## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 1, Januari  2022, 30-40 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1312 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1312

## STRATEGI PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR
Fredy 1* , Wa Ode Siti Hamsinah Day 2
1 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia
2 Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia *Corresponding Author: fredy_pgsd@unmus.ac.id

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 03/11/2021 Direvisi : 07/11/2021
Disetujui: 11/11/2021
Keywords: Strategy, Competencies, Teacher, Elementary School
Kata Kunci: Strategi, Kompetensi, Guru, Sekolah Dasar
Abstract. The mandate of the law provides instructions teachers have four competencies, including  pedagogic, personal,  social, and  professional.  In  its  implementation,  there  are still  many  obstacles  by  teachers.  Lack  of  skills  in  applying  curriculum  2013, understanding the characteristics of students, knowledge of learning materials, the use of various and innovative learning models and methods, and the use of ICT in learning are obstacles by teachers. This study aims to the strategy of teacher competency development. A  qualitative  and  descriptive  approach  became  the  method  of  this  research,  using  the subject  of  an  elementary  school  teacher  in  Bombana  district.  Data  obtained  from questionnaires  and  interviews  were  analyzed  using  the  IFAS  matrix  analysis  (internal factors  analysis  summary),  EFAS  (external  factors  analysis  summary),  and  SWOT (strengths,  weaknesses,  opportunities,  and  threats).  The  results  research  an  overview  of the  strategies  implemented  using  the  turnaround  strategy,  taking  advantage  of  existing opportunities  to  overcome  the  weaknesses  of  the  teachers  for  social,  professional,  and pedagogic  competencies.  The  strategy  for  personal  competence  with  an  aggressive strategy is to use the strengths possessed by the teachers in order to take advantage of the opportunities that exist optimally.
Abstrak. Amanat  undang-undang  menggariskan  bahwa  empat  kompetensi  yang  harus dikuasai guru meliputi kompetensi kompetensi kepribadian, pedagogik, kompetensi sosial dan  kompetensi  professional.  Namun  dalam  pelaksanaanya  masih  banyak  kendala  yang dihadapi  oleh  guru.  Kurangnya  keterampilan  dalam  menerapkan  kuriulum  2013, pemahaman  karakteristik  peserta  didik,  penguasaan  terhadap  materi  pembelajaran, pemanfaatan  berbagai  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  beragam  dan  inovatif  serta pemanfaatan ICT dalam pembelajarannya  menjadi beberapa kendala  yang dihadapi guru. Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  menentukan  strategi  pengembangan  kompetensi guru. Pendekatan kualitatif dan bersifat deskriptif  menjadi metode penelitian ini.  Dengan menggunakan  subjek  adalah  guru  SD  di  kabupaten  Bombana.  Data  yang  diperoleh  dari pengisian  angket  dan  wawancara  oleh  responden  dianalisis  menggunakan  pendekatan matriks  IFAS  ( internal  factors  analisis  strategy ),  analisis  matrik  EFAS  (external  factors analisis strategy )  dan  analisis  SWOT  ( strengths,  weaknesses,  opportunities,  and  threats ) serta dilanjutkan ke model grand strategy .  Hasil penelitian memberikan gambaran strategi yang  diterapkan  menggunakan  strategi turnarround ,  yaitu  pengembangan  kompetensi sosial,  profesional  dan  pedagogik  melalui  optimalisasi  peluang/potensi  yang  ada  untuk mengatasi  kekurangan/kelemahan  dari  guru.  Pengembangan  kompetensi  kepribadian ditempuh  dengan  strategi  agresif  yaitu  menggunakan  kekuatan/keunggulan  yang  dimiliki oleh guru untuk dapat memaksimalkan peluang yang dimiliki.
How to Cite: Fredy, F., & Hamsinah Day, W. O. S. (2022). STRATEGI PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(1), 30-40. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1312
Alamat korespondensi:
Jl. Kamizaum Mopah Lama, Merauke fredy_pgsd@unmus.ac.id
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40

## PENDAHULUAN
Keberadaan  pendidikan  dalam  proses pembangunan  memiliki  posisi  sentral  karena luarannya  adalah  peningkatan  mutu  SDM (sumber  daya  manusia)  yang  merupakan bagian  dari  perkembangan  suatu  bangsa. Output dari kualitas pendidikan adalah sejauh mana  SDM  mampu  memenuhi  kebutuhannya (Ngurah  &  Laksana,  2018) .  Sebagaimana yang  tersurat  dalam  tujuan  pendidikan nasional  sebagaimana  yang  termuat  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yakni membangun manusia Indonesia seutuhnya dan mencerdaskan  kehidupan  berbangsa,  yaitu manusia  Indonesia  meyakini  dan  mengimani Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  memiliki kepribadian  mencerminkan  budaya  luhur bangsa, menguasai pengetahuan dan terampil, sehat  fisik  dan  mental,  berkarakter  baik  dan tanggung  jawab  demi  kehidupan  berbangsa dan bernegara.
Pendidikan yang berkualitas menempatkan  SDM  sebagai  keutamaan  dari output suatu program pendidikan (Fredy et al., 2019) .  Penyelenggaraan  pendidikan  yang berkualitas  dipengaruhi  oleh  banyak  hal  yang tergabung  dalam  sistem  pendidikan  itu sendiri, salah satunya adalah dari faktor guru. Peranan  guru  dalam  perwujudan  pendidikan berkualitas menjadi penting dikarenakan guru bersama peserta didik merupakan aktor utama dalam  sebuah  proses  pembelajaran  sebagai ujung tombak penyelenggaraan sebuah pendidikan.  Oleh  karena  itu  pengembangan dan peningkatan SDM membutuhkan sinergitas  dan  berkesinambungan  sehingga dapat  menghasilkan  perubahan  yang  optimal (Nurhaidah & Musa, 2015) .
Dalam  proses  pembelajaran  tersebut, guru setidaknya menjalankan tiga peran, yakni 1)  merencanakan,  guru  menyiapkan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran, 2) melaksanakan, guru menfasilitasi  hak  peserta  didik  dengan menghadirkan suasana yang kondusif, membimbing,  dan  mengarahkan  kegiatan belajar,  3)  evaluator,  guru  mengumpulkan, memeriksa,  menganalisis,  memberi  nilai  dan mempertimbangkan tingkat keberhasilan proses  pembelajaran (Sabaniah  et  al.,  2021) .
Hal ini diperkuat oleh pendapat Kartowagiran (2011) bahwa  guru  profesional  memiliki tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran yaitu mendidik, mendampingi, melatih, mengarahkan,  dan  melaksanakan  penilaian peserta didik.
Pengajar  dalam  hal  ini  guru  dan peserta  didik  adalah  unsur  penting  dalam pendidikan.  Guru  memegang  posisi  sentral dalam pembangunan manusia sehingga tercipta SDM yang berguna untuk pembangunan  bangsa.  Hal  ini  dapat  dicapai jika  guru  profesional  dan  berkualitas  dalam menjalakan  tugasnya  baik  sebagai  pengajar maupun  sebagai  pendidik (Jatirahayu,  2013) . Jika  guru  tidak  memiliki  keprofesionalan dalam menjalankan tugas maka akan sulit bagi peserta  didik  untuk  berkembang  dengan  baik. Guru  harus  mampu  menebar  kebaikan  pada peserta  didik  sehingga  melahirkan  karakter yang  tangguh (Nurhaidah  &  Musa,  2015) . Faktor  utama  yang  harus  dipunyai  oleh seorang pengajar ialah kompetensi. Apalagi di abad  21  ini  guru  dituntut  lebih  adaptif  dan menguasai teknologi guna memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dimasa  depan (Sofiarini & Elya Rosalina, 2021) .
Mengingat  pentingnya  tugas-tugas yang  harus  dilaksanakan  tersebut,  menjadi seorang  guru  bukanlah  profesi  yang  secara mudah  dapat  dijalankan  oleh  setiap  orang. Dibutuhkan persyaratan-persyaratan serta kemampuan-kemampuan  yang  menjadi syarat mutlak  seseorang  sehingga  dianggap  layak menjadi seorang guru. Kemampuan- kemampuan  ini  dikenal  dengan  istilah kompetensi, yang wajib dimiliki oleh seseorang untuk dapat menjadi seorang guru.
Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai suatu  kemampuan  untuk  melaksanakan  atau melakukan  suatu  pekerjaan  atau  tugas  yang dilandasi  atas  keterampilan  dan  pengetahuan serta  didukung  oleh  etos  kerja  yang  relevan dengan  pekerjaan  tersebut.  Kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  di  Indonesia  telah diatur di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru  yang  menggariskan  bahwa guru di Negara Indonesia setidaknya memiliki empat  kompetensi  dasar  yakni  kompetensi
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
pedagogik,  kompetensi  pribadi,  kompetensi sosial serta kompetensi professional.
Menurut Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen, kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai dan  diamalkan  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Kompetensi  juga  dapat  diartikan  sebagai kecakapan  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya dengan benar, jujur dan bertanggung jawab (Baharudin, 2017) . Pernyataan ini dapat diartikan bahwa kompetensi merupakan perpaduan  antara  pengetahuan,  kemampuan, dan  penerapan  dalam  melaksanakan  tugas  di lapangan kerja secara bertanggung jawab.
Pengembangan kompetensi guru merupakan  hal  yang  mendesak  dikarenakan statusnya  sebagai  pelaku  utama  proses pembelajaran di sekolah. Pada umumnya guru SD telah menguasai berbagai teori pembelajaran,  prinsip  pembelajaran  tetapi jarang menerapkan strategi, model dan teknik yang  kreatif  dan  menyenangkan  dan  kurang menerapkan prinsip
penilaian yang menyeluruh (Suhandani  &  Julia,  2014) .  Jika guru  telah  mempunyai  kompetensi  yang  baik akan  melaksanakan  tugas  dengan  penuh semangat  dan  menyenangkan  serta  penuh makna,  peserta  didik  akan  mendapatkan  hal baru setiap kali masuk untuk belajar (Naria et al.,  2020) .  Pada  akhirnya  akan  melahirkan peserta  didik  yag  rajin  belajar  karena  mereka mencintai proses pembelajaran dan memahami  arti  penting  belajar  bagi  masa depan (Musfah, 2011) .
Berdasarkan hasil uji kompetensi guru (UKG)  untuk  guru  SD  tahun  2019,  Provinsi Sulawesi  tenggara  tergolong  rendah  dengan nilai  rata-rata  sebesar  48,58  sehingga  seluruh wilayah  kabupaten/  kota  yang  berada  di wilayah  Provinsi  Sulawesi  Tenggara  perlu melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  kompetensi  gurunya  masing- masing.  Salah  satunya  adalah  Kabupaten Bombana  yang  ada  di  wilayah  Provinsi Sulawesi Tenggara memiliki nilai UKG masih dibawah  nilai  UKG  provinsi  yaitu  sebesar 48,19.  Strategi  pengembangan  kompetensi guru perlu dilakukan setelah dilakukan kajian
ilmiah,  sehingga  setiap  kebijakan  yang diambil dapat tepat sasaran.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang permasalahan tersebut, maka peneliti berinisiatif  melakukan  kegiatan  penelitian yang  bekerjasama  dengan  Pemerintah  daerah kabupaten  Bombana  untuk  melahirkan  suatu model  pengembangan  peningkatan  komptensi guru sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  adalah  desain penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif,  yaitu memungkinkan  untuk  mengungkap  realita yang mendeskripsikan situasi secara komprehensif dengan konteks yang sebenarnya mengenai  kompetensi  guru  sekolah  dasar,
meliputi kompetensi kepribadian, sosial,
profesional  dan  pedagogik  sebagaimana  yang diamanatkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan Kompetensi Guru.
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2019  di  Kabupaten  Bombana  dengan  subjek penelitian  adalah  guru,  kepala  sekolah  dan perwakilan  Dinas  Pendidikan.  Penelitian  ini berfokus  pada  gambaran  kompetensi  guru, kendala  yang  dihadapi  dan  model/stategi pengembangan kompetensi. Pengumpulan data mengenai gambaran kompetensi guru menggunakan  metode  angket  dan  telaah  data sekunder. Pengumpulana data mengenai kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan  kompetensinya  menggunakan metode  angket  dan  wawancara.  Begitu  halnya dengan  pengumpulan  data  mengenai  model pengembangan kompetensi guru menggunakan metode  angket  dan  wawancara.  Peneliti merupakan instrumen utama sedangkan instrumen  pendukung  berupa  lembar  angket dan  panduan  wawancara.  Kevalidan  data  ini diperoleh  melalui  trianggulasi  metode  dan trianggulasi  sumber.  Trianggulasi  metode menggunakan metode angket yang dikomparasikan  dengan  metode  wawancara dan  telaah  data  sekunder.  Begitu  pula  dengan trianggulasi sumber menggunakan sumber data dari guru, kepala sekolah dan dinas pendidikan.
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
Analisis data secara deskriptif kuantitatif  dilakukan  terhadap  hasil  dari penilaian  angket  yang  diberikan  kepada  guru, kepala  sekolah dan  dinas  pendidikan  sehingga memperoleh gambaran dalam bentuk kuantitatif  terkait  kompetensi  guru.  Hasil wawancara terkait kendala yang dihadapi guru dalam  meningkatkan  komptensinya  dibuat dalam  bentuk  deskripsi  hasil  wawancara  baik dari  guru,  kepala  seklah  maupun  dinas pendidikan.  Lain  halnya  dengan  analisis  data terkait  model  pengembangan  kompetensi menggunakan analisis data faktor internal yang dikenal  dengan  IFAS,  analisis  data  faktor eksternal yang dikenal dengan EFAS dan data SWOT  ( strengths,  weaknesses,  opportunities, and threats ). Diagram analisis SWOT biasanya dimanfaatkan  dalam  kajian  ekonomi  namun dapat  pula  diaptasi  untuk  keperluan  bidang pendidikan, dapat dilihat pada gambar sebagai berikut (Rangkuti, 2019) .
Gambar 1. Diagram analisis SWOT
Matrisk SWOT menunjukkan empat kemungkinan  alternatif  strategis  berdasarkan hasil  audit  terhadap  lingkungan  internal  dan lingkungan  eksternal.  Setelah  data  terkumpul, selanjutnya  dianalisis  menggunakan  model grand strategy .
Kuadran 1:  Ini  merupakan  situasi  yang  sangat
menguntungkan. Lembaga pendidikan  memiliki  Peluang  dan Kekuatan sehingga dapat memanfaatkan  peluang  yang  ada. Strategi  yang  harus  diterapkan dalam kondisi ini adalah mendukung kebijakan pertumbuhan yang agresif. Kuadran 2: Meskipun menghadapi berbagai ancaman,  lembaga  pendidikan  ini masih  memiliki  kekuatan  dari  segi internal. Strategi yang harus diterapkan adalah menggunakan kekuatan untuk memanfaatkan peluang jangka panjang dengan cara strategi diversifikasi. Kuadran 3: Lembaga  pendidikan  menghadapi peluang  pasar  yang  sangat  besar, tetapi sisi lain, memiliki penghambat/kendala internal. Strategi  yang  harus  diterapkan adalah meminimalisir fakotr penghambat sehingga dapat menarik peluang yang lebih baik Kuadran 4: Yang  tidak  menguntungkan  bagi lembaga pendidikan pada situasi ini, akibat permasalahan internal sehingga  menjadi  ancaman  atau penghambat.  Strategi  yang  harus diterapkan adalah defensif, contohnya  memaksimalkan  daya guna kerja. Tahapan dalam analisis data, yaitu (1) data  reduction yaitu  mereduksi  data  berarti memilah bagian-bagian yang dianggap penting,  menentukan  pola  dan  temanya  serta meninggalkan bagian-bagian yang tidak perlu ,
(2) data  display, menampilkan  data  yaitu menyajikan  data  dengan  teks  yang  bersifat naratif,  grafik  dan  tabel,  dan  (3) conclusion drawing, yaitu  data  tentang  kompetensi  guru yang  telah  disajikan  selanjutnya  dianalisis untuk  membuat  suatu  kesimpulan . Kevalidan data diperoleh melalui teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kompetensi Guru
Data  diperoleh  melalui  angket  yang diberikan kepada guru SD. Jawaban koresponden guru SD pada penilaian kompetensi adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Jawaban koresponden Kompetensi Persentasi (%) selalu  sering  jarang  kurang profesional 25,02   67,14 7,84 pedagogik 21,03   68,46 9,35 2,91 sosial 17,46   77,06 7,30 pribadi 38,31   59,58 3,17
Mendukung Strategi Turnaround Berbagai Ancaman Berbagai Kelemahan Berbagai Peluang Berbagai Kekuatan Mendukung Strategi Defensif Mendukung Strategi Agresif Mendukung Strategi Difersivikasi
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
Berdasarkan  tabel  di  atas  memberikan gambaran  bahwa  kompetensi  yang  wajib dimiliki  guru  belum  sepenuhnya  diterapkan oleh guru. Masih terdapat guru yang menjawab jarang  dalam  menerapkan  pada  keempat kompetensi  guru,  bahkaan  terdapat  jawaban kurang  pada  kompetensi  pedagogik.  Jika dilihat daari indikator penilaian nampak bahwa masih terdapat guru yang jarang mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik dalaam mendesain pembelajarannya,
memotivasi belajar peserta didik dan melaksanakan  manajemen  kelas  dengan  baik. Begitu  pula  pada  kompetensi  pedagogik,  guru kurang  menerapkan  metode  interaktif  dan melaksanakan
pembelajaran
sesuai
perencanaan  yang  telah  dibuat.  Hasil  temuan ini  sejalan  dengan  temuan Nurochmah  et  al. (2017) yang menjelaskan bahwa hampir semua guru menyiapkan RPP namun tidak diterapkan karena  bahannya  hasil  download  dari  sumber internet.
Jika  merujuk  pada  hasil  UKG  tahun 2019  yang  berfokus  pada  pengetahuan profesional  dan  pedagogik  memang  masih tergolong  rendah  yaitu  48,19.  Guru  lebih unggul  dalam  aspek  kompetensi  sosial  dan pribadinya. Guru memiliki kompetensi professional  dan  kompetensi  pedagogik  yang rendah.  Ini  berbanding  terbalik  dengan  aspek kompetensi sosial dan pribadinya yang tinggi.
Pada  kompetensi  sosial,  guru  jarang terlibat  aktif  pada  kegiatan  kemasyarakatan, dan membantu teman sejawat dalam kaitannya dengan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran.  Selain  itu  pada  kompetensi pribadi,  guru  jarang  memotivasi  diri  sendiri dan memotivasi teman sejawat untuk berkolaborasi memperbaiki kualitas dan mengembangkan keterampilan
dalam mengajarnya.

## Kendala yang dihadapi guru
Kendala  guru  yang  biasa  dihadapi berkaitan dengan kompetensi diketahui melalui hasil  wawancara  langsung  pada  responden pihak terkait baik dengan guru, kepala sekolah dan  dinas  pendidikan.  Responden  dari  dinas pendidikan  dan  kebudayaan mengatakan bahwa  secara  umum  kompetensi  guru  di kabupaten  Bombana  khususnya  kompetensi pedagogik dan profesional masih rendah. Salah
satu  faktor  rendahnya  kompetensi  tersebut karena faktor kelulusan alumni. Terdapat  guru yang  mengambil  perkuliahan  non  regular (Sabtu-Minggu) sehingga
kemampuan mengajarnya rendah. Akan beda antara lulusan reguler  dan  non  regular.  Dalam  meningkatkan kompetensi maka perlu dilakukan penyaringan kualitas  guru,  dan  penyaringan  moralitas  guru sehingga  diperoleh  guru  yang  berkualitas  dan berkarakter (Susilowati et al., 2013) .
Belum  ada  data  konkrit  tentang pengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar  peserta  didik  antara  guru  tersertifikasi dan guru yang belum tersertifikasi. “Guru yang memiliki  sertifikat  pendidik  seharusnya  bisa lebih  baik  kualitas  mengajarnya  dibanding dengan  yang  belum  sertifikasi.  Namun  disisi lain guru menyadaari kelemahannya dalam hal inovasi dan pembelajaran kontekstual (Anggranei, 2020) . Kreatifitas dalam mengajarnya  dapat  ditingkatkan  sehingga  apa yang  diharapkan  dari  tujuan  sertifikasi  guru yaitu meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan dapat tercapai. Salah satu indikatornya  adalah  prestasi  belajar  peserta didik yang meningkat.
Tugas  guru  memang  berat  karena tuntutannya  mencerdasarkan  peserta  didik, sehingga  perlu  memiliki  kompetensi  yang telah  diamanatkan  dalam  peraturan.  Guru terus berupaya beradaptasi dengan perubahan dan  mampu  berinovasi  untuk  ditranfer  ke anak  didiknya.  Tidak  kalah  pentingnya adalah  komitmen  untuk  menjalankan  tugas sesuai dengan kewajibannya secara profesional. Kendalanya menurut pihak dinas pendidikan  adalah  sarana  dan  prasarana sebagai  penunjang  kompetensi  guru  belum tersedia  secara  maksimal  dan  keterbatasan dana yang ada untuk penganggaran peningkatan  kompetensi  seperti  pelatihan, workshop,  seminar  dan  lain-lain  masih minim.
Hasil wawancara kepada kepala sekolah diperoleh informasi bahwa sejauh ini belum ditemukan kendala yang berarti dalam kompetensinya  namun  ada  beberapa  guru yang  mengalami  kendala  dalam  menerapkan K13.  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru menguasai  materi  pembelajaran  dan  dapat memanfaatkan  berbagai  model  dan  metode
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
pembelajaran  secara  bervariasi  namun  masih terdapat guru yang belum dapat
memanfaatkan  ICT  dalam  pembelajarannya. Perlu  adanya  pembinaan  dan  pengawasan dari kepala sekolah terkait pembelajaran guru di kelas (Malikkhah & Anam, 2020) .
Dalam menangani peserta didik
bermasalah, guru lebih menekankan pendekatan  individu  dan  humanis  untuk menyelesaikan  masalah  peserta  didik.  Beda halnya  dengan  kondisi  sekolah  di  pedesaan. Guru  masih  dihadapkan  masalah  dasar  yaitu motivasi  belajar  rendah  dan  minat  peserta didik  untuk  bersekolah  rendah.  Sehingga guru  lebih  banyak  bekerja untuk  memotivasi belajar  peserta  didik  dan  mendorong  mereka untuk tetap bersekolah.
Sejalan  dengan  pendapat  responden dinas  pendidikan  dan  kebudayaan,  kepala sekolah  juga  memandang  bahwa  sarana  dan prasarana  sebagai  penunjang  kompetensi guru  belum  tersedia  secara  maksimal,  media yang  disediakan  oleh  sekolah  masih  terbatas dan  masih  terdapat  guru  yang  sifatnya mengajar  hanya  memenuhi  tugas  saja  tanpa adanya kemauan bagaimana cara meningkatkan  kualitas  mengajarnya.  Adanya sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  dapat mendukung pembelajaran yang efektif (Nurochmah  et  al.,  2017) .  Selain  itu kurangnya pengetahuan guru dalam penerapan  pendekatan,  strategi,  teknik  dan metode  yang  bervariasi  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik. Guru di sekolah dasar harus mampu menjadi mediator  dalam  pembelajaran (Munawar, 2019) . Kekurangannya  lainnya  adalah  belum adanya  penghargaan  kepada  guru  berprestasi sehingga  guru  tidak  termotivasi  untuk meningkatkan kompetensinya. Tentunya akan mempengaruhi hasil pembelajaran yang diterima peserta didik.
Strategi  yang  ditawarkan  oleh  kepala sekolah untuk peningkatan kompetensi adalah  melalui  forum  KKG  dapat  menjadi media  informatif  dan  saling  bertukar  pikiran terkait  permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru dalam  mengajarnya.  Melalui  KKG,  guru saling  bertukar  informasi  terkait  pengalaman dan kendala yang dihadapi dalam pembelajaran (Idris  et  al.,  2020) .  Selain  itu
perlu  adanya  pelatihan  K13,  workshop pengembangan media pembelajaran,
keterampilan komputer, penulisan karya tulis ilmiah untuk peningkatan kompetensi guru. Hasil  wawancara  dengan  guru  SD diketahui  bahwa  kendala  guru  hubunganya dengan kompetensi profesional seperti penguasaan  materi  atau  penggunaan  model- model  pembelajaran  dapat  di  atasi  dengan mencari  bahan  atau  materi  terkait  melalui akses  internet.  Untuk  kendala  ini Khairuna (2019) menyarankan  perlu  adanya  pelatihan terkait pembelajaran kontekstual yang menekankan  keaktifan  dan  keterlibatan peserta didik secara penuh dalam pembelajaran.  Sejauh  ini  kendala  yang berhubungan  dengan  kemampuan  mengajar dapat di atasi, misalnya guru sering membuat media  pembelajaran  sendiri  jika  media tersebut  tidak  tersedia  di  sekolah.  Informasi lainnya  adalah  guru  telah  menyiapkan  RPP dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam pelaksanaanya  sudah  mengikuti  langkah- langkah  yang  direncanakan  misalnya  saat tahap  awal  pembelajaran,  guru  memotivasi dan berusaha menarik perhatian peserta didik agar fokus pada tujuan belajar.
Kendala  lain  adalah  masih  banyak guru  yang  belum  mampu  menerapkan  K13 secara  optimal  dalam  pembelajarannya. Selain  itu  kurangnya  guru  mata  pelajaran tertentu  seperti  kesenian  sehingga  mata pelajaran  tersebut  diampu  oleh  guru  mata pelajaran lain yang tidak sesuai bidang ilmu. Guru  mengharapkan  perlu  adanya  pelatihan K13, workshop pengembangan media pembelajaran, keterampilan komputer, penulisan karya tulis ilmiah untuk peningkatan kompetensi. Guru menginginkan adanya  perhatian  dari  pihak-pihak  terkait khususnya dinas pendidikan untuk meningkatkan penyediaan sarana dan prasarana yang dapat menghasilkan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Pemerintah daerah  juga  perlu  memberikan  penghargaan kepada  guru  berprestasi  untuk  meningkatkan motivasi  guru  untuk  berprestasi  dan  adanya dukungan  wali  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan prestasi peserta didik (Effendi & Usman, 2021).
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40

## Model Strategi Pengembangan
Strategi untuk pengembangan kompetensi guru SD disusun dengan menggunakan analisis SWOT yaitu mengkaji/menguji faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  dan  menyelesaikan problem suatu lembaga pendidikan. Diketahui  melalui  kekuatan  dan  kelemahan, peluang  dan  ancaman  sehingga  dapat dirumuskan  solusi  pemecahannya.  Model analisis  SWOT  yang  digunakan  adalah analisis  data  faktor  internal  yang  dikenal dengan  IFAS,  analisis  data  faktor  eksternal yang  dikenal  dengan  EFAS  dan  data  SWOT ( strengths,  weaknesses,  opportunities,  and threats ),  dilanjutkan  dengan  memasukan kedalam model grand strategy .
Data  dalam  matriks  IFAS  yang  telah dianalisis,  memberikan  gambaran  bahwa upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dapat ditempuh  dengan  beberapa  cara,  antara  lain melalui  pendidikan  lanjutan  dalam  jabatan pelatihan  dan  seminar.  Faktor  ini  dianggap menjadi faktor utama dengan diberi bobot 0,3 dan  skor  5.  Di  sisi  lain,  para  guru  juga berpendapat dapat mengoptimalkan pengganggaran  dan  program  BOS  maupun sertifikasi  guru  sebagai  upaya  peningkatan kompetensi mereka.
Peluang lainnya yang dapat dimanfaatkan  guru  untuk  pengembangan karier mereka adalah dengan terlibat langsung  pada  program-program  pemerintah terkait  pengembangan  diri  dan  kompetensi. Selain itu, guru juga memiliki peluang untuk mengikuti  ajang/event  baik  tingkat  daerah, regional,  nasional,  maupun  internasional. Peluang  lainnya  adalah  tingginya  kebutuhan masyarakat  terhadap  pelayanan  pendidikan yang berkualitas.
Analisis  matrik  IFAS  pada  faktor- faktor  yang  dapat  jadi  kendala  untuk  guru yaitu belum maksimalnya perhatian pemerintah dirasakan oleh guru dalam upaya menfasilitasi pengembangan kompetensi mereka,  memperoleh nilai mutu sebesar 0,25 dan  skor  sebesar  0,25.  Selain  itu,  adanya kebijakan sistem pendidikan terutama kurikulum  yang  sering  berubah  memperoleh nialai mutu sebesar 0,15 dan skor sebesar 3.
Kendala lainnya adalah yang dihadapi guru  adalah  masih  banyaknya  guru  yang belum  memanfaatkan  kemajuan  teknologi untuk  meningkatkan  kompetensinya  dan relatif  tingginya  biaya  untuk  melanjutkan studi/pendidikan  memperoleh  nilai  mutu sebesar  0,5  dan  skor  sebesar  3.  Selain  itu adanya  rotasi  mengajar  dengan  pelajaran berbeda  dan    belum  adanya  sanksi  langsung bagi  guru    yang  tidak  menguasai  materi  dan konsep  ilmu  memperoleh  nilai  mutu  sebesar 0,1  dan  skor  sebesar  3,  sedangkan  masih terdapat  peserta  didik  yang  tidak  berminat untuk sekolah memperoleh nilai mutu sebesar 0,1 dan skor sebesar 2.
Dari  hasil  analisis  data  matrik  EFAS, dapat  diketahui  bahwa  kekuatan  guru  adalah dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  secara bervariasi  dan  meningkat.  Faktor  tersebut menjadi  faktor  utama  dengan  nilai  mutu sebesar  0,2  dan  memperoleh  skor  sebesar  4. Selanjutnya, guru beranggapan bahwa mereka  dapat  menggunakan  pendekatan, metode  mengajar  guru  yang  bervariasi,  dan masing-masing  kelas/bidang  studi  telah memiliki perangkat pembelajaran yang lengkap.  Kekuatan  lainnya  adalah  rata-rata kualifikasi  akademik  guru  adalah  S1  dan mata  pelajaran  yang  diampu  sesuai  dengan bidang  dan  kualifikasi  ijasahnya.  Selain  itu, hubungan  baik  antara  kepala  sekolah,  guru dan  peserta  didik  berjalan  baik,  sehingga proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan lancar.
Data dalam matriks EFAS menujukkan kelemahan yang dialami lembaga pendidikan adalah kemampuan guru tidak  merata,  masih  ada  guru  yang  belum menguasai  ICT  atau  literasi  ICT  dan  masih rendahnya  keterampilan  guru  menerapkan K13  memperoleh  nilai  mutu  sebesar  0,1  dan skor sebesar 4.  Apalagi di masa pandemi ini, penguasaan  literasi  ICT  sangat  dibutuhkan untuk  pembelajaran  daring (Anggranei, 2020) . Kurangnya kemampuan dalam beradaptasi terhadap perubahan dan perkembangan  dapat  menjadi  kelemahan dalam menyiapkan kebutuhan perseta didik di masa depannya.
Kelemahan  lainnya  adalah  masih rendahnya  guru  yang  memiliki  publikasi
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
karya ilmiah untuk pengembangan profesionalisme,  belum  semua  guru  dapat melaksanakan  PTK  (penelitian  tindakan kelas)  dan  mempublikasikan  karyanya  baik dalam media massa maupun jurnal ilmiah. Di sisi  lain,  kepala  sekolah  dan  guru  belum memilikikomiten
dalam mengaplikasikan/menerapkan hasil-hasil pelatihan  atau  workshop  yang  sudah  diikuti. Begitu pula kelemahan pada penyusunan dan supervisi  program  sekolah  belum  optimal. Selain  faktor  guru,  kelemahan  lainnya  juga berasal  dari  peserta  didik  yaitu  rendahnya motivasi  dan  minat  peserta  didik  untuk belajar dan berprestasi
Matrik  SWOT  berdasarkan  hasil analisis tersebut digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 2. Matrik SWOT
Hasil  analisis  matrik  IFAS  mengenai faktor-faktor  yang  menjadi  kekuatan  dan kelemahan  diperoleh  nilai  mutu  sebesar  -0,1, sedangkan  untuk  matrik  EFAS  mengenai faktor-faktor peluang dan ancaman memperoleh  nilai  mutu  sebesar  0,4.  Ini  berarti bahwa  strategi  yang  dapat  diterapkan  terdapat pada  posisi  kuadran  3  atau  WO  ( Weakness Opportunity )  yaitu  memanfaatkan  peluang yang  ada  untuk  mengatasi  kelemahan  yang dimiliki.
Berdasarkan  gambar  2  tersebut    dapat dilihat  bahwa  pada  peningkatan  kompetensi guru  SD  di  kabupaten  Bombana,  strategi  yang bisa  digunakan  adalah  strategi turn  arround , yaitu  dengan  memanfaatkan  peluang  yang  ada untuk mengatasi kelemahan para guru. Kelemahan-kelemahan  guru  dieliminir  sembari
memanfaatkan  peluang  yang  ada  sehingga kompetensi guru dapat ditingkatkan.
Terselenggaranya pelatihan baik pelatihan  pemantapan  K13,  optimalisasi  KKG untuk  guru  SD,  workshop  penelitian  tindakan kelas (PTK), pengembangan media pembelajaran,  keterampilan  komputer,  dan penulisan  karya  tulis  ilmiah  jika  direalisasikan secara optimal bisa untuk mengurangi kelemahan  para  guru.  Tersedianya  anggaran untuk  guru  guna  melanjutkan  studi  dalam rangka pemerataan kualifikasi akademik pendidik  yaitu  minimal  S1.  Perlu  adanya  tim yang  bentuk  pada  level  sekolah  yang  bertugas untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan menjalin  kerjasama  dengan  instansi  terkait seperti  LPTK  atau  lembaga  pelatihan  yang relevan  dengan  peningkatan  kompetensi  guru (Tyagita & Iriani, 2018) .
Terdapat  empat  langkah  strategis untuk  pengembangan  kompetensi  guru  SD meliputi:  pertama,  melalui  pendidikan  dan pelatihan. Sekolah dapat mengirimkan gurunya untuk  dilatih  dengan  output  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  pembentukan sikap  terbaik  kaitan  dengan  tugasnya (Isnaini et al., 2020) . Pelatihan seperti ini mengharuskan guru meninggalkan tugasnya di sekolah  untuk  sementara  waktu,  namun manfaatnya  adalah  guru  lebih  terkonsentrasi untuk  mengikuti  kegiatan  sehingga  tujuan yang  ingin  dicapai  dapat  lebih  maksimal.  Di sisi lain pelatihan ini tidak dapat dilaksanakan terlalu  sering  atau  dengan  durasi  waktu  yang relatif  panjang.  Ini  dapat  menjadi  kontra produkftif terhadap keefektifan belajar di kelas karena  lama  ditinggalkan  oleh  gurunya, sedangkan  guru  dituntut  untuk  mampu memenuhi hak belajar peserta didik (Anggranei, 2020).
Kedua,  pelatihan  dalam  bentuk In house trainnig (IHT) . Berangkat dari pemikiran  bahwa  sebagian  kemampuan  dan keterampilan  tidak  harus  ditempuh  melalui pelatihan eksternal tetapi dapat memaksimalkan  pelatihan  secara  internal melalui KKG (Rusdin, 2017) .  Guru-guru baru yang  masih  rendah  kompetensinya  dapat dilatih  oleh  guru  yang  memiliki  kompetensi baik (guru senior) baik dari sekolah yang sama atau sekolah lainnya yang memiliki mutu yang
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
lebih  baik.  Pelatihan  ini  dapat  menjadi pengalaman guru dalam meningkatkan kompetensinya  sesuai  bidang  ilmu  masing- masing (Riyadin, 2016) . Ketiga, mengadopsi model peningkatan  mutu  pembelajaran  di  Jepang yaitu lesson  studi .  Kegiatan  ini  pada prinsipnya  merupakan  bentuk  kolaborasi  guru dan  berkelanjutan  dalam  memperbaiki  kinerja mengajarnya  dan  dampak  positifnya  terhadap proses  dan  kinerja  belajar peserta  didik  dalam kelas (Supriyanto et al., 2020) . Dalam kegiatan ini,  guru  secara  berkelompok  melakukan kolaborasi  dalam  pembelajaran  di  kelas mereka.  Peserta  didik  diberi  stimulus  untuk dapat  meningkatkan  prestasi  mereka,  dan  di sisi  lain  guru  juga  memacu  diri  untuk memperbaiki proses pembelajarannya. Melalui lesson study, guru dapat memenuhi kebutuhan belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran yang  aktif,  efektif  dan  inovatif (Junaid  & Baharuddin, 2020) .
Keempat, melakukan perbaikan
melalui  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  PTK  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  mampu  memiliki  karya pengembangan profesinya (Fitria et al., 2019) . PTK  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  kelasnya masing-masing.  PTK  dapat  dilakukan  dengan berkolaborasi  bersama  rekan  sejawat  dalam pelaksanaanya,  observasi  aktivitas  guru  dan peserta,  mengevaluasi  dan  melakukan  refleksi pembelajaran. Tindakan yang dilakukan merupakan  solusi  terhadap  kendala  yang dihadapi.  Karena  itu  maka  dalam  PTK  perlu dilaksanakan  dalam  beberapa  putaran/siklus hingga mencapai prestasi kinerja yang diharapkannya.  Selain  memperbaiki  kualitas pembelajaran,  itu  PTK  juga  bermanfaat  untuk membantu  guru  menyiapkan  sertifikasi  dan kenaikan  pangkat  mereka (Handayani  & Rukmana, 2020) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa guru  SD  yang  menjadi  responden  memiliki kompetensi  professional  dan  kompetensi pedagogik  yang  rendah.  Ini  berbanding terbalik  dengan  aspek  kompetensi  sosial  dan pribadinya  yang  tinggi.  Dalam  meningkatkan kompetensinya  dipenggaruhi  oleh  beberapa
faktor  misalnya  faktor  kelulusan  alumni, kendala  dalam  menerapkan  K13,  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  pembelajaran guna  menciptakan  hasil  pembelajaran  yang baik.  Strategi  peningkatan  kompetensi  guru SD  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan strategi turn arround , yaitu dengan memanfaatkan  peluang  yang  ada  untuk mengatasi  kelemahan  para  guru  untuk kompetensi sosial, profesional dan pedagogik. Strategi untuk kompetensi kepribadian dengan strategi  agresif  yaitu  menggunakan  kekuatan yang  dimiliki  oleh  para  guru  agar  dapat memanfaatkan  peluang  yang  ada  secara optimal.
Memperhatikan  temuan  penelitian ini,  dinas  terkait  yaitu  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Bombana  perlu menyusun program tahunan untuk
pengembangan kompetensi guru yang mengacu  pada  Permendiknas  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Dalam pengembangan kompetensi sosial, profesional dan pedagogik, lembaga pendidikan  dapat  menggunakan  strategi turn arround , yaitu dengan memanfaatkan potensi yang  ada  sehingga  kelemahan  dapat  diatasi. Sedangkan untuk pengembangan kompetensi kepribadian  dapat  menggunakan  strategi agresif  yaitu  menggunakan  kekuatan  yang dimiliki  untuk  dapat  memanfaatkan  peluang yang ada secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggranei, F. N. (2020). Realitas Kompetensi Guru Pasca Sertifikasi. Scientific Journal Of  Reflection:  Economic,  Accounting, Management  and  Business , 3 (4),  331–
340. https://doi.org/10.37481/sjr.v3i4.229 Baharudin, H. (2017). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Sistem kepemimpinan  Kepala  Madrasah. Jurnal
Ilmu  Tarbiyah  At-Tajdid , 6 (1),  1–26. http://ejournal.inismupacitan.ac.id/index. php/tajdid/article/view/38
Effendi,  Y.,  &  Usman,  N.  (2021). Strategi Peningkatan Profesionalisme Guru Dalam  Rangka  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan di Indonesia .
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
https://www.snastep.com/proceeding/ind ex.php/snastep/article/view/5
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.
(2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan Penelitian  Tindakan  Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1), 14–25. https://doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690
Fredy,  Tembang,  Y.,  &  Purwanty,  R.  (2019).
Analisis  Kepuasan  Orangtua  dan  Siswa terhadap  Kualitas  Layanan  Pendidikan
Dasar. Musamus  Journal  of  Primary Education , 2 (1), 59–66. https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i1.187 4 Handayani,  S.  L.,  &  Rukmana,  D.  (2020).
Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru SD. Publikasi Pendidikan , 10 (1), 8. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i1.9 752 Idris,  A.  N.,  Yunus,  M.,  &  Asdar.  (2020). Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Negeri 22 Kabupaten  Maros. Bosowa  Journal  of Education (BJE) , 1 (20), 9–15. https://doi.org/10.35965/bje.v1i1.465
Isnaini,  F.  Z.,  Siwiyanti,  L.,  &  Hurri,  H.  I.
(2020). Analisis Pendidikan dan Pelatihan dalam Peningkatan Kompetensi Profesional  Pendidik  Paud  di  Kota Sukabumi. Jurnal  Utile , 4 (2),  200–209. https://doi.org/10.37150/jut.v6i2.878
Jatirahayu,  W.  (2013).  Guru  Berkualitas
Kunci  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Ilmiah Guru “Cope,” 2 (2). https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/a rticle/view/3005
Junaid,  R.,  &  Baharuddin,  M.  R.  (2020).
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru  melalui  PKM  Lesson  Study.  To Maega:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat, 3(2), 122-129. https://doi.org/10.35914/tomaega.v3i2.41 3
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi).
Cakrawala  Pendidikan , 23 (3),  202–210.
https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.4208 Khairuna, K. (2019). Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  dalam Menerapkan Strategi Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Workshop  dan Supervisi  Akademik  di  SMP  Alwasliyah 1 Medan pada Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal  Biolokus , 2 (1),  5. http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v2i1. 445
Malikkhah,  Z.,  &  Anam,  N.  (2020).  Strategi Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru Di Madrasah Ibtidaiyah  (Mi). Jurnal  Mu’allim , 2 (2),
242–259.
https://doi.org/10.35891/muallim.v2i2.22 63
Munawar,  M.  (2019).  The  application  of
STAD-Cooperative Learning Model: Efforts  to  increase  motivation  and Learning Outcomes of students in Class 5 SD N 07 Ledok Salatiga in Mathematics subjecth  in  Folding  Symmetry  and Rotating Symmetry topics. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 11 (2), 114–135. https://doi.org/10.18326/mdr.v11i2.114-
135
Musfah,  J.  (2012). Peningkatan  Kompetensi Guru:  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Kencana. Google Scholar
Naria,  K.  L.  D.  S.  N.  D.  arta,  Nurhidayah,  &
Gabriella, F. (2020). Analisis Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Pelaksanaan  Kurikulum  2013. Seminar
Nasional  Ilmu  Pendidikan  Dan  Multi Disiplin  3  (SNIPMD  3) , 3 ,  312–322. https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.p hp/snip/article/view/25
Ngurah, D., & Laksana, L. (2018). Pendidikan Berkualitas  Dan  Berkelanjutan  Di  Era Pembelajaran Abad 21 . 5 (1), 2. https://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/inde
x.php/jil/article/view/27/28
Nurhaidah,  &  Musa,  M.  I.  (2015).  Pelayanan Pendidikan  Yang  Berkualitas  Di  Era Global  Dalam  Mengembangkan  Potensi
Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 30-40
Peserta  Didik  Secara  Maksimal. Jurnal Pesona Dasar , 1 (4), 52–65. http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/v iew/7525 Nurochmah,  A.,  Bachtiar,  M.,  &  Basri,  S. (2017).  Peranan  Kemampuan  Manajerial Kepala Sekolah Dalam Rangka Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di Tingkat Sekolah Dasar Kecamatan Mandai  Kabupaten  Maros. Publikasi Pendidikan , 7 (1), 6. https://doi.org/10.26858/publikan.v7i1.28 32 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 16  Th.  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id
Rangkuti, F. (2019). SWOT Balanced Scorecard:  Teknik  Menyusun  Strategi Korporat yang Efektif Plus Cara Mengelola  Kinerja  dan  Resiko .  Jakarta:
PT Gramedia. Google Scholar
Riyadin, S. (2016). Kebijakan Pengembangan Profesionalisme  Guru  PNS. JKMP , 4 (2), 219–234.
https://doi.org/10.21070/jkmp.v4i2.697
Rusdin,  R.  (2017).  Pendidikan  dan  Pelatihan Sebagai  Sarana  Peningkatan  Kompetensi Guru  di  SMP  Negeri  02  Linggang Bigung. Jurnal  Administrative  Reform , 5 (4),
200. https://doi.org/10.52239/jar.v5i4.885
Sabaniah, S., Ramdhan, D. F., & Rohmah, S.
K. (2021). Peran Guru dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Tengah  Wabah  Covid  -  19. Edunesia : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  43–54. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.77
Sofiarini,  A.,  &  Elya  Rosalina.  (2021). Analisis  Kebijakan  dan  Kepimpinan Guru  Dalam  Menghadapi  Kurikulum
2013  Era  Globalisasi. Jurnal  Basicedu ,
5 (5),
4120–4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.13 47
Suhandani,  D.,  &  Julia.  (2014).  Identifikasi Kompetensi  Guru  Sebagai  Cerminan
Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  Di Kabupaten  Sumedang  (Kajian  Pada Kompetensi Pedagogik). Mimbar Sekolah Dasar , 1 (2), 128–141. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v1i2.874 Supriyanto,  A.,  DS,  W.,  &  Herdianto,  R. (2020). Peningkatan Kompetensi Mengembangkan  RPP  melalui  Lesson Study  bagi  Guru  SD  Laboratorium. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (2), 243. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.1318 7 Susilowati,  I.,  Sutanto,  H.  A.,  &  Daharti,  R. (2013). Strategi Peningkatan Kompetensi Guru Dengan Pendekatan Analysis Hierarchy Process. JEJAK: Jurnal Ekonomi  Dan  Kebijakan , 6 (1),  80–92. https://doi.org/10.15294/jejak.v6i1.3750
Tyagita, B. P. A., & Iriani, A. (2018). Strategi
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Untuk Meningkatkan Mutu Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 5 (2), 165–176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p 165-176 Undang-undang  No.  14  Th.  2005  Tentang Guru dan Dosen. https://peraturan.bpk.go.id Undang-undang  No.  20  Th.  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. https://peraturan.bpk.go.id