## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA KULIAH SEJARAH MADIUN BERBASIS KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
Yudi Hartono & Esthi Puspitasari*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Mata  Kuliah Sejarah Madiun. Bahan ajar selama ini masih berupa diktat dan sumber-sumber lain  yang  bukan  diarahkan  untuk  tujuan  pembelajaran.  Diktat  Mata  Kuliah Sejarah  Madiun  perlu  dikembangkan  menjadi  buku  ajar  sehingga  mendukung kemandirian belajar mahasiswa.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode penelitian dan pengembangan  atau  sering  disebut  dengan  research  and  development  (R  &  D). Penelitian dilakukan dalam dua tahap. Model pengembangan dalam penelitian ini adalah  model  prosedural.  Prosedur  atau  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan merujuk pada siklus R & D dari Borg dan Gall. Indikator capaian dari  penelitian  ini  adalah  dihasilkannya  naskah  buku  ajar  Sejarah  Madiun  yang siap  terbit.  Penelitian  ini  diharapkan  memberi  kontribusi  pada  perkembangan historiografi Madiun dan pembelajarannya terutama di Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN.
Berdasarkan pengumpulan  informasi  dan  identifikasi  masalah  terkait dengan  bahan  ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun  di  Program  Studi  Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN. Data dikumpulkan dari dosen pengampu mata kuliah Sejarah Madiun. Beberapa masalah yang teridentifikasi adalah minimnya sumber, masalah pembabakan yang kurang komperehensif, dan kurangnya data kekinian. Masalah-masalah  tersebut  selanjutnya  menjadi  acuan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun.  Berdasarkan  identifikasi  masalah tersebut,  maka  dibuat  draf  awal  bahan  ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun  yang disusun  berdasarkan  temuan  masalah-masalah  di  lapangan.  Setelah  melalui  uji ahli,  uji  skala  kecil  dan  skala  besar,  maka  dihasilkan  produk  akhir  bahan  ajar Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun  yang  siap  dipublikasikan  dan  diimplementasikan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Bahan ajar, Sejarah Madiun, Kemandirian Belajar
_____________ *Yudi Hartono adalah Dosen Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN Esthi Puspitasari adalah mahasiswa Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN

## Pendahuluan
Madiun merupakan kota bersejarah. Berbagai peristiwa sejarah di masa lalu  membangun  stereotipikal  tersendiri  terhadap  daerah  ini.  Persepsi  publik belum  bisa  lepas  sama  sekali  dari  dampak  kecenderungan  hagiografis  dalam penulisan  sejarah  yang menjadi arus  utama dalam  tiga  dekade  terakhir. Matra sejarah  didominasi  oleh  peristiwa-peristiwa  politik  dan  tokoh-tokoh  yang memiliki akses kekuasaan politik.
Tanpa mengurangi penghargaan terhadap sumbangan penulisan sejarah yang  telah  dilakukan,  keragaman  perspektif  historis  di  tingkat  lokal  penting untuk  diwacanakan.  Dalam  konteks  ini,  penulisan  sejarah  dengan  pendekatan interdisipliner menjadi penting, tidak saja bagi perkembangan keilmuan sejarah, melainkan  juga  bagi  pendidikan  sejarah.  Pendekatan  interdisipliner  berperan penting  dalam  membangun  pemahaman  akan  kompleksitas  suatu  peristiwa sejarah.  Kuntowijoyo  (1994:  121)  mengemukakan  bahwa  kesadaran penggunaan  teori  dan  konsep  ilmu  sosial  akan  mampu  menjelaskan  sejarah secara struktural dalam pola-pola sosial dan dinamika internal yang terdapat di lokalitas.
Satu  hal  yang  penting  dicatat  di  era  otonomi  dewasa  ini  adalah pentingnya  sejarah  lokal.  Seperti  dicatat  oleh  Hariyono  (1995:  175), pemanfaatan sejarah lokal di tingkat pendidikan manapun akan memungkinkan peserta  didik  dalam  mempelajari  sejarah  dapat  beresonansi  dengan  aspek eigenwelt yang dimiliki. Penulisan sejarah lokal, menurut Taufik Abdullah (1990:
19)  memungkinkan  kita  untuk  berhubungan  secara  sangat  "intim"  dengan peristiwa yang sangat lokal dan mungkin selama ini dianggap tidak besar, tetapi sesungguhnya  memiliki  peran  penting  dan  berharga  dalam  membentuk peristiwa yang lebih besar.
Pemaparan  sejarah  secara  kontekstual  dapat  menjembatani  peserta didik  dalam  memahami  berbagai  peristiwa  sejarah  di  masyarakat  sekitarnya dengan  peristiwa  sejarah  di  daerah  lain.  Melalui  kajian  sejarah  lokal,  peserta didik  dirangsang  untuk  dapat  melihat  proses  integrasi  nasional  sebagai  suatu peristiwa sejarah.
Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI  MADIUN  telah  lama mengingat  pentingnya  sejarah  lokal  sehingga  mengintroduksi  Mata  Kuliah Sejarah  Madiun.  Sebagai  mata  kuliah  yang  relatif  baru,  bahan  ajarnya  masih terbatas.  Buku  teks  di  perguruan  tinggi  merupakan  komponen  penting  dalam perkuliahan.  Buku  teks  akan  mendukung  efektivitas  perkuliahan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berbagai  metode  yang  diterapkan  oleh  dosen dapat  dimediasi  oleh  buku  teks.  Buku  teks  juga  akan  mendorong  kemandirian belajar para mahasiswa.  Buku teks  juga dapat memupuk tradisi akademik dan memperkuat jalinan keilmuan di kalangan civitas akademika perguruan tinggi. Buku  teks  sebagaimana  ditegaskan  dalam  Pasal  3  Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  2  tahun  2008  Tentang  Buku adalah  buku  acuan  wajib  untuk  digunakan  di  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  atau  perguruan  tinggi  yang  memuat  materi  pembelajaran  dalam rangka  peningkatan  keimanan,  ketakwaan,  akhlak  mulia,  dan  kepribadian, penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  peningkatan  kepekaan  dan
kemampuan  estetis,  peningkatan  kemampuan  kinestetis  dan  kesehatan  yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Sejauh ini yang digunakan adalah diktat dan berbagai buku sumber lain yang  tidak  ditujukan  secara  khusus  untuk  tujuan  pembelajaran.  Disinilah urgensi  dikembangkannya  bahan  ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun  sehingga mendukung kemandirian belajar mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah, “Bagaimanakah pengembangan bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun sehingga mendukung kemandirian belajar mahasiswa?”

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar Mata Kuliah Sejarah  Madiun  sehingga  mendukung  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang selama  ini  masih  berupa  diktat.  Diktat  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun dikembangkan  menjadi  buku  ajar.  Dengan  demikian,  luaran  penelitian  ini adalah  naskah  buku  ajar  Sejarah  Madiun  yang  siap  terbit.  Penelitian  ini diharapkan  memberi  kontribusi  pada  perkembangan  historiografi  Madiun  dan pembelajarannya  terutama  di  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI MADIUN.

## Tinjauan Pustaka
A.  Studi Sejarah Lokal
Sejarah  lokal  menurut  Taufik  Abdullah  adalah  sejarah  dari  suatu kelompok  atau  kelompok-kelompok  masyarakat  yang  berada  pada  “daerah geografis”  yang  terbatas  ( locality ),  misalnya  desa,  beberapa  desa,  atau kecamatan (Taufik Abdullah, 1990:19).
Sejarah  lokal  mengkaji  sejarah  masyarakat  di  tingkat  lokal:  desa, kecamatan,  kelurahan,  kabupaten/kota,  dan  kesatuan-kesatuan  masyarakat lokal lainnya (suku/adat). Sejarah lokal mengkaji sejarah berdiri, pertumbuhan dan  perkembangan,  kemunduran,  keruntuhan/kejatuhan  suatu  masyarakat  di tingkat lokal.
Sejarah  lokal  bisa  sekaligus  merupakan  sejarah  daerah.  Contohnya adalah sejarah Bali bisa sekaligus merupakan sejarah lokal dan sejarah daerah Bali  karena  Bali  menunjuk  pada  suatu  wilayah  administratif  politis  (provinsi) dan  kultural  yang  sama  (kultur  masyarakat  Bali).  Sejarah  lokal  bisa  berbeda dengan sejarah daerah. Contohnya adalah Sejarah Jawa, belum tentu menunjuk sejarah  daerah  dan  sejarah  lokal  sekaligus  karena  Jawa  saat  ini  bukan merupakan satu kesatuan administratif politis dan kultural (secara administratif politis Jawa terdiri dari beberapa provinsi/kab/kota, suku dan adat istiadat). Kecenderungan  penulisan  sejarah  saat  ini  masih  bersifat  hagiografis,
menampilkan  tokoh-tokoh  besar,  pemikiran-pemikiran  besar,  dan  peristiwa- peristiwa  besar  di  lingkup  yang  luas  (nasional,  internasional).  Peristiwa- peristiwa,  tokoh,  dan  pemikiran  di  tingkat  lokal  kurang  diperhatikan.  Tokoh- tokoh  besar,  pemikiran-pemikiran  besar,  dan  peristiwa-peristiwa  itu  belum tentu memiliki pengaruh berarti bagi kehidupan masyarakat lokal.
Penggalian sejarah lokal dan nilai-nilai atau makna sejarah di dalamnya mensyaratkan  adanya  penelitian  sejarah  yang  dalam  level  tertentu  sesuai
dengan  tujuannya.  Dalam  hal  ini  sejarawan  dapat  mengambil  peran  dan memberikan sumbangan dengan melakukan kerja profesionalnya. Penggalian itu dapat dilakukan dengan menerapkan standar penelitian sejarah dengan metode sejarahnya,  yang  terdiri  atas  empat  tahap:  heuristik  (pengumpulan  sumber), kritik (penilaian terhadap sumber), interpretasi (menghubung-hubungkan fakta sejarah), dan historiografi (penulisan sejarah).
Berbagai  sumber  sejarah  baik  lisan  (sejarah  dan  tradisi  lisan),  tertulis (sumber sezaman dan buku), visual (foto dan gambar), maupun benda (artefak) dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  itu  (Garraghan,  1957:  104-123). Wawancara  sejarah  dan  tradisi  lisan  menduduki  posisi  yang  penting  dalam kegiatan  itu,  karena  sejarah  lokal  seringkali  dihadapkan  pada  keterbatasan sumber-sumber tertulis.

## B.  Corak Sejarah Lokal
Menurut Taufik Abdullah (1992) corak sejarah lokal di Indonesia dapat dibedakan menjadi empat golongan:
(1) studi  yang  difokuskan  pada  suatu  peristiwa  tertentu  atau  studi  peristiwa khusus atau evenemental;
(2)  studi yang lebih menekankan pada struktur;
(3)  studi  yang  mengambil  perkembangan  aspek  tertentu  dalam  kurun  waktu tertentu atau tematis; dan
(4)  studi  sejarah  umum  yang  menguraikan  perkembangan  daerah  tertentu (provinsi, kota, dan kabupaten).
Studi yang difokuskan pada suatu peristiwa tertentu atau studi peristiwa khusus  atau  evenemental  contohnya  adalah  yang  dilakukan  oleh  Sartono Kartodirdjo,  ”Pemberontakan  Petani  di  Cilegon  Banten  (1888),”  berkaitan dengan  masalah  struktural  yang  dihadapi  para  petani  di  Banten.  Menurut Sartono,  bangsa  Indonesia  sebelum  perang  sebenarnnya  memiliki  etos nasionalime  berupa  rela  berkorban.  Salah  satu  contohnya  adalah Pemberontakan  Petani  Banten  atau  sering  juga  disebut  dengan  Geger  Cilegon 1888.  Masalahnya  adalah  konflik  atas  hak-hak  tanah  antara  penduduk  dengan pemerintah  Hindia  Belanda  seperti  penghapusan  tanah-tanah  kerajaan, penghapusan tanah-tanah pusaka, serta penarikan pajak atas tanah merupakan salah satu penyebab gerakan protes petani di Banten tahun 1888.
Peristiwa bersejarah itu menjadi bahan disertasinya: The Peasant’s Revolt of  Banten  in  1888,  It’s  Conditions,  Course  and  Sequel:  A  Case  Study  of  Social Movements  in  Indonesia yang  memperoleh  cum  laude  dari  Universitas Amsterdam, Belanda tahun 1966. Studi ini menjadi referensi gerakan sosial dan petani  di  Indonesia.  Penulisan  disertasi  bertemakan  gerakan  sosial ─ dalam  hal ini dilakukan oleh para petani yang dipimpin oleh Kyai Wasid dan Jaro Kajuruan didorong oleh hasrat melancarkan protes terhadap penulisan sejarah Indonesia yang konvensional dan Neerlandosentris.
Upaya  yang  dilakukan  Sartono  melalui social  scientific  approach telah memberi  pencerahan  pada  arah  historiografi  Indonesiasentris.  Petani  atau orang-orang kecil yang dalam sejarah konvensional menjadi non-faktor, dalam karya Sartono justru menjadi aktor sejarah.
Studi  yang  lebih  menekankan  pada  struktur  contohnya  adalah  Cliffort Geertz, “Sejarah Sosial  Sebuah  Kota”  (Mojokuto  atau  Pare,  dekat  Kediri)  tahun 1952-1954.  Geertz menangkap gejala sebelumnya dari dualisme: sektor formal yang  diwakili sistem  perkebunan,  dan  sektor informal  yang  merupakan  massa
pendatang  dari  pedesaan  yang  masuk  ke  kota,  karena  tak  bertanah,miskin.  Di antara  keduanya,  ada  kelompok  priyayi  birokrat,  pedagang  Cina,  pedagang santri. Mozaik pengelompkan sosial itu jelas implikasinya dalam ruang geografis kota.  Kelompok  pengelola  kebun enclave di  pinggir  kota,  sekitar  kebun  dan perkantorannya.  Priyayi  birokrat  di  kompleks  perumahan  (gedung)  dan kantornya. Kelompok pedagang Cina, di jalan utama berkelompok dengan toko dan  gudangnya.  Kaum  santri  pedagang  kecil  di  kauman  (belakang  masjid), belakang  pasar.  Dan  perkampungan  padat,  gubug-gubug  bambu  berserakan dibelakang dan di antaranya.
Terjadilah dinamika sosial/budaya masyarakat, intra dan antar kelompok, ada  upaya kompetisi dan kolaborasi dalam  pergulatan  ekonomi,  sosial,  budaya dan  politik.  Geertz  mengenalkan  istilah  “kota  hampa”  ( hollow  town )  untuk menggambarkan  suatu  masyarakat  kota  yang  tidak  terintegrasi  dan  hanya merupakan  kombinasi  dari  komunitas-komunitas  kecil.  Karena  sistem  lokal Majokuto itu (seperti daerah umumnya) tak pernah lepas dari pengaruh "dunia luar."
Contoh studi yang mengambil perkembangan aspek tertentu dalam kurun waktu tertentu atau tematis dilakukan oleh Ong Hok Ham, ”Priyayi dan Petani di Karisidenan Madiun Abad 19.” Madiun sampai dengan tahun 1830 merupakan manca  negara  dari  Mataram  Yogya.  Pasca  perang  Diponegoro  (1830)  Madiun diserahkan  kepada  Belanda  sebagai  ganti  rugi  perang  Diponegoro  Di  Madiun, Belanda  mengangkat  bupati  (regent  Chief)  dari  pejabat  kerajaan.  Belanda menerapkan  konsep  bahwa  tanah  adalah  milik  negara,  bukan  milik  pribadi. Belanda menerapkan  sistem  tanam  paksa.  Akibat tanam  paksa,  hak atas  tanah hilang diganti dengan kuli ( coolie = pekerja tanpa keahlian).
Studi  sejarah  umum  menguraikan  perkembangan  daerah  tertentu (provinsi, kota, dan kabupaten).    Penulisan  sejarah  yang  menyeluruh  yang mencakup  berbagai  tahap  perkembangan  sejarah  dari  suatu  daerah  tertentu. Contohnya  adalah  penelitian    M.  Said  tentang  Aceh.  Penelitian  ini  akan mengambil corak studi sejarah umum yang menguraikan perkembangan Madiun dari awal perkembangan hingga masa kemerdekaan.

## C. Bahan Ajar
Kemendiknas  (2008)  memberikan  pengertian  beberapa  definisi  bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/  instruktur  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis.  Bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
AECT  (1986)  mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai  bahan  pembelajaran yang  berupa  barang-barang  (media  atau  perangkat  lunak)  yang  berisi  pesan untuk  disampaikan  dengan  menggunakan  peralatan.  Kadang-kadang  barang  itu sendiri  sudah  merupakan  bentuk  penyajian.  Bahan  ajar  dapat  dilihat  dari  dua sudut,  yakni  sebagai  proses  dan  sebagai  produk.  Sebagai  proses,  bahan  ajar berfungsi  sebagai  alat  penunjang  proses  pembelajaran  dalam  rangka penyampaian  bahan  pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Sebagai  produk,  bahan ajar  merupakan  hasil  dari  serangkaian  bahan  yang  dimuat  dalam  bentuk buku/media sesuai kurikulum yang berlaku dan sebagai sumber belajar.
Menurut  Joni  (1984)  bahan  ajar  menspesifikasi  pengalaman  belajar dalam  bentuk  penstrukturan  kegiatan  pembelajaran  yang  kaya  dengan  variasi sehingga  dapat  memberikan  efek  pengiring  yang  sama  efeknya  dengan pencapaian  tujuan-tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapainya,  bahan  ajar  harus mencakup  semua  bahan,  alat,  dan  cara  yang  ditata  secara  sistematis, mahasiswa/siswa  tujuan  tertentu.  Greene  dan  Petty  (dalam  Hakim,  2001) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  harus  (1)  memberikan  petunjuk  yang  jelas  bagi pengajar dan pengelola kegiatan pembelajaran, (2) menyediakan bahan, alat yang lengkap  dan  diperlukan  untuk  setiap  kegiatan  pembelajaran,  (3)  merupakan media  penghubung  antara  pengajar  dan  pebelajar,  (4)  dapat  dipakai  oleh pebelajar  sendiri  dalam  mencapai  kemampuan  yang  telah  ditetapkan,  dan  (5) dapat dipakai sebagai program perbaikan.
Bahan ajar berbeda dengan buku teks. Kemendiknas (2008) memberikan definisi  bahwa  “bahan  ajar  merupakan  bahan  atau  materi  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  KBM”, sedangkan  buku  teks  merupakan  “sumber  informasi  yang  disusun  dengan struktur dan urutan berdasar bidang ilmu tertentu”.
Perbedaan  bahan  ajar  dan  buku  teks  dapat  disimak  pada  ciri-ciri keduanya.  Pannen  &  Purwanto  (2001)  yang  mengacu  pendapat  Lewis  &  Paine menyatakan  bahwa  bahan  ajar  memiliki  ciri  (1)  menimbulkan  minat  dari pembaca, (2) ditulis dan dirancang untuk digunakan mahasiswa, (3) menjelaskan tujuan  instruksional,  (4)  disusun  berdasarkan  pola  belajar  yang  fleksibel,  (5) strukturnya berdasarkan kebutuhan mahasiswa dan kompetensi akhir yang akan dicapai,  (6)  terfokus  pemberian  kesempatan  mahasiswa  untuk  berlatih,  (7) mengakomodasi  kesukaran  belajar  mahasiswa,  (8)  selalu  memberi  rangkuman, (9)  gaya  penulisan  komunikatif  dan  semi  formal,  (10)  kepadatan  berdasarkan kebutuhan  mahasiswa,  (11)  dikemas  untuk  digunakan  dalam  proses instruksional,  (12)  mempunyai  mekanisme  untuk  mengumpulkan  umpan  balik dari mahasiswa, dan (13) menjelaskan cara mempelajari bahan ajar. Dengan  berpijak  pada  pendapat  Lewis  &  Paine,  Pannen  &  Purwanto (2001) menyatakan bahwa ciri-ciri buku teks adalah (1) mengasumsikan minat dari pembaca, (2) ditulis untuk digunakan dosen, (3) dipasarkan secara luas, (4) belum  tentu  menjelaskan  tujuan  instruksional,  (5)  disusun  secara  linier,  (6) strukturnya  berdasarkan  logika  bidang  ilmu,  (7)  belum  tentu  memberikan latihan, (8) tidak mengantisipasi kesukaran yang dihadapi mahasiswa, (9) belum tentu  memberikan  rangkuman,  (10)  gaya  penulisan  naratif,  tetapi  tidak komunikatif,  (11)  sangat  padat,  (12)  dijual  secara  umum,  (13)  tidak  memiliki mekanisme  untuk  mengumpulkan  umpan  balik,  dan  (14)  tidak  memberikan saran-saran  cara  mempelajari  buku  tersebut.  Namun,  pada  kenyataannya  ada juga bahan ajar yang disusun sedemikian rupa sehingga tidak menjadi buku teks dan tidak menjadi bahan ajar murni.
Mengenai  bentuk  bahan  ajar  di  atas,  sangatlah  beragam.  Mengacu pendapat Bernd Weidenmann dalam buku  Lernen mit  Bildmedien, Sulistyowati (2009) mengelompokkan bentuk bahan ajar menjadi tiga, yaitu (1) auditif: radio, kaset, piringan hitam, (2) visual: flipchart, gambar, film bisu, video bisu, program komputer,  bahan tertulis dengan dan tanpa gambar,  (3) audio  visual: berbicara dengan gambar, pertunjukan suara dan gambar, dan film/video.
AECT (1986) menjelaskan bahwa bentuk bahan ajar dapat berupa cetak dan  noncetak.  Bahan  ajar  tersebut  dapat  berupa  lima  bentuk,  yaitu  (1)  bahan
cetak, misalnya handout, buku, modul, lembar kerja, brosur, leaflet, wallchart, (2) audio visual, misalnya video/film,VCD/DVD, (3) audio, misalnya radio, kaset, CD audio,  (4)  visual,  misalnya  foto,  gambar,  model/maket,  dan  (5)  multimedia, misalnya  CD-interaktif,  berbasis  komputer,  dan  internet.  Bentuk  bahan  ajar berupa  bahan  cetak  dapat  dikategorikan  bahan  ajar  berbasis  cetak,  sedangkan bahan ajar berbentuk audio, visual, audio-visual, dan multimedia interaktif dapat dikategorikan bahan ajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi.
Dengan  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  bentuk  bahan  ajar semakin beragam. Bahan ajar dapat disampaikan dengan fitur tautan (hyperlink), pemakaian huruf, warna, dan gambar yang dapat beranimasi, serta penggunaan audio-visual  yang  mendukung  materi.  Bahan  ajar  modern  dapat  berwujudkan buku elektronik (e-book), majalah elektronik (e-magazine), berita elektronik (e- news),  jurnal  elektronik  (e-journal),  CD/DVD  multimedia  interaktif  model  flash atau slide interaktif.
Pembelajaran  elektronik  (e-Learning)  memiliki  beragam  model.  Swajati
(2005)  menyatakan  bahwa  model-model  e-Learning  dapat  berupa  “tutorial, simulasi, Electronic Performance Support System (EPSS) misal aplikasi Help pada perangkat  lunak  Microsoft  Office,  permainan  (game)  instruksional,  tes, pemeliharaan  dokumen,  dan  panduan,  serta  bisa  mengkombinasikan  berbagai model”.  Lebih  lanjut  dijelaskan  Swajati,  di  masa  depan  e-Learning  akan disampaikan menggunakan Personal Digital Assistant (PDA), misalnya Palm Pilot dan  Pocket  PC,  bahkan  lewat  piranti  wireless  seperti  telepon  seluler.  Hal  ini merupakan inovasi baru dalam dunia pendidikan. Media ini digolongkan dalam bentuk pembelajaran berbasis ponsel  yang disebut sebagai m-Learning (Mobile Learning).
Sajian  bahan  ajar  ini  diharapkan  mempermudah  pengajar  dan  peserta dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Dosen/guru  bukanlah  sebagai  sumber segala  informasi.  Namun,  hal  ini  bukan  berarti  bahwa  kegiatan  pembelajaran tidak  membutuhkan  dosen/guru  karena  proses  perkuliahan  tetap  menuntut kehadiran  dosen/guru  walaupun  tidak  selalu.  Mahasiswa/siswa  dituntut  aktif. Kemasan  bahan  ajar  ini  dapat  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mempermudah penyampaian materi yang akan diberikan dosen/guru. Berbagai kemudahan ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Mahasiswa  juga  dapat  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  diri. Karakteristik  kemampuan  reseptif  mahasiswa/siswa  yang  beraneka  ragam dalam  kecepatan  penyerapan  materi  dapat  diwadahi oleh  bahan  ajar interaktif. Mahasiswa/siswa  dapat  menentukan  perannya  sendiri  terhadap  materi-materi yang dipilih untuk mengulang atau melanjutkan materi berikutnya. Penguasaan materi  pembelajaran  diharapkan  berjalan  secara  optimal  sesuai  dengan  daya serap tiap mahasiswa/siswa.
Terkait  fungsi  bahan  ajar,  setidaknya  dapat  ditinjau  dari  pembelajar, pebelajar,  dan evaluasi. Fungsi ini mengacu  pada pendapat Sulistyowati (2009) berikut  ini.  Penggunaan  bahan  ajar  berfungsi  sebagai  (1)  pedoman  bagi  guru yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran, sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang  seharusnya  diajarkan  kepada siswa,  (2)  pedoman  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran,  sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang
seharusnya  dipelajari/dikuasainya,  dan  (3)  alat  evaluasi  pencapaian  atau penguasaan hasil pembelajaran.
Bahan  ajar  terdiri  atas  dua  komponen.  Pannen  dan  Purwanto  (2001) menyatakan komponen bahan ajar sebagai berikut.
…  (1)  tinjauan  matakuliah,  (2)  pendahuluan  setiap  bab,  penyajian  daam  setiap bab,  penutup  setiap  bab,  daftar  pustaka,  dan  senarai.  Setiap  komponen mempunyai subbab komponen sendiri yang saling berintegrasi satu sama lain.
Cakupan  bahan  ajar  banyak  diutarakan  daam  berbagai  referensi.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  (2008)  memberikan  cakupan  bahan  ajar, meliputi  “(1)  judul,  (2)  materi  pembelajaran,  (3)  standar  kompetensi,  (4) kompetensi dasar, (5) indikator, (6) petunjuk belajar, (7) tujuan yang dicapai, (8) informasi pendukung, (9) latihan, (10) petunjuk kerja, dan (11) penilaian”.
Mbulu  (2004:88)  menyatakan  bahwa  penyusunan  bahan  ajar  harus
memuat  (1)  teori,  istilah,  persamaan,  (2)  contoh  soal  dan  contoh  praktik,  (3) tugas-tugas  latihan,  pertanyaan,  dan  soal-soal  latihan,  (4)  jawaban  dan penyelesaian  tugas-tugas  itu,  (5)  penjelasan  mengenai  sasaran  belajar,  contoh ujian, (6) petunjuk tentang bahan yang dianggap diketahui, (7) sumber pustaka, dan  (8)  petunjuk  belajar.  Sulistyowati  (2009)  menyatakan  bahwa  komponen bahan  ajar  terdiri  atas  “(1)  petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa/guru),  (2) kompetensi  yang  akan  dicapai,  (3)  content  atau  isi  materi  pembelajaran,  (4) informasi  pendukung,  (5)  latihan-latihan,  (6)  petunjuk  kerja,  dapat  berupa lembar  kerja,  (7) evaluasi,  dan  (8)  respon  atau  balikan  terhadap hasil evaluasi. Berdasarkan  ketiga  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  komponen bahan  ajar  terdiri  atas  (1)  identitas  mata  kuliah,  meliputi  judul,  materi, kompetensi,  indikator,  tujuan  (2)  petunjuk  belajar,  meliputi  petunjuk  untuk mahasiswa dan guru, (3) isi materi pembelajaran, (4) informasi pendukung, (5) latihan-latihan, lembar kerja, (6) penilaian, (7) respon/balikan/refleksi.
D. Kemandirian Belajar
Belajar  mandiri  bukan  berarti  belajar  sendiri.  Seringkali  orang menyalahartikan belajar mandiri sebagai belajar sendiri. Bab II Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Ikapi,  2003:  15) yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.  Jelaslah  bahwa  kata  mandiri  telah  muncul  sebagai  salah  satu  tujuan pendidikan  nasional  kita.  Karena  itu  penanganannya  memerlukan  perhatian khusus  semua  guru,  apalagi  tidak  ada  mata  pelajaran  khusus  tentang kemandirian.
Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (Depdiknas,  1988:  625), kemandirian adalah keadaan dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain.  Pengertian  belajar  mandiri  menurut  Hiemstra  (1994:  1)  adalah  sebagai berikut:
1)  Setiap  individu  berusaha  meningkatkan  tanggung  jawab  untuk  mengambil berbagai keputusan.
2)  Belajar  mandiri  dipandang  sebagai  suatu  sifat  yang  sudah  ada  pada  setiap orang dan situasi pembelajaran.
3) Belajar mandiri bukan berarti memisahkan diri dengan orang lain.
4)  Dengan  belajar  mandiri,  siswa  dapat  mentransferkan  hasil  belajarnya  yang berupa pengetahuan dan keterampilan ke dalam situasi yang lain.
5)  Siswa  yang  melakukan  belajar  mandiri  dapat  melibatkan  berbagai  sumber daya  dan  aktivitas,  seperti:  membaca  sendiri,  belajar  kelompok,  latihan- latihan, dialog elektronik, dan kegiatan korespondensi.
6)  Peran efektif guru dalam belajar mandiri masih dimungkinkan, seperti dialog dengan siswa, pencarian sumber, mengevaluasi hasil, dan memberi gagasan- gagasan kreatif.
7)  Beberapa  institusi  pendidikan  sedang  mengembangkan  belajar  mandiri menjadi  program  yang  lebih  terbuka  (seperti  Universitas  Terbuka)  sebagai alternatif    pembelajaran  yang  bersifat  individual  dan  program-program inovatif lainnya.
Dari pengertian belajar mandiri menurut Hiemstra di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian adalah perilaku siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata dengan tidak bergantung pada orang lain, dalam hal ini adalah siswa tersebut mampu melakukan belajar sendiri,
dapat menentukan cara belajar yang efektif, mampu melaksanakan tugas-tugas belajar dengan baik dan mampu untuk melakukan aktivitas belajar secara mandiri. Menurut Haris Mudjiman (2009: 20-21) kegiatan-kegiatan yang perlu diakomodasikan dalam pelatihan belajar mandiri adalah sebagai berikut:
a)  Adanya  kompetensi-kompetensi  yang  ditetapkan  sendiri  oleh  peserta  didik untuk menuju pencapaian tujuan-tujuan akhir yang ditetapkan oleh program pelatihan untuk setiap mata pelajaran.
b) Adanya proses pembelajaran yang ditetapkan sendiri oleh peserta didik.
c) Adanya input belajar yang ditetapkan dan dicari sendiri. Kegiatan-kegiatan itu dijalankan oleh siswa, dengan ataupun tanpa bimbingan guru.
d)  Adanya  kegiatan  evaluasi  diri  ( self  evaluation )  yang  dilakukan  oleh  peserta didik sendiri.
e)  Adanya  kegiatan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dijalani peserta didik.
f)  Adanya past experience review atau review terhadap pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki peserta didik.
g) Adanya upaya untuk menumbuhkan motivasi belajar peserta didik.
h) Adanya kegiatan belajar aktif.
Berdasarkan  uraian  tentang  kegiatan-kegiatan  dalam  pelatihan  belajar menurut Haris Mudjiman di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa peserta didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  adalah  peserta  didik  yang  mampu menetapkan kompetensi-kompetensi belajarnya sendiri, mampu mencari input belajar  sendiri,  dan  melakukan  kegiatan  evaluasi  diri  serta  refleksi  terhadap proses pembelajaran yang dijalani peserta didik. Dalam keseharian peserta didik sering dihadapkan pada permasalahan yang menuntut siswa untuk mandiri dan menghasilkan  suatu  keputusan  yang  baik.  Song  and  Hill  (2007:  31-32) menyebutkan bahwa kemandirian terdiri dari beberapa aspek, yaitu :
1) Personal Attributes
Personal  attributes merupakan  aspek  yang  berkenaan  dengan motivasi  dari  pebelajar,  penggunaan  sumber  belajar,  dan  strategi  belajar. Motivasi  belajar  merupakan  keinginan  yang  terdapat  pada  diri  seseorang yang  merangsang  pebelajar  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Ciri-ciri motivasi  menurut  Worrel  dan  Stillwell  dalam  Harliana  (1998)  antara  lain: (a)  tanggung  jawab  (mereka  yang  memiliki  motivasi  belajar  merasa bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  dikerjakannya  dan  tidak  meninggalkan tugasnya  sebelum  berhasil  menyelesaikannya),  (b)  tekun  terhadap  tugas (berkonsentrasi untuk menyelesaikan tugas dan tidak mudah menyerah), (c) waktu  penyelesaian  tugas  (berusaha  menyelesaikan  setiap  tugas  dengan waktu secepat dan seefisien mungkin), (d) menetapkan tujuan yang realitas (mampu  menetapkan  tujuan  realistis  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya,  mampu  berkonsentrasi  terhadap  setiap  langkah  untuk mencapai tujuan dan mengevaluasi setiap kemajuan yang telah dicapai.
2) Processes
Processes merupakan aspek yang berkenaan dengan otonomi proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pebelajar  meliputi  perencanaan, monitoring, serta evaluasi pembelajaran. Kegiatan perencanaan meliputi: (a) mengelola  waktu  secara  efektif  (pembuatan  jadwal  belajar,  menyusun kalender studi untuk menulis atau menandai tanggal-tanggal penting dalam studi,  tanggal  penyerahan  tugas  makalah,  tugas  PR,  dan  tanggal  penting lainnya,  mempersiapkan  buku,  alat  tulis,  dan  peralatan  belajar  lain),  (b) menentukan  prioritas  dan  manata  diri  (mencari  tahu  mana  yang  paling penting dilakukan terlebih dahulu dan kapan mesti dilakukan).
3) Learning Context
Fokus dari learning context adalah faktor lingkungan dan bagaimana faktor tersebut mempengaruhi tingkat kemandirian pebelajar. Ada beberapa faktor dalam konteks pembelajaran yang dapat mempengaruhi pengalaman mandiri pebelajar antara lain, structure dan nature of task. Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian  belajar  merupakan  suatu  bentuk  belajar  yang  memberikan kesempatan  kepada  mahassiswa  untuk  menentukan  tujuan  belajar,  perencanaan belajar,  sumber-sumber  belajar,  mengevaluasi  belajar,  dan  menentukan  kegiatan belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. Aspek yang menunjukkan kemandirian belajar  mahasiswa  dalam  penelitian  ini,  yaitu personal  attributes , processes, dan learning context . Dalam pembelajaran sejarah, kemandirian belajar dapat dilakukan dalam  kegiatan  berdiskusi.  Semakin  besar  peran  aktif  mahasiswa  dalam  berbagai kegiatan  tersebut,  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  tersebut  memiliki kemandirian belajar yang tinggi.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  penelitian dan pengembangan atau sering disebut dengan research and development (R & D) .  Metode  penelitian dan pengembangan merupakan metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk tersebut  (Sugiyono,  2006:407).  Produk  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah Bahan Ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun.
Terdapat tiga model R & D yaitu model prosedural, model konseptual, dan  model  teoritik.  Model  yang  menunjukkan  langkah-langkah  yang  harus diikuti  dalam  menghasilkan  produk  merupakan  model  prosedural.  Apabila model  yang  dihasilkan  menyebutkan  komponen-komponen  produk  dan menganilisis  komponen  secara  rinci  serta  menunjukkan  hubungannya,  maka model  itu  merupakan  model  konseptual.  Sedangkan  model  teoritik  akan menggambarkan  kerangka  berpikir  berdasar  teori  yang  relevan  dan  didukung oleh data empiris.
Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  prosedural. Prosedur  atau  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  merujuk  pada siklus  R  &  D  dari  Borg  dan  Gall  (1979:626)  sebagaimana  tampak  pada  bagan berikut.
Bagan 1 : Langkah-langkah Penelitian
7 Operational product revision 10 Dissemination and Implemantation
9
Final product revision 6 Main field testing 8 Operational field testing
1 Research and Information collecting.
2 Planning
5
Main  Product Revision 4
Preliminary field  testing 3
Develop
preliminary form of product 7 Operational product revision 8 Operational field testing 9 Final product revision 7 Operational product revision 8 Operational field testing
Sebagai  langkah  awal,  dilakukan  pengumpulan  informasi  dan identifikasi masalah terkait dengan  bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun di Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI  Madiun.  Data  dan  informasi diperoleh melalui wawancara dengan Dosen Mata Kuliah Sejarah Madiun. Hasil identifikasi  masalah  tersebut  selanjutnya  dikembangkan  melalui  serangkaian diskusi  dengan  ahli  Sejarah  Madiun  untuk  mengembangkannya  sehingga menjadi  bahan  ajar  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Hasil  kegiatan  tersebut adalah draf bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun. Draf bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun ini kemudian dikembangkan dalam bentuk naskah buku ajar. Naskah  buku  ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun  untuk  melihat efektivitasnya dalam mendukung kemandirian belajar mahasiswa. Drat tersebut diujicobakan  dalam  skala  kecil  kepada  mahasiswa  yang  diambil  secara purposive  random.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  quisioner  terbuka, selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  ujicoba  disampaikan kepada ahli untuk memberikan saran perbaikan.
Naskah buku ajar yang telah diujicobakan dalam skala kecil kemudian diujicobakan dalam skala  besar  kepada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  IKIP  PGRI MADIUN  syarakat  Madiun  di  semua  angkatan  yang  diambil secara purposive random. Data dikumpulkan dengan teknik quisioner terbuka, selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  ujicoba  disampaikan kepada  ahli  untuk  memberikan  saran  perbaikan.  Saran  dan  data  yang  masuk digunakan  untuk  melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir.  Di  akhir  siklus  ini produk  buku  ajar  siap  diterbitkan,  didesiminasikan  dan  diimplementasikan.
Diseminasi dilakukan melalui penerbitan di Institute Press IKIP PGRI MADIUN untuk disebarluaskan kepada pengguna sebagai hasil penelitian.
Dengan  demikian  uji  coba  produk  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  yaitu uji ahli, uji lapangan skala kecil, dan uji coba skala besar. Soenarto (dalam Tim Penatar PPKP, 2005:9) menyebutnya dengan uji ahli atau validasi, uji terbatas, dan uji lapangan.
Indikator  capaian  dari  penelitian  ini,  dengan  demikian  adalah dihasilkannya naskah buku ajar yang siap diterbitkan.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  beberapa  pihak,  para  ahli  sejarah  Madiun, Dosen  dan  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI  MADIUN. Subyek  untuk  uji  ahli  dipilih  secara  purposive,  yaitu  diambil    dengan memperhatikan  keahliannya  di  bidang  Sejarah  Madiun,  sedangkan  subyek penelitian untuk uji terbatas dan uji lapangan dipilih dengan purposive random, yaitu dipilih secara acak dengan memperhatikan profil mahasiswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini dikumpulkan dengan wawancara yang dengan para ahli Sejarah Madiun, Dosen, dan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN.
Validasi  data  dilakukan  melalui  triangulasi  teknik,  yaitu  dengan  cara membandingkan data dari satu teknik pengumpulan data melalui angket dengan data  yang  diperoleh  dari  wawancara  lain.  Bila  terdapat  ketidaksesuaian,  maka akan dilakukan konfirmasi dengan subyek penelitian.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  analisis  data  kualitatif.  Analisis data  ditujukan  pada  data-data  yang  sifatnya  kualitas  dan  sifat  yang  nyata diterapkan di lokasi penelitian. Ada dua cara yang digunakan dalam penelitian ini,  yaitu  analisis  isi  dan  analisis  interaktif.  Untuk  data  dokumen  dan  arsip digunakan  analisis  isi,  sedangkan  untuk  data  hasil  wawancara  dan  observasi digunakan analisis interaktif, seperti dikemukakan Milles dan Huberman (1996). Ada tiga komponen  analisis  yaitu:  reduksi  data  sajian data   dan   penarikan kesimpulan.      Aktivitas  ketiga  komponen  dilakukan    dalam    bentuk    interaktif dengan    proses  pengumpulan    data    sebagai    suatu      proses      siklus.    Peneliti hanya    bergerak    diantara    tiga  komponen  analisis  tersebut  sesudah pengumpulan    data    selesai  pada  setiap  unitnya  dengan  memanfaatkan  waktu yang  masih  tersisa  dalam  penelitian  ini.  Untuk  lebih    jelasnya  proses  analisis interaktif dapat digambarkan dalam skema sebagai berikut.

## Bagan 1  Analisis Data Interaktif
Data mentah yang terkumpul di lokasi penelitan direduksi, disusun lebih sistematis, dipilih pokok yang penting, difokuskan dan dicari tema dan polanya. Selanjutnya dilakukan reduksi data, yaitu pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan  tertulis  di  lapangan.  Sistematisasi  data  dilakukan  dengan membuat sajian data yang berupa tabel, jaringan, atau bagan. Dari sistematisasi data tersebut akan ditemukan pokok-pokok temuan yang penting, tema dan pola yang secara konsisten diterapkan di lokasi penelitian. Temuan-temuan tersebut dijadikan acuan dalam menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian diawali dengan pengumpulan informasi dan identifikasi masalah terkait dengan bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun di Program Studi Pendidikan Sejarah  IKIP  PGRI  MADIUN.  Data  dikumpulkan  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah
Pengumpulan
Data
Reduksi Data
Penarikan Kesimpulan/Verifikasi Sajian Data
Sejarah  Madiun.  Beberapa  masalah  yang  teridentifikasi  adalah  minimnya  sumber, masalah  pembabakan  yang  kurang  komperehensif,  dan  kurangnya  data  kekinian. Masalah-masalah tersebut selanjutnya menjadi acuan untuk mengembangkan bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun. Hasilnya adalah draf awal bahan ajar Mata Kuliah Sejarah  Madiun  yang  disusun  berdasarkan  temuan  masalah-masalah  di  lapangan. Draf bahan ajar tersebut selanjutnya disampaikan kepada ahli untuk memberi saran perbaikan. Rekomendasi ahli dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekomendasi ahli No. Komponen Saran perbaikan 1 Bagian  depan  (cober, daftar isi, kata pengantar) Judul terlalu provokatif, cover kurang ilustrasi 2 Tujuan pembelajaran  Rumusan yang lebih operasional dan terukur 3 Isi per bab Perhatikan  detail  peristiwa.  Contoh  peristiwa tertangkapnya Muso 4 Evaluasi/tugas Evaluasi  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, tugas lapangan 5 Daftar pustaka Telusuri pustaka kekinian 6 Lain-lain -
Rekomendasi  ahli  dijadikan  bahan  untuk  perbaikan  bahan  ajar.  Setelah memperhatikan  saran  perbaikan  dari  ahli,  selanjutnya  naskah  bahan  ajar  Mata Kuliah  Sejarah  Madiun  akan  diuji  efektivitasnya.  Uji  coba  sekala  kecil  dilakukan terhadap  5  orang  mahasiswa  secara  random.  Berikut  rekapitulasi  hasil  uji  coba sekala kecil.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Skala Kecil No Komponen Umpan balik mahasiswa Keputusan 1 Bagian  depan  (cober, daftar isi, kata pengantar) A1.  Judul  cukup  menarik namun  dapat  menimbulkan pemikiran  bahwa  Madiun akan  selalu  menjadi  arena konflik B1.  Ditambah  gambar  yang menarik  yang  menjadi  ciri khas Madiun, daftar isi dibuat sub bab agar lebih detail C1.  Format  penulisan  judul sebaiknya huruf besar semua, kata pengantar terlalu panjang D1.  Judul  lebih  spesifik  agar tidak  menimbulkan  tanda tanya A1. Diterima dengan  merubah judul  yang  tidak menimbulkan ”tanda tanya” B1. Diterima C1.  Anak  judul tetap  kecil,  kata pengantar diringkas D1.  Sama  dengan A1. E1.  Daftar  isi  1,5 spasi
E1. Jarak antar baris daftar isi terlalu berdekatan 2 Tujuan pembelajaran A1.  Tujuan  sudah  sesuai dengan  materinya  namun lebih  berkembang  bila  lebih divariasikan B1. Ditambahkan tokoh- tokoh  yang  terlibat  dalam sejarah berdirinya Madiun E1. Penulisan tujuan pembelajaran perlu dipertegs lagi,  perlu  ada  penambahan tujuan pembelajaran A1.  Kurang  jelas yang dimaksud divariasikan B1. Diterima E1. Diterima dengan menambahkan tujuan pembelajaran 3 Isi per bab A1. Perlu penambahan gambar agar mudah divisualisasikan oleh mahasiswa B1.  Perlu  ditambah  Madiun masa Reformasi-sekarang C1.  Ditambah  gambar  sesuai dengan isi D1. Ditambah foto-foto E1. Terlalu memilih kata yang berlebihan, menggunakan kosa  kata  asing  yang  belum ada penjelasannya A1. Diterima B1. Diterima C1. Diterima D1. Diterima E1. Diterima 4 Evaluasi/tugas A1. Lebih baik jika mencakup aspek kognitif, afektif, psikomotorik B1.  Perbanyak  penelitian tempat bersejarah di Madiun C1.  Kurang  banyak  soal evaluasinya dan terlalu singkat A1. Diterima B1. Diterima C1. Diterima 5 Daftar pustaka D1. Semakin banyak referensi semaikn baik D1. Diterima dengan menambah referensi 6 Lain-lain A1.  Lebih  difokuskan  pada penulisan bahan ajar, penjelasan  materi  jangan terlalu panjang A1. Diterima karena  memang diarahkan menjadi bahan ajar.
Hasil  uji  coba  skala  kecil  menjunjukkan  bahwa  umpan  balik  mahasiswa cukup  luas  spektrumnya  dari  masalah  teknis  hingga  substansial.  Masalah  teknis
seperti spasi dan pilihan kata. Masalah substansial terkait dengan rumusan tujuan pembelajaran,  isi,  format  evaluasi/tugas  yang  lebih  memandirikan  dan mengaktifkan  mahasiswa  serta  penambahan  ilustrasi  gambar.  Semua  umpan  balik mahasiswa bisa diterima dan dijadikan bahan untuk perbaikan dan pengembangan bahan ajar.
Hasil  uji  coba  skala  kecil  dijadikan  bahan  untuk  perbaikan  bahan  ajar. Setelah  dilakukan  perbaikan,   selanjutnya dilakukan  uji  coba skala  besar  terhadap 12  orang  mahasiswa  dari  berbagai  angkatan  yang  dipilih  berdasarkan  penilaian peneliti terhadap kemampuan reseptifnya dari tingkat baik, cukup, dan kurang dari setiap angkatan. Berikut rekapitulasi hasil uji coba skala besar.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Skala Besar No Komponen Umpan balik mahasiswa Keputusan 1 Bagian depan (cober,  daftar  isi, kata pengantar) B1. Judul lebih dibuat menarik lagi B2.  Judul  membuat  orang tertarik  untuk  membacanya, kata  pengantar  bagus  sudah ada penjelasannya B3.  Judul  menarik  pembaca untuk  menambah  wawasan, daftar  isi  sudah  lengkap mencakup  semua  bab  yang dijelaskan di bagian isi B4.  Daftar  isi  terlalu  banyak kata Madiun B6.  Cover  ditambah  gambar yang lebih menarik B7.  Cukup  menarik  untuk dibaca dan dipelajari B8.    Cover  diberi  gambar yang lebih menarik B9.  Cover  depan  perlu ditambah gambar-gambar Sejarah Madiun B10. Cover hendaknya disertai  gambar  agar  terlihat lebih menarik B11. Lebih baik cover menggunakan  gambar  yang menunjukkan ciri khas Madiun B12.  Ditambah  gambar  yang lebih menarik B1-12. Cover belum bisa ditambah  gambar yang lebih menarik  karena belum masuk rancangan cetak 2 Tujuan pembelajaran B2.  Tujuan  pembelajaran sulit  dipahami  orang  awam seperti kata analisis kompatatif, toponimi B2. Bahan ajar ini memang ditujukan  untuk mahasiswa
B3. Tujuan sudah jelas B4.  Dijelaskan  lebih  rinci awal berdirinya Madiun B5.  Sudah  sesuai  dengan manfaat sebagai bahan ajar B6.  Sudah  terlampir  dengan baik B8. Lebih detail B9. Mahasiswa mampu mendeskripsikan sejarah Madiun B10.  Sudah  sesuai  dengan pokok bahasan B12. Perlu ditambah pemberdayaan mahasiswa bagi Sejarah Madiun sehingga bahasanya disesuaikan dengan tingkat perkembangan bahasa mahasiswa 3 Isi per bab B2.  Materi  sudah  bagus, kalimat-kalimatnya mudah dipahami oleh pembaca B3. Isi sebaiknya menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami.  Materi jangan  terlalu  banyak  karena kemampuan  setiap  individu berbeda B6. Sudah dirinci dan disertai gambar,  isi  padat  tapi  jelas, banyak mengandung nilai B7.  Lebih  dipertajam  atau mendetail B9.  Sebaiknya  ditunjukkan sub babnya B10.  Dibuat  sub  bab  agar tidak membingungkan B9-B10.  Diterima dengan menambahkan sub  bab  yang diperlukan 4 Evaluasi/tugas B5. Sudah sesuai dengan isi B6.  Sudah  diberikan  per  bab sangat baik B9.  Disesuaikan  dengan  bab yang dikaji B10.  Dibuat  lebih  bervariasi agar pembelajaran lebih menarik  misal  jigsaw,  role playinh B11. Sudah cukup B12. Sudah cukup B10. Metode pembelajaran tidak menjadi bahasan dalam bahan ajar ini. 5 Daftar pustaka B1. Ditambah pustaka B2.  Sudah  cukup  mencakup
beberapa ahli B7. Perlu penambahan daftar pustaka
B9. Sudah sesuai B10. Lebih diperbanyak lagi B11. Sudah lengkap 6 Lain-lain B4.  Ditambah  foto-foto  yang menggambarkan keadaan riil B5. Ada beberapa kata belum bisa dipahami sehingga harus diberi penjelasan B6.  Sudah  bagus  sebagai bahan  ajar  Sejarah  Madiun. Ingat 5 R B9. Perlu ditambahkan gambar-gambar Sejarah Madiun B12. Sebaiknya dalam pembelajaran ditambah dengan media visual ataupun audio. Diterima  dengan menambah gambar-gambar
Hasil uji coba skala besar menunjukkan bahwa komponen-komponen bahan ajar sudah banyak yang bisa diterima oleh mahasiswa. Beberapa hal teknis seperti penambahan gambar dan sub bab bisa diterima. Hasil uji coba skala besar dijadikan bahan untuk perbaikan dan pengembangan sehingga dihasilkan produk final bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun.
Penutup
A. Simpulan Berdasarkan pengumpulan  informasi  dan  identifikasi  masalah  terkait dengan bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun di Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP  PGRI  MADIUN.  Data  dikumpulkan  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah  Sejarah Madiun. Beberapa masalah yang teridentifikasi adalah minimnya sumber, masalah pembabakan  yang  kurang  komperehensif,  dan  kurangnya  data  kekinian.  Masalah- masalah  tersebut  selanjutnya  menjadi  acuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  dibuat  draf  awal  bahan  ajar  Mata Kuliah  Sejarah  Madiun  yang  disusun  berdasarkan  temuan  masalah-masalah  di lapangan.  Setelah  melalui  uji  ahli,  uji  skala  kecil  dan  skala  besar,  maka  dihasilkan produk akhir bahan ajar Mata Kuliah Sejarah Madiun yang siap dipublikasikan dan diimplementasikan dalam pembelajaran.

## B. Saran
Agar  naskah  bahan  ajar  Mata  Kuliah  Sejarah  Madiun  mampu  mendukung kemandirian  belajar  dan  efektivitas  pembelajaran,  maka  keaktifan  mahasiswa menjadi  penting  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Demikian  pula  dosen  pengampu
mata kuliah diharapkan dapat memfasilitasi belajar mahasiswa agar lebih memiliki kemandirian belajar melalui bahan ajar tersebut.

## Daftar Pustaka
Association for Educational Communications and Technology . 1986. Definisi Teknologi Pendidikan . Jakarta: CV Rajawali.
Achmad Ali. 2004. Merangkul Cahaya Menata Mutiara Madiun . Madiun: Pemerintah Kota Madiun.
Charles,  Anderson  David.  2003. Peristiwa  Madiun  1948. Yogyakarta:  Media Pressindo.
Hariyono. 1995. Mempelajari Sejarah Secara Efektif . Jakarta: Pustaka Jaya. Kemdiknas. 2008. Sosialisasi KTSP: Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Kemdiknas RI.
Kuntowijoyo. 1994. Metodologi Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wacana Pannen, P., Purwanto. 2001. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas Pemkab Madiun. 1980. Sejarah Madiun . Madiun: Pemerintah Kabupaten Madiun Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2 tahun 2008 Tentang Buku Ricklefs,  M.C.  1998. Sejarah  Indonesia  Modern ,  terjemah  Dharmono  Hardjowidjono Yogyakarta: Gadjahmada University Press.
Sartono  Kartodirdjo.  1992. Pendekatan  Ilmu  Sosial  Dalam  Metodologi  Sejarah. Jakarta: Gramdia.
Soe  Hok  Gie.  1999. Orang-orang  di  Persimpangan  Kiri  Jalan. Yogyakarta:  Bentang Budaya.
Swajati. 2005. Belajar Sendiri: Membuat CD-Multimedia Interaktif untuk Bahan Ajar E-Learning. Jakarta: PT Elek Media Komputindo. Taufik  Abdullah.  1985. Sejarah  Lokal  di  Indonesia. Yogyakarta:  Gadjahmada University Press.
Tim. 2003. Sejarah Berdirinya Kota Madiun . Madiun: Panitia Penelitian Hari Jadi Kota Madiun.