## KOMPARASI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG DIAJAR MELALUI  MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN TIPE
TEAM GAMES TOURNAMENT PADA KELAS IX SMP MUHAMMADIYAH 12
MAKASSAR
Alfi Nurkhauly 1 , Hastuty Musa 2
Universitas Muhammadiyah Makassar 1 , Universitas Muhammadiyah Pare-Pare 2 E-mail: Alfinurkhauly261297@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment yang  melibatkan  dua  kelas  sebagai  kelas eksperiment dengan tujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar belajar matematika yang diajar  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe TPS dengan  Tipe  TGT Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Muhammadiyah 12 Makassar tahun ajaran 2019/2020. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent  control  grup  design. Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IX  SMP Muhammadiyah 12 Makassar yang terdiri dari dua kelas antara lain kelas IX a sebanyak 26 orang sebagai  kelas  eksperimen  I  untuk  diterapkan  model  kooperatif  tipe TPS  dan  kelas  IX b sebanyak 26 orang sebagai kelas eksperimen II untuk diterapkan model kooperatif tipe TGT. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa: 1) Rata-rata hasil belajar siswa sebelum menggunakan tipe TPS 34,46.  Berada  pada  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  62%,  sedangkan  rata-rata  hasil belajar setelah penerapan tipe TPS 84,69 berada pada kategori tinggi dengan persentase 50%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2) Rata-rata hasil belajar siswa sebelum menggunakan tipe TGT 30,46. Berada pada  kategori sangat  rendah  dengan  persentase  88%,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  setelah penerapan tipe TGT 79,12 berada pada kategori tinggi dengan persentase 81%. Dari hasil analisis inferensial  diperoleh  p  =  0,007  <  α  =  0,05  jadi  hipotesis  penelitian  yang  menyata kan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya melalui tipe TPS dengan tipe TGT pada kelas IX SMP Muhammadiyah 12 Makassar di terima.

## Kata kunci : Komparasi, Kooperatif Tipe TPS, Kooperatif Tipe TGT, Hasil Belajar

## ABSTRAK
This type of research is a quasi-experimental study involving two classes as an experimental class with the aim to find out the comparison of mathematics learning outcomes taught through the TPS Type  Cooperative  Model  with  the  TGT Type  in  Class  IX  Students  of  SMP  Muhammadiyah  12 Makassar in the academic year 2019/2020. The research design used was nonequivalent control group  design.  The  sample  in  this  study  was  grade  IX  students  of  Makassar  Muhammadiyah  12 Junior  High  School  which  consisted  of  two  classes,  including  class  IXa  of  26  people  as experimental class I to apply the cooperative type TPS type and class IXb as many as 26 people as  experimental  class  II  to  apply  the  TGT  type cooperative  model  .  Descriptive analysis  results show that: 1) The average student learning outcomes before using the TPS type 34.46. Being in the  very  low  category  with  a  percentage  of  62%,  while  the  average  learning  outcomes  after applying the  84.69  TPS  type  is  in  the  high  category with  a  percentage  of  50%.  This shows  that learning  by  using  the  TPS  type  model  can  improve  student  learning  outcomes.  2)  The  average student learning outcomes before using the TGT type 30.46. It is in the very low category with a percentage of 88%, while the average learning outcomes after applying the TGT type 79.12 is in the high category with a percentage of 81%. From the results of inferential analysis p = 0.007 <α = 0.05 so the research hypothesis which states that there is a significant difference between the results  of  students  learning  mathematics  through  TPS  type  and  TGT  type  in  class  IX  SMP Muhammadiyah 12 Makassar is accepted
Keywords: Comparison, Cooperative Type TPS, Cooperative Type TGT, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Prastowo,  (2011:14) Para  pendidik juga  harus  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk berperan aktif dan  mandiri  dalam  setiap  pembelajaran. Para  pendidikan  perlu  mengembangkan kretifitas untuk
merencanakan, menyiapkan,  dan  membuat  bahan  ajar yang  kaya  akan  inovasi  sehingga menarik  bagi  peserta  didik.  Salah satunya,  para guru perlu  membangun kreativitas  agar  mampu  membuat  model pembelajaran yang inovatif. Berdasarkan hasil observasi pembelajaran yang dilakukan  pada    faktanya  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP Muhammadiyah  12  Makassar  masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan  masalah  yang  diberikan, hal  ini  dipengaruhi  faktor  dari  siswa maupun guru, seperti siswa  yang kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung maupun  motivasi  belajar  yang  rendah, sedangkan  guru  kurangnya  strategi  dan hanya  menggunakan  model  itu-itu  saja. Adapun data ujian tengah semester  yang diperoleh pada saat melakukan observasi di  mana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  ialah  72  dengan  jumlah  siswa yaitu  52  orang,  siswa  yang  memenuhi KKM  sebanyak  19  orang  sedangkan siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM sebanyak  33.  Pada  kelas  IX 1 siswa  yang memenuhi KKM sebanyak 15 siswa dan yang  tidak  memenuhi  sebanyak  11 siswa,  sedangkan  di  kelas  IX 2 siswa yang  memenuhi  KKM  sebanyak  19 siswa  dan  yang  tidak  memenuhi  KKM sebanyak
7 siswa. Dari data menunjukkan hasil belajar matematika di
Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  12 Makassar  tergolong  rendah.  Salah  satu alternatif  yang  bisa  dilakukan  untuk mengembangkan
kemampuansiswa mampu mengkomunikasikan kemampuan yang dimiliki adalah dengan cara menerapkan pembelajaran Cooperatif Learning dalam kelas. Model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok
untuk  bekerja  sama  saling  membantu mengkotruksi konsep. Ada beberapa tipe pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan dikelasyang mampu memberikan penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  menimbulkan  hal yang  menarik  karena  merupakan  bentuk perombakkan terhadap model pembelajaran  konvensional  diantaranya adalah Think Pair Share (TPS) dan Team Games Tournament (TGT). Pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share mengajak  siswa  untuk  dapat bekerja sama agar mereka dapat diskusi, diharapkan diskusi ini dapat memperdalam makna dari jawaban  yang diawali dengan guru mengajukan pertanyaan  atau  isu  terkait  dengan pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh  siswa berarti guru memberi kesempatan kepada siswa  untuk  memikirkan  materi  dengan pasangannya.  Hasil  diskusi  di  tiap-tiap pasangan  hasilnya  dibicarakan  dengan pasangan  seluruh  kelas.  Dalam  kegiatan ini  diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang mendorong  siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran.
Selanjutnya model pembelajaran Team  Games  Tournament adalah Penerapan model ini dengan  cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap  kelompok  bisa  sama  bisa  berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok  bekerja  sama  dalam  bentuk kerja  individual  dan  diskusi.  Usahakan dinamika kelompok kohesif dan kompak serta  tumbuh  rasa  kompetisi  antar kelompok,  suasana  diskusi  nyaman  dan menyenangkan  seperti  dalam  kondisi permainan (Games). Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehingga  terjadi  diskusi  kelas.  Jika waktunya  memungkinkan Team  Games Tournament bisa  dilaksanakan  dalam beberapa  pertemuan.  Pada  model  ini siswa  memainkan  dengan  anggota- anggota  tim  lain  untuk  memperoleh tambahan  poin  untuk  skor  tim  mereka. Think  Pair  Share bertujuan  melatih
keberanian  siswa  mengerjakan  soal matematika  sekaligus  menjelaskan  cara pemecahannya dengan kolaborasi bersama salah satu temannya/pasangannya. Team  Games Tournament melatih  kepercayaan  diri individu  dalam  bekerjasama  sekaligus bersaing dengan temannya dan menuntut siswa untuk bertanggung jawab dalampenguasaan  materi  bagi  tim  dan dirinya. Tujuan  Penelitian berdasarkan dari rumusan masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar matematika siswa yang  melalui  model pembelajaran  Kooperatif Think  Pair
Share di  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah 12 Makassar. Untuk mengetahui
seberapa  besar  hasil  belajar  matematika siswa yang  melalui  model  pembelajaran Kooperatif Team  Games  Tournament di kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  12 Makassar . Untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  matematika siwa yang melalui  model  pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share dengan  hasil  belajar yang menerapkan
Team Games Tournament di kelas IX SMP
Muhammadiyah  12  Makassar. Hipotesis Penelitian berdasarkan  kajian  teori  dan kerangka  pikir  yang  dikemukakan maka d iajukan hipotesis yaitu “ Rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  Model Kooperatif  Tipe  TPS lebih  baik  dari pada rata-rata hasil  belajar matematika siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe TGT pada kelas IX SMP Muhammadiyah 12 Makassar”

## TINJAUAN PUSTAKA
Hasil belajar
Atun (2018:1) “proses belajar mengajar  merupakan  suatu  wadah  yang didalamnya  terdapat  kegiatan  guru  dan kegiatan  siswa,  yang  saling  mendukung untuk tercapainya sebuah tujuan.
Kegiatan  menajar  dilakukan  oleh  guru dan kegiatan belajar yang dilakukan oleh
siswa memengaruhi satu sama lain dalam memperlancar  berlangsungnya  proses pembelajaran. Sedangkan menurut Gagne  dalam  bukunya the  conditions  of learning 1997, belajar merupakan sejenis perubahan  yang  diperlihatkan  dalam perubahan tingkah laku, yang keadaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa.  Adapun  tujuan  belajar  menurut Suhana  (2014:19)  yaitu  proses  kegiatan secara berkelanjutan dalam rangka perubahan  prilaku peserta  didik  secara konstruktif.  Artinya  segala  proses  yang dilakukan
selama pembelajaran bertujuan  untuk  membina,  ataupun memperbaiki prilaku peseta didik.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  proses  perubahan yang  terjadi  akibat  adanya  perlakuan yang  berikan  oleh  tenaga  pengajar. Ketercapaian tujuan pembelajaran dapan dilihat  dari  keberhasilan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  diukur dengan  tes  hasil  belajar  baik  ketuntasan secara  individu  maupun ketuntasan secara  klasikal.  Ada  3  aspek  indikator dari hasil belajar adalah:
1) Siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal  80  (KKM)  berdasarkan kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan. 2) Gain ternormalisasi atau peningkatan hasil  belajar  minimal 0,29. 3) Ketuntasan klasikal atau pencapaian jumlah  siswa  yang  tuntas  minimal 79%. Model Pembelajaran Kooperatif Suhana (2014:37) “model
pembelajaran  merupakan  salah  satu pendekatan  dalam  rangka  mensiasati perubahan  perilaku  peserta  didik  secara adaptif  maupun  generatif”.  Menurut Atun  dan  Amelia  Rosmala  (2018:126- 127)  Model  pemblajaran  kooperatif  atau sering  disebut cooperative  learning
merupakan  salah  satu  rumpun  model pembelajaran  interaksi  sosial.  Penerapan model  ini  identik  dengan  adanya  suatu interaksi antarsiswa dalam mengomunikasikan suatu ide atau gagasan.  Proses  komunikasi  antarsiswa ini terjadi dalam suatu tim.
Oleh  karna  itu,  model  pembelajaran kooperatif disebut model gotong royong. Dalam  sebuah  tim,  siswa  harus  bekerja sama  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas.
Tujuan pentingdari pembelajaran kooperatif  adalah  untuk  mengajarkan kepada  siswa  keterampilan  kerjasama dan  kolaborasi.  Keterampilan  ini  amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat  di  mana  banyak  kerja  orang dewasa  sebagian  besar  dilakukan  dalam organisasi yang saling bergantungan satu sama lain dan di mana masyarakat secara budaya  semakin  beragam  (Ibrahim,  dkk,
2000 : 9).

## Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Indikator Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Menyampaikan tujuan dan motivasi  peserta didik Guru menyampaikan semua tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan motivasi siswabelajar. Mendengarkan  dengan  seksama dan  memperhatikan  penjelasan guru. 2. Menyajikan informasi Guru  menyajikan  infromasi siswadengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Mendengarkan presentasi gurudengan seksama dan mengajukan pertanyaan mengenai informasi yang diberikan jika ada. 3. Mengorganisasik an  peserta  didik kedalam kelompok- kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada siswabagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan  transisi  secara efisien. Bergabung  dengan  teman  satu kelompok  yang  telah  ditentukan oleh siswamengajukan pertanyaan sebelum melakukan kegiatan dalam kelompok 4. Membimbing kelompok  belajar dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas. Melakukan kegiatan dalam kelompok yaitu berdiskusi mengenai permasalahan yang diberikan  dalam  lembar  aktivitas siswa untuk diselesaikan. 5. Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil belajar  tentang  materi  yang telah dipelajari atau masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil belajarnya. Siswa  mempresentasikan  hasil diskusi  dengan  diwakili  oleh perwakilan kelompoknya masing- masing  sedangkan  kelompok  lain memberi  komentar.  Setelah  itu siswamenjalani kuis secara individu 6. Memberikan penghargaan Guru  mencari cara-cara untuk  menghargai  upaya hasil belajar individu maupun kelompok. siswamenerima  penghargaan  dari guru atau prestasi yang diterimanya dalam kelompok

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think Pair Share (TPS)
Model  yang  sederhana,  namun sangat bermanfaat  ini  dikembangkan pertama  kali  oleh  Frank  Lyman  dari University  of  Maryland.  Pertama-tama, peserta  didik  diminta  untuk  duduk berpasangan. Kemudian, pendidik mengajukan  satu  pertanyaan/masalah kepada  mereka.  Setiap  peserta  didik diminta  untuk  berfikir  sendiri  terlebih dahulu  tentang  jawaban  atas  pertanyaan itu,  kemudian  mendiskusikan  hasil pemikirannya dengan pasangan di sebelahnya  untuk  memperoleh  satu jawaban  yang  sekiranya  dapat  mewakili jawaban  mereka  berdua.  Setelah  itu, setiap pasangan untuk berbagi,
menjelaskan,  atau  menjabarkan,  hasil
diskusi  atau  jawaban  yang  telah  mereka sepakati  pada  pasangan  yang  lain  di ruang kelas. Menurut Suprijono  (Ika  Natalisari 2013:17) Pembelajaran Kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi semua  jenis  kerja  kerja  kelompok termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih dipimpin  oleh  guru  tau  disarankan  oleh guru.
Model kooperatif tipe TPS membantu peserta didik melatih keberanian mengerjakan soal matematika dengan kolaborasi bersama salah temannya.
Kekurangannya yaitu timbulnya  ketergantungan  pada  salah satu pihak dan kurang betanggung jawab terhadap kemampuan dirinya.

## Tabel 2. Langkah-langkah TPS
Langkah-langkah Aktivitas Guru Aktifitas Siswa Tahap I Pendahuluan Guru  menyampaikan  materi dan  kompetensi  yang  ingin di capai. Mendengarkan  dengan  seksama, memperhatikan penjelasan guru. Tahap II Think Guru , menyampaikan Materi/Permasalahan  yang akan dipecahkan siswadi  minta  untuk  berpikir tentang materi/permasalahaaan yang disampaikan guru. Tahap III Pair Guru  mengarahkan  kepada siswaagar berpasangan dengan teman sebelahnya Siswa diminta    berpasangan dengan teman sebelahnya (Kelompok 2 orang) dan memutarkan hasil pemikiran masing-masing. Tahap IV Share Guru mempimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. Berawal dari kegiatan tersebut,guru  mengarahkan pembicarakan  pada  pokok permasalahaan Pada  setiap  kelompok    diarahkan untuk mengemukakan hasil diskusinya kepada kelompok lain, Tahap V Penghargaan Mempersiapkan  cara  untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok. siswamenerima  penghargaan  dari guru atau prestasi yang diterimanya dalam kelompok. Shoimin. (2017). Model Pembelajaran Inovatif Pembahasan di atas penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran TPS merupakan salah satu
model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  lebih  mengaktifkan  respon dari siswa terhadap materi yang
16 | Komparasi Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Melalui  Model Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Tipe Team Games Tournament pada Kelas IX SMP Muhammadiyah 12 Makassar
diajarkan,  selanjutnya  menumbuhkan komunikasi  yang  baik  antar  sesame siswa sehingga  dapat  saling  membantu satu  dengan  lainnya  dengan  harapan keterampilan  berpikir  dan  menjawab serta  komunikasi  antara  satu  dengan yang  lain  berjalan  baik  sehingga  para siswa dapat  memahami  suatu  materi pelajaran.

## Model  Pembelajaran  kooperatif Team Games Tournament (TGT)
Model  pembelajaran  TGT  adalah salah satu  tipe  atau  model  pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif  model  TGT  memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung
jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
TGT  pada  mulanya  dikembangkan oleh  Davied  Devries  dan  Keith  Edward, ini  merupakan  metode  pembelajaran pertama  dari  Johns  Hopkins.  Dalam model ini kelas terbagi dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  beranggotakan  3 sampai  dengan  5  peserta  didik  yang berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis kelamin,  dan  latar  belakang etniknya, kemudian siswa akan bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecilnya, TGT menggunakan turnamen permainan akademik.  Dalam  turnamen  itu  peserta didik bertanding mewakili timnya dengan  anggota  tim  lain  yang  setara dalam  kinerja  akademik  mereka  yang lalu. Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran  TGT  adalah  membantu mengembangkan  karakter  pada  siswa agar  dapat  bekerja  keras,  disipin  serta kreatif. Tabel 3. Langkah-langkah TGT Langkah-langkah Aktivitas Guru Aktivitas siswa Tahap I Penyajian Kelas Guru  menyampaikan  materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan  ceramah,  diskusi  yang dipimpin guru. Siswa harus benar-benar memperhatikan  dan  memahami materi yang  diberikan  guru, karena  akan  membantu  siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok  dan  pada  saat  game karena skor game akan menentukan skor kelompok. Tahap II Team Guru mengarahkan agar membentuk kelompok biasanya  terdiri  atas  empat sampai  dengan lima  orang siswa. Fungsi kelompok adalah untuk  lebih  mendalami  materi bersama teman kelompoknya. siswa  menyiapkan  kelompok yang  terdiri  dari  empat  dengan lima orang siswa. Tahap III Games Guru  menyampaikan  Game yang  terdiri  atas  pertanyaan- pertanyaan yang dirancang untuk  menguji  pengetahuan yang didapat siswa dari Siswa  memilih  kartu  bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan  yang  sesuai  dengan nomor  itu  siswa  yang  menjawab benar pertanyaan itu akan
penyajian  kelas  dan  belajar kelompok. mendapatkan skor Tahap IV Tournamen Guru  membimbing  kelompok- kelompok  belajar  pada  saat mengerjakan  tugas  bersama serta memandu siswa memainkan  sesuatu  permainan sesuai dengan struktur kegiatan pembelajaran  kooperatif  tipe TGT. Siswa  mulai    memainkan  suatu permainan sesuai dengan struktur  kegiatan  pembelajaran kooperatif tipe TGT Tahap V Penghargaan kelompok Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang,  masing-masing  team akan  mendapat  sertifikat  atau hadiah  apabila  rata-rata  skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Siswa  menerima  penghargaan dari  guru  atau  prestasi  yang diterimanya dalam kelompok. Shoimin. (2017). Model Pembelajaran Inovatif Kerangka Pikir Matematika merupakan mata pelajaran yang universal yang mempunyai peran penting alam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  juga salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  yang sangat diperlukan dalam
mengembangkan  kemampuan  berpikir logis, dan kritis peserta didik.
Dalam  pembelajaran  matematika dibutuhkan kemampuan dan pemahaman yang  tinggi  untuk  mempelajarinya. Dalam  proses  belajar  mengajar  pendidik harus memilih model pembelajaran yang melibatkan  keaktifan  seluruh  siswa sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih efektif. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan keaktifan siswa adalah
model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif mengutamakan  kerja  sama  antara  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui kelompok kecil. Model pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar,  tetapi  melatih  siswa  untuk bekerja sama dan saling membantu sama lain
dalam mengintegrasikan pengetahuan baru dan pengetahuan  yang
telah dimilikinya sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan pemahaman siswa.
Model  pembelajaran  TPS  dan  TGT merupakan model pembelajaran kooperatif  yang  melibatkan  keaktifan seluruh  siswa  yang  akan  diterapkan penulis  di  SMP  Muhammadiyah  12 Makassar.  Penulis  tertarik  menerapkan model  ini  karena,  model  TPS  mampu memecahkan
masalah dengan
memadukan kemampuan berpikir sedangkan model TGT mendorong siswa yang  berkemampuan  akademi  lebih rendah juga aktif dan mempunyaimperanan penting dalam kelompoknya. Penulis tertarik menerapkan moel ini karena Ini didukung dari penelitian Miftahul  hasanah  yang  mengatakan bahwa  model  TPS  dapat  membantu peserta  didik  meningkatkan  kemampuan mengingat  informasi.  Sedangkan  pada penelitian  Alimah  amin    mengatakan bahwa  dengan  penerapan  model  TGT meningkatkan  kesan  positif  karena  pada permainan  ini  siswa  lebih  banyak membutuhkan  energi  untuk  berpikir mendapatkan  point  untuk  kelompoknya pada  proses  pembelajaran.Sehingga  hal
ini  yang  mendorong  penulis  untuk melakukan  kajian  melihat  bagaimana hasil  belajar  yang  menerapkan  model TPS dan TGT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu penelitian Quasi-Experimental yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa dari penerapan dua model pembelajaran  kooperatif  Tipe  TPS  dan TGT  pada  siswa  kelas  IX.  Lokasi penelitian ini bertempat di SMP Muhammadiyah  12  Makassar  dengan Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas IX
SMP Muhammadiyah  12  Makassar  yang terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  IX-1  dan IX-2. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah  Teknik  Sampel Jenuh, dengan  alasan  bahwa  dalam penelitian ini terbatas yakni hanya terdiri dari 2 kelas di kelas IX. Ini berarti bahwa populasi  dalam  penelitian  ini  juga bertindak  sebagai  sampel  penelitian. Teknik  Analisis  Data  dalam  penelitian ini  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  statisitik  deskriptif  dan statistika inferensial.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  jawaban atas  rumusan  masalah  yang  penulis tetapkan  sebelumnya,  dimana  terdapat  3 item  rumusan  masalah.  Hasil  penelitian ini  terdiri  dari  atas  3  bagian  sesuai dengan  jumlah  rumusan  masalah.  Pada rumusan  masalah  1  dan  2  akan  dijawab dengan rumusan masalah analisis deskriptif  sedangkan  untuk  menjawab rumusan masalah 3 akan dijawab dengan analisis  inferensial  sekaligus  menjawab hipotesis yang telah ditetapkan
Hasil Belajar Matematika yang diajarkan  dengan  Model Think  Pair Share (TPS) Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  12 Makassar yang dimulai sejak 23 September  2019  sampai  dengan  10 Oktober 2019, penulis telah mengumpulkan  nilai  melalui  instrument tes  dan  memperoleh  hasil  belajar matematika  dari Pretest dan Posttest yang diberikan.
Skor  terendah pretest untuk  kelas eksperimen  I  adalah  6.  Sedangkan  skor tertinggi  64,  sehingga  rata-rata  yang diperoleh  36,46  dari  skor maksimal  100 dengan standar deviasi 19,662.
Kelompok  eksperimen  I  terdapat  16 siswa berada pada kategori sangat rendah dengan persentase 62%, 6 siswa kategori rendah  dengan  persentase  23%,  terdapat 4  siswa  pada  kategori  sedang  dengan persentase  15%,  tidak ada  siswa  pada kategori  timggi  dan  sangat  tinggi. Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Eksperimen  I (Pretest).
Kriteria  seorang  siswa  dikatakan tuntas  belajar  apabila  memiliki  nilai minimal 71. Dari tabel 4.3 di atas terlihat bahwa  dari  26  orang  siswa  pada  kelas eksperimen  I  semuanya  (100%)  berada pada  kategori  tidak  tuntas.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  diberi perlakuan, semua siswa kelas eksperimen I belum memenuhi indikator ketuntasan  hasil  belajar  dan  tergolong sangat rendah. Gambar 1. Persentase Pretest Hasil Belajar  Matematika  pada
Kelas Eksperimen I
Sangat rendah = 62% Rendah = 23%
Sedang = 15%
Pretest siswa  kelas  eksperimen  I sebesar  34,46  dengan  persentase  62% yang  berada  pada  kategori  yang  sangat rendah  dan  belum  memenuhi  indikator ketuntasan yang telah ditentukan.
Skor  terendah  pada Posttest untuk kelas eksperimen I adalah 67, sedangkan skor tertinggi adalah 100. Sehingga rata- ratanya  diperoleh  84,69,  dari  skor maksimal  100  dengan  standar  deviasi 8,794. Pada Posttest kelompok eksperimen  I  terdapat  2  siswa  berada kategori  sedang  dengan  persentasi  8%,
13 siswa kategori tinggi dengan persentasi  50%,  dan  11  siswa  kategori sangat  tinggi  dengan  persentasi  42%. Tidak  ada  siswa  yang  berada  pada kategori sangat rendah, rendah.
Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Eksperimen  I
(Posttest) Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila memiliki nilai  minimal  72.  Dari  tabel  4.6  di  atas terlihat  bahwa  dari  26  orang  siswa  pada kelas  eksperimen  I  (9%)  berada  pada kategori  tidak  tuntas,  dan  (92%)  berada pada kategori tuntas. Jadi dapat disimpulkan bahwa setelah diberi perlakuan,  92%  siswa  kelas  eksperimen 1  sudah  memenuhi  indicator  ketuntasan hasil belajar dan tergolong sangat tinggi.

## Gambar 2. Persentase Posttest Hasil
Belajar  Matematika  pada Kelas Eksperimen 1
Rata-rata  hasil posttest siswa  kelas eksperimen  I  sebesar  84,69  dengan persentase  42%  yang  berada  pada kategori  yang  sangat  tinggi  dan  sudah memenuhi  indikator  ketuntasan  yang telah ditentukan.
Hasil Belajar Matematika yang diajarkan  dengan  Model Think  Pair

## Share (TPS)
Hasil  belajar  matematika  yang diajarkan  dengan  model  TGT  dalam bentuk pretest  dan  posttest  pada  siswa kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  12 Makassar dapat dilihat sebagai berikut:
Jumlah  siswa  untuk eksperimen  II sebanyak 26 orang dengan skor terendah 17  dan  skor  tertinggi  52.  Skor  rata-rata yang  diperoleh  adalah  30,46  dari  skor ideal  100  dengan  standar  deviasi  9,365. Kelompok  eksperimen  II  terdapat  26 siswa  pada  kategori  sangat  rendah dengan  persentase  88%,  dan  3  siswa berada  pada  kategori  rendah  dengan persentase  12%.  Tidak  ada  siswa    yang berada  pada  kategori  sedang,  tinggi, sangat  tinggi. Deskripsi  Ketuntasan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas Eksperimen II (Pretest). Kriteria seorang siswa  dikatakan  tuntas  belajar  apabila memiliki nilai minimal 72. Dari 26 orang siswa pada kelas eksperimen II semuanya  (100%)  berada  pada  kategori tidak  tuntas.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  sebelum  diberi  perlakuan,  semua siswa  kelas  eksperimen  II  belum memenuhi  indikator  ketuntasan  hasil belajar  dan  tergolong  sangat  rendah.
Gambar 3. Persentase Pretest Hasil Belajar  Matematika  pada Kelas Eksperimen II
Rata-rata  hasil Pretest siswa  kelas eksperimen  II  sebesar  30,46  dengan persentase  88%  yang  berada  pada kategori yang  sangat  rendah  dan  belum memenuhi  indikator  ketuntasan  yang telah ditentukan.
Sangat tinggi = 42% Tinggi = 50% Sedang = 8% sangat rendah = 88% rendah = 12%
Skor  terendah  pada Posttest untuk kelas eksperimen I adalah 67, sedangkan skor  tertinggi  adalah  87.  Sehingga  rata- ratanya  diperoleh  79,12,  dari  skor maksimal  100  dengan  standar  deviasi 5,125. Distribusi Frekuensi dan Presentasi Posttest Hasil Belajar Matematika  pada  Kelas  Eksperimen  II.
Pada  Posttest  kelompok  eksperimen  II terdapat  2  siswa  berada  kategori  sedang dengan persentasi 8%, 21 siswa kategori tinggi  dengan  persentasi 81%,  dan  3 siswa  kategori  sangat  tinggi  dengan persentasi  12%.  Tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  rendah, rendah. Deskripsi  Ketuntasan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen II (Posttest). Kriteria
seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar apabila  memiliki  nilai  minimal  72. Terdapat  3  orang  (12%),  berada  pada kategori  tidak  tuntas,  dan  23  orang (88%)  berada  pada  kategori  tuntas.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  diberi perlakuan,  88%  siswa  kelas  eksperimen II  sudah  memenuhi  indicator  ketuntasan hasil belajar dan tergolong sangat tinggi.

## Gambar 4. Persentase Posttest Hasil
Belajar  Matematika  pada Kelas Eksperimen II
Dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil posttest siswa  kelas eksperimen  II sebesar  79,12  dengan  persentase  81% yang  berada  pada  kategori  yang  tinggi dan sudah memenuhi indikator ketuntasan yang telah ditentukan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data secara deskriptif dutemukan bahwa pada kelas eksperimen I rata-rata hasil belajar
siswa  sebelum  menggunakan  model  tipe TPS  34,46  berada  pada  kategori  sangat rendah dengan persentase 62% sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  model  tipe  TPS 84,69 berada pada kategori tinggi dengan persentase  50%,  sedangkan  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  setelah  penerapan  model  tipe  TPS dengan  menggunakan  normalisasi  gain skor  rata-rata  0,77  artinya peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  setelah diterapkan model kooperatif TPS berada pada kategori tinggi hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model  tipe  TPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abdul  Gani (2015)  bahwa  terdapat pengaruh  Model  tipe  TPS  matematika siswa terhadap retensi belajar matematika  siswa  kelas IX  SMP Muhammadiyah 12 Makassar. Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada kelas  eksperimen  II  dimana  rata-rata hasil belajar siswa sebelum menggunakan  model  tipe  TGT  30,46 berada  pada  kategori  sangat  rendah dengan persentasi 88%,  sedangkan rata- rata hasil belajar siswa setelah menggunakan  model  tipe  TGT  79,12 berada  pada  kategori  tinggi  dengan persentase  81%,  sedangkan  dilihat dari peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa setelah penerapan model tipe TGT dengan  menggunakan  normalisasi  gain dengan  skor  rata-rata  0,70  artinya peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa setelah diterapkan model kooperatif  TGT  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model  tipe  TGT  dapat  meningkatkan hasil belajar sisa, ini juga sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Ai Solihah (2016)  bahwa penerapan model tpe  TGT  baik  pada  mata  pelajaran matematika karena mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara optimal.
sangat tinggi = 12 Tinggi = 81 % Sedang = 8%
Berdasarkan hasil
analisis statistik  inferensial,  pada  uji  normalitas dengan  statistik  uji  Kolmogrov-Smirnov menunjukkan  tingkat  signifikan  data (p- vαlue) pretest dan posttest kelas eksperimen  I  dan  eksperimen  II  lebih dari  α  =  0,05  yang  berarti  data berdistribusi normal. Pada uji homogeny dengan  statistik  F  menunjukkan  bahwa tingkat  signifikan  data (p- vαlue) lebih dari  α  =  0,05  berarti  data  mempunyai varian  yang  sama  (Homogen).  Dengan begitu data dinyatakan memenuhi syarat. Pada  pengujian  hipotesis  (uji  t)  dengan Output  independent  sample  test yaitu sig-(2-tailed) diperoleh p =  0,007  <  α  = 0,05 yang berarti hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  melalui model  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik dari hasil belajar matematika siswa yang diajar  melalui  model  kooperatif  tipe
TGT. Sedangkan nilai
gain ternormalisasi  hasil  belajar  matematika siswa diperoleh Sig. (2-tailed) = 0,020 < α  =0,05,  maka  secara  statistik  hipotesis
0 ditolak  dan 1 diterima  yang  berarti terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  antara  model  TPS  dan  TGT.    Ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nur  Aulia  (2016)  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan  model  tipe  TPS  dengan  model tipe TGT dalam
pembelajaran
matematika.
Dari hasil deskriptif dapat dilihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  tipe  TPS  lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa  yang diajar  dengan  dengan  model  tipe  TGT. Dari  hasil  ketuntasan  yang  diperoleh  , siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  tipe  TPS  memiliki  ketuntasan sebesar 92%, sedangkan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  tipe TGT  memiliki  ketuntasan 88%. Hal  ini menandakan bahwa pembelajaran model tipe TPS lebih baik ketimbang pembelajaran dengan menggunakan
model  tipe  TGT.  Sebagai  kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran model  tipe  TPS  dan  Model  tipe  TGT dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dan hipotesis penelitian  yang  diterima  yakni  Hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe TPS  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe TGT pada kelas IX SMP Muhammadiyah 12 Makassar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diuraikan pada  pembahasan  hasil  penelitian  maka penulis  menyimpulkan  hasil  penelitian sebagai berikut :
1. Skor rata-rata hasil belajar matematika siswa sebelum dan
setelah menggunakan model
pembelajaran  tipe  TPS adalah 34,46 dan 84. Dengan rata-rata nilai gain ternormalisasi atau  peningkatan  hasil belajar  adalah 0,77 dalam  kategori tinggi.
2. Skor rata-rata hasil belajar matematika siswa sebelum dan
setelah menggunakan
model pembelajaran  tipe  TGT adalah 30,46 dan 79,12. Dengan rata-rata nilai gain ternormalisasi atau  peningkatan  hasil belajar  adalah 0,70 dalam  kategori tinggi.
3. Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar melalui model pembelajaran
kooperatif  tipe  TPS  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan penerapan
model pembelajaran TPS lebih  baik  dari yang  diajar    dengan  menggunakan model  pembelajaran TGT pada  siswa kelas SMP Muhammadiyah 12
Makassar.
22 | Komparasi Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Melalui  Model Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Tipe Team Games Tournament pada Kelas IX SMP Muhammadiyah 12 Makassar

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  A.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2016).
Perbedaan Prestasi Belajar Matematika  Siswa  ditinjau  dari Gaya Belajar dan Model Pembelajaran. Jurnal Prima Edukasia, Vol. 4,No. 1. Atun,  I.  &  Rosmala,  A.  2018. Model-
model  pembelajaran  matematika. Jakarta:PT Bumi Aksara. Aulia  Nur.  2016. Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Yang  Diajar  Demean Strategi  Pembelajaran  kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Dan Tipe Team Game Tournament (TGT) Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok  Di Kelas  VIII  MTS  Darul  Iimi  Batang Kuis. Skripsi  (Online).  Universitas Negeri Utara Medan. Fimansyah,  D.  2015. Pengaruh  Strategi
Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN  UNSIKA), Vol.  3, No. 1. Hanafy, M. S. 2014. Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera  Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Vol.17, No. 1.
Hasanah,  M.  (2015). Perbedaan  Hasil Belajar  Ipa  Biologi  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  Think  Pair  Share (TPS) pada Siswa Kelas VIII SMPN 13 Mataram Tahun Ajaran
2015/2016. Biota, 8(2), 211-225.
Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa pada Materi Bentuk Aljabar di Kelas VII  SMP  Negeri  1  Banda  Aceh Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal peluang, Vol.4,No. 1.
Huda, Miftahul. 2017. Cooperatif Learning  (Metode,  Teknik,  Struktur,
dan Model Penerapan). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Ibrahim.Dkk.2000.
Pengertian kooperatif
(http://www.sarjanaku.com/2011/09/ pengertian-kooperatif.html,)  diakses 23 juni 2019) Isrok’atun  &  Amelia  Rosmala.  2018. Model-model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara. Lestari, I. 2015. Pengaruh waktu belajar dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  MIPA, Vol. 3, No. 2. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. 2015. Penelitian pendidikan matematika. Bandung: Refika Aditama. Lie.  2002. Pembelajaran  kooperatif (cooperative learning). (https://ainamulyana.blogspot.com/2 016/06/model-pembelajaran- kooperatif.html,  diakses  20  juni 2019) Muhsetyo. 2008. Pengertian pembelajaran matematika. (https://irwansahaja.blogspot.com/2 014/06/pengertian-pembelajaran- matematika.html,  diakses  20  juni 2019) Natalliasari, I. (2013). Penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  untuk meningkatkan kemampuan penalaran  dan  pemecahan  masalah matematis siswa MTs (Doctoral dissertation, Universitas Terbuka). Nurdyansyah  &Eni  F.F.  2016. Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum  2013. Sidoarjo:  Nizamia Learning Center Prastowo Andi. (2011). MetodePenelitian  Kualitatif  dalam Perspektif  Rancangan  Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media