kata yang berlaku yang ditetapkan berdasarkan kesepakatan, standar.  Sedangkan  Ernawati dalam Fita  dan  Isnawati  (2016:22)  mengemukakan  kata  baku  adalah  ragam  bahasa  yang  cara pengucapan maupun penulisannya sesuai dengan kaidah-kaidah standar.
Tanda baca merupakan tanda-tanda yang dipakai dalam sistem ejaan terutama dalam bentuk tulisan (KBBI, 2017:141). Sedangkan Sugono dalam Rajab (2017:9) berpendapat tanda baca  adalah  tanda-tanda  dalam  tulisan  misalnya  tanda  titik,  tanda  koma,  dll.  Menurut  Chaer (2017:71) tanda baca adalah tanda-tanda yang digunakan di dalam bahasa tulis agar kalimat- kalimat yang kita tulis dapat dipahami orang persis seperti yang kita maksudkan.
Suyitno  dan  Ngatmini  (2018:198)  menyebutan  penulisan  tanda  baca  terdiri  dari:  (1) tanda titik yang terdiri dari 8 tata cara penulisan, (2) tanda koma yang terdiri dari 14 tata cara penulisan, (3)  tanda titik koma yang terdiri dari 2 tata cara penulisan, (4) tanda titik dua yang terdiri  dari  5 tata cara  penulisan,  (5)  tanda  hubung  yang terdiri  dari  7  tata  cara  penulisan, (6) tanda pisah yang terdiri dari 3 tata cara penulisan, (7) tanda elipsis yang terdiri dari 2 tata cara penulisan, (8) tanda tanya yang terdiri dari 2 tata cara penulisan, (9) tanda seru yang terdiri dari 1  tata  cara  penulisan,  (10)  tanda  kurung  yang  terdiri  dari  4  tata  cara  penulisan,  (11)  tanda kurung siku yang terdiri dari 2 tata cara penulisan, (12) tanda petik yang terdiri dari 5 tata cara penulisan,  (13)  tanda  petik  tunggal  yang  terdiri  dari  2  tata  cara  penulisan,  (14)  tanda  garis miring  yang  terdiri  dari  2  tata  cara  penulisan,  dan  (15)  tanda  penyingkat  atau  apostrof  yang terdiri dari 1 tata cara penulisan.
Menulis  kembali  cerita  adalah  kemampuan  atau  kesanggupan  siswa  untuk  menulis kembali  gambaran  isi  cerita  yang  telah  dibacanya  dari  awal  hingga  akhir  cerita  ke  sebuah tulisan  (Amin  dalam  Bintari  Wahyu  Setianingrum  2013:12).  Menurut  Hardjono  dalam  Dina
Nurmalisa  (2010)  menulis  kembali  adalah  suatu  kegiatan  untuk  menuliskan  pokok-pokok pikiran yang terkandung dalam bacaan.
Dalam menulis kembali terdapat beberapa langkah yang harus diperhatikan yaitu:
1.  Membaca cerita dan membuat simpulan isi cerita Setelah  membaca  cerita  tulislah  judul,  tokoh  utama  cerita,  watak,  dan  pesan  yang terkandung  dalam  cerita.  Kemudian  menulis  simpulan  isi  cerita  yang  telah  dibaca  dengan bahasa yang mudah dipahami.
2.  Menentukan pokok-pokok isi cerita yang dibaca Menentukan  pokok-pokok  isi  cerita  dapat  dilakukan  dengan  menganalisis  bagian-bagian penting  dari  cerita  tersebut  atau  dengan  cara  menentukan  ide-ide  pokok  cerita  kemudian menuliskan ide-ide pokok tersebut.
3.  Menulis  kembali  isi  cerita  yang  telah  dibaca  dengan  bahasa  sendiri  dengan  pilihan  kata yang tepat.
Setelah  menulis  pokok-pokok  isi  cerita,  kemudian  dikembangkan  pokok-pokok  dari  isi cerita  tersebut  dengan  pilihan  kata  yang  tepat  dalam  kalimat  yang  jelas  dan  efektif  menjadi kerangka  cerita.  Lengkapi  dan  rangkai  kerangka  cerita  menjadi  cerita  yang  utuh  dan  perbaiki cerita yang telah utuh tersebut dengan memperbaiki ejaan, tanda baca, dan tata bahasanya.
Fabel adalah salah satu bentuk cerita (tradisional) yang menampilkan binatang sebagai tokoh  cerita.  Binatang-binatang  tersebut  dapat  berpikir  dan  berinteraksi  layaknya  komunitas manusia,  juga  dengan  permasalahan  hidup  layaknya  manusia  (Nurgiyantoro,  2010:190). Resmini  dan  Juanda  (2007:181)  menjelaskan  fabel  merupakan  dongeng  yang  mengangkat kehidupan binatang atau unsur alam lain sebagai bahan ceritanya. Dalam fabel, binatang atau unsur  alam  lain  itu  mampu  bermasyarakat  dan  berkomunikasi  (berbicara)  layaknya  sebagai manusia.  Sedangkan  Rosdiana,  dkk  (2008:6.8)  mengemukakan  fabel  adalah  cerita  yang menampilkan hewan-hewan sebagai tokoh-tokohnya.
Menurut  Resmini  dan  Juanda  (2007:181)  karakteristik  fabel  adalah  berkisah  tentang binatang  atau  unsur  alam  lain  yang  mampu  berbicara  (berkomunikasi)  layaknya  manusia, berisifat  simbolis,  bersifat  didaktis  dan  moralitas,  ringkas  dan  sederhana.  Nurgiyantoro (2010:222) menjelaskan unsur-unsur fabel sebagai berikut:
1.  Tokoh Tokoh  adalah  pelaku  yang  dikisahkan  perjalanan  hidupnya  dalam  cerita  sebagai  pelaku maupun penderita berbagai peristiwa yang diceritakan.
2.  Alur cerita. Alur merupakan rangkaian peristiwa yang terjadi berdasarkan hubungan sebab akibat.
3.  Latar Latar  merujuk  pada  tempat,  yaitu  lokasi  di  mana  cerita  itu  terjadi,  waktu,  kapan  cerita  itu terjadi,  dan  lingkungan  sosial-budaya,  keadaan  kehidupan,  bermasyarakat  tempat  tokoh dan peristiwa terjadi.
4.  Tema Tema merupakan dasar pengembangan sebuah cerita.
5.  Moral Moral dapat dipahami sebagai sesuatu yang ingin disampaikan kepada pembaca. Sesuatu itu  selalu  berkaitan  dengan  berbagai  hal  yang  berkonotasi  positif,  bermanfaat  bagi kehidupan, dan mendidik.

## 6.  Sudut pandang
Sudut  pandang  adalah  sebuah  cara,  strategi,  atau  siasat  yang  secara  sengaja  dipilih pengarang untuk mengungkapkan cerita dan gagasannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Pandean  Lamper  04 Semarang,  Ibu Wahyuni  Tugiarti,  S.Pd menjelaskan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tentu ada  kegiatan  menulis.  Saat  kegiatan  menulis  tentu  siswa  mengalami  kesulitan  karena  tidak semua siswa mudah memahami tulisan. Hasil tulisan siswa sangat beragam karena ada yang suka menulis ada yang tidak suka menulis. Hasil tulisan siswa juga sering terdapat kesalahan baik penulisan kata, kalimat maupun kesesuain isinya. Saat melakukan kegiatan menulis siswa masih bingung dan membutuhkan waktu yang lama.
Dalam  menulis  kata  baku  dan  tanda  baca  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dan  kesalahan.  Menurut  Ibu  Wahyuni,  tidak  hanya  siswa  saja  yang  kesulitan  tetapi guru  juga  masih  kesulitan  dalam  menulis  kata  baku.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  dalam kehidupan  sehari-hari  kita  sering  terpengaruh  oleh  kata-kata  gaul.  Contohnya  saat berkomunikasi  sehari-hari  siswa  menggunakan  kata-kata  gaul  yang  akhirnya  diingat  dan menjadi  kebiasaan.  Siswa  terbiasa  mendengar  kata-kata  gaul  lalu  menggunakannya  saat berkomunikasi maupun saat menulis. Sementara itu siswa kurang menggunakan kata baku dan kurang  mendengar  kata  baku  dalam  kehidupan sehari-hari.  Lingkungan siswa  mempengaruhi kebiasaan dan pemikiran siswa.
Selain itu penerapan tanda baca juga belum dipahami oleh siswa. Masih banyak siswa yang  belum  paham  penggunaan  tanda  baca  saat  menulis.  Sebagai  contoh,  saat  menulis kebanyakan siswa tidak menggunakan tanda baca titik diakhir kalimat. Kemudian hasil tulisan tersebut dibaca, siswa dan guru tidak memahami tulisan tersebut. Penerapan tanda baca yang tidak  sesuai  akan  mempersulit  memahami  makna  dari  tulisan,  selain  itu  juga  dapat menimbulkan makna lainnya.
Penelitian  yang  mengkaji  tentang  analisis  kesalahan  penerapan  kata  baku  dan  tanda baca  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  Khodijah tahun  2017  dengan  jud ul  “Analisis  Kesalahan  Huruf  Kapital  dan  Tanda  Baca  pada  Paragraf Deskriptif  Siswa  Kelas  V  MI  Nurul  Islam  Grogol  Depok”.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Siti Khodijah yaitu berdasarkan 30 tulisan siswa yang telah dianalisis, pada tanda baca kesalahan terbesar yaitu pada penghilangan tanda titik pada akhir kalimat yang bukan pertanyaan/seruan dengan presentase 39,13%.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  berminat  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kesalahan  Penerapan  Kata  Baku  dan  Tanda  Baca  Dalam Menulis  Kembali  Isi  Cerita  Fabel  Subtema  1  Manusia  dan  Lingkungan  Kelas  V  SD  Negeri Pandean Lamper 04 Semarang”.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk kesalahan kata  baku  dan  tanda  baca  dalam  menulis  kembali  isi  cerita  fabel  subtema  1  manusia  dan lingkungan kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04 Semarang.

## 2.  Metode
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sugiyono  (2016:15) menjelaskan  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme ,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowbaal, teknik  pengumpulan  dengan triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi. Penelitian kualitatif deskriptif berarti data yang terkumpul berbentuk kata-kata atau gambar, sehingga tidak menekankan pada angka.

## 1.  Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Pandean  Lamper  04  Semarang.  Subyek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04 Semarang.

## 2.  Data dan Sumber Data
Data  penelitian  ini  adalah  lembar  wawancara,  lembar  angket,  dan  dokumentasi  hasil tulisan  siswa  dalam  menulis  kembali  isi  cerita  fabel  subtema  1  manusia  dan  lingkungan. Sumber  data  dalam  penelitian  yaitu  siswa  dan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Pandean  lamper  04 Semarang.

## 3.  Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data menggunakan angket, wawancara, dan hasil tulisan siswa. Dalam penelitian kualitatif instrumennya adalah orang atau human instrument , yaitu peneliti itu sendiri  (Sugiyono,  2016:15).  Selain  itu  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kartu  data.  Kartu  data  digunakan  untuk  mencatat  dan  mengidentifikasi  kesalahan  kata  baku dan tanda baca pada tulisan siswa dalam menulis kembali isi cerita fabel subtema 1 manusia dan lingkungan.

## 4.  Keabsahan Data
Menurut Sugiyono (2016:368) uji kredibilitas data terdiri dari perpanjangan pengamatan, peningkatan  ketekunan,  triangulasi,  diskusi  dengan  teman,  analisis  kasus  negatif,  member check . Penelitian ini menggunakan triangulasi teknik yaitu dengan mengecek dan menguraikan hasil wawancara, hasil angket, dan hasil tulisan siswa.
5.  Metode Analisis Data
Aktivitas  dalam  analisis  data  yaitu  data reduction,  data  display,  dan  conclusion drawing/verification .
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal- hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
b. Data Display (Penyajian Data)
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.
c. Conclusion Drawing/Verification
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya.
6.  Tahapan Penelitian
Menurut  Moleong  (2002:85)  terdiri  dari  tahap  pralapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, dan tahap analisis data.
a.  Tahap  Pralapangan  terdiri  dari  menyusun  rancangan  penelitian,  memilih  lapangan penelitian,  mengurus  perizinan,  menjajaki  dan  menilai  keadaan  lapangan,  memilih  dan memanfaatkan informan, menyiapkan perlengkapan penelitian, persoalan etika penelitian.
b.  Tahap  Pekerjaan  Lapangan  terdiri  dari  memahami  latar  penelitian  dan  persiapan  diri, memasuki lapangan, berperan serta sambil mengumpulkan data.
c.  Tahap  Analisis  Data.  Dalam  tahap  analisis  data,  peneliti  melakukan  analisis  hasil wawancara dengan guru kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04, hasil angket yang sudah diisi  siswa,  dan  hasil  tulisan  siswa.  Kemudian  peneliti  menuliskan  bagaimana  bentuk kesalahan  penerapan  kata  baku  dan  tanda  baca  dalam  menulis  kembali  isi  cerita  fabel subtema 1 manusia dan lingkungan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Pandean  Lamper  04  Semarang  yang beralamat di Jalan Banteng Utara VI, Pandean Lamper, Gayamsari, Kota Semarang. Di dalam SD  Negeri  Pandean  Lamper  terdapat  taman  kanak-kanak,  masjid,  dan  gedung  pertemuan. Setiap waktu sholat dhuhur siswa sholat berjamaah. Selain itu SD Negeri Pandean Lamper 04 terletak  di  dalam  lorong  yang  jauh  dari  jalan  raya  sehingga  suasana  di  sekolah  nyaman, tenang, dan asri.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan data  yang  diperoleh  melalui  hasil  tulisan  siswa,  angket,  dan  wawancara.  Hasil  tulisan  siswa digunakan untuk mengetahui bentuk kesalahan penerapan kata baku dan tanda baca. Angket digunakan  untuk  mengetahui  pengalaman  dan  pengetahuan  siswa  dalam  menerapkan  kata baku dan tanda baca. Wawancara dilakukan dengan guru kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04 Semarang untuk mengetahui pemahaman siswa menulis menerapkan kata baku dan tanda baca.
Berdasarkan  hasil  tulisan  siswa  dalam  menulis  kembali  isi  cerita  fabel  subtema  1 manusia  dan  lingkungan  ditemukan  banyak kesalahan  penerapan kata  baku  dan tanda  baca. Kesalahan  penerapan  kata  baku  dalam  hasil  tulisan  siswa  berjumlah  233  kata,  sedangkan kesalahan  penerapan  tanda  baca  dalam  hasil  tulisan  siswa  berjumlah  180  kesalahan. Kesalahan penerapan tanda baca terdiri dari: (a) kesalahan penerapan tanda titik berjumlah 78 kesalahan,  (b)  kesalahan  penerapan  tanda  koma  berjumlah  41  kesalahan,  (c)  kesalahan penerapan  tanda  petik  berjumlah  48  kesalahan,  (d)  kesalahan  penerapan  tanda  hubung berjumlah 6 kesalahan, dan (e) kesalahan tanda tanya berjumlah 7 kesalahan. Berikut ini hasil rekapitulasi jumlah kesalahan penerapan kata baku dan tanda baca dalam menulis kembali isi cerita fabel.
Banyaknya  kesalahan  yang  ditemukan  dalam  hasil  tulisan  siswa  menunjukkan  bahwa siswa  belum  memahami  dan  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  saat  menulis.    Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pandean Lamper  04.  Berikut  ini  hasil  angket  penerapakan  kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah,  di rumah, dan dalam kehidupan sehari-hari.
8% 39% 49% 4% Selalu Sering
Jarang Tidak Pernah

## Penerapan Kata Baku dan Tanda Baca di Sekolah
Gambar 1. Hasil Penerapan Kata Baku dan Tanda Baca di Sekolah
Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04  jarang  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah.  Jarangnya  siswa  menerapkan kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah  menyebabkan  siswa  kurang  pengetahuannya  tentang kata baku dan tanda baca. Selain itu siswa tidak terbiasa menulis menggunakan kata baku dan tanda  baca  yang  tepat  sesuai  aturan.  Sehingga  dalam  hasil  tulisan  siswa  banyak  kesalahan penerapan kata baku dan tanda baca dalam hasil tulisan siswa.
6% 33% 54% 7% Selalu Sering Jarang
Tidak Pernah

## Penerapan Kata Baku dan Tanda Baca di Rumah
Gambar 2. Hasil Penerapan Kata Baku dan Tanda Baca di Rumah
Berdasarkan  Gambar  2 menunjukkan  bahwa  siswa  jarang menerapkan kata  baku  dan tanda baca di rumah. Jarangnya siswa menerapkan kata baku dan tanda baca di rumah juga menyebabkan  kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  kata  baku  dan  tanda  baca.  Selain  itu siswa  tidak  terbiasa  menulis  tidak  menggunakan  kata  baku  dan  tanda  baca  yang  sesuai dengan  aturan.  Sehingga  dalam  hasil  tulisan  siswa  banyak  kesalahan  penerapan  kata  baku dan tanda baca.
6% 30% 38% 26% Selalu Sering Jarang
Tidak Pernah
Penerapan  Kata Baku dan  Tanda  Baca dalam  Kehidupan Sehari-Hari
Gambar  3. Hasil Penerapan Kata Baku dan Tanda Baca
Berdasarkan  Gambar  3 menunjukkan  bahwa  siswa  jarang menerapkan kata  baku  dan tanda  baca  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jarangnya  siswa  menerapkan  kata  baku  dan  tanda baca  dalam  kehidupan  sehari-hari  menyebabkan  kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  kata baku  dan  tanda  baca.  Selain  itu  siswa  tidak  terbiasa  menulis  menggunakan  kata  baku  dan tanda  baca  yang  sesuai  aturan.  Sehingga  dalam  hasil  tulisan  siswa  banyak  kesalahan penarapan kata baku dan tanda baca.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Pandean  Lamper  04 dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan menulis tentu siswa mengalami kesulitan. Kesulitan yang dialami siswa tentu berbeda-beda. Secara keseluruhan kesulitan yang dialami siswa yaitu kesulitan  merangkai  kata-kata  yang  akan  ditulis.  Kemudian  siswa  membutuhkan  waktu  yang lama saat kegiatan menulis. Dalam hasil tulisan siswa sering ditemukan kesalahan contohnya kesalahan penulisan huruf kapital, kesalahan penulisan tanda baca,  dan kesalahan penulisan kata yang seharusnya digabung dan seharusnya dipisah.
Siswa sudah pernah mendapatkan pembelajaran tentang kata baku dan tanda baca di kelas  sebelumnya  namun  hanya  dasar-dasar.  Kemudian  di  kelas  V  siswa  mengembangkan baik  dalam  menulis  maupun  berbicara.  Akan  tetapi,  siswa  masih  kesulitan  memahami  kata baku dalam menulis maupun berbicara. Tidak hanya siswa yang kesulitan, guru juga kesulitan menerapakan kata baku saat berbicara. Tanpa disadari, guru masih sering menggunakan kata tidak  baku  saat  pembelajaran.  Kemudian  siswa  mendengar  dan  meniru  apa  yang  diucapkan oleh guru. Selain itu siswa tidak membiasakan berbicara dan menulis menggunakan kata baku. Sedangkan pergaulan dan perkembangan zaman saat ini mempengaruhi bahasa siswa. Siswa lebih mudah mengingat dan lebih senang menggunakan kata-kata gaul.
Setelah  melakukan  analisis  hasil  tulisan  siswa,  hasil  angket,  dan  hasil  wawancara, peneliti  menemukan  banyak  kesalahan  penerapan  kata  baku  dan  tanda  baca  dalam  hasil tulisan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pandean  Lamper  04  Semarang.  Melalui  hasil  angket  yang telah  diisi  siswa  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Pandean  Lamper  04 dapat  diketahui  bahwa  siswa  jarang  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah,  di rumah,  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan hasil tulisan siswa banyak ditemukan kesalahan penerapan kata baku dan tanda baca.  Siswa  jarang  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah,  di  rumah,  dan  dalam kehidupan sehari-hari menyebabkan siswa tidak terbiasa menulis menggunakan kata baku dan tanda baca yang benar sesuai aturan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui  siswa  menulis  tidak menggunakan kata baku dan tanda baca dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal terdiri dari: (a) kurangnya pengetahuan dan pemahaman siswa tentang kata baku dan tanda  baca,  (b)  kurangnya  latihan  menulis  menggunakan  kata  baku  dan  tanda  baca,  (c) ketidaktelitian  siswa,  dan  (d)  rendahnya  minat  siswa  dalam  menulis.  Faktor  eksternal  yang memperngaruhi  siswa  menulis  tidak  menggunakan  kata  baku  dan  tanda  baca  terdiri  dari:  (a) kurangnya penguasaan guru tentang kata baku dan tanda baca, (b) lingkungan tempat tinggal dan pergaulan siswa, dan (c) perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  kesalahan  penerapan  kata  baku  dan  tanda  baca  dalam kembali isi cerita fabel subtema 1 manusia dan lingkungan kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04  Semarang  pada  hasil  tulisan  siswa  banyak  ditemukan  kesalahan  penerapan  kata  baku sebanyak  233  kesalahan  dan  kesalahan  tanda  baca  sebanyak  180  kesalahan.  Rincian kesalahan tanda baca terdiri dari: (a) kesalahan penerapan tanda titik sebanyak 78 kesalahan, (b) kesalahan penerapan tanda koma sebanyak 41 kesalahan, (c) kesalahan penerapan tanda petik sebanyak 48 kesalahan, (d) kesalahan penerapan tanda hubung sebanyak 6 kesalahan, dan  (e)  kesalahan  penerapan  tanda  tanya  sebanyak  7  kesalahan.  Berdasarkan  hasil  angket yang telah diisi oleh siswa kelas V menunjukkan siswa kelas V SD Negeri Pandean Lamper 04 Semarang  jarang  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  di  sekolah,  di  rumah,  dan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu  juga  sesuai  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri
Pandean  Lamper  04,  siswa  sulit  sekali  menerapkan  kata  baku  dan  tanda  baca  saat  menulis dan berbicara. Siswa menulis tidak menggunakan kata baku dan tanda baca dipengaruhi oleh faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari:  (a)  kurangnya  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  tentang  kata  baku  dan  tanda  baca,  (b)  kurangnya  latihan  menulis menggunakan  kata  baku  dan  tanda  baca,  (c)  ketidaktelitian  siswa,  dan  (d)  rendahnya  minat siswa dalam menulis. Faktor eksternal yang memperngaruhi siswa menulis tidak menggunakan kata baku dan tanda baca terdiri dari: (a) kurangnya penguasaan guru tentang kata baku dan tanda  baca,  (b)  lingkungan  tempat  tinggal  dan  pergaulan  siswa,  dan  (c)  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.
Saran  untuk  guru  hendaknya  melatih  dan  membiasakan  siswa  menulis  menggunakan kata  baku  dan  tanda  baca  yang  benar  sesuai  aturan.  Guru  hendaknya  lebih  sering  meminta siswa  untuk  membaca  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Saran  untuk  siswa  seharusnya memiliki buku pedoman ejaan bahasa Indonesia. Siswa seharusnya berlatih dan membiasakan menulis menggunakan kata baku dan tanda baca yang benar.

## Daftar Pustaka
Arifah,  Fita  Nur  dan  Isnawati  Nur.  2016. Pedoman  Kata  Baku  dan  Tidak  Baku .  Yogyakarta:

## Araska
Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan  Keagamaan  Padang.  2019. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  Kurikulum  2013:  Sebuah  Kajian  dalam  Mata  Diklat  Penerapan  Kurikulum  2013 . https://bdkpadang.kemenag.go.id/index.php?option=com_content&view=article&id=674: agusridadsember&catid=41:topheadlines&Itemid=158 (Diunduh 3 Maret 2019).
Cahyani,  Isah  dan  Hodijah.  2007. Kemampuan  Berbahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar .
Cetakan ke-1. Bandung: UPI Press.
Chaer, Abdul. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta
Dalman.  2018. Keterampilan Menulis . Cetakan ke-6.  Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Kelima.  2017.  Jakarta:  Badan  Pengembangan  dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khodijah,  Siti.  2017.  “Analisis  Kesalahan  Huruf  Kapital  dan  Tanda  Baca  Pada  Paragraf Deskriptif Siswa Kelas V MI Nurul Islam Grogol De pok”. Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah. (online),
(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/36247/1/Siti%20Khodijah-
FITK diakses pada tanggal 29 Maret 2019)
Kosasih  dan  Hermawan.  2012. Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kepenulisan  Karya  Ilmiah  dan
Jurnal . Bandung: CV. Thursina
Kusumaningsih, Dewi. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Moleong,  Lexy.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Cetakan  ke-17.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurmalisa,  Dina.  2010.  Keterampilan  Menulis  Kembali  Dongeng  dengan  Teknik  Bola  Panas.
Pena Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi . (online)
(https://jurnal.unikal.ac.id/index.php/pena/article/view/19  diakses  pada  tanggal  5  April
2019)
Nurgiyantoro, Burhan.  2010. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia  Anak . Cetakan ke-2.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

## Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013
Rajab,  Ilmia.  2017.  “ Analisis  Penggunaan  Tanda  Baca  Dalam  Menulis  Teks  Laporan  Hasil Observasi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkajene  Kabupaten  Pangkep ”.  Skripsi.
Fakultas Bahasa dan Sastra
Universitas Negeri Makassar. (online),
(http://eprints.unm.ac.id/5976/1/SKRIPSI%20ILMIA%20RAJAB.pdf. Diakses pada tangga 26 Maret 2019).
Resmini,  Novi  dan  Dadan  Juanda.  2007. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Tinggi . Cetakan ke-1. Bandung: UPI Press.
Rosdiana, Yusi. 2008. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD . Cetakan ke-3. Jakarta: Universitas Terbuka.
Santosa, Puji. 2011. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Cetakan ke-17. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2015. Memahami Penelitian Kualitatif . Cetakan ke-12. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Cetakan ke-23. Bandung: Alfabeta.
Suyitno dan Ngatmini. 2018. Pengantar Praktis Bahasa Indonesia . Cetakan ke-2. Yogyakarta:
Magnum Pustaka Utama.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.