## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN SHEMAP DALAM MENINGKATKAN POLA PIKIR KRITIS DAN KREATIF PADA MAHASISWA
S1 KEPERAWATAN DI STIKES dr. SOEBANDI  TAHUN 2015
Andi Eka Pranata *, Deny Prasetyanto **
*, ** Program Studi Ilmu Keperawatan STIKES dr. Soebandi Jember

## ABSTRAK
Metode SHEMAP merupakan  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  konsep HOTS ( Higher  Order-Thinking  Skills )  yang  menitikberatkan  pada  pola  berpikir  analitik maka peserta didik dituntut untuk melakukan analisis dan mengeksplorasi gagasan menurut peta  pikir  yang  dibuatnya  secara  independen.  Desain  penelitian  ini  menggunakan quasi eksperiment dengan  pendekatan non  equivalent  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  100  mahasiswa  semester  IV  Prodi  S1  Keperawatan  STIKES  dr. Soebandi Jember. Penghitungan sampel dalam penelitian ini menggunakan Rumus Slovin. Dari  perhitungan  sampel  di  atas  didapatkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  80 mahasiswa semester IV Prodi S1 Keperawatan STIKES dr. Soebandi yang terbagi menjadi 2  kelompok,  yaitu  40  mahasiswa  untuk  kelompok  intervensi  dan  40  mahasiswa  untuk kelompok  kontrol.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cluster sampling , waktu pengambilan data penelitian mulai bulan Juli – Agustus 2015. Perubahan Peningkatan pola pikir kreatif pada kelompok kontrol sebesar 77%, dan peningkatan pola pikir kreatif  pada kelompok intervensi setelah  dilakukan implementasi metode SHEMAP sebesar 95%. Dari hasil uji analisis uji t test independent dengan nilai p = 0,000 (derajat α =  0,05),  sehingga  p  <  α  (0,000  <  0,05).  Hal  ini  mengartikan  bahwa  Ho  ditolak  atau  ada pengaruh metode pembelajaran SHEMAP terhadap peningkatan pola pikir kreatif.
Kata kunci : SHEMAP , Berfikir Kritis, Berfikir Kreatif

## LATAR BELAKANG
Tahun  2015  merupakan  tahun  yang sangat  berarti  bagi  dunia  kesehatan khususnya  keperawatan.  Hal  ini  tidak terlepas  dengan  globalisasi  profesi  perawat yang menjadi salah satu faktor implementatif  dari  bursa  perdagangan bebas  internasional.  Pembenahan  dan penataan bidang keperawatan terus dilakukan  guna  meningkatkan  elektabilitas profesi  perawat  di  Indonesia.  Tuntuan kompetensi yang komprehensif dari seorang  perawat  pun  secara  terus  menerus mengalami perkembangan. Tuntutan tersebut  tidak  lepas  dari  pentingnya kompetensi  sebagai  indikator  kecakapan seorang perawat.
Sesuai dengan scope perawat ditegaskan  bahwa  lingkup  kompetensi perawat terletak pada kemampuan
memberikan  asuhan  keperawatan  secara profesional dan holistik. Saat ini perkembangan  bidang  keperawatan  sangat luar  biasa.  Pergeseran  paradigma  layanan keperawatan  mengakibatkan  peningkatan kapasitas  perawat,  sehingga  memberikan peluang yang besar untuk mengembangkan independensi  profesi.  Namun,  aspek  yang penting  kita  pahami  bahwa  kepuasan user atau customer sebagai  pengguna  jasa keperawatan  menjadi  indikator  capaian kompetensi seorang perawat. Sifat pelayanan  keperawatan  yang  berorientasi pada quality assurance itulah yang menuntut perawat untuk kompetensi secara kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Keutuhan tiga kompetensi itulah yang akan menjamin pelayanan  keperawatan  secara  profesional dan  holistik,  sehingga  kepuasan  pasien sebagai customer akan  meningkat  sebagai
jaminan  kesejahteraan  kesehatan  (Asmadi, 2008; Harrington, 2005).
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan pada  mahasiswa  semester  II  Prodi  Ilmu Keperawatan STIKES dr. Soebandi dengan menggunakan metode oral analysis diketahui  bahwa  8  dari  10  mahasiswa mengalami  kesulitan  saat  mendeskripsikan secara  mendalam  fisiologi  tubuh  manusia. Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  tidak lepas dari pola belajar yang bersifat sekedar membaca  dan  menghafal,  sehingga  tidak ada  analisis  mendalam  untuk  memecahkan sebuah  masalah.  Fenomena  belajar  seperti ini  jika  ditindaklanjuti  dengan  benar  maka akan  menurunkan  prestasi  belajar  dan tentunya  menurunkan  kompetensi  lulusan keperawatan (Studi Pendahuluan, 2015).
Berdasarkan penelitian Supardi
(2012) bahwa ada pengaruh positif berpikir kreatif  terhadap  prestasi  hasil  belajar. Rosana  (2014)  dalam  penelitiannya  juga menjelaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi cenderung memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  pula dan  sebaliknya.  Pola  pikir  kritis  akan memberikan  daya  analisa  yang  kuat  ketika siswa mempelajari sebuah konsep, sedangkan pola pikir kreatif akan menumbuhkan pola inovasi dan kreasi baru ketika  siswa  mendalami  sebuah  konsep. Kedua pola pikir ini akan membentuk  peta pikir  yang  dinamis  dengan  optimalisasi kemampuan dan potensi diri.
Saat ini banyak sekali pengembangan metode-metode pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif,  salah  satunya  adalah  metode SHEMAP  (spekulasi,  hipotesis,  ekspansi, modifikasi,  analogi,  prediksi).  Metode  ini merupakan  pengembangan  dari  metode HOTS  ( higherorder-thinking  skills )  yang mengedepankan  pola  pikir  analitik.  Siswa akan  dituntut  untuk  belajar  dengan  pola pikir  analisa  mendalam,  sehingga  temuan- temuan  ilmiah  akan  bersifat  realistik  dan logis.  Hal  ini  sangat  dibutuhkan  dalam dunia  keperawatan  ketika  akan  melakukan pengambilan  keputusan  saat  memberikan pelayanan keperawatan ( decision making in
nursing ).  Melalui  metode  ini  nantinya diharapkan  kemampuan  berpikir  analisis lulusan keperawatan akan maksimal, sehingga  mampu  memberikan  pelayanan keperawatan dengan
profesional (Hassoubah, 2004).
Merujuk  pada  berbagai  gambaran faktual yang terjadi selama proses pembelajaran  dan  perkembangan  metode pembelajaran  yang  sangat  pesat,  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang implementasi strategi pembelajaran SHEMAP
dalam meningkatkan  pola  pikir  kritis  dan  kreatif pada  mahasiswa  S1  Keperawatan  di STIKES dr. Soebandi Tahun 2015.
Tujuan Khusus
a. Mengidentifikasi  pola  pikir  kritis  dan kreatif  mahasiswa  S1  Keperawatan STIKES dr. Soebandi sebelum diimplementasikan metode SHEMAP ;
b. Mengidentifikasi  pola  pikir  kritis  dan kreatif  mahasiswa  S1  Keperawatan STIKES dr. Soebandi setelah diimplementasikan metode SHEMAP ;
c. Menganalisis  perbedaan  pola  pikir kritis  dan  kreatif  mahasiswa  S1 Keperawatan  STIKES  dr.  Soebandi antara sebelum dan sesudah diimplementasikan metode SHEMAP .

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah quasi eksperiment dengan pendekatan non  equivalent  control  group design. Menurut  Sugiyono  (2010), quasi eksperiment adalah  suatu  desain  penelitian yang  memiliki  kelompok  kontrol,  namun tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Desain quasi  eksperiment ini  dilakukan untuk mengatasi kesulitan dalam menentukan  kelompok  kontrol  dalam sebuah penelitian. Sedangkan non equivalent  control  group  design adalah sebuah pendekatan penelitian yang dilakukan  dengan  metode  pembentukan kelompok intervensi dan kelompok kontrol, namun tidak dilakukan randomisasi.
populasi  merupakan  keseluruhan  subjek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini sebanyak 100 mahasiswa semester IV Prodi S1  Keperawatan  STIKES  dr.  Soebandi Jember. Penghitungan sampel dalam penelitian ini menggunakan Rumus Slovin. Dari perhitungan sampel di atas didapatkan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  80 mahasiswa semester IV Prodi S1 Keperawatan  STIKES  dr.  Soebandi  yang terbagi  menjadi  2  kelompok,  yaitu  40 mahasiswa  untuk  kelompok  intervensi  dan 40  mahasiswa  untuk  kelompok  kontrol. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah cluster sampling.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  tabulasi  data  pola  pikir kritis  kelompok  kontrol  antara  penilaian awal ( pre test ) dengan penilaian akhir ( post test ) didapatkan perubahan pola pikir kritis sebagai berikut.
Gambar  5.13  Perubahan  Pola  Pikir  Kritis Kelompok  Kontrol  pada  Penilaian  Akhir  di Prodi  Ilmu  Keperawatan  STIKES  dr. Soebandi Tahun 2015
Berdasarkan  gambar  5.13  diketahui bahwa sebagian besar responden kelompok kontrol  memiliki  peningkatan  pola  pikir kritis  pada  penilaian  akhir,  yaitu  sebesar 65% (26 orang). Dari hasil uji analisis t-test of  related dengan  derajat  α  =  0,05 didapatkan data sebagai berikut:
a. Rata-rata  pola  pikir  kritis  kelompok kontrol  pada  awal  penilaian  ( pre  test ) adalah 39,02;
b. Rata-rata  pola  pikir  kritis  kelompok kontrol pada akhir penilaian ( post test ) adalah 39,72;
c. Mean output pola pikir kritis kelompok kontrol antara penilaian awal ( pre test ) dan penilaian akhir ( post test ) adalah  - ,700.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan pola pikir antara pre test dan post test ;
d. Derajat  korelasi  ( correlation )  adalah 0,768 dengan nilai Sig = 0,000 (dengan nilai  α = 0,05), sehingga nilai  Sig < α (0,000 < 0,05);
e. Nilai t hitung = -1,754 dengan t tabel = 2,02,  sehingga  t  hitung  <  t  tabel  (- 1,754 < 2,02);
f. Nilai  p  =  0,087  dengan  derajat  α  = 0,05,  sehingga  nilai  p  >  α  (0,087  > 0,05).
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  t  test paired di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Ho  diterima  (tidak  ada  perbedaan  antara pola  pikir  kritis  kelompok  kontrol  antara penilaian  awal  ( pre  test )  dengan  penilaian akhir  ( post  test )).  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  t  hitung  <  t  tabel  (-1,754  < 2,02) dan nilai p > α (0,087 > 0,05).
Dari  hasil  tabulasi  pola  pikir  kritis kelompok intervensi antara sebelum dilakukan  implementasi  metode SHEMAP dengan  sesudah  dilakukan  implementasi metode SHEMAP didapatkan  perubahan pola pikir kritis sebagai berikut:
Gambar  5.14  Perubahan  Pola  Pikir  Kritis Kelompok  Intervensi  Setelah  Dilakukan Implementasi  Metode SHEMAP di  Prodi Ilmu  Keperawatan  STIKES  dr.  Soebandi Tahun 2015
Berdasarkan  gambar  5.14  di  atas, diketahui  bahwa  sebagian  besar  responden kelompok  intervensi  setelah  dilakukan implementasi  metode SHEMAP memiliki peningkatan pola pikir kritis, yaitu
Implementasi Strategi Pembelajaran SHEMAP …………………………..…Andi Eka Pranata, Hal. 202 - 211
sebanyak  90%  (36  orang).  Dari  hasil  uji  t test related  of dengan  derajat  α  =  0,05 didapatkan data sebagai berikut:
a. Rata-rata  pola  pikir  kritis  kelompok intervensi sebelum dilakukan implementasi  metode SHEMAP adalah 39,80;
b. Rata-rata  pola  pikir  kritis  kelompok intervensi setelah dilakukan implementasi  metode SHEMAP adalah 48,00;
c. Mean output pola pikir kritis kelompok intervensi  antara  sebelum  dan  sesudah dilaksanakan  implementasi  metode SHEMAP adalah  -8,200.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  pola pikir  kritis  antara  sebelum  dengan sesudah dilakukan
implementasi metode SHEMAP ;
d. Derajat  korelasi  ( correlation )  adalah 0,203 dengan nilai Sig = 0,208 (nilai α = 0,05), sehingga nilai Sig > α (0,208 > 0,05);
e. Nilai  t  hitung  adalah  -9,946  dengan nilai t tabel adalah 2,02, sehingga nilai t hitung < t tabel (-9,946 < 2,02);
f. Nilai  p  =  0,000  dengan  derajat  α  = 0,05, sehingga p < α (0,000 < 0,05). Berdasarkan  hasil  uji  t  test paired di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak (ada  perbedaan  pola  pikir  kritis  kelompok intervensi  antara  sebelum  dengan  sesudah dilakukan implementasi metode SHEMAP ). Hal ini ditunjukkan dari nilai p < α (0,000 < 0,05)  dan  nilai  t  hitung  <  t  tabel  (-9,946  < 2,02).  Namun,  derajat  korelasinya  rendah yaitu  0,203  dan  nilai  Sig  >  α  (0,208  > 0,05).
Berdasarkan  hasil  tabulasi  pola  kritis antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok intervensi  pada  penilaian  akhir  ( post  test ), didapatkan perbedaan skor pola pikir kritis sebagai berikut:
Tabel  5.11  Perbedaan  Pola  Pikir  Kritis antara Kelompok Kontrol dengan Kelompok  Intervensi  pada  Penilaian  Akhir ( Post  Test )  di  Prodi  Ilmu  Keperawatan STIKES dr. Soebandi Tahun 2015
No. Skor Pola Pikir No. Skor Pola Pikir
Respond en Kritis Respond en Kritis
Kontr ol Interven si Kontr ol Interven si 1 42 51 21 45 54 2 39 50 22 43 53 3 37 44 23 41 54 4 34 44 24 37 52 5 45 46 25 45 49
6 35 45 26 34 51 7 41 44 27 34 50
8 42 45 28 44 50
9 39 48
29 41 39 10 34 52 30 38
49
11 33 51 31 41 50
12 44 33 32 46
52 13 40 37 33
41 50 14 41 47 34
41 46 15 42 51 35
44 47 16 43 53 36 37
51 17 33 43 37
33 49 18 42 34 38 39
54 19 41 50 39
39 49 20 39 52 40 40 51
Berdasarkan  dari  hasil  uji  analisis  t test  independent  didapatkan  data  sebagai berikut:
a. Nilai p adalah 0,000 dengan derajat α = 0,05, sehingga p < α (0,000 < 0,05);
b. Nilai  t  hitung  -8,228  dengan  nilai  t tabel 1,990, sehingga t hitung < t tabel (-8,228 < 1,990);
c. Nilai mean  difference yaitu  sebesar  - 8,275,  maka  diartikan  bahwa  rata-rata pola pikir kritis pada kelompok kontrol lebih  rendah  daripada  rata-rata  pola pikir kritis pada kelompok intervensi
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaaan  pola  pikir  kritis yang  signifikan  antara  kelompok  kontrol dengan kelompok intervensi pada penilaian akhir ( post test )  yang ditunjukkan oleh p < α  (0,000  <  0,05)  dan  t  hitung  <  t  tabel  (- 8,228 < 1,990).
Dari  hasil  tabulasi  pola  pikir  kreatif kelompok  kontrol  antara  penilaian  awal ( pre test ) dengan penilaian akhir ( post test ), didapatkan  perubahan  pola  pikir  kreatif sebagai berikut:
Gambar  5.15  Perubahan  Pola  Pikir  Kreatif Kelompok  Kontrol  pada  Penilaian  Akhir ( Post  Test )  di  Prodi  Ilmu  Keperawatan STIKES dr. Soebandi Tahun 2015
Berdasarkan  gambar  5.15  di  atas, diketahui  bahwa  sebagian  besar  responden kelompok  kontrol  pada  akhir  penilaian ( post  test )  memiliki  peningkatan  pola  pikir kreatif,  yaitu sebesar 77% (31 orang). Dari hasil  uji  analisis  t  test related  of dengan derajat  α  =  0,05  didapatkan  data  sebagai berikut:
a. Rata-rata  pola  pikir  kreatif  kelompok kontrol  pada  penilaian  awal  ( pre  test ) adalah 24,98;
b. Rata-rata  pola  pikir  kreatif  kelompok kontrol pada penilaian akhir ( post test ) adalah 26,15;
c. Nilai mean  output pola  pikir  kreatif kelompok  kontrol  antara  penilaian awal  ( pre  test )  dengan  penilaian  akhir ( post  test )  adalah  -1,175.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  antara  pola  pikir  kreatif kelompok  kontrol  antara  penilaian awal  ( pre  test )  dengan  penilaian  akhir ( post test );
d. Derajat  korelasi  ( correlation )  adalah 0,923 dengan nilai Sig = 0,000 (derajat α = 0,05), sehingga nilai Sig < α (0,000 < 0,05);
e. Nilai  t  hitung  adalah  -4,556  dengan nilai  t  tabel  2,02,  sehingga  nilai  t hitung < t tabel (-4,556 < 2,02);
f. Nilai  p  =  0,000  dengan  derajat  α  = 0,05, sehingga p < α (0,000 < 0,05).
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  t  test paired di atas dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak  (ada  perbedaan  pola  pikir  kreatif kelompok  kontrol  antara  penilaian  awal
( pre test ) dengan penilaian akhir ( post test ). Hal ini ditunjukkan dengan nilai t hitung < t  tabel  dengan  gradasi  negatif  (-4,556  < 2,02)  dan  nilai  p  <  α  (0,000  <  0,05),  serta memiliki  derajat  korelasi  yang  signifikan yaitu  0,923  dan  nilai  Sig  <  α  (0,000  < 0,05).
Dari  hasil  tabulasi  data  pola  pikir kreatif kelompok intervensi antara sebelum dengan  sesudah  implementasi  metode SHEMAP, didapatkan perubahan pola pikir kreatif sebagai berikut:
Gambar  5.16  Perubahan  Pola  Pikir  Kreatif Kelompok  Intervensi  Sesudah  Dilakukan Implementasi  Metode SHEMAP di  Prodi Ilmu  Keperawatan  STIKES  dr.  Soebandi Tahun 2015
Berdasarkan  gambar  5.16  di  atas, diketahui bahwa sebagian responden kelompok  intervensi  memiliki  peningkatan pola pikir kreatif setelah dilakukan implementasi  metode SHEMAP ,  yaitu sebesar  95%  (38  orang).  Dari  hasil  uji analisis t test related of dengan derajat α =
0,05 didapatkan data sebagai berikut:
a. Rata-rata  pola  pikir  kreatif  kelompok intervensi sebelum dilakukan implementasi metode SHEMAP adalah 24,55;
b. Rata-rata  pola  pikir  kreatif  kelompok intervensi sesudah dilakukan
implementasi metode SHEMAP adalah 32,60;
c. Nilai mean  output pola  pikir  kreatif kelompok  kontrol  antara  sebelum dengan  sesudah  implementasi  metode SHEMAP adalah  -8,050.  Hal  ini menunjukkan ada perbedaan pola pikir kreatif  kelompok  intervensi  antara sebelum  dengan  sesudah  dilakukan implementasi metode SHEMAP ;
Implementasi Strategi Pembelajaran SHEMAP …………………………..…Andi Eka Pranata, Hal. 202 - 211
d. Derajat  korelasi  ( correlation )  adalah 0,460 dengan nilai Sig = 0,003 (nilai α = 0,05), sehingga nilai Sig < α (0,003 < 0,05);
e. Nilai t  hitung =  -15,299  dengan nilai  t tabel = 2,02, sehingga nilai t hitung < t tabel  (-15,299  <  2,02)  dengan  derajat negatif;
f. Nilai p value = 0,000 dengan derajat α = 0,05, sehingga p < α (0,000 < 0,05). Berdasarkan  dari  hasil  uji  analisis  t test paired di atas dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak (ada perbedaan pola pikir kreatif kelompok intervensi antara sebelum dengan sesudah  implementasi  metode SHEMAP ). Hal ini ditunjukkan dengan nilai t hitung < t  tabel  (-15,299  <  2,02)  dan  nilai  p  <  α (0,000 < 0,05).
Dari hasil tabulasi data pada perbedaan pola pikir kreatif antara kelompok kontrol dengan kelompok intervensi  pada  penilaian  akhir  ( post  test ), didapatkan  skor  perbedaan  pola  pikir kreatif  sebagai berikut:
Tabel  5.14  Perbedaan  Pola  Pikir  Kreatif antara Kelompok Kontrol
dengan Kelompok  Intervensi  pada  Penilaian  Akhir ( Post  Test )  di  Prodi  Ilmu  Keperawatan STIKES dr. Soebandi Tahun 2015
No. Respond en Skor Pola Pikir Kreatif No. Respond en
Skor Pola Pikir Kreatif
Kontr ol Interven si Kontr ol Interven si 1 23 39
21 22 36 2
31 32 22 25 34
3 18 34 23 25 31 4 26 36
24 25 34 5 34 27 25 28 36 6 34
33 26 20 37 7 30
35 27 26 33 8 32
22 28 20 34 9 21 33 29 26 32
10 33 28 30 24 35 11 30 23 31 24 29 12 28
32 32 32 35 13 26
35 33 27 34 14 22
30 34 25 31 15 28
33 35 24 31 16 25
32 36 21
34 17 26
30 37 28
35 18 29
34 38 22 34 19 32 28 39 27 37 20 26
31 40 21
35
Berdasarkan hasil uji t test independen didapatkan data sebagai berikut:
a. Nilai  p  =  0,000  dengan  derajat  α  = 0,05,  sehingga  nilai  p  <  α  (0,000  < 0,05);
b. Nilai  t  hitung  =  -7,563  dengan  nilai  t tabel = 1,990, sehingga nilai t hitung < nilai t tabel (-7,563 < 1,990);
c. Nilai mean  difference adalah  -6,450. Hal ini menunjukkan bahwa nilai  rata- rata  pola  pikir  kreatif  kelompok kontrol  lebih  rendah  dibandingkan dengan nilai rata-rata pola pikir kreatif kelompok intervensi.
Dari hasil uji analisis t test independen  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak yaitu ada perbedaan pola pikir kreatif yang signifikan antara kelompok kontrol dengan kelompok intervensi  pada  penilaian  akhir  ( post  test ). Hal  ini  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  p  <  α (0,000 < 0,05).

## PEMBAHASAN
Dari  perbandingan  skor  pola  pikir kritis  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok intervensi didapatkan persamaan karakteristik,  yaitu  sama-sama  berada dalam  jenjang  pola  pikir  kritis  yang  baik. Sedangkan rentang rata-rata skor pola pikir kritis  antara  kelompok  kontrol  dengan kelompok  intervensi  tidak  berbeda  jauh, hanya berbeda 0,77.
Berdasarkan  kajian  fakta  dan  teori  di atas bisa disimpulkan bahwa berpikir kritis memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  proses  belajar.  Proses  belajar  yang merupakan aktivitas berpikir secara terpadu baik  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif akan  terselenggara  dengan  baik  jika dilakukan  melalui  proses  berpikir  analisis, yang  mendalam  dan  sistematis.  Pola berpikir seperti ini akan membentuk sebuah peta pikir ( maps of thinking ), sehingga akan memudahkan  dalam  proses  pemahaman sebuah  kajian  ilmiah.  Melalui  berpikir kritis,  individu  akan  dibiasakan  untuk berpikir secara rasional, logika dan relevan dengan  apa  yang  terjadi.  Hal  ini  membuat
sebuah  pola  berpikir  yang  ilmiah  bukan fiktif.  Landasan  berpikir  ini  sangat  penting dalam  proses  belajar  karena  belajar merupakan sebuah aktifitas ilmiah, sehingga  harus  dilakukan  dengan  metode yang  ilmiah  untuk  menghasilkan  sebuah output  yang  dijamin  keilmiahannya.  Oleh karena  itu,  berpikir  kritis  merupakan  pola berpikir  analitik  yang  melatih  seseorang untuk bisa mengambil keputusan/ kesimpulan  secara  cepat  dan  tepat  dalam suasana yang ilmiah.
Dari  fakta  maupun  kajian  teori  dan temuan  hasil  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif  sangat  dibutuhkan  dalam  proses belajar.  Kemampuan  berpikir  kreatif  akan membuat  sebuah  kemudahan  bagi  individu dalam memahami dan menghasilkan berbagai  ide/  gagasan  yang  inovatif. Fleksibilitas  dalam  berpikir  akan  membuat paparan  seorang  individu  terhadap  sebuah bahan  kajian  akan  lebih  mudah  dimengerti oleh orang lain, sehingga komunikasi  yang disampaikan cenderung lebih efektif. Kondisi  tersebut  sangat  cocok  bagi  profesi keperawatan,  dimana  seorang  perawat dituntut  untuk  cepat  dan  tepat  dalam melakukan  pengambilan  keputusan  klinis terhadap pasien. Oleh karena itu, keterampilan  berpikir  kreatif  harus  lebih diasah  lagi  dalam  proses  pembelajaran sebagai cara untuk membentuk keterampilan  berpikir  yang  persisten  bagi seorang perawat nantinya.
Dari  hasil  perbandingan  antara  pola pikir  kritis  kelompok  kontrol  dengan kelompok  intervensi  pada  penilaian  akhir dimana  pada  kelompok  kontrol  tidak dilakukan  implementasi  metode SHEMAP dan  pada  kelompok  intervensi  dilakukan implementasi  metode SHEMAP ,  maka terdapat perbedaan skor rata-rata pola pikir kritis  yang  sangat  signifikan  antara  kedua kelompok penelitian tersebut,  yaitu sebesar 8,28.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  pada perbedaan jenjang pola pikir kritis kelompok  kontrol  yang  berada  dalam jenjang baik, sedangkan kelompok
intervensi  berada  dalam  jenjang  sangat baik.
Dari  uraian  fakta  maupu  teori  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu output  dari  berpikir  kritis.  Inovasi  dalam berpikir  akan  membuat  pola  pemahaman terhadap  sebuah  kajian  akan  lebih  mudah dan  sederhana,  sehingga  akan  lebih  mudah diterima  dengan  orang  lain.  Kendala  yang utama dalam
mengembangkan keterampilan berpikir kreatif adalah rendahnya  rasa  percaya  diri  dan  motivasi, sehingga  individu  cenderung  menjadi pesimis  dan  tidak  mau  mengeksplorasi kemampuan dirinya. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  inovasi  dalam  berpikir  perlu dilakukan sebuah pendekatan yang berbasis pada  fleksibilitas  berpikir,  salah  satunya adalah  metode SHEMAP yang  merupakan metode HOTS  (Higher  Ordered  Thinking Skills).
Berbeda  dengan  kelompok  kontrol, pada kelompok intervensi terlihat perbedaan yang sangat signifikan. Berdasarkan  gambar  5.14  diketahui  bahwa pada  akhir  penilaian  (sesudah  dilakukan implementasi metode
SHEMAP ), responden kelompok intervensi yang mengalami  peningkatan  jenjang  pola  pikir kritis adalah sebanyak 90% (36 orang), dan turun  sebanyak  10%  (4  orang).  Terdapat perbedaan  skor  pola  pikir  kritis  yang signifikan  antara  sebelum  dengan  sesudah implementasi  metode SHEMAP ,  yaitu sebesar 8,200. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas  responden  kelompok  intervensi mengalami  peningkatan  jenjang  pola  pikir kritis  yang  signifikan  setelah  dilakukan implementasi metode SHEMAP . Berdasarkan  hasil  uji  analisis t  test  paired dengan derajat α = 0,05 didapatkan nilai  p =  0,000,  sehingga  nilai  p  <  α  (0,000  < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  pola  pikir  kiritis  kelompok intervensi  antara  sebelum  dengan  sesudah implementasi metode SHEMAP .
Implementasi Strategi Pembelajaran SHEMAP …………………………..…Andi Eka Pranata, Hal. 202 - 211

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Rata-rata  pola  pikir  kritis  responden sebelum dilakukan implementasi
metode SHEMAP adalah  baik  dengan sebaran  nilai  rata-rata  39,03  untuk kelompok  kontrol  dan  rata-rata  39,80 untuk kelompok intervensi;
2. Rata-rata  pola  pikir  kreatif  responden sebelum dilakukan implementasi metode SHEMAP adalah cukup dengan sebaran  nilai  rata-rata  24,97  untuk kelompok  kontrol  dan  rata-rata  24,55 untuk kelompok intervensi;
3. Rata-rata  pola  pikir  kritis  responden setelah dilakukan implementasi metode SHEMAP (kelompok intervensi)
adalah  sangat  baik  dengan  nilai  rata- rata  48,00  dan  selisih  rata-rata  nilai dengan kelompok kontrol (tidak mendapat perlakuan metode SHEMAP ) sebesar  8,28  dengan  nilai  rata-rata kelompok intervensi lebih besar dibandingkan  nilai  rata-rata  kelompok kontrol;
4. Rata-rata  pola  pikir  kreatif  responden setelah dilakukan implementasi metode SHEMAP (kelompok intervensi)
adalah  baik  (80%)  dan  sangat  baik (15%) dengan nilai rata-rata 32,60 dan selisih rata-rata nilai dengan kelompok kontrol  (tidak  mendapat  perlakuan metode SHEMAP ) sebesar 6,45 dengan nilai  rata-rata  kelompok  intervensi lebih besar dibandingkan nilai rata-rata kelompok kontrol;
5. Metode pembelajaran SHEMAP mampu  meningkatkan  pola  pikir  kritis yang  ditunjukkan  dari  hasil  uji t  test independent dengan  nilai  p  =  0,000 (derajat  α  =  0,05),  sehingga  p  <  α (0,000  <  0,05).  Hal  ini  mengartikan bahwa  Ho  ditolak  atau  ada  pengaruh metode pembelajaran
SHEMAP
terhadap peningkatan pola pikir kritis;
6. Metode pembelajaran SHEMAP mampu meningkatkan pola pikir kreatif yang ditunjukkan dari hasil uji t test independent dengan nilai p = 0,000
(derajat  α  =  0,05),  sehingga  p  <  α (0,000  <  0,05).  Hal  ini  mengartikan bahwa  Ho  ditolak  atau  ada  pengaruh metode pembelajaran SHEMAP terhadap peningkatan pola pikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aggarwal JC.  (2009). Essentials of
Educational  Psychology  Second Edition. New Delhi: Vikas Publishing House Pvt Ltd.
Ahuna  KH  et  all.  (2014). A  New  Era  of Critical  Thinking  in  Professional Programs. Teaching  &  Learning Journal Volume  7  Issue  3. Maryville University.
Alghafri  AS,  Ismail  HN.  (2014). The Effects of Integrating Creative and Critical  Thinking  on  Schools Students  Thinking. International Journal  of  Science  and  Humanity Volume  4  Number  6.  Penang: Universiti Sains Malaysia.
Arikunto  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Edisi Revisi V. Jakarta: PT Rineka
Cipta. Binh NG. (2013). Creativity and
Innovation in Education . Munchen: Herbetz Utz GmbH. Brookfield SD. (2012). Teaching for Critical  Thinking. San  Fransisco: John Wiley & Sons.
Brookhart  SM.  (2010). How  to  Assess Higher-Order  Thinking  Skills  in
Your Classroom. Alexandria:
ASCD.
Budgen  R.  (2009). Critical  Thinking  for Students:  Learn  The  Skills  of Critical  Assessment  and  Effective Argument. Oxford: How To Books.
Coon  D.  (2014). Psychology:  Modules  for Active Learning. Australia: Wadsorth.
Coon  D,  Mitterer  JO.  (2013). Introduction to  Psychology:  Gateways  to  Mind and Behaviour. Belmont:
Wadsmorth Cengage Learning.
Cottrell  S.  (2011). Critical  Thinking  Skills, Developing  Effective  Analysis  and
Implementasi Strategi Pembelajaran SHEMAP …………………………..…Andi Eka Pranata, Hal. 202 - 211
Argument. New  York:  Palgrave Macmillan.
DeLaune SC, Ladner PK. (2011). Fundamentals of Nursing, Standards  &  Practice  Fourth Edition. New York: Delmar. Douglas J, Ransom B. (2013).
Understanding  Building  Failures 4 th Edition. Oxon:  Taylor  and Francis.
Elder  L, Paul  R. (2013). 30 Days  to  Better
Thinking and Better Living Through  Critical  Thinking:  A
Guide for Improving Every Aspect of Your  Life. New Jersey: Pearson Education Inc. Fuad  N,  Ahmad  G.  (2009). Integrated Human  Resources  Development . Jakarta: PT Grasindo.
Gambrill  E.  (2012). Critical  Thinking  in Clinical  Practice  Third  Edition. New Jersey: John Wiley & Sons. Hacieminoglu E. (2014). Proceding: Use of
Pre-Service Science Teacher Creativity  in  Elementary  Science Classrooms. Padova: Libreriauniversitaria.
Han  Q.  (2014). The  Effects  of  Working Memory on User’s Performance in Creative  Drawing. Department  of Informatics  and  Media:  Uppsala University.
Harrrington JM, Gill FS. (2005). Buku Saku Kesehatan  Kerja  Edisi  3. Jakarta: EGC.
Harris  B.  (2014). Creating  A  Classroom
Culture That Supports The Common Core. Oxon: Routledge.
Hassoubah ZI. (2004). Developing Creative and  Critical  Thinking  Skill  (Cara Berpikir Kreatif dan Kritis). Bandung: Nuansa.
Isbell  RT,  Raines  SC.  (2013). Creativity and The Arts with Young Children.
Australia:  Wadsworth  Cengage Learning.
Jansen  MP,  Stauffacher  MZ.  (2006). Advanced  Practice  Nursing:  Cor Concept  for  Proffesional  Role
Development. New York: Springer Pub.
Johnson  EB.  (2007). Contextual  Teaching
& Learning, Menjadikan Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Penerbit MLC.
Krishnaswamy KN et all. (2006). Management Research Methodology: Integratic of Principles , Methods ans
Technique .  New  Delhi:  Pearson Education.
Leddy  and  Peppers.  (2014). Conceptual Bases  of  Professional  Nursing. Philadelphia:  Lippincott  Williams & Wilkins.
Linton.  (2012). Introduction  to  Medical Surgical  Nursing  5 th Edition. Missouri: Elsevier Saunders. McCall  J.  (2013). The  Principal’s  Edge. Oxon: Taylor & Francis. McGregor D. (2007). Developing Thinking; Developing  Learning:  A  Guide  to Thinking Skills in Education. New York: Open University Press. MacGregor MG. (2013). Building Everyday Leadership. Minneapolis:  Free Spirit Publishing Inc.
Mason  M.  (2008). Critical  Thinking  and
Learning. Oxford: Blackwell Publishing.
Masters  K.  (2014). Role  Development  in Professional  Nursing  Practice. Burlington:  Jones  &  Bartlett Learning.
Marek T et all. (2014). Human Factors of A Global  Society. Boca  Raton: Taylor & Francis Group. Mustaji. (2011). Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif dalam Pembelajaran.
Surabaya:  Program  Studi  TP  FIP Universitas Negeri Surabaya
Nelson R. (2012). Self-Improvement Guide: How  to  Adopt  Creative  Thinking. Hillsborough: Lulu Press.
Nopryadi  W,  Mahyuddiun,  Kadir  A.
(2012). Pengaruh Kepuasan Pasien Terhadap Minat
Menggunakan  Jasa  Pelayanan Keperawatan  di  Rumah  Sakit Umum Daerah  Ruteng Manggarai NTT. Makassar:  STIKES  Nani Hasanuddin Makassar.
O’Lynn  CE.  (2013). A  Man’s  Guide  to  A Nursing Career. New York: Springer Publishing Company.
Ogle  D,  Klemp  RM,  McBride  B.  (2007).
Building Literacy in Social Studies:  Strategies  for  Improving Comprehension and Critical
Thinking. Alexandria:  Association for  Supervision  and  Curriculum Development.
Prasad  SS,  Rao  DB.  (2009). Creative Thinking  of  School  Students. New Delhi: Discovery Pub House.
Purwaningsih A. (2005). Skripsi: Pembelajaran Kimia Berpendekatan SETS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa
Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  I Semarang  Tahun  Pelajaran  2004/ 2005. Semarang:  Jurusan  Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Ramlawati,  Ahmar  DS,  Masri  M.  (2014).
Proceeding  of  The  1 st Academic Symposium on Integrating Knowledge. Ibnu  Sina  Institutes for  Fundamental  Science  Studies:
Universiti Teknologi Malaysia.
Rosana  LN.  (2014). Riset:  Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Sejarah Volume 3 No. 1. Jakarta: Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta.
Rudinow  J,  Barry  VE.(2008). Invitation  to Critical Thinking. Belmont: Thompson.
Setiawan  I.  (2012). Agribisnis  Kreatif.
Depok: Penebar Swadaya.
Sharma RN, Sharma RK. (2006). Advanced Educational Psychology. New
Delhi:  Atlantic  Publishers  &
Distributors.
Sulistyani.  (2010). Prosiding:  Pendekatan Induktif dalam Pembelajaran Kimia  Beracuan  Konstruktivisme untuk Membentuk Pemikiran Kritis,  Kreatif  dan  Berkarakter. Yogyakarta: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. Supardi.  (2012). Riset:  Peran  Berpikir Kreatif dalam Proses Pembelajaran  Matematika. Jurnal Formatif 2 (3). Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI. Suqri  MN,  Aufi  AS.  (2015). Information Seeking Behaviour and
Technology  Adoption:  Theories and Trends. Hershey: IGI Global. Taleff  MJ.  (2006). Critical  Thinking  for Addiction Professionals. New
York: Springer Pub. Co.
Templar  R.  (2013). Building  Better Relationships-Proven Strategies to Make  The  Most  of  Your  Personal Connections  (Collection). New Jersey: Pearson Education Inc. Tomporowski PD et all. (2015). Enhancing Children’s Cognition with Physical Activity Games. Champaign: Human Kinetics.
Wang V. (2014). Handbook of Research on Education  and  Technology  in  a Changing Society. United State of America: IGI Global. Wisdom S, Leavitt L. (2015). Handbook of Research  on  Advancing  Critical Thinking  in  Higher  Education. Hershey: IGI Global.
Yildirim B et all. (2011). Critical Thinking in Nursing Process and Education.
International Journal of Humanities  and  Social  Science Volume  1  Nomor  13.  Turkey: Adnan Menderes University Aydin. Zulfikar, Budiantara IN. (2014). Manajemen Riset dengan
Pendekatan  Komputasi  Statistika. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.