## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS DIGITAL PADA MATA KULIAH ANALISIS REAL
Theresia Laurens 1 , Marlin Blandy Mananggel 2* , Fentje Sapulette 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 2 marlinbmananggel@gmail.com ; Submitted: May 06, 2021 Revised: October 26, 2021 Accepted: November 14, 2021 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  media  pembelajaran  mata  kuliah  analisis  real  yang  berbasis digital. Pembelajaran dengan media berbasis digital ini menggunakan pendekatan blended learning . Desain pengembangan mengacu pada model pengembangan Alessi dan Trolip yang terdiri atas fase perencanaan, desain, dan pengembangan untuk menghasilkan video pembelajaran analisis real. Subjek penelitian adalah mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pattimura yang menawarkan mata kuliah analisis real. Instrumen yang digunakan adalah angket dan tes. Angket digunakan untuk mengukur validitas dan kepraktisan media pembelajaran sedangkan tes digunakan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis digital dinyatakan valid, praktis dan efektif serta layak untuk digunakan.
Kata Kunci : analisis real, blended learning , media digital, media pembelajaran, pengembangan media

## DEVELOPMENT OF DIGITAL-BASED LEARNING MEDIA IN REAL ANALYSIS COURSES

## Abstract
This study aims to develop digital-based learning media for real analysis courses. Learning with digital- based  media  uses  a  blended  learning  approach.  The  development  design  refers  to  Alessi  and  Trolip's development model which consists of planning, design, and development phases to produce real analysis learning videos. The subject of the research is a mathematics education student study program at the Faculty of  Teacher  Training  and  Education,  Pattimura  University  which  offers  real  analysis  courses.  The instruments  used  are  questionnaires  and  tests.  The  questionnaire  used  to  measure  the  validity  and practicality of the learning media while the test was used to determine the effectiveness of the use of the media. The results showed that digital-based learning media was declared valid, practical and effective also feasible to use.
Keywords : blended learning, digital media, learning media, media development, real analysis

## 1. Pendahuluan
Revolusi Industri 4.0 telah mengubah paradigma  pendidikan  di  Indonesia  termasuk pembelajaran. Aktifitas pembelajaran yang selama ini  berlangsung  dalam  bentuk  tatap  muka  secara langsung  berubah  menjadi  pembelajaran  dalam bentuk tatap muka secara virtual. Selain itu dengan munculnya  pandemi  Covid  19,  menambah rumitnya  proses  pembelajaran  yang  selam  ini berlangsung  secara  tatap  muka  maupun  secara hybrid learning . Kondisi ini mengharuskan adanya sebuah  perubahan mindset dan  perilaku  guru  dan dosen dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Pembelajaran  pada  era  pandemi  Covid  19 didominasi  oleh  pemanfaatan  teknologi  yakni pemanfaatan  internet  secara  terprogram  dan terorganisir yang dikenal dengan pembelajaran on- line atau e-learning .    Sedangkan  pembelajaran online sebelum  masa  pandemi  menggunakan system hybrid learning atau blended learning yang mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran virtual. Kemajuan teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  berdampak  pada dunia  pendidikan  menuntut  guru  harus  kreatif dalam  merencanakan  aktifitas  pembelajaran  dan mendukung penyampaian materi.  Hal ini didukung
oleh  pendapat  Li  &  Shieh  (2016)  bahwa “The development  of  global  education  in  past  years presents  plural,  innovative,  and  open  new atmosphere,  mainly  because  of  changeable technologies  and  rapid  boom  of  knowledge ”, artinya perubahan pengetahuan dan teknologi yang pesat  secara  global  berdampak  pada  perubahan suasana yang bersifat inovatif dan plural.
Pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan misalnya melalui media digital. Media digital  merupakan  bentuk  media  elektronik  yang menyimpan  data  dalam  wujud  digital,  bukan analog.  Pengertian  dari  media  digital  dapat mengacu  kepada  aspek  teknis  (misalnya  harddisk sebagai  media  penyimpan  digital)  dan  aspek transmisi  (misalnya  jaringan  komputer  untuk penyebaran  informasi  digital),  namun  dapat  juga mengacu  kepada  produk  akhirnya  seperti  video digital, audio digital, tanda tangan digital serta seni digital  (Meilani,  2014).  Media  digital  membawa dampak  yang  sangat  besar  terhadap  dunia pendidikan,  terlebih  di  tingkat  perguruan  tinggi antara  lain  kemudahan  dalam  mengakses  konten materi. Palinussa & Mananggel (2021) mengatakan  bahwa  dosen  dapat  mengunggah bahan ajar, tugas, projek, dan video pembelajaran ke ‘kelas online’ untuk dapat diakses dan dipelajari oleh  mahasiswa  kapan  dan  di  mana  saja  tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
Salah  satu  aspek  inovatif  pemanfaatan  media pembelajaran  berbasis  digital  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  tatap  muka  maupun  aktifitas secara  mandiri  adalah  audio  visual  berupa  video pembelajaran.  Video  pembelajaran  adalah  media untuk  mentransfer  pengetahuan  dan  dapat digunakan  sebagai  bagian  dari  proses  belajar. Video  pembelajaran  seperti  video  tutorial  lebih interaktif dan lebih spesifik dari sebuah buku atau modul;  video  tutorial  berusaha  untuk  mengajar dengan contoh, mendemonstrasikan dan memberikan informasi untuk menyelesaikan tugas tertentu.
Sadiman  (2008)  menyatakan  video  adalah media audio visual yang menampilkan gambar dan suara.  Pesan  yang  disajikan  bisa  berupa  fakta (kejadian, peristiwa penting, berita) maupun fiktif (seperti  misalnya  cerita),  bisa  bersifat  informatif, edukatif  maupun  instruksional.  Daryanto  (2010) mengungkapkan media video adalah segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan  dengan  gambar  bergerak  secara sekuensial.
Dengan  tersedianya  video  pembelajaran mahasiswa  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk mempelajari  materi  yang  disajikan.  Pembelajaran berbasis  video  memfasilitasi  dalam  memproses informasi lebih cepat, mempertahankan
pengetahuan  dan  mengingatnya  dengan  akurat. Pembelajaran  berbasis  video  sering  terbukti  lebih efektif dari pada pembelajaran di kelas tradisional. Hal ini disebabkan karena materi yang diikuti dapat dilihat dan didengar serta dapat diulangi beberapa kali. Menurut Miftahun (dalam Balkis et al., 2015) orang  hanya  mampu  mengingat  20%  dari  yang dilihat dan 30% dari yang didengar tetapi 50% dari yang  dilihat  dan  didengar  sekaligus.  Sejalan dengan  itu,  Yudianto  (2017)  menyatakan  bahwa pengaruh media video akan lebih cepat masuk ke dalam  diri  manusia  daripada  media  yang  lainnya, karena  penayangan  berupa  cahaya  titik  fokus sehingga  dapat  mempengaruhi  pikiran  dan  emosi manusia. Dalam kegiatan belajar mengajar, hal ini sangat diperlukan karena peserta didik akan lebih mudah memahami pelajaran.
Pentingnya  pemanfaatan  video  pembelajaran dalam  masa  pandemi  adalah  untuk  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  mahasiswa.  Hal  ini akan membantu ketika aktifitas tatap muka virtual tidak  dapat  dilaksanakan  akibat  terganggunya sistem  komunikasi.  Kondisi  ini  dialami  oleh mahasiswa yang berada di daerah yang sulit akses informasi akibat minimnya infrastruktur di daerah mereka.  Hasil  penelitian  terdahulu  diperoleh bahwa video pembelajaran efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  peserta didik  (Krisna  &  Marga,  2017;  Purwanti,  2015). Penggunaan video pembelajaran juga mempermudah guru dalam kegiatan pembelajaran dan mengelola kelas (Darma Wisada et al., 2019).
Hal  ini  turut  mendorong  dikembangkannya video pembelajaran untuk mata kuliah analisis real. Analisis  real  merupakan  salah  satu  mata  kuliah wajib di  semester  IV  Pendidikan  Matematika FKIP  Unpatti.  Analisis  real  memiliki  tingkat abstraksi  yang  cukup  tinggi  dan  sarat  dengan pembuktian  matematis  (Perbowo  &  Pradipta, 2017). Berbagai hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam pembuktian matematika masih  tergolong  lemah.  Hasil penelitian  Güler  (2016)  dan  Sari  et  al.,  (2017) menyimpulkan  bahwa  banyak  mahasiswa  yang mengalami kesulitan dalam pembuktian.
Belajar  analisis  real  sangat  penting  bagi mahasiswa matematika maupun pendidikan matematika,  karena  dengan  belajar  analisis  real mahasiswa  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir deduktif, melampaui manipulasi rutin dari rumus,  mahasiswa  dapat  menganalisis  situasi matematika dan memperluas ide ke konteks baru. Namun  sayangnya  analisis  real  masih  dianggap sulit oleh sebagian besar mahasiswa (Harini et al., 2014;  Sucipto  &  Mauliddin,  2017).  Hal  ini  juga ditunjukkan dengan rata-rata nilai mata kuliah dari tahun ke tahun masih rendah.  Sejalan dengan itu,
hasil  penelitian  Sucipto  &  Mauliddin  (2017) mengungkap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  mahasiswa  dalam  belajar  analisis  real yaitu materi yang sulit dipahami dan diaplikasikan dalam pemecahan masalah, dan faktor pribadi yang mencakup pola belajar yang tidak baik, serta sarana pendukung.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  digital berupa  video  pembelajaran  pada  mata  kuliah analisis  real  agar  dapat  digunakan  dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Pengembangan  media  digital  juga  harus memperhatikan  sumber  daya  atau  fasilitas  yang dimiliki  peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan dalam  aktifitas  pembelajaran,  95%  mahasiswa memiliki smartphone android dan sisanya memiliki android  dan  laptop.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  media  digital  berbasis  android  akan memberi  kemudahan  bagi  mahasiswa  untuk mengakses informasi melalui video pembelajaran. Oleh  karena  itu,  sangat  menungkinkan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  berbasis digital  pada  mata  kuliah  analisis  real  dapat memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa yang lebih bermakna dan lebih mudah dipahami.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( development research ) yang mengacu pada model yang dikemukakan oleh Alessi dan Trolip  (dalam Admadja & Marpanaji, 2016) dan terdiri atas tiga fase,  yaitu  perencanaan  ( planning) ,    desain ( design) ,  dan  pengembangan  ( development) .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  dan  tes.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli materi  serta  respons  siswa  terhadap  validitas  dan praktikalitas  media  pembelajaran.  Sedangkan  tes digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  media pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  memenuhi kriteria kelayakan suatu media pembelajaran yaitu valid, praktis dan efektif (Plomp & Nieveen, 2014).
Data  hasil  validasi  dan  angket  dianalisis menggunakan teknik analisis data kuantitatif yaitu statistik  deskriptif.  Sedangkan  data  hasil  pretest dan posttest dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  data  kualitatif,  dengan  tahapan:  (1) pengumpulan  data,  (2)  reduksi  data,  dan  (3) penarikan kesimpulan.
Perhitungan  hasil  pengisian  lembar  validasi menggunakaan rumus nilai rata-rata.
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan : P = Nilai akhir 𝑓 = skor perolehan 𝑁 = skor total Rumus  standar  deviasi  yang  digunakan  menurut (Sugyiono, 2009) adalah :
s = √ ∑ (x i − x̅) 2 n i n − 1
Kategori  hasil  analisis  angket  untuk  mengetahui validitas dan kepraktisan media video pembelajaran  menggunakan  rumus  kategori  skala Likert sebagaimana tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Konversi nilai skala 5 No. Interval Nilai k Skor r Kategori I 1. 𝑋  ≥  5.17 5 Sangat Baik 2. 4.67  ≤ 𝑋 < 5.17 4 Baik 3. 4.16  ≤ 𝑋  < 4.67 3 Cukup Baik 4. 3.65  ≤  𝑋  <   4.16 2 Kurang 5. 𝑋 ≤  3.65 1 Sangat Kurang Sumber : Ratumanan & Laurens (2015)
Sedangkan  untuk  mengetahui  efektifitas  produk dianalisis  hasil  pretest  dan  posttest  menggunakan rumus N-Gain ternormalisasi sebagaimana dikemukakan (Meltzer, 2002) sebagai berikut:
〈𝑔〉 = skor post test  − skor pre test
100 − skor pre test
Hasil  N-Gain  yang  diperoleh  akan  dikategorikan berdasarkan Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kategori N-gain (Hake, 1998) Kategori Nilai N- Gain Tinggi 〈𝑔〉 ≥ 0,70 Sedang 0,30 ≤ 〈𝑔〉 <   0,70 Rendah 〈𝑔〉 <   0,30
Tafsiran  efektivitas  dari  N-gain  menurut Arikunto dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kategori keefektifan N-Gain Arikunto (1999) Persentase (%) Tafsiran <40 Tidak efektif 40-55 Kurang efektif 56-75 Cukup efektif >76 Efektif
Alur  penelitian  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut.
Gambar 1 . Alur penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis digital pada mata kuliah analisis real

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Data  Hasil  Uji  Alpha    terhadap  media  yang dikembangkan. Berdasarkan  butir-butir  pernyataan  berkaitan dengan  media  yang  dikembangkan,  maka  hasil validasinya disajikan dalam Tabel 4 berikut. Tabel 4 . Rerata hasil penilaian uji alpha untuk media
Rerata Skor Validator I Validator II Aspek Bahasa Aspek Kualitas Media Aspek Bahasa Aspek Kalitas Media 4,5 4,4 4,5 4,5 Rata-rata 4,5 Kategori Cukup baik Sumber : Data Primer
Berdasarkan  butir-butir  pernyataan  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan    maka  hasil validasinya disajikan dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Rerata hasil penilaian uji alpha untuk materi
Rerata Skor Validator I Validator II Aspek Kualitas materi Aspek Kualitas Motivasi Aspek Kualitas materi Aspek Kualitas Motivasi 4.41 4.43 4.42 4.41 Rata-rata 4,41 Kategori Cukup baik Sumber : Data Primer
3.2 Data  Hasil  Uji  beta  untuk  mengetahui kelayakan video yang dikembangkan.
Tabel 6 . Rerata hasil uji beta terhadap video pembelajaran
No. Pertanyaan Rata-Rata tiap butir 1 Tujuan pembelajaran yang jelas 4,4 2 Saya senang belajar menggunakan video pembelajaran 4,8 3 Penyajian kalimat dengan bahasa yang lugas dan mudah dipahami 4,5 4 Materi yang dibahas menarik 4,4 5 Materi yang dibahas sangat berguna bagi saya 4,6 6 Kejelasan gambar/video yang ditampilkan 4,5 7 Kejelasan gambar/video dapat mendukung proses pembelajaran 4,6 8 Adanya efek transisi pada video agar menarik perhatian pengguna 4,5 9 Kejelasan penggunaan efek suara/musik 4,6 10 Kejelasan suara/musik membuat video menarik 4,7 11 Materi sesuai dengan kompetensi dasar 4,7 12 Saya menggunakan video pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar analisis real 4,8 13 Penggunaan video sangat membantu saya dalam memahami analisis real 4,5 14 Saya mempelajari sunggu-sungguh video pembelajaran analisis real 4,7 Rerata Skor 4,6 Kategori Cukup baik
Berdasarkan  analisis  terhadap  respons  yang diberikan mahasiswa, diperoleh kesimpulan bahwa video  yang  digunakan  diberi  rerata  skor  4,6. Dengan  beberapa  saran  revisi  yang  disampaikan mahasiswa  bahwa  perlu  disampaikan  apersepsi dalam beberapa materi yang disajikan, penyampaian  tujuan  pembelajaran,  audio  yang digunakan  perlu  diperhatikan  lagi  karena  kurang terdengar  akibat  sering  terjadinya  gangguan,  dan media  papan  tulis  yang  digunakan  sebaiknya ukurannya  yang  lebih  besar  sehingga  tulisannya terbaca dengan baik.
3.3 Data Hasil Analisis Pre-test dan Post-test Tahap ujicoba dilakukan terhadap 26 mahasiswa  yang  menawarkan  mata  kuliah Analisis  Real  pada  semester  genap  tahun
akademik  2019/2020.  Setelah  dilakukan pengumpulan  data,  selanjutnya  dilakukan reduksi.  Terdapat  6  orang  mahasiswa  yang datanya  tidak  lengkap,  yakni  mengikuti perkuliahan  kurang  dari  75%  dari  total pertemuan,  dan  tidak  mengikuti  posttest sehingga  diperoleh  20  mahasiswa  yang menjadi  sampel  penelitian (𝑁) .  Tes  hasil belajar kognitif mahasiswa dianalisis menggunakan  gain.    Histogram  data  N-Gain dapat  dilihat  pada  gambar  1  berikut. Sedangkan  Hasil  Nilai  Rata-rata  Pretest, Posttest,  Gain  dan  N-Gain  Hasil  Belajar Kognitif Mahasiswa N-Gain dapat dilihat pada tabel 7.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (<g>)<0,30 0,30<(<g>)<0,70 (<g>)>0,70 Tinggi Sedang Rendah
Tabel 7 . Nilai rata-rata pretest, posttest, gain dan N-gain hasil belajar kognitif mahasiswa
Sumber Data N Rata-rata Pretest Posttest Gain N-Gain Persentase (%) Kategori Tes Hasil Belajar 20 56,42 85,25 28,83 0,68 68 Cukup Efektif
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa sebaran  N-gain  paling  banyak  berada  pada kategori sedang dan tinggi dengan jumlah yang sama. Sedangkan dari Tabel 7 diperoleh rata- rata  N-Gain  berada  pada  kategori  sedang  dan dikatakan cukup efektif.
3.4 Pembahasan
a. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan diawali dengan menganalisis  karakteristik mahasiswa, antara lain analisis terhadap kebutuhan mereka untuk menguasai materi perkuliahan, analisis terhadap kelemahan dalam memahami masalah logika dan pembuktian serta analisis terhadap kebutuhan umpan balik. Berdasarkan hasil  analisis  awal  diketahui  beberapa  hal sebagai berikut:
(1) Penguasaan mahasiswa terhadap materi pembuktian masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan terhadap jawaban yang diberikan baik secara lisan maupun tertulis.
(2) 95  %  mahasiswa  memanfaatkan Smartphone dan Laptop dalam berinteraksi  dengan  teman  dan  dosen untuk mendiskusikan materi perkulaiahn  maupun  tugas  yang diberikan.
(3) Kondisi  perkuliahan  akibat  pandemic Covid-19 memberi ruang bagi
mahasiswa untuk mengkases berbagai video  pembelajaran  yang  diperoleh melalui youtube.
Dari  hasil  analisis  materi  serta  refleksi progres perkuliahan sebelumnya maka ditetapkan  materi  yang  akan  dijadikan  objek pengembangan  adalah  materi  Pembuktian dalam matematika. Penetapan materi didahului  dengan  perumusan  kompetensi dasar,  tujuan  pembelajaran  dan  indikator penilaian  yang  dikaji  berdasarkan  panduan terinci  dalam  Rencana  Perkuliahan  Semester (RPS).  Berdasarkan  hasil  analisis  materi diketahui  bahwa  struktur  penyajian  dalam materi Analisis Real membutuhkan penguasaan  konsep  pendukung  yang  tidak dijelaskan  secara  rinci  dalam  penyajian  pada buku.  Hal  ini  membutuhkan  kemampuan
menganalisis  dan  kemampuan  memahami konsep dasar yang pernah dipelajari.
Setelah dilakukan analisis materi, dilanjutkan  dengan  analisis  konsep  yang bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun  secara  sistimatis  konsep-konsep yang  terdapat  dalam  materi  pembuktian. Penyusunan konsep secara sistematis bertujuan  agar  mempermudah  pembuatan video  pembelajaran  sehingga  peserta  didik dapat dengan mudah memahami isi dari video tersebut. Hal ini disebabkan karena penyajian materi  perlu  diamati  dan  dipahami  secara mandiri.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  Sutrisno (2011)  bahwa  menurut  teori andragogy  yang dikemukakan  Kowles,  orang  dewasa  sudah dapat  mengarahkan  diri,  bertanggung  jawab atas  keputusannya.  Oleh  sebab  itu  desain pembelajaran  bagi  orang  dewasa  perlu mempertimbangkan : (1) orang dewasa perlu memahami  tentang  apa  yang  dipelajarinya sehingga  peserta  didik  belajar  berdasarkan kebutuhannya  sendiri  dan  guru  sebagai fasilitator,  (2)  orang  dewasa  perlu  belajar secara  eksperimen,  (3)  orang  dewasa menganggap pembelajaran sebagai penyelesaian  masalah  dan  bukan  sekedar menjejali  pebelajar  dengan  materi,  (4) pembelajaran  orang  dewasa  paling  berkenan jika  topik  pelajaran  memiliki  makna  dan berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (5) pembelajaran melibatkan pengalaman pebelajar.
b. Tahap desain
Pada  tahap  ini  dilakukan  persiapan pembuatan video dengan menganalisis tampilannya. Desain video untuk mata kuliah analisis  real  menggunakan  aplikasi  filmora dengan  mengawalinya  membuat  konsep pembuktian, aksioma, dan teorema.
Kemudian  mempersiapkan  rekaman,  dan menjelaskan  materi  kemudian  melakukan editing dengan  menambah  gambar  dan mengatur suara.
Secara  umum  dalam  tahapan  desain pembuatan video pembelajaran, mempersiapkan materi, membuat alur berpikir dan  menuangkan  dalam  bentuk flowchart ,
membuat story  board ,  mempersiapkan back ground dan animasi serta perangkat video dan melakukan editing .
c. Tahap pengembangan
Setelah  materi, story  board ,  dan  power point disiapkan kemudian dilakukan perancangan  video,  proses  pengeditan  untuk mendapatkan video prototype pertama. Prototype  ini  kemudian  dievaluasi  oleh  Tim media  dan  tim  materi  dengan  cara  mengisi lembar validasi yang diberikan. Karakteristik validasi  media  meliputi  kelayakan  tampilan dan  bahasa  yang  digunakan,  Karakteristik materi berkaitan dengan kelayakan isi materi dan struktur penyajiannya.
Hasil  pengisian  seperangkat  instrumen berupa  angket/kuesioner  yang  diberikan kepada  dua  ahli  media  dan  dua  ahli  materi, menunjukkan  materi  amupun  media  yang dikembangkan  pada  prototype  I  berada  pada kategori cukup baik dengan beberapa catatan revisi.
Selanjutnya untuk mengetahui kekurangan dari  video  tersebut  kemudian  diujicobakan pada 20 mahasiswa dan mereka memberikan komentar  bahwa  perlu  ada  beberapa  catatan antara lain apersepsi bagi dan kualitas suara, kecepatan  menjelaskan  dan  beberapa  konsep materi  yang  perlu  di  perbaiki.  Untuk kelayakan dan tampilan video dianggap cukup baik dan cacatan positif yang diberikan adalah nilai edukasi corona virus yang ditampilkan.
Secara  umum  untuk  prototype  I  terdapat beberapa  revisi  baik  terhadap  kualitas  video maupun  materi,  namun  dari  hasil  analsisi uji alpha dan uji beta menunjukkan video tersebut cukup  baik  untuk  digunakan  setelah  direvisi untuk mendapatkan produk akhir. Sedangkan hasil  uji  N-gain  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  media digital dinilai cukup efektif. Hal ini didukung oleh pendapat Hake (1998) yang menyatakan bahwa 〈𝑔〉 adalah  ukuran  yang  valid  untuk melihat keefektifan suatu pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil desain dan pengembangan telah dihasilkan produk berupa media pembelajaran  berbasis  digital  dalam  hal  ini  video pembelajaran pada mata kuliah analisis real. Media yang dikembangkan memiliki kualitas cukup baik berdasarkan  uji  alpha  melalui  analisis  ahli  media dan ahli materi.
Berdasarkan hasil analisis uji beta, disimpulkan bahwa media pembelajaran dalam hal ini  video  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi kriteria kepraktisan dan layak digunakan dengan sedikit revisi. Berdasarkan hasil analisis  pretest  dan  posttest  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  media  digital dinilai  cukup  efektif.  Penelitian  selanjutkan diharapkan  dapat  dilakukan  uji  luas  dan  uji penyebaran sehingga mampu mengetahui efektivitas produk yang dikembangkan.

## Daftar Pustaka
Admadja, I. P., & Marpanaji, E. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Praktik Individu Instrumen  Pokok  Dasar  Siswa  Smk  Di  Bidang Keahlian  Karawitan. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
6 (2), 173. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i2.8107
Arikunto, S. 1999. Prosedur Penelitian S uatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Balkis,  A.  R.,  Darlius,  D.,  &  Asri,  A.  F.  (2015). Pengembangan E-Book sebagai Bahan Ajar pada Poko  Bahasan  Sistem  Bahan  Bakar  Bensin  di Kelas XI TKR SMK PGRI Tanjung Raja. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (2). https://doi.org/10.36706/JPTM.V2I2.5333
Darma Wisada, P., Komang Sudarma, I., & Wayan Ilia Yuda S, A. I. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140–146. Daryanto.  2010.  Media  Pembelajaran.  Bandung:  Satu Nusa
Güler,  G.  (2016).  The  Difficulties  Experienced  in Teaching  Proof  to  Prospective  Mathematics Teachers: Academician Views. Higher Education
Studies , 6 (1), 145.
https://doi.org/10.5539/hes.v6n1p145
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus traditional  methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Harini, L., Astawa, G., & Srinadi, G. (2014). Eksplorasi Miskonsepsi  Mahasiswa  Dalam  Pengembangan Buku Teks Analisis Real Bermuatan Peta Pikiran. Seminar Nasional Sains Dan Teknologi , September , 941–949. https://www.researchgate.net/publication/285592 489_EKSPLORASI_MISKONSEPSI_MAHASI SWA_DALAM_PENGEMBANGAN_BUKU_T
EKS_ANALISIS_REAL_BERMUATAN_PETA _PIKIRAN
Krisna, F. P. P., & Marga, M. H. P. (2017). Pemanfaatan Video Untuk Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah  Konstektual  Pada  Topik  Aljabar.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Etnomatnesia (Vol. 4, Issue 2).
Li, J. Y., & Shieh, C. J. (2016). A study on the effects of
multiple  goal  orientation  on  learning  motivation and  learning  behaviors. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education ,
12 (1), 161–172. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1221a
Meilani, M. (2014). Berbudaya Melalui Media Digital.
Humaniora , 5 (2), 1009. https://doi.org/10.21512/humaniora.v5i2.3210
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic  pretest  scores. American  Journal  of Physics ,
70 (12), 1259–1268.
https://doi.org/10.1119/1.1514215
Palinussa,  A.  L.,  &  Mananggel,  M.  B.  (2021).  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom. AKSIOMA:
Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3), 1809–1822.
Perbowo,  K.  S.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2017).  Pemetaan Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Sebagai Prasyarat  Mata  Kuliah  Analisis  Real  Mahasiswa Pendidikan  Matematika. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 81.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.201 7pp81-90
Plomp,  T.,  &  Nieveen,  N.  (2014).  Educational  design research. Handbook  of  Research  on  Educational Communications and Technology: Fourth Edition , January 2013 , 131–140. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_11
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Matematika dengan Model Assure.
Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 42–47. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jmkpp/articl e/view/2194 Admadja, I. P., & Marpanaji, E. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Praktik Individu Instrumen  Pokok  Dasar  Siswa  Smk  Di  Bidang Keahlian  Karawitan. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (2), 173. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i2.8107 Balkis,  A.  R.,  Darlius,  D.,  &  Asri,  A.  F.  (2015). Pengembangan E-Book sebagai Bahan Ajar pada Poko  Bahasan  Sistem  Bahan  Bakar  Bensin  di
Kelas XI TKR SMK PGRI Tanjung Raja. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (2). https://doi.org/10.36706/JPTM.V2I2.5333
Daryanto.  2010.  Media  Pembelajaran.  Bandung:  Satu Nusa
Güler,  G.  (2016).  The  Difficulties  Experienced  in Teaching  Proof  to  Prospective  Mathematics Teachers: Academician Views. Higher Education
Studies , 6 (1), 145.
https://doi.org/10.5539/hes.v6n1p145
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus traditional  methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Li, J. Y., & Shieh, C. J. (2016). A study on the effects of multiple  goal  orientation  on  learning  motivation and  learning  behaviors. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 12 (1), 161–172. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1221a Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  relationship  between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic  pretest  scores. American  Journal  of
Physics , 70 (12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Plomp,  T.,  &  Nieveen,  N.  (2014).  Educational  design research. Handbook  of  Research  on  Educational Communications and Technology: Fourth Edition , January 2013 , 131–140. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_11
Ratumanan, T. G.  & Laurens, Th. 2015. Penilaian Hasil Belajar  pada  Tingkat Satuan  Pendidikan. Yogyakarta: Pensil Komunika
Sari, C. K., Waluyo, M., Ainur, C. M., & Darmaningsih, E.  N.  (2017).  Menggunakan  Contoh  Dalam Pembuktian. JIPMat , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1475
Sadiman.  2008.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Radja Grafindo Persada Sari, C. K., Waluyo, M., Ainur, C. M., & Darmaningsih,
E.  N.  (2017).  Menggunakan  Contoh  Dalam Pembuktian. JIPMat , 2 (1), 1–9.
https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1475
Sucipto, L., & Mauliddin, M. (2017). Analisis Kesulitan Belajar  Mahasiswa  Dalam  Memahami  Konsep Bilangan  Real. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 9 (2),
197. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.37
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: Alfabeta
Sutrisno.  2011.  Pengantar  Pembelajaran  Inovatif Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jakarta: Gaung Persada Press
Yudianto,  A.  (2017). Penerapan  Video  Sebagai  Media Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan 2017 , 234–237.