Halaman : 030 – 035

## PERBEDAAN HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL DAN MEDIA GAMBAR PADA SUB MATERI

## TUMBUHAN PAKU

## Lanni Febriani Lubis, Riwayati
Program Studi Pendidikan Biologi Bilingual, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 *E-mail : Lannifebriani@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dan motivasi belajar siswa  menggunakan media audio visual dan media gambar pada sub materi tumbuhan paku di kelas X  SMA  PAB  4  Sampali  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen, populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri PAB 4  Sampali tahun pembelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  101  orang.  Sampel  penelitian  diambil  secara    cluster random  sampling  yaitu  mengambil  dua  kelas  sebagai  sampel  maing-  masing  kelas  berjumlah  32 siswa. Kelas X B menggunakan media gambar dan kelas X C menggunakan media Audio-Visual. Hasil penelitian  nilai  rata-rata  kelas  Audio-Visual  81,125  ±  8,45  sedangkan  pada  kelas  gambar  74,87  ± 8,87.  Terdapat  perbedaan  antara  media  Audio-visual  dan  media  gambar  sebesar  6,25.  Hasil penelitian  motivasi  belajar  siswa  kelas  audio  visual  sebesar  72,29  sedangkan  kelas  gambar  69,4. Adanya  perbedaan  hasil  belajar  ini  terbukti  melalui  pengujian  hipotesis    dengan  menggunakan  uji  t- test dan P > 0,05, (t hitung 2,89 > t tabel 1,99). Sedangkan motivasi belajar siswa tidak terdapat perbedaan terbukti  melalui  uji  t-test  (t hitung 0,20  <  t tabel 1,99).    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan media audio visual dan media gambar pada sub materi tumbuhan  paku  di  kelas  X  SMA  PAB  4  Sampali  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Tidak  ada perbedaan    motivasi  belajar  siswa  menggunakan  media  audio  visual  dan  media  gambar  pada  sub materi tumbuhan paku di kelas X SMA PAB 4 Sampali Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Media Audiovisual, Media Gambar, Hasil Belajar Siswa, Motivasi  Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang baik dapat ditunjang  dari  suasana  pembelajaran  yang kondusif  serta  hubungan  komunikasi  antara guru  dan  siswa  dapat  berjalan  dengan  baik. Berangkat dari hal tersebut proses pembelajaran  membutuhkan  media  untuk menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Media  dapat  berfungsi  sebagai  perantara untuk membantu menjelaskan materi pelajaran yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Dengan media, kerumitan bahan yang akan disampaikan  dapat  disederhanakan.  Media pembelajaran bermanfaat sebagai berikut : (a) memperjelas  agar  tidak  terlalu  verbalistis;  (b) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga; (c) menimbulkan gairah belajar; (d) memungkinkan  anak  belajar  mandiri  sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori dan  kinestetik;  (e)  memberi  rangsangan  yang sama,  mempersamakan  pengalaman,  dan
menimbulkan  persepsi  yang  sama  (Daryanto, 2012).
Motivasi  dan  aktivitas  ini  dapat ditingkatkan  dengan  banyak  cara  salah satunya  dengan  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran yaitu dengan penggunaan media  pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2011) pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Selain  itu  juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman  atau  memudahkan  penafsiran data.  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang  saling  mempengaruhi.  Menurut  Uno (2007) hakikat motivasi belajar adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa- siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya
dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai  berikut:  (1)  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan  belajar;  (3)  adanya  harapan  dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam  belajar;  (5)  adanya  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar;  (6)  adanya  lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan penelitian Sugianto (2015) pada dasarnya siswa  menyukai pelajaran biologi karena sesungguhnya biologi sangat  berguna  bagi  kehidupan  sehari-  hari mereka,  namun  mereka  merasa  jenuh  dan bosan  ketika  proses  pembelajaran  biologi sangat  monoton  tanpa  menggunakan  media yang  dapat  mewakili  objek  kajian  biologi  yang dipelajari.  Kejenuhan  siswa  berdampak  pada kurangnya  motivasi  mereka  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  inilah  yang  mengakibatkan hasil  belajar  mereka  kurang  maksimal  yang terlihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  dan ulangan  semester  yang  relatif  masih  rendah. Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  media audio  visual maka  siswa  kelas  eksperimen yang  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  77 adalah adalah 75,76%.
Hasil observasi peneliti di SMA PAB 4 Sampali  ternyata  guru  disekolah  tersebut masih cenderung menyampaikan materi pelajarannya  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  sangat  jarang  menggunakan media sebagai alat bantu untuk menyampaikan  pesan  ataupun  informasi.  Hal ini  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan kurang  tertarik  mengikuti  mata  pelajaran biologi.  Banyak  siswa  yang  menganggap bahwa  biologi  merupakan  pelajaran  yang membosankan karena banyak teori- teori yang harus  dihapal.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada rendahnya  daya  ingat  siswa  akan  pelajaran yang  diterima  serta  siswa  kurang  memiliki motivasi dalam pembelajaran biologi.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dapat terlihat  dari  banyaknya  siswa  malas  belajar, mengantuk  di  kelas,  kurangnya  kemampuan bertanya, kurangnya semangat belajar,
kurangnya minat membaca, rendahnya respon menjawab  pertanyaan,  penyelesaian  tugas latihan dan pekerjaan rumah tidak tepat waktu, dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang berinteraksi  dengan  baik.  Apabila  hal  ini  terus di  biarkan  maka  rendahnya  hasil  belajar  tidak bisa  dihindari  lagi.  Dari  hasil  wawancara dengan Ibu Yusrawati S.Si selaku guru biologi di  SMA  PAB  4  Sampali  lebih  dari  50%  siswa mendapat  nilai  <  75  dengan  nilai  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  75  dan  fasilitas  yang ada  berupa  proyektor,  komputer  dan  LCD. Penggunaan  fasilitas  tersebut  masih  sangat minim  karena  hanya  sebagian  guru  yang dapat mengoperasikannya.
Dalam  proses  mengajar,  kehadiran media    mempunyai  arti  yang  cukup  penting. Karena dalam proses mengajar ketidakjelasan bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan akan disampaikan kepada  anak  didik  dapat  disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa  yang  kurang  mampu  guru  ucapkan melalui  kata-kata  atau  kalimat  tertentu. Bahkan  keabstrakan  bahan  dikongkretkan dengan  kehadiran  media.  Dengan  demikian, anak  didik  lebih  mudah  mencerna  bahan  dari pada  tanpa  bantuan  media  (Dzamarah  dan Aswan,  2010).  Salah  satu  media  yang digunakan  adalah audio  visual.  Audio  visual merupakan  pembelajaran  berbasis  teknologi yang dapat digunakan sebagai sarana alternatif dalam mengoptimalkan proses pembelajaran  karena  mudah  dikemas,  lebih menarik,  dan  dapat  di-edit  (diperbaiki)  setiap saat (Haryoko, 2009).
Penelitian  ini  penting  dilaksanakan demi  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa  pada  materi  pokok  Tumbuhan  Paku, mengingat kesulitan dan kurangnya pemanfaatan  media  oleh  guru  serta  hasil belajar dan motivasi siswa yang rendah. Maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang :                “ Perbedaan Hasil Belajar dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan Media Audio  Visual dengan  Media  Gambar pada  Sub  Materi  Tumbuhan  Paku  di  Kelas  X SMA PAB 4 Sampali  T.P. 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  SMA  PAB Sampali yang beralamat di Jl. Pasar Hitam No. 69 Sampali pada bulan Februari – Maret 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X SMA PAB Sampali tahun ajaran 2015/2016  yang    terdiri  dari  3  kelas  dengan jumlah siswa keseluruhan 101 siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara cluster random  sampling yaitu  dengan  mengambil  2 kelas  sebagai  sampel.  Jenis  penelitian  ini termasuk penelitian eksperimen.
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh siswa berdasarkan tes yang diberikan. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  ganda  (  objek  tes  ),  sebanyak  25  soal dari  40  soal  yang  divalidkan.  Dimana  setiap soal  memiliki  5  pilihan  jawaban  yaitu  a,b,c,d dan  e,  dimana  setiap  jawaban  yang  benar diberi  skor  1  dan  jawaban  yang  salah  dan kosong  diberi  skor  0.  Untuk  mengetahui kebenaran  tes  maka  terlebih  dahulu  tes  akan divalidkan  oleh  validator  dan  ke  sekolah, sehingga dapat diketahui validitas tes ,reabilitas  ,tingkat  kesukaran  tes  dan  daya pembeda soal (Sudjana,2009).
Dalam penelitian ini digunakan angket untuk  melihat  motivasi  belajar  biologi  siswa. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  jenis  angket  tertutup,  yang  disusun dengan menyediakan jawaban sehingga responden  (siswa)  hannya  memberikan  tanda pada jawaban yanng sesuai keadaan sebenarnya. Dimana responden hanya memberikan tanda cheklis (v) pada salah satu alternatif jawaban yang sesuai. Angket disusun  sendiri  oleh  peneliti  kemudian  angket divalidasi dengan meminta pendapat dari para ahli  dibidangnya.  Setelah  divalidasi  dan direvisi oleh validator maka angket disebarkan ke responden. Pemberian skor angket menggunakan  teknik  Likert  dimana  setiap option angket yang disusun berisi pernyataan. Angket  terdiri  dari  empat  option,  dimasing- masing  option  diberi  skor  sebagai  berikut (Sugiyono,  2013)  :  Angka  4  (sangat  setuju), angka 3 (setuju), angka 2 (tidak setuju), angka 1 (sangat tidak setuju).

## HASIL PENELITIAN
Nilai rata- rata post-test yang diperoleh  pada  kelas  X B dengan  media gambar  sebesar  74,875  dan  pada  kelas  X C dengan  menggunakan  media audio  visual sebesar 81,125. Untuk melihat lebih jelas nilai perbedaan data hasil belajar kelas audiovisual dan  data  hasil  belajar  kelas  gambar  akan disajikan pada diagram berikut.
Gambar 1. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Audio Visual dengan Media Gambar
Nilai rata- rata motivasi yang diperoleh pada  kelas  X B dengan  menggunakan  media gambar  sebesar  69,40  dan    pada  kels  X C dengan  menggunakan  media audio  visual sebesar  72,29.  Untuk  melihat  lebih  jelas  nilai perbedaan data hasil belajar kelas audiovisual dan  data  hasil  belajar  kelas  gambar  akan disajikan pada diagram berikut ini:
Gambar 2. Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Media Audio Visual dengan Media Gambar
Halaman : 030 – 035
Analisis  data  penelitian  menggunakan uji  t  dua  pihak  dari  skor post-test dari  kedua kelas  sampel.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis  dilkuakan dengan  taraf  signifikan =  0,05,  dengan kriteria  pengujian  t hitung >  t tabel .  Perhitungan  uji perbedaan  nilai  rata-  rata post-test kelas media audio  visual dan  kelas  media  gambar, diperoleh  t hitung >  t tabel (2,89>1,99)  dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima, sehinggga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan media audio visual dan media gambar. Berdasarkan perhitungan uji perbedaan  motivasi  kelas  media audio  visual dan kelas media gambar, diperoleh t hitung < t tabel ( 0,20>1,99) dengan demikian H 0 diterima dan Ha  ditolak,  sehinggga  diperoleh  kesimpulan bahwa  tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar siswa  menggunakan  media audio  visual dan media gambar.

## PEMBAHASAN
Analisis  data  nilai  hasil  belajar  siswa ( post-test )  dalam  penelitian  ini  berdistribusi secara  normal,  dan  kedua  kelas  sampel tersebut  memiliki  keadaan  yang  homogen. Hasil  perhitungan  dari  kedua  kelas  sampel diperoleh  nilai  rata-rata post-test kelas audio visual 81, 125 dan nilai rata- rata kelas gambar 74,875.  Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil t hitung =  2,89 sedangkan nilai t tabel =  1,99 maka t hitung >  t tabel, dapat  disimpulkan  hipotesis  nihil (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima. Berdasarkan hasil perhitungan statistik  nilai post-test dari  kedua  sampel diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan adanya  perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa. Nilai  dari  hasil post-test siswa  dengan menggunakan  media audio  visual lebih  baik dari  pada  dengan  menggunakan  media gambar.  Namun  motivasi  belajar  pada  kedua kelas tidak terdapat perbedaan yang signifikan dengan hasil t hitung = 0,20 maka t hitung < t tabel. Menurut  Retno  (2010)  pengajaran dengan media audio visual membuka kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar menurut kecepatan  masing-masing.  Apabila  ada  yang tidak  mengerti  mereka  langsung  bertanya
kepada guru, sehingga guru memiliki kesempatan yang lebih besar dan waktu yang lebih  banyak  untuk  memberikan  bantuan  dan perhatian  individual  kepada  setiap  siswa  yang membutuhkannya.  Berbeda  dengan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media gambar, hasil belajar mereka lebih rendah. Hal ini  terjadi  karena  media  gambar  terkesan terpusat  pada  guru,  karena  guru  lebih  banyak menjelaskan  sehingga  siswa  akan  lebih  cepat merasa bosan dan berdampak pada kurangnya  gairah  dan  motivasi  mereka  dalam mengikuti  pelajaran.  Hal  ini    sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Sutarno  (2014) penggunaan media audio visual dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebesar 79,86%  sementara  20,4%  dipengaruhi  oleh faktor lain diluar penelitian.
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  media audio  visual lebih baik  dari  pada  penggunaan  media  gambar dalam  kegiatan  belajar.  Perbedaan  hasil belajar  tersebut  disebabkan  oleh  adanya penggunaan  media audio visual berupa video pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran. Dengan  adanya  media audio  visual maka siswa  akan  belajar  lebih  banyak  daripada  jika materi  pelajaran  disajikan  hanya  dengan stimulus pandang atau hanya dengan stimulus dengar. Media audio visual dapat meningkatkan  daya  cerna  siswa  karena meminimalisasir  verbalisme  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  melalui  pendengaran dan penglihatan dapat lebih optimal menyerap informasi  atau  pesan  yang  disampaikan  oleh media,  apalagi  media  tersebut  dikemas  dan dipublikasi dengan tampilan yang menarik dan tidak  membosankan.  Hal  ini  tentu  akan menambah  minat  dan  menarik  belajar  siswa. Unsur-unsur  yang  terkait  dengan  proses belajar salah satunya berupa alat belajar, yaitu media  audio  visual.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  jenis  media audio visual mempunyai  kemampuan  yang  lebih baik,  karena  memiliki  karakteristik  audio  ( suara) dan visual (gambar). Media audio visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan, sehingga dapat mengoptimalkan  kemampuan  dan  potensi yang  berimbas  pada  prestasi  belajar  ( Haryoko, 2009)
Yuniyatul (2013) siswa  yang diajarkan dengan  menggunakan  media  Audiovisual memililiki  antusias  yang  lebih,  karena  dengan adanya  media  tersebut  pelajaran  menjadi informatif  dan  menyenangkan.  Dengan  siswa mendapatkan  informasi  yang  lebih  real  dapat mengembangkan aspek kognitifnya.
Sedangkan pada media gambar, guru menerangkan pelajaran dan siswa memperhatikan  keterangan  guru,  kemudian siswa  memindahkannya  ke  buku  catatan mereka masing-masing. Pembelajaran menjadi  kurang  efektif,  karena  ketika  ada pertanyaan  atau  soal  yang  dilemparkan  guru pada  siswa,  maka  siswa  yang  mampu menjawab  atau  mengerjakan  hanya  siswa yang  pandai  saja,  sementara  yang  tidak mengerti  berdiam  diri menunggu  jawaban  dari siswa  lain  atau  menunggu  guru  menuliskan jawaban di papan tulis.
Lebih  tingginya  hasil  belajar  siswa kelas  audiovisual  tidak  terlepas  dari  aktivitas yang  dilakukan  siswa,  karena  belajar  yang berhasil  haruslah  melalui  berbagai  macam aktivitas,  baik  aktivitas  fisik  maupun  psikis. Aktivitas  psikis  seperti  berfikir  dan  aktifvitas fisik seperti berbuat. Seperti yang diungkapkan oleh  Piaget  dalam  Retno  (2010)  bahwa seorang  anak  berfikir  sepanjang  ia  berbuat. Tanpa  berbuat  anak  tak  berfikir.  Agar  ia berfikir sendiri (aktif) ia harus diberi kesempatan  berbuat  sendiri.  Kegiatan  belajar mengajar  akan  lebih  efektif  dan  mudah  bila dibantu  dengan  sarana  visual,  dimana  11% dari  yang  dipelajari  terjadi  lewat  indra pendengaran,  sedangkan  83  %  lewat  indra penglihatan.  Di  samping  itu  dikemukakan bahwa  kita  hanya  dapat  mengingat  20  %  dari apa yang kita dengar, namun dapat mengingat 50  %  dari  apa  yang  dilihat  dan  didengar (Raharjo dalam Rusman, 2013).
Pada  prinsipnya  penggunaan  media audiovisual atau sering disebut video mempunyai potensi tinggi dalam penyampaian pesan maupun kemampuannya dalam menarik  minat  dan  perhatian  peserta  didik. Media video telah terbukti memiliki kemampuan  yang  efektif  (penetrasi  lebih  dari 70%) untuk menyampaikan informasi, hiburan, dan  pendidikan.  Dengan  demikian,  salah  satu media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien
dalam  pencapaian  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran adalah media video pembelajaran.  Dengan  kata  lain  media  video pembelajaran  adalah  program  video  yang dirancang,  dikembangkan,  dan  digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Warsita, 2008).    Daryanto  &  Rahardjo  (2012)  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor internal siswa diantaranta  yaitu  meliputi  minat,  tingkat kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  kemampuan kognitif.  Faktor  eksternal  siswa  yaitu  dari  segi sosial,  budaya,  spiritual,  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat  serta  faktor  fisik  seperi fasilitas  belajar.  Faizi  (2013)  setiap  metode memiliki  kelebihan  sekaligus  kekurangan. Beberapa  faktor  yang  berpengaruh  dalam pemulihan dan penggunaan metode mengajar yaitu faktor eksternal, seperti kondisi, suasana kelas,  fasilitas,  materi  pembelajaran,  latar belakang siswa.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  pada  kelas  gambar dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa,  akan tetapi  hanya  sebagian  siswa  yang  termotivasi dalam pembelajaran, sehingga dapat mempenagruhi  hasil  belajar  yang  dicapai. Pada saat  pembelajaran menggunakan media gambar  beberapa  siswa  cenderung  ribut dalam  kelompoknya  dan  hanya  sebagian siswa  yang  aktif  serta  antusisa  dalam pembelajaran. Seperti halnya yang dinyatakan oleh Sadiman (2010) bahwa kelemahan media gambar  yaitu  gambar  hanya  menekankan persepsi  indera  mata,  ukurannya  terbatas untuk  kelompok  besar,  dan  gambar  benda yang  terlalu  kompleks  kurang  efektif  untuk kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  siswa, kondisi, dan lingkungan sosial dari siswa pada saat  penelitian  menggunakan  media audio visual lebih tepat digunakan pada pembelajaran  materi  tumbuhan  paku.  Hasil analisis data dengan menggunakan uji hipotesis (uji t) diperoleh harga uji t hitung > t tabel (
2,89  >  1,99)  maka  dalam  penelitian  ini  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  diperoleh kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  nilai  hasil belajar  menggunakan  media audio  visual dan media gambar. Namun tidak terdapat perbedaan
motivasi belajar siswa
Halaman : 030 – 035
menggunajan  media audio  visual dengan media  gambar  pada  sub  pokok  tumbuhan paku di  kelas  X  SMA  PAB  4  Sampali  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Hasil  belajar biologi siswa  kelas X SMA PAB 4 Sampali yang diajar dengan menggunakan media audio visual pada materi tumbuhan  paku,  nilai  rata-ratanya  sebesar 81,125  dengan  rata-  rata  motivasi  72,291%. Hasil belajar biologi peserta didik kelas X SMA PAB 4 Sampali yang diajar dengan menggunakan  media  gambar  pada  materi tumbuhan  paku,  nilai  rata-ratanya  sebesar 74,87 dengan rata- rata motivasi 69,4%.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  menggunakan media audio  visual dan  media  gambar  pada materi tumbuhan paku di kelas X SMA PAB 4 Sampali tahun pembelajaran 2015/2016. Tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  siswa  mengunakan  media audio visual maupun media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.,  (2011), Media  Pembelelajaran ,
Penerbit  Pt.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2009), Dasar-  dasar  Pendidikan (Edisi Revisi), Bumi Aksara,  Jakarta. Daryanto. (2012), Media Pembelajaran , Penerbit  PT.  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Djamrah.  S.B.,  dan  Aswan  Zain.  (2010), Strategi  Belajar  Mengajar ,  Pustaka Cipta, Jakarta.
Faizi,  M.,    (2013), Ragam  Metode  Mengajar Eksakta  pada  Murid,
Diva  Press,
Yogyakarta.
Haryoko, Sapto.(2009), Efektivitas pemanfaatan Media AudioVisual Sebagai  Alternatif  Optimalisasi  Model Pembelajaran , Jurnal Edukasi @ Elektro, Vol 1, No. (5).( Diakses tanggal 8 Desember 2015).
Retno  Tri,  H.,  (2010),  Pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  VCD  dan  media cetak  terhadap  prestasi  belajar  biologi pada  siswa  SMPN  1  Banjarnegara  TP
2008/2009, Tesis , Teknologi pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Rusman.  (2013),  Belajar dan  Pembelajaran Berbasis Komputer , Alfabeta, Bandung. Sadiman,  A.,  (2010), Media  Pendidikan , Penerbit  PT.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Sardiman,  AM.,  (2011), Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Penerbit  PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sudjana.  (2005), Metoda  Statistika ,  Tarsito, Bandung.
Sugianto, (2015), Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis
Teknologi  dan  Informasi  Melalui  Model Joyful Learning, Gema Wiralodra, Vol VII No.  (1)  Juni  2015  (  Diakses  tanggal  20 Februari 2016).
Sutarno, (2014), Pengaruh Penggunaan Media Audio  Visual  Terhadap  Motivasi  Belajar
Kompetensi Dasar Sistem Rem Siswa, Gardan,  Vol  4  No.  (1)  Agustus 2014 . (  Diakses  tanggal  22  Februari 2016).
Uno,  B  Hamzah,  (2011), Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. PT Bumi Aksara.
Jakarta.
Warsita,  B.,  (2008), Teknologi    Pembelajaran, Landasan  dan  Aplikasinya ,  Rineka Cipta, Jakarta.
Yuniyatul  Tri,  K.,  (2013),  Pengembangan media  pembelajaran  CD  interktif  pada materi  struktur  dan  fungsi  sel  di  kelas XI  SMA  Negeri  1  Bumiayu  TP 2012/2013, skripsi ,  FMIPA,  Unnes, Semarang.