p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 7 Nomor 1 Tahun 2022 DOI : 10.51729/7161

## PEMAHAMAN SISWA TENTANG MATERI AKHLAK TERPUJI PADA MATA PELAJARAN PAI HUBUNGANNYA DENGAN MOTIVASI BELAJAR PAI (Penelitian di kelas XI SMA Negeri 1 Rengasdengklok)

## STUDENTS' UNDERSTANDING OF THE COMMENDABLE MORAL MATERIAL IN PAI SUBJECTS HAS TO DO WITH THE MOTIVATION TO LEARN PAI
(Research in class XI of SMA Negeri 1 Rengasdengklok)
Fadhil Santosa e-mail : Fadhil.fht@bsi.ac.id Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta
Imam Tazali e-mail : imam.itz@bsi.ac.id Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta
Ellya Verawati e-mail : elyasinta11@gmail.com Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta
Wawan Ridwan e-mail : wawan.wwr@bsi.ac.id Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta
Amar Ma'ruf e-mail amar.axm@bsi.ac.id Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta

## Abstrak
Secara  teoretik  pemahaman  yang  baik  akan  memberikan  motivasi  yang  tinggi  kepada siswa. Namun, secara nyata  motivasi mereka rendah. Hal ini terlihat dari sebagian siswa dalam  belajar  pendidikan  agama  Islam  kurang  semangat  mengerjakan  pekerjaan  rumah dengan  alasan  terlalu  banyak  tugas,  serta  lebih  mementingkan  mata  pelajaran  lain, meskipun  materi  dan  pemahaman  sudah  disampaikan  oleh  dewan  guru.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  Pemahaman  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Rengasdengklok tentang akhlak terpuji subpokok materi kerja keras, tekun, ulet, dan teliti (X);  2)  Motivasi  belajar  PAI  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Rengasdengklok  (Y);  3)  Hubungan antara  pemahaman  siswa  terhadap  subpokok  materi  bekerja  keras,  tekun  ulet  dan  teliti dengan  motivasi  belajar  PAI  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Rengasdengklok.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dan  untuk  pengumpulan  datanya  melalui  tes,  angket, wawancara,  observasi,  dan  studi  kepustakaan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pemahaman  siswa  tentang  materi  akhlak  terpuji  kualifikasi  cukup,  Realitas  motivasi belajar  siswa  pada  bidang  PAI  termasuk  kualifikasi  tinggi,  Terdapat  hubungan  positif antara  pemahaman  siswa  tentang  materi  akhlak  terpuji  pada  mata  pelajaran  PAI hubungannya  dengan  motivasi  belajar  PAI  hal  tersebut  ditujukan  melalui  model
persamaan  regresi  Y  =  49,25  +  0,11  X  dengan  koefisien  korelasi  0,51.  Adapun  pengaruh antara variabel X terhadap Y adalah 56% dan ada faktor lain yang memengaruhi variabel X terhadapY 44%.

## Kata Kunci: Pemahaman Siswa, Akhlak Terpuji, Motivasi Belajar

## Abstract
Theoretically  a  good  understanding  will give  high  motivation  to  students.  However,  in  real  terms their motivation is low. This can be seen from some students in learning Islamic religious education are less enthusiastic about doing homework on the grounds that there are too many tasks, and are more  concerned  with  other  subjects,  even  though  the  material  and  understanding  have  been conveyed by the teacher council. The purpose of this study is to find out: 1) The understanding of class XI students of SMA Negeri 1 Rengasdengklok about commendable morals subpokok material of hard work, perseverance, tenacity, and meticulousness (X); 2) Motivation  to learn PAI Class XI SMA Negeri 1 Rengasdengklok (Y); 3) The relationship between students' understanding of the sub- topic material of working hard, diligently tenaciously and meticulously with the motivation to learn PAI class XI SMA Negeri 1 Rengasdengklok. This research uses a descriptive method and for data collection through tests, questionnaires, interviews, observations, and literature studies. The results showed that students' understanding of moral material was commendable to the qualifications, The reality  of  student  learning  motivation  in  the  field  of  PAI  includes  high  qualifications,  There  is  a positive  relationship  between  students'  understanding  of  commendable  moral  material  in  PAI subjects  in  relation  to  pai  learning  motivation,  this  is  aimed  at  through  the  regression  equation model Y = 49.25 + 0.11 X with a correlation coefficient of 0.51. The influence between the variable X on Y is 56% and there are other factors that affect the variable X againstY 44%.

## Keywords: Commendable Moral Students' Understanding, Learning Motivation
Submitted : 03-06-2022 | Accepted : 21-06-2022 | Published : 27-06-2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  menumbuhkembangkan  potensi sumber daya manusia. Pendidikan dapat meningkatkan kemampuan dan memanfaatkan potensi  yang  ada  secara  optimal,  sehingga  dapat  mendorong  prakarsa,  kreatifitas  dan inovasi  dalam  usaha  memantapkan  kesejahteraan  hidup.  Usaha  untuk  mendorong prakarsa, kreativitas dan inovasi adalah dengan cara berusaha, yaitu dengan cara belajar, karena belajar merupakan bagian dari pendidikan.
Allah berfirman dalam QS. Ar-Ra’du 11.
ۗ ْمِهِسُفْن َ أِب اَم اوُ ِِيَّغُي ٰ َّتََّح ٍمْوَقِب اَم ُ ِِيَّغُي َ لَ َ َّللَّا  َّنِإ
Artinya:  Sesungguhnya  Allah  tidak  akan  merubah  keadaan  suatu  kaum  sehingga  mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri (Depag, 2002: 225)
Pembelajaran  berjalan  maksimal  apabila  adanya  komunikasi  yang  baik  antara peserta didik dengan guru oleh karenanya suatu pembelajaran berjalan maksimal apabila seorang guru memberi pemahaman, dan pemahaman tersebut diserap dengan baik oleh peserta didik dari itu timbul motivasi pada diri peserta didik.
Motivasi  belajar  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar.  Motivasi  belajar mendorong  seseorang  untuk  melaksanakan  proses  belajar  dengan  maksimal.  Seseorang yang  tidak  memiliki  motivasi  ia  tidak  akan  melaksanakan  aktivitasnya  Oleh  karena  itu motivasi belajar  sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar. Menurut Mc. Donald yang  dikutip  oleh  M.  Sobry  Sutikno  (2009:71)  motivasi  adalah  perubahan  energy  dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan (Sutikno, 2009:71). Adapun perubahan energi tersebut disebabkan pemahaman yang merupakan pengendali, pengontrol serta pengawas aktivitas perasaan dan perbuatan seseorang yang selanjutnya mengembangkan ranah afektif dan psikomotor sedangkan  Muhibbin  Syah  (2008:136)  mengatakan  motivasi  adalah  keadaan  internal organisme  baik  manusia  ataupun  hewan  yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu (Syah, 2008: 136). Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah.
Oleh  karena  itu  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  meningkatkan  minat  belajar PAI  anak  terutama  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  diperlukan  adanya pemahaman.  Pemahaman  dikategorikan  sebagai  suatu  hal  yang  sangat  memengaruhi tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Karena  dalam  proses  belajar  mengajar pemahaman  memegang  peranan  penting,  tujuan  yang  telah  ditetapkan  tidak  akan tercapai sempurna tanpa adanya pemahaman yang sempurna pula. Dengan pemahaman ini  seseorang  yang  belajar  akan  memperoleh  perubahan  pada  dirinya  tersebut.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  jika  proses  belajar  mengajar  dilakukan  tanpa  adanya pemahaman,  maka  perubahan  pun  tidak  akan  muncul  dan  otomatis  tujuan  yang diharapkan tidak akan tercapai.
Sardiman  A.M  (2000:42)  Pemahaman  atau comprehension dapat  diartikan menguasai  sesuatu  dengan  pikiran.  Karena  itu  belajar  berarti  harus  mengerti  secara mental  dan  filosofinya,  maksud  dan  implikasi  serta  aplikasi-aplikasinya,  sehingga menyebabkan  siswa  dapat  memahami  suatu  situasi.  Hal  ini  sangat  penting  bagi  siswa
yang  belajar.  Memahami  maksudnya,  menangkap  maknanya  adalah  tujuan  akhir  dari setiap belajar. Comprehension atau pemahaman memiliki arti yang sangat mendasar yang meletakkan  bagian-bagian  belajar  pada  proporsinya.  Tanpa  itu, skill pengetahuan  dan sikap tidak akan bermakna.
Ranah psikologis siswa yang berfungsi adalah ranah kognitif, ranah kejiwaan yang berkedudukan  di  otak.  Dalam  perspektif  psikologi  kognitif  adalah  sumber  sekaligus pengendali ranah-ranah kejiwaan lainnya. Tidak seperti organ tubuh lainnya, organ otak sebagai markas fungsi kognitif bukan hanya sebagai penggerak aktifitas akal dan pikiran, melainkan menara pengontrol aktifitas, perasaan dan perbuatan Jadi, dengan kata lain jika siswa  telah  mengalami  kegiatan  belajar,  maka  ia  akan  memiliki  tiga  hal  yang  perlu dikembangkan  lebih  lanjut  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku  (Muhibbin Syah,2009:22).
Pada subpokok materi ahklak terpuji siswa diberi materi  bekerja keras, tekun ulet dan  teliti.  Kerja  keras  berarti  berusaha  sekuat  tenaga  untuk  mandapatkan  hasil  yang maksimal,  sesuatu  yang  dihasilkan  dari  kerja  keras  akan  terasa  nikmat.  Dalam  bahasa Arab,  tekun  dikenal  dengan  istilah nasyit, sedangkan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2007:1230)    kata  tekun  diartikan  dengan  rajin  dan  sungguh-sungguh.  Orang yang tekun berarti ia rajin juga sungguh-sungguh, Tekun merupakan sikap terpuji. Orang yang  memiliki  sikap  ini  kemungkinan  hidupnya  akan  sukses.  Sebagaimana  kerja  keras, tekun pun dibutuhkan dalam setiap aktivitas kehidupan. Tidak hanya dalam mengerjakan persoalan-persoalan duniawi, tetapi lebih penting lagi dalam mengerjakan urusan-urusan ukhrawi.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:1333) ulet diartikan kuat tidak mudah putus, tidak getas, tidak rapuh; tidak mudah putus asa dalam mencapai cita-cita atau keinginan. Ulet juga bisa diartikan dengan berusaha terus dengan giat dan berkemauan keras serta menggunakan  segala  kecakapannya  (potensi)  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah dicita-citakannya. Ia tidak cepat manyerah dan tidak ada istilah putus asa pada dirinya. Teliti  diartikan  dengan  cermat,  seksama,  dan  hati-hati,  sedangkan  cermat  diartikan dengan  seksama,  teliti,  berhati-hati  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Teliti  dan  cermat  atau cermat  dan  teliti  merupakan  dua  kata  yang  mengandung  arti  sama,  yaitu  seksama  dan hati-hati dalam mengerjakan sesuatu. Sofwan Iskandar (2009:89).
Hal-hal  yang  perlu  dikembangkan  oleh  subjek  belajar,  dalam  hal  ini  siswa-siswi SMPN  1  Cileunyi  adalah  memahami  dan  mengamalkan  isi  materi  pelajaran  pendidikan agama  Islam,  khususnya  mengenai  subpokok  bahasan  kerja  keras,  tekun,  ulet  dan  teliti yang kemudian dapat menerapkannya pada tingkah laku mereka sehari-hari. Jika melihat kepada  teori  yang  di  ungkapkan  Muhibbin  Syah  (2008:83)  bahwa motivasi  merupakan manisfestasi  dari  pengetahuan  dan  pemahaman,  keseluruhan  dan  sikap  mental.  Maka pemahaman  akan  berdampak  positif  terhadap  motivasi  seseorang,  seseorang  akan mengerti  dan  paham  terhadap  sesuatu,  apabila  ia  mengetahui  dan  memahami  tentang sesuatu  itu.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  ungkapan  Muhibbin  Syah  (2008:86) bahwa  kecakapan  kognitif  itu  berpengaruh  besar  terhadap  perkembangan  ranah  afektif dan kecakapan psikomotor.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  Penulis  di  SMAN  1  Rengasdengklok, bahwa  siswa  telah  menerima  subpokok  materi  ahklak  terpuji,  bekerja  keras,  tekun    ulet dan  teliti  namun  dilain  pihak  ternyata  sebagian  siswa,  dalam  belajar  kurang  semangat mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  alasan  terlalu  banyak  tugas,  dan  lebih mementingkan mata pelajaran lain dari segi positifnya adanya keseriusan dan kegigihan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh  dewan  guru  setelah  menerima materi  ahklak  terpuji.  Dari  kenyataan  itu  menarik  dan  timbul  permasalahan  bagaimana pemahaman mereka terhadap submateri ahklak terpuji bekerja keras, tekun ulet dan teliti.

## METODOLOGI
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  digunakan  metode  penelitian  deskriptif,  yaitu metode penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi menguasai status suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian dilakukan. Metode ini dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara langsung terhadap  objek  yang  diteliti  dalam  keadaan  yang  sesuai  dengan  kondisi  pada  saat penelitian  dilakukan.  Data  aktual  hasil  dari  penelitian  tersebut  dikumpulkan,  dianalisis, kemudian  ditarik  sebuah  simpulan.  Metode  ini  memudahkan  untuk  mengungkap permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  dengan  menggambarkan  dan  memaparkan  apa adanya.

## 1. Sumber Data

## a) Sumber data teoritik yaitu diambil dari literatur atau kepustakaan
b) Sumber  data  empirik  yaitu  sumber  data  yang  diambil  dari  lapangan  penelitian yang terdiri dari : kepala sekolah, dewan guru dan siswa.

## 2. Lokasi Penelitian
Lokasi yang dipilih untuk mengadakan penelitian adalah pada siswa kelas  XI SMA Negeri  1  Rengasdengklok.  Dan  dari  fenomena  yang  ada  penulis  sangat  tertarik  untuk mengadakan  penelitian,  yaitu  adanya  kesenjangan  pemahaman  kerja  keras,  tekun,  ulet dan teliti masih rendahnya motivasi belajar.

## 3. Populasi dan Sampel
a) Populasi dan Sampel
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:134)  populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian. Sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi yang diteliti. Adapun yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Rengasdengklok. Berdasarkan data terbaru bulan Januari yang penulis peroleh dari Tata usaha  disana  bahwa  jumlah  keseluruhan  kelas  XI  baik  putra  maupun  putri  adalah  386 orang.  Metode  atau  teknik  pengambilan  sampel  yang  penulis  gunakan  adalah Proportionate  Stratified  Random  Sampling .  Teknik  sampling  ini  digunakan  bila  populasi memiliki  anggota  atau  unsur  yang  tidak  homogen  dan  berstrata  secara  proporsional (Sugiyono,  2009:120).  Alasan  penulis  menggunakan  teknik  ini  karena  populasi  kelas  XI terdiri atas sepuluh kelas yang masuk ke sekolah SMA Negeri 1 Rengasdengklok.
Kelas Populasi Sampel L P Jumlah L P Jumlah XI IPA 1 19 20 39 15 % x 19 = 2.8 = 3 15 % x 20 = 3 6 XI IPA 2 20 20 40 15 % x 20 = 3 15 % x 20 = 3 6 XI IPA 3 16 21 39 15 % x 18 = 2.4 = 2  15 % x 21 = 3.1 = 3 5 XI IPA 4 20 20 40 15 % x 20 = 3 15 % x 20 = 3 6 XI IPA 5 20 20 40 15 % x 20 = 3 15 % x 20 = 3 6 XI IPS 1 22 18 40 15 % x 22 = 3.3 = 3  15 % x 18 = 2.7 = 3 6 XI IPS 2 18 18 38 15 % x 20 = 2.7 = 3  15 % x 18 = 2.7 = 3 6 XI IPS 3 17 21 38 15 % x 17 = 2.5 = 3  15 % x 21 = 3.1 = 3 6 XI IPS 4 16 22 38 15 % x 16 = 2.4 = 2  15 % x 22 = 3.3 = 3 5 XI IPS 5 18 20 38 15 % x 18 = 2.7 = 3 15 % x 20 = 3 6 JML 186  200 386 28 30 58
Berdasarkan  data  di  atas,  mengutip  pernyataan  yang  diungkapkan  Suharsimi Arikunto (2006:134) jika populasinya lebih banyak (>100) maka dapat diambil antara 10-15 %  atau  20-25  %.  untuk  mengambil  sampelnya  maka  penulis  mengambil  15  %  dari populasi tersebut. Maka, 15 % x 386 = 58 orang, penulis menambahkan 2 orang menjadi 60 orang.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh  individu  atau  kelompok  (Suharsimi  Arikunto:  2010:  193).  Tes  ini  akan  diberikan kepada  siswa  60  sebagai  sampel  untuk  menguji  kemampuan  dan  realitas  pemahaman siswa  terhadap  materi  ahklak  terpuji  bekerja  keras  tekun  ulet  dan  teliti  pada  motivasi belajar pendidikan agama Islam. Dalam tes ini menggunakan tes pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban. Setiap jawaban benar akan diberi skor lima dalam setiap no item.
b. Angket
Angket  adalah  sebuah  pernyataan  tertulis  yang  digunakan  dalam  rangka memperoleh informasi dari responden dalam arti tentang kepribadiannya, hal-hal yang ia ketahui.  (Suharsimi  Arikunto,  2010:194).  Penggunaan  angket  ini  untuk  mengetahui realitas motivasi siswa dalam belajar pendidikan agama Islam (variable Y) yang diberikan kepada 60 responden sebagai sampel. Jenis angket yang digunakan untuk variable Y ini berdasarkan  atas  skala  penilaian  dengan  alternatif  lima  jawaban.  Dilihat  dari  teknik penyekorannya, dalil alternatif jawaban itu diurutkan dari kemungkinan tertinggi hingga terendah.  Pada  pihak  lain,  akan  dipertimbangkan  pula  antara  item  angket  yang berorientasi  positif  dan  negatif.  Untuk  pernyataan  positif  tiap  option  memiliki  masing- masing nilai  yaitu option a = 5, b =  4, c = 3, d = 2, e  = 1.  Sedangkan untuk pernyataan negatif setiap option memiliki nilai yang terbalik, yaitu a = 1, b = 2, c = 3, c = 4, e = 5
c. Studi Kepustakaan
Studi  kepustakaan  digunakan  untuk  memperoleh  teori-teori  atau  pendapat  yang menunjang  penelitian  ini.  Sejumlah  teori  dan  pendapat  tersebut  dikembangkan  dan dijabarkan sehingga menjadi sebuah sistem pemikiran yang berkesinambungan, yang ada sangkut pautnya dengan penelitian.

## 5. Teknik Analisis Data
Target  penelitian  adalah  terungkapnya  hubungan  pemahaman  tentang  subpokok materi akhlak terpuji dengan subpokok kerja keras, tekun, ulet dan teliti motivasi belajar pendidikan agama Islam atau terungkapnya hubungan antara dua variabel. Analisa yang dipahami  adalah  analisis  parsial,  korelasional  dan  rank  Spearman  yang  menuntut pengukuran dan pengkualifikasian kedua variable.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Realitas Pemahaman Siswa Tentang Materi Akhlak Terpuji
Untuk mengetahui kadar pemahaman siswa tentang materi akhlak terpuji di SMA Negeri  1  Rengasdengklok  Karawang,  diperoleh  penyebaran  tes  kepada  60  orang  siswa yaitu  siswa  kelas  XI  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini,  dan  dari  indikator pertanyaan sebanyak 15 item yang diajukan, 1) Kemampuan mengartikan 2) Kemampuan menjelaskan 3) Kemampuan membedakan 4) Kemampuan menyimpulkan.
Kelima  belas  item  tersebut  merupakan  penjabaran  dari  masing-masing  indikator. Tes yang disebarkan kepada siswa berbentuk pilihan ganda dengan 5 alternatif jawaban, yaitu  a,  b,  c,  d,  e.  Data  berupa  skor  jawaban  dalam  bentuk  tabel  dapat  dilihat  dalam lampiran. Untuk menafsirkan nilai rata-rata dari setiap soal dibuat batasan dan klasifikasi kategori dalam kuantitatif.

## 1. Analisis perindikator Variabel  X
Penentuan  angka  rata-rata  setiap  indikator  ditentukan  dengan  rumus  rata-rata  = (jumlah yang benar : jumlah sampel) x 100 (Sudjana, 2005: 67). Hal ini dilakukan untuk memperoleh presentase rata-rata siswa yang menjawab benar sedangkan presentase rata- rata  seluruh  variabel  akan  dihitung  berdasarkan  limit  interval  yang  ditentukan,  karena skor  maksimum  adalah  (60  x  1)  maka  skor  masing-masing  dikalikan  1.  Hasil
perhitungannya  akan  dikualifikasikan  pada  limit  interval  jenjang  kualifikasi  skala  100, dengan kriteria sebagai berikut:
Antara 80 - 100 :  Sangat Baik
Antara 70 - 79
:  Baik Antara 60 - 69 :  Cukup Antara 50 - 59 :  Kurang
Antara   0 – 49 :  Gagal (Muhibbin Syah, 2010: 151)
Adapun proses analisa dan hasilnya sebagai berikut:
a. Kemampuan Mengartikan.
Pada indikator ini, diajukan empat pertanyaan yaitu nomor 1,2,3, dan 4. Pada item nomor 1 diperoleh jawaban: 41 siswa menjawab benar dan 19 siswa manjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah (41 : 60 x 100)  =  68,3. Angka  sebesar ini termasuk  kualifikasi  cukup karena  berada  pada  interval  60  -  69.  Pada  item  nomor  2  diperoleh  jawaban:  34  siswa menjawab benar 26 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (34 : 60 x 100) = 56,6. Angka sebesar ini termasuk kualifikasi kurang karena berada pada interval 50 - 59. Pada item nomor 3 diperoleh jawaban: 58 siswa menjawab benar 2 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (58 : 60 x 100) = 96,6. Angka sebesar ini termasuk kualifikasi sangat baik karena berada pada interval 80 – 100. Pada item nomor 4 diproleh jawaban: 48 siswa menjawab benar dan 12 siswa menjawab salah. Nilai rata ratanya adalah: (48 : 60 x 100) = 80. Angka sebesar ini termasuk kualifikasi sangat baik karena berada pada interval 80  – 100.  Keempat item tersebut menghasilkan angka rata-rata (68 + 57 + 97 + 80) 302 : 4 = 76 angka sebesar ini apabila dikonsultasikan pada skala kualifikasi jatuh pada kategori baik, karena  berada  pada  interval  70  -  79.  Hal  ini  berarti  pemahaman  siswa  terhadap  materi ahklak terpuji melalui indikator mengartikan termasuk ke dalam kategori baik.
b. Kemampuan Menjelaskan
Pada indikator ini, diajukan empat pertanyaan yaitu nomor 5, 6, 7, dan 8. Pada item nomor 5 diperoleh jawaban: 21 siswa menjawab benar dan 39 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya  adalah:  (21  :  60  x  100)  =  35  Angka  sebesar  ini  termasuk  kualifikasi  gagal karena  berada  pada  interval  0  –  49.  Pada  item  nomor  6  diperoleh  jawaban:  35  siswa menjawab benar dan 25 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (35 : 60 x 100) = 58  Angka  sebesar  ini  termasuk  kualifikasi  kurang  karena  berada  pada  interval  50  -  59.
Pada item nomor 7 diperoleh jawaban: 23 siswa menjawab benar dan 37 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (23 : 60 x 100) = 38 Angka sebesar ini termasuk kualifikasi gagal karena berada pada interval 0 – 49. Pada item nomor 8 diperoleh jawaban: 28 siswa menjawab benar dan 32 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (24 : 60 x 100) = 47.  Angka  sebesar  ini  termasuk  kualifikasi  gagal  karena  berada  pada  interval  0  –  49. Keempat item tersebut menghasilkan angka rata-rata (35 + 58 + 38 + 47) 178 : 4 = 45 angka sebesar ini apabila dikonsultasikan pada skala kualifikasi jatuh pada kategori gagal karena berada  pada  interval  0  –  49.  Hal  ini  berarti  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ahklak terpuji melalui indikator menjelaskan termasuk ke dalam kategori gagal.
c. Kemampuan Membedakan
Pada indikator ini, diajukan lima pertanyaan yaitu nomor 9, 10, 11, 12, dan 13 Pada item nomor 9 diperoleh jawaban: 53 siswa menjawab benar dan 7 siswa menjawab salah. Nilai  rata-ratanya  adalah:  (53  :  60  x  100)  =  88.  Angka  sebesar  ini  termasuk  kualifikasi sangat baik karena berada pada interval 80 – 100.  Pada item nomor 10 diperoleh jawaban: 51 siswa menjawab benar dan 9 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (51 : 60 x 100) = 85. Angka sebesar ini termasuk kualifikasi sangat baik karena berada pada interval 80 – 100.  Pada item nomor 11 diperoleh jawaban: 31 siswa menjawab benar dan 29 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (31 : 60 x 100) = 52 Angka sebesar ini termasuk kualifikasi  kurang  karena  berada  pada  interval  50  -  59.  Pada  item  nomor  12  diperoleh jawaban:  36  siswa  menjawab  benar  dan  24  siswa  menjawab  salah.  Nilai  rata-ratanya adalah: (36 : 60 x 100) = 60. Angka sebesar ini termasuk kualifikasi cukup karena berada pada interval 60 - 69. Pada item nomor 13 diperoleh jawaban: 40 siswa menjawab benar dan  20  siswa  menjawab  salah.  Nilai  rata-ratanya  adalah:  (40  :  60  x  100)  =  66,7.  Angka sebesar ini termasuk kualifikasi  cukup karena berada pada interval 60 - 69. Kelima item tersebut menghasilkan angka rata-rata (88 + 85 + 52 + 60 + 67) 352 : 5 = 70 angka sebesar ini apabila dikonsultasikan pada skala kualifikasi jatuh pada kategori baik , karena berada pada  interval  70  -  79.  Hal  ini  berarti  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ahklak  terpuji melalui indikator membedakan termasuk ke dalam kategori baik.
d. Kemampuan Menyimpulkan
Pada  indikator  ini,  diajukan  dua  pertanyaan  yaitu  nomor  14,  dan  15  Pada  item nomor  14  diperoleh  jawaban:  41  siswa  menjawab  benar  dan  19  siswa  menjawab  salah.
Nilai rata-ratanya adalah: (41 : 60 x 100) = 68 Angka sebesar ini termasuk kualifikasi cukup karena  berada  pada  interval  60  –  69.    Pada  item  nomor  15  diperoleh  jawaban:  35  siswa menjawab benar dan 25 siswa menjawab salah. Nilai rata-ratanya adalah: (35 : 60 x 100) = 58.  Angka  sebesar  ini  termasuk  kualifikasi  kurang  karena  berada  pada  interval  50  –  59. Kedua item tersebut menghasilkan angka rata-rata (68 + 58) 126 : 2 = 63 angka sebesar ini apabila dikonsultasikan pada skala kualifikasi jatuh pada kategori cukup, karena berada pada  interval  60  -  69.  Hal  ini  berarti  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ahklak  terpuji melalui indikator menyimpulkan termasuk ke dalam kategori cukup.

## 2. Intrepretasi Variabel X
Untuk  mengetahui  keseluruhan  dari  ke  empat  indikator  tersebut  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  pada  materi  ahklak  terpuji adalah: (76 + 45 + 70 + 63) 254 : 4 = 64. Nilai tersebut termasuk kualifikasi  cukup karena berada  pada  daerah  rentang    60  -  69.  Maka  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  siswa terhadap materi ahklak terpuji cukup.

## 3. Uji Normalitas Data
Untuk    mengetahui  normal  atau  tidaknya,  data  yang  terdapat  dalam  variabel  X, dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  tersebut.  Setelah  melakukan  perhitungan  data variabel  X  tersebut.  Diperoleh  mean (𝑋̅) 42,1  median  (Me)  51,5  dan  modus  (Mo)  34,93. Dengan  demikian,  maka 𝑋̅ <  Me  >  Mo  atau    4,21  >    51,5  <    34,93.  Proses  perhitungan tendensi sentral selengkapnya dapat dihitung dalam lampiran.
Setelah  diketahui  proses  tendensi  sentral  data  variabel  X,  selanjutnya  adalah mencari  nilai  chi  kuadrat  ( 𝑋 2 ).  Dari  perhitungan  data  dengan  menggunakan  rumus: 𝑋 2 diperoleh 𝑋 2 sebesar 12,64, sedangkan 𝑋 2 tabel taraf signifikasi 5% dari dk 4 sebesar 9,45. Dengan  demikian 𝑋 2 hitung  < 𝑋 2 tabel  (12,64  >  9,45).  Hal  ini  sesuai  dengan  ketentuan bahwa dikatakan normal apabila chi kuadrat hitung lebih kecil daripada chi kuadrat tabel. Dengan demikian variabel X berdistribusi tidak normal.

## B. Realitas Motivasi Siswa Tentang Belajar Pendidikan Agama Islam
Sebagaimana  pengangkatan  variabel  pertama,  motivasi  belajar  siswa  di  SMA Negeri  1  Rengasdengklok  Karawang,  datanya  diambil  dari  penyebaran  angket  yang dikembangkan  melalui  delapan  indikator  yang  meliputi:  1)  Durasi  belajar  2)  Frekuensi belajar 3) Persistensi pada tujuan belajar 4) Ketabahan, keuletan, dan kemampuan belajar
5) Deposi pengabdian 6) Tingkat aspirasi belajar 7) Tingkat kualifikasi prestasi belajar 8) Arah dan sikap belajar.

## 1. Analisis Perindikator Variabel  Y
Penentuan rata-rata setiap indikator  akan ditentukan dengan rumus (jumlah skor item:  jumlah  sampel).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  presentase  rata-rata  siswa yang menjawab pilihan a, b, c, d dan e. sedangkan presentase rata-rata limit interval yang ditentukan, karena skor maksimal adalah 100, maka rata-rata item di bagi jumlah sampel. Hasil perhitungannya akan dikuivalenkan pada limit interval sebagai berikut:
1,0   –  1,79 = Sangat rendah
1,80 – 2,59  = Rendah
2,60 – 3,39  = Cukup
3,40 – 4,19  = Tinggi
4,20 – 5,00  = Sangat Tinggi (Sambas Ali Muhidin, 2009: 146)
a. Durasi belajar
Pada indikator ini, diajukan dua item pertanyaan yaitu nomor 1, dan 2 pertanyaan pada  item  nomor  1  diperoleh  jawaban:  26  yang  menjawab  a,  15  siswa  menjawab  b,  16 siswa  menjawab  c,  3  siswa  menjawab  d,  dan  tidak  ada  yang  menjawab  e.  Nilai  rata- ratanya  adalah:  (26x5)  +  (15x4)  +  (16x3)  +  (3x2)  244  :  60  =  4,06.  Pertanyaan  nomor  2 diperoleh jawaban: 19 siswa menjawab a, 10 siswa menjawab b, 24 siswa  menjawab c, 5 siswa menjawab d, 2 siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah: (19x5) + (10x4) + (24x3) + (5x2) + (2x1) 219 : 60 = 3,65.  Berdasarkan kedua item pernyataan di atas, rata-ratanya adalah (4,06 + 3,65) 7,71 : 2 = 3,85. Angka tersebut termasuk kategori tinggi karena berada pada  interval  3,40  –  4.19.  Dalam  hal  ini,  durasi  belajar  mereka  dalam  motivasi  belajar pendidikan agama Islam tergolong tinggi.
b. Frekuensi belajar
Pada indikator ini, diajukan satu item pertanyaan yaitu nomor 3. Pertanyaan pada item nomor 3 diperoleh jawaban:  8 siswa menjawab a, 4 siswa yang menjawab b, 39 siswa menjawab c, 3 siswa menjawab d, 6 siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah: (8x5) + (4x4) + (39x3) + (3x2) + (6x1) 185 : 60 = 3,08. Angka ini termasuk kualifikasi cukup karena berada pada interval  2,60 – 3.39. Dalam hal ini, tingkat kualifikasi mereka dalam motivasi pendidikan agama Islam tergolong cukup.

## c. Persistensi pada tujuan belajar.
Pada indikator ini, diajukan satu item pertanyaan yaitu nomor 4 pertanyaan pada item nomor  4 diperoleh jawaban: 28 siswa menjawab a, 15 siswa menjawab b, 14 siswa menjawab  c,  3  siswa  menjawab  d,  dan  tidak  ada  yang  menjawab  e.  Nilai  rata-ratanya adalah:  (28x5)  +  (15x4)  +  (14x3)  +  (3x2)  248  :  60  =  4,13.  Angka  ini  termasuk  kualifikasi tinggi karena berada pada interval  3,40 – 4.19. Dalam hal ini, tingkat kualifikasi mereka dalam motivasi pendidikan agama Islam tergolong tinggi
d. Ketabahan, keuletan, dan kemampuan belajar.
Pada  indikator  ini,  diajukan  tiga  item  pertanyaan  yaitu  nomor  5,  6,  dan  7 pertanyaan  pada  nomor  item  5  diperoleh  jawaban:  27  siswa  menjawab  a,  13  siswa menjawab b, 14 siswa menjawab c, 4 siswa menjawab d, 2 siswa menjawab e. Nilai rata- ratanya adalah: (27x5) + (13x4)  + (14x3) + (4x2) + (2x1) 298 : 60  = 3,98. Pertanyaan item nomor  6  diperoleh  jawaban:  35  siswa  menjawab  a,  11  siswa  menjawab  b,  9  siswa menjawab  c,  5  siswa  menjawab  d,  dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  e.  Nilai  rata- ratanya adalah:  (35x5) + (11x4) + (9x3) + (5x2) 256 : 60 = 4,26. Pertanyaan item nomor 7 diperoleh jawaban:  13 siswa menjawab a, 9 siswa menjawab b, 26 siswa menjawab c,  8 siswa menjawab d, 4 siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalaah: (13x5) + (9x4) + (26x3) + (8x2) + (4x1) 199 : 60 = 3,31.    Berdasarkan ketiga item pernyataan di atas, rata-ratanya adalah (3,98 + 4,26 + 3,31) 11,55 : 3 = 3,85. Angka tersebut termasuk kategori tinggi karena berada  pada  interval  3,40  –  4.19.  Dalam  hal  ini,  ketabahan,  keuletan,  dan  kemampuan belajar mereka dalam motivasi belajar pendidikan agama Islam tergolong tinggi.
e. Devosi pengabdian
Pada indikator ini, diajukan satu item pertanyaan yaitu nomor 8 diperoleh jawaban: 4 siswa menjawab a, 8 siswa menjawab b, 34 siswa menjawab c, 11 siswa  menjawab d, 3 siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah: (4x5) + (8x4) + (34x3) + (11x2) + (3x1) 179 : 60 =  2,98.  Angka  ini  termasuk  kualifikasi  cukup  karena  berada  pada  interval  2,60  –  3.39. Dalam  hal  ini,  tingkat  kualifikasi  mereka  dalam  motivasi  pendidikan  agama  Islam tergolong cukup.

## f. Tingkat aspirasi belajar.
Pada indikator ini, diajukan empat  item pertanyaan yaitu nomor 9, 10, 11, dan 12 pertanyaan  pada  nomor  item  9  diperoleh  jawaban:  30  siswa  menjawab  a,  20  siswa menjawan  b,  9  siswa  menkawab  c,  1  siswa  menjawab  d,  dan  tidak  ada  siswa  yang menjawab  e.  Nilai  rata-ratanya  adalah:  (30x5)  +  (20x4)  +  (9x3)  +  (1x2)  259  :  60  =  4,31. Pertanyaan item nomor 10 diperoleh jawaban: 4 siswa menjawab a, 4 siswa menjawab b, 42 siswa menjawab c, 7 siswa menjawab d, 3 siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah: (4x5) + (4x4) + (42x3) + (7x2) + (3x1) 179 : 60 = 2,98. Pertanyaan item nomor 11 diperoleh jawaban:  7  siswa  menjawab  a,  6  siswa  menjawab  b,  33  siswa  menjawab  c,  11  siswa menjawab d, 3 siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah: (7x5) +(6x4) + (33x3)  + (11x2) + (3x1) 183 : 60 = 3,05. Pertanyaan item nomor 12 diperoleh jawaban: 12 siswa menjawab a, 8  siswa  menjawab  b,  20  siswa  menjawab  c,  14  siswa  menjawab  d,  6  siswa  menjawab  e. Nilai  rata-ratanya  adalah:  (12x5)  +  (8x4)  +  (20x3)  +  (14x2)  +  (6x1)  186  :  60  =  3,1. Berdasarkan keempat item pernyataan di atas, rata-ratanya adalah ( 4,31 + 2,98 + 3,05 + 3,1) 13,44 : 4 = 3,36. Angka tersebut termasuk kategori cukup karena berada pada interval 2,60  -  3,39.  Dalam  hal  ini,  tingkat  aspirasi  belajar  mereka  dalam  motivasi  belajar pendidikan agama Islam tergolong cukup.
g. Tingkat kualifikasi prestasi belajar.
Pada indikator ini, diajukan satu  item pertanyaan yaitu nomor 13 pertanyaan pada nomor item 13 diperoleh jawaban: 12 siswa menjawab a, 26 siswa menjawab b, 19 siswa menjawab c, 3 siswa menjawab d,  dan tidak ada  siswa menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah:  (12x5)  +  (26x4)  +  (19x3)  +  (3x2)  227  :  60  =  3,78.  Angka  ini  termasuk  kualifikasi tinggi karena berada pada interval  3,40 – 4.19. Dalam hal ini, tingkat kualifikasi prestasi belajar mereka dalam motivasi pendidikan agama Islam tergolong tinggi.
h. Arah dan sikap belajar.
Pada  indikator  ini,  diajukan  dua  item  pertanyaan  yaitu  nomor  14,  dan  15 pertanyaan  pada  nomor  item  14  diperoleh  jawaban:  30  siswa  menjawab  a,  12  siswa menjawab b, 17 siswa menjawab c, 1 siswa menjawab d, dan tidak ada yang menjawab e. Nilai rata-ratanya adalah: (30x5) + (12x4) + (17x3) + (1x2) 251 : 60 = 4,18. Pertanyaan item nomor  15  diperoleh  jawaban:  29  siswa  menjawab  a,  9  siswa  menjawab  b,  22  siswa menjawab c, dan tidak ada yang menjawab d sama e. Nilai rata-ratanya adalah: (29x5) +
(9x4)  +  (22x3)  245  :  60  =  4,11.  Berdasarkan  kedua    item  pernyataan  di  atas,  rata-ratanya adalah (4,18 + 4,11) 8,29 : 2 = 4,14.  Angka tersebut termasuk kategori sangat tinggi karena berada  pada  interval  4,20  –  5,00.  Dalam  hal  ini,  arah  dan  sikap  belajar  mereka  dalam motivasi belajar pendidikan agama Islam tergolong sangat tinggi.

## 2. Interpretasi variabel Y
Untuk  mengetahui  keseluruhan  dari  kedelapan  indikator  tersebut  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata motivasi siswa dalam pendidikan agama Islam adalah: (3,65 + 3,08 + 4,13 + 3,85 + 2,98 + 3,36 + 3,78 + 4,14) 28,97 : 8 = 3,62. Nilai tersebut termasuk  kualifikasi  tinggi  karena  berada  pada  daerah  interval  3,40  –  4.19.  Maka  dapat diketahui bahwa motivasi belajar pendidikan agama Islam adalah tinggi.

## 3. Uji normalitas
Untuk    mengetahui  normal  atau  tidaknya,  data  yang  terdapat  dalam  variabel  Y, dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  tersebut.  Setelah  melakukan  perhitungan  data variabel  X  tersebut.  Diperoleh  mean (𝑋̅) 55,1 median  (Me)  54,2  dan  modus  (Mo)  52,5. Dengan demikian, maka 𝑋̅ > Me > Mo atau 55,1 > 54,2 > 52,5. Proses perhitungan tendensi sentral selengkapnya dapat dihitung dalam lampiran.
Setelah  diketahui  proses  tendensi  sentral  data  variabel  X,  selanjutnya  adalah mencari  nilai  chi  kuadrat  ( 𝑋 2 ).  Dari  perhitungan  data  dengan  menggunakan  rumus: 𝑋 2 diperoleh 𝑋 2 sebesar 8,52, sedangkan 𝑋 2 tabel taraf signifikasi 5% dari dk 4 sebesar 9,45. Dengan  demikian 𝑋 2 hitung  < 𝑋 2 tabel  (8,52  <  9,45).  Hal  ini  sesuai  dengan  ketentuan bahwa dikatakan normal apabila chi kuadrat hitung lebih kecil daripada chi kuadrat tabel. Dengan demikian variabel Y berdistribusi normal.

## C. Realitas  Hubungan  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Materi  Akhlak  Terpuji      Dengan
Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam.
Untuk  membuktikan  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  antara  pemahaman  siswa terhadap  materi  akhlak  terpuji  dengan  motivasi  belajar  pendidikan  agama  Islam, ditempuh  proses  perhitungan  analisis  dengan  menggunakan  pendekatan  statistik. Dimana  variabel  X  berdistribusi  tidak  normal  dan  variabel  Y  berdistribusi  normal, sedangkan regresi tidak linier. Proses perhitungannya sebagai berikut:

## 1. Persamaan  Linier
Dari  hasil  perhitungan  linier,  diperoleh  Y  =  a  +  bx.  Dengan  demikian  persamaan linier  regresi  antara  variabel  pemahaman  siswa  tentang  materi  akhlak  terpuji  dengan motivasi belajar pendidikan agama Islam adalah 49,25 + 0,11x

## 2. Hasil Uji Linieritas Regresi
Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  sebagaimana  yang  dikemukakan dalam  BAB  I, diperoleh  hasil F hitung =  3,62  sedangkan F tabel =  2,29.  Sehingga  diketahui bahwa nilai F hitung > F tabel yaitu 3,62 > 2,29. Dengan demikian dapat diidentifikasi bahwa antara  variabel  X  dengan  variabel  Y  tidak  beregresi  linier.  Perhitungan  lebih  jelasnya dapat dilihat pada lampiran.

## 3. Koefisien Korelasi
Analisis  korelasi  dimaksudkan  untuk  mengukur  derajat  hubungan  antara pemahaman  siswa  terhadap  materi  akhlak  terpuji  dengan  motivasi  belajar  pendidikan agama islam, sesuai dengan prosedur analisis ini didasarkan pada uji nomalitas distribusi data variabel dan hasil uji linier regresinya.
Analisis  sebelumnya  diketahui  bahwa  variabel  X  berdistribusi  tidak  normal  dan variabel Y berdistribusi normal dengan model linieritas regresi maka untuk mengetahui derajat  hubungan  variabel  X  dan  variabel  Y  sebesar  0,51  yang  berarti  antara  kedua variabel tersebut termasuk korelasi  sedang karena berada pada rentang 0,40-0,69.

## 4. Pengujian Hipotesis
Dengan  diketahui t hitung 5,24  dan t tabel 1,68  dengan  demikian t hitung > t tabel . Kenyataan  seperti  itu  memberikan  pengertian  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang menyatakan terdapat hubungan antara pemahaman siswa terhadap materi akhlak terpuji dengan motivasi belajar pendidikan agama islam diterima, sedangkan hipotesis nol (Ho) yang menyatakan tidak terdapat hubungan diantara keduanya, maka ditolak.

## 5. Intrepretasi Hasil Uji Signifikasi Korelasi
Dengan diketahui angka korelasi 0,51 angka tersebut dapat diidentifikasi ke dalam tinggi  rendahnya  korelasi,  ternyata  data  tersebut  termasuk  ke  dalam  kriteria  sedang karena  berada  diantara  kriteria  nilai    0,40-0,69  dalam  rentang  nilai  tertinggi  100  (sangat tinggi) dan terendah 0,00 jadi hubungan kedua variabel berkorelasi sedang .

## 6. Kontribusi antara variabel X terhadap variabel Y
Kadar  pengaruh  pemahaman  siswa  terhadap    materti    akhlak  terpuji  dengan motivasi  belajar  PAI  sebesar  56%,    berarti  ada  faktor  lain  sebesar  44%  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  PAI.  Angka  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  PAI  tidak  selalu  tergantung  pada  pemahaman  mereka terhadap materi akhlak terpuji.

## PENUTUP
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan pemahaman siswa tentang materi akhlak terpuji pada mata pelajaran PAI hubungannya dengan  motivasi  belajar  PAI  yang  melibatkan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Rengasdengklok  Karawang,  dengan  keseluruhan  386  siswa  sebagai  populasinya  dan  60 siswa sebagai sampel, maka dapat ditarik simpulan; 1) Pemahaman siswa tentang materi akhlak terpuji di kelas XI SMA Negeri 1 Rengasdengklok Karawang termasuk kualifikasi cukup, hal ini dapat diketahui dengan hasil nilai rata-rata keseluruhan indikator variabel X  sebesar  63  berada  pada  daerah  rentang    60  –  69.  Berdasarkan  perhitungan  tendensi sentralnya  ternyata  kedudukan  meannya  42,1  median  51,5  dan  modus  34,93  dilihat  dari normalitas distribusinya variabel X berdistribusi tidak normal. 2) Realitas motivasi belajar siswa  pada  bidang  pendidikan  agama  Islam  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Rengasdengklok Karawang  termasuk  kualifikasi  tinggi,  terbukti  dengan  hasil  nilai  rata-rata  keseluruhan indikator  variabel  Y  sebesar  3,62  berada  pada  interval  3,40  –  4,19.  Berdasarkan  pada perhitungan tendensi sentral ternyata kedudukan meannya 55,1 median 54,2 dan modus 52,5  dilihat  dari  normal  distribusinya  variabel  Y  berdistribusi  normal.  3)  Terdapat hubungan  positif  antara  pemahaman  siswa  tentang  materi  akhlak  terpuji  pada  mata pelajaran PAI hubungannya dengan  motivasi belajar PAI hal tersebut ditujukan melalui model  persamaan  regresi  Y  =  49,25  +  0,11  X  dengan  koefisien  korelasi  0,51.  Adapun pengaruh antara variabel X terhadap Y adalah 56% dan ada faktor lain yang memengaruhi variabel X terhadapY 44%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2005.  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi,  PT.  Remaja  Rosda Karya,Bandung.
Abin  Syamsyudin  Makmun.  2007.  Psikologi  Kependidikan,  PT.  Remaja  Rosda  Karya, Bandung.
Agus Suprijono. 2011. Cooperative Learning, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Agus Suprijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT. Garfindo, Jakarta.
Bambang  Sudibyo.  2006.  Standar  Kompetensi  Lulusan  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah, Jakarta.
Anas Sudijono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Depag.  2002. Al-qur’an dan Terjemah, Diponegoro, Bandung.
E.  Mulyasa.  2008.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  PT.  Remaja  Rosda  Karya, Bandung.
Harun Nasution. 2010. Ensiklopedi Agama Islam, Djambanan, Jakarta.
M. Sobry Sutikno. 2008. Pengelolaan Pendidikan, Prospect, Bandung.
M. Sobry Sutikno. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Prospect, Bandung. Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Muhibbin Syah. 2009. Psikologi Belajar, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Ngalim Purwanto. 1999. Psikologi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Nana  Sudjana.  2009.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar,  Sinar  Baru  Algensindo, Bandung.
Nana  Sudjana.  2010.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  PT.  Remaja  Rosdakarya,
Bandung.
Nur Uhbiyati. 1998. Ilmu Pendidikan Islam, CV. Pustaka Setia. Bandung.
Oemar Hamalik. 2009 Psikologi Belajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo, Bandung.
Oemar Hamalik. 2009. Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Rosihin Anwar. 2010 Akhlak Tasawuf, Pustaka Setia, Bandung.
Sambas Ali M. 2009. Analisis Korelasi Regresi dan Jalur Dalam Penelitian, Pustaka Setia. Bandung.
Sardiman. A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Subana, Moerstyo, dkk. 2000. Statistik Pendidikan, Pustaka Setia, Bandung.
Sudjana. 2004. Statistik, Tarsito, Bandung.
Sugiyono. 2011. Statistika Untuk Penelitian, Alfabeta, Bandung.
Suharsimi Arikunto.  2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
S. Nasution. 1987. Teknologi Pendidikan, Jemmars, Bandung.
Sunarto. 2005. Terjemah Hadist arbai’in, Pustaka Amanni. Jakarta. Sofwan Iskandar. 2009. Pendidikan Agama Islam, Arya Duta, Depok.
Slameto.  2003.  Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya.  PT.  Rineka  Cipta Jakarta.
Uus Ruswandi A. Heris dkk. 2008. Landasan Pendidikan.CV. Insan Mandiri, Bandung. Uzer Usman. 2010. Menjadi Guru Profesional, PT. Remaja Rosda Karya, Bandung. W.J.S Purwadaminta. 2007.Kamus Bahasa Indonesia, Pusat Bahasa, Jakarta.