## PENERAPAN STRATEGI MASTERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATERI LISTRIK STATIS PADA SISWA SMA N 1 KRUENG BARONA JAYA ACEH BESAR
Ismail 1 , Abdul Gani Haji 2 , Syahrun Nur 3
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: ismailwahablhoong@gmail.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tentang peningkatan  minat  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  listrik statis setelah siswa belajar melalui penerapan strategi mastery learning. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain pre-test-post-test control group design. Populasi dalam penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  XII SMA  Negeri  1 Krueng  Barona  Jaya.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan cara random sampling dengan mengambil 2 kelas secara acak  yaitu kelas XII- IA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XII-IA 4 sebagai  kelas  kontrol,  dengan  masing-masing jumlah sampel adalah 20 siswa. Instrumen  yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  pilihan  berganda  sebanyak  20  soal  dengan 4 options yang telah dinyatakan valid dengan uji persyaratan instrumen. Instrumen penilaian minat belajar siswa menggunakan  lembar angket untuk  melihat minat  belajar siswa  pada proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  isian  angket  terhadap  minat  belajar  diperoleh  siswa  mempunyai  minat  belajar yang  tinggi  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi  dengan  diterapkan  strategi mastery learning. Dari hasil uji kolmogorov-smirnov dengan menggunakan SPSS 17 diperoleh bahwa kedua kelas terdistribusi normal dan homogen. Hasil uji t dua pihak diperoleh nilai signifikan 0,404 sehingga t hitung < t tabel maka disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan  berbeda  pada  masing-masing  kelas diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  adalah 82,50 dan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas kontrol adalah 76,67. Pada hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,126 >2,018 pada  taraf  signifikansi  0,05  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  akibat  pengaruh strategi pembelajaran mastery learning pada materi listrik statis di kelas XII IPA SMA N 1 Krueng Barona Jaya Aceh Besar.

## Kata kunci: Mastery Learning, Minat Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
A research on the improvement of students’ interest and learning outcomes in the material of static electricity after they students learned it through the implementasi application of mastery learning strategy.  The  research  is  a  quasi-experimental  design  with  pre-test  and post-test  control  group design. The population is the entire class XII students of SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya. The Sampling  was taken  by  using random  sampling and taking  two  classes  were    XII-IA1  as experimental  class  and  XII-IA4 as control class,  with  each  sample was 20  students. The instrument  used  to investigate student s’ learning  outcomes  is  a test  of  learning  outcomes  in  the form  of 20  multiple-choice  questions contains four  options  that  have  been  declared  valid  by  the test instrument requirements. Student s’ interest assessment instrument was using a questionnaire
to know the interest of students in the learning process. Based on the results of questionnaire on the interest earned by students, they have  high interest in learning to get the high learning to apply the strategy of Mastery  Learning.  From the  results of Kolmogorov-Smirnov test using the SPSS 17 is obtained that both classes normally distributed and homogeneous. The results of the test two significant  values  obtained  0,404  so  t count < t table .  Therefore it  concluded  that  there  was  no difference  in  the previous ability  of  students  in  the  experimental  and  control  clases. After  being given a different treatment to each class obtained an average grade of student s’ learning outcomes on experimental  class  was  82.50  and  the  average  results  of  student  learning on control  class  is 76.67.  In  the  hypothesis  testing  results  obtained  t count >  t table is  3.126 >  2.018  at  a  significance level  of  0.05,  H 0 is  rejected. Therefore,  it concluded  that  there  are  differences  in  learning outcomes  as  a  result  of  the  influence  of  the  learning  strategy of Mastery  Learning  on  static electricity material in class XII IPA of SMA N 1 Krueng Barona Jaya

## Keywords: Mastery Learning, Learning Interest, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah, peran  guru  sangat  mempengaruhi  kebehasilan dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat  guru mulai  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, guru  sebagai  sosok  yang  mampu  membuat siswa berpikir secara menyeluruh dan memberikan  pertanyaan  yang  jawabannya tidak sekedar terkait dengan fakta namun untuk membangkitkan minat belajar siswa. Guru saat tampil di  depan  siswa  sebagai  seorang pembawa berkah sehingga mampu memberikan  motivasi  untuk  meningkatkan minat belajar siswa.
Permasalahan  yang  dihadapi  siswa dalam  belajar  fisika  di  kelas  salah  satunya adalah  kurangnya  memahami  hal-hal  penting dari  materi pelajaran  yang  disajikan. Hal-hal penting  itu  dapat  meliputi  kesulitan  siswa memahami  konsep  materi  pelajaran. Konsep fisika  itu  dapat  berupa  konsep  yang  nyata ataupun  yang    abstrak. Selama  ini  penerapan konsep  fisika  yang  dilaksanakan  oleh  guru sangat  monoton  dan  membosankan,  sehingga tidak  mampu  membangkitkan  minat  belajar yang  yang  akhirnya  tidak  dapat  meningkatkan hasil belajar secara optimal, hal ini disebabkan
guru  belum  mampu  menggunakan  strategi yang  tepat,  memanfaatkan  potensi  yang  ada pada  siswa  dan  guru  belum  dapat  menarik simpati siswa agar menyenangi atau mencintai pelajaran  fisika  untuk  dapat  mengembangkan minat  belajar  siswa  seperti  yang  diharapkan. Strategi  pengajaran  yang  dilaksanakan  dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama ini masih banyak didominasi  peran  guru (teacher centered). Dalam  pembelajaran,  guru  sering menggunakan  metode  ceramah  atau  bercerita saja. Padahal  kedua  metode  tersebut  sangat membosankan siswa.
Dari  keterangan  tersebut  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat dengan siswa yang tidak memiliki minat dalam belajar  akan  terdapat  perbedaan. Perbedaan tersebut tampak jelas dari hasil Ujian Nasional (UN) mata  pelajaran  fisika  materi  listrik  statis pokok  bahasan  medan  listrik  dan  hukum Coulomb  SMA  Negeri 1  Krueng  Barona  Jaya Aceh  Besar  pada  tahun  pelajaran  2011/2012, memperoleh nilai rata-rata UN tingkat nasional adalah  (61,20),  Provinsi  Aceh    (50,47), Kabupaten  Aceh  Besar  (59,90),  serta  pada tingkat  sekolah  sangat  rendah  nilainya  yaitu
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 72-80, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
(37,65).  Prestasi yang  dicapai  oleh  siswa belum  menggembirakan,  maksudnya  belum mencapai  nilai  yang  maksimal.  Sedangkan perolehan  hasil  UN  untuk  tahun  pelajaran 2012/2013  tingkat  nasional  memperoleh  nilai (50,22),  untuk  tingkat  provinsi  perolehan  nilai sebesar  (52,59),  begitu  juga  untuk  tingkat kabupaten  (61,90),  serta  tingkat  sekolah  yaitu sebesar (47,95).
Perolehan  hasil  UN  untuk  tahun pelajaran 2013/2014 tingkat nasional memperoleh  nilai  (67,08),  untuk  tingkat provinsi perolehan nilai sebesar (69,31), begitu juga  untuk tingkat  kabupaten  (60,20),  serta tingkat sekolah yaitu sebesar (47,56). Berdasarkan  peroleh  data  nilai  UN  terakhir pokok  bahasan  medan  listrik  dan  hukum Coulomb mengalami peningkatan ke arah yang lebih  baik  sedangkan  pada  tingkat  kabupaten dan sekolah mengalami penurunan.
Hasil UN dalam tiga tahun terakhir yang diperoleh siswa SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya  Aceh  Besar  yaitu  tahun  pelajaran 2011/2012, 2012/2013, dan 2013/2014, prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  materi medan  listrik  dan  hukum  Coulomb  belum  ada peningkatan  bahkan  terjadi  penurunan baik tingkat  sekolah,  kabupaten  maupun  tingkat nasional.  Hal  ini  banyak  faktor yang menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar  siswa materi  listrik  statis.  Menurunnya  daya  serap siswa  terhadap  materi  listrik  statis  perlu  dikaji dan  diteliti  secara  cermat  berikut  dengan penyebabnya serta solusi untuk mengatasinya.
Jika  diperhatikan  pada  perolehan  hasil UN,  maka  perlu  dilakukan  suatu  perbaikan. Perbaikan yang perlu dilakukan adalah dengan cara  menerapkan  suatu  strategi pembelajaran yang sesuai. Adapun strategi untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi tersebut  adalah  dengan  menerapkan  strategi mastery  learning pada  siswa  SMA  Negeri  1
Krueng  Barona  Jaya  Kabupaten  Aceh  Besar Tahun Pelajaran 2014/2015.
Mastery  learning merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menganut  azas ketuntasan  belajar. Mastery  learning sebagai pola  pembelajaran  yang  menggunakan  prinsip ketuntasan  secara  individual. Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Mills,  (1991)  dalam Changeiywo (2008), mengatakan bahwa metode  pengajaran  sangat  berpengaruh  dalam proses pencapaian pembelajaran, selain faktor- faktor  lain  seperti  ketersediaan  fasilitas pengajaran dan sikap siswa terhadap pelajaran, Mastery  Learning  Approach (MLA)  memiliki kualitas  yang  unik. Berdasarkan  pendapat  di atas  berarti  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran  fisika  dianggap  sesuai  jika  diajarkan dengan pendekatan mastery learning.
Penelitian yang dilakukan oleh Wambungu  dan  Changeiywo  (2008),  yaitu pendekatan mastery  learning menfasilitasi siswa kearah yang lebih baik dalam pembelajaran  fisika  dibandingkan  dengan metode pembelajaran biasa. Selanjutnya penelitian lainnya yang membahas tentang efek dari mastery learning dilakukan oleh Changeiywo, dkk.  (2010),  menyebutkan  efek dari  penggunaan mastery learning terhadap motivasi belajar fisika pada sekolah menengah yang  dibandingkan  dengan  siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa, diperoleh k esimpulan bahwa strategi mastery learning dapat meningkatkan  motivasi  siswa untuk  belajar  fisika dibandingkan  dengan metode pembelajaran ceramah dan motivasi siswa dalam belajar fisika untuk siswa laki-laki dan perempuan adalah sama dengan menggunakan mastery learning.
Proses  pembelajaran  dengan  materi listrik  statis  pada  tingkat  SMA  kelas  XII jurusan  IPA  masih  sulit  dipahami  oleh  siswa baik dalam proses pembelajaran maupun dalam ketuntasan  kompetensi  dasar  yang  bermuara
kepada prestasi pada hasil UN. Hal ini sejalan dengan  hasil  analisis  jawaban  siswa  pada UN pelajaran  fisika  yang  dilaksanakan  oleh BSNP Puspendik  pusat  dalam  tiga  tahun  terakhir yaitu tahun 2011-2013 yang berkenaan dengan materi  listrik  statis  pokok  bahasan medan listrik dan hukum Coulomb. Berdasarkan hasil studi  kasus  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti di  SMA  Negeri  1  Krueng  Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar, diperoleh permasalahan tentang penerapan strategi pembelajaran  fisika  yang  belum  efektif  secara baik  khususnya  materi  listrik  statis  pokok bahasan medan listrik dan hukum Coulomb.
Berdasarkan latar  belakang  yang  telah diuraikan, maka  dapat  diperoleh  rumusan masalah sebagai berikut :
1) Bagaimana pengaruh penerapan strategi mastery  learning dapat  meningkatkan minat belajar  siswa  SMA  Negeri  1 Krueng  Barona  Jaya Aceh  Besar pada materi listrik statis.
2) Bagaimana pengaruh penerapan strategi mastery learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa SMA  Negeri  1 Krueng  Barona  Jaya Aceh  Besar pada materi listrik statis.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  dengan  metode quasi experimen (eksperimen  semu)  yaitu  penelitian berusaha mencari bagaimana pengaruh variabel  tertentu  terhadap  variabel  lain  yang dikontrol  secara  ketat  dengan  memberikan pretes dan postes yang  diharapkan  dapat meningkatkan minat belajar siswa pada materi listrik statis. Desain  dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  yaitu  satu  kelas eksperimen  dan  satu  lagi  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen dengan cara menggunakan penerapan strategi mastery learning dan  kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran
biasa.  Dalam melaksanakan penelitian  kedua kelas baik kontrol maupun eksperimen masing- masing  diberikan pretes dan postes untuk melihat hasil belajar setelah proses pembelajaran selesai.
Pengambilan  sampel  penelitian dipilih dua  kelas  dari  4  kelas  yang  tersedia  dengan menggunakan  teknik random  sampling, yaitu kelas  XII-IA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  XII-IA 4 sebagai  kelas  kontrol,  dengan masing-masing  jumlah  sampel  adalah 20 siswa. Pengolahan  data  statistik  dilakukan dengan  menggunakan  program SPSS  17 For Windows dan  pengolahan  manual  dengan menggunakan Microsoft Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  angket  siswa  tersebut  diolah  ke dalam bentuk persentase. Angket minat belajar fisika  siswa  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  90%  siswa  berupaya  untuk  mencari materi  yang  diajarkan  pada  buku  pelajaran fisika,  dan  75%  siswa  menyatakan berusaha meminjam dan membaca buku pelajaran fisika pada materi listrik statis yang belum dimiliki di perpustakaan sedangkang  siswa  yang senang membaca buku pelajaran fisika yang berhubungan dengan materi  listrik  statis  70% dan diantara siswa tersebut ada 80%.
Siswa membuat catatan dan ringkasan setelah membaca  buku  materi  listrik  statis, 80%  siswa mencatat  kata-kata  yang  sulit setelah selesai membaca materi  listrik  statis, 90%  siswa  berusaha  mencatat  kata-kata  yang sulit dan membuat ringkasan dikarenakan 80% siswa berusaha mencari informasi untuk mengatasi rasa ingin tahu tentang hal – hal yang tidak dipahami pada  materi  listrik  statis. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  95% siswa  menyatakan senang mengikuti pelajaran kali  ini dikarenakan materi  yang  diajarkan menarik dan menyenangkan.
Proses  kegiatan  berlangsung  siswa diberikan  contoh-contoh  aplikasi  listrik  statis pada  kehidupan  sehari-hari  sehingga  95% siswa menyatakan dapat melakukan percobaan sederhana sendiri  di  rumah  yang  berhubungan dengan listrik,  dan  sebanyak  70%  siswa menyatakan lebih suka melakukan  kegiatan yang  berhubungan dengan percobaan  pada materi  listrik  statis,  dikarenakan  percobaannya dapat  dilakukan  di  rumah.  Walaupun  hanya 60%  siswa  menyatakan selalu menyediakan waktu untuk belajar materi  listrik  statis  dan dari segi pembelajaran hampir semua responden 80% diantaranya menyatakan, siswa belajar minimal  ½  jam untuk  besok  hari  pada materi  yang  akan  diajarkan  dan 70%  siswa berusaha mengerjakan  LKS di  rumah sebelum dibahas di sekolah, meskipun terdapat beberapa  kesulitan  dalam  mengerjakan  LKS 85%  siswa menanyakan,  mereka  bertanya kepada  orang  lain jika mereka  ada kesulitan dalam memahami  materi  listrik  statis. Proses kegiatan  pembalajaran  fisika  sudah  berjalan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  dapat  dilihat dari  isian  angket  menyatakan  80%  siswa mengikuti pembelajaran  fisika  pada  materi listrik  statis dengan antusias dan  75%  siswa merasa tertantang untuk dapat menyelesaikan soal listrik statis tersulit. Pada saat pembelajaran 80%  siswa  menyatakan tidak senang bicara dengan teman,  karena  siswa sungguh-sungguh memperhatikan dan menghargai pendapat teman ketika diskusi 90%.    dan  25%  siswa  menyatakan  bahwa, materi  listrik  statis  merupakan  materi  yang tidak menyenangkan dalam pelajaran fisika.
Menurut  Kunandar  (2007)  belajar tuntas  adalah  suatu  sistem  belajar  yang menginginkan  sebagian  besar  peserta  didik dapat  menguasai  tujuan  pembelajaran  secara tuntas.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa;  (1) siswa  termotivasi  mengikuti  perkuliahan, (2) siswa  sebagian  besar  memahami materi, (3) lembar  latihan terbimbing  dan latihan  mandiri membuat siswa  lebih  terarah  untuk  menguasai konsep, (4) melalui pemberian latihan terbimbing dan latihan mandiri sangat membantu  siswa  dalam  menguasai konsep listrik  statis.  Termotivasinya  siswa  dalam pembelajaran  sesuai  dengan yang  termuat dalam  Depdiknas  (2008)  yang mengatakan bahwa  strategi  pembelajaran tuntas  adalah salah  satu  usaha  dalam pendidikan  yang bertujuan  untuk  memotivasi peserta  didik mencapai penguasaan.
Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas terhadap dua kelas tersebut dilakukan  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan program SPSS 17.0 pada taraf kepercayaan 95% (signifikansi α = 0,05).
Tabel. 1 Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Terhadap Skor Pretes Kedua Kelas
Kelas Rerata Skor Pretes Signifikan Distribusi Eksperimen 61,50 0,641 Normal Kontrol 63,10 0,301 Normal
Pada  uji  normalitas  diketahui  bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah melakukan uji  homogenitas  menggunakan  statistik uji levene dengan bantuan program SPSS 17. Pada taraf kepercayaan 95% (signifi kansi α = 0,05) . Perolehan  dari  hasil  pengujian  homogenitas pada Tabel 1 didapatkan sampel homogen.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji normalitas  pada  tes  akhir    kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  seperti  pada  Tabel  2. Kedua kelas tersebut dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan
program SPSS  17.0 pada  taraf  kepercayaan 95% (signifikansi α = 0,05).
Tabel  2  nilai  signifikansi  data  nilai post-test  untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,447 dan  kelas  kontrol  adalah 0,424.  Kedua  nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan maka diterima.  Hal  ini  berarti  sampel  dari kelas kontrol dan kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel. 2 Normalitas Distribusi Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rerata Skor Postes Signifikan Distribusi Eksperimen 82,50 0,447 Normal Kontrol 76,67 0,424 Normal
Pada  uji  normalitas  diketahui  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan uji  homogenitas  menggunakan  statistik uji levene dengan bantuan program SPSS 17. Pada taraf  kepercayaan  95%  (signifikansi  α  =  0,05) . Perolehan  dari  hasil  pengujian  homogenitas pada Tabel 2 didapatkan sampel homogen.
Hasil  angket  siswa  tersebut  diolah  ke dalam  bentuk  persentase. Angket  minat  belajar fisika  siswa  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  90%  siswa  berupaya  untuk  mencari materi  yang  diajarkan  pada  buku  pelajaran fisika,  dan  75%  siswa  menyatakan berusaha meminjam dan membaca buku pelajaran fisika pada materi listrik statis yang belum dimiliki di perpustakaan sedangkang  siswa  yang senang membaca buku pelajaran fisika yang berhubungan dengan materi  listrik  statis  70% dan diantara siswa tersebut ada 80%.
Siswa membuat catatan dan ringkasan setelah membaca buku materi listrik statis, 80% siswa mencatat  kata-kata  yang  sulit setelah selesai membaca materi listrik statis, 90% siswa berusaha  mencatat  kata-kata  yang  sulit  dan membuat  ringkasan  dikarenakan  80%  siswa berusaha mencari informasi untuk mengatasi rasa  ingin tahu tentang hal – hal  yang  tidak dipahami pada  materi  listrik  statis. Selama proses  pembelajaran  berlangsung  95%  siswa menyatakan senang mengikuti pelajaran kali ini dikarenakan materi yang diajarkan menarik dan menyenangkan.
Proses  kegiatan  berlangsung  siswa diberikan  contoh-contoh  aplikasi  listrik  statis pada kehidupan sehari-hari sehingga 95% siswa menyatakan dapat melakukan percobaan sederhana sendiri  di  rumah  yang  berhubungan dengan listrik,  dan  sebanyak  70%  siswa menyatakan lebih suka melakukan  kegiatan yang  berhubungan dengan percobaan  pada
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 72-80, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
materi  listrik  statis,  dikarenakan  percobaannya dapat  dilakukan  di  rumah.  Walaupun  hanya 60%  siswa  menyatakan selalu menyediakan waktu untuk belajar materi listrik statis dan dari segi pembelajaran  hampir  semua  responden 80%  diantaranya  menyatakan,  siswa belajar minimal  ½  jam untuk  besok  hari  pada  materi yang  akan  diajarkan  dan 70%  siswa berusaha mengerjakan LKS di rumah sebelum dibahas di sekolah,  meskipun  terdapat  beberapa  kesulitan dalam mengerjakan LKS 85% siswa menanyakan,  mereka  bertanya kepada  orang lain jika mereka ada kesulitan dalam memahami materi listrik statis. Proses kegiatan pembalajaran  fisika  sudah  berjalan  sesuai dengan kebutuhan siswa, dapat dilihat dari isian angket  menyatakan  80%  siswa mengikuti pembelajaran  fisika  pada  materi  listrik  statis dengan antusias dan  75%  siswa merasa tertantang untuk dapat menyelesaikan soal listrik  statis  tersulit.  Pada saat pembelajaran 80%  siswa  menyatakan tidak senang bicara dengan teman,  karena  siswa  sungguh-sungguh memperhatikan dan menghargai pendapat teman ketika diskusi 90%.    dan  25%  siswa menyatakan bahwa, materi listrik statis merupakan  materi  yang  tidak  menyenangkan dalam pelajaran fisika.
Menurut Kunandar (2007) belajar tuntas adalah suatu sistem belajar  yang menginginkan sebagian  besar  peserta  didik dapat  menguasai tujuan  pembelajaran  secara tuntas.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa;  (1) siswa  termotivasi mengikuti perkuliahan, (2) siswa sebagian besar
memahami materi, (3) lembar latihan terbimbing dan latihan  mandiri membuat siswa lebih  terarah  untuk  menguasai konsep,  (4) melalui  pemberian  latihan terbimbing  dan latihan  mandiri  sangat membantu  siswa  dalam menguasai konsep listrik statis. Termotivasinya siswa  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan yang termuat dalam Depdiknas (2008) yang mengatakan bahwa strategi pembelajaran tuntas adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan  untuk  memotivasi peserta  didik mencapai penguasaan.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari pengolahan data dan analisis data saat sebelum pembelajaran dilakukan dan setelah pembelajaran dilakukan. Kedua kelas diberikan perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen menggunakan  pembelajaran  strategi mastery learning dan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional. Keadaan  awal sampel  kedua  kelompok  diukur  dengan diberikan pretes.  Selanjutnya,  pada  kelompok eksperimen  diberikan  pembelajaran dengan strategi mastery learning dan kelompok kontrol diberikan  pembelajaran  metode konvensional, kemudian  diberikan postes untuk  kedua kelompok.  Data  hasil pretes dan postes dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel. 3 Rekapitulasi Skor Tes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Tes Awal Tes Akhir
Rerata <g> Kategori Peningkatan Rata-rata Skor % Rata-rata Skor % Kelas Eksperimen 61,50 40,00 82,50 50 0,54 Sedang Kelas Kontrol 63,10 42,85 76,67 42,85 0,36 Sedang
Gambar. 1 Rekapitulasi Skor Tes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada kondisi  awal, kelas kontrol maupun  eksperimen  mempunyai  keadaan  yang relatif  sama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai  kelompok  kontrol  42,85 dan  eksperimen 61,50. Kemudian terjadi peningkatan nilai pada saat postes pada  kelas  kontrol  76,67  dan  kelas eksperimen  82,50. perhitungan N-gain pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen didapatkan hasil  rata-rata N-gain pada kelas kontrol  dan eksperimen berturut-turut yaitu adalah 42,85% (kategori  sedang) dan  50% (kategori  sedang). Terdapat  perbedaan  peningkatan  penguasaan konsep  anatara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen mengalami peningkatan  yang  lebih  besar  daripada  kelas kontrol.  Walaupun  nilai  N- gain  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berada  pada tingkat  kategori  sedang  namun  N-gain  pada kelas  eksaperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol. Kelas eksperimen  memiliki N- gain lebih tinggi daripada kelas kontrol Hal ini menunjukkan  bahwa  strategi mastery  learning sangat efektif meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Hasil pengolahan dan analisis data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa strategi pembelajaran mastery learning sangat  efektif seandainya  dipakai  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah  sehingga  dapat meningkatkan penguasaan  konsep  dan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa  yang menggunakan metode ceramah saja. Dibandingkan  dengan  siswa  yang  diketahui keadaan  awalnya  lebih  baik,  strategi mastery learning di  kelas  eksperimen  secara  signifikan meningkatkan  penguasaan  konsep  lebih  baik, apalagi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  awalnya  sama  dengan  keadaan  kelas control  lebih  efektifnya  strategi mastery learning dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional atau metode ceramah,  hal  tersebut  tidak  terlepas  dari beberapa  faktor,  baik  itu  faktor  dari  siswanya sendiri  maupun  faktor  proses  pembelajaran yang dilaksanakan.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Changeiywo dan  Wambugu (2010), dengan  tujuan untuk membandingkan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 72-80, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
motivasi peserta  didik yang  diajarkan  melalui mastery  learning dengan peserta  didik yang diajarkan  melalui  pembelajaran  biasa  serta untuk  melihat  apakah  motivasi  belajar  fisika dipengaruhi oleh jenis kelamin ketika diajarkan fisika  melalui mastery  learning. Dalam penelitian  tersebut  mengambil  k esimpulan bahwa metode mastery learning dapat meningkatkan  motivasi peserta  didik untuk belajar  fisika  dibandingkan  dengan  metode pengajaran biasa  dan  dapat  memotivasi  untuk belajar fisika  ketika digunakan mastery learning adalah  sama  untuk  anak  laki-laki  dan perempuan.
Hasil penelitian Wambugu dan Changeiywo  (2008), mastery learning dapat memfasilitasi peserta didik dalam belajar fisika kearah yang  lebih  baik jika dibandingkan dengan metode pembelajaran biasa.
Sama  hal  nya  dengan penelitian yang dilakukan  oleh Ngozi  dan  Chinedum  (2012), menyebutkan bahwa mastery learning memfasilitasi  peserta  didik  belajar  fisika  lebih baik daripada metode ceramah. Dalam penelitian tersebut digambarkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai prestasi peserta didik laki-laki dan peserta didik perempuan  pada  penerapan mastery  learning , karena  dapat  diimplementasikan  di lingkungan sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan  menggunakan  strategi mastery learning pada materi listrik statis dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Changeiywo,  M.  J.  Wambugu,  W.  P.  dan Wachanga, M. S. 2010. Investigations Of Students’  Motivation  Towards  Learning Secondary School Physics Through
Mastery  Learning  Approach . Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  &
Technology Education. 9:1333-1350. Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tuntas (mastery learning). Jakarta: Ditjen Manajemen Dikdas dan Menengah
Kunandar.  2007. Guru  Profesional.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Ngozi, A. danChinedum, M.2012. The effect of using  mastery  learning  approach  on academic achievement ofsenior secondary school  II  physics  students. Elixir  Edu. Tech. 51:10735-10737.
Sutrisno. 2011.
Metodologi Reseach. Yogyakarta: Andi Yogyakarta
Wambugu, W. P. Dan Changeiywo, M. J. 2008.
Effects of Mastery Learning Approach on Secondary School Students’  Physics Achievement. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education. 4(3):293-302.