## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DI SD DENGAN MENGGUNAKAN METODE PQ4R

## Meirza Nanda Faradita
PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya meirzananda@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Pendidikan IPA  erat kaitannya dengan pembelajaran  melalui  benda konkret dan  melalui pengalaman  yang  nyata. Berdasarkan observasi  yang telah dilakukan di kelas  kelas  V  Al-Kholiq SD  Muhammadiyah  8  Surabaya  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kompetensi dasar IPA dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  teknik  PQ4R.  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  dilaksanakan di kelas V  Al-Kholiq SD Muhammadiyah 5 Surabaya.  Subjek  penelitian  sebanyak  15  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan data dengan  tes. Siswa dikatakan  tuntas  apabila hasil belajarnya di atas KKM ≥75 dan prosentase ketuntasan belajar siswa di kelas tersebut ≥80.
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  atas  siklus  I  dan  Siklus  II  dengan  rentang  waktu  7  hari. Hasil  penelitian    siklus  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  mendapatkan  nilai  75,4  dengan prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  72%.  Hal  ini  belum  dapat  dikatakan  tuntas,  sehingga dilakukan  pembelajaran  lagi  di  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  rata-rata  kelas  mendapat  81,8  dan hasil  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  80%.  Secara  klasikal  pembelajaran  dikatakan  tuntas. Pembelajaran  menggunakan  metode  PQ4R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V Al-Kholiq.
Kata kunci : IPA, Metode PQ4R, Hasil Belajar

## Abstract
Science  education  is  closely  related  to  learning  through  concrete  objects  and  through real experience. Based on observations made in class V of Al-Kholiq Muhammadiyah 8 Surabaya Elementary School  showed that student learning  outcomes in  basic  science competency learning under the minimum completeness criteria  (KKM). This study aims to  improve learning  outcomes using the PQ4R technique. This study used Classroom Action Research (CAR) carried out in class V Al-Kholiq Muhammadiyah 5 Elementary School Surabaya. The research subjects were 15 male students and 10 female students. Techniques for collecting data with tests. Students are said to be complete if their learning outcomes are above KKM ≥75 and the percentage of students' mastery learning in that class is ≥80.
The implementation of the study consisted of cycle I and Cycle II with a span of 7 days. The  results  of  the  first  cycle  study  showed  that  the  class  average  got  a  value  of  75.4  with  a percentage of 72% student learning completeness. This cannot be said to be complete, so learning is carried out again in cycle II. In the second cycle the results of the class average got 81.8 and the results  of  student  learning  completeness  were  80%.  Classical  learning  is  said  to  be  complete. Learning using the PQ4R method can improve the science learning outcomes of class V students of Al-Kholiq.
Keywords: Science, PQ4R Method, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia ini tidak terlepas dengan mata pelajaran IPA. IPA berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya ilmu pengetahuan.  IPA    atau science itu  pengertiannya  dapat  disebut  sebagai  ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. Pendidikan  IPA  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  melalui  benda  konkret  dan melalui  pengalaman  yang  nyata.  Sehingga  penting  bagi  guru  dalam memperhatikan  cara  menanamkan  konsep  IPA  dengan  benar  sehingga  tidak  ada kesalahan siswa saat memahami konsep IPA.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  kelas  V  Al-Kholiq SD Muhammadiyah 8 Surabaya pada tanggal 29 Oktober 2018, kami menemukan permasalahan yaitu rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran kompetensi dasar  IPA  dilihat  dari  hasil  penilaian  harian  yang  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  <75  dengan  presentase  ketuntasan  belajarnya  25%.  Sejalan dengan  penelitian  dari  (Wondal,  2016)  yang  menyebutkan  hasil  observasi  nilai Ulangan  Harian  masih  di  bawah  KKM  <65  dengan  presentase  ketuntasan belajarnya  18%.  Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran IPA. Mereka menganggap  IPA sebagai pelajaran yang  sulit sehingga siswa tidak memiliki  ketertarikan  saat  pelajaran  IPA.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya    hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA  adalah  kurang  adanya keberagaman  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  bosan.  Sebagai  salah satu  komponen  pengajaran,  metode  menempati  peranan  yang  tidak  kalah pentingnya dari komponen lainnya dalam kegiatan belajar mengajar. Penggunaan metode  yang  tepat  dan  bervariasi  akan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  ingin  menggunakan  metode pembelajaran  PQ4R  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  SD.  Metode  yang dapat digunakan dalam pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar yaitu metode   PQ4R karena  metode  ini  dapat  menumbuhkan  cara  berfikir  kritis  dan  mengingat  apa yang  siswa  baca  serta  dapat  memicu  proses  belajar  aktif  (Suprijono,  2015). Metode  PQ4R adalah salah satu bagian dari strategi elaborasi (Trianto Ibnu Badar Al-Tabany  &  Tutik,  2014).  Metode  pembelajaran  PQ4R  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang  siswa  baca  dan  dapat  membantu  proses belajar  mengajar  di  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  membaca  buku  pelajaran secara  berkelompok.  Siswa  diminta  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya membuat  struktur  berpikir  sebelum  membaca  dengan  menyusun  pertanyaan- pertanyaan  yang  menjadi  acuan  bagi  siswa  untuk  menggali  informasi  yang dibutuhkan  dari  teks  bacaan.  Kemudian  siswa  secara  mandiri  membaca  teks sembari  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  dibuatnya.  Metode pembelajaran  PQ4R  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membaca  sebagai  sebuah  proses  interaktif.  Hal  ini  apa  yang  diharapkan  dapat tercapai,  sehingga  tidak  hanya  siswa  tertentu  yang  aktif  dalam  pembelajaran, melainkan  seluruh  siswa  yang  mengikuti  diskusi  dapat  aktif  bekerjasama  dalam memecahkan masalah.
Tahapan yang harus dilakukan dalam metode pembelajaran PQ4R adalah:
1) preview, agar siswa membaca selintas dengan cepat; 2) question, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pada diri sendiri untuk setiap pasal yang ada pada siswa; 3) read , membaca buku dan bahan bacaan lainnya dengan efektif, yaitu dengan cara, pikiran  siswa  harus  memberi  reaksi  terhadap  apa  ynag  dibacanya;  4) reflection , proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah  dipelajari,  yang  dilakukan  dengan cara  mengurutkan  kembali  kejadian  atau  peristiwa  pembelajaran  yang  telah dilaluinya; 5) recite , siswa diminta untuk mengingat kembali informasi yang telah dipelajari  dengan  menyatakan  butir-butir  yang  penting  dengan  nyaring  dan dengan  menanyakan  dan  menjawab  pertanyaan;  6) review ,  siswa  diminta  untuk membaca  catatan  singkat  (inti  sari)  yang  telah  dibuatnya,  kemudian  siswa diarahkan  agar  mengulang  kembali  seluruh  isi  bacaan  bila  perlu  dan  sekali  lagi menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuatnya.  dengan  adanya  tahapan  di  atas, diharapkan  siswa  dapat  belajar  dengan  aktif  sehingga  hasil  belajar  IPA  dapat meningkat (Yulistiati, Rosyidi, & Ariyanto, 2012).
Peneliti  sebelumnya  juga  berpendapat  bahwa  dengan    metode pembelajaran  PQ4R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunakan  strategi pembelajaran  PQ4R  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  berbantu media powerpoint (Rahayu & Hartati, 2016). Strategi PQ4R dapat meningkatkan komunikasi matematis serta kemandirian belajar siswa (Tandililing, 2011). Maka dapat  dirumuskan  bahwa  apakah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran  dikelas,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  (Daryanto,  2014).  PTK  dilaksanakan  melalui  tahapan-tahapan  yang dikenal  dengan  istilah  siklus  (daur).  Siklus  dalam  PTK  meliputi  4  tahap,  yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ) (Widayati, 2008).

## Gambar 1 Tahap-Tahap dalam PTK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  5  Surabaya,  dengan objek  penelitian  siswa  kelas  V  Al-Kholiq  yang  terdiri  atas  25  siswa  dengan komposisi  15  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan November 2018. Prosedur penelitian ini menggunakan 2 siklus, pada siklus I dilaksanakan pada  5 November 2018 sedangkan siklus ke II dilaksanakan  pada  12  November  2018.  Pengumpulan  data  penelitian
menggunakan  metode  tes  hasil  belajar.  Instrument  data  yang  digunakan  adalah lembar tes. Teknis analisis data yang digunakan adalah:
Sumber:(Daryanto, 2014:6) Keterangan: P =  Prosentase f = Jumlah skor yang didapat siswa N = Jumlah skor maksimum
Siswa  dikatakan  mencapai  ketuntasan  belajar  apabila  telah  mencapai hasil  belajar ≥ 75.  Sedangkan  satu  kelas  dapat  dikatakan  tuntas  belajar  apabila didalam kelas rata-rata mendapat ≥ 80% yang telah mencapai nilai ≥75 yang dapat dihitung dengan menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  kompetensi  dasar  IPA  cukup rendah sebelum menggunakan metode PQ4R. Setelah menerapkan metode PQ4R dalam  pembelajaran  IPA  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Berikut  ini presentase hasil belajar siswa kelas V Al-Kholiq:
Tabel 1 Prosentase Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Uraian Hasil Tes Siklus I 1. Nilai KKM 75 2. Nilai Rata-Rata Kelas 75,4 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 7 siswa 4. Jumlah siswa yang tuntas belajar 18 siswa 5. Prosentase Ketuntasan Belajar 72%
Dari  hasil  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  I  sebanyak  18 siswa  tuntas  belajar  IPA,  dan  7  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  IPA,  dan prosentase  ketuntasannya  adalah  72%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  75,4.  Artinya kelas  V  Al-Kholiq  akan  melanjutkan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode  PQ4R  di  siklus  II  agar  dapat  memperoleh  prosentase  ketuntasan  belajar ≥80% dengan KKM ≥ 75.

## Tabel 2 Prosentase Hasil Belajar Siswa Siklus II
No. Uraian Hasil Tes Siklus II 1. Nilai KKM 75 2. Nilai Rata-Rata Kelas 81,8 3. Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 5 siswa 4. Jumlah siswa yang tuntas belajar 20 siswa 5. Prosentase Ketuntasan Belajar 80%
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  II sebanyak 20 siswa tuntas belajar IPA, dan 5 siswa yang belum tuntas belajar IPA, dan  prosentase  ketuntasannya  adalah  80%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  81,8.
P=   x 100%
Artinya  kelas  V  Al-Kholiq  telah  mengalami  ketuntasan  belajar  IPA,  karena prosentase  ketuntasan  belajar    ≥80%.  Maka  dari  itu,  dapat  dikatakan  bahwa dengan  menggunakan metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Dari tabel diatas, berikut ini disajikan grafik presentase hasil belajar siswa siklus I dan II:
68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% SIKLUS 1 SIKLUS 2 PROSENTASE KETUNTASAN BELAJAR IPA

## Grafik 1 Prosentase Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Dilihat  dari  grafik  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  pada  siklus  I  prosentase ketuntasan belajar IPA adalah 72% sehingga belum dapat dikatakan tuntas karena ≤80%.  Maka  peneliti  mengadakan  pembelajaran  kembali  di  siklus  II  dengan prosentase  ketuntasan  belajar  IPA  yaitu  80%.  Prosentase  ketuntasan  belajar meningkat  8%,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  V  Al-Kholiq  SD Muhammadiyah  8  Surabaya  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan Metode PQ4R.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Muhammadiyah 8 Surabaya  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  yang  sebelumnya  siswa  kurang  mampu memahami materi namun dengan menggunakan metode PQ4R siswa terlihat lebih mudah  untuk  memahami  materi.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan pada hasil belajar siswa setelah menerapkan metode PQ4R sebagai salah satu cara untuk memberikan pembelajaran yang menyenangkan.
Metode PQ4R mengajarkan siswa untuk mengingat apa yang telah dibaca (Indrawati, Riyadi, & Matsuri, 2014). Dengan menggunakan metode PQ4R dapat membantu  siswa  untuk  mengingat  konsep  yang  telah  dipelajari  dan  dapat meningkatkan keterampilan dalam bertanya dan juga mengutarakan pengetahuannya.  Metode  PQ4R  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  dan  mampu  dalam  memecahkan  masalah  sendiri  dengan menemukan informasi yang sudah didapatnya.
Penerapan  metode  PQ4R  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  kompetensi  dasar  IPA  pada  siklus  I  presentase  hasil  belajar siswa yang tuntas adalah 72% sehingga belum dikatakan tuntas. Selanjutnya pada siklus  II  dengan  perlakuan  yang  sama  dilakukan  pembelajaran  menggunakan metode  PQ4R  dan  didapatkan  presentase  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  adalah 80%. Metode PQ4R dapat  meningkatkan  hasil  belajar   siswa, karena   model pembelajaran          ini          dapat          membantu          siswa  menghafal        konsep pelajaran,    meningkatkan    keterampilan  bertanya dan dapat mengomunikasikan pengetahuannya (Nasution, 2017).
Presentase  nilai  siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan  sebesar  8%, presentase ini menunjukkan bahwa secara klasikal pembelajaran dikatakan tuntas karena nilai presentase telah melebihi kkm yakni 75%. Sejalan dengan penelitian dari  Wahyuningsih  (2012)  bahwa  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  setelah memperoleh ketuntasan ≥75% (30 dari 40) siswa  tuntas  secara  klasikal.  Dari  tes hasil belajar pada kelas XI IPA 1 diperoleh nilai ≥ 71 sejumlah 36 dari 40 siswa, sehingga perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  metode  PQ4R  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  Al-Kholiq  SDN  Muhammadiyah  8 Surabaya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  metode  pembelajaran  PQ4R  dalam  pembelajaran  IPA  berhasil dengan  tingkat  keberhasilan  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan tiap  siklusnya.  Prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  di  siklus  I  yaitu  72%. Sedangkan  prosentase  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II  yaitu  80%.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  metode  PQ4R  sebanyak  8%.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar IPA di SD.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  disarankan  bahwa  untuk  menghasilkan pembelajaran yang berkualitas dan hasil belajar tinggi maka diperlukan perangkat pembelajaran yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah beserta contoh-contohnya . Yogyakarta: Gava Media.
Indrawati, T., Riyadi, & Matsuri. (2014). PENGARUH METODE
PEMBELAJARAN  PREVIEW,  QUESTION,  READ,  REFLECT,  RECITE, AND  REVIEW  (PQ4R)  TERHADAP  KEMAMPUAN  MEMBACA PEMAHAMAN. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 2 (9), 1–6. Nasution, N. H. (2017). Pengaruh model pembelajaran pq4r terhadap hasil belajar siswa  kelas  X  SMA  materi  ekosistem. Proceeding  Of  Biology  Education , 1 (1), 24–29.
Rahayu, H., & Hartati, S. (2016). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui Strategi  Belajar  Pq4R  Berbantuan  Media  Powerpoint. Jurnal  Phenomenon (Pendidikan MIPA) , 6 (1), 35–44. Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning (PAIKEM Theory And Application).
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tandililing,  E.  (2011).  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Serta  Kemandirian BelajarSiswa  SMA  Melalui  Strategi  PQ4R  Disertai  Bacaan  Refutation  Text. Untan (Pendidikan IPA Dan Matematika) , 2 (1), 11–22. Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany,  &  Tutik,  T.  T.  (2014). Mendesain  model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Konstektual:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 . Jakarta: Prenadamedia Group. Wahyuningsih, A. N. (2012). PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK BERGAMBAR  MATERI  SISTEM  SARAF  UNTUK  PEMBELAJARAN
YANG  MENGGUNAKAN  STRATEGI  PQ4R. Journal  of  Innovative Science Education , 1 (1), 1–9. Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntasi Indonesia , VI (1), 87–93.
Wondal,  R.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Preview,  Questions,  Read, Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)  Untuk  Meningkatkanaktivitas  Dan  Hasil Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 128–139.
Yulistiati,  A.,  Rosyidi,  A.,  &  Ariyanto,  J.  (2012).  Hasil  belajar  biologi  ditinjau dari  metode  pembelajaran  preview,  question,  read,  reflect,  recite,  review (PQ4R)  dan  minat  belajar  siswa  kelas  x  SMA  negeri  1  kebakkramat  tahun pelajaran 2011/2012. BIO-PEDAGOGI Volume 1, Nomor 1 , 1 (1), 1–12.