## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA NEGERI 2 PEUSANGAN
Faradhillah 1* , Syafrizal 1 , Wirdatul Jannah 2
Dosen 1 , Mahasiswa 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Malikussaleh ∗ e-mail: Faradhillah@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  model  pembelajaran make  a  match terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa pada konsep gerak lurus kelas X SMA Negeri 2 Peusangan. Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan  rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Pengambilan  data dilakukan di kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 30 siswa sedangkan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 32 siswa dengan menggunakan teknik purposive sampling .  Berdasarkan  data  uji independent  sample  t  test menggunakan  aplikasi SPSS ver. 2016 diperoleh nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0,015 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Make a Match terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi gerak lurus di SMA Negeri 2 Peusangan.

## Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kreatif, Make A Matc, Materi Gerak Lurus

## THE EFFECT OF MAKE A MATCH LEARNING MODEL ON STUDENTS' CREATIVE THINKING SKILLS AT SMA NEGERI 2 PEUSANGAN
Abstract: This study aims to determine the significant effect on the application of the make a match learning model on students' creative thinking skills in the concept of straight motion in class  X  SMA  Negeri  2  Peusangan.  The  type  of  this  research  is  Quasi  Experiment  with Nonequivalent Control Group Design. Data were collected in class X IPA 1 as an experimental class with a total of 30 students while class X IPA 2 as a control class with a total of 32 students using purposive sampling technique. Based on the test data independent sample t test using the SPSS ver application. 2016 obtained a significant value (2-tailed) of 0.015 < 0.05, then H 0 is rejected and H 1 is accepted. This shows that there is an effect of the Make a Match learning model  on  students'  creative  thinking  skills  in  straight  motion  material  at  SMA  Negeri  2 Peusangan.
Keywords : Creative Thinking Skills, Make A Match, Straight Motion Material

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek yang berperan penting dalam kehidupan. Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Bab I pasal 1 “pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu  pemerintah mengembangkan dan memperbaharui struktur kurikulum, sistem pendidikan,  strategi, model, metode  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien  itu  semua  bertujuan  demi  meningkatkan  mutu pendidikan yang berkualitas. upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mengorganisasikan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar guru di sekolah.
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dapat membantu siswa untuk memperoleh suatu  informasi,  keterampilan,  cara  berpikir,  potensi,  dan  nilai-nilai  dari  kehidupan.  Tujuan siswa  mendapatkan  pendidikan  adalah  agar  siswa  mampu  untuk  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  cara  siswa  mampu  untuk  menyampaikan pemikirannya. (Djumpanda, Kendek, & Darmadi, 2014) Keterampilan berpikir kreatif adalah cara  berpikir  yang  dapat  memunculkan  ide  atau  gagasan  baru  untuk  memecahkan  suatu permasalahan yang ada. Maka dari itu Keterampilan berfikir kreatif pada siswa sangat penting untuk  diasah  dan  dikembangkan  agar  siswa  dapat  mengenali  minat  dan  bakat  dalam pembelajaran.
Berpikir kreatif dalam pembelajaran fisika menjadi tujuan utama dalam penelitian ini. Menurut Rita Zahara (2018) pembelajaran fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala-gejala alam yang dikenal dengan proses ilmiah yang memiliki tiga komponen penting  berupa  konsep,  prinsip  dan  teori  yang  berlaku  secara  universal.  Pada  hakikatnya mempelajari  fisika  merupakan  kesadaran  murid  untuk  memperoleh  konsep,  mengkaji  dan menerapkan materi fisika dalam kehidupan sehari-hari. Masalah utama yang banyak dijumpai guru dalam memberikan pembelajaran fisika adalah kebanyakan siswa menganggap pelajaran fisika itu sebagai pelajaran yang membosankan dan sulit dipahami, hal ini dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa. Maka dari itu sangat penting bagi guru untuk mengubah pola pikir  siswa  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Dari  permasalahan tersebut  peneliti  menawarkan  salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  masalah  belajar  tersebut dengan  melakukan  variasi  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe make a match . Model pembelajaran make a match sangat cocok diterapkan pada pembelajaran fisika karena siswa diajak untuk berinteraksi langsung secara aktif dengan siswa yang lain dan bekerja sama dalam menyelesaikan setiap soal yang diberikan oleh guru.
Model pembelajaran make a match merupakan model yang berbasis game sehingga saat proses  belajaran  berlangsung  siswa  tidak  merasa  bosan  selain  itu  model  ini  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Huda  (2017)  menjabarkan  prosedur pembelajaran Make  a  Match sebagai  berikut:  (1)  Guru menyampaikan  materi  singkat  untuk dipelajari di rumah, (2) Siswa dibagi ke dalam 2 kelompok, Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.  (3)  Guru  membagikan  kartu  pertanyaan  kepada  kelompok  A  dan  kartu jawaban  kepada  kelompok  B.  (4)  Guru  menyampaikan  pada  siswa  bahwa  mereka  harus mencari  pasangan  kartu  tersebut  sampai  batas  waktu  yang  telah  ditentukan.  (5)  Jika  siswa sudah menemukan pasangan kartu yang cocok maka siswa harus melaporkan pada guru, dan nama pasangan tersebut akan dicatat di kertas yang sudah disiapkan. (6) Apabila waktu sudah habis, guru menghentikan proses pencarian kartu soal/jawaban. Siswa yang tidak mendapatkan pasangan  kartu  akan  duduk  terpisah  dengan  yang  sudah  mendapatkan  pasangan.  (7)  Guru memanggil  satu  pasangan  untuk  presentasi.  Pasangan  lain  dan  siswa  yang  tidak  mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak. (8) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban  dari  pasangan  yang  memberikan  presentasi.  (9)  Begitu  seterusnya  sampai  seluruh pasangan melakukan presentasi.
Istarani (2017:65) menjelaskan kelebihan dan kekukarangan model pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut, Kelebihan: (1) Siswa terlibat langsung dalam menjawab soal yang  disampaikan  kepadanya  melalui  kartu.  (2)  Meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.  (3) Menghindari  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  (4)  Dapat menumbuhkan kreativitas berfikir siswa, sebab melalui pencocokkan pertanyaan dan jawaban akan tumbuh tersendirinya. (5) Pembelajaran lebih menyenangkan karena  melibatkan media pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Kekurangan:  (1)  Sulit  ritme  atau  jalannya  proses
pembelajaran.  (2)  Siswa  kurang  menyerapi  makna  pembelajaran  yang  ingin  disampaikan karena siswa merasa hanya sekedar permainan saja. (3) Sulit untuk mengkonsentrasikan anak.
Berdasarkan penelitian telah dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan model pembelajaran make a match. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zakiah  &  Kusmanto  (2017)  menyatakan  bahwa  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match terhadap  kreativitas  siswa menunjukan pengaruh yang kuat. Lalu penelitian yang telah dilakukan oleh Hernelly (2018) terdapat perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dan tipe Talking Stick . Dan didukung penelitian yang  dilakukan  oleh  Liliawati  (2011)  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang ditunjukkan dengan gain yang dinormalisasi pada kelas yang mendapatkan pembelajaran fisika berbasis masalah lebih besar dari kelas yang mendapatkan pembelajaran tradisional, begitupun peningkatan  pada  tiap  aspeknya  yaitu fluency,  flexibility,  originality  dan  elaboration .  Maka dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran  fisika  berbasis  masalah  dapat  membekalkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMA.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Quasi Eksperimental Design. Adapun bentuk desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah non eqivalent control group design , Alasannya karena pada penelitian ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih secara tidak random. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Peusangan, Desa Pante Gajah, kecamatan Peusangan, Kabupaten Bireuen-Aceh. Dan Penelitian ini akan dilakasanakan pada semester genap 2021. adapun populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas X IPA di SMA Negeri 2 Peusangan dengan jumlah siswa sebanyak 160 orang. Dalam penelitian ini digunakan Teknik non propability sampling, jenis sampel  yang  diambil  dari  penelitian  ini  adalah sampling  purposive. Sugiyono  (2019:85) menyatakan bahwa sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan cara disengaja atau  dengan  pertimbangan tertentu.  Kondisi  yang  dipertimbangkan  pada  penelitian  ini  yaitu dengan  melihat  keadaan  sekarang  dimana  telah  diberlakukannya social  distancing atau pembatasan sosial berskala besar dikarenakan sedang merebaknya virus corona . Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas X IPA 1 dan kelas X IPA 2 yang terdiri dari 30 dan 32 siswa disetiap kelasnya.
Instrument  yang  digunakan  yaitu  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  LKS,  Kartu  Soal  dan  Kartu  Jawaban, Lembar  instrumen  tes  Keterampilan  berpikir  kreatif,  dan  rubrik  penskoran  keterampilan berpikir kreatif. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan lembar soal tes ( pre- test dan post-test ) berjumlah 10 soal Essay, dan Angket yang berjumlah 6 pertanyaan   untuk melihat  keterkaitan  antara  model  pembelajaran  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran fisika.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  16.0  yang meliputi  uji  normalitas  menggunakan  uji Shapiro  wilk ,  Adapun  alasan  menggunakan  uji shapiro  wilk karena  jumlah  sampel  yang  diteliti  kecil.  Uji  Homogenitas  menggunakan  uji Anova, uji hipotsis menggunakan Independent Sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Gambar 1.  Rata-rata Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Nilai rata-rata hasil belajar siswa pretest dikelas eksperimen sebesar 34,50 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 33,12. Nilai rata-rata hasil belajar siswa posttest dikelas eksperimen sebesar 64,33 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 54,38.
Tabel 2. Analisis Responden Angket Siswa Kelas Eksperimen Nomor Soal Skor Soal Jumlah skor Persentase SS S RR TS STS 1 5 25 0 0 0 125 83,3% 2 10 13 3 3 1 118 78,7% 3 19 6 4 1 0 133 88,7% 4 21 7 1 0 1 131 87,3% 5 4 10 9 7 0 101 67,3% 6 4 3 8 9 6 80 53,3%
Angket penelitian ini memiliki kriteria yaitu sangat setuju (ST) memiliki skor sebesar 5 poin, Setuju (S) memiliki skor sebesar 4 poin, ragu-ragu (RR) memiliki skor sebesar 3 poin, tidak setuju (TS) memiliki skor sebesar 2 poin, sangat tidak setuju (STS) memiliki skor sebesar 1 poin. Jumlah siswa yang menjawab sebanyak 30 orang, keseluruhan skor sebesar 5 poin, dan skor ideal sebesar 150 poin. Skor ideal diperoleh dari perkalian jumlah siswa yang menjawab dengan  keseluruhan  skor.  Dari  hasil  tabel  2  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Dari  respon siswa terhadap minat pembelajaran menggunakan model make a match sangat baik Berdasarkan analisis data pada pretest diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,668 ini menunjukkan bahwa kemampuan awal sebelum perlakuan kedua kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Ini dikarenakan nilai yang diperoleh 0,668 > 0,05 menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Dan nilai posttest menunjukkan bahwa sig. (2-tailed) adalah 0,015 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini dikarenakan nilai hasil uji hipotesis posttest pada kedua kelas lebih kecil  dari  0,05.  Dari  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Make A Match terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi gerak lurus.
100 80 60 40 20 0 Pretest Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA  negeri  2  Peusangan, mengambil  2  sampel  kelas  untuk  diteliti  yaitu  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen diajarkan menggunakan model pembelajaran make a match dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol menggunakan model pembelajaran STAD. Kedua kelas tersebut sama-sama diajarkan materi  gerak  lurus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 34,50 dan nilai rata-rata posttest setelah model pembelajaran make a match diterapkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  64,33.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata pretest diperoleh sebesar 33.12 dan nilai rata-rata posttest sebesar 54,38. Terlihat bahwa peningkatan nilai posttest yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini Menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa saat menjawab soal materi gerak lurus lebih tinggi untuk kelas eksperimen yang menggunakan model make a match dari pada kelas kontrol yang menggunakan model STAD. Penggunaan model make a match berdampak pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dikarenakan  proses  belajar  mengajar  lebih  aktif  karena model make a match mengajak siswa belajar sambil bermain game sehingga membuat siswa lebih  tertarik  dan  semangat  saat  mengikuti  proses  pembelaran  yang  sedang  berlangsung. Sedangkan proses pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan model STAD yang dimana siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan  menjawab  soal  yang diberikan, hal tersebut membuat siswa malas dan pasif saat mengikuti proses pembelajaran.
Pada  uji  hipotesis pretest diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,668  menunjukkan bahwa kemampuan awal sebelum perlakuan kedua kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Nilai yang diperoleh 0,668 > 0,05 menunjukkan  bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis posttest diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,015 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Nilai hasil uji  hipotesis posttest pada  kedua  kelas  lebih  kecil  dari  0,05.  Dari  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi gerak lurus. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Lovisia, 2017) yang menyatakan bahwa apabila nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima dan dinyatakan terdapat peningkatan cara berfikir siswa dan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran Make a Match secara signifikan tuntas. Hal ini diperkuat dengan adanya penelitian dari Zakiah & Kusmanto (2017) menyatakan  bahwa  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match terhadap kreativitas siswa menunjukan pengaruh yang kuat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas X IPA 1 dan IPA 2 di SMA Negeri 2 Peusangan pada materi gerak lurus, dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran Make  a  Match terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dibuktikan dengan hasil uji hipotesis t-test yang menunjukkan bahwa sig. (2-tailed) adalah 0,015 < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Djumpanda, H., Kendek, Y., & Darmadi, I. w. (2014). Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa  SMA  Dalam  Memecahkan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT) , 29-34.
Huda, M. (2017). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. (2017). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Liliawati, W. (Oktober 2011). Pembekalan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa SMA Melalui Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah. Jurnal Pengajaran MIPA. 16(2), 93-98.
Lovisia, E. (2017). Penerapan Model Make A Match Pada Pembelajaran Fisika Kelas X SMA Negeri 2 Kota Lubuklinggau. SPEJ (Science and Physics Education Journal .1(1), 7-22.
Munandar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Rita  Zahara,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  Terhadap Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA. Relativitas , 29-34.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Widiyanto,  J.  (2010). SPSS  For  Window  Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan  Penelitian. Surakarta: Badan Penerbit FKIP UMS.
Zakiah, I., & Kusmanto, H. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Kreativitas Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. EduMa , 32- 42.