## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR FISIKA ANTARA SISWA YANG BERASAL DARI SMP DAN MTS PADA MADRASAH ALIYAH DARUSSYARI’AH MESJID RAYA

## BAITURRAHMAN BANDA ACEH

## Syarifah Rita Zahara
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas KIP, Universitas Malikussaleh Jl. Cot Teungku Nie Reuluet Aceh Utara, email: syarifah_ritaz@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  differences  in  student  achievement  of  physics  lessons.  In  this study,  the  instrument  used  is  test,  a  series  of  questions  in  the  form  of  questions  that  can  be  used  to measure  student  achievement  derived  from  SMP  and  MTs  in  Madrasah  Aliyah  Darussyari'ah Baiturrahman  Mosque  Banda  Aceh.  The  test  referred  to  in  this  study  is  a  test  in  the  field  of  physics studies. Test given in the form of objective test, the questions in the form of multiple choice and essay in accordance with the curriculum of the field of physics studies level Madrasah Aliyah class XII. Normality and  homogenity  test  results  indicate  that  the  data  is  normally  distributed  and  homogeneous.  With  a significant  level  α  =  0.05,  then  from  the  chi-square  table  obtained  X  =  ((0.95)  (4))  ^  2  =  9.49,  since X_count  ^  2  <X_table  ^  2  is  6.765  <9.49.  These  results  indicate  that  the  value  of  physics  learning achievement derived from SMP normal distribution. And for the MTs with a significant level of α = 0.05, then from the chi-square table obtained X = ((0.95) (4)) ^ 2 = 9.49, since X_count ^ 2 < 〖 X 〗 _table ^ 2 is 5.358 <9.49. These results indicate that physics learning achievement  derived from MTs is normally distributed. From the t distribution list  with probability 0.95 and dk = 24, obtained = 0.71 = 1.71, then the calculation is obtained t = 3.20. Because t_count> t_ (table) is 3.20> 1.71, so obviously the price t is in the acceptance area of H_a. Thus Ho is rejected and Ha accepted at a significant level of 0.05, so there is a  significant difference in  physics learning achievement  between  students  who come from junior and MTs acceptable.

## Keywords : Physics Learning, Learning Achievement
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa terhadap pelajaran fisika. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan yaitu test, merupakan sederetan pertanyaan dalam bentuk  soal  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur    prestasi  belajar  siswa  yang  berasal  dari  SMP  dan MTs  di  Madrasah Aliyah  Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh.  Test  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dibidang  studi  fisika. Test  yang  diberikan  berbentuk  test  objektif,  yaitu soal-soal  dalam  bentuk  multiple  choice  dan  essay  yang  sesuai  dengan  kurikulum  bidang  studi  fisika tingkat  Madrasah  Aliyah  kelas  XII.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05, maka  dari  tabel  chi-kuadrat diperoleh 𝑋 (0,95)(4) 2 = 9,49, karena 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <   𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu  6,765 < 9,49.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  prestasi  belajar  fisika  yang  berasal  dari  SMP  berdistribusi  normal.  Dan  untuk  MTs  dengan taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 ,  Maka  dari  tabel  chi-kuadrat  diperoleh 𝑋 (0,95)(4) 2 = 9,49, karena 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu  5,358 < 9,49.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  prestasi  belajar  fisika  yang  berasal dari MTs berdistribusi  normal. Dari daftar distribusi t dengan peluang 0,95 dan dk = 24, didapat 𝑡 0,95 = 1,71, maka perhitungan diperoleh t = 3,20. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,20 > 1,71, sehingga jelas harga t berada pada daerah penerimaan 𝐻 𝑎 . Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf signifikan 0,05, sehingga ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar fisika antara siswa yang berasal dari SMP dan MTs dapat diterima.
Kata kunci : Pembelajaran Fisika, Prestasi Belajar.
Pendidikan merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan kehidupan manusia, dimana sekolah merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  yang bertujuan memberikan sejumlah ilmu pengetahuan dan bimbingan kepada siswa sesuai dengan tujuan pendidikan seperti yang dikemukakan oleh Ngalin Purwanto  (1988:12),  pendidikan  adalah  segala usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak- anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohani kearah kedewasaan. Menurut UU SISDIKNAS  No.  20  tahun  2003:  "Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat"
Pendidikan  di  Indonesia  terus  menerus mengalami  perubahan  baik  mengenai  kurikulum maupun  metode  mengajar.  Perubahan  tersebut terjadi  mulai  dari  taman  kanak-kanak  sampai  ke tingkat  perguruan  tinggi,  baik  itu  di  lingkungan Menteri Pendidikan Nasional maupun Kementerian Agama.
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia  maka  sektor  pendidikan bukan  saja  tanggung  jawab  pemerintah  namun perlu adanya kerja sama yang baik antara keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Disamping  itu  fasilitas yang  cukup,  tenaga  pengajar  yang  bermutu  dan terampil serta sistem administrasi yang efektif dan dapat mempengaruhi proses belajar mengajar pada suatu lembaga pendidikan.
Jika  diperhatikan  antara  dua  lembaga
pendidikan di  Indonesia  yaitu Menteri Pendidikan Nasional  dengan  Kementerian  Agama,  dimana terlihat bahwa sekolah-sekolah yang berada dalam Kementerian  Agama  memberikan  pelajaran- pelajaran umum dan menyesuaikan tingkat-tingkat sekolahnya  dengan  tingkat-tingkat  sekolah  umum yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan  Nasional  (MIN-SD,  MTS-SMP, MAN-SMA). Perkembangan tersebut menimbulkan berbagai masalah, terutama masalah pengelolaan  kurikulum,  peningkatan  mutu  agama sejajar  dengan  sekolah  umum,  dan  pengangkatan gurunya  disatu  pihak  sekolah.  Sekolah  agama ingin  mempertahankan  porsi  untuk  pendidikan agama sebanyak-banyaknya, dipihak lain sekolah- sekolah  itupun  harus  memberikan  pendidikan umum  sejajar  atau  setingkat  dengan  sekolah- sekolah  umum  yang  diselenggarakan  oleh Kementerian Pendidikan Nasional.
SMP adalah sekolah lanjutan tingkat pertama yang diselenggarakan oleh pemerintah yang berada dalam lingkungan Kementerian Pendidikan Nasional dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) adalah sekolah lanjutan tingkat pertama yang berciri khas agama, dan berada dalam lingkungan Kementerian Agama.
Secara  teoritis  dapat  dianggap  bahwa  siawa SMP  lebih  mampu  menguasai  pelajaran  fisika  di bandingkan  dengan  siswa  MTs,  hal  ini  karena  di SMP  lebih  mengutamakan  pelajaran-pelajaran umum  sedangkan  pada  MTs  lebih  menjurus  pada pelajaran  agama  dan  juga  masih  banyak  faktor- faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.
Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  merupakan salah  satu  Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  yang
berada  dibawah  lingkungan  Kementerian Agama, yang  siswanya  berasal  dari  SMP  dan  MTs. Kurikulum KTSP  mulai diberlakukan pada tahun ajaran  2006/2007  disetiap  jenjang  pendidikan termasuk  juga  di  tingkat  SMP.  Pada  dasarnya pelaksanaan KTSP yang paling utama adalah guru, karena  guru  merupakan  “ the  key  person ” keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru adalah  orang  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk mengembangkan  dan  melaksanakan  kurikulum hingga  mengevaluasi  ketercapaiannya.  Mengingat peran guru sangat berpengaruh terhadap pelaksanaan  KTSP  ini  maka  perlu  adanya persiapan-persiapan  tertentu  agar  nantinya  guru mampu melaksanakannya dengan baik.
(M.Basuki,http://www.kompas.com/kompascetak/ 0609/23/didaktika/2971951.htm).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  bahwa  di Madrasah  Aliyah  Darussyari’ah  Mesjid  Raya Baiturrahman  Banda  Aceh  melakukan  proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  Fisika  dengan sistem  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan)  yang  diterapkan  pada  tahun  2007. Pada  umumnya  penggunaan  jam  belajar  mata pelajaran Fisika di kelas XIII disetiap minggunya 6 jam  dalam  tiga  kali  pertemuan,  dalam  satu  jam lamanya  belajar  45  menit.  Kriteria  Ketuntasan Minimum  untuk  mata  pelajaran  fisika  nilai  rata- ratanya 6,25 dan tingkat kelulusannnya 100 %.
Setiap siswa yang berasal dari SMP dan MTs mendapat  perlakuan  yang  sama  terhadap  mata pelajaran  fisika  dan  sama-sama  mengacu  pada kognitif.  Siswa  yang  berprestasi  diarahkan sementara  siswa  yang  kurang  berprestasi  di bimbing oleh guru.
Struktur  kurikulum  berisi  sejumlah  mata
pelajaran  yang  harus  disampaikan  kepada  peserta didik. Mengingat perbedaan individu sudah barang tentu keluasan dan kedalamannya akan berpengaruh  terahadap  peserta  didik  pada  setiap satuan  pendidikan.  Pada  program  pendidikan  di sekolah menengah pertama (SMP) dan yang setara (MTs),  sejumlah  jam  mata  pelajaran  sekurang- kurangnya 32 jam pelajaran setiap minggu. Setiap jam  pelajaran  lamanya  40  menit.  Jenis  program pendidikan  di  SMP  dan  MTs  atau  yang  setara, terdiri dari program umum meliputi sejumlah mata pelajaran yang  wajib diikuti seluruh peserta didik, dan program pilihan yang meliputi mata pelajaran yang menjadi  ciri  khas keunggulan daerah berupa mata pelajaran muatan lokal.
Mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  pada program  umum  berjumlah  10  untuk  SMP  dan  14 untuk  MTs.  Sementara  itu  keberadaan  muatan lokal ditentukan oleh kebijakan dinas setempat dan kebutuhan  sekolah.  Pengaturan  beban  belajar menyesuaikan  dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan dalam struktur kurikulum. Setiap satuan pendidikan dimungkinkan menambah jam pelajaran  perminggu  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai kompetensi.  Dengan  adanya  tambahan  waktu, satuan  pendidikan  diperkembangkan  mengadakan penyesuaian-penyesuaian.
Materi  pelajaran  fisika  yang  diajarkan  di MAN  merupakan  lanjutan  dari  materi  pelajaran fisika  yang  sudah  pernah  diajarkan  di  SMP  dan MTs.  Oleh  karena  itu  penulis  ingin  mengadakan suatu  penelitian  tentang  prestasi  belajar  siswa MAN  Banda  Aceh  ditinjau  dari  latar  belakang pendidikan  dan  sikap  terhadap  mata  pelajaran fisika.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas  yang  menjadi permasalahan penulis adalah, apakah ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang berasal  dari  SMP  dan  MTs  di  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  yang menjadi  rumusan  permasalahan  penulis  adalah, Apakah ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang berasal dari SMP dan MTs di kelas XII pada Madrasah Aliyah Darussyari’ah Mesjid Raya Baiturrahman Banda Aceh.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi belajar  fisika  antara  siswa  yang  berasal  dari  SMP dan  MTs  di  kelas  XII  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII Madrasah  Aliyah  Darussyari’ah  Mesjid  Raya Baiturrahman Banda Aceh yang terdiri dari 2 kelas yaitu  IPA dan  IPS,  siswa  IPA berjumlah 27 orang dan  IPS  23  orang.  Sedangkan  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IPA yang  jumlah  siswanya  26  orang  dan  diantaranya siswa  yang  berasal  dari  SMP  14  orang  serta  dari MTs 12 orang.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh  yang  berlangsung  dari  tanggal  21  oktober 2015. Dalam penelitian ini, instrumen yang penulis gunakan  yaitu  test,  yang  merupakan  sederetan
pertanyaan  dalam  bentuk  soal  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur    prestasi  belajar  yang dicapai oleh siswa yang berasal dari SMP dan MTs di  Madrasah  Aliyah  Darussyari’ah  Mesjid  Raya Baiturrahman  Banda  Aceh.  Test  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  test  dibidang  studi fisika  pada  kelas  XII  pada  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh.  Test  yang  diberikan  berbentuk  test  objektif yaitu  soal-soal  dalam  bentuk  multiple  choice  dan essay  yang  sesuai  dengan  kurikulum  bidang  studi fisika tingkat Madrasah Aliyah kelas XII semester I.
Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis gunakan dalam penelitian ini adalah test. Sebelum dilakukan  tes,  penulis  telah  melakukan  observasi dengan menjumpai guru fisika di Madrasah Aliyah Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh  untuk  memberitahukan  kepada  guru  fisika, bahwa  penulis  ingin  menguji  kemampuan  siswa dengan menggunakan instrumen dalam bentuk test multiple choice tentang materi fisika dengan empat pilihan dimana jumlah soal 20, terdiri dari 5 essay dan  15  multiple  choice.  Nilai  untuk  essay  50  dan choice 50, sehingga jumlah total nilai 100. Soal test tersebut  diberikan  kepada  siswa  yang  berasal  dari SMP  dan  MTs  yang  berada  di  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah.  Dengan  adanya  instrumen  test diharapkan akan adanya perbedaan prestasi belajar fisika.
Sebelum  menguji  hipotesis  yang  diajukan, terlebih  dahulu  data  hasil  test  yang  diperoleh digunakan  untuk  menghitung  nilai  rata-rata, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1. Menghitung Nilai Rata-rata
Langkah-langkah yang
dilakukan berdasarkan pendapat Sudjana (2002:47) yaitu :
a. Mengurutkan  nilai  terendah  sampai  nilai tertinggi
b. Menentukan  rentang  =  nilai  tertinggi–  nilai terendah
c. Menentukan  banyak  interval  kelas,  yaitu:
Banyak kelas = 1 + (3,3) log n
d. Menentukan panjang interval kelas (P), yaitu:
kelas Banyak Rentang
P  e. Menentukan nilai rata-rata dengan persamaan:
   i i i f x f x .

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  nilai  prestasi  belajar  fisika  siswa  yang berasal  dari  SMP  dan  MTs  berdistribusi  normal atau  tidak.  Rumus  yang  digunakan  adalah  chi kuadrat, yaitu:
  i i i hitung E E O 2 2   

## 
Uji  pada  taraf  signifikan  α  =  5%  dengan derajat  kebebasan  (dk)  =  n  –  1.  Hipotesis  yang diajukan:
H o =  sebaran  data  mengikuti  distribusi normal, jika t hitung <t tabel H a =  sebaran  data  tidak  mengikuti  distribusi normal, jika t hitung >t tabel t tabel = t (1  α) (n – 1)
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  varians  dari  data  yang digunakan sama atau tidak. Uji homogenitas yang dilakukan menggunakan rumus sebagai berikut:
k b hitung V V F 
Hipotesis yang akan diuji adalah:
H o =  kedua  kelas  yang  diuji  homogen,  jika F hitung <F tabel
H a =  kedua  kelas  yang  diuji  tidak  homogen, jika F hitung >F tabel
F tabel = F α(nb  1) (nk – 1)
Hipotesis  diuji    pada  taraf  nyata  5%  dengan = ( n b  1) dan dk penyebut = ( n k – 1).
n b = banyak data yang variansnya lebih besar n k =  banyak  data  yang  variansnya  lebih kecil.

## 4. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji perbedaan dua rata-rata, uji satu pihak yaitu pihak kanan dengan rumus uji t pada taraf signifikan α = 5%.
s hitung n n x x t 2 1 2 1 1 1    dengan:     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n s
Hipotesis yang diajukan adalah:
H o =  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar fisika antara SMP dengan MTs di Madrasah Aliyah Darussyari’ah Banda Aceh
H a =  ada  perbedaan  prestasi  belajar  fisika antara  SMP  dengan  MTs  di  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah Banda Aceh.
t tabel dapat dilihat pada µ (1-α)(n1+n2-2)
Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah:  “Tolak Ho  jika  t hitung >t tabel ,  dan  terima  Ho  jika  t hitung berharga  lainnya”,  sebagaimana  yang  dinyatakan Sudjana  (2002:231).  Harga  t (1-α) diperoleh  dari daftar tabel uji t dengan dk = (n 1 +n 2 -2) serta pada taraf signifikan α = 5%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  penulis  lakukan  pada siswa  Madrasah  Aliyah  Darussyari’ah  Mesjid Raya Baiturrahman Banda Aceh yang berasal dari SMP  dan  MTs  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan  test  yang  diberikan  kepada  siswa. Nilai  test  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  adalah sebagai berikut:
Tabel  1  .  Distribusi  Frekuensi  Dari  Data  Nilai Hasil Prestasi Belajar Fisika Siswa yang Berasal dari  SMP
Nilai
test 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑥 𝑖 2 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 60–64 2 62 124 3844 7688 65–69 1 67 67 4489 4487 70–74 3 72 216 5184 15552 75–79 3 77 231 5929 17787 80–84 3 82 246 6724 20172 85–89 2 87 174 7569 15138 Jumlah 14 1058 80826
Jadi  nilai  rata-rata  adalah  75,57  dan  standar deviasinya 8,18
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Prestasi Belajar Fisika yang Berasal dari MTs
Nilai test 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑥 𝑖 2 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 54-58 1 56 56 3136 3136 59-63 2 61 122 3721 7442 64-68 2 66 132 4356 8712 69-73 1 71 71 5041 5041 74-78 2 76 152 5776 11552 79-83 4 81 324 6561 26244 Jumlah 12 857 6227
Jadi  nilai  rata-rata  adalah  71,41  dan  standar deviasinya 9,15.
Dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 dan banyak kelas K = 5, maka derajat kebebasan ( dk ) untuk distribusi chi- kuadrat besarnya adalah dk = k-1  =  4.  Maka  dari  tabel  chi-kuadrat  diperoleh 𝑋 (0,95)(4) 2 = 9,49, karena 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu
6,765 < 9,49.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai prestasi belajar fisika  yang berasal dari  SMP berdistribusi normal.
Untuk  nilai prestasi belajar fisika  siswa MTs dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 dan  banyak kelas K = 5, maka derajat kebebasan ( dk ) untuk distribusi chi-kuadrat besarnya adalah dk = k-1 = 4.
Maka dari tabel chi-kuadrat diperoleh 𝑋 (0,95)(4) 2 =
9,49, karena 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu 5,358 < 9,49.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  prestasi belajar  fisika  yang  berasal  dari  MTs  berdistribusi normal.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan statistic uji-t pada taraf signifikan α =  0,05.  Hipotesis  ini  menggunakan  uji-t  pihak kanan, yaitu:
H o : 𝜇 1 = 𝜇 2 “Tidak  ada  perbedaan
prestasi  belajar  fisika  antara  siswa  yang  berasal dari  SMP  dan  MTs  di  Madrasah  Aliyah Darussyari’ah Banda Aceh
H a : 𝜇 1 > 𝜇 2 “Ada perbedaan prestasi belajar  fisika  antara  siswa  yang  berasal  dari  SMP dan MTs di Madrasah Aliyah Darussyari’ah Banda Aceh.
Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah:  “Tolak Ho  jika  t hitung >t tabel ,  dan  terima  Ho  jika  t hitung berharga  lainnya”,  sebagaimana  yang  dinyatakan Sudjana  (2002:231).  Harga  t (1-α) diperoleh  dari daftar tabel uji t dengan dk = (n 1 +n 2 - 2) serta pada taraf signifikan α = 5%.
Dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  14  +  12  –  2  =  24 dengan  peluang  (  1-α  ).  Dari  daftar  distribusi  t dengan peluang 0,95 dan dk = 24, didapat 𝑡 0,95 = 1,71, maka perhitungan diperoleh t = 3,20. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  3,20>  1,71,  sehingga  jelas harga  t  berada  pada  daerah  penerimaan 𝐻 𝑎 .
Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima pada taraf signifikan 0,05, sehingga ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar fisika antara siswa yang berasal dari SMP dan MTs dapat diterima.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar  fisika  antara  siswa  yang  berasal  dari  SMP dan  MTs  di  Madrasah  Aliyah  Darussyari’ah Mesjiid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh.  Prestasi siswa  yang berasal dari  SMP lebih baik dari pada siswa  yang  berasal  dari  MTs  di  Madrasah Aliyah Darussyari’ah  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Banda Aceh.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Diharapkan bagi  siswa MTs belajar lebih giat  lagi  agar  prestasi  belajar  fisika  sama dengan siswa yang berasal dari SMP.
2. Kepada  guru  khususnya  bidang  studi  fisika dapat  lebih  meningkatkan  kemampuannya serta  mengembangkan  srtategi  mengajarnya, agar siswa dapat belajar secara  maksimal dan bersemangat.
3. Diharapkan  kepada  guru  fisika  membeikan perlakuan  yang  sama  pada  siswa  MTs sehingga  prestasi  belajar  fisikanya  sama dengan siswa yang berasal dari SMP.
4. Diharapkan  kepada  pihak-pihak  terkait,  agar dapat  meningkatkan  penyediaan  buku-buku paket fisika dan buku-buku penunjang lainnya yang  berhubungan  dengan  pengajaran  fisika, sehingga para siswa tidak mendapat hambatan dalam mencari sumber-sumber bacaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Davies,  I.  K.  (1987). Pengelolaan  Belajar (Terjemahan Sudarsono S, dkk). Jakarta:
CV. Rajawali dan PAU-UT. Dimyati, M. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
M.Basuki, http://www.kompas.com/kompas- cetak/0609/23/didaktika/2971951.ht m .
Moekidyat,  (2006). Bimbingan  Belajar  di SMA . Jakarta: PT Erlangga.
Mulyasa, (2003 ). Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep Karakteristik,
Implementasi). Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Ngalin,  P.  (1988). Penilaian  Pendidikan . Bandung: Tarsito.
Oemar,  H.  (2001). Psikologi  Belajar  dan
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Oemar,  H.  (2007). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Pasaribu, A. (2001). Pengantar Kegiatan LAB .
Jakarta: Chall Indonesia. Pasaribu, A. (2005). Kamus Istilah Pendidikan Umum, Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwadarminta,  (1986). Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Bina Aksara.
Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, N. (1990). Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Universitas Terbuka.
Sudjana,  N.  (2002). Metoda  dan  Teknik Pembelajaran  Pertisipatif .  Bandung:
Falah Production.
Suryabrata, S. (1984 ). Meningkatkan
Intelegensi  Anak ,  Semarang:  Suara Merdeka.
Suryabrata.  S.  (2001).  Aspirasi  Peningkatan
Kemampuan Profesional dan Kesejahtraan  Guru. Jurnal  Pendidikan
Kebudayaan No.  021.  Tahun  ke-5 Januari tahun 2000.
The  Liang  Gie,  (1986). Cara  Belajar  yang
Efisien , Jokyakarta: Gajah Mada Universities Press.
Wingkel,  W.S.  (2004). Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Gramedia.