36 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## PENINGKATAN KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SD MELALUI PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELLECTUALY,

## DAN REPETITION
Irfan Supriatna 1, Herman Lusa 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu
Email: 1 irfansupriatna@unib.ac.id, 2 hermandatuk1005@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  disposisi matematis  siswa  SD  melalui  Pembelajaran Auditory,  Intelectualy,  Repetition . Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  desain penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  dengan  setiap siklus ada dua kali pertemuan, sehingga dalam setiap penelitian ini ada empat kali pertemuan. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV  yang berjumlah 25 siswa, dan objek penelitian yaitu disposisi matematis matematika. Teknik pengumpulan data menggunakan  metode  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  peningkatan  pada  siklus  I  dari  aspek  disposisi  matematis  yang mencapai  46,75% pada siklus  I meningkat  menjadi  63,85% pada siklus  II. Rata- rata kelas pada siklus I yang semula 70,25% menjadi 88,75% pada siklus II. Serta ketuntasan  klasikal  mencapai  72%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86%  pada siklus II. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian selama siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan disposisi matematis siswa dengan pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition .
Kata  Kunci:  Disposisi  Matematis,  Pembelajaran  Auditory,  Intellectualy, Repetition

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  elementary students  mathematical  disposition  through  Auditory  Learning,  Intellectualy, Repetition.  This  type  of  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR),  with Kemmis  and  Mc.  Taggart  which  includes  planning,  implementation,  observation and reflection. This study uses two cycles with each cycle having two meetings, so in  this  study  there  were  four  meetings.  The  research  subjects  are  25th  grade  IV students,  and the object  of  research is mathematical  disposition.  Data collection techniques  of  the  study  is  using  observation,  testing,  and  documentation.  The results  of  the  study  indicate  an  increase  in  the  first  cycle  from  the  aspect  of mathematical  disposition  which  reached  46.75%  in  the  first  cycle  increased  to 63.85%  in  the  second  cycle.  The  average  class  in  the  first  cycle  was  70.25%  to 88.75% in the second cycle. And classical completeness reached 72% in the first cycle increased to 86% in the second cycle. So it can be said that research during
37 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
cycle I and cycle II showed an increase in students' mathematical disposition with Auditory, Intellectualy, Repetition.
Keywords: Mathematical Disposition, Auditory learning, Intellectualy, Repetition

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  bagi  pengembangan  siswa  supaya  kelak menjadi sumber daya manusia berkualitas. Pendidikan merupakan sarana dan alat yang  tepat  dalam  membentuk  masyarakat  dan  bangsa  yang  dicita-citakan,  yaitu masyarakat  yang  berbudaya  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  kehidupan  yang dihadapinya.  Salah  satu  pendidikan  yang  dapat  dilakukan  adalah  pendidikan  di sekolah  mulai  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  atas  hingga pendidikan  tinggi  dengan  segala  aspeknya  kurikulum,  metode,  pendekatan, strategi dan model yang sesuai, fasilitas yang memadai dan sumber daya manusia yang profesional adalah aspek yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan yang direncanakan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  dijumpai dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2006) menyatakan bahwa “Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari SD untuk membekali siswa kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama”.  Hal  ini  menjadikan  matematika  sangat penting,  karena  kemampuan-kemampuan  tersebut  akan  terus  berkaitan  dengan berbagai aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Sekarang  ini,  pembelajaran  matematika  masih  dianggap  sebagai  sesuatu hal yang sulit dan mengerikan, sehingga banyak siswa yang kurang menyukainya. Siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika  itu  membosankan,  susah  dan sulit  dipahami (Hakim & Windayana,  2016). Kesan awal  bahwa matematika itu membosankan  membuat  siswa  tidak  mempunyai  rasa  tertarik  dalam  belajar matematika,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajarnya.    Sukamto  (2013) menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  ada  dua,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa,  meliputi  kecerdasan,  minat,  motivasi  belajar, ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan.  Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.  Hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan siswa  dan  30%  oleh  lingkungannya  (Clark  dalam  Sudjana,  2000).  Hal  tersebut mengartikan  bahwa  secara  garis  besar  faktor  penentu  keberhasilan  belajar  siswa berasal dari dirinya sendiri.
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses yang kompleks, karena dalam  kegiatan  pembelajaran  senantiasa  mengintegrasikan  berbagai  komponen dan  kegiatan,  yaitu  siswa  dengan  lingkungan  belajar  untuk  diperolehnya perubahan  perilaku  sesuai  dengan  tujuan  (kompetensi)  yang  diharapkan.  Oleh karena  itulah  pembelajaran  dapat  disederhanakan  menjadi  suatu  resep  untuk membantu  siswa  belajar  Matematika.    Menyadari  akan  pentingnya  matematika
38 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
dalam kehidupan sehari-hari, maka pembelajaran matematika yang diberikan guru merupakan hal  yang penting untuk diperhatikan, pemilihan metode pembelajaran matematika  yang  tepat  akan  membuat  matematika  disukai  oleh  siswa.  Namun kenyataannya,  matematika  masih  dianggap  sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit, bersifat abstrak dan bahkan pelajaran yang menakutkan bagi sebagian siswa. Sifat abstrak  ini  menyebabkan  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  matematika Sormin  dkk  (2017:  2).  Adapun  faktor  lain  yang  menentukan  keberhasilan matematika yaitu  disposisi matematis.
Disposisi  matematis  tersebut  sebenarnya  telah  tercantum  dalam  tujuan pembelajaran matematika, yaitu memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan,  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan  masalah.  Hasil penelitian  dari  Retnowati  dkk  (2013:  3)  yang  dilakukan  kebanyakan  siswa  yang beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  sulit  untuk dikuasai  dan  kurang  diminati  banyak  siswa.  Anggapan  tersebut  muncul  karena kebanyakan  siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal  matematika,  kurang  gigih dalam  mengerjakan,  dan  kurangnya  keingin  tahuan  serta  rasa  percaya  diri  dalam mengerjakan  soal  matematika.  Kondisi  tersebut  jika  tidak  segera  diatasi  akan mengakibatkan  rendahnya  disposisi  matematis  siswa.  Sikap-sikap  siswa  yang dapat  menumbuhkan  disposisi  matematis  adalah  senang  belajar  matematika, semangat  untuk  belajar  matematika,  gigih  dalam  mengerjakan  soal  matematika serta  percaya  diri  dalam  menjawab  soal  matematika.  Dengan  begitu  disposisi matematika akan meningkat dan prestasi belajar siswa juga akan lebih meningkat.
Hasil  TIMSS  (dalam  Djuanda  dkk,  2015:3)  menunjukan  bahwa kemampuan  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Peningkatan  skor matematika yang diperoleh berada pada peringkat 44 dari 49 negara dengan skor yang  diperoleh  adalah  397.  Pada  kenyataan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Sukamto  (dalam  Djunda  dkk,  2013:  3)  terhadap  siswa  kelas  V  SDN  Sekaran  1 Semarang  menunjukan  bahwa  disposisi  matematis  siswa  sebesar  61,9  %  berada pada kategori rendah. Siswa dapat mengembangkan disposisi matematisnya pada saat  mempelajari  aspek  kemampuan  matematisnya.  Siswa  dapat  hilang  rasa percaya dirinya apabila siswa tersebut gagal dalam memecahkan masalah. Hal ini menyebakan siswa menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran, tidak berani untuk bertanya pada guru, serta memilih untuk diam. Pada akhirnya siswa mudah cepat  putus  asa  dan  beranggapan  bahwa  matematika  suatu  pembelajaran  yang sangat sulit. Sehingga menyebabkan rendahnya disposisi matematis di Indonesia.
Berdasarkan  pendapat  diatas  pentingnya  disposisi  matematis  siswa  dalam tujuan  untuk  memahami  konsep  dasar  matematika,  bukan  dengan  hafalan  saja namun harus dengan penguasaan dan pemahaman materi serta rumus-rumus yang ada dalam matematika, diharapkan siswa mampu menerapakan rumus matematika dengan baik dan benar, serta memiliki sikap positif (disposisi) terhadap kegunaan matematika dalam kehidupan seharihari, yaitu rasa ingin tahu, perhatian dan minat mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan
39 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
masalah.  Upaya  guru  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan dengan  berbagai  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa  dapat mengembangkan  disposisi  matematis  siswa.  Semakin  tinggi  disposisi  matematis siswa  maka  tingkat  percaya  diri  siswa  dalam  menguasai  dan  mengerjakan  soal matematika, maka prestasi siswa akan meningkat.  Berdasarkan hasil wawancara pada  tanggal  22  Oktober  2019  sampai  tanggal    25  Oktober  2019  dengan  guru kelas IV SDN 60 Kota Bengkulu menyebutkan bahwa banyak siswa  yang jarang mengajukan pertanyaan pada guru sehingga guru aktif sendiri dalam menjelaskan apa  yang  telah  disiapkannya  sehingga,  membuat  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  tingkat  percaya  dalam  pembelajaran matematika  masih  kurang,  kurang  gigih  dalam  mencari  solusi  penyelesaian  soal matematika,  keingintahuan  siswa  dalam  belajar  matematika  masih  kurang,  dan fleksibel  dalam  pembelajaran  matematika  yang  meliputi  mencari  ide-ide  secara matematis  masih  kurang.  Bahwa  tingkat  rasa  percaya  diri,  keingintahuan,  gigih dan ulet, berfikir fleksibel dan cara berfikir dalam pembelajaran matematika yang biasanya  disebut  disposisi  matematis  masih  rendah.  Selain  itu,  proses pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  mengakibatkan  prestasi  belajar  dan pengetahuan peserta didik menjadi rendah untuk mata pelajaran matematika.
Kondisi siswa seperti diatas jika dibiarkan saja akan mengakibatkan siswa semakin  kesulitan  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  matematika  lebih lanjut.  Disposisi  matematis  merupakan  faktor  yang  utama  untuk  kesuksesan belajar  setiap  siswa  sehingga,  tingkat  disposisi  matematis  harus  ditingkatkan. Dengan  demikian  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  cocok  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  disposisi matematis  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  disposisi  matematis  yaitu  model  pembelajaran Auditory, Intellectualy,  Repetiton .  Shoimin  (2014:29)  menjelaskan  bahwa AIR merupakan sigkatan  dari Auditory,  Intellectual dan Repetition .  Belajar  bermodal auditory yaitu  belajar  mengutamakan  berbicara  dan  mendengarkan.  Sementara  menurut Erman  Suherman  (dalam  Shoimin,  2008:  29)  auditory  bermakna  bahwa  belajar haruslah  melalui  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  prestasi,  argumentasi mengemukakan pendapat, dan menganggapi. Sehingga dari Auditory rasa percaya diri siswa dan keingintauan siswa, gigih dan ulet dalam pembelajaran matematika akan  meningkat  sehingga  dengan  sehubungan  hal  tersebut  prestasi  belajar  siswa akan  meningkat.  Kemudian  dengan Intelletualy juga  bermakna  belajar  haruslah menggunakan kemampuan berfikir, haruslah dengan kontrasi pikiran dan berlatih mengunakanya  melalui  bernalar,  menyelidiki,  mengindentifikasi,  menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.  Hal ini dapat meningkatkan berfikir fleksibel dan cara berfikir dalam pembelajaran matematika dapat meningkat. Selain pembelajaran matematika prestasi belajar siswa juga akan meningkat. Menurut Suherman  (dalam Shoimin,  2008:  29) repetition merupakan pengulangan,  dengan  tujuan  memperdalam  dan  memperluas  pemahaman  siswa yang  perlu  dilatih  melalui  pengerjaan  soal,  pemberian  tugas,  dan  kuis. Pengulangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dimaksudkan  agar  pemahaman  siswa
40 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
lebih mendalam, disertai pemberian soal dalam bentuk tugas latihan atau kuis. Hal ini juga akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan kelebihan metode AIR tersebut diharapkan akan meningkatkan disposisi matematis siswa SD.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  60  Kota  Bengkulu  pada  kelas  IV  di semester  ganjil  (semester  satu)  tahun  pelajaran  2019/2020,  pada  waktu  pelajaran Matematika.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  60 Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  25,  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  7  perempuan. Sumber data penelitian yaitu disposisi matematis dan prestasi belajar siswa kelas IV SD tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang mengacu pada  desain  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kemiis  dan  Mc  Taggart  dalam (Kunandar,  2013:  42).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  setiap siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  ini  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Di  setiap  tindakan,  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  AIR  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan disposisi matematis pada mata pelajaran matematika materi lambang bilangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SDN  60  Kota  Bengkulu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Matematika  materi  lambang  bilangan  dengan penerapan  model  pembelajaran    AIR  dapat  meningkatkan  disposisi  matematis siswa  kelas  IV.    Terbukti  dengan  data  pengamatan/observasi  Berdasarkan pengamatan  pada  siklus  I  pertemuan  I  jumlah  skor  disposisi  matematis  siswa adalah  128  dengan  presentase  sebesar  46,54%.  Siswa  yang  sudah  memenuhi indikator  disposisi  matematis  sebanyak  12  siswa  dengan  presentase  sebesar 0.48%.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  jumlah  skor  yang  didapatkan  140  siswa dengan  presentase  sebesar  50,90%.  Siswa  yang  sudah  memenuhi  indikator disposisi matematis sebanyak 14 siswa dengan presentase sebanyak 0,56%. Rata- rata  presentase  disposisi  matematis  siswa  pada  siklus  I  sebesar  46,75%.  Di  awal pertemuan  masih  banyak  siswa  yang  pasif,  saat  guru  bertanya  pada  siswa kebanyakan dari mereka diam. Jika menjawab, siswa memberikan jawaban secara bersamaan dengan teman yang lain. Saat disuruh mengerjakan LKS masih banyak siswa  yang  mengandalkan  temannya.  Saat  akan  dilaksanakan  diskusi  kelompok, sebagian  siswa  tidak  langsung  duduk  dalam  kelompok-kelompok  yang  telah ditentukan.  Hanya  beberapa  siswa  yang  berani  bertanya  tentang  materi  yang belum  dipahami.    Kekurangan  pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II  agar disposisi  matematis  siswa  dapat  meningkat.  Pada  siklus  II  LKS  antar  kelompok yang berdekatan dibuat berbeda agar tidak ada siswa yang meminta jawaban pada kelompok  lain.  Selain  itu  peneliti  juga  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang mau  bertanya  dan  mau  mempresentasikan  jawaban  di  depan  kelas.  Diharapkan
41 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
dengan  adanya  motivasi  tersebut,  siswa  akan  lebih  aktif  mengikuti  setiap  tahap pembelajaran.
Pada siklus  II siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran AIR. Jadi mereka sudah lebih siap untuk melaksanakan pembelajaran. Sebagian dari mereka sudah  duduk  berkelompok  tanpa  harus  disuruh  oleh  guru.  Saat  guru  bertanya  di awal  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  diam.  Siswa  menjawab  pertanyaan  dengan baik  walaupun  bersama-sama  dan  ketika  guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk mengulang jawaban beberapa siswa berani mengangkat tangan mereka. Disposisi matematis  pada  siklus  II  dinilai  lebih  baik  dari  siklus  I.  interaksi  siswa  dengan anggota  kelompoknya  berjalan  dengan  baik.  Peningkatan  yang  terlihat  dari  hasil pengamatan sesuai lembar observasi antara lain ditunjukkan pada disposisi dengan mental dan emosi yang ditunjukkan dari keterlibatan dalam diskusi dan mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Peningkatkan  lain  terjadi  pada  disposisi  matematis siswa yang ditunjukkan dengan bertanya kepada guru, menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  guru.  Siswa  perlu  diberikan  motivasi  atau  arahan  yang  lebih sehingga  apabila  kehiatan  kelompok  kembali  dilaksanakan  siswa  dapat  berperan lebih  aktif.  Disamping  itu  adanya  motivasi  dengan  memberikan  hadiah  kepada siswa yang membuat siswa semakin semangat belajar.
Hasil observasi pada siklus II pertemuan I jumlah skor disposisi matematis siswa  adalah  166  dengan  presentase  60,36%.  Siswa  yang  sudah  memenuhi indikator  disposisi  matematis  sebanyak  16  siswa  dengan  presentase  sebesar 0,64%.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  jumlah  skor  yang  didapatkan  adalah  174 dengan  presentase  sebesar  63,27%.  Siswa  yang  sudah  memenuhi  indikator disposisi  matematis  sebanyak  18  siswa  dengan  presentase  0.72%.  Rata-rata presentase  disposisi  matematis  siswa  pada  siklus  II  sebesar  63,85%  yang  berarti telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Dari  pengamatan  pada siklus I dan siklus II, dapat diketahui bahwa ada peningkatan disposisi matematis siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  setelah  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe AIR.  Dimana  presentase  disposisi  matematis  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatkan.  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  Matematika  dari sebelum  dilakukan  tindakan  sampai  ke  siklus  II;  Rata-rata  siswa  pada  awal sebesar 66,2 meningkat  menjadi  70,25  pada siklus  I dan meningkat  lagi  menjadi 88,75.  Sejalan  dengan  kenaikan  rata-rata  kelas  ketuntasan  klasikal  kelas  pun meningkat dari 56% sebelum tindakan menjadi 68% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 84% pada siklus II.
42 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Tabel Grafik Peningkatan Rata-rata dan ketuntasan siklus I dan II
Disposisi matematis siswa yang meningkat berdampak pada meningkatnya prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dilihat  dari  kenaikan  rata-rata  kelas  dan ketuntasan  klasikal  kelas.  Rata-rata  prestasi  belajar  matematika  siswa  sudah mencapai 87,68 dengan jumlah siswa yang tuntas adalah sebanyak 21 siswa atau sebesar  84%.  Terlihat  adanya  peningkatan  pada  siklus  I  dari  aspek  disposisi matematis yang mencapai 48,72% pada siklus I meningkat menjadi 63,85% pada siklus II. Rata-rata kelas pada siklus I yang semula 69,04% menjadi 87,68% pada siklus  II.  Serta  ketuntasan  klasikal  mencapai  72%  pada  siklus  I  meningkat menjadi  86%  pada  siklus  II.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  selama siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan disposisi matematis siswa dengan pembelajaran AIR .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  simpulan bahwa, pembelajaran AIR dapat meningkatkan disposisi matematis siswa kelas IV SDN 60 Kota Bengkulu tahun ajaran 2019/2020. Dapat dilihat dari dari presentase disposisi  matematis  siswa  pada  siklus  I  siswa  yang  sudah  memenuhi  indikator sebanyak 14 dengan presentase 68% dan meningkat pada siklus II menjadi 84%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  et  al.  2017.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara Djamarah, Syaiful Bahri. 2012. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata (%) Ketuntasan (%) Disposisi Matematis Siklus I
Disposisi Matematis Siklus II
43 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SD.  EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru, 4(2).
Kunandar.  2014.  Penilaian  Autentik.  Depok:  Rajagrafindo  Persada.  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
Djamarah, Syaiful Bahri. 2012. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Nawaliyah,  Qomariyah.N.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan AIR Pada Materi Sifat-Sifat Bangun dan Hubungan Antara Bangun Di Kelas V SD. Jurnal Model Pembelajaran Air.Vol 3, No 2.Hal 7.
Retnowati,  D.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi Matematis  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Treffinger.Jurnal Disposisi Matematis. Hal 2
Shaifuddin,  M.  et  al.  (2016).Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe (Auditory, Intellectually, Repetition) Untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat  Pada  Siswa  Sekolah Dasar.Jurnal Model Pembelajaran AIR.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Kurikulum  2013. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Sormin.Azizah.M.  (2017).Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi
Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di SMP Muhammadiyah Kota Padangsidimpuan.Jurnal Disposisi Matematis.Vol 2, No 1. Hal 54-55 Sukamto. (2013). Strategi Quantum Learning Dengan Pendekatan Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Disposisi  dan  Penalaran Matematis Siswa. Journal of Primary Education, 2(2), 91–98