## Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa

## LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK REFRAMING UNTUK MENINGKATKAN IDENTITAS DIRI SISWA

## Moh Ananda Gemilang 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji penerapan konseling kelompok dengan Teknik Reframing untuk meningkatkan identitas diri siswa Kelas X SMKN 8 Pandeglang Tahun Ajaran 2021/2022. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, pre-test post-test one group design . Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket untuk mengetahui tingkat identitas diri siswa kelas X SMKN 8 Pandeglang. Subjek penelitian ini adalah 8 siswa yang memiliki identitas diri rendah. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  ststistik parametrik menggunakan  uji  t  dua  sampel berpasangan ( paired sample t Test ). Hasil menunjukan nilai rata-rata post-test lebih besar daripada nilai rata-rata pre-test, hal ini menunjukan bahwa ada peningkatan dari identitas diri siswa sesudah diterapkan  layanan  konseling  kelompok  dengan  Teknik  reframing.  Hasil  penelitian  juga menunjukan  bahwa  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000,  yang  mana  lebih  kecil  dari  0,05, dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara identitas diri siswa sebelum dan sesudah diterapkannya layanan konseling kelompok dengan Teknik reframing.
Kata Kunci : Identitas Diri,Konseling Kelompok,Teknik Reframing.

## Abstract
This study aims to examine the application of group counseling with the Reframing Technique to improve  the  self-identity  of  Class  X  students  at  SMKN  8  Pandeglang  for  the  Academic  Year 2021/2022. This research uses quantitative research, pre-test post-test one group design. The data collection method used is a questionnaire to determine the level of self-identity of class X students of SMKN 8 Pandeglang. The subjects of this study were 8 students who had low self-identity. The data analysis technique used is parametric statistics using paired sample t test. The results show that the average post-test value is greater than the average pre-test value, this shows that there is an  increase  in  students'  self-identity  after  applying  group  counseling  services  with  reframing techniques. The results also show that the significance obtained is 0.000, which is smaller than 0.05, thus Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant difference between students'  self-identity  before  and  after  the  implementation  of  group  counseling  services  with reframing techniques.
Keywords: self-identity, group counseling, the Reframing Technique
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, gemilangananda10@gmail.com
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa

## PENDAHULUAN
Remaja  adalah  seseorang  yang  tumbuh menuju kematangan psikologis maupun biologis.  Santrock  (2007)  mengartikan  remaja merupakan  periode  perubahan  diantara  masa kanak-kanak  dan  dewasa  yang  meliputi peralihan kognisi, biologi serta sosio- emosional.  Peralihan  sosio-emosional  terdiri dari  peralihan  pada  afiliasi  seseorang  dengan orang yang lain, baik itu dari lingkungan sekitar ataupun  keluarga  pada  aspek  kepribadian, konsep-diri,  serta  emosi.  Peralihan  kognisi terdiri dari peralihan pada pikiran, intelengensi dan gestur tubuh.
Masa  remaja  adalah  periode  yang  paling substansial  pada  kehidupan  seorang  individu. periode  ini  merupakan  periode  yang  sangat kritis.  Sebab,  pada  fase  ini  seseorang dihadapkan  dengan  peralihan  yang  pesat  pada dirinya  berupa  sisi  psikologis  maupun  secara fisik. Masa remaja pun adalah periode dimana mencari  identitas  diri,  di  fase  ini  seseorang cenderung  ingin  diakui  keberadaannya  dan mencoba  untuk  mencari  integritas  dalam dirinya.  Erikson  menjelaskan  tentang  peranan terpenting  sejak  masa  remaja  ialah  menemui “krisis”  ataupun  kacaunya  peranan  yang ditemui  remaja  supaya  jadi  manusia  dewasa yang khas dengan interpretasi dirinya sendiri di lingkungan masyarakat (Papalia & Old, 2008). Sedangkan  Clinard  dalam  Hurlock  (1994) menjelaskan  masa  remaja  adalah  periode remaja  mencari  identitas  dirinya,  tingkah  laku mana  yang  mengemuka  tergantung  dari  nilai mutu yang diambil.
Erikson  (1989)  berpendapat  bahwa pembentukkan  identitas  ( identity  formation ) adalah  tugas  psiko-sosial  yang  pokok  pada periode  remaja,  identitas  diri  ialah  gambaran diri  yang  dirangkai  dari  berbagai  macam identitas. Terdiri dari identitas agama, politik, karir,  intelektual  etnis,  minat  bakat,  fisik, kepribadian  dan  identitas  interaksi  dengan orang  lain.  Marcia  (1993)  menjelaskan identitas  diri  adalah  salah  satu  bagian substansial  yang  menampakkan  identitas pribadi  seseorang.  Marcia  (1993)  membagi status identitas   yaitu: 1) identity diffusion, 2) identity  foreclosure, 3) identity  moratorium, dan 4) identity achievement .
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang
dilakukan  dengan  metode    wawancara  kepada guru  BK,  yang  dilakukan  tanggal  17  Januari 2021  didapatkan  gambaran  umum    mengenai masalah  pada  siswa  di  SMKN  8  Pandeglang yang  belum  mampu  memahami  identitas  diri secara  positif,  gejala  yang  nampak  adalah membolos,  minat  belajar  yang  rendah  dan kurangnya kedisiplinan.
Hal  tersebut  senada  seperti  apa  yang  di ungkapkan  oleh  Nurihsan  (2005)  yang mengatakan,  seseorang  yang  kurang  paham terkait identitas diri mengarah kepada ekspresi yang  berlebihan,  agresif,  frustrasi  memiliki penataan  diri  yang  irasional,  tidak  dapat menumbuhkembangkan  kualitas  diri  dan bersikap subjektif.
Salah  satu  usaha  yang  bisa  dilaksanakan untuk  meningkatan  pemahaman  identitas  diri pada remaja di sekolah yaitu dengan melakukan layanan BK dengan konseling kelompok Dalam bidang pribadi sosial. BK dalam bidang sosial tujuannya  agar  dapat  menolong  seseorang dalam  mengentaskan  permasalahan  pribadi- sosial.  Hal  yang  termasuk  pada  permasalahan pribadi-sosial  ialah  permasalahan  hubungan kekerabatan  antar  teman  dengan  guru  atau dosen, staf, memahami sifat dan keahlian diri, fleksibilitas  diri  dengan  dunia  pendidikan  dan lingkungan tempat tinggalnya serta pengentasan masalah (Juntika, 2014).
Lumongga & Hasnida  (2016) menjelaskan konseling  kelompok  merupakan  keterikatan pemberian  bantuan  dari  seorang  konselor memiliki tujuan untuk menaikkan keterampilan dan  fungsi  mental  konseli  supaya  mampu menghadapi permasalahan yang sedang dihadapinya.
Teknik/metode  yang  akan  dipakai  pada proses  layanan  konseling  kelompok  dalam upaya untuk meningkatkan pemahaman identitas  diri  siswa  adalah  teknik Reframing. Teknik ini menurut Nursalim (2013) merupakan  strategi  yang  berusaha  mengubah kerangka  persepsi  seseorang  pada  sebuah peristiwa  yang  dapat  mengubah  suatu  tafsiran yang  dipahaminya. Reframing yang  dimaksud merupakan suatu usaha pencarian tafsiran baru dan  merangkai  kembali  persepsi  baru  tersebut menjadi  lebih  baik.  Sedangkan  Wiwoho menjelaskan reframing merupakan  pencarian tafsiran  baru  dari  suatu  hal  yang  sebelumnya ditafsirkan secara tertentu (Nursalim, 2013).
Froggart pun menjelaskan reframing adalah suatu  metode  yang  berasal  dari  pendekatan konseling  kognitif-behavior  yang  tujuannya untuk mengelola konten emosi yang dipikirannya  dan  membingkai  lagi  ke  arah pikiran  yang  logis  hingga  kita  mampu memahami pelbagai perspektif di dalam konsep diri  di  berbagai  keadaan.  Adapun  prosedur dalam  Teknik reframing Prosedur reframing tersebut  yang  hendak  dipadukan  dengan konseling kelompok ialah prosedur Cormier & Cormier  yakni:  1)  Rasional;  2)  Identifikasi sudut  pandang;  3)  Memilih  sebuah  penjelasan dari  sistem  sudut  pandang  dan  menjabarkan pikiran irasional yang membuatnya cemas atau tertekan;  4)  Identifikasi  sudut  pandang alternatif; 5) Modifikasi; 6) Membuat tugas dan tindak lanjut.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mudana  (2014)  yang  berjudul  “Penerapan Konseling  Gestalt  dengan  Teknik Reframing Untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Diri  Dalam Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Singaraja  tahun  ajaran  2013/2014”.  Penelitian tersebut  mengungkap  adanya  kenaikan  nilai kesadaran diri pada proses pembelajaran siswa dari  skor  awal  memiliki  nilai  rata-rata  pada siklus pertama sebesar 58,93% (kesadaran diri untuk  belajar  tergolong  rendah)  menjadi sebesar  81,73%  (kesadaran  diri  untuk  belajar tergolong  tinggi).  Lalu,  pada  siklus  kedua terjadi  peningkatan  nilai  dari  81,73%  menjadi 88,33%.  Dari  penelitian  tersebut  dapat dikonklusikan  bahwa  penerapan  layanan konseling  gestalt  dengan  teknik reframing mampu  menaikan  nilai  kesadaran  diri  dalam belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4 Singaraja tahun ajaran 2013/2014. Metode treatment atau  intervensi  yang salah  akan  memperburuk  krisis  identitas  dan bahkan menghasilkan masalah identitas jangka Panjang  (Cote,  2018).  Maka  dari  itu  metode atau  intervensi  melalui  konseling  kelompok diaharpakan  sangat tepat  untuk  meningkatkan pemahaman identitas diri siswa.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk melihat  profil  identitas  diri  siswa  kelas  X SMKN  8  Pandeglang  dan  untuk  mengetahui efektifitas layanan konseling kelompok dengan Teknik reframing untuk meningkatkan identitas  diri  siswa  kelas  X  SMKN  8 Pandeglang tahun ajaran 2021/2022.

## KAJIAN TEORITIK

## Masa Remaja
Periode  remaja  adalah  periode  yang begitu substansial di dalam kehidupan manusia. Remaja  memiliki  asal  kata  dari  bahasa  latin yaitu  “ adolescere ”  yang  memiliki  definisi “tumbuh”  atau  “tumbuh  jadi  dewasa”.  Dalam cakupan yang lebih meluas lagi, menurut Piaget termasuk  didalamnya  ada  matangnya  mental, sosial,  emosial,  dan  fisik  (Hurlock,  1980). Menurut  Hurlock  (1980)  istilah adolescence meliputi kematangan mental, emosional, sosial, fisik  dan  religious  sehingga  individu  menjadi utuh secara keseluruhan.
Papalia  &  Old    (2008)  memaparkan bahwa remaja merupakan masa perpindahan  proses  perkembangan  dari masa  kanak-kanak  menuju  masa  dewasa yang  dimulai  dari  sejak  usia  12-13  tahun dan  mencapai  puncak  atau  akhirnya  pada akhir usia belasan tahun atau awal usia ke- dua  puluh  (Reza  &  Aulia,  2013).  Adapun batas  usia  pada  periode  remaja  menurut Hurlock  (1980)  adalah  dimulai  sejak  usia 13 tahun sampai dengan 16 atau 17 tahun. kemudian,  berakhir  pada  usia  17  sampai dengan  18  tahun  yang  merupakan  usia matang  menurut  hukum.  Maka  dari  itu, masa  remaja  berada  pada  rentang  usia  12 sampai dengan 21 tahun.
Tugas  perkembangan  remaja  berfokus kepada usaha untuk menanggalkan tingkah laku yang  masih  kanak-kanak  dan  mengusahakan agar mampu menggapai keahlian bersikap serta berperilaku dewasa. Hurlock (1980) menjabarkan  tugas-tugas  perkembangan  pada masa  remaja  sebagai  berikut:  a)  Dapat membenarkan  kondisi  fisiknya,  b)  Dapat membenarkan dan paham terkait peran seksual orang  dewasa,  c)  Dapat  menjalin  hubungan- hubungan  yang  baik  dengan  lingkungan kelompok  yang  berbeda  jenis  ragamnya,  d) Menggapai kemandirian emosional dan ekonomi,  e)  Konsep  yang  terkembang  dan meningkatnya kecerdasan yang sangat dibutuhkan agar mampu melaksanakan perannya  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  f) Paham  serta  mampu  memasukkan  nilai  dan norma orang dewasa, g) Berusaha
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa
bertanggungjawab guna mempersiapkan menghadapi masa dewasa.

## Identitas Diri
Erikson  adalah  tokoh  yang  diakui  sebagai penemu  istilah  identitas  diri  (Santrock,  2007). Erikson  menyatakan  bahwa  identitas  diri merupakan  pemahaman  seseorang  akan  untuk memposisikan diri dan memberi makna kepada dirinya  dengan  presisi  pada  latar  kehidupan kedepannya  menjadi  satu-kesatuan  potret  diri yang  komprehensif  dan  berkelanjutan  agar dirinya  mampu  menemukan  jati  diri.  Keliat (2011)  memaparkan  definisi  identitas  diri merupakan kesadaran akan dirinya sendiri yang bersumber  dari  pengamatan  dan  penaksiran yang hal tersebut adalah rangkaian keseluruhan dari  konsep  diri  menjadi  satu-kesatuan  yang komplet.
Sedangkan  Cote    (2018)  menjelaskan identitas  diri  merupakan  gambaran  diri  yang terstruktur dari pelbagai faktor yang terdiri dari: a)  Identitas  pekerjaan  (seseorang  tersebut apakah konservatif, liberal atau berada diantara keduanya/identitas politik); b) Identitas spiritual  (keyakinan  spiritual);  c)  Identitas relasi  (seseorang  tersebut  apakah  lajang, menikah,  bercerai  dan  lain  sebagainya);    d) Identitas prestasi dan intelektual (sampai mana seseorang  tersebut  memiliki  motivasi  untuk berprestasi dan intelektualitasnya); e) Identitas seksual (seseorang tersebut apakah homoseksual, heteroseksual atau biseksual); f) Identitas  budaya/etnis;  g)    minat  (hal  yang senang  seseorang  lakukan  seperti  berolahraga dan menjalankan hobi), Identitas kepribadian (keadaan  kepribadian  seseorang  seperti introvert atau ekstrovert , dan lain sebagainya).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan  bahwa  identitas  diri  merupakan pemahaman  seseorang  untuk  memposisikan dirinya  serta  memberikan  arti  kepada  dirinya sebagai  individu  yang  khas.  Identitas  diri  bisa berisikan  tentang  keyakinan,  harapan,  tujuan, fisik, gaya sosial atau prinsip moral.
Adapun menurut Marcia dalam Desmita (2005) ada segelintir faktor yang memengaruhi proses pembentukkan identitas  diri  pada  remaja,  yakni:  taraf pengidentifikasian  dengan  orang  tua  pada
periode  sebelum  dan  selama  periode remaja.  Model  pola  asuh  orang  tua.  Ada tokoh yang menjadi panutan. Ada keinginan  sosial  terkait  pilihan  identitas yang ada pada keluarga, teman sebaya dan sekolah.  Adanya  keterbukaan  remaja  pada pelbagai identitas alternatif. Kepribadian di periode  sebelum  remaja  yang  memberi suatu dasar yang tepat untuk mengendalikan identitas. Teori
perkembangan  identitas  diri  menurut Erikson yang dijelaskan oleh Marcia dalam (Soetijiningsih,  n.d.)  terbagi  menjadi  4 aspek,  yaitu:  1) Identity  Achievement, seseorang  dinyatakan  telah  mempunyai identitas  apabila  dirinya  sudah  merasakan krisis  dan  dia  memiliki  tekad  dapat menghadapi  krisis  tersebut  dengan  baik. Adanya  krisis  ini  justru  dapat  mendorong seseorang  agar  bisa  membuktikan  bahwa dia dapat menyelesaikan krisis dengan baik. Walau pada realitanya dia harus menghadapi  kegagalan  tapi  itu  bukanlah akhir  dari  usaha  untuk  merealisasikan potensi yang dimilikinya. Identity achievement adalah  sebuah  kondisi  dikala seseorang  sudah  menemukan  identitasnya dan membentuk janji-janji sesudah melalui tahap  eksplorasi  sebelumnya;  2) Identity Foreclosure , tanda dari identitas ini adalah tahap krisis yang mulai menghilang, namun dia memiliki tekad dan komitmen. Hingga pada akhirnya sering berkhayal tentang apa yang  ingin  dicapainya,  namun  tidak berjalan  sesuai  dengan  realitanya.  Akibat dari  itu,  dikala  seseorang  berhadapan dengan  masalah  kenyataan,  dirinya  tidak dapat menghadapinya dengan baik. Terkadang,  seseorang  melaksanakan  suatu tindakan  mekanisme self-defence seperti regresi, rasionalisasi, pembentukkan reaksi dan  lain  sebagainya.  Identitas  ini  tersusun atas  hasil  pendalaman  diri  yang  tidak maksimal,  tidak  menguasai  pengetahuan terkait  pelbagai  alternatif,  terlebih  lagi seseorang  dengan  identitas  ini  bertendensi kepada  kurang  rasa  ingin  mencari  tahu.
Pilihan  tersebut  ditentukan  tanpa  adanya sokongan dengan pemahaman yang komprehensif  terkait  kekurangan  dan kelebihan  secara  rasional  dan  memadai. Namun, dikala seseorang telah memutuskan suatu pilihan, remaja menunjukkan  tingkat  solidaritas  yang begitu  kuat,  kokoh  pendiriannya  akan timbulnya  sebuah  alternatif  baru.  Hal tersebut sangat memadai dikarenakan yang berangkutan  tidak  terlalu  menyukai  untuk mengeksplor  pengetahuan  terkait  sebuah alternatif  baru;  3) Identity  Moratorium, tanda  dari  identitas  ini  ialah  terjadinya krisis  namun  dirinya  tidak  ada  keinginan yang  kuat/bertekad  untuk  menyelesaikan permasalahan dari krisis tersebut. Terdapat dua  probabilitas  pada  tipe  ini,  yakni: seseorang  yang  sadar  terjadi  krisis  yang perlu dituntaskan namun dia enggan untuk menuntaskannya, maka orang ini cenderung  egois  dan  hanya  memikirkan kesenangan  semata.  Yang  diperbuatnya seringkali  melenceng  dan  tidak  tepat dengan  permasalahan  yang  dihadapinya. Akibat  dari  itu,  perkembangannya  hanya statis saja. Itu artinya, semestinya dia sudah berada  pada  tahapan  perkembangan  yang lebih baik namun
disebabkan ketidakmauannya menghadapi situasi tersebut, dirinya hanya diam ditempat saja tidak  mengalami  kemajuan;  4) Identity Diffusion, pada tipe ini seseorang menghadapi  kebimbangan  pada  usaha untuk  menggapai  identitasnya.  Dia  tidak punya  krisis  dan  pula  tekad  untuk menuntaskannya. “ Diffusion status ” adalah sebuah kondisi yang terjadi pada seseorang yang  kehilangan  arah.  Dirinya  tidak  mau mengeksplorasi  diri  dan  tidak  mempunyai komitmen  pada  peranan  tertentu  hingga pada  akhirnya  mereka  tidak  mampu menemukan identitasnya. Dengan mudahnya,  mereka  akan  menjauhkan  diri dari  suatu  perkara  dan  condong  mencari pelampiasan segera.      Mengacu daripada teori Marcia dalam Adams (1998)
mengelaborasikan sudut pandang ideologis dan interpersonal pada  tiap-tiap  status identitas  diri.  Indikator  daripada  ideologi tersebut  terdiri  dari  pekerjaan/karier, agama,  politik  dan  gaya  hidup.  Dari indikator interpersonal terdiri dari persahabatan,  pasangan,  peranan  jenis kelamin, dan rekreasi.

## Konseling Kelompok
Lesmana  mendefinisikan  konseling kelompok  sebagai  suatu  usaha  tolong- menolong antara konselor untuk meningkatkan  keterampilan  dari  konseli agar  mampu  menghadapi  permasalahan yang  sedang  dihadapinya  dengan  lebih cermat  (Lumongga  &  Hasnida,  2016). Latipun  (2001)  pun  berkata  bahwa konseling  kelompok  merupakan  sebuah bentuk  layanan konseling untuk  menolong beberapa  orang  sekaligus  yang  diarahkan untuk  mendapatkan  fungsi  kesadaran kolektif  jangka  pendek  maupun  panjang (Lumongga  &  Hasnida,  2016).  Dari beberapa pendapat diatas, dapat kita ambil premis  dari  pokok  bahasan  definisi konseling  kelompok,  yaitu  konseling kelompok  adalah  kegiatan  yang  berupaya memberikan  pertolongan  yang  diberi seorang  konseling  kepada  konseli  pada situasi  kelompok  yang  sifatnya  preventif dan  pengembangan  keterampilan  konseli guna  mengentaskan  permasalahan  secara kolektif  dalam  kelompok.  Konseling kelompok termasuk pada layanan bimbingan  dan  konseling  yang  dapat membuat  siswa  mendapatkan  kesempatan untuk membahas dan mengentaskan permasalahan  yang  dimilikinya  melalui adanya dinamika kelompok. Tujuan
Konseling  Kelompok menurut  Latipun
(2001) yang menganut behavioristik mengelompokkan
tujuan konseling kelompok  terdiri  atas  3  macam,  yakni:
Adanya usaha mengubah sebuah pandangan  perilaku  yang  keliru  Secara psikologis,  perilaku  yang  akan  mengarah pada perilaku patologis. Belajar
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa
menentukan keputusan pilihan serta menetapkan  alternatif  dan  juga  menduga pelbagai  macam  resiko  dan  kemungkinan dari  keputusan  yang  akan  diambilnya. Menghindari  terjadinya  masalah  Latipun (2001)  mengatakan  bahwa  menghindari terjadinya masalah yang dimaksud memiliki  tiga  definisi  yaitu  permasalahan yang dicegah jangan sampai menimbulkan masalah  di  kemudian  hari,  masalah  makin rumit  dan  terjadinya  gangguan  yang bersemayam dalam diri konseli.
Dari  paparan  pendapat  para  ahli  diatas, bisa disimpulkan tujuan konseling kelompok  ialah  adanya  upaya  preventif agar  permasalahan  yang  dialami  tidak timbul  permasalahan  di  hari  yang  akan datang,  preventif  terhadap  permasalahan yang dihadapi agar segera dapat diselesaikan dan permasalahan tidak menimbulkan  gangguan  tertentu.  Fungsi layanan konseling kelompok pada layanan bimbingan  dan  konseling  ialah  adanya upaya  kuratif  (penyelesaian)  dan  preventif (pencegahan).  Upaya  kuratif  adalah  upaya yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang sedang dialami konseli. Sedangkan  upaya  preventif  adalah  upaya yang bertujuan untuk mencegah permasalahan  agar  tidak  terjadi  pada seorang  konseli.  (Tahapan  Pelaksanaan Konseling  Kelompok POP  BK  (Panduan Operasional  Pelaksanaan  Bimbingan  dan Konseling)  SMA  (2016)  (Kemdikbud, 2016) telah mengatur tahapan pelaksanaan konseling  kelompok  terdiri  dari:  Pra- konseling,Pelaksanaan Konseling,Pasca- konseling.

## Reframing
Pada penelitian kali ini, teknik yang akan digunakan  yaitu  teknik reframing .  Teknik reframing diasumsikan  bahwa  emosi  dan perilaku  berasal  dari  peristiwa  tertentu  namun bagaimana  peristiwa  itu  terjadi.  Permasalahan muncul  dikala  suatu  peristiwa  dilihat  dapat menghalau  tujuan  klien  atau  mengintervensi sebuah  nilai,  kepercayaan,  atau  tujuan  klien.
Teknik reframing pun  melibatkan  asumsi seseorang  mempunyai  seluruh  sumber  daya yang  diperlukannya  guna  membuat  perubahan yang diharapkannya (Erford, 2016).
Corey  menjabarkan  tujuan reframing ialah  agar  membantu  seseorang  meninjau keadaan dari perspektif lain yang membuat hal tersebut nampak tidak begitu bermasalah yang lebih  normal  dan  hal  itu  lebih  terbuka  pada pemecahan  masalah  (Erford,  2016).  Shel, David  dan  Henderson  mengatakan reframing dan  metafora  mewujudkan  perubahan  dan dorongan  dengan  membesarkan  kekuatan (Erford, 2016).
Ekstein dalam Erford, (2016)
menjabarkan  beragam  macam reframing dan sasarannya terdapat sejumlah varian dari teknik reframing ,  yakni:  1) Relabeling ,  ialah  suatu jenis reframing yang  berusaha  mengubah sebuah  kalimat  negatif  dengan  kata  sifat  yang bermakna  lebih  positif.  Contohnya  apabila seorang  wanita  menjabarkan  bahwa  suaminya “pencemburu”,  maka  label  ini  dapat  diubah menjadi “penuh perhatian”; 2) Denominalizing , ialah  sebuah  proses  menyingkirkan  label diagnosis  dan  mengubahnya  dengan  perilaku yang  lebih  spesifik  yang  mampu  di  kontrol. Contohnya  apabila  seorang  wanita  pengidap Anorexia mampu  dideskripsikan  sebagai seseorang yang tidak ingin makan; 3) Positive Connotation , ialah perilaku yang bergejalan di motivasi secara positif. Contohnya apabila ada pernyataan “ibuku tidak pernah membiarkanku melakukan  banyak  hal”.  Pernyataan  tersebut dapat  di reframe dengan  “ibuku  sangat mencintaiku hingga dapat menciptakan batasan-batasan.
Sedangkan Megaton dan Tarmizni dalam Ratna  (2013)membedakan  jenis reframing menjadi dua jenis, yaitu: 1) Moving Reframing , ialah  cara  mengganti  sudut  pandang  secara maknawi  melalui  mekanisme  mencari  makna atau  arti  lain;  2) Context  Reframing ,  ialah mengganti  sudut  pandang  secara  kontekstual melalui  mekanisme  menunjukkan  beragam hikmah  yang  dapat  diambil  dari  kejadian tersebut.  Sasaran reframing bisa  dipakai  pada bermacam  keadaan.  Teknik  tersebut  bisa  pula dipakai  untuk  kembali  menjabarkan  definisi keadaan yang bermasalah bisa mengganti sudut pandang  terkait  suatu  masalah  serupa  itu hingga  mampu  lebih  diterima,  dipahami,  atau
pun  dapat  diselesaikan.  Wicks  dan  Back menjelaskan  bahwa  seseorang  bisa  memakai reframing untuk mengkondisikan arti baru dari sebuah  perilaku  atau  kondisi  perasaan  yang sebelumnya membuat stres disebabkan timbulnya  pikiran yang  tidak  rasional (Erford, 2016).
Teknik reframing pun  dapat  dipakai  di satuan  pendidikan.  Indah  dan  Muis    (2016) mengatakan teknik reframing ini dapat dipakai untuk  mengurangi  tingkat  kecemasan  pada siswa  ketika  bertemu  pelajaran  matematika. Reframing pula bisa dipakai untuk pelaksanaan konseling kelompok untuk menangani kendala motivasi berpartisipasi dalam pelajaran saat di kelas yang rendah menurut Cormier & Cormier (1985)  yakni  dengan  mengganti  atau  menata ulang perasaan siswa/konseli bisa menurunkan mobilisasi  dan  pembelaan.    Adapun  Prosedur reframing tersebut  yang  hendak  dipadukan dengan konseling kelompok ialah prosedur dari Cormier & Cormier (1985) , yakni: 1) Rasional, Sebelum  pelaksanaan  konseling  kelompok berlangsung,  perlu  dicari  terlebih  dahulu rasionalisasi tersebut. Misalnya, konseli mempunyai  pikiran-pikiran  yang  irasional;  2) Identifikasi,  sudut  pandang,  tahapan  untuk melihat  pikiran  irasional  yang  memunculkan kecemasan;  3) Memilih sebuah penjelasan dari sistem sudut pandang dan menjabarkan pikiran irasional  yang  membuatnya  cemas  atau tertekan;  4)  Identifikasi  sudut  pandang alternatif  Konselor  membantu  konseli  untuk mengubah  atensinya  dengan  memilah  pikiran yang  lain  dari  permasalahan  yang  sedang dihadapi;  5)  Modifikasi;  6) Home  work /tugas Rumah.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  akan menggunakan pendekatan eksperimen.
Penelitian  eksperimen  menurut  Sugiyono (2015)  merupakan  metode  penelitian  yang dipakai  untuk  menemukan  dampak  perlakuan tertentu pada objek dengan keadaan yang sudah dikendalikan.  Kemudian,  desain  penelitian yang  akan  digunakan  ialah  metode  pra- eksperimen. Pra-eksperimen menurut Sugiyono (2015)  adalah  salah  satu  bentuk  desain penelitian yang merekayasa variabel independen agar bisa memengaruhi pembentukkan variabel terikat. Dengan
demikian,  peneliti  tidak  akan  menggunakan kelompok kontrol.
Desain  penelitian  yang  dipakai  pada penelitian kali ini ialah one group pre-test and post-test design  yang  merupakan  bagian  dari penelitian eksperimen yang hanya memanfaatkan  kelompok  perlakuan  tanpa adanya  kelompok  kontrol.  Desain  ini  menurut Sugiyono  (2010)  merupakan  sebuah  desain untuk melihat dampak dari sebelum dan setelah perlakuan diberikan. Pengukuran dilaksanakan pada saat sebelum tes ( pre-test ) dan setelah tes ( post-test ).  Rancangan  penelitian  sebagai berikut:
Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X O 2
Gambar 3.1. Desain Penelitian One Group Pre-test and Post-test Design
Ket: O 1 = tahap pre-test untuk mengukur X  =  tahap  penelitian  (konseling  kelompok teknik reframing ) O 2 = tahap post-test
Populasi  atau  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMKN  8 Pandeglang tahun ajaran 2021/2022.
No Jurusan L P Jumlah Siswa 1 Akuntansi dan Keuangan Lembaga 1 10 26 36
2 Akuntansi dan Keuangan Lembaga 2 8 28 36
3 Rekayasa Perangkat Lunak 8 27 35 4 Multimedia 1 11 25 36 5 Multimedia 2 10 26 36 6 Teknik Instalasi Tenaga Listrik 34 2 36
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa
7 Teknik dan Bisnis Sepeda Motor 35 1 36 Total (Siswa) 116  135 251 Tabel.1 Populasi Penelitian (Siswa kelas X SMKN 8 Pandeglang tahun ajaran 2021-2022) Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  x  smkn  8 Pandeglang  yang  memiliki  skor  identitas  diri rendah  . Sugiyono  (2010)  menjelaskan  bahwa sampel merupakan bagian dari total keseluruhan  jumlah  populasi  yang  dianggap dapat mewakili populasi. Teknik sampling pada penelitian  ini  akan  menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling merupakan teknik pengambilan sampel dengan adanya  kriteria  tertentu.  Siswa  yang  dipilih untuk  menjadi  subjek  penelitian  kali  ini merupakan  siswa  yang  pada  saat pre-test , mendapatkan  skor  identitas  diri  yang  rendah. Jumlah  sampel  yang  akan  diambil  pada  saat pelaksanaan  penelitian  adalah  6-15  siswa dengan pertimbangan mengacu pada pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok menurut  Prayitno  dan  Amti  (2013)  supaya dinamika  kelompok  yang  menjadi  faktor penentu  kesuksesan  pelaksanaan  konseling kelompok berjalan dengan baik dan efektif.
Menurut  Jacobs  (2012)  jumlah  yang ideal  adalah  5  –  8  anggota,  untuk  kelompok yang  multikultural  akan  lebih  nyaman  dan efektif  dengan  jumlah  yang  tidak  lebih  dari  5 anggota termasuk pemimpin kelompok. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa angket (questionnaire). Jenis instrumen yang digunakan adalah bentuk skala likert. instrumen yang digunakan untuk mengungkap pencapaian status  identitas  diri  siswa  ini  mengacu  pada instrumen dari konsep Adams (1998) Extended Version  of  The  Objective  Measure  of  Ego Identity  Status  ( EOM-EIS-2) Revision yang dikembangkan oleh Bennion dan Adams (1986) yang  telah  diadaptasi  dan  diterjemahkan  oleh Hadijah  (2010).  EOM-EIS-2  ini  merupakan instrumen yang terdiri dari 64 pernyataan terdiri atas  6  alternatif  jawaban  antara  lain; STS
( Sangat  Tidak  Setuju),  CTS  (Cukup  Tidak Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  S  (Setuju),  CS
(Cukup Setuju), SS (Sangat Setuju), yang akan mengungkap status identitas diri yang meliputi identitas  ideologi  dn  identitas  interpersonal. Identitas  ideologi  terdiri  dari  aspek  pekerjaan, agama,  politik,  dan  fhilosophy  gaya  hidup. Adapun  identitas  interpersonal  terdiri  dari aspek  persahabatan,  kencan,  peran  jenis kelamin, dan rekreasi.
Dalam  instumen    EOM-EIS-2  digunakan analisis data dengan Kategorisasi. Kategorisasi merupakan teknik yang dipakai pada penelitian kali  ini  untuk  menggolongkan  seorang  siswa berada  pada  kategori  mana  keadaan  dirinya. Kategorisasi  terbagi  menjadi  empat  bagian, yakni:
a. Identity diffusion
b. Identity Foreclosure
c. Identity moratorium,
d. Identity Achievment
Kategorisasi  identitas  diri  dilaksanakan dengan  memakai  aturan Extended  Version  of The  Objective  Measure  of  Ego  Identity  Status (EOM-EIS)  2 Revision yang  dikembangkan oleh Bennion dan Adams (1998), yakni merujuk pada  gabungan  skor  total  dari  keempat kategorisasi  identitas  diri  diatas.  Merancang batasan  skor  dilaksanakan  yaitu  caranya pertama-tama  mengkalkulasi  rata-rata  serta standar deviasi dari tiap-tiap status identitas diri yang  kemudian dijumlahkan.  Setelah  itu,  akan muncul skor cut-off dari tiap-tiap status identitas diri.
Aturan  pengklasifikasian  EOM- EIS- 2 Revision menurut Bennion dan Adams (1998), sebagai berikut:
a. Pure Identity Status Rule
Siswa  yang  mempunyai  skor  satu standar  deviasi  yang  lebih  tinggi daripada  skor cut-off sebuah  status identitas  tertentu  dan  skor  yang  lain berada lebih rendah daripada skor cut- off.
b. Low Profile Status Rule
Siswa  yang  mempunyai  skor  <  satu standar deviasi pada keseluruhan status identitas diri.
c. Transition Status Rule
Siswa  yang  mempunyai  skor  satu standar  deviasi  lebih  tinggi  daripada skor cut-off.
Berdasarkan aturan yang sudah dijelaskan, tidak seluruh aturan digunakan untuk
mengklasifikasikan  siswa  pada  sebuah  status identitas.  Aturan  yang  digunakan  kembali menyesuaikan  dengan  jawaban  siswa.  Sebagai contoh, apabila siswa ada pada aturan nilai 1-2-3, maka aturan tersebut yang digunakan.
Melalui  bantuan Microsoft  Excel 2019, telah didapatkan hasil skor cut-off pada tiap-tiap status identitas diri dibawah ini:
No Kategori Status Identitas Diri Status Abbreviation 1 Diffusion/Pure Dif/D 2 Foreclosure/Pure For/F 3 Moratorium/Pure Mor/M 4 Achievement/Pure Ach/M 5 Diffusion- Foreclosure/Transition Dif-For 6 Diffusion- Moratorium/Transition Dif-Mor 7 Diffusion- Achievement/Transition Dif-Ach 8 Foreclosure- Moratorium/Transition For-Mor 9 Foreclosure- Achievement/Transition For-Ach 10 Moratorium- Achievement/Transition Mor-Ach 11 Diffusion-Foreclosure- Moratorium/Transition Dif-For-Mor 12 Diffusion-Foreclosure- Achievement/Transition Dif-For-Ach 13 Diffusion-Moratorium- Achievement/Transition Dif-Mor-Ach 14 Foreclosure-Moratorium- Achievement/Transition For-Mor- Ach 15 Diffusion-Foreclosure- Moratorium- Achievement/Transition Dif-For- Mor-Ach 16 Undifferentiated/Low Profile Moratorium LPM Tabel.3 Kategori Status Identitas Diri
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  Uji Paired  sample  T-Test. Uji Paired sample  T-Test dipakai  untuk  menganalisis perbandingan skor dua sampel yang berpasangan  (sampel  dari  subjek  yang  sama), namun  menjalani  dua  tahapan  pengolahan antara  sebelum  dan  setelah  diolah.  Dasar pengambilan  keputusan  apakah  hipotesis diterima atau ditolak pada uji Paired sample T- Test yaitu:
1) Bila nilai Asymp.Sig < 0,05 maka hipotesis diterima (Ha).
2) Bila nilai Asymp.Sig > 0,05 maka hipotesis ditolak (H0).

## HASIL PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  efektifitas  layanan  konseling kelompok  dengan  Teknik  reframing  untuk meningkatkan  identitas  diri  siswa  kelas  X SMKN 8 Pandeglang Tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian dilaksanakan ± 2 bulan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMKN  8 Pandeglang  sejak  tanggal  30  Januari  s.d.  15 Maret 2022. Hasil penelitian didapatkan setelah instrumen  penelitian  disebarkan  kepada  siswa yang tujuannya adalah agar mendapatkan data terkait  gambaran  identitas  diri  siswa  yang rendah sehingga dengan adanya treatment yang dilaksanakan, dapat meningkatkan pemahaman identitas  diri  siswa.  Demikian  hal  tersebut diharapkan  sesi  konseling  kelompok  dapat berjalan dengan baik dan terwujud tujuan dari konseling kelompok tersebut. hasil penyebaran instrumen  dijadikan  bahan  analisis  agar  dapat mengubah  perspektif  siswa  yang  negatif  pada identitas dirinya yang setelah itu dilaksanakan intervensi  menggunakan  teknik reframing . Populasi  penelitian  kali  ini  berasal  dari  siswa kelas  X  SMKN  8  Pandeglang  tahun  ajaran 2021-2022 yang berjumlah 251 siswa. Sedangkan sampel penelitian sebanyak 8 siswa dengan  kriteria  memiliki  gambaran  identitas diri rendah atau low profile status rule /moratorium rendah.
Sebelum melakukan treatment, peneliti terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan pre- test, tujuan dari dilakukannya pre-test ialah untuk  memutuskan  sampel  dari  populasi yang hendak dijadikan kelompok eksperimen pelaksanaan pre-test pada hari Status Identitas Diffus ion/Di f Forec losur e/For Morator ium/Mor Achie veme nt/Ac h Rata-rata 55,88 52,58 43,26 44,12 Std. Deviasi 8,1 9,06 7,99 8,53 Cut-off 63,99 61,64 51,62 52,64 Tabel.2
Penskoran (teknik cut-off )
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa
Rabu, tanggal 2 febuari 2022. Berdasarkan hasil pre-test ada 151 siswa yang berada di kategori low  profile  identity  status , mengingat  dalam  pelaksanaan  konseling kelompok idealnya hanya bisa dilaksanakan  3-10  orang  maka  peneliti hanya  mengambil  8  siswa  yang  akan menjadi  sampel  penelitian  yang  memiliki skor  paling  rendah  dalam  kategori low profile identity status yaitu:
N o Kons eli Juru san Pret est % Pre Test Kateg ori 1 R TITL 103 27% LPM 2 MM TBS M 118 31% LPM 3 LL AKL 122 48% LPM 4 R MM 126 39% LPM 5 EE TITL 128 40% LPM 6 SN MM 135 35% LPM 7 FN MM 143 37% LPM 8 AK TBS M 143 56% LPM N=8 𝑋̅ =1 27 39%
Tabel. 4 Hasil Pre-test skor identitas diri siswa yang berkategori atau low profile status rule /moratorium rendah.
Berdasarkan tabel.4, terdapat 8 siswa yang berada pada kategori low profile status identity dengan  rataan  skor  sebesar  127.  Kemudian,  8 siswa tersebut akan menerima treatment berupa konseling  kelompok  dengan  teknik reframing . Treatmen dilaksanakan selama 5 kali pertemuan  dengan  tetap  menerapkan  prosedur
Teknik  Reframing  yaitu,  Rasional,Identifikasi sudut  pandang,  Penjelasan  dari  sistem  sudut pandang, Identifikasi sudut pandang alternatif, Modifikasi, Membuat tugas dan tindak lanjut.
Berdasarkan tabel.5., terdapat perubahan yang cukup signifikan pada kelompok eksperimen  setelah  diberikan treatment berupa layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik reframing untuk  meningkatkan  pemahaman identitas diri siswa. Perbandingan nilai pada saat pre-test dan post-test yaitu  meningkat  dari  nilai rata-rata sebesar 127 ke 177.
Tabel .6
Skor hasil pretest dan posttest
Dari  hasil pretest dan posttest di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  teradapat  sebanyak  8 responden  yang  mengalami  peningkatan  skor identitas diri setelah di berikan layanan konseling kelompok  dengan  teknik  reframing.  Adapun kriteria pemahaman identitas diri siswa sebelum dan  sesudah    diberikan  layanan  konseling kelompok  Teknik  reframing  secara  jelas tergambar dalam gambar 1.
0 100 200 300 RD MM LL R EE SN FN AK Pre-test-Post-test
pretest post test gain score
No Konseli Post Test % Post Test Kategori 1 R 180 47% For-Ach 2 MM 191 50% Mor-Ach 3 LL 149 49% Ach/A 4 R 157 52% Ach/A 5 EE 185 48% Ach/A 6 SN 169 44% For/F 7 FN 208 54% For-Ach 8 AK 174 58% Mor/M N=8 𝑋̅ =177 50% Tabel.5 Hasil Post-test No Kon- seli Pre-test Kate-gori Post-test Kate- gori Gain 1 R 103 LPM 180 For-Ach 77 2 MM 118 LPM 191 Mor-Ach 73 3 LL 122 LPM 149 Ach/A 27 4 R 126 LPM 157 Ach/A 31 5 EE 128 LPM 185 Ach/A 57 6 SN 135 LPM 169 For/F 34 7 FN 143 LPM 208 For-Ach 65 8 AK 143 LPM 174 Mor/M 31 Total      ∑ 1.018 1.413 395 N=8 𝑋̅ =127 𝑋̅ =177 𝑋̅ =49
Gambar 1. Skor identitas diri siswa sebelum dan sesudah diberikan layanan konseling kelompok dengan Teknik Reframing

## Pengujian Hipotesis
Hasil  pengujian  hopetesis  statistik  yang dilakukan setelah pemberian treatment dengan uji paired t-test . Setelah mengetahui distribusi data  yang  bersifat  normal,  maka  peneliti  akan melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan rumus paired  sample  t-test .  Selanjutnya penghitungan  dilakukan  dengan menggunakan SPSS for  windows. Uji  hipotesis  dilaksanakan agar bisa diketahui apakah hipotesis penelitian dapat diterima atau ditolak. Hipotesis penelitian sebagai berikut:
a. Hipotesis diterima (Ha) Konseling  kelompok  teknik reframing efektif  untuk  meningkatkan  identitas  diri siswa kelas X SMKN 8 Pandeglang tahun ajaran 2021-2022
b. Hipotesis ditolak (H0)
Konseling  kelompok  teknik reframing efektif  untuk  meningkatkan  identitas  diri siswa kelas X SMKN 8 Pandeglang tahun ajaran 2021-2022
Dasar  pengambilan  keputusan  bagi  hipotesis tersebut ialah:
a. Apabila  nilai  sign.  <  0,05  maka  Ha diterima  dan  H0  ditolak  (konseling kelompok teknik reframing efektif meningkatkan identitas diri siswa kelas X SMKN  8  Pandeglang  tahun  ajaran  2021- 2022)
b. Apabila  nilai  sign.  >  0,05  maka  Ha ditolak  dan  H0  diterima  (konseling kelompok  teknik reframing tidak efektif  meningkatkan  identitas  diri
siswa  kelas  X  SMKN  8  Pandeglang tahun ajaran 2021-2022
Tabel.7 Paired Smple T-test
Berdasarkan tabel 7. nilai signifikansi pada hasil  perhitungan  sebesar  0,000  dimana  <  0,05 maka Ha diterima. Artinya, konseling kelompok teknik reframing efektif meningkatkan  identitas diri  siswa  kelas  X  SMKN  8  Pandeglang  tahun ajaran  2021-2022.  Sejalan  dengan  hasil pre-test dan post-test , terdapat kenaikan skor yang cukup menonjol  setelah  diberikan treatment ,  diketahui bahwa 8 siswa berada pada kategori Low Profile Moratorium (LPM). Setelah diberikan Treatment, diketahui  bahwa  3  siswa  ada  di kategori Achievement ,  1  siswa  berada  dalam kategori moratorium murni,  2  siswa  ada  di kategori forclosure-Achievement , 1 siswa ada di kategori Forclosure dan 1 siswa ada di kategori Moratorium-Achievement . Dengan rata-rata nilai gain score 49 terhitung 7%.
Berdasarkan  perhitungan  data  statistik, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa konseling kelompok dengan teknik reframing efektif untuk meningkatkan identitas diri siswa kelas X SMKN 8 Pandeglang tahun ajaran 2021/2022.

## Keterbatasan penelitian
Berangkat  dari  kondisi  objektif  dilapangan dalam pelaksanaan kegiatan konseling kelompok di  sekolah,  peniliti  menemukan  beberapa hambatan  yang  dirasakan  selama  penelitian berlangsung. Hambatan tersebut diantaranya:1);Belum adanya jam bimbingan dan konseling di sekolah tempat penelitian sehingga peneliti sulit mencocokkan waktu dengan konseli karena konseli harus selalu izin di sela-sela jam pelajaran, 2); Pengelolaan kelas, masih membutuhkan  guru  kelas  saat  mengumpulkan siswa dalam pelaksanaan treatment , 3); Walaupun  konseling  dilakukan  di  ruang  kelas secara  tertutup,  namun  masih  ada  beberapa gangguan  dari  luar  seperti  kebisingan  yang bersumber  dari  luar  kelas,4);  Peneliti  merasa belum maksimal dalam mengaplikasikan layanan konseling  kelompok  dengan  teknik reframing untuk  menolong  siswa  untuk  meningkatkan identitas  dirinya.  Hal  ini  karena  peneliti  masih dalam tahap belajar untuk melakukan konseling dengan baik dan benar. 5); Peneliti menggunakan
Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2-
tailed) Mean
Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre- test - Post- test
- 49.375 20.825 7.363 -66.785 - 31.965 - 6.706 7 .000
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa
pra-eksperimen one  group  pre  test-  post  test design ,  sehingga  elemen  penanganan  variabel terikat  bisa  dipengaruhi  dari  luar  seperti lingkungan keluarga dan masyarakat.

## KESIMPULAN
Setelah  penelitian  usai  dilaksanakan  dan dibahas  hasil  penelitiannya,  maka  bisa  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  Secara  garis  besar, identitas  diri  siswa  di  kelas  X  SMKN  8 Pandeglang  tahun  ajaran  2021-2022  ada  di kategori  moratorium  (telah  mengeksplorasi  diri tetapi  belum  memiliki  komitmen  perubahan). Ada  juga  siswa  yang  tergolong  pada  kategori foreclosure,  yakni  telah  memiliki  komitmen perubahan namun masih sedikit mengeksplorasi diri.  Ada  pula  siswa  yang  sudah  berada  di kategori  achievement,  yakni  siswa  telah mendalami  eksplorasi  diri dan  punya  komitmen perubahan.Konseling  kelompok  dengan  teknik reframing bisa menolong siswa mengembangkan potensi  siswa.  Ada  sejumlah  unsur  yang menunjukkan  bila  layanan  ini  dapat  memberi dampak  positif  bagi  siswa  yaitu  munculnya perubahan  perilaku  dan  perspektif  siswa  pada saat  sesi  konseling  berlangsung  serta  terdapat kenaikan  skor  pada  hasil post-test angket identitas  siswa.Konseling  kelompok  dengan teknik reframing efektif  untuk  meningkatkan identitas diri siswa kelas X SMKN 8 Pandeglang tahun  ajaran  2021-2022  terbukti  dari  hasil  uji hipotesis.

## SARAN
Saran yang dapat diberikan dari ulasan penelitian ini sebagai berikut: 1); Bagi Guru Bimbingan dan Konseling, Guru bimbingan dan konseling dapat menjadikan penelitian ini sebagai bahan referensi untuk  menyelenggarakan  program  bimbingan dan  konseling  di  sekolah.  2);  Bagi  Sekolah, Sekolah  dapat  meningkatkan  sistem  kontrolnya bagi  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling  di  sekolah.  Sekolah  juga  diharapkan bisa  memberi  dukungan  yang  positif  pada pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di sekolah  seperti  perbaikan  fasilitas  di  ruangan bimbingan  dan  konseling  serta  permasalahan administratif bimbingan dan konseling. 3); Bagi Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling, Program  studi  bimbingan  dan  konseling  bisa memberi  ragam  macam  pembelajaran  pada mahasiswa  sebagai  calon  guru  bimbingan  dan
konseling  terkait  teknik  atau  teori  pendekatan konseling  kelompok  yang  lebih  implementatif. 4); Bagi Peneliti Selanjutnya, Peneliti selanjutnya  bisa  memakai  ragam  varian  teknik atau  pendekatan  lain  dalam  sesi  konseling kelompok  agar  siswa  mampu  mengidentifikasi identitas dirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams, G. R. (1998). The objective measure of ego identity status : A Reference manual .
Adams, G. R., & Bennion, L. D. (1986). A Revision of the extended version of the objective meaasure of ego identity status : An Identity instrument for use with late adolescent. Journal of Adolescent Research , 1 (183).
Cormier, L. J., & Cormier, L. S. (1985).
Interviewing strategies for helpers (2nd ed.). Brooks / Cole Publishing Company.
Cote, S. . (2018). The enduring usefulness of Erikson’s concept of the identity crisis in the 21st century : An Analysis of student mental health concerns. Identity : An International Journal of Theory and Research .
Desmita. (2005). Psikologi perkembangan . Remaja Rosda Karya.
Erford, B. T. (2016). Teknik yang harus diketahui setiap konselor . Pustaka Pelajar.
Erikson, E. H. (1989). Bunga rampai 1. In Agus (Ed.), Identitas dan siklus hidup manusia . Cremers.
Hadijah, A. S. (2010). Kontribusi konformitas terhadap pencapaian identitas diri remaja . Universitas Pendidikan Indonesia.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan : Suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan . Gramedia.
Hurlock, E. B. (1994). Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Erlangga.
Juntika, S. (2014). Landasan bimbingan dan konseling . PT Remaja Rosdakarya.
Keliat, B. . (2011). Proses keperawatan kesehatan jiwa . EGC.
Kemdikbud. (2016). Panduan operasional penyelenggaraan bimbingan dan konseling Sekolah Menengah Atas (POP BK SMA) . Dirjen Kemendikbud.
Latipun. (2001). Psikologi konseling (3rd ed.). UMM Press.
Lumongga, & Hasnida. (2016). Konseling kelompok . Kencana.
Marcia, J. . (1993). Ego identity : A Handbook for psychosocial research . Springer-Verlag.
Mudana, N. Ok. (2014). Penerapan konseling gestalt dengan teknik reframing untuk meningkatkan kesadaran diri dalam belajar siswa kelas VII A1 SMP Negeri 4 Singaraja . Nurihsan, A. J. (2005). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. PT Refika Aditama.
Nursalim, M. (2013). Strategi dan intervensi konseling . Akademia Permata.
Papalia, & Old. (2008). Psikologi perkembangan. In A. K. Anwar (Ed.),
Human Development . Kencana Prenda
Media Group.
Ratna, I. (2013). Teknik-teknik konseling . Deepublish.
Reza, & Aulia. (2013). Hubungan antara pembentukan identitas diri dengan perilaku konsumtif pembelian merchandise. Character , 1 (3).
Santrock, J. . (2007). Perkembangan anak (1st ed.). PT Erlangga.
Soetijiningsih. (n.d.). Tumbuh kembang remaja dan permasalahannya . Sagung
Seto.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . CV Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Statistika untuk penelitian . Alfabeta.
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa

## LAMPIRAN KUESIONER IDENTITAS DIRI Extended Version of The Objective Measure of Ego
Identity Status (EOM-EIS) 2 Revision Nama Siswa : Jenis  Kelamin  : L/P No Absen :
Kelas :

## PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan semua alternatif jawabannya.
2. Tidak ada jawaban benar atau salah. Semua jawaban dianggap baik dan benar.
3. Pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan keadaan anda, dengan memberikan tanda ceklist ( ✓ ) pada kolom disebelah kanan sesuai dengan kenyataan yang sebenar-benarnya, dengan pilihan:
a. Sangat setuju (SS)
b. Cukup Setuju (CS)
c. Setuju (S)
d. Tidak setuju (TS)
e. Cukup Tidak Setuju (CTS)
f. Sangat Tidak Setuju (STS)
4. Semua pernyataan mohon dijawab tanpa ada yang terlewatkan.
5. Semua pernyataan hanya ada satu jawaban.
No. Pernyataan SS CS S TS CTS STS 1. Saya tidak tertarik untuk menemukan jenis
pekerjaan yang tepat bagi saya.
2. Saya  tidak  tertarik  ketika  ada  yang membahas tentang agama.
3. Pandangan  saya  tentang  peran  pria  dan wanita  identik  dari  orangtua  saya.  Apa yang  berhasil  pada  mereka  jelasnya  akan berhasil pada saya.
4. Saya  tidak  pernah  memikirkan  tujuan hidup saya.
5. Saya banyak bergaul agar dapat
mengetahui kriteria teman yang baik.
6. Saya mengikuti suatau kegiatan hanya jika ada yang mengajak.
7. Saya tidak pernak berusaha untuk memiliki pacar.
8. Bagi  saya  penting  untuk  memahami  isu politik yang sedang berkembang.
9. Saya  mencari  jenis  pekerjaan  yang mungkin sesuai untuk saya.
10. Saya  merasa  tidak  penting  memikirkan tentang agama.
11. Saya masih mencoba memahami tanggung jawab suami  dan istri dalam pernikahan..
12. Saya masih mencari perspektif yang dapat diterima  bagi  sudut  pandang  gaya  hidup
saya  sendiri,  tapi  saya  belum  benar-benar menemukannya sama sekali.
13. Saya  menentukan  sendiri  kriteria  teman bagi saya.
14. Saya masih mencari kegiatan yang benar- benar bisa saya nikmati..
15. Berdasarkan  pengalaman,  kini  saya  telah menemukan  gaya  berpacaran  yang  sesuai bagi saya.
16. Saya  kurang  memikirkan  masalah  politik, karena bagi saya itu tidak penting.
17. Saya  memikirkan  banyak  pilihan  karir, tetapi orang tua tetap yang menentukan.
18. Saya meyakini adanya Tuhan YME.
19. Saya tidak pernah serius mempertimbangkan  peran  laki-laki  dan perempuan  dalam  pernikahan.  Itu  tidak terlihat menjadi urusan saya.
20. Setelah  mempertimbangkan  berbagai  hal, kini saya memiliki pandangan hidup yang ideal bagi saya.
21. Orang  tua  menentukan  dengan  siapa  saya berteman.
22. Saya memilih kegiatan yang sesuai dengan minat saya.
23. Saya kurang memikirkan tentang pacaran.
24. Saya mengikuti pilihan partai politik orang tua.
25. Saya  belum  dapat  memutuskan  jenis pekerjaan yang saya akan pilih.
26. Masih banyak hal yang belum saya pahami tentang agama.
27. Pandangan    saya  tentang  peran  laki-laki dan  perempuan datang dari orang tua dan keluarga  saya.  Saya  belum  melihat beberapa kebutuhan yang perlu dipersiapkan.
28. Pandangan  saya  terhadap  gaya  hidup diajarkan oleh orangtua saya dan saya tidak butuh bertanya kepada mereka.
29. Saya tidak berfikir untuk mencari sahabat saat ini.
30. Terkadang saya terlibat dalam kegiatan di waktu  luang,  tapi  saya  tidak  benar-benar butuh mengikutinya secara rutin.
31. Saya  belum  menemukan  kriteria  pacar yang tepat.
Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Identitas Diri Siswa
32. Ada banyak partai politik, tapi saya belum memutuskan pilihan saya.
33. Saya telah memutuskan pilihan karrir yang akan saya jalani.
34. Saya  masih  belum  memahami  arti  agama dalam hidup saya.
35. Setelah  saya  menghabiskan  waktu  untuk memikirkan  tentang  peran  laki-laki  dan perempuan  dalam  pernikahan  dan  saya telah memutuskan apa yang akan berhasil menurut  saya.  Saya  telah  memiliki gambaran tentang keluarga yang ideal .
36. Dalam menemukan suatu pandangan yang dapat diterima untuk kehidupan itu sendiri,
saya menemukan diri saya sendiri dengan berdiskusi bersama yang lain dan beberapa eksplorasi diri.
37. Saya hanya memilih teman yang orang tua saya setujui.
38. Saya  selalu  suka  terlibat  dalam  kegiatan rekreasi yang orang tua saya suka dan saya belum  mempertimbangkan  yang  lainnya dengan serius.
39. Saya hanya berpacaran dengan orang yang dipilih orang tua.
40. Saya sudah memikirkan keyakinan politik saya dan saya sudah punya pilihan.
41. Saya  mengikuti  pilihan  karir  yang  telah direncanakan orang tua.
42. Saya meyakini agama yang saya anut.
43. Banyak  cara  untuk  membagi  tanggung jawab  antara  suami  dan  istri  dalam keluarga, tapi saya belum mampu memutuskan yang terpat bagi saya.
44. Saya  mempunyai  pandangan  hidup  yang sama dengan orang tua.
45. Saya  memutuskan  sendiri  siapa  yang menjadi teman saya.
46. Saya  telah  mencoba  berbagai  kegiatan, saya telah menentukan kegiatan yang dapat membuat saya senang.
47. Saya  masih  mempertimbangkan  untuk memiliki pacar.
48. Saya  belum  memiliki  paham  politik  yang dapat saya jadikan pegangan
49. Saya  sudah  memutuskan  jenis  pekerjaan yang ingin saya jalani.
50. Saya  melaksanakan  ibadah    yang  sama dengan  keluarga  saya.  Saya  tidak  pernah benar-benar mempertanyakannya.
51. Ada banyak cara bagi pasangan yang telah menikah  untuk  bisa  membagi  tanggung jawab keluarganya. Banyak cara yang telah
saya  pikirkan  dan  saya  sekarang  tentunya tahu.
52. Saya  kira  saya  hanya  menikmati  hidup secara  umum,  dan  saya  tidak  melihat  diri saya hidup dengan sudut pandang tertentu.
53. Saya  tidak  punya  beberapa  teman  dekat. Saya hanya suka berada dalam keramaian.
54. Saya  mencoba  berbagai  kegiatan  untuk menemukan  hal  yang  benar-benar  saya sukai.
55. Saya  menentukan  sendiri  kriteria  orang yang akan menjadi pacar saya
56. Saya tidak pernah tertarik untuk
mempelajari politik.
57. Saya  masih  mencoba  menemukan  bakat saya  untuk  menentukan  jenis  pekerjaan yang cocok untukn saya.
58. Saya tidak pernah benar-benar mempertanyakan agama saya. Jika itu baik bagi orang tua saya pastinya juga baik bagi
saya.
59. Opini-opini  terhadap  peran  laki-laki  dan perempuan  terlihat  sangat  bervariasi  dan saya tidak memikirkan banyak akan hal itu.
60. Setelah  banyak  berdiskusi  kini  saya  telah menemukan pandangan hidup yang sesuai bagi saya.
61. Saya  benar-benar  tidak  tahu  jenis  teman yang  terbaik  untuk  saya,  saya  sedang mencoba menemukan apa makna
pertemanan bagi saya.
62. Kegiatan waktu luang saya ditentukan oleh orang tua.
63. Saya hanya berkencan dengan orang-orang yang orang tua saya setujui.
64. Pandangan  saya  terhadap  politik  sama denga orang tua.