## Self Concept Training to Improve Future Orientation Among College Student
Wisnu Anendya Sekti; Chr. Hari Soetjiningsih; Adi Setiawan,
Magister Sains Psikologi, Universitas Kristen Satya Wacana - Salatiga Email : wisnuanendya@gmail.com
Journal PSIKODIMENSIA Volume 18, No. 2,
Juni - Desember 2019 ISSN cetak : 1411-6073
ISSN online : 2579-6321 DOI:10.24167/psidim.v18i2.2224

## Abstract
This  research  aim  is  to  examine  the  effect  of  self  concept  training  on  future  orientation among  college  student  in  Faculty  of  Psychology  Satya  Wacana  Christian  University.  This study  is  a  quasi-experimental  research  by  one-group  pretest-posttest  design.  Participant  on this  research  are  20  college  student  from  Faculty  of  Psychology  Satya  Wacana  Christian University,  whose  selected  by accidental sampling.  The  participant  will  receive  a  treatment namely  self  concept  training  which  build  from  multidimensional  model  of  self  concept according  to  Fitts  (Pauldine,  Warren,  &  Swails,  2017) . Future  Orientation  Questionnaire (FOQ), an instrument developed by Seginer (2009) is used to measure future orientation on participant  before  and  after  treatment.  We  also  used  paired  sample  t  test  to  test  the hypothesis  in  this  research.  Result  showed  that  t  score  is  5,711  (t  table  =  2,093)  and significance  level  is  0,000  (p<0,05)  which  means  that  there  is  significantly  difference  of future orientation score on participant before and after treatment. Further research is needed to examine the effect of self concept training in diverse population.
Keywords : future orientation; self concept training; college student

## PENDAHULUAN
Tidak dapat dipungkiri bahwa keputusan  untuk  melanjutkan  pendidikan yang  lebih  tinggi  didasari  dari  keinginan untuk  mendapatkan  kualitas  hidup  yang lebih  baik.  Namun  pada  kenyatannya, Badan  Pusat  Statistik  melaporkan  bahwa tingkat  pengangguran  terbuka  lulusan universitas  naik  sebesar  1,13%  pada  tahun 2018.  Hal  tersebut  berarti  sebanyak  7  juta pengangguran,
630.000 diantaranya merupakan  Sarjana  (kompas.com,  2018).
Akibatnya,  banyak  dari fresh  graduate cenderung  menerima  pekerjaan  tanpa mempertimbangkan bidang studinya ataupun  bidang  pekerjaan  yang  hendak dituju  karena  telah  lama  menganggur.  Hal
ini  menjadi  salah  satu  penyebab  kenapa fresh  graduate cenderung  berpindah- pindah  pekerjaan.  Survey  yang  dilakukan oleh  CNN Money terhadap  mahasiswa yang  lulus  sepanjang  tahun  2011-2012 menghasilkan  temuan  bahwa  41%  Sarjana memiliki  pekerjaan  yang  berbeda  dengan studi  mereka  di  Universitas,  sementara 11%  lainnya  merupakan  pengangguran (Merdeka.com, 2013). Data tersebut menunjukkan  bahwa  lulusan  Perguruan Tinggi masih banyak yang belum memiliki arahan karir dan bingung dengan pekerjaan yang diinginkan ketika sudah lulus.
Penulis melakukan wawancara terhadap  4  orang  mahasiswa  dan  seorang alumni  dari  Fakultas  Psikologi  Universitas
Kristen  Satya  Wacana  (UKSW)  untuk memetakan fenomena orientasi masa depan. Berdasarkan hasil wawancara diketahui  bahwa  banyak  dari  mahasiswa yang  belum  mengetahui    yang  akan dikerjakan setelah lulus kuliah.  Begitu pun juga  dengan  alumni,  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  beberapa  alumni memiliki  pekerjaan  yang  tidak  sesuai dengan bidang studi yang ditempuh semasa kuliah.
Gambaran  mengenai  masa  depan individu  yang  terbentuk  dari  sikap  dan asumsi melalui pengalaman individu disebut  dengan  orientasi  masa  depan. Orientasi  masa  depan  merupakan  kajian terkait  bagaimana  individu  memandang dirinya  dalam  konteks  masa  depan,  dan bagaimana  gambaran  dirinya  tersebut membantu  mengarahkan  individu  dalam melakukan perubahan-perubahan sistematis untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan (Seginer,  2009).  Menurut  Seginer  (2009) terdapat  tiga  komponen  yang  membantu individu untuk mempersiapkan diri di masa depan  yakni  (1)  komponen  motivasional yang terdiri dari nilai, harapan, dan kontrol; (2)  representasi  kognitif  yang  terdiri  dari content dan valance; serta  (3)  komponen perilaku  yang  terdiri  dari  eksplorasi  dan komitmen.    Ketiga  komponen  ini  saling berinteraksi  untuk  membentuk  gambaran masa depan individu dalam bidang tertentu seperti pekerjaan, keluarga, maupun pendidikan.  Terdapat  beberapa  cara  yang bisa  dilakukan  untuk  membantu  individu dalam  mengembangkan  orientasi  masa depannya.  Salah  satu  faktor  penting  yaitu Self  (self  understanding,  self  efficacy dan self  concept )  merupakan  faktor  yang berhubungan  erat  dengan  kemunculan orientasi  masa  depan  (Nurmi,  dalam Seginer,  2009);  (Seginer,  2009);    (Beal, 2011).
Terdapat keberagaman
sudut pandang, para ilmuwan seringkali
mengalami kesulitan dalam mendefinisikan self  concept .  Sebagian  pihak  memahami self  concept sebagai  satu  konstruk  yang utuh  ( unitary atau global  dimension )  dan sebagian yang lain memahami self concept sebagai  konstruk  yang  multidimensi.  Fitts dan  Warren  (dalam  Pauldine,  Warren,  & Swails,  2017)  mendefinisikan self  concept sebagai  gambaran  diri  yang  diketahui  oleh individu  yang  sesuai  dan  bernilai  dalam interaksinya  dengan  orang  lain,  seperti  di sekolah  dan  di  dalam  komunitasnya. Melalui  paradigma  ini  diketahui  bahwa konsep  diri  tersusun  dari  interaksi  antara persepsi  dan  evaluasi  tentang  diri  sebagai objek  ( self  as  object) dan  diri  yang berpikir,  mengamati,  dan  beraktivitas  ( self as process ). Dari interaksi tersebut muncullah  dimensi  internal  dan  eksternal yang  terdiri  dari  8  aspek  yaitu  (1) identity self, (2) behavioral  self ,  (3) judging  self,
(4) physical self , (5) moral-ethical self, (6) personal self, (7) family self, dan (8) social self (Fitts  dalam  Pauldine,  Warren  &
Swails, 2017) Beberapa hasil
penelitian mengungkapkan  pentingnya  peran  konsep diri  terhadap orientasi  masa  depan.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Johnson, Blum,  dan  Cheng  (2014);  Aslamawati, Sobari,  dan  Utami  (2012);  Jackman  dan MacPhee (2015). Temuan-temuan penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa dalam  lingkup  remaja  dan  dewasa  awal, konsep  diri  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  orientasi  masa  depan.  Sementara itu  hasil  penelitian  lain  menunjukkan bahwa  pelatihan  juga  memiliki  peran dalam meningkatkan orientasi masa depan. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Iskandar,  Novianti,  dan  Siswanto  (2014); Hidayati  dkk.  (2018);  dan  Maslihah, Mustofa, dan Nurendah (2016). Hanya saja sejauh penulusuran penulis, belum ditemukan  penelitian  yang  menguji  bentuk pelatihan  konsep  diri  dalam  meningkatkan
orientasi  masa  depan.  Pada  Tabel  1. ditampilkan isi ringkasan hasil-hasil temuan  penelitian  tentang  konsep  diri  dan orientai masa depan.
Pelatihan konsep diri pada penelitian  ini  adalah  serangkaian  pelatihan yang  dirancang  penulis  sebagai  salah  satu model  pengembangan  diri  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  orientasi  masa  depan. Pelatihan  ini  disusun  berdasarkan  tinjauan multidimensi  konsep  diri  menurut  Fitts (dalam  Pauldine,  Warren, &  Swails,  2017) dengan mengacu pada model pembelajaran experiental learning. Kolb (2015)
menjelaskan  bahwa  model experiental learning ialah  sebuah  proses  dimana pengetahuan diperoleh atau dibentuk
melalui transformasi dari sebuah pengalaman. Proses belajar melalui experiental  learning lebih  menekankan kepada proses belajar yang
berkesinambungan  melalui  pengalaman peserta.  Model  ini  lebih  menekankan  pada pentingnya  proses  dan  bukan  hasil,  maka pembelajaran  harus  berfokus  pada  peserta (student  centered  learning) dan  keaktifan siswa  menjadi  faktor  yang  sangat  penting selama  proses  belajar.  Empat  prinsip
experiental  learning antara  lain  yaitu  (1) Concrete  experience; (2) observation  and reflection; (3) formations  of  abstract concept  and  generalizations; (4) testing implementation Kolb  (2015) . Gambar  1 memuat  alur  pelatihan  konsep  diri  yang akan  menjadi  perlakuan  bagi  kelompok eksperimen.
Delapan  aspek  konsep  diri  menurut Fitts  (dalam  Pauldine,  Warren,  &  Swails, 2017)    kemudian  diejawantahkan  kedalam 9 aktivitas pelatihan konsep diri yang akan dilaksanakan  dalam  dua  tahap.    Kedua tahapan  ini  dimaksudkan  agar  peserta pelatihan  memiliki  waktu  yang  cukup  saat menerapkan  proses  belajar experiental learning .  Apabila  pelaksanaan  dilakukan dalam  waktu  yang  singkat,  penerapan experiental  learing bisa  menjadi  tidak maksimal  mengingat  kemampuan  kognitif dan  afektif    masing-masing  peserta  sangat beragam.  Diharapkan  melalui  pelatihan konsep diri, orientasi masa depan mahasiswa  dapat  meningkat.  Penelitian  ini bertujuan untuk menguji efektivitas program  pelatihan  konsep  diri  dalam meningkatkan  orientasi  masa  depan  pada mahasiswa Fakultas Psikologi UKSW.
Tabel 1. Penelitian Konsep Diri dan Orientasi Masa Depan Penulis Judul Penelitian Deskripsi Johnson, Blum, dan Cheng (2014) Future  Orientation:  a  construct  with implications  for  adolsecent  health  and well being Merupakan  studi  literatur  yang  bertujuan  untuk  mengintegrasikan  seluruh konsep  orientasi  masa  depan  yang  telah  ada  dan  menyusun  kerangka orientasi  masa  depan  yang  dapat  digunakan  untuk  merencang  program intervensi  pada  remaja.  Hasil  studi  mendukung  temuan  bahwa  banyak strategi  preventif  yang  dilakukan  dapat  membantu  remaja  untuk menghindari konsekuensi yang tidak diinginkan. Aslamawati, Sobari, dan Utami (2012) Hubungan Konsep Diri Dengan Orientasi Masa Depan Bidang Pendidikan  Pada  Remaja  Tuna  Rungu di SLBB “Pancaran Kasih” Cirebon. Partisipan  penelitian  ialah  12  siswa  SLBB  berusia  17-21  tahun.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara konsep diri dengan orientasi masa depan di bidang pekerjaan. Iskandar, Novianti, Siswanto (2014). The  Role  of  Achievement  Motivation Training  Model-Based  on  e-Learning to Clarify Future Education Orientation of Adolescent in Jatinagor
Penelitian  eksperimental  dengan  pendekatan posttest  design .  Peneliti memberikan pelatihan motivasi berprestasi pada remaja di Jatinagor. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pasca  pelatihan,  partisipan  merasa  lebih termotivasi  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,
serta mampu menyusun strategi untuk mencapainya. Jackman,  dan  MacPhee (2015) Self-Esteem  and  Future  Orientation Predict Adolescents’ Risk Engangement Penelitian  longitudinal  pada  862  partisipan  berusia  12-14  tahun. Menghasilkan  temuan  bahwa  self  esteem  dan  orientasi  masa  depan memiliki  korelasi  positif,  serta  baik healty  self  esteem maupun  orientasi masa depan dapat menjadi faktor pencegah risk behavior pada remaja. Maslihah,  Mustofa,  dan Nurendah (2016). Pengembangan  Orientasi  Masa  Depan melalui Basic  Skills dan Vocational Training pada Anak Didik. Penelitian dilakukan pada 18 remaja yang menjalani pembinaan di LPAK. Hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan  skor  untuk  data  berpasangan setelah diberikan pelatihan basic skills dan vocational training.
Hidayati, Widianti, Sriati,  Sutini,  Rafiyah, Henawaty,  dan  Suryani (2018). Pelatihan  Perencanaan  Diri  Terhadap Orientasi  Masa  Depan  Remaja  di Lembaga  Pembinaan  Khusus  Anak (LPKA). Partisipan penelitian adalah 35 anak didik LPKA yang diberikan rangkaian pelatihan  perencanaan  diri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat peningkatan  pengetahuan  tentang  orientasi  masa  depan  setelah  diberikan pelatihan.
1 Concrete Experience
2 Observation and reflection
4
Testing and implementation 3
Conceptualization and abstract - Aktivitas 1 Define yourself (Aspek Identity Self ) - Aktivitas 2 Every part of me (Aspek Behavioral self ) - Aktivitas 3 Dead poet society (Aspek social self ) - Aktivitas 4 the unspoken words (aspek personal self )
- Aktivitas 5 bermain
peran (Aspek judging
self, family self)
- Aktivitas 6 Berdamai dengan diri (aspek physical self)
- Aktivitas 7 find your bliss (Aspek moral ethical self, judging self ) - Aktivitas 8 Hening (Aspek personal self ) - Aktivitas 9 Timeline (aspek behavioral self )
Gambar 1. Model Pelatihan Konsep Diri Dengan Pendekatan Experiental Learning

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen-kuasi dengan model one-group pretest-posttest  design .  Pada one-group pretest-posttest  design hanya  terdapat  satu kelompok  sampel  subjek  yang  diberikan perlakuan (Azwar, 2017). Partisipan dalam penelitian  ini  akan  diminta  mengikut pretest terlebih  dahulu  sebelum  diberikan perlakuan  berupa  pelatihan  konsep  diri. Adanya skor pretest memungkinkan peneliti  untuk  membandingkan  perubahan yang terjadi pada skor posttest.
Sementara itu, Partisipan pada penelitian  ini  ialah  20  mahasiswa  Fakultas
Psikologi  UKSW  yang  bersedia  dan dipandang  cocok  sebagai  sumber  data penelitian karena memenuhi kriteria sampel  penelitian.  Jumlah  sampel  ini dianggap telah memenuhi syarat dilakukannya penelitian eksperimen.
Sesuai  yang  disampaikan  oleh  Azwar (2017)  bahwa  untuk  desain  eksperimental sederhana  yang  menggunakan  kendali variabel yang ketat, ukuran sampel sebesar n =10 atau n = 20 sudah cukup baik. Tabel 2.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  partisipan penelitian.
Tabel 2. Gambaran Partisipan Penelitian
Kemudian untuk mengukur besarnya efektivitas  pada  pelatihan  ini,  penulis menggunakan  skala Future  Orientation
Questionnaires (FOQ) yang dikembangkan oleh Seginer (2009) yang telah
dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan penelitian.  Skala  FOQ  dikembangkan  oleh Seginer  dari  3  komponen  yaitu  (1) motivasional; (2) representasi kognitif; dan (3)  perilaku.  FOQ  berjumlah  38  aitem  dan disusun  dalam  bentuk  skala  likert.  Setelah dilakukan uji coba alat ukur diketahui skor reliabilitas  adalah  sebesar  0,890  dengan jumlah  aitem  yang  layak  digunakan sebanyak 28 aitem.
Dalam pengujian hipotesis penelitian,  penulis  menggunakan  teknik paired  sample t-test (Sugiyono,  2013).  Uji beda  dengan  teknik t-test akan  dilakukan pada  kedua  hasil  tes  orientasi  masa  depan yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Hasil  perhitungan t-test dapat menunjukkan  ada  tidaknya  perbedaan sebelum  dan  sesudah  pemberian  pelatihan konsep diri.
HASIL Analisis menggunakan paired sample  t  test menunjukkan  rata-rata  skor orientasi  masa  depan  mahasiswa  Fakultas Psikologi UKSW sebelum diberikan perlakuan  adalah  104,40  dan  setelah diberikan  perlakuan  meningkat  menjadi 116,35.  Dari  data  statistik  tersebut  dapat dilihat  bahwa  skor posttest lebih  tinggi daripada pretes.
Selanjutnya hasil analisis juga menunjukkan  bahwa  bahwa  nilai  t  hitung adalah  sebesar  5,266  (t  Tabel  =  2,093) dengan signifikansi (2- tailed ) adalah sebesar  0,000  (p<0,001). Dari  hasil  uji paired  sample  t  test tersebut  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 (p<0,05)  yang  berarti  terdapat  perbedaan signifikan  pada  orientasi  masa  depan mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UKSW  saat sebelum dan sesudah pelatihan (tabel 3).
Tabel.  3  Hasil  Uji  t  Sampel  Berpasangan  Skor  Orientasi  Masa  Depan  Sebelum  dan  Sesudah Perlakuan
Selanjutnya  pada  Grafik  1  dapat dilihat  bahwa  secara  umum  partisipan penelitian  mengalami  peningkatan  skor orientasi  masa  depan.  Hanya  terdapat  satu
orang  pertisipan  yaitu  partisipan  11  yang memiliki  skor  yang  sama    antara pretest dan posttest. Sementara  itu  terdapat  3 orang partisipan justru mengalami Jenis Kelamin Angkatan Jumlah Presentase 2014 2015 2016 Laki-laki 3 - 1 4 20% Perempuan 4 8 4 16 80% Jumlah 7 8 5 20 100% Presentase 35% 40% 25% 100% Kelompok Eksperimen Rata- rata Selisih Rata- rata Simpanga n Baku T hitung T tabel 5% Sig. ( 2- tailed ) Sebelum 104,40 -11,950 10,149 5.266 2,093 0,000 Sesudah 116,35
penurunan skor setelah mengikuti pelatihan konsep diri yaitu partisipan 5, partisipan 18
dan partisipan 19.
Grafik 1. Perubahan Skor Pretest dan Posttest Partisipan Penelitian Keterangan : (skor pretest ); (skor posttest ) EvaluasI Pelatihan
Dalam  sebuah  pelatihan,  evaluasi perlu dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan selama pelaksanaan  pelatihan  dan  juga  akan membantu  penulis  beserta  enumerator untuk mengetahui hambatan dan kekurangan  selama  proses  pelaksanaan penelitian.  Instrumen  evaluasi  pelatihan dalam  penelitian  ini  disusun  oleh  penulis berdasarkan empat tahap evaluasi Kirkpatrick (dalam Sopacua dan Budijanto, 2007)  yaitu reaction  level,  learning  level, behavioral level, dan result level . . Grafik 1 dan  2  berikut  ini  adalah  gambaran  hasil evaluasi pelaksanaan pelatihan konsep diri.
Grafik 2. Rata-rata Skor Evaluasi Pelaksanaan Pelatihan Konsep Diri
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa secara  umum  rata-rata  skor  evaluasi pelatihan  konsep  diri  berada  dalam kategori  cukup  memuaskan  dan  sangat memuaskan.  Hanya  1  komponen  saat pelaksanaan  pelatihan  yang  masuk  dalam kategori cukup memuaskan yaitu penggunaan  alat  bantu  dengan  nilai  rata- rata 84. Sementara itu sisanya 6 komponen yang  lain  masuk  dalam  kategori  sangat memuaskan.  Keenam  komponen  tersebut antara  lain  yaitu  penguasaan  tema/topik pelatihan  dengan  nilai  rata-rata  86,5;  cara penyajian  materi  dengan  nilai  rata-rata  87; manfaat  materi  dengan  nilai  rata-rata 89,25;  interaksi  peserta  dengan  nilai  rata- rata 89; suasana saat pelatihan dengan nilai rata-rata 87,5; dan sikap tim penyelenggara dengan  nilai  rata-rata  91,5.  Dari  grafik tersebut dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  pelatihan  konsep  diri  pada mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UKSW cukup memuaskan.

## DISKUSI
Penulis  mengajukan  beberapa  dalil untuk  menjelaskan  penyebab  terjadinya pebedaan  skor  pada  kelompok  eksperimen sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan.  Dalil  yang  pertama  yaitu
pelatihan  konsep  diri  disusun  dengan pendekatan experiental  learning menurut Kolb (2015). Melalui experiental learning, partisipan penelitian tidak hanya menerima materi  yang  diajarkan  tetapi  juga  terlibat secara aktif mengalami materi tersebut.
Pelatihan  konsep  diri  dirancang sesuai  dengan  4  langkah experiental learning menurut  Kolb  (2015)  yaitu  (1) Concrete  experience; (2) observation  and reflection; (3) formations  of  abstract concept  and  generalizations; (4) testing implementation. Keempat  langkah  tersebut oleh  penulis  kemudian  diejawantahkan  ke dalam  9  aktivitas  dimana  masing-masing aktivitas  disusun  berdasarkan  dimensi konsep diri menurut Fitts (1971). Pada saat partisipan  mengikuti  rangkaian  pelatihan konsep diri, mereka akan melalui 4 langkah experiental  learning terkait  materi  konsep diri.  Pendekatan experiental  learning dalam  pelatihan  konsep  diri  memfasilitasi peserta  untuk  mengalami  secara  langsung pembentukan  konsep  dirinya.  Dengan experiental learning partisipan tidak hanya mengetahui  konsep  dirinya  tetapi  juga secara  aktif  terlibat  dalam  pembentukan dan  rekonstruksi  konsep  diri  yang  baru. Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil
penelitian Baker dan Robinson (2016) yang mengungkapkan bahwa siswa yang terlibat dalam experiental  learning memiliki  skor kreativitas  yang  lebih  tinggi  dalam  bidang spesifik yang dipelajari.
Dalil  yang  kedua  adalah  karena rangkaian  pelatihan  konsep  diri  disusun dari  model  multidimensional  konsep  diri yang  dikembangkan  oleh  Fitts  (1971). Sebuah  model  multidimensional  tentunya memiliki  level  abstraksi  yang  lebih  luas dan  mencakup  lebih  banyak  komponen.
Sesuai dengan pernyataan Jarvis, Podsakoff dan MacKenzie (dalam Purwanto, 2014) bahwa konstruk
multidimensional  adalah  konstruk  yang dibentuk dari konstruk laten, yang didalamnya termasuk konstruk unidimensional  dengan  arah  indikatornya dapat berbentuk reflektif
maupun formatif. Sembilan  aktivitas  yang  telah diterapkan dikembangkan dari 8 komponen konsep  diri  antara  lain identity  self, behavioral  self,  judging  self,  physical  self, moral  ethical  self,  personal  self,  family self, dan social  self .  Karena  cakupan dimensi  konsep  diri  yang  lebih  luas  dan komponen  yang  lebih  beragam,  partisipan penelitian  dapat  memiliki  gambaran  yang komprehensif  terhadap  konsep  dirinya. Gambaran  yang  utuh  terhadap  konsep  diri inilah  yang  pada  akhirnya  membantu partisipan untuk mengembangkan orientasi masa depan.
Kemudian  dalil  berikutnya  yaitu bentuk  aktivitas  yang  dilakukan  juga  turut berperan dalam perbedaan skor pretest dan posttest. Dalam  proses  penyusunan  modul, setiap komponen konsep diri akan dikemas dalam  bentuk  aktivitas  sesuai  dengan pengertian kosep dan operasional
komponen tersebut. Misalnya agar partisipan mampu menggambarkan identitas  dirinya (identity  self) penulis memberikan  perlakuan  aktivitas  1 (define yourself) yang  mengajak  partisipan  untuk mengisi lembar kerja yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang diri
termasuk  label-label  dan  simbol-simbol yang  melekat  pada  dirinya  yang  disadari. Dengan  lembar  kerja  tersebut  partisipan dapat mendeskripsikan karakteristik dirinya  dari  apa  yang  mereka  ketahui  baik itu positif maupun negatif. Gambar 3. ialah contoh  lembar kerja aktivitas 1 yang telah diisi  oleh  partisipan  penelitian.  Dari gambar  tersebut  terlihat  salah  seorang partisipan  berusaha  untuk    mengisi  lembar kerja  secara  jujur  melalui  pengalaman langsung  serta  pengamatan  dan  observasi terhadap  dirinya  sendiri.  Setelah  selesai mengisi  partisipan  akan  mengungkapkan hasil kerjanya di dalam kelompok bersama dengan  fasilitator,  dan  anggota  kelompok yang  lain.  Keberanian  untuk  mengakui secara  jujur  dan  menceritakan  dalam kelompok akan membuat partisipan menerima keadaan diri seutuhnya.
Gambar 3. Contoh Lembar Kerja Define Yoursef Setelah Diisi Partisipan
Selanjutnya  pada  aktivitas  ke  2 (every  part  of  me),  peserta  diajak  untuk menyadari  segala  tingkah  lakunya  yang muncul  pada  situasi  tertentu  (behavioral self).  Tingkah  laku  individu  termasuk diantaranya kebiasaan, pengambilan keputusan, dan hal-hal yang mendorongnya untuk memiliki sikap dan perilaku tertentu. Gambar 4. berikut ini adalah contoh lembar kerja  aktivitas  2  yang  sudah  diisi  oleh partisipan.  Lembar  kerja  aktivitas  2 dikemas dalam bentuk puzzle bagian tubuh manusia.  Masing-masing  bagian  tubuh berisi  pertanyaan  reflektif  yang  harus  diisi oleh  peserta.  Setelah  mengisi puzzle tersebut  peserta  akan  menyusunnya  satu persatu sambil bercerita di dalam kelompok.  Selama  proses  bercerita  di dalam kelompok, masing-masing partisipan akan mulai menyadari sikap dan perilakunya  serta  segenap  karakteristik yang  ada  dalam  dirinya.  Fasilitator  dan
anggota kelompok yang lain akan memberikan  tanggapan  dan  menguatkan peserta selama aktivitas berlangsung.
Kedua  aktivitas  tersebut  bertujuan untuk  mengajak  partisipan  menyadari  dan menerima  gambaran  diri  yang  sebenarnya yang  selama  ini  disangkal  atau  tidak diinginkan.  Rogers  (dalam  Feist  &  Feist, 2011)  bahwa  segala  pengetahuan  tentang diri  dapat  diakses,  dicari  dan  dipahami hingga menuju kesadaran kita. Rogers juga menyampaikan  salah  satu  cara  untuk menyelaraskan  antara  diri  sebenarnya  dan diri  ideal,  individu  dapat  mengembangkan persepsi  positif,  dan  mulai  menerima  diri yang sebenarnya, tidak terlalu mengkhawatirkan  apa  yang  orang  lain inginkan,  dan  meningkatkan  pengalaman positif  di  dunia.  Dengan  mengikuti aktivitas 1 dan aktivitas 2, partisipan dapat melihat  segenap  kelebihan  dan  kelemahan dirinya,  kemudian  menyusunnya  menjadi
satu  bagian  utuh  dirinya  melalui  simbol
puzzle bagian tubuh manusia.
Gambar 4. Contoh Lembar Kerja Every Part Of Me Setelah Diisi Oleh Partisipan
Sementara  itu  untuk  aktivitas  di tahap kedua, penulis dibantu oleh narasumber  dan  pemateri  yang  memiliki kapasitas  untuk  membawakan  materi- materi  yang  telah  ditentukan.  Keberadaan narasumber  dan  pemateri  memiliki  peran penting  mengingat  latar  belakang  pemateri yang sudah berpengalaman dan narasumber sebagai  pelaku  utama  dapat  membuat pelaksanaan  pelatihan  konsep  diri  menjadi lebih efektif dan reliabel. Selain itu, adanya proses  verifikasi  oleh  pemateri  dan narasumber,
akan memperdalam pemahaman partisipan yang telah diperoleh pada  tahap  sebelumnya.  Hal  ini  juga  akan membuat  pengetahuan  partisipan  terkait dengan konsep dirinya akan lebih komprehensif sehingga
membantu partisipan  untuk  mengimplementasikan
materi-materi yang sudah diterima (Lawson, 2015).

## SIMPULAN
Penelitian  eksperimen  ini  menguji Efektivitas  pelatihan  konsep  diri  dalam meningkatkan  orientasi  masa  depan  pada mahasiswa.  Temuan  dalam  penelitian  ini adalah pelatihan konsep diri terbukti efektif untuk  meningkatkan  orientasi  masa  depan mahasiswa  Fakultas  Psikolog  UKSW. Perlu  dilakukan  penelitian  selanjutnya untuk menguji efektivitas pelatihan konsep diri pada sampel yang lebih beragam.
Terdapat beberapa saran yang diusulkan  dalam  penelitian  ini.  Bagi mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UKSW saran yang diberikan ialah agar dapat terus mengembangkan  konsep  dirinya  supaya
memiliki  pemahaman  yang  menyeluruh tentang  diri  dan  mengetahui  orientasi  diri di  masa  depan  khususnya  di  bidang  karir dan  pekerjaan.  Mahasiswa  yang  mengikuti pelatihan konsep diri dapat terus mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dari pelatihan konsep diri melalui role play aktivitas-aktivitas yang telah diselenggarakan. Selanjutnya  bagi Fakultas  Psikologi UKSW dapat mempertimbangkan pelatihan konsep diri untuk diselenggarakan secara rutin dalam periode waktu tertentu kepada mahasiswa khususnya mahasiswa yang akan mempersiapkan diri untuk mengikuti
magang.  Serta  lebih  memperhatikan  lagi fenomena  orientasi  masa  depan  pada mahasiswa khususnya sebelum masa kelulusan sehingga mahasiswa tidak
mengalami kebingungan
dalam menentukan langkah ke depan. Kemudian  bagi  peneliti  selanjutnya dapat mempertimbangkan untuk menggunakan desain penelitian yang berbeda  khususnya  dengan  menyertakan kelompok kontrol dalam penelitian eksperimen.  Peneliti  selanjutnya  dapat mengembangkan  desain  pelatihan  konsep diri  yang  lain  yang  lebih  komprehensif, untuk  meningkatkan  orientasi  masa  depan dan  diharapkan  dapat  lebih  mencermati pengambilan  sampel  yang  representatif dalam kelompok eksperimen, agar dimungkinkan untuk proses randomisasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Secara
khusus penulis
mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh enumerator,  Fasilitator,  komunitas  Padma Salatiga  dan  Pusat  Layanan  Psikologi Fakultas Psikologi UKSW

## DAFTAR PUSTAKA
Aslamawati,  Y.,  Sobari  dan  Utami,  L.  D. (2012).  Hubungan  Konsep  Diri Dengan  Orientasi  Masa  Depan Bidang  Pendidikan  Pada  Remaja Tuna  Rungu  di  SLBB  “Pancaran Kasih”  Cirebon. Prosiding  SnaPP  : Sosial, Ekonomi, dan Humaniora .
Azwar,  S.  (2017). Metode  Penelitian Psikologi .  Edisi  II.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Baker,  M.  A.  &  Robinson,  J.  S.  (2016). The  Effect  Of  Kolb.s  Experiental Learning Model on Sucessful Intelligence in Secondary Agriculture  Student.  57,  (3),  doi  : 10.5032/jae.2016.03129 Beal,  S.  J.  (2011).  The  Development  of Future  Orientation:  Underpinnings and Related Constructs.
Dissertation . Developmental Psychology Commons. University of Nebraska – Lincoln
Feist,  J.,  &  Feist,  J.  G.  (2010). Teori Kepribadian . Buku 2. Jakarta.
Salemba Humanika
Pauldine, M. R., Warren, J. A., & Swails, J.
A.  (2017). Tennessee  Self-Concept
Scale.  Encyclopedia  of  Personality and Individual Differences, 1–
3. doi:10.1007/978-3-319-28099- 8_93-1
Hidayati,  N.  O.,  Widianti,  E.,  Sriati,  A., Sutini,  T.,  Rafiyah,  I.,  Hernawaty, T.,  &  Suryani.  (2018).  Pelatihan Perencanaan Diri Terhadap Orientasi Masa  Depan  Remaja  di  Lembaga Pembinaan  Khusus  Anak  (LPKA). Jurnal MKK, Vol. 1, No. 2.
Iskandar,  R.  Y.,    Novianti,  E.  L.,  & Siswanto,  Y.S.  (2014).  The  Role  of Achievment  Motivation  Training Model-Based one-Learning to Clarify Future Education Orientation of  Adolescent  in  Jatinagor. 4 th Annual  International  Conference  on Education And e-Learning. gset Jackman,  D.M.  &  MacPhee,  D.  (2015). Self-Esteem  and  Future  Orientation Predict Adolescent’ Risk Engagement. Journal of Early Adolescent 1-28. doi: 10.1177/0272431615602756 Johnson, S. R. L., Blum, R. W., & Cheng, T.  L.  (2014). Future  orientation:  a construct  with  implications  for adolescent  health  and  wellbeing. International  Journal  of  Adolescent Medicine and Health, 26(4). doi:10.1515/ijamh-2013- 0333
Kolb,  D.  A.  (2015). Experiential  learning: Experience as the source of learning and  development. Upper  Saddle
River, NJ: Pearson Education. Kompas  (2018).  Masih  Ada  7  Juta Pengangguran,  Ini  Kata  Jokowi. Tautan pada : https://nasional.kompas.com/read/20 18/11/06/13175511/masih-ada-7-
juta-pengangguran-ini-kata-jokowi
Lawson, K. (2015). The  Trainer’s Handbook , Fourth Edition . NJ: John Wiley & Son’s Inc.
Maslihah, S., Mustofa, M.A., & Nurendah,
G.  (2016).  Pengembangan  Orientasi
Masa  Depan  Melalui  Basic  Skills dan  Vocational  Training  pada  anak didik. Seminar Asean Psychology & Humanity. Psychology  Forum  UMM ,  19-20 Februari 2016.
Merdeka.com  (2013).  41  Persen  Sarjana tak  Bekerja  Sesuai  Bidangnya.
Tautan pada:
https://www.merdeka.com/gaya/41- persen-sarjana-tak-bekerja-sesuai- bidangnya.html
Purwanto,  B.M.  (2014).  Beberapa  Isu Pengukuran  Konstruk  Dalam  Riset Keperilakuan dan Organisasi. Benefit  Jurnal  Manajemen  dan
Bisnis. Vol. 18, No. 1. Hal 1-4.
Seginer,  R,.  (2009). Future  Orientation:
Developmental and Ecological Perspectives. New York: The Springer Series on Human Exceptionaly. Sugiyono (2013). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Penerbit Alfabeta.