## EVALUASI PEMBELAJARAN SEJARAH BERBASIS UNIT KEGIATAN BELAJAR MANDIRI (UKBM) DIMASA PANDEMI COVID-19
Zainul  Hasan a Zainulh19@gmail.com
a SMA Negeri  1 Malang, Jl. Tugu No. 1 Malang, 65111,  Indonesia.

## ARTICLE  INFO
Received: 20 th April  2022 Revised: 30 th May 2022 Accepted: 28 th June 2022
Published: 30 th June 2021

## ABSTRACT
In  2017,  schools  that  have  implemented  the  SKS  were  given  a  task  by  the  government  to implement  learning  based  on  the  Independent  Learning  Activity  Unit  (UKBM).  The  policy regarding  the  implementation  of  UKBM  is  on  a  national  scale  and  one  of  the  regions  that implements this system is Malang City, because quite a number of schools have implemented the Semester Credit System (SKS). One of the schools that implements the Semester Credit System is SMAN 1  Malang.  Learning conditions  have  then changed  since  the COVID-19  pandemic  hit  in March 2020.  Learning activities  that were  originally carried  out directly  have changed  online so it needs  to be  evaluated considering  a program  that is  relatively new  and new  conditions. Evaluation of the learning process of Indonesian history and the history of specialization in this study uses the Context, Input, Process and Product (CIPP) model. Research activities are carried out  with  a  qualitative  approach  which  includes  several  data  collection  methods  such  as observation, interviews and documentation. The results of the Process evaluation showed that the Indonesian History subject was given the title "Not Good" with a percentage of 45.5%. The Specialization History  subject group  received a  "Good" predicate  with a  percentage of  62.9%. This difference lies in the learning process for the History of Specialization, which has conducted face-to-face online  learning  before the  PAS  implementation  which contains  an  explanation  of the preparation  of the assessment.

## KEYWORDS
evaluation; UKBM; CIPP

## ABSTRAK
Pada tahun 2017, sekolah yang sudah menerapkan SKS diberikan tugas oleh pemerintah untuk menerapkan pembelajaran berbasis Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM). Kebijakan mengenai penerapan UKBM ini berskala Nasional dan salah satu daerah yang menerapkan sistem ini adalah Kota Malang, karena cukup banyak sekolah yang sudah menerapkan Sistem Kredit Semester (SKS). Salah satu sekolah yang menerapkan Sistem Kredit Semester adalah SMAN 1 Malang. Kondisi pembelajaran kemudian berubah sejak pandemi covid-19 melanda bulan Maret 2020. Aktivitas pembelajaran yang semula dilakukan secara langsung berubah online sehingga perlu untuk di evaluasi mengingat sebuah program yang tergolong baru dan kondisi  yang  baru.  Evaluasi  pada  proses  pembelajaran  sejarah  indonesia  dan  sejarah peminatan pada penelitian  ini menggunakan  model Context, Input,  Process and  Product (CIPP).  Kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  didalamnya mencakup  beberapa  metode  pengumpulan  data  seperti  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Hasil evaluasi Process menunjukkan bahwa mata pelajaran Sejarah Indonesia mendapat  predikat  “Kurang  Baik”  dengan  persentase  45.5%.  kelompok  mata  pelajaran Sejarah Peminatan mendapatkan predikat “Baik” dengan persentase 62.9%. Perbedaan ini terletak pada proses pembelajaran Sejarah Peminatan yang pernah melakukan pembelajaran tatap muka secara online menjelang pelaksanaan PAS yang berisikan penjelasan persiapan penilaian.
KATA KUNCI evaluasi; UKB; CIPP .

## Permalink/DOI
10.17977/um020v13i22019p 1
Copyright  © 2021. Sejarah  dan Budaya Email: jsb.journal@um.ac.id Print  ISSN:  1979-9993 Online ISSN:  2503-1147

## Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya
Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/index
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL.16, NO. 6 , TAHUN 2022.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di  Indonesia  berkembang  dengan  cepat  seiring  berjalannya  waktu. Perkembangan pendidikan di Indonesia berkaitan erat dengan perubahan dalam sistem pendidikan. Kurikulum sebagai bagian penting dalam sistem pendidikan memiliki peran penting terhadap pelaskanaan pendidikan. Kurikulum di Indonesia diatur dalam Undang- undang Sistem Pendidikan Nasional yang dapat diartikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai tujuan  Pendidikan tertentu (Abrar, 2015).
Kurikulum di Indonesia seringkali mengalami perubahan, namun informasi latar belakang perubahannya kurang mendapatkan perhatian khusus. Perubahan yang terjadi biasanya  bersifat  instruksi  tanpa  adanya  publikasi  terkait  dengan  evaluasi  program kurikulum sebelumnya. Akibat dari perubahan ini menyebabkan kebingungan bagi para pelaksana di lapangan (sekolah) karena merasa satu program belum tuntas tetapi sudah dilakukan perubahan. Evaluasi terhadap sebuah kurikulum yang sudah diterapkan sangat diperlukan sebagai tindak lanjut atau perbaikan apa yang perlu dilakukan kedepannya. Minimnya  informasi  dan  publikasi  membuat  peneliti  beranggapan  bahwa  perubahan kurikulum  di  Indonesia  tidak  berdasarkan  evaluasi  terhadap  program  yang  sudah dijalankan. Evaluasi program dapat diartikan sebagai sebuah proses penentuan nilai dari suatu onjek atau kegiatan dengan tujuan tertentu (kurikulum) beradasarkan kriteria yang ditentukan (Mbulu, 1995).
Pada  tahun  2017,  sekolah  yang  sudah  menerapkan  SKS  diberikan  tugas  oleh pemerintah  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri (UKBM). Penerapakan SKS dan UKBM memiliki istilah lain yang sering digunakan, yakni Sistem Kredit  Semester  Baru (SKS-B).  Kebijakan  ini dapat  merupakan  kelanjutan  dari Kurikulum 2013 yang menghendaki keaktifan dari siswa dalam pembelajaran. UKBM mulai diterapkan sejak tahun pelajaran 2017/2018 tetapi belum semua sekolah menerapkannya.
Kebijakan mengenai penerapan UKBM ini berskala Nasional dan salah satu daerah yang menerapkan sistem ini adalah Kota Malang, karena cukup banyak sekolah yang sudah menerapkan Sistem Kredit Semester (SKS). Contoh sekolah yang menerapan Sistem Kredit Semester adalah kompleks SMA Tugu yang meliputi SMAN 1, SMAN 3 dan SMAN 4 Malang. Sekolah yang sudah menerapkan SKS dapat mengembangkan kurikulum yang diterapkan menjadi  SKS-B.  Kebijakan  ini  tidak  diterapkan  di  sekolah  yang  berstatus  swasta  atau dibawah naungan Yayasan, karena sekolah-sekolah tersebut belum menerapkan Sistem Kredit Semester (SKS) sehingga belum memungkinkan untuk menggunakan UKBM.
Pembelajaran  Sistem  Kredit  Semester  dengan  menggunakan  UKBM  ini memungkinkan siswa yang memiliki tingkat kecepatan belajar yang berbeda dapat terlayani untuk menguasai seluruh kompetensi sesuai dengan beban belajar pada kurikulum. Harapan kebijakan  ini  adalah  terlaksana  pembelajaran  tuntas  dapat  tercapai  dengan  baik. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan UKBM, terdapat hal menarik yang menjadi salah satu sumber permasalahan lapangan yang ditemukan, yakni pola pembelajaran yang berbeda dengan kebijakan sebelumnya. Pola pembelajaran pada sekolah yang menerapkan UKBM setiap kelasnya diharuskan muncul multilevel class berupa kelompok belajar. Multilevel class

## [ZAINUL  HASAN]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL.16, NO. 6 , TAHUN 2022.
memungkinkan  adanya  kelompok  belajar  lambat,  sedang  dan  cepat  sehingga memungkinkan adanya perbedaan lama studi antar masing-masing siswa. Akibat adanya kelompok-kelompok belajar ini, guru harus bisa memberikan layanan kelompok bahkan individu, tidak lagi layanan klasikal pada satu kelas.
Pada  bulan  Maret  2020  virus  Covid-19  masuk  ke  Indonesia  dan  memberikan perubahan yang  luar  biasa  terhadap  banyak  bidangme  kehidupan.  Salah  satu  bidang kehidupan yang terdampak Covid-19 adalah pendidikan. Pelaksanaan pendidikan dituntut melakukan perubahan dan penyesuaian terhadap situasi yang sedang terjadi. Keadaan ini membuat cara belajar yang semula dilakukan secara langsung di ruang kelas berubah menjadi pembelajaran online dari rumah masing-masing.
Akibat belajar online yang terjadi akibat wabah Covid-19 ini membuat siswa harus lebih mandiri karena guru tidak bisa mendampingi pembelajaran secara langsung seperti sebelumnya. UKBM merupakan salah satu alternatif yang cukup baik untuk memfasilitasi pembelajaran secara  mandiri.  Kemandirian  siswa ketika  mengikuti  pembelajaran  dari rumah masing-masing dapat terfasilitasi dengan UKBM sehingga peneliti  beranggapan permasalahan belajar  mendapatkan jalur  alternatif  melalui penerapan  UKBM.  Peneliti tertarik terhadap fenomena yang terjadi pada penerapan UKBM dan pembelajaran online yang terjadi pada pandemic Covid-19 ini. Lokasi penelitian adalah SMAN 1 Malang dengan aplikasi model CIPP. Model ini memiliki keunggulan melakukan kajian evaluasi program yang sangat luas sejak perencanaan hingga hasil program.
Evaluasi Merupakan sebuah proses penentuan nilai berdasarkan kriteria tertentu. Proses penentuan  nilai  mencakup  beberapa  hal  yang  cukup  penting.  Terdapat  upaya mencari dan mengumpulkan informasi yang diperlukanmobjek evaluasi. Adapun objek evaluasi dapat berupa program, prosedur, pendekatan, cara maupun model kerja yang dilakukan pada sebuah pelaksanaan program (Mbulu, 1995). Kriteria dalam evaluasi sangat penting untuk menghindari bias dan keambiguan hasil evaluasi. Jika dalam sebuah proses evaluasi tidak  ada  kriteria  yang  jelas maka  subjektivitas  evaluator  akan  sangat  tinggi. Kegiatan evaluasi lazimnya mengkaji kegiatan yang telah terjadi.
Evaluasi merupakan suatu proses yang menentukan ketercapaian tujuan pendidikan (Tyler dalam Tayibnapis, 2008). Hal ini seringkali dikaitkan dengan capaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran, namun evaluasi juga memiliki cakupan yang lebih luas. Evaluasi bukan hanya tentang capaian hasil belajar (tujuan pendidikan) tetapi juga berkaitan dengan pelaksanaan  sebuah  program.  Pelaksanaan  evaluasi  sangatlah  penting  karena  dalam pelaksanaan sebuah kegiatan memerlukan tindak lanjut, pembaharuan dan lain sebagainya.
Evaluasi juga dapat diartikan sebagai kegiatan mengumpulkan informasi tentang kinerja suatu hal yang kemudian digunakan sebagai alternatif mengambil sebuah keputusan (Arikunto & Jabar, 2018). Pengertian ini   semakin  memperluas makna evaluasi  untuk dilaksanakan dalam  berbagai  bidang.  Salah  satu  bidang  yang  dapat  dievaluasi  adalah program pembelajaran.
Program memiliki makna rencana atau rancangan kegiatan. Makna program sebagai rencana memiliki makna yang cukup sederhana yang hanya mencakup langkah apa yang akan dilakukan untuk mencapai suatu hal tanpa adanya penjelasan rinci. Program juga memiliki  makna  sebagai  sistem  atau  rangkaian  kegiatan  yang  dilaksanakan  secara

## [ZAINUL  HASAN]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL.16, NO. 6 , TAHUN 2022.
berkesinambungan. Contohnya adalah program dalam bidang pembelajaran dapat diartikan sebagai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan  persiapan, pelaksanaan dan penilaian hasil belajar (Arikunto & Jabar, 2018).
Program merupakan sebuah tindakan uji coba yang bertujuan mendapatkan hasil atau pengaruh (Herman dalam Mbulu, 1995). Makna program sebagai kegiatan uji coba cukup berhubungan erat dengan kenyataan dibidang pendidikan Indonesia, salah satunya adalah penerapan UKBM di SMAN 1 Malang. penerapan UKBM maupun kurikulum yang sering berubah berkaitan dengan proses uji coba dari pemangku kebijakan untuk mendapat hasil tertentu dalam pendidikan.
Terdapat dua kelompok ahli yang menjelaskan mengenai evaluasi program yang disimpulkan oleh Arikunto dan Jabar (2018):
Tyler (tahun 1950) mengatakan bahwa evaluasi program adalah proses untuk mengetahui  apakah  tujuan  pendidikan  sudah  terealisasikan.  Definisi  yang  lebih diterima  masyarakat  luas  oleh  dua  orang  ahli  evaluasi  yaitu,  Cronbach  (pada tahun1963) dan Stufflebeam (tahun 1971). Mereka mengemukakan bahwa evalausi program adalah upaya menyediakan informasi untuk disampaikan kepada pengambil keputusan.
Evaluasi program memiliki cakupan yang cukup luas seperti evaluasi kurikulum maupun bidang studi. Hal ini memberikan kesempatan untuk melakukan kajian terhadap kebijakan  program  yang  dilaksanakan,  implementasi  program  hingga  efektivitas pelaksanaan suatu program (Sukardi, 2008). Evaluator hanya sebagai penyedia informasi dan tidak memiliki wewenang dalam mengambil keputusan (Cronbach dan Stufflebeam dalam Rusdiana, 2017).

## METODE
Evaluasi pada proses pembelajaran sejarah indonesia dan sejarah peminatan pada penelitian ini menggunakan model Context, Input, Process and Product (CIPP). Model ini memberikan ruang  bagi peneliti  dalam melakukan  evaluasi secara  menyeluruh,  tetapi dalam artikel penelitian ini berfokus pada aspek process. Kegiatan penelitian dilakukan dengan  pendekatan  kualitatif  yang  didalamnya  mencakup  beberapa  metode pengumpulan data seperti observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan evaluasi pada kegiatan siswa dan guru berdasarkan RPP yang dibuat  oleh  guru  Sejarah  Indonesia  dan  Sejarah  Peminatan.  Teknik  evaluasi prosesdilakukan dengan observasi, wawancara peserta, skala rating, kuesioner, analisis catatan,  catatan  fotografi,  studi  kasus  partisipasi,  kelompok  fokus,  sesi  refleksi  diri dengan  anggota  staf,  dan  pelacakan  pengeluaran  (Zhang  et  al.,  2011).  Teknik  yag digunakan pada tahap ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi sebagai acuan peneliti agar tidak bias dalam melakukan evaluasi.
Data evaluasi  proses (process)  pada penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran online yang dilakukan sejak bulan Maret-Mei 2020.

## [ZAINUL  HASAN]
Observasi  kegiatan  pembelajaran  ini  meliputi  kegiatan  siswa  dan  guru.  Pada  evaluasi proses ini peneliti membagi indikator menjadi 2 yakni kegiatan siswa dan guru. Terdapat 27 butir pertanyaan untuk kegiatan guru dan 9 butir pertanyaan untuk kegiatan siswa. Data hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  hasil yang  tidak  terlalu  jauh  berbeda  antara Sejarah Indonesia dan Sejarah Peminatan (lihat Tabel 1).

## Tabel 1. Data Hasil Evaluasi  Process
Permasalahan pada proses terjadi karena guru ialah tidak mengintegrasikan RPP dengan UKBM secara langsung  sehingga pada pelaksanaan  terjadi bias yang  akhirnya tidak  sesuai  dengan  prinsip  UKBM.  Rencana  pembelajaran  memiliki  kedudukan  yang sangat penting karena merupakan  bingkai pelaksanaan pembelajaran terutama  dalam penerapan  program  tertentu.  Siswa  memang  terbagi  dalam  kelompok  cepat,  sedang hingga lambat tetapi bukan dalam kelompok belajar, tetapi lebih pada ketepatan waktu dalam  mengumpulkan  pekerjaan.  Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  adanya penyimpangan terhadap prinsip UKBM  adalah pemberian perlakuan khusus  terhadap kelompok belajar cepat yang dipisahkan dari kelas asal.

## [ZAINUL  HASAN]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL.16, NO. 6 , TAHUN 2022.
Secara  keseluruhan  aspek  proses  memiliki  nilai  yang  cukup  baik,  hanya  saja komponen  yang  tidak  dapat  tercapai  secara  maksimal  adalah  prinsip  utama pembelajaran berbasis UKBM. Pelaksanaan pembelajaran berbasis UKBM menghendaki adanya  multilevel  class  atau  kelompok-kelompok  belajar  siswa  sesuai  dengan kemampuannya.  Kenyataannya  hasil  evaluasi  masukan  tidak  menunjukkan  adanya proses tersebut secara maksimal. Adapun hasil analisis dari evaluasi proses dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Evaluasi Process
Kelompok  Sejarah  Indonesia  mendapatkan  persentase  sebanyak  45.5  % sedangkan  kelompok  Sejarah  Peminatanmendapatkan  persentase  62.9%.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara proses kelompok Sejarah Peminatan jauh lebih tinggi dari Sejarah Indonesia, artinya proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat dikatakan jauh lebih  baik  dengan.  Peneliti  menemukan  temuan  unik  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran berbasis UKBM secara umum yang dilaksanaka di SMAN 1 Malang. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kelompok multi level tidak berjalan secara murni. Ada intervensi  khusus  dari  sekolah  untuk  memberikan  layanan  secara  terpisah  kepada kelompok belajar cepat
Proses  pembelajaran  Sejarah  Peminatan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik karena  guru  tidak  hanya  memberikan  tugas  saja,  namun  juga  melakukan  pertemuan secara tatap muka (online) meskipun hanya satu kali saja. Perbandingan antara jalannya proses  pembelajaran  sejarah  peminatan  dengan  sejarah  Indonesia  tidak  terlalu  jauh karena memang didominasi oleh penugasan saja tanpa pertemuan secara online.
Situasi pembelajaran di SMA Negeri 1 Malang  menggunakan UKBM sejak  bulan Maret-Mei 2020 mengalami perubahan yang sangat besar. Pembelajaran yang biasanya dilaksanakan  secara  langsung  (tatap  muka)  berubah  menjadi  online.  Pembelajaran dilaksanakan  secara  berjauhan  dengan  menggunakan  media  online  sebagai  media penyampai materi pembelajaran dan komunikasi siswa dengan guru.

## PERSENTASE HASIL EVALUASI  PROCESS PROGRAM PEMBELAJARAN  SEJARAH BERBASIS UKBM DI SMAN 1 MALANG
80 60 40 20 SEJARAH  INDOESIA SEJARAH PEMINATAN SEJARAH SEJARAH
INDOESIA PEMINATAN

## [ZAINUL  HASAN]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL.16, NO. 6 , TAHUN 2022.
Whatsapp  merupakan  aplikasi  yang  hampir  semua  pengguna  smarthphone memilikinya  sehingga  menjadi  media  komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  oleh guru. Aplikasi lain yang digunakan oleh guru pada proses pembelajaranadalah Google Classroom. Aplikasi ini memberikan fasilitas berupa ruang untuk menyampaikan materi secara tertulis dan melakukan evaluasi pembelajaran.
Penggunaan media Whatsapp dan Google Classroom ini memang menjadi sebuah alternatif  yang  baik  untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  ditengah  pendami Covid 19. Kelemhanan kedua aplikasi ini sebenarnya berkaitan dengan alur komunikasi yang hanya satu  arah. Hal ini  terjadi karena  guru hanya memberikan  tugas saja  pada kedua media tersebut. Penjelasan materi pembelajaran tidak ada dan hanya digantikan dengan  UKBM  yang  berikan  sedikit  materi  dan  didominasi  dengan  kegiatan  mandiri siswa. Hal ini sebernarnya sesuai dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan guru bertindak sebagai fasilitator, namun komposisinya sangatlah tidak seimbang. Siswa lebih banyak belajar secara mandiri tanpa bimbingan terarah yang maksimal.
Berdasarkan  panduan  pengembangan  UKBM  yang  diterbitkan  oleh  Diretokrat SMA (2017) yang memberikan peluang bagi guru untuk melakukan pembelajaran secara klasikal  ataupun  secara  kelompok  belajar  cepat,  sedang  dan  lambat.  Adapun  catatan pembelajaran  klasikal  tersebut  menunjukkan  siswa  yang  heterogen  bertingkat  atau multilevel class, namun tidak dijalankan dalam pembelajaran Sejarah Indonesia maupun Sejarah Peminatan di SMA Negeri 1 Malang.
Hasil  evaluasi  Process  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia mendapat predikat “Kurang Baik” dengan persentase 45.5%. kelompok mata pelajaran Sejarah Peminatan mendapatkan predikat “Baik” dengan persentase 62.9%. Perbedaan ini  terletak  pada  proses  pembelajaran  Sejarah  Peminatan  yang  pernah  melakukan pembelajaran  tatap  muka  secara  online  menjelang  pelaksanaan  PAS  yang  berisikan penjelasan persiapan penilaian.

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan process pembelajaran Sejarah berbasis UKBM di SMA Negeri 1 Malang  Tahun  Pelajaran  2019-2020  menggunakan  evaluasi  program  model  CIPP (Context,  Input,  Process,  and  Product)  menunjukkan  hasil  yang  tidak  maksimal.  Hasil evaluasi  Process  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  mendapat predikat  “Kurang  Baik”  dengan  persentase  45.5%.  kelompok  mata  pelajaran  Sejarah Peminatan  mendapatkan  predikat  “Baik”  dengan  persentase  62.9%.  Perbedaan  ini terletak  pada  proses  pembelajaran  Sejarah  Peminatan  yang  pernah  melakukan pembelajaran  tatap  muka  secara  online  menjelang  pelaksanaan  PAS  yang  berisikan penjelasan  persiapan  penilaian.  Adapun  demikian  pertemuan  online  tersebut  hanya dilakukan satu kali saja.
Permasalahan ini perlu ditinjau  oleh Kepala Sekolah  dan Wakil Kepala  Sekolah Bidang Kurikulum sebagai  pemangku kebijakan  pembuat program.  Guru mata  pelajar selaku subjek yang menjadi penentu pembelajaran perlu melakukan perbaikan terhadap perangkat  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Melalui  evaluasi  dan  tindak lanjut bersama maka hasil pembelajaran diharapkan menjadi lebih maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrar,  A.  (2015).  Kurikulum  sejarah  jenjang  SMA:  sebuah  perbandingan  Indonesia- Australia. Jurnal Pendidikan Sejarah , 4 (1), 14–31. Arikunto, S. & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi program pendidikan: pedoman teoritis praktis bagi mahasiswa  dan praktisi pendidikan . Bumi Akasara.
Mbulu,  J.  (1995). Evaluasi  program  konsep  dasar,  pendekatan  model,  dan  prosedur pelaksanaan . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Malang Proyek Operasi dan Perawatan Fasilitas.
Rusdiana,  H.A. (2017). Manajemen evaluasi program pendidika n. Pustaka  Setia Sukardi, H. M. (2008). Evaluasi pendidikan prinsip dan operasionalnya . Bumi Aksara. Tayibnasis,  F.  Y.  (2008). Evaluasi  prigram  dan  istrumen  evaluasi  untuk  program pendidikan dan penelitian. Rineka Cipta
Zhang, G., Zeller, N., Griffith, R., Metcalf, D., Williams, J., Shea, C., & Misulis, K. (2011). Using the context, input, process, and product evaluation model (CIPP) as a comprehensive framework  to  guide  the  planning,  implementation,  and  assessment  of  service - learning programs. Journal  of  Higher Education  Outreach  and  Engagement , 15 (4),
57–84.