## Ernawati Jais, Wa Asmiati

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id /index.php/matematika
Print ISSN  : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : strategi pembelajaran, REACT, kemampuan berpikir kritis, matematika
Keywords : learning strategy, REACT, critical thinking ability, Mathematics
Nomor Tlp. Penulis: 085399405050

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id

## Efektifitas Penerapan Strategi Pembelajaran
REACT ( Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring ) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMP Neger I3 Batauga
Enawati Jais 1 , Wa Asmiati 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 jais_erna@yahoo.co.id , 2 waasmiati@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan strategi  pembelajaran  REACT  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  Matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Batauga.  Penelitian  ini  merupakan penelitian quasi-experiment dengan  jenis  desain pretest  posttest  control group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Batauga dengan jumlah 48 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIIA sebagai kelas kontrol sebanyak 24 orang dan siswa kelas VIIa sebagai kelas  eksperimen  sebanyak  24  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  Matematika.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif, diperoleh nilai rata-rata peningkatan kelas  eksperimen dan kontrol berturut-turut sebesar 38,34 dan 23,75. Dengan menggunakan independent samples t-test diperoleh nilai t_hitung sebesar 4,698 >t_tabe1 (2,0120) dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (5%) sehingga  hipotesis  penelitian  diterima.  Ini  berarti  kemampuan  berpikir kritis  Matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  REACT  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis Matematika siswa yang diajar dengan pendekatan konvesional. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  REACT  efektif dalam  meningatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  SMP Negeri 3 Batauga.

## ABSTRACT
The objective of this research was to find out the effectiveness of applying REACT  learning  strategy  in  improving  students’  critical  thinking  on Mathematics of SMP Negeri 3 Batauga. This research was quasi-experimental research with type of research was pretest-posttest control group design. The population was grade VII students of SMP Negeri 3 Batauga with the number of  students  were  48.  The  sample  was  grade  24  grade  VIIA  students  as  the control  class  and  24  grade  VIIB  students  as  the  experimental  class.  The instrument  used  in  this  research  was  test  of  Mathematics  learning  outcome.
Based on the result of descriptive analysis, it was obtained the mean scores of experimental and control class improvements in a row were 38.34 and 23.75. By  using  the  independent  sample  t-test,  it  was  obtained  the  score  t count that was  4.698  >  t tabel (2.0120)  with  the  significant  score  was  0.000  which  was lower than 0.05 (5%), so that the research hypothesis was accepted. It meant the students’ critical thinking on Mathematics which were taught by applying REACT  learning  strategy  was  better  than  those  who  were  taught  using conventional  approach.  So  it  could  be  concluded  that  the  use  of  REACT learning  strategy  was  effective  to  improve  students  critical  thinking  on Mathematics of SMP Negeri 3 Batauga.
Cara  mengutip :  Jais,  E.  &  Asmiati, W.  2019.  Efektifitas  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  REACT  (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika Siswa SMP Neger I3 Batauga. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , volume 5, nomor 2, hal. 119-123.

## PENDAHULUAN
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa belum  sejalan  dengan  pembiasaan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Seperti  halnya pembelajaran  matematika  di  sekolah  belum berorientasi  pada  hal  tersebut,  tetapi  masih berorientasi  pada  penyajian  konsep  dan  latihan. Faktor  penyebabnya  adalah  sistem  pembelajaran saat  ini  membiasakan  siswa    hanya  menerima informasi  saja,  sehingga  siswa  hanya  mampu menyelesaikan  masalah  yang  prosedural.  Akibatnya aktifitas  siswa  di  kelas  pasif,  kurang  kritis  dan kreatif.
Apabila kemampuan siswa dalam berpikir kritis tidak  dikembangkan  dengan  baik,  maka  akan menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan tidak tercapainya  tujuan pembelajaran matematika. Sehingga  diperlukan suatu cara untuk meningkatkan berpikir kritis siswa.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis diperlukan suatu strategi pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya rekonstruksasi dan reorganisasi   struktur   kognitif yang      telah      dimiliki.      Dalam      hal      ini      strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  haruslah strategi yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami konsep-konsep  yang  dibelajarkan  dan  mampu memecahkan masalah matematika adalah REACT . REACT merupakan  strategi  yang  tepat  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Ada lima  strategi  yang  harus  tampak  yang  disarankan oleh Center of Occupational Reseach and Development (CORD) dan Crawford (Marthen,  2010, p.130) yaitu: relating (menghubungkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerjasama), transferring (mentransfer). REACT merupakan  strategi  pembelajaran  konteks  yang didasarkan  pada  bagaimana  siswa  belajar  untuk mendapatkan  pemahaman  dan  bagaimana  guru mengajarkan untuk memberikan pemahaman.
REACT juga  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk membantu siswa dalam memahami konsep, sehingga siswa  tidak  sekedar  menghafal  rumus,  akan  tetapi siswa dapat menemukan sendiri, bekerjasama, dapat menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan kemudian  dapat  mentransfer  dalam  konteks  baru. Oleh  karena  itu, REACT sangat  tepat  digunakan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis.
Berdasarkan  uraian  di  atas  rumusan  masalah penelitian  sebagai  berikut“  Apakah  strategi pembelajaran REACT efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  SMP Negeri 3 Batauga?”

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah penelitian  eksperimen.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan Quasi-Eksperimen. Penelitian quasi- eksperimen dengan  jenis  desain Pre-Test  Post-Test Control Group  Design menggunakan dua kelas (kelas kontrol dan kelas eksperimen).
Grup Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O1 - O2 Sumber: Arikunto (2010, p.210)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  inidilakukan  pada  tanggal  20  April sampai dengan tanggal 11 Mei semester genap tahun ajaran 2018/2019 di SMP Negeri 3 Batauga.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 3 Batauga  yang  berjumlah  51  siswa.  Sehingga diperoleh dua kelas sebagai subjek penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah kelas VIIA yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas kontrol yang diajarkan  dengan  menggunaan  model  pembelajaran konvensional,  dan  kelas  VIIB  yang  berjumlah  25 siswa sebagai kelas eksperimen.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP Negeri  3  Batauga  yang  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  matematika  setelah siswa melaksanakan proses pembelajaran matematika.  Bentuk  tes    yang  digunakan  adalah uraian    sebanyak  lima  butir  soal.  Tes  ini  akan diberikan sebelum ( pre-test ) dan sesudah ( post-test ) mempelajari  materi  dengan  menggunakan  strategi REACT dan pembelajaran konvensional.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  tahap  yang paling  penting  dalam  suatu  penelitian.  Data  yang diperoleh  setelah  melaksanakan  strategi REACT di kelas eksperimen adalah data yang dicerminkan oleh skala  skor  kemampuan  siswa.  Data  ini  merupakan data  kuantitatif.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji Prasyarat  yang  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data.

## Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui  program SPSS

## Ernawati Jais, Wa Asmiati
Forwindows .  Apabila  nilai Asymp. Sig. suatu  variable lebih besar   dari level of significant 5% (>0,05) maka variabel  tersebut    terdistibusi  normal,  sebaliknya jika Asymp. Sig. suatu variabel lebih kecil  dari levelof significant 5%  (<0,05)  maka  variabel  tersebut  tidak terdistibusi dengan normal.

## Uji Homogenitas
Uji    ini    dilakukan    untuk    mengetahui    apakah data    yang      diperoleh  mempunyai  varians  populasi yang  sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji homogenitas
Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap kedua sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa    kedua sampel  tersebut  berasal  dari  distribusi  normal  dan homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis.
Untuk  menunjukkan  kualitas  peningkatan kemampuan berpikir kritis, eksperimen dan kontrol digunakan  rumus  rata-rata gain score ternormalisai (g factor). Gain adalah selisih antara nilai pretest dan postest , gain menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir  kritis    siswa  setelah    pembelajaran dilakukan.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
𝑔 = 𝑋 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑋 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑋 𝑚𝑎𝑥 − 𝑋 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan:
g = gain score ternormalisasi
Xpre  = skor pretest Xpost  = skor posttest Xmax   = skor maksimum
Dengan kategori tafsiran efektifitas N-Gain :
Persentase(%) Tafsiran <40 Tdak efektif 40-55 Kurangefektif 56-75 Cukup efektif >76 Efektif

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif
Prestasi Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Dengan Menerapkan Strategi REACT.
Prestasi kemampuan berpikir kritis matematika pada  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dideskripsikan berdasarkan analisis hasil tes awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ),  kemudian dihitung  peningkatan  antara  tes  awal  dan  tes  akhir untuk mendapatkan nilai gain ternormalisasi dengan menggunakan SPSS  22 .  Adapun  hasil  analisis
deskriptif  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Hasil Prestasi Belajar Matematika Siswa Pretest, Posttest dan N- Gain Pada Kelas Eksperimen
Statistics Pretest Posttest Progres N  Valid 24 24 24 Missing 0 0 0 Mean 37,08 75,42 38,34 Median 40,00 80,00 40,00 Mode 40 80 40 Std.Deviation 9,079 12,847 3,768 Minimum 20 60 40 Maximum 60 100 40
Tabel 2. Statistik Deskriptif Hasil Prestasi Belajar Matematika Siswa Pretest, Posttest dan N- Gain Pada Kelas Kontrol Statistics Pretest posttest Progres N  Valid 24 24 24 Missing 0 0 0 Mean 30,00 53,75 23,75 Median 30,00 60,00 30,00 Mode 20 60 40 Std. Deviation  10,215 11,349 1,179 Minimum 20 30 10 Maximum 60 70 30

## Hasil Analisis Inferensial

## Uji Normalitas N-Gain
Untuk  menguji  normalitas  data N-Gain peneliti menggunakan  uji Kolmogorov- Sminorv Test dengan taraf  signifikansi  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS 22 .  Berdasarkan  perhitungan  dengan uji Kolmogorov-Sminorv  Test tampak  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol KELAS Kolmogorov-Smirnov a Statistic  Df Sig. N-gain Eksperimen Kontrol ,129 24 ,200 ,156 24 ,138
Berdasar kan tabel 3, diketahui bahwa untuk uji normalitas  data N-Gain pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol,   diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-Tailed) lebih besar dari nilai taraf signifikansi 0,05 (5%). Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  skor N-Gain kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas N-Gain
Untuk  menguji  homogenitas  variansi  penelti menggunakan  uji homogenitas Levene’s dengan taraf signifikansi  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan  bantuan

## Ernawati Jais, Wa Asmiati
SPSS  22. Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji homogenitas tampak pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Homogenitas N-Gain
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,001 1 46 ,980
Berdasarkan tabel hasil analisis dengan SPSS 22 diperoleh  nilai Levene Statistic adalah  sebesar  0,001 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,980.  Nilai signifikansi  data  tersebut  lebih  besar  dari  nilai signifikansi  0,05  (5%),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  skor N-Gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memilliki varians yang homogen.

## Uji HipotesisN-Gain
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t  (uji  beda  rata-rata)  dengan bantuan  program SPSS  22 dengan  taraf  signifikan 5%.  Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji  hipotesis tampak pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Hipotesis N-Gain Independent Samples Test
t-test forEqualityof Means T Df Sig.(2-tailed) N-Gain  Equal variances assumed Equal variances not assumed 4,698 46 ,000 4,698  44,926 ,000
Berdasarkan  table  5,  diperoleh  nilai      thitung (4,698)  >  ttabel  (2,0120)  dan  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000<0,05.  Keputusan  yang  diperoleh adalah H0 ditolak dan H1  diterima, artinya terdapat perbedaan  yang  signifikansi.  Hal  ini  berarti  bahwa peningkatan    kemampuan    berpikir  kritis matematika  siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan  menggunakan  strategi REACT lebih  efektif dibandingkan  dengan  peningkatan  kemampuan berpikir krtitis matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Waktu  pembelajaran  dalam  pelaksanaan penelitian antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  sama  yaitu  12  jam  pelajaran.  Untuk  8  jam pelajaran  digunakan  untuk  pembelajaran  dan 4  jam pelajaran  digunakan  untuk  evaluasi  pembelajaran. Selain    itu,    kedua  kelompok  diberikan    materi dengan  materi  pokok  yang  sama  serta  urutan materinya  juga  sama.  Hanya  yang  membedakan adalah  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  dengan  menerapakan  pendekatan Strategi  REACT sedangkan  di  kelas  kontrol  dengan model pembelajaran Konvesional . Selain itu,  strategi REACT merupakan strategi pembelajaran yang dapat membantu  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  matematis  siswa.  Khususnya  kemampuan dalam  berpikir  kritis.  Strategi REACT mengaitkan proses  belajar  siswa  pada  keterkaitan  materi
pembelajaran  dengan  kehidupan  dunia  nyata. Sehinngga REACT cocok  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran    matematika. REACT merupakan pengembangan    pembelajaran  kontekstual  yang disarankan  oleh Center of Occupational Reseach and Development (CORD) dan  Crawford (Marthen,  2010, p.12).  Langkah-langkah  strategi REACT yaitu:    1) Relating yaitu  menghubungkan  konsep  baru  dengan sesuatu  yang  telah  diketahui  oleh  siswa.  2) Experiencing di  dalam  kelas  dapat  berupa  kegiatan memanipulasi  peralatan,  pemecahan  masalah,  dan proses  berpikir  atau  bernalar.  3) Applying adalah menerapkan konsep-konsep yang sudah dipelajarinya  ke  dalam  konteks  pemanfaatannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  4) Cooperating merupakan  bekerja  untuk  berbagi  pengalaman, memberikan  tanggapan  dan  berkomunikasi  dengan siswa  lain.  5) Transferring (memindahkan)  adalah mempelajari  sesuatu  dalam  konteks  pengetahuan yang  telah  ada,  menggunakan  dan  memperluas  apa yang telah diketahui.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektifitas penerapan strategi pembelajaran REACT dalam    meningkatkan kemampuan    berpikir  kritis  matematika  siswa  SMP Negeri  3 Batauga.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  data yang  diperoleh  melalui pretest dan posttes kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang diujikan,  yang  kemudian  dihitung  peningkatan antara  tes  awal  dan  tes  akhir  berturut-turut memperoleh  nilai  rata-rata progres sebesar  38,34 dan  23,75.  Maka  dapat  simpulkan    bahwa    ada perbedaan    rata-rata    antar    kelas  eksperimen    dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji normalitas varians data N- Gain untuk  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  0,200. Dan untuk kelas kontrol sebesar 0,138. Tampak hasil uji  data N-Gain tersebut    >  dari  0,05    maka  dapat dikatakan bahwa data berdisinormal. Untuk hasil uji homogenitas data N-Gain kemampuan berpikir kritis matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  nilai  signifikan  sebesar  0,980.  Nilai signifikan  tersebut  >  0,05,  hal  ini  berarti  data tersebut dikatakan homogen.
Berdasarkan  analisis  skor  peningkatan  secara inferensial  diperoleh  bahwa  nilai  thitung    sebesar (4,698)  >  dari  ttabel  (2,0120)    dan    signifikannya sebesar  0,000.  Karena  nilai  signifikannya  <  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan efektifitas  yang  signifikan  antara  penggunaan strategi  pembelajaran REACT dan  pembelajaran konvensional. Hal ini berarti bahwa secara signifikan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa  kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas kontrol.  Oleh  karena  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  maka  pembelajaran matematika  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik

## Ernawati Jais, Wa Asmiati
dari  pada  pembelajaran  matematika  siswa  di  kelas kontrol.
Menurut  Rohati  (Rahmaton  2018,  p.24) REACT mengaitan  proses  belajar  siswa  pada  keterkaitan materi pembelajaran dengan kehidupan dunia nyata, sehingga  strategi REACT cocok   untuk   diterapkan dalam   pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uraian  di  atas tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  strategi REACT lebih merespon  materi    yang  diajarkan    guru,  siswa  akan lebih  berpartisipasi  dan  antusias  pula  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  diperoleh lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa strategi pembelajaran REACT
( Relating, Experiencing,  Applying  Cooperating,    Transferring ) efektif   dalam    meningkatkan    kemampuan  berpikir kritis matematika siswa SMP Negeri 3 Batauga.

## Saran
Bagi  guru,  dalam  melaksanakan  strategi pembelajaran REACT guru harus berusaha membangkitkan  keingintahuan  siswa    tentang materi  yang  diajarkan.  Guru  harus  berusaha memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran  dengan  bekerjasama  dengan  siswa yang  lain  untuk  memecahkan  masalah  dari  suatu permasalahan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran matematika,  dan  harus  lebih  kreatif,  komunikatif, dan inovatif.
Bagi  sekolah,  berdasarkan  hasil  penelitian dengan  menggunakan  strategi REACT ,      strategi pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  dalam  belajar matematika,  maka  disarankan  untuk  memberi peluang    kepada  guru  agar  menggunakan  strategi pembelajaran

## DAFTAR REFERENSI
[1] Afrizon,  R.  (2012). Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTsN  Model Padang Pada Mata Pelajaran IPA FISIKA Menggunakan Mode lProblem Based Instruction, Jurnal  Penelitian  Pembelajaran
Fisika,
Vol1, No 2.
(online). http://ejournal.uncp.ac.id/index.php/jppf/article/view/59
8/517. Diakses pada17 Februari 2019 .
[2] Arikunto,  S.  (2010). Manajemen Penelitian .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[3] Arikunto,  S.  (1992). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
[4] Danfar.  (2009). Definisi/PengertianEfektifitas .  (online). http://dansite.wordpress.com/2009/03/28/pengertian- efektifitas/ . Diakses pada27 Februari 2019.
[5] Faizal, L. (2018). Pengaruh Penggunaan Strategi Mean Ends
Analysis  (MEA)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Batauga .  Skripsi.  Baubau: Universitas DayanuIkhsanuddin.
[6] Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan Program  IBM  SPSS 19  Edisi  Kelima. Semarang:  Universitas Diponegoro.
[7] Husnidar,  dkk,.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatakan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,  Jurnal Didaktik Matematika, Vol1, No1. (online).
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/acticle/download/13 40/1221. Diakses pada17 Februari 2019 .
[8] Janti,  S.  (2014). Analisis  Validitas  Dan  Realibilitas  Dngan Skala  Likert  Terhadap  Pengembangan  SI/TI  Dalam Penentuan  Pengamilan  Keputusan  Strategic  Planning  Pada Industri  Garmen. Abstrak  Hasil  Penelitian  Manajemen Informatika,  AMIK  BSIJAKARTA.  Yogyakarta:  Lembaga Penelitian.
[9] Kurniati,  R.  (2016). Penerapan Strategi Pembelajaran Open
Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas   V   MIN   1   Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI. (online). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/downl oad/1070/904 . Diakses pada 17 februari 2019.
[10] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Matematika .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
[11] Marthen,  T.    (2010). Pembelajaran  Melalui  Pendekatan REACT  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Siswa  SMP . Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Vol11  No.  2:  11-20,  h12. (online). http://jurnal.upi.edu/file/11-Tapilow_Mi.pdf . Diakses pada 16 Februari  2019.
[12] Nurwadilah,  S.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pokok Bahasan  Faktorisasi  Suku  Aljabar  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  7 Baubau. Skripsi ,  tidak  dipublikasikan.  Baubau:  Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
[13] Rahmaton.  (2018) .  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Melalui  Strategi  REACT  Pada  Siswa  Kelas VII Mtsn 6 ACEHBESAR. Skripsi. (online). https://respository.ar-raniry.ac.id/3176/2/Rahmaton.pdf. Diakses pada17 Februari 2019 .
[14] Suma,  K.  (2010). Efektifitas  kegiatan  laboratorium konstruktivis  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep- konsep  arus  searah  mahasiswa  calon  guru. Skripsi. (online). http://undiksha.ac.id/image/img_item/661.doc . Diakses pada 27 Maret 2019.
[15] Suparno,  P.  (2000). Teori    Perkembangan  Kognitif    Jean Piaget .  Yogyakarta: Kanisius.
[16] Susanti,  T.  2016. Bab  2  Kajian  Teoritis .  (online). http://respository.unpas.ac.id/13070/4/BAB%2011.pdf .Di akses pada 27 Februari 2019.
[17] Syahbana, A. (2012). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  untuk    Mengukur Kemampuan    Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP 2012, jurnal vol 4. (online). https://online- journal.inja.ac.id/edumatica/article/view/841. Diakses pada 16 Februari 2019.