Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502

## Pembelajaran Menulis Puisi Melalui Media Diagram Pohon di Kelas IV SD
Author: Harkriesna Diah Tresnasari 1 Dian Indihadi 2

## Afiliation:
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2
Corresponding email
harkriesnadiah03@upi.edu Histori Naskah:
Submit: 2022-05-25
Accepted: 2022-06-02 Published: 2022-06-02 This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Abstrak :
Untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  dibutuhkan sebuah  media  salah  satunya  menggunakan  media  diagram  pohon. Melalui media pembelajaran diagram pohon diharapkan agar peserta didik  dapat  fokus  dan  mudah  dalam  menyusun  ide  yang  telah direncanakan  sebagai  dari  tahapan  pramenulis  yang  dijadikan kerangka karangan sehingga dapat menjadi sebuah puisi karya sendiri yang  sesuai  dengan  unsur-unsur  puisi.  Pada  peneltian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis deskriptif. Dengan mengambil partisipan sebanyak 21 peserta didik di kelas IV SD. Penelitian ini bertempat di SD Negeri Kotabaru Kota Tasikmalaya. Dengan teknik pengumpulan data berupa tes tulis dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  analisis  yang dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  unsur-unsur  yang  terdapat  pada puisi dengan menggunakan rubrik penilaian puisi dengan ketentuan aspek-aspek yang akan dicapai oleh peserta didik yaitu aspek diagram pohon,  aspek  baris,  aspek  bait,  dan  aspek  rima.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas IV SD Negeri Kotabaru Kota Tasikmalaya. Dari hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa hasil  menulis  puisi  peserta  didik  melalui  media  diagram  pohon memiliki rata-rata skor sebesar 12, 2 dengan masuk  dalam kategori baik dan sudah sesuai dengan unsur-unsur puisi.
Kata  kunci :  Bahasa  Indonesia;  Diagram  Pohon;  Media Pembelajaran; Menulis; Puisi

## Pendahuluan
Kompetensi dalam berbahasa dilihat dari aspek keterampilan yaitu aspek menyimak, aspek berbicara, aspek membaca, dan aspek menulis. Untuk peserta didik SD aspek yang harus dimiliki setiap peserta didik salah satunya  yaitu  aspek  menulis.  Menurut  (Nurrahmi  &  Indihadi,  2020)  menulis  merupakan  proses  dimana seseorang  dapat  mengemukakan  ide  dan  gagasannya  dalam  bahasa  tulis.  Kegiatan  yang  dapat mengembangkan keterampilan menulis yang dilakukan oleh peserta didik kelas IV sebagai penulis pemula salah satunya adalah menulis puisi.
Keterampilan  menulis  puisi  diajarkan  di  SD  melalui  pembelajaran  tematik  ada  didalam  Permendikbud nomor  24  tahun  2016.  Dilihat  secara  spesifik  kompetensi  keterampilan  yakni  KD  4.6,  dari KD  tersebut peserta  didik  dituntut  untuk  bisa  menulis  puisi  karya  pribadi  sebagai  bentuk  ungkapan  diri.  Sehingga pembelajaran  menulis  puisi  yang  dilakukan  secara  tematik  ini  akan  meningkatkan  keterampilan  peserta didik (Putri, 2017). Menurut (Firmansyah, 2017) puisi adalah hasil produk imajinasi yang dituangkan ke dalam kata-kata menggunakan diksi yang khas. Lalu puisi termasuk ragam sastra karena memakai Bahasa yang  terikat  dari  aturan  seperti  irama,  penyusunan larik,  rima,  dan  bentuk  bait  (Hidajati,  Universitas,  & Darma, 2020).
Menurut (Iswari & Indihadi, 2021) puisi yang ditulis peserta didik banyak yang tidak memperhatikan unsur- unsur  puisi,  sehingga  penulisan  puisi terkesan  asal-asalan.  hal  ini  menjadi  masalah  karena  peserta didik
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502
memiliki  keterbatasan  dalam  ide  dan  pemikirannya  sehingga  sulit  saat  merangkai  kata-kata.  Lalu (Handayani, 2019) mengatakan bahwa kesulitan yang terdapat pada penulisan puisi peserta didik kelas IV SD yang paling kuat adalah unsur diksi, rima, dan tipografi. Dimana peserta didik untuk membuat tipografi puisi masih kesulitan dalam menentukan susunan baris dan bait. Untuk menulis puisi untuk peserta didik dirasa sulit, karena setiap unsurnya seorang penulis harus bisa saling mengaitkannya (Hamsa, Sukirman, & Firman,  2019).  Sejalan  dengan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SDN  Kotabaru  Kota  Tasikmalaya bahwa peserta didik belum menguasai unsur-unsur pada puisi seperti pada penulisan baris yang kurang dari 4 baris, lalu bait yang ditulis membentuk paragraf dan hanya membuat 1 bait puisi, dan rima belum terlihat karena berima bebas.
Untuk membantu peserta didik dalam menulis puisi dibutuhkan sebuah media salah satunya menggunakan media  diagram  pohon.  Diagram  pohon  adalah  garis  percabangan  yang  mempunyai  cabang  utama  yang dapat  diturunkan  hingga  di  cabang-cabang  yang  lebih  kecil  yang  tetap  memiliki  hubungan  (Ermaniza, 2016). Sebanyak 86 jurnal penelitian yang diterbitkan pada jurnal internasional American Association for the Advancement of Science (AAAS) dalam penggunaan media diagram pohon dalam pembelajaran dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengasah  ide  mereka  sehingga  menghasilkan  sebuah karya tulis (Kong, Anderson, & Pelaez, 2016). Dengan jumlah jurnal sebanyak itu bisa disimpulkan isinya mengenai penggambaran media diagram pohon, mendeskripsikan tujuan, mengilustrasikan perkembangan sejarah diagram pohon yang dapat dibaca, dan menafsirkan apa yang ada pada diagram pohon.  Dari jurnal penelitian tersebut peneliti dapat gambar mengenai penggunaan media diagram pohon, struktur diagram pohon,  bentuk  diagram  pohon,  dan  tahapan  membuat  diagram  pohon  agar  peserta  didik  mudah mengaplikasikannya.
Oleh karena itu menggunakan media diagram pohon sebagai temuan dirasa tepat karena dapat membantu peserta didik pada tahap perencanaan sebelum menulis puisi. Karena media diagram pohon merupakan alat berstruktur  hirarkis  yang  dapat  merangsang  ide  dan  pikiran  peserta  didik  saat  diberi  topik  utama  untuk membuat puisi kemudian dilanjut dengan mencari maksud, tujuan, pembaca, dan topik penjelas seperti pada tahap  pramenulis  yang  dijadikan  sebagai  kerangka  dalam  membuat  puisi.  Dalam  tahap  pramenulis seringkali  guru  tidak  mengarahkan  peserta  didik  dan  tidak  menggunakan  media  saat  pembelajaran berlangsung  sehingga  peserta  didik  kesulitan  untuk  mengikuti  alur  dalam  membuat  kerangka  karangan (Prayoga, Suwignyo, & Mudiono, 2018).
Melalui media pembelajaran diagram pohon menjadi salah satu pilihan yang dikembangkan untuk media pembelajaran menulis puisi agar peserta didik dapat fokus dan mudah dalam menyusun ide dari kata-kata yang telah direncanakan pada tahap pramenulis sehingga dapat menjadi sebuah puisi karya sendiri yang sesuai  dengan  unsur-unsur  puisi.  Dari  penjelasan  diatas,  peneliti  ingin  mengetahui  informasi  dari penggunaan  media  pembelajaran  diagram  pohon  dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam menulis puisi yang sesuai dengan unsur-unsur puisi seperti baris, bait, dan rima.

## Studi Literatur

## Menulis Puisi
Menurut (Nurrahmi & Indihadi, 2020) menulis merupakan proses dimana seseorang dapat mengemukakan ide dan gagasannya dalam bahasa tulis. Kegiatan menulis yang dilakukan oleh peserta didik adalah menulis puisi  sebagai  tahap  penyelesaian  masalah  akademik  (Charitas  &  Prahmana,  2018).  Menulis  puisi  akan mengungakapkan  ekpresi  dari  peserta  didik  akan  perasaan,  gagasan,  dan  ide  yang  berbentuk  bait-bait menggunakan rima, dan penggunaan gaya bahasa (Iswari & Indihadi, 2021). Menurut (Firmansyah, 2017) puisi adalah hasil produk imajinasi yang dituangkan  ke dalam  kata–kata menggunakan diksi yang khas. Sehingga bisa disimpulkan bahwa puisi ialah karya sastra yang dibuat seseorang dengan memperhatikan keindahan  dan  kebermaknaan  kata.  Dalam  menuliskan  puisi  harus  memperhatikan  unsur-unsur  puisi.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502
Dalam menulis puisi peserta didik harus memperhatikan secara cermat unsur – unsurnya. Dalam puisi unsur tersebut dibagi menjadi dua bagian yaitu unsur fisik dan unsur batin  (Kosasih, 2012). Menurut (Burhan, 2018)  menyatakan  aspek  penilaian  menulis  puisi  yaitu:  kesesuaian  tema  dan  amanat,  ketepatan  diksi, pendayagunaan majas, dan pengimajinasian. Sedangkan dalam penilaian menulis puisi bisa menggunakan unsur-unsur pembangun puisi seperti tema dan amanat, rima, bait, baris, pengimajinasian, kata kongkret, diksi, tipografi, dan penggunaan majas.

## Media Diagram Pohon
Menurut (Azhar, 2015) media memiliki fungsi dan perannya sebagai penyampai atau pengantar, sehingga dalam hubungannya sangat efektif untuk mengatur dua pihak saat proses belajar yakni peserta didik dan materi  pembelajaran.  Untuk  pengertian  diagram  pohon  itu  sendiri  adalah  garis  percabangan  yang mempunyai  cabang  utama  yang  dapat  diturunkan  hingga  di  cabang-cabang  yang  lebih  kecil  yang  tetap memiliki hubungan (Ermaniza, 2016).
Adapun beberapa kelebihan dari media diagram pohon, antara lain: dapat membantu dalam merumuskan persoalan  utama  atau  masalah  prioritas,  dapat  membantu  dalam  menganalisis  secara  rinci  penyebab munculnya  suatu  persoalan,  dapat  membantu  menganalisis  pengaruh  dari  persoalan  utama  terhadap kinerja/hasil/dampak  bagi  yang  lainnya,  dapat  membantu  dalam  menggambarkan  hubungan  antara persoalan utama, penyebabnya, dan dampak yang ditimbulkan dari suatu masalah dalam suatu grafik, dan dapat membantu mencari solusi atas persoalan utama yang ada (Asmoko, 2019).

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  didesain  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis  deskriptif. Penelitian ini bertempat di SD Negeri Kotabaru Kota Tasikmalaya. Peneliti memilih peserta didik kelas IV yang berjumlah 21 orang sebagai pelaku atau partisipan dikarenakan peserta didiknya bersedia untuk ikut serta  dalam  aktivitas  pengambilan  data  penulisan  puisi  tema  cita-citaku  melalui  media  diagram  pohon. Dalam  mengumpulkan  data  peneliti  melakukan  cara-cara  yang  akan  mendapatkan  data  dan  yang  akan dipergunakan yaitu tes tulis puisi dan studi dokumentasi hasil tulisan puisi peserta didik. Pedoman dalam melakukan  penelitian  ini  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  dan  rubrik  penilaian  penulisan  puisi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik Miles and Huberman dengan langkah sebagai berikut: reduksi data untuk melakukan analisis terhadap penulisan puisi peserta didik dengan mengambil hal-hal pokok tentang baris, bait, dan rima, penyajian data untuk menuliskannya kedalam bentuk teks yang bersifat naratif dari data yang sudah dianalisis, dan kesimpulan data untuk menyimpulkan data yang ada mengenai pembelajaran menulis puisi melalui media diagram pohon.

## Hasil
Hasil yang didapat dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas IV SD Negeri Kotabaru dalam menilai tulisan puisi tema cita-citaku melalui media diagram pohon diperoleh hasil sebagai berikut:
Dalam menilai tulisan puisi lebih memfokuskan susunan baris, bait-bait yang ditulis oleh peserta didik atau dalam  keteraturan  tipografi  puisi,  kerapihan  dan  ciri  khas  dari  masing-masing  peserta  didik  dalam menciptakan puisinya. Sehingga saat melakukan penilaian puisi peserta didik peneliti menggunakan rubrik penilaian puisi dengan ketentuan aspek-aspek yang akan dicapai oleh peserta didik yaitu aspek diagram pohon, aspek baris, aspek bait, dan aspek rima.
Gambar. 1 Grafifk data peserta didik menulis puisi melalui media diagram pohon

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502

## Aspek Diagram Pohon
Dari hasil temuan yang telah dilakukan oleh peneliti dalam menilai aspek diagram pohon pada penulisan peserta  didik.  Harus  memenuhi  5  indikator  meliputi  topik  utama,  maksud,  tujuan,  pembaca,  dan  topik penjelas. Pada data yang didapatkan sebanyak 19 peserta didik medapat skor 4  karena sudah memenuhi 5 indikator  menyusun  diagram  pohon.  Lalu  sebanyak  2  peserta  didik  mendapatkan  skor  3  karena  hanya memenuhi 4 indikator.

## Aspek Baris
Dari hasil temuan yang telah dilakukan oleh peneliti dalam menilai aspek baris pada penulisan puisi peserta didik. Didapatkan sebanyak 11 peserta didik mendapatkan skor 4 karena memenuhi indikator yaitu puisi terdiri dari 4 baris yang saling berhubungan lalu mengandung 3 unsur diksi. Lalu sebanyak 10 peserta didik mendapatkan skor 3 karena memenuhi indikator yaitu puisi terdiri dari 4 baris yang saling berhubungan lalu mengandung 2 unsur diksi,

## Aspek Bait
Dari hasil temuan yang telah dilakukan oleh peneliti dalam menilai aspek bait pada penulisan puisi peserta didik.  Didapatkan sebanyak  1  peserta  didik  mendapatkan  skor  4  karena  memenuhi  indikator  yaitu  puisi terdiri  dari  3  bait  yang  saling  berhubungan  dan  memuat  2  majas.  Lalu  sebanyak  15  peserta  didik mendapatkan skor 3 karena memenuhi indikator yaitu puisi terdiri dari 2 bait yang saling berhubungan dan memuat 1 majas. Selanjutnya sebanyak 3 peserta didik  mendapatkan skor 2 karena memenuhi indikator yaitu puisi terdiri dari 1 bait dan memuat 1 majas. Terakhir sebanyak 2 peserta didik mendapatkan skor 1 karena kurang memenuhi indikator dilihat dari puisi yang terdiri dari 1 bait dan tidak memuat majas.

## Aspek Rima
Dari hasil temuan yang telah dilakukan oleh peneliti dalam menilai aspek rima pada penulisan puisi peserta didik.  Didapatkan sebanyak  4  peserta  didik  mendapatkan  skor  4  karena  memenuhi  indikator  yaitu  puisi berima teratur dan seragam pada tiap baitnya. Lalu sebanyak 4 peserta didik mendapatkan skor 3 karena memenuhi indikator yaitu ada berima teratur tetapi tidak seragam pada tiap baitnya. Selanjutnya sebanyak 2 peserta didik mendapatkan skor 2 karena memenuhi indikator yaitu ada berima teratur tetapi ada yang berima  bebas  pada tiap  baitnya.  Terakhir  sebanyak  11  peserta  didik  mendapatkan  skor  1  karena  kurang memenuhi indikator dilihat berima bebas tiap baitnya.
0 5 10 15 20 Diagram Pohon Baris Bait Rima
Data Peserta Didik Menulis Puisi

## Melalui Media Diagram Pohon
4 3 2 1

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502

## Pembahasan
Tabel 1. Rekapitulasi Menulis Puisi Peserta Didik Melalui Media Diagram Pohon
Keterangan :
SB
= Sangat Baik  (Skor 13-16)
B
= Baik
(Skor 9-12)
C
= Cukup
(Skor 5-8)
K
= Kurang (Skor 1-4)
Dari penilaian yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap hasil tulisan puisi perserta didik melalui media diagram pohon didapatkan total skor sejumlah 256. Kemudian oleh peneliti diambil nilai rata-rata skor yang dihitung dari jumlah total skor dibagi jumlah peserta didik artinya 256 dibagi 21 akan menghasilkan nilai 12,2 yang masuk kedalam kategori nilai baik. Untuk kategori sangat baik diraih oleh 3 peserta didik dengan kode 3, 6, dan 17. Untuk kategori cukup diraih oleh 1 peserta didik dengan kode 7. Lalu sisanya masuk kategori baik diraih oleh 17 peserta didik.
Perolehan nilai tertinggi diraih oleh peserta didik kode 6 dengan perolehan skor 15 masuk kategori sangat baik dilihat dari aspek diagram pohon mendapat skor 4, aspek baris mendapat skor 4, aspek bait mendapat
KODE

## PENILAIAN MENULIS PUISI
SKOR KATEGORI Diagram Pohon Baris Bait Rima 4 3  2  1 4 3 2  1  4 3 2  1 4 3 2 1 1 √ √ √ √ 11 B 2 √ √ √ √ 13 B 3 √ √ √ √ 14 SB 4 √ √ √ √ 12 B 5 √ √ √ √ 12 B 6 √ √ √ √ 15 SB 7 √ √ √ √ 8 C 8 √ √ √ √ 12 B 9 √ √ √ √ 13 B 10 √ √ √ √ 13 B 11 √ √ √ √ 12 B 12 √ √ √ √ 12 B 13 √ √ √ √ 11 B 14 √ √ √ √ 12 B 15 √ √ √ √ 12 B 16 √ √ √ √ 12 B 17 √ √ √ √ 14 SB 18 √ √ √ √ 11 B 19 √ √ √  √ 11 B 20 √ √ √ √ 13 B 21 √ √ √ √ 13 B Total Skor 76  6  0  0  44  30  0  0  4  45  6  2  16  12  4  11 256 Rata-Rata Skor 12,2 B
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502
skor  3,  dan  aspek  rima  mendapat  skor  4.  Untuk  Nilai  terendah  dirah  oleh  peserta  didik  kode  7  dengan perolehan  skor  8  masuk  kategori  cukup  dilihat  dari  aspek  diagram  pohon  mendapat  skor  3,  aspek  baris mendapat skor 3, aspek bait mendapat skor 1, dan aspek rima mendapat skor 1.
Dari  rentang  perolehan  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  bisa  dilihat  perbedaannya  bahwa  yang  nilai tertinggi dalam menulis puisi sudah sangat terlihat unsur-unsur puisinya dari penggunaan diagram pohon yang  memenuhi 5 indikator, penulisan baris terdiri dari 4 baris yang saling berhubungan dan terdapat 3 unsur diksi, penulisan bait yaitu 2 bait dan memuat 2 majas, dan rima yang teratur dan seragam pada tiap baitnya.

## Gambar 2. Tulisan peserta didik nilai tertinggi
Sedangkan nilai terendah dalam menulis puisi sudah cukup terlihat unsur-unsur puisinya dari penggunaan diagram pohon yang memenuhi 4 indikator, penulisan baris terdiri dari 4 baris yang saling berhubungan dan terdapat 2 unsur diksi, penulisan bait yaitu 1 bait tetapi tidak memuat majas, dan rima yang bebas pada baitnya.

## Gambar 3. Tulisan peserta didik nilai terendah

## Kesimpulan
Setelah penelitian yang telah dilakukan di kelas IV SD Negeri Kotabaru Kota Tasikmalaya. Dapat diambil kesimpulan  bahwa hasil analisis  puisi  tema  cita-citaku  melalui  media  diagram  pohon  memiliki  rata-rata skor sebesar 12, 2 dengan masuk kategori baik. Sebanyak 3 peserta didik mendapat kategori sangat baik, lalu sebanyak 17 peserta didik mendapat kategori baik, dan sebanyak 1 peserta didik mendapat kategori cukup. Untuk media diagram pohon peserta didik sudah banyak yang paham penggunaannya bisa dilihat dari  19  peserta  didik  sudah  mendapat  skor  4.  Penulisan  baris  pada  puisi  peserta  didik  banyak  yang menuliskannya sebanyak 4 baris tiap baitnya dan terdapat unsur diksi dibuktikan sebanyak 11 peserta didik mendapat skor 4. Penulisan bait pada puisi peserta didik sudah mulai terlihat karena sebanyak 16 peserta didik menuliskan 2 bait atau lebih. Penulisan rima pada puisi masih kurang tampak pada puisi peserta didik, karena sebanyak 11 peserta didik mendapat skor 1.

## Referensi
Asmoko,  H.  (2019).  Memahami  Analisis  Pohon  Masalah. Balai  Diklat  Kepemimpinan,  Pusdiklat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1502
Pengembangan SDM<BPPK , 1–9.
Azhar, A. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada.
Burhan, N. (2018). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Yogyakarta: UGM Press.
Charitas,  R.,  &  Prahmana,  I.  (2018).  The  Role  Of  Research-Based  Learning  To  Enhance  Students  ’ Research And The Role Of Research-Based Learning To Enhance Students ’ Research And Academic Writing
Skills. Journal Of Education And Learning , (August 2017). Https://Doi.Org/10.11591/Edulearn.V11i3.5871
Ermaniza. (2016). The Use Of Tree Diagram Method On Arrange Sentences Exercise To Improve Students ’ Vocabulary At The Fourth Grade Students In Sdn 37 Lubuk Gambir. Journal Ilmiah Pendidikan Scholastic , 1 (1), 218–224.
Firmansyah, D. (2017). Penerapan Metode Sugesti Imajinatif Melalui Media Musik Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi. Dinamika , 9 , 17–22.
Hamsa, Sukirman, & Firman. (2019). Menulis Puisi Dengan Teknik Akrostik . 8 (2), 67–74.
Handayani, B. (2019). Implikasinya Dalam Pengajaran Bahasa Di Kelas IVA SD Negeri Banjarsari 5 Tahun Ajaran  2018  /  2019  And  Implication  In  Language  Teaching  In  Iva  Class  Elementary  School  Of Banjarsari 5 Year 2018 / 2019 Berkah Handayani. Kalimaya , 7 , 1–10.
Hidajati, E., Universitas, D., & Darma, B. (2020). Gaya Stilistika Puisi “ Perempuan Selalu Ingat ” Karya Dian Rennuati : Kajian Kerelevansian Dengan Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA. Binadarma , 13 (1), 52–64.
Iswari, D. A., & Indihadi, D. (2021). Analisis Tipografi Tulisan Puisi Peserta Didik Kelas Iv Sekolah Dasar. Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (3), 652–662.
Kong, Y., Anderson, T., & Pelaez, N. (2016). How To Identify And Interpret Evolutionary Tree Diagrams How  To  Identify  And  Interpret  Evolutionary  Tree  Diagrams. Journal  Of  Biological  Education , 9266 (February), 0–12. Https://Doi.Org/10.1080/00219266.2015.1117514
Kosasih, E. (2012). Dasar-Dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yrama Widya.
Nurrahmi, R., & Indihadi, D. (2020). Analisis Hasil Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa Melalui Tayangan Video Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 117–123.
Prayoga, E. ., Suwignyo, H., & Mudiono, A. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Melalui Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) Berbantuan Video Pada Siswa Sd. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitia, Dan Pengembangan , 3 (1), 115–120.
Putri,  R.  O.  (2017).  Gaya  Belajar  Dan  Konsep  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Untuk  Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar. Elementary , 5 (2), 357–373.