## EVALUASI PELAKSANAAN LAYANAN DASAR BIDANG PRIBADI-SOSIAL DI SMP NEGERI 1 YOGYAKARTA

## Muya Barida
Prodi Bimbingan dan Konseling Fakultas Universitas Ahmad Dahlan email: moza_barid@yahoo.com

## Abstract
Program implementation is very influential toward service outcome. This study aims  to  know  the  similarities  or  the  differences  between  planning  and implementation program by counselor. This study refers to discrepancy model which consist of four stages : (1) design,  (2) installation, (3) process, and (4) product.  The    research  subject  is  counselor    of  state  junior  high  school  1 Yogyakarta. The result of  questionnaire and interview shows that the score is relatively  high.  In  conslusion,  there  are  similarities  between  planning  and implementation program of basic counseling.
Keywords : evaluation, basic counseling of individual-social field.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  dari  komponen  manajemen dan  kepemiminan,  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  bidang  studi, dan  layanan  bimbingan  dan  konseling yang  dilakukan  oleh  konselor.  Sebagai salah  satu  komponen,  bimbingan  dan konseling  mempunyai  fungsi  strategis  di sekolah.
Melalui  fungsi  layanan  bimbingan dan konseling dalam pencegahan, pemahaman,  pengentasan,  pemeliharaan dan  pengembangan,  layanan  bimbingan dan konseling bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik secara optimal. Dalam pelaksanaan fungsi di  sekolah,  layanan  bimbingan  dan
konseling dipetakan menjadi empat bidang  layanan  yaitu  bidang  karier, bidang  akademik,  dan  bidang  pribadi- sosial.  Empat  bidang  layanan  bimbingan dan  konseling  ini  kemudian  menjadi kerangka  dalam  bidang  program  layanan bimbingan dan konseling.
Sementara program layanan bimbingan  dan  konseling  yang  sedang berkembang  saat  ini,  berdasarkan  pada layanan bimbingan dan konseling komprehensif  yang  terdiri  dari  layanan dasar,  layanan  perencanaan  individual, layanan  responsif,  dan  dukungan  sistem. Menurut ASCA (2003): (a) Layanan dasar merupakan  pengalaman  perkembangan terstruktur  yang  dipresentasikan  secara sistematis  melalui  aktivitas  kelas  dan
kelompok kecil, (b) Layanan perencanaan individual  merupakan  aktivitas  yang membantu semua siswa dalam merencanakan, memonitor, dan me manage perkembangan akademik mereka  sendiri  maupun  personal  dan karier,  (c)  Layanan  responsif  merupakan aktivitas  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan perhatian  yang  segera  untuk  siswa,  dan (d) Dukungan sistem merupakan aktivitas managemen yang membangun, mempertahankan, dan meningkatkan keseluruhan  program.  Empat  komponen layanan  bimbingan  dan  konseling  ini menjadi  suatu  kesatuan  kegiatan  yang terus dilaksanakan oleh konselor.
Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling  merupakan  suatu  proses  yang berkelanjutan dari waktu ke waktu. Proses yang  dilalui  dalam  memberikan  layanan bimbingan  dan  konseling  diharapkan mampu  mencapai  tujuan  dari  layanan bimbingan  dan  konseling.  Oleh  karena itu, perlulah suatu kegiatan untuk mengetahui kesesuaian antara tujuan yang diharapkan  dengan  pelaksanaan  dari layanan bimbingan dan konseling.
Kegiatan  ini  dapat  disebut  sebagai evaluasi.
Istilah  evaluasi  dijelaskan  sebagai suatu  proses  manajemen  informasi  yang berkelanjutan  mengenai  (a)  Kesepakatan
tentang  standar-standar  tertentu,  (b)  Ada tidaknya kesenjangan yang muncul antara performansi  dan  sejumlah  aspek  program dan perangkat dasar, dan (c) Penggunakaan informasi tentang kesenjangan  dalam  memutuskan  untuk mengembangkan, melanjutkan, atau menghentikan program keseluruhan ataupun  salah  satu  aspek  dari  program tersebut (Nur Hidayah, 2014).
Berdasarkan pendapat di atas, maka evaluasi  menjadi  penting  manakala  suatu pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling  harus  berdarkan  pada  standar etis  yang  telah  disepakati  baik  yang berlaku  di  sekolah  maupun  organisasi profesi.  Selain  itu,  evaluasi  juga  penting untuk melihat kesesuaian ataupun kesenjangan antara layanan yang diberikan  dengan  program  yang  telah direncanakan.  Selanjutnya  berdasarkan kesenjangan  yang  ada,  konselor  dapat memutuskan untuk mengembangkan, melanjutkan,  atau  menghentikan  salah satu  komponen  program  atau  program secara keseluruhan.

## 2. METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  daam  penelitian ini  adalah  konselor  SMP  Negeri  1 Yogyakarta. Peneliti menggunakan teknik
purpossive  sampling untuk  menentukan subjek  penelitian  (Leedy  &  Ormrod,
2005: 206) karena peneliti ingin
mengetahui program layanan dasar bimbingan  dan  konseling  di  bidang pribadi-sosial  pada  sekolah  favorit.  SMP Negeri  1  Yogyakarta  merupakan  salah satu  SMP  favorit  di  kota  Yogyakarta dengan  melakukan  evaluasi.  Peneliti mengacu pada model evaluasi kesenjangan  atau discrepancy  model .
Model  kesenjangan  digunakan  untuk mengetahui  adanya  kesenjangan  program yang telah ditetapkan dengan pelaksanaan layanan  dasar  bidang  pribadi-sosial  yang dilaksanakan oleh konselor.
Provus  (1969)  menjelaskan  bahwa model kesenjangan mendiskripsikan
kesenjangan yang meliputi (a) kesenjangan antara rencana dan pelaksanaan  program;  (b)  kesenjangan antara yang diduga akan diperoleh dengan yang  benar-benar  terealisasikan;  (c) kesenjangan  antara  status  kemampuan dengan standar kemampuan yang ditentukan;  (d)  kesenjangan  tujuan;  (e) kesenjangan  mengenai  bagian  program yang  bisa  diubah;  dan  (f)  kesenjangan dalam  sistem  yang  tidak  konsisten. Selanjutnya, model kesenjangan ini terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  (1)  Desain,  (2) Instalasi, (3) Proses, dan  (4) Produk.
Adapun penjelasan dari  tahap-tahap evaluasi di atas, sebagai berikut.

## Definisi
Definisi  atau  tahap  perancangan, difokuskan  pada  menentukan  tujuan, proses  atau  aktivitas  dan  memaparkan sumber-sumber  yang  diperlukan  serta partisipan yang turut-serta dalam pelaksanaan  dan  menyelesaikan  tujuan- tujuan. Provus menganggap bahwa program  adalah  sebuah  sistem  dinamik yang meliputi input (antecedents), proses, dan output (outcomes).
Layanan dasar di sekolah merupakan  salah  satu  komponen  layanan bimbingan  dan  konseling  yang  harus dilaksanakan  oleh  konselor  sekolah. Dalam  6  (enam)  standar  profesi  konselor profesional,  layanan  dasar  merupakan Standar  1  (satu)  yaitu  “Konselor profesional menerapkan komponen layanan  dasar  dengan  menggunakan keterampilan pembelajaran dan perencanaan sesi-sesi kelompok terstruktur bagi semua siswa”. Standar ini mencakup  2  (dua)  kriteria,  yaitu  (1) Kriteria 1:  “Konselor sekolah profesional mengajarkan  unit-unit  bimbingan  secara efektif”  dan  (2)  Kriteria  2:  “Konselor sekolah profesional mendorong keterlibatan staf sekolah untuk mengimplementasikan layanan dasar
secara  efektif”.  Adapun  dalam  hal  ini, layanan  dasar  difokuskan  pada  bidang pribadi-sosial
yang terdiri dari
perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi program.

## Instalasi
Instalasi  atau  tahap  pendesainan program,  yang  dijadikan  sebagai  standar untuk  pelaksanaan  penilaian  program. Evaluator  menghasilkan  perangkat  alat ukur  atau  instrumen  yang  sesuai  untuk mengidentifikasi  sejumlah  kesenjangan antara yang diharapkan dengan implementasi program.
Pada tahap instalasi, peneliti menyusun instrumen evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kesenjangan antara  pencapaian  aktual  dengan  standar layanan  evaluasi  layanan  dasar  bidang pribadi-sosial  ini  yaitu:  (a)  Kuesioner Evaluasi  Layanan  Dasar  Bidang  Pribadi- Sosial  Konselor  dalam  melaksanakan layanan  dasar  bidang  pribadi-sosial. Adapun kuesioner berisi 50 item pernyataan  dengan  3  (tiga)  alternatif pilihan, yaitu 3 untuk  „terpenuhi sepenuhnya‟, 2 untuk „terpenuhi sebagian‟,  dan  1  untuk  „tidak  terpenuhi‟, dan  (b)  Pedoman  Wawancara  Evaluasi Layanan  Dasar  Bidang  Pribadi-Sosial Konselor  yang  terdiri  dari  15  pertanyaan dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,
dan  evaluasi  program  layanan  dasar bidang pribadi-sosial.

## Proses
Proses adalah tahap penilaian untuk mendapatkan  hasil  sementara.  Penilaian memfokuskan  pada  pengumpulan  data tentang  laporan-laporan  partisipan  untuk menentukan apakah mereka menunjukkan perubahan tingkahlaku seperti yang diharapkan.  Peninjauan  dapat  dilakukan terhadap  program  yang  disinyalir  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan,  untuk kemudian  diputuskan  apakah  program tersebut diberlakukan ulang atau dihentikan. Setelah penyusunan instrumen, peneliti melakukan uji validitas  praktisi  sebanyak  3  (tiga)  kali kepada  pakar  Evaluasi  Bimbingan  dan Konseling  yaitu  Prof.  Dr.  Nur  Hidayah, M.Pd.  Kemudian  peneliti  menyebarkan instrumen  kepada  3  (tiga)  konselor  di SMP Negeri 1 Yogyakarta, yaitu K1, K2, dan K3.

## Hasil
Tahap ini merupakan tahap di mana peneliti memperoleh hasil data dari proses penyebaran  instrumen  kepada  konselor sekolah  di  SMP  Negeri  1  Yogyakarta. Dari data yang diperoleh, dilakukan untuk menentukan apakah tujuan jangka pendek (terminal objectives) dari program
tersebut
telah dicapai. Provus
membedakan  antara  istilah terminal objective (immediate  outcome) dengan ultimate objectives (long-term outcome).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengisian  intrumen dan  wawancara  oleh  K1,  K2,  dan  K3 dapat  diperoleh  hasil  nilai  yang  relatif tinggi. Selanjutnya, analisis hasil evaluasi dapat dijelaskan sebagai berikut.
Evaluasi  dalam  mengajarkan  unit-unit bimbingan pribadi-sosial secara efektif
a. Tahap  Perencanaan  Program  Layanan Dasar Pribadi-Sosial
Konselor merancang instrumen untuk melakukan need assesment terhadap  layanan  dasar  bidang  pribadi- sosial. Need  assessment dilakukan  setiap awal  tahun  pelajaran  baru.  Konselor  juga terkadang  melakukan need  assessment kepada guru. Konselor melakukan analisis dan  interpretasi  hasil need  assessment kepada siswa dan hasil wawancara kepada para  guru.  Konselor  juga  merancang program layanan dasar ataupun menambahkan program yang dapat dilakukan pada tahun pelajaran berikutnya berdasarkan  hasil  evaluasi  program  tahun sebelumnya.  Setiap  awal  tahun  pelajaran baru,  konselor  merancang  RPL  (Rencana Pelaksanaan  Layanan)  Layanan  Dasar bidang pribadi-sosial.
b. Tahap  Pelaksanaan  Program  Layanan Dasar Pribadi-Sosial
Konselor  melaksanakan  layanan orientasi  dalam  bidang  pribadi-sosial dengan menggunakan media yang dibutuhkan.  Konselor  juga  melaksanakan bimbingan  kelompok  bidang  pribadi- sosial secara terjadwal dengan kelompok- kelompok  kecil  dan  menggunakan  media baik  cetak  maupun  elektronik.  Selain  itu, konselor  juga  melaksanakan  layanan informasi sesuai program yang ditentukan dan  memanfaatkan  media  cetak  dan elektronik. Selanjutnya, konselor mengumpulkan, menghimpun, dan memanfaatkan  data  pribadi-sosial  siswa untuk memahami potensi diri siswa secara keutuhan.
c. Tahap  Evaluasi  Program  Layanan Dasar Pribadi-Sosial
Semua  konselor  membuat  laporan dan  melaporkan  hasil  penilaian  segera. Untuk  laporan  jangka  pendek,  sebagian konselor membuatnya dan melaporkannya. Sementara laporan jangka  panjang,  masih  ada  konselor  yang membuatnya  dan  melaporkannya.  Selain itu, sebagian besar konselor juga mengevaluasi kesesuaian program layanan  dasar  dengan  layanan  yang  telah dilaksanakan.  Konselor  terkadang  masih belum melaksanakan analisis SWOT pada
pelaksanaan  layanan  dasar  pribadi-sosial. Selain  itu,  konselor  terkadang  meminta feedback dan  mengevaluasi  tanggapan dari  siswa  dan  guru  terhadap  layanan dasar pribadi-sosial  yang telah dilakukan. Kemudian sebagian besar konselor menyampaikan  hasil  evaluasi  program layanan dasar pribadi-sosial kepada pengawas  sekolah,  kepala  sekolah  dan guru.
Evaluasi upaya untuk mendorong keterlibatan staf sekolah dalam mengimplementasikan  layanan  dasar bidang pribadi-sosial secara efektif.
a. Tahap  Perencanaan  Program  Layanan Dasar Pribadi-Sosial
Sebagian besar konselor merancang
delivery  system program  layanan  dasar pribadi-sosial  kepada  kepala  sekolah. Selanjutnya,  konselor  meminta  kepala sekolah menyiapkan sarana dan prasarana untuk  mendukung  pelaksanaan  layanan dasar  pribadi-sosial.  Selain  itu,  sebagian besar  konselor  meminta  kepala  sekolah melakukan pengawasan dan pembimbingan perencanaan layanan dasar pribadi-sosial.  Dalam  kerjasama  dengan guru,  sebagian  besar  konselor  merancang delivery  sistem program  layanan  dasar pribadi-sosial  kepada  guru.  Selain  itu, sebagian besar konselor belum berkaloborasi dengan guru dalam membantu  mengidentifikasi  kebutuhan
layanan dasar pribadi-sosial kepada siswa. Lebih lanjut, konselor  juga saling bekerjasama untuk menyusun need assessment program layanan dasar pribadi-sosial. Konselor juga saling bekerjasama untuk menyusun RPL BK.
b. Tahap  Pelaksanaan  Program  Layanan Dasar Pribadi-Sosial
Sebagian  besar  konselor  terkadang belum bekerjasama dengan kepala sekolah  untuk  melakukan  pengawasan dan  pembimbingan  pelaksanaan  layanan dasar  pribadi-sosial.  Sebagian  besar konselor  meminta  guru  mempermudah ijin  siswa  yang  membutuhkan  layanan dasar  pribadi-sosial,  dan  masih  jarang dalam membantu melaksanakan monitoring perkembangan siswa, memberikan  layanan  informasi  pribadi- sosial siswa, dan membantu melaksanakan PTK dalam bidang pribadi- sosial.  Kerjasama  dalam  pelaksanaan layanan dasar pribadi-sosial juga dilakukan  antar-konselor.  Dalam  hal  ini, sebagian  besar  konselor  lain  bersedia menjadi  co-leader  pada  pelaksanaan bimbingan  kelompok  bidang  pribadi- sosial.  Selain  itu,  sesama  konselor  saling memberikan masukan mengenai pelaksanaan layanan dasar pribadi-sosial.
c. Tahap  Evaluasi  Program  Layanan Dasar Pribadi-Sosial
Dalam pelaksanaan evaluasi program  layanan  dasar  pribadi-sosial, sebagian  besar  konselor  masih  jarang meminta kepala sekolah untuk melakukan pengawasan  dan  pembimbingan  evaluasi layanan  dasar  bidang  pribadi-sosial. Sementara kerjasama dengan  guru, masih banyak  konselor  yang  jarang  meminta guru  untuk  melaporkan  hasil  evaluasi monitoring  siswa  dalam  bidang  pribadi- sosial dan hasil evaluasi layanan informasi pribadi-sosial. Selain itu, sebagian  besar  konselor  juga  tidak meminta  guru    melaporkan  hasil  evaluasi pelaksanaan PTK di bidang pribadi-sosial. Dalam kerjasama antar konselor yaitu co- konselor  sebagian  besar  tidak  membantu melakukan  analisis  SWOT  pelaksanaan program.
Evaluasi  layanan  dasar  bidang pribadi-sosial  ini  terdiri  dari  dua  aspek kegiatan konselor yaitu dalam mengajarkan unit-unit bimbingan pribadi- sosial  secara  efektif  dan  upaya  untuk mendorong  keterlibatan  staf  sekolah dalam mengimplementasikan layanan dasar bidang pribadi-sosial secara efektif. Masing-masing  kegiatan  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi program layanan dasar pribadi-sosial.
Pada  tahap  perencanaan  program layanan dasar pribadi-sosial dalam
kegiatan  pertama,  konselor  merancang instrumen untuk melakukan need assesment terhadap  layanan  dasar  bidang pribadi-sosial dengan menggunakan IKMS (Identifikasi Kebutuhan dan Masalah  Siswa)  yang  berupa  serangkaian pernyataan  tentang  suatu  kondisi  yang mungkin  terjadi  pada  responden/siswa. Need  assessment yang  dilakukan  setiap awal  tahun  pelajaran  baru  dan  hasilnya dianalisis  serta  diinterpretasikan  dalam Buku  Siswa  (setiap  buku  menghimpun setiap data siswa).
Berdasarkan hasilnya, konselor melakukan  prioritasisasi  pada  layanan yang  diperlukan  oleh  siswa.Untuk need assessment  kepada  guru,  masih  jarang dilakukan.  Jikalau  dilakukan  adalah  lebih pada hal yang bersifat insidental mengenai  perkembangan  siswa  asuhnya melalui wawancara informal. Setiap akhir tahun  pelajaran,  sebagian  besar  konselor melakukan  evaluasi  terhadap  program layanan  dasar  bidang  pribadi-sosial  yang telah  dilaksanakan  sebelumnya.  Konselor merevisi  program  layanan  dasar  bidang pribadi-sosial  sebelumnya  yang  kurang sesuai,  menambahkan  program  yang dapat  dilakukan  pada  tahun  pelajaran berikutnya,  serta    merancang  RPL Layanan  Dasar  bidang  pribadi-sosial berdasarkan hasil evaluasi program.
Pada  tahap  pelaksanaan  program layanan dasar pribadi-sosial dalam kegiatan pertama, sebagian besar program terlaksana dengan baik. Konselor melaksanakan  layanan  orientasi  terutama pada  siswa-siswa  baru  dalam  bidang pribadi-sosial dengan menggunakan media  yang  dibutuhkan,  melaksanakan bimbingan  kelompok  bidang  pribadi- sosial  secara  terjadwal  (biasanya  sekali dalam  satu  bulan)  dengan  kelompok- kelompok  kecil  dan  menggunakan  media baik  cetak  (buku  bimbingan)  maupun elektronik  (laptop+LCD+power  point), serta    melaksanakan  layanan  informasi sesuai  program  yang  ditentukan  kecuali ada hal insidental (misalnya ada penyuluhan dari BNN) dengan memanfaatkan media cetak dan elektronik. Konselor mengumpulkan, menghimpun,  dan  memanfaatkan  data pribadi-sosial  siswa  untuk  memahami potensi  diri  siswa  secara  keutuhan  dan memberikan layanan pribadi-sosial secara tepat.
Pada tahap evaluasi program layanan dasar pribadi-sosial dalam kegiatan pertama, konselor memfokuskan pada laporan yang bersifat segera. Semua konselor membuat laporan dan melaporkan  hasil  penilaian  segera.  Untuk laporan  jangka  pendek  dan  jangka
panjang, sebagian konselor terkadang ada yang membuat dan melaporkannya terkadang tidak. Selain itu, sebagian besar konselor  juga  mengevaluasi  kesesuaian program  layanan  dasar  pribadi-sosial dengan  layanan  yang  telah  dilaksanakan, namun terkadang masih belum melaksanakan analisis SWOT pada pelaksanaan  layanan  dasar  pribadi-sosial baik  secara  individual  maupun  dengan rekan-rekan konselor.
Setelah  pemberian  layanan  dasar pribadi-sosial, konselor terkadang meminta  feedback  dan  mengevaluasi tanggapan    dari  siswa  dan  guru  terhadap layanan  dasar  pribadi-sosial  yang  telah dilakukan. Biasanya konselor menanyakan kepada siswa ketika memberikan layanan klasikal, dan kepada guru  ketika  dalam  suasana  santai  saat berbincang-bincang secara informal. Kemudian sebagian besar konselor menyampaikan  hasil  evaluasi  program layanan dasar pribadi-sosial kepada pengawas  sekolah  ketika  ada  supervisi, kepala  sekolah  setiap  tahun  ajaran  baru dan  guru  ketika  rapat  setiap  memasuki tahun ajaran baru.
Pada  tahap  perencanaan  program layanan dasar pribadi-sosial dalam kegiatan  kedua,  sebagian  besar  konselor merancang delivery  system program
layanan dasar pribadi-sosial kepada kepala  sekolah  dan  guru.  Selanjutnya, konselor meminta kepala sekolah menyiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk mendukung  pelaksanaan  layanan  dasar pribadi-sosial,  melalui  anggaran  yang dialokasikan dari sekolah terhadap program yang dilaksanakan konselor.
Sebagian  besar  konselor  meminta kepala  sekolah  melakukan  pengawasan dan  pembimbingan  perencanaan  layanan dasar  pribadi-sosial,  biasanya  setelah perancangan program. Selain itu, sebagian besar konselor belum berkaloborasi dengan guru dalam membantu mengidentifikasi kebutuhan layanan dasar pribadi-sosial kepada siswa karena konselor  telah  mempunyai  instrumen IKMS  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan siswa. Selanjutnya, konselor juga bekerjasama untuk menyusun need assessment program layanan dasar pribadi-sosial dan RPL BK.
Pada  tahap  pelaksanaan  program layanan dasar pribadi-sosial dalam kegiatan  kedua,  sebagian  besar  konselor terkadang  belum  bekerjasama  dengan kepala sekolah untuk melakukan pengawasan dan pembimbingan pelaksanaan  layanan  dasar  pribadi-sosial karena kepala sekolah mempunyai banyak tugas  yang  harus  dilaksanakan.  Dalam
kerjasama  dengan  guru  lain,  sebagian besar konselor meminta guru mempermudah ijin siswa yang membutuhkan  layanan  dasar  pribadi- sosial.  Sebagian  besar  konselor  masih jarang membantu melaksanakan monitoring perkembangan siswa, memberikan  layanan  informasi  pribadi- sosial siswa, dan membantu melaksanakan PTK dalam bidang pribadi- sosial.
Dalam  kerjasama  antar-konselor, sebagian  besar  konselor  lain  bersedia menjadi  co-leader  pada  pelaksanaan bimbingan  kelompok  bidang  pribadi sosial.  Selain  itu,  sesama  konselor  saling memberikan masukan mengenai pelaksanaan  layanan  dasar  pribadi-sosial dengan memperhatikan ketercapaian dengan  rencana  yang  telah  disepakati antar-konselor.
Pada tahap evaluasi program layanan dasar pribadi-sosial dalam kegiatan  kedua,  sebagian  besar  konselor masih  jarang  meminta  kepala  sekolah untuk melakukan pengawasan dan pembimbingan  evaluasi  layanan  dasar bidang  pribadi-sosial.  Konselor  hanya mengumpulkan  laporan  evaluasi  terhadap layanan  dasar  pribadi-sosial  yang  telah dilaksanakan. Dalam bekerjasama dengan guru, masih banyak konselor yang enggan
meminta  guru  untuk  melaporkan  hasil evaluasi  monitoring  siswa  dalam  bidang pribadi-sosial  dan  hasil  evaluasi  layanan informasi pribadi-sosial, serta hasil evaluasi  pelaksanaan  PTK  di  bidang pribadi-sosial  karena  di  sini  guru  hanya bersifat membantu dan mendukung fungsi konselor  sehingga  tidak  berkewajiban untuk  memuat  laporan.  Dalam  kerjasama antar konselor  yaitu co-konselor sebagian besar tidak membantu melakukan analisis SWOT pelaksanaan program, yang melakukan analisis SWOT adalah konselor yang menyelenggarakan program layanan dasar pribadi-sosial.

## 4. KESIMPULAN
Dari  kegiatan  evaluasi  layanan dasar  bidang  pribadi-sosial  di  SMP Negeri  Yogyakarta,  dapat  diperoleh  hasil nilai  yang  relatif  tinggi.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa ada kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan program layanan dasar. Selanjutnya dapat diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  Konselor telah  cukup  melakukan  persiapan  dalam merencanakan  program  layanan  dasar pribadi-sosial  dengan  melakukan  need assessemnt, mengevaluasi program layanan dasar pribadi-sosial yang sebelumnya dilaksanakan, serta merancang  RPL  Layanan  Dasar  bidang pribadi-sosial.  Konselor  juga  melakukan
kolaborasi  dengan  kepala  sekolah,  guru, dan  rekan  konselor  untuk  program  yang dirancangnya, (2) Sebagian besar konselor telah mengimplementasikan kegiatan  layanan  dasar  pribadi-sosial  dan melakukan  kerjasama  dengan  kepala sekolah,  guru,  dan  rekan  konselor  dalam pengimplementasian layanan dasar pribadi-sosial,  (3)  Pelaksanaan  evaluasi layanan dasar pribadi-sosial dan kolaborasi  dengan  kepala  sekolah,  guru, dan rekan konselor masih ada yang belum terpenuhi, dan (4) Masih terdapat kesenjangan dalam kegiatan layanan dasar pribadi-sosial  terutama  dalam  kegiatan evaluasi  program  layanan  dasar  pribadi- sosial.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
American  School  Counselor  Association. 2003. ADEPT  for  School  Guidance Counselors Formal Evaluation
Guidelines . Alexandria, VA.
Hur  Hidayah.  2014.  Dalam  kuliah  umum Evaluasi  dan  Supervisi  Bimbingan dan  Konseling,  pada  10  Februari 2014.
Leedy,  P.D.  &  Ormrod,  J.E.  2005. Practical  Research:  Planning  and Design 6th edition . Amerika Serikat: Pearson Education.
Provus,  M.M.  1969. The  Discrepancy Evaluation  Model:  An  Approach to  Local  Program  Improvement and Development . Pittsburg:
Pittsburg Public Schools.