## PENINGKATAN MOTIVASI DAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPSI MELALUI PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 5 MAGELANG
Haryati SMP Negeri 5 Magelang email: h4ry4tis@gmail.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran, motivasi, dan  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  melalui  penerapan  pendekatan  proses  siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Magelang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan tiga siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 5 Magelang tahun pelajaran 2016/2017 sejumlah 30 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, tes, analisis dokumen, dan angket. Pengujian validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara trianggulasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik analisis data kuantitatif menggunakan teknik statistik deskriptif. Teknik analisis data kualitatif  menggunakan  deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  dikemukakan  sebagai berikut. 1) Proses pembelajaran meningkat, 2) Motivasi menulis siswa meningkat.  3) Penerapan pendekatan proses dapat meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi. Pada kegiatan pratindakan siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 6 siswa (20%), Siklus I menjadi 13 siswa (43%), Siklus II meningkat menjadi 19 siswa (63%), Siklus III mencapai 29 siswa (97%). Adapun nilai rerata kemampuan menulis teks deskripsi siswa pada kegiatan pratindakan adalah 60, pada siklus I rerata 66,7, siklus II rerata70,8, dan siklus III rerata 78.
Kata Kunci: motivasi, kemampuan menulis, teks deskripsi, pendekatan proses

## IMPROVING MOTIVATION AND WRITING CAPABILITY OF TEXT DESCRIPTION THROUGH OF PROCESS APPROACH TO GRADE VII STUDENTS OF SMP NEGERI 5 MAGELANG

## ABSTRACT
This research aimed to improve the process learning, motivation and writing capability of writing the descriptive text through the implementation  of the process approach  of  students  of  Class VII  of  SMP  Negeri  5  Magelang. This  research  was  a classroom action research . This action study was divided into three cycles. The research was conducted in SMP Negeri 5 Magelang in the academic year 2016/2017. The subjects were 30 students. Data collection techniques in this research used observation, interviews, tests, document analysis, and questionnaires. Testing the validity of data in this study was conducted by means of trianggulation, namely by using triangulation of data sources and data collection methods. Data analysis techniques used were quantitative and qualitative techniques. Quantitative data analysis techniques used descriptive statistical techniques. Qualitative  data  analysis  techniques  used  descriptive  comparative. The  results  are presented as follows. 1) Learning process 2) Motivation to write descriptive texts. 3) The implementation of process approach could improve the capability of writing descriptive text. In preaction activities students who had completed learning reached 6 students (20%), in cycle I 13 students (43%), in cycle II 19 students (63%), and in cycle III 29 students (97%). The mean score of students’ writing capability before treatment was 60, in cycle I 66.7, in cycle II 70.8, and in cycle III 78.
Keywords: motivation, writing capability, text description, process approach

## 144
PENDAHULUAN Menulis merupakan suatu proses kreatif memindahkan  gagasan  ke  dalam  lambang- lambang  tulisan  (Semi,  2007:  14).  Dalam pengertian  ini  menulis  memiliki  tiga  aspek utama, yaitu tujuan atau maksud, gagasan, dan sistem pemindahan gagasan. Tarigan (2014: 3) mengungkapkan menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang bersifat ekspresif dan produktif. Menulis disebut produktif karena kemampuan tersebut digunakan untuk menyam- paikan makna.
Kemampuan  menulis  telah  diajarkan secara  bertahap  dari  jenjang  Sekolah  Dasar, SMP, SMA/SMK sampai ke Perguruan Tinggi (Wardhana, 2007: .3). Bahkan Kurikulum 2013
Bahasa Indonesia digunakan sebagai sarana un- tuk mengembangkan kemampuan dan kemam- puan menalar atau dikatakan Bahasa Indonesia sebagai  penghela  mata  pelajaran  yang  lain. Kreativitas dalam menggunakan kalimat, dalam membuka, mengembangkan, dan menutup wa- cana atau teks menjadi hal penting yang harus dipertimbangkan.  Demikian  juga  kejujuran berkarya menjadi aspek penting dalam penilaian pembelajaran menulis. Penilaian pembelajaran menulis dirancang agar dapat mengendalikan kejujuran  berkarya.  Oleh  karena  itu,  tugas menulis  perlu  dikendalikan  agar  guru  dapat mendeteksi orisinalitas tulisan siswa. Pembe- lajaran menulis selama ini  masih terbengkelai dalam pendidikan Bahasa Indonesia (Alwasilah, 2013: .223). Pembelajaran menulis dijelaskan oleh Zainurrahaman (2011: 10) terjadi dalam proses teacher feedback , yaitu guru mengoreksi dan memberi masukan atas tulisan siswa tetapi tidak pernah direspon oleh siswa.
Pada umumnya siswa senang mengikuti pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia. Namun, berdasarkan wawancara dan observasi awal terhadap siswa dan teman sejawat pada tanggal 19 Agustus 2016, ditemukan permasala- han dalam materi menulis khususnya menulis teks deskripsi.  Siswa merasa belum menguasai materi. Siswa merasa bingung untuk memerinci objek apalagi mengkonkretkannya. Siswa tidak berani bertanya, guru masih konvensional dalam mengajar,  dan  siswa  tidak  dapat  mengawali menulis.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang melelahkan  sehingga  siswa  cepat  bosan  dan
tidak fokus. Yang lebih parah ternyata guru pun enggan melaksanakan pembelajaran menulis. Keengganan itu dapat disebabkan oleh dua faktor. Faktor yang pertama adalah ketidak- mampuan  guru  sendiri  dalam  menulis.  Hal ini  menjadikan  guru  tidak  tahu  dengan  jelas bagaimana semestinya menulis diajarkan, kec- uali dengan memberikan teori tentang menulis kepada siswa dan meminta siswa menghasilkan tulisan  sesuai  dengan  teori  yang  diberikan. Faktor  kedua  menurut  Zainurrahman  (2011: 10) adalah teacher feedback, bayangan beban mengoreksi  dan  memberi  skor  setelah  tugas menulis diselesaikan oleh siswa.
Hamalik  (2016:  157)  memberikan penegas-an bahwa proses pembelajaran masih menitikberatkan pada metode imposisi , yakni pengajaran  dengan  cara  menuangkan  hal-hal yang dianggap penting oleh guru bagi murid. Hal ini tidak mempertimbangkan apakah bahan pembelajaran yang diberikan sesuai atau tidak dengan kesanggupan atau perkembangan, serta pemahaman murid. Banyak guru beranggapan bahwa penguasaan tata bahasa akan membuat siswa mampu menulis. Padahal, hal paling uta- ma yang harus diajarkan adalah praktek menulis, bukan menjejalkan teori. Hal ini mengakibatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  semakin menurun  dan  hasilnya  pun  sangat  mengece- wakan.  Rendahnya  mutu  dalam  kemampuan menulis  siswa  disebabkan  karena  selama  ini pembelajaran mengarang selalu dikesamping- kan (Mustafa, 2016,: 2). Berkaitan dengan masalah bagaimana meningkatkan proses pembelajaran agar siswa termotivasi dan mampu menulis, terutama menu- lis teks deskripsi pada siswa SMP N 5 Magelang, maka perlu dicarikan pemecahannya. Pemeca- han itulah yang mendasari penulis melakukan penelitian tentang “Peningkatkan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi melalui Pendekatan Proses Siswa Kelas VII SMP N 5 Magelang”. Pendekatan proses dapat menuntun siswa untuk lebih sistematis dalam menuangkan ide dan membuat kemampuan menulis siswa meningkat  karena  pendekatan  proses  dapat membuat siswa menvisualisasikan objek agar mudah dituangkan dalam tulisan. Tujuan pene- litian ini adalah untuk menjelaskan peningkatan proses pembelajaran, motivasi dan kemampuan
Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ... (Haryati)
menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP N 5 Magelang dengan menggunakan pendekatan proses. Tompkins  (2010:  221)  menjelaskan deskripsi  sebagai  tulisan  yang  seolah-olah melukis  sebuah  gambar  dengan  kata-kata. Sesuatu yang dapat dideskripsikan itu bukan hanya  yang  terjangkau  oleh  pancaindra,  me- lainkan  juga  segala  sesuatu  yang  dapat  dira- sakan  dan  dipikirkan.  Deskripsi  melukiskan sesuatu yang abstrak, yang emosional seperti kesedihan,  kekacaubalauan,  dan  sebagainya. Pada  hakikatnya  deskripsi  merupakan  usaha untuk menggambarkan lukisan yang dirangkai dengan kata-kata (Akhadiah, Arsjad, & Ridwan, 1993: 131).
Alwasilah (2013: 114) mengungkapkan deskripsi sebagai gambaran verbal ihwal ma- nusia, objek, penampilan, pemandangan, atau kejadian. Cara penulisan ini menggambarkan se- suatu sedemikian rupa sehingga pembaca dibuat mampu (seolah merasakan, melihat, mendengar, atau mengalami). Tulisan deskripsi dijelaskan oleh Zainurrahman (2011: 45) sebagai tulisan yang  bersifat  menyebutkan  karakteristik- karakteristik suatu objek secara keseluruhan, jelas  dan  sistematis. Tompkins  melalui  Zai- nurrahman  (2011:  .45)  menyebutkan  bahwa tulisan deskripsi adalah tulisan yang seolah-olah melukis sebuah gambar dengan menggunakan kata-kata. Tulisan  deskripsi  digunakan  oleh penulis untuk menggambarkan sebuah keadaan atau situasi, karakter objek secara komprehensif, dengan mengandalkan kosakata.
Tujuan teks deskripsi menurut Tomp- kins (2010: 54) yaitu teks yang menggambarkan hasil pengamatan dengan rincian yang detail dengan menggunakan metafor dan perbanding- an agar mudah dipahami. Dalam tulisan des- kripsi  pembaca  dapat  seolah-olah  melihat, mengalami, merasakan apa yang dideskripsikan. Oleh karena itu siapa saja yang akan menulis teks deskripsi tidak hanya kaya kosakata tetapi juga  harus  mampu  menggunakan  kata  yang sesuai dan hidup untuk memberikan sentuhan psikologis kepada para pembaca agar pembaca benar-benar memahami isi tulisan dan mencapai tujuan fungsionalnya. Hal ini oleh Zainurrah- man  (2011:  45)  disebut sensory detail, yaitu penggambaran situasi objek secara detil dengan
menggunakan kosakata tertentu yang mampu memberikan gambaran detil, dengan mengguna- kan kosakata tertentu yang mampu memberikan gambaran mental dari objek dan bisa dirasakan oleh pembaca. Untuk  bisa menulis dengan baik yang penting  dimiliki  oleh  calon  penulis  adalah motivasi menulis itu sendiri. Motivasi menulis ibarat lokomotif  yang akan menjadi pendorong dan penggerak bagi penulis untuk menghasilkan tulisan. Motivasi berkaitan erat dengan proses pembelajaran. Korb (2012: 2) mendefinisikan motivasi  sebagai  sesuatu  yang  mengarahkan atau menentukan atau mempengaruhi seseorang untuk melakukan sesuatu dan kondisi mental, kebutuhan internal, atau tujuan yang mengarah ke  luar  yang  menyebabkan  atau  mendorong seseorang  untuk  bertindak.  Sofyan  (2012: 23)  menjelaskan  bahwa  seorang  anak  yang telah termotivasi belajar sesuatu akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun untuk memperoleh hasil yang baik. Motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya apabila seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi belajar, dia tidak akan tahan lama belajar.
Beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  (Syah  dalam Alpian,  2016: 3) adalah faktor internal dan faktor eksternal. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dilihat jika  faktor  internal  dan  eksternal  memiliki peran penting dalam menentukan kemampuan siswa pada berbagai tingkat kemampuan dan kompetensi  yang  dimiliki.  Berbagai  faktor yang berasal dari dalam diri siswa bisa berupa dorongan atau motivasi untuk melakukan ke- giatan tertentu. Menurut Sardiman (2011: 77), mem- berikan motivasi kepada seorang siswa berarti menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu. Pada tahap awal akan  menyebabkan  si  subjek  belajar  merasa ada  kebutuhan  dan  ingin  melakukan  sesuatu kegiatan belajar. Wlodkowski (2004: .18) meng- uraikan motivasi belajar sebagai sebuah sistem pembimbing internal yang berusaha menjaga fokus seorang anak tetap belajar serta berdiri sendiri dan bersaing melawan hal-hal lain dalam hidup sehari-hari.
Trim (2016: 22) menjelaskan menulis bukan  bakat  alamiah  tetapi  dapat  dilatihkan dengan  syarat  ada  pengapian  (motivasi),  ada mentoring, dan ada pelatihan yang mendalam. Sabet (2014) mengungkapkan bahwa dengan motivasi yang tinggi akan dengan mudah meng- hasilkan tulisan. Menurutnya individu dengan kemampuan yang luar biasa tidak bisa menca- pai tujuan jangka panjang tanpa motivasi yang cukup karena motivasi adalah salah satu faktor kunci. Namun, biasanya seseorang mempunyai hambatan ketika akan menulis. Hambatan paling besar di dalam menu- lis adalah mengalahkan kemalasan. Jadi kalau rasa malas sudah bisa diatasi, yang lain bisa dipelajari. Shourafa (2012) menegaskan bahwa motivasi yang kuat menunjukkan kepercayaan diri terhadap kemampuan dan sikap positif ter- hadap efektivitas menulis dengan metode yang digunakan.  Schunk  (2012:  595)  menjelaskan bahwa motivasi menulis bisa diperkuat dengan menggunakan  tugas-tugas  menulis  autentik dan dengan menciptakan konteks pendukung untuk menulis. Membangun lingkungan kelas yang membangun efikasi-diri merupakan cara yang tepat untuk mengembangkan penulisan. Menulis melibatkan bahasa dan mencerminkan pikiran seseorang dan proses kognitif, menulis dipandang  sebagai  cara  untuk  meningkatkan kemampuan belajar dan pencapaian akademik.
Untuk mengatasi berbagai permasala- han tersebut, maka dipilihlah pendekatan proses. Pendekatan proses, yakni pendekatan pembela- jaran menulis yang menekankan proses menulis. Fokus utama dalam pendekatan proses adalah bagaimana penulis menemukan, mengembang- kan, dan memperbaiki teks. “Pendekatan proses pada dasarnya menekankan aspek proses seba- gaimana dilalui oleh seorang penulis secara riil” (Zainurrahman, 2011: 8). Proses menulis terdiri atas beberapa langkah yang harus dilalui oleh seorang penulis. Tanpa melalui langkah-langkah ini, tidak mungkin sebuah tulisan yang baik da- pat diciptakan. Tompkins & Hoskisson (1995: .211)  menyajikan  lima  tahap  dalam  proses menulis, yaitu tahap pramenulis, penulisan draf, merevisi, menyunting, dan publikasi. Fokus utama pendekatan proses adalah bagaimana penulis menemukan, mengembang- kan, dan memperbaiki teks Pendekatan yang
akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan proses. Pendekatan proses dalam menulis, terutama penulis pemula, mudah di- ikuti. Siswa (atau siapa saja yang akan menulis) akan memahami dan melakukan dengan cepat hal-hal yang harus dipersiapkan dan dilakukan dalam  menulis.  Pendekatan  ini  pun  sangat membantu pemahaman dan sikap , baik guru maupun siswa, bahwa menulis merupakan suatu proses dan hasilnya diperoleh secara bertahap. Artinya untuk menghasilkan tulisan yang baik umumnya  orang  melakukannya  berkali-kali. Apalagi untuk menyusun teks deskripsi siswa harus dapat mengkonkretkan hasil pengindera- an. Hal ini akan meningkatkan proses pembe- lajaran karena siswa menjadi bersemangat. Jika siswa bersemangat akan mewujudkan hasil yang maksimal. Pendekatan proses diasumsikan tepat untuk  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi. Pendekatan proses menurut Tompkins (2010: 52-60)  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran menulis dengan beberapa tahapan. Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  pramenu- lis,  menulis  draf,  merevisi,  menyunting,  dan publikasi.  Dalam  pelaksanaannya,  pendeka- tan proses dalam menulis menurut Tompkins (1995: 7) disajikan dalam lima tahap, yaitu: (1) pramenulis, (2) membuat draf, (3) merevisi, (4) menyunting, dan (5) mempublikasikan. Lang- kah-langkah tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
Pramenulis Pramenulis  adalah  tahap  persiapan untuk menulis. Tahap ini sangat penting dan me- nentukan dalam tahap-tahap menulis selanjut- nya. Sebagian besar waktu menulis dihabiskan dalam tahap ini. Adapun hal-hal yang dilaku- kan siswa dalam tahap ini sebagai berikut: (1) memilih topik; (2) melakukan kegiatan-kegiatan latihan sebelum menulis; (3) mengidentifikasi pembaca tulisan yang akan mereka tulis; (4) mengidentifikasi tujuan kegiatan menulis; (5) memilih bentuk tulisan yang tepat berdasarkan pembaca dan tujuan yang telah ditentukan. Siswa diberi kebebasan untuk menentu- kan topik berdasarkan pengamatan objek ling- kungan sekolah. Sebelum menulis, siswa perlu memahami tujuan menulis yang akan mereka
Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ... (Haryati)
lakukan dan untuk siapa tulisan itu dibuat. Guru dapat memberi penjelasan bahwa tulisan yang akan siswa buat adalah tulisan deskripsi yang menggambarkan suatu tempat.
Menulis Draf Pada  tahap  ini  siswa  diminta  mulai mengekspresikan idenya tentang objek yang su- dah diamati ke dalam bentuk tulisan sederhana. Pada waktu menulis draf ini, aspek-aspek teknis menulis seperti ejaan, penggunaan istilah, atau struktur kalimat tidak diperhatikan oleh siswa. Siswa lebih memfokuskan diri pada penyusu- nan ide, gagasan dengan gaya bahasa mereka masing-masing. Siswa bebas menuangkan ide atau gagasan tanpa memperhatikan aspek teknis menulis, agar mereka tidak akan merasa takut gagal dalam menulis.
Revisi Pada  tahap  ini,  siswa  memperbaiki ide-ide mereka dalam teks. Merevisi bukanlah membuat teks menjadi lebih halus, tetapi kegia- tan ini lebih berfokus pada penambahan, pengu- rangan, penghilangan, dan penyusunan kembali isi teks sesuai dengan kebutuhan dan keinginan pembaca. Inti kegiatan yang dilakukan siswa pada tahap revisi adalah sebagai berikut: (1) membaca ulang tulisan sederhana; (2) berbagi pengalaman tentang draf sederhana tulisan me- reka dengan teman atau berdiskusi dengan guru; (3) mengubah tulisan dengan memperhatikan masukan dari teman atau guru sebagai upaya perbaikan tulisan itu.
Setelah menyelesaikan draf sederhana, siswa memerlukan waktu untuk istirahat dan menjauhkan diri dari teks mereka. Setelah itu, barulah siswa membaca kembali draf sederhana mereka dengan pikiran yang segar. Ketika siswa membaca inilah, mereka membuat perubahan menambah, mengurangi, menghilangkan atau memindahkan  bagian-bagian  tertentu  dalam draf  teks.  Bisa  juga  menandai  bagian-bagian yang akan diubah itu dengan memberinya tanda- tanda tertentu atau simbol, atau dengan meng- garisbawahi. Agar  rangkaian  kegiatan  revisi lebih efektif dan efisien, guru dapat membagi siswa menjadi kelompok-kelompok untuk ber- tukar pikiran tentang draf sederhana yang telah mereka buat.
Rangkaian kegiatan dalam kelompok ini  adalah:  (1)  penulis  membaca  tulisannya;
(2)  para  pendengar  (siswa  lainnya)  memberi komentar; (3) penulis membuat pertanyaan; (4) pendengar memberi masukan; (5) proses diulang sampai  semua  anggota  kelompok  mendapat giliran yang sama untuk tampil membacakan tulisannya;  (6)  penulis  merencanakan  revisi berdasarkan komentar pendengar. Guru dapat membantu siswa dengan berkeliling dan me- monitor  tiap  kelompok.  bila  siswa  mendapat kesulitan dalam merevisi, guru dapat memberi komentar atau masukan.
Menyunting Fokus  dari  tahap  menulis  ini  adalah mengadakan perubahan-perubahan aspek kara- ngan. siswa memperbaiki teks mereka dengan memperbaiki ejaan atau kesalahan yang lain. Tujuannya adalah untuk membuat teks lebih mu- dah dibaca orang lain. Pada tahap penyuntingan, siswa diminta untuk: (1) membaca ulang tulisan yang  telah  direvisi  baik  sendiri  atau  berupa masukan dari orang lain; (2) mengidentifikasi kesalahan tulisan dengan bantuan teman atau guru; (3) memperbaiki tulisan sehingga men- jadi tulisan yang baik; (4) Penyuntingan dapat dilakukan secara individu atau dengan bantuan orang lain.
Publikasi Pada  tahap  publikasi  siswa  diminta untuk membacakan hasil akhir tulisan, siswa lain sebagai pendengar dan memberi kritik atas tulisan yang dibaca. Apabila publikasi secara lisan tidak dapat diberikan karena pertimbangan waktu yang sedikit sehingga belum tentu semua hasil akhir tulisan memperoleh kesempatan yang sama, maka publikasi dapat ditempuh dengan cara  menjilid  tulisan  tersebut.  Keuntungan publikasi  yang  kedua  ini  adalah  semua  hasil akhir tulisan mendapat kesempatan yang sama. Artinya  tulisan  akhir  yang  kurang  baik  pun mendapat penghargaan dari semua pihak. Menurut Tompkins & Hoskisson (1995: 6)  tahap-tahap  yang  terdapat  dalam  proses menulis  itu  tidak  merupakan  kegiatan  yang linier.  Pada  dasarnya  proses  menulis  bersi- fat  nonlinier,  merupakan  suatu  putaran  yang ber-ulang. Ini berarti setelah penulis merevisi
148
tulisannya mungkin ia melihat ke tahap sebe- lumnya, misalnya ke tahap pramenulis untuk melihat  kesesuaian  isi  tulisan  dengan  tujuan menulis.
Di samping itu, dalam pelaksanaannya, setiap siswa mungkin akan berada pada tahap menulis yang tidak sama, walaupun sebagian besar siswa mungkin ada pada tahap yang sama. Hal ini dimungkinkan karena karakteristik setiap siswa berbeda, ada yang cepat berpikir, ada yang lambat, ada yang selalu meminta bantuan orang lain, ada yang mandiri, dan sebagainya. Guru sebagai  kolabolator,  bukan  pemimpin  kelas, harus dapat mengakomodasikan setiap karak- teristik siswa. Guru hendaknya dapat menolong perkembangan kemampuan menulis setiap siswa semaksimal  mungkin.  Tahap-tahap  menulis seperti yang disarankan tersebut, dilakukan da- lam pembelajaran menulis dengan pendekatan proses di atas. Keterlibatan siswa dalam setiap kegiatan itu sangat berharga dan berguna untuk peningkatan motivasi dan perkembangan ke- mampuan menulis siswa dalam menulis dapat meningkat.
Guru  dapat  membantu  siswa  dengan berkeliling  dan  memonitor  setiap  kelompok. Pendekatan proses ini dapat membantu siswa memahami dan menghayati setiap proses da- lam menulis dari menentukan topik, mengem- bangkan  tulisan,  menghapus  dan  menambah gagasan, hingga akhirnya menjadi satu tulisan utuh. Pendekatan proses menyebabkan siswa lebih bersemangat dalam menulis teks deskripsi. Oleh karena itu, pendekatan proses diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan kemampuan menulis teks deskripsi siswa.
Sutama (2016: 20) menjelaskan bahwa pendekatan proses tidak bersifat linear, tetapi bersifat  rekursif.  Zainurrahman  (2011:  8) menjelaskan  bahwa  proses  rekursif  adalah proses yang meniscayakan adanya perulangan di beberapa bagian. Sutama (2016) menjelas- kan  bahwa  aktivitas  yang  akan  dilaksanakan diawali dengan pramenulis, berdiskusi di dalam kelompok menulis, dan mencoba-coba menulis, sekaligus mengatasi kemacetan dalam menulis yang diakibatkan oleh keterbatasan memori. Dengan penerapan pendekatan proses dalam  pembelajaran  menulis,  sangat  mem- bantu  siswa  memahami  proses  menulis  dan
membangun  repertoir  strategi  pramenulis, menulis, meninjau, dan menulis ulang. Dengan pendekatan  proses  siswa  dituntut  menjalani proses ini dengan harapan siswa dapat meng- hasilkan  tulisan  yang  baik.  Bahkan  dengan pendekatan  proses,  kekurangan  siswa  dalam hal pengetahuan tentang topik yang akan ditulis akan teratasi, kelancaran siswa dalam menulis tidak akan terganggu oleh hal-hal yang bersifat gramatikal, dan kerendahan mutu tulisan akan dapat ditingkatkan. Trim (2016: 32) menegaskan bahwa melalui pendekatan proses yang lebih mengutamakan proses akan menemukan jalan untuk menguasai kemampuan menulis secara tepat dan cepat. Sebaliknya, tanpa proses dan lebih berorientasi hasil siswa akan kehilangan makna belajar.
Sutama (2016: 81) menegaskan bahwa dengan pendekatan proses beban berat meng- oreksi dan menskor tulisan siswa dapat diatasi. Zainurrahman (2011: 10) menyebutnya dengan peer feedback atau siswa sebaya yang menjadi responder, yaitu menyediakan siswa untuk ber- bagi tulisan, sama-sama membaca tulisan teman, dan  memberikan  masukan  yang  konstruktif sebagai dasar revisi tulisan-tulisan tersebut.
Shourafa  (2012)  mempertajam  hal tersebut  dengan  penjelasannya  bahwa  siswa yang mempunyai motivasi menunjukkan tingkat kepercayaan diri yang kuat dan sikap positif terhadap pendekatan atau metode yang diguna- kan dalam pembelajaran menulis. Artinya siswa sangat termotivasi dengan adanya pengulangan dan sering berlatih. Dengan kata lain menurut Korb (2012: .6) usaha itu akan lebih bernilai dibanding hasil. Mereka perlu untuk merangkak terlebih dulu, sebelum bisa berjalan dan berlari. Pendekatan proses diasumsikan dapat mengatasi permasalahan siswa untuk meningkatkan moti- vasi dan kemampuan menulis teks deskripsi.
METODE Metode penelitian yang dipergunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau class- room action research . Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tentang kelas sasaran dengan memanfaatkan  interaksi,  partisipasi  dan  ko- laborasi antara peneliti, kolaborator, dan siswa sebagai subjek penelitian. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu strategi pemecahan
Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ... (Haryati)
masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Tujuan dipilihnya jenis penelitian ini untuk mening- katkan  proses  pembelajaran,  motivasi,  dan kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP N 5 Magelang dengan menggunakan pendekatan proses. Penelitian ini dilakukan di SMP N 5 Magelang  yang  terletak  di  Kota  Magelang, Jawa Tengah. Pelaksanaan kegiatan observasi lapangan dilaksanakan pada bulan November 2016 sampai dengan bulan Januari 2017.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 5 Magelang tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 30 siswa. Sementara itu, objek penelitian tindakan kelas ini adalah motivasi dan kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 5 Magelang. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan observasi, catatan lapa- ngan,  angket,  dan  tes.  Instrumen  merupakan alat yang dipergunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Instrumen penelitian ini adalah: lembar  pengamatan,  catatan  lapangan,  doku- mentasi. Tes. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  tindakan ini  adalah  deskriptif.  Prosedur  penelitian  ini dilaksanakan dengan berpedoman pada suatu rangkaian  langkah-langkah  yang  terbagi  atas tiga siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan penelitian berdasar- kan perencanaan, tindakan dan observasi, re- fleksi tiap-tiap siklus.
Proses Menulis Pratindakan Berdasar hasil angket informasi awal keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP N 5 Magelang diperoleh keterangan sebagai berikut. Tingkat kesukaan siswa kelas VII SMP N 5 Magelang terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia cukup tinggi. Namun, siswa tidak senang jika mendapat tugas menulis. Siswa juga tidak senang mendapat tugas menulis teks deskripsi.  Siswa  mau  menulis  hanya  karena diberi penghargaan. Siswa merasa tidak tertan- tang dan tidak mau mengulang tugas menulis yang diberikan guru. Jika siswa mendapat tugas
yang harus diselesaikan dengan cara berdiskusi justru hanya dimanfaatkan untuk bergurau. Berdasarkan  catatan  lapangan  saat pelaksanaan tes pratindakan, diketahui bahwa pada  tahap  pramenulis  khususnya  dalam pramenulis  baru  pada  tahap  memperhatikan perintah dari guru. Siswa langsung menuang- kan dalam bentuk draf jadi temanya sehingga cenderung terlalu luas atau tidak fokus. Pada tahap revisi siswa belum mempunyai motivasi untuk membaca kembali hasil draf teksnya de- ngan sungguh-sungguh. Apalagi draf temannya karena waktu mereka habis untuk mengarang. Siswa tidak memiliki motivasi untuk melaku- kan penyuntingan karena siswa masih bingung membedakan antara merevisi dan menunyunt- ing. Tahap publikasi mereka baru pada tahap membacakan  hasil  karyanya  di  depan  teman sebangkunya, bukan di depan kelas. Lembar  observasi  saat  pratindakan menunjukkan belum terlihat sikap aktif dalam meminta masukan teman, dalam tahap pramenu- lis, membuat kerangka teks. Sikap aktif baru pada  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang dipandu oleh guru. Dalam membuat draf teks siswa aktif mengembangkan ide. Dalam tahap revisi siswa bingung dalam hal membacakan kembali hasil teksnya dan belum aktif melaku- kan  revisi  draf  teks.  Siswa  belum  meminta masukan dari teman. Siswa tidak aktif dalam tahapan penyuntingan dan publikasi.
Kondisi menulis teks saat pratindakan berbeda dengan kondisi setelah siswa menda- patkan tindakan. Setelah menggunakan media siswa lebih memperhatikan terhadap kegiatan mengarang. Waktu 2 kali 40 menit digunakan untuk mengarang dengan baik. Menyelesaikan mengarang dengan tahapan-tahapan menulis, sehingga  hasilnya  menjadi  lebih  baik.  Siswa memiliki  motivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan mengarang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  sikap siswa yang lebih memperhatikan, tenang dan tidak mengeluh saat mengerjakan tugas menga- rang.
Proses Menulis Siklus I Pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa motivasi  siswa  sudah  mulai  muncul  dimulai dari pramenulis sampai publikasi. Pada tahap
150
pramenulis memberikan gambaran bahwa siswa memiliki motivasi dalam menyusun kerangka, menentukan judul. Siswa terlihat memiliki se- mangat dalam mengembangkan kerangka teks menjadi  draf  teks. Tahap  membuat  draf  teks menggambarkan  bahwa  siswa  bersemangat memadukan:  judul,  tema  dalam  sebuah  draf. Tahapan revisi dimulai dengan semangat de- ngan membaca ulang hasil draf teks kemudian merevisi. Tahap penyuntingan dilakukan dengan semangat, untuk melakukan kegiatan penyun- tingan dari hasil revisi, penyuntingan kesalahan mekanik dan bahasa kemudian dipublikasikan di depan kelas oleh beberapa siswa. Siklus I memberikan gambaran terkait perhatian siswa terhadap kegiatan mengarang.
Siswa memiliki perhatian terhadap penjelasan guru,  petunjuk  guru,  memperhatikan  media, memperhatikan pendapat teman dan memper- hatikan masukan dari teman terhadap kerangka teks. Siswa dalam tahap penyuntingan mem- perhatikan hasil revisi, kaidah tata tulis yang benar. Publikasi dilakukan oleh siswa dengan membacakan teks yang sudah jadi. Lembar observasi yang diisi saat pelak- sanaan siklus I menunjukkan bahwa siswa dalam menjalankan tahap pramenulis memiliki sikap aktif  dalam  memberikan  pendapat  terhadap teman terkait dengan membuat kerangka teks. Siswa  saling  meminta  masukan  dari  teman. Mengungkapkan ide awal. Siswa serius dalam mengembangkan kerangka teks menjadi draf kasar. Siswa aktif saat melakukan revisi dengan membaca dengan sungguh-sungguh hasil draf. Kegiatan penyuntingan dilakukan dengan cer- mat. Siswa aktif dalam melakukan publikasi.
Proses Menulis Siklus II Siklus II ini dilakukan dengan meng- gunakan  pendekatan  proses.  Motivasi  siswa terlihat  ketika  membuat  kerangka.  Motivasi yang dimiliki siswa dalam tahap membuat draf terlihat  pada  saat  mengembangkan  kerangka teks. Siswa memiliki semangat untuk membuat draf. Tahap membuat draf teks menggambarkan bahwa siswa bersemangat memadukan: judul, tema dalam sebuah draf teks. Tahapan revisi dimulai  dengan  semangat  dengan  membaca ulang hasil draf teks kemudian merevisi.
Tahap penyuntingan dilakukan dengan semangat, untuk melakukan kegiatan penyun- tingan dari hasil revisi, penyuntingan kesalahan mekanik dan bahasa kemudian dipublikasikan di depan kelas oleh beberapa siswa. Siklus II memberikan gambaran terkait perhatian siswa terhadap kegiatan mengarang. Siswa memiliki perhatian terhadap penjelasan guru, petunjuk guru,  memperhatikan  pendapat  teman  dan memperhatikan masukan dari teman terhadap kerangka teks. Siswa dalam tahap penyuntingan memperhatikan  hasil  revisi,  kaidah  tata  tulis yang  benar.  Publikasi  dilakukan  oleh  siswa dengan membacakan teks yang sudah jadi. Lembar  observasi  yang  diisi  saat pelaksanaan  siklus  II  menunjukkan  bahwa siswa  dalam  menjalankan  tahap  pramenulis memiliki sikap aktif dalam memberikan penda- pat  terhadap  teman  terkait  dengan  membuat kerangka. Siswa saling meminta masukan dari teman. Mengungkapkan ide. Siswa serius dalam mengembangkan kerangka teks menjadi draf kasar.  Siswa  aktif  melakukan  revisi  dengan membaca dengan sungguh-sungguh hasil draf. Kegiatan penyuntingan dilakukan dengan cer- mat. Siswa aktif dalam melakukan publikasi.
Proses Menulis Siklus III Siklus III ini dilakukan dengan meng- gunakan  pendekatan  proses.  Motivasi  siswa meningkat ketika membuat kerangka. Motivasi yang dimiliki siswa dalam tahap membuat draf terlihat  pada  saat  mengembangkan  kerangka teks. Siswa memiliki semangat untuk membuat draf. Tahap membuat draf teks menggambarkan bahwa siswa bersemangat dan sangat menikmati memadukan: judul, tema dalam sebuah draf teks. Tahapan revisi dilaksanakan dengan semangat dengan membaca ulang hasil draf teks kemudian merevisi. Tahap penyuntingan dilakukan dengan semangat, untuk melakukan kegiatan penyun- tingan dari hasil revisi, penyuntingan kesalahan mekanik dan bahasa kemudian dipublikasikan di depan kelas oleh beberapa siswa. Siswa sudah bisa membedakan antara merevisi dan menyun- ting. Lembar observasi yang diisi saat pelaksa- naan siklus III menunjukkan bahwa siswa dalam menjalankan tahap pramenulis memiliki sikap aktif dalam memberikan pendapat terhadap te-
Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ... (Haryati)
man terkait dengan membuat kerangka. Dengan kesadaran siswa saling meminta masukan dari teman.  Siswa  serius  dalam  mengembangkan kerangka teks menjadi draf kasar. Siswa aktif melakukan  revisi  dengan  membaca  dengan sungguh-sungguh hasil draf. Kegiatan penyun- tingan  dilakukan  dengan  cermat.  Siswa  aktif dalam melakukan publikasi.
Proses Tindakan Proses  tindakan  merupakan  proses pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  menulis teks deskripsi dengan menggunakan pendekatan proses. Proses tindakan disajikan dalam bentuk proses  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi menggunakan pendekatan proses . Pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  yang memerlukan waktu 12 kali pertemuan. Subjek penelitian, yaitu siswa kelas VII SMP N 5 Ma- gelang yang berjumlah 30 siswa.
Penelitian tindakan ini terbagi dalam 3 siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Se- tiap proses pembelajaran menulis teks deskripsi selalu diterapkan pendekatan proses. Pembe- lajaran menulis teks deskripsi diawali dengan pretes. Pretest dilaksanakan untuk mengetahui kondisi awal kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi. Pemberian tindakan dilakukan selama 4 kali dalam setiap siklus. Setiap siklus diakhiri dengan tes. Hal itu, dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis teks  deskripsi  siswa  setelah  menggunakan pendekatan proses . Langkah-langkah  pembelajaran  yang telah ditetapkan dalam perencanaan yaitu pen- dahuluan, pramenulis , menulis kerangka teks , merevisi , menyunting , mempublikasi.  Siswa telah melakukan kegiatan sebanyak empat kali melalui proses pramenulis, menulis kerangka teks, merevisi, menyunting dan mempublikasi (dibaca di depan kelas).
Para siswa menampakkan keantusiasan dalam pembelajaran menulis dengan pendeka- tan proses. Meskipun demikian, tampak pula bahwa para siswa mengalami berbagai masalah. Masalah-masalah tersebut antara lain tampak ketika mereka memulai menulis teks, mereka mengalami kesulitan dalam menentukan judul, membuat kerangka teks, serta mengembangkan- nya. Oleh karena itu, kolaborator selalu men-
jelaskan  dan  memberikan  bimbingan  kepada siswa dalam menulis teks deskripsi. Kolabora- tor  juga  melibatkan  teman  sekelasnya  dalam mengatasi  berbagai  kesulitan  dalam  menulis tersebut.  Selain  itu,  mereka  juga  mengalami kesulitan dalam mengikuti diskusi tentang pem- bahasan pendekatan proses dan penerapannya dalam pembelajaran menulis. Dalam mengikuti diskusi,  sebagian  besar  siswa  bersikap  pasif dan hanya beberapa siswa yang bersikap aktif. Sikap  pasif  tersebut,  tampaknya  disebabkan oleh belum dipahaminya konsep pembelajaran menulis dengan pendekatan proses dan belum terbiasanya mereka dalam melakukan diskusi. Permasalahan-permasalahan  tersebut dapat diatasi setelah kolaborator memberikan penjelasan  tentang  pendekatan  proses,  mem- berikan motivasi dan arahan bahwa diskusi dan hasilnya sangat menentukan keberhasilan mere- ka dalam menulis. Tindakan tersebut ternyata dapat memberikan hasil yang cukup baik. Para siswa akhirnya menyadari pentingnya bertukar pikiran dan pengalaman dalam proses penulisan sebuah teks. Praktik menulis teks deskripsi dengan pendekatan proses  juga dapat diikuti dengan baik  oleh  siswa.  Setelah  dilakukan  tindakan pada siklus pertama, walaupun belum maksi- mal, hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi mengalami peningkatan, setelah diberi tindakan pada siklus pertama, nilai rata-rata hasil teks deskripsi siswa mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari  rata-rata  pencapaian  skor  teks  deskripsi mereka, yaitu dari 60 sebelum siklus pertama menjadi 66 setelah tindakan pada siklus per- tama. Pada pelaksanaan siklus II langkah tin- dakan yang dilakukan sesuai dengan rancangan yang telah disusun. Namun, siswa masih memi- liki kesulitan dalam merevisi dan menyunting tulisan.  Oleh  karena  itu,  kolaborator  sangat berperan dalam membantu siswa untuk mere- visi isi tulisan dan menyunting aspek tulisan. Tindakan yang dilakukan telah menghasilkan perubahan yang positif dalam hal kemampuan menulis siswa dan sikap siswa terhadap pembe- lajaran menulis. Terdapat dampak positif yang tidak direncanakan yaitu pada saat pembelaja- ran menulis dilakukan siswa sering membaca
152
dan berbicara secara langsung dengan teman atau guru untuk bertanya atau menyampaikan pendapatnya.
Tindakan yang dilakukan telah meng- hasilkan  perubahan  yang  positif  dalam  hal kemampuan  menulis  siswa  dan  sikap  siswa terhadap pembelajaran menulis. Siswa tampak tidak merasa terpaksa mengikuti pembelajaran menulis sehingga menimbulkan perasaan senang terhadapnya. Terdapat dampak positif yang tidak direncanakan  yaitu  pada  saat  pembelajaran menulis dilakukan siswa sering membaca dan berbicara secara langsung dengan teman atau guru untuk bertanya atau menyampaikan penda- patnya.  Kolaborator  dan  siswa  tidak  merasa waktunya tersita untuk penelitian tindakan ini.

## Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan
Menulis Teks Deskripsi dengan Pendekatan Proses Setelah digunakan pendekatan proses siswa lebih termotivasi untuk mengikuti kegia- tan menulis. Munculnya motivasi bermuara dari keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan menulis.  Hal  ini  terjadi  karena  pendekatan proses pada dasarnya menekankan aspek proses sebagaimana dilalui oleh seorang penulis se- cara riil. Semangat terlihat ketika melakukan pengamatan terhadap objek, siswa melakukan dengan  saksama,  dan  ketika  guru  membang- kitkan  skemata  melalui  tanya  jawab,  siswa dengan aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. Ketika proses pengedrafanpun siswa aktif  melaksanakan  tugas  mereka.  Padahal kita mengetahui bahwa pramenulis barangkali menjadi tahapan yang paling tidak dihiraukan dalam proses menulis. Kenyataannya, tahapan ini menurut Tompkins (1995: 11) justru sangat penting dan hal ini sudah dilakukan oleh siswa. Ketika siklus satu dilaksanakan masih bermain belum  serius,  tetapi  siklus  selanjutnya  pada tahap ini mereka semakin antusias. Selanjutnya ketika melakukan pengeditan secara kelompok, siswa  sudah  antusias  untuk  menyelesaikan proses  pengeditan.  Keaktivan  siswa  semakin terlihat ketika pengeditan secara kelompok. Schunk (2012: 33) menjelaskan bahwa motivasi  dapat  mempengaruhi  seluruh  fase pembelajaran dan kinerja belajar. Peningkatan motivasi menulis siswa terlihat dalam: (a) pe-
ningkatan keterlibatan siswa dalam proses pem- belajaran, (b) peningkatan kerja sama siswa da- lam proses kelompok. Penggunaan pendekatan proses dalam penulisan teks deskripsi ternyata mampu menjadi stimulus yang kuat bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan menulisnya pada tindakan selanjutnya. Artinya rendahnya kemampuan menulis teks deskripsi siswa sebe- narnya masih dapat ditingkatkan dengan cara memberi  rangsangan  yang  tepat.  Pemberian reward sebagai rangsangan untuk meningkatkan penulisan deskripsi siswa ternyata cukup berarti. Siswa yang semula sulit menuangkan ide atau gagasannya ke dalam bentuk tulisan akhirnya mampu  dengan  lancar  menuangkan  idenya. Motivasi  eksternal  yang  diberikan  akhirnya menjadi motivasi internal yang menguntungkan bagi siswa karena akan selalu semangat dalam belajar. Keberhasilan siswa dari siklus ke siklus yang merupakan hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat diketahui melalui ada tidaknya peningkatan hasil akhir dan aspek-aspek yang ada dalam tulisan deskripsi siswa. Setiap kali penulisan deskripsi, dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan evaluasi dan refleksi baik sebelum  maupun  sesudah  implementasi  tin- dakan. Hal ini menunjukkan bahwa tindakan pada  setiap  siklus  memberi  dampak  positif terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa. Peningkatan tersebut telah memenuhi standar ketuntasan minimal.
Pada siklus III pembelajaran keterampi- lan menulis teks deskripsi dengan pendekatan proses diterapkan dengan melakukan peningka- tan pada penyuntingan. Pada Siklus I siswa be- lum bersungguh-sungguh dalam pembuatan draf karena saat pengamatan lebih banyak bergurau dan bingung dalam menyunting. Siklus II siswa lebih bersemangat dalam penyusunan draf dan mulai memahami kegiatan menyunting dan pada Siklus III siswa jauh lebih bersemangat baik dalam penyusunan draf maupun penyuntingan. Hasilnya setelah diadakan  uji kompetensi sik- lus III siswa yang tuntas bertambah menjadi 29 siswa (96,6%). Sebelumnya berjumlah 19 siswa (63,3%). Mengalami peningkatan sejumlah 10 siswa (30%). Adapun nilai rerata yang dicapai 78,2. Mengalami peningkatan sebesar 8,2 dari sebelumnya yakni 70,8. Pada siklus III ini pen-
Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ... (Haryati)
capaian ketuntasan klasikal sebesar 75% dan kriteria ketuntasan 71 telah tercapai sehingga penelitian tindakan kelas telah dinyatakan se- lesai. Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas pencapaian ketuntasan belajar dapat dilihat grafi k berikut ini.
Gambar 1. Grafi k Peningkatan Ketuntasan Belajar
Kemampuan  menulis  teks  deskripsi siswa juga semakin meningkat, terbukti dengan meningkatnya nilai rerata kemampuan menulis teks  deskripsi.  Untuk  memberikan  gambaran yang lebih jelas tentang peningkatan nilai rerata kemampuan menulis teks deskripsi dapat dilihat grafi k berikut ini.
Gambar 2. Grafi k Peningkatan Nilai Rerata Kemampuan Menulis
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas di atas, tampak jelas bahwa secara teo- retis  maupun  empiris  hasil  penelitian  meng- gunakan pendekatan proses cukup bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi.  Secara  teoretis  tindakan-tindakan yang dilakukan didukung oleh teori-teori yang relevan dengan masalah yang sedang dihadapi. Secara empiris tindakan-tindakan yang dilaku- kan  memiliki  dampak  yang  bermanfaat  bagi peningkatan kemampuan menulis teks deskripsi. Apabila sebelum penelitian ini dilaksanakan,
para siswa belum memiliki kemampuan menulis teks deskripsi yang belum maksimal atau masih rendah. Namun, setelah dilakukan pembelaja- ran menulis teks deskripsi dengan pendekatan proses ada peningkatan secara memadai dari siklus I hingga siklus III.
Data-data tersebut mengandung makna bahwa kemampuan menulis teks deskripsi siswa telah mengalami peningkatan yang cukup sig- nifi kan antara sebelum diberi tindakan dan se- sudah diberi tindakan pertama dan kedua cukup memberikan peningkatan terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan ini telah mampu meningkatkan kemampuan menu- lis teks deskripsi siswa.
Pembelajaran kebahasaan, khususnya dalam peningkatan kemampuan menulis teks deskripsi menuntut guru untuk mampu memilih dan menentukan pendekatan yang tepat Dari ha- sil observasi dengan kolaborator, ternyata beliau mengalami kesulitan dalam melaksanakan pem- belajaran khususnya kemampuan menulis teks deskripsi. Selama ini, guru masih menerapkan pendekatan tradisional dalam proses menulis teks deskripsi, di mana guru lebih menitikberat- kan pada penyampaian materi teoritik daripada praktik menulis. Akibatnya, siswa tidak mem- punyai pengalaman yang cukup dalam menulis. Selain hal itu, siswa cenderung kurang semangat dalam mengikuti kegiatan menulis. Berdasarkan  pemantauan  kegiatan siklus I sampai kegiatan siklus III dapat dilihat adanya peningkatan kemampuan menulis teks deskripsi siswa dengan menggunakan pendeka- tan proses. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari segi proses maupun dari segi kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi.
Peningkatan Proses Pembelajaran Dari ketiga siklus yang dilaksanakan dalam  penelitian  ini,  masing-masing  siklus memiliki  fokus  dan  bentuk  tindakan  yang berbeda. pada siklus I yang merupakan tahap pengenalan terhadap pembelajaran menulis teks deskripsi dengan pendekatan proses dan, siswa dibagi dalam bentuk kelompok. Meskipun siswa terbagi  dalam  bentuk  kelompok,  siswa  tetap melakukan kegiatan menulis secara individu.

## 154
Kerja  kelompok  hanya  dilakukan  pada  saat merevisi serta mengedit kesalahan tulisan. Kegiatan pramenulis yang terdiri dari pengamatan  terhadap  objek  dan  penyusunan ide tulisan dilakukan di dalam kelas. Fokus per- masalahan yang akan diatasi adalah permasala- han yang dikemukakan guru pada saat prasurvei. Meskipun hasil tulisan siswa di siklus I belum optimal, namun siswa sudah mengalami sedikit peningkatan. Di samping itu, siswa yang men- jadi subjek dalam penelitian ini mulai mengerti dan memahami tentang pembelajaran menulis teks deskripsi dengan pendekatan proses. Pada siklus II kegiatan pramenulis tetap dilakukan di ruangan kelas. Fokus permasalahan yang ada pada pelaksanaan siklus sebelumnya. Dari hasil tulisan siswa di siklus I dapat diketa- hui aspek isi gagasan yang merupakan indika- tor dasar dari tulisan deskripsi yang terdiri dari penggambaran. Aspek menulis yang lain sudah menunjukkan peningkatan yang cukup berarti. Melalui kegiatan siklus III ini dapat diketahui tulisan siswa mengalami kemajuan yang berarti. Unsur penggambaran yang merupakan indika- tor  dasar  dari  tulisan  deskripsi  telah  tercipta dengan baik.
Secara keseluruhan, pelaksanaan peneli- tian tindakan kelas ini telah berhasil meningkat- kan kemampuan siswa dalam menulis deskripsi. Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan skor, baik pada akhir tindakan kegiatan siklus I maupun di akhir tindakan kegiatan siklus II dan III. Di samping itu, siswa tidak lagi mengalami kesulitan untuk menulis teks deskripsi. Siswa mengakui bahwa penggunaan pendekatan proses dapat melatih mereka untuk dapat menulis teks deskripsi dengan baik.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini juga memberikan manfaat bagi kolabora- tor. Guru mengakui bahwa penelitian tindakan kelas ini mampu meningkatkan skor menulis teks deskripsi anak didiknya. Pengalaman yang diperoleh selama melaksanakan penelitian ini juga dapat dibagikan pada sesama guru sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu pengeta- huan dan kemampuan pengelolaan pembelajaran menulis .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian serta pem- bahasan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tindakan berupa penggunaan pendeka- tan proses mampu meningkatkan proses pembe- lajaran, motivasi, dan kemampuan menulis teks deskripsi siswa. Pelaksanaan tindakan selama tiga siklus dapat meningkatkan proses pembe- lajaran menulis teks deskripsi. Siswa mampu menuangkan  ide  atau  gagasannya  dengan lancar. Selanjutnya hasil penelitian secara rinci dapat disampaikan sebagai berikut: (a) siswa dapat  menemukan  ide  lebih  cepat,  (b)  siswa dapat membuat kerangka teks, (c) siswa dapat mengembangkan kerangka teks, (d) siswa dapat memerinci objek, (e) siswa semakin antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks, (f) siswa paham melakukan proses menyusun teks deskripsi. Pada saat dilakukan pembelajaran me- nulis teks deskripsi dengan menggunakan pen- dekatan proses menunjukkan adanya perubahan sikap yang lebih baik daripada sebelum dilaku- kan tindakan. Pembelajaran dengan mengguna- kan pendekatan proses meningkatkan motivasi menulis  teks  deskripsi  siswa.  Siswa  menjadi lebih bersemangat.
Sebelum diberi tindakan kemampuan menulis siswa sangat kurang dengan rata-rata skor teks deskripsi siswa 60 dengan skor ter- endah 50 dan skor tertinggi 75. Setelah diberi tindakan, yaitu pada siklus pertama, kemampuan menulis siswa cukup meningkat dengan rata-rata skor teks deskripsi siswa adalah 66,7 dengan skor terendah 5 dan skor tertinggi 75. Setelah diberi tindakan kedua, yaitu pada siklus kedua, kemampuan  menulis  siswa  lebih  meningkat dengan rata-rata skor teks deskripsi adalah 70,8 dengan skor terendah 68 dan skor tertinggi sebe- sar 76. Sementara itu, setelah diberi tindakan ketiga,  yaitu  pada  siklus  ketiga,  kemampuan menulis siswa lebih meningkat dengan rata-rata skor teks deskripsi adalah 78 dengan skor teren- dah 69 dan skor tertinggi sebesar 83.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., Arsjad M. & H. Ridwan, S. 1988. Pembinaan Kemampuan Bahasa Indo- nesia . Jakarta: Erlangga.
Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ... (Haryati)
Alpian, M., & Suryaman, M. 2016. Pengaruh motivasi, keyakinan diri, dan persepsi siswa  terhadap  apresiasi  karya  sas- tra  siswa  SMP. LingTera,  3 (1),  60- 74.  doi: http://dx.doi.org/10.21831/
lt.v3i1.8663 Alwasilah, A.C.  dan Alwasilah,  S.S.  2013. Pokoknya menulis: Cara baru menulis dengan metode kolaborasi . Bandung: Kiblat. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Keraf, G. 1995. Eksposisi dan Deskripsi . Ende Flores: Nusa Indah. Korb, R. 2012. Motivating Defiant & Disruptive Students to Learn. California: Corwin Mustafa,  D.,  &  Efendi, A.  2016.  Pengem- bangan  Bahan Ajar  Pembelajaran Menulis  Cerita  Berbasis  Pendekatan
Proses bagi Siswa SMP. LingTera, 3 (1), 1-8.  doi: http://dx.doi.org/10.21831/
lt.v3i1.8469 Sabet, M. K. & Abdorreza T. 2014. The Impact of  Task-Based Approach  On  Iranian EFL Learners. Motivation In Writing Research Abstracts. English  Depart- ment, University of Guilan, Rasht, Iran .ISSN 1798-4769 Journal of Language Teaching and Research, Vol. 5, No. 4, pp. 953-962 , July 2014 © 2014 ACAD- EMY  PUBLISHER  Manufactured  in Finland. doi:10.4304/jltr.5.4.953-962
Sanjana, W. 2006. Strategi pembelajaran ber- orientasi  standar  proses  pendidikan .
Jakarta: Kencana. Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Jakarta. Schunk, D.H. 2012. Teori-teori Pembelajaran . (Terjemahan Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar). Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. (Edisi  asli  diterbitkan  th  2012  oleh
Pearson  Education.  Inc.  New  Jersey
Upper Saddle River).
Semi. A.  2007. Dasar-dasar  Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa. Shourafa, A.Al-. European  Scientific  Journal October  edition  vol.8,  No.22 ISSN: 1857–7881 (Print) e-ISSN 1857-7431. The effect of motivation on jordanian 10th  grade  students’  writing  skill  in English. Professor at the Mutah Uni- versity, Jordan-Alkarak Sutama,  I.  M.  2016. Pembelajaran  Menulis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  H.  G.  2013. Menulis  sebagai  suatu Kemampuan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa. Edisi Revisi.
Tompkins,  G.  E.  2010. Literacy  for  the  21st Century, a Ballanced Approach . Bos- ton: Allyn Bacon. Ur, P. 2007. A Course in  Language  Teaching .  Cambridge: Cambridge University Press. Tompkins, G. E. & Hoskisson K. 1995. Lan- guage Arts Content and Teaching Strat- egies . New Jersey: Merrill an imprint of Pentice Hall.
Trim, B. 2016. Menulis Pedia: Panduan Menu- lis untuk Mereka yang Insyaf Menulis . Bandung: Nuansa Cendekia. Wardhana, W. A. 2007. Menyingkap Rahasia jadi  Penulis .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Wlodkowski, R. J. & Jaynes, J. H. 2004 . Hasrat untuk Belajar (Membantu Anak-anak Termotivasi  dan  Mencintai  Belajar).
Terjemahan Nur Setiyo Budi Widarto . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  (Edisi asli diterbitkan dengan judul Eager to learn).
Zainurrahman.  2011. Menulis:  Dari  Teori hingga Praktik . Bandung: Alfabeta.