## PENGARUH MUSIK INSTRUMENTAL DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
Rini Maya Sofa 1 , Arnelis Djalil 2 , Nurhanurawati 2 rinimayasofa@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research was aimed to know the influence of instrumental music at learning  towards  student’s  conceptual  understanding  of  mathematics.    The  design  of  this research was post test only control group design. The population was all students of grade 7 th of  SMP Negeri 12 Bandarlampung in the academic year of 2012 – 2013 that was dis- tributted into eight classes. The samples consisted of two student groups. Group of students of VII.D class as experimental class and VII.H as control class.  The samples were chosen by  purposive  random  sampling  technique.  The  data  was  analyzed  by  Mann-Whitney  Test (U-test). The conclusion of this research was the implementation of instrumental music as accompanist of mathematics learning did not give influence towards student’s conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  musik instrumental dalam pembelajaran terhadap pemahaman konsep matematika siswa.  Desain penelitian ini adalah post test only control group design .  Populasi penelitian adalah selu- ruh siswa kelas VII SMP Negeri 12 Bandarlampung tahun ajaran 2012 – 2013 yang terdis- tribusi ke dalam delapan kelas.  Sampel terdiri dari dua kelompok siswa. Kelompok siswa kelas  VII.D  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII.H  sebagai  kelas  kontrol.    Sampel  diambil dengan teknik purposive random sampling .  Data penelitian berupa data pemahaman kon- sep matematika siswa yang diambil melalui tes.  Data dianalisis dengan menggunakan Uji Mann-Whitney (Uji U).  Kesimpulan penelitian ini adalah penggunaan musik instrumental sebagai pengiring pembelajaran matematika tidak berpengaruh terhadap pemahaman kon- sep matematika siswa.
Kata  kunci :  musik  intrumental,  pemahaman  konsep  matematika,  pembelajaran konvensional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  secara sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan suasana  kegiatan  pembelajaran  yang membentuk peserta didik secara aktif me- ngembangkan  potensi  dirinya  untuk  me- miliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pe- ngendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  di- perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara, seperti  yang dijelaskan dalam UU No.  20  Tahun  2003,  pasal  1  (Depdiknas, 2007).  Begitu  pentingnya  pendidikan dalam  kehidupan  manusia  untuk  meng- hadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  sehingga  diperlukan  suatu pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan juga  berkenaan  dengan  upaya  pembinaan manusia,  maka  keberhasilan  pendidikan sangat tergantung pada unsur manusianya.
Pada  masa  kini,  banyak  guru  yang masih  menerapkan  pembelajaran  konven- sional.  Fenomena  ini  terjadi  juga  pada pembelajaran  kelas  VII  SMP  Negeri  12 Bandarlampung T.A. 2012 – 2013 semes- ter genap.  Pembelajaran konvensional ini berpusat  pada  guru  dan  cenderung  mono- ton,  sehingga  bisa  menyebabkan  siswa merasa  bosan  atau  jenuh.    Hal  ini  dapat mengakibatkan  materi  yang  diserap  siswa hanya  sedikit,  sehingga  terkadang  guru sulit  mencapai  harapan  dan  tujuan
pembelajaran.  Tentu  saja,  ini  merupakan masalah bagi para guru.
Sesungguhnya  pembelajaran  konven- sional  bukanlah  pembelajaran  yang  harus ditinggalkan.  Sebab, banyak cara atau trik yang  dapat  digunakan  guru  untuk  meng- akali  suasana  pembelajaran  konvensional tersebut  menjadi  pembelajaran  yang  me- nyenangkan  seperti  halnya  pembelajaran kooperatif yang digebu-gebukan oleh para ahli  pendidikan.    Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikatakan  Sarji  (2012:  72)  bahwa salah  satu  prinsip  belajar  adalah  proses belajar  dapat  berlangsung  jika  kondisinya menyenangkan  ( learning  is  fun ).    Makna senang bisa karena pembawaan guru, ma- teri pembelajaran, atau karena suasananya. Dengan  suasana  pembelajaran  konvensi- onal  yang  menyenangkan  itu,  diharapkan tujuan  pembelajaran  akan  mudah  tercapai serta  kesulitan  siswa  dalam  memahami konsep  dan  prinsip  tertentu  dapat  diatasi seperti  halnya  yang  diklaim  oleh  pembel- ajaran kooperatif.
Salah  satu  cara  menciptakan  pembel- ajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan namun  tetap  efektif  adalah  membuat  sua- sana belajar yang nyaman dan santai, yaitu dengan  menggunakan  iringan  musik  ins- trumental dalam pembelajaran. Musik me- miliki  pengaruh  terhadap  tubuh  manusia. Seorang pakar, yaitu Jean Houston, Ph. D, dalam  Gunawan  (2004:  254)  mengatakan sebagai berikut.
Pada  level  molekul,  tubuh  bergetar pada  panjang  gelombang  yang  tetap dan stabil.  Sedangkan,  musik memi- liki  getaran  atau  frekuensi.    Saat tubuh mendengarkan musik, frekuensi musik  ini  bisa  beresonansi  atau  ber- tentangan  dengan  frekuensi  tubuh. Saat terjadi kesamaan frekuensi, maka tubuh  akan  merasa  nyaman,  sehingga tubuh dapat belajar dengan lebih baik dan berada pada keadan rileks namun tetap waspada.
Hal  tersebut  sependapat  dengan  Fauzi dalam Kusbiantoro (2010:3) bahwa musik dapat  menjadikan  suasana  lebih  tenang, sehingga  otak  menjadi  terbuka  menerima informasi.
Banyak  jenis  musik  yang  dapat  di- manfaatkan.    Salah  satunya  adalah  jenis musik  instrumental. Grolier Academic Encyclopedia dalam  Christianti  (2012:5) menjelaskan sebagai berikut.
Musik instrumental merupakan musik yang  tersusun  dari  rangkaian  nada- nada  ritmik  yang  teratur  dan  harmo- nis.    Keteraturan  nada-nada  tersebut membuat  pendengar  menikmati  mu- sik.  Suara  tersebut  berasal  dari  alat musik tanpa vokal, sebab jika dileng- kapi  dengan  vokal  maka  musik  ter- sebut menjadi musik vokal.
Keteraturannya  nada-nada  musik  sa- ngat berpengaruh pada tubuh kita.  Penga- ruh  yang  ditimbulkan  menurut  Gunawan (2004:255)  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) musik meningkatkan energi otot; 2) musik  mempengaruhi  detak  jantung; 3)  musik  mengurangi  stres  dan  rasa sakit; 4) musik mengurangi rasa lelah dan mengantuk;  5) musik  mem-bantu meningkatkan  kondisi  emosi  ke  arah
yang lebih baik; 6) musik merangsang kreativitas,  kepekaan,  dan  kemampu- an berpikir.
Dari  pengaruh-pengaruh  yang  ditim- bulkan  tersebut,  pemanfaatan  musik  ins- trumental  dalam  pembelajaran  memiliki banyak  keuntungan,  seperti  yang  dinyata- kan  oleh  Gunawan  (2004:257)  sebagai berikut.
1)  Membuat  siswa  rileks  dan  mengu- rangi  stres  (stres  sangat  menghambat proses  pembelajaran);  2)  mengurangi masalah  disiplin;  3)  merangsang  kre- ativitas  dan  kemampuan  berpikir;  4) membantu  kreativitas  dengan  mem- bawa  otak  pada  gelombang  tertentu; 5)  merangsang  minat  baca,  keteram- pilan  motorik;  dan  pembendaharaan kata;  6)  sangat  efektif  untuk  proses pembelajaran yang melibatkan pikiran sadar maupun pikiran bawah sadar.
Hal  tersebut  sependapat  dengan  DePorter (2005:73),  yang  menyatakan  musik  juga sangat  berpengaruh  pada  guru  dan  siswa. Musik  dapat  digunakan  untuk  menata suasana  hati,  mengubah  keadaan  mental siswa, dan mendukung lingkungan belajar. Selain  itu,  musik  juga  membantu  siswa mengingat  lebih  baik,  merangsang  dan memperkuat  belajar,  baik  secara  sadar maupun  tidak  sadar.    Kemudian,  musik juga  dapat  membantu  siswa  masuk  ke keadaan  belajar  optimal.    Sementara  itu, Christianti  (2012:2)  mengutip  dari  harian Kompas sebagai berikut.
Sejak  1993  tiga  ahli  neurobiologi Amerika  Serikat  melakukan  peneliti- an terhadap musik Mozart dan penga-
ruhnya terhadap kecerdasan.  Peneliti- an  ini  membuktikan  bahwa  IQ  seke- lompok  mahasiswa  meningkat  8  –  9 tingkat  dalam  kemampuan  spasial setelah  mendengar  musik  Mozart selama 15 menit.
Hal  tersebut  didukung  Champbell  dalam Christianti  (2012:2)  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  kemampuan  yang  dibu- tuhkan  untuk  bermatematika  adalah  ke- mampuan spasial.
Schuster  dan  Gritton  dalam  DePorter (2005:73)  mengatakan  bahwa  dari  hasil penelitian  menunjukan  belajar  lebih  mu- dah  dan  cepat  jika  siswa  berada  dalam kondisi  santai  dan  reseptif.    Disebutkan juga untuk penggunaan musik barok dapat dimanfaatkan  untuk  merangsang  dan mempertahankan  lingkungan  belajar  opti- mal.  Musik barok merupakan musik yang sesuai dengan detak jantung manusia yang santai  dalam  kondisi  belajar  optimal. Contoh  musik  barok  adalah  musik-musik yang  dimainkan  oleh  Bach,  Corelli, Tartini,  Vivaldi,  Handel,  Pachelbel,  dan Mozart  serta  musik  klasik  oleh  Satie  dan Rachmaninoff.
Brown dalam DePorter (2005:74) me- ngemukakan para peneliti lainnya menya- takan  bahwa  siswa  yang  mendengarkan musik  Mozart  lebih  mudah  menyimpan informasi  dan  memperoleh  hasil  tes  yang lebih tinggi.  Mendengarkan musik sejenis musik piano Mozart bisa merangsang jalur saraf  yang  penting  untuk  kognisi  seperti
yang dilaporkan dalam hasil penelitian Dr. Frances  H.  Rauscher  dari  Universitas California di Irvine.
Hal  tersebut  didukung  oleh  Gunawan dalam Christianti  (2012:4)  yang menyata- kan  bahwa  terdapat  kaitan  erat  antara matematika  dengan  musik.    Musik  dapat melatih  otak  untuk  melakukan  pemikiran yang  rumit dan meningkatkan konsentrasi serta  menciptakan  ketenangan,  sedangkan matematika  membutuhkan  konsentrasi yang penuh untuk  memecahkan persoalan yang  cukup  rumit.    Dengan  demikian, musik  dapat  dimanfaatkan  untuk  mening- katkan konsentrasi dan kondisi tubuh yang lebih  baik  dalam  mengerjakan  persoalan matematika,  sehingga  dilakukanlah  suatu penelitian  yang  bertujuan  untuk  me- ngetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penggu- naan  musik  instrumental  dalam  pembel- ajaran terhadap pemahaman konsep matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  12  Bandarlampung.  Populasi  da- lam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  semester  genap  tahun  ajaran 2012  –  2013  sebanyak  262  siswa  yang terdistribusi  dalam  delapan  kelas  (VII.A- VII.H,  dengan  rata-rata  nilai  ulangan harian  matematika  semester  ganjil  seperti yang disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Rata-rata Kelas VII
No. Kelas Rata-rata UH 1. A 62.90 2. B 65.24 3. C 66.29 4. D 64.70 5. E 63.91 6. F 64.38 7. G 64.55 8. H 64.69 Rata-rata Nilai Populasi 64.58
Sampel  dari  penelitian  ini  diambil menggunakan  teknik purposive  random sampling dengan  mengambil  dua  kelas dari  delapan  kelas  yang  nilai  rata-rata ulangan  harian  matematikanya  mendekati atau    hampir  sama  dengan  nilai  rata-rata populasi dan pertimbangan dari guru mitra bahwa  kedua  kelas  memiliki  tingkat  ke- aktifan siswa yang hampir sama, maka di- peroleh  kelas  VII  H  dan  VII  D.    Setelah itu  ditentukan  kelas  VII  D  sebagai  kelas eksperimen,  yaitu  kelas  yang  mengguna- kan    iringan  musik  instrumental  dalam pembelajarannya  dengan  jumlah  siswa  31 orang.    Kelas  VII  H  sebagai    kelas  kon- vensional,  yaitu  kelas  yang  pembelajaran konvensional  dengan  jumlah  siswa  30 orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment. Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only control group design . Data dalam peneliti- an ini merupakan data pemahaman konsep matematika  siswa  yang  diperoleh  dari nilai posttest yang  dilaksanakan  di  akhir pembelajaran.  Data  tersebut  merupakan
data  kuantitatif.    Untuk  pengumpulan data, digunakan metode tes.  Tes yang di- berikan setelah pembelajaran tersebut ber- tujuan  untuk  melihat  pengaruh  pembela- jaran  yang diterapkan terhadap pemaham- an  konsep  matematika  siswa.    Instrument tes  berupa  soal  uraian  yang  telah  diuji kualitasnya.  Perangkat  tes  terdiri  dari  be- berapa  soal  esai.    Setiap  soal  memiliki satu atau lebih indikator pemahaman kon- sep  matematika.  Indikator  tersebut  adalah menyatakan ulang suatu konsep; mengkla- sifikasikan objek menurut sifat tertentu se- suai  dengan  konsepnya;  memberi  contoh dan  non  contoh;  menyatakan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  mate- matika;  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup;  menggunakan,  memanfaat- kan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu; dan mengaplikasikan konsep.
Adapun prosedur penelitian adalah di- awali  dengan  penelitian  pendahuluan  de- ngan kegiatan survei sekolah dan wawan- cara  guru  mata  pelajaran.    Kemudian,  di- lanjutkan  melakukan  kajian  pustaka  dan membuat  proposal  penelitian.    Lanjut  ke tahap  penelitian  di  sekolah.    Setelah  itu, dilanjutkan proses analisis data dan mem- buat laporan hasil penelitian.
Analisis  data  dilakukan  pada  data skor posttest menggunakan  uji  kesamaan dua rata-rata. Namun sebelumnya, dilaku- kan uji prasyarat,  yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji
normalitas  data  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normal- itas Data Post-test
Kelompok X 2 hitung X 2 tabel Kriteria Eksperimen 8,17 7,81 Tidak Normal Kontrol 5,74 7,81 Normal
Dari  hasil  uji  normalitas  data  pema- haman  konsep  matematika  siswa  dalam Tabel  2,  terlihat  bahwa  data  pada  kelas eksperimen  tidak  normal,  sedangkan  data pada  kelas  kontrol  normal.  Dengan  demi- kian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  bera- sal  dari  populasi  yang    berdistribusi  tidak normal.  Hal  ini  menyebabkan  pengujian homogenitas varian dapat diabaikan (tidak diuji). Tahap selanjutnya adalah pengujian hipotesis. Untuk data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal digunakan uji  non parametrik, Uji  U atau Uji Mann-
Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data dengan mengguna- kan Uji-U disajikan pada tabel berikut. Tabel 3. Rekapitulasi Uji U
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Eksperimen Kontrol Total 31 30 61 31,77 30,20 985,00 906,00 Statistik Uji Nilai Mann-Whitney U Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig . (2- tailed ) 441,000 906,000 -.346 .729
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data post- test pada  tabel  3,  nilai  Mann-Whitney U merupakan  nilai U hitung ,  yaitu  441,00.
Nilai Asymp. Sig . (2- tailed ) atau p value = 0,729.    Menurut  Martono  (2010),  untuk p value > α, maka H 0 diterima.  Dari hasil uji SPSS, diketahui p value = 0,729 > α = 0,05.    Artinya,  keputusan  uji  adalah  H 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata nilai  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  kelas  dengan  pembelajaran menggunakan  iringan  musik  instrumental maupun pada kelas yang pembelajarannya tanpa iringan musik. Sebagai tindak lanjut dari  pengujian  rata-rata  pemahaman  kon- sep  adalah  menganalisis  bagaimana  pen- capaian  indikator  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  seperti  yang  disajikan dalam tabel 4.
Dari  tabel  4,  rata-rata  pencapaian indikator  pada  kelas  eksperimen  adalah 48,01%.    Pencapaian  tertinggi,  yaitu  67% untuk  indikator  mengklasifikasikan  objek menurut  sifat  tertentu  sesuai  dengan  kon- sepnya.  Pencapaian  indikator  terendah, yaitu  32%  untuk  indikator  menyatakan konsep  dalam  berbagai  bentuk  represen- tasi  matematika.  Sementara,  untuk  kelas kontrol  rata-rata  pencapaian    indikator adalah 47,20%.   Pencapaian paling tinggi, yaitu 77% untuk  indikator  memberi con- toh  dan  non  contoh.  Pencapaian  indikator
terendah,  yaitu  33%  untuk  indikator  me- nyatakan  ulang  suatu  konsep.  Terlihat bahwa  persentase  pencapaian  indikator pada kelas eksperimen lebih tinggi daripa- da  persentase  pencapaian  indikator  pada kelas  kontrol.  Namun,  selisih  tersebut  ti- daklah begitu berarti.

## Tabel 4. Rekapitulasi Skor Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Indikator Pemahaman Konsep Matematika
Pencapaian Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Menyatakan ulang suatu konsep. 41% 33% Mengklasifikasikan objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. 67% 58% Memberi contoh dan non contoh. 65% 77% Menyatakan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. 32% 44% Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup. 39% 37% Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 45% 41% Mengaplikasikan konsep. 47% 41% 48.01% 47.20%
Berdasarkan  hasil  analisis  data post- test , rata-rata pemahaman konsep matema- tika  siswa  pada  kelas  yang  pembelajaran- nya  menggunakan  iringan  musik  instru- mental  tidak  berbeda  dengan  kelas  yang pembelajarannya  tanpa  iringan  musik. Meskipun  demikian,  dari  kedua  kelas  ter- dapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan
pada  nilai  tertinggi.  Nilai  tertinggi,  yaitu 86  diperoleh  pada  kelas  kontrol,  sedang- kan  nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen hanya  sampai  pada  76.  Sementara,  nilai rata-rata kemampuan awal keduanya (pen- capai nilai tertinggi) adalah sama 65. Jika menilik  teori,  seharusnya  terdapat  perbe- daan  yang  signifikan  pada  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  matematika  siswa. Sebab, sudah jelas untuk memahami suatu konsep  diperlukan  konsentrasi  dan  musik dapat  dimanfaatkan  untuk  membawa  sis- wa  pada  keadaan  konsentrasi  dan  belajar optimal.  Namun  demikian,  pada  peneliti- an ini iringan musik instrumental tersebut tidak berpengaruh.
Adapun  pencapaian  indikator  pema- haman  konsep  matematika,  total  rata- ratanya lebih tinggi 1% pada kelas ekspe- rimen.  Selisih  ini  jelas  tidak  signifikan. Selanjutnya,  pencapaian  indikator  terting- gi diperoleh pada kelas kontrol yaitu 77% pada  indikator  memberi  contoh  dan  non contoh, sedangkan pada kelas eksperimen, pencapaian tertinggi terdapat pada indika- tor  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat tertentu sesuai konsepnya, yaitu 67%. Dari perbandingan pencapaian ketujuh in- dikator  tersebut,  lima  di  antaranya  lebih tinggi  diperoleh  pada  kelas  eksperimen. Sementara,  kelas  kontrol  hanya  memper- oleh  dua  indikator  dengan  pencapaian lebih tinggi dari kelas eksperimen.  Hal ini menunjukan  pencapaian  per  indikator
pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperi- men  lebih  mendominasi.    Namun,  tetap dominasi  tersebut  tidak  begitu  berpenga- ruh karena perbedaan rata-rata pencapaian indikator tersebut tidak signifikan.
Kemampuan memahami suatu konsep matematika  siswa  yang  merupakan  salah satu  kegiatan  belajar  yang  dipengaruhi oleh  banyak  hal.  Namun,  pada  penelitian ini  terdapat  anggapan  dasar  bahwa  faktor lain  yang  mempengaruhi  pemahaman konsep  matematika  siswa  selain  musik instrumental diabaikan.   Hal  ini bertujuan agar bahasan tidak keluar kemana-mana.
Penelitian  ini  menerapkan  pembela- jaran  konvensional  yang  di  kelas  eksperi- men  ditambahkan  suasana  musik  instru- mental  sebagai  pengiring  pembelajaran, sedangkan pada kelas kontrol tidak.  Iring- an  musik  di  sini  ditujukan  untuk  memba- wa  siswa  pada  gelombang Alpha maupun Tetha ,  yaitu  gelombang  yang  sangat  baik dimanfaatkan  untuk  belajar  ataupun  me- mahami  suatu  konsep.  Pada  pertemuan pertama, baik pada kelas eksperimen mau- pun kontrol, dilakukan sedikit tanya jawab tentang belajar sambil mendengarkan mu- sik.  Pada kelas eksperimen, dari 31 siswa terdapat tiga siswa yang tidak suka belajar sambil  mendengarkan  musik,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  dari  30  siswa  ter- dapat empat siswa yang tidak suka belajar sambil  mendengarkan  musik.    Selanjut- nya, ada pertanyaan lagi untuk siswa yang
suka mendengarkan musik sambil belajar, yaitu musik apa  yang se-ring didengarkan saat belajar. Umumnya saat belajar, siswa suka  mendengarkan  musik:  barat,  korea, dangdut,  pop,  dan  lain-lain.  Jenis  musik tersebut  merupakan  jenis  musik  yang memiliki  lirik.  Fakta  se-lanjutnya  adalah sebagian besar siswa ma-sih asing dengan musik  instrumental  teru-tama  jenis  musik klasik. Hal ini ditandai dengan pertanyaan siswa bahwa musik instrumental itu musik seperti  apa.  Kemu-dian,  saat  awal-awal berlangsungnya  pem-belajaran  dengan iringan  musik  juga  para  siswa  sempat mengeluhkan  musiknya  ka-rena  mereka masih  asing  mendengarkan  musik-musik klasik  tersebut.  “Musik  apa  itu,  Bu?” ungkapan  beberapa  siswa  saat  mulai diputar  musik  klasik  tersebut.  Na-mun, lama-kelamaan mereka terlihat me- nikmati  musik  tersebut.  Hal  ini  ditandai dengan  sebagian  siswa  turut  mengikuti dan  menirukan  irama  musik  intrumental tersebut.
Untuk  jadwal  pelajaran,  kedua  kelas melakukan  dua  kali  pertemuan  matemati- ka dalam satu minggu. Pertemuan pertama selama  tiga  jam  pelajaran  dan  pertemuan kedua selama dua jam pelajaran. Pertemu- an  pertama  kelas  eksperimen  berlangsung pada tiga jam terakhir dari tujuh jam pela- jaran. Saat jam pelajaran terakhir biasanya siswa  mulai  dihinggapi  rasa    jenuh  untuk belajar.  Apalagi,  ini adalah pembelajaran
matematika. Sementara, kelas kontrol juga tiga jam pelajaran untuk pertemuan perta- ma.  Hanya  saja  waktunya  berlangsung pada jam ketiga sampai  jam kelima,  yang artinya  pikiran  masih fresh .  Selanjutnya, pertemuan  kedua  untuk  kedua  kelas  ada- lah sama-sama pagi.
Dilihat  dari  segi  waktu  pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen,  ma- ka pemilihan musik harus benar-benar di- perhatikan  sesuai  dengan  suasana  kelas. Misal,  pada pertemuan pertama  yang ber- langsung  pada  siang  hari  selama  tiga  jam pembelajaran,  maka  untuk  mengawali pembelajaran  dimainkanlah  musik-musik yang  membangkitkan  semangat,  seperti Baby G dan The Final Countdown . Kemu- dian, baru dilanjutkan musik-musik instru- mental seperti biasanya, semisal Pachelbel Canon in D , Loving You , dan sebagainya.
Jika suasana kelas  kembali terlihat  lemas, mengantuk, atau kurang bersemangat, ma- ka  kembali  diputarkan  musik  yang  mem- bangkitkan semangat tadi.
Untuk pemilihan musik, mengacu pa- da pendapat Gunawan (2004) dan bebera- pa tambahan musik lain yang sejenis. Mu- sik  untuk  mengawali  pembelajaran,  yaitu Sonata  for  Two  Pianos (oleh  Wolfgang Amadeus  Mozart);  musik  untuk  mem- bangkitkan  semangat  dan  energi,  yaitu The  Final  Countdown (oleh  Europe)  dan Baby G (Kenny G); musik untuk relaksasi (sebelum  sampai  setelah  mengerjakan
tugas/ latihan, yaitu Pachelbel’s Canon in D (Pachelbel);  musik saat guru menjelas- kan,  yaitu Loving  You,  Forever  in  Love (Kenny  G.), Pachelbel’s  Canon  in  D (Pachelbel),  dan Air (Johan  Sebastian
Batch);  musik  saat  menyimpulkan  pem- belajaran,  yaitu Pachelbel’s  Canon  in  D (Pachelbel), Adagio  in  C  Minor (Tomaso Albioni).
Mengingat  manfaat  musik  dalam pembelajaran,  pada  dasarnya  pembelajar- an  dengan  iringan  musik  intrumental  ini bisa  mempengaruhi  pemahaman  konsep matematika siswa.  Hanya saja, dalam pe- nelitian  ini  ada  beberapa  hal  yang  harus lebih  diperhatikan.    Misalnya,  pemilihan musik  yang  harus  menyesuaikan  dengan suasana  kelas,  apakah  kelas  terlihat  antu- sias,  gembira,  jenuh,  mengantuk,  atau bosan.    Kemudian,  volume  suara  guru juga harus bisa mengimbangi suara musik. Jangan  sampai  suara  musik  mengalahkan suara  guru atau siswa  yang sedang meng- ajukan pendapat atau pertanyaan. Hal lain yang perlu diperhatikan adalah pengguna- an loud-speaker .    Sebaiknya,  digunakan loud-speaker ruangan  yang  biasanya  di- tempatkan  di  ruangan  bagian  atas,  agar suara  musik  terdengar  merata  dan  tidak mengganggu  pendengaran  siswa  terhadap penjelasan  guru  atau  siswa  lain  yang sedang mengungkapkan pendapat.
Kemudian, loud-speaker tersebut  sebaik- nya memiliki sistem  operasi  yang mudah,
sehingga  memungkinkan  untuk  dioperasi- kan  jarak  jauh,  sehingga  jika  guru  ingin mengganti musik bisa langsung dilakukan tanpa  menuju  tempat  pengoperasian.  Ke- lemahan lainnya adalah di awal penelitian tidak  dilakukan  tes  kemampuan  awal  pe- mahaman  konsep  matematika  siswa.    Hal ini menyebabkan tidak diketahui pasti ba- gaimana  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  kedua  kelas  di awal  penelitian.    Penelitian  hanya  meng- andalkan nilai rata-rata hasil belajar, yaitu rata-rata nilai  ulangan harian pada semes- ter  ganjil,  sementara  penelitian  dilakukan pada semester genap.  Hal-hal yang meru- pakan kelemahan tersebut harus sangat di- perhatikan,  agar  hasil  penelitian  benar- benar bisa menggambarkan bagaimana pe- ngaruh  penggunaan  musik  instrumental sebagai  pengiring  pembelajaran  terhadap pemahaman konsep matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ti- dak  terdapat  perbedaan  rata-rata  pemaha- man  konsep  matematika  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  musik  instrumental sebagai  iringan  pembelajaran  dan  pada kelas yang tidak menggunakan musik. Se- lain  itu,  perbedaan  rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada  kedua  kelas  yang  tidak  begitu signifikan.    Jadi,  pembelajaran  dengan
menggunakan  iringan  musik  instrumental tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 12 Bandarlampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Christianti, Martha. 2012. Pengaruh Musik  Instrumental  terhadap  Hasil
Belajar Matematika . Didaktika Jurnal
Ilmu Pembelajaran ke-SD-an . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. ISSN 1907-6746. Depdiknas. 2007. Undang-Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional)UU  RI  No.  20  tahun  2003 . Jakarta: Depdiknas. . DePorter, Bobbi. 2005. Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Ruang-ruang  Kelas (penerjemah, Ary Nilandari).
Bandung: Kaifa.
Gunawan, W. Adi. 2004. Genius Teaching Strategy . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Kusbiantoro.  2010. Perancangan Game
Simulasi Human Error yang Terintegerasi terhadap Tingkat Pencahayaan,  Suhu,  dan  Kebisingan Ruangan. Tesis.  Surabaya:  Institut Teknologi
Sepuluh Nopember. Tersedia: http://digilib.its.ac.id/ITS- Undergraduate-3100010038554/9441. Diakses pada Januari 2013.
Martono,  Nanang.  2010. Statistik  Sosial: Teori  dan  Aplikasi  Program  SPSS . Yogyakarta: Gaya Media.
Sarji. 2012. Restorasi Pendidikan . Majalah Nuansa  Persada .  Desember
2012. Vol.XIV.