## Desain pembelajaran bilangan menggunakan konteks permainan layang-layang
Syutaridho 1)* , Zulkardi 2) , Ratu Ilma Indra Putri 3) , Ely Susanti 4) , Duano Sapta Nusantara 5) 1) Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Sumatera Selatan, Indonesia 2),3),4),5) Pendidikan Matematika, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia email korespondensi: syutaridho_uin@radenfatah.ac.id
( Received 19-06-2023, Reviewed 15-07-2023, Accepted 30-12-2023 )

## Abstract
A learning process is said to be good if learning is student-centered. Students perform activities in the learning process by using context as a starting point in learning. design research  with a cycle that contains components of knowledge (K), design (D), experiment (E), reflection (R) is an alternative to create student-centered learning and obtain information and findings in research. This research was conducted in one of the junior high schools in Palembang City with a sample of  23  students.  With  the  type  of  qualitative  research  at  the  pilot  class  trial  stage  of  the  overall research  design  stage.  Research  procedures  carried  out  include  observation  data  analysis, interviews  and  documentation  analysis.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  existing knowledge  of  students  is  used  as  a  basis  for  designing  learning  activities  so  that  when implementing experiments students are able to carry out activities related to the initial abilities of students  so  that  the  context  appears  to  be  a  strating  point  in  learning  so  that  the  findings  that arise  can  be analyzed  and become  a  reflection  to  carry  out  the  cycle.  Then  the  effectiveness  of learning goes according to design and produces a series of understanding of numbers and also the  situation  of  "pulling" and  "stretching"  in  the  kite  game  can  be  converted  into  "positive  and "negative" symbols.
Keyword : Design Research, Flying Kites, Student Center

## Abstrak
Sebuah  proses  pembelajaran  dikatakan  baik  jika  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Siswa melakukan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  konteks  sebagai  starting point  dalam  pembelajaran. Design  research dengan  siklus  yang  memuat  komponan  knowledge (K),  design  (D),  experiment  (E),  reflection  (R)  merupakan  alternatif  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dan  memperoleh  informasi  serta  temuan  dalam penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP  di  Kota  Palembang  dengan  sampel  siswa sejumlah  23  Siswa.  Dengan  jenis  penelitian  kualitatif  pada  tahapan  uji  coba  di  kelas  Pilot  dari tahapan design  research secara  keseluruhan.  Prosedur  penelitian  dilakukan  antara  lain  analisis data observasi, wawancara dan analisis dokumentasi. Kesimpulan dari penelitian ini Pengetahuan siswa  yang  ada  dijadikan  dasar  berpijak  untuk  merancang  aktivitas  pembelajaran  agar  ketika pelaksanaan  eksperimen  siswa  mampu  melakukan  aktivitas  yang  dikaitkan  dengan  kemampuan awal siswa sehingga konteks tampak menjadi strating poin dalam pembelajaran sehingga temuan yang  muncul  dapat  dianalisis  dan  menjadi  refleksi  untuk  melakukan  siklus.  Kemudian  secara efektifitas  pembelajaran  berjalan  sesuai  desain  dan  menghasilkan  satu  rangkaian  pemahaman mengenai  bilangan  dan  juga  situasi  “menarik”  dan  “mengulur”  dalam  permainan  layang-layang dapat dikonversi kedalam simbol “positif dan “negatif”.
Kata kunci : Desain Research, Layang-layang, Student Center
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2023, 9(2): 184 - 193

## PENDAHULUAN
Pemahaman  siswa  tentang  materi  bilangan  terkhusus  pemahaman  siswa  terhadap operasi bilangan Negatif dan positif menjadi sebuah persoalan yang nyata dalam sebuah proses  pembelajaran.  Siswa  akan  sangat  paham  operasi  penjumlahan  ketika  konsep penjumlahan  positif  dan  negarif  dikenalkan  lebih awal  pada  level  sekolah  (Bofferiding, 2015).  Kebiasaan  siswa  menghafal  dan  menggunakan  aturan  tertentu  dalam menyelesaikan bilangan bulat, walaupun terkadang siswa tidak memahami makna proses operasi  tersebut  (Bofferding  &  Richardson,  2013).  Sehingga  ada  beberapa  laternatif sebagai upaya menanamkan konsep operasi penjumalahan dan pengurangan salah satunya menggunakan  model  netralisasi  pada  garis  bilangan  kosong  (Syutaridho,  Ramury,  & Nurhijah, 2023). Sehingga siswa harus memahami makna operasi negatif sebagai langkah meminimalisir kesulitan menyelesaikan masalah aljabar (Lamb et al., 2012).
Tren pembelajaran saat ini mengarahpada bagaimana menjadikan konteks kearifan lokal  dapat  menjadi  starting  point  dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dapat  terwujud  dalam  sebuah  proses  pembelajaran. Penggunaan  kontek  menjadi  satu  dasar  bahwa  dalam  banyak  studi  tentang  PISA  di Indonesia yang menunjukan konteks kearifan lokak berpotensi terhadap minat siswa dan memperoleh  kompetensi  matematik  (Z.  Zulkardi  &  Kohar,  2018).  Menjadi  sebuah keharusan  bagi  siswa  untuk  memiliki  kemahiran  dalam  penyelesaian  masalah matematika.  Kemahiran  matematika  dinilai  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  pada  tingkat  yang  lebih  atau  lebih  mengatasi  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Wardono, Waluya, Mariani, & Candra D, 2016). Ditambah lagi kemampuan berargumentasi siswa yang merupakan bagaian dari norma social yang muncul dikarenakan kepiawaian guru dalam situasi pembelajaran (Putri RII, Maarten, & Zulkardi, 2015).
Literasi matematika telah menjadi perhatian pemerintah Indonesia selama bertahun- tahun  dalam  kurun  waktu  2014  hingga  saat  ini  (Zulkardi  Zulkardi,  Putri,  &  Wijaya, 2020). Penguatan literasi menjadi topic menarik dalam pembahasan dalam pembelajaran matematik.  kemampuan  yang  komprehensif  dalam  kemampuan  merumuskan, menerapkan serta menginterpretasikan matematika dalam berbagai konteks, menalar dan menghubungkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Tustin,  2021).  Fenomenanya dalam  pembelajaran  matemematika  dominan  bahwa,  pembelajaran  didalam  kelas hanya transfer  ilmu  saja  tanpa  dominan  dalam  mengeksplor  kemampuan  literasi  matematika siswa (Wardono & Mariani, 2018). Dalam penelitian ini bahwasanya penggunaan konteks digunakan  untuk  membangun  penalaran  matematika  siswa  dan  kemampuan  literasi

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2023, 8(2): 184 - 193
matematika  (Tustin,  2021).  Penggunaan  konteks  yang  digunakan  dan model  off yang dihasilkan merupakan salah satu kebaharuan dalam penelitian ini. Dengan menggunakan konteks sebagai upaya memunculkan kempuan literasi siswa (Ozgen, 2019) menjadikan siswa  mampu  bernalar  dan  mengkreasi  model  off  untuk  mendapatkan  penyelesaian masalah matematika yang diberikan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah design  research dengan  melaksanakan  satu  siklus  Proses.  untuk  memperoleh  informasi  secara menyeluruh,  luas  dan  mendalam.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Palembang dengan sampel siswa sejumlah 23 Siswa. Prosedur penelitian dilakukan antara lain  analisis  data  pra-lapangan,  analisis  data  selama  lapangan,  dan  analisis  data keseluruhan  (Qutoshi  &  Poudel,  2014).  Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1) Secara  Persiapan  Penelitian  ( Preparing  the  Eksperiment )  dengan  melakukan  Studi literatur,  Merancang  HLT,  Penelitian  awal  mengenai  kesulitan  siswa,  desain  perangkat pembelajaran  yang  digunakan;  2)  (Ujicoba  HLT  kepada  kelompok  kecil,  melaksanakan observasi,  wawancara,  dan  mengumpulkan  dokumen);  3)  Analisis  Retrospektif ( Retrospective  Analysis )  yaitu  melakukan  analisi  data  observasi,  wawancara,  dan dokumen hasil pekerjaan siswa.
Gambar 1. Cyclic process of knowledge, design, experiment, reflection and (new) Knowledge (Eerde, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  mandiri  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  akan  terbentuk ketika  pembelajaran  berpedoman  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Oinam,

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193
2017). Salah satu tugas guru ialah bagaimana membuat siswanya secara beraktivitas dan berpikir serta bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya (Marpaung, 2007). Salah satu keunggulan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yaitu  siswa  dapat  mengkondisikan  cara mereka  belajar  sehingga  dapat  membuat  studi  mereka  lebih  efektif  dalam  proses pembelajaran (Rao, 2020).
Gambar 2. Fase design research (Prahmana, 2021)
Berikut salah satu contoh desain pembelajaran yang berpotensi mengarahkan siswa dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  hasil  yang  didapat menggambarkan  kebebasan  siswa  dalam  belajar  dan  memberikan  dampak  pada pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193

## Tabel 1. HLT pembelajaran bilangan
“Jika kamu bermain layang-layang dengan menggunakan tali sepanjang 20 meter. Sketsalah tali tersebut sebagai garis bilangan jika layangan yang kamu naikkan sepanjang tali 15 meter dan posisi tali yang kamu genggam merupakan titik 0 pada garis bilangan!

## Transkrip percakapan 1. Tali layang-laying sebagai garis bilangan
Peneliti :Jika kamu bermain layang-layang sejauh 20 meter Siswa :berekspresi memperagakan bermain layang-layang Peneliti :sketsa  tali  sebagai  garis  bilangan  yang  panjangnnya  15  meter dan posisi tali ayng digenggam merupakan titik nol “0” Siswa :berusaha  menggambar  layang-layangnya  dengan  memiliki  tali

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Aktivitas Tujuan Konjektur Memahami  bagaimana cara  memainkan  layang- layang Menghubungkan pemahaman “menarik” dan  “mengulur”  dalam  permainan layang-layang pada Situasi garis bilangan/ pemahaman terhadap “positif” dan “negarif” -  Siswa  membuat  Sketsa  tali  (yang disertarakan dengan garis bilangan). - Siswa bingung seperti apa sketsanya Merancang sketsa yang menggambarkan situasi/ posisi layang-layang Menggiring kearah formal matematika, sehingga memahi, “menarik” dan “mengulur” dikonversi kedalam simbol “positif dan negarif) - Mengoperasikan angka matematika - Melakukan operasi bilangan positif dan negarif Menyimpulkan Aktivitas “menarik” dan “mengulur” Memberikan definisi terhadap Bilangan  Siswa membuat arsiran daerah yang terisi penuh dan tidak terisi penuh Siswa membuat sketsa masing-masing berdasarkan pertanyaan
December 2023, 9(2): 184-193
(gambar yang disketsa menggambarkan anak paham panjang tali dan  layang-layang  namun  siswa  belum  sampai  pada  sketsa bilangan Peneliti :mana titik nol “0” Siswa :Menunjukan titik nol “0” Peneliti :menggiring bagaimana dengan sketsa angkanya Siswa :dengan pemahamannya mensketsa angka 0, 1,2,3,4,……15 Peneliti :Siswa memahami situasi garis bilangan tersebut Siswa :melanjutkan pekerjaan
Gambar 3. Aktivitas dan hasil sketsa siswa
Contoh  selanjutnya  “Buatlah  sketsa  garis  bilangan  tali  sepanjang  20  meter, kemudian gambarkan juga dalam garis bilangan tersebut tali yang kamu ulur sepanjang 15 meter untuk menaikkan layangan dengan posisi tali yang kamu genggam adalah titik 0 pada garis bilangan!

## Transkrip percakapan 2. Sketsa garis bilangan
Peneliti :kamu mensketsa gambar sepanjang 20 meter Siswa :memahami bahwa sepanjang 20 meter Peneliti :kemudian kamu mengulur sepanjang 15 meter Siswa :menjauh Peneliti :benar, apa makna menjauh itu Siswa :semakin panjang talinya Peneliti :Ditarik dan diulur apa yang kamu pikirkan Siswa :di Tarik mendekat diulur menjauh Peniliti :sehingga bagaimana sketsanya Siswa :pertama  20  meter  kemudian  lebih  panjang  (menjauh  sejauh  15 meter) Peniliti :Silahkan melanjutkan sketsa
Siswa :Melanjutkan pekerjaan
Siswa  mampu  menyimpulkan  bahwa  hal  tersebut  adalah  semakin  jauh  sehingga dapat menyimpulkan bahwa layang sejauh 20+15 =35 meter. Selanjutnya untuk menilai efek potensial terhadap pemecahan masalah matematika dicobakan beberapa soal yang di desain dengan menggunakan konteks Layang-Layang. Ada beberapa jawaban siswa yang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193
memberikan  gambaran  bahwa  dengan  menggunakan  konteks  Layang  dapat  menjadi starting point dalam proses pembelajaran
Gambar 4. Aktivitas dan hasil sketsa garis bilangan siswa
Dari hasil jawaban siswa di Gambar  4 tergambar bahwa ada kemandirian siswa dalam  memahami  permasalahan  matematik  yang  ada.  Siswa  dengan  kebebasannya mendesain jawabannya dan bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Ada keluwesan yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menjawab  permasalahan  matematika  yang  ada, sehingga  keluwesan  itu  menggambarkan  kemandirian  dalam  belajar,  strategi  dalam menjawab permasalahan matematika dan juga ragam penyelesaian masalah matematika seperti yang tampak pada Gambar 5 .

## Gambar 5. Strategi siswa menyelesaikan masalah
Lanjutan dari desain awal yaitu memberikan masalah kepada siswa terkait dengan operasi negatif. Siswa diberikan masalah matematika dengan situasi bermain layangan. Kondisi layangan yang sudah berada diudara dengan panjang tali 35 meter kemudian di Tarik 3 meter. Tentu situasi ini mengarahkan kepada siswa operasi negatif. Pemahaman siswa  secara  natural  ketika menarik  maka  sketsanya  menjadi lebih  pendek  dari  konsisi

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193
semula yaitu “ditarik 3 meter”
Situasi tersebut tentu memberikan gambaran keluwesan siswa dalam berpikir dan memberikan pemahaman terkait masalah matematika yang diberikan .

## Gambar 6. Siswa menyelesaikan masalah
Pada  akhirnya  siswa  diarahkan  pada  perhitungan  formal  yang  mengarahkan  pada operasi matematika. Tergambar bahwa siswa memahami permasalahan matematika yang disajikan dan melakukan operasi formal matematika.

## Gambar 7. Siswa menggunakan operasi formal
Pemahaman  siswa  terkait  masalah  matematika  selanjutnya  yaitu  permasalahan matematika  dengan  situasi  bermain  layang-layang  terlihat  siswa  memahami  masalah yang ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam membuat operasi formal matematika.
Kemampuan  siswa  menerjemahkan  masalah  matematika  kedalam  pemodelan matematika  menambah  keyakinan  bahwa  belajar  yang  berfokus  pada  siswa  dan menjadikan  konteks  sebagai  starting  point  dalam  pembelajaran  matematika  menjadi alternatif utama dalam pembelajaran matematika
Dari hasil tahpan di atas didapat beberapa temuan selama proses proses.
1.  Kegiatan  kelompok  akan  tercentral  pada  satu  orang  siswa  jika  tidak  mendapatkan pendampingan pada masing-masing kelompok
2. Bahasa dalam aktivitas ataupun masalah metematika harus dipastikan tidak memiliki pemahaman ganda atau ambigu sehingga siswa dapat memodelkan matematik sesuai dengan permasalahan yang ada

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193
3. Belum terbiasanya siswa dalam berpendapat dan memberikan argument dalam proses pembelajaran
Keterbiasaan  siswa  dalam  mengambil  keputusan  untuk  melakukan  aktivitas  dalam menyelesaikan  masalah  masih  terkesan  ragu-ragu  dikarenakan  siswa  masih  takut  salah ataupun salah dalam melakukan aktivitas

## SIMPULAN
Pengetahuan  siswa  yang  ada  dijadikan  dasar  berpijak  untuk  merancang  aktivitas pembelajaran  agar  ketika  pelaksanaan  eksperimen  siswa  mampu  melakukan  aktivitas yang dikaitkan dengan kemampuan awal siswa sehingga konteks tampak menjadi strating point  dalam  pembelajaran  sehingga  temuan  yang  muncul  dapat  dianalisis  dan  menjadi refleksi  untuk  melakukan  siklus design  research selanjutnya  dan  komponan knowledge (K), design ( D ), experiment ( E ), reflection ( R )  berjalan  sesuai  dengan  siklusnya.  Dari tahapan tersebut secara efektifitas pembelajaran berjalan sesuai desain dan menghasilkan satu  rangkaian  pemahaman  mengenai  bilangan  dan  juga  situasi  “menarik”  dan “mengulur”  dalam  permainan  layang-layang  dapat  dikonversi  kedalam  simbol  “positif dan “negarif”.

## REFERENSI
Bofferding,  L.,  &  Richardson,  S.  E.  (2013).  Investigating  integer  addition  and subtraction: A task analysis. North American Chapter of the International Group for the  Psychology  of  Mathematics  Education ,  111–118.  Retrieved  from  https:// files.eric.ed.gov/fulltext/ED584472.pdf
Bofferiding, L. (2015). Negative integer understanding: characterizing first graders’ men- tal  models. Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),  951–952. , 1 (April),
194–245. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/260229591
Eerde,  H.  (2013).  Design  Research:  Looking  Into  the  Heart  of  Mathematics  Education. Proceeding The First South East Asia Design/ … , (April), 1–11.
Lamb, L. L., Pierson Bishop, J., Philipp, R. A., Schappelle, B. P., Whitacre, I., & Lewis, M.  (2012).  Informing  Practice:  Developing  Symbol  Sense  for  the  Minus  Sign. Mathematics  Teaching  in  the  Middle  School , 18 (1),  5–9. https://doi.org/10.5951/ mathteacmiddscho.18.1.0005
Marpaung, Y. (2007). Karakteristik PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia).
Journal  on  Mathematics  Education , 1 (1),  1–10.  Retrieved  from  http:// ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/article/view/791
Oinam, D. S. (2017). Student-centered approach to teaching and learning in higher educa- tion  for  quality  enhancement. IOSR  Journal  of  Humanities  and  Social  Science , 22 (06), 27–30. https://doi.org/10.9790/0837-2206132730
Ozgen, K. (2019). Problem-posing skills for mathematical literacy: The sample of teach-

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193
ers and pre-service teachers. Eurasian Journal of Educational Research , 19 (84), 1– 36. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.84.9
Prahmana, R. C. I. (2021). Teori dan implementasinya: Suatu pengantar . (November), 1– 189.
Putri RII, Maarten, D., & Zulkardi. (2015). Professional development of PMRI teachers for. IndoMS-JME :  Journal  on  Mathematics  Education , 6 (1),  11–19. https:// doi.org/10.22342/jme.6.1.1900.11-19
Qutoshi, S. B., & Poudel, T. (2014). Student centered approach to teaching: What does it mean for the stakeholders of a community school in Karachi, Pakistan? Journal of Education and Research , 4 (1), 24–38. https://doi.org/10.3126/jer.v4i1.9620
Rao, N. K. (2020). Advantages and disadvatages of student-centered learning. Research Journal  of  English  Language  and  Literature  (RJELAL) , 08 ,  132–134.  Retrieved from http://www.rjelal.com/8.S1.2020/132-134.pdf
Syutaridho, S., Ramury, F., & Nurhijah, N. (2023). The influence of indonesia’s realistic mathematics education approach on students’ creative thinking ability. Jurnal Ilmiah Ilmu  Terapan  Universitas  Jambi , 7 (2),  99–111. https://doi.org/10.22437/ jiituj.v7i2.28700
Tustin, F. (2021). PISA 2012 assessment and analytical framework mathematics, reading, science,  problem  solving  and  financial  literacy.  In Autistic  States  in  Children . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003090366
Wardono, & Mariani, S. (2018). The analysis of mathematics literacy on PMRI learning with  media  schoology  of  Junior  High  School  Students. Journal  of  Physics:
Conference Series , 983 (1), 012107. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/983/1/012107
Wardono,  Waluya,  S.  B.,  Mariani,  S.,  &  Candra  D,  S.  (2016).  Mathematics  literacy  on Problem  Based  Learning  with  Indonesian  Realistic  Mathematics  Education Approach assisted e-Learning Edmodo. Journal of Physics: Conference Series , 693 (1), 012014. https://doi.org/10.1088/1742-6596/693/1/012014
Zulkardi,  Z.,  &  Kohar,  A.  W.  (2018).  Designing  PISA-Like  mathematics  tasks  In Indonesia: Experiences and Challenges. Journal of Physics: Conference Series , 947 (1), 012015. https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012015
Zulkardi,  Zulkardi,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Wijaya,  A.  (2020). Two  decades  of  Realistic Mathematics  Education  in  Indonesia .  Springer  International  Publishing. https:// doi.org/10.1007/978-3-030-20223-1_18

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa December 2023, 8(2): 184-193