Hal. 145-155
Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 2 Tahun 2016
*Alamat korespondensi: Jalan Randublatung KM 5, Cepu Jawa Tengah e-mail: nurlaela526@gmail.com

## PENERAPAN STRATEGI KOMANDAN (KOMPETISI MAJU KE DEPAN) PADA STOIKIOMETRI KIMIA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR PESERTA DIDIK

## Nur Laela *
SMA Negeri 2 Cepu, Cepu, Indonesia
Abstrak: Tujuan penelitan ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada materi stoikiometri kimia. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas de- ngan  langkah-langkah  pengembangan,  yaitu: identifikasi  masalah,  pengumpulan  data dengan cara mengamati aktivitas, hasil ulangan, angket, dan wawancara. Penelitian di- lakukan di SMA Negeri Cepu. Hasil penelitian me-nunjukkan bahwa strategi komandan yang  dikembangkan  dari  pendekatan  saintifik    dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa. Tingkat aktivitas siswa pada writing activities , vi-sual activities, mental activities, dan motor  activities tergolong  tinggi.  Hasil  belajar  siswa  di  setiap  siklus  mengalami peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  75%,  siklus  II  sebesar  78%,  dan  siklus  III sebesar 88%. Tanggapan guru dan peserta didik positif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan saintifik dengan strategi komandan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi stoikiometri.
Kata kunci : strategi komandan, stoikiometri kimia, aktivitas, hasil belajar
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of students on chemical stoichiometry subject. This  classroom  action research covers some  steps namely  problem  identification,  data  collection  by  observation,  test,  questionnaires,  and interviews.  The  research  was  carried  out  at  SMA  N  Cepu  Blora.  The  results  show  that  the commander  strategies  developed  through  scientific  approach  can  increase  the  activity  of learners.  Students  writing  activities,  visual  activities,  mental  activities,  and  motor  activities belong to  high level. Students achievement increased gradually on every cycle. There was  75% improvement  on  the  first  cycle,  78%  on  the  second  cycle  and  88%  on  the  third  cycle.  The responses of teachers and learners positive. Finally this research revealed  that the scientific approach by using commander strategy  can increase the activity and learning outcomes of the students at a stoichiometric subject.
Keywords:  commander  strategy,  chemical  stoichiometry,  activities,  learning acievement

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  efektifitas pembelajaran  digunakan  untuk  mengu- kur  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Efektifitas  pembelajaran  dapat  tercapai apabila  terjadi keterlibatan peserta didik sebanyak mungkin dalam pembelajaran.
Seperti yang dilakukan
Susilo (Susilo,2013) , yaitu menetapkan kriteria efektifitas  meliputi  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  baik, aktivitas pembelajaran baik, hasil belajar peserta  didik  tuntas  secara  klasikal, dengan  syarat  aspek  ketuntasan  belajar terpenuhi.
Aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  akan  berdampak pada hasil belajar yang diperoleh. Sesuai dengan pernyataan Sudjana, bahwa hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mengalami  aktivitas  belajar  (Sudjana, 2010).
Namun  demikian  keadaan  yang sebaliknya  justru  ditemukan  di  peserta didik ke X MIPA 1 SMA Negeri 2 Cepu semester    2  tahun  pelajaran  2015/2016, artinya  banyak  peserta  didik  aktivitas belajarnya  rendah,  sehingga  mem- pengaruhi    nilai  hasil  belajar  peserta didik yang rata-rata nilai ulangan  masih dibawah nilai KKM dalam  stoikiometri kimia.  Menurut  peserta  didik  materi kompleks,  dan  dianggap  banyak  soal yang  sulit  dipahami.  Banyak  peserta didik yang  menunjukkan aktivitas  yang rendah dalam materi pelajaran ini.
Oleh karena itu peneliti mencoba untuk  meningkatkan  aktivitas    hasil belajar  peserta  didik  dengan  meng- gunakan  pendekatan  saintifik  dengan
strategi  komandan  yang  lebih  menarik peserta  didik  untuk  aktif  mengerjakan soal dan dengan pemberian poin mema- cu peserta didik lebih berkompetisi.
Berkaitan  dengan  permasalah diatas,  maka  peneliti  melakukan  pene- litian  tindakan  kelas  dengan  judul  “ Penerapan  strategi    komandan  (Kom- petisi Maju ke Depan) pada stoikiometri kimia untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  peserta didik”.

## METODE PENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu   Penelitian
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 2 Cepu, Jalan Randublatung km 5  Cepu.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada  bulan  maret  semester  2  tahun pelajaran 2015/  2016.
B. Populasi dan Sampel
Menurut Arikunto(2006) penger- tian  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi yang diteliti. Sampel penelitian adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1 yang  berjumlah  28  peserta  didik  terdiri atas  6  orang  laki-laki  dan  22  orang perempuan.
C. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  terbagi dalam  bentuk  kegiatan  mengacu  pada model yang diadopsi dari Hopkin (1993 :48)  dengan  menggunakan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Tahap Refleksi Awal
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dila- kukan  meliputi  identifikasi  perma- salahan  keadaan  peserta  didik    dan materi stoikiometri kimia.
2. Tahap perencanaan
Pembuatan  Rencana  Program  Pem- blajaran  (RPP)  ,  pembuatan  lembar observasi,  pembuatan  soal  test, angket,  pembuatan  rambu-rambu penilaian, uji coba pemakaian.
3. Tahap pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan kegiatan  yang berhubungan dengan pelaksanaan  program    embelajaran, pengumpulan  data  dan  pengolahan data.  Materi  pelajaran  pada  tahap pelaksaan  siklus  pertama    persa- maan  reaksi  kimia,  siklus  kedua hukum-hukum  dasar  kimia,  dan siklus ketiga  konsep mol.
4. Tahap observasi Pada  tahap  ini  dilakukan  pengum- pulan  data  dan  mengamati  aktifitas siswa  dalam  pembelajaran  stoikio- metri  kimia.  Kemudian  data  yang ada dilakukan analisis untuk mendapatkan kesimpulan dari penelitian.
Pada  akhir  penelitian  tindakan  kelas terdapat  indikator  keberhasilan  sebagai berikut:
1. Minimal  75%  dari  jumlah  siswa mencapai nilai belajar (KKM = 75)
2. Lebih dari tiga jenis aktivitas peserta didik tergolong tinggi.
D. Teknik Pengumpulan Data Data  yang  dikumpulkan  dalam
penelitian  ini  adalah  aktifitas  peserta didik dan guru dalam proses belajar me- ngajar  melalui  lembar  observasi  selama proses  pembelajaran,    data  hasil  belajar peserta didik diambil dari penilaian  yang diberikan  setiap  akhir  putaran  setelah proses pembelajaran dan data tanggapan peserta didik terhadap strategi komandan
pada  stoikiometri  kimia  diperoleh  dari angket peserta didik.
E. Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan suatu  pendekatan  saintifik  dengan  stra- tegi  komandan  dalam  kegiatan  pem- belajaran  perlu  diadakan  analisa  data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif , yaitu suatu metode  penelitian  yang  bersifat  meng- gambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai data yang diperoleh respon peserta didik terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Pengamatan dan penilaian terha- dap  aktivitas  peserta  didik  bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  besar  kea- ktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran stoikiometri kimia dengan menggunakan pendekatan saintifik yang didalamnya ada aktivitas strategi koman- dan.
1. Data aktivitas peserta didik
Aktivitas peserta didik dihitung mengunakan rumus  :
Persentasi aktivitas = skor yang diperoleh skor maksimal x 100%
Kriteria aktivitas menurut Ridwan  :
≤ 20% : sangat rendah 20%<p≤ 40%  : rendah 40%< p ≤60% : cukup
60%< p≤ 80% : tinggi 80%<p≤100% : sangat tinggi
2. Data hasil belajar peserta didik Untuk menganalisis tingkat keberhasilan peserta didik setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dila- kukan dengan cara memberikan evaluasi
berupa soal test tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  meng- gunakan statistik sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau test
Untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  test dapat dirumuskan :
Nilai rata-rata  = ∑ nilai semua peserta didik ∑ peserta didik
2. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan seca- ra  klasikal.Berdasarkan  petunjuk  pelak- sanaan belajar mengajar kurikulum 13 di SMA Negeri 2 Cepu, yaitu seorang siswa telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas dituntas belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat 75%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih dari atau sama dengan 75%. Untuk menghitung persetasi ketuntasan belajar digunakan rumus:
Nilai = ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 X 100%
3. Data  hasil  tanggapan  peserta  didik pada uji coba pemakaian Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas  peserta  didik  dianalisis  secara deskriptif  melalui  perhitungan  perse- tanse  dan  dengan  cara  membaca  data kecenderungan-kecenderungan  peserta didik  dalam  menjawab  sehingga  nan- tinya  diperoleh  kesimpulan.  Untuk menghitung persentase tanggapan peserta didik digunakan rumus:
Presentase  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Persentase  yang  diperoleh  selanjutnya dilihat kriteriannya di bawah ini ≤ 20% : sangat tidak setuju 20% < p ≤ 40% : tidak setuju 40% < p ≤ 60% : cukup 60% < p ≤ 80% : setuju
80% < p ≤ 100%
: sangat setuju
4. Data  hasil  tanggapan  guru  pada tahap uji coba pemakaian
Data  tanggapan  guru  terhadap  pem- belajaran  dianalisis  deskriptif.  Analisis dilakukan  dengan  cara  membaca  jawa- ban guru dalam lembar wawancara sehi- ngga  nantinya  diperoleh  kesimpulan untuk  mengetahui  tanggapan  guru  ter- hadap pendekatan saintifik  dengan stra- tegi komandan pada materi stoikiometri kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kondisi Awal
Siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri 2 cepu semester 2 tahun pelajaran 2015/2016,  jumlah  siswa  28,  jumlah peserta  didik  laki-laki  6  orang  dan jumlah  peserta  didik  perempuan  22 orang, dikelas ini kondisi  peserta didik sangat  heterogen  baik  kondisi  ekonomi maupun latar  belakang  peserta, peserta didik  mendapatkan  buku  penganggan paket  kimia  satu  buku  untuk  2  peserta didik    digunakan  secara  bergantian  dan dilengkapi  LAS  hingga  sangat  mem- pengaruhi  aktivitas  peserta  didik  pada saat  mendapatkan  tugas  pekerjaan rumah.  Aktivitas  pembelajaran  yang sering  dilakukan  peserta  didik  sebe- lumnya  adalah  mendengarkan  penje- lasan guru dan diskusi kelompok.Diskusi kelompok  memerlukan  waktu  yang cukup  lama  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  tidak  jarang  waktu pembelajaran tidak cukup, karena setiap diminta untuk persentasi ke depan kelas peserta  didik  lambat  sekali  sehingga waktu  pembelajaran  selesai.  Dari  hasil angket  peserta  didik  setuju  dalam
pembelajaran  stoikiometri  kimia  meng- gunakan  pendekatan  saintifik  dengan strategi  komandan  yang  dapat  meni- ngkatkan  aktivitas  peserta  didik  dengan cara memberikan poin pada peserta didik yang  terlebih  dahulu  dapat  menye- lesaikan  tugas  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok.  Semua  kelom- pok  peserta  didik  berusaha  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan cepat dan benar untuk mengejar poin yang diberikan.
Berdasarkan  pengamatan  awal materi stoikiometri kimia banyak, sangat komplek,    membingungkan,  dianggap banyak rumus dan variasi soal sehingga sulit  dipahami  peserta  didik.  Dari  hasil pengamatan  awal  hasil  ulangan  peserta didik yang dapat nilai diatas KKM 75% yaitu  21  siswa    yang  belum  tuntas  dan nilai  rata-rata  66.  Hasil  belajar  ini  jauh dari harapan peneliti dimana nilai KKM SMA  N  2  cepu  tahun  pelajaran 2015/2016 adalah 75.
Sehingga  peneliti  berusaha  mengubah cara  pembelajaran  ceramah  dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan strategi komandan.

## B. Tahapan Siklus
Tahap  refleksi  awal,  pada  siklus pertama,  siklus  kedua  dan  siklus  ketiga ini  peneliti  berusaha  mengubah  strategi pembelajaran  dengan  cara      mengamati kondisi  kelas,  aktivitas  peserta  didik, perilaku  peserta  didik    dan  pengaturan waktu  selama  proses  pembelajaran. Selama  ini  banyak  peserta  didik  bila diberi  tugas  menyelesaikan  soal  untuk mempresentasikan  ke  depan  mem- butuhkan  waktu  yang  lama  sehingga
pembelajaran tidak selesai sesuai dengan alokasi  waktu  yang  telah  disusun.  Data mengenai  pemetaan  KI  dan  KD  materi stoikiometri kimia pada kurikulum 2013 didapatkan dari Kementerian Pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud, 2013).
Tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  LAS, Kisi-kisi  soal,  soal  test  dan  alat pengajaran yang mendukung.
Peserta  didik  dibagi  menjadi menjadi  7  kelompok  dan  setiap  kelom- pok  terdiri  dari  4  peserta  didik  yang dikelompokan  secara  heterogen  dan setiap  kelompok  dipimpin    oleh  peserta didik  yang  memiliki  prestasi  menonjol. Guru  menyampaikan  pendekatan  sain- tifik  dengan  strategi  komandan  (Kom- petisi  Maju  ke  Depan)  dalam  pembe- lajaran.  Pada  awal  pembelajaran  guru menyampaikan    pendekatan  saintifik dengan  strategi  komandan.  Dari  hasil pengamatan  memancing  peserta  didik menanyakan  mengapa  dan  bagaimana cara  menyelesaikan  soal  stoikiometri kimia    guru  membantu  peserta  didik dalam memahami konsep dengan memberikan  contoh  soal,  peserta  didik dalam kelompok diminta mengali informasi dari berbagai sumber dan buku dalam  memahami  cara  menyelesaikan soal.  Peserta  didik  dalam  kelompok mengasosiasikan  cara  menyelesaikan soal yang didapatkan dari berbagai buku dan  sumber  belajar.  Guru  menyam- paikan  pada  peserta  didik  dalam kelompok  yang  dapat  menyelesaikan soal yang diberikan dengan cepat ,segera mempresentasikan  jawabannya  dengan maju  kedepan  kelas.  Semua  anggota
kelompok  yang  dapat  menyelesaikan soal  dengan  cepat  dan  benar  akan mendapatkan nilai poin. Kelompok yang mendapatkan  nilai  poin  terbanyak  akan mendapatkan penghargaan.
Tahap pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  pada  siklus  pertama, pada  saat  pengamatan  peserta  didik sebagian  membaca  buku,  dan  beberapa peserta  didik  masih  terlihat  mengobrol sendiri  dengan  temannya  .  Pada  saat diminta  mengajukan  pertanyaan  6 peserta  didik  bertanya  bagaimana  cara menyetarakan  persamaan  reaksi  kimia. Selain  dengan  cara  matematika  apakah bisa  dapat  diselesaikan  dengan  cara langsung.  Guru  meminta  peserta  didik untuk  mengali  informasi  sebanyak banyaknya untuk berlatih menyeterakan persamaan  reaksi  kimia.  Saat  mengali informasi  beberapa  peserta  didik  masih banyak yang kebingungan dalam menyelesaikan  soal.  Beberapa  peserta didik berusaha menanyakan cara menyelesaikan soal pada kelompok lain sehingga  suasana  diskusi  cederung ramai.  Peserta  didik  dalam  kelompok
terlihat  berusaha  mengasosiasikan  soal dengan cara mencari tipe soal yang sama pada  buku    paket  dan  sumber  internet. Setiap kelompok berusaha dapat menyelesai  soal  dengan  cepat  supaya mendapatkan poin. Kemudian kelompok yang  dapat  menyelesaikan  soal  dengan cepat  segera  mempresentasi  jawaban dengan maju ke depan.
Tahap  Observasi  pembelajaran dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelak- sanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Ada- paun  data  hasil  pengamatan  aktivitas peserta  didik  selama  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan strategi komandan.
Aktivitas  pembelajaran  peserta didik  selama  pembelajaran  yang  diukur adalah oral activities, writing  activities, visual  activities,  mental  activities, emotional  activities,  mental  activities, dan motor activities . Skor yang diberikan untuk  setiap  aktivitas  berada  pada rentang  1  samapi  3.  Berdasarkan  hasil observasi  peserta  didik  selama  mengi- kuti  pembelajaran,  diperoleh  hasil seperti pada tabel 1.
Tabel  1.  Persentase  tingkat  aktivitas  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  pada  setiap  jenis aktivitas pembelajaran.
Jenis aktivitas Aktivitas yang dilakukan siswa %S1 %S2 % S3 1. Oral 2. Writing 3. Visual 4. Mental 5. Emotional 6. Motor Menjelaskan jawaban soal latihan dengan nyaring Mengerjakan tes Mengerjakan soal diskusi kelompok Rata-rata writing activities Memperhatikan penjelasan guru Menanggapi materi Memiliki sikap disiplin terhadap pelajaran Mengerjakan soal dengan maju ke depan 50 65 65 65 66 71 59 80 60 62 70 67 65 70 59 79 60 68 76 67 72 75 63 86
Berdasarkan tabel 1, diperoleh
informasi  bahwa oral activities peserta didik  dalam  menjelaskan  soal  latihan persentase  60%  cukup  karena  peserta didik  yang  menjawab  pertanyaan  pada soal latihan hanya beberapa peserta didik saja,  sedangkan  peserta  didik  yang lainnya pasif.
Sedangkan  dalam writing  acti- vities dalam  mengerjakan  tes  dan mengerjakan  soal  diskusi  kelompok mencapai  persentase  tinggi  rata-rata 67%  hal  ini  karena  peserta  didik  dapat menyelesaikan  soal  dengan  tenang  dan tepat waktu saat menyelesaikan
tes. Visual  activities berkaitan  dengan aktivitas yang melibatkan indera penglihatan seperti membaca dan mem- perhatikan.  Aktivitas  yang  diamati  ada- lah memperhatikan penjelasan guru per- setase yang diperoleh tinggi 71%. Hal ini penunjukkan  peserta  didik  lebih  mem- perhatikan  dan  mendengarkan  penje- lasan oleh guru.
Mental  activities memperoleh skor  tinggi  75%,  hal  ini  menunjukkan peserta  didik  mulai  menanggapi  materi stoikiometri  kimia  dengan  lebih  baik, meskipun  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  masih  melakukan  aktivitas lain yang menimbulkan suasana gaduh.
Emotional  activities meliputi kondisi  emosional  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran  mencapai 63% dengan kriteria cukup, hal ini disebabkan masih  ada  beberapa  peserta  didik  tidak disiplin,  pada  saat  diskusi  masih  ber- bicara  diluar  materi  yang  diajarkan  dan tidak  perduli  dengan  tugas  yang diberikan  sehingga  tidak  dapat  menye-
lesaikan soal dengan tepat waktu. Karena menunggu jawaban dari kelompok lain.
Sedangkan motor activities memiliki  pencapaian  skor  sangat  tinggi mencapai  84%.  Hal  ini  disebabkan banyak  peserta  didik  yang  berusaha dapat  menyelesaikan  soal  dengan  cepat sehingga mendapatkan kesempatan maju ke depan untuk  mendapatkan poin  tam- bahan nilai.
Tahap  refleksi  secara  kese- luruhan, kegiatan belajar mengajar deng- an  strategi  komandan  pada  materi stoikiometri  kimia  membuat  peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran dan menumbuhkan  sikap  kompetesi  yang positif.  Hal  ini  ditunjukkkan  dari  hasil aktivitas peserta didik pada tabel 1, oral activities  dan  emotional    activities me- ndapatkan  persentasi  cukup  sedangkan writing  activities , visual  activities, mental  activities,  , dan motor  activities menunjukkan  tingkat  aktivitas  tinggi selama  pembelajaran.  Berdasarkan  kri- teria  efektivitas    yang  ditetapkan,  yaitu lebih  dari  tiga  jenis  aktivitas  peserta didik  tergolong  tinggi,  kriteria  aktivitas motor  telah  terpenuhi  karena  tergolong tinggi.  Kriteria  efektivitas  pemakaian strategi  komandan  dalam  kegiatan pembelajaran  telah  terpenuhi.Tingginya aktivitas  peserta  didik  dapat  mempe- ngaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Sesuai  dengan  pendapat  Jumiati  (Jumi- ati,  2009)  menyatakan  bahwa  semakin tinggi  aktivitas  belajar  yang  dilakukan peserta  didik,  prestasi  atau  hasil  belajar juga semakin meningkat. Dengan keber- hasilan siklus pertama, dilanjutkan deng- an  siklus  kedua  dengan  strategi  yang sama  pada  materi  hukum-hukum  dasar
kimia  dan  siklus  ketiga  konsep  mol menunjukkan hasil belajar peserta didik yang meningkat.
C. Hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan strategi komandan. Tabel 2. Hasil ulangan atau test peserta didik pada kelas X MIPA 1 Uraian Keadaan awal Sik lus 1 Sik lus 2 Sik lus 3 Nilai tertinggi 85 90 100  100 Nilai terendah 35 45 60 65 Rata- rata nilai 66 73 79 83 Ketuntas an belajar 46% 75 % 79 % 89 %
Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan strategi komandan diukur  melalui  ulangan  disetiap  akhir pembelajaran  yang  didapatkan    hasil seperti pada tabel 2.
Nilai  rata-rata  hasil  perhitungan nilai ulangan peserta didik pada kelas X MIPA  1.Nilai  ulangan  sesuai  dengan KKM  75  yang  telah  ditetapkan  pada kompetensi  dasar  3.11.  Menerapkan konsep  massa  atom  relatif  dan  massa molekul  relatif,  persamaan  reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan  konsep mol  untuk  menyelesaikan  perhitungan kimia.
Perolehan  nilai  ulangan  dari keadaan awal nilai rata-rata peserta didik 66, sedangkan peserta didik yang tuntas sebanyak  14  orang  belajar,  sedangkan yang  tidak  tuntas  sebanyak  18  orang, dengan  persentase  ketuntasan  belajar 48%.  Setelah  penggunaan  pendekatan saintifik  dengan  strategi  komandan
sebagai  strategi  pembelajaran  stoikio- metri  kimia  pada  materi  persamaan reaksi kimia, hukum-hukum dasar kimia dan  konsep  mol  efektif  untuk  mening- katkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  pada siklus  pertama  pada  materi  persamaan reaksi  kimia,  siklus  pada  kedua  materi hukum-hukum  dasar  kimia  dan  siklus ketiga  pada  materi  konsep  mol  menga- lami  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik baik pada nilai rata-rata juga dapat dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang ketuntasan  belajar  mengalami  pening- katan  disajikan pada grafik 1.
Perolehan  nilai  ulangan  setelah penggunaan  strategi  komandan  yang tuntas belajar pada siklus pertama  materi persamaan  reaksi  kimia  peserta  didik yang  tuntas  belajar  sebanyak  24  orang, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 8 orang.  Persentase  ketuntasan  belajar sebanyak 75%, pada siklus kedua materi hukum-hukum  dasar kimia hasil belajar mengalami    peningkatan    peserta  didik yang  tuntas  belajar  sebanyak  25  orang, sedangkan  peserta  didik  yang  tidak tuntas  belajar  sebanyak  7  orang  dengan persentase  ketuntasan  belajar  sebanyak 78%  dan  siklus  ketiga  pada  materi konsep mol hasil belajar juga mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan peserta  didik  yang  tuntas  belajar sebanyak  28  orang,  yang  tidak  tuntas belajar  sebanyak  4  orang  dengan persentase  ketuntasan  88%.  Hal  ini sesuai dengan pembelajaran pada kurikulum  2013  menggunakan  pende- katan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pembelajaran langsung menghasilkan  pengetahuan  dan  ketram-
pilan  langsung,  yang  disebut  dengan dampak pembelajaran  (Ridwan.2012).
Grafik  1.  Hasil  rentang  nilai  ulangan pada  keadaan  awal,  siklus  1,  siklus  2 dan siklus 3.
Berdasarkan  hasil  pengukuran aktivitas  pembelajarn  dan  hasil  belajar diperoleh  informasi  bahwa  dari  tiga aktivitas  memiliki  tingkat  aktivitas tinggi  yang  telah  dicapai  dan  hasil
ulangan  peserta  didik  yang  mencapai KKM  mengalami  peningkatn  yang signifikan  pada  siklus  pertama  75%, siklus kedua 78% dan siklus ketiga 88% dari  jumlah  peserta  didik.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemakaian  strategi  komandan  yang digunakan sebagai strategi pembelajaran pada  materi  stoikiometri  kimia  efektif digunakan dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
D. Tanggapan  peserta  didik  dan  guru terhadap strategi komandan.
Hasil  rekapitulasi  tanggapan  peserta didik  kelas  X  MIPA  1  terhadap  peng- gunaan  strategi  komandan  pada  proses pembelajaran disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil tanggapan peserta didik kelas X MIPA 1 terhadap penggunaan  strategi komandan proses pembelajaran.
Pernyataan S-1 (%) S- 2(%) S-3 (%) Kriteri a Saya  senang  belajar  stoikiometri  kimia  dengan  strategi komandan 91 89 91 SS Pembelajaran  dengan  pemberian  contoh,  sebelum mengerjakan  soal  stoikimetri,  membuat  saya  lebih  aktif mengerjakan soal yang diberikan 77 75 77 S Pembelajaran  dengan  cara  berdiskusi  dengan  teman membuat saya merasa memahami materi stoikiometri 79 79 79 S Dengan  kerja  kelompok,  memudahkan  saya  bertanya teman bila mengalami kesulitan 83 83 83 SS Pembelajaran dengan memberi poin setiap maju kedepan, membuat  saya lebih aktif dalam pembelajaran 90 82 91 SS Strategi  yang  digunakan  lebih  mudah  dipahami  jika dibandingkan metode ceramah 87 87 88 SS

## Tabel 4. Tanggapan guru terhadap strategi komandan.
Informasi yang ditanyakan Inti jawaban guru Kesan dan tanggapan guru Cukup senang, peserta didik menjadi aktif dan lebih bersemangat Aktivitas peserta didik Peserta didik lebih aktif mengerjakan soal karena mendapat poin Kritik dan saran guru penggunaan strategi komandan pada stoikiometri Hanya beberapa peserta didik yang mendapatkan kesempatan maju kedepan karena terbatas waktu
0 5 10 15 20 Keadaan awal Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 jumlah Nilai
Secara  keseluruhan,  tanggapan peserta didik terhadap penggunaan stra- tegi  komandan  pada  proses  pembe- lajaran  menunjukkan  hasil  yang  positif .Sebanyak    2  dari  6  pernyataan  menya- takan  sangat  setuju  dan  4  pernyataan lainnya menyatakan setuju dengan peng- gunaan  strategi  komandan  pada  proses pembelajaran stoikiometri  materi persa- maan  reaksi  kimia,  hukum  dasar  kimia dan  konsep  mol.  Menurut  peserta  didik sangat  senang  dengan  penggunaan  stra- tegi  komandan  dengan  pembelajaran langsung kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi dengan cara kom- petisi  maju  ke  depan  daripada  metode ceramah  (97%).  Peserta  didik  sangat setuju  pemberian  beberapa  contoh  soal sebelum  mengerjakan  soal  stoikiometri (83%) .
Pembelajaran  strategi  komandan cara berdiskusi teman  membuat peserta didik  merasa  mudah  memahami  stoi- kiometri  kimia.  Peserta  didik  setuju bahwa  dengan  diskusi  kelompok  lebih mudah  dalam  memahami  soal  stoi- kiometri  (72%).  Dengan  kerja  kelom- pok, memudahkan peserta didik bertanya teman  bila  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  stoikiometri (75%).  Pembelajaran  dengan  memberi poin  setiap  maju  kedepan,  membuat peserta  didik  lebih  aktif  dan  semangat dalam  mengerjakan  soal  stoikiometri (76%). Peseta didik setuju bahwa strategi komandan yang digunakan lebih mudah dipahami  jika  dibandingkan  metode ceramah (86%).
Tanggapan  guru  terhadap  pem- belajaran  stoikiometri  kimia  menggu-
nakan  strategi  komandan  diperoleh melalui  wawancara.  Tanggapan  yang diberikan guru adalah positif.
Hasil  wawancara  dapat  dilihat pada  tabel  4.Guru  mengaku  pem- belajaran stoikiometri yang komplek dan sulit  menurut  peserta  didik  dengan menggunakan strategi komandan menja- dikan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  dan memudahkan peserta didik dalam mengerjakan  soal  dengan  cara  diskusi kelompok,  teman  yang  lebih  pandai dapat  membantu  teman  yang  lain  yang kesulitan  dalam  memahami  soal,  sehi- ngga  seluruh  anggota  kelompok  dapat mengerjakan  soal  dengan  cepat  dan kelompok  yang  telah  selesai  menger- jakan  soal  dapat  maju  kedepan  untuk mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok,  dengan  pemberian  poin menyebabkan  peserta  didik  menjadi lebih aktif dan bersemangat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan,  dapat  disampaikan  kesimpulan sebagai berikut.
1. Dengan  menerapkan  strategi  koman- dan  melalui  langkah  pengembangan yaitu  identifikasi  masalah,  pengum- pulan  data,  aktivitas  peserta  didik writing  activities , visual  activities, mental activities, dan motor activities menunjukkan  tingkat  aktivitas  tinggi sehingga  strategi  komandan  efektif meningkatkan aktivitas belajar peserta didik pada stoikiometri kimia.
2. Dengan menerapkan strategi komandan  pada  stoikiometri  kimia materi persamaan reaksi kimia
persentase  ketuntasan  belajar  75%, hukum-hukum dasar kimia persentase ketuntasan  79%  dan  konsep  mol persentase  ketuntasan    89%  dari jumlah peserta didik terjadi peningkatan hasil belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Bapak  Drs.  Apri Sukoco  kepala  sekolah  SMA  Negeri  2 Cepu sebagai  pembimbing  dan  rekan-rekan guru yang memberikan motivasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrori Mohammad, 2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Arikunto,  S.  2006.  “ Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik” Edisi  Revisi  VI, Jakarta: Rineka Cipta. 107-108
Jumiati,  2009.  “Hubungan  antara  waktu  belajar  disekolah  dan  aktivitas  belajar  siswa dalam proses pembelajaran kimia dengan prestasi belajar kimia (skripsi).Yogyakarta:Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Kemendikbud.(2013). Kurikulum  2013 : Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA) . Jakarta:  Kemendikbud
Ridwan.(2012). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian . Bandung. Alfabeta.
Sugiyono.(2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ,  Bandung  :
Alfabeta
Susilo  FA  (2013).  “Peningkatan  efektifitas  pada  proses  pembelajaran”  . Journal  unesa 3(1) online  athttp:// ejournal.unesa.ac.id /index.php/mathedunesa/artikel/view/1521/ baca-artikel [diakses 10 April 2014]
Sudjana N.(2010). Penilaian proses hasil belajar mengajar. Bandung.Rosdakarya