## THE EFFECT OF PICURE STORY VIDEO MEDIA ON THE SPEAKING SKILLS IMPROVEMENT OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL
CHALLENGES AT GRADE IV SPECIAL EDUCATION SCHOOL CLASS C (SPLB-C) OF CIPAGANTI SPECIAL EDUCATION FOUNDATION (YPLB CIPAGANTI)

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA
ANAK TUNAGRAHITA KELAS IV

## SPLB-C YPLB CIPAGANTI
Abstract. Children with intellectual challenges are those who experience barriers to intelligence,  such  as  low  academic  skills, low  personal  and  vocational  abilities  and  have impaired speech. Further, those children have to deal with fine motor skills and hand-eye coordination  which  are  essentially  needed  in  speaking  and  performing  various  daily activities  such  as  writing.  The  problem  that  is  often  faced  by  children  with  intellectual challenges  is  difficulty  in  beginning  writing  at  the  stage  of  imitating  or  copying  text. Another problem found in children with intellectual challenges is related to communication barrier  or  developing  oral language  skills  in  accordance with  society  norms  so  that they are able to catch the feeling and the idea of the people they speak to and play active role in the society. To achieve the goals, there needs to be sufficient speaking practice or speech education  using  picture  story  video  media  with  supporting  activities.  Therefore,  this research  aimed to  find  out  the  effect  of  using  picture  story  video  media  in improving the speaking  skills  of  children  with  intellectual  challenges.  This  research  used  experimental method  with  One  Group  Pre  Post  Test  design  and  Wilcoxon  test.  The  subjects  are  four children with intellectual challenges at Grade IV SPLB-C YPLB Cipaganti.
Keywords : video media, children with intellectual challenges, speaking skills
Abstrak. Anak  tunagrahita  adalah  mereka  yang  mengalami  hambatan  dalam inteligensi,  seperti  rendahnya  kemampuan  akademik,  kemampuan  personal,  kemampuan vokasional,  dan  mengalami  gangguan  berbicara.  Selain  itu,  anak  tunagrahita  ringan mengalami  motorik  halus  dan  koordinasi  mata  tangan  sangat  diperlukan  untuk  berbicara dan melakukan berbagai aktivitas yang terkait dengan kehidupan sehari-hari seperti untuk menulis.  Adapun  masalah  yang  sering  dihadapi  anak  tunagrahita  dalam  kemampuan menulis permulaan yaitu pada tahapan meniru atau menyalin tulisan.
Masalah  yang  ditemukan  pada  anak  tunagrahita  yaitu  berkaitan  dengan  hambatan berkomunikasi  atau mengembangkan  kemampuan  bahasa  lisan/berbicara    sesuai  dengan norma lingkungan dan dapat menangkap perasan dan gagasan lawan bicara serta berperan aktif dalam lingkungan. Untuk merealisasikan usaha tersebut perlu adanya latihan berbicara atau speech education yaitu melalui media video cerita  yang memadai dan bentuk kegiatan yang  menunjang.  berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  timbullah  sebuah  rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu: “Adakah pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan kemampuan berbicara Anak Tunagrahita Ringan?”
Oleh : Nia Sutisna Departemen Pendidikan Khusus Fakultas Pendidikan Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia Email : Mohamadfadlis@gmail.com
Dalam  menjawab  permasalahan  penelitian  tersebut,  peneliti  menggunakan    metode eksperimen  dengan  bentuk One  Group  Pre  test  Post  test  Design uji  Wilcoxon.  Adapun subjek dalam penelitian ini adalah empat orang siswa tunagrahita kelas IV  SPLB-C YPLB Cipaganti
Kata kunci : media video, tunagrahita, kemampuan berbicara

## A. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  rutin individu  yang  dilakukan  secara  sadar dengan  harapan  tercapainya  aktivitas yang  lebih  baik  dari  waktu  ke  waktu. Berdasarkan pengalaman, individu dapat  belajar  sehingga  pengalaman yang  kurang  baik  tidak  dapat  terulang kembali.Belajar  merupakan proses dari perkembangan  hidup  manusia.  Dengan belajar, manusia melakukan perubahan- perubahan  kualitatif  individu  sehingga tingkah  lakunya  berkembang  ke  arah yang  lebih  baik.  Nasution  (1997:4) menjelaskan bahwa :
Belajar  dalam  arti  luas    diartikan sebagai  proses  yang  memungkinkan timbulnya  atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya  respon  utama,  dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya  tingkah  laku  yang  baru  itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya
perubahan  sementara  karena  sesuatu hal. Menurut Surya
(2004:48) menjelaskan  bahwa  “Belajar  diartikan
sebagai  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  perilaku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Menerima  pelajaran  di  sekolah  bagi anak  tunagrahita  memiliki  hak  yang sama  seperti  orang  normal  pada umumnya,  meski  anak  tunagrahita yang merupakan kondisi kecerdasannya  di  bawah  rata–rata, yang  ditandai  dengan  keterbatasan intelegensi  dan  ketidakcakapan  dalam interaksi  sosial,  sehingga  memerlukan perlakuan  khusus.  Soemantri  (1995: 156) “Keterbatasan intelegensi mengakibatkan  anak  tunagrahita  sulit mengikuti  pembelajaran  di  sekolah biasa secara
klasikal”.
Ketidakmampuan dalam interaksi sosial  disebabkan  oleh  hambatan– hambatan  yang umumnya diderita oleh anak dalam berbicara. Jadi kesimpulanya  proses  pemberian  suatu pelajaran  terhadap  anak  tunagrahita perlu diperhatikan dan tidak membeda-
bedakan  karena  keterbatasan  yang dimiliki. Menurut Pamuji (2002:35) menyatakan  bahwa  “Berbicara  adalah kemampuan mengucapkan bunyi artikulasi atau kata–kata untuk mengekspresikan  pikiran,  gagasan  dan perasaan”.  Tujuan  utama  berbicara adalah  komunikasi.  Ide  itu  dapat disampaikan  secara  efektif  seyogyanya pembicara  memahami  makna  sesuatu yang  ingin  dikomunikasikan,  mampu mengevaluasi efek komunikasinya terhadap  sasaran,  memahami  prinsip– prinsip yang mendasari situasi pembicaraan baik secara umum maupun  perorangan.  Rendahnya  taraf kecerdasan menyebabkan anak tunagrahita  mengalami  kesulitan  untuk mengamati  rangsangan  yang  diterima dari  lingkungannya.  Hal  inilah  yang mengakibatkan anak tunagrahita mengalami  hambatan  dalam  berbicara. Gangguan  atau  hambatan–hambatan yang pada umumnya dialami oleh anak tunagrahita  dalam  berbicara  antara lain:(1) Kelainan artikulasi atau
ucapan, bunyi–bunyi bahasa yang tidak jelas;(2)  Kelainan  suara;(3)  Kelainan ritme; (4) Kelainan simbol.
Penyampaian materi pelajaran oleh guru  merupakan  kegiatan  yang  cukup berperan  dalam  keberhasilan  proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Penyampaian materi pelajaran akan  lebih  mudah dimengerti apabila  disertai  dengan  penggunaan media pembelajaran. Sehingga tercapainya tujuan yang telah ditetapkan dalam proses belajar mengajar akan sangat dipengaruhi oleh cara penyampaian materi pelajaran dan pengadaan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar.  Mengingat pentingnya  peranan  berbicara  dalam kehidupan  sehari–hari,  maka  perlu ditingkatkan  pelatihan  berbicara  di sekolah.  Pelatihan  akan  lebih  efektif jika  dalam  pelaksanaannya  dibantu dengan  sarana  atau  media  yang  sesuai dengan kemampuan siswa.
Media  video  cerita  bergambar menurut  Rinanto  (1992:22)  memberi batasan  bahwa  “Media  video  cerita bergambar  adalah  salah  satu  jenis bahasa  yang  memungkinkan  terjadinya komunikasi, media video cerita bergambar  merupakan  jenis  bahasa yang  diekspresikan  lewat  tanda  dan simbol”.  Gambar  yang  digunakan dalam penelitian ini mengandung pesan
tentang    kehidupan  anak,  sehingga mudah  dan  menarik  untuk  diceritakan,
dan dapat membantu serta mempermudah meningkatkan kemampuan berbicara anak tunagrahita.  Gambar  yang  digunakan dapat  menimbulkan  partisipasi  siswa supaya  mau  dan  mampu  berbicara tentang gambar yang dilihatnya. Disamping  itu  pengunaan  media  video cerita  bergambar  ini  didasari  karena anak  tunagrahita  cenderung  tertarik pada visualisasi gambar.
Video  dapat  mempermudah  dan memperjelas  proses  daya  simak  siswa sehingga media video dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran sekaligus  meningkatkan daya simak.  Media  video  saat  ini  sudah mudah  diperoleh,  kemampuan  media video  dapat  melukiskan  gambar  secara hidup  dan  bersuara  sehingga  dapat memberi  daya  tarik  tersendiri.  Media
video  dapat  menyajikan  informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, dan mengajarkan  keterampilan,  mengatasi dalam jarak dan waktu, dan mempengaruhi  sikap.  Media  video diharapkan dapat
membantu memperjelas penyampaian pesan. Gambar  yang  ditampilkan  melalui video  tampak  lebih  hidup  seperti aslinya,  antara  gerakan  gambar  dan suara  menjadi  sejalan,  sehingga  anak merasa  lebih  tertarik  untuk  menyimak materi yang disampaikan.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  penulis  tertarik  untuk meneliti dan mengambil judul
“Pengaruh  Penggunaan  Media  Video Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Anak  Tunagrahita  Kelas  IV  SPLB-C YPLB Cipaganti”.

## 1. Metode
Disampaikan oleh Nazir
(2005:84) “Penelitian adalah suatu proses  mencari  sesuatu  secara sistematik dalam waktu yang  lama dengan menggunakan metode
ilmiah  serta  aturan  –  aturan  yang berlaku”. Jadi dalam setiap
penelitian dibutuhkan metode yang ilmiah, sebagai alat untuk memecahkan  masalah  yang  akan diteliti.  Metode  yang  digunakan harus  sesuai  dengan  masalah  yang akan  diteliti  dan  tujuan  penelitian. Menurut Sugiyono (2010:2)
“Metode  penelitan  pada  dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan dan kegunaan tertentu”. Sedangkan
menurut Arikunto (1997:151)
“Metode  penelitian  adalah  cara yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumplkan data penelitian”. Kaitannya dengan hal tersebut dalam penelitian ini peneliti menggunakan  metode eksperimen . Disampaikan oleh Sugiyono (2010:72)  “Metode eksperimen
dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakukan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan”. Selanjutnya dijelaskan oleh Arikunto (2007:207) bahwa : Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen  mencoba  meneliti  ada tidaknya hubungan sebab akibat.
Sedangkan  Siregar  (2004:56) menjelaskan  bahwa  “Penelitian
eksperimen adalah penelitian langsung  yang  dilakukan  terhadap suatu  objek  untuk  menentukan pengaruh  suatu  variabel  terhadap variabel tertentu dengan pengontrolan yang ketat”. Mengenai tujuan penelitian eksperimen dijelaskan  oleh  Nazir (2005:64) adalah “Untuk menyelidiki ada tidaknya
hubungan sebab akibat serta berapa  besar  hubungan  sebab akibat tersebut dengan cara memberikan perlakuan – perlakuan tertentu  pada  beberapa  kelompok eksperimen ”.
Penelitian eksperimen
mempunyai berbagai macam
desain. Penggunaan desain tersebut, disesuaikan dengan aspek penelitian  serta  pokok  masalah yang  ingin  diungkapkan.    Atas dasar  hal  tersebut,  maka  penulis menggunakan The  One  Group Pretest-Posttest  Design sebagai desain penelitiannya.
Dalam  desain  ini  sampel diperoleh  dari  sejumlah  populasi, kemudian  diadakan  tes  awal  atau Pretest sebanyak  empat kali untuk mengetahui kemampuan awal
sampel. Kemudian sampel diberikan perlakuan atau Treatment . Untuk menjawab
permasalahan tersebut peneliti akan memberikan perlakuan sebanyak  delapan  kali  pertemuan. Setelah  masa  perlakuan  berakhir maka  dilakukan  tes  akhir  atau Posttest sebanyak  empat  kali. Setelah data tes awal dan tes akhir terkumpul  maka  data  tersebut disusun  diolah  dan  dianalisis secara  statistik.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  perlakuan peneilitan yang telah dilaksanakan.
Rancangan penelitian The One Group  Pretest-Posttest  Design, Sugiyanto  (2010:211).  Mekanisme penelitian ini sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Pre test Treatment Post test 0 1 X 0 2 Keterangan : O 1 = Pre  test sebelum
diberikan perlakuan
X
=  Perlakuan,  dalam  hal
ini penggunaan media cerita
bergambar O 2
= Post test setelah diberi perlakuan
“Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut” Sugiyono (2010:81). Dalam menentukan sampel tersebut peneliti menggunakan teknik purposive sampling .
Dengan demikian, maka penelitian  ini  berjumlah  6  orang siswa  kelas  IV  SPLB  C  YPLB Cipaganti.
Tabel 2.
Sampel Penelitian.
No Subyek
1. RM 2. DS 3. DP 4. GH 5. MI 6.
SA

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh  dari  hasil penelitian berupa data skor pre test dan skor post  test kemudian  diolah dan
dianalisis sehingga memeperoleh jawaban dari permasalahan yang
diteliti. Menurut Surakhmad
(1998:102)  mengolah  data  dijelaskan sebagai berikut:
Mengolah  data  adalah  usaha  yang kongkrit  untuk  membuat  data  itu berbicara,  sebab  betapapun  besarnya jumlah  dan  tingginya  nilai  data  yang terkumpul (sebagai hasil fase
pelaksanaan pengumpulan data).
Apabila  tidak  disusun  dalam  satu organisasi dan diolah menurut sistematik  yang  baik,  niscaya  data  itu tetap  merupakan  bahan-bahan  yang membisu seribu bahasa.
Selain  diolah  data  tersebut  juga dianalisis  sesuai  dengan  ilmu  statistik.
Menurut Sugiyono (2010:147) “Kegiatan analisis data adalah
mengelompokan data berdasarkan
variabel dan jenis responden, menyajikan  data  tiap  variabel  yang diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk menjawab  rumusan masalah,  dan
melakukan  perhitungan  untuk  menguji hipotesis yang telah diajukan”.
Langkah-langkah pengambilan data  yang  dilakukan  oleh  peneliti
kepada  anak  tunagrahita  kelas  IV
SPLB-C YPLB Cipaganti adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  tes  awal  ( pre-test ).  Tes ini dilakukan untuk mengetahui skor yang  diperoleh  anak  tunagrahita ringan  kelas  IV  belum  diberikan perlakuan treatment
2. Memberikan  perlakuan  ( treatment ), dalam hal ini bentuk perlakuan yang diberikan  adalah  penggunaan  media video  cerita  bergambar  terhadap peningkatan  kemampuan  berbicara dengan subpokok bahasan menceritakan kembali isi cerita yang di tampilkan.
3. Melakukan  test  akhir  ( post-test ), untuk mengetahui skor yang diperoleh  anak  tunagrahita  ringan kelas IV setelah diberikan perlakuan.
Perbedaan jumlah skor pre-test dan post test yang diperoleh anak tunagrahita  ringan  kelas  IV  SPLB-C
YPLB
Cipaganti dapat dili hat pada tabel 4.1.
Tabel 3.
Skor Pre Test dan Post Test Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti
No. S (Subjek Penelitian) Skor Pre Test Skor Post Test 1. RM 20 26 2. DS 25 36 3. DP 25 32 4. SA 19 23 5. GH 18 24 6. MI 19 24 Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,
dapat  dilihat  perbedaan  skor  pada subjek  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan (treatment ) berupa
penggunaan media video cerita bergambar dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dengan pokok bahasan  menceritakan  kembali  isi cerita.  Data  tersebut  dalam  grafik adalah sebagai
beriku t.
Grafik 1.
Skor Pre Test dan Post Test Kemampuan Berbicara Anak Tunagrahita
Ringan Kelas IV SPLB-C YPLB Cipaganti
Tabel dan Grafik di atas menunjukan skor sebelum diberi perlakuan  dan  skor  sesudah  diberi perlakuan.  Dapat  dilihat  bahwa  setelah diberi  perlakuan  terdapat  peningkatan
hasil  belajar  pada  anak  tunagrahita ringan  kelas  IV  SPLB-C  YPLB Cipaganti.  Adapun  gambaran  data sampel  berdasarkan  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
a. RM  Sebelum  diberikan  perlakuan memperoleh  skor Pre  Test 20  dan setelah  diberikan  perlakuan  skor P ost  Test 26.  Hal  ini  dapat diartikan  ada  peningkatan  setelah diberikan perlakuan / treatment .
b. DS  Sebelum  diberikan  perlakuan memperoleh  skor Pre  Test 25  dan setelah  diberikan  perlakuan  skor Post  Test 36.  Hal  ini  dapat diartikan  ada  peningkatan  setelah diberikan perlakuan / treatment .
c. DP  Sebelum  diberikan  perlakuan memperoleh  skor Pre  Test 25  dan setelah  diberikan  perlakuan  skor Post  Test 32.  Hal  ini  dapat diartikan  ada  peningkatan  setelah diberikan perlakuan / treatment .
d. SA  Sebelum  diberikan  perlakuan memperoleh  skor Pre  Test 19  dan
setelah  diberikan  perlakuan  skor Post  Test 23.  Hal  ini  dapat diartikan  ada  peningkatan  setelah diberikan perlakuan / treatment .
e. GH  Sebelum  diberikan  perlakuan memperoleh  skor Pre  Test 18  dan setelah  diberikan  perlakuan  skor Post  Test 24.  Hal  ini  dapat diartikan  ada  peningkatan  setelah diberikan perlakuan / treatment .
f. MI  Sebelum  diberikan  perlakuan memperoleh  skor Pre  Test 19  dan setelah  diberikan  perlakuan  skor Post  Test 24.  Hal  ini  dapat diartikan  ada  peningkatan  setelah diberikan perlakuan / treatment .
Secara  umum  anak  tunagrahita ringan  kelas  IV  SPLB-C  YPLB Cipaganti  setelah  diberi  perlakuan mengalami peningkatan skor. Peningkatan skor tersebut mulai skor  4 sampai  7  skor.  Skor  terendah  anak kelas IV saat pre-test adalah 18 setelah diberikan  perlakuan  menjadi  24  .  skor tertinggi  saat pre  test adalah  25  dan setelah diberikan perlakuan skor tertinggi  menjadi  36.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara skor pre-test dan skor post-test
Pengolahan  data  yang  dilakukan peneliti meliputi:
1. Penilaian:  setelah  semua  jawaban terkumpul langkah selanjutnya adalah  memeriksa  jawaban  siswa dan  melakukan  penelitian  terhadap jawaban siswa sesuai dengan kriteria penilaian.
2. Pengelompokan  jenis  data:  data yang  telah  terkumpul  dan  diberikan nilai,  selanjutnya  dipisahkan  antara
lembar  jawaban pre-test dan  lembar jawaban post-test.
3. Perhitungan,  perhitungan  data  yang telah  terkumpul  menggunakan  uji Wilcoxon.  Hal  ini  dilakukan  atas pertimbangan  jumlah  sampel  yang tidak  terlalu  banyak  dan  data perpasangan. Adapun langkah-
langkah  perhitungan  uji  Wilcoxon adalah sebagai berikut:
a. Menghitung  selisih  skor pre-test dan post-test ,
b. Memberikan  peringkat  pada  setiap selisih skor pre-test dan post-test ,
c. Memberikan  tanda  positif  (+)  dan tanda negatif (-) kemudian dijumlahkan,
d. Berdasarkan  hasil  penjumlahan tersebut ambil skor hitung. Berikut hasil perhitungan penggunaan rumus uji Wilcoxo. Tabel 5.

## Perhitungan Uji Ranking Bertanda Wilcoxon
Berdasarkan perhitungan uji
Wilcoxon  pada  tabel,  terlihat  bahwa tidak  ada  siswa  yang  memiliki  selisih negatif,  sehingga  semua  siswa  diberi
N o. Subjek Penelit ian Pre- Test (X) Post Test (Y) Bed a │X- Y│ Ra nk Tanda Posi
tif Negat if
1 RM 20 26 6 3,5 3,5 - 2 DS 25 36 11 1 1 - 3 DP 25 32 7 2 2 - 4 SA 19 23 4 6 6 - 5 GH 18 24 6 3,5 3,5 - 6 MI 19 24 5 5 5 - Jumlah 21 0
tanda  positif,  tabel  di  atas  menunjukan bahwa  jumlah  ranking  yang  bertanda positif T = 21 dan jumlah ranking yang bertanda  negatif  =  0.  Maka  yang dijadikan  T hitung pada  tabel  diatas adalah  T  =  0,  karena  harga  mutlak tersebut  lebih  kecil  dari  T tabel =  2.
Diketahui  bahwa  yang  dijadikan  T hitung menurut  tabel  di  atas  adalah  T  =  0 berdasarkan  tabel  diatas  nilai-nilai kritis  uji Wilcoxon dengan sampel/n = 6, pada taraf kepercayaan 0,05 diperoleh  T  tabel  =  2.  Dengan demikian T hitung < T tabel .

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dijelaskan pada bab  sebelumnya  menunjukkan  bahwa anak  tunagrahita  ringan  mengalami peningkatan kemampuan berbicara sebagai  pengaruh  perlakuan  dengan menggunakan media video  cerita
bergambar. Peningkatan tersebut ditunjukan  dengan  adanya  peningkatan skor  pada  anak  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  media video  cerita  bergambar  dibandingkan skor anak sebelum diberikan perlakuan dengan  penggunaan  media  tersebut pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan  materi  menceritakan  isi  cerita
bergambar. Hal ini bahwa media cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  pada  siswa tunagrahita ringan. Hambatan- hambatan yang dialami anak tunagrahita  ringan  dalam  berbicara dapat  ditangani  dengan  menggunakan media cerita bergambar.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  media  video  cerita bergambar  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  tunagrahita  ringan  kelas  IV SPLB-C  YPLB  Cipaganti  dan  ada pengaruh yang signifikan.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.  1995. Ortopedagogik  Anak Tuna Grahita . Bandung:
Depdikbud.
Arifin, Z. 1990. Evaluasi Instruksional : Prinsip-Teknik-Prosedur .
Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  T.M.  (2007). Prosedur Penelitian. Jakarta  :  Rienika
Cipta.
Delpie,  B.  2005. Bimbingan  Perilaku
Adaptif. Malang. Elang Emas
Furchan, A. 1982.
Pengantar
Penelitian  dalam  Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Hadi,  S.  1990. Metodologi  Research .
Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi
UGM.
Hamzah, A. 1985. Media Audio-Visual untuk  Pengajaran , Penerangan dan  Penyuluhan .  Jakarta:  PT.
Gramedia.
Maidar  G.  Arsyad  dan  Mukti  U.S.
1991. Pembinaan  Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Munawir Y. Sunardi dan Abdurrahman M.  2003. Pendidikan  bagi  Anak dengan  Problema  Belajar .  Solo:
PT.  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri.
Munzayanah.  1999. Tuna  Grahita .
Surakarta: FKIP UNS.
Nasution  N,  dkk.  1998, Psikologi Pendidikan, Direktorat  Jenderal Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam  dan  Universitas  Terbuka. Jakarta.
Nazir, Moh. (2005). Metode Penelitian.
Ghalia Indonesia - IKAPI. Bogor
Pamuji.  2002. JJR.  Tahun  12  No.1
ISSN 0854-0020 . Surakarta: Pusat  Penelitian  Rehabilitasi  dan Remediasi (PPRR) Lembaga Penelitian UNS. Prasodio, S. 1999. Gangguan Psikiatrik . IKIP: Balai Pustaka.
Rinanto,  A.  1992. Media  Pendidikan . Jakarta:  Pustek  Kondikbub  dan PT. Grafindo Persada.
Somantri, H.T. Sutjihati. 1995. Psikologi  ALB .  Jakarta:  Dirjen Dikti  Proyek  Pendidikan  Tenaga Guru.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif Kuantitatif R&D.
Bandung. Alfabeta
Sukarno,  A . 2003 .  Pengantar  Statistik . Surakarta:
Departemen
Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Suparlan, YB. 1983. Pengantar Pendidikan Anak Mental Subnormal .  Yogyakarta:  Pustaka Pengarang. Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran  Dan  Pengajaran ,
PT Pustaka Bani Quraisy.
Bandung.
Suryabrata,    S.  1997. Metodologi
Penelitian .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Tarigan  D,  HG.  Tarigan.  1990. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Universitas Pendidikan Indonesia.
(2012). Pedoman Penulisan Karya  Ilmiah. Bandung  :  UPI
Press.