## EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL DITINJAU DARI HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 5 SDN 1 GADU SAMBONG - BLORA SEMESTER 2 TAHUN 2014/2015
Adhini Virgiana dan Wasitohadi adi_wasito02@yahoo.co.id Pendidikan Guru Sekolah Dasar - FKIP - UKSW

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  hasil belajar antara model problem based learning berbantuan media audio visual dengan model  pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  visual  pada  pembelajaran IPA  siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu  Sambong  Kabupaten  Blora  semester  2  tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan nonequivalent  control  group  design. Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu  dan  siswa  kelas  5  SDN  2  Gagakan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif,  statistik  parametrik,  dan  uji  t  dengan independent  sample  t-tes pada  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05).  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan tingkat  efektivitas  antara  model problem  based  learning berbantu  media  audio visual dengan model pembelajaran think pair share berbantu media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 5 SDN 1 Gadu Kecamatan Sambong Kabupaten Blora semester  2  tahun  2014/2015.  Terbukti  hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  t-test sebesar  3,603  >  1,999  dan  signifikansi  sebesar  0,001  <  0,05.  Perbedaan  rata-rata kelas eksperimen > rata-rata kelas kontrol yaitu 87,0588 > 80,2000.
Kata  kunci :  Pembelajaran  IPA,  Model Problem  Based  Learning ,  Media  Audio Visual, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  pasal  1  tentang sistem  pendidikan  nasional  disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan ketrampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat  serta mempersiapkan siswa mengikuti pendidikan menengah.
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  ditinjau  dari  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses menyatakan bahwa dalam  rangka  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  maka  proses  pembelajaran harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Proses pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran yang  memberikan  pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran  adalah  IPA.  IPA merupakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik karena berhubungan dengan cara mempelajari diri sendiri dan  alam  sekitar. Dalam kehidupan sehari-hari, IPA digunakan untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah - masalah yang dapat diidentifikasikan.
Proses  pembelajaran  IPA  akan  menjadikan  siswa  aktif  jika  dalam pembelajaran, guru mengaitkan dengan pengalaman yang ada di lingkungan sekitar peserta  didik  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan.  Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat diperoleh dari alat dan bahan yang ada di lingkungan sekitar.   Dalam pembelajaran IPA,  model problem  based  learning dirasa  sangat  tepat  digunakan  karena  model pembelajaran  ini  menekankan  pada  masalah  kehidupan  nyata  yang  bermakna  bagi siswa  dan  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  bukti-bukti  nyata yang terdapat dalam lingkungan sekitar siswa.
Berdasarkan  observasi  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  5  di  SDN  1  Gadu dan SDN  2  Gagakan,  guru  menerapkan  model  pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share) yang  selanjutnya  akan  disebut  dengan think  pair  share. Dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share berbantu  media  visual , guru memberikan  permasalahan  kepada  siswa  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang diajarkan  serta  menuntut  siswa  berpasangan  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan guru. Dalam kegiatan pembelajaran, masih terdapat siswa yang pasif dan menggantungkan  jawaban  pada  pasangannya  serta  jumlah  pasangan  yang  terlalu banyak  menyebabkan  banyak  kelompok  yang  melapor  dan  perlu  dibimbing  oleh guru.  Jika  terdapat  perbedaan  pendapat  antar  pasangan  tidak  ada  penengah,  dan membutuhkan  perhatian  khusus  dalam  penggunaan  ruangan  kelas  serta ketidaksesuaian  waktu  antara  perencanaan  dengan  pelaksanaannya.  Terlihat  dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut  bahwa  pembelajaran  kurang  efektif  dikarenakan terlalu  banyak  pasangan  kelompok  yang  akan  membahas  permasalahan  yang
diberikan guru terkait materi pelajaran sehingga terdapat banyak siswa yang kurang fokus  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  akan  lebih  aktif mengikuti  pembelajaran  jika  difasilitasi  oleh  media  yang  menarik.  Media  yang sesuai  dengan  model problem  based  learning adalah  media  audio  visual. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, karena mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.
Alasan  penggunaan  model problem  based  learning pada  mata  pelajaran  IPA kelas  5  SDN  1  Gadu  adalah  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  bagi  siswa dengan  masalah-masalah  yang  terkait  kehidupan  nyata,  siswa  lebih  memahami konsep  yang  diajarkan  karena  siswa  sendiri  yang  menemukan  konsep  tersebut, menumbuhkan rasa sosial, kreativitas, kerja sama, tanggung jawab, keaktifan siswa dalam  pembelajaran,  serta  menjadikan  guru  lebih  variatif  sehingga  tidak  terpaku dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  digunakan sebelumnya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah  terdapat  perbedaan  tingkat  efektivitas  antara model problem  based  learning berbantu  media  audio  visual  dengan  model pembelajaran think  pair  share berbantuan  media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu  Sambong  Kabupaten  Blora  semester  2  tahun  pelajaran 2014/2015”.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran IPA di SD
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  SD  pada  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP),  menurut  Permendiknas  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang standar  isi,  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  Hal  ini  didasarkan  pada  hubungan  IPA  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  ditinjau  dari  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk  terhadap  lingkungan.  Di  tingkat SD/MI  diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran  Salingtemas  (Sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat)  yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar  untuk merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

## Model Problem Based Learning
Menurut  Dutch  dalam  Amir  (2009:21),  “ problem  based  learning (PBL) merupakan model instruksional  yang menantang  siswa  untuk belajar, bekerja sama dengan kelompok untuk mencari solusi suatu masalah dalam dunia nyata”.
Menurut  Agus  N.  Cahyo  (2013:283),  “pembelajaran  berdasarkan  masalah atau problem  based  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  prinsip  menggunakan  masalah  sebagai  titik  awal  akuisisi  dan  integrasi pengetahuan baru”.
Menurut Ngalimun  (2014:89), “pembelajaran berdasarkan masalah (problem based  learning) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model problem  based  learning adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang  diawali  dengan pemberian  masalah  atau  topik  masalah  kepada  siswa  di  mana  masalah  tersebut dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  siswa  bekerja  sama  dengan kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  menemukan  pengetahuan baru.
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (2000)  dalam  Agus  N.  Cahyo  (2013:285), pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) memiliki  beberapa kelebihan,  diantaranya:  (1)  Siswa  lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan  sebab mereka  sendiri  yang  menemukan  konsep  tersebut,  (2)  Melibatkan  secara  aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi, (3)  Pengetahuan  tertanam  berdasarkan  skemata  yang  dimiliki  siswa  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna,  (4)  Siswa  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran, sebab  masalah-masalah  yang  diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata,  hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  bahan yang  dipelajari,  (5)  Menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  memberi aspirasi  dan  menerima  pendapat  orang  lain,  menanamkan  sikap  sosial  yang  positif di  antara  siswa,  (6)  Pengondisian  siswa  dalam  belajar  kelompok  yang  saling
berinteraksi  terhadap  pembelajar  dan  temannya,  sehingga  pencapaian  ketuntasan belajar siswa dapat diharapkan.
Menurut  Arends  (2008:57),  terdapat  lima  tahapan  dalam  model problem based  learning diantaranya:  (1)  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya kepada  siswa,  (2)  Mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  (3)  Membantu menyelidiki  secara  mandiri  atau  kelompok,  (4)  Mengembangkan  dan mempresentasikan hasil kerja, (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.

## Model Pembelajaran Think Pair Share
Menurut  Trianto  (2010:81),  “model  pembelajaran think  pair  share atau berpikir  berpasangan  berbagi  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa”.
Suyatno  (2009:54),  “ think  pair  share adalah  model  pembelajaran  kooperatif yang memiliki prosedur ditetapkan secara eksplisit memberikan waktu lebih banyak kepada sisswa untuk memikirkan secara mendalam tentang apa yang dijelaskan atau dialami (berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain.
Menurut  Anita  Lie  (2005:57),  “model  pembelajaran think  pair  share adalah pembelajaran  yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja sama dengan orang lain.”
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran think  pair  share adalah  model  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  tahap  berpikir, berpasangan, dan berbagi.
Menurut Anita Lie (2002:45), kelebihan model pembelajaran think pair share antara  lain:  (1)  Meningkatkan  partisipasi  siswa,  siswa  saling  bekerja  sama  antara satu  dengan  yang  lainnya  dalam  pasangan,  (2)  Cocok  untuk  tugas  sederhana,  (3) Lebih  banyak  kesempatan  untuk  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok,  (4) Interaksi lebih mudah  , (5) Membentuk kelompoknya lebih mudah dan  lebih  cepat karena siswa dapat berpasangan dengan teman sebangku.
Menurut  Agus  Suprijono  (2009:91)  mengemukakan  langkah-langkah  model pembelajaran think  pair  share sebagai  berikut:  (1) Thinking (berpikir),  guru mengajukan pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh peserta didik dan guru memberikan kesempatan untuk memikirkan jawabannya, (2) Pairing (berpasangan),  guru  meminta  peserta  didik  berpasang-pasang,  memberi kesempatan  pasangan-pasangan  untuk  berdiskusi  serta  diharapkan  diskusi  dapat memperdalam  makna  dari  jawaban  yang  telah  dipikirkannya  melalui  intersubjektif dengan  pasangannya,  (3) Sharing (berbagi),  pada  tahap  ini,  hasil  diskusi  inter
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  ditinjau  dari  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
subjektif  tiap-tiap  pasangan  hasilnya  dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh  kelas serta  diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang  mendorong  pada  pengonstruksian pengetahuan secara integratif.

## Media Audio Visual
Menurut  Wina  Sanjaya  (2010:172),  “media  audio  visual  adalah  jenis  media yang  selain  mengandung  unsur  suara  juga  mengandung  unsur  gambar  yang  bisa dilihat,  misalnya  rekaman  video,  film,  slide  suara,  dan  lain  sebagainya”.  Menurut Sri  Anitah  (2012:51),  “media  audio  visual  adalah  media  yang  menunjukkan  unsur auditif  (pendengaran)  maupun  visual  (penglihatan),  jadi  dapat  dipandang  maupun didengar suaranya.” Sedangkan menurut Djamarah (2006:124), “media audio visual adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar”.  Berdasarkan pendapat  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  audio  visual  adalah  media yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar  yang  dapat  dipandang  maupun didengar suaranya.

## Media Visual
Menurut  Djamarah  (2006:  124),  “media  visual  adalah  media  yang  hanya mengandalkan  indera  penglihatan”.  Sedangkan  menurut  M  Sobry  Sutikno  (2009: 19),  “media  visual  adalah  media  yang  dapat  dilihat  dengan  panca  indera”. Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  visual merupakan media yang dapat dilihat dengan indera penglihatan.

## Hasil Belajar
Menurut  Darmansyah  (2006:13),  “hasil  belajar  adalah  hasil  penelitian terhadap  kemampuan  siswa  yang  ditentukan  dalam  bentuk  angka”.  Ini  berarti  ada proses belajar yang merupakan kemampuan siswa yang harus diukur melalui angka. Sedangkan  menurut  Sudjana  (2004:22),  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki peserta didik”
Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh di atas, dapat disimpulakan bahwa hasil belajar adalah besarnya skor yang diperoleh siswa melalui pengukuran proses belajar dan pengukuran hasil belajar sebagai hasil dari proses belajar.
Beberapa penelitian yang relevan dengan model problem based learning yang diterapkan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA, diantaranya :
Menurut penelitian Merinda Dian Prametasari pada tahun 2012 dengan judul “Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning ) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus Hasanudin Salatiga Semester  II  Tahun  Ajaran  2011/2012”,  menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian
menunjukkan  ada  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem  based  learning -PBL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD Gugus  Hasanudin  Salatiga  Semester  II  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Hal  ini ditunjukkan dengan  adanya perbedaan  rata-rata dari hasil belajar kelas  kontrol dan kelas  eksperimen  dengan  perolehan  rata-rata  nilai  tes  siswa  kelas  kontrol  lebih rendah  dari  pada  rata-rata  nilai  tes  siswa  kelas  eksperimen,  yaitu  74,53  <  83,38 dengan  perbedaan  rata-rata (mean  difference) sebesar  8,851.  Perbedaan  tersebut ditinjau dari kesignifikansiannya nampak t hitung > t tabel (3.201 > 1.674) dengan taraf signifikansi diperoleh angka 0,002 < 0,05. Kelebihan dari penelitian ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning -PBL)  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Namun  di  sisi  lain  dalam  penelitian  ini terdapat  kelemahan  yaitu  membandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang  tidak seimbang  antara  model problem  based  learning dengan  metode  ceramah  serta dalam  hasil  penelitian  tidak  menjelaskan  hasil  observasi  untuk  aktivitas  guru  dan siswa.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  menggunakan  model pembelajaran  yang  seimbang  yaitu  model problem  based  learning dengan  model pembelajaran think  pair  share yang  sama-sama  menekankan  permasalahan  dan menjelaskan  hasil  observasi  untuk  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  hasil  penelitian sehingga mudah untuk melakukan refleksi dalam pembelajaran.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurkhikmah  dalam  Journal  of Elementary Education Universitas Negeri Semarang pada tahun 2013, dengan judul penelitian “Keefektifan Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA”,  menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  kelas  V  SD  yang  memperoleh pembelajaran materi Daur Air dengan menggunakan model pembelajaran PBL dan yang mendapat pembelajaran dengan metode ceramah. Dilihat dari levene’s test for equality of variances nilai yaitu 0,314 dengan nilai signifikansi 0,577. Karena nilai signifikan  lebih  besar  dari  (0,577>0,05),  maka  varians  berasal  dari  populasi  yang sama  atau  homogen  (Triton  2006:175).  Berdasarkan  output  hasil  uji  t,  nilai  t  pada equal  variances  assummed 2,058  dan  nilai  signifikansi  dua  sisi (sig.2-tailed) sebesar  0,44.  Dari  hasil  output independent  t-test ,  diperoleh  signifikansi  dua  sisi (sig.2-tailed) sebesar  0,44.  Karena  signifikansi  dua  sisi  sebesar  0,44  kurang  dari 0,05 (0,44<0,05), maka H 0 ditolak dan H a diterima (Triton 2006: 176).   Kelebihan dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning -PBL)  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah.  Namun  di  sisi  lain  dalam penelitian  ini  terdapat  kelemahan  yaitu  membandingkan  dengan  model
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  ditinjau  dari  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
pembelajaran  yang  tidak  seimbang  antara  model problem  based  learning dengan metode  ceramah  dan  dalam  penelitian  juga  tidak  menjelaskan  pelaksanaan treatment sehingga  sulit  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran..  Untuk itu dalam penelitian ini akan dilaksanakan menggunakan model pembelajaran yang seimbang  yaitu  model problem  based  learning dengan  model  pembelajaran think pair  share yang  sama-sama  menekankan  permasalahan  dan  menjelaskan pelaksanaan treatment dalam pembelajaran.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian di atas yang dikemukakan, maka diajukan hipotesis yang hendak diuji dalam penelitian, yaitu :
1. H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  efektivitas  antara  model problem  based learning berbantu  media  audio  visual  dengan  model  pembelajaran think  pair share berbantu  media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SDN  1 Gadu Sambong Kabupaten Blora semester 2 tahun pelajaran 2014/2015.
2. H a =  terdapat  perbedaan  tingkat  efektivitas  antara  model problem  based learning berbantu  media  audio  visual  dengan  model  pembelajaran think  pair share berbantu  media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SDN  1 Gadu Sambong Kabupaten Blora semester 2 tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Menurut  Sugiyono (2011:72),  “penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang terkendalikan”.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini,  menggunakan quasi  experimental  design atau  penelitian eksperimen semu. Pada penelitian eksperimen semu terbagi dua bentuk desain yaitu time-series  design dan nonequivalent  control  group  design .  Bentuk  desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design. Sugiyono  (2011:79)  menyatakan  bahwa:  “desain  ini  hampir  sama  dengan pretest posttest control group design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random”.
Desain  penelitian nonequivalent  control  group  design dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1
Desain nonequivalent control group design Keterangan :
X
: Perlakuan model problem based learning berbantu media audio visual O 1 : Pengukuran awal hasil belajar (pretest) pada kelas eksperimen O 2 : Pengukuran akhir hasil belajar (posttest) pada kelas eksperimen O 3 : Pengukuran awal hasil belajar (pretest) pada kelas kontrol O 4 : Pengukuran akhir hasil belajar (posttest) pada kelas kontrol

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  eksperimen  ini  adalah siswa  kelas 5 di SDN 1 Gadu sebagai kelas eksperimen berjumlah 34 siswa terdiri dari  17  siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan  serta  siswa  kelas  5  di  SDN  2 Gagakan  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  30  siswa  terdiri  dari  14  siswa  laki- laki dan 16 siswa perempuan.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  macam  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat.
1. Variabel  bebas (independent  variable), variabel  yang  sering  disebut  sebagai variabel  stimulus, predictor,  antecedent .  Variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2011:39). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model problem based learning berbantu media audio visual.
X: Model problem based learning berbantu media audio visual
2. Variabel  terikat (dependent  variable), variabel  ini  sering  disebut  sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas (Sugiyono, 2011:39). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Y : Hasil belajar IPA
Definisi Operasional
O 1 X O 2 …………………………………………………… O 3 O 4
3 O 4
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  ditinjau  dari  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
Menurut  Sugiyono  (2012:31),  “definisi  operasional  adalah  penentuan konstrak  atau  sifat  yang  akan  dipelajari  sehingga  menjadi  variabel  yang  dapat diukur”. Dalam penelitian ini, definisi operasional mengenai model problem based learning, media audio visual, dan hasil belajar IPA.
Model  pembelajaran problem  based  learning adalah model  pembelajaran inovatif  yang  diawali  dengan  pemberian  masalah  atau  topik  masalah  kepada  siswa di  mana  masalah  tersebut  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  siswa bekerja  sama  dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  untuk menemukan pengetahuan baru. Dalam penelitian ini model problem based learning merupakan perlakuan atau treatment yang diterapkan dalam pembelajaran  IPA KD 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk  hidup  dan  lingkungan,  yang  langkah-langkahnya  adalah  orientasi permasalahan,  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  investigasi  mandiri  dan investigasi  kelompok,  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  laporan diskusi, serta menganalisis dan mengevaluasi permasalahan.
Media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar yang dapat dipandang maupun di dengar suaranya.
Hasil  belajar  IPA  adalah  besarnya  skor  yang  diperoleh  siswa  melalui pengukuran  proses  belajar  dan  pengukuran  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran IPA dengan materi Peristiwa Alam .

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data ini  yaitu tes dan observasi. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  formatif.  Bentuk  soal  dari  tes tersebut  adalah  pilihan  ganda.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  5  dengan  materi  “Peristiwa  Alam”.  Teknik  observasi  ini  digunakan untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran  yang  diamati adalah  kegiatan  guru  dalam  mengajar  di  dalam  kelas  serta  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  butir  soal  tes  dan lembar  observasi.  Sebelum  dibuat  butir  soal  maka  disusun  kisi-kisi  soal  terlebih dahulu. Dalam lembar observasi proses pembelajaran yang diamati adalah kegiatan guru dalam mengajar di dalam kelas serta aktivitas siswa dalam pembelajaran, baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol.

## Uji Instrumen
Uji  instrumen  yang  dilakukan  dalam  penelitiasn  ini  adalah  uji  validitas  dan reliabilitas.  Uji  validitas  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2011:172).  Kriteria  kevalidan soal  adalah  jika  r hitung >  r tabel maka  koefisien  item  soal  tersebut  valid  dan  jika  r hitung negatif  dan  r hitung ≤  r tabel maka  koefisien  item  soal  tidak  valid,  r tabel diperoleh  pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = n-2. Instrumen soal tes yang akan diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji coba terlebih dahulu. Instrumen diujikan di kelas 6 SDN 2 Gagakan pada tanggal 02 Maret  2015.  Dalam  uji  coba  soal  tes  ini  ,  jumlah  data  siswa  kelas  6  sebanyak  23 siswa sehingga dapat diperoleh (N=23). Untuk N=23 dan taraf signifikan 5%, nilai r adalah  0,413.  Sehingga  butir  soal  dapat  dikatakan  valid  jika  r  hasil  perhitungan  ≥ 0,413.  Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  versi  22,0 .  Setelah  dilakukan perhitungan  uji  validitas  dengan  bantuan  SPSS  22,0,  dari  40  butir  soal  diperoleh hasil butir  soal  yang  tidak valid sebanyak  13 soal  karena koefissien  corrected item to total correlation pada nomor-nomor tersebut ≤ 0,413. Butir soal yang tidak valid ini tidak digunakan dalam penelitian.
Uji  reliabilitas  instrumen  adalah    uji  ketetapan  atau  keajegan  instrumen tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya.  Artinya,  kapan  pun  alat  penilaian tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang  sama.  Hasil  penelitian  yang reliabel,  bila  terdapat  kesamaan  data  dalam  waktu  yang  berbeda  (Sugiyono, 2011:172). Uji reliabilitas tes dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 22,0  dan  intrepetasi  terhadap  koefisien  reliabilitas  yang  dinyatakan  dalam Cronbach’s  Alpha .  Besarnya Cronbach’s  Alpha yang  diperoleh  dari  hasil  uji reliabilitas  40  butir  soal  adalah  0,950.  Nilai Cronbach’s  Alpha 0,950  berada diantara  koefisien  korelasi  0,800  –  1,00,  maka  butir  soal  yang  di  uji  cobakan termasuk kriteria reliabilitas sangat tinggi.

## Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mencakup  uji  normalitas dan  homogenitas  data.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  atau tidaknya distribusi data  yang  akan dianalisis. Uji normalitas data menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Menurut  Duwi  Priyatno  (2010:71),  “data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  signifikansi  lebih  dari  0,05”.  Hal  ini  berarti  data dinyatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansinya  >  0,05,  sebaliknya  jika nilai signifikansi < 0,05 berarti dinyatakan data berdistribusi tidak normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang  sama  atau  tidak.  Dalam  uji  homogenitas  ini jika  nilai  signifikansinya  >  0,05  maka  data  kedua  kelas  berasal  dari  kelas  yang
Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
homogen  sebaliknya  jika  signifikansi  hasil  perhitungan  <  0,05  maka  data  kedua kelas berasal dari kelas yang tidak homogen.

## Teknik Analisis Data
Pada  tahap  pengujian  hipotesis,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji t-test  (Independent  Samples  T-Test) dengan bantuan SPSS for windows versi 22.0. Uji ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  kedua  kelas.  Jika  ada  perbedaan,  rata-rata manakah yang lebih tinggi.
Cara  menganalisis  data  dengan  menggunakan  uji t-test yaitu  jika  t hitung <  t tabel {nilai  t tabel dicari  menggunakan  rumus  pada Microsoft  Excel =tinv(0,05;df)}  dan diperoleh  signifikansi  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  tetapi  jika  t hitung > t tabel dan  diperoleh  signifikansi  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  (Duwi Priyatno 2010: 20).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dimulai  dari  mengidentifikasi masalah  di  lapangan  dengan  melakukan  observasi  kepada  siswa  dan  guru  kelas  5 SDN  1  Gadu.  Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  melakukan  pengambilan data  awal  yaitu  dengan  memberikan pretest tentang  materi  “Daur  Air”  untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam keadaan  setara  (homogen).  Pemberian  perlakuan  ( treatmen)t di  SDN  1  Gadu sebagai  kelas  eksperimen  dilakukan  tiga  kali  pertemuan.  Setelah  diberikan pembelajaran  kemudian  siswa  diberikan posttest untuk  menguji  pemahaman  siswa terkait materi Peristiwa Alam.
Hasil  observasi  respon  siswa  terlihat  dari  10  aspek  yang  diamati  telah dilaksanakan  semua  oleh  siswa  dengan  persentase  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  respon  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  menggunakan  model problem  based learning berbantu media audio visual sangat baik.
Pelaksanaan  penelitian  pada  kelas  kontrol  dimulai  dari  mengidentifikasi masalah  di  lapangan  dengan  melakukan  observasi  kepada  siswa  dan  guru  kelas  5 SDN 2 Gagakan. Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah melakukan pengambilan data  awal  yaitu  dengan  memberikan pretest tentang  materi  “Daur  Air”  untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam keadaan setara  (homogen). Pembelajaran di  SDN 2 Gagakan  sebagai kelas  kontrol
dilakukan  tiga  kali  pertemuan.  Setelah  diberikan  pembelajaran  kemudian  siswa diberikan posttest untuk menguji pemahaman siswa terkait materi Peristiwa Alam.
Hasil  observasi  respon  siswa  terlihat  dari  10  aspek  yang  diamati  telah dilaksanakan siswa sebanyak 7 aspek dengan persentase 70%. Hal ini menunjukkan bahwa  respon  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran think pair share berbantu media visual cukup baik.

## Hasil Penelitian
Data  skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  yaitu kelas 5 SDN 1 Gadu dan kelas kontrol yaitu kelas 5 SDN 2 Gagakan disajikan dan dianalisis secara deskriptif. Data hasil belajar kelas eksperimen. Untuk memperjelas gambaran  data  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen,  akan  disajikan  grafik  garis distribusi skor hasil belajar IPA dari hasil posttest kelas eksperimen berikut ini:

## Gambar 2
Grafik Distribusi Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik garis distribusi skor hasil belajar IPA, dapat terlihat bahwa siswa yang mendapatkan skor 72 sebanyak 2 siswa, siswa  yang mendapatkan  skor 80  sebanyak  6  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  skor  84  sebanyak  7  orang,  siswa yang  mendapatkan  skor  88  sebanyak  7  orang,  siswa  yang  mendapatkan  skor  92 sebanyak  6  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  skor  96  sebanyak  5  orang  dan  siswa yang mendapatkan skor 100 sebanyak 1 orang.
Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
Untuk  memperjelas  gambaran  data  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol,  akan disajikan  grafik  garis  distribusi  skor  hasil  belajar  IPA  dari  hasil posttest kelas kontrol berikut ini:

## Gambar 3
Grafik Distribusi Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  garis  distribusi  skor  hasil  belajar  IPA,  dapat  terlihat  bahwa siswa yang mendapatkan skor 64 sebanyak 1 siswa, siswa  yang mendapatkan  skor 70  sebanyak  3  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  skor  72  sebanyak  3  siswa,  siswa yang  mendapatkan  skor  76  sebanyak  6  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  skor  80 sebanyak  6  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  skor  84  sebanyak  4  siswa,  siswa  yang mendapatkan skor 88 sebanyak 3 siswa, siswa yang mendapatkan skor 92 sebanyak 2  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  skor  96  sebanyak  1  siswa  dan  siswa  yang mendapatkan skor 100 sebanyak 1 siswa.

## Uji prasyarat

## Uji normalitas
Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  IPA  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol:

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Skor Hasil Belajar IPA
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 34 30 Normal Parameters a,b Mean 87,0588 80,2000 Std. Deviation 6,82660 8,39294 Most Extreme Differences Absolute ,118 ,143 Positive ,114 ,143 Negative -,118 -,079 Test Statistic ,118 ,143 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,121 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan tabel one sample Kolmogorov smirnov test diperoleh hasil bahwa data  uji  normalitas  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  didapat berdistribusi normal. Hal ini dibuktikan dengan hasil signifikansi > 0,05 yaitu kelas eksperimen sebesar 0,200 dan kelas kontrol sebesar 0,121.

## Uji homogenitas
Hasil dari  uji homogenitas data  hasil belajar  IPA siswa kelas 5 SDN 1 Gadu sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas 5  SDN 2 Gagakan sebagai  kelas  kontrol terlihat pada tabel  berikut ini:

## Tabel 3
Hasil Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar IPA
Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. ,775 1 62 ,382
Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
Dari hasil uji homogenitas dapat diketahui signifikansi sebesar 0,382 (0,382 < 0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variansi  adalah  sama  (varian  kelas eksperimen dan kelas kontrol).

## Uji T-Test
Teknik analisis data  yang dilakukan dalam penelitian  ini menggunakan uji t- test (Independent Samples T-Test) dengan menggunakan bantuan SPSS for windows versi  22.0. Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata- rata  skor posttest hasil  belajar  IPA  antara  kedua  kelas.  Hasil  uji t-test dari  skor posttest hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  disajikan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4
Hasil Uji T-Test Skor Hasil Belajar IPA Levene's Test t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Diff. Std. Error Diff. 95% Confidence Lower Upper Post test Equal variances assumed ,775  ,382  3,603 62 ,001 6,8588  1,90361  3,05357  10,66408 Equal variances not assumed 3,557  55,977 ,001 6,8588  1,92840  2,99575  10,72190
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  t hitung sebesar  3,603  pada derajat  kebebasan  (df)  sebesar  62  dan  hasil  signifikansi  sebesar  0,001.  Perbedaan rata-rata (mean  difference) sebesar  6,8588  (87,0588-80,2000  )  dan  perbedaan berkisar antara 3,05357 sampai 10,66408 terlihat pada lower dan upper , sedangkan nilai t tabel adalah 1,999.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan  terlihat  perbedaan  rata-rata dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil belajar IPA kelas eksperimen dengan jumlah  siswa  34  mempunyai  nilai  terendah  72  dan  nilai  tertinggi  100.  Sedangkan
hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  30  mempunyai  nilai  terendah 64,00 dan nilai tertinggi 100.
Berdasarkan hasil uji t-test , t hitung sebesar 3,603 dan signifikansi sebesar 0,001, hal  ini  menunjukkan  t hitung >  t tabel yaitu  3,603  >  1,999  dan  hasil  signifikansi  lebih kecil  dari  0,05  (0,001  <  0,05)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti bahwa terdapat perbedaan tingkat  efektivitas  antara model problem based learning berbantu media audio visual dengan model pembelajaran think pair share berbantu media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu  Sambong Kabupaten  Blora  Semester  2  tahun  pelajaran  2014/2015.  Perbedaan  tingkat efektivitas  ini  dilihat  dari  uji t-test dan  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas.  Hal  ini berarti model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual lebih efektif daripada model pembelajaran think pair share berbantu media visual .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan tingkat  efektivitas  antara model problem based learning berbantu media audio visual dengan model pembelajaran think pair share berbantu media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu  Kecamatan Sambong  Kabupaten  Blora  semester  2  tahun  2014/2015.  Terbukti  hal  ini ditunjukkan oleh hasil uji t-test sebesar 3,603 > 1,999 dan signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Perbedaan rata-rata kelas eksperimen > rata-rata kelas kontrol yaitu 87,0588 > 80,2000.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  dapat  diberikan  beberapa  saran  sebagai berikut:
Bagi  siswa,  siswa  hendaknya  meningkatkan  keaktifan  belajar  dalam  penggunaan model problem  based  learning berbantu  media  audio  visual  sehingga  pemahaman konsep siswa akan lebih baik dan dapat memecahkan masalah-masalah yang terkait dengan materi pelajaran serta menumbuhkan rasa sosial, kreativitas, kerja sama, dan tanggung jawab dalam pembelajaran IPA.
Bagi  guru,  guru hendaknya menggunakan model problem based learning berbantu media audio visual karena dapat menjadikan guru lebih variatif dalam pembelajaran serta  memudahkan  guru  dalam  membangkitkan  semangat  siswa  mengikuti pembelajaran IPA.
Bagi  sekolah,  disarankan  kepada  pihak  sekolah  khususnya  Kepala  Sekolah mengarahkan kepada guru-guru untuk menggunakan model problem based learning
Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  ditinjau  dari  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong – Blora (Adhini Virgiana Dan Wasitohadi)
berbantu  media  audio  visual  karena  terbukti  terdapat  perbedaan  tingkat  efektivitas antara  model problem  based  learning berbantu  media  audio  visual  dengan  model pembelajaran think  pair  share berbantu  media  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  5  SDN  1  Gadu  Sambong  Kabupaten  Blora  semester  2  tahun  pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufiq.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning Bagaimana  Pendidik  Memberdayakan  Pemelajar  di  Era  Pengetahuan . Jakarta: Kencana.
Anitah, Sri. 2012. Media Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Arends.  2008. Learning  to  Teach  Belajar  untuk  Mengajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Cahyo,  Agus  N.  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual dan Terpopuler . Yogyakarta: DIVA Press.
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Padang: UNP.
Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Lie,  Anita.  2005. Cooperatif  Learning:  Mempraktikan  Cooperatif  Learning  di
Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Gramedia.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurkhikmah.  2013.  Keefektifan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA. Journal  of  Elementary Education. 2 (2): 19-24 .
Permendiknas  Republik  Indonesia  No  22  Tahun  2006. Tentang  Standar  Isi  Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Debdikbud.
Permendiknas  Republik  Indonesia  No  41  Tahun  2007. Tentang  Standar  Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Debdikbud.
Prametasari,  Merinda  Dian.  2012. Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  Di  SD  Gugus  Hasanudin  Salatiga  Semester  II  Tahun  Ajaran 2011/2012 . Skripsi. Salatiga: Program Studi Pendidikan Guru  Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana.
Priyatno,  Duwi.  2010. Paham  Analisis  Statistik  Data  Dengan  SPSS .  Yogyakarta: Media Kom.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: ALFABETA.
Sugiyono.  2012. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:

## ALFABETA
Suprijono,  Agus.  2009. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi
Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Sutikno, Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Cetakan Kelima.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya:  Masmedia  Buana
Pustaka.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS.  2003.  Jakarta: Debdikbud.