Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.2, No.2, Januari 2022, Hal 91-102

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KREATIF-PRODUKTIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 2 MEURAH MULIA
Musnaini 1 , Khairiani 2 , dan Nurul Akmal 3
321 Program studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
correspondance:
1 nurulakmal1991@gmail.com
ABSTRAK. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang dianggap sukar. Sebagaimana banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajarinya, kurangnya partisipasi aktivitas siswa dan dominannya aktivitas guru, sehingga hasil yang dicapai tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.  Dibutuhkan  suatu  model  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan pemahaman konsep matematis serta menciptakan suasana belajar yang menarik, sehingga siswa akan  lebih  aktif  dalam  belajar  melalui  Strategi  pembelajaran  kreati-produktif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri 2 Meurah Mulia. Yang menjadi sampel adaah kelas VII 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 3 sebagai kelas kontol, pemilihan sampel digunakan dengan teknik random sampling class . Adapun teknik memperoleh data,  peneliti  melakukan  tes.  Berdasarkan  teknik  analisis  data  uji  t  pihak  kanan  pada  taraf signifikan α = 0,5, sehingga diperoleh dengan derajat kebebasan (dk)= (n 1 + n 2 – 2 ) = 32 + 36 – 2 =66 menunjukkan bahwa. t hitung t tabel , dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 1,676 dan t tabel =1,671,  sehingga  1,676 1,671;  maka  tolak  H o sehingga  hipotesis  yang  dirumuskan  ini menyatakan  “Ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri 2 Meurah Mulia”.
Kata kunci :Strategi pembelejaran kreatif-produktif, pemahaman konsep matematis.
ABSTRACT .  Mathematics  is  one  of  the  subjects  that  are  considered  difficult.  As  many students  have  difficulty  in  learning  it,  the  lack  of  participation  in  student  activities  and  the dominance of teacher activities, so that the results achieved are not in accordance with what is expected.  It  takes  a  model  that  can  increase  learning  motivation  and  understanding  of mathematical  concepts and  create an  interesting  learning atmosphere, so that students will  be more  active  in  learning  through  creative-productive  learning  strategies.  This  study  aims  to determine whether there is an effect of creative-productive learning strategies on the ability to understand mathematical concepts of SMP Negeri 2 Meurah Mulia students. The samples were class VII2 as the experimental class and class VII3 as the control class. The sample selection was used with a random sampling class technique.  As for the technique of obtaining data, the researcher conducted a test. Based on the analysis technique of the right-hand t-test data at a significant level = 0.5, so that it is obtained with degrees of freedom (dk) = (n1 + n2 – 2 ) = 32 +  36  –  2  =  66  indicates  that.  tcount  >  ttable,  from  the  calculation  results  obtained  tcount  = 1,676  and  ttable  =  1,671,  so  1,676  >  1,671; then  reject  Ho  so that the  formulated  hypothesis states  "There  is  an  influence  of  creative-productive  learning  strategies  on  the  ability  to understand mathematical concepts of SMP Negeri 2 Meurah Mulia students".
Keywords : creative-productive learning strategies, understanding mathematical concepts .

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek dan saling berkaitan. Pada kurikulum 2013 yang sesuai dengan pemendikbud nomor 21 tahun 2016 dikemukakan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah:  Memahami konsep matematika, menggunakan pola sebagai dugaan dalam menyelesaikan masalah, menggunakan penalaran pada sifat memecahkan masalah,menggunakan penalaran pada sifat.
Pemahaman konsep yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Mengomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu  menyusun  bukti  matematika  dengan menggunakan  kalimat  lengkap,simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah,  menggunakan  alat  peraga  sederhana  maupun  hasil  teknologi  untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematika. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah  (Permendikbut: 2016)
Pemilihan model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakter  materi  yang diajarkan, salah satu mata pelajaran yang diajarkan disekolah adalah matematika. Matematika merupakan dasar dari ilmu lain, sehingga pelajaran ini menjadi salah satu pelajaran wajib di setiap jenjang sekolah. Matematika sebagai ilmu bidang studi yang unik meningkatkan karena matematika  memiliki  struktur  dan  kajian  dan  serta  jelas  antar  konsep.  Adapun  tujuan  dari pembelajaran  matematika  adalah  melatih  manusia  berpikir  logis,bertannggung  jawab  dan mampu menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan aksioma dan hukum logika.
Pemahaman  konsep  matematis  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting  dalam pembelajaran.  pemahaman  konsep  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan permasalahan  karena  siswa  akan  mampu  mengkaitkan  serta  memecahkan  permasalahan tersebut  dengan  berbekal  konsep  yang  sudah  dipahaminya.Sebaliknya,  jika  siswa  kurang memahami  suatu  konsep  yang  diberikan  maka  siswa  akan  cenderung  mengalami  kesulitan dalam  menggunakan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  serta  mengaplikasikan konsep dan algoritma pemecahan masalah.
Dalam menyelesaikan suatu masalah dalam kegiatan belajar mengajar siswa sering kali dituntut  memahami  konsep  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  tidak  diperoleh  pemecahan. Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  pada  umumnya  diukur  dengan  keberhasilan  siswa
memahami konsep pembelajaran dan juga pemahaman guru dalam menentukan suatu model pembelajaran  akan  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  bukan  hanya sekedar  proses  ilmu  begitu  saja  melainkan  makna  yang  lebih  luas  dan  komplek  yaitu terjadinya komunikasi dan interaksi timbal balik antara guru dan siswa.
Penguasaan  konsep  sebagai  hasil  belajar  adalah  taraf  perkembangan  dimana  individu mempuyai  kemampuan  untuk  mempelajari  suatu  materi  tertentu.  Berkaitan  dengan kemampuan  pemahaman  konsep  pemahaman  konsep  dikalangan  murid,  Hujono  (1990) (mengemukakan  “Siswa  yang  tidak  mengerti  suatu  konsep  tertentu  menyebabkan  tidak mengertinya konsep-konsep lai sebab konsep-konsep itu saling berkaitan secara logis.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  pada  SMP  Negeri  2  Meurah  Mulia pembelajaran  matematika    yang  selama  ini  dilakukan  adalah  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran konvesional. Hal ini terlihat pembelajarannya hanya berpusat pada guru, sehingga siswa hanya diaktifkan untuk menerima materi pelajaran dari guru saja dengan interaksi  yang  hanya  sedikit  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan  siswa  maka  pembelajaran yang  berlangsung  oleh  dominasi  guru  sementara  siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang  di sampaikan guru.
Rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika,  seperti  siswa  sering  belajar dengan cara menghafal tanpa membentuk pengertian terhadap materi yang dipelajari. Hal ini akan menyebabkan rendahnya aktivitas siswa dalam belajar untuk menemukan sendiri konsep materi  sehingga  akan  lebih  cepat  lupa,  materi  pelajaran  yang  diajarkan  memiliki  konsep mengembang,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menemukan  kunci  untuk  mengerti  materi  yang dipelajari  dan  tenaga  pengajar  (guru)  mungkin  kurang  berhasil  dalam  menyampaikan  kunci terhadap  penguasaan  konsep  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan,  sehingga  siswa  tidak tertarik dalam belajar dan akan menimbulkan rendahnya penguasaan konsep materi.
Apabila siswa dapat memahami konsep dasar, maka konsep yang selanjutnya juga akan mudah  dipahami,  sebab  konsep  yang  satu  dan  yang  lain  saling  berkaitan.  Agar  siswa  dapat memahami  konsep  menjadi  tanggung  jawab  bagi  para  guru  agar  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  efektif,  dengan  cara  menggunakan  unsur  yang  ada  pada  siswa  dan  lingkungan belajar  melalui  interaksi  yang  terjadi  didalam  kelas.  Sehingga  dapat  mengubah  anggapan siswa  yang  menyatakan  bahwa matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  dan rumit untuk dipelajari (Rahman: 1999).
Berdasarkan  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  salah  satu  alternatif  yang  sesuai dalam rangka membuat kemampuan pemahaman konsep adalah dengan  pembelajaran kreatif produktif . pembelajaran  kreatif  produktif  merupakan  starategi  yang  dikembangkan  dengan
mengacu  pada  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang  diasumsi  maupun  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar,  pendekatan  tersebut  antara  lain  belajar  aktif  dan  kreatif (CBSA)  yang juga di kenal dengan strategi pembelajaran kolaboratif dan koperatf (Sudjana: 2002) dan Sembiring, dkk (2021).
Pembelajaran  disini  tidak  lagi  menempatkan  siswa  sebagai  objek  pembelajaran sebagai mana yang selama ini terjadi, namun siswa diposisikan sebagai subjek pembelajaran yang  memiliki  tanggung  jawab  sendiri  dalam  berhasilnya  proses  pembelajarannya.  Dalam setiap  kegiatan,  siswa  terlibat  secara  aktif,  baik  intelektual  maupun  emosional.  Siswa mendapat  kesempatan  yang  luas  untuk  berinteraksi  langsung  dengan  sumber  sehingga  dapat menantang  para  siswa  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  kreatif  sebagai  rekreasi  atau pencerminan pemahamannya yang terdapat masalah yang dikaji.

## METODOLOGI
Menurut  Sudjana  Arikunto  “  populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian.  Dalam penelitian 1 . Populasi adalah seluruh siswa kela VIII SMP Negeri 2 Meurah Mulia pada tahun 2019/2020 yang berjumlah 83 siswa yang terbesar dalam 2 kelas yaitu, kelas VIII 1 dan VII 2 . Sedangkan  sampel  adalah    di  ambil  dari.  populasi  kurang  dari  100,  maka  sampel  yang digunakan  adalah  keseluruhan  dari  populasi.  Mengingat  populasi  yang  akan  diteliti  tidak terlalu  banyak,  maka  peneliti  mengambil  semua  anggota  populasi  untuk  dijadikan  sebagai subjek peneliti (Arikunto: 2006).
Dalam  penelitian ini  seluruh  siswa  VIII  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  VIII 1 dan  VIII 2 dengan  jumlah  masing-masing  42  dan  41  orang  siswa,  83  orang  siswa,  karena  pada  SMP Negeri 2 Meurah Mulia ini terdapat dua kelas, maka penelitian ini ditetapkan seluruh populasi dijadikan sampel.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  ,dimana  data  yang  peneliti kumpulkan dalam bentuk angka yang akan diuji dengan menggunakan statistik.Sebagaimana yang  di  temukan  oleh  sugiano  “dikatakan  metode  kuantitatif    karena  data  penelitian  berupa angka-angka di analisis statistic (Sugiono: 2007) . secara Sementara itu, metode yang peneliti gunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen,  karena  metode  penelitian  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali. Sebagaimana  di  kemukakan  oleh  Ridwan  “Metode  penelitian  ,variabel  yang  lain  dalam kondisi yang terkontrol secara ketat (Ridwan: 2007).
Teknik  pengumpulan  data  adalah”teknik  atau  cara-cara  yang  akan  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengumpulkan  data  (Ridwan:  2007).  Untuk  memperoleh  data  langsung  dari lapangan, maka peneliti ini memerlukan teknik pengumpulan data dengan melakukan tes.
Tes  yang  dimaksud  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dan  setelah berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Tes  yang  pertama  diberikan  sebelum  kejadian pembelajaran  dilaksanakan  atau pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Tes  yang  kedua  diberikan  untuk  melihat  sejauh    pengaruh  sebelum  dan  sesudahnya kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  materi  menghitung  luas  permukaan  serta  volume    kubus  dan  balok  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  2  Meurah  Mulia.  Tes  yang  dipilih  berupa  pretest  dan  post  tes  yang berbentuk soal essay  yang berjumlah 4 soal pretest dan 4 soal untuk post tes.Adapun rubrik penilaian kemampuan pemahaman konsep dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Data hasil pre-test dan post-test dianalisis dengan menggunakan uji t. sebelum dari uji hipotesis maka diuji prasyarat yang berupa uji normalitas, jika data normal maka dilanjutkan dengan  uji  homogenitas,  tetapi  jika  data  tidak  normal  maka  dilanjutkan  dengan  uji nonparametric yaitu uji Mann Whitney U. Jika data normal dan homogen maka uji hipotesis dianalisis dengan uji t.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1
Daftar distribusi frekuensinya nilai pretes dan postes
Nilai Nilai rata-rata Simpang Baku Pretes  Eksperimen 62,906 11,39 Pretes  Kontrol 59,39 11,34 Postes  Eksperimen 72,25 13,72 Postes  Kontrol 66,5 14,53
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  angka  yang diperoleh  dalam  penelitian  sebagai  data  yang  akan  dianalisis  berdistribusi  normal  atau
tidak.Dan  untuk  menentukan jenis  uji  statistik  apa  yang  akan  digunakan  dalam  menganalisa selanjutnya.Uji normalitas tes awal siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2
Uji Normalitas nilai pretes dan postes Nilai  2 hitung  2 tabel Keterangan Pretes  Eksperimen 5,288 11,07 Normal Pretes  Kontrol 6,58 11,07 Normal Postes  Eksperimen 7,1293 11,07 Normal Postes  Kontrol 6.0262 11,07 Normal
Berdasarkan kolom di atas diperoleh  2 hitung dan .  2 tabel.  Untuk menentukan  2 tabel terlebih dahulu ditentukan derajat kebebasan (dk) = k-1. Pada taraf signifikan α = 0,05 dengan derajat  kebebasan  (dk) =  k  -1  =5  maka  dari tabel  distribusi chi-kuadrat  diperoleh  2 (0,05)(5) = 11,070.  Data  dikatakan  normal  apabila  2 hitung  2 tabel .  Dari  data  ditabel  2  menunjukkan semua nilai  2 hitung  2 tabel. maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal pada taraf signifikan 0,05.
Untuk  menguji  homogenitas  kedua  kelas  yang  diteliti  dapat  dilakukan  dengan  uji Fisher (Uji F ), yaitu dengan membandingkan antara varians terbesar dengan varians terkecil. Berdasarkan  perhitungan  data  di  atas,  diperoleh  varians  dari  masing-masing  kelas  sebagai berikut:

## Tabel 3
Uji Homogenitas nilai pretes dan postes Nilai  2 hitung  2 tabel Keterangan Pretes 1,005 1,829 Homogen Postes 1,121 1,829 Homogen
Pada  taraf  signifikan  signifikan   0,05  maka  dari  tabel  distrisi  F  diperoleh F (0,05)
(31,35) =  1,829,  karena  F hitung F tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut homogen.
Dari  kedua  pengujian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua sampel homogen dan normal. Hal ini berarti, uji prasyarat analisis data terpenuhi. Selanjutnya akan dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji-t pihak kanan.

## a. Uji kemampuan awal
Adapun hipotesis yang dirumuskan adalah sebagai berikut:
H o : = : kelas kontrol dan kelas eksperimen mempuyai kemampuan awal yang sama
H a : ≠ : kelas kontrol dan kelas eksperimen mempuyai kemampuan awal yang tidak sama.
Berdasarkan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  di  atas  dan  dari  hasil  pengolahan  data yang  diperoleh,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis  penelitian  terhadapa  kebenaran hipotesis tersebut. Pengujian hipotesis penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan uji –t.
Pada  taraf  signifikan  signifikan  5%  atau   0,05  maka  dari  tabel  distrisibusi  t diperoleh t (0,05)  (31,35) =  2,042,  karena  digunakan  uji  dua  pihak,maka  kriteria  pengambilan keputusan adalah terima H o t tabel    (  1  -  t hitung t tabel ( 1  - ) maka -2,042  2,007 
2,042 dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut mempuyai kemampuan awal yang sama

## b. Uji kemampuan akhir
Adapun hipotesis yang dirumuskan adalah sebagai berikut:
H O : :  Tidak  ada  pengaruh  Strategi  pembelajaran  kreatif-produktif  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Meurah Mulia.
H a : : Ada pengaruh yang lebih baik Strategi pembelajaran kreatif-produktif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP Negeri 2 Meurah Mulia.
Berdasarkan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dari  hasil  pengolahan  data  yang diperoleh,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  terhadap  kebenaran  hipotesis  tersebut, pengujian hipotesis menggunakan uji-t pihak kanan.
Untuk  membandingkan t hitung dengan t tabel maka  perlu  dicari terlebih  dahulu  derajat kebebasan  (dk)  =
66 2 36 32 ) 2 ( 2 1       n n .  Hingga uji t  menggunakan  taraf signifikan 5% atau  = 0,05 dengan (dk) = 66, dari tabel distribusi t, diperoleh t 1 - = t 1-
0,05 = t 1-0,95 ..  Dari daftar distribusi harga 05 , 0 t dengan (dk) = 66 atau t (0.95)(66) = 1,671.
Berdasarkan  hasil perhitungan  di  atas  bahwa hitung t > tabel t yaitu  1,676  >  1,671;  maka tolak  H 0 dan  terima  H a .  Sehingga  hipotesis  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini menyatakan  “Ada  pengaruh  yang  lebih  baik  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri 2 Negeri  Meurah Mulia.
Dari data yang  diperoleh dan setelah dilakukan pengolahan data, untuk data tes awal kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  ( ̅ )  =  62,906  dan  varians =  129,958, Sedangkan data tes awal kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata ( ̅ ) = 59,388 dan varians = 128,644. Kemudian dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah sampel dari penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  sama  sehingga  data  yang  diambil  untuk  uji  ini adalah nilai varians dari data pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengujian diperoleh  H o t tabel (1- α) tabel hitung t t  (1- α)  maka  -2,042 2,042  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut homogen.
Pengolaham  data  tes  akhir  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  kelas  eksperimen ̅ =  72,25 dan S 1 = 13,723 sedangkan untuk kelas kontrol S 2 =14,529. Pengujian normalitas data tes akhir kelas eksperimen pada taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k – 1= 6- 1 = 5 diperoleh  2 hitung  2 tabel yaitu 7,1293 11,070 maka dapat disimpulkan bahwa data  tes  akhir  kelas  itu  prasyaratnya  analisis  data  sudah  terpenuhi,  maka  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t.
Hasil pengolahan data dan hipotesis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikasi α =  0,05  dan  t hitung =  t (  0,95)(66) =  1,676  menunjukkan  bahwa  t hitung t tabel yaitu  1,676 sehingga  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh strategi pembelajaran kreatif-produktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa SMP Negeri 2 Merah  Mulia kelas VII khususnya mengenai materi balok dan kubus. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  mengajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kreatif-produktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Hal ini tampak jelas terlihat saat peneliti langsung ke sekolah melakukan  penelitian di SMP  Negeri  2  Meurah  Mulia  di  kelas  VII/1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan,  yaitu  peneliti  menerapkan  pengaruh  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi Kubus dan balok. Strategi pembelajaran  kreatif-produktif  memberi  pengaruh  terhadap  kemampuan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membentuk  diskusi kelompok,  melalui  kerja  kelompok  inilah  siswa  dibimbing  untuk  bisa  menyelesaikan  soal yang berkaitan dengan pemahaman matematis.
Pada  pertemuan  pertama,  kegiatan  awal  kelas  eksperimen  yaitu  guru  memotivasi siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  menjelaskan  tentang  langkah-langkah pembelajaran  kreatif-produktif  yang  akan  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Guru mengingatkan  kembali  tentang  materi  sebelumnya.Guru  menayakan  sekilas  tentang  materi luas  permukaan  kubus  dan  balok  serta  siswa  menjawab  pertayaan  dari  guru  membentuk keompok kecil yang terdiri dari 5-7 orang siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda- beda  (tinggi,  sedang,  rendah).Pada  tahap selanjutnya  guru  memberikan  LKS  kepada  setiap kelompok  ,LKS  tersebut  berisi  4-5  soal  tentang  materi  luas  permukaan  volume  kubus  dan balok.  Pertemuan  pertama  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktitidak sesuai dengan perencanaan.
Hal  ini  disebabkan  siswa  baru  beradaptasi  dengan  strategi  ini.  Pada  mulanya  siswa bingung  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktf  itidak  dikarenakan  pada strategi ini siswa diharuskan untuk menentukan mengkontruksi sendiri masalah atau konsep yang  akan  dikaji.  Siswa  banyak  mengeluh  dan  dan  sukar  memahami  masalah,  namun peneliti  memberikan  arahan-arahan  agar  sedikit  demi  sedikit  mereka  bisa  memahami  dan menemukan  sesuatu  yang  baru  sehingga  mereka  dapat  mengungkapkan  ide-ide/  gagasan sendiri.
Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua,  siswa  sudah  merasa  menikmati  proses pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif  dan  terlihat  kebayakan  siswa sudah  merasa  senang  dan  termotivasi  dengan  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  ini. Pada  proses  pembelajaran,  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep siswa dikarenakan didalam pembelajaran siswa diberi kesempatan untuk menayakan hal-hal yang mereka tidak ketahui pada saat mereka mengerjakan soal-soal dan
siswa  juga  mendiskusikan  pertayaan  yang  ada  pada  LKS  secara  kelompok,  dari  pertayaan dan jawaban setiap kelompok tersebut dapat dilihat siswa memiliki tingkat berpikir berbeda- beda, ada yang kreatif dalam bertanya. Kemudian dari hasil tersebut dipresentasikan didepan kelas, jika berbeda dan ada yang kurang jelas mereka bertanya dan menuntut penjelasan agar didapatkan  sebuah  jawaban  yang  tepat.  Dengan  demikian  siswa  terlihat  sangat  aktif  dan kemampuan pemahaman konsep siswa pun berkembang.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvesional,  dalam proses  pembelajaran  terlihat  bahwa  kegiatan  guru  yang  paling  utama  adalah  menerangkan materi  pembelajaran  didepan  kelas  sementara  siswa  hanya  hanya  mendengar  dan  mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Kegiatan pembelajaran yang terjadi cenderung menonton dan terlihat sangat kaku karena guru menentukan secara mutlak materi yang akan di ajarkan dan  siswa  kurang  sekali  mendapatkan  kesempatan  untuk  menyatakan  pendapat  sehingga siswa  menjadi  pasif  dalam  belajar  di  kelas.  Pada  saat  guru  memberikan  soal  yang menyelesaikannya berbeda dengan contoh yang diberikan, siswa mengeluh dan mengatakan bahwa  mereka  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  mereka tidak  bisa  berpikir  secara  mandiri  dengan  menyelesaikan  sendiri  dan  cenderung  mengikuti contoh soal yang pernah di berika. Apalagi saat diminta kepada siswa untuk maju kedepan dan menyelesaikan soal di papan tulis tidak ada seorang siswapun yang berani maju, maka hanya  diam  dan  terlihat  tidak  aktif.  Dengan  demikian  hasil  tes  akhir  kemampuan pemahaman konsep matematis dikelas kontrol kurang baik terhadap materi kubus dan balok, hal  tersebut  juga  terlihat  pada  saat  siswa  menyelesaikan  soal-soal  mereka  menghabiskan waktu lama.
Berdasarkan perbedaan dari kedua kegiatan pembelajaran yang telah diuraikan di atas, yaitu  kegiatan  pembelajaran  kreatif-produktif  dengan  kegiatan  pembelajaran  konvesional, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kreatif-produktif mampu meningkatkan daya pikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masala,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  berpikir  dan mampu mengambil kesimpulan dari permasalahan yang diberikan.
Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Sedangkan pembelajaran  secara  konvesional  siswa  sangat  sulit  untuk  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dikarenakan  posisi siswa hanya sebagai pendengar dan penulis semua pemberian dari guru dan kebebasan untuk berkreativitas baik dalam cara berpikir maupun mengukapkan ide-ide sangat terbatas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  baik  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut bersifat homogen serta berdistribusi normal.  Sehingga  peneliti  dapat  melakukan uji-t untuk  menjawab  hipotesis  yang  diajukan. Sedangkan dari perhitungan data dari kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata = ̅ 1 =  62,9; varians =  11,399;  dan  simpangan  baku  S 1 =  13,723,dan  perhitungan  data  dari  kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata ̅ =  59,388;  varians =  128,644  dan  varians  simpang baku  S 2 =14,529,  maka  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  atau  5%  dan  derajat  kebebasan kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2 = 32 + 36 – 2 =66 = 5 maka diperoleh t hitung = 1,676 dan t tabel = 1,671,  menunjukkan  bahwa  t hitung t tabel yaitu  1,676 1,671,  sehingga  tolak  H o dan  terima H a .  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  strategi  pembelajaran kreatif-produktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP  Negeri 2 Murah Mulia. lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Hasilnya menunjukkan adanya pengaruh dan tercapainya ketuntasan belajar yang diharapkan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  strategi    pembelajaran  kreatif-produktif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP  Negeri  2  Murah  Mulia khususnya mengenai balok dan kubus.

## REFERENSI
Abdur Rahman. 1999. Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi . 2006. prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta 2006
Hujono. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang
Mahdalena  dan  Nuraini.  2021.  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  melalui  PMRI  Bernuansa Islami. Ar-Riyadiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, No.2, Januari 2021.
Pemendikbud  2016  Peraturan  Pemerintah  Dinas  dan  Kebudayaan,  Nomor  21  tahun  2016 tentang standar isi Sekolah Menengah Pertama, Jakarta: pemendikbud.
Ridwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian . Bandung:Alfabet,2007
Ridwan.  2007. Belajar  Mudah  Untuk  Guru-Karyawan  dan  penelitian  dan  peneliti  Mudah . Bandung; Alfabeta
Sembiring,  dkk.  2021.  Pengaruh  Model  Diret  Instruction  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMA. Ar-Riyadiyyat:  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, No.2, Januari 2021.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito, 2002
Sugiono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, R&D . Bandung :Alfabeta