## BERTAHAN DALAM PERUBAHAN: DINAMIKA MENDAMPINGI ANAK BELAJAR DARING DAN LURING
Hanni Fitria Ningsih 1 & Rudangta Arianti 2
Universitas Kristen Satya Wacana
Email: rudangta.sembiring@uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana dinamika mendampingi  anak  belajar  daring  dan  luring  dengan  menggunakan  metode kualitatif  berjenis  studi  kasus.  Partisipan  sejumlah  3  orang  yang  merupakan  ibu rumah  tangga  memiliki  anak  usia  7-12  tahun.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  partisipan  masih  mengalami  kekuatiran  dan  ketidaknyamanan  mengenai perilaku anak antara lain intensitas bermain gawai, bermain bersama teman-teman melewati  batas  waktu  yang  ditetapkan,  terjadinya  miskomunikasi  saat  proses belajar,  penyesuaian  waktu  karena  perubahan  pembelajaran  luring,  hasil  tugas sekolah, dan kualitas pemahaman materi yang didapatkan anak.

## Kata Kunci: Mendampingi anak belajar, Daring, Luring

## PENDAHULUAN
Seluruh  dunia  khususnya  Indonesia  beberapa  tahun  ini  dilanda  dengan  adanya pandemi  Covid-19.  Virus  ini  menyebabkan  pemerintah  mengambil  keputusan social distancing yang  bertujuan  untuk  menghentikan  rantai  penularannya.  Salah  satu penerapan  yang  harus  ditaati  warga  yaitu  menjalankan  segala  aktivitasnya  di  rumah. Semua  sektor  pemerintahan  dari  ekonomi,  pariwisata,  transportasi  hingga  sektor pendidikan  ikut  berdampak.  Pada  sektor  pendidikan,  UNESCO  mengutarakan  bahwa pandemi  Covid-19  mengancam  577  juta  pelajar  yang  ada  di  dunia  (Nugroho,  2020). Paling  berpotensi  dan  berisiko  adalah  siswa  pra-sekolah  dasar  hingga  menengah  atas yang  mana  jumlahnya  tercatat  kurang  lebih  577.305.660  (Nugroho,  2020).  Keadaan tersebut  mengakibatkan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  membentuk sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dilangsungkan secara daring  (Aulia, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan cara  belajar  secara  formal  yang  diadakan  oleh pihak  sekolah  dengan  sistem  telekomunikasi  guna  menghubungkan  proses  belajar mengajar  dan  pembagian  tugas  sekolah  (Meidawati,  Sobron  A.N,  Bayu,  2019).  Proses
pembelajaran  daring  memanfaatkan  jaringan  internet,  penggunaan  gawai  dan  aplikasi Zoom, Google Meet, Google Classroom , WhatsApp .
Pembelajaran daring juga melibatkan orang tua yang berperan sebagai pengganti guru  saat  berada  di  rumah.  Menurut  Yulianingsih  &  Nugroho  (2021)  hal  ini  dapat menjadi suatu keuntungan untuk orang tua sendiri karena perannya dapat mendampingi anak  secara  langsung,  saling  menjalin  komunikasi,  memberikan  suatu  kesempatan, keyakinan,  memberikan  pengawasan  agar  mendapatkan  bimbingan  yang  baik, memberikan  motivasi,  mengarahkan  anak  dan  memberikan  pengajaran  pembelajaran yang  efektif.  Meskipun  demikian,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardani  &  Ayriza (2021)  orang  tua  mengalami  kendala  selama  pembelajaran  daring  seperti  kurangnya pengetahuan materi dari orang tua, kurang memiliki waktu mendampingi belajar karena bekerja, sulit  meningkatkat ketertarikan belajar pada anak, rendahnya kesabaran dalam mendampingi  anak,  kesulitan  mengoperasikan smartphone ,  dan  kendala  pada  layanan internet. Banyaknya kendala yang dialami oleh orang tua tersebut menjadikan tantangan orang  tua  untuk  lebih  berusaha  menerima  serta  menyesuaikan  diri  pada  keadaan  yang sedang terjadi.
Menurut  Wahidin  (2019)  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  memiliki  empat peran  penting  yakni  pendidik  (edukator),  pendorong  (motivator),  fasilitator,  dan pembimbing.  Sebagai  peran  pertama,  seorang  pendidik  harus  mengupayakan  segala aspek kognitif, afektif, dan psikomotor anak. Peran kedua yaitu pendorong (motivator) yang  berasal  dari  orang  terdekat,  guru,  teman-teman,  dan  orang  tua.  Orang  tua  sangat penting  dalam  memotivasi  anak  agar  dapat  melakukan  segala  hal  dengan  percaya  diri sesuai  kemampuan  yang  dimilikinya.  Ketiga  yaitu  berperan  sebagai  fasilitator  yang mengharuskan  orang  tua  memenuhi  segala  keperluan  yang  dibutuhkan  anak  untuk menunjang belajarnya. Serta yang keempat adalah perannya sebagai pembimbing ketika anak  merasa  kesulitan  dalam  berbagai  aspek,  sehingga  orang  tua  dapat  memberikan arahan ataupun nasihat.
Setelah  beberapa  tahun  menghadapi  Covid-19  akhirnya  Indonesia  mampu menangani  wabah  ini  dengan  berbagai  macam  peraturan  yang  sudah  dilaksanakan. Dampaknya  pemerintah  membuka  berbagai  tempat  umum  yang  biasa  dikunjungi masyarakat  dengan  beberapa  peraturan  yang  ketat.  Secara  khusus  juga  pemerintah merencanakan  dan  melaksanakan  sekolah  secara  luring  dengan  protokol  kesehatan.
Sebanyak  108.000  sekolah  yang  sudah  melaksanakan  sekolah  luring  (Yuniar,  2021). Dengan dibukanya sekolah tersebut maka beban orang tua menjadi sedikit ringan karena yang  biasanya  orang  tua  selalu  mendampingi  anak  belajar,  sekarang  sudah  terbantu dengan  kembalinya  anak  bersekolah  yang  mana  materi  disampaikan  oleh  guru  secara langsung. Orang tua juga beranggapan bahwa belajar secara luring lebih efektif daripada daring karena kurang maksimalnya orang tua menyampaikan materi yang disampaikan (Sabiq, 2020). Kebijakan mengenai pembelajaran luring juga dinantikan oleh orang tua dikarenakan para orang tua sudah mengalami kesulitan untuk mengontrol anak-anaknya selama pembelajaran daring (Betty et al., 2020).
Dari  fenomena  yang  sudah  dipaparkan  yang  mana  sudah  diadakannya pembelajaran secara luring dan belum adanya penelitian mengenai hal ini, maka peneliti akan  meneliti  bagaimana  dinamika  mendampingi  anak  belajar  daring  dan  luring.  Hal tersebut menjadi penting untuk dibahas karena orang tua harus beradaptasi lagi dengan perubahan dan menyesuaikan keadaan sesuai dengan  yang ada, sehingga penelitian ini akan menjadi kebaharuan untuk penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  perspektif  teori  menurut Wahidin (2019) yaitu orang tua yang mendampingi anak memiliki empat peran penting yakni pendidik (edukator), pendorong (motivator), fasilitator, dan pembimbing.
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  studi  kasus.  Partisipan  ditentukan  melalui teknik purposive sampling dan berjumlah 3 orang ibu rumah tangga yang mendampingi anak belajar daring dan luring dengan anak usia 7-12 tahun yang berlokasi di Salatiga. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  semistruktur  dan  observasi. Teknik validitas yang digunakan adalah validasi responden ( responden validation ) yang merupakan  pengecekan  ulang  data  dengan  cara  menunjukkan  hasil  dari  Salinan verbatim wawancara dengan hasil analisis dari peneliti kepada responden (Herdiansyah, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Perbedaan perasaan yang cenderung dialami ibu
a. Pembelajaran daring
Selama  pembelajaran  daring  orang  tua  dituntut  untuk  menguasai  berbagai mata  pelajaran  yang  diajarkan  kepada  anak  saat  di  sekolah.  Hal  tersebut merupakan  tuntutan  yang  harus  dilakukan  oleh  orang  tua.  Pada  dasarnya mereka dapat memahami, tetapi keterampilan untuk mengajarkan ke anak yang masih sulit dan kurang mampu untuk melaksanakannya. Hal ini terjadi pada P1, P2 dan P3 karena mereka tidak terbiasa dalam kegiatan belajar mengajar.
“kayak  dirumahkan  aku  nggak  bisa  menjelaskan  sepenuhnya karena bukan titel guru ya” (P2)
Saat  menjelaskan  kepada  anak,  tidak  jarang  semua  partisipan  mempunyai perasaan yang bingung, sedih, mudah emosi ataupun jengkel dikarenakan sikap anak yang tidak langsung mengerti saat diajarkan.
“…  perasaannya  tu  campur  aduk.  Ya  jengkel,  kalo  kebanyakan jengkelnya  ya  …  ya  bingung  …  ya  jengkel-jengkel  gimana  gitu lah.. ” (P1)
Dari  berbagai  perasaan  tersebut  kendala yang  dialami  oleh  P2  ketika  tidak memiliki buku cetak acuan sehingga semakin kebingungan untuk mengajarkan kepada  anak.  Kesulitan  juga  dirasakan  oleh  P3  untuk  mengatur  waktu  anak belajar. Dimana hal tersebut juga berakibat pekerjaan sebagai ibu rumah tangga menjadi terbengkalai yang dialami juga dengan P1.
“…  pengorbanan  waktu  untuk  waktu  si  kecil  agak  berkurang. Kadang  dia  mainan  sendiri,  aku  lebih  memilih  mendampingi  anak yang besar…” (P1)
b. Pembelajaran luring
Saat pemerintah sudah memberlakukan pembelajaran secara luring, terdapat rasa senang dari orang tua  yang sudah penat dengan pembelajaran daring.  Hal ini  nampak  pada  semua  partisipan  yang  sudah  merasa  lega  dengan  adanya peraturan  tersebut  dan  dalam  mendampingi  anak  belajar  menjadi  lebih  ringan karena sudah terbantu dari tenaga pendidik di sekolah.
“Lumayan lah ya, kan berkurang darah  tinggine dan sekarang yo sudah bisa tatap muka. Terus ikut les itu ya agak berkurang marah- marahnya. Kalau pas daring kan selalu marah-marah” (P1)
Perasaan  yang  senang  tersebut  tidak  lantas  membuat  orang  tua  langsung membiarkan saja hanya belajar dengan guru. Mereka tetap mendampingi untuk belajar.
“Pelajaran yang dari sekolah kan aku ulang lagi, aku cek lagi gitu mba. Jadi anak ini ngertinya dimana, yang ngga ngerti yang mana.. oo  berarti  ini  udah  paham..  yang  ini  belum  paham  ya  aku  ajarin”
(P3)
Disisi lain, ketika pembelajaran luring ini dilaksanakan membuat orang tua menjadi  kuatir  dengan  pemahaman  dan  hasil  yang  didapatkan  anak  saat  di sekolah.  Selain  itu  juga  orang  tua  harus  menyesuaikan  waktu  kembali  untuk mempersipakan kebutuhan anak untuk berangkat sekolah.
“Kekuatirannya  ya  mungkin  nilai  ya  mba  tapi  ptm  itu  kekuatiran ku tu nanti dia selama ini bisa ngga mengikuti pelajarannya itu…”
(P2)
2. Finansial
a. Pembelajaran daring
Pada  masa  pandemi  semua  sektor  turut  berdampak  tidak  terkecuali masalah  ekonomi.  Suami  dari  P2  memiliki  usaha  yang  mana  pendapatannya menurun.
“Ya  menurun  sih  mba.  Ya  pas  ppkm  itu  ya..  ya  pas  kejadian  dua tahun  ini  ya  pas  korona  gitu..  ya  tapi  tetep  disyukuri  mba..  bisa memenuhi kebutuhan cuman ya menurun” (P2)
Berbeda  dengan  suami  P1  dan  P3  yang  memiliki  pekerjaan  tetap  dan secara  pendapatan  cukup  stabil  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak  selama sekolah.
“Finasial  ya  gimana  ya.  Ya  alhamdulillahnya  tu  cukup  lah  ya. Kalau  daring  kan  ngga  selalu  pake  kuota  yang  gitu  itu  to.  Kan kadang ada sekolah mana pake zoom gitu. Kalau dia cuman di WA di grup aja” (P1)
Serta dampak dari pembelajaran daring ini pengeluaran lebih banyak untuk kebutuhan anak. Sehingga P2 dan P3 harus cermat dalam mengelola keuangan.
“Perasaannya ya susah, sedih karena daring itu ya kemarin suruh beli  ini  beli  ini,  disuruh  beli  alat-alat.  Kayak  kemarin  daring, prakarya gurunya nyuruh tetap di kerjain ...” (P3)
b. Pembelajaran luring
Perubahan  terjadi  ketika  sudah  diberlakukannya new  normal. Hal  ini sangat berpengaruh pada seorang yang memiliki usaha yang mana daya minat pembeli sudah mulai naik. Hal tersebut terjadi pada usaha milik P2. Perubahan dalam  hal  pengeluaran  untuk anak  sekolah  pada  uang  sakunya  yang  mana  ini terjadi pada semua partisipan.
“Ya  mungkin  kalo  daring  kan  kita  bebannya  di  kuota.  Tapi  kalo tatap muka ya paling uang sangu jajannya aja” (P2)
3. Penilaian ibu terhadap sikap dan perilaku anak selama belajar
a. Pembelajaran daring
Belajar secara daring membuat anak tidak memperpedulikan dengan adanya tugas  dan  berbagai  macam  kegiatan  yang  dilakukan  saat  di  sekolah  untuk diterapkan di rumah. Pada masa anak-anak mereka lebih memanfaatkan waktu untuk  bermain.  Hal  tersebut  terjadi  pada  semua  partisipan  salah  satunya  pada anak P3.
“…  padahal  kalo  ngirim  tugas  jam  10  udah  harus  dikirim  kan belum mandi udah main. Bikin stres ibuknya …” (P3)
Pengaruh  perilaku  anak  tersebut  mengakibatkan  tingkat  pemahaman  anak lebih menurun daripada saat sekolah.
“Pemahaman anak lebih menurun selama daring” (P2)
b. Pembelajaran luring
Perubahan  perilaku  dapat  dilihat  secara  drastis  ketika  semua  anak  sudah mengikuti pembelajaran luring. Anak menjadi lebih mandiri, bersemangat dan lebih bertanggung jawab akan dirinya sendiri.
“Ya  agak,  ya  puas  lah  ya..  puasnya  karena  dia  berusaha  mikir sendiri,  berusaha  apa  yang  harusnya  dikerjakan.  Ya  puas,  kalo puas puas banget engga, ya intinya ya puas. Dia berusaha itu tadi”
(P1)
Selain  itu,  pada  masa  anak-anak  tidak  terlepas  dari  perilaku  yang  senang bermain  bersama  teman-temannya,  tetapi  jika  melebihi  batas  orang  tua  akan cemas ataupun stres dengan apa yang dilakukan oleh anaknya.
“… Kan ya pasti udah aku omongin kalo adzan, adzan dzuhur atau apa  gitu  aku  mesti  bilangnya  kalo  adzan  pulang.  Ya  perkiraanku kan nanti adzan pulang. Engga, nanti adzan ashar pulang. Aduhh, aku  gitu.  Stresnya  ya  paling  mainnya  ngga  bisa  nganu  waktunya. Intinya dia kayak sepuasnya main” (P1)
Efek pembelajaran daring terhadap perilaku anak terjadi pada P2 yang mana anak lebih suka bermain gawai sehingga P2 membatasi penggunaannya.
“Jadi kayak permainan game-game gitu, kayak youtube-youtube itu dia  ngga  pernah.  Maksutnya  lebih  seneng  main  diluar.  Nah semenjak pembelajaran lewat daring itu dia udah kenal apa.. liatin youtube itu.” (P2)
4. Pengelolaan waktu
a. Pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  menjadikan  P1,  P2  dan  P3  harus  beradaptasi  dan mengelola waktunya dengan baik. Mereka sangat kewalahan ketika dihadapkan pada  kondisi  yang  kurang  diinginkan,  seperti  contohnya  P1  yang  berusaha untuk  mengatur  waktunya  dengan  baik  dan  cara  ini  diterapkan  pada  semua partisipan.
“Emm..  tiap  harinya  ya  gimana  ya,  berusaha  untuk  pagi  bangun pagi,  harus  selesaiin  rumah  nanti  baru  misal  ngurusi  anak,  nyiapin sarapan” (P1)
b. Pembelajaran luring
Ketika  pembelajaran  secara  luring  berlangsung,  cara  pengelolaan  waktu dari  P1  dan  P2  tidak  ada  perubahan  dan  sudah  terbiasa  dengan  penyesuaian waktu ketika pembelajaran daring sebelumnya.
“Ya  kalo  pembelajaran  ptm  itu..  lebih  berkurang  sih  mba. Maksutnya  jadi  kan  kalo  kaya  apa..  ptm  itu  kalo  waktu  J  masih sekolah itu, yowes aku jadi kan fokus pekerjaan rumah sama ini aku bisa seimbang. Jadi kan kalo kayak J itu kan aku pembagian waktu tok  ya  kalo  pembelajaran  ptm  itu..  lebih  berkurang  sih  mba. Maksutnya  jadi  kan  kalo  kaya  apa..  ptm  itu  kalo  waktu  J  masih sekolah itu, yowes aku jadi kan fokus pekerjaan rumah sama ini aku bisa seimbang. Jadi kan kalo kayak J itu kan aku pembagian waktu tok” (P2 )
Berbeda halnya dengan P3  yang harus beradaptasi kembali dengan waktu untuk mempersiapkan berbagai macam keperluan sekolah.
“Sekarang  aku  kalo  pekerjaan  tetep  awal  han,  tapi  ya  itu..  kalo pagi  ptm  kan  berangkat  sekolah  ya  jadi  aku  keribetannya  waktu
berangkat sekolah. Jadi pekerjaan udah selesai kadang anak buru- buru gitu lho. Malah ngga seimbang” (P3)

## 5. Cara memotivasi anak untuk belajar
a. Pembelajaran daring
Sulit untuk mengkondisikan anak agar mengerjakan tugasnya dengan tepat waktu  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru.  Adanya  kondisi  tersebut,  partisipan memiliki  cara  dengan  membujuk  dan  menjanjikan  apa  yang  diinginkan  anak agar mengerjakan tugas dengan tepat waktu.
“Kadang kalau itu suka ku apa kasih makanan, pokoknya disediain disiapin  makanan.  Yowes  nanti  kalo  udah  soal  udah  selesai terserah  mau  main  dimana  ngono.  Main  sama  temen-temennya boleh …” (P2)
Yang terpenting saat belajar ketika seseorang bisa fokus dengan apa yang sedang  dikerjakan.  Beberapa  hal  diterapkan  oleh  P1  untuk  untuk  anak  agar lebih serius dan memperhatikan saat belajar.
“Fokusnya dia itu gimana ya.. kalo dia itu kayak kalo belajar itu, misal  sekarang  ada  hp.  Kalo  sekarang  kan  dia  pake  hp  sendiri. Belajar  ya  harus  hp  nya  disimpen  dulu  atau  hp  nya  dicas,  tv dimatiin. Misal kalo misal belajarnya sama aku, adiknya tak suruh momong  bapaknya  ngga  tau  kemana  biar  ngga  ada  yang  ganggu. Intine kan dia biar ituin fokusnya dia” (P1)
Ketika  anak  mendapatkan  tugas  yang  banyak  dan  sudah  merasa  bosan dengan apa yang dikerjakan, P3 mempunyai cara untuk menyairkan suasana.
“..  Tapi  kadang  ya  tak  buat  seneng,  kadang  aku  juga  buat pertanyaan  yang  seneng  gitu.  Yo  ayo  bunda..  habis  ini  kasih pertanyaan ya ...” (P3)
b. Pembelajaran luring
Pada saat pembelajaran luring ini anak selalu bersemangat untuk sekolah. Orang  tua  tidak  harus  berupaya  untuk  membujuk  anak  agar  giat  bersekolah. Tetapi hal yang dihadapi oleh P1 ketika anak di sekolah justru tidak mengikuti pembelajarannya dengan baik.
“Ngga  pernah  sarapan  kan  dianya  kalo  pagi  ngga  tau  apa masalahnya  memang  ngga  pernah  sarapan,  apa  perutnya  kosong apa  lagi  nganunya  dimana-mana  kan  ngga  ngerti  ya.  Ya  mungkin karena  itu  atau  ya  mungkin  ya  iya  masalahnya  mungkin  perutnya karena  kosong  belum  kemasukan  apa-apa  kan.  Terus  aku  suruh sarapan  setiap  hari  aku  suruh  sarapan  di  rumah,  gimana  ya..  ya agak nilainya agak nganu.. agak naik sedikit” (P1)
Sementara  itu  untuk  P2  sendiri  tidak  memiliki  hambatan  ketika  anak belajar disekolah. Anak lebih memahami ketika belajar di sekolah.
“Engga..  tapi  kalo  aku  tanya  paling  dia,  ibu  tadi  aku  bisa  lho  bu belajar  matematika  nilaiku  100  atau  berapa  gitu..  oh  iya alhamdulillah..  dia  ngebandingin,  temenku  dapet  segini  masa  gitu aja ngga bisa gitu.. yang namanya celoteh anak-anak ya.” (P2)
Sedangkan  P3  tidak  mengalami  perubahan  membujuk  anak  agar mengerjakan tugasnya. Selain itu, P3 dibantu dengan mengundang guru les.
“tergantung  moodnya  N.  Kalo  N  lagi  jengkel  ya..  aku  sama  miss aja..  ya  aku  wa  miss..  besok  les  ya..  kalo  dia  sama  miss  nya  lagi ngga ngerti, aku tanya sama miss nya.. gimana N.. bisa bu” (P3)
6. Dukungan dari suami
Selama  pembelajaran  daring  dan  luring  semua  partisipan  merasa  kesulitan ketika  menghadapinya  sendiri,  tetapi  suami  mereka  selalu  memberikan  perhatian dengan cara membantu mendampingi anak belajar pada mata pelajaran tertentu.
“… Kadang ya misal kaya agama, misal pembelajaran agama kan aku  ngga  begitu  ngerti.  Aku  akui  kan  aku  memang  ngga  ngerti, langsung tak suruh ngajarin bapaknya …” (P1)
7. Cara ibu dalam mendidik anak
a. Pembelajaran daring
Selama pembelajaran daring tidak lepas dari gawai yang mana merupakan hal  terpenting  dimiliki  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  Dalam  konteks ini  gawai  juga  akan  berdampak  ketika  anak  sudah  terlalu  senang menggunakannya dan berakibat meninggalkan tugas  yang diberikan oleh guru. Sehingga  partisipan  mensiasati  gawai  menjadi  sebuah reward jika  sudah menyelesaikan tugas. Hal ini dilakukan pada P1, P2, dan P3.
“Misal kalo ngga bener ya ngga boleh mainan hp, ngga main, ngga apa  lah.  Intinya  dia  misalnya  kerjaannya  belum  selesai  ya  ngga boleh main sama mainan hp, gitu aja” (P1)
Orang  tua  juga  memberikan  peraturan  untuk  menunjang  agar  proses belajarnya menjadi lebih baik, seperti yang dilakukan oleh P3.
“Yang  harus  dilakukan..  kalo  daring  kan  gurunya  ngasih  lewat hp ya. Bacaan ini lho banyak gini ini.. dia ngga mau baca tapi dia kalo  ibunya  langsung  njawab  tapi  mau  tau  dari  mana  kalo ibuknya  ngga  baca  dulu..  ya  kan..  kayak  gitu..  dia  kalo  daring
males  baca  banyak  gini,  tapi  kalo  disekolah  kan  sama  gurunya …” (P3)
Terkadang  P3  tidak  memberikan  kebebasan  anak  untuk  berkreasi  dengan hasilnya sendiri. Hal tersebut berakibat anak menjadi malas untuk mengerjakan tugasnya.
“Sebenernya  dia  berusaha  mau  tapi  ibuknya,  ahh  ngga  rapi  ek,  gitu  lho.. aku  pengen  hasilnya  tu  bagus.  Mesti  lipetnya  ngga  sama.  Ahh  aku  buatin aja sini” (P3)
b. Pembelajaran luring
Pada  saat  pembelajaran  daring  maupun  luring,  orang  tua  membebaskan anak  untuk  bermain  tetapi  harus  menaati  peraturan  yang  sudah  ditentukan. Peraturan  ini  dibuat  agar  anak  saat  di  dalam  kelas  bisa  tertib  dan  mengikuti pembelajaran dengan guru.
“Jadi  aku  kadang  membiarkan  dia  ya  semampunya  dia  ngerjain  gimana. Kadangkan kalo dikasih soal itu kan hasil sendiri. Kadang aku yang bacain dia  jawabnya  apa,  terserah  ngono..  tapi  tetep  aku  ajarin,  ajarin  secara sebisaku  gitu  ya.  Aku  terangin  yang  jawabannya  mendekati.  Makstunya mendekati  hasil  jawabnya  itu,  ya  terserah  bisa  baik  bisa  bagus.  Kan ibaratnya  ngono  to  mba.  Jadi  dia  kadang  tulis  semampunya  dia,  jawaban dia.  Giliran  dapet  nilai,  ibu  ini  salah..  kadang  aku  senyum-senyum  aja hahaha..  Ya  itu  kan  hasil  jerih  payahmu  aku  gitu.  Nggapapa  kok  itu  kan hasil sendiri.” (P2)
Agar  anak  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan,  P1  dan  P3  mempunyai cara sendiri agar anak mampu untuk mencapai tujuan tersebut.
“Ya aku target nilainya kalo tatap muka ini harus lima puluh keatas. Kalo nilaimu masih lima puluh kebawah, jangan main, jangan mainan hp, kamu minta apa ngga bakalan aku turutin” (P1)
“kalo nilai 0 jajannya boleh tapi aku batesin. Misal nailai bagus oke lima ribu tapi kalo nilainya 0, 20, ya tak kasih dua ribu. Aku ngga tega.. paling ya itu kalo hukuman, hasilnya bagus oke jajan dirumah aku tambahin.” (P3)
8. Kesenjangan komunikasi antara ibu dan anak
a. Pembelajaran daring
Salah satu kelebihan pembelajaran daring adalah ketika orang tua dan anak menjadi  dekat  dan  intens  dalam  mendampingi  belajar,  tetapi  pada  saat  orang tua  menyampaikan  materi  kepada  anak  sering  terjadi  miskomunikasi  seperti yang terjadi pada P2
“Ohh sering, suka.. ya kadang aku jelasin dia, dia pemahamannya beda  ngono  lho  mba.  Kayak  pembelajaran-pembelajaran  seperti itu.  Pokoknya  dia  yang  ngga  mengerti  itu  ya  Bahasa  Bahasa.  …” (P2)
Akibat  sering  terjadinya  miskomunikasi  tersebut  P1  dan  P2  merasa  belum menjadi sosok orang tua  yang baik karena faktor dari diri sendiri, lingkungan dan anak.
“…  akunya  kan  kayak  belajar  belajar  itu  ngga  fokus  mba.  Jadi kan fokusnya ngga fokus ke J tok. Kayak yang lainnya, bantu kerja ayahnya,  ngurusin  adeknya.  Jadi  berusaha  untuk  baik  tapi  belum lah, belum yang terbaik gitu” (P2)
Dalam hal ini tak jarang para orang tua memiliki emosi negatif karena anak yang tidak kunjung paham dan  P3 meluapkan ke anak dengan verbal maupun non-verbal  yang  menyababkan  anak  menjadi  tertekan  ketika  belajar dengannya.
“… ya kadang aku jewer kalo ngga ngerti, kalo ngga ada mbahnya aku  injek  kakinya.  Aku  kadang  ya  kesel  ya  han,  udah  ngurusin rumah, bayi, ngurusin anak sekolah daring.” (P3 )
b. Pembelajaran luring
Semua  partisipan  berharap  yang  terbaik  untuk  anaknya,  terpenting  saat pembelajaran  secara  luring.  Mereka  berharap  agar  anak  dapat  mengikuti ketertinggalannya  dalam  memahami  semua  mata  pelajaran  pada  saat  daring, sehingga ketika anak mengerjakan tugas dapat mendiskusikannya dengan baik.
“Ya rada gampang ya, dia pemahamannya agak bertambah karena kalo daring kemarin ngerjain tugas ini yaudah. Kalo disekolah kan dijelasin per soalnya,” (P1)
Intensitas kedekatan mereka menjadi berkurang karena segala aktifitas yang dilakukan anak seperti yang terjadi pada P1.
“Kedekatannya  gimana  ya..  kalo  renggang  engga.  Kan  les  nya cuma satu jam” (P1)
Berkurangnya intensitas kedekatan dengan anak juga berpengaruh dalam hal pemberian perhatian untuk anak.
“Engga  sih,  aku  ya  sebenernya  kasihan  ya..  kalo  habis  aku marahin juga tak kasih teh anget, makan.. Tapi kalo di sekolah kan
bawa  bekal,  kadang  ngga  aku  urusin.  Kalo  sama  N  sayang  ya sayang tapi kalo ngga ngerti-ngerti gitu lho.” (P3)
Tidak  jarang  selama  pembelajaran  luring  ini  masih  terjadi  perdebatan  atau juga  miskomunikasi  yang  dikarenakan  cara  mengajar  partisipan  dan  materi yang belum dipahami anak.
“Ya  tetap  ada,  tapi  ngga  sesering  kayak  daring.  kalo  pas  daring tetap sering” (P1)
9. Mengatasi emosi
Emosi  yang  dirasakan  oleh  seorang  ibu  rumah  tangga  yang  memiliki  banyak pekerjaan  dan  ditambah  lagi  mendampingi  anak  yang  sulit  untuk  bekerjasama mengerjakan  tugas  sekolah  merupakan  pemicu  perasaan  yang  negatif.  Akan  tetapi  P1 dan  P2  dapat  mengelolanya  dengan  baik  dan  memiliki  cara  yang  sama.  Cara  tersebut diterapkan pada saat pembelajaran daring dan luring karena sumber emosi yang sama.
“Wes, jadi aku juga emosi dia juga ngga mood to emosi, daripada aku  tak  piker-pikir  pusing  wes  tak  tinggal.  Tapi  nanti  malem dilanjutin  lagi,  yoo..  akunya  udah  emosinya  udah  reda,  dianya udah mulai mood tak lanjutkan” (P2)

## Pembahasan Penelitian
Dinamika  yang  dialami  orang  tua  selama  mendampingi  anak  pembelajaran daring  dan  luring  memiliki  kesamaan  dan  perbedaan.  Seluruh  partisipan  mempunyai masing-masing  cara  untuk  menghadapi  segala  permasalahan  yang  terjadi.  Orang  tua khususnya  ibu  rumah  tangga  yang  mendampingi  anak  pembelajaran  daring  merasakan perasaan yang jengkel, bingung, pusing, sulit untuk mendampingi anak belajar. Hal itu terjadi  pada  P1,  P2,  dan  P3  yang  mana  mereka  terkejut  dan  tidak  menduga  dengan situasi yang baru. Perasaan tersebut akibat dari faktor instrinsik yang ada dalam dirinya. Semua  partisipan  secara  teknik  kurang  mampu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga  pembelajaran  di  rumah  tidak  terlaksana  dengan  maksimal.  Lebih  berat  yang dirasakan  oleh  P2  ketika  tidak  mempunyai  buku  acuan  untuk  belajar.  Menurut penelitian  dari  Wardani  &  Ayriza  (2021)  beberapa  kesulitan  yang  dialami  orang  tua ialah  kurangnya  pemahaman  materi  yang  diberikan  dari  guru,  orang  tua  yang  tidak sabar mendampingi anak di rumah, dan sulit dalam menumbuhkan minat belajar anak .
Pada saat dilaksanakannya pembelajaran secara luring perasaan yang dirasakan oleh  P1,  P2,  dan  P3  berubah  menjadi  lebih  tenang  dikarenakan  anak  sudah  belajar
dengan  tenaga  pendidik  di  sekolah.  Pada  saat  di  rumah  para  partisipan  juga  tetap mendampingi  anak  belajar  sehingga  anak  dapat  lebih  paham  dengan  materi  yang diajarkan saat di sekolah. Disisi lain semua partispan tidak sepenuhnya merasa tenteram karena kuatir dengan pengetahuan dan hasil tugas yang diperoleh anak saat di sekolah.
Rasa  kuatir  juga  dirasakan  selama  pembelajaran  daring  yang  berkaitan  dengan menurunnya  pendapatan  P2,  tetapi  ia  dapat  mengelola  keuangannya  untuk  memenuhi kebutuhan  sehari-hari  terutama  kebutuhan  sekolah  anak.  Berbeda  dengan  P1  dan  P3 yang  suaminya  sudah  memiliki  penghasilan  yang  tetap.  Berbagai  sumber  pendapatan yang  dimiliki  partisipan  berpengaruh  pada  keberlangsungan  sekolah  anak  karena  pada masa  pembelajaran  daring  anak  membutuhkan  fasilitas  seperti  kuota,  gawai,  dan peralatan  sekolah.  Menurut  Mansyur  (2020)  antara  suami  dan  istri  harus  mampu berkolaborasi  mengelola  pendapatan  agar  cukup  untuk  memenuhi  fasilitas  kebutuhan anak belajar. Hal tersebut merupakan salah satu aspek peran orang tua yang mana harus memenuhi kebutuhan pokok anak selama proses belajar (Wahidin, 2019).
Kondisi  perekonomian  Indonesia  yang  sudah  pulih  di  masa  pandemi berpengaruh  pada  usaha  yang  dimiliki  P2.  Serta  P1  dan  P3  yang  keadaannya  masih sama  dimana  pendapatan  mereka  masih  dalam  taraf  yang  cukup  untuk  memenuhi kebutuhan anak sekolah dan sehari-hari.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  terjadi  pada  pembelajaran  daring  perilaku anak  merupakan  hal  yang  sangat  membebani  untuk  dihadapi  oleh  P2  seperti,  bermain bersama  teman-temannya.  Akibat  dari  semua  perilaku  tersebut  membuat  pemahaman anak menjadi  rendah. Hal ini berkaitan dengan learning loss dimana siswa mengalami kemunduran  secara  akademis  atau  kehilangan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang khusus maupun umum (Fitriana et al., 2015).
Berbanding terbalik dengan pembelajaran luring  yang mana anak sudah paham dengan  materi  dan  mengetahui  kewajibannya  akan  dirinya  sendiri.  Hal  tersebut dikarenakan  anak  yang  bersemangat  untuk  bersekolah  kembali  dan  bertemu  dengan teman  dan  gurunya.  Kendati  demikian  pada  pembelajaran  luring  sikap  anak  tidak sepenuhnya membaik dan tetap membuat partisipan kewalahan dalam menghadapinya. Perilaku  yang  terjadi  pada  anak  P1  ketika  bermain  dengan  teman-temannya  hingga melebihi  batas  waktu  yang  ditentukan.  Maka  dari  itu  orang  tua  tetap  memantau  dan selalu  mendukung  anak  agar  tetap  bersikap  baik.  Dukungan  tersebut  dapat  berupa
dukungan untuk membentuk karakter seperti penelitian dari Ramdan & Fauziah (2019) orang  tua  merupakan role  model untuk  anak  yang  sangat  penting  untuk  menanamkan nilai-nilai  moral,  jujur,  etika,  kreatif,  budi  pekerti  yang  baik  yang  diimplementasikan pada pendidikan sehingga dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  sebelum  pandemi  anak  P2  tidak sering bermain gawai, tetapi setelah dilaksanakannya pembelajaran daring dampak yang ditimbulkan  adalah  anak  menjadi  kecanduan  bermain  gawai.  Hal  ini  merupakan  tugas orang  tua  untuk  mendidik  anak  dengan  meminimalisir  penggunaan  gawai  melalui pengembangan  bakat  anak,  mengajak  ke  tempat  bermain,  dan  diikutsertakan  dalam aktivitas sehari-hari orang tua (Suryati, 2020).
Ketika  pembelajaran  daring  partisipan  harus  menyesuaikan  waktu  untuk menyelesaikan  semua  pekerjaannya  sehingga  antara  anak  dan  pekerjaan  rumah  harus seimbang  karena  penting  untuk  dilakukan  sebagai  ibu  rumah  tangga.  Seperti  yang dilakukan oleh P1, P2, dan P3, mereka membagi tugas dengan menyelesaikan pekerjaan rumah  tangga,  setelah  itu  mendampingi  anak  belajar.  Tidak  jauh  beda  saat  anak mengikuti  pembelajaran  secara  luring,  P2  menyiapkan  segala  peralatan  yang  akan dibawa  ke  sekolah.  Dengan  pengelolaan  waktu  yang  tepat  maka  dapat  mencegah perselisihan  antara  pekerjaan  satu  dengan  yang  lain  (Nadhirin  &  Surur,  2020).  Waktu juga merupakan sumber daya yang mana harus dikelola dengan efektif dan efisien guna menunjang segala aktifitas (Qurrotaini et al., 2020).
Sementara  itu,  P3  dalam  menghadapi  pembelajaran  luring  masih  harus beradaptasi lagi dengan waktu karena membutuhkan penyesuaian untuk mempersiapkan peralatan sekolah. Hal tersebut wajar bagi seorang ibu yang membutuhkan penyesuaian karena  peraturan  pemerintah  mengenai  pembelajaran  daring  dan  luring  yang  masih menyesuaikan dengan perkembangan pandemi.
Kendala lain saat pembelajaran daring ialah sulitnya membujuk anak belajar. P1, P2,  dan  P3  berusaha  untuk  membujuk  anak  agar  bersungguh-sungguh  belajar  dengan cara  memberikan  apa  yang  dikehendaki  anak.  Serta  P2  yang  memiliki  cara  belajar tersendiri  agar  anak  fokus  mengerjakan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  anak  termotivasi untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu P3 juga mempunyai cara untuk mencairkan suasana di tengah-tengah belajar agar dapat menyelesaikan tugasnya dengan  baik.  Menurut  Adevita  (2021)  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  suasana  saat
belajar,  pelajaran  yang  dipelajari  dan  waktu  belajar.  Selain  itu  juga  dipengaruhi  oleh dukungan  keluarga  seperti  orang  tua,  kakak,  adik  ataupun  teman-teman  (Fatmawati  et al., 2021). Anak akan lebih semangat untuk belajar dengan adanya dukungan dari orang terdekatnya  (González  &  Giménez,  2020).  Peran  orang  tua  juga  dapat  sebagai pendorong ataupun motivator agar secara alamiah anak dapat menumbuhkan motivasi di dalam dirinya (Wahidin, 2019).
Selain  anak  yang  harus  didukung  oleh  orang  tuanya,  semasa  pembelajaran daring  maupun  luring  partisipan  juga  membutuhkan  perhatian  dari  orang  terdekatnya. Pada  hasil  penelitian  ini  P1,  P2,  dan  P3  selalu  diberi  perhatian  oleh  suami  ketika  ia mengalami kesusahan dalam beberapa pekerjaan baik untuk anak atau keluarga. Bentuk dukungan  dari  suami  kepada  partispan  pada  saat  ia  tidak  memahami  mata  pelajaran tertentu maka suami membantu menyelesaikan tugas tersebut. Hal tersebut menandakan bahwa  seorang  ayah  dan  ibu  tidak  bisa  jika  sifatnya  saling  menggantikan  namun keduanya  harus  saling  melengkapi  satu  sama  lain  untuk  mengasuh  dan  memberikan pendidikan yang baik untuk anak-anaknya (Takariawan, 2020).
Selain  itu,  seorang  ibu  yang  mendampingi  anak  belajar  daring  pasti memprioritaskan  anak  untuk  menyelesaikan  tugasnya  terlebih  dahulu  dibandingkan bermain.  Orang  tua  akan  kuatir  jika  anak  tidak  menyelesaikan  tugasnya  dengan  tepat waktu. Hal tersebut dilakukan P1 dengan cara memberikan reward dan punishment jika belum atau sudah mengerjakan tugas. Selanjutnya orang tua juga memberikan peraturan yang  diwajibkan  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  Disamping  itu  mereka diberikan kebebasan untuk anak melakukan apa yang disukai. Namun, hal yang terjadi pada  P3  terkadang  tidak  memberikan  kesempatan  untuk  anak  mengembangkan kreativitasnya.  Menurut  Huda  &  Munastiwi  (2020)  orang  tua  sebaiknya  memberikan kesempatan  anak  untuk  mengerjakan  tugasnya  agar  dapat  meningkatkan  bakat  dan kreativitasnya.  Menurut  Wahidin  (2019)  orang  tua  juga  sangat  berperan  sebagai pendidik yang mana mengupayakan segala aspek perkembangan dan potensi anak.
Tidak banyak yang berubah pada saat pembelajaran luring dilaksanakan, P1 dan P2  tetap  memberikan  beberapa  peraturan  yang  memang  harus  dilaksanakan  untuk mampu  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah.  Cara  agar  anak  P1  dan  P3  memiliki  hasil yang  baik  dengan  memberikan reward. Pemberian reward akan  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  (Agustina  et  al.,  2021).  Selain  itu  pemberian reward ini  juga  dapat meningkatkan kedisiplinan anak (Julaikhah & Ismawati, 2018).
Ketika mendampingi belajar daring tidak jarang kesenjangan komunikasi terjadi antara  P1,  P2,  P3  dan  anak.  Bentuk  dari kesenjangan  komunikasi  tersebut  ketika anak tidak  paham  dengan  materi  yang  dijelaskan.  Akibatnya  partisipan  sering  marah  dan merasa  belum  baik  untuk  mendampingi  anak.  Jika  orang  tua  dapat  memahami  cara untuk mengajarkan anak dengan baik maka komunikasi mereka akan terlihat baik.
Komunikasi  semakin  membaik  ketika  pembelajaran  luring  dilaksanakan.  Anak dari P1, P2, P3 sudah memiliki pemahaman materi yang diajarkan oleh guru. Meskipun sudah memahami materi saat di sekolah tetap saja ketika belajar dengan partisipan, anak masih  belum  dapat  memahami  karena  perbedaan  teknik  pengajarannya.  Mustafa  et  al. (2021) berpendapat bahwa komunikasi yang semestinya dibangun ketika belajar dengan mengacu  metode  belajar  yang  ada  di  sekolah  dengan  bermain,  demonstrasi  dan  tanya jawab yang menggunakan pendekatan emosional antara anak dan ibu. Jika komunikasi yang  dibangun  baik  ataupun efektif maka  akan  dilandasi  dengan  dukungan  positif dan keterbukaan agar anak memahami penyampaian dari orang tua  dengan baik (Batoebara & Hasugian, 2021).
Dari  kesenjangan  komunikasi  tersebut  juga  akan  berdampak  pada  emosi  yang cenderung  pada  emosi  negatif.  Emosi  ini  merupakan  hal  yang  penting  untuk keseimbangan  pola  pikir  dari  seseorang  yang  akan  berpengaruh  pada  pola  perilaku sehingga ketika emosi menguasai dirinya maka kemampuan untuk berpikir secara sehat cenderung  semakin  berkurang  (Raihana,  2020).  Partisipan  seharusnya  memiliki pengelolaan  emosi  yang  baik  karena  akan  berpengaruh  pada  pencapaian  pemahaman anak  dalam  proses  pembelajaran  (Raihana,  2020).  P1  dan  P2  memiliki  cara  untuk mengelola  emosinya  dengan  saling  mengerti  kondisi  dan  situasi  yang  sedang  terjadi antara  ia  dan  anak.  Sementara  itu  P3  belum  dapat  mengelola  emosinya  dengan  baik. Menurut (Indrianie, 2020) dengan mengenali emosi maka seseoraang dapat meredakan emosinya  dan  meregulasi  emosi  dengan  tepat.  Regulasi  emosi  merupakan  hal  yang mencakup  kemampuan  untuk  mengontrol  emosi  dan  perilaku  sebagai  suatu  cara mengekspresikan emosi sehingga sesuai dengan lingkungannya.

## SIMPULAN
Semua  partisipan  sudah  merasakan  kelegaan  ketika  pembelajaran  berubah  dari daring menjadi luring. Walaupun demikian, partisipan masih saja mengalami kekuatiran dan  ketidaknyamanan  mengenai  perilaku  anak  antara  lain  intensitas  bermain  gawai, bermain  bersama  teman-teman  melewati  batas  waktu  yang  ditetapkan,  terjadinya miskomunikasi saat proses belajar, penyesuaian waktu karena perubahan pembelajaran luring, hasil tugas sekolah, dan kualitas pemahaman materi yang didapatkan anak. Maka dari  itu  semua  partisipan  tetap  memonitor  anak  dengan  mengulang  kembali pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  dan  berusaha  mendidik  anak  dengan  baik  agar saat di sekolah tidak berperilaku yang merugikan orang lain.
Penelitian  tentu  tidak  terlepas  dari  kekurangan  yang  menyebabkan  hasil  yang kurang  sempurna.  Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  dalam  pelaksanaan  triangulasi kepada suami dan anak partisipan, karena kesibukan para suami dan keterbukaan anak. Berdasarkan dari hasil penelitian ini beberapa cara  yang dapat disarankan untuk orang tua  saat  mendampingi  belajar  agar  ia  dapat  mengontrol  emosinya  dengan  saling memahami kondisi dan situasi yang sedang terjadi.  Pemahaman orang tua dalam situasi belajar  juga  diperlukan  saat  anak  sudah  bosan  dengan  belajar,  maka  orang  tua  dapat menyelingi  dengan  bersenda  gurau.  Selain  itu,  pemberian reward juga  memberikan anak motivasi untuk mencapai tujuannya.
Lebih  lanjut,  disarankan  untuk  seorang  suami  dapat  meluangkan  waktu  dengan mendampingi  dan  mengasuh  anak  di  sela-sela  kesibukannya.  Serta  perannya  sangat bermanfaat  dalam  proses  belajar  dikarenakan  untuk  penunjangan  penguasaan  materi yang sedang dipelajari anak.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  meneliti  dari  perspektif  suami  yang berperan mendampingi anak belajar daring dan luring. Serta suami yang memiliki istri tidak berprofesi sebagai ibu rumah tangga.

## DAFTAR PUSTAKA
Adevita,  M.  W.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Pada  Motivasi  Belajar  Anak  Dalam Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah , 5 (1), 64–77.
Agustina, M.,  Azizah, E. N., &  Koesmadi, D. P. (2021). Pengaruh Pemberian Reward Animasi  terhadap  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  353–361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331
Aulia, S. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Sektor Pendidikan di Indonesia .
Syifa Aulia. https://koranbernas.id/dampak-pandemi-covid19-terhadap-sektor- pendidikan-di-indonesia
Batoebara,  M.  U.,  &  Hasugian,  B.  S.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Komunikasi Pembelajaran Daring. Warta
Dharmawangsa , 15 (1), 166–176. https://doi.org/10.46576/wdw.v15i1.1058
Betty,  K.,  Krida,  S.  K.,  Tri,  A.  A.,  &  Trisniawati.  (2020).  Pendampingan  Orangtua Dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar: Inventa , 4 (2),  142–150. https://doi.org/10.36456/inventa.4.2.a2607
Fatmawati,  E.,  Ismaya,  E.  A.,  &  Setiawan,  D.  (2021).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam Memotivasi  Belajar  Anak  Pada  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (1), 104–110. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.871
Fitriana,  Y.,  Pratiwi,  K.,  &  Sutanto,  A.  V.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang  Berhubungan Dengan Perilaku Orang Tua Dalam Melakukan Kekerasan Verbal Terhadap Anak
Usia Pra-Sekolah. Jurnal Psikologi Undip , 14 (1), 81–93. https://doi.org/10.14710/jpu.14.1.81-93
González, R. M., & Giménez, J. T. (2020). Influencia de la secuenciación de contenidos y  el  apoyo  parental en  la  motivación  de estudiantes  de  violín  en  edad  preescolar. Revista Electrónica de Investigación
Educativa , 22 (1), 1. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e07.2257
Herdiansyah,  H.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu  Psikologi (Rosidah 1st ed.). Salemba Humanika.
Huda,  K.,  &  Munastiwi,  E.  (2020).  Bakat  Dan  Kreativitas  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Glasser , 80–87.
Indrianie.  (2020). Tips  Kelola  Stress  pada  Ibu  dan  Anak  Saat  Belajar  dari  Rumah  - News+  on  RCTI+ .  https://www.rctiplus.com/trending/detail/312712/tips-kelola- stress-pada-ibu-dan-anak-saat-belajar-dari-rumah
Julaikhah,  S.,  &  Ismawati,  P.  (2018).  Efektifitas  Pemberian  Reward  melalui  Metode Token  Ekonomi  untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan  Anak  Usia  Dini  pada Kelompok  A  di  RA  Al-Akbar  Sukoanyar  Kabupaten  Mojokerto. PROCEEDING: The Annual International Conference on Islamic Education , 3 (2), 27–32.
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di Indonesia. Education and
Learning Journal , 1 (2), 113.
https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Meidawati, Sobron A.N, Bayu, R. (2019). Persepsi Siswa Dalam Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap MinaMeidawati, S. A. N. B. R. (2019). Persepsi Siswa Dalam Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa.  SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme, 1(2), 30–38. htt. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38.
Mustafa,  I.,  Kedoh,  L.  N.,  &  Desire,  M.  Y.  (2021).  Dalam  Menghadapi  Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Nomosleca , 7 (April), 140–147.
Nadhirin,  A.  U.,  &  Surur,  A.  M.  (2020).  Online  learning  time  management  in kindergarten  balleturi  dharma  wanita  1. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 81–94. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/2939
Nugroho,  R.  S.  (2020). Corona:  421  Juta  Pelajar  di  39  Negara  Belajar  di  Rumah,
Kampus  di  Indonesia  Kuliah  Online  Halaman  all  -  Kompas.com .  Kompas.Com. https://www.kompas.com/tren/read/2020/03/14/120000765/corona-421-juta- pelajar-di-39-negara-belajar-di-rumah-kampus-di-indonesia?page=all
Qurrotaini,  L.,  Khusnussyifa,  N.,  Sundi,  V.  H.,  &,  &  Nurmalia,  L.  (2020).  Analisis Faktor  Hambatan  Penerapan  IPS  di  SD  pada  Pembelajaran  Daring. Seminar Penelitian LPPM UMJ , 1 (1), 1–10.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/7871/4683
Raihana. (2020). Pengelolaan Emosi Ibu Pada Anak Selama Pembelajaran Dari Rumah.
Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (4), 132–139.
https://journal.uir.ac.id/index.php/generasiemas/article/download/5820/2963/
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam
mengembangkan  nilai-nilai  karakter  anak  usia  sekolah  dasar. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501
Sabiq, A. F. (2020). Persepsi Orang Tua Siswa tentang Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal Pandemi Covid-19. Journal of Islamic Education Research , 1 (3), 179–189. https://doi.org/10.35719/jier.v1i3.41
Suryati,  N.  (2020).  Optimalisasi  peran  orang  tua  dalam  meminimalisir  penggunaan gawai  bagi  anak. Jurnal  BimbinganKonseling  Islam , 1  No1 ,  47–65. https://journal.uinsi.ac.id/index.php/TAUJIHAT/article/view/2455
Takariawan,  C.  (2020). Sinergi  Suami  Istri  Membersamai  Belajar  Anak  di  Masa Pandemi –  Ruang  Keluarga . https://ruangkeluarga.id/sinergi-suami-istri- membersamai-belajar-anak-di-masa-pandemi/
Wahidin.  (2019).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak Sekolah Dasar. Pancar , 3 (1), 232–245.
Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2021). Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi Anak  Belajar  di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 . 5 (1),  772–782. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
Yulianingsih, W., & Nugroho, R. (2021). Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19 . 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740
Yuniar,  A.  (2021). Nadiem:  108.000  Sekolah  Sudah  Melakukan  PTM  Terbatas  | merdeka.com . Merdeka.Com. https://www.merdeka.com/peristiwa/nadiem- 108000-sekolah-sudah-melakukan-ptm-terbatas.html