ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BOUNDED INQUIRY LAB UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS DIMENSI KONTEN PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS XI
Renny Widya Kusuma Sanjaya 1 , Maridi 2 , Suciati 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rain.nie91@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk: 1) Mengetahui karakteristik modul berbasis bounded inquiry lab untuk meningkatkan literasi  sains  dimensi  konten  pada  materi  Sistem  Pencernaan  kelas  XI;  2)  Menguji  kelayakan  modul  biologi berbasis bounded inquiry lab untuk meningkatkan literasi sains dimensi konten pada materi  Sistem Pencernaan kelas  XI  dan;  3)  Menguji  keefektivan  penggunaan  modul  berbasis bounded  inquiry  lab untuk  meningkatkan literasi  sains  dimensi  konten  pada  materi  Sistem  Pencernaan  kelas  XI.  Penelitian  dan  pengembangan  modul menggunakan prosedur Borg & Gall (1983) yang telah dimodifikasi yang meliputi 10 tahap: 1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi; 2) tahap perencanaan; 3) tahap pengembangan desain; 4) tahap uji coba lapangan awal; 5) tahap revisi produk pertama; 6) tahap uji coba lapangan utama; 7) tahap revisi produk kedua; 8) tahap uji  lapangan  operasional;  9)  tahap  revisi  produk  akhir  dan;  10)  Diseminasi  dan  implementasi  modul.  Subjek pengembangan meliputi responden uji coba lapangan awal berjumlah 4 validator ahli dan 2 praktisi, respon uji skala  kecil  berjumlah  10  peserta  didik.  Responden  uji  coba  lapangan  utama/keefektivan  berjumlah  65  peserta didik yang terdiri atas 2 kelas menggunakan modul yaitu  32 peserta didik kelas XI MIA 1 dan 33 peserta didik kelas XI MIA 4. Data kemampuan literasi sains  dimensi konten dianalisis dengan N-Gain ternormalisasi untuk mengetahui keefektivan modul berbasis bounded inquiry lab. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: 1)  Modul  berbasis bounded  inquiry  lab untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten  pada  materi  Sistem Pencernaan  dikembangkan  sesuai  dengan  tahapan bounded  inquiry  lab (observasi,  manipulasi,  generalisasi, verifikasi, aplikasi)  dan  pendekatan  saintifik;  2)  Kelayakan  modul  berbasis bounded  inquiry  lab dikategorikan sangat  baik;  3)  Keefektivan  modul  yang  dikembangkan  berbasis bounded  inquiry  lab dibuktikan  dengan  uji Wilcoxon yang  menunjukkan  ada  perbedaan  dalam  literasi  sains  dimensi  konten  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul berbasis bounded inquiry lab memiliki probabilitas (p) sebesar 0,000 (p<0,05), H o ditolak. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis bounded  inquiry  lab layak  dan  efektif meningkatkan literasi sains dimensi konten pada materi Sistem Pencernaan kelas XI.
Kata kunci: modul, bounded  inquiry lab , literasi sains dimensi konten, sistem pencernaan

## Pendahuluan
Abad  ke-21  merupakan  era  globalisasi yang  penuh  tantangan.  Perkembangan  sains dan  teknologi  di  segala  bidang  sangat  pesat, salah  satunya  adalah  bidang  pendidikan. Pendidikan Indonesia diharapkan dapat menghadapi  sejumlah  tantangan.  Menurut
National  Science  Teachers  Association (2006) tantangan  abad  21  meliputi,  kemampuan berpikir  kreatif,  inovatif,  berpikir  kritis, kemampuan memecahan masalah, komunikasi, kolaborasi, melek teknologi ( ICT Literacy ) dan kepemimpinan,  sehingga  dibutuhkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  serta
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mampu  berkompetisi.  SDM  yang  berkualitas, yang dihasilkan oleh pendidikan yang berkualitas  dapat  menjadi  kekuatan  utama dalam  menghadapi  masalah-masalah  bidang pendidikan.
Pendidikan  diharapkan  dapat  menjadi jembatan  yang menghubungkan  individu dengan  lingkungannya  di  era  globalisasi  yang semakin  berkembang  pesat,  sehingga  individu mampu berperan sebagai SDM yang berkualitas. Menurut Sumartati (2009) menyatakan bahwa proses pendidikan
diharapkan  mampu  membentuk  manusia  yang melek sains dan teknologi.
Sains  sangat  penting  perannya  dalam mendorong  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  (Suciati,  2011).  Sains berperan  meningkatkan  nilai,  sikap,  dan kemampuan  berpikir  untuk  menghasilkan peserta didik yang berkualitas mampu menghadapi masalah. Pendidikan sains
memiliki  potensi  besar  menyiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas dalam menghadapi era globalisasi.
Pendidikan  sains  memiliki  peran  yang penting  dalam  menyiapkan  peserta  didik memasuki  dunia  nyata.  Sains  yang  sarat  akan kegiatan  berpikir  dapat  menjadi  wahana  untuk meningkatkan kualitas SDM Indonesia,
terutama  dalam  membangun  keterampilan berpikirnya.  Pembentukan  keterampilan  ini sangat menentukan dalam membangun kepribadian dan pola tindakan dalam kehidupan  setiap  insan  Indonesia,  karena  itu pembelajaran  sains  perlu  diberdayakan  untuk mencapai maksud tersebut. pembelajaran sains bertanggung  jawab  atas  literasi  sains  peserta didik,  kualitas  sains  perlu  ditingkatkan  agar dapat  mencapai  taraf  pengembangan  yang berkelanjutan (Liliasari, 2012).
Pembelajaran  sains  sebagai  salah  satu pendorong  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi pada era globalisasi harus diajarkan  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran sains yang mencakup sikap, proses dan produk (Toharudin,  2011).  Sikap  dalam  proses pembelajaran  sains  lebih  menekan  kepada pembentukan sikap ilmiah berupa karakter dan ketrampilan  sosial  meliputi  rasa  ingin  tahu, jujur, toleran, terbuka, tekun, berani
bekerjasama, optimis, skeptis dan bekerjasama. Produk  dalam  pembelajaran  sains  lebih menekankan  pada  penerapan  metode  ilmiah atau  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Proses dalam  pembelajaran  sains  lebih menekankan  penggunaan  prosedur  pemecahan masalah  melalui  metode  ilmiah.  Proses  sains akan memungkinkan seseorang untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang dimilikinya.
Tujuan  pendidikan  sains  khususnya biologi  SMA  sesuai  Permendiknas  No.  69 Tahun  2013  adalah  mempersiapkan  manusia Indonesia  memiliki  kemampuan  hidup  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu mengaplikasikan dan berkontribusi pada kehidupan  masyarakat,  bangsa,  negara,  dan peradaban  dunia.  Hal  tersebut  relevan  dengan Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran  yaitu  menggunakan  pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah sainstis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ) dalam pembelajaran  meliputi:  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  membentuk  jejaring  untuk semua  mata  pelajaran.  Penguatan  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  perlu  diterapkan model  pembelajaran  berbasis  penelitian  dan pemecahan  masalah seperti discovery , inquiry , project  based  learning dan problem  based learning (Kemendikbud, 2013).
Menurut  Liliasari  (2011)  Pembelajaran sains  ditujukan  untuk  melatih  peserta  didik menguasai  pengetahuan dan  pemahaman konsep-konsep serta proses sains yang diperlukan  untuk  pengambilan  keputusan pribadi  dengan  cara  berpartisipasi  dalam kegiatan masyarakat  dan  budaya,  serta produktivitas  ekonomi,  sehingga  peserta  didik mampu menghadapi tantangan abad 21. Dalam hal  ini  tersirat  peranan  serta  kewajiban pendidikan  sains  dalam  membentuk  warga negara yang melek sains.
Literasi  sains  penting  untuk  dikuasai oleh  peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan bagaimana  peserta  didik  dapat  memahami
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
lingkungan  hidup,  kesehatan,  ekonomi  dan masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung pada teknologi dan kemajuan serta perkembangan  ilmu  pengetahuan  (Yusuf, 2003).  Menurut National  Research  Council (Susanti, 2012) menyatakan pentingnya literasi sains  dikembangkan  karena:  1)  pemahaman terhadap  sains  menawarkan  kepuasan  dan kesenangan  pribadi  yang  muncul  setelah memahami dan mempelajari alam; 2)
kehidupan
sehari-hari, setiap orang memerlukan  informasi  dan  berpikir  ilmiah dalam  mengambil  keputusan;  3)  setiap  orang perlu  melibatkan  kemampuan  mereka  dalam wacana publik dan debat mengenai isu penting yang melibatkan sains dan teknologi; 4) literasi sains  penting  dalam  dunia  kerja,  sehingga perlu adanya pengorganisasian didalam mengembangkan literasi sains peserta didik. Literasi sains ini
bersifat multidimensional dalam  aspek  pengukurannya yaitu  dalam  konten  sains,  proses  sains,  dan konteks  aplikasi  (PISA,  2006).  Konten  sains yaitu  merujuk  kepada  konsep-konsep  kunci dari  sains  yang  diperlukan  untuk  memahami fenomena  alam  dan  perubahan  yang  terjadi akibat  kegiatan  manusia,  namun  tidak  secara khusus membatasi cakupan konten sains hanya pada  pengetahuan  yang  menjadi  materi kurikulum  sains  di  sekolah,  tetapi  termasuk pula pengetahuan yang dapat diperoleh melalui sumber-sumber  informasi  lain  yang  tersedia. Proses  sains  mengkaji  kemampuan  peserta didik  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan pemahaman ilmiah, seperti kemampuan peserta  didik  untuk  mencari,  menafsirkan  dan memperlakukan  bukti-bukti.  Ada  tiga  aspek dari  proses  sains  berikut  dalam  penilaian literasi sains, yakni mengidentifikasi pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena secara  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah. Konteks  sains  lebih  melibatkan  isu-isu  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-  hari (Toharudin, 2011).
Pengembangan literasi sains lebih efektif  melalui  pembelajaran  yang  mandiri. Pembelajaran  biologi  perlu  didukung  dengan bahan  ajar  yang  mendorong  peserta  didik mandiri,  sehingga  menuntun  peserta  didik
menemukan konsep melalui kegiatan penemuan  sebagaimana  disarankan  dalam pembelajaran  kurikulum  2013.  Bahan  ajar merupakan  sarana  pembelajaran  dalam  bentuk cetak disusun secara sistematis, terdapat materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  berdasarkan  kompetensi  atau indikator  pencapaian  kompetensi,  petunjuk kegiatan  belajar  mandiri,  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menguji diri sendiri melalui latihan (Prastowo, 2012). Bahan ajar mandiri seharusnya terdapat kegiatan  merancang  suatu  percobaan,  ada kegiatan  percobaan,  yang  mana  kegiatan tersebut  mampu  menjadikan  pembelajaran lebih  bermakna  dan  tidak  hanya  menghafal materi namun mampu memahami dan mengaitkan materi dengan lingkungan sekitarnya  sehingga  mampu  meningkatkan kualitas peserta didik.
Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik di  Indonesia  masih  rendah.  Studi  PISA  oleh OECD ( Organization for Economic
Cooperation  and  Development )  dilakukan setiap  3  tahun  sekali  agar  dapat  memperoleh informasi  yang  berkesinambungan  mengenai prestasi belajar peserta didik untuk mengetahui tingkat kualitas pendidikan Indonesia di dalam lingkup  Internasional.  PISA  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  peserta  didik  Indonesia  pada tahun  2000  berada  pada  peringkat  38  dari  41 negara  peserta,  pada  tahun  2003  Indonesia tetap  berada  pada  peringkat  38  dari  40  negara peserta,  pada  tahun  2006  peringkat  50  dari  57 negara  peserta,  dan  tahun  2009  peringkat  60 dari  65  negara.  Hasil  PISA  2012  peringkat literasi  sains  Indonesia  turun  pada  posisi  64 dari 65 negara dengan skor 382 (OECD, 2012). Berdasarkan hasil studi PISA tersebut membuktikan  bahwa  rata-rata  peserta  didik Indonesia  memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata Internasional yang mencapai skor 500 (Toharudin, 2011). Rata-rata kemampuan sains peserta  didik  Indonesia  menurut  capaian tersebut,  baru  sampai  pada  kemampuan mengenali sejumlah fakta dasar, tetapi  mereka belum  mampu  untuk  mengkomunikasikan  dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengaitkan  kemampuan  itu  dengan  berbagai topik  sains,  apalagi  menerapkan  konsep- konsep yang kompleks dan abstrak.
Rendahnya  literasi  sains  juga  terjadi  di SMA  Negeri  5  Surakarta.  Hasil        pra-riset berupa pemberian soal terjemahan literasi sains dari  PISA  (2006)  didapatkan  bahwa  capaian hasil  konteks  sains  sebesar  15,56  %,  proses sains sebesar 17,11 % dan konten sains sebesar 13,22 % (Sanjaya, 2014). Hal ini menunjukkan bahwa literasi sains peserta didik SMA Negeri 5  masih  rendah,  terutama  dari  aspek  konten sains.  Rendahnya  diprediksi  karena  peserta didik  cenderung  hanya  menitikberatkan  pada aspek  hafalan,  sehingga  peserta  didik  tidak memahami  apa  yang  telah  dipelajari  tetapi hanya  sebatas  mengingat  yang  sewaktu-waktu dapat  dengan  mudah  terlupakan.  Hal  ini diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru bahwa peserta didik kurang dapat menganalisis soal yang berbentuk perubahan fenomena yang berkaitan  dengan  materi,  karena  cenderung menghafal  materi  yang  terdapat  di  buku  dan yang dijelaskan oleh guru.
Merujuk  pada  rendahnya  literasi  sains dimensi konten peserta didik tersebut,
selanjutnya  dilakukan  penelusuran  melalui angket. Hasil analisis angket tentang pemberdayaan kemampuan literasi sains menunjukkan  bahwa  peserta  didik  merasa kesulitan  memahami  konsep-konsep  biologi yang  melibatkan  kemampuan  memecahkan masalah. Guru kurang melatihkan peserta didik untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan  konsep  sains  sehingga  peserta didik  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang abstrak.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  5  Surakarta  melalui  analisis  8  Standar Nasional  Penilaian  (SNP)  Tahun  2014  yang menunjukkan bahwa terdapat gap pada standar nomor  2  yaitu  standar  proses  sebesar  2,84% (Sanjaya,  2013).  Rendahnya  standar  proses menunjukkan  bahwa  guru  mengedepankan aspek  produk  dibandingkan  proses.  Kondisi umum yang ditemukan di kelas meliputi fungsi guru  dominan  dan  peserta  didik  kurang  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Ditinjau  dari  pemetaan  materi  biologi khususnya  materi  tentang  sistem  pencernaan
masih  rendah.  Hasil  analisis  UN  menurut
BSNP tahun 2012/2013 menunjukkan persentase  penguasaan  materi  sistem  organ paling  rendah  di  SMA  Negeri  5  Surakarta; pada  tingkat  sekolah  mencapai  61,71,  pada tingkat  Kota/Kabupaten  58,98,  pada  tingkat provinsi  61,04,  dan  pada  tingkat  nasional 60,70,  sedangkan  persentase  daya  serap  pada materi  sistem  pencernaan  di  SMA  N  5 Surakarta;  pada  tingkat  sekolah  mencapai 65,08, pada tingkat kota/kabupaten 60,44, pada tingkat  provinsi  57,43,  dan  pada  tingkat nasional  60,56.  Berdasarkan  data  tersebut penguasaan  pada  materi  sistem  pencernaan masih  dibawah  rata-rata.  Karakteristik  dari materi  sistem  pencernaan  cenderung  pada pemahaman  dan  pengaitan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  belum  begitu dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga  nilai belum  mencapai  ketuntasan  dan  belum  sesuai dengan  karakteristik  materi.  Peserta  didik kurang terbiasa melakukan kegiatan merancang percobaan dan melakukan penyelidikan untuk menemukan konsep sendiri guna  meningkatkan  literasi  sains  dimensi konten  sehingga  pembelajaran  biologi  hanya cenderung  mempelajarinya  sebagai  produk, konsep,  dan  teori.  Hal  ini  mengakibatkan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menghubungkan  antara  perubahan  fenomena dengan kehidupan sehari-hari dalam menggunakan  informasi  sains  yang  ada  untuk memecahkan masalah yang terjadi.
Berdasarkan  analisis  proses  belajar mengajar (PBM) di kelas  menunjukkan bahwa metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru bersifat  konvensional,  cara  penyampaian materi  yang  digunakan  bersifat teacher  center learning ,  dalam  kegiatan  pembelajaran  sering menggunakan  media,  guru  hanya  melakukan pengukuran  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan,  dan  guru  mengajar  sesuai dengan alokasi pada silabus, kalender akademik,  dan  RPP  (Sanjaya,  2014).  Hasil analisis observasi menunjukkan bahwa pembelajaran  di  kelas  berpusat  pada  guru sebagai  sumber  informasi,  pemberi  konsep, kurang  melatihkan  peserta  didik  dalam menerapkan konsep fenomena dalam kehidupan sehari-hari.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kegiatan  peserta  didik  di  kelas  ketika PBM menunjukkan bahwa peserta didik masih mengalami  kesulitan  dalam  belajar  biologi. Hal  ini  dapat  terlihat  ketika  keaktifan  peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas cukup aktif diperoleh persentase sebesar 62,07 %,  kemampuan  bekerjasama  peserta  didik dalam kegiatan diskusi masih rendah, kemampuan  memecahkan  masalah  masih rendah (Sanjaya, 2014). Hasil analisis observasi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik kurang  terlatihkan  kemampuan  menemukan solusi.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran kurang berkembang menemukan solusi melalui proses  penyelidikan,  sehingga  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  masih  rendah. Rendahnya literasi sains terlihat ketika peserta didik  belum  mampu  mengaitkan  pengetahuan yang  didapat  melalui  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  tidak  lepas  dari  perangkat pembelajaran,  salah  satunya  bahan  ajar. Selanjutnya dilakukan analisis bahan ajar yang digunakan  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil analisis  dan  wawancara  dengan  guru  biologi ternyata  materi  bahan  ajar  bahan  ajar  tidak dilengkapi  dengan kegiatan  merancang, materi sangat  lengkap,  materi  bersifat textual ,  soal hanya  berupa  kemampuan  mengingat  dan pemahaman, bahasa tidak komunikatif, tampilan gambar tidak berwarna, daftar istilah, namun  ada  beberapa  kata  sulit  yang  tidak terdapat  di  glosarium  (Sanjaya,  2014).  Bahan ajar  di  SMA  Negeri  5  Surakarta  ternyata  juga masih  belum  memaksimalkan  literasi  sains. Berdasarkan  analisis  bahan  ajar  di  SMA Negeri  5  Surakarta  untuk  literasi  sains  pada materi  sistem  pencernaan  hanya  diperoleh 3,63%  untuk  tujuan  pembelajaran  dan  materi pembelajaran, 0% untuk aktivitas, serta 5,45% untuk  soal  evaluasi  (Sanjaya,  2014).  Analisis bahan  ajar  ini  menggunakan  indikator  literasi sains  dimensi  konten  menurut  PISA  (2012). Bahan  ajar  lebih  menekankan  pada  produk hasil  daripada  proses,  belum  mengarahkan peserta didik belajar mandiri dalam menemukan
konsep.
Hal tersebut menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatihkan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan proses
melalui kegiatan penyelidikan sehingga kegiatan belajar kurang bermakna. Berdasarkan penjelasan terdapat
kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan  fakta, maka  diperlukan  pegembangan  bahan  ajar yang bersifat mandiri dalam kegiatan mengajar. Pembelajaran biologi perlu
didukung  dengan  bahan  ajar  mandiri  yang mendorong  peserta  didik  menemukan  konsep- konsep materi melalui penyelidikan.
Model inquiry bertujuan untuk mendorong peserta didik agar dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan  berpikir  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  (Suyanti,  2010).  Model inquiry dapat  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  kondisi dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik menghubungkan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Model inquiry ini menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna, sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  menghafal materi pembelajaran namun  membantu peserta didik memahami materi dan mampu mengaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari. Hal ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi sains peserta didik.
Wenning (2011) mengklasifikasikan inquiry menjadi  8  level.  Penetapan  level tersebut  berdasarkan  pada  sejauh  mana  fokus kontrol  antara  peserta  didik  dan  kompleksitas pengalaman  intelektual  yang  diperolehnya selama  proses  pembelajaran.  Level  inquiry  ini terdiri  dari discovery  learning , interactive demonstration , inquiry  lesson , guided inquiry lab, bounded inquiry lab, free inquiry lab, pure hypothetical  inquiry dan  yang  paling  tinggi tingkatnya applied hypothetical inquiry .
Masing-masing level inquiry memiliki karakteristik sendiri.
Hasil  analisis  tes  penguasaan  indikator inquiry peserta didik SMA Negeri  5 Surakarta menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menguasai pada indikator inquiry yang merupakan bagian dari guided  inquiry laboratory  lab ,  sehingga perlu  ditingkatkan  dan  harus  siap  untuk melaksanakan  ke  indikator inquiry satu  tahap yang  lebih  tinggi  yaitu  indikator inquiry yang merupakan  bagian  dari bounded  inquiry  lab
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
(Sanjaya,  2014).  Karakteristik  dari bounded inquiry  lab yaitu  terdapat  peningkatan  pada kemampuan  dan  kemandirian  peserta  didik untuk merancang dan mengadakan eksperimen tanpa  banyaknya  panduan  dari  guru  serta adanya pre-lab yang  jelas.  Kegiatan pre-lab yang  berfokus  pada  non-eksperimen  seperti aspek  keselamatan  kerja  laboratorium  serta penggunaan
perlindungan peralatan laboratorium. Adapun sintaks bounded inquiry lab adalah observasi (mengidentifikasi masalah dan merancang percobaan), manipulasi (melakukan percobaan), generalisasi (mengolah data), verifikasi
(mengkomunikasikan data) dan aplikasi, melalui  sintaks  ini  peserta  didik  tidak  hanya menghafal  materi  namun  menemukan  konsep melalui  penyelidikan  sendiri  sehingga  literasi sains  dapat  ditingkatkan.  Kelebihan bounded inquiry lab adalah mampu melatih
kemandirian  peserta  didik  namun  tetap memperhatikan keselamatan kerja dan penggunaan perlindungan peralatan laboratorium melalui kegiatan pre-lab , sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna dan mampu meningkatkan pemahaman peserta didik (Wenning 2011).
Penggunaan bounded inquiry lab relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik  di SMA  Negeri  5  Surakarta.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa praktikum  yang  dilakukan  dengan  bimbingan dari  guru,  kegiatan  keselamatan  kurang diperhatikan  hanya  menuntut  peserta  didik untuk  menggunakan  jas  laboratorium,  dan belum  ada  prosedur  cara  penggunaan  alat  dan bahan  laboratorium  yang  tepat  serta  tidak adanya  asisten  laboratorium  yang  bertugas mengawasi  berlangsungnya  praktikum.  Sesuai dengan  penilitian  dari  Johnson  (2006)  yang menyatakan  bahwa  kekurangan  SDM  untuk mengawasi  sejumlah  besar  peserta  didik  yang melakukan kegiatan
praktikum di
laboratorium,  akibatnya  Johnson  mengadospsi model  yang  dinamai  penyelidikan  terbatas alias bounded  inquiry  lab .  Hasil  wawancara dengan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa tidak ada kegiatan pre-lab tentang keselamatan kerja di laboratorium dan penggunaan alat dan bahan  laboratorium  yang  aman,  sehingga
peserta didik tidak berhati-hati dalam melakukan  praktikum.  Berdasarkan  observasi data  buku  inventaris  laboratorium  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  memecahkan peralatan  laboratorium  terutama  alat  yang terbuat  dari  kaca.  Pengunaan  model bounded inquiry  lab mampu  mengatasi  permasalahan tersebut,  dengan  adanya  prosedur  keselamatan kerja  dan  penggunaan  alat  dan  bahan laboratorium  yang  aman,  sehingga  peserta didik lebih berhati-hati di laboratorium. Hal ini relevan  dengan  Permendiknas  No  64  Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah  pada  kompetensi  kelas  X-XI  IPA khususnya  biologi  bahwa  menerapkan  proses kerja  ilmiah  dan  keselamatan  kerja  di laboratorium  biologi  perlu  dalam  pengamatan dan percobaan untuk memahami permasalahan biologi  pada  berbagai  objek  dan  bioproses, serta  mengaitkan  biologi  dengan  lingkungan teknologi, dan masyarakat di abad XXI.
Modul  berbasis bounded  inquiry  lab merupakan  modul  yang  membimbing  peserta didik untuk mandiri merancang dan melakukan eksperimen  sendiri  dengan  sedikit  panduan dari  guru  dan  adanya  kegiatan pre-lab .  Level ini guru  hanya sedikit  memberikan pertanyaan panduan  pada  peserta  didik,  peserta  didik diminta  untuk mengidentifikasi masalah, memformulasikan  suatu  eksperimen dari masalah,  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis, merancang eksperimen, peserta didik diminta  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri, menarik  kesimpulan  dari  eksperimen  dan mengaplikasikan  hasil  eksperimen  dengan kehidupan sehari-hari. Modul berbasis bounded  inquiry  lab merupakan  modul  yang sesuai  untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi  konten,  karena  memuat  serangkaian kegiatan  sistematika  sehingga  peserta  didik terlatihkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan tidak terpaku pada hafalan semata.
Modul  berbasis bounded  inquiry  lab yang  khusus  dikembangkan  pada  materi Sistem Pencernaan diharapkan mampu membantu  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri  dalam  menemukan  konsep  dan mempelajari  serta  memahami  konten  materi dengan mendalam  karena  dikembangkan melalui  proses  penyelidikan,  sehingga  mampu
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten, dan  mengubah  pandangan  peserta  didik mengenai  pembelajaran  dari  hafalan  menjadi pemahaman.  Peserta  didik  dilatih  menemukan konsep  sendiri  melalui  proses  penyelidikan agar  peserta  didik  memahami  materi  yang sedang di pelajari sehingga tidak hanya hafalan sesaat.  Pemahaman  peserta  didik  terlatihkan melalui  kegiatan  mengidentifikasi  masalah, merumuskan  masalah,  merancang  percobaan, melakukan  percobaan,  menyimpulkan  hasil percobaan, dan mengaplikasikan hasil percobaan dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan pembelajaran dari sintaks ini  mampu meningkatkan aspek konten sains.
Berdasarkan latar belakang di atas, serta dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  dimensi  konten  maka  perlu dilakukan penelitian dan pengembangan modul dengan  judul  pengembangan  modul  berbasis bounded  inquiry  lab untuk  meningkatkan literasi  sains  dimensi  konten  pada  materi Sistem Pencernaan Kelas XI.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  &  Development ) modifikasi  model Borg  and  Gall (1983)  pada tahap kesepuluh dengan
prosedur pengembangan  meliputi: 1) Pengumpulan  data berupa  analisis  kebutuhan;  2)  Perencanaan;  3) Pengembangan produk permulaan ( draft awal),
4) Uji coba lapangan awal, 5) Revisi produk I,
6)  Uji  coba  lapangan  utama,  7)  Revisi  produk I,  8)  Uji  lapangan  operasional,  9)  Revisi produk III, 10) Diseminasi dan implementasi.
Subjek  uji  coba  terdiri  atas  3 kelompok  meliputi  uji  coba  lapangan  awal yaitu  4  validator  ahli,  2  validator  praktisi implementasi  SMA,  dan  10  pengguna  modul SMA  Negeri  7  Surakarta.  Subjek  uji  coba lapangan  utama  terdiri  atas  2  kelas  yaitu  32 peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  dan  33  peserta didik  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  5 Surakarta.  Subjek  uji  lapangan  operasional yaitu  28  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri  7  Surakarta  dan  2 5 peserta  didik  kelas XI MIA 3 SMA Negeri 8 Surakarta.
Data analisis  kebutuhan  diperoleh  dari mengkaji  Kurikulum  2013,  analisis  hasil  UN, analisis RPP guru, analisis pemenuhan 8 SNP, observasi  dan  wawancara  terhadap  kegiatan pembelajaran, wawancara terhadap bahan ajar, analisis  bahan  ajar, angket  bahan  ajar,  analisis literasi  sains  pada  bahan  ajar,  dan  tes penguasaan indikator inquiry .
Data  hasil  kelayakan  modul  berupa data kuantitatif dan kualitatif berdasarkan hasil validasi  dari  ahli,  praktisi  implementasi,  dan pengguna  modul  melalui  angket  kelayakan modul  serta  kuisioner  tanggapan  peserta  didik terhadap  modul.  Data  analisis  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  analisis  data validasi  dari  ahli,  praktisi  implementasi,  dan pengguna  modul  yang  berupa  saran  dan masukan. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  analisis  data  yang  berbentuk persentase.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui  persentase  dalam  menyajikan  data frekuensi  atas  tanggapan  subjek  uji  coba terhadap modul pengembangan berbasis
bounded inquiry lab . Data hasil literasi sains dimensi konten dihitung dengan menggunakan uji non parametrik yaitu uji Wilcoxon dengan menggunakan  bantuan SPSS  18 .  Uji  tersebut digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  hasil  literasi  sains  dimensi  konten sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul berbasis bounded inquiry lab . Kriteria pengambilan keputusan uji adalah apabila nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil literasi  sains  dimensi  konten  sebelum  dan sesudah menggunakan modul berbasis bounded inquiry lab .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
1. Tahap Pengumpulan Data
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan ditemukan  permasalahan  yaitu  penggunaan bahan  ajar  kurang  optimal.  Ditinjau  dari masalah  yang  ditemukan  diketahui  terdapat kesenjangan antara kondisi fakta dan ideal dari penggunaan  bahan  ajar,  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  ditemukan  solusi  yaitu
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
perlunya  pengembangan  modul  yang  mampu memfasilitasi  aktivitas  pengalaman  langsung untuk  menemukan  konsep  melalui  kegiatan penyelidikan,  sehingga  mendorong  literasi sains peserta didik.
2. Tahap Uji Coba Lapangan Awal
Uji  coba  lapangan  awal  merupakan tahap untuk proses validasi penelitian pengembangan  meliputi  4  validator  ahli,  2 validator  praktisi  implementasi  biologi  SMA, dan  uji  coba  skala  kecil  dengan  10  pengguna modul  SMA  Negeri  7  Surakarta.  Validasi terdiri  atas  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli penyajian modul, dan ahli perangkat pembelajaran.  Hasil  uji  coba  lapangan  awal disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1. Histogram  Hasil  Persentase  Rata-rata  Uji Coba Lapangan Awal
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1 menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  dari validator ahli dan praktisi implementasi biologi SMA  termasuk  kategori  “sangat  baik”,  dan hasil  tanggapan  10  pengguna  modul  melalui angket termasuk kategori “baik”.
3. Uji Coba Lapangan Utama/Keefektivan
a. Hasil Literasi Sains Dimensi Konten Hasil  literasi  sains  dimensi  konten
diperoleh  berdasarkan  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi  konten  dari  32 peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  dan  33  peserta didik kelas XI MIA 4.
1) Hasil  Literasi  Sains  Dimensi  Konten Kelas XI MIA 1.
Hasil literasi  sains  dimensi
konten kelas  XI  MIA  1  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Histogram Hasil Literasi Sains Dimensi Konten Kelas XI MIA 1 Selanjutnya, dilakukan uji prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi  konten  kelas  XI MIA  1.  Hasil  uji  prasyarat  literasi  sains dimensi  konten  kelas XI MIA 1  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Prasyarat Literasi Sains Dimensi Konten Kelas XI MIA 1 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalit as Sig pretest = 0.001 H 0 ditolak Data tidak normal Sig posttest = 0.001 H 0 ditolak Data tidak normal Homoge nitas Sig = 0.323 H 0 diterima Data homogen Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 diketahui  bahwa  uji  prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi konten  menunjukkan  bahwa  nilai pretest dan data posttest terdistribusi tidak normal namun homogen.
Berdasarkan data hasil uji prasyarat,  maka  uji  lanjut  menggunakan uji  non  parametrik  yaitu  uji Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penggunaan  modul pembelajaran berbasis bounded  inquiry  lab .  Hasil  analisis dengan  uji Wilcoxon kelas  XI  MIA  1 disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Hasil  Analisis  Uji Wilcoxon Kelas
XI MIA 1 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Lanjut T hitung = - 5.019 p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Berdasarkan  data  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  XI  MIA  1  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  literasi  sains dimensi  konten  peserta  didik  mengalami peningkatan setelah diberikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran menggunakan modul berbasis bounded inquiry lab .
2) Hasil  Literasi  Sains  Dimensi  Konten
Kelas XI MIA 4.
Hasil literasi sains dimensi konten kelas XI MIA 4 disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Histogram Hasil Literasi Sains Dimensi Konten Kelas XI MIA 4 Selanjutnya, dilakukan uji prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi  konten  kelas  XI MIA  4.  Hasil  uji  prasyarat  literasi  sains dimensi  konten  kelas XI MIA 4  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Prasyarat Literasi Sains Dimensi Konten Kelas XI MIA 4
Uji Hasil Keputus an Kesimpulan Normalitas Sig pretest = 0.100 H 0 diterima Data normal Sig posttest = 0.002 H 0 ditolak Data tidak normal Homogenit as Sig = 0.042 H 0 ditolak Data tidak homogen
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3 diketahui  bahwa  uji  prasyarat  untuk  nilai pretest dan posttest literasi  sains  dimensi konten  menunjukkan  bahwa  nilai pretest terdistribusi  normal  namun  data posttest tidak  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen.
Berdasarkan data hasil uji prasyarat,  maka  uji  lanjut  menggunakan uji  non  parametrik  yaitu  uji Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan penggunaan  modul pembelajaran berbasis
bounded  inquiry  lab .  Hasil  analisis dengan  uji Wilcoxon kelas  XI  MIA  4 disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil  Analisis  Uji Wilcoxon Kelas XI MIA 4 Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Lanjut T hitung = - 5.048 p =   0.000 H 0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda) Berdasarkan  data  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  XI  MIA  4  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  literasi  sains dimensi  konten  peserta  didik  mengalami peningkatan setelah diberikan pembelajaran menggunakan modul berbasis bounded inquiry lab .
b. Hasil Penilaian Pengguna Modul
Hasil  penilaian  modul  menggunakan angket dapat disaijkan pada Gambar 4.
Gambar  4. Histogram  Hasil  Penilaian  Modul Menggunakan Angket
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4 menunjukkan bahwa modul termasuk kategori baik  dan  memenuhi  standar  penyusunan modul.  Hasil  penilaian  modul  menggunakan kuesioner menunjukkan bahwa modul berbasis bounded  inquiry  lab memotivasi pengguna  modul  aktif  mempelajari  dan menggunakan  modul,  mendorong  belajar mandiri  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir dan berproses, serta mampu mengaplikasikan antara materi dengan kehidupan sehari-hari.

## Pembahasan
1. Karakteristik  Modul  Berbasis Bounded
Inquiry Lab Untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Dimensi  Konten  Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Modul  berbasis bounded  inquiry lab dikembangkan  sesuai  tahapan  sintaks bounded  inquiry  lab meliputi observation , manipulation ,  g eneralization ,  v erification dan application (Wenning, 2010).
Karakteristik  pembelajaran  menggunakan modul  berbasis bounded  inquiry  lab pada materi  Sistem  Pencernaan  adalah  terdapat kegiatan prelab tentang  keselamatan  kerja dan keamanan penggunaan alat laboratorium  dan  bimbingan  guru  hanya satu  kali  dalam  kegiatan  pembelajaran (Wenning, 2011). Karakteristik modul berbasis bounded  inquiry  lab berpotensi  untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik khususnya  pada  dimensi  konten  karena peserta  didik  mampu  menemukan  konsep pembelajaran  sendiri  yang  dapat  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sintaks bounded  inquiry  lab mampu  mendorong peserta  didik  melakukan  kerja  ilmiah mandiri,  melalui  kegiatan  merumuskan masalah,  merancang  kegiatan  praktikum, melakukan  eksperimen,  menganalisis  data, menyimpulkan hasil eksperimen dan menghubungkan  hasil  eksperimen  dengan kehidupan sehari-hari, peserta didik mampu menemukan  konsep.  Konsep  biologi  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari yang  mengkaitkan  konsep  biologi  dengan kehidupan sehari-hari akan membuat pembelajaran  lebih  bermakna  dan  bukan sekedar hafalan (Siregar, 2010).
Modul bounded inquiry lab
merupakan  modul  yang  sesuai  untuk meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten karena berisi serangkaian kegiatan penyelidikan, sehingga membuat pembelajaran biologi  lebih bermakna, tidak menitikberatkan pada aspek hafalan, sehingga peserta didik tidak memahami apa yang  dipelajari,  tetapi  hanya  sebatas mengingat dan sewaktu-waktu dapat dengan  mudah  terlupakan.    Potensi  dalam modul  berbasis bounded  inquiry  lab sesuai dengan teori belajar bermakna dari Ausebel, dimana pada tahap manipulasi dan generalisasi yaitu, memberikan
pembelajaran yang nyata melalui
penyelidikan secara langsung. Proses penyelidikan  yang  dilakukan  peserta  didik mampu  memberikan  pembelajaran  yang bermakna, karena peserta didik menemukan konsep secara langsung.
2. Kelayakan  Modul  Berbasis Bounded Inquiry Lab Untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Dimensi  Konten  Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI Uji kelayakan modul berbasis bounded  inquiry  lab dilakukan  oleh  4 validator ahli, 2 validator praktisi
implementasi  modul,  dan  uji  skala  kecil terhadap  10  pengguna  modul.  Validator yang  memvalidasi  modul  terdiri  atas  ahli materi  modul,  ahli  penyajian  modul,  ahli bahasa,  serta  ahli  perangkat  pembelajaran, praktisi  menilai  kesesuaian  materi,  bahasa, dan penyajian serta uji coba skala kecil dari 10  pengguna  modul.  Pada  tahap  uji kelayakan  modul  mendapatkan  saran  dan masukan  dari  validator,  praktisi  dan pengguna modul, untuk dilakukan perbaikan  terhadap  modul  berdasarkan saran dan masukan.
Hasil  validasi  dari  ahli  dan  praktisi implementasi  modul  menunjukkan  bahwa produk  modul  sudah  termasuk  dalam kategori “sangat baik”, serta  uji skala kecil memperoleh  hasil  yang  termasuk  kategori “baik”,  sehingga  modul  siap  layak  untuk digunakan  pada  tahap  uji  coba  lapangan utama,  namun  ada  beberapa  saran  dan masukan  yang  perlu  untuk  diperbaiki. Perbaikan  berdasarkan  saran  dan  masukan pada  aspek  materi  modul  yaitu  pemilihan salah  satu  dari  uji  makanan  karbohidrat, materi pada info sains, sebagai contoh nyata fenomena  Sistem  Pencernaan.  Perbaikan pada  aspek    bahasa  yaitu  sistematika penulisan  sesuai  EYD.  Perbaikan  pada aspek  penyajian  modul  yaitu  format  aturan penulisan, pemilihan warna harus senada.
Saran  dan  masukan  telah  dilakukan revisi,  sehingga  memperoleh  kelayakan modul  dan  modul  dapat  dipergunakan  pada tahap uji coba lapangan utama/keefektivan.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3. Keefektivan  Modul  Berbasis Bounded
Inquiry Lab Untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Dimensi  Konten  Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI Berdasarkan analisis N- gain
menunjukkan  rata-rata  N- gain literasi  sains dimensi  konten  kelas  XI  MIA  1  sebesar 0,68  dengan  kategori  sedang    dan  rata-rata N- gain literasi  sains  dimensi  konten  kelas XI  MIA  4  sebesar  0,72  dengan  kategori tinggi. Berdasarkan nilai N- gain pada kelas XI MIA 1 dan XI MIA 4 dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  berbasis bounded  inquiry  lab dapat meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten peserta  didik  dalam  kategori  tinggi  (Hake, 1998).
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon dan N- gain kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  4  dapat disimpulkan bahwa modul berbasis bounded inquiry lab efektif dalam meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten peserta didik. Peserta didik kelas XI MIA 1 dan XI MIA 4 dapat mengalami
peningkatan  literasi  sains  dimensi  konten dikarenakan dalam modul berbasis bounded inquiry  lab peserta  didik  diiajarkan  guru untuk  melakukan  kegiatan  kerja  ilmiah melalui inquiry secara  mandiri  (Wenning, 2005b).  Hal  tersebut  senada  dengan Borthick  &  Jones  (2000)  menyatakan bahwa  perlu  adanya  pendekatan  ilmiah yang  sesuai  untuk  membelajarkan  sains pada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Rakhmawan  (2012)  bahwa kegiatan  laboratorium berbasis  inquiry dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta didik. Inquiry merupakan pendekatan belajar  dimana  peserta  didik  menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi  dan  ide  untuk menambah pemahaman  peserta  didik  tentang  suatu permasalahan. Inquiry mengembangkan kemampuan penyelidikan, observasi, penelitian  dan  belajar  (Kuhlthau et  al. , 2007). Komponen  utama  dari  tahap-tahap model bounded  inquiry  lab yaitu  adanya suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Permasalahan  pada  tahap  observasi  model ini  mampu  merangsang  keingintahuan peserta  didik  dan  melatih  kemampuan berpikir  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  melalui  proses  penyelidikan ilmiah.  Relevan  dengan  Lederman  (2013) menyatakan bahwa perlunya mengembangkan  pemahaman  pengetahuan ilmiah dengan memahami sumber dan batas pengetahuan  ilmiah,  sehingga  lebih  siap membuat keputusan yang berbasis masalah. Peserta  didik  dalam  menemukan  konsep pembelajaran melakukan tahap penyelidikan  yang  diperoleh  dari  masalah- masalah dunia nyata maupun hipotesis yang telah  dilakukan  peserta  didik  berdasarkan masalah  yang  ditemukan,  selama  proses penyelidikan  peserta  didik  diharapkan mengkonstruk  sendiri  pengetahuan  dan menemukan  konsep-konsep  baru  yang relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik berdasarkan pengalaman langsung (Mudjiman 2006). Pembentukan kelompok dalam pembelajaran menggunakan modul bertujuan  untuk  terbentuknya  interaksi antar anggota kelompok dan saling berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah, namun  peserta  didik  secara  individu  tetap wajib  mengerjakan  tugas  secara  mandiri. Sesuai  dengan  teori  belajar  Vygotsky menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat berinteraksi dengan kelompok secara heterogen  ketika  melaksanakan  tugas, sehingga  memiliki  tanggung  jawab  pada tugas yang diberikan (Siregar, 2010).
Sa’ud  (2008)  menyatakan  bahwa inquiry merupakan  proses  pada  pencarian dan  penemuan  melalui  proses  berpikir secara  sitematis.  Pengetahuan  bukanlah sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan tetapi hasil  dari proses  menemukan sendiri. Informasi  tidak  hanya  diberikan  oleh  guru, tetapi peserta didik mencari dan menemukan  sendiri  suatu  informasi  dan berusaha  untuk  memecahkan  permasalahan yang  ada.  Model bounded  inquiry  lab berdasarkan  masalah,  dimana  peserta  didik mampu  mengerjakan  permasalahan  yang
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
autentik  memerlukan  konsep  awal  yang sudah  dimiliki  peserta  didik  sebelumnya untuk  suatu  penyelesaian  nyata  dari permasalahan  yang  nyata  (Trianto  2010). Pada  tahap  manipulasi  dan  generalisasi yaitu,  memberikan  pembelajaran  yang nyata melalui penyelidikan secara langsung. Proses  penyelidikan  yang  dilakukan peserta didik mampu memberikan pembelajaran yang bermakna, karena peserta  didik  menemukan  konsep  secara langsung.  Belajar  bermakna  merupakan suatu  proses  mengkaitkan  informasi  baru pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Berdasarkan teori Ausubel, dalam membantu  peserta  didik  menanamkan pengetahuan  baru  dari  suatu  materi,  sangat diperlukan konsep-konsep awal yang sudah dimiliki  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  akan  dipelajari. Berdasarkan pernyataan yang telah dikemukakan  disimpulkan  bahwa  literasi sains dimensi konten peserta didik meningkat  setelah  diterapkan  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis bounded inquiry lab . Relevan dengan Johnson, et al . (2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  tahapan bounded  inquiry  lab memberikan  kesempatan  leluasa  untuk melakukan aktivitas di laboratorium dengan metode  ilmiah  sesuai  kemampuan  berpikir dan tingkat pemahaman sains peserta didik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil penelitian pengembangan adalah: 1) karakteristik  modul  berbasis bounded  inquiry lab pada  materi  Sistem  Percernaan  sesuai dengan  sintaks bounded  inquiry  lab meliputi observasi,  manipulasi,  generalisasi,  verifikasi, dan  aplikasi,  serta  terdapat  kegiatan prelab berupa  keselamatan  kerja  dan  keamanan penggunaan alat laboratorium dengan bimbingan  guru  hanya  satu  kali;  2)  kelayakan modul  berbasis bounded  inquiry  lab pada materi Sistem Pencernaan berdasarkan validator ahli dan validator praktisi
implementasi  modul  memperoleh  kategori “sangat  baik”,  dan  responden  10  pengguna modul  memperoleh  kategori  “baik”,  sehingga modul  berbasis bounded  inquiry  lab pada materi  Sistem  Pencernaan  layak  digunakan dan;  3)  uji  keefektivan  menunjukkan  N- gain kelas  XI  MIA  1  dan  XI  MIA  4  memiliki peningkatan  dengan  kategori  “sedang”, sehingga  modul  berbasis bounded  inquiry  lab efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi konten.

## Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan, maka perlu dilakukan  perbaikan  berdasarkan  saran  dalam pemanfaatan produk lebih lanjut antara lain: 1) modul  berbasis bounded  inquiry  lab efektif untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi konten,  sehingga  guru  dapat  memanfaatkan modul  secara  maksimal;  2)  modul  dapat disebarkan  secara  luas  ke  sekolah  lain  dalam rangka  untuk  meningkatkan  literasi  sains dimensi  konten;  3)  modul  berbasis bounded inquiry  lab menekankan  pada  pembelajaran penemuan dengan adanya
kegiatan keselamatan  kerja  dan  penggunaan  alat laboratorium,  sehingga  perlu  adanya  perhatian dan  pemahaman  yang  baik,  serta  diperlukan sarana  penunjang  alat  dan  bahan  laboratorium yang  lebih  baik  dan  tepat  untuk  melakukan praktikum;  4)  penggunaan  modul  berbasis bounded  inquiry  lab memerlukan  tingkat pemahaman,  ketelitian,  dan  fokus  yang  lebih baik.  Diharapkan  guru  memahami  terlebih dahulu tahapan pembelajaran berbasis bounded inquiry  lab agar  pelaksanaan  pembelajaran berjalan lebih baik dan berhasil dan; 5) Modul dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  peneliti lain  dengan  cakupan  materi  yang  lebih  luas, sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat keefektivan  modul  berbasis bounded  inquiry lab untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi konten.

## Daftar Pustaka
Borg  and  Gall.  1983. Education  Research,  And Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Borthick,  A.  F  and  Jones,  D.  R.  2000.  The Motivation  for  Collaborative  Discovery Learning Online and Its Application in an Information  Systems  Assurance  Course. Issues  in  Accounting  Education, Vol.  15, No. 2. Diperoleh 24 Juni 2015.
Brickman.  P.,  C.  Gormally,  N.  Amstrong.  &  B. Hallar.  2009. Effects  of  Inquiy  Based
Learning  on  Students  Science  Literacy Skills  and  Confidence .  Diperoleh  29 September 2014, dari http://www.georgiasouthern.edu/ijotl. BSNP. 2013. Pemetaan Materi Soal Biologi (Butir Soal,  Kelompok,  Materi,  SKL)  SNP  SMA Negeri 7 Surakarta (Lampiran 3) . Surakarta.
Campbell, N.A., J.B. Reece, & L.G. Mitchell. 2000. Biologi .  Ed  Ke-5,  Jilid  3.  Terj.  dari Biology ,  oleh  W.  Manalu.  Jakarta: Erlangga.
Hake,  RR.  1998.  Interactive  Engagement  Versus Traditional  Method:  A  SixThousand Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data for  Introductory  Phsyics  Course.  Am.  J. Phus.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: Pustaka Setia.
Johnson,  D.,  Levy,  F.,  Karsai,  I.,  and  Stroud,  K. 2006.  Turning  the  Potential  Liability  of Large  Enrollment  Laboratory  Science Courses Into an Asset. Journal of College Science  Teaching .  Tennesse:  Department of  Biological  Sciences  at  East  Tennessee State  University  Johnson  City.  Diperoleh 14 Oktober 2014, dari http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal /1209187194.pdf.
Johnson,  S.K.,  &  Stewart,  J.  2012.  Revising  and assessing  explanatory  models  in  a  high school  genetetic  class:  A  comparison  of unsuccessful  and  successful  performance. Science Education, 86, 463-480.
Kemendikbud.  2013. Kurikulum  2013.  Sekolah Menengah  Atas(SMA)/Madrasah  Aliyah (MA) .
Kuhlthau, C.C, Maniotes, L.K., & Caspari, A.K.
2007 . Guided Inquiry: Learning in the 21st Century. London: Libraries Unlimited.
Lederman,  N.G.,  Lederman,  J.S.,  &  Antink,  A.
2013. Nature  of  Science  and  Scientific
Inquiry  as  Contexts  for  the  Learning  of Science  and  Achievement  of  Scientific Literacy. International Journal of Education  in  Mathematics,  Science  and Technology,  Volume  1,  Number  3,  July 2013, 138-147 ISSN: 2147-611X. Diperoleh 2 Oktober 2014, dari www.ijemst.com. Liliasari.  2011. Membangun  Masyarakat  Melek Sains Berkarakter Bangsa Melalui
Pembelajaran. Makalah  Semnas  UNNES
2011. Diperoleh 8 September 2014. ______.  2012. Membangun  Masyarakat  Melek Sains Berkarakter Bangsa Melalui
Pembelajaran. Makalah Semnas UNNES.
Mayuri,  N.S.  2013. Pengaruh  Model  Inquiry  Lab terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  pada  Materi  Gerak pada Tumbuhan . Skripsi Tidak Diterbitkan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Diperoleh 10 September 2014, dari http://repository.upi.edu/519/. Mudjiman. 2006. Belajar Mandiri . Surakarta: UNS Press.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi dan Inovasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
National Science Teachers Association. 2006. STS. A  New  Effort  for  Providing  Appropriate Science  for  All .  Diperoleh  3  November
2014 dari http://www.nsta.org.positionstatment:34.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development .  2000.  Programme  For Programme  For  International  Student International  Student  Assessment  and Non-OECD  Assessment  and  Non-OECD
Countries Countries. Diperoleh 5 September 2014, dari http://www.oecd.org/edu/school  /program meforinternational student assessmentpisa/33690591.pdf.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development .  2003.  Chapter  3  of  the Publication  “PISA  2003  Assesment  of framework –  mathematics,  Reading, Science  and  Problem  Solving  Knowledge
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
and  Skills.  Diperoleh  5  September  2014, dari
http://www.oecd.org /dataoecd/38/29/33707226.pdf.

## Organisation  for  Economic  Co-operation  and
Development. 2003. Literacy Skills for the World  of  Tomorrow .  Further  Result  from PISA  2000.  Diperoleh  5  September  2014, dari http://www.oecd.org/edu/school/ programmefor international student assessmentpisa/33690591.pdf. Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development. 2009. PISA 2009 Assessment Framework, Key Competences in  Reading,  Mathematic  and  Science . Diperoleh 5 September 2014 dari http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/44
455820.pdf.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development. 2009. Take the Test. Sample Questions from OECD’s PISA Assessments . Diperoleh 5 September 2014,
dari http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs /free/9809051e.pdf.
Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development.  2012.  Results  Students  and Money  Financial  Literacy  Skills  For  The
21 st Century  Volume  VI.  Diperoleh  5 September 2014. http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PIS A-2012-results-volume-vi.pdf. Parmin. 2009 . Aktivitas Peserta Didik Dalam
Pembelajaran IPA melalui Lesson Study. Jurnal Varia Pendidikan, 21 (1): 1-11. Diperoleh 3 Mei 2015.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
64  Tahun  2013.  2013.  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Diperoleh 5 September 2014. http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/file/ dokumen/06.B.SalinanLampiranPermendi kbudNo.64th2013ttgStandarIsi.pdf. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.
69  Tahun  2013.  2013.  Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Diperoleh 5 September 2014 . http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp-content/ uploads /2013/08/PDK-2013-69- Kerangka-Dasar-Kurikulum-Kompetensi- SMA.pdf .
PISA. 2006. Science Competencies for Tomorrow’s World Volume 1-analysis. OECD. Diperoleh  5  September  2014,  dari www.oecd.org/statistics/statlink.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press
Purwanto,  Liliawati,  W.,  dan  Hidayat,  R.  2013. Analisis  Kemampuan  Inkuiri  dan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui  Model  Pembelajaran  berbasis Model  Hierarki  Of  Inquiry. Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXVII  HFI  Jateng  & DIY,  Solo,  2  Maret  2013. ISSN  :  0853- 0823.
Rakhmawan,  A.  2012. Kegiatan  Laboratorium Berbasis  Inkuiri  Pada  Sub  Materi  Pokok Sel  Volta  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Siswa SMA . Tesis Tidak Dipublikasikan.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Riduwan.  2004. Metode  dan  Teknik  Menyusun Tesis . Alfabeta. Bandung. Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Grup.
Rustaman,  N.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Sanjaya,  Wina.  2006.  Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Saud,  U.  2008. Pengembangan  Profesi  Guru . Bandung: Alfbeta.
Siregar,  E  dan  Nara,  H.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Suciati  Sudarisman.  2011. Membangun  Karakter Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Keterampilan  Proses . Proceding Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Sumartati,  L.  2009. Pembelajaran  IPA  Terpadu Pada  Tema  Makanan  dan  Pengaruhnya Terhadap Kerja Ginjal Untuk
Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  MTs.
Tesis. Sekolah Pascasarjana UPI.
Susanti, W. 2012. Analisis Profil Soal-sola Literasi Sains  Kategori  Sulit  Pada  Tes  PISA. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Suyanti,  Retno  Dwi.  2010. Strategi  Pembelajaran Kimia . Yogyakarta:Graha ilmu.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Toharudin,U.  Hendrawati,  S.  Rustaman,  A.  2011 . Membangun  Literasi  Sains. Bandung  : Humaniora.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana.
Undang-Undang  RI  No,  20  Tahun  2003  Pasal  1. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Diperoleh 1 Oktober 2014.
http://www.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2012 /10/UU20-2003- Sisdiknas.pdf.
Wenning, C. J. 2005. Levels of Inquiry: Hierarchies of  Pedagogical  Practices  and  Inquiry Processes. Journal  of  Physics  Teacher Education Online , 2(3), February 2005.
.  2005b.  Implementing  Inquiry-Based
Instruction  in  The  Science  Classroom:  A New Model For Solving The Improvement-of-Practice Problem.
Journal  of  Physics  Teacher  Education Online , 2(4).
.  2007.  Assessing  Inquiry  Skills  as  a Component of Scientific Literacy. Journal of  Physics  Teacher  Education  Online , 4(2), Winter 2007. Illinois State University Physics Dept.
.  2010.  Levels  of  Inquiry:  Using  Inquiry Spectrum  Learning  Sequences  to  Teach Science. Journal  of  Physics  Teacher Education Online , 5(4), 11-20.
.  2011.  The  Levels  of  Inquiry  Model  of Science  Teaching. Journal  of  Physics Teacher Education Online . 6(2), Summer.
Winkel.  2009. Psikologi  Pengajaran .  Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf. S. 2003. Literasi Siswa Indonesia Laporan PISA 2003 . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.[Online]. Tersedia: http://www.p4tksains.org.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri