HUBUNGAN PELAKSANAAN METODE PEMBELAJARAN TUTORIAL DENGAN

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA DI PROGRAM STUDI D3 KEBIDANAN UNPAD

## Febri Annisaa Nuurjannah
Tenaga Pengajar Prodi D-III Kebidanan Akademi Kebidanan RSPAD Gatot Soebroto, febria14@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL: A B S T R A K
Riwayat Artikel:
Tanggal di Publikasi: Juli 2020

## Kata kunci:
Metode pembelajaran tutorial
Berpikir Kritis
Metode  pembelajaran  tutorial  merupakan  bagian  penting  dari  strategi pembelajaran  yang  berfungsi  dalam  mempresentasikan,  menguraikan, memberikan cara lain, dan memberikan praktik atau latihan kepada siswa guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengetahui hubungan  antara  pelaksanaan  metode  pembelajaran  tutorial  dengan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  di  program  studi  D3  kebidanan UNPAD.
Analitik kegiatan penelitian ini adalah dengan pendekatan cross sectional. Menggunakan data yang ditemukan secara langsung oleh peneliti melalui metode kuesioner. Populasi yang digunakan pada kegiatan riset ini adalah seluruh  mahasiswa  kebidanan  angkatan  VIII  yang  berjumlah  64  orang, dengan  sampel    seluruh  mahasiswa  angkatan  VIII  yang  telah  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tutorial yang  berjumlah  64  orang.  Data  dianalisis  dengan  teknik  korelasi  Rank Spearman  hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  narasi  dan  tabel distribusi frekuensi.
Ditemukan  bahwa  pelaksanaan  metode  pembelajaran  tutorial  memiliki hubungan  yang signifikan dengan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Berada pada kategori baik yaitu sebesar 70,31%, dan tingkat kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang  yaitu  57,  81%. Berdasarkan korelasi Rank Spearman koefisien korelasi (r = 0,402) yang berarti terdapat keeratan hubungan pada kategori sedang.

## PENDAHULUAN 
Pendidikan  Diploma  III  ilmu Kebidanan merupakan pendidikan tinggi vokasi  yang  berupaya  mempersiapkan peserta  didiknya  agar  dapat  memiliki kemampuan  untuk  dapat  melaksanakan pekerjaan  atau  aktivitas  yang  bersifat rutin, maupun tidak rutin secara mandiri dalam pelaksanaan pekerjaannya,
mampu  melakukan  pengawasan  serta bimbingan  atas  dasar  tanggung  jawab dan keterampilan mengatur atau managerial skill yang dimilikinya.
Terdapat  9  Standar  Nasional Pendidikan  Diploma  III  Kebidanan Indonesia.  Salah  satunya  adalah  standar lima, yang mencakup kompetensi, kurikulum dan proses belajar mengajar. Salah satu isi dari proses kegiatan belajar mengajar atau transper
pengetahuan  ke  peserta  didik  adalah pendekatan  dan  penggunaan  metode pembelajaran yang dipergunakan. Proses belajar  mengajar  yang  berpusat  pada mahasiswa  diharapkan  dapat  mencapai tujuan dari kurikulum pendidikan vokasi khususnya  pada  Diploma  III  Kebidanan yaitu menghasilkan
bidan yang kompeten  dalam  praktik  kebidanan termasuk kompeten dalam berpikir kritis dan memiliki kemampuan dalam mengatasi masalah yang dihadapi. Pendidikan Diploma III
Kebidanan  saat  ini  masih  menggunakan kurikulum  yang  berbasis  kompetensi (KBK) dimana isinya lebih  menekankan untuk dapat menggali dan meningkatkan kompetensi mahasiswa, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh
mahasiswa,  berupa  penguasaan  dan pencapaian  terhadap standar kompetensi tertentu yang sudah digariskan.
Pada  pelaksanaan  KBK,  tenaga dosen  ditempatkan  sebagai  enabler  atau
perantara  saja  untuk  membantu  dan memotivasi  mahasiswa  agar  kompetensi matakuliah yang digariskan dapat dicapai mahasiswa di akhir pembelajarannya. Paradigma  kegiatan  pembelajaran yang  dikenal saat ini terdiri atas teacher centered dan student centered.
Paradigma teacher  centered merupakan paradigma  pembelajaran  dimana  guru atau  dosen  merupakan  orang  yang mentransfer keilmuannya. Paradigma ini dianggap sebagai  kegiatan pembelajaran deduktif  motif  tradisional,  sedangkan paradigma pembelajaran dengan paradigma student centered ini
merupakan paradigma pembelajaran yang  menekankan  kepada  siswa  atau mahasiswa untuk berperan secara aktiv.
Paradigma  pembelajaran  seperti diatas  seringkali  disebut  sebagai  sebuah proses  pembelajaran  dengan  pendekatan yang berorientasi pada proses.
Pembelajaran student  centered membutuhkan  suatu  proses  belajar  dan pembelajaran  dengan  kondisi  yang kreatif, inovatif, termasuk dengan
kurikulum yang dapat  mendukung kegiatan pembelajaran.
Untuk dapat mengembangkan system  pembelajaran  yang  mandiri  dan mampu meningkatkan keterampilan/skill kemudian  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  paradigma pembelajaran  student  centered  lebih tepat digunakan.
Secara  umum  faktor-faktor  yang memengaruhi  terhadap  kegiatan  proses belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dua kategori utama, yakni  factor-faktor yang berasal  dari  dalam  dan  factor-faktor yang berasal dari lingkungan eksternal.
Kedua  faktor  tersebut  dalam  hal ini internal dan ekternal keduanya saling memengaruhi  dan  melengkapi  dalam proses  pembentukan  individu  sehingga
menentukan kualitas hasil belajar. Faktor  internal  siswa  mencakup  aspek fisiologis dan aspek psikologis/kejiwaan.  Aspek  fisiologis diantaranya adalah kondisi umum jasmani  dan  tonus  (tenaga  otot)  yang menandai  tingkat  kondisi  kebugaran organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya, dapat memengaruhi semangat dan intensitas  mahasiswa  dalam  mengikuti pelajaran.
Aspek  psikologis  antara  lain adalah  aspek  psikologis  yang  dapat memengaruhi  kuantitas  dan  kualitas perolehan pembelajaran mahasiswa, diantaranya adalah inteligensi mahasiswa,  sikap  mahasiswa,  bakat mahasiswa, minat mahasiswa dan motivasi mahasiswa.
Selain  karakteristik  mahasiswa atau  faktor-faktor  internal,  faktor-faktor eksternal  yang  mempengaruhi  proses belajar  mengajar  seperti  halnya,  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam  mengajar.  Selain  itu  unsur  yang terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  guru  dalam  hal  ini  dosen.
Seorang guru/dosen dalam menyampaikan materi pembelajaran
kiranya  harus  memilih  terlebih  dahulu metode  mana  yang  sesuai  dengan keadaan  atau  kondisi  kelas,  sehingga siswa merasa tertarik dan secara optimal dapat mengikuti pelajaran yang diajarkan. Terdapat beragam metode pembelajaran, di antaranya adalah metode ceramah, metode diskusi, metode demonstrasi, metode eksperimen,  metode  tutorial,  dll.  Setiap metode pembelajaran yang dipergunakan  tentu  memiliki  pencirinya masing-masing  termasuk  apa  kelebihan dan kekurangannya, jadi tidak menggunakan semacam metode saja,namun  sebagusnya  dapat atau
mampu  mengkombinasikan  penggunaan beberapa  metode  yang  sampai  saat  ini secara relative
masih banyak dipergunakan  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar.
Pada  tahun  akademik  2012-2013 program  studi  D3  kebidanan  UNPAD, menggunakan metode pembelajaran tutorial.  Tutorial  dilaksanakan  selama kurang  lebih  150  menit  untuk  setiap pertemuan yang dilakukan,tutorial dijalankan  melalui  pendekatan problem based  learning (PBL)  yang  terintegrasi pada kelompok kecil (8-12 orang). Kebijakan yang mendasari disosialisasikannya  cara  atau  metode pembelajaran  secara  tutorial  adalah dalam  proses  tutorial  membutuhkan diskusi  dalam  kelompok kecil  mengenai suatu masalah/kasus dan selama pertemuan,  partisipan  mendiskusikan kata kunci dan ide-ide yang telah diramu dari  kasus  agar  tercipta  kemampuan berpikir kritis.
Program  studi  D3  Kebidanan UNPAD telah mensosialisasikan metode pembelajaran tutorial sejak bulan Agustus 2012. Hasil survei awal dengan cara  observasi  pada  saat  penulis  praktik pembelajaran  lapangan,  menunjukan bahwa saat proses pembelajaran
berlangsung. Mahasiswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  tutorial  tampak memiliki  kecenderungan  berfikir  kritis, diantaranya kemampuan menggali masalah  yang  terdapat  dalam  suatu kasus,  menganalisis  kasus,  memberikan pendapat,  bekerjasama memecahkan masalah  yang  dihadapi,  mencari  dan menentukan sumber informasi, membuat persamaan persepsi, merencanakan tindakan, melakukan evaluasi, mengambil  keputusan,  berkomunikasi secara  aktif  dan  adanya  interaksi  antara mahasiswa satu dengan seluruh
mahasiswa lainnya serta adanya motivasi  dalam  diri  mahasiswa  sendiri, kemudian  berupaya  keras  mencapai kompetensi yang diinginkan. Penulis  pun  secara  langsung melakukan wawancara dengan mahasiswa  dan  tutor  mengenai  proses pembelajaran tutorial. Berdasarkan  hasil wawancara dengan enam orang mahasiswa  mengatakan  bahwa,  dengan metode tutorial membuat mereka terdorong untuk mengajukan pertanyaan,  menganalisa  kasus  yang diberikan  oleh  tutor,  kemudian  terjadi proses  diskusi  antar  mahasiswa  dan selanjutnya mahasiswa akan menentukan sumber pustaka yang digunakan dan membuat  konsep maping (konsep  maping  mencakup:  keluhan, hipotesis,  asuhan/  penatalaksanaan  dan diagnosa). Mereka pun mengutarakan manfaat menggunakan metode pembelajaran tutorial diantaranya mahasiswa  menjadi  rajin  membaca,
mengetahui  sumber,  lebih  ekspresif, terkonsep  cara  belajar,  jelas  setiap subtopik  yang  dipelajari,  aktif  mencari sesuatu  secara  mandiri,  paham  secara utuh  setiap  mata  kuliah  dan  belajar menjadi  efektif  karena  setiap  malam mempersiapkan  materi  untuk  kuliah keesokan hari.
Tutor  mengatakan  bahwa,  adanya
peningkatan terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa setelah menggunakan metode pembelajaran tutorial, salah satunya adalah mahasiswa dapat  menganalisis  aspek-aspek  dari suatu  topik  secara  mendalam  sehingga mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.
Pada  standar  lima  tercantum tujuan kurikulum pendidikan diploma III kebidanan  yaitu  untuk  menghasilkan bidan  yang  kompeten  dalam  praktik
kebidanan  termasuk  kompeten  dalam berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah. Kecakapan berpikir kritis merupakan hal yang  penting  yang  diperlukan  oleh setiap  orang  untuk  hidupnya.  Oleh karena  itu  kecakapan  berpikir  kritis sangat  penting  dipelajari  mahasiswa  di tempat perkuliahan.
Kemampuan berpikir yang diperlukan setiap orang adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang terdiri  dari  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.  Berpikir  kritis  yang  dimaksud adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan reflektif yang berfokus untuk
memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya atau  dilakukan.  Duldt-Battey  BW., 1997;  Phillips  V.,  Bond  C.,  2004 mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis telah menjadi salah satu kompetensi dari tujuan  pendidikan  perguruan  tinggi  di banyak negara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Tiwari  A,  Lai  P,  M,  Yuen  K pada  studi  keperawatan  (2006)  dalam penelitiannya yang berjudul Perbandingan efek pembelajaran
berbasis  masalah  dan  kuliah  ceramah dalam  pengembangan  berpikir  kritis mahasiswa, menunjukkan ada perbedaan yang  signifikan  dalam  pengembangan sikap  berpikir  kritis  mahasiswa  antara mereka  yang  melakukan  program  PBL dan  kuliah  ceramah.  Mahasiswa  PBL menunjukkan  peningkatan  signifikan lebih  besar  pada  kemampuan  mencari kebenaran,  kemampuan  analisis  dan kemampuan berpikir  kritis serta percaya diri.
Hasil penelitian Malta
mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan TTM  harus  dimonitor  secara  sungguh- sungguh.  Aturan  yang  ada  haruslah diikuti  oleh  tutor  TTM,  baik  itu  tentang jumlah  pertemuan,  waktu  pelaksanaan, maupun tugas-tugas yang harus
diberikan.  Tanpa  monitoring  yang  baik, ada  kemungkinan  pelaksanaan  TTM program  Pendas  di  daerah  tidak  dapat terlaksana  seperti  seharusnya.  Sebagai akibatnya tujuan pelaksanaan TTM tidak tercapai,  sehingga  tidak  memberikan dampak positif bagi mahasiswa.
Untuk  itulah  diperlukan  suatu metode pembelajaran baru  yang  mampu secara  khusus  dan  seksama  memantau perkembangan pencapaian tujuan pembelajaran dan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Bentuk metode  pembelajaran  tersebut  adalah tutorial.  Adapun  beberapa  keuntungan dari metode pembelajaran tutorial diantaranya  adalah  materi  pembelajaran yang  sulit  dan  kompleks  dapat  lebih mudah  dikuasai  atau  dimengerti  oleh peserta  karena  peserta  dapat  langsung bertanya  dan  membahas  bersama,  satu pembimbing untuk 10-15 mahasiswa dan  peserta  dapat  berlatih  kritis,
sistematik, sehingga akan mengembangkan  sensitivitas  (kepekaan) dan kreativitas mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode kuantitatif dengan desain penelitian korelatif dan menggunakan pendekatan cross sectional. Adapun data yang dipergunakan  adalah  data  primer  yang dikumpulkan  melalui  kuesioner  yang dibagikan kepada responden.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  kebidann  UNPAD karena  di  program  studi  D3  Kebidanan
UNPAD menggunakan metode pembelajaran tutorial. Sedangkan populasi  terjangkau  dalam penelitian  ini adalah mahasiswa angkatan VIII sebanyak  64  orang  yang  menggunakan metode pembelajaran tutorial di
Program  Studi  D3  Kebidanan  FK UNPAD. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik  total  sampling.
Sampel  diambil  dari  seluruh  populasi yang  ada  yaitu  seluruh  mahasiswa angkatan  VIII  yang  telah  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran tutorial di Program Studi D3 Kebidanan FK UNPAD . Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  observasi, wawancara dan kuesioner.
Instrumen kuesioner dalam penelitian  ini  dalam  bentuk  pernyataan dengan  disertai  pilihan  jawaban  yang responden  anggap  paling  sesuai  dengan pendapat  responden.  Kuesioner  ini dipergunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa angkatan mahasiswa angkatan VIII.
Pada variabel pelaksanaan metode pembelajaran tutorial data dikelompokkan  berdasarkan  altenatif jawaban. Selanjutnya dilakukan penyekoran  dengan  kriteria  penyekoran dengan menggunakan skala yang menyediakan 3 alternatif jawaban:24 Pada variabel kemampuan
berpikir  kritis  mahasiswa  menggunakan skala  likert  dengan  menggunakan  5 kategori penilaian.
Sebelum  alat  ukur  (kuesioner) digunakan maka terlebih dahulu dilakukan  uji  coba  kuesioner  yaitu    uji validitas  dan    reliabilitas  kuesioner penelitian.  Tujuan  uji  coba  ini  adalah untuk  mengetahui apakah instrument ini bisa  digunakan  atau  tidak.  Instrument yang  telah  disiapkan  benar-benar  dapat digunakan  sebagai  alat  ukur  yang  tepat, sesuai  atau  diharapkan  (validitas)  dan untuk  mengetahui  tingkat  kehandalan hasil pengukuran yang dilakukan (reliabilitas).
Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas pada instrumen penelitian  ini dengan  menggunakan  teknik  korelasi Pearson  dengan  bantuan  program  SPSS versi  18,  kedua  kuesioner  dinyatakan valid. Untuk kuesioner
metode
pembelajaran  tutorial  dengan  koefisien validitas  berada  pada  0,420-0,853  dan dinyatakan  reliabel  dengan  koefisien reliabilitas  0,845  (hasil  terlampir)  dan untuk  kuesioner  kemampuan  berpikir kritis  dinyatakan  valid  dengan  koefisien validitas  berada  pada  0,500-0,775  dan dinyatakan  reliabel  dengan  koefisien reliabilitas 0,878 (hasil terlampir).
Kuesioner  penelitian  masing-masing diuji  cobakan  kepada  20  mahasiswa angkatan  VIII  program  studi  D3 kebidanan UNPAD pada bulan Juni.
Pengolahan data yang akan digunakan adalah analisis secara univariat.  Analisis    univariat  bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan veriabel penelitian dalam  hal  ini  tingkat  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Maka digunakan  analisis  persentase  yaitu  data dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dan dinyatakan serta diukur dalam presentasi.  Data  disajikan  dalam  bentuk tabel  distribusi frekuensi dan presentasi. Analisis  bivariat  menggunakan  tabel silang untuk menyoroti dan menganalisis  perbedaan  atau  hubungan antara  dua  variabel.  Pada  analisis  ini, penulis menganalisis data secara statistik dengan menggunakan uji korelasi
Spearman menggunakan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  di  program  studi  D3 Kebidanan UNPAD didapatkan hasil:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan Metode Pembelajaran
Tutorial
Berdasarkan Tabel 1 diatas tampak  bahwa  pelaksanaan  metode pembelajaran tutorial berada pada
kategori baik yaitu 70,31% (45 responden). Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan metode pembelajaran tutorial oleh dosen berdasarkan penilaian  mahasiswa  sudah  baik,  yang mengindikasikan dosen sudah memperhatikan aspek-aspek seperti: keterampilan memfasilitasi, keterampilan mengenalkan problem solving dan berpikir secara kritis kepada kelompok,  keterampilan  mengenalkan fungsi kelompok yang efisien, keterampilan mengenalkan belajar secara  individual  dan  keterampilan dalam evaluasi mahasiswa dan mengkoordinasi evaluasi mahasiswa. Berdasarkan hasil penilaian responden mengenai dimensi pelaksanaan metode pembelajaran
tutorial  didapatkan  bahwa  keterampilan dosen  dalam  mengenalkan  problem solving dan berpikir secara kritis kepada kelompok  berada  pada  kategori  baik 89,1%  (57  responden)  dibandingkan aspek  lainnya.  Dimensi  keterampilan dalam  mengenalkan  problem  solving dan  berpikir  secara  kritis  kepada kelompok  merupakan  upaya  dosen dalam menggiring siswa untuk mencermati  rentang  fenomena  dari aspek  yang terkecil sampai dengan yang terbesar,  menilai  atau  mengkritisi  bukti- bukti  yang  menguatkan  hipotesis  dan menetapkan  isu  dan  sintesis  informasi. Ini  merupakan  salah  satu  hal  yang mendorong  mahasiswa  untuk  belajar lebih  aktif,  mandiri,  inovatif  dan
mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya.
Sedangkan  dimensi  keterampilan memfasilitasi, keterampilan mengenalkan  fungsi  kelompok  yang efisien  dan  keterampilan  mengenalkan belajar  secara  individual  berada  pada kategori  cukup  baik  yaitu  43,75%  (28 responden untuk setiap dimensi tersebut). Dimensi keterampilan memfasilitasi meliputi: mengajukan pertanyaan  yang  tidak  mengarahkan, mengarahkan tentang konsekuensi kesimpulan  yang  dibuat  mahasiswa  dan menunjukkan adanya informasi tambahan yang diperlukan. Selain  itu,  dimensi  keterampilan mengenalkan  fungsi  kelompok  yang efisien  dan  keterampilan  mengenalkan belajar secara individual meliputi: membantu  kelompok  untuk  menyusun tujuan  awal  dan  rencana  tutorial, mengerti  masalah  yang  ada  di  dalam tutorial  dan  membantu  kelompok  untuk mengenalnya  secara  tepat,  membantu mahasiswa untuk mengembangkan rencana studi, dengan mempertimbangkan  tujuan  mahasiswa dan program,  dan  membantu  mahasiswa untuk memperbaiki metoda studi termasuk pencarian sumber belajar  yang sesuai.5 Namun,  dimensi  keterampilan dalam evaluasi mahasiswa dan mengkoordinasi evaluasi mahasiswa berada  pada  kategori  kurang  baik  yaitu 6,25% (4 responden). Hal ini
mengindikasikan dosen pada saat melakukan evaluasi terhadap mahasiswa kurang  meninjau  dan  mengklarifikasi tujuan  program  bersama-sama  dengan kelompok tutorial dan kurang membantu mahasiswa  untuk  mernetapkan  tujuan pribadi.
Menurut  pendapat  Bruce,tutor perlu  memahami  materi  pelajaran  agar
dapat  membantu  mahasiswa  dalam memecahkan permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi pelajaran.
Dalam hal ini Suroso menyatakan,
tutor  dapat  menyiapkan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berfungsi  untuk:  (1) membangkitkan minat mahasiswa terhadap  materi  yang  sedang  dibahas, (2)  menguji  pemahaman  mahasiswa terhadap materi pelajaran, (3) memancing mahasiswa agar berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan tutorial,  (4)  mendiagnosis  kelemahan- kelemahan mahasiswa, dan (5) menuntun mahasiswa untuk dapat menjawab masalah yang sedang
dihadapi.
Bruce  dan  Race  menyatakan bahwa,  tutor  bukanlah  satu-satunya sumber  informasi  bagi  mahasiswa, namun  tutor  dapat  berperan  sebagai fasilitator  yang  memberikan  bimbingan dan  panduan  agar  mahasiswa  dapat belajar  sendiri  untuk  memahami  materi pelajaran.  Peran  tutor  memberikan dukungan  dan  bimbingan,  termasuk memotivasi  dan  membantu  mahasiswa mengembangkan keterampilan belajarnya.
Selain  itu  tutor  bertugas  untuk memimpin  proses  belajar  dalam  tutorial dan juga mengembangkan proses belajar dalam tutorial, menjaga kerja sama antar peserta,  sehingga  menyebabkan  peserta aktif  dalam  interaksi  kelas  sehingga mendapat manfaat dari tutorial tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan penulis  pada  saat  praktik  pembelajaran di lapangan, dalam  pelaksanaan  metode pembelajaran  tutorial  sudah  baik,  tutor memimpin proses belajar dalam tutorial, selain  itu  tutor  juga  mengembangkan proses  belajar  dalam  tutorial,  menjaga kerja  sama  antar  peserta,  sehingga menyebabkan  mahasiswa  aktif  dalam
interaksi kelas dan lebih mengerti materi pembelajaran  serta  mahasiswa  dapat menganalisis  aspek-aspek  dari  topik secara  mendalam  sehingga  mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa yang Menggunakan Metode Pembelajaran Tutorial
Berdasarkan Tabel 2 diatas tampak  bahwa  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Mahasiswa  yang  menggunakan Metode  Pembelajaran  Tutorial  berada pada  kategori  sedang  yaitu  57,  81%  (37 responden). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa sudah cukup baik, yang mengindikasikan mahasiswa dalam
pelaksanaan  tutorial  telah  memahami dan  menerapkan  aspek-aspek  yang berkaitan dengan konsepsi berpikir kritis seperti:  memberikan  penjelasan  secara sederhana,  membangun  keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan  lanjut  dan  mengatur  strategi dan taktik.
Meskipun  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  berada  pada  kategori sedang,  namun  jika  dilihat  dari  setiap dimensi  ada  aspek  yang  dinilai  tinggi dan  rendah.  Penilaian  dengan  kategori tinggi  yaitu  pada  dimensi  mengambil kesimpulan  secara  logis  merupakan aspek  dengan  kategori  tinggi  yaitu 45,31%  (29  responden)  dibandingkan
aspek  lainnya. Ini juga  merupakan salah satu  hal  yang  mendorong  mahasiswa untuk  dapat  berlatih  kritis.  Aspek mengambil kesimpulan meliputi: mendeduksi  dan  mempertimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan menentukan nilai pertimbangan sudah tinggi. Namun, aspek membangun keterampilan dasar, memberikan penjelasan  lanjut  dan  mengatur  strategi dan  taktik  merupakan  aspek  dengan kategori rendah yaitu 4,69% (3 responden pada setiap aspek diatas). Hal ini  menyebabkan  beberapa  mahasiswa memiliki  kelemahan  dalam  beberapa indikator  seperti:  mempertimbangkan apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau tidak, mengamati dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi,  mendefinisikan  istilah  dan pertimbangan definisi dalam tiga
dimensi,  mengidentifikasi  asumsi,  dan menentukan  tindakan  serta  berinteraksi dengan orang lain. Duldt-Battey et al,
mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis telah menjadi salah satu kompetensi dari tujuan  pendidikan  perguruan  tinggi  di banyak  negara.  Pendapat  yang  sama oleh  Bassham  et  al,  mengungkapkan bahwa  selama  menempuh  pendidikan, berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa dalam meningkatkan pemahaman materi yang  dipelajari  dengan  mengevaluasi secara  kritis  argumen  pada  buku  teks, journal, teman diskusi, termasuk argumentasi dosen dalam kuliah.
Menurut  pendapat  Marzano  et  al, didalam  proses  berpikir  berlangsung kejadian  menganalisis,  mengkritik,  dan mencapai  kesimpulan  berdasar  pada inferensi atau pertimbangan yang seksama.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  diberdayakan  dengan  memahami
aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan konsepsi berpikir kritis. Berpikir dikatakan  masuk  akal  apabila  pemikir berusaha  menganalisis  argumen  secara hati-hati,  mencari  bukti  yang  valid  dan
mecapai kesimpulan yang logis.
Pendapat
Northedge, dalam rangka  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis,  diperlukan  keterampilan dasar termasuk memilih sumber informasi yang dapat dipercaya. Memilih  informasi  dan  mengevaluasi informasi secara kritis merupakan keahlian  yang  paling  penting  karena akan  menunjang  dalam  pemecahakan masalah  dan  menetapkan  keputusan. Akan  tetapi,  memberikan  penjelasan lanjut  dan  mengatur  strategi  dan  taktik perlu  juga  diperhatikan  agar  dapat mendefinisikan  istilah  yang  kompleks dan  mengidentifikasi  asumsi  serta  dapat menentukan tindakan secara matang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan penulis  pada  saat  praktik  pembelajaran di  lapangan,  menunjukan  bahwa  saat proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  tutorial  tampak  memiliki kecenderungan berfikir kritis, diantaranya kemampuan menggali masalah  yang  terdapat  dalam  suatu kasus,  menganalisis  kasus,  memberikan pendapat,  bekerjasama memecahkan masalah  yang  dihadapi,  mencari  dan menentukan sumber informasi, membuat persamaan persepsi, merencanakan tindakan, melakukan evaluasi, mengambil  keputusan,  berkomunikasi secara  aktif  dan  adanya  interaksi  antara mahasiswa satu dengan seluruh mahasiswa lainnya serta adanya motivasi  dalam  diri  mahasiswa  sendiri, kemudian  berupaya  keras  mencapai kompetensi yang diinginkan.
Tabel 3
Hubungan Pelaksanaan Metode
Pembelajaran Tutorial Dengan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Berdasarkan Tabel 3 diatas tampak bahwa kriteria kuatnya hubungan, dapat diketahui bahwa koefisien korelasi sebesar 0,402 termasuk pada keeratan hubungan kategori  sedang  (0,40-0,599).  Tanda positif  pada  koefisien  korelasi  diatas menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi pelaksanaan metode pembelajaran tutorial,  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Hal  ini  juga  didukung  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tiwari  A  et  al,  yang  menunjukkan  ada perbedaan yang signifikan dalam pengembangan  sikap  berpikir  kritis mahasiswa antara mereka yang
melakukan  program  PBL  dan  kuliah ceramah. Mahasiswa PBL  menunjukkan peningkatan  signifikan  lebih  besar  pada kemampuan mencari
kebenaran, kemampuan  analisis  dan  kemampuan berpikir kritis serta percaya diri. Salah satu faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  adalah faktor eksternal
yaitu metode pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam  mengajar.  Seorang  guru  dalam menyampaikan  materi  perlu  memilih metode  mana  yang  sesuai  dengan keadaan  kelas,  sehingga  siswa  merasa tertarik,  untuk  mengikuti pelajaran  yang diajarkan.
Metode pembelajaran tutorial akan membantu kelancaran  proses belajar madiri mahasiswa secara
perorangan  atau  kelompok,  berkaitan
dengan materi.  Pengajaran  tutorial bertujuan  agar  mahasiswa  mendapat kesempatan  untuk lebih  mengerti  materi pembelajaran, peserta dapat menganalisis  aspek-aspek  dari  topik secara mendalam. Tutorial juga memberi  kesempatan  pada  mahasiswa untuk  lebih  mengenal  mahasiswa  yang lain  dan  dapat  mengikuti  cara  berpikir peserta lain sehingga membantu mengembangkan cara pikirnya sendiri. Dalam pelaksanaan metode pembelajaran  tutorial,  peserta  dapat belajar lebih aktif yaitu dengan mengikuti diskusi sehingga mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis.  McMurarry  et  al  menyampaikan bahwa berpikir kritis merupakan kegiatan  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan di sekolah, guru diharapkan mampu merealisasikan pembelajaran  yang  mengaktifkan  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis pada siswa. Khoiriyah mengemukakan,
critical  thinking  bagi  profesi  dokter mempunyai  peran  yang  sangat  penting,
karena  pekerjaan  dokter  senantiasa membutuhkan kemampuan berpikir yang  baik  untuk  melakukan analisa data pasien sehingga diagnosa bisa
ditegakkan  dan  manajamen  penanganan pasien  tersebut  tepat.  Critical  thinking seorang  dokter  perlu  diasah  sejak mereka  belajar  di  fakultas  kedokteran, sehingga  kurikulum  dan  metode  belajar yang  ada  harus  didesain  agar  mampu menstimulus kemampuan critical thinking  mahasiswa.  Metode  belajar yang  saat  ini  banyak  dipakai  adalah diskusi  tutorial.  Dalam  diskusi  tutorial yang  menggunakan  metode  seven  jump ada  elemen-elemen  critical  thinking yang  harus  dilakukan  agar  diskusi  bisa mencapai tujuan belajar yang
diharapkan.
Pelaksanaan  tutorial  yang  baik merangsang  mahasiswa  untuk  aktif belajar  dan  berpikir  kritis.  Selain  itu juga  bertujuan  agar  mahasiswa  dapat berlatih  kritis, sistematik, sehingga akan mengembangkan  sensitivitas  (kepekaan) dan  kreativitas  mahasiswa.  Salah  satu kemampuan  utama  yang  memegang peranan  penting  dalam  kehidupan  dan perkembangan manusia adalah keterampilan  intelektual  tingkat  tinggi. Agar  mahasiswa  memiliki  keterampilan intelektual  tingkat  tinggi  harus  dilatih keterampilan  kritis,  kreatif,  pemecahan masalah, dan membuat keputusan.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  keeratan hubungan dengan kategori sedang antara pelaksanaan metode pembelajaran tutorial  dengan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa.  Dengan  semakin  baik pelaksanaan metode pembelajaran tutorial  maka  akan  semakin  tinggi  pula kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan pelaksanaan metode  pembelajaran  tutorial  dengan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa pelaksanaan metode pembelajaran tutorial yang dilaksanakan oleh dosen di program  studi  D3  kebidanan  UNPAD berada  dalam  kategori  baik.  Dimensi yang  paling  baik  adalah  keterampilan dosen  dalam  mengenalkan problem solving dan berpikir secara kritis kepada kelompok,  sedangkan  dimensi  yang kurang  baik  adalah  keterampilan  dalam evaluasi mahasiswa dan mengkoordinasi evaluasi mahasiswa. Pada tingkat kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa berada dalam kategori sedang. Selain itu juga, terdapat hubungan antara pelaksanaan metode pembelajaran
tutorial  dengan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa dengan keeratan hubungan kategori sedang (r = 0,402). Dengan  adanya  hubungan  antara pelaksanaan metode pembelajaran tutorial  dengan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa,  diharapkan  dosen dalam melaksanakan tutorial memperhatikan dimensi-dimensi pelaksanaan metode pembelajaran tutorial,  terutama  keterampilan  dalam evaluasi mahasiswa dan mengkoordinasi evaluasi mahasiswa karena akan mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan tutorial dan tingkat
kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.
Keterampilan dalam evaluasi mahasiswa dan mengkoordinasi evaluasi mahasiswa dapat  diatasi  dengan  cara  meninjau  dan mengklarifikasi tujuan program bersama-sama kelompok tutorial, membantu mahasiswa untuk menetapkan  tujuan  pribadi,  membantu mahasiswa untuk memilih metode evaluasi diri yang sesuai, meninjau hasil pembelajaran  dan  memastikan  bahwa para  mahasiswa  telah  memperoleh umpan  balik  dan  menyiapkan  laporan evaluasi  terhadap  kemajuan  individual mahasiswa,  termasuk  komentar  apakah mahasiswa telah atau belum menyelesaikan tujuan program. Dikarenakan tutorial mempengaruhi kemampuan berpikir kritis mahasiswa, diharapkan agar metode  pembelajaran  tutorial  dapat dipertahankan dan dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi. (2012). Standar Nasional Pendidikan Diploma III Kebidanan Indonesia. Jakarta: Pendidikan Tinggi. Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi. (2008). Buku Panduan
Pengembangan Kurikulum Berbasis  Kompetensi  Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat Akademik. Muhibbin S. (2008). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru.  Bandung:  PT  Remaja  Rosda karya.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Buku Pedoman Akademik D3 Kebidanan Unpad. (2013). Warsono.  (2012).  Pembelajaran  Aktif
Teori  dan  Assesment.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Fisher,  A.  (2009).  Berpikir  Kritis. Jakarta: Erlangga.
Tiwari,  dkk.  (2006).  A  Comparison  of The  Effects  of  Problem-Based Learning  and  Leacturing  on  The Development  of  Students  Critical Thinking. Hongkong: Departement of Nursing Studies.
Harsono.  (2005).  Tutorial.  Yogyakarta: PPP UGM.
Syafruddin, N. (2005). Model Pembelajaran yang Memperhatikan
Keragaman  Individu  Siswa  dalam Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Ciputat: Quantum Teaching.
_____.  (1991).  KamusBesar  Bahasa Indonesia  Eds  Kedua.  Jakarta: Balai Pustaka.
Khodijah,  N.  (2006).  Psikologi  Belajar.
Palembang:  IAIN  Raden  Patah Press.
Fischer,  A.  (2008).  Critical  Thinking. (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Lestari,  P.  (2012).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Experiential
Learning  Terhadap  Penguasaan Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  pada  Konsep Transpor Membran. Skripsi FPMIPA  UPI.  Bandung:  Tidak diterbitkan. Muhfahruyin.  (2013).    Memberdayakan
Kemampuan Berpikir Kritis.
Aunurahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Notoatmodjo.  S.  (2010).  Metodologi
Penelitian Kesehatan. Jakarta:
RinekaCipta.
Dahlan,  S.  (2008).  Statistik  untuk Kedokteran dan Kesehatan. Jakarta: Salemba Medika. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2011). Sistem
Pendidikan Tinggi. Jakarta: Dikti.
Kepmenkes  No.  369.  (2007).  Standar Profesi Bidan. Riduan. (2007). Belajar Mudah Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan dan  Peneliti  Pemula.  Bandung: Alfabeta.
Muhfahroyin.  (2005).  Critical  Thinking as  a  Core  Skill,  the  Ability  to Think  Critically  is  a  Key  Skill  for
Academic Success.
Bruce,  LA.  (1972).  A  Study  of  the
Realationship  Between  the  SCIS Teachers’  Attitude  Toward  the Teacher  Student  Relationship  and Question Types. Journal of
Research in Science Teaching.
Suroso  A.  (1992).  Studi  Analisis Persepsi  dan  Kompetensi  Tutor tentang Penggunaan Teknik Bertanya  dalam  Kegiatan  Tutorial UT.  Jakarta:  Pusat  Penelitian Kelembagaan,  Lembaga  Penelitian
Universitas Terbuka.
Race,  P.  (1990).  The  Open  Learning Handbook:  Selecting  Designing and  Supporting  Open  Learning Materials. London: Kogan Page.
Kasminah. (2008). Metode dalam Proses Pembelajaran  Lentera  Pendidikan. Volume 11.
Khoiriyah, U. (2008). Chritical Thinking dalam  Proses  Tutorial  Problem Based Learning [Tesis]. Yogyakarta:  Fakultas  Kedokteran UGM. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: RinekaCipta. Malta. (2011). Faktor-faktor yang Berhubungan  dengan  Efektifitas Tutorial  Tatap  Muka  Program Pendidikan  Dasar.  Aceh:  Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh. Hidayat, AAA. (2007). Metode Penelitian  Kebidanan  dan  Teknik Analisa  Data.  Jakarta:  Salemba Medika.