The Urgency of Emotional Literacy Education for Elementary School Students
Seni Apriliya, Cyntia
Universitas Pendidikan Indonesia seni_apriliya@upi.edu
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to show the urgency of emotional literacy education, especially for elementary school students. This study used the classroom ethnography method with a random selection of participants, namely students and elementary school teachers who are based in a city in West Java. Data collection techniques were carried out through observation and interviews while data analysis  techniques  were  carried  out,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions about the emotional literacy of elementary students. The results of the study show that  elementary  school  students  experience  a  variety  of  emotions;  only  knows  his  feelings without being able to express his own feelings; have not been able to manage emotions, some elementary school students  have not been able to recover from emotional damage; and some elementary students express emotions in a destructive way (verbally and physically) and there is a tendency to normalize them. Thus, it is concluded that elementary school students do not yet have adequate emotional literacy. The implication is that it is necessary to carry out massive and  intensive  emotional  literacy  education  for  elementary  school-age  students  and/or  children through formal, non-formal, and informal educational institutions.
Keywords: emotional literacy, children, elementary school students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  urgensi  edukasi  literasi  emosi,  terutama  bagi peserta  didik  SD.  Studi  ini  menggunakan  metode classroom  ethnography dengan  teknik pemilihan partisipan secara acak, yaitu peserta didik dan guru SD  yang berkedudukan di salah satu kota di Jawa Barat. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan wawancara sedangkan  teknik  analisis  data  yang  dilakukan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan simpulan data tentang literasi emosi peserta didik SD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  peserta  didik  SD  mengalami  beragam  emosi;  hanya  mengetahui  perasaannya  tanpa mampu  mengekpresikan  perasaan  dirinya;  belum  dapat  mengelola  emosi,  beberapa  peserta didik  SD  belum  mampu  memulihkan  kerusakan  emosi;  serta  beberapa  peserta  didik  SD mengekspresikan  emosi  dengan  cara  destruktif  (secara  verbal  dan  fisik)  dan  ada kecenderungan menormalisasikannya. Dengan demikian, disimpulkan bahwa peserta didik SD belum  memiliki  literasi  emosi  memadai.  Implikasinya  perlu  dilakukan  edukasi  literasi  emosi secara massif dan intensif bagi peserta didik dan/atau anak-anak usia SD baik melalui lembaga pendidikan formal, nonformal, maupun informal . Kata kunci: literasi emosi, anak-anak, peserta didik SD
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Literasi  emosi  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  emosi  diri  sendiri, kemampuan  untuk  mendengarkan  orang  lain  dan  berempati  dengan  emosi-emosi mereka, serta kemampuan untuk mengekspresikan emosi secara produktif  (Steiner & Perry, 1996). Kelima aspek tersebut merupakan interaktivitas emosi, sehingga mereka berpendapat  bahwa  menjadi  sadar  dan  dapat  memahami  perasaan  diri  sendiri  dan orang  lain  menjadikan  interaksi  lebih  efektif,  sehingga  akan  bermuara  pada  tujuan kesejahteraan hidup bersama. Definisi lain disampaikan oleh  Sharp dkk., (2010) yang menyatakan  bahwa  literasi  emosi  merupakan  kemampuan  untuk  mengenali, memahami, menangani dan mengekspresikan emosi dengan tepat. Literasi emosi juga diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengenali,  memahami,  mengekspresikan, dan menangani  bagaimana  emosi  berfungsi  secara  tepat,  khususnya  dalam  hal  emosi menginformasikan  identitas,  memengaruhi  relasi  kita  terhadap  norma  sosial,  dan memandu  perhatian  kita  (Winans,  2020;  Sharp  dkk.,  2010).  Berdasarkan  beberapa pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  emosi  merupakan  kemampuan untuk  mengenali,  memahami,  menangani,  dan  mengekspresikan  emosi  dengan  tepat yang berdampak pada perkembangan interaksi sosial.
Emosi  menjadi  faktor  penting  yang  mempengaruhi  pikiran  individu  dalam bertindak  yang  juga  berdampak  terhadap  hubungan  sosialnya.  Hal  ini  terjadi  karena emosi  erat  kaitannya  dengan  bagaimana  cara  kerja  otak,  faktor  dominan  yang mempengaruhi  tingkah  laku  individu,  serta  memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan sistem  lainnya dalam  diri manusia (Dewi, dkk., 2020;  Manizar, 2017. Oleh karena itu, emosi  memberikan  pengaruh  signifikan  bagi  individu  dalam  hal  perubahan  suasana hati,  keterkaitan  hubungan  antarmanusia,  bentuk  komunikasi,  serta  interaksi  sosial dalam kehidupan bermasyarakat. Hal tersebut berlaku untuk manusia dewasa maupun anak-anak peserta didik SD.
Penelitian  dan  kajian  tentang  emosi  anak  telah,  sedang,  dan  terus  dilakukan karena    menimbulkan  dampak  siginifikan  pada  tumbuh  kembang  dirinya  sendiri  dan lingkungan. Di antaranya survei yang dilakukan oleh Pusat Penelitian Kebijakan yang bekerja  sama  dengan  Ikatan  Psikolog  Klinis  Indonesia  pada  tahun  November  2020 terhadap 15.840 peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik mengalami kesulitan mental  emosional  (Pratiwi  dkk., 2020). Adapun berdasarkan  hasil  pengawasan kasus pelanggaran  hak  anak  dalam  bidang  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  selama  tahun  2019,  bahwa  mayoritas  kasus terjadi  di  jenjang  sekolah  dasar  sebanyak  25  dari  37  kasus,  dengan  catatan  aksi perundungan  anak  meningkat  dalam  kasus  pengeroyokan,  kekerasan  seksual,  fisik, psikis  dan  bullying, hal  ini  membuktikan  bahwa  aksi  perundungan  tersebut  akibat rendahnya  literasi  emosi  (Maradewa,  2019).  Namun,  bagaimana  sebetulnya  literasi emosi  peserta  didik  SD  secara  otentik  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  belum terungkap secara spesifik.
Dalam ruang lingkup pendidikan, literasi merupakan bagian penting yang perlu dikenalkan  kepada  peserta  didik.  Melalui  pengalaman  literasi  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  dasarnya  untuk  meningkatkan  kecakapan  dan  kualitas hidupnya. Hal ini selaras dengan konsep literasi yang dimaknai sebagai “kemampuan dan  kemauan  individu  dalam  mengakses,  mengelola,  dan  memanfaatkan  teks,  baik manual  maupun  digital, terutama melalui  kegiatan  baca  tulis  untuk keperluan  tertentu yang  berdampak  pada  meningkatnya  kecakapan  dan  kualitas hidupnya”  (Apriliya, 2020).  Tujuan  literasi  selaras  dengan tujuan  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  untuk meningkatkan  kecakapan  dan  kualitas  hidup  peserta  didik.  Program  penunjang  yang memfasilitasi  pembudayaan  literasi  untuk  peserta didik  di  antaranya,  melalui  Gerakan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Literasi  Sekolah  (GLS).  Program  tersbut  bertujuan  untuk  memperkuat  gerakan penumbuhan  budi  pekerti  seperti  tercantum  pada  Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2015  tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2015).  Pada  Permendikbud  tersebut  juga  t e r c a n t u m   bahwa  emosi  menjadi  salah satu  aspek  yang  dipengaruhi    oleh  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024 (Kemendikbud,  2020)  di antara  tujuannya,  yaitu  “Penguatan  mutu  dan  relevansi pendidikan  yang  berpusat pada  perkembangan  peserta  didik”.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  literasi  emosi  menjadi  hal  penting  dimiliki  peserta  didik  SD  sebagai penguatan  pendidikan  karakter  serta  menunjang  penumbuhan  budi  pekerti  dan perkembangan peserta didik.
Kementerian  Sosial  (2019)  menyatakan  bahwa  pada  usia  SD  anak-anak diharapkan  dapat  mengembangkan  perasaan  mampu  dan  yakin  akan  keterampilan yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  peserta  didik  untuk  memiliki  literasi emosi.  Oleh  karena  itu  tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  bagaimana sesungguhnya  literasi  emosi  peserta  didik  SD.  Secara  spesifik  pertanyaan  penelitian difokuskan  berdasarkan  aspek  literasi  emosi,  yaitu  kemampuan  mengenali, memahami,  berempati  terhadap  emosi  orang  lain,  mengelola  dan  memperbaiki kerusakan emosi, serta mengembangkan interaksi sosial.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  Educational Design Research (EDR) berdasarkan model generik yang disampaikan oleh Mckenney & Reeves (2013), yang tahapannya ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Model Generik EDR
Tulisan  ini  merupakan  tahapan  pertama  model  generik  EDR  yang  difokuskan untuk  mengeksplorasi  dan  menganalisis  bagaimana  sesungguhnya  literasi  emosi peserta  didik  SD.  Sesuai  dengan  tujuan  tersebut  metode classroom  ethnography dilakukan. Partisipan penelitian adalah peserta didik dan guru SD yang berkedudukan di  salah  satu  kota  di  Jawa  Barat  dan  dipilih  secara  acak.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan adalah observasi dan wawancara. Pada kegiatan observasi terdapat 34 peserta  didik  SD  yang  menjadi  partisipan  sedangkan  pada  kegiatan  wawancara partisipan  penelitian  terdiri  atas    dua  orang  guru  dan  tiga  belas  peserta  didik  SD. Peserta  didik  diobservasi  di  kelas  selama  satu  pekan  untuk  memperoleh data/kemunculan  aspek-aspek  literasi  emosi  selama  mereka  beraktivitas  pada kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  berdasarkan  temuan  dan/atau  catatan  selama observasi,  delapan  peserta  didik  di  antaranya  diwawancarai  sehingga  diperoleh informasi dan konfirmasi otentik  tentang aspek-aspek literasi emosi  mereka. Terakhir, dilakukan  wawancara  terhadap  dua  orang  guru  guna  memperoleh  informasi  tentang literasi  emosi  peserta  didik  menurut  pandangan  guru  serta  mengonfirmasi  data  hasil

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
observasi  dan  wawancara  terhadap  peserta  didik.  Setelah  data  terhimpun  dengan memadai  dilakukan  teknik  analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan,  yaitu mereduksi  data  yang  tidak/kurang  relevan  dengan  indikator  literasi  emosi,  melakukan penyajian data literasi emosi, dan menarik simpulan tentang literasi emosi peserta didik SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi,menunjukkan  bahwa  emosi  peserta  didik  SD  pada  kegiatan pembelajaran  relatif  beragam.  Di  antaranya  mereka  menunjukkan  emosi  senang, marah,  dan  sedih.  Emosi  tersebut  diekspresikan  dengan  cara  positif  dan  negatif. Peserta didik SD mengekspresikan emosi dengan cara  positif, yaitu pada saat peserta didik  mengalami  emosi  positif.  Begitu  juga  ketika  peserta  didik  merasakan  emosi negatif cenderung diekspresikan dengan cara negatif.  Hal ini ditunjukkan oleh perilaku peserta  didik  yang  sedang  marah  kepada  temannya.   Ada  yang  mengekspresikan emosinya  secara  langsung  melalui  ungkapan  verbal  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Hasil Observasi Aspek Menyadari Emosi
Indikator Catatan Pengamatan Bukti Menyadari  perasaan  atau emosi diri sendiri Peserta  didik  menunjukkan perasaan emosi marah yang dialaminya Mengungkapkan  emosi secara  verbal  dengan mengungkapkan kata “Iih”  dengan  intonasi tinggi yang menunjukkan ungkapan rasa marah
Ada  pula  peserta  didik  yang  mengekspresikan  emosi  marah  dan  kesalnya  langsung secara  fisik   seperti  memukul  atau  mendorong  temannya  sebagaimana  ditunjukkan pada hasil observasi pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Hasil Observasi Aspek Mengelola Emosi Indikator Catatan Pengamatan Bukti Mengetahui bagaimana mengelola emosi Peserta  didik  menunjukkan sikap  kurang  baik  dalam mengelola emosi marah Menunjukkan reaksi refleks  dengan  memukul atau mendorong ungkapan rasa marah/kesal
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran biasanya  emosi  dan  cara  peserta  didik  mengungkapkan  atau  mengekspresikan emosinya  berlangsung  dalam  kurun  waktu  yang  singkat  dan  kerap  berakhir  secara tiba-tiba,  khususnya  pada  emosi  negatif,  terutama  yang  menunjukkan  emosi  marah atau  kesal.  Meskipun  durasinya  singkat  dan  berakhir  secara  tiba-tiba,  tentu  hal tersebut tidak dapat dibenarkan. Terlebih lagi ketika ditemukan indikasi bahwa peserta didik seolah-olah menormalisasikan, menganggap hal tersebut sebagai perilaku “biasa” dan  “wajar”  dilakukan  untuk  mengekspresikan  emosi  dengan  cara  negatif.  Peserta didik  yang  tidak  dapat  mengelola  emosinya  dengan  tepat  dan  adaptif  diindikasikan akan  memberikan  banyak  dampak  negatif,  baik  pada  dirinya  maupun  terhadap lingkungan sekitarnya. Padahal peserta didik atau anak usia usia 9-10 tahun seharusnya sudah  mampu  mengelola  emosinya  dan  dapat  memberikan  respons  baik  terhadap ekspresi emosi orang lain, serta pada usia 11-12 tahun anak akan paham mengenai hal yang baik dan buruk (Ilham, 2020; Marsari dkk., 2021).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Tabel 3 Hasil Observasi Aspek Mengembangkan Interaksi Sosial Indikator Catatan Pengamatan Bukti Mampu mengembangkan interaksi sosial Peserta  didik  menunjukkan interaksi sosial kurang baik Menunjukkan menunjukkan sikap enggan membantu temannya yang kesulitan/memerlukan bantuan ketika pembelajaran
Oleh karena itu, akan berbeda halnya jika peserta didik memiliki literasi emosi. Karena  dengan  literasi  emosi  peserta  didik  akan  menyadari  emosi  dirinya  sekaligus mengelola  emosinya  secara  adaptif  sehingga  berdampak  baik  pada  interaksi sosialnya.  Sebagaimana  tujuan  literasi  emosi  itu  sendiri,  yaitu  untuk  saling menghormati,  mengendalikan  kemarahan,  dan  menyelesaikan  konflik  sehingga peserta didik merasa aman untuk mengekspresikan diri mereka ketika mengekplorasi emosi  (Bibik  et  al.,  1998).  Tentunya  pembiasaan  mengekspresikan  emosi  dengan cara  yang  tepat  dimulai  dengan  menyadari  emosi  yang  dirasakan  oleh  peserta didik yang bersangkutan  terlebih dahulu, kemudian setelah menyadari  emosi, mereka dapat mengupayakan kemampuan mengelola emosi dengan tepat.
Hasil observasi tersebut juga dikuatkan dengan hasil wawancara terhadap dua orang  guru  SD  yang  menyatakan  bahwa  emosi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  relatif beragam.  Guru  juga  mengemukakan  adanya  kecenderungan  bahwa  emosi  yang ditunjukkan  peserta  didik  cenderung  singkat.  Menurut  guru,  peserta  didik  SD  belum dapat mengelola emosinya dengan baik, bahkan ada yang sampai berkelahi dan sulit dilerai sehingga penyelesaian masalahnya sampai harus melibatkan orang tua peserta didik sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Kutipan Wawancara terhadap Guru tentang Literasi Emosi Peserta Didik
Pertanyaan Jawaban Emosi apa yang kerap muncul pada peserta didik? Beragam.  Hampir  semua  emosi  ada  pada  anak-anak. Emosinya  cenderung  singkat,  baik  emosi  positif maupun emosi negatif. Peserta didik terkadang memiliki sifat yang ditunjukkan pada beberapa orang, malu, takut.... Bagaimana peserta didik mengelola emosi? Ada  yang  mengelola  emosinya  kurang  baik,  jika berkelahi sulit dilerai atau sampai memanggil orang tua ke sekolah.
Hasil  wawancara  terhadap  guru  juga  dikonfirmasi  oleh  hasil  wawancara terhadap 13 peserta didik yang menyatakan bahwa mereka cenderung diam dan tidak dapat mengekspresikan emosinya secara lisan, cenderung hanya mengetahui adanya emosi  karena  terasa  saja,  dirasakan  saja,  tanpa  pengetahuan  dan  kemampuan tentang  bagaimana  cara  mengekspresikan  emosinya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga menyampaikan belum dapat memulihkan kerusakan emosinya dengan baik. Hal itu di antaranya  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  yang  tidak  meminta  maaf  kepada

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
temannya  setelah  mereka  terlibat  pertengkaran  atau  terjadi  perselisihan.  Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil wawancara terhadap guru yang menyatakan bahwa tidak jarang  terjadi  permasalahan  dan  perselisihan  antarpeserta  didik  yang  bermula  dari kesalahpahaman dalam berinteraksi yang kemudian penyelesaiannya perlu melibatkan orang tua peserta didik.  Selain  itu,  beberapa  peserta  didik  juga  menyampaikan  tidak mengetahui  bagaimana  caranya  berinteraksi  dengan  temannya sesuai  emosi  yang dialaminya. Hal ini ternyata juga ditemukan pada penelitian terdahulu, yakni kurangnya kemampuan  mengelola  emosi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  SD  dalam  kehidupan mereka sehari-hari (Awang, dkk., 2019).
Pada  penelitian  ini,  data  belum  memadainya  literasi  emosi  peserta  didik  SD  tersebut teramati  pada  saat  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  serta didasarkan  pengalaman  guru  selama  berinteraksi  dengan  peserta  didik  sehingga aspek literasi emosi mulai dari kesadaran terhadap emosi diri sampai aspek literasi diri yang  kerap  teramati  yaitu  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengelola emosi diindikasikan dapat mempengaruhi peserta didik selama di kelas dan/atau di sekolah. Hal ini  selaras dengan hasil penelitian Perry, dkk. (2014) bahwa emosi memiliki peran penting  dalam  kebutuhan  dasar  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  dan  jika ada pengaruh emosi negatif yang tidak diatasi dengan baik dapat mengganggu proses belajar.
Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  hasil  wawancara,  guru  juga  menyarankan perlunya  peserta  didik  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  mengelola  emosi  dengan baik.  Manfaat  praktisnya  peserta  didik  dapat  mengelola  emosi  dengan  tepat  dan secara  adaptif  sehingga  tidak  mudah  menggunakan  kekerasan  ketika  merasakan emosi, khususnya emosi marah. Sebagaimana terdapat pada kutipan wawancara pada Tabel 5.
Tabel 5 Kutipan Wawancara terhadap Guru tentang Kebutuhan Literasi Emosi
Pertanyaan Jawaban Apa yang dibutuhkan peserta didik berkaitan dengan emosi mereka? Perlu  mengetahui  bagaimana  cara  mengelola  emosi dengan  baik  sehingga  tidak  mudah  menggunakan kekerasan ketika marah.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik  SD  belum  memiliki  kemampuan  dalam  menyadari,  mengelola,  dan memulihkan  kerusakan  emosi  dengan  tepat,  serta  belum  dapat  mengembangkan interaksi  sosial   yang baik.  Hal  tersebut  terjadi  kemungkinan  diakibatkan  oleh  banyak faktor. Menurut Syaparuddin dan Elihami (2020) hal demikian terjadi karena pada usia tersebut, terutama pada usia SD, anak cenderung bereaksi spontan sesuai emosi yang dirasakannya,  dan  masih  belajar  bagaimana  mengelola  emosinya.  Memperhatikan pendapat tersebut indikasinya disebabkan oleh belum dilakukannya pendidikan literasi emosi secara intensif dan holistik, baik melalui pendidikan formal, nonformal, maupun informal. Ada kecenderungan para  pendidik di sekolah dan orang tua di rumah tidak menerapkan edukasi pola  asuh  yang  mengakomodasi  literasi  emosi.  Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu memperhatikan muatan literasi emosi guna  memfasilitasi edukasi literasi emosi untuk literasi  emosi  peserta   didik.  Demikian  halnya  di  rumah,  orang  tua  perlu  menerapkan pola asuh berorientasi literasi emosi sehingga dapat menjadi solusi dari permasalahan yang  terjadi.  Karena  literasi  emosi  pada  akhirnya  akan  memandu  individu  pada peningkatan  kualitas  hidup  yang  berdampak  pada  kualitas  hidup  orang  lain  seperti yang  dikemukakan  Akbağ  dkk.,  (2016)  literasi  emosi  merupakan kesadaran  terhadap perasaan  dalam  rangka  meningkatkan  kekuatan  diri  dan  kualitas  hidup  serta  kualitas hidup orang-orang di sekeliling kita.

## SIMPULAN
Memperhatikan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  disimpulan  bahwa peserta didik SD masih belum memiliki literasi emosi memadai. Hal tersebut dibuktikan dengan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik SD  belum  menunjukkan  aspek  literasi  emosi,  yaitu  peserta  didik  SD  mengalami beragam  emosi;  hanya  mengetahui  perasaannya  tanpa  mampu  mengekpresikan perasaan dirinya; belum dapat mengelola emosi secara adaptif, beberapa peserta didik SD  belum  mampu  memulihkan  kerusakan  emosi;  serta  beberapa  peserta  didik  SD mengekspresikan  emosi  dengan  cara  destruktif  (secara  verbal  dan  fisik)  bahkan terdapat  kecenderungan  menormalisasikannya.  Hal  ini  berimplikasi  pada  urgensi dilakukannya  edukasi  literasi  emosi  secara  massif  dan  intensif  kepada  peserta  didik dan/atau  anak-anak  usia  SD.  Dengan  demikian,  direkomendasikan  kepada  para pemangku  kepentingan  untuk  melakukan  edukasi  literasi  emosi  secara  holistik,  baik melalui lembaga pendidikan formal, nonformal, maupun informal .

## DAFTAR PUSTAKA
Akbağ, M., Küçüktepe, S. E., & Özmercan, E. S. (2016). A Study on Emotional Literacy Scale Development. Journ Nal of Education andTraining g Studies , 4 (5), 85 –91. https://doi.org/10.11114/j Apriliya, S. (2020). Pengembangan Model P-IKADKA Berbasis Representasi Diri Tokoh Cerita  Pada  Pembelajaran  Apresiasi  Sastra  sebagai  Afirmasi  Literasi  Diri Siswa SD . Universitas Pendidikan Indonesia. Awang, dkk., (2019). Kecerdasan Emosi Peserta Didik SD. Profesi Pendidikan Dasar . 41-49.
Bibik,  J.  M.,  Edwards,  K.  F.,  &  Bib,  J.  M.  (1998). How  are  You  Feeling  Today? Teaching for Emotional Literacy . 6699 ,10 –12.
https://doi.org/10.1080/10556699.1998.106033
Dewi,  M.  P.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2020).  Perkembangan  Emosi  Dan  Sosial  Pada Anak Usia Sekolah Dasar. EL-Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 4 (2), 162 –180. https://doi.org/10.52266/el- muhbib.v4i2.562 Ilham, I. (2020). Perkembangan Emosi Dan Sosial Pada Anak Usia Sekolah Dasar. EL- Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 4 (2), 162 – 180. Kementerian Sosial. (2019). Tahap Perkembangan Psikososial . Kemendikbud. (2016). Gerakan Literasi Nasional. [Online]. Diakses dari https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/tentang-gln/.
Killick, S. (2006). , Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos . Manizar, E. (2017). Mengelola Kecerdasan Emosi. Tadrib: Jurnal
Mckenney,  S.,  &  Reeves,  T.  C.  (2013).  Conducting  educational  design  research.  In
Educational Media International (Vol. 50, Issue 3). https://doi.org/10.1080/09523987.2013.843832 Kemendikbud. (2016). Gerakan Literasi Nasional. [Online]. Diakses dari https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/tentang-gln/ . Pratiwi,  I.,  Solihin,  L.,  Atamadiredja,  G.,  &  Utama,  B.  (2020). Risalah  Kebijakan: Mendorong  Peningkatan  Kesejahteraan  Psikologis  Siswa  Selama  Pandemi COVID-19 . 1 –8.
Perry,  L.,  Lennie,  C.,  &  Humphrey,  N.  (2014). Emotional  literacy  in  the  primary classroom :  teacher  perceptions  and  practices . October  2014 ,  37 –41. https://doi.org/10.1080/03004270701576851 –206.
Sharp,  P.,  Sharp,  P.,  &  Service,  S.  P.  (2010).  Pastoral  Care  in  Education  Promoting Emotional  Literacy :  Emotional  Literacy  Improves  and  Increases  Your  Life. International  Journal  of  Personal,  Social  and  Emotional  Development , 3944 , 8 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/1468-0122.00165
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 321 – 328
Steiner, C. (1996). Emotional literacy training: The application of transactional analysis to the study of emotions. Transactional Analysis Journal , 26 (1), 31 – 39. Steiner, C. (2003). Emotional Literacy ; Intelligence with a Heart By Claude Steiner PhD Table of Contents .
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Peningkatan  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan Kecerdasan  Spiritual  (SQ)  Siswa  Sekolah  Dasar  SD  Negeri  4  Bilokka  sebagai Upaya  Meningkatkan Kualitas  Diri Dalam Proses  Pembelajaran PKn. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 11 –29. Winans,  A.  E.  (2020). Engaging  Difference  Cultivating  Critical  Emotional Literacy : Cognitive  and  Contemplative  Approaches  to  Engaging  Difference . 75 (2),  150 – 170.