JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2147

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS E-LEARNING DI MASA PADEMI COVID 19 DALAM MENINGKATKAN INOVASI GURU
Submit , 14-03-2021 Accepted , 14-06-2021 Publish , 30-06-2021
Futri Eliza 1 , Jumira Warlizasusi 2
Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup 1,2 futrieliza8@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  seberapa  tinggi  guru  melakukan inovasi dalam melaksanakan pembelajaran berbasis e-Learning di masa Pandemi Covid  19  di  SMA  Negeri  4  Rejang  Lebong.  Penelitian  ini  merupakan action research yaitu  penelitian  tindakan  kepengawasan.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh guru mata pelajaran kelas XII sebanyak 25 orang. Penelitian tindakan ini dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi  kegiatan  pembelajaran e-Learning dan  catatan  lapangan.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  yang  telah  valid  dan  reliabel.  Analisis data  yang  dilakukan  adalah  analisis  data kuantitatif dan kualitatif .  Implementasi supervisi  akademik  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mampu  meningkatkan inovasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis e-Learning .  Rata-rata nilai  keterampilan  guru  pada  Siklus  I  sebesar  74,25  (kategori  Cukup)  meningkat menjadi  79,5  (Kategori  Baik)  pada  Siklus  II.  Simpulan,  penerapan  supervisi pembelajaran  berbasis  e-Learning  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mampu meningkatkan inovasi guru dalam melaksanakan program belajar secara daring di SMAN 4 Rejang Lebong.
Kata Kunci: Inovasi Guru, Pembelajaran e-Learning, Supervisi Akademik

## ABSTRACT
This study aims to reveal how high teachers innovate in implementing e-Learning- based learning  during the Covid  19 Pandemic at  SMA Negeri  4 Rejang  Lebong. This  research  is  action  research,  namely  supervisory  action  research.  The population in this study were all teachers of class XII as many as 25 people. This action  research  was  carried  out  in  2  cycles.  Data  collection  techniques  using observation  techniques  of  e-Learning  learning  activities  and  field  notes.  The instrument  used  is  an  observation  sheet  that  has  been  valid  and  reliable.  Data analysis  carried  out  is  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The implementation of academic supervision that has been carried out by researchers is able to increase teacher innovation in implementing e-Learning-based learning. The  average  value  of  teacher  skills  in  Cycle  I  was  74.25  (enough  category) increased to 79.5 (Good category) in Cycle II. In conclusion, the implementation of  e-Learning-based  learning  supervision  that  has  been  carried  out  by researchers  is  able  to  increase  teacher  innovation  in  implementing  online learning programs at SMAN 4 Rejang Lebong.

## Keywords: Teacher Innovation, e-Learning Learning, Academic Supervision

## PENDAHULUAN
Corona virus merupakan keluarga virus yang menyebabkan penyakit mulai dari  gejala  ringan  hingga  berat,  jenis  corona  virus  diketahui  menyebabkan penyakit  yang  dapat  menimbulkan  gejala  berat  seperti Middle  East  Respiratory Syndrome (MERS)  dan Severe  Acute  Respiratory  Syndrome (SARS) (Kementerian  Kesehatan,  2020).  Dampak  pandemi  penyakit  virus  Corona  2019 (Covid-19)  kini  mulai  terasa  menyebar  ke  dunia  pendidikan.  Hal  tersebut dilakukan sebagai upaya mencegah penyebaran penularan Covid-19.
Diharapkan  semua  institusi  pendidikan  tidak  melakukan  kegiatan sebagaimana  biasa;  Hal  ini  dapat  mengurangi  penyebaran  Covid-19.  Hal  yang sama  telah  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  negara  yang  terpapar  penyakit  ini, kebijakan lockdown atau  karantina  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengurangi interaksi  banyak  orang  yang  dapat  memberikan  akses  penyebaran  Covid-19 (Arifa, 2020)
Berbagai  upaya  penanggulangan  dan  pencegahan  dilakukan  pemerintah guna meminimalisir penyebaran virus  corona, virus penyebab pandemi Covid19. Salah  satu  upaya  pemerintah  adalah  memberikan  fleksibilitas  kepada  satuan pendidikan dalam menerapkan kurikulum khusus selama masa pandemi. Pedoman pelaksanaan kurikulum masa pandemi atau  yang disebut Kurikulum Pada Satuan Penidikan  dalam  Kondisi  Khusus  ini  dituangkan  dalam  Keputusan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  719/P/2020.  Tujuan pelaksanaan kurikulum pada kondisi khusus adalah memberikan kelonggaran bagi satuan pendidikan untuk   menentukan kurikulum  yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik di sekolahnya masing-masing. Tiap satuan pendidikan diberikan  wewenang  untuk  mengatur  kurikulum  kondisi  khusus  sesuai  dengan kebutuhan warga belajar.
Pada  kondisi  khusus  ini,  satuan  pendidikan  diberikan  kewenangan  untuk memilih  diantara;  1)  tetap  mengacu  pada  kurikulum  nasional  yang  selama  ini telah dilaksanakan;  2) mengacu pada kurikulum nasional dengan KI dan KD yang telah  disederhanakan  untuk  kondisi  khusus  yang  ditetapkan  oleh  Kepala  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Perbukuan;  atau  3)  melakukan  penyederhanaan kurikulum  secara  mandiri.  Langkah  ini  dilakukan  oleh  Kemendikbud  agar  tiap satuan  pendidikan  tetap  dapat  memberikan  pendidikan  terbaik  bagi  siswa- siswinya  di  tengah  pandemi  covid  19  yang  masih  berlangsung  (Kepmendikbud, 2020).
Pemerintah  membagi  zona  penyebaran  pandemi  covid  menjadi  4  kategori, yaitu zona merah, oranye, kuning, dan hijau. Zona merah berarti wilayah dengan resiko  penyebaran virus  yang tinggi.  Zona oranye menandakan penyebaran virus dengan  resiko  sedang.  Zona  kuning  berarti  penyebaran  virus  rendah,  dan  zona hijau  berarti  daerah  tanpa  virus  (Kemendikbud,  2020).  Kemendikbud  memberi izin satuan pendidikan yang berada di zona kuning dan hijau untuk melaksanakan tatap  muka,  tentu  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat, memperhatikan  kondisi  warga  belajar,  dan  sebelumnya  mengurus  izin pelaksanaan  belajar  tatap  muka  sesuai  prosedur.  Sedangkan  untuk  daerah  yang masuk  dalam  zona  oranye  dan  merah,  kemendikbud  melarang  adanya
pembelajaran tatap muka. Satuan pendidikan yang ada dalam zona tersebut harus melanjutkan program  belajar online dengan menerapkan kurikulum  pada kondisi khusus/kurikulum darurat pandemi.
Zona  daerah  yang  menjadi  acuan  Kemendikbud  dalam  menerapkan  aturan ini adalah Zona Kabupaten/Kota. SMAN 4 Rejang Lebong merupakan salah satu sekolah yang ada di kabupaten Rejang Lebong provinsi Bengkulu. Terhitung Juni tahun  2020,  Kabupaten  Rejang  Lebong  masuk  dalam  zona  oranye.  Hal  tersebut menandakan  penyebaran  virus  Covid-19  di  kabupaten  ini  masuk  dalam  kategori sedang,  sehingga  satuan  pendidikan  yang  ada  di  Kabupaten  masih  harus melaksanakan program BDR (Belajar Dari Rumah). Program BDR sebagai proses pembelajaran selama masa pandemi Covid-19 lebih lanjut dijelaskan dalam Surat Edaran  Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Berdasarkan  surat  edaran  tersebut,  proses  BDR  dilaksanakan  melalui pembelajaran  daring/jarak  jauh  untuk  memberikan  pembelajaran  bermakna  dan testruktur  bagi para siswa. Dalam melaksanakan pembelajaran daring, siswa dan guru  minimal  harus  memiliki  kecakapan  memanfaatkan  teknologi  digital  untuk pembelajaran.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  ditemui  berbagai macam  kendala  dalam  pelaksanaan  daring    di  SMA  Negeri  4  Rejang  Lebong, antara  lain;  1)  sebagian  besar  guru,  terutama  yang  berusia  40  tahun  ke  atas mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  teknologi  digital  untuk  pembelajaran; dan mereka asyik menggunakan cara-cara manual seperti pada waktu tatap muka;
2) kurangnya pengetahuan tentang sumber belajar daring dan aplikasi/ e-Learning) yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan  guru  untuk  menunjang  kegiatan  belajar daring; 3) kurang terbangun interaksi dua arah antara guru dengan siswa maupun guru dengan wali siswa saat pelaksanaan pembelajaran daring; 4) para dewan guru sibuk menggunakan masing-masing aplikasi sehingga pembelajaran tidak berjalan dengan  baik  dan  pengawasan  terhadap  guru  dan  siswa  tidak  dapat  terlaksana dengan maksimal.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti sekaligus Pengawas menerapkan  supervisi  akademik  kepada  para  guru  untuk  meningkatkan  inovasi pembelajaran  e-Learning  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Supervisi  akademik memiliki  definisi  serangkaian  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  membantu  guru mengembangkan  kemampuan  mengelola  pembelajaran.  Melalui  kegiatan supervisi  akademik,  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan kompetensinya  mengajar.  Supervisi  akademik  yang  diterapkan  dalam  penelitian ini  tentu  dikaitkan  dengan    pembelajaran  berbasis  e-Learning.  Instrumen  yang peneliti gunakan merupakan instrument yang telah disusun sebelumnya.
Dari  latar  belakang  diatas  maka  penelitian  akan  membahas  tentang “Implementasi  Supervisi Akademik Kepala Sekolah guna Meningkatkan  Inovasi Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  berbasis  e-Learning  Selama  Masa Pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  4  Rejang  Lebong”.  Supervisi  Akademik adalah  bantuan  berupa  bimbingan,  motivasi,  arahan  yang  diberikan  dari pengawas/kepala  sekolah  kepada  guru  dan  pegawai  sekolah  lain  untuk mengembangkan  potensi  serta  meningkatkan  keterampilan  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Sarjono, 2019). Supervisi Akademik dilakukan bukan hanya  untuk memperbaiki  kemampuan mengajar,  tetapi juga  untuk mengembangkan potensi kualitas guru (Rasmita, 2019).
Melalui Pembelajaran e-Learning yaitu salah satu sistem pendidikan modern dari  konvensional  ke  dalam  bentuk  digital  menggunakan  internet  atau  media jaringan  komputer  lain  (Inggriyani,  Fazriyah  &  Purbasari,  2019)  diharapkan muncul inovasi pembelajaran dari para guru, Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti  sekaligus  pengawas  berfokus  pada  penilaian  aspek  kemampuan  guru memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  dan    perencanaan  serta  pembelajaran  di masa pandemi, guna meningkatkan inovasi guru dalam mengajar selama daring.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  ( action research )  yang  berupa  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan  (PTKp).  Penelitian dilakukan  di    SMAN  4  Rejang  Lebong.  Penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  dua siklus,  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan.  Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020, yaitu mulai tanggal 10-  29  November  2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  mata pelajaran  kelas  XII  di  SMAN  4  Rejang  Lebong.  Seluruh  anggota  populasi bertindak sebagai sampel. Jumlah sampel yang diteliti adalah 25 guru.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  yang  telah  valid  dan  reliabel.  Analisis  data  yang  dilakukan  adalah analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  terhadap  hasil  observasi  kegiatan  guru selama  proses  belajar  mengajar  e-Learning.Observasi  dikembangkan  dari instrument  BDR  oleh  Kemendikbud  dan  befokus  pada  aspek  nomor  2  dan  3. Aspek  tersebut  adalah:  (2)  kemampuan  guru  memanfaatkan  teknologi pembelajaran;  dan  (3)  perencanaan  dan  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Tiap aspek dijabarkan menjadi indikator guna menilai keterampilan guru melaksanakan pembelajaran berbasis e-Learning. Aspek nomor 2 dijabarkan menjadi 4 indikator, aspek  nomor  3  dijabarkan  menjadi  4  indikator.  Secara  keseluruhan  terdapat  8 indikator untuk menilai keterampilan guru melaksanakan pembelajaran berbasis e- Learning  yang diteliti. Hasil perhitungan akan deskripsikan berdasarkan kategori nilai yang dikembangkan oleh Asmina (2019) berikut:
Tabel 1. Kategori Nilai
No Nilai Kategori 1 86 – 100 Sangat Baik 2 76 -  85 Baik 3 60 -  75 Cukup 4 50 -  59 Kurang 5 0   -  40 Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kepengawasan  (PTKp)  ini  dillaksanakan  dalam  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan,  sehingga  total  pertemuan  dalam penelitian  ini  adalah  4  pertemuan.  Pada  setiap  siklus,  terdapat  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  inovasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran berbasis e-Learning melalui kegiatan supervisi akademik.
Pada  kegiatan  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  segala  keperluan penelitian,  diantaranya  rancangan  prosedur  penelitian,  instrument  penelitian, media  dan  materi  supervisi  akademik  yang  akan  diberikan  kepada  guru,  serta protocol  kesehatan  yang  akan  diperlukan  selama  proses  penelitian  berlangsung. Pada  kegiatan  pelaksanaan  dan  pengamatan,  peneliti  melaksanakan  supervisi akademik  kepada  guru  dan  melakukan  observasi  pembelajaran  berbasis  e- Learning yang dilaksanakan oleh guru.
Terakhir pada kegiatan refleksi, peneliti melakukan kajian terhadap kegiatan pelaksanaan  dan  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  dan  memberikan  upaya tindak lanjut.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  tatap  muka  di  minggu  kedua  bulan November  2020.  Peneliti  mengumpulkan  25  guru  yang  bertindak  selaku  sampel penelitian di SMAN 4 Rejang Lebong.
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan protokol kesehatan yang ketat sesuai prosedur dari WHO, yaitu 3M ; mencuci tangan, menggunakan masker dan pelindung wajah, serta menjaga jarak satu sama lain.
Berdasarkan  rancangan  prosedur  penelitian  yang  telah  disusun,  peneliti memberikan  supervisi  akademik  berupa  pengarahan,  bimbingan,  dan  motivasi kepada para guru dalam melaksanakan program pembelajaran e-Learning.
Pada  siklus  I  ini,  peneliti  mengenalkan  berbagai  macam  aplikasi Pembelajaran  berbasis  e-Learning  dan  sumber  belajar  daring  yang  dapat digunakan oleh guru selama kegiatan pembelajaran e-Learning seperti e-Book dan aplikasi  pendukung  yang  lain  seperi    WhatsApp  sebagai  penghubung  dengan siswa.  Sedangkan  untuk  sumber  belajar  daring  yan  bisa  dimanfaatkan  oleh  guru selama  pembelajaran  e-Learning  antara  lain,  e-Book,  Youtobe,  TVRI,  Ruang Guru,  Wikipedia,  dan  lain  sebagainya.  Selain  mengenalkan  berbagai  LMS  dan media  daring,  peneliti  juga  memberi  arahan  kepada  guru  agar  bekerja  sama dengan  orang  tua  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  e-Learning.  Guru harus memiliki komunikasi yang baik dengan orang tua untuk memantau kegiatan belajar  siswa.  Selain  itu,  peneliti  memberikan  arahan  dalam  menyusun  RPP  dan perangkat pembelajaran untuk program pembelajaran daring.
Setelah  pelaksanaan  supervisi  akademik,  peneliti  melakukan  observasi terhadap  inovasi  guru  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  e-Learning.  Guru diminta  untuk  memberikan  penugasan,  berkomunikasi  dengan  siswa  dan  orang tuanya,  serta  mencoba  melaksanakan  pembelajaran  e-Learning  secara  langsung dari  SMAN  4  Rejang  Lebong  sehingga  peneliti  dapat  mengamati  inovasi  guru melaksanakan pembelajaran berbasis e-Learning. Peneliti melaksanakan observasi dengan  pedoman  instrument  yang  telah  disusun,  yaitu  penilaian  terhadap  8 indikator. Berikut hasil nilai keterampilan guru melaksanakan program BDR pada Siklus I.
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus I
No Indikator Rata-rata Nilai Kategori 1 Guru  memanfaatkan  sumber  belajar  yang menggunakan teknologi digital 74 Cukup 2 Guru  selalu  menggunakan  media  digital/ Portal e-Learning 77 Baik
3 Melakukan interaksi dengan media komunikasi e-Learning kepada siswa 65 Cukup 4 Selalu  Menggunakan  aplikasi  portal  e- Learning dalam proses pembelajaran daring 73 Cukup 5 Membuat  dan  menggunakan  beragam media    pembelajaran  (video,  musik, gambar, animasi, tutorial dsb) 74 Cukup 6 Menyesuaikan  RPP  darurat  pembelajaran daring secara mandiri 80 Baik 7 Menyampaikan materi pembelajaran bervarasi 76 Cukup 8 Menyelenggarakan  penilaian  hasil  belajar secara  berkala  dan  menyampaikan  lewat portal e-Learning 75 Cukup
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  keterampilan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  e-Learning  adalah  74,25  dan  masuk dalam kategori Cukup. Indikator dengan perolehan nilai rata-rata tertinggi adalah indikator  nomor  6,  yaitu  Menyesuaikan  RPP  darurat  pembelajaran  daring  secara mandiri.  Sebagian  besar  guru  sudah  mampu  menyusun  kurikulum  2013  dengan baik. Sehingga saat penyusunan RPP darurat pembelajaran daring secara mandiri, sebagiann besar guru tidak mengalami kesulitan yang berarti.
Indikator  nomor  3  memperoleh  rata-rata  nilai  terendah,  yaitu  indikator  „ Melakukan  interaksi  dengan  media  komunikasi  e-Learning  kepada  siswa‟.  Pada saat  peneliti  melaksanakan  observasi,  masih  banyak  guru  mengalami  kesulitan dalam  berinteraksi  melalui  aplikasi  e-Learning  kepada  siswa  sehingga  masih memanfaatkan  WhatApss.  Selain  itu,  pada  indikator  nomor  4  yaitu  indikator Selalu  Menggunakan  aplikasi  aplikasi  e-Learning  dalam  proses  pembelajaran daring , rata-rata nilai guru juga terhitung rendah dibandingkan indikator lainnya. Indikator  nomor    4  Sebagian  besar  guru  melakukan  interaksi  di  luar  aplikasi  e- Learning meskipun sebenarnya di portal e-Learning ada semua kemudahan dalam interaksi  dan  komunikasi  dengan  siswa  dan  rata-rata  guru  dan  siswa berkomunikasi    langsung  melalui  aplikasi  media  sosial  yang  dimiliki,  seperti whatsapp dan email. Padahal guru bisa membuat bebagai macam bentuk evaluasi sesuai dengan kebutuhan siswa, seperti kuis,  portofolio, proyek, membuat video, mengirim  gambar,  dan  lain  sebagainya.  Perolehan  nilai  pada  indikator  nomor  3 dan  4  saling  terkait.  Jika  guru  sudah  menggunakan  aplikasi  e-Learning  maka mereka akan mampu menggunakan dan mengoperasikan berbagai macam alat-alat kominukasi yang telah disediakan dalam aplikasi e-Learning.
Berdasarkan  hasil  evalulasi  dan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  Siklus  I, didapatkan  data  bahwa  guru  masih  kesulitan  berkomunikasi  lewat  aplikasi  e- Learning karena belum mengerti dan jarang menggunakan aplikasi secara berkala dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  daring.  Kekurangan  pada  Sikus  I  ini menjadi dasar perbaikan dan pelaksanaan Siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  tatap  muka  di  minggu  ketiga  bulan Desember  2020.  Peneliti  kembali  mengumpulkan  25  guru  kelas  XII  yang bertindak  selaku  sampel  penelitian  di  SMA  Negeri  4  Rejang  Lebong.  Kegiatan penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  yang  ketat
sesuai  prosedur  dari  WHO,  yaitu  mencuci  tangan,  menggunakan  masker  dan pelindung wajah, serta menjaga jarak satu sama lain.
Berdasarkan  rancangan  prosedur  penelitian  yang  telah  disusun  dan  hasil evaluasi  Siklus  I,  peneliti  memberikan  supervisi  akademik  berupa  pengarahan, bimbingan, dan motivasi kepada para guru dalam melaksanakan pembelajaran e- Learning.  Pada  siklus  II  ini,  peneliti  menguatkan  cara  penggunaan  aplikasi/LMS yang  dapat  dimanfaatkan  guru  selama  pembelajaran  e-Learning.  Selain  itu, peneliti memberikan masukan, umpan balik, dan perbaikan atas kekurangan yang masih terjadi di Siklus I. Peneliti juga memberikan bimbingan kepada guru untuk menyusun  penilaian  siswa  secara  daring,  baik  berupa  kuis,  portofolio,  maupun penugasan lainnya. Setelah pelaksanaan supervisi akademik, peneliti melaksanakan observasi terhadap keterampilan guru dalam kegiatan pembelajaran e-Learning.  Berikut  hasil  nilai  keterampilan  guru  melaksanakan  pembelajaran  e- Learning pada Siklus II.
Tabel 3. Hasil Observasi Siklus II
No Indikator Rata-rata Nilai Kategori 1 Guru  memanfaatkan  sumber  belajar  yang menggunakan teknologi digital 78 Baik 2 Guru  selalu  menggunakan  media  digital/ Portal e-Learning 80 Baik 3 Melakukan interaksi dengan media komunikasi e-Learning kepada siswa 76 Baik 4 Selalu  Menggunakan  aplikasi  portal  e- Learning dalam proses pembelajaran daring 78 Baik 5 Membuat  dan  menggunakan  beragam media    pembelajaran  (video,  musik, gambar, animasi, tutorial dsb) 80 Baik 6 Menyesuaikan  RPP  darurat  pembelajaran daring secara mandiri 82 Baik 7 Menyampaikan materi pembelajaran bervarasi 80 Baik 8 Menyelenggarakan  penilaian  hasil  belajar secara  berkala  dan  menyampaikan  lewat portal e-Learning 82 Baik
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  indikator  denngan  nilai  rata-rata tertinggi adalah indikator nomor 6 yaitu Menyesuaikan RPP darurat pembelajaran daring  secara  mandiri  dan  nomor  8  yaitu  Menyelenggarakan  penilaian  hasil belajar  secara  berkala  dan  menyampaikan  lewat  portal  e-Learning,  memperoleh nilai  yang  sama  sehingga  dapat  disimpulkan  dengan  persiapan  RPP  darurat pembelajaran  daring  yang  baik  maka  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran daring dan evaluasi hasil belajar.
Indikator  dengan  nilai  rata-rata  terendah  masih  di  indikator  nomor  3, Melakukan  interaksi  dengan  media  komunikasi  e-Learning  kepada  siswa. Meskipun  demikian,  nilai  rata-rata  untuk  indikator  ini  sudah  meningkat  dari Siklus  I,  yang hanya bernilai  65.  Secara keseluruhan, rata-rata nilai  inovasi  guru dalam  melaksanakan  aplikasi  pembelajaran  e-Learning  mengalami  peningkatan. Rata-rata  nilai  keterampilan  guru  pada  Siklus  I  sebesar  74,25  kemudian meningkat  menjadi  79,50  pada  Siklus  II.  Berikut  rekapitulasi  nilai  pada  Siklus  I dan II.

## Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Siklus I dan II
No Inovasi Guru Nilai Kategori Peningkatan 1 Siklus I 74,25 Cukup 5,25 2 Siklus II 79,50 Baik

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi,  dapat  terlihat  bahwa  keterampilan  guru melaksanakan  inovasi  dalam  pembelajaran  e-Learning  dari  Siklus  I  meningkat sebanyak  5,25  point  di  Siklus  II.  Kategori  inovasi  guru  guru  yang  semula “Cukup”  juga  meningkat  menjadi  “Baik”  sehingga  penelitian  dicukupkan  pada Siklus  II.  Meskipun  sebagian  besar  guru  belum  lancar  menggunakan  aplikasi  e- Learning, setidaknya mereka sudah mengenal dan mampu mengoperasikan dasar- dasar  aplikasi  e-Learning.  Peneliti  sekaligus  pengawas  akan  terus  memberikan pantauan  dan  arahan  di  luar  penelitian  ini  agar  para  guru  dapat  semakin meningkatkan  inovasi  menggunakan  aplikasi  pemmbelajaran  e-Learning  sebagai penunjang pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  guru  dapat  melaksanakan pembelajaran  e-Learning  dengan  baik.  Peningkatan  inovasi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran e-Learning akan berdampak pada keberhasilan siswa belajar  di  rumah,  dengan  demikian  hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  sebagai berikut  (1)  siswa  merasa  tertarik  dengan  penerapan  e-learning;  (2)  e-Learning membantu  siswa dan guru dalam mengikuti pembelajaran serta; (3) implementasi e-Learning mampu menekan covid-19 di sekolah (Indrayana & Sadikin, 2020) Dalam pelaksanaan penelitian ini, pengawas sekaligus peneliti memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  menjaga  interaksi  yang  baik  kepada  siswa  maupun orang  tua.  Dengan  kerja  sama  yang  baik  dari  guru,  orang  tua,  dan  siswa,  maka program daring akan terlaksana dengan baik.
Dewi dalam penelitiannnya menyatakan bahwa implementasi pembelajaran daring  di  SD  dapat  terlaksana  dengan  cukup  baik  apabila  ada  kerjasama  antara guru,  siswa,  dan  orang  tua  dalam  belajar  di  rumah  (Dewi,  2020).  Astini menambahkan pendapatnya tentang pelaksanaan pembelajaran daring  yang harus melibatkan  pengawasan  dari  orang  tua  maupun  guru.  Pendapat  ini  menguatkan hasil kegiatan penelitian yang telah dilakukan (Astini, 2020). Selanjutnya menurut Firman  &  Rahayu,  (2020)  Pembelajaran  daring  mengakibatkan    munculnya perilaku  social  distancing  untuk  mengurangi    keramaian  siswa  dan  dapat mengurangi penyebaran Covid-19 di lingkungan sekolah.
Selain  meningkatkan  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  dan orang  tua,  tujuan  penelitian  ini  dilaksanakan  supaya  guru  senantiasa  berinovasi dalam  memanfaatkan  teknologi  daring  dalam  pembelajaran  semakin  meningkat. Arifa  mengemukakan  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  e-Learning akan berhasil jika kapasitas pendidik yang mendukung pelaksanaan pembelajaran daring    meningkat,  misalnya  peningkatan  kompetensi  dalam  menyiapkan  media dan  konektivitas serta pengelolaan pembelajaran secara daring (Arifa, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil penelitian, diketahui bahwa  penerapan supervisi pembelajaran  berbasis  e-Learning  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mampu meningkatkan inovasi guru dalam melaksanakan program belajar secara daring di
SMAN 4 Rejang Lebong. Rata-rata nilai inovasi guru pada Siklus I sebesar 74,25 (kategori Cukup) meningkat menjadi 79,50 (Kategori Baik) pada Siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Covid-19. Jurnal Bidang Kesejahteraan Sosial , 12 (7).
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran Tingkat  Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhyang , 11 (2).
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi Covid19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 81–89. Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi Industri  4  .  0  Untuk  Menekan  Penyebaran  covid  19. Indonesion  Journal  of Sport Science and Coaching , 46–55.
Inggriyani,  F.,  Fazriyah,  N.,  &  Purbasari,  A.  (2019).  Penggunaan  E-learning Berbasis  Moodle  bagi  KKG  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Lengkong  Kota Bandung. SOLMA , 268. Kemendikbud.  (2020). Penyesuaian  Keputusan  Bersama  Empat  Menteri  tentang Panduan Pembelajaran di Masa Pandemi COVID-19 . Kemendikbud. Kepmendikbud, Pub. L. No. 719 (2020).
Rasmita,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Pelaksanaan Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SD  Negeri  017  Pasri Emas. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (3), 560–569. Sara,  K.,  &  M.  (2014). Pengembangan  E-Learning  Mata  Kuliah  Aplikasi Komputer Aplikasi 2 . 139–152.
Sarjono.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran Berbasis  Kurikulum  2013  melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas. Jurnal Waspada , 7 (1).