© 2018 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133
Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Pada Materi Himpunan Peserta Didik Kelas Vii Mtsn Nan Sabaris Kabupaten Padang Pariaman
1 Sadra Darma, 2 Nana Sepriyanti
Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: nanasepriyanti@uinib.ac.id
Received: August 2018; Accepted: September 2018; Published: October 2018

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah: untuk mengetahui aktivitas belajar siswa selama penerapan Missouri Mathematics  Project  Learning  Model  dalam  pembelajaran  matematika  dan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  Missouri Mathematics  Project  Learning Model terhadap hasil  matematika  siswa di  VII MTsN  Nan Sabaris Kabupaten Padang Pariaman, tahun akademik 2016 / 2017. Penelitian ini merupakan quasi-experiment dengan  Rancangan  Acak  Kelompok  Kontrol  Acak.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  VII MTsN  Nan  Sabaris  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Setelah  uji  analisis  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji kesetaraan.  Sampel  dikumpulkan  dengan  menggunakan  random  sampling.  Siswa  kelas  VII_1  adalah  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VII_2  adalah  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  penelitian  ini didapatkan  aktivitas  siswa  selama  penerapan  Missouri  Mathematics  Project  Learning  Model  semakin meningkat  dan  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  75,55  dan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  65,22  dengan menggunakan  t-test  diperoleh  t_hitung>  t_  (tabel)  (  3,40>  1,64),  α  =  0,05.  Penyebab  t_hitung>  t_  (tabel), sehingga H1 diterima Kesimpulannya, Hasil penelitian siswa Matematika di VII MTsN Nan Sabaris Kabupaten Padang  Pariaman  yang  dikerjakan  oleh  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  pada  VII  MTsN  Nan  Sabaris  yang  tangguh  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Missouri Mathematics Project.
Kata Kunci : Aktivitas Siswa, Hasil Belajar Siswa, Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project

## Abstract
The  purpose  of  this  research  are:  to  knowing    student  learning  activity  during    appliying  Missouri Mathematics  Project  Learning  Model  in  mathematics  learning  and  to  knowing  effect  of  appliying  Missouri Mathematics  Project  Learning  Model  to  result  of  mathematics  student  at  VII  MTsN  Nan  Sabaris  Padang Pariaman  regency,  academic  year  2016/2017.  This  research  is  quasi-experiment  with  Randomized  Control Group Only  Design. The population of this research is all  student at VII MTsN Nan Sabaris Padang Pariaman Regency. After analysis test of normality, test of homogeneity and test of equity. Sample is collected by using random  sampling.  The  students  of  class
are  as  experiment  class  and  the  students  of  class are  as control class. Based on analysis of this research get student activity during   appliying Missouri Mathematics Project  Learning Model is improving and average of experiment class is 75,55 and average of control class is 65,22  with  using  t-test  is  obtained ,  α .  Cause ,  so  H 1
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal2(2)(2018):143-155
accepted  In  conclusion,  The  research  result  of  the  Mathematics  students  at  VII  MTsN  Nan  Sabaris  Padang Pariaman  Regency  that  is  tought  by  Missouri  Mathematics  Project  learning  model  is  higher  than  the  study result of students at VII MTsN Nan Sabaris that is tought without using Missouri Mathematics Project learning model.
Keywords: Student Activity, Mathematics Learning Outcomes, Missouri Mathematics Project learning model

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  adalah  sesuatu  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  ini.  Karena dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, manusia telah bisa meningkatkan peradabannya. Manusia telah mampu mencipta,  sesuatu  yang  dulunya  tidak  pernah terfikirkan bagi mereka. Perkembangan teknologi  modern  saat  ini  tidak  terlepas  oleh peran  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  salah satu  bidang  ilmu  pengetahuan  itu  adalah matematika.
Matematika  adalah  sarana  berfikir  dan bernalar  untuk  penemuan  ide-ide  baru. Matematika  digunakan  untuk  menyelesaikan berbagai  permasalahan  di  dalam  sains, pemerintahan, dan industri. Beberapa diantaranya  adalah  untuk  penemuan  baru dalam sains dan komunikasi, penemuan mesin- mesin baru, meramalkan gerakan benda langit, penciptaan  komputer,  penggunaan  energi atom, dan masih banyak kegunaan Matematika lainnya. Menurut Sudrajat (2010:1), perkembangan IPTEK yang pesat adalah berkat dukungan  matematika.  Landasan  dukungan disebabkan kekuatan matematika pada struktur  dan  penalarannya.  Perkembangan matematika  sering  merintis  kemungkinan penerapannya yang baru pada berbagai bidang
ilmu lain. Tinggi-rendahnya tingkat penguasaan Matematika  juga  tak  lepas  dari  keberhasilan proses belajar mengajar yang dilangsungkan di dunia pendidikan.
Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkanpendidik  dapat  membuat  peserta didik  menjadi  aktif  mengikuti  seluruh  proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Tujuan  pembelajaran  tercapai dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik. Pada  MTsN  Nan  Sabaris,  Kecamatan  Ulakan Tapakis,  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Proses pembelajaran umumnya didominasi oleh pendidik.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan pendidik matematika MTsN Nan  Sabaris  bahwa  keaktifan  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  masih kurang,  walaupun  adapeserta  didik  yang  aktif dalam menanggapi apa yang disampaikan oleh pendidik.  Hal  ini  yang  berdampak  pada rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik. Banyak  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai UTS  yang  belum  mencapai  KKM,  hal  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1.  Persentase  Nilai  UTS  Peserta  Didik Kelas  VII  Semester  I  Tahun  Ajaran  2016/2017
MTsN Nan Sabaris Kabupaten Padang
Pariaman yang Tuntas dan Tidak Tuntas
Pada  tabel  1  terlihat  persentase  peserta didik  yang  mencapai  KKM  masih  rendah, dimana persentase peserta didik yang mencapai KKM kelas VII .1 , VII .2 , dan  VII .3 secara berurut  adalah  14,70%;  16,12%;  dan  16,66%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan,  sehingga  hasil  belajar yang  diperoleh  peserta  didik  masih  belum memuaskan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas  VII  pada  tanggal  14  September  2016 diketahui  bahwa  rendahnya  prestasi  belajar peserta  didik  dipengaruhi  beberapa  faktor, yaitu:  1)  Kurangnya  keaktifan  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Peserta  didik  malu  bertanya  pada  pendidik walaupun ada materi yang belum  mengerti. 2) peserta  didik  banyak  membuang-buang  waktu ketika  mengerjakan  soal  yang  diberikan pendidik,  seperti  mengobrol,  dan  menunggu jawaban  dari  teman.  3)  Kemampuan  peserta didik  dalam  menggunakan  rumus  untuk menyelesaikan soal masih sebatas kemampuan
menerapkan rumus ke dalam penyelesaian soal persis seperti contoh yang telah diberikan oleh pendidik.  4)  Pendidik  belum  memberikan latihan  secara  terstruktur  5)  Kemampuan peserta  didik  dalam  mengingat  materi  yang telah  diajarkan  masih  kurang.  6)  Dalam menyampaikan materi pelajaran, pendidik lebih mendominasi proses pembelajaran.
Dari hasil observasi dan wawancara juga diketahui  bahwa  adanya  potensi  peserta  didik aktif  dalam  pembelajaran  matematika.  Ketika mengerjakan  latihan  ada  beberapa  peserta didik  yang  aktif  membantu  peserta  didik  lain yang  sulit  mengerjakan  latihan.  Potensi tersebut dapat dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  belajar  lebih  aktif,  serta  mampu berinteraksi  satu  sama  lainnya  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  bagi  pendidik.  Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project . Model
Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project memberikan kesempatan kepada peserta didik dan  pendidik  secara  bersama-sama  aktif didalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap pengembangan, pendidik juga mengikutsertakan peserta didik dalam menemukan  suatu  konsep,  sehingga  konsep tersebut  mudah  dipahami  dan  bertahan  lama dalam  ingatan  peserta  didik,  dan  peserta  didik akan  lebih  mampu  menyelesaikan  soal  latihan
dan PR yang diberikan. Setelah itu peserta didik secara  kooperatif  mengerjakan  latihan-latihan, dimana  di  dalamnya  peserta  didik  saling membantu  dalam  menguasai  bahan  ajar, karena  peserta  didik  akan  lebih  percaya  diri untuk bertanya atau menyampaikan pendapatnya.  Selanjutnya  latihan  mandiri, dengan  latihan  mandiri  peserta  didik  dapat mengukur  sejauh  mana  pengetahuan  atau kepahaman yang mereka miliki.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian Eksperiment-Semu, dengan  model rancangan  yang  digunakan  adalah Randomized Control  Group  Only  Design .  Dalam  rancangan penelitian Randomized  Control  Group  Only
Design ,  diambil  dua  kelas  yang  satu  sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan berupa pembelajaran  model Missouri  Mathematics Project dan  kelas  kontrol  tanpa  pemberian Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics Project. Kemudian  kedua  kelas  tersebut  akan diberikan evaluasi yang sama.

## Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  MTsN  Nan Sabaris  Kabupaten  Padang  Pariaman  Tahun Ajaran  2016/2017.  Dari  populasi  yang  ada diambil  dua  kelompok  sampel    antara  lain: sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol .
Teknik  pengambilan  sampel  adalah  dengan
cara simple random sampling . Untuk mendapatkan  sampel  yang  representatif  maka dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan kesamaan  rata-rata.  Setelah  diperiksa  ternyata populasi  normal,  homogen,  dan  memiliki kesamaan rata-rata, maka pengambilan sampel dilakukan  dengan  pengundian.  Diambil  dua kelas  secara  acak  dan  ditetapkan  kelas  yang terambil  pertama  adalah  kelas  eksperimen, yaitu dan kelas yang terambil kedua adalah sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen yang  diberi  perlakuan  (Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project ) dan kelas kontrol yang  tidak  menerapkan  model  tersebut.  Pada akhir  penelitian  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diberikan tes  yang sama untuk melihat hasil belajar matematika kedua kelas tersebut.

## Variabel
Variabel merupakan segala sesuatu yang akan  menjadi  objek  penelitian.  Adapun  yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel  bebas  yaitu  variabel  yang diperkirakan berpengaruh terhadap variabel  lain.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran matematika dengan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project pada Kelas VII MTsN Nan Sabaris Kabupaten Padang Pariaman.
b. Variabel  terikat  yaitu  gejala  yang  timbul akibat  perlakuan  oleh  variabel  bebas. Maka yang menjadi variabel terikat pada penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil
belajar  matematika  peserta  didik  kelas VII  MTsN  Nan  Sabaris  Kabupaten Padang Pariaman.

## Jenis dan Sumber Data
Data  adalah  informasi  yang  akan  diolah yang  diperlukan  untuk  menguji  hipotesis  atau untuk menjawab pertanyaan penelitian.
a. Data  primer,  yang  bersumber  dari  hasil belajar  matematika  peserta  didik  Kelas VII  MTsN  Nan  Sabaris  Kabupaten
Padang PariamanTahun Ajaran 2016/2017 yang menjadi sampel
penelitian.
b. Data  sekunder  yang  bersumber  dari pendidik  bidang  studi  matematika  serta tata  usaha  Kelas  VII  MTsN  Nan  Sabaris Kabupaten Padang Pariaman.

## Prosedur
Prosedur penelitian ini meliputi beberapa tahap yaitu:
1. Tahap Persiapan
Agar  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  tercapai,  perlu  disusun  prosedur yang sistematis. Langkah-langkah yang dilakukan adalah:
a. Menetapkan jadwal penelitian.
b. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP).
c. Mempersiapkan alat-alat yang dibutuhkan.
d. Menyiapkan lembar observasi.
e. Memberi kisi-kisi tes hasil belajar.
f. Mempersiapkan  dan  menyusun  soal-soal tes akhir.
Pada kelas eksperimen pendidik membagi  kelompok  dengan  terlebih  dahulu mengurutkan  nama  peserta  didik  berdasarkan kemampuan  akademisnya  mulai  dari  peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi  sampai peserta didik yang berkemampuan rendah.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  prosedur  penelitian ini yaitu:
a. Pelaksanaan  prosedur  penelitian  kelas eksperimen
Pendahuluan (langkah 1 MMP)
 Pendidik membuka pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan berdoa.
 Pendidik mengabsen Peserta didik  dan  menyiapkan  fisik  dan psikis peserta didik.
 Pendidik  meminta  Peserta  didik mengumpulkan  dan membahas
PR .
 Pendidik  memberikan  apersepsi dan motivasi dalam belajar.
 Pendidik  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
 Pendidik  membagi  Peserta didik menjadi beberapa kelompok Pengembangan
(langkah 2 MMP)
Mengamati
 Pendidik  menyajikan  ide  baru sebagai  perluasan  konsep  dari matematika terdahulu.
 Pendidik memberikan masalah
 Pendidik  meminta  Peserta didik  menjelaskan  masalah yang diberikan Pendidik.
 Pendidik menginformasikan
istilah  dari  masalah  yang diberikan.
Menanya dan Mengeksplorasi
 Pendidik
memberikan kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  saling  berdiskusi dan menyimpulkan ide mengenai konsep materi pelajaran.

## Latihan dengan Bimbingan Pendidik
(langkah 3 MMP)
 Pendidik  memberikan  kerja kelompok untuk dibahas secara berkelompok
 Pendidik berkeliling mengamati  dan  membantu
Peserta didik bila perlu.

## Mengasosiasi
Kerja Mandiri (langkah 4 MMP)
 Pendidik  memberikan  latihan kepada  Peserta  didik  untuk dikerjakan secara mandiri.
Mengkomunikasikan
 Pendidik  meminta  Peserta didik
menyampaikan kesimpulan  dari  materi  yang telah dipelajari. Penutup (langkah 5)  Pendidik memperhatikan Peserta didik membuat rangkuman  dari  materi  yang telah dipelajari.
 Pendidik memberikan PR
 Pendidik memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
 Pendidik  mengingatkan  Peserta didik untuk belajar di rumah.
 Pendidik  mengakhiri  pelajaran dengan mengucapkan hamdalah.
b. Pelaksanaan  prosedur  penelitian  kelas control
Pendahuluan
 Pendidik  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan salam dan berdoa.
 Pendidik  mengabsen  Peserta  didik  dan
menyiapkan fisik dan psikis Peserta didik.
 Pendidik meminta Peserta didik
mengumpulkan dan membahas PR
 Pendidik memberikan apersepsi dan motivasi dalam belajar.
 Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti Mengamati  Pendidik mengajak
Peserta didik mengamati  fakta  berupa  kasus  dalam kehidupan  sehari-hari  tentang  materi  yang akan dipelajari.
 Pendidik mengajak Peserta didik memahami  masalah  dengan  memandu Peserta  didik  mengubah  masalah  nyata menjadi masalah abstrak
Menanya dan Mengeksplorasi  Pendidik mengarahkan Peserta didik untuk membuat
pertanyaan dan
mempertanyakan  tentang  hal-hal  yang belum diketahui dari apa yang diamati.
 Pendidik meminta Peserta didik mengumpulkan  informasi  penting  yang berkaitan dengan
 apa yang dipelajari
Mengasosiasi
 Pendidik  memberikan  beberapa  soal tentang mareri yang sudah dipelajari.

## Mengkomunikasikan
 Pendidik meminta Peserta didik menyampaikan  kesimpulan  dari  materi yang telah dipelajari.
 Pendidik memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang diperoleh
Penutup
 Pendidik  memperhatikan  Peserta  didik membuat  rangkuman  dari  materi  yang telah dipelajari.
 Pendidik memberikan PR
 Pendidik  memberitahukan  materi  yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
 Pendidik  mengingatkan  Peserta  didik untuk belajar di rumah.
 Pendidik  mengakhiri  pelajaran  dengan mengucapkan hamdalah.
3. Tahap Akhir
a. Mempersiapkan soal-soal tes akhir
b. Memberi  tes  akhir  kepada  peserta  didik dalam  waktu  yang  ditentukan  oleh peneliti,  setelah  pokok  bahasan  berakhir. Dengan  tujuan    untuk  mengetahui  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
c. Menganalisis hasil tes akhir
d. Menarik  kesimpulan  dari  hasil  analisis

## yang diperoleh

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  merupakan  alat pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  suatu penelitian. Berdasarkan tujuan dalam penelitian ini  maka  digunakan  instrument  lembar observasi dan tes hasil belajar matematika.

## a. Lembar observasi
Observasi  adalah  alat  yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik dalam  ranah  afektif  yang  telah  direncanakan dan  disusun  secara  sistematis.  Jenis  observasi yang  dilaksanakan  yaitu  observasi  partisipasif atau  pengamatan  terlibat.  Observer  juga  ikut terlibat dalam penelitian. Dalam penelitian yang akan dilakukan ini lembaran observasi merupakan  alat  penilaian  aspek  afektif  yaitu digunakan  untuk  mengetahui  sikap  peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Tes hasil belajar
Instrumen  tes  hasil  belajar  yang digunakan  berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk essai.  Tes  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang
sesuai  dengan  indikator.  Tes  hasil  belajar berfungsi untuk mengukur tingkat kemampuan siswa.
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  tes sudah  layak  digunakan  atau  belum,  maka  ada beberapa hal yang perlu dianalisis dari soal-soal tersebut  meliputi:  validitas  tes,  melaksanakan uji  coba  tes,  analisis  soal,  dan  mengklasifikasi- kan soal.

## Teknik Analisis Data
a. Aktivitas
Aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung dapat dilihat melalui observasi.  Data  observasi  diperoleh  dengan cara  menghitung  jumlah  peserta  didik  yang melakukan  aktivitas  sebagaimana  terdapat pada lembar observasi. Data tersebut dianalisis dengan teknik persentase yaitu:
Keterangan :
P = Persentase aktivitas F = Frekuensi aktivitas N = Jumlah siswa
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta  didik  dalam  proses      pembelajaran Dimyati dan Mudjiono (2006: 125) memberikan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan deskripsi terhadap peningkatan atau penurunan  aktivitas  pada  setiap  pertemuan. Analisis  dilakukan  untuk  setiap  indikator aktivitas.
b. Tes akhir
Data  yang  didapat  dari  hasil  penelitian dianalisis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika peserta didik dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Missouri
Mathematics Project dari pada tanpa menggunakan  model Missouri  Mathematics
Project . Untuk mengetahui persyaratan analisis terlebih  dahulu  dicari  rata-rata,  simpangan baku  dan  varians  kedua  sampel,  kemudian dilakukan uji normalitas, uji homogenitas kedua kelas  sampel.  Kemudian  baru  dilakukan  Uji Hipotesis.
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian diterima  atau  ditolak.  Hipotesis  yang  diajukan berupa  pengaruh  perlakuan  terhadap  hasil belajar.  Jika  data  terdistribusi  normal  dan kedua  kelompok  data  homogen,  maka  dalam pengujian  hipotesis  statik  digunakan  adalah  uji rata-rata  satu  pihak  dengan  statistik  (Sudjana, 2005:239)
Dengan masing-masing adalah rata-rata hasil belajar matematika peserta didik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan  demikian  hipotesis  nol  ( )  dari
penelitian  ini  adalah  rata-rata  hasil  belajar matematika peserta didik pada kelas eksperimen sama dengan rata-rata hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  kontrol  dan hipotesis  satunya  ( )  adalah  rata-rata  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar matematika peserta didik kelas kontrol. Selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata dengan  menggunakan  rumus  (Sudjana,  2005: 243):
̅̅̅ ̅̅̅
√
dimana:
̅̅̅ rata-rata kelas eksperimen
̅̅̅ rata-rata kelas kontrol =Varians dari kedua sampel Varian kelas eksperimen
 2 2 S Varian kelas kontrol
Jumlah peserta didik kelas eksperimen
Jumlah peserta didik kelas kontrol Jika
maka 0 H ditolak dan diterima

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Aktivitas Siswa
Data  hasil  observasi  aktivitas  peserta didik ini diolah dengan menghitung persentase dari  aktivitas  peserta  didik  pada  setiap pertemuan untuk setiap indikator yang diamati. Analisis  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik
dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  3.  Persentase  Aktivitas  Peserta  Didik

## Setiap Pertemuan
Keterangan:
A.1:Peserta  didik  memperhatikan  Pendidik menjelaskan pelajaran.
A.2:Peserta  didik  mendiskusikan  tugas  yang diberikan Pendidik dalam kelompok.
A.3:  Peserta  didik  aktif  bertanya  kalau  ada materi yang belum dipahami.
A.4:  Aktivitas  peserta  didik  dalam  mencari jawaban  untuk  lembar  pertanyaan  yang  di berikan.
A.5:  Aktivitas  peserta  didik  yang  mengganggu jalannya proses pembelajaran .
A.6:  Aktivitas  peserta  didik  yang  mengerjakan tugas  lain,  misalnya  membuat  PR  bidang  studi lain yang tidak berhubungan dengan matematika.
A.7:  Aktivitas  peserta  didik  dalam  mencatat pelajaran
Secara  keseluruhan  gambaran  aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan
mengalami peningkatan selama Model missouri mathematics project diterapkan dari pertemuan pertama  sampai  pertemuan  keempat.  Agar lebih jelas  akan  dianalisis  berdasarkan  aktivitas siswa yang diamati dalam proses pembelajaran, sebagai berikut:
1. Peserta  didik  memperhatikan  Pendidik menjelaskan pelajaran.
Peserta  didik  yang  memperhatikan pendidik  menjelaskan  pelajaran  dimulai  dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat selalu meningkat. Yaitu pada pertemuan  pertama pada  pertemuan kedua pada pertemuan ketiga dan pada pertemuan keempat .
Dari  persentase  dapat  terlihat  bahwa persentase berada pada rentang , ini  berarti  banyak  sekali  peserta  didik  yang memperhatikan  pendidik  menjelaskan.  Salah satu  penyebab  dari  berhasilnya  aktivitas  ini adalah  karena  peserta  didik  juga  ikut  terlibat dalam  pengembangan  materi  baru,  selain  itu karena  peserta  didik  juga  sudah  mengetahui bahwa  ada  beberapa  latihan  yang  soal  yang akan diikuti, sehingganya peserta didik antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  agar nantinya  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan oleh peneliti.
2. Peserta didik mendiskusikan tugas yang diberikan pendidik.
Peserta  didik  mendiskusikan  tugas  yang diberikan  pendidik  dari  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  keempat  selalu  meningkat.
Namun  pada  pertemuan  pertama  masih ini  berarti  aktivitas  peserta  didik  yang mendiskusikan  tugas  dalam  kelompok  masih sedikit. Dan pada pertemuan kedua, ketiga, dan keempat  selalu  meninggkat.  Pada  pertemuan keempat ,  ini  berarti  sudah  banyak peserta didik yang berdiskusi dalam kelompok.
3. Peserta  didik  aktif  bertanya  kalau  ada materi yang belum dipahami.
Peserta  didik  yang  aktif  bertanya  kalau ada materi yang belum dipahamidari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat selalu meningkat. Yaitu pada
pertemuan  pertama
pada  pertemuan kedua pada pertemuan ketiga
dan pada pertemuan keempat .
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua masih  sedikit  peserta  didik  yang  mau  bertanya jika  ada  materi  yang  belum  dipahami.  Salah satu  penyebabnya  karena  ada  peserta  didik yang  lain  yang  menertawakan  jika  ada  yang bertanya.  Dan  pada  pertemuan  ketiga  dan keempat  aktivitas  peserta  didik  tergolong berhasil,  karena  persentase  aktivitas  berada pada  rentang ,  dimana  sudah banyak  peserta  didik  yang  mau  bertanya  jika ada materi yang masih belum dipahami.
4. Aktivitas  peserta  didik  dalam  mencari
jawaban  untuk  lembar pertanyaan  yang di berikan
Peserta  didik  dalam  mencari  jawaban untuk  lembar  pertanyaan  yang  di  berikandari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat  selalu  meningkat.  Yaitu:  pada
pertemuan  pertama pada  pertemuan kedua pada  pertemuan  ketiga dan  pada  pertemuan  keempat .
Aktivitas  peserta  didik  dalam  mencari jawaban  untuk  lembar  jawaban  tergolong berhasil  karena  banyak  peserta  didik  yang berusaha  untuk  menyelesaikan  soal  latihan yang  diberikan,  walaupun  masih  ada  yang melihat latihan peserta didik lain.
5. Aktivitas peserta didik yang mengganggu jalannya proses pembelajaran .
Peserta didik dalam mengganggu jalannya  proses  pembelajaran  dari  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  keempatmenurun. Yaitu: pada pertemuan pertama pada pertemuan  kedua ,  pada  pertemuan
ketiga
dan  pada  pertemuan  keempat
.
Contoh  aktivitas  peserta  didik  yang mengganggu  jalannya  proses  pembelajaran adalah adanya peserta didik yang mengganggu peserta  didik  lain  yang  sedang  belajar  atau mengerjakan  latihan,  dan  adanya  peserta  didik yang keluar masuk kelas.
6. Aktivitas  peserta  didik  mengerjakan tugas lain
Peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas laindari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat selalu menurun. Yaitu: pada pertemuan  pertama
pada  pertemuan kedua pada pertemuan ketiga
dan pada pertemuan keempat .
Contoh  penyebab  dari  peserta  didik yang  mengerjakan  tugas  lain  ketika  proses pembelajaran  adalah  peserta  didik  yang mengerjakan PR lain  yang akan dikumpul pada jam  berikutnya.  Ini  biasanya  peneliti  temui kerika jam pelajaran akan dimulai.
7. Aktivitas  peserta  didik  dalam  mencatat pelajaran
Peserta didik yangmencatat pada proses pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  keempat  selalu  meningkat.  Yaitu pada pertemuan pertama
pada pertemuan  kedua pada  pertemuan ketiga dan  pada  pertemuan  keempat
.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  mencatat pelajaran berhasil, Karena banyak peserta didik yang  mencatat  kesimpulan.  Walaupun  masih ada peserta didik yang tidak mencatat.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Data  hasil  belajar  matematika  peserta didik  diperoleh  dari  tes  akhir  yang  diberikan pada  kedua  kelas  sampel,  dengan  materi Himpunan.  Tes  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  diikuti  oleh  34  orang  peserta  didik dan  kelas  kontrol  31  orang  peserta  didik.  Skor tertinggi  pada  kelas  eksperimen  98  dan  skor terendah  50,  sedangkan  skor  tertinggi  pada kelas kontrol 90 dan skor terendah 40.
Hasil  pengolahan  awal  berupa  skor
maksimum,  skor  minimum,  rata-rata  ( ̅ ), simpangan baku ( S ), dan variansi . Data tes hasil belajar terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Tes Hasil Belajar Kelas Sampel
Seorang  peserta  didik  dikatakan  telah tuntas  belajar  jika  menguasai  75%  dari  materi pelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  yang telah dilaksanakan, maka diperoleh persentase ketuntasan belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Persentase Peserta Didik yang Tuntas

## dan Tidak Tuntas
Dari  tabel  terlihat  bahwa  tingkat penguasaan  peserta  didik  yang  mencapai  75% atau lebih pada kelas eksperimen adalah 58,82% dan kelas kontrol 32,25%.
Selain  melihat  perbandingan  nilai,  rata- rata dan standar deviasi kelas sampel mengenai hasil    belajar  matematika  peserta  didik    juga dilakukan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis  yang sudah  dirumuskan.  Berdasarkan  analisis  pada uji  t  dengan  =  0,05  dan  dk  =  63  maka diperoleh sedangkan dengan  taraf    kepercayaan  95%  adalah
karena
maka  hipotesis  maka ditolak,  berarti diterima. Ini menyatakan bahwa hasil  belajar matematika    peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran tanpa  menggunakan  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project pada  Kelas  VII MTsN Nan Sabaris Kab. Padang Pariaman

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
1. Aktivitas peserta didik kelas VII MTsN Nan Sabaris Kab. Padang Pariaman yang diajar dengan  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics  Project lebih  baik  dari  pada peserta  didik  Kelas  VII  MTsN Nan  Sabaris yang  diajar  tanpa  model  pembelajaran
Missouri Mathematics Project
2. Hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas  VII  MTsN  Nan  Sabaris  Kab.  Padang Pariaman  yang  diajar  menggunakan
Model Pembelajaran Missouri
Mathematics Project lebih tinggi dari pada hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  VII  MTsN Nan  Sabaris  yang  diajar  tanpa  Model Pembelajaran Missouri Mathematics
Project

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari  penelitian  ini  maka  disarankan  sebagai berikut :
1. Agar  pendidik  matematika  MTs/SMP, khususnya MTsN Nan Sabaris
menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics  Project sebagai salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
2. Melihat  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik meningkat dalam mempelajari  materi  himpunan,  Disarankan supaya  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut pada pokok bahasan lain
3. Kepada  peneliti  berikutnya,  agar  dapat menyempurnakan kekurangan dari penelitian  ini  untuk  mendapatkan  hasil yang lebih optimal

## REFERENSI
Al-Qur’anul Karim
Arikunto, Suharsimi. (2001). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Asep  Jihad,  dan  Abdul  Haris.  (2012). Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo
Dahar, Ratna wilis. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlan
Departemen Agama RI. Al-quran dan Terjemahnya .  Bandung:  Syaamil  Cipta
Media
Dimyati,  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Erman  Suherman,  dan  Udin  S.  Winataputra.
(2003). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta: Depdikbud
Eveline  Siregar,  dan  Hartini  Nara.  (2011). Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia Ibrahim,
Muslim. (2000). Pembelajaran
Kooperatif . Surabaya : UNESA
Implementasi  Kurikulum  2013. (2014).  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning Mempraktekkan  Cooperative  Leraning  di ruang-Ruang Kelas . Jakarta : Grasindo
Majid,  Abdul.  (2014). Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: Interest Media
Muliyardi.  (2008). Menciptakan  Pembelajaran Matematika  yang  Demokratis  sebgaai Langkah Awal untuk Menuju Pendidik yang Profesional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Nasution, (2004). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: sinar Grafika
Sardiman.  A.  M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .Jakarta  :  PT  Raja  Wali Pers Shadiq, Fajar. (2009). Model-model Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: Depdiknas Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito
Sudrajat.  (2010). Peranan  Matematika  Dalam Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi .
Suherman,  Erman  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung JICA: Universitas Indonesia
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
(2005). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta : Bumi Aksara
(2012). Penelitian dan penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar  Baru algesindo
Suryabrata, Sumardi. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Widdiharto,  Rachmadi.  2004. Model-Model
Pembelajaran matematika SMP . D.I.
Yogyakarta: Depdiknas
.