## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Nurhasanah 1 , Rini Asnawati 2 , Arnelis Djalil 2
Nurhasanah89.ana@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
Think Pair Share is one of cooperative learning  model that giving student enough time to think, answer, and help each other. This was a quasi experimental research which aimed to know the effectivity of Think Pair Share (TPS) model viewed by study mathematics result of student. Samples were students of VII A and VII B class that was determined by purposive sampling  technique.  Post-test  only  was  used  in  this  research.  The  result  of  this  research showed  that  cooperative  learning  model-TPS  type  was  effective  in  mathematics  learning viewed  by  study  mathematic  result  in  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  21 Bandarlampung even semester in academic year 2012/2013.
Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang memberikan  siswa  cukup  banyak  waktu  untuk  berfikir,  merespon  dan  saling  membantu satu sama  lain.   Penelitian  ini  adalah eksperimen semu  yang  bertujuan untuk  mengetahui efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  A  dan  VII  B  yang  diambil menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian ini menggunakan post-test only. Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  efektif  jika diterapkan pada pembelajaran matematika ditinjau dari hasil belajar matematika pada siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 21 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: efektivitas,  hasil belajar, TPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan sumber  daya  manusia  (SDM).    Pendidik- an  yang  berkualitas  akan  menciptakan SDM  yang  berkualitas  pula.  Untuk  me- wujudkannya pendidikan di Indonesia per- lu  dibenahi  menuju  ke  arah  kualitas  yang lebih  baik.    Menurut  survei Political  and Economic  Risk  Consultant  (PERC) ,  kua- litas  pendidikan  di  Indonesia  berada  pada urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia (Sayapbarat, 2007).  Hal ini menunjukkan rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indone- sia  jika  dibandingan  dengan  kualitas  pen- didikan negara-negara lain di Asia.
Rendahnya  hasil  belajar  matema- tika tentu dipengaruhi oleh banyak faktor. Namun  secara  garis  besar  faktor-faktor tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi dua  bagian  yaitu  faktor  eksternal  dan    in- ternal.    Salah  satu  faktor  eksternal  adalah model pembelajaran  yang diterapkan oleh guru. Dalam hal ini, guru matematika per- lu  melakukan  instropeksi  terhadap  cara mengajarnya  dikarenakan  terkadang  ke- tidaksukaan siswa terhadap matematika ti- dak  pada  matematika  itu  sendiri,  tetapi pada cara mengajar di kelas.  Faktor inter- nal adalah satunya motivasi dari dalam di- ri siswa itu sendiri.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar yang  diharapkan  dibutuhkan  suatu  model
pembelajaran yang tepat.  Model pembela- jaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  al- ternatif  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru dalam proses pembelajaran. Menurut Slavin (1995:4)  m odel  pembelajaran  kooperatif merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  sama  di dalam  sebuah  kelompok  kecil  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Ismail (2003:18)  mengungkapkan  bahwa  pem- belajaran  kooperatif  merupakan  strategi yang  mengutamakan  adanya  kerja  sama antar siswa dalam kelompok untuk menca- pai tujuan pembelajaran.  Dari hasil pene- litian Lundgren  (Muslimin, 2003:17)  me- nunjukkan  bahwa  “Pembelajaran  koope- ratif  memiliki  dampak  yang  amat  positif untuk  siswa  yang  rendah  hasil  belajar- nya.”
Dari  beberapa  model  pembel- ajaran  kooperatif,  peneliti  memilih  satu model  pembelajaran  kooperatif  yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share (TPS).    Model  pembelajaran TPS  merupakan  suatu  model  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa.  Melalui pembelajaran  TPS,  selain  siswa  dapat menggali  kemampuan  berpikir  secara mandiri, siswa juga diarahkan untuk mam- pu  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil. Siswa  dituntut  dapat  bertanggung  jawab mengerjakan soal secara individu,
kemudian  menjalin  kerjasama  yang  baik di  dalam  kelompok  kecil  sehingga  hal  ini dapat  mengurangi  kebiasaan  mengan- dalkan  siswa  lain  yang  lebih pintar dalam mengerjakan  tugas  dan  dapat  membuat hasil  belajar  matematika  siswa  pun  lebih optimal.
SMP  Negeri  21  Bandarlampung adalah  salah  satu  SMP  yang  belum  me- nerapkan  model  pembelajaran  kooperatif dalam  pembelajaran  matematika.    Proses pembelajaran  di  SMP  Negeri  21  Bandar- lampung masih menggunakan model pem- belajaran konvensioanal.  Proses pembela- jaran  matematika  dengan  model  pem- belajaran  konvensional,  guru  menjelas- kan  materi  dengan  berceramah  dan  mem- berikan  contoh  soal  kemudian  latihan  de- ngan mengerjakan soal-soal yang ada pada buku cetak.  Setelah itu, siswa diminta un- tuk mencatat dan merangkum materi yang sudah  dijelaskan  oleh  guru  dan  diberi  ke- sempatan  untuk  bertanya  namun  pada kesempatan  bertanya  sedikit  sekali  siswa yang bertanya. Proses pembelajaran menjadi  pasif  dan  hanya  berpusat  pada guru.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  be-lajar yang  diperoleh  siswa  SMP  Negeri  21 Bandarlampung  yang  menerapkan  pem- belajaran  konvensional  masih  tergolong rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS ditinjau dari  hasil  belajar  matematika siswa  kelas
VII  semester  genap  SMP  Negeri  21  Ban- darlampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  ada- lah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  ge- nap SMPN 21 Bandarlampung tahun pela- jaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  lima kelas  yaitu  kelas  VII  A  sampai  VII  E. Pengambilan  sampel  dilakukan    menggu- nakan  teknik purposive  sampling dengan menentukan  dua  kelas  yang  memiliki  ke- mampuan  awal  yang  relatif  sama  ber- dasarkan  data  nilai  semester  ganjil  de- ngan  melihat nilai rata-ratanya pada kelas VII  A  sampai  VII  E  sehingga  diperoleh kelas  yang  memiliki  kemampuan  awal yang  relatif  sama  adalah  kelas  VII  A  dan VII  B.    Dengan  demikian,  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A dan VII B. Penelitian ini merupakan pene- litian quasi  eksperimen. Desain  yang  di- gunakan dalam  penelitian  ini adalah post- test only karena sampel  memiliki kemam- puan awal  yang relatif  sama.  Data dalam penelitian  ini  adalah  nilai  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  dari hasil tes.
Instrumen  penelitian  yang  diguna- kan dalam penelitian ini berupa tes.  Agar diperoleh  data  yang  akurat  tes  yang  akan digunakan  adalah  tes  yang  memiliki  kri- teria tes yang baik, yaitu validitas isi yang
telah  dikonsultasikan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  21 Bandarlampung.  Setelah  tes  dinyatakan valid,  tes  tersebut  diuji  coba  di  luar sampel  tetapi  masih  dalam  populasi,  uji coba tes ini dimaksudkan untuk mengukur tingkat reliabilitas tes.
Menurut Sudijon, tes dikatakan re- liabel  jika  r 11 lebih  dari  0,70.  Instrumen dalam penelitian ini mempunyai koofesien reliabilitas  0,76  sehingga  dapat  dikatakan bahwa tes tersebut sudah reliabel.
Analisis pengujian hipotesis meng- gunakan  uji-t.  Sebagai  uji  prasyarat, dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data  ha- sil belajar  matematika siswa yang dilaku- kan  di  akhir  pembelajaran  diperoleh  data hasil  belajar    matematika  siswa  untuk  se- tiap sampel penelitian yaitu kelas TPS dan kelas  konvensional,  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Statistik Deskriptif Data Hasil

## Belajar Matematika
Kelas Jumlah siswa Skor terendah Skor tertinggi Rata- rata TPS 38 36 99 71,10 526 Konven sional 38 32 100 63,39 474
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bah- wa  antara  pembelajaran  kooperatif  tipe
TPS  dan  pembelajaran  konvensional  ter- dapat perbedaan  nilai,  baik  nilai terendah, nilai  tertinggi  maupun  rata-rata  nilai  hasil belajar  matematika  siswa.    Nilai  tertinggi dan  nilai  terendah  siswa  terdapat  pada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Nilai rata-rata hasil belajar ma- tematika  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional.    Namun,  untuk meyakinkan apakah rata-rata nilai berbeda secara  signifikan  atau  tidak  maka  dila- kukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu menggunakan uji-t. Sebelum pengujian hi- potesis  data  hasil  belajar  matematika  sis- wa,  dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Data

## Hasil Belajar Matematika
Kelas x 2 hitung
x 2 tabel keterangan TPS 7,024 7,81 Terima H 0 Konvensional 5,691 7,81 Terima H 0
Dari  hasil  pada  Tabel  2,  terlihat bahwa  setiap  kelas  memiliki 2 x hitung yang kurang  dari 2 x tabel pada  taraf  signigikasi  =  5%,  hal  ini  berarti  H 0 diterima,  yaitu data  berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi normal.
Setelah  dilakukan  pengujian  nor- malitas, dilakukan pengujian  homogenitas dengan  menggunakan  uji  F  dan  diperoleh
F hitung <  F tabel maka  kedua  populasi  mem- punyai varians yang sama.
Setelah  data  hasil  belajar  matema- tika  siswa  memenuhi  syarat  normal  dan homogen,  maka  tahap  selanjutnya  adalah pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t yang diperoleh nilai t hitung > nilai t tabel .
Berdasarkan  kriteria  uji  maka  hipotesis nol ditolak.  Ini berarti rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa dengan menggu- nakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai  hasil belajar matematika siswa dengan menggu- nakan  pembelajaran  konvensional,  maka pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  efektif ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  sis- wa.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai hasil  belajar  matematika  pada  pembela- jaran  TPS  lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  pada pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi karena pada saat pembelajaran TPS di  ke- las  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  pro- ses pembelajaran.  Pembelajaran TPS juga tidak  membuat  siswa  cepat  bosan  dalam belajar  matematika  di  kelas.  Ini  semua terlihat  pada  saat  guru  menyampaikan pada  siswa  tentang  model  pembelajaran yang  dipakai  dan  menjelaskan  tahap- tahapnya pun siswa menjadi lebih antusias dalam proses pembelajaran.
Secara  umum,  adanya  perbedaan hasil belajar antara pembelajaran TPS dan konvensional dimungkinkan karena dalam pembelajaran  TPS  siswa  mendapatkan pengalaman  belajar  secara  langsung, menggali kemampuannya sendiri sehingga siswa  lebih  tahan  lama  dalam  mengingat dan  memahami  materi  yang  mereka  pe- lajari, siswa  juga diarahkan untuk bekerja sama  meskipun  dalam  kelompok  kecil yang terdiri dari dua orang.
Selain  itu,  tahap-tahap  dari  pem- belajaran  TPS  sangat  membantu  dalam proses pembelajaran.  Pada tahap thinking , siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpikir secara  individu  mengenai pertanyaan  atau permasalahan  yang  disediakan  dalam LKS.  Hal ini membuat siswa lebih paham tentang  pertanyaan  atau  permasalahan materi pada LKS dan siswa telah memiliki bahan  sebelum  berdiskusi  dengan  pasa- ngannya agar diskusi lebih efektif.
Pada  tahap pairing ,  siswa  saling bertukar  hasil  pemikiran  kepada  pasa- ngannya  sehingga  apabila  terdapat  perbe- daan  pendapat  mereka  menyelesaikannya secara  bersama-sama  sehingga  akan  dipe- roleh  jawaban  yang dianggap paling tepat dari hasil bertukar pikiran untuk dipresen- tasikan  di  depan  kelas  dan  dengan  ke- lompok  yang  terdiri  dari  dua  siswa  dapat meminimalisir siswa untuk melakukan hal yang kurang relevan dalam pembelajaran.
Pada  tahap sharing ,  siswa  dilatih berpendapat  dan  berbagi  informasi  secara berpasangan  dengan  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas dan  bebagi  dengan  kelompok  lain,  pada tahap ini apabila masih terdapat perbedaan pendapat antar kelompok maka guru akan membimbing jalannya presentasi sehingga pada tahap ini seluruh siswa akan semakin paham  setelah  memperoleh  jawaban  dari permasalahan  di  LKS  yang  paling  tepat. Tahap-tahap  yang  ada  pada  pembelajaran TPS  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih semangat dalam  meningkatkan  hasil  bela- jar mereka.
Kelas  yang  menerapkan  pembel- ajaran  konvensional,  selama  proses  pem- belajaran  berlangsung  siswa  hanya  men- dengarkan  dan  mencatat  apa  saja  yang disampaikan oleh guru.  Saat guru selesai menjelaskan  materi  dan  menyuruh  siswa bertanya,  sangat  jarang  sekali  siswa  yang mau bertanya dan siswa terlihat sudah me- ngerti  materi  dan  contoh  soal  yang  di- sampaikan  oleh  guru.    Namun  pada  saat pemberian  soal  latihan  pada  buku  cetak, nampak sekali  mereka  belum paham akan penjelesan  materi  dan  contoh  soal  yang dijelaskan  oleh  guru  agar  pembelajaran cepat selesai.  Pembelajaran konvensional membuat  mereka  cenderung  malas  mene- rima  pembelajaran.  Siswa  lebih  mengan- dalkan siswa lain yang paham dan menya- lin  pekerjaan  siswa  yang  lebih  pandai.
Hal  ini  berakibat  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  kon- vensional.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, penerapan  model  pembelajaran  yang  ber- beda  pada  kelas  VII  A  dan  VII  B membuat  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh pun berbeda.  Pada kelas VII  A dengan  menggunakan  pembelajaran  TPS yang  terdiri  dari  tahap thingking,  pairing, dan sharing membuat  siswa  lebih  berpe- ran  secara  aktif  dalam  setiap  tahapnya. Siswa  dituntut  belajar  secara  individu kemudian  menjalin  kerja  sama  dalam sebuah kelompok kecil.  Tahap demi tahap akan  membuat  siswa  lebih  paham  dan lebih mengerti pembahasan dari suatu per- masalahan  yang  diberikan  guru.      Hal  ini berbeda  dengan  kelas  yang  diterapkan pembelajaran  konvensional.    Pembelaja- ran konvensional yang berpusat pada guru membuat  siswa  hanya  sebagai  penerima informasi saja dan membuat keadaan kelas menjadi  pasif.    Pembelajaran  konvensio- nal  tentu  akan  membuat  hasil  belajar  ma- tematika siswa  lebih rendah dibandingkan dengan  pembelajaran  TPS.  Sehingga,  da- pat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  mate- matika siswa.  Namun dalam penelitian ini masih memiliki keterbatasan-keterbatasan, seperti kurangnya pengalaman peneliti da- lam  mengontrol  siswa.    Pada  saat
pembelajaran  berlangsung  masih  ada siswa  yang  tidak  ingin  dipasangkan dengan  siswa  lain  sesuai  pembagian  ke- lompok yang diberikan oleh guru sehingga guru  membutuhkan  waktu  untuk  mem- bujuk  siswa  agar  duduk  sesuai  ke- lompoknya,  dan  singkatnya  waktu  pene- litian  menyebabkan  hasil  yang  diperoleh kurang maksimal.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan diperoleh kesimpulan bahwa: Rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika siswa  pada  pembelajaran  koopertif  tipe TPS lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pem- belajaran konvensional.  Dengan kata lain, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  semester  ge- nap SMP Negeri 21 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Ismail.  2003. Media  Pembelajaran  (Mo- del-model  Pembelajaran). Depar- temen Pendidikan Nasional. Jakarta. Muslimiin,  I.  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  University Press.
Sayapbarat. 2007. Masalah  Pendidikan di Indonesia . Tersedia :
http://Sayapbarat.wordpress.com/20
07/08/29/masalah-pendidikan-di-
Indonesia/. (1 Februari 2013)
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperatif Learning .  A  Simon  &  Schuster Company: United States of Amerika Amerika.
Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung. Tarsito: Bumi Aksara Sudijono, Anas. 2003 . Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.