Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR FISIKA SISWA SMP NEGERI PRABUMULIH II
Weni Ulan Dari 1 , Sulistiyono 2 , Wahyu Arini 3 123 Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 27 Maret 2024 Revised:  15 April 2024
Available online: 8 Juli 2024
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Menghasilkan LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning yang  layak  untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Prabumulih  II ,  (2)  Mengetahui peningkatan  minat  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  Prabumulih  II  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis contextual teaching  and  learning (3)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas VIII SMP Negeri Prabumulih II dengan menggunakan LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning. Jenis  penelitian ini yaitu pengembangan R&D ( Research and Development ) dengan menggunakan  model  4D  yaitu  terdiri  1)  tahap Define, 2)  tahap Design, 3)  tahap Develop, 4)  tahap Disseminate. Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  (1) LKPD  berbasis contextual  teaching and learning yang layak digunakan untuk meningkatkan minat dan hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Prabumulih  II dengan  hasil  validasi  ahli  media  sebesar  45  termasuk  dalam kategori baik, ahli bahasa sebesar 35 dikategorikan sangat baik dan ahli materi 41 termasuk kategori sangat baik ; (2) peningkatan minat belajar siswa sebelum menggunakan LKPD memperoleh skor rata- rata 70,71% dikategorikan tinggi dan setelah menggunakan LKPD memperoleh skor rata-rata 80,47% dikategorikan sangat tinggi; (3) peningkatan  hasil  belajar  fisika  sebesar  0,57  termasuk  dalam kategori sedang.

## K EYWORDS
LKPD, contextual teaching and learning, minat, hasil belajar

## C ORRESPONDENCE
E-mail: weniulandari22@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  serta  proses pembelajaran agar siswa aktif mengembagnkan potensi dirinya untuk kekuatan spritual keagamaan, disiplin diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Damanik, 2022). Pemerintah selalu berupaya melakukan perbaikan dalam  pendidikan.  Perbaikan  yang  dilakukan  pemerintah  antara  lain  perbaikan  kurikulum,  metode pembelajaran, buku pelajaran, media pembelajaran, dan sebagainya. Perbaikan ini dilakukan untuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
meningkatkan mutu pendidikan yang sangat berperan dalam pengembangan Sumber Daya Manusia ( Arini & Sulistiyono, 2023 ).
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Hamzah, 2020). Untuk mewujudkan  sistem  pendidikan  nasional  yang  berkualitas  diperlukan  adanya  standar  pendidikan, salah  satunya  adalah  standar  proses.  Standar  proses  pendidikan  diatur  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013.  Menurut  peraturan  tersebut  proses pembelajaran  dalam  satuan  pendidikan  nasional  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis siswa (Zainuri, et al., 2021).
Fisika sebagai proses diartikan bahwa dalam fisika kita mempelajari tentang fenomena, dugaan, pengamatan,  pengukuran,  penyelidikan,  dan  publikasi.  Fisika  sebagai  produk  dapat  dilihat  dari temuan-temuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  hukum,  dan  proses  dalam  fisika.  Fisika  sebagai  sikap diartikan bahwa adanya sikap-sikap yang muncul sebagai dampak dari kegiatan pembelajaran fisika. Young dan Freedman (2001) menyatakan bahwa fisika merupakan ilmu fundamental yang menjadi suatu tulang punggung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari.
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  selalu  berusaha  untuk mewujudkan  sistem  pendidikan  nasional  yang  lebih  baik  dengan  menerapkan  standar  proses  yang telah diatur. Namun  yang terjadi dilapangan adalah standar proses yang telah diatur belum dicapai dengan baik. Oleh karena itu dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang berkualitas, guru harus mampu  menciptakan  inovasi  pembelajaran  sehingga  mampu  membuat  siswa  menjadi  tertarik  dan mudah memahami materi pembelajaran, dengan bahan ajar yang menarik ada kecenderungan siswa lebih termotivasi untuk belajar (Sutrisno, 2021).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Peningkatan  kualitas  pendidikan  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Salah  satunya  adalah dengan  mengembangkan  media  pembelajaran.  Darman  (2020)  menyatakan  bahwa  media  sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  pengirim  pesan  kepada penerima  pesan,  sehingga  dapat  merangsang  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa,  sehingga  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien  sesuai yang  diharapkan.  Media  pembelajaran  mampu  membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  dari  mata  pelajaran  fisika.  Selama  ini,  siswa cenderung banyak menghafal rumus fisika dan bergantung pada penjelasan guru di kelas, sehingga pemahaman materi siswa hanya sebatas pada apa yang dijelaskan oleh guru di depan kelas.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  seharusnya  dapat membantu siswa turut berparsitipasi secara aktif dan mendorong siswa lebih mandiri, karena lembar kerja peserta didik  (LKPD) dapat  digunakan siswa sebagai  pedoman untuk memecahkan masalah. Seperti yang diungkapkan Anggraini dan Nasriah (2023) lembar kerja peserta didik yaitu materi ajar yang  sudah  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  mempelajari  materi  ajar tersebut secara mandiri. Sehingga melalui bahan ajar berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) ini siswa  dapat  terdorong  untuk  aktif  dan  mandiri  mengembangkan  dan  mengaplikasikan kemampuannya di dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Salah satu bentuk bahan ajar adalah Lembar Kerja Peserta Didik berbasis contextual teaching and learning yang sangat menarik dan akan menambah minat peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran.  Semakin  baik  desain  dan  penyajian  maka  siswa  akan  semakin  bersemangat  dalam mengikuti proses pembelajaran dan dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa  Yutia, et al. (2021) Contextual  teaching  and  learning merupakan  salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  belajar  secara  bermakna.  Mempertimbangkan  prinsip-prinsip  kontektual, pembelajaran dirancang untuk mendorong siswa mengenali dan menggunakan pemahaman mereka tentang  pengembangan  diri  dan  memecahkan  berbagai  masalah  yang  mereka  hadapi.  Model pembelajaran contextual  teaching  and  learning merupakan  menyampaikan  materi  dalam  LKPD kemudian  mengaitkannya  dengan  kondisi,  peristiwa  dan  benda-benda  di  lingkungan  sekitar.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep  abstrak  dan  menjadi  mutlak  karena bersinggungan langsung dengan kehidupan sehari-haris (Sulistiyono, 2012).

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  dan  pendekatan  penelitian  pengembangan  ( Research and Development atau R & D ) atau termasuk dalam penelitian pengembangan. Dalam penelitian ini dikembangkan  LKPD  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning yang  diharapkan  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar fisika siswa. Pengembangan LKPD ini, mengacu pada model pengembangan  4-D  ( four  D  model )  yang  dikemukakan  oleh  Winarni  (2018).  Berikut  prosedur pengembangan yang mengacu kepada langkah model pengembangan 4-D yang terdiri 4 tahap yaitu, Define (pendefinisian) ,  Design (perencanaan) ,  Devolep (pengembangan) , dan Dessiminate (penyebaran).  Menurut  (Sohilat,  2020)  Tahap  pendefinisian  adalah  tahapan  mendefinisikan persyaratan yang dibutuhkan untuk mengembangkan LKPD fisika berbasis contextual teaching and learning (CTL) dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan dalam proses pembelajaran yang meliputi analisis  ujung  depan  ( front-end-analysis ),  analisis  peserta  didik  ( learner  analysis ),  analisis  tugas ( task  analysis ),  analisis  konsep  ( concept  analysis ),  perumusan  tujuan  pembelajaran  ( specifyng instructional  objectives ).  Tahap  perancangan  ini  yaitu  untuk  merancang  format  LKPD  berbasis contextual teaching and earning (CTL) . Pada tahap ini, dilakukan penyusunan instrumen penelitian, pemilihan media, pemilihan format, dan rancangan awal.  Pada tahap pengembangan ini dilakukan langkah-langkah  yang  meliputi  validasi,  uji  coba  penggunaan  LKPD  berbasis contextual  teaching and learning (CTL), serta revisi produk. Setelah uji coba lapangan, tahap selanjutnya adalah tahap diseminasi. Tujuan dari tahap ini adalah menyebarluaskan LKPD berbasis contextual teaching and learning (CTL) di SMP Kabupaten Musi Rawas. Karena keterbatasan waktu dan biaya maka pada penelitian  ini  hanya  dilakukan  diseminasi  secara  terbatas,  yaitu  dengan  menyebarluaskan  dan mempromosikan  produk  akhir  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning (CTL) secara terbatas  kepada  guru  IPA  di  SMP Negeri Prabumulih II.
Instrumen pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi ahli media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  Dari  ahli  media  memberikan  penilaian  berdasarkan  ukuran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
LKPD, desaian cover, desain isi, dan tampilan LKPD. Dari aspek penilaian ahli bahasa memberikan penilaian berdasarkan lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan kaidah bahasa. Dari  aspek  penilaian  ahli  materi  memberikan  penilaian  berdasarkan  kesesuaian  isi/materi  dengan LKPD, keakuratan materi, kemutakhiran materi dan mendorong keinginan tahuan siswa.
Instrument  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  belajar  menggunakan  angket  dan  untuk mengetahui  hasil  belajar  menggunakan  soal pretest-posttes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah melakukan konversi skala lima hasil validasi  yang dilakukan oleh ahli terhadap  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning, kemudian  dilakukan  perhitungan  data dengan menggunakan rumus dibawah ini
∑
Dimana = skor rata-rata, ∑ = jumlah skor masing-masing penilai untuk komponen tertentu, n  =  jumlah  penilain.  Hasil  perhitungan  nilai  kelayakan  yang  berupa  skor  kuantitatif  kemudian dikonversi  menjadi  data  kualitatif  (interval)  dengan  skala  lima.  Adapun  kategori  konversi  data  ini disesuaikan dengan tingkat kecenderungan yang dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X > ̅ + 1,80 Sb i A Sangat Baik 2. ̅ + 0,60 SB i < X ≤ ̅ + 1,80 Sb i B Baik 3. ̅ – 0,60 SB i <  X ≤ ̅ + 0,60 Sb i C Cukup 4. ̅ – 1,80 SB i <  X ≤ ̅ – 0,60 Sb i D Kurang 5. X ≤ ̅ – 1,80 Sb i E Sangat Kurang
(Widoyoko, 2013)
Keterangan :
X    = skor aktual (skor yang dicapai)
̅ = rerata skor ideal
= (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SB i = simpangan baku skor ideal
= (1/2) (1/3)  (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
Skor tertinggi ideal  =  Σ butir kriteria × skor tertinggi Skor terendah ideal  =  Σ butir kriteria × skor terendah
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Prabumulih  II  pada  tanggal  tanggal  27  Februari sampai 7 Maret  2024, dengan subjek penelitian  siswa kelas VIII  yang berjumlah 23 siswa. Untuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengetahui  minat  belajar  siswa  peneliti  menggunakan  angket  minat  sebelum  dan  sesudah  belajar menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Berikut  merupakan  untuk mengetahui persentase siswa dari data angket yang diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Persentase =
Sumber: (Purwanto, 2017) Tabel 2. Kriteria untuk Meningkatkan Minat Siswa Persentase Kategori 80 – 100 Sangat Tinggi 66 – 79 Tinggi 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang (Purwanto, 2017)
Teknik analisis data  hasil  belajar  peneliti  memberikan  soal  tes pre-test dan post-test kepada siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kela  VIII  SMP  Negeri Prabumulih  II. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  melalui  nilai Standard  Gain (Taufik, 2023).
̅ ̅ ̅ ̅    ̅ Keterangan:
̅ sesudah = skor penilaian sesudah pembelajaran ̅ sebelum = skor penilaian sebelum pembelajaran
̅ = skor maksimal
Nilai Standard  Gain yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  kemudian  diinterpretasikan  sesuai dengan Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Standard Gain Nilai <g> Klasifikasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang 0,3 > g Rendah
(Taufik, 2023)
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESULTS ANDDISCUSSION
Penelitiam  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  fisika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  Prabumulih  II.  Prosedur  pengembangan  dimulai  dengan  Tahap  awal  dari penelitian  ini  adalah Define (pendefinisian)  yaitu  dengan  menyusun  rancangan  awal  produk,  pada tahap ini kebutuhan dan tujuan pembelajaran dianalisis terhadap apa yang akan dipelajari oleh siswa berdasarkan hasil yang ada dilapangan khususnya siswa kelas VIIIA mengalami minat belajar fisika yang kurang dan hasil belajar  yang rendah. Tahap desain terdiri penyusunan instrumen, pemilihan media, pemilihan format dan rancangan awal produk. Pada tahap pengembangan yaitu desain yang sudah  disusun  dikembangkan  menjadi  sebuah  produk  berupa  LKPD  berbasis contextual  teaching and learning. Setelah produk dikembangkan maka peneliti melakukan validasi kepada tiga para ahli yaitu ahli media, ahli bahasa dan ahli materi. Selanjutnya pada tahap penyebaran yaitu menyebarkan produk secara terbatas kepada guru SMP Negeri Prabumulih II.
Validasi LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning bertujuan untuk menyempurnakan LKPD  yang dikembangkan oleh peneliti  yang dilihat dari segi  media, bahasa dan materi. Validasi ini para ahli menggunakan lembar validasi untuk memberikan penilaian dan saran serta masukkan terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Berikut  merupakan  hasil  penilaian  ahli  media, ahli bahasa dan ahli materi yaitu dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X > 47,6 A Sangat Baik 2. 39,2 < X ≤ 47,6 B Baik 3. 30,8 < X ≤ 39,2 C Cukup 4. 22,4 < X ≤ 30,8 D Kurang 5. X ≤ 22,4 E Sangat Kurang
Hasil penilaian validasi oleh ahli media diperoleh skor sebesar 45. Nilai tersebut dikonversikan dengan tingkat pencapaian pada rentang 39,2 < X ≤ 47,6 maka dapat dikategorikan baik. Sehingga LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X > 34 A Sangat Baik 2. 28 < X ≤ 34 B Baik 3. 22 < X ≤ 34 C Cukup 4. 16 < X ≤ 22 D Kurang 5. X ≤ 16 E Sangat Kurang
Hasil  penilaian  validasi  bahasa  oleh  ahli  bahasa  diperoleh  skor  sebesar  35.  Nilai  tersebut dikonversikan  dengan  tingkat  pencapaian  pada  rentang    X  >  34  maka  dapat  dikategorikan  sangat baik.  Sehingga  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning dapat  dikatakan  sangat  baik  dan dapat dikatakan layak digunakan untuk pembelajaran dikelas.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X > 37,4 A Sangat Baik 2. 30,8 < X ≤ 37,4 B Baik 3. 24,2 < X ≤ 30,8 C Cukup 4. 17,6 < X ≤ 24,2 D Kurang 5. X ≤ 17,6 E Sangat Kurang
Hasil penilaian validasi materi oleh ahli materi nilai yang dapat diperoleh skor sebesar 41. Nilai tersebut dikonversikan dengan tingkat pencapaian pada rentang X > 37,4 maka dapat dikategorikan sangat baik. Sehingga LKPD berbasis contextual teaching and learning dapat dikatakan layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran.
Angket  minat  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning. Untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar  siswa  menggunakan  perhitungan  persentase.  Berikut merupakan  ringkasan  hasil  peningkatan  minat  belajar  siswa  berdasarkan  nila  persentase  dapat dilihat pada tabel 7 dibawah ini:
Tabel 7. Hasil Analisis  Peningkatan Minat Belajar Siswa Skor Minat Awal Skor Minat Akhir Min  Max Skor yang diperoleh Persentase Min Max Skor yang diperoleh Persentase 20 100 70,17 70,17% 20 100 80,47 80,47%
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  penilaian  angket  minat  sebelum  menggunakan  LKPD  memperoleh  skor dengan  persentase  70,17%  dikategorikan  tinggi  dan  hasil  penilaian  siswa  setelah  menggunakan LKPD  dengan  persentase  80,47%  dapat  dikategorikan  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa minat belajar siswa setelah menggunakan LKPD berbasis contextual teaching and learning yang dikembangkan oleh peneliti mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  masing-masing  siswa  sebelum  melakukan  pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis contextual  teaching  and  learning dapat  dilihat  berdasarkan  skor pre-test sedangkan  hasil belajar  masing-masing  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning dapat  dilihat  dari  skor post-test yang  diperoleh.  Teknik  analisis yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dapat  dilihat  berdasarkan  perbedaan  antara pretest dab posttes. Berikut merupakan ringkasan hasil peningkatan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 8 dibawah ini:
Tabel 8. Hasil Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa Skor pre-test Skor post-test Standar Gain Min  Max  Rerata  Min  Max Rerata 15 100 5,34 15 100 10,86 0,57
Hasil Belajar siswa merupakan prestasi  yang dicapai siswa secara akademis melalui ujian dan tugas,  keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  mendukung  perolehan  hasil  belajar tersebut.  Untuk  mengetahui  indikator  keberhasilan  belajar  dapat  dilihat  berdasarkan  3  ranah  yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan psikomotorik (Triyanti & Sulistiyono, 2023).
Berdasarkan tabel 8 hasil analisis peningkatan hasil belajar siswa terjadinya peningkatan hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning. Tabel  hasil analisis peningkatan hasil belajar siswa sebelum menggunakan LKPD berbasis contextual teaching and learning memperoleh  rerata 5,34 dikategorikan sedang dan setelah pembelajaran menggunakan LKPD  berbasis contextual  teaching  and  learning memperoleh  skor  rerata  10,86  termasuk  dalam kategori tinggi. Adapun nilai standar gain yang diperoleh bedasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan  yaitu  sebesar  0,57  dapat  dikategorikan  sedang.  Sehingga  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa    terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis contextual teaching and learning dan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  diperoleh  selama  penelitian,maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  (1) LKPD  berbasis  contextual  teaching  and  learning  yang  layak digunakan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Prabumulih II dengan hasil validasi ahli media sebesar 45 termasuk dalam kategori baik, ahli bahasa sebesar  35  dikategorikan  sangat  baik  dan  ahli  materi  41  termasuk  kategori  sangat  baik ;  (2) peningkatan minat  belajar siswa sebelum menggunakan  LKPD memperoleh skor rata-rata 70,71% dikategorikan  tinggi  dan  setelah  menggunakan  LKPD  memperoleh  skor  rata-rata  80,47% dikategorikan  sangat  tinggi;  (3)  peningkatan  hasil  belajar  fisika  sebesar  0,57  termasuk  dalam kategori sedang.

## REFERENCES
Algiranto, A., Nikat, R. F., & Sulistiyono, S. Analysis of Students' Science Process Skills Assisted with  Digital  Worksheets  on  Temperature  and  Heat  Materials. Jurnal  Geliga  Sains:  Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 37-43.
Anggraini,  E.  S  dan  Nasriah  (2023:141). Perencanaan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jakarta. Kencana.
Arini,  W.,  &  Sulistiyono,  S.  (2023).  Analisis  Kebutuhan  LKPD  Fisika  Berbasis  POE  (Predict, Observe, Explain) Di SMP Sabilillah Kabupaten Musi Rawas. Jurnal Perspektif Pendidikan , 17 (1), 129-139.
Damanik,  A.  (2022). Pendidikan  Sebagai  Pembentukan  Watak  Bangsa:  Sebuah  Refleksi Konseptual-Kritis dari Sudut Pandang Fisika . Sanata Dharma University Press.
Darman, R.A. (2020). Belajar dan Pembelajaran . Bogor:Guepedia.
Hamzah.  (2020). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Panduan  Lengkap  Bagi  Guru  Profesional. Jawa Tengah. CV. Pilar Nusantara.
Ramadhani,  Y.  R.,  Tanjung,  R.,  Saputro,  A.  N.  C.,  Utami,  N.  R.,  Purba,  P.  B.,  Purba,  S.,  & Musyadad, V. F. (2021). Dasar-Dasar Perencanaan Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sohilat, E. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Cakra.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2896
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sulistiyono,  S.  (2012).  Pengembangan  Lks  Sains  Dalam  Seting  Poe  (Predict,  Observe,  Explain) Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Siswa  Smp. Jurnal  Perspektif  Pendidikan , 5 (1), 50-71.
Sutrisno,  2021. Meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  tik  materi  topologi  jaringan  dengan  media pembelajaran . Malang. Ahlimedia Press.
Triyanti, M., & Sulistiyono, S. (2023). Pengembangan Modul IPA Berbasis Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Pengetahuan Faktual  dan Konseptual Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Perspektif Pendidikan , 17 (2), 270-280.
Widoyoko, E.P. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta. Pusat Belajar.
Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R  &  D. Bumi Aksara
Young.  H.  D  &  Freedman.  R.  A.  (2001:1). Fisaka  Universitas/Edisi  Kesepuluh/Jilid  1 .  Jakarta. Penerbit Erlangga.
Yutia,  N.,  Sumardi,  Y.,  &  Hasanah,  D.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Fisika  Berbasis  Contextual Teaching and Learning pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke untuk Peserta Didik Kelas XI di SMA Negeri 2 Bantul. Jurnal Ilmiah Profesi Guru (JIPG) , 2 (1), 53-60.