## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 71 - 77 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Discovery Learning Dipadu Lesson
Study terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi
( The Effect of Discovery Learning Model Combined with Lesson Study on Learning Outcomes of Biology Education Students )
Lely Mardiyanti Program Studi S-1 Pendidikan Biologi, Universitas Jambi
e-mail: lelymardiyanti@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 09 – 2023 Diterima: 02 – 09 – 2023
Dipublikasikan: 16 – 09 – 2023 Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Memadukan model pembelajaran dengan lesson study ( LS) dapat meningkatkan pengaruh  model  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Tujuan  dari penelitian  pre-eksperimental  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh  model discovery learning dipadu LS terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Penelitian ini dilakukan selama 1 semeter pada 30 mahasiswa yang menempuh Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan  di  Program  Studi  S-1  Pendidikan  Biologi, Universitas  Negeri  Malang  menggunakan one-group  pretest – posttest  design . Data hasil belajar diperoleh melalui tes esai (pretes dan postes) dan dianalisis menggunakan  uji t berpasangan.  Hasil  uji t berpasangan  menginformasikan bahwa terdapat perbedaan besar pada hasil belajar siswa sebelum sebelum ( M = 37,5, SD = 13,3) dan setelah pembelajaran menggunakan model discovery learning dipadu LS ( M =77, SD = 13), t (29) = 18,2, p < 0,001, d = 3,3. Sehingga, penerapan  model discovery  learning dipadu LS memiliki  pengaruh  besar terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan Biologi pada Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan.
Kata kunci: Discovery Learning, Lesson Study, dan Hasil Belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)
10.22437/biodik.v9i3.28514
Key words: Discovery Learning, Lesson Study, and Learning Outcomes Biology Education students in Plant Physiology Course.
learning model combined with LS has a major effect on the learning outcomes of
= 13), t (29) = 18.2, p < 0.001, d = 3.3. Thus, the application of the discovery after learning using the discovery learning model combined with LS ( M = 77, SD a big difference in student learning outcomes before ( M = 37.5, SD = 13.3) and analyzed using paired t tests. The results of the paired t test inform that there is learning outcomes were obtained through essay tests (pretest and posttest) and Universitas  Negeri Malang using one-group pretest – posttest design . Data on Physiology Course in the Undergraduated Program  of  Biology  Education,
research was conducted for 1 semester on 30 students who took Plant
combined with LS on the learning outcomes of Biology Education Students. This experimental research is to determine the effect of the discovery learning model the model in achieving the desired learning outcomes. The purpose of this pre- Combining the learning model with lesson study (LS) can increase the effect of
Sebelum Perlakuan Perlakuan → Waktu Setelah Perlakuan
Pretes hasil belajar Mahasiswa
Penerapan model discovery learning dipadu LS → 1 semester Postes hasil belajar Mahasiswa
Hasil  belajar  Mahasiswa  diukur  menggunakan  tes  esai  (pretes  dan  postes).  Data  hasil  belajar dianalisis dengan statistika deskriptif untuk mendapatkan nilai Mean ( M ) dan Standard Deviation ( SD ) . Data selisih tes kemudian diuji normalitas distribusinya. Data selisih tes dikatakan terdistribusi secara normal apabila p > 0,05. Setelah data tes dipastikan terdistribusi secara normal, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan uji t berpasangan. Penerapan model discovery learning dipadu LS dikatakan memiliki pengaruh terhadap hasil belajar apabila p < 0,05. Jika terdapat pengaruh, maka
72
Tabel 1. Desain Penelitian: One-Group Pretest – Posttest Design
dengan cara purposive sampling . Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan di Program Studi S-1 Pendidikan Biologi. Subyek penelitian dipilih pretest – posttest design (Leedy et al., 2019). Penelitian ini dilakukan pada 30 Mahasiswa yang menempuh
Penelitian kuantitatif ini merupakan penelitian pre-ekperimental yang menggunakan one-group

## METODE PENELITIAN
Mahasiswa memiliki kebaharuan yang layak untuk dilakukan. penelitian pre-eksperimental terkait pengaruh model discovery learning dipadu LS terhadap hasil belajar learning dipadu LS untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar mahasiswa. Sehingga Sekolah (Dariyatun, 2020). Belum ada penelitian pre-eksperimental terkait penerapan model discovery telah diteliti sebelumnya, namun penelitian tersebut berupa penelitian tindakan kelas yang di lakukan di optimal jika memadukannya dengan Lesson Study ( LS ). Penerapan model discovery learning dan LS 2014). Hasil penerapan model discovery learning dalam Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan dapat lebih hasil belajar peserta didik (Inde et al., 2020; Setyaningrum et al., 2020; Wati & Sartiman, 2019; Widyastuti, Berdasarkan beberapa hasil penelitian terdahulu, model discovery learning dapat meningkatkan terhadap hasil belajar. discovery learning dapat dipadukan dengan berbagai teknik belajar lainnya untuk meningkatka efeknya dapat menemukan sendiri cara bagaimana memecahkan masalah (Tampubolon, 2017). Selain itu, Model di awal pembelajaran secara langsung. Selama proses belajar berlangsung, peserta didik diminta untuk learning menciptakan proses pembelajaran aktif di mana materi atau konten tidak diberikan oleh Pendidik discovery learning akan sangat sesuai untuk diterapkan dalam Mata Kuliah tersebut. Model discovery Universitas Negeri Malang memuat kegiatan yang penuh dengan eksplorasi dan eksperiental. Model
Pembelajaran dalam Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan di Program Studi S-1 Pendidikan Biologi ,
digunakan pada pembelajaran di tingkat sekolah maupun di tingkat Perguruan Tinggi. eksperiental yakni model discovery learning (Mukti et al., 2020) . Model discovery learning dapat model pembelajaran yang berorientasi luaran dan memfasilitasi kegiatan belajar eksplorasi dan dapat dilakukan dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai (Muhdhar et al., 2021). Salah satu eksperiental (Basaroh et al., 2021). Proses pembelajaran Biologi yang memfasilitasi kegiatan eksplorasi 2017), yang mana memerlukan proses eksplorasi untuk menemukan konsep melalui pembelajaran Pembelajaran Biologi memiliki karakteristik yang mirip dengan pembelajaran Sains (Rustaman,
PENDAHULUAN
Vol. 09, No. 03 (2023), Hal. 71 – 77 BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Besaran Pengaruh  Nilai Cohen’s d Kecil 0,2−0,4 Sedang 0,5−0,7
Besar ≥ 0,8 (a)
Tabel 2. Kriteria Effect Size : Cohen’s d
Kriteria effect size dengan Cohen’s d (Ellis, 2010) dapat dilihat pada Tabel 2.
dilakukan perhitungan effect size dengan Cohen’s d untuk mengetahui besaran pengaruh yang ada.
Vol.09, No.03(2023), Hal. 7 1 –77
hasil belajar mahasiswa sebelum dan setelah penggunaan model discovery learning dipadu LS.
Hasil histogram frekuasi nilai pretes dan postes (Gambar 1) memperlihatkan perbedaan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Histogram Frekuasi Nilai Pretes dan Postes Mahasiswa (b)
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Selisih 0,151 30 0,079 0,940 30 0,093
a. Lilliefors Significance Correction
Adapun  hipotesis  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini  yaitu  H 1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  tes Mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan model discovery learning dipadu LS; dan H 0 : Tidak terdapat perbedaan hasil tes  Mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan model discovery learning dipadu LS. Hasil uji t berpasangan dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5, sedangkan hasil perhitungan effect size dengan Cohen’s d dapat dilihat pada Tabel 6. Berdasarkan hasil uji t berpasangan dan perhitungan effect size dengan Cohen’s d , terdapat perbedaan hasil tes Mahasiswa sebelum ( M = 37,5, SD = 13,3) dan setelah pembelajaran ( M = 77, SD = 13), t (29) = 18,2, p < 0,001, d = 3,3.
Tabel 4. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Hasil Pretes 37,5000 30 13,30997 2,43006 Hasil Postes 77,0333 30 13,01321 2,37588
Tabel 5. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Hasil Pretes - Hasil Postes  -39,53333 11,89533 2,17178  -43,97512  -35,09154  -18,203  29  < 0,001
Tabel 6. Paired Samples Effect Sizes Standardizer a Point Estimate
95% Confidence Interval Lower  Upper Pair 1  Hasil Pretes - Hasil Postes  Cohen's d 11,89533 -3,323  -4,241  -2,396 Hedges' correction 12,05196 -3,280  -4,186  -2,364
a. The denominator used in estimating the effect sizes. Cohen's d uses the sample standard deviation of the mean difference.
Hedges' correction uses the sample standard deviation of the mean difference, plus a correction factor.
Penerapan model discovery learning dipadu LS memiliki pengaruh besar terhadap hasil belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi yang menempuh Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan. Hal tersebut sejalan dengan  hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Windiari,  Margunayasa,  dan  Kusmariyatni  tahun 2018. Pada penelitian quasi eksperimen yang dilakukannya oleh  (Windiari et al., 2018) ditemukan bahwa perpaduan antara penerapan model discovery learning dan LS akan sangat meningkatkan kreatifitas
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
pengujian hipotesis menggunakan uji t berpasangan. normal [ D (30) = 0,151, p = 0,079]. Data yang dinyatakan terdistribusi normal dapat dilanjutkan untuk distribusinya. Hasil uji Kolmogorov-Smirnov menginformasikan bahwa data selisih tes terdistribusi secara
Data pretes dan postes dicari selisihnya. Data selisih tes ini kemudian diuji normalitas
Vol. 09, No. 03 (2023), Hal. 7 1 –77
75
Didik akan semakin aktif dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
LS melatih profesionalitas Pendidik dalam mengajar. Sehingga dengan profesionalitas tersebut Peserta dan refleksi. Hasil pelaksanaan LS ini sejalan dengan pendapat Lewis et al. (2019) menjelaskan bahwa Mahasiswa menjadi lebih baik lagi. Pelaksanaan LS melalu tiga tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan yang dilaksanakan dengan melalui LS dapat memberikan pengaruh dalam peningkatan hasil belajar dan memperbaiki pembelajaran di kelas. Berdasarkan hal tersebut, diharapkan proses pembelajaran dalam sebuah tim kecil. Tim kecil ini bekerja untuk merencanakan, mengajar, mengamati, menganalisa hasil belajar Mahasiswa. Cerbin & Kopp (2006) menyatakan bahwa LS merupakan cara Pendidik bekerja Peran Dosen dalam melaksanakan pembelajaran juga dapat memberikan pengaruh terhadap diperoleh Mahasiswa akan bertahan lebih lama dan mudah diingat. digunakan untuk menguji apakah pembelajaran yang dilakukan sudah bermakna dan pengetahuan yang belajar Mahasiswa. Sesuai dengan pendapat Windiari et al. (2018) bahwa discovery learning dapat tahan lama dan pembelajaran lebih bermakna, yang pada akhirnya berpengaruh pada peningkatan hasil pelajaran. Hal tersebut membuat daya ingat Mahasiswa terhadap pengetahuan yang diperoleh akan lebih akan mampu memecahkan masalah tersebut, dengan menemukan sendiri konsep-konsep materi melakukan suatu percobaan dan pengamatan. Berdasarkan kegiatan yang sudah dilakukan Mahasiswa masalah yang diberikan oleh Dosen, Mahasiswa mengumpulkan informasi melalui membaca, kemudian oleh Dosen. Mahasiswa merumuskan jawaban sementara bersama kelompoknya. Untuk memecahkan pembelajaran terlihat Mahasiswa terangsang untuk berpikir dan memecahkan masalah yang diberikan menemukan konsep-konsep dari materi pelajaran sendiri melalui kegiatan penemuan. Pada proses
Berdasarkan perlakuan yang diberikan pada proses pembelajaran, Mahasiswa mampu berdasarkan hasil yang diperolehnya melalui pengamatan. memberikan kesempatan kepada Peserta Didik untuk menemukan sendiri informasi dan pengetahuannya discovery learning memiliki makna Pesertas Didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran, Pendidik dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Artawan et al. (2020) memaparkan bahwa pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, masalah yang diberikan Pendidik (Khasinah, 2020). Discovery learning sesuai dengan pencarian mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan terhadap melakukan pengamatan, membuat dugaan dan menarik kesimpulan. Sehingga Peserta Didik harus sebelumnya, Dengan demikian untuk mendapatkan suatu konsep dan prinsip Peserta Didik akan mandiri. Pada proses pembelajaran, Pendidik akan memberikan suatu masalah yang sudah dibuat dengan jalan menggali dan mecari sendiri pengetahuan, pemahaman, pengertian, konsep-konsep secara Model discovery learning pada dasarnya menjelaskan mengenai proses pembentukan belajar sendiri pengetahuannya. dengan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada untuk menemukan dan membangun Peserta Didik. Pada penelitian ini, peningkatan hasil belajar dikarenakan Mahasiswa merasa tertarik aktivitas Peserta Didik dalam proses pembelajaran dan tentunya dapat meningkatkan hasil belajar LS . Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning melalui LS dapat meningkatkan pembelajaran, Pendidik juga akan terus memperbaiki cara pembelajarannya menjadi lebih variatif melalui dalam proses pembelajaran karena disamping meningkatkan aktivitas peserta didik dalam proses Vol.09, No.03(2023), Hal. 7 1 –77 BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
76 7 (3), 305 – 313. https://ijmmu.com/index.php/ijmmu/article/view/1564
Discovery Learning Model. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding ,
Setyaningrum, W., Riani, A. L., & Wardani, D. K. (2020). Comparison of Problem-Based Learning and Rustaman , Mewujudkan Sistem Pembelajaran KS-2 . April , 1 – 8.
PENGEMBANGAN LITERASI PESERTA DIDIK Rustaman , Mewujudkan Sistem Pembelajaran
Rustaman, N. Y. (2017). MEWUJUDKAN SISTEM PEMBELAJARAN SAINS / BIOLOGI BERORIENTASI https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v9i1.4561 Reviewed from The Analytical Skills. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 9 (1), 121 – 131.
the Impact of Project- Based Learning and Discovery Learning to The Students’ Learning Outcomes: Mukti, Y. P., Masykuri, M., Sunarno, W., Rosyida, U. N., Jamain, Z., & Dananjoyo, M. D. (2020). Exploring https://doi.org/10.1063/5.0043101 exploration integrated group investigation. AIP Conference Proceedings , 2330 . Improvement of collaboration skills and environmental literacy through the surrounding nature
Muhdhar, M. H. I. Al, Aini, N., Rohman, F., Sumberartha, I. W., Mardiyanti, L., & Wardhani, W. (2021).
04031-4_2
Toward a Theory of Lesson Study Process and Impact . 13 – 37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-
Lewis, C., Friedkin, S., Emerson, K., Henn, L., & Goldsmith, L. (2019). How Does Lesson Study Work?
Pearson Education, Inc.
Leedy, P., Ormrod, J. E., & Johnson, L. R. (2019). Practical Research Planning And Design (12th ed.).
MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 402 – 410.
Khasinah, S. (2020). Discovery Learning: Definisi, Sintaksis, Keunggulan Dan Kelemahan. Jurnal 4 (1), 11 – 14. https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.34233
Outcome of Grade-Vii Students of Smpn 5 Nangapanda. Journal of Science Education Research ,
Inde, K. H., Kaleka, M. B. U., & Ilyas, I. (2020). the Effect of Discovery Learning Model on Learning https://doi.org/10.1017/CBO9780511761676 Interpretation of Research Results . Cambridge University Press.
Ellis, P. D. (2010). The Essential Guide to Effect Sizes: Statistical Power, Meta-Analysis, and the 9 (2), 54 – 61.
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Termokimia Tp. 2018/2019. Edu Research ,
Dariyatun, T. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lesson Study Untuk 250 – 257. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1068058.pdf
Improving Teaching. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 18 (3),
Cerbin, W., & Kopp, B. (2006). Lesson Study as a Model for building Pedagogical Knowledge and
Plantae. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 30. https://doi.org/10.17977/um052v12i1p30-39 (2021). Pengembangan E-Modul Model Eksperiental Jelajah Alam Sekitar (Ejas) Pada Materi Basaroh, A. S., Al Muhdhar, M. H. I., Prasetyo, T. I., Sumberartha, I. W., Mardiyanti, L., & Fanani, Z. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29456
Learning Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 452. Artawan, P. G. O., Kusmariyatni, N., & Sudana, D. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery RUJUKAN mahasiswa Pendidikan Biologi pada Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan.
Sehingga, penerapan model discovery learning dipadu LS memiliki pengaruh besar terhadap hasil belajar menggunakan model discovery learning dipadu LS ( M =77, SD = 13), t (29) = 18,2, p < 0,001, d = 3,3. besar pada hasil belajar siswa sebelum sebelum ( M = 37,5, SD = 13,3) dan setelah pembelajaran
Berdasarkan hasil dan pembehasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
SIMPULAN
Vol. 09, No. 03 (2023), Hal. 7 1 –77 BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
77 Pendidikan. Vol , 2 (2), 160 – 167.
Learning Melalui Lesson Study Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Windiari, M., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery ekonomi. Prosiding Seminar Nasional , 33 – 40.
Widyastuti, S. E. (2014). Penerapan model pembelajaran discovery learning pada materi konsep ilmu https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3981
Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 123 – 129.
Wati, Y., & Sartiman, S. (2019). Discovery Learning: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar. Indonesian Comprehension at the English Teaching Study. JET: Journal of English Teaching , 3 (1987), 43 – 54.
Tampubolon, D. (2017). Students’ Perception on the Discovery Learning Strategy on Learning Reading
Vol. 09, No. 03 (2023), Hal. 7 1 –77 BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi