MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan) P-ISSN : 2655-9331 E-ISSN : 2657-2230 Avalaible online at: https://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 5, Nomor 1, Januari 2023 | DOI: https://doi.org/10.55352/mudir

## GAYA KOMUNIKASI KEPALA MADRASAH DALAM MELAKUKAN SUPERVISI TERHADAP GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN DI MAN 2 MODEL MEDAN

## Hasrat Efendi Samosir
UIN Sumatera Utara, Medan hasratefendisamosir@uinsu.ac.id
Abstrak: Supervisi  merupakan  instrumen  penting  dalam  menunjang  ketercapaian  tujuan pendidikan. Supervisi atau pengawasan yang dilakukan pada tingkat madrasah merupakan tanggungjawab  dari  seorang  kepala  madrasah.  Gaya  komunikasi  kepala  madrasah  saat melakukan  supervisi  terhadap  tenaga  kependidikan  mempunyai  dampak  terhadap peningkatan performa tenaga kependidikan. Artikel ini membahas tentang gaya komunikasi kepala madrasah dalam melakukan supervisi tenaga kependidikan di Man 2 Model Medan. supervisi  kepala  madrasah  bagaimana  upayanya  dalam  mengoptimalkan  potensi  pendidik yang  ada.  Pembahasan  ini  merupakan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  di  MAN  2  Model Medan. Penelitian kualitatif dengan hasil yang menunjukkan bahwa gaya komunikasi dalam supervisi  yang  dilakukan kepala  madrasah  ketika melakukan  supervisi  terhadap  guru-guru yaitu  dengan  mengunakan  Gaya  komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah  mampu  memotivasi  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  melakukan pengembangan  kapasitas  diri.  Dimana  kepala  madrasah  mengamati  secara  langsung  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  kelas  yang  disupervisi  sambil  melakukan pendekatan  dengan    gaya  komunikasi  interpersonal.  Hal  ini  dilakukan  supaya  kepala madrasah  mengetahui  kesiapan  dan  persiapan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  dari  sini kepala  madrasah  akan  melakukan  tindak  lanjut  sesuai  kebutuhan  untuk  mengoptimalkan potensi guru dan tenaga kependidikan masing-masing.
Kata kunci: Gaya Komunikasi, Supervisi Kepala Madrasah
Abstract: Supervision is an important instrument insupporting theachievementof educational goals.  Supervision or supervision carried out at the madrasah level is the responsibility of a madrasah  head.    The  communication  style  of  the  head  of  the  madrasah  when  supervising education  personnel  has  an  impact  on  improving  the  performance  of  education  staff.    This article discusses the communication style of the head of the madrasah in supervising education personnel in Man 2 Model Medan. Supervise the head of the madrasah how his efforts are in optimizing  the  potential  of  existing  educators.  This  discussion  is  the  result  of  research conducted  in  MAN  2  Model  Medan.  Qualitative  research  with  results  showing  that  the supervision model carried out by the head of the madrasah when supervising teachers with interpersonal communication style carried out by the head of the madrasah is able to motivate teachers  and  education  staff  to  develop  their  capacity.      Where  the  head  of  the  madrasah observes directly the ongoing learning process in the supervised classroom while approaching it with an interpersonal communication style. This is done so that the head of the madrasah knows the readiness and preparation of teachers in the learning process.  From here the head of the madrasah will follow up as needed to optimize the potential of teachers and education staff respectively.
Keywords: Communication style, supervision of the head of the Madrasah

## Pendahuluan
Dalam setiap program tentu memerlukan adanya pengawasan atau supervisi, baik dari kepala madrasah, guru, staff, dan peserta didik itu sendiri. Supervisi atau pengawasan merupakan salah satu bagian dari aktivitas

## Gaya Komunikasi Kepala Madrasah…
pendidikan  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  arahan  atau  bantuan  agar  proses  pembelajaran  yang berlangsung di suatu organisasi atau lembaga pendidikan dapat berjalan secara baik dan mencapai tujuan yang diinginkan.  Untuk  menjadikan  organisasi  atau  lembaga  pendidikan  yang  berkualitas,  baik  dilihat  dari kepemimpinan kepala madrasah, guru yang mengajar, pegawai tata usaha yang menjalankan tugas administrasi, siswa  yang  belajar,  maupun  komponen  lain  yang  ikut  serta  mendukung  terlaksananya  proses  pembelajaran  di suatu organisasi atau lembaga pendidikan, maka supervisi pendidikan merupakan satu keniscayaan(Syafaruddin&Asrul:2014;84).
Pengawasan,  evaluasi,  dan  supervisi  sebagai  fungsi  administrasi  pendidikan  yang  berarti  aktivitas- aktivitas untuk menentuan kondisi-kondisi atau syarat-syarat esensial yang akan menjamin tercapainya tujuan- tujuan  pendidikan(Purwanto:2002;20).  Administrasi  dan  supervisi  merupakan  alat  penunjang  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Demikian juga halnya tujuan pendidikan di madrasah dapat tercapai apabila didalamnya ada kegiatan manajemen dan supervisi secara sistematis dan kontiniu pada tingkat madrasah.
Supervisi  atau  pengawasan  yang  dilakukan  pada  tingkat  madrasah  merupakan  tanggungjawab  dari seorang  kepala  madrasah.  Hal  ini  dikarenakan  kepala  madrasah  merupakan  supervisor  tertinggi  di  sebuah madrasah. Kepala madrasah bertanggungjawab atas segala permasalahan pendidikan yang terjadi di madrasah yang dipimpinnya, mulai dari kurikulum, kesiswaan, ketatausahaan, sarana dan prasarana pendidikan, sampai kepada  hubungan  madrasah  dengan  masyarakat.  Kesemuanya  itu  merupakan  tugas  dari  seorang  kepala madrasah.
Untuk  mengoptimalkan  kegiatan  supervisi  di  madrasah,  kepala  madrasah  harus  terlebih  dahulu memahami konsep supervisi itu sendiri, sehingga dapat memberi pemahaman kepada para guru tentang supervisi. Dimana pengawasan sering mempunyai konotasi yang tidak menyenangkan, karena dianggap akan mengancam kebebasan dan otonomi pribadi. Sehingga tugas manajer adalah menemukan keseimbangan antara pengawasan organisasi dan kebebasan pribadi atau mencari tingkat pengawasan yang tepat. Pengawasn yang berlebihan akan menimbulkan birokrasi, mematikan kreatifitas dan sebagianya, yang akhirnya akan membuat kerugian organisasi itu sendiri. Sebaliknya pengawasan yang tidak mencukupi dalam menimbulkan pemborosan sumber daya dan membuat  sulit  untuk  mencapai  tujuan  organisasi(Handoko:1998;367).  Manajemen,  kepala  madrasah, kepemimpinan, komunikasi dan supervisi merupakan mata rantai yang tidak dapat dipisahkan untuk efektivitas pencapaian  organisasi,  karena  kepemimpinan  menjadi  sesuatu  yang  substansial  dalam  lembaga  maka  kepala madrasah menjadi perhatian dalam melakukan perubahan-perubahan dan menuntut berbagai tugas yang harus dikerjakan dalam mencapai tujuan yang diharapkan.
Kepala madrasah selaku supervisor yang bertanggung jawab terhadap segala yang berhubungan dengan pencapaian tujuan pendidikan, termasuk cukup atau tidaknya, lengkap atau tidaknya, komprehensif atau tidaknya syarat yang diperlukan untuk pencapaian tujuan pendidikan tersebut yang perlu dicermati oleh kepala madrasah, jadi dapat dikatakan bahwa kepala madrasah disamping bertanggungjawab dalam hal kelancaran proses belajar mengajar,  dan  kegiatan  administrasi  madrasah  sehari-hari  lainnya  juga  sebagai  wujud  perannya  selaku administrator, juga bertanggung jawab mengawasi, membina, dan memotivasi kinerja guru dan pegawai lainnya sebagai wujud perannya sebagai supervisor(Tarwiyah:2008;83)
Di sisi lain, gaya komunikasi kepala madrasah pada saat melakukan supervisi punya andil besar dalam memberikan  dampak  terhadap  psikologis  orang  yang  yang  disupervisi.  Karena  gaya  komunikasi  punya  daya magis  dalam  menampakkan  karisma  kepemimpinan  kepala  madrasah.  Gaya  komunikasi  kepala  madrasah menjadi daya tersendiri untuk dapat diteliti lebih dalam. Dalam teori-teori komunikasi secara umum  meruapak hal yang jadi pusat perhatian adalah jalannya proses pengolahan informasi yang dialami seseorang melalui sistem syaraf  dan  indranya.  Teori-teori  komunikasi  intrapibadi  umumnya  membahas  mengenai  proses  pemahaman, ingatan,  dan  interpretasi  terhadap  simbol-simbol  yang  ditangkap  melalui  panca  indra.  Sebenarnya    Penelitian tentang pola komunikasi  sudah banyak dilakukan antara lain Abidin (2022) , Badruzzaman( 2014), Islami (2013), Mudlofir (2011), Subqi(2016), Aziz(2017), ada juga  Mizani(2017), Abror(2016), Fa’atin(2017), dan Samsinar(2020). Adapun penelitian tentang gaya komunikasi kepala sekolah dalam melakukan supervisi belum tersentuh.
Pada dasarnya supervise di MAN 2 Model Medan telah berjalan sesuai dengan tujuan pendidikan organisasi tersebut. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan supervisi yang dilakukan kepala madrasah melalui kegiatan kunjungan kelas, memanggil guru ke kantor untuk memberi bimbingan dan memberi peringatan serta arahan-arahan kepada guru-guru agar kualitas kinerjanya semakin meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa pengelolaan kepala madrasah terhadap  guru-guru  di  madrasah  tersebut  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh,  hal  itu  terbukti  dari  kegiatan supervisi yang telah disebutkan sebelumnya, dan gaya komunikasi kepala madrasah adalah pembedanya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  2  Model  Medan,  dengan  meneliti  terhadap  gaya  komunikasi  kepala madrasah pada saat melakukan supervisi. Metode yang diguanakan dalam penelitian adalah metode kualitatif.
Hasrat Efendi Samosir
Langkah-langkah ini digunakan untuk melakukan wawancara terhadap kepala sekolah dan para guru  serta tenaga kependidikanmengenai gaya komunikasi kepala madrasah saat terdapat kegiatan supervisi di lingkungan MAN 2 Model Medan, kemudian diobservasi dengan cermat dalam fase refleksi. Gaya komunikasi khusus diidentifikasi untuk setiap kegiatan supervisi. Beberapa kelas memiliki berbagai perbedaan dan sarana kelas. Sifat eksploratif penelitian ini menekankan proses belajar mengajar melalui pandangan konstruktif dalam kaitannya dengan gaya komunikasi kepala madrasah. Kesempatan bagi guru untuk mendalami gaya komunikasi kepala madrasah bagi mereka sendiri dengan memahami persepsi kepala madrasah terhapa proses pembelajaran serta kegiatan-kegiatan yang  mereka  lakukan  dalam  membuat  langkah-langkah  yang  bijaksana  untuk  membawa  perubahan  di  kelas, tentunya dengan perspektif pendidikan Islam sebagai pijakan menentukan kebijakan.

## Temuan dan Diskusi
Supervisi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Performa Pendidikan Madrasah Supervisi adalah kegiatan mengamati, mengidentifikasi mana hal-hal yang sudah benar, mana yang belum benar, dan mana pula yang tidak benar. Dengan maksud agar tepat dengan tujuan memberikan pembinaan. Jadi istilah supervisi mempunyai makna yang lebih human dan manusiawi dari pada istilah inspeksi, pemeriksaan, pengawasan, dan penelitian.
Menurut Made Pidarta dalam bukunya Supervisi Pendidikan Kontekstual mengatakan bahwa supervisi adalah  kegiatan  membantu  guru-guru,  membuat  guru-guru  yang  sudah  baik  agar  bertahan  tetap  baik,  dan berusaha mengembangkan profesi guru-guru yang belum baik agar menjadi baik, serta membina agar semua guru berpibadi baik sebab mereka menjadi teladan bagi siswa (Pidarta:2009;58). Jadi intinya supervisi adalah kegiatan yang dilakukan oleh supervisor untuk memperlancar jalannya pendidikan, baik membantu guru-guru, membina, serta memotivasi guru-guru agar menjadi yang lebih baik lagi.
Menurut  Sahertian  dalam  Mulyasa  mengemukakan  bahwa  supervisi  merupakan  usaha  mengawasi, mengarahkan,  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara  kontiniu  pertumbuhan  guru-guru  di  madrasah,  baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran sehingga dapat menstimulasi dan membimbing pertumbuhan tiap-tiap murid secara kontiniu sehingga dapat lebih cepat berpartisipasi dalam masyarakat demokrasi modern (Mulyasa:2012;240).
Dari  pengertian  tersebut  menunjukan  bahwa  supervisi  bukanlah  kegiatan  sesaat,  tetapi  merupakan kegiatan yang terus menerus dan berkesinambungan sehingga guru-guru selalu berkembang dan mengerjakan tugas  serta  mengatasi  berbagai  masalah-masalah  pendidikan  yang  mereka  hadapi  secara  efektif  dan  efesien, dengan sasaran akhir pencapaian tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi  peserta didik.  Tujuan supervisi pendidikan  adalah  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang dilakukan (Sahertian:2000;19). Sedangkan tujuan supervisi adalah mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih  baik  melalui  pembinaan  dan  peningkatan  profesi  mengajar(Burhanuddin:2005;100).  Secara  rinci  tujuan supervisi  pendidikan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  belajar  mengajar;  Mengendalikan penyelenggaraan bidang teknis edukatif di sekolah sesuai dengan ketentuan dan kebijakan yang telah ditetapkan; Menjamain  agar  kegiatansekolah  dalam  pelaksanaan  tugasnya  dan  memberikan  bimbingan  laangsung  untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan, dan kekhilafan serta membantu memeahkan masalah yang dihadapi sekolah sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebiha jauh.
Pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa  tujuan  dari  supervisi  pendidikan    adalah  untuk  meningkatkan kualitas proses pembelajaran agar menjadi lebih baik. tujuan tersebut nantinya akan dicapai dengan melakukan pengamatan kepada guru kemudian dilakukan pembinaan kepada guru melalui pemberian layanan dan bantuan dalam meningkatkan kompetensi profesionalnya sehingga proses pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih baik dan ksn meningkatkan kulitas belajar siswa. Fungsi supervisi pada intinya untuk menilai dan memperbaiki faktor- faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik. Menurut Suharsimi Arikunto (2004) berpendapat bahwa fungsi supervisi pendidikan yaitu: (1) meningkatkan mutu pembelajaran yang tetuju pada aspek akademik yang terjadi di ruang kelas ketika sedang memberikan bantuan dan arahan kepada siswa; (2) memicu atau sebagai alat penggerak terjadinya perubahan yang tertuju pada unsur-unsur yng terkait dengan atau bahkan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran; dan (3) membina dan memimpin guru beserta tenaga tata usaha agar terjadi peningkatan kemampuan pada guru yang pada akhirnya akan berdampak kepada siwa.
Supervisi  diarahkan  pada  pembinaan  dan  pembangunan  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.  Guru  guru  merupakan  komponen  yang  terlibat  langsung  dan  bertanggung  jawab  atas  proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  yang  menjadi  sasaran  utama  supervisi  adalah  yang  berkaitan  dengan  guru. Menurut Suharsimi Arikunto salah satu komponen yang menjadi sasaran supervisi adlah guru yang dibagi menjadi tiga tingkatan siupervisi di sekolah, yaitu supervisi Akademik dan supervise administrasi.  Supervisi akademik meliputi perhatian siswa yang sibuk belajar, penampilan guru dalam menjelaskan materi pelajaran, keterampilan

## Gaya Komunikasi Kepala Madrasah…
guru dalam menggunakan alat peraga, ketelitian guru dalam menilai hasil belajar siswa di kelas atau mengoreksi pekerjaan test. Pada tingkat suervis administrasi, yang menjadi sasaran supervisi yakni meliputi beban mengajar guru  guru,  persiapan  mengajar  atau  satuan  pelajaran  pelajaran,  buku  kumpulan  soal,  daftar  nilai  dan  catatan profesi yang lain.
Pada tingkat supervisi sekolah yang menjadi sasaran supervisi meliputi banyaknya guru yang memiliki kewenangan mengajar mata pelajaran yang sesuai, jumlah gru yang berlatar belakang pendidikan tinggi, jumlah piagam yang diperoleh guru serta syarat guru untuk mengikuti jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Sementara supervisi  pendidikan  diartikan  sebagai  bimbingan  profesional  bagi  guru-guru.  Bimbingan  profesional  yang dimaksud  adalah  segala  usaha  yang  memberikan  kesempatan  bagi  guru-guru  untuk  berkembang  secara profesional, agar lebih maju lagi dalam melaksanakan tugas pokok yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses belajar murid-murid (Prasojo dan Sudiyono:2011;28). Oleh karena itu suatu pengajaran sangat tergantung pada kemampuan mengajar guru, maka kegiatan supervisi menaruh perhatian utama pada peningkatan kemampuan profesional guru, sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu proses belajar mengajar. Dalam analisis terakhir, kualitas supervisi akan direfleksikan pada peningkatan hasil belajar murid.
Menurut Arikunto (2004:22), ada beberapa prinsip pokok tentang supervisi, yaitu: (a) Supervisi hendaknya disesuaikan  dengan  kondisi  setempat  karna  berguna  untuk  memenuhi  kebutuhan  perseorangan  dari  personil madrasah. (b) Pada dasarnya personil pelaksana pendidikan di madrasah memerlukan dan berhak atas bantuan supervisi. (c) Supervisi hendaknya membantu menjelaskan tujuan-tujuan dan sasaran-sasarann pendidikan. (d) Supervisi yang merupakan bantuan dan pembinaan untuk guru dan staf TU. (e) Supervisi hendaknya merupakan wahana untuk menjelaskan dan berdiskusi tentang hasil-hasil penelitian pendidikan yang mutakhir. (f) Supervisi hendaknya  membantu  memperbaiki  sikap  dan  hubungan  dari  semua  anggota  staf  madrasah  dengan  orangtua siswa  dan  masyarakat  setempat,  serta  pihak-pihak  yang  terkait  dengan  kehidupan  madrasah.  (g)  Dalam pendidikan yang berlangsung di madrasah tampaknya kepala madrasah merupakan penanggung jawab utama keberlangsungan pendidikan di madrasah yang ia pimpin. Selanjutnya pengawas merupakan pejabat yang berada lebih tinggi untuk melakukan supervisi. (h) Tanggungjawab program seperti berada pada dua pejabat, pertama supervisi  madrasah  menjadi  tanggungjawab  kepala  madrasah  sedangkan  pengawas  bertanggungjawab  atas supervisi semua madrasah yang menjadi wewenang pembinaannya.
Apabila  prinsip-prinsip  tersebut diatas  dapat dipahami  dan  dilaksanakan  oleh  kepala  madrasah,  maka dapat di harapkan setiap madrasah akan berangsur-angsur maju dan berkembang sebagai alat yang benar-benar memenuhi  syarat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dari  prinsip  tersebut  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam atau profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya.
Model  dalam  konsep  dan  aplikasinya  dalam  supervisi  akademik  merupakan  bentuk  dari  suatu  usaha layanan dan bantuan yang diberikan kepala madrasah kepada guru untuk dapat mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran dan untuk mencapai tujuan pembelajaran.beberapa model supervisi yang dapat digunakan kepala madrasah yaitu: model konvensional, ilmiah, klinis, dan artistik
Model  Konvensional  (Tradisional)  adalah  supervisi  yang  dilakukan  pada  saat  kekuasaan  yang  otoriter pada zaman prakemerdekaan, artinya pemimpin melakukan supervisi yang bersifat otokrat dan korektif, dimana pemimpin  cenderung  mencari  kesalahan-kesalahan  dan  perilaku  mengada-adakan  inspeksi  untuk  mencari kesalahan  dan  menemukan  kesalahan  dan  kadang-kadang  bersifat  memata-matai  dengan  maksud  menekan bawahan  dan  menghukum  bawahan  karena  di  anggap  kurang  mampu  menjalankan  program  dan  tujuan pendidikan (Sahertian:2008;35).
Tindakan  terlalu  menyimpang  jika  ada  yang  mengidentikkan  inspeksi  atau  supervisi  dengan  kegiatan mencari kesalahan yang sesungguhnya bertentangan dengan pernyataan al-Quran bahwa perbuatan seperti itu adalahtirani  kehidupan  yang  sama  sebangun  dengan  memakan  bangkai  saudaranya  sendiri  (Siddik:2006;166). seorang  pemimpin  dalam  melakukan  dan  evaluasi  terhadap  bawahannya  maka  pemimpin  jangan  terdahulu berburuk sangka terhadap bawahannya dalam pekerjaan yang dilakukannya, dan tidak pula seorang pemimpin dalam  melakukan  pengawasan  sememna-mena  mencari  kesalahan  anggotanya  karena  memiliki  jabatan  diatas sebagai pemimpin.
Model supervisi ilmiah adalah supervisi dengan cara tugas-tugas supervisi mulai ditentukan secara jelas, kualifikasi guru  dengan  segala aktifitasnya  juga  ditentukan secara  jelas,  supervisor  harus  berpegang erat  pada tujuan  pendidikan  madrasah,  kordinasi,  dan  metode  pembelajaran  serta  keperibadian  yang  sudah  tercantum didalamnya.  Tugas  utama  supervisor  adalah  mencari  dan  membuat  peraturan  serta  melaksanakan  peraturan dilapangan,  jadi  supervisor  sebelum  melakukan  tugasnya  harus  terlebih  dahulu  membuat  peraturan  yang menyangkut aktifitas dirinya sebagai supervisor, aktifitas siswa.Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut: dilaksanakan secara berencana dan kontiniu, sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu, menggunakan intrumen data dan, ada data yang objektif yang diperoleh dari keadaan rill.
Model supervise klinis adalah suatu proses pembimbingan dalam pendidikan yang bertujuan membantu
Hasrat Efendi Samosir
pengembangan prosesional guru dalam pengenalan mengajar melalui observasi dan analisis data secara objektif, teliti  dasar  usaha  untuk  mengubah  perilaku  mengajar  dan  bekerja  dengan  profesional.  Bentuk  supervisi  klinis adalah  supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan  mengajar  dengan  melaui  siklus  yang  sistematik,  dalam perencanaan, pengamatan  serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar dan bekerja yang nyata.
Model  supervisi  artistik adalah  supervisor  yang  mengembangkan  selalu  akan  menampakkan  dirinya dalam relasi dengan guru-guru yang dibimbingnnya sedemikian baiknya sehingga para guru merasa diterima, adanya  perasaan  aman,  dan  dorongan  positif  untuk  berusaha  untuk  maju.  Sikap  mau  belajar  medengarkan perasaan  orang  lain,  mengerti  orang  lain  dengan  problem-problem  yang  dikemukakan,  menerima  orang  lain sebagimana adanya sehingga orang lain dapat menjadi dirinya sendiri.
Dari keempat model supervisi di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa keempat model tersebut memiliki ciri khasnya masing-masing. Dengan demikian kepala madrasah dapat memilih model supervisi yang mana yang lebih tepat digunakan dalam rangka kegiatan supervisi yang dilakukannya.
Kepala  madrasah  sebagai  seorang  yang  betugas  membina  lembaganya  agar  berhasil  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  ditentukan,  harus  mampu  mengarahkan  dan  mengkoordinasikan  segala  kegiatan (Suryosubroto:2004). Kepala madrasah merupakan tenaga profesional dalam hal ini adalah guru yang diberi tugas tambahan dalam memimpin dan membina madrasah untuk mencapai tujuan pendidikan dengan mengarahkan dan melakukan koordinasi kepada warga madrasah seperti guru dan peserta didik.
Kepala madrasah mempunyai tugas dan peran sebagai seorang pemimpin di madrasah yang dipimpinnya. Kepala madrasah memerlukan kemampuan dan standar kompetensi untuk menjalankan peran dan tugas sebagai pemimpin. Standar kompetensi kepala madrasah tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala  Madrasah,  bahwa  kepala  madrasah  harus  memiliki  kompetensi  atau kemampuan  yang  meliputi  kompetensi  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial.  Kepala madrash  mempunyai  peran  sebagai  pemimpin  madrasah,  salah  satunya  adalah  berperan  sebagai  supervisor pendidikan.  Adapun  yang  menjadi  tugas  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  meliputi  menyusun  program supervisi, melaksanakan program supervisi, dan memanfaatkan survei.
Kepala  madrasah  melakukan  supervisi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran. supervisi dapat dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas, untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan da penggunaan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran.  supervisi  dilakukan  untuk  selanjutnya  dapat  diupayakan  solusi,  pembinaan,  dan tindak  lanjut  tertentu  sehingga  guru  dapat  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  sekaligus  mempertahankkan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran (Mulyasa:2005;47).
Dari  pendapat  di  atas  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa  kepla  madrasah  sebagai  supervisor  dalam melaksanakan  supervisi  dengan  merencanakan  program supervisi akademik, melaksanakan  program supervisi akademik, dan menindaklanjuti supervisi akademik. Supervisi dilakukan untuk mengetahui pembelajaran oleh guru  untuk  kemudian  dilakukan  pembinaan  dan  tindak  lanjut  terkait  kekurangan  maupun  keunggulan  guru dalam pembelajaran.
Upaya  kepala  madraah  sebagai  tidak  lanjut  hasil  supervisi  bisa  dilaksanakan  dengan  melakukan pembinaan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru.  Berkaitan  dengan  pembinaan kompetensiprofesional  guru  maka  peran  supervisor  adalah  mengikutsertakan  guru-guru  dalam  penataran- penataran utuk menambah wawasan para guru, meningkatkan pengetahuan dan keterampilan kejejnjang yang lebih  tinggi.  Lebih  lanjut  upaya  kepala  madrasah  dalam  rangka  menngkatkan  kinerja  guru  antara lain;Mengikutsertakan  guru-guru  dalam  penataran-penataran  untuk  menambah  wawasan  para  guru;  Memberi kesempatan  kepada  guru  untuk  menigkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dengan  belajara  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi; Mendorong utuk menggunakan waktu belajar secara efektif, yaitu mendorong guru untuk  mencari  dan  menganalisis  pembelajaran  dengan  waktu  yang  ditentukan;  Memberi  contih  model pembelajaran seperti analisi materi pembelajaran, program semeste, prpgram pembelajaran, dan satuan pelajaran; dan Mendorong guru untuk terlibat dalam setiap kegiatan di madrasah.
Gaya Komunikasi Kepala Madrasah Dalam Supervisi di MAN 2 Model Medan Kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  supervisi  tentulah  memiliki  cara  tersendiri.  Karena  setiap  guru memiliki  karakter  yang  berbeda  sehingga  cara  yang  dilakukan  juga  berbeda  pula.  Dalam  supervisi  kepala madrasah  mempunyai  gaya  komunikasi  yang  baik,  ada  beberapa  gaya  komunikasi  supervisi  yang  dapat digunakan oleh kepala  madrasah dalam melaksanakan tugasnya. Beberapa gaya komunikasi supervisi yang dapat digunakan  kepala  madrasah  antara  lain:  komunikasi  interpersonal,  komunikasi  kelompok  dan  komunikasi organisasi.

## Gaya Komunikasi Kepala Madrasah…
Komunikasi Interpersonal atau komunikasi antarpribadi adalah komunikasi antar perorangan dan bersifat pribadi, baik yang terjadi secara langsung (tanpa medium) ataupun tidak langsung (melalui medium). Kegiatan- kegiatan seperti percakapan tatap muka (face to face communication) , percakapan melalui telepon, surat menyurat pribadi,  merupakan  contoh-contoh  komunikasi  antarpribadi.  Teori-teori  komunikasi  antarpribadi  umumnya memfokuskan  pengamatannya  pada  bentuk-bentuk  dan  sifat  hubungan (relationships), percakapan (discourse), interaksi, dan karakteristik komunikator.
Gaya berikutnya adalah komunikasi kelompok (group communication) memfokuskan pembahasannya pada interaksi  di  antara  orang-orang  dalam  kelompokkelompok  kecil.  Komunikasi  kelompok  juga  melibatkan komunikasi antarpribadi. Teori-teori komunikasi kelompok antara lain membahas  dinamika kelompok, efisiensi, dan efektivitas penyampaian informasi dalam kelompok, pola, dan bentuk interaksi, serta pembuatan keputusan.
Gaya komunikasi terakhir adalah komunikasi organisasi (organizational communication) menunjuk pada pola  dan  bentuk  komunikasi  yang  terjadi  dalam  konteks  dan  jaringan  organisasi.  Komunikasi  organisasi melibatkan  bentuk-bentuk  komunikasi  formal  dan  informal,  serta  bentuk-bentuk  komunikasi  antarpribadi  dan komunikasi kelompok. Pembahasan teori-teori komunikasi organisasi antara lain menyangkut struktur dan fungsi organisasi, hubungan antarmanusia, komunikasi, dan proses pengorganisasian, serta kebudayaan organisasi.
Komunikasi massa (mass communication) adalah komunikasi melalui media massa yang ditujukan kepada sejumlah  khalayak  yang  besar.  Proses  komunikasi  massa  melibatkan  aspek-aspek  komunikasi  intrapribadi, komunikasi  antarpribadi,  komunikasi  kelompok,  dan  komunikasi  organisasi.  Teori-teori  komunikasi  massa umumnya  memfokuskan  perhatiannya  pada  hal-hal  yang  menyangkut  struktur  media,  hubungan  media,  dan masyarakat, hubungan antara media dan khalayak, aspek-aspek budaya dari komunikasi massa, serta dampak atau hasil komunikasi massa terhadap individu.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang dilakukan peneliti berkaitan dengan gaya komunikasi kepala madrasah dalam melakukan supervisi untuk meningkatkan profesionalisme guru yang ada di MAN  2  Model  Medan  bahwa  kepala  madrasah  dalam  melakukan  model  komunikasi  interpersonal  pada  saat melakukan supervisi klinis. Dimana model supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan dalam pendidikan yang bertujuan  untuk  membantu  para  guru  dalam  pengembangan  profesional  dalam  pengenalan  mengajar  melalui observasi dan analisis data secara objektif serta teliti sebagai dasar untuk mengubah perilaku mengajar guru serta dengan berbicara dari hati ke hati dengan guru.
Selain melakukan supervisi dengan model supervisi klinis, kepala madrasah juga melakukan supervise akademik  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  yang  dilakukan  kepala  madrasah  adalah  dengan  cara mensosialisasikan maksud dan tujuan dilakukannya supervisi dengan menggunakan gaya komunikasi organisasi. Kemudian  juga  melakukan  penyusunan  jadwal  supervisi  terhadap  bapak/ibu  guru.  Kepala  madrasah  dalam melaksanakan  model  supervisi  klinis yang  berarti melakukan  pengamatan, maka  ia  juga  merumuskan  terlebih dahulu langkah yang akan dilaksanakan pada saat model supervisi dilakukan untuk mencapai tujuan organisasi pendidikan yang telah ditentukan dalam visi,misi dan tujuan lembaga.
Model  supervisi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  supervisi  ia  melakukannya dengan melaksanakn model supervisi klinis dengan cara pengamatan secara langsung ketika proses pembelajaran sedang berlangsung di kelas masing masing. Dengan melakukan pengamatan langsung kepala madrasah dapat mengetahui  proses  pembelajran  yang  sedang  dilakukan  bapak/ibu  guru  terhadap  siswa  untuk  bahan  evaluasi program pendidikan yang sedang berlangsung.
Kepala  madrasah  akan  memperlihatkan  temuan-temuan  yang  ia  dapatkan  sewaktu  kepala  madrasah melakukan supervisi baik secara langsung melalui kunjungan kelas pada jadwal supervisi yang telah ditentukan maupun  supervisi  yang  dilakukan  secara  tidak  terjadwal  melalui  pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran. Berkaitan dengan tindak lanjut yang dilakukan kepala madrasah terhadap hasil supervisi yang dilakukan kepada guru-guru  maka  kepala  madrasah  melakukan  beberapa  kegiatan  yang  dapat  membantu  para  guru untukmeningkatkan kompetensi profesional. Kepala madrasah juga mengikutsertakan guru-guru dalam kegiatan seminar, workshop, MGMP secara rutin, dan juga KKG. Kepala madrasaah selalu mengikutkan guru dalam setiap kegiatan yang dapat membantu guru untuk dapat meningkatkan profesionalismenya dalam menjalankan tugasnya sebagai guru. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan juga tidak terlepas dari antusias guru dan kemauan guru untuk terus belajar memperbaiki segala kekurangan dan mengaplikasikan keilmuan yang sudah dimilikinya.
Kepala  madrasah  juga  selalu  memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Motivasi  yang  diberikan  untuk  memberikan  semangat  kepada  guru  dalam  melakukan  inovasi- inovasi terbaru dan dapat mengikuti arus globalisasi yang semakin maju. Dengan adanya motivasi yang diberikan kepala madrasah maka banyak manfaat yang dirasakan oleh guru dan kepala madrasah juga tentunya. Guru dan kepala madrasah dapat bekerja sama dengan baik dalam meningkatkan profesionalisme guru untuk meningkatkan profesionalisme guru. Selain motivasi yang diberikan kepada guru kepala madradah juga memberikan fasilitas kepada guru untuk meingkatkan kompetensi profesional guru.

## Hasrat Efendi Samosir
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  sebelumnya  dapat  diformulasikan  temuan  penelitian  ini berdasarkan fokus penelitian yang telah ditentukan bahwa teknik supervisi yang dilakukan kepala madrasah di MAN 2 Model Medan yaitu teknik supervisi perorangan dan juga teknik supervisi kelompok. Teknik supervisi perorangan  dilakukan  kepala  madrasah  dengan  melakukan  kunjungan  kelas,  membimbing  guru-guru  ketika mengatasi  problem  yang  dihadapi  oleh  siswa,  dan  membimbing  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional dengan gaya komunikasi interpersonal dari hati ke hati.
Seorang  pemimpin  harus  mampu  membujuk  orang  lain  untuk  dalam  mengambil  tindakan.  Aktivitas mempengaruhi  staf,  guru  dan  pegawai  yang  dilakukan  kepala  madrasah  sebagai  proses  menetukan  arah  dan tujuan madrasah melalui visi misi yang melibatkan seluruh warga madrasah. Kepala Madrasah MAN 2 Model Medan dalam menetapkan sasaran supervisi dengan mencantumkan indikator-indikator yang menjadi perhatian dalam melaksanakan supervisi. Sasaran supervisi manajemen kepala madrasah dalam hal ini untuk meningkatkan profesionalisme guru dilakukan dengan teknik supervisi, menentukan model supervisi, dan mengevaluasi hasil supervisi  yang  telah  dilakukan  terhadap  guru-guru.  Secara  sederhana,  sasaran  pelaksanaan  supervisi  untuk meningkatkan  profesionalisme  guru  dilakukan  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  penguasaan  kelas, pemilihan materi ajar dan juga metode mengajar yang dilakukan oleh guru pada saat prose pembelajaran.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa teknik supervisi yang dilakukan kepala madrasah didukung dengan manajemen madrasah yang berupaya membagi tugas/wewenang sesuai dengan program madrasah yang sudah direncakan. Pendelegasian wewenang ini dimaknai dengan penyerahan sebagian hak pimpinan kepada para bawahannya untuk mengambil tindakan yang dibutuhkan agar tugas dan tanggung  jawab dapat dilaksanakan dengan baik. Manfaat dari pendelegasian ini adalah bahwa pemimpin tidak ada yang sempurna, dengan memiliki semua  bidang  pengetahuan.  Oleh  karena  iu  pemimpin  juga  membutuhkan  kerja  sama  yang  baik  dengan  para bawahannya.  Hal  itu  juga  yang  terjadi  di  MAN  2  Model  Medan.  Kepala  madrasah  mengedepankan  proses komunikasi yang baik dengan semua staf, guru, dan warga madrasah. Dengan demikian pelaksanaan supervisi kepala madrasah dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Supervisi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  dilaksanakan dengan cara merumuskan terlebih dahulu langkah yang akan dilaksanakan pada saat supervisi. Kepala madrasah membuat perencanaan jadwal supervisi terlebih dahulu di setiap satu semester. Setelah membuat perencanaan tersebut  kepala  madrasah  mensosialisasikan  maksud  dan  tujuan  dilakukannya  supervisi.  penelitian  ini menunjukkan bahwa gaya komunikasi kepala madrasah dalam supervisi yang dilakukan kepala madrasah adalah komunikasi  interpersonal  dari  hati  ke  hati.  Supervisi  ini  digunakan  kepala  madrasah  sebagai  suatu  proses bimbingan dalam pendidikan yang bertujuan untuk membantu para guru dalam mengembangkan profesinalnya dalam  pengenalan  mengajar  melalui  observasi  dan  analisis  data  secara  objektif  serta  teliti  sebagai  dasar  untuk mengubah perilaku mengajar guru.
Kemudian kepala madrasah melaksanakan model supervisi dengan melakukan pengamatan. Pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dapat  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  guru.  Jadi kepala marasah dapat membimbing guru-guru dalam hal pelaksanaan kurikulum dan membimbing guru dalam mengatasi problem yang dihadapi siswa. Kemudian kepala madrasah menanyakan kepada guru materi yang akan disampaiakan,  melihat  persiapan  dan  kesiapan  guru  pada  saat  mengajar,  mencatat  hasil  pengamatan  yang dilakukan  untuk  dijadikan  bahan  evaluasi  dari  hasil  supervisi  kepala  madrasah.  Setelah  itu  kepala  madrasah melakukan tindak lanjut dari hasil supervisi. Catatan-catatan tersebut nantinya akan diberi tahu kepada guru yang bersangkutan  untuk  menjadi  bahan  perbaikan  oleh  guru  tersebut.  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan evaluasi  yang  dilaksakan  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  dilakukan  dengan  cara memantau kesiapan guru mempersiapkan perangkat pembelajarannya, tingkat kedisiplinan guru hal kehadiran, memantau  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas,  memantau  kebersihan  lingkungan  madrasah.  Hal  ini dilakukan  agar  semua  pekerjaan  yang  sedang  dilakukan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditentukan.
Kepala madrasah dalam melakukan evaluasi hasil supervisi juga melakukan analisis hasil supervisi untuk dapat mengetahui langkah apa yang akan dilakukan untuk  selanjutnya  dilakukan tindak  lanjut hasil supervisi tersebut. Selain itu hasil analisi akan menjadi bahan pertimbangan kepala madrasah dalam melakukan evaluasi terhadap  guru.  Pelaksanaan  analisis  dan  evaluasi  hasil  supervisi  melibatkan  guru-guru,  selanjutnya  kepala madrasah bersama dewan guru berdiskusi melalui rapat awal bulan untuk mencari solusi berdasarkan masalah yang dihadapi dan ditemui saat supervisi. Setelah melakukan evaluasi dan analisis, hasil tersebut selanjutnya akan dijadikan kepala madrasah sebagai bahan pertimbangan dan dimanfaatkan kepala madrasah untuk melakukan pembinaan terhadap guru dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru. Beberapa hal yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru yaitu dengan mengikutsertakan guru dalam kegiatan ilmiah seperti workshop, pelatihan, seminar, penataran, KKG, MGMP dan kegiatan bermanfaat lainnya untuk menambah
keilmuannya.
Selain mengukutsertakan guru dalam berbagai kegiatan ilmiah, kepala madrash juga selalu memberikan motivasi kepada para guru untuk terus meningkatkan kualitas dan kuantitasnya dalam kegiatan belajara mengajar di kelas. Hal tersebut dilakukan untuk memberikan semangat kepada guru-guru dalam melakukan inovasi-inovasi terhadap pendidikan. Dengan adanya motivasi dan komunikasi yang baik antara kepala madrasah dewan guru maka apa yang menjadi visi dan misi dari MAN 2 Model Medan dapat berjalan dengan baik sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

## Kesimpulan
Dari temuan penelitian disimpulkan bahwa gaya komunikasi dalam supervisi yang dilakukan kepala madrasah  ketika  melakukan  supervisi  terhadap  guru-guru  yaitu  dengan  mengunakan  gaya  komunikasi interpersonal yang dilakukan oleh kepala madrasah mampu  memotivasi guru dan  tenaga kependidikan untuk melakukan  pengembangan  kapasitas  diri.  Dimana  kepala  madrasah  mengamati  secara  langsung  proses pembelajaran yang sedang berlangsung di kelas yang disupervisi sambil melakukan pendekatan dengan  gaya komunikasi interpersonal. Hal ini dilakukan supaya kepala madrasah mengetahui kesiapan dan persiapan guru dalam  proses  pembelajaran.  dari  sini  kepala  madrasah  akan  melakukan  tindak  lanjut  sesuai  kebutuhan  untuk mengoptimalkan potensi guru dan tenaga kependidikan masing-masing.

## Referensi
Abdul Aziz, Komunikasi Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Pendidikan Islam, Mediakita   Vol. 1 No. 2 Juli 2017, 173-184
Abidin,  AA,  Communication  Patterns  Toward  Children:  Study  of  the  Communication  Model  of  Parents  and Teachers in School-Age Children Based on the Qur'an Teachings, Journal of Islamic Education Research 3 (2), 171-182
Badruzaman,  A.    Etika  Berkomunikasi:  Kajian  Tematik  Term  Qaul  Dalam  Al-Qur’an. Jurnal  Epistemé.Volume 9.Nomor 1. 2014
Dja’far Siddik (2006), Konsep Dasar Ilmu Pendidikan Islam , Bandung: Cipta Pustaka Media E. Mulysa, (2005). Menjadi Kepala Sekolah profesional: dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung: Remaja Rsdakarya.
E. Mulysa, (2005). Menjadi Kepala Sekolah profesional: dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung: Remaja Rsdakarya
Imam  Subqi,  POLA  KOMUNIKASI  KEAGAMAAN  DALAM  MEMBENTUK  KEPRIBADIAN  ANAK, Interdisciplinary Journal of Communication, Vol. 1, No. 2, Desember 2016:165-180 Islami, D. I.  “Konsep Komunikasi IslamDalam Sudut Pandang Formula Komunikasi Efektif”. Wacana Volume XII No.1, Februari,2013 Lantip Diat Prasojo dan Sudiyono, (2011), Supervisi Pendidikan, Yogyakarta: Gava Media M. Ngalim Purwanto, (2002), Administrasi Pendidikan dan Supervisi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya Made Pidarta, (2009), Supervisi Pendidikan Konstektual, Jakarta: Rineka Cipta Made Pidarta, (2009), Supervisi Pendidikan Konstektual, Jakarta: Rineka Cipta Mudlofir, A. (2011). Pendidikan Karakter Melalui PenanamanEtikaBerkomunikasi dalam Al-Qur’an, ISLAMICA. Vol. 5, No. 2 Mulyasa, (2012), Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara Mulyasa, (2012), Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara Pathil Abror,  KONSEP POLA ASUH ORANG TUA  DALAM AL-QUR’AN (Studi Analisis Ayat-Ayat Komunikasi Orang Tua dan Anak),Jurnal Syamil, Volume 4 (1), 2016, 65-91 Piet A. Sahertian. (2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Sagala, Syaiful. 2011. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Salim, Syahrum. 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Citapustaka Media.
Salmah  Fa’atin,  Pola  Komunikasi  Qur’ani:Refleksi  Terhadap  Kesantunan  Komunikasi  Antara  Mahasiswa  Dan Dosen Di Perguruantinggi Islam,Jurnal QUALITY Volume 5, Nomor2, 2017:354-374
Sam  M  Chaniagoan  Tuti  Tarwiyah,  (2008), Analisi  SWOT  Kebijakan  Pendidikan  Era  Otonomi  Daerah ,  Jakarta:Raja Grafindo Persada
Samsinar, POLA KOMUNIKASI KELUARGA DALAM PERSPEKTIF ISLAM, Al Din; Jurnal Dakwah dan Sosial Keagamaan, Vol 5, No 1, 2020, 17-30
Siahaan, Amiruddin. 2010. Ilmu Pendidikan dan Masyarakat Belajar . Bandung: Citapustaka Media Perintis. Suharsimi, Arikunto, (2004), Dasar-dasar Supervisi , Jakarta:Pt Rineka Cipta Susmaini, Muhammad. 2007. Teori Manajemen . Bandung: Citapustaka Media.
Hasrat Efendi Samosir
Syafaruddin dan Asrul, (2014), Manajemen Kepengawasan Pendidikan , Bandung: Citapustaka Media, T. Hani Handoko, (1998), Manajemen Edisi 2, Yogyakarta: BPFE Yusak, Burhanuddin.  (2005). Administrasi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Zeni Murtafiati Mizani, Komunikasi Orang Tua dan Anak dalam Islam  (Tinjauan Pedagogis Komunikasi Nabi Ibrahim dengan Nabi Isma’il dalam Al-Qur’an) | Ibriez Jurnal Pendidikan Dasar Berbasis Sains, Vol 2 No 1 Tahun 2017, 95-106,