Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79314
META -ANALISIS PENGARUH STEM PADA PEMBELAJARAN FISIKA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Nurhamdin Putra 1 , Asrizal 2 dan Usmeldi 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang
Padang, 25173, Indonesia
Email: nurhamdinputra@gmail.com; asrizal@fmipa.unp.ac.id ; usmeldi@ft.unp.ac.id
Diajukan : 13 Juli 2023; Diterima: 29 September 2023; Diterbitkan: 30 Oktober 2023
Abstrak. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  Meta-Analisis.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dipengaruhi  oleh STEM  pada  Pembelajaran  Fisika  yang  ditinjau  dari  keseluruhan  data,  tingkatan  kelas,  materi  pelajaran,  dan model  pembelajaran.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  babara  artikel  sejenis  yang  ada  pada  jurnal  dan prosiding  nasional  maupun  internasional  yang  memenuhi  syarat  tertentu  untuk  dapat  dihitung effect  size nya. Sebanyak 20 artikel  yang dijadikan sumber data penelitian. Data dianalisis dengan  menggunakan rumus effect size . Hasil dari penelitian ini adalah ditinjau dari keseluruhan data, rata-rata effect size paling tinggi sebesar 1,79 pada komponen keterampilan berpikir kreatif. Pada tingkatan kelas, perguruan tinggi memiliki effect size yang paling besar yaitu 2,52 untuk komponen pemahaman konsep dan  kelas X effect size nya 4,95 untuk komponen keterampilan  berpikir  kreatif.  Selanjutnya,  untuk  tinjauan  jenis  materi  pelajaran  nilai effect  size yang  paling tinggi  yaitu  Hukum  Newton  6,25  dan  berdasarkan  jenis  model  pembelajaran  nilai effect  size tertinggi  ialah Ethno-STEM 3,66. Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa STEM memberikan pengaruh yang tinggi terhadap pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran fisika .
Kata Kunci: Berpikir kreatif, pembelajaran fisika, pemahaman konsep, STEM.
Abstract .The type of research carried out is Meta-Analysis research. The purpose of this research is to find out how  students'  conceptual  understanding  and  creative  thinking  skills  are  influenced  by  STEM  in  Physics Learning  in  terms of overall  data, grade level, subject  matter, and learning  models. The data  in this research were  obtained  from  similar  articles  in  national  and  international  journals  and  proceedings  that  met  certain requirements in order to calculate the effect size. A total of 20 articles were used as research data sources. Data were analyzed using the effect size formula. The results of this research are that in terms of the overall data, the highest average effect size is 1.79 in the creative thinking skills component. At class level, higher education has the largest  effect  size, namely 2.52 for the concept  understanding component  and class X has an effect  size of 4.95 for the creative thinking  skills component. Furthermore, to  review the type of subject  matter, the highest effect size value is Newton's Law 6.25 and based on the type of learning model the highest effect size value is Ethno-STEM  3.66.  From  these  results,  it  can  be  concluded  that  STEM  has  a  high  influence  on  students' conceptual understanding and creative thinking skills in physics learning.
Keywords: Creative thinking, physics learning, concept understanding, STEM.Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berlangsung  sangatlah  cepat.  Ini merupakan ciri khas dari abad 21 (Muyassarah et al., 2019). Perkembangan IPTEK memberikan  dampak  yang  signifikan  pada semua bidang kehidupan, termasuk pendidikan. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi sumber daya manusia  yang  berkualitas  dan  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  memberikan pengaruh terhadap pembangunan suatu negara. Negara  yang  memiliki  kualitas  pendidikannya
baik  akan  diikuti  dengan  semakin  majunya pembangunan  di  negara  tersebut  (Mawarni  & Sani, 2020).
Pada  abad  21  ini,  sangat  dibutuhkan generasi  muda  yang  kreatif,  proaktif,  dan berpendidikan.  Anak-anak  muda  diharapkan terampil  dalam  memecahkan  suatu  masalah dengan berpikir kreatif dan memahami konsep permasalahan  tersebut  baik  secara  kelompok ataupun  pribadi  (Rohmantika  &  Kurniawan, 2021).  Keterampilan  Abad  21  terdiri  atas keterampilan  4C  ( critical  thinking,  creativity,
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
collaboration,  and  communication ).  Untuk mengembangkan
dan meningkatkan keterampilan pada abad 21, upaya yang cukup efektif  dilakukan  yaitu  dengan  membuat inovasi  pada  proses  pembelajaran  baik  itu model  pembelajaran  ataupun  bahan  ajar  yang digunakan. Mengintegrasikan proses pembelajaran  dengan  STEM  merupakan  salah satu pendekatan yang dapat ditempuh (Masban, 2022). McCright menyatakan bahwa
Pendidikan STEM membantu siswa mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  konsep  ilmiah,  statistik,  dan  prosedur. Kemudian,  dapat  mempertajam  keterampilan penelitian  ilmiah  siswa  dan  meningkatkan sikap  peduli  antar  sesama.  Pendidikan  STEM melibatkan  koordinasi  dengan  realitas  saat  ini dan  membiasakan  siswa  untuk  membuat perumpamaan dari realitas saat ini (Amatullah et  al.,  2019).  Selain  itu,  STEM  adalah  jenis ilmu yang bagian-bagiannya saling terkait erat dimana sains membutuhkan matematika untuk pengolahan  data,  sedangkan  teknik  dan teknologi  adalah  penerapan  sains.  Melalui integrasi pengetahuan, konsep, dan keterampilan  yang  sistematis,  diharapkan pendekatan  STEM  dalam  pendidikan  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna bagi siswa. Terdapat beberapa keuntungan dari STEM  yakni  membuat  siswa  menjadi  mahir dalam pemecahan masalah, melakukan sesuatu yang  baru,  melakukan  penemuan,  mandiri, pemikir  logis,  dan  mahir  secara  teknologi (Agustina  &  Muttaqiin,  2023;  Sasmita  & Hartoyo, 2020; Setiawan et al., 2020).
STEM  menekankan  pada  sejumlah elemen proses pembelajaran, yakni 1) Mengajukan  pertanyaan  dan  mengidentifikasi masalah  2)  Membangun  dan  menggunakan model  3)  Mengatur  dan  melaksanakan penyelidikan  4)  Melakukan  analisis  dan interpretasi data 5)
Memanfaatkan kemampuan komputasi, informasi dan teknologi  komputer,  serta  matematika  6) Membangun kembenaran (sains) dan menyusun  jalan  penyelesaian  dari  suatu permasalahan  (teknik)  7)  membuat  argumen berdasarkan  fakta  8)  pengumpulan,  penilaian, dan  penyebaran  informasi  (Muyassarah  et  al., 2019).  STEM  dapat  diterapkan  pada  semua mata pelajaran IPA salah satunya adalah fisika (Adi,  2020).  Fisika  adalah  disiplin  ilmu  alam
yang mengkaji komponen dasar alam semesta, gaya  yang  bekerja  di  sana,  dan  efek  dari  gaya tersebut  (Izzah  et  al.,  2021).  Fisiak  juga  dapat didefinisikan  sebagai  salah  satu  ilmu  yang membantu  kemajuan  teknologi  dan  sangat penting  bagi  banyak  jenis  bidang  ilmiah lainnya. Memahami banyak konsep, mengetahui banyak teori atau rumus merupakan  tuntutan  dari  pembelajaran  fisika (Prastyaninda et al., 2018; Putri et al., 2021).
Pada  kenyataannya  pembelajaran  fisika memiliki beberapa permasalahan dalam pelaksanaannya.  Beberapa  masalah  pada pembelajaran  fisika  sejauh  ini  diantaranya  1) Pembelajaran  seringkali  membosankan  dan tidak  menarik.  2)  Masih  memakai  metode ceramah  dan  tanya-jawab.  3)  Tidak  ada kegiatan  praktikum,  dan  4)  Metode  yang digunakan  belum  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu, Siswa  yang  mengikuti  pelajaran  fisika  sering mengungkapkan kebosanan, tidak terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran,  dan  tidak  diberi kesempatan untuk menyelesaikan kerja praktek  atau  proyek.  Semua  itu  menyebabkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  menjadi rendah  (Anafidah  et  al.,  2017;  Sasmita  & Hartoyo,  2020).  Selain  rendahnya  pemahan konsep fisika pada siswa, terdapat permasalahan  lain  yaitu  rendahnya  tingkat berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  disebabkan karena  proses  belajar-mengajar  di  sekolah yang belum mampu meningkatkan keterampilan  kreatif  pada  siswa  (Surya  & Wahyudi, 2018).
Untuk mengatasi masalah tersebut maka pendidik  perlu  melakukan  inovasi  baru terhadap  pembelajaran  fisika.  Penerapan STEM  pada  pengajaran  fisika  merupakan salah  satu  upaya  untuk  membantu  siswa mengembangkan  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kreatif  mereka.  Pada aspek  keterampilan  berpikir  kreatif,  didukung dengan  sejumlah  riset  sebelumnya,  termasuk riset  oleh  Mawarni  &  Sani  (2020)  yang hasilnya model PjBL berbasis STEM memberikan  pengaruh  pada  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Pada  penelitian  ini jumlah  sampel  kelas  eksperimen  sebanyak  35 siswa.  Data  nilai posttest yang  diambil  dari kelas  eksperimen  yaitu  sebanyak  21  siswa yang  memperoleh  nilai  dengan  rentang  44-75 dan  14  siswa  mendapatkan  nilai  dengan
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79314
rentang  76-92.  Qadafi  &  Hastuti  (2022)  juga melakukan penelitian yang hasilnya keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  mengintegrasikan  PjBL dan STEM dalam pembelajaran. Pada penelitian  ini  keriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  70.  Semua  sampel  yang berjumlah  17  siswa  dinyatakan  tuntas  karena memiliki nilai diatas KKM. Surya & Wahyudi (2018) menyatakan bahwa nilai siswa menunjukkan  peningkatan  yang  nyata  pada kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan. Ini  artinya,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa meningkat akibat pembelajaran dengan pendekatan STEM.
Penelitian terdahulu mengenai pengaruh STEM  terhadap  pemahaman  konsep  siswa pernah dilakukan oleh Abdi et al., (2021) yang hasilnya  menyatakan  bahwa  perbedaan  yang signifikan  pada  nilai  rata-rata  antara  kelas kontrol dan eksperimen, dalam hal ini rata-rata kelas eksperimen lebih unggul dibanding kelas kontrol.  Ini  bermakna  bahwa  penggunaan pendekatan  STEM  yang  dipadukan  dengan simulasi PhET dapat membantu siswa memahami  konsep  fisika.  (Putri  et  al.,  2021) juga  melakukan  penelitian  yang  menyatakan hasil  belajar  kognitif  dalam  hal  ini  terkait penguasaan  konsep  mengalami  peningkatan setelah diterapkan model PBL dengan pendekatan  STEM  di  kelas  eksperimen. Namun, peningkatan yang terjadi tidak terlihat signifikan.
Dari beberapa riset diatas, terdapat hasil yang  beragam.  Untuk  menyimpulkan  hasil yang  berbeda-beda  tersebut,  perlu  dilakukan penelitian  Meta-Analisis  Pengaruh  STEM pada Pembelajaran Fisika terhadap
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  menentukan  apakah  STEM pada  Pembelajaran  Fisika  mempengaruhi pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  jika  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang  yakni  keseluruhan  temuan,  tingkatan kelas, materi pelajaran, dan model pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Meta-Analisis.  Meta-analisis  adalah  studi kuantitatif  yang  mensintesis  dan  menarik
kesimpulan  luas  dari  pemrosesan  atau  analisis statistik  dari  banyak  temuan  penelitian (Merriyana,  2006).  Selain  itu,  Meta-Analisis didefinisikan  sebagai  suatu review dari beberapa  temuan  penelitian  yang  terkait dengan  satu  masalah  (Haspen  &  Festiyed, 2019).  Berikut  ini  langkah-langkah  penelitian Meta-Analisis menurut Merriyana (2006) yang juga  dipakai  pada  penelitian  ini  diantaranya yaitu:  1)  Pilih  topik  penelitian  2)  Membuat ketentuan  yang  harus  dimiliki  oleh  artikel yang akan dijadikan sumber data penelitian 3) Mengumpulkan artikel dari berbagai penelitian sebelumnya  4)  Memilih  artikel  yang  telah dikumpulkan  sesuai  dengan  ketentuan  dan tujuan  penelitian  5)  Pindahkan  data  yang diperoleh  ke  dalam  tabel,  kegiatan  ini  disebut pengkodean  6)  Mengumpulkan  data  ke  dalam kelompok-kelompok berdasarkan tujuan penelitian  7)  Mengolah  data  dan  8)  Membuat artikel Meta-Analisis.
Keriteria  yang  harus  ada  pada  artikel agar  dapat  digunakan  sebagai  data  penelitian yaitu  sebagi  berikut:  1)  Artikel  harus  memuat tentang  STEM  pada  pembelajaran  fisika, kreativitas  siswa  dan  pemahaman  konsep.  2) Artikel  atau  prosiding  yang  digunakan diperoleh dari jurnal nasional atau internasioanal  yang  diterbitkan  dari  tahun 2013 hingga tahun 2022. 3) Pada artikel harus terdapat  data-data  yang  memungkinkan  untuk dapat  dihitung effect  size seperti  jumlah sampel  kelompok  eksperimen  dan  kontrol, nilai  rerata pretest dan posttest ,  rerata kelompok eksperimen dan kontrol, serta nilai t hitung  atau  r  hitung.  Pada  penelitian  ini sebanyak  20  artikel  yang  akan  dihitung effect size nya.  Ukuran  efek  ( effect  size )  adalah besarnya  hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih,  yang  biasa  disimbolkan  dengan  ES (Izzah et al., 2021).
Menurut Becker  &  Park  (2011) terdapat beberapa  formula  yang  dapat  dipakai  untuk menghitung  besar  ukuran  efek,  dimana  pada penelitian  ini  hanya  menggunakan  empat rumus  saja.  Rumus  yang  dipakai  tersebut antara lain sebagai berikut.
Rumus Effect Size untuk One Group Pretest- Postest
post pre pre X X ES SD   (1)
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
P-ISSN: 2252-7893 E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Rumus Effect  Size untuk Two  Groups Posttest Only
E C C X X ES SD   (2)
Rumus Effect  Size untuk Two  Groups  Pre- Post Tests     3 post pre post pre E C preC preE postC X X
X X ES SD SD SD
      (3) Rumus Effect Size untuk t hitung
1 1 E C ES t n n   (4)
Setelah  melakukan  perhitungan  untuk mencari  nilai effect  size dengan  menggunakan keempat  rumus  diatas.  Maka,  akan  diperoleh besar effect  size .  Setelah  itu,  melakukan pengkategorian  terhadap  nilai effect  size yang didapat  dengan  melihat  kategori effect  size
menurut  Cohen  (1988)  yang  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Effect Size Effect size Kategori 0≤ES≤0,2 Rendah 0,2<ES≤0,8 Sedang ES>0,8 Tinggi

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Riset  ini  berusaha  untuk  memastikan dampak  STEM  pada  pembelajaran  fisika terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  beberapa variabel moderator. Ada tiga variabel moderator dalam penelitian ini yakni tingkatan kelas, materi pelajaran, dan model pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh dari  perhitungan  nilai effect  size pada  20 artikel  yang  menjadi  sumber  data  penelitian. 20  artikel  tersebut  disajikan  secara  terperinci pada tabel 2.
Tabel 2. Daftar Artikel Sumber Data Penelitian Kode Identitas Kelas Materi Model Tipe Publikasi Skala Pemahaman Konsep N1 Putri et al., (2021) X Usaha dan Energi PBL (STEM) Jurnal Nasional N2 Abdi et al., (2021) XI Elastisitas dan Hukum Hooke STEM (PhET) Jurnal Nasional N3 Thahir et al., (2020) XI Momentum dan Impuls STEM Prosiding Internasional N4 Hudha et al., (2019) X Usaha dan Energi Inkuiri (STEM) Prosiding Internasional N5 Nasir et al., (2022) PT Cahaya Inkuiri (STEM) Jurnal Nasional N6 Bukifan et al., (2020) XI Termodinamika Inkuiri (STEM) Jurnal Nasional N7 Nuriyah (2021) X Usaha dan Energi Flipping STEM Classroom Jurnal Nasional Keterampilan Berpikir Kreatif N8 Mawarni & Sani (2020) XI Fluida Statis PjBL (STEM) Jurnal Nasional N9 Qadafi & Hastuti (2022) XI Alat Optik PjBL (STEM) Jurnal Nasional N10 Surya & Wahyudi (2018) X Hukum Newton STEM Jurnal Nasional N11 Doyan & Aulia (2022) XI Suhu dan Kalor STEM Jurnal Nasional N12 Mutowiah et al., (2020) XI Teori Kinetik Gas Inkuiri (STEM) Jurnal Nasional N13 Rohmantika & Kurniawan (2021) X Fluida Dinamis Bahan Ajar Ethno- STEM Jurnal Nasional
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79314
N14 Gultom & Rahmatsyah (2021) XI Elastisitas dan Hukum Hooke Inkuiri (STEM) Jurnal Nasional N15 Uli S & Rahmatsyah (2021) XI Fluida Statis Learning Cycle 5E (STEM) Jurnal Nasional N16 Sinurat et al., (2022) XI Fluida Dinamis PjBL (STEM) Jurnal Nasional N17 Saefullah et al., (2021) XI Fluida Statis PjBL (STEM) Jurnal Nasional N18 Widyasmah & Herlina (2020) XI Fluida Statis PjBL (STEM) Prosiding Internasional N19 Parno et al., (2019) XI Suhu dan Kalor Learning Cycle 7E (STEM) Jurnal Internasional N20 Karmila & Putra (2022) XI Fluida Dinamis STEM Jurnal Nasional Terdapat  20  artikel  yang  menjadi  data penelitian,  seperti  yang  dimuat  dalam  tabel  2. Artikel  tersebut  diberi  kode  N1  hingga  N20 sebagai  pembeda  artikel  satu  dengan  yang lainnya untuk memudahkan pada saat melakukan  pengolahan  data.  Artikel  diperoleh dari  jurnal  dan  prosiding  nasional  maupun internasional.  Sebanyak  16  artikel  nasional dan 4 artikel internasional yang dapat dihitung effect size nya.
Pengaruh STEM pada Pembelajaran Fisika terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Secara Keseluruhan
Hasil  pertama  menunjukan  pengaruh STEM  pada  pembelajaran  fisika  terhadap pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  secara  keseluruhan.  Tabel  3 berisi  hasil  effect  size  yang  telah  dihitung secara keseluruhan.
Tabel 3. Effect Size Secara Keseluruhan Komponen Kode ES Rata- Rata ES Kategori Pemahaman Konsep
N1 0,36 1,58 Tinggi N2 0,96
N3 0,77
N4 1,05
N5 2,52 N6 3,21 N7 2,17 Keterampilan Berpikir Kreatif N8 0,64
1,79
Tinggi N9 1,02 N10 6,25 N11 1,49 N12 0,84
N13 3,66 N14 0,55 N15 0,77 N16 4,25 N17 0,89 N18 2,26 N19 0,64 N20 0,00 Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  pada komponen  pemahaman  konsep,  besar  rerata ukuran efek 1,58 terkategori tinggi. Sedangkan,  pada  keterampilan  berpikir  kreatif nilai  rerata  ukuran  efek  nya  1,79  terkategori tinggi.  Dari  hasil  ini,  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman  konseptual  dan  kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran fisika secara signifikan dipengaruhi oleh STEM. Jika dipandang  dari  sisi  rerata effect  size nya, keterampilan  berpikir  kratif  lebih  besar  dari pada  pemahaman  konsep.  Hal  ini  bermakna bahwa,  STEM  lebih  berpengaruh  pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Amin et al., (2022)  menyatakan  bahwa  imajinasi  dan pemikiran  kritis  Siswa  dapat  tumbuh,  apabila dalam  pembalajaran  diterapkan  STEM  dan membiasakan  siswa  terlibat  dalam  pemecahan masalah  dunia  nyata.  Sains,  teknologi,  teknik dan  matematika  bila  digabungkan  akan menjadi satu bidang ilmu yang disebut STEM. Penelitian yang dilakukan oleh Doyan & Aulia (2022)  menyebutkan  bahwa  model  STEM membantu  menumbuhkan  kreativitas  ilmiah siswa  pada  pembelajaran  fisika.  Pada  STEM, teori yang diajarkan dihubungkan juga dengan permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari. Empat kategori digunakan untuk mengelompokkan  setiap  masalah  diantaranya sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika.
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
Pemebelajaran seperti ini membuat siswa lebih memahami  materi  dan  pemebelajaran  menjadi bermakna.
Data  pada  tabel  3  dinjelaskan  bahwa STEM pada pembelajaran fisika juga berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep siswa. Hal ini sesuai dengan hasil riset Sasmita &  Hartoyo  (2020)  yaitu  Pedekatan  STEM- PjBL berpengaruh dan meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep fisika. Rivai et al., (2018) dalam penelitiannya juga  mengatakan  bahwa  terjadi  peningkatan skor  penguasaan  konsep  siswa  pada  tes  awal dan  tes  akhir,  sebagai  bukti  adanya  dampak yang  ditimbulkan  oleh  pembelajaran  STEM
berbasis masalah terhadap pemahaman konsep fluida dinamis.
Pengaruh STEM pada Pembelajaran Fisika terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjua dari Tingkatan Kelas Temuan  kedua  dari  riset  ini  berkaitan dengan analisis dampak STEM pada pembelajaran  fisika  terhadap  pengetahuan konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdasarkan  tingkatan  kelas.  Pada  tabel  4 berikut, disajikan nilai ukuran efek dilihat dari tingkatan kelas.
Tabel 4. Effect Size Ditinjau Dari Tingkatan Kelas Tingkat Kelas Kode Komponen ES Rata-Rata ES Kategori X N1 Pemahaman Konsep 0,36 1,19 Tinggi N4 1,05 N7 2,17 N10 Keterampilan Berpikir Kreatif 6,25 4,95 Tinggi N13 3,66 XI N2 Pemahaman Konsep 0,96 1,65 Tinggi N3 0,77 N6 3,21 N8 Keterampilan Berpikir Kreatif 0,64 1,21 Tinggi N9 1,02 N11 1,49 N12 0,84 N14 0,55 N15 0,77 N16 4,25 N17 0,89 N18 2,26 N19 0,64 N20 0,00 Perguruan Tinggi N5 Pemahaman Konsep 2,52 2,52 Tinggi
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  terdapat tiga  tingkatan  kelas  yakni  kelas  X,  XI,  dan Perguruan  Tinggi  (PT).  Pada  komponen pemahaman konsep, nilai rerata ukuran efek di kelas  X  sebesar  1,19  terkategori  tinggi,  kelas XI  sebesar  1,65  terkategori  tinggi,  dan Perguruan Tinggi sebesar 2,52 juga terkategori tinggi,  namun  pada  perguruan  tinggi  hanya terdapat  satu  data  saja.  Berdasarkan  hasil  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  STEM  dalam
pemebelajaran  fisika  memberikan  pengaruh yang  paling  besar  terhadap  pemahaman konsep pada tingkat perguruan tinggi dibandingkan  dengan  tingkatan  kelas  yang lain.  Sedangkan  pada  komponen  keterampilan berpikir  kreatif,  diperoleh  besar  rerata  ukuran efek kelas X 4,95 memiliki kategori tinggi dan kelas  XI  sebesar  1,21  terkategori  tinggi.  hal ini,  bermakna  bahwa  penerapan  STEM  pada kelas  X  memberikan  pengaruh  yang  lebih
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79314
signifikan  dibandingkan  kelas  XI  dalam  hal keterampilan berpikir kreatif.
Pengaruh STEM pada Pembelajaran Fisika terhadap
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa

## Ditinjua Dari Materi Pelajaran
Temuan  ketiga  dalam  penelitian  ini menganalisis  besarnya  ukuran  efek  yang ditinjua  dari  materi  pelajaran.  Dalam  tabel  5 dipaparkan  hasil  perhitungan effect  size nya
. Tabel 5. Effect Size Ditinjau Dari Materi Pelajaran Materi Kode Komponen ES Rata-Rata ES Kategori Alat Optik N9 Keterampilan Berpikir Kreatif 1,02 1,02 Tinggi Cahaya N5 Pemahaman Konsep 2,52 2,52 Tinggi Elastisitas dan Hukum Hooke N2 Pemahaman Konsep 0,96 0,75 Sedang N14 Keterampilan Berpikir Kreatif 0,55 Fluida Dinamis N13 Keterampilan Berpikir Kreatif 3,66 2,64 Tinggi N16 4,25 N20 0,00 Fluida Statis N8 Keterampilan Berpikir Kreatif 0,64 1,14 Tinggi N15 0,77 N17 0,89 N18 2,26 Hukum Newton N10 Keterampilan Berpikir Kreatif 6,25 6,25 Tinggi Momentum dan Impuls N3 Pemahaman Konsep 0,77 0,77 Sedang Suhu dan Kalor N11 Keterampilan Berpikir Kreatif 1,49 1,06 Tinggi N19 0,64 Teori Kinetik Gas N12 Keterampilan Berpikir Kreatif 0,84 0,84 Tinggi Termodinamika N6 Pemahaman Konsep 3,21 3,21 Tinggi Usaha dan Energi N1 Pemahaman Konsep 0,36 1,19 Tinggi N4 1,05 N7 2,17
Ada  11  meteri  fisika  yang  berhasil dihitung  nilai effect  size nya,  seperti  yang tertera pada tabel 5. Secara keseluruhan STEM memberikan pengaruh pada materi fisika yang ada  pada  tabel.  Rata-rata effect  size yang paling  tinggi  dimiliki  oleh  materi  Hukum Newton  sebesar  6,25  yang  terkategori  tinggi. Untuk  rata-rata effect  size yang  paling  rendah dimiliki  oleh  materi  Elastisitas  dan  Hukum Hooke  sebesar  0,75  yang  kategorinya  sedang. Dari sini dapat dilihat bahwa penerapan STEM pada  materi  Hukum  Newton  meberikan pengaruh  yang  lebih  tinggi  pada  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan  dengan materi  lain.  Sejalan  dengan  riset  Muthi’ik  et
al.,  (2018)  yang  hasilnya  menunjukkan bahawa  peningkatan  hasil  belajar  terjadi  pada materi  hukum  newton  ketika  pendekatan STEM  diaplikasikan  pada  saat  mengajarkan materi  tersebut.  Ini  dimungkinkan  karena pembelajaran STEM menempatkan siswa pada keadaan yang dapat mengembangkan kapasitas mereka untuk berpikir kreatif, kritis, dan  kemampuan  berpikir  sistematis  melalui kegiatan pemecahan suatu masalah atau tugas, sehingga  pada  akhirnya  berpengaruh  pada pencapaian  hasil  belajar  yang  bagus.  Surya  & Wahyudi (2018) dalam penelitiannya menjelaskan  perubahan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  tampak  terjadi  saat  sebelum  dan
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
setelah  perlakuan  STEM  pada  pemebelajaran. Dimana,  kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi meningkat ketika dalam pembelajaran diberikan perlakuan STEM.
Dari  tabel  5  juga  dapat  dilihat  bahwa STEM  banyak  diterapkan  pada  materi  fluida statis.  Itu  artinya  terdapat  permasalahan  pada materi  fluida  statis  ini.  Prinsip-prinsip  fisika fluida statis sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.  Ini  yang  membuat  konsep  fluida statis penting dikuasai dengan baik oleh siswa. Namun  nyatanya,  konsep  fluida  statis  belum dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa,  ini merupakan  temuan  dari  beberapa  penelitian. Konspep  fluida  statis  yang  belum  dikuasai siswa  diantaranya  terkait  dengan  tekanan hidrostatis,  Hukum  Pascal,  dan  Hukum Archimedes (Irma et al., 2020).
Kesalahpahaman  sering  terjadi  dikalangan siswa mengenai materi fluida stetis disebabkan karena  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa. Dibutuhkan pemahaman yang saling berhubungan  antara  aspek  kualitatif  dan kuatitatif  dalam  mengkaji  konsep  fisika (Khotimah  et  al.,  2020).  Permasalahan  terkait pemahaman  konsep  ini  akan  mempengaruhi keterampilan  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu, Penerapan  pembelajaran  terintegrasi  STEM
pada materi fluida statis merupakan salah satu solusi yang disarankan.
Rata-rata effect  size pada  materi  fluida statis  sebesar  1,14  terkategori  tinggi.  ini bermakna bahwa STEM yang diterapkan pada materi  fluida  statis  memeberikan  pengaruh yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Temuan  ini  didukung  oleh  riset Widyasmah & Herlina (2020) yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  fluida  statis  bisa ditingkatkan  oleh  pendekatan  STEM  berbasis PjBL. Sejalan pula dengan penelitian Saefullah  et  al.,  (2021)  yang  hasilnya  adalah model  PjBL-STEM  yang  digunakan  untuk menjelaskan topik fluida statis (hukum pascal) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  ditandai  dengan  tingginya nilai  rerata  kelompok  eksperimen  disbanding kelompok kontrol.
Pengaruh STEM pada Pembelajaran Fisika terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjua Dari Model Pembelajaran
Temuan keempat dari riset ini berkaitan dengan  analisis  ukuran  efek  berdasarkan model  pembelajaran.  Hasil  perhitungan  effect size nya dipaparkan dalam tabel 6.
Tabel 6. Effect Size Ditinjau Dari Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kode ES Komponen Rata-Rata ES Kategori STEM N3 0,77 Pemahaman konsep 2,13 Tinggi N10 6,25 Keterampilan berpikir kreatif N11 1,49 N20 0,00 PjBL (STEM) N8 0,64 Keterampilan berpikir kreatif 1,81 Tinggi N9 1,02 N16 4,25 N17 0,89 N18 2,26 PBL (STEM) N1 0,36 Pemahaman konsep 0,36 Sedang Inkuiri (STEM) N4 1,05 Pemahaman konsep 1,63 Tinggi N5 2,52 N6 3,21 N12 0,84 Keterampilan berpikir kreatif N14 0,55 Learning Cycle 5E (STEM) N15 0,77 Keterampilan berpikir kreatif 0,77 Sedang
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79314
Learning Cycle 7E (STEM) N19 0,64 Keterampilan berpikir kreatif 0,64 Sedang Flipping STEM Classroom N7 2,17 Pemahaman konsep 2,17 Tinggi STEM (PhET) N2 0,96 Pemahaman konsep 0,96 Tinggi Bahan Ajar Ethno-STEM N13 3,66 Keterampilan berpikir kreatif 3,66 Tinggi Pada tabel 6 terlihat bahwa STEM dapat dipadukan dengan berbagai
model pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Kategori effect size yang didapat pada setiap model dan bahan ajar adalah sedang dan tinggi. Ini menandakan bahwa  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar yang  dipadukan  dengan  STEM  memberikan dampak  yang  tinggi  pada  penguasaan  konsep dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pemebelajaran  fisika.  Bahan  Ajar  Ethno- STEM  memiliki  nilai  rerata  ukuran  efek  yang paling besar yaitu 3,66 dengan kategori tinggi. Sedangkan  model  PBL  memiliki  ukuran  efek yang  paling  rendah  yaitu  sebesar  0,36 terkategori sedang. Dari sini dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  lebih  dipengaruhi  oleh  Bahan Ajar  Ethno-STEM  dibandingkan  dengan model  dan  bahan  ajar  lainnya.  Ini  sejalan dengan  penelitian  Rohmantika  &  Kurniawan (2021) yang hasilnya adalah pengunaan bahan ajar  berbasis  Etno-STEM  dapat  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  pada  pokok  bahasan fluida dinamis.
Pada tebel 6 dapat dilihat bahwa STEM paling  banyak  dipadukan  dengan  model  PjBL dan  inkuiri.  Ini  artinya  STEM  memiliki kecocokan  dengan  kedua  model  pembelajaran tersebut. Model PjBL dicirikan dengan adanya sesuatu  yang  dikerjakan  siswa  (proyek), pengetahuan  tentang  materi  pembelajaran dibangun  sendiri  oleh  siswa  dan  adanya presentasi  pemahaman  baru  yang  didapat  dan hasil proyek yang dikerjakan (Erlinawati et al., 2019).  Sedangkan  model  inkuiri  dicirikan dengan penyelidikan, observasi dan eksperimen untuk menjawab rumusan masalah yang  diajukan  (Mahardika  et  al.,  2021). Banyak  ahli  berpendapat  bahwa  pendekatan STEM linier dengan karakteristik pembelajaran  abad  21  (Astuti  et  al.,  2019). Dengan  adanya  STEM  membuat  pembeljaran lebih modern dan bermakna.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Ada  empat  kesimpulan  yang  dapat dikemukakan  dari  analisis  data  yang  telah dilakukan. Pertama, STEM memberikan pengaruh  yang  tinggi  terhadap  pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran fisika. Namun, keterampilan  berpikir  kreatif  lebih  dominan dipengaruhi  oleh  STEM  karena  mempunyai rerata ukuran efek tertinggi yaitu 1,79. Kedua, pengaruh  STEM  terhadap  pemahaman  konsep lebih  dapat  dirasakan  pada  tingkat  perguruan tinggi  sedangkan  untuk  keterampilan  berpikir kreatif  lebih  dapat  dirasakan  pengaruhnya pada  pembelajaran  di  kelas  X.  Ketiga,  pada materi  Hukum  newton,  STEM  berdampak besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dibandingkan dengan materi fisika yang lain.  Keempat,  Bahan  Ajar  Ethno-STEM paling  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran fisika.
Berpedongan dari hasil penelitian, effect size paling rendah untuk komponen pemahaman  konsep  adalah  model  PBL terintegrasi STEM. Sedangkan, untuk komponen keterampilan berpikir kreatif adalah model Learning  Cycle  7E terintegrasi  STEM. Dengan  demikian  rekomendasi  untuk  peneliti selanjutnya ialah lakukan penelitian pengembangan  mengenai  bahan  ajar  berbasis PBL  terintegrasi  STEM  dan  bahan  ajar berbasis Learning  Cycle  7E terintegrasi STEM.

## Daftar Pustaka
Abdi, M. U., Mustafa, M., & Pada, A. U. T. (2021). Penerapan  Pendekatan  STEM  Berbasis Simulasi PhET Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik.
Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5 (3), 209–
218.
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
Adi, D.  W. (2020). “Pacul”  Alat Tradisonal untuk Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis STEM. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (2), 98–
102.
Agustina,  L.  D.,  &  Muttaqiin,  A.  (2023).
Pengembangan  Video  Praktikum  Pesawat Sederhana  (Roda  Berporos)  Berorientasi STEM-Critical  Thinking. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 12 (1), 20–28. Amatullah,  S.  F.,  Distrik,  I.  W.,  &  Wahyudi,  I. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantukan  Buku Siswa  Berbasis  Pendekatan  Terpadu  STEM terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Fisika , 7 (1), 15–27.
Amin,  M.,  Ibrahim,  M.,  &  Alkusaeri,  A.  (2022).
Meta Analisis: Keefektifan STEM Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Journal of Authentic Research on Mathematics  Education  (JARME) , 4 (2), 248–262.
Anafidah,  A.,  Sarwanto,  &  Masykuri,  M.  (2017). Pengembangan Modul  Fisika Berbasis CTL
(Contextual  Teaching  and  Learning)  pada Materi Dinamika Partikel untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Ngawi. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 29–40. Astuti,  I.  D.,  Toto,  T.,  &  Yulisma,  L.  (2019). Model  Project  Based  Learning  (PjBL) Terintegrasi  STEM  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Aktivitas  Belajar Siswa. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan Biologi , 11 (2), 93–98.
Becker,  K.  H.,  &  Park,  K.  (2011).  Integrative Approaches  Among  Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM) Subjects  on  Students’  Learning:  A  Meta- Analysis.  In Journal  of  STEM  education: Innovations and research (Vol. 12, Issue 5). Bukifan,  D.,  Yuliati,  L.,  &  Handayanto,  S.  K. (2020).  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada Materi Termodinamika dalam Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry  for  STEM Education. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (8), 1121–1127.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavior  Science  (2nd  ed.) .  Hillsdale,  NJ: Lawrance  Earlbaum Associations.
Doyan, A., & Aulia, L. D. (2022). Pengaruh Model STEM  terhadap  Kreativitas  Sains  Peserta Didik  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor:  Model STEM,  Kreativitas  Sains,  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Penelitian Dan Pembelajaran Fisika Indonesia , 4 (1).
Erlinawati,  C.  E.,  Bektiarso,  S.,  &  Maryani,  M.
(2019).  Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning Berbasis STEM pada Pembelajaran  Fisika. Fkip  E-Proceeding , 4 (1), 1–4.
Gultom, F. K. B., & Rahmatsyah. (2021). Pengaruh
Model Pembelajaran Inquiry Training dengan Pendekatan STEM terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ikatan  Alumni Fisika Universitas Negeri  Medan , 7 (1), 15– 19.
Haspen,  C.  D.  T.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Meta- Analisis  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 5 (2).
Hudha,  M.  N.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Wartono,  W. (2019).  Science  Literation  Ability  and Physics Concept Understanding in the Topic of  Work  and  Energy  with  Inquiry-STEM. AIP  Conference  Proceedings , 2202 (1), 020063.
Irma,  Z.  U.,  Kusairi,  S.,  &  Yuliati,  L.  (2020).
Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Materi Fluida  Statis  Dalam  Pembelajaran  STEM Disertai  E-Formative  Assessment. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan , 5 (6), 822–827.
Izzah, N., Asrizal, A., & Festiyed, F. (2021). Meta Analisis  Effect  Size  Pengaruh  Bahan  Ajar IPA  dan  Fisika  Berbasis  STEM  terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 9 (1), 114–130.
Karmila,  K.,  &  Putra,  D.  P.  (2022).  Pengaruh Pembelajaran  STEM  (Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics)  pada  Materi Fluida  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Literasi Digital , 2 (1), 11–20.
Khotimah,  K.,  Supriana,  E.,  &  Parno,  P.  (2020).
Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Science,  Technology,  Engineering,  Math (STEM)  terhadap  Penguasaan  Konsep Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (7), 896–901.
Mahardika,  I.  K.,  Rofiqoh,  A.,  &  Supeno,  S.
(2021).  Model  Inkuiri  untuk  Meningatkan Kemampuan Representasi Verbal dan Matematis  pada  Pembelajaran  Fisika  di SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 1 (2), 165–171.
Masban,  B.  R.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis STEM terhadap Pemahaman Konsep  dan  Kemampuan  Bekerjasama Peserta Didik pada  Materi Elektroplating di SMA Negeri 1 Sakra. Indonesian Journal of Teacher Education , 3 (1), 352–361.
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79314
Mawarni,  R.,  &  Sani,  R.  A.  (2020).  Pengaruh
Model  Project  Based  Learning  Berbasis STEM terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif  Siswa  Padamateri  Pokok  Fluida Statis  di  Kelas  XI  Smanegeri  4  Tebing Tinggi  TP  2019/2020. INPAFI  (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 8 (2).
Merriyana,  R.  (2006).  Meta  Analisis  Penelitian Alternatif  Bagi  Guru. Jurnal  Pendidikan Penabur , 5 (06), 102–106.
Muthi’ik,  I.  I.,  Abdurrahman,  A.,  &  Rosidin,  U. (2018).  The  Effectiveness  of  Applying STEM  Approach  to  Self-Efficacy  and Student  Learning  Outcomes  for  Teaching Newton’s  Law. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 4 (1), 11–18.
Mutowiah,  N.,  Supriana,  E.,  &  Sutopo,  S.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terintegrasi STEM  terhadap  Kemampuan  Kreativitas Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Fisika , 5 (2), 125–128.
Muyassarah,  A.,  Ratu,  T.,  &  Erfan,  M.  (2019). Pengaruh  Pembelajaran  Fisika  Berbasis STEM  terhadap Kemampuan  Motorik Siswa. Prosiding  Snfa  (Seminar  Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 4 , 1–6. Nasir, M., Cari, C., Sunarno, W., & Rahmawati, F. (2022). The  Effect  of  STEM-Based  Guided Inquiry  on  Light  Concept  Understanding and Scientific Explanation. Eurasia Journal of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 18 (11), em2175.
Nuriyah,  H.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran Flipping STEM Classroom terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Kreativitas  Siswa pada  Materi  Usaha  dan  Energi. WaPFi (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 6 (2),  240– 247.
Parno, S. E., Yuliati, L., Widarti, A. N., Ali, M., & Azizah, U. (2019). The Influence of STEM- Based  7E  Learning  Cycle  on  Students Critical  and  Creative  Thinking  Skills  in Physics. International  Journal  of  Recent Technology  and  Engineering  (IJRTE) , 8 , 761–769.
Prastyaninda,  F.  A.,  Sukarmin,  S.,  &  Suparmi,  S. (2018).  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan Problem Based Learning
Melalui  Metode  Eksperimen  Dan  Inkuiri Terbimbing  Ditinjau  Dari  Keterampilan Metakognitif  Dan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan IPA , 7 (2), 209–219.
Putri,  Y.  E.  E.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Nuraini,  L. (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning dengan Pendekatan STEM terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  pada
Pembelajaran  Fisika  di  SMA. JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA , 10 (2), 62–69.
Qadafi, M., & Hastuti, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  Terintegrasi  STEM  pada  Mata Pelajaran Fisika untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik SMA  TGH  Umar  Kelayu  Tahun  Ajaran 2021/2022. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 5 (2), 223–228.
Rivai,  H.  P.,  Yuliati,  L.,  &  Parno,  P.  (2018). Penguasaan  Konsep  dengan  Pembelajaran STEM  Berbasis  Masalah  Materi  Fluida Dinamis pada Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan , 3 (8), 1080–1088.
Rohmantika, N., & Kurniawan, E. S. (2021). Using of  Ethno-STEM  Based  Teaching  Materials to  Increase  the  Creativity  of  Students  in Learning  Physics. Jurnal  Geliga  Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 129–138.
Saefullah, A., Suherman, A., Utami, R., Antarnusa, G., Rostikawati, D. A., & Zidny, R. (2021). Implementation  of  PjBL-STEM  to  Improve Students’ Creative Thinking Skills on Static Fluid Topic. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 6 (2), 149–157.
Sasmita,  P.  R.,  &  Hartoyo,  Z.  (2020).  Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  STEM  Project Based Learning terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa. Silampari  Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (2), 136–148. Setiawan,  A.  M.,  Nugraheni,  D.,  Munzil,  M., Marsuki,  M.  F.,  Husnayaini,  N.,  & Hanifiyah, F. (2020). Pembuatan Sel Baterai Berbasis Bahan Alam Melalui Pembelajaran Stem. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 9 (1), 1–5.
Sinurat,  H.  A.  Y.,  Syaiful,  S.,  &  Muhammad,  D. (2022).  The  Implementation  of  Integrated Project-Based Learning Science Technology Engineering Mathematics on Creative Thinking  Skills  and  Student  Cognitive Learning  Outcomes  in  Dynamic  Fluid. JPPPF (Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Fisika) , 8 (1),
83–94.
Surya, J. P., & Wahyudi, I. (2018). Implementation of  the  STEM  Learning  to  Improve  the Creative  Thinking  Skills  of  High  School Student  in  the  Newton  Law  of  Gravity Material. Journal  of  Komodo  Science Education , 1 (01), 106–116.
Thahir,  A.,  Anwar,  C.,  Saregar,  A.,  Choiriah,  L., Susanti,  F.,  &  Pricilia,  A.  (2020).  The Effectiveness of STEM Learning:  Scientific
Attitudes and Students’ Conceptual
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 228-239)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Understanding. Journal of Physics:
Conference Series , 1467 (1), 012008.
Uli  S,  E.  S.,  &  Rahmatsyah.  (2021).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E dengan Pendekatan STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA/MA. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika
Universitas Negeri Medan , 7 (2), 1–4. Widyasmah, M., & Herlina, K. (2020).
Implementation  of  STEM  Approach  Based on  Project-based  Learning  to  Improve Creative  Thinking  Skills  of  High  School Students  in  Physics. Journal  of  Physics: Conference Series , 1467 (1), 012072.