RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL SIKLUS BELAJAR 5E BERBANTUAN MULTIMEDIA PADA MATERI KOLOID
Rody Putra Sartika 4
Pendidikan Kimia FKIP UNTAN Jalan Prof. H. Hadari Nawawi Pontianak e-mail: rodyputrasartika@yahoo.com
Abstract: This  research  aims  to  know  students’  response  about  learning process  using  learning  cycle  5E  model  assisted  with  multimedia  on  colloid matter.  Pre-experiment  method  with  one-shot  case  study  design  was  used regarding to this. There are 79 students of SMAN 7 Pontianak who involved in this  research.  indirect  communication  techniques  was  used  to  collect  data. Based  on  the  research  is  obtained  very  good  student  response  to  learning using the 5E learning cycle model of multimedia-assisted colloid matter. The information  that  is  obtained  from  this  research  is  a  very  good  response  of students to learning using the 5E learning cycle model of multimedia-assisted colloid matter.
Keywords: learning cycle 5E model, multimedia, students’ response, colloid.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E  berbantuan  multimedia pada  materi  koloid.  Untuk  menjawab  permasalahan  digunakan  metode  pra- eksperimen  dengan  desain  one-shot  case  study.  Sebanyak  79  siswa  SMAN  7 Pontianak  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  komunikasi  tak  langsung.Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  informasi  bahwa  respon  siswasangat  baik  terhadap  pembelajaran menggunakan  model  siklus  belajar  5E  berbantuan  multimedia  pada  materi koloid.
Kata-kata kunci: Model siklus belajar 5E, multimedia, respon siswa, koloid.

## PENDAHULUAN
Kimia  sebagai  bagian  dari  sains  seharusnya  dapat  memberikan  suatu strategi    yang  menarik  dan  menyenangkan  di  dalam  proses  pembelajarannya. Mempelajari ilmu kimia tidak hanya bertujuan menemukan zat-zat baru yang langsung bermanfaat bagi kesejahteraan umat manusia belaka, akan tetapi ilmu
4 Rody Putra Sartika adalah Dosen Prog. Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan
kimia  dapat  pula  memenuhi  keinginan  seseorang  untuk  memahami  berbagai peristiwa  alam  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengetahui hakikat  serta  perubahannya,  menanamkan  metode  ilmiah,  mengembangkan kemampuan  dalam  mengajukan  gagasan  dan  memupuk  ketekunan  serta ketelitian  kerja  (Depdiknas,  2003:7).Selama  ini  mata  pelajaran  kimia  masih dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit bagi siswa, karenakimia merupakan mata pelajaran yang banyak mempelajari konsep abstrak(Adaminata & Marsih, 2011).
Keabstrakan  ini  ditambah  dengan  adanya  konsep  yang  berlawanan dengan  intuisi  menjadikan  kimia  sebagai  pelajaran  yang  kompleks,  sehingga menyebabkan  banyak  kesulitan  bahkan  miskonsepsi  pada  siswa.    Materi koloidmerupakan  salah  satunya  materi  yang  dapat  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  bahkan  miskonsepsi,  misalnya  dalam  memahami  sifat- sifat  koloid  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  selama  ini  hanya memahami  materi  iniberdasarkan  fenomena-fenomena  yang  tampak  saja, contohnya  penambahan  deterjen  pada  saat  mencuci  pakaian    akan  membuat pakaian  yang  semula  kotor    menjadi  bersih.  Fenomena  ini  dapat  diamati dengan  tidak  adanya  noda  di  pakaian  setelah  dicuci  dan  air  cucian  yang menjadi  keruh,akan  tetapi  ketika  diminta  untuk  menjelaskan  mengapa fenomena  tersebut  terjadi,  banyak  siswa  yang  belum  bisa  menjelaskannya, sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami materi kimia yang abstrak.
Pergeseran  paradigma  yang  terjadi  pada  abad  21  dari  penggunaan pendekatan  behavioristik  menjadi  pendekatan  konstruktivis  di  dalam pembelajaran  dan  mulai  diterapkannya  kurikulum  2013  di  sekolah-sekolah, menuntut  penggunaan  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  diajak  lebih memahami  fenomena  alam  yang  diamati  secara  ilmiah  dengan  cara membangun  konsep-konsep  sendiri  dan  dapat  memberikan  penjelasan  dari fenomena-fenomena  tersebut.  Menurut  Talib,  Matthews,  &  Secombe(2005) banyak  peneliti  percaya  konstruktivisme  dapat  memfasilitasi  strategi pengajaran  baru  di  bidang  pendidikan  sains,  untuk  mengatasi  kritikan  dari pendekatan  konvensional,  yang  lebih  mengandalkan  hafalan  dan  pembacaan fakta-fakta  ilmiah  daripada  memahami  fakta-fakta.Strategi  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis yang dapat digunakan di dalam pembelajaran kimia  salah  satunya  adalah  model  siklus  belajar  ( learning  cycle/ LC).  Pada model  siklus  belajar  siswa  dapat  membangkitkan  pemahamannya  sendiri didasarkan pada latar belakang, sikap, kemampuan dan pengalamnnya. Siswa memilih  informasi  yang  disajikan  dan  prakonsepsi  mereka  menentukan informasi  mana  yang  menarik  perhatiannya,  kemudian  secara  aktif  otak menterjemahkan dan menggambarkan kesimpulan berdasarkan informasi yang
telah  disimpan,  dengan  demikian  belajar  merupakan  suatu  proses  yang berputar (siklus) (Susiwi, 2007).
Siklus  belajar  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  (Simatupang,  2008),  dimana  setiap  fase  memiliki  fungsi  khusus  dan memberikan kontribusi untuk pembelajaran yang jelas bagi guru dan rumusan pemahaman  yang  lebih  baik  bagi  siswa  tentang  pengetahuan  ilmiah  dan teknologi,  sikap,  dan  keterampilan  (Byber,  Taylor,  Gardner,  Pamela  Van Scotter,  &  Landes,  2006).    Menurut  Hanuscin  &  Lee  (2008)  pendekatan pengajaran ini berbasis penyelidikan didasarkan pada tiga tahap yang berbeda: 1)  Eksplorasi,  yang  menyediakan  siswa    pengalaman  langsung  dengan fenomena  ilmu  pengetahuan,  2)  Pengenalan  konsep,  yang  memungkinkan siswa  untuk  membangun  pemahaman  konsep  ilmu  pengetahuan  melalui interaksi  dengan  teman  sebaya,  teks,  dan  guru,  dan  3)  Aplikasi  konsep,  yang mengharuskan  siswa  untuk  menerapkan  pemahaman  mereka  terhadap  situasi baru atau masalah baru.
Model siklus belajar terdiri atas lima fase pembelajaran yang meliputi:
Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration, dan
Evaluation (Lorsbach,  2002).  Pada  model  siklus  belajar  siswa  dapat mengidentifikasi  suatu  pola  keteraturan  dalam  fenomena  yang  diselidiki, kemudian  memperkenalkan  konsep-konsep  yang  ada  hubungannya  dengan fenomena yang diselidiki dan mendiskusikannya dalam konteks apa yang telah diamati,  selanjutnya  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  diperkenalkan pada  situasi  baru.  Siklus  belajar  merupakan  model  pembelajaran  berbasis penelitian  yang  dapat  membantu  siswa  mengeksplorasi  konsep  dalam  sains dan  membantu  para  guru  saat  mereka  merencanakan  pelajaran  yang dimaksudkan untuk fasilitasi yang bermakna dan pemahaman yang mendalam mengenai  konsep  yang  diajarkan  (Duran,  Duran,  Haney,  &  Scheuermann, 2011).
Pada  penerapan  di  kelas,  model  ini  dirangkai  dalam  lima  fase kegiatan.  Fase engagement dilakukan  dengan  membuat  koneksi  ke pengalaman  masa  lalu  dan  mengekspos  miskonsepsi  siswa  dan  mereka  harus mengurangi  ketidakseimbangan  kognitif  yang  terjadi.  Pada  kegiatan  ini  guru mengakses  pengetahuan  siswa  dan  membantu  mereka  menjadi  terlibat  dalam sebuah  konsep  baru  melalui  penggunaan  aktivitas  singkat  yang  mendorong rasa  ingin  tahu  dan  menimbulkan  pengetahuan  sebelumnya.  Kegiatan  ini membuat  hubungan  antara  pengalaman  belajar  masa  lalu  dan  sekarang, terlebih  dahulu  mengungkapkan  konsepsi,  dan  mengatur  pemikiran  siswa terhadap aktivitas hasil belajar saat ini.
Fase exploration dilakukan dengan membangun pengalaman guru dan siswa  yang  dapat  digunakan  kemudian  untuk  memperkenalkan  dan
mendiskusikan  konsep,  proses,  atau  keterampilan.  Pengalaman  eksplorasi memberikan  siswa    sebuah  dasar  aktivitas  umum  dimana  konsep  saat  ini (yaitu,  miskonsepsi),  proses,  dan  keterampilan  yang  diidentifikasi  dan perubahan  konseptual  yang  difasilitasi.  Siswa  dapat  menyelesaikan  kegiatan laboratoriumyang  membantu  mereka  menggunakan  pengetahuan  sebelumnya untuk menghasilkan ide-ide baru, mengeksplorasi pertanyaan dan kemungkinan,  serta  desain  dan  melakukan  penyelidikan  awal.Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dapat  digunakan  pada  fase  ini  untuk  membantu  proses  awal merumuskan  konsep  yang  memadai  dan  akurat.  Menurut  Cooperstein  & Kocevar Weidinger (2004) konsep-konsep abstrak menjadi berarti, ditransfer, dan  disimpan  karena  mereka  terikat  dengan  kinerja  dari  suatu  kegiatan. Kegiatan  pada  fase exploration dapat  mengarahkan  pada  penemuan  konsep yang diajarkan dan dapat membangun makna dari konsep tersebut.
Fase explanation dilakukan  dengan  meminta  siswa  menjelaskan pengalaman  eksplorasi  dan  pengalaman engagement mereka  dengan menggunakan  istilah  umum.  Tahap  Penjelasan  memfokuskan  perhatian  siswa pada  aspek  tertentu  dari engagement dan  pengalaman  eksplorasi  serta memberikan kesempatan untuk menunjukkan pemahaman konseptual mereka, keterampilan proses, atau perilaku. Fase ini juga memberikan kesempatan bagi guru  untuk  langsung  memperkenalkan  konsep,  proses,  atau  keterampilan. Siswa  menjelaskan  pemahaman  mereka  tentang  konsep.Penjelasan  dari  guru dapat  membimbing  mereka  ke  arah  pemahaman  yang  lebih  dalam,  yang merupakan  bagian  penting  dari  fase  ini.Media  pembelajaran  dapat  digunakan pada  fase explanation untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  penjelasan siswa  ke  arah  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Menurut  Sudjana  (2009) media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses belajar siswa  dalam  pengajaran yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang dicapainya.Penelitian  mendukung  manfaat  dari  memanipulasi  model  fisik dapat  membantu  siswa  untuk  memvisualisasikan  atom  dan  molekul  serta meningkatkan  pemahaman  jangka  panjang  (Barnea  &  Dori,  1996;  Copolo  & Hounshell, 1995; Gabel & Sherwood, 1980; Talley, 1973 dalam Wu, Krajcik, & Soloway (2000).
Fase elaboration dilakukan dengan melibatkan siswa dalam situasi baru dan  masalah  yang  memerlukan  transfer  penjelasan  yang  indentik  atau  mirip. Guru  memberikan  tantangan  dan  memperluas  pemahaman  konseptual  dan keterampilan  siswa.  Melalui  pengalaman  baru,  siswa  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  lebih  luas  serta    informasi  dan keterampilan  yang  memadai.  Siswa  menerapkan  pemahaman  mereka  tentang konsep  dengan  melakukan  kegiatan  tambahan.Fase evaluation dilakukan
dengan memberikan penilaian terhadap pengetahuan, pemahaman konsep, atau kompetensi siswa dalam  konteks baru yang kadang-kadang mendorong siswa belajar  melakukan  investigasi  lebih  lanjut,  dengan  cara  refleksi  pelaksanaan pembelajaran.Tahap evaluasi mendorong siswa untuk menilai pemahaman dan kemampuan  mereka  dan  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk mengevaluasi  kemajuan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.Menurut (Fajaroh  &  Dasna,  2007)  penerapan  strategi  ini  memberi  keuntungan meningkatkan  motivasi  belajar  karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  melakukan penelitian  tentang  implementasi  model  siklus  belajar  5Eberbantuan multimediapada materi koloid terhadap respon siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian pra-eksperimen, karena memberikan perlakuan  model siklus  belajar  5E  berbantuan  multimedia  pada  materi  koloid untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran.Penelitian  ini melibatkan  79  siswa  SMAN  7  Pontianakyang  terbagi  ke  dalam  3  kelas,  di mana  setiap  kelas  diberikan  perlakuan  yang  sama.  Desain  penelitian menggunakan one-shotcase  study  design .Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  komunikasi  tak  langsung  dengan instrumen  yang  digunakan  berupa  angket,  di  mana  pengolahan  data  hasil penelitian mengunakan skala Likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Respon  siswa  diperoleh  dari  angket  respon  yang  terdiri  atas  25 pertanyaan,diberikan  kepada  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan model siklus belajar 5E berbantuan multimedia pada materi koloid. Pertanyaan di  dalam  angket  respon  siswa  secara  umum  dibagi  ke  dalam  11  bagian  yang meliputi:  respon  siswa  terhadap  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran, respon  siswa  terhadap  manfaat  dari  pembelajaran,  respon  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan,  respon  siswa  terhadap  tingkat  keberhasilan  yang diperoleh  setelah  pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan dalam  pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan,  respon  siswa  terhadap  kerja  kelompok  di  dalam  pembelajaran, respon siswa terhadap buku siswa yang diberikan dalam pembelajaran, respon siswa terhadap kegiatan praktikum dalam pembelajaran, respon siswa terhadap lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  dan  respon siswa terhadap multimedia yang digunakan dalam pembelajaran. Hasil respon
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 P erse ntase Item respon Gambar 1. Respon siswa terhadap pembelajaran model siklus belajar berbantuan multimedia Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2 Kelas XI IPA 3
siswa terhadap pembelajaran mengunakan model siklus belajar 5E berbantuan multimedia pada materi koloid dapat di lihat pada Gambar 1
Keterangan item respon:
1. Guru benar-benar mengetahui bagaimana membuat kami menjadi antusias terhadap materi pelajaran.
2. Guru  membuat  suasana  menjadi  tegang  apabila  membangun  suatu pengertian/konsep.
3. Rasa  ingin  tahu  saya  sering  kali  tergerak  oleh  pertanyaan  yang dikemukakan dan masalah yang diberikan guru pada materi pembelajaran ini.
4. Guru membuat materi pelajaran ini memang penting.
5. Saya  berpendapat  bahwa  akan  memperoleh  banyak  manfaat  dari pembelajaran ini.
6. Manfaat pribadi dari pembelajaran ini jelas bagi saya.
7. Materi pelajaran ini terlalu sulit bagi saya.
8. Di  dalam  pelajaran  ini  muncul  rasa  keingintahuan  saya  terhadap  materi yang diajarkan.
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 P erse ntase Item respon Gambar 1. Respon siswa terhadap pembelajaran model siklus belajar berbantuan multimedia Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2 Kelas XI IPA 3
9. Untuk  mencapai  tujuan,  penting  bagi  saya  untuk  berhasil  di  dalam pembelajaran ini.
10. Saya yakin bahwa saya akan berhasil dalam pembelajaran ini.
11. Saya berpendapat bahwa tingkat tantangan dalam tugas yang diberikan di dalam  pembelajaran  ini  tepat,  tidak  terlalu  gampang  dan  tidak  terlalu sulit.
12. Jumlah  tugas  yang  harus  saya  kerjakan    memadai  untuk  pembelajaran semacam ini.
13. Pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  membuat  saya  aktif  di dalam kelas.
14. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  siklus  belajar  memudahkan saya dalam memahami materi yang diajarkan.
15. Pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar    hanya  membuat  saya merasa bosan.
16. Saya  merasa  senang  karena  suasana  belajar  dibentuk  dalam  kelompok belajar.
17. Kerja  kelompok  tidak  membantu  saya  dalam    memahami  materi  yang diajarkan.
18. Pemberian  buku  siswa  membantu  saya  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.
19. Materi koloid di dalam buku siswa kurang jelas dan tidak menarik.
20. Kegiatan praktikum membuat saya aktif dalam pembelajaran.
21. Kegiatan  praktikum  membuat  saya  mengetahui  manfaat  materi  koloid dalam kehiduan sehari-hari.
22. Pemberian  LKS  tidak  membantu  saya  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.
23. LKS yang diberikan jelas dan mudah dipahami.
24. Gambar,  video    dan  animasi  yang  disajikan  di  dalam  media  membantu saya memahami materi yang diajarkan.
25. Media  pembelajaran  yang  digunakan  membuat  saya  termotivasi  untuk belajar materi yang diajarkan.
Berdasarkan Gambar 1 rata-rata respon yang diberikan siswa pada semua item yang dinilai memberikan persentase ≥ 80, hal ini berarti bahwa rata-rata sebagian besar siswa memberikan respon yang sangat baik terhadap penerapan pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E  berbantuan  multimedia pada  materi  koloid.Menurut  Arends  (2008)  studi-studi  tentang  kelas  dan pengajaran menunjukkan bahwa motivasi dan pembelajaran siswa dipengaruhi oleh  proses  dan  struktur  yang  diciptakan  guru  di  kelas  tertentu.  Guru  harus mencoba  mengupayakan  siswa  mereka  tertarik  dengan  bahan  yang  sedang mereka  sajikan  dan  kemudian  menyajikannya  dengan  memikat  dan memuaskan  maupun  meningkatkan  keingintahuan  siswa  tentang  bahan  itu sendiri (Slavin, 2011).
Rata-rata  respon  siswa  memberikan  hasil  yang  sangat  baik  terhadap pembelajaran  mengunakan  model  siklus  belajar  5E  disebabkan  karena  pada model siklus belajar dapat membangkitkan ketertarikan siswa terhadap materi yang  akan  dipelajari  melalui  fase engagement ,  di  mana  guru  diharapkan membuat  suasana  belajar  menjadi  tidak  tegang  sehingga  siswa  menjadi antusias  dan  rasa  ingin  tahunya  meningkat.  Fase  inimelibatkan    siswa  dalam tugas  belajar,  di  mana  mental  siswa  berfokus  pada  obyek,  masalah,  situasi, atau peristiwa. Kegiatan pada fase ini membuat koneksi ke masa pengalaman lalu  dan  mengekspos  miskonsepsi  siswa  dan  mereka  harus    mengurangi ketidakseimbangan kognitif yang terjadi.Peran guru adalah menyajikan situasi dan  mengidentifikasi  tugas  pembelajaran.Selain  itu,  guru  juga  diharapkan dapat  meyakinkan  siswa  bahwa  materi  yang  pelajari  penting  dan  bermanfaat bagi mereka. Penting meyakinkan siswa tentang kadar daya tarik bahan yang akan  disajikan,  untuk  memperlihatkan  (jika  mungkin)  betapa  pengetahuan yang akan diperoleh akan bermanfaat bagi siswa (Bergin, 1999).
Model  siklus  belajar  juga  dapat  mempertahankan  keingintahuan  siswa melalui    fase exploration dan  fase elaboration .  Kegiatan  eksplorasi  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  di  kelas  memiliki  kesamaan  pengalaman konkret  dimana  mereka  terus  merumuskan  konsep,  proses,  dan  keterampilan.
Pada  fase engagement membawa  siswa  pada  proses  ketidakseimbangan, sedangkan  fase exploration memulai  proses  keseimbangan.  Fase elaboration memfasilitasi transfer konsep untuk situasi sama yang terkait tetapi baru. Pada beberapa  kasus,  siswa  masih  mungkin  memiliki  miskonsepsi,  atau  mereka hanya  dapat  memahami  konsep  dalam  hal  pengalaman  eksplorasi.  Kegiatan elaborasi  menyediakan  waktu  lebih  lanjut  dan  pengalaman  yang  mendukung proses  belajar.  Kedua  fase  tersebut  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok  heterogen  dan  memberikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok yang  berisikan  tugas-tugas  yang  digunakan  untuk  menuntun  siswa  dalam menemukan  konsep  yang  dipelajari  dan  memberikan  pengalaman  langsung kepada  siswa.  Menurut  Guthrie  dan  Cox  (2001)  dalam  Slavin  (2011) pemberian  pengalaman  langsung  ke  kegiatan  ilmu  pengetahuan  alam  kepada siswa  sangat  meningkatkan  pembelajaran  mereka  dari  buku  tentang  topik terkait dan memberikan lebih banyak motivasi.
Penggunaan  penyajian  yang  menarik  pada  model  siklus  belajar  dapat dilakukan  pada  fase explanation untuk  membimbing  siswa  ke  arah pemahaman  konsep yang lebih mendalam  melalui pemberian buku siswa dan penggunaan  multimedia  dalam  menjelaskan  konsep-konsep  yang  abstrak. Menurut  Slavin  (2011)  Motivasi  intrinsik  untuk  mempelajari  sesuatu  akan meningkat  melalui  penggunaan  bahan  yang  menarik,  dan  juga  berbagai  jenis cara  penyajian.  Pada  fase  ini,  guru  mengarahkan  perhatian  siswa  terhadap aspek-aspek  tertentu  dari engagement dan  pengalaman  eksplorasi.  Pertama, guru  meminta  siswa  untuk  memberikan  penjelasan  mereka,kedua,  guru memperkenalkan  penjelasan  ilmiah  atau  teknologi  secara  langsung,  eksplisit, dan formal. Guru harus mendasarkan bagian awal dari fase ini pada penjelasan siswa dan secara jelas menghubungkan penjelasan dengan pengalaman dalam fase engagement dan exploration . Fase evaluation digunakan guru untuk menilai pemahaman konsep siswa. Siswa  diharapkan  dapat  menentukan  tingkat  keberhasilan  dari  pembelajaran yang  mereka  laksanakan.  Menurut  Ryan  dan  Deci  (2000)  salah  satu  prinsip mendasar  motivasi  ialah  bahwa  orang  bekerja  lebih  keras  demi  sasaran  yang mereka  tentukan  sendiri  daripada  sasaran  yang  ditentukan  orang  lain  bagi mereka.  Fase  ini  adalah  kesempatan  penting  bagi  siswa  untuk  menggunakan keterampilan  yang  telah  mereka  peroleh  dan  mengevaluasi  pemahaman mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  dalam  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa responsiswa sangat baik pada pembelajaran menggunakan model siklus belajar 5Eberbantuan multimediapada materi koloid.

## DAFTAR PUSTAKA
Adaminata, M. A., & Marsih, I. N. (2011, September 23). Analisis Kesalahan Konsep  Siswa  SMA  pada  Pokok  Bahasan  Kesetimbangan  Kimia. Retrieved  Januari  27,  2013,  from  google.com:  http://portal. fi.itb.ac.id/cps/ Arends, R. L. (2008). Learning To Teach Edisi Ketujuh. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Bergin,  D.  A.  (1999).  Influences  on  Classroom  Interest. Educational Psychologist , 87-98.
Byber, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Pamela Van Scotter, J. C., & Landes, N.  (2006). The  BSCS  5E  Instructional  Model:  Origins  and Effectiveness. Colorado Springs: BSCS.
Cooperstein, S. E., & Kocevar Weidinger, E. (2004). Beyond Active Learning: a  Constructivist  Approach  to  Learning. Emerald  Group  Publishing Limited , 141-148.
Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Kimia SMA dan MA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Duran, E., Duran, L., Haney, J., & Scheuermann, A. (2011). A Learning Cycle for All Student. Ohio: Sci Links.
Fajaroh,  F.,  &  Dasna,  I.  W.  (2007,  September  20). PEMBELAJARAN DENGAN MODEL SIKLUS BELAJAR (LEARNING
CYCLE). Retrieved  Oktober  2013,  3,  from  http://lubisgrafura. wordpress.com: http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan- model-siklus-belajar-learning-cycle/
Hanuscin, D. L., & Lee, M. H. (2008). Using the Learning Cycle as a Model for  Teaching  the  Learning  Cycle  to  Preserve  Elemtary  Teacher.
Journal  of  Elementary  Science  Education,  Vol.  20.  No.  2 ,  51- 66.Lorsbach,  A.  (2002). The  Learning  Cycle  as  A  Tool  for  Planning
Science Instruction . Retrieved Desember 10, 2002, from http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.html.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2010). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Deﬁnitions and New Directions. Educational Psychology , 54-67.
Simatupang, D. (2008). Pembelajaran Model Siklus Belajar (Learning Cycle).
Jurnal Kewarganegaraan , 62-70. Slavin,  R.  E.  (2011). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik  Edisi Kesembilan. Jakarta: PT Indeks. Sudjana,  N.  (2009). Media  Pengajaran  (Penggunaan  dan  Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algensindo. Susiwi.  (2007). Siklus  Belajar  Suatu  Model  dalam  Pembelajaran  Kimia "Handout". Retrieved  Mei  30,  2013,  from  http://file.upi.edu: http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._KIMIA/19510919 1980032-SUSIWI/SUSIWI- 27)._HANDOUT_SIKLUS_BELAJAR.pdf Talib, O., Matthews, R., & Secombe, M. (2005). Constructivist Animation: A Promosing  Alternative  Tool  in  Bridging  Theory  -  Practice  Gap  in Science Education. Retrieved Juni 4, 2013, from http://www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed05/AbstractsFullPapers200 5/files%5Csubtheme3%5COT.pdf: http://www.google.com.
Wu,  H.  k.,  Krajcik,  J.  S.,  &  Soloway,  E.  (2000). Promoting  Conceptual Understanding  of  Chemical  Representations:  Students’  Use  of  a Visualization  Tool  in  the  Classroom. New  Orleans,  LA.:  Paper presented  at  the  annual  meeting  of  the  National  Association  of Research in Science Teaching, April 28-May 1, 2000.