Analysis of Learning Difficulty Diagnosis Techniques in Primary Schools
Vivit Nurhikmah Havita, Melisah, Elsa Rosania Nabila, Elprida Yanti, Laksmi Evasufi Widi Fajari, Halimatus Sa ’diyah, Syarifah Aini, Ardaneswari Putri Cahyaningsih
Universitas Bina Bangsa vivithavita@upi.edu
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
Learning  difficulties  are  an  obstacle  or  disorder  experienced  by  students  due  to  an  imbalance between the abilities possessed by students and the goals that should be achieved. Therefore, this  study  aims  to  analyze  the  factors  that  cause  students'  learning  difficulties  in  elementary school. The method used in this research is qualitative type of case study. The data collection technique  used  was  by  interviewing  teachers  and  principals.  Efforts  to  determine  student obstacles  in  learning  require  several  diagnostic  techniques  for  learning  difficulties,  namely:  (1) Identification  of  behavior,  social  relationships,  achievements  and  background  of  students' parents.  (2)  See  activity  books  as  a  reference  in  seeing  what  dominates  student  learning difficulties.  (3)  Conduct  observations,  interview  students  and  parents  and  administer  tests.  (4) Estimate alternative help by designing programs that will be provided and suitable for students. (5) Assigning pros Keywords: Diagnostic Techniques, Learning Difficulties, Primary School

## Abstrak
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  hambatan  atau  gangguan  yang  dialami  oleh  siswa  akibat adanya  ketidakseimbangan  antara  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dengan  tujuan  yang seharusnya  dicapai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar  siswa  di  sekolah  dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kualitatif jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan wawancara guru  dan  kepala  sekolah.  Upaya  untuk  mengetahui  hambatan  siswa  dalam  pembelajaran memerlukan  beberapa  teknik  diagnostik  kesulitan  belajar  yakni:  (1)  Identifikasi  perilaku, hubungan  sosial,  prestasi  dan  latarbelakang  orang  tua  siswa.  (2)  Melihat  buku    kegiatan sebagai  acuan  dalam  melihat  apa  yang  mendominasi  kesulitan  belajar  siswa.  (3)  Melakukan observasi, wawancara siswa dan  wali  murid serta  pemberian tes. (4) Memperkirakan  alternatif pertolongan  dengan  merancang  program  yang  akan  diberikan  dan  cocok  untuk  siswa.  (5) Menetapkan  program  yang  dirasa  paling  cocok  dan  menentukan  waktu  pelaksanaan  program tersebut. (6) Pemberian belajar tambahan pada saat jam istirahat.
Kata kunci: Teknik Diagnostik, Kesulitan Belajar, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  dasar  yang  disepakati  dalam  bangsa  manapun termasuk  Indonesia  yang  sangat  peduli  terhadap  pelaksaaan  pendidikan.  Pendidikan adalah    aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja  serta  dilakukan  dengan penuh  tanggungjawab  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  dewasa  kepada  anak  yang menyebabkan adanya timbal balik sehingga semua pihak dapat mencapai tujuan yang sudah  ditetapkan  serta  dalam  hal  ini  mampu  dilaksanakan  secara  berulang  dan berkelanjutan ( Syaparudin & Elihami, 2019).  Pendidikan juga diartikan sebagai suatu bimbingan yang dimana dilakukan orang dewasa baik orang tua, masyarakat maupun guru di sekolah. Kegiatan membimbing ini dilakukan agar anak mampu menjadi pribadi yang  dewasa,  bertanggungjawab, mandiri serta diharapkan  bimbingan yang  diberikan dapat mengatasi kesenjangan (Kurniawati, 2022). Tujuan dari pendidikan sendiri yaitu mengembangkan potensi yang sudah ada sejak lahir, berakhlak mulia dan budi pekerti, memiliki  nilai-nilai  yang  menjunjung  tinggi  martabat  manusia,  sehat  dan  cakap  dalam menjalankan  kehidupannya  sebagai  manusia  secara  mandiri  (Rukiyati,  2019).  Dalam pelaksanaan pendidikan semua proses pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan anak sehingga menyebabkan pembagian tingkatan-tingkatan pendidikan  yang  harus  dijalani  oleh  setiap  anak  berdasarkan  tingkatan  yang  paling rendah  hingga tinggi.  Pendidikan  yang  paling  rendah  yang  harus  ditempuh  oleh  anak yaitu pendidikan sekolah dasar.
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  dasar  yang  memiliki  kontribusi dalam  membangun  pengetahuan  dasar  anak  untuk  digunakan    pada  pendidikan selanjutnya sehingga dalam pelaksaannya harus dilakukan secara optimal (Aka, 2016). Pada sekolah dasar anak biasanya berada pada fase kanak-kanak tengah dengan usia 6-11 tahun (Sumantri,2014). Pada fase ini biasanya anak memiliki kemampuan dasar seperti  menulis, berhitung dan membaca. Fase anak sekolah dasar dapat dilihat dari beberapa  aspek  perkembangan  yaitu  aspek  psikomotorik,  kognisi,  sosio-emosional, bahasa  dan  moral.  Namun  setiap  anak mengalami  perkembangan  yang berbeda  dan tidak bisa disamakan perkembangannya dengan anak lainnya. (Khaulani, 2019). Anak yang mengalami perkembangan yang sedikit tertinggal dengan anak lainnya biasanya akan mengalami kesulitan dalam belajar.
Kesulitan  belajar  ialah  suatu  kondisi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang ditandai oleh adanya hambatan-hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sudah  ditentukan.  Hambatan-hambatan  ini  biasanya  bersifat  psikologi,  fisiologis, ataupun  sosiologis  yang  ada  dalam  keseluruhan  proses  belajar  siswa  (Ilyas,  2017). Menurut  rofiqy  (2020)  kesulitan  belajar  adalah  suatu  gangguan  yang  dimiliki  siswa yang  berkaitan  dengan  faktor  internal  dan  eksternal.  Gangguan  ini  biasanya menyebabkan  otak  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  secara  normal dalam  menerima,  memproses,  dan  menganalisis  informasi  yang  didapat  selama proses  pembelajaran  yang  sehingga  aktivitas  pembelajaran  terhambat.  Segala hambatan  yang  dialami  siswa  memerlukan  diagnosis  untuk  mengetahui  kesulitan belajar  yang  dialaminya  dan  biasanya  dilakukan  oleh  guru  maupun  tenaga professional.  Diagnostik  kesulitan  belajar  yaitu  usaha  yang  dilakukan  untuk mengetahui  jenis  dan  karakteristik  serta  latarbelakang  kesulitan  belajar  siswa  dengan mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  yang  lengkap  dan  objektif  sehingga  dapat diberikan  pertolongan  maupun  pencegahannya  (Mabruria,  2021).  Dalam  melakukan diagnostik diperlukan teknik-teknik khusus yang dilakukan.
Menurut Weener dan Senf (Syah, 2013) teknik diagnistik kesulitan belajar dapat dilakukan  dengan  langkah-langkah  seperti  melakukan  observasi  kelas,  memeriksa penglihatan  dan  pendengaran,  mewawancarai  wali  murid,  memberikan  tes  diagnostic dan  melakukan  tes  intelegensi  (IQ).  Namun  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  anak dalam bidang matematika dapat dilakukan dengan cara melihat perkembangan mental anak,  meneliti  tujuan  pembelajaran,  membuat  soal  diagnostik,  dan  melaksanakan  tes
diagnostik  (Ruseffendi,  2015).  Sedangkan  Roos  dan  Stanley  (Mabruria,  2021) menjelaskan  bahwa  teknik  diagnostic  kesulitan  belajar  juga  dapat  dilakukan  dengan cara  identifikasi  anak  terlebih  dahulu,  penentuan  jenis  kesulitan  belajar,  identifikasi faktor  penyebab,  kemudian  pemberian  alternatif  pertolongan,  menetapkan  teknis mengatasi  kesulitan  belajar  setelah  itu  barulah  dilakukan  pelaksanaan  pemberian pertolongan pada anak yang mengalami kesulitan belajar.
Kesulitan  belajar  anak  bila  tidak  ditangani  akan  terus  menggangu  proses pembelajaran sehingga tujuan-tujuan yang sudah ditetapkan tidak dapat dicapai anak dengan maksimal. Hal ini terjadi pada 2 sekolah yang berlokasi dikota serang Dimana sekolah tersebut  teridentifikasi memiliki hambatan kesulitan belajar pada siswa, yakni SDN Tembong 3 dan SDN Cilampang. Sekolah yang berlokasi di sudut perkotaan dan mayoritas penduduknya adalah buruh serta berpendidikan rendah menjadikan kondisi siswa  di  sekolah  kurang  memiliki  motivasi  dalam  belajar.  Hal  ini  didasari  dengan keaktifan  siswa  yang  minim,  tidak  memiliki  semangat  untuk  berangkat  sekolah,  serta motivasi  dalam  belajar  rendah  yang  mengakibatkan  nilai  beberapa  Mata  Pelajaran sangat buruk.
Dalam  menangani  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  guru  memerlukan prosedur-prosedur  yang  mesti  dilakukan  sehingga  kesulitan  belajar  anak  dapat ditangani dengan baik. Oleh karena itu perlu adanya penelitan terkait teknik diagnosis kesulitan belajar siswa untuk mengkaji lebih dalam tentang teknik diagnostik kesulitan belajar  siswa.  Berdasarkan  paparan  latarbelakang  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian ini  untuk  menganalisis  teknik  diagnostik  kesulitan  belajar  yang  diterapkan  di  sekolah dasar.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  penerapan teknik diagnostik yang baik sehingga semua proses dalam diagnosis kesulitan belajar siswa  dapat  dilakukan  dengan  baik  yang  kemudian  diagnosis  kesulitan  belajar  siswa dapat tepat sasaran dan siswa mendapat pertolongan dengan tepat.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  kualitatif  jenis  studi  kasus. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  untuk  memahami  berbagai  peristiwa  manusia atau  sosial  dengan  memberikan  ilustrasi  yang  menyeluruh  dan  kompleks  yang  dapat disajikan dengan kata-kata, melaporkan pandangan terinci dan terpercaya dari sumber informan,  serta  dilakukan  dengan  pengaturan  alamiah  (Walidin,  2015).  Sedangkan studi kasus yaitu studi yang memusatkan perhatian pada objek tertentu yang diangkat menjadi  kasus  untuk  dikaji  secara  mendalam  sehingga  mampu  ditelaah  fakta  dibalik peristiwanya (Assyakurrohim, 2023). Penelitian ini dilakukan  di SDN Tembong 3 Kota Serang dan SDN Cilampang dengan melibatkan 4 orang yang terdiri dari 2 guru dan 2 kepala  sekolah  sebagai  subjeknya.  Adapun  teknik  pengambilan  sample  dalam penelitian  ini  menggunakan teknik  purpose  sampling.  Purpose  sampling  adalah  suatu metode  sampling  yang  dilakukan  secara  tidak  acak  dimana  orang  yang  meriset memastikan  sampling  yang  akan  diambil  memiliki  gambaran  melalui  metode menentukan identitas yang cocok dengan kasus yang sedang diriset dan memberikan timbal  balik  atas  kasus  tersebut  (Lenaini,  2021).  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  yaitu  dengan  wawancara  guru  dan  kepala  sekolah.  Sedangkan  teknik analisis data menggunakan teori Miles dan Huberman (2014) yaitu pengumpulan data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berpedoman  pada  teori  Ross  and  Stanley  yaitu  teori  tentang tahapan-tahapan  diagnosis  kesulitan  belajar  yang  bertujuan  menganalisa  dan memecahkan  masalah  tentang  kesulitan  belajar  siswa.        Langkah  pertama  yang dilakukan  yaitu  identifikasi  siswa.  Di  SDN  Tembong  3  Kota  Serang  dan  SDN Cilampang  sudah  melakukan  identifikasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara
identifikasi yang dilakukan oleh guru biasanya dilihat dari perilaku yang ditujukan oleh siswa  pada  saat  proses  pembelajaran,  lalu  guru  juga  menjelaskan  bahwa  selain identifiksi  perilaku,  perlu  juga  dilakukan  analisis hubungan  sosialnya  karena  biasanya siswa yang mengalami kesulitan belajar memiliki hubungan sosial dengan sekitar yang kurang  baik  dalam  hal  ini  diartikan  siswa  tersebut  lebih  sering  menghabiskan  waktu sendirian  baik  pada  saat  proses  pembelajaran,  serta  melakukan  analisis  prestasi belajar selama sekolah selain itu dilihat pula latarbelakang orangtua siswa.
Bentuk pertanyaan yang diberikan kepada guru salah satunya yaitu “ Apa saja bagian  yang  di  identifikasi  dari  Siswa  yang  diduga  mengalami  kesulitan  belajar? ” Kemudian guru menjelaskan yakni kemampuan, keaktifan siswa dalam menyampaikan, dan latarbelakang siswa.  Dalam mengidentifikasi latarbelakang siswa saya  juga  melakukan  pemanggilan  wali  murid  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang siswa  tersebut  bagaimana  anak  tersebut  dirumah  karena  bagaimnapun  proses pembelajaran  disekolah  didukung  motivasi  belajar  di  rumah,  dari  identifikasi  yang dilakukan diketahui juga bahwa orang tersebut memiliki ketidakmampuan mengajarkan kepada  anak  saat  mengalami  kesulitan  belajar  yang  mana  hal  tersebut  disebabkan pendidikan orang tua yang rendah dan orangtua yang bekerja.
Berdasarkan  jawaban  guru  tersebut,  bersinggungan  juga  dengan  teori  yang disampaikan  oleh  Harmen  (2023)  yaitu  salah  satu  indikator  yang  menjadi  faktor penyebab kesulitan belajar siswa juga dipengaruhi oleh  lingkungan keluarga . Motivasi belajar  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  perhatian  orang  tua  kepada  mereka,  baik  itu dengan mengingatkan mereka untuk  belajar,  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru,    atau    menemani    mereka    saat    belajar.  Orang    tua    juga  memiliki  kewajiban untuk memberikan  motivasi  kepada  anak  karena pemberian motivasi menyebabkan anak  dapat  belajar  dengan  baik  (Choerul  Anwar  Badruttamam,  2018).  Dengan demikian  identifikasi  siswa  perlu  memperhatikan  beberapa  aspek  diantanya  yaitu perilaku, hubungan sosial, serta latarbelakang orangtua.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mabruria  (2021)  yang menjelaskan  bahwa  salah  satu faktor  signifikan yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa  adalah  faktor  eksternal  yaitu  lingkungan  keluarga.  Dalam  penelitiannya menjelaskan bahwa faktor orangtua yang kurang baik dan bersifat otoriter serta kondisi rumah  yang  gaduh  bahkan  ekonomi  keluarga  sangat  mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa.
Langkah selanjutnya yaitu meletakkan jenis kesulitan belajar. Pada langkah ini SDN  Tembong  3  Kota  Serang  dan  SDN  Cilampang  melakukannya  dengan  analisis lebih  mendalam  terkait  bagian  mana  yang  memang  menunjukan  paling  dominan  sulit diikuti atau dicapai oleh siswa. Dalam hal ini guru memberikan soal-soal kepada siswa tersebut,  contohnya  pada  pembelajaran  matematika  siswa  tersebut  tidak  mampu menyelesaikan soal yang diberikan. Setelah dianalisis dan diidentifikasi ternyata siswa masih belum mampu memahami konsep-konsep dasar pada pembelajaran matematika maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  belajar  pada mata pelajaran matematika. Untuk mengetahui letak kesulitan belajar siswa, guru juga biasanya  melihat  rekam  jejak  siswa  pada  buku  kegiatan.  Buku  kegiatan  ini  diisi  oleh guru  sesuai  dengan  kondisi  saat  proses  pembelajaran  setiap  hari  yang  biasanya berupa catatan-catatan ketidakcapaian siswa pada pembelajaran yang diberikan.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Sugihartono  dkk,  2012) yang  menjelaskan  bahwa  untuk  mengetahui  letak  kesulitan  belajar  siswa  perlu diidentifikasi  rekam  prestasi  atau  capaian  yang  sudah  diperoleh  oleh  siswa,  hal demikian dianggap memudahkan untuk menganalisa sisi kesulitan belajar siswa.

## Gambar 1. Buku Kegiatan SDN Tembong 3 Kota Serang
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  setelah  meletakan  jenis  kesulitan  belajar siswa  yaitu  mengidentifikasi  faktor  penyebab.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  SDN  Tembong  3  Kota  Serang  dan  SDN  Cilampang  identifikasi  faktor  penyebab yang  biasa  dilakukan  yaitu  dengan  cara  observasi  siswa  dengan  melakukan pengamatan  sikap  yang  ditunjukan  siswa  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun diluar  jam  pembelajaran.  Observasi  ini  juga  dilakukan  dengan  sikap  yang  ditunjukan siswa  dalam  berinteraksi  baik  dengan  teman  sejawat  maupun  dengan  guru.  Selain observasi  hal  lain  yang  sudah  dilakukan  yaitu  dengan  cara  wawancara  dan  tes. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  dalam  diri  siswa  dan  membentuk hubungan  yang  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  bisa  menggali  informasi  lebih dalam  faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Wawancara  yang dilakukan  juga  melibatkan  wawancara  orang  tua,  yang  biasanya  dilakukan  dengan pemanggilan wali murid yang mengalami kesulitan belajar. Selain itu tes juga dilakukan dengan  memberikan  soal-soal  yang  memang  menjadi  ketidakcapaian  siswa  terus- menerus untuk mengetahui seberapa jauh siswa mengalami kesulitan pada topik atau materi  tersebut.  Dalam  mengembangkan  soal  tes  yang  akan  diberikan  kepada  siswa perlu diperhatikan karakteristik soal yang akan disajikan dengan mengkategorikan soal soal  sesuai  dengan  Tingkat  kesulitannya,  hal  demikian  bertujuan  untuk  lebih memudahkan  dalam  menganalisa  soal  yang  sulit  dipecahkan  oleh  siswa  (Nursalam, 2016).
Bentuk  pertanyaan  yang  disajikan  pada  tahap  ini  seperti “  Bagaimana  cara melokasikan  letak  kesulitan  belajar  siswa? ”  kemudian  guru  menjawab  yaitu  “Dengan cara  melihat  apa  yang  menghambat  siswa  dalam  pembelajaran  misalnya  dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa tidak bisa mengikuti pembelajaran dikarenakan siswa  belum  lancar  membaca,  dan  masih  terbata2 ”  .  Berdasarkan  jawaban  tersebut dapat  dianalisa  lebih  lanjut  untuk  dapat  ditangani  dengan  memunculkan  program pendukung  atau  perkiraan  alternatif  yang  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut, seperti  menambah  jam  belajar  atau  mengadakan  kelas  membaca  disekolah  untuk siswa yang memiliki kekurangan dalam membaca.
Langkah selanjutnya yang dilakukan yaitu memperkirakan alternatif pertolongan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  menyusun pertolongan apa saja yang akan diberikan pada siswa.  Dalam  kasus kesulitan belajar ini  sekolah  akan  membentuk  program-program  yang  bertujuan  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  seperti  jam  tambahan  sepulang  sekolah,  jam  belajar  sewaktu  istrahat, tutor  sebaya,  sampai  bimbingan  khusus  dengan  guru  bidang.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prasetyawan  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  sangat penting  untuk  merancang  alternatif-alternatif  guna  memecahkan  masalah  tentang kesulitan  belajar  diantaranya  yaitu  adanya  pengajaran  khusus, remedial  teaching secara berkelompok, atau membuat strategi belajar yang inovatif.
Langkah  selanjutnya  yaitu  menetapkan  kemungkinan  teknik  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  siswa.  Berdasakan  hasil  wawancara  dengan  SDN  Tembong  3  Kota Serang dan SDN Limpar tahap ini dilakukan dengan mempertimbangan program mana yang  cocok  dan  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  dan  diikuti  oleh  siswa.  Pada wawancara guru SDN Tembong 3 Kota serang mengatakan “pada tahap menetapkan biasanya,  kita  sebagai  guru  akan  melakukan  wawancara  lagi  dengan  siswa  yang bersangkutan  terkait  program  yang  akan  diikuti  siswa,  seperti  ingin  menetapkan  jam tambahan  belajar.  Maka  guru  akan  bertanya  apakah  siswa  bisa  mengikuti  program tersebut sepulang sekolah, karena berdasarkan yang sudah terjadi siswa menjelaskan bahwa  dia  keberatan  jika  harus  ada  jam  tambahan  sepulang  sekolah  karena  harus bersekolah  madrasah  selepas  pulang  sekolah.  Maka  pada  kasus  ini,  program  yang ditetapkan yaitu jam tambahan belajar dilakukan dengan memotong jam istirahat siswa tersebut  sebagian  untuk  tambahan  belajar  atau  bimbingan.  Pada  tahap  ini  guru  juga menentukan jadwal dari program tersebut seperti program itu dilaksankan 3 kali dalam semiggu dengan durasi waktu 15 menit setiap pertemuan.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kusno  dkk,  2020)  yang menjelaskan bahwa salah satu Upaya yang dapat dilakukan dalam mengurai masalah pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yaitu  dengan  menerapkan  program tambahan  belajar,  sebagai  contoh  program  tambahan  jam  belajar  untuk  siswa  yang belum  mampu  membaca  dapat  menjadi  strategi  yang  digunakan  dalam  membantu peningkatan  kemampuan  membaca.    Hal  demikian  dapat  diterapkan  pada  mata Pelajaran lain sebagai program tambahan.
Langkah  selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  SDN  Tembong  3  Kota  Serang  dan Cilampang, tahap ini dilakukan sesuai dengan apa yang sudah ditetapkan sebelumnya. Semua  program  yang  sudah  ditetapkan  dilaksanakan  sesuai  jadwal  dan  terus dilakukan  pengawasan  untuk  evaluasi  program.  Apabila  program  yang  diberikan dengan jangka waktu satu bulan tidak memberikan perubahan pada siswa maka guru akan  melakukan  identifikasi  siswa  kembali  sampai  merancang  dan  membentuk program  lain  yang  bisa  ditetapkan  dan  mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa. Berdasarkan  wawacara yang  dilakukan salah  satu  program  yang  sudah dilaksanakan di SDN Tembong 3 Kota Serang yaitu tambahan jam belajar sedangkan program yang sudah  dilaksanakan  di  SDN  Cilampang  yaitu  bengkel  baca  untuk  siswa  yang mengalami kesulitan membaca.

## Gambar 2. Pelaksanaan bimbingan membaca pada program bengkel baca
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan kepala  SDN Tembong 3 dan SDN  Cilampang  terkait  kebijakan  yang  dilakukan  dalam    mengatasi  kesulitan  belajar, semua program yang dirancang guru akan terus didukung dan difasilitasi agar semua kesuliatan  belajar  siswa  dapat  ditangani  dengan  baik  dan  segala  capaian pembelajaran  dapat  tercapai  oleh  siswa.  Kepala  SDN  Tembong  3  Kota  serang menjelaskan  “bahwa  semua  program  yang  akan  dijalankan  guru,  didukung  dan  di fasilitasi.  Adapun  hasil  akhir  semua  program  yang  diberikan  belum  mampu  membuat siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  assessment  kompetensi  minimum  (AKM) maka  pada  konteks  jika  siswa  tersebut  berada  pada  kelas  VI  maka  sekolah  akan menurunkan  KKM  yang  berlaku  agar  siswa  tersebut  mampu  mencapai.  Hal  ini dilakukan agar proses akhir siswa berjalan dengan lanacar dan tidak menjadi kendala untuk siswa tersebut saat ingin melajutkan kejenjang berikutnya ”.
Berdasarkan Langkah-langkah yang sudah dilakukan dapat disimpulkan bahwa untuk  mengetahui  kesulitan  atau  hambatan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran  penting  sekali  untuk  mengkaji  serta  menganalisa  menggunakan tahapan-tahapan  diagnostik  kesulitan  belajar  sebagai  upaya  atau  proses  dalam menemukan kelemahan, kesulitan atau hambatan belajar siswa juga sebagai Langkah dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saputra  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  gejala-gejala  yang  timbul  sebagai  suatu masalah  dalam  proses  pembelajaran  perlu  diidentifikasi  lebih  lanjut  menggunakan tahapan diagnostik guna menemukan jawaban sebagai bentuk penyelesaian masalah khususnya  dalam  kesulitan  belajar  siswa.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Ismail (2016) yang menyatakan bahwa Diganosis kesulitan belajar perlu dilakukan  karena  setiap  siswa  harus  memiliki  kesempatan  dan  pelayanan  untuk berkembang,  perbedaan  latarbelakang  masing-masing  siswa,  system  disekolah  perlu mendukung  kemajuan  siswa  sesuai  dengan  kemampuannya,  sehingga  melalui tahapan  diagnostic  kesulitan  belajar  siswa  dapat  diperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan kondisi siswa dan dapat ditemukan alternatif untuk memecahkan masalah tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah teknik diagnostik kesulitan belajar: (1) Identifikasi Siswa sudah dilakukan  dengan  identifikasi  perilaku,  hubungan  sosial,  prestasi  dan  latarbelakang orang  tua  siswa.  (2)  Meletakkan  jenis  kesulitan  belajar  sudah  dilakukan  dengan  cara melihat buku  kegiatan sebagai acuan dalam melihat apa yang mendominasi kesulitan belajar  siswa.  (3)  Mengidentifikasi  faktor  penyebab  dilakukan  dengan  cara  observasi,
wawancara  siswa  dan  wali  murid  serta  dilakukan  dengan  pemberian  tes.  (4) Memperkirakan  alternatif  pertolongan  dilakukan  dengan  merancang  program  yang akan  diberikan  dan    cocok  untuk  siswa  tersebut.  (5)  Menetapkan  kemungkin  teknik mengatasi kesulitan belajar dilakukan dengan menetapkan program yang dirasa paling cocok  dan  menentukan  waktu  pelaksanaan  program  tersebut.  (6)  Pelaksanaan pemberian pertolongan dilakukan dengan pemberian belajar tambahan pada saat jam istirahat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aka,  Kukuh Andri;.  (2016). MODEL QUANTUM TEACHING DENGAN PENDEKATAN
COOPERATIVE LEARNING UNTUK

## MENINGKATKAN
KUALITAS
PEMBELAJARAN PKn. Jurnal Pedagogia .
Assyakurrohim, Dimas; Ikhram, Dewa; Sirodj, Rusdy A; Afgani, M Win;. (2023). Metode Studi  Kasus  dalam  Penelitian  Kulalitatif. Jurnal  Pendidikan  Sains  dan Komputer .
Choerul    Anwar    Badruttamam.    (2018).    Peran    Orang    Tua    dalam    Meningkatkan Motivasi    Belajar    terhadap  Peserta  Didik.  JURNAL  CENDEKIA. https://doi.org/10.37850/cendekia.v10i02.66
Harmen;  Muslima;  Salama,  Yusmi;.  (2023).  Memahami  Konsep  Dasar  Diagnositik Kesulitan Belajar. Jurnal Pendidikan dan Konseling.
Ilyas,  Asmidir;  Folastri,  Sisca;  ,  Solihatun;.  (2017). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  & Pebelajaran  Remedial. Jakarta:  Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Ismail. (2016). Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aktif di Sekolah.
Jurnal Edukasi.
Khaulani,  Fatma;  S,  Neviyarni;  Murni,  Irda;.  (2020).  FASE  DAN  TUGAS PERKEMBANGAN ANAK SEKOLAH DASAR. Jurnal Ilmiah"Pendidikan Dasar" .
Kurniawati,  Fitria  Nur  Aulia;.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas Pendidikan Di Indonesia dan Solusi. Academy of Education Journal . Lenaini, Ika;. (2021). Teknik Pengambilan Sampel Purposive dan Snowball Sampling.
Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah . Mabruria,  Arni;.  (2021).  Konsep  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Pendidikan Islam . Matthew  B.,  Milles;  A.Michael,  Huberman;.  (2014). Analisis  Data  Kualitatif  :  buku seumber tentang metode-metode baru. Jakarta: UI-Press Nursalam. (2016). Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika: Studi pada Siswa SD/MI di Kota Makassar. Lentera Pendidikan.
Prasetyawan,  Galeh.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  Congkrang  1  Muntilan  Magelang. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.
Rofiqy;  Rosyid,  Moh  Zaiful;.  (2020). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Pada  Siswa. Pamekasan: literasi nusantara.
Rukiyati.  (2019).  TUJUAN  PENDIDIKAN  NASIONAL  DALAM  PERSPEKTIF  . Humanika, Kajian Mata Kuliah Umum , 56-69. Ruseffendi,  E.T;.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsinto.
Saputra,  Ahmadi  (2016).  Konsep  Diagnostik  Kesulitan  Belajar. Jurnal  Universitas Mulawarman.
Sugihartono, et. all. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.
Sumantri,  Moh;.  (2014). Modul  1  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Syah, Muhibbin;. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Syaparrudin,  S;  Elihami,  E.;.  (2019).  Peranan  Pendidikan  nonformal  dan  Sarana Pendidkan Moral. Jurnal Edukasi Nonformal .
Walidin,  Warul;  ,  Saifullah;  ZA,  Tabrani;.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif  dan Grounded Theory. Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.