The Use of the STAD Type Cooperative Learning Model to Improve Mathematics Learning Achievement in the Material of Addition of Fractions

## Azaliyah
SD Negeri Kalibeluk 02 4zza4zni4lhaq@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This classroom action research (CAR) was conducted because learning outcomes in the basic competence  of  adding  fractions  were  still  low.  This  is  caused  by  teachers  who  are  still  doing conventional  learning  and  have  not  used  variative  learning  models  in  accordance  with  the material  being  taught.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  mathematics  learning achievement in the basic competence of adding fractions for class V of SD NegeriKalibeluk 02 through  the  use  of  the  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  cooperative  learning model.  Based  on  the  results  of  research  and  discussion  conducted  in  February,  learning achievement with an average of 72.5 with a complete study of 62.5% (10 students) in the first cycle stage. Likewise in cycle II there was an increase in learning achievement with an average 75.62  and  complete  learning  of  81.25%  (13  students).  Teacher  activity  increased  by  8%  from 80%  cycle  I  to 88%  cycle  II.  Likewise,  in  student activities  there  was  an  increase  of 10%  from 76%  in  cycle  I  to  86%  in  cycle  II.  It  can  be  concluded  that  the  students'  learning  mastery increased 18.75% (3 students).
Keywords: Mathematics, STAD Learning Model, Learning Achievement.

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  karena  hasil  belajar  pada  kompetensi  dasar penjumlahan  pecahan  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  masih  melakukan pembelajaran secara konvensional dan belum menggunakan model pembelajaran yang variatif sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi belajar matematika dalam kompetensi dasar penjumlahan pecahan kelas V SD Negeri Kalibeluk 02 melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Divisions  (STAD).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakasanakan  pada bulan Februari, prestasi belajar dengan rata-rata 72,5 dengan tuntas belajar 62,5% (10 peserta didik)  pada  tahap  siklus  I.  Demikian  juga  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar dengan  rata-rata  75,62  dan  tuntas  belajar  sebesar  81,25%  (13  peserta  didik).  Aktivitas  guru terjadi  peningkatan  8%  dari  80%  siklus  I  menjadi  88%  siklus  II.  Begitu  juga  pada  aktivitas peserta didik terjadi peningkatan sebesar 10% dari 76% disiklus I menjadi 86% disiklus II. Dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar peserta didik meningkat 18,75% (3 peserta didik).
Kata kunci: Matematika, Model Pembelajaran STAD, Prestasi Belajar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  sekarang  ini,  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan danteknologi  yang    begitu  pesat    dan    persaingan    sumber  daya    manusia  yang tensinyasemakintinggi  mulai  merambah  danpastinya  mempengaruhi  di  dunia pendidikan.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta    peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman    dan    bertakwa    kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (UUNo.20,Tahun  2003).  Pendidikan  juga diyakini dapat meningkatkan kesadaran setiapmanusia bahwa dirinya merupakanbagian  dari  sebuah  sistem  dalam  kehidupan  yang  diharapkan  terus berusaha  memberikan  hal  yang  positif  kepadalingkungannya,  sehingga  pendidikan harus  dikelola  dan  dilaksanakan    dengan    sebaik-baiknya    untuk      memperoleh  hasil yang maksimal.
Matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari  maupun  dalam  membantu  bidang  ilmu  lainnya.  Mengingat  pentingnya  peranan matematika, timbul harapan agar pemahaman konsep peserta didik dalam matematika dapat ditingkatkan. Tetapi dalam kenyataan menunjukkan pemahaman konsep peserta didik masih tergolong sangat rendah.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  merupakan  tujuan  yang  harus dicapai  oleh  setiap  guru.  Untuk  mewujudkan  semua  itu  seorang  guru  akan  berusaha melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  yang  ada,  tetapi  pada kenyataannya berdasarkan temuan pada pelaksanaan pembelajaran matematika pada kompetensi dasar penjumlahan pecahan di kelas 5 SD Negeri Kalibeluk 02 kecamatan Warungasem kabupaten Batang hasil belajar sebagianpeserta didik masih rendah, dari 16 jumlah peserta didik di kelas 5 hanya 6 peserta didik (37,5%) yang tuntas mencapai KKM  (60).  Berdasarkan  pengamatan  diidentifikasi  terhadap  permasalahan  dalam pembelajaran  matematika  kompetensi  dasar  penjumlahan  pecahan,  perlu  adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik agar nilai yang dihasilkan dapat mencapai bahkan melebihi nilai KKM yang telah ditentukan.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di kelas belum optimal. Rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan guru  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  secara  bervariasi,  penggunaan  media dan  alat  peraga  yang  terbatas  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  serta rendahnya  keaktifan  peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari  kurang  respon  saat  diberi pertanyaan oleh guru.
Untuk  membekali  hal  tersebut  terhadap  peserta  didik,  guru  perlu  mengeksplor dirinya  dengan  cara  penerapan  pembelajaran  yang  bervariatif.  Pembelajaran  variatif merupakan pembelajaran yang efektif dan tidak membosankan bagi peserta didik serta dapat melatih kemampuannya.
Potensi peserta didik yang dimiliki tidak akan tereksplor secara optimum jika tidak ada rangsangan dari luar dirinya, yaitu lingkungan dan guru serta perlakuanpembelajaran  yang  diterimanya.  Adapun  lingkungan  dan  perlakuan pembelajaran merupakan produk dari seorang guru kreatif. Menurut Peraturan Menteri Pendiidkan Nasional Nomor 16 Tahun 2007tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa kompetensi pedagogik  guru adalah  kemampuan atau  keterampilan  guru    yang    bisa  mengelola  suatu  proses  pembelajaran  atau interaksi  belajar  mengajar    dengan    peserta    didik.Kompetensi  pedagogik  meliputi pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Peserta  didik  akan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  kesungguhan  dan tanpa  beban  apabila  guru  dalam  menyajikan  pelajaran  dengan  inovasi  dan  model pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satunya  dengan  pembelajaran  kooperatif  STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  yang  dapat  melatih  kemampuan  kerjasama diantara  peserta  didik,  kemampuan  berpikir  memecahkan  masalah,  dan  untuk meningkatkan keaktifan belajar.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  akan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  proses    pengembangan  pola  interaksi- interaksi  dengan    guru    dan  teman  sehingga  mampu  merangsang  pemikiran  mereka yang    terlibat  pembelajaran  sehingga  kegiatan  dan  usaha  mereka  lebih  produktif. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Kusumawardani  et  al.,2018)  yang menunjukkan  bahwa    model    pembelajaran  kooperatif  tipe    STAD    efektif  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.   Penelitian relevan lainnya yakni penelitian  (Rangkuti  et  al.,2019)  yang      juga  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD  terintegrasi  ICT  juga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.  Dan  penelitian relevan  yang  ketiga yakni penelitian yang    dilakukan  oleh  (Anisensia    et    al.,    2020)  mengenai  penerapan    model pembelajaran  STAD  untuk meningkatkan hasil belajar matematika SD, dimana hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  STAD  selain  dapat meningkatkan  hasil belajar secara signifikan  juga  dapat meningkatkan motivasi serta aktifitas belajar siswa.
Berdasarkan    beberapa    hasil    penelitian    tersebut    dapat    disimpulkan    bahwa penggunaan  model STAD  pada  pembelajaran  matematika  secara  signifikan  dapat meningkatkan    aktifitas    serta    motivasi  belajar      siswa,      yang      secara      langsung berdampak  pada  peningkatan  hasil      belajar      siswa.  Sehingga  berdasarkan  tersebut peneliti  berupaya  untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan    model    pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada peserta didikkelas V SD Negeri kalibeluk 02 tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas V SD Negeri Kalibeluk 02 pada mata pelajaran Matematika dengan  materi  Penjumlahan  Pecahan  mulai  tanggal  8  Februari –  31  Maret  2021. Jumlah  peserta  didik  kelas  V  sebanyak  16  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  6  perempuan. Lokasi di SD Negeri Kalibeluk 02 berada di Kalibeluk, Warungasem, Batang.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Pelaksanaan  siklus  I  dimulai  perencanaan  pembelajaran  dengan  menyusun RPP,  menyusun  instrumen  yang  terdiri  dari  tes  dan  lembar  analisis  hasil  belajar, menentukan  materi  Matematika,  serta  menyiapkan  media,  alat  peraga,  dan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  dengan melaksanakan  semua  perencanaan  yang  telah  disusun.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap pengamatan atau observasi. Pada tahap ini guru mengamati setiap peserta didik ketika proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  catatan  guru.  Pada  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  guru melakukan pengamatan dan mencatat aktivitas peserta didik seperti keaktifan peserta didik,  partisipasi  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung.  Tahap  terakhir  adalah refleksi yang dilakukan dengan melihat hasil tes, pengamatan dan catatan yang telah dibuat.  Jika  hasilnya  masih  belum  tuntas  sesuai  KKM  yang  diharapkan,  maka  dapat digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  pada  siklus  II.  Hal-hal  positif  pada  siklus  I  tetap
dipertahankan.  Sedangkan  kekurangan  siklus  I  harus  ditindak  lanjuti  sebagai  acuan perbaikan pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  selama  dua  siklus  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Kalibeluk  02  dalam  mata  pelajaran Matematika  pada  materi  penjumlahan  pecahan  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  yang  telah  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2020/2021 ditunjukkan pada tabel berikut :

## Tabel 1. Perkembangan hasil belajar
Uraian KKM Jumlah siswa Persentase Prasiklus >60 6 37,5% <60 10 62,5% Siklus I >60 10 62,5% <60 6 37,5% Siklus II >60 13 81,25% <60 3 18,75% Tabel 2. Hasil peningkatan hasil belajar Pencapaian Siklus I Siklus II Nilai terendah 35 40 Nilai tertinggi 100 100 Nilai rata-rata 72,5 75,62 Ketuntasan belajar (%) 62,5 81,25

## Gambar 1. Perkembangan hasil belajar
Berdasarkan  tabel  1  dan  tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kondisi  awal (prasiklus)  dari  16  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  prasiklus  hanya  6  peserta  didik yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berarti masih ada 10 yang masih di bawah  KKM.  Penggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  mampu meningkatkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Kalibeluk  02  pada materi penjumlahan pecahan. Diketahui bahwa peningkatan nilai rata-rata dari 65 hasil belajar prasiklus menjadi 72,5 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 75,62 pada siklus II. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 37,5% pada hasil belajar prasiklus,  naik  menjadi  62,5%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  81,25% pada siklus II.
0 50 100 150 Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata ketuntasan belajar
Prasiklus
Siklus I Siklus II
Pada  prasiklus,  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  digambarkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  65  dan  ketuntasan  hanya  37,5%.  Hasil  belajar  tersebut  masih  jauh  dai indikator  keberhasilan.  Adapun  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  adalah model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  tepat  sehingga  menimbulkan  kejenuhan dalam  diri  peserta  didik,  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit sehingga menimbulkan sikap yang kurang baik, diantaranya menyontek hasil pekerjaan teman, peserta didik kurang teliti dalam mengerjakan soal latihan dan sebagian besar peserta didik tidak mau ke depan kelas untuk mengerjakan soal latihan.
Selanjutnya pada siklus II, rata-rata hasil belajar matematika adalah 72,5 dengan ketuntasan  belajar  62,5%,  hasil  belajar  ini  sudah  mengalami  peningkatan  namun belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Beberapa  kendala  yang berhasil  diidentifikasi  oleh  guru  terkait  belum  berhasilnya  penerapan  pembelajaran model kooperatif STAD pada siklus I yakni kondisi kelas kurang tenang, ada beberapa peserta didik asyik berbicara sendiri dan bermain dengan temannya, sehingga kurang pemahaman terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Keaktifan peserta didik masih didominasi peserta didik yang mampu saat kerja kelompok. Untuk mengatasi kendala serta  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I,  maka  penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  matematika  adalah  81,25  dengan ketuntasan  sebesar  75,62%,  hasil  belajar  ini  mengalami  peningkatan  dan  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Adapun  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  diidentifikasi  oleh  guru  yakni  antusiasme peserta didik dalam diskusi kelompok meningkat, diskusi berjalan efektif, serta peserta didik lebih serius dalam belajar.

## Tabel 3. Keaktifan Peserta Didik
Pencapaian Siklus I Siklus II Skor perolehan 76 86 Kriteria Baik Sangat Baik Peningkatan 10
Rata-rata  nilai  awal  peserta  didik  adalah  76  pada  akhir  siklus  pertama  dan meningkat  menjadi  86  pada  akhir  siklus  kedua.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kuis  ini sangat  signifikan.  Prestasi  peserta  didik  secara  menyeluruh  mengalami  peningkatan dan  berhasil  melebihi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  60.  Hasil  yang diperoleh  pada  siklus  kedua  adalah  sejumlah  13  peserta  didik  telah  memenuhi ketuntasan belajar.
Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  disebabkan karena penerapan model pembelajaran kooperati tipe STAD dengan optimal. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  memusatkan  pembelajaran  kepada  peserta  didik (student  centered) (Rambe,  2021).  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan dengan membentuk peserta didik ke dalam  kelompok bersifat  heterogen  (Artini,  2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah model  pembelajaran  kooperatif  dimana  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan akademik tinggi dan rendah dipasangkan pada satu tim yang terdiri dari 3-4 orang dan skor  tim  didasarkan  pada  sejauh  mana  peserta  didik  mampu  meningkatkan  skor mereka  dalam  tes  yang  dilaksanakan  (Sugianto,  2021).  Aktivitas  pembelajaran
kooperatif menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara peserta didik untuk saling memotivasi  dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Leniati & Indarini, 2021). Tujuan dari pembelajaran kooperatif tipe  STAD  untuk  memotivasi  peserta  didik  supaya  saling  mendukung  dan  membantu satu sama lainnya untuk menguasai kemampuan yang diajarkan guru.
Hasil belajar matematika yang mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Kusumawardani  et  al.,  2018)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Penelitian  relevan  lainnya  yakni  penelitian  (Suryana,  2020)  bahwa penerapan  modelpembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  peserta  didik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  materi  pecahan  sederhana.  Menurut  (Anisensia  et  al., 2020) bahwa penerapan model pembelajaran STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika SD dan dapat meningkatkan  motivasi serta aktifitas belajar peserta didik. Dari  ketiga  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, keaktifan,  serta  dapat  memotivasi  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat perbedaan hasil belajar pada materi penjumlahan pecahan mata pelajaran matematika kelas  V  di  SD  Negeri  Kalibeluk  02  antara  penggunaan  model  pembelajaran konvensional  (prasiklus)  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Diantaranya  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  keaktifan  peserta  didik, kerjasama  dalam  kelompok  semakin  meningkat,  serta  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisensia,    T.,    Bito,    G.    S.,    &Wali,    M.    (2020).    Penerapan    Model PembelajaranKooperatifTipe STAD untukMeningkatkan Hasil BelajarMatematikapadaSiswa    Kelas    V    SDI    BliditKabupaten    Sikka. JurnalIlmiahKependidikan, 1(1), 61 –69. https://doi.org/https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351. Artini, N. N. M. (2016). Pembelajaran Model STAD UntukMeningkatkanPrestasiBelajarMatematikaPadaSiswa Kelas V SDN39 Cakranegara. JurnalPaedagogy, 3(1). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v3i1.3033.
Ibrahim    dan    Suparni.    (2012).  Pembelajaran    Matematika    dan    Aplikasinya.
Yogyakarta: SUKA-Press UIN
Sunan Kalijaga (Yunita Sipahutar, 2021)https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/691/616. Kusumawardani,  N.,  Siswanto,  J.,  &Purnamasari,  V.  (2018).  Pengaruh  Model PembelajaranKooperatifTipeBerbantuan Media Poster Terhadap Hasil BelajarPesertaDidik STAD. JurnalIlmiahSekolah Dasar, 2(2), 170 –174. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487.
Leniati,  B.,  &Indarini,  E.  (2021).  Meta  AnalisisKomparasiKeefektifan  Model PembelajaranKooperatifTipe  Jigsaw  dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray) terhadapKemampuanBerpikirKritispadaPembelajaranMatematikaSiswaSekolah Dasar. MimbarIlmu, 26(1), 149 –157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rangkuti,    R.    K.,    Ramli,    M.,    &Nasution,M.    I.    (2019).    MatematikaMelalui    Model PembelajaranKooperatifTipe-STAD  Terintegrasi  ICT.  JurnalIlmiah  Pendidikan Matematika, 3(1), 64 –69. https://journal.iainlangsa.ac.id/index.php/qalasadi/article/view/885/618. Rambe,  A.  H.  (2021).  Implementasi    ModelStudents  Teams  AchievementDivision (STAD) UntukMeningkatkan Hasil BelajardanAktivitasBelajarSiswa.JurnalKeislaman Dan Pendidikan, 12
(1).http://e-jurnal.staiattanwir.ac.id/index.php/attanwir/index%0AImplementasi.
Sugianto,  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievment Division  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  bahasa Jerman  pada  materi  hobby.  Journal  of  education  action  research,  6(1),  30-35. https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44294
Suryana,  A.  (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  pecahan  sederhana melalui  penerapan  model  pemeblajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Jurnal  penelitian Guru FKIP Universitas Subang, 03(01), 44-55. https://core.ac.uk/download/pdf/323445438.pdf