## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terhadap Peningkatan Hasil Belajar PAI Di SMAN 4 Enrekang
Salahuddin Abdul Rahman yudhi1412@gmail.com,
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
This study aims to determine the application of the Inquiry Learning Model,  the  learning  outcomes  in  Islamic  Education  (PAI)  subject before and after the application of the Inquiry  Learning Model, and the  effect  of  the  application  of  the  Inquiry  Learning  Model  on  the improvement  of  learning  outcomes  in  Islamic  education  subject  of the tenth-grade students at SMAN 4 Enrekang. This study applied a pre-experimental  design  in  the  form  of  one  group  pretest-posttest design.  The  results  show  that:  1)  the  application  of  the  Inquiry Learning  Model  in  Islamic  education  subject  was  carried  out  very well,  2)  the  value  of  the  data  on  learning  outcomes  in  Islamic education subject  was most students got high score on the pretest. However, it has not reached the minimum mastery criteria. Whereas in  the  posttest,  the  learning  outcomes  of  the  students  at  SMAN  4 Enrekang were in the high category. That is, the posttest results of the  tenth-grade  students  of  SMAN  4  Enrekang  in  learning  Islamic education  subject  are  high  after  4  cycles  of  treatment  are strengthened  by  the  results  of  the  observation  where  the  average implementation  of  the  Inquiry  Learning  Model  is  96.42%  which  in very  good  category,  and  3)  Application  of  Inquiry  Learning  Model has  an  effect  on  improving  the  learning  outcomes  in  Islamic education subject of the tenth-grade students of SMAN 4 Enrekang, Kec. Maiwa Kab. Enrekang.
Keywords: Application of Models, Inquiry, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional dewasa ini memiliki enam masalah pokok, yaitu 1) menurunnya  akhlak  dan  moral  peserta  didik,  2)  pemerataan  kesempatan belajar,  3)  masih  rendahnya  efisiensi  internal  sistem  pendidikan,  4)  status
kelembagaan, 5) manajemen yang tidak sejalan dengan pembanguna nasional dan  6)  sumber  daya  manusia  yang  belum  professional  (E.  Mulyasa,  2004). Pemerintah  sebagai  penyelenggara  sistem  pendidikan  nasional  bersama sekolah-sekolah  memiliki  tugas  untuk  meningkatkan  dan  melaksanakan pendidikan  dengan  sebaik-baiknya,  serta  mampu  memberi  solusi  terbaik terhadap permasalahan-permasalahan yang muncul dalam dunia pendidikan saat ini.
Pendidikan  nasional  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  dan  Perguruan Tinggi  Negeri  (PTN)  maupun  swasta,  diharapkan  mampu  memberikan kontribusi  untuk  menciptakan  alumni-alumni  berkualitas  yang  mampu mengangkat  derajat  bangsa  dan  negara.  Utamanya  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  yang  saat  ini  sangat  diharapkan  mampu  memberikan kontribusinya  dalam  memajukan  segala  aspek  yang  dibutuhkan  oleh  nusa dan bangsa.
Kontribusi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  diharapkan  adalah kontribusi positif, sebelum memasuki jenjang perguruan tinggi bahkan dunia kerja, peserta didik diharapkan mampu menjalankan peran sebagai pemeran utama menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sebagai kaum intelektual. Teknologi  yang  semakin  canggih  seharusnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  karena  mudahnya  mengakses  pengetahuan  dengan teknologi saat ini.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  Sekolah Menengah  Atas  adalah  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Pendidikan  Agama Islam  bertujuan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  kepribadian  manusia secara  universal  dan  seimbang  yang  dilakukan  melalui  latihan  jiwa,  akal pikiran, diri manusia yang rasional, perasaan dan indera.
Menurut  Abdul  Majid  dan  Dian  Andriani,  pendidikan  agama  Islam merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  pendidik  dalam  rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan  yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Abdul Majid, 2012).  Peserta  didik  yang  dapat  memahami  secara  optimal  pelajaran  agama Islam  akan  menjadi  pribadi  yang  dalam  kehidupannya  menjunjung  tinggi nilai-nilai ketuhanan yang maha Esa.
Harapan pendidikan di atas, dapat diwujudkan bila adanya kesadaran untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar,  ini  merupakan  langkah  yang tepat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  namun  pengalaman  di  lapangan membuktikan  bahwa  proses  pembelajaran  seringkali  dihadapkan  dengan kendala-kendala  dimana  guru  seringkali  sibuk  menyampaikan  materi  dan melalaikan daya serap peserta didik terhadap materi yang disampaikannya.
Proses  pembelajaran  yang  komplek  dalam  sebuah  pendidikan  sangat dibutuhkan  agar  mempermudah  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang dimaksud  di  atas.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Dadang  Sukirman  dan Mamad  Kasmad,  ketika  seorang  guru  berdiri  di  depan  kelas  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  ia  tidak  hanya  cukup  menguasai  materi  yang  harus disampaikan  kepada  peserta  didik.  Lebih  luas  dari  pada  menguasai  materi, seorang  guru  harus  mengolah  segala  unsur  pembelajaran  agar  mampu berinteraksi  dengan  peserta  didik,  sehingga  mempermudah  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  (Dadang  Sukirman dan Mamad Kasmad, 2006). Oleh karena itu, disinilah letaknya pembelajaran merupakan proses yang komplek.
Berdasarkan observasi awal peneliti, diperoleh informasi bahwa terjadi disebagian  peserta  didik  SMAN  4  Enrekang  khususnya  kelas  X,  sejak semester  awal  hingga  saat  ini  peserta  didik  tidak  peka  terhadap  proses pembelajaran,  khusunya  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar pendidikan agama Islam yang dicapai peserta  didik  kelas  X  masih  rendah,  sebagian  besar  peserta  didik mendapatkan nilai pengetahuan (kognitif) yang tidak mencapai standar KKM yaitu rata-rata skor 7,5.
Fakta  yang  terjadi  di  SMAN  4  Enrekang  ternyata  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  guru lebih  aktif  dibandingkan  peserta  didik.  Padahal  yang  seharusnya  terjadi berdasarkan  kurikulum  2013  adalah student center (berpusat  pada  peserta didik),  dimana  peserta  didik  lebih  aktif  dari  pada  guru.  Namun  yang  terjadi adalah  peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  dan  mencatat materi yang disampaikan oleh guru, kadang kala peserta didik merasa jenuh maka  timbullah  rasa  mengantuk dan  ada  juga  peserta  didik  yang membuat keributan  dengan  teman  sebangkunya  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Peneliti  berusaha  mendalami  masalah  rendahnya  hasil  belajar pendidikan agama Islam di SMAN 4 Enrekang dengan melakukan wawancara singkat dengan guru mata pelajaran PAI di sekolah tersebut pada tanggal 25 Agustus  2018,  diperoleh  bahwa  alasan  guru  mata  pelajaran  PAI  masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional yakni metode ceramah dan  pemberian  tugas  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  guru beranggapan  bahwa  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  didik  cenderung  diam  dalam  kelas  dan  terlihat  kebingungan.  Agar materi pelajaran dapat terselesaikan tepat pada waktunya sesuai jadwal yang telah ditentukan, maka guru terpaksa memberikan penjelasan materi secara menyeluruh  melalui  ceramah  dan  diakhir  pembelajaran  guru  terkadang memberikan tugas berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  di  kelas  adalah  model  pembelajaran  Inquiri.  Hal  tersebut dibuktikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Yasniati. Adapun  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran  kimia  pada  sub  materi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi  dengan  praktikum  yang  telah  dilakukan  di  SMAN  1  Tangse.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil  pretest  yaitu  34,23  dan  nilai  posttest 61,15  (Yasniati,  2017).  Angka  tersebut  menjelaskan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran inquiri.
Model  pembelajaran  Inquiri  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara sistematis, kritis, logis, analitis. Siswa belajar dengan mengarahkan seluruh potensi  yang  mereka  miliki,  mulai  dari  kreativitas  hingga  imajinasi.  Hal  ini sesuai dengan tujuan pendidikan yang menyatakan bahwa siswa diharapkan memiliki keterampilan berpikir (Agustina Niki Pratiwi, 2018). Oleh karena itu, pengajar  perlu  menerapkan  strategi-strategi  yang  dapat  menciptakan suasana belajar, sehingga meningkatkan keterampilan berfikir peserta didik.
Model  pembelajaran  bukanlah  satu-satunya  variabel  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Banyak  variabel  lain  yang mempengaruhi diantaranya faktor lingkungan, organisasi, keluarga dan lain sebagainya.  Jadi  penelitian  ini  hanya  meneliti  tentang  model  pembelajaran, sehubungan  dengan  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  proses pembelajaran khususnya mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Setelah  peneliti  mengamati  lebih  lanjut  proses  belajar  mengajar  di sekolah  tersebut,  peniliti  berkesimpulan  bahwa  permasalahan  kurang aktifnya  peserta  didik  disebabkan  karena  kurang  tepatnya  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Padahal,  pencapaian  tujuan pembelajaran ditentukan oleh ketepatan dalam memilih model pembelajaran sesuai  dengan  diferensiasi  karakteristik  peserta  didik.  Sehubungan  dengan hal  tersebut,  tentunya  seorang  guru  yang  profesional  harus  bekerja  ekstra keras  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  untuk  dipergunakan  di  dalam  kelas,  namun  demikian,  tidak semua  metode  pembelajaran  dapat  menjawab  semua  kebutuhan  peserta didik.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya masing-masing,  hanya  kepekaan  dan  profesionalisme  gurulah  yang  mampu memilih  mana  yang  lebih  cocok  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta didik.  Karena  pada  dasarnya  guru  profesionalisme  merupakan  kunci  pokok kelancaran dan kesuksesan  proses belajar mengajar di  sekolah (Fachruddin Saudagar, 2009).
Berdasarkan fenomena yang ada, peneliti tertarik untuk memilih model pembelajaran  inquri  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan bahasan  di  atas  maka  penulis  bermaksud  mengadakan  penelitian  tentang “ Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiri terhadap  Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam pada Peserta Didik Kelas X di SMAN 4 Enrekang Kecamatan Maiwa Kab. Enrekang ” .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen,  dengan  jenis  penelitian One  Group  PreExperimental  Design Dikatakan pre-experimental  designs ,  kerena  desain  ini  belum  merupakan sungguh-sungguh  karena  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  Jadi,  hasil eksperimen  yang  merupakan  variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena  tidak adanya  variabel  kontrol,  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random  (Sugiyono, 2012).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa one- group  pretest-posttest  design (Sugiyono,  2012).  Pada  desain  ini  terdapat pretest  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  demikan  hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini didasarkan  pada  pertimbangan  homogenitas  peserta  didik  berdasarkan keterangan  guru  mata  pelajaran  PAI  yang  mengatakan  bahwa  peserta  didik dalam kelompok tersebut memiliki kemampuan yang sama. Dengan demikian peneliti  memilih  kelas  X  MIPA  1  yang  berjumlah  29  orang  sebagai  sampel dalam  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  4  Enrekang  Kecamatan Maiwa  Kab.  Enrekang.  Lokasi  ini  dipilih  karena  peneliti  berharap  dengan penelitian  ini  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  dapat ditingkatkan melalui model yang telah dipilih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menjawab rumusan masalah yang diajukan, dalam penlitian  ini  peneliti  menetapkan  3  rumusan  masalah  yang  dijawab. Rumusan  masalah  1  dan  2  menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan rumusan  masalah  3  menggunakan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik inferensial sekaligus menjawab hipotesis yang diajukan.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran  inquiri  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam pada peserta didik kelas  Enrekang Kecamatan Maiwa Kab. Enrekang. Variabel  X  adalah  data  yang  berkaitan  dengan  penerapan  model pembelajaran  inquiri  dengan  menggunakan  observasi  yang  dilakukan  guru
mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kepada  peneliti  dan  variabel  Y adalah  data  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  tes dengan  20  soal  kepada  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  di  SMAN  4Enrekang Kecamatan Maiwa Kab. Enrekang. Adapun proses pengambilan data tentang hasil  belajar  tersebut  dilakukan  sebanyak  4  kali  pengukuran  sebelum perlakuan  dan  4  kali  setelah  perlakuan,  hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk menjaga kestabilan jawaban siswa.
Hasil Penelitian
1. Analisis Statistik Deskriptif
a. Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiri  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islma di Kelas X MIPA 1 SMAN 4 Enrekang
Analisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri  pada  mata pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Pada  proses  pembelajaran  guru menampilkan  video  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian meminta  peserta  didik  untuk  memperhatikan  video  tersebut,  sehingga  dari video  tersebut  peserta  didik  mengajukan  pendapatnya  (hipotesis)  mengenai apa  yang  terjadi  dalam  tayangan  video  tersebut.  Setelah  itu  guru  meminta peserta  didik  untuk  mencari  informasi  baik  dari  media  elektronik  maupun media  buku  untuk  meyakinkan  dan  menguji  pendapat  (hipotesis)  peserta didik,  kemudian  peserta  didik  mendiskusikan  hasil  temuannya  bersama teman kelompok yang nantinya akan dipresentasekan di depan kelas. Diakhir pembelajaran  guru  memberikan  penguatan  terhadap  pembelajaran  yang telah  dilaksanakn  kemudian  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan materi yang telah diajarkan.
Observasi keterlaksaan dilakukan sebanyak 4 kali siklus, adapun cara perhitung an  keterlaksanaan  model  inquiri  ini  dengan  memberikan  skor  “2” apabila  terlaksana  dengan  sangat  baik,  skor  “1”  apabila  terlaksana  namun kurang  baik,  dan  “0” apabila  tidak  terlaksana  sama  sekali.  Kemudian menjumlahkan seluruh skor, sehingga memperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Skor keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran
Inquiri pada Peserta Didik Kelas X IPA 1 SMAN 4 Enrekang Kriteria (n=14) Skor Maksimum (28) Pertemuan 1 2 3 4 Rata-Rata 1,8 1,9 2 2 Presentase 89 96 100  100
Sumber data: Diolah dari hasil observasi peserta didik kelas X IPA 1 SMAN 4 Enrekang.
Berdasarkan  data  obseravasi  penerapan  model  pembelajaran  Inquiri bahwa  guru  dan  peserta  didik  telah  melaksanakan  model  pembelajaran Inquiri  dalam  kelas  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan  setiap
pertemuaannya.  Kenaikan  tersebut  terlihat    dari  kenaikan  persentase  dari pertemuan  pertama  yaitu  sebesar  89,29%  kemudian  meningkat  pada pertemuan  kedua  menjadi  96,43%,  dan  pertemuan  ke-3  dan  ke-4  telah mencapai  100%.  Jika  dilihat  dari  rata-rata  skor  observasi  penerapan  model pembalajaran Inquiri dari 4 kali  pertemuan diperoleh skor  rata-rata sebesar 27  dengan  persentase  96,42%.  Berdasarkan  kategori  keterlaksanaan  model pembelajaran  Inquiri,  dengan  angka  tersebut  96,42%  maka  dapat  diketahui bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Inquiri  pada  peserta  didik  kelas  X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang terlaksana dengan sangat baik.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik sudah bisa menerima  penerapan  model  pembelajaran  Inquiri  di  kelas  dan  mampu mengikuti pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Inquiri secara aktif dalam proses pembelajaran.
b. Gambaran Pretest Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik Kelas X MIPA 1 Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Inquiri di SMAN 4 Enrekang
Data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  inquiri,  dilakukan  peneliti  dengan  memberikan pre  test yaitu dengan memberikan tes sebanyak 20 soal. Dalam hal  ini pemberian pre test tidak  hanya  dilakukan  sekali,  namun  dilakukan  4  kali  sampai  didapatkan jawaban  yang  stabil  dari  peserta  didik.  Data  berikut  merupakan  data  yang sudah  stabil.  Adapun  hasil  analisis  data pretest hasil  belajar  peseta  didik kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang yang diolah dengan bantuan program SPSS 16 dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Analisis Deskriptif Pretest Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang Statistik Nilai Jumlah Sampel 29 Skor Maksimum 60 Skor Minimum 40 Mean (Rata-rata) 52.76 Median 55 Standar Deviasi 6.759 Varians 45.690
Sumber data: (Diolah menggunakan SPSS versi 16 windows dari hasil Pre test peserta didik kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang)
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diketahui  bahwa  jumlah  sampel  yang digunakan adalah 29 orang, nilai maksimum adalah nilai pretest hasil belajar peserta didik tertinggi yaitu 60. Sedangkan nilai minimum adalah yaitu nilai terendah pretest hasil  belajar  peserta  didik sebesar  40.  Rata-rata  (mean)
merupakan ukuran pusat data yang paling sering digunakan. Dalam hal ini rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  52.76.  Selain  itu  diperoleh  juga  median sebesar  55.  Kemudian  standar  deviasi  dimana  standar  deviasi  merupakan suatu  ukuran  yang  mengambarkan  tingkat  penyebaran  data  dari  nilai  rata- rata sebesar 6.759 dengan varians sebesar 45.690.
Selanjutnya, menentukan kategorisasi dengan rumus :
Rumus kategori = nilai max−nilai min jumlah kategori = 65−40 3 =  6.67 dibulatkan menjadi 7
Tabel 3. Kategorisasi Pre test Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang No  Batas Kategori  Frekuensi Persentase Kategori 1 40 – 46 5 17.24 Rendah 2 47 – 53 5 17.24 Sedang 3 54 – 60 19 65.52 Tinggi Jumlah 29 100%
Sumber data: (Diolah dari rekapitulasi nilai hasil pretest peserta didik kelas X MIPA 1 SMAN 4 Enrekang)
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai dari pretest hasil belajar peserta didik di SMAN 4  Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang pada interval 40 – 46    dengan  frekuensi  5  (17.24%)  yang  berkategori  rendah,  kemudian pada interval 47 – 53 dengan frekuensi 5 (17.24%) yang berkategori sedang, dan  pada  interval  54 – 60  dengan  frekuensi  19  (65.52%)  dengan  kategori tinggi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  nilai pretest hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi  pada interval  54 – 60  dengan  frekuensi  19  (65.52%).  Artinya,  nilai pretest hasil belajar peserta didik di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang adalah tinggi,  namun  belum  mencapai  criteria  ketuntasan  minimal.  Berikut disajikan  nilai pretest hasil belajar pendidikan agama  Islam peserta didik di SMAN 4 Enrekang dalam bentuk histogram.
0 5 10 15 20 Rendah Sedang Tinggi
Pretest Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  data  terbanyak  pada pretest di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang pada interval 54 – 60 dengan frekuensi 19 (65.52%) yang berkategori tinggi. Artinya, pretest peserta didik  di  SMAN  4  Enrekang  Kec.  Maiwa  Kab.  Enrekang  adalah  tinggi  setelah melakukan treatment sebanyak 4 kali.
Adapun  hasil  analisis  data posttest hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  4 Enrekang yang diolah dengan bantuan program SPSS 16 dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 4. Analisis Deskriptif Posttest Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X
MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang Statistik Nilai Jumlah Sampel 29 Skor Maksimum 100 Skor Minimum 80 Mean (Rata-rata) 92.24 Median 95 Standar Deviasi 5.104 Varians 26.047 Sumber data: (Diolah menggunakan SPSS versi 16 windows dari hasil posttest peserta didik kelas X MIPA 1 di SMAN 4Enrekang)
Berdasarkan tabel 8 di atas diketahui bahwa jumlah sampel yang digunakan adalah 29 orang, nilai maksimum adalah nilai post  test hasil  belajar peserta didik  tertinggi  yaitu  100.  Sedangkan  nilai  minimum  adalah  yaitu  nilai terendah post  test hasil  belajar  peserta  didik sebesar  80.  Rata-rata  (mean) merupakan ukuran pusat data yang paling sering digunakan. Dalam hal ini rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  92.24.  Selain  itu  diperoleh  juga  median sebesar  95.  Kemudian  standar  deviasi  dimana  standar  deviasi  merupakan suatu  ukuran  yang  mengambarkan  tingkat  penyebaran  data  dari  nilai  rata- rata sebesar 5.104 dengan varians sebesar 26.047.
Selanjutnya, menentukan kategorisasi dengan rumus :
Rumus kategori = Xmax−Xmin jumlah kategori = 100−80 3 =  6.67 dibulatkan menjadi 7
Tabel  5. Kategorisasi Post-test Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang
No  Batas Kategori  Frekuensi Persentase Kategori 1 80 – 86 5 17.24 Rendah 2 87 – 93 9 31.03 Sedang 3 94 – 100 15 51.73 Tinggi
Jumlah 29 100%
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai dari pretest hasil belajar peserta didik di SMAN 4  Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang pada interval 80 – 86    dengan  frekuensi  5  (17.24%)  yang  berkategori  rendah,  kemudian pada interval 87 – 93 dengan frekuensi 9 (31.03%) yang berkategori sedang, dan  pada  interval  94 – 100  dengan  frekuensi  15  (51.73%)  dengan  kategori tinggi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  nilai pretest hasil  belajar peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi  pada  interval  94 – 100  dengan frekuensi  15  (51.73%).  Artinya,  nilai posttest hasil  belajar  peserta  didik  di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang adalah tinggi.
Berikut  disajikan  nilai posttest hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang dalam bentuk histogram.
Gambar 2. Grafik hasil belajar setelah diberi perlakuan ( Posttest )
Pada  pengujian  hipotesis  juga  digunakan  analisis  data  gain  untuk melihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  antara pretest dan posttest .  Pada  analisis  deskriptif  ini  juga  dilakukan  analisis  gain  yaitu analisis gabungan antara nilai pretest dan posttest . Adapun hasil analisisnya yaitu sebagai berikut :
Tabel 6. Statistik Gain Hasil Belajar Pretest dan Posttest Statistik Gain Skor Skor maksimum 60 Skor minimum 25 Rata-rata 39.48 Standar deviasi 9.097 Varians 82.76
Sumber data: (Diolah menggunakan SPSS versi 16 windows dari hasil pretest dan post test peserta didik kelas X MIPA 1 di SMAN 4Enrekang)
0 10 20 Rendah Sedang Tinggi
Posttest Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  11  terlihat  bahwa  skor  maksimun  untuk  analisis gain  yaitu  60,  skor  minimum  untuk  analisis  gain  yaitu  25.  Nilai  rata-rata untuk  analisis  gain  sebesar  39.48.  Untuk  standar  deviasi  analisis  gain sebesar  9.097.  Sedangkan  untuk  nilai  varians  untuk  analisis  gain  sebesar 82.76.

## Pembahasan
1. Gambaran  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Inquiri di SMAN 4 Enrekang
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  data  terbanyak  pada pretest di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang pada interval 54 – 60 dengan frekuensi 19 (65.52%) yang berkategori tinggi.  Artinya, pre test hasil belajar  pendidikan  agama  islam  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  di  SMAN  4 Enrekang  Kec.  Maiwa  Kab.  Enrekang  adalah  tinggi.  Berdasarkan  hasil perhitungan pre-test ,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  soal post  test lebih tinggi  dari  pada  soal pre  test yaitu  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran inquiri. Meskipun nilai yang dimiliki oleh peserta didik berada dikategori tinggi yaitu berada pada interval 54 – 60 namun belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah.
Hal seperti ini bisa terjadi karena kurang tepatnya dalam pengambilan model/metode  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru,  misalnya  agar  materi pelajaran dapat terselesaikan tepat pada waktunya sesuai jadwal yang telah ditentukan,  maka  guru  terpaksa  memberikan  penjelasan  materi  secara menyeluruh  melalui  ceramah  dan  diakhir  pembelajaran  guru  terkadang memberikan tugas berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari sehingga peserta didik cenderung diam dalam kelas dan terlihat kebingungan. Padahal yang seharusnya terjadi berdasarkan kurikulum 2013 adalah student center (berpusat  pada  peserta  didik),  dimana  peserta  didik  lebih  aktif  dari  pada guru. Namun yang terjadi adalah peserta didik lebih banyak mendengarkan penjelasan  dan  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  kadang  kala peserta  didik  merasa  jenuh  maka  timbullah  rasa  mengantuk  dan  ada  juga peserta didik yang membuat keributan dengan teman sebangkunya pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
2. Gambaran Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas X MIPA  1  Setelah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  di  SMAN  4 Enrekang
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  data  terbanyak  pada post-test di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang pada interval 94 – 100 dengan  frekuensi  15  (51.73%)  yang  berkategori  tinggi.  Artinya, posttest hasil belajar pendidikan agama Islam peserta didik kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang  Kec.  Maiwa  Kab.  Enrekang  adalah  tinggi  setelah  melakukan treatment sebanyak  4  kali  siklus  diperkuat  dengan  hasil  observasi  rata-rata
keterlaksanaan model pembelajaran inquiri  di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang sebesar 96.42%, yang berarti penerapan model pembelajaran dilaksanakan dengan sangat baik.
Penerapan  model  pembelajaran  inquiri  adalah  serangkaian  kegiatan yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menekankan  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Ketika seorang guru berdiri di depan kelas melaksanakan kegiatan pembelajaran, ia tidak hanya cukup menguasai materi  yang  harus  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Lebih  luas  dari  pada menguasai materi, seorang guru harus mengolah segala unsur pembelajaran agar  mampu  berinteraksi  dengan  peserta  didik,  sehingga  mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Dadang Sukirman dan Mamad Kasmad, 2006).
Tujuan  pelaksanaan  inquiri  adalah  mengarah  pada  peningkatan kemampuan  baik  dalam  bentuk  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Selain itu, pembelajaran yang berbasis inquiri bertujuan mendorong peserta didik  semakin  berani  dan  kreatif  dalam  berimajinasi.  Dengan  imajinasi, peserta didik dibimbing untuk menciptakan penemuan-penemuan, baik yang berupa  penyempurnaan  dari  apa  yang  telah  ada,  maupun  menciptakan  ide, gagasan atau alat yang belum pernah ada sebelumnya (Khoiril Anam, 2016). Setiap  metode/model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya masing-masing,  hanya  kepekaan  dan  profesionalisme  gurulah  yang  mampu memilih  mana  yang  lebih  cocok  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta didik.  Karena  pada  dasarnya  guru  profesionalisme  merupakan  kunci  pokok kelancaran dan kesuksesan proses belajar mengajar di Sekolah (Fachruddin Saudagar, 2009).
3. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inquiri dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  di  SMAN  4

## Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis statistik dinyatakan bahwa ada pengaruh  positif  antara    peerapan  model  pembelajaran  inquiri  terhadap peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik  dengan kontribusi sebesar 66,7% dan sisanya sebesar 33.3% dipengaruhi oleh faktor lain,  seperti  kompetensi  dan  keterampilan  mengajar  guru.  Penggunakan model  pembelajaran  inquiri ini  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam  setiap  pembelajaran.  Menurut  Enggedan  Kauchack  tahapan  model pembelajaran  inquiri adalah  merumuskan  pertanyaan  atau  permasalahan, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  analisis  data  dan  mengambil kesimpulan  (Enggedan  Kauchack,  2010).  Ketercapaian  yang  maksimal  kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang dikarenakan keterlibatan peserta didik secara langsung dalam tiap tahap pembelajaran sehingga membantu meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  karena  peserta  didik  belajar  mandiri  dalam
menemukan pembuktian kebenaran dalam suatu konsep. Jadi peserta didik tidak  hanya  mendengarkan  dan  menerima  informasi  begitu  saja  tapi menelaah  dan  mengembangkan  informasi  yang  didapatkan  sehingga kemampuan berpikir kritisnya dapat dikembangkan secara maksimal.
Dari uraian di atas, jelaslah bahwa model pembelajaran inquiri mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik secara lebih maksimal karena model pembelajaran inquiri lebih menekankan kepada aktivitas peserta didik secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan  artinya  siswa  bertindak  sebagai subjek  belajar.  Jadi  model  pembelajaran  inquiri tidak  hanya  sebatas  pada kegiatan  mendengarkan  tapi  juga  terlibat  langsung  dalam  kegiatan mengatakan dan melakukan.
Peneliti  melihat  beberapa  perbedaan  dan  perubahan  setelah memberikan  tes  kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  inkuiri.  Pada  kelas  X  MIPA  1  yang  menggunakan  model pembelajaran  inquiri peserta  didik lebih  antusias  mengikuti  setiap  langkah pembelajaran yang dilakukan. Salah satu ciri antusiasme peserta didik pada kelas  X  MIPA  1  di  mana  peserta  didik  lebih  aktif  bertanya  dan  antusias melakukan  eksperimen.  model  pembelajaran  inquiri  menyediakan  peserta didik  beraneka  ragam  pengalaman  konkrit  dan  pembelajaran  aktif  yang mendorong dan memberikan ruang dan peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan  inisiatif  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajran  Inquiri  pada  kelas  X  MIPA  1  di  SMAN  4 Enrekang  sesuai  rata-rata  hasil  observasi  dari  4  kali  siklus  adalah 96,42%,  dari  nilai  tersebut  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajan Inquiri terlaksana dengan sangat baik.
2. Hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  di SMAN 4 Enrekang sebelum menerapkan model pembelajaran Inquiri yaitu 19  orang  berkategori  tinggi,  namun  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Hasil belajar pendidikan agama Islam peserta didik kelas X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang setelah menerapkan model pembelajaran Inquiri yaitu 15 orang berkategori tinggi dengan nilai 94-100.
3. Penerapan model pembelajaran inquiri berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  kelas  X MIPA 1 di SMAN 4 Enrekang Kec. Maiwa Kab. Enrekang.

## DAFTAR PUSTAKA
E.  Mulyasa.  (2004) Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Abdul  Majid.  (2012) Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Kompetensi Guru , Cet. IX; Bandung: PT Remaja Rosdakarya Dadang Sukirman & Mamad Kasmad. (2006) Pembelajaran Mikro, Cet. I; Upi Press
Yasniati.  (2017) Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Hasil  Belajar  pada  Materi  Laju  Reaksi, Jurnal,  Banda  Aceh:  Jurusan Pendidikan IPA program Pasca Sarjana, Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
Agustina  Niki  Pratiwi.  (2018) Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Muatan IPA Tentang Morfologi Tumbuhan di SDN  Deresan ,  Skripsi,  Yogyakarta:  Jurusan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Sanata Dharma
Fachruddin  Saudagar.  (2009) Pengembangan  Profesionalitas  Guru, Jakarta: PT Gaung Persada GP Press
Sugiyono.  (2012) Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ,Cet. XV; Bandung: Alfabeta Khoiril  Anam.  (2015) Pembelajaran  Berbasis  Inquiry  Metode  dan  Aplikasi, Yogyakarta: Pustaka Belajar
Sofan Amri dan Lif Khaeru Ahmadi. (2010) Proses Pembelajaran Inkuiri , Cet: I; Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher