Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam ISSN : 2407-4462 (Cetak), 2614-5812 (Elektronik) Vol. 11, No. 1, 2024, Hal. 35-47 DOI: 10.32923/tarbawy.v11i1.4695

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar (Quasi Eksperimen)
Suci Kolbia 1 , Zayadi 2 , Vera Wahyuni 3 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
3 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK Diterima 13 Februari, 2024 Direvisi 22, Aprll 2024 Dipublikasikan 30 April  2024 Latar  belakang  dari  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  yang  dirasa  membosankan  dan  monoton  karena sering  diajarkan  dengan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif sehingga  peserta  didik  memiliki  sifat  pasif  dalam  belajar  yang  mengakibatkan kurangnya hasil belajar peserta didik terutama dalam hal berpikir kritis. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar.
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  eksperimen  dengan  Quasi Eksperimental  Design.  Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  kelas  X  yang berjumlah  empat  kelas,  sedangkan  sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik simple random sampling adalah kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-
3  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes (pre-test dan post-test) yang masing-masing berjumlah 10 soal  HOTS  berbentuk  essay.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji-t  berupa Independent Sample T-Test.
Hasil  penelitian  ini  yaitu  pengujian  hipotesis  dengan  Independent Sample T-Test menggunakan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000. Pada kriteria pengambilan keputusan 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  terdapat  pengaruh  signifikan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Puding Besar.

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  the  subject  of  Islamic  Religious Education and Character Education which is considered boring and monotonous because it is  often  taught  with  less  varied learning  methods  and  models  so that students  have  a  passive  nature  in  learning  which  results  in  a  lack  of  student learning outcomes, especially in terms of critical thinking. . This research aims to determine the effect of implementing a type of cooperative learning model jigsaw on  critical  thinking  skills  in  the  subjects  of  Islamic  Religious  Education  and Character in class X at SMA Negeri 1 Puding Besar.
This  type  of  research  is  a  quantitative  experiment  with  Quasi Experimental Design. The population used was all class X, totaling four classes, while the samples were taken using techniques simple random sampling is class X- 1 as the experimental class and class X-3 as the control class. The data collection technique  used  in  this  research  is  the  test  (pre-test  and  post-test)  which  each amount to 10 HOTS shaped questions essay. The hypothesis test used is the t-test in the form of Independent Sample T-Test.
The  results  of  this  research  are  hypothesis  testing  with  Independent Sample T-Test Using a significance level of 5% (α = 0.05), the Sig value is known. (2-tailed) is 0.000. At the decision making criteria 0.000 < 0.05, then H 0 rejected and  H 1 accepted.  So  there  is  a  significant  influence  of  the  type  of  cooperative learning model jigsaw on critical thinking skills in the subjects of Islamic Religious Education and Character in class X at SMA Negeri 1 Puding Besar.

## Kata Kunci:
Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw , Berpikir Kritis
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in any  medium,  provided  the  original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden:
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
Suci Kolbia, Zayadi, Vera Wahyuni Email: sucikolbia621 @gmail.com

## Pendahuluan
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah mempunyai peranan yang sangat strategis, penting, dan signifikan dalam pembentukan akhlak dan kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik karena  materi Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti memiliki materi yang dominan berisi tentang peristiwa ghaib . Guru bertanggung jawab untuk memberikan arahan kepada peserta didik dalam pembelajaran ini agar peserta didik tidak mudah terpengaruh dengan hal yang menyesatkan, salah satunya adalah dengan berpikir kritis terhadap segala ketentuan Allah baik yang bisa diindra ataupun yang ghaib . Dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti peserta didik  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  saja  namun  harus  disertai  dengan  pemahaman sehingga penerapan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari dapat terealisasikan.
Namun pada kenyataannya beberapa peserta didik beranggapan bahwa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti membosankan karena proses pembelajaran yang cenderung monoton karena sering  diajarkan  dengan  metode  ceramah,  peserta  didik  cenderung  memiliki  sifat  pasif  dalam  belajar sehingga tidak jarang dari mereka ada yang tidur di kelas ketika kegiatan pembelajaran, materi pelajaran yang bersifat mutlak dan telah diajarkan secara berulang-ulang mulai dari tingkat TK hingga SMA bahkan perguruan  tinggi  serta  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif.  Hal  ini  kemudian menyebabkan peserta didik memiliki pengetahuan sekaligus pemahaman yang rendah dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sehingga kemampuan berpikir kritis juga sulit dicapai.
Dari permasalahan di atas, upaya yang bisa ditawarkan adalah guru berusaha untuk lebih kreatif sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh peserta didik dikarenakan guru adalah salah satu faktor yang menentukan proses keberhasilan pendidikan yang berkualitas. Guru dalam era teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini bukan hanya sekedar mengajar ( transfer of knowledge ) melainkan harus menjadi  manajer  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengandung  arti  seorang  guru  diharapkan  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  menantang  kreativitas  dan  aktivitas  siswa,  memotivasi  siswa, menggunakan multimedia, multimetode dan berbagai macam sumber belajar agar mencapai tujuan belajar tersebut. Guru dituntut harus mampu menggunakan model pembelajaran yang tepat agar hal apa saja yang akan  dicapai  peserta  didik  dalam  pelajaran  dapat  tergambar  dengan  jelas.  Selain  itu  guru  juga  perlu menghadapkan peserta didik pada permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran yang harus dipecahkan peserta didik menggunakan daya pikir kritis mereka.
Menurut Ennis sebagaimana dikutip oleh Daniati dkk. berpikir kritis adalah berpandangan dengan rasional  dan  reflektif  yang  menitikberatkan  terhadap  sesuatu  yang  dipercayai untuk  dilakukan.  Rasional diartikan sebagai kepercayaan dan pendapat yang disertai dengan adanya bukti konkret. Sedangkan reflektif berarti memikirkan dengan cermat dan baik-baik sebelum memutuskan.
Sekarang ini, kemampuan berpikir kritis menjadi kemampuan yang sangat diperlukan bagi peserta didik  agar  mereka  sanggup  menghadapi  berbagai  macam  tantangan  dalam  kehidupan  yang  selalu berkembang. Salah satu tantangan yang dihadapi peserta didik masa sekarang adalah tingkat spiritualitas yang rendah dan cenderung tidak mau terikat dengan agama tertentu (agnostik).  Menurut Susanti berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran dapat mengajarkan peserta didik untuk mengambil sebuah keputusan dengan  hati-hati,  teliti,  dan  logis  dari  perspektif  yang  berbeda.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  di  sekolah hendaknya dapat melatih peserta didik untuk memfokuskan kemampuan berpikir kritis dalam memahami konsep-konsep pada mata pelajaran, terutama mata pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Menurut  Anita  Lie  yang  dikutip  oleh Sholihah dkk., model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah model pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas tiga sampai empat orang secara heterogen dan peserta didik bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Trianto sebagaimana dikutip oleh Syahril mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw muncul dari konsep bahwa peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Peserta didik secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw juga dirancang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
yang lain. Dengan demikian, peserta didik saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  memaksimalkan  belajar  peserta  didik untuk  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok. Peserta didik diharuskan bekerja dalam satu tim sehingga dapat memperbaiki hubungan di antara para  peserta  didik  dari  berbagai  latar  belakang  etnis  dan  kemampuan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  proses  kelompok  dan  pemecahan  masalah.  Manfaat  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw adalah  dapat  mengembangkan  solidaritas  sosial  di  kalangan  peserta  didik.  Model kooperatif tipe ini juga didasarkan pada bentuk struktur multifungsi kelompok belajar yang dapat digunakan pada semua pokok bahasan dan semua tingkatan untuk mengembangkan keahlian dan keterampilan setiap kelompok.
Pembiasaan belajar dalam kelompok (kelompok asal dan kelompok ahli) dan berdiskusi dengan peserta didik lainnya dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagaimana yang telah dijelaskan di atas  memberikan  alasan  yang  jelas  mengapa  model  pembelajaran  tersebut  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan  ketika  belajar  dalam  kelompok peserta didik didorong untuk mampu menyatakan pendapat atau idenya dengan jelas, mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat, serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik. Selain itu peserta  didik  juga  didorong  untuk  mau  berbagi  informasi  dan  sumber,  mampu  memimpin,  terampil mengelola kontroversi ( managing controvercy ), memiliki kemampuan problem solving , serta mampu mengkritisi ide bukan personal.
Dari penjelasan di atas diketahui juga bahwa Model kooperatif tipe jigsaw sangat cocok diterapkan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Alasannya yaitu agar para peserta didik dapat  memupuk  rasa  solidaritas  antar  sesama serta  memupuk  karakter  kerja  sama  dan  keinginan untuk sukses bersama bukan mementingkan diri sendiri dalam mencapai hasil belajar yang maksimal.
Menurut Trianto sebagaimana dikutip oleh Karimulla bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diharapkan  kelak  akan  muncul  generasi  baru  yang  memiliki  prestasi  akademik  yang  cemerlang, memiliki solidaritas sosial yang kuat, berakhlak mulia, serta memiliki kemampuan berpikir kritis sehingga dapat tercapainya tujuan dan kualitas pembelajaran.
Tercapainya  tujuan  dan  kualitas  pembelajaran  sebagai  bukti  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar tentu saja diketahui setelah diadakan evaluasi dengan berbagai  faktor  yang  sesuai  dengan  rumusan  beberapa  tujuan  pembelajaran.  Sejauh  mana  tingkat keberhasilan belajar mengajar, dapat dilihat dari daya serap anak didik dan persentase keberhasilan anak didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  khusus.  Jika  hanya  tujuh  puluh  lima  persen  atau  lebih  dari jumlah anak didik yang mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah taraf minimal), proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau kembali.
Berdasarkan observasi awal dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 1 Puding Besar, menunjukkan bahwa peserta didik yang belajar mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti belum sepenuhnya dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru sehingga sulit untuk berpikir secara kritis. Hal ini dapat dilihat dari KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah 70, namun masih banyak peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM dalam Penilaian Tengah Semester karena belum mampu menggunakan daya pikirnya untuk mengerjakan soal secara maksimal. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw belum pernah digunakan pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Puding Besar. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Puding Besar selama ini masih menggunakan metode konvensional saja, yaitu ceramah.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimen. Penelitian kuantitatif eksperimen ini menggunakan Quasi Experimental Design yang diterapkan pada Nonequivalent Control Group Design untuk mencari pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar. Dalam jenis penelitian ini, kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak dipilih secara random melainkan peneliti menerima apa adanya kelas yang sudah ada.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
Tabel 1. Skema Non-equivalent control group design Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 3 Kontrol O 2 X 2 O 4
Penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok penelitian yaitu kelompok pertama adalah kelompok eksperimen pada kelas X-1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan kelompok kedua adalah kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan yaitu pada kelas X-3. Materi yang diberikan mengenai menerapkan al-Kulliyatu al-Khamsah dalam kehidupan sehari-hari. Pada  awal  penelitian,  peserta  didik  diberi  soal pre-test yaitu  pembagian  soal  sebelum  diberi perlakuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal. Kemudian peserta didik kelas eksperimen diberi perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , sementara peserta  didik  kelas kontrol  diberi  perlakuan  yakni  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional, tanpa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Pada akhir penelitian, peserta didik kembali diberikan soal post-test untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis setelah diberi perlakuan. Data hasil pre-test dan post-test dipakai sebagai data hasil penelitian untuk kemudian diolah menggunakan analisis statistika.
Sumber data yang dimaksud dari penelitian ini adalah subjek dari mana data itu diperoleh. Adapun sumber data dalam penelitian ini berbentuk kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumentasi dan yang lain. Dalam penelitian ini sumber data primernya adalah peserta didik kelas X-1 dan X-3  SMA  Negeri  1  Puding  Besar  karena  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  Quasi  Eksperimen  yang difokuskan pada kelas tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  merupakan  wilayah  yang  ingin  diteliti  oleh peneliti.  Seperti  menurut Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang  mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Populasi  yang  akan  digunakan  sebagai  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  di  SMA Negeri 1 Puding Besar yang terdiri dari empat kelas dengan jumlah masing-masing  kelas X-1 berjumlah 29 orang, kelas X-2 berjumlah 32 orang, kelas X-3 berjumlah 31 orang, dan kelas X-4 berjumlah 32 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya adalah 124 orang.
Sampel merupakan suatu bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang juga memiliki  karakteristik  tertentu,  jelas  dan  lengkap  yang  akan  dianggap  dapat  mewakili  populasi.  Setelah populasi ditetapkan, selanjutnya dipilih sejumlah sampel sebagai sumber data. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling . Berdasarkan hal tersebut sampel yang digunakan adalah kelas X-1 yang berjumlah 29 orang sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan kelas X-3 yang berjumlah 31 orang sebagai kelas kontrol dengan metode konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes.  Menurut  Uno sebagaimana dikutip oleh Helmi dan Baysha, tes adalah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Tes dalam penelitian ini berupa soal HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) yang diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti apakah meningkat atau tidak.
Sebelum instrumen tes digunakan maka instrumen tersebut terlebih dahulu diuji coba, uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui gambaran tentang terpenuhi atau tidaknya syarat-syarat instrumen sebagai alat pengumpulan data yang baik, dengan dianalisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda. Baik tidaknya suatu instrumen penelitian ditentukan oleh validitas dan reliabilitasnya.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan  dan  kesahihan  suatu  tes. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Dalam penelitian ini validitas instrumen diuji dengan menggunakan bantuan program SPSS 26 dengan metode korelasi product- moment . Teknik uji validitas instrumen dengan korelasi product-moment yaitu dengan cara mengkorelasikan skor tiap item dengan skor total yang merupakan jumlah skor item. Menurut Priyatno untuk menentukan apakah item-item dari setiap instrumen valid atau tidak valid maka dapat dilakukan dengan salah satu cara yaitu membandingkan r hitung (nilai pearson correlation ) dengan r tabel (didapat dari tabel r). Jika nilai positif dan r hitung > r tabel , maka item dapat dinyatakan valid. Jika r hitung ≤ r tabel , maka item dinyatakan tidak valid, r tabel pada tingkat signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi.
Menurut Arikunto sebagaimana dikutip oleh Wahyuni reliabilitas mempermasalahkan sejauh mana suatu pengukuran dapat dipercaya karena keajegannya. Instrumen dikatakan reliabel saat dapat mengungkapkan data yang bisa dipercaya. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama. Dalam penelitian ini uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan SPSS 26 menggunakan metode Cronbach’s Alpha . Kriteria yang digunakan dalam uji reliabilitas ini adalah jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 maka instrumen penelitian dikatakan reliabel.
Arifin  mengemukakan  bahwa  perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  adalah  pengukuran  seberapa besar derajat kesukaran suatu soal. Menganalisis tingkat kesukaran soal berarti mengidentifikasi soal mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Soal yang di anggap baik yaitu soal-soal sedang yang mempunyai kriteria tingkat kesukaran 0,30 sampai dengan 0,70.
Daya pembeda menurut Arikunto merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang mampu mengerjakan soal atau berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang tidak mampu  mengerjakan  soal atau  berkemampuan  rendah.  Daya pembeda  soal  yang  baik  yaitu  antara  0,40 sampai dengan 1,00.
Sebagai  syarat  agar  data  penelitian  dapat  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji tersebut menunjukkan apakah kedua kelompok (eksperimen dan kontrol) berdistribusi normal dan memiliki tingkat homogenitas yang sama. Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji Shapiro-Wilk dalam program SPSS 26 dengan taraf signifikan 5%  atau  0,05.  Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  jika Asymp.Sig (2-tailed)  lebih  dari  5%  atau  0,05. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji Levene Statistic berdasarkan pada besaran nilai signifikasi. Data dikatakan memenuhi asumsi homogen jika nilai sig > 0,05 sebaliknya data yang tidak homogen memiliki nilai sig < 0,05. Proses input dan pengolahan data menggunakan program SPSS 26.
Uji  hipotesis  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis menggunakan Independent Sample T-test . Uji Independent sample T-test digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah mendapat perlakuan. Apabila nilai signifikansi < 0,05 maka hipotesis H 1 diterima atau terbukti ada pengaruh dan apabila nilai signifikansi > 0,05 maka hipotesis H 0 diterima atau tidak ada pengaruh. Input data dan proses pengolahan data menggunakan perhitungan program SPSS 26.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Uji Instrumen
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes pre-test dan post- test bentuk objektif ( essay ) yang sudah mewakili tiap indikator pada materi al-Kulliyatu al-Khamsah pada  mata pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  kelas  X.  Sebelum  digunakan, terlebih dahulu instrumen diuji coba ke peserta didik kelas XI-3 di SMA Negeri 1 Puding Besar. Adapun tujuan diuji coba terlebih dahulu adalah untuk mengetahui  validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran dari instrumen tes. Jumlah peserta didik yang dilibatkan pada uji coba instrumen adalah 31 orang (N = 31), sedangkan jumlah butir soal (item) pre-test dan post-test bentuk essay yang  diujikan  masing-masing  sebanyak  15  butir.  Hasil  dari  pengujian  validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran adalah sebagai berikut :
a. Uji Validitas Tes
Validitas merupakan ketepatan atau kecermatan suatu instrumen dalam mengukur apa yang ingin diukur. Uji validitas diukur dengan bantuan program SPSS 26 dengan metode korelasi product-moment . Kriteria yang digunakan dalam uji validitas ini adalah jika r hitung > r tabel maka  soal  dikatakan  valid.  Untuk  N  =  31  pada  taraf  signifikansi α =  0,05  diperoleh r tabel sebesar 0,325. Adapun hasil uji coba diperoleh pengujian validitas tes dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Pre-Test Butir soal 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 (N=31) Keterangan 1 0,705 0,355 Valid 2 0,595 0,355 Valid 3 0,642 0,355 Valid 4 0,741 0,355 Valid 5 0,607 0,355 Valid 6 0,753 0,355 Valid
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
7 0,597 0,355 Valid 8 0,514 0,355 Valid 9 0,684 0,355 Valid 10 0,724 0,355 Valid 11 0,479 0,355 Valid 12 0,436 0,355 Valid 13 0,673 0,355 Valid 14 0,621 0,355 Valid 15 0,610 0,355 Valid Tabel 3. Hasil Uji Validitas Post-Test Butir soal 𝐫 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 (N=31) Keterangan 1 0,413 0,355 Valid 2 0,423 0,355 Valid 3 0,741 0,355 Valid 4 0,631 0,355 Valid 5 0,753 0,355 Valid 6 0,693 0,355 Valid 7 0,481 0,355 Valid 8 0,619 0,355 Valid 9 0,589 0,355 Valid 10 0,694 0,355 Valid 11 0,869 0,355 Valid 12 0,652 0,355 Valid 13 0,851 0,355 Valid 14 0,177 0,355 Tidak Valid 15 0,253 0,355 Tidak Valid Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  15  butir  soal pre-test dan  13  butir  soal post-test dinyatakan valid.
b. Uji Reliabilitas Tes
Reliabilitas tes digunakan untuk memperoleh kestabilan alat ukur, sehingga jika alat ukur tersebut digunakan selalu memberikan hasil yang konsisten. Setelah soal valid kemudian dilakukan  uji  reliabilitas.  Reliabilitas  tes  bentuk essay ditentukan  dengan  bantuan SPSS  26 menggunakan  metode Cronbach’s  Alpha .  Kriteria  yang  digunakan  dalam  uji  reliabilitas  ini adalah jika nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 maka instrumen penelitian dikatakan reliabel.
Tabel 4. Nilai Cronbach’s Alpha soal pre-test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,885 15
Tabel 5. Nilai Cronbach’s Alpha soal post-test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,890 13
Dari uji tersebut diperoleh 15 butir soal pre-test dan 13 butir soal post-test memiliki tingkat reliabilitas tinggi.
c. Uji Tingkat Kesukaran Tes
Analisis tingkat kesukaran tes digunakan untuk mengetahui apakah butir tes yang digunakan termasuk dalam kategori butir soal tes yang mudah, sedang, ataupun sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. Uji tingkat kesukaran tes bentuk essay dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel . Adapun hasil uji coba diperoleh pengujian validitas tes dijelaskan pada tabel berikut:
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
Tabel 6. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Pre-Test Butir Soal Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria 1 0,52 Sedang 2 0,50 Sedang 3 0,54 Sedang 4 0,44 Sedang 5 0,28 Sukar 6 0,36 Sedang 7 0,30 Sukar 8 0,30 Sukar 9 0,28 Sukar 10 0,33 Sedang 11 023 Sukar 12 0,19 Sukar 13 0,56 Sedang 14 0,36 Sedang 15 0,34 Sedang Tabel 7. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Post-Test Butir Soal Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria 1 0,41 Sedang 2 0,38 Sedang 3 0,51 Sedang 4 0,40 Sedang 5 0,41 Sedang 6 0,43 Sedang 7 0,43 Sukar 8 0,40 Sukar 9 0,39 Sedang 10 0,61 Sedang 11 0,70 Mudah 12 0,50 Sedang 13 0,79 Mudah
Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran 15 butir soal pre-test diperoleh diperoleh 9 butir soal tergolong memiliki tingkat kesukaran sedang dan 6 butir soal tergolong memiliki tingkat kesukaran sukar. Sedangkan daya pembeda 13 butir soal post-test diperoleh diperoleh 11 butir soal tergolong memiliki tingkat kesukaran sedang dan 2 butir soal tergolong memiliki tingkat kesukaran mudah.
d. Uji Daya Beda Tes
Daya Beda tes adalah kemampuan butir soal tes untuk membedakan antara peserta didik yang pandai dengan peserta didik yang kurang pandai. Uji daya beda tes bentuk essay dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel . Berdasarkan perhitungan daya pembeda 15 butir soal pre-test diperoleh diperoleh 2 butir soal tergolong memiliki daya pembeda yang jelek yaitu soal nomor 11 dan 12. Sedangkan daya pembeda 13 butir soal post-test diperoleh diperoleh 3 butir soal tergolong memiliki daya pembeda yang jelek yaitu soal nomor 1, 6, dan 13. Adapun hasil uji coba diperoleh pengujian validitas tes dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Daya Beda Pre-Test Butir Soal Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria 1 0,40 Cukup 2 0,35 Cukup 3 0,48 Baik 4 0,40 Cukup 5 0,23 Cukup
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
6 0,48 Baik 7 0,30 Cukup 8 0,28 Cukup 9 0,30 Cukup 10 0,48 Baik 11 0,15 Jelek 12 0,08 Jelek 13 0,60 Baik 14 0,43 Baik 15 0,48 Baik Tabel 9. Hasil Uji Daya Beda Post-Test Butir Soal Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria 1 0,13 Jelek 2 0,18 Baik 3 0,55 Cukup 4 0,33 Cukup 5 0,40 Cukup 6 0,33 Jelek 7 0,15 Baik 8 0,55 Baik 9 0,50 Baik 10 0,58 Baik Sekali 11 0,83 Baik 12 0,50 Baik 13 0,68 Jelek
Dari beberapa uji yang telah dilakukan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penguji akan menggunakan masing-masing 10 soal pre-test dan 10 soal post-test yang akan diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk diselesaikan.
2. Analisis Uji Asumsi Klasik (Prasyarat)
Sebagai  syarat  agar  data  penelitian  dapat  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis,  maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Perhitungan uji normalitas untuk mengetahui apakah data hasil pre-test dan post-test di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusikan  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan dengan uji Shapiro-Wilk dalam program SPSS 26 dengan taraf signifikan 5% atau 0,05. Data dinyatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi > 5% atau 0,05.
Tabel 10. Output Uji Normalitas pre-test dan post-test
Berdasarkan perolehan data di atas didapat nilai uji normalitas dengan Shapiro-Wilk dalam  program  SPSS  26  diperoleh  hasil  signifikasi  pada pre-test kelas  eksperimen  sebesar 0,264, post-test kelas eksperimen sebesar 0,105, pada pre-test kelas kontrol sebesar 0,703 dan
Tests of Normality Kelas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df  Sig. Skor Tes Pre-test Eksperimen ,074 29  ,200 * ,956 29  ,264 Post-test Eksperimen  ,141 29  ,147 ,941 29  ,105 Pre-test Kontrol ,083 31  ,200 * ,976 31  ,703 Post-test Kontrol ,095 31  ,200 * ,955 31  ,213
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
pada post-test kelas kontrol sebesar 0,213 sehingga nilai signifikansi > 0,05. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  adalah pengujian  mengenai  sama  tidaknya  variansi-variansi  dua buah distribusi atau lebih. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji Levene Statistic dalam program  SPSS  26  berdasarkan  pada  besaran  nilai  signifikasi.  Data  dikatakan  memenuhi asumsi homogen jika nilai sig > 0,05, sebaliknya data yang tidak homogen memiliki nilai sig < 0,05.
Tabel 11. Output Uji Homogenitas pre-test dan post-test
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic  df1  df2 Sig. Skor Tes Based on Mean 1,603 3 116 ,193 Based on Median 1,606 3 116 ,192 Based on Median and with adjusted df  1,606 3 107,823  ,192 Based on trimmed mean 1,628 3 116 ,187
Dari tabel output uji homogenitas pre-test dan post-test dapat dilihat nilai Signifikansi adalah 0,193. Nilai Signifikansi 0,193 > 0,05 maka dapat disimpulkan data hasil pre-test dan post-test dinyatakan homogen dengan taraf signifikansi 0,05.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data hasil pre-test dan post-test , hasil uji menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Dengan demikian, data yang terkumpul  dalam  sudah  memenuhi  syarat  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  cara sebagai berikut:
a. Independent Sample T-test
Independent  Sample  T-test adalah  analisis  statistik  yang  dirancang  untuk membandingkan  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah  mendapat perlakuan.
Dari  hasil  analisis  uji Independent  Sample  T-test terhadap  hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Output Independent Sample T-test
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper Skor Tes Equal variances assumed 3,635  ,062 8,671  58 ,000 20,667 2,384 15,896  25,439 Equal variances  not assumed 8,772  53,871  ,000 20,667 2,356 15,943  25,392
Berdasarkan hasil perhitungan  tabel  output  uji Independent  Sample  T-test terhadap hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000. Pada kriteria pengambilan keputusan  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  terdapat  pengaruh signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap  kemampuan  berpikir  kritis
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar. Dengan kata lain, hipotesis diterima.
B. Pembahasan
Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji Independent Sampel T-Test . Pengujian hipotesis dengan Independent Sample T-Test menggunakan taraf signifikansi 5% ( α = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan  tabel output uji Independent  Sample  T-test terhadap  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000.  Pada  kriteria  pengambilan  keputusan  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga terdapat pengaruh signifikan Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan dari beberapa penelitian terdahulu, seperti yang dilakukan oleh Kurnia Choirul Nissa, Denora Situmorang, dan Nur Saidah Sulistianingsih dkk.
Kurnia Choirul Nissa dari Universitas Negeri Jakarta dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Mata Pelajaran PAI di SMAN 10 Jakarta” memaparkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , di mana pada tahap akhir ( post-test ), signifikansinya menunjukkan angka 0,000 < 0,05.
Nur Saidah Sulistianingsih dkk. dari Universitas Islam Syekh Yusuf Kota Tangerang dalam jurnal penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Siswa Berpikir Kritis” memaparkan hasil penelitian menggunakan IMB SPSS Statistics 25 diperoleh Sig (2 - Tailed) < α atau (0,000 < 0,05). Maka berdasarkan kriteria pengujian dapat dikatakan adanya perbedaan rata-rata  antar  subjek  penelitian  dan  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berpengaruh dalam meningkatkan siswa berpikir kritis di sekolah SMAN 14 Kota Tangerang . Denora Situmorang dari Universitas Jambi dalam jurnal penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Materi  Larutan  Penyangga  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMAN  9  Kota  Jambi”  memaparkan hasil  penelitian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  7,18561022  > 1,697260887 dengan df = 28 dan α = 0,05. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh positif penerapan model kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik .
Dengan demikian, temuan dari penelitian-penelitian terdahulu menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta  didik,  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  ekonomi  dan  kimia,  tetapi  juga  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Implikasinya, model pembelajaran ini dapat dianggap sebagai suatu alternatif yang efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di berbagai mata pelajaran.
Pada pertemuan pertama peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terlihat masih  terdapat  kendala  dalam  mengondisikan  peserta  didik  untuk  kondusif  untuk  fokus  dalam pembelajaran. Saat proses pembelajaran masih banyak faktor-faktor yang mengganggu seperti peserta didik belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  baru  dan  belum  adanya  pemahaman  mereka  tentang materi al-Kulliyatu al-Khamsah . Dari permasalahan-permasalahan tersebut membuat pembelajaran menjadi kurang optimal. Pada pertemuan ini peserta didik masih sulit untuk bertanya dan menjawab pertanyaan sehingga kemampuan berpikir kritis belum terbangun.
Pada pertemuan kedua aktivitas pembelajaran terlihat semakin baik di mana peneliti sudah bisa mengondisikan dan mengarahkan peserta didik untuk lebih kondusif dalam melakukan diskusi sehingga pembelajaran bisa terlaksana dengan optimal. Peserta didik juga sudah membuktikan bahwa mereka sudah memiliki  konsep  pembelajaran  sebelum  pembelajaran  dimulai  berbekal  petunjuk  yang  diberikan  peneliti pada  pertemuan  pertama.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  mereka  sudah  paham  mengenai  pembentukan kelompok,  bagaimana  proses  diskusi  yang  harus  dilakukan  dan  mulai  berani  dalam  bertanya  serta menjawab.
Fenomena  ini  sesuai  dengan  teori  kognitivisme,  teori  ini  menjelaskan  bahwa  ilmu  pengetahuan dibangun dalam diri seorang individu melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses  ini  tidak  berjalan  terpisah-pisah,  tetap  mengalir,  dan  bersambung-sambung  menyeluruh.  Asumsi dasar  teori  ini  adalah  setiap  orang  telah  mempunyai  pengalaman  dan  pengetahuan  dalam  dirinya. Pengalaman dan pengetahuan ini tertata dalam bentuk struktur kognitif. Menurut teori ini proses belajar akan berjalan baik bila materi pelajaran yang baru beradaptasi secara klop dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh peserta didik.
Pada  pertemuan  ini  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  memberikan  penjelasan  sederhana membangun keterampilan dasar sudah mulai terbentuk. Pada pertemuan kedua ini peserta didik mulai bisa
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
untuk  mengidentifikasi  atau  merumuskan  masalah  untuk  materi al-Kulliyatu  al-Khamsah yang  akan dipelajari. Peserta didik juga mulai bertanya mengapa Hifzhu ad-Din lebih diutamakan daripada Hifzhu an- Nafs , apa alasan kita harus melaksanakan Hifzhu al-Mal , serta pertanyaan lainnya. Pada proses pembelajaran mulai terjadi interaksi dari pertanyaan yang timbul. Peserta didik dapat mencari informasi melalui berbagai media  pembelajaran  baik  itu  buku  cetak  ataupun  mengakses  internet  dan  dapat  menyesuaikan  berbagai sumber tersebut. Oleh karena itu kognitif peserta didik mulai terbentuk melalui proses pembelajaran yang berlangsung.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  juga  sejalan  dengan  teori  belajar konstruktivisme, proses mendapatkan pengetahuan diperoleh dengan cara mengonstruksikan pengalaman pribadi yang berinteraksi dengan dunia luar baik dari lingkungan sosial maupun lingkungan non-sosial. Inti sari dari teori konstruktivisme dalam belajar yaitu peserta didik belajar berperan aktif dalam membangun pengetahuan  mereka  sendiri,  baik  menyelaraskan  maupun  membandingkan  informasi  yang  diperoleh dengan  hasil  pengetahuan  sebelumnya  untuk  menghasilkan  konsep  baru  dalam  kognitif  mereka.  Jadi pembelajaran konstruktivisme adalah proses yang aktif dalam mengonstruksikan pengetahuan peserta didik, karena pengetahuan tidak bisa dipindahkan melainkan melalui pandangan teoritis secara internal dengan dibantu oleh lingkungan dan pemusatan pembelajaran pada peserta didik.
Saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  juga  di  tuntut  untuk  mengonstruksikan  sendiri pemahamannya melalui interaksi yang berlangsung pada saat mereka melakukan diskusi pada kelompok ahli maupun pada kelompok asal. Peserta didik akan menemukan sendiri pemahamannya mengenai apa al- Kulliyatu al-Khamsah dan  bagaimana  solusi untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  ataupun  soal  yang berkaitan dengan al-Kulliyatu al-Khamsah . Tetapi itu semua tidak lepas dari bimbingan seorang pendidik agar peserta didik tersebut tidak mengalami miskonsepsi.
Pada pertemuan ketiga tetap dilihat dari aktivitas pendidik sudah terlaksana lebih baik lagi dari pertemuan  pertama  dan  kedua,  pendidik  terus  berusaha  untuk  memperbaiki  kekurangan  dan  mengatasi kendala-kendala  yang  terjadi  pada  pertemuan  sebelumnya. Pada pertemuan  ke  3  ini  diskusi  kelas  sudah terlihat  jelas  arahnya  ke  mana  dan  sudah  semakin  banyak  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan permasalahan dan menyampaikan argumen mereka dengan baik. Peserta didik sudah mampu membuktikan bahwa mereka sudah mampu berpikir secara kritis dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Berdasarkan ketiga kondisi tersebut maka dapat ditarik kesimpulan mengapa kemampuan berpikir kritis peserta didik menjadi berbeda.
Pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  diberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , di mana dalam penerapan model ini peserta didik sendiri yang menjadi peran utama dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  masing-masing  peserta  didik  akan  diberikan tanggung jawab pada materi kelompok ahli, mengakibatkan peserta didik sudah terbiasa dalam memahami materi  secara  mandiri  serta  dapat  menjelaskannya  kepada  teman  satu  kelompok  asal  sehingga  dalam kelompok  terjadi  diskusi  dengan  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta  didik  diberi  pembelajaran dengan  metode  konvensional  (ceramah)  di  mana  pada  proses  pembelajaran  dengan  metode  ini  proses diskusi antar peserta didik tidak terjadi. Peserta didik lebih berfokus untuk mendapatkan materi dari yang diberikan oleh pendidik.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  mengalami  perubahan  tingkah  laku. Sesuai dengan teori behaviorisme memandang bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang dapat diamati dan diukur. Behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam proses  belajar.  Peristiwa  belajar  semata-mata  melatih  refleks-refleks  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.
Pentingnya kemampuan berpikir kritis tercantum dalam Permendiknas 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi  Kurikulum  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  yang  diperlukan  untuk berkomunikasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  mempertimbangkan  nilai  dan  moral  pancasila  agar menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab, toleran dalam beragama,  mampu hidup dalam  masyarakat  global,  memiliki  minat  yang  luas  dalam  kehidupan  dan  kesiapan  untuk  bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungannya.
Kemampuan berpikir kritis juga sudah seharusnya dimiliki oleh siswa pada setiap jenjangnya. Hal ini selaras dengan Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, jenjang Pendidikan Dasar, dan jenjang Pendidikan Menengah yang menyatakan bahwa penilaian oleh siswa bersangkutan atas pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya bertujuan melatih siswa untuk mampu berpikir kritis. Selain itu, kemampuan berpikir kritis juga didukung pada Permendikbud Nomor 21 Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menyatakan  bahwa  deskripsi keterampilan adalah  menunjukkan  keahlian  dalam  berpikir  dan  bertindak  yaitu  kritis,  kreatif,  produktif,
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
mandiri,  kolaboratif  dan  komunikatif.  Maka  dari  itu,  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi lulusan dari jenjang pendidikan SD, SMP hingga SMA.
Kemampuan berpikir kritis pada peserta didik sampai saat ini masih dinilai sangat penting sehingga Kemendikbudristek memutuskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun  2021  Tentang  Asesmen  Nasional  pasal  3  ayat  (7)  Profil  pelajar Pancasila  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (3)  meliputi: a.  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia;  b.  bernalar  kritis;  c.  mandiri;    d.  kreatif;  e.  bergotong  royong;  dan  f. berkebhinekaan  global.  Profil  Pelajar  Pancasila  sendiri  merupakan ciri  karakter  dan  kompetensi yang diharapkan untuk diraih oleh peserta didik, yang didasarkan pada nilai-nilai luhur Pancasila.
Oleh karena begitu pentingnya kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam proses pembelajaran maka  guru  hendaknya  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Guru  juga  hendaknya  menghadapkan  peserta  didik  pada permasalahan-permasalahan  yang  harus  dipecahkan  peserta  didik  menggunakan  nalar  kritisnya  secara maksimal.
Kesimpulan Setelah  melakukan  penelitian,  perhitungan  data,  dan  pengujian  hipotesis,  peneliti  memperoleh kesimpulan  yaitu  berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan Independent  Sample  T-Test menggunakan  taraf signifikansi 5% ( α = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan tabel output uji Independent Sample T-test terhadap hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,000. Pada kriteria pengambilan keputusan 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar.

## Referensi
Abidin A. Mustika, “Penerapan Teori Belajar Behaviorisme dalam Pembelajaran (Studi Pada Anak), An Nisa’ , Vol. 15, No.1, 2022.
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017. Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2019. Ayatullah, "Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi", Bintang : Jurnal Pendidikan dan Sains, Vol. 2,
No. 2, 2020.
Badi’ah, Zahrotul, “Implikasi Teori Belajar Kognitif J. Piaget dalam Pembelajaran Bahasa Arab dengan Metode Audiolongual”, Attractive : Innovative Education Journal , Vol. 3, No. 1, 2021.
Daniati, Novia, "Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Padang tentang Materi Pencemaran Lingkungan", Atrium  Pendidikan Biologi , Vol. 1, No. 2, 2018.
Darmawan, Deni, Metode penelitian Kuantitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2019.
Fatimah, Siti, dkk, "Pengembangan Model Pembelajaran Jigsaw di Madrasah Ibtidaiyah", Jurnal Pendidikan dan Keguruan , Vol. 1, No. 5, 2023.
Hadjar, Ibnu, Dasar-Dasar Statistika untuk Ilmu Pendidikan, Social & Humaniora , Semarang: Pustaka Zaman, 2014.
Halvina,  Andi,  "Hubungan  Kreativitas  Guru  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD", JPPSD , Vol. 2, No. 2, 2022.
Haryanto,  dkk,  "Analisis  Penerapan    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Ikatan Kimia di Kelas X SMAN 1 Muaro Jambi", JISIC , Vol. 7, No. 1, 2015.
Hasrul, "Penerapan Pembelajaran Terstruktur Dengan Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa  Kelas  VI  UPT  SD  Negeri  054  Kanandede  Kecamatan  Limbong  Kabupaten  Luwu  Utara Hasrul", DIDAKTIKA , Vol. 9, 2020.
Helmi, Ahmad dan Muh. Husein Baysha, "Pengaruh Metode Pembelajaran Buzz-Group terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan" , Vol. 4, No. 1, 2019.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas X di SMA Negeri 1 Puding Besar ( Quasi Eksperimen )
Karimulla,  Mohammad,  "Penerapan  Jigsaw  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1  Tanjung Palas  Kabupaten  Bulungan", Pendidikan  Bermutu , Vol. 2, No. 1, 2022.
Karya, I Wayan, “Asumsi Dasar Teori Kognitif, Behavioristik dan Humanistik”, Jurnal Bawi Ayah , Vol. 8, No. 2, 2017.
Komara, Endang, dkk, "Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Peningkatan Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran PPKN Siswa Kelas X SMK PGRI 2 Cimahi", MORES , Vol. 3, No. 2, 2021. Lestari,  Eka  dan  Fatimah  Azzahri,  "Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Pelajaran Pendidikan Agama Islam", Invention , Vol. 3, No. 3, 2022.
Moleong, Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2019. Mustafa,  Pinton  Setya  dan  Roesdiyanto,  “Penerapan  Teori  Belajar Konstruktivisme  melalui  Model PAKEM dalam Permainan Bolavoli pada Sekolah Menengah Pertama”, Jendela Olahraga , Vol. 6,
No. 1, 2021.
Nuryadi, dkk., Dasar-Dasar Statistik Penelitian , Yogyakarta: Sibuku Media, 2017.
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah Permendikbudristek Nomor 17 Tahun 2021 Tentang Asesmen Nasional
Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, jenjang
Pendidikan Dasar, dan jenjang Pendidikan Menengah
Permendiknas 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Priyatno, Duwi, SPSS 22 Pengolahan Data Terpraktis , Yogyakarta: CV. Andi Offset, 2017. Salsabila, Muhanifah Izah dan Syaiful Arif, “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering,
And  Mathematic)  Terhadap  Kemampuan Metakognisi”, PENDIPA :
Journal of Science Education, Vol. 6, No. 3, 2022.
Setiana,  Dafid  Slamet  dan  Nuryadi,  " Kajian  Kurikulum  Sekolah  Dasar  dan  Menengah , Yogyakarta:Gramasurya, 2020.
Sholihah,  Hayu  Almar’atus,  ddk,  "Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Dalam  Meningkatkan  Ketrampilan
Komunikasi Siswa SMP", Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , Vol. 1, 2018.
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung: Alfabeta, 2020.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  Bandung:  Alfabeta, 2021.
Sukiyandari,  Liska  dan  Soegiyanto,  “Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Materi  Bola Voli  dalam
Mata Pelajaran Penjasorkes Bagi Siswa SMA Se  Kabupaten Bantul Daerah Istimewa
Yogyakarta”, Journal Of Physical Education and Sports , Vol. 3, No. 2, 2014. Syahril, “Peran Model Pembelajaran Think Pair And Share (TPS) Berbantuan Media Card  Short dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar”, Jurnal Tarbiyah al-Awlad , Vol. X, No. 2, 2020.
Wahyuni,  Vera,  “Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Tes  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Materi Relasi Dan Fungsi”, Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , Vol. 5, No. 1, 2022.
Yudhanegara, dan Lestari, Penelitian Pendidikan Matematika , Bandung: Refika Aditama, 2018.
Yulia,  Leni,  dkk,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa”, Jurnal Teknologi pendidikan , Vol. 4, No. 1,  2019. Yuniarti,  Arie  dan  Superman,  “Model  Pembelajar an  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada Pembelajaran  IPS”,
Historica Didaktika: Jurnal Pendidikan Sejarah, Budaya Sosial, Vol. 1, No. 2, 2022.