## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECK DAN
NUMBERED-HEADS TOGETHER (NHT) DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS 4 SDN GUGUS MAHESA JENAR

## AMBARAWA

## Galuh Adi Prakoso
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP - UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Pembelajaran  IPS  adalah  pembelajaran  bersifat  hafalan  dan  hubungan interaksi masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran Pair Check dan Numbered-Heads  Together  (NHT) adalah  model  pembelajaran  yang  tepat menjadi solusi permasalahan pembelajaran IPS. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan dalam pembelajaran menggunakan    model Pair  Check dan    model Numbered-Heads  Together  (NHT) pada siswa kelas IV SDN  gugus Mahesa Jenar  Ambarawa. Penelitian eksperimen jenis quasi experiment dengan design Nonequivalent Control Group Design. Teknik analisis  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Populasi  penelitian  adalah  gugus Mahesa  Jenar  Ambarawa  dan  sampelnya  siswa  kelas  IV  SDN  Sudirman,  SDN Lodoyong  02  dan  SDN  Tambakboyo  01.  Teknik  analisis  data  untuk  menguji  skor hasil belajar siswa adalah uji t dengan teknik Independent Sample T Test . Hasil post test siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah dilakukan uji t (uji beda rata-rata) menunjukkan signifikansi 0,001 karena signifikan < 0,05 maka ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Pair  Check dan Numbered- Heads  Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  SDN  gugus  Mahesa  Jenar Ambarawa. Berdasarkan hasil uji beda t maka disarankan guru untuk menggunakan model pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT) karena ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam pembelajaran IPS Kelas IV SDN gugus Mahesa Jenar Ambarawa.
Kata kunci: : Pair Check , Numbereds-Heads Together (NHT), Pembelajaran IPS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU no. 20 tahun 2003 pasal 3).
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 (BSNP, 2006: 159), mata pelajaran IPS mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang  cinta  damai.  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  suatu  program  pendidikan  yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan  alam  fisik,  maupun  dalam  lingkungan  sosialnya  (Buchari  Alma  dalam Susanto,  2012:  141).  Tujuan  pendidikan  IPS  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam  kehidupannya  di  masyarakat, mengembangkan  kemampuan  siswa  menggunakan  penalaran  dalam  mengambil keputusan  setiap  persoalan  yang  dihadapinya  (Gross dalam  Solihatin  dan  Raharjo, 2011: 14).
Pola pembelajaran pendidikan IPS menekankan pada unsur pendidikan dan pembekalan  pada  siswa.  Penekanan  pembelajarannya  bukan  sebatas  pada  upaya menjejali  siswa  dengan  sejumlah  konsep  yang  bersifat  hafalan,  melainkan  terletak pada upaya agar mereka mampu menjadikan apa yang telah mereka pelajari sebagai bekal dalam memahami dan ikut serta dalam melakoni kehidupan masyarakat. Oleh karena  itu,  rancangan  pembelajaran  guru  hendaknya  dapat  memenuhi  penilaian yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  sikap,  pengetahuan  serta keterampilan siswa agar pembelajaran yang dilakukan benar-benar bermanfaat dan berguna bagi siswa (Kemendikbud, 2013: 5).
Melihat dari penjabaran diatas proses pembelajaran IPS perlu dilaksanakan dengan multi strategi, multi metode, dan multi media dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran IPS. Pembelajaran IPS agar menarik bagi siswa SD, yaitu guru harus merancang dan melaksanakan pembelajaran yang menarik dan menantang, misalnya kegiatan  observasi,  inkuiri,  apresiasi,  mengorganisasi,  dan  menilai  hasil  kerja sendiri.
Namun  fakta  di  lapangan  diperoleh  hasil  observasi  dan  evaluasi pembelajaran IPS pada siswa kelas IVA SDN Sudirman semester II tahun pelajaran 2014/2015 siswa yang mencapai KKM (70) baru 24 siswa atau 75% dari 32 siswa dan kelas IVB SDN Sudirman yang mencapai KKM (70) baru 26 siswa atau 81%. dari 31 siswa. Sedangkan pada siswa kelas IV SDN Lodoyong 02 semester II tahun pelajaran 2014/2015 yang mencapai KKM (64) baru 24 siswa atau 63% dari total 38 siswa  dan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tambakboyo  01  tahun  pelajaran  2014/2015
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
yang  mencapai  KKM  (65)  baru  30  siswa  atau  69%  dari  total  43  siswa.  Dengan melihat  data  hasil  observasi,  wawancara,dan  evaluasi  tersebut  menunjukkaan permasalahan  rendahnya    pembelajaran  IPS.  Banyak  faktor  yang  menimbulkan masalah  tersebut,  menurut  siswa  mata  pelajaran  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang bersifat  hafalan  dan  kebanyakan  dari  siswa  sulit  untuk  menghafalkan  materi  IPS yang terlalu banyak. Guru juga banyak menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajar dan jarang menggunakan alat peraga, akibatnya banyak siswa yang merasa  bosan  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Siswa  tanpa  diberi  kesempatan untuk  mencoba,  berkolaborasi  dengan  temannya  dan  berfikir  kritis,  mereka  lebih memilih  untuk  bermain  sendiri,  mengobrol  dengan  teman,  tidur  di  kelas,  atau mengganggu teman yang lain dan proses belajar mengajar menjadi tidak kondusif, tujuan  pembelajaran  juga  tidak  tersampaikan..  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, maka  harus  diberikan  suatu  metode  atau  model  yang  sesuai  untuk  mata  pelajaran IPS.
Berdasarkan pada kenyataan tersebut, maka yang perlu diperhatikan adalah mengubah  cara  pengajaran  yang  tadinya  monoton  berpusat  pada  guru  menjadi berpusat pada siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Dengan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  mempunyai pengalaman belajar yang menyenangkan dan berkesan dalam pembelajaran IPS.
Ada  berbagai  model  pembelajaran  yang  potensial  untuk  kompetensi  siswa diantaranya Pair Check, Jigsaw, Student Team  Achievement Division (STAD), Role Playing,  dan  Numbered-Heads  Together  (NHT),  Group  Investigation,  Example Nonexample,  Picture  and  Picture,  Think  Pair  Share,  Make  a  Macth. Menurut peneliti setelah membandingkan berbagai model tersebut diatas, model Pair Check dan Numbered-Heads  Together (NHT)  lebih  potensial  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut  karena  berdasarkan  penelitian  Utami,  Sri  (2014) Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  menggunakan  Model  Kooperatif Pair Check Siswa Kelas V SDN Ngawen 02 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati Semester  I  Tahun  2013  /  2014.  Universitas  Kristen  Satya  Wacana . Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Model pembelajaran  Kooperatif Pair  Check pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  model  pembelajaran Pair  Check ,  model  pembelajaran Numbered- Heads Together (NHT) merupakan alternatif  lain untuk memecahkan permasalahan pembelajaran  IPS.  Dalam  penelitian  Nopi.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered-Heads  Together )  Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Salatiga. Program Studi PGSD. Universitas Kristen Satya  Wacana.  Salatiga.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  didapat  nilai  t  senilai 7.232  dengan  tingkat  signifikan  lebih  kecil  dari  0.005  yaitu  0.000,  dengan  hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  menggunakan  model  pembelajaran
Numbered-Heads  Together (NHT)  lebih  baik.  Menurut  Hosnan  (2014:  252) pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Heads  Together  (NHT) merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  penguasaaan  akademik.  Pada  dasarnya  model  pembelajaran Numbered-Heads  Together  (NHT) adalah  pembelajaran  yang  menekankan kerjasama  dalam  diskusi  kelompok  atau  pembelajaran  kooperatif  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Ditinjau  dari  uraian  permasalahan  di  atas,  bertolak  dari  akar  penyebab masalah dan didasarkan kajian teori maka didapatkan alternatif pemecahan masalah yaitu  dengan  menggunakan  model Pair  Check dan Numbered-Heads  Together (NHT ).
Menurut  Huda  (2013:  211)  model Pair  Check menerapkan  pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan,  metode  ini  juga  melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa,  kerja  sama  dan kemampuan  memberi  penilaian.  Ada  beberapa  kelebihan  dari  model  pair  check, antara  lain:  (1)  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa,  (2) peer  tutoring ,  (3) meningkatkan pemahaman atas konsep dan/atau proses pembelajaran IPS
Menurut  Ahmad  Zuhdi  (2010:  65)  model  pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT) memiliki beberapa kelebihan, antara lain: (1) setiap siswa menjadi siap  semua,  (2)  dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh  pembelajaran IPS.  Adapun  permasalahan  yang  akan  diteliti  adalah:  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar  IPS  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Pair  Check dan  model Numbered-Heads  Together  (NHT) pada  siswa  kelas  IV  SDN  gugus Mahesa  Jenar    Ambarawa?    Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat Bagi sekolah masukan lembaga pendidikan untuk mengembangkan strategi belajar mengajar  yang  tepat  dalam  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  supaya  dapat bersaing  di  tingkat  nasional.  Bagi  guru  memberikan  masukan  untuk  menerapkan model  pembelajaran Pair  Check dan Numbered-Heads  Together (NHT) dalam kegiatan  belajar  mengajar di  kelas  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  bagi  siswa  untuk  mendorong  siswa  agar  berperan  aktif,  bekerja sama  dan  berfikir  kritis  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran IPS.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pembelajaran IPS
Menurut Susanto (2013: 137) IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang mendalam  kepada  peserta  didik.  IPS  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari, menelaah,  menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial  di masyarakat  dengan  meninjau dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu  perpaduan  (Sardjiyo,  2008:  126).  IPS dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang ilmu sosial (Trianto, 2012: 171).
IPS  seperti  halnya  IPA,  matematika,  dan  bahasa  indonesia  merupakan bidang  studi.  Ruang  lingkup  IPS  adalah  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  manusia dan  kehidupannya  meliputi  semua  aspek  kehidupan  manusia  sebagai  anggota masyarakat.  Aspek  kehidupan  masyarakat  dikaji  berdasarkan  satu  kesatuan  gejala sosial  atau  masalah  sosial.  Pengajaran  IPS  ( social  studies ),  sangat  penting  bagi jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  karena  siswa  yang  datang  ke  sekolah berasal dari lingkungan yang berbeda-beda. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat  mereka  menjadi  diwarnai  oleh  lingkungan  mereka  tersebut.  Sekolah bukanlah satu-satunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Para siswa dapat  belajar  mengenal  dan  mempelajari  masyarakat  baik  melalui  media  massa, media  cetak  maupun  media  elektronika,  misalnya  melalui  acara  televisi,  siaran radio, membaca koran.
Menurut  Sardjiyo  (2008:  1.28-1.29)  secara  keseluruhan  tujuan  pendidikan IPS di SD adalah sebagai berikut:
1. Membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna  dalam kehidupannya kelak di masyarakat.
2. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi,
menganalisis  dan  menyusun  alternatif  pemecahan  masalah  sosial  yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
3. Membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dengan sesama  warga  masyarakat  dan  berbagai  bidang  keilmuan  serta  bidang keahlian.
4. Membekali  peserta  didik  dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif  dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.
5. Membekali peserta didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan  perkembangan  kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPS  yang  sudah  dijabarkan  diatas maka  peran  guru  sebagai  pendidik  dan  motivator  sangat  berperan  penting  dalam tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPS.  Guru  sebagai  penentu  keberhasilan  proses pembelajaran maka tentunya harus  dituntut kreatif dan inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran  baik  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai kebutuhan siswa.
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
Ada  berbagai  model  pembelajaran  kooperatif,    kreatif,  dan  inovatif  antara lain  adalah Think  Pair  Share  (TPS),  Jigsaw,  Role  Playing,  Student  Team Achievement  Division  (STAD),  Discovery  Learning,  Make  a  Macth,  Picture  and Picture,  Example  Nonexample,  Probelem  Based  Learning,Snow  Balling,Group Investigation, Numbered-Heads Together (NHT), Pair Check dan lain-lain.
Menurut  peneliti  model  yang  potensial  untuk  pembelajaran  IPS  adalah model Pair  Check dan Numbered-Heads  Together  (NHT) karena  kedua  model pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  dalam pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang  saling  membantu  satu  sama  lain.  Pada  pembelajaran  kooperatif  diajarkan keterampilan-keterampilan  khusus  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  baik dengan kelompoknya untuk mencapai ketuntasan. Maka dari itu kedua model Pair Check  dan  Numbered-Heads  Together  (NHT) diharapkan  siswa  dapat  lebih memahami  pembelajaran  IPS  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  ini  adalah  penjelasan tentang model Pair Check dan Numbered-Heads Together (NHT).

## Model pembelajaran Pair Check
Dalam  Huda  (2013:  211) Pair  Check merupakan  model  pembelajaran berkelompok  antar  dua  orang  atau  berpasangan  yang  dipopulerkan  oleh  Spencer Kagan  pada  1990.Model  ini  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan, model ini juga melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa,  kerja  sama  dan  kemampuan  memberi penilaian.
Menurut  Huda  (2013:  211),  secara  umum,  sintak  pembelajaran  model pembelajaran pair  check adalah  (1)  bekerja  berpasangan;  (2)  pembagian  peran partner  dan  pelatih;  (3)  pelatih  memberi  soal,  partner  menjawab;  (4)  pengecekan jawaban(5) bertukar peran; (6) penyimpulan; (7) evaluasi; dan (8) refleksi.
Menurut  Huda  (2013:212)  model Pair  Check memiliki  kelebihan- kelebihan, antara lain : (1) Meningkatkan kerja sama antar siswa, (2) Peer tutoring , (3)  Meningkatkan  pemahaman  atas  konsep  dan/atau  proses  pembelajaran  (4) Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman sebangku
Model Pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT)
Menurut  Hosnan  (2014:  252)  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered- Heads  Together  (NHT) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaaan akademik.
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
Menurut  Huda  (2013:  213)  sintak  pembelajaran  model    pembelajaran Numbered-Heads  Together  (NHT) sebagai  berikut:  (1)  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok;  (2)  masing-masing  siswa  dalam  kelompok  diberi  nomer;  (3) guru memberi tugas/pertanyaan pada masing-masing kelompok untuk mengerjakannya; (4) setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang  dianggap  paling  tepat  dan  memastikan  semua  anggota  kelompok  mengetahui jawaban  tersebut;  (5)  guru  memanggil  salah  satu  nomer  secara  acak;  (6)  siswa dengan  nomer  yang  dipanggil  mempresentasikan  jawaban  dari  hasil  diskusi kelompok mereka.
Menurut Ahmad Zuhdi (2010: 65) kelebihan model NHT adalah (1) setiap siswa  menjadi  siap  semua,  (2)  dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh, (3)siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

## Keefektifan Pembelajaran
Keefektifan  pembelajaran  menurut  (Sadiman,  1987  dalam  Trianto,  2010: 20) adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar mengajar. Menurut  tim  pembina  matakuliah  Didaktik  Metodik  kurikulum  IKIP  Surabaya (1988)  dalam  Trianto  (2010:  20)  bahan  efisiensi  dan  keefektifan  mengajar  dalam proses  interaksi  belajar  belajar  yang  baik  adalah  segala  daya  dan  upaya  para  guru untuk  membantu  para  siswa  agar  bisa  belajar  dengan  baik.  Untuk  mengetahui keefektifan mengajar, dengan memberikan tes. Sebab hasil tes dapat dipakai untuk mengevaluasi berbagai aspek proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang efektif merupakan hasil dari manajemen kelas yang efektif pula. Hal ini diwujudkan oleh guru melalui beragam strategi yang dapat meningkatkan  kebiasaan-kebiasaan  baik  dalam  diri  siswa  misalnya  disiplin, antusias,  aktif,  dan    kreatif.  Aktivitas-aktivitas  pembelajaran  di  kelas  mulai  dari kegiatan awal sampai dengan akhir diharapkan mampu membantu siswa memahami materi pembelajaran yang disampaikan, misalnya menggunakan kegiatan apersepsi yang  mendukung,  menggunakan  media  yang  cocok  untuk  materi  pembelajaran tersebut,dan  memberikan tugas-tugas mandiri.

## Hasil Belajar
Menurut Suprijono (2012: 7) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Hasil  belajar juga  merupakan  prestasi  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam  bidang  tertentu  untuk memperolehnya menggunakan standar sebagai pengukuran keberhasilan seseorang.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  secara  menyeluruh  bukan hanya  pada  satu  aspek  saja  tetapi  terpadu  secara  utuh  (Anitah,  2008:  219).  Guru harus  memperhatikan  secara  seksama  agar  perilaku  tersebut  dapat  dicapai sepenuhnya  oleh  siswa.  Perwujudan  hasil  belajar  akan  selalu  berkaitan  dengan
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
kegiatan  evaluasi  pembelajaran  sehingga  diperlukan  adanya  teknik  dan  prosedur evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil belajar.
Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar yaitu perubahan yang terjadi pada diri  siswa  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi (dalam Susanto, 2013: 5) hasil belajar dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan permasalahan dan kajian teoritik seperti telah diuraikan di atas, maka  disusun  kerangka  pikir  eksperimen  yaitu  sebagai  berikut.  IPS  sebagai  suatu program  pendidikan  yang  merupakan  suatu  keseluruhan  yang  pada  pokoknya mempersoalkan  manusia  dalam  lingkungan  alam  fisik,  maupun  dalam  lingkungan sosialnya. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di  masyarakat.  Proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  Gugus  Mahesa  Jenar belum optimal, ini dikarenakan guru belum menggunakan model pembelajaran yang menarik,  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  tertarik dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  hasil  belajar siswa rendah. Berdasarkan permasalah tersebut maka perlu dilakukan pembaharuan dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Pair  Check dan Numbered-Heads  Together (NHT)  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan seorang guru dalam memberikan materi IPS.
Model Pair Check dan Numbered-Heads Together (NHT) diharapkan siswa dapat  lebih  berfikir  kritis,  aktif  dan  bekerja  sama  untuk  memudahkan  siswa mengerti  apa  yang  sedang  dipelajari  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  menjadi  siswa  yang  pandai  dan berakhlak mulia.
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  kerangka  pikir  di  atas,  maka  hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut.
H 0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pembelajaran IPS  yang  dilaksanakan  menggunakan  model Pair  Check dengan  model Numbered-Head  Together  (NHT) pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus Mahesa Jenar Ambarawa.
Hₐ: Terdapat perbedaaan hasil belajar yang signifikan antara pembelajaran IPS yang  dilaksanakan  menggunakan  model Pair  Check dengan  model
Numbered-Head  Together  (NHT) pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus Mahesa Jenar Ambarawa.
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen jenis quasi eksperiment design . Desain penelitian yang akan digunakan adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Digunakannya  desain  penelitian  ini karena hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2012: 79). Penelitian ini dilaksanakan di SD inti yaitu  SDN  Sudirman  dan  SD  imbas  yaitu  SDN  Lodoyong  02  dan  SDN Tambakboyo  01,  Gugus  Mahesa  Jenar,  Kecamatan  Ambarawa,  Kabupaten Semarang, pada kelas IV semester II tahun pelajaran 2014/2015. Waktu penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2015  sampai  Juni  2015  dan  dilakukan  secara bertahap.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  SDN  Gugus  Mahesa  Jenar  Ambarawa Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVA  SDN  Sudirman  dan  kelas  IV SDN Lodoyong 02 sebagai kelas eksperimen serta kelas IV B SDN Sudirman dan kelas  IV  SDN  Tambakboyo  01  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik sampling Cluster Sampling (Area Sampling) karena penelitian pada  gugus  sekolah  dasar.  Teknik  sampling  daerah  digunakan  untuk  menentukan sampel  bila  objek  yang  diteliti  atau  sumber  sangat  luas  (Sugiyono,  2012:  83). Variabel dalam penelitian ini yaitu terdapat variabel X dan variabel Y. Variabel X dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Pair  Check dan  model pembelajaran Numbered-Heads  Together (NHT).    Teknik  pengumpulan  data dengan tes dan observasi. Sedangkan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, observasi, dan wawancara.
Uji  coba  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji  validitas soal  dan  uji  reliabilitas  soal  tes.  Sebelum  penelitian  ini  dilakukan  ada  beberapa syarat  yang  harus  dilakukan  yaitu  melakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah kelas yang digunakan untuk penelitian tersebut homogen dan uji normalitas varian data. Setelah dilakukan uji homogenitas dan mormalitas dilakukan uji hipotes untuk  menguji  signifikasi  perbedaan  mean  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol analisis data yang digunakan adalah uji t-test. Uji t-test digunakan untuk  menguji  signifikasi  perbedaan  mean  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Uji t-test yang  digunakan  adalah  uji  dua  sampel  tidak  berhubungan ( Independent Samples T Test.). Hipotesis statistik dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. H 0 :  Jika  nilai  µ  model  pembelajaran Pair  Check =  model Numbered-
Heads Together (NHT) ,  maka H0 diterima dan H1 ditolak.
Artinya  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Pair  Check dan Numbered-Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPS .
2. H a : Jika nilai µ model pembelajaran Pair Check ≠ model Numbered-Heads Together (NHT) , maka H1 diterima dan H0 ditolak.
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
Artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Pair  Check dan Numbered-Heads Together (NHT). terhadap hasil belajar IPS .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  pada  Implementasi  Pembelajaran  dengan  Model Pair  Check sebagai Kelompok Eksperimen
Dalam  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  mengenai  proses  pembelajaran  dan tingkat hasil belajar IPS yang dicapai dengan menggunakan perlakuan model Pair Check pada  kelompok  eksperimen  di  SDN  Sudirman  Kelas  IVA  (SD  Negeri  Inti) dan SDN Lodoyong 02 (SD Imbas).

## Proses Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Sudirman Kelas IVA (SD Inti)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  perkembangan teknologi  produksi,  komunikasi,dan  transportasi  yang  didasarkan  pada  Standar Kompetensi 2. Mengenal  sumber  daya  alam,  kegiatan  ekonomi,  dan  kemajuan teknologi  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan  provinsi,  dan  Kompetensi  Dasar  2.3 Mengenal  perkembangan  teknologi  produksi,  komunikasi,  dan  transportasi  serta pengalaman  menggunakannya.  Sedangkan  indikator  pencapaian  kompetensinya adalah menyebutkan alat produksi, komunikasi dan transportasi masa lalu dan masa kini  serta  mengidentifikasi  cara  penggunaan  dan  perbedaan  alat  produksi, komunikasi dan transportasi pada masa lalu dan masa kini.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  84,61%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  15,39%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  sintak  model  pembelajaran Pair  Check tetapi  ada  langkah- langkah lain yang belum dilaksanakan guru, maka hasil observasi belum mencapai 100%.
Data  yang  diambil  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  (nilai pretest ) sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Pair  Check sebesar  74,67 dengan standar deviasi 13,47439. Sedangkan setelah diberikan proses pembelajaran dengan  perlakuan  model Pair  Check didapatkan  nilai  rata-rata  (nilai posttest ) meningkat  menjadi  80,00  dengan  standar  deviasi  10,00.  Hal  lain  yang  tampak adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  95  dan  nilai  terendahnya adalah 30. Sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60. Jumlah siswa yang mengikuti pretest dan posttest ini sebanyak 31 siswa.
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)

## Proses Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Lodoyong 02 (SD Imbas)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai  jenis- jenis  tanah  yang  didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  2.  Mengenal  sumber  daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi,  dan  Kompetensi  Dasar  2.3  Mengenal  perkembangan  teknologi  produksi, komunikasi,  dan  transportasi  serta  pengalaman  menggunakannya.  Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah menyebutkan alat produksi, komunikasi dan  transportasi  masa  lalu  dan  masa  kini  serta  mengidentifikasi  cara  penggunaan dan perbedaan alat produksi, komunikasi dan transportasi pada masa lalu dan masa kini.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  80,76%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  19,24%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  sintak  model  pembelajaran Pair  Check tetapi  ada  langkah- langkah lain yang belum dilaksanakan guru,  maka hasil observasi belum mencapai 100%.
Data  yang  diambil  yaitu  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  (nilai pretest ) sebelum proses pembelajaran dengan perlakuan model Pair Check sebesar 56,71  dengan  standar  deviasi  15,99370.  Sedangkan  setelah  diberikan  proses pembelajaran  dengan  perlakuan  model Pair  Check didapatkan  nilai  rata-rata  (nilai posttest ) meningkat menjadi 62,57 dengan standar deviasi 12,06242. Hal lain yang tampak  adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  85  dan  nilai terendahnya adalah 30. Sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah  90  dan  nilai  terendahnya  adalah  35.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti pretest adalah 35 siswa sedangkan posttest sebanyak 33 siswa.
Hasil  Penelitian  pada  Implementasi  Pembelajaran  dengan  Model Numbered- Heads Toghether (NHT) sebagai Kelompok Kontrol
Dalam  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  mengenai  proses  pembelajaran  dan tingkat hasil belajar IPS yang dicapai menggunakan perlakuan model pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT) pada kelompok kontrol di SDN Sudirman Kelas IVB (SD Inti) dan SD Tambakboyo 01 (SD Imbas).

## Proses Pembelajaran IPS di Kelas IVB SDN Sudirman Kelas IVB  (SD Inti)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai  jenis- jenis  tanah  yang  didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  2.  Mengenal  sumber  daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi,  dan  Kompetensi  Dasar  2.3  Mengenal  perkembangan  teknologi  produksi, komunikasi,  dan  transportasi  serta  pengalaman  menggunakannya  Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah menyebutkan alat produksi, komunikasi
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
dan  transportasi  masa  lalu  dan  masa  kini  serta  mengidentifikasi  cara  penggunaan dan perbedaan alat produksi, komunikasi dan transportasi pada masa lalu dan masa kini.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  92,31%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  7,69%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT) tetapi  ada  langkah-langkah  lain  yang  belum  dilaksanakan  guru,  maka  hasil observasi belum mencapai 100%.
Dari  data  yang  diambil  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  (nilai pretest ) sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Numbered-Heads  Together (NHT) sebesar 78.38 dengan standar deviasi 10,27838. Sedangkan setelah diberikan proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Numbered-Heads  Together  (NHT) didapatkan  nilai  rata-rata  (nilai posttest )  meningkat  menjadi  82,83  dengan  standar deviasi  10,47849.  Hal  lain  yang  tampak  adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  95  dan  nilai  terendahnya  adalah  40.  Sedangkan  pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60. Jumlah siswa yang mengikuti pretest sebanyak 31 siswa dan posttest sebanyak 30 siswa.
Proses Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Tambakboyo 01 (SD Imbas).
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai  jenis- jenis  tanah  yang  didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  2.  Mengenal  sumber  daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi,  dan  Kompetensi  Dasar  2.3  Mengenal  perkembangan  teknologi  produksi, komunikasi,  dan  transportasi  serta  pengalaman  menggunakannya  Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah menyebutkan alat produksi, komunikasi dan  transportasi  masa  lalu  dan  masa  kini  serta  mengidentifikasi  cara  penggunaan dan perbedaan alat produksi, komunikasi dan transportasi pada masa lalu dan masa kini.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  88,46%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  11,54%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT) tetapi  ada  langkah-langkah  lain  yang  belum  dilaksanakan  guru,  maka  hasil observasi belum mencapai 100%.
Sesuai  data  yang  telah  diambil  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  (nilai pretest )  sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Numbered-Heads Toghether (NHT) sebesar  69,88  dengan  standar  deviasi  13,94624.  Sedangkan
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
setelah  diberikan  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Numbered-Heads Toghether (NHT) didapatkan  nilai  rata-rata  (nilai posttest )  meningkat  menjadi 75,95 dengan standar deviasi 14,74325. Hal lain yang tampak adalah nilai tertinggi yang  dicapai  pada pretest dan posttest adalah  95  dan  nilai  terendahnya  adalah  30.
Jumlah siswa yang mengikuti pretest dan posttest adalah 42 siswa.

## Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran
Deskripsi  komparasi  ini  memaparkan  perbandingan  hasil  pengukuran  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  masing-masing  SD  Negeri  (SD  inti dan  SD  imbas)  berdasarkan  nilai pretest dan posttest .  Deskripsi  tersebut  disajikan dalam bentuk tabel dan grafik sebagai berikut.
Diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  tahap  pengukuran  awal yang  ditunjukkan  oleh  adanya  selisih  skor  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sebesar  3,71  dimana  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  lebih unggul. Sedangkan pada tahap pengukuran akhir juga terdapat perbedaan nilai rata- rata  yang  ditunjukkan  adanya  selisih  skor  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sebesar  2,83  dimana  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  lebih unggul.
Apabila  dilihat  dari  hasil  pengukuran  pada  tahap  awal  dan  akhir,  maka dapat  diketahui gain  score yang  diperoleh  yaitu  sebesar  5,33  untuk  kelompok eksperimen dan 4,45 untuk kelompok kontrol, untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 1 berikut ini
Tabel 1. Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol SD Negeri Inti Gugus Mahesa Jenar
Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata  tahap  pengukuran  awal  yang  ditunjukkan  oleh  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  13,16  dimana  nilai  rata-rata kelompok  kontrol  lebih  unggul.  Sedangkan  pada  tahap  pengukuran  akhir  juga terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  ditunjukkan  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  13,38  dimana  nilai  rata-rata kelompok kontrol lebih unggul.
Tahap pengukuran
Rerata skor (mean) kelompok Keterangan selisih skor Eksperimen Kontrol Awal 74,67 78,38 3,71 Akhir 80,00 82.83 2.83 Gain score 5,33 4,45
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
Apabila  dilihat  dari  hasil  pengukuran  pada  tahap  awal  dan  akhir,  maka dapat  diketahui gain  score yang  diperoleh  yaitu  sebesar  5,85  untuk  kelompok eksperimen  dan  6,07  untuk  kelompok  kontrol.  Untuk  lebih  jelasnya  deskripsi komparasi hasil pengukuran tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol SD Negeri Imbas Gugus Mahesa Jenar
Tahap pengukuran Rerata skor (mean) kelompok Keterangan selisih skor Eksperimen Kontrol Awal 56,72 69,88 13,16 Akhir 62,57 75,95 13,38 Gain score 5,85 6,07
Hasil  Uji  Perbedaan  Rerata  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Pair  Check dengan Numbered-Heads Together (NHT)
Dalam hasil uji beda penelitian ini dipaparkan mengenai teknik analisis data yang  digunakan  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  atas  uji normalitas  dan  homogenitas  yang  digunakan  untuk  mengetahui  distribusi kenormalan data dan tingkat kesetaraan dari data yang akan diuji t (beda rata-rata). Pengujian  normalitas  dan  homogenitas  data  dianalisis  dengan  menggunakan bantuan SPSS  16    for  windows. Uji  normalitas  pada  SDN  inti  bahwa  nilai  asymp. Sig.  (2-tailed)  hasil pretest-posttest kelompok  kontrol  adalah  0,284  dan  0,425. Sedangkan  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  adalah  0,592  dan  0,531. Karena  nilai  signifikansi/probabilitas  data-data  tersebut  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  data  hasil  pretest-posttest  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  SD  Negeri  Inti  berdistribusi normal.  Selanjutnya  pada  SDN Imbas deketahui bahwa nilai asymp. Sig. (2-tailed) hasil pretest-posttest kelompok kontrol  adalah  0,192  dan  0,081.  Sedangkan  hasil  pretest-posttest  kelompok eksperimen  adalah  0,501  dan  0,633.  Karena  nilai  signifikansi/probabilitas  data pretest-posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol tersebut >  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa populasi data hasil pretest-posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol SD Negeri Imbas berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  terpenuhi  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  populasi  varian  data  homogen  dengan  menggunakan Levene Test dengan  ketentuan  apabila  nilai  probabilitas/signifikansi  >  0.05  maka  dapat
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
dikatakan  bahwa  populasi  data  memiliki  varian  yang  sama  atau  dengan  kata  lain data homogen.
Uji homogen pada SDN Inti diperoleh diketahui bahwa hasil output test of homogeneity  of  variance nilai pretest menunjukkan  angka  signifikansi  yang  ada adalah untuk probabilitas based on mean = 0,159, untuk based on median = 0,150, probabilitas based on median ang with adjusted df = 0,150 dan probabilitas based on  trimmed  mean =  0,156.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  nilai  pretest kelompok kontrol dan eksperimen SD Negeri Inti memiliki varian yang sama atau homogen,  karena  nilai  probabilitas  populasi  data    >  0,05.  Hasil    untuk  nilai posttestnya  menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  untuk probabilitas based on mean = 0,624 , untuk based on median = 0,707 , probabilitas based on  median  ang  with  adjusted  df =  0,707  dan  probabilitas based  on trimmed mean = 0,616. Karena nilai probabilitas populasi data > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data nilai posttest kelompok kontrol dan eksperimen SD Negeri Inti memiliki varian yang sama atau homogen. Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi data nilai pretest-posttest kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  SD  Negeri  Inti memiliki varian yang sama atau homogen.
Uji  homogen  tahap  selanjutnya  yaitu  pada  SDN  Imbas  yaitu  diketahui bahwa hasil output test of homogeneity of variance nilai pretest menunjukkan angka signifikansi yang ada adalah untuk probabilitas based on mean = 0,236, untuk based on median = 0,270 , probabilitas based on median ang with adjusted df = 0,270 dan probabilitas based on trimmed mean = 0,220. Sehingga dapat dikatakan bahwa data nilai  pretest  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  SD  Negeri  Imbas  memiliki  varian yang  sama  atau  homogen,  karena  nilai  probabilitas  populasi  data    >  0,05.  Hasil untuk  nilai posttest nya  menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  yang  diperoleh adalah untuk probabilitas based on mean = 0,468, untuk based on median = 0,901 , probabilitas based on median ang with adjusted df = 0,901 dan probabilitas based on  trimmed  mean =  0,636.  Karena  nilai  probabilitas  populasi  data  >  0,05  maka dapat  dikatakan  bahwa  data  nilai posttest kelompok  kontrol  dan  eksperimen  SD Negeri  Imbas  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  data  nilai pretest-posttest kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen SD Negeri Imbas memiliki varian yang sama atau homogen.
Berdasarkan hasil dari uji normalitas yang menunjukkan bahwa persebaran data posttest berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa data posttest homogen,  maka  dengan  demikian  uji  prasyarat    telah  terpenuhi sehingga populasi data posttest tersebut dapat dikenakan untuk uji t (uji beda rata- rata)  sebagai  acuan  menguji  hipotesis  yaitu  ada/tidak  perbedaan  rata-rata  nilai posttest yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Di bawah  ini  disajikan  hasil  uji  t  (uji  beda  rata-rata)  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Berikut, pada tabel 3 disajikan uji t (uji beda rata-rata) kelompok
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Analisis  uji  beda  t-test  menggunakan equal variances assumed (asumsi varian sama). Dari tabel 4.15 di atas dapat dilihat bahwa nilai  t-test  adalah  -3,297  dengan  sig.  (2-tailed)  0,001.  Karena  nilai  probabilitas  < 0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil posttest kelompok kontrol dan  kelompok eksperimen.
Tabel 3. Hasil Uji t Nilai Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji t (uji beda rata-rata) terhadap nilai posttest kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  dapat  dijadikan  acuan  untuk  menguji  hipotesis.  Hipotesis yang telah dirumuskan adalah sebagai berikut.
3. H 0 : Tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check dan Numbered-Heads  Together ditinjau dari hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Gugus Mahesa Jenar.
4. H a :  Ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check dan Numbered-Heads  Together ditinjau dari belajar IPS  siswa kelas IV SDN Gugus Mahesa Jenar.
Berdasarkan    uji  t  uji  (beda  rata-rata)  yang  telah  dilakukan  terhadap  nilai post  test  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  di  SDN  Gugus  Mahesa  Jenar  ,  maka diperoleh hasil yaitu nilai t-test sebesar -3,389, dengan sig. (2-tailed) 0,001. Karena angka  signifikansi/probabilitas  menunjukkan    nilainya  <  0,05  maka  H1  diterima

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai post test Equal variances assumed 1.792  .183 -3.297 134 .001 -7.80382 2.36682  -12.48498  -3.12266 Equal variances not assumed -3.289  130.575 .001 -7.80382 2.37291  -12.49815  -3.10949
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
yaitu  ada  perbedaan    hasil  belajar  yang  signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Pair  Check  dan  Numbered-Heads  Together  ditinjau dari  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Mahesa  Jenar  Kecamatan Ambarawa.

## Pembahasan
Hasil  analisis  persyaratan  keempat  kelompok  dari  SD  Negeri  Inti  dan  SD Negeri Imbas adalah homogen karena nilai signifikan pretest dari kedua kelompok SD  Inti  adalah    menunjukkan  angka  >  0,05.  Sedangkan  untuk  nilai  posttestnya menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  yang  diperoleh  >  0,05  maka  dapat dikatakan  bahwa  data  nilai posttest kelompok  kontrol  dan  eksperimen  SD  Negeri Inti memiliki varian yang sama atau homogen. Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi data nilai pretest-posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen SD Negeri Inti memiliki varian yang sama atau homogen.
Hasil  dari  nilai  signifikan pretest dari  kedua  kelompok  SD  Negeri  Imbas adalah  menunjukkan  angka  signifikansi  >  0,05.  Untuk  nilai posttest nya menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  >  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data nilai posttest kelompok  kontrol  dan  eksperimen  SD  Negeri  Imbas  memiliki  varian yang  sama  atau  homogen.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  data  nilai pretest-posttest kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  SD  Negeri  Imbas memiliki varian yang sama atau homogen.
Kedua  kelompok  varian  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  dari  SD Negeri  Inti  dan  SD  Negeri  Imbas  homogen,  sehingga  kelompok  tersebut  dapat dilakukan untuk penelitian. Dapat dilihat uji normalitas menunjukkan angka > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol SD Negeri Inti berdistribusi normal.
Hasil  daripada  nilai  asymp.  Sig.  (2-tailed)  hasil pretest-posttest kelompok eksperimen dari SD Negeri Imbas pada uji mormalitas menunjukkan angka > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  data  hasil pretest-posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol SD Negeri Imbas berdistribusi normal.
Analisis  deskriptif  dari  skor  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dari SD  Negeri  Inti  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  dari  kelompok eksperimen  yaitu  100  dan nilai terendahnya  30,  dengan  rata-rata  skor hasil  belajar 80,00. Sedangkan nilai tertinggi  yang diperoleh  pada kelompok  kontrol yaitu 100 dan  nilai terendahnya  adalah  40  dengan  rata-rata  skor  hasil  belajar  83,83.  Adapun dari  32  siswa  kelompok  eksperimen  terdapat  29  siswa  yang  tuntas  KKM  mata pelajaran IPS kelas IVA di SDN Sudirman dengan persentase  90,62% dan 3 siswa tidak  tuntas  KKM  dengan  persentase  9,38%.  Sedangkan  pada  31  siswa  kelompok kontrol terdapat 28 siswa tuntas KKM mata pelajaran IPS kelas IVB SDN Sudirman dengan presentase 90,32% dan 3 siswa tidak tuntas KKM dengan presentase 9,68%.
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
Analisis  deskriptif  dari  skor  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dari SD  Negeri  Imbas  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  dari  kelompok eksperimen  yaitu  90  dan  nilai  terendahnya  35,  dengan  rata-rata  skor  hasil  belajar 62,57.  Sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh    pada  kelompok  kontrol  yaitu  95 dan  nilai terendahnya  adalah  30  dengan  rata-rata  skor  hasil  belajar  75,95.  Adapun dari  31  siswa  kelompok  eksperimen  terdapat  16  siswa  yang  tuntas  KKM  mata pelajaran  IPS  kelas  IV  di  SDN  Lodoyong  02  dengan  persentase  51,61%  dan  15 siswa  tidak  tuntas  KKM  dengan  persentase  48,39%.  Sedangkan  pada  42  siswa kelompok kontrol terdapat 33 siswa tuntas KKM mata pelajaran IPS kelas IV SDN Tambakboyo 01 dengan presentase 78,57% dan 9 siswa tidak tuntas KKM dengan presentase 21,43%.
Hasil analisis berikutnya yaitu melakukan analisis uji-T  hasil belajar siswa kelas  IV  SD  Inti  Gugus  Mahesa  Jenar  pada  kolom  F test ( Levenes  Test )  bernilai 1,792.  Sedangkan  hasil  uji  t  pada  tabel  tersebut  bahwa  diperoleh  nilai  t  hitung adalah  0,343  dan  t  tabel  1,9778    dengan  probabilitas  signifikansi  (2- tailed )  yaitu 0,732.  Jadi  nilai  signifikansi  0,001  adalah  kurang  dari  0,05  maka  dapat  dikatakan bahwa  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol di  SDN Gugus Mahesa Jenar Kecamatan Ambarawa yaitu dengan model pembelajaran Pair Check dan Numbered-Heads  Together (NHT) terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran Pair  Check dan Numbered-Heads  Together (NHT)  terhadap  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas IV SD Gugus Mahesa Jenar Ambarawa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan hasil post test siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah  dilakukan  uji  t  (uji  beda  rata-rata)  menunjukkan  signifikansi  0,001  karena signifikan  kurang  dari  0,05  maka  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan dalam pembelajaran menggunakan model Pair Check dan model Numbered-Heads Together (NHT) pada siswa kelas IV SDN gugus Mahesa Jenar  Ambarawa.

## Saran
Berdasarkan  pengalaman  selama  melakukan  penelitian  eksperimen  pada siswa  kelas  IV  SDN  gugus  Mahesa  Jenar  Ambarawa,  peneliti  dapat  memberikan saran  sebagai  berikut.  (1)  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan positif  dalam  inovasi  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan,  serta  memperkaya penelitian  yang  sudah  ada dengan  pemanfaatan  model Pair  Check dan Numbered-
Keefektifan Model Pembelajaran Pair Check Dan Numbered-Heads Together (NHT) ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Kelas 4 SDN Gugus Mahesa Jenar Ambarawa  (Galuh Adi Prakoso)
Heads  Together (NHT).  (2)  Bagi  sekolah  untuk  mengembangkan  strategi  belajar mengajar  yang  tepat  dalam  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  supaya  dapat bersaing di tingkat nasional. (3) Bagi guru untuk menerapkan model pembelajaran Numbered-Heads Together (NHT) dalam kegiatan belajar mengajar di kelas untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  (4)  Bagi  siswa  untuk  mendorong siswa agar berperan aktif, bekerja sama dan berfikir kritis dalam kehidupan sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  IPS.  (5)  Bagi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  disekolahnya  guna  untuk  mewujudkan  pendidikan yang  berlandaskan    pancasila.  (6)  Untuk  penelitian  selanjutnya  dengan menggunakan model lain pada anak lambat belajar dan perlu di identifikasi teorinya lebih lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Hidayati,  Mujine,  Anwar.  2008. Pengembangan  Pendidikan  IPS  SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  2013. Panduan  Penilaian  di  SD. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan
Nopi.  2012. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Heads  Together)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Salatiga.Program  studi  PGSD  Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Salatiga.
http://repository.uksw.edu/. Diakses pada 5 April 2015., 09.35.
Sardjiyo, dkk. 2008. Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2011. Cooperative  Learning:  Analisis  Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013 . Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Scholaria, Vol. 5, No. 3, September  2015: 100 - 119
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Utami,  Sri.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  menggunakan Model  Kooperatif  Pair  Check  Siswa  Kelas  V  SDN  Ngawen  02  Kecamatan Margorejo  Kabupaten  Pati  Semester  I  Tahun  2013/2014 .Universitas  Kristen Satya Wacana. http://repository.uksw.edu/ Diakses pada 15 Maret 2015. 21.01.
Zuhdi, Ahmad. 2010. Guru Idola . Yogyakarta: Gen-k Publisher.