PENINGKATAN PEMAHAMAN PKn KD BUDAYA DAERAH INDONESIA DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK BERPIKIR-BERPASANGAN- BEREMPAT SISWA KELAS IV SEMESTER 2 SDN I PODOREJO SUMBERGEMPOL TAHUN 2014/2015
SITI ROPI’AH, S.Pd. *)
NIP. 19611110 198201 2 016
*) Guru SDN 01 Podorejo Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung

## ABSTRAK
Rumusan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  dengan  penerapan pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  teknik  berpikir-berpasangan-berempat dapat  meningkatkan  pemahaman  PKn  indikator  budaya  daerah  Indonesia  siswa kelas  IV  SD  Negeri  I  Podorejo,  Kecamatan  Sumbergempol  Kabupaten Tulungagung?  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengn  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  PKn  indikator  budaya  daerah  Indonesia  setelah diterapkan pembelajaran dengan metode kooperatif teknik berpikir-berpasangan- berempat  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  I  Podorejo  Kecamatan  Sumbergempol Kabupaten  Tulungagung.  Lokasi  penelitian  ini  di  SDN  I  Podorejo  Kecamatan Sumbergempol  Kabupaten  Tulungagung.  Adapun  obyek  penelitiannya  adalah peningkatan  kemampuan  memahami  PKn  kompetensi  dasar  budaya  daerah Indonesia  siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  I  Podorejo  Kecamatan Sumbergempol  Tulungagung.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis data kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan tes.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  nilai  ketuntasan  tes  awal  59,26  %,  tes  siklus  I 70,37 %, dan tes Siklus II 92,59 %. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif teknik berpikir-berpasangan-berempat dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran PKn indikator budaya daerah Indonesia bagi siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri I Podorejo Kec. Sumbergempol Kab. Tulungagung
Kata Kunci : Meningkatkan  Pemahaman,  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Berpikir-Berpasangan-Berempat

## A. PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Mata  pelajaran  PKn  yang  dirintis mulai  dari  tingkat  SD  sampai  ke  tingkat pendidikan  tinggi  mempunyai  tujuan untuk  menghadapi  hubungan  antara manusia  yang  semakin  lama  semakin kompleks  dan  intensif,  akibatnya  segala aspek  yang  menyangkut  kehidupan manusia akan mengalami perkembangan dan pertumbuhan.
Pembelajaran  diskusi  lebih  me- nekankan  interaksi  antarsiswa.  Dari  sini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran dengan  mudah  karena  ”siswa  lebih mudah  memahami  penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan
sepadan“.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni, 2001: 2).
Melihat  kondisi  siswa  di  kelas khususnya siswa Kelas IV SDN I Podorejo pada saat proses belajar mengajar seperti kurangnya  menarik  minat  siswa  untuk belajar  dan  siswa  cenderung  bosan  dan jenuh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  mengakibatkan  penurunan  hasil belajar siswa Kelas IV. Keadaan seperti ini diduga oleh peneliti dikarenakan minimnya  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  selama  ini. Karena  tidak  semua  metode  pem- belajaran dapat digunakan dalam bidang ilmu  belajar  khususnya  PKn  di  mana pendekatan  pembelajaran  PKn  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  banyak mengandung pemecahan masalah.
Seperti penggunaan metode ceramah  saja  kurang  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  PKn  yang  bukan hanya  mengandalkan  teori-teori  namun juga penerapan dalam kehidupan sehari- hari, sehingga membuat siswa cenderung pasif  dan  kurang  bersemangat  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  PKn khususnya.
Beberapa  metode  yang  dapat mengaktifkan  siswa  antara  lain:  metode demonstrasi,  metode  ceramah,  metode tanya jawab, metode kooperatif. Menurut pendapat  peneliti  metode  yang  di- pandang  paling  tepat  adalah  metode kooperatif  teknik  berpikir-berpasangan- berempat  sebab  dengan  metode  ini dalam proses pembelajaran dengan cara mengelompokkan  siswa  ke  dalam
kelompok-kelompok  kecil  untuk  bekerja sama  dalam  memecahkan  masalah.  Ke- mampuan  siswa  dalam  setiap  kelompok adalah heterogen.
Berdasarkan paparan tersebut di atas maka  peneliti ingin mencoba  melakukan penelitian  dengan  judul “Peningkatan Pemahaman  PKn  Indikator  Budaya daerah  Indonesia  dengan  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Berpikir  Berpasangan Berempat Siswa Kelas IV Semester 2 SDN I
Podorejo Sumbergempol Tahun
2014/2015“.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah sebagai  berikut:  Apakah  dengan  pe- nerapan  pembelajaran  dengan  metode kooperatif  teknik  berpikir-berpasangan- berempat  dapat  meningkatkan  pe- mahaman  PKn  indikator  budaya  daerah Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  I Podorejo,  Kecamatan  Sumbergempol Kabupaten Tulungagung?

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
Mengetahui peningkatan pe- mahaman  PKn  indikator  budaya  daerah Indonesia  setelah  diterapkan  pem- belajaran  dengan  metode  kooperatif teknik  berpikir  berpasangan  berempat pada Siswa Kelas IV SD Negeri I Podorejo Kecamatan  Sumbergempol  Kabupaten Tulungagung.

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat bagi:
a. Sekolah,  sebagai  penentu  kebijakan dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
b. Guru,  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  menentukan  metode  pem- belajaran  yang  dapat  memberikan manfaat bagi siswa.
c. Siswa, dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  melatih  sikap  sosial untuk  saling  peduli  terhadap  ke- berhasilan  siswa  lain  dalam  men- capai tujuan belajar.

## B.  KAJIAN PUSTAKA

## Metode
1.    Pengertian
Definisi metode secara umum adalah suatu  cara  memikirkan  dan  memeriksa suatu  hal  menurut  suatu  rencana tertentu.
Ensiklopedi
Indonesia
(1980:927)  metode  pengajaran  tidak  lain daripada  persoalan  pemilihan  bahan yang  akan  diajarkan,  penentuan  urutan pemberian  bahan,  penentuan  cara-cara penyajian  dan  cara  mengevaluasinya. (Saliwangi;  1989:  45).  Dalam  dunia pendidikan,  metode  diartikan  sebagai suatu  rencana  penyajian  bahan  yang menyeluruh dengan urutan yang sistematis berdasarkan pendekatan tertentu.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  metode  ialah suatu  cara  yang  digunakan  oleh  guru
dalam  menyampaikan  pelajaran  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  yang dilakukan  secara  terencana  dan  terarah. Antara  metode,  pendekatan  teknik  dan strategi  terdapat  perbedaan  yang  tipis tetapi  semuanya  menjadi  satu  kesatuan yang  tidak  terpisahkan.  Oleh  karena  itu banyak  orang  yang  branggapan  semua itu nama lain dari metode.
2.    Manfaat Metode
Manfaat  utama  metode  pem- belajaran  adalah  agar  bahan  pelajaran dapat  dengan  mudah  dipahami  dan dimiliki  oleh  anak  dan  menjadi  pola tingkah  laku  tertentu  sebagai  hasil belajar.  Dari  belajar,  anak  memiliki kecakapan-kecakapan  tertentu  yang didapat  selama  proses  pembelajaran. Fungsi-fungsi  metode  pembelajaran secara rinci adalah sebagai berikut :
a. Bagi Guru
1. Dapat  memberikan  gambaran langkah-langkah  apa  yang  akan dikerjakan  selama  proses  pem- belajaran berlangsung.
2. Dapat  menyiapkan  diri  sebaik- baiknya  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  akan  dikerjakan dalam proses pembelajaran .
3. Penyajian materi akan terprogram  dengan  baik  dan mudah diterima oleh siswa.
4. Dapat  digunakan  untuk  meng- atasi  kesulitan  guru  dalam menyajikan materi pelajaran.
b.  Bagi Siswa
1. Dapat mengtahui gambaran langkah-langkah  apa  yang  akan
dikerjakan  selama  proses  pem- belajaran berlangsung.
2. Dapat menerima pelajaran secara runtut sehingga mudah dipahami.
3. Membangkitkan  motivasi  siswa untuk rajin belajar.
4. Meningkatkan  prestasi  belajar siswa
c.  Bagi Kegiatan Belajar Mengajar
1. Memperlancar proses pem-
belajaran dan mempercepat tercapainya  hasil  belajar  sesuai dengan TPK.
2. Arah  pelajaran  menjadi  jelas  dan menuju  ke  TPK  yang  telah  di- tentukan.
3. Pengelolaan  kelas  menjadi  jelas dan  akan  mudah  untuk  me- nyiapkannya.
3. Macam-macam metode pengajaran Macam-macam  metode  pengajaran menurut  Surachmad  (1986  :  77)  adalah metode  ceramah,  latihan  siap,  Tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan eksperimen, pembagian/pemberian tugas,  karya  wisata,  kerja  kelompok, sistem regu dan demonstrasi.
a. Metode ceramah Metode ceramah ialah suatu metode untuk  menyampaikan  suatu  bahan pelajaran  secara  lisan  sedangkan  siswa mendengarkan  serta  mencatat  hal-hal penting  (Surachmad,  1986:  77).  Metode ceramah  banyak  digunakan  guru  sebab hemat  waktu  dan  tenaga,  organisasi pelajaran  mudah  dan  sederhana.  Bila huru  pandai  berceramah  maka  akan menarik  perhatian  siswa.  Biasanya
digunakan  bila  guru  memulai  materi pelajaran yang baru.
b.  Metode Tanya jawab
Metode  Tanya  jawab  merupakan suatu  cara  untuk  menyampaikan  atau menyajikan  bahan  pelajaran  dalam bentuk  pertanyaan  dari guru yang  harus dijawab  oleh  siswa.  Metode  ini  cocok apabila  digunakan  untuk  mendapatkan kerjasama  semua  siswa,  serta  meninjau pengalaman  yang  lalu.  Dalam  metode Tanya  jawab,  siswa  mendapat  ke- sempatan  untuk  mengemukakan  hal-hal yang  dirasa  kurang  jelas  sehingga  guru dapat menjelaskan kembali.
c.  Metode diskusi
Metode  diskusi  adalah  metode mengajar  yang  mana  guru  bermaksud untuk merangsang siswa agar menggunakan pengetahuan dan pengalamannya,  berani  mengutarakan pendapat,  serta  belajar  memcahkan masalah sendiri dan menarik kesimpulan (Surachmad,  1986:  84).  Peranan  guru dalam  hal  ini  adalah  sebagai  pemimpin diskusi  menuju  ke  arah  pemecahan masalah, sehingga siswa tidak menyimpang dari pokok masalah.
Metode  ini  mendorong  siswa  untuk belajar  musyawarah,  mengemukakan pendapat,  berani  menghadapi  problema dan  memcahkannya  lewat  bebrapa pendapat. Siswa juga terlatih menghargai pendapat orang lain.
d.  Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  tugas  adalah metode mengajar  di  mana  guru membri tugas kepada siswa untuk dikerjakan dan
dikumpulkan atau dilaporkan. Metode ini mempunyai  tiga  tahapan  yaitu  guru memberi  tugas,  siswa  melaksanakan tugas  dan  siswa  mempertanggung- jawabkan kepada guru.
Metode ini digunakan untuk mengisi waktu senggang bagi para siswa dengan kegiatan  yang  berhaga,  memperkaya pengetahuan  dan  pengaalman  anak dengan  kegiatan  dalam  keals  atau  laur kelas,  memperkuat  kemampuan  para siswa dan mempertinggi prestasi siswa.
e.  Metode Kerja Kelompok
Metode kerja kelompok adalah suatu metode  mengajar  di  mana  guru membentuk  kelompok  kerja  yaitu kelompok  suatu  tim  atau  regu  belajar untuk mencapai tujuan tertentu (Surachmad  (1986:  95).  Alasan  pe- ngelompokkan siswa adalah alat pelajaran tidak sebanding dengan jumlah siswa,  terdapat  perbedaan  individu  yang besar  dalam  kemampuan  dan  minat anak.
e. Metode Demonstrasi Metode  demonstrasi  adalah  suatu metode  belajar  dengan  cara  siswa melakukan peranan tokoh atau pahlawan dan  suatu  kegiatan  social  dalam  suatu cerita.
g.  Metode Demonstrasi Dalam  penelitian  ini  penulis  meng- gunakan  metode  demonstrasi  dalam pengajaran.  Metode  demonstrasi  adalah metode  belajar  dimaksudkan  seorang guru,  orang  luar  sengaja  diminta,  siswa sekalipun  memprlihatkan  pada  seluruh kelas  suatu  proses.  (Surakhmad,  1986:
87).  Metode  demonstrasi  digunakan  bila siswa ingin mengtahui tentang:
Bagaimana proses mengaturnya, misalnya  mengatur  ruangan  dalam menempatkan alat tulis, hiasan dan lain- lain.  Bagaimana  proses  membuatnya, misalnya  cara  menetak  foto.  Bagaimana proses  bekrjanya,  bagaimana  proses menggunakannya,  untuuk  mengtahui struktur  benda,  untuk  mengetahui  cara mana  yang  paling  baik,  dan  untuk mengetahui kebenaran sesuatu.
Teknik Berpikir Berpasangan
Berempat ( Think-pair-share )
Teknik  belajar  mengajar  berpikir- berpasangan-berempat ( think-pair-share ) dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  ( think- pair-share )  dan  Spencer  Kogan  (think- pair-squer)  sebagai  struktur  kegiatan pembelajaran  gotong  royong.  Teknik  ini mmberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.  Keunggulan  lain  dari  teknik  ini adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa. Dengan  metode  klasikal  yang  me- mungkinkan  hanya  satu  siswa  maju  dan membagikan  hasilnya  untuk  seluruh kelas, teknik berpikir-berpasangan- berempat  ini  memberi  kesempatan sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak kepada  setiap  siswa  untuk  dikenali  dan menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada orang  lain.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk semua tingkatan usia anak didik.
Cara  pembelajaran  proses  belajar mengajar  dengan  teknik  berpikir-
berpasangan-berempat ( think-pair-share ) adalah:
1. Guru membagi siswa dalam kelompok berempat  dan  memberikan  tugas kepada semua kelompok.
2. Setiap  siswa  memikirkan  dan  me- ngerjakan tugas tersebut sendiri.
3. Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya.
4. Kedua  pasangan  bertemu  kembali dalam  kelompok  berempat.  Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan  hasil  kerjanya  kepada kelompok berempat.

## C.  METODOLOGI PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini
menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk  me- ningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas,  memperdalam  pemahaman  ter- hadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana pembelajaran tersebut dilakukan (Mukhlis,  2003:  3).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran  yang  dilakukan.  Adapun tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan kelas  adalah  untuk  memperbaiki  /  me- ningkatkan  praktek  pembelajaran  secara berkesinambungan,  sedangkan  tujuan
penyertaannya  adalah  menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka peneitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Tagger (Sugiari,  1997:6)  yaitu,  “Berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi,  yaitu planning  (rencana),  action  (tindakan), observation (pengamanan), dan reflection (refleksi)”. Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa identifikasi permasalahan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
a.  Silabus
Yaitu  seperangkat  rencana  dan pengaturan  tentang  kegiatan  pem- belajaran  pengelolaan  kelas,  serta penilaian hasil belajar.
b.    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Yaitu  merupakan  perangkat  pem- belajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
c.  Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  kerja  ini yang dipergunakan
siswa  untuk  membantu  proses  pe- ngumpulan data hasil eksperimen. d.  Lembar  Observasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar
a) Lembar  observasi  aktivitas  guru untuk  mengamati  aktivitas  guru dalam pembelajaran.
b) Lembar  observasi  aktivitas  siswa untuk  mengamati  aktivitas  siswa pem-belajaran.
c) Persentase  observasi  aktivitas guru dan siswa adalah:
e.  Angket
Angket  ini  digunakan  untuk  me-
ngetahui  apakah  siswa-siswa  tersebut menyenangi  model  pembelajaran  yang ditawarkan penulis.
f.  Tes Formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  Bahasa  Indonesia. Tes  formatif  ini  diberikan  setiap  akhir putaran.

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran metode  kooperatif  teknik  berpikir- berpasangan-berempat memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  tes awal, siklus I dan siklus II ) yaitu masing- masing  59,26%,  70,37%,  dan  92,59%. Pada  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  telah  tercapai,  terlihat seperti grafik di bawah ini.
b.  Data  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisa  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pem- belajaran  metode  kooperatif  teknik berpikir-berpasangan-berempat  dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi aktivitas  guru  tes  awal  70,00%,  siklus  I 72,50%,  dan  siklus  II  87,50%.  Pada akhirnya  aktivitas  guru  dalam  pem-
belajaran tergolong sangat baik.
c.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisa  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berpikir-berpasangan- berempat  yang  paling  dominan  adalah bekerja  dengan  menggunakan  alat  atau media,  mendengarkan  /  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  kooperatif  teknik berpikir-berpasangan-berempat antar siswa  atau  antara  siswa  dengan  guru. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  tes  akhir adalah  96,25%  jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktivitas  siswa  dapat  di- kategorikan sangat baik.
d. Nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal dari tes awal 63,70, tes siklus I 70,37, dan tes  siklus  II  80,37.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  dari  nilai  rata- rata kelas. Sedangkan hasil nilai rata-rata tes  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  adalah 71,48.

## E.  PENUTUP Simpulan
Data  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah dilakukan  selama  awal,  siklus I, siklus II dan seluruh pembahasan serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  metode  kooperatif  teknik berpikir-berpasangan-berempat yang di- terapkan  oleh  guru  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  tes  awal
59,26%, Siklus I 70,37% , Siklus II 92,59%. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa secara  klasikal  siswa  dinyatakan  tuntas dalam pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses belajar mengajar lebih efektif dan lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan  metode  kooperatif  teknik berpikir-berpasangan-berempat  guru memerlukan  persiapan  yang  cukup matang. Sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar  bisa  diterapkan  pem- belajaran  dengan  metode  kooperatif teknik berpikir berpasangan berempat dalam  proses  belajar  mengajar  se- hingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  dimana  siswa  nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan ketrampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,    Suharsimi.    2002. Prosedur Penelitian    Suatu    Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineksa Cipta Felder,  Richard  M.  1994. Cooperative
Learning  in  Technical  Corse ,  (  on line ),
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research ,  Jilid  1.yogyakarta  :  YP.
Fak. Psikologi UGM. Margono,  S.1996. Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Jakarta; Rineksa Cipta.
Nur,  Muhammad.  1996. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya.  Universitas
Negeri Surabaya Ridwan  .  2005. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Soetomo.    1993. Dasar-dasar    Interaktif
Belajar  Mengajar .  Surabaya  Usaha
Nasional.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung:
Sinar Baru.