## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NHT DI KELAS IX.A SMP NEGERI 3 BAHOROK

## Ridawati
Guru Mata Pelajaran PKn di SMP Negeri 3 Bahorok Surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract: Efforts to Improve Learning Outcomes At Subjects Civic Education Through Application of Learning Model NHT in the Class IX.A SMP Negeri 3 Bahorok. This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  implementing cooperative  learning  model  Numbered  Heads  Together  (NHT)  for  teaching  and learning activities in teaching civics in Class IX.A SMP Negeri 3 Bahorok. Subjects in this study were students IX.A SMP Negeri 3 Bahorok by the number of students as  many  as  22  people.  Through  the  implementation  of  cooperative  learning  model NHT  increased  activity  and  student  learning  outcomes  in  learning  civics.  The increase  was  due  during  civics  lesson  when  the  learning  students  are  required  to express  opinions  that  matter  the  more  memorable  by  the  students.
Keywords: Learning Model NHT, Results Learning, Learning Activities.
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pkn Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  NHT  di  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  3 Bahorok. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) selama  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  pembelajaran  PKn  di  Kelas  IX.A  SMP Negeri  3  Bahorok.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  IX.A  SMP Negeri  3  Bahorok  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  22  orang.  Melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Peningkatan  terjadi  karena  selama pembelajaran  PKn  pada  saat  pembelajaran  siswa  sudah  dituntut    untuk mengemukakan pendapat sehingga materi semakin diingat oleh siswa.
Kata Kunci :
Model Pembelajaran NHT, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar.
PENDAHULUAN SMP Negeri 3 Bahorok didirikan  pada  tahun  1996  dengan keadaan  sekolah  yang  cukup  strategis karena tidak terletak di dekat jalan raya, kondisi ini membuat proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancar. Jika proses pembelajaran berjalan dengan  lancar  tanpa  adanya  suatu gangguan,  maka  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  guru  akan  dapat diterima  oleh  siswa  dengan  baik sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa juga akan baik. Namun kenyaataan yang terjadi khususnya pada mata pelajaran PKn tidak demikian.
Berdasarkan  hasil  ulangan  PKn siswa  kelas  IX.A  dan  IX.B  diperoleh nilai  ulangan  PKn  yang  rendah  adalah kelas IX.A, sehingga penelitian difokuskan  pada  kelas  IX.A.  Dari  22 siswa  kelas  IX.A,  hanya  10  siswa  yang mencapai nilai kriteria ketuntasan
minimum atau ketuntasan klasikal sebesar  45.45%,  hal  ini  belum  sesuai yang  diharapkan  dimana  seharusnya ketuntasan  klasikal  minimal  yang  harus dicapai siswa adalah 85%.
Rendahnya prestasi belajar siswa  kelas  IX.A  SMP  Negeri  3 Bahorok  tersebut  disebabkan  kerena dalam kenyataannya di lapangan pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan
(PKn) masih dianggap sebagai pelajaran sepele  oleh  siswa  kelas  IX.A  SMP Negeri 3 Bahorok dan hal itu juga terjadi pada  kelas  yang  lainnya.  Padahal Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) merupakan mata pelajaran yang diwajibkan  untuk  kurikulum  di  jenjang pendidikan  dasar,  menengah,  dan  mata kuliah wajib untuk kurikulum pendidikan  tinggi,  sebagaimana  yang diamanatkan  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal  37.  Berdasarkan  hal  tersebut seharusnya  PKn  tidak  bisa  dianggap remeh karena merupakan mata pelajaran yang diwajibkan. Disamping itu Pendidikan  Kewarganegaraan  ini  juga sangat penting dalam kehidupan berbangsa  dan  bernegara  karena  dapat membentuk warga Negara. Berdasarkan observasi yang
peneliti lakukan di kelas IX.A pada saat pembelajaran  PKn  berlangsung  hasil belajar  yang  rendah  pada  siswa  kelas IX.A  SMP  Negeri  3  Bahorok  juga dipengaruhi  karena  siswa  cepat  merasa bosan, jenuh, serta sulit untuk menerima pelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru yang  menyebabkan  siswa  kehilangan minat dan perhatian belajarnya.
Kurangnya perhatian siswa dalam belajar  juga  terlihat  dari  minimnya  atau sekitar  2  siswa  yang  mau  mengajukan pertanyan  kepada  kepada  guru,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  ada persiapan  di  rumah  sehingga  materi yang  akan  diajarkan  sama  sekali  belum diketahui  siswa.  Aktivitas  siswa  yang
lain dalam pembelajaran yaitu menjawab  pertanyaan  dimana  terdapat 10 siswa yang mau menjawab pertanyaan dari guru. Melihat  keadaan  seperti  ini, guru harus mensiasati bagaimana caranya  agar  perhatian  siswa  dapat terfokus terhadap pelajaran yang
disampaikan dan mereka berminat untuk mengikuti pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  sehingga  hasil belajarnya dapat meningkat. Oleh karena itu  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar khususnya pada mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn), peneliti bermaksud mencobakan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together (NHT)  di    kelas  IX.A  SMP  Negeri  3
Bahorok.  Model  ini    memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling memberikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat.  Selain  itu,  siswa  belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dan adanya saling keterkaitan dengan rekan-rekan kelompoknya sehingga  memudahkan  mereka  dalam hal  pembagian  tugas.  Dalam  model NHT  ini  ada  fase  penomoran,  sehingga siswa  bertanggung  jawab  atas  nomor anggotanya masing.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa  PKn menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT di kelas IX.A SMP Negeri  3  Bahorok  Tahun  Pembelajaran 2016/2017?;  2)  Bagaimana  aktivitas belajar  PKn  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  di kelas  IX.A  SMP  Negeri  3  Bahorok Tahun Pembelajaran 2016/2017?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 3 Bahorok Jalan Datuk Marpelas Desa  Tanjung  Lenggang  Kecamatan
Bahorok Kabupaten Langkat dan pelaksanaannya  pada  bulan  September sampai dengan Desember 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IX.A  SMP Negeri  3  Bahorok  yang  berjumlah  22 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda  dan  observasi.  Tes hasil  belajar  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada tingkat  kognitif  dan  observasi  untuk mengetahui aktivitas belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,
memperdalam pemahaman terhadap
tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,
serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut
dilakukan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan kelas, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sani  dan  Sudiran, 2012),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning
(rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau
persentase hasil belajar siswa
sebelum dilakukan tindakan dengan
hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian
a. Data nilai hasil belajar diperoleh dengan menggunakan rumus: 100 soal jumlah benar yang jawaban Siswa Nilai x 
(Slameto, 2001)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ   = Jumlah nilai X
N  = Jumlah peserta tes (Subino, 1987) c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data  tersebut  disusun  kemudian data  tersebut  dirubah  menjadi data prosentase. Untuk menganalisis  data-data  tersebut kemudian dianalisis dengan proporsi aktivitas.
% 100 ideal skor jumlah diperoleh yang skor jumlah Aktivitas Pr % x oporsi 
(Majid,2009) b. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan    ΣSb    =Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75
(kognitif)
ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam
subjek
X
Penelitian  tindakan  kelas  ini dinyatakan berhasil jika aktivitas mengerjakan  LKS  dan  bertanya  pada teman mengalami peningkatan, sedangkan  aktivitas  membaca/menulis dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM mengalami  penurunan.  Kemudian  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  Formatif  I  ke  Formatif  II  secara individu  maupun  kelas.  Tuntas  secara kelas  apabila  85%  siswa  kelas  IX.A lulus  KKM  secara  klasikal  pada  mata pelajaran PKn.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan selama dua siklus,  sebelum  melakukan  siklus  I terlebih  dahulu  berdiskusi  dengan  guru sejawat mengenai masalah-masalah yang  timbul  di  kelas  IX.A.  Setelah berdiskusi maka dipilih model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sebagai  alternative  pemecahan  masalah. Kemudian  peneliti  melakukan  persiapan dengan  membuat  RPP,  LKS  dan intrumen  tes  hasil  belajar  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan. Untuk  memperoleh  data  awal  siswa, maka  dilakukan  tes  kemampuan  siswa
(pretes) yang mencakup seluruh indikator  yang  akan  menjadi  bahan  ajar selama  penelitian  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Adapun  data yang  diperoleh  seperti  pada  tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekuensi Rata-rata 10 1 28.6 20 4
30 14 40 3 Jumlah 22
Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa,  peneliti  melakukan  tes hasil  belajar  (Formatif  I)  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT selama  pembelajaran  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagi berikut :

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- rata 40 1
69.1
60 11 80 9
100 1 Jumlah 22
Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada saat  diskusi  kelompok.  Pada  pertemuan pertama  dan  kedua  ini  jumlah  siswa yang  masuk  sebanyak  22  siswa  (100%) dari 22 siswa. Rata-rata aktivitas belajar siswa  menurut  pengamat  masih  rendah atau belum sesuai dengan yang diharapkan. Pada saat diskusi, masih ada kelompok  yang  pasif.  Selain  itu  siswa terlihat  kurang  serius,  siswa  butuh pengawasan  yang  ketat,  bahkan  ada beberapa siswa tidak berdiskusi,
melainkan hanya bermain dan pura-pura bekerja. Hasil observasi pada pertemuan pertama  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
No Aktivitas Proporsi 1 Menulis/ membaca 37.06% 2 Mengerjakan LKS 35.29% 3 Bertanya pada 6.47%
teman 4 Bertanya pada guru 9.41% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 11.76% JUMLAH 100.00% Selama kegiatan belajar mengajar  yang  telah  dilakukan  selama dua  pertemuan  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut :
a. Guru kurang terampil dalam pengolahan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hal ini dilihat dari kurangnya guru dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa sehingga siswa kurang termotivasi untuk mencari informasi secara mandiri. b. Persiapan  materi  yang  dimiliki siswa  masih  kurang,  sehingga  pada saat  diskusi  siswa  lebih  banyak menghabiskan waktu membaca dibandingkan menyampaikan informasi kepada anggota kelompoknya. c. Pada  saat  menjawab  pertanyaan sesuai dengan nomor yang disebutkan,  jawaban  siswa  kurang bervariasi.
d. Siswa kurang antusias dalam diskusi, hal ini mungkin dikarenakan pertanyaan dalam LKS yang diberikan guru kurang
menantang  atau  menurut  siswa kurang  menarik.  Sehingga  siswa tidak  serius  dalam  diskusi  untuk
memecahkan masalah.
e. Guru kurang terampil dalam mengolah  waktu,  sehingga  setiap tahap  belajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  NHT  terkesan dilakukan  tanpa  persiapan  dan terburu-buru.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih
terdapat  banyak  kekurangan,  sehingga perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya. Untuk menentukan  tindakan  revisi  yang  perlu dilakukan  maka  peneliti  berdiskusi dengan  guru  sejawat  dan  pengamat.
Adapun  tindakan  perbaikan  yang  akan dilakukan sebagai revisi yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam pengelolaan  model  pembelajaran NHT.  Guru  harus  menguasai  tiap tahap pada model pembelajaran ini, agar semua tahapan dapat dilakukan dengan baik..
2. Guru  memberikan    PR  kepada siswa  mengenai  materi  yang  baru dipelajari  dan  materi  yang  akan dipelajari  pada  siklus  II.  Sehingga waktu  diskusi  kelompok,  siswa mampu menyampaikan pendapatnya kepada anggota
kelmpok yang lain.
3. Pada  saat  menjawab  pertanyaan, siswa  yang    mendapat  giliran menjawab  kedua  atau  selanjutnya, harus  menjawab  lebih  lengkap dibanding  siswa  yang  pertama seperti menambahkan contohnya.
4. Untuk  lebih  menarik  minat  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar, maka  guru  akan  mengajar  dengan menggunakan media ajar.
5. Untuk mengatasi pembagian waktu, peneliti  mengikuti  RPP  yang  telah direncanakan, sehingga tahap- tahapan model pembelajaran bdapat dilakukan  dengan baik.
6. Agar siswa lebih memahami materi maka guru akan memberikan contoh-contoh  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari,  guru  dan siswa  akan  mengerjakannya  secara bersama-sama. Kemudian guru akan  memberikan  kuis,  dengan memberikan  pertanyaan  dan  bagi  5 orang  yang  mengumpul  paling
cepat,  akan  mendapat  nilai.  Hal  ini dilakukan  untuk  lebih  memotivasi siswa. Pada  akhir  siklus  II  diadakan tes, tujuannya untuk mengetahui
bagaimana  peranan  model  pembelajaran kooperatif  NHT  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  PKn  yang  dilihat  dari  hasil  belajar PKn siswa. Adapun nilai tes pada siklus II  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 3 79.1 80 17 100 2 Jumlah 22 Selama  kegiatan  berlangsung diadakan  observasi  secara  langsung terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn. Aktivitas siswa pada Siklus II ini sudah ada sedikit kemajuan.
Siswa sudah agak aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Hasil  observasi  pada siklus  II  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas siswa pada siklus II No Aktivitas Siklus II Proporsi 1 Menulis/ membaca 28.82% 2 Mengerjakan LKS 37.06%
3 Bertanya pada teman 20.59% 4 Bertanya pada guru 10.00% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3.53% JUMLAH 100.00%
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagi berikut  : 1. Kekurangan siklus I sudah diperbaiki  pada  siklus  II.  Semua tahapan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sudah  dilakukan  dengan  baik  oleh guru.
2. Pada  saat  diskusi,  siswa  sudah mampu  menyampaikan  pendapat kepada anggota kelompoknya.
3. Aktivitas membaca/ menulis mengalami penurunan, dan mengerjakan LKS mengalami
peningkatan  hal  ini  menunjukkan siswa  sudah  ada  persiapan  awal sebelum memulai diskusi.
4. Pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal sudah  tercapai  yaitu  dengan  86.4% siswa  sudah  mencapai  KKM  yang ditentukan.
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas siswa serta kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal PKn mengalami peningkatan dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil belajar siswa. Pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlau banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pembelajaran  kooperatif  NHT  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar,
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 102-111
sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
SMP  Negeri  3  Bahorok  terdiri dari 7 kelas meliputi kelas VII A, B, C, kelas  VIII  A,  B  dan  kelas  IX  A,  B. Penelitian  tindakan  kelas  difokuskan  ke kelas IX.A karena memiliki permasalahan pada prestasi belajar siswa dan  pengambilan  data  dilakukan  selama dua  siklus  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada saat  proses  pembelajaran.  Pada  saat proses  pembelajaran,  peneliti  dibantu oleh  dua  pengamat  mengamati  aktivitas belajar  siswa  dengan  cara  mengisi  di lembar  aktivitas  siswa  yang  disediakan oleh peneliti dan pada akhir
pembelajaran  setiap  siklusnya,  peneliti melaksanakan tes formatif untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Sebelum
melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih dahulu mencari informasi tentang subjek penelitian,  untuk  memperoleh  data  awal siswa,  maka  dilakukan  tes  kemampuan siswa  (pretes)  yang  mencakup  seluruh indikator  yang  akan  menjadi  bahan  ajar selama  penelitian.  Adapun  data  pretes merujuk pada Tabel 4.1. dimana dari 22 siswa sebagai subjek penelitian, ternyata tidak  ada  satupun  siswa  yang  mampu mencapai  KKM  yang  ditentukan,  nilai siswa  hanya  ada  empat  variasi  yaitu  10, 20,  30,  dan  40,  dengan  rata-rata  kelas sebesar  28.6.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  IX.A  tidak  ada persiapan  untuk  memulai  pembelajaran khususnya pelajaran PKn.
Setelah  diketahui  kemampuan awal siswa, peneliti melanjutkan
penelitian  yang  dilakukan  selama  2 siklus/putaran dan masing-masing siklus dilaksanakan selama 2 x pertemuan. Jadi penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  x pertemuan. Masing-masing siklus terdiri
dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Merujuk Tabel diperoleh
informasi  bahwa  dari  2  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian,  terdapat  10 siswa  yang  mencapai  KKM,  sedangkan 12  siswa  lagi  belum  mencapai  KKM. Rentang nilai siswa yaitu dari 40 – 100, dengan  rata-rata  69.1.  Dibandingkan dengan  hasil  pretes,  hasil  belajar  siswa sudah  mengalami  peningkatan  namun hasil  belajar  siswa  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan  karena  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  siswa  siklus  I hanya  45.45%  sedangkan  ketuntasan klasikal  minimum  yang  harus  dicapai adalah 85%.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  karena  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  selama  diskusi  kelompok. Merujuk  Tabel  4.3  diperoleh  rata-rata aktivitas belajar siswa menurut pengamat  masih  rendah  atau  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pada saat  diskusi,  siswa  kurang  mampu bekerja  saa,  mereka  mencari  jawaban sendiri  melalui  buku  dan  mengerjakan sendiri  tanpa  melakukan  diskusi  dengan temannya.  Hal  ini  terlihat  dengan tingginya  aktivitas  menulis,  membaca (37.06%) dan rendahnya atvitas bertanya pada teman (6.47%). Keadaan seperti ini membuat  siswa  yang  kurang  pintar menjadi  pasif,  tidak  melakukan  diskusi sehingga  berakhir  dengan  melakukan kegiata  di  luar  KBM.  Hal  inilah  yang menyebabkan aktivitas yang tidak relevan  memperoleh  presentasi  yang besar  yaitu  mencapai  11.76%,  padahal aktivitas ini tidak perlu ada.
Kegagalan  siklus  I  memperoleh perhatian  peneliti,  sehingga  peneliti melakukan  refleksi  dengan  pengamat mengenai penyebab terjadinya
kegagalan,  hasil  refleksi  guru  dan pengamat adalah sebagai berikut;
a. Guru kurang terampil dalam pengolahan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hal ini dilihat dari kurangnya guru dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa sehingga siswa kurang termotivasi untuk mencari informasi secara mandiri. b. Persiapan  materi  yang  dimiliki siswa  masih  kurang,  sehingga  pada saat  diskusi  siswa  lebih  banyak menghabiskan waktu membaca dibandingkan menyampaikan informasi kepada anggota kelompoknya. c. Pada  saat  menjawab  pertanyaan sesuai dengan nomor yang disebutkan,  jawaban  siswa  kurang bervariasi.
d. Siswa kurang antusias dalam diskusi, hal ini mungkin dikarenakan pertanyaan dalam LKS yang diberikan guru kurang menantang  atau  menurut  siswa kurang  menarik.  Sehingga  siswa tidak  serius  dalam  diskusi  untuk memecahkan masalah.
e. Guru kurang terampil dalam mengolah  waktu,  sehingga  setiap tahap  belajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  NHT  terkesan dilakukan  tanpa  persiapan  dan terburu-buru.
Adapun  tindakan  perbaikan  yang  akan dilakukan sebagai revisi yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam pengelolaan  model  pembelajaran NHT.  Guru  harus  menguasai  tiap tahap pada model pembelajaran ini, agar semua tahapan dapat dilakukan dengan baik.
2. Guru  memberikan    PR  kepada siswa  mengenai  materi  yang  baru dipelajari  dan  materi  yang  akan dipelajari  pada  siklus  II.  Sehingga
waktu  diskusi  kelompok,  siswa mampu menyampaikan pendapatnya kepada anggota kelmpok yang lain.
3. Pada  saat  menjawab  pertanyaan, siswa  yang    mendapat  giliran menjawab  kedua  atau  selanjutnya, harus  menjawab  lebih  lengkap dibanding  siswa  yang  pertama seperti menambahkan contohnya.
4. Untuk  lebih  menarik  minat  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar, maka  guru  akan  mengajar  dengan menggunakan media ajar.
5. Untuk mengatasi pembagian waktu, peneliti  mengikuti  RPP  yang  telah direncanakan, sehingga tahap-
tahapan model pembelajaran bdapat dilakukan  dengan baik.
6. Agar siswa lebih memahami materi maka guru akan memberikan contoh-contoh  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari,  guru  dan siswa  akan  mengerjakannya  secara bersama-sama. Kemudian guru akan  memberikan  kuis,  dengan memberikan  pertanyaan  dan  bagi  5 orang  yang  mengumpul  paling cepat,  akan  mendapat  nilai.  Hal  ini dilakukan  untuk  lebih  memotivasi siswa.
Melihat  hasil  evaluasi  belajar siklus  I  dimana  yang  tuntas  belajar  10 siswa  dari  22  siswa  maka  sebelum penelitian lanjutan siklus II dilaksanakan maka  peneliti  melakukan  refleksi  hasil siklus 1. Refleksi ini bertujuan memecahkan  masalah  dan  kendala- kendala pada siklus I, membuat rancangan  tindakan  di  siklus  II,  serta melakukan  evaluasi  terpadu  terhadap peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif dan afektif.
Pelaksanaan  siklus  II  hampir sama  dengan  siklus  I,  namun  yang menjadi  perbedaannya  yaitu  pada  siklus
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 102-111
II  tindakan  revisi  telah  dilaksanakan. Selama  kegiatan  siklus  II  berlangsung diadakan  observasi  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Pada pertemuan  ketiga  dan  keempat  jumlah siswa  yang  masuk  sebanyak  22  siswa (100%).
Pada  siklus  II  siswa  sudah terlibat dalam pembelajaran yang menyebabkan  perubahan  pada  hasil belajar  siswa  siklus  II.  Merujuk  Tabel 4.4.  terdapat  19  siswa  yang  mencapai KKM  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar 86.4%  dengan  rata-rata  kelas  sudah berada  diatas  KKM  yaitu  79.1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan dengan melakukan perbaikan di siklus II dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IX.A  khususnya  pada  pelajaran PKn  dengan  materi  pokok  otonomi daerah.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa disebabkan  karena  perubahan  aktivitas yang  dilakukan  siswa  selama  diskusi kelompok  yang  merujuk  Tabel  4.4. dimana  aktivitas  yang  dominan  adalah aktivitas  mengerjakan  LKS    (37.06%) yang  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah memahami materi yang dipelajari sehingga  mereka  tidak  menghabiskan waktu  diskusi  untuk  menulis,  membaca, hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya aktivitas  menulis,  membaca  dengan presentase  28.82%.  Selain  itu,  pada siklus II siswa tidak lagi ketergantungan kepada  guru  hal  ini  ditunjukkan  dengan tingginya  aktivitas  bertanya  pada  teman dibanding  bertanya  pada  guru  yaitu dengan  presentase  berturut-turut  yaitu 20.59% dan 10.00%. Keadaan seperti ini menyebabkan aktivitas yang tidak relevan  dengan KBM  memiliki  proporsi yang rendah yaitu 3.53% yang menunjukkan keadaan kelas kondusif.
Berdasarkan  data-data  siklus  II, peneliti  melakukan  refleksi  dengan pengamat mengkaji proses pembelajaran apakah  sudah  terlaksana  dengan  baik atau  belum,  adapun  hasil  refleksi  yang diperoleh sebagai berikut;
1. Kekurangan siklus I sudah diperbaiki  pada  siklus  II.  Semua tahapan penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sudah  dilakukan  dengan  baik  oleh guru.
2. Pada  saat  diskusi,  siswa  sudah mampu  menyampaikan  pendapat kepada anggota kelompoknya.
3. Aktivitas membaca/ menulis mengalami penurunan, dan mengerjakan LKS mengalami peningkatan  hal  ini  menunjukkan siswa  sudah  ada  persiapan  awal sebelum memulai diskusi.
4. Pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal sudah  tercapai  yaitu  dengan  86.4% siswa  sudah  mencapai  KKM  yang ditentukan.
Untuk menjawab rumusan masalah  sesuai  dengan  petunjuk  pada bab  III,  maka  peneliti  melakukan perbandingan data siklus I dengan siklus II untuk mengetahui apakah peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau belum. Berdasarkan hasil analisis diperoleh  data  bahwa  terdapat  11  siswa yang  nilainya  meningkat,  2  siswa  yang menurun dan 22 siswa yang memperoleh nilai  tetap,  sehingga  secara  keseluruhan hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dari segi aktivitas diperoleh aktivitas yang meningkat  adalah  aktivitas  mengerjakan LKS dan bertanya pada teman sedangkan  aktivitas  yang  yang  menurun adalah  aktivitas  menulis,  membaca, bertanya  pada  guru  dan  yang  tidak relevan dengan KBM.
Peningkatan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  sudah  sesuai dengan  petunjuk  bab  III  maka  tidak diperlukan  revisi  terlau  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  NHT dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  pada  mata  pelajaran  PKn  di kelas  IX.A  SMP  Negeri  3  Bahorok sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  meningkat yang  dilihat  dari  nilai  Formatif  I dan  Formatif  II,  dimana  secara individu  terdapat  11  siswa  yang nilainya meningkat, 2 siswa menurun  dan  9  siswa  tetap. Sedangkan secara kelas pada Formatif I belum mencapai ketuntasan klasikal minimal sedangkan pada Formatif II mencapai ketuntasan kelas. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini disebabkan  karena  siswa  dituntut untuk  mengemukakan  pendapat sehingga  materi  semakin  diingat oleh siswa.
2. Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT selama pembelajaran  dapat  meningkatkan rata-rata  aktivitas  belajar  siswa menurut  dua  orang  pengamat  pada siklus  I  dan  siklus  II  dimana aktivitas  yang  meningkat  yaitu
mengerjakan  LKS  dari  35.29% menjadi  37.06%,  bertanya  pada teman dari 6.47% menjadi 20.59%, dan  bertanya  pada  guru  9.41% menjadi 10.00%. Sedangkan aktivitas yang menurun yaitu menulis/membaca dari 37.06% menjadi  28.82%  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  dari  11.76% menjadi 3.53%. Peningkatan aktivitas belajar siswa karena adanya  persiapan  siswa  sebelum memulai diskusi, jadi waktu diskusi siswa lebih kepada kegiatan bertukar informasi sehingga diskusi berjalan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Lie,  A.  (2004). Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas , Penerbit  PT  Grasindo, Jakarta.
Majid,  Abdul,  (2009), Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Ridawati,  2016, Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam Meningkatkan Aktivitas  Belajar  PKn  Siswa Kelas  IX.A  SMP  Negeri  3
Bahorok , UD. Toma, Medan.
Sani, R.A. dan Sudiran, (2012), Meningkatkan  Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas ,  Citapustaka
Media Perintis, Bandung.
Slameto,  (2001), Belajar  dan  Faktor- Faktor   yang
Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta, Jakarta.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 102-111