## OPTIMALISASI  KOMPETENSI SOSIAL GURU BERBASIS KECERDASAN SOSIAL

## W. Widodo, Rahayu Permana, T. Tundjung
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia
E-mail: widmag@gamil.com

## Abstrak
Kompetensi  sosial  sangat  penting  bagi  guru  terutama  untuk  menjalin  interaksi  sosial  dengan siswa.  Karena  itu,  artikel  ini  bertujuan  mengungkap  efektivitas  kegiatan  workshop  penguatan kompetensi sosial guru berbasis kecerdasan sosial.  Kegiatan melibatkan 23 partisipan guru yang terdiri dari  tujuh  orang  pria  dan  16  orang  wanita.  Untuk  mengukur  efektivitas  kegiatan  digunakan  kuesioner kompetensi  sosial  yang  diberikan  sebelum  pelaksanaan  dan  empat  bulan  setelah  pelaksanaan  kegiatan workshop.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  komparatif. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  workshop  penguatan  kompetensi  sosial  guru  berbasis  kecerdasan  sosial cukup  efektif  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru.  Temuan  ini  bukan  sekedar  memperkaya  studi sebelumnya  tetapi  juga  memberikan insight perlunya  penguatan  kompetensi  sosial  guru  melalui kegiatan  workshop  berbasis  kecerdasan  sosial,  terutama  untuk  meningkatkan  kualitas  interaksi  sosial guru  dengan  siswa  agar  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  baik  sehingga  prestasi  belajar  siswa mengalami peningkatan signifikan.
Kata kunci: Kompetensi sosial,  Kecerdasan sosial, Guru.

## Abstract
Social  competence  is  very  important  for  teachers,  especially  for  establishing  social  interactions with  students.  Therefore,  this  article  aims  to  reveal  the  effectiveness  of  workshops  in  strengthening teachers' social competence based on social intelligence. The activity involved 23 teachers consisting of seven men and 16 women. A social competency questionnaire was used to measure the effectiveness of activities,  which  was  given  before  implementation  and  four  months  after  implementation  of  the workshop activities. The data obtained was analyzed using descriptive and comparative statistics.  The results  show  that  the  workshop  on  strengthening  teachers'  social  competence  based  on  social intelligence  effectively  increases  teachers'  social  competence.  These  findings  not  only  enrich  previous studies but also provide insight into the need to strengthen teachers' social competence through social intelligence-based workshop activities, especially to improve the quality of teachers' social interactions with students so that the learning process takes place better so that students' learning achievements also experience a significant increase.
Keywords: Social competence, Social intelligence, Teacher.

## 1. PENDAHULUAN
Hasil  evaluasi Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2022  menunjukkan adanya  penurunan  kemampuan  membaca,  matematika,  dan  sains  pelajar  Indonesia.  Hal  ini menunjukkan adanya potensi menurunnya profesionalisme guru yang disebabkan oleh kompetensi guru yang  kurang  memadai,  termasuk  kompetensi  sosial.  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  menyebutkan  bahwa  kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orangtua/wali  peserta didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Sedangkan  menuurt  Griffin  dan  Epstein  (2001),  kompetensi  sosial sebagai  kemampuan  dalam  diri  individu  untuk  dapat  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  dirinya dan juga kemampuan untuk terlibat dalam kehidupan sosial secara tepat.  Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru menyatakan bahwa  kompetensi  sosial  guru  mencakup  tiga  subkompetensi,  yaitu:  kemampuan  guru  dalam berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, kemampuan guru dalam berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  serta  kemampuan  guru dalam  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  orang  tua/wali  peserta  didik  dan  masyarakat sekitar.
Kasus  penurunan  nilai  kemampuan  membaca,  matematika,  dan  sains  pelajar  Indonesia menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik masih belum memadai. Karena itu, diperlukan penguatan kompetensi sosial guru yang antara lain dapat dilakukan melalui workshop penguatan kompetensi sosial berbasis kecerdasan sosial. Dalam dua dekade terakhir, kecerdasan sosial semakin populer di kalangan akademisi, peneliti, dan praktisi karena perannya  yang  luar  biasa  bagi  kehidupan  individu  dan  organisasi.  Bukti-bukti  empirik  menunjukkan bahwa kecerdasan sosial memberikan dampak positif terhadap  kemampuan mengelola perasaan dengan baik  sehingga  dapat  menciptakan  suasana  hati  yang  lebih  nyaman  bagi  diri  dan  orang  lain  serta  dapat mempermudah  berbaur  dengan  masyarakat  (Albrecht,  2009).  Kecerdasan  sosial  juga  dapat meningkatkan produktivitas kerja (Ukala, 2019), kinerja pegawai  dan organisasi (Koolor & Seifollahi, 2018;  Ebrahimpoora  et  al.,  2013).  Kecerdasan  sosial  juga  dapat  menstimulasi  peningkatan organizational  citizenshib  behavior (Oshi  et  al.,  2021;  Mohamed, 2021),  kepuasan  kerja  (Alifuddin  & Widodo,  2021),  spiritualitas  di  tempat  kerja  (Promsri,  2019),  pembelajaran  organisasi  (Torabi,  2021), dan  perilaku  kerja  inovatif  (Ariyani  et  al.,  2024).  Selain  itu,  dalam  konteks  pendidikan,  kecerdasan sosial  dapat  memprediksi  dan  menentukan  prestasi  belajar  siswa  (Scherbakov,  2021),  menstimulasi peningkatan kinerja dosen (Kularajasingam et al., 2022 ), dan mereduksi perilaku bullying di kalangan siswa (Jueajinda et al., 2021). Lebih dari itu, kecerdasan sosial juga mempengaruhi kreativitas (Amalia et al., 2023) dan memiliki hubungan signifikan dengan efikasi diri (Sethi & Sharma, 2023).
Secara  konseptual,  kecerdassn  sosial  merupakan  kemampuan  untuk  membangun  hubungan dengan  orang  lain  secara  efektif  (Robbins  &  Judge,  2019).  Kecerdassn  sosial  juga  mengacu  pada kemampuan  memilih  respons  yang  tepat  terhadap  rangsangan  di  lingkungan  sosial  (Northouse,  2019). Albrecht (2009) menyebutkan lima indikator kecerdassn  sosial, yakni kesadaran situasional, kehadiran, keaslian, kejelasan, dan empati. Kesadaran situasional merupakan kemampuan untuk mengenali situasi dalam  konteks  sosial  dan  bagaimana  situasi  tersebut  membentuk  perilaku  seseorang.  Kehadiran merupakan suatu kesan atau pesan yang ditujukan kepada orang lain melalui perilaku tertentu. Keaslian merupakan  tindakan  yang  didasari  oleh  nilai-nilai  pribadi  yang  beretika  dan  jujur.  Kejelasan  adalah kemampuan  untuk  menjelaskan  gagasan  dengan  jelas  dan  efektif  sehingga  mempunyai  dampak  yang nyata.  Terakhir,  empati  adalah  kemampuan  untuk  membangun  hubungan  baik  dengan  orang  lain  – kemampuan untuk mendapatkan rasa hormat dan kemauan orang lain untuk bekerja sama.
Fenomena  menurunnya  kemampuan  membaca,  matematika,  dan  sains  pelajar  Indonesia  juga muncul di SMP Advent XI Jakarta sehingga  perlu diantisipasi sejak dini.  Kegiatan pengabdian  kepada masyarakat (PKM) yang dilaporkan dalam bentuk artikel ini diagendakan untuk memberikan penguatan kompetensi  sosial  guru  SMP  Advent  XI  Jakarta  dan  diharapkan  memberikan insight bagi  sekolah- sekolah lain melakukan kegiatan serupa.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  PKM  dilakukan  dengan  metode  workshop.  Kegiatan  berlangsung  pada  tanggal  7 Nopember  2023  di  SMP  Perguruan  Advent  XI  Jakarta  dengan  jumlah  peserta  23  guru.  Karakteristik mereka disajikan pada Tabel 1. Mayoritas peserta adalah wanita (69,57%), usia 26 – 35 tahun (34,78%), berpendidikan terakhir S1 (69,57%), berstatus belum menikah (65,22%), dan lama mengajar ≤ 5 tahun (60,87%).
Tabel 1. Profil Peserta (Responden)
Profil Jumlah Persentase Jenis Kelamin 1. Pria 7 30,43 2. Wanita 16 69,57 Usia 1. ≤ 25 tahun 6 26,09 2. 26 – 35 tahun 8 34,78 3. 36 – 45 tahun 6 26,09 4. 46 – 55 tahun 3 13,04 5. ≥ 56 tahun 0 0 Pendidikan Terakhir 1. Diploma 4 17,39 2. S1 16 69,57 3. S2 3 13,04 Status 1. Sudah Menikah 15 65,22 2. Belum Menikah 8 34,78 Lama Mengajar 1. ≤ 5 Tahun 14 60,87 2. 6 – 10 Tahun 3 13,04 3. 11 – 15 Tahun 2 8,70 4. ≥ 16 Tahun 4 17,39
Kegiatan PKM dalam bentuk workshop  dilakukan  secara  hybrid,  yakni tatap muka (offline) di sekolah  dan online di  rumah.  Kegiatan  diawali  dengan  mengisi  daftar  hadir  dan  dilanjutkan  mengisi kuesioner  kompetensi  sosial  (pre-test)  untuk  mengetahui  kompetensi  sosial  awal  para  peserta.  Setelah itu,  dilanjutkan  sambutan  dari  Kepala  Sekolah  SMP  Advent  XI  Jakarta  dan  Ketua  Tim  PKM  Unindra (Dr.  Rahayu  Permana)  dan  penyampaian  materi  workshop  oleh  dua  anggota  Tim  PKM  yang  diakhiri sesi  tanya  jawab.  Empat  bulan  kemudian,  seluruh  peserta  mengisi  kuesioner  kompetensi  kepribadian ulang  (post-test)  untuk  mengetahui  perubahan  kompetensi  sosial  mereka  pasca  workshop.  Hasilnya diolah dan dianlisis dengan menggunakan formula statistik desktriptif dan uji t (t-test) untuk mengetahui perbedaan  kompetensi  sosial  peserta,  sebelum  dan  sesudah  workshop.  Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 26.

## 3. HASIL DAN PEMBHASAN

## 3.1. Pelaksanaan
Kegiatan PKM berlangsung di SMP Advent XI Jakarta yang berlokasi di Jl. Raya Tanjung Barat, Gg. Remidi No. 3, Tanjung Barat, Kecamatan Jagakarsa, Jakarta Selatan. Kegiatan terdiri dari tiga sesi, yakni penyampaian materi, diskusi, dan penutup (kesimpulan dan rekomendasi). Rangkaian pelaksanaan kegiatan,  yang  meliputi    penyampaian  materi,  diskusi,  dan  penutup,  berlangsung  lancar.  Penyampaian materi  dilakukan  dalam  dua  sesi,  masing-masing  oleh  Dr.  Widodo  dan  Dr.  Tundjung.  Keduanya berlangsung lancar, dinamis, dan diikuti peserta dengan tekun dan penuh konsentrasi.  Sesi tanya jawab juga  berlangsung  antusias  dan  diwarnai  enam  pertanyaan  kritis  dari  peserta.  Gambar  1–4 memvisualisasikan  kondisi  penyampaian  materi  dan  tanya  jawab  serta  foto  bersama  setelah  kegiatan berakhir.
Gambar 1. Pemaparan Materi Pertama oleh Dr. Widodo
Gambar 2. Penyampaian Materi Kedua oleh Dr. Tunjung
Gambar 3. Suasana Tanya Jawab
Gambar 4. Foto bersama Tim KM, Pimpinan Sekolah, dan  Peserta

## 3.2. Peningkatan Kompetensi Sosial
Analisis  deskriptif  kegiatan  PKM  penguatan  kompetensi  sosisl  guru  SMP  Advent  XI  Jakarta dirangkum  pada  Tabel  2.  Hasil  statistik  deskriptif  data  pre-test  menunjukkan  nilai  rata-rata  ( mean )  = 58,87,  sedangkan  untuk  data  post-test  nilai  rata-ratanya  =  62,65.  Secara  umum  nilai  rata-rata menunjukkan  peningkatan,  dari  58,87  menjadi  62,65.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan kompetensi sosial guru sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan workshop. Untuk kelompok pira nilai rata-ratanya  =  59,71  menjadi  62,43,  sedangkan  untuk  wanita  nilai  rata-ratanya  =  58,5  menjadi  62,75. Peningkatan  kompetensi  sosial  guru  wanita  lebih  besar  dibandingkan  guru  pria.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penyerapan  dan  pemahaman  guru  wanita  terhadap  materi  workshop  lebih  baik  dibandingkan guru pria.
Tabel 2: Rangkuman Hasil Statistik Deskriptif Sampel Range Minimum Maximum Mean SD Variance Total Pretest 23 50 73 58,87 6,412 41,119 Postest 21 52 73 62,65 5,524 30,510 Pria Pretest 23 50 73 59,71 8,381 70,238 Postest 21 52 73 62,43 6,630 43,952 Wanita Pretest 23 50 73 58,50 5,633 31,733 Postest 21 52 73 62,75 5,209 27,133
Untuk  menguji  signifikansi  peningkatan  tersebut  dilakukan  uji  beda  dengan  uji  t  (t-test)  yang hasilnya disajikan pada Tabel 3. Hasil uji t menunjukkan nilai t hitung sebesar 3,366 > t tabel dengan n = 23 pada α = 0,05 (1,69). Hasil ini mengindikasikan bahwa  uji beda  (t test) dari data  pre-test dengan data post-test adalah signifikan. Dengan demikian, optimalisasi kompetensi sosial guru melalui kegiatan workshop penguatan kompetensi sosisal adalah efektif.
Namun  demikian,  uji  t  (t-test)  untuk  kelompok  pria  dan  wanita  menunjukan  hasil  yang  relatif berbeda. Nilai t hitung kelompok guru pria = 2,053 < t tabel (2,447) dengan nilai signifikansi = 0,08 (> 0,05) lebih kecil dibandingkan kelompok guru wanita = 3,497 > t tabel (2,131) dengan nilai signifikansi = 0,00 (< 0,05). Dengan hasil tersebut, untuk kelompok pria hasilnya tidak signifikan, sedangkan untuk kelompok  wanita  signifikan.  Ini  berarti  bahwa  efektivitas  workshop  penguatan  kompetensi  sosial kelompok guru wanita lebih tinggi dibandingkan dengan dengan kelompok guru pria.
Tabel 3: Rangkuman Hasil Uji t
Sampel n T hitung Signifikansi Keterangan Total 23 5,712 0,00 Signifikan Pria 7 2,053 0,08 Tidak signifikan Wanita 16 5,625 0,00 Signifikan

## 3.3. Pembahasan
Optimalisasi  kompetensi  sosial  guru  SMP  Advent  XI  Jakarta  melalui  workshop  penguatan kompetensi  sosial  berbasis  kecerdasan  sosial  cukup  efektif,  sehingga  layak  ditindaklanjuti  oleh  SMP Advent  XI  Jakarta  secara  berkala  agar  dapat  meningkatkan  efektivitasnya,  terutama  di  kalangan  guru pria.  Selain  itu,  temuan  dari  kegiatan  PKM  ini  juga  dapat  diikuti  oleh  sekolah-sekolah  lain  yang memiliki  kasus  serupa,  dengan  menambah  frekuensi  workshop  dan  durasinya.  Dengan  kondisi  seperti itu, temuan berbasis kegiatan PKM ini dapat memperkaya studi sebelumnya yang membuktikan bahwa kecerdasan  sosial  memberikan  dampak  positif  terhadap    kemampuan  mengelola  perasaan  dengan  baik sehingga menciptakan suasana hati yang lebih baik bagi orang lain dan  menjadikannya mudah berbaur dengan  masyarakat  (Albrecht,  2009),  mendorong  produktivitas  kerja  (Ukala,  2019),  kinerja  pegawai (Koolor & Seifollahi, 2018; dan kinerja organisasi (Ebrahimpoora et al., 2013). Kecerdasan sosial juga memberikan kontribusi positif terhadap organizational citizenshib behavior pegawai (Oshi et al., 2021; Mohamed,  2021),  kepuasan  kerja  (Alifuddin  &  Widodo,  2021),  spiritualitas  di  tempat  kerja  (Promsri, 2019), pembelajaran organisasi (Torabi, 2021), dan perilaku kerja inovatif (Ariyani et al., 2024). Selain itu,  dalam  konteks  pendidikan,  kecerdasan  sosial  juga  dapat  menentkan  prestasi  belajar  siswa (Scherbakov, 2021), meningkatkan kinerja dosen (Kularajasingam et al., 2022), dan mereduksi perilaku perundungan (bullying) di kalangan siswa (Jueajinda et al., 2021). Lebih dari itu, kecerdasan sosial juga mempengaruhi  kreativitas  (Amalia  et  al.,  2023)  dan  berhubungan  secara  signifikan  dengan  efikasi  diri (Sethi & Sharma, 2023).
Dengan kondisi demikian, maka temuan ini memberikan insight bahwa kompetensi sosial guru yang selama ini kurang diperhatikan oleh para pemangku kepentingan ( stakeholders ) pendidikan sudah waktunya  untuk  lebih  diperhatikan.  Ini  penting  untuk  membantu  para  guru  agar  memiliki  kompetensi sosial yang lebih baik sehingga mereka dapat mentransfer berbagai muatan materi palajaran secara lebih efektif.  Selain  itu,  mereka  juga  akan  lebih  cair,  lancar  dan  dinamis  dalam  berinteraksi  dengan  siswa, sehingga  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  berlangsung  dengan  baik.      Lebih  dari  itu, kompetensi  sosial  yang  memadai  juga  dapat  diandalkan  untuk  membangun  kelekatan  antara  guru  dan siswa  sehingga  tercipta  hubungan  sosial  yang  harmonis.  Ini  merupakan  modal  sosial  yang  penting dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  sekaligus  menjadi  pilar  bagi  tegaknya  kompetensi profesional  dan  pedagogik  guru.    Karena  itu,  workshop  penguatan  kompetensi  sosial  berbasis kecerdasan sosial merupakan salah satu solusi yang perlu diagendakan di masa depan.

## 4. KESIMPULAN
Artikel  berbasis  kegiatan  PKM  tentang  penguatan  kompetensi  sosial  guru  berbasis  kecerdasan sosial  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  peningkatan  kompetensi  sosial  guru  sebagai  salah  satu  pilar profesionalisme  guru.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  workshop  penguatan  kompetensi  sosial  guru berbasis  kecerdasan  sosial  cukup  efektif  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru.  Temuan  ini  bukan sekedar  memperkaya  studi  sebelumnya  yang  relevan  dengan  kompetensi  dan  kecerdasan  sosial  tetapi juga  memberikan  insight  berharga  bagi  penting  dan urgent- nya  penguatan  kompetensi  sosial  guru melalui  kegiatan  workshop  kecerdasan  sosial,  terutama  untuk  membantu  para  guru  agar  memiliki kompetensi sosial yang lebih baik sehingga dapat mentransfer berbagai muatan materi palajaran secara lebih  efektif;  lebih  cair,  lancar  dan  dinamis  dalam  berinteraksi  dengan  siswa,  dan  dapat  membangun kelekatan sosial antar guru dan siswa sebagai modal sosial dalam mengembangkan proses pembelajaran efektif dan sekaligus menjadi pilar bagi tegaknya  kompetensi profesional dan pedagogik  guru.  Karena itu,  workshop/pelatihan  penguatan  kompetensi  sosial  berbasis  kecerdasan  sosial  merupakan  kebutuhan untuk merespon dan mengantisipasi tantangan di masa depan terkait dengan  proses pembelajaran  yang
menyenangkan, interaktif, partisipatif, kreatif, dan inovatif, dan efektif yang perlu direspon secara cepat oleh semua pemangku kepentingan pendidikan.

## REFERENSI
Albrecht, K. (2009). Sosial intelligence: The new science of success . Jossey-Bass.
Alifuddin,  M.,  &  Widodo,  W.  (2021).  How  sosial  intelligence,  integrity,  and  self-efficacy  affect  job satisfaction:  Empirical  evidence  from  Indonesia. Journal  of  Asian  Finance,  Economics  and Business , 8 (7), 625-633. https://doi.org/10.13106/jafeb.2021.vol8.no7.0625.
Amalia, A.N., Suyono,  Arthur, R., & Supriyadi; (2023). The influence of emotional intelligence, sosial intelligence  and  adversity  intelligence  on  videography  creativity. AIP  Conference Proceedings, 2540 (1), 110023. https://doi.org/10.1063/5.0106086
Aryani,  R.,  Widodo,  W.,  &  Susila,  S.  (2024).  Model  for  sosial  intelligence  and  teachers’  innovative work behavior: serial mediation. Cogent Education,
11 (1), 2312028, https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2312028
Ebrahimpoora,  H.,  Zahedb,  A.,  &  Elyasi,  A.  (2013).  The  study  of  relationship  between  sosial intelligence and organizational performance (Case study: Ardabil Regional Water Company's Managers),” International Journal of Organizational Leadership, 2 , 1-10. https://doi.org/10.33844/IJOL.2013.60352.
Griffin, K. W., Epstein, J. A., Botvin, G. J., & Spoth, R. L. (2001). Sosial competence and substance use among rural youth: Mediating role of sosial benefit expectancies of use. Journal of Youth and Adolescence, 30 (4), 485–498. https://doi.org/10.1023/A:1010449300990
Jueajinda,  S.,  Stiramon,  O.,  &  Ekpanyaskul,  C.  (2021).  Sosial  intelligence  counseling  intervention  to reduce  bullying  behaviors  among  thai  lower  secondary  school  students:  A  mixed-method study. Journal of Preventive Medicine & Public Health, 54 (5), 340-351. https://doi.org/10.3961/jpmph.21.110.
Koolor,  H.  R.,  &  Seifollahi,  N.  (2018).  Investigating  the  effect  of  sosial  intelligence  on  innovative performance (Case study: Moghan Agro-Industrial & Livestock Co.). International Journal of Environmental & Science Education,13 , 155-161.
Kularajasingam,  J.,  Subramaniam,  A.,  Singh,  D.  K.  S.,  &  Sambasivan, M.  (2022).  The  impact  of knowledge  sharing  behaviour  and  sosial  intelligence  of  university  academics  on  their performance:  The  mediating  role  of  competencies. Journal  of  Education  for  Business , 97 (1), 54-61.https://doi.org/10.1080/08832323.2021.1887794.
Mohammed, A., & Al-Swidi, A. (2020). The mediating role of affective commitment between corporate sosial  responsibility  and  eWOM  in  the  hospitality  industry. Journal  of  Sustainable  Tourism , 29 (4), 570-594. https://doi.org/10.1080/09669582.2020.1818086.
Oshi, J. E. O., Akaibe, M. V., & Chikwe, J. O. (2021). Sosial intelligence and organizational citizenship behaviour  of  Government  Parastatals  in  Nigeria, Noble  International  Journal  of  Sosial Sciences Research , 06 (01), 07-17.https://doi.org/10.51550/nijssr.61.7.17.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Promsri, C. (2019). The effects of sosial intelligence on workplace spirituality, Journal of Advances in Sosial Science and Humanities,5 (5), 755–762.https://doi.org/10.15520/jassh55432.
Scherbakov, S. V. (2021). Students sosial intelligence and the choice of behavioral strategies in conflict resolution. Clin Schizophr Relat Psychoses , 15 (3). https://doi.org/103371/CSRP.SS.081021.
Sethi,  U.J.,  &  Sharma,  M.S.  (2023).  An  Empirical  study  on  sosial  intelligence  and  self  efficacy  in information technology organizations. Res Militaris, 13 (2), 4145-4155.
Torabi, Z. (2021). Investigating the relationship between  sosial intelligence of marketing  managers on organizational  learning  of  staf  of  insurance  centers  in  Isfahan. Journal  of  Engineering  in Industrial Research , 2 , 36–43.https://doi.org/10.22034/JEIRES.2021.269830.1024.
Ukala,  C.  C.  (2019).  Management  of  teachers’  sosial  intelligence  as  a  correlate  of  productivity  in secondary  schools  in  Rivers  State,  Nigeria. European  Journal  of  Education  Studies , 5 (11), 309-320.https://doi.org/10.5281/zenodo.2604642.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.