## EFEKTIFITAS STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
WITRI LESTARI jims.hiemura@gmail.com 08561302171
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain  penelitian  ANAVA  dua  arah.  Penelitian ini dilakukan pada peserta didik SMK Baskara Kelas X sebanyak 40 orang. Dari penelitian ini  ditemukan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika, 2) terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika, 3) terdapat  pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar matematika.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, motivasi belajar, hasil belajar matematika
Abstract. The purpose of this study was to analyze the influence of strategies learning and motivation in learning of mathematics learning outcomes.. The research method used is an  experimental  method  using  the  technique  “factor  analysis”  with  “Two  Way  Anova. The research is an experiment conducted in SMK BASKARA at class X with 40 students. The  results  of  the  analysis  studies  suggest  that:  1)  There  is  influence  the  learning strategies of mathematics learning outcomes, 2) There is influence motivation in learning of mathematics learning outcomes, 3) there is interaction between learning strategies and motivation in learning of mathematics learning outcomes.
Keywords: learning strategic, learning motivation, mathematics learning

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  alam  yang  banyak  dan  melimpah  pada  suatu  negara  belum merupakan  jaminan  bahwa  negara  tersebut  akan  makmur,  jika  pendidikan  sumber  daya manusianya terabaikan. Suatu negara yang memiliki sumber daya alam yang banyak jika tidak  ditangani  oleh  manusia  yang  berkualitas  maka  pada  suatu  saat  akan  mengalami kekecewaan.  Upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  merupakan  tugas  besar dan  memerlukan  waktu  yang  panjang.  Meningkatkan  sumber  daya  manusia  tidak  lain harus melalui proses pendidikan yang baik dan terarah. Masa depan suatu negara sangat ditentukan oleh bagaimana negara tersebut memperlakukan pendidikan.
Dalam menghadapi era globalisasi yang penuh tantangan, pendidikan merupakan aspek  yang  sangat  penting  karena  dengan  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk sumber daya manusia yang terampil, kreatif dan inovatif. Untuk membentuk sumber daya manusia  sesuai  dengan  perkembangan  jaman  diperlukan  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Pendidikan  menekankan  pada  proses  belajar  yang  bertujuan  untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri manusia baik aspek kognitif, afektif maupun  psikomotorik.  Pendidikan  formal  yang  dilakukan  di  sekolah-sekolah  sampai sekarang  tetap  merupakan  lembaga  pendidikan  utama  yang  merupakan  pusat pengembangan  sumber  daya  manusia  dengan  didukung  oleh  pendidikan  dalam  keluarga dan masyarakat. Pada kenyataannya mutu pendidikan kita saat ini masih rendah. Jika hal
ini dibiarkan dan berlanjut terus maka lulusan kita sebagai generasi penerus bangsa akan sulit  bersaing  dengan  lulusan  dari  negara  lain.  Lulusan  yang  dibutuhkan  tidak  sekedar mampu  mengingat  dan  memahami  informasi  saja  tetapi  harus  dapat  menerapkan  secara kontekstual  melalui  beragam  kompetisi.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka dilakukan perubahan paradigma dalam pembelajaran, yaitu dari teacher centered learning beralih ke student centered learning.
Salah  satu  penyebab  pandangan  dan  motivasi  belajar  rendah  peserta  didik terhadap  pelajaran  matematika  akibat  metode  tradisional  pengajaran  matematika  yang digunakan  secara  terus  menerus.  Guru  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan selama  ini.  Guru  menyampaikan  dan  memberi  penjelasan  secara  searah.  Karena  sudah terbiasa dengan pola pembelajaran selama ini, guru khawatir jika penerapan pendekatan pembelajaran  yang  bervariasi  bisa  menghambat  guru  dalam  menyelesaikan  materi  yang sudah  ditentukan  dalam  kurikulum  nasional.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang dilaksanakan  berorientasi  pada  pencapaian  target  kurikulum  bukan  pada  pemahaman konsep. Proses pembelajaran yang bersifat teacher-centered dilakukan karena guru masih memegang  paradigma  mengajar.  Guru  tidak  yakin  bahwa  peserta  didik  mampu membangun  struktur  kognitifnya  melalui  melakukan  dan  bekerja  sendiri.  Peserta  didik tidak  diberi  kesempatan  menyelesaikan  soal  dengan  caranya  sendiri.  Padahal  partisipasi aktif selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi sejauh mana pemahaman tentang konsep  yang  dipelajarinya.  Menurut  Ebbut  dan  Straker  dalam  Prajitno  dan  Marsigit (2002:  223-224),  bahwa  dalam  mendorong  perkembangan  aspek  kognitif  perlu memperhatikan karakteristik peserta didik terkait dengan pembelajaran matematika yaitu: (1)  motivasi  peserta  didik,  (2)  sifat  ingin  tahu  yang  ditunjukkan  dengan  menyelesaikan soal  atau  masalah  dengan  caranya  sendiri,  (3)  peserta  didik  dapat  mempelajari matematika  secara  mandiri  atau  melalui  kerjasama  dengan  temannya,  dan  (4)  peserta didik  memerlukan  konteks  dan  situasi  yang  berbeda-beda  dalam  mempelajari matematika.
Berdasarkan fenomena diatas dapat dipahami kiranya bahwa hasil belajar peserta didik  diantaranya  dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  peserta  didik selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru harus mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat dan disenangi oleh peserta didik. Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mendorong peserta  didik  berpikir  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  akan  pelajaran matematika adalah strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  adalah  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematika peserta didik.
Selain  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar, terdapat faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar matematika  peserta didik. Salah satu faktor lain tersebut adalah motivasi belajar peserta didik. Motivasi merupakan faktor internal  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  dan  sangat  mempengaruhi  dalam mencapai  hasil  belajar.  Motivasi  belajar  adalah  dorongan  dari  dalam  diri  peserta  didik agar  berperilaku  mau  mengikuti  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  seperti  apa  yang kita kehendaki atau dapat diartikan sebagai usaha memberikan dorongan yang dilakukan oleh  guru terhadap  muridnya  dengan  tujuan  agar  mereka  mau  belajar  denganrasa  penuh kesadaran,  semangat  tinggi,  keikhlasan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  sekolahan. Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dapat membuat  peserta didik lebih kreatif. Dengan demikian akan tercipta pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberdayaan peserta  didik  secara  aktif.  Pembelajaran  tidak  hanya  sekedar menekankan  pada penguasaan pengetahuan (logos), tetapi terlebih pada penekanan internalisasi tentang apa yang  dipelajari,  sehingga  terbentuk  dan  terfungsikan  sebagai  milik  nurani  peserta  didik
yang  berguna  dalam  kehidupannya  (etos).  Motivasi  belajar  seperti  ini  akan  tercipta  jika guru  mengkondisikan  situasi  pembelajaran  yang  tidak  membosankan.  Melalui  motivasi belajarnya, guru dan peserta didik mengkondisikan pembelajaran di kelas menjadi sebuah aktivitas  yang  menyenangkan.  Jadi  motivasi  belajar  yang  efektif  dan  efisien  adalah memotivasikan para peserta didik untuk belajar giat berdasarkan kebutuhan ilmu mereka masing-masing  secara  memuaskan,  yakni  kebutuhan  akan  pengetahuan  yangcukup  bagi keperluan peserta didik, kebahagiaan hidup, kemajuan diri dan sebagainya.
Berdasarkan  fenomena  yang  telah  diuraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Efektifitas  Strategi  Pembelajaran  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”  (Eksperimen  pada  peserta  didik  Kelas  X SMK Baskara Depok).

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Menurut Bruner (Manoy J.T., 2007:8.25) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu  proses  yang  aktif  dan  memungkinkan  manusia  untuk  menemukan  hal-hal  baru  di luar  informasi  yang  diberikan  kepada  dirinya.  Dalam  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa seseorang  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  terkait  dengan  pengetahuan  yang diberikan. Sebagai contoh jika seseorang diberikan informasi tentang teorema Pythagoras maka  kemungkinan  ia  tidak  hanya  tahu  tentang  teorema  Pythagoras  tetapi  juga  dapat menerapkannya dalam pemecahan masalah bahkan dapat menemukan hal-hal baru terkait dengan teorema Pythagoras.
Menurut Syaiful B.Dj.(2006:10) belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Dalam hal ini belajar merupakan suatu kegiatan yang memiliki tujuan  untuk  mengubah  tingkah  laku  seseorang  baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap.  Senada  dengan  pernyataan  tersebut  menurut  Jung  (dalam Masnur: 2007: 196) belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku dari suatu organisme dimodifikasi  oleh  pengalaman.  Hal  ini  berarti  pengalaman-pengalaman  yang  dialami dalam proses belajar dapat mengubah tingkah laku.
Muhibbin  Syah  (2007:92)  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif.  Dalam  pengertian ini tidak  semua  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dapat  dikatakan  sebagai  akibat  proses belajar. Sebagai contoh perubahan tingkah laku karena kelelahan, sedih, jenuh dan lain- lain tidak dapat dipandang sebagai akibat proses belajar.
Menurut Nana Sudjana (2000: 22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hal  ini  berarti hasil  belajar  adalah  kemampun  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  peserta  didik  aktif mengikuti  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan Wetherington  (diambil  dari  http://id.answers.yahoo.com)  tentang  belajar  maka  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  di  dalam  kepribadian  dalam  diri  seseorang sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau pengertian. Dengan demikian hasil belajar tidak hanya berupa pengetahuan (kognitif) tetapi juga berupa sikap dan kebiasaan (afektif) dan kecakapan (psikomotor).
Hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang. Hasil belajar terkait dengan  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar.  Bentuk  perubahan  sebagai  hasil  dari belajar berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar bersifat relative menetap dan memiliki potensi untuk dapat berkembang.
Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran,  dan  konsep-konsep  yang  terbagi  menjadi  beberapa  cabang  yang  dalam  setiap kajiannya bersifat logis, sistematis, dan konsisten.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  pada  penelitian  ini  adalah  perubahan  kemampuan  memahami  serta menerapkan  konsep-konsep  matematika  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  yang  dimiliki  seseorang  atau  perubahan  kompetensi  setelah  belajar matematika  untuk  pokok  bahasan  logika  matematika.  Hasil  belajar  dapat  menjadi  tolok ukur  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  penguasaan  dan pemahaman  konsep  matematika.  Hasil  belajar  yang  akan  diukur  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar kognitif.

## Strategi Pembelajaran Think Talk Write
Menurut  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain  (2005),  Strategi  (strategy)  mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang  ditentukan.  Dalam  pembelajaran  strategi  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru- peserta didik dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
T.  Raka  Joni  (2001),  mengatakan  strategi  (strategy)  adalah ilmu  dan  kiat  dalam memanfaatkan  segala  sumber  yang  dimiliki  dan/atau  yang  dapat  dikerahkan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Mohamad  Nur  dalam  bukunya  strategi-strategi belajar  mengacu  pada  perilaku  dan  proses-proses  berfikir  peserta  didik  yang  digunakan pada  saat  mereka  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar.  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa strategi-strategi  belajar  adalah  strategi-strategi  kognitif  yang  digunakan  peserta  didik dalam memecahkan masalah belajar yang memerlukan keterlibatan dalam proses berfikir dan perilaku, membaca, meringkas, membuat catatan disamping itu juga memonitor jalan berfikir diri sendiri.
Setiap  pengajar  professional  berkeinginan  agar  peserta  didiknya  memperoleh hasil  belajar  yang  optimal,  mampu  menerima  dan  memahami  bahan  ajar  yang disampaikannya.  Dalam  hal  ini,  dibutuhkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar peserta didik dapat lebih mudah memahami materi ajar yang diberikan. Choy (Yeni Roza, 2009)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  haluan  atau  aspek  yang digunakan  untuk  mendekati  atau  memulaikan  suatu  proses  pembelajaran  suatu  mata pelajaran atau suatu kemahiran.
Dick dan Carey (Yatim Riyanto, 2009) mengatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu komponen materi atau paket pengajaran dan prosedur yang digunakan untuk membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Dalam  hal  ini,  strategi pengajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  prosedur  kegiatan,  melainkan  juga  seluruh komponen materi dan pola pengajaran itu sendiri.
Yatim Rianto menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah siasat guru dalam mengefektifkan,  mengefisienkan  serta  mengoptimalkan  fungsi  dan  interaksi  antara peserta  didik  dengan  komponen  pembelajaran  dalam suatu  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran untuk mencapai tujuan pengajaran (Yatim Riyanto, 2009). Strategi Think  Talk  Write  (TTW) adalah  strategi  yang  memfasilitasi  latihan  berbahasa secara  lisan  dan  tulisan  bahasan  tersebut  dengan  lancar.  Penggunaan  strategi  TTW didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku social. Strategi TTW mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir,  berbicara  kemudian  menuliskannya  berkenaan dengan  suatu  topic.  Strategi  TTW  digunakan  untuk  mengembangkan  tulisan  dengan lancar  dan  melatih  bahasa  sebelum  menuliskannya.  Strategi  TTW  memperkenankan peserta  didik  untuk  mempengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  sebelum  menuliskannya.
Strategi TTW juga membantu  peserta didik dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur. (http://www.mtsd.k12.WI.US/MTSD/District/ela- curiculum-03/writing/think-talk-write.htm).
Strategi  pembelajaran  TTW  yang  diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin dalam Rochman Natawidjaja (2006: 82) dengan alasan bahwa strategi pembelajaran TTW membangun secara tepat untuk berpikir dan merefleksikan untuk mengorganisasikan ide- ide serta menguji ide tersebut sebelum peserta didik diminta untuk menulis.
Think (berfikir)  adalah  teknik  pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan.  Dalam berfikir,  otak  seringkali  mengingat  informasi  dalam  bentuk  gambar,  simbol,  suara, bentuk-bentuk  dan  perasaan.  Dalam  berfikir  menggunakan  pengingat-pengingat  visual dan  sensorik  ini  dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan.  Seperti  peta  jalan  yang digunakan  untuk  belajar,  mengorganisasikan  dan  merencanakan.  Cara  berfikir  ini  dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu ingatan yang mudah (Hernacki Mike, 2002: 152). Talk (komunikasi  lisan)  dapat  digunakan  dalam  segala  macam  situasi  belajar, namun  tidak  merupakan  satu-satunya  alat.  Bagi  kelas-kelas  rendah  SD  mungkin komunikasi lisanlah yang paling efektif. Akan tetapi di kelas-kelas yang lebih tinggi, bila anak-anak  telah  pandai  membaca,  bahan  tertulis,  dan  gambar-gambar  tidak  kurang efektifnya  dibandingkan  komunikasi  verbal.  Komunikasi  lisan  (berbicara)  banyak manfaatnya  dalam  berbagai  situasi  belajar,  seperti  memberi  bimbingan  belajar,  dalam memberikan feedback atau balikan, atau memulai topik baru (Nasution, 2001: 195-196). Write (menulis)  adalah  aktivitas  seluruh  otak  yang  menggunakan  belahan  otak  kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika). Tulisan yang baik memanfaatkan kedua belah otak. (Hernacky Mike, 2002: 179).

## Motivasi Belajar
Kata  motivasi  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu movere ,  yang  berarti  bergerak ( move ).  Motivasi  menjelaskan  apa  yang  membuat  orang  melakukan  sesuatu,  membuat mereka  tetap  melakukannya,  dan  membantu  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas. Hal  ini  berarti  bahwa  konsep  motivasi  digunakan  untuk  menjelaskan  keinginan berperilaku,  arah  perilaku  (pilihan),  intensitas  perilaku  (usaha,  berkelanjutan),  dan penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya.
Menurut  Santrock,  motivasi  adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah,  dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh energi,  terarah,  dan  bertahan  lama  (Santrock,  2007).  Dalam  kegiatan  belajar,  maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2004).
Motivasi  peserta  didik  dapat  timbul  dari  dalam  diri individu  (motivasi  intrinsic) dan  dapat  timbul  dari  luar  diri  peserta  didik/motivasi  ekstrinsik  (Uzer  Usman,  2008). Motivasi  instrinsik  merupakan  motivasi  yang  timbul  sebagai  akibat  dari  dalam  diri individu  tanpa  ada  paksanan  dan  dorongan  dari  orang  lain,  misalnya  anak  mau  belajar karena  ingin  memperoleh  ilmu  pengetahuan  atau  ingin  mendapatkan  keterampilan tertentu,  ia  akan  rajin  belajar  tanpa  ada  suruhan  dari  orang  lain.  Sebaliknya  motivasi ekstrinsik  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar  individu,  apakah  karena  ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau  belajar.  Kegiatan  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik  bukanlah  hal mudah untuk dilakukan. Rendahnya kepedulian orang tua dan guru, merupakan salah satu penyebab  sulitnya  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak..  Fakta  yang  terjadi  selama  ini
menunjukan  bahwa  ketika ada  permasalahan  tentang  rendahnya  motivasi belajar  peserta didik,  guru  dan  orang  tua  terkesan  tidak  mau  peduli  terhadap  hal  itu,  guru  membiarkan peserta  didik  malas  belajar  dan  orang  tua  pun tidak  peduli  dengan  kondisi  belajar  anak. Maka  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik  orang  tua  dan  guru  perlu mengetahui  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik diantaranya  adalah  sebagai  berikut  (Sardiman,  2004:101):  1)  Metode  mengajar  guru. Metode  dan  cara-cara  mengajar  guru  yang  monoton  dan  tidak  menyenangkan  akan mempengaruhi motivasi belajar peserta didik. 2) Tujuan kurikulum dan pengajaran yang tidak  jelas.  3)  Tidak  adanya  relevansi  kurikulum  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta didik. 4) Latar belakang ekonomi dan social budaya peserta didik, sebagian besar peserta didik  yang  berekonomi  lemah  tidak  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar  dan melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Contohnya  peserta  didik  yang berasal  dari  pesisir  pantai  misalnya  lebih  memilih  langsung  bekerja  melaut  dari  pada bersekolah.  5)  Kemajuan  teknologi  dan  informasi.  Peserta  didik  hanya  memanfaatkan produk teknologi dan informasi untuk memuaskan kebutuhan kesenangan saja. 6) Merasa kurang mampu terhadap mata pelajaran tertentu, seperti matematika, dan bahasa inggris. 7)  Masalah  pribadi  peserta  didik  baik  dengan  orang  tua,  teman  maupun  dengan lingkungan sekitarnya.
Raymond  dan  Judith  (2004:24)  mengungkapkan  ada  empat  pengaruh  utama dalam motivasi belajar seorang anak yaitu:
1. Budaya.  Masing-masing  kelompok  atau  etnis  telah  menetapkan  dan  menyatakan secara  tidak  langsung  nilai-nilai  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  baik  dalam pengertian  akademis  maupun  tradisional.  Nilai-nilai  itu  terungkap  melalui  pengaruh agama, undang-undang politik untuk pendidikan serta melalui harapan-harapan orang tua yang berkenaan dengan persiapan anak-anak mereka dalam hubungannya dengan sekolah. Hal–hal ini akan mempengaruhi motivasi belajar anak.
2. Keluarga.  Berdasarkan  penelitian  orang  tua  memberi  pengaruh  utama  dalam memotivasi belajar seorang anak. Pengaruh mereka terhadap perkembangan motivasi belajar  anak-anak  memeberi  pengaruh  yang  sangat  kuat  dalam  setiap perkembangannya dan akan terus berlanjut sampai habis masa SMA dan sesudahnya.
3. Sekolah.  Ketika  sampai  pada  motivasi  belajar,  para  gurulah  yang  membuat  sebuah perbedaan.  Dalam  banyak  hal  mereka  tidak  sekuat  seperti  orang  tua.  Tetapi  mereka bisa membuat kehidupan sekolah mnjadi menyenangkan atau menarik. Dan kita bisa mengingat  seorang  guru  yang  memenuhi  ruang  kelas  dengan  kegembiraan  dan harapan  serta  membukakan  pintu-pintu  kita  untuk  menemukan  pengetahuan  yang mengagumkan.
4. Diri anak itu sendiri. Murid-murid yang mempunyai kemungkinan paling besar untuk belajar  dengan  serius,  belajar  dengan  baik  dan  masih  bisa  menikmati  belajar, memiliki  perilaku  dan  karakter  pintar,  berkualitas,  mempunyai  identitas,  bisa mengatur diri sendiri sudah pasti mempengaruhi motivasi belajarnya.
Dilihat  dari  peranannya,  maka  orang  tua  dan  guru  paling  berpengaruh  dalam rangka  memotivasi  belajar  peserta  didik.  Kerja  sama  antara  kedua  komponen  ini  akan menghasilkan kekuatan luar biasa yang bisa menumbuhkan motivasi belajar anak. Untuk menghasilkan kolaborasi dalam rangka mencapai tujuan yang baik maka pola kerja sama antara  ke  duanya  harus  dirancang  sedemikian  rupa.  Kekuatan  dan  kelemahan  yang dimiliki  oleh  orang  tua  dan  guru  harus  teridentifikasi  dengan  jelas.  Karena  dengan memahami kekuatan dan kelemahan guru dan orang tua akan dapat membuat rancangan yang tepat untuk menumbuhkan motivasi anak.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  model analisis teatment by level . Jenis pengujian yang digunakan adalah Anava Dua Arah, yang terlebih dahulu dilakukan perhitungan persyaratan analisis data, yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Eksperimen  dilakukan  pada  dua  kelompok/sampel  dimana  masing- masing  kelompok  diberi  perlakuan  ( treatment )  yang  berbeda.  Kelompok  pertama  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran TTW ,  sedangkan  kelompok  kedua  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Konvensional .  Masing-masing  kelompok dibagi  lagi  menjadi  dua  kategori  menurut  Motivasi  Belajar,  yaitu  kelompok  yang mempunyai  Motivasi  Belajar  kategori  tinggi  dan  kelompok  yang  mempunyai  Motivasi Belajar kategori rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Baskara  Depok  dengan  jumlah  sampel  40 orang yang diambil menggunakan teknik multistage sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Secara deskriptif, hasil penelitian dapat digambarkan melalui tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Data Deskriptif
Strategi Pembelajaran Strategi Pembelajaran (A) Total Motivasi Belajar TTW (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B1) n = 10 n = 10 n = 20 = 76.80 = 62,80 = 69.80 s = 7,005 s = 4.917 s = 6.237 Rendah (B 2 ) n = 10 n = 10 n = 20 = 64.00 = 59.60 = 61.80 s = 7.118 s = 8.527 s = 10.631 Total n = 20 n = 20 n = 40 = 70.40 = 61.20 = 65.80 s = 7.022 s = 9.578 s = 9.509
Dari  tabel  1.  menunjukkan  bahwa  apabila  peserta  didik  diajar  melalui  strategi pembelajaran TTW dan memiliki motivasi belajar tinggi, maka akan  menghasilkan hasil belajar  matematika  tertinggi  atau  dengan  kata  lain  strategi  pembelajaran  TTW  efektif untuk  peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  tinggi.  Dan  rata-rata  terendah  diperoleh kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional  dan memiliki  motivasi  belajar  rendah,  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tidak  efektif dengan strategi pembelajaran konvensional dan memiliki motivasi belajar rendah.
Selanjutnya,  hasil  pengujian  persyaratan  analisis  data  menunjukkan  bahwa kelompok  data  berdistribusi  normal,  dan  seluruh  data  berasal  dari  populasi  yang homogen,  sehingga  analisis  data  menggunakan  analisis  parametric  dengan  ANAVA  2 arah dapat dilakukan.
Pengujian hipotesis ditunjukkan melalui tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil ANAVA Data Hasil Belajar Matematika
Dari  tabel  2.  ditemukan  bahwa  hasil  analisis  data  pada  kelompok  strategi pembelajaran  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  TTW  dengan  konvensional diperoleh  nilai  F h =  17,219  dan  nilai  Sig.  =  0,000.  Diketahui  F  tabel  (F t )  pada  taraf signifikan  0,05 dan derajat  bebas  (df)  =  1:36  adalah 4,11. Karena  nilai  F h (17,219)  >  F t (4,11)  dan  nilai  Sig.  (0,000)  <  0,05,  maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  strategi pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
Dari tabel 2. diperoleh bahwa hasil analisis data pada kelompok motivasi belajar antara motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah diperoleh nilai F h = 13,020 dan nilai Sig. = 0,001. Diketahui F tabel (F t ) pada taraf signifikan 0,05 dan derajat bebas (df) =  1:36  adalah  4,11.  Karena  nilai  F h (13,020)  >  F t (4,11)  dan  nilai  Sig.  (0,001)  <  0,05, maka disimpulkan terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Dari  tabel  2.  diperoleh  bahwa  hasil  analisis  data  pada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  diperoleh  nilai  F h =  5,501  dan  nilai  Sig.  =  0,025. Diketahui F tabel (F t ) pada taraf signifikan 0,05 dan derajat bebas (df) = 1:36 adalah 4,11. Karena  nilai  F h (5,501)  >  F t (4,11)  dan  nilai  Sig.  (0,025)  <  0,05,  maka  disimpulkan terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika.
Oleh  karena  terdapat  interaksi  antara  ketiga  variable,  maka  dilakukan  uji  lanjut (uji t) untuk mengetahui signifikansi perbedaan diantara masing-masing kelompok secara signifikan  ( simple  effect) .  Dengan  kata  lain,  uji  t  digunakan  untuk  tujuan  untuk  melihat kelompok sampel mana yang lebih tinggi hasil belajar matematikanya. Hasil perhitungan uji lanjut dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Lanjutan ( Uji t ) Perhitungan Kelompok A1B1-A1B2 A2B1-A2B2 A1B1-A2B1 A1B2-A2B2 Rata-rata A 76,80 62,80 76,80 64,00 Rata-rata B 64,00 59,60 62,80 59,60 t h 4,241 0,887 4,100 1,478 t t (5%, 38) 2,03 2,03 2,03 2,03 Sig.(2-tailed) 0,000 0,387 0,001 0,157 Interpretasi Signifikan Tidak Signifikan Signifikan Tidak Signifikan
Hasil  yang  diperoleh  pada uji  t menunjukkan  t h (4,241)  >  t t (2,03)  dan  nilai  Sig 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  tinggi  (A1B1)  dengan peserta didik yang bermotivasi belajar rendah (A1B2) pada kelompok belajar yang diajar menggunakan strategi pembelajaran TTW.
Hasil  yang  diperoleh  pada uji  t menunjukkan  t h (0,887)  <  t t (2,03)  dan  nilai  Sig 0,387  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata hasil belajar matematika  peserta didik yang  bermotivasi belajar rendah (A2B2) pada kelompok belajar yang diajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Hasil  yang  diperoleh  pada uji  t menunjukkan  t h (4,100)  >  t t (2,03)  dan  nilai  Sig 0,001 < 0,05 maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran TTW(A1B1) dengan peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional (A2B1) pada kelompok yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Hasil  yang  diperoleh  pada uji  t menunjukkan  t h (1,478)  <  t t (2,03)  dan  nilai  Sig 0,157  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata hasil belajar matematika peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran TTW  (A1B2)  dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran konvensional (A2B2) pada kelompok yang memiliki motivasi belajar rendah.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  penggunaan  strategi  pembelajaran  TTW mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  TTW  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pemahaman  konsep  peserta  didik menjadi  lebih  baik.  Peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan  dan  mendiskusikan pemikirannya  dengan  temannya  sehingga  mereka  saling  membantu  dan  saling  bertukar pikiran. Hal ini akan membantu peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan.
Pada  kelompok  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW,  rata-rata  hasil belajar  matematika  yang  bermotivasi  belajar  tinggi  (76,80)  lebih  tinggi  dan  berbeda secara  signifikan  dengan  peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  rendah(64,00). Sedangkan pada kelompok yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional, rata- rata hasil belajar matematika yang bermotivasi belajar tinggi (62,80) tidak berbeda secara signifikan dengan peserta didik yang bermotivasi belajar rendah (59,60). Pada kelompok yang  bermotivasi  belajar  tinggi,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  TTW  (76,80)  lebih  tinggi  dan  berbeda  secara  signifikan  dengan peserta didik yang diajar melalui strategi pembelajaran konvensional (62,80). Sedangkan pada kelompok yang bermotivasi belajar rendah, rata-rata hasil belajar matematika yang diajar  dengan strategi  pembelajaran TTW (6,00) tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan peserta didik yang diajar melalui strategi pembelajaran konvensional (59,60).
Hal  ini  senada  dengan  penelitian  penerapan  strategi  pembelajaran Think  Talk Write yang  dilakukan  oleh  Fikriyah  (2007)  yang  meneliti  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah siswa terhadap  pelajaran  matematika  pokok  bahasan logika melalui belajar dalam kelompok kecil dengan strategi Think Talk Write pada siswa kelas X SMA Negeri  2  Kudus  Tahun  Pelajaran  2006/2007.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  strategi Think  Talk  Write adalah baik. Penerapan strategi pembelajaran Think Talk Write juga dapat meningkatkan prestasi belajar  dan  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran.  Kurniasih  (2010)  melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  implementasi  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write
terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  ditinjau  dari  kemandirian  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika dengan implementasi strategi TTW lebih baik daripada tanpa implementasi strategi pembelajaran TTW.
Matematika  sering  masih  dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  bagi peserta didik. Salah satu penyebab pandangan dan motivasi belajar rendah  peserta didik terhadap  pelajaran  matematika  akibat  metode  tradisional  pengajaran  matematika  yang digunakan secara terus menerus. Pembelajaran yang monoton dapat menyebabkan peserta didik  merasa  bosan  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  pembelajaran  harus  dapat menciptakan  pola  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  tidak hanya  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini  sejalan dengan Ebbut dan Straker (Prajitno dan Marsigit, 2002: 223-224) yang  mengungkapkan bahwa  “dalam  mendorong  perkembangan  aspek  kognitif  perlu  memperhatikan karakteristik  peserta  didik  terkait  dengan  pembelajaran  matematika  yaitu:  (1)  motivasi peserta  didik,  (2)  sifat  ingin  tahu  yang  ditunjukkan  dengan  menyelesaikan  soal  atau masalah  dengan  caranya  sendiri, (3)  peserta  didik  dapat  mempelajari  matematika  secara mandiri  atau  melalui  kerjasama  dengan  temannya,  dan  (4)  peserta  didik  memerlukan konteks dan situasi yang berbeda-beda dalam mempelajari matematika”.
Berdasarkan fenomena diatas dapat dipahami kiranya bahwa hasil belajar peserta didik  diantaranya  dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  peserta  didik selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru harus mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat dan disenangi oleh peserta didik. Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mendorong peserta  didik  berpikir  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  akan  pelajaran matematika adalah strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Strategi pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW)  adalah  strategi  pembelajaran  yang  dapat menumbuh  kembangkan  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi  matematika  peserta didik.  Aktivitas  peserta  didik  pada  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  dengan  strategi Think Talk Write adalah baik. Hal ini senada dengan yang dikatakan Helmaheri (2005: 1) bahwa,  “Peserta  didik  beserta  guru  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran TTW”.
Selanjutnya, peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi terhadap sesuatu cenderung  menyukai  dan  akan  melakukan  apapun  untuk  hal  yang  disukainya  tersebut. Dengan  demikian  tanpa  permintaan  apalagi  perintah  akan  dengan  sepenuh  hati  ia  akan melakukan untuk hal yang disukainya. Peserta didik yang bermotivasi belajar tinggi pada pelajaran  matematika  memiliki  kecenderungan  tindakan  untuk  mendekati,  menyenangi, dan mengharapkan pelajaran matematika. Dengan demikian  peserta didik akan  berperan aktif secara emosional dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih bermakna dan usaha belajarnya pun lebih efektif. Sedangkan Peserta didik yang bermotivasi belajar rendah pada pelajaran matematika biasanya menunggu saja penjelasan ataupun informasi yang disampaikan guru. Demikian pula dalam mengerjakan soal-soal latihan mereka akan menunggu jawaban temannya atau menunggu penjelasan guru.
Strategi  Pembelajaran  TTW  memungkinkan  peserta  didik  yang  bermotivasi belajar  rendah  akan  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif.  Sedangkan  bagi peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  tinggi  strategi  pembelajaran  tidak  terlalu berdampak  cukup  berarti.  Sehingga  secara  keseluruhan  dimungkinkan  sebagian  besar peserta didik berhasil dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran konvensional kegiatan pembelajaran  sebagian  besar  masih  didominasi  oleh  guru.  Kemungkinan  hanya  peserta didik  yang  bermotivasi  belajar  tinggi  akan  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran. Sehingga  yang  berpeluang  besar  berhasil  dalam  proses  belajarnya  hanya  peserta  didik yang bermotivasi belajar tinggi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  yang bermotivasi  belajar  tinggi  lebih  efektif  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran TTW daripada menggunakan strategi pembelajaran konvensional.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan  analisis  pengolahan data pada pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa:
Pertama, terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.
Kedua, terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika.
Ketiga,  terdapat  pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika. Hal ini berdasarkan uji lanjut (uji t) diketahui bahwa pada  kelompok  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW,  rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  dan  berbeda  secara  signifikan dengan  peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  rendah,  sedangkan  pada  kelompok  yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional, rata-rata hasil belajar matematika yang bermotivasi  belajar  tinggi  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  peserta  didik  yang bermotivasi belajar rendah. Pada kelompok yang bermotivasi belajar tinggi, rata-rata hasil belajar  matematika  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW  lebih  tinggi  dan berbeda secara signifikan dengan peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional,  sedangkan  pada  kelompok  peserta  didik  bermotivasi  belajar  rendah,  rata- rata  hasil  belajar  matematika  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW  tidak berbeda secara signifikan dengan peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  saran  yang  penulis  sampaikan  terkait  hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran TTW terbukti memberikan dampak positif bagi siswa baik yang bermotivasi belajar tinggi maupun yang  bermotivasi  belajar  rendah  pada  pelajaran  matematika  untuk  materi  Logika Matematika.  Dengan  demikian  guru  matematika  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran  TTW  dalam  pembelajaran  Logika  Matematika.  Agar  proses pembelajaran  efektif  guru  matematika  harus  membuat  perencanaan  pembelajaran secara  matang  dan  cermat,  selain  itu  juga  harus  melakukan  persiapan  ruang pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  karena  dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  TTW  mobilisasi  guru  dalam  memberikan bimbingan  secara  intensif  dan  mobilisasi  siswa  menjadi  bagian  yang  penting disamping kegiatan pembelajaran itu sendiri.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  TTW  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  demikian  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  sekolah.  Sehingga  sekolah  melalui  Kepala  Sekolah  agar memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam mengelola proses pembelajaran melaui pelatihan diantaranya melalui forum MGMP. Disamping  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  menguasai  konsep  atau materi  pembelajaran  guru  juga  harus  selalu  menambah  pengetahuan  dan  wawasan tentang  teori-teori  pembelajaran  salah  satunya  adalah  pembelajaran  TTW,  agar mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  bervariasi  dan  efektif.  Selain
menguasai  pengelolaan  kelas  secara  teoritik  guru  juga  harus  mampu  melaksanakan (mempraktikkan) secara efektif. Melalui forum MGMP, pelatihan tentang bagaimana mengelola  pelaksanaan  pembelajaran  baik  secara  teoritik  maupun  praktik  dapat dikembangkan.
3. Dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  ada  pengaruh  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Sehingga  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran perlu memperhatikan motivasi belajar siswa dan menggunakan strategi pembelajaran yang  bervariasi  diantaranya  strategi  pembelajaran  TTW.  Hal  ini  dimaksudkan  agar tidak menimbulkan kejenuhan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga dapat  mengubah  sikap  dan  pandangan  siswa  menjadi  lebih  positif  pada  matematika sehingga akhirnya berdampak positif pada hasil belajarnya.
4. Penelitian  tentang  efektifitas  penerapan  strategi  pembelajaran  TTW  dengan memperhatikan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  perlu  terus dilakukan  dan  dikembangkan  untuk  materi  pembelajaran  matematika  yang  lain sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  akan berdampak positif terhadap hasil belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syaiful dan Zain, Aswan. 2005. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara B.DJ., Syaiful. 2006. Belajar. Jakarta: Grasindo DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2002 . Quantum Learning . Bandung: Kaifa Fikriyyah, Zakiyatul. 2007. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Pokok Bahasan  Logika  Melalui  Belajar  Dalam  Kelompok  Kecil  Dengan  Strategi Pembelajaran  Think  Talk  Write  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  2  Kudus Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skripsi S1 UNNES. Semarang. Helmaheri dalam http/www.strategi ttwHttp/www.mtsd.k12.WI.US/MTSD
/Think/Talk/Write. Di download 25 september 2011. Joni, T.Raka. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian . Bandung: Genesindo. J.T, Manoy. 2007. Belajar. Bandung: Tarsito Kurniasih.  2010. Pengaruh  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Siswa  Smk  Jurusan Bisnis  Manajemen  Kota  Madya  Surakarta  Tahun  Ajaran  2008/2009 .  Thesis Pascasarjana UNS. Surakarta.
Nasution. 2001. Strategi Pembelajaran TTW . Natawidjaja,  Rochman.  2006. Pembaharuan  dalam  Metode  Pengajaran .  Jakarta: Depdikbud.
Nasution,  S.  2001. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Prayitno dan Marsigit. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Raymond dan Judith. 2004. Motivasi Belajar . Bandung: Grasindo. Riyanto, Yatim. 2009. Apa Itu Strategi? . Jakarta: Gramedia. Roza, Yeni. 2009. Strategi Belajar . Bandung: Angkasa . Santrock. 2007. Macam-macam Motivasi. Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, A.M.2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, Nana. 2000. Metode Statistika . Edisi ke-6. Bandung: Tarsito. Syah, Muhibbin. 2007. Belajar . Edisi Ketiga. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Uzer, Usman. 2008. Meningkatkan Motivasi Belajar. Jakarta: Grasindo.