## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MELALUI METODE KUPAS RANGKAI DENGAN TEKNIK  REPOSISI BUNYI
(Penelitian Subjek Tunggal Terhadap Anak Tunagrahita Ringan)
Neti Asmiati 1
Pendidikan Khusus, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Indonesia
Email Penulis : neti.asmiati@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Dampak dari ketunagrahitaan ialah mengalami hambatan dalam kemampuan akademik salah  satunya  ialah  dalam  kemampuan  membaca  permulaan.  Hambatan  dalam  membaca permulaan  diantaranya  disebabkan  oleh  adanya  hambatan  dalam  persepsi,  konsentrasi  dan memori,  sehingga  dalam  pembelajarannya  diperlukan  metode  yang  dapat  membantu  siswa tunagrahita mengurangi hambatan mereka dalam membaca. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  metode  kupas  rangkai  dengan  teknik  reposisi bunyi dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak tunagrahita ringan di SLB Nurvita. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen single Subject Research (SSR) dengan model desain A-B-A. Subjek dalam penelitian ini ialah dua anak  tunagrahita  yang  memiliki  MA  6  tahun  (RA)  dan  7  tahun  (SB).  Anak  dengan  MA  6 (RA)  anak  tunagrahita  ringan  dengan  kemampuan  dapat  mengenal  huruf    dan  anak  dengan MA  7  (SB)  ialah  anak  tunagrahita  ringan  dengan  kemampuan  dapat  mengeja.  berdasarkan pengolahan  data,  pada  subjek  dengan  MA  6  (RA)  diperoleh mean  level fase  baseline  1 sebesar  21,5%  , mean  level fase  intervensi  51,875%,  dan mean  level fase  Baseline  2  (A-2) sebesar 49,5%. Sedangkan pada subjek dengan MA 7 (SB) diperoleh mean level fase baseline 1  sebesar  32,25%  , mean  level fase  intervensi  70,25%  dan mean  level fase  Baseline  2  (A- 2)sebesar  84,25%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi  bunyi  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  kedua  subjek  yang diteliti. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru dalam menerapkan metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi pada anak tunagrahita ringan pada proses pembelajaran membaca permulaaan. Penelitian ini dapat dikaji lebih lanjut oleh peneliti  selanjutnya  dengan  sempel  peelitian  yang  berbeda  dan  materi  yang  variatif    yang disesuaikan dengan kebutuhan, ketidakmampuan, serta kemampuan yang dihadapi anak.
Kata Kunci : Anak tunagrahita Ringan, Membaca Permulaan, Metode kupas rangkai.

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Membaca  merupakan  pintu  gerbang pengetahuan,  dengan  membaca  seseorang akan mendapatkan berbagai informasi yang diperlukan.  Informasi  yang  diperoleh  dari membaca membuat seseorang mendapatkan
pengetahuan  baru  yang  sebelumnya  tidak dimiliki.
Menurut Akhadiah,
et al.
(1992/1993:22) membaca merupakan suatu kesatuan  kegiatan  yang  terpadu  yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata,
menghubungkannya  dengan  bunyi  serta
maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan.
Keterampialan  membaca  merupakan ketermpilan  yang  harus  dimiliki  siswa karena  keterampilan  ini  secara  langsung berkaitan  dengan  seluruh  peroses  belajar siswa,  karena  jika  anak  pada  usia  awal sekolah tidak memiliki kemampuan membaca  maka  mereka  akan  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai bidang studi lainnya.
Terdapat  dua  jenis  keterampilan membaca,  diantaranya  membaca  permulan dan  membaca  pemahaman.  Membaca permulaan  atau  membaca  teknis  menurut Yusuf  (2005:140)  adalah  membaca  proses decoding atau  mengubah  simbol-simbol tertulis  berupa  huruf  atau  kata  menjadi sistem  bunyi  atau  yang  sejenisnya.  Proses ini sering disebut pengenalan kata. Membaca permulaan diajarkan pada tingkat dasar  yaitu  antara  kelas  satu  dan  kelas  dua sekolah dasar.
La  Barge  dan  Samuels  (Abidin, 2010:115)  mengemukakan  bahwa  dalam proses membaca permulaan melibatkan tiga komponen yaitu:
visual memory, Phonological memory dan semantic memory, Proses pembentukannya  terjadi  pada  ketiganya yaitu  pada  tingkat visual  memory huruf, kata  dan  kalimat  terlihat  sebagai  lambang grafis, sedangkan pada tingkat Phonological memory terjadi proses pembunyian  lambang.  Lambang  tersebut juga dalam bentuk kata, dan kalimat. Proses pada  tingkat  ini  bersumber  dari visual memory dan Phonological  memory dan akhirnya  pada  tingkat semantic  memory yang terjadi  dalam  proses  pemahaman terhadap kata dan kalimat.
Berkenaan dengan masalah membaca,  kemampuan  anak  tunagrahita sangat  rendah  dibandingkan  dengan  anak- anak  seusianya  sehinga  mengakibatkan mereka mengalami kesulitan dalam membaca. Kesulitan membaca yang dialami tunagrahita, sebagian besar disebabkan  oleh  adanya  gangguan  dalam persepsi  baik  persepsi  visual  seperti  tidak
bisa  membedakan  antara  huruf  b  atau  d,  p atau q ataupun dalam pesepsi auditif. selain itu  anak  tuangrahita  mengalami  hambatan dalam  memori  di  mana  mereka  memiliki kemampuan  mengingat  yang  rendah  dan mengalami  masalah  dalam  perhatian  dan konsentrsi sehingga berdampak pada kesulitan untuk fokus pada saat belajar.
Membaca  bukanlah  suatu  kegiatan yang  mudah  khususnya  untuk  anak tunagrahita.  Terdapat  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  anak  dalam membaca.  Secara  umum  faktor-faktor tersebut  datang  dari  guru,  anak,  kondisi lingkungan,  materi  pelajaran,  media  serta metode  yang  digunakan.  faktor-faktor tersebut  terkait  dengan  jalannya  proses membaca.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan, masih  banyak  anak  tunagrahita  ringan ketika  pembelajaran  membaca  melakukan kesalahan-kesalahan dalam membaca, seperti  belum  dapat  membedakan  huruf yang  bentuknya  sama,    lebih  sering membaca  huruf  demi  huruf,  mengeja, menerka-nerka  kata,    atau  membaca gambar.  Semua  ini  berdampak  kepada adanya  ketidaktepatan  dalam  membaca sehingga mereka sering mengalami kegagalan dalam membaca.
Sebenarnya  pembelajaran  membaca permulaan sudah dipelajari sejak kelas satu SDLB,  akan  tetapi  dikarenakan  berbagai keterbatasan yang dialami anak tunagrahita ringan,  dan  adanya  proses  pembelajaran yang  belum  mampu  memenuhi  kebutuhan mereka, mengakibatkan kemampuan membaca  mereka  tertinggal  jauh  jika dibandingkan dengan anak-anak  seusianya. Untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  anak  tunagrhita diperlukan  suatu  metode  yang  tepat,  salah satu  metode  yang  diterapkan    dalam penelitian  ini adalah  metode  kupas  rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi.  Metode  ini diterapkan dengan menyajikan kata kemudian  dikupas  menjadi  suku  kata sampai  ke  huruf,  selanjutnya  dirangkai kembali  menjadi  suku  kata  menjadi  kata. Langkah  selanjutnya  melakukan  reposisi
bunyi  suku  kata,  reposisi  dilakukan  untuk membentuk kata baru. Metode ini bertujuan agar  anak  dapat  membaca  kata  yang  telah dipelajari  dan  dapat  membaca  kata  yang dibentuk berdasarkan reposisi bunyi.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, peneliti  mencoba  menerapkan  metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi dalam membaca permulaan anak tunagrahita ringan.  Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah dengan dilakukannya  repoisi  bunyi  di  akhir  proses kupas rangkai dapat meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak tunagrahita ringan.
B. Identifikasi Masalah
Banyak  permasalahan  yang  dapat diidentifikasi dalam meningkatkan
kemampuan  membaca  permulaan  anak tunagrahita ringan. Dari banyaknya permasalahan yang ada, peneliti melakukan identifikasi  masalah.  Identifikasi  masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Keterbatasan  anak  tunagrahita  dalam fungsi kognitif sehingga
mengakibatkan  masalah  dalam  aspek akademik, diantaranya dalam membaca permulaan.  Mereka  sangat  terlambat dibandingkan  dengan  anak-anak  pada umumnya yang seusianya.
2. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah  umumnya  melihat  anak  tidak dari  Mental  Age  (MA)  akan  tetapi cendrung  pada  Cronogical  Age  (CA)
sehingga mengakibatkan
ketidaksesuaian dengan kebutuhan anak.
3. A nak tunagrahita mengalami hambatan dalam memori khususnya dalam memori  jangka  pendek  sehingga  perlu pengulangan  -  pegulangan    dalam mengajar mereka.
4. Metode  pembelajaran  yang  diterapkan pada siswa, belum mampu
meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan bagi anak tunagrahita ringan.
C. Batasan Masalah
Agar  penelitian  tidak  terlalu  luas, maka  penulis  membatasi  pada  masalah
“penggunaan metode kupas rangkai dengan teknik  reposisi  bunyi  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  meliputi membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat sederhana untuk anak tunagrahita ringan”.

## D. Rumusan Masalah
Berdasarkan  indentifikasi  masalah dan  latar  belakang  yang  telah  di  paparkan di atas, maka penulis mencoba merumuskan  masalah  penelitian  sebagai berikut:
Apakah metode kupas rangkai melalui teknik  reposisi  bunyi  dapat meningkatkan kemampuan membaca
permulaan pada anak tunagrahita ringan?
E. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana kemampuan siswa tunagrahita  ringan  yang  memiliki  MA 6  tahun  (RA)  dan  MA  7  tahun  (SB) dalam  membaca  permulaan  mencakup membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat sederhana sebelum mendapatkan pembelajararan  dengan  menggunakan metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi?
2. Bagaimana kemampuan siswa tunagrahita  ringan  yang  memiliki  MA 6  tahun  (RA)  dan  MA  7  tahun  (SB) dalam  membaca  permulaan  mencakup membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat sederhana setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi?
3. Apakah terdapat perbedaan yang nyata dalam kemampuan membaca permulaan  siswa  tunagrahita  ringan dengan  MA  6  (RA)  tahun  dan  MA  7 (SB)  tahun  sebelum  dan  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi?
4. Apakah terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan mencakup  membaca  suku  kata,  kata dan kalimat sederhana siswa tunagraita ringan  yang  memiliki  MA  6  tahun (RA)  dan  MA  7  tahun  (SB)  setelah mendapatkan  pembelajaran  dengan metode kupas rangkai?

## F. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan
a. Tujuan umum Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penerapan  metode  kupas  rangkai  dengan teknik  reposisi  bunyi  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  Nurvita Bandung.
b. Tujuan Khusus
1) Mengetahui kemampuan awal membaca permulaan anak tunagrahita  ringan  dengan  MA  6 tahun  dan  MA  7  tahun  dalam membaca  suku  kata,  kata  dan kalimat sederhana
sebelum diterapkan  metode  kupas  rangkai dengan teknik reposisi bunyi.
2) Mengetahui  kemampuan  membaca permulaan  anak  tunagrahita  ringan dengan  MA  6  tahun  dan  MA  7 tahun  dalam  membaca  suku  kata, kata  dan  kalimat  sederhana  setelah diberikan  metode  kupas  rangkai dengan teknik reposisi bunyi.
2. Kegunaan
a. Dalam tataran teoritis, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan bagi pembelajaran yang
berhubungan  dengan  pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus.
b. Dalam tataran praktis, hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi sekolah yaitu:
1) Dapat  menjadi  metode  aternatif yang bisa digunakan ketika menghadapi  Anak  Berkebutuhan Khusus,  terutama  anak  tunagrahita yaitu  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan membaca permulaan
2) Metode  kupas  rangkai  dengan teknik  reposisi  bunyi  diharapkan dapat  membantu  siswa  tunagrahita ringan  dalam  belajar  membaca permulan.

## METODE PENELITIAN
Metode merupakan cara yang digunakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Metode  penelitian  merupakan  suatu  cara untuk memperoleh pengetahuan atau pemecahan  penelitian  yang  dilakukan secara ilmiah, sistematis dan logis.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian ekspeimen dengan subjek tunggal Single  Subject  Research  (SRR) yaitu  suatu    metode  yang  bertujuan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  akibat  dari suatu  perlakuan  yang  diberikan  dan merupakan  bagian  yang  integral  dari analisis  tingkah  laku  ( Behavior  analiytic ) penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan pada  satu  objek  memiliki  tujuan  untuk mengetahui besarnya pengaruh dari perlakuan  yang  diberikan  secara  berulang- ulang  dalam  waktu  tertentu  sehingga  dapat mengukur kemampuan anak dengan baik.
Desain yang digunakan dalam penilitian  ini  ialah  dengan  menggunakan desain  A-B-A.  Desain  A-B-A  merupakan salah satu pengembangan dari desain dasar A-B,  desain  A-B-A  ini  telah  menunjukan adanya  hubungan  sebab  akibat  antara variabel terikat dan variabel bebas. Prosedur  dasarnya  tidak  banyak  berbeda dengan  desain  A-B,  hanya  saja  ada pengulangan  fase  besline  (A-1)  dengan periode  waktu  tertentu  kemudian  pada kondisi  intervensi  (B).  berbeda  dengan desain  A-B,  pada  desain  A-B-A  setelah pengukuran  pada  kondisi  intervensi  (B) pengukuran  pada  kondisi  besline  kedua (A2) diberikan. Penambahan kondisi Beslaine yang kedua (A-2) ini dimaksudkan    sebagai  kontrol  untuk  fase intervensi  sehingga  memunkinkan  untuk menarik  kesimpulan  adanya  hubungan fungsional  antara  varibel  bebas  dan variabel terikat (Sunanto, dkk. 2006:44).
A = Baseline 1 Baseline -1  (A1)  adalah  kondisi  awal kemampuan subjek dalam membaca permulaan  mengunakan  tes  lisan  sebelum diberi  perlakuan  atau  intervensi.  Pada  fase besline ini, peneliti memberikan tes dengan
cara  memberikan  soal  yang  berisikan tentang  membaca  permulaan  meliputi  suku kata, kata dan kalimat sederhana. Pengukuran  pada  pase basline -1  dilakukan sebanyak  empat  sesi,  di  mana  masing- masing  sesi  dilakukan  pada  hari  yang berbeda,  dengan  periode  waktu  30  menit. Setiap  sesinya  dilakukan  dalam  tiga  topik materi. Dengan penjabaran sebagai berikut:
a. Kesatu,  untuk  mengukur  kemampuan anak  dalam  membaca  permulaan  yaitu membaca  suku  kata  dengan  melihat kemampuan  anak  membaca  suku  kata berpola KV.
b. Kedua,  untuk  mengukur  kemampuan anak  dalam  membaca  permulaan  yaitu membaca kata dengan melihat kemampuan anak membaca kata dengan pola KV-KV.
c. Ketiga,  untuk  mengukur  kemampuan anak  dalam  membaca  permulaan  yaitu membaca  kalimat  sederhana  dengan melihat  kemampuan  anak  membaca kalimat sederhana.
Pengukuran  pada  fase  ini  anak  tidak diberikan  materi  terlebih  dahulu  tetapi langsung  diberikan  tes.  Hal  ini  diberikan agar  anak  menjawab  sesuai  dengan kemampuannya.  Tes  yang  diberikan  yaitu dengan  menggunakan  tes  lisan  yang diamati  oleh  peneliti.  Pertama  peneliti menunjukan  kartu  suku  kata    pada  anak setelah  itu  peneliti  meminta  anak  untuk membaca  suku  kata  yang  di  tunjukan kepada anak , misalnya  baca suku kata ini! begitu seterusnya hingga seluruh pertanyaan selesai. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  yang dimiliki anak.

## B = Treatment / Intervensi
Intervensi adalah kondisi kemampuan subjek  dalam  membaca  permulaan  yaitu mencakup  membaca  suku  kata,  kata  dan kalimat.  Perlakuan  diberikan  sejak  data pada  besline  cendrung  stabil  dan  sampai data  stabil,  yaitu  dengan  menggunakan metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi sebanyak delapan sesi.
Intervensi  dilakuakan  selama  60 menit  setiap  sesi,  di  mana  subjek mendapatkan  pengajaran  berulang-ulang mengenai membaca permulaan menggunakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  dan  hari  berikutnya dilakukan  evaluasi  dengan  bahan  yang sama pada saat intervensi tersebut. Evaluasi dilakukan dengan cara memberikan  tes  membaca  kepada  subjek. Setelah semua soal dibaca oleh subjek, skor jawaban  benar  yang  diperoleh  subjek dibagi  jumlah  seluruh  soal  kemudian dikalikan 100%. Langkah-lagkah intervensi yang dilakukan ialah sebagai berikut:
a. Anak Ditunjukan kata berpola KV-KV
b. Kemudian anak diajarkan cara membaca  kata  peneliti  mengucapkan kata  sesuai  intonasi  kemudian  anak diminta untuk mengikuti ucapan peneliti.
c. Peneliti mengupas kata tersebut kedalam  suku  kata  dan  mengajarkan anak  cara  membaca  suku  kata tersebut sesuai intonasi.
d. Setelah  anak  dapat  membaca  suku kata,  kemudian  peneliti  mengupas kembali suku kata menjadi huruf-huruf dan  mengajarkan  cara  membaca  huruf sesuai intonasi.
e. Setelah  mengajarkan  cara  membaca kata,  dan  suku  kata  dan  huruf  sesuai intonasi kemudian peneliti merangkaikan    huruf-huruf  kedalam suku  kata  dan  meminta  anak  untuk membaca  suku  kata  tersebut  tanpa bantuan  peneliti.  Ketika  anak  dapat membaca  suku  kata  tersebut  dengan benar,  pembelajaran  dilanjutkan  ke tahap  selanjutnya,  Akan  tetapi  jika anak  masih  belum  bisa membaca  suku kata tersebut barulah peneliti membimbing anak cara membaca suku kata  tersebut  sampai  anak  dapat menguasainya.
f. Setelah merangkai  huruf  menjadi  suku kata,  peneliti  merangkaikan  suku  kata menjadi  kata  dan  meminta  anak  untuk membaca  kata.  Ketika  anak  dapat membaca kata dengan benar,
pembelajaran    dilanjutkan  ketahap selanjutnya.  Akan  tetapi  jika  anak masih  belum  bisa  membaca  dengan benar  peneliti  membimbing  anak sampai  anak  dapat  membaca  kata tersebut.
g. Setelah  anak  dapat  membaca  kata misalnya  kata”gula”  kemudian  kata tersebut  penempatan  suku  kata  nya  di ubah  (reposisi).  Kemudian  peneliti meminta anak untuk membaca kembali kata yang telah reposisi oleh peneliti.
h. Jika  anak  dapat  membaca  kata  setelah direposisi dengan benar maka pembelajaran  diteruskan  ke  tahap selanjutnya  yaitu  mengajarkan  anak membaca  kalimat.  Tetapi  jika  anak belum  bisa  membaca  kata  tersebut, maka  pembelajaran  terus  diulang sampai  anak  dapat  membaca  dengan benar.
i. Setelah anak dapat membaca kata baik yang  di  reposisi  atau  sebelum  di reposisi, selanjutnya peneliti menunjukan  kalimat  sederhana  pada anak. Kalimat yang ditunjukan tersebut terdiri  dari  kata  atau  suku  kata  yang telah dipelajari anak sebelumnya.
j. Anak  diminta  untuk  membaca  kalimat yang  ditunjukan  peneliti.  Jika  anak dapat membaca kalimat tesebut pembelajaran dilanjutkan dengan kalimat kalimat selanjutnya, tetapi jika anak  belum  bisa  membaca  kalimat sederhana tersebut peneliti mengajarkan  anak  sampai  anak  dapat membaca kalimat dengan benar
k. Pembelajaran  diulang  jika  anak  belum menguasai  materi  yang  diajarkan. Pembelajaran  lanjutkan  jika  anak sudah  menguasai  materi  yang  telah diajarkan.
A2 = Baeline 2 Peneliti melakukan tes kembali seperti  pada  basline  (A-1)  sebanyak  empat sesi. Dengan menggunakan format tes yang sama  dan  prosedur  pelaksanaan  yang  sama pula,  diharapkan  dapat  ditarik  kesimpulan dari hasil keseluruhan penelitian yang telah
dilakukan.  Sehingga  penelitian  tersebut dapat  menjawab  berhasil  tidaknya  variabel bebas (metode kupas rangkai dengan teknik reposisi  bunyi)  meningkatkan  variabel terikat  (kemampuan  membaca  permulaan yaitu membaca kata dan kalimat sederhana) pada subjek penelitian, melalui pengolahan data  dari  data  yang  telah  didapat  selama penelitian terebut.

## A. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah dua  anak  tunagrahita  ringan  kelas  3  dan  4 SDLB.  Penelitian  dilakukan  di  sekolah subjek  yaitu  SLB Nurvita.
B. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  mudah  dan  hasilnya  lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah (Arikunto,  2012:  203).  Instrumen  dalam penelitian  ini  merupakan  suatu  alat  yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data tentang  kemampuan  membaca  permulaan mulai  dari  membaca  suku  kata,  kata  dan kalimat  sederhana  pada  anak  tunagrahita ringan.
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  besar  kemampuan  yang  telah dicapai  anak.  Pada  setiap  fase,  baik  pada pase A-1 ( beseline ), B (Intervensi) dan A-2
( Baseline ) subjek diminta untuk mengerjakan  perintah  yang diberikan melalui  tes  membaca.  Selain  itu,  peneliti melampirkan RPP yang menjelaskan pembelajaran  membaca  permulaan  dengan menggunakan metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi.
C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  tes  hasil  belajar  yaitu dengan  tes  membaca  dengan  tujuan  untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  awal anak  setelah  anak  diberi  perlakuan  dengan menggunakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi.  Penelitian
dilakukan dengan cara mengumpulkan data subjek  baik  sebelum  mendapat  intervensi (A-1),  saat  mendapatkan  perlakuan  (B) sampai  akhirnya  mendapatkan  evaluasi untuk beseline 2 (A- 2).
Soal  tes  yang  diberikan  pada  subjek meliputi  tes  kemampuan  membaca  suku kata dengan kriteria penilaian 2-1, kemampuan  membaca  kata  dengan  bobot 4-1  dan  kemampuan  membaca  kaliamt sederhana 4-1.
Melalui  desain  A-B-A  peneliti  akan mendapatkan  data-data  melalui  pencatatan presentase.  Pencatatan  presentase  yaitu mencatat  jumlah  jawaban  benar  dari  suatu tes  dibandingkan  dengan  keseluruhan jumlah soal tes kemudian dikalikan dengan 100%.
D. Uji Coba Instrumen
a. Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen.  (Arikunto, 2010:211). Merujuk pada penelitian tersebut,  maka  validitas  adalah  ukuran ketepatan sebuah instrumen dalam mengukur  data  agar  data  yang  terkumpul tidak menyimpan.
Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  validitas  isi  dimana untuk  sebelum  diuji  conbakan  maka instrumen  tersebut  dikonsultasikan  dengan ahli  atau expert-judgment dalam  hal  ini adalah para ahli, yaitu dua orang dosen luar biasa dan satu orang guru SLB “Nurvita”.
b. Reliabilitas
Relabilitas menunjuk pada satu pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data  karena  instrumen tersebut  sudah  baik  (Arikunto  2010:  221). Reliabilitas data sangat menentukan kualitas penelitian. Syarat penelitian terpercaya  maka  data  tersebut  harus reliabel.  Untuk  mengetahui  apakah  data tersebut  telah  relabel  atau  belum  maka intrumen  harus  di  ujicobakan  pada  subjek yang  memilliki  karakteristik  yang  sama atau mendekati dengan subjek yang diteliti.
Pengujian reliabilitas dalam penillitian  ini  menggunakan  pengujian relabilitas  dengan internal  consistency , dilakukan dengan cara mencobakan instrumen sekali saja.
Uji  coba  soal  dilaksanakan  di  SLB Muhamadiyah  dan  diujikan  pada  6  orang siswa  yaitu  3  anak  dengan  MA  7  dan  3 anak dengan MA 6. Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen  dalam  tes  membaca  permulaan yaitu  dengan  teknik  Alfa  Cronbach. Pengujian  reliabilitas  dengan  teknik  Alfa Cronbach  dilakukan  untuk  jenis  data interval (Sugiono, 2008:359-365).
E. Teknik Pengolahan data dan analisis
Data
Setelah semua data terkumpul kemudian  data  diolah  dan  dianalisis  ke dalam  statistik  deskriptif  dengan  tujuan untuk  memperoleh  gambaran  secara  jelas mengenai  hasil  intervensi  dalam  jangka waktu  tertentu.  Setelah  itu  hasil  data  yang didapat selama penelitian dituangkan dalam bentuk  grafik,  agar  dapat  memperjelas gambaran  dari  pelaksanaan  eksperimen sebelum diberikan perlakuan ( baseline ) dan saat  diberikan  intervensi.  Bentuk  grafik yang  akan  digunakan  adalah  berupa  grafik garis.
Menurut  Sunanto  (2005:  93-103) menjelaskan  bahwa  ada  dua  cara  dalam menganalisis  data  yang  telah  didapat selama di lapangan terdapat dua jenis, yaitu analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antar kondisi.
1) Analisis dalam Kondisi
Analisis  perubahan  dalam  kondisi adalah analisis perubahan data dalam suatu kondisi  misalnya  kondisi baseline atau kondisi  intervensi.  komponen-komponen analisis perubahan dalam kondisi meliputi:
a) Panjang Kondisi
Panjang  kondisi  adalah  banyaknya data  dalam  kondisi  tersebut.  Banyaknya data dalam suatu kondisi juga menggambarkan  banyaknya  sesi  yang dilakukan  pada  kondisi  tersebut.  Data dalam kondisi baseline dikumpulkan
sampai  data  menunjukkan  stabilitas  dan arah yang jelas.
b) Kecenderungan arah Kecenderungan  arah  digambarkan
oleh  garis  lurus  yang  melintasi  semua  data dalam  suatu  kondisi  dimana  banyaknya data yang berada di atas dan di bawah garis tersebut  sama  banyak.  Untuk  membuat garis  ini  dapat  ditempuh  dengan  dua metode,  yaitu  metode  tangan  bebas ( freehand )  dan  metode  belah  tengah  ( split middle ). Bila menggunakan metode freehand ,  cara  yang  digunakan  yaitu menarik  garis  lurus  yang  membagi  data point (sesi) pada suatu kondisi menjadi dua bagian  sama  banyak  yang  terletak  di  atas dan di bawah garis tersebut. Sedangkan bila menggunakan  metode split  middle yaitu dengan  cara  membuat  garis  lurus  yang membelah  data  dalam  suatu  kondisi berdasarkan median.
c) Kecenderungan  stabilitas  (Level
Stability ) Kecenderungan stabilitas dapat menunjukkan  tingkat  homogenitas  data dalam  suatu  kondisi.  Adapun  tingkat kestabilan data ini dapat ditentukan dengan menghitung  banyaknya  data  yang  berada didalam  rentang  50%  diatas  dan  dibawah mean. Jika  sebanyak  50%  atau  lebih  data berada  dalam  rentang  50%  diatas  dan dibawah mean ,  maka  data  tersebut  dapat dikatakan stabil.
d) Kecenderungan  jejak  data  ( data path )
Jejak  data merupakan  perubahan  dari data  satu  ke  data  lain  dalam  suatu  kondisi. Sebenarnya  jejak  data  sama  halnya  dengan kecenderungan  arah.  Perubahan  satu  data ke  data  berikutnya  dapat  terjadi  tiga kemungkinan,  yaitu  menaik,  menurun,  dan mendatar.
e) Level stabilitas dan rentang Rentang  merupakan  jarak  antara pertama  dengan  data  terakhir  pada  suatu kondisi  yang  dapat  memberikan  sebuah informasi.  Informasi  yang  didapat  akan sama  dengan  informasi  dari  hasil  analisis mengenai perubahan level ( level change ).
f) Perubahan level ( level change )
Perubahan  level  dapat  menunjukkan besarnya  perubahan  antara  dua  data. Tingkat  perubahan  data  ini  dapat  dihitung untuk  data  dalam  suatu  kondisi  maupun data  antar  kondisi.  Tingkat  perubahan  data dalam  suatu  kondisi  merupakan  selisih antara  data  pertama  dengan  data  terakhir. Sementara  tingkat  perubahan  data  antar kondisi  ditunjukkan  dengan  selisih  antara data  terakhir  pada  kondisi  pertama  dengan data pertama pada kondisi berikutnya.
2) Analisis antar kondisi
Analisis  data  antar  kondisi  dilakukan untuk melihat perubahan data antar kondisi, misalnya peneliti akan menganalisis perubahan  data  antar  kondisi baseline dengan  kondisi  intervensi.  Jadi  sebelum melakukan analisis, peneliti harus menentukan  terlebih  dahulu  kondisi  mana yang  akan  dibandingkan.  Untuk  dapat mengetahui  perubahan  data  antar  kondisi tersebut, maka harus dilakukan analisis dari komponen-konponen berikut:
a) Variabel yang diubah
Dalam  analisis  data  antar  kondisi sebaiknya  variabel  terikat  atau  perilaku sasaran  difokuskan  pada  satu  perilaku. Artinya  analisis  ditekankan  pada  efek  atau pengaruh  intervensi  terhadap  perilaku sasaran.
b) Perubahan  kecenderungan  arah  dan efeknya
Dalam  analisis  data  antar  kondisi, perubahan kecenderungan arah grafik antar kondisi baseline dengan  kondisi  intervensi dapat  menunjukkan  makna  perubahan perilaku  sasaran  yang  disebabkan  oleh intervensi.
c) Perubahan stabilitas dan efeknya Dari perubahan kecenderungan stabilitas  antar  kondisi  dapat  dilihat  efek atau  pengaruh  intervensi  yang  diberikan. Hal itu terlihat dari stabil atau tidaknya data yang  terdapat  pada  kondisi baseline dan data  pada  kondisi  intervensi.  Data  yang dapat  dikatakan  stabil  bila  menunjukkan arah mendatar, menarik, dan menurun yang konsisten.
d) Perubahan level data
Perubahan level data dapat menunujkkan  seberapa  besar  data  berubah. Tingkat  perubahan  data  antar  kondisi ditunjukkan  dengan  selisih  antara  data terakhir pada data kondisi pertama ( baseline )  dengan  data  pertama  pada kondisi berikutnya ( intervensi ). Nilai selisih  menggambarkan  seberapa  besar terjadi  perubahan  perilaku  akibat  pengaruh intervensi.
e) Data yang tumpang tindih ( overlap )
Data overlap menunjukkan  data tumpang  tindih.  Artinya    terjadi  data  yang sama pada dua kondisi. Data yang tumpang tindih menunjukkan tidak adanya perubahan  pada  dua  kondisi  tersebut. Semakin banyak data tumpang tindih, maka semakin  menguat  dugaan  tidak  adanya perubahan  perilaku  subjek  pada  kedua kondisi.  Jika  data  pada  kondisi baseline lebih  dari  90%  yang  tumpang  tindih  dari data pada kondisi intervensi, maka diketahui bahwa pengaruh intervensi terhadap  perubahan  perilaku  tidak  dapat diyakini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk memperloleh  gambaran  objektif  mengenai penggunaan  metode  kupas  rangkai  dengan teknik  reposisi  bunyi  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak tunagrahita  ringan  yang  akan  dibahas dalam  bab  ini. Target  behavior dalam penelitian  ini  ialah  membaca  permulaan yang mencakup membaca suku kata, kata dan  kalimat  sederhana.  Jumlah  subjek dalam peelitian ini adalah dua orang anak tunagrahita  ringan  yang  memiliki  MA  6 dan  7  tahun.  Kedua  subjek  tersebut berada di kelas III dan IV SDLB Nurvita Bandung.
Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  menggunakan  metode  kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi dapat dilihat  pada  data-data  hasil  penelitian diolah dan diuraikan sehingga terlihat pada data-data  hasil  penelitian  yang  diolah  dan
diuraikan sehingga terlihat pengaruh perlakuan  (intervensi)  terhadap  target behavior.  Penelitian  ini  menggunakan desain single  subject  research dengan  pola desaiin A-B-A.
1. Deskripsi  Hasil  Penelitian  Subjek RA
a. Baseline 1
Pengambilan  data  pada  baseline  1 dilakukan  sebanyak  4  sesi  dimana  pada baseline  1  (A-1)  ini  anak  diberikan  soal tentang  membaca  permulaan  mencakup membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat sebanyak 30 soal tanpa diberikan perlakuan terlebih  dahulu.  Hasil  data  yang  diperoleh pada  baseline  1(A-1)  ini  dapat  dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Pencatatan Skor Kemampuan Membaca Permulaan Fase Baseline 1 (A-1)
pada Subjek RA
Tabel 4.2 Data Hasil Presentase Baseline 1 (A-
1) Kemampuan Membaca Permulaan Pada
Subjek RA
Tabel  di  atas  menunjukan  presentase kemampuan  membaca  permulann  yang diperoleh  RA.  Dari  data  yang  diperoleh, dapat  digambarkan  melalui  grafik  sebagai berikut :
Sesi
Kemampuan
Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca Kata Membaca kalimat sederhana 1 8 8 5 21 2 8 8 5 21 3 9 8 5 22 4 9 8 5 22
Sesi Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 40% 20% 12,5% 21% 2 40% 20% 12,5% 21% 3 45% 20% 12,5% 22% 4 45% 20% 12,5% 22%
Grafik 4.1 Kemampuan Membaca Permulaan Fase Baseline 1 (A-1) pada Subjek RA Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat dilihat  bahwa  presentase  tertinggi  yang diperoleh  subjek  RA  adalah  pada  sesi ketiga  dan  pada  sesi  keempat  yaitu  yaitu sebesar 22%. Sedangkan presentase terendah  diperoleh  subjek  RA  pada  sesi pertama  dan  kedua  yaitu  21%.  Grafik  4.1 menggambarkan kondisi awal subjek sebelum  diberikan  intervensi,  hasil  yang diperoleh  oleh  subjek  RA  pada  Baseline  1 ini  berada  pada  kisaran  21%  sampai  22% hal  ini  telah  menggambarkan  kestabilan tingkat stabilitas.
b. Intervensi
Setelah pada tahap sebelumnya peneliti  melakukan  tes  awal  kemampuan membaca  permulaaan  subjek  RA  pada Baseline  1  (A-1).  Selanjutnya  pada  tahap ini  peneliti  melakukan  intervensi  dengan menggunakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi,  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh sejumlah data mengenai kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  tunagrahita  ringan  setelah  dilakukan intervensi  dengan  menggunakan  metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi intervensi  dilakukan  delapan  sesi,  dan setiap sesinya berlansung selama 60 menit. Adapun hasil intervensi (B) pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Pencatatan Skor Kemampuan Membaca Permulaan Fase Intervensi (B)
Subjek RA
Berdasarkan  data  hasil  pencatatan skor  pada  evaluasi  fase  intervensi  yang diperoleh  oleh  RA,  maka  diperoleh presentase kemampuan membaca permulaan  yang  ditampilkan  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 4.4

## Data Hasil Presentase Intervensi (B) Kemampuan Membaca Permulaan Subjek RA
Hasil  Data  preentase  yang  diperoleh subjek  RA  pada  evaluasi    fase  intervensi (B) mengenai kemampuan membaca permulaan  meliputi  membaca  suku  kata, kata  dan  kalimat  sederhana  secara  visual dapat digambarkan melalui grafik di bawah ini:
Sesi
Kemampuan
Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 40% 25% 45% 36% 2 55% 30% 45% 41% 3 75% 30% 45% 45% 4 75% 30% 45% 45% 5 90% 30% 55% 52% 6 95% 40% 55% 57% 7 80% 60% 62,5% 65% 8 100% 60% 62,5% 74% Sesi Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 8 10 18 36 2 11 12 18 41 3 15 12 18 45 4 15 12 18 45 5 18 12 22 52 6 19 16 22 57 7 16 24 25 65 8 20 24 25 74 0 20 40 60 80 100 sesi 1 sesi 2 sesi 3 sesi 4 sesi 5 sesi 6 sesi 7 sesi 8 p re sen ta se ke m am p u an m e m b ac a p e rm u la an ( % )
Grafik  Kemampuan  Membaca Permulaan Fase Intervensi Subjek RA
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 p re se n tas e k em am p u an m em b ac a p er m u la an %
Grafik 4.2 Grafik Kemampuan Membaca Permulaan Fase Intervensi Subjek RA Kemampuan  membaca  permulaan RA  pada  fase  intervensi  (B)  menunjukan peningkatan.  Dari  delapan  sesi  intervensi yang    dilakukan,  RA  mendapatkan  skor terrendah 36% kemudian meningkat menjadi 41%, 45%, 52%, 57%,65% sampai mencapai skor tertinggi 74%.
Grafik  intervensi  di  atas  menunjukan tingkat ketidakstabilan data dari subjek RA, hasil  yang  didapat  oleh  RA  berada  pada kisaran  36%  -  74  %.  Meski  data  yang diperoleh  belum  stabil,  hasil  intervensi menunjukan adanya kecendrungan peningkatan  pada  RA  dibandingkan  pada fase baseline 1.
c. Baseline 2 (A-2)
Setelah  melakukan  intervensi  dengan menggunakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi  pada  tahap sebelumnya, maka untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  intervensi  yang telah  dilakukan  terhadap  subjek  RA, peneliti  melakukan  fase  Baseline  2  (A-2) sebagai  evaluasi  dari  pemberian  intervensi yang  telah  dilakukan.  Baeline  2  (A-2) dilakukan  sebanyak  empat  sesi.  Setiap  sesi dilakukan  satu  hari  selama  30  menit.  Hasil dari  Baseline  2  (A-2)  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4.5
Hasil Pencatatan Skor Kemampuan Membaca Permulaan  Fase Baseline 2 (A-2) subjek RA
Tabel 4.6 Data hasil presentase Baseline 2 (A-2) kemampuan membaca permulaan pada subjek RA
Hasil  Data  preentase  yang  diperoleh subjek  RA  pada  Baseline  2  mengenai kemampuan  membaca  permulaan  meliputi membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat
sederhana secara visual dapat digambarkan melalui grafik di bawah ini:
Grafik 4.3 Kemapuan membaca permulaan pada pase baseline 2 (A-2) subjek RA
Dapat  dilihat  dari  grafik  4.3  bahwa data  yang  diperoleh  subjek  berkisar  36% sampai  74%.  hasil  dari  baseline  2  (A-2) menunjukan peningkatan kemampuan subjek  RA  dalam  membaca  permulaan dibandingkan  pada  baseline  1  (A-1). Berikut adalah perkembangan dari keseluruhan penelitian
mengenai kemampuan  membaca  permulaan  pada anak tunagrahita ringan subjek RA: Sesi Kemampuan Membaca Permulaan
Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 14 20 12 46 2 16 20 8 48 3 16 24 12 52 4 16 24 12 52 Sesi Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 70% 50% 30% 46% 2 80% 50% 20% 48% 3 80% 60% 30% 52% 4 80% 60% 30% 52%
21 21 22 22 36 41 45 45 52 57 65 74 46 48 5252 0 20 40 60 80 100 se si 1 se si 2 se si 3 se si 4 se si 5 se si 6 se si 7 se si 8 se si 9 se si 1 0
se si 1 1
se si 1 2
se si 1 3
se si 1 4
se si 1 5
se si 1 6 Grafik Kemampuan Membaca Permulaan Kondisi Baseline 1, Intervensi Dan Baseline2 Subjek RA 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 pres en ta se k em a m pu a n m em ba ca perm u la a n (% ) Grafik kemampuan  membaca permulaan fase baseline 2 (A-2) subjek RA
Grafik 4.4 Hasil perkembangan kemampuan membaca permulaan kondisi Baseline 1 (A-1), Intervensi (B) dan Baseline 2 (A-2) Subjek
RA
2. Deskripsi Hasil Penelitian Subjek SB

## a. Baseline 1
Tabel 4.7
Hasil Pencatatan Skor Kemampuan Membaca Permulaan Fase Baseline 1 (A-1) subjek SB
Sesi
Kemampuan
Membaca
Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 8 14 8 30
2
7 14 10 31 3
8 14 12 34 4
8 14 12 34 Tabel 4.8
Data Hasil Presentase Baseline 1 (A-1) kemampuan membaca permulaan subjek SB
Tabel  di  atas  menunjukan  presentase kemampuan  membaca  permulan  yang diperoleh  Subjek  SB.  Dari  data  yang diperoleh dari baseline 1dapat digambarkan melalui grafik sebagai berikut :
Grafik 4.5 Kemampuan Membaca Permulaan Fase Baseline 1 (A-1) pada Subjek SB
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat dilihat  bahwa  presentase  tertinggi  yang diperoleh subjek SB adalah pada sesi ketiga dan  pada  sesi  keempat  yaitu  yaitu  sebesar 34%. Sedangkan presentase terendah diperoleh  subjek  SB  pada  sesi  pertama yaitu30%  .  Grafik  4.1  menggambarkan kondisi  awal  subjek  sebelum  diberikan intervensi, hasil yang diperoleh oleh subjek SB pada baseline 1 ini berada pada kisaran 30% sampai 34% Hal ini telah menggambarkan kstabilan tingkat stabilitas.
b. Intervensi
Setelah pada tahap sebelumnya peneliti  melakukan  tes  awal  kemampuan membaca  permulaaan  subjek  SB  pada Baseline  1  (A-1).  Selanjutnya  pada  tahap ini  peneliti  melakukan  intervensi  dengan menggunakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi,  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh sejumlah data mengenai kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  tunagrahita  ringan  setelah  dilakukan intervensi  dengan  menggunakan  metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi intervensi  dilakukan  delapan  sesi,  dan setiap sesinya berlansung selama 60 menit. Adapun  hasil  evaluasi  dari  fase  intervensi (B)  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Sesi Kemampuan
Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 40 35 20 30%
2 35 35 25 31% 3 40 35 30 34% 4 40 35 30 34%
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 p re se n ta se k e m am p u an m e m b ac a p e rm u la an (%) Grafik Kemampuan Membaca Permulaan Fase Baseline 1 Subjek SB
Tabel 4.9 Hasil Pencatatan Skor Kemampuan

## Membaca Permulaan Fase Intervensi
Subjek SB se si Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca Kata Membaca Kalimat sederhana 1 12 20 12 44 2 14 26 12 52 3 15 27 22 64 4 18 20 16 54 5 18 37 17 72 6 20 39 30 89 7 20 40 33 93 8 20 40 34 94
Berdasarkan  data  hasil  pencatatan skor  pada  fase  intervensi  yang  diperoleh oleh  SB,  maka  diperoleh  presentase kemampuan  membaca  permulaan  yang ditampilkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.10 Data Hasil Presentase Intervensi (B)
Kemampuan Membaca Permulaan Pada Subjek SB Sesi Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 60% 50% 30% 44% 2 70% 65% 30% 52% 3 75% 67,5% 50% 64% 4 90% 95% 55% 54% 5 90% 92,5% 42,5% 72% 6 100% 97,5% 75% 89% 7 100% 100% 82,5% 93% 8 100% 100% 85% 94%
Hasil  Data  preentase  yang  diperoleh subjek  SB  pada  fase  intervensi  (B) mengenai kemampuan membaca permulaan meliputi  membaca  suku  kata,  kata  dan kalimat  sederhana  secara  visual  dapat digambarkan melalui grafik di bawah ini:
Grafik 4.6
Hasil Intervensi (B) Kemampuan Membaca Permulaan Subjek SB Kemampuan membaca permulaan SB pada  fase  intervensi  (B)  menunjukan peningkatan.  Dari  delapan  sesi  intervensi yang    dilakukan,  SB  mendapatkan  skor terendah 44% kemudian meningkat menjadi  52%,  64%,  54%,  72%,89%,  93% sampai mencapai skor tertinggi 94%.
Grafik  intervensi  di  atas  menunjukan tingkat ketidakstabilan data dari subjek SB, hasil  yang  didapat  oleh  SB  berada  pada kisaran  44%  -94  %.  Meski  data  yang diperoleh  belum  stabil,hasil  intervensi menunjukan adanya kecendrungan peningkatan  pada  RA  dibandingkan  pada fase baseline 1.
c. Baseline 2 (A-2)
Setelah  melakukan  intervensi  dengan menggunakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi  pada  tahap sebelumnya, maka untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  intervensi  yang telah  dilakukan  terhadap  subjek  SB, peneliti  melakukan  fase  Baseline  2  (A- 2)sebagai evaluasi dari pemberian intervensi  yang  telah  dilakukan.  Baeline  2 (A-2)  dilakukan  sebanyak  empat  sesi. Setiap  sesi  dilakukan  satu  hari  selama  30 menit.  Hasil  dari  Baseline  2  (A-2)  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.11
Hasil Pencatatan Skor Kemampuan
Membaca Permulaan  Fase Baseline 2 (A-
2) pada subjek SB Sesi Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 15 38 26 79 2 18 38 30 86 3 18 38
30 86 4 18 38 30 86 Tabel 4.12 Data hasil presentase Baseline 2 (A-2) kemampuan membaca permulaan subjek SB

## 0 20 40 60 80 100 sesi 1 sesi 2 sesi 3 sesi 4 sesi 5 sesi 6 sesi 7 sesi 8 pre se nt ase k e m am pua n m e m ba ca
p e rm u la an (% )
Grafik Kemampuan Membaca Permulaan Pada Fase Intervensi (B) Subjek SB
Sesi Kemampuan Membaca Permulaan Membaca suku kata Membaca kata Membaca kalimat sederhana 1 75% 95% 65% 79% 2 90% 95% 75% 86% 3 90% 95% 75% 86% 4 90% 95% 75% 86%
Hasil  Data  preentase  yang  diperoleh subjek  SB  pada  fase  Baseline  2  (A-2) kemampuan  membaca  permulaan  meliputi membaca  suku  kata,  kata  dan  kalimat sederhana secara visual dapat digambarkan melalui grafik di bawah ini
Grafik 4.7
Kemapuan membaca permulaan pada pase baseline 2 (A-2) subjek SB
Dapat  dilihat  dari  grafik  4.7  bahwa data  yang  diperoleh  subjek  berkisar  79% sampai 86%  hasil  dari  baseline  2 menunjukan peningkatan kemampuan subjek  SB  dalam  membaca  permulaan dibandingkan  pada  baseline  1.  Berikut adalah  perkembangan  dari  keseluruhan penelitian  mengenai  kemampuan  membaca permulaan  pada  anak  tunagrahita  ringan subjek SB:
Grafik 4.8 Hasil Perkembangan Kemampuan Membaca Permulaan Kondisi Baseline 1 (A-1), Intervensi (B) dan Baseline 2 (A-2)

## Subjek SB

## B. Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui peingkatan kemampuan membaca permulaan yang mecakup kemampuan  membaca  suku  kata,  kata  dan kalimat sederhana pada dua subjek tuagrahita  ringan.    Seperti  yang  telah diketahui bahwa anak tunagrahita mengalami keterbatasan dalam kemampuan berfikir sehingga mereka mengalami kesuitan  dalam  belajar  terutaba  dalam pembelajaran  akademik  salah  satunya dalam  membaca.  Menurut  Amin  (1995:43) Masalah yang sering dirasakan di antaranya: “kesulitan menangkap pelajaran,kesulitan dalam belajar yang baik, mencari  metode  yang  tepat,  kemampuan berfikir  abstrak  yan  terbatas,  daya  ingat yang lemah dan sebagainya.”
Dari  masalah  di  atas,  dikemukakan bahwa anak tunagrahita memerlukan metode  yang  tepat  agar  mereka  dapat membaca. Salah satu metode yang diterapkan  dalam  peneitian  ialah  metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi Penelitian dilakukan pada anak tunagrahita dengan MA 6 tahun dan MA 7 tahun di SLB Nurvita setelah menggunakan metode kupas rangkai denan teknik  reposisi  bunyi.  Metode  kupas rangkai    dengan  teknik  reposisi  bunyi merupakan metode yang diterapkan dengan menyajikan kata kemudian dikupas menjadi suku  kata  sampai  ke  huruf,  selanjutnya dirangkai  kembali  menjadi  suku  kata menjadi kata. Langkah selanjutnya melakukan  reposisi  bunyi  suku  kata, reposisi  dilakukan  untuk  membentuk  kata baru. Metode ini bertujuan agar anak dapat membaca  kata  yang  telah  dipelajari  dan juga  dapat  membaca  kata  baru  dimana kedua kata tersebut terdiri dari  huruf-huruf yang sama.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Grafik Kemampuan Membaca Permulaan Pada Pase Baseline 2
(A-2) Subjek SB
30313434 44 52 64 54 72 899394 79868686 0 20 40 60 80 100

## Grafik Kemampuan Membaca
Permulaan Kondisi Baseline 1, Intervensi Dan Baseline2
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan  analisis  data  secara  keseluruhan, metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi berpengaruh positif terhadap kemampuan  membaca  permulaan  yang mencakup  membaca  suku  kata,  kata  dan kalimat  sederhana  pada  anak  tunagrahita ringan yang memiliki MA 6 dan 7 tahun di SLB  Nurvita.  Hasil  ini  ditunjukan  dengan presentase kemampuan membaca permulaan sebelum dan sesudah
mendapatkan intervensi dengan
menerapkan  metode  kupas  rangkai  dengan teknik  reposisi  bunyi  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  pengolahan  data  keseluruhan menunjukan  perolehan mean  level kedua subjek  mengalami  peningkatan  antara kemampuan  awal  kedua  subjek  (Baseline 1)  ke  kemampuan  kedua  subjek  setelah diberikan  intervensi  (Baseline  2). mean level yang  diperoleh  subjek  1  (RA)  pada baseline 1 (A-1), mean level yang diperoleh sebesar  21,5%  dan  pada  fase  baseline  2 mengalami  peningkatan mean  level,  mean level yang  diperoleh  sebesar  49,5%. Sedangkan  perolehan  pada  baseline  1 subjek  2  (SB)  perolehan mean  level nya sebesar  32,25%  dan  fase  baseline  2 menglami  peningkatan mean  level,  mean level yang diperoleh sebesar 84,25%.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  data yang  telah  disajikan  dalam  bentuk  tabel, grafik  batang  atau  grafik  garis  dengan menggunakan  desain  A-B-A,  maka  dapat dikatakan bahwa penggunaan metode kupas rangkai dengan teknik reposisi bunyi dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan  mencakup  membaca  suku  kata, kata  dan  kalimat  sederhana  pada  anak tunagrahita  ringan  yang  memiliki  MA  6 dan 7 tahun. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan    perolehan mean  level subjek secara keseluruhan mulai dari fase baseline 1 (A-1) sampai baseline 2 (A-2).
Peningkatan presentase mean level ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi untuk meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak tunagrahita ringan.
Setelah  menganalisis  hal  tersebut maka  metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi  bunyi  merupakan  salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  dan  berpengaruh  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan  pada  anak  tunagrahita  ringan yang menjadi subjek penelitian ini.
Dari penelitian yang sudah dilakukan, kelebihan  dan  kelemahan  yang  terdapat pada  metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi bunyi:
1. Kelebihan yang terdapat pada penggunaan  metode  kupas  rangkai dengan teknik reposisi bunyi ini adalah anak  dapat  membaca  kata  baru  dari kata  yang  telah  dipelajari.  Sehingga anak  tidak  terpaku  pada  kata  yang dipelajarinya tetapi anak dapat membedakan  kata  yang  lain  meskipun dalam kata tersebut memiliki suku kata yang sama.
2. Kelemahan  atau    kekurangan  metode kupas  rangkai  dengan  teknik  reposisi bunyi ini  ialah karna dilakukan secara berulang-ulang  dan  monoton  saat intervensi anak sering ingin mengakhiri pembelajaran karena merasa  jenuh  sehingga  peneliti  harus mencari cara agar anak dapat mengikuti  kembali  pembelajaran.  Di luar  hal  tersebut,  kondisi  anak  pun menjadi pertimbangan pencapaian keberhasilan  metode  kupas  rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi  untuk meningkatkan  membaca  permulaan anak tunagrahita ringan seperti gangguan  dari  luar  sehingga  tingkat konsentrasi  anak  menjadi  terganggu seperti  suara  bising  dari  luar  kelas, mood anak  yang  tidak  stabil,  kondisi kesehatan,dan  terbatasnya  waktu  yan digunakan untuk intervensi
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  pengolahan data dan analisis data, diperoleh kesimpulan  bahwa  metode  kupas  rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi  dalam penelitian  ini  secara  umum  berpengaruh
dalam meninkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak tunagrahita  ringan  dengan  MA  6  Tahun dan  7  tahun.  Kemampuan  membaca permulaan yang meningkat setelah diberikan  pembelajaran  dengan  metode kupas  rangkai  dengan  teknik  reposisi bunyi  terutama  dalam  aspek  membaca kata  sebelum  dan  setelah  direposisi, membaca  suku  kata  dari  kata-kata  yang dipelajari dan membaca kalimat sederhana.
Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan mencakup membaca suku kata, kata  dan  kalimat  sederhana  pada  anak tunagrahita  ringan  denagan  MA  6  tahun (RA)  dan  7  tahun  (SB)  dalam  penelitian ini terlihat dari hasil keseluruhan penelitian  pada  setiap  fasenya  ialah sebagai berikut:
1. Kemampuan awal membaca permulaan subjek dengan MA 6 (RA) dan  MA  7  (SB)  mencakup  membaca suku kata, kata dan kalimat sederhana rendah    sebelum  diberikan  metode kupas  rangkai  dengan  teknik  reposisi bunyi
2. Kemampuan siswa tunagrahita ringan dalam membaca permulaan
mencakup  membaca  suku  kata,  kata dan kalimat sederhana setelah mendapatkan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  kupas  rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi mean level kedua subjek mengalami peningkatan,  Ini  terlihat  dari mean level yang  diperoleh    oleh  subjek dengan  MA  6  (RA)  dan  Subjek dengan MA 7 (SB)
3. Terdapat berbedaan kemampuan membaca  permulaan  sebelum  dan setelah  diberikan  intervensi  dengan menggunaakan metode kupas rangkai dengan  teknik  reposisi  bunyi.  Hal tersebut  dapat  terliahat  dari mean level subjek dengan MA 6 (RA) dan subjek  dengan  MA  7  (SB)  yang mengalami peningkatan
4. Terdapat  peningkatan  kemampuan membaca permulaan mencakup
membaca suku kata, kata dan kalimat sederhana  pada  siswa  tunagrahita ringan  yang  memiliki  MA  6  tahun (RA)  dan  MA  7  tahun  (SB)  setelah diterapkan  metode  kupas  rangkai dengan teknik reposisi bunyi.

## B. Rekomendasi
Penggunaan  metode  pembelajaran merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran  terutama  pembelajaran  bagi anak  tunagrahita.  Melalui  metode  dapat ditemukan  cara-cara  agar  materi  yang disampaikan dapat dipahami anak dengan baik,  dalam  penelitian  ini  metode  kupas rangkai  dengan  teknik  reposisi  bunyi merupakan  aternatif  metode  yang  dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tuangrahita ringan. Dengan  metode  ini  anak  dapat  membaca kata  baru  dari  kata  yang  dipelajarinya selain itu anak dapat  membaca suku kata yang  terdapat  pada  kata  yang  telah dipelajarinya  dan  membaca  kalimat  dari kata-kata yang telah dipelajari.
Berdasarkan  penelitian  di  lapangan, rekomendasi  yang  dapat  diperoleh  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi Sekolah dan Guru Metode  kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi  bunyi  dapat  dijadikan  metode aternatif untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak tuangrahita  ringan  dalam  membaca suku kata, kata dan kalimat sederhana.
2. Bagi orang tua Metode  Kupas  rangkai  dengan  teknik reposisi  bunyi  dapat  menjadi  metode aternatif
untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Diharapkan  orang  tua  dapat  juga membimbing  anak-anaknya    di  rumah karena  penyajian  metode  ini  pun sederhana.
3. Bagi Peneiti Selanjutnya Diharapkan menelaah lebih jauh tentang penerapan metode kupas rangkai  dengan  teknik  reposisi  bunyi  , penelitian
hendaknya
mempertimbangkan  pada  anak  atau jenjang  kelas  yang  berbeda,  jumlah
sampel yang lebih banyak, materi yang lebih  luas  serta  penyajian  metode  ini pun  lebih  menarik  agar  anak  tidak mudah jenuh pada saat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Abidin, Y. (2010). Strategi Membaca Teori dan  Pembelajarannya. Bandung  :
Rizqi Press
Akhadiah,  S. et  al .  (1992/1993). Bahasa Indonesia I. Jakarta : Depdikbud
Amin,  M.  (1995). Ortopedagogik  Anak Tunagrahita. Bandung : Depdikbud.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Astati,  Mulyati,  L.  (2010). Pendidikan Anak  Tunagrahita. Bandung:  CV Catur Karya Mandiri.
Delima, Friska.
(2010). Pengaruh Pendekatan  Pengalaman  Bahasa Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak  Tunagrahita  Ringan  di  SLB Cipaganti  Bandung. Skripsi    Pada PLB  UPI  Bandung  :  Tidak diterbitkan.
Djamarah,  S.B  dan  Zain,  A.  (2006).
Strategi  Belajar  Mengajar  (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta Iru,  L.,  Ode,  L  (2012). Pendekatan,
Metode,  Strategi,  dan  Model- model
Pembelajaran.
Bantul : Multi Presindo. Kartono.    (1996). Psikologi  Umum . Bandung : Mandar Maju.
Miller, C.A.
(2009 ). Main Idea
Identification  With  Students  With Mild  Intellectual  Disabilities  /
Specific  Learning  Disabilities :  A Comparison  Between  An  Explicit And A Basal Instructional
Approach.  Desertasi  Doctor  of philosophy, Auburn University
Mudjiono dan Dimyati, (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik.
(2012). Pembelajaran  Membaca &Menulis di kelas Rendah, Jakarta : Kemendikbud
Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di
Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi
Aksara.
Rochyadi, E. (25 Maret) Hambatan Belajar dan Perkembangan  Anak  dengan Gangguan  Kognisi  /Kecerdasan .
Modul 3
Rochyadi,  E.  (25  Maret  ).  “ Keterampilan Membaca, Menulis dan Berhitung: Catatan  Penting  Buat  si  Kecil”.
Makalah.
Rochyadi,  E.  dan  Alimin,  Z.  (2003).
Pengembangan Program Pembelajaran Individual bagi Anak Tunagrahita. Jakarta :
Depdiknas ROY, Bharati. (2012) “ Adjusment Problem of educable  Mentaly  Retarded”.
Internasional  Journal  of  Scientific
And Research Publications. 2 , (6),
1-5 Santrock, J.W. (2010). Psikologi
Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Sihadi.  (2007). Program  Pembelajaran membaca  Permulaan  bagi  Siswa Berkesulitan  Membaca  di  Sekolah Dasar  X. Tesis  Pada  PKKH  UPI Bandung: Tidak diterbitan. Soendari,T.  Nani,  E.M  (2010). Asesmen Dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan  Khusus. Bandung  :
Catur Karya Mandiri.
Somantri,  S.  (2006). Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung : Refika Aditama. Sugiyono. (2008). Statistika untuk Penelitian  Pendidikan .  Bandung  : Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,kualitaif,dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sunanto,  J,  Takeuchi,  K  &  Nakata,  H. (2006). Penelitian   Dengan
Subjek  Tunggal .  Bandung  :  UPI FRESS Supriyadi,dkk. (1994). Materi Pokok
Pendidikan  Bahasa  Indonesia  2. Jakarta : Universitas Terbuka. Tarigan,  H.G.  (1979). Membaca  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung : Angkasa. Yusuf,  M.  (2005). Pendidikan  Bagi  Anak
Dengan Problema Belajar. Jakarta
: Depdiknas .