## Pembelajaran Materi Aritmetika Sosial Dengan Pendekatan STEM
Betty Heryuriani 1 , Musdayati 2 1,2 SMP Negeri 4 Pangkalpinang *betty.heryuriani@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  aritmetika  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  masih  rendah dibutuhkan  tindakan  dalam  pembelajaran  dikelas.  Salah  satunya  dengan  melakukan pembelajaran  melalui  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics (STEM) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  materi  aritmetika  sosial  melalui  pendekatan Science,  Technology,  Engineering, Mathematics  (STEM) .  Metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  2 (dua)  siklus  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dikarenakan  untuk  melihat  peningkatan kemampuan aritmatika sosial siswa. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 41 siswa kelas VII  yang  sedang  mempelajari  materi  aritmatika  sosial.  Kegiatan  pembelajaran  dirancang melalui pendekatan STEM melalui tugas proyek yaitu membuat tape singkong dan keripik pisang/singkong.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tes  tertulis untuk  penilaian  pengetahuan,  sedangkan  untuk  penilaian  keterampilan  dilihat  dari persiapan  sampai  laporan  akhir  tugas  proyek  yang  diberikan.  Data  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  untuk    tes  dan  deskriptif  kualitatif  untuk  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  STEM  benar-benar  membantu  siswa  dalam  memahami materi  aritmetika  sosial  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh dari subjek penelitian.
Kata kunci: Aritmetika Sosial; Matematika; STEM.

## Abstract
The  social  arithmetic  skill  of  students  in  mathematics  is  still  poor  required  practice  in- class  learning.  One  of  them  provides  learning  through  STEM  approach  (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics).  This  research  leads  to  describe  the improvement  of  students’  learning  outcomes  in  social  arithmetic  material  through  the STEM  approach.  The  classroom  action  research  method  carried  out  in  two  cycles  was used  in  this  study  due  to  an  improvement  in  students’  social  arithmetic  skills.  The subjects  in  this  study  were  41  students  of  grade  VII  who  was  studying  social  arithmetic material. Learning activities were designed through the STEM approach by giving project tasks  in  making  fermented  cassava  and  banana  chips.  Data  collection  in  this  study  was conducted  through  a  written  test  for  cognitive  assessment,  while  for  the  affective evaluation  seen  from  the  preparation  until  the  final  project  assignments  report.  The  data analysis of the test was measured using descriptive quantitative and the data observation was  evaluated  using  descriptive  qualitative.  The  findings  show  that  the  STEM  approach allows  students  to  grasp  the  social  arithmetic  material  that  can  be  seen  from  better learning outcomes from the research subjects.
Keywords: Social Arithmetic, Mathematics, STEM

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  dengan  arus  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  informasi  yang begitu  pesat  serta  mempengaruhi  berbagai  lini  kehidupan,  mau  tidak  mau  kegiatan pembelajaran  pun  mengalami  pergeseran.  Sebagai  wahana  pembelajaran,  sekolah tradisional
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
akan  tergeser  dari  posisi core menjadi peripheral .  Proses  pembelajaran  tak  melulu  di  kelas tapi  bisa  dilakukan anytime , anywhere , any  platform/device (Mulyani,  2019).  Tuntutan kemajuan  zaman  juga  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  yang  awalnya  berpusat  kepada guru  bergesar  menjadi  berpusat  kepada  siswa.  Materi  yang  semula  begitu  abstrak  dituntut untuk  diberikan  dalam  bentuk  yang  lebih  kongkret.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru harus mengacu kepada keterampilan abad 21, yaitu yang dikenal dengan 4C ( critical thinking, communication,  collaboration  and  creativity  and  innovation )  sehingga  keluaran  yang dihasilkan mampu menguasai keterampilan dimaksud. (Supriyatun, 2019). Semua perubahan kegiatan  pembelajaran  tersebut memiliki satu  tujuan  yaitu  untuk  menciptakan  generasi  yang mampu bersaing secara global.
Persaingan di abad 21 menuntut sumber daya manusia yang kompeten dalam berbagai bidang.  Matematika  dalam  hal  ini  memegang  peran  penting  sebagai  akar  dari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sejak  awal  perkembangannya,  matematika  sudah  memegang peran penting sebagai pendukung utama bagi perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan (Nahdi,  2019).  Tuntutan  yang  besar  pun  membuat  pembelajaran  matematika  di  kelas  harus dapat  diintegrasikan  ke  dalam  sains,  teknologi,  dan  teknik  (Milaturrahmah,  Mardiyana,  & Pramudya,  2017).  Jika  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  abad  21  adalah  membuat siswa  dapat  berpikir  tingkat  tinggi,  maka  diperlukan  sebuah  upaya  mengintegrasikan matematika  dengan  bidang  ilmu  lain.  Bahkan  menurut  Riley  (2019)  subjek  yang  terlibat dalam  sutau  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  adalah  para  inovator,  pendidik, pemimpin, dan pembelajar abad 21.
Ada  berbagai  metode  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  muncul  berkaitan  dengan tuntutan era globalisasi salah satunya  yaitu pendekatan pembelajaran STEM. Bahkan STEM dinilai sesuai dengan kurikulum 2013 (Gustiani, Widodo, & Suwarma, 2013). Dalam konteks Indonesia  dan  Pendidikan  di  Indonesia,  STEM  merujuk  pada  konsep  pengintegrasian  desain teknologi  dan  rekayasa  dalam  pembelajaran  matematika  atau  sains  pada  kurikulum  sekolah (Kinawati,  Karniawati,  &  Suwarna, 2015). STEM sendiri merupakan akronim dari Science, Technology, Engineering, Mathematics yang merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggabungkan empat bidang ilmu yaitu sains, teknologi, teknik (rekayasa) dan matematika. Tabel  1  dibawah  ini  menguraikan  literasi  STEM  menurut National  Governor’s  Association Center for Best Practices (Ismayani, 2016).

## Tabel 1. Definisi Literasi STEM
Science Sains  mengajarkan  peserta  didik  untuk  mengenal  hukum-hukum  dan konsep-konsep  yang  berlaku  di  alam.  Kondisi  kemampuan  ini  disebut  juga literasi  Ilmiah.  Yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  pengetahuan ilmiah dan memahami prosesnya pada kejadian alam di dunia ini. Kemudian siswa  mampu  terlibat  aktif  pada  proses  penemuan  tersebut  sebagai  seolah ilmuan. Dengan membuat dugaan dan mengambil keputusan untuk dari fakta dan konsep yang diamati.
Technology Teknologi  adalah  keterampilan  atau  sebuah  sistem  yang  digunakan  dalam mengatur  masyarakat,  organisasi,  pengetahuan  atau  mendesain  serta menggunakan sebuah alat buatan yang dapat memudahkan pekerjaan. Dalam bahasa  lain  disebut    Literasi  Teknologi  yaitu  pengetahuan  bagaimana menggunakan teknologi, memahami bagaimana teknologi baru dikembangkan  dan  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis  bagaimana teknologi baru mempengaruhi individu, masyarakat, bangsa dan dunia.
Engineering Teknik  adalah  pengetahuan  untuk  mengoperasikan  atau  mendesain  sebuah prosedur  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Pemahaman  bagaimana teknologi dapat dikembangkan melalui proses rekayasa/desain menggunakan tema pelajaran berbasis proyek dengan cara mengintegrasikan dari beberapa mata pelajaran.
Mathematics kemampuan dalam menganalisis alasan dan mengkomunikasikan ide secara efektif  dan  dari  cara  bersikap,  merumuskan  dan  menafsirkan  solusi  untuk masalah matematika dalam menerapkan berbagai situasi berbeda.
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa STEM menggabungkan empat disiplin ilmu.  Siswa  diharapkan  mampu  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  mengaplikasikan  serta mengembangkan  teknologi  dan  menganalisis  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan. Masing-masing  aspek  STEM  ( Science , Technology , Engineering and Math )  jika diintegrasikan  akan  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  jauh  lebih komprehensif. Selain itu proses pembelajaran dengan mengintegrasikan seluruh aspek STEM akan membuat pengetahuan yang lebih bermakna bagi peserta didik (Mulyani, 2019).  Lebih lanjut  bahwa  STEM  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  pada  pembelajaran pemecahan  masalah  yang  kontekstual  dan  nyata  (SEAMEO  QITEP,  2018).  Metode pembelajaran  berbasis  STEM  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  bersamaan untuk menyelesaikan suatu kasus (Mulyani, 2019).
Menurut  Muharomah  (2017)  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  tidak hanya  mengembangkan  konten  pengetahuan  di  bidang  sains,  teknologi,  rekayasa/teknik  dan matematika  namun  juga  berupaya  menumbuhkan softskill seperti  penyelidikan  ilmiah. Sedangkan menurut Mulyani (2019) penerapan STEM dalam pembelajaran dapat mendorong peserta  didik  untuk  mendesain,  mengembangkan    dan  memanfaatkan  teknologi,  mengasah
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
kognitif, afektif, serta mengaplikasikan pengetahuan. Pendekatan STEM dalam pembelajaran mampu  melatih  peserta  didik  baik  secara  kognitif,  keterampilan,  maupun  afektif,  selain  itu siswa  tidak  hanya  diajarkan  secara  teori  saja,  tetapi  juga  praktik  sehingga  siswa  mengalami langsung proses pembelajaran (Septiani, 2016).
STEAM  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  terpadu  (tematik  integratif)  yang dirancang dengan melibatkan banyak standar, model, penilaian dan desain atau implementasi lintas  bidang  dan  mata  pelajaran  (Rachim,  2019).  Lebih  lanjut  dinyatakan  langkah pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  STEM  paling  tidak  memuat  enam  langkah, diantaranya fokus,  detail,  discovery,  aplication,  presentation,  link. Fokus,  pada  langkah  ini guru  memilih  satu  pertanyaan  penting  yang  akan  dicarikan  jawabannya  oleh  siswa.  Detail, memilih  unsur  atau  hal-hal  yang  penting  dan  dominan  berkaitan  dengan  pertanyaan  yang diajukan.  Discovery  penelitian  dan  penemuan  terbimbing  siswa  oleh  guru.  Aplication,  tahap dimana  siswa  mampu  terlibat  aktif  menjawab  pertanyaan  dengan  penemuan  yang  dilakukan sebelumnya.  Presentation,  siswa  merangkum  solusi  termasuk  jawaban  alternatif  dari pertanyaan  kemudian  membaginya  ke  siswa  lain.  Link,  tahap  siswa  merefleksikan  umpan balik dari teman mereka setelah tahap presentasi.
Salah  satu  materi  essensial  di  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VII  adalah aritmetika  sosial.  Siswa  diharapkan  mampu  menguasai  materi  aritmetika  sosial  dengan  baik sehingga dapat  mengaplikasikannya di dalam kehidupan sehari-hari. Untung-rugi, potongan harga,  bruto,  tara,  neto  merupakan  materi  aritmetika  sosial  yang  terkait  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Namun  pada  kenyataannya,  hasil  belajar  siswa  untuk  materi aritmetika  sosial  masih  rendah.  Berdasarkan  data  awal  yang  didapat,  siswa  yang  mendapat nilai  di  atas  KKM  hanya  12  orang  (29,27%).  Kondisi  ini  terus  berulang  selama  dua  tahun terakhir. Selain itu kegiatan pembelajaran  yang masih terpusat pada guru menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Siswa belum dilibatkan secara aktif dalam penemuan konsep  tentang  aritmetika  sosial.  Padahal  seperti  dijelaskan  sebelumnya,  materi  aritmetika sosial  merupakan  materi  yang  bersinggungan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Namun siswa masih belum mampu untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan aritmetika  sosial  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pun  siswa  tidak  mampu mengkaitkan materi aritmetika sosial dengan konteks sehari-hari.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  perlu  diadakan  perubahan  pendekatan  pembelajaran. Peneliti  memilih  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  STEM  karena  berdasarkan  uraian- uraian sebelumnya dijelaskan bahwa pendekatan STEM dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif serta lebih melibatkan siswa dalam penemuan konsep. Kemudian pendekatan
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
STEM  diduga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  sehingga  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  aritmetika sosial melalui pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  yaitu  41 siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Pangkalpinang  yang  terdiri  dari  19  siswa  laki- laki dan 22 siswa perempuan. Pada penelitian ini, siswa  dibagi ke dalam beberapa kelompok secara heterogen. Kegiatan penelitian dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari  3  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  setiap  siklusnya  akan  berisi  kegiatan pembelajaran materi aritmetika sosial dengan pendekatan STEM. Siswa secara berkelompok menyelesaikan tugas proyek yang diberikan oleh peneliti.
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  1,  siswa  sudah  terlebih  dahulu  dibagi  dalam  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  serta  diminta  membuat  tape  singkong  di  rumah. Pembagian  kelompok  untuk  proyek  tersebut  dilakukan  berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  pra siklus. Materi pada pra siklus adalah harga penjualan, harga pembelian serta keuntungan dan kerugian.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  1,  masing-masing  kelompok  mengerjakan  LKS yang  berisi  tentang  perhitungan  modal  yang  diperlukan  untuk  membuat  tape  singkong  serta menentukan  keuntungan  yang  ingin  didapat.  Dari  perhitungan  yang  dilakukan,  setiap kelompok  dapat  menentukan  harga  jual  untuk  tape  singkong  yang  dibuat.  Selain  itu,  setiap kelompok  juga  mendesain  brosur  untuk  mempromosikan  tape  singkong  mereka.Pertemuan kedua  siklus  1,  masing-masing  anggota  kelompok  bermain  peran  sebagai  penjual  dan pembeli. Selain itu, ada juga anggota kelompok yang bertugas menjadi kasir untuk mencatat hasil  penjualan.  Setiap  kelompok  kemudian  menganalisa  kendala  yang  dihadapi  selama pembuatan tape singkong, kualitas tape singkong yang dibuat serta keuntungan/kerugian yang didapat. Sedangkan pada pertemuan ketiga, dilakukan tes tertulis untuk melihat ketercapaian hasil  belajar.  Hasil  yang  didapat  digunakan  dalam  menentukan  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Pada  siklus  2,  tugas  proyek  yang  dilakukan  adalah  membuat  keripik  singkong/pisang. Terdapat  perbedaan  perlakuan  antara  siklus  1  dan  siklus  2.  Perbedaan  tersebut  adalah pembagian  kelompok  pada  siklus  2  dilakukan  berdasarkan  hasil tes  siklus  1  serta kedekatan sosial  antar  siswa.  Selain  itu,  pada  siklus  2  beberapa  kelompok  diminta  untuk  menyajikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Dengan mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas, maka terjadi diskusi interaktif antar kelompok.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan 2  jenis  tugas  proyek  yang  diselesaikan  siswa secara berkelompok. Tugas proyek 1 digunakan pada siklus pertama sedangkan tugas proyek 2 digunakan pada siklus kedua. Tabel 2 berikut menunjukkan analisa pembelajaran persentase untung, rugi serta potongan harga dengan pendekatan STEM.
Tabel 2. Analisa Pembelajaran Aritmetika Sosial (Persentase Untung, Rugi, Potongan Harga) dengan Pendekatan STEM
Science:
Memahami konsep fermentasi Technology: a. Menggunakan handphone untuk merekam video pembuatan tape singkong. b. Menggunakan berbagai aplikasi untuk mengedit video yang telah dibuat.
Engineering:
a. Merekaya atau menentukan singkong yang baik dan bagus untuk dibuat tape.
b. Merekayasa atau mendesain bagaimana cara mengolah singkong dengan baik.
c. Mendesain brosur atau iklan untuk promo Mathematics:
a. Memahami tentang pemasukan dan pengeluaran.
b. Memahami tentang harga penjualan dan harga pembelian.
c. Memahami tentang persentase keuntungan dan kerugian
d. Memahami tentang potongan harga atau diskon
Tabel  3  dibawah  ini  menunjukkan  analisa  keterkaitan  pendekatan  STEM  dengan pembelajaran materi bruto, tara neto.
Tabel 3. Analisa Pembelajaran Aritmetika Sosial (Bruto, Tara, Neto) dengan Pendekatan
STEM
Science:
Membuat keripik : memahami konsep penguapan dan kadar air
Technology:
a. Menggunakan handphone untuk  merekam video  pembuatan  keripik  pisang/keripik singkong.
b. Menggunakan berbagai aplikasi untuk mengedit video yang telah dibuat.
c. Menggunakan laptop untuk membuat desain merk pada kemasan.
Engineering :
a. Merekaya atau menentukan pisang/singkong yang bagus untuk dibuat keripik.
b. Merekayasa atau mendesain bagaimana cara mengolah keripik dengan baik.
c. Mendesain tampilan kemasan agar lebih menarik.
Mathematics :
a. Memahami tentang bruto
b. Memahami tentang tara
c. Memahami tentang neto
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berbentuk  esai sebanyak  tiga  soal  yang  berbeda  untuk  setiap  siklus.  Soal-soal  dibuat  berdasarkan  indikator
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
pembelajaran  pada  SK  dan  KD  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  materi  Aritmetika  Sosial. Sedangkan  untuk  penilaian  ketrampilan  dilakukan  melalui  penilaian  proyek  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Penilaian  dilakukan  dari  proses  perencanaan,  proses pengerjaan tugas sampai hasil akhir proyek sesuai dengan indokator penialaian keterampilan pada  kurikulum  2013.  Lembar  observasi  penilaian  berisi  indikator  yang  diharapkan  muncul selama  pengerjaan  proyek.  Indikator  pada  lembar  observasi  penilaian  meliputi  proses  awal pengerjaan  proyek  sampai  dengan  pembuatan  laporan.  Dalam  pengerjaan  proyek,  setiap kelompok  juga  dipandu  melalui  LKS  yang  diberikan.  Contoh  LKS  yang  digunakan  dapat dilihat pada gambar 1.
1

## Gambar 1 . LKS siklus 1 dan 2

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  pelaksanaan  siklus  1,  siswa  telah  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  yang  terbentuk  diberikan  tugas  untuk  membuat  tape  singkong.  Proses  pembuatan tape  singkong  dilakukan  di  rumah  salah satu  siswa  dan  harus  direkam  video  pembuatannya. Proses pembuatan tape singkong yang dilakukan oleh siswa dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2 . Pembuatan Tape Singkong
Pada  pertemuan  pertama  siklus  1,  siswa  secara  berkelompok  menentukan  besarnya modal  serta  keuntungan  yang  ingin  didapatkan  dari  penjualan  tape  singkong  yang  mereka buat. Hasil diskusi kelompok dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 . Perhitungan Harga Jual, Keuntungan, Diskon dan Brosur Promo
Hasil  diskusi  tersebut  akan  digunakan  oleh  siswa  dalam  bermain  peran  pada  proses penjualan  dan  pembelian  di  pertemuan  kedua.  Gambar  4  di  bawah  ini  menunjukkan  situasi ketika para siswa bermain peran.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Gambar 4 . Bermain Peran
Hasil  penjualan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  akan  dianalisis  oleh  masing- masing  kelompok.  Dari  kegiatan  jual  beli  yang  dilakukan  ternyata  tidak  semua  kelompok mendapatkan keuntungan, ada satu kelompok yang mengalami kerugian karena tape singkong yang  mereka  buat  hanya  laku  sedikit.  Kerugian  tersebut  dikarenakan  tape  singkong  yang dibuat  rasanya  cenderung  pahit  karena  pada  proses  pembuatannya  terlalu  banyak menggunakan ragi. Proses pembuatan, kendala, hasil proses jual beli akan dilaporkan masing- masing kelompok di dalam laporan akhir tugas kelompok.
Pada  pertemuan  ketiga  siklus  1,  siswa  diberikan  tes  tertulis  untuk  mengukur  hasil belajar ranah pengetahuan. Dari kegiatan pembelajaran pada siklus 1, para siswa diharapkan dapat  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  persentase untung, rugi serta potongan harga. Tabel 4 berikut ini menunjukkan hasil belajar siswa untuk penilaian pengetahuan dan ketrampilan pada siklus 1 :
Tabel 4 . Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 No Variabel yang diamati Pengetahuan Ketrampilan 1  Persentase Siswa tuntas 56,10 68,29 2 Persentase siswa belum tuntas 43,90 31,71 3  Nilai rata – rata 65,63 77,78
Setelah siklus 1 selesai dan dilaksanakannya refleksi, maka peneliti  melanjutkan kegiatan siklus  2.  Tugas  proyek  untuk  siklus  2  adalah  membuat  keripik  singkong/pisang  lalu mendesain  kemasan  yang  menarik.  Dengan  tugas  proyek  diberikan  diharapkan  siswa  dapat memahami tentang bruto, tara dan neto. Proses pembuatan keripik dapat dilihat pada gambar 5
Gambar 5 . Proses Pembuatan Keripik
Pada pertemuan pertama siklus 2, secara berkelompok siswa menghitung bruto, tara dan neto  beberapa  makanan  dalam  kemasan yang  telah  disiapkan.  Selain  itu,  siswa  juga  diminta membuat  desain  kemasan  yang  menarik  untuk  keripik  singkong/pisang  yang  telah  mereka buat.  Kegiatan  berikutnya  yaitu  siswa  mengemas  keripik  yang  telah  mereka  buat  dengan mencantumkan  bruto,  tara  dan  neto  di  kemasan.  Pada  akhir  kegiatan,  beberapa  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka.  Gambar  8  di  bawah  ini  menunjukkan aktivitas siswa pada pertemuan pertama dan kedua siklus 2.
Gambar 6 . Aktivitas Siswa Pada Siklus 2
Tes  tertulis  untuk  mendapatkan  nilai  pengetahuan  siswa  dilaksanakan  pada  pertemuan ketiga.  Tes  yang  diberikan  berkaitan  dengan  bruto,  tara  dan  neto.  Tabel  5  berikut  ini menunjukkan hasil belajar siswa dari siklus 1 dan siklus 2
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Tabel 5 . Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 dan Siklus 2 No Variabel yang diamati Siklus 1 Siklus 2 Pengetahuan  Ketrampilan  Pengetahuan  Ketrampilan 1  Persentase Siswa tuntas 56,10 68,29 75,61 87,80 2 Persentase siswa belum tuntas 43,90 31,71 24,39 12,20 3  Nilai rata – rata 65,63 77,78 73,41 81,27
Berdasarkan tabel  5, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa baik dari segi pengetahuan maupun segi ketrampilan selama penggunaan pendekatan pembelajaran STEM.

## PEMBAHASAN
Pada  rumusan  masalah  pertama,  dideskripsikan  bagaimana  pembelajaran  STEM  pada materi  Aritmetika  Sosial.  Pembelajaran  Aritmetika  Sosial  menggunakan  pendekatan  STEM dapat  dilakukan.  Pengintegrasian  ini  menghasilkan  kondisi  pembelajaran  yang  aktif  dan kreatif.  Pembelajaran  berlangsung  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  yang  dibuat  guru. Langkah  pengerjaannya  siswa  diminta  melakukan  kegiatan  sain, teknologi,  engineering,  dan matematika  pada  setiap  pokok  bahasan.  Hasil  ini  menegaskan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  belajar  dalam  disiplin  STEM  terjadi melalui  diterapkan  pengalaman  dan kegiatan  yang  melibatkan  integrasi  daridua  atau  lebih  bidang  ini,  dan  bukan  terpisah-pisah tanpa  komunikasi  (Susanti  Kinawati,  Karniawati,  &  Rahma  Suwarna,  2015).  Pemilihan pendekatan  ini  penting  agar  proses  pembelajaran  dapat  bermakna.  Keberhasilan  suatu pembelajaran  salah  satunya  tergantung  pada  metode  dan  juga  perangkat  pembelajaran  yang digunakan (Utami, Jatmiko, & Suherman, 2018). Pada rumusan masalah kedua dideskripsikan bagaimana peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian pada siklus 1 dan 2 menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  materi aritmetika  sosial  pada  siswa  kelas  VII.  Pelaksanaan siklus  I  memberikan  gambaran  bahwa  penggunaan  pendekatan  STEM  saja  dapat  dikatakan belum  berhasil.  Hasil  tersebut  menjadi  landasan  peneliti  dan  observer  untuk  berdiskusi sehingga menghasilkan kesimpulan bahwa akan dilaksanakan perbaikan dan penyempurnaan tindakan pada siklus II dengan membagi siswa ke dalam kelompok berdasarkan hasil evaluasi siklus  I  dan  kedekatan  sosial.  Selain  itu,  beberapa  kelompok  akan  diminta  untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Hasil  penilaian  ranah  pengetahuan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  STEM  cukup  mempengaruhi  capaian  hasil  belajar  siswa.  Sebanyak  23  orang (56,10%) dari total 41 orang siswa dinyatakan tuntas sedangkan yang belum tuntas sebanyak 18  orang  (43,90%)  dan  rata  –  rata  nilai  pada  siklus  I  yaitu  65,63.  Sedangkan  untuk  ranah ketrampilan pada siklus 1 sebanyak 28 siswa (68,29 %) sudah tuntas. Dengan memperhatikan hasil  yang  dicapai  pada  pembelajaran  siklus  I,  bearti  indikator  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  belum  tercapai,  dalam  hal  ini  peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan  dan ketrampilan untuk materi aritmetika sosial dengan pendekatan STEM. Oleh karena itu dalam kegiataan  refleksi  dengan  observer  disepakati  akan  dilaksanakan  perbaikan  tindakan  pada siklus  II  dengan  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I  dan kedekatan sosial. Serta beberapa kelompok akan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Setelah perbaikan tindakan maka hasil belajar matematika pada siswa kelas VII B mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa untuk ranah pengetahuan yang tuntas mencapai 75,61%  atau 31 orang sedangkan yang belum tuntas sebanyak 24,39% atau 10 orang. Nilai rata – rata kelas mencapai  73,41.  Bagi  siswa  yang  belum  tuntas  akan  diadakan  remedial.  KKM  yang ditetapkan sebesar ≥ 64 dan dikatakan berhasil jika memenuhi 75% siswa tuntas. Sedangkan hasil  belajar  siswa  untuk  ranah  ketrampilan,  sebanyak  36  siswa  atau  87,80%  siswa  tuntas. Nilai  rata-rata  ketrampilan  yang  didapat  sebesar  81,27.  Dari  ketentuan  tersebut  disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah  berhasil  karena  untuk  ranah  pengetahuan  sebanyak 75,61%  siswa  tuntas  dan  nilai  rata  –  rata  mencapai  ≥  64.  Untuk  ranah  ketrampilan  sebesar 87,80% siswa tuntas dengan nilai rata-rata mencapai ≥ 64.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa salah satu upaya dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  aritmetika  sosial  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan STEM.  Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang sebelumnya telah dilakukan oleh  Muharomah  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanni  (2018)  juga menghasilkan  bahwa  penerapan  strategi Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS) berbasis pendidikan STEM dapat meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa. Penelitian lain yang relevan yaitu oleh Supriyatun (2019) yang menunjukkan bahwa pendekatan STEM dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Bahkan penelitian  lain  menyebutkan  bahwa  STEM  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa. Keterampilan belajar dan inovasi yang meiliputi berpikir kritis, kreatif, inovatif, serta mampu berkolaborasi  dapat  dimiliki  oleh  peserta  didik  melalui  pendekatan  STEM  (Winarni, Zubaidah, &Koes. 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  maka  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan pembelajaran  Aritmetika  Sosial  menggunakan  pendekatan  STEM  adalah  dengan  membuat lembar  kerja  siswa  yang  mengarahkan  pada  kegiatan  Sain,  Teknologi,  Engineering,  dan matematika.  Pendekatan  pembelajaran  STEM  mendorong  siswa  berperan  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  mampu  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan.
Hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil penilaian yang didapat. Pada pra siklus untuk  pengetahuan hanya sebanyak 29,27% siswa tuntas sedangkan siklus I mencapai 56,10% dan pada siklus 2 menjadi 75,61%. Untuk penilaian ketrampilan didapat hasil bahwa pada siklus 1 sebanyak 68,29% siswa tuntas dan mengalami peningkatan pada siklus II  yaitu sebanyak 87,80%  siswa tuntas. Hasil  yang dicapai ini sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan yang diharapkan yaitu tercapainya 75% siswa tuntas baik untuk penilaian pengetahuan maupun ketrampilan.

## REFERENSI
Gustiani,  I.,  Widodo,  A.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2017).  Development  and  validation  of  science, technology,  engineering  and  mathematics  (STEM)  based  instructional  material. AIP Conference Proceedings , 1848 (May). Doi : https://doi.org/10.1063/1.4983969
Ismayani,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  STEM  Project  -  Based  Learning  terhadap Kreativitas  Matematis  Siswa  SMK. Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and Education , 3 (4), 264–272. Doi : https://doi.org/2407-8530
Kinawati,  D.  S.,  Karniawati,  I.,  &  Suwarna,  I.,  R.  (2015).  Studi  Literasi  Pengatuh Pengintegrasian  Pendekatan  STEM  Dalam  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika. Seminar  Nasional  Fisika (SINAFI) , 39–47.
Milaturrahmah,  N.,  Mardiyana,  M.,  &  Pramudya,  I.  (2017).  Mathematics  Learning  Process with  Science, Technology,  Engineering,  Mathematics  (STEM)  Approach  in  Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1).  Doi  : https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012030
Muharomah,  D.  R.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Stem  (  Science  ,  Technology  , Engineering  and  Mathematics  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Skripsi ,  1–70. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/37607
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 147-160
p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  Revolusi. Seminar Nasional
Pascasarjana 2019,
Universitas Negeri Semarang , 453–460. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/325/351
Nahdi,  D,  S.  (2019).  Keterampilan  Matematika  Abad  21. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (2), 133-140. Doi: http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v5i2
Rachim, F. (2019). How to Stem Your Classroom . Jakarta: Agtifindo
Riley, S. (n.d.). Why STEAM Education? Education Closet. https://www.learnitbyart.com/why -steam
Septiani, A. (2016). Penerapan Asesmen Kinerja Dalam Pendekatan Stem ( Sains Teknologi Engineering  Matematika  ). Prosiding  SNPBS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi
Dan Saintek) Ke-1 , 654–659.https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui /handle/11617/7985
Supriyatun,  S,E.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Sains,  Teknologi,  Engineering,  Dan Matematika (STEM) Pada Materi Fungsi Kuadrat. Jurnal Jumlahku, 5(1), 80-87. Doi  : https://doi.org/10.33222/jumlahku.v5i1.567
Seameo.  (2018). Materi  Bimbingan  Teknis  SMP  Pembelajaran  Berbasis  STEM  Pada Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Seameo-Qitep
Utami, T. N., Jatmiko, A., & Suherman, S. (2018). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) pada Materi Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 165. Doi :
https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  &  Koes,  S.  (2016).  STEM:  apa,  mengapa,  dan  bagaimana.
Prosiding Semnas Pend
IPA Pascasarjana UM , 1 , 976-984. http://pasca.um.ac.id/prosiding-seminar-nasional-pendidikan-ipa-volume-1-tahun-2016/
Yanni, M,H. (2018). Meningkatkan Aktivitas dan Haso; Belajar Matematika Melalui Strategi TAPPS  Berbasis  Pendekatan  STEM. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Judika Education), 1 (2), 117-125. Doi : https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.373