Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Agustus, 2022. Vol. 2, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 258-265
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 2, No. 2
Keterampilan Bertanya dengan Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite dan Review)
1 Nurul Mahruzah Yulia, 2 Suttrisno 1,2 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri *nurulmahruzah@unugiri.ac.id 1 , suttrisno@unugiri.ac.id 2

## Abstrak
Pembelajaran di abad 21 menekankan keaktifan siswa dalam  proses pembelajaran. Keaktifan ini bukan hanya aktif secara fisik, namun juga seacar mental, utaamnya aktif untuk berikir ilmiah. Salah satu indikator keaktifan tersebut  merupakan tingginya intensitas siswa dalam bertanya dan kualitas pertanyaan yang diajukan  siswa.  penelitian  yang  dilakukan  di  Kelas  IV  MI  Subulussalam  Pucangsimo  Kecamatan Bandarkedungmulyo  Kabupaten  Jombang  bertujuan  untuk  menganalisis  ketrampilan  bertanya  siswa dengan  pembelajaran  PQ4R  pada  materi  Bagian-Bagian  Tumbuhan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode penelitian deskriptif dengan instrumen observasi yang menganalisis pertanyaan siswa baik secara kuantitas  maupun  kualitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketrampilan  bertanya  siswa  secara kuantitatif mencapai 70% yakni 17 siswa yang aktif bertanya. Adapun secara kualitas, pertanyaan tingkat kognitif rendah masih mendominasi dengan presentase 88% dari keseluruhan pertanyaan yang diajukan. Oleh karena itu ketrampilan bertanya dengan Pembelajaran PQ4R tergolong baik dengan capaian tingkat bertanya paling tinggi terdapat pada tingkat pertanyaan kognitif tinggi pada tahap analisis, perlu adanya pembiasaan  dan  peningkatan  ketrampilan  bertanya  tingkat  tinggi  sehingga  pertanyaan  lebih  berbobot untuk dibahas dan didiskusikan, sehingga ketrampilan bertanya siswa juga akan lebih baik.
Kata kunci: Keterampilan Bertanya, Pembelajaran PQ4R

## Abstract
Learning  in  the  21st  century  emphasizes  student  activity  in  the  learning  process.  This  activity  is  not  only physically active, but also mentally active, especially active for scientific thinking. One indicator of the activity is the high intensity of students in asking questions and the quality of questions asked by students. The research conducted in Class IV MI Subulussalam Pucangsimo, Bandarkedungmulyo District, Jombang Regency, aims to analyze students' questioning skills by learning PQ4R on plant parts. This research was conducted using a descriptive  research  method  with  an  observation  instrument  that  analyzed  students'  questions  both  in quantity and quality. The results showed that students' quantitative questioning skills reached 70%, namely 17 students who were actively asking questions. As for the quality, low cognitive level questions still dominate with a percentage of 88% of all questions asked. Therefore, the questioning skills with PQ4R Learning are classified as good with the achievement of the highest level of asking questions at the high cognitive question level at the analysis stage, there is a need for habituation and improvement of high-level questioning skills so that questions are more weighty to discuss and discuss,  at the end students' asking skills will also improve better.
Keywords: Quetioning Skills, Learning, PQ4R Method
https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.514
Copyright © 2022, Nurul Mahruzah Yulia et al. This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Interaksi yang melibatkan peserta didik dengan pendidik juga sumber belajar yang terjadi  pada  lingkungan  belajar  yang  disengaja  biasa  kita  sebut  pembelajaran (Winataputra, 2007).  Pendidikan dan pembelajaran adalah satu kesatuan yang sangat terkait,  keduanya  tidak  mungkin  bisa  dipisahkan.  Pembelajaran  merupakan  proses tranfer  ilmu  dua  arah,  antara  guru  sebagai  pemberi  informasi  dan  siswa  sebagai penerima informasi. pembelajaran tidak akan berjalan jika hanya satu arah, guru hanya menjadi  pemeran  utama  tanpa  adanya  interaksi  dengan peserta didik,  ada  pemberian stimulus tapi tidak ada yang berperan menangkap respon (Chatib, 2017).
Interaksi merupakan suatu proses komunikasi. salah satu komponen utama pada proses  komunikasi  merupakan  ketrampilan  bertanya  (Rosidah,  2019).  Namun  tidak semua  siswa  mampu  mengusulkan  pertanyaan,  dan  sebagian  besar  hanya  mampu menjawab pertanyaan dari pada membuat pertanyaan.
Menampilkan  pertanyaan  sama  dengan  menunjukkan  pola  pikir  seseorang, sehingga  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dilakukan  dengan mengajukan  pertanyaan  (Royani  &  Muslim,  2014).  Sebenarnya  kegiatan  bertanya merupakan  kegiatan  alamiah  dasar  kita  dalam  berinteraksi  dengan  sesama. Sederhananya,  bertanya  digunakan  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu  pada  suatu  hal. Lebih  dalam  lagi,  bertanya  dimaknai  sebagai  proses  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  jalan menyesaikan masalah (Chin & Osborne, 2008).
Pertanyaan  dalam  pembelajaran  juga  bukan  lah  pertanyaan  sembarangan. Pertanyaan  harus  memenuhi  beberapa  prinsip,  seperti  jelas,  fokus  pada  suatu permasalahan,  dan  mengandung  informasi  dalam  jawabannya  (Usman,  2006). Pertanyaan harus diarahkan pada materi, proses, dan ketrampilan yang diharapkan pada kegiatan pembelajaran tersebut. Sehingga daya pikir, pengalaman, dan ketrampilannya pun akan bertambah setelah mengikuti proses pembelajaran tersebut.
Kegiatan bertanya juga merupakan salah satu ketrampilan yang harus dimiliki pada Kurikulum 2013. Selain akan membentuk pola pikir, sikap, ketarmpilan, dan pemahaman, dengan  bertanya  juga akan  membentuk  karakter  siswa  untuk  berpikir tanggap,  cepat, sigap dalam merespon suatu persoalan. Lebih ekstrim lagi, menurut Trianto, jika dalam kelas  tidak  ada  siswa  yang  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan,  maka  kegiatan tersebut belum bisa dikatakan belajar (Trianto, 2007)
Dalam  proses  belajar  mengajar,  keterampilan  bertanya  akan  memegang  peran sangat penting, selain menjadi pengukur berhasil atau tidaknya sebuah pembelajaran, keterampilan  bertanya  juga  akan  menjadi  indikator  kefahaman  tentang  peljaran  yang diajarkan. Kegiatan tanya jawab antara guru dengan siswa menjadi salah satu hal yang menimbulkan  aktivitas  berpikir.  Dari  aktivitas  berpikir  ini,  siswa  akan  menjadi  aktif belajar untuk memupuk rasa ingin tahu (Dewi Niswatul Fithriyah et al., 2022). Bertanya memainkan peranan penting sebab pertanyaan yang tersusun dengan  baik dan teknik pelontaran yang tepat pula akan memberikan dampak positif kepada siswa, salah satunya yaitu dapat  membangkitkan minat dan rasa ingin tahu murid terhadap suatu masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan (Usman, 2006).
Menurut Dzamarah (2000), dengan kegiatan bertanya siswa dapat meningkatkan perhatiannya  dalam  pembelaaran,  fokus  pada  masalah  tertentu,  membangun  belajar aktif, mendiagnosa kesulitan belajar dan meningkatkan ketrampilan berpikir.
Pertanyaan  juga  memiliki  tingkatan  yakni  pertanyaan  tingkat  rendah  dan pertanyaan  tingkat  tinggi.  Bertanya  tingkat  rendah,  biasanya  hanya  ingin  mengetahui sesuatu hal yang bersifar pengetahuan, misalnya menggunakan kata tanya : apa, siapa, di mana  ,  dan  kapan.  Kemampuan  bertanya  tingkat  rendah  lebih  mengarah  kepada
pertanyaan yang mencakup 5W+1H. Adapun kemampuan bertanya tingkat tinggi lebih spesifik pada sikap kekritisan.
Sedangkan Kemampuan bertanya tingkat tinggi diperlukan dalam membaca kritis dibutuhkan  sikap  yang  jeli  dalam  membaca  keadaan,  ketika  seseorang  tidak  hanya membatasi  diri  pada  soal  mengerti  dan  mengingat  keterangan  yang  ada,  tetapi  juga menilai  bahan  yang  dibaca.  Pada  tahap  kemampuan  bertanya  siswa  menggunakan pertanyaan  tingkat  tinggi.  Penilaian  ini  sebagai  pengungkapan  sikap  kritisnya  yang berguna untuk memperbaiki bahan yang dibaca dan dianggap ada keganjalan. Dimana pertanyaan  tersebut  berupa  pertanyaan  sintesa  (synthesis  Question)  dan  pertanyaan analisis (Analysis Question) serta pertanyaan Evaluasi (Evaluation Question).
Pertanyaan sintesa yaitu pertanyaan yang dapat menggali kemampuan mengolong- golongkan,  menggabungkan,  menghimpun,  menyusun,  mencipta,  mencipta  rencana, merancang,  menjelaskan,  membangkitkkan,  membuat  modifikasi,  mengorganisir, merencanakan, menyusun kembali, mengkonstruksikan, menghubungkan, mengorganisir  kembali,  menyempurnakan,  menceritakan,  menulis,  membaca, melaporkan, memilih, ikut serta, berkarya, dan mempelajari. Pertanyaan analisis yaitu pertanyaan  yang  dapat  menggali  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah, menguraikan,  membuat  diagram,  membeda-bedakan,  memisahkan,  mengidentifikasi, menggambarkan,  menarik  kesimpulan,  membuat  garis  besar,  menunjukan, menghubungkan, memilih, memisahkan dan memerinci. Sedangkan pertanyaan evaluasi dapat  menggali  kemampuan  menilai,  membandingklan,  menyimpulkan,  mengkritik, memberikan, membedakan, menjelaskan, mempertimbangkan kebenaran, menghubungkan, menyimpulkan, menyokong atau mendukung.
Senada  dengan  penjelasan  di  atas,  menurut  Harlen  dan  Qualter,  ketrampilan bertanta  dapat  diukur  dengan  analisis  jenis  pertanyaan  yang  diajukan,  baik  secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas pertanyaan dapat diukur dengan berpedoman pada taksonomi Bloom revisi pada domain kognitif. sedangkan secara kuantitas dapat diukur dengan banyaknya pertanyaan yang dilontarkan siswa.
Namun pada proses pembelajaran  di kelas, siswa cenderung lebih memilih diam dan pasif (Aziz et al., 2020). Beberapa dari mereka lebih memilih menunggu menjawab pertanyaan yang bisa dijawab, dari pada saling melempar pertanyaan.  Terutama pada muatan pembelajaran IPA dan Bahasa Indonesia, banyaknya bacaan dalam pembelajaran ini  mengakibatkan  sulitnya  pemahaman  yang  diserap  oleh  peserta  didik.  Secara keseluruhan pengetahuan, kemampuan, dan sikap yang merupakan hasil belajar masih belum  sesuai  dengan  harapan  yaitu  belum  terpenuhinya  kriteria  ketuntasan  minimal yang telah ditentukan. Padahal hasil belajar merupakan wujud prestasi yang ingin dicapai oleh siswa.
Hasil  belajar  yang  belum  memenuhi  KKM  tersebut  juga  dapat  diakibatkan  oleh pasifnya  siswa  dalam pembelajaran.  Mereka  cenderung tidak mau ambil  resiko  untuk bertanya  dan  berbuat.  Padahal,  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan,  dibutuhkan keaktifan siswa, baik secara fisik maupun intelektual. Utamanya pada kurikulum 2013. Kurikulum  2013  menekankan  keaktifan  siswa  yang  menjadi  subjek  dalam  proses pembelajaran.  Guru  diharapkan  sebagai  konseptor  pembelajaran,  harus  mendesain pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa pada proses pembelajaran.
Deain  pembelajaran  yang  lebih  tepat  dan  segar,  merupakan  prioritas  perbaikan yang  harus  diutamakan.  pembelajaran  PQ4R  dipilih  dengan  pertimbangan  model pembelajaran ini mampu membantu siswa meningkatkan daya ingat yang lemah untuk menghafal  konsep-konsep  pembelajaran,  setelah  daya  ingat  dapat  terbentuk  maka
kemampuan  bertanya  atau  sikap  kritis  dapat  terwujud,  sehingga  dapat  terwujud pemahaman materi yang sangat luas dan mampu menumbuhkan sikap mandiri.
Pembelajaran PQ4R merupakan strategi studi yang meminta siswa melihat sekilas ( preview ),  menanyakan  ( question ),  membaca  ( read ),  merenungkan  ( reflect ), mengungkapkan  kembali  ( recite )  dan  mengkaji  ulang (review )  bahan  (Slavin,  2008). Pembelajaran ini dapat membantu siswa berpikir kritis dengan memanfaatkan daya ingat siswa sehingga dapat membantu siswa memahami suatu bacaan.
Pembelajaran  PQ4R  ini  memiliki  kelebihan  di  antaranya:  mengaktifkan pengetahuan awal dengan menggali proses pembuatan hubungan antara informasi baru dengan informasi yang telah dimiliki siswa; membantu mengingat apa yang telah dibaca; membantu  memahami  bacaan;  memotivasi  untuk  belajar  mandiri;  membantu  untuk berpikir kritis; meningkatkan konsentrasi (Trianto, 2008).
Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian terhadap ketrampilan bertanya siswa dengan pembelajaran PQ4R pada salah satu MI swasta yang ada di daerah Jombang, yakni MI Subulussalam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Desain  pada  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  menggambarkan  secara  nyata  atau  sebenar-benarnya  apa yang  terjadi  di  lapangan  terkait  kondisi  subjek  yang  diteliti.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  objek sesuai  dengan  keadaan  yang  sbeenarnta  mengenai  sifat dan keterkaitan antar subjek yang sedang diamati.
Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan ketrampilan bertanya siswa pada materi Bagian-Bagian Tumbuhan menggunakan Pembelajaran PQ4R di kelas IV MI Al- Jabbar  Bojonegoro.  Langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  sintaks pembelajaran  PQ4R.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  kegiatan  di  dalam  kelas dikondisikan  agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dengan kegiatan yang interaktif.
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan  atau dengan kata lain, jumalh totalnya adalah 24 siswa. instrument penelitian yang dipakai merupakan  lembar  observasi  ketrampilan  bertanya  siswa.  data  terkait  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dihimpun  kemudian  dianalisis  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif. Analisis kuantitatif diukur dengan frekuensi pertanyaan yang diajukan siswa. adapun pengukuran kualiats bercuan pada klasifikasi taksonomi Bloom Revisis. Adapun rumus  analisis  deskriptif  dalam  bentuk  prosentase  untuk  kuantitas  dan  kualitas pertanyaan siswa yaitu:
Persentase = 𝑛 𝑁 x 100%
Keterangan: n = jumlah pertanyaan yang diajukan siswa N = jumlah semua pertanyaan
Penelitian ini menggunakan prosedur seperti berikut:
1. Persiapan
Tahap  ini  dilakukan  dengan  hal-hal  untuk  persiapan  pembuatan  dan  perbaikan instrument-instrumen  yang  akan  digunakan  saat  penelitian  serta  observasi  awal  di lapangan  terkait  keadaan  dan  proses  pembelajaran,  khususnya  kondisi  siswa  dan guru.

## 2. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  berupa  penelitian  yang  dilakukan  dengan  pengamatan  secara langsung kegiatan belajar mengajar dengan menggunkan pembelajaran PQ4R. selama proses  pembelajaran  peneliti  dan  gurumengamati  dan  mencatat  pertanyaan  yang diajukan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengikuti  sintaks  pembelajaran  PQ4R dengan  langkah  pertama  yakni  melihat  sekilas  ( preview ),  kemudian  menanyakan ( question ), lalu membaca ( read ), dilanjutkan dengan  merenungkan ( reflect ), kemudian mengungkapkan kembali ( recite ) dan yang terakhir yakni mengkaji ulang (review ) bahan. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  berikan  motivasi  untuk  aktif  dalam mengungkapkan ide sekaligus diberikan kesempatan untuk bertanya jawab.
Secara kuantitas, hasil pengamatan dan analisis ketrampilan bertanya siswa dengan pembelajaran PQ4R dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Pertanyaan Siswa. Gender (L/P) Banyak Siswa Persentas e Laki-Laki 15 62,5% Perempuan 2 8,3% Jumlah Jumlah Siswa 17 24 70%
Tabel  1,  merupakan  kuantitas  bertanya  siswa  yang  diamati  berdasarkan  pada jumlah pertanyaan yang diajukan siswa. berdasarkan Tabel 1, persentase jumlah siswa secara  keseluruhan  yang  mengajukan  pertanyaan  adalh  70%.  Dari  keseluruhan pertanyaan  yang  diajukan  siswa  ada  17  siswa  laki-laki  yang  mengajukan  pertanyaan, dengan presentase sebanya 62,5% dan 2 siswa perempuanpuan dengan persentase 8,3 %. Namun dari tabel diatas, 2 siswa merupakan keseluruhan jumlah siswa atau dengan kata lain 100% perempuan di kelas tersebut mampu mengajukan pertanyaan.
Kualitas pertanyaan siswa dapat digolongan dua macam, yakni kualitas bertanya tingkat  kognitif  rendah  dan  kualitas  bertanya  tingkat  kognitif  rendah.  Kualitas pertanyaan tingkat kognitif rendah merupakan siswa yang mengandalkan kemampuan ingatan  untuk  menyelesaikan  maslaah.  Sedangkan  tingkat  kognitif  tingkat  tinggi, merupakan siswa yang menggunakan kemampuan analisis sebelum siswa mengajukan pertanyaan (Ramadhan et al., 2017). Pertanyaan-pertanyaan tersebut dianalisis dengan acuan klasifikasi Taksonomi Bloom Revisi. Berikut merupakan data kualitas pertanyaan siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kualitas Pertanyaan Siswa. Penanya C1 C2 C3 C4 C5 C6 17 7 5 3 2 - - 70% 29% 21% 12% 8% - -
Berdasarkan data pada Tabel 2, jumlah pertanyaan tingkat mengingat berjumlah 7 dengan presentase 29%. Adapun tingkat memahami berjulah 5 dengan presentase 21%. Kemudian  untuk  tingkat  aplikasi  berjumlah  3  dengan  presentase  12%  dan  tingkat
analisis hanya terdapat 2 pertanyaan dengan presentase 8%. Pertanyaan-pertanyaan ini kemudian diklasifikasikan berdasarkan kualitas pertanyaan tingkat rendah dan tingkat tinggi.  Data  menunjukkan  bahwa  sebanyak  15  pertanyaan  atau  88%  dari  jumlah pertanyaan  uyng  dihimpun  merupakan  pertanyaan  kognitif  rendah.  Adapun  sisanya yakni  2  pertanyaan  atau  sekitar  12%  merupakan  pertanyaandengan  tingkat  kognitif tinggi. Jika diamati lebih lanjut, pertanyaan-pertanyaan tersebut lebih banyak ditingkat kognitif paling rendah, yakni mengingat.
Kualitas  pertanyaan  yang  masih  tergolong  rendah  ini  dikarenakan  kurangnya pembiasaan  kegiatan  interaksi  dua  arah.  Ketika  ada  pertanyaan,  siswa  cenderung mencari jawaban, dan puas dengan satu jawaban, mereka cenderung memilih untuk tidak mempertanyakan  kembali  kebenaran  jawaban  lainnya.  Walaupun  pembelajaran  PQ4R sudah  diterapkan,  namun  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  masih  terasa  baru  bagi mereka,  perlu  adanya  pembiasaan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan pembelajaran PQ4R ini, sehingga siswa bisa terbiasa untuk berdiskudi atif dua arah.
Kegiatan  di  kelas  dengan  pembelajaran  PQ4  R  ini  masih  belum  maksimal  dalam membuat semua anak di dalam kelas untuk bertanya. Meski secara presentase sudah ada 70%  siswa  yang  aktif  mengajukan  pertanyaan  lainnya,  namun  30%  lainnya  masih cenderung diam, begitupun ketika diberi pertanyaan, mereka masih mengalami kesulitan untuk menjawab secara lantang, butuh waktu beberapa saat untuk rangkaian kata dari mulut  siswa  untuk  keluar.  setelah  ditelusuri  lebih  lanjut  oleh  peneliti  tidak  adanya pertanyaan  dari  30%  siswa  ini  dikarenakan  oleh  beberapa  hal  di  antaranya:  1)  siswa malu untuk bertanya, 2) siswa bingung apa yang akan ditanyakan, 3) karakter siswa yang individual, 4) kemauan berdiskudi yang masih kurang, 5) karakter pendiam.
Kemauan  dan  ketrampilan  bertanya  ini  bisa  ditingkatkan  dengan  pembiasaan Tanya – Jawab  saat  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  (Suttrisno  et  al.,  2022). Dengan  pembiasaan  itu,  kemungkinan  timbulnya  pertanyaan  dari  anak-anak  semakin besar,  karena  anak-anak  terbiasa  mendengar  dan  menjawab  pertanyaan.  Ketika  iklim Tanya jawab tersebut mulai tumbuh, maka kegiatan pembelajaran akan semakin aktif. Hal  tersebut  karena,  dengan  kegiatan  bertanya,  kemampuan  berpikir  siswa  akan terkonsep dan terbangun dengan rapi (Chin & Osborne, 2008). Setelah mereka terbiasa untuk bertanya dan membangun ketrampilan berpikirnya maka anak terbiasa mencari solusi atas suatu permasalahan yang dihadapinya (Yulia, 2020). Dari sinilah ketrampilan kecakapan  hidup  terbangun,  karena  anak  yang  terbiasa  mencari  solusi  atas  suatu permasalahannya, ia akan lebih siap untuk tumbuh dan menghadapi kehidupannya kelak.
Kualitas pertanyaan yang masih rendah dapat dilihat dari jumlah pertanyaan pada jenis pertanyaan di tingkat C1-C3. Hal ini dikarenakan guru haya fokus untuk pada jumlah pertanyaan  yang  terhimpun,  bukan  pada  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan.  Hal  ini terjadi karena anak-anak terbiasa berdiskusi dengan pertanyaan-pertanyaan semacam itu, pembiasaan menghadirkan pertanyaaan dengan tingkat kognitif tinggi masih jarang dilakukan  oleh  guru.  Padahal  banyaknya  pertanyaan  yang  ada,  terkadang  tidak berpengaruh  untuk  mengaktifkan  mental  siswa,  harusnya  selain  dengan  kuatitas pertanyaan  yang  banyak,  siswa  juga  dibiasakan  utuk  mengajukan  pertanyaan  kognitif tingkat tinggi, sehingga pertantaan yang dajukan bisa lebih berbobot saat didiskusikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  MI  Subulussalam  Pucangsimo, ketrampilan  bertanya  siswa  dikategorikan  baik,  dengan  pemrolehan  data  kuantitas sebanyak  70%  namun  kualitas  pertanyaan  tergolong  cukup  berkualitas  dengan presentasi pertanyaan tingkat rendah masih mendominasi yakni 88% dan sisanya ada
pada tingkat tinggi. Hasil analisis tersebut  menunjukkan bahwa ketrampilan bertanya menggunakan  pembelajaran preview,  question,  read,  reflect,  recite,  review  ( PQ4R) tergolong  pada  kategori  baik,  meski  masih  membutuhkan  banayk  perbaikan  dan bimbingan lebih lanjut oleh guru.
Selama  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menciptakan  atmosfir  belajar yang menarik sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan sadar dan antusias, sehingga  timbullah  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkualitas  dari  semua  siswa.  Guru hendaknya  terbiasa  mengajukan  pertanyaan  dengan  tingkat  kognitif  tinggi,  sehingga siswa akan terbiasa bertanya pula secara kreatif, kritis, dan analisis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima aksih penulis ucapkan kepada keluarga besar MI Subulussalam Pucangsimo Bandarkedungmulyo yang telah mengizinkan peneliti melakukan penelitian di madrasah khususnya Kepala Madrasah dan guru kelas IV di MI Subulussalam. Tidak lupa pula para rekan sejawat, khususnya dosen PGMI Fakultas Tarbiyah UNUGIRI yang ikut membantu sehingga artikel penelitia ini terselesaikan dengan tepat, juga Author Jurmia yang telah menerima dan menerbitkan artikel ini

## REFERENSI
Aziz, R., Sidik, N. A. H., Trimansyah, T., Khasanah, N., & Yulia, N. M. (2020). Model Suasana Kelas yang Mensejahterakan Siswa Tingkat Pendidikan Dasar. Mediapsi , 6 (2), 94 – 101. https://doi.org/10.21776/ub.mps.2020.006.02.3 Chatib, M. (2017). Sekolahnya Manusia . Haifa Publishing.
Chin, C., & Osborne, J. (2008). Students’ Questions: a Potential Resource for Teaching and Learning Science. Studies in Science Education , 44 (1).
Dewi  Niswatul  Fithriyah,  Suttrisno,  Nurul  Mahruzah  Yulia,  &  Fiki  Dzakiyyatul  Aula. (2022).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic  Terhadap  Kemampuan Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 2 (1),  173 – 180. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275 Dzamarah, S. B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Rineaka Cipta. Ramadhan, F., Susriyati, M., & Siti, Z. (2017). Kemampuan Bertanya Siswa Kelas X SMA Swasta Kota Batu pada Pelajaran Biologi. Bioedukasi , 8 (1). Rosidah,  R.  L.  (2019). Analisis  Kemampuan  Bertanya  Siswa  dengan  Memperhatikan Dimensi Proses Kognitif Pada Penerapan Pembelajaran Kooperatif . Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Royani,  M.,  &  Muslim,  B.  (2014).  Keterampilan  bertanya  siswa  SMP  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  team  quiz  pada  materi  segi  empat. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 22 – 28.
Romadhan, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Budaya Literasi Melalui Cerita Rakyat dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 81-88.
Slavin. (2008). Psikologi Pendidikan teori dan Praktek . PT Indeks. Suttrisno,  S.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 348380.
Suttrisno, Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. (2022). Mengembangkan Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran di Era Merdeka Belajar. Zahra , 3 (1), 52 – 60. Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal.  Tarbiyah  Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Trianto.  (2008). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .

## Prestasi Pustaka.
Trianto, W. (2007). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP . Bumi Aksara.
Usman, M. U. (2006). Guru Profesional . Remaja Rosdakarya. Winataputra, U. S. (2007). Belajar . Widya Aksara Press. Yulia,  N.  M.  (2020). Pengaruh  pembelajaran  Elicit-Confront-Identify-Resolve-Reinforce (ECIRR) terhadap kemampuan penalaran dan komunikasi matematis Siswa Kelas IV Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Jombang [Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim].
https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=cKhrKN QAAAAJ&citation_for_view=cKhrKNQAAAAJ:zYLM7Y9cAGgC