Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada Peserta Didik Kelas VIII B SMP Negeri 1 Lappariaja Kabupaten Bone

## Nurlina
Prodi Pendidikan Fisika FKIP Unismuh Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar, Indonesia email:nurlina_fisika@yahoo.com
Abstrak -  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Negeri  1  Lappariaja. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ((Classroom  Action  Research)  yang  dilaksanakan selama  8  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  siklus  1  dan  siklus  II.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Negeri  1  Lappariaja  yang  berjumlah  24  peserta  didik  dengan  19 perempuan dan 5 laki-laki. Data yang diperoleh dari tes keterampilan proses dan aktivitas peserta didik selama  siklus  I  dan  siklus  II  diolah  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  anlisiskuantitatif  dan kualitatif. Skor yang diperoleh pada sikius I dengan skor rata-rata 65,3; skor terendah 48,0 dari nol yang mungkin  dan  skor  tertinggi  80,0  dari  100  yang  mungkin,  serta  standar  deviasi  9,41.  Tes  keterampilan proses  pada  pada  siklus  II  dengan  skor  rata-rata  69,3;  skor  terendah  52,0  dari  nol  yang  mungkin  dan skor tertinggi  84,0 dari  100 yang mungkin   serta standar deviasi  6,8. Dengan melihat  tes  keterampilan prosesbelajar  yang  diperoleh  baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II,  dimana  skor  rata-rata,  skor terendah dan skor tertinggi yang dicapai peserta didik meningkat, makadapat dikatakan bahwa melalui Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (problem  based  instruction)  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains pada Peserta didik Kelas VIII B SMP Negeri 1 Lappariaja.
Keywords: Keterampilan Proses, Problem based instruction
Abstract - This research amied to improve science process skill by applying the learning modelbased on those  problems  to  student  class  VIII. B SMP  Negeri  1  Lappariaja.  This  research  is  clasrooms  action research  held  for  8  session  comprising  of  cycle  1and  cycle  II.  Subjects  research  is  student  class  VIII. B SMP Negeri 1 Lappariaja wich amounts to 24 studens with 19 women and 5 men. The data obtained from the test process skills and activities of learners during the first cycle and the second cycle was processed using descriptive statistics and qualitative anlisiskuantitatif. Scores obtained in sikius I with an average score of 65.3; lowest score of zero are possible 48.0 and 80.0 the highest score of 100 is possible, and a standard deviation of 9.41. Process skills test at the second cycle with an average score of 69.3; lowest score of zero are possible 52.0 and 84.0 the highest score of 100 and a standard deviation of 6.8 possible. By looking at the test skills acquired prosesbelajar good in the first cycle and the second cycle, where the average score, the lowest score and the highest score achieved learners increased, makadapat said that through  Problem  Based  Learning  Model  (problem  based  instruction)  can  improve  the  skills  of  process science in grades VIIIB learners SMP Negeri 1 Lappariaja.
Keybords: Process Skill, Problem based instruction

## I. PENDAHULUAN
Upaya  Meningkatkan  pengetahuan    dan mengembangkan  kualitas  manusia  seutuhnya adalah misi pendidikan yang menjadi
tanggung  jawab  profesional  setiap  guru. Pengembangan  kualitas  manusia  ini  menjadi suatu  keharusan,  terutama  dalam  memasuki era globalisasi dewasa ini, agar generasi muda
tidak  menjadi  korban  dari  globalisasi  itu sendiri [1].
Kualitas dan kuantitas pendidikan sampai  saat  ini  masih  tetap  merupakan  suatu masalah.  Yang  paling  menonjol  dalam  setiap usaha pembaharuan sistem pendidikan, kedua masalah  tersebut  sulit  ditangani  secara simultan,  sebab  dalam  upaya  meningkatkan kualitas, masalah kuantitas seringkali terabaikan  demikian  pula  sebaliknya.  Oleh sebab  itu  tidak  mengherankan  apabila masalah dalam pendidikan tidak pernah tuntas [2].
Pada  abad  ini  terjadi  perubahan  besar mengenai konsep pendidikan dan pengajaran. Hal  tersebut  membuat  perubahan  dalam  cara belajar  mengajar  yaitu  dari  cara  pengajaran lama  yang  mana  peserta  didik  diberikan pengetahuan  sebanyak  mungkin,  menjadi penyelenggara  sekolah  yang  mementingkan keaktifan  peserta  didik.  Berdasarkan  studi psikologi  belajar  yang  baru  serta  sosiologi pendidikan masyarakat menghendaki pengajaran yang memperhatikan minat, kebutuhan  dan  kesiapan  anak  didik  untuk belajar,  serta  dimaksudkan  untuk  mencapai tujuan-tujuan  sosial  sekolah.  Disamping  itu adanya kebiasaan guru-guru hanya memberikan  ilmu  pengetahuan  dan  informasi kepada  peserta  didik  dengan  dominan menggunakan metode ceramah tanpa memperhitungkan perkembangan mental peserta  didik  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  mudah  terlupakan.  Hal  tersebut  di atas  tidak  bisa  dipungkiri  sebab  sekarang  ini masih  ada  guru  yang  hanya  mengajar  saja
tanpa  berpikir  untuk  berbuat  lebih  dalam membuat  model  atau  pola  belajar  yang  dapat menciptakan  suasana  keakraban  baik  guru maupun  dari  peserta  didik,  sehingga  dari proses belajar mengajar peserta didik diharapkan  memperoleh  kemampuan  untuk mencoba  dan  memanipulasi  benda–benda, mengajukan dan menjawab pertanyaan, mengajukan  dan  memecahkan  masalah, mengkaji  berbagai  penemuan  dan  sebagainya dengan  demikian  peserta  didik  benar-benar mempunyai  keterlibatan  dalam  proses  belajar mengajar.
Keterampilan  proses  ini  antara  lain meliputi,  kemampuan  mengamati,  mengukur, menggolongkan,  menngajukan  pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan percobaan termasuk  mengidentifikasi  variabel-variabel yang  telibat  dalam  percobaan,  menentukan langkah kerja, melakukan percobaan, membuat  dan  Menafsirkan  informs/grafik, menerapkan konsep, menyimpulakan, mengkmunikasikan  percobaan  baik  secara verbal  maupun  non-verbal  hingga  diperoleh produk  ilmiah  (konsep,  prinsip,  teori,    dan hukum).  Terkait permasalah  tersebut, peneliti mengembangkan model pembelajaran sebagai solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  untuk  menjawab masalah-masalah  berikut;  1)  apakah  model pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat meningkatkan keterampilan proses sains pada peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Negeri  1 Lappariaja.
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |16

## II. LANDASAN TEORI
Secara  umum  istilah  sains  diartikan sebagai  ilmu  atau  ilmu  pengetahuan.  Istilah science  yang  berasal  dari  scio,  scire  (bahasa latin)  yang  berarti  tahu.  Begitupun  juga  ilmu berasal  dari  kata  alima  (bahasa  arab)  yang juga berarti tahu. Jadi baik ilmu maupun sains secara  etimologis  berarti pengetahuan.  Dalam makna sempit, sains diartikan sebagai  natural sains  atau  ilmu  kealaman  yang  terdiri  atas disiplin ilmu.
Menurut  H.W  Fowler  [3],  sain  adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang  berhubungan  dengan  gejala–gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan  dan  deduksi.  menurut  Wahyana [4]  mengatakan  bahwa  sains  adalah  suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik  dan  dalam  penggunaanya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai dengan  adanya  kumpulan  fakta  tetapi  oleh adanya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sains adalah  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis. Penerapannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam  lahir  dan  berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,jujur  dan sebagainya.
Keterampilam Proses adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan kemampuan  mental,  fisik  dan  sosial  yang mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan- kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan
yang mendasar yang telah dikembangkan dan terlatih,  lama  kelamaan  akan  menjadi  suatu keterampilan.  Jadi  keterampilan  proses  sains adalah  pendekatan  yang  didasarkan  pada anggapan  bahwa  sains  itu  terbentuk    dan berkembang  melalui  suatu  proses  ilmiah  dan merupakan  upaya  yang  penting  untuk memperoleh  keberhasilan  belajar  peserta didik  yang  optimal.  Materi  pelajaran  akan lebih muda dipelajari, dipahami, dihayati dan diingat  dalam  waktu  yang  relatif  lama  bila peserta didik sendiri memperolah pengalaman langsung  dari  peristiwa  belajar  tersebut melalui pengamatan atau eksperimen.
Selain  itu  keterampilan  proses  sains diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  menuntaskan hasil  belajar  peserta  didik  baik  keterampilan produk,  proses,  maupun  keterampilan  kinerja dan mengembangkan pengetahuan teori.
Keterampilan  proses  sains  menjadi  dua bagian  yaitu  keterampilan  proses  dasar  dan keterampilan  proses  terintegrasi  [5].  Pada keterampilan proses dasar meliputi: Pengamata, penggunaan bilangan, pengklasifikasian, pengukuran, pengkomunikasian, peramalan, dan penginferensial. Sedangkan keterampilan proses terintegrasi meliputi: Pengontrol variabel, penafsiran data, perumusan hipotesis,  pendefinisian  secara  operasional, dan melakukan eksperimen.
Dalam  pembelajaran  banyak  masalah yang  akan  dihadapi  oleh  peserta  didik  untuk guru sebagai fasilitaror haruslah menyelasaikan masalah-masalah tersebut
dengan cara menerapkan model Pembelajaran Berbasis  Masalah,  dimana  guru  melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif,  kolaboratif,  berpusat  kepada  peserta didik,  yang  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  belajar mandiri  yang  diperlukan  untuk  menghadapi tantangan dalam kehidupan dan karier, dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang  ini.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dapat  pula  dimulai  dengan  melakukan  kerja kelompok  antar  peserta  didik.  peserta  didik menyelidiki sendiri, menemukan permasalahan, kemudian menyelesaikan masalahnya  di  bawah  petunjuk  fasilitator (guru).
Menurut Arends [6], pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  di  mana  peserta didik mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan merekaa sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan  percaya diri.
Pembelajaran berdasarkan masalah adalah  proses  pembelajaran  yang  titik  awal pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam kehidupan nyata lalui dari masalah ini peserta didik di rangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  mereka  punyai  sebelumnya sehingga dari pengetahuan sebelumnya terbentuk  pengetahuan  dan  pengalaman  baru. Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berdasarkan masalah ini,
peserta  didik  akan  bekerja  secara  kooperatif dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah  sebenarnya  dan  yang  paling  penting membina  kemahiran  untuk  menjadi  peserta didik yang belajar secara mandiri.
Peserta didik akan membina kemampuan berpikir  secara  kritis,  secara  kontinu,  yang berkaitan  dengan  ide  yang  dihasilkan  serta yang  akan  di  lakukan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan masalah.
Model pembelajaran berdasarkan masalah memiliki cirri  utama  [7] meliputi: 1) Pembelajaran  berpusat  dengan  masalah,  2) Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia  sebenarnya  yang  mungkin  akan dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  kerja professional  mereka  dimasa  depan,  3) Pengetahuan  yang  diharapkan  dicapai  oleh peserta  didik  saat  proses  pembelajaran disusun  berdasarkan  masalah,  4)  Para  peserta didik  bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran  mereka  sendiri  dan  peserta didik aktif dengan proses bersama.
Arends [8] menjelaskan utama pembelajaran  berdasrkan  masalah  adalah dimana mengembangkan kemampuan berfikir peserta  didik  dan  kemampuan  memecahkan masalah  yang  dapat  mendewasakan  peserta didik  melalui  peniruan  sehingga  membuat peserta didik lebih mandiri.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah Peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Negeri  1 Lappariaja tahun ajaran 2014/2015.

## JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |18
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  berupa lembar  observasi  (lembar  observasi  peserta didik  dan  lembar  observasi  guru),  lembar obsevasi  terbuka,  Tes  keterampilan  proses sains  dan  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian hasil  analisis  tes  hasil  belajar  siklus  I  dan Siklus II peserta didik dengan pemberian skor penilaian  hasil  tes  belajar  belajar  peserta didik. Kemudian dideskripsikan secara kuantitatif  statistik  deskriptif  yaitu  skor  rata- rata, standar deviasi, frekuensi dan persentase nilai  terendah  dan  tertinggi  yang  dicapai setiap  siklus  dan  penggambaran  data  secara kontinun untuk mengetahui kategori penilaian.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan penelitian ini berjalan  dengan  baik  dan  mendapatkan  hasil yang sesuai dengan harapan peneliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus, masing-masin  siklus  terdiri  dari  perencanaan ( plan) ,  tindakan  dan  observasi  ( do) ,  dan refleksi (See) .  Tabel  1  dan  2  berikut  ini memberikan  hasil  distribusi  frekuensi  dan persentase  nilai  tiap  aspek  keterampilan proses peserta didik siklus I.
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Pada siklus I, aspek keterampilan proses yang berada pada nilai tertinggi adalah keterampilan menghitung, sebanyak 12 orang. Sedangkan pada siklus II, aspek keterampilan yang  berada  pada  nilai  tertinggi  adalah keterampilan  menghitung.    Berdasarkan  nilai peserta  didik  per  aspek  pada  saat  proses pembelajaran selesai maka diperoleh frekuensi sebagai berikut:
Table 1. Distribusi Frekuensi Nilai Tiap Aspek Keterampilan Proses Peserta didik Siklus
I dan Siklus II.
Keterampilan Interval 80-100 66-79 56-65 40-55 ≤39 I II I II I II I II I II Mengamati 14 15 0 0 1 3 1 3 8 12 Menghitung 16 18 6 4 1 0 0 1 1 4 Membuat Kesimpulan 12 14 0 0 5 1 16 6 3 12 Mengklasifikasikan 15 16 2 1 0 0 4 4 6 12 Memprediksikan 9 11 0 0 1 1 1 6 13 24 Sumber: Data Primer terolah 2014
Keterangan:  80-100  :  Sangat  tinggi;  66-79  : Tinggi; 56-65 : Sedang; 40-55 : Rendah; ≤ 39 : Sangat Rendah.
Pada  data  dari  distribusi  frekuensi  hasil keterampilan proses peserta didik kelas VIII. B SMP  Negeri  1  Lappariaja  yaitu  pada  siklus  I terdapat  18  orang  atau  75,00%  peserta  didik yang memiliki nilai 59-64 frekuensi kumulatif
dari  bawah  dan  9  orang  atau  37,50%  peserta didik  yang  memiliki  nilai  59-64  frekuensi kumulatif  dari  atas.  Sedangkan  pada  siklus  II terlihat  bahwa  11  orang  atau  45,83%  peserta didik  yang  memiliki  nilai  69-74  frekuensi kumulatif  dari  bawah  dan  20  orang  atau 83,33% peserta didik yang memiliki  nilai 69- 74 frekuensi kumulatif dari atas.
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |19 Table 2. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan  Proses  Peserta didik Siklus I dan Siklus II. Interval Nilai Siklus I Siklus II Ket. f % F % 80-100 1 4,2 3  12,5 ST 66-79 14  58,3  14  58,3 T 56-65 4  16,7  6 25 S 40-55 5  20,8  1 4,2 R ≤ 39 0 0 0 0 SR Jumlah 24  100  24  100 Sumber: Data Primer terolah 2014 Distribusi tersebut memperlihatkan bahwa  dari  24  orang  peserta  didik  yang mengikuti tes keterampilan proses siklus I 0% peserta  didik  yang  tergolong  kategori  sangat rendah,  20,8%  peserta  didik  yang  tergolong kategori  rendah,  16,7%  peserta  didik  yang tergolong  kategori  sedang,  58,3%  peserta didik yang tergolong kategori tinggi dan 4,2% peserta  didik  yang  tergolong  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II,  distribusi frekuensi  nilai  dari  peserta  didik  tersebut memperlihatkan  bahwa  dari  24  orang  peserta didik yang mengikuti tes keterampilan proses siklus  II  0%  peserta  didik  yang  tergolong kategori  sangat  rendah,  4,2%  peserta  didik yang  tergolong  kategori  rendah,  25%  peserta didik  yang  tergolong  kategori  sedang,  58,3% peserta  didik  yang  tergolong  kategori  tinggi dan  12,5%  peserta  didik  yang  tergolong kategori  sangat  tinggi.  Hasil  ini  merupakan tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di akhir  pertemuan  setelah  menerima  materi pembelajaran yang telah diberikan pada siklus kedua.
Berdasarkan Tabel di atas dapat kita lihat bahwa  keterampilan  peserta  didik  sudah
meningkat  dari  siklus  I,  walaupun  hanya sebagian  kecil  peserta  didik  yamng  mampu mengerti  keterampilan  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung di dalam kelas.

## V. PENUTUP
Berdasrkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini yaitu Model pembelajaran berdasarkan masalah dat meningkatkan  keterampilan  proses  peserta didik  kelas  VIII. B SMP  Negeri  1  Lappariaja. untuk  itu , model  pembelajaran  berdasarkan masalah  dapat  dijadikan  alternatif  pada pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapatan  terima  kasih  ditujukan  kepada orang atau lembaga yang membantu atau turut andil dalam menyelesaikan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Ruhmawati. 2007. Peranan Pembelajaran Berkelompok Yang Berorientasi  Pada  Pendekatan  Inquiry Terbimbing Terhadap Peningkatan Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Xi  Man Model  Makassar. Skripsi:  FMIPA  UNM Makassar. [2] __________. 2007. Peranan Pembelajaran Berkelompok Yang Berorientasi  Pada  Pendekatan  Inquiry Terbimbing Terhadap Peningkatan Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Xi  Man Model  Makassar. Skripsi:  FMIPA  UNM Makassar.
[3] Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Kontekstual  Teaching  and Learning). Jakarta:  Cerdas  Pustaka Publisher. [4] ________. 2008. Mendesain
Pembelajaran  Kontekstual  (Kontekstual Teaching and Learning). Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |20
[5] Khaeruddin dan Eko S. 2005. Pembelajaran  Sains.  Makassar;  Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. [6] Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstriktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[7] Suyatno. 2009. Menjelajah pembelajaran Inovatif.  Surabaya:  Masmedia  Buana
Pustaka.
[8] Khaeruddin & Erwin, A. 2006. Metodologi  Penelitian. Makassar:  CV.
Berkah Utami.