http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas X SMAN 6 Semarang
Arif Khalilu Rahman 1 , Eka Sari Setianingsih 2 , Heri Saptadi Ismanto 3 , Ardiatma Rio Respati 4
1-3 Universitas PGRI Semarang, Indonesia
4 SMA Negeri 6 Semarang, Indonesia Arti cle History

## ABS TRACT
Received: 18.06.2024 Received in revised form: 24.07.2024 Accepted: 26.07.2024 Available online : 30.07.2024 THE  INFLUENCE  OF  CLASSICAL  GUIDANCE  SERVICES  ON  THE LEARNING  INDEPENDENCE  OF  X  GRADE  STUDENTS  AT  SMAN  6 SEMARANG. This  research  seeks to  explore  the  impact  of  classical  guidance services  on  the  learning  independence  of  tenth-grade  students  at  SMAN  6
Semarang. Using a quantitative experimental method, this research examines whether there is a significant impact of classical guidance services on students' learning  independence.  The  study  involved  a  sample  of  43  students  selected through  simple  random  sampling.  Data  was  collected  using  a  Likert-scale questionnaire  assessing  learning  independence.  The  experimental  design included a one-group pretest-posttest approach. Results showed that prior to the  classical  guidance  intervention,  79.1%  of  students  exhibited  low  learning independence.  Post-intervention,  there  was  a  notable  improvement,  with 20.9%  of  students  reaching  a  moderate  level.  The  paired  sample  t-test indicated  a  significant  difference  in  learning  independence  before  and  after the intervention (sig = 0.000 < 0.05). Results of the paired sample t-test analysis revealed  a  significant  positive  impact  of  classical  guidance  services  on learning  independence.  Additionally,  the  calculation  of  a  normalized  gain score  of  0.72  indicates  that  classical  guidance  services  are  effective  in enhancing  students'  learning  independence.  This  study  supports  previous research  indicating  that  classical  guidance  services  effectively  increase students'  motivation,  concentration,  and  self-confidence.  In  conclusion, classical  guidance  services  contribute  significantly  to  developing  students' potential  and  achieving  developmental  tasks,  particularly  in  fostering independent learning within the school environment. KEYWORDS: 1 Classıcal  Guidance  Services,  learning  independences,  quantitative research, educational intervention, student development
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur Jalan Dokter Cipto No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Timur, Kota Semarang, Jawa Tengah, 50232, Indonesia. Email:arifkhalil14@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,
and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
©  2024.  Arif  Khalilu  Rahman,  Eka  Sari  Setianingsih,  Heri  Saptadi  Ismanto, Ardiatma Rio Respati.
DOI: 10.30653/001.202482.404
Research Based Article

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  disengaja  dan  terencana  untuk  memperkuat dan mengembangkan karakter yang dimiliki individu, sehingga mereka dapat tumbuh dan  berkembang  melalui  proses  pembelajaran  dan  latihan.  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nomor  20  Tahun  2003  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  menggali  potensi  mereka,  termasuk dalam  hal  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  moralitas yang baik, serta keterampilan yang diperlukan baik untuk diri mereka sendiri maupun masyarakat  sekitar  (Neolaka,  2017).  Tirtarahardja  dan  Sulo  (2012)  mendefinisikan pendidikan sebagai upaya yang sengaja dilakukan secara sadar untuk mempersiapkan peserta  didik  sehingga  dapat  berperan  aktif  dan  positif  di  dalam  kehidupannya,  baik saat  ini  maupun  di  masa  depan.  Tujuan  pendidikan  juga  mencakup  pengembangan potensi  peserta  didik  agar  mereka  menjadi  individu  yang  beriman  dan  taat  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  baik,  berpengetahuan  luas,  kreatif,  serta  menjadi warga  negara  yang  demokratis,  bertanggung  jawab,  dan  mandiri.  Dalam  konteks proses  pembelajaran,  tujuan  tersebut  tidak  akan  tercapai  jika  peserta  didik  tidak memiliki kemampuan untuk belajar mandiri.
Belajar merupakan proses kompleks yang dialami oleh setiap individu sepanjang hidupnya,  dimana  terjadi  interaksi  antara  individu  tersebut  dengan  lingkungannya. Karena  interaksi  ini,  belajar  bisa  terjadi  di  berbagai  waktu  dan  tempat.  Salah  satu indikasi bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan dalam perilaku, yang bisa disebabkan oleh peningkatan pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya (Sadiman, 2010). Dalam proses belajar, peserta didik mengalami transformasi dari ketidaktahuan menjadi  pengetahuan.  Menurut  Mohamad  Surya  (Hamdu  2011),  pembelajaran melibatkan perubahan sikap atau tindakan sebagai akibat dari hubungan timbal balik individu  dengan  lingkungan  sekitarnya  dalam  memenuhi  berbagai  kebutuhan  dalam hidupnya.  Menurut  Suprihatin  (2015),  proses  belajar  yang  berlangsung  pada  manusia sebagai  kegiatan  psikis  maupun  mental  yang  terjadi  melalui  hubungan  timbal  balik yang  aktif  dengan  lingkungan  sekitar,  menghasilkan  berbagai  perubahan  dalam pengetahuan dan nilai-nilai dalam sikap.
Kemandirian  dalam  belajar  adalah  aspek  penting  yang  perlu  ditekankan  dalam aktivitas  pembelajaran.  Hal  ini  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan tanggung  jawab  terhadap  proses  belajar  mereka  sendiri,  sesuai  dengan  pandangan yang  disampaikan  oleh  Nurhayati  (2011).  Kemandirian  berarti  memiliki  keyakinan pada  kemampuan  diri  sendiri  untuk  menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  orang  lain dan merasa enggan untuk dikendalikan oleh orang lain.
Menurut  pendapat  Widuroyekti  (2021)  kemandirian  dalam  belajar  merupakan kemampuan  untuk  mengatasi  tantangan  secara  mandiri  tanpa  harus  mengandalkan orang  lain.  Ketika  seseorang  mandiri  dihadapkan  pada  tugas  yang  sulit  atau  kurang menarik,  mereka  mampu  menyelesaikannya  tanpa  harus  menunggu  bantuan  dari orang  lain.  Selain  itu,  kemandirian  belajar  juga  mencakup  kesiapan  individu  untuk belajar  secara  mandiri,  dengan  atau  tanpa  bantuan  dari  orang  lain,  dalam  hal penentuan  tujuan  belajar,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran. Menurut  Dewi  Wahyuningsih (2020), kemandirian  belajar  adalah  faktor  penting  yang mendukung keberhasilan peserta didik dalam proses belajar, baik di rumah maupun di sekolah. Kemandirian belajar peserta didik tercermin dalam kemampuannya mengatur diri  saat  belajar,  seperti  memiliki  strategi  belajar  yang  tidak  dipengaruhi  oleh  orang lain,  membuat  jadwal  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pribadinya,  dan memahami kemampuan dirinya sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar adalah  suatu  proses  yang  didorong  oleh  keinginan,  pilihan,  dan  tanggung  jawab individu  tanpa  ketergantungan  pada  pihak  lain.  Kemandirian  ini  mencerminkan kemampuan peserta didik untuk belajar dengan penuh tanggung jawab, percaya diri, dan  memiliki  motivasi  internal,  baik  dengan  atau  tanpa  bantuan  dari  orang  lain. Tujuannya  adalah  untuk  menguasai  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang diperlukan  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan.  Kemandirian  belajar  melibatkan inisiatif,  pilihan,  dan  tanggung  jawab  individu  dalam  proses  pembelajaran.  Seorang peserta  didik  dikatakan  mandiri  dalam  belajar  ketika  mereka  mampu  belajar  sendiri tanpa  bergantung  pada  orang  lain.  Kombinasi  antara  kemandirian  belajar  dan keaktifan peserta didik mendukung kelancaran proses pembelajaran. Menyusul evolusi zaman,  peserta  didik  dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  lebih  siap  dan  mampu menghadapi  kemajuan  serta  perkembangan  teknologi  yang  terjadi  pada  era  saat  ini (Hidayat, Rohaya, Nadine, & Ramadhan, 2020).
Namun,  disayangkan  bahwa  kemandirian  dalam  belajar  masih  belum  banyak diterapkan  oleh  peserta  didik,  dan  masih  terdapat  tingkat  ketidakmandirian  yang signifikan.  Hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  Sriyono  pada  tahun  2016  menggambarkan gambar kemandirian dalam belajar peserta didik menurut berbagai aspek. Dalam aspek kemandirian  dalam  belajar,  persentase  memperlihatkan  bahwa  51,56%  peserta  didik memiliki  sikap  mandiri  dalam  belajar,  sementara  48,35%  peserta  didik  lainnya menyatakan  tidak  mempunyai  sikap  yang  mandiri  dalam  proses  belajar.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  kemandirian  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  masih tergolong rendah.
Saat  ini,  kondisi  di  sekolah  umumnya  menunjukkan  adanya  kecenderungan peserta didik kurang mandiri dan kurang bertanggung jawab, terlihat dari sikap yang mereka tunjukkan. Hal ini berdampak pada kurangnya kepercayaan diri peserta didik terhadap  kemampuannya  dalam  belajar,  ditambah  dengan  kekhawatiran  terhadap capaian  hasil  belajar  yang  mungkin  diperoleh,  yang  dapat  menyebabkan ketidakkonsistenan  atau  keraguan  peserta  didik  dalam  mengambil  keputusan. Akibatnya, peserta didik cenderung menjadi pesimis dan selalu berpikir negatif, yang mengurangi  kemandirian  belajar  mereka  dan  mendorong  mereka  untuk  menyontek dari  rekan  yang  dianggap  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi.  Jika  situasi  ini  terus berlangsung, maka peserta didik terus bergantung pada teman mereka dan tidak akan mampu mandiri dalam proses belajar.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  peserta didik kelas X di SMAN 6 Semarang adalah kecenderungan peserta didik untuk malas belajar.  Mereka  hanya  belajar  saat  ada  tugas  dari  guru  Bimbingan  dan  Konseling (BK)/konselor  sekolah  atau  menjelang  ulangan.  Masalah  ini  sering  muncul  dan dihadapi  oleh  peserta  didik  saat  ini,  yang  menunjukkan  rendahnya  tingkat kemandirian belajar peserta didik.
Menurut  studi  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Nur  Yasin  dalam artikel yang berjudul "Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Peserta didik Melalui Layanan  Bimbingan  Klasikal  di  Kelas  VIIIa  SMP  Negeri  2  Tolitoli",  disampaikan tentang  pentingnya  memahami  kebutuhan  peserta  didik  dalam  hal  kemandirian  dan kreativitas  belajar.  Pengalaman  peneliti  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  setiap peserta didik memiliki hasil yang berbeda dalam proses belajar-mengajar. Oleh karena itu,  guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)/konselor  sekolah  perlu  menggunakan berbagai  pendekatan  dengan  asumsi  bahwa  jika  peserta  didik  diberikan  kesempatan
untuk  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  individunya,  mereka  dapat  meraih pencapaian belajar yang optimal sesuai dengan kemampuan mereka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan layanan  bimbingan  klasikal  memberikan  tempat  dan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  menyampaikan  pendapat  dan  gagasan  terkait  dengan  masalah  yang  mereka hadapi  dengan  merasa  aman  dan  nyaman.  Layanan  bimbingan  klasikal  juga  dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik dalam menemukan solusi alternatif terhadap masalah yang dihadapi baik secara individu maupun dalam kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penerapan layanan bimbingan  klasikal  memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyuarakan pendapat dan ide terkait masalah yang mereka alami dalam lingkungan yang aman dan kondusif. Layanan ini juga berperan dalam meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  mandiri  dalam  menemukan  alternatif  solusi  terhadap  masalah yang dialami, baik secara individu dan kelompok.
Diperlukan  peningkatan  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar  agar  mereka dapat  mencapai  prestasi  yang  diharapkan.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri  adalah  melalui  pemberian  layanan bimbingan konseling yang efektif. Penyelenggara layanan bimbingan konseling adalah konselor.
Konselor  menjalankan  layanan  bimbingan  dan  konseling,  memiliki  opsi  untuk menggunakan berbagai jenis layanan, termasuk layanan dasar. Berdasarkan Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014, layanan  dasar  adalah  proses  bantuan  yang  diberikan  kepada  semua  konseli  melalui kegiatan  penyiapan  pengalaman  terstruktur,  baik  dalam  bentuk  kelas  maupun kelompok, yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis untuk mengembangkan kemampuan  penyesuaian  diri  yang  efektif  sesuai  dengan  tahap  dan  tugas perkembangan,  sebagaimana  yang  diwujudkan  dalam  standar  kompetensi kemandirian.  Dengan  demikian,  kemampuan  peserta  didik  di  sekolah  dapat ditingkatkan  melalui  implementasi  layanan  dasar  yang  didesain  dengan  sistematis. Layanan  dasar  bimbingan  dan  konseling  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  kelas  atau kelompok,  dan  dalam  konteks  ini,  penulis  melaksanakannya  dalam  bentuk  layanan bimbingan klasikal.
Layanan bimbingan klasikal adalah salah satu dari layanan dasar dalam program bimbingan  dan  konseling  yang  melibatkan  konselor  dalam  kontak  langsung  dan terjadwal  dengan  peserta  didik  di  kelas.  Konselor  memberikan  bimbingan  kepada peserta  didik  melalui  aktivitas  seperti  diskusi  kelas  atau  sharing.  Proses  ini menunjukkan bahwa program bimbingan telah terstruktur dengan baik dan siap untuk disampaikan  secara  terjadwal  kepada  peserta  didik.  Interaksi  ini  melibatkan komunikasi  langsung  antara  konselor  dan  peserta  didik,  terutama  dalam  hal pemahaman  peserta  didik  terhadap  fokus  belajar  di  sekolah.  Layanan  ini memanfaatkan  berbagai  materi,  interaksi,  saran,  ide,  dan  sumber  daya  yang  tersedia, baik dari peserta didik sendiri, konselor, dan juga lingkungan sekitar.
Layanan  bimbingan  klasikal  dinilai  sebagai  metode  untuk  mendukung  peserta didik  dalam  pengembangan  kemandirian  belajar.  Melalui  layanan  ini,  konselor  dapat menyampaikan  informasi  tentang  dampak  dari  kurangnya  kemandirian  peserta  didik dalam  proses  belajar.  Sesuai  dengan  tujuan  pencegahan  dari  layanan  bimbingan klasikal,  tujuannya  adalah  mencegah  atau  menghindarkan  peserta  didik  dari ketidakmandirian dalam belajar.
Dengan  mengacu  pada  deskripsi  fenomena  diatas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penyelidikan lebih lanjut mengenai Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Kemandirian Belajar Peserta didik Kelas X SMAN 6 Semarang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen yang menerapkan pendekatan kuantitatif yang membahas tentang apakah layanan  bimbingan  klasikal  memiliki  pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  peserta didik kelas X SMAN 6 Semarang. Menurut Sugiyono (2018), metode kuantitatif adalah metode  penelitian  yang  didasarkan  pada  filsafat  positivisme.  Metode  ini  digunakan untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  dengan  pengumpulan  data  yang dilakukan menggunakan instrumen penelitian. Analisis data dalam metode ini bersifat kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  utama  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode one-group  pretest-postest design .
Menurut  Sugiyono  (2018),  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  meliputi objek atau subjek dengan kualitas dan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  diambil  kesimpulannya.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMAN 6 Semarang yang berjumlah 431  orang.  Menurut  Sugiyono  (2018),  sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  ada  dalam  populasi  tersebut.  Ukuran  sampel  merupakan  langkah untuk  menentukan  seberapa  besar  sampel  yang  diambil  untuk  melakukan  suatu penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  simple  random sampling.  Menurut  Arikunto  (2012),  jika  populasi  terdiri  dari  kurang  dari  100  orang, maka seluruh populasi digunakan sebagai sampel. Namun, jika populasinya lebih dari 100  orang,  maka  bisa  diambil  10-15% atau 20-25% dari  total  populasi  sebagai  sampel. Berdasarkan hal tersebut maka ditetapkan jumlah sampel sebanyak 43 orang.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket skala  Likert  atau  skala  kemandirian  belajar  yang  disusun  berdasarkan  teori.  Teknik atau  metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  pengujian beda paired  sample  t-test dan normalized  gain  score .  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan sudah diuji validitasnya dan memiliki reliabilitas sebesar 0.960.
Langkah  awal  yang  penulis  tempuh  dalam  penelitian  eksperimen  ini  adalah melakukan  pre-test  dengan  memberikan  tes  kepada  sampel  penelitian  sebelum memberikan  bimbingan  klasikal  guna  meningkatkan  kemandirian  belajar  pada kelompok  eksperimen.  Kemudian,  penulis  memberikan  intervensi  berupa  bimbingan klasikal  kepada  kelompok  eksperimen  sebanyak  satu  siklus  terdiri  atas  satu  jam pelajaran atau 45 menit dengan tujuan meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Langkah  terakhir  adalah  melakukan  post-test  setelah  intervensi  tersebut  diberikan. Post-test ini dilakukan pada kelompok eksperimen menggunakan instrumen yang sama seperti  pada  pre-test.  Tujuannya  adalah  untuk  menilai  apakah  bimbingan  klasikal memberikan pengaruh signifikan terhadap kemandirian belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  X  SMAN  6  Semarang  pada bulan  April  2024  terhadap  43  orang  peserta  didik.  Tujuan  dilakukannya  kegiatan pre- test yaitu  untuk  menggambarkan  tingkat  kemandirian  dalam  belajar  peserta  didik sebelum  diberi  layanan  bimbingan  klasikal.  Sedangkan  untuk post-test dilaksanakan
untuk  menggambarkan  pergeseran  tingkat  kemandirian  dalam  belajar  peserta  didik setelah layanan bimbingan klasikal diberikan kepada subjek dalam penelitian.
Kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  saat  dilakukan pre-test secara  garis  besar berada dalam kelompok yang rendah sebanyak 79.1% (34 peserta didik). Kemandirian belajar  peserta  didik  pada saat post-test  setelah diberikan layanan  bimbingan klasikal secara  garis  besar  mengalami  peningkatan  sehingga  berada  pada  kategori  tinggi sebanyak 83.7% (36 peserta didik) dan terdapat peningkatan jumlah peserta didik yang memiliki tingkat kemandirian belajar dengan kategori tinggi sebanyak 16,3% (7 peserta didik).
Tabel 1 . Uji Paired Sample T-Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test - 74.09 3 20.253 3.089 -80.326  -67.860 - 23.99 0 42 .000
Dilakukan  uji paired  sample  t-test untuk  mendapatkan  informasi  mengenai pengaruh  layanan  bimbingan  klasikal  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar mandiri  peserta  didik.  Nilai  signifikan  ( 2-tailed )  untuk  kemandirian  belajar  peserta didik  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  (pre  test  dan  post  test)  adalah  0.000, yang lebih kecil dari alpha (0.000 < 0.05). Ini menunjukkan bahwa hipotesis (Ha) yang menyatakan adanya pengaruh positif yang signifikan dari bimbingan klasikal terhadap kemandirian belajar peserta didik dapat diterima.
Tabel 2 . Normalized Gain Score N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation N_Gain_Score 43 .21 .99 .7234 .18567 N_Gain_Score_Persen 43 20.59 98.96 72.3440 18.56678 Valid N (listwise) 43
Hasil  perhitungan  normalized  gain  score  dari  hasil pre  test dan post  test berdasarkan  tabel  2  sebesar  0.72  atau  dalam  bentuk  persentase  adalah  72%.  Kriteria normalized  gain  score ,  layanan  bimbingan  klasikal  dikatakan  efektif  apabila  hasil kemandirian belajar peserta didik memperoleh skor n-gain > 0,3 dengan kriteria sedang atau tinggi. Berdasarkan kriteria tersebut, hasil perhitungan normalized gain score dalam penelitian ini masuk dalam kategori efektif.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  apakah  layanan  bimbingan klasikal memiliki dampak terhadap kemampuan belajar mandiri peserta didik kelas X di  SMAN  6  Semarang.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  pengaruh  layanan  bimbingan klasikal  terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  X  di  SMAN  6  Semarang. Hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  layanan  bimbingan  klasikal memang memiliki pengaruh terhadap kemampuan belajar mandiri peserta didik kelas X di SMAN 6 Semarang. Bukti ini ditunjukkan oleh hasil uji paired sample t-test dengan nilai sig  (2-tailed) untuk  kemandirian  belajar  peserta  didik  sebesar  0.000,  yang  lebih
kecil  dari  alpha  (0.000  <  0.05),  menandakan  adanya  pengaruh  positif  yang  signifikan dari  layanan  bimbingan  klasikal  pada  kemampuan  belajar  mandiri  peserta  didik. Kemudian  untuk  perhitungan  normalized  gain  score  dari  hasil  pre  test  dan  post  test diperoleh hasil sebesar 0.72 yang menandakan bahwa bimbingan klasikal efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  layanan  bimbingan  klasikal  memiliki pengaruh signifikan dalam meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Sebelum menerima  bimbingan  klasikal,  kemampuan  belajar  mandiri  peserta  didik  biasanya berada  dalam  kategori  rendah.  Namun,  setelah  menerima  layanan  tersebut,  terjadi peningkatan kemampuan belajar mandiri yang berpindah ke kategori tinggi.
Brockett & Hiemstra (dalam Nan Chou & Fan Chen) mengemukakan bahwa ciri- ciri kemandirian belajar adalah:
1. Independence ,  peserta  didik  yang  mandiri  bertanggung  jawab  penuh  dan  mampu menganalisis,  merencanakan,  melaksanakan,  serta  mengevaluasi  kegiatan  belajar mereka sendiri tanpa bantuan orang lain.
2. Self  management ,  peserta  didik  yang  mandiri  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan mereka  selama  proses  pembelajaran,  menetapkan  tujuan  belajar  yang  sesuai, mengelola  waktu  dan  upaya  mereka  untuk  belajar,  serta  mengatur  umpan  balik terhadap hasil pekerjaan mereka.
3. Desire  for  learning ,  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  mandiri  sangat  kuat  dalam rangka memperoleh pengetahuan.
4. Problem-solving ,  untuk  mencapai  hasil  belajar  terbaik,  peserta  didik  yang  mandiri memanfaatkan  sumber  daya  belajar  yang  ada  dan  strategi  belajar  yang  sesuai untuk mengatasi berbagai kesulitan dalam proses pembelajaran.
Peningkatan  kemandirian  dalam  belajar  peserta  didik  ini  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  seperti  minat  dan  motivasi  dari  pada  peserta  didik  tersebut.  Dengan memiliki  minat  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  peserta  didik  dapat  memiliki ketahanan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  bisa  menyelesaikan  permasalahan yang sulit dan tidak mudah menyerah dalam proses belajar. Ini sesuai dengan temuan penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  minat  dan  motivasi  terbukti  memiliki  dampak pada kemampuan belajar mandiri peserta didik (Amiza, 2021).
Faktor  eksternal  dari  peserta  didik,  seperti  bimbingan  oleh  guru  di  sekolah,  juga berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  mereka.  Bimbingan konseling  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  dapat  diimplementasikan  melalui bimbingan  klasikal  oleh  guru  BK.  Penelitian  Aritonang  (2022)  mendukung  bahwa peran  guru memiliki  kontribusi  yang signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  peserta didik.
Penelitian oleh Lu'lu, Rufaedah, dan Nurlaeliyah (2023) menunjukkan bahwa ada perbedaan  konsentrasi  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  menerima  layanan bimbingan  klasikal.  Temuan  ini  sejalan  dengan  riset  yang  dilakukan  oleh  Farozin (2012), yang mana menemukan bahwa tingkat motivasi belajar peserta didik meningkat sebesar 44,9% setelah diberikan layanan bimbingan klasikal. Demikian pula, penelitian oleh  Yanti  dan  rekan-rekannya  (2022)  menunjukkan  bahwa  bimbingan  klasikal menggunakan  teknik  modeling  memiliki  dampak  positif  terhadap  peningkatan kepercayaan diri peserta didik.
Hasil  uji t-sample berpasangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif yang signifikan dari layanan bimbingan klasikal terhadap kemampuan belajar mandiri peserta  didik.  Ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sandi  dan  rekan-rekannya  (2022), yang  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  meningkat  dari  tingkat
kemandirian  belajar  rendah  meningkat  menjadi  tinggi  setelah  mendapatkan  layanan bimbingan  klasikal.  Efektivitas  layanan  bimbingan  klasikal  terhadap  peningkatan kemandirian belajar  pada peserta didik juga  terlihat dari  hasil  perhitungan normalized gain  score .  Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian  Sandi  (2022),  yang  menunjukkan bahwa  layanan  bimbingan  klasikal  berpengaruh  dalam  meningkatkan  tingkat kemandirian belajar peserta didik.
Bimbingan  klasikal  adalah  salah  satu  layanan  dasar  bimbingan  yang  dirancang untuk  memungkinkan  konselor  melakukan  kontak  langsung  dengan  peserta  didik  di kelas sesuai jadwal. Konselor memberikan layanan bimbingan ini kepada peserta didik. Melalui  bimbingan  klasikal,  diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami  pentingnya kemandirian  belajar.  Demikian  pula,  bimbingan  klasikal  dalam  bimbingan  dan konseling  juga  dapat  memperbaiki  kemandirian  belajar  peserta  didik,  yang  pada gilirannya akan mempengaruhi setiap proses belajar yang mereka jalani.
Bimbingan  klasikal  di  sekolah  membantu  peserta  didik  mengembangkan  potensi mereka  dan  mencapai  tujuan  perkembangan.  Salah  satu  tujuan  utama  perkembangan adalah  kemampuan  menjadi  mandiri,  terutama  dalam  konteks  belajar  di  lingkungan sekolah  (Karyanti  &  Setiawan,  2019).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa layanan bimbingan klasikal berperan penting dalam meningkatkan kemampuan belajar mandiri peserta didik.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini yakni layanan bimbingan klasikal memiliki pengaruh signifikan terhadap peningkatan kemandirian belajar peserta didik kelas X di SMAN 6 Semarang.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  sebelum  mendapatkan  bimbingan klasikal,  kemampuan  belajar  mandiri  peserta  didik  umumnya  berada  pada  tingkat rendah. Setelah menerima layanan tersebut, kemampuan belajar mandiri peserta didik meningkat  menjadi  tingkat  tinggi.  Uji paired  sample  t-test menunjukkan  adanya pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  dari  layanan  bimbingan  klasikal  terhadap kemandirian belajar peserta didik. Perhitungan normalized gain score juga menunjukkan bahwa  layanan  bimbingan  klasikal  efektif  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik.
Bimbingan  klasikal  juga  membantu  peserta  didik  memahami  pentingnya kemandirian belajar dan memotivasi mereka untuk meningkatkan kemandirian dalam proses belajar. Faktor internal seperti minat dan motivasi, serta faktor eksternal seperti bimbingan dari guru, berperan dalam meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Penelitian  ini  mendukung  temuan  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  bimbingan klasikal  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  konsentrasi,  dan  kepercayaan  diri peserta  didik.  Dengan  demikian,  layanan  bimbingan  klasikal  berkontribusi  signifikan terhadap  pengembangan  potensi  peserta  didik  dan  pencapaian  tugas  perkembangan mereka, terutama dalam konteks belajar mandiri di sekolah.

## REFERENSI
Amiza,  Shara  Dwi  dan  Syofyan,  Rita.  2021.  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kemandirian Belajar Siswa Semasa Pandemi Covid-19. Jurnal Salingka Nagari Vol. 02 No. 1, 2023 Page 191-204 Universitas Negeri Padang.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Aritonang,  Elsida.  2022.  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Siswa  Pada Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 7. No. 1
Farozin,  Muh.  2012.  Pengembangan  Model  Bimbingan  Klasikal  untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamdu, Ghullam, Dkk. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Peserta didik Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. 12(1), 81-86.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. 2020. Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34(2), 147–154.
Karyanti, MP, & Setiawan, MA. 2019. Bimbingan Klasikal Berlandaskan Falsafah Adil Ka'Talino,
Bakuramin Ka'Saruga, Basengat Ka'Jubata. Yogyakarta: K-Media.
Lu’lu,  Ismatul,  Rufaedah,  Evi  Aeni,  dan  Nurlaeliyah.  2023.  Efektifitas  Layanan  Klasikal Menggunakan  Media  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa Kelas VII SMP NU Losarang. Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam Vol. 4 No. 2 2023. Universitas Wiralodra Indramayu.
Neolaka,  Amos,  Dkk.  2017.  Landasan  Pendidikan  Dasar  Pengenalan  Diri  Sendiri  Menuju
Perubahan Hidup. Depok: Kencana.
Nurhayati, Eti. 2011. Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pao-Nan  Chou  &  Wei-Fan  Chen,  “Exploratory  Study  of  the  Relationship  between  Self-Directed
Learning and Academic Performance in a Web Based Learning,” JournalofThePennsylvaniaState University,hal. 2,
http://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring111/chou111.html (akses 31 Maret 2024)
Prayitno Dr. H & Amti Erman. 2013.  Dasar-Dasar Bimbingan dan Konsling. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
S. Sadiman Arief.  2010. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sandi,  Nh,  Hartini,  S.,  Prabowo,  Ab,  &  Siswanti,  R.  (2022).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar Melalui Bimbingan Klasikal Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Pagar Gunung. Tindakan: Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas dan Sekolah, 2 (3), 230-236.
Sriyono,  H.  2016.  Program  Bimbingan  Belajar  Untuk  Membantu  Meningkatkan  Kemandirian Belajar Siswa. Sosial e-kons, 8 (2).
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatig, dan R&D, Bandung: Penerbit Alfabeta,.
Suprihatin,  Siti.  2015.  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  didik.  Jurnal
Pendidikan Ekonomi UM Metro. 3(1),73-82.
Tirtarahardja, U. & Sulo S. L. L. 2012. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wahyuningsih,  D.  2020.  Panduan  Untuk  Konselor  Teknik  Self    Management  dalam  Bingkai Konseling  Cognitive  Behavior  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  (Y.
Abdulloh (ed.); pertama). CV. Sarnu Untung.
Widuroyekti, B. 2021. Pengembangan Konsep Diri Akademik & Kemandirian Belajar (R. Gunadi (ed.); 1st ed.). Semarang
Yanti, RF, Masril, M., Dasril, D., Rozalina, D., & Rizky, FH (2022). Pengaruh Teknik Pemodelan Bimbingan  Klasik  Terhadap  Rasa  Percaya  Diri  Siswa.  Al-Kaaffah:  Jurnal  Konseling IntegratifInterkoneksi, 1 (1)
Yasin,  Muhammad  Nur.  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan Bimbingan Klasikal di Kelas VIIIA SMP Negeri 2 Tolitoli, Jurnal Kreatif Tadulako Online,
ISSN: 2354-614X, Vol. 4, No.5, h.302-314