## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DENGAN MEDIA INTERAKTIF VIDEO TERHADAP PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA

## Moh. Rizal Umami
Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno.Hatta, Pasirjati Rangkasbitung, Lebak, Banten 42317 E-mail : rizalumami728@gmail.com
Abstract :  This  research  was  to  know  of  solving  students'  mathematical  problems  in learning  mathematics  for  junior  high  school  students  to  support  further  mathematical abilities. To find out the mathematical problem solving of junior high school students, this study  discusses  the  flipped  classroom  learning  model  with  learning  video  media  to improve  students'  understanding  and  solving  mathematical  problems.  This  study determine  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  students  who  use  the flipped classroom learning model with learning video media. The research method used was the Quasi Experiment Design method and the sampling technique in this study was carried  out  using  the  Random  Sampling  technique.  The  population  in  this  study  was SMPN 2 Warunggunung with a total of 270 students. The sample in this study were 30 students in class VIII A control class and 30 students in class VIII B experimental class. The  instruments  used  study  were  pretest-posttest  questions  for  solving  mathematica problems,  using  analyti  techniques  for  normality  test,  homogeneous  test  and  average difference test for the results of pretest and posttest scores from the experimental class and  the  control  class.  The  results  of  the  treatment  of  students  show  that:  The effectiveness of learning using the flipped classroom learning model with learning video media  cannot  be  said  to  be  better  than  learning  using  conventional  methods.  effective learning  methods  will  support  students'  learning  processes  to  understand  teaching materials.
Keywords: ability to understanding of mathematical concepts; flipped classroom; learning videos;
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pemecahan  masalah  matematis siswa  dalam  mempelajari  matematika  bagi  siswa  SMP  untuk  mendukung  kemampuan matematis  selanjutnya.  Untuk  mengetahui  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP maka  penelitian  ini  membahas  tentang  model  pembelajaran flipped  classroom dengan media  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  media  video  pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  menggunakan metode Quasi  Experiment  Design dan  teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik Random  Sampling. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  SMPN  2 Warunggunung  dengan  total  jumlah  keseluruhannya  yaitu  270  siswa.  Adapun  sampel pada penelitian ini sebanyak 30 siswa kelas VIII A kelas kontrol dan 30 siswa kelas VIII B sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal pretes-postes pemecahan masalah  matematis,  dengan  teknik analisis  uji  normalitas,  uji homogen dan uji beda rata-rata hasil nilai pretes dan postes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil perlakuan terhadap siswa selama tiga pertemuan menunjukkan bahwa:  Efektifitasnya  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom dengan  media  video  pembelajaran  belum  dapat  dikatakan  lebih  baik dibandingkan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Penggunaan metode  pembelajaran  yang  efektif  akan  mendukung  proses  belajar  siswa  untuk memahami materi ajar.
Kata Kunci: flipped classroom , pemecahan masalah matemetis, video pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan . merupakan . usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan . suasana belajar dalam proses . pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk . kekuatan  spiritual  keagamaan, keperiadian,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat.  Dalam  proses  pendidikan,  kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan paling pokok secara keseluruhan.
Beberapa . hal . penting  dalam  pemecahan  masalah  pendidikan  adalah kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Hal  ini  sejalan  dengan salah  satu tujuan  pembelajaran  matematika  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah. Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  kecakapan  matematis  yang  harus dikuasai  dalam  pembelajaran  matematika.  Transformasi  nilai  dan  pembentukan kepribadian  diri  dapat  dicapai  dengan  belajar,  salah  satunya  melalui pembelajaran matematika. Penalaran dan pemahaman konsep yang baik dalam proses pembelajaran matematika sangat dibutuhkan.
Melalui pemahaman diharapkan siswa akan lebih mengerti konsep materi yang diberikan namun bukan sebagai hafalan.  Pemahaman konsep merupakan kemampuan  siswa  untuk  memahami  suatu  materi  pelajaran  dengan pembentukan  pengetahuannya  sendiri  dan  mampu  mengungkapkan  kembali dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti  serta  mengaplikasikannya. Pemecahan  masalah  matematis  merupakan  suatu  kompetensi  dasar  pertama yang harus dimiliki  siswa di setiap materi pokok, akan tetapi belum terlihat dari hasil  observasi  yang  lakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  2  Warunggunung  dimana siswa cenderung menilai matematika merupakan pelajaran yang sulit dan rumit untuk dipelajari sehingga pemahaman dan pemecahan masalah matematis siswa masih  terlihat  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  UAS  matematika semester genap tahun pelajaran 2021/2022 siswa kelas VIII.
Rendahnya  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa disebabkan  karena  siswa  seringkali  masih  belajar  dengan  teknik  menghafal tanpa membentuk pengertian terhadap materi yang dipelajari akan menyebabkan rendahnya aktivitas siswa dalam belajar untuk menemukan sendiri konsep materi sehingga akan lebih cepat lupa.
Kemudian  kesulitan  yang  lain  adalah  menentukan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  terhadap  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan
masalah  matematis  siswa  terutama  dalam  kondisi  pasca  pandemi  Covid-19  ini dimana  guru  hanya  menggunakan  metode  penugasan  terus  menerus  sehingga membuat  siswa  menjadi  bosan.  Dari  permasalahan  yang  terjadi  maka  penulis menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dengan harapan permasalahan dapat teratasi, karena pembelajaran sebenarnya adalah  melibatkan  informasi,  membuat  konsep,  dan  membuat  makna  untuk meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  pengguna,  serta mencari waktu dan ruang untuk belajar (Isjoni, 2011).
Dengan mengetahui pemahamaman siswa, guru dapat mengetahui juga kelemahan siswa, sehingga guru dapat memilih model pembelajaran yang efektif sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan pemecahan masalah matematis siswa  dengan  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  pada  proses pembelajaran matematika, masih banyak guru yang menggunakan metode dan media  yang  kurang  bervariatif  sehingga  materi  yang  disampaikan  kurang maksimal.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Maulana  (2014)  bahwa  sulitnya memahami pelajaran matematika itu diperkirakan berkaitan dengan cara guru di kelas  yang  tidak  membuat  siswa  merasa  senang  dan  simpatik  terhadap matematika,  pendekatan  yang  dilakukan  guru  matematika  pada  umumnya kurang bervariasi.
Sehingga  peneliti  memilih  menggunkan  model  pembelajaran flipped classsroom dengan  berbantuan  media  interaktif  video.  Penulis  menilai  bahwa model  pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan  media  interaktif video cocok untuk diterapkan di SMP Negeri 2 Warunggunung dikarenakan dari penelitian  terdahulu  model  pembelajaran flipped  classroom baik  dan  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebagai model pembelajaran.
Model  pembelajaran Flipedd  classroom adalah  model  dimana  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  seperti  pada  umumnya,  yaitu  dalam proses pembelajaran siswa mempelajari materi pelajaran dirumah sebelum kelas dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  berupa  mengerjakan  tugas, berdiskusi  tentang  materi  atau  masalah  yang  belum  dipahami  siswa.  Dengan mengerjakan  tugas  di  sekolah  diharapkan  ketika  siswa  mengalami  kesulitan dapat  langsung  bertanya  kepada  temannya  atau  dengan  guru  sehingga permasalahannya dapat langsung dipecahkan.
Berdasakan  dari  permasalahan  di  atas,    maka  penulis  akan  melakukan pe nelitian  yang  berjudul  “Implementasi Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Menggunakan Media Interaktif Video Terhadap Pemecahan Masalah Matematis Siswa ” .  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  Apakah  terdapat pengaruh  model  pembelajaran flipped  classrom menggunakan  media  interaktif video  terhadap  pemecahan  masalah  matematis  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Warunggunung?
Kemudian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran flipped  clasroom menggunakan  media  interaktif  video terhadap  pemecahan  masalah  matematis  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Warunggunung.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yaitu  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah diterapkan (Sugiyono, 2013).

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimental Design yaitu desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2013:77).  Desain  quasi  eksperimen  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  berbentuk  desain posttest  control  group  design . Diberi  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol    setelah  itu diberikan test akhir (tes pemecahan masalah matematis).

## Target/Sbjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Warunggunung.  Dalam  penelitian  ini  diambil  dua kelas  sebagai sampel  dimana kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  A  sebanyak  30  orang dengan pembelajaran matematikanya menggunakan model pembelajaran flipped classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video  dan  kelas  kedua  yaitu VIII  B  sebanyak  30  orang  sebagai  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  didasarkan  pada  dalil  menurut  Sugiyono,  (2013)  bahwa khusus  untuk  penelitian  eksperimen  dan  komparatif,  diperlukan  sampel  15-30 responden  setiap  kelompok.  Jadi  dengan  jumlah  populasi  yang  ada  dapat dikatakan  representatif.  Karena  untuk  eksperimen  sederhana  dengan  kendali ketat keberhasilan penelitian dapat dicapai dengan memakai sampel berukuran 15  sampai  dengan  30.  Dan  dalam  penelitian  pendidikan,  terutama  dalam penelitian  eksperimen,  probabilitas  sampling  tidak  selalu  diperlukan  atau mungkin tidak dapat dilakukan pemilihan subjek dari populasi yang lebih besar. Oleh  karena  itu,  peneliti  biasanya  menggunakan  sampling  tersedia  ( availability sampling ),  yakni  peneliti  memanfaatkan  subjek  yang  tersedia,  misalnya sekelompok siswa dalam kelas tertentu.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal  penelitian,  instrument  dan  uji  coba  intrumen  penelitian.  Selanjutnya tahap  pelaksanaan  yang  meliputi  pemberian  skala  awal  dan  skala  akhir, melaksanakan  pembelajaran  dengan flipped  classroom ,  melakukan  observasi dan wawancara. Tahap akhir terdiri dari menguji hipotesis dan membuat laporan penelitian.

## Data Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  hasil  pretes  dan  postes siswa,  serta  penugasan.  Dengan  instrumen  yang  digunakan  yaitu  (1)  pedoman wawancara  yang  dilakukan  sebelum  tes  terhadap  siswa  dengan  yang  menjadi narasumber yaitu guru matematika. Hal ini dilakukan untuk mengetahui keadaan sekolah,  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  gurunya  dan  hambatan  apa yang  biasanya  terjadi  di  sekolah  tersebut.  (2)  Lembar  monitoring  digunakan untuk  mengontrol  dan  mengawasi  kegiatan  siswa  selama  belajar  di  rumah dengan  mempelajari  video  pembelajaran.  Lembar  monitoring  ini  diberikan kepada kelas eksperimen. Lembar monitoring menjadi bahan refleksi bagi siswa dan guru agar dapat menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang lebih efektif. (3)  Soal  pretes  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  mengenai pemecahan  masalah  matematis  dan  dilihat  dari  persentase  rata-rata  (4)  Soal postest untuk melihat kemampuan akhir setelah mengikuti pembelajaran dengan perlakuan yang ditentukan mengenai pemecahan masalah matematis dan dilihat dari persentase rata-rata. Soal pretes dan postes diberikan kepada kedua kelas
sebagai alat ukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. (5) LKPD digunakan untuk latihan selama diberikan proses pembelajaran. LKPD diberikan kepada kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  observasi  di  lapangan  diketahui  kelas  VIII  di  SMP Negeri  2  Warunggunung  dengan  subjek  penelitian  dipilih  bahwa  kelas eksperimen adalah kelas VIII A dan kelas kontrol adalah kelas VIII B.
Analisis terhadap nilai pretest dan posttest yang telah dilakukan di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dihasilkan  nilai  rata-rata  pretest  di  kelas eksperimen dan nilai rata-rata pretest di kelas control dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 1 Nilai Pretest Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kelas Jumlah siswa Rentan Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Eksperimen 30 0-100 78 19 48.74 Kontrol 30 0-100 64 10 34.96
Kemudian  pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  nilai postest siswa, Pengamatan data posttest ini dilakukan setelah dilakukan proses pembelajaran  pada  materi  Barisan  Aritmatika, posttest dilaksanakan  untuk mengetahui  keadaan  akhir  pemecahan  masalah  matematis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah data terkumpul selanjutnya data tersebut dapat digunakan untuk pengujian normalitas dan homogenitas.
Tabel 2 Nilai Postest Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kelas Jumlah siswa Rentan Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Eksperimen 30 0-100 100 69 81.26 Kontrol 30 0-100 100 39 74.96
dapat  dilihat  bahwa pada  kelas eksperimen    memperoleh  nilai  minimum yaitu 69, dan kelas kontrol yaitu 39 sedangkan dari kedua kelas memperoleh nilai maksimum  yang  sama  rata  yaitu  100.  Mean  yang  didapat  untuk  kelas
eksperimen yaitu 81,26 dan untuk nilai mean kelas kontrol yaitu 74,96. Standar deviasi yang diperoleh pada kelas eksperimen yaitu 9,47, dan untuk nilai standar deviasi kelas kontrol yaitu 12,54. Tujuan dari deskripsi data ini untuk memberikan gambaran mengenai suatu data agar mudah dipahami.
Setelah diberi perlakuan, kelas eksperimen memiliki pemecahan masalah matematis yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui tingkat signifikansinya  maka  perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  dengan  melalukan  uji normalitas hingga uji beda rata-rata.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kontrol Eksperimen Normal Parameters a Mean 74.8667 81.2667 Std. Deviation 1.25471 9.47568 Most Extreme Differences Absolute .238 .220 Positive .146 .220 Negative -.238 -.143
Dari hasil uji normalitas yang telah diketahui, bahwa nilai posttest di kelas eksperimen  berdistribusi  normal  sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  berdistribusi normal sehingga perhitungan dengan nilai signifikan ≥ 0,05.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Posttest kelas Kontrol, Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig. .266 2 87 .767
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  memiliki karakter  yang  sama  atau  berbeda.  Nilai  uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  di dapat  dengan  menggunakan homogeneity  of  varians. Berdasarkan  hasil  tabel diatas maka diperoleh nilai sig untuk hasil pemecahan masalah matematis pada kelas kontrol, eksperimen  sebesar 0.767 yang berarti Sig ≥ 0.05 Ses uai dengan krtiteria uji homogenitas artinya sampel berasal dari populasi yang homogen .
Setelah data terkumpul maka dapat dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata, rumus statistik  yang  digunakan  adalah    rumus  anova  satu  jalan.  Alasan  mengapa digunakan satu jalan pada posttest adalah untuk mengetahui adakah perbedaan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  variansi  satu  jalan  sel  tak  sama.  Uji  hipotesis  ini digunakan  karena  terdapat  dua  variabel  bebas  (model  pembelajaran flipped classroom )  dan  satu  variabel  terikat  (pemahaman  konsep  matematis),  dimana sampel setiap selnya berbeda.
Tabel 5 Perhitungan Anova Satu Jalur Posttest
Data Hasil Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 832.200 2 416.100 3.430 .037 Within Groups 10552.700 87 121.295 Total 11384.900 89

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil temuan penelitian dengan mengacu pada data empiris dan penelitian yang relevan dapat disimpulkan bahwa hasil uji hipotesis pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat bahwa pemecahan masalah matematis dengan sig <α ini berarti pada taraf signifikan α= 0,05 H 0 ditolak artinya terdapat  perbedaan  rata-rata  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Herry  Novis Damayanti bahwa model pembelajaran matematika berbasis flipped classroom di sekolah  menengah  kejuruan  dan  terdapat  pembahuruan  yakni  dengan menggunakan  media  interaktif  video  agar  lebih  menarik  dan  meningkatan pembelajaran,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom
dengan  media  interaktif  video  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  dan  paham untuk  mempelajari  materi  karena  siswa  dapat  belajar  dirumah  dan  mengulang- ulang materi yang terdapat dalam video agar mereka lebih paham..

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penulisan tersebut maka penulis memberikan saran sebagai berikut :
a.  Pendidik  dapat  menggunakan  media  interaktif  video  dengan  model pembelajaran  yang  lain  dalam  mengajar  matematika  agar  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  karena  siswa  akan  lebih mudah mengulang-ulang materi dirumah dengan media video.
b.  Kepada  peserta  didik  kreatifitas  sangat  diperlukan  karena  dapat memotivasi diri dalam memahami dan mencari-cari ide yang terbaik untuk penguasaan materi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia  Rahman,  “Implementasi  CTL  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 1 (2012): 24-29
Awwaliya, S. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Materi Lingkaran Menggunakan Video Pembelajaran Matematika dengan Sistem  Daring  Di  Kelas  VIII  Mts.  Asy- Syafi’iyyah  Somosari. Doctoral dissertation, IAIN KUDUS .
Budiyono, (2015). Statistik Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Daryanto, (2012) . Media pembelajaran. , Bandung: CV.Yrama Widya

## Fradila Yulietri dan Mulyoto Mulyoto, “Model Flipped Classroom dan Discovery
Learning  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Kemandirian Belajar,” Teknodika 13, no. 2 (2015): 6.
Hamdani, (2011). Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Isjoni, (2011). Cooperatif Learning. Bansung: Alfabeta.
Isrok'atun  dan  Amelia  Rosmala.  (2018). ModeL-Model  Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Juniantari,  M.,  Pujawan,  I.  G.  N.,  &  Widhiasih,  I.  D.  A.  G.  (2018).  Pengaruh pendekatan  flipped  classroom  terhadap  pemahaman  konsep  matematika siswa SMA. Journal of Education Technology, 4 , 197-204.
Manuk,  P.  M.  .  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flippd  Classroom Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Gaya Gravitasi Newton Di Kelas X IPA SMAN Bintang. Yogyakarta: Universitas Santa Dharma.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran  flipped  classroom  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Educational Technologia, 1 . Dipetik dari https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9147/5684
Maulana,  Dadan  Djuanda.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Murrderr,  Minat  Penjurusan,  Dan Kemampuan  Dasar  Matematis  Terhadap  Pencapaian  Kemampuan  Berpikir  Dan Disposisi Kreatif Matematis Mahasiswa Pgsd. Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa , 263-281. Dipetik dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/9116/24.pdf?seque nce=1
S.  Mutmainah,  Y.  Setiawan  &  Purwanto.  (2019). Model  Pembelajaran  Flipped Classrom  Memanfaatkan  Konten  di  Rumah  Belajar  pada  Jenjang  SMP. KEMENDIKBUD.
Saputra, M.E.A, & Mujib. (2018). Efektifitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video Pembelajaran Matematoka terhadap Pemahaman Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , 173-179.
Savitri, O., & Meilana, S. F. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 , 7242-7249.
Sutisna, A., Maulana, dan Herman S. (2016). Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Pendekatan Tematik dengan RME. Jurnal Pena Ilmiah , 31-40.
Suharsimi  Arikunto,  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono,  (2013). Metode  Penenlitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, Dan Implementsinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP),  (Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet ke-4, 2012): 52.
Umami, M. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Geomath: ejurnal.latansa.ac.id, 20-28. https://ejurnal.latansamashiro.ac.id/index.php/GeoMath