p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi
Penerapan Metode Giving Question and Getting Answer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## Hesti Yulianti
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis Email: hesti_yulianti94@yahoo.co.id

## Cecep Darul Iwan
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis Email: cecep.daruliwan@gmail.com

## Saeful Millah
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis Email: saeful.millahcms@gmail.com
Received: February 1, 2018 Accepted: September 17, 2018

## Abstract
This class action research aims to improve the quality of student learning outcomes in Islamic Religious  Education  subjects.  The  alternative  offered  to  achieve  that  goal  is  to  introduce  the giving  question  and  getting  answer  method.  This  study  uses  the  Classroom  Action  Research (CAR) method of Kurt Lewin's model. Data collection techniques used were observation and tests.  Classroom  Action  Research  in  class  VIII  H,  SMP  Negeri  1  Baregbeg,  Ciamis  Regency. The steps of data analysis are as follows: data selection, data correction and data weighting. The results of this study prove that the giving question and getting answer method has succeeded in improving the quality of student learning outcomes in Islamic Religious Education subjects at the Baregbeg State Middle School in Ciamis Regency.

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Alternatif  yang  ditawarkan  untuk  mencapai  tujuan itu  adalah  dengan  memperkenalkan  metode giving  question  and  getting  answer .  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kurt  Lewin.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Penelitian Tindakan Kelas di kelas VIII  H  SMP  Negeri  1  Baregbeg  Kabupaten  Ciamis.  Langkah-langkah  analisis  data  sebagai berikut:  seleksi  data,  pengoreksian  data  dan  pembobotan  data.  Hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  metode giving  question  and  getting  answer berhasil  meningkatkan  mutu
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama Negeri Baregbeg Kabupaten Ciamis.

## Keywords
Islamic education curriculum, student outcomes, learning quality

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  upaya  yang  sangat  mendasar dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Dalam  konteks  pendidikan  di Indonesia,  pendidikan  diharapkan  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang unggul.  Pendidikan  hendaknya  menumbuhkan  dan  mengembangkan kemampuan  intelektual,  sosial  dan  personal.  Tiga  kemampuan  ini  dibangun bukan  hanya  berlandaskan  rasio  dan logika  saja,  tetapi  melibatkan  aspek  lain, yaitu inspirasi, kreativitas, moral, intuisi dan spiritual (Suprijono, 2012, p. 6).
Bila ditelusuri secara mendalam, proses belajar-mengajar merupakan inti dari  proses  pendidikan  karena  di  dalamnya  terjadi  interaksi  antara  berbagai komponen  pengajaran.  Sebagaimana  dikemukakan  (Ali,  2002,  p.  4), komponen-komponen itu dikelompokkan kedalam tiga kategori utama, yaitu: guru,  isi  atau  materi  pelajaran,  dan  peserta  didik.  Interaksi  antara  ketiga komponen  utama  tersebut  melibatkan  sarana  dan  prasarana,  seperti  metode, media, dan penataan tempat lingkungan belajar sehingga tercipta situasi proses belajar-mengajar  yang  memungkinkan  tercapainya  tujuan  yang  telah direncanakan sebelumnya.
Berbicara  mengenai  proses  pembelajaran,  tidak  lepas  dari  fungsi  dan peranan  seorang  guru.  Peran  guru  sangat  vital  dalam  menentukan output pendidikan.  Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  guru  hendaknya  lebih memberdayakan  peserta  didik  dalam  kegiatan  tersebut.  Karena  itulah  guru harus  mendesain  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  bisa  terjadi pembelajaran yang demokratis, berkarakter dan menyenangkan.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam  hal  memahami, menghayati,  dan  mengimani  hingga  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan. Hal ini senada dengan apa yang dikemukakan oleh (Majid & Andayani, 2004, p. 130), “PAI adalah usaha sadar bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  didik  agar  dapat  memahami  apa  yang terkandung  dalam  Islam  secara  keseluruhan,  menghayati  makna  dan  maksud serta tujuannya, dan dapat mengamalkannya”.  PAI adalah suatu usaha untuk
membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran agama  Islam  secara  menyeluruh.  Lalu  peserta  didik  menghayati  tujuan  yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup (Daradjat, 1996, p. 86).
Menurut  Propenas  2000-2004  (UU  No.  25  Tahun  2000)  menyatakan bahwa  PAI  di  sekolah  umum  (TK,  SD,  SMP,  SMA)  bertujuan  untuk meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam  sehingga menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan, ketaqwaan  serta  pembinaan  akhlak  manusia  dan  budi  pekerti  luhur  (Azizi, 2003, p. 75).
PAI yakni upaya mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan nilai- nilainya  agar  menjadi way  of  life (pandangan  dan  sikap  hidup)  seseorang. Pengertian ini dapat berwujud : (1) segenap kegiatan yang dilakukan seseorang untuk membantu seorang atau sekelompok peserta didik dalam  menanamkan atau  menumbuhkembangkan  ajaran  Islam  dan  nilai-nilainya  untuk  dijadikan sebagai  pandangan  hidupnya,  yang  diwujudkan  dalam  sikap  hidup  dan dikembangkan  dalam  keterampilan  hidupnya  sehari-hari;  (2)  segenap fenomena  atau  peristiwa  perjumpaan  antara  dua  orang  atau  lebih  yang dampaknya ialah tertanamnya atau tumbuhkembangnya ajaran Islam dan nilai- nilainya pada salah satu atau beberapa pihak (Muhaimin, 2006, p. 5:6).
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  PAI  adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran agama Islam secara menyeluruh.
Menurut  Arif  (2008,  p.  45),  tujuan  adalah  suatu  yang  diharapkan tercapai  setelah  sesuatu  usaha  atau  kegiatan  selesai.  Tujuan  pendidikan merupakan masalah inti dalam pendidikan dan sari pati dari seluruh renungan pedagogik. Dengan demikian tujuan pendidikan merupakan faktor yang sangat menentukan  jalannya  pendidikan  sehingga  perlu  dirumuskan  sebaik-baiknya sebelum semua kegiatan pendidikan dilaksanakan.
Kurdi (2006, p. 13) merumuskan bahwa tujuan dasar PAI adalah dalam rangka  membekali  kepribadian  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik,  agar secara  spiritual  telah  bersemayam  dalam  dirinya  dan  secara  psikologis  serta sosial  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan.  Menurut  Hamdani  dalam (Zulkarnain,  2008,  p.  19),  tujuan  PAI  yaitu  sebagai  pengabdian  diri  manusia kepada pencipta alam dengan tidak melupakan kehidupan dunia.
Adapun  Omar  Muhammad  Attoumy  Asy-Syaebani    tujuan  PAI  ada  4 ciri  pokok:  1)  Sifat  dan  corak  agama  dan  akhlak;  2)  Sifat  keseluruhan  yang mencakup  segala  aspek  pribadi  peserta  didik  dan  semua  aspek  perkembangan masyarakat;  3)  Sifat  keseimbangan,  keselarasan,  tidak  adanya  pertentangan
antara  unsur-unsur  dan  cara  pelaksanaannya;  4)  Sifat  realistik  dan  dapat dilaksanakan, penekanan pada perubahan yang dikehendaki pada tingkah laku dan pada kehidupan(Achmadi, 2005, p. 91).
Tujuan  umum  PAI  lebih  bersifat  empirik  dan  realistik.  Tujuan  umum berfungsi  sebagai  arah  yang  taraf  pencapaiannya  dapat  diukur  karena menyangkut perubahan sikap, perilaku dan kepribadian peserta didik sehingga mampu  menghadirkan  dirinya  sebagai  sebuah  pribadi  yang  utuh  (Achmadi, 2005, p. 91).
Untuk  mencapai  tujuan  umum  tersebut  tidak  akan  dapat  dicapai sekaligus,  akan  tetapi  membutuhkan  proses  dan  waktu  yang  panjang  dengan tahap-tahap  tertentu,  sedangkan  tiap  tahap  yang  dilalui  juga  mempunyai tujuan  tertentu  yang  disebut  dengan  tujuan  khusus.  Adapun  tujuan  khusus PAI  bersifat  relatif  sehingga  memungkinkan  untuk  diadakannya  perubahan dimana  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan.  Adapun  tujuan  PAI  tersebut adalah  sebagai  berikut:  1)  Peserta  didik  bergairah  beribadah;  2)  Peserta  didik mampu membaca Al-Qur’an; 3) Penanaman rasa agama pada peserta didik; 4) Menanamkan rasa cinta pada Allah dan Rasul-Nya; 5) Memperkenalkan ajaran Islam  yang  bersifat  global  seperti  rukun  Islam,  rukun  iman  dan  lain-lain merupakan  materi  pokok;  6)  Membiasakan  peserta  didik  berakhlak  mulia, melatih  peserta  didik  untuk  mempraktikan  ibadah  yang  praktis  dan membiasakan  contoh  teladan  yang  baik  (Zuhairini,  1993,  p.  36).  Jadi  tujuan pembelajaran  PAI  adalah  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Allah serta memiliki pengetahuan yang luas tentang Islam dan berakhlakul karimah.
Majid  &  Andayani  (2004,  p.  134:135)  menyebutkan  kurikulum  PAI untuk  sekolah  atau  madrasah  berfungsi  sebagai  berikut:  1)  Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Allah SWT yang  telah  ditanamkan  dalam  lingkungan  keluarga.  Pada  dasarnya  kewajiban menanamkan keimanan dan ketaqwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuh kembangkan lebih lanjut dalam diri  anak  melalui  bimbingan,  pengajaran  dan  pelatihan  agar  keimanan  dan ketaqwaan  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya; 2) Penanaman nilai, sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat; 3) Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  baik  lingkungan  fisik  maupun lingkungan  sosial  dan  dapat  mengubah  lingkungannya  sesuai  dengan  ajaran agama  Islam;  4)  Perbaikan,  yaitu  memperbaiki  kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan  dan  kelemahan-kelemahan  peserta  didik  dalam keyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran Islam dalam kehidupan sehari- hari; 5) Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya
atau  dari  budaya  lain  yang  dapat  membahayakan  dirinya  dan  menghambat perkembangannya; 6) Pengajaran, tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum (alam nyata dan tidak nyata), sistem dan fungsionalnya; 7) Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan peserta didik yang memiliki bakat khusus di bidang agama  Islam  agar  bakat  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal  sehingga dapat  dimanfaatkan  untuk  dirinya  sendiri  dan  bagi  orang  lain.  Jadi,  fungsi pembelajaran PAI untuk sekolah atau madrasah adalah sebagai pengembangan, penanaman nilai, penyesuaian mental, perbaikan, pencegahan, pengajaran dan penyaluran.
Ruang  lingkup  pendidikan  Islam  tidak  mengenal  batas  umur  dan perbedaan  jenis  kelamin  bahkan  tempat  dan  masa.  Pendidikan  sebagai  ilmu, mempunyai  ruang  lingkup  yang  sangat  luas  karena  di  dalamnya  banyak  segi- segi atau pihak-pihak yang ikut terlibat baik langsung maupun tidak langsung (Nafis, 2011, p. 26:30). Adapun segi-segi dan pihak-pihak yang terlibat dalam pendidikan Islam sekaligus menjadi ruang lingkup pendidikan Islam adalah: 1) Perbuatan  mendidik  itu  sendiri.  Maksud  dari  perbuatan  mendidik  di  sini adalah  seluruh  kegiatan,  tindakan  atau  perbuatan  dan  sikap  yang  dilakukan oleh  pendidikan  sewaktu  menghadapi  atau  mengasuh  peserta  didik.  Dalam perbuatan  mendidik  ini  sering  disebut  dengan  istilah tahzib ;  2)  Dasar  dan tujuan pendidikan Islam. Landasan yang menjadi fundamen serta sumber dari segala  kegiatan  pendidikan  Islam.  Semua  hal  yang  masuk  dalam  proses pendidikan  harus  bersumber  dan  berlandaskan  dasar  tersebut.  Dengan  dasar dan sumber ini, peserta didik akan dibawa dengan sesuai dasar dan sumbernya; 3)  Peserta  didik.  Pihak  yang  merupakan  obyek  terpenting  dalam  pendidikan. Hal  ini  disebabkan  karena  segala  tindakan  pendidikan  diarahkan  pada  tujuan dan  cita-cita  pendidikan  Islam.  4)  Pendidik.  Secara  singkat  dapat  dikatakan sebagai  subyek  pelaksana  proses  pendidikan.  Pendidik  akan  dapat  membawa suatu  pendidikan  pada  baik  dan  buruknya,  sehingga  peranan  pendidik  dalam keberhasilan  pendidikan  sangat  menentukan;  5)  Materi  dan  kurikulum pendidikan  Islam.  Bahan-bahan  atau  pengalaman-pengalaman  pendidikan, yang sudah tersusun secara sistematis dan terstruktur untuk disampaikan dalam proses pendidikan kepada peserta didik; 6) Metode pendidikan Islam. Cara dan pendekatan  yang  dirasa  paling  tepat  dan  sesuai  dalam  pendidikan  untuk menyampaikan bahan dan materi pendidikan kepada peserta didik. Metode ini digunakan  untuk  mengolah,  menyusun,  dan  menyajikan  materi  pendidikan, supaya  materi  dapat  dengan  mudah  diterima  peserta  didik  sesuai  dengan karakteristik  dan  tahapan  peserta  didik;  7)  Evaluasi  pendidikan  Islam.  Cara- cara  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  pendidikan  yang  sudah  dilakukan. Pada  pendidikan  Islam,  umumnya  tujuan  tidak  semuanya  dapat  dicapai seketika dan sekaligus, melainkan melalui proses tahapan tertentu; 8) Alat-alat
pendidikan  Islam.  Alat-alat  yang  digunakan  selama  proses  pendidikan dilaksanakan,  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  dengan  tepat;  9) Lingkungan pendidikan Islam. Keadaan-keadaan dan tempat-tempat yang ikut berpengaruh  dalam  pelaksanaan  serta  keberhasilan  suatu  pendidikan  (Nafis, 2011, p. 26:30).
Pelajaran  PAI  yang  dipelajari  di  sekolah  berperan  sangat  penting  dalam memberikan  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  sehingga  setelah  mereka mengetahui dan memahami materi yang diberikan diharapkan mereka mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata.  Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan  Islam  dalam  kehidupan  nyata,  maka  sekolah  perlu  meningkatkan berbagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Menurut  Suprijono  (2009,  p.  5),  bentuk  hasil  belajar  dapat  berbentuk pola-pola perbuatan, internalisasi nilai-nilai, pemahaman terhadap pengertian- pengertian,  terbentuknya  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan.  Dengan demikian,  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara  komprehensif, meliputi seluruh aspek kemanusiaan. Hasil belajar tersebut tidak dilihat secara terpisah-pisah, tetapi terintegrasi secara menyeluruh.
Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan  suatu  proses.  Bagi  peserta  didik,  belajar  merupakan  suatu kewajiban,  adapun  berhasil  tidaknya  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor. Belajar  pada  manusia  adalah  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  disertai dengan aktivitas mental yang menimbulkan perubahan-perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor. (Winkel, 1996, p. 193).
Adapun  pengertian  hasil  belajar  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli,  di antaranya: 1) hasil belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan setelah melakukan aktivitas belajar atau merupakan akibat dari kegiatan belajar (Djamarah  &  Zain,  2006,  p.  119);  2)  hasil  belajar  adalah  tujuan  akhir dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  (Dimayati  &  Mudjiono, 2006,  p.  3):  3)  Indikator  bahwa  seseorang  telah  berhasil  belajar  adalah tampaknya  perubahan  perilaku  dalam  dirinya  (Wahidmurni,  2010,  p.  18); 4) hasil  belajar  adalah hasil  belajar  adalah  kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki siswa  setelah  melakukan  interaksi  dengan  lingkungan  belajaranya  (Sudjana, 2010,  p.  22);  5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan  (Suprijono, 2009, p. 5).
Gagne  (Suprijono,  2009,  p.  5:6)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar berupa:  a)  Informasi  verbal  yaitu  kepasitas  mengungkapkan  dalam  bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis;  b)  Keterampilan  intelektual  yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang; c) Strategi kognitif yaitu kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya  sendiri;  d)
Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani; e) Sikap yaitu kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Sopiatin & Sahroni (2011, p. 67:68) mengemukakan bahwa hasil belajar dalam  rangka  studi  dicapai  melalui  tiga  kategori  ranah  antara  lain  kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut Hamalik (2008, p. 66:70), kegiatan belajar mengajar  di  dalamnya  seperti  mengorganisasi  pengalaman  belajar,  menilai proses dan hasil belajar, termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru dalam pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom, hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah, antara lain kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Adapun  perinciannya  adalah  sebagai berikut:
Pertama, ranah  kognitif.  Ranah  ini  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu:  1)  Pengetahuan  ( Knowledge ). Pengetahuan  adalah  aspek  yang  paling  dasar  dalam  taksonomi  Bloom, seringkali  disebut  juga  aspek  ingatan  ( recall ).  Dalam  jenjang  ini  kemampuan seseorang  dituntut  untuk  dapat  mengenali  atau  mengetahui  adanya  konsep, fakta  atau  istilah-istilah  dan  lain  sebagainya  tanpa  harus  mengerti  atau  dapat menggunakannya (Daryanto, 2007, p. 103); 2) Pemahaman ( Comprehension ). Kemampuan  ini  umumnya  mendapat  penekanan  dalam  proses  belajar- mengajar. Peserta didik dituntut memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa  keharusan  menghubungkannya  dengan  hal-hal  lain.  Bentuk  soal  yang sering  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  ini  adalah  pilihan  ganda  dan uraian  (Daryanto,  2007,  p.  106);  3)  Penerapan  ( Application ).  Jenjang kemampuan  ini  dituntut  kesanggupan  ide-ide  umum,  tata  cara  ataupun metode-metode,  prinsip-prinsip  serta  teori-teori  dalam  situasi  baru  dan konkret.  Pengukuran  kemampuan  ini  umumnya  menggunakan  pendekatan pemecahan masalah. Melalui pendekatan ini peserta didik dihadapkan dengan suatu masalah yang perlu dipecahkan dengan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya. Bentuk soal yang sesuai untuk mengukur aspek penerapan antara lain pilihan ganda dan uraian (Daryanto, 2007, p. 109). 3) Analisis ( Analysis ). Jenjang  kemampuan  ini  seseorang  dituntut  untuk  dapat  menguraikan  suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen-komponen pembentuknya.  Dengan  jalan  ini  situasi  atau  keadaan  tersebut  menjadi  lebih jelas. Bentuk soal yang sesuai untuk mengukur kemampuan ini adalah pilihan ganda  dan  uraian.  Kemampuan  analisis  diklasifikasi  atas  tiga  kelompok,  yaitu analisis unsur, analisis hubungan dan analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi (Daryanto,  2007,  p.  110:111);  4)  Sintesis  ( Synthesis ).  Sintesis  adalah kemampuan  merangkum  berbagai  komponen  atau  unsur  sehingga  menjadi
sesuatu  yang  baru.  Pada  jenjang  ini  seseorang  dituntut  untuk  dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan jalan menggabungkan berbagai faktor yang ada. Hasil yang diperoleh dari penggabungan ini dapat berupa tulisan dan rencana  atau  mekanisme(Daryanto,  2007,  p.  112);  5)  Penilaian  ( evaluation ). Jenjang  kemampuan  ini  seseorang  dituntut  untuk  dapat  mengevaluasi  situasi, keadaan,  pernyataan  atau  konsep  berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Yang penting  dalam  evaluasi  ialah  menciptakan  kondisinya  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan  kriteria,  standar  atau  ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. (Daryanto, 2007, p. 113).
Kedua  Ranah  afektif.  Ranah  ini  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai  serta meliputi lima jenjang kemampuan, yaitu: 1) Menerima ( Receiving ). Menerima diartikan sebagai kesediaan peserta didik untuk memperhatikan fenomena atau stimulus  tertentu.  Yakni  semacam  kepekaan  dalam  menerima  rangsangan (stimulasi)  dari  luar  yang  datang  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  masalah, situasi,  gejala  dan  lain-lain.  Dalam  sub-ranah  ini  dapat  berupa  kepedulian terhadap  keberadaan  suatu  stimulus,  keinginan  untuk  menerimanya  dan memperhatikan  secara  selektif  terhadap  bagian  dari  stimulus  tersebut (Abdullah,  2012,  p.  31);  2)  Menanggapi  ( Responding ).  Menanggapi  diartikan sebagai adanya partisipasi aktif dalam diri peserta didik terhadap sesuatu. Pada tahap  ini  peserta  didik  tidak  hanya  memperhatikan  terhadap  fenomena tertentu,  tetapi  juga  memberikan  reaksi  dengan  cara  tertentu.  Hasil  belajar dalam sub-ranah ini antara lain berupa kesediaan merespon sesuai dengan yang diintruksikan,  kemauan  melakukan  lebih  dari  yang  diminta  dan  adanya kepuasan  dalam  memberikan  respon  (Abdullah,  2012,  p.  32);  3)  Penilaian ( Valuing ).  Penilaian  berkenaan  dengan  nilai  dan  kepercayaan  terhadap  gejala atau  stimulus.  Dalam  evaluasi  ini  termasuk  di  dalamnya  kesediaan  menerima nilai,  latar  belakang  atau  pengalaman  untuk  menerima  nilai  dan  kesepakatan terhadap nilai tersebut. Hasil belajar dalam sub-ranah ini ditunjukkan dengan tingkah  laku  yang  stabil  dan  konsisten  sehingga  nilai-nilai  yang  ada  dibalik tingkah  laku  itu  dapat  diidentifikasi  (Abdullah,  2012,  p.  33);  4)  Organisasi ( Organization ).  Organisasi  dapat  dipahami  sebagai  usaha  mempertemukan berbagai  nilai  yang  berbeda  dengan  tanpa  dikonflikkan,  kemudian dikembangkan  sistem  nilai  yang  secara  internal  konsisten.  Dengan  demikian, penekananya  dalam  hal  ini  adalah  membandingkan,  menghubungkan  dan mengambil  sintesis  dari  berbagai  nilai  tersebut  (Abdullah,  2012,  p.  34);  5) Karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau  kompleks  nilai  ( Characterization  by  a value  or  value  complex ).  Pada  level  ini,  peserta  didik  telah  mempunyai  sistem nilai  yang  mengendalikan  tingkah  lakunya  dalam  waktu  yang  relatif  lama untuk  mengembangkan  suatu  gaya  hidup  ( life  style ).  Hasil  belajar  dalam  sub- ranah  ini  berupa  berbagai  aktivitas  namun  tekanannya  adalah  bahwa  tingkah
laku  yang  ditampilkan itu  merupakan  karakteristik  dari  peserta  didik  tersebut (Abdullah, 2012, p. 34).
Ketiga, Ranah psikomotorik. Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,  koordinasi neuromuscular (menghubungkan,  mengamati).  1) Keterampilan  motorik  ( muscular  or  motor  skills ):  memperlihatkan  gerak, menunjukkan  hasil  (pekerjaan  tangan),  menggerakkan,  menampilkan, melompat  dan  sebagainya;  2)  Manipulasi  benda-benda  ( manipulation  of materials  or  objects ):  menyusun,  membentuk,  memindahkan,  menggeser, mereparasi  dan  sebagainya;  3)  Koordinasi neuromuscular ,  menghubungkan, mengamati, memotong dan sebagainya (Daryanto, 2007, p. 124).
Pencapaian  ketiga  ranah  hasil  belajar  tersebut,  sangat  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor  tersebut  saling  mempengaruhi  dalam  proses  belajar  individu  sehingga menentukan kualitas hasil belajar (Baharudin & Wahyuni, 2015, p. 22:23).
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.    Faktor  ini  meliputi  faktor  fisiologis  dan psikologis. 1) Faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam, yaitu keadaan jasmani  dan  keadaan  fungsi  jasmani;  2)  Faktor  psikologis  adalah  keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  a)  Kecerdasan/intelegensi peserta  didik.  Kecerdasan  sebagai  kemampuan  psiko-fisik  dalam  mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Semakin  tinggi  tingkat  intelegensi  seorang  individu,  semakin  besar  peluang individu  tersebut  meraih  sukses  dalam  belajar;  b)  Motivasi.  Motivasi  adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar peserta didik. Motivasi dapat mendorong peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar; c) Minat.  Secara  sederhana,  minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu; d) Sikap. Sikap adalah gejala internal  yang  berdimensi  efektif  berupa  kecenderungan  untuk  meraksi  atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek. Sikap individu dapat mempengaruhi  hasil  belajarnya;  e)  Bakat.  Bakat  didefinisikan  sebagai kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan pada  masa  yang  datang.  Individu  yang  memiliki  bakat  tertentu  akan  lebih mudah  menyerap  segala  informasi  yang  berhubungan  dengan  bakat  yang dimilikinya.
Faktor  eksternal  adalah  faktor-faktor  yang  ada  di  luar  diri  individu. Faktor-faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  digolongkan  menjadi dua,  yaitu  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor  lingkungan  non-sosial
(Baharudin  &  Wahyuni,  2015,  p.  32).  Lingkungan  sosial  meliputi:  a) Lingkungan sosial sekolah seperti guru, administrasi dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar seorang peserta didik; b) Lingkungan sosial masyarakat, kondisi lingkungan masyarakat, tempat tinggal peserta didik akan mempengaruhi belajar peserta didik; c) Lingkungan sosial keluarga, lingkungan ini  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar.  Ketegangan  keluarga,  sifat-sifat orang  tua,  demografi  keluarga  (letak  rumah),  pengelolaan  keluarga,  semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar peserta didik.
Adapun Lingkungan non-sosial meliputi: a) Lingkungan alamiah, seperti lokasi udara yang segar, tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau  atau  tidak  terlalu  gelap  dan  suasana  yang  sejuk  dan  tenang.  Apabila kondisi  tidak  mendukung,  maka  proses  belajar  peserta  didik  akan  terhambat; b)  Faktor  instrumental,  yaitu  perangkat  belajar  yang  dapat  digolongkan menjadi  dua  macam.  Pertama, hardware seperti  gedung  sekolah,  alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapang olahraga dan sebagainya. Kedua, software seperti kurikulum  sekolah,  peraturan  sekolah,  buku  panduan,  silabus,  dan  lain sebagainya;  c)  Faktor  materi  pelajaran    (yang  diajarkan  kepada  peserta  didik). Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan perkembangan peserta didik, begitu juga  dengan  strategi  mengajar  guru  hendaknya  disesuaikan  dengan  kondisi perkembangan peserta didik.
Adapun menurut Kamal (2006, p. 48:53), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut ini :
Pertama, tujuan. Tujuan adalah pedoman, sekaligus sebagai sasaran yang akan  dicapai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Tercapainya  tujuan  berarti keberhasilan  dalam  pengajaran,  karena  itulah  perumusan  tujuan  akan mempengaruhi  kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  secara langsung guru mempengaruhi kegiatan belajar peserta didik. Akan tetapi, jika kegiatan  belajar  peserta  didik  dan  kegiatan  mengajar  guru  bertentangan, dengan sendirinya tujuan pengajaran akan gagal dicapai.
Kedua,  guru.  Pandangan  guru  terhadap  peserta  didik  akan mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  memandang  peserta didik  sebagai  makhluk  individual  dengan  segala  perbedaannya,  akan  berbeda dengan guru yang memandang peserta didik sebagai makhluk sosial.
Ketiga,  peserta  didik.  Keberhasilan  peserta  didik  yang  beraneka  ragam mempengaruhi kegiatan belajar mengajar berikut hasil dari kegiatan itu sendiri, yaitu keberhasilan belajar mengajar.
Keempat,  kegiatan  pengajaran.  Pola  umum  kegiatan  pengajaran  adalah terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dengan  bahan  sebagai perantaranya.  Strategi  penggunaan  metode  mengajar  amat  menentukan
kualitas  hasil  belajar  mengajar.  Bermacam-macam  penggunaan  strategi mengajar akan menghasilkan hasil belajar mengajar yang berlainan kualitasnya.
Kelima, bahan dan alat evaluasi. Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat  dalam  kurikulum  yang  sudah  dipelajari  oleh  peserta  didik  untuk kepentingan  ulangan.  Masing-masing  alat  evaluasi  tersebut  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan,  maka  dalam  prakteknya  sering  merupakan penggabungan lebih dari satu alat evaluasi.
Keenam, suasana evaluasi. Pelaksanaan evaluasi biasanya dilaksanakan di dalam  kelas  dengan  melibatkan  seluruh  peserta  didik  dengan  dipantau  oleh para  pengawas.  Selama  pelaksanaan  evaluasi,  selama  itu  pula  pengawas mengamati semua sikap, gerak gerik yang dilakukan oleh peserta didik. Namun dalam  kenyataannya  sikap  pengawas  berbeda-beda,  ada  yang  ketat  dan  ada yang  longgar,  dan  sikap  anak  pun  berbeda-beda  juga,  ada  yang  jujur  dan  ada yang tidak jujur, sehingga ada yang berani mencontek atau meminta bantuan kepada teman-temannya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar,  secara  garis  besar  faktor-faktor  tersebut  adalah faktor  internal  (bersumber  dari  dalam  diri)  seperti  sikap,  minat,  bakat, motivasi,  kesiapan  mental  dan  faktor  lainnya  yang  kesemuanya  berasal  dari dalam  diri  sendiri.  Adapun  selanjutnya  yaitu  faktor  eksternal  (bersumber  dari luar  diri)  seperti  tempat  belajar,  sarana  belajar,  bahan  pelajaran,  personil, kurikulum, metode pembelajaran dan sebagainya.
Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  meliputi:  1)  Evaluasi  formatif adalah  penilaian  yang  dilakukan  guru  setelah  satu  pokok  bahasan  selesai dipelajari  oleh  peserta  didik.  Penilaian  formatif  disebutkan  dengan  istilah penilaian pada akhir satu pelajaran. Penilaian ini berfungsi untuk mengetahui sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  intruksional  khusus  yang  telah  ditentukan dalam  standar  kompetensi;  2)  Evaluasi  sumatif  adalah  penilaian  yang diselenggarakan oleh guru setelah satu jangka waktu tertentu. Penilaian sumatif berguna  untuk  memperoleh  informasi  tentang  keberhasilan  belajar  peserta didik yang dipakai sebagai masukan utama untuk menentukan nilai lapor atau nilai  akhir  semester;  3)  Pelaporan  hasil  penilaian,  yaitu  setelah  memberikan evaluasi formatif dan sumatif, setiap tengah semester atau akhir semester guru harus memasukan ke dalam buku lapor yang merupakan laporan hasil kerja; 4) Pelaksanaan  program  perbaikan  dan  pengayaan,  yaitu  apabila  seorang  peserta didik dalam ulangan (tes formatif atau tes sumatif) mencapai nilai kurang dari 6,00 atau daya upaya serapnya kurang dari 60% maka yang bersangkutan harus melakukan  perbaikan.  Tujuan  ulangan  perbaikan  adalah  agar  peserta  didik memperoleh  penguasaan  yang  baik  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai,  dengan  memberikan  tugas  tambahan  kepada  peserta  didik  yaitu
mengerjakan  kembali  soal.  Bagi  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  standar kompetensi,  sekurang-kurangnya  60  %  dapat  diberikan  pengayaan,  apabila masih ada waktu untuk satu pelajaran tertentu sebelum beralih kepada materi lain (Suryobroto, 2002, p. 53).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model Kurt  Lewin.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan tes.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  PAI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI.  Penelitian  Tindakan  Kelas  di kelas VIII H SMP Negeri 1 Baregbeg Kabupaten Ciamis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  3  siklus,  satu  siklus dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Baregbeg Kabupaten Ciamis tahun pelajaran 2018/2019.
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah meningkat,  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  observer  penyusunan  RPP dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan.  Akan  tetapi,  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  dalam  setiap  siklusnya  terdapat  beberapa  kekurangan  yang menjadi  catatan  bagi  peneliti.  Pada  siklus  I  yaitu  mengenai  ketepatan  ejaan, penggunaan  bahasa,  perumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  siklus  II masih  mengenai  aspek  ketepatan  ejaan  dan  perumusan  materi  pokok,  dan siklus  III  semua  aspek  harus  ditingkatkan  lagi.  Berdasarkan  data  dari  hasil observasi, nilai rata-rata pada setiap siklus, yaitu siklus I mencapai 81,54 siklus II mencapai 85,27 dan siklus III mencapai 88,09.
Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan.  Dari  tiga  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dalam  penelitian tindakan kelas ini, pelaksanaan proses pembelajaran semakin baik. Akan tetapi, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  setiap  siklusnya  terdapat  beberapa kekurangan  yang  menjadi  catatan  bagi  peneliti.  Pada  siklus  I  yaitu  mengenai aspek  apersepsi,  intonasi  suara,  cara  membangkitkan  perhatian  peserta  didik dan  hubungan  emosional  dengan  peserta  didik,  siklus  II  masih  mengenai intonasi  suara  dan  hubungan  emosional  dengan  peserta  didik,  dan  siklus  III semua  aspek  harus  ditingkatkan  lagi.  Berdasarkan  penilaian  observer,  pada pembelajaran siklus I nilai rata-ratanya mencapai 83,71 siklus II mencapai 87 dan siklus III mencapai 90,28.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI  dengan  menerapkan metode Giving  Question  and  Getting  Answer juga  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  hasilnya  semakin meningkat.  Karena  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  dari  siklus  I  sampai siklus  III  dapat  peneliti  atasi  dengan  baik.  Seperti  dalam  kegiatan  proses pembelajaran, peneliti mengkombinasikan metode Giving Question and Getting Answer dengan  metode  permainan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan,  selain  itu juga melakukan ice breaking untuk menambah semangat belajar peserta didik. Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  akhir  bahwa  dari  seluruh  peserta  didik menunjukkan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60.  Hasil  belajar  peserta didik dapa siklus I mendapat nilai rata-rata 75,29 pada perhitungan 24 orang sudah  tuntas  dan  10  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah ditentukan,  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  78,94  pada  perhitungan  28  orang sudah tuntas dan 6 orang yang belum tuntas dari nilai KKM yang ditentukan, siklus III dengan nilai rata-rata 84,85 pada perhitungan 31 orang sudah tuntas dan 3 orang belum tuntas dari nilai KKM yang ditentukan.
Penelitian  ini  berhasil  membuktikan  dugaan  bahwa  metode  giving question  dan  getting  answar  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar. Berkaitan dengan hasil belajar, ditemukan di lapangan bahwa hasil belajar PAI di SMP Negeri 1 Baregbeg masih ada yang belum tuntas bila berstandar pada KKM  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar  72.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  PAI  di  SMP  Negeri  1  Baregbeg  pada  10  April  2018 ditemukan  dari  jumlah  peserta  didik  kelas  VIII  H  yang  berjumlah  34  peserta didik,  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  17  atau  50%  dan  peserta didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  sebanyak  17  atau  50%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  target sebagaimana yang telah ditetapkan yaitu 72.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  karena  penerapan metode  yang  belum  dilaksanakan  secara  maksimal,  ini  dapat  dilihat  dalam praktiknya  peserta  didik  diperintahkan  mencatat  materi  dan  mendengarkan penjelasan  guru  sampai  jam  pelajaran  selesai,  sehingga  belum  dapat mengaktifkan peserta didik secara penuh dalam proses belajar mengajar.
Cara  belajar  seperti  ini  dapat  menyebabkan  peserta  didik  cepat  jenuh, bosan,  dan  kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  kemudian menyebabkan pembelajaran PAI menjadi kurang menarik. Sebagai konsekuensi logis dari kondisi tersebut adalah bila tidak diupayakan perbaikan mutu proses pembelajaran  dengan  perbaikan  metode  pembelajaran  tentu  hasil  belajar peserta didik  pada mata pelajaran PAI menjadi tidak baik.
Berdasarkan masalah di atas perlu kiranya diperkenalkan sebuah metode pembelajaran  yang  lebih  menitikberatkan  keaktifan  dan  berorientasi  pada
peserta  didik.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan keikutsertaan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  adalah metode  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer. Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan Suprijono (2012, p. 107) mengemukakan bahwa Giving Question and Getting Answer ditemukan oleh Spancer Kagan, orang berkebangsaan Swiss pada tahun 1963 merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  merangsang,  memancing serta  mengajak  peserta  didik  untuk  ikut  berpartisipasi  aktif.  Metode pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk  melatih  peserta  didik  memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan. Metode ini juga dapat digunakan sebagai tolak ukur untuk menetapkan kadar pengetahuan setiap  peserta  didik  dalam  suatu  kelas.  Juga  pandangan  Hamruni  (2011,  p. 171)  mengemukakan  bahwa Giving  Question  and  Getting  Answer adalah strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk  melibatkan  peserta didik dalam meninjau ulang materi pelajaran dari pelajaran sebelumnya atau di akhir pertemuan. Adapun menurut Suprijono (2012, p. 107), Giving Question and  Getting  Answer adalah  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk melatih  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  bertanya  dan menjawab pertanyaan.
Nasih & Nurkolidah (2009, p. 54) mengemukakan bahwa secara umum tanya  jawab  ini  berguna  untuk  mencapai  banyak  tujuan,  antara  lain:  1) Memotivasi  peserta  didik  untuk  berbuat  dan  menunjukkan  kebenaran serta  membangkitkan  semangat  untuk  maju;  2)  Mengetahui  penguasaan peserta  didik  terhadap  pengetahuan  yang  telah  lalu  agar  guru  dapat menghubungkannya  dengan  topik  bahasan  yang  baru  atau  memeriksa efektivitas  pengajaran  yang  dijalaninya;  3)  Menguatkan  pengetahuan  dan gagasan  pada  pelajaran  dengan  memberi  kesempatan  untuk  mengajukan persoalan  yang  belum  dipahami  dan  guru  mengulang  bahan  pelajaran  yang berkaitan  dengan  persoalan  tersebut.  Sementara  itu  Suprijono  (2012,  p.  20) mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  kelebihan  metode Giving  Question  and Getting  Answer yaitu:  1)  Suasana  pembelajaran  menjadi  aktif,  karena  dengan menerapkan metode Giving Question and Getting Answer dalam pembelajaran, peserta  didik  akan  menjadi  aktif,  artinya  mereka  akan  banyak  terlibat  selama proses pembelajaran berlangsung; 2) Peserta didik mendapat kesempatan baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti  menyangkut  materi  yang  telah  disampaikan;  3)  Guru  dapat mengetahui penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan. Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  temanya  ataupun  guru,  dan  kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan gagasan-gagasan yang ia sampaikan ketika proses  pembelajaran  berlangsung;  4)  Mendorong  peserta  didik  untuk  berani
mengajukan  pendapatnya,  karena  untuk  menumbuhkan  keberanian  bertanya bagi  peserta  didik itu  tidak  mudah,  kebanyakan  peserta  didik  itu  malu  untuk bertanya. Tetapi dengan menerapkan metode ini, peserta didik dapat terdorong hatinya  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Suprijono  (2012,  p.  21) mengemukakan bahwa ada beberapa kekurangan metode Giving Question and Getting  Answer yaitu:  1)  Pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik  itu hanya  hafalan  saja,  artinya  pertanyaan  yang  telah  disampaikan  bisa  saja terlupakan atau mungkin sengaja untuk dilupakan; 2) Proses tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus akan menyimpang dari pokok bahasan yang sedang  dipelajari.  Pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik  itu  dan bahkan jawaban yang diberikan itu bisa saja keluar dari materi yang diajarkan jika pertanyaan terlalu banyak;  3) Guru tidak  mengetahui secara pasti apakah anak  yang  tidak  mengajukan  pertanyaan  ataupun  menjawab  telah  memahami dan  menguasai  materi  yang  telah  diberikan  atau  tidak.  Suprijono  (2009,  p. 107:108) menyebutkan langkah-langkah metode pembelajaran Giving Question and  Getting  Answer sebagai  berikut:  1)  Bagikan  dua  potong  kertas  kepada peserta didik; 2) Mintalah kepada peserta didik menuliskan kartu itu (1) kartu menjawab  (2)  kartu  bertanya;  3)  Pertanyaan  bisa  berasal  dari  peserta  didik maupun  guru.  Jika  pertanyaan  berasal  dari  peserta  didik,  maka  peserta  didik diminta menyerahkan kartu bertuliskan kartu bertanya; 4) Setelah pertanyaan diajukan, mintalah kepada peserta didik memberi jawaban. Setiap peserta didik yang hendak menjawab diwajibkan menyerahkan kartu yang bertuliskan kartu menjawab. Perlu diingat, setiap peserta didik yang hendak menjawab maupun bertanya harus menyerahkan kartu itu kepada guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  peneliti  pada pembelajaran  PAI  dengan  menerapkan  metode Giving  Question  and  Getting Answer yang dilaksanakan di kelas VIII H SMP Negeri 1 Baregbeg Kabupaten Ciamis,  maka  peneliti  menyimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama , penyusunan  perencanaan  pembelajaran  PAI  di  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1 Baregbeg Kabupaten Ciamis dengan menerapkan metode pembelajaran Giving Question and Getting Answer mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I mencapai nilai rata-rata 81,54, siklus II mencapai nilai  85,27  dan  siklus  III  mencapai  nilai  88,09.  Kedua , pelaksanaan  proses pembelajaran pada mata pelajaran PAI di kelas VIII H SMP Negeri 1 Baregbeg Kabupaten  Ciamis  dengan  menerapkan  metode Giving  Question  and  Getting Answer mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  penilaian observer  pada  pembelajaran  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  83,71,
siklus  II  mencapai  87  dan  siklus  III  mencapai  90,28.  Ketiga , Hasil  belajar peserta didik kelas VIII H SMP Negeri 1 Baregbeg Kabupaten Ciamis setelah mengukuti  pembelajaran  PAI  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil siklus I mendapat nilai rata-rata 75,29, siklus II dengan nilai rata-rata 78,94, dan siklus III dengan nilai rata-rata 84,85.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  S.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran  Konsep  Dasar,  Teori  dan  Aplikasi . Semarang: Pustaka Rizki Putra. Achmadi. (2005). Ideologi Pendidikan Islam Paradigma Humanisme Teosentris . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ali,  M.  (2002). Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Arif, A. (2008). Pengantar Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kultura.
Azizi,  Q.  (2003). Pendidikan  untuk  Membangun  Etika  Sosial  (Mendidik  Anak Sukses Masa Depan; Pandai dan Bermanfaat) . Semarang: Aneka Ilmu.
Baharudin,  &  Wahyuni. (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Ar-
Ruzz Media. Daradjat, Z. (1996). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Dimayati,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Kamal,  M.  (2006). Buku  Ajar  Strategi  Mengajar  untuk  Fakultas  Tarbiyah .
Ciamis: IAID Ciamis.
Kurdi,  S.  (2006). Model  Pembelajaran  Efektif  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD dan MI . Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Majid,  A.,  &  Andayani,  D.  (2004). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosydakarya. Muhaimin.  (2006). Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam :  Mengurai  Benang  Kusut Dunia Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nafis, M. M. (2011). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Teras. Nasih,  A.  M.,  &  Nurkolidah,  L.  (2009). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Agama Islam . Bandung: Refika Aditama.
Ramayulis. (2005). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Sopiatin,  P.,  &  Sahroni,  S.  (2011). Psikologi  Belajar  dalam  Perspektif  Islam . Bogor: Ghalia Indonesia. Sudjana, N. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sulhan,  N.,  &  et.al.  (2012). Panduan  Mengajar  Akidah  Akhlak  Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Zikrul Hakim.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryobroto, A. (2002). Penilaian Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Wahidmurni. (2010). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Nuha Litera. Winkel. (1996). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi. Zuhairini. (1993). Metodologi Pendidikan Agama . Solo: Ramadhani.
Zulkarnain.  (2008). Transfromasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Islam:  Manajemen
Berorientasi Link dan Match . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.