## PENERAPAN  MODEL CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN FABEL PADA SISWA KELAS VIII-6 SMP NEGERI 2 PEUSANGAN BIREUEN

## Nur Asma M. Insya
Guru SMP Negeri 2 Peusangan Kabupaten Bireuen

## Abstract
The problem studied was how the application of the CTL model could improve the ability to describe a fable in Class VIII-6 of SMPN 2 Peusangan. This study aimed to improve the ability to describe a fable in the class through the CTL model. The benefit of this research included improving fable describing ability on Class VIII-6 students of SMP Negeri  2  Peusangan  through  the  application  of  the  CTL  model.  The  approaches  used  in  this  study  were  the qualitative research and the Class Action Research (PTK). Data collected in the study came from the pre-test and post  test,  observation,  interviews,  and  field  notes.  The  results  showed  that  the  implementation  of  narrative  essay writing with the CTL approach could increase the activities of teachers and students. The results of observations of the teachers and students activities in the implementation of the cycle I action obtained and average percentage of 80.4%.  However,  in  terms  of  the  results,  the  implementation  of  the  first  cycle  of  action  had  not  been  successful because the students obtained the value of ≥ 65 were 68.6%, with 56% of class completeness. Thus, the researcher conducted  a  repetition  cycle.  The  results  of  observations  of  teachers  and  students  in  the  second  cycle  of  action earned  the  average  percentage  of  84.2%,  and  reached  88%  of  classical  completeness.  Moreover,  in  terms  of  the results,  the  implementation  of  the  second  cycle  showed  that  teaching narrative  essay  writing  by  applying  the  CTL model could improve students' writing on the fable describing materials. This can be seen from the percentage of the students who received ≥ 65 classically were  88%,  with the  class average  of 84.2. Therefore, the  CTL model  used could increase the activities of teachers and students in fable describing in Class VIII-6 students of SMP Negeri 2 Peusangan, Bireuen district.
Kata Kunci: CTL, Fabel.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  alat  untuk  mengubah  tingkah  laku  dan  pola  pikir  manusia dari  keadaan  belum  tahu  menjadi  tahu,  dari  keadaan  tidak  mampu  menjadi  mampu,  dan  dari keadaan  tidak  memiliki  kemampuan  menjadi  memiliki  kemampuan.  Pendidikan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  bertujuan  memberikan  bekal  kemampuan  dasar,  dan  pengetahuan yang  memiliki  manfaat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  serta  mempersiapkan  mereka untuk  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  yang  lebih  tinggi  tingkatannya.  Terkait  dengan  tujuan untuk  memberikan  bekal  keterampilan  dasar  khususnya  mendeskripsikan  fabel  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP sangat penting.
Hal  tersebut  tidak menjadi  pengecualian bagi  seorang  Guru SMP  yang merupakan  Guru kelas  yang  mengajarkan  semua  mata  pelajaran  termasuk  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan. Menurut Depdiknas secara umum fungsi dan  tujuan  pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  adalah  sebagai  sarana:  (1)  Pembinaan persatuan  dan  kesatuan  bangsa;  (2)  Peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka pelestarian  dan  pengembangan  budaya;  (3)  Peningkatan  pengetahuan  dalam  rangka  meraih  dan
mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknik,  dan  seni;  (4)  Penyebarluasan  pembelajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia  untuk  berbagai  keperluan;  (5)  Pengembangan  dan  penalaran;  dan  (6) Pemahaman keanekaragaman budaya Indonesia melalui khasanah kesastraan Indonesia. 1
Kemampuan  berbahasa  mencakup  empat  aspek  yaitu  kemampuan  menyimak, kemampuan  berbicara,  kemampuan  membaca,  dan  kemampuan  menulis  Kemampuan  menulis dan  membaca  sebagai  aktifitas  komunikasi  yang  saling  melengkapi  antara  satu  dengan  yang lainnya. Kebiasaan menulis tidak akan terlaksana tanpa adanya kebiasaan membaca.
Menurut  Syafi  dalam  Sabarti    kemampuan  menulis  sebagai  salah  satu  cara  dari  empat kemampuan  berbahasa  yang  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. 2 Dengan  menulis  seseorang  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasannya  untuk  mencapai maksud dan tujuannya.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 2 Peusangan bahwa  kemampuan  mendeskripsikan  fabel  peserta  didik  masih  rendah.  Dalam  penyajian  materi belum  mampu  menyajikan  materi  mendeskripsikan  fabel  secara  menarik,  inspiratif  dan  kreatif. Padahal  teknik  pengajaran  yang  dipilih  dan  dipraktikkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  sangatlah  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Masih  diterapkannya pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  yang  masih  mengacu  pada  metode  ceramah dengan teknik penugasan.
Akibatnya  kemampuan  mendeskripsikan  fabel  para  peserta  didik  rendah.  Menurut Direktorat  Pendidikan  Lanjut  Pertama  dalam  Martinis  Yamin  bahwa  kemajuan  belajar  dinilai dari proses, bukan melalui hasil, maupun dengan berbagai cara tes yang hanya merupakan salah satu  cara  penilaian. 3 Pembelajaran  yang  benar  memang  seharusnya  ditekankan  pada  upaya membantu  peserta  didik  agar  mampu  mempelajari  ( learning  how  to  learn )  terhadap  sesuatu, bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di-akhir periode pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  diperlukan  adanya  kemampuan.  Kemampuan  awal  siswa  adalah prasarat  yang  diperlukan  siswa  utuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  akan  diikuti selanjutnya.  Kemampuan  awal  siswa  dapat  dijadikan  titik  tolak  untuk  membekali  siswa  agar dapat mengembangkan
kemampuan baru. Menurut
Akhmat Sudrajat (http://akhmadsudrajat.wordpress.com)  menganalogikan  kemampuan  dengan  kata  kecakapan.
1 Santoso, Puji, dkk.. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka. 2008, hal. 3-6
2 Yamin, Martinis. Padigma Pendidikan Konstruktivistik . Jakarta: GP Press,2008, hal 152
3 Christian, Petra University. 2008. Kajian Teori Kemampuan . http://digilib.petra.ac.id/viewer.php, diunduh 06 April 2012.
Menurut  Robbins,  “Kemampuan  bisa  merupakan  kesanggupan  bawaan  sejak  lahir,  atau merupakan hasil latihan atau praktek”. 4
Dari  pengertian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa:  Kemampuan  ( ability )  adalah kesanggupan  atau  kecakapan  seseorang  dalam  menguasai  suatu  keahlian  yang  merupakan bawaan  sejak  lahir,  hasil  latihan,  atau  praktek  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang ditunjukkan  melalui  tindakannya.  Lebih  lanjut  Robbins,  menyatakan  bahwa  kemampuan  terdiri dari dua faktor, yaitu:
a) Kemampuan  intelektual  ( intelectual  ability )  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki seseorang dalam melakukan aktivitas secara mental.
b) Kemampuan fisik ( physical intellectual) merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam melakukan aktivitas berdasarkan stamina, kekuatan, dan karakteristik fisik. 1
Berdasarkan  kedua  faktor  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan dipengaruhi  oleh  kedua  faktor  yaitu  kemampuan  intelektual  dan  kemampuan  fisik.  Begitu  juga dengan  kemampuan  menulis  bermula  dari  kemampuan  intelektual  maupun  kemampuan  fisik. Dalam kegiatan menulis kedua faktor ini akan saling mempengaruhi satu sama lain.

## Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang melalui beberapa tahap penelitian yaitu (1) tahap pra-tindakan (2) tahap pelaksanaan tindakan.
a. Tahap pra-tindakan
Refleksi  awal  pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  penetuan  lokasi  penelitian,  menentukan sumber data dan melakukan tes awal.
b. Tahap pelaksanaan tindakan penelitian ini akan dilakukan dalam satu tindakan dengan siklus, tahap pelaksanaan, masing-masing tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Perencanaan
Perencanaan  terdiri  dari:  (1)  menyususn  rencana  pembelajaran  (RPP),  (2)  menyiapkan instrument,  (3)  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS),  (4)  menyiapkan  lembar  kerja observasi  dan  mengkoordinasi  hasil  belajar  dengan  guru  kelas,  (5)  menyiapkan  angket terhadap respon siswa.
2. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah  disusun  yaitu  mendeskripsikan  cerita  fabel  dalam  penerapan  model  pembelajaran CTL.
4 Akhmat. Sudrajat, http://akhmadsudrajat.wordpress.com

## 3. Observasi (pengamatan)
Kegiatan observasi adalah mendokumentasikan segala sesuatu yang berhubungan dengan pemberian  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Observasi  dilakukan  oleh teman sejawat dan seorang guru bidang studi bahasa Indonesia.
4. Tahap refleksi
Kegiatan  pada  refleksi,  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  pengamat  berdasarkan  hasil pengamatan,  hasil  tes,  catatan  lapangan  dan  hasil  wawancara.  Data  tersebut  dikaji  dan dipertimbangan kembali apakah pemberian tindakan masih perlu diulang atau tidak, maka peneliti menyusun kembali rencana tindakan atau tidak. Jika perlu diulang, maka peneliti menyusun kembali rencana tindakan atau siklus berikutnya. Demikian seterusnya sampai penelitian berhasil.
Kriteria suatu siklus dikatakan berhasil jika hasil observasi aktifitas guru dan siswa telah mencapai  skor  80%  dan  kriteriahasil  jika  ≥  80%  siswa  mendapat  skor  ≥  65  pada  tes  tindakan. Jika < 80% siswa mencapai nilai ≥ 65%, maka tindakan I siklus I tidak berhasil. Oleh karena itu peneliti  harus  menyusun  kembali  perencanaan  pembelajaran  tindakan  I  siklus  II.  Jika  tidak  ada perubahan  maka  dilakukan  pembelajaran  selanjutnya  sehingga  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran seperti yang telah ditetapkan.

## Hasil Penelitian

## Data Pra Tindakan
Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu melakukan kegiatan survei awal dengan tujuan untuk mengetahui keadaan sebernarnya di lapangan.
Berdasarkan  pengamatan  langsung  di  lapangan  bahwa  kemampuan  dan  keadaan  mental peserta  didik  masih  sangat  kurang.  Hanya  ada  beberapa  anak  yang  berani  maju.  Kebanyakan mereka hanya memperkenalkan diri di tempat duduk. Itupun dengan suara yang kurang jelas . Di samping  itu  peserta  didik  terkesan  lebih  asyik  sendiri  dan  ramai  di  kelas.  Hal  ini  menunjukkan aktivitas,  semangat  belajar  siswa  dan  keadaan  mental  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan masih sangat kurang.

## Data Tindakan
Penelitian dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan, yaitu pada hari Kamis tanggal 21 Agustus  2014  dengan  materi  pembelajaran  mendeskripsikan  fabel.  Pada  siklus  ini  berlangsung selama  2  jam  pelajaran  (2x  40  menit  )  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Hasil  analisis  tes  belajar  siswa  secara  individual  sebelum  dan  sesudah  dengan  penerapan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  siklus  I  secara  ringkas  dapat disajikan pada tabel 4.2 dibawah ini:
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-6 SMP Negeri 2 Peusangan pada Materi
Mendeskripsikan Fabel Siklus I No Nama Siswa Nilai Tes Awal Keterangan 1 Afdhalul Zikri 60 Tidak Tuntas 2 Alfiandi 55 Tidak Tuntas 3 Amanda Darafika 85 Tuntas 4 Balia 60 Tidak Tuntas 5 Dahliana 60 Tidak Tuntas 6 Didi syawali 60 Tidak Tuntas 7 Iskandar 55 Tidak Tuntas 8 Jannatur Raihan 85 Tuntas 9 Kafrawi 65 Tuntas 10  Mauli Darni 80 Tuntas 11  Muhajir 75 Tuntas 12  Muhammad Rizal 80 Tuntas 13  Muhammad Rifki 70 Tuntas 14  Muhar Agamar 75 Tuntas 15  Mulya Arifki 60 Tidak Tuntas 16  Munazir 55 Tidak Tuntas 17  Mursal 55 Tidak Tuntas 18  Nazaruddin 60 Tidak Tuntas 19  Nurkhaliza 60 Tidak Tuntas 20  Nurul Azmi 85 Tuntas 21  Nuzula Rahma 85 Tuntas 22  Rahmatini 75 Tuntas 23  Rita Fitria 65 Tuntas 24  Rustam Efendi 75 Tuntas 25  Ulia Amna 75 Tuntas Jumlah 1,715
Rata-rata ( _  ) _  = 68,6
Tabel Ketuntasan di atas diperjelas pada grafik dibawah ini:
TUNTA S 56% TIDAK TUNTA
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

## Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  jumlah  25  siswa  terdapat  14  atau  56%  yang sudah mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan 11 siswa atau 44 % belum mencapai ketuntasan. Adapun dari hasil nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai tertinggi adalah 85, nilai terendah  55,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  68,6.  Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan pada tindakan. Jika 80 % siswa mendapat skor ≥ 65, maka berdasarkan hasil tes akhir siklus I belum berhasil.

## Hasil Catatan lapangan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  kegiatan  pembelajaran,  maka  diperoleh informasi sebagai berikut:
1. Pada awalnya siswa belum terbiasa melakukan suatu  hal  dengan nyata sehingga mereka masih ragu-ragu
2. Penggunaan waktu pada tindakan I sesuai dengan yang direncanakan
3. Setiap  kelompok  kelihatan  aktif  dan  bersemangat  dalam  melakukan  pengoperasian  dan menyelesaikan LKS
4. Pada  kegiatan  diskusi  kelompok  berlangsung  suasana  kelas  hidup  karena  mereka  sangat senang sebab berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

## Refleksi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya refleksi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bias lebih antusias.
Dari data yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada tindakan  siklus  I  yang  tercapai  hanya  kriteria  keberhasilan  proses,  sedangkan  untuk  kriteria keberhasilan pembelajaran belum tercapai seperti yang diterapkan. Dengan demikian diputuskan bahwa peneliti perlu melakukan tindakan siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam pebelajaran Bahasa Indonesia materi mendeskripsikan fabel pada peserta didik kelas VIII-6 SMP Negeri 2 Peusangan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan kemampuan  mendeskripsikan  fabel.  Hal  ini  terbukti  pada  ketuntasan  belajar  siklus  I adalah  56%  pada  siklus  II  mencapai  88%.  Selain  itu,  berdasarkan  ketuntasan  atau ketercapaian  KKM,  peningkatan  sejumlah  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  atas KKM.
2. Pembelajaran  mendeskripsikan  fabel  di  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2  Peusangan  dengan penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  fabel  pada  peserta  didik  yang  telah  ditunjukkan dengan mencapai ketuntasan hasil belajarnya.
3. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)adalah sebuah pembelajaran  yang dapat mencerdaskan emosi siswa, mengaktifkan belahan  otak  kanan  dan  kiri,  serta  mampu  memberi  bekal  kecakapan  untuk  menghadapi kehidupan dimasa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Christian, Petra University. 2008. Kajian Teori Kemampuan . http://digilib.petra.ac.id/viewer.php, diunduh 06 April 2012.
DePorter, Bobbi dkk, Quantum Teaching . Bandung: Mizan Pustak, 2005.
Martinis Yamin, Padigma Pendidikan Konstruktivistik . Jakarta: GP Press, 2008.
Sabarti, dkk. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia , Jakarta: Erlangga, 2002.
Santoso, Puji, dkk.. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD, Jakarta: Universitas Terbuka. 2008.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com.