## PENGEMBANGAN LKPD TERINTEGRASI HOTS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Nuniati 1) , Erwin Prasetyo 1) , Adi Jufriansah 1)
1) Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan MIPA, IKIP Muhammadiyah Maumere, Sikka, NTT, Indonesia
Corresponding author :Nuniati E-mail :nuniati.01.1998@gmail.com

## Diterima 05 November 2021, Direvisi 15 November 2021, Disetujui 18 November 2021

## ABSTRAK
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  berorientasi  pada  pengembangan  abad  ke-21  yang  dihadapkan bermacam  tantangan.  Sebagian  perihal  yang  menimbulkan  kasus  dalam  pelaksanaan  kurikulum tersebut,  ialah  kompetensi  guru  dibawah  rerata  pemerintah,  tidak  meratanya  fasilitas  pembelajaran online, jam pembelajaran dikurangi dengan menggunakan sistem shift. Penelitian ini dilakukan untuk memberikan solusi pada masalah yang ketiga, yaitu dengan mengembangkan LKPD terintegrasi HOTS guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Tipe riset ialah pengembangan (R&D) yang mengacu pada model 4-D models yaitu: Define, Design, Development and Dessiminat. Kelayakan media LKPD terintegrasi HOTS dapat diperoleh dari hasil skor rata-rata validasi, uji coba media LKPD meliputi uji kepraktisan serta uji keefektifan. Kenaikan motivasi belajar peserta didik diperoleh dari nilai Standard Gain  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sudah  dihasilkan  LKPD terintegrasi HOTS yang layak dipakai guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan nilai Standard Gain sebesar 0,48 dengan kategori sedang.
Kata kunci: HOTS; LKPD; motivasi belajar; R&D

## ABSTRACT
The  implementation  of  the  2013 Curriculum  is  oriented  towards  the  development  of  the  21st  century which is faced with various challenges. Some of the things that cause cases in the implementation of the curriculum, are the competence of teachers under the government average, uneven online learning facilities,  reduced  learning  hours  by  using  the  shift  system.  This  research  was  conducted  to  provide solutions to the third problem, namely by developing a HOTS integrated Student Worksheet to increase learners' learning motivation. The type of research is development (R&D) which refers to 4-D models, namely:  Define,  Design,  Development  and  Dessiminat.  Media  eligibility  of  HOTS  integrated  Student Worksheets can be obtained from the results of validation average scores, student Worksheet media trials include practicality tests as well as effectiveness tests. The increase in learners' learning motivation is obtained from the value of Standard Gain of learn motivation learners. The results showed that hots integrated student worksheets that are worth using to increase the learning motivation of learners with a Standard Gain score of 0.48 with a moderate category.
Keywords: HOTS; student worksheet; learning motivation; R&D

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  ialah salah satu upaya pemerintah guna meningkatkan  mutu  lulusan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  pergantian  Kurikulum 2013  diharapkan  bisa  menciptakan  insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, serta afektif  lewat  penguatan  perilaku  (ketahui kenapa),  keahlian  (ketahui  bagaimana),  serta pengetahuan  (ketahui  apa)  yang  terintegrasi. Perihal ini dalam rangka menyambut pertumbuhan kehidupan serta ilmu pengetahuan  abad  21,  yang  mengalami pergerakan  baik  karakteristik  ataupun  model pendidikan (Sofyan, 2016).
Menurut Mustafa (2020), bahwa kriteria kompetensi  yang  siswa  abad  21  diantaranya adalah  (1)  pemikiran  kritis  serta  pemecahan permasalahan, (2) komunikasi, (3) kerja sama, dan  (4)  kreativitas  serta  inovasi.  Berlangsung aktifnya  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik akan memperoleh pendidikan yang efisien serta dapat dicapainya tujuan pendidikan yang diharapkan  dalam  rentang  waktu  yang  sudah ditetapkan,  ada  tidaknya  motivasi  belajar sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan belajar peserta didik. Keberhasilan belajar bisa tercapai apabila pada diri peserta didik terdapat keinginan  serta  dorongan  untuk  belajar.  Oleh sebab itu, untuk mencapai tujuan pembelajaran
maka  diperlukan  sebuah  motivasi  belajar, dimana  motivasi  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  dalam  belajar.    (Emda,  A.  2018; Wahyuningsih dkk, 2021).
Dalam dunia pendidikan, mata pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  memiliki  peranan  penting  dan  termasuk bagian dari ilmu pengetahuan alam, pengaplikasian  konsep  mata  pelajaran  fisika kedalam  kehidupan  sehari-hari  membutuhkan konsep dan penalaran yang kuat (Putri, 2017). Banyak peserta didik  menyatakan fisika adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  sukar,  hal  ini dikarenakan mereka harus menghadapi banyak hal  yang  berbeda  dalam  pembelajarannya. Paling  utama  yang  berkaitan  dengan  konsep, definisi,  rumus-  rumus,  serta  pembuktian. Sehingga mengakibatkan peserta didik mengalami  kebosanan  disaat  belajar  fisika, terlebih  lagi  belum  optimalnya  penggunaan strategi  pembelajaran  dalam  tiap  proses pendidikan  serta  tata  cara  pembelajaran  yang digunakan kurang bermacam- macam sehingga membuat  peserta  didik  pasif.  Berdasarkan pengamatan  peneliti  di  MA  yang  merupakan salah  satu  sekolah  di  kabupaten  Sikka  yang mengalami dampak dalam proses pembelajaran  pada  masa  pandemik  Covid-19 hingga masa New Normal.
Proses pembelajaran yang awal mulanya  tatap  muka  berganti  jadi  pendidikan jarak  jauh  (online)  dikarenakan  dalam  kondisi ini pendidik wajib melaksanakan kewajibannya selaku pengajar serta pendidik wajib membenarkan data ataupun ilmu pengetahuan yang  didapat  untuk  diberikan  kepada  peserta didik, dengan menggunakan aplikasi pembelajaran online seperti: E-Learning,
WhatsApp, Google Classroom, Zoom Meeting, Telegram dan email. Namun pada kenyataannya  proses  pembelajaran  jarak  jauh (online)  ini  tidak  efektif  karena  ada  beberapa kendala yang dialami oleh pendidik dan peserta didik, yaitu: jaringan internet yang belum merata karena  banyak  anak  yang  pulang  kampung, peserta  didik  belum  memiliki  handphone android,  peserta  didik  dan  guru  tidak  memiliki kuota  internet,  peserta  didik  maupun  guru belum betul-betul memahami aplikasi pembelajaran online, serta kurangnya komunikasi antara guru dan peserta didik.
Setelah  diberlakukannya  New  Normal di  kabupaten  Sikka,  sekolah-sekolah  pun diizinkan untuk melakukan tatap muka dengan tetap mengikuti protokoler kesehatan tetapi jam pembelajaran  dikurangi  dan  menggunakan sistem shift. Untuk mata pelajaran fisika dalam satu minggu satu kali tatap muka dimana setiap kali tatap muka diberikan waktu hanya satu jam, hal ini juga berdampak pada motivasi dan hasil
belajar  peserta  didik  karena  seperti  yang  kita ketahui  mata  pelajaran  fisika  adalah  mata pelajaran yang setiap materinya membutuhkan perhitungan  sehingga  dengan  waktu  yang hanya  sekian  ini  menjadi  kendala  bagi  guru untuk  menjelaskan  materi  fisika  secara keseluruhan.
Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran diperlukan  sebuah  bahan  ajar  yang  dalam kegiatannya  dapat  melatih  proses  kognitif  dan memaksimalkan  pemahaman  peserta  didik seperti LKPD (Faiza, 2020). Adanya keinginan dan  dorongan  untuk  belajar  pada  diri  peserta didik  menyebabkan  tercapainya  keberhasilan dalam  belajar,  sehingga  dapat  dilihat  bahwa salah satu kunci keberhasilan dalam mencapai tujuan  pembelajaran  karena  adanya  motivasi belajar (Emda, A. 2018; Dhema dan Jufriansah, 2020).  Oleh  karena  itu,  dengan  tersedianya LKPD  terintegrasi  HOTS,  peserta  didik  dapat melakukan kegiatan yang mengasah kemampuan  mereka  dalam  menalar  dan mengevaluasi  sebuah  permasalahan  serta mengkomunikasikan  hasil  analisisnya.  Jika  ini dilatih  terus-menerus  akan  menghasilkan peserta  didik  dengan  keterampilan  yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran kurikulum 2013 revisi 2018 terintegrasi HOTS.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan  data deskriptif kualitatif. Target penelitian adalah 23 siswa kelas X MIA pada semester genap 2020- 2021.  Kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum 2013 berorientasi pada pengembangan  abad  ke-21  saat  ini.  Jenis penelitian  yaitu  pengembangan  (R&D)  yang mengacu  pada  model  4-D  models,  diagram penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Penelitian Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 4 D
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah dalam  bentuk  kuesioner  validasi  oleh  ahli,
DEFI DES DEV DISS 1. Anali sis 1. Pene ntuan 1. Valid asi
2. Revis Penyebar
kusioner
kepraktisan
keterlaksanaan
pembelajaran, kusioner efektivitas produk yang dikembangkan, dan kuesioner motivasi belajar siswa. Penskoran penilaian LKPD dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Penskoran Lembar Penilaian  LKPD
untuk Pernyataan Positif dan Negatif Skor Kategori Pernyataan Positif Kategori Pernyataan Negatif 4  SangatSetuju Sangat Tidak Setuju 3  Setuju Tidak Setuju 2  Tidak Setuju Setuju 1 Sangat Tidak Setuju SangatSetuju
Kategori penilaian kevalidan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel2 . Kategori Penilaian validasi Rentang Kevalidan Kategori 1 ≤ 𝑉̅ < 1,8 Tidak Valid 1,8 ≤ 𝑉̅̅ < 2,6 Kurang Valid 2,6 ≤ 𝑉̅̅ < 3,4 Cukup Valid 3,4 ≤ 𝑉̅ < 4,2 Valid 4,2 ≤ 𝑉̅ < 5 Sangat Valid Kategori penilaian keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel3 . Kategori Penilaian Keterlaksanaan
Pembelajaran
Presentase Keterlaksanaan Kategori 𝑝 ≥ 90% Sangat Praktis 80% ≤ 𝑝 < 90% Praktis
7 0% ≤ 𝑝 < 80% Cukup Praktis
60% ≤ 𝑝 < 70% Kurang Praktis
𝑝 ≤ 60% Sangat Kurang Praktis
Kategori  penilaian  keefektifan  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel4 . Kategori Penilaian Keefektifan Rentang Efektifitas Kategori 4,2 ≤ 𝐸̅ < 5 Sangat Efektif 3,4 ≤ 𝐸̅ < 4,2 Efektif 2,6 ≤ 𝐸̅̅ < 3,4 Cukup Efektif 1,8 ≤ 𝐸̅̅ < 2,6 Kurang Efektif 1 ≤ 𝐸̅ < 1,8 Tidak Efektif
Kategori penilaian tingkat Gain Motivasi Belajar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel5 . Kategori Tingkat Gain Motivasi Belajar
Rentang N- Gain Kategori g >0,7 Tinggi
0,3 ≥ g ≥ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan LKPD terintegrasi HOTS  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  yang  memenuhi  beberapa  aspek persyaratan, yaitu hasil uji validitas LKPD oleh validator  ahli. Hasil dari  validasi dan pendapat dari  validator  ahli  setelah  itu  dilakukan perbaikan, hasil perbaikan jadi fitur pendidikan yang hendak diuji coba pada peserta didik serta jadi  pertimbangan  pada  media  LKPD  peneliti, uji  coba  media  LKPD  meliputi  uji  kepraktisan dan  uji keefektifan. Output fase  ini merupakan LKPD  terintegrasi  HOTS,  untuk  mengukur kenaikan motivasi belajar peserta didik memakai uji N-Gain motivasi belajar. Gambar 2 adalah  diagram  hasil  validasi  LKPD  oleh  ahli validasi.
Gambar2 . Hasil Validasi LKPD Oleh Ahli Validasi
Uji  kepraktisan  dilakukan  sesudah proses  validasi  berakhir  serta  dipakai  guna memperoleh LKPD yang praktis untuk peserta didik. Hasil uji kepraktisan berdasarkan lembar kepraktisan peserta didik memperoleh rata-rata skor  93%  dengan  kategori  “Sangat  Baik” ataupun  sangat  praktis  serta  hasil  uji kepraktikan guru memeroleh skor 83% dengan kategori “Baik”. Sehingga dihasilkan skor rata- rata  yang  termasuk  dalam  kategori  praktis. Maka  dengan  kata  lain  LKPD  bisa  digunakan dalam  proses pembelajaran  materi  usaha dan energi  di  kelas  X.  Hasil  uji  kepraktisan menggunakan  pengukuran  SPSS  juga  dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel6 . Case Processing Summary N % Cases Valid 23  100.0 Excluded a 0 .0 Total 23  100.0
a.  Listwise  deletion  based  on  all variables in the procedure.
0 5
Tabel7 .Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .683 19 Berdasarkan pengukuran SPSS terhadap analisis reliabilitas kepraktisan LKPD memperoleh  hasil  sebesar  0,683.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  isi  penilaian  kepraktisan LKPD  sudah  reliabel  atau  layak  digunakan dalam pembelajaran.
Uji  keefektifan  diujicobakan    pada  23 peserta didik kelas X yang sedang mendapatkan pembelajaran usaha dan energi, hasil uji keefektifan LKPD dari keempat bagian yaitu:  kemanfaatan,  kemudahan  pemakaian, kemudahan mempelajari dan kepuasan. Rata- rata  skor  keefektifan  LKPD  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar3 .Diagram hasil uji kepraktisan LKPD
Berdasarkan Gambar 3 dihasilkan skor rata-rata  3,5.  Skor  ini  masuk  dalam  kategori “Efektif”, maka dapat dilihat bahwa LKPD yang dikembangkan  dalam  proses  pendidikan  guna mengefektifkan aktivitas dalam kegiatan belajar peserta didik.
Dari  hasil  rata-rata  angket  motivasi sebelum  dan  sesudah  diberikan  LKPD,  akan dianalisis untuk memperoleh hasil peningkatan motivasi  belajar  peserta  didik  pada  materi usaha  dan  energi.  Analisis  kenaikan  motivasi belajar  peserta  didik  mengenakan  rumus standar Gain. Hasil  rata-rata  motivasi belajar dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar3 .DiagramHasil rata-rata motivasi belajar
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada Gambar  1  diperoleh  informasi  bahwa  terjadi peningkatan skor motivasi belajar peserta didik dari  sebelum  diajar  mrnggunakan  LKPD berbasis  HOTS  (pre  motivasi)  dan  setelah diajar  menggunakan  LKPD  berbasis  HOTS (post  motivasi).  Hasil  standar  gain  disajikan
pada Tabel 8.
Tabel8 . Hasil Standar Gain Motivasi Belajar Jenis tes Pre motiva si Post motivasi Penilaia n Rata-rata 63 ,9 79,3 Skor maks 96 Standar  N- Gain 0,48 Klarifikasi peningkata n Sedang
Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik terintegrasi HOTS yang dianalisis dengan menggunakan  rumus  N-Gain  menunjukkan peningkatan yang signifikan antara nilai angket awal  dan  angket akhir, rata-rata N-Gain  untuk skor motivasi belajar sebesar 96 dengan hasil angket  awal  sebesar  63,9  dan  angket  awal sebesar  79,3  sehingga  memperoleh  rata-rata nilai N-Gain 0,48 pada kategori sedang.

## SIMPULAN
Telah dihasilkan Lembar Kerja Peserta Didik  terintegrasi  HOTS  yang  layak  dipakai guna menaikkan motivasi belajar peserta didik. Kelayakan  LKPD  serta  fitur  pendidikan pendukung  ditinjau  dari  analisis  validasi, analisis kepraktisan, serta analisis keefektifan. LKPD  terintegrasi  HOTS  memperoleh hasil  validasi  dari  keempat  bagian  ialah: kelengkapan, penyajian, isi dan bahasa, secara universal  dihasilkan  skor  rata-rata  4  serta masuk dalam kategori “Valid”. Hasil kepraktisan dari lembar kepraktisan peserta didik memperoleh  rata-rata  skor  93%  dengan kategori “Sangat Baik” ataupun sangat praktis serta  hasil  kepraktikan  dari  lembar  kepratikan guru memeroleh skor 85% dengan kriteria“ Baik”. Hasil analisis keefektifan LKPD diperoleh  skor  rata-  rata  3,5.  Skor  ini  masuk dalam  kategori  “Efektif”.  Besar  peningkatan motivasi  belajar  peserta  didik  yang  memakai LKPD  terintegrasi  HOTS  pada  materi  usaha dan  energi  diperoleh  dari  nilai  standar  N-Gain ialah sebesar 0,48 dengan kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Adha, I., &  Refianti, R. (2019). Pengembangan
Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia Berbasis  Konteks  Sumatera  Selatan. Jurnal  Pendidikan  Matematika:  Judika
Education , 2(1), 1-10.
3,0 3,2 3,4 3,6 0 100 Rerata Sebelum Rerata
Sesudah
Arikunto, S. (2017). Pengembangan instrument penelitian  dan  penilaian  program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dhema,  M.,  &  Jufriansah,  A.  (2021).  Aktivitas dan  Pemecahan  Masalah  Matematika Menggunakan  Model  Problem  Based Learning Di SMK. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (1), 39-44.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5(2), 172-182. Faiza,  A.  S.,  &  Susilowibowo,  J.  (2020).
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  HOTS Administrasi Pajak Kelas XII Akuntansi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 18(2), 15-27.
Irmawati, M., Rukli, R., & Baharullah, B. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Discovery Learning Berbasis GRANDER di Sekolah  Dasar.  Edumaspul: Jurnal
Pendidikan , 3(2), 127-139. Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2020). Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia
Abad  21. Jurnal  Riset  Teknologi  dan Inovasi  Pendidikan (JARTIKA),  3(2), 422-438 Nazliati,  N.  (2019).  Penggunaan  Software Anates  Dalam  Pembelajaran  Evaluasi Pendidikan  Pada  Mahasiswa  Non Matematika  Ftik  Iain  Langsa.  Al Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran  Matematika ,  2(2),  139- 151 Putri, S. D., & Djamas, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Problem-Based Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6(1), 125. Saputro,  B.  (2017).  Manajemen  Penelitian
Pengembangan (Research
&
Development) bagi Penyusun Tesisdan Disertasi.
Setiabudi,  A.,  Susanta,  A.,  &Maulidiya,  D.
(2019). Efektifitas Lkpd Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika    Siswa  Kelas  VIII  Smp
Negeri  3  Kota  Bengkulu. Jurnal
Penelitian  Pembelajaran  Matematika
Sekolah (JP2MS), 3(2), 228-241. Sofyan, H., & Komariah, K. (2016).
Pembelajaran  problem  based  learning dalam implementasi kurikulum 2013 Di
SMK. Jurnal  PendidikanVokasi ,  6(3), 260-271.
Tanjung,  H.  S.,  &Nababan,  S.  A.  (2018).
Pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  berorientasi model pembelajaran berbasis masalah (pbm) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA
Se-Kuala  Nagan  Raya  Aceh.  Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 9(2)
Valencia,  U.  D.,  Maizora,  S.,  &Susanta,  A. (2019). Efektifitas Lembar Kerja Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Guided Discovery Learning Pada Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Kelas  VIII  Smp  Negeri  1  Bengkulu Tengah. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), 3(1), 51-57. Wahyuningsih,  Jufriansah,  A.,  Anomeisa, AB.,Rahmanisa, K. (2021). Strategy on The Effectiveness of Learning Outcomes  of  Manufacturing  Calculus Using Edlink in The Covid-19
Pandemic.  Eduma  : Mathematics
Education  Learning  And  Teaching , 10(1), 39 -48.