Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 2 Februari 2021
p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920
Pendidikan

## UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MENERAPKAN PEMBELAJARAN TEMATIK MELALUI TEKNIK SUPERVISI INDIVIDUAL

## Katarina Tampubolon
SDN 174566 Hutabarat, Sumatera Utara, Indonesia Email: hasnierna@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 10 Februari 2021 Diterima dalam bentuk review 11 Februari 2021 Diterima dalam bentuk revisi Februari 2021 In the thematic learning process, the  student aspect must be the main  concern,  learning  activities  are  no  longer  centered  on  the teacher  (teacher  center)  &  the  teacher  is  required  to  present learning  using  many  methods,  so  that  learning  can  take  place using  effective  and  useful  for  students,  the  method  chosen  must be able to make their creativity under the development and needs of students. When associated with the level of child development, integrated learning is a learning approach that pays attention to and  adjusts  the  gift  of  concepts  according  to  the  child's  level  of development.  Therefore,  the  head  of  the  school  wanted  to increase  the  ability  of  teachers  to  apply  thematic  learning through individual supervision techniques. Supervision of global education  is  very  important.  The  results  of  reflection  in  cycle  I are  the  results  of  thematic  learning  in  cycle  I  homogeneous- homogeneous 42.83 (B) Teachers who get a C value of 2 people who receive a B value of three people and who get an A value of 1 person. The implementation of learning activities through peer teaching  appeared  to  have  increased  compared  to  output  the initial condition which had an average of 37.16 (C), the increase was 13.23%, but there were still teachers who got enough scores of 2 people, so it is necessary to have cycle II action. The results of reflection in cycle II are based on the thematic learning output data  in  cycle  II  homogeneous-homogeneous  63  (A)  Teachers who receive a B value of 2 people and who receive an A value of 4  people.  Learning  application  activities  through  individual supervision  activities  further  improve  the  ability  of  teachers  to apply  thematic  learning.  This  cycle  II  shows  an  increase compared to the results of the cycle I (B) the increase is 32.01% and there are already NIR teachers who get a C grade. Then NIR needs  to  be  carried  out  in  cycle  III  because  it  has  been  proven that  the  teacher's  ability  to  apply  thematic  learning  has  been proven.

## ABSTRAK
Dalam  proses  pembelajaran  tematik,  aspek  siswa  harus  sebagai perhatian  utama,  kegiatan  belajar  tidak  lagi  berpusat  pada  guru ( teacher  centre )  &  guru  wajib  menyajikan  pembelajaran menggunakan  banyak  metode,  supaya  pembelajaran  dapat berlangsung menggunakan efektif dan berguna bagi siswa, maka metode yang dipilih wajib dapat membuatkan kreatifitas mereka
Keywords:
teacher skills; thematic learning;
individual supervision.
Kata kunci : kemampuan guru; pembelajaran tematik; supervisi individual.
Attribution-ShareAlike 4.0
International
(CC BY-SA 4.0)
sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  peserta  didik. Apabila  dikaitkan  dengan  tingkat  perkembangan  anak, pembelajaran  terpadu  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang memerhatikan  dan  menyesuaikan  anugerah  konsep  sesuai dengan taraf perkembangan anak. Oleh karenanya, ketua sekolah hendak  menaikkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  tematik  melalui  teknik  supervisi  individual.
Supervisi  pada  global  pendidikan  sangatlah  penting.  Hasil refleksi  siklus  I  merupakan  hasil  pembelajaran  tematik  dalam daur I homogen-homogen 42,83 (B) Guru yg mendapatkan nilai C  2  orang  yang  menerima  nilai  B  tiga  orang  dan  yang mendapatkan  nilai  A  1 orang.  Kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  melalui peer  teaching menampakan  meningkat dibanding output kondisi  awal  yang  rata-ratanya  37,16  (C) peningkatannya  13,23%  namun  masih  ada  guru  yg  mendapat nilai  cukup 2 orang  maka perlu  adanya  tindakan  siklus  II.  Hasil refleksi  siklus  II  merupakan  berdasarkan  data output pembelajaran  tematik  pada  siklus  II  homogen-homogen  63  (A) Guru yang menerima nilai B 2 orang dan yang menerima nilai A
4  orang.  Kegiatan  aplikasi  pembelajaran  melalui  aktivitas supervisi  individual  lebih  meningkatkan  kemampuan  guru  pada menerapkan  pembelajaran  tematik.  Siklus  II  ini  menunjukkan meningkat  dibanding  hasil  siklus  I  (B)  peningkatannya  32,01% dan  sudah  NIR  terdapat  guru  yang  mendapatkan  nilai  C.  Maka NIR  perlu  dilaksanakan  siklus  III  karena  sudah  terbukti peningkatan  kemampuan  guru  pada  menerapkan  pembelajaran tematiknya.

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  guru,  siswa  dan  komponen lainnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah suatu proses yang mencakup serangkaian tindakan yang dilakukan oleh guru dan siswa berdasarkan hubungan timbal balik (Sumiharsono & Hasanah, 2017).
Pada  masa  ini  terdapat  istilah  pendidikan  tematik  ataupun  dapat  juga  dituturkan dengan  pendidikan  terpadu  ialah  pendidikan  yang  memakai  tema  tertentu  untuk mengaitkan  antara  sebagian  isi  matapelajaran  dengan  pengalaman  kehidupan  sehari- hari  peserta  didik  sehingga  bisa  membagikan  pengalaman  bermakna  untuk  mereka (Kadarwati  &  Malawi,  2017).  Dimana  umumnya  pendidikan  tematik  itu  sendiri digunakan  pada  kelas  dasar  ialah  kelas  1,  2,  serta  3  SD/  MI.  Tetapi  semenjak dikeluarkannya  kebijakan  baru  tentang  Kurikulum  2013  diberlakukan  buat  jenjang Sekolah Dasar/ MI memakai pendidikan tematik, banyak golongan yang kurang apalagi belum  ketahui  gimana  sesungguhnya  latar  balik  timbulnya  pembelajaran  tematik  di jenjang sekolah dasar (Widyastono, 2010). Pendidikan tematik sebagai sesuatu konsep bisa  dimaksud  sebagai  pendekatan  pendidikan  yang  mengaitkan  sebagian  mata pelajaran  untuk  memberikan  pangalaman  yang  bermakna  untuk  siswa  (Sukerti, Marhaeni,  &  Suarni,  2014).  Dikatakan  bermakna  sebab  dalam  pendidikan  tematik, siswa akan menguasai konsep-konsep yang mereka pelajari lewat pengalaman langsung
serta  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah  mereka  pahami  (Devi, Manuaba,  &  Asri,  2014).  Melalui  pengalaman  belajar  tematik  ini  juga  siswa  akan mewujudkan  pembelajaranya  yang  efektif  dan  bermakna  (Fathurrohman  &  Sutikno, 2007),  oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  berharap  dapat meningkatkan  kemampuan guru dalam  menggunakan  pembelajaran  mata  pelajaran  melalui  teknik  supervisi  personal. Pengawasan  pendidikan  sangat  penting.  Berdasarkan  kondisi  awal  pembelajaran,  guru SD  Negeri  174568  Simorangkir  sangat  memperhatikan  hasil  supervise  dan  6  guru (100%) mendapat nilai C.
Pendidikan  tematik  ialah  sesuatu  pendekatan  yang  berorientasi  pada  aplikasi pendidikan yang cocok dengan kebutuhan pertumbuhan anak. Pendidikan ini berangkat dari  teori  pendidikan  yang  menolak  proses  latihan/  hafalan  ( drill )  selaku  dasar pembuatan  pengetahuan  serta  struktur  intelektual  anak  (Kebudayaan,  2013).  Teori belajar  ini  dimotori  oleh  para  tokoh  psikologi  Gestalt  (tercantum  Teori  Piaget)  yang menekankan  kalau  pendidikan  itu  haruslah  bermakna  serta  menekankan  pula  artinya program pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan pertumbuhan anak (Kristiantari, 2015).
Dalam  proses  pembelajaran  tematik,  aspek  siswa  menjadi  perhatian  utama, kegiatan  belajar  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  ( teacher  centre )  dan  guru  harus  dapat menyajikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  banyak  metode,  agar  pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan bermanfaat bagi siswa, maka metode yang dipilih harus  dapat  mengembangkan  kreatifitas  mereka  seseuai  dengan  perkembangan  serta kebutuhan  peserta  didik  (Prastowo,  2019).  Apabila  dikaitkan  dengan  tingkat perkembangan  anak,  pembelajaran  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memerhatikan  dan  menyesuaikan  pemberian  konsep  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak.
Oleh  karenanya,  kepala  sekolah  hendak  tingkatkan  keahlian  guru  dalam mempraktekkan pendidikan tematik lewat metode supervisi individual. Supervisi dalam dunia  pembelajaran  sangatlah  berarti.  Supervisi  berupaya  buat  menolong  tingkatkan proses  pendidikan  dengan  menanggulangi  permasalahan-permasalahan  yang  terjalin didalamnya, baik itu permasalahan yang dialami guru dalam mengajar, keadaan belajar siswa, apalagi media serta sarana yang ada, oleh sebab itu tiap lembaga ataupun institusi pembelajaran pastinya tidak bisa membebaskan diri dari aktivitas supervisi.
Tugas  seseorang  supervisor  adalah  sanggup  mempraktekkan  teknik-teknik supervisi  yang  pas  dalam  penerapan  aktivitas  supervisi.  Uraian  serta  kemampuan teknik- teknik tersebut oleh supervisor (Abbas, 2019).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan,  tetapi  bukan  tindakan  kelas melainkan  tindakan  sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  174568 Simorangkir  Kecamatan  Siatas  Barita  Kabupaten  Tapanuli  Utara  dengan  subjek penelitian  adalah  guru  kelas  yang  ada  di  sekolah  dasar  ini,  baik  yang  Sudah  Pegawai
Negeri  Sipil  maupun  yang    masih    Wiyata  Bakti.  Jumlah  seluruh  dewan  guru  yang menjadi subjek penelitian adalah adalah 6 orang.
Kondisi  di  SD  Negeri  174568  Simorangkir  adalah  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  masih  rendah,  makanya  peneliti  hendak  supervisi individual  untuk  meningtkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Hasil  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  174568 Simorangkir kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik rendah. Hal ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  pembelajaran  tematik  37,16ahl,  keenamnya mendapat  nilai  C  (100%),  maka  guru  harus  segera  diberi  pendampingan  agar kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik meningkat.
Tabel 1.
Kondisi Awal NO  NAMA HASIL 1 2 3 4 5 6 Lengga Simamora Parsen Sareta  Hutabarat Ningot Sinambela Riste Panggabean Ribur Pane Mentari Lucky Sarah Manalu 26 ( C ) 34 ( C ) 38 ( C ) 39 ( C ) 36 ( C ) 40 ( C ) Jumlah 223 Rata-rata 37,1 Sumber: Data Pengolahan
Kondisi  awal  di  atas  agar  lebih  jelas  peneliti  sajikan  diagram  batang  untuk melihat nilai pembelajarannya.
Keterangan:
a. Nilai A (amat baik) skor 58- 76,
b. Nilai B (baik) skor 39 - 57,
c. Nilai C (cukup) skor 20 – 38 , atau
d. Nilai D (kurang) skor 0 – 19.
Pada  kondisi  awal  ini  nilai  rata-ratanya  37,1  (C),  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengaplikasikan  pembelajaran  topik  dalam  penelitian  ini dilakukan  supervisi  personal,  diharapkan  dengan  pembinaan  pribadi  seperti  ini, kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  mata  pelajaran  dapat ditingkatkan.  Semua  guru  dievaluasi  menggunakan  instrumen  peneliti.  Kegiatan pengamatan  pembelajaran  dimulai  dari  jam  pertama  sampai  jam  terakhir  karena pembelajarannya  tematik  terintegrasi  dalam  satu  hari  mulai  dari  kegiatan  awal sampai  penutup.  Hasil  pengamatan  instrumen  diserahkan  kepada  peneliti  untuk
direfleksi.  Kegiatan  Observasi  Pelaksanaan  Pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tebel berikut:
Tabel 2. Hasil Siklus I NO  NAMA HASIL 1 2 3 4 5 6 Lengga Simamora Parsen Sareta  Hutabarat Ningot Sinambela Riste Panggabean Ribur Pane Mentari Lucky Sarah Manal 34 ( C ) 42 ( B ) 32 ( C ) 45 ( B ) 45 ( B ) 59 ( A ) Jumlah 257 Rata-rata 42,83 Sumber: Data Pengolahan
Hasil  pembelajaran  tematik  pada  siklus  I  rata-rata  42,83  (B)  Guru  yang mendapatkan  nilai  C  2  orang  yang  mendapatkan  nilai  B  2  orang  dan  yang mendapatkan  nilai  A  1  orang.  Kegiatan  pelaksanaan  supervisi  individual menunjukkan  adanya  peningkatan    dibanding  hasil  kondisi  awal  yang  rata-  ratanya 37,16 (C) . P eningkatannya 13,23% namun masih ada guru yang mendapat nilai cukup 2 orang maka perlu adanya tindakan siklus II.
Tabel 3 Hasil Siklus II NO  NAMA HASIL 1 2 3 4 5 6 Lengga Simamora Parsen Sareta  Hutabarat Ningot Sinambela Riste Panggabean Ribur Pane Mentari Lucky Sarah Manalu 58 ( A ) 73 ( A ) 45 ( B ) 70 ( A ) 66 ( B ) 66 ( A ) Jumlah 378 Rata-rata 63
Berdasarkan  data,  hasil  pembelajaran  tematik  pada  siklus  II  rata-rata  63  (A). Guru  yang  mendapatkan  nilai  B  2  orang  dan  yang  mendapatkan  nilai  A  4  orang. Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan  supervisi  individual  lebih meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematik dibanding kegiatan  melalui peer  teaching .  Pada  siklus  II  ini  menunjukkan  peningkatan dibanding hasil siklus I. (B) Peningkatannya 32,01% dan sudah tidak ada guru yang mendapatkan nilai C. Maka tidak perlu dilaksanakan siklus III karena sudah terbukti peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematiknya.  Hal  ini diebabkan  juga  karena  berdasarkan  pada  hasil  yang  menunjukkan  adanya peningkatan.
Diawali  hasil  penelitian  siklus  pembelajaran  tematik  guru-guru  SD  Negeri 174568 Simorangkir sangat memprihatinkan hasil supervisi, ke-6 guru mendapatkan nilai  C.  Guru  belum  mendapatkan  pendampingan/  tindakan  dari  kepala  sekolah sehingga kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematiknya rendah.
Kegiatan  siklus  I  diawali  tindakan  workshoop  pembelajaran  tematik  melalui kegiatan  pengawasan  individual  serta  pembahasan  instrumen  pengamatan pembelajaran  tematik  oleh  peneliti  seluruh  guru  baik  yang  menjadi  contoh  maupun yang  mengamati  sama-sama  belajar  berdasar  instrumen  tadi,  sehingga  terjadi peningkatan  kemampuan  pengajar  pada  menerapkan  pembelajaran  tematiknya terbukti pada siklus I akibat pengamatan pembelajaran tematik ini telah terdapat yang mendapatkan  nilai  A  1  orang  guru,  yang  menerima  nilai  B  tiga  guru  serta  yang menerima nilai C tinggal dua orang guru, semula kondisi awal yg menerima A tidak terdapat, nilai B tak terdapat serta yang menerima nilai C 6 guru, karena pada siklus I masih  terdapat  2  pengajar  yang  mendapatkan  nilai  C  maka  masih  perlu  adanya tindakan siklus II.
Pada siklus II ini aktivitas pengawasan individual melalui mengamati tayangan vidio  pembelajaran  peneliti  mengawali  memberikan  materi  pembelajaran  tematik yang  akan  diamati  dan  cara  pengisian  instrumen  bagi  semua  guru,  pada  kegiatan siklus  II  ini  pengajar  telah  lebih  memahami  bagaimana  pembelajaran  tematik  yang baik  terbukti  yang  akan  terjadi  pengamatan  siklus  II  ini  sudah  4  pengajar  yang mendapatkan nilai A dan  hanya 2 orang guru yang menerima nilai B, karena sudah tidak  ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  C  maka  penelitian  ini  tidak  perlu  terdapat tindakan siklus III.
Berdasarkan pengamatan/ observasi dan hasil refleksi pada kondisi awal, siklus I  dan  siklus  II  penelitian  ini  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik dapat ditingkatkan melalui kegiatan supervisi individual.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan  supervisi  individual dapat  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik guru SD Negeri 174568 Simorangkir. Perbandingan guru yang memperoleh nilai A, B dan C pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 1.
Perbandingan Guru Yang Memperoleh Nilai A, B Dan C Pada Kondisi Awal, Siklus I Dan Siklus II
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan  Supervisi  individual terbukti dapat meningkatkan kreativitas guru dan kualitas pembelajaran tematik guru SD Negeri 174568 Simorangkir Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## B. Pembahasan
Dalam proses pembelajaran mata pelajaran fokus utamanya adalah pada siswa Guru  (Teacher  Center)  tidak  lagi  berfocus  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  guru harus  dapat  menggunakan  berbagai  metode  belajar  agar  pembelajaran  efektif  dan bermanfaat  bagi  siswa.  Metode  yang  dipilih  harus  didasarkan  pada  siswa Perkembangan  dan  tuntutan  mengembangkan  kreativitas  mereka.  Jika  dikaitkan dengan tingkat perkembangan anak, maka pembelajaran terpadu merupakan metode pembelajaran  yang  menitikberatkan  dan  menyesuaikan  pemberian  konsep  sesuai dengan tingkat perkembangan anak (Fathurrohman & Sutikno, 2007).
Hasil  refleksi  siklus  I  pada  pengamatan  pembelajaran  tematik  ini  sudah  ada yang mendapatkan nilai 59(A) 1 orang guru, yang mendapatkan nilai 45,45,42 (B)  3 guru  dan  yang  mendapatkan  nilai  32,34  (C)  tinggal  2  orang  guru,  semula  kondisi awal yang mendapat nilai B tidak ada, dan yang mendapatkan nilai C 6 guru. Karena masih  ada  2  guru  yang  mendapatkan  nilai  C  maka  masih  perlu  adanya  tindakan siklus II.
Hasil  refleksi  siklus  II  adalah  berdasarkan  data,  hasil  pembelajaran  tematik pada  siklus  II  rata-rata  63  (A).  Guru  yang  mendapatkan  nilai  B  2  orang  dan  yang mendapatkan  nilai  A  4  orang.  Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan supervisi  individual  lebih  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik dibanding kegiatan IHT melalui peer teaching . Pada siklus II ini menunjukkan meningkat dibanding hasil siklus I (B) peningkatannya 32,01% dan sudah  tidak  ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  C,  maka  tidak  perlu  dilaksanakan
0 1 2 3 4 5 6 Nilai A Nilai B Nilai C Nilai D Kondisi Awal Siklus I Siklus II
siklus  III  karena  sudah  terbukti  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematiknya.

## Kesimpulan
Dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  fokus  utamanya  adalah  pada  siswa guru  ( teacher  center )  tidak  lagi  berfokus  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  harus dapat menggunakan berbagai metode untuk belajar agar dapat belajar secara efektif dan bermanfaat bagi  siswa. Metode yang dipilih harus mampu mengembangkan kreativitas peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhannya.  Jika  dikaitkan  dengan tingkat  perkembangan  anak,  pembelajaran  terpadu  merupakan  metode  pembelajaran yang  menitikberatkan  dan  menyesuaikan  pemberian  konsep  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak.
Oleh  karenanya,  kepala  sekolah  hendak  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  melalui  teknik  supervisi  individual.  Hasil  refleksi siklus I adalah hasil pembelajaran tematik pada siklus I rata-rata 42,83, (B) Guru yang mendapatkan nilai C 2 orang yang mendapatkan nilai B 3 orang dan yang mendapatkan nilai  A  1  orang.  Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui peer  teaching menunjukkan  meningkat  dibanding  hasil  kondisi  awal  yang  rata-  ratanya  37,16,  (C) peningkatannya  32,01%  namun  masih  ada  guru  yang  mendapat  nilai  cukup  2  orang maka perlu adanya tindakan siklus II.
Hasil  refleksi  siklus  II  adalah  berdasarkan  data,  hasil  pembelajaran  tematik  pada siklus  II  rata-rata  63,  (A)  Guru  yang  mendapatkan  nilai  B  2  orang  dan  yang mendapatkan  nilai  A  4  orang.  Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan supervisi  individual  lebih  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran tematik. Pada Siklus II ini menunjukkan meningkat dibanding hasil siklus I  (B)  peningkatannya  32,01%  dan  sudah  tidak  ada  guru  yang  mendapatkan  nilai  C, maka tidak perlu dilaksanakan siklus III karena sudah terbukti peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran tematiknya.

## Bibliografi
ABBAS,  A.  (2019).  Implementasi  Teknik  Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (1), 15–30.
Devi, N. L. G. P. S., Manuaba, I. B. S., & Asri, I. G. A. A. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Tematik  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sd Gugus I Denpasar Selatan. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Fathurrohman,  P.,  &  Sutikno,  M.  S.  (2007). Strategi  belajar  mengajar:  strategi mewujudkan pembelajaran bermakna melalui penanamn konsep umum dan konsep Islami . Refika Aditama.
Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Direktorat    Jendral    Pendidikan  Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2013) Panduan Teknis Pembelajaran Tematik Dengan Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar.
Kadarwati, A., & Malawi, I. (2017). Pembelajaran Tematik:(Konsep dan Aplikasi) . Cv. Ae Media Grafika.
Kebudayaan, K. P. D. (2013). Panduan Praktis Bagi Orang Tua Dalam Mendampingi Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Analisis  kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  integratif  menyongsong  kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2).
Prastowo, A. (2019). Analisis pembelajaran tematik terpadu . Prenada Media.
Sukerti,  N.  N.,  Marhaeni,  M.  A.  P.  A.  A.  I.  N.,  &  Suarni,  M.  S.  P.  N.  K.  (2014).
Pengaruh  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  melalui  Pendekatan  Saintifik  terhadap Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tibubeneng  Kuta Utara. Ganesha University of Education.
Sumiharsono,  R.,  &  Hasanah,  H.  (2017). Media  Pembelajaran:  Buku  Bacaan  Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi.
Widyastono,  H.  (2010).  Penyelenggaraan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Optimalisasi Pelaksanaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 16 (9), 290–299.