P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1481-1487

## Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Faida Musa’ad  1 , Rizky Ekawaty Ahmad 2 ,Sundari 3 , Hidayani 4
1,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sorong,
2 Program Studi Pendidikan Guru Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sorong, Jl. Pendidikan No 27, Kota Sorong, Indonesia faidamusaad@gmail.com

## Abstract
Mathematics  education  has  a  very  important  role  in  developing  students'  logical,  analytical  and  problem- solving skills. Many students have difficulty understanding abstract concepts, which has a negative impact on their  ability  to  think  critically.  This  research  aims  to  use  learning  media  in  the  context  of  project-based learning to improve students' critical thinking abilities. Applying the pre-experimental method with a pretest and  posttest  design,  the  research  results  showed  that  the  average  initial  score  of  students  was  43.111,  with normal data distribution, and the average increase in score (n-gain) was 0.66. From these findings, it can be concluded  that  the  use  of  learning  media  in  the  context  of  project-based  learning  is  effective  in  improving students' critical thinking abilities.
Keywords: Learning Media, PJBL, Thinking

## Abstrak
Pendidikan  matematika  memainkan  peran  penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  logika,  analitis,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  para  siswa.  Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep  yang bersifat  abstrak,  yang berdampak negatif pada  kemampuan  mereka  dalam berpikir  secara kritis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir    kritis  siswa.  Metode  pra-eksperimental  dengan  desain  pretest  dan  posttest.  Hasil menunjukkan bahwa rata-rata nilai awal siswa adalah 43,111, dengan distribusi data yang normal, dan rata-rata peningkatan  gain  sebesar  0,66.  Dari  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  konteks pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Media Pembelajaran, PJBL, Berpikir
Copyright (c) 2024 Faida Musa’ad, Rizky Ekawaty Ahmad, Sundari, Hidayani  Corresponding author: Faida Musa’ad Email Address: faidamusaad@gmail.com (Jl. Pendidikan No 27, Kota Sorong, Indonesia) Received 25 June 2024, Accepted 08 July 2024, Published 12 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3361

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  memegang  peran  penting  dalam  memfasilitasi  perkembangan keterampilan dalam memecahkan masalah siswa.  Dengan memperoleh pendidikan matematika siswa dapat  memiliki  konsep  dasar  matematika  yang  kemudian  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  situasi kehidupan sehari-hari. Pada tingkat sekolah dasar, konsep-konsep dasar matematika diajarkan untuk membangun  landasan  yang  kuat  serta  pemahaman  yang  lebih  kompleks  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya    (Fatimah  et  al.,  2023).  Namun  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  abstrak  yang  diajarkan  oleh  guru,  sehingga  dapat  memengaruhi  kecakapan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  faktor  Penggunaan  alat  bantu  oleh  guru  saat menjalankan  proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Media  pembelajaran  merujuk  pada  segala  bentuk  alat,  materi,  dan  teknik  yang dimanfaatkan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  tujuan  memudahkan  pemahaman  dan
penyerapan  informasi  bagi  siswa.  Media  pembelajaran  berperan  sebagai  alat  atau  sarana  yang memfasilitasi  penyampaian  guru  dalam  proses  pembelajaran.    Sedangkan  menurut    S.  Wulandari (2020)  Pemanfaatan  media  pembelajaran  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar  matematika.    Kemudian  Wulandari  &  Mawarni,  (2019)  mengatakan  media  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  memahami  konsep  matematika  melalui  visualisasi  langsung.  Dengan adanya media pembelajaran konsep-konsep abstrak dalam matematika dapat dijelaskan lebih konkrit dan mudah dipahami siswa (Ulinuha et al., (2024) & Kania, (2018)).
Kemudian  Anwar  &  Jurotun  (2019)  mengemukakan  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  dengan  adanya  media  pembelajaran.  Namun    berdasarkan  hasil  observasi  langsung yang dilakuan oleh peneliti bahwa guru belum melakukan proses pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran pada sekolah SD, hal ini terlihat langsung pada materi bangun ruang kubus yang diajarkan  oleh  guru.  Guru  hanya  menjelaskan  pada  papan  tulis  dan  tidak  melibatkan  siswa  dalam proses pembelajaran selain itu siswa juga hanya diberikan konsep serta menirukan yang digambarkan siswa maupun yang dijelaskan oleh guru. Model pembelajaran seperti ini jelas tidak mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  melainkan  hanya  meningkatkan kemampuan menghafal siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  mengamati,  menilai,  dan  menyatukan informasi  secara  logis  dan  obyektif  untuk  membuat  keputusan  dalam  menyelesaikan  masalah. Kebutuhan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  tentunya  siswa  harus  memiliki  kemampuan merumuskan  solusi  yang  efektif  dan  efisien  berdasarkan  analisis  yang  matang  serta  mampu mengimplementasikan  dan  mengevaluasinya.  Peneliti  juga  melakukan  observasi  untuk mengevaluasi kecakapan berpikir kritis siswa dan hasinya menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  masih  belum  mencapai  tingkat  optimal.  Hal  ini  dapat diamati  dari  pemberian  soal  yang  menekankan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasilnya  menunjukkan bahwa 90% siswa masih memiliki kemampuan berpikir kritis yang tergolong rendah.
Model pembelajaran memiliki peranan penting  dalam mengembangkan potensi  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis.  Pendekatan  pembelajaran  yang  disarankan  untuk  menggalakkan kemampuan berpikir kritis adalah Pendekatan pembelajaran berbasis proyek (PJBL) yang melibatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  situasi  pembelajaran  yang  menantang.  (Hapsari  &  Airlanda,  2019). Sedangkan menurut Utari (2018) model PJBL dapat memberikan dampak positif bagi siswa. Dampak positifnya bagi siswa adalah siswa terlatih untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah bersama teman  kelompok.    Kemudian  menurut  Kristiyanto  (2020)  model  pembelajaran  PJBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.    Selain  itu,  model  ini  mengajarkan  siswa  rasa tanggung jawab terhadap proyek yang dikerjakan bersama teman kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki secara lebih rinci pemanfaatan media pembelajaran dalam berbasis proyek dengan tujuan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, sebagaimana yang telah dijelaskan dalam permasalahan yang diajukan.

## METODE
Penelitian  ini  memanfaatkan  metode  pra-eksperimental  yang  melibatkan  desain  pretest  dan posttest pada murid-murid SD N 21 di Kota Sorong. Penelitian ini membandingkan skor tes sebelum (pretest) dan setelah (posttest) menerapkan model pembelajaran berbasis proyek untuk mengevaluasi kemampuan  akhir  siswa.  Menurut  Sugiyono,  S.  (2010),  penggunaan  desain  satu  kelompok  dapat meningkatkan  akurasi  hasil  intervensi.  Penerapan  penelitian  dengan  desain  satu  kelompok  pretest posttest disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Desain one grup pretest posttest Pretest Implementasi Postest 𝑸 𝟏 X 𝑸 𝟐
(Musa et al., 2023)
Keterangan:
𝑄 1 = Pemberian Pretest
X  = Penerapan model PJBL
𝑄 2 = Pemberian posttest setelah penerapan model PJBL
Dalam  penelitian,  peneliti  menggunakan  instrumen  pretest  posttest  yang  menggabungkan indikator kemampuan berpikiri kritis.  Adapun rurik penskoran tersaji pada tabel
No Aspek Berpikir Kritis Deskripsi 1 Focus Menganalisis pertanyaan 2 Supporting reasons dan reasonig Merincikan alasan mengenai materi bangun datar 3 Organization Konsep yang digunakan berkaitan dengan penyelesaian bangun datar 4 Conventions Bahasa yang digunakan jelas dan dapat di mengerti 5 Integration Mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dengan tepat dan akurat. Sumber:(Widyastuti & Astuti, 2020)
Adapun soal berpikir kritis dapat terlihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Soal Kemampuan Berpikir Kritis
Kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  melihat  apakah  terjadi  perbaikan  atau  tidak. Data  tersebut  disubjekkan  pada  uji  normalitas  dan  uji  t  untuk  mengamati  perbedaan  sebelum  dan sesudah  penerapan  PJBL. Setelah  itu  data dilakukan uji  gain  untuk melihat  peningkatannya  setelah menggunakan model PJBL. Kategori gain yang dinormalisasi disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Gain Ternormalisasi N-gain score Interpretatio 0,7  < 𝐺𝑎𝑖𝑛 Tall 0,7  ≤ 𝐺𝑎𝑖𝑛 ≤ 0,7 Currently 𝐺𝑎𝑖𝑛 < 0,7
Low
(Musa’ad, 2023)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  mengungkapkan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  konteks pembelajaran berbasis proyek menghasilkan peningkatan dalam belajar. Hasilnya dapat terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Descriptive Statistics N Min Max Mean Std. Deviation Pretest 18 .0 80.0 43.111 23.5069 Posttest 18 50.0 100.0 80.833 11.9619 Valid N (listwise) 18
Pada  tabel  3  terlihat  nilai  minimal  pretest  adalah  0  sedangkan  nilai  minimal  pada  posttest adalah 50. Selanjutnya hasil posttest yang diberikan setelah menggunakan model PJBL mempunyai hasil maksimal siswa sebesar 80. Setelah itu, data dianalisis untuk menguji apakah distribusi datanya normal  atau  tidak.  Hasil  analisis  normalitas  menggunakan  perangkat  lunak  statistik  SPSS ditampilkan dalam Tabel 4.
Penggunaan Tabel 4 adalah untuk mengevaluasi apakah data sesuai dengan distribusi normal menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  signifikansi  (sig)  dari  uji  Kolmogorov-Smirnov menunjukkan nilai sebesar 0,200, yang menunjukkan bahwa nilai sig > 0,05. Ini menandakan data tersebut memiliki distribusi normal. Dengan demikian, setelah memverifikasi distribusi normal dari data, langkah selanjutnya adalah melakukan uji t untuk menilai apakah terdapat peningkatan setelah menerapkan model pembelajaran PJBL. Hasil uji t disajikan pada tabel 5.
Tabel 4. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .123 18 .200 * .960 18 .601 Posttest .146 18 .200 * .957 18 .551
Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Faida Musa’ad, Rizky Ekawaty Ahmad, Sundari, Hidayani
Tabel 5. Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttes t -37.7222 17.2416 4.0639 -46.2962 -29.1482 - 9.28 2 17 .000
Diperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,00,  menunjukkan  bahwa  uji  t  <  0,05, menandakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan. Hasil dari uji gain dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation gain 18 .09 1.00 .6664 .20098 Valid N (listwise) 18
Hasil  rata-rata  gain  pada  tabel  6  yakni  sebesar  0,66  yang  menunjukkan  data  berada  pada kategori  sedang,  kemudian  std.  Devisiation  yaitu  0,20098.  Dengan  demikian  model  PJBL  dapat meningkatkan kecakapan berpikir kritis siswa.

## Diskusi
Pengaruh  model  PJBL  terhadap  hasil  belajar  siswa  terlihat  pada  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Penelitian  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan.  Pada  awal  pertemuan,  peneliti memberikan serangkaian soal pretest untuk menilai kemampuan awal siswa. Selain itu, peneliti juga menjelaskan secara rinci tentang model pembelajaran berbasis proyek (PJBL) yang akan diterapkan dalam  proses  pembelajaran,  serta  menyampaikan  informasi  mengenai  alat  praga  yang  akan digunakan  dalam  pelaksanaannya.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua  siswa  sudah  memulai  proses pembelajaran dengan menggunakan model PJBL dan merencanakan proyek yang akan dibuat yaitu membangun  sebuah  ruangan.  Pada  pertemuan  ke  3,  siswa  sudah  mulai  melaksanakan  tugas  Proses pembelajaran terlihat sangat aktif dan siswa sangat antusias menerima pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  Bulkini    (2023)  &  K.  Perayani,  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang menggunakan  model  PJBL  nampaknya  sangat  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  proyek  membuat  siswa  memiliki  pengetahuan  yang relevan  dengan  kehidupan  nyata.  Menurut  Nendi  (2022)  Penerapan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek  (PJBL)  memberikan  kontribusi  besar  dalam  pengembangan  keterampilan  siswa, termasuk  kreativitas,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  komunikasi.  Dengan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  situasi  pembelajaran  yang  menantang,  PJBL  memungkinkan  siswa  untuk  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga  mengasah  kemampuan  siswa  di  masa  depan.  Dengan
demikian,  proses  pembelajaran  PJBL  tidak  hanya  memberikan  pelajaran  akademis,  tetapi  juga membantu  siswa  dalam  mempersiapkan  diri  untuk  meraih  kesuksesan  baik  dalam  pendidikan maupun kehidupan mereka nanti.Afriana (2015) & Habibah (2024) beranggapan sama bahwa PJBL mendorong  keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  lebih  banyak berpartisipasi, berdiskusi, bekerja sama yang berdampak positif terhadap prestasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  permasalahan  dan  temuan  dari  penelitian  yang  menerapkan  Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ), terjadi peningkatan rerata nilai pretest yang mencapai  80.833.  Hasil  uji  t  juga  menunjukkan  perbedaan  signifikan  antara  kondisi  sebelum  dan setelah menerapkan model tersebut. Selain itu, rerata n-gain siswa berada pada kategori sedang. Dari hasil  penelitian  tersebut,  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  proyek  membuktikan efektivitasnya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa  terima  kasih  yang  tulus  saya  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah  berperan  serta dalam  penyusunan  penelitian  ini.  Secara  khusus,  Peneliti  mengucapkan  rasa  terima  kasih  kepada sekolah  atas  kesediaannya  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  ini.Peneliti  juga  sangat menghargai  bantuan  dari  rekan-rekan  sejawat  yang  turut  serta  dalam  pelaksanaan  penelitian  dan penyediaan instrumen yang diperlukan selama proses penelitian.

## REFERENSI
Afriana, J. (2015). Project Based Learning ( Pjbl ) Makalah. Universitas Pendidikan Indonesia , 4–17.
Anwar, K., & Jurotun, J. (2019). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa SMA Pada Dimensi Tiga  Melalui  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Alat  Peraga. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 94–104. Https://Doi.Org/10.15294/Kreano.V10i1.19366
Bulkini,  J.,  &  Nurachadijat,  K.  (2023).  Potensi  Model  PJBL  (Project-Based  Learning)  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di SMP Azzainiyyah Nagrog Sukabumi. Jurnal Inovasi,
Evaluasi
Dan Pengembangan
Pembelajaran (JIEPP) , 3 (1), 16–21. Https://Doi.Org/10.54371/Jiepp.V3i1.241
Fatimah,  Fitria,  Y.,  &  Erita,  Y.  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Connected Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Perseda , 4 (2),  110–120. Https://Jurnal.Ummi.Ac.Id/Index.Php/Perseda
Habibah,  U.  (2024).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Projec  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa Smk Al Musyawirin. Journal Of Comprehensive Science (JCS) , 3 (4), 770– 782. Https://Doi.Org/10.59188/Jcs.V3i4.661
Hapsari, D. I., & Airlanda, G. S. (2019). Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan Penerapan
Project Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika . 2 (1), 102–112.
K.  Perayani,  &  I.W.  Rasna.  (2022).  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak  Dengan  Menggunakan Media Podcast Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl). Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 11 (1), 108–117.
Https://Doi.Org/10.23887/Jurnal_Bahasa.V11i1.741
Kania, N. (2018). Alat Peraga Untuk Memahami Konsep Pecahan. Jurnal Theorems , 2 (2), 301771. Https://Www.Neliti.Com/Publications/301771/
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Dengan Model Project Based Learning (PJBL). Mimbar Ilmu , 25 (1), 1. Https://Doi.Org/10.23887/Mi.V25i1.24468
Musa’ad,  F.  (2023).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk  Memacu
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Abad-21. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 12 (3), 3162–3171.
Musa,  F.,  Musa,  F.,  Setyo,  A.  A.,  Trisnawati,  N.  F.,  &  Sundari,  S.  (2023).  Implementasi  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantukan Geogebra Untuk Meningkatkan Hasil Dan Minat. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 278–286.
Nendi,  M.  (2022). Pengaruh  Budaya  Organisasi,  Komunikasi  Dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap Kinerja Karyawan Pada Masa Pandemi COVID 19 (Studi Kasus Di Badan Registrasi Wilayah Adat Bogor) . 68–86. Http://Fekbis.Repository.Unbin.Ac.Id/Id/Eprint/151/
Ulinuha,  W.,  Yudha,  V.  P.,  Sabil,  M.  A.,  &  Leksono,  S.  M.  (2024).  Penggunaan  Alat  Peraga Kecepatan  Jawara  Dalam  Pengembangan  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik  Memahami Konsep Matematika. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 1986–1996.
Utari,  R.  S.  (2018).  Penerapan Project  Based  Learning Pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  Di Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Seminar  Nasional  Pendidikan  Universitas  Pgri Palembang , 417–424.
Widyastuti,  D.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Efektivitas  Model  Discovery  Learning  Dan  Problem  Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 Sd Gugus Imam Bonjol. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 7 (1), 76. Https://Doi.Org/10.26714/Jkpm.7.1.2020.76-83
Wulandari, R., & Mawarni, T. (2019). Arpanggalawar ( Akar Pangkat Tiga Kelelawar ) Sebagai Alat Peraga  Inovatif  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Sd. Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian
Matematika Dan
Pembelajarannya (KNPMP) , 4 , 1–10.
Https://Publikasiilmiah.Ums.Ac.Id/Xmlui/Handle/11617/11051
Wulandari,  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa  Belajar Matematika  Di  Smp  1  Bukit  Sundi. Indonesian  Journal  Of  Technology,  Informatics  And  … .
Https://Jurnal.Umk.Ac.Id/Index.Php/Ijtis/Article/View/4891