## PENERAPAN MODEL EXPLICIT INSTRUCTION DIKOMBINASIKAN DENGAN MODEL PROBING PROMPTING DAN MEDIA REALITA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Darmiyati* dan Riwi Noor Hasanah Program Studi PGSD FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jalan Brigjend. H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia e-mail: darmiyati.fkip@unlam.ac.id .
Abstract. The reaearch aims to know the activities of teachers, student activities, and student learning outcomes on solving the simple fractional materials by applying Explicit Instruction model  combined  with  Probing  Prompting  model  and  Reality  media.  The  research  was carried out in grade III elementary school of 4 Sungai Ulin Banjarbaru by using 26 students as  the  research  subject  .  The  research  use  qualitative  and  the  type  of  the  research  is classroom  action  research  (CAR).  This  research  was  conducted  by  collaborators  who  are following the steps  of planning, implementation, observatin, and reflection.  The  study was conducted  in  2  cycles  and  each  cycle  consisted  of  2  meetings.  The  data  were  collected through  interviews,  and  tests.  The  data  analysis  used  in  this  research  is  qualitative  and quantitative.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  increased  after  each  topic was given by administering testsand non test by observing teacher and students in learning mathematics.
Keywords: student learning outcome, explicit instruction, probing prompting, realita media, simple fractional,
. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar  siswa  pada  materi  memecahkan  soal  pecahan  sederhana  dengan  menerapkan  model Explicit  Instruction dikombinasikan  dengan  model Probing  Prompting dan  media  Realita. Penelitian ini dilaksanakan di kelas III SDN 4 Sungai Ulin Banjarbaru dengan jumlah siswa 26  orang.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dibantu oleh kolaborator yang mengikuti langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus dan tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Data dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  setiap  topik  pembelajaran  diberikan  perbaikan  dalam  bentuk  pemberian tes  dan  non  tes  berupa  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  observasi siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika.
Kata  Kunci: hasil  belajar,  explicit  instruction,  probing  prompting,  media  realita,  pecahan sederhana.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  sehingga  pendidikan  harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya    agar mendapat  hasil  yang  maksimal.  Pendidikan harus  dikelola  dengan  baik  secara  kualitas
maupun kuantitas.  Dengan pengelolaan waktu dan  cara  yang  tepat  maka  tujuan  dari pendidikan  yang  ingin  dicapai  akan  berjalan dengan  sangat  baik.  Salah  satu  lembaga  yang berupaya  dalam  mempersiapkan  SDM  yang tepat guna dapat dimulai dari sekolah.

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Pendidikan bertujuan untuk mengembang- kan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  Nasional  yaitu  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pemerintah  memberikan  peluang  bagi seluruh anggota masyarakat untuk mendapatkan  pendidikan  sebagai  langkah usaha untuk meningkatkan taraf kehidupannya menjadi lebih baik. Berbagai macam pendidikan  yang  diperoleh  seorang  individu dari lahir hingga liang lahat sangat mempengaruhi  bagaimana  seseorang  dapat beradaptasi dilingkungan masyarakat.
Pendidikan didapat secara formal dan informal. Pendidikan dimulai dari  tingkat SD, SMP hingga SMA.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang ada disemua tingkat pendidikan,  mulai  dari  SD  sampai  perguruan tinggi.  Dimana  penerapannya  sangat  dekat dengan  kegiatan  sehari-hari.  Tak  dapat dipungkiri bahwa konsep matematika memang penting  bagi  setiap  kegiatan  manusia.  Mulai dari  bangun  tidur  hingga  bertransaksi  untuk memenuhi kebutuhan hidup.
Pengajaran  matematika  di  SD  memiliki tujuan  yang  amat  penting  dalam  kehidupan terutama  bagi  kehidupan  bermasyarakat. Seperti  yang  diungkapkan  Susanto  (2013) pembelajaran  matematika  merupakan  proses pembelajaran  yang  dibangun  guru  dalam mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa, dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksikan  pengetahuan  baru  sebagai upaya meningkatkan pemahaman dan penguasaan yang baik terhadap topik matematika.
Kenyataannya  masih  banyak  siswa  SD yang  mengalami  kesulitan  pada  pelajaran
matematika,  terutama  dalam  materi  pecahan sederhana  dan  penggunaan  simbol-simbolnya, kurangnya siswa memahami konsep matematika  sehingga  mereka  menganggap bahwa  pelajaran  matematika  merupakan pelajaran  yang  membosankan,  menakutkan dan membingungkan yang menyebabkan hasil belajar yang dicapai masih rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika materi tersebut dibuktikan dengan adanya data hasil  belajar  siswa  pada  tiga  tahun  terakhir. Dari data Tahun 2014/2015 sebanyak 27 siswa yang ada dikelas III hanya 18,51% orang yang nilainya  di  atas  KKM  dan  data  Tahun 2015/2016  menunjukkan  sebanyak  24  siswa yang ada di kelas III hanya 7,69% orang anak yang nilainya diatas KKM, dan sisanya berada di  bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang  ditetapkan  yakni  70,  khususnya  pada materi  pecahan  sederhana  memecahkan  soal yang berisi pecahan berbentuk narasi
Permasalahan  diatas  disebabkan  karena pembelajaran  berpusat  pada  guru,  cara penyampaian guru belum menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif, pembelajaran  bersifat  abstrak,  disamping  itu siswa tidak aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan tingkat ketelitian siswa yang rendah dalam mengerjakan tugas.
Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan maka  akan  mengakibatkan  terhambatnya kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa tetap rendah khususnya pada materi memecahkan  pecahan  sederhana.  Akibatnya tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  tidak tercapai secara maksimal.
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan merancang  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  bermakna  agar  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  bagi  siswa.  Dimana  guru harus  kreatif  dalam  merencanakan  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Alternatif  pemecahan  masalah  yang  dipilih untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah menerapkan  model  pembelajaran Explicit
Instruction dikombinasikan  dengan  Model Probing Prompting dan Media Realita.
Melalui penggunaan model Explicit Instruction dikombinasikan  dengan  Model Probing  Prompting dan  Media  Realita  siswa lebih dapat memahami konsep materi pembelajaran  dengan  baik  secara  prosedural atau  bertahap,  menjadikan  siswa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran karena terlibat langsung selama  proses  pembelajaran  dan  adanya pengalaman  langsung  yang  diperoleh  siswa sehingga pembelajaran menjadi bermakna, dan pembelajaran  akan  semakin  menyenangkan bagi siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  aktivitas guru, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  dan  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  materi  memecahkan  pecahan sederhana menggunakan model Explicit Instruction dikombinasikan  dengan  Model Probing Prompting dan Media Realita.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  untuk  memahami  oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain secara holistic dan dengan cara deskripsi dalam dalam bentuk kata  –  kata  dan  bahasa  pada  suatu  konteks khusus yang alamiah serta dengan memanfaatkan  berbagai metode  alamiah (Tohirin,  2013).  Penelitian  ini  mendeskrip- sikan  bagaimana  proses  yang  dilakukan sehingga dapat diterima secara nalar.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Arikunto  (2012).  Tujuan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di dalam  kelas,  sehingga  dapat  meningkatkan mutu pendidikan. Prosedur pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  oleh  Kemmis &  MC  Taggart,  yakni  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi  atau  pengamatan, dan (4) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  4 Sungai  Ulin  Banjarbaru  Provinsi  Kal-Sel. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 13 orang laki-laki  dan  13  orang  perempuan  pada  mata pelajaran Matematika materi memecahkan soal pecahan sederhana.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian  berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  deskripsi dari  aktivitas  guru  dan  siswa selama pembelajaran.  Data  kuantitatif  yaitu  data berbentuk  angka-angka  yang  diperoleh  dari nilai tes hasil belajar siswa.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran,  dan  tes  yang  diberikan  pada akhir  pembelajaran  di  setiap  pertemuan. Indikator  keberhasilan  aktivitas  guru  apabila hasil  observasi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  mencapai  skor  penilaian  ≥82 dengan kriteria “sangat baik”.  Aktivitas siswa dikatakan  berhasil  apabila  hasil  observasi dalam  kegiatan  pembelajar-an  secara  klasikal mencapai ≥82% dengan kriteria “sangat aktif”, hasil  belajar  siswa  individual  dianggap  tuntas apabila  mem-peroleh  skor  ≥70  dan  secara klasikal  mencapai  ≥80%  dari  jumlah  siswa yang memperoleh nilai ≥70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Siklus I
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap perencanaan  adalah  menyusun  RPP  dengan materi pecahan setengah, seperempat, seperenam  dan  seperdelapan,  membuat  media pembelajaran  yaitu  kardus  pecahan,  membuat lembar  observasi  guru  dan  siswa  serta menyiapkan  lembar  soal  evaluasi.  Selanjutnya kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan  yang  dibuat  dalam  RPP dengan menggunakan model Explicit
Instruction dikombinasikan  dengan  model
Probing Prompting dan media realita.
Kegiatan  tersebut  guru  mendemonstrasikan materi sesuai topik dan memberikan kesempatan  bagi  siswa  melakukan  tanya jawab, mendemonstrasikan media pembelajaran,  membagikan  tugas  kelompok berpasangan,  memberikan  pertanyaan  dan menanyakan tanggapan jawaban siswa, membimbing pelatihan dan mengecek pemahaman  siswa  serta  memberikan  umpan balik.  Dan  pada  akhir  pembelajaran  guru menyimpulkan pembelajaran.
Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1 memperoleh skor 66,66 dengan kriteria “baik”. Dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberapa aspek  yang  masih  belum  terlaksana  secara maksimal  dikarenakan  kendala  yang  muncul tanpa  diduga.  Namun  secara  keseluruhan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru telah berjalan dengan baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa pada  Siklus  I  pertemuan  1  secara  klasikal mencapai 27,5% dengan kriteria “cukup aktif”. Dalam  pembelajaran  ini  masih  terlihat  siswa yang  pasif  dan  siswa  yang  ragu-ragu  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Siswa  belum  berani  tampil  secara mandiri  ke  depan  kelas  serta  masih  terdapat siswa  yang  bargantung  pada  teman  dalam membantunya menjawab pertanyaan- pertanyaan dari guru.
Hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1  dengan  ketuntasan  klasikal  42%  masih  jauh dari  ketentuan  yang  ditetapkan,  hal  ini dikarenakan dari hasil evaluasi yang  diberikan pada  akhir  pemberian  materi  sisa  masih banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  soal  cerita.  Siswa  cenderung kurang  teliti  dalam  pengerjaan  dan  terburu- buru  melihat  angka  yang  muncul  tanpe membaca  keseluruhan  soal  yang  diterimanya. Hal  ini  tentu  membuat  siswa  mengalami kendala  dalam  memperoleh  nilai yang maksimal.
Aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan sudah terlaksana dengan baik, meskipun masih
ter-dapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu dilakukan  perbaikan  agar  dapat  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dan dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Aktivitas  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I pertemuan 1 terlaksana dengan baik. Meskipun terlihat  siswa  yang  masih  pasif  pada  saat pembelajaran  tertentu.  Sehingga  guru  harus bisa  mempertahankan  aktivitas  siswa  yang aktif  dan  memperbaiki  aktivitas  siswa  yang masih pasif agar dapat  ikut andil dalam proses pembelajaran secara maksimal.
Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  selalu diberikan tes evalusi untuk mengetahui sampai dimana  kemampuan  yang  siswa  dapat.  Hasil belajar  yang  ditunjukkan  pada  siklus  I pertemuan 1 siswa masih banyak belum tuntas dengan  nilai  yang  masih  dibawah  KKM  yaitu ≥70.  Hal  ini  terbukti  dari  5  soal  yang dikerjakan siswa hampir seluruhnya mengalami  kesalahan  pada  3  soal  sama,  yaitu soal yang berbentuk pemecahan masalah yang memerlukan pengerjaan dengan sedikit penjabaran
Selanjutnya  pada  pertemuan  2,  hasil pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  guru pada  siklus  I  pertemuan  2  memperoleh  skor 86,11  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Dalam pelaksanaannya  terdapat  4  aspek  yang  masih belum  terlaksana  secara  maksimal.  Namun secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  telah  berjalan dengan  baik  dan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa pada  siklus  I  pertemuan  2  secara  klasikal mencapai  69,15%  dengan  kriteria  “aktif”, pencapaian aktivitas siswa pada pertemuan ini masih belum mencapai kriteria yang diharapkan.  Dalam  pembelajaran  ini  masih terlihat siswa yang ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa belum  berani  tampil  dan masih terdapat siswa yang bargantung pada teman dalam membantunya menjawab pertanyaan- pertanyaan dari guru.
Ketuntasan  klasikal  siswa  pada  pertemuan 2  sebesar  69,2%.  Hasil  ini  masih  belum memenuhi dari ketentuan yang ditetapkan. Hal ini  dikarenakan  dari  hasil  evaluasi  yang diberikan  pada  akhir  pemberian  materi  sisa masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan dalam memecahkan soal cerita. Siswa cenderung  kurang  teliti  dalam  pengerjaan  dan terburu-buru melihat angka yang muncul tanpa membaca  keseluruhan  soal  yang  diterimanya. Hal  ini  tentu  membuat  siswa  mengalami kendala  dalam  memperoleh  nilai  yang maksimal.
Aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan sudah terlaksana dengan baik, meskipun masih ter-dapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu dilakukan  perbaikan  agar  dapat  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Aktivitas siswa secara klasikal pada  siklus I  pertemuan  2  terlaksana  dengan  baik. Meskipun terlihat siswa yang masih pasif pada saat  pembelajaran  tertentu.  Sehingga  guru harus  bisa  mempertahankan  aktivitas  siswa yang  aktif  dan  memperbaiki  aktivitas  siswa yang  masih  pasif  agar  dapat    ikut  andil  dalam proses pembelajaran secara maksimal.
Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  selalu diberikan tes evalusi untuk mengetahui sampai dimana  kemampuan  yang  siswa  dapat.  Hasil belajar  yang  ditunjukkan  pada  siklus  I pertemuan 2 siswa masih banyak belum tuntas dengan  nilai  yang  masih  dibawah  KKM  yaitu ≥70.  Hal  ini  terbukti  dari  5  soal  yang dikerjakan siswa hampir seluruhnya mengalami  kesalahan  pada  2  soal  sama,  yaitu soal yang berbentuk pemecahan masalah yang memerlukan pengerjaan dengan sedikit penjabaran  dalam  membandingkan  dua  buah pecahan.

## Siklus II
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap perencanaan  siklus  2  adalah  menyusun  RPP dengan  materi  mengurutkan  pecahan  yang sama penyebut dan berbeda penyebut, membuat  media  pembelajaran  yaitu  gambar
dan  donat,  membuat  lembar  observasi  guru dan  siswa  serta  menyiapkan  lembar  soal evaluasi. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  kurang  lebih  sama  seperti  siklus 1 tetapi dengan perbaikan kualitas pembimbingan siswa.
Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  1 memperoleh  skor  94,44  dengan  kriteria “sangat baik”. Dalam pelaksanaannya terdapat 2  aspek  yang  masih  belum  terlaksana  secara maksimal dikarenakan dalam kegiatan terdapat kendala  yang  muncul  tanpa  diduga.  Namun secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  telah  berjalan dengan baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa pada  Siklus  II  pertemuan  1  secara  klasikal mencapai  94,8%  dengan  kriteria  “sangat aktif”.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  sudah terlihat  aktif  meskipun  terlihat  satu  dua  orang masih kurang aktif dalam pembelajaran.
Ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  II pertemuan 1 sebesar 92,2%. Hasil belajar yang dicapai  telah  memenuhi  dari  ketentuan  yang ditetapkan. Siswa telah mampu untuk memberikan  jabaran  jawaban  dari  soal  yang diberikan  guru.  Siswa  juga  telah  mampu menyelesaikan  soal-soal  lisan  yang  diberikan guru  dipapan  tulis  tanpa  bergantung  pada bantuan temannya.
Aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan sudah terlaksana dengan sangat baik, meskipun  terdapat  2  aspek  yang  belum terlaksana  secara  maksimal.  Namun  secara keseluruhan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  ini  telah  sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun Aktivitas siswa secara klasikal pada  siklus II pertemuan  1 terlaksana dengan  sangat  baik. Keaktifan  siswa  telah  mencapai  keseluruhan. Siswa  telah  berani  mengugkapkan  pendapat mengenai perbedaan jawaban, berani membenarkan jawaban temannya yang kurang tepat tanpa diminta dengan mengangkat tangan dan memberikan jawaban yang seharusnya.

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  selalu diberikan tes evalusi untuk mengetahui sampai dimana  kemampuan  yang  siswa  dapat.  Hasil belajar  yang  ditunjukkan  pada  siklus  II pertemuan  1  siswa  telah  mencapai  ketuntasan yang diharapkan.
Selanjutnya pembelajaran siklus 2
pertemuan 2 dimulai kembali dengan perencanaan.  Kegiatan  yang  dilaksanakan pada  perencanaan  ini  adalah  menyusun  RPP dengan  materi  membandingkan  2  buah pecahan  berbeda  penyebut  dan  memecahkan soal cerita, membuat media pembelajaran yaitu kertas  origami  dan  buah  jeruk,  membuat lembar  observasi  guru  dan  siswa  serta menyiapkan lembar soal evaluasi.
Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  2 memperoleh skor  97,2 dengan kriteria “sangat baik”. Dalam pelaksanaannya terdapat 1 aspek yang  tidak  berjalan  dengan  maksimal.  Namun secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  telah  berjalan dengan sangat baik. Dan sesuai rencana.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa pada  Siklus  II  pertemuan  2  secara  klasikal mencapai  94,8%  dengan  kriteria  “sangat aktif”.  Dalam  pembelajaran  ini  sudah  tidak terlihat  siswa  yang  pasif.  Keseluruhan  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dalam mempberikan pendapat masing-masing.
Ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  II pertemuan  2  meningkat  menjadi  96,5%. Pembelajaran yang sangat aktif ini berdampak pada  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  pada pertemuan terakhir ini.
Aktivitas  guru  pada  setiap  pertemuan sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik,  secara keseluruhan  hanya  terdapat  1  aspek  yang kurang  terlaksana  secara  maksimal.  Hal  ini karena  terkendala  dengan  permasalahan  yang muncul  tanpa  diduga,  namun  kegiatan  tetap berjalan dengan sangat baik.
Aktivitas siswa secara klasikal pada  siklus II pertemuan 2 terlaksana dengan  sangat  baik. Tidak  lagi  terlihat  siswa  yang  pasif  dalam proses  pembelajaran.  Keseluruhan  aspek kegiatan siswa telah  mencapai ketentuan yang diharapkan.
Gambar 1. Perbandingan aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar pada siklus I dan II Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  selalu diberikan tes evalusi untuk mengetahui sampai dimana  kemampuan  yang  siswa  dapat.  Hasil belajar  yang  ditunjukkan  pada  siklus  II
pertemuan  2  siswa telah  mencapai  nilai KKM yaitu  ≥70.  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya siswa yang tuntas dalam setiap pengerjaan soal yang didapatnya.
66.7% 86.1% 94.9% 97.2% 27.5% 69.1% 94.8% 94.8% 42.3% 69.2% 92.2% 96.1% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2  Siklus II Pertemuan 1  Siklus II Pertemuan 2
Persentase aktivitas guru
Persentase aktivitas siswa
Hasil Belajar
Pada  setiap  pertemuan  setiap  faktor  selalu mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dan cenderung  baik.  Aktivitas  guru  yang  selalu diperbaiki  pada  setiap  pertemuan  membuat aktivitas  siswa  berjalan  menjadi  lebih  baik, sehingga kedua aspek pembelajaran terlaksana dengan  baik  pula  dan  dapat  membuat  hasil belajar yang awalnya rendah meningkat.
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat bahwa  seluruh  aspek  yang  diteliti  selalu mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pada aktivitas guru, aktivitas siswa dan  hasil  belajar  cenderung  mening  dengan sangat  baik.  Peningkatan  ketiga  aspek  yang diteliti  ini  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  aktivitas guru yang semakin baik berdampak peningakatan  aktivitas  siswa  yang  semakin baik pula sehingga meng-hasilkan hasil belajar siswa  yang  semakin  baik  pada  setiap pembelajaran.

## Pembahasan
Aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama sampai pertemuan keempat mengalami peningkatan  dengan  kriteria  sangat  baik,  serta telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Hal  ini  karena  guru  selalu melakukan upaya perbaikan terhadap kekurangan  yang  terdapat  disetiap  pertemuan dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Aktivitas  siswa  secara  klasikal  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  keempat,  dan  telah  mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dengan kriteria sangat aktif. Siswa sudah dapat dengan baik  memperhatikan  penjelasan  guru  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  untuk bertanya  maupun  ketika  melakukan  diskusi kelompok,  serta  dapat  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan  guru.  Siswa juga  telah  berani  untuk  mengemukakan jawaban  nya  sendiri  tanpa  bergantung  pada bantuan  teman.  Selain  itu  siswa  juga  sudah
berani  untuk  memberikan  tanggapan  atas jawaban berbeda drai temannya.
Hasil belajar siswa dari siklus I pertemuan 1  sampai  siklus  II  pertemuan  2  juga  sudah menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  secara klasikal dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Hal ini dipengaruhi  oleh  strategi  pengajaran  yang dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran.
Menurut Susanto (2013) keberhasilan penerapan  strategi  pembelajaran  tergantung pada  kepiawaian  guru  dalam  menggunakan metode, teknik, dan taktik pembelajaran.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  dipilih  yakni  dengan  menggunakan model  dan  media  pembelajaran.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan pemanfaatan  media  pembelajaran  dianggap mampu merangsang minat dan rasa ingin tahu siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Hasil dari penelitian yang telah dilakukan ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Explicit  Instruction dikombina- sikan  dengan Probing  Prompting dan  media realita  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas rendah sudah tepat
Model  Explicit  Instruction  adalah  salah satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa. Ditunjang  dengan  model  Probing  prompting sebagai  penguat  pengetahuan  yang  didapat siswa  dari  serangkaian  pertanyaan  yang dilontarkan  guru.  Kedua  kombinasi  model pembelajaran ini diharapkan mampu mengembangkan  pengetahuan  siswa  dalam belajar.
Model  probing  prompting  sepertinya berhasil  membuat  siswa  menguasai  konsep materi  memecahkan  soal  pecahan  sederhana dengan  baik  dan  meningkatkan  ketelitian siswa dalam mengerjakan tugas. Karakteristik  materi  pelajaran  “memecahkan soal  pecahan  sederhana”  yang  memerlukan kemampuan  menerapkan  rumus  dan  banyak
latihan  sepertinya  cocok  dengan  model probing prompting,  di mana  guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun  dan  menggali  sehingga  terjadi proses berfikir yang mengkaitkan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Wati, Purnomo dan Darsono (2013) yang  menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  Probing  Prompting  lebih baik  daripada  model  examples  non  examples. Menurut pendapat Hamzah dan Nurdin (2014) penggunaan  strategi  dan  model  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar..
Kedua model tersebut kemudian dilengkapi  dengan  penggunaan  media  Realita sebagai  media  pembelajaran  yang  membantu menunjang proses belajar mengajar. Sebagaimana  yang  dikatakan  Latuheru  (1988) penggunaan media realita dalam pembelajaran mendekatkan siswa pada benda nyata yang ada disekitarnya  dan  dapat  mempermudah  siswa untuk  memahami  materi.  Terlebih  lagi  usia anak  kelas  rendah  memiliki  karakteristik belajar  dengan  benda  konkret.  Kemampuan media dalam meningkatkan pemahaman siswa ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Musakkir (2015)  yang  menemukan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  memberikan  hasil  belajar yang lebih baik bagi siswa.
Media benda konkret merupakan alat bantu visual  dalam  pembelajaran  yang  berfungsi memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa.  Melalui  penggunaan  media  benda konkret siswa lebih mudah memahami konsep materi  yang  diajarkan,  memudahkan  siswa dalam proses penghitung-an, dapat memberikan pengalaman langsung, pembelajaran  menjadi  berkesan,  serta  dapat mengkonkretkan  pembelajaran  yang  bersifat abstrak.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Anitah  (Yuliani  &  Budianti,  2015)  bahwa media  konkret  merupakan  alat  bantu  visual dalam pembelajaran yang berfungsi
memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa.
Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran juga dipengaruhi oleh minat dan motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pem-belajaran, serta  dilihat  dari  aktivitas  siswa  itu  sendiri. Minat  dan  motivasi  merupakan  salah  satu faktor  internal  yang  penting  dan  berpengaruh bagi siswa. Karena minat ini merupakan suatu kekuatan motivasi yang menyebabkan seseorang  memusatkan  per-hatian  terhadap seseorang, suatu benda, atau kegiatan tertentu.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rukmini (2014)  yang  menyimpulkan  aktivitas  siswa yang  sebelumnya  berkriteria  aktif  meningkat menjadi  sangat  aktif.    Hasil  penelitian  lain yang  juga  senada  dengan  kesimpulan  di  atas yakni  dilakukan  oleh  Ikawati  (2010)  yang menyimpulkan aktivitas siswa disetiap siklusnya mengalami peningkatan dan mencapai kriteria sangat aktif.
Penggunaan  model Explicit  Instruction dikombinasikan  dengan Probing  Prompting membuat siswa lebih mudah menguasai materi dan pembelajaran menjadi bermakna sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Selain  itu penggunaan  media  pembelajaran  melengkapi saat penyampaian materi. Berdasarkan perkembangan  kognitif  ini,  maka  anak  usia sekolah  dasar  pada  umumnya  mengalami kesulitan  dalam  memahami  matematika  yang bersifat abstrak. Karena keabstrakannya matematika relatif tidak mudah untuk dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar  pada umumnya.  Oleh  karena  itu,  dalam  hal  untuk berpikir  abstrak  anak  masih  memerlukan bantuan  berupa  benda-benda  konkret  atau pengalaman yang langsung dialami oleh siswa. Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa hasil  belajar  siswa  semakin  mengalami peningkatan  disetiap  pertemuannya  sehingga bisa dika-takan bahwa tingkat penguasaan dan pemahaman  siswa  terhadap  materi  perkalian dan pembagian bilangan sangat baik.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ikawati (2010) dari Univeritas
Muhammadiyah Surakarta  menemukan bahwa prestasi  belajar  siswa  meningkat  sebanyak 66,67%.  Dari  33,33%  meningkat  menjadi 73,33%  lalu  meningkat  menjadi  100%. Demikian  pula  penelitian  Rukmini  (2014) menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nila rata-rata hasil belajar yakni siklus I memperoleh nilai 30,30% kemudian meningkat  pada  siklus  II  menjadi  63,64%. Begitu  pula  dengan  hasil  observasi  siswa menunjukkan adanya peningkatan pada partisipasi dan aktivitas siswa dengan memperoleh  nilai  pada  siklus  I  yaitu  66,67% meningkat pada siklus II menjadi 83,33%.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan pembahasan  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  penggunaan  model  Explicit  Instruction dikombinasikan dengan model Probing Prompting dan media realita pada pembelajaran matematika mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  seiring dengan  peningkatan    aktivitas  guru  dan aktivitas siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. (2012).
Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Hamzah,  dan  Nurdin,    M.  (2014). Belajar Dengan Pedekatan PAI-KEM: Pembelajaran  aktif,  Inovatif,  Kreatif,
efektif  ,  Menarik. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara
Ikawati, A. (2010). Penggunaan Media Realia Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan Luas dan Keliling  Bangun Datar Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  01  Ngadiluwih Kecamatan Matesih Kabupaten Karang Anyar. Skripsi thesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta
Musakkir,  M.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Kabupaten  Tanah  Tidung. Jurnal
Pendidikan Dasar. 6(1), 36-47.
Rukmini,  M.  (2014) Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Probing
Prompting  Pada  Mata  Pela-jaran Matematika  Dikelas  III  SDN  Bandung Kulon  Kec.  Astana  Anyar  Kota Bandung. Skripsi  tidak  diterbitkan.
Bandung: S1 PGSD Universitas Pendidikan Indonesia
Susanto,  A.  (2013). Teori  belajar  dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana prenda media group Tohirin.(2013). Metode  Penelitian  Kualitatif Dalam  Pendidikan  dan  Bimbingan Konseling. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada
Wati, D. E., Purnomo, E., Darsono, D. (2013).
Analisis Komparatif Pembelajaran
Probing Prompting Dan Examples Non Examples  Terhadap  Hasil  Belajar.
Jurnal Studi Sosial. 1(5). 1-10.
Yuliana,  N.D.  &  Budianti,  Y.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Media  Konkret terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri  Babelan  Kota  06  Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi. Pedagogik , 3(1), 34-40.