## BAGAIMANA PSIKOEDUKASI  DAPAT  MENINGKATKAN  SIKAP  GURU
TERHADAP  ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS?

## HOW PSYCOEDUCATION CAN IMPROVE TEACHERS' ATTITUDES TOWARDS CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS?
Mariyana Widiastuti (1) , Yeny Duriana Wijaya (2) Universitas Esa Unggul (1)(2) Email:  mariyana.widiastuti@esaunggul.ac.id (1) , duriana@esaunggul.ac.id (2)
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  psikoedukasi  untuk  meningkatkan  sikap positif  guru  dalam  menghadapi  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  pada  proses  pembelajaran  di kelas. Metode penelitian adalah Quasi-experimental dengan desain The One Group Pretest-Post test Design . Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  observasi,  wawancara  dan  survei  menggunakan skala sikap  yang  diberikan  melalui  pretest  dan  post test  untuk  mengukur  aspek  kognitif,  afektif,  dan perilaku  guru  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Intervensi  yang  dilakukan  adalah  dengan memberikan  psikoedukasi  kepada  18  orang  guru  yang  merupakan  perwakilan  dari  6  Sekolah  Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Kota Jakarta Timur yang berupa pengenalan anak berkebutuhan dan sikap yang harus dimiliki  oleh seorang guru  dalam memfasilitasi anak  berkebutuhan khusus belajar  di kelas. Analisis data kuantitatif menggunakan nonparametrik Wilcoxon Signed Ranks Test. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  probabilitas  sebesar  0,019,  nilai  ini  menunjukkan  bahwa  probabilitas  di bawah 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa psikoedukasi dapat meningkatkan sikap para guru dalam memfasilitasi  anak berkebutuhan khusus yang diukur  melalui  perbedaan nilai  pretest dan posttest.
Kata Kunci: psikoedukasi,  guru,  anak berkebutuhan khusus
Abstract: The aims of this study was to determine the attitudes of teachers in dealing with childhood who have special needs in the learning process in the classroom. This research’s method is quasi- experimental with The One Group Pretest-Post test Design. The data in this study were obtained through observation, interviews, and surveys using an attitude scale that measures cognitive, affective, and behavior of teachers towards children with special needs.  The intervention w as to provide psychoeducation to 18 teachers who were representatives of 6 Public Elementary Schools in Makassar District, East Jakarta, by introducing children with special needs and attitudes that a teacher must have in facilitating children with special needs to learn in the classroom. Quantitative data analysis using nonparametric Wilcoxon Signed Ranks Test. The results of data analysis show that the probability is  0.019,  this  value  indicates  that  the  probability  is  below  0.05.  It  can  be  concluded  that psychoeducation can improve the attitudes of teachers in facilitating children with special needs, and measured through the difference in pretest and posttest scores.
Keywords : psychoeducation, teachers, children with special needs

## PENDAHULUAN
Bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK), Sekolah Luar Biasa (SLB) bukan satu-satunya pilihan  untuk  sekolah  anak.  Sekolah  negeri  di Indonesia  telah  dianjurkan  untuk  menerima ABK.  Dari  jalur  pendaftaran  penerimaan sekolah baru (PPDB), ABK bisa mendaftarkan diri  dengan  jalur  yang  sama  dengan  anak  non ABK.  Begitu  pula  dengan  Sekolah  Dasar Negeri  yang  ada  di  wilayah  Provinsi  DKI Jakarta,  sekolah  dapat  menerima  anak-anak dengan  berkebutuhan  khusus  meski  ada  batas jumlah  siswa  yang  dapat  diterima  di  masing- masing  sekolah.  Meskipun  demikian,  tidak semua  guru  yang  mengajar  di  Sekolah  Dasar Negeri  di  wilayah  DKI  Jakarta  telah mendapatkan pelatihan khusus untuk memfasilitas anak berkebutuhan khusus belajar di sekolah.  Hal tersebut  menjadikan  guru-guru di  wilayah  DKI  Jakarta  khususnya  di  wilayah Kecamatan  Makassar  Kota  Jakarta  Timur merasa membutuhkan pengetahuan dan keterampilan  untuk  dapat  memfasilitasi  anak berkebutuhan khsusus belajar di sekolah.
Sebagai  sebuah  landasan  filosofis  dalam menyediakan  akses  yang  setara  bagi  semua peserta  didik,  pendidikan  inklusif dapat mengubah  lingkungan  sekolah  yang  terbatas menjadi  sebuah  lingkungan  yang  lebih  ramah serta  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  yang beragam.  Namun,  setelah  beberapa  tahun diimplementasikan tampaknya pendidikan inklusif menghadapi banyak tantangan, misalnya  kebijakan  yang  tidak  tepat  (Forbes, 2007), kurangnya dukungan  (Hwang & Evans, 2011),  pelatihan  yang  kurang  memadai (Rajovic &  Jovanovic,  2013), serta  sikap  guru dan tenaga pendidik (Unianu, 2012). Pendidikan  inklusif  di  sekolah  akan  berjalan dengan  baik  apabila  sekolah  tersebut  memiliki beberapa  faktor  utama  antara  lain:  pelatihan, sumber  daya,  peraturan  dan  guru.  Diantara faktor utama tersebut,  guru merupakan  bagian yang  memegang  peranan  yang  sangat  penting (Boyle ,  Topping,  Jindal-Snape,  &  Norwich , 2012). Edmunds  (dalam  Walker,  2012)  juga menyatakan bahwa pendidik memiliki kebutuhan  yang  besar  untuk  dipersiapkan  dan dilakukan professional  development dalam menghadapi program inklusi.
Efektivitas  inklusi  dipercayai  tergantung pada peran guru dan tenaga pendidik. Baik guru dan  tenaga  pendidik  umum  maupun  guru  dan tenaga pendidik  pendidikan  khusus  merupakan
agen  utama  dalam  menciptakan  lingkungan yang  tidak  membatasi  proses  belajar  siswa  di kelas.  De  Boer,  Pijl,  &  Minnaert  (2010) menyatakan  bahwa  sikap  dan  harapan  positif guru  dan  tenaga  pendidik  penting  bagi keberhasilan inklusi. Guru  dan  tenaga  pendidik yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  inklusi cenderung  lebih  siap  untuk  menyesuaikan pendekatan  mereka  agar  dapat  menjawab kebutuhan belajar  peserta didik  yang  berbeda- beda (Subban  &  Sharma,  2006).  Pompeo  dan Specht (2011) mengatakan bahwa guru dengan belief bahwa  ABK  tidak  dapat  memiliki kemampuan menyerap ilmu yang sama dengan anak reguler cenderung memiliki sikap negatif. Selain  itu, belief guru  akan  kompetensi  diri yang  kurang  dalam  mengajar  ABK  juga cenderung menghasilkan  sikap yang negatif.
Sikap  guru  memiliki  perang  yang  penting dalam  menyelesaikan  ketidakmampuan  ABK dalam melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di kelas. Namun, guru harus mampu memberikan suasana yang nyaman di dalam kelas sehingga anak-anak yang normal mampu untuk memahami  siswa  inklusif  yang  ada  di  kelas mereka. Kegiatan pembelajaran di dalam kelas tidak  boleh  berpusat  pada  guru  untuk  setiap mata pelajaran (Noornia & Ambarwati, 2019).
Sikap  sendiri  berarti  memiliki  ciri  khas adanya objek tertentu serta mengandung suatu penilaian.  Alex  (2013)  dan  Eagly  &  Chaiken (2007)  berpendapat  bahwa  sikap  merupakan disposisi  ataupun  predisposisi  untuk  bereaksi serta  sikap  sebagai  kesiapan  berfungsinya disposisi.  Definisi  sikap  dibagi  ke  dalam  tiga kelompok  pandangan.  Kelompok  pertama diwakili  Thurstone,  Linkert,  dan  Charles Osgood, bahwa menurut mereka sikap terhadap objek  adalah  perasaan  mendukung  atau memihak  maupun  perasaan  tidak  mendukung atau tidak  memihak  pada  objek  sikap  tersebut (Azwar,  2015).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa sikap memiliki arah. Sikap  didefinisikan sebagai suatu keteraturan dalam hal  pemikiran (kognitif), perasaan (afektif), dan kecenderungan berperilaku (psikomotorik) seseorang  terhadap  suatu  objek  psikologis. Sikap  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah sikap guru yang dibentuk dari komponen kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  ketika menghadapi  objek  psikologis  berupa  anak berkebutuhan  khusus.  Sikap  tersebut  berupa pola yang kemunculannya teratur dan dibenarkan  oleh  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotorik.  Sikap  memiliki  arah  serta kedalaman.
Sedangkan  pengertian  anak  berkebutuhan khusus  menurut  Asrorul  (2019)  adalah  anak dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu menunjukan  pada  ketidakmampuan  mental, emosi atau fisik. Yang termasuk ke dalam anak berkebutuhan  khusus  antara  lain:  tunanetra, tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa, tunalaras, kesulitan  belajar,  gangguan  perilaku, anak  berbakat,  anak  dengan gangguan kesehatan, dan anak yang mengalami  kesulitan bersosialisasi.  Sekolah  inklusif  di  Indonesia merupakan  sekolah  negeri,  dimana  proses perubahan  status  menjadi  sekolah  inklusif diawali  dengan  penunjukkan  dari  pemerintah. Sehingga, pandangan guru mengenai keputusan pemerintah  atau  peran  serta  pemerintah  juga memainkan  peranan  (Triwulandari  &  Pandia, 2015).
Dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Lisdiana, Supriyanto,  dan  Tarsidi  (2018)  diketahui adanya  pergeseran  sikap  ke  arah  yang  lebih positif untuk mendukung keberhasilan  program pendidikan  inklusi.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  efektivitas  psikoedukasi  dalam rangka  meningkatkan  sikap  positif  guru  dalam menghadapi  anak  yang  berkebutuhan  khusus. Dengan  adanya  sikap  yang  positif  dari  guru tersebut,  diharapkan  anak  dengan  kebutuhan khusus yang belajar pada Sekolah Dasar Negeri tetap dapat terfasilitasi belajarnya dengan baik.
Penelitian ini  melihat  bagaimana  efektivitas psikoedukasi kepada pada guru dalam meningkatkan sikap terhadap anak berkebutuhan  khusus,  khususnya  pada  guru- guru  yang  mengajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri yang  termasuk  dalam  wilayah  Provinsi  DKI Jakarta. Dengan adanya kebijakan Pemerintahan  Daerah  dimana  Sekolah  Dasar Negeri  tidak  boleh  menolak  jika  ada  anak berkebutuhan  khusus  yang  akan  menempuh pendidikan  dasar  di  sekolah-sekolah  tersebut, maka  para  guru  yang  mengajar  di  Sekolah Dasar Negeri yang berada di wilayah  Provinsi DKI Jakarta secara umum diharapkan mampu memfasilitasi anak berkebutuhan khusus meski mereka  masih  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  terbatas.  Penelitian  di  Jakarta khususnya  pada  tingkat  sekolah  dasar  telah dilakukan  dilakukan  untuk  melihat  sikap  guru terhadap anak berkebutuhan khusus
(Kurniawati, Minneart, Mangunsong, & Ahmed, 2012).
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan  sebelumnya,  psikoedukasi  dapat meningkatkan  sikap  guru  ke  arah  yang  lebih positif  dalam  memfasilitasi  anak  berkebutuhan khusus  belajar  di  sekolah  inklusi,  dimana karakteristik  ini  hampir  sama  dengan  kondisi Sekolah Dasar Negeri di wilayah Provinsi DKI Jakarta.

## METODE
Metode penelitian adalah Quasi- experimental  dengan  desain The  One  Group Pretes-Post  Tes  Design (Shadish,  Cook,  & Campbell, 2002).   Penelitian  dilakukan  dengan memberikan  psikoedukasi  mengenai  anak berkebutuhan  khusus.  Sebelum  diberikan psikoedukasi, subjek melakukan pretest dengan mengukur sikap. Setelah diberikan psikoedukasi  dan  diskusi  mengenai  sikap terhadap anak berkebutuhan khusus, kemudian subjek  melakukan  posttest  dengan  skala  yang sama seperti pretest.
NR: O1 X O2
Keterangan: O1:  Pengukuran  sebelum  diberikan  intervensi (Pretest)
O2:  Pengukuran  setelah  diberikan  intervensi (Posttest) X: Intervensi (psikoedukasi) NR: Non Randomized
Di  dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian  berupa skala  sikap  guru  terhadap  anak  berkebutuhan khusus  yang  mengukur  aspek  kognitif,  afektif, dan  perilaku.  Pengukuran  menggunakan  skala sikap terhadap anak berkebutuhan yang disusun oleh Mustofa (2017) dengan reliabilitas sebesar 0,986.  Pengumpulan  data  awal  dilakukan dengan  wawancara  dan  observasi  kepada  18 orang guru yang  merupakan perwakilan dari  6 Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Makassar Jakarta  Timur.  Analisis  data  kuantitatif menggunakan nonparametrik Wilcoxon Signed Ranks Test.

## HASIL
Uji  analisis  dengan  munggunakan  uji  beda Wilcoxon  Signed  Ranks  Test menunjukkan bahwa  probabilitas  sebesar  0,019  dimana  nilai ini  menunjukkan  bahwa  probabilitas  di  bawah
0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi perubahan  yang  signifikan  pada  kelompok sebelum  dan  sesudah  pelatihan  yang  diukur melalui  perbedaan  nilai  pada  hasil  pretest  dan posttest. Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa subjek penelitian  belum  memahami  jenis-jenis  anak berkebutuhan  khusus  beserta  karakteristiknya masing-masing dan bagaimana sikap yang tepat dalam memfasilitasi  belajar mereka.
Dalam penelitian ini jumlah subjek penelitian  sebanyak  18  orang,  dengan  jumlah subjek laki-laki sebanyak 2 orang (11,11%) dan perempuan  sebanyak  16  orang  (88,89%). Jumlah  subjek  yang  berusia  21-30  tahun sebanyak 5 orang  (27,8%) jumlah subjek  yang berusia 31-40 tahun sebanyak 6 orang (33,3%), yang berusia 41-50 sebanyak 5 orang (27,8%), dan yang  berusia di  atas 50  tahun sebanyak  2 orang (11,11%). Berdasarkan status kepegawaian,  subjek  yang  berstatus  sebagai guru pegawai negeri sebanyak 8 orang (44,5%), subjek  yang  berstatus  sebagai  guru  honorer sebanyak  6  orang  (33,3%),  dan  subjek  yang berstatus sebagai guru  Kontrak Kerja  Individu (KKI) Dinas Pendidikan DKI Jakarta sebanyak 4 orang (22,2%).
Dalam  penelitian  ini,  tidak  ditemukan hubungan  yang  signifikan  antara  aspek demografis  tersebut  dengan  sikap  guru.  Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  penelitian  dari Richmond,  Irvine,  Cizman,  &  Lupart  (2013) yang  mengatakan  bahwa  tidak  ada  korelasi antara  jenis  kelamin,  pengalaman  ajar  dan pengalaman  kontak  dengan  ABK.  Sejalan dengan  temuan  dari  Ahmed,  Sharma,  dan Depeller  (2012),  yang  melihat  tidak  ada hubungan  antara jenis kelamin  dan sikap guru.
Berdasarkan  hasil  olah  data  statistik, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  skala sikap  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus (ABK) sebesar 177,5.
Tabel 1. Nilai Mean Sikap Guru terhadap ABK

## PEMBAHASAN
Sikap guru di wilayah Kecamatan Makassar,  Jakarta  Timur  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  berada  kategori  yang positif.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan
bahwa prosentase guru yang memiliki pemahaman, emosi, serta perilaku terkait  anak berkebutuhan khusus lebih banyak yang berada dalam kategori positif. Jika ditinjau berdasarkan  aspek-aspeknya  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  aspek  kognitif  yang dimiliki  oleh  subjek  menunjukkan  sikap  yang baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  pemahaman  dan pengetahuan yang dimiliki oleh subjek penelitian mengenai anak berkebutuhan khusus sudah  baik.  Subjek  memiliki  pengetahuan mengenai  apa  itu  anak  berkebutuhan  khusus, bagaimana ciri-ciri  anak  berkebutuhan  khusus, serta  pengetahuan  bagaimana  seharusnya menghadapi anak berkebutuhan khusus. Namun demikian, jika dilihat dari aspek  afektif atau  emosinya  menunjukkan  hasil  bahwa sebanyak  18  orang  (100%)  subjek  penelitian memiliki  sikap  yang  buruk.  Hal  ini  berarti bahwa  subjek  penelitian  belum  mampu menunjukkan  emosi  yang  tepat  ketika  mereka berhadapan dengan anak berkebutuhan khusus. Sedangkan  berdasarkan  aspek  perilaku,  hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  sebanyak 18  orang  (100%)  subjek  memiliki  sikap  yang buruk.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa perilaku  subjek  penelitian  dalam  menghadapi anak berkebutuhan khusus belum sesuai dengan perilaku  yang seharusnya.
Adanya  sikap  guru  kelas  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  buruk  tersebut  dapat dipengaruhi  pengalaman  terhadap  suatu  objek sikap  (menurut  Sofia    dan  Fifin,  2007), kecerdasan  pengendalian  emosi  (Candra, 2014),  ataupun  terpengaruh  kebudayaan  yang belum menujukan sikap yang inklusif  terhadap anak  berkebutuhan  khusus  (Praptiningrum, 2010).  Keberadaan  sikap  yang  sangat  buruk sebesar  dapat  dirubah  kearah  yang  lebih  baik melalui pengaruh  orang  yang  dianggap penting, media massa atau lembaga pendidikan ataupun agama (Azwar, 2015).
Materi  pelatihan  pertama  yang  diberikan kepada subjek berupa pengenalan tentang anak berkebutuhan  khusus  dan  sekolah  inklusi. Sedangkan  materi  kedua  berupa  sikap  guru terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  yang meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  perilaku. Pada aspek kognitif, subjek diberikan pengetahuan  mengenai  jenis-jenis,  ciri-ciri anak  berkebutuhan  khusus,  serta  pengetahuan bagaimana  seharusnya  menghadapi  anak berkebutuhan khusus. Pada aspek afektif subjek diberikan  materi  mengenai  bagaimana  emosi yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  seorang  guru
Variabel
Minimum Maximum Mean Sikap terhadap ABK 71 284 177,5
dalam memfasilitasi anak berkebutuhan khusus. Sedangkan pada aspek perilaku, subjek diberikan materi  mengenai bagaimana  perilaku guru  yang  tepat  ketika  berhadapan  dan memfasilitasi anak berkebutuhan khusus dalam proses belajarnya sesuai dengan jenis kebutuhan khusus yang dimiliki  oleh siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan identifikasi ABK ini efektif bagi para guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Makassar,  Jakarta  Timur.  Sikap  positif  para guru  dalam  memfasilitasi  anak  berkebutuhan khusus mengalami peningkatan setelah dilakukannya pelatihan. Pemberian psikoedukasi  didukung  penelitian  sebelumnya oleh  Satwika,  Khirunnisa,  Laksmiwati,  & Jannah (2018)  yang menunjukkan  hasil  bahwa program psikoedukasi yang didalamnya terdapat materi pengenalan anak berkebutuhan khusus  ini  efektif  bagi  para  guru  di  sekolah inklusi. Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Radiusman,  Nurmawanti,  Novitasari, Haryati, & Simajuntak. (2020) diketahui bahwa sikap  yang  positif  dari  guru  dalam  mengasuh siswa menjadi  faktor penting  dalam  mengasuh siswa dengan kebutuhan khusus.
Eagly  dan  Chaiken  (dalam  Malinen,  2013) mengatakan  bahwa  sikap  merupakan  sebuah tendensi  psikologis  yang  ekspresikan  melalui proses evaluasi mengenai suatu hal yang dapat memiliki bentuk suka  atau tidak suka  terhadap hal  itu.  Jadi  sikap  guru  dalam  pendidikan inklusif  dapat  dirangkum  seperti  sebuah tendensi  psikologis  yang  dimiliki  guru  dalam bentuk evaluasi atau penilaian terhadap  proses pendidikan  inklusif.  Penilaian  guru  ini  dapat memiliki bentuk suka  atau tidak suka  terhadap pendidikan  inklusif.
Sejalan dengan hasil penelitian ini, Elisa dan Wrastari  (2013)  juga  mengatakan  bahwa keberadaan  sumber  daya  memiliki  hubungan dengan  sikap  guru.  Berbagai  bantuan  dari tenaga profesional juga cenderung meringankan  beban  guru  yang  dapat  merujuk menjadi  sikap  yang  lebih  positif.  Sedangkan aspek  lain  yang  berhubungan  menurut  Janney (dalam  Avramidis  &  Norwich,  2010)  ialah jalinan  kerja  sama  dengan  institusi  terkait maupun  tenaga  professional  yang  memiliki hubungan  signifikan  dengan sikap guru.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan masukan  untuk  Suku  Dinas  Pendidikan Wilayah  Jakarta  Timur  khususnya  dan  Dinas
Pendidikan  DKI  Jakarta  secara  umum  untuk melakukan pelatihan kepada guru-guru Sekolah Dasar Negeri  guna  mengembangkan  sikapnya dalam menghadapi anak berkebutuhan  khusus. Dengan  sikap  positif  yang  dimiliki  oleh  para guru tersebut, diharapkan  proses belajar  siswa berkebutuhan  khusus  di  sekolah  akan  menjadi lebih  optimal.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  18  orang guru  yang  merupakan  perwakilan  dari  6 Sekolah Dasar  Negeri  di  Wilayah  Kecamatan Makassar.  Dengan  terbatasnya  subjek  pada penelitian  ini,  sehingga  hasil  penelitian  tidak dapat  digeneralisasikan  kepada  populasi  yang lebih  luas.
Peneliti  memberikan  saran  pada  penelitian selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan pelatihan  mengenai  sikap  terhadap  anak berkebutuhan khusus tidak  hanya kepada  guru saja namun  juga  kepada tenaga  pendidik  yang juga  berperan  sebagai  agen  utama  yang menciptakan  lingkungan  yang  positif  di sekolah.
Penelitian  ini  juga  menghasilkan  sejumlah saran  praktis  yang  diharapkan  dapat  enjadi bahan  pertimbangan  bagi  sekolah.  Berikut adalah saran-saran yang diberikan: (1)  Peneliti akan  membuat  pertemuan  dengan  kepala sekolah  untuk  melakukan  sosialisasi  terkait hasil penelitian, (2) Peneliti menyarankan  pada sekolah  untuk  membuat  program  kerja  sama dengan  tenaga  profesional  dengan  regulasi yang  jelas,  (3)  Menyarankan  kepada  sekolah untuk  membuka  diri  terhadap  berbagai  bentuk kerja  sama  dari  institusi  terkait,  dan  (4) Menyarankan  kepada  sekolah  untuk  membuat laporan tertulis terkait kendala dalam menerapkan  program  inklusif  yang  dapat diberikan  kepada pengawas reguler yang datang ke sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, M., Sharma, U., & Depeller, J., (2012). Variables  affecting  teachers  attitudes towards inclusive education in
Bangladesh. Journal  of  Research  in
Special Education Needs , 12 (3), 132- 140
Alex,  S.  (2013). Psikologi  Umum  dalam
Lintasan Sejarah . Pustaka Setia.
Asrorul, A. (2019). Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK):  Buku Referensi untuk Guru, Mahasiswa dan Umum . Pustaka Abadi.
Azwar, S. (2015). Sikap Manusia Teori  dan Pengukurannya (2nd  ed.).  Pustaka Pelajar.
Avramidis,  E.  &  Norwich,  B,.  (2010). Teacher’s attitudes towards integration/inclusion: a review of literature. European Journal of Special Needs Education, 1 (2), 129-147.
Boyle,  C.,  Topping,  K.,  Jindal-Snape,  D.,  & Norwich, B.  (2012).  The  importance  of peersupport  for  teaching  staff  when including children with special educational  needs. School  Psychology International , 33 (2), 167–184. https://doi.org/10.1177/0143034311415
783
Candra, P. (2014). Hubungan antara kecerdasan emosi  dengan  sikap  terhadap  tawuran pada  remaja. Skripsi . Universitas Gunadarma. Depok. Diakses dari http://publication.gunadarma.ac.id/  pada tanggal  15 November 2021 pukul  14:10 WIB.
De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2010). Regular primary schoolteachers’
attitudes  towards  inclusive  education:  a review  of  the  literature. Journal  of Inclusive  Education , 15 (03),  331–353. https://doi.org/10.1080/1360311090303
0089
Eagly,  A.  H.,  &  Chaiken,  S.  (2007).  The Advantages of an Inclusive Definition of Attitude.  Social  Cognition:  What  is  an Attitude. Social Cognition , 25 , 582–602. https://doi.org/10.1521/soco.2007.25.5.5
82.
Elisa, S. & Wrastari, A. T. (2013). Sikap guru terhadap  pendidikan  inklusi  ditinjau  dari faktor pembentuk sikap. Jurnal Psikologi Perkembangan dan Pendidikan, 2 (1).
Forbes,  F.  (2007).  Towards  inclusion:  an
Australian  perspective. Support  for Learning , 22 (2), 66–71. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9604.2007.00449.x
Hwang, Y.  S.,  & Evans,  D.  (2011).  Attitudes towards  inclusion:  gaps  between  belief and practice. International  Journal  of Special Education , 26 (1), 136–146.
K urniawati, F., Minneart. A., Mangunsong.  F.,
& Ahmed. W. (2012). Empirical study on primary  school  teacher’s  attitudes towards  inclusive  education  in  Jakarta, Indonesia. Social  and  Behavioural Sciences, 69, 1430- 1436.
Lisdiana,  Supriyanto,  &  Tarsidi.  (2018).  Sikap guru  terhadap  pendidikan  inklusif  - kecenderungan internasional.
Jassi_anakku, 19 (1), 1-10.
Malinen, O. P. (2013). Inclusive education from teachers’  perspective.  Examining  pre- and in-service teachers’ self efficacy  ad attitudes  in  mainland  China. Disertasi Doktor pada  University  Of  Eastern Finland.
Mustofa,  Amin.  (2017).  Sikap  guru  terhadap anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah dasar inklusif wilayah kabupaten magelang.  ( Skripsi ,  tidak  diterbitkan). Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Noornia,  A.,  &  Ambarwati,  L.  (2019).
Improving Written Communication Skills  and  Mathematical  Disposition  of Tenth  Grade  IPS  4  Students  by  Using Think-TalkWrite (TTW) Learning
Strategy  at  SMAN  50  Jakarta. Jurnal Pendidikan  Indonesia , 8 (1),  133–140. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v8i1.14990
Pompeo,  R.  &  Specht,  A.  J.  (2011).  General education elementary teachers'
perceptions of
developing
"interventionist"  beliefs  and  practices. Electronic  Thesis  and  Dessertation
Repository.
Praptinigrum,
N. (2010). Fenomena penyelenggaraan pendidikan inklusif bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan Khusus, 7 (2) , 32-39.
Radiusman,  Nurmawanti,  Novitasari,  Haryati, &  Simajuntak.  (2020).  Sikap  guru terhadap anak yang berkebutuhan khusus di SD IT Anak Sholeh Mataram. Progres Pendidikan, 1 (2), 80-87.
Rajovic,  V.,  &  Jovanovic,  O.  (2013).  The barriers  to  inclusive  education:  mapping 10  years  of  Serbian  teachers’  attitudes toward inclusive education. The Journal of Special Education and Rehabilitation ,
14 (3), 78–97.
Richmond, D.  M. G.,  Irvine, A.,  Loreman,  T., Cizman,  J.  L.,  &  Lupart,  J.  (2013). Teacher  perspectives on inclusive education  in  Rural  Alberta,  Canada.
Canada Journal  of  Education,  36 (1),
195-239.
Satwika,
Y.W., Khoirunnisa, R.N.,
Laksmiwati,  H.,  Jannah,  M.  (2018).
Efektivitas  pelatihan  identifikasi  anak berkebutuhan  khusus  pada  guru  sekolah inklusi. Psikosains  (Jurnal  Penelitian dan Pemikiran Psikologi, 3 (2). doi: http://dx.doi.org/10.30587/psikosain
s.v13i2.763
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi- experimental  design  for  generalized inference.  Boston:  Houghton  Mifflin Company.
Sofia, A.  K. &  Fifin, L.  R. (2007).  Hubungan pengetahuan  dengan  sikap  terhadap operasi  katarak  pada  pasien  katarak senilis  di  RSUP  Dr.  Kariadi  Semarang. The  Indonesian  Journal  of  Public
Health, 4 ( 1), 21 – 24.
Subban,  P.,  &  Sharma,  U.  (2006).  Primary school teachers’ perceptions of inclusive
education in Victoria, Australia.
International  Journal  of  Special Education , 21 (1), 42–52.
Suryaningrum, C., Ingarianti, T. M., & Anwar, Z. (2016). Pengembangan model  deteksi dini Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK) pada  tingkat  pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) di Kota Malang. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 4 (01), 62–74.
Triwulandari  &  Pandia.  (2015).  Sikap  guru terhadap  penerapan  program  inklusif ditinjau dari aspek guru. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), 122 - 130.
Unianu,  E.  M.  (2012).  Teachers’  attitudes towards inclusive education. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 33 , 900–
904.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01
.252
Walker,  T.  J.  (2012).  Attitudes  and  Inclusion: An  examination  of  teachers’  attitudes toward including students with disabilities. Disertasi  Doktor pada Loyola University  Chicago