## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 8 Nomor 1 Tahun 2024 Halaman 48-56 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI : 10.26418/jurnalkpk.v8i1.75806 htBtps://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## EKSPLORASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD BERBANTUAN MEDIA VIDEO ANIMASI TERHADAP MINAT BELAJAR BIOLOGI: KAJIAN EKSPERIMENTAL
Andi Rahmat Saleh, Firdaus Daud, Araminta Diah Khoirunnisa Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Makassar, Makassar
Article Info ABSTRACT Article history: Received: 24 January 2024 Revised: 22 April 2024 Accepted: 27 April 2024
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  how  the  STAD  type cooperative  learning  model,  in  conjunction  with  animated  video content, affected  the  biology  learning  interest  of  SMAN  4  Maros students on plant tissue subject. This study used a quasi-experimental design  with  two groups:  an experimental group and a control group. The pretest-postest control group design was used for the research. The study of this research is XI MIPA 5 as the experimental group and XI MIPA  7  as  the  control  group.  A  learning  interest  questionnaire consisting  of  20  statements  is  the  research  instrument.  Statistical inferential  and  descriptive  analysis  is  the  method  of  data  analysis employed.  The  result  of  descriptive  analysis  shows  that  the  final average interest learning score in the experimental group is 84,37 and it  is  higher  than the  control  group  which  was  78,97.  The  result  of inferential  analysis  with  the  anacova  test  shows  that  there  was  an influence  of  the  STAD  Type  Cooperative  Learning  Model  with  the help of animated video media on Biology Learning Interest of Students at SMAN 4 Maros On Plant Tissue Subject.
Keywords: Animated Video Media,
Cooperative  Learning,  STAD, Learning Interest
Copyright © 2024 Andi Rahmat Saleh, Firdaus Daud, Araminta Diah

## Khoirunnisa
🖂 Corresponding Author:
Andi Rahmat Saleh Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Makassar Email: andirahmatsaleh@unm.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  tenaga  kerja.  Dalam mengembangkan dan menyalurkan potensi yang dimiliki siswa, pendidikan diharapkan mampu menjadi wadah untuk mengembangkan maupun menyalurkan potensi mereka, karena salah satu tujuan dari pendidikan adalah menghasilkan perubahan perilaku yang diinginkan dalam siswa. Peran guru sangat dibutuhkan dalam pendidikan untuk membantu siswa dalam menumbuhkan, memperluas kemampuan dan potensi yang dimilikinya
Meningkatkan  proses  pembelajaran  adalah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk memperbaiki  pendidikan.  Dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  salah  satu  metode  yang dapat diterapkan oleh guru adalah dengan memperhatikan model dan media pembelajaran dalam
ruang kelas.  Pentingnya  memilih model  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  siswa  akan mendukung  guru  dalam  mencapai  target  pembelajaran  serta  menciptakan  pengalaman  belajar yang efektif.
Guru  dapat  Menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement Divisions) sebagai salah satu model dalam mengajar. Model pembelajaran ini adalah metode berkelompok yang sangat mengutamakan memotivasi siswa. melalui model pembelajaran yang kooperatif ini siswa dapat saling membantu dan mendorong  mereka saling belajar secara efektif  dan  dapat  mencapai  target  pembelajaran  atau  mencapai  pencapaian  pembelajaran  yang baik. Selain itu pada akhir proses pembelajaran diberikan penghargaan terhadap tim yang unggul (Irwandi, 2020).
Karakteristik  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  meliputi,  yakni  adanya  pembagian tugas,  target,  dan  penghargaan  yang  bersifat  kolaboratif  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya penghargaan  pada  akhir  pembelajaran  akan  membuat  siswa  belajar  dengan  semangat  dan berusaha untuk aktif dalam konteks pembelajaran, siswa yang mencapai hasil pembelajaran yang kurang  optimal  pun  dapat  termotivasi  untuk  belajar.  Tambahan  lagi,  pembelajaran  STAD  ini membuat siswa dapat mengingat materi pembelajaran lebih lama (Aseany, 2021).
Model pembelajaran STAD dalam proses belajar mereka diharapkan untuk saling bekerja sama  sehingga  dapat  meminimalkan  perbedaan  dalam  siswa  yang  dimana  dalam  menerima pembelajaran  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  bervariasi.  Sistem  kooperatif  dalam model pembelajaran ini akan membuat siswa untuk dapat saling melengkapi, berkolaborasi, dan bekerja  sama  dalam  proses  pembelajaran  yang  berjalan.  Model  pembelajaran  ini  dapat membangun aktivitas sosial siswa di kelas. Maka dari itu, diharapkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran menjadi lebih mudah (Irwandi, 2020).
Sintaks  model  pembelajaran  STAD  salah  satunya  terdiri  dari  penyajian  materi  kepada siswa. Dalam penyajian materi ini dapat menggunakan bantuan sebuah media pembelajaran yakni media video animasi. Dengan menggunakan sebuah bantuan media pembelajaran tersebut maka proses pembelajaran yang dilakukan guru akan semakin efektif. Video animasi sendiri merupakan alat pembelajaran yang terstruktur melalui satu bingkai gambar ke bingkai gambar berbeda-beda dalam  urutan  yang  berubah,  tergantung  pada  waktu  yang  telah  ditetapkan  sehingga  gambar terlihat seperti bergerak (Pangestuti, 2022). Video animasi berisikan visual dan audio serta dapat memberikan  gambaran  yang  menarik  dan  dinamis.  Video  animasi  akan  menyertakan  elemen pesan yang berbeda disertai suara, dan menampilkan objek, lokasi, dan peristiwa alam gambar yang bergerak yang menarik secara visual (Pribadi, 2017)
Media video animasi dapat mendukung penggunaan model pembelajaran STAD dengan optimal karena video animasi merupakan media audio visual. Agustiningsih (2015) menyatakan bahwa ketika siswa mendapatkan informasi awal yang signifikan melalui indera penglihatan dan pendengaran, maka kapasitas daya ingat siswa terhadap isi materi dapat meningkat cukup besar. Pemanfaatan  media  video  animasi  di  dalam  kelas  dapat  membantu  guru  dalam  memberikan pengalaman tidak langsung dan menjelaskan materi secara jelas (Aini, 2021).
Materi-materi biologi tertentu tidak dapat dilihat atau diamati secara langsung sehingga diperlukan media atau alat bantu dalam proses pembelajarannya, maka penggunaan media video animasi akan cukup efektif dan akan menarik minat siswa. Video animasi akan membuat siswa belajar  melalui  indera  penglihatan  dan  indera  pendengar.  Terdapat  penelitian  yang  berkaitan dengan media video animasi untuk pembelajaran, salah satunya oleh Ferry and Kamil (2019, p.10) yang  mengatakan  bahwa  “ pemanfaatan  animasi  video  dapat  meningkatkan  kinerja  akademis siswa, baik dari aspek pemahaman maupun penghayatan materi ”.
Peneliti  telah  melakukan  wawancara  oleh  beberapa  siswa  kelas  XI  MIPA  dan  guru biologi  SMAN  4  Maros.  Temuan  dari  wawancara  tersebut  mengindikasikan  bahwa  dalam pembelajaran biologi guru hanya memanfaatkan pendekatan pembelajaran ceramah saja sehingga proses pembelajaran hanya difokuskan pada guru tanpa memberikan perhatian yang cukup pada
siswa.  Selain  itu,  peran  guru  tidak  banyak  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  dapat merangsang keterlibatan siswa secara lebih proaktif dalam proses pembelajarannya, guru hanya memanfaatkan media sebatas teks atau buku pelajaran biologi.
Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  biologi  sangatlah  penting,  dimana  ketika pemahaman  konsep  materi  yang  diajarkan  tidak  terakar  secara  mendalam  dan  masih  sebatas proses  transfer  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa  maka  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa. Tambahan pula, pemanfaatan media video animasi akan membuat siswa memiliki daya  tarik  lebih  untuk  mempelajari  biologi.  Selain  media,  model  pembelajaran  juga mempengaruhi daya tarik siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Maka dari itu penelitian ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  biologi ketika  dilakukan proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  disertai  dengan penggunaan media video animasi.
Dari uraian Dari uraian tersebut, peneliti melakukan studi kuantitatif yang berjudul “Eksplorasi Pembelajaran Kooperatif STAD Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Minat Belajar Biologi: Kajian Eksperimental ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memahami minat  belajar  siswa  saat  dilakukan  proses  belajar-mengajar  dengan  menerapkan  suatu  model pembelajaran STAD yang didukung oleh media video animasi di kelas XI MIPA SMAN 4 Maros. Pretest Postest Control Group Design digunakan sebagai desain penelitian ini. Desain penelitian ini dapat diamati dalam tabel 1 sebagai berikut
Tabel 1. Desain Penelitian
R O 1 X O 2 R O 3 - O 4 Sumber: (Sugiyono, 2015) Keterangan : R : Kelompok yang dipilih secara random
X : Pemberian perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan video animasi O 1 : Pemberian angket minat belajar awal untuk kelas eksperimen O 3 : Pemberian angket minat belajar awal untuk kelas kontrol
O 2 : Pemberian angket minat belajar akhir kelas eksperimen O 4 : Pemberian angket minat belajar akhir kelas kontrol
Desain  penelitian  ini  digambarkan dalam  tabel  1  yang  dimana desain  yang digunakan adalah Pretest Postest Control Group Desain . Bentuk dari desain ini adalah dengan mengambil dua  kelompok  secara  random  yang  kemudian  akan  dilakukan  pretest  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  dan  postest  untuk  mengetahui  pengetahuan  akhir  setelah  diberikan  sebuah perlakuan.  Desain  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  sebagai  variabel  independen dan minat belajar sebagai variabel dependen.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil I (ganjil) tahun Pelajaran 2023/2024. Berlokasi di SMAN 4 Maros. Populasi dalam penelitian ini mencakup  semua  kelas  di  dalam  rombongan  belajar  XI  MIPA  SMAN  4  Maros  yang  diambil melalui  teknik  random  sampling.  Teknik  random  sampling  digunakan  untuk  memilih  sampel secara acak dari populasi. Kelas XI MIPA 5 dipilih sebagai kelompok eksperimen, sementara XI
MIPA  7  dipilih  sebagai  kelompok  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  minat belajar, yang sebelumnya telah diuji validitasnya oleh validator.
Statistik  deskriptif  dan  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  semua  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini.  Metode  analisis  data  deskriptif  digunakan  untuk  memperoleh gambaran umum mengenai minat belajar siswa di kedua kelas. Uji hipotesis penelitian dilakukan melalui  analisis  statistik  inferensial.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat dilakukan  statistic  parametrik,  yakni  pemeriksaan  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan.  Uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel digunakan untuk mengevaluasi normalitas data, dengan taraf signifikansi α = 0,05. Sedangkan homogenitas diuji dengan menggunakan Levene’s test of Error Variance . Adapun  pada  pengujian  hipotesis  diuji  menggunakan  metode  analisis  kovarian
( ANCOVA - Analysis of Covariance ) . Pengujian ini diterapkan untuk menguji minat belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengenai  dampak  model  pembelajaran  STAD  yang  didukung  oleh pengaruh  video  animasi  terhadap  minat  belajar  peserta  didik  yang  dilaksanakan  di  SMAN  4 Maros. Pada penelitian ini, terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelas  eksperimen  yang  digunakan  yakni  kelas  XI  MIPA  5  yang  pembelajarannya menggunakan model STAD dengan bantuan media video animasi, sedangkan kelas kontrol yakni kelas XI MIPA 7 yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran STAD tanpa bantuan media  video  animasi.  Data  hasil  penelitian  dipaparkan  melalui  Analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menggambarkan  sifat-sifat  data,  sedangkan  analisis  statistik  inferensial digunakan untuk mengambil kesimpulan tentang populasi berdasarkan sampel yang diamati.

## Analisis Statistik Deskriptif Minat Belajar
Hasil  analisis  statistik deskriptif minat belajar pada  data mengenai minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol tersedia dalam tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-Rata Standar Deviasi Minat Awal Eksperimen 55 81 70,77 5,98 Minat Akhir Eksperimen 73 94 84,37 6,35 Minat Awal Kontrol 54 83 68,07 7,61 Minat Akhir Kontrol 65 88 78,97 5,81
Tabel  2  menunjukkan  skor  maksimum,  nilai  minimum  dan  rata-rata  yang  tercatat  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan skor minat akhir siswa, nilai tertinggi dalam kelompok eksperimen adalah 94, sedangkan rata-rata peningkatan minat belajar siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, dengan nilai minimum 73 dan rata-rata 84,37 serta standar deviasi 6,35. Di kelas kontrol, nilai minimum adalah 65, nilai tertinggi adalah 88,  rata-rata  adalah  78,97,  dan  standar  deviasinya  5,81.  Hasil  minat  belajar  yang  didapatkan kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  skala  keinginan  belajar  siswa  yang  disebutkan oleh Arikunto (2010) pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Kriteria Minat belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Interval Nilai Kategori Eksperimen Kontrol Minat Awal Minat Akhir Minat Awal Minat Akhir F % F % F % F % 80 < X ≤ 100 Sangat Tinggi 1 3 21 70 2 7 13 43 60 < X ≤ 80 Tinggi 27 90 9 30 22 73 17 57 40 < X ≤ 60 Cukup 2 7 0 0 6 20 0 0 20 < X ≤ 40 Rendah 0 0 0 0 0 0 0 0 X ≤ 20 Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0 0 0
Analisis statistik deskriptif pada tabel 3 bertujuan untuk mendeskripsikan frekuensi dan persentase  data  mengenai  minat  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  biologi  materi jaringan tumbuhan di antara kelas eksperimen dan kontrol. Dengan demikian, hasilnya 70% di kelas eksperimen siswa meraih nilai yang tergolong dalam kategori sangat tinggi, sementara 0% memperoleh nilai sangat rendah. Dari kelompok kontrol, 43% dalam kategori yang sangat tinggi, sementara  tidak  terdapat  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.  Dari  hasil  yang  telah didapatkan melalui analisis deskriptif, kelompok eksperimen memiliki persentase siswa dengan kategori sangat tinggi lebih besar dari pada persentase kelompok kontrol.
Setelah  data  minat  belajar  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  yang  ada,  selanjutnya melihat  hasil  rata-rata  perolehan  skor  tiap  parameter  minat  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen.
Tabel 4. Hasil Rata-Rata Indikator Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen
No. Indikator Rata-Rata Skor Tiap Indikator Minat Awal Minat Akhir 1. Perasaan senang 63,9 83,2 2. Perhatian dalam belajar 71,7 80 3. Ketertarikan pada materi 68,3 84,4 4. Keterlibatan dalam belajar 79,2 89,9
Berdasarkan pada tabel 4 yakni perolehan rata-rata nilai untuk tiap indikator minat belajar siswa  di  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  pertama,  yaitu  keberadaan perasaan senang diperoleh rata-rata per indikator 63,9 yakni sebelum dilakukannya eksperimen dan  meningkat  menjadi  83,2  setelah  dilakukan  eksperimen  dengan  melakukan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dengan bantuan media video animasi. Untuk indikator kedua  yaitu  perhatian  belajar  diperoleh  rata-rata  71,7  sebelum  dilakukannya  eksperimen  dan diperoleh  rata-rata  80  setelah  dilakukan  eksperimen.  Untuk  indikator  ketiga  yaitu  ketertarikan pada materi diperoleh rata-rata minat awal per indikator 68,3 dan meningkat menjadi 84,4. Untuk indikator  terakhir  yaitu keterlibatan  dalam  belajar  diperoleh  rata-rata  minat  awal  per  indikator 79,2 dan meningkat menjadi 89,9 setelah dilakukan eksperimen.

## Analisis Statistik Inferensial Minat Belajar
Data minat belajar yang diperoleh kemudian dilakukan pengujian  normalitas data diuji menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Hasilnya dapat ditemukan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Skor Minat Belajar
Uji Normalitas Nilai Signifikansi Keterangan Minat Awal  Eksperimen 0,200 Berdistribusi Normal Kontrol 0,200 Berdistribusi Normal Minat Akhir   Eksperimen 0,200 Berdistribusi Normal Kontrol 0,06 Berdistribusi Normal
Tabel 5 menunjukkan hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk data minat belajar peserta didik dari kedua kelas memiliki nilai dengan signifikansi melebihi 0,05. Oleh karena itu, bisa disimpulkan bahwa semua data skor minat belajar yang diperoleh pada kedua kelas berasal dari populasi dengan distribusi normal.
Data  minat  belajar  Setelah  memeriksa  normalitas  data,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan pengujian homogenitas data dengan menggunakan Levene’s test of Error Variance , hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 6
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Skor Minat Belajar
Statistik Levene df1 df2 Sig. Minat Awal 2,511 1 58 0,119 Minat Akhir 0,332 1 58 0,120
Nilai  signifikansi  berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh  dalam  pengujian  homogenitas data,  kedua  data  menunjukkan  hasil  signifikansi  melebihi  0,05.  Dengan  demikian,  bisa disimpulkan bahwa ada variansi yang sama  atau homogen pada kedua data  kelas belajar  yang diperoleh.
Data  skor  minat  belajar  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  data  tersebut memperlihatkan karakteristik normal sehingga memenuhi persyaratan analisis. Maka selanjutnya data  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  secara  memanfaatkan  uji  anakova (Analysis  of Covariance). Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 7
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Skor Minat Belajar
Sumber Variasi Jumlah Kuadrat df Rata-rata Kuadrat F Sig. Kelas 316.170 1 316.170 9.205 .004
Tabel  7  menyajikan  hasil  uji  hipotesis.  Signifikansi  yang  tercatat  adalah  0,004,  lebih rendah dari Dengan nilai signifikansi sebesar 0,05, hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima.  Oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  STAD  yang dikombinasikan dengan media pembelajaran video animasi berdampak signifikan terhadap minat belajar siswa pada SMAN 4 Maros pada materi jaringan tumbuhan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data analisis menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan minat belajar yang tinggi setelah dilakukan proses pembelajaran biologi pada materi jaringan tumbuhan. Berbeda dengan kelompok kontrol, minat belajar siswa
dalam  kelompok  eksperimen  lebih  meningkat.  Informasi  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  2  yang menggambarkan rata-rata minat belajar yang dihasilkan oleh kedua kelompok. Rata-rata minat belajar  akhir  pada  kelompok  eksperimen  adalah  84,37,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah 78,97.  Perbedaan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  selama  proses pembelajaran  menggunakan  video  animasi  memiliki  tingkat  minat  belajar  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak memanfaatkan video animasi.
Media  animasi  Mayer  and  Moreno  (2002)  (dalam  Sukiyasa  and  Sukoco,  2013) mengemukakan bahwa,  animasi  yang berbentuk  simulasi  gambar  bergerak yang  menampilkan suatu bergeraknya suatu benda merupakan salah satu jenis tampilan grafis yang menarik. Dengan menggunakan penggunaan media video animasi dalam pembelajaran berhasil menarik perhatian siswa  dan  pembelajaran  tidak  monoton  dan  membosankan.  Selain  itu,  dengan  video  animasi membuat  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada  materi  yang  ada  dalam  video,  siswa  tidak  akan mengobrol  dan  bermain  ketika  video  ditampilkan.  Ini  konsisten  dengan  temuan-temuan  yang ditemukan dalam penelitian Tullah (2022) yang menunjukkan bahwa ketika materi pembelajaran disajikan  pada  video  animasi,  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  memperhatikan  proses pembelajarannya.
Pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kedua  kelompok,  baik  eksperimen  maupun kontrol menunjukkan bahwa siswa di kelas  eksperimen menunjukkan tingkat antusiasme  yang lebih  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  memiliki  tingkat  partisipasi  memperhatikan materi  yang  dibawakan  guru,  dengan  pemanfaatan  media  video  animasi  berbeda  pada  kelas kontrol siswa menunjukkan antusiasme rendah dalam pembelajaran. Ini bisa terjadi karena media video animasi dianggap sangat menarik bagi siswa pada kelas eksperimen. Video animasi yang digunakan  berisikan  gambaran  materi  dalam  hal  ini  mengenai  jaringan  tumbuhan  dengan visualisasi  yang  menarik  bagi  siswa  di  kelas.  Berbeda  pada  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan powerpoint, pada  proses  pembelajaran  siswa  telah  sering  melihat  powerpoint sehingga terkesan monoton dan guru juga harus menjelaskan secara verbal sehingga membuat siswa cepat untuk bosan.
Media  video  animasi  dapat  menimbulkan  minat  belajar  siswa.  Supardi  (2010) menyatakan bahwa terdapat unsur pokok utama minat belajar yakni adanya perhatian, keinginan untuk belajar pada tiap siswa dan kesenangan yang dapat membuat siswa merasakan minat akan belajar.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  video  animasi  dapat  meningkatkan  fokus  dan keterlibatan kehadiran siswa di kelas meningkatkan minat belajar mereka sejalan dengan temuan dari  angket  minat  belajar  yang  dibagikan  pada  kelas  eksperimen,  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki perhatian dan keaktifan yang tinggi pada proses pembelajaran.
Hasil dari angket minat belajar yang disajikan kepada siswa menunjukkan bahwa di awal dan akhir pembelajaran, yang dimana dalam angket tersebut terdapat butir-butir pernyataan yang telah  mewakili  tiap  indikator  minat  belajar,  ini  mencakup  perasaan  senang,  minat,  fokus,  dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  yang  tercermin  dari  hasil  persentase  indikator  minat belajar  pada  tabel  4  untuk  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan video animasi, menunjukkan bahwa mayoritas siswa  menunjukkan upaya untuk merealisasikan keinginan untuk belajar. Berbeda pada minat belajar awal kelas eksperimen yang menunjukkan rasa keinginan belajar yang lebih rendah, dapat diambil salah satu contohnya yakni pada indikator perasaan senang. Pada indikator tersebut diperoleh pada minat awal siswa memiliki rata-rata  63,9  dan  minat  akhir  yang  diperoleh  rata-rata  sebesar  83,2  artinya  siswa  yang menunjukkan perasaan senang dalam pembelajaran biologi meningkat setelah diajarkan dengan model pembelajaran STAD dengan bantuan video animasi.
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  Anova  yang  terdapat  dalam  Tabel  7 menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,004 lebih kecil daripada 0,05 yang berarti bahwa terdapat peningkatan minat belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD
dengan  bantuan  video  animasi.  Dari  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran STAD dengan bantuan video animasi berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Pada kedua kelompok menggunakan model pembelajaran yang sama, akan tetapi media pembelajaran yang digunakan berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan minat belajar siswa yang dimana kelas eksperimen memiliki skor rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol dapat dipengaruhi oleh media yang digunakan. Akan tetapi memang model pembelajaran yang digunakan juga menjadi salah satu alasan minat belajar peserta didik tinggi. Penggunaan model pembelajaran STAD ini menekankan siswa untuk bekerja kelompok dan dengan adanya reward setelah rangkaian pembelajaran yang diadakan dapat memicu minat siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh.
Berdasarkan  uraian  diatas,  video  animasi  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Melalui  media  video  animasi  pada  proses  pembelajaran biologi  akan  menampilkan  gambaran  materi  yang  menarik  dan  unik  sehingga  akan  menarik ketertarikan  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Video  animasi  juga  akan memberikan penjelasan materi secara jelas sehingga siswa akan dengan mudah memahami materi yang dipelajari dan akan membantu guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan indikator minat belajar yakni adanya perhatian siswa, perasaan senang, ketertarikan siswa dan keaktifan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Temuan dari penelitian ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran kooperatif jenis STAD  yang  didukung  oleh  media  video  animasi  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  biologi peserta didik pada materi jaringan tumbuhan.
Penelitian ini kiranya dapat menjadi data ilmiah bagi guru untuk memperkaya wawasan mengenai  Model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai,  ditambah  dengan  penggunaan  media video animasi, merupakan alternatif yang efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran biologi, terutama pada materi tertentu jaringan tumbuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih, A. (2015). Video sebagai alternatif media pembelajaran dalam rangka mendukung keberhasilan  penerapan  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 4 (1), 50-58.
https://pedagogia.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/view/1343
Aini, N., Zuliani, R., & Rini, C. P. (2021). Pengaruh Media Video Animasi terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  20  Pagi  Jakarta  Timur. NUSANTARA , 3 (3),  417-426. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/1505
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Satuan Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aseany,  L.K.A.  (2021).  Model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Biologi. Indonesian  Journal  of  educational  Development , 2(3), 450-460. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.5681260
Azis, R., Taiyeb, A. M., & Muis, A. (2018). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah.  Makassar: Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, 6.
Ferry, D., & Kamil, D. (2019). Peningkatan hasil belajar biologi siswa melalui penerapan media video animasi tiga dimensi (3D). Pedagogi Hayati , 3 (2), 1-11. DOI:
https://doi.org/10.31629/ph.v3i2.1641
Fitri, Z., A., & Hatyanti, N. (2020). Metodologi Penelitian . Madani Media.
Gunawan & Ritonga, A. R. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Industri 4.0 . Rajawali Press.
Hasan, M. Milawati, Darodjat, Harahap, T.K., Tahrim, T., Anwari, A. M., Rahmat, A., Masdiana, Indra P., I.M.. (2021). Media Pembelajaran . Tahta Media Grup.
Ibe,  E.,  &  Abamuche,  J.  (2019).  Effects  of  audiovisual  technological  aids  on  students' achievement and interest in secondary school biology in Nigeria. Heliyon , 5 (6).
Irwandi. (2020). Strategi Pembelajaran Biologi . Pustaka Reka Cipta.
Kalas,  P.,  &  Redfield,  R.  J.  (2022).  Using  animations  to  teach  biological  processes  and principles. PLoS Biology , 20 (11), e3001875.
Kristanto, Andi. (2016). Media Pembelajaran . Bintang Surabaya.
Nirva,  N.,  Hala,  Y.,  &  Junda,  M.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pada Pembelajaran Biologi Terhadap Motivasi, Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Luwu (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS  NEGERI MAKASSAR).
Pangestuti, N. H., Prastowo, S. H. B., & Supriadi, B. (2022). Pengaruh Media Video Animasi Dalam Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Pengukuran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Karst: Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya , 5 (2), 10-15.
Pribadi, B. A. (2017). Teknologi dalam Pembelajaran . Kencana.
Setiawan,  U.,  Malik,  H.  A.S.,  Megawati,  I.,  Wulandari,  D.,  Nurazizah,  A.,  Nurjaman,  D., Nurhasanah  T.,  Nuranisa,  V.,  Koswarini,  D.,  Mulyana,  &  Maldini,  C.  (2022). Media Pembelajaran  (Cara  Belajar  Aktif:  Guru  Bahagia  Mengajar  Siswa  Senang  Belajar) . Widina Bhakti Persada.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sukiyasa, K., & Sukoco, S. (2013). Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi belajar  siswa  materi  sistem  kelistrikan  otomotif. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (1). https://core.ac.uk/display/33509581
Supardi U.S, Leonard, Huri S, Rismurdiyati. (2010). Pengaruh Media Pembelajaran dan Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Formatif .  2(10),  71-81. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/86/84
Tullah, N. H., Widiada, I. K., & Tahir, M. (2022). Pengaruh Penggunaan Video Animasi terhadap Minat Belajar Siswa Kelas  IV SDN 3 Rumak Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2c), 821-826.  DOI: 10.29303/jipp.v7i2c.587