https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02
Received: April 2024 Accepted: Juni 2024 Published: Juli 2024
Article DOI: http://dx.doi.org/10.24903/jam.v8i02.2876

## Pengenalan Kata Kerja Bahasa Inggris Menggunakan Metode Total
Physical Responses (TPR) di Sekolah Dasar
Neni Nurkhamidah Universitas Media Nusantara Citra neni.nurkhamidah@mncu.ac.id
Rizka Patrika Rizal Universitas Media Nusantara Citra rizka.patrika@mncu.ac.id
Adinda Apriliani Hardono Universitas Media Nusantara Citra adinda.apriliani@mncu.ac.id
Christian Siregar Universitas Media Nusantara Citra christian.siregar@mncu.ac.id

## Abstrak
Sekolah Dasar (SD) Negeri Cengkareng Barat 07 Pagi  adalah salah satu sekolah yang  tidak membuka  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  yang  menjadikan  siswa  tidak  memiliki kesempatan  untuk  belajar.  Di  sisi  lain  keinginan  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Inggris  sangat tinggi.  Permasalahan ini menjadi alasan Prodi Pendidikan Bahasa Inggris (PBI) Universitas Media Nusantara Citra (UMNC) melakukan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM). PkM ini bertujuan untuk mengenalkan kosa kata Bahasa Inggris meggunakan menggunakan metode Total  Physical  Responses (TPR)  serta  meingkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar Bahasa Inggris.  Kegiatan ini diikuti oleh 2 dosen Prodi PBI UMNC, 2 mahasiswa Prodi PBI UMNC dan 24 siswa kelas 4 SD Negeri Cengkareng Barat 07 Pagi. Pelaksanaan kegiatan ini meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Pre-test  dan  post-test diimplementasikan untuk mengukur keefektifan kegiatan pembelajaran ini. Perbandingan skor pre-test dan post-test menunjukkan bahwa penggunaan metode TPR efektif dalam pengenalan kosa kata dalam Bahasa Inggris. Selain itu, dari hasil wawancara yang dilakukan, siswa merasa senang  dan  termotivasi  untuk  belajar  Bahasa  Inggris  karena  metode  yang  diberikan menyenangkan .
Kata Kunci: Kata Kerja, Total Physical Responses (TPR), Bahasa Inggris, Sekolah Dasar.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02

## Pendahuluan
Salah  satu  perubahan  signifikan  Kurikulum  Merdeka  dengan  kurikulum  sebelumnya  adalah posisi mata pelajaran Bahasa Inggris adalah mata pelajaran pilihan di sekolah dasar. Pemilihan ini  tergantung  kesiapan  masing-sekolah  untuk  melaksanakannya.  Sekolah  yang  tidak  siap menawarkan  Bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran  pilihan  dapat  mengintegrasikan  mata pelajaran Bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran lain atau kegiatan ekstrakurikuler. Perubahan status mata pelajaran Bahasa Inggris ini tentunya menjadi pro dan kontra di kalangan praktisi pendidikan, guru maupun orang tua siswa.
Secara  umum,  akuisisi  bahasa  asing  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  tidak  hanya berkaitan  dengan  usia  siswa.  Karena  bahasa  berbeda  dengan  mata  pelajaran  ilmiah, perkembangan otak tidak memainkan peran penting dalam proses ini. Terlebih lagi menurut (Satienchayakorn, 2016) akuisisi bahasa asing tidak dipandang sebagai bentuk pembelajaran yang melekat atau naluriah.  Di sisi lain banyak pula ahli yang berpendapat bahwa anak-anak lebih  mudah  dalam  memperoleh  bahasa  kedua  dibandingkan  dengan  orang  dewasa  karena adanya peningkatan kapasitas otak anak untuk menyerap informasi dan mempelajari hal-hal baru  selama  masa  perkembangan.  Fenomena  ini  disebut  sebagai Critical  Period  Hypothesis (CPH).  Para  pendukung  CPH  berpendapat  bahwa  fleksibilitas  otak  anak-anak  memfasilitasi pembelajaran  bahasa  pertama  dan  kedua  secara  cepat  dan  tanpa  disadari.  Sehingga  mereka menyatakan bahwa semua jenis pembelajaran harus terjadi selama periode kritis ini karena otak menjadi kurang mudah beradaptasi di masa dewasa sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih  sulit  (Palea  &  Boştină-Bratu,  2015).  Menurut  Uysal  &  Yavuz  (2015)  memulai pembelajaran bahasa asing pada usia yang lebih muda akan memberikan keuntungan dalam aspek-aspek  tertentu  dari  kemampuan  berbahasa,  khususnya  aspek  pemahaman  dan pengucapan.
Dalam penelitiannya, Chen et al. (2022) membuktikan bahwa paparan bahasa kedua pada anak tidak  membahayakan  pembelajaran  bahasa  pertama.  Temuan  ini  juga  memiliki  implikasi pendidikan  yang  mendorong  para  pendidik  untuk  terus  membantu  siswa  mengembangkan minat dalam pembelajaran bahasa Inggris dan membangun motivasi yang tinggi mulai dari usia anak-anak. Selain itu Chanifa et al. (2020) menemukan bahwa anak-anak yang menguasai lebih dari  satu  bahasa  akan  tidak  akan  mengalami  masalah  komunikasi  dalam  kesehariannya  dan anak-anak  yang  belajar  bahasa  asing  sejak  dini  akan  mendapatkan  keuntungan  dalam  hal pemahaman budaya.
Mengingat pentingnya Bahasa Inggris di era globalisasi, semakin banyak masyarakat Indonesia yang  berusaha  untuk  menguasainya.  Hal  ini  mendorong  banyak  sekolah  dasar  tetap menyelenggarakan pelajaran Bahasa Inggris. Kesadaran untuk memiliki keterampilan Bahasa Inggris bahkan mendorong orang tua untuk memperkenalkan Bahasa Inggris kepada anak usia dini dengan mengirimkan mereka belajar di lembaga belajar di luar sekolah.
Sekolah Dasar (SD) Negeri Cengkareng Barat 07 Pagi yang berlokasi di Jl. Rw. Kramat No.4, RT.1/RW.4, Cengkareng Barat, Kecamatan Cengkareng, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota  Jakarta  11730  adalah  sekolah  dengan  total  siswa  sejumlah  614  siswa  dan  20 rombongan belajar. Sekolah ini telah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka sejak 2022. Di sekolah ini mata pelajaran Bahasa Inggris tidak diajarkan sama sekali kepada peserta didik karena tidak memiliki guru Bahasa Inggris.
Hasil wawancara dengan siswa kelas 4 menunjukkan bahwa beberapa dari mereka mengetahui kata benda dasar dalam Bahasa Inggris di sekitar mereka. Mereka mengatakan bahwa mereka
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02
mengetahui  kata-kata  tersebut  dari  media  sosial  atau  melihat  video  di  YouTube.  Selain  itu mereka juga tertarik untuk belajar bahasa Inggris lebih lanjut karena mereka ingin tahu lebih banyak  lagi  kosa  kata  dalam  bahasa  Inggris.  Alasan  inilah  yang  membuat  penulis melaksanakan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  di  SD  Negeri  Cengkareng  Barat  07 Pagi.    Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  yang  dialami  oleh sekolah mitra adalah matapelajaran Bahasa Inggris tidak diajarkan di sekolah karena sekolah belum  siap  menyelenggarakan  mata  pelajaran  ini  dikarenakan  tidak  adanya  guru  Bahasa Inggris dan siswamemiliki keinginan yang tinggi untuk belajar Bahasa Inggris namun mereka tidak ada kesempatan untuk belajar Bahasa Inggris di sekolah.
Mengajar  anak-anak  bukan  merupakan  hal  yang  mudah  karena  anak-anak  berada  di  tahap pertumbuhan  dan  perkembangan.  Mereka  masih  mencoba  mengelola  perilaku  dan  emosi  . Anak-anak dapat menjadi sangat antusias terhadap suatu kegiatan dan dengan cepat berubah menjadi bosan. Hal ini menjadi kendala bagi para guru dalam mengajar anak-anak terutama di tingkat  sekolah  dasar.  Penelitian  juga  menunjukan  bahwa  guru  mengalami  kendala  dalam mengajar Bahasa Inggris dikarenakan karena rendahnya motivasi siswa (Malik et al., 2021)dan rasa percaya diri (Akbari, 2015). Selain faktor dari peserta didik, ditemukan juga faktor-faktor yang  menjadi  kendala  dalam  pengajaran  bahasa  dari  faktor  kompetensi  guru  dan  fasilitas sekolah (Bobrikit et al., 2020)
Anak-anak  memiliki  karakteristik  unik  yaitu  sebagai  pembelajar  aktif,  lebih  tertarik  untuk belajar melalui indera, merespon bahasa melalui hal-hal yang konkret, tertarik pada aktivitas fisik dan kegiatan nyata untuk merangsang daya piker (Nuraeni, 2019). Mereka akan antusias jika  diajar  dengan  menggunakan  kegiatan  yang  menyenangkan.  Karena  karakter  anak-anak yang  tidak  sama  dengan  orang  dewasa,  maka  guru  harus  mengetahui  karakteristik  mereka secara detail dan menjadi pertimbangan bagi para guru dalam merancang metode dan media pembelajaran.
Dari permasalahan yang ditemukan di di SD Negeri Cengkareng Barat 07, Prodi pendidikan Bahasa Inggris Universitas Media Nusantara Citra menawarkan solusi berupa pengenalan kosa kata  kepada  siswa  dengan  menggunakan  metode  Total  Physical  Response  (TPR).  Kegiatan PkM  ini  bertujuan  untuk  mengenalkan  kosa  kata  Bahasa  Inggris  dan  meningkatan  motivasi siswa untuk belajar Bahasa Inggris bagi siswa kelas 4.  Pendekatan ini sejalan dengan "teori jejak" dalam psikologi, yang berarti penggabungan aktivitas fisik dalam pembelajaran bahasa target  menghasilkan  ingatan  memori  yang  lebih  kuat.  Metode  ini  juga  ditemukan  mampu meningkatkan motivasi dan kemampuan Bahasa Inggris siswa (Saban et al., 2021; Zulfa et al., 2023)

## Metode
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  penerapan metode TPR dan mengetahui keefektifan metode tersebut dalam untuk memperkenalkan kata kerja  dasar  dalam  Bahasa  Inggris  kepada  siswa  SD  Negeri  Cengkareng  Barat  07.  Untuk mencapai tujuan tersebut, pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan dengan menerapkan metode- metode berikut:

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  kegiatan  yang  dilakuka  terdiri  dari  analisis  kebutuhan  di  sekolah. Analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui  analisis  dokumen  terkait  dengan  kurikulum  dan wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  akademik,  guru  kelas  dan
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02
siswa kelas 4.  Dari analisis kebutuhan itu ditemukan bahwa ada keinginan siswa untuk belajar Bahasa Inggris, namun disisi lain mata pelajaran ini tidak diselenggarakan di sekolah. Gap ini adalah  alasan  mengapa  Pengabdian  kepada  Masyarakat  dilakukan  di  sekolah  ini.    Tahapan perencanaan  selanjutnya  adalah  pembuatan  proposal  Pengabdian  kepada  Masyarakat  untuk diajukan  ke  universitas,  permohonan  surat  izin,  pengembangan modul  pembelajaran,  materi pembelajaran, soal pre-test dan soal post-test.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan implementasi dari perencanaan. Tahap ini ini terbagi menjadi 3 kegiatan utama yaitu pre-test, pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan metode TPR dengan fokus pengenalan kosa kata kerja, post-test dan wawancara siswa. Penerapan metode TPR akan diobservasi oleh guru kelas dan juga tim Pengabdian kepada Masyarakat yang terdiri dari dosen dan mahasiswa untuk mengetahui kondisi kelas selama penerapan metode ini.

## Tahap Evaluasi
Setelah tahap pelaksanaan dilakukan kemudian dilanjutkan dengan tahap evaluasi. Kegiatan ini dilakukan dengan membandingkan nilai post-test dan pre-test untuk mengukur keefektifan pembelajaran dengan metode TPR serta menyimpulkan hasil wawancara siswa terkait dengan peningkatan motivasi mereka setelah belajar Bahasa Inggris.

## Tahap Tindak Lanjut
Tahap  tindak  lanjut  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  setelah  mengetahui  hasil kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Inggris di SD Negeri Cengkareng Barat 07.

## Hasil dan Pembahasan

## Tahap Persiapan
Sebelum melakukan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat, dosen dan mahasiswa bersama- sama  mengunjungi  Sekolah  Dasar  Negeri  Cengkareng  Barat  07  Pagi  sebanyak  dua  kali. Kunjungan  pertama  bertujuan  untuk  melaksanakan  need  analysis  guna  mengidentifikasi kebutuhan dan keadaan sekolah yang terdiri dari kondisi guru, siswa, fasilitas dan kurikulum yang diterapkan.
Hasil kunjungan pertama diketahui bahwa sekolah ini tidak memiliki mata pelajaran Bahasa Inggris. Di sisi lain para guru merasa bahwa pembelajaran Bahasa Inggris ini sangat penting bagi  siswa.  Hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  4  juga  menunjukan  bahwa  siswa  sangat tertarik  ingin  belajar  Bahasa  Inggris.  Dari  hasil  analisis  kebutuhan  maka  diputuskan  bahwa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas MNC akan mengadakan kegiatan PKM berupa pengenalan Bahasa Inggris dengan metode TPR.
Pada  kunjungan  kedua  pihak  Prodi  berdiskusi  dengan  sekolah  terkait  rincian  rencana pelaksanaan kegiatan PKM yang berupa modul pembelajaran, materi pembelajaran, soal pre- test,  post-test  dan  pengukuran  efektivitas  pembelajaran  serta  waktu  pelaksanaan.  Setelah mendapatkan  kesepakatan  dengan  pihak  sekolah,  Prodi  diberikan  izin  untuk  melakukan kegiatan PKM pada kelas 4 di Sekolah Dasar Negeri Cengkareng Barat 07 Pagi pada tanggal 29 Februari 2024.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02

## Gambar 1. Sekolah Dasar Negeri Cengkareng Barat 07 Pagi
Tahap Pelaksanaan a. Mengkondisikan Kelas dan Melakukan Perkenalan
Kegiatan  diawali  dengan  melakukan  pengkondisian  kelas  dimana  dosen  dan  mahasiswa dibantu  oleh  guru  kelas  mempersiapkan  kelas  yang  terdiri  dari  yang  akan  digunakan  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  agar  para  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan nyaman.  Setelah  melakukan  pengkondisian  kelas,  masing-masing  dosen  dan  mahasiswa memperkenalkan  diri  secara  bergilir  dalam  Bahasa  Inggris  dan  diikuti  dengan  Bahasa Indonesia

## b. Melakukan Ice Breaking
Setelah  berkenalan  kemudian  dosen  memberikan Ice  Breaking dengan  mengajak  siswa menyanyikan lagu “Good Morning, Everybody, How Are You?” yang dibimbing oleh salah satu dosen.  Pemberian ice breaking ini sangat penting karena mampu meningkatkan motivasi siswa (Al Ghifarah & Pusparini, 2023). Para siswa sangat antusias dalam menyanyikan lagu ini karena lagu ini sangat singkat dan mudah dihafalkan oleh siswa.

## c. Siswa Mengerjakan Pre-Test
Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  pre-test.  Dosen  dan  mahasiswa  membagikan lembar kerja pre-test kepada semua siswa dan siswa diminta untuk mengisi atau mengerjakan lembar  kerja  tersebut  dalam  waktu  10  menit  Lembar  kerja  ini  berisi  10  pertanyaan  dimana siswa akan menuliskan kata kerja berdasarkan gambar. Pilihan jawaban untuk 10 pertanyaan ini sudah disediakan pada lembar soal. Siswa terlihat sangat fokus dalam mengerjakan soal.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02
Gambar 2. Pelaksanaan Pre-Test
Hampir seluruh siswa yang bisa sebelum waktu habis, namun beberapa siswa membutuhkan waktu tambahan untuk menyelesaikan soal tersebut. Skor pre-test menunjukkan bahwa rata- rata  nilai  siswa  adalah  34.6  dari  maksimal  skor  rata-rata  100.  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan Bahasa Inggris siswa terkait kata kerja sangat rendah.

## d. Implementasi Metode TPR
Pertama dosen menunjukkan beberapa gambar yang berkaitan dengan kata kerja. Penggunaan gambar  ini  mampu  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna  (Hussain  &  Khan, 2022)  .  Pertanyaan  diberikan  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris  yang  kemudian  diikuti dengan bahasa Indonesia. Pertanyaan yang diberikan adalah apa yang dilakukan oleh orang di dalam  gambar.  Siswa  menjawab  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  kemudian  dosen menggunakan  Bahasa  Inggris  untuk  menerjemahkan  jawaban  siswa.  Sembari  menggunakan Bahasa  Inggris,  guru  menuliskan  jawaban  siswa  ke  dalam  papan  tulis  beberapa  kata  kerja diantaranya read, run, dance, jump, drink, write, sing, eat, swim , dan walk .
Setelah  semua  kata-kata  tertulis  di  papan  tulis,  dosen  memperagakan  gerakan  yang merepresentasikan  kata  kerja  aksi.  Siswa  memperhatikan  aksi  yang  diperagakan  oleh  dosen dengan  seksama.  Dosen  memperagakan  semua  kata  kerja  terlebih  dahulu.  Kemudian  dosen mengucapkan kata kerja tersebut dan bersama-sama siswa memperagakan bersama.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02

## Gambar 3. Implementasi Metode TPR
Dosen  kemudian  memilih  salah  satu  kata  kerja  yang  sudah  ditulis  di  papan  tulis  dan  siswa untuk mengulang, memperagakan dan mengucapkan kata kerja yang telah ditunjukkan. Setiap siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memperagakan  dan  mengucapkan  kata-kata  yang  dipilih oleh dosen.  Kegiatan selanjutnya adalah menunjuk siswa secara bergilir untuk maju ke depan kelas  kemudian  melakukan  salah  satu  gerakan  yang  ada  di  gambar.  Siswa  lain  kemudian kemudian menebak dengan Bahasa Inggris gerakan yang diperagakan oleh siswa yang ada di depan kelas. Dosen dan siswa bersama-sama menyanyikan lagu “If you feel happy…” dengan memperagakan gerakan sesuai dengan kata kerja aksi yaitu read, run, dance, jump, drink, write, sing, eat, swim, walk. Kegiatan bernyanyi sambil memperagakan gerakan merupakan kegiatan untuk menyimpulkan pembelajaran untuk memperkuat lagi tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa.
Tahap Evaluasi a. Siswa Mengerjakan Post-Test
Dosen  membagikan  lembar  kerja  post-test  kepada  semua  siswa  dan  siswa  diminta  untuk mengisi  atau  mengerjakan  lembar  kerja  tersebut.  Lembar  kerja  post-test  diberikan  untuk mengukur nilai akhir siswa.  Soal post-test ini terdiri dari 10 pertanyaan yang harus diselesaikan oleh  siswa  dalam  waktu  maksimal  10  menit.  Seluruh  siswa  terlihat  serius  dan  konsentrasi dalam mengerjakan  soal  post-test  ini  dan  beberapa  dari mereka  dapat  menyelesaikan  dalam waktu kurang dari 10 menit. Berikut ini merupakan skor hasil post-test yang dilakukan dalam kegiatan pengajaran Bahasa Inggris.
Hasil post-test menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa adalah 73.7. Jika dibandingkan dengan rata-rata  nilai  pre-test  rata-rata  nilai  post-test  ini  mengalami  kenaikan  sebesar  42.  Hal  ini mengindikasikan bahwa penerapan metode TPR berhasil dilakukan.

## b. Wawancara dengan Siswa
Untuk  mengetahui  pendapat  siswa-siswa  tentang  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan menggunakan metode TPR, maka dilakukan sesi wawancara. Wawancara ini dilakukan dengan
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02
membagi kelompok siswa dengan satu pewawancara dari dosen dan mahasiswa Wawancara yang  dilakukan  adalah  wawancara  semi  structured  dengan  10  pertanyaan.  Dari  hasil wawancara  disimpulkan  bahwa  semua  siswa  merasa  belajar  Bahasa  Inggris  sangat menyenangkan.  Mereka  juga  menyatakan  bahwa  metode  TPR  membuat  mereka  lebih semangat  dan  termotivasi  untuk  belajar  Bahasa  Inggris.  Hasil  wawancara  juga  ditemukan bahwa siswa berharap bahwa sekolah menyediakan kesempatan untuk belajar Bahasa Inggris. Temuan  ini  akan  menjadi  tindak  lanjut  untuk  pelaksanaan  Pengabdian  kepada  Masyarakat selanjutnya  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  Cengkareng  Barat  07  Pagi.  Setelah  wawancara selesai  dilakukan,  kelas  kemudian  ditutup  dengan  foto  bersama  dan  pembagian  bingkisan kepada siswa-siswa.

## Gambar 4. Sesi Foto Bersama

## Tahap Tindak Lanjut
Tindak  lanjut  dari  kegiatan  ini  adalah  Tindakan-tindakan  yang  akan  dilakukan  berdasarkan hasil  evaluasi.  Dari  tahap  evaluasi  yang  dilakukan  melalui  tes  dan  wawancara  ditemukan bahwa metode TPR berhasil dilakukan dan siswa sangat antusias untuk belajar Bahasa Inggris. Sebagai  tindak  lanjut,  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini tidak  akan  berhenti  pada kegiatan ini saja. Karena minat siswa yang sangat tinggi untuk belajar Bahasa Inggris, maka di kegiatan  berikutnya  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Media  Nusantara  Citra berencana untuk berdiskusi lebih lanjut dengan pihak sekolah untuk membuka ekstrakurikuler Bahasa Inggris.

## Simpulan dan Rekomendasi
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri Cengkareng  Barat  07  dapat  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  rencana  kegiatan.  Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa metode TPR efektif untuk diterapkan dalam pengenalan kata kerja  Bahasa  Inggris.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  post-test,  rata-rata  nilai  siswa  adalah  73,7. Dibandingkan dengan rata-rata hasil pre-test, hasil post-test meningkat sebesar 42. Selain itu, dari  hasil  wawancara  didapat  bahwa  para  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap implementasi metode TPR untuk pembelajaran Bahasa Inggris.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02
Karena Bahasa Inggris merupakan keterampilan yang harus dimiliki untuk dapat bersaing di era  globalisasi  ini,  sekolah  sebaiknya  mempertimbangkan  untuk  tetap  membuka  pelajaran Bahasa Inggris. Apabila ada kendala dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris, sekolah dapat  bekerja  sama  dengan  pihak  lain  seperti  sekolah  lain,  orang  tua  maupun  universitas terdekat agar pembelajaran dapat dilakukan efektif dan efisien
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Juli 2024, Vol. 8 No. 02

## Daftar Pustaka
Akbari, Z. (2015). Current challenges in teaching/learning English for EFL learners: The case of junior high school and high school. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 394-401. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.524
Al  Ghifarah,  N.,  &  Pusparini,  R.  (2023).  Students’  Perception  Towards  the  Role  of  Ice Breaking Activities in Learning English at Senior High School. Journal of English Language
Teaching
and Literature (JELTL), 6(2), 118-128. https://doi.org/10.47080/jeltl.v6i2.2793
Bobrikit, S., Jusnita, N., Ali, S. U., & Dahlan, S. (2020). Exploring Teachers’ Challenges in Teaching  English  to  Young  Learners  at  Sd  Katolik  Santa  Theresia.  Cakrawala Bahasa, 9(2), 98-107. https://doi.org/10.33387/j.cakrawala.v9i2.2782
Chanifa,  A.  M.,  Redjeki,  E.  S.,  &  Dayati,  U.  (2020,  December).  Benefits  of  Teaching Foreichengn  Language  for  Early  Childhood.  In  6th  International  Conference  on Education and Technology (ICET 2020) (pp. 112-115).
Chen, S., Zhao, J., De Ruiter, L., Zhou, J., & Huang, J. (2022). A burden or a boost: The impact of early childhood English learning experience on lower elementary English and Chinese  achievement.  International  Journal  of  Bilingual  Education  and Bilingualism, 25(4), 1212-1229.  https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1749230 Hussain,  S.,  &  Khan,  H.  K.  (2022).  The  Role  of  Images  in  the  Teaching  and  Learning  of English: Practices, Issues, and Possibilities. Pakistan Languages and Humanities Review, 6(4), 3obr38-348. https://doi.org/10.47205/plhr.2022(6-IV)31
Malik,  H.,  Humaira,  M.  A.,  Komari,  A.  N.,  Fathurrochman,  I.,  &  Jayanto,  I.  (2021). Identification  of  barriers  and  challenges  to  teaching  English  at  an  early  age  in Indonesia:  an  international  publication  analysis  study.  Linguistics  and  Culture Review, 5(1), 217-229. https://doi.org/10.21744/lingcure.v5n1.1485
Nuraeni, C. (2019). Promoting Total Physical Response (TPR) Method on Early Childhood English  Language  Teaching.  Jurnal  Penelitian  Humaniora,  20(2),  67-79. https://doi.org/10.23917/humaniora.v20i2.7144
Palea,  L.  L.  (2015).  Age  and  its  influence  on  second  language  acquisition.  Land  Forces Academy Review, 20(4), 428. https://www.armyacademy.ro/reviste/rev4_2015/Palea.pdf
Saban,  A.  H.,  Wahid,  J.  H.,  &  Marisalawerang,  N.  (2021).  The  Effect  of  Total  Physical Response (TPR) In Teaching English Vocabulary. Jurnal Bilingual, 11(1), 43-49. https://doi.org/10.33387/j.bilingual.v11i1.3382
Satienchayakorn, N. (2016). Differing Views on the Age Factor in Foreign Language Learning.
REFLections, 21, 93-105. https://doi.org/10.61508/refl.v21i0.113969
Uysal, N. D., & Yavuz, F. (2015). Teaching English to very young learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 19-22. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.042 Zulfa, Z. M., Purwanto, S., & Widyaningrum, A. (2023). The Use of Total Physical Response (TPR)  as  Teaching  Strategy  at  Elementary  School.  IDEAS:  Journal  on  English Language  Teaching  and  Learning,  Linguistics  and  Literature,  11(1),  242-252. https://doi.org/10.24256/ideas.v11i1.3851