History:
Received : December 13, 2023
Accepted : April 20, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  dengan  Model Problem-Based Learning Berbasis TPACK
Ida Ayu Dian Citra Dewi 1 *, I Made Candiasa 2 , Ida Bagus Putu Arnyana 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Denpasar, Indonesia *Corresponding author: ayu.dian.citra@student.undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  menyebabkan  siswa  sulit  untuk  maju  dan  berkembang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  model  PBL  berbasis  TPACK  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  IPA  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  posttest  only  control  group  design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V Gugus VIII sebanyak 7 sekolah sejumlah 226 siswa dan 2 kelas  dalam  2  sekolah  sekolah  dipilih  sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Data penelitian  diperoleh  dengan  metode  tes  berupa  pilihan  ganda  dan  non-tes  berupa  kuisioner  yang  telah  diuji kelayakannya  sebagai  alat  ukur.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  (Anava  dan Manova). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa secara simultan terdapat perbedaan minat belajar IPA dan hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  dengan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  TPACK  dan  kelompok  dengan model  pembelajaran  konvensional  (F  samadengan  227,846,  p  kurang  0,05).  Terdapat  perbedaan  minat  belajar IPA  antara  kelompok  dengan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  TPACK  dan  kelompok  dengan  model pembelajaran konvensional (F samadengan 244,408, p kurang 0,05). Terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa antara kelompok dengan model pembelajaran PBL berbasis TPACK dan kelompok dengan model pembelajaran konvensional  (F  samadengan  20,739,  p  kurang  0,05).  Disimpulkan  bahwa  model  Problem-based  Learning (PBL)  berbasis  TPACK  mampu  mempengaruhi  minat  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini berimplikasi  pada  bidang  pendidikan  dan  penelitian  bahwa  apabila  menemukan  masalah  serupa  dapat menggunakan solusi yang sama.
Kata Kunci: PBL, TPACK, minat, hasil belajar.

## Abstract
Low  interest  and  learning outcomes  make  it  difficult  for  students  to progress  and  develop.  This  study aims  to analyze the TPACK-based PBL model on students' interest and science learning outcomes. This research is a pseudo-experimental  research  with  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  were  all Class  V  students  of  Gugus  VIII  as  many  as  7  schools  totaling  226  students  and  2  classes  in  2  schools  were selected  as  samples  determined  by  random  sampling  technique.  The  research  data  were  obtained  using  test methods  in  the  form  of  multiple  choice  and  non-test  in  the  form  of  questionnaires  that  have  been  tested  for feasibility as measuring instruments. Data were analyzed using descriptive and inferential analysis (Anava and Manova). The results showed that simultaneously there were differences in science learning interest and student science  learning  outcomes  between  groups  with  TPACK-based  PBL  learning  models  and  groups  with conventional learning models (F equal to 227.846, p less than 0.05). There is a difference in science learning interest  between  groups  with  TPACK-based  PBL  learning  models  and  groups  with  conventional  learning models  (F  equal  to  244.408,  p  less  than  0.05).  There  are  differences  in  students'  science  learning  outcomes between  groups  with  TPACK-based  PBL  learning  models  and  groups  with  conventional  learning  models  (F equal to 20.739, p less than 0.05). It is concluded that the TPACK-based Problem-based Learning (PBL) model is able to influence the interest and learning outcomes of science of grade V elementary school students. This research has implications for the field of education and research that when finding similar problems can use the same solution.
Keywords: PBL, TPACK, Interest, Learning output

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang semakin global menuntut Sumber Daya Manusia (SDM) harus  semakin  maju  dan  kreatif.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  pendidikan,  karena  pendidikan  merupakan  dasar  berkembangnya SDM (Handayani  &  Koeswanti,  2021). Standar  Pendidikan  merupakan  suatu  landasan  bagi manusia  untuk  dapat  mengembangkan  semua  aspek  kepribadian  yang  dimilikinya,  yang meliputi  pengetahuan,  nilai  dan  sikap,  serta  keterampilannya.  Pendidikan  adalah  hal  yang sangat  penting  dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas  akan  berdampak  baik  bagi  kemajuan  sumber  daya  manusia  di  segala  aspek kehidupan (Dupri  et  al.,  2019;  Saepuloh  et  al.,  2021). Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang ini,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  harus  menjadi  target  utama  yang  segera direalisasikan.  Apabila  semua  aspek  dalam  proses  pendidikan  di  Indonesia  mampu  berjalan dengan  maksimal,  maka  pendidikan  di  Indonesia  pasti  lebih  baik  lagi  ke  depannya.  Semua aspek dalam pendidikan diatur dalam kurikulum yang berlaku di Indonesia.
Kurikulum  memadukan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  sebagai  wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajari dan berkontribusi terhadap perkembangan siswa (Dewi et al., 2023; Mustika et al., 2021; Novianti et al., 2020) Kemajuan IPTEK yang amat pesat sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan bagi siswa terutama pada Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis (Baskara & Yudiana, 2023; Dharma &  Agung,  2021). Ssehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  menerapkan  suatu  proses penemuan,  sehingga  dapat  membantu  siswa  memperoleh  pengalaman  langsung  dan pemahaman  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  dapat  menjelajahi  dan  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Mengingat  pembelajaran  IPA  sangat  berpengaruh  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  bidang  teknologi  yang  semakin  maju,  maka  sudah selayaknya  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  mendapat  penanganan  yang  sungguh- sungguh  yaitu  pembelajaran  IPA  yang  bermuara  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  mengikuti  serangkaian  aktivitas  dalam  proses  ilmiah serta  mengembangkan  keterampilan  proses,  tentunya  dalam  proses  tersebut  siswa  bertujuan untuk mampu menguasai materi-materi yang dipelajari (Dewi et al., 2023; Sudarta, 2022). Kondisi  yang  ideal  dalam  belajar  perlu  diperhatikan  agar  belajar  yang  dilaksanakan dapat  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditargetkan.  Idealnya,  belajar  harus  ditandai  dengan keterlibatan  penuh  pembelajar,  kerja  sama  murni,  variasi  dan  keragaman  dalam  metode belajar, motivasi internal bukan semata-mata eksternal, adanya kegembiraan dan kesenangan dalam  belajar  edutainment,  serta  integrasi  belajar  yang  lebih  menyeluruh  ke  dalam  segenap kehidupan  organisasi.  Output  dari  pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Keberhasilan  sebuah pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  menunjukan kemampuan  dan  kualitas  siswa  sebagai  dampak  dari  proses  pembelajaran  yang  dilaluinya (Masfuah et  al.,  2020). Proses  belajar akan menjadi hal  yang lebih menarik bila merupakan kehendak yang timbul dari diri sendiri siswa tanpa ada dorongan atau paksaan dari pihak lain (Herlina  et  al.,  2020). Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembela- jaran  adalah  faktor  minat  belajar  siswa.  Jadi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa diperlukan  minat  belajar  siswa  yang  menjadi  penentu  ketercapaian  sasaran  pembelajaran (Masfuah  et  al.,  2020;  Suzani,  2022;  Wiradarma  et  al.,  2021). Minat  belajar  merupakan  hal yang  penting  dalam  pembelajaran,  tanpa  minat  siswa  kesulitan  memahami  pembelajaran. Menumbuhkan  dan  mengembangkan  minat  belajar  siswa  sangat  diperlukan  peran  dari  guru dan orangtua agar hasil belajar siswa dapat  meningkat (Wiradarma et  al.,  2021). Kenyataan yang  terjadi,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  rendah  tentunya  dikarenakan  oleh  minat
belajar  siswa  yang  rendah  terhadap  pembelajaran (Masfuah  et  al.,  2020;  Risky  &  Liana, 2022;  Rusmin  Husain,  2019;  Shofwani  &  Rochmah,  2021;  Suzani,  2022;  Wiradarma  et  al., 2021).
Masalah ini didukung oleh perolehan Indonesia ada pada peringkat 64 dari 72 negara berdasarkan hasil survey Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2015 (Pratiwi,  2019). Sedangkan  berdasarkan  survey Trends  in  International  Match  and  Science Survey (TIMSS)  pada  tahun  2015  Indonesia  ada  pada  peringkat  45  dari  48  negara. Selanjutnya  pada  tahun  2018  PISA  Indonesia  berada  pada  peringkat  70  dari  78  negara berdasarkan penilaian kemampuan sains (OECD 2019). Ini berarti Standar Kelulusan Satuan Pendidikan  (SKL-SP)  pada  mata  pelajaran  IPA  di  tingkat  sekolah  dasar  di  Indonesia  masih rendah.  Rendahnya  peringkat  literasi  sains  di  Indonesia  belum  sesuai  harapan,  ini  berarti kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  pada  pembelajaran  IPA  masih  tergolong rendah. Dan akhirnya pun akan bermuara pada hasil belajar IPA siswa yang rendah pula. Jika keadaan ini terus berlangsung maka siswa tentu kesulitan mengaplikasikan pengetahuan yang diperolehnya  di  kelas  dengan  kehidupan  nyata,  oleh  sebab  itu  diperlukan  pengembangan pembelajaran sains yang dapat mendorong minat belajar sehinnga siswa merasa tertarik dan senang  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  karena  siswa  merasa  kebutuhan  belajarnya sudah terpenuhi, ini tentunya akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar IPA siswa.
Hasil  PISA,  TIMSS,  dan  OECD  di  atas  juga  didukung  dengan  hasil  pengamatan peneliti di sekolah dasar yang sebagain besar hasil belajar siswa masih di bawah KKM. Hal ini didukung juga dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti kepada semua guru kelas V di seluruh SD Gugus VIII kecamatan Mengwi, didapatkan beberapa hal yang menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa. Media Pembelajaran yang digunakan hanya terpaku pada satu  sumber  ajar  serta  guru  belum  eksplisit  dalam  menerpakan  pembelajaran  yang mengaktifkan  pembelajaran  di  kelas,  contohnya  pada  RPP.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  guru  kurang  mampu  menggali  potensi  siswa  yang  mengakibatkan  rendahnya belajar  siswa.  Guru  kurang  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan minat belajar siswa, sehingga kegiatan belajar siswa cenderung monoton terpaku pada buku pelajaran dan siswa terlihat kurang nyaman karena pembelajaran yang tidak menyenangkan. Kurangnya penggunaan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk membangkitkan minat dan semangat siswa untuk belajar. Pembelajaran cenderung masih berpusat pada guru ( teacher center ) sehingga siwa lebih cenderung pasif. Melengkapi hasil observasi yang telah dilakukan  maka  dilaksanakan  studi  dokumen  terhadap  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SD  Gugus VIII Kecamatan Mengwi.
Berdasarkan studi dokumen yang telah dilakukan dan didapatkan data seperti di atas, dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA Kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Mengwi selama ini masih terdapat nilai rata-rata di bawah KKM yang telah ditentukan dan belum mencapai hasil maksimal sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  guru menggunakan  metode  konvensional  dan  kurang  menggali  potensi  yang  dimiliki  siswa. Sehingga siswa kurang bersemangat dan kurang memiliki minat dalam belajar hal ini karena metode  konvensional  yang  tidak  divariasikan  dengan  metode  lain  kurang  efektif  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  menyebabkan  siswa  pasif.  Siswa  Sekolah Dasar  akan  lebih  senang  belajar  menggunakan  media  gambar  serta  warna  yang  menarik, apalagi  dalam  belajar  IPA  siswa  lebih  tertarik  dengan  materi  yang  menyajikan  gambar- gambar yang jelas. Proses pembelajaran kurang efektif dan aktif siswa, akan membuat siswa sulit  untuk  memahami  materi  dan  cenderung  akan  bosan  karena  rendahnya  minat  belajar. Proses pembelajaran yang kurang menyenangkan dapat menurunkan minat belajar dan akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  metode  pembelajaran  yang monoton,  proses  belajar  yang  terlalu  serius  dan  membosankan,  juga  dapat  menyebabkan

## Minat Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Problem-Based Learning Berbasis TPACK
terhambatnya  proses  konstruksi  pola  pikir  siswa.  Proses  pembelajaran  ini  juga  berdampak pada  rendahnya  siswa.  Guru  harus  mampu  melakukan  terobosan-terobosan  baru  untuk mengatasi  persoalan  tersebut,  misalnya  menggunakan  berbagai  macam  kombinasi  teknik, taktik,  strategi,  ataupun  metode-metode  pembelajaran  masa  kini  yang  lebih  relevan  dengan perkembangan  sains  dan  teknologi  masa  kini  (era  digital) (Zhang  et  al.,  2024). Siswa  yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menunjang  hasil belajarnya,  begitupun  sebaliknya  minat  belajar  siswa  yang  rendah  mengakibatkan  kualitas pembelajaran  akan  menurun  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Jika  minat belajar siswa kurang baik, maka siswa akan merasa malas belajar sehingga akan berdampak pada  hasil  belajar  siswa  yang  menjadi  kurang  optimal (Nopiyanto  &  Ibrahim,  2021; Pramudya & Safrul, 2022).
Siswa yang menunjukkan bahwa kurangnya minat belajar dapat mengakibatkan bosan bahkan  malas  mengikuti  pelajaran  tersebut.  Dia  memang  mungkin  bisa  saja  tetap  duduk, melihat  dan  mendengarkan  gurunya  mengajar  namun  hatinya  belum  tentu  sejalan  dengan mata dan telinganya. Akhirnya proses belajar mengajar hanya sebatas angin lalu saja, akirnya mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Salah satu solusi inovatif yang ditawarkan sebagai tindakan  atas  permasalahan  yang  terjadi  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  menunjukkan  minat  belajar  dan  meningkatkan pengetahuannya  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  melalui  hasil  belajar  dan  minat  siswa  adalah model pembelajaran Problem Based-Learning (PBL) (Risky & Liana, 2022; Rusmin Husain, 2019; Shofwani & Rochmah, 2021). Model pembelajaran problem based learning (PBL) atau dikenal  dengan model pembelajaran berbasis  masalah merupakan model pembelajaran yang menggunakan  permasalahan  nyata  yang  ditemui  di  lingkungan  sebagai  dasar  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah (Rofiq, 2019).
Problem  based  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat memberikan kondisi belajar aktif sehingga hasil belajar yang diperoleh meningkat dan berdampak  terhadap  prestasi  belajar (Shofwani  &  Rochmah,  2021). Model  PBL  yang  ingin diterapkan  perlu  diintegrasikan  dengan  strategi  yang  mengacu  pada  kemajuan  jaman.  Salah satunya adalah dengan mengintegrasikan PBL berbasis TPACK ( technological, pedagogical, and  content  knowledge). TPACK  merupakan  suatu  kerangka  kerja  yang  di  gunakan  untuk merancang  model  pembelajaran  modern  dengan  penggabungan  tiga  komponen  utama  yaitu komponen  teknologi,  pedagogik,  serta  pengetahuan (Hanik  et  al.,  2022). Ketiga  unsur  ini kemudian  di  satukan  menjadi  satu  kesatuan  dalam  suatu  perencanaan  pembelajaran,  proses serta  evaluasi  dalam  pendidikan  yang  kemudian  akan  menjadi  satu  kesatuan  yang  mampu melakukan  pengembangan  pendidikan  pada  masa  depan  yang  akan  disebut  sebagai  era teknologi  digital.    Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  seorang  guru  yang  memiliki kemampuan  penguasaan  TPACK  yang  memadai  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  baik  sehingga  akan  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif, menyenangkan  dan  inovatif (Hayati,  2022). Pendekatan  TPACK  sudah  terbukti  mampu mempengaruhi minat belajar maupun hasil belajar (Ayu, 2023; Hikmah & Radiansyah, 2023; Nur &  Aulia, 2023;  Octaviana et  al.,  2019). Oleh karena itu,  model pembelajaran Problem- Based Learning (PBL) berbasis TPACK akan dieksperimenkan pada materi IPA tentang Daur Air.  Keterbaruan  penelitian  ini  adalah  mengintegrasikan  PBL  dengan  TPACK  kemudian diteliti  pengaruhnya  terhadap  dua  variabel  sekaligus  yaitu  minat  dan  hasil  belajar.  Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis  model  PBL  berbasis  TPACK  terhadap  minat  dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  atas  masalah  rendahnya minat dan hasil belajar IPA siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen,  dalam  katagori  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  eksperiment ).  Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelak- sanaan  eksperimen.  Pemilihan quasi  eksperiment disebabkan  oleh  keterbatasan  kemampuan untuk  mengubah  kondisi  kelas  yang  sudah  terbentuk  sebelumnya.  Adapun  desain  kuasi eksperimental  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Posttest-Only  Control  Group Design .  Dalam  penelitian  ini  yang  akan  diujikan  adalah  pengaruh  model  pembelajaran Problem-based  Learning terhadap  siswa.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran 2023/2024, yang terdiri dari 9 kelas  dalam  7  sekolah  dasar.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  226  orang  siswa dengan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling.  Sebelum pengambilan  sampel  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  penguji  kesetaraan  kelas berdasarkan nilai Penilaian Akhir Semester pada siswa kelas IV.
Untuk  mengetahui  kesetaraan  kelas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  anava satu jalur sehingga populasi dianggap setara. Setelah pengundian pada kedua kelas dilakukan, diperoleh  kelas  kelas  V  SD  No.  1  Werdi  Bhuwana  diberlakukan  sebagai  kelompok  ekspe- rimen (kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model Problem-based Learning berbasis TPACK  dan  kelas  V  SD  No.  1  Mengwi  dijadikan  kelompok  kontrol  (kelas  yang  menggu- nakan  pembelajaran  Konvensional).  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini adalah metode tes yaitu tes bentuk obyektif untuk hasil belajar IPA dan kuisioner untuk mengukur minat belajar. Kisi-kisi instrumen hasil dan minat belajar disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kuesioner Minat Belajar
Dimensi Indikator Butir Total Butir Positif  Negatif Perasaan Senang Pandangan/pendapat siswa tentang pelajaran IPA. 1,2 3 3 Perasaan siswa selama mengikuti pelajaran IPA. 4 5 2 Pendapat siswa tentang guru IPA. 6,7 8 3 Keterlibatan Siswa Keaktifan selama belajar IPA 9,10 11 3 Kesadaran belajar IPA di rumah. 12, 13 14 3 Ketertarikan  Respon siswa terhadap tugas yang diberikan. 15, 16 17 3 Rasa ingin tahu terhadap pelajaran IPA. 18,19 20 3 Perhatian Siswa Perhatian siswa saat belajar di kelas 21,22 23,24 4 Jumlah Keseluruhan 24
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda Hasil Belajar
Capaian Pembelajaran Indikator Capaian Pembelajaran Domain   No. Soal Jumlah Soal Menjelaskan Terjadinya siklus air dan perubahan- perubahan di permukaan Bumi. 1. Memahami arti dari siklus air C2 / K2 1, 2, 3, 4 4 2. Menjelaskan tahapan siklus air C2 / K3 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 7 3. Menganalisis peristiwa siklus air bagi kelangsungan makhluk hidup C4 / K3 12, 13, 14, 15, 16, 17 6 4. Mengidentifikasi manfaat air C2 / K2 18, 19, 4
Capaian Pembelajaran Indikator Capaian Pembelajaran Domain No. Soal Jumlah Soal bagi kelangsungan makhluk hidup 20, 21 5. Menentukan cara menghemat dan menjaga air dalam kehidupan sehari-hari C3 / K1 22, 23, 24, 25 4 6. Menentukan dampak tindakan manusia terhadap siklus air C3 / K2 26, 27, 28, 29, 30, 31 6 7. Mengklasifikasikan jenis-jenis air dan cara terbentuknya C2 / K2 32, 33, 34, 35 4 Jumlah Soal 35
Data  dikumpulkan  setelah  perlakuan  yaitu  model  pembelajaran Problem-based Learning berbasis  TPACK.  Pada  panelitian  ini  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif di pilih Tes pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c, atau, d). Tes ini mengkaji tentang penguasaan siswa dalam pelajaran IPA. Setiap item diberikan skor satu bila siswa menjawab dengan benar (jawaban dicocokkan dengan kunci  jawaban). Serta skor nol untuk  siswa  yang  menjawab  salah.  Skor  setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar.  Selain  tes  obyektif  juga  digunakan  angket berupa koesioner minat  belajar. Minat belajar  siswa diukur dengan menggunakan koesioner minat  belajar.  Koesioner  minat  belajar  diukur  menggunakan  skala  Likert  1-5  berbentuk positif  dan  negatif.  Instrumen  tersebut  telah  diuji  kelayakannya  seperti  validitas,  reliabilitas dan  tambahan  untuk  hasil  belajar  melalui  uji  daya  beda,  efektifitas  pengecoh  dan  tingkat kesukaran.  Sehingga  instrumen  layak  untuk  digunakan.  Data  hasil  posttest  akan  dianalisis terlebih  dahulu  melalui  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians  dan  uji  multikolinieritas.  Selanjutnya  data  akan  diuji  melalui  uji  hipotesis  dengan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial (ANAVA dan MANOVA).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  minat  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbasis TPACK  (A1Y1), hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning Berbasis TPACK , minat belajar IPA kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (A2Y1),  dan  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (A2Y2). Rekapitulasi hasil penghitungan deskriptif disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penghitungan Deskriptif
A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 Mean (X) 92.15 71,96 25,44 22,29 Median 93.00 72,00 26.00 23,00 Standar Deviasi (SD) 4.737 4,45 2,64 2.26 Varians (S 2 ) 22,44 19,78 6,95 5,09 Skor Minimum (X min 81,00 65,00 19,00 26,00 Skor Maksimum (X maks ) 100,00 81,00 30,00 18,00 Jangkauan/Rentangan 19,00 16,00 11,00 8,00
Sebelum  pengujian  normalitas  multivariat  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS 25.00 for windows Hasil uji normalitas multivariat dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Plot Hasil Uji Normalitas Multivariat
Hasil analisis menunjukkan bahwa plot yang didapat cenderung mengikuti pola garis lurus,  serta  nilai  korelasi  antara  Mahalanobis  dan chi-square bernilai  0,861,  maka  data dikatakan  berdistribusi  normal  multivariat.  Pengujian  homogenitas  varians  dalam  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Levene dengan bantuan SPSS 25.00 for windows dan menunjukkan  bahwa  keseluruhan  taraf  signifikansi  (sig.)  pada  minat  belajar  IPA  dan  hasil belajar IPA lebih besar dari 0,05 (sig. minat belajar IPA = 0,764 dan sig. hasil belajar IPA= 0,778). Hal ini berarti keseluruhan data minat belajar IPA dan hasil belajar IPA berasal dari sampel  yang homogen .  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  harga Box’s  M =  5,715,  dengan taraf signifikansi 0,141. Karena taraf signifikansi analisis di atas lebih dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa matriks varians/ kovarians dari variabel-variabel dependen homogen. Uji korelasi antar variabel terikat dilakukan dengan formula statistik Pearson’s Product Moment di  mana  analisisnya  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  25,00  for  windows .  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  r hitung yang  bernilai  0,781  memiliki  taraf  signifikansi  Kurang  dari  0,05 (sig.<0,05).  Ini  menunjukan  hubungan  atau  korelasi  antar  variabel  terikat tidak  signifikan , atau  tidak  ada  korelasi  antar  variabel  terikat.  Maka  dari  itu,  uji  MANOVA  layak  untuk dilakukan.  Setelah  melalui  uji  prasyarat  maka  analisis  uji  hipotesis  dapat  dilakukan. Keputusan  hipotesis  pertama  diambil  dengan  analisis Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root yang analisisnya dilakukan dengan bantuan SPSS 25.00 for windows . Ringkasan uji hipotesis ketiga (uji multivariat) disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji Hipotesis Ketiga (Uji Multivariat)
Statistik Nilai F Taraf Signifikansi (sig.) Kesimpulan Pillai’s Trace 227.846 b <0,05 Signifikan Wilks’ Lambda 227.846 b <0,05 Signifikan Hotelling’s Trace 227.846 b <0,05 Signifikan Roy’s Largest Root 227.846 b <0,05 Signifikan
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  harga  F  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s  Trace, dan Roy’s  Largest  Root adalah  227,846  dengan  taraf  signifikansi  <0,05 atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dari  itu,  harga  F  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root signifikan . Jadi, dapat disimpulkan bahwa secara
simultan terdapat perbedaan minat belajar IPA  dan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Pengujian  hipotesis  kedua  menggunakan Test  of  Between-subjects  Effect ,  dari  hasil penghitungan dengan bantuan SPSS 25.00 for windows disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Ringkasan Uji Hipotesis Kedua
Variabel Terikat Nilai F Taraf Signifikansi (sig.) Kesimpulan Minat Belajar IPA 244,408 0,000 Signifikan
Berdasrakan Tabel  5 menunjukan  variabel  terikat  pemahaman  konsep  IPA  memiliki nilai F sebesar 244,408 dengan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05. Ini menunjukan bahwa nilai  F  pada  variabel  terikat  pemahaman  konsep  IPA signifikan .  Maka  dari  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  Minat  Belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pengujian hipotesis  kedua  menggunakan Test  of  Between-subjects  Effect ,  dari  hasil  penghitungan dengan bantuan SPSS 25.00 for windows disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Uji Hipotesis Ketiga
Variabel Terikat Nilai F Taraf Signifikansi (sig.) Kesimpulan Hasil Belajar IPA 20,739 0,000 Signifikan
Berdasarkan Tabel  6 terlihat  variabel  terikat  sikap  ilmiah  memiliki  nilai  F  sebesar 20,739 dengan taraf signifikansi <0,05 atau lebih kecil dari 0,05. Ini menunjukan bahwa nilai F pada variabel terikat Hasil Belajar IPA siswa signifikan . Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Hasil Belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem-Based Learning berbasis TPACK dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Pertama,  dipeorleh  temuan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK terhadap minat belajar IPA dan hasil belajar  IPA  siswa  secara  simultan  pada  siswa  kelas  V  Gugus  VIII  Kecamatan  Mengwi. Hubungan  positif  ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  minat  belajar  IPA  siswa,  maka semakin tinggi hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan peneliti selama melakukan penelitian di  maka terbukti bahwa terdapat  hubungan yang positif antara minat  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Minat  ada  hubungan  dengan  hasil  belajar, artinya  minat  berperan  penting  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  temuan  dari model pembelajaran PBL berbasis TPACK terhadap minat belajar IPA siswa adalah hasil dari setiap indikator minat belajar yang muncul dalam pembelajaran perasaan senang, keterlibatan siswa  dasar,  ketertarikan,  perhatian  siswa.  Penerapan  model  PBL  berbasis  TPACK menghadapkan  siswa  pada  suatu  permasalahan,  sehingga  mereka  termotivasi  untuk menjawaban  dengan  cara  berulang-ulang  yang  pada  akhirnya  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  akan  kemampuannya. Peningkatan rasa percaya diri siswa akan kemampuannya dapat membuat siswa menjadi lebih aktif  dan  berpartisipatif  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru dan membuat siswa menjadi lebih yakin dapat meraih hasil belajar yang lebih tinggi daripada pencapaian sebelumnya. Diintegrasikan
dengan  TPACK  terlihat  siswa  tidak  hanya  memahami  konten,  tetapi  juga  mampu menggunakan  teknologi  secara  efektif  dalam  memecahkan  masalah  serta  memungkinkan guru  untuk  menyajikan  informasi  dengan  cara  yang  menarik  menggunakan  teknologi, sehingga meningkatkan keterlibatan siswa.
Kedua, diperoleh temuan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan minat belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Model  PBL menekankan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  memecah-kan  masalah  dunia  nyata.  Integrasi TPACK  memastikan  bahwa  teknologi  digunakan  secara  efektif  untuk  mendukung keterlibatan  siswa.  Integrasi  TPACK  memungkinkan  guru  untuk  mengaitkan  konten  IPA dengan  teknologi  dan  konteks  dunia  nyata.  Hal  ini  membantu  siswa  melihat  relevansi  dan aplikasi  praktis  dari  konsep-konsep  IPA.  Selanjutnya  apabila  minat  belajar  IPA  siswa meningkat,  otomatis  hasil  belajar  IPA  siswa  akan  meningkat  pula.  Artinya  bahwa  semakin tinggi minat belajar IPA siswa, maka akan semakin baik pula hasil belajar IPA siswa.  Hasil penelitian  terdahulu  pendekatan  TPACK  dapat  meningkatkan  efektivitas  hasil  belajar  IPA, meningkatkan keaktifan peserta didik, meningkatkan hasil belajar (Irawan, 2022; Maira et al., 2022;  Wati  &  Nafiah,  2020). Model  PBL  dengan  TPACK  mampu  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  karena  mengintegrasikan  perkembangan  teknologi  dan  pedagogik  untuk mengembang-kan  konten-konten  dalam  dunia  pendidikan  dapat  mengambangkan  peserta didik  dalam  penggunaan  teknologi  untuk  menunjang  proses  pengajaran (Hikmah  & Radiansyah, 2023; Parwati et al., 2023). Pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based  Learning berbasis TPACK mampu  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan  siswa  selama pendidik  selalu  berupaya  untuk  merancang  pembelajaran  yang  bermakna  agar  dapat meningkatkan minat belajar IPA dan hasil belajar IPA siswa.
Ketiga,  diperoleh  temuan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan minat belajar dan hasil belajar siswa terjadi karena di kelas eksperimen melatih kesiapan siswa dan saling  memberikan  pengetahuan  dan  melatih  kesiapan  siswa  dalam  menanggapi  serta menyelesaikan  masalah.  Karena  dalam  model  PBL  siswa  dilatih  untuk  siap  dan  saling memberikan  pengetahuan  terhadap  anggota  kelompok.  Hal  tersebut  sangatlah  berbeda dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran merupakan pembelajaran yang selama ini sering digunakan guru dalam proses pembelajaran (Lutfiana et al., 2023) vv. Pembelajaran ini adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  bepusat  pada  guru.  Pembelajaran  ini  belum sepenuhnya  optimal  membawa  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif.  Kemudian dilihat  dari  ciri-ciri  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  paparan  di  atas  terlihat  jelas perbedaannya  bahwa  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  TPACK perlu diterapkan dalam suatu proses pembelajaran karena melibatkan keaktifan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  meningkatatkan  minat  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  hal tersebut hasil belajar siswa pun otomatis akan meningkat dengan sendirinya dan berkembang dalam  proses  pembelajaran.  TPACK  merupakan  integrasi  pengetahuan  dan  ketrampilan perihal  materi,  dan  pedagogik  yang  digabungkan  dalam  kemajuan  teknologi (Hanik  et  al., 2022).
Interaksi atau hubungan ketiga konsep tersebut mempunyai kemampuan dan juga daya tarik yang dapat diterapkan untuk menciptakan kegiatan belajar yang aktif sehingga terpusat pada  peserta  didik.  Kondisi  tersebut  bisa  di  artikan  sebagai  salah  satu  bentuk  perubahan kegiatan  pembelajaran  yang  awalnya  hanya  terfokus  pada  pendidik  atau  guru  kemudian beralih  dan  terpusat  kepada  peserta  didik.  Dengan Problem  Based  Learning (PBL)  siswa dilatih  menyusun  sendiri  pengetahuannya,  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah. Sehingga, integrasi model pembelajaran PBL berbasis TPACK menjadi strategi kuat

## Minat Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Problem-Based Learning Berbasis TPACK
yang  berpusat  pada  siswa  dengan  pendekatan  masalah  dan  integrasi  pengetahuan  dan ketrampilan  perihal  materi,  dan  pedagogik  yang  digabungkan  dalam  kemajuan  teknologi. Guru  merupakan  pelaku  utama  dibidang  pendidikan  sehingga  harus  mampu  melakukan inovasi  serta  mampu  mempraktekkan  teknologi  dalam  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran lebih mengasyikkan serta tidak menjenuhkan (Hayati, 2022).
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa PBL berbasis  TPACK  mampu  mempengaruhi  minat  dan  hasil  belajar  dengan  adanya  hubungan positif  antara  minat  dan  hasil  belajar (Herlina  et  al.,  2020;  Masfuah  et  al.,  2020;  Rusmin Husain,  2019;  Shofwani  &  Rochmah,  2021;  Suzani,  2022;  Wiradarma  et  al.,  2021). Model pembelajaran PBL berbasis TPACK di sekolah dasar memiliki implikasi yaitu menyediakan peluang  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  ilmiah  dengan  menggunakan  materi  fisik atau teknologi baru. Siswa dapat diarahkan untuk melakukan investigasi permasalahan yang ada  di  sekitar  kehidupan  siswa  baik  lingkungan  sekolah  maupun  tempat  tinggal  siswa. Masalah yang diberikan dalam konten (isi) pemecahan masalah, dapat digunakan siswa untuk melakukan  eksplorasi  belajar  dan  berpikir  tantang  ide  yang  mengembangkan  pemahaman mereka  dalam  berbagai  area  isi  kurikulum.  Dengan  paparan  tersebut  implementasi  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  TPACK  dalam  pembelajaran  IPA  mampu meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  secara  signifikan.  Hal  berbeda dengan pembelajarann konvensional dalam proses pembelajaran sebagian besar menilai siswa pada  hasil  pembelajarannya  saja  dan  tidak  menilai  proses  yang  dilakukan  siswa  sehingga dalam  penyelesaian  masalah  tidak  dituntut  untuk  baik  karena  yang  di  nilai  adalah  hasil belajar  saja.  Meskipun  dalam  pembelajaran  konvensional  digunakan  dilengkapi  atau didukung  dengan  penggunaan  media,  penekanannya  tetap  pada  proses  penerimaan pengetahuan  (materi  pelajaran)  tidak  diperhatikan  oleh  guru  sehingga  banyak  siswa  yang berrfikir yang penting mengerti saja. Dalam hal tersebut hasil belajar IPA siswa tidak dapat ditingkatkan  dan  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  menekankan  pada  penerimaan pengetahuan saja, tetapi  juga dilihat dari proses dan cara berpikir siswa dalam memecahkan masalah  pada  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan  yang  hanya  berfokus  pada  penyelesaian  masalah  rendahnya  hasil  dan  minat belajar. Penelitian ini belum mampu menjawab solusi dari masalah yang berbeda. Sehingga, disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  agar  mencoba  menerapkan  solusi  ini  pada  masalah yang lain agar model pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK dapat menjadi solusi dari masalah-masalah yang lain.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK mampu mempengaruhi  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa  dan  berdasarkan  uji  LSD  terdapat perbedaan yang signifikan lebih besar rata-rata minat belajar dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Jadi,  hasil  belajar  dan  minat belajar  siswa  lebih  tinggi  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis TPACK daripada  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  tidak  lepas  dari  beragam kendala,  sehingga  disarankan  pada  guru  atau  kepala  sekolah  dan  peneliti  lain  untuk  lebih mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  dan  menambah  wawasan  tentang  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran,  sehingga  model pembelajaran ini bisa diterapkan secara maksimal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ayu,  R.  (2023).  Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Terintegrasi  TPACK  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMA. Jurnal Biogenerasi , 8 (1), 385–388. https://doi.org/10.30605/biogenerasi.v8i1.2254.
Baskara, G. W., & Yudiana, K. (2023). Tes Tertulis Berbasis HOTS pada Pembelajaran IPA Menggunakan  Google  Form  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (3),
416–423. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39223.
Dewi, L. G. D. P., Dantes, N., & Suastra, I. W. (2023). Peningkatan Sikap Ilmiah dan Self- esteem Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berorientasi STEAM dalam Pembelajaran IPA SD. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 335– 345. https://doi.org/: 10.23887/jipp.v7i2.61744.
Dharma,  P.  K.  D.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Online  pada Muatan Pelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 115–123. https://doi.org/10.23887/JIPP.V5I1.32164.
Dupri,  D.,  Nazirun,  N.,  &  SM,  N.  R.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pendidikan Jasmani. Journal Sport Area , 4 (2), 318–326. https://doi.org/10.25299/sportarea.2019.vol4(2).3760.
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349–1355. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.924.
Hanik, E. U., Puspitasari, D., Safitri, E., Firdaus, H. R., Pratiwi, M., & Inayah, R. N. (2022). Integrasi  Pendekatan  TPACK  (Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge) Guru  Sekolah  Dasar  SIKL  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Era  Digital. JEID: Journal of Educational Integration and Development , 2 (1), 15–27. https://doi.org/10.55868/jeid.v2i1.97.
Hayati, M. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Dengan Pendekatan Tpack Pada Pembelajaran Ipa. SCIENCE :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 2 (4),  477–483. https://doi.org/10.51878/science.v2i4.1764.
Herlina,  M.,  Syahfitri,  J.,  &  Oktariani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Biologi. Jurnal BIOEDUIN : Program
Studi Pendidikan Biologi , 10 (1), 46–53. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v10i1.8164.
Hikmah,  F.,  &  Radiansyah.  (2023).  Implementasi  Model  PBL  Dan  Pendekatan  TPACK Media  Interaktif  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan
Sosial Dan
Konseling , 1 (3), 288–296. https://doi.org/10.47233/jpdsk.v1i3.237.
Irawan,  A.  F.  (2022).  Efektivitas  Pendekatan  TPACK  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Sekolah Dasar. Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian , April , 986–988.
Lutfiana,  R.  F.,  Zuriah,  N.,  &  Saputri,  D.  K.  N.  (2023).  The  TPACK  Approach  Improves Student  Collaboration  Skills  in  21st-Century  Learning. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 6 (2), 274–282. https://doi.org/10.23887/jp2.v6i2.52845.
Maira, W., Raihani, F., & Nurma, N. (2022). Penerapan model project based learning dengan pendekatan  TPACK  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  kelas  VI  SD  55/I Sridadi  pada  mata  pelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6), 12313–12321. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.10457.
Masfuah,  S.,  Sidiq,  D.  A.  N.,  &  Fakhriyah,  F.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  2  Pelemkerep  Terhadap  Hasil  Belajar  Selama  Pembelajaran Daring. Progres Pendidikan , 1 (3), 72–79. https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.31.
Mustika, D., Ambiyar, A., & Aziz, I. (2021). Proses Penilaian Hasil Belajar Kurikulum 2013
di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6158–6167. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1819.
Nopiyanto, Y. E., & Ibrahim, I. (2021). Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Filsafat Olahraga Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Education And Development , 8 (3), 177– 181. https://doi.org/10.37081/ed.v9i3.2773.
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (1),  194–202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323.
Nur,  N.,  &  Aulia,  A.  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbasis  TPACK Terhadap  Hasil  Belajar  Mengidentifikasi  Dan  Meringkas  Teks  Eksplanasi  Siswa Kelas VIII SMPN 42 Surabaya. Jurnal BAPALA , 10 (4), 251–262.
Octaviana, S., Setiawan Jurusan PGSD, Y., Kristen Satya Wacana Salatiga, U., & Tengah, J. (2019).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Media Powerpoint  Berdasarkan  Kerangka  Kerja  Tpack. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 3 (3), 1150–1159.
Parwati,  N.  N.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2023).  TPACK  Theoretical Correspondence  with  Learning  Variables  and  Its  Application  Effectiveness  in Learning. Journal  of  Pedagogy  and  Education  Science , 2 (3),  244–256. https://doi.org/10.56741/jpes.v2i03.402.
Pramudya,  P.  A.,  &  Safrul,  S.  (2022).  Analisis  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5), 8131–8138. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3749. Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51–71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157.
Risky, M. M. A., & Liana, C. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project-Based Learning Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  Se-Kecamatan Mojoagung. AVATARA: E-Journal Pendidikan Sejarah , 12 (1), 1–9. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/avatara/article/view/46451.
Rofiq,  M.  A.  (2019).  Keefektifan  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal  BELAINDIKA  (Pembelajaran  Dan  Inovasi  Pendidikan) , 1 (2),  20–25. https://doi.org/10.52005/belaindika.v1i2.14.
Rusmin  Husain,  W.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. E- Proceeding Gorontalo University , 1 , 1–16. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/EPDP/article/view/702.
Saepuloh, D., Sabur, A., Lestari, S., & Uâ, S. (2021). Improving Students’ Critical Thinking and Self-Efficacy by Learning Higher Order Thinking Skills Through Problem Based Learning Models. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (3), 495–504. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i3.31029.
Shofwani,  S.  A.,  &  Rochmah,  S.  (2021).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Managemen  Operasional  di  Masa  Pandemi Covid-19.
Jurnal Educatio
FKIP UNMA , 7 (2), 439–445. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1074.
Sudarta,  G.  K.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  pada  Siswa  Kelas  VI. Journal  of Education Action Research , 6 (2), 221–227. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45826.
Suzani,  S.  (2022).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SD  Simpang Renggiang.
Journal of Basic
Education
Research , 2 (2), 47–50. https://doi.org/10.37251/jber.v2i2.195.
Wati,  T.  N.,  &  Nafiah.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pendekatan  Tpack  Pada Siswa  Kelas  V  Upt  Sd  Negeri  Jambepawon  02  Blitar. National  Conference  for Ummah (NCU) , 1 (1), 1–16.
https://conferences.unusa.ac.id/index.php/NCU2020/article/view/690.
Wiradarma, K., Suarni, N., & Renda, N. (2021). Analisis Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Daring IPA Siswa Kelas III Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 408. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Zhang,  Yue,  Zhang,  X.,  &  Meng,  Z.  (2024).  Effect  of  interactive  immediacy  on  online learning  satisfaction  of  international  students  in  Chinese  universities:  The  chain mediating  role  of  learning  interest  and  academic  engagement. Acta  Psychologica , 244 , 104202. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104202.