## PENDEKATAN OBJEKTIF DALAM MENGAPRESIASI TEKS DRAMA DI KELAS  VI SEKOLAH DASAR
Wasmana
SD Negeri Pondok Bambu 04 Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta Email: wasmana@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstract
This research is motivated by the low activity and ability of students in appreciating drama text in class VI of elementary school. Related to these problems, the problem in this study is as follows. 1) How is the activity of appreciating drama text in grade VI elementary school students by using an objective approach ?, 2) What is the ability to appreciate drama text in class VI elementary school students  after  applying  an  objective  approach?  The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the learning activities and abilities to appreciate drama texts  with an objective approach. The research method used is Class Action Research, the Hopkins model that the researcher developed into three cycles in each cycle consisting of two actions. The subjects of the study were 44 students of class VI SDN  Sinarjari.  Research  data  collection  with  observation  sheets,  field  notes,  tests,  assessment  of activities,  worksheets,  questionnaires,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  this  study  are as  follows.  1)  Activities  of  students  appreciating  text  dramas  in  Grade  VI  students  of  Elementary School using an objective approach to increase. The increase in activity is indicated by an increase in  the  average  score  starting  in  the  first  cycle,  which  is  1.83,  cycle  II  is  2.27,  cycle  III  is  3.40. Besides that it is shown by the increase in the average LKS value as follows, the average value of the first cycle is 65.05, the average value of the second cycle is 71.67, and the average value of the third  cycle  is  88.89.  2)  The  ability  to  appreciate  drama  text  in  grade  VI  students  of  Elementary School by using an objective approach is increasing. The increase is indicated by the acquisition of the average evaluation value  of the first cycle,  which is 51.35, the average evaluation value of the second  cycle  is  66.05,  and  the  average  evaluation  value  of  the  third  cycle  is  76.13.  It  can  be concluded  that  the  objective  approach  can  increase  the  activity  and  ability  of  students  in appreciating drama text in the sixth grade of elementary school. The researcher recommends that the next study develops learning methods that can improve the ability to appreciate drama texts.
Keywords: Objective Approach, Appreciation, Drama

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  rendahnya  aktivitas  dan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi    teks  drama  di  kelas  VI Sekolah  Dasar.Terkait  dengan  permasalahan  tersebut  maka yang  menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut.  1)  Bagaimana  aktivitas  mengapresiasi teks  drama  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  dengan  menggunakan  pendekatan  objektif?,  2) Bagaimana  kemampuan  mengapresiasi  teks  drama    pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar setelah menerapkan pendekatan  objektif? Tujuan  dalam  penelitian  yaitu  untuk mendeskripsikan aktivitas dan  kemampuan  pembelajaran  mengapresiasi  teks  drama  dengan  pendekatan  objektif. Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  model  Hopkins  yang  peneliti kembangkan  kedalam  tiga  siklus  pada  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  tindakan. Subjek  penelitian sebanyak  44  orang  siswa  kelas  VI SDN  Sinarjari.  Pengumpulan  data penelitian  dengan  lembar observasi, catatan lapangan, tes, penilaian aktivitas, LKS, kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini sebagai berikut. 1) Aktivitas siswa mengapresiasi teks dramapada siswa kelas VI Sekolah  Dasar menggunakan  pendekatan  objektif meningkat.  Peningkatan  aktivitas  ditunjukan dengan peningkatan skor rata-rata mulai siklus I yaitu 1,83, siklus II yaitu 2,27, siklus III yaitu 3,40. Selain itu ditunjukan dengan peningkatan rata-rata nilai LKS sebagai berikut, nilai rata-rata siklus I yaitu  65,05,  nilai  rata-rata  siklus  II  yaitu  71,67,  dan  nilai  rata-rata  siklus  III  yaitu  88,89.  2) Kemampuan  mengapresiasi  teks  drama    pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  dengan  menggunakan pendekatan  objektif  meningkat.  Peningkatan  tersebut  ditunjukan  dengan  perolehan  rata-rata  nilai evaluasi siklus I yaitu 51,35, rata-rata nilai evaluasi siklus II yaitu 66,05, dan rata-rata nilai evaluasi siklus  III  yaitu  76,13.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  objekif  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi  teks  drama  di  kelas VI  Sekolah  Dasar. Peneliti merekomendasikan  bagipenelitian berikutnya  supaya mengembangkan  metode  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan mengapresiasi teks drama.
Kata Kunci: Pendekatan Objektif, Apresiasi, Drama.

## PENDAHULUAN
Pengajaran  apresiasi  teks  drama  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar secara  umum  belum  menggunakan metode  pengajaran  apresiasi  sastra yang tepat.Masih banyak  yang beranggapan bahwa cara pembelajaran apresiasi teks drama secara konvensional itu  telah  berhasil  mengantar siswa  bisa  mengapresiasi  sastra  dengan  baik. Pembelajaran  apresiasi  teks  drama  yang konvensional  itu  guru  langsung    menyuruh membaca teks drama pada siswa dan akhirnya siswa  disuruh  mengisi  pertanyaan-pertanyaan dari  teks  drama,  kemudian  melakukan  tanya jawab,    bahkan  hanya  memeriksa  jawaban- jawaban siswa saja, tanpa memberi kesimpulan  dan  makna  dari  pembelajaran tersebut.
Akibat
penggunaan metode pembelajaran yang digunakangurumasih konvensional menimbulkan beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  yaitu pencapaintujuan  pembelajaran yang  belum optimal. Hasilnya pembelajaran yang konvensional  dan  kurang  inovatif  akan menghasilkan pembelajaran yang tidak bermakna  bagi  siswa  dan  hasil  belajar  siswa sulit mencapai KKM. Hal tersebut dibuktikan dengan  kurang  antusiasnya  siswaSekolah Dasar dalam pembelajaran mengapresiasi teks drama, ada juga siswa yang sulit menentukan isi  dari  teks  drama,  dan  susahnya  memahami amanat  yang  terkandung  dalam  teks  drama. Padahal  kegiatan  mengapresiasi  sastra  teks drama itu selain untuk meningkatkan kemampuan  membaca  tetapi  juga  sebagi
hiburan  dan  penerimaan  amanat.  Terkait dengan itu perlu memilih pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mengapresiasi teks drama.
Salah  satu  pendekatan  apresiasi  sastra yang  paling  populer  adalah  pendekatan apresiasi  yang  dikemukakan  Abrams  dengan teori  Universnya,  (Abidin,  2010,  hlm.  71). Ada beberapa elemen utama dalam melakukan  telaah  terhadap  karya  sastra  di antaranya.
(1)Telaah dari  sudut  pandang karya  itu  sendiri  yang  merupakan produk pengarang, (2) Telaah dari sudut pandang  pengarang,  (3)  Telaah  dari kebutuhan  ide,  perasaan  atau  peristiwa- peristiwa  yang  mendasari  karya  secara langsung  maupun  tidak  langsung  pada dasarya  merupakan  suatu  tiruan,  (4) Telaah  dari  pembaca  atau  penerima”, Menurut Abrams, (Abidin, 2010: 72).
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti memilih pendekatan objektif dalam
mengapresiasi  teks  drama.  Peneliti  ingin mengubah pengajaran apresiasi sastra khususnya teks drama yang masih konvensional. Alasan peneliti memilih pendekatan objektif karena pendekatan objektif  dalam  mengapresiasi  teks  drama  di Sekolah  Dasar  sesuai  dengan  kompetensi dasar  dalam  KTSP  dan  pendekatan  objektif yaitu  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks
drama  anak dengan  rinci.Menurut    Teeuw (Abidin, (a), 2010: 75)sebagai berikut.
Bahwa  analisis  objektif  bukanlah gejala-gejala  yang  berhubungan  dengan aspek  waktu,  aspek  ruang,  aspek perwatakan,  sudut  pandang,  dan  lain sebagainya  melainkan  juga  sambungan dari  gejala-gejala  tersebut    terhadap keseluruhan makna karya sastra.
Berdasarkan pandangan peneliti permasalahan-permasalahan  tersebut  akan teratasi  apabila    pengajaran  apresiasi  teks drama  di  Sekolah  Dasar  pendekatan  objektif. Penggunaan pendekatan objektif dapat meningkatkan keterampilan dan kemampuan siswa  dalam  mengapresiasi  teks  drama, sehingga belajar terasa menyenangkan  dan bermakna. Peneliti merumuskan permasalahan dalam  penelitian  ini “Seberapa besar peningkatan keterampilan dan kemampuan  mengapresiasi  teks  drama  pada siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  dengan menggunakan pendekatan objektif?”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang digunakan untuk meningktakan kemampuan mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). PTK adalah penelitian tindakan dalam bidang    pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Peneliti memilih PTK dalam penelitian  ini  dikarenakan  masalah  yang peneliti temukan itu masalah pendidikan, dan ada  dalam lingkungan  kelas. Permasalahan yang  peneliti  temukan  yaitu  rendahnya aktivitas  dan  kemampuan  siswa  kelas  VI Sekolah  Dasar  dalam  mengapresiasi  teks drama.  Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan prinsip  PTK yaituharus  dilaksanakannya secara bertahap, begitu pun dengan pembelajaran  mengapresiasi  teks  drama  yang harus  dilaksanakan  secara  bertahap  agar aktivitas dan kemampuan siswa
mengapresiasi  teks  drama  meningkat.  Jadi masalah  yang  peneliti  temukan  itu  dapat di atasi  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
PTK  ini  memilih  model  Hopkins, yang  dikembangkan  dari  model  Kemmis  dan Taggart, dengan tahapannya yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi, kemudian merencanakan tindakan selanjutnya.  Prosedur  penelitian  tersebut diperjelas dalam bentuk gambar langkah PTK modelHopkins, (Arikunto, 2010: 105) sebagai berikut. Perencanaan penelitian yang dikembangkan  oleh  Hopkins  disebut  dengan sistem spiral refleksi diri yang dimilai dengan rencana,  tindakan,  pengamatan,  refeleksi, perencanaan  kembali.  Kegiatan  perencanaan kembali  merupakan    dasar  untuk  menyusun pembelajaran  selanjutnya  dan  memecahkan permasalahan yang muncul pada pembelajaran  sebelumnya,  sehingga  dapat hasilnya  meningkat. Tahapan  penelitian
dalam  pembelajaran  mengapresiasi  teks drama  di  kelas  VI  Sekolah  Dasarsiklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III.

## 1. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas akan dilaksanakan dikelas VI Sekolah Dasar Negri SinarjatiKecamatan  Jatinangor,  Kabupaten Sumedang. Subjek  penelitian  siswa  kelas  VI SD tahun  pelajaran  2010-2011  sebanyak  44
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 1 Juni 2019 | 5 |
orang, yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 25siswa perempuan.
Alasan peneliti memilih SDN Sinarjati dijadikan tempat penelitian, peneliti paparkan, yaitu: peneliti menemukan masalah mengenai keterampilan  dan  kemampuan  mengapresiasi teks drama  yang rendah pada siswa kelas VI; dan  guru  disekolah  tersebut  mendukung peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  pada siswa kelas VI.
2. DefinisiOperasional a. Apresiasi Teks Drama
Apresiasi  teks  drama  dengan  pendekatan objektif  adalah  kemampuan  menikmati, menghayati,  menghargai,  menilai  teks drama  secara mendalam dengan pemikiran yang kritis.
b. Strategi Pembelajaran Pendekan ObjektifDalam Penelitian Tindakan Kelas Strategi  pembelajaran  pendekan  objektif dalam  PTK  ini  dikonsepsikan  sebagai strategi  pembelajaran  pendekatan  objektif ini    yang  terdiri  dari  langkah-langkahnya sebagai  berikut:  (1)  membaca  karya  sastra secara berulang-ulang, (2) mengkaji semua unsur teks drama, (3) menentukan hubungan  antar  unsur  intrinsik,  dan  (4) menentukan  makna,  nilai,  pesan,  amanat, nada  dan  rasa,  untuk  meningkatkan kemampuan  mengapresiasi  teks  drama pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Sinarjati.
c. Kemampuan  Mengapresiasi  Teks  Drama pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar Menggunakan Pendekatan Objektif Kemampuan  mengapresiasi  teks  drama dalam  PTK  ini  adalah  kemampuan  siswa dalam  mengkaji  unsur-unsur  teks  drama, menghubungkan  unsur-unsur  teks  drama, dan menentukan menentukan makna, nilai, pesan,  amanat, nada,  rasa  dari  teks  drama. Kemampuan  ini  diukur  dengan  indikator dan  kategorinya  sebagai  berikut  (1) informasi,  (2)  konsep,  (3)  perspektif,  dan (4) apresiasi. Tingkat informasi diukur apa yang  terjadi,  dimana,  kapan,  berapa,  dan nama-nama pelaku, tes kesastraan meliputi penyebab  konflik,    dan  peyebab  konflik. Tes  apresiasi  meliputi    bahasa  yang digunakan  pengarang,  bentuk  karangan, dan kata-kata yang ada.

## 3. Instrumen Penelitian
Peneliti  memilih  instrumen  penelitian ini  berdasarkan  teknik  penelitian  yang digunakan peneliti. Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  lembar observasi, catatan lapangan, lembar wawancara, dan tes.

## 4. Analisis Data
Teknik analisis data yang dilaksanakan  oleh  peneliti  melalui  klasifikasi data  dan  kategorisasi  data.  Data  yang diperoleh  dari  lembar  tes  kemampuan  teks drama berupa kemampuan mengapresiasi teks
drama  dengan  empat  indikator  kemampuan mengapresiasi teks drama yang harus dicapai. Skor  yang diperoleh peneliti transpormasikan kedalam  bentuk  nilai  skala  100. Peneliti mentranspormasikan  skor  yang  diperoleh  ke dalam  skala  penilaian  100  menggunakan rumus, sebagai berikut.
n = S PG + S E x 100 =100 S tot
Keterangan: n    = nilai S PG = skor pilihan ganda yang diperoleh S E = skor essay yang diperoleh S tot = skor total
Terkait  dengan  data  yang  diperoleh peneliti merupakan data yang disusun dengan distribusi  tunggal  maka  peneliti  menganalisis data  tersebut  menggunakan  rumus  rata-rata distribusi  tunggal.  Setalah  data-data  yang diperoleh peneliti menjadi nilai maka peneliti melakukan validitas.
Peneliti menguji validitas hasil penelitian dengan validitas eksternal. Validitas  eksternal  yang  dipilih  oleh  peneliti adalah  validitas  teknik.  Validitas  teknik merupakan  validitas  yang menggunakan teknik triangulasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitin
Berdasarkan  deskripsi,  analisis,  dan refleksi  setiap  tindakan  pada  PTK  di  SDN Sinarjati  kelas  VI.  Peneliti  melaksanakan penelitian  tersebut  sebanyak  tiga  siklus  dan setiap siklusnya  terdiri  dari  dua  tindakan. Pada  PTK  di  SDN  Sinarjati  terdapat  temuan- temuan  esensial  yang  merupakan  hasil terpenting  dari  penelitian,  hasilnya  sebagai berikut. Pembahasan  yang  peneliti  paparkan mulai  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III, bahwa pembelajaran  mengapresiasi  teks drama dengan pendekatan objektif di kelas VI SDN  Sinarjati  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  kemampuan  mengapresiasi  teks  drama. Peningkatan aktivitas siswa pada pembelajaran  mengapresiasi  teks  drama sebagai berikut.
Aktivitas siswa pada siklus  I tindakan 1  memperoleh  skor  rata-rata  1,79,  skor  rata- rata  pada  siklus  I  tindakan  2  yaitu  1,86,  skor rata-rata  siklus  II  tindakan  1  yaitu  2,43,  skor rata-rata siklus II tindakan 2 yaitu 1,97, siklus III tindakan 1 memperoleh skor rata-rata 3,36, skor  rata-rata  siklus  III  tindakan  2  yaitu 3,43.Terkait  dengan peningkatan aktivitas siswa  peneliti  paparkan  nilai  LKS  pada penelitian ini, sebagai berikut.
Tabel 1
Daftar Nilai LKS PTK di SDN Sinarjati
No Nama Kelompok Nilai Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kelompok 1 75, 00 80, 00 80, 00 2 Kelompok 2 52, 50 60, 00 90, 00 3 Kelompok 3 70, 00 80, 00 100, 00 4 Kelompok 4 67, 50 70, 00 90, 00 5 Kelompok 5 70, 00 60, 00 80, 00 6 Kelompok 6 87, 50 70, 00 100, 00 7 Kelompok 7 72, 50 80,00 100, 00 8 Kelompok 8 62, 50 70, 00 90, 00 9 Kelompok 9 70, 00 60, 00 70, 00 Jumlah 627, 50 630, 00 800, 00 Rata-rata 69, 72 70, 00 88, 89
Berdasarkan tabel perolehan nilai LKS pada pembelajaran  mengapresiasi  teks  drama di  SDN  Sinarjati    aktivitas  siswa  secara kelompok  meningkat.  Peningkatan  aktivitas siswa  secara  berkelompok  ditunjukan  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  pada  setiap  siklus. Siklus  I  medapat  nilai  rata-rata  69,72,  nilai rata-rata  siklus  II  yaitu  70,00,  dan  nilai  rata-
rata  siklus  III  yiatu  88,  89.  Sedangkan peningkatan  perolehan  nilai  LKS  siklus  I, siklus II, dan siklus III peneliti sajikan dalam grafik agar mudah dipahami. Grafik perolehan  nilai  LKS  pada  pembelajaran mengapresiasi  teks  drama  di  kelas  VI  SDN Sinarjati sebagai berikut.
Gambar 1 Nilai LKS PTK di SDN Sinarjati 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4
5 6 7 8 9 Siklus I Siklus II Siklus III
N i l a i

## KELOMPOK
Selain  aktivitas  yang  meningkat, kemampuan mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif pun meningkat itu dibuktikan  dengan  rata-rata    nilai  evaluasi yang terus meningkat. Nilai rata-rata evaluasi pada  siklus  I  yaitu  51,35,  nilai  rata-rata evaluasi siklus  II  yaitu  66,05,  dan  nilai  rata- rata evaluasi siklus  III  yaitu 76,13, perolehan nilai rata-rata tersebut menunjukan
peningkatan  kemampuan  mengapresiasi  teks drama dengan pendekatan objektif di kelas VI SDN  Sinarjati.  Terkait  dengan  peningkatan nilai evaluasi  siswa  pada PTK  di  kelas  VI SDN  Sinarjati. Peningkatan  nilai  evaluasi pada PTK di kelas VI SDN Sinarjati  peneliti sajikan  dalam  bentuk  grafik  agar  mudah memahaminya, sebagai berikut.

## Gambar 2
Rata-rata Nilai Evalusi  PTK di SDN Sinarjati

## Rata-rata  Nilai Evaluasi

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  di  jelaskan  oleh  peneliti bahwa pendekatan objektif dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan mengapresiasi teks drama. Aktivitas mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif  yaitu  membaca  teks  drama secara berulang-ulang,  kemampuan  mengkaji  unsur teks drama, kemampuan menentukan hubungan    hubungan  antar  unsur  intrinsik, dan  kemampuan  menentukan  makna,  nilai,
pesan, amanat, nada dan rasa dari teks drama. Sedangkan  kemampuan  yang  dicapai  oleh siswa  meliputi  empat  tahap  yaitu  tahap informasi,  tahap  pemahaman  konsep,  tahap perspektif, dan tahap apresiasi.
Apresiasi  sastra  merupakan  kegiatan menikmati, menghayati, menghargai, menilai, karya  sastra  secara  mendalam  dengan pemikiran  yang  kritis.  Diperjelas  oleh  S. Effendi (Aminudin, 2009: 35) “adalah sebagai kegiatan  menggauli  karya  sastra  secara sungguh-sungguh  sehingga  menumbuhkan
0 20 40 60 80 N i l a i

## Wasmana

## KELOMPOK
Selain  aktivitas  yang  meningkat, kemampuan mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif pun meningkat itu dibuktikan  dengan  rata-rata    nilai  evaluasi yang terus meningkat. Nilai rata-rata evaluasi pada  siklus  I  yaitu  51,35,  nilai  rata-rata evaluasi siklus  II  yaitu  66,05,  dan  nilai  rata- rata evaluasi siklus  III  yaitu 76,13, perolehan nilai rata-rata tersebut menunjukan
peningkatan  kemampuan  mengapresiasi  teks drama dengan pendekatan objektif di kelas VI SDN  Sinarjati.  Terkait  dengan  peningkatan nilai evaluasi  siswa  pada PTK  di  kelas  VI SDN  Sinarjati. Peningkatan  nilai  evaluasi pada PTK di kelas VI SDN Sinarjati  peneliti sajikan  dalam  bentuk  grafik  agar  mudah memahaminya, sebagai berikut.

## Gambar 2
Rata-rata Nilai Evalusi  PTK di SDN Sinarjati

## Rata-rata  Nilai Evaluasi

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  di  jelaskan  oleh  peneliti bahwa pendekatan objektif dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan mengapresiasi teks drama. Aktivitas mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif  yaitu  membaca  teks  drama secara berulang-ulang,  kemampuan  mengkaji  unsur teks drama, kemampuan menentukan hubungan    hubungan  antar  unsur  intrinsik, dan  kemampuan  menentukan  makna,  nilai,
pesan, amanat, nada dan rasa dari teks drama. Sedangkan  kemampuan  yang  dicapai  oleh siswa  meliputi  empat  tahap  yaitu  tahap informasi,  tahap  pemahaman  konsep,  tahap perspektif, dan tahap apresiasi.
Apresiasi  sastra  merupakan  kegiatan menikmati, menghayati, menghargai, menilai, karya  sastra  secara  mendalam  dengan pemikiran  yang  kritis.  Diperjelas  oleh  S. Effendi (Aminudin, 2009: 35) “adalah sebagai kegiatan  menggauli  karya  sastra  secara sungguh-sungguh  sehingga  menumbuhkan
Siklus I Siklus II Siklus III N i l a i

## Wasmana

## KELOMPOK
Selain  aktivitas  yang  meningkat, kemampuan mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif pun meningkat itu dibuktikan  dengan  rata-rata    nilai  evaluasi yang terus meningkat. Nilai rata-rata evaluasi pada  siklus  I  yaitu  51,35,  nilai  rata-rata evaluasi siklus  II  yaitu  66,05,  dan  nilai  rata- rata evaluasi siklus  III  yaitu 76,13, perolehan nilai rata-rata tersebut menunjukan
peningkatan  kemampuan  mengapresiasi  teks drama dengan pendekatan objektif di kelas VI SDN  Sinarjati.  Terkait  dengan  peningkatan nilai evaluasi  siswa  pada PTK  di  kelas  VI SDN  Sinarjati. Peningkatan  nilai  evaluasi pada PTK di kelas VI SDN Sinarjati  peneliti sajikan  dalam  bentuk  grafik  agar  mudah memahaminya, sebagai berikut.

## Gambar 2
Rata-rata Nilai Evalusi  PTK di SDN Sinarjati

## Rata-rata  Nilai Evaluasi

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  di  jelaskan  oleh  peneliti bahwa pendekatan objektif dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan mengapresiasi teks drama. Aktivitas mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif  yaitu  membaca  teks  drama secara berulang-ulang,  kemampuan  mengkaji  unsur teks drama, kemampuan menentukan hubungan    hubungan  antar  unsur  intrinsik, dan  kemampuan  menentukan  makna,  nilai,
pesan, amanat, nada dan rasa dari teks drama. Sedangkan  kemampuan  yang  dicapai  oleh siswa  meliputi  empat  tahap  yaitu  tahap informasi,  tahap  pemahaman  konsep,  tahap perspektif, dan tahap apresiasi.
Apresiasi  sastra  merupakan  kegiatan menikmati, menghayati, menghargai, menilai, karya  sastra  secara  mendalam  dengan pemikiran  yang  kritis.  Diperjelas  oleh  S. Effendi (Aminudin, 2009: 35) “adalah sebagai kegiatan  menggauli  karya  sastra  secara sungguh-sungguh  sehingga  menumbuhkan
Siklus I Siklus II Siklus III N i l a i
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 1 Juni 2019 | 9 |
pengertian,  penghargaan,  kepekaan  pikiran kritis, dan kepekaan yang baik terhadap karya sastra”. Terkait dengan penjelasan di at as agar aktivitas  dan  kemapuan  mengapresiasi  teks drama  meningkat  maka  peneliti  memilih pendekatan  objektif  dalam  pembelajaran mengapresiasi  sastra.  Pendekatan  objektif adalah  pendekatan  yang  mendasarkan    pada suatu  karya  sastra  secara  keseluruhan. Diperjelas  oleh  Hasanudin  (Abidin  2010:  75) “pendekatan  objektif    merupakan  pendekatan yang  mengutamakan  penyelidikan  karya sastra  berdasarkan  kenyataan    teks  sastra  itu sendiri”.
Pembelajaran mengapresiasi teks drama  dengan  pendekatan  objektif  itu  terdiri dari  beberapa  langkah  yaitu  membaca  teks drama  secara  berulang-ulang,  menjelaskan unsur-unsur intrinsik teks drama, menentukan hubungan  antar  unsur  intrinsik,  menentukan makna,  nilai,  pesan,  dan  isi.  Penjelasan tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Abidin (2010: 76) sebagai berikut.
1. Membaca karya sastra secara keseluruhan  secara  berulang-ulang untuk dapat menemukan secara factual unsur-unsur dalam karya sastra tersebut.
2. Unsur-unsur  yang  terkandung  dalam karya  sastra  dikupas  satu  persatu dengan  jelas  dimulai  dari  tokoh, penokohan, alur, latar, sudut pandang, bahasa, tema dan unsur lainnya.
3. Menentukan  hubungan  antara  unsur intrinsik  dalam  karya  sastra  sehingga terlihat  kesatuan    makna  dari  karya sastra tersebut.
4. Menentukan  makna,  nilai,  pesan, amanat,  nada,  rasa,  dari keutuhan karya  sastra  tersebut.  (Abidin,  2010: 76).
Berdasarkan langkah-langkah pendekatan  objektif  dalam  pembelajaran mengapresiasi teks drama maka aktivitas yang harus  di  capai  oleh  siswa  adalah  membaca teks drama secara berulang-ulang, kemampuan  mengkaji  unsur  teks  drama, kemampuan menentukan hubungan hubungan antar unsur intrinsik, dan kemampuan menentukan makna, nilai, pesan, amanat,  nada  dan  rasa  dari  teks  drama. Sedangkan  kemampuan  yang  harus  dicapai oleh  siswa  yaitu  tahap  informasi,  tahap pemahaman konsep,  tahap  perspektif,  dan tahap apresiasi. Tingkat  informasi diukur  apa yang  terjadi,  dimana,  kapan,  berapa,  dan nama-nama  pelaku,  tes  kesastraan  meliputi penyebab  konflik,    dan  peyebab  konflik.  Tes perspektif  meliputi  apa  yang  terjadi,  situasi tokoh,    dan  mungkinkah  terjadi  di  kehidupan nyata.  Tes  apresiasi  meliputi    bahasa  yang digunakan  pengarang,  bentuk  karangan,  dan kata-kata  yang  ada.  Terkait  dengan  tahapan apresiasi sastra yang harus dicapai oleh siswa maka peneliti uraikan kedalam enam indikator yaitu 1) kemampuan siswa menentukan tema, 2)  Kemampuan  siswa  menentukan  tokoh,  3)
Kemampuan  siswa  menentukan  setting,  4) Kemampuan siswa menentukan sudut pandang  pengarang,  5)  Kemampuan  siswa menentukan amanat dan pesan, 6) Kemampuan    menentukan  alur.  Diperjelas oleh  Moody  (Nurgiantoro,  2010:  459)  “tes kemampuan  bersastra  dibedakan  kedalam empat kategori yang disusun dari tingkat yang lebih  sederhana  pada  tingkatan  yang  lebih komplek  yaitu  tingkatan  informasi,  tingkatan konsep,    tingkatan  perspektif,  dan tingkatan apresiasi”.
Terkait dengan pelaksanaan pembelajaran  apresiasi  dengan    pendekatan objektif  bahwa  aktivitas  dan  kemampuan mengapresiasi  teks  drama  meningkat  ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  aktivitas siswa,  nilai  LKS,  dan  nilai  evaluasi. Hasil penilaian  aktivitas  siswa  pada  siklus  I tindakan  1  memperoleh  skor  rata-rata  1,79 skor  rata-rata  pada  siklus  I  tindakan  2  yaitu 1,86,  skor  rata-rata  siklus  II  tindakan  1  yaitu 2,43,  skor  rata-rata  siklus  II  tindakan  2  yaitu 1,97,  siklus  III  tindakan  1  memperoleh  skor rata-rata  3,36,  skor  rata-rata  siklus  III tindakan  2  yaitu  3,43.  Aktivitas  siswa  selain diukur  dengan  penilaian  aktivitas  siswa  juga dengan  LKS. Nilai  LKS tertinggi pada siklus I yaitu 87, 50 pada siklus II yaitu 80 dan pada siklus III 100. Sedangkan nilai LKS terendah pada siklus I yaitu 52, 50 pada siklus II yaitu 60 dan siklus III yaitu 70.Perolehan nilai LKS siklus  III  meningkat  (19,17%)  dari  siklus siklus  I.  Perolehan  nilai  evaluasi  tertinggi
pada siklus I yaitu 86,70 siklus II yaitu 90,00 sedangkan  pada  siklus  III  yaitu  100,00. Sedangkan nilai evaluasi terendah pada siklus I  yaitu  20,00    pada  siklus  II  yaitu  30 sedangkan nilai evaluasi terendah pada siklus III  yaitu  66,  67  dan  nilai  rata-rata  siklus  I yaitu 51,35 nilai rata-rata siklus II yaitu 66,05 dan rata-rata siklus III  yaitu 76, 13. Rata-rata nilai  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  meningkat (14,7%)  dari  siklus  I,  sedangkan  siklus  III meningkat  (10,08%)  dari  siklus  II.  Terkait dengan  perolehan  nilai  LKS  dan  evaluasi siswa  yang  terus  meningkat  dan  semua  nilai siswa  mencapai  KKM,  maka  penelitian  yang dilaksanakan peneliti berhasil.
Keberhasilan penelitian yang dilaksanakan  peneliti  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Diyah Retno  Palupi  pada  tahun  2007  pada pembelajaran  apresiasi  teks  drama  dengan hasilnya  sebagai  berikut,  1) penggunaan strategi  bermain  peran  (role  playing)  dalam pembelajaran  apresiasi  drama  sangat  cocok digunakan.  Karena  dengan  strategi  ini  siswa diharapkan dapat memerankan masing- masing  tokoh  dalam  drama dengan  sebaik- baiknya,  2)  langkah-langkah  strategi  bermain peran  (role  playing),  antara  lain:  (a)  Guru menyusun/  menyiapkan  skenario  yang  akan ditampilkan;  (b)  Menunjuk  beberapa  siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum KBM;  (c)  Guru  membentuk  kelompok  siswa yang  anggotanya  5  orang;  Penggunaan strategi  bermain  peran  (role  playing)  dalam
pembelajaran  apresiasi  drama  sangat  cocok digunakan.  Karena  dengan  strategi  ini  siswa diharapkan dapat memerankan masing- masing  tokoh  dalam  drama  dengan  sebaik- baiknya.  Selain  hasil  penelitian  Diyah  Retno Palupi  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  Oneng  Sukaesih  pada  tahun 2006 pada peningkatan apresiasi puisi dengan pendekatan objektif di Sekolah Dasar dengan hasil  penelitian  sebagai  berikut,  1)  secara umumkegiatan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  objetif  dengan terlebih  dahulu  pengenalan    model  puisi dilakukan mulai tanggal  26 April  dan 5 Mei 2004 yang terdiri dari dua pertemuan dan dua siklus.  Dalam  setiap  pertemuan  pengajaran, data  setiap  siklus  dilakukan  pengajaran melalui  pendekatan  objektif  dengan  tema yang  berbeda  yaitu  siklus  I  menggunakan tema  pahlawan  dan  siklus  II  menggunakan tema lingkungan,  2) pelaksanaan pada setiap siklus  pada  dasarnya    sama  yaitu  siswa dikenal  terlebih  dahulu  pada  model  puisi haiku,  yang  dilaksanakan  secara  terencana dengan  menekankan  pada    keterampilan menganalisis struktur puisi dan mengaplikasikan hasil pemahaman dan menulis  puisi  haiku,  3)  evaluasi  yang dilakukan terhadap pengajaran ini merupakan upaya  untuk  mengetahui    kemampuan  siswa dalam  menulis  puisi,  setalah  pengajaran menunjukan adanya suatu peningkatan, artinya bahwa pengajaran melalui pendekatan
objektif    berhasil  diterapkan  karena  mampu memperbaiki  dan  mengoptimalkan  kualitas pengajaran  yang  ada  sebagaimana  yang dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas, dari  hasil  evaluasi  terlihat  adanya  gambaran terbentuknya pemahaman struktur puisi haiku. Dalam dua siklus, kemampuan siswa mengapresiasi ide  dan gagasan dalam bentuk puisi    haiku  ada  perkembangannya.  Pada siklus  I  siswa  sudah  mampu  menulis  puisi haiku  dalam  satu  bait,  sedangkan  pada  siklus II  siswa  menulis  puisi  haiku  meningkat menjadi  dua  bait  dan  mampu  menulis  puisi bebas.
Terkait  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan dalam pembelajaran mengapresiasi teks drama harus memperhatikan  teks  drama  yang  akan diapresiasi, pendekatan apresiasi yang dipilih, kondisi kelas, media pembelajaran dan selama pembelajaran  siswa  harus  memperhatikan langkah-langkah  mengapresiasi  teks  drama dengan  pendekatan  objektif    yaitu  membaca teks drama secara berulang-ulang, menjelaskan  unsur  intrinsik  teks  drama, menjelaskan  hubungan  antar  unsur  intrinsik teks  drama,  dan  menentukan  amanat,  pesan, nilai, isi teks drama. Siswa mampu mengapresiasi  teks  drama  jika    siswa  dapat memahami  tingkatan  informasi,  tingkatan konsep,    tingkatan  perspektif,  dan  tingkatan apresiasi.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## 1. Kesimpulan
Kesimpulan  hasil Penelitian  Tindakan Kelasyang  dilaksanakan  di  kelas  VI  Sekolah Dasar sebagai berikut.
a. Aktivitas  mengapresiasi  teks  dramapada
siswa  kelas  VI  SDN  Sinarjati  dengan menggunakan pendekatan objektif meningkat.  Peningkatan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran    mengapresiasi  teks drama  di  kelas  VI  SDN  Sinarjari ditunjukan  dengan  peningkatan  nilai  rata- rata aktivitas siswa dan hasilLembar Kerja Siswa  (LKS).  Peningkatan  rata-rata  nilai LKS sebagai berikut, nilai rata-rata siklus I yaitu 65,05, nilai rata-rata siklus II yaitu 71,67,  dan  nilai  rata-rata  siklus  III  yaitu 88,89.    Nilai  LKS  siklus  II  meningkat (6,62%) dari nilai LKS siklus I sedangkan nilai  LKS  siklus  III  meningkat  (17,22%) dari  nilai  LKS  sikklus  II  dan  nilai  LKS siklus  III  meningkat  (23,84%)  dari  nilai LKS siklus I.
b. Kemampuan  mengapresiasi  teks  drama
pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar dengan menggunakan pendekatan objektif
meningkat. Kemampuan siswa mengapresiasi teks drama dengan pendekatan objektif
meningkat,
dibuktikan dengan perolehan nilai
evaluasi  yang  terus  meningkat.  Perolehan rata-rata nilai evaluasi siklus I yaitu 51,35, rata-rata  nilai  evaluasi  siklus  II  yaitu 66,05,  dan  rata-rata  nilai  evaluasi  siklus
III  yaitu  76,13.  Rata-rata  nilai  evaluasi siklus  III  meningkat  (10,08%)  dari  rata- rata  nilai  evaluasi  siklus  II  sedangkan rata-rata nilai evaluasi siklus III meningkat  (24,78%)  dari  rata-rata  nilai evaluasi siklus I.

## 2. Rekomendasi
Terkait  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan peneliti, peneliti berharap dalam penelitian berikutnya bisa lebih baik. Peneliti merekomendasikan untuk penelitian berikutnya, sebagai berikut.
a. Bagi guru tanamkanlah konsep apresiasi  dengan  mendalam  pada siswa  agar  mengapresiasi  teks  drama dengan baik dan berikan contoh dalam kegiatan mengapresiasi teks drama.
b. Bagi  peneliti  berikutnya  kembangkan konsep  apresiasi  secara  luas  agar siswa  memahami  konsep  apresiasi, dan mapu menerapkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. a.(2010). Prosa Fiksi.
Tasikmalaya: Hzaa Press.
Abidin,  Y.  b.  (2010). Strategi  Membaca. Bandung: Rizqi Press.
Abidin,  Y.  (2009). Guru  dan  Pembelajaran Bermutu. Bandung: Rizqi Press.
Aminudin.  (2009). Pengantar  Apresiasi
Karya  Sastra.  Bandung:  Sinar  Baru
Algresindo.
Arikunto, S., Suharjono. dan Supardi. (2010).
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Nurgiantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Palupi,  D.  R.  (2007). Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Bermain  Peran  (Role Playing)untuk
Meningkatkan
Kemampuan Apresiasi Drama. Skripsi
S-1 pada FBS UNNES: tidak
diterbitkan.

## Sukaesih, O. (2006). Penggunaan Pendekatan
Objektif  dalam  Upaya  Meningkatkan Apresiasi  Puisi  Ekspresif  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  Saluyu  di  Kecamatan Jalancagak  Subang.  Skripsi  S-1  pada
FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Wardhani,  IGAK.,  dkk.  (2007). Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Universitas
Terbuka.