## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MEDIA MINIATUR UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SEKOLAH DASAR

## Bayu Widiyanto
Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : bayuwidiyanto12@gmail.com

## Abstract
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajari  sebab-akibat dari  kejadian  yang  terjadi  di  alam  ini,  pembelajaran  IPA melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  menemukan  konsep. Sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam menemukan sebuah konsep. Media miniature merupakan media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  siswa memahami  konsep.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model pembelajaran interaktif tentang pengelompkan hewan. Penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model Kemmis  &  Mc  Taggart.  Dalam  penelitian  ini,  pengukuran diperlakukan  dengan  lembar  aktivitas  siswa  dan  dalam  waktu tertentu  diberikan  posttest.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas tiga SDN Kemuning Lor 02 Jember
Kata Kunci : IPA, Media Miniatur, Model Interaktif

## Pendahuluan
Pengalaman  belajar  yang  diterima  siswa  di  sesuaikan  dengan prinsip  belajar  sepanjang  hidup  yang  mengacu  pada  empat  pilar Pendidikan  yaitu  belajar  untuk  mengetahui (learning  to  know) ,  belajar dengan  melakukan (learning  to  do) ,  belajar  untuk  hidup  dalam kebersamaan (learning  to  live  together) ,  dan  belajar  menjadi  diri  sendiri (learning  to  be) .  Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  membimbing  siswa  telibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  membantu  siswa  berkembang  dengan  taraf
intelektualnya, yang akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan.
Salah  satu  mata  palajaran  yang  diajarkan  pada  tingkat  SD/MI adalah  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Dalam  pembelajaran  IPA,  siswa dapat  mempelajari  sebab-akibat  dari  kejadian  yang  terjadi  di  alam  ini. Dalam pandangan konstruktivisme keberhasilan pembelajaran bergantung  bukan  hanya  pada  lingkungan  atau  kondisi  belajar,  akan tetapi  juga  pada  pengetahuan  awal  siswa.  Belajar  melibatkan pembentu kan  “makna”  oleh  siswa  dari  apa  yang  mereka  lakukan,  lihat, dan  dengar. 1 pembelajaran  IPA  melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam menemukan konsep.
Penggunaan  media  miniatur  atau  media  tiga  dimensi  dalam pembelajaran IPA  merupakan salah satu cara dalam menggantikan media pembelajaran  nyata  kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  Benda  tiruan seperti benda tiga dimendi yang bias disentuh dan diraba dapat memantu siswa  memahami  konsep  materi  yang  diberkan  guru  dalam pembelajaran. 2 Media ini dibuat untuk mengatasi keterbatasan baik objek maupun situasi sehingga proses pelajaran dapat berjalan dnegan baik. 3
Proses  pembelajaran  memerlukan  model  pembelajaran  yang mampu  membantu  anak  didik  memahami  materi  yang  dipelajari sekaligus  melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  diperolehnya sekaligus memunculkan sikap mandiri dalam belajar. Model pembelajaran interaktif  merupakan  model  pembelajaran  yuang  menekankan  pada ketrampilan bertanya anak. Model ini dirancang agar siswa akan bertanya dan  kemudian  menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri. 4
1 West  &  Pines  dan  Sutarno,  N. Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2009.
2 Evi Fatimatur Rusydiyah, Media Pembelajaran (Implementasi untuk Anak di Madrasah Ibtidaiyah), UIN Sunan Ampel Surabaya, 2015.
3 Abdillah, Media Pembelajaran dan Jenis-jenisnya. [ Serial Online] , 2011, http://ilmumahasiswa.com/media-pembelajaran-dan-jenis-jenisnya/ (diakses tanggal 7 April 2019)
4 Sutarno, Materi dan pembelajaran, 2009.
Pembelajaran  interaktif  membantu  guru  mengambil  langkah  khusus untuk  mengumpulkan,  memilah,  dan  mengubah  sebuah  pertanyaan sehingga terbentuk suatu struktur pembelajaran IPA. 5
Menyadari  pentingnya  menggunaan  media  dan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  IPA,  maka  peneliti menerapkan model pembelajaran  interaktif dengan media miniatur untuk peningkatan hasil belajar ipa pada siswa sekolah dasar.

## Tinjauan Pustaka
1. Pembelajaran IPA SD
IPA  merupakan  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  ( correct )  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur  yang  benar  ( true ),  dan  dijelaskan  dengan penalaran yang sahih ( valid ) sehingga dihasilkan kesimpulan yang benar ( truth ). 6 IPA  mengandung  tiga  hal  yaitu:  proses  (usaha  peserta  didik memahami  alam  semesta),  prosedur  (pengamatan  yang  tepat  dan prosedur yang benar) dan produk (kesimpulannya benar). Mengajar IPA tidak  terbatas  pada  produk  atau  fakta,  konsep,  dan  teori  saja  karena dalam mengajar IPA belum lengkap jika hanya mengajarkan salah satu komponen  saja.  IPA  dapat  dikatakan  ilmu  pengetahuan  yang  tersusun teratur  tentang  alam  dan  materi  yang  pada  umumnya  didasarkan  atas pengamatan.
2. Model Pembelajaran
Menurut Soekamto dan Winataputra model adalah suatu kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman di dalam melakukan suatu kegiatan. 7 Model  adalah  suatu  deskripsi  atau  analogi  yang  digunakan
5 Sulastri, Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Interaktif Pada Pokok Bahasan Konduktor Dan Isolator, 2015, Jurnal Serambi Ilmu,  Volume 22 Nomor 1.
6 Sutrisno. Pengembangan Pembelajaran IPA SD (Diktat Kuliah) . Jakarta :Universitas terbuka.
2008.
7 Feni  Normawati,  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  (Membuat  Pasangan).
untuk  memperlihatkan  dalam  bentuk  yang  sederhana  sesuatu  yang sukar  untuk  diamati. 8 Selanjutnya,  menurut  Saripuddin  bahwa  model pembelajaran adalah sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  aktivitas belajar mengajar. 9
Joice  dan  Weil    mengelompokkan  model-model  pembelajaran  ke dalam empat kategori, yakni: (a) kelompok model pengolahan informasi atau the information processing family , bahwa seseorang dapat mengetahui informasi  dengan  cara  menggali  dan  mengorganisasikan  data  serta berusaha  memecahkan  suatu  permasalahan;  (b)  kelompok  model personal  atau the  personal  family ,  kelompok  model  ini  memusatkan perhatian  pada  pandangan  seseorang  dan  berusaha  menggalakkan kemandirian; (c) kelompok model sosial atau the social family, kelompok model  ini  menitikberatkan  pada  kemampuan  untuk  bekerjasama;  (d) kelompok  model  sistem  perilaku  atau the  behavioral  system  family , memusatkan perhatian pada perilaku yang terobservasi. 10
Joyce  dan  Weil  dalam  Winataputra  mengatakan  bahwa  setiap model pembelajaran memiliki unsur-unsur sebagai berikut:
1) sintakmatik, ialah tahap-tahap kegiatan dari model;
s kripsi ,  FKIP  UNPAS, 2016. http://repository.unpas.ac.id/11297/ (diakses  pada  12 Januari 2019)
8 Roestiyah, N.K. Masalah Pengajaran sebagai Suatu Sistem . Jakarta : PT Rieneka Cipta. 1994.
9 Novitangatus Sangadah, Pengaruh Model Pembelajaran Active Learning Tipe Card Sort Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas Viii Di MTSN 2 Tulungagung, Skripsi , IAIN Tulungagung, 2019, http://repo.iain-tulungagung.ac.id/12733/ diakses pada (22 januari 2019) 10 Elvi Sukesih, Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK Pokok Bahasan Penggunaan Dasar Internet/Intranet Di SMP N 1 Kaliwungu, Under Graduates thesis, Universitas Negeri Semarang. 2015. diakses pada (22 januari 2019)
2) sistem sosial, ialah situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam model;
3) prinsip  reaksi,  ialah  pola  kegiatan  yang  menggambarkan bagaimana  seharusnya  guru  melihat  dan  memperlakukan  para pelajar,  termasuk  bagaimana  seharusnya  pengajar  memberikan respon terhadap siswa;
4) sistem  pendukung,  ialah  segala  sarana,  bahan,  dan  alat  yang diperlukan untuk melaksanakan model;
5) dampak instruksional, ialah hasil belajar yang dicapai langsung dengan  cara  mengarahkan  para  pelajar  pada  tujuan  yang diharapkan;
6) dampak  pengiring,  ialah  hasil  belajar  lainnya  yang  dihasilkan oleh  proses  pembelajaran,  sebagai  akibat  terciptanya  suasana belajar yang dialami langsung oleh para pelajar tanpa pengarahan langsung dari pengajar.

## 3. Model Pembelajaran Interaktif
Interaktif didefinisikan sebagai “kemampuan sistem/program yang bisa  menanyakan  sesuatu  pada  pengguna  (mengadakan  tanya  jawab), kemudian mengambil tindakan berdasarkan respon tersebut.” 11
Menurut  Faire  &  Cosgrove  dalam  Harlen  model  pembelajaran interaktif sering  dikenal  dengan  nama  pendekatan  pertanyaan  anak.
Model  ini  dirancang  agar  siswa  akan  bertanya  dan  kemudian menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri. 12 Menurut  Harlen, meskipun  anak-anak  mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan  bebas, pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan  terlalu  melebar  dan  seringkali kabur sehingga kurang terfokus. Guru perlu mengambil langkah khusus untuk mengumpulkan, memilah, dan mengubah pertanyaan-pertanyaan tersebut  ke  dalam  kegiatan  khusus.  Pembelajaran  interaktif  merinci
11 https://kbbi.kemdikbud.go.id/
12 Sutarno, Materi dan pembelajaran , 2009.
langkah-langkah  ini  dan  menampilkan  suatu  struktur  untuk  suatu pelajaran  IPA  yang  melibatkan  pengumpulan  dan  pertimbangan terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa sebagai pusatnya. 13
Model  pembelajaran interaktif memiliki  lima  langkah,  langkah- langkah pembelajaran interaktif adalah sebagai berikut:
Table 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Interaktif No Langkah-Langkah Pembelajaran Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1  Persiapan a. Mencari sumber-sumber informasi tentang makhluk hidup. b. Mempersiapkan bahan-bahan pembelajaran 2  Kegiatan penjelajahan a. Pembagian LKS, media, dan materi b. Penyajikan masalah 3  Pertanyaan anak a. Membimbing  dan  mengarahkan siswa untuk bertanya. b. menulis  pertanyaan-pertanyaan  (di papan tulis)
c. Pemilih pertanyaan-pertanyaan yang  ingin  diketahui  jawabannya melalui penyelidikan. 4  Penyelidikan a. Menentukan urutan pertanyaan yang ingin diketahui jawabannya melalui penyelidikan. b. membimbing kelompok-kelompok dalam melakukan penyelidikan. 5  Refleksi mendiskusikan hasil penyelidikannya dan membandingkannya dengan jawaban pada pengetahuan awal.
Model  Pembelajaran  Interaktif  mempunyai  karakteristik  umum sebagai berikut :
1) adanya variasi kegiatan klasikal, kelompok dan perseorangan.
2) keterlibatan mental (berpikir dan perasaan) siswa tinggi.
3) guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator,  narasumber,  dan  manajer kelas yang demokratis.
13 Sutarno , Materi dan pembelajaran , 2009.
4) menerapkan pola komunikasi banyak arah.
5) suasana  kelas  yang  fleksibel,  demokratis,  menantang,  dan  tetap terkendali oleh tujuan.
6) pontensial  dapat  menghasilkan  dampak  intruksional  dampak pengiring lebih efektif.
7) dapat digunakan didalam maupun diluar kelas
4. Media Pembelajaran
Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  medium.  Kata  itu berasal  dari  bahasa  latin  “ medius ”  yang  artinya  tengah.  Dalam  kamus bahasa Indonesia, kata medium artinya antara. Secara harfiah kata media berarti perantara atau pengantar.
Beberapa  ahli  memberikan  definisi  tentang  media  pembelajaran. Briggs  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik untuk  menyampaikan  isi/materi  pembelajaran,  seperti:  buku,  film, video,  dan  sebagainya. 14 Sedangkan  menurut  National  Education Association  mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang-dengar,  termasuk teknologi perangkat keras. 15
Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 16 Menurut Rohani media adalah segala sesuatu yang dapat diindra yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk memproses komunikasi (proses pembelajaran). 17
14 Tri Karyanti, dkk. Pendidikan Anti Korupsi Berbasis Multimedia , Yogyakarta:Deepublish,
2019.
15 Rusman, Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
Jakarta:Kencana.2017.
16 Budiyanto, Arifin, Pengembangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Raudlatul Jannah Waru Sidoarjo, tesis , UIN Sunan Ampel Surabaya. 2014,
17 Isran Rasyid Karo-Karo S dan Rohani, Manfaat Media Dalam Pembelajaran, Jurnal AXIOM : Vol. VII, No. 1, Universitas Islam Sumatera Utara Medan, 2018.
Menurut  Sadiman  dkk  media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan. 18 Menurut  Danim  media pendidikan  (pembelajaran)  merupakan  alat  bantu  atau  pelengkap  yang digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam  rangka  berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik. 19 Sedangkan menurut Hamalik, media pendidikan  (pembelajaran)  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah. 20
5. Media Miniatur
Media  miniatur  adalah  media  yang  hanya  dapat  dilihat,  yang termasuk  kelompok  visual,  seperti  foto,  gambar,  poster,  grafik,  kartun, liflet,  buklet,  torso,  film  bisu,  model  3  dimensi  seperti  diorama  dan mokeup .
Menurut Heinich dan Molenda bahwa benda-benda tiruan/miniatur  seperti  benda-benda  tiga  dimensi  yang  bisa  disentuh dan diraba oleh siswa dapat membantu siswa memahami konsep materi yang  diberikan  guru  dalam  pembelajaran. 21 Media  ini  dibuat  untuk mengatasi  keterbatasan  baik  objek  maupun  situasi  sehingga  proses pelajaran dapat berjalan dengan baik. 22
Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik hidup maupun  mati,  dan  dapat  pula  berwujud  sebagai  tiruan  yang  mewakili aslinya. Benda asli ketika akan difungsikan sebagai media pembelajaran
18 Husniyatus Salamah Zainiyati , Pengembangan Media Pembelajaran Agama Islam Berbasis ICT , Jakarta:Penerbit Kencana, 2017.
19 Umar, Media Pendidikan: Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran , Jurnal Tarbawiyah Volume 11 Nomor 1, IAIN Metro, 2014.
20 Wijayanti Meliana , Pengembangan Media Pembelajaran Membaca Titi Laras Tembang Macapat Dhandhanggula Menggunakan Aplikasi Adobe Flash CS5 Untuk Siswa Smp Kelas Viii, tesis , Universitas Negeri Yogyakarta, 2012.
21 Arsyi Nurfadillah, Penggunaan Media Komik Untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Tema Indahnya Kebersamaan Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku, thesis, FKIP UNPAS. 2018. http://repository.unpas.ac.id/39513/
22 Abdillah, Media Pembelajaran, 2011.
dapat dibawa langsung ke kelas, atau siswa sekelas dikerahkan langsung ke  dunia  sesungguhnya  di  mana  benda  asli  itu  berada.  Apabila  benda aslinya  sulit  untuk  dibawa  ke  kelas  atau  kelas  tidak  mungkin dihadapkan langsung ke tempat di mana benda itu berada, maka benda tiruannya dapat pula berfungsi sebagai media pembelajaran yang efektif. Media  tiga  dimensi  yang  dapat  diproduksi  dengan  mudah  adalah tergolong  media  sederhana  dalam  penggunaan  dan  pemanfaatannya, karena  tanpa  harus  memerlukan  keahlian  khusus,  dapat  dibuat  sendiri oleh guru, bahannya mudah diperoleh di lingkungan sekitar.
Moedjiono  mengatakan  bahwa  media  sederhana  tiga  dimensi memiliki  kelebihan-kelebihan,  yaitu  memberikan  pengalaman  secara langsung, penyajian secara kongkrit dan menghindari verbalisme, dapat menunjukkan obyek secara utuh baik konstruksi maupun cara kerjanya, dapat  memperlihatkan  struktur  organisasi  secara  jelas,  dapat menunjukkan  alur  suatu  proses  secara  jelas. 23 Sedangkan  kelemahan- kelemahannya yaitu tidak bisa menjangkau sasaran dalam jumlah yang besar,  penyimpanannya  memerlukan  ruang  yang  besar  dan perawatannya rumit. Namun kelemahan tersebut dapat diatasi, misalnya membentuk  pembelajaran  dengan  kelompok  sehingga  dapat menjangkau  sasaran,  dan  dalam  proses  penyimpanannya  disediakan ruangan khusus.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  penelitian  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. 24
23 Frieda Dewi Kusumawati dan Ika Priantari, Metode Demonstrasi Dengan Media Tiga Dan Dua Dimensi Terhadap Hasil Belajar Siswa Demonstration Method With Media Three And Two Dimensional Through Student Achievement, Jurnal Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Jember, 2016.
24 Nining Pontiani , Penerapan Metode Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Ips) Siswa Kelas Iii Mi Tarbiyatul Banin Walbanat Kedungsigit Karangan Trenggalek, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (Iain) Tulungagung, 2015.
Analisis  data  menggunakan  Teknik  untuk  menentukan  besar ketuntasan  hasil  belajar  setelah  pembelajaran  menggunakan  model interaktif berdasarkna rumus klasikal.
% 100 x N n P =
Keterangan :
P  = persentase ketuntasan belajar siswa n  = jumlah siswa yang tuntas belajar N = jumlah seluruh siswa
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar No Persentase Ketuntasan hasil belajar Kriteria 1 91 % ≤ P ≤ 100 % Sangat tuntas 2 80 % ≤ P ≤ 90 % Tuntas 3 P < 79% Tidak Tuntas
Kriteria ketuntasan suatu kelas di SDN Kemuning Lor 02 Jember dikatakan  tuntas  apabila  terdapat  ≥ 80%  dari  keseluruhan  siswa    yang mendapat skor ≥ 60 dari skor maksimal 100.
Table 2. Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa Kriteria Nilai Kualifikasi Hasil 70 ≤ Sangat baik 60 – 69 Baik 50 – 59 Cukup 40 – 49 Kurang ≤ 39 Sangat kurang
(Purwanto, 2001) Kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  SDN  Kemuning  Lor  02 Jember  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  syarat  ketuntasan  belajar  minimal  (SKBM)  adalah  siswa mendapatkan  skor ≥  60 dari  skor  maksimal  100  yang  diperoleh  setiap siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  penelitian  ini mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari ketuntasan ketuntasan hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada tabel 4.10 berikut ini :

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siklus 1 dan siklus 2
Tabel perbandingan hasil belajar kognitif siswa siklus 1 dan siklus 2  di  atas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam kriteria sangat baik pada siklus 1 sebesar 13,33% sedangkan pada siklus 2 mencapai  23,33%  dengan  demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang tergolong sangat baik  mengalami  peningkatan sebesar 10%. Hasil belajar siswa  yang  tergolong  dalam  kriteria  baik  pada  siklus  1  sebesar  26,66% sedangkan  pada  siklus  2  juga  sebesar  36,66%  dengan  demikian    kriteria hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  baik  mengalami  peningkatan  sebesar 10%.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kriteria cukup  baik  pada siklus  1  sebesar  26,66%  sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  26,66%  dengan demikian  kriteria  hasil    belajar  siswa  yang  tergolong  cukup  baik  tidak mengalami kenaikan atau penurunan (tetap).
Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kriteria  kurang  baik pada  siklus  1  sebesar  20%  sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  6,66  dengan demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  kurang  baik mengalami  penurunan    sebesar    13,34%.  Hasil  belajar  siswa  yang
Kriteria Hasil Belajar Siklus I Siklus II Selisih (%) (%) (%) Sangat baik 13,33 23,33 10 Baik 26,66 36,66 10 Cukup 26,66 26,66 0 Kurang 20 6,66 -13,34 Sangat kurang 13,33 6,66 -6,67 Total 100 100 0
tergolong  dalam  kriteria  sangat  kurang  pada  siklus  1  sebesar  13,33% sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  6,66%  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kriteria hasil belajar kognitif siswa yang tergolong sangat kurang mengalami  penurunan  sebesar  6,67%,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada diagram berikut ini.
12
10
8
Siklus 6 Siklus
4 2 0 Sangat baik Baik Cukup Kurang  Sangat kurang Kriteria Hasil Belajar Gambar 1 . Diagram Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus 1 dan Siklus  2
Persentase hasil belajar kognitif siswa secara klasikal pada siklus 1 sebesar 66,66% (lampiran  I.1) sedangkan persentase hasil belajar kognitif siswa  secara    klasikal  pada  siklus  2  mencapai  86,66%  (lampiran  I.4) dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 20%.
Selain  itu  ketuntasan  hasil  belajar  afektif  siswa  juga  mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari ketuntasan ketuntasan hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada tabel 4 berikut ini :
Ju m la h Si sw a

## Tabel 4 . Perbandingan Hasil Belajar Afektif Siklus 1 dan Siklus 2
Kriteria Hasil Belajar Siklus I Siklus II Selisih (%) (%) (%) Sangat baik 16,7 43,3 26,6 Baik 26,6 20 -6,6 Cukup 30 23,3 -6,7 Kurang 13,3 13,3 0 Sangat kurang 13,3 0 -13,3 Total 100 100 0
Tabel perbandingan hasil belajar afektif siswa siklus 1 dan siklus 2 di atas, diketahui bahwa hasil belajar siswa yang tergolong dalam kriteria sangat baik pada siklus 1 sebesar 16,6% sedangkan pada siklus 2 mencapai 43,3% dengan demikian kriteria hasil belajar siswa yang tergolong sangat baik    mengalami    peningkatan  sebesar  26,6%.  Hasil  belajar  siswa  yang tergolong dalam kriteria baik pada siklus 1 sebesar 26,6% sedangkan pada siklus  2  sebesar  20%  dengan  demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang tergolong  baik  mengalami  penurunan  sebesar  6,6%.  Hasil  belajar  siswa yang  tergolong  dalam  kriteria  cukup  pada  siklus  1    sebesar    30% sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  23,3%  dengan  demikian  kriteria  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  baik  mengalami  penurunan  sebesar  6,7%. Hasil belajar siswa  yang tergolong dalam kriteria kurang baik pada siklus 1 sebesar 13,3% sedangkan pada siklus 2 sebesar 13,3% dengan demikian kriteria  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  kurang  baik  tidak  mengalami peningkatan dan penurunan (tetap).
Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kriteria  sangat  kurang pada siklus 1 sebesar 13,3% sedangkan pada siklus 2 sebesar 0% dengan demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  baik  mengalami penurunan  sebesar  13,3%.  Sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa    kriteria hasil  belajar  afektif  siswa  yang  tergolong  kurang  mengalami  penurunan
sebesar  13,3%,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram  berikut ini.
Gambar 2 . Diagram Peningkatan Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus 1 dan Siklus  2
Persentase  hasil  belajar  afektif  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  1 sebesar  73,3%  (lampiran  I.2)  sedangkan  persentase  hasil  belajar  afektif siswa secara klasikal pada siklus 2 mencapai 86,6% (lampiran I.5) dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  secara klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 13,3%.
Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  psikomotor  siswa  juga mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari ketuntasan ketuntasan hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada tabel 5 berikut ini :
Tabel 5 . Perbandingan Hasil Belajar Psikomotor Siklus 1 dan Siklus 2 Kriteria Hasil Belajar Siklus I Siklus II Selisih (%) (%) (%) Sangat baik 30 40 10 Baik 20 26,7 6,7 Cukup 20 16,7 -3,3 Kurang 13,3 10 -3.3 Sangat kurang 16,7 6,6 -10,1
Tabel  perbandingan  hasil  belajar  psikomotor  siswa  siklus  1  dan siklus 2 di  atas, diketahui bahwa hasil belajar siswa yang tergolong dalam kriteria  sangat  baik  pada  siklus  1  sebesar  30%  sedangkan  pada  siklus  2 mencapai  40%  dengan  demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang tergolong  sangat  baik  mengalami  peningkatan  10%.  Hasil  belajar  siswa yang tergolong dalam kriteria baik pada siklus 1 sebesar 20% sedangkan pada siklus 2 sebesar 26,6% dengan demikian kriteria hasil belajar siswa yang  tergolong  baik  mengalami  peningkatan  sebesar  6,7%.  Hasil  belajar siswa  yang  tergolong  dalam  kriteria  cukup  pada  siklus  1  sebesar  20% sedangkan  pada  siklus  2  sebesar  16,7%  dengan  demikian  kriteria  hasil belajar  siswa  yang  tergolong  baik  mengalami  penurunan  sebesar  3,3%. Hasil  belajar  siswa  yang    tergolong    dalam  kriteria  kurang  baik  pada siklus  1  sebesar  13,2%  sedangkan  pada  siklus  2    sebesar    10%  dengan demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  kurang  baik penurunan  sebesar  3,3%.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam kriteria sangat kurang pada siklus 1 sebesar 16,7% sedangkan pada siklus 2  sebesar  6,6%  dengan  demikian  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang tergolong  baik  mengalami  penurunan  sebesar  10,1%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kriteria  hasil  belajar  psikomotor  siswa  yang tergolong  kurang  mengalami  penurunan  sebesar  13,4%,  untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Gambar 3 . Diagram Peningkatan Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Siklus 1 dan Siklus  2
Persentase hasil belajar psikomotor siswa secara klasikal pada siklus 1 sebesar 70% (lampiran I.3) sedangkan persentase hasil belajar psikomotor siswa secara  klasikal pada siklus 2 mencapai 83,3% (lampiran I.6) dengan demikian  dapat    diketahui  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  secara klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 13,3%.

## Hasil Wawancara
Kegiatan  wawancara  dilakukan  sebelum  dan  setelah  penerapan model  pembelajaran Interaktif dengan  media  miniatur.  Pelaksanaan wawancara dilakukan terhadap guru dan perwakilan siswa. Wawancara dilakukan  berdasarkan  lembar  pertanyaan  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk    mengetahui  pendapat  guru dan siswa sebelum dan setelah diterapkannya model ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  sebelum  tindakan (lampiran  C.1)  diketahui  bahwa  metode  yang  digunakan  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Setelah menjelaskan  materi  dan  siswa  mencatat  materi  yang  diberikan  biasanya guru  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal  yang  ada  pada  buku  LKS, karena penguasaan siswa terhadap materi kurang, siswa sering kesulitan dalam mengerjakan soal.
Untuk  hasil  wawancara  dengan  guru  setelah  tindakan  (lampiran C.2)  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  tertarik  dengan  penerapan  model pembelajaran Interaktif dengan  media  media  miniatur  yang  digunakan dalam tindakan tersebut,  karena  dengan model dan media tersebut siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  setelah  tindakan  (lampiran  C.4) menunjukkan bahwa siswa senang terhadap pembelajaran. Hal ini terlihat pada  saat  pembelajaran,  siswa  memperhatikan  materi  pelajaran  yang
dijelaskan,  dalam    proses    belajar  mengajar  siswa  dapat  berinteraksi dengan guru dan siswa lain, siswa mampu bekerjasama dalam kelompok dan siswa dapat belajar dengan menggunakan media yang belum pernah digunakan  sebelumnya.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami materi yang diajarkan.

## Pembahasan
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penerapan model Interaktif dengan  media  miniatur  bertujuan  untuk  meningkatkan ketuntasan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  mengidentifikasi  ciri-ciri dan  kebutuhan  makhluk  hidup,  sehingga  diharapkan  di  akhir pembelajaran  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil    belajar  siswa  pada materi mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk  hidup.
Model Interaktif yang  digunakan  pada  penelitian  ini  lebih menekankan pada keterampilan bertanya anak dimana model Interaktif ini dirancang  agar    siswa    bertanya  dan  kemudian  menemukan  jawaban mereka sendiri. Sehingga dengan penerapan model interaktif siswa  lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan    guru  berperan  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran,  sedangkan  media  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  media  miniatur  makhluk  hidup  yang  terbuat  dari plastik,  seperti  kucing,  buaya,  gajah,  tumbuahan,  dll.  Media  miniatur pada penelitian ini berfungsi untuk mempermudah penyampaian materi mengidentifikasi  ciri-ciri  dan  kebutuhan  makhluk  hidup  dengan penerapan model Interaktif .
Penerapan  model Interaktif dengan  media  miniatur  pada pembelajaran  IPA  materi  mengidentifikasi  ciri-ciri  dan  kebutuhan makhluk  hidup  berjalan  dengan  baik  Ini  terlihat  pada  proses pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran,
terjadi  interaksi  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  siswa dengan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  saling  bekerjasama dalam  kegiatan  kerja  kelompok.  Berdasarkan  hasil  analisis  data pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  proses  pembelajaran yang dilakukan pada siklus  1 dan siklus 2 maka tujuan model Interaktif dengan  media  miniatur  pada  pembelajaran  IPA  materi  mengidentifikasi ciri-ciri  dan  kebutuhan  makhluk  hidup  dapat  tercapai,  yaitu  dengan meningkatnya  hasil  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  dibandingkan dengan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  saat  pembelajaran biasa.
Hasil  analisis  data  dari  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  1 diketahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  73,3% dikatakan baik. sedangkan pada siklus 2 diketahui ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 86,6% dikatakan sangat baik.
Hasil analisis data dari hasil belajar psikomotor siswa pada siklus 1 diketahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  mencapai 70% dikatakan baik.  sedangkan pada siklus 2 diketahui ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 83,3% dikatakan sangat baik.
Hasil analisis data ketuntasan dari hasil belajar kognitif siswa pada siklus  1  belum  dikatakan  berhasil.  Sebab  pada  pertemuan  1  ketuntasan hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  belum  tuntas,  yaitu  hanya  mencapai 66,66%  dengan  rincian  20  siswa  tuntas  dan  10  siswa  yang  belum  tuntas. Oleh  karena  itu  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  2,  dari  pelaksanaan siklus  2  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  memuaskan  yaitu 86,66%  (tuntas)  dengan  rincian  26  siswa  yang  tuntas  dan  4  siswa  yang belum tuntas sehingga penelitian tidak dilanjutkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  model Interaktif dengan  media  miniatur pada  pembelajaran  IPA  materi  mengidentifikasi  ciri-ciri  dan  kebutuhan makhluk  hidup  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran
IPA di kelas III SDN Kemuning Lor 02, hal ini  dapat dibuktikan dengan adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa.    Selain    itu,  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penilaian afektif dan psikomotor, hal ini terbukti ketika pembelajaran siswa  merasa senang, semangat, dan aktif

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) dengan  Penerapan  model  pembelajaran Interaktif dengan  media miniatur  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SDN Kemuning  lor  02  materi  mengidentifikasi  ciri-ciri  dan  kebutuhan makhluk  hidup.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA,  dapat  diketahui dengan  hasil  yang  diperoleh  ketuntasan  belajar  secara  klasikal penilaian  kognitif  pada  siklus  I  mencapai  66,66%  dan  pada  siklus  II mencapai 86,66% dengan demikian dapat diketahui bahwa presentase hasil belajar siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan sebesar 20%,  untuk  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  afektif  pada  siklus  I mencapai 73,3% dan pada siklus II mencapai 86,6% dengan demikian dapat  diketahui  bahwa  presentase  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal juga  mengalami  peningkatan  sebesar  13,3%,  sedangkan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  psikomotor  pada  siklus  I  mencapai  70%  dan pada  siklus  II  mencapai  83,3%  dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  presentase  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  juga  mengalami peningkatan sebesar 13,3%.
2) peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  berpengaruh  terhadap peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal,  diketahui  pada  penilaian kognitif  meningkat  sebesar  20%,  untuk  penilaian  afektif  meningkat sebesar  13,3%,  sedangkan  penilaian  psikomotor  meningkat  sebesar 13,3%.

## Daftar Pustaka
Abdillah, 2011, Media Pembelajaran dan Jenis-jenisnya . [ Serial Online] , 2011, http://ilmumahasiswa.com/media-pembelajaran-dan-jenis- jenisnya/ (diakses tanggal 7 April 2019)
Budiyanto, Arifin, 2014, Pengembangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Di SMP Raudlatul Jannah Waru Sidoarjo, tesis , UIN Sunan Ampel Surabaya.
Elvi  Sukesih,  2015,  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  TIK Pokok  Bahasan  Penggunaan  Dasar  Internet/Intranet  Di  SMP  N  1 Kaliwungu, Under Graduates thesis, Universitas Negeri Semarang. diakses pada (22 januari 2019)
Isran  Rasyid  Karo-Karo  S  dan  Rohani,  2018,  Manfaat  Media  Dalam Pembelajaran, Jurnal  AXIOM :  Vol.  VII,  No.  1,  Universitas  Islam Sumatera Utara Medan.
Kusumawati,  Frieda  Dewi  dan  Priantari,  Ika,  2016,  Metode  Demonstrasi Dengan  Media  Tiga  Dan  Dua  Dimensi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Demonstration  Method  With  Media  Three  And  Two Dimensional  Through  Student  Achievement, Jurnal  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Jember.
Meliana,  Wijayanti,  2012  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Membaca Titi  Laras  Tembang  Macapat  Dhandhanggula  Menggunakan Aplikasi  Adobe  Flash  CS5  Untuk  Siswa  Smp  Kelas  Viii, tesis ,
Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurfadillah, Arsyi, 2018, Penggunaan Media Komik Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berkomunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV Tema  Indahnya  Kebersamaan  Subtema  Keberagaman  Budaya Bangsaku, thesis, FKIP UNPAS. http://repository.unpas.ac.id/39513/
Normawati,  Feni,  2016,  Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  dalam Proses  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Make  A  Match  (Membuat  Pasangan).  s kripsi ,  FKIP  UNPAS, . http://repository.unpas.ac.id/11297/ (diakses  pada  12  Januari 2019)
Pontiani,  Nining,    2015,  Penerapan  Metode  Make  A  Match  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Ips)  Siswa Kelas  Iii  Mi  Tarbiyatul  Banin  Walbanat  Kedungsigit  Karangan
Trenggalek, Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (Iain) Tulungagung.
Rusman, 2017, Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:Kencana.
Rusydiyah, Evi Fatimatur., 2015,Media Pembelajaran (Implementasi untuk Anak di Madrasah Ibtidaiyah), UIN Sunan Ampel Surabaya.
Roestiyah, N.K. 1994, Masalah Pengajaran sebagai Suatu Sistem . Jakarta : PT Rieneka Cipta.
Sangadah,  Novitangatus.,  2019,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Active Learning Tipe Card Sort Terhadap Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas Viii  Di  MTSN  2  Tulungagung, Skripsi ,  IAIN  Tulungagung, http://repo.iain-tulungagung.ac.id/12733/ diakses  pada  (22 januari 2019)
Sulastri,  2015,  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Interaktif  Pada  Pokok  Bahasan  Konduktor  Dan Isolator, Jurnal  Serambi  Ilmu ,    Volume  22  Nomor  1.    Universitas Serambi Mekkah.
Sutrisno. 2008, Pengembangan Pembelajaran IPA SD (Diktat Kuliah) . Jakarta :Universitas terbuka.
Tri  Karyanti,  dkk.  2019, Pendidikan  Anti  Korupsi  Berbasis  Multimedia , Yogyakarta:Deepublish.
Umar,  2014,  Media  Pendidikan:  Peran  dan  Fungsinya  dalam Pembelajaran , Jurnal Tarbawiyah Volume 11 Nomor 1, IAIN Metro.
West  &  Pines  dan  Sutarno,  N.  2009, Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SD .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Zainiyati,  Husniyatus  Salamah ,  2017, Pengembangan  Media  Pembelajaran Agama Islam Berbasis ICT , Jakarta:Penerbit Kencana.
https://kbbi.kemdikbud.go.id/