## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

## KORELASI KEGIATAN ICE BREAKING DENGAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK
Rudiana Rahmi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email: rahmi.rudiana@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  purposed  to  know  implementation  of  ice  breaking  activities  and  learning motivation  of  students  in  the  thematic  learning  process,  and  correlation  of  ice  breaking activities and learning motivation of students in the thematic learning process at MI Nurul Islam  Gambut.  The  type  of  this  study  was  field  research  used  was  quantitative  approach and correlation research method. The population and the sample of this study was students of grade IV MI Nurul Islam Gambut. Data collection technique of this study were taken by questionnaire, observation, interview and documentation. Next, the data analysis technique used pearson product moment correlation analysis. The result of the study showed that ice breaking  activities at  MI  Nurul  Islam  Gambut  was  very  good.  This  can  be  seen  from  the observational data and questionnaire data obtaining a percentage of 75,7% and 83,6%. The learning motivation of students in the thematic learning process at MI Nurul Islam Gambut was good. This can be seen from the questionnaire data obtaining a percentage of 81,8%. There is a significant correlation between ice breaking activities and learning motivation of students in the thematic learning process at MI Nurul Islam Gambut. This can be seen from r xy >    r tabel that  0,864  >  0,735  with  a  significance  level  1%  or  0,864  >  0,602  with  a significance level 5%.
Key Words: ice breaking; learning motivation

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan kegiatan ice breaking dan motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran tematik, serta korelasi antara kegiatan ice breaking dengan motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran tematik di MI Nurul  Islam  Gambut.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  yang  menggunakan pendekatan  kuantitatif  serta  metode  penelitian  korelasional.  Populasi  dan  sampel  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV di MI Nurul Islam Gambut berjumlah 11  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  cara  angket, observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis korelasi pearson product moment. Hasil penelitian menunjukkan kegiatan ice breaking di MI Nurul Islam Gambut dapat dikatakan berjalan dengan sangat baik. Hal ini terlihat dari data  hasil  observasi  dan  data  angket  yang  memperoleh  persentase  sebesar  75,7%  dan 83,6%.  Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tematik  di  MI  Nurul Islam  Gambut  tergolong  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  data  angket  yang  memperoleh persentase  sebesar  81,8%. Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kegiatan ice  breaking dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tematik  di  MI  Nurul Islam  Gambut.  Hal  tersebut  terlihat  dari  r xy >    r tabel yaitu  0,864  >  0,735  dengan  taraf signifikan 1% atau 0,864 > 0,602 dengan taraf signifikan 5%.
Kata Kunci : ice breaking; motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia.  Sebagai  suatu  kegiatan  yang  sadar  akan  tujuan,  maka  dalam  pelaksanaannya
berada  dalam  suatu  proses  yang  berkesinambungan  dalam  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Pendidikan  bisa  berlangsung  di  mana  saja  dan  salah  satu  tempat berlangsungnya  proses  pendidikan  adalah  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Madrasah  Ibtidaiyah sebagai  lembaga  pendidikan  tingkat  dasar  mengajarkan  mata  pelajaran  agama  dan  juga mengajarkan mata pelajaran umum, dalam kurikulum 2013 mata pelajaran umum diajarkan dalam pembelajaran tematik.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  proses  pembelajaran  yang optimal. Terdapat berbagai faktor yang menentukan  keberhasilan proses belajar mengajar, di antaranya adalah motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran  tematik.  Motivasi  yang  tinggi  pada  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  akan  melahirkan  aktivitas  belajar  yang  optimal.  Hal  ini  juga  akan  terlihat dari antusias peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Jika  peserta  didik  sudah  sampai  pada  titik  jenuh  atau  mulai  merasa  bosan  maka tentu peserta didik kehilangan motivasinya dalam belajar. Apabila motivasi  belajar peserta didik  hilang,  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  prestasi  belajarnya.  Pada  kondisi  inilah guru  dituntut  untuk  dapat  mengembalikan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  beragam cara  kreatif  yang  perlu  dilakukan  guru.  Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  guru  adalah dengan mengadakan kegiatan ice breaking .
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  lokasi  penelitian,  guru pelajaran  tematik  kelas  IV  sering  mengadakan  beberapa  kegiatan ice  breaking di antaranya: permainan atau games, gerak badan, serta tebak-tebakan, hal tersebut dilakukan ketika peserta didik mulai terlihat jenuh. Setelah diadakannya kegiatan ice breaking yang dilakukan guru, terlihat kondisi peserta didik mengalami perubahan, misalnya peserta didik kembali  memperhatikan  apa  yang  sedang  dipelajari  dan  memperhatikan  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  selain  itu  terlihat  kejenuhan  peserta  didik  mulai  berkurang, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kemungkinan  kegiatan ice  breaking mampu  membantu memecah  kejenuhan  yang  dirasakan  peserta  didik  dan  mengembalikan  motivasi  belajar peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Oleh sebab itu, dilihat dari latar belakang di atas  penulis  tertarik  untuk  meneliti  apakah  terdapat  korelasi  pelaksanaan  kegiatan ice breaking dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  khususnya  dalam  proses  pembelajaran tematik di MI Nurul Islam Gambut.
Adapun  yang  dimaksud  dengan ice  breaking, menurut  M.  Said  (2010:  1) menjelaskan  bahwa ice  breaking adalah  suatu  permainan  atau  kegiatan  yang  berfungsi untuk  mengubah  suasana  kebekuan  dalam  kelompok.  Menurut  Sunarto  (2012:  3) menjelaskan ice  breaking dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pemecah  situasi kebekuan  atau  fisik  peserta  didik. Ice  breaking dimaksudkan  untuk  membangun  suasana belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat,  dan  antusiasme  yang  memiliki  karakteristik menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  (fun)  serta  serius  tapi  santai. Ice breaking dalam  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  jenis  yaitu,  jenis  yel-yel;  jenis tepuk  tangan;  jenis  lagu;  jenis  gerak  badan;  jenis  humor;  jeins games; jenis  cerita;  jenis sulap; dan jenis audio visual.
Sedangkan, motivasi menurut Daryanto (2010: 2) motivasi suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Motivasi belajar dapat diartikan gairah atau semangat peserta didik untuk belajar. Motivasi jelas  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Motivasi  yang  tinggi  pada  peserta  didik akan melahirkan aktivitas beajar yang optimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan (field  research) yang  mengambil lokasi  di  MI  Nurul  Islam  Gambut,  dengan  rentang  waktu  dari  bulan  April  sampai  bulan Mei  2018.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas IV di MI Nurul Islam Gambut.
Data yang dikumpulkan terdiri dari dua data, yaitu data pokok dan data penunjang. Data pokok adalah data yang digali untuk menjawab permasalahan yang telah dirumuskan. Sedangkan,  data  penunjang  digali  sebagai  pelengkap  data  pokok.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  ada  tiga,  responden,  informan,  dan  dokumen.  Responden  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas IV yang berjumlah 11 orang dan satu orang guru tematik kelas IV di MI Nurul Islam Gambut. Sedangkan informan terdiri dari kepala madrasah dan guru MI Nurul Islam Gambut. Dokumen dalam penelitian ini terdiri dari gambaran umum lokasi penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini diambil dengan cara angket, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan untuk mengukur pelaksanaan  kegiatan ice  breaking dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  yang  dilihat  dari  7  indikator  penilaian  kegiatan ice  breaking dengan lima kali observasi serta lembar angket yang terdiri dari 16 pertanyaan. Sedangkan untuk  mengukur  motivasi  belajar  peserta  didik,  digunakan  intrumen  penelitian  berupa lembar  angket  yang  berjumlah  32  pertanyaan.  Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya diproses melalui penyusunan data, klasifikasi data, pengolahan data, dan interpretasi data. Selnjutnya, dianalisis menggunakan teknik analisis korelasi pearson product moment.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diperoleh  data  mengenai  kegiatan ice  breaking dalam  proses  pembelajaran  tematik  di  MI  Nurul  Islam  Gambut  melalui  instrumen penelitian  observasi  dan  angket.  Data  hasil  observasi  diperoleh  dari  lima  kali  observasi kegiatan ice breaking pada proses pembelajaran tematik, dimana penilaiannya dilihat dari 7 indikator  yang  kemudian  dipecah  menjadi  beberapa  sub  indikator.  Seperti  yang  terlihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel  1. Data Hasil Observasi Kegiatan Ice Breaking No. Indikator Sub Indikator Observasi ke 1 2 3 4 5 1. Efektifitas Guru memilih jenis kegiatan ice breaking yang dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. 0 1 1 1 0 Guru memilih kegiatan ice breaking yang mudah dilakukan. 1 1 1 1 1 2. Motivasi Peserta didik terlihat mengikuti dengan antusias kegiatan ice breaking yang diadakan. 1 1 1 1 1 Peserta didik terlihat mengikuti dengan aktif kegiatan ice breaking 1 1 1 1 1

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
No. Indikator Sub Indikator Observasi ke 1 2 3 4 5 yang diadakan. Guru memilih kegiatan ice breaking yang dapat membangkitkan perhatian peserta didik. 1 1 1 1 1 Setelah mengikuti kegiatan ice breaking, peserta didik terlihat lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dibanding sebelum diadakannya ice breaking. 1 1 1 1 1 3. Sinkronized Guru memilih kegiatan ice breaking yang sesuai dengan materi yang diajarkan. 0 1 1 1 0 4. Tidak berlebihan Pemilihan kegiatan ice breaking yang diterapkan tidak menyita durasi waktu kegiatan belajar mengajar. 0 1 0 1 1 5. Tepat situasi Guru menerapkan kegiatan ice breaking ketika peserta didik mulai terlihat jenuh. 1 1 1 0 0 Guru menerapkan kegiatan ice breaking ketika situasi kelas mulai tidak kondusif. 0 0 0 0 1 Pemilihan kegiatan ice breaking yang diterapkan tidak menjadikan pengerjaan tugas peserta didik menjadi tidak fokus. 0 0 1 1 1 Pemilihan kegiatan ice breaking yang diterapkan tidak membuat kelas menjadi gaduh. 1 0 0 1 0 6. Tidak mengandung unsur SARA Pemilihan kegiatan ice breaking yang diterapkan tidak membedakan atau menghina Suku, Agama, Ras, dan Antar Golongan. 1 1 1 1 1

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
No. Indikator Sub Indikator Observasi ke 1 2 3 4 5 7. Tidak mengandung unsur pornografi Pemilihan kegiatan ice breaking yang diterapkan tidak mengandung unsur pornografi. 1 1 1 1 1 Jumlah 9 11 11 12 10 Persentase yang diperoleh 64,3%  78,6%  78,6%  85,7%  71,4%

## Keterangan :
1  =  kegiatan pada sub indikator terlaksana
0  =  kegiatan pada sub indikator tidak terlaksana
Hasil  persentase  di  atas,  kemudian  diinterpretasikan  menggunakan  kategori penilaian skala (rating scale) seperti pada Tabel 2 berikut:
Tabel  2. Interpretasi Kategori Penilaian Skala (Rating Scale) Persentase Predikat 0 > 20% Sangat lemah/kurang sekali 21% > 40% Lemah/kurang 41% > 60% Cukup 61% > 80% Kuat/baik 80% > 100% Sangat kuat/sangat baik
Sehingga  dapat  diperoleh  data  bahwa  observasi  pertama  kegiatan ice  breaking dengan  jenis  permainan  diperoleh  persentase  sebesar  64,3%  dengan  kategori  baik. Observasi  ke-2  kegiatan ice  breaking dengan  jenis  lagu  dan  tepuk  diperoleh  persentase sebesar  78,6%  dengan  kategori  baik.  Observasi  ke-3  kegiatan ice  breaking dengan  jenis tebak-tebakan  diperoleh  persentase  sebesar  78,6%  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya, observasi ke-4 kegiatan ice breaking dengan jenis permainan diperoleh persentase sebesar 85,7% dengan kategori sangat baik. Terakhir, observasi ke-5 kegiatan ice breaking dengan jenis tepuk diperoleh persentase sebesar 71,4%, dengan kategori baik.
Selanjutnya, agar dapat diketahui gambaran umum mengenai kegiatan ice breaking yang telah terlaksana, hasil persentase pada Tabel 1 dihitung kembali menggunakan rumus mean, sehingga diperoleh perhitungan sebagai berikut.
𝑀 = Σ 𝑋 𝑁 = 64,3% + 78,6% + 78,6% + 85,7% + 71,4% 5 = 378,6%
5 = 75,7%
Keterangan :
𝑀 = Mean yang dicari Σ 𝑋 = Jumlah keseluruhan nilai
𝑁 = jumlah item
Jika  dikonsultasikan  dengan  kriteria rating  scale seperti  pada  Tabel  2,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan ice  breaking yang  telah  terlaksana  mendapatkan  persentase sebesar  75,7%  dengan  kategori  “baik”,  yang  artinya  jika  dilihat  dari  hasil  observasi kegiatan ice  breaking dalam  proses  pembelajaran  tematik  di  MI  Nurul  Islam  Gambut terlaksana dengan baik.

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Selanjutnya,  berikut  hasil  penelitian  untuk  menggali  data  kegiatan ice  breaking dilihat  dari  lembar  angket.  Angket  terdiri  dari  32  pertanyaan  yang  disebar  pada  11  orang peserta  didik  kelas  IV  MI  Nurul  Islam  Gambut.  Angket  terdiri  dari  16  pertanyaan  untuk menggali  data  mengenai  kegiatan ice  breaking dan  16  pertanyaan  untuk  menggali  data mengenai  motivasi  belajar  peserta  didik..  Setiap  skor  diperoleh  berdasarkan  penilaian berikut.
Tabel  3. Skor Alternatif Jawaban Angket Arah Pertanyaan  Sangat Setuju  Setuju  Ragu  Tidak Setuju  Sangat Tidak Setuju Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5
Berdasarkan skor dan pertanyaan pada lembar angket diperoleh hasil seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel  4. Data Hasil Skor Angket Kegiatan Ice Breaking No. Nomor Item Pernyataan Total 2 3 4 5 8 9 12  14  15  19  21  22  26  27  28  32 1 5 5 4 5 4 5 3 5 4 3 3 2 3 5 3 5 64
2 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 72
3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 66
4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 57
5 5 3 4 5 3 3 4 5 5 5 3 5 3 5 3 5 66
6 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 64
7 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 4 68
8 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 72
9 5 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 5 4 5 4 4 67
10 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 70
11 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 70 Jml  53  46  46  52  44  44  40  52  45  47  41  48  40  50  42  46 736 Tabel  5. Data Hasil Skor Angket Motivasi Belajar Peserta Didik No. Nomor Item Pernyataan Total 1 6 7 10  11  13  16  17  18  20  23  24  25  29  30  31
1 5 5 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 5 5 5 59
2 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 70
3 4 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 68
4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 5 57
5 3 3 5 3 3 3 3 5 5 3 3 3 5 3 5 5 60
6 5 4 4 5 4 5 3 3 3 2 4 2 5 4 3 5 61
7 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 2 4 4 67
8 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 69
9 5 3 5 4 5 3 3 5 5 4 4 3 5 4 5 5 68 10 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 71

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
No. Nomor Item Pernyataan Total 1 6 7 10  11  13  16  17  18  20  23  24  25  29  30  31 11 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 70 Jml  48  47  48  47  45  44  41  45  45  42  40  36  50  43  45  54 720
Selanjutnya,  untuk  menganalisis  data  angket  seperti  pada  Tabel  4  dan  Tabel  5, digunakan  rumus  jumlah  skor  kriterium  dan  hasil  perhitungan  data,  sehingga  diperoleh data berikut.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚      = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 = 5  ×  16  ×  11 = 880
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎    =  𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 ∶ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 𝑥 100% = 736 ∶ 880  ×  100% = 83,6% Jika  dikonsultasikan  dengan  kriteria rating  scale pada  Tabel  2,  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan ice breaking dalam proses pembelajaran tematik mendapatkan persentase sebesar 83,6% termasuk kategori “sangat baik”, yang artinya jika dilihat dari hasil angket kegiatan ice  breaking dalam  proses  pembelajaran  tematik  di  MI  Nurul  Islam  Gambut terlaksana sangat baik.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚      = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 = 5  ×  16  ×  11 = 880
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎    =  𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 ∶ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 𝑥 100% = 720 ∶ 880  ×  100% = 81,8% Jika  dikonsultasikan  dengan  kriteria rating  scale pada  Tebl  2,  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tematik  mendapatkan persentase  sebesar  81,8%  termasuk  kategori  “sangat  baik”,  yang  artinya  jika  dilihat  dari hasil angket motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran tematik di MI Nurul Islam  Gambut  sangat  baik.  Data  yang  diperoleh  seperti  pada  Tabel  4  dan  Tabel  5 dimasukkan dalam tabel  skor total angket variabel X dan variabel Y pada masing-masing responden seperti berikut.
Tabel  6. Skor Total Data Angket Variabel X dan Variabel Y No. Reponden X Y 1 Siswa 1 64 59 2 Siswa 2 72 70 3 Siswa 3 66 68 4 Siswa 4 57 57 5 Siswa 5 66 60 6 Siswa 6 64 61 7 Siswa 7 68 67 8 Siswa 8 72 69 9 Siswa 9 67 68 10 Siswa 10 70 71 11 Siswa 11 70 70 Jumlah 736 720

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Correlations 1 ,864** ,001 11 11 ,864** 1 ,001 11 11
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N X_Ice_Breaking Y_Motivasi_Belajar X_Ice_ Breaking Y_Motivasi_ Belajar
Correlation is  significant at the 0.01 level (2-tailed). **.
Mengetahui  ada  tidaknya  korelasi  yang  signifikan  antara  kegiatan ice  breaking (variabel  X)  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  (variabel  Y),  penulis  menggunakan rumus  Korelasi Pearson  Product  Moment menggunakan  bantuan SPSS  version  15.0  for widows, sehingga diperoleh hasil berikut.

## Tabel  7. Hasil Perhitungan Korelasi Pearson Product Moment
Pada  perhitungan  di  atas,  diperoleh  koefisien  korelasi  (r xy )  sebesar  0,864. Pemberian interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi terdapat dua cara, yaitu:
a. Interpretasi secara kasar/sederhana
Perhitungan  di  atas  telah  diperoleh  r xy sebesar  0,864,  ini  menunjukkan  terdapat hubungan yang searah/korelasi positif antara variabel X dengan variabel Y. Apabila dilihat besarnya r xy yang diperoleh, yaitu 0,864 ternyata terletak antara 0,800 – 1,000 yang dapat dinyatakan bahwa korelasi antara variabel X dan variabel Y tergolong sangat tinggi. Maka, dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang signifikan/meyakinkan antara kegiatan ice breaking dengan motivasi belajar peserta didik.
b. Interpretasi  dengan  menggunakan  Tabel  Nilai  r Pearson  Product  Moment, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Merumuskan  hipotesis  alternatif  (H a )  :  Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara kegiatan ice  breaking dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran tematik di MI Nurul Islam Gambut.
2) Merumuskan  hipotesis  nihil  (H 0 )  :  Tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara kegiatan ice  breaking dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran tematik di MI Nurul Islam Gambut.
3) Berkonsultasikan dengan Tabel Nilai r Pearson Product Moment:
a) r tabel pada taraf signifikan 5% dengan N = 11 adalah 0,602.
b) r tabel pada taraf signifikan 1% dengan N = 11 adalah 0,735.
4) Membandingkan besar r xy dengan r tabel r xy sebesar 0,864 sedangkan r tabel pada taraf signifikan 5% dengan N = 11 adalah 0,602 dan r tabel pada taraf signifikan 1% dengan N = 11 adalah 0,735. Ketentuannya apabila r hitung atau r xy < r tabel, maka H 0 diterima dan H a ditolak. Tetapi sebaliknya, apabila r hitung atau r xy > r tabel , maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Berdasarkan ketentuan tersebut terdapat bahwa r xy > r tabel , maka hipotesis alternatif (H a )  :  “Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kegiatan ice  breaking dengan  motivasi belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tematik  di  MI  Nurul  Islam  Gambut” diterima, sedangkan hipotesis nihil (H 0 ) : “Tidak terdapat korelasi yang signifikan antara kegiatan ice  breaking dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran tematik  di  MI  Nurul  Islam  Gambut” ditolak .  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  : Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kegiatan ice  breaking dengan  motivasi  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran tematik di MI Nurul Islam Gambut.

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  terbukti  bahwa ice  breaking memiliki  korelasi dengan  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  juga  didasari  dari  salah  satu  fungsi  dan  tujuan ice breaking yaitu  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Selain itu, kesimpulan di atas juga terlihat dari hasil penelitian yang  mana  peserta  didik  mengalami  perubahan  tingkah  laku  sebelum  dan  sesudah diadakannya  kegiatan ice  breaking, keadaan  peserta  didik  yang  sebelumnya  jenuh  dapat diatasi  dengan  kegiatan ice  breaking sehingga  membangkitkan  kembali  motivasi  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat diambil  beberapa  kesimpulan,  yaitu  kegiatan ice  breaking dalam  proses  pembelajaran tematik  di  MI  Nurul  Islam  Gambut  dilihat  dari  data  hasil  observasi  dapat  dikatakan berjalan dengan baik. Sedangkan, dilihat dari data hasil angket, kegiatan ice breaking dapat dikatakan  berjalan  dengan  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  data  hasil  observasi yang  memperoleh  persentase  sebesar  75,7%  dan  data  hasil  angket  yang  memperoleh persentase  sebesar  83,6%.  Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran tematik di MI Nurul Islam Gambut tergolong sangat baik. Hal ini dibuktikan dari data hasil angket  yang  memperoleh  persentase  sebesar  81,8%.  Terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  kegiatan ice  breaking dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran tematik di MI Nurul Islam Gambut. Hal tersebut terlihat dari r xy >  r tabel yaitu 0,864 > 0,735 dengan taraf signifikan 1% atau 0,864 > 0,602 dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahas,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai berikut.  Kepada  guru,  khususnya  guru  mata  pelajaran  tematik  hendaknya  memperhatikan motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tematik  agar  terjaga  dalam kondisi yang tinggi, salah satunya dengan diselingi kegiatan ice breaking. Kepada peserta didik,  hendaknya  dapat  lebih  aktif  dan  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  tematik agar motivasi belajar tetap terjaga dalam kondisi baik sehingga prestasi belajar juga akan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2014). Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Baharuddin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya. Departemen  Agama  RI.  (2010). Al-Qur’an  dan  Tafsirnya  (Edisi  yang  Disempurnakan). Jakarta: Lentera Abadi.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2014). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Juwariyah. (2010). Pendidikan Anak dalam Al-Quran. Yogyakarta: Teras. M.Said.  (2010). 80+  Ice  Breaker  Games:  Kumpulan  Permainan  Penggugah  Semangat . Yogyakarta: Andi Offset.
Margono. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Maryanto. (2017). Tema 9 Kayanya Negeriku Buku Tematik Terpadu kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Murdan. (2012) Statistik Pendidikan dan Aplikasinya . Banjarmasin: Cyprus Banjarmasin. Priansa,  Donni  Juni.  (2015). Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

## AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Putra,  Winkanda  Satria.  (2016). 99  Permainan  Edukatif  untuk  Melatih  Kecerdasan  dan Kreativitas Anak. Yogyakarta: Katahati. Riduwan.  (2005). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula.
Bandung: Alfabeta.
. (2012). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Sardiman.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Sarwono,  Jonathan  &  Hendra  Nur  Salim.  (2017). Prosedur-prosedur  Populer  Statistik untuk Analisis Data Riset Skripsi. Yogyakarta: Gava Media. Setiawan, Aries. (2010). Ice Breakers For Teachers 110 Kiat Penggairah Suasana Belajar Mengajar dalam Kelas . Surabaya: Eduvision Press. Soenarno, Adi. (2005). Ice Breaker Permainan Atraktif-Edukatif. Yogyakarta: Andi Offset. Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sudjana,  Nana.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sumantri,  Mohamad  Syarif.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sunarto. (2012). Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Cakrawala Media. Suyanto & Asep Jihad. (2013). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Widiasworo,  Erwin.  (2015). 19  Kiat  Sukses  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.