AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (08) (01), (Januari-Juni) (2024), (78-92)

## PENERAPAN LITERASI PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 33 MEDAN
Naurah Luthfiah 1
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1
naurah.luthfiah@uinsu.ac.id 1 Rana Farras Irmi 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 2 rana0331223012@uinsu.ac.id 2 Wahyudin Nur Nasution 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 3
wahyudinnst70@gmail.com 3 Nirwana Annas 4
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 4 nirwanaanas@uinsu.ac.id 4

## ABSTRAK
Gerakan  Nasional  Literasi  Bangsa  (GNLB)  dilaksanakan  dengan  pemahaman  bahwa  proses pembelajaran tidak terbatas hanya pada lingkungan sekolah. Berdasarkan hal ini, kegiatan ini tidak hanya menyasar siswa dan guru di institusi pendidikan, tetapi juga mencakup anak-anak dan individu yang aktif dalam kegiatan baca di lingkungan komunitas. Selain itu, GNLB ini juga  dilandaskan  pada  kesadaran  untuk  meningkatkan  tingkat  literasi  di  kalangan  siswa  di Indonesia dan mendorong agar bangsa Indonesia menjadi masyarakat yang gemar membaca. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  literasi  khususnya  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  33  Medan.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  di SMPN  33  Medan,  literasi  telah  mencapai  tahap  yang  melibatkan  kegiatan  membaca  dan menulis. Namun, penerapan literasi di mata pelajaran PAI belum sepenuhnya sesuai dengan panduan  yang  tertera  dalam  GLN  dan  GLNB.  Dalam  hal  menerapkan  literasi  pada  mata pelajaran PAI,  terdapat faktor-faktor  yang  mendukung, seperti kemampuan guru  PAI  dalam menggunakan  teknologi  dan  media  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keempat  aspek  keterampilan  literasi.  Akan  tetapi,  ada  juga  faktor-faktor  yang  menjadi hambatan,  seperti  kurangnya  bimbingan,  terbatasnya  ketersediaan  buku  non-pelajaran,  dan kurangnya motivasi dari sebagian siswa dalam melaksanakan kegiatan literasi.
Kata Kunci: literasi; pendidikan agama islam; media pembelajaran

## ABSTRACT
The National National Literacy Movement (GNLB) was implemented with the understanding that the learning process is not limited to the school environment. Based on this, this activity not only targets students and teachers in educational institutions, but also includes children and  individuals  who  are  active  in  reading  activities  in  the  community  environment.  Apart from that, GNLB is also based on awareness to increase the level of literacy among students in Indonesia and encourage the Indonesian nation to become a society that loves to read. The
aim of this research is to determine the application of literacy, especially in Islamic Religious Education subjects at SMP Negeri 33 Medan. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. The research results show that at SMPN 33 Medan, literacy has reached a stage that involves reading and writing activities. However, the implementation of literacy in PAI subjects is not fully in accordance with the guidelines stated in the GLN and GLNB. In terms of applying literacy to PAI subjects, there are supporting factors, such as the ability of PAI teachers to use technology and learning media to help students develop the four aspects of  literacy  skills.  However,  there  are  also  factors  that  become  obstacles,  such  as  lack  of guidance,  limited  availability  of  non-textbooks,  and  lack  of  motivation  for  some  students  in carrying out literacy activities.
Keywords: literacy; Islamic education; instructional Media

## A. PENDAHULUAN
Proses belajar merupakan suatu dinamika  yang  kompleks  yang  terjadi dalam  kehidupan  setiap  individu.  Hal  ini dipicu  oleh  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya,  yang  bisa  terjadi  kapan saja  dan  di  mana  saja.  Indikasi  bahwa seseorang  telah  mengalami  proses  belajar dapat dilihat dari perubahan perilaku yang mungkin mencakup peningkatan pengetahuan,  penguasaan  keterampilan baru,  atau  perubahan  sikap.  Proses  belajar ini  tidak  terbatas  pada  lingkungan  formal seperti  sekolah,  tetapi  melibatkan  setiap pengalaman dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari.  Belajar  dianggap  sebagai proses  yang  berkelanjutan  sepanjang hidup, memungkinkan individu untuk terus berkembang dan beradaptasi dengan perubahan lingkungannya.
Pemerintah menyadari pentingnya menjadikan setiap sekolah sebagai lingkungan  yang  menyenangkan  bagi siswa dan guru. Kondisi  sekolah  dianggap nyaman ketika semua elemen di dalamnya, termasuk siswa, guru, dan staf pendidikan, mengusung sikap dan perilaku positif. Hal ini  sejalan  dengan  nilai-nilai  Pancasila yang  menekankan  moralitas  tinggi,  dan prinsip  ini  juga  mencerminkan  dalam lingkungan masyarakat sekitarnya.
Pemerintah,  sebagai  bagian  dari  upaya untuk membangun karakter bangsa,
merasa  memiliki  tanggung  jawab  untuk berpartisipasi  dalam  gerakan  ini  bersama- sama  dengan  masyarakat,  dengan  tujuan menciptakan  lingkungan  pendidikan  dan budaya  yang  memberikan  prioritas  pada pengembangan moralitas yang baik.
Sejak tahun 2016, Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  aktif dalam  upaya  mempromosikan  budaya literasi  di  berbagai  sektor  pendidikan, termasuk keluarga, sekolah, dan masyarakat.  Salah  satu  inisiatif  yang ditekankan adalah Gerakan Literasi
Sekolah  (GLS),  yang  merupakan  bagian dari  implementasi  PERMENDIKBUD  RI Nomor 23 Tahun 2015 mengenai Penumbuhan  Budi  Pekerti.  GLS  sendiri merupakan  bagian  dari  Gerakan  Literasi Nasional  (GLN).  Meskipun  GLN  tidak hanya melibatkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, tetapi juga berkolaborasi dengan  berbagai  pihak  seperti  pegiat literasi,  akademisi,  organisasi  profesi, dunia  usaha,  dan  kementerian/lembaga lainnya.  Tujuan  dari  keterlibatan  berbagai pemangku  kepentingan  ini  adalah  untuk memperkaya  dan  mengoptimalkan  potensi masing-masing  pihak  dalam  mencapai target peningkatan literasi di Indonesia.
Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN) mengusung  tiga  program  turunan,  yaitu Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  Gerakan Literasi  Keluarga  (GLK),  dan  Gerakan
Literasi  Masyarakat  (GLM).  Direktorat
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI memfokuskan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)  pada  pengembangan  literasi  di lingkungan  sekolah,  di  mana  sekolah menjadi  pusat  aktif  untuk  memajukan keterampilan literasi. (Lukum et al., 2023) Gerakan  ini  menitikberatkan  pada  tema “Bahasa  sebagai  Pendorong  Pembentukan Karakter”.  Untuk  mendukung  inisiatif pemerintah  ini,  diperlukan  dukungan  luas dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  yang sejalan dengan tujuan tersebut.
Oleh  karena  itu,  terkait  dengan  peran bahasa  dalam  pembentukan  moralitas, Pusat  Pembinaan,  Badan  Pengembangan, dan Pembinaan Bahasa melakukan Gerakan Nasional Literasi Bangsa (GNLB) dengan  tema  “Menciptakan  Lingkungan Sekolah dan Masyarakat yang Mendukung Budaya  Literasi  dan  Cinta  akan  Sastra" serta  dengan  semangat  "Mari  Menjadi Bangsa  yang  Gemar  Membaca”.  (Tim GLN Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017) Gerakan
ini diimplementasikan dengan pemahaman bahwa proses pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada lingkungan  sekolah.  Berdasarkan  konsep ini, kegiatan tersebut tidak hanya ditujukan kepada  siswa  dan  guru  di  lembaga pendidikan,  melainkan  juga  mencakup anak-anak  dan  individu  yang  aktif  dalam kegiatan  membaca  di  komunitas.  Selain itu,  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini  juga didasarkan pada kesadaran untuk meningkatkan  tingkat  literasi  di  kalangan siswa  di  Indonesia  dan  mendorong  agar masyarakat Indonesia menjadi lebih gemar membaca. (Tim GLN Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)
Kesadaran  terhadap  literasi  memiliki peran yang sangat krusial dalam
membantu  individu  mengatasi  berbagai tantangan.  Dengan  kemampuan  literasi, seseorang tidak hanya memperoleh pengetahuan,  tetapi  juga  dapat  mencatat pengalaman-pengalaman yang dapat menjadi pedoman berharga untuk perjalanan masa depannya.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  menerapkan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Dalam pendekatan penelitian kualitatif, pengumpulan  data  dilakukan  melalui deskripsi  kualitatif  yang  menguraikan konteks  penelitian,  termasuk  situasi  yang terjadi  dan  informan  atau  responden  yang terlibat.  Data  biasanya  berupa  narasi  yang diperoleh  melalui  wawancara  langsung, seperti  pernyataan  atau  penjelasan  dari responden,  dokumen  pribadi,  atau  catatan hasil  observasi  lapangan.  (Suharsaputra,
2012)
Penelitian  deskriptif  kualitatif  dalam konteks  ini  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  dan  penjelasan  yang  lebih mendalam  terkait  situasi  di  lapangan, dengan  fokus  mengumpulkan  data  yang mencakup  Penerapan  Literasi  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMPN 33 Medan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Gerakan Literasi Nasional
Penerapan  literasi  merujuk  pada tindakan  atau  upaya  untuk  mengevaluasi sejauh  mana  pelaksanaan  aktivitas  literasi sesuai  dengan  pedoman  yang  telah ditetapkan.  Terkait  literasi,  pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan memulai program yang dikenal sebagai Gerakan Literasi Nasional. Program  ini  melibatkan  tiga  aspek  utama,
yaitu  Gerakan  Literasi  Keluarga  (GLK), Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  dan Gerakan  Literasi  Masyarakat  (GLM). Tujuan utama program ini adalah mendorong  setiap  individu  di  Indonesia, terutama  mereka  yang  terlibat  dalam pendidikan formal seperti siswa, guru, atau dosen,  agar  memiliki  kemauan  dan kemampuan  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan  literasi.  Ini  dianggap  sebagai kewajiban,  sesuai  dengan  peraturan  atau regulasi  yang  mengatur  hal  tersebut. ('Ayun,  2021)  Penelitian  yang  akan dilakukan  oleh  peneliti  akan  membahas gerakan literasi di lingkungan sekolah.

## 2. Gerakan Literasi sekolah
Literasi  dalam  konteks  peserta  didik adalah  cara  mengakses,  memahami  dan menggunakan  informasi  yang  berada  di sekitarnya  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan  hidupnya.  (Setiawan  et  al., 2019)  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) merupakan  upaya  komprehensif  dengan tujuan membuat sekolah menjadi lingkungan  di  mana  setiap  individu memiliki  kemampuan  literasi  sepanjang hidup, melibatkan berbagai pihak.
Partisipasi  ini  mencakup  berbagai  elemen seperti  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  staf kependidikan,  pengawas  sekolah,  komite sekolah,  orang  tua  atau  wali  murid, akademisi,  penerbit,  media  massa,  dan masyarakat umum. Semua ini dikoordinasikan  oleh  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah di bawah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dalam  pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah,  tujuannya  adalah  memberikan siswa  keterampilan  untuk  mendapatkan, memahami,  dan  menggunakan  informasi secara  efektif  melalui  kegiatan  membaca, mendengarkan, menulis, dan berbicara.
Gerakan  Literasi  Sekolah  menjadi inisiatif  sosial  yang  melibatkan  kerjasama dari  berbagai  pihak.  Salah  satu  fokusnya adalah  membentuk  kebiasaan  membaca bagi  siswa,  yang  diwujudkan  melalui kegiatan  15  menit  membaca,  dengan  guru membacakan  buku  dan  seluruh  anggota sekolah  membaca  dengan  diam,  yang disesuaikan  dengan  situasi  atau  target sekolah.  Setelah  terbentuknya  kebiasaan membaca,  langkah  berikutnya  adalah memperluas dan mengembangkan kebiasaan tersebut, serta mengintegrasikannya dalam proses pembelajaran.
Dalam  implementasinya,  dilakukan penilaian  berkala  untuk  mengevaluasi dampak  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah, sehingga  perkembangannya  dapat  terus dipantau  dan  ditingkatkan.  Harapannya, gerakan  ini  mampu  memberikan  inspirasi bagi anggota sekolah, pemangku kepentingan, dan masyarakat umum  untuk bersama-sama  memiliki,  menerapkan,  dan menjadikan gerakan literasi sebagai bagian integral dalam kehidupan mereka. (Wiedarti,  Laksono,  &  Retnaningsih, 2018)

## 3. Tujuan Gerakan Literasi Sekolah
Tujuan  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah terdiri atas tujuan umum dan tujuan khusus yang terdiri dari:
a. Tujuan Umum
Mendorong perkembangan moral siswa melalui penciptaan suatu lingkungan literasi  di  sekolah,  yang  direalisasikan melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  agar siswa  menjadi  individu  yang  terus  belajar sepanjang  hidupnya.  (Tim  Penyusun,
2017)

## b. Tujuan Khusus
1) Membangun  dan  mengembangkan budaya literasi di lingkungan sekolah.
2) Meningkatkan kapasitas anggota sekolah dan lingkungan agar memiliki kemampuan literasi.
3) Mengubah  sekolah  menjadi  tempat belajar  yang  menyenangkan  dan mendukung  bagi  siswa  sehingga mereka  dapat  mengelola  informasi dengan baik.
4) Menjaga kesinambungan dalam proses pembelajaran  dengan  menyediakan berbagai  macam  buku  bacaan  dan menyokong  strategi-strategi  dalam membaca.  (Tim  GLN  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)
4. Komponen-komponen Literasi
a. Literasi Awal ( Early Literacy ) mengacu pada kemampuan
menyimak,  memahami  bahasa  lisan, serta  berkomunikasi  melalui  gambar dan  lisan  yang  dipengaruhi  oleh interaksi  individu  dengan  lingkungan sosial  di  sekitarnya,  terutama  di lingkungan rumah. Pengalaman berkomunikasi  dalam  bahasa  ibu menjadi  dasar  bagi  perkembangan literasi dasar.
b. Literasi Dasar ( Basic Literacy ) merujuk pada kemampuan
mendengarkan,  berbicara,  membaca, menulis, dan berhitung yang berkaitan dengan keterampilan analisis, persepsi informasi,  komunikasi,  dan  gambaran informasi  berdasarkan  pemahaman dan kesimpulan pribadi.
c. Literasi Perpustakaan ( Library
Literacy ) melibatkan pemahaman dalam  membedakan  bacaan  fiksi  dan nonfiksi, memanfaatkan sumber referensi  dan  periodikal,  mengenal sistem  klasifikasi  Dewey  Decimal
untuk mempermudah penggunaan perpustakaan,  memahami  katalog  dan pengindeksan, serta memiliki pengetahuan untuk mengolah informasi  saat  melakukan  penulisan, penelitian, pekerjaan, atau
menyelesaikan masalah.
d. Literasi  Media  ( Media  Literacy ) merujuk  pada  kemampuan  mengenali berbagai  jenis  media,  termasuk  cetak, radio,  televisi,  dan  internet,  serta memahami tujuan penggunaannya.
e. Literasi Teknologi ( Technology
Literacy ) merupakan kemampuan dalam  memahami  perangkat  keras, perangkat  lunak,  dan  etika  dalam penggunaan teknologi.
f. Literasi  Visual  ( Visual  Literacy ) adalah pemahaman tingkat lanjut yang menggabungkan  literasi  media  dan literasi  teknologi.  Ini  melibatkan kemampuan  belajar  yang  kritis  dan bermartabat menggunakan materi visual  dan  audiovisual,  baik  dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital. Penafsiran terhadap materi visual yang beragam (disebut sebagai teks multimodal)  memerlukan  manajemen yang  bijaksana  terhadap  manipulasi dan hiburan berdasarkan prinsip etika. (Suragangga, 2017)
Penjelasan di atas membahas beragam komponen  literasi.  Dalam  konteks  ini, peneliti  mengacu  pada  literasi  dasar  yang terkait  dengan  kemampuan  membaca. Penguasaan  literasi  dalam  segala  aspek kehidupan  menjadi  pondasi  kemajuan suatu bangsa. Meningkatkan budaya literasi sejak dini penting untuk memperkenalkan  bahan  bacaan  kepada anak-anak  dan  mengasah  keterampilan menulis.  Hal  ini  mendorong  bangsa  untuk tidak  hanya  mengandalkan  pada  tradisi lisan dalam pendidikan, yang bisa
berdampak pada menurunnya minat literasi terutama di kalangan sekolah. Oleh karena itu,  penting  bagi  sistem  pendidikan  untuk memperhatikan  dan  meningkatkan  literasi agar  masyarakat  dapat  menjadi  lebih mengenal huruf sejak dini.
5. Dimensi Literasi

## a. Literasi Baca dan Tulis
Literasi membaca dan menulis merupakan  kemampuan  dan  pengetahuan dalam membaca, menulis, mencari, menyelidiki,  mengolah,  dan  memahami informasi guna menganalisis, menanggapi, serta  menggunakan  teks  tertulis  untuk mencapai tujuan, memperluas  pemahaman dan  potensi,  serta  berperan  aktif  di  dalam lingkungan sosial. (Tim GLN Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)
Mengalami  proses  membaca  dengan pemahaman  dapat  menanamkan  rasa empati  pada  manusia.  Saat  memahami  isi bacaan, kita akan menempatkan diri dalam situasi  yang  dijelaskan  dalam  teks  yang kita  baca.  Dengan  begitu,  kita  dapat melatih diri untuk merasakan dan memahami  kondisi  yang  berbeda  dengan pengalaman  pribadi  kita.  Melalui  kegiatan membaca,  kita  dapat  mengembangkan ketertarikan terhadap hal-hal baru. Semakin  beragam  bahan  bacaan  yang dihadapi,  semakin  besar  kesempatan  kita untuk  mengetahui  hal-hal  baru  yang memperluas  wawasan  sehingga  membuka peluang lebih banyak dalam kehidupan.
Disamping  membaca,  keterampilan menulis  juga  memiliki  nilai  penting  dan perlu  diperkaya.  Membaca  dan  menulis memiliki keterkaitan yang tak terpisahkan. Melalui  membaca,  kita  akan  menghadapi beragam  kata,  frasa,  ide,  atau  informasi terkini  yang  dapat  kita  tuangkan  melalui tulisan.  Seseorang  yang  terbiasa  membaca dan menulis akan cenderung menggunakan
ungkapan  yang  pas  saat  menyampaikan atau  menulis  suatu  hal.  Keahlian  ini  akan memfasilitasi  komunikasi  yang  efektif. (Tim  GLN  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2017)

## b. Literasi Numerasi
Literasi  numerasi  adalah  kemampuan individu  untuk  memahami,  menggunakan, dan  menginterpretasikan  informasi  yang melibatkan angka. Ini melibatkan pemahaman  konsep  matematika  dasar, penggunaan angka dalam kehidupan sehari-hari, dan keterampilan memecahkan masalah matematika dalam berbagai konteks.
Beberapa  aspek  dari  literasi  numerasi termasuk  pemahaman  angka,  pemecahan masalah  sehari-hari  menggunakan  konsep matematika,  penggunaan  angka  dalam berbagai situasi, dan penalaran matematika.  Literasi  numerasi  menjadi kunci penting dalam kehidupan sehari-hari karena  hampir  semua  aspek  kehidupan melibatkan angka dan konsep matematika. Kemampuan
literasi numerasi
memungkinkan individu membuat keputusan keuangan yang bijaksana, memahami informasi statistik dalam berita,  mengevaluasi  risiko,  dan  berhasil dalam  berbagai  bidang  pekerjaan  yang membutuhkan pemahaman matematika.
Dalam  banyak  sistem  pendidikan, peningkatan  literasi  numerasi  menjadi fokus utama untuk mempersiapkan generasi masa depan agar mampu menghadapi  tuntutan  global  yang  semakin kompleks  dan  menggunakan  informasi matematika secara cerdas dalam kehidupan mereka. (Lubis, Lubis, & Nasution, 2023)
c. Literasi Sains
Literasi sains merujuk pada pemahaman  dan  keterampilan  dalam  ilmu pengetahuan yang memungkinkan individu
untuk mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, serta membuat  kesimpulan  berdasarkan  fakta. Ini  juga  mencakup  pemahaman  tentang sifat  ilmiah,  kesadaran  akan  peran  sains dan teknologi dalam membentuk lingkungan  alam,  intelektual,  dan  budaya, serta  semangat  untuk  terlibat  dan  peduli terhadap  isu-isu  yang  berkaitan  dengan sains.
d. Literasi Digital
Literasi digital merujuk pada pengetahuan dan kemampuan dalam menggunakan perangkat digital, alat komunikasi, serta jaringan untuk menemukan, mengevaluasi, menggunakan, menciptakan informasi, dan memanfaatkannya  secara  sehat,  bijaksana, cerdas,  teliti,  tepat,  dan  sesuai  hukum dalam  upaya  membangun  komunikasi  dan interaksi sehari-hari.

## e. Literasi Finansial
Literasi  Finansial  adalah  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  menerapkan  (a) pemahaman tentang konsep dan risiko, (b) keahlian, dan (c) motivasi serta pemahaman  guna  membuat  keputusan yang efektif dalam hal keuangan, bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan keuangan  baik  pada  tingkat  individu maupun  sosial,  serta  dapat  berperan  serta dalam lingkungan masyarakat.

## f. Literasi Budaya dan Kewargaan
Literasi  budaya  adalah  pemahaman dan  keterampilan  terhadap  keberagaman budaya Indonesia sebagai ciri khas bangsa. Sedangkan,  literasi  kewargaan  adalah pengetahuan  dan  keterampilan  dalam memahami  tanggung  jawab  dan  hak sebagai  anggota  Masyarakat.  (Tim  GLN Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)
Penjelasan di atas menjelaskan bahwa literasi memiliki beberapa aspek, termasuk salah  satunya  adalah  dimensi  baca  dan tulis, numerasi, sains, digital, finansial dan budaya  dan  kewargaan.  Dalam  hal  ini dimensi  yang  akan  peneliti  maksud  yaitu pada dimensi baca dan tulis.

## 6. Membaca 15 Menit
Beberapa mungkin bertanya, mengapa waktu  membaca  ditetapkan  selama  15 menit,  bukan  10,  20,  30  menit,  atau  satu jam?  Apakah  ada  dasar  ilmiah  yang melandasi  keputusan  tersebut?  Menurut Janice  L.  Pilgreen,  kunci  utama  untuk membuat  siswa  suka  membaca  bukanlah seberapa lama mereka membaca, melainkan seberapa sering mereka melakukannya. Durasi waktu yang dihabiskan  siswa  saat  membaca  bukanlah inti  permasalahan.  Yang  penting  adalah mereka  membaca  secara  rutin  dan  setiap hari.
Pilgreen  menegaskan  bahwa  kunci untuk  membuat  siswa  gemar  membaca adalah membuat membaca sebagai kegiatan  yang  rutin  bagi  mereka.  Tidak semua  siswa  memiliki  waktu  luang  untuk membaca  di  luar  sekolah.  Di  rumah, mereka  mungkin  sibuk  dengan  aktivitas lain seperti bermain, membantu orang tua, atau menghabiskan  waktu bersama teman- teman  mereka  tanpa  melibatkan  kegiatan membaca. Hal ini menjadi lebih buruk lagi ketika  mereka  tidak  memiliki  contoh  atau teladan  membaca  di  sekitar  mereka.  Oleh karena itu, sekolah, dalam kondisi apa pun, harus  memberikan  waktu  khusus  bagi siswa  untuk  membaca.  Ada  waktu  resmi yang  ditentukan  untuk  membaca,  yang menjadi  bagian  dari  pembelajaran  di sekolah.
Alokasi  waktu  15  menit  untuk membaca,  sebagaimana  tercantum  dalam
Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti, sebenarnya  tidak  perlu  diartikan  sebagai durasi  ideal  untuk  membaca.  Durasi  15 menit  hanyalah  waktu  minimum  yang diperlukan untuk membaca. Dalam konteks  ini,  sekolah  dapat  menambah durasi membaca bagi siswa sesuai kebutuhan. Misalnya, guru di jam pelajaran  pertama  bisa  menambah  waktu membaca  siswa  dengan  memanfaatkan bagian waktu mengajar mereka.
Aktivitas membaca secara rutin bertujuan  untuk  menanamkan  kebiasaan membaca  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena itu,  anggapan  bahwa  membaca  sejumlah kali dalam  seminggu  dengan  durasi  waktu yang  panjang  sudah  cukup  tidak  relevan. Lebih  baik  membaca  dalam  durasi  yang singkat  namun  sering  dan  teratur  daripada membaca  dalam  durasi  yang  panjang namun  sangat  jarang  dilakukan  .  (Antoro, 2017)  Penjelasan  sebelumnya  menyatakan bahwa  15  menit  adalah  durasi  minimum yang  diperlukan  untuk  membaca.  Jadi, waktu  tersebut  tidak  harus  tepat  15  menit, namun  bisa  lebih  lama,  tetapi  sebaiknya tidak  kurang  dari  15  menit.  Selain  itu, waktu  15  menit  ini  digunakan  khusus untuk membaca buku yang tidak berhubungan dengan materi pelajaran.
7. Keterampilan-Keterampilan

## Literasi
Pembelajaran  literasi  adalah  proses pembelajaran yang memaksimalkan kemahiran  literasi  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  efisien.
Ketrampilan-ketrampilan
tersebut
termasuk
kemampuan membaca,
mendengarkan, menulis, dan berbicara.
a. Keterampilan Membaca
Ketrampilan membaca dalam kaitannya dengan
literasi adalah
kemampuan  untuk  mendapatkan  berbagai informasi yang kemudian dievaluasi secara kritis.  Membaca  tidak  hanya  berarti memahami  makna  yang  jelas,  tetapi  juga membangun pemahaman yang tidak terucap. Karena itu, penting untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  agar  bisa  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam. (Prabowo, 2019)

## b. Keterampilan Menyimak
Menyimak  mengacu  pada  kegiatan mendengarkan secara serius untuk memperoleh  informasi  yang  disampaikan secara  lisan  oleh  seseorang  atau  dari sumber  literasi.  Menyimak  dianggap sebagai  sebuah  kegiatan  reseptif  yang aktif,  di  mana  pendengar  berusaha  secara aktif memahami informasi yang didengarnya untuk meningkatkan pemahaman dan memperluas pengetahuannya.
c. Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis dijelaskan sebagai  kemampuan  untuk  menyampaikan gagasan, ide, dan pemikiran dengan lancar dan menarik. Menulis tidak hanya  sebagai ekspresi  diri,  tetapi  melalui  tulisan  yang dihasilkan,  dapat  membentuk  pesan  yang dapat disampaikan kepada para pembaca.

## d. Keterampilan Berbicara
Jika  ketrampilan  menulis  dianggap sebagai  cara  menyampaikan  gagasan melalui  tulisan,  maka  literasi  berbicara mengacu  pada  pengungkapan  gagasan secara lisan. Dalam keterampilan berbicara,  penting  untuk  di  pertanggung jawabkan sesuai dengan konteks pengetahuan, budaya, dan media. (Prabowo, 2019)
Penjelasan  di  atas  mengindikasikan bahwa  dalam  literasi  terdapat  beberapa keterampilan  yang menjadi fokus  peneliti, terutama keterampilan membaca siswa.
Temuan  penelitian  yang  disajikan  di sini  merupakan  hasil  dari  penelitian lapangan  dengan  pemanfaatan  metode pengumpulan data yang  telah  ditetapkan, melalui proses dokumentasi serta wawancara.  Dalam  konteks  penelitian  ini, informasi  disusun  dalam  bentuk  narasi yang dilengkapi dengan keterangan- keterangan  yang  disusun  berdasarkan urutan permasalahan yang dihadapi. Berikut  ini  adalah  ringkasan  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan guru dan siswa SMPN 33 Medan.
Tahapan  literasi  di  SMPN  33  Medan telah mencapai tahap kedua, yaitu keterampilan membaca dan menulis. Namun,  penerapan  literasi  di  SMPN  33 Medan  tidak  sepenuhnya  sesuai  dengan pedoman  yang  diatur  dalam  buku  GLN dan  GLNB.  Ketidaksesuaian  ini  terutama terlihat  dalam  penggunaan  buku  pelajaran saat  beraktivitas  literasi  dalam  mata pelajaran PAI, sedangkan seharusnya yang digunakan adalah bahan bacaan yang tidak terkait dengan pelajaran.
1. Penerapan  Literasi  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMPN 33 Medan
a. Tahapan Pembiasaan
1) Keterampilan Membaca
Setiap  pagi  sebelum  pembelajaran dimulai,  dijadwalkan  kegiatan  literasi selama  15  menit.  Setiap  ruang  kelas dilengkapi  dengan  perpustakaan  mini, sehingga  jika  sekolah  telah  menerapkan literasi,  guru  diharapkan  menyiapkan buku-buku  untuk  siswa  dan  menyediakan sudut  baca  di  dalam  kelas.  Misalnya,  bagi guru  mata  pelajaran  agama  Islam,  mereka memiliki  pojok  baca  sendiri  sehingga setiap  tahun  diadakan  lomba  literasi  di setiap kelas.
Bahan  bacaan  yang  digunakan  siswa untuk  kegiatan  literasi  telah  dipersiapkan oleh pihak sekolah dan buku-buku tersebut tersedia di lemari perpustakaan.
Ketersediaan  beragam  buku  di  sekolah  ini mampu memotivasi siswa untuk membaca karena  mayoritas  bahan  bacaan  yang disediakan adalah buku non-pelajaran.
Selain itu, terdapat papan pengumuman  yang  dibuat  oleh  siswa dengan  bimbingan  dari  guru.  Fungsi  dari papan  pengumuman  tersebut  adalah  untuk memberikan informasi atau kutipan motivasi kepada siswa.
2) Keterampilan Menulis
Pada  fase  ini,  guru  mulai  melakukan pembiasaan  pada  keterampilan  menulis dengan cara memfokuskan kegiatan pembelajaran  literasi  pada  pengembangan keterampilan  menganalisis  dan  menyusun kesimpulan. Guru PAI memberikan panduan  yang  jelas  mengenai  langkah- langkah dalam menganalisis, memfasilitasi diskusi kelompok, dan memberikan umpan balik individual untuk setiap siswa.
Selama  fase  pembiasaan,  terlihat bahwa kemampuan siswa dalam menganalisis  buku-buku  yang  dibaca  dan menyusun  kesimpulan  sudah  cukup  baik dan mendalam. Siswa menunjukkan kemampuan  yang  cukup  baik  dalam mengidentifikasi hal-hal penting dari buku yang  dibacanya,  dan  memahami  dengan cukup  baik  pesan-pesan  yang  berusaha disampaikan  oleh  seorang  penulis  dalam sebuah  buku,  dan  siswa  juga  sudah  mulai dilatih  untuk  menyusun  argumen  yang didukung dengan bukti konkret dari buku- buku yang telah mereka baca.
3) Keterampilan Menyimak
Fase  awal  dari  kegiatan  melatih keterampilan menyimak ini dimulai dengan  pemilihan  bahan  bacaan  atau
materi bacaan yang menarik dan bervariasi,  namun  masih  terbatas  pada buku-buku  pelajaran.  Guru-guru  bersama- sama  berusaha  untuk  mendorong  siswa agar  mau  menyimak  dengan  penuh perhatian saat kegiatan literasi dilaksanakan.
Keterampilan  yang  diajarkan  pada tahap  pembiasaan  terbatas  pada  kegiatan membaca  saja,  sehingga  guru  belum memperkenalkan  materi  literasi  yang bersifat  visual  atau  audio  visual.  Hal  ini disebabkan  oleh  fokus  pada  kegiatan menyimak,  yang  memerlukan  konsentrasi tinggi dan dapat dijalankan saat siswa telah mencapai tingkat kemampuan yang cukup. Namun,  setiap  hari  Kamis,  Jumat,  dan Sabtu,  siswa  menyampaikan  hasil  bacaan mereka di hadapan umum.
Secara  khusus  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Guru  PAI  akan memilih bahan-bahan bacaan yang mencakup  berbagai  aspek  kehidupan beragama,  yang  biasanya  diambil  sesuai dengan  materi  pelajaran  baik  berupa  ayat- ayat  Al-Qur’an,  Hadis,  atau  Kisah-Kisah Teladan.  Tujuannya  adalah  agar  siswa tidak  hanya  mendengarkan,  tetapi  juga dapat  meresapi  dan  merespon  dengan pemahaman yang mendalam.
Kegiatan  ini  biasanya  dimulai  dengan pembacaan ayat Al-Qur’an atau Hadis oleh guru,  yang  kemudian  akan  diikuti  dengan diskusi kelas mengenai makna dan aplikasi nilai-nilai  yang  terkandung  didalamnya. Selanjutnya, siswa akan diberikan kesempatan  untuk  menyimak  materi  yang akan  dipresentasikan  baik  oleh  guru  atau pun teman-temannya.
Selama  kegiatan  ini  berlangsung, siswa akan diberikan tugas untuk merangkum  atau  menyajikan  kembali materi  yang  telah  mereka  simak  untuk memastikan  bahwa  siswa  mendengarkan
dengan  serius.  Hal  ini  tidak  hanya  untuk mengukur  pemahaman  siswa,  tetapi  juga melatih siswa untuk menyampaikan pemikiran  mereka  secara  verbal  atau tertulis.
4) Keterampilan Berbicara Berbicara merupakan
suatu keterampilan  yang  tidaklah  mudah  untuk dilakukan.  Tidak  semua  individu  mampu berbicara  dan  mengemukakan  argumen atas  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Oleh karena  itu,  pada  tahap  pembiasaan  ini, masih banyak siswa yang belum mencapai target  yang  diharapkan  sekolah  yaitu mampu  menyampaikan  pemikiran  mereka secara  verbal  atau  tertulis  dengan  baik, lugas, dan berani.
Respon dan dukungan sekolah terhadap  program  literasi  menunjukkan kualitas  yang  cukup  baik,  terbukti  dengan adanya  fasilitas  seperti  penyediaan  buku, rak dan perpustakaan, serta keberadaan tim khusus  untuk  mengelola  kegiatan  literasi. Namun, terdapat kekurangan dalam penyediaan  buku,  terutama  buku-buku non-pelajaran  pada  mata  pelajaran  PAI. Sekolah lebih condong menyediakan buku- buku  mata  pelajaran,  padahal  dalam kegiatan literasi, siswa diwajibkan membaca buku-buku non-pelajaran, terutama  yang  berkaitan  dengan  nuansa Islam  dalam  mata  pelajaran  PAI.  Dengan penambahan buku-buku non-pelajaran tersebut,  cakupan bacaan siswa akan  lebih luas,  dan  mereka  dapat  memperoleh wawasan  dan  pengetahuan  baru  dari bacaan tersebut.
Program  literasi  sudah  diterapkan dalam  kurun  waktu  yang  cukup  lama  di SMPN  33  Medan.  Karena  program  ini menjadi  bagian  dari  inisiatif  sekolah, semua  pihak,  mulai  dari  kepala  sekolah,
guru,  hingga  siswa,  turut  serta  berperan dalam menjalankan program tersebut.

## b. Tahap Pengembangan
1) Keterampilan Membaca
Pada  mata  pelajaran  PAI,  guru  telah menyiapkan agar siswa melalui serangkaian tahapan pengembangan keterampilan  membaca  yang  dirancang secara progresif. Pada kelas VII, keterampilan  membaca  biasanya  akan diprioritaskan dengan meningkatkan pemahaman  siswa  melalui  bahan  bacaan yang  sesuai  dengan  minat  mereka,  apakah minat  mereka  pada  materi  akidah,  akhlak, fikih, atau sejarah. Di kelas VIII, biasanya fokus  akan  bergeser  pada  pengembangan kemampuan  dalam  memahami  isi  bacaan dari buku yang dibaca, sedangkan di kelas IX,  biasanya  akan  difokuskan  pada kemampuan  untuk  memahami  gagasan utama dan detail penting dari buku bacaan sehingga  akhirnya  siswa  mampu  menarik kesimpulan dari buku yang telah dibaca
Bahan  bacaan  yang  digunakan  untuk literasi  tidak  selalu  bersumber  dari  buku, namun  kadang-kadang  termasuk  dari internet  dan  juga  menampilkan  video. Setelah  kegiatan  literasi  selesai,  tidak diwajibkan  bagi  siswa  untuk  bertanya kepada  guru.  Meskipun  tidak  diwajibkan, biasanya ada siswa yang bertanya. Banyak atau  sedikitnya  pertanyaan  bergantung pada  materi  yang  dibaca  selama  kegiatan literasi.  Jika  sudah  tidak  ada  yang bertanya,  maka  guru  akan  kembali memberikan  pertanyaan  kepada  siswa untuk menguji pemahaman mereka.
Dengan  demikian,  terjadi  diskusi  setelah kegiatan literasi tersebut.
2) Keterampilan Menulis
Setelah selesai membaca dalam pelajaran  PAI,  siswa  harus  membuat ringkasan  dari  buku  yang  telah  dibaca
sebelumnya.  Tujuannya  adalah  untuk mendorong  siswa  agar  sungguh-sungguh dalam kegiatan literasi dan berupaya untuk menangkap poin-poin penting dari bacaannya. Sama seperti sebelumnya,
keterampilan menulis pada tahap pengembangan  juga  disesuaikan  dengan tingkatan  kelas  siswa.  Seperti  untuk  siswa kelas VII, akan difokuskan untuk merangkai  kalimat  dalam  konteks  narasi yang  sederhana.  Di  kelas  VII,  akan difokuskan  untuk  menulis  argumentasi ringan  yang  berisi  pendapat  sehingga memperkaya  deskripsi  dan  penjelasan.  Di kelas IX, akan difokuskan pada pengembangan  gaya  penulisan  melalui percobaan berbagai jenis essay.
3) Keterampilan Menyimak
Selain  melakukan  kegiatan  membaca dan  menulis,  literasi  juga  melibatkan kegiatan  menyimak.  Contohnya,  saat  guru mata  pelajaran  PAI  menampilkan  materi dengan gambar dan suara yang memungkinkan  siswa  untuk  memahami isinya.  Hal  ini  merupakan  contoh  dari kegiatan  menyimak  dalam  literasi,  seperti melihat  gambar  atau  kemungkinan  adanya kejadian baru yang terkait dengan pelajaran yang sedang dipelajari.
4) Keterampilan Berbicara
Setelah  sesi  literasi  berakhir,  siswa dapat  mengajukan  pertanyaan  terkait materi  yang  belum  mereka  mengerti  dari bahan bacaan yang telah dibahas. Pertanyaan  tersebut  bersifat  opsional  dan siapa  pun  bisa  bertanya.  Jika  tidak  ada siswa yang bertanya, guru akan menginisiasi  pertanyaan  untuk  mengecek pemahaman  siswa.  Pertanyaan  ini  relatif sederhana, dimana siswa diminta menjawab  sebatas  pengetahuan  yang mereka miliki.
Keterampilan  berbicara  juga  mulai dikembangkan  seiring  waktu.  Dimulai dengan berbicara dalam kelompok kecil di tingkat  awal.  Lalu  dilanjutkan  dengan memperdalam keterampilan berbicara dalam  kelas  dengan  berpartisipasi  dalam diskusi  dan  berbicara  di  depan  kelas dengan  materi  atau  topik  tertentu.  Lalu tingkat kelas paling tinggi akan dipersiapkan untuk  berbicara dalam forum yang lebih besar dan melibatkan lebih dari teman  sekelas  mereka  sendiri.  Siswa dilatih  untuk  menyampaikan  argumen dengan baik, dan mengembangkan keterampilan  berbicara  persuasif  dan kreatif terkhusus pada materi-materi pendidikan agama Islam.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  literasi pada  tahap  kedua  dilakukan  dalam pelajaran  PAI.  Ini  dimulai  ketika  guru memasuki kelas sebelum pelajaran dimulai dan  memberikan  waktu  khusus  bagi  siswa untuk  membaca  buku  atau  materi  literasi lainnya  yang  diarahkan  oleh  guru.  Setelah membaca, siswa diminta menulis ringkasan  dan  diberi  kesempatan  untuk bertanya  tentang  materi  literasi  yang  telah dibahas.  Banyaknya  pertanyaan dari siswa bervariasi, tergantung pemahaman masing- masing.  Jika  sedikit  atau  tidak  ada pertanyaan  dari  siswa,  guru  akan  bertanya kembali  untuk  mengevaluasi  pemahaman mereka.
Sumber bahan bacaan untuk literasi di pelajaran PAI beragam, termasuk file PDF, buku Islam, internet, dan video.
Penggunaan  file  PDF  oleh  guru  terjadi selama  pandemi  COVID-19  ketika  tidak ada pertemuan tatap muka di kelas.
Namun, saat pembelajaran tatap muka kembali,  guru  lebih  sering  menggunakan buku  mata  pelajaran  karena  lebih  mudah diakses.  Sekolah  cenderung  menyediakan lebih banyak buku pelajaran daripada buku
non-pelajaran, padahal literasi mewajibkan siswa membaca buku non-pelajaran, terutama  untuk  pelajaran  PAI  yang berhubungan  dengan  Islam.  Oleh  karena itu, diharapkan sekolah dapat menyediakan lebih  banyak  buku  non-pelajaran  untuk pelajaran PAI,  memperluas  pilihan bacaan siswa  dan  memperkaya  pengetahuan mereka dari bacaan tersebut.
c. Tahap Pembelajaran
1) Keterampilan Membaca dan Menulis Pada  tahap  pembelajaran,  siswa  juga dibagi  pertingkat,  dimana  tingkat  awal adalah  untuk  kelas  VII,  tingkat  menengah untuk  kelas  VIII,  dan  tingkat  atas  untuk kelas  IX.  Pada  tingkat  awal  fokus keterampilan membaca pada tahap pembelajaran  adalah  dengan  melatih kemampuan  memahami  kata-kata  dalam konteks ajaran Islam. Siswa biasanya akan diperkenalkan  dengan  beberapa  kosakata dan  frasa-frasa  yang  diambil  dari  Al- Qur’an atau Hadis.
Pada  tingkat  menengah,  siswa  akan diarahkan  untuk  memahami  frasa  dan kalimat  dengan  fokus  pada  bahan  bacaan yang  lebih  kompleks.  Biasanya  frasa  dan kalimat  ini  akan  diambil  dari  potongan- potongan  ayat  Al-Qur’an  dan  Hadis  yang disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran PAI  pada  tingkat  tersebut.  Keterampilan menulis  pada  tingkat  menengah  ini biasanya  akan  mencakup  kemampuan menulis  narasi  sederhana  berdasarkan pemahaman  mereka  mengenai  ayat  Al- Qur’an atau Hadis yang telah ditentukan.
Pada  tingkat  atas,  siswa  memasuki fase yang lebih kompleks dalam keterampilan membaca, dengan kemampuan yang diarahkan pada menganalisis  materi-materi  PAI  secara lebih mendalam. Di samping itu, keterampilan menulis juga mulai diarahkan
pada  penulisan  argumen  yang  berakitan dengan  materi  pelajaran  yang  tengah dipelajari.
2) Keterampilan Menyimak
Keterampilan menyimak juga disesuaikan  dengan  tingkatan  kelas  siswa. Untuk  tingkat  awal,  siswa  mendengarkan berbagai  materi  literasi  yang  diberikan oleh  guru,  yang  bisa  berupa  presentasi audio, seperti mendengarkan orang mengaji, penjelasan dalam format audiovisual, dialog, atau penjelasan langsung  yang  disampaikan  oleh  guru. Pada tingkat menengah, siswa diajak untuk mengidentifikasi  ide  pokok  dari  materi audio  seperti  ceramah.  Pada  tingkat  atas, siswa belajar menganalisis materi audiovisual  yang  lebih  kompleks,  seperti video YouTube mengenai Islam.
3) Keterampilan Berbicara
Untuk  keterampilan  berbicara,  sama seperi  tahapan  pengembangan,  yaitu  pada tingkat  awal,  siswa  akan  diajak  untuk mampu  berbicara  dalam  kelompok  kecil untuk  membahas  pemahaman  mereka mengenai  materi  yang  diberikan  guru, biasanya  berupa  kisah-kisah  teladan.  Lalu pada tingkat menengah, siswa mulai dilatih untuk  berbicara  di  depan  kelas  untuk menyampaikan hasil pemikirannya mengenai  materi  tertentu,  hal  ini  akan mengembangkan  kemampuan  berbicara siswa  dengan  argumen  yang  lebih  jelas. Lalu  pada  tingkat  atas,  siswa  akan dipersiapkan  untuk  mampu  berbicara  di forum umum dengan baik.
Dari  uraian  sebelumnya,  disimpulkan bahwa ada empat aspek keterampilan yang diperhatikan oleh guru. Meskipun aplikasinya  sama,  perbedaannya  terletak pada fokus mana yang diberikan penekanan.  Pada  tahap  pembelajaran  ini, siswa  telah  mencapai  puncaknya  dalam
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.  Namun,  di  SMPN  33  Medan, khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  siswa  belum mencapai tahap berbicara secara maksimal. 2. Faktor Pendukung dan Penghambat  Penerapan  Literasi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMAN  4  Palangka Raya
Dukungan  literasi  tersedia  melalui pemberian  buku  dan  bimbingan  dari  guru. Kendala  literasi  terkait  dengan  beberapa siswa  yang  cenderung  enggan  melakukan literasi  karena  kurang  motivasi,  kegiatan literasi yang jarang  di  sekolah  (hanya saat disuruh  oleh  guru),  serta  waktu  yang terbatas. Aspek positif penerapan literasi di sekolah,  seperti  fasilitas  perpustakaan  dan bimbingan  oleh  guru,  membantu  siswa memahami  materi  lebih  baik.  Namun, rintangan-rintangan seperti kurangnya minat  baca,  keengganan  siswa,  dan  waktu pembelajaran  PAI  yang  terjadi  saat  siswa sudah lelah, menjadi kendala utama.
Meskipun demikian, hasil analisis dari penelitian menunjukkan bahwa pendukung utama  literasi  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMPN 33 Medan adalah kemampuan guru PAI  dalam  memanfaatkan  teknologi  dan media  pembelajaran  lainnya.  Guru  dapat memperluas  literasi  dari  buku-buku  mata pelajaran  menjadi  video  dan  aplikasi terkait PAI, serta menerapkan keterampilan membaca, menulis,
menyimak,  dan  berbicara  dengan  bantuan media seperti video.
Namun,  terdapat  hambatan  dalam penerapan  literasi,  di  antaranya  adalah kurangnya pendampingan guru saat kegiatan  literasi  yang  membuat  siswa
cenderung  tidak  terfokus  dan  cenderung berisik. Selain itu,  literasi cenderung lebih sering  dilakukan  pada  buku  pelajaran daripada buku non-teks, padahal pentingnya  literasi  pada  buku  non-teks.
Keterbatasan  dana  untuk  menyediakan buku menjadi salah satu faktor penghambat lainnya.
Faktor  lain  yang  menghambat  adalah rasa  malas  dan  minat  baca  yang  rendah yang  dimiliki  sebagian  siswa.  Beberapa siswa menunjukkan ketidakminatan membaca  dengan  alasan  tidak  memiliki buku  atau  paket  internet,  meskipun sebenarnya  sekolah  telah  menyediakan buku  dan  guru  sudah  mengirimkan  file kepada mereka.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan diskusi  tentang  Implementasi  Literasi dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMPN  33  Medan,  dapat disimpulkan hal-hal berikut:
1. Proses  literasi  di  SMPN  33  Medan mencapai  tahapan  kedua,  yang  terdiri dari  kegiatan  membaca  dan  menulis. Namun, penerapan literasi dalam mata pelajaran  tersebut  tidak  sepenuhnya sesuai  dengan  pedoman  yang  ada dalam GLN dan GLNB. Ini disebabkan oleh kecenderungan
penggunaan buku pelajaran saat melakukan  kegiatan  literasi  di  mata pelajaran  PAI,  padahal  seharusnya buku  yang  lebih  tepat  digunakan adalah buku non pelajaran.
2. Dalam konteks penerapan literasi pada mata pelajaran PAI, faktor pendukungnya  adalah  kemampuan guru PAI dalam memanfaatkan
teknologi  dan  media  pembelajaran untuk  membantu  siswa  memperoleh
keempat  aspek  keterampilan  literasi. Namun,  terdapat  faktor  penghambat seperti kurangnya bimbingan, keterbatasan  buku  non  pelajaran,  dan kecenderungan  beberapa  siswa  untuk kurang bersemangat dalam melakukan literasi.

## E. DAFTAR PUSTAKA
’Ayun,  M.  R.  Q.  (2021). Hikayat  dalam Nostalgia .  CV.  Diandra  Primamitra Media.
Antoro,  B.  (2017). Gerakan  Literasi Sekolah:  Dari  Pucuk  Hingga  Akar Sebuah  Refleksi .  Jakarta:  Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Lubis,  A.,  Lubis,  N.,  &  Nasution,  A.  S.
(2023). Innovative  Learning:  Melalui Integrasi STEAM Multikultural Berbasis Model Pembelajaran . Surabaya: CV. Jakad Media
Publishing.
Lukum,  A.,  Arwildayanto,  Ibrahim,  D., Hasdiana, Maimun, Ihsan, … Dumako,  M.  H.  (2023). Kebijakan Pendidikan:  Konsep  &  Analisis . Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Prabowo,  S.  D.  (2019).  Pembelajaran Literasi dalam Mata Pelajaran Sejarah di  SMK  Negeri  2  Depok  Selatan. Universitas Sanata Dharma .
Setiawan,  R.,  Nurani,  D.,  Mardianto,  A.,
Misiyanto,  Komalasari,  &  Islamiyah, A. (2019). Panduan Gerakan Literasi Sekolah  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Suharsaputra, U. (2012). Metode
Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan  Tindakan .  Bandung:  Refika Aditama.
Suragangga,  I.  M.  N.  (2017).  Mendidik lewat literasi untuk pendidikan berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu ,
3 (02), 154–163.
Tim  GLN  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. (2017).
Panduan Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta:
Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.
Wiedarti, P., Laksono, K., & Retnaningsih,
P.  (2018). Desain  induk  gerakan
literasi sekolah .