## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 9  Nomor 2 Juli 2018, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Time Token terhadap
Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD
Oleh: Ni Nyoman Lisna Handayani 1) Diterima 12 Mei 2018 Direvisi  10 Juni 2018 Diterbitkan 01 Juli 2018
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif teknik time token terhadap aktivitas dan hasil belajar IPA pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  pola  dasar The  Posttest  Only  Control  Group dengan jenis eksperimen  semu.  Sampel  penelitian  berjumlah  40siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  MANOVA berbantuan SPSS 17.00 for windows . Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: Pertama , aktivitas belajarsiswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  teknik time  token secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 6,804; p<0,05). Kedua , hasil belajar IPAsiswa yang belajar dengan pembelajaran kooperatif teknik time token secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  (F=  15,034;  p<0,05). Ketiga ,  secara  simultan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar IPAantara  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  teknik time  token secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif, teknik time token , aktivitas belajar, hasil belajar IPA
Abstract: This study aims to determine the effect of the time token cooperative learning model of science learning activities and outcomes in Grade VI Students of Primary Schools. The design of this study uses the basic pattern of The Posttest Only Control Group with quasi-experimental type. The research sample of 40 students. The data collected is a learning activity and science learning  outcomes.  Data  were  analyzed  using  MANOVA  aided  by  SPSS  17.00  for  windows. The  results  of  the  study  show  that:  First,  the  learning  activities  of  students  who  learn  with cooperative  learning  time  token  techniques  are  significantly  better  than  students  who  follow learning  with  conventional  models  (F  =  6.804;  p  <0.05).  Second,  the  learning  outcomes  of science students who learn by cooperative learning time token techniques are significantly better than  students  who  follow  learning  with  conventional  models  (F  =  15,034;  p  <0.05).  Third, simultaneous learning activities and science learning outcomes between students who study with cooperative  learning  time  token  techniques  are  significantly  better  than  students  who  follow conventional learning models.
Keywords :  cooperative  learning,  time  token  techniques,  learning  activities,  science  learning outcomes
1) Ni Nyoman Lisna Handayani merupakan Dosen Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar maupun sekolah menengah dalam kaitannya dengan  penerapan  KTSP  bertujuan  agar peserta  didik  menguasai  kompetensi  IPA. Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara  konsistensi  dan  terus  menerus memungkinkan seseorang menjadi memiliki kemampuan  dan  keterampilan  serta  nilai- nilai dasar dalam melakukan sesuatu.
Kompetensi
IPA seperti yang ditetapkan  dalam  tujuan  nasional,  dapat diwujudkan  melalui  pembelajaran  yang menekankan  pada  bagaimana  siswa  belajar dan  bukan  pada  apa  yang  dipelajarinya. Pembelajaran  harus  diubah  dari  metode transfer  pengetahuan  menjadi  bagaimana siswa itu belajar dan menyusun pengetahuannya sendiri. Pembelajaran yang baik  adalah  pembelajaran  yang  menuntut keaktivan siswa.
Permasalahan  yang  sering  dihadapi dalam  pembelajaran  IPA  adalah  lemahnya proses  pembelajaran  dan  rendahnya  hasil belajar  yang  dicapai.  Hal  ini  mungkin sebagian  terjadi  karena  kekurang  pahaman atau  kekeliruan  cara  pandang  guru  dalam menyelenggarakan
proses pembelajaran.Dalam  proses  pembelajaran
cenderung  mengembangkan  aspek  kognitif anak  didik  saja.  Proses  pembelajaran  di dalam  kelas  lebih  diarahkan  kepada kemampuan  untuk  menghafal  informasi, otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun berbagai informasi tanpa ditunutut  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga ketika  anak  didik  kita  lulus  dari  sekolah, mereka  pintar  secara  teoritis,  tetapi  miskin aplikasi.
Masalah  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  hal  ini    adalah  bagaimana  siswa mampu    menguasai  pelajaran  IPA  dengan tuntas  dan  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran.  Siswa  memiliki perbedaan karakteristik, minat, kemampuan, pengalaman  dan  cara  belajar  satu  dengan yang  lainnya.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik siswa. Dalam kegiatan
pembelajaran guru harus memiliki kreativitas  dan  inovasi  baik  dalam perencanaan maupun pelaksanaan
pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, seorang  guru  harus  menguasai  materi  dan harus memiliki keterampilan
menyampaikan  materi.  Apabila  guru  dapat mengelola kelas untuk  menciptakan suasana yang mampu membuat  siswa aktif
dalam  pembelajan  dan  termotivasi  untuk selalu  mengikuti  pelajaran,  kemungkinan hasil  belajar  siswa  meningkat  sesuai dengan  yang  diharapkan.salah  satu  cara mengembangkan keterampilan proses adalah  menerapkan    model  pembelajaran kooperatif,  dimana  model  –  model pembelajaran  ini  selain  unggul  dalam membantu  teman  serta  melibatkan  peran aktif siswa. Model pembelajaran kooperatif merupakan  kegiatan  siswa,  yaitu  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen,  di mana  setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk  memberikan  atau  menyampaikan argumentasinya,  sehingga  terjadi  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa dengan  siswa  lainnya,  komunikatif  dan bersifat multi arah.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  setidak- tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting, yaitu  hasil  belajar  siswa,  penerimaan terhadap perbedaan individu dan pengembangan
keterampilan social.Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  memiliki  dampak yang  amat  positif  terhadap  siswa  yang rendah  hasil  belajarnya  (Arends,  2001  : 315).  Tujuan  pembelajaran  kooperatif adalah  timbulnya  efek  akademik  yang dibarengi  oleh  efek  pengiring  seperti kemampuan  bekerjasama,  penghargaan
terhadap eksistensi orang lain, dan lain-lain (Marhaeni 2012 : 85).
Beberapa  keuntungan  yang  diperoleh baik  oleh  guru  maupun  siswa  didalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif diantaranya: Pertama, melalui pembelajaran kooperatif dapat menimbulkan suasana baru dalam  pembelajaran.  hal  ini  dikarenakan sebelumnya  hanya  dilaksanakan  model pembelajaran  secara  konvensional  yaitu ceramah  dan  tanya  jawab.  Metode  tersebut kurang  memberikan motivasi  dan  semangat kepada  siswa  untuk  belajar.  Dengan  model ini  tampak  suasana  kelas  lebih  hidup  dan lebih bermakna. Kedua, membantu mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi dan mencarikan alternatif pemecahannya.  Dari  hasil  penelitian, ternyata belajar dengan cara diskusi mampu membuat siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Ketiga,  merupakan  suatu model  yang  efektif  untuk  mengembangkan program  pembelajaran  terpadu,  siswa  tidak hanya mengembangkan aspek kognitif tetapi juga  aspek  afektif  dan  psikomotor. Keempat, dapat mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan reflektif. Ini dikarenakan pembelajaran lebih berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  diberi kesempatan  untuk  turut serta  dalam  diskusi kelompok.  Pemberian  motivasi  dari  teman sebaya ternyata mampu mendorong
semangat  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikirnya.    Kelima,  mampu mengembangkan  kesadaran  pada  diri  siswa terhadap  permasalahan-permasalahan  sosial yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Dengan kerja kelompok timbul rasa keinginan ingin membantu  siswa  lain  yang  mengalami kesulitan sehingga mampu mengembangkan sosial skill siswa. Disamping itu pula dapat melatih  siswa  dalam  mengembangkan perasaan  empati  maupun  simpati  pada  diri siswa.  Keenam,  melatih  siswa  dalam berkomunikasi seperti berani dalam mengemukakan  pendapat,  berani  dikritik, ataupun  menghargai  pendapat  orang  lain. Komunikasi  antar  guru  dengan  siswa menimbulkan dialog yang akrab dan kreatif.
Berbagai  temuan  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  membantu  guru  dan  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada kesempatan ini penulis melakukan penelitian  secara  empirik  pengaruh  model pembelajaran  koperatif  khususnya  Time Token  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  dimana  aktivitas  yang  diukur  yaitu aspek berinteraksi, bertanya, dan menjelaskan.  Pada  penelitian  ini  mencoba model  pembelajaran  kooperatif  teknik time token sebagai  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional sebagai kontrol. Penelitian ini ingin  mengetahui  apakah  hasil  penelitian
akan  bersinergi  atau  memunculkan  hasil penelitian  berbeda  terhadap  hasil  penelitian sebelumnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk  mengetahui  perbedaan  aktivitas belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  koperatif  teknik time token dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional.  (2)  Untuk mengetahui  Apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran koperatif teknik time  token dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional.  (3)  Untuk mengetahui pengaruh secara simultan model pembelajaran  kooperatif  teknik time  token terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar IPA.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat,  berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku.  Yaitu  melakukan  aktivitas  atau kegiatan.  Tidak  belajar  kalu  tidak  ada aktivitas.  Untuk  menciptakan  suasana  yang membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran dibutuhkan model pembelajaran yang tepat. Selama  ini  proses  belajar  yang  diterapkan adalah  model  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  terpusat  pada  guru (teacher centred approach) dimana hampir seluruh  proses  pembelajaran  dikendalikan
oleh  guru.  Siswa  lebih  cenderung  sebagai penerima  pasif  yang  hanya  mendengarkan dan memperhatikan  guru.  Siswa yang aktif terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas,  hanya  sebagian  kecil saja. Sedangkan sebagian besar siswa asyik sebagai  pendengar  setia  atau  pengganggu konsentrasi  belajar  temannya.  Hal  ini menimbulkan  keprihatinan  akan  makna belajar  sesungguhnya.  Bila  siswa  belajar hanya  melalui  pendengaran  saja  untuk mendapatkan pengetahuan, tanpa melakukan aktifitas lain berupa keterlibatan secara  fisik  maupun  mental,  maka  ranah yang  dicapai  hanya  kognitifnya  saja.
Sedangkan ranah psikomotorik dan afektifnya menjadi kurang berkembang.
Demikian juga yang terjadi di Sekolah
Dasar,  dalam  pembelajaran  siswa  kurang aktif,  walaupun  ada  siswa  yang  aktif    itu pun hanya beberapa siswa saja.
Pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  di kelas.
Model Pembelajaran kooperatif terdiri dari  4  pendekatan,  yaitu  STAD,  Jigsaw, Investigasi  Kelompok,  dan  Pendekatan Struktural  (Ibrahim 2005 : 29). Pendekatan struktural  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  pertama  kali dikembangkan  Spenser  Kagen. Pada pendekatan ini lebih memberikan penekanan
ada  penggunaan  struktur  tertentu  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola intraksi  siswa  (Ibrahim,  2005:  25).  Jadi struktural  itu  lebih  mengarah  kepada interaksi dan kerja sama dalam kelompok.
Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural tersusun atas kelompok yang terdiri dari dua, tiga, empat, sampai enam orang dengan kemampuan dan latar  belakang  berbeda.  Struktur  yang dikembangkan ini lebih menghendaki siswa bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok kecil  dan  penghargaan  yang  diberikan secara  kooperatif.  Ada  dua  macam pengembangan dalam pendekatan struktural yaitu  untuk  meningkatkan  perolehan akademik dan untuk mengajarkan keterampilan  sosial  dan  keterampilan kelompok  yaitu Time  Token  and  High Talker Tap Out (Ibrahim, 2005: 25-26).

## III. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimen. Rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah  rancangan  atau  desain  kelompok kontrol  hanya  post  tes  saja  ( The  Posttes- Only Control Group Design ).
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VI SD di Gugus IV Kecamatan Kubu Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Menurut Sugiyono (2011: 81) “sampel adalah bagian
dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut”.  Sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  tanpa  adanya pengacakan individu, cara ini dipilih dengan mempertimbangkan sulitnya untuk merubah kelas  yang  sudah  terbentuk.  Kelas  dipilih sebagaimana  yang  telah  terbentuk  tanpa adanya  campur  tangan  dari  peneliti. Pemilihan  cara  ini  juga  berimplikasi  pada subjek  penelitian  sehingga  kemungkinan pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
Berdasarkan dari karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukan pengacakan  individu,  maka  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dengan  teknik
random sampling . “Teknik random sampling merupakan  penarikan  sampel secara  sederhana  dengan  cara  random” (Dantes,  2012:  41).  Mula-mula  diambil secara  acak  2  kelas  dari  8  kelas  yang  ada sebagai  sampel  penelitian.  Untuk  lebih meyakinkan kedua  kelompok  yang  menjadi sampel  tidak  berbeda  secara  signifikan, maka diadakan pengambilan sampel dilakukan  dengan  melihat  nilai  ulangan akhir  semester  2  siswa  kelas  VI  SD  tahun pelajaran  2013/2014  kelas.  Setelah  melihat nilai  raport,  Kemudian  dilakukan  uji
kesetaraan dalam penelitian ini menggunakan  t-tes.  Uji  kesetaraan  yang dilakukan  menggunakan  bantuan SPSS 17.00  for  windows dengan  signifikansi  5%.
Jika  angka  signifikansi  hitung  kurang  dari 0,05  maka  kelas  tersebut  tidak  setara. Sedangkan  jika  angka  signifikansi  hitung lebih  besar  dari  0,05  maka  kelas  tersebut setara.
Berdasarkan  data  hasil  uji  kesetaraan tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa Kelas VI SD  yang ada di Gugus IV Kecamatan Kuburata-rata memiliki kemampuan  yang  setara,  karena  memiliki nilai  signifikansi  >  0,05.  Namun  dalam penelitian  ini  peneliti  mengambil  kelas VI SD Negeri 2 Tianyar barat dan SD Negeri 5 Tianyar  barat yang  akan  dijadikan  kelas eksperimen dan kelas kontrol, karena kedua kelas  tersebut  memiliki  tingkat  kesetaraan dan  signifikansi  yang  tinggi,  yaitu  dengan nilai t = 0,103, df = 19 dan nilai sig = 0,919. Secara  keseluruhan  jumlah  sampel  pada penelitian  ini  adalah  40  orang.  Lebih  jelas rekap  sampel  disusun  pada  tabel  dibawah ini.
Variabel  dalam  penelitian  ini  dapat dikelompokkan  menjadi  variabel  bebas  (X) dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel  bebas pada penelitian ini adalah teknik time token yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen  dan  model  konvensional  yang
dilaksanakan pada kelompok
kontrol.Sedangkan  variabel  terikat  pada penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  (Y1) dan hasil belajar (Y2).
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan dengan beberapa metode pengumpulan data yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  data  dari masing-masing  rumusan  permasalahan. Berkaitan dengan permasalahan yang dikaji pada penelitian ini maka ada dua jenis data yang  diperlukan,  yakni  aktivitas  siswa  dan hasil belajar IPA.
Data sangat penting untuk menjawab permasalahan  penelitian.  Oleh  karena  itu data yang diperoleh haruslah data yang valid dan  reliabel.  Untuk  mengumpulkan  data tentang  hasil  belajar  IPAdigunakan  metode tes dan untuk mengumpulkan data keaktifan siswa digunakan metode observasi.
Metode  observasi  adalah  suatu  teknik atau cara  mengumpulkan  data  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan yang  sedang  berlangsung  (Sukmadinata,
2010:220).
Instrumen-instrumen  yang  disusun sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba,  uji coba  dilakukan  terhadap  aktivitas  belajar siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  SD.  Instrumen  dibuat berdasarkan kisi-kisi. Instrumen yang dibuat kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahli.
Selanjutnya instrumen tersebut diuji validitasnya. Uji validitas isi ditentukan oleh Gregory  (2000).  Mekanisme  perhitungan validitas  tersebut adalah sebagai  berikut: 1) pakar  menilai  setiap  instrumen;  (2) penilaian  dikelompokkan  menjadi  kurang relevan  dan  sangat  relevan;  (3)  hasil penilaian  pakar  ditabulasi  dalam  bentuk matrik; (4) melakukan tabulasi silang antara dua  pakar;  (5)  menghitung  validitas  isi. Pengukuran  validitas  instrumen  tiap  butir dalam  penelitian  ini,  digunakan  analisis item,  yaitu  dengan  mengkorelasikan  skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah  skor  tiap  butir  soal.  Penentuan validitas butir soal yang berbentuk politomi digunakan rumus korelasi product  moment . Kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan membandingkan  harga r xy dengan  harga tabel  kritik  r product  moment .  Apabila r xy lebih  besar  dari  pada r xy tabel  (pada  taraf signifikansi  5  %),  maka  butir  tes  dikatakan valid  begitu  pula  sebaliknya.  Untuk menghitung  validitas  butir  digunakan program  exel .  Untuk  menghitung  validitas butir tes yang bersifat dikotomi menggunakan  formula  korelasi Point Biserial , nilai r pbi ini kemudian dibandingkan  dengan  nilai r tabel .  Jika r pbi > r tabel maka butir tersebut valid dan jika sebaliknya berarti tidak valid. Uji reliabilitas instrumen dilakukan secara internal
konsistensi yakni mencoba instrumen sekali saja  kemudian  butir  yang  telah  dinyatakan valid berdasarkan uji validitas dengan Alpha
Cronbach .  Reliabilitas  instrumen  yang berbentuk  angket  dan rating  scale diuji dengan  rumus Alpha  Cronbach (Koyan,
2011:135).  Untuk tes  pilihan  ganda  dengan skor 0-1, maka untuk mencari reliabilitasnya dapat  digunakan  rumus  KR-20  (Koyan, 2011:133).
Daya  beda  tes  adalah  kemampuan  tes untuk  membedakan  antara  siswa  yang pandai  dan  kurang  pandai,  artinya  jika  tes tersebut  diberikan  kepada  siswa  yang tergolong  pandai  akan  lebih  banyak  dapat dijawab  dengan  benar,  sedangkan  jika diberikan  kepada  siswa  yang  tergolong kurang  pandai  akan  lebih  banyak  dijawab salah (Koyan, 2011:140).
Sebelum  menentukan  daya  beda  tes terlebih  dahulu  ditentukan  kelompok  atas dan  kelompok  bawah.  Cara  penentuan kelompok pada penelitian ini menggunakan 27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok bawah (Dantes, 2012:109). Untuk
mengetahui  daya  beda  suatu  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  skor  0-1 digunakan  indeks  Johnson.  Perhitungan indeks Johnson didasarkan pada
pengambilan  27%  golongan  atas  (yang mendapat skor tertinggi) dan 27% golongan bawah (yang mendapat skor terendah).  Jika
“D” negatif, soal tersebut sangat buruk dan harus  dibuang.  Tes  yang  baik  apabila memiliki  D  antara  0,15-0,20  atau  lebih (Koyan, 2011:141).
Data yang sudah dikumpulkan ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut  data aktivitas  belajar dan hasil belajarIPA  siswa.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah dengan menggunakan MANOVA.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  satu variabel bebas terhadap dua variabel terikat. Data  hasil  penelitian  dianalisa  secara bertahap.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah deskripsi  data,  uji  persyaratan  analisis,  dan uji  hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  antar variabel terikat.
Pendeskripsian  data  aktivitas  belajar dan  hasil  belajarIPA  siswa  berdasarkan tendensi  data,  meliputi  mean,  median, modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan skor  maksimum,  dan  skor  minimum. Sebaran  data  aktivitas  belajar  dan  hasil belajarIPA  siswa  disajikan  dalam  bentuk tabel  dan  gambar  diagram  untuk  masing- masing model pembelajaran.
Kualifikasi pendeskripsian data aktivitas belajar dan hasil belajarIPA siswa, juga  menggunakan  analisis  univariant.
Analisis  ini  didasarkan  pada  skor  rerata
ideal (Mi) dan simpangan baku ideal (SDi).
Pengujian asumsi dilakukan untuk mengetahui bahwa data yang tersedia dapat dianalisis  dengan  parametrik  atau  tidak. Berkaitan  dengan  statistik  yang  digunakan untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  uji asumsi  yang  dilakukan  meliputi  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians  dan  uji  korelasi  antar  variabel terikat.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk meyakinkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji normalitas  data  dilakukan  pada  empat kelompok  data.  Uji  normalitas  pada keempat  kelompok  data  menggunakan SPSS-17.00  for  windows uji  statistik Kolmonogov-smirnov pada  signifikansi
0,05. Uji ini dilakukan terhadap data postes, perubahan  skor  postes  terhadap  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang  memiliki  variansi  yang  sama. Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan uji kesamaan varian-kovarian menggunakan SPSS-17.00  for  windows melalui  uji Box’s
M untuk  uji  homogenitas  secara  bersama- sama  dan  dengan  uji levene’s untuk  uji homogenitas  secara  terpisah.  Kriteria
pengujian  data  memiliki  matriks  varians- kovarian  yang  sama  (homogen)  jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan data tidak  berasal  dari  populasi  yang  homogen jika  signifikansi  yang  dihasilkan  dalam  uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05.
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui  tingkat  korelasi  antara  Y1 (aktivitas  belajar)  dengan  Y2  (hasil belajarIPA). Pengujian dilakukan
menggunakan  uji product  moment dengan bantuan SPSS  17.00  for  windows dengan taraf  signifikansi  5%.  Bila  hasil  uji menunjukkan  kedua  variabel  terikat  tidak berkorelasi,  maka  analisis  bisa  dilanjutkan ke  uji  hipotesis  dengan  menggunakan analisis  MANOVA.  Tetapi  bila  kedua variabel  terikat  Y1  dan  Y2  berkorelasi, maka analisis untuk uji hipotesis dilanjutkan dengan menggunakan analisis lain.
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan MANOVA melalui statistik varians. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai  F dengan signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  secara signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPAkelas  VI  SD  yang mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif teknik time  token dengan  siswa  yang mengikuti model konvensional.
Pengujian  hipotesis  2  menggunakan MANOVA  melalui  statistik  F  varians. Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  F dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VI SD, yang mengikuti pembelajaran model kooperatif  teknik time  token dengan  siswa yang  mengikuti  model  konvensional  pada mata pelajaran IPA.
Pengujian  hipotesis  3  dilakukan
dengan uji F melalui MANOVA. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan  kriteria  pengujian  taraf signifikansi  F  =  5  %.  Keputusan  diambil dengan  analisis pillae  trace  dan  Roy’s Largest  Root .  Jika  angka  signifikansi  F hitung  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  nol ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  kooperatif  teknik time token dengan  model  konvensional  dan sebaliknya  jika  angka  sigfikansi  F  hitung lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05  maka hipotesis nol diterima, berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif teknik time token dengan model
konvensional pada mata pelajaran IPAkelas VI SD.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  dikelompokkan  untuk menganalisis  kecenderungan:  (1)  aktivitas belajaryang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  teknik time  token; (2)  hasil belajar    yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teknik time  token ;  (3)  aktivitas belajar    yang  mengikuti  pembelajaran konvensional;  (4)  hasil  belajar    yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap sasaran penelitian. Tujuan pertama penelitian  ini  adalah  untuk  menguji pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif teknik time  token melawan  model pembelajaran konvensional terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa: aktivitas  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  teknik time token (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik  daripada  aktivitas  belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol). Berdasarkan  data  hasil  analisis  multivariat dengan  bantuan  SPSS  17.00 for  windows
diperoleh  nilai  F  sebesar  6,804df  =  1,  dan Sig  =  0,013.  Ini  berarti  signifikansi  lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik simpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan aktivitas belajar  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model pembelajaran
kooperatif  teknik time  token dengan  siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural tersusun atas kelompok yang terdiri dari dua, tiga, empat, sampai enam orang dengan kemampuan dan latar  belakang  berbeda.  Struktur  yang dikembangkan ini lebih menghendaki siswa bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok kecil  dan  penghargaan  yang  diberikan secara  kooperatif.  Ada  dua  macam pengembangan dalam pendekatan struktural yaitu  untuk  meningkatkan  perolehan akademik dan untuk mengajarkan
keterampilan  sosial  dan  keterampilan kelompok  yaitu time  token  and  high  talker tap out (Ibrahim, 2005: 25-26).
Model pembelajaran kooperatif teknik
Time  Token  dikembangkan  bertujuan  agar masing-masing siswa atau anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk  memberikan  konstribusi  mereka  dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota  lain.  Model  ini  memiliki  struktur pengajaran  yang  sangat  cocok  digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa,
serta untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali.
Secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik time  token lebih  baik  dan  efektif untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini memberikan ruang yang cukup untuk siswa mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk berdiskusi,  bebas  memberikan  pendapat, saling  menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya, membangun suasana yang saling  menjaga  dan  mendukung  proses pembelajaran,  serta  menumbuhkan  rasa memiliki.
Penelitian sejenis yang dilakukan oleh Hendrijanto (2008) dalam penelitian tentang Efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  AchievementDivisions
(STAD) terhadap prestasi belajar matematika  pada  pokok  bahasanpersamaan dan  fungsi  kuadrat  ditinjau  dari  aktivitas belajar  siswa  dari  UNS-Pascasarjana  Prog.
Studi Pendidikan
Matematika mengemukakan  terdapat  kecenderungan siswa  dengan  tingkat  aktivitasbelajar  siswa lebih  tinggi  mempunyai  pengaruh  yang lebih  besar  pula  terhadapprestasi  belajar persamaan  kuadrat.  Ini  berarti  bahwa dengan metode STAD,siswa dengan
aktivitas  belajar  tinggi  mempunyai  hasil prestasi  belajar  yang  lebihbaik  dibanding siswa dengan aktivitas belajar sedang.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan  untuk  membelajaran  IPA  di  SD adalah model pembelajaran tipe teknik time token , di mana dengan menggunakan model ini, siswa dapat membentuk kelompok kecil, mengerjakan  tugas  bersama,  bertukar pikiran  bersama  kelompoknya,  sehingga pembelajaran  IPA  menjadi  menyenangkan karena  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Tidak  hanya  mendengarkan guru ceramah kemudian mengerjakan tugas. Hal  ini  akan  dapat  menumbuhkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Bertolak  dari temuan  penelitian  tersebut,  maka  dapat dinyatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  teknik time token secara efektif akan dapat berpengaruh pada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada proses pembelajaran IPA.
Tujuan  penelitian  yang  kedua  adalah menguji  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  teknik time  token versus  model konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA.
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini terbukti bahwa: hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif teknik time  token (kelompok  eksperimen) hasilnya  lebih  baik  daripada  hasil  belajar IPA siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional (kelompok kontrol).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian analisis multivariate dengan  berbantuan SPSS  17.00  for  windows diperoleh  nilai  F sebesar 15,034, df = 1, dan sig = 0,000. Ini berarti  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  0,05  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  teknik time  token (kelas  eksperimen)  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Salah  satu  tugas  guru  dalam  model pembelajaran koooperatif adalah mengajarkan keterampilan-keterampilan
kelompok  untuk  bekerja  sama  secara kooperatif,  seperti  bagaimana  berinteraksi satu  dengan  yang lain, bagaimana mengkoordinasikan  sumbangan-sumbangan dari berbagai anggota, dan lain-lain. Seperti yang dikemukakan oleh Ibrahim (2005 :48) bahwa  :  ”Dalam  belajar  bersama  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam berbagi waktu dan bahan pelajaran, menjadi bos  terhadap  siswa  lain,  berbicara  tanpa henti,  dan  melakukan  sendiri  segala pekerjaan  kelompok  adalah  contoh-contoh ketidakmampuan  siswa  dalam  berbagi waktu dan bahan pelajaran”
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa peran  guru  sangat  diperlukan  dalam
pembelajaran  kooperatif.  Guru  bertugas untuk  mengatur  agar  di  dalam  kelompok tersebut tidak ditemukan adanya siswa yang mengerjakan sendiri seluruh tugas kelompok  dan  yang  lain  hanya  duduk  saja. Guru juga mengatur agar semua siswa dapat berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat sehingga  tidak  hanya  beberapa  siswa  saja yang  selalu  berbicara  tanpa  henti  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  teman sekelompoknya, sehingga apa yang
diharapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif dapat tercapai dengan baik.
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dapat merangsang dan mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,
peserta  didik  juga  dapat  berlatih  untuk berfikir  kritis,  dan  dapat  memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari.  Keaktifan  siswa dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek  seperti memperhatikan  mendengarkan,  berdiskusi, kesiapan siswa, bertanya, keberanian siswa, mendengarkan,  memecahkan  soal.  Dengan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan  hasil  belajar  yang  akan dicapai dalam pembelajaran.
Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan  penelitian  I  Ketut  Suparya  (2009)
yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Talk Write (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar  dan
Kemampuan Berpikir Kritis Pada
Pembelajaran  Sains  Di  Sekolah    Dasar mengemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  terhadap hasil belajar siswa.
Mengacu pada hal  tersebut, terdapat perbedaan  proses  model  pembelajaran kooperatif  teknik time  token dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya perbedaan  pada  proses  pembelajaran,  maka sangat memungkinkan jika hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  teknik time token lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  ketiga  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  teknik time  token secara  simultan  terhadap  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  temuan ini  maka  hasil  analisis  MANOVA menunjukkan  bahwa  harga  F  hitung  8,729 untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambda, Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root dari implementasi model pembelajaran kooperatif teknik time token lebih kecil dari
0,05. Artinya semua nilai Pillae Trace, Wilk Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root signifikan.  Dengan  demikian, terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  teknik time  token terhadap
aktivitas belajar dan hasil belajar IPA secara simultan pada Siswa Kelas VI SD Gugus IV Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian Luh Gede Augustani (2010)  dengan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Berpikir  Berpasangan  Berbagi  Terhadap Aktivitas  Siswa  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  SMP  Negeri  2  Banjarangkan Klungkung,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Hal ini bisa dilihat dari adanya peningkatan atau  pengaruh  yang  signifikan  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian,  aktivitas  belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  teknik time  token lebih  baik  dibandingkan  dengan  aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pada dasarnya,  model  kooperatif  mengandung pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau  prilaku bersama  dan  bekerja  atau  membantu diantara  sesama  dalam  struktur  kerjasama yang  teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri dari  dua  atau  lebih  dimana  keberhasilan kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan dari  setiap  kelompok  itu  sendiri.  Model
kooperatif juga dapat diartikan sebagi suatu struktur  tugas  bersama  dalam  suasana kebersamaan  diantara  sesama  anggota kelompok. Disamping itu, model kooperatif juga  sering  diartikan  sebagai  suatu  motif- motif bekerja sama, di mana setiap individu hiharapkan pada proposisi dan pilihan yang mesti diikuti, apakah memilih sikap bekerja secara  bersama-sama,  berkompetisi  atau individualis.
Adanya  korelasi  langsung  antara aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA, artinya  semakin  tinggi  aktivitas  belajar siswa,  semakin  baik  hasil  belajarnya.  Agar proses  pembelajaran  efektif  maka  perlu melibatkan aktivitas belajar, dengan aktivitas  belajar  akan  menghasilkan  hasil belajar  yang  baik  atau  bahkan  lebih  baik. Oleh  karena  itu,  peran  pendidik  dalam  hal ini harus berupaya membangkitkan aktivitas belajar  yang  kuat  pada  diri  siswa  dengan menciptakan kesenangan dalam belajar.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: Hasil  analisis  hipotesis  1  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan aktivitas  belajarantara  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran kooperatif teknik time token dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas
VI  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Kubu,
Kabupaten Karangasem. Hasil analisis hipotesis 2
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif teknik time token dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VI  SD
Gugus  IV  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten
Karangasem. Hasil analisis hipotesis 3
menunjukkan  bahwa  secara  simultan terdapat perbedaan yang signifikan terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar IPA antara siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif teknik time token dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VI  SD Gugus  IV  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem.

## 5.2 Saran
Melalui  artikel  ini  disampaikan  saran kepada  para  guru  untuk  mengoptimalkan penggunaan  model-model  pembelajaran inovatif dalam kegiatan pembelajaran.
DAFTAR RUJUKAN
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Andi. Gregory,  Robert  J.  2000. Psychological Testing  History,  Principles,  and Application. Singapore:  Allyn  & Bacon Inc. Ibrahim,  Muslimin.  2005. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  University Press. Ibrahim,  Muslimin.  2005. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  University Press.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press. Marhaeni,  A.A.I.N.  2012. Landasan  Dan Inovasi  Pembalajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian.
Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Tinggi  dalam  Era Globalisasi: Suatu Kajian”, Makalah ,  disajikan  dalam  Seminar tentang Sistem Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi Menyongsong  Era  Global  oleh Pusbangkurandik-Balitbangdikbud di Jakarta.