## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 5, No. 2, Juli-Desember 2018 Halaman: 196-204

## Manajemen Pendidikan Khusus di Sekolah Luar Biasa Untuk Anak Autis

## Gangsar Ali Daroni
Pendidikan Luar Biasa, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta gangsaralidaroni@gmail.com
Gina Solihat
Pendidikan Luar Biasa, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta solihatgina@gmail.com
Abdul Salim
Pendidikan Luar Biasa, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta salimchoiri@fkip.uns.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the implementation of special education management at Special School  for  Autism.  This  research  is  descriptive  qualitative  research.  The  speakers  in  this research are the principal and two teachers at  Special School for Autism in Karanganyar. Data were collected by interview, observation, and documentation. Data analysis techniques using Miles and Huberman models. There are three steps in this model, namely data reduction, data display, and conclusion. The implementation of special education management at Special School for Autism in coordination by a principal. In planning educational programs, tailored to the ability of each autistic student using IEP (Individual Educational Program). The school has an organizational structure that works in accordance with its duties. The principal is in charge  of  coordinating  school  management,  while  the  teacher  is  responsible  for  the management  of  the  class.  Special  School  for  Autism  is  a  recently  established  school.  The condition  of  autistic  students  who  have  different  characteristics,  the  location  of  the foundation's office with the school is very far away, and the entry of students with different disorder conditions with autistic students makes the implementation of education management in Special School for Autism not running optimally. Therefore, schools have made efforts to minimize these barriers.
Keywords : Autism, Educational Management, Special School for Autism

## Article Info
Received date: 1 Agustus 2018 Revised date: 7 September 2018 Accepted date: 8 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Pendidikan
mempunyai tugas
menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk pembangunan seirama dengan tuntutan zaman. Perkembangan  zaman  selalu  memunculkan persoalan-persoalan  baru  yang  tidak  pernah terpikirkan  sebelumnya  (Noordyana,  2016). Suatu  pendidikan  dipandang  bermutu  diukur dari  perannya  untuk  ikut  mencerdaskan
kehidupan bangsa dan memajukan kebudayaan nasional  adalah  pendidikan  yang  berhasil membentuk  generasi  muda  yang  cerdas, berkarakter,  bermoral  dan  berkepribadian (Haryono,  2015).  Untuk  itu  perlu  dirancang suatu sistem pendidikan yang mampu menciptakan suasana dan proses pembelajaran yang menyenangkan, merangsang dan menantang peserta didik untuk
mengembangkan  diri  secara  optimal  sesuai dengan  bakat  dan  kemampuannya  (Mailani, 2018).
Perhatian  pemerinah  terhadap  masalah pendidikan,  pemerintah  masih  terasa  kurang. Gambaran  ini  tercermin  dari  beragamnya masalah  pendidikan  yang  makin  rumit (Widodo,  Waridin,  &  Maria,  2011).  Kualitas siswa masih rendah, pengajar kurang profesional,  biaya  pendidikan  yang  mahal, bahkan  aturan  Undang  undang  di  bidang pendidikan  masih  terasa  kacau.  Dampak  dari pendidikan  yang  buruk  itu,  negeri  kita  ke depannya  makin  terpuruk.  Keterpurukan  ini dapat juga akibat dari kecilnya rata-rata alokasi anggaran  pendidikan  baik  di  tingkat  nasional, propinsi, maupun kota dan kabupaten (Mantja, 2016).
Penyelesaian masalah pendidikan tidak semestinya  dilakukan  secara  terpisah-pisah, tetapi  harus  ditempuh  langkah  atau  tindakan yang  sifatnya  menyeluruh  (Wardani,  2017). Artinya, kita tidak hanya memperhatikan pada kenaikkan anggaran saja. Sebab percuma saja, jika  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  mutu pendidikan di Indonesia masih rendah. Masalah penyelenggaraan wajib belajar sembilan  tahun sejatinya  masih  menjadi  PR  besar  bagi  kita. Kenyataan yang dapat kita lihat bahwa banyak di daerah-daerah pinggiran yang tidak memiliki sarana  pendidikan  yang  memadai  (Hidayat, 2012). Dengan terbengkalainya program wajib belajar  mengakibatkan  anak-anak  Indonesia masih  banyak  yang  putus  sekolah  sebelum mereka  menyelesaikan  wajib  belajar.  Dengan kondisi  tersebut,  bila  tidak  ada  perubahan kebijakan yang signifikan, sulit bagi bangsa ini keluar  dari  masalah-masalah  pendidikan  yang ada,  apalagi  bertahan  pada  kompetisi  di  era global  (Maamarah,  2016).  Berdasarkan  uraian permasalahan  diatas,  maka  dibutuhkan  suatu solusi  yang  bisa  mengatasinya.  Salah  satu solusi  tersebut  yaitu  adalah  diperbaikinya sistem manajemen pendidikan di satuan-satuan pendidikan (Wati, 2014).
Manajemen  pendidikan  adalah  sebuah proses  yang  dilaksanakan  secara  sadar  dan terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar dan proses pembelajaran serta mencapai tujuan pendidikan dimulai dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan  dengan  menggunakan  sumber daya manusia dan sumber daya yang lain untuk mencapai tujuan organisasi (Maria & Sediyono, 2017). Fungsi pokok manajemen pembelajaran adalah perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan  dan  pengawasan  (Sa'ud  dan Sumantri  dalam  Maria  &  Sediyono,  2017). Semua  satuan  pendidikan  di  Indonesia  harus memiliki manajemen pendidikan yang baik tak terkecuali  bagi  sekolah  luar  biasa  (SLB). Berbeda  dengan  satuan  pendidikan  regular, istilah  manajemen  pendidikan  di  sekolah  luar biasa  disebut  dengan  manajemen  pendidikan khusus,  yaitu  manajemen  sekolah  untuk pelaksanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) yaitu anak-anak yang menyandang kecacatan tertentu  ( disable  children )  baik  secara  fisik, mental dan emosional maupun yang mempunyai kebutuhan khusus dalam pendidikannya ( children with special educational  needs )  (Suparno,  2007).  Anak berkebutuhan khusus terbagi menjadi beberapa jenis ketunaan antara lain: tunanetra, tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras, dan autis.
Autis  adalah  kelainan  perkembangan saraf  kompleks  yang  ditandai  dengan  adanya masalah  dalam  interaksi  sosial,  komunikasi, minat terbatas, dan perilaku stereotip berulang (Siniscalco,  Cirillo,  Bradstreet  &  Antonucci, 2013: 4261). Biasanya anak autis kurang minat untuk  melakukan  kontak  sosial  dan  tidak adanya kontak mata. Selain itu, anak-anak autis memiliki  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan terlambat dalam perkembangan bicaranya. Ciri lainya  nampak  pada  perilaku  yang stereotype seperti  mengepakkan  tangan  secara  berulang-
ulang, mondar-mandir tidak bertujuan, menyusun  benda  berderet  dan  terpukau terhadap  benda  yang  berputar  dan  masih banyak lagi ciri autis yang tak dapat disebutkan di sini karena setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda-beda (Yuwono, 2012:15).
Di Indonesia, sekolah khusus bagi siswa autis  disebut  Sekolah  Luar  Biasa  Autis.  Salah satu  sekolah  khusus  bagi  siswa  autis  yaitu Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Autis  MAC  yang berlokasi  di  kota  Karanganyar,  Provinsi  Jawa Tengah.  Di  sekolah  tersebut,  disediakan layanan pendidikan dan terapi bagi siswa-siswi autis.  Penanganan  yang  disesuaikan  dengan kondisi  anak,  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa autis. Keadaan siswa autis yang unik dan berbeda dengan siswa regular pada umumnya, menyebabkan  penangannya  memerlukan  cara yang  khusus,  begitu  pula  dalam  melakukan manajemen pendidikannya. Hal tersebut mendorong peneliti untuk mengetahui bagaimana  manajemen  pendidikan  khusus  di salah  satu  Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di Kabupaten Karanganyar, Jawa Tengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di  Kabupaten Karanganyar. Narasumber dalam penelitian ini adalah  kepala  sekolah  dan  dua  guru  di  SLB tersebut.  Alat  pengumpulan  dalam  penelitian ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian ini,  menggunakan  Analisis  Model  Interaktif Miles  dan  Huberman.  Ada  tiga  langkah  pada model ini, yaitu reduksi data, tampilan data dan penarikan kesimpulan/ verifikasi. Reduksi data berarti meringkas, memilih poin penting, fokus pada  masalah  dan  mencari  temanya.  Setelah dikurangi, langkah selanjutnya adalah menampilkan  data.  Langkah  ketiga  dalam menganalisa penelitian kualitatif adalah menarik kesimpulan atau verifikasi.
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah temuannya  (Prakosa,  Salim  &  Sunardi,  2018: 58).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Perencanaan Pendidikan
Sekolah Luar Biasa Autis di Kabupaten Karanganyar, melakukan perencanaan pendidikan  pada  awal  awal  semester,  setelah dilakukan asesman kemampuan anak oleh guru. Perencanaan dibuat di sekolah dengan melibatkan  berbagai  pihak.  Setiap  anak memiliki  kondisi,kemampuan  serta  kebutuhan yang  berbeda-beda.  Hal  ini  yang  mendasari diterapkannya  IEP  ( Individual  Educational Program )  di  Mitra  Ananda.  Di  dalam  IEP  ini materi penanganan dimulai dari apa yang dapat dilakukan  oleh  anak.  Program  pembelajaran yang  dikombinasikan  dengan  program  terapi ditentukan  setelah  dilakukan  serangkaian assessment / analisa kebutuhan yang melibatkan berbagai profesi yaitu dokter anak, psikolog/psikiater, guru dan terapis (fisioterapis, okupasi terapis, speech terapis).
Perencanaan  program  sekolah  disusun oleh  pengurus  Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di Kabupaten  Karanganyar  dan  Yayasan  dan sekolah  menganggap  bahwa  perencanaan  ini merupakan  suatu  hal  yang  penting  karena sebagai pedoman untuk mencapai suatu tujuan pendidikan  bagi  siswa-siswi  di  Sekolah  Luar Biasa  Autis  di  Kabupaten  Karanganyar,  agar terprogram  secara  sistematis.  Adapun  rencana sekolah  bagi  peserta  didik  pada  tahun  ajaran 2017/2018  secara  umum  adalah  sebagai berikut.
a. Tersusunnya Program Pendidikan
Individual (PPI) untuk setiap siswa
b. Melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar secara invidual dan klasikal
c. Melaksanakan  kegiatan  terapi  sebagai penunjang
keberhasilan program
pendidikan/belajar siswa
d. Melaksanakan  kegiatan  ekstra  kurikuler sekolah  dalam  bentuk  pendidikan  kesenian Tari dan melukis
e. Melaksanakan  kegiatan  ekstra  kurikuler sekolah  dalam  bentuk  pendidikan  kesenian Tari dan melukis
f. Melaksanakan bimbingan ketrampilan hidup sehari-hari
g. Melaksanakan  kegiatan  ‘Outing”  /  Familiy Gathering    untuk  melatih  anak  mengenal lingkungan  dan  sosialisasi  dalam  bentuk rekreasi bersama
h. Melaksanakan kegiatan ujian Tengah
Semester  (UTS)  /  dan  Ujian  semester  serta ujian Akhir semester kenaikan kelas
i. Menyelenggarakan Sarasehan/Seminar orangtua anak berkebutuhan khusus
j. Menyelenggarakan  kegiatan  Pameran  hasil Karya anak
k. Menyelenggarakan  Workshop  peningkatan SDM bagi tenaga Guru dan terapis
l. Mengirimkan guru untuk mengikuti
kegiatan seminar dan pelatihan yang relevan dengan ketugasannya
m. Menyelenggarakan/Mengikuti kegiatan peringatan hari Penyandang cacat
Internasional (HIPENCA)
n. Pembuatan  Ruang  terapi  musik  dan pembenahan administrasi sekolah.
Perencanaan  pembelajaran  dievaluasi dalam jangka 3 bulan sekali dan 6 bulan sekali oleh  guru  dan  terapis.  Perencanaan  program sekolah  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan kebutuhan  pendidikan  siswa,  dan  dievaluasi setiap satu tahun sekali.

## Pengorganisasian
Guna  menjalankan  fungsi  pengorgani- sasian, maka terdapat  struktur organisasi  yang terbentuk  di  Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di Kabupaten  Karanganyar.  Sekolah  Luar  Biasa ini,  merupakan  Sekolah  yang  berada  dibawah naungan  Yayasan  Swasta.  Selain  itu  terdapat perkumpulan  orang  tua  siswa  yang  bernama POSMA (Perkumpulan Orang tua Siswa Mitra Ananda).  Perkumpulan  ini  bertujuan  untuk
mempererat silaturahmi antar orang tua siswa di Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di  Kabupaten Karanganyar  dan  mempermudah  komunikasi antara  orang  tua  siswa  dengan  sekolah  terakit dengan  pelaksanaan  pembelajaran  bagi  siswa- siswi di sekolah.
Struktur  Kepengurusan  Sekolah  Luar Biasa  Autis  di  Kabupaten  Karanganyar  terdiri dari: (a) KetuaYayasan, (b) Kepala Sekolah, (c) Tata Usaha, (d) Bendahara Sekolah, (e) Wakil Kepala  Sekolah,  (f)  Guru  /  Terapis.  Adapun masing-masing  fungsi  dari  setiap  stuktur organisasi yaitu sebagai berikut.
a. Kepala sekolah melakukan kegiatan managerial  sekolah,  sebagai  pemimpin  di sekolah.
b. Wakil  Kepala  Sekolah:  Membantu  kepala sekolah  melaksanakan  kegiatan  managerial sekolah.’
c. Bendahara: Mengelola keuangan di sekolah.
d. Tata Usaha: Menjadi Operator Sekolah dan pelaksana  teknis  penyelenggaraaan  sistem administrasi  dan  informasi  pendidikan  di sekolah
e. Guru dan terapis: Melaksanakan
pembelajaran dan terapi bagi siswa-siswa di sekolah.
f. Agar dapat melaksanakan organisasi dengan harmonis  dan  baik,  cara  sekolah  mengatur organisasi  yaitu dengan cara bekerja secara professional sesuai dengan tanggung jawabnya  masing-masing,  melakukan  rapat rutin setiap sebulan sekali untuk melakukan evaluasi  kerja.  Kepala  sekolah  berperan sebagai  pengatur  organisasi  agar  dapat berjalan dengan harmonis dan baik. Apabila terjadi suatu konflik, sekolah menanganinya dengan cara melakukan musyawarah bersama.

## Pelaksanaan Pendidikan
Fungsi pelaksanaan pendidikan Sekolah Luar  Biasa  Autis  di  Kabupaten  Karanganyar, dilaksanakan oleh guru dengan bantuan terapis. Menurut sumber, pelaksanaan pendidikan telah berjalan  cukup baik,  namun  masih mengalami
kendala karena kurikulum yang diberikan oleh pemerintah  merupakan  Kurikulum  2013  yang menggunakan pendekatan tematik yang mengharuskan siswa aktif. Keharusan ini  sulit sekali  diterapkan  pada  anak  autis  di  sekolah yang  kebanyakan  adalah  siswa  autis  berat. Selain  itu,  kemampuan  anak  yang  berbeda- beda, membuat  guru harus lebih kreatif dalam melakukan pembelajaran dikelas.
Pada tahun pelajaran 2017/2018 Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di  Kabupaten Karanganyar memiliki 2 jenjang sekolah  yaitu SDLB dan SMPLB dari kelas 1 sampai kelas 7. Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum 2013. Namun dalam pelaksanaanya, kurikulum 2013 sulit diterapkan bagi anak autis di sekolah, karena hampir semua anak autis di sekolah ini tergolong kedalam autis berat. Oleh karena itu pembelajaran  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa melalui Program pembelajaran individual (PPI).
Mata  pelajaran  yang  dilaksanakan terbagi  menjadi  3  kelompok  mata  pelajaran yaitu:
a. Kelompok  Akademik:  Pendidikan  agama dan budi pekerti, PPKN, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA, IPS, Pendidikan Jasmani, olahraga dan kesehatan.
b. Kelompok  Ketrampilan:  Seni  budaya  dan ketrampilan dan Bina Diri.
c. Kelompok  Kebutuhan  Khusus:  Sensori Motorik, Bicara dan komunikasi, Ketrampilan social
Selain itu, muatan lokal yang diajarkan adalah bahasa jawa dan pendidikan lingkungan hidup.
Tabel 1. Karakteristik siswa Jenis Ketunaan Jumlah Siswa Autis 19 Cerebral Palsy 6 Down Syndrom 3 ADHD 2 Kelainan Ganda 2 Total 32
Tabel 2. Jadwal kegiatan sekolah Kegiatan Waktu Pembelajaran 08.30 - 12.00 WIB Snack Time 09.30 - 10.00 WIB Pembelajaran 10.00 - 11.30 WIB Makan siang 11.30 – 12.00 WIB Pulang 12.00 WIB
Sekolah Luar Biasa Autis di Kabupaten Karanganyar memiliki kelas kelompok. Dalam kelas  kelompok  ini  siswa  belajar  dalam  satu kelas  bersama  yang  dibatasi  jumlah  siswanya. Perbandingan guru dan siswa 2 : 3 atau 2:4. Hal tersebut  bertujuan  agar  anak  mendapatkan penanganan yang intensif dan optimal. Apabila terdapat  siswa  yang  mengalami  tantrum  atau tidak  bisa  dikondisikan  di  kelas  kelompok, makan siswa akan dibawa ke kelas transisi yang akan  diberikan  penanganan  individual  oleh guru.  Selain  kegiatan  pembelajaran,  terdapat kegiatan  lain  yaitu  kegiatan  terapi  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa:  (a) fisioterapi,  (b)  okupasi  terapi,  (c)  hydroterapi, (d)  terapi  wicara,  (e) snoezelen .  Sedangkan kegiatan Extrakurikuler yaitu: (a) kelas musik, (b)  kelas  tari,  (c)  senam,  (d)  pramuka,  (e) berenang.
Selain  itu,  dilaksanakan Outing  class yang  dilaksanakan  setiap  3  bulan  sekali. Kegiatan  terapi  dilakukan  untuk  memberikan pelayanan  terapi  untuk  mengatasi  hambatan anak yang bisa diatasi melalui pelayanan terapi seperti fisioterapi, okupasi terapi, terapi wicara, dll.  Ekstrakurikuler  dilaksanakan  sebagai wadah  anak  untuk  membekali  anak  melalui kegiatan-kegiatan  yang  dapat  menyalurkan bakat  anak  agar  dapat  terasah  dengan  optimal dan  sebagai  sarana  anak  untuk  bersosialisasi dengan  lingkungannya  (teman  dan  guru). Outing  class bertujuan  untuk  memberi pengalaman nyata siswa untuk belajar di tempat kegiatan  dan  dapat  bersosialisasi  dengan masyarakat.
Kegiatan
pembelajaran dapat mengoptimalkan kemampuan akademik siswa.
Setelah  dilakukan  terapi,  anak  mengalami
peningkatan  dalam  hal  motorik,  kemampuan bicara  dan  ketrampilan  lainnya. Outing  class membuat  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri ketika bersosialisasi.

## Pengendalian
Pengendali dalam kegiatan KBM adalah kepala sekolah. Pengawas  Sekolah Luar Biasa Autis  di  Kabupaten  Karanganyar,  yang ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan  Khusus Provinsi  Jawa  Tengah.  Selain  itu,  Ketua Yayasan  juga  melakukan  kontroling  terhadap SLB  melalui  rapat  tahunan  dan  beberapa kunjungan. Kepala sekolah mengontrol pelaksanaan  kegiatan  belajar  dan  mengajar disekolah.  Pengawas  Sekolah,  mengawasi pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  SLB agar  sesuai  dengan  peraturan  pemerintah provinsi jawa tengah. Ketua Yayasan melakukan  pengawasan  untuk  mengetahui perkembangan  dan  kemajuan  SLB  Autis  di Kabupaten  Karanganyar  agar  semakin  baik. Kepala  sekolah  melakukan  monitoring  setiap hari  dan  rapat  bulanan.  Pengawas  melakukan monitoring  dengan  kunjungan  kesekolah beberapa  kali.  Ketua  Yayasan  melalui  rapat tahunan  dan  kunjungan.  Kepala  sekolah melakukan  monitoring  setiap  hari  dan  rapat bulanan.  Pengawas  melakukan  monitoring dengan kunjungan kesekolah beberapa kali..

## Evaluasi Pendidikan
Manajemen  kelas  menjadi  tanggung jawab  guru.  Setiap  akhir  pembelajaran,  guru memberikan  laporan  kegiatan  pembelajaran pada buku penghubung yang diberikan kepada orang  tua.  Hal  terbut  menjadi  catatan perkembangan  anak  dan  informasi  kepada orang  tua  agar  orang  tua  dapat  membantu memaksimalkan  program  yang  dilaksanakan disekolah dapat diterapkan juga di rumah.
Setiap 3 bulan sekali dan 6 bulan sekali guru  dan  terapis  melaksanakan  evaluasi program  bagi  siswa.  Hal  yang  dirasa  masih mengalami  hambatan  atau  kekurangan,  akan diperbaiki.  Evaluasi  yang  dilakukan  guru menggunakan aplikasi Therap yang digunakan
khusus  untuk  mencatat  setiap  kegiatan  dan perkembangan siswa dari akademik, terapi dan perkembangan  lainnya  seperti  motorik,  bina diri, perilaku dan lain-lain. Aplikasi ini sangat mudah  digunakan, guru  setiap  harinya memasukkan  data  perkembangan  siswa  ditiap kegiatan  yang  mereka  lakukan.  Setelah  itu setiap 3 bulan atau 6 bulan sekali, data itu akan terkumpul  menjadi  satu  dalam  dokumen  yang berbentuk Microsoft Exel.
Dari  data  yang  terkumpul,  guru  dapat melihat  apa  yang  menjadi  kekurangan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  bagi  siswa  sehari- hari  selama  ini,  apa  yang  menjadi  kebiasaan siswa  yang  perlu  diubah  dapat  dilihat  dan dievaluasi.  Setiap  satu  bulan  sekali  kepala sekolah  melalui  rapat  sekolah  melakukan evaluasi  kerja  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  atau  kendala  yang  ada  disekolah. Evaluasi tersebut  menggunakan teknik  diskusi yang  membahas  perkembangan  dan  masalah yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  bagi siswa. Melalui POSMA  setiap 3 bulan sekali, orang tua juga turut andil memberikan masukan kepada guru untuk kebaikan bersama. Melalui rapat  tahunan  yayasan,  melakukan  evaluasi managemen sekolah bersama pengurus yayasan.
Bagi  sekolah,  proses  evaluasi  penting karena  semua  evaluasi  bertujuan  untuk memperbaiki  semua  program  dan  manajemen sekolah  sehingga  membuat  SLB  Autis  di Kabupaten  Karanganyar  menjadi  lebih  baik. Evaluasi  dan  masukan  akan  diterima  dengan baik,  dimusyawarahkan  bersama,  setelah diterima  oleh  forum,  maka  hal  tersebut  akan diperbaiki  bersama.  Evaluasi  pembelajaran dilakukan  oleh  guru  kemudian  meminta pertimbangan  dari  terapis,  psikolog  dan  ahli lain,  kemudian  disampaikan  kepada  orang  tua terkait  evaluasi  belajar  siswa  agar  orang  tua juga dapat membantu menyelesaikan hambatan dalam pelaksanaan program bagi anak mereka. Sehingga  pembelajaran  akan  berjalan  dengan optimal.  Evaluasi  kepala  sekolah  dilakukan
melalui  musyawarah  pada  rapat  bersama seluruh  struktur  organisasi  sekolah,  dan diselesaikan  pada  forum  tersebut.  Evaluasi pengawas disampaikan kepada kepala sekolah. Evaluasi yayasan dilakukan melalui kunjungan dan rapat tahunan.’
Faktor Pendukung dan Penghambat

## Pelaksanaan Pendidikan
Faktor  pendukung  di  SLB  Autis  di Kabupaten karanganyar yaitu sebagai berikut.
a. Sarana prasarana yang memadai
b. Banyak  pihak  yang  mendukung  evaluasi manajemen seperti kepala sekolah, pengawas, yayasan dan orang tua.
c. Pembiayaan sekolah yang cukup.
d. Dampak faktor-faktor tersebut pada sekolah yaitu sebagai berikut.
e. Sarana  prasarana  yang  memadai  sehingga memudahkan dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Dalam pelaksanaan pembelajaran  disekolah  akan  lebih  mudah dengan  adanya  sarana  prasarana  yang memadai.
f. Banyak  pihak  yang  mendukung  evaluasi manajemen seperti kepala sekolah, pengawas,  yayasan dan  orang tua. Dengan banyak masukan dari berbagai pihak, maka pelaksanaan managemen di sekolah menjadi lebih baik.
g. Pembiayaan sekolah yang cukup.
Pembiayaan yang cukup dapat mendukung pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah menjadi lebih baik karena dalam pengadaan saran dan prasaran di sekolah membutuhkan dana yang tidak sedikit.
Selain  faktor  pendukung,  terdapat beberapa  hal  yang  menjadi  penghambat pelaksanaan  manajemen  pendidikan  di  SLB Autis Mitra Ananda, yaitu:
a. Kondisi  anak  autis  di  SLB  yang  mayoritas berat,  menyebabkan  kurikulum  2013  tidak dapat sepenuhnya diterapkan.
b. Sekolah  Luar  Biasa  ini  merupakan  sekolah yang  belum  lama  berdiri,  sehingga  masih
dalam  tahap  belajar  dan  merintis  menjadi sekolah yang baik.
c. Yayasan  yang  memiliki  kantor  di  Jakarta menyebabkan  komunikasi  secara  langsung antara  yayasan  dengan  sekolah  menjadi sedikit terhambat.
d. Meskipun  SLB  Autis di Kabupaten
Karanganyar  ini  merupakan  SLB  khusus Autis, namun masih menerima ketunaan lain seperti  cerebral  palsy,  tunagrahita  dan tunaganda.  Hal  tersebut  dilakukan  atas permintaan orang tua dan pertimbangan lain (dekat  dengan  rumah  dan  fasilitas  terapi yang lebih lengkap).
e. Dalam mengatasi hambatan tersebut, sekolah  telah  melakukan  upaya-upaya sebagai berikut:
f. Menggunakan program pembelajaran individual yang disesuaikan dengan kondisi anak.
g. Belajar  berbenah  diri  untuk  menjadi  lebih baik, pembekalan ketrampilah guru melalui pelatihan-pelatihan  (pelatihan  menyusun PPi, pelatihan managerial, dll).
h. Kunjungan  dengan  yayasan  dilakukan berkala.
i. Tetap  menyarankan  kepada  orang  tua  agar anak  ditempatkan  di  sekolah  khusus  sesuai ketunaannya, namun  apabila masih tetap di SLB,  sekolah  akan  memberikan  program yang disesuaikan dengan kemampuan anak.

## Pembahasan
Dari  paparan  hasil  penelitin  di  atas dapat kita ketahui bahwa pelaksanaan manajemen  pendidikan  di  sekolah  luar  biasa autis  berbeda  dengan  pelaksanaan  manajemen pendidikan  di  sekolah-sekolah  lain.  Karena pelaksanaan manajemen di lokasi penelitian ini berbea  dengan  temuan  penelitian  Yuliani, Suntoro,  &  Kandar  (2015),  serta  Helsa  & Hendriati  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa manajemen pendidikan yang dilakukan guru di sekolah  umum,  dilakukan  secara  klasikal dengan  jumlah  siswa  yang  relatif  banyak. Setiap  rencana  pembelajaran  diperuntukkan
untuk  semua  siswa  tanpa  adanya  rencana pembelajaran individual.
Istiningsih  (2005)  juga  menjelaskan pada  sekolah  inklusi  memiliki  kesamaan  pada pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  regular, namun  adanya  guru  pembimbing  khusus  yang membantu  siswa  untuk  dapat  berbaur  dengan teman-temannya. Berbeda dengan sekolah lain, Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di  Kabupaten Karanganyar adalah sekolah khusus  bagi  anak autis, yang pelaksanaannya menggunakan cara- cara  khusus  untuk  menyesuaikan  diri  dengan kemampuan  yang  dimiliki  anak.  Anak  autis yang unik tentu perlu diberikan pelayanan yang lebih  seperti  pemberian  terapi  yang  dapat memaksimalkan perkembangan anak.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  manajemen  pendidikan  khusus  di Sekolah  Luar  Biasa  Autis  di  Kabupaten Karanganyar dikoordinasi oleh seorang kepala sekolah. Dalam merencanakan program pendidikan,  disesuaikan  dengan  kemampuan masing-masing  siswa  autis  menggunakan  IEP ( Individual  Educational  Program ).  Sekolah memiliki  susunan  organisasi  yang  berkerja sesuai  dengan  tugasnya.  Kepala  sekolah bertugas  mengkoordinasi  manajemen  sekolah, sedangkan  guru  bertanggungjawab  melakukan manajemen dikelas.
Sekolah Luar Biasa Autis di Kabupaten Karanganyar  merupakan  sekolah  yang  belum lama berdiri. Kondisi siswa autis yang memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda,  letak  kantor yayasan  dengan  sekolah  sangat  jauh,  dan masuknya siswa dengan kondisi ketunaan yang berbeda dengan siswa autis membuat pelaksanaan  manajemen  pendidikan  di  SLB tidak berjalan optimal. Oleh karena itu, sekolah telah melakukan upaya-upaya untuk meminimalisir hambatan tersebut.

## Saran
Karakteristik siswa autis yang berbeda- beda,  mengharuskan  guru  untuk  lebih  kreatif dalam  melakukan  manajemen  pendidikan dikelas  agar  siswa  autis  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Masuknya  siswa dengan kelainan/ketunaan yang berbeda dengan  siswa  autis  karena  kurang  tersedianya sekolah  khusus  bagi  ketunaan  yang  sesuai. Masalah  jarak  dan  waktu  menyebabkan  orang tua  menyekolahkan  anaknya  di  sekolah  autis. Oleh karena itu, pemerintah dapat menyediakan sekolah  khusus  yang  dapat  mengakomodasi semua  ketunaan  atau  dapat  menyediakan sekolah  inklusi  yang  terjangkau  di  daerah sekitar colomadu, karanganyar.

## DAFTAR PUSTAKA
Haryono,  A.  S.  2015.  Evaluasi  Pendidikan Inklusi  Bagi  Anak  ABK  di  Provinsi
Jawa Tengah. Jurnal Penelitian
Pendidikan , 32(2), 119-126.
Helsa  &  Hendriati,  A.  2017.  Kemampuan Manajemen  Kelas  Guru:  Penelitian Tindakan  Di  Sekolah  Dasar  Dengan SES  Rendah. Jurnal  Psikologi ,  16(2), 89-104.
Istiningsih.  2005. Manajemen  Pendidikan Inklusi  DiSekolah  Dasar  Negeri  Klego 1 Kabupaten Boyolali (Tesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Hidayat,  A.S.  2012.  Manajemen  Sekolah berbasis  Karakter. Jurnal  Inovasi  dan Kewirausahaan , 1(1), 8-22.
Maamarah, S. 2016. Strategi Peningkatan Mutu dan Citra (Image) Sekolah Dasar Negeri Di  Ungaran,  Semarang. Kelola  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3(1), 115-130.
Mailani,  E.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Pada Materi
Pecahan  Melalui  Permainan  Monopoli Pecahan. Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED , 4(1), 1-14.
Siniscalco,  D.,  Cirillo,  A.,  Bradstreet,  J.J  &
Antonucci, N. 2013. Epigenetic
Findings  in  Autism:  New  Perspectives for  Therapy. International  Journal  of Environmental  Research  and  Public Health . 10, 4261-4273.
Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Konsorsium  Program  S1 PGSD:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi.
Mantja,  W.  2016.  Manajemen  Pendidikan Dalam  Era  Reformasi. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 7(2), 87-96.
Maria, E & Sediyono, E. 2017. Pengembangan Model Manajemen Pembelajaran Berbasis TIK di Sekolah Dasar. Kelola Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,  4(1),
59-71.
Noordyana,  M.  A.  2016.  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Metacognitive Instruction. Jurnal
Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut , 5(2), 120-127.
Prakosa,  D.,  Salim,  A.,  &  Sunardi.  2018.  The
Implementation  of  Phonic  Method  in Teaching  Vocabulary  in  Speaking  to Visually  Impaired  Students  in  SLB  A
(Visual Impairment). Journal of ICSAR. 2(1): 57-61.
Wardani,  K.W.  2017.  Pengaruh  Kreativitas dalam Peningkatan Kompetensi Kepemimpinan Alumni Magister Manajemen Pendidikan Pada Kurikulum Berbasis Kompetensi. Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4(2), 220-230.
Wati, E. 2014. Manajemen Pendidikan Inklusi Di  Sekolah  Dasar  Negeri  32  Kota Banda. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14(2), 368-378.
Widodo,  A.,  Waridin,  &  Maria,  K.  J.  2011.
Analisis Pengaruh Pengeluaran Pemerintah  Di  Sektor  Pendidikan  Dan Kesehatan Terhadap Pengentasan Kemiskinan Melalui Peningkatan Pembangunan  Manusia  Di  Provinsi Jawa Tengah. Jurnal Dinamika
Ekonomi Pembangunan , 1(1), 25-42.
Yuliani,  R.,  Suntoro,  I,  &  Kandar,  S.  2015.
Implementasi  Manajemen  Pendidikan Sekolah Dasar Negeri 1 Gisting Bawah. Jurnal  Manajemen  Mutu  Pendidikan , 3(2).
Yuwono,  J.  2012. Memahami  Anak  Autis (Kajian  Teori  dan  Empirik) .  Bandung: Alfabeta.