Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 408-414 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2870 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2870

## KEMAMPUAN MATEMATIS MAHASISWA PGSD PADA MATA KULIAH RME MATERI JENIS BILANGAN
Astuti 1 * , Syahfitriani Br Ginting 2 , Dessy Rizki Suryani 3 , Serlina Boru Sinaga 4 1,2,3,4 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia *Corresponding Author: astuti2305@unmus.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 19/06/2023 Direvisi  : 29/06/2023 Disetujui: 03/07/2023 Keywords: Mathematical Abilities, Realistic Mathematics Education, Number Type. Kata Kunci: Kemampuan Matematis, RME, Jenis Bilangan.
Abstract. Mathematical  abilities  need  to  be  possessed  on  the  grounds  of  being  able  to equip  life  in  solving  problems  regularly.  The  RME  course  bridges  students  to  study mathematics in everyday life. The research was conducted to determine the mathematical thinking  abilities  of  PGSD  students  in  the  RME  course  on  number  types.  The  type  of research  carried  out  was  descriptive  qualitative  with  the  use  of  random  sampling  to determine  3  research  subjects  (high,  medium and  low  mathematical  abilities).  The  stages that were passed were the lecturer making questions, assessment criteria, conducting tests, scoring  and  assessment  ending  with  data  reduction  assisted  by  MS  Excel.  The  data obtained  was  that  there  were  16.67%  students  in  the  high  mathematical  ability  category, 75% in the medium category and 8.33% in low mathematical ability. MS excel calculations show  that  the  average  value  of  students'  mathematical  ability  is  52.78,  so  it  is  in  the medium  category.  Students  with  high  mathematical  abilities  are  very  good  at understanding the material on odd numbers as well as irrational numbers, both on prime numbers  and  need  guidance  on  prime  numbers.  Understanding of  prime  numbers  is  very good, good for even numbers as well as odd numbers but needs improvement in irrational numbers  for  students  with  moderate  mathematical  abilities.  Students  with  low mathematical  abilities  have  a  good  understanding  of  prime  numbers,  understand  enough material for odd and even numbers and have no clue about irrational numbers.
Abstrak. Kemampuan  matematis  perlu dimiliki  dengan  alas  an  mampu  membekali  hidup dalam menyelesaikan masalah secara teratur. Mata kuliah RME menjembatani mahasiswa untuk  mengkaji  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  matematis  mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah  RME materi jenis bilangan. Jenis penelitian yang dilaksanakan yakni kualitatif deskriptif dengan pemakaian random  sampling untuk  menentukan  3  subjek  penelitian  (kemampuan matematis  tinggi,  sedang  juga  rendah).  Tahapan  yang  dilalui  yakni  dosen  membuat  soal, kriteria penilaian, pelaksanaan tes, penskoran dan penilaiuan diakhiri dengan reduksi data berbantu ms  excel .  Diperoleh  data  ada  16,67  mahasiswa  kategori  kemampuan  matematis tinggi,  75  %  masuk  kategori  sedang  serta  8,33  %  kemampuan  matematis  rendah. Perhitungan ms  excel memperlihatkan  apabila  rata-rata  nilai  kemampuan  matematis mahasiswa  52,78  sehingga  masuk  kategori  sedang.  Mahasiswa  dengan  kemampuan matematis  tinggi  sangat  baik  untuk  pemahaman  materi  bilangan  ganjil  juga  bilangan irasional,  baik  pada  materi  bilangan  prima  serta  perlu  bimbingan  pada  bilangan  prima. Pemahaman  materi  bilangan  prima  sangat  baik,  baik  untuk  bilangan  genap  juga  bilangan ganjil  akan  tetapi  perlu  perbaikan  di  materi  bilangan  irasional  merupakan  mahasiswa kemampuan  matematis  sedang.  Mahasiswa  kemampuan  matematis  rendah  mempunyai pemahaman  baik  di  materi  bilangan  prima,  cukup  paham  materi  bilangan  ganjil  serta bilangan genap dan belum arahan mengenai bilangan irasional.
How to Cite: Astuti, A., Ginting, S. B., Suryani, D. R.,  Sinaga, S. B. (2023). KEMAMPUAN MATEMATIS MAHASISWA PGSD  PADA  MATA  KULIAH  RME  MATERI  JENIS  BILANGAN. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(3),  408- 414. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2870
Alamat korespondensi: Universitas Musamus. Jln. Kamizaun Mopah Lama, Rimba Jaya, Kecamatan Merauke, Kabupaten Merauke, Papua Selatan, 99611. astuti2305@unmus.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial  atau zoon  politicon dimana  dalam  kehidupan memerlukan  interaksi  dengan  orang  lain  dan  tidak  dipungkiri  dalam  menjalin  relasi  akan dihadapkan  kepada  berbagai  masalah.  Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  seseorang untuk  menghadapi  abad  ke  21  yakni  kemampuan  matematis  sehingga  mampu  menghadapi problem yang  dialami (Ulya  et  al.,  2019) .  Perlu  adanya  pola  pikir  matematis  yang berkembang  sesuai  perkembangan  zaman (Astuti,  2021) .  Dikatakan  jika  kemampuan
Astuti, Syahfitriani Br Ginting, Dessy Rizki Suryani, Serlina Boru Sinaga Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah RME Materi Jenis Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 408-414
matematis  perlu  ditumbuh  kembangkan  guna  mengimbangi  zaman  dengan  penerapan  pola pikir matematis.
Kemampuan  matematis  memiliki  pengertian  kemampuan  berpikir  matematika  seperti menjelaskan,  hubungan,  cara  berpikir,  menyelesaikan  masalah  lalu  berpikir  secara  original (Sumarmo,  2012) .  Matematika  memberikan  kemampuan  dasar  berpikir  secara  teratur  juga khas  dalam  pencarian  solusi (Astuti  et  al.,  2023) .  Ketika  seseorang  memiliki  kemampuan matematis  maka  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  caranya  sendiri  serta  mampu mendeskripsikan  dengan  rinci (Astuti  et  al.,  2023) .  Untuk  menumbuh  kembangkan kemampuan matematis diperlukan peran guru.
Peran  guru  sangat  penting  guna  mengembangkan  kemampuan  matematis  siswa  maka diharapkan  bisa  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Kemampuan  matematis  sangat  perlu  untuk  mahasiswa  dikarenakan  membekali mahasiswa untuk mempersiapkan masa depan setelah lulus dari Perguruan Tinggi (PT). Salah satu  mata  kuliah  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  matematis  mahasiswa  yakni Realistic Mathematics Education (RME).
RME  ialah  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  keseharian  mahasiswa (Wijaya,  2012) .  Prinsip  RME  ada  lima  meliputi  kondisi  keseharian  siswa,  membuat matematika  dari  ilmu  abstrak  menjadi  nyata,  kebebesan  menyelesaikan  masalah  matematis, mengembangkan  keterincian  menjelaskan  serta  siswa  belajar  karakter  melalui  pembelajaran matematika (Natalia,  2017) .    RME  merupakan  pembelajaran  pengaitan  materi  matematika terhadap keseharian siswa untuk mengembangkan kemampuan siswa di segala aspek terutama kemmapuan  berpikir  matematis (Alim  et  al.,  2021) .  RME  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan wawasan dan pemahaman matematika (Panhuizen  Drijvers, 2014) . Selain itu, RME memfasilitasi siswa memandang jika matematika bukan hanya berhubungan dengan simbol belaka namun memudahkan keseharian manusia (Zhafirah, 2020) . Berdasarkan uraian, peneliti  menyimpulkan  jika  pembelajaran  RME  mengubah  matematika  informal  menjadi formal,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  matematis,  menumbuh  kembangkan  wawasan dan  mendekatkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pentingnya  pembelajaran  RME sehingga  dibangku  kuliah perlu  diberikan sehingga  calon  guru mampu mengaplikasikan  saat mengajar kelak.
Tujuan  mata  kuliah  RME  di  Universitas  Musamus  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (Prodi  PGSD)  yakni  membekali  mahasiswa  mengkaji  bahan  keilmuan matematika  SD,  menerapkan  berbagai  metodologi  dan  media  yang  tepat  pada  pembelajaran matematika  SD  juga  mengembangkan  materi  serta  pengaplikasian  pembelajaran  matematika di  SD.  Kemampuan  menyelesaikan  masalah  meningkat  saat  siswa  mempelajari  matematika dengan  penerapan  konsep  keseharian (Rosyada  et  al.,  2019) .  Pembelajaran  memakai pendekatan  RME  memberikan  pengaruh  baik  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  tes  predikat baik  sekali (Faidah  et  al.,  2019) .  Merujuk  penelitian Astuti  (2018) dideskripsikan  bahwa pembelajaran  matematika  materi  pecahan  bisa  menjadi  lebih  baik  apabila  memakai  RME. Aktivitas pembelajaran memakai RME membantu siswa memandang matematika merupakan ilmu konkret sehingga siswa dapat mengerjakan soal materi pecahan secara nyata (Primasari et  al.,  2021) .  Mengacu  kepada  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  melakukan kebaharuan yakni melihat kemampuan matematis mahasiswa untuk materi jenis bilangan pada mata kuliah RME.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Peneliti  memilih  memakai motode  penelitian  kualitatif  dengan  alasan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  matematis  dalam penjelasan  berupa  deskripsi.  Penelitian  dilakukan  di  Universitas  Musamus  Prodi  PGSD  pada mahasiswa semester 6 tahun ajaran 2022/ 2023 yang menempuh mata kuliah RME sebanyak 22 orang. Adapun soal tes kemampuan awal matematis adalah tentang  jenis bilangan. Adapun soal tes yang digunakan yakni tersaji dalam Tabel 1 .
Astuti, Syahfitriani Br Ginting, Dessy Rizki Suryani, Serlina Boru Sinaga Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah RME Materi Jenis Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 408-414
Tabel 1. Soal Tes Kemampuan Awal Matematis
No Soal 1 Jumlah bilangan genap antara 1 hingga 30 adalah ….
2 Jumlah 10 bilangan ganjil pertama yakni ….
3 Bilangan prima antara 1 sampai 10 yaitu ….
4 Berikut ini bukan bilangan irasional dari √2, √3, √4 atau √5 adalah ….
Pembuatan soal melihat permasalahan mahasiswa PGSD pada materi bilangan yang telah dilaksanakan  oleh Purwaningrum    Bintoro  (2018) .  Mahasiswa  mengerjakan  soal  dilanjutkan dengan  pemberian skor  pada  setiap  jawaban  dan  diakhiri  pemberian  nilai.  Nilai  dipakai  dosen guna  menentukan  sejauh  mana  penguasaan  kemampuan  matematis  awal  pada  materi  jenis bilangan  mata  kuliah  RME.  Dosen  memakai  patokan  dalam  penggolongan  kemampuan matematis tertuang di Tabel 2 . Tabel 2. Penggolongan Kemapuan Matematis Rentang Nilai Kriteria N ≥ x⃐  + SB Tinggi x⃐  − SB  N  x⃐  + SB Sedang N ≤ x⃐  − SB rendah Sumber: (Arikunto, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberian nilai memakai pedoman penskoran dilanjutkan dengan perhitungan nilai yang didapat setiap mahasiswa. Pedoman penskoran ada di Table 3 .
Tabel 3. Pedoman Pemberian Skor No Kriteria Skor 1 Menuliskan 14 bilangan serta penjumlahan bilangan genap tepat 9 Menuliskan 14 bilangan namun perhitungan salah
Menuliskan 14 bilangan  dengan  tepat  tanpa  ada  perhitungan  penjumlahan blangan genap antara 1 − 30 Menuliskan bilangan berurutan 1 sampai 30
Menuliskan soal tanpa memberi jawaban Catatan: Setiap bilangan genap yang ditulis bernilai 0,5 7,5 7 1 0 2 Menuliskan 10 bilangan ganjil pertama disertai perhitungan penjumlahan dengan benar 7 Menuliskan 10 bilangan ganjil pertama disertai perhitungan salah Menuliskan 10 bilangan ganjil pertama tanpa perhitungan Menuliskan bilangan 1-10 berurutan Jawaban yang diberikan salah Tidak menjawab/ menyalin soal 5,5 5 1 0,25 0 3 Menuliskan 4 bilangan prima dengan benar 2 Menuliskan 3 bilangan prima dengan tepat 2 bilangan prima benar Hanya menulis 1 bilangan prima sesuai Jawaban salah Tidak menjawab atau menulis Kembali soal Catatan: Setiap bilangan prima bernilai 0,5 1,5 1 0,5 0,25 0 4 Menuliskan 3 bilangan irasional dengan benar 1,5 2 bilangan irasional tepat Hanya 1 bilangan irasional sesuai Jawaban tidak sesuai Menulis ulang soal/ tidak menjawab 1 0,5 0,25 0 Total Skor 19,5
Setelah  memberikan  skor  lalu  menjumlahkan skor  yang  didapat  dilanjutkan  perhitungan nilai setiap mahasiswa menggunakan formula:
Astuti, Syahfitriani Br Ginting, Dessy Rizki Suryani, Serlina Boru Sinaga Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah RME Materi Jenis Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 408-414
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 19,5 × 100
Adapun  kriteria  penggolongan  nilai  siswa  tersaji  di Tabel  4 dengan  perhitungan  berbantu ms excel .
Tabel 4. Kriteria Penggolongan Nilai Rentang Nilai Kriteria N ≥ 61,01 Tinggi 44,54  N  61,01 Sedang N ≤ 44,54 rendah
Berpatokan Tabel 4 didapatkan hasil ada 16,67% mahasiswa dengan kriteria nilai tinggi, 75% mahasiswa kriteria sedang 8,33% mahasiswa memiliki nilai kriteria rendah. Rata-rata nilai yang didapat yakni 52,78 masuk pada kriteria kemampuan matematis sedang. Dapat dikatakan jika  mahasiswa  PGSD  untuk  mata  kuliah  RME  materi  jenis  bilangan  masuk  dalam  kriteria sedang.  Mengacu  pada  perhitungan  presentase  rata-rata  jawaban  mahasiswa  terhadap  skor maksimal  untuk  setiap  soal  yang  diberikan  yakni  mengenai  bilangan  genap,  bilangan  ganjil, bilangan prima serta bilangan irasional didapatkan data jika penguasaan materi awal mahasiswa paling  baik  pada  penjumlahan  bilangan  genap ( selanjutnya  bilangan  prima  dan  disusul  materi bilangan  irasional.  Melihat  jawaban  rata-rata  mahasiwa  untuk  jawaban  soal  nomor  2  nampak ada  kecenderungan  kurang  teliti  dalam  perhitungan  serta  belum  memahami  konsep  mengenai bilangan ganjil. Senada penelitian Tuzahrah et al. (2016) menjelaskan apabila ada tiga penyebab siswa  belum  mampu  menjawab  soal  materi  bilangan  meliputi  konsep,  prinsip  serta  operasi hitung bilangan. Mandasari  Rosalina (2021) menjabarkan apabila siswa mengalami kesulitan mengoperasikan  penjumlahan  bilangan  bulat  positif.  Nampak  jika  mahasiswa  belum  mampu menjumlahkan  dengan  tepat  10  bilangan  ganjil  pertama.  Untuk  penguasaan  bilangan  ganjil memiliki persentase paling rendah sehingga dosen mengetahui masalah yang dialami mahasiswa untuk  memberikan  penekanan/  penjelasan  lebih  mengenai  materi  bilangan  ganjil  sehingga diharapkan  kemampuan  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  RME  menjadi  lebih  baik.  Selanjutnya, peneliti mengambil hasil tes 3 mahasiswa untuk mendeskripsikan kemampuan matematis tinggi, sedang serta rendah untuk mata kuliah RME khususnya materi jenis bilangan.
Kemampuan matematis tinggi menjadi subjek penelitian pertama. Adapun hasil tes subjek yang  mewakili  subjek  dengan  hasil  tes  kategori  kemampuan  matematis  tinggi  disajikan  pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Matematis Tinggi
Gambar  1 mewakili  hasil  pemikiran  mahasiswa  dengan  kemampuan  matematis  tinggi. Terlihat  jika  mahasiswa  mampu  menjumlahkan  bilangan  genap  antara 1 − 30 .  Mahasiswa mendata  bilangan  genap  secara  berurutan,  akan  tetapi  akan  kekeliruan  pemahaman  konsep bilangan  genap  antara 1 hingga 30 . 30 merupakan  batas  bilangan  genap.  Jadi  seharusnya 30 tidak masuk kedalam data bilangan sehingga memperoleh skor 7,25 dari skor maksimal untuk jawaban  soal  nomor 1 yakni 9 .  Selanjutnya  melihat  jawaban  tes  soal  nomor 2 mengenai bilangan  ganjil  antara 1 − 10 serta  menambahkan,  mahasiswa  bisa  mengerjakan  dengan  baik serta skor yang didapat maksimal, yaitu 7 merujuk pada table 3 mengenai pedoman penskoran. Pemahaman  mengenai  bilangan  prima  adalah  soal  selanjutnya.  Untuk  jawaban  soal  nomor 3 , mahasiswa  kemampuan  matematis  tinggi  belum  mampu  menuliskan 3 bilangan  selanjutnya.
Astuti, Syahfitriani Br Ginting, Dessy Rizki Suryani, Serlina Boru Sinaga Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah RME Materi Jenis Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 408-414
Urutan bilangan prima antara 1 − 10 seharusnya 2, 3, 5 juga 7 akan tetapi mahasiswa baru bisa menuliskan  bilangan  prima  pertama  yakni 2. Terakhir  mengenai  bilangan  irasional.  Melihat jawaban  tes  mahasiswa  Nampak  jika  mahasiswa  bisa  membedakan  konsep  bilangan  rasional dan irasional maka skor untuk soal nomor 4 adalah 1,5 .
Mahasiswa  dengan  kemampuan  matematis  sedang  dipilih  sebagai  sampel  penelitian kedua. Hasil tes tertera pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Hasil Tes Kemampuan Matematis Sedang Mahasiswa kemampuan matematis sedang memiliki pemahaman sama untuk soal nomor 1. Mahasiswa mengikutkan bilangan 30 sebagai bilangan genap antara 1 sampai 30. Seharusnya 30 merupakan  batas  akhir  bilangan  genap  yang  dicari,  maka  tidak  perlu  dituliskan  kembali. Jawaban  juga  kurang  lengkap  karena  tidak  sesuai  dengan  perintah  soal  yaitu  menjumlahkan bilangan genap antara 1 − 30. Mendata 10 bilangan ganjil serta menambahkannya adalah soal nomor 2. Mahasiswa kemampuan matematis rendah bisa menuliskan 5 bilangan ganjil dengan benar namun 5 bilangan ganjil selanjutnya belum ditulis serta belum menambahkan 10 bilangan ganjil.  Lanjut  mengenai  bilangan  prima  dipilih  sebagai  soal  nomor 3. mahasiswa  diminta menuliskan  bilangan  prima 1 − 10 namun  pemahaman  mahasiswa  mendata  semua  bilangan 1 sampai 10. Untuk  soal  nomor 4 ,  mahasiswa  kemampuan  matematis  sedang  belum  mendapat skor dengan alasan tidak menmberikan jawaban, hanya menulis ulang soal.
Subjek penelitian terakhir ialah mahasiswa dengan kemampuan matematis rendah. Hasil tes terlampir di Gambar 3 .
Gambar 3. Hasil Tes Kemampuan Matematis Rendah
Melihat Gambar  3 bisa  dilihat  untuk  jawaban  soal  nomor 1 ,  mahasiswa  kemampuan matematis rendah mampu menjawab soal dengan mencoba menuliskan deretan bilangan genap
Astuti, Syahfitriani Br Ginting, Dessy Rizki Suryani, Serlina Boru Sinaga Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah RME Materi Jenis Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 408-414
namun  yang  diminta  bilangan  genap  antara 1 hingga 30 jadi  bilangan 0 juga 30 tidak  masuk didalamnya.  Mahasiswa  juga  belum  menjawab  sesuai  perintah  yakni  setelah  menuliskan bilangan  genap dilanjutkan  dengan menambahkannya.  Menuliskan 10 bilangan  ganjil  pertama adalah soal nomor 2. Merujuk pada gambar 3 terlihat jika mahasiswa kemampuan rendah belum mampu  memahami  soal  dengan  baik  karena  menuliskan  bilangan  antara 1 sampai 10 ,  bukan 10 bilangan  ganjil  pertama.  Soal  terakhir  mengenai  bilangan  irasional.  Mahasiswa  berusaha memberikan  jawaban,  namun  tidak  sesuai  sehingga  hanya  mendapatkan  skor 0,25 mengikuti pedoman penskoran yang sudah dibuat dosen.

## SIMPULAN DAN SARAN
Merujuk  pada  tujuan  penelitian  ialah  mengetahui  kemampuan  matematis  mahasiswa PGSD  pada  mata  kuliah  RME  terutama  materi  bilangan  diperolah  kesimpulan  jika  rata-rata mahasiswa  berada  di  kategori  sedang  dengan  presentasi  perolehan  nilai  kriteria  tinggi  bernilai 16,67% , 75% kategori sedang dan rendah (8,33%). Mahasiswa kemampuan matematis tinggi memiliki  pemahaman  yang  sangat  baik  untuk  bilangan  ganjil  dan  bilangan  irasional, pemahaman  baik  pada  materi  bilangan  genap  serta  perlu  peningkatan  pada  materi  bilangan prima.  Mahasiswa  kemampuan  matematis  sedang  sangat  baik  di  konsep  bilangan  prima,  baik pada  materi  bilangan  genap  dan  bilangan  ganjil  serta  memerlukan  bimbingan  pada  materi bilangan irasional. Mahasiswa kemampuan matematis rendah baik pada materi bilangan prima, cukup  paham  materi  bilangan  ganjil  juga  bilangan  genap.  Akan  tetapi  perlu  peningkatan pemahaman materi terkait bilangan irasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim, J. A., Hermita, N., Alim, M. L., Wijaya, T. T.,  Pereira, J. (2021). Developing a Math Textbook  using  realistic  Mathematics  Education  Approach  to  increase  elementary students’ learning motivation. Jurnal Prima Edukasia , 9 (2).
https://doi.org/10.21831/jpe.v9i2.39393
Arikunto,  S.  (2019).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta. Google Scholar
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 49-61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32 Astuti,  A.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Kelas  Tinggi  Di  Sekolah  Dasar  Dengan  Daring
Saat Covid-19. Prosiding Sendika , 7 (2). . http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/1501
Astuti,  Lieung,  K.  W.,  Mahuze,  P.  N.,    Kudiai,  D.  (2023).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa  PGSD  pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  SD. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (April), 139–145.
https://doi.org/https://doi.org/10.37478/jpm.v4i2.2559
Astuti, Tembang, Y., Budi Waluya, S., Asikin, M.,  Artikel, S. (2023). Instrumen Gaya Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4 (1), 1–6. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2307
Faidah, N., Masykur, R., Andriani, S.,  Haerlina, L. (2019). Realistic Mathematics Education (RME)  Sebagai  Sebuah  Pendekatan  pada  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Teori  Multiple  Intelligences  Howard  Gardner. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 328–332. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4396 Mandasari,  N.,    Rosalina,  E.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Operasi  Bilangan  Bulat  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1139–1148. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.831
Natalia,  S.  (2017).  Realistic  Mathematics  Education:  Suatu  Langkah  Mendidik  Berpikir
Matematis. Jurnal Dinamika Pendidikan , 10 (1), 267-282.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/413
Astuti, Syahfitriani Br Ginting, Dessy Rizki Suryani, Serlina Boru Sinaga Kemampuan Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah RME Materi Jenis Bilangan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 408-414
Panhuizen,  M.  V.  de  H.,    Drijvers,  P.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education.  In
Encyclopedia of Mathematics Education . Springer Netherlands.
https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  Zulela,  Z.,    Fahrurrozi,  F.  (2021).  Model  Mathematics  Realistic Education  (Rme)  Pada  Materi  Pecahan  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1888– 1899. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1115 Purwaningrum,  J.  P.,    Bintoro,  H.  S.  (2019,  May).  Miskonsepsi  matematika  materi  bilangan pada  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar.  In Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA
Kolaborasi (Vol. 1, No. 1, pp. 173-180). https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/SNMIPA/article/view/193
Rosyada, A., Sari, Y.,  Cahyaningtyas, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic
Mathematics  Education  (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah "Pendidikan Dasar, 6(2).
http://dx.doi.org/10.30659/pendas.6.2.116-23 Sumarmo,  U.  (2012). Pendidikan  Karakter  serta  Pengembangan  Berfikir  dan  Disposisi Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika.”  Makalah  disajikan  dalam  Seminar Pendidikan  Matematika  di  NTT,  25  Februari  2012:  1-26. https://adoc.pub/pendidikan- karakter-serta-pengembangan-berfikir-dan-disposis.html
Tuzahrah,  F.,  Rasiman,  Z.,    Ijuddin,  R.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Soal  Bilangan  Berpangkat  di  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 5 (10).
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17113
Ulya,  H.,  Rahayu,  R.,  Kartono,  K.,    Isnarto,  I.  (2019).  Kemampuan  matematis  mahasiswa dalam penerapan asesmen kolaboratif. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah
Kependidikan , 10 (1), 113-120. https://doi.org/10.24176/re.v10i1.4125 Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Pendekatan  Pembelajaran Matematika .  Yogyakarta:  Graha  Ilmu. http://grahailmu.co.id/previewpdf/978-979-756- 797-2-812.pdf
Zhafirah,  Liska (2020) PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION  (RME)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA  KELAS  V  SDN  166  LABURAWUNG  KECAMATAN  LALABATA  KABUPATEN SOPPENG. S1 thesis, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR. http://eprints.unm.ac.id/19167