*Corresponding author.

## Meta-Analisis Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Tipe TPS dan TSTS Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika SD

## Paramita Indah Widyastuti¹*, Theresia Sri Rahayu²
12 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *e-mail : 292017144@student.uksw.edu

## Abstrak
Penyampaian  materi pembelajaran yang kurang menarik sering kali  menjadi kendala bagi  siswa  untuk  memahami  inti  dari  materi  yang  disampaikan.  Dibutuhkan  keahlian guru  dan  berbagai  model  pembelajaran  yang  menarik  untuk  dapat  membangkitkan semangat siswa dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan dan dapat memecahkan  masalahnya  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh efektivitas penggunaan model pembelajaran tipe Think Pair Share dan Two Stay  Two  Stray  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  Matematika  Sekolah Dasar  dengan  menggunakan  metode  Meta  Analisis.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif kuantitatif dan  metode Meta Analisis dengan menggunakan 20 jurnal  sebagai  sampelnya10  jurnal  yang  berkaitan  dengan  model  TPS  dan  10  Jurnal yang  berkaitan  dengan  model  TSTS.  Uji  Prasyarat  dan  uji  Ancova  untuk  mentukan Effect Size. Pada Uji Prasyarat model Think Pair Share dan Two Stay Two Stray telah teruji  berdistribusi  normal,  homogen,  dan  linear.  Effect  Size  yang  dihasilkan  adalah sebesar  0,008  <  0,005  dan  nilai  pada  Partial  Eta  Square  sebesar  0,435  atau  0,2  < 0,435  ≤  0,5  yang  artinya  bahwa  model  Think  Pair  Share  dan  Two  Stay  Two  Stray memberikan  pengaruh  yang  tergolong  sedang  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah  Matematika  tingkat  Sekolah  Dasar.  Model  Think  Pair  Share  dan  Two  Stay Two  Stray  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika  pada siswa  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  model  pembelajaran  tersebut  dapat diterapkan  sehingga  dapat  meningkatkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci: think pair share, two stay two stray, meta analisis

## Abstract
The delivery of learning material that is not interesting is often an obstacle for students to  understand  the  essence  of  the  material  presented.  It  takes  teacher  expertise  and various  interesting  learning  models  to  be  able  to  arouse  students'  enthusiasm  in understanding  the  learning  material  presented  and  be  able  to  solve  their  own problems. This study aims to analyze the effect of the effectiveness of using the Think Pair  Share  and  Two  Stay  Two  Stray  type  of  learning  model  on  the  ability  to  solve elementary school mathematics problems using the Meta Analysis method. This study uses a quantitative descriptive approach and Meta-analysis method using 20 journals as a sample, 10 journals related to the TPS model and 10 journals related to the TSTS model.  Prerequisite  test  and  Ancova  test  to  determine  the  Effect  Size.  In  the Prerequisite  Test,  the  Think  Pair  Share  and  Two  Stay  Two  Stray  models  have  been tested with normal, homogeneous, and linear distributions. The resulting effect size is 0.008 <0.005 and the value on Partial Eta Square is 0.435 or 0.2 <0.435 ≤ 0.5, which means  that  the  Think  Pair  Share  and  Two  Stay  Two  Stray  models  have  a  moderate effect  on  the  ability  to  solve  mathematics  problems  at  the  level  of  mathematics  in Primary school. Think Pair Share and Two Stay Two Stray models can improve  math problem solving skills in elementary school students.  The implication of this research is  that  this  learning  model  can  be  applied  so  that  it  can  improve  a  pleasant  learning atmosphere and improve problem solving abilities.
Keywords: think pair share, two stay two stray, meta-analysis

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan,  serta kemampuan  seseorang  untuk  membentuk  sikap  dan  pola  pikir  manusia  melalui  tahapan pengajaran dan pelatihan dengan cara yang baik dan mendidik. Proses pembelajaran dalam satuan  pendidikan  harus  diselenggarakan  dengan  sebaik-baiknya (Moma,  2017;  Nada, Utaminingsih,  &  Ardianti,  2018) .  Seorang  guru  harus  menyusun  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  manjadi  aktif,  merasa  senang,  mendapatkan  tantangan  baru,  termotivasi untuk  belajar  lebih  giat,  membebaskan  siswa  dalam  berkarya  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya  masing-masing (Azmi,  2015;  Risvanelli,  2017) .  Setiap  Satuan  Pendidikan  harus melakukan  perencanaan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi dari  ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Dari  pernyataan  tersebut,  diharapkan  setiap  peserta didik  dapat  menguasai  seluruh  karakteristik  tersebut.  Untuk  membantu  peserta  didik mencapai  pengusaan,  pemerintah  telah  mengupayakan  hal  tersebut  dengan  merevisi kurikulum lama dan membuat kurikulum baru yang digunakan saat ini yaitu Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  menekankan  kepada  kemampuan  peserta  didik  melalui penilaian proses dan output peserta didik. Kurikulum 2013 lebih menekankan student center (berpusat pada peserta didik) (Rahmawati, 2018; Wahyudin, 2018) . Namun, masih terdapat guru  yang  masih  menggunakan teacher center (berpusat  pada  guru)  dengan  ceramah sebagai  cara  penyampaian  materi.  Model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  membuat siswa menjadi pasif Ketika mengikuti pembelajaran di kelas (Pramana, Jampel, & Pudjawan, 2020; Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora,  2020) .  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  hanya menerima  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  menganalisis.  Model pembelajaran  ceramah  juga  membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar  sehingga membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran (Dadri  &  Putra,  2017; Prawitaningrum  &  Endarini,  2019) .  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Effendi & Hendriyani (2020) menyatakan bahwa model pembelajaran  konvesional  membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Guru  seharusnya menjadi fasilitator bagi siswa sehingga siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran. Selain itu guru juga harus mengikuti perkembangan jaman dalam mengajar di kelas.
Perkembangan  abad  ke  21  menjadi  perubahan  penting  bagi  setiap  mengajar  untuk memainkan  peranannya  sebagai  pengajar.  Siswa  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  4C sesuai  dengan  kurikulum  2013  yakni  meliputi  Critical Thinking  and  Problem  Solving , Communication, Collaboration, dan Creativity and Inovation . Yang merupakan keterampilan sebenarnya  untuk  dituju  pada  pendidikan  abad  ke-21 (Lubis,  2018;  Yokhebed,  2019) . Terdapat  berbagai  jenis  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung proses  pemelajaran  agar  berjalan  sesuai  dengan  yang  di  rencanakan  dan  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Jenis  model  pembelajaran  diantaranya  adalah  Kooperatif  (CL, Cooperative Learning ), Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning ), Pembelajaran Langsung  (DL, Direct  Learning ),  Pembelajaran  Berbasis  masalah  (PBL, Problem  Based Learning ), Realistik (RME, Realistic  Mathematics  Education ) (Purnamawati,  Suardika,  & Manuaba, 2014; Sastrawan, Sedanayasa, & Suwatra, 2014) . Model pembelajaran dari waktu ke  waktu  selalu  mengalami  perkembangan.  Peneliti  di  bidang  pendidikan  berlomba-lomba ingin  mengembangkan  berbagai  jenis  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sesuai dengan perkembangan zaman saat ini.
Model  pembelajaran  yang  memiliki  banyak  perkembangan  salah  satunya  adalah model  Kooperatif  (CL, Cooperative  Learning ).  Kooperatif  (CL, Cooperative  Learning ) merupakan  jenis  model  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  menyelesaikan masalah  dan  persoalan,  mengkonstruksi  konsep,  dan  memahami  materi  secara  mendalam (Sulfemi, 2019; Wati & Fatimah, 2016) . Pembelajaran akan menitikberatkan pada kerjasama kelompok  peserta  didik  tanpa  adanya  bimbingan  dari  gurunya,  peran  guru  hanya  sebagai fasilitator  yang  mendampingi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  pekerjannya,  sehingga
peserta  didik  akan  aktif  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif (CL, Cooperative  Learning) dapat  dikatakan  model  pembelajaran  yang  kompleks  karena sesuai dengan aspek yang dinilai pada Kurikulum 2013 yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan,  model  pembelajaran  tersebut  dapat  mewakili  penilaian  ketiga  aspek  untuk peserta  didik (Dadri  &  Putra,  2017;  Dewi,  Wiyasa,  &  Asri,  2017) .  Model  pembelajaran  ini cocok diterapkan pada mata pelajaran Matematika (Lagur, Makur, & Ramda, 2018; Susanti, 2014) .  Matematika  wajib  diberikan  kepada  seluruh  siswa  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar hingga  menengah.  Tujuannya  adalah  agar  dibekali  kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  logis, kreatif,  analisis,  dan  dapat  bekerjasama  untuk  pengembangan  kemampuan  memecahkan masalah  dalam  Matematika (Saleh,  Anwar  Bey,  &  Kodirun,  2018;  Susanti,  2014). Model pembelajaran  Kooperatif  (CL, Cooperative  Learning )  dinilai  mampu  untuk  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  baru  dan  kemampuan dalam  pemecahan  masalah  Matematika (Angriani,  Bernard,  Nur,  &  Nurjawahirah,  2016; Prabaningrum & Putra, 2019) .  Kooperatif (CL, Cooperative Learning ) yang dapat digunakan adalah  model Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dan  TSTS  ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat berdiskusi dan dapat memecahkan masalah dalam Matematika.
Terdapat  perbedaan  antara  TPS  dan  TSTS.  TPS  ( Think  Pair  Share )  adalah  model pembelajaran berpasangan dimana peserta didik diberikan kesempatan untuk memecahkan masalahnya  secara  individu  lalu  memasangkannya  dengan  teman  lain  dan  dapat  saling share jawaban yang didapat dan mendapatkan solusi terbaik untuk masalah yang dihadapi, dengan  begitu  TPS  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja secara individu dan kelompok/berpasangan (Suryaningsih,  Putra, & Negara, 2017; Virgiana &  Wasitohadi,  2016) .  Sedangkan  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  adalah  model  pembelajaran kooperatif  dimana  kelompok  terdiri  dari  4  peserta  didik,  dimana  kelompok  akan  dibagi menjadi 2 kubu yaitu yang pertama 2 peserta didik stay atau tinggal di tempat dan 2 peserta didik  lain  stray  atau  berkeliling  mencari  materi  dan  memiliki  tugasnya  masing-masing.  Stay bertugas  untuk  tetap  berada  dalam  kelompok  dan  tugas  stray  adalah  berkeliling  ke kelompok-kelompok  lain  untuk  mendapatkan  informasi  lainnya.  Setelah  selesai  kelompok stray akan kembali ke kelompok semula dan menshare hasil nya kepada kelompok stay.
Model  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  saling  bekerjasama  dalam memperoleh  materi  atau  informasi  dari  kelompok  lain (Dharsana  &  Sidabutar,  2018; Mulyantini, Suranata, & Margunayasa, 2019) .  Model ini memberi kesempatan kepada setiap kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lainnya.  Model pembelajaran Two Stay Two Stray membuat peserta didik dapat belajar untuk memecahkan masalah dengan nggotan kelompoknya, dimana 2 peserta didik dari kelompok tersebut akan bertukar  informasi  ke  kedua  anggota  keompok  lain  yang  tinggal (Darmayasa,  Suara,  & Manuaba, 2013; Sujana, Dharsana, & Jayanta, 2018) . Dari pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa model TSTS merupakan model pembelajaran secara berkelompok yang beranggotakan  4  orang  dimana  2  orang  tetap  tinggal  yang  berperan  untuk  membagikan informasi yang telah didiskusikan oleh kelompoknya dan 2 orang lagi berperan sebagai tamu untuk  mencari  informasi  dari  kelompok  yang  lain.  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  karena terjadi interaksi, diskusi, juga saling bertukar pikiran antar kelompok.
Sudah  terdapat  beberapa  penelitian  yang  meneliti  perbandingan  antara  model  TPS ( Think  Pair  Share )  dan  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ).  Penelitian  pertama  dilakukan  oleh Astesya  &  Rahayu  (2018) menunjukkan  bahwa  model  TSTS  lebih  efektif  dibandingkan dengan  model  TPS.  Dan  penelitian  kedua  yang  dilakukan  oleh Ikram  (2018) menyatakan model  TPS  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  TSTS.  Perbedaan  hasil  penelitian tersebut  membuat  keraguan  bagi  peneliti  tentang  model  pembelajaran  mana  yang  lebih unggul dalam hal pemecahan masalah Matematika SD. Namun, pada penelitian sebelumnya terkait  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  TPS  dan  TSTS  terhadap  kemampuan
memecahkan masalah Matematika SD belum terdapat tindak lenjut yang lebih dalam untuk hasil yang diinginkan.
Terlepas  dari  latar  belakarang  masalah  tersebut,  perlunya  dilakukan  penelitian dengan  menggunakan  meta  analisis  pada  jurnal-jurnal  nasional  baik  yang  sudah terakreditasi  Sinta  atau  tidak.  Tujuannya  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  TPS  dan  TSTS  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah Matematika SD. Berdasarkan uraian tersebut maka dilakukan penelitian dengan judul “Meta Analisis –Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  TSTS  Terhadap Kemampuan Meme cahkan Masalah Matematika”.

## 2.  Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan  metode  kajian  Meta  Analisis.  Cara  kerja  meta  analisis  adalah  dengan menggabungkan antara dua penelitian atau lebih yang mempunyai kerakteristik yang sejenis sehingga  dapat  diperoleh  kumpulan  data  secara  kuantitatif  yang  selanjutnya  akan  dicari Effect  Size nya.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Peneliti mengumpulkan data dengan mencari jurnal.
Pemilihan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  studi  meta  analisis  dengan menantukan  inklusi  dan  eksklusi  dalam  pemilihan  jurnal  dan  data  yang  akan  digunakan untuk  membandingkan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two Stray (TSTS)  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  Matematika  SD.  Dalam penelitian  ini  peneliti  akan  menggabungkan  berbagai  jenis  jurnal  dengan  kriteria  dan  topik yang  sama  yang  kemudian  diambil  data  yang  relevan  sebagai  bahan  perbandingan  kedua model  pembelajaran,  jurnal  yang  digunakan  adalah  jurnal  dari  peneliti  sebelumnya  yang telah dipublikasikan baik dalam wilayah nasional maupun internasional.
Tenik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  mengumpulkan  jurnal- jurnal online dengan kriteria sebagai berikut : 1). Artikel jurnal yang digunakan adalah artikel yang dibuat oleh peneliti umum atau mahasiswa lain, 2). Artikel jurnal merupakan terbitan 10 tahun terakhir yaitu mulai dari tahun 2011-2021, 3). Artikel jurnal menyangkut tentang model kooperati  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  terhadap kemampuan memecahkan masalah Matematika SD, 4). Jenjang artikel jurnal adalah jenjang Sekolah  Dasar,  5).  Lingkup  penelitian  yang  digunakan  adalah  wilayah  Indonesia,  dan  5). Mengutamakan  pencarian  jurnal  dengan  akreditasi  Sinta.  Dari  kriteria  tersebut  terkumpul jurnal  sebanyak  20  jurnal,  diantaranya  10  jurnal  terkait  dengan  model Think  Pair  Share (TPS) dan 10 jurnal yang terkait dengan model Two Stay Two Stray (TSTS). Jurnal dengan jumlah  20  tersebut  kemudian  dianalisis  secara  keseluruhan  baik  secara  isi  ataupun  data yang dibutuhkan untuk menghitung Effect Size .
Pengolahan data pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 25.00 for windows . Dengan Uji Prasyarat, Uji Ancova , dan Uji Effect Size . Uji Prasyarat terdiri dari tiga uji yaitu Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas,  dan  Uji  Linearitas.  Ketiga  uji  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal,  homogen,  dan  linear.  Jika  data  sudah memenuhi  Uji  Prasyarat  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  Uji Ancova dilakukan  untuk  dapat mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model Think  Pair Share dan Two Stay Two Stray terhdap kemampuan memecahkan masalah Matematika SD. Dan  yang  terakhir  adalah  Uji Effect  Size (besaran  efek)  dapat  menunjukkan  bahwa perbedaan  yang  terstandar  antara  skor  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two  Stay  Two  Stray . Effect  Size yang  digunakan  adalah  versi  Cohen’s  d,  yang  dapat diartikan bahwa semakin besar nilai Effect Size maka akan semakin besar pengaruh model pembelajaran TPS dan TSTS terhadap kemampuan memecahkan masalah Matematika SD..

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Model  pembelajaran Think  Pair  Share merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  menuntut  keaktifan  setiap  siswa,  model  pembelajaran  ini  digunakan  guru  untuk mengkondisikan  kelas  agar  suasana  belajar  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Dalam proses  belajar  mengajar  siswa  akan  berdiskusi  dengan  kelompoknya  atau  pasangannya serta  diberikan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  berpikir,  merespon,  dan  saling  membantu. Sedangkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray merupakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  mengandalkan  kemampuan  siswa  mencari  informasi  dan  memberikan informasi  kepada  kelompok  lain,  model  pembelajaran  ini  akan  dapat  memberikan  waktu kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  materi  yang  ingin  dicarinya,  peran  guru hanya  sebagai  fasilitator  saja  sehingga  peserta didik  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two  Stay  Two  Stray dapat memberikan permasalahan dalam kegiatan pembelajarannya untuk dapat diselesaikan oleh siswa  sendiri,  siswa  dapat  diarahkan  untuk  lebih  aktif  dan  mampu  membantu  siswa  lain untuk  dapat  menuangkan  ide-idenya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  Matematika.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap kemampuan memecahkan masalah Matematika siswa SD dinyatakan memiliki pengaruh yang tergolong sedang, hal tersebut dapat dibuktikan dengan rakaian  pengujian  yang  telah  dilakukan  dengan  data  yang  diperoleh  dari  20  jurnal  online. Berikut  adalah  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  data  merupakan  perolehan  rata- rata  skor pretest dan  skor posttest dari  10  jurnal  yang  berkaitan  dengan  model Think  Pair Share (TPS)  dan  10  data  berasal  dari  model  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Research Gap Model Pembelajaran TPS dan TSTS
kode Pre- test Post- Test Peningkatan kode Pre- test Post - Test Peningkatan TPS01 46,40 71,84 25,44 TSTS01 58,33 78,66 20,33 TPS02 38,33 76,79 38,46 TSTS02 70,54 75,90 5,36 TPS03 59,92 78,81 18,89 TSTS03 62,95 90,86 27,91 TPS04 70,30 88,30 18,00 TSTS04 55,20 76,20 21,00 TPS05 65,5 73,75 8,25 TSTS05 38,00 66,00 28,00 TPS06 57,4 80,4 23,00 TSTS06 52,00 78,50 26,50 TPS07 30,00 66 36,00 TSTS07 54,03 80,54 26,51 TPS08 78,05 92,50 14,45 TSTS08 33,3 83,3 50,00 TPS09 70 85,6 15,60 TSTS09 50,53 73,33 22,80 TPS10 48,39 88 39,61 TSTS10 50,75 68,95 18,20 Rata- rata 56,43 80,20 23,77 Rata- rata 52,56 77,22 24,66
Berdasarkan  tabel  diatas  peningkatan  didapatkan  melalui  selisih  antara  skor pretest dan posttest sehingga dihasilkan peningkatan yang utuh. Dari komparasi atau perbandingan model Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  yang  dilihar  dari  rata-rata peningkatannya diperoleh hasil model Think Pair Share (TPS) dengan nilai rata-rata sebesar 23,77  sedangkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  memperoleh  hasil  rata- rata  peningkatan  sebesar  24,66.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  segi  komparasi  atau perbandingan  yang  dilihat  dari  segi  peningkatan  hasil  skor pretest dan posttest maka  model Two Stay Two Stray (TSTS) lebih baik dibandingkan dengan model Think Pair Share (TPS). Namun komparasi dari segi peningkatan bukan satu satunya penentu model manakah yang lebih efektif digunakan.
Sesuai dengan data skor pretest dan skor posttest yang diperoleh dari 20 jurnal maka dapat  dilaksanakan  pengujian  terhadap  data  tersebut  diantaranya  adalah  Uji  Prasyarat,  Uji
Ancova, dan  Uji Effect  Size .  Uji  Prasyarat  melalui  3  pengujian  yaitu  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas,  dan  Uji  Linearitas.  Uji  prasyarat  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two Stay Two Stray memiliki hasil yang normal, homogen, dan linear. Uji Normalitas dengan menggunakan teknik Shapiro-Wilk karena dinilai lebih efektif untuk digunakan dalam jumlah data sebanyak 20 data.
Uji  Normalitas  kemampuan memecahkan  masalah Matematika  dari skor pretest  dan posttest model pembelajaran Think Pair Share dan Two Stay Two Stray dapat dijabarkan jika nilai  signifikasi  >  0,05  maka  data  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal,  namun  jika  nilai signifikasi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil dari Uji Normalitas pada seluruh data  dapat  dikatakan  normal,  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  signiikasi  dari:  a).  skor pretest model pembelajaran Think Pair Share adalah 0,841 > 0,05 yang artinya berdistribusi normal, b).  skor posttest model  pembelajaran Think  Pair  Share adalah  0,910  >  0,05  yang  artinya berdistribusi normal, c). skor pretest model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah 0,722 > 0,05 yang artinya berdistribusi normal, dan d). skor posttest model pembelajaran Two Stay Two Stray adalah 0,943 > 0,05 yang artinya berdistribusi normal. Dapat disimpulkan bahwa seluruh data berdistribusi normal karena nilai signifikasi > 0,005.
Uji Homogenitas digunakan untuk dapat mengetahui apakah sampel data skor artikel jurnal  yang  telah  dikumpulkan  dari  masing-masing  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two Stay Two Stray berdistribusi homogen (mempunyai variansi yang sama) atau tidak homogen  (mempunyai  variansi  yang  berbeda).  Data  dapat  dikatakan  homogen  jika  nilai signifikasi > 0,05 dan data tidak homogen jika nilai signifikasi < 0,05. Pada penelitian ini uji homogenitas untuk mengetahui pretest dan posttest dari kedua model pembelajaran apakah homogen atau tidak homogen. Berikut ini adalah hasil Uji Homogenitas dengan skor pretest dan posttest dari  kedua  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two  Stay  Two  Stray . Hasil  Uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  memiliki  hasil  hubungan  yang  homogen, dapat dilihat dari data pretest dari model pembelajaran Think Pair Share dan Two Stay Two Stray menunjukkan nilai signifikasi sebesar 0,169 > 0,05 sedangkan data posttest dari model pembelajaran Think  Pair  Share dan Two  Stay  Two  Stray menunjukkan  nilai  signifikasi sebesar  0,431  >  0,05.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share dan Two Stay Two Stray memiliki hubungan yang homogen atau sama.
Uji lineriatas digunakan untuk dapat mengetahui apakah pada variabel bebas dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two  Stay  Two  Stray terhadap variabel  terikat  menggunakan  kemampuan  memecahkan  masalah  mempunyai  hubungan yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Data  dapat  dikatakan  linear  jika  nilai  signifikasi  > 0,05  dan  tidak  linear  jika  nilai  signifikasi  <  0,05.  Penelitian  ini  menguji  kedua  model pembelajaran  untuk  diketahui  apakah  model  tersebut  linear  atau  tidak.  Dibawah  ini  adalah tabel  hasil  pengujian  linearitas  skor pretest dan posttest pada  model  pembelajaran Think Pair Share dan Two Stay Two Stray . Hasil Uji linearitas pretest dan posttest menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share memperolah  nilai  signifikasi  sebesar  0,165  >  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa pretest dan posttest menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share memiliki  hubungan  yang  linear.  Uji  Linearitas pretest dan posttest menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray memperoleh  nilai  signifikasi sebesar 0,277 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa pretest dan posttest menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray mempunyai hubungan yang linear. Uji Ancova data  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan  kedua  model pembelajaran TPS dan TSTS. Hasil pengujian Ancova berbantuan SPSS 25.00 for windows , dilaporkan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Ancova Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Posttest
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 411,061 a 2 205,531 6,533 ,008 ,435 Intercept 4677,443 1 4677,443  148,677 ,000 ,897 Pretest 138,001 1 138,001 4,386 ,052 ,205 Model 215,026 1 215,026 6,835 ,018 ,287 Error 534,828 17 31,460 Total 123861,410 20 Corrected Total 945,889 19
a. R Squared = ,435 (Adjusted R Squared = ,368)
Berdasarkan  uji  Ancova  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan Univariate , menunjukkan  nilai  Sig.  sebesar  0,018  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05  (0,018  <  0,05). Berdasarkan Uji Ancova membuktikan bahwa  f hitung > f tabel yakni 6,835 > 3,20 dan nilai sig nifikasinya  adalah  0,008  <  0,05  yang  membuktikan  bahwa  Hₒ  ditolak  dan  Hₐ  diterima. Sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  mdel  TPS  dan  TSTS  ditinjau dari  peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah  Matematika  SD.  Sesuai  dengan  hasil pengujian Ancova pada  kolom  Model  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sig.  Sebesar 0,018. F hitung yang diperoleh adalah sebesar 6,835 dan F tabel dari perolehan data diatas adalah 3,20. F tabel dicari menggunakan bantuan tabel F dengan rumus df1 =  K - 1 dan df2 = N-K.
Uji Effect  Size dapat  dilakukan  bersamaan  dengan  Uji Ancova .  Setelah  diketahui hasil  Uji  Hipotesis  yang  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  yang  cukup  signifikan  dalam penggunaan  model  TPS  dan  TSTS.  Selanjutnya  pada  perhitungan Effect  Size dari  kedua mdel  menggunakan  pengujian  Ancova  yang  diketahui Partial  Eta  Square sebesar  0,435 dengan nilai signifikasi sebesar 0,008. Hal tersebut menunjukkan mdel TPS dan TSTS dapat memberikan pengaruh yang tergolong sedang terhadap kemampuan memecahkan masalah Matematika.  Maka  sesuai  dengan  interpretasi Effect  Size versi  Cohen’s  d  pada  tabel  01 maka Effect  Size dapat  dilihat  dari  besaran Partial  Eta  Square dimana  0,2  <  0,435  <  0,5 yang  artinya  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  dan  TSTS  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  Matematika  SD  memiliki  pengaruh  yang  tergolong  sedang.  Hal tersebut disebabkan oleh beberapa hal yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran Think  Pair  Share merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  menuntut  keaktifan  setiap  siswa,  model  pembelajaran  ini  digunakan  guru untuk  mengkondisikan  kelas  agar  suasana  belajar  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya (Anggreni, Asri, & Ganing, 2017; Dewi, Ganing, & Suadnyana, 2017) . Dalam proses belajar mengajar  siswa  akan  berdiskusi  dengan  kelompoknya  atau  pasangannya  serta  diberikan waktu yang lebih banyak untuk berpikir, merespon, dan saling membantu. Pengertian Think Pair  Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan  berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  di  reancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  TPS  mendorong partisipasi siswa untuk lebih aktif karena peserta didik akan melalui fase bekerja sendiri dan juga  bekerjasama  dengan  siswa  lain (Suantara,  Ganing,  Agung,  &  Wulandari,  2019; Wulandari, Abadi, & Suniasih, 2018) . Setiap kelompok akan beranggotakan siswa dan guru akan  memerikan  tugas.  Setiap  individu  siswa  akan  berpasangan  yang  selanjutnya  aka mendiskusikan  hasil  dari  pekerjaan  nya  masing-masing.  Dengan  berpasangan  maka jawaban  akan  saling  dibagikan  dan  didiskusikan  untuk  memperbaiki  tugas  individu. Pasangan  siswa  akan  membagikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Model  ini  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  kinerja  dalam  kelompok  dimana  peserta  didik
secara  individual  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  lalu  dipasangkan  kemudian dilakuan berkelompok dengan memasangkan jawaban dan dapat berbagi informasi (Fitriani & Wuryandari, 2019; Tela, Yulian, & Budianingsih, 2019) . Tujuan dari pembelajaran TPS ini adalah  untuk  melatih  setiap  peserta  didik  agar  berani.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  kerja  kelompok  dimana  peserta  didik  diberikan  kesempatan yang  lebih  banyak  untuk  berdiskusi  secara  berpasangan  dengan  kata  lain  berpikir  dan berpendapat  secara  individu  untuk  menanggapi  pendapat  orang  lain  dan  saling  membantu juga membagi pengetahuan antar peserta didik.
Kedua,  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ini  secara  berkelompok  yang beranggotakan  4  orang  dimana  2  orang  tetap  tinggal  yang  berperan  untuk  membagikan informasi yang telah didiskusikan oleh kelompoknya dan 2 orang lagi berperan sebagai tamu untuk  mencari  informasi  dari  kelompok  yang  lain.  Model  ini  mengandalkan  kemampuan siswa  mencari  informasi  dan  memberikan  informasi  kepada  kelompok  lain,  model pembelajaran  ini  akan  dapat  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan sendiri  materi  yang  ingin  dicarinya,  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja  sehingga peserta didik dapat lebih aktif dalam proses belajar mengajar (Dharsana & Sidabutar, 2018; Mulyantini et al., 2019) . Model pembelajaran ini dapat meningkatkan keaktifan peserta didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  karena  terjadi  interaksi,  diskusi,  juga  saling bertukar  pikiran  antar  kelompok.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Two  Stay  Two Stray dapat  memberikan  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajarannya  untuk  dapat diselesaikan  oleh  siswa  sendiri,  siswa  dapat  diarahkan  untuk  lebih  aktif  dan  mampu membantu  siswa  lain  untuk  dapat  menuangkan  ide-idenya  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah Matematika.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Prasetiyo,  Yusmin,  &  Hartoyo  (2014) menyatakan bahwa  tipe cooperative  learning yang  menghasilkan  pengaruh  paling  besar  dan  konsisten adalah  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan Effect  Size sebesar  0,898  dan  mencapai kontribusi  sebesar  31,33%.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Nugroho,  Dwijayanti,  &  Atmoko (2020) diperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan  lebih  baik  dengan  rata-rata Effect  Size sebesar 1,245  sedangkan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  penemuan menunjukkan rata-rata Effect Size sebesar 0,762. Penelitian yang dilakukan oleh Mulyantini et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat meningkatkan minat belajar pada siswa sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang meningkat. Implikasi penelitian ini dapat meningkatkan suasana belajar yang menyenangkan sehingga berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 4.  Simpulan
Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  Matematika  siswa  SD  dinyatakan  memiliki pengaruh yang tergolong sedang. Kedua model memiliki pengaruh yang sedang namun jika dikomparasikan  penggunaan  model  TPS  lebih  berhasil  dari  segi  efisien  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  Matematika  jika  dibandingkan  dengan  model  TSTS  untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah Matematika SD.

## Daftar Pustaka
Anggreni,  P.  F.,  Asri,  I.  A.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-  Pair-Share  (  Tps  )  Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  V  Gugus  Letkol Wisnu. Mimbar PGSD , 5 (2), 1 –10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10645
Angriani, A. D., Bernard, B., Nur, R., & Nurjawahirah, N. (2016). Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  Pada Peserta  Didik  Kelas  Viii1  Mtsn  Model  Makassar. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 4 (1), 11 –28. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a2
Astesya,  M.,  &  Rahayu,  W.  T.  S.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tsts(Two  Stay  Two  Stray)  Dengan  Tps  (Think  Pair  Share)Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Didaktika  Dwija  Indria , 6 (2).  Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/11867
Azmi, N. (2015). Model Pembelajaran Inside Outside Circle (Ioc)) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI ,
2 (1), 1 –19. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.180
Dadri,  P.  C.  W.,  &  Putra,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. International
Journal
of
Elementary Education , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517
Darmayasa,  I.  W.  G.  S.,  Suara,  I.  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Strayberbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  PKn. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.922
Dewi,  Ganing,  &  Suadnyana.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair Share Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara. MIimbar PGSD Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10623
Dewi, N. P. D. A., Wiyasa, I. K. N., & Asri, I. G. A. A. S. (2017). Pengaruh Model Kooperatif Talking Stick Berbantu Question Card terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa kelas IV. Mimbar PGSD , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10790
Dharsana,  G.  S.,  &  Sidabutar.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463
Effendi,  H.,  &  Hendriyani,  Y.  (2020).  The  Conceptual  and  Hypothetical  Model  of  Interactive Blended  Problem  Based  Learning. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 8 (2),  285. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162
Fitriani,  K.,  &  Wuryandari,  W.  (2019).  Media  Kajian  Kewarganegaraan  Pengaruh  model kooperatif tipe Think Pair Share terhadap kerja sama siswa. Jurnal Civics , 16 (1), 80 –
88. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jc.v16i1.21520
Ikram.  (2018). Perbandingan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Yang  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Dengan  Tipe  Think  Pair Share (TPS) Kelas VIII Mts Negeri Gowa . UIN Alauddin Makassar.
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357 –368. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160
Lubis, A. H. (2018). Integrasi TIK Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Indonesia Abad Ke- 21:  Mitos  Dan  Realita. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  11 –21.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/16738/pdf.
Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  130 – 139. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/10402/pdf
Mulyantini,  N.  L.  D.,  Suranata,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD.
MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023
Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, S. D. (2018). Penerapan Model Open Ended Problems Berbantuan  Cd  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas  Iv  Sd  1  Golantepus. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (2),  216. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856
Nugroho,  A.  A.,  Dwijayanti,  I.,  &  Atmoko,  P.  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Penemuan  Dan  Lingkungan  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Meta Analisis. Aksioma , 9 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2659
Prabaningrum, I. G. A. I., & Putra, I. K. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775
Pramana, Jampel, & Pudjawan. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  18 –32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Prasetiyo,    andi  yoga,  Yusmin,  E.,  &  Hartoyo,  A.  (2014).  Meta-Analisis  Pengaruh Cooperative Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (2). Retrieved from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/4605
Prawitaningrum,  A.,  &  Endarini,  E.  (2019).  Efektivitas  Model  CIRC  dan  GGE  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika. International  Journal  of  Elementary Education Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (3), 308 –315. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19416
Purnamawati,  Suardika,  &  Manuaba.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Lingkungan  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan. Mimbar  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3195
Rahmawati, A. (2018). Identifikasi Masalah yang Dihadapi Guru dalam Penerapan Kurikulum 2013. Indonesian
Journal of Primary Education , 2 (1), 114 –123. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.14227
Risvanelli.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  V  Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 –56. https://doi.org/10.29210/02017116
Saleh,  F.,  Anwar  Bey,  &  Kodirun,  K.  (2018).  Hubungan  Tingkat  Kecemasan  Siswa  dalam Menghadapi  Ujian  Akhir  Semester  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA Negeri
2 Kendari. Pendidikan Matematika , 6 (1), 29 –42. https://doi.org/10.36709/jppm.v6i1.7392
Sastrawan,  W.,  Sedanayasa,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  head  Together  (NHT)  dengan  Bantuan  Media  Software Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Desa Bengkel Kecamatan Busung Biu. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1), 1 –12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2308
Suantara,  I.  K.  T.,  Ganing,  N.  N.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  TTS  terhadap  Kompetensi
Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473 –480. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  PIPSI  (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204
Suryaningsih,  N.  K.  E.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar Tahun Ajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10784
Susanti,  V.  D.  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Portofolio  Dan  Model  Pembelajaran Kooperatif Think Pair and Share (Tps) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari  Kreativitas  Siswa  Vii  Smp  Negeri  2  Kebonsari  Tahun  Ajaran  2011/2012. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 2 (2), 32.
https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.476
Tela,  Yulian,  V.  N.,  &  Budianingsih,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 5 (01), 114 –123.
https://doi.org/https://doi.org/10.35569/biormatika.v5i01.464
Virgiana,  A.,  &  Wasitohadi.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Audio  Visual  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SDN  1  Gadu Sambong  -  Blora  Semester  2  Tahun  2014/2015. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (2), 100 –118. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p100-118
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 –265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wati, W., & Fatimah, R. (2016). Effect Size Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2),  213 –222. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.121
Wulandari,  P.,  Abadi,  I.  B.  G.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA  Siswa  Kelas  IV  SS  Negeri  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat Tahun 2017/2018. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 161 –168. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yokhebed. (2019). Profil Kompetensi Abad 21: Komunikasi, Kreativitas, Kolaborasi, Berpikir Kritis Pada Calon Guru Biologi Profile of 21st Century Competency: Communication, Creativity,  Collaboration,  Critical  Thinking  at  Prospective  Biology  Teachers. Bio- Pedagogi: Jurnal Pembelajaran
Biologi , 8 (2). Retrieved from
https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/36154