## MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA DENGAN PENGGUNAAN MICROSOFT MATHEMATICS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH KALKULUS

## Agusriyanti Puspitorini
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Sumenep email: riyanti_puspito@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui    pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kalkulus dengan Microsoft  Mathematics dan    juga  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan Microsoft Mathematics terhadap  mata  kuliah  kalkulus.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  pre-eksperimen  dengan  jenis One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Sampel  dalam penelitian ini menggunakan sampel populasi dikarenakan jumlah populasi yang ada hanya sedikit yaitu  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  soal  tes  dan melakukan wawancara. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah rata-rata nilai postest dari 20  mahasiswa  adalah  79,65  dan  berada  pada  kategori  tinggi,  serta  dari  hasil  perhitungan  N-gain sebesar  0,46  dimana  mahasiswa  terdapat  peningkatan  pemahaman  pada  mata  kuliah  kalkulus, sehingga penggunaan Microsoft Mathematics dalam mata kuliah kalkulus dikatakan efektif
Kata Kunci: Peningkatan, Pemahaman, Microsoft Mathematics

## PENDAHULUAN
Banyak  media  pembelajaran  yang dirancang  untuk  pembelajaran  pada  tingkat sekolah,  akan  tetapi  pada  perguruan  tinggi media  pembelajaran  terkadang  dianggap tidak  dibutuhkan.  Padahal  di    perguruan tinggi  juga  merupakan  lembaga  pendidikan yang  didalamnya  juga  terdapat    proses pembelajaran  yang  disebut  perkuliahan. Dalam  proses  perkuliahan,  Dosen  berperan menyampaikan  dan  menjelaskan  materi. Dalam  suatu  kelas  kita  ketahui  bahwasanya kemampuan  pemahaman  setiap  mahasiswa berbeda-beda.Hal ini juga merupakan persoalan  yang  harus  dicari  solusinya  oleh
Dosen.Untuk mengetahui pemahaman
mahasiswa
dapat dilihat dari penilaian.Namun penilaian dalam
pembelajaran  matematika  tidak  cukup  hanya penilaian  yang  berupa  hasil  akhir,  namun penilaian dalam keterampilan serta pemahaman pada saat mahasiswa memecahkan masalah matematika.
Pada program studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumenep, terdapat salah  satu  mata  kuliah  yang  didalamnya memerlukan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  yakni  mata  kuliah  Kalkulus.  Menurut hasil dokumentasi dari nilai KHS mahasiswa prodi  pendidikan  matematika  STKIP  PGRI Sumenep  pada  angkatan  2013,  khususnya pada  nilai  mata  kuliah  kalkulus,  96%  dari jumlah  mahasiswa  yang  ada  mendapatkan
nilai  dibawah  A,  4  %  mendapatkan  nilai  A. Hal  ini  menimbulkan  suatu  pertanyaan mengapa nilai mata kuliah kalkulus dikategorikan  cukup  rendah.  Dari  hasil wawancara  pada  beberapa  mahasiswa  prodi pendidikan  matematika,  mengatakan  bahwa kalkulus  merupakan  mata  kuliah  yang  sulit dimengerti.  Padahal  mata  kuliah  kalkulus merupakan  mata  kuliah  yang  terdiri  dari kalkulus  I,  kalkulus  II  dan  kalkulus  lanjut dan  sebagai  dasar  juga  untuk  mempelajari mata kuliah persamaan differensial.
Berdasarkan pengamatan dalam perkuliahan  kalkulus  yang  dilakukan  di program studi pendidikan matematika STKIP PGRI  Sumenep,  di  mana  proses  perkuliahan Kalkulus  1  hanya  terpaku  pada  buku  teks atau  modul  dari  beberapa  referensi.Selama ini  mahasiswa  hanya  menunggu  penjelasan dari  Dosen  dan  belum  termotivasi  untuk belajar  mandiri  dan  mencari  tahu  jawaban dari  soal  yang  diberikan.  Terkadang  juga mahasiswa ragu apakah hasil dari jawabannya  merupakan  jawaban  yang  benar atau tidak. Heinich (dalam Susilana, 2009: 6) menyatakan  bahwa  media  merupakan  alat saluran  komunikasi.  Media  berasal  dari bahasa  latin  dan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  merupakan perantara  .yaitu  perantara  sumber  pesan dengan  penerima  pesan.  Selain  itu  AECT atau Association of Educatian and Communication  Technology (dalam  Susilana
2009:  6)  membatasi  istilah  media  sebagai segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi. Jika dikaitkan dengan pembelajaran tentunya media  merupakan  alat  bantu  yang  dijadikan sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai tujuan pembelajaran.
Susilana  (2009: 9)  menjelaskan  tujuan media  mempunyai  untuk  memperjelas  pesan yang  ingin  disampaikan  agar  tidak  terlalu verbalitas,  mengatasi  keterbatasan  ruang, menimbulkan  gairah  belajar,  merangsang anak  untuk  belajar  mandiri  serta  memberi memberi  rangsangan  yang  sama  sehingga menimbulkan persepsi yang sama. Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran,  selain  menarik  peserta  didik untuk  belajar  yang  dalam  hal  ini  adalah mahasiswa, pemanfaatan teknologi komputer akan  membuat  pembelajaran  lebih  aktif  dan mahasiswa  dapat  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  baik  secara  individu maupun secara kelompok (Gora, 2010: 26).
Microsoft Mathematics merupakan salah  satu  perangkat  lunak  bantu  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  kalkulus.
Menurut Hernawati (2009) beberapa keuntungan  yang  dapat  diperoleh  dengan perangkat lunak ini adalah :
a. Perhitungan dalam penyelesaian permasalahan menjadi lebih cepat.
b. Keakuratan  hasil  yang  diperoleh  dari perhitungan.
c. Dapat  dimanfaatkan  sebagai  evaluasi bahwa hasil perhitungan yang dilakukan telah benar
d. Dapat  memvisualisasikan  grafik  dengan mudah dan skala yang tepat
Microsoft  Mathematics sebagai  media pembelajaran
pada mata kuliah
kalkulusdiharapkan dapat membantu mahasiswa  dalam  memahami  mata  kuliah kalkulus, dimana Pemahaman
( comprehension )  merupakan  kemampuan yang  paling  rendah  tingkatannya  dalam aspek  kognisi  yang  berhubungan  dengan penguasaan  atau  mengerti  tentang  sesuatu. Menurut    Purwanto    (1994:44)  pemahaman adalah    tingkat    kemampuan    yang mengharapkan  siswa  mampu  memahami  arti atau  konsep,  situasi  serta  fakta  yang diketahuinya.Untuk mengetahui pengetahuan    dan  pemahaman    peserta  didik terhadap    konsep    matematika  menurut
NCTM    (1989:223)    dapat    dilihat    dari kemampuan    siswa    dalam:        (1) Mendefinisikan  konsep    secara    verbal    dan tulisan;    (2)  Mengidentifikasi  dan  membuat contoh dan bukan contoh;  (3)  Menggunakan model,    diagram    dan  simbol-simbol    untuk merepresentasikan    suatu  konsep;    (4) Mengubah    suatu    bentuk    representasi  ke bentuk  lainnya;  (5)  Mengenal  berbagai makna  dan    interpretasi    konsep;    (6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal  syarat  yang  menentukan    suatu konsep;
(7) Membandingkan dan membedakan konsep-konsep. Berdasarkan penjelasan di atas efektivitas pembelajaran adalah proses pembelajaran  yang  mencapai  hasil  belajar sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini  akan digunakan  dua  indikator  untuk  mengukur efektivitas yaitu proses dan hasil.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan
penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  dan pendekatan kuantitatif.  Rancangan penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  pre- eksperimen dengan jenis One Group Pretest- Posttest  Design .  Perbedaan  hasil  belajar antara  sebelum  diberi  perlakuan  dengan setelah  diberi  perlakuan  digunakan  untuk mengetahui efektivitas penggunaan Microsoft  Mathematics dan  peningkatan pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah kalkulus.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa prodi pendidikan matematika  angkatan  2014  sebanyak  20 orang.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian ini menggunakan sampel populasi dikarenakan jumlah populasi yang ada hanya sedikit.
Metode yang digunakan untuk proses perolehan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  tes  dan  wawancara.  Setelah  data diperoleh dari tes dan wawancara, selanjutnya  peneliti  melakaukan  analisis data.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Pretest
Setelah mata kuliah kalkulus diberikan  selama  3  pertemuan,  peneliti memberikan  soal  pretest  tentang  materi turunan  dan  integral.  Soal  pretest  diberikan
untuk  mengetahui  pemahaman  mahasiswa pada  mata  kuliah  kalkulus  yakni  materi turunan sebelum menggunakan media Microsoft Mathematics .
Dari  hasil  pretest  mahasiswa  atau 45%  mahasiswa  memperoleh  nilai  C  yakni rentang nilai antara 55 ≤ nilai < 61mahasiswa atau  30  %  mahasiswa  memperoleh  nilai  C+ yaitu 61 ≤ nilai < 65, 4 mahasiswa atau 20% mendapat nilai B-  yakni 65 ≤ nilai < 71, 5% mendapat  nilai  B  yakni  rentang  nilai  65  ≤ nilai  <  71,    sementara  tidak  ada  mahasiswa ynag  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  dari  B. Syarat mahasiswa agar dinyatakan  lulus  atau tuntas pada satu mata kuliah di STKIP PGRI Sumenep  apabila  mahasiswa  memperolah nilai  minimal  C+.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan rentang pengelompokan penilaiaan seperti pada table 1.
Tabel 1. Tabel penilaian Nilai Kategori E, D, C Rendah C+, B-, B Cukup B+, A-, A Tinggi Dari kriteria di atas
dapat diklasisfikasikan  bahwa  9  mahasiswa  atau 45%    nilainya  berada  pada  kategori  rendah, 11  mahasiswa  atau  55%    nilainya  berada pada kategori cukup dan tidak ada mahasiswa  yang  tergolong  pada  kategori tinggi  sehingga  apabila  dirata-rata  berada pada  kategori  cukup.  Sedangkan  apabila dianalisis  berdasarkan  perolehan  nilai  pada setiap  soal  maka  dapat  diperoleh  rata-rata skor hasil pretest 64,6.
Dari hasil pretest di atas, dapat diketahui dari  prosentase  ketercapaian  dari  masing- masing indikator belum mencapai prosentase mnimal    yang  diharapkan,  yaitu  75%.  Pada indikator  soal  no  1  dimana  mahasiswa  yang dapat menentukan nilai dari turunan pertama fungsi  aljabar  prosentase  ketercapaianannya hanya  73%,  sedangkan  pada  indikator  soal no  2  dimana  mahasiswa  yang  dapat menentukan  turunan  kedua  dari  fungsi aljabar  ketercapaianannya  hanya  73,7%. Pada indikator  ke 3 mencapai.71,5% dimana pada  soal  ini  mahasiswa  diharapkan  dapat menentukan turunan yang berbentuk polinomial.  Pada    indikator  soal    no  4 mahasiswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan turunan fungsi aljabar y = (ax + b) n dan pada pada  indikator  ini  prosentase  mencapai  56%
dan  indikator  ke-5  mencapai  48,2%  dimana mahasiswa  mampu  menyelesaikan  turunan fungsi  trigonometri.  Jika  dirata-rata  tingkat keberhasilan mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  dengan  materi  turunan yang  merupakan  materi  kalkulus  hanya berkisar 64,6 %.  hal  ini perlu  adanya  upaya perbaikan  pembelajaran  agar  pemahaman terhadap konsep yang ada dalam mata kuliah kalkulus benar-benar dipahami. Terlebih lagi materi  dasar  kalkulus  seperti  turunan  akan menjadi  syarat  untuk  bisa  menghitung integral.  Selain  itu  kalkulus  1  menjadi  dasar mahasiswa  untuk  bisa  memahami  mata kuliah lanjutan yakni kalkulus II 2. Hasil Wawancara pada soal pretest
Adapun  hasil  dari  simpulan  dari wawancara terkait soal pretest yang diberikan  pada  table  2.  Dari  hasil  deskripsi wawancara pada table 2 yang mengacu pada indikator    pemahaman  konsep,  maka  dapat jelas  diketahui  bahwasanya    mahasiswa masih  belum  mencapai  pemahaman  dari  apa yang dikerjakan dengan yang diketahuinya
3. Hasil Postest
Setelah  pretest  diberikan  selanjutnya peneliti  menggunakan  media Microsoft Mathematics dalam  proses  pembelajaran selama  4  pertemuan.  Soal  postest  ini diberikan  dengan  jumlah    soal  sebanyak    5 butir  dengan  hasil    tidak    ada    yang mendapatkan    nilai  di  bawah    B-  atau  di bawah 65. 2  mahasiswa atau 10% mendapat nilai    B-  yakni  65    ≤  Nilai  <  71,25% mendapat  nilai  B  yakni  rentang  nilai  71  ≤ nilai < 77,  sementara 8 mahasiswa atau 40.% mendapatkan  nilai  B+  yakni  77≤Nilai<84, dan    3  mahasiswa  atau  15.%  mendapatkan nilai A- dengan rentang  84≤nilai<71, serta 2 mahasiswa  atau  10%  memperoleh  A  dengan rentang nilai ≥ 91. Seperti  yang dikemukaan pada  hasil  pretest,  syarat  mahasiswa  agar dinyatakan  lulus  atau  tuntas  pada  satu  mata kuliah  di  STKIP  PGRI  Sumenep  apabila mahasiswa  memperolah  nilai  minmal  C+. Kategori  yang  digunakan  pada  table  1.  Dari kriteria  pada  table  1  dapat  diklasifikasikan bahwa    7  mahasiswa  atau  35.%    nilainya berada  pada  kategori  cukup  dan  13 mahasiswa  atau.  65%    nilainya  berada  pada kategori  tinggi.  Jadi  apabila  dirata-rata keberhasilan mahasiswa dalam menyelesaikan
soal posttest dapat dikategorikan berada pada kategori tinggi.
Dari  hasil  postest  di  atas,  dapat diketahui  dari  prosentase  ketercapaian  dari masing-masing indikator soal telah mencapai prosentase    mnimal    yang  diharapkan,  yaitu 75%.  Pada  indikator  soal  no  1  dimana mahasiswa  dapat  menentukan  nilai  dari turunan  pertama  fungsi  aljabar  mencapai 86%,  sedangkan  pada  indikator  soal  no  2 dimana mahasiswa dapat menentukan turunan  kedua  dari  fungsi  aljabar  mencapai 89,7%. Pada indikator ke 3 mencapai. 77,5% dimana  pada  soal  ini  mahasiswa  diharapkan dapat  menentukan  turunan  yang  berbentuk
polinomial  Pada    indikator  soal    no  4 mahasiswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan turunan fungsi aljabar y = (ax + b) n dan pada pada  indikator  ini  prosentase  mencapai  75% dan  indikator  ke-5  mencapai  76%  dimana mahasiswa  mampu  menyelesaikan  turunan fungsi  trigonometri.  jika  dirata-rata  tingkat keberhasilan mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  postest  pada  materi turunan  yang  merupakan  materi  kalkulus adalah  80,9%.    hal  ini  mahasiswa  sudah mencapai  tingkat  keberhasilan  melebihi  dari 75%
Table 2.Deskripsi wawancara berdasarkan indikator pemahaman No Indikator Deskripsi 1 Mampu menerangkan secara verbal mengenai apa yang telah dicapainya Pada  saat  dilakukan  wawancara,  80  %  mahasiswa  belum  mampu  menerangkan  hasil pekerjaannnya sesuai dengan metode dalam mencari turunan fungsi aljabar 2 Mampu menyajikan situasi matematika kedalam berbagai cara serta mengetahui perbedaan Pada  saat  mahasiswa  diberi  soal  yang  berbeda  namun  masih  satu  jenis  dengan  soal sebelumnya,  mahasiswa  masih  kebingungan  dalam  menjawab  dan  menjelaskan tahapan-tahapan yang harus diselesaikan. Dalam hal ini juga mahasiswa belum mampu mengetahui perbedaan antara kasus yang ada dengan kasus lainnya. 3 Mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut Mahasiswa  dalam  menjelaskan  jawaban  dari  soal  yang  dikerjakannya  belum  mampu mengklasifikasikan  situasi  yang  memerlukan  syarat  atau  tidak,  sehingga  antara  yang dikerjakan dengan yang diketahuinya tidak sesuai 4 Mampu menerapkan hubungan antara konsep dan prosedur Pada  saat  dilakukan  wawancara  terkait  soal  yang  dikerjakan,  Mahasiswa  pada umumnya  belum  menggunakan  prosedur  atau  tahapan  yang  harus  dilalui  dan  belum mampu menghubungkan antara konsep dan prosedur 5 Mampu menberikan contoh dan kontra dari konsep yang dipelajari Hanya sedikit mahasiswa yang mampu menerangkan dan memberikan contoh lain dari soal  yang  diberikan, tetapi  mahasiswa belum  mampu  memberikan  kontra dari konsep turunan. 6 Mampu menerapkan konsep secara algoritma Mahasiswa dalam melakukan perhitungan masih menggunakan pengetahuan seadanya tanpa menerapkan konsep secara benar 7 Mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Mahasiswa  belum  mampu  mengembangkan  konsep  seperti  yang  telah  dipelajari sebelumnya Table 3.Deskripsi wawancara berdasarkan indikator pemahaman No Indikator Deskripsi 1 Mampu menerangkan secara verbal mengenai apa yang telah dicapainya Mahasiswa  telah  mampu  menerangkan  hasil  pekerjaannnya  sesuai  meskipun  masih banyak juga mahasiswa yang belum menggunakan metode yang sesuai dalam mencari turunan fungsi aljabar 2 Mampu menyajikan situasi matematika kedalam berbagai cara serta mengetahui perbedaan Pada  saat  mahasiswa  diberi  soal  yang  berbeda  banyak  mahsiswa  yang  telah  mampu mengerjakan  dan  mampu  menjelaskan  perbedaan  dengan  soal  yang  sebelumnya dikerjakan.  Dalam  hal  ini juga  mahasiswa telah  mampu  mengetahui perbedaan antara kasus yang ada dengan kasus lainnya. 3 Mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut Mahasiswa  dalam  menjelaskan  jawaban  dari  soal  yang  dikerjakannya  belum  mampu secara  utuh  mengklasifikasikan  situasi  yang  memerlukan  syarat  atau  tidak,  sehingga antara  yang  dikerjakan  dengan  yang  diketahuinya  tidak  sesuai.  Dalam  hal  ini  masih terjadi kebingungan dalam menerangkan secra verbal terhadap apa yang diperolehnya. 4 Mampu menerapkan hubungan antara konsep dan prosedur Pada saat dilakukan wawancara terkait soal yang dikerjakan, hanya sebagian kecil dari mahasiswa  yang  menggunakan  prosedur  atau  menjelaskan  tahapan  yang  harus  dilalui dan hanya sebagian kecil dari mahasiswa yang mampu menghubungkan antara konsep dan prosedur 5 Mampu menberikan contoh dan kontra dari konsep yang dipelajari Banyak mahasiswa yang telah mampu menerangkan dan memberikan contoh lain dari soal  yang  diberikan,  tetapi  mahasiswa  masih  belum  mampu  memberikan  kontra  dari konsep turunan. 6 Mampu menerapkan konsep secara algoritma Mahasiswa  dalam  melakukan  perhitungan  telah  menggunakan  pengetahuan sebelumnya dan menghubungkan  pengetahuan sebelumnya  tersebut untuk mengerjakan soal yang berhubungan 7 Mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Sebagian  dari  Mahasiswa  telah  mampu  mengembangkan  konsep  seperti  yang  telah dipelajari sebelumnya

## 4. Hasil wawancara pada soal postest
Adapun  deskripsi  dari  wawancara terkait soal posttest yang diberikan sepertipada  tabel  3.  Dari  hasil  deskripsi wawancara pada table 3 yang mengacu pada indikator    pemahaman  konsep,  maka  dapat jelas  diketahui  bahwasanya    mahasiswa masih  belum  mencapai  pemahaman  yang maximal  dari  apa  yang  dikerjakan  dengan yang diketahuinya.
5. Hasil skor N-Gain
Setelah  nilai  pretest  dan  postest diperoleh  serta  telah  dilakukan  wawancara pada  setiap  tahapan,  selanjutnya  untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah kalkulus,
dilakukan
perhitumgan menggunakan N-Gain. Selain itu perhitungan N-gain  juga  digunakan  untuk  mengetahui keefektifan Microsoft  Mathematics dalam mata kuliah kalkulus.
Dari hasil skor pretest diperoleh rata- ratanya  adalah  62,45  sedangkan  skor  postest mempunyai  rata-rata  79,65.  Dari  hasil perhitungan  N-gain  yang  diperoleh  yakni sebesar  0,46  kemudian  diinterpretasikan dengan  menggunakan  klasifikasi  sebagai berikut :
Tabel 4. Kriteria N-Gain Prosentase Kriteria 0,00 < g ≤ 0,30 Rendah 0,30 < g ≤  0,70 Sedang 0,70 < g ≤  1,00 Tinggi
Berdasarkan  tabel  4  dimana  hasil perhitungan N-gain sebesar 0,46 berada pada kriteria  sedang  sehingga  dapat  dikatakan bahwa pengggunakan Microsoft Mathematics
pada mata kuliah kalkulus dapat meningkatkan
pemahaman meskipun peningkatannya tergolong sedang.
Sedangkan  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan Microsoft  Mathematics dapat dilihat dari jumlah mahasiswa yang memiliki pemahaman  terhadap  mata  kuliah  kalkulus khususnya  pada  materi  turunan,  paling sedikitnya 75% dari jumlah mahasiswa yang ada.
Berdasarkan  data  postest  dimana hasil rata-rata nilai postest dari 20 mahasiswa adalah  79,65  dengan  rata-rata  nilai  abjad adalah  B+  dan  dapat  dikategorikan  dengan kategori  tinggi,  serta  dari  hasil  perhitungan N-gain sebesar 0,46  dimana terdapat peningkatan pemahaman, maka dapat peneliti  simpulkan  bahwasanya  penggunaan Microsoft  Mathematics dalam  mata  kuliah kalkulus dikatakan efektif.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Hasil perhitungan N-gain yang digunakan untuk melihat seberapa besar peningkatan pemahaman  mahasiswa  diperoleh  hasil sebasar  0,46  dimana  hasil  menunjukkan tingkat pemahaman dengan kriteria sedang.
b. Dari  hasil  perhitungan  N-gain  yang menunjukkan adanya peningkatan pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah kalkulus  sehingga  dapat  disimpulkan bahwasanya penggunaan Microsoft Mathematics dalam  mata  k uliah  kalkulus dikatakan efektif

## DAFTAR PUSTAKA
Gora,  Winastwan.  2010. PAKEMATIK: Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis  TIK .  Penerbit:  PT.  Elex
Media Komputindo.
Hernawati, Kuswari. 2009. Seminar Nasional Aljabar, Pengajaran dan Terapannya . FMIPA UNY Yogyakarta  pada  tanggal  31  Januari 2009 NCTM. (1989). Curriculum and
Evaluation  Standards  for  School Mathematics. Reston, VA : NCTM
Purwanto, M. Ngalim. 1994. Prinsip-Prinsip dan  Teknik    Evaluasi    Pengajaran. Bandung: Rosdakarya.
Susilana,  Rudi  &  Cepi  Riyana.  2009. Media pembelajaran,
hakekat,
pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian .  Penerbit.  CV  Wacana Prima. Bandung.