## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 141 – 152
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Model Pembelajaran Example Non Example Untuk Meningkatan Hasil Belajar IPA Murid Sekolah Dasar
Nurbaya 1  , Amri Amal 2 , A. Muafiah Nur 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar
Email  : nurbayas874@gmail.com 1 , amriamal@unismuh.ac.id 2 , a.muafiahnur@unismuh.ac.id 3

## Received: 2023-07-15; Accepted: 2023-08-10; Published: 2023-08-14

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  sering  kali  menyampaikan  materi  pelajaran  IPA  hanya  menggunakan metode ceramah, sehingga murid merasa bosan dan kurang tertarik untuk belajar IPA. Hal ini dapat menyebabkan hasil belajar murid menjadi rendah. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe example non example murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone. Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang mencakup empat kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone sebanyak 14 murid yang terdiri atas 7 laki-laki dan 7 perempuan. Teknik pengumpulan data adalah observasi, tes (evaluasi), dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe example non  example, hasil  belajar IPA murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  murid  61  dengan  6  murid  atau  dengan  presentase  40%. Sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata meningkat menjadi 90 dengan 14 murid atau dengan presentase 100%. Dari hasil analisis tersebut disimpulkan bahwa hasil belajar IPA pada murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe example non example.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Model pembelajaran example non example.

## Abstract
The problem in this research is that teachers often deliver science subject matter using only the lecture method, so students feel bored and less interested in learning science. This can cause student learning outcomes to be low. The purpose of this study was to determine the increase in science learning outcomes through the cooperative learning model  of  the  example  non  example  type  of  fourth  grade  students  at  SD  Inpres  12/79  Hulo,  Bone  Regency.  The research carried out was a class action research (CAR). This research was conducted in two cycles which included four  meetings.  The  subjects  of  this  study  were  14  grade  IV  students  of  SD  Inpres  12/79  Hulo,  Bone  Regency, consisting of 7 boys and 7 girls. Data collection techniques are observation, test (evaluation), and documentation. The  data  obtained  were  then analyzed  using  quantitative and qualitative descriptive  analysis.  The  results  of  the study  showed  that through  the  application  of  the example  non-example  cooperative learning  model,  the  science learning outcomes of fourth grade students at SD Inpres 12/79 Hulo, Bone Regency, had increased. In cycle I, the average value of student learning outcomes is 61 with 6 students or with a percentage of 40%. Whereas in cycle II, the average value increased to 90 with 14 students or with a percentage of 100%. From the results of this analysis it was concluded that the results of learning science in grade IV students of SD Inpres 12/79 Hulo Regency of Bone can be improved through the example non example cooperative learning model.
Keywords : Learning Outcomes, Science, Learning model example non example.
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education
141 | Model Pembelajaran Example Non Example Untuk Meningkatan Hasil Belajar IPA Murid Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar murid secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN No. 20 Tahun 2013). Menurut Tirtahardja (2015: 34) pendidikan merupakan proses mengubah tingkah laku peserta didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat  dimana  individu  itu  berada.  Berdasarkan  kedua  pengertian  tersebut  pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses atau kegiatan agar murid mampu mengembangkan potensi- potensi  positif  yang  ada  pada  dirinya  serta  mampu  mengubah  tingkah  laku  menjadi  ke  arah yang lebih baik.
Amri Amal (2019: 21) menyebutkan bahwa IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan mata  pelajaran  di  SD  yang  dimaksudkan  agar  murid  mempunyai  pengetahuan  tentang  alam sekitar.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah.  Proses  itu  antara  lain:  penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan.
Hakikat  dan  tujuan  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  memberikan  antara  lain, kesadaran  akan  keindahan  dan  keteraturan  alam  untuk  meningkatkan  keyakinan  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep, fakta yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan dan hubungan antara sains dan teknologi, keterampilan dan kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan observasi (Amri Amal, 2019:21).
Terdapat  kesenjangan  terhadap  apa  yang  seharusnya  dilakukan  dengan  apa  yang dilakukan oleh guru pada umumnya. Dalam hal ini, contoh banyak materi-materi pembelajaran IPA yang seharusnya murid dituntut untuk mengkonstruksi pemikiran dan pemahaman mereka sendiri  dengan  mengumpulkan  data  dan  fakta  secara  kelompok  (Cooperative),  namun  pada kenyataanya guru hanya menggunakan metode mengajar konvensional sehingga hasil belajar murid rendah khususnya pada hasil belajar IPA. Penerapan pembelajaran konvensional dinilai oleh sebagian besar guru paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran terutama dalam hal pencapaian target kriteria ketuntasan minimal (KKM). Pembelajaran konvensional bersifat satu  arah,  dikarenakan  kurang  ada  interaksi  antara  guru  dengan  murid.  Murid  menjadi  tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Hal ini tentu saja berdampak pada rendahnya nilai murid. Peran  guru  sebagai  fasilitator  sebaiknya  menciptakan  situasi  yang  memaksimalkan  kegiatan pembelajaran.Murid  harus  diperlakukan  sebagai  subjek  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Djamarah  (2016:  23)  murid  adalah  manusia  yang  di  dalam pembelajaran mengalami proses perubahan untuk menjadikan dirinya sebagai seorang individu dan personal yang mempunyai kepribadian dan dengan kemampuan tertentu.
Berdasarkan observasi awal pada tanggal 21 Januari 2023 yang dilakukan di kelas SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone, ditemukan bahwa hasil belajar murid pada mata pelajaran IPA masih rendah dimana 14 murid yang mencapai KKM sebanyak 6 murid (43%) dan jumlah murid yang belum mencapai KKM sebanyak 8 murid (57%). Nilai rata rata hasil belajar IPA murid kelas IV pada ulangan harian semester ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 yaitu 58,9 dari standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  kelas  IV  SD  Inpres  12/79  Hulo  Kabupaten  Bone,  diungkapkan  beberapa
permasalahan  yang  menyebabkan  belum  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  pada pembelajaran IPA di IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone di pengaruhi dari dua faktor yaitu  dari  dalam  diri  murid  dan  dari  luar  murid,  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  murid misalnya: (1) kemampuan murid dalam memecahkan masalah masah rendah, ini terbukti pada saat guru memberikan pertanyaan, banyak murid yang tidak bisa menjawab pertanyaan guru, (2)  minat  anak  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  rendah  hal  ini  karena  masih  disuguhi pembelajaran yang monoton, (3) murid lebih banyak diam dan hanya mendengarkan penjelasan guru. Selain itu faktor dari luar murid seperti (1) guru lebih sering menggunakan model dan metode  pembelajaran  yang  konvensional  dalam  mengajar  seperti  ceramah  yang  divariasi dengan  tanya  jawab,  dalam  mengajar,  (2)  guru  lebih  banyak  berpatokan  pada  buku  tanpa memanfaatkan  sumber  belajar  yang  lain  seperti  media  pembelajaran.  Upaya  perbaikan pengajaran pun telah dilakukan dengan asumsi dasar bahwa pembelajaran klasikal yang tidak melibatkan  aktivitas  murid  tidak  efektif  dibanding  metode  pembelajaran  yang  melibatkan aktivitas murid yang biasa ditafsirkan dengan pembelajaran kelompok.
Asumsi  pemilihan  model  sesuai  dengan  pendekatan  dan  prosedur  model  pembelajaran kooperatif tipe example non example, akan mengantar murid ke dalam suasana kelas yang aktif, membangkitkan semangat murid rasa ingin tahu, kerjasama dalam kelompok maupun antara kelompok menurut serta menyita waktu murid untuk menyelesaikan tugasnya sehingga tidak ada waktu bagi mereka untuk bermain dan bergurau.
Hari  Kurniadi  (2019:54)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe example  non  example  merupakan  model  yang  menggunakan  media  gambar  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong  murid  untuk  belajar  berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh- contoh gambar yang disajikan.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh  Nurcahyani  (2018)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe example non example pada murid Kelas IV SD Artarita Malang”. Hasil penelitian ini diperoleh pada siklus I rata-rata nilai tes murid 66,88 dan ketuntasan belajar klasikal 85%, siklus II nilai rata-rata murid76,88 dengan ketintasan klasikal 90%. Hasil belajar efektif murid pada siklus I secara  klasikal  mencapai  ketuntasan  97,5%,  pada  siklus  II  seluruh  murid  telah  mencapai ketuntasan dan dinyatakan tuntas 100%.
Penelitian  Fatmawati  (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  example  non  example  terhadap  hasil  belajar  IPA  murid  kelas  IV  SD  Negeri  12  Jakarta Barat”  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  adalah sebesar 75,12 dan kelas kontrol adalah 60,05 serta hasil uji t diperoleh thit 5,43 dan ttab sebesar 1,91, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar murid yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe example non example  dengan murid yang  diajar dengan konvensional.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian denagn judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example Pada Murid Kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang fokus  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example  dalam
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SD  Inpres  12/79  Hulo  Kabupaten  Bone.  Tujuan penelitian  ini  adalah  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  murid  yang  kurang  aktif. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat  tahap  menurut  Arikunto  (2018:  74):  perencanaan, pelaksanaan tindakan/observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 14 murid kelas IV, dan lokasi  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Faktor  yang diselidiki mencakup aspek proses (kehadiran, sikap, keaktifan, dan kedisiplinan murid) serta aspek  hasil  (kemampuan  membaca  pemahaman  murid).  Penelitian  ini  memiliki  dua  siklus, masing-masing terdiri dari 3 kali pertemuan dengan pemberian materi dan evaluasi. Prosedur penelitian tindakan kelas dijalankan dengan tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan/observasi,  dan  refleksi.  Berikut  adalah  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian:
Gambar 1. Metode Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2018) Dalam  penelitian  ini,  instrumen  pengumpulan  data  meliputi  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  murid  pada  mata  pelajaran  IPA. Observasi  dilakukan  oleh  guru  yang  terlibat  aktif  dalam  tindakan  dengan  peneliti  sebagai observer,  mencatat  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  murid  selama  proses  pembelajaran dengan pedoman observasi yang dikembangkan oleh peneliti. Dokumentasi melibatkan laporan kegiatan, foto-foto, dan rekaman kegiatan untuk mendukung pengumpulan data hasil belajar IPA. Teknik pengumpulan data ini terdiri dari observasi dan tes. Observasi digunakan untuk memantau proses belajar mengajar serta aktivitas murid. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar  murid  kelas  IV  setelah  penerapan  model  pembelajaran  tersebut,  menggunakan  tes pilihan  ganda  sebanyak  20  soal.  Analisis  data  dilakukan  melalui  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  tes  belajar  murid  dan menentukan  peningkatan  hasil  belajar,  sedangkan  analisis  kualitatif  digunakan  untuk menginterpretasi peningkatan proses belajar. Data hasil belajar murid ditafsirkan menggunakan rumus untuk menghasilkan skor yang kemudian dikelompokkan dalam kategori keberhasilan berdasarkan  skala  0-100.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  mencakup  proses pembelajaran  yang  berhasil  jika  minimal  80%  pelaksanaan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran,  hasil  belajar  berhasil jika 80%  murid mencapai  nilai  70  sesuai  dengan  KKM, serta  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  murid  kelas  IV  setelah  penerapan  tindakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example.  Keberhasilan  ini  dapat  tercapai  melalui pemberian tindakan yang optimal dalam beberapa siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  dengan  empat  tahapan utama:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  (pengamatan),  dan  refleksi tindakan.  Penelitian  dilakukan  pada  pokok  bahasan  siklus  air  dan manfaat air  bagi  manusia, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example non example pada murid kelas IV di SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone.

## Siklus I
Tahap perencanaan melibatkan serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh peneliti untuk menyusun perangkat mengajar sesuai dengan konsep pembelajaran. Tindakan perencanaan ini meliputi  langkah-langkah  seperti  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk pertemuan pertama, kedua, dan ketiga, dengan fokus pada kompetensi dasar menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar serta indikator mengidentifikasi dan menjelaskan gaya dengan gerak secara tepat. Peneliti juga menyusun materi pembelajaran yang mencakup konsep gaya dengan gerak pada peristiwa. Selain itu, peneliti merancang soal-soal tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  total  15  butir  soal,  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  murid  dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Dalam  rangka  melakukan observasi terhadap aktivitas belajar murid dan aktivitas mengajar guru, peneliti mempersiapkan lembar  observasi  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non example, dan lembar ini akan digunakan pada setiap pertemuan untuk mencatat berbagai aspek yang relevan.
Pada implementasi Siklus I, tahap tindakan dilaksanakan dalam empat pertemuan yang dijadwalkan  pada  tanggal  9  dan  11  Mei,  serta  16  dan  19  Mei  2023,  mengikuti  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Setiap pertemuan melibatkan tahapan awal, inti, dan penutup yang secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
Pertemuan  pertama,  tujuan  utama  adalah  memahami  konsep  gaya  dan  gerak  pada peristiwa di lingkungan sekitar. Guru memulai dengan salam dan pemeriksaan kehadiran murid, lalu mengantar kegiatan inti dengan tujuan mencapai pemahaman mengenai konsep tersebut. Guru  menggunakan  gambar-gambar  yang  relevan  dan  pertanyaan  stimulasi  untuk  memicu diskusi.  Murid  berpartisipasi  dalam  observasi  gambar,  menjawab  pertanyaan  guru,  dan menyatakan pemahaman mereka. Pertemuan ini ditutup dengan murid membuat kesimpulan, tanya jawab, dan refleksi bersama guru. Penilaian hasil belajar murid dilakukan, dan pertemuan diakhiri dengan doa sesuai agama serta salam.
Pertemuan kedua dan ketiga, difokuskan pada penyajian lebih lanjut mengenai gaya dan gerak  pada  peristiwa  lingkungan.  Kegiatan  awal,  persiapan  kelas,  dan  tujuan  pembelajaran dilakukan seperti pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan inti melibatkan penggunaan gambar dan  pertanyaan  stimulasi  untuk  mendorong  pemahaman.  Murid  mengamati  gambar, berpartisipasi dalam diskusi, dan memberikan pemahaman mereka. Setiap pertemuan ditutup dengan  kesimpulan, tanya  jawab,  dan  refleksi  bersama  guru.  Penilaian  hasil  belajar  dan  doa akhir pelajaran juga dilaksanakan.
Pertemuan  keempat  dimulai  dengan  salam  dan  pemeriksaan  kesiapan  murid.  Guru memberikan  tes  Siklus  I  yang  dikerjakan  secara  mandiri.  Evaluasi ini  berjalan  lancar  sesuai alokasi  waktu,  dan  hasilnya  dikumpulkan  tepat  waktu.  Setelah  semua  murid mengumpulkan lembar  jawaban,  pelajaran  diakhiri  dengan  salam.  Implementasi  Siklus  I  secara  keseluruhan
dilakukan  sesuai  rencana,  dengan  keterlibatan  serangkaian  kegiatan  yang  mendukung pemahaman  dan  refleksi  murid  mengenai  materi  gaya  dan  gerak.  Adapun  hasil  observasi aktivitas murid dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar murid Siklus I
No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 7 8 8 T E S S I K L U S
I 55% 2. Murid yang memperhatikan materi yang disajikan dalam gambar. 7 8 8 55% 3. Murid mengajukan tanggapan/komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerja kelompok 4 5 5 34% 4. Murid yang bertanya pada guru saat proses pembelajaran 4 5 5 34% 5. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 5 4 3 29% 6. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok 7 8 8 55% 7. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 5 3 2 24%
Berdasarkan data pada tabel 1 di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas belajar murid pada siklus I, dimana dari 14 murid kelas IV SD  Inpres 12/79  Hulo  Kabupaten Bone yang di observasi terkait aspek-aspek aktivitas belajar, hasilnya dapat dijelaskan dalam skala deskriptif  sebagai  berikut;  Murid  menyimak  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru sebesar 55%; Murid yang memperhatikan materi yang disajikan dalam gambar sebesar 55%; Murid  mengajukan  tanggapan/komentar  kepada  kelompok  lain  saat  mempersentasekan  hasil kerja kelompok sebesar 34%; Murid yang bertanya pada guru saat proses pembelajaran sebesar 34%;  murid  yang  mempresentasekan  hasil  kerja  kelompok  sebesar  29%;  Murid  yang bekerjasama  dan  berpartisipasi  dalam  kelompok  sebesar  55%;  dan  murid  yang  melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) sebesar 24%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone, peneliti memperoleh dan mengumpulkan data melalui instrumen tes siklus I. Dari hasil tes Siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Nilai Statistik Hasil Belajar IPA Murid pada siklus I
Berdasarkan analisis pada tabel  2 di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA murid menunjukkan variasi yang cukup signifikan. Rata-rata nilai hasil belajar IPA mencapai 61, dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 87 dari skor maksimal 100. Distribusi frekuensi dan  persentase  hasil  belajar  mengindikasikan  bahwa  setelah  penerapan  siklus  I,  29%  murid berada pada kategori sangat rendah, 29% pada kategori rendah, 21% pada kategori tinggi, dan 21% pada kategori sangat tinggi, sedangkan tidak ada murid yang berada pada kategori sedang.

## Gambar 2. Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus I
Ketuntasan hasil belajar IPA setelah penerapan siklus I. Terdapat 60% murid yang tidak tuntas (dengan nilai 0-69) dan 40% murid yang tuntas (dengan nilai 70-100) dalam pemahaman IPA. Hal ini mengindikasikan bahwa sebagian besar murid belum mencapai ketuntasan dalam proses  pembelajaran.  Dari  hasil  ini,  terlihat  bahwa  hanya  6  dari  14  murid  yang  mencapai ketuntasan. Oleh karena itu, peneliti berencana untuk melanjutkan penelitian pada siklus II guna mengidentifikasi sejauh mana pemahaman belajar IPA murid dapat ditingkatkan.
Dalam refleksi tindakan siklus I, fokus pembelajaran pada peningkatan hasil belajar IPA melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  example  non  example  telah  menghasilkan rangkuman  data  dari  observasi  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Hasil  analisis  dan  refleksi  dari tindakan  siklus  I  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  Pertama,  guru  telah  meningkatkan  upaya dalam memberikan motivasi kepada murid untuk memperkuat kerjasama antar kelompok, di mana  pembentukan  kelompok  bukan  lagi  ditentukan  oleh  guru,  tetapi  murid  secara  mandiri memilih  anggota  kelompoknya.  Kedua,  meskipun  sebagian  besar  anggota  kelompok  sudah aktif,  terdapat  2  kelompok  yang  masih  tampak  pasif  dalam  partisipasinya  selama  kegiatan pembelajaran. Ketiga, terdapat kelompok yang tergesa-gesa dalam menyelesaikan LKPD yang
Statistik Nilai Statistik Subjek 14 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 87 Nilai terendah 40 Nilai rata-rata 61
diberikan guru, mengakibatkan beberapa kesalahan dalam hasil presentasinya. Keempat, proses pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  antara  guru  dan  murid,  seperti  yang  tercermin  dalam peningkatan aktivitas murid yang terlihat dalam data.
Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan  keaktifan  sebagian  besar  murid  setelah menerapkan model pembelajaran example non example. Namun, dalam implementasi tindakan juga  muncul  beberapa  permasalahan.  Murid  menghadapi  kendala  dalam  bekerjasama  secara adil  dalam  kelompok,  serta  cenderung  mengandalkan  teman  yang  lebih  pandai  dalam menyelesaikan  tugas.  Disamping  itu,  terdapat  kecenderungan  beberapa  murid  mendominasi diskusi.  Di  sisi  lain,  guru  juga  menghadapi  kesulitan  dalam  mengkondisikan  murid  untuk pembelajaran yang lebih efektif. Untuk mengatasi masalah ini, perencanaan telah dibuat untuk siklus  II,  yang  mencakup  revisi  RPP  dengan  penjelasan  yang  lebih  jelas  mengenai  aktivitas murid serta pembagian kelompok kecil. Dengan langkah ini, diharapkan murid lebih aktif dan terlibat dalam pembelajaran.

## Siklus II
Melalui  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  langkah-langkah  perbaikan diimplementasikan  dalam  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  murid  melalui  model pembelajaran  example  non  example.  Kegiatan  dalam  siklus  II,  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, telah diatur dengan rinci:
Berdasarkan refleksi bersama guru kelas IV, peneliti merancang perbaikan yang tepat untuk mengatasi kelemahan yang ditemukan pada siklus I. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  dibuat  dengan  mengintegrasikan  model  pembelajaran  example  non  example.  Lembar observasi  dipersiapkan  untuk  memantau  kondisi  murid  dan  aktivitas  guru  saat  pembelajaran example  non  example  diterapkan.  Selain  itu,  lembar  kerja  murid  didesain,  dan  alat  evaluasi dirancang  untuk mengukur  kemampuan murid  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Semua langkah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  murid pada mata pelajaran IPA.
Pada siklus II, langkah-langkah pembelajaran dilakukan sebagai tindak lanjut dari siklus I, dengan fokus pada perbaikan yang diperlukan. Pelaksanaan pembelajaran melibatkan empat pertemuan  pada  tanggal  23,  25,  27,  dan  30  Mei  2023,  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Setiap  pertemuan  melibatkan  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, dan kegiatan penutup yang mirip dengan siklus sebelumnya, dengan perbaikan pada penerapan model  pembelajaran  example  non  example.  Materi  yang  diajarkan  adalah  tentang  hubungan antara gaya dan gerak. Guru memberikan instruksi kepada murid untuk memperhatikan gambar, menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi, dan membuat kesimpulan. Penilaian hasil belajar murid dilakukan dan setiap pertemuan diakhiri dengan refleksi serta doa sesuai agama dan salam. Kegiatan evaluasi siklus II berjalan dengan baik, termasuk pemberian tes siklus II, dan hasilnya dikumpulkan sesuai jadwal.
Melalui  observasi  pada  siklus  II,  data  hasil  observasi  digunakan  untuk  mengevaluasi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe example non example pada murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone. Data tersebut tergambar dalam Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid Siklus II No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 10 14 14
T E S
S I K L U S
II 91% 2. Murid yang memperhatikan materi yang disajikan dalam gambar. 10 14 14 91% 3. Murid mengajukan tanggapan/komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerja kelompok 8 9 12 69% 4. Murid yang bertanya pada guru saat proses pembelajaran 8 9 12 69% 5. Murid yang meminta bimbingan guru saat pembentukan kelompok 4 3 0 16,4% 6. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok 10 14 14 91% 7. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 0 0 0 0%
Hasil  observasi  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  murid  memiliki  tingkat partisipasi yang tinggi, dengan 91% murid menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru  serta  memperhatikan  materi  dalam  gambar.  Namun,  sekitar  69%  murid  mengajukan tanggapan/komentar kepada kelompok lain saat mempresentasikan hasil kerja kelompok dan bertanya  pada  guru.  Murid  yang  bekerjasama  dan  berpartisipasi  dalam  kelompok  mencapai 91%,  sementara  murid  yang  melakukan  kegiatan  lain  saat  pembelajaran  berlangsung  hanya sekitar 16,4%. Hasil belajar IPA murid setelah penerapan siklus II diukur melalui tes  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  adalah  90,  dengan  variasi  kemampuan  murid.  Distribusi frekuensi dan persentase nilai pemahaman IPA murid menunjukkan bahwa 71% murid berada pada  kategori  sangat  tinggi,  sementara  29%  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  tes  siklus  II menunjukkan  bahwa  seluruh  murid  (100%)  mencapai  ketuntasan  belajar  dalam  IPA.  Oleh karena itu, peneliti berpendapat bahwa pemahaman belajar IPA telah tercapai, sehingga siklus ini dihentikan.
Gambar 3: Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus II
Pembelajaran dalam siklus II berhasil meningkatkan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe example non example, dengan data yang terkumpul dari observasi dan evaluasi hasil belajar. Hasil analisis dan refleksi tindakan siklus II mencerminkan perbaikan yang signifikan, seperti berikut ini: Pertama, proses pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dirancang, dengan murid menunjukkan keterlibatan aktif dan upaya untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Meningkatnya perhatian dan kerjasama di antara anggota kelompok terlihat  dalam  pengerjaan  LKS  serta  semangat  murid  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan berpartisipasi  dalam  diskusi.  Kedua,  sebagian  besar  anggota  kelompok  telah  menunjukkan keterlibatan yang lebih aktif, menunjukkan adaptasi yang baik terhadap model pembelajaran example  non  example.  Ketiga,  dalam  persentasi  hasil  diskusi,  murid  telah  mengembangkan keterampilan berbicara dan berpendapat dengan memberikan tanggapan dan penjelasan yang lebih kuat. Meskipun masih ada murid yang belum mencapai ketuntasan dalam kategori rendah, namun  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus  kedua.  Sebagai  hasil  dari  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe example non example di kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten  Bone,  perbaikan  lanjutan  pada  siklus  berikutnya  tidak  dianggap  perlu.  Grafik berikut menggambarkan hal ini secara lebih rinci:
Gambar 4. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar murid pada mata pelajaran IPA dengan model pembelajaran example non example pada murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone dari siklus satu  ke  siklus  berikutnya.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  setelah  diadakan tindakan  kelas  dengan  model  pembelajaran  example  non  example  terjadi  peningkatan  yang
dilihat  dari  segi  keaktifan  dan  ketuntasan  hasil  belajarnya.  Murid  dapat  belajar  bekerjasama dengan  murid  yang  lain  dan  bisa  saling  membantu  kesulitan  satu  sama  lain  dalam  satu kelompok. Namun dari hasil pengamatan temuan penelitian tentang keberhasilan guru dalam menggunakan penerapan pembelajaran model pembelajaran example non example pada materi struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan,  dalam  meningkatkan  murid  kelas  IVSD  Inpres  12/79 Hulo  Kabupaten  Bone  pada  tindakan  siklus  I  (pertemuan  I  dan  II)  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  yang  dilakukan  masih  kurang  berjalan  dengan  baik  dari  7  indikator  yang direncanakan.
Berdasarkan data dari tindakan siklus I (pertemuan I dan II) dapat disimpulkan bahwa pencapaian implementasi rencana pembelajaran IPAdengan menggunakan model pembelajaran example  non  example  pada  aspek  guru  adalah  dari  delapan  indikator  yang  direncanakan pertemuan  Idan  II  masing-masing  dikategorikan  cukup  (C).  Hal  ini  disebabkan  karena  guru belum sepenuhnya melaksanakan indikator secara sempurna. Selain itu, rata-rata hasil belajar murid pada mata pelajaran IPA kelas IV siklus I dikategorikan cukup (C) dan masih terdapat 8 murid  yang  kategori  belum  tuntas  dengan  presentasi  60%  dalam  mengerjakan  soal  tes  hasil belajar. Karena itu, peneliti mencari solusi dan menyusun rencana pembelajaran siklus II untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan dalam pembelajaran IPA pada siklus I.
Materi pembelajaran pada siklus II adalah materi lanjutan yaitu gaya dengan gerak pada peristiwa.  Materi  dalam  penelitian  mengikuti  silabus  dari  sekolah.  Dalam  siklus  II  ini, pembelajaran  masih  menggunakan  model  pembelajaran  example  non  example tetapi  dengan lebih  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  mengajar  dan  memaksimalkan  keefektifan pembelajaran  agar  hasil  belajar  murid  dapat  meningkat.  Siklus  II  dilaksanakan  untuk memaksimalkan  peningkatan  yang  sudah  ada  di  siklus  I.  Pada  saat  peneliti  melakukan perbincangan  dengan  murid-murid,  sebagian  besar  murid  sudah  merasa  tertarik  mengikuti pelajaran IPA dengan model pembelajaran example non example. Dari hasil penelitian siklus II,  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari  segi  keaktifan  murid  dan  ketuntasan  hasil belajarnya  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  II,  tingkat  keaktifan  murid  dalam pembelajaran  meningkat  dan  kerjasama  dalam  kelompok  juga  sudah  mulai  terlihat  lebih kompak. Dari segi hasil belajar yang dilihat dari ketuntasan belajarnya, jumlah murid yang telah tuntas atau mendapatkan nilai 70 ke atas juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  pada  siklus  II, kualitas pembelajaran baik hasil maupun proses sudah menunjukkan peningkatan. Murid yang sebelumnya  kurang  aktif  saat  pembelajaran,  sekarang  menjadi  lebih  antusias.  Kerjasama kelompok juga sudah mulai efektif. Meskipun begitu, masih diperlukan juga usaha dari guru untuk lebih kreatif lagi dalam kegiatan belajar menajar. Motivasi dan pendekatan dari guru juga mendukung  berhasilnya  proses  pembelajaran  IPA.  Keberhasilan  tindakan  pada  siklus  II (pertemuan  I  dan  II)  ini  diamati  selama  proses  pelaksanaan  dan  setelah  tindakan.  Fokus pengamatan  adalah  perilaku  guru  dengan  menggunakan  lembar  observasi  tindakan  siklus  II. Adapun aspek yang diamati adalah aktivitas guru dalam proses pembelajaran yang disesuaikan dengan langkah-langkah penerapan model pembelajaran example non example.
Berdasarkan data observasi dari tindakan siklus II dapat disimpulkan bahwa pencapaian implementasi  rencana  pembelajaran  IPAdengan  menggunakan  model  pembelajaran  example non  example.  Aspek  guru  adalah  dari  delapan  indikator  yang  direncanakan  guru  dapat melaksanakan dengan baik, dimana pada pertemuan I ada II masing-masing dikategori baik (B)
karena sudah tidak ada lagi indikator dengan kategori cukup pada pertemuan kedua di siklus II.Selanjutnya  tes  hasil  belajar  murid  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar murid berada pada kategori sangat baik (SB) dan murid yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  meningkat  secara  keseluruhan  dari  14  murid atau 100%.
Terjadinya peningkatan hasil belajar murid dalam mengikuti proses pembelajaran dan aktivitas  belajar  murid  juga  mengingkat  menunjukkan  bahwa  murid  memiliki  minat  dan perhatian yang besar dalam belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe example non  example.  Hal  ini  tersebut  merupakan  keuntungan  yang  paling  besar  dari  penerapan pembelajaran  kooperatif  yang  terlihat  ketika  murid  menerapkannya  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks.
Sebagaimana dikemukakan Zainal Aqib (2017:18) mengemukakan kelebihan Examples Non Examples, antara lain: (1) Murid berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk  memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan  lebih  mendalam  dan  lebih  kompleks.  (2) Murid  terlibat  dalam  satu  proses  discovery  (penemuan),  yang  mendorong  mereka  untuk membangun  konsep  secara  progresif  melalui  pengalaman  dari  examples  non  examples. Penelitian  yang  serupa  dilakukan  oleh  Susanti  (2020).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat kenaikan rata-rata nilai dan prosentase ketuntasan belajar. Pada siklus 3 murid yang tuntas 80,4%, sesuai dengan ketercapaian indikator keberhasilan yang ditetapkan. Berdasarkan hasil  yang  telah  dicapai  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model examples non examples dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  bahwa  model  pembelajaran  example  non  example merupakan salah satu alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang dapat membantu mendorong  murid  lebih  melatih  diri  dalam  mengembangkan  pola  pikirnya.  Sehingga  dalam kegiatan pembelajaran murid diharapkan aktif dan semangat untuk belajar. Modelexample non example  juga  merupakan  model  yang  mengajarkan  pada  murid  untuk  belajar  mengerti  dan menganalisis sebuah konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  analisis  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe example non example, hasil belajar IPA murid kelas IV SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone mengalami peningkatan. Pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar murid 61 dengan 6 murid atau dengan presentase 40%. Sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata  meningkat  menjadi  90  dengan  14  murid  atau  dengan  presentase  100%.  Dengan demikian, selisih murid  yang tuntas hasil belajarnya  secara klasikal dari siklus I ke siklus II adalah 8 orang atau dengan presentase 60%. Adapun beberapa saran yang dapat diajukan adalah pihak sekolah sebaiknya memberikan penghargaan dan dukungan lebih kepada para guru agar lebih inovatif dan kreatif dalam mengembangkan pembelajaran IPA.  Bagi  guru atau praktisi pendidikan  yang  tertarik  menerapkan  model  pembelajaran  example  non  example,  perlu memperhatikan beberapa hal penting, diantaranya merencanakan dan melaksanakan kegiatan pada setiap tahapan pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. Kedua, pengaturan waktu harus dipertimbangkan dengan cermat agar sesuai dengan rencana yang  telah  ditetapkan.  Bagi  peneliti  yang  tertarik,  disarankan  untuk  mengembangkan  model pembelajaran example non example pada materi-materi lain yang diajarkan di tingkat Sekolah
Dasar,  sehingga  potensi  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  kooperatif  dapat  diterapkan secara lebih luas dan bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amal, A, Basam, F., & Rizal. 2019. Peningkatan Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran IPA Murid Kelas IV SD Pertiwi Makassar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar. 02 (1), (2019) 34-40.
Arikunto, S. 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta.
Fatmawati, Ida. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example  terhadap Hasil Belajar pada Konsep Pencemaran Lingkungan Bernuansa Nilai Pada Murid Kelas IVII SMP Negeri 121 Jakarta Barat. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1).
Hari  Kurniadi.  2019.  Pembelajaran  Model  Example  Non  Example  dibantu  dengan  Powerpoint  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA. JPII, 3, 2, 124-127.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/3110
Nurcahyani.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Example Non Example  Pada Murid Kelas IVI SD Artarita Malang. Skripsi Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sabri, Ahmad. 2018. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Ciputat: PT Ciputat Press.
Sahabuddin.  2017.  Mengajardan  Belajar:  Dua  Aspek  Dari  Suatu  Proses  yang  disebut  Pendidikan.
Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Sanjaya. 2019. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Santoso. 2018. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sardiman. 2017. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Silberman,  Melvin  L.  2019.  Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Murid  Aktif  (Alih  bahasa:  Raisul Muttaqien). rev.ed. Bandung: Nusamedia. Slameto. 2017. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinata, N.S. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. Sulistyorini. 2017. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Yogyakarta : Tiara Karya. Syaiful, Djamarah. 2017. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Zainal Aqib. 2017. Model-Model dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Zaini Hisyam, Bermawy Munthe, Sekar Ayu Aryani. 2018. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani