## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 10 Nomor 2 Tahun 2023 Open Acces: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Pola Hereditas  Mata  Pelajaran  Biologi  dengan  Menerapkan    Model Problem Based Learning di Kelas XII IPS SMA Muhammadiyah I

## Malang
Nur Aulia Miftahul Jannah 1,* , Indah Qurrotul Aini 2 , Lise Chamisijatin 3
1 Jurusan Pendidikan  Profesi Guru, Universitas Muhammadiyah Malang, Jalan Raya Tlogomas 246 Malang, Jawa Timur, Indonesia
2 SMA  Muhammadiyah  I  Malang,  Jalan Brigjend  Slamet  Riadi  No.134,  Oro-oro  Dowo,  Klojen,  Malang,  Jawa  Timur, Indonesia
3 Jurusan Biologi, Universitas Muhammadiyah Malang, Jalan Raya Tlogomas 246 Malang, Jawa Timur, Indonesia
* ppg.nurauliamiftahuljannah98@program.belajar.id

## Abstract
Learning activities are very important in learning. Learning will be successful if students are actively involved in learning, so we need a learning model that can enhance learning activities. This classroom action research aims to increase students' learning  activities  through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  This  research  was conducted for two cycles by applying three stages of lesson study namely plan, do, and see. The research participants were class  XII  students  at  a  high  school  in  Malang  City,  consisting  of  10  students.  Data  collection  was  obtained  by  class observation. The treatment in this study is the application of the PBL model in learning. The dependent variable in the study is learning activity which is measured based on the proportion of learning activities carried out by students. The research results show that the application of the PBL model. The research results in each learning cycle obtained the proportion of learning activities  in  the  first  cycle  of 55% and  second  cycle  of 83%.  Research  shows  that  the  PBL  model  is  effective  for increasing  learning  activities  in  students.  This  study  also  emphasizes  the  importance  of  student  learning  activities  during learning.
Keywords: active; learning activity; problem based learning; lesson study; cycles

## Abstrak
Aktivitas belajar merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran. Pembelajaran akan berhasil dilakukan jika para peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  melalui penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan menerapkan tiga tahap lesson study yaitu plan, do, dan see.  Partisipan penelitian adalah peserta didik kelas XII di sebuah SMA  di  Kota  Malang  yang  terdari  dari  10 peserta  didik.  Pengumpulan data  dilakukan  melalui observasi  kelas.  Perlakuan dalam penelitian ini yaitu penerapan model PBL dalam pembelajaran. Variabel terikat pada penelitian yaitu aktivitas belajar yang  diukur  berdasarkan  persentase  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model PBL. Hasil penelitian pada setiap siklus pembelajaran diperoleh persentase aktivitas pembelajaran siklus I sebesar 51,9% dan siklus II sebesar 86%. Penelitian menunjukkan bahwa model PBL efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar pada peserta didik. Penelitian ini juga menekankan pentingnya aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran.
Kata-kata kunci: keaktifan; aktivitas belajar; pembelajaran berbasis masalah; lesson study; siklus

## PENDAHULUAN
Akhir  –  akhir  ini  para  pendidik  mengeluhkan  bahwa  terjadi  kemerosotan  mutu pendidikan  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  adanya  kondisi  pasca  pandemi  yang menyebabkan  peserta  didik  tidak  terbiasa  dengan  pembelajaran  secara  luring  kembali. Kondisi pandemi mengakibatkan seluruh masyarakat harus melakukan aktivitasnya di dalam rumah  termasuk  pembelajaran  (Masitoh  &  Kurnia,  2022)  Secara  tidak  langsung  pandemi memberikan dampak pada penurunan aktivitas belajar peserta didik. Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling  berkaitan  (Manik,  2020).  Mardiyanti et  al. (2023)  menjelaskan  bahwa  aktivitas belajar  merupakan  bentuk  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengonstruksi  suatu  pengetahuan mereka  sendiri.  Berdasarkan  penelitian  dari  Fitriani  (2022)  rendahnya  aktivitas  belajar peserta  didik  dapat  menyebabkan  sebagian  besar  peserta  didik  kesusahan  untuk  mencapai angka  KKM  dalam  kegiatan  postest.  Salah  satu    penyebab  rendahnya  aktivitas  belajar peserta  didik  yaitu  rasa  bosan  dan  jenuh  dalam  pembelajaran  (Hidiya,  2023).  Oleh  karena itu, diperlukan suatu tindakan yang dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik baik di wilayah perkotaan maupun di pedesaan.
SMA  Muhammadiyah  I  malang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  berada  di wilayah  perkotaan.  Sekolah  ini  termasuk  salah  satu  sekolah  inklusi  yang  ada  di  Malang. Peserta  didik  yang  berada  di  sekolah  ini  tergolong  sangat  heterogen.  Dalam  satu  kelas, terdapat  peserta  didik  normal  yang  memiliki  perbedaan  kemampuan  kognitif  dan  gaya belajar  masing-  masing  serta  terdapat  beberapa  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Salah satu  kelas  yang  ada  di  sekolah  ini  yaitu  kelas  XII  IPS.  Pelajaran  biologi  merupakan  salah satu  pelajaran  lintas  minat  bagi  kelas  XII  IPS.  Berdasarkan  observasi  kelas  yang  telah dilakukan,  peserta  didik  kelas  XII  IPS  pada  pelajaran  biologi  memiliiki  aktivitas  belajar yang rendah. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang dilakukan kurang melibatkan aktivitas peserta ddik secara aktif. Sehingga, untuk mengatasi permaslahan tersebut, diperlukan suatu tindakan untuk meningkatkan peran peserta didik dalam pembelajaran. Salah satu hal yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan    model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran.
Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bersifat student  centered  learning .  Dalam  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  lebih  diarahkan untuk  menemukan  suatu  masalah  dan  berusaha  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut secara  mandiri  (Mayasari  et  al.,  2022).  Tabroni  et  al.  (2022)  menemukakan  bahwa  PBL
merupakan inovasi yang signifikan di bidang pendidikan.  Munculnya permasalahan di awal pembelajaran  merupakan  komponen  utama  model  PBL  (Fauzi  et  al.,  2023).  Berdasarkan teori  yang dikembangkan Barrow sebagaimana dikutip  (Arifudin et  al., 2020)  menjelaskan karakteristik PBL, yaitu: (1) proses pembelajaran PBL lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai  orang  belajar;  (2)  masalah  yang  disajikan  kepada  siswa  adalah  masalah  yang otentik; (3) siswa berusaha untuk mencari informasi melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya; (4) dilaksanakan dalam kelompok kecil; (5) guru hanya berperan sebagi fasilitator.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  keefektifan  PBL  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  yaitu  berdasarkan  penelitian  Angraeni  (2023) menunjukkan  bahwa  penggunaan  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik dari  61,77%  menjadi  81,44%.    Penelitian  Yulianto  et  al.  (2023)  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  PBL  selama  tiga  siklus  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siklus  I  sebesar 49,69%  meningkat  menjadi  60,78%  pada  siklus  II,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi 79,22%.

## Metode
Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  I  Malang.  Adapun  partisipan  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  IPS  yang  terdiri  atas  10  peserta  didik,  laki-laki  9  orang  dan  perempuan  1 orang. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus. Langkah pada tiap siklus dimulai dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
PTK  dilakukan  dengan  menerapkan  model  PBL  yang  diposisikan  sebagai  tindakan pada PTK ini. Sintaks PBL yang diterapkan terdiri dari lima tahap, yaitu 1) orientasi siswa pada  masalah,  2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  3)  membimbing  penyelidikan kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Data  penelitian  ini  diambil  melalui  data  observasi  dan  dokumentasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  menggunakan  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  para observer.  Terdapat  6  indikator  yang  akan  diobservasi  pada  penelitian  ini  yaitu  keaktifan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  keaktifan  melakukan  percobaan,  keaktifan menulis  hasil  percobaan  dan  jawaban  di  LKPD,  keaktifan  diskusi  dan  kerjasama  dalam
kelompok,  serta  keaktifan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Masing-  masing  indikator memiliki  skor  maksimal  3  dan  minimal  1.  Data  skor  yang  diperoleh  selanjutnya  akan diolah  menjadi  data  persentase  yang  akan  dianalisis  menggunakan  teknik  triangulasi dengan rumus sederhana:
Mx = x/N X 100%
Hasil  perhitungan  persentase  rata-rata  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  siklusnya kemudian diklasifikasikan berdasarkan kriteria pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Klasifikasi rentang persentase aktivitas belajar
Rentang Klasifikasi 80 < Mx ≤ 100 Sangat Tinggi 65< Mx ≤ 80 Tinggi 50< Mx ≤ 65 Sedang 20< Mx ≤ 50 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  dari  penerapan  model  PBL  pada  siklus  I  dan siklus II dapat disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Dengan Model PBL
No Indikator  Aktivitas Belajar Persentase Aktivitas Belajar  ( % ) Siklus I Siklus II 1 Bertanya  Dan  Menjawab  Pertanyaan Guru 43 87 2 Keaktifan  Dalam  Kegiatan  Percobaan Sederhana 57 80 3 Keaktifan Dalam Melakukan Penyelidikan 60 80 4 Keaktifan  Dalam  Kegiatan  Diskusi Dan Kerjasama Dalam Kelompok 67 80 5 Keaktifan Dalam Menanggapi Presentasi 50 83 6 Memperhatikan  Dan  Mendengarkan Penjelasan Guru 53 87 Rata –Rata Persentase Keberhasilan 55 83
Berdasarkan  hasil  observasi  peningkatan  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  ke  siklus  II dapat diamati pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II

## Observasi Siklus I
Hasil dari observasi siklus I yang dilakukan oleh peneliti dan observer menunjukkan bahwa  peserta  didik  sebagian  besar  masih  belum  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan dari  guru,  kurang  bersemangat  dan  antusias  dalam  melakukan  percobaan  sederhana, kemampuan dalam menjawab pertanyaan di LKPD masih rendah, kegiatan presentasi masih berlangsung  kurang  kondusif,  dan  juga  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  tidak mendengarkan penjelasan dari guru. Hasil persentase aktivitas belajar yang diperoleh pada siklus  I  sebesar  55%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik masih berada pada tingkat sedang. Sehingga, untuk tujuan aktivitas belajar belum tercapai.

## Refleksi Siklus I
Hasil  observasi  pembelajaran  siklus  I  pelajaran  biologi  materi  hukum  mendel  I menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan yang berpedoman pada modul ajar berjalan dengan lancar.  Namun,  masih belum maksimal  dalam pelakasanaannya. Beberapa permasalahan yang muncul pada pelaksanaan siklus I yaitu: (1) Guru masih belum terbiasa menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  masih  terdapat  beberapa  urutan  tahapan  yang terbalik. (2) Peserta didik belum terbiasa menggunakan model pembelajaran PBL. (3) Masih terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  aktif  pada  kegiatan  diskusi,  kegiatan  diskusi kelompok ada yang didominan oleh salah satu peserta didik sedangkan lainnya fokus pada aktivitas  di  luar  pembelajaran.  (4)  Peserta  didik  masih  kesulitan  untuk  menemukan permasalahan  dan  juga  menyelesaikannya  sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang bertanya terkait masalah yang akan ditemukan pada guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  PBL dalam  siklus  I  belum  dapat  dikatakan  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian.  Banyak sekali permasalahan yang masih muncul dan juga aktivitas belajar peserta didik yang masih
tergolong sedang dengan persentase 55%. Sehingga, diperlukan kelanjutan penerapan PBL di siklus kedua.

## Observasi Siklus II
Hasil  dari  observasi  siklus  II  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer menunjukkan bahwa sebagian peserta didik sudah aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dari  guru,  bersemangat  dan  antusias  dalam  melakukan  percobaan  sederhana,  kemampuan dalam  menjawab  pertanyaan  di  LKPD  sudah  baik,  kegiatan  presentasi  berlangsung  lebih kondusif,  peserta  didik  sudah  aktif  menanggapi,  dan  juga  peserta  didik  sudah memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hasil  persentase  aktivitas  belajar yang  diperoleh  pada  siklus  II  sebesar  83%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar peserta didik sudah mencapai tingkat  sangat  tinggi  sehingga indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai.

## Refleksi Siklus II
Hasil  penelitian  keseluruhan  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar peserta  didik  selama  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  sudah  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan. Tindakan yang dilakukan sudah berhasil dengan hasil peningkatan pada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan persentase sebesar 83%.
Kegiatan  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  biologi  di  kelas  XII IPS menunjukkan bahwa aktivitas belajar masih terlihat rendah. Peserta didik masih banyak yang tidak fokus pada kegiatan pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat diamati dari hasil beberapa indikator seperti kurangnya keaktifan peserta didik untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  kurang  antusias  dalam  kegiatan  percobaan sederhana, masih cenderung pasif dalam kegiatan diskusi dan kerjasama dengan kelompok, serta tidak begitu menghiraukan penjelasan guru. Akibat adanya temuan – temuan masalah tersebut  dilakukan  suatu  penelitian  yng  menerapkan  model  PBL  dalam  pembelajaran. Penelitian ini dilakukan selama dua siklus pembelajaran.
Penelitian  penerapan  model  PBL  ini  terdiri  atas  lima  sintaks  yang  melibatkan  peran peserta  didik  secara  aktif  dalam  pelaksanaannya.  Adapun  sintaks  PBL  yang  dilaksanakan yaitu  menorientasikan  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  kerja  peserta  didik, melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah  yang  ditemukan,  menyusun  hasil  karya  dan
memperesentasikannya,  dan  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  proses  dan  hasil  penyelesaian masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dari  yang  awalnya  pada  siklus  I  sebesar 55%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  83%  dengan  menerapkan  model pembelajaran PBL. Hal ini dapat terjadi karena pada kelima sintaks PBL tersebut melibatkan peran peserta didik secara aktif, sehingga pusat pembelajaran sudah tidak lagi berpusat pada guru,  melainkan  pada  peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  lebih  merasa dilibatkan dalam proses pembelajaran.
Selain itu, pada siklus  kedua media pembelajaran juga dibuat lebih atraktif sehingga peserta didik dapat lebih antusias untuk mengikuti kegiatan percobaan sederhana pada materi determinasi seks. Kelas XII IPS memang merupakan kelas yang tingkat heterogen nya tinggi, dimana terdapat peserta didik normal dan juga peserta didik berkebutuhan khusus. Sehingga dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  perlu  diberikan  perlakuan  dan  pendampingan  khusus bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Salah satu cara untuk dapat melibatkan peran peserta didik  yang  berkebutuhan  khusus  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang atraktif, sehingga dapat diikuti oleh peserta didik yang berkebutuhan khusus.
Dengan menerapkan model  PBL terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus  II  yaitu  sebesar  28%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik.  D.engan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  selama  dua  siklus  dapat  mengatasi permasalahan rendahnya aktivitas belajar peserta didik di kelas XII IPS.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  pada peserta  didik  kelas  XII  IPS  di  SMA  Muhammadiyah  I  Malang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  pada  indikator  keaktifan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  keaktifan  mengikuti  percobaan  sederhana, keaktifan  dalam  melaksanakan  penyelidikan,  keaktifan  dalam  diskusi  dan  bekerjasama dengan  kelompok,  keaktifan  dalam  menanggapi  presentasi,  dan  keaktifan  dalam memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas
belajar  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  yang  singnifikan  dari siklus I sebesar 55% menjadi siklus II sebesar 83%.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis berterima kasih kepada pihak sekolah SMA Muhammadiyah I Malang  yang telah  memberikan  izin  melakukan  kegiatan  PTK  di  sekolah  tersebut.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  dose  pembimbing  dan  guru  pamong  yang  telah membimbing  dalam  penyusunan  PTK.    Tak  lupa  penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  rekan  –  rekan  PPL  I  di  SMA  Muhammadiyah  I  Malang  yang  telah  membantu terlaksananya kegiatan pengambilan data PTK. Selain itu, penulis juga mengucapkan terima kasih  kepada  pihak  Program  Studi  Pendidikan  Profesi  Guru  Universitas  Muhammadiyah Malang yang telah mengadakan kegiatan workshop penyempurnaan naskah publikasi ini.

## Daftar Pustaka
Angraeni. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa X Pada Materi Mujahadah An-Nafsh DI SMKN 11 Luwu. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI) , 3 (1), 49–57.
Arifudin, O. et  al.  (2020). Psikologi  Pendidikan Tinjauan Teori  dan Praktis (A. A. R (ed.); 1st ed.). Widina Bhakti Persada Bandung.
Fauzi,  R.,  Anugrahana,  A.,  Betris,  P.,  Ariyanti,  Y.,  Guru,  P.,  &  Keguruan,  F.  (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  tentang  Pemahaman  Sifat-  Sifat  Cahaya  pada Kelas IV SD Negeri Plaosan 1 . 7 , 2569–2574.
Fitriani, E. (2022). Meningkatkan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Lapor a n Hasil  Observasi  Melalui  Metode  Discovery  Learning  di  Kelas  X  SMK  PGRI  2 Belitang Tahun Ajaran 2021 / 2022. 2 (2).
Hidiya,  I.  (2023).  Melalui  Teknik  Menggambar  Kolase  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  Ii  Sdn  8 Kabila. 101–107.
Manik,  S.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Layanan  Bimbingan  Belajar  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik. Jurnal.Goretanpena.Com , 7 (1), 29–34.
Mardiyanti  et  al.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dan  Media  Tangram  Pada  Mata Pelajaran Matematika Menyusun Berbagai Bangun Datar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 09 (1).
Masitoh,  N.  A.,  &  Kurnia,  H.  (2022).  Kebijakan  Pendidikan  Di  Indonesia  Pada  Masa Pandemi Covid-19 Beserta Dampaknya. Academy of Education Journal , 13 (1), 74– 83.
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.  (2022).  Implementasi  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia , 3 (2), 167–175.
Tabroni,  T.,  Syukur,  M.,  &  Indrayani,  I.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Bentuk …. Jurnal Pemikiran Dan … , 4 (2), 261–266.
Yulianto,  H.  T.  (2023).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Teaching  and  Learning  Journal  of Mandalika , 4 (1), 1–12.