## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT  TEAMS ACHIEVEMENT  DIVISIONS)

## PHYSICS OF IMPROVING LEARNING THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE STAD (TEAMS STUDENT ACHIEVEMENT DIVISIONS)
Hernawati Rasyid 1) , Abd. Haris 2) , Khaeruddin 3) 2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang  dilaksanakan selama  dua  siklus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  melalui  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student    Teams    Achievement    Divisions).  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII. c SMP Negeri 3 Marbo kabupaten Takalar sebanyak 32 orang siswa yang terdiri dari 18 perempuan dan 14 laki-laki. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes siklus I dan siklus  II,  lembar  observasi,  instrument  penelitian  dibuat  oleh  penulis.  Data  yang  dikumpul  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rata- rata  siswa  pada  siklus  I  sebesar  63,68  dan  berada  pada  kategori  tinggi,  dengan  standar  deviasi  17,09 sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  73,37  berada  pada  kategori  tinggi  dengan standar  deviasi  11,49.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  telah  tercapai  hasil  belajar  siswa  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 65,00, dimana pada siklus I dari 32 orang  siswa  terdapat  18  orang  atau  56,25%  yang  tuntas  belajarnya  dan  terdapat  14  orang  siswa atau43,75% yang tidak tuntas belajarnya. Sedangkan pada siklus II dari 32 siswa terdapat 30 orang atau 93,75% yang tuntas belajarnya dan terdapat 2 orang atau 6,25% yang tidak tuntas belajarnya. Dari hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions) pada siswa kelas VIII. C SMP Negeri 3 Marbo kabupaten Takalar, maka hasil belajar Fisika siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: Kooperatif Tipe STAD,Hasil Belajar Fisika

## ABSTRACT
This research is a classroom action research (Classroom Action Research) carried out during two cycles, this  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  physics  through  cooperative  learning  model  type STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions).  The  research  subjects  were  students  of  SMP  Negeri  3 Marbo  VIII.c  district  students  Takalar  32  people  consisting  of  18  women  and  14  men.  Data  collection was  performed  using  a  test  cycle  I  and  cycle  II,  observation  sheets,  research  instrument  made  by  the author.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques.  The  results showed  that  the  average  scores  of  students  in  the  first  cycle  of  63.68  and  at  the  high  category,  with  a standard  deviation  of  17.09,  while  in  the  second  cycle  obtained  an  average  score  of  73.37  at  the  high category  with  a  standard  deviation  of  11,  49.  This  suggests  that  student  learning  outcomes  have  been achieved  by  a  minimum  completeness  criteria  (KKM)  is  65.00  school  set,  where  the  first  cycle  of  32 students,  there  are  18  people  or  56.25%  who  completed  the  study  and  there  were  14  students  atau43, 75%  who did  not  complete her studies. While in  the second cycle of 32 students there are 30 people or 93.75%  were  complete  learning  and  there  are  2  people  or  6.25%  of  incomplete  learning.  From  these results it can be concluded that with the implementation of cooperative learning with the learning model Type  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  on  VIII.C  grade  students  of  SMP  Negeri  3  Marbo Takalar district, the student's learning outcomes can be improved.
Keywords : Type STAD cooperative, Physics Learning Outcomes
1. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  suatu  ilmu  empiris,  dan mempunyai  konsep  bersifat  abstrak  sehingga
banyak  siswa  menganggap  bahwa  fisika  itu adalah  ilmu  yang  sangat  sulit.  Pandangan inilah  menyebabkan  banyak  siswa  tidak berminat  dengan  pelajaran  fisika  yang berimplikasi  pada  rendahnya  hasil  belajar fisika  siswa.  Padahal,  jika  dikaji  lebih  jauh, fisika  tidak  sekadar  kumpulan  rumus-rumus abstrak    tetapi  di  dalamnya  terkandung konsep  dan  teori  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  fisika hendaknya  diajarkan  dengan  memberikan fakta-fakta dalam kehidupan sehari-hari siswa sehingga  mereka  akan  merasa  tertantang untuk memecahkan masalah yang
dikemukakan.
Pengajaran  IPA  khususnya  mata  pelajaran fisika di SMP Negeri 3 Marbo pelaksanaanya dalam  proses  belajar  mengajar  banyak mengalami  hambatan.  Salah  satu  hambatan yang  sering  dihadapi  antara  lain  dari  segi siswa,  dalam  mempelajari  fisika  lebih cenderung  menghafalkan  informasi  atau materi  yang  diberikan  dan  juga  kepercayaan siswa  terhadap  kemampuan    guru  tersebut dalam  mengajarkan  fisika.  Jika  mereka percaya  bahwa  guru  yang  mengajar  adalah guru yang dapat membuat mereka memahami materi  fisika  dengan  baik  maka  kualitas pengajaran  akan  lebih  mudah  ditingkatkan. Oleh  karena  itu,  idealnya  seorang  guru  fisika harus  membangun  kepercayaan  tersebut dalam  diri  siswa  khususnya  pada  pertemuan- pertemuan awal pembelajaran.
Pada  awal  pembelajaran  hendaknya  seorang guru  membuka  wawasan  atau  pengetahuan awal  siswa  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  yang telah  dipelajari  sebelumnya  atau    dengan mengaitkan  pelajaran  yang  akan  dibahas dengan  apa  yang  dialami  siswa  dalam lingkungan keluarga dan masyarakat.
Sejalan  dengan  fakta  di  atas  dan  melalui observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis, terungkap  bahwa  SMP  Negeri  3  Marbo Kabupaten  Takalar  mengalami  permasalahan pada  umumnya  sama  dengan  permasalahan yang telah dipaparkan di atas.  Dari data hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Marbo Kabupaten  Takalar  terlihat  bahwa  dari  32 siswa,  nilai  yang  diperoleh  untuk  semester ganjil    tahun  ajaran  2011/2012    terlihat  rata- rata  perolehan  nilai  siswa  adalah  55,28
mendapat  nilai  di  bawah  KKM    yang  berarti ada  72%  siswa  yang  tidak  tuntas,  sedangkan siswa  yang  tuntas  hanya  28%,  hasil  ini  tidak mencapai  standar  kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  pada  mata pelajaran  fisika  siswa  kelas  VIII  di  sekolah tersebut yaitu 65.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  fisika  di kelas,  yang  diharapkan  adalah  keterlibatan aktif seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.  Intinya  pembelajaran  fisika yang  dikehendaki  adalah  pembelajaran  yang tidak mengabaikan hakikat IPA dan mencerminkan  sifat  IPA  sebagai  ilmu pengetahuan  alam.  Hakikat IPA  yang dimaksud  adalah  mencakup  produk  ilmiah, proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah  melalui pendekatan keterampilan proses yaitu pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar yang menekankan pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan pemerolehannya. Sebagai  bagian  dari  upaya  menyikapi  adanya dulisme  tuntutan  pendidikan  pada  SMP Negeri  3  marbo  tersebut,  maka  salah  satu yang perlu dilakukan yaitu upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa yang  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu untuk memahami materi pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  diyakini mampu  meningkatkan  hasil  belajar  akademik siswa,  keterampilan  sosial  siswa  serta penerimaan  terhadap  perbedaan  individu. Tipe  STAD  adalah  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang mampu meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  dan hasil belajarnya karena dalam pembelajarannya dengan kelompok-kelompok kecil  yang  disusun  secara  heterogen  baik tingkat  akademik,  jenis  kelamin  dan  lain sebagainya,  sehingga  siswa  memungkinkan akan memberikan
kontribusi bagi kelompoknya  dan  komunikasi  antar  siswa dalam kelompok akan lebih baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan yang  berbasis  kelas (Classroom  Action
Research) yang  bersifat  deskriptif  dan bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajara fisika melalui model pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VIII SMP negeri 3 Marbo Kabupaten Takalar.
Pada  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel, yakni  variabel  input  dan  variabel  output. Adapun variabel input adalah Model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD (Student Teams    Achievement    Divisions) dan  hasil belajar fisika Batasan atau gambaran jelas tentang penelitian  akan  diuraikan  dalam  definisi operasional variabel sebagai berikut:
1) Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD (Student    Teams    Achievement Divisions) adalah    pembelajaran  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat  atau  lima  orang  yang  memiliki kemampuan  akedemik  yang  berbeda  dan latar  belakang  yang  heterogen,  untuk saling  bekerja  sama  dalam  memahami konsep-konsep  materi  pelajaran  dengan cara diskusi.
2) Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  skor  yang  di  peroleh peserta  didik  setelah  mengikuti  tes  pada akhir siklus.
Subjek penelitian ini  adalah siswa Kelas VIII SMP  Negeri  3  Marbo    yang  terdiri  dari  satu kelas  yang  berjumlah  32  orang,  14  laki-laki dan 18 perempuan .
a. Prosedur Penelitian
Adapun prosedur atau langkah-langkah Penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK)  seperti digambarkan dibawah ini:
Gambar 1. Skema  penelitian  tindakan  kelas (Suharsimi Arikunto, 2006:74)

## 1) Kegiatan siklus I
Pelaksanaan  Siklus  I  ini  dilakukan  dalam  4 kalipertemuan  atau  8  jam  pelajaran  dengan alokasi waktu 8 x 40 menit.
a) Tahap perencanaan tindakan ( Planning )
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1) Menelaah materi pelajaran Fisika 2) Menentukan materi yang akan diajarkan melalui Direct Instruction .
3) Melakukan  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran Fisika 4) Mempersiapkan perangkat pembelajaran 5) Mengembangkan alat bantu pengajaran
(media pembelajaran)
6) Membuat format lembar observasi
7) Membuat  kisi-kisi  soal  yang  akan diberikan kepada siswa.
8) Merancang dan membuat soal
9) Membuat  tes  hasil  belajar  untuk mengukur hasil belajar Fisika siswa.
b) Tahap pelaksanaan tindakan ( Action )
Secara  umum,  tindakan  yang  dilakukan adalah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk setiap pertemuan (kegiatan  pembelajaran)  pada  siklus  I  ini adalah sebagai berikut:
1) Penyajian materi pelajaran yang dimulai  dengan  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi siswa untuk belajar sekaligus menyajikan informasi atau materi. 2) Memberikan  penjelasan  secara  singkat tentang materi pelajaran. 3) Membagi siswa dalam beberapa kelompok belajar yang telah ditentukan.
4) Membagikan  LKS  kepada  masing- masing kelompok.
5) Mengarahkan  siswa  untuk  membentuk kelompok  dan  mengadakan  diskusi untuk  menyelesaikan  LKS  yang  telah disiapkan dan soal untuk kuis. Perencanaan
Pelaksanaan Refleksi Observasi SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Observasi SIKLUS II
6) Masing-masing  perwakilan  kelompok diminta  untuk  mempersentasekan  hasil diskusinya  dan  kelompok  lain  diminta untuk menanggapi.
7) Guru  memberikan  skor  individu  dan kelompok  serta  menentukan  kiteria peningkatan skor kelompok.
c) Tahap observasi ( Observation )
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi Selama  pelaksanan  tindakan  belangsung, peneliti  menyiapkan  seorang  untuk  bertindak sebagai  observer,  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Komponen proses  belajar  yang  diamati  yaitu:  kehadiran, keaktifan  mengikuti  pelajaran,  rasa  percaya diri,  keterampilan  siswa  dalam  melakukan kerjasama  dengan  anggota  kelompok,  dan keberanian  dalam  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya dan menanggapi presentasi kelompok lain d) Tahap refleksi ( Reflection )
Dari  hasil  diskusi  yang  diperoleh  dari  tahap observasi  dan  evaluasi  kemudian  dianalisis, untuk melihat data observasi apakah  kegiatan yang telah dilakukan telah dapat meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif dengan  tipe Student  Teams-Achievement Divisions ( STAD).
Pada  tahap  ini  dilihat  sampai  dimana  faktor- faktor  yang  diselidiki  telah  dicapai.  Hal-hal yang  dipandang  masih  kurang  akan  ditindak lanjuti  pada  siklus  berikutnya  dengan  suatu model  tindakan  yang  lebih  memperbaiki dengan  tetap  mempertahankan  apa  yang sudah baik.
2) Kegiatan Siklus II Gambaran  kegiatan  pada  siklus  II  sama dengan kegiatan siklus I
dan melakukanperbaikan dan penyempurnaan atau  penambahan  yang  terjadi  pada  saat berlangsungnya siklus II, dengan berdasarkan hasil diskusi dan refleksi pada siklus I.
b. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Jenis  data  yang  telah  diperoleh  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.Data  kualitatif berupa  hasil  catatan  harian,  tanggapan  dan saran siswa, sedangkan data kuantitatif berupa tes  hasil  belajar  dan  hasil  observasi.  Cara pengambilan  data  dalam  penelitian  tindakan ini adalah sebagai berikut:
1) Data tentang  kondisi pembelajaran selama tindakan yang dilaksanakan diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi pada  setiap  pertemuan  yang  berlangsung di setiap siklus I dan siklus II.
2) Data  tentang  hasil  belajar  fisika  siswa diambil  dengan  menggunakan  instrumen tes hasil belajar pada setiap akhir siklus.
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan analisis  kualitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif dilakukan  analisis  deskriptif,  yaitu:  skor  rata- rata dan persentase. Selain itu akan ditentukan pula  standar  deviasi,  tabel  frekuensi  dan persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum yang diperoleh siswa pada tiap siklus.
Untuk  teknik  analisis  secara  kuantitatif digunakan  teknik  kategorisasi.  Berikut  ini kriteria  yang  digunakan  berdasarkan  teknik kategorisasi  standar  yang  ditetapkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  kebudayaan (Jabar, 2007: 42)
Tabel 1. Teknik kategorisasi standar Skor Kategori 0 – 34 Sangat Rendah 35 – 54 Rendah 55 – 64 Sedang 65 – 84 Tinggi 85-100 Sangat Tinggi
Selanjutnya  siswa  dikatakan  tuntas  belajar secara  individu  apabila  memperoleh  skor minimal  65 % dari skor ideal, dan ketuntasan secara  klasikal  jika  mencapai  nilai  70%  dari jumlah siswa yang telah tuntas.

## 3. HASIL PENELITIAN
a. Siklus I
1) Hasil analisis kuantitatif
Tabel 2. Distribusi skor hasil belajar Fisika siswa yang diperoleh pada siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 0-34 35-54 Sangat rendah Rendah 0 10 0 31.25
55-64 65-84 85-100 Sedang Tinggi Sangat tinggi 4 15 3 12,50 46,87 9,40 Jumlah 32 100
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 0-64 65-100 Tidak tuntas Tuntas 14 18 43,75 56,25 Jumlah 32 100 2) Hasil analisis kualitatif
Pada tahap observasi dilakukan langsung oleh peneliti  dibantu  dengan  seorang  observer, hasil  observasi    tingkah  laku  siswa,  yaitu banyaknya  siswa  yang  hadir  bervariasi berkisar  30-32  siswa  dari  32  siswa. Banyaknya siswa yang memperhatikan pembahasan  materi  pada  pertemuan  pertama 27 pertemuan kedua 30 dan pertemuan ketiga 29  dari  32  siswa.  Banyaknya  siswa  yang mengajukan pertanyaan kepada guru pertemuan pertama 10 siswa pertemuan kedua 12  siswa  dan  pertemuan  ketiga  15  siswa  dari 32  siswa.  Banyaknya  siswa  yang  meminta bimbingan  pada  guru  dalam  menyelesaikan LKS  atau  tugas  dari  pertemuan  pertama  15 siswa  menjadi  12  siswa  pada  pertemuan keriga  dari  32  siswa.  Banyaknya  siswa  yang kurang  aktif  dalam  kelompoknya  dari pertemuan pertama 10 siswa menjadi 9 siswa pada  pertemuan  ketiga  dari  32  siswa. Banyaknya  kelompok  yang  tidak  dapat menyelesaikan  LKS  dan  soal  latihan  yang diberikan  di  kelas  dari  pertemuan  pertama  3 kelompok menjadi 2 kelompok pada pertemuan  ketiga  dari    7  kelompok.
Banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan,  tanggapan  dan  komentar  kepada kelompok  lain  pertemuan  pertama  6  siswa menjadi  5  siswa  pada  pertemuan  ketiga  dari 32  siswa.  Banyaknya  siswa  yang  tidak memperhatikan  persentase  kelompok  lain pertemuan pertama 12 siswa menjadi 8 siswa pada  pertemuan  ketiga  dari  32  siswa. Banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan Pekerjaan rumah pertemuan pertama 6 siswa, pertemuan  kedua  7  siswa  dan  pertemuan ketiga 6 siswa dari 32 siswa.
3) Analisis refleksi siklus I
Hasil  pengkategorian  nilai  tes  hasil  belajar fisika siswa pada siklus I menunjukkan bahwa hampir  12,50%  siswa  berada  pada  kategori cukup dan 46,87% yang berada pada kategori tinggi,  sedangkan  pada  persentase  kategori sangat  tinggi  sebesar  9,40%  yang  berarti bahwa pada siklus I belum terjadi peningkatan  hasil  belajar,  maka  bentuk refleksi  lebih  ditekankan  pada  pengelolaan kelas  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa lebih meningkat.
Penerapan  model  Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  ( student  teams  achievement divisions ) pada  siklus  I  telah  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  dari pertemuan pertama ke pertemuan ketiga pada siklus I. Akan tetapi pada akhir siklus I, masih ditemukan  beberapa  masalah  dalam  proses pembelajaran.
Masalah-masalah yang ditemukan  tersebut  dijadikan  sebagai  refleksi untuk perbaikan siklus II. Adapun permasalahan  yang  ditemukan  selama  proses pembelajaran  dalam  siklus  I  adalah  sebagai berikut :
1) Dalam  mengerjakan  tugas  kelompok (LKS),  masih  banyak  siswa  yang  tidak aktif..
2) Masih  banyak  siswa  yang  tidak  berani bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahami.  Masih  banyak  siswa  yang takut  dan  ragu-ragu  mengacungkan tangan.
3) Masih  banyak  siswa  yang  tidak  berani mempresentasikan hasil diskusinya.
4) Suasana  kerja  kelompok  biasa  terjadi keributan  karena  masih  banyak  siswa yang kurang mengerti mengenai model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
( Student Teams Achievement Divisions ).
Menyikapi  berbagai  masalah  yang  terjadi selama  siklus  I,  maka  perbaikan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  lebih  ditekankan pada  pengelolaan  kelas  agar  proses  diskusi berjalan  lancar  dan  siswa  aktif  selama  proses pembelajaran  lebih  meningkat  Beberapa kendala yang dihadapi pada siklus  I  ini  maka sebagai refleksi yang akan dilakukan perbaikan diantaranya lebih mendorong siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar dan memberikan penjelasan yang lebih mendalam mengenai  materi  yang  diajarkan,  ditekankan pula  kepada  siswa  bagaimana  harus  bersikap toleransi,  bertanggung  jawab,  kerja  sama saling menghargai semua kelompok.
b. Siklus II
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  I  khususnya pada bagian  refleksi diperoleh data-data hasil penelitian.
1) Hasil analisis kuantitatif
Berikut  data    hasil  analisis  kuantitatif dari pelaksanan  Siklus  II  yaitu  pembelajaran dengan  menggunakan  pemberian  penguatan pada  meteri  gaya  diperoleh  hasil  analisis statistik  deskriptif  yang  berkaitan  dengan hasil  belajar  dari  32  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Marbo Kabupaten Takalar.
Tabel 4. Statistik nilai hasil tes siklus II Statistik Nilai statistic Subjek Skor  ideal Skor  tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor  rata-rata Standar deviasi 32 100 98 60 38 73,37 11,49
Jika  skor  hasil  tes  siswa  dikelompokkan  ke dalam lima kategori maka diperoleh persentase hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada table 5 berikut: Tabel 5. Distribusi skor hasil belajar Fisika siswa yang diperoleh pada siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 2 25 5 0 0 6,25 78,13 15,62 Jumlah 32 100
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel 6. berikut :
Tabel 6. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase(%) 0-64 65-100 Tidak tuntas Tuntas 2 30 6,25 93,75
Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  siklus  II mengalami  peningkatan,  hal  ini  digambarkan pada  histogram  perbandingan.  Hasil  belajar melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  antara siklus I dan siklus II serta tabel hasil belajar siswa dibawah ini.
0 5 10 15 20 25 30 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 2. Diagram perbandingan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe  STAD  pada siklus I dan II Tabel 7.  Hasil  belajar  siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD No Pelaksanaan Skor perolehan siswa Ketuntasa n (%) Tinggi Rendah Rata-rata 1. 2. Siklus I Siklus II 95 98 40 60 63,68 73,37 56,25 93,75 2) Hasil analisis kualitatif Pada tahap observasi yang dilakukan langsung  oleh  peneliti  dibantu  seorang observer,  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  ,  yaitu  banyakya  siswa  yang  hadir bervariasi berkisar 31-32 siswa dari 32 siswa. Banyaknya siswa yang memperhatikan pembahasan  materi  pada  pertemuan  pertama sebanyak  31  menjadi  32  siswa  pada pertemuan  ketiga  dari  32  siswa.  Banyaknya siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada guru  pertemuan  pertama  5  siswa  menjadi  4 siswa  pada  pertemuan  ketiga    dari  32  siswa. Banyaknya  siswa  yang  meminta  bimbingan pada  guru  dalam  menyelesaikan  LKS  atau tugas dari pertemuan pertama 5 siswa menjadi 4 siswa pada pertemuan ketiga dari 32 siswa. Banyaknya  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompoknya dari pertemuan pertama 4 siswa menjadi  3  siswa  pada  pertemuan  ketiga  dari 32  siswa.  Banyaknya  kelompok  yang  tidak dapat  menyelesaikan  LKS  dan  soal  latihan yang  diberikan  di  kelas  dari  pertemuan pertama 1 kelompok sampai pertemuan ketiga semua kelompok mampu  mengerjakan semua soal  yang  ada  pada  LKS  dari  7  kelompok. Banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan,  tanggapan  dan  komentar  kepada kelompok  lain  pertemuan  pertama  17  siswa menjadi 18 siswa pada pertemuan  ketiga dari 32  siswa.  Banyaknya  siswa  yang  tidak memperhatikan  persentase  kelompok  lain pertemuan  pertama  9  siswa  menjadi  5  siswa pada  pertemuan  ketiga  dari  32  siswa. Banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan Pekerjaan  rumah  pertemuan  pertama  1siswa sampai pertemuan ketiga siswa mengumpulkan  pekerjaan  rumah  dari  32 siswa.
3) Hasil analisis refleksi siklus II
Tabel pengkategorian skor hasil belajar siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas
VIII  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan. Hal ini ditandai dengan distribusi nilai hasil belajar siswa yang berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 15,62%  dan  kategori  tinggi  sebesar  78,13% mengalami  peningkatan  dan  siswa  yang berada pada kategori cukup dengan persentase 6,25%. Menyikapi  hasil  refleksi  siklus  II  dan  setelah mengamati berbagai kekurangan dan kemajuan  siswa  selama  siklus  II  terlihat bahwa  sebagian  besar  hambatan  yang ditemukan  pada  siklus  I  dapat  teratasi  , meskipun  masih  terjadi  pada  siklus  II. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD ( student teams achievement divisions )
memberikan  kontribusi    positif  terhadap peningkatan, aktivitas, dan hasil belajar fisika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Marbo Kabupaten Takalar. Kembali melihat indikator  keberhasilan  maka  dapat  dikatakan penelitian ini berhasil, sehingga penelitian ini berakhir disiklus II.

## 4. PEMBAHASAN
Siswa yang mengikuti proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Teams Achievemen Divisions ) selama penelitian  berlangsung  adalah    32  orang. Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan    pembelajaran  fisika  siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Marbo Kabupaten Takalar melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Teams Achievemen Divisions ) pada  siklus  I  hingga  berikutnya. Hal  ini ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  63,68  dari  skor  maksimal  yang mungkin dicapai adalah 100 yang berarti nilai siswa  berada  pada  kategori  sedang.  Dengan perincian  siswa  yang  memiliki  nilai  dengan
kategori  rendah  31,25%  dan  sangat  rendah (0%),  12,50%  masuk  kategori  sedang, 46,87%  masuk  kategori  tinggi  dan  9,40% memperoleh nilai sangat tinggi.
Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi, dengan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 73,37 yang berarti mengalami peningkatan sebesar 9,69% dari  hasil  rata-rata  nilai  pada  siklus  I  sebesar 63,68. Dengan perincian tidak ada (0%) siswa yang dikategorikan sangat rendah dan rendah, dikategorikan  cukup  2  orang  (6,25%)  ini berarti  mengalami  penurunan  sebesar  6,25% dari jumlah sebelumnya
12,50%,
dikategorikan  tinggi  sebanyak  25  orang (78,13%)  mengalami  peningkatan  sebesar 31,26%  dari  jumlah  sebelumnya  sebesar 46,87%  dan  kategori  sangat  tinggi  ada  5 orang  (15,62%)  mengalami  peningkatan  dari jumlah  sebelumnya  yaitu  9,40%  mengalami peningkatan  sebesar  6,22%.  Jadi,  secara keseluruhan hasil belajar siswa dapat dikategorikan tinggi.
Dari hasil analisis siklus  I dan siklus  II dapat dilihat  ada  peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  VIII    SMP  Negeri  3  Marbo Kabupaten  Takalar  dengan  menggunakan pembelajaran  koopertaif  tipe  STAD (  Teams Achievement Division ) pada setiap pembelajaran  sekaligus  ada  peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran.  Hal  ini  mengidentifikasikan bahwa  pembelajar  fisika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (  Teams Achievement  Division )  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Marbo  Kabupaten  Takalar mengalami  perkembangan  atau  perubahan tingkah  laku  kearah  yang  positif,  karena sebagian  besar  siswa  dapat  menuntaskan belajarnya dengan baik. Hal ini sesuai dengan teori  yang  diungkapkan  oleh    Trianto (2007:440) pembelajaran koopertif mempunyai  efek  yang  berarti  terhadap penerimaan  yang  luas  terhadap  keragaman ras,  budaya  dan  agama,  strata  sosial, kemampuan,dan
ketidakmampuan.
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisispasi siswa, memfasilitasi
siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuata  keputusan  dalam  kelompok,  serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa
yang  berbeda  latar  belakangnya.  Sedangkan menurut  Slavin  (dalam  Trianto  2007:214) “STAD (Teams  Achievement  Division ) adalah memacu siswa  agar  saling mendorong dan  membantu  satu  sama  lain  untuk menguasai  keterampilan  yang  diajarkan guru”.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  hal  ini  dapat terjadi  karena  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Teams  Achievement Division ) dapat menumbuhkan minat, kemampuan dan motifasi dalam meningakatkan  hasil  belajar  fisika,  dimana pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (  Teams Achievement Division ) tidak hanya menginginkan siswa untuk belajar
keterampilan  dan  isi  akademik.  Pembelajaran model  ini  juga  dapat  melatih  siswa  untuk mencapai tujuan-tujuan hubungan social yang pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi  prestasi akademik siswa. Pembelajaran melalui model ini  dicirikan  oleh  struktur  tugas  tujuan,  dan penghargaan  kooperatif  yang  melahirkan sikap  ketergantungan  yang  positif  diantara sesama siswa, penerimaan terhadap perbedaan  individu  dan  mengembangkan keterampilan  bekerja  sama  antar  kelompok. Kondisi seperti ini akan memberikan konstruibusi  yang  cukup  berarti  untuk membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam mempelajari  konsep-konsep  belajar,  pada akhirnya  setiap  siswa  dalam  kelas  dpat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Dengan  demikian  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat digunakan dalam peningkatan  aktivtas  dan  hasil  belajar  Fisika, karena  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  mengembangkan  keterampilan sosial  siswa  yaitu  berbagi  tugas,  aktif  dalam bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain, memancing  teman  untuk  bertanya  dan  siswa mampu menjelaskan ide  atau pendapat dalam bekerja  kelompok.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini  memang  benar  yaitu.  Jika  dalam pembelajaran  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Marbo Kabupaten Takalar diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD (Student  Teams  Achievement
Divisions) maka  hasil  belajar  fisika  pada siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Marbo  akan meningkat.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  baik  yang bersifat  kualitatif  maupun  yang  bersifat kuantitatif  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Achievement  Divisions) pada pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Marbo  Kabupaten  Takalar.  Dengan  demikian model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan alternatif  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3
Marbo Kabupaten Takalar dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  dan hasil  pembahasan  dan  kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  penulis mengajukan saran sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa diharapkan guru menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Divisions) sesuai dengan materi yang dianggap cocok mengunakan model pembelajaran ini.
2) Diharapkan  kepada  pihak  sekolah  agar memaksimalkan  sarana  dan  prasarana yang  dimiliki  sekolah  misalnya  alat praktikum IPA fisika yang akan membantu dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Tiro,  Muhammad.  2008. Dasar-dasar
Statistika . Makassar: Andira
Publisher.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi
Aksara.
Erman  Suherman,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran  Fisika  Kontemporer . Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia. Haling, Abdul. 2007. Belajar dan pembelajaran . Makassar: UNM. Ibrahim,  M.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Malang: UNESA UNIVERSITY
PRESS.
Ikran.  2009. Optimalisasi  Penerapan  Rumus- Rumus  Fisika  Melalui  Pembelajaran Langsung  Siswa  Kelas  X. 4 SMAN  5 Makassar . Makassar: Skripsi UNM.
Jabar,  Muhammad,  2007. Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Pendekatan Realistik  dengan  Setting  Kooperatif Siswa  Kelas  IV  SDN.  Lambatorang Kec.  Bantimurung .  Skripsi  Makassar: FMIPA UNM Makassar.
Johnson,  d.W.,&  Johnson,  R.T  (1991). Learrning  together  and  alone  : Cooperative, Competitive,
and
individualistic learning  (  3rd  Ed.).
Upper Saddle river  NJ: Prentice-Hall.
Nur,  Muhammad  &  Wakardari,  Prima Retno.2000. Pengajaran  Berpusat Pada Siswa Dan Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran .Surabaya  :  Pusat  Sains Dan  Fisika Sekolah  Universitas
Negeri Surabaya.
Sardiman.  1989 .  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Press.
Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta:  Cerdas  Pustaka  Publisher.