E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Kemampuan Literasi Sains Ditinjau dari Gaya Belajar pada Penerapan Model PBL dan PBL Terintegrasi RQA

## dalam Pembelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 3
Blitar
1 Ismawati, 2 Ibut Priono Leksono, 3 Harwanto
1, 2, 3 Universitas PGRI Adibuana, Indonesia Email: 1 isma133wati@gmail.com 2 ibutpriono@unipasby.ac.id
2 harwanto@unipasby.ac.id
Abstract :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui kemampuan literasi sains ditinjau dari gaya belajar dengan menerapkan model PBL dan PBL  yang  terintegrasi  dengan  RQA  dalam pembelajaran  Biologi  kelas  X  di  SMA  Negeri  3 Blitar.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  eksperimen  semu.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  yaitu  strategi  pembelajaran yang  terdiri  atas  2  jenis  yaitu  PBL,  dan    PBL terintegrasi  RQA  sebagai  faktor  A,  sedangkan faktor  B  yaitu  gaya  belajar  yang  terdiri  atas Auditori,  Visual,  dan  kinestetik  sebagai  variabel moderator.  Hasil  pengujian  hipotesis  terdapat pengaruh  gaya  belajar,  model  pembelajaran berbasis PBL dan PBL Terintegrasi  RQA terhadap kemampuan literasi  sains dalam pembelajaran Biologi kelas X, output yang dihasilkan memiliki nilai Signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  “ada  interaksi  model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  dalam  menentukan  hasil  literasi  sains”. Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  R2  sebesar  0.615,  maka  pengaruh  gaya  belajar  dan  model pembelajaran memiliki pengaruh sebesar  61,5% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel di luar penelitian ini.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2022  terjadi  perubahan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  pemerintah dengan  diberlakukannya    Permendikbudristek  nomor  5  tahun  2022  pasal  10  tentang Standar  Kompetensi  lulusan      pada  jenjang  pendidikan  menengah  yaitu,    lulusan penidikan  menengah  harus  mampu  menunjukkan  kemampuan  menganalisis permasalahan  dan  gagasan  yang  kompleks,  menyimpulkan  hasilnya  dan menyampaikan argumen yang mendukung pemikirannya berdasarkan data yang akurat; menunjukkan kemampuan dan kegemaran berliterasi berupa menganalisis teks untuk menghasilkan  inferensi,  menanggapi  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang didapat,  serta  mampu  menuliskan  kembali  informasi  tersebut  baik  berupa  ekspositori maupun naratif sesuai dengan bidang masing-masing.
Dari  hal  tersebut,  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  menemukan  dan memecahkan  masalah.  Menurut  Takwin  dalam  Nuzul  (2022:12),  kemampuan memecahkan  masalah  merupakan  Kemampuan  untuk  membuat  keputusan  yang sistematis,  logis,  cermat  dan  cepat  dengan  melihat  berbagai  sudut  pandang  sebagai bahan  pertimbangan  .  Menurut  Yuyu  Yuliati  (2017:6)  Kompetensi  selanjutnya  yang menjadi  fokus  kompetesi  abad  21  adalah  keterampilan  kehidupan  dan  berkarier, maksudnya bahwa peserta didik diharapkan memiliki kemampuan secara fleksibel dan adaptif,  berinisiatif  dan  mandiri,  mampu  berinteraksi  sosial,  produktif  dan  akuntabel, serta memiliki jiwa kepimpinan dan tanggung jawab.
Program  for  International  Student  Assesment (PISA)  menggambarkan  bahwa literasi sains sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada :01-07-2023 Disetujui pada :20-07-2023 Dipublikasikan pada :31-07-2023
Kata Kunci:
Kemampuan Literasi, Sains, Gaya Belajar, Model PBL DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.7i3.752
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
permasalahan,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dan  akhirnya  membuat sebuah keputusan yang tepat, Gormaly (dalam Fitri Hidayahtika, 2020:21).
Pada  kenyataannya,  berdasarkan  data Program  for  International  Student Assesment (PISA) menunjukkan skor dan peringkat literasi Sains yang dicapai peserta didik Indonesia dari tahun 2009,2012, dan 2015 berturut turut sebesar 383, 382, dan 402 dengan rata-rata skor OECD 501 di tahun 2009-2012 dan pada tahun 2015 adalah 493, seta peringkatnyaa berturut turut 57 dari 65 negara, 64 dari 65 negara, dan 62 dari 70 negara  (OECD,  2012).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  sains  peserta didik Indonesia  sangat  rendah.  Pembelajaran  sains  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  belum bisa  memberikan  penekanan  pembelajaran  atau  materi  pelajaran  dengan  kehidupan dunia nyata.
Tujuan  umum  Literasi  sains  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya manusia  agar  mampu  berkembang  di  zaman  sekarang  ,  atau  tujuan  tersebut  dapat diuraiakan  sebagai  berikut:  1)  mengenali  dan  menghubungkan  konsep  sains  yang mencakup  makhluk  hidup  dan  kehidupan,(2)  menggambarkan  konsep  sains berdasarkan pengetahuan tentang sains. Literasi sains merupakan kunci utama untuk mengahdapi berbagai tantangan pada abad 21 untuk dapat bersaing secara global.
Wulandari  dan  Sholihin  (2016:7)  menuliskan  definisi  literasi  sains  merupakan kemampuan  ilmiah  individu  untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya  pada proses  identifikasi  masalah,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti yang berhubungan dengan isu ilmiah. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia menyebutkan bahwa literasi sains merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengelola  informasi  dan  pengetahuan tentang alam dan dunia fisik yang dapat diterapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  literasi  sains  sangat  penting  untuk  segera  dilaksanakan  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Hal  ini  senada  dengan  Permendikbudristek Indonesia No 48 Tahun 2022 yang tercantum dalam pasal 6 No 2 yaitu tes terstandar sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  merupakan  tes  yang  mengukur  kemampuan kognitif,  kemampuan  nalar  matematika,  literasi  bahasa  Indonesia,  maupun  literasi bahasa Inggris. Sedangkan berdasarkan hasil survey PISA tahun 2018 menempatkan Indonesia  diurutan  ke  74  dari  negara-negara  OECD,  di  skor  371.  Untuk  kemampuan matematika  mendapatkan  skor  379  berada  pada  posisi  73,  serta  kemampuan  sains dengan skor 396, berada diposisi 71.
Maka  dari  itu,  dituntut  perubahan  model  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan mutu pendidikan kita. Pembelajaran yang paling sesuai dengan tuntutan tersebut  adalah  pembelajaran  dimana  peserta  didik  berperan  sebagai  pusat  belajar ( student  center ),  dan  guru  di  dalam  proses  pembelajaran  hanya  bertindak  sebagai fasilitator ( active learning ). Ada 4 macam model pembelajaran Active learning yaitu PBL , PjBL , Discovery Learning , dan Inquiry Learning.
Pada beberapa penelitian yang telah dilakukan antara lain penelitian  Andi Wibowo (2021:32)  dan  Indah  Lailatul  (2021:65)  menemukan  fakta  bahwa  tingkat  literasi  sains peserta  didik  Indonesia  masih  mencapai  tingkat  kurang  sampai  cukup/sedang.  Arsad Bahri  et  al  ,  2018  (dalam  Nuzul,  2022:5)    menyatakan  fakta  dilapangan  pencapaian kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki siswa SMA masih rendah, Salah satunya adalah mata pelajaran biologi. Sesuai dengan hasil penelitian menunjukan Siswa SMA saat  ini  cenderung  menghafalkan  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  adanya kemampuan  mengaplikasikan  langsung  konsep  terhadap  permasalahan,  sehingga dalam proses pembelajaran siswa tidak dapat mengembangkan kemampuanya dalam menyelesaikan  masalah.  Hasil  penelitian  yang  terkait  dengan  upaya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Fathiah  Alatas (2020:18) dengan hasil yang efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nurmayani (2016:5), terdapat pengaruh gaya belajar terhadap penggunaan metode pembelajaran PBL  yaitu    terdapat  pengaruh  interaksi  sebesar  (50,2%)  antara  model  pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil belajar IPA Fisika . Kemudian didukung pula oleh
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lilis  Mulyaningsih,  dkk  (2020:5)  bahwa  Terdapat pengaruh antara pembelajaran PBL dan CTL serta gaya belajar terhadap kemampuan belajar IPA siswa kelas 5. Dalam dua permasalahan diatas perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dengan memanfaatkan informasi yang dengan kemampuan literasi informasi agar informasi yang dimiliki untuk masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  oleh  siswa.  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ). Penggunaan  model  pembelajaran PB L  ini  sangat  sesuai  dengan  karakter pelajaran sains. Sains menurut Suyoso (dalam Khoirunisa, Eneng.2013 :24) merupakan pengetahuan  hasil  kegiatan    manusia  yang  bersifat  aktif  dan  dinamis  terus  menrus dengan  melalui  metode  yang  teratur,  sistematis,  berobjek,bermetode,  dan  berlaku universal. Selanjutnya Kh oirunnisa (2013:24)  mengatakan “Sains  sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum- hukum, dan teori Sains”.
Model pembelajaran yang sesuai dengan karakter ilmu sains adalah PBL . Selaras dengan  hal  tersebut  diatas,  pemerintah  melalui  kurikulum  merdeka  telah  menetapkan pendekatan  active  learning  dengan  metode Problem Based  Learning ataupun Project Based  Learning digunakan  dalam  pembelajaran  .  Disamping  itu PB L  juga  memiliki kekurangan dalam penerapannya salah satunya terkadang peserta didik kesulitan dalam menyelesaikan  permasalahan  karena  kurangnya  sumber  informasi  atau  pengetahuan awal  terkait  topik  yang  dibahas  karena  kurangnya  minat  dan  kemampuan  literasi informasi. (Bahri.,Arsad. dkk 2017:7).
Strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  mengatasi  kekurangan PBL adalah  strategi  pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering ( RQA ).  Fitri Hidayahtika et al (2020:4) mengungkapkan terdapat pengaruh peningkatan Kemampuan literasi  sains  dengan  menggunakan  model RQA .  Bahri,(2017:20)  menunjukan  bahwa pembelajaran  menggunakan RQA mendorong  peserta  didik  untuk  membaca  dan memahami isi bacaan dan kemudian menemukan isi bacaan yang substansial sebagai upaya pemecahan masalah. Berdasarkan Permasalahan mengenai kemampuan literasi sains  dengan    gaya  belajar  seperti  diatas  dapat  terselesaikan  dengan  penggunaan model  pembelajaran Problem  based  Learning ( PBL )  yang  terintegrasi Reading, Question  Dan  Answering ( RQA ).  Atas  dasar  pemikiran  tersebut  maka  peneliti  ingin melakukan  penelitian  dengan    jud ul  “Kemampuan  Literasi  Sains  ditinjau  dari  Gaya Belajar pada Penerapan Model PBL dan PBL Terintegrasi RQA ( Reading, Question And Answering ) dalam Pembelajaran Biologi Kelas X SMAN 3 Blitar” dengan tujuan untuk memperoleh  informasi  mengenai  tingkat  literasi  sains  peserta  didik  dengan  berbagai gaya  belajar  dan  penggunaan  model  pembelajaran PBL serta PBL yang  terintegrasi RQA

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen semu. Dengan Variabel bebas strategi pembelajaran yang terdiri atas 2 jenis yaitu PBL, dan  PBL terintegrasi RQA sebagai faktor A, sedangkan faktor B yaitu gaya belajar yang terdiri  atas  Auditori,  Visual,  dan  kinestetik  sebagai  variabel  moderator.  Variabel terikatnya  adalah  kemampuan  literasi  sains  pada  materi  Lingkungan  SMA  kelas  X  . Disamping itu, variabel kontrol dalam penelitian ini adalah, kemampuan pengajar, jumlah jam dan materi pembelajaran sama. Desain penelitian menggunakan desain faktorial 2 x 3 yang ditunjukkan pada tabel 1 berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X semester genap yang sedang  mengikuti  pembelajaran  Biologi  bab/  materi  Lingkungan. Sampel  dalam penelitian ini diambil sebanyak dua kelas, yaitu kelas X 1 dan X 2. Masing-masing kelas berjumlah 34 dan 34 peserta didik. Penentuan kelas sampel penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2010). Sedangkan i nstrumen  variabel  bebas  adalah  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yang  merupakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran  yang  terdiri  atas  dua  macam  yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Lembar  observasi  ini  diadopsi  dari  penelitian Arsyad Bahri (2017) dan divalidasi oleh validator. Adapun instrument yang digunakan adalah tes dan rubrik penilaian.
Instrumen  yang  telah  dibuat  perlu  dikalibrasi  agar  memenuhi  syarat,  proses kalibrasi tersebut dengan beberapa uji sebagai berikut.
1. Uji Validitas
Uji  Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  validitas  isi menggunakan metode analisis korelasi Pearson dengan program SPSS 25. Lebih lanjut menurut Ce Gunawan “Uji Validitas dengan menggunakan korelasi Pearson dilakukan dengan  cara  mengkorelasikan  skor  item  dengan  total  item  skornya.  Selanjutnya pengujian signifikasi dilakukan dengan kriteria menggunakan r tabel pada taraf 0,05. Jika r hitung > r tabel maka item dinyatakan valid, sebaliknya jika r hitung < r tabel maka item dinyatakan  tidak  valid.”  Hasil  uji  validitas  terhadap  instrument  tes  literasi  sains mendapatkan  20  soal  yang valid dan  20  soal  tersebut  digunakan  untuk penelitian  ini. Lembar uji validitas terlampir pada daftar lampiran.
2. Uji Reliabilitas
Uji  Reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS  25.  Kategori yang digunakan dalam uji reliabilitas adalah sebagai berikut.
3. Tingkat Kesukaran Menghitung nilai tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui butir  soal yang diuji termasuk dalam kategori mudah, sedang, atau sukar. Tingkat kesukaran diperoleh dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal.  Indeks  kesukaran  suatu  soal biasanya  dilambangkan  dengan  “P”  yang  bermakna  proportion.  Sedangkan  Kategori yang digunakan dalam menghitung tingkat kesukaran adalah sebagai berikut.
4. Daya Pembeda
Menghitung  daya  pembeda  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana suatu  butir  soal  mampu  membedakan  peserta  didik  yang  menguasai  materi  yang diujikan  dengan  peserta  didik  yang  belum  menguasai  materi  yang  sedang  diujikan.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Indeks    daya  beda  biasanya  dilambangkan  dengan  “D”  yang  bermakna  diskriminasi. Daya pembeda pada dasarnya dihitung dengan membagi peserta didik ke dalam dua kelompok yakni kelompok unggul dan kelompok asor.  Kategori yang digunakan dalam menghitung daya pembeda adalah sebagai berikut.
Untuk Teknis analisis data yang digunakan adalah analisis statistika inferensial atau yang sering disebut dengan statistika induktif,  merupakan teknik yang digunakan untuk menganalisis sebuah data yang mana nanti hasilnya akan digeneralisasikan untuk populasi  dari  sampel  penelitian  atau  dapat  diartikan  hasil  yang  didapat  akan  menjadi sebuah kesimpulan untuk populasi dari sampel penelitian.
Sedangkan  pengolahan  data  pada  awalnya  dimulai  dengan  menghitung  nilai kemampuan literasi sains peserta didik yang mengacu pada rubrik penilaian yang ada pada daftar lampiran. Nilai tersebut diperoleh dengan cara menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: S = Nilai kemampuan literasi sains peserta didik B = Skor jawaban yang benar N = Jumlah skor maksimum dari tes yang dilakukan 100 = Bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian Data Deskripsi data
Instrumen tes ini diberikan kepada seluruh siswa baik kelas X 1 maupun kelas X 2 dengan jumlah peserta didik masing masing adalah 34. Instrumen ini tes ini terdiri dari dua jenis soal yaitu 18 soal dalam bentuk pilihan ganda dan 2 soal dalam bentuk uraian (nomor 6 dan 19). Instrumen tes ini diberikan kepada peserta didik sebelum diberikan perlakuan dengan sebelumnya instrumen tes ini telah melalui uji kalibrasi terlebih dahulu yang  meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas, uji  daya beda,  dan uji  tingkat  kesukaran tes. Kemudian setelah diperlakukan pembelajaran dengan model PBL dan PBL terintegrasi RQA, instrumen tes tersebut diujikan lagi kepada peserta didik. Berikut hasil uji kalibrasi instrumen tes yang telah dilakukan:
1.  Deskripsi uji instrument
a.  Uji Validitas
Berdasarkan perhitungan hasil uji validitas diketahui bahwa r hitung > r tabel dan Nilai Signifikansi  < 0.05 , maka keseluruhan soal yang digunakan dalam penelitian ini bisa dikatakan valid.
b.  Reliabilitas
Tabel 6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Soal Cronbach's Alpha N of Items Soal Pilihan ganda .770 18 Soal essay .792 2 Sumber : Pengolahan data SPSS oleh peneliti
S = 𝑩
𝑵 x 100
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Dengan menggunakan rumus Cronbach"Alpha output SPSS didapat reliabilitas soal pilihan ganda dan soal essay  sebesar 0,770 dan 0.792 yang terletak pada interval 0,70< r < 0,89 dengan kriteria reliabilitas tinggi. Ini menunjukkan bahwa instrument dapat dipercaya untuk digunakan pada penelitian.
c.  Daya beda
Tabel 7 Hasil Uji Daya beda Instrumen Soal No soal Output SPSS (Corrected Item- Total Correlation) Kriteria pengambilan keputusan Kategori 1 0.227 0,2<0.227 ≤ 0,4 Sedang 2 0.680 0,4 < 0.680 ≤ 0,7 Tinggi 3 0.272 0,2<0.272 ≤ 0,4 Sedang 4 0.282 0,2<0.282 ≤ 0,4 Sedang 5 0.264 0,2<0.264 ≤ 0,4 Sedang 6 0.684 0,4 < 0.684 ≤ 0,7 Tinggi 7 0.410 0,4 < 0.410 ≤ 0,7 Tinggi 8 0.488 0,4 < 0.488 ≤ 0,7 Tinggi 9 0.310 0,2<0.310 ≤ 0,4 Sedang 10 0.206 0,2<0.206 ≤ 0,4 Sedang 11 0.355 0,2<0.355 ≤ 0,4 Sedang 12 0.250 0,2<0.250 ≤ 0,4 Sedang 13 0.198 0 < 0.198 ≤ 0,2 Rendah 14 0.197 0 < 0.197 ≤ 0,2 Rendah 15 0.315 0,2<0.315 ≤ 0,4 Sedang 16 0.232 0,2<0.232 ≤ 0,4 Sedang 17 0.375 0,2<0.375 ≤ 0,4 Sedang 18 0.466 0,4 < 0.466 ≤ 0,7 Tinggi 19 0.684 0,4 < 0.684 ≤ 0,7 Tinggi 20 0.743 0,7<0.743 ≤ 1 Tinggi sekali
Sumber : Pengolahan data SPSS oleh peneliti
Dari  tabel  di  atas,  dapat  kita  lihat  bahwa  dari  20  (dua  puluh)  soal  yang  ada, terdapat 2 (dua) Soal dengan kriteria rendah, 11 (sebelas) soal dengan kriteria sedang,6 (enam) soal dengan kriteria tinggi, dan 1(satu)  soal dengan kriteria tinggi sekali.
d.  Tingkat kesukaran Tabel 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Soal Nomor soal Output SPSS (Mean) Kategori 1 0,7941 Mudah 2 0,6324 Sedang 3 0,4412 Sedang 4 0,0441 Sedang 5 0,7647 Mudah 6 0,548 Sedang 7 0,3529 Sedang 8 0,2794 Sukar 9 0,3676 Sedang 10 0,3676 Sedang 11 0,5294 Sedang 12 0,3382 Sedang 13 0,3676 Sedang 14 0,6471 Sedang 15 0,5147 Sedang 16 0,3529 Sedang 17 0,5588 Sedang 18 0,5541 Sedang 19 0,548 Sedang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
20 0,6029 Sedang Sumber : Pengolahan data SPSS oleh peneliti
Dari tabel diatas, dapat kita lihat bahwa dari 20 soal yang ada, terdapat 1 (satu) Soal dengan kriteria mudah,18 (delapan belas) soal dengan kriteria sedang, dan 1 (satu) soal dengan kriteria sukar.
A. Analisis Data dan Interpretasi
1.  Uji normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov, diperoleh nilai signifikansi untuk Kinestetik dan Visual sebesar 0.200, dan Audio sebesar 0.094, secara  langsung  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  dari  0.05.  Hal  itu  berarti  data terdistribusi  dengan  normal.  Kemudian  pada  uji  Shapiro-Wilk  juga  diperoleh  nilai signifikansi  untuk  Kinestetik  sebesar  0.303,  visual  sebesar  0.115,  dan  Audio  sebesar 0.166. Di mana ketiga signifikansi tersebut lebih besar dari 0.05, yang berarti kedua test terdistribusi dengan normal.
Tabel 10 Hasil Uji Normalitas Model Pembelajaran Tests of Normality Model Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest Kelas X1 (PBL-RQA) .135 34 .119 .954 34 .166 Kelas X2 (PBL) .127 34 .179 .981 34 .797
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov, diperoleh nilai signifikansi untuk Kelas X1 (PBL-RQA) sebesar 0.119 dan Kelas X2 (PBL) sebesar 0.179, secara langsung signifikansi yang diperoleh lebih dari 0.05. Hal itu berarti data terdistribusi  dengan  normal.  Kemudian  pada  uji  Shapiro-Wilk  juga  diperoleh  nilai signifikansi  untuk  Kelas  X1  (PBL-RQA)    sebesar  0.166  dan  Kelas  X2  (PBL)  sebesar 0.797. Di mana kedua signifikansi tersebut lebih besar dari 0.05, yang berarti kedua test terdistribusi dengan normal
2.  Uji Homogenitas
Tabel 11 Hasil Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variancesa Dependent Variable: Posttest F df1 df2 Sig. .919 5 62 .475

## 3.  Uji Post Hoc
Uji  Post  Hoc  bertujuan  untuk  mengetahui  kelompok  mana  yang  berbeda dan  tidak  berbeda  (Sugiyono,  2019).  Uji  Post  Hoc  kali  ini  menguji  apakah terdapat perbedaan dalam nilai yang diperoleh berdasarkan gaya belajar yang digunakan siswa.
Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Gaya Belajar Tests of Normality gaya Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statisti c df Sig. Posttest Kinestetik .182 10 .200 * .907 10 .262 visual .119 37 .200 * .959 37 .191 audio .175 21 .094 .961 21 .528
*. This is a lower bound of the true significance.
a.  Lilliefors Significance Correction
Sumber : Pengolahan data SPSS 25

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tabel 12 Hasil Uji Post Hoc
Multiple Comparisons Dependent Variable: Posttest Tukey HSD (I) gaya (J) gaya Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Kinestetik visual -4.4892 * .80691 .000 -6.4268 -2.5516 audio -2.5381 * .86986 .013 -4.6269 -.4493 visual Kinestetik 4.4892 * .80691 .000 2.5516 6.4268 audio 1.9511 * .61856 .007 .4658 3.4364 audio Kinestetik 2.5381 * .86986 .013 .4493 4.6269 visual -1.9511 * .61856 .007 -3.4364 -.4658
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  dapat  dilihat  ada  pengaruh  yang signifikan antara gaya pembelajaran visual, gaya pembelajaran audio dan gaya pembelajaran kinestetik. Terlihat nilai sig gaya kinestetik terhadap gaya belajar visual  dan  audio  kurang  dari  nilai  Sig  yang  ditentukan  (0.05)  yaitu  0.000  dan 0.013 sedangkan nilai signifikansi pada gaya belajar visual terhadap gaya belajar audio adalah 0.007 (kurang dari nilai signifikansi yang ditentukan). Berdasarkan hal tersebut maka dapat dikatakan bahwa gaya belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi sains.
4.  Pengujian hipotesis
Tabel 13 Hasil Uji Hipotesis Penelitian Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Posttest Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 506.837 a 5 101.367 19.776 .000 Intercept 315616.063 1 315616.063 61574.78 8 .000 Kelas 77.298 1 77.298 15.080 .000 gaya 221.288 2 110.644 21.586 .000 Kelas * gaya 94.697 2 47.348 9.237 .000 Error 317.796 62 5.126 Total 446163.000 68 Corrected Total 824.632 67
Berdasarkan hasil analisis variansi dua arah (anava) di atas, nilai signifikansi yang digunakan adalah 0.05, maka hasil yang diperoleh adalah: a.  Berdasarkan pengujian hipotesis pertama (model pembelajaran ), output yang dihasilkan  memiliki  nilai  Sig.  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  “ada  perbedaan  hasil  pembelajaran  biologi  berdasarkan model pembelajaran PBL dan model pembelajaran PBL terintegrasi RQA” b.  Berdasarkan pengujian hipotesis kedua (gaya belajar ), output yang dihasilkan memiliki  nilai  Signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  “ada  perbedaan  hasil  literasi  sains    berdasarkan  berdasarkan  gaya belajar”.
c.  Berdasarkan pengujian hipotesis ketiga (model pembelajaran *gaya belajar ), output yang dihasilkan  memiliki nilai Signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  “ada  interaksi  model  pembelajaran  dengan  gaya belajar dalam menentukan hasil literasi sains”.
d.  Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai R 2 sebesar 0.615,  maka pengaruh gaya belajar dan model pembelajaran memiliki pengaruh sebesar  61,5% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Dalam  pengujian  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model  belajar,  gaya  belajar terhadap nilai literatur dalam penelitian ini menggunakan uji t, sebagai berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tabel 14 Hasil Uji T tentang Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Nilai Literasi Sains Paired Samples Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 34.0588 2 19.7506 0 2.39511 - 38.83949 - 29.27816 - 14.220 6 7 .000
Berdasarkan tabel output “ Paired Samples Test ” di atas, diketahui nilai Sig. (2- tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara nilai literatur Pre-Test dengan Post- Test yang  artinya  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran    dan  gaya  belajar dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  pada  mata  pelajaran biologi di SMA Negeri 3 Blitar.
Berdasarkan tabel 4.9  juga ditemukan hasil bahwa “ mean  paired  differences ” adalah 34,05. Hasil perhitungan tersebut juga menunjukkan bahwa nilai selisih rata-rata nilai  literasi  sains Pre-Test dengan  rata-rata  nilai  literatur Post-Test sebesar  -38,839 sampai dengan -29,278 (95% Confidence Interval of the Difference Lower dan Upper ). Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pengambilan  keputusan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  PBL ( Problem  Based Learning )  dan  PBL Terintegrasi  RQA ( Reading,  Question  and  Asnwering )  dan  gaya belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi sains dalam pembelajaran Biologi kelas X SMAN 3 Blitar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan literasi sains ditinjau dari gaya belajar pada  penerapan  model Problem Based Learning (PBL)  dan Problem  Based Learning (PBL)  terintegrasi Reading,  Questioning,  and  Answering (RQA)  dalam  pembelajaran Biologi kelas X SMA Negeri 3 Blitar , dengan menggunakan analisis variansi dua arah (anava)  dengan  nilai  signifikansi  yang  digunakan  adalah  0.05  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  PBL ( Problem  Based  Learning )  dan  PBL Terintegrasi  RQA ( Reading, Question  and Asnwering ) terhadap kemampuan literasi sains dalam pembelajaran Biologi kelas X SMAN 3 Blitar, output yang dihasilkan memiliki nilai Sig.  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  “Ada  perbedaan  hasil  Literasi  Sains berdasarkan model pembelajaran PBL dan model pembelajaran PBL terintegrasi RQA ”.
2.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  kedua  pengaruh  gaya  belajar  terhadap kemampuan  literasi  sains dalam  pembelajaran  Biologi  kelas  X  SMAN  3  Blitar, output yang dihasilkan memiliki nilai Signifikansi sebesar           0,000  < 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “Ada  perbedaan  hasil  literasi  sains berdasarkan berdasarkan gaya belajar”.
3.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  ketiga  pengaruh  gaya  belajar  ,  model pembelajaran  berbasis  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan  PBL  Terintegrasi RQA ( Reading, Question  and Asnwering ) terhadap kemampuan literasi sains dalam  pembelajaran  Biologi  kelas  X  SMAN  3  Blitar,  output  yang  dihasilkan memiliki nilai Signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa “ada interaksi model pembelajaran dengan gaya belajar dalam menentukan hasil literasi sains”.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
4.  Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai R 2 sebesar 0.615,  maka pengaruh gaya  belajar  dan  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh  sebesar    61,5%  dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I, and Kichler Ann. 2010. Teaching for Student Learning Becoming an Accomplished Teacher. Newyork: Routledge Taylor dan Francis Group. Alatas .,Fathiah ,.and fauziah.,Laili . 2020. Model problem based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan literasi sains pada konsep pemanasan global. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veeran) Volume 4 - Nomor 2, 2020 . Hal 102-113 Aiman .,Ummu. And   Ramadhaniyah Ahmad .,Rizqy Amelia . 2020. Model Pembelajaran Berbasis Msalah (PBL) Terhadap Literasi SAINS Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata. Vol.1 (1) hal. 1-5
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan. 2017. Konsep Literasi Sains Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Bagiyono. Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Butir Soal Ujian Pelatihan Radiografi Tingkat I. Widyanuklid, Vol. 16, No 1. 2017
Barhi.,Arsad., and Suryani.,Idris Irma. 2017. Penegmbangan  Strategi Pembelajaran PBL-RQA ( Integrasi Problem Based Learning dan Reading, Questioning, & Answering ) Untuk Memberdayakan Keterampilan Metakognitif Dan Retensi Mahasiswa. Penelitian ProdukTerapan . Universitas Negeri Makasar
DePotter, B & Hernacki, M. 2004. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
D. Susilo. 2006. Gaya Belajar menjadikan Makin Pintar. Yogyakarta:Pinus Gunawan, Ce. Cet I. 2018.Mahir Menguasai SPSS (Mudah Mengelola Data Dengan IBM SPSS Statistic 25). Yogyakarta: Deepublish.
Hafizah .,Ellyna, and Nurhaliza., Siti . 2021. Implementasi Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Literasi SAINS Siswa. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, Vol. 12, No. 1, 202 1. Hal 1-11 Hamdi, Asep Saepul dan E. Bahruddin. . Cet I. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish
Izzaty, R.E. 2006. Problem Based Learning dalam Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Paradigma. Vol. 1 (01): 77 – 83 Mulyaningsih .,Lilies,. Rufi’i, Walujo ., Adi ,Djoko,.2021. Project Based Learning dan Contextual Teaching and Learning Serta Gaya Belajar pada Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Volume 6, No 1, April 2021 110-123 Maulida., Lu”lu. 2021. Analisis Perbedaan Kemampuan Literasi SAINS Peserta Dididk Di Sekolah Menengah Atas (SMA) Dan Madrasah Aliyah (MA) Kota  Banjarmasin. Skripsi Sarjana Pendidikan. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Nufus, Siti Syifa’un., Hadiprayitno, Gito., Jufri.,Wahab. Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar dan Ilmiah Literasi Siswa Sekolah Menengah Pertama (MTs) Islam di Mataram. Jurnal Pendidikan Ilmiah Mandala. http:// ejournal.mandalanursa.org/ index.php/ JIME/ index. Jil. 7. Nomor 3 Agustus 2021 .Hal 435-441 Nurmayani., Syuaib.,Muhammad Zulfikar,., “Ardhuha.,Jannatin . Pengaruh Gaya Belajar VAK pada Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa SMP Negeri 2 Narmada Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (ISSN. 2407-6902). Volume II No 1, Januari 2016 . Hal 13 -21 OECD. Assessing Scientific, Reading, and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006. 2006 ( https://www.oecd-ilibrary.org/education/assessing scientific- reading-and-mathematical-literacy_9789264026407-en). Diakses tanggal 10 Oktober  2022 jam 13.12 WIB.
Permendikbudristek No 48 Tahun 2022
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Riani Dewi, Larassati (2012) Pengaruh Model Problem Based Learning ( P BL) Melalui Metode Eksperimen Terhadap Kemampuan Kognitif Berdasarkan Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika Pada Materi Sub Bahasan Asas Black Untuk Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sewon Bantul Yogyakarta. S1 thesis, Universitas Negeri Yogyakarta Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi ( Mixed Methods ). Cetakan ke-2, Maret 2012. Bandung: Alfabeta
Sanjaya. 2018. Penerapan Model Problem Based Learning Terintegrasi Langkah Teori Polya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas 5 SD Negeri Sidorejo Lor 05 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. SkripsiProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW .
Steck, T.R. et.al. 2012. The Use of Open-Ended Problem-Based Learning Scenarios in an Interdisciplinary Biotechnology Class: Evaluation of a Problem-Based Learning Course Across Three Years. Journal of Microbiology & Biology Education . Vol. 13 (1): 2-10.
Siagian.,S. and Tanjung.,P. 2012. Pengaruh Strategi Pembela jaran dan Gaya belajar Terhadap Hasil Belajar IPA . Jurnal Pendidikan . Hal 195 Vivin Nurul Agustin , 1402408046 (2012) Peningkatan Hasil Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV Pada Materi Pecahan Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Di Sekolah Dasar Negeri 01 Wanarejan Pemalang . Under Graduates thesis, Universitas Negeri Semarang
Yuliati.,Yuyu. Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2 Edisi Juli 2017 . Hal 21 – 28