## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI) UNTUK MENINGKAT- KAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XII IPA 2 SMA  NEGERI  3 BOJONEGORO PADA POKOK BAHASAN MATRIK TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Hengki Danang Isnaeni Guru SMA Negeri 1 Tambakrejo, Bakalan, Tambakrejo, Bojonegoro, Jawa Timur 62166 e-mail: hengkidanang71@gmail.com
Abstract: Application of Cooperative Learning Model Team Accelerated Instruction (TAI) to Improve Student Achievement Interest and Class XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojonegoro on Topic Matrix academic year 2012/2013. The aim of this study was to determine whether the implementation of cooperative learning model Team Accelerated Instruction (TAI) can increase student interest and learning achievement of class XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojonegoro on the subject Matrix academic year 2012/2013. This study was conducted in class XII IPA 2 SMA 3 Bojonegoro first semester of the school year 2012/2013 which consists of 36 students. Action Research (PTK) is composed of two cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning, action, observation and reflection. Results from this study is a model of learning by Team Accelerated Instruction (TAI) can increase student interest and learning achievement of class XII IPA 2 SMA 3 Bojonegoro first semester of the school year 2012/2013.
Key words:Learning, Team Accelerated Instruction Model, Interest, Learning.
Abstrak: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated In- struction (TAI) untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XII IPA 2 SMA  Negeri  3 Bojonegoro pada Pokok Bahasan Matrik Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan mi- nat dan prestasi belajar siswa kelas XII IPA 2 SMA  Negeri  3 Bojonegoro pada pokok bahasan Matrik Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA 2 semester I SMA Negeri 3 Bojonegoro tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 36 siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan model Team Accelerated Instruction (TAI) dapat me- ningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas XII IPA 2 semester I SMA Negeri 3 Bojonegoro tahun pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci : Pembelajaran, Model Team Accelerated Instruction , Minat, Prestasi Belajar.
Matematika sering kali menjadi pela- jaran yang sulit untuk sebagian siswa. Hal ini terjadi karena pola pikir mereka belum sesuai dengan karakteristik matematika serta cara belajar yang kurang benar untuk materi matematika. Hal ini didukung oleh opini dalam masyarakat bahwa ketika dit-
anya pelajaran apa yang paling tidak disu- kai jawabannya adalah matematika. Pelaksanaan kegiatan balajar men- gajar di kelas dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: (1) cakupan materi yang cukup pada untuk mata pelajaran matematika sehingga guru mementing-
kan materi harus semua tersampaiakan, (2) sering kali guru kurang tepat memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan minat dan kemampuan siswa.
Akibat dari hal tersebut diatas ialah prestasi belajar siswa untuk mata pelaja- ran matematika masih di bawah harapan. Untuk itu perlu adanya perubahan pola pikir pada siswa serta cara belajar siswa serta metode pembelajaran yang digunaka guru perlu ada perubahan.
Prestasi belajar matematika siswa di- pengaruhi oleh faktor dari dalam maupun dari luar siswa. Faktor yang mempenga- ruhi dari dalam diri siswa antara lain: mi- nat, intelegensi, kreativitas, dan gaya be- lajar siswa. Sedangkan faktor dari luar diri siswa mungkin metode/model yang digu- nakan guru dalam menyampaikan materi dan lingkungan siswa.
Selama ini masih banyak Guru masih menggunakan metode/model konvension- al. Guru hanya mentransfer pengetahuan kepada siswa secara satu arah, siswa be- lajar hanya dengan mendengarkan dan mencatat pelajaran, siswa tidak memaha- mi konsep karena siswa hanya menghafal rumus sehingga tidak ada kebermaknaan dalam mempelajari materi tersebut yang sebenarnya banyak aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Kelas XII IPA 2 adalah kelas yang terdiri atas 36 siswa. Dalam hasil ulangan pada materi program linier sebelumnya rata rata untuk prstasi belajar matematika masih berada paling bawah diantara 3 kelas yang lain. Untuk rincian sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil rata-rata ulangan harian kelas XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojone- goro tahun pelajaran 2012/2013
No Kelas UH 1 XII IPA 1 69,54 2 XII IPA 2 64,72 3 XII IPA 3 70,75 4 XII IPA 4 71,47 Berdasarkan hasil diatas hal diatas maka pemulis perlu untuk melakukan analisis tentang hasil diatas. Ada beberpa kemungkinan yang menyebabkan presta- si belajar kelas XII IPA 4 paling rendah adalah sebagai berikut : 1). Siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran dalam artinya minatnya rendah untuk belajar, 2) siswa kurang berani dalam bertanya jika ada kesulitan, 3) siswa cenderung pasif dalam pembelajaran, 4) siswa hanya men- catat materi.
Berdasarakan hasil analisis diatas maka penulis mempunyai agar prestasi belajar siswa manjdi lebih baik maka akan mengadakan penelitian tentang perubahan model mengajar. Model yang akan digu- nakan adalah pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) Belajar pada hakikatnya adalah pros- es interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu (Rusman, 2010:1). Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Slameto, (2010:2) berpendapat bahwa: Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman- nya sendiri dalam interaksi dengan ling- kungannya. Perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas. Dalam kaitan ini, proses belajar dan  perubahan merupakan
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
bukti hasil yang diproses. Sedangkan menurut Walker (dalam Riyanto, 2010:5) belajar adalah suatu pe- rubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau faktor-faktor samar-samar lainnya yang tidak ber- hubungan langsung dengan kegiatan be- lajar. Sedangkan menurut Winkel (dalam Riyanto, 2010:5) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan pemaha- man, keterampilan dan nilai sikap. Pe- rubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Dari beberapa pandangan di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan dan pengala- man melalui interaksi dengan lingkungan. Belajar adalah proses pengembangan dan kami dapat mengartikan ini sebagai se- buah proses pengembangan yang men- gakibatkan atau menghasilkan perubahan tanggapan. Dengan begitu yang dimaksud belajar adalah adanya perubahan dalam tanggapan pada seseorang yang menuju ke arah perkembangan.
Beberapa ciri belajar, seperti dikutip oleh Darsono (dalam Hamdani, 2010:22) adalah sebagai berikut:
a. Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan ini digu- nakan sebagai arah kegiatan, sekal- igus tolak ukur keberhasilan belajar.
b. Belajar merupakan pengalaman sendiri, tidak dapat diwakilkan ke-
pada orang lain. Jadi, belajar bersifat individual.
c. Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkungan. Hal ini berarti individu harus aktif apa- bila dihadapkan pada lingkungan ter- tentu. Keaktifan ini dapat terwujud karena individu memiliki berbagai potensi untuk belajar.
d. Belajar mengakibatkan terjadinya pe- rubahan pada diri orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kog- nitif, afektif dan psikomotor yang ter- pisahkan satu dengan yang lainnya. Dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri pe- rubahan dalam belajar meliputi perubahan yang bersifat: (1) Intensional (disengaja), (2) Positif dan aktif (bermanfaat dan atas hasil usaha sendiri), (3) Efektif dan fung- sional (berpengaruh dan mendorong tim- bulnya perubahan baru).
Belajar dan mengajar adalah dua peristiwa yang berbeda, akan tetapi antar keduanya terdapat hubungan yang erat dan saling mempengaruhi. Pengertian mengajar dapat dipandang dalam dua as- pek. Yang pertama, pengertian mengajar secara tradisional dan kedua pengertian mengajar dalam dunia modern. Menu- rut pengertian tradisional, beberapa ahli mengemukakan pandangan yang berbeda tentang mengajar, antara lain:
a. Slameto, (2010:29) berpendapat, mengajar adalah penyerahan kebu- dayaan kepada anak didik yang beru- pa pengalaman dan kecakapan atau usaha untuk mewariskan kebudayaan masyarakat kepada generasi berikut- nya.
b.  De Queliy berpendapat, mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara yang pal- ing cepat dan tepat.
Sedangkan menurut teori modern: a.  Slameto, (2010:30) berpendapat,
“ Teaching is the guidance of learning . Mengajar adalah bimb- ingan kepada siswa dalam proses belajar”.
b. Alvin W. Howard (dalam Slame - to, 2010:32) berpendapat, men- gajar suatu aktivitas untuk men- coba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah, atau mengembang- kan skill , attitude , ideals (cita-ci- ta), appreciations (penghargaan), dan knowledge .
Berdasarkan uraian di atas, dapat di- tafsirkan bahwa mengajar merupakan suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan guru dalam mempersiapkan lingkungan pembelajaran yang meliputi lingkungan alam dan lingkungan sosial untuk men- dukung terjadinya proses belajar akibat interaksi siswa dengan lingkungan. Keg- iatan yang dilakukan guru ini berdampak positif dengan didapatnya atau dikem- bangkannya keterampilan, sikap, cita-cita, penghargaan dan pengetahuan. a. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran merupakan suatu pros- es yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu: belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada apa yang
harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran. Kedua aspek ini akan berkolaborasi pada saat terjadi interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa lainnya ketika pembelajaran berlangsung. Menurut aliran behavioristik (dalam Hamdani,  2010:23)  berpendapat  pem - belajaran adalah usaha guru memben- tuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimu- lus.  Menurut  Darsono  (dalam  Hamdani, 2010:23)  aliran  kognitif  mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru mem- berikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang dipelajari. Adapun humanistik mendeskripsikan pembelaja- ran sebagai memberikan kebebasan kepa- da siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya, menurut Su- gandi (dalam Hamdani, 2010:23).
Desain pembelajaran yang baik bi- asanya ditunjang oleh fasilitas yang me- madai dan ditambah dengan kreativitas guru yang akan membuat peserrta didik menjadi lebih mudah dalam mencapai tar- get belajar.
Adapun langkah-langkah pembelaja- ran menurut beberapa ahli: Menurut pandangan Skinner 1. Langkah-langkah pembelajaran ber- dasarkan teori kondisioning operan adalah sebagai berikut:
a. Mempelajari keadaan kelas
b. Membuat daftar penguat positif c. Memilih dan menentukan urutan tingkah laku yang dipelajari serta jenis penguat
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
d. Membuat program pembelajaran. Dalam program pembelajaran, guru mencatat perilaku dan pen- guat yang berhasil dan tidak ber- hasil. Ketidakberhasilan tersebut menjadi catatan penting bagi mod- ifikasi  perilaku  selanjutnya.  Dav - idoff (dalam Dimyati dan Mudjio- no, 2009: 10)
2. Menurut pandangan Piaget Menurut Piaget, pembelajaran terdiri dari empat langkah:
a. Menentukan topik yang akan dipe- lajari oleh anak sendiri b. Memilih atau mengembangkan ak- tivitas kelas dengan topik tersebut c. Mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan pertanyaan yang menunjang proses pemecahan masalah d. Menilai pelaksanaan tiap kegiatan memperhatikan keberhasilan dan melakukan revisi Menurut Slameto, (2010:180) minat adalah suatu rasa suka dan rasa ketertari- kan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Minat adalah gejala psikologis yang menunjukkan adanya pengertian subyek terhadap obyek yang menjadi sasaran karena obyek tersebut menarik perhatian dan menimbulkan perasaan senang se- hingga cenderung kepada obyek tersebut. Minat dapat dikatakan sebagai dorongan kuat bagi seseorang untuk melakukan dan
mencapai suatu target tertentu (http://ju- primalino.blogspot.com/2012/01/penger- tian-minat-menurut-para-ahli.html).
Minat adalah kecenderungan tertarik pada sesuatu yang relatif tetap untuk leb- ih memperhatikan dan mengingat secara terus-menerus yang diikuti rasa senang untuk memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan pembelajaran ( http:// www.informasiku.com/2010/12/ minat- belajar-untuk-meningkatkan.html ). Menurut Dimyati dan Mudjiono, (2006:3), prestasi belajar merupakan ha- sil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Menurut Benjamin S. Bloom, dkk (dalam Sumarni, 2007:30) prestasi belajar dapat dikelompokkan ke dalam tiga domain yaitu: a. Domain kognitif ( cognitive domain ). Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan, yaitu: 1. Pengetahuan ( knowledge ), jenjang kemampuan yang menuntut peser- ta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta atau istilah tanpa ha- rus mengerti atau dapat menggu- nakannya. 2. Pemahaman ( comprehension ), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk me- mahami atau mengerti tentang ma- teri pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain.
3. Penerapan ( application ), yaitu jen- jang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun

## 6 JURNAL EDUTAMA Vol. 2 No. 2 Januari 2016
metode, prinsip dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.
4. Analisis ( analysis ), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peser- ta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya.
5. Sintesis ( synthesis ), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peser- ta didik untuk sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan ber- bagai faktor. 6. Evaluasi ( evaluation ), yaitu jen- jang kemampuan yang menuntut
7. peserta didik untuk dapat men- gevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasar- kan kriteria tertentu.
b. Domain afektif ( affective domain ), yaitu internalisasi sikap yang menun- juk ke arah pertumbuhan batiniah dan terjadi bila peserta didik menjadi sadar tentang nilai yang diterima, ke- mudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nilai dan menetukan tingkah laku. Domain afektif terdiri atas beberapa jenjang kemampuan, yaitu: 1. Kemauan menerima ( receiving ), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu.
2. Kemauan menanggapi dengan menjawab ( responding ), yaitu jen- jang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk tidak hanya peka pada suatu fenomena, tetapi
juga bereaksi terhadap salah satu cara. 3. Menilai ( valuing ), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peser- ta didik untuk menilai suatu objek, fenomena atau tingkah laku terten- tu secara konsisten.
4. Organisasi ( organization ), yaitu jenjang kemampuan yang menun- tut peserta didik untuk menyatu- kan nilai-nilai yang berbeda, mem- ecahkan masalah, membentuk suatu sistem nilai. c. Domain psikomotor ( psychomotor domain ), kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya, mulai sari gerakan yang sederhana sampai den- gan gerakan yang kompleks.
Matematika adalah suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomuni- kasi, alat untuk memecahkan berbagai persoalan praktis, yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan kontruksi, generalitas dan individualitas serta mem- punyai cabang-cabang antara lain aritme- tika, aljabar, geometri, dan analisis. Yang dimaksud dengan matematika sebagaima- na dikemukakan James dan James (dalam BBM http://file.upi.edu/Direktori/DUAL - MODES/MODEL_ PEMBELAJARAN _ MATEMATIKA/HAKIKAT_MATEMA - TIKA.pdf )  mendefinisikan  “matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai ben- tuk susunan besaran dan konsep-konsep berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri”. Sedangkan hakikat belajar matema- tika adalah suatu aktivitas mental untuk
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
memahami arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol, kemudian diterap- kan pada situasi nyata. Belajar matema- tika berkaitan dengan apa dan bagaimana menggunakannya dalam membuat kepu- tusan untuk memecahkan masalah. a. Pengertian Tipe Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI)
Slavin (dalam Shlomo Sharan, 2012:31) mengatakan “Model pembelaja- ran kooperatif komprehensif yang pertama kali kami kembangkan dan teliti adalah Team Accelerated Instruction (TAI) , suatu program yang menggabungkan pembela- jaran kooperatif dengan pengajaran indi- vidual untuk memenuhi kebutuhan dari berbagai kelas yang berbeda”. Pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) merupakan metode pembelajaran dengan kelompok heterogen yang memberikan informasi untuk memahami suatu konsep matema- tika. TAI dirancang khusus untuk men- gajarkan matematika (Robert E. Slavin, 2010:15). Dalam TAI Siswa bekerja sama antar kelompok dalam usaha memecah- kan masalah. Dengan demikian dapat memberikan peluang kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk dapat me- ningkatkan kemampuannya karena ter- motivasi oleh siswa lain yang mempunyai kemampuan yang lebih tinggi. Diharap- kan partisipasi siswa dalam pembelaja- ran  matematika akan meningkat sehingga prestasi belajar siswa juga akan mening- kat.
b. Komponen Tipe Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini memiliki 8 komponen, kedelapan
komponen tersebut adalah sebagai berikut.
1. Teams
2. Placement Test
3. Curriculum Materials
4. Team Study
5. Team Score and Team Recognition yaitu
6. Teaching Group
7. Fact Test
8. Whole-Class Units c. Tahap-tahap Tipe Pembelajaran Team

## Accelerated Instruction (TAI)
1. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh kelompok siswa.
2. Guru memberikan pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengeta- hui kelemahan siswa pada bidang tertentu. (Mengadopsi komponen Placement Test ). 3. Guru memberikan materi secara singkat. (Mengadopsi komponen Teaching Group ).
4. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-5 siswa.
(Mengadopsi komponen Teams ). 5. Setiap kelompok mengerjakan tu- gas dari guru berupa LKS yang telah dirancang sendiri sebelum- nya, dan guru memberikan ban- tuan secara individual bagi yang memerlukannya. Siswa terlebih dahulu diberikan kesempatan un- tuk mengerjakan LKS secara in- dividu, baru setelah itu berdiskusi dengan kelompoknya. (Mengadop-

## 8 JURNAL EDUTAMA Vol. 2 No. 2 Januari 2016
si komponen Team Study ). 6. Ketua kelompok melaporkan ke- berhasilan kelompoknya dengan mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh guru.
7. Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu. (Men- gadopsi komponen Fact Test ).
8. Guru menetapkan kelompok ter- baik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada) berdasarkan ha- sil koreksi. (Mengadopsi kompo- nen Team Score and Team Recog- nition ).
9. Guru memberikan tes formatif ses- uai dengan kompetensi yang diten- tukan.
METODE Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Re- search) yang biasa disingkat dengan PTK. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Bojonegoro, Kecamatan Bojonegoro, Ka- bupaten Bojonegoro, Propinsi Jawa Timur tahun pelajaran 2012/2013 pada semester ganjil bulan Agustus 2012 sampai dengan bulan nopember 2012.
Subjek penelitian yang dikenai tinda- kan adalah siswa kelas XII IPA 2 semester ganjil SMA Negeri 3 Bojonegoro tahun pelajaran 2012/2013. Siswa tersebut be- lum pernah mendapatkan model pembe- lajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI).
Sumber data penelitian ini berasal dari hasil kegiatan pembelajaran matematika di kelas XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojo- negoro. Mulai persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran maupun evalu-
asinya, baik berupa tes, angket siswa dan observasi terhadap siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan Observas dan Catatan Lapangan (angket). Catatan lapangan di- gunakan untuk mengumpulkan data di lapangan mengenai aktivitas yang terjadi selama proses belajar mengajar. Pelaksa- naan Tes dilakukan pada akhir siklus un- tuk mengetahui pemahaman akhir siswa yang digunakan sebagai acuan perenca- naan pembelajaran pada siklus berikutya. Teknik Analisis Data dalam penelitian ini meliputi Reduksi data, Deskripsi data dan  Mendeskripsikan data yang telah dio- rganisir jadi bermakna. Mendeskripsikan data bisa dilakukan dalam bentuk tabel atau grafik.
Indikator Kerja Dalam penelitian ini, dapat diketahui dari adanya peningka- tan motivasi dan aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Den- gan adanya peningkatan minat dan presta- si belajar siswa dalam mengikuti pembe- lajaran diharapkan adanya peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar siswa. Nilai yang diambil selama kegiatan pembe- lajaran dalam penelitian ini meliputi: 1) Siswa dikatakan mempunyai prestasi be- lajar matematika yang meningkat jika ha- sil formatif di akhir siklus minimal 80% dari seluruh siswa mendapat nilai minimal 77 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) materi pokok bahasan matriks. 2) Siswa dikatakan berhasil dalam mening- katkan minat belajarnya jika hasil penga- matan di akhir siklus minimal 80% dari seluruh siswa mendapat kategori baik. Jika ≥ 80% dari seluruh siswa mendapat
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
kategori baik, maka pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran koop- eratif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) berhasil dalam meningkatkan minat belajar siswa.
A.  Instrumen Penelitian
1. Lembar Observasi, digunakan un- tuk melakukan pengamatan akti- vitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
2. Soal Tes, digunakan untuk men- getahui pemahaman akhir siswa dalam pembelajaran setiap siklus.
3. Lembar Balikan Siswa, digu- nakan untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) . Lembar balikan ini diberi- kan setelah pembelajaran setiap siklus.
Untuk mengetahui keadaan kelas se- belum dikenai tindakan maka dilakukan observasi awal. Di samping itu dilaku- kan wawancara dengan guru kelas bidang studi matematika untuk mengetahui ke- adaan kelas. Berdasarkan hasil observasi, perlu diterapkan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika. Untuk itu, akan diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) yang pelak- sanaanya menggunakan Penelitian Tin- dakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Yang masing-masing siklus terdiri dari : perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan re- fleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaku-
kan dalam teknik siklus. Tiap siklus di- laksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai. Untuk penentuan kelas penelitian digunakan acuan adalah nilai rata-rata ulangan harian dan ulangan akhir semes- ter adapun rincian siklus sebagai beri- kut : Siklus I meliputi (1) perencanaan pengembangan  ( plan ) I , (2) pelaksanaan tindakan ( action ) I, (3) pengamatan ( ob- servation ) I, (4) refleksi tindakan ( reflec - tion ) I. Siklus II meliputi (1) perencanaan pengembangan ( plan ) 2 , (2) pelaksanaan tindakan ( action ) 2, (3) pengamatan ( ob- servation ) 2, (4) refleksi tindakan ( reflec - tion ) 2. Dengan model semacam ini, apabila hasil refleksi pada siklus awal ditemukan hambatan atau kegagalan maka perenca- naan tindakan perbaikan dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai tujuan penelitian tercapai.
Dalam penelitian ini, penulis akan melakukan pengamatan secara lang- sung dengan dibantu seorang kolaborator sewaktu proses belajar mengajar berlang- sung. Penulis akan menggunakan dua sik- lus dalam melakukan penelitian.
1. Siklus I Waktu penelitian:  9 Oktober s.d 13 Oktober 2012.Tahap Peren- canaan dilakukan dengan membuat RPP serta instrumen tes yang akan dilakukan serta instrumen penga- matan. Tahap Pelaksanaan berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di ke- las. Tahap Pengamatan kegiatan yang dilakukan ialah meliputi pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guruselama proses pembelajaran. Tahap  Refleksi  Pada  tahap  ini  yang dilakukan oleh penulis adalah meng-
kaji dan menganalisa pelaksanaan tindakan siklus I. Refleksi merupakan suatu kegiatan menghubungkan tiap- tiap peristiwa yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran dengan teori-teori belajar yang ses- uai.
2. Siklus II Waktu penelitian:  16 Okto- ber 2012 s.d 20 Oktober 2012. Tahap Perencanaan dilakukan dengan mem- buat RPP serta instrumen tes yang akan dilakukan serta instrumen pen- gamatan. Tahap Pelaksanaan berkai- tan dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Tahap Pengamatan kegiatan yang dilakukan ialah meliputi pen- gamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guruselama proses pembela- jaran.
3. Tahap  Refleksi  Pada  tahap  ini  yang dilakukan oleh penulis adalah meng- kaji dan menganalisa pelaksanaan tindakan siklus I. Refleksi merupakan suatu kegiatan menghubungkan tiap- tiap peristiwa yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran
dengan teori-teori belajar yang ses- uai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBA- HASAN
A.  Siklus I 1. Perencanaan Peneliti menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, lembar aktivitas siswa, latihan ke- mampuan, tes formatif, tes unit, lembar pengamatan, angket siswa untuk mendukung pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) .
2. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini yang bertindak sebagai guru adalah penulis dan dibantu oleh kolaborator sebagai pengamat ak- tivitas siswa dan guru.
3. Hasil Pengamatan
a.  Nilai Siklus I
Berdasarkan nilai pada tes prestasibelajar matematika pada siklus I didapat hasil se- bagai berikut.
Tabel 2 Rata-rata nilai per kelompok  Siklus I Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 Rerata 75, 80 68, 60 77, 40 75, 40 67, 50 65, 00 63, 25 63, 25 Dari tabel di atas, diperoleh rata-rata nilai pada siklus I = 74,86. Nilai tertinggi yang mampu dicapai pada siklus I adalah 91 sedangkan nilai ter- endah yang dicapai pada sik-
lus I adalah 50. Untuk lebih jelasnya tersaji dalam lampi- ran 8 hasil penilaian siklus I.
b.  Minat Belajar Siklus I Minat belajar siswa diukur menggunakan angket yang
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
diisi oleh siswa dan terdiri atas 40 pertanyaan dengan 4 pilihan jawaban seperti pada lampiran.Masing-masing komponen ini diberikan skala nilai 1-4. Adapun hasil pen- gamatan minat belajar siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:Tabel 3 Rata-rata Mi- nat Belajar Siklus I Kelompok Minat tinggi Minat sedang Minat rendah Banyaknya 9 12 15 (dalam %) 25 33,33 41, 67 Dari tabel di atas, diperoleh minat rendah paling banyak yaitu 41, 67 persen. Untuk lebih jelasnya tersaji dalam lampiran 5 minat belajar sik- lus I. c.  Siswa yang Mampu Menca- pai KKM. Berdasarkan ha- sil penilaian siklus I, siswa yang mampu mencapai KKM sebanyak 22 siswa dari 36 siswa, dengan rincian sebagai berikut Tabel 4 Pencapaian KKM Siklus I Siklus I Sudah Mencapai KKM (%) Belum Mencapai KKM (%) Banyaknya 22 14 Dalam (%) 61, 12 38, 88

## 1. Refleksi
Dari hasil pengamatan peneliti, terlihat bahwa rata-rata nilai siswa masih dibawah dari KKM. Meski- pun sudah ada 22 siswa yang
nilainya diatas KKM namun masih 38, 88 % siswa yang belum mampu mencapai KKM yang ditetapkan.
Untuk itu penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Tabel 5 Rekpitulasi Hasil Siklus I Keterangan Siklus Rata rata Prestasi belajar (%) Yang tuntas (%) Yang tidak tuntas (%) Siklus I 74, 86 61, 12 38, 88
a. Dari hasil pada siklus I dapat disim- pulkan bahwa masih terdapat siswa yang mempunyai minat sedang dan rendah dikarenakan pada sikulus I siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dilak- sanakan sehingga berakbat pada nilai prestasi belajar masih banyak yang di bawah KKM. Disamping itu penulis dalam melakukan pembelajaran ma- sih kurang merata dalam mengobser- vasi siswa yang mengalami kesulitan dan membantunya serta penulis be- lum terbiasa dalam model pembela- jaran sehingga ada beberapa tahap yang kurang maksimal. Namum ha- sil  refleksi  siswa  mayoritas  mereka meara senang dengan model yang di- gunakan. Sehingga kekeurangan ini akan di perbaikai dalam siklus II.

## A. Siklus II

## 1. Perencanaan
Pada tahap ini penulis berusaha untuk memperbaiki hasil dari siklus I baik dalam proses pembelajaran mapun dalam melakukan kegiatan observasi pada siswa. Tahap tahap dalam pem- belajaran disesuaikan dengan karak- teristik dri model pembelajaran yang di berikan pada siswa. RPP dan LAS perlu ada perbaikan biar sempurna.
2. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini yang bertindak sebagai guru adalah penulis dan dibantu oleh kolaborator sebagai pengamat aktivitas siswa dan guru.
3. Hasil Pengamatan a. Nilai Siklus II
Berdasarkan nilai hasil tes prestasi belajar pada siklus II  diperoleh rata-rata nilai tiap-tiap kelompok sebagai berikut: Tabel 6 Rata-rata Nilai perkelompok Siklus II Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 Rata-rata 83,00 76,60 81,40 81,20 86,50 83,50 83,50 74,25
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
Dari tabel di atas, diperoleh rata- rata nilai pada siklus II = 81,31.
Nilai tertinggi yang mampu dica- pai pada siklus II adalah 95 sedang- kan nilai terendah yang dicapai pada siklus II adalah 65. Untuk lebih jelas- nya tersaji dalam lampiran 12 hasil penilaiann siklus II. b. Minat Belajar Siklus II Seperti pada siklus I, minat belajar siswa diukur menggunakan 40 kom- ponen, masing-masing komponen memiliki skala penilaian 1-4. Pada siklus II ini, keaktivan siswa sudah
mulai tampak, hal tersebut terlihat dari ada siswa yang bersedia menger- jakan soal latihan kemampuan di papan tulis. Pada saat ada beberapa siswa yang kesulitan mengerjakan soal, kemudian satu diantara siswa maju untuk mengerjakan soal yang ditanyakan  tersebut.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa minat belajar sudah mulai ada peningkatan. Ada- pun hasil pengamatan mengenai prosentase minat belajar siswa pada siklus II secara keseluruhan adalah sebagai berikut:
Tabel 7 Rata-rata Minat Belajar Siklus II Kelompok Minat tinggi Minat sedang Minat rendah Banyaknya 17 11 8 Dalam (%) 47,22 30,56 22,22 c. Siswa yang Mampu Mencapai KKM Berdasarkan hasil penilaiann siklus II, siswa yang mencapai KKM sebanyak 22 siswa dari 35 siswa, sehingga prosentasenya adalah: Tabel 8 Pencapaian KKM Siklus II Siklus II Sudah Mencapai KKM (%) Belum Mencapai KKM (%) Banyaknya 29 7 Dalam (%) 80,55 19,45 5. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, terjadi peningkatan yang cukup baik. Rata-rata nilai siswa kelas XII IPA 2 dari 74, 86 meningkat menjadi 81,31. Minat belajar dari minat rendah 15 siswa
menjadi 8 siswa, minat sedang 12 menjadi 11 siswa sedangkan minat tinggi dari 9 siswa menjadi 17 siswa. Prosentase siswa yang mencapai KKM meningkat dari 22 menjadi 29 sedangkan yang belum men- capai KKM turun dari 14 menjadi 7 siswa.
Tabel 9 Hasil Siklus II Keterangan Siklus Rata rata Prestasi belajar (%) Yang tuntas (%) Yang tidak tuntas (%) Siklus II 81,31 80,55 19,45
Jika ditampilkan dalam grfaik adalah sebagai berikut :
SIMPULAN Penelitian tindakan kelas menggu- nakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) pada pokok bahasan matriks, kelas XII IPA 2 di SMA Negeri 3 Bojonegoro tahun pelaja- ran 2012-2013 yang dilaksanakan selama 2 siklus diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Bahwa penerapan model pembelaja- ran kooperatf tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkat- kan minat belajar siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojonegoro pada pokok bahasan matriks Tahun Pelaja- ran 2012/2013 2. Bahwa penerapan model pembelaja- ran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 3 Bojonegoro pada po- kok bahasan matriks Tahun Pelajaran 2012/2013 Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan untuk me- milih metode atau pendekatan men- gajar yang tepat, agar pengajar dalam memberikan materi sesuai dengan tu- juan yang diharapkan.
Adapun saran-saran yang penulis
berikan sebagai berikut:
1. Bagi guru Untuk meningkatkan kualitas pen- didikan dalam pembelajaran pada pokok bahasan matriks, hendaknya guru menggunakan model pembela- jaran kooperatif tipe Team Acceler- ated Instruction (TAI).
2. Bagi siswa
Dengan diadakannya penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) diharapkan siswa lebih aktif dan termotivasi sehingga siswa mampu mengembangkan piki- ran agar dapat menyelesaikan soal- soal pada materi yang diajarkan.
3. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini hendaknya dapat dipergunakan bagi lembaga pendi- dikan untuk menentukan kebijakan yang baru dalam pembelajaran yang dikelolanya. Alangkah lebih baik lagi apabila lembaga pendidikan ini, ber- sedia untuk mengadakan penelitian
Hengki Danang I. ., Penerapan Model Pembelajaran ...
lanjutan untuk masalah yang sama, guna memperoleh hasil yang konkrit,
sehingga dapat menunjang proses be- lajar mengajar dalam lembaga pendi-
dikan tersebut.

## 16 JURNAL EDUTAMA Vol. 2 No. 2 Januari 2016

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Menga- jar . Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learn- ing: Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
James dan James. Tanpa Tahun. Haki- kat Matematika dan Pembela- jaran Matematika di SD . (On- line) ( http://file.upi.edu/Direktori/ DUAL-MODES/MODEL_ PEMBE- LAJARAN_MATEMATIKA/HAKI - KAT MATEMATIKA.pdf ,  diakses 05 Juli 2012).
Malyno, Jufry. 2012. Pengertian Minat Menurut para Ahli . (Online), (http:// juprimalino.blogspot.com/2012/01/ pengertian-minat-menurut-para-ahli. html, diakses 04 Juli 2012).
Mulyasa,  H.E.  2012. Praktik Penilaian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Guru/Pendidik dalam Implemen- tasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana (Prena- da Media Group).
Robert E. Slavin. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan oleh Narulita Yusron. 2010. Bandung: Nusa Media. Rusman. 2012. Model-model Pembelaja- ran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Shlomo Sharan. 1999. Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran untuk Memacu Ke- berhasilan Siswa di Kelas. Terjemahan oleh Sigit Prawoto. 2012. Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media). Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-fak- tor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kom- binasi (Mixed Methods). Bandung: Al- fabeta.
Susilofy. 2010. Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualized atau Team Accelerated Instruction), (Online),
(http://susilofy.wordpress. com/2010/09/28/pembelajaran-koop- eratif-tipe-tai-team-assisted-individu- alized diakses 29 Pebruari 2012).
Syarifuddin. 2012. Pembelajaran Ino- vatif . (Online), ( http://syarifartikel. blogspot.com/2012/10/pembelajaran- kooperatif-dengan -tipe-ta.html, diak- ses 29 Pebruari 2012). Trianto. 2012. Mendesain Model Pem- belajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana (Prenada Media).
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelaja- ran. Jakarta: Bumi Aksara. http://www.informasiku.com/2010/12/mi- nat-belajar-untuk-meningkatkan.html , diakses 04 Juli 2012.