Pengaruh Penggunaan Media Film
Animasi Terhadap Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII Smp Negeri 2 Galesong Selatan Kabupaten Takalar
Sulaiman* 1 , M. Agus 2 , Indramini 3
E-mail: saenal2793@gmail.com* 1 , magus@unismuh.ac.id 2 , indramini@unismuh.ac.id 3

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Kata Kunci: Teks Narasi, Media Film Animasi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan media film animasi terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII  SMP  Negeri  2  Galesong  Selatan  Kabupaten  Takalar.  Metode penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian experiment  dengan  desain  pretest-posttest  control  group  desain. Perbedaan ketarmpilan menulis teks narasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan dengan hasil uji analisis atatistik Wilcoxon dan Mann  Whitney.  Hasil  uji  analisis  statistik  Wilcoxon  dan  Mann  Whitney pada  nilai  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  keduanya menunjukkan  nilai  signifikasi  Asymp.Sig.(2-tailed)  =  <0,001.  Karena hasil  nilai  signifikasi  Asyim.Sig.(2-tailed)  =  <0,001  <  0,05.  Maka  dari kedua  hasil  uji  analisis  statistik  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media  film  animasi  terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Galesong Selatan Kabupaten Takalar. Key word: ABSTRACT Animated  Film  Media,  Narrative Text This  study  aims  to  describe  the  effect  of  using  animated  film  media  on the  ability  to  write  narrative  texts  for  seventh  grade  students  of  SMP Negeri  2  Galesong  Selatan,  Takalar  Regency.  This  research  method  is quantitative  research  with  experimental  research  type  with  pretest- posttest  control  group  design.  The  difference  in  writing  narrative  text skills  between  the  experimental  class  and  the  control  class  is  shown  by the results of the Wilcoxon and Mann Whitney atatistic analysis test. The results of the Wilcoxon and Mann Whitney statistical analysis test on the post-test  value  of  the  experimental  class  and  the  control  class  both showed a significance value of Asymp.Sig.(2-tailed) = <0.001. Because the  results  of  the  significance  value  Asyim.Sig.(2-tailed)  =  <0.001 <0.05.  So  from  the  two  statistical  analysis  test  results,  it  can  be concluded  that  there  is  an  effect  of  using  animated  film  media  on  the ability to write narrative texts for seventh grade students of SMP Negeri 2 Galesong Selatan, Takalar Regency.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebauah  tindakan  secara  sadar,  sistematis  untuk  menciptakan suasana  belajar  mengajar  agar  siswa  mampu  mengembangkan  potensi  diri.  Dengan pendidikan  maka  dapat  membangun  suatu  peradaban  yang  semakin  hari  semakin berkembang. Salah satu  hal terpenting dalam pendidikan adalah Bahasa. Bahasa merupakan
sarana  pengantar  pendidikan  di  mana  dengan  memahami  bahasa  yang  digunakan  sebagai pengantar  pendidikan  dapat  membantu  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari  sehingga ilmunya dapat tersampaikan dan diterima dengan baik (Meilana et al., 2021).
Bahasa  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  bahasa  lisan  dan  bahasa  tulis.  Bahasa  lisan adalah  bahasa  yang  diucapkan  atau  dilisankan,  sedangkan  bahasa  tulis  merupakan  bahasa yang dituliskan dalam bentuk lambang-lambang bahasa (huruf). Bahasa lisan dan bahasa tulis penting  dalam  sebuah  komunikasi.  Keduanya  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai pengguna bahasa.
Keterampilan  berbahasa  di  sekolah  dibagi  menjadi  empat  aspek.  Aspek  keterampilan kebahasaan  tersebut  yaitu  meliputi  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling berkorelasi  satu  dengan  yang  lain,  hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  berkomunikasi dengan efektif, baik secara lisan maupun tulisan.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  aktif  dan  produktif, artinya keterampilan ini berfungsi agar siswa dapat menuliskan karangan, yang dari karangan tersebut akan menghasilkan sebuah karya (Kesuma et al., 2019). Keterampilan menulis yang paling  rumit  dan  kompleks,  akan  tetapi  keterampilan  ini  sangatlah  penting  keberadaannya pada setiap pembelajaran yang dialami siswa selama menuntut ilmu di sekolah  (Lazuardi & Murti,  2018).  Keterampilan  menulis  sangat  dibutuhkan,  namun  dalam  kenyataannya keterampilan  menulis  kurang  dapat  perhatian  karena  kurangnya  kemampuan  guru  dalam mengajarkan  sistem  penulisan  sesuai  kaidah  seperti  guru  hanya  membebaskan  siswa  untuk menulis sesuai keinginan mereka. Sedangkan kemampuan menulis seseorang dapat diperoleh dari terbiasanya seseorang menulis.
Kemampuan  menulis  siswa  mencerminkan  keberhasilan  suatu  pembelajaran  bahasa  di sekolah,  karena  kemampuan  siswa  dalam  menulis  merupakan  salah  satu  indikator ketercapaian  pembelajaran  bahasa.  Akan  tetapi,  sangat  disayangkan,  pembelajaran ketermpilan  menulis  di  sekolah  masih  kurang  optimal.  Guru  sering  kali  hanya  memberikan tugas  mengarang  dengan  sedikit  penjelasan  mengenai  kaidah  sebuah  tulisan  yang  baik  dan benar,  akibatnya  kreatifitas  dan  imajinasi  peserta  didik  terbatas.  Kurang  variatifnya  media yang digunakan guru juga menentukan dalam berjalannya proses belajar peserta didik karena dengan  media  yang  variatif  dapat  memancing  kreatifitas  dan  imajinasi  peserta  didik,  maka
pentingnya penelitian ini agar penggunaan media pembelajaran berkontribusi untuk membuat cara  berpikir  siswa  sistematis  dan  mengetahui  apa  saja  komponen  penting  dalam  menulis dengan cara yang menyenangkan dan dapat dilihat langsung oleh siswa, media pembelajaran yang  menarik  sangat  diperlukan  oleh  seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar khususnya pada pembelajaran menulis teks narasi.
Teks  narasi  merupakan  karangan  cerita  yang  menyajikan  serangkaian  peristiwa kejadian  dan  disusun  secara  kronologi  sesuai  dengan  urutan  waktunya.  Dalam  teks  narasi peristiwa yang ditulis bisa benar-benar terjadi atau khayalan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI),  narasi  adalah  cerita  atau  deskripsi  sebuah  kejadian  atau  peristiwa.  Jadi, teks  narasi  adalah  teks  yang  menyampaikan  sebuah  cerita  berupa  rangkaian  peristiwa  yang terjadi.
Umumnya karangan atau teks narasi diciptakan dengan tujuan menghibur pembacanya dengan  pengalaman  estetis  melalui  kisah  dan  cerita,  baik  fiksi  maupun  nonfiksi.  Adapun contoh  teks  narasi  adalah  cerpen,  novel,  dan  cerita  inspriratif.  Teks  narasi  juga  bertujuan untuk  membagikan  atau  menyampaikan  suatu  pengalaman  supaya  para  pembaca  turut merasakan  pengalaman  tersebut.  Orang  yang  menceritakan  kejadian  dalam  narasi  disebut narator.
Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium.  Heinich  mengungkapkan bahwa,  “Medium  dapat  didefinisikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  jadinya  komunikasi antara pengirim menuju penerima” (Daryanto, 2013: 4). Sejalan dengan itu, Soeparno Dadan Djuanda  (2006:  102)  menyatakan  bahwa  media  adalah  “Suatu  alat  yang  dipakai  sebagai saluran  (chanel)  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  sumber  kepada  penerima pesan”. Dari dua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media adalah perantara atau alat yang  dapat  dijadikan  perantara  dalam  penyampaian  pesan  dari  pengirim  menuju  penerima pesan.
Daryanto  (2013:  5)  mengungkapkan  beberapa  manfaat  media  sebagai  berikut  (a) menjelaskan  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis,  (b)  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu, tenaga dan daya indra, (c) menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa dengan  sumber  belajar,  (d)  memungkinkan  anak  belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuan  visual,  auditori  dan  kinestetiknya,  (e)  memberi  rangsangan  yang  sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama, (f) Proses pembelajaran mengandung  lima  komponen  komunikasi,  guru  (komunikator),  bahan  pembelajaran,  media
pembelajaran, siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. Jadi media pembelajaran adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran), sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun  medianya  adalah  animasi.  Munir  (2012:  318)  mengungkapkan  bahwa “Animasi  bisa  diartikan  sebagai  gambar  yang  memuat  objek  yang  seolah-olah  hidup, disebabkan  oleh  kumpulan  gambar  itu  berubah  dan  bergantian  ditampilkan”.  Jadi,  animasi bermaksud membuat seolah-olah gambar menjadi hidup sehingga individu yang menyaksikan animasi  tersebut  dapat  mengetahui  setiap  karakter  secara  detail  baik  ekspresi  muka  dalam berbagai  emosi,  tindakan  atau  gaya  khas  karakter  saat  beraktivitas,  serta  alur  cerita  yang diperankan  oleh  karakter.  Adapun  kelebihan  animasi  adalah  adalah  kemampuannya  untuk menjelaskan  suatu  kejadian  secara  sistematis  dalam  tiap  waktu  perubahan.  Hal  ini  sangat membantu dalam menjelaskan prosedur dan urutan kejadian.
Ada  enam  langkah  umum  yang  bisa  ditempuh  oleh  guru  saat  mengajar  menggunakan media.  Langkah-langkah  tersebut  yaitu  (a)  merumuskan  tujuan  pengajaran  dengan memanfaatkan media, (b) persiapan guru. pada fase ini guru harus memilih dan menetapkan media mana yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan. Dalam hal ini prinsip pemilihan dan dasar pertimbangannya patut diperhatikan, (c) persiapan kelas. Pada fase ini. Siswa atau kelas  harus  mempunyai  persiapan,  sebelum  mereka  menerima  pelajaran  dengan menggunakan  media.  Guru  harus  dapat  memotivasi  mereka  agar  dapat  menilai, mengantisipasi,  menghayati  pelajaran  dengan  menggunakan  media  pengajaran,  (d)  langkah penyajian pelajaran dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan  media  pengajaran.  Keahlian  guru  dituntut  disini.  Media  diperbantukan  oleh guru  untuk  membantu  tugasnya  menjelaskan  bahan  pelajaran.  Media  dikembangkan penggunaannya  untuk  keefektifan  dan  efesiensi  pencapaian  tujuan,  (e)  langkah  kegiatan belajar  siswa.  Pada  fase  ini  siswa  belajar  dengan  memanfaatkan  media  pengajaran. Pemanfaatan  media  disini  bisa  siswa  sendiri  yang  mempraktikkan  ataupun  guru  langsung memanfaatkannya,  Baik  dikelas  atau  diluar  kelas,  (f)  langkah  evaluasi  pengajaran.  Pada langkah ini kegiatan belajar dievaluasi, sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus  dapat  dinilai  sejauh  mana  pengaruh  media  sebagai  alat  bantu  dapat  menunjang
keberhasilan proses belajar siswa. Hasil evaluasi dapat dijadikan dasar atau bahan bagi proses belajar berikutnya (Djamarah & Zain, 2010: 136).
Melalui  penjabaran  latar  belakang  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwasannya  peneliti mengambil tema penelitian yang berhubungan tentang media film dan teks narasi, dalam hal ini penulis tertarik serta termotivasi untuk meneliti pengaruh penggunaan media film animasi terhadap  kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Galesong  Selatan Kabupaten  Takalar,  dari  sini  peneliti  khawatir  soal  kualitas  kemampuan  keterampilan menulis  siswa  di  Indonesia  akan  menurun  bahkan  hilang  atau  langkah  di  masa  yang  akan datang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Karena untuk  menilai suatu perlakuan/tindakan  /tereatment  pendidikan  terhadap  subjek/objek  penelitian  untuk  menguji hipotesis. Jenis penelitian yang termasuk penelitian kuantitatif yaitu Survei/ Expost Facto dan Eksperimen.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Pada  umumnya penelitian  eksperimen  terdiri  atas  tiga  bagian,  yaitu  Pre-Experimental  Design  (Desain  Pra- Eksperimen),  Penelitian  Eksperimen  Semu/Kuasi  (Quasi  Experimental  Design),  dan Eksperimen  Sebenarnya  (True  Experimental  Design).  Yang  menjadi  desain  penelitian  ini, yaitu True Experimental Design dengan menggunakan Pretest-Posttes Control Group Design.
Menurut  Sugiyono  (2015:  80)  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Menurut  Ridwan  dalam Buchari  Alma  (2015:  10)  Populasi  adalah  keseluruhan  dari  karakteristik  atau  unit  hasil pengukuran yang menjadi objek penelitian. Melihat pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat  tertentu  berkaitan  masalah  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Galesong Selatan Kabupaten Takalar tahun  ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  kelas  VII-A  sampai  dengan  VII-H  yaitu  sebanyak 269  orang.  Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri  atau  keadaan tertentu yang akan diteliti (Riduwan, 2014: 56).
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik purposife  sampling .  Purposife  sampling  adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan
pertimbangan  tertentu  dalam  Sugiyono  (2017:  85).  Alasan  meggunakan  teknik  purposife sampling  ini  karena  sesuai  untuk  digunakan  untuk  penelitian  kuantitatif,  atau  penelitian- penelitian yang tidak melakukan generalisasi menurut Sugiyono (2017: 85).
Menurut  Sugiyono  (2017:  85)  metode  penetuan  sampel  jenuh  atau  total  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 33 orang dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol yang berjumlah 33 orang di SMP Negeri 2 Galesong Selatan Kabupaten Takalar, oleh karena itu peneliti mengambil  66 sampel yang diambil dari kelas VII-A dan VII-B.
Sugiyono (2017: 305) menjelaskan bahwa instrumen penelitian adalah suatu alat  yang digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati.  Di  dalam  sebuah penelitian  pasti  membutuhkan  instrument  penelitian  menjadi  alat  ukur  untuk  memperoleh data penelitian. Instrument yang digunakan peda penelitian ini adalah instrumen tes dan non- test.
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data  adalah teknik tes dan non-test. Teknik tes  menilai  hasil  menulis  teks  narasi  siswa.  Adapun  teknik  non-test  digunakan  dengan maksud  untuk  mengetahui  perubahan  sikap  siswa  setelah  diadakan  proses  pembelajaran menulis  teks  narasi.  Data  non-test  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Statistik inferensial (statistic induktif atau statistic  probabilitas) adalah teknik  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi (Sugiyono, 2017: 37). Sesuai dengan hipotesis yang telah dirumuskan, maka dalam penelitian ini menggunakan teknik  analisis data statistik inferensial yang diukur dengan menggunakan software SPSS V.28 For Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Galesong  Selatan Kabupaten Takalar pada kelas VII-A dengan jumlah siswa sebanyak 33 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-B dengan jumlah siswa sebanyak 33 orang sebagai kelas kontrol.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  dicatat  dalam  lembar  observasi  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada kelas kontrol dinyatakan pada tabel berikut.
Tabel 1   Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol
No Kegiatan Pertemuan Rata-rata Persentase 1 2 A Kehadiran siswa 33 33 33 100 B Aktivitas Siswa Menyimak penjelasan guru 7 10 8,5 25,76 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang dijelaskan oleh guru 5 8 6,5 19,70 Menjawab pertanyaan (memberi jawaban atas pertanyaan yang diajukan) 3 5 4 12,12 Ketekunan dalam mengerjakan tugas sekolah 9 15 12 36,36 Meminta bimbingan guru (bila siswa tidak mengerti) 4 12 8 24,24 Total Persentase 36,36
Pada kelas kontrol, dilihat dari hasil analisis data observasi menunjukkan bahwa total persentase  siswa  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sebanyak  36,  36% dikategorikan masih kurang.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
No Kegiatan Pertemuan Rata-rata Persentase 1 2 A Kehadiran siswa 31 33 32 96,97 B Aktivitas Siswa Menyimak penjelasan guru 20 26 23 69,70 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang dijelaskan oleh guru 7 16 11,5 34,85 Menjawab pertanyaan (memberi jawaban atas pertanyaan yang diajukan) 6 14 10 30,30 Ketekunan dalam mengerjakan tugas sekolah 17 24 20,5 62,12 Meminta bimbingan guru (bila siswa tidak mengerti) 9 15 12 36,36 Total Persentase 55,05
Aktifitas  siswa pada tabel  menunjukkan bahwa  pada umumnya persentase siswa  yang aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  aspek  yang  diamati  telah mengalami peningkatan sebesar 55,05% jika dibandingkan dengan aktivitas kelas kontrol.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  yang  saya  lakukan  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen. Penelitian ini dilakukan pada kelas  VII  yang terdiri dari kelas VII-A dan  VII-B.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  film animasi  terhadap  kemampuan  menulis  teks  narasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.
Adapun tes yang dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Nilai Pre-test dan Post-test Jenis perlakuan Jumlah Siswa Nilai Minimun Nilai Maksimum Rata-Rata Pretest kelas kontrol 33 25 88 46,27 Posttest kelas kontrol 33 50 94 61,82 pretest kelas eksperimen 33 50 94 70,00 posttest kelas eksperimen 33 69 94 79,91
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  kelas  kontrol sebelum diterapkan metode pembelajaran konvensional  diperoleh hasil pre-test dengan nilai minimum 25, nilai maksimum 88 dan nilai rata-rata sebesar 46,27. Setelah diterapkan metode pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil  post-test  dengan  nilai  minimum  50,  nilai maksimum  94  dan  nilai  rata-rata  sebesar  61,82.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebelum diterapkan media pembelajaran dengan menggunakan media film animasi diperoleh hasil pre- test  dengan  nilai  minimum  50,  nilai  maksimum  94  dan  nilai  rata-rata  sebesar  70,00  setelah diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  film  animasi  maka  diperoleh  hasil post-test dengan nilai minimum 69, nilai maksimum 94 dan nilai rata-rata sebesar 79,91.

## Analisis Hasil Data Instrumen

## Hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dirangkum pada tabel berikut
Tabel 4. Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai Pretest Posttest 1 NF 88 94 2 MTAK 25 50 3 IAF 75 88 4 R 25 50 5 MQ 25 50 6 SR 50 56 7 NRH 25 50 8 AFR 81 94 9 NAPS 44 50 10 AR 50 63 11 MI 25 50 12 RA 75 88 13 WAZA 63 75 14 NS 25 50 15 AMAAP 69 81 16 SNY 56 63 17 SA 44 50 18 AKR 75 88 19 MS 56 69 20 AW 25 50 21 RJA 81 94 22 NS 38 50 23 MSR 25 50 24 R 25 50 25 MFS 63 75 26 MKD 50 56 27 VA 50 56 28 SN 31 50 29 NA 44 50 30 MFA 44 50 31 A 25 50 32 ZB 25 50 33 MAS 25 50 Rata-Rata 46,27 61,82 Kelas Eksperimen No Nama Siswa Nilai Pretest Posttest 1 BPT 81 94 2 MA 81 94 3 NIH 81 94 4 SSA 69 75 5 S 88 94
6 NAA 63 69 7 ANS 56 69 8 SR 75 88 9 RAP 50 69 10 MFA 75 81 11 FAI 63 69 12 NMS 81 94 13 FS 81 94 14 NAA 75 81 15 AI 50 69 16 MD 63 69 17 GARC 50 69 18 AN 81 94 19 JD 69 75 20 NM 69 75 21 SN 69 75 22 ANA 88 94 23 NHI 63 69 24 NA 69 75 25 MAA 88 94 26 SA 75 88 27 MF 56 69 28 SZAZ 50 69 29 FAR 94 94 30 MS 69 75 31 RAR 63 75 32 J 69 75 33 SSA 56 69 Rata-Rata 70,00 79,91
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa  hasil  akhir  belajar  materi  teks  narasi  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai pre-test minimum  25,  maksimum  88  dan  rata-rata  46,27  sedangkan untuk  nilai post-test minimum  50,  maksimum  94  dan  nilai  rata-rata  61,82.  Untuk  kelas eksperimen  diperoleh  nilai pre-test minimum  50,  maksimum  94  dan  nilai  rata-rata  70,00 sedangkan untuk nilai post-test minimum 69, maksimum 94 dan nilai rata-rata 79,91.
Analisis deskriptif

## Tabel 5. Uji Analisis Deskriptif Statistik
Analisis  statistik  deskriptif  berguna  untuk  memaparkan  dan  menggambarkan  data penelitian  yang  mencangkup  jumlah  data,  nilai  maksimal,  nilai  minimal,  nilai  rata-rata  dan lain sebagainya.

## Analisis uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah pada data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Data  normal  merupakan  syarat  mutlak  atau  syarat  yang  harus  dipenuhi sebelum  kita  melakukan analisis  statistik  parametrik ,  dalam  hal  ini uji  paired  sample  t-test dan uji  independent  sample  t-test .  Jika  data  menunjukkan  berdistribusi  tidak  normal  maka kita akan menggunakan analisis statistik non-parametrik , yaitu uji wilcoxom dengan uji mann whitney . Dalam statistik parametrik ada dua macam uji normalitas yang sering dipakai, yaitu uji  Kolmogorov-smirnov dan uji  shapiro-wilk. Berikut  hasil  output  uji  normalitas menggunakan software SPSS V.28 For Windows.
Tabel 6. Uji Normalitas
Berdasarkan  output  SPSS  di  atas,  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig)  untuk  semua  data baik  pada  uji kolmogorof-smirnov dan shapiro-wilk <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
data  penelitian  di  atas berdistribusi tidak  normal. Karena  data  penelitian  berdistribusi  tidak normal,  maka  kita  dapat  menggunakan analisis  statistik  non-parametrik ,  yaitu uji  wilcoxon dan uji mann whitney untuk melakukan analisis data penelitian selanjutnya.

## Analisis uji wilcoxon
Pada uji Wilcoxo n bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata antara  dua  sampel  yang  saling  berpasangan,  data  penelitian  yang  digunakan  dalam  uji Wilcoxon  idealnya  adalah  data  berskala ordinal dan interval. Uji  Wilcoxon  merupakan bagian  dari statistik  non-parametrik ,  maka  dalam  uji  Wilcoxon  tidak  diperlukan  data penelitian  yang berdistribusi  normal ,  uji  Wilcoxon  digunakan  sebagai  alternatif  dari uji paired sample t-test, jika data penelitian tidak berdistribusi normal.
Hipotesis  “ada  perbedaan  menulis  teks  narasi  siswa  pada  pre-test  dan  post-test,  yang artinya  ada  pengaruh  penggunaan  media  film  animasi  terhadap  kemampuan  menulis  teks narasi pada kelas eksperimen.” Berikut output hasil uji Wilcoxon dengan menggunakan SPSS V.28 For Windows.

## Tabel 7   Uji Analisis Wilcoxon
Pada (Negatif Ranks) atau selisih negatif antara hasil belajar teks narasi  siswa untuk pre-test dan post-test adalah 0 baik itu pada nilai N, mean rank, maupun sun of ranks. Nilai 0 ini  menunjukkan  tidak  adanya  penurunan  atau  pengurangan  dari  nilai  pre-test  ke  nilai  post- test kelas eksperimen dan penurunan nilai pre-test ke nilai post-test kelas kontrol.
Pada  (Positif  Ranks)  atau  selisih  positif  antara  hasil  belajar  teks  narasi  siswa  untuk pre-test  dan  post-test.  Pada  tabel  output  di  atas  terdapat  32  data  positif  (N)  pada  kelas eksperimen yang artinya ke 32 siswa mengalami peningkatan hasil belajar teks narasi dengan
menggunakan  media  film  animasi  dari  nilai  pre-test  ke  nilai  post-test.  Mean  rank  atau  rata- rata peningkatan tersebut sebesar 16, 50 dan jumlah ranking positif atau sum of ranks sebesar 528,00  pada  pembelajaran  teks  narasi  dengan  menggunakan  media  film  animasi  pada  kelas eksperimen. Sedangkan nilai pada positif rank pada kelas kontrol terdapat 33 data positif (N) yang artinya ke 33 siswa mengalami peningkatan hasil belajar teks narasi pada kelas kontrol dengan  menggunakan  metode  konvensional  dari  nilai  pre-test  ke  nilai  post-test,  mean  rank peningkatan  pada  kelas  kontrol  tersebut  sebesar  17,00  dan  jumlah  sum  of  ranks  sebesar 561,00
Pada (Ties) merupakan  kesamaan nilai  pre-test  dan post-test pada hasil  output SPSS di atas, nilai ties pada kelas eksperimen adalah 1 sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat 1 nilai yang sama antara pre-test dan post-tes pada kelas eksperimen. Sedangkan nilai ties pada kelas kontrol adalah 0 maka dapat dikatakan bahwa tidak ada nilai yang sama antara pre-test dan post-tes pada kelas kontrol.
Dasar pengambilan keputusan pada uji Wilcoxon ini jika nilai Asymp.Sig < 0,05 maka hipotesis  diterima,  sedangkan  jika  nilai Asymp.Sig >  0,05  maka  hipotesis  ditolak.  Berikut hasil  pengambil  keputusan  pada  uji  Wilcoxon  dengan  menggunakan SPSS  V.28  For Windows.

## Tabel 8 Hasil Uji Analisis Wilcoxon
Berdasarkan  output Test  Statistics, diketahui  Asymp.Sig(2-tailed)  bernilai  <0,001 karena  nilai  <0,001  lebih  kecil  dari  0,05  (<0,001  ,  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  teks  narasi  untuk  pre-test  dan post-test,  sehingga  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  “ada  pengaruh  penggunaan  media  film animasi terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa.”
Analisis uji homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui suatu varian (keberagaman) data dari dua atau  lebih  kelompok  yang  bersifat  homogen  (sama)  atau  heterogen  (tidak  sama).  Data  yang homogen  merupakan  salah  satu  syarat  (namun  bukan  syarat  mutlak)  dalam  uji  independent sample  t-test.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah varian data post-test  kelas  eksperimen (media film  animasi) dan data post-test kelas kontrol (konvensional) ini bersifat homogen atau tidak. Berikut adalah hasil analisis uji homogenitas dengan menggunakan SPSS V.28 For Windows.
Tabel 9  Uji Homogenitas
Berdasarkan  output  SPSS  di  atas,  diketahui  nilai  signifikasi  (Sig) Based  on  Mean adalah  sebesar  0,009  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data  post-test  kelas eksperimen  dan  data  post-test  kelas  kontrol  adalah  tidak  sama  atau heterogen .  Dengan demikian,  maka  salah  satu  syarat  (tidak  mutlak)  dari  uji  independent  sample  t-test  tidak terpenuhi,  maka  selanjutnya  akan  menggunakan  cara  alternatif  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney Test.

## Analisis uji mann whitney
Konsep  dasar  uji  mann  whitney  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan,  dalam  melakukan  uji  mann  whitney  data penelitian yang diuji hanya data post-test kelas ekperimen dan post-tes kelas kontrol, jumlah sampel  yang  digunakan  tidak  mesti  harus  sama.  Uji  mann  whitney  merupakan  bagian  dari statistik non-parametrik, maka dalam uji mann whitney tidak diperlukan data penelitian yang berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  mann  whitney  digunakan  sebagai  alternatif  dari  uji independent sample t-test , jika data penelitian tidak berdistribusi normal dan homogen.
Pada kasus penelitian ini peneliti ingin mengetahui apakah ada perbedaan penggunaan media film animasi terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa? Untuk hipotesis capaian pada penelitian ini yaitu “ada perbedaan kemampuan menulis teks narasi siswa antara kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol.”  Berikut  adalah  hasil  uji  mann  whitney  dengan menggunakan SPSS V.28 For Windows.
Tabel 10 Uji Analisis Mann Whitney
Dasar  pengambilan  keputusan  pada  uji  mann  whitney,  jika  nilai  Asyimp.Sig.  <  0,05 maka  hipotesis  diterima,  sedangkan  jika  nilai  Asymp.Sig  >  0,05  maka  hipotesis  ditolak. Berdasarkan hasil output Test Statistics di atas diketahui nilai Asymp.Sig. (2-tailed) sebesar <0,001  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  diterima. Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  antara  kelas eksperimen  (yang  menggunakan  media  film  animasi)  dengan  kelas  kontrol  (konvensional). Karena  ada  perbedaan  yang  signifikan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  “ada  pengaruh penggunaan media film animasi terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa.”

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka secara kesimpulan bahwa:
1. Penggunaan  media  film  animasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis teks  narasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Galesong  Selatan  Kabupaten  Takalar.  Hal  ini bisa  dilihat  dari  adanya  perbedaan  keterampilan  menulis  teks  narasi  antara  kelas eksperimen yang diberi pembelajaran dengan menggunakan media film animasi dan kelas kontrol yang diberi pembelajaran secara konvensional.
2. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan media film animasi terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Galesong Selatan Kabupaten  Takalar.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian experiment dengan  desain pretest-posttest  control  group  desain. Perbedaan ketarmpilan  menulis  teks  narasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditunjukkan dengan hasil uji analisis atatistik Wilcoxon dan Mann  Whitney . Hasil uji analisis statistik
Wilcoxon dan Mann  Whitney pada  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol keduanya menunjukkan nilai signifikasi Asymp.Sig.(2-tailed) = <0,001. Karena hasil nilai signifikasi  Asyim.Sig.(2-tailed)  =  <0,001  <  0,05.  Maka  dari  kedua  hasil  uji  analisis statistik  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  film animasi terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII SMP Negeri 2 Galesong Selatan Kabupaten Takalar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  S.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Abidin,  Y.  (2015). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Refika Aditama.
Astuti,  Y.  W.,  &  Mustadi,  A.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Fim  Animasi  Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V SD. Prima Edukasa , 251-261.
Brand,  D.  (2015). Sequential  Analyses  of  Discrete-Trial  Teaching .  Auckland:  University  of Auckland.
Dalman. (2015). Keterampilan Menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Darmadi,  K. (2015). Meningkatkan Kemampuan Menulis Panduan untuk Peserta  Didik dan Calon Peserta Didik . Yogyakarta: Andi Offset.
Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrama Widya.
Djamarah, S. B., &  Zain, A. (2010). Strategi  Belajar  Mengajar (Cet.  ke-4) . Jakarta:  Rineka Cipta.
Djannah,  M.  (2021).  Kahoot  Application  for  Elementary  School  Students:  Implementations of  Learning Process  from  Distance during Pandemic period of COVID  19. Journal of Physics: Conference Series , 1783 (1), 12121.
Djuanda,  S.  D.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Komunikatif  dan Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas.
Elina, S., & Zulkarnaini, S. (2009). Pembelajaran Menulis . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Erdinaya, A. (2004). Komunikasi Suatu Pengantar . Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Halas, J., & Manvell, R. (1970). The Technique of Film Animation . London: ERIC.
Indriani,  R.,  &  Johan,  T.  M.  (2018).  Animasi  Seharah  Pembentukan  Yayasan  Almuslim Berbasis  3  Dimensi. J.  TIKA  Fak.  Ilmu  Komput.  Univ.  Almuslim  Bireuen-Aceh , 3 (3),
36–45.
Keraf, G. (2010). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kesuma,  I.  G.  N.,  Simpen,  I.  W.,  &  Satyawati,  M.  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Naskah  Drama  Berbahasa  Bali  melalui  Media  Pembelajaran  Film  Pendek. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 8 (1), 52–59.
Kristanti,  W.  (2010). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar IPS  Geografi  Kelas  VIII  SMPN  18  Balikpapan  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa Tahun Pelajaran 2009/2010 . Universitas Sebelas Maret.
Kusmana, S. (2014). Kreativitas Menulis . Yogyakarta: Ombak.
Laybourne,  K.  (1998). The  Animation  Book:  A  Complete  Guide  to  Animated  Filmmaking-- from Flip-Books to Sound Cartoons to 3-D Animation . New York: Three Rivers Press (CA).
Lazuardi, D. R., & Murti, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Model  Pembelajaran  Quantum  Tipe  VAK  (Visual,  Audiovisual,  Kinestetik). Jurnal KiBASP (Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran) , 2 (1), 87–95.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 218–226.
Munir. (2012). Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Novita, L., & Novianty, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Animasi  terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda  Tunggal  dan  Campuran. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 3 (1), 46–53.
Nurgiyantoro,  B.  (2009). Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi.  (2017). Handbook  of  Writing:  Panduan  Lengkap  Menulis .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Pratiwi,  M.  S.,  &  Amirullah,  G.  (2021).  The  Use  of  the  Powtoon  Application  in Learning  Videos  for  Elementary  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1783 (1), 12115.
Putra, R. M. S. (2011). Kiat Menghindari Plagiat . Jakarta: PT Indeks.
Rahayu,  N.  D.,  &  Yatri,  I.  (2021).  Animated  Video  Media  Based  on  Adobe  After  Effects (AEF)  Application:  An  Empirical  Study  for  Elementary  School  Students. Journal  of Physics: Conference Series , 1783 (1), 12116.
Republik  Indonesia.  (2006). Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Riduwan. (2014). Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian (Untuk Mahasiswa S-1, S-2, dan S-3) . Bandung: Alfabeta.
Rostyawati,  R.,  &  Bandarsyah,  D.  (2021).  Analytical  Effectiveness  using  Adobe  Flash  in
Learning  Energy  Source  at  Primary  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1783 (1), 12125.
Slamet,  S.  Y.  (2007). Dasar-Dasar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Surakarta:  UNS Press.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) (Vol.  28).  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  bagi  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar di Kota Bogor. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 171–185.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Sesuatu Keterampilan Bahasa . Bandung: Angkasa.
Ula,  W.  R.  R.,  &  Nugraha,  Y.  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Film  Animasi  terhadap Keterampilan Berbicara Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 7 (2), 118–125.
Widjono,  H.  (2007). Bahasa  Indonesia:  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  di Perguruan Tinggi . Jakarta: Grasindo.