## Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  dengan  Menggunakan
Model Cooperative Learning Type Concep Sentences

## Lely Medyawati
Universitas Sebelas Maret lelymedyaw@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The research was based on the results of narrative essay writing skills written not achieved the minimum completion criteria (KKM). The research aims to improve the writing skills of narrative composition  by  applying  cooperative  learning  model  type  concept  sentences  in  grade  IV students  of  SDN  Soropadan  in  the  2020/2021  school  year.  This  research  is  a  class  action research  with  planning,  implementation,  observation,  and  reflection  measures  carried  out  in three cycles. The results showed an increase in classical completion from 39% with an average value of 75.42 to 67% and an average value of 80.97 in cycle I, 89% and an average value of 84.58 in cycle II and 94% with an average of 87.92 in cycle III. The conclusion of the study is the application of cooperative learning model type concept sentences can improve the writing skills of  narrative  composition  in  grade  IV  students  of  SDN  Soropadan  Surakarta  in  the  2020/2021 school year.
Keywords: Writing Skills, Narrative Writing, Concepts Sentences

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  hasil  keterampilan  menulis  karangan  narasi  peserta  didik  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).    Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  cooperative learning  type  concept  sentences  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Soropadan  tahun  ajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  langkah  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  39%  dengan  nilai  rata-rata  75,42 menjadi 67% dan nilai rata-rata 80,97 pada siklus I, 89% dan nilai rata-rata 84,58 pada siklus II dan 94% dengan rata-rata  87,92 pada siklus III. Kesimpulan penelitian  yaitu penerapan model pembelajaran  cooperative  learning  type  concept  sentences  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  narasi  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Soropadan  Surakarta  tahun  ajaran 2020/2021.
Kata kunci: Keterampilan Menulis, Karangan Narasi, Concepts Sentences

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  transfer  ilmu  berupa  pengajaran  dan bimbingan  yang  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dan  terencana  dari  generasi  tua kepada generasi muda berupa sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan individu  agar  sejalan  dengan  diri,  masyarakat  serta  bangsanya.  John  Dewey  (1916) menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  sebagai  proses  yang  berupa  pengajaran  dan bimbingan,  bukan  paksaan,  yang  terjadi  karena  adanya  interaksi  dengan  masyarakat (Munib 2011: 33). Tujuan dari pendidikan ini tercantum dalam Undang-undang nomer 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3.  Dalam  mencapai  tujuan tersebut guru sebagai pendidik memiliki peran yang tidak dapat dinafikan.
Pendidik  diharapkan  mampu  menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengikuti  perkembangan  pembelajaran  abad-21.  Pembelajaran  saat  ini  menuntut peserta  didik  untuk  memiliki  empat  keterampilan  dasar  yang  disebut  4C,  yakni  (1) kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and  innovation ),  (2)  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving ),  (3)  komunikasi  ( communication ),  dan (4)  kolaborasi  ( collaboration ).  Keterampilan  ini  diajarkan  dalam  berbagai  mata pelajaran  serta  diterapkan  di  berbagai  aspek  keterampilan  lainnya.  Salah  satu  mata pelajaran yang menuntut keterampilan tersebut yaitu Bahasa Indonesia.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib  diajarkan  di  sekolah- sekolah  di  Indonesia  dari  tingkat  PAUD  sampai  doktor.  Bahasa  Indonesia  memiliki empat keterampilan dasar  yang saling terkait dan  harus dikuasai oleh setiap peserta didik.  Empat  keterampilan  tersebut  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  bisa  berperan  saling  melengkapi,  bisa  pula saling menggantikan. Penyampaian materi dengan bahasa yang baik dan benar akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Penyampaian materi bisa dalam bentuk lisan maupun tulisan. Bentuk lisan disampaikan dengan cara pendidik berbicara, sedangkan peserta didik mendengarkan. Bentuk tulisan yaitu seorang pendidik memberikan materi secara  tertulis  dan  peserta  didik  memahami  dengan  membaca.  Penyampaian  secara lisan  mendukung  penyampaian  materi  secara  tertulis,  begitu  juga  sebaliknya.  Maka dari  itu,  kemampuan  menulis  menjadi  modal  penting  bagi  siapapun  yang  ingin menyampaikan pemahamannya.
Keterampilan  menulis  berarti  keterampilan  seseorang  untuk  menyampaikan  ide, pendapat,  gagasan,  perasaan  dan  pengalaman  dalam  bentuk  tulisan  dengan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Dalam  tulisan  yang  baik  harus  ada keterjalinan antara unsur bahasa dan unsur isi sehingga terbentuk tulisan yang runtut dan  terpadu.  Penilaian  keterampilan  menulis  peserta  didik  terdiri  dari  gagasan  yang disampaikan,  struktur  isi,  tata  kalimat  atau  bahasa,  diksi,  dan  PUEBI.  Penilaian menjadi  lebih  penting ketika tujuan  dari  sebuah  tulisan  digunakan  untuk menarasikan suatu hal. Narasi bertujuan untuk memberitahukan suatu peristiwan dan/atau informasi secara runtut dan terperinci.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  ditemukan  data  bahwa  ada  beberapa permasalahan yang menghambat keterampilan menulis pada peserta didik antara lain yaitu  kurang  sistematisnya  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  di  sekolah  dasar, kurangnya  latihan  dan  pembiasaan  pendidik kepada  peserta  didik  dalam  hal menulis, serta  rendahnya  literasi  peserta  didik  terhadap  pengetahuan-pengetahuan  yang seharusnya  dimiliki  dalam  pembelajaran  abad  21.  Permasalahan –  permasalahan tersebut  ditemukan  di  SDN  Sorpadan  Surakarta  yang  disebabkan  oleh  (1)  Rasio pendidik  dan  peserta  didik  ideal,  namun  mencapai  batas  maksimal  sehingga  proses pembelajaran  kurang  optimal;  (2)  Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  mengenai perbedaan  teks  fiksi  dan  teks  nonfiksi;  (3)  Rendahnya  keterampilan  peserta  didik dalam  menuliskan  ide-ide  untuk  menyusun  karangan  narasi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  yang  hanya  berjumlah  7  dari  18  atau  sekitar 39%, sedangkan 61% lainnya masih belum mampu mencapai KKM.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  75%  peserta  didik  dalam  kelas  mampu memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Peran  guru  dalam  hal  ini  menjadi  penting,  sebagai pendidik  sekaligus  fasilitator,  guru  diharuskan  untuk  melakukan  upaya  perbaikan dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik.  Guru  harus  mampu  memberikan inovasi pembelajaran yang berbeda untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu  upaya  guru  dalam  memingkatkan  kualitas  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  dan  efektif.  Solusi  model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan menulis peserta didik yaitu Cooperative  Learning  Type  Concept  Sentences .  Huda  (2013)  menyatakan, Concept Sentence merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan kartu- kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada peserta didik, kemudian kata kunci-kata kunci tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan dikembangkan menjadi paragraf- paragraf.  Model  ini  dilaksanakan  dengan mengelompokkan  peserta  didik secara  acak dan  variasi  dengan  harapan  bahwa  peserta  didik  mampu  membuat  kalimat  dengan minimal empat kata kunci sesuai materi yang disajikan.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  terbentuk  suatu  rumusan apakah  penerapan  model cooperative  learning  type  concept  sentences dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  peserta  didik  kelas  IV  sekolah dasar. Rumusan ini mendasari tujuan dilakukannya tindakan yaitu untuk meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Soropadan Surakarta tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Metode  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  secara  daring  (dalam  jaringan).  Masing-masing  siklus terdiri dari empat tahap yaitu (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  yaitu  di  SDN  Soropadan Surakarta dengan subjek peserta didik kelas IV yang berjumlah 18 anak, terdiri dari 7 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan. Jumlah ini diambil secara acak dari total keseluruhan 32 peserta didik.
Data  hasil  penelitian  berupa  data  kuantitatif  yang  bersumber  pada  hasil perolehan  nilai  keterampilan  menulis  peserta  didik.  Penilaian  ini  terdiri  dari  aspek struktur kalimat, penggunaan bahasa baku, penggunaan PUEBI yang tepat, keutuhan cerita  serta  sistematis  dan  urutan  cerita.  Data  diolah  dengan  menggunakan  teknik triangulasi  sumber  dan  kemudian  dianalisis.  Analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data, dan kesimpulan (Sugiyono, 2015: 336).
Indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  ketuntasan  minimal  peserta  didik  pada keterampilan menulis karangan narasi menggunakan model cooperative learning type concept sentences mencapai 75% dengan nilai KKM sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model cooperative  learning  type  concept  sentences dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi peserta didik dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  1  pertemuan  yang  dilaksanakan  dalam  1 pembelajaran  tematik,  yang  didalamnya  termuat  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Pelaksaaan setiap pembelajaran menerapkan pendekatan saintifik untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  penerapan model cooperative learning type concept sentences yaitu (1) penyampaian materi, (2) pembentukan kelompok heterogen, (3) pemilihan kata kunci, dan (4) penugasan. Pada langkah  pembentukan  kelompok  heterogen  terjadi  sedikit  modifikasi  karena pembelajaran  daring,,  yaitu  peserta  didik  yang  seharusnya  berkelompok  dengan peserta didik lain akan berkelompok dengan keluarga/pendamping di rumah.
Hasil  rekapitulasi  data  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  keterampilan  menulis  karangan  narasi  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri Soropadan Surakarta pada prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut.
Tabel 1. Perbandingan Data Keterampilan Menulis Karangan Narasi Prasiklus, Siklus, Siklus II,
dan Siklus III Pencapaian Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus II Nilai Tertinggi 87,5 95 100 100 Nilai Terendah 65 70 70 70 Rata-rata 75,42 80,97 84,58 87,92 Ketuntasan 39% 67% 89% 94%

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Menulis Karangan Narasi PraSiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dijabarkan  bahwa  pada  adanya  siklus  (kegiatan prasiklus)  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  sebesar  87,5.  Tingkat ketuntasan peserta didik hanya sebesar 39% dengan rata-rata nilai kelas 75,42. Data ini menunjukkan keterampilan menulis karangan narasi peserta didik tergolong rendah dan tingkat ketuntasan juga masih cukup jauh dari standar minimal pembelajaran.
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada peserta didik yang ditunjukkan dengan data. Berdasarkan data, diperoleh 67% peserta didik sudah mengalami ketuntasan belajar. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 80,97.  Secara  individu  nilai  terendah  peserta  didik  yaitu  70  sedangkan  nilai  tertinggi mencapai 95. Dari 18 peserta didik, 12 peserta didik atau 67% mengalami ketuntasan, sedangkan 6 peserta didik atau 33% dinyatakan tidak tuntas karena mendapat nilai di bawah 75 atau KKM.
Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  yang  kembali  memberikan  hasil  cukup memuaskan.  Berdasarkan  hasil  belajar  aspek  keterampilan  peserta  didik  dalam menulis  karangan  narasi  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  89%  peserta
didik  sudah mengalami ketuntasan  belajar  dalam  menulis karangan  narasi.  Nilai  rata- rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  84,58.    Secara  individu  nilai  terendah  yaitu  70 diperoleh  oleh  2  peserta  didik  sedangkan  nilai  tertinggi  100  yang  diperoleh  oleh  1 peserta didik. Dari 18 peserta didik, 16 diantaranya sudah mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan peneliti yaitu 75, sedangkan 2 sisanya masih memerlukan bimbingan agar mampu mengembangkan daya kreativitasnya lagi.
Pada  siklus  III,  terjadi  peningkatan  kembali  berdasarkan  data  perolehan  nilai peserta  didik  dalam  keterampilan  menulis  karangan  narasi,  diperoleh  nilai  rata-rata 87,92.  Peroleh  nilai  tertinggi  yaitu  100  yang  diraih  oleh  2  peserta  didik  dan  nilai terendah  70  diraih  oleh  1  peserta  didik.  Persentase  ketuntasan  pada  siklus  III mencapai  94%  dengan  17  peserta  didik  memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Berdasarkan pada  hasil  penelitian  pada  siklus  III,  ketuntasan  minimal  telah  melampaui  75%, sehingga penelitian diakhiri pada siklus III.
Data  yang  terdapat  pada  tabel  maupun  gambar  membuktikan  bahwa  penelitian terdahulu  oleh  Hapsari,  dkk  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  concept sentences mampu meningkatkan keterampilan menulis peserta didik sampai pada skor rata-rata  86,4.  Selain  penelitian  Hapsari,  ada  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh Apriliana  dan  Hermawati  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  menulis  peserta  didik  dari  26%  pada  kondisi  awal  menjadi  65%  pada siklus 1 dan meningkat kembali menjadi 83% pada akhir siklus II.
Secara  umum,  perolehan  hasil  penelitian  ini  bukan  tanpa  kendala.  Beberapa kendala teknis yang dihadapi yaitu (1) pelaksanaan pembelajaran secara daring yang menyebabkan  pembelajaran  kurang  optimal,  (2)  keterbatasan  sarana  sehingga  tidak semua  peserta  didik  mampu  mengikuti  pembelajaran  daring,  (3)  waktu  pengerjaan tugas  yang  terkadang  kurang  tepat  waktu.  Kendala-kendala  ini  dapat  diatasi  dengan cukup mudah yaitu penjelasan melalui pesan suara WA. Sedangkan kendala lain yaitu kehadiran  peserta  didik.  Tidak  semua  peserta  didik  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  langsung,  sehingga  pada  akhirnya  peneliti  memutuskan  untuk menggunakan sampel dari subjek utama.
Berdasarkan uraian hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model cooperative  learning  type  concept  sentences dapat  meningkatkan  keterampilan menulis peserta didik kelas IV SDN Soropadan Surakarta.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  da  pembahasan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  model concept  sentence dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Soropadan,  Surakarta  tahun  ajaran  2020/2021;  (2)  keterampilan  menulis  karangan narasi menggunakan model concept sentence mengalami peningkatkan dari nilai rata- rata  kelas  dari  75,42  pada  prasiklus  menjadi  80,97  pada  siklus  I,  kemudian  menjadi 84,58  pada  siklus  II  dan  berakhir  dengan  87,92  pada  akhir  siklus  III;  (3)  persentase ketuntasan minimal peserta didik pada keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan  model concept  sentences mengalami  peningkatan  secara  signifikan, dari  39%  pada  prasiklus  menjadi  76%  pada  siklus  I,  lalu  menjadi  89%  pada  siklus  II dan berakhir menjadi 94% pada akhir siklus III.
Berkaitan dengan hasil penelitian, ada beberapa saran yang bisa diterapkan oleh pendidik  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Saran  tersebut  antara  lain  (1) melakukan persiapan dan perencanaan matang sebelum melaksanakan pembelajaran dengan  melihat  potensi,  kelebihan  dan  kelemahan  peserta  didik;  (2)  memilih  media yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  meningkatkan  antusiasme  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran; (3) melakukan pembimbingan individu terhadap peserta didik yang  belum  mencapai  tingkat  kognitif  yang  diharapkan;  (4)  mengadakan  evaluasi
proses  dan  hasil  dalam  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliana, Anggi Citra dan Wina Hermawati. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Concept  Sentence  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  dan  Keterampilan Menulis  Karangan  Narasi.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Universitas  Sebelas April Sumedang. Diakses pada 22 November 2020 dari
https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/2862. Aqib,  Zainal  &  M.  Chotibuddin.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) . Yogyakarta: CV. Budi Utama. Ardiawan, I Ketut Ngurah & I Gede Arya Wiradnyana. (2020). Kupas Tuntas Penelitian Tindakan Kelas (Teori, Praktik dan Publikasinya) . Badung, Bali: Nilacakra. Frydenberg,  M.  E.,  Andone,  D.  (2011). Learning  for  21st  Century  Skills.  IEEE’s International Conference on Information Society, London, 27-29 June 2011, 314- 318. Diakses pada 22 November 2020.
Hapsari,  Dina  Kartika,  dkk.  (2018). Model  Concept  Sentence  dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi . Jurnal Universitas Negeri Malang volume 26 no. 1. Diakses pada 23 November 2020 dari http://journal2.um.ac.id/index.php/wsd/. Huda,  Miftahul.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniawan,  Nurhafit.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Penerbit Deepublish (CV Budi Utama).
Sadono,  Fitria  Sri.  (2018). Penerapan  Model  Concept  Sentence  dengan  Media  Kartu Kata  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  IV-A  SDN Tawangmas  01  Semarang. Diakses  pada  15  Desember  2020  dari https://lib.unnes.ac.id/21668/1/1401411252-s.pdf
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  da R&D) . Bandung: Alfabeta.