## MODEL MODEL PEMBELAJARAN COMPETENCE BASED TRAINING (CBT) BERBASIS KARAKTER UNTUK PEMBELAJARAN PRAKTIK
Paryanto, Arianto Leman S, Sunarso FT Universtas Negeri Yogyakarta e-mail: parymsn@yahoo.co.id
Abstrak Penelitian ini dilakukan dengan tujuan adalah: (1) menghasilkan seperangkat prosedur/tahapan model pembelajaran CBT berbasis karakter; (2) mengetahui tingkat keterlaksanaan proses integrasi aspek karakter melalui model pembelajaran CBT berbasis karakter. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan Research and Development dengan tahapan: (1) studi pendahuluan untuk mengumpulkan informasi tentang kebutuhan pengembangan; (2) penyusunan model konseptual; (3) melakukan validasi model melalui kegiatan FGD; (4) merevisi model konseptual; (5) uji coba model konseptual. Hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah: (1) tahapan dalam pembelajaran CBT berbasis karakter adalah eksplorasi aspek karakter terkait dengan karakter kerja praktik, grouping , diskusi penyusunan work preparation sheet , pelaksanaan praktik disertai dengan pendampingan dan pembimbingan, proses assessment; (2) berdasarkan hasil uji coba yang telah dilaksanakan, tingkat keterlaksanaan proses integrasi aspek karakter melalui model pembelajaran CBT berbasis karakter adalah 5% belum terlaksana, 12% terlaksana belum konsisten, 16% terlaksana dengan konsisten, dan 70% telah membudaya.
Kata kunci: pembelajaran Competence Based Training Berbasis Karakter, model pembela jaran, pembelajaran praktik

## CHARACTER-BASED COMPETENCY-BASED TRAINING (CBT) FOR PRACTICUM CLASSES
Abstract
This study was conducted with the purpose of: (1) generating a set of procedures / stages of character based CBT- learning model, (2) determining the level of adherence to the process of integrating aspects of character through character based CBT- learning model. The experiment was conducted by using the approach of Research and Development with the following phases: (1) a preliminary study to gather information about the needs of development, (2) preparation of a conceptual model, (3) to validate the model through focus group discussions, (4) revise the conceptual model; (5) test the conceptual model. The results of studies that have been conducted are: (1) character based CBT- learning model stage in the exploration aspect of the character with the character of practical work, grouping, discussion preparation work sheet preparation, implementation practices coupled with mentoring and coaching, assessment process, (2) based on the results trials that have been carried out, the level of adherence to the character aspects of the integration process through the learning model is a character-based CBT has not been done 5%, 12% have not been consistently implemented, 16% implemented consistently, and 70% had been entrenched.
Keywords: character based CBT- learning model, practice learning

## PENDAHULUAN
Sesuai UU Pendidikan Nasional No. 20  Pasal  3 Tahun  2003,  maka  pendidikan nasional  harus  mampu  mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Pendidikan vokasi sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional memainkan peran yang sangat strategis bagi terwujudnya tenaga kerja yang terampil dan berkarakter. Menurut
Suyanto  (2010:  3)  dalam  era  globalisasi, peluang untuk memiliki pertumbuhan ekonomi yang  tinggi  dan  berkelanjutan  dari  suatu negara akan semakin besar jika didukung oleh SDM yang memiliki: (1) pengetahuan dan kemampuan dasar untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan dinamika pembangunan yang tengah berlangsung; (2) karakter yang unggul, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (3) jenjang pendidikan yang semakin  tinggi;  (4)  keterampilan  keahlian yang berlatarbelakang ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek); dan (5) kemampuan untuk menghasilkan produk-produk yang unggul, baik  dari  kualitas  maupun  harga,  mampu bersaing dengan produk-produk lainnya di pasar global. Menurut data Badan Statistik Nasional (BPS) tahun 2009, terdapat 81,1 juta tenaga kerja  Indonesia  diisi  kelompok unskill workers (pekerja yang tidak punya skill atau kompetensi di bidangnya). Kelompok unskill workers ini mayoritas adalah lulusan sekolah umum.  Sedangkan  kelompok  di  atasnya diisi skill workers (pekerja dengan skill atau kompetensi dibidangnya) sebesar 20,4 juta orang.  Serta  komposisi  teratas  merupakan pekerja expert (ahli) dengan 4,8 juta orang. Melihat  kondisi  seperti  ini  Indonesia  akan sulit bersaing dengan negara lain dalam era globalisasi dan kompetisi yang ketat. Sementara  itu,  dunia  pendidikan  di negara kita akhir-akhir ini menjadi terpuruk oleh fenomena kurang menggembirakan yang terlihat dari banyaknya terjadi tawuran pelajar, pergaulan  asusila  dikalangan  pelajar  dan mahasiswa, pornografi, mencari kehidupan non-science dengan memuja kekuatan gaib, mencari jawaban dari paranormal, menyelami black-magic dan  mempercayai  mistik.
Diperparah  oleh  pengaruh  budaya  barat berbentuk sensate-culture dan  gaya  hidup konsumeristis,  rakus,  boros,  cinta  mode, pergaulan bebas, individualistik , kebebasan salah arah, lepas dari nilai-nilai agama dan adat luhur. Berdasarkan  kenyataan  tersebut, menjadi  tanggung  jawab  dunia  pendidikan khususnya  pendidikan  vokasi  untuk menciptakan  lulusan  yang  selain  memiliki kompetensi  akademik  juga  berkarakter unggul. Oleh karena itu menjadi keharusan untuk  mengimplementasikan  nilai-nilai karakter  dalam  proses  pembelajaran,  tak terkecuali  dalam  pembelajaran  praktik berbasis kompetensi. Salah satu upaya untuk mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  berbasis  kompetensi adalah  dengan  mengembangkan  model pembelajaran Competence  Based  Training (CBT) berbasis karakter untuk pembelajaran praktik di Perguruan Tinggi. Melihat betapa luasnya permasalahan yang ada, maka dalam penelitian ini dibatasi pada  permasalahan  pengembangan  model pembelajaran yang mampu mengintegrasikan aspek karakter. Secara spesifik permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah pengembangan  model  pembelajaran  CBT berbasis karakter untuk mata kuliah praktik di  Perguruan Tinggi.  Berdasarkan  batasan masalah  tersebut,  maka  rumusan  masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah (1)  bagaimanakah  tahapan  kegiatan  dalam
Paryanto, dkk: Model Pembelajaran Competence Based Training (CBT) ...
model  pembelajaran  pembelajaran  CBT berbasis karakter untuk mata kuliah praktik di Perguruan Tinggi?; (2) bagaimanakah tingkat keterlaksanaan proses integrasi aspek karakter melalui model pembelajaran CBT berbasis karakter ? Pembelajaran  berbasis  kompetensi adalah pembelajaran yang dilakukan dengan orientasi pencapaian kompetensi peserta didik.
Sehingga  muara  akhir  hasil  pembelajaran adalah  meningkatnya  kompetensi  peserta didik yang dapat diukur dalam pola sikap, pengetahuan, dan keterampilannya (Purnomo: http://kidispur.blogspot.com).  Lebih  lanjut dalam aspek pembelajaran, Depdiknas (2002) menyatakan bahwa  pembelajaran berbasis kompetensi  memiliki  lima  karakteristik sebagai  berikut:  (1)  Menekankan  pada ketercapaian  kompetensi  peserta  didik baik  secara  individu  maupun  klasikal;  (2) Berorientasi pada hasil belajar dan keragaman; (3)  Penyampaian  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi; (4) Sumber belajar bukan hanya dosen  tetapi  juga  sumber  belajar  lainnya yang memenuhi unsur edukatif; (5) Penilaian menekankan  pada  proses  dan  hasil  belajar dalam  upaya  penguasaan  atau  pencapaian kompetensi. Sejalan dengan hal tersebut, menurut Gonczi  (1998:  38),  karakteristik  penting yang terdapat pada model-model pendidikan berbasis kompetensi, di antaranya (1) adanya daftar kompetensi yang terdokumentasikan disertai dengan standar dan kondisi khusus untuk  masing-masing  kompetensi;  (2) setiap  saat  siswa  dapat  dinilai  pencapaian kompetensinya  manakala  telah  siap;  (3) pembelajaran  berlangsung  dengan  format modul yang berkaitan dengan masing-masing kompetensi;  (4)  penilaian  berdasarkan standar  tertentu  dalam  pernyataan- pernyataan kompetensi; (5) sebagian besar penilaian  berdasarkan  keterampilan  yang didemontrasikan  secara  nyata;  (6)  siswa dapat memperoleh pengecualian dari bagian
pembelajaran dan melanjutkan ke unit kerja berikutnya  berdasarkan  kompetensi  yang telah tercapai; (7) hasil belajar siswa dicatat dan dilaporkan dalam pernyataan-pernyataan kompetensi Pengertian karakter menurut Suyanto (2010: 2)  adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Individu  yang  berkarakter  baik  adalah individu  yang  bisa  membuat  keputusan dan  siap  mempertanggungjawabkan  tiap akibat dari keputusan yang ia buat. Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran, sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. Menurut  Lickona  (1992:  23), pendidikan  karakter  adalah  pendidikan budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan aspek  pengetahuan  ( cognitive ),  perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ), tanpa ketiga aspek  ini  maka  pendidikan  karakter  tidak akan  efektif.  Dengan  pendidikan  karakter yang  diterapkan  secara  sistematis  dan berkelanjutan,  seorang  anak  akan  menjadi cerdas emosinya. Kecerdasan emosi ini adalah bekal  penting  dalam  mempersiapkan  anak menyongsong masa depan, karena seseorang akan lebih mudah dan berhasil menghadapi segala  macam  tantangan  kehidupan, termasuk  tantangan  untuk  berhasil  secara akademis.  Lebih  spesifiknya,  pendidikan yang mengembangkan karakter adalah upaya yang dilakukan pendidikan untuk membantu anak didik supaya mengerti, mempedulikan, dan bertindak berdasarkan nilai-nilai etika. Anak didik bisa menilai mana yang benar, sangat mempedulikan tentang yang benar, dan melakukan apa yang mereka yakini sebagai yang benar, walaupun ada tekanan dari luar dan godaan dari dalam.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 124 - 133
Berdasarkan  penelitian  di  Harvard University Amerika  Serikat  sebagaimana dinyatakan oleh Nurokhim (2007: 2), ternyata kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata- mata oleh pengetahuan dan kemampuan teknis
(hard skill) saja, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola  diri  dan  orang  lain (soft  skill) . Penelitian ini mengungkapkan, kesuksesan hanya ditentukan sekitar 20 persen oleh hard skill dan  sisanya  80  persen  oleh soft  skill . Bahkan orang-orang tersukses di dunia bisa berhasil dikarenakan lebih banyak didukung kemampuan soft skill daripada hard skill . Hal ini mengisyaratkan bahwa mutu pendidikan karakter peserta didik sangat penting untuk ditingkatkan. Pembentukan  karakter  merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional. Pasal I
UU Sisdiknas tahun 2003 menyatakan bahwa di antara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia. Amanah  UU  Sisdiknas  tahun  2003 itu bermaksud agar pendidikan tidak hanya membentuk  insan  Indonesia  yang  cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama. Sejalan  dengan  pengertian  di  atas,
Kemendiknas (2010: 8) menyatakan bahwa pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan, dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan Yang Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga menjadi  manusia  insan  kamil.  Menurut Zuchdi (2009: 16) ada enam aspek karakter atau nilai yang dapat diintegrasikan dalam proses perkuliahan, yaitu ketaatan beribadah, kejujuran,  tanggungjawab,  kepedulian, kerjasama, dan hormat pada orang/pihak lain. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  menurut
Suyanto  (2010:  2)  terdapat  sembilan  pilar karakter yang berasal dari nilai-nilai luhur universal, yaitu: pertama, karakter cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya; kedua, kemandirian dan tanggungjawab; ketiga, kejujuran/amanah, diplomatis;  keempat,  hormat  dan  santun; kelima,  dermawan,  suka  tolong-menolong dan  gotong  royong/kerjasama;  keenam, percaya  diri  dan  pekerja  keras;  ketujuh, kepemimpinan dan keadilan; kedelapan, baik dan rendah hati, dan; kesembilan, karakter toleransi, kedamaian, dan kesatuan. Menurut Megawangi (2003: 8) selaku direktur Indonesia  Heritage  Foundation terdapat beberapa nilai karakter yang harus ada dalam setiap individu bangsa Indonesia di antaranya; cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya, tanggung jawab, disiplin dan mandiri,  jujur,  hormat  dan  santun,  kasih sayang, peduli, dan kerja sama, percaya diri, kreatif, kerja keras dan pantang menyerah, keadilan  dan  kepemimpinan,  baik  dan rendah hati, dan toleransi, cinta damai dan persatuan.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  “Penelitian Pengembangan” ( Research and Development) yang  dikembangkan  oleh  Borg  and  Gall (1998:782). Tanpa mengurangi validitas proses dan temuan dalam penelitian ini, Research and Development yang dikembangkan Borg dan Gall (1998:784), diadaptasi dan diadakan sedikit modifikasi dalam tahapannya. Untuk penelitian tahun pertama, mengikuti tahapan sebagai  berikut:  (1)  studi  pendahuluan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang kebutuhan pengembangan; (2) penyusunan model  konseptual;  (3)  melakukan  validasi model melalui kegiatan FGD; (4) merevisi model  konseptual;  (5)  uji  coba  model konseptual. Langkah-langkah atau prosedur yang ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tahun pertama ini, dapat dilihat dalam bentuk alur pada Gambar 1.
Lokasi  untuk  kegiatan  penelitian  ini adalah  industri  manufaktur  dan  jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin  FT  UNY. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan menggunakan  lembar  observasi,  angket, dokumentasi,  evaluasi  hasil  belajar  dan wawancara. Lembar observasi digunakan pada saat uji coba model. Angket dan wawancara digunakan untuk menggali data kompetensi dan  aspek  karakter  yang  dibutuhkan  oleh pihak  industri.  Dokumentasi  digunakan untuk mendokumentasikan beberapa kegiatan yang telah dlaksanakan. Pada penelitian ini data  dianalisis  dengan  cara  kualitatif  dan kuantitatif,  kemudian  dipaparkan  secara deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Studi Pendahuluan Pada tahapan studi pendahuluan diawali dengan mengkaji berbagai literatur dan hasil
penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini, peraturan  dan  pedoman  penyelenggaraan pembelajaran  praktik  bengkel  berdasar Kurikulum Berbasis Kompetensi, identifikasi kompetensi yang akan dicapai, serta analisis kebutuhan terhadap pengembangan model. Hasil penelusuran tersebut dapat di lihat pada Tabel 1.
Tahap selanjutnya adalah observasi ke industri manufaktur untuk menggali informasi tentang kompetensi dan aspek karakter yang dibutuhkan di industri serta iklim atau sistem kerja di industri. Alat untuk menggali informasi tersebut menggunakan angket tertutup yang berisi  daftar  kompetensi  akademik  yang diturunkan dari Standar Kompetensi Kerja Nasional  Indonesia  (SKKNI),  serta  aspek karakter yang disesuaikan dengan karakter kerja praktik manufaktur. Hasil dari kegiatan ini dapat dilihat dalam Tabel 2.
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 124 - 133

## Penyusunan Draft Model Konseptual
Hasil  dari  kegiatan  pertama  menjadi acuan dalam menyusun draft model konseptual yang akan dikembangkan. Draft awal yang telah disusun dapat dilihat pada Gambar 1.
Proses Validasi Proses  validasi  dilakukan  melalui kegiatan  FGD.  Berdasarkan  hasil  kegiatan ini,  terdapat  beberapa  saran  dan  masukan untuk merevisi draft konseptual yang telah dikembangkan.  Berdasarkan  saran  dan masukan pada kegiatan ini, maka diadakan revisi terhadap draft model konseptual yang telah  dikembangkan,  yaitu  pada  proses
Penjelasan Aspek Karakter dan pada proses Assessment .
Proses Revisi Proses  revisi  dilakukan  berdasarkan hasil kegiatan FGD. Berdasarkan masukan dan saran yang telah didapatkan, maka untuk proses  Penjelasan Aspek  Karakter  direvisi menjadi kegiatan Eksplorasi Aspek Karakter. Kegiatan eksplorasi ini dimaksudkan untuk menggali  pengetahuan  dan  pemahaman mahasiswa  terhadap  aspek  karakter  yang dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran praktik  pemesinan  (manufaktur),  sehingga diharapkan apabila mahasiswa mengetahui
Tabel 1. Sumber Acuan Penelitian
Tabel 2. Persentase Tingkat Kebutuhan Kompetensi
Keterangan :  TP : Tidak Penting
P   : Penting CP : Cukup Penting
SP : Sangat Penting
Paryanto, dkk: Model Pembelajaran Competence Based Training (CBT) ...
dan  memahaminya  dengan  baik,  akan membudayakan aspek karakter dalam kegiatan pembelajaran praktik. Revisi seanjutnya pada proses Assessment,  selain  dilaksanakan oleh  dosen  juga  dilaksanakan  secara self assessment , sehingga akan membudayakan mahasiswa  untuk  berlaku  jujur  serta memperdalam kemampuan mahasiswa dalam mengguakan  alat  ukur.  Model  konseptual yang telah direvisi dapat dilihat pada Gambar 2. Tahapan model yang telah direvisi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama,  input.  Input  atau  masukan adalah mahasiswa atau dapat juga siswa SMK yang akan mengikuti pembelajaran praktik
pemesinan.  Model  pembelajaran  ini  dapat diterapkan dalam setiap pembelajaran praktik pemesinan tanpa membedakan tingkat atau semester berapa.
Kedua,  eksplorasi  nilai  karakter . Tahapan selanjutnya adalah proses eksplorasi nilai  karakter  disesuaikan  dengan  karakter kerja pemesinan, yaitu kemampuan membaca gambar  kerja,  memilih  alat  kerja  dengan cerdas, menentukan langkah/prosedur kerja, menentukan kriteria kerja, menggunakan alat kerja  dengan  terampil,  merawat alat  kerja, menjaga  sikap  kerja,  menjaga  lingkungan kerja,  mentaati  keselamatan  kerja,  disiplin kerja, mampu sebagai tim kerja, kepatuhan
Gambar 2. Draft Model Konseptual

## Gambar 3. Draft Model Konseptual yang Telah Direvisi

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 124 - 133
akan peraturan kerja. Pada proses eksplorasi ini dilaksanakan dengan metode diskusi, dimana mahasiswa diminta untuk mengidentifikasi aspek atau nilai karakter apa saja yang harus dijalankan bilamana mereka melaksanakan praktik  pemesinan.  Hal  ini  dimaksudkan apabila mahasiswa sudah mampu menggali atau  mengidentifikasi  nilai  karakter,  maka tentunya  mereka  telah  memiliki  kesadaran untuk  melaksanakan  nilai-nilai  karakter tersebut dalam proses pembelajaran praktik. Dengan  demikian  apabila  mahasiswa melaksanakan  praktik  dengan  prosedur yang  benar,  sehingga  dengan  sendirinya mahasiswa tersebut telah melaksanakan nilai karakter. Pada tahapan ini, peran dosen adalah membantu  mengarahkan  dan  menjelaskan setiap nilai karakter yang dapat diintegrasikan dalam pembelajaran praktik pemesinan. Ketiga, grouping . Pembentukan grup dilaksanakan oleh dosen dengan keanggotaan kelompok diambil secara acak. Grup dibentuk agar mahasiswa saling bekerjasama terutama dalam proses penyusunan Work Preparation (perencanaan kerja). Maksud pembentukan grup  ini  adalah  mambiasakan  mahasiswa untuk memiliki rasa toleran dan kerja sama. Setelah dibentuk kelompok, maka dosen dapat membagi job kerja masing-masing kelompok, untuk selanjutnya dipelajari terlebih dahulu oleh  mahasiswa,  kemudian  disusun Work Preparation. Keempat, penyusunan Work Preparation (perencanaan kerja). Sebelum melaksanakan praktik, maka setiap mahasiswa diwajibkan menyusun Work  Preparation (WP) atau perencanaan  kerja  dari  setiap  job  praktik.
Secara umum WP berisikan urutan langkah kerja,  alat  dan  mesin  yang  digunakan, perhitungan  parameter  pemotongan,
prediksi waktu pekerjaan, alat dan tindakan keselamatan  kerja.  Dalam  hal  ini,  WP disusun secara berkelompok dengan harapan mahasiswa  mampu  bekerjasama  dalam tim. WP  harus  disusun  secara  runtut  dan benar,  sehingga  mampu  menjadi  pedoman
mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktik. Setelah  WP  selesai  disusun  oleh  setiap kelompok,  kemudian  dipresentasikan dalam kelas sehingga kelompok lain dapat memberikan  masukan  terhadap  WP  yang dipresentasikan oleh kelompok lain tersebut. Dalam tahapan ini dosen berperan sebagai fasilitator dalam diskusi yang dilaksanakan dan  bersama  mahasiswa  menyempurnakan WP yang mereka susun. Dalam tahapan ini nilai  karakter  yang  diintegrasikan  adalah mampu  bekerja  sama  dalam  tim,  berani mengungkapkan pendapat, dan toleransi. Kelima,  pelaksanaan  pembelajaran praktik. Tahapan selanjutnya adalah masuk dalam  pembelajaran  praktik.  Mahasiswa melaksanakan  praktik  dengan  berpedoman pada langkah kerja atau prosedur kerja sesuai dengan WP yang telah disusun. Sebagai salah satu  alternatif  job  yang  dapat  dipraktikan adalah job yang bersifat collaborative skill , artinya  sebuah  job  praktik  yang  terdiri dari  beberapa  komponen  yang  kemudian dipasangkan satu dengan lainnya. Sehingga job ini dapat dikerjakan secara berkelompok dimana  masing-masing  mahasiswa mendapatkan  tugas  untuk  mengerjakan satu  komponen.  Dalam  hal  ini  disamping mahasiswa harus bekerja sama, juga harus memiliki rasa untuk saling menyesuaikan atau toleransi sehingga komponen yang mereka kerjakan  dapat  dipasangkan  dengan  baik menjadi satu unit alat. Dalam pelaksanaan kegiatan  praktik  ini,  dapat  diamati  proses kerja mahasiswa dan proses integrasi nilai karakter  yang  dilaksanakan  oleh  setiap mahasiswa  dengan  menggunakan  lembar observasi. Peran dosen dalam kegiatan praktik adalah selalu memberikan pembimbingan dan pendampingan, sehingga mahasiswa segera mendapatkan solusi apabila mereka menemui kendala dalam melaksanakan praktik. Keenam, proses assessment . Tahapan terakhir  adalah  proses assessment ,  yang dalam hal ini terdiri dari beberapa komponen penilaian, yaitu penilaian proses kerja, dimensi
Paryanto, dkk: Model Pembelajaran Competence Based Training (CBT) ...
benda  kerja  dan  hasil  pengamatan  aspek karakter  mahasiswa.  Untuk  menanamkan rasa kejujuran pada mahasiswa, maka proses assessment dilakukan secara self assessment yaitu mahasiswa dipersilahkan memberikan point  pengukuran  terhadap  dimensi  benda kerja  yang  telah  mereka  kerjakan  dengan menggunakan lembar assessment . Meskipun demikian dosen juga melakukan pengukuran terhadap  dimensi  benda  kerja  yang  telah dikerjakan  mahasiswa,  sehingga  dapat mengecek kebenaran dari pengukuran yang telah dilakukan oleh mahasiswa. Kemudian dosen  memberikan  penilaian  atas  hasil pembelajaran praktik mahasiswa.

## Proses Uji Coba
Uji coba model dilaksanakan di jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY, yaitu pada mata kuliah Proses Pemesinan Komplek. Pada proses uji coba ini tidak merubah job praktik yang sudah ada, namun hanya menyesuaikan prosedurnya  dengan  prosedur  model pembelajaran  CBT  berbasis  karakter  yang
telah  dikembangkan  dan  mengidentifikasi terlebih  dahulu  aspek  karakter  yang  dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  praktik yang  akan  dilaksanakan. Aspek  karakter tersebut adalah disiplin, kerja keras,  bekerja sama, jujur dan peduli. Sedangkan job praktik yang harus dikerjakan oleh mahasiswa ada 4 job yaitu pasangan poros dan roda gigi cacing, poros berulir (ulir cacing), komponen ragum, dan arbor. Proses uji coba dilaksanakan dengan menggunakan metode quasi eksperimen pada dua kelas yaitu kelas T1 dan T2, dimana kelas T1 sebagai kelas kontrol dan kelas T2 sebagai kelas eksperimen. Data hasil observasi terhadap tingkah laku  atau  aktivitas  mahasiswa  terkait dengan penerapan aspek karakter pada kelas eksperimen, dapat dilihat dalam Tabel 3. Selanjutnya  data  hasil  observasi terhadap penerapan aspek karakter pada kelas kontrol dapat dilihat dalam Tabel 4. Data  kecepatan  kerja  praktik  dan prestasi yang dicapai mahasiswa pada kelas eksperimen, dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 3. Data Observasi Penerapan Aspek Karakter Kelas Eksperimen
Tabel 4. Data Observasi Penerapan Aspek Karakter Kelas Kontrol

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 124 - 133
Tabel 5.  Kecepatan  Kerja  dan  Prestasi Mahasiswa Kelas Eksperimen Data  kecepatan  kerja  praktik  dan prestasi yang dicapai mahasiswa pada kelas kontrol, dapat dilihat dalam Tabel 6. Tabel 6.  Kecepatan  Kerja  dan  Prestasi Mahasiswa Kelas Kontrol SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut. Pertama, tahapan dalam pembelajaran CBT berbasis karakter adalah eksplorasi aspek karakter terkait dengan karakter  kerja  praktik,  grouping,  diskusi penyusunan work preparation , pelaksanaan praktik  disertai  dengan  pendampingan dan  pembimbingan,  proses  assessment. Kedua, berdasarkan hasil uji coba yang telah dilaksanakan, tingkat keterlaksanaan proses integrasi  aspek  karakter  melalui  model pembelajaran CBT berbasis karakter adalah
5% belum terlaksana, 12% terlaksana belum konsisten, 16% terlaksana dengan konsisten, dan 70% telah membudaya.
DAFTAR PUSTAKA
Badan Statistik Nasional (BPS). 2009. Data Tenaga Kerja Indonesia . Borg, W.R., & Gall, M. D.1998. Educational
Research:An Introduction . New York: Longman. Depdiknas.  2002. Konsep  Pendidikan Berorienatsi  Kecakapan  Hidup  (Life skill) melalui Pendekatan Pendidikan Berbasis Kelas (Broad Base Education- BBE). Jakarta: Depdiknas. Gonczi, A. 1998. Developing a Competent Workforce: Adult Training Strategies for Vocational Educators and Trainers . Leadbrook  SA:  National  Centre  for Vocational Education Research Ltd.
Kemendiknas. 2010. Pendidikan Karakter:
Teori  dan  Aplikasi. J akarta: Kemendiknas. Lickona, T. 1992. Educating for Character, How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books. Megawangi, Ratna. 2003. Pendidikan Karakter untuk Membangun Masyarakat Madani.
IPPK Indonesia Heritage Foundation.
Nurokhim,  Bambang.  2007.  “Membangun
Karakter  dan Watak  Bangsa  melalui Pendidikan Mutlak Diperlukan” . http:// www.tnial.mil.id/Majalah/Cakrawala , diunduh pada tanggal 20-01-2010. Purnomo, Sidik. 2009. “Prinsip Pembelajaran
Berbasis Kompetensi”. http://kidispur. blogspot.com/prinsip-pembelajaran- berbasis.html ,  diunduh  pada  tanggal 22 April 2009. Suyanto.  2010.  “Urgensi  Pendidikan Karakter”. http://waskitamandiribk. wordpress.com , diunduh pada tanggal 20-01-2010.
Zuchdi,  Darmiyati,  Hidayat,  Komarudin, dkk. 2009. Grand Design dan Nilai- Nilai  Target  Pendidikan  Karakter.
Yogyakarta: UNY Press.
UU  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.
Paryanto, dkk: Model Pembelajaran Competence Based Training (CBT) ...