http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E) Vol. 3 No. 1 (2020)

## Penerapan Metode Pembelajaran Sugesti-Imajinasi Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Menulis Cerpen Siswa
Ni Nengah Ariati SMP Negeri 3 Selat ariatinegah@gmail.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i1.409

## Keywords: Abstract
Suggestion- Imagination Learning Method, Interest, and Learning Outcomes. This study aims to increase the interest and learning outcomes of short story writing students  of the  IX-B class of SMP Negeri 3 Selat in the first semester of the 2018/2019 academic year.  The subjects in this study were  students  of  class  IX-B,  SMP  Negeri  3  Selat,  amounting  to  31 people, consisting of 13 male students and 18 female students in the first semester of the 2018/2019 academic year.  This study uses a class action research  design  through  two  stages.  Data  about  students'  interest  in learning  was  collected  by  observation  sheets,  and  short  story  learning outcomes  were  collected  by  the  test  method.   Both  types  of  data  are analyzed by quantitative descriptive methods. The results of this study indicate  that  the  application  of  the  Suggestion-Imagination  learning method can increase interest in learning and learning outcomes in short story writing for Class IX-B students of SMP Negeri 3 Selat in the first semester of the 2018/2019 academic year.  with an average of 65.16 and completeness  51.61%  in  the  first  stage,  being  an  average  of  students' learning  interest  of  83.55  and  a  completeness  level  of  93.55%  in  the second  stage.  While  student  learning  outcomes  also  increased  from  an average of 68.87 in the first stage and the classical completeness rate of 51.61%,  increased  to  an  average  of  75.48  in  the  second  stage  and  a mastery level of 77.42%.  Based on these results it is recommended; (1) utilize  the  Suggestion-Imagination  method  to  increase  interest  and learning  outcomes  of  short  story  writing;  (2)  make  the  results  of  this study  a  consideration  in  developing  learning  methods;  (4)  try  this method on other material, or even on other subjects. Kata Kunci: Abstrak Hasil Belajar, Minat, Sugesti- Imajinasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX-B  SMP Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat yang berjumlah 31 orang, terdiri dari 13 orang siswa laki dan 18 siswa  prempuan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas melalui  dua  siklus.  Data  tentang  minat  belajar  siswa
dikumpulkan  dengan  lembar  observasi,  dan  data  hasil  belajar menulis  cerpen  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Kedua  jenis data  yang  dianalisis  dengan  metode  deskriptif kuantitatif.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  Sugesti-Imajinasi  dapat  meningkatkan  minat belajar  dan  hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa  Kelas  IX-B  SMP Negeri 3 Selat semester I tahun pelajaran 2018/2019, yaitu pada observasi  awal  minat  belajar  siswa  rendah,  minat  belajar  siswa meningkat  dengan  rata-rata  65,16  dan  ketuntasan  51,61%  pada siklus  I, menjadi  rata-rata  minat  belajar  siswa  sebesar  83,55  dan tingkat ketuntasan  93,55% pada siklus II. Sedangkan hasil belajar siswa  juga  meningkat  dari  rata-rata  68,87  pada  siklus  I  dan tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar  51,61%,  meningkat  menjadi rata-rata  75,48  pada  siklus  II  dan  tingkat  ketuntasan  77,42  %. Berdasarkan hasil tersebut disarankan; (1) memanfaatkan metode Sugesti-Imajinasi  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar menulis  cerpen;  (2)  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai pertimbangan dalam mengembangkan metode pembelajaran; (4) mencobakan metode ini pada pada materi lain, atau bahkan pada mata pelajaran yang lain.

## Pendahuluan
Pembelajaran  menulis  cerpen  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah-sekolah khususnya  di  tingkat  SMP  sederajat,  mengingat  pembelajaran  itu  dianggap  banyak memberi  manfaat  bagi  kehidupan  nyata  para  siswa.  Cerpen  dapat  dijadikan  sebagai wadah  yang  positif  bagi  siswa  untuk  mencurahkan  pengalaman,  emosi,  dan  isi  hati (Burhan,  2011).  Pembelajaran  menulis  cerpen  juga  sejalan  tujuan  pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  antaranya  untuk  mempertajam  perasaan,  penalaran,  daya imajinasi,  kepekaan  terhadap  masyarakat,  budaya,  dan  lingkungan  hidup  pembelajar. Namun faktanya keterampilan menulis  cerpen siswa  kelas IX SMP Negeri 3 Selat pada semester  I  tahun  pelajaran  sebelumnya  (Tahun  Pelajaran  2017/2018)  masih  di  bawah kriteria ketuntasan yang ditetapkan yang ditetapkan, seperti tabel berikut ini.
Tabel 1 Rata-rata Nilai Menulis Cerpen Siswa Kelas IX
SMP Negeri 3 Selat  Tahun Pelajaran 2017/2018. No. Kelas Rata-Rata Nilai Keterangan (KKM 70) 1. IX-A 70, 25 Tercapai 2. IX-B 65,52 Belum tercapai 3. IX-C 66,45 Belum tercapai
4. IX-D 64,45 Belum tercapai 5. IX-E 65, 05 Belum tercapai Rata-Rata 65,47 Belum tercapai
(Sumber: Daftar Nilai Guru Bahasa Indonesia Kelas IX Tahun Pelajaran 2017/2018).
Kurikulum  SMP  Negeri  3  Selat  tahun  pelajaran  2018/2019  masih  menetapkan KKM  untuk  standar  kompetensi  SK  8.  Mengungkapkan  kembali  pikiran,  perasaan,  dan pengalaman dalam cerita pendek; KD. 8.1 Menulis kembali dengan kalimat sendiri cerita pendek yang pernah dibaca, dan; KD. 8.2 Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami adalah 70, dengan ketuntasan klasikal 75%≥ siswa meraih nilai 70≥.
Pembelajaran  menulis  cerpen  dirasa  berat  oleh  siswa.  Hal  itu  rasanya  wajar  karena pembelajaran  menulis  cerpen  merupakan  pembelajaran  apresiasi  sastra  yang tingkatannya  paling  tinggi,  sejalan  dengan  pendapat  Marsini  (2009)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran menulis cerpen merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang proses  pembelajaran  dan  hasil  belajarnya  paling  banyak  dikeluhkan  para  guru  yang membidangi mata pelajaran tersebut (Burhan, 2011).
Berdasarkan  sebaran  angket  minat  menulis  cerpen  pada  awal  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019  pada  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat,  proses  pembelajaran menulis  cerpen  merupakan  proses  pembelajaran  yang  paling  kurang  diminati  siswa. Hasil rekapitulasi terungkap juga bahwa yang mana minat belajar menulis cerpen siswa masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  31  orang  siswa  di  kelas  ini  dari  hasil  angket  awal, siswa  pada  umumnya  jarang  (tidak  pernah)  menulis  cerpen.  Hanya  6,45%  siswa  yang mengaku pernah menulis cerpen, walaupun 100% siswa mengaku pernah diajak praktik menulis  cerpen  oleh  gurunya.  Penyebabnya  adalah  sebagaian  besar  siswa  (80,65%) merasa tidak senang. Alasan lainya yaitu siswa merasa malu, takut, dan bingung karena merasa wawasannya kurang, kurang percaya diri, gugup sulit menentukan gagasan, dan berbagai  alasan  lainya.  Hal  itu  menyebabkan  seluruh  siswa  menganggap  perlunya metode pembelajaran yang mendukung keberhasilan menulis cerpen .
Kondisi  yang  demikian  tentu  tidak  bisa  dibiarkan.  Guru  memiliki  kewajiban untuk  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Harus  ada  upaya  untuk menciptakan  sebuah  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  mampu  mendongkrak minat dan hasil belajar siswa. Pentingnya mengatasi permasalahan rendahnya minat dan hasil  belajar  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  ini,  disamping  karena  adanya kecenderungan  semakin  menurunnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen,  juga
dikarenakan  pertimbangan  bahwa  menulis  cerpen  merupakan  salah  satu  kegiatan apresiasi sastra yang dapat dimanfaatkan oleh siswa sebagai wahana untuk menyalurkan ide, emosi, imajinasi, pengalaman dan bakatnya dalam menulis.  Kegiatan mengapresiasi sastra berkaitan erat dengan pelatihan mempertajam perasaan, penalaran, daya imajinasi, kepekaan  terhadap  masyarakat,  budaya,  dan lingkungan hidup  (Burhan,  2011).  Melalui kegiatan menulis cerpen siswa akan memperoleh berbagai macam keuntungan, baik yang menyangkut  pengetahuan  maupun  yang  menyangkut  keterampilan  (berbahasa)  dan berbagai  kapasitas  yang  berkaitan  dengan  emosi  yang  dibutuhkan  oleh  manusia  atau individu yang sedang berkembang (Wardani, 1981).
Untuk  itu  metode  alternatif  untuk  mengembangkan  pembelajaran  sangat diperlukan, sebab pemegang kunci utama untuk memperbaiki kondisi ini tentu saja guru. Guru  harus  berani  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Guru  harus  berupaya  untuk menciptakan  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  sesuai  dengan  karakteristik  cerpen. Cerpen  adalah  sebuah  karya  seni  yaitu  seni  bahasa  yang  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  penyair  secara  imajinatif  dan  disusun  dengan  mengkonsentrasikan  semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya (Burhan, 2011). Karakteristik penciptaan cerpen yang lebih banyak dipengaruhi oleh daya khayal atau  imajinasi  penulis  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagaimana menciptakan suasana pembelajaran menulis cerpen yang mampu memancing, menggali, dan mengoptimalkan daya khayal atau imajinasi siswa.
Dengan  menempatkan  pembelajaran  menulis  cerpen  pada  karakteristik  asal penciptaannya  yang  lebih  banyak  dipengaruhi  daya  khayal  atau  imajinasi  penulisnya, misalnya  dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  mampu menggali  daya  khayal  atau  imajinasi  siswa,  tentu  akan  berdampak  pada  pembelajaran yang  lebih  menarik  hati  siswa  dan  memudahkan  siswa  mendapatkan  inspirasi  dalam menulis  cerpen.    Pembelajaran  menulis  cerpen  yang  dilakukan  dalam  bentuk pembelajaran  yang  mengaitkan  karakteristik  cerpen  tersebut  dimaksudkan  untuk mendekatkan  kegiatan  menulis  cerpen  dengan  siswa.  Pembelajaran  sebagai  upaya sistematik  dan  sistemik  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  potensial  untuk menginisiasi,  memfasilitasi  dan  meningkatkan  proses  belajar  yang  bermuara  pada berkembangnya potensi individu sebagai peserta didik (Burhan, 2011).
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran menulis di kelas IX-B SMP Negeri 3 selat semester I tahun pelajaran 2018/2019 dan karakteristik cerpen, maka  metode  pembelajaran  yang  dirasa  tepat  yaitu  metode  Sugesti-Imajiansi. Pembelajaran  menulis  dengan  menerapkan  metode  Sugesti-Imajinasi  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  penuh  dengan  imajinasi  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam menggali inspirasi dan bahan penulisan cerpen.
Metode  Sugesti-Imajinasi  adalah  sebuah  metode  yang  berupaya  untuk menciptakan  suasana  “sugestif”.    Pada  prinsipnya,  metode  ini  digunakan  dengan  cara memberi  sugesti  untuk  merangsang  daya  imajinasi  siswa  (Trimantara,  2005).  Metode Sugesti-Imajinasi  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  adalah  sebuah  metode pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  cara  memberikan  sugesti  akan  merangsang imajinasi siswa (Haryadi, 2011). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia sugesti  bermakna pengaruh dsb, yang dapat menggerakkan hati orang dsb; dorongan, sedangkan imajinasi bermakna    1  daya  pikir  untuk  membayangkan  (dl    angan-angan)  atau  menciptakan gambar  (lukisan,  karangan,  dsb)  kejadian  berdasarkan  kenyataan  atau  pengalaman seseorang;  2  khayalan.  Dalam  hal  ini,  peristiwa  berkesan  yang  pernah  dialami  siswa digunakan sebagai pencipta suasana sugestif, stimulus, dan sekaligus menjadi jembatan bagi siswa untuk membayangkan atau menciptakan gambaran dan kejadian sebenarnya (Depdiknas, 2008).
Respon  yang  diharapkan  muncul  dari  para  siswa  berupa  kemampuan  melihat gambaran-gambaran  kejadian  tersebut  dengan  imajinasi-imajinasi  dan  logika  yang dimiliki  lalu  mengungkapkan  kembali  dengan  menggunakan  simbol-simbol  verbal Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  1)  Apakah  penerapan  metode  Sugesti-Imajinasi  dapat  meningkatkan  minat belajar  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019?.  2)  Apakah  penerapan  metode  Sugesti-Imajinasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019?.  Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah seperti berikut ini. 1) Untuk meningkatkan minat belajar menulis cerpen siswa kelas IX-B SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan  metode Sugesti-Imajinasi.  2) Untuk  meningkatkan hasil belajar  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX-B SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan  metode
Sugesti-Imajinasi. Adapun hipotesis tindakan penelitian ini sebagai berikut. 1) Penerapan metode Sugesti-Imajinasi dapat meningkatkan minat dalam pembelajaran menulis cerpen siswa kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat semester I tahun pelajaran 2018/2019. 2) Penerapan metode Sugesti-Imajinasi dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran menulis cerpen siswa kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat semester I tahun pelajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat,  selama  ±  6 bulan,  mulai  bulan  Juli  sampai  Desember  2018.  Subjek  penelitian  berjumlah  31  orang siswa, yaitu 13 orang siswa laki dan 18 orang siswa perempuan. Observasi awal terhadap masalah  minat  belajar  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX-B,  serta  identifikasi  hasil  belajar menulis cerpen siswa  kelas  IX tahun pelajaran sebelumnya (2017/2018) dilakukan pada minggu  ke-4  bulan  Juli  tahun  2018.  Rancangan  penelitian  ini  didesain  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  untuk  menulis  cerita  pendek  di  kelas  IX semester I, seperti gambar berikut.
Gambar 1. [Rancangan Dasar Pengembangan Pelaksanaan Tindakan]
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data. No Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Minat siswa terhadap pelajaran     menulis   cerpen -Nontes -Lembar observasi SIKLUS PENELITIAN
Refleksi Awal
Rencana Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I Observasi dan Evaluasi I Rencana Tindakan  II Refleksi Tindakan I
Refleksi Tindakan II Observasi dan Evaluasi II Pelaksanaan Tindakan II Penolahan Hasil Tindakan dan
Penyusunan Laporan
2 Hasil  Belajar  siswa  dalam pelajaran menulis cerpen -Tes -Tes menulis cerpen
Data minat menulis teks deskripsi siswa dikumpulkan dengan lembar observasi. Penyusunan  lembar  observasi  ini  diadaptasi  dari  pengertian  minat  dari  (Crow,  1989). Berdasarkan  teori-teori  ini  diperoleh  indikator-indikator  untuk  mengukur  minat  belajar siswa terhadap pelajaran menulis cerpen sebagai berikut. Indikator-indikator itu, adalah: (1)  perhatian,  (2)  dorongan,  dan  (3)  ketekunan.  Pedoman  ini  disusun  dengan menggunakan  skala  model  Likert  yang  terdiri  atas  lima  pilihan  jawaban  yang  bersifat gradasi  yaitu:  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Sifat  jawaban pertanyaan ini ada dua macam yaitu positif dan negatif. Pemberian skor untuk masing- masing  butir  adalah  mulai  dari  lima  hingga  satu.  Pemberian  skor  terhadap  butir pernyataan dapat disajikan pada tabel  berikut.
Tabel 3 Kriteria Penskoran Pedoman Observasi.
Pendapat Nilai Positif Nilai Negatif Sangat baik 5 1 Baik 4 2 Cukup 3 3 Kurang 2 4 Sangat kurang 1 5 (Skala Model Likert)
Untuk menghitung hasil observasi minat siswa digunakan rumus sebagai berikut.
X =  O-1+O-2+O- ke-N
Σ O Keterangan:
X          = Skor mentah rata-rata;
O-1      =  Skor mentah hasil observasi 1;
O-2       = Skor mentah hasil observasi 2;
O-ke-N = Skor mentah hasil observasi ke berikutnya;
Σ O       = Jumlah observasi.
Data  yang  sudah  diperoleh  pada  lembar  observasi  akan  dimasukkan  pada pedoman  observasi  untuk  memperoleh  keseluruhan  skor  dari  setiap  siswa.  Skor  yang diperoleh  berupa  skor  mentah,  kemudian  akan  dirubah  menjadi  skor  standar. dipergunakan rumus  sebagai berikut.
P 100
Keterangan
P  = Persentil
X = Skor yang dicapai
SMI = Skor maksimum ideal (Nurkancana, 1992).
Kategori  minat  siswa  dalam  menulis  cerpen  dengan  metode Sugesti-Imajinasi digunakan adalah kriteria yang lazim  digunakan di dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4 Kategori Minat Menulis Siswa. KATEGORI PRESENTASE (%) Sangat Tinggi 81-100 Tinggi 61-80 Sedang 41-60 Rendah 0-40
Data  hasil  belajar  menulis  cerpen diolah  sebagai  berikut:    (1)  mengubah  skor mentah menjadi skor standar, (2) mencari skor rata-rata, (3) menentukan daya serap (DS) siswa, dan (4) menentukan ketuntasan klasikal (KK).

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Analisis Minat Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Pada penelitian ini metode observasi digunakan untuk menganalisis minat siswa dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Data  yang  diperoleh  adalah  hasil  dari pengolahan  data  dalam  observasi  minat  siswa.  Data  tersebut  dianalisis  dengan  cara deskriptif  kuantitatif.  Data  minat  menulis  teks  deskripsi  siswa  dikumpulkan  dengan lembar observasi.  Penyusunan lembar observasi ini diadaptasi dari pengertian minat dari (Crow,  1989).  Berdasarkan  teori-teori  ini  diperoleh  indikator-indikator  untuk  mengukur minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  menulis  cerpen  sebagai  berikut.  Indikator- indikator itu, adalah: (1) perhatian, (2) dorongan, dan (3) ketekunan.
Pedoman ini disusun dengan menggunakan skala model Likert yang terdiri atas lima pilihan jawaban yang bersifat gradasi, yaitu: sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat  kurang.  Sifat  jawaban  pertanyaan  ini  ada  dua  macam  yaitu  positif  dan  negatif. Pemberian  skor  untuk  masing-masing  butir  adalah  mulai  dari  lima  hingga  satu. Pemberian  skor  5  apabila  minat  belajar  siswa  sangat  baik,  skor  4  apabila  baik,  skor  3 cukup,  skor  2  kurang,  dan  skor  1  bila  minat  siswa  sangat  kurang.  Kegiatan  ini  akan memberi informasi terhadap minat belajar siswa. Observasi dilakukan setiap pertemuan, untuk mendapatkan jumlah skor hasil observasi  (O) dari  setiap pertemuan. Selanjutnya hasil observasi (O-1+O-2) dirata-ratakan, menjadi skor mentah minat belajar (X).
Hasil  berupa  skor  mentah  akan  diubah  menjadi  skor  standar.  Hasil  penyekoran dalam  pengolahan  data  di  atas  masih  berupa  skor  mentah,  skor  tersebut  harus  diubah kedalam bentuk skor standar sehingga di dapat hasil yang riil. Mengubah skor mentah menjadi skor standar digunakan rumus berikut ini.
P =
100 x SMI X .
Berdasarkan  analisis,  minat  belajar  siswa  siswa  Kelas  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat semester I tahun pelajaran 2018/2019  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5 Perbandingan Minat Belajar Siswa Kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat
Semester I Tahun  Pelajaran 2018/2019 Siklus I dan Siklus II. No. Aspek Minat Belajar Siswa Keterangan Siklus I Siklus II 1. Jumlah 2020 2590 Meningkat 2. Rata-Rata 65,16 85,55 Meningkat 3. Ketuntasan Klasikal 51,61% 93,55% Meningkat
Untuk  lebih  memperjelas  perbandingan  minat  belajar  siswa  Kelas      IX-B  SMP Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019,    disajikan  dalam  bentuk  grafik perbandingan minat belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat seperti grafik berikut ini.

## Gambar 2 Grafik Perbandingan Minat Belajar Siswa Kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat
Semester I Tahun  Pelajaran 2018/2019 pada Siklus I dan Siklus II

## b. Hasil Analisis Belajar Siklus I dan Siklus II
Dari pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II, data hasil penelitian tentang hasil belajar  menulis  cerpen  siswa  yang  berupa  skor  mentah  diubah  menjadi  skor  standar dengan rumus:
P =
100 x SMI X .
Mengingat 5 aspek yang dipakai mengukur hasil belajar siswa di dalam penelitian ini    dengan  bobot  maksimal  20  tiap  aspek,  maka  SMI-nya  adalah  =100.  Berdasarkan rumusan  tersebut  skor  standar  dari  masing-masing  penguasaan  siswa  dapat  dihitung seperti tabel berikut.
Tabel 6 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat
Semester I Tahun  Pelajaran 2018/2019. No. Aspek Hasil Belajar Siswa Keterangan Siklus I Siklus II 1. Jumlah 2005 2200 Meningkat 2. Rata-Rata 69,14 75,86 Meningkat 3. Daya Serap 69,14% 75,86% Meningkat 4. Ketuntasan Klasikal 51,72% 79,31% Meningkat 5. Nilai Tertinggi 85 90 Meningkat 6. Nilai Terendah 55 55 Tetap
0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Minat Belajar Ketuntasan
Klasikal Siklus I Siklus II
Untuk  lebih  memperjelas  perbandingan  hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa  kelas IX-B  SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019,    juga  disajikan  dalam bentuk grafik perbandingan hasil belajar pada siklus I dan  siklus II, seperti  pada grafik berikut ini.
Gambar 3 Geafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat Semester I Tahun  Pelajaran 2018/2019 pada Siklus I dan Siklus II

## 2. Pembahasan
Bahwa  menulis  adalah  aktivitas  seluruh  otak  yang  menggunakan  belahan  otak kanan  (emosional)  dan  belahan  otak  kiri  (logika)  dan  tak  satu  pun  belahan  otak  itu bekerja secara sempurna tanpa adanya rangsangan atau dorongan dari bagian yang lain (De Porter, 1999). Serta dengan penerapan metode Sugesti-Imajinasi membuat para siswa santai  (tidak  tegang),  yang  memungkinkan  mereka  membuka  hati  mereka  secara  sadar untuk belajar (bahasa) dengan nyaman dan tidak tertekan (Haryadi, 2010). Hal ini terlihat dari  siklus  I  terdapat    1  orang  memperoleh  kategori  minat  sangat  tinggi  dengan persentase 3,22%, 15 orang memperoleh kategori minat tinggi dengan persentase 48,39%, dan 15 orang memperoleh kategori minat sedang, dengan persentase 48,39%, sedangkan pada  siklus  II,  terdapat  21  orang  memperoleh  kategori  minat  sangat  tinggi  dengan persentase  67,74%  dan  8  orang  memperoleh  kategori  minat  tinggi  dengan  persentase 25,81%, 2 orang memproleh kategori minat sedang, dengan persentase 6,45%. Serta, tidak ada lagi siswa yang memproleh kategori minat rendah.
Hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019  juga  meningkat.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 68,87  yang  kemudian  meningkat  menjadi  75,48  pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Hasil Belajar
Daya Serap Ketuntasan Klasikal Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siklus I
Siklus II
sebesar  6,61  poin.  Daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  pada  siklus  I daya  serap  sebesar  68,87%    meningkat  pada  siklus  II,  menjadi  75,48%.  Secara  klasikal pada  siklus  I  dengan  ketuntasan  individual  16  orang  dan,  memperoleh  ketuntasan klasikal  51,61%,  dan  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  individual  24  orang,    dan memperoleh ketuntasan klasikal 77,42%.
Penggunaan metode Sugesti-Imajinasi dapat mengoptimalkan kerja belahan otak kanan  sehingga  para  siswa  dapat  mengembangkan  imajinasinya  secara  leluasa.  Efek positif dari optimalisasi kerja belahan otak kanan adalah rangsangan atau dorongan bagi kerja  belahan  otak  kiri  sehingga  pada  saat  yang  bersamaan  para  siswa  juga  dapat mengembangkan  logikanya.  Keseimbangan  kinerja  otak  kanan  dan  kiri  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  perolehan  inspirasi,  pengorganisasian inspirasi,  pembuatan  kerangka  inspirasi,  dan  akhirnya  menuliskan  inspirasi  tersebut dalam bentuk cerpen yang baik.
Berdasarkan analisis data yang sudah disajikan, hipotesis penelitian yang diajukan terbukti  bahwa:  1)  Penerapan  metode  pembelajaran  Sugesti-Imajinasi  dapat meningkatkan minat belajar menulis cerpen siswa kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat semester I  tahun  pelajaran  2018/2019. Hal  ini  disebabkan  karena penggunaan  metode  Sugesti- Imajinasi  dapat  mengoptimalkan  kerja  belahan  otak  kanan  sehingga  para  siswa  dapat mengembangkan imajinasinya secara leluasa. Efek positif dari optimalisasi kerja belahan otak kanan adalah rangsangan atau dorongan bagi kerja belahan otak kiri sehingga pada saat yang bersamaan para siswa juga dapat mengembangkan logikanya.
Keseimbangan  kinerja  otak  kanan  dan  kiri  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  perolehan  inspirasi,  pengorganisasian  inspirasi,  pembuatan kerangka  inspirasi,  dan  akhirnya  menuliskan  inspirasi  tersebut  dalam  bentuk  cerpen yang  baik.  Tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk  membuat  para  siswa  santai  (tidak tegang), yang memungkinkan mereka membuka hati mereka secara sadar untuk belajar (bahasa)  dengan  nyaman  dan  tidak  tertekan  (Haryadi,  2010).  Sejalan  dengan  penelitian yang  pernah  dilakukan  oleh  Marisini  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk  laporan penelitian tindakan kelas (PTK) judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita dengan Metode Sugesti Imajinasi Melalui Media Pergelaran Wayang pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 6 Semarang (Marsini, 2019).  PTK  tidak diterbitkan. Semarang”.
Penelitian  Marsini    membuktikan  bahwa  pembelajaran  menulis  cerita  dengan metode  Sugesti-Imajinasi  melalui  media  pergelaran  wayang    mampu  meningkatkan
minat  menulis  cerita  pada  siswa  kelas  IX  A  SMPN  6  Semarang  (Marsini,  2019). Hal  itu terlihat dari hasil nontes pada siklus I dan siklus II diperoleh bahwa sebagian besar siswa senang  dan  tertarik  dengan  media  pergelaran  wayang  tersebut.  2)  Penerapan  metode pembelajaran  Sugesti-Imajinasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  cerpen  siswa kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat semester I tahun pelajaran 2018/2019. Hal itu disebabkan karena  metode  Sugesti-Imajinasi  adalah  metode  pembelajaran  menulis  dengan  cara memberikan  sugesti  untuk  merangsang  imajinasi  siswa.  Dalam  hal  ini,  duduk  rileks dengan  mata  terpejam  digunakan  sebagai  pencipta  suasana  sugestif,  stimulus,  dan sekaligus  menjadi  jembatan  bagi  siswa  untuk  membayangkan  atau  menciptakan gambaran dan kejadian berkesan yang pernah dialami.
Respons  yang  diharapkan  muncul  dari  para  siswa  berupa  kemampuan  melihat gambaran-gambaran  kejadian  tersebut  dengan  imajinasi-imajinasi  dan  logika  yang dimiliki  lalu  mengungkapkan  kembali  dengan  menggunakan  simbol-simbol  verbal (Haryadi,  2010).  Sejalan  juga  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Petrus Trimantara  (2005)  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam Jurnal  Pendidikan  Penabur (No.05/ Th.IV  /  Desember    2005)  judul  “Metode  Sugesti-Imajinasi  dalam  Pembelajaran  Menulis dengan  Media  Lagu”,  membuktikan  bahwa  pembelajaran  menulis  menulis  deskripsi dengan  metode  Sugesti-Imajinasi  melalui  media  lagu  dapat  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran  pada  siswa  kelas  X  SMAK  2  BPK  Penabur  Bandung.  Elemen-elemen keterampilan  berbahasa  yang  mengalami  peningkatan  cukup  signifikan  adalah  (1) penguasaan  kosakata,  (2)  pemahaman  konsep-konsep  dan  teknik  menulis,  (3) keterampilan  menggali  pengalaman  hidup  atau  mengingat  kembali  fakta-fakta  yang pernah mereka temui, mengorganisasikannya, dan memberikan tanggapan dalam bentuk simbol-simbol verbal, dan (4) kemampuan membuat variasi kalimat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  sebagai    berikut.
1)  Penerapan  Metode  Sugesti-Imajinasi  dalam  pembelajaran,  menulis  cerpen  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  3  Selat  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019.  Simpulan  ini  didukung  oleh  bukti-bukti  emperis  yang  dinyatakan oleh adanya peningkatan minat siswa. Hal ini terlihat pada siklus I rata-rata minat belajar siswa  sebesar  65,16;  dengan  ketuntasan  klasikal  51,61%;  meningkat  menjadi  rata-rata minat belajar siswa sebesar 83,55; dengan tingkat ketuntasan klasikal 93,55% pada siklus
II.  Pada  siklus  I  terdapat  1  orang  berada  pada  kategori  minat  sangat  tinggi  dengan persentase  3,22%;  15  orang  siswa  berada  pada  kategori  minat  tinggi  dengan  persentase 48,39%;  dan  15  orang  berada  pada  kategori  minat  sedang  dengan  persentase  48,39%. Sedangkan  pada  siklus  II,  terdapat  21  orang  berada  pada  kategori  minat  sangat  tinggi dengan  persentase  67,74%,  dan;  8  orang  berada  pada  kategori  minat  tinggi  dengan persentase  25,81%.  Siswa  dengan  kategori  minat  sedang  2  orang  dengan  persentase 6,45%;  sedangkan siswa  yang berada pada kategori minat rendah tidak ada, atau dengan persentase  0.00%.  2)  Penerapan  Metode  Sugesti-Imajinasi  dalam  pembelajaran  menulis cerpen dapat meningkatkan hasil belajar menulis cerpen siswa kelas IX-B SMP Negeri 3 Selat pada semester I tahun pelajaran 2018/2019. Simpulan ini didukung oleh bukti-bukti emperis yang dinyatakan oleh adanya peningkatan nilai rata-rata siswa dari 68,87; daya serap 68,87%, dan; ketuntasan klasikal 51,61% pada siklus I, menjadi nilai rata-rata siswa 75,48; daya serap 75,48%; dengan ketuntasan klasikal 77,48%  pada siklus II. Berdasarkan simpulan di atas disarankan; 1) Siswa dapat memanfaatkan metode pembelajaran Sugesti- Imajinasi  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajarnya,  khususnya  pada  menulis cerpen.  2)  Guru  yang  ingin  menerapkan  metode  pembelajaran  Sugesti-Imajinasi  agar mencermati  kelemahan-kelemahan  ataupun  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan pada  penelitian  ini  sehingga  pada  penerapan  berikutnya  memberikan  hasil  yang  lebih optimal  dan  bardaya  guna.  3) Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  mengembangkan    metode  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa.  4)  Peneliti  lain  agar  mencoba  menerapkan  pada  pembelajaran dengan materi yang lain, bahkan juga pada pembelajaran mata pelajaran yang lain.

## Daftar Pustaka
Burhan, N. (2011). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Crow,  L.  .  &  A.  C.  (1989).  Psycology  Pendidikan.  In Educational  Psycology .  Yogyakarta: Nurcahya.
De  Porter,  B.  and  M.  H.  (1999).  Quantum  learning:  Unleashing  the  genius  in  you,  atau Quantum  learning.  In Membiasakan  belajar  nyaman  dan  menyenangkan .  Bandung: Kaifa.
Depdiknas.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Haryadi. (2010). Model Pembelajaran . Semarang: Uness.
Marsini.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerita  dengan  Metode  Sugesti Imajinasi  Melalui  Media  Pergelaran  Wayang  pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  6 Semarang .
Trimantara,  P.  (2005).  Metode  Sugesti-Imajinasi  dalam  Pembelajaran  Menulis  dengan Media Lagu. Jurnal Pendidikan .
Wayan Nurkancana, S. (1992). Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Wardani, IGAK. 1981. Pengajaran Sastra . Makalah disajikan dalam  Lokakarya di  Malang Tahap ke- 2 Proyek Pengembangan Guru, Malang, 12 Juli.
Wulandari,  Gusti  Ayu  Putu  Trisna.  2007.  “Penerapan  Teknik  Tanya  Jawab  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri 2Gerokgak” . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PBSID, FBS, Undiksha.
Yonny, Acep, dkk. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.