## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI TEKANAN ZAT
Juliper Nainggolan, Asnida,  Januaris Pane,  Lestari Silalahi
Pendidikan Fisika, Universitas HKBP Nommensen Medan, asnida@student.uhn.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  tekanan  zat  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Manduamas. Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimental,  sampel  penelitian  terdiri  dua  kelas  yaitu VIII-C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII-B  sebagai  kelas  kontrol  masing-masing  terdiri  30 peserta didik. Instrumen penelitian adalah lembar observasi aktivitas belajar dan tes objektif pilihan berganda untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Berdasarkan perhitungan uji-t dua pihak data pretest α=0,05 diperoleh H 0 diterima, bahwa kemampuan awal  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama.  Setelah  diberikan  perlakuan  berbeda,  hasil perhitungan uji-t satu pihak data posttest untuk α=0,05 diperoleh t hitung = 3,80 dan t tabel = 1,67 dengan  t hitung >  t tabel ,  maka  H a diterima.  Hubungan  masing-masing  variabel  berpengaruh signifikan  dengan  persamaan  regresi    Y=  1,27  +  1,00X.  Sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  model  problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Manduamas.
Kata Kunci: problem based-learning; hasil belajar; tekanan zat

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  problem  based  learning  model  on  student learning outcomes in the material pressure of class VIII SMP Negeri 2 Manduamas. This type of research is quasi-experimental, the research sample consists of two classes, namely VIII-C as the experimental class and VIII-B as the control class, each consisting of 30 students. The research instrument is a learning activity observation sheet and multiple-choice objective tests to  determine  student  learning  outcomes.  Based  on  the  calculation  of  the  t-test  of  the  two parties, the pretest data = 0.05, it was obtained that H 0 was accepted, that the initial abilities of the experimental class and control class students were the same. After being given different treatment,  the  results  of  the  one-sided  t-test  calculation  for  posttest  data  for  =0.05  were obtained t count = 3.80 and t table = 1.67 with t count > t table , then H a was accepted. The relationship of each variable has a significant effect with the regression equation  Y = 1.27 + 1.00X. So it was concluded that there was a significant effect of the problem-based learning model on the learning outcomes of eighth grade students of SMP Negeri 2 Manduamas.
Keywords: problem-based learning; learning outcams; substance pressure

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  memberikan bimbingan dan pembelajaran untuk mengembangkan  potensi  kognitif,  sikap  dan keterampilan  peserta  didik.    Menurut  Hidayat, R.,  &  Abdillah  (2019:  24)  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  memberikan bimbingan atau pertolongan dalam mengembangkan  potensi  jasmani  dan  rohani yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  kedewasaannya serta mencapai tujuan agar peserta didik mampu melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri.
Sekolah  sebagai  tempat  mendapatkan pendidikan  pada  dasarnya  berlangsung  dalam
bentuk proses belajar mengajar yang melibatkan dua  pihak  yaitu  guru  dan  peserta  didik.  Guru memegang  peran  utama  dalam  menentukan keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran dan penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan. Kurangnya dorongan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  merupakan permasalahan  dominan  dalam  pendidikan  yang mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik rendah.
Fisika  merupakan  bagian  dari  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempelajari  ilmu  alam  yang  dalam  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran fisika bertujuan membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan,
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pemahaman dan kemampuan
untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi  (Pane,  J.,  Manurung,  E,  E  & Nainggolan,  J.,  2021).  Dalam  prosesnya, pembelajaran  fisika  menuntut  peserta  didik harus aktif berdiskusi dan tanya jawab serta guru berperan sebagai fasilitator dalam kerja kelompok,  kegiatan  eksperimen  dan  mampu mengaitkan  masalah  dalam  materi  yang  akan diajarkan dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dibuat.
Berdasarkan wawancara dan observasi di kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Manduamas  dalam pembelajaran  khususnya  materi  fisika  diperoleh bahwa  selama  proses  pembelajaran  guru  masih dominan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional  yaitu  model  pembelajaran  yang menekankan  cara  penyampaian  dimana  guru lebih  aktif  di  depan  dan  peserta  didik  hanya memperhatikan dan cenderung pasif. Pembelajaran  pada  model  konvensional  lebih berpusat  pada  guru  sehingga  tidak  memberi kesempatan  peserta  didik  untuk  berpikir  logis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama (Asmedy, 2021).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru mengajarkan peserta didik melalui penjelasan di depan  kelas,  tidak  pernah  mengkolaborasikan alat  dan  bahan    praktikum  saat  pembelajaran fisika,  namun  lebih  kepada  pembahasan  soal- soal.  Selain  itu,  selama  mengikuti  proses pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  kurang responsif,  hanya  sebatas  mendengar  dan mencatat  yang  disampaikan  oleh  guru  itu sendiri. Guru mendominasi pembelajaran dengan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas, sehingga membuat peserta didik  kurang berminat dan kurang tertarik dalam mengikutinya. Hal ini disebabkan karena peserta didik lebih sering menghapal teori-teori pembelajaran dan menyelesaikan soal-soal fisika dengan  banyak  rumus  karena  kurangnya interaksi dan komunikasi dalam pembelajaran.
Menurut  Salirawati,  D.,  (2018:  55)  komunikasi yang  dibangun  guru  dalam  suatu  proses pembelajaran hendaknya bukan komunikasi satu arah,  dari  guru  ke  peserta  didik.  Akan  tetapi, komunikasi yang dibangun adalah dua arah dari
guru ke peserta didik dan begitu pula sebaliknya, bahkan  multi  arah,  sehingga  menimbulkan perubahan  perilaku  peserta  didik.  Melalui  data nilai  ulangan  harian  IPA  peserta  didik  yang diperoleh banyak peserta didik yang tidak tuntas ,dan  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Hal ini mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  belum  maksimal.  Ciri-ciri  umum  dari kegiatan belajar, yang mencakup hal-hal berikut: (1)  Belajar  terjadi  karena  disadari  atau disengaja;  (2)  Belajar  terjadi  karena  interaksi antara  individu  dan  lingkungannya.  (3)  Belajar ditandai  dengan  adanya  perubahan,  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  dari  segi tingkah  laku,  afektif,  kognitif,  verbal  dan  moral (Parwati, N, N., Suryawan, P, P & Apsari, R, A 2018: 7).
Untuk  menjadikan  peserta  didik  belajar dan  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru,  harus  membuat  terobosan  baru  yaitu dengan  cara  penyampaian  yang  berbeda dengan yang  sebelumnya.  Salah  satu  cara  yang  harus dilakukan  yaitu  dengan  mengubah  pendekatan belajar  dan  model  pembelajaran  yang  lebih sesuai dengan materi yang akan diajarkan, yaitu Problem  Based  Learning yang  melibatkan peserta  didik  dan  kerjasama  dalam  kelompok. Problem  Based  Learning adalah  konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan masalah  yang  penting  dan  relevan  (bersangkut- paut) bagi peserta didik memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  realistik  (nyata) (Sofyan,  H.,  Wagiran,  Komariah,  K,  & Triwiyono, E (2017: 49).
Model Problem  Based  Learning dalam penyampaian  materi  fisika  diharapkan  akan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  juga  menekankan  proses  keterlibatan  atau peserta  didik  mencari  dan  menemukan  sendiri. Problem
Based Learning merupakan pembelajaran yang sangat baik untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  (Surbakti,  M.,  Manullang,  R,  &  Pane,  J., 2021).
Materi  tekanan  zat  merupakan  materi pembelajaran  IPA  kelas  VIII  yang  memiliki konsep  pembelajaran  yang  kompleks.  dikaji pada  penelitian  ini  adalah  materi  tekanan  zat. Materi  tekanan  zat  merupakan  bagian  dari
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Kompetensi  Dasar  (KD).  Untuk  mencapai konsep  tersebut  apabila  peserta  didik  hanya sebatas  menghafal  konsep  atau  rumus  maka peserta  didik  akan  kesulitan  memahami  dan menyelesaikan  pengaplikasian  soal  meskipun konsep  dan  rumus  yang  sama.  Sehingga  dapat menyebabkan hasil belajar peserta didik rendah.
Menurut  (Setiaji,  2019:  11)  belajar merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap  telah belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan perubahan perilakunya. Hasil belajar merupakan perubahan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik peserta  didik  setalah  melakukan  proses  belajar mengajar.  Menurut  Pribadi,  B,  A.,  (2021:  19) hasil  dari  proses  belajar  adalah  meningkatnya pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang biasanya  disebut  dengan  istilah learning outcomes .  Hasil  belajar  tersebut  akan  bertahan lama  dan  terintegrasi  dengan  kemampuan- kemampuan yang telah dipelajari oleh seseorang sebelumnya.
Dengan  demikian,  peneliti  memilih model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  materi  fisika  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Model Problem  Based  Learning merupakan proses pembelajaran yang menekankan  proses  keterlibatan  peserta  didik mencari  dan  menemukan  sendiri.  Menurut Arends (dalam Sani, 2019: 147) Problem Based Learning akan  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari  peran-peran  orang  dewasa  dan menjadi  pembelajran  mandiri.  Menurut   Hayati, S.,  (2017:  12)  model Problem  Based  Learning dapat menyajikan masalah otentik dan bermakna sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan penyelidikan dan menemukan sendiri. Model ini berdasarkan  pada  psikologi  kognitif  dan pandangan konstruktif mengenai belajar.
Pada Problem  Based  Learning terdiri  dari  lima langkah  utama,  yang  dimulai  dengan  guru memperkenalkan  peserta  didik  dengan  suatu masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian  dan analisis  hasil  kerja  peserta  didik.  Secara berurutan  kelima  langkah  utama  yaitu  :  (1) mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah; (2)  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar;  (3)  memandu  menyelidiki  secara
mandiri atau berkelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil kerja; dan (5) menganalisis dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah  ( Rusman 2017: 346).
Salah  satu  peran  guru  dalam Problem Based  Learning adalah  mengajukan  dan merumuskan masalah, dan secara perlahan-lahan akan  diserahkan  sepenuhnya  kepada  peserta didik  itu  sendiri.  Dalam  proses  belajar  peserta didik  harus  memiliki  semangat  yang  tinggi  dan persepsi bahwa belajar fisika itu menyenangkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Peranan guru untuk menciptakan suasana belajar yang  menarik  dengan  memberikan  pengalaman belajar  secara  langsung  pada  peserta  didik. Berdasarkan  pemaparan  uraia-uraian  di  atas, peneliti  akan  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  pesera  didik  pada  materi tekanan zat.

## Metode
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen,  yaitu  metode  inti  dari  model penelitian  yang  menggunakann  pendekatan kuantitatif  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya akibat  dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada subjek yaitu  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Manduamas.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini    metode  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimental )  dengan  desain  penelitian Non
Equivalent Control Group Design yang dilakukan  di  sekolah  dengan  sampel  dua  kelas yang diambil secara tidak random.
1. Populasi dan Sampel Penelitian Menurut  Jaya,  I.,  (2019:  17)  Secara singkat,  populasi  diartikan  sebagai  wilayah genralisasi  dari  hasil  penelitian.  Populasi  pada penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas VIII SMP Negeri 2 Manduamas yang berjumlah 90 peserta didik dalam 3 kelas.
Menurut  Jaya,  I.,  (2019:  27)  sampel adalah  sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Teknik pengambilan sampel secara purpossive sampling ,  artinya  pengambilan  sampel  yang ditentukan  berdasarkan  tujuan  tertentu.  Pada penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  kelas VIII-B  berjumlah  30  peserta  didik  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  dan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kelas  VIII-C berjumlah  30  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  model Problem Based Learning .
2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Manduamas yang terletak di Kelurahan Binjohara,  Kecamatan  Manduamas,  Kabupaten Tapanuli Tengah, Sumatera Utara. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun Pelajaran 2021/2022.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan salah satu penentu keberhasilan  penelitian.  Instrumen  berfungsi sebagai  alat  bantu  dalam  mengumpulkan  data yang  diperlukan  (Salim,  H  &  Haidir  2019:  83). Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  dan  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik.  Tes  hasil  belajar berbentuk  pilihan  berganda  sebanyak  20  soal untuk  mengukur  penguasaan  peserta  didik terhadap materi yang telah diberikan dan melihat ketuntasan  belajar  menggunakan  tes  pilihan berganda.  Lembar  observasi  aktivitas  untuk mengamati  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada kelas  eksperimen.  Sebelum  tes  hasil  belajar  20 soal  ini  dijadikan  instrumen  dilakukan  uji  coba instrumen.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  untuk menguji  alat  ukur  yang  digunakan  apakah  valid dan reliabel  (Sugiyono, 2019: 363).
4. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi. Pemberian tes hasil belajar yang dilakukan pada pretest dan posttest untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik dan lembar abservasi untuk mengetahui  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran pada kelas kelas eksperimen.
5. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan meliputi : (1) nilai rata-rata, (2) simpangan baku, (3)  uji  normalitas,  (4)  uji  homogenitas,  (5)  uji hipotesis dan (6) uji regresi linear sederhana.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  tes hasil  belajar pretest dan posttest dengan penggunaan  model Problem  Based  Learning
pada  kelas  eksperimen  dan  model  konvensional pada kelas kontrol.
1. Menghitung nilai rata-rata dan standar deviasi
Data pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil pada gambar berikut.
Gambar  1.  diagram pretest kelas  eksperimen  dam kelontrol
Gambar  2.  diagram posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Dalam  perhitungan  nilai  rata-rata  dan standar deviasi masing-masing sampel diperoleh seperti padatabel berikut.
Tabel 1. ringkasan perhitungan nilai rata-rata
dan standar deviasi Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 30,17 68,83 29,50 57,33 Standar Deviasi 10,30 10,64 10,86 12,71
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  rata-rata pretest  dan  posttest kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
2. Uji Normalitas Uji normalitas
sampel adalah mengadakan  pengujian  apakah  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Menggunakan  uji liliefors dengan α =  0,05 diperoleh  harga  L hitung dan  L tabel untuk  data
0 5 10 10152025303540455055 F re k u en si Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 5 10 35 45 55 65 75 85 F re k u en si Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pretest maupun posttest masing-masing  sampel terdapat pada tabel berikut.
Tabel 2. ringkasan perhitungan uji normalitas
Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 0,141 0,161 Normal Kontrol 0,148 0,161 Normal Posttest Eksperimen 0,130 0,161 Normal Kontrol 0,150 0,161 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  data pretest dan posttest berdistribusi normal.  Hal  ini  terlihat  dari  harga  L hitung <L tabel yang berarti data berdistribusi normal
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai  varians yang homogen atau tidak, artinya apakah sampel yang digunakan dapat mewakili seluruh populasi yang ada. Melalui uji F dengan α =0,05 diperoleh harga F hitung dan F tabel untuk data pretest maupun posttest masing-masing  sampel  seperti  pada tabel berikut.
Tabel 3. ringkasan perhitungan uji homogenitas
Data Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pretest Kelas Eksperimen 106,01 1,11 1,86 Homogen Pretest Kelas Kontrol 117,84 Posttest Kelas Eksperimen 113,25 1,43 1,86 Homogen Posttest Kelas Kontrol 161,61
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa sampel yang berupa kelas eksperimen data kelas kontrol berasal dari populasi yang homogen. Hal ini  terlihat  dari  harga  F hitung <  F tabel yang memperlihatkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
4. Uji hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas  diketahui  bahwa  sampel  kedua kelas  adalah  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen  maka  dapat dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis,  dimana  dalam penelitian ini menggunakan uji beda (Uji-t).
1) Uji Hipotesis Pretest (Uji-t Dua Pihak)
Uji  hipotesis pretest dilakukan  dengan Uji-t  dua  pihak  untuk  mengetahui  adanya kesamaan  (tidak  berbeda  secara  signifikan) kemampuan  awal  belajar  siswa  kedua  kelas sampel.  Uji-t  dua  pihak  ini  adalah  H 0 : μ 1= μ 2 dan H a : μ 1 ≠μ 2. H 0 diterima apabila t hitung < t tabel dengan  taraf  signifikan α =  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Tabel 4. uji hipotesis data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Data Kelas Rata- rata t hitun g t tabel Kesimpula n Pretes t Eksperime n 30,17 0,25 2,00  Mempunyai kemampua n awal yang sama Kontrol 29,5
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  t hitung <  t tabel yaitu  (0,25  <  2,00)  dengan taraf  signifikan α =  0,05.  Sehingga  H 0 diterima dengan  kesimpulan  bahwa  kemampuan  awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
2) Uji Hipotesis Posttest (Uji-t Satu Pihak)
Uji  hipotesis posttest menggunakan  uji-t satu  pihak  dengan  tujuan  untuk mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  model Problem  Based Learning pada  kelas  eksperimen.  Uji-t  satu pihak ini adalah H 0 : μ 1 = μ 2 san H a : μ 1 ≠ μ 2. H a diterima  apabila  t hitung >  t tabel dengan  taraf signifikan α =  0,05.  Dari  hasil  uji-t  satu  pihak kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh hasil seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 5. uji hipotesis data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Data Kelas Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Posttest Eksperimen 68,83 3,80 1,67 Terdapat pengaruh model Problem Based
Learning terhadap hasil belajar peserta didik Kontrol 57,33
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Berdasarkan tabel di atas untuk diperoleh t hitung =  3,80  dan  t tabel =  1,67  sehingga  t hitung > t tabel ,  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Manduamas.

## 5. Uji regresi linear sederhana
Uji  regresi  linear  sederhana  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  X dan variabel Y. Variabel X adalah nilai aktivitas peserta didik saat menggunakan model Problem Based  Learning pada  kelas  eksperimen  dan variabel Y adalah nilai posttest kelas eksperimen. Dari data hasil penelitian diperoleh persamaan  regresi  Y=  1,27  +  1,00X.  Bertanda positif  artinya  terdapat  peningkatan  antara aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta didik.  Berdasarkan  uji  regresi  disimpulkan bahwa model Problem Based Learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Manduamas.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Manduamas di kelas VIII. Berdasarkan hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 2 Manduamas.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  dibuktikan  dari  hasil  pemberian pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol. Dari hasil pemberian pretest di kelas eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  30,17  dari  nilai  10-50. Dari  hasil  pemberian pretest di  kelas  kontrol diperoleh nilai rata-rata 29,50 dari nilai 15-55.
Dari  hasil  pemberian pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  diadakan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dua pihak diperoleh t hitung < t tabel yakni (0,25  < 2,00). Maka  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  tingkat pencapaian materi kedua kelas. Diartikan bahwa terdapat kesamaan belajar peserta didik sebelum diberikan perlakuan.
Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelas memiliki kemampuan yang sama maka diberikan  pengajaran  yang  berbeda  pada  kedua
kelas,  dimana  kelas  eksperimen  diberikan pengajaran menggunakan model Problem Based Learning dan kelas kontrol diberikan pengajaran model  konvensional.  Setelah  kedua  kelas diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  diberikan posttest untuk  menilai  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  dari  kedua  kelas.  Dari  hasil pemberian posttest ,  pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  68,83  sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 57,33.
Berdasarkan  hasil  pemberian posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka diadakan pengujian hipotesis menggunakan uji-t satu pihak  diperoleh t hitung > t tabel (3,80 > 1,67). Maka dapat disimpulkan bahwa model Problem Based  Learning dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  tekanan  zat  di kelas VIII SMP Negeri 2 Manduamas.
Pada kelas eksperimen pertemuan I rata- rata  aktivitas  peserta  didik  sebesar  64,50, pertemuan  II  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta didik sebesar 67,17 dan pada pertemuan III rata- rata aktivitas belajar peserta didik sebesar 70,50. Jadi,  keseluruhan  rata-rata  aktivitas  belajar peserta didik kelas eksperimen adalah 67,39.
Persamaan regresi yang digunakan dalam penelitian  ini  yang  bertujuan  melihat  hubungan keaktifan  peserta  didik  dengan  hasil  belajar peserta didik adalah Y = 1,27 + 1,00X. Dari data tersebut  nilai  b  =  1,00  bertanda  positif  artinya terdapat peningkatan antara aktivitas belajar dan hasil  belajar  peserta  didik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Manduamas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan anlisis data maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Nilai pretest peserta  didik  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  30,17 dengan  standar  deviasi  10,30  dan  pada  kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 29,50 dengan stadar  deviasi  10,86.  Berdasarkan  hasil perhitungan hipotesis uji-t dua pihak diperoleh  t hitung =  0,25  dan  t tabel =  2,00  maka t hitung <  t tabel .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik  pada
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kelas  eksperimen  sama  dengan  kemampuan awal  peserta  didik  pada  kelas  kontrol sebelum diberikan perlakuan.
2. Nilai posttest peserta  didik  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  68,83 dengan  standar  deviasi  10,64  dan  pada  kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 57,33 dengan standar  deviasi  12,71.  Berdasarkan  hasil perhitungan  hipotesis  uji-t  satu  pihak diperoleh  t hitung =  3,80  dan  t tabel =  1,67, dengan t hitung > t tabel maka H a diterima dan H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berbeda.
3. Melalui perhitungan regresi diperoleh persamaan regresi regresi  Y = 1,27 + 1,00X. Berdasarkan  persamaan  regresi  tersabut disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif model Problem  Based  Learning terhadap hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Manduamas.

## Referensi
Asmedy. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Siswa
Yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Soal Terbuka Dengan Model Pembelajaran Konvensional. Jurnal Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Bidang Ilmu Pendidikan , 2 (2), 79–88.
https://doi.org/1054371/ainj.v2i2.36
Hayati,  S.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Cooperative  Learning .  Jakarta: Graha Cendekia.
Hidayat,  R.,  & Abdillah.  (2019). Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori, dan Aplikasinya .  Medan:  Lembaga  Peduli
Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Jaya,  I.  (2019). Penerapan  Statistika:  Untuk
Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Pane,  J.,  Manurung,  E.  E.,  &  Nainggolan,  J. (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based
Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Pada  Materi  Cahaya  Kelas  VIII  SMP Negeri  2  Tambusai. Jurnal  Pendidikan Dan  Kewirausahaan , 9 (2),  493–504.
https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.233 Parwati, N. N., Suryawan, P. P., & Apsari, R. A.
(2018). Belajar dan Pembelajaran .
Depok: Rajawali.
Pribadi,  B.  A.  (2021). Esensi  Model  Desain Sistem Pembelajaran . Depok: PT. RajaGrafindo Persada. Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran :Berorientasi Standar
Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Salim,  H.,  &  Haidir.  (2019). Penelitian Pendididikan :  Metode,  Pendekatan,  dan Jenis . Jakarta: Kencana.
Salirawati,  D.  (2018). Smart  Teaching :Solusi Menjadi  Guru  Profesional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sani,  R.  A.  (2019). Strategi  Belajar  Mengajar . Depok: Rajawali.
Setiaji,  C.  A.  (2019). Strategi  Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sofyan,  H.,  Wagiran,  Komariah,  K.,  & Triwiyono,  E.  (2017). Problem  Based Learning: Dalam Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surbakti, M., Manullang, R., & Pane, J. (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Pesawat Sederhana  Di  Kelas  VIII  SMPN  14 Medan. Jurnal  VisiEksakta  (JVIEKS) , 2 (1),
72–85.
https://doi.org/1051622/eksakta.v2i1