## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR IPS MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DI KELASVI SD NEGERI 339 TAMANG
Farida Ariani Damanik Guru SD Negeri 339 Tamang Surel : faridadamanik@gmail.com
Abstract:  Increased  IPS  Learning  Activity  Through  Cooperative  Learning Numbered  Heads  Together  (NHT)  In  Class  VI  SD  Negeri  339  Tamang .  The purpose of this study is to determine student learning activities of students. Subjects used  amounted  to  20 people. Student  learning  activity  data  Cycle  I  average  write  / read  31%,  doing  LKS  31%,  ask  friends  10,5%,  ask  9%  teacher  and  irrelevant  to KBM equal to 18,5%. Cycle II writing / reading activity becomes 27.5%, works on 45%  LKS,  asks  friends  19.5%,  asks  teachers  to  6.5%  and  activities  that  are  not relevant with KBM 1.5%. Students' IPS learning outcomes in the material Describe the Development of Regional Administration System of Indonesia in the first cycle showed an average of 62 with 40% complete kalsikal and in Formative II showed an average of 77 with 85% classical completeness.
Keywords  : Learning  Model  Numbered  Heads  Together,  Student  Learning Activities
Abstrak :Peningkatan Aktivitas Belajar IPS Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Di  KelasVI  SD  Negeri  339  Tamang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas belajar siswa siswa. Subjek yang  digunakan  berjumlah  20  orang.Data  aktivitas  belajar  siswa  Siklus  I  rata-rata menulis/membaca 31%,mengerjakan LKS 31%,bertanya pada teman sebesar 10,5%, bertanya kepada guru 9% dan yang tidak relevan dengan KBM sebesar 18,5%.Siklus IIaktivitas  menulis/  membaca  menjadi  27,5%,mengerjakan  LKS45%,bertanya  pada teman sebesar 19,5%, bertanya kepada guru menjadi 6,5% dan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  1,5%.Hasil  belajar  IPS  siswa  pada  materi  Mendeskripsikan Perkembangan  Sistem  Administrasi  Wilayah  Indonesia  pada  siklus  I  menunjukkan rata-rata 62 dengan ketuntasan kalsikal 40% dan pada Formatif II menunjukkan rata- rata 77 dengan ketuntasan klasikal 85%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Numbered Heads Together , Aktivitas Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Peranan guru terlihat dari proses belajar  mengajar  yang  dilakukakan didalam kelas. Kegiatan belajar mengajar  yang  berjalan  baik  akan menunjang hasil belajar yang lebih baik. Dengan  pemanfaatan  waktu  seefisien mungkin dan mencapai tujuan
pembelajaran.Keadaan  yang  kondusif, tenang  dan  nyaman  adalah  hal  pertama yang  mesti  diciptakan  guru  didalam kelas  sebelum  memasuki  kegiatan  inti dari  pembelajaran.  Siswa  –  siswi  SD lebih  banyak  bermainnya  dari  pada
belajar  menempatkan  posisi  dirinya  di dalam  kelas.  Ketika  guru  belum  hadir didalam  kelas  kerap  kali  dijumpai suasana  kelas  yang  siswanya  ada  yang berkejar-kejaran,  ribut.  Hal  ini  akan membuat siswa-siswi lelah dan kehilangan konsentrasinya untuk menerima pelajaran. Untuk itu diperlukan  keterampilan  khusus  guru untuk  menenangkan  dan  memotivasi siswa untuk belajar dengan baik.
Siswa-siswi SD, merupakan anak-anak  didik  yang  menerima  materi- materi  dasar  yang  akan  menjadi  dasar
bagi  anak  didik  untuk  melanjutkan pelajaran  kejenjang  yang  lebih  tinggi. Dasar  yang  kuat  akan  memudahkan anak  didik  menerima  pelajaran  yang lebih  luas  pokok  pembahasannya.  Akan menjadi  sebaliknya  jika  hasil  belajar yang rendah yang didapatkan siswa akan membuat siswa kesulitan dalam menghadapi pelajaran yang akan datang. Penyampain  materi  dari  guru  dengan divariasikan dengan menggunakan media  akan  membantu  penyampaian materi,  ilustrasi.  Menarik  perhatian siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  lebih serius.  Hal-hal  yang  sama  setiap kegiatan belajar mengajar yang dijumpai siswa akan lebih sedikit dan menghindari  kejenuhan  siswa  dalam belajar. Mempelajari  Ilmu  Pengetahuan Sosial  sering  dianggap  mudah  oleh siswa  dan  terkadang  bagi  guru  itu sendiri merasa mudah untuk menyampaikan materinya.Pelajaran
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dipenuhi  oleh materi  wacana.Menuntut  kemampuan siswa  dalam  hal  membaca,  mengamati, mengingat  dan  memahami  seperti  yang terdapat  pada  materi  mata  pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial tahun pembelajaran 2015/2016.Disinilah peran guru sangat menentukan untuk
membimbing  anak  didiknya  dalam belajar.Penggunaan media yang relevan, pemilihan  kosa  kata  yang  tepat  untuk mempermudah  penyampaian  materi  dan beberapa  hal  untuk  membangkitkan suasana belajar didalam kelas.Merangsang  siswa  untuk  aktif dalam belajar.Membantu siswa menemukan  kesulitan  dalam  belajar, mendukung siswa untuk berani mengemukakan  pendapatdidepan  kelas ataupun disaat pembelajaran berlangsung.
Keaktifan  siswa  dalam  belajar mempengaruhi hasil belajar siswa.Siswa yang  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memberikan  pengaruh  positif didalam  kelas.  Berani  membuka  diri diantara  siswa-siswa  yang  lain  untuk mengajukan pendapat ataupun memberikan  pertanyaan.  Namun  kerap dijumpai dikelasVISD Negeri 339 Tamang  siswayang  aktif  dapat  dihitung dan diingat oleh guru. Hal ini berdampak  pada  apresiasi  guru  tersebut dalam  pemberian  nilai.  Tentunya  daya serap  siswa  tidak  sama  dan  berbeda antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Ada siswa  yang  mampu  dengan  mudah menyerap  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru  namun  ada  juga  siswa  yang sangat  sulit  memahami  penjelasan  yang disampaikan  guru.  Siswa  yang  sulit memahami  pelajaran  rentan  dengan putus  asa  dalam  belajar  dan  memilih sikap  acuh  dan  tak  perduli  tentang pelajaran  yang  sedang  ia  hadapi  dan cenderung  tidak  percaya  diri  untuk mengeluarkan  pendapat  dan  pertanyaan ditengah pembelajaran. Takut ditertawakan  oleh  tema-temannya  jika pertanyaannya menyimpang dalam materi ataupun pertanyaan yang sebenarnya sangat mudah untuk dijawab namun  siswa  tersebut  tidak  mampu untuk menguasainya. Dalam hal ini guru akan tetap menjaga rasa percaya diri dan semangat siswa dalam belajar.Membantu siswa untuk
mengatasi  masalah  –  masalah  pada dirinya dalam pembelajaran.
Penempatan siswa sebagai pusat dalam pembelajaran, memberikan waktu yang  lebih  banyak  untuk  menguasai proses  pembelajaran  dan  memposisikan guru sebagai pembimbing dan mengawasi dalam pembelajaran. memberikan bimbingan belajar menguatkan pendapat yang benar
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.73-85
menumbuhkan  rasa  pecaya  diri  siswa dalam  belajar.  Pembelajaran  dengan metode  konvensional  perlahan  telah ditinggalkan  oleh  kalangan  pendidik. Peserta  didik  menjadi  fokus  utama dalam  belajar,  menjadi  pelaku  utama dalam proses pembelajaran namun tidak lepas  juga  dari  peranan  guru  dalam pelaksanaannya.
Model  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  berkelompok  yang melibatkan  siswa  dalam  kelompok belajar. Model kooperatif ini terdiri dari beberapa  teknik,  salah  satunya  adalah tipe Numbered Heads Together . Penerapan tipe Numbered Heads Together dalam proses belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial akan mengatasi kesulitan  belajar  siswa  dan  mengantar siswa  dalam  suasana  kelas  yang  aktif, membangkitkan semangat dan rasa ingin tahu  siswa,  menuntut  kerja  sama  dalam kelompok,  serta  menyita  waktu  murid untuk  menyelesaikan  tugasnya  sehingga tidak  ada  waktu  bagi  mereka  untuk bermain dan bergurau.
Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat memudahkan siswa  memahami  materi  yang  diberikan dan  menghindari  perasaan  jenuh  siswa dalam  belajar  sehingga  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together cocok digunakan pada beberapa  materi  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Berdasarkan  judul  penelitian, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam  peningkatan  aktivitas  belajar siswa melalui Model PembelajaranKooperatif  Tipe Numbered Head Together ditetapkan: 1. Pembelajaran yang diterapkan  guru belum mampu mengangkat aktivitas siswa dalam belajar
mendeskripsikan perkembangan
sistem administrasi wilayah Indonesia
2. Daya serap siswa memahami materi yang  berbeda-beda  pada  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
3. Media yang digunakan guru kurang melibatkan  siswa  dalam  proses belajar mengajar Untuk menyelesaikan masalah-
masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti membatasi permasalahan sesuai  dengan  kemampuan  peneliti antara lain;
1. Menggunakan  model  kooperatif tipe Numbered Head Together .
2. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VISD  Negeri  339  Tamang tahun pembelajaran 2015/2016.
3. Materi  yang  diterapkan  selama pengambilan data adalah Mendeskripsikan Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia.
4. Kurikulum  yang  digunakan  adalah KTSP
Untuk  memperjelas  masalah
yang  akan  dibahas,  maka  yang  menjadi rumusan-rumusan  dalam  penelitian  ini adalahApakah aktivitas belajarsiswa kelas  VISD  Negeri  339  Tamang  Tahun Pembelajaran 2015/2016 meningkat saat menerapkan model pembelajarankooperatif tipe Numbered Head  Together pada  mata  pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial? Pemecahan masalah dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT).
Penerapan  model  pembelajaran  ini diharapkan mampu meningkatkan
aktivitas  belajar  yang  bermuara  pada perbaikan hasil belajar siswa.
Setelah  menetapkan  rumusan masalah  di  atas  maka,  dapat  ditentukan tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk
mengetahui aktivitas belajar siswa siswa kelas  VISD  Negeri  339  Tamang  Tahun Pembelajaran 2015/2016saat menerapkan model pembelajarankooperatif tipe Numbered Head  Together pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hasil-hasil    penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh:
1. Guru-guru  SD  Negeri  339  Tamang
dan  guru-guru  yang  lain  untuk menambah wawasan dalam pengembangan profesi guru. 2. Menambah  kepustakaan  bagi  guru- guru tentang model pembelajarankooperatif tipe Numbered Head Together . 3. Khususnya  bagi  Kepala  sekolah sebagai  bahan  pertimbangan  untuk menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together di sekolah. METODE Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 339 Tamang Waktu pelaksanaannya  pada  bulan  Agustus sampai dengan Oktober Tahun Pembelajaran 2015/2016. Pengambilan data untuk penelitian  ini  ditentukan  di  kelas  VI. Subjek yang digunakan untuk pengambilan  data  adalah  kelas  VI  yang berjumlah  20  orang  sesuai  dengan  hasil belajar  dan  tingkah  lakunya  di  dalam kelas dan lingkungan sekolah.
Dalam  buku  pedoman  teknis
pelaksanaan Classroom Action Research (CAR)  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas (Depdiknas, 2001:5) disebutkan penelitian  bersiklus,  tiap  siklus  terdiri dari : 1. Perencanaan
2. Tindakan ( Action )
3. Observasi
4. Refleksi
1. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan terdiri dari 2 siklus yaitu : a. Siklus I
1) Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
a. Menyusun  silabus  dan  RPP tentang lingkaran b. Menyiapkan alat bantu pembelajaran c. Menyiapkan lembar tes
d. Menyiapkan lembar observasi 2) Tindakan (Action) Pertemuan 1.2 tentang perkembangan sistem administrasi wilayah IndonesiaSub materi pembelajaran : a. Pekembangan wilayah Indonesia b. Perkembangan wilayah administrasi Indonesia Beberapa hal yang diharapkan dalam siklus ini adalah : a) Siswa  mengalami  peningkatan aktivitas di kelas b) Terjalin komunikasi dan kerjasama  yang  baik  antara  siswa dalam kelas c) Siswa memiliki keberanian dalam  menyampaikan  gagasan dan mampu berinisiatif. 3) Observasi Pada tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan  berlangsung,  peneliti  juga meminta bantuan teman guru untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi. 4) Refleksi Refleksi  hasil  dilaksanakan  setiap siklus  tindakan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan serya kelemahan  langkah-langkah  yang
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.73-85
ditempuh.Hal  ini  merupakan  dasar pelaksanaan tindakan selanjutnya. b. Siklus II
1) Perencanaan
Sebelum  melakukan  tindakan siklus  II,  peneliti  melakukan perbaikan yang menyangkut hal-hal sebagai berikut :
a. Bahan ajar
b. Alat peraga
c. RPP
d. Soal tes
e. Lembar observasi
2) Tindakan (Action) Pertemuan 3,4 tentang perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia Sub materi pembelajaran : a. Letak  dan  nama  provinsi  di
Indonesia
b. Perubahan  sistem  pemerintahan di Indonesia
Beberapa hal yang diharapkan dalam siklus ini adalah : a. Mampu  meningkatkan  aktivitas belajar siswa
b. Dengan  meningkatnya  aktivitas belajar  siswa,  maka  diharapkan pada  peningkatan  hasil  belajar siswa. 3). Observasi Pada tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan  berlangsung,  peneliti  juga meminta bantuan teman guru untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi. 4). Refleksi Refleksi  adalah  untuk  melihat  apa yang  telah  dihasilkan  atau  yang belum berhasil diselesaikan dengan  tidakan  perbaikan  yang telah dilakukan. Hasil yang ditemukan  dalam  tahap  observasi dianalisis,  sehingga  memberikan hasil yang bermakna dari data yang diperoleh untuk diambil kesimpulan sebagai tindakan penelitian. Hasil refleksi ini digunakan  sebagai  dasar  untuk tahap  perencanaan  pada  siklus selanjutnya,  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat.
Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi antara peneliti dengan kedua observer. Perangkat  Siklus  I    disusun  dalam perencanaan  Siklus  I.  Sementara  dalam
Siklus  II  perangkat  disusun  dalam perencanaan  Siklus  II,  ini  dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari: 1. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together .  Tes  disusun  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada Kurikulum    Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  SD  Negeri  339  Tamang kelas  VIbidang  studi  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Tes yang digunakan sebanyak 10 soal.
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan
tindakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban
Jumlah Siswa Nilai b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut: N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb   = Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah subjek
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.
Yang menjadi indikator
keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  IPS  di  sekolah
dengan  nilai  70  secara  individual  dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Siklus  I.Tahap  Perencanaan . Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP  1  dan  2,  LKS  1  dan  2,  soal  tes formatif  I  dan  alat-alat  pembelajaran yang mendukung.Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan  model  kooperatif  tipe  NHT, dan lembar observasi aktivitas siswa.
1. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilakasanakan pada  tanggal  26Agustus  2015  dan 02September  2015  di  kelas  VI  dengan jumlah  siswa  20  siswa.  Pelaksanaan model  kooperatif  tipe  NHT  melalui tahapan sebagai berikut:
1. Siswa  dibentuk  kelompok  dengan anggota 5 orang secara heterogen.
2. Guru  memberikan  wacana  atau kliping yang sesuai dengan pembelajaran. 3. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan jawaban  atau  ide  pokok  dari permasalahan yang tersedia kemudian  memberikan  tanggapan terhadap wacana atau kliping
tersebut  dan  di  tulis  di  selembar kertas. 4. Siswa mempresentasikan atau membacakan hasil kelompok.
5. Guru memberikan penguatan.
6. Guru dan siswa membuat kesimpulan  secara  bersama-sama. Penutup. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak
sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak  sebagai  pengamat  adalah Ratna Sari S.Pd dan Warnida, S.Pd.I.Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada RPP yang telah
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.73-85
dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.Pelaksanaan  tindakan  pada Siklus  I  memerlukan  2  (dua)  kali  tatap muka,  setiap  tatap  muka  memerlukan  2 x 35 menit.
2. Tahap Observasi Selain  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  juga  ditemukan  skor  aktivitas belajar siswa.Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas.Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  40 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai yang    teramati  untuk  satu  kategori aktivitas selama 50 menit adalah 20 kali. Adapun  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus II sebagai berikut:

## Tabel Aktivitas Siswa Pada Siklus I
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 15,5  31,0% 2 Mengerjakan LKS 15,5  31,0% 3 Bertanya Pada Teman 5,25  10,5% 4 Bertanya pada guru 4,5 9,0% 5 Yang tidak relevan 9,25  18,5% Jumlah 50 100% Merujuk  pada  Tabel,  pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  menulis  dan membaca  memperoleh  proporsi  31%.
Aktivitas  mengerjakan  LKS  mencapai
31%.  Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar 10,5%. Aktivitas bertanya kepada guru 9% dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 18,5%.
Pada siklus  I,  secara  garis besar kegiatan belajar mengajar dengan model kooperatif tipe NHT sudah dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih cukup dominan
untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan,
karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru oleh siswa.
Pada akhir proses belajar mengjaar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat khasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagi berikut :

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata-rata 40 6 - 62 60 6 - 80 8 8 Jumlah 20 8 (40%)
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  80  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  65  maka  8  dari  20 siswa    mendapat  nilai  mencapai  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 40%.  Dengan  mengacu  pada  ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM Siklus I gagal memberi ketuntasan belajar  dalam  kelas.Nilai  rata-rata  kelas adalah 62 juga di bawah KKM.Sehingga hasil belajar siswa belum tercapai.
3. Tahap  Refleksi  dan  Tindakan Perbaikan I
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
1. Kualitas  tanya  jawab  atau  pendapat siswa  belum  maksimal,  hal  ini karena  siswa-siswa  tertentu  yang selama ini pasif dalam pembelajaran agak kesulitan mengikuti alur pembelajaran  dimana  siswa  masih kesulitan mengingat isi teks sehingga kesulitan mencapai tingkat pemahaman.
2. Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 3. Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu dan pengorganisasian kelompok. 4. Pengambilan tindakan untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran  tidak  dapat  langsung dilakukan oleh guru hingga menunggu  refleksi  yang  dilakukan bersama pembimbing penelitian.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya tindakan perbaikan untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1. Untuk membantu siswa yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan topik maka di tampilkan media Chart yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sepanjang pembelajaran  siswa  dapat  melihat media yang dipasang guru.
2. Membantu siswa beradaptasi dengan alur  pembelajaran,  dimana  setiap pendapat  siswa  dihargai  dengan pujian  ”bagus”  atau  meminta  siswa lain bertepuk tangan.
3. Guru  menganalisis  kemungkinan- kemungkainan kesulitan siswa
dalam Siklus II dan segera merencanakan  tindakan  yang  dapat dilakukan langsung dalam pembelajaran. 4. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
5. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan . 6. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
Siklus  II.Tahap  Perencanaan . Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri ari RPP 3 dan 4, LKS 3 dan 4, soal tes hasil  belajar  sebagai  formatif  2  dan alat-alat Pembelajaran yang mendukung.Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan  model  kooperatif  tipe NHT  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa.
1. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  09  dan  16September  2015 di  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  20 siswa.  Pelaksanaan  model  kooperatif tipe  NHT  melalui  tahapan  sebagai berikut :
1. Guru  memberikan  wacana  atau kliping yang sesuai dengan pembelajaran. 2. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan jawaban  atau  ide  pokok  dari permasalahan yang tersedia kemudian  memberikan  tanggapan terhadap wacana atau kliping tersebut  dan  di  tulis  di  selembar kertas.  Untuk  membantu  siswa yang  kesulitan  merumuskan  dan memfokuskan topik maka di tampilkan media Chart yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sepanjang pembelajaran  siswa  dapat  melihat media yang dipasang guru. 3. Siswa mempresentasikan atau membacakan hasil kelompok. Guru membantu siswa beradaptasi
dengan  alur  pembelajaran,  dimana
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.73-85
setiap  pendapat  siswa  dihargai dengan pujian ”bagus” atau meminta siswa lain bertepuk tangan. 4. Guru  memberikan  penguatan  dan memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 5. Guru dan siswa membuat kesimpulan  secara  bersama-sama. Penutup. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak  sebagai  pengamat  adalah Ratna  Sari  S.Pd  dan  Warnida,  S.Pd.I. Adapun proses belajar mengajar mengacu  paa  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakanbersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.Pelaksanaan  tindakan  pada
Siklus  II  memerlukan  2  (dua)  kali  tatap muka,  setiap  tatap  muka  memerlukan  2
x 35 menit.
2. Tahap Observasi
Dengan  pengamatan  setiap  2 menit,  maka  nilai  yang    teramati  untuk satu  kategori  aktivitas  selama  50  menit adalah 20 kali. Penskoran dilakukan dan dijabarkan  dalam  data  berupa  tabel aktivitas  oleh  pengamat  I  dan  II  untuk siklus II sebagai berikut:
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 13,75 27,5% 2 Mengerjakan LKS 22,5 45,0% 3 Bertanya Pada Teman 9,75 19,5%
4 Bertanya pada guru 3,25 6,5% 5 Yang tidak relevan 0,75 1,5% Jumlah 50 100% Merujuk  pada  Tabel,  rata-rata aktivitas  menulis/  membaca  mengalami penurunan  proporsi  menjadi  27,5%. Aktivitas mengerjakan LKS naik mencapai  45%.  Aktivitas  bertanya  pada teman sebesar 19,5%. Aktivitas bertanya kepada guru menjadi 6,5% dan aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM  turun menjadi  1,5%.  Secara  keseluruhan aktivitas  belajar  siswa  yang  mendukung seperti  mengerjakan  LKS  dan  bertanya pada  teman  mengalami  peningkatan kualitas yang menuju perbaikan.
Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut :

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata-rata 40 1 - 77 60
2 -
80 16 16 100 1 1 Jumlah 20 17 (85%)
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai terendah Formatif II adalah 40 dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  65  maka  17  dari  20 siswa  mendapat  nilai  mencapai  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 85%.  Dengan  mengacu  pada  ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai ini berada pada kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  II  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.Nilai rata-rata  kelas  adalah  77  juga  di  atas
KKM.Sehingga Siklus II berhasil memeberikan pemahaman pada Mendeskripsikan  Perkembangan  Sistem Administrasi Wilayah Indonesia.
3. Tahap Refleksi II
Hasil  observasi  yang  didapat dari  pengamatan,  bahwa  peneliti  dalam melaksanakan  penerapan  pembelajaran NHT dalam pembelajaran sudah berhasil dan termasuk dalam  kategori baik.  Data menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa pada  Siklus  II  lebih  baik  dari  pada Siklus  I,  penurunan  aktivitas  individual seperti  menulis  dan  membaca  terjadi pada  Siklus  II.  Aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM    pada  Siklus  II menyusut.  Sehingga  secara  keseluruhan terjadi  peningkatan  kualitas  aktivitas belajar siswa.
Selama  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  dan  penilaian  terhadap  hasil belajar  (hasil  belajar)  setelah  penerapan pembelajaran NHTSiklus II, sudah tidak terlihat  hal-hal  yang  harus  diadakan perbaikan.Hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  dan  semua siswa dikatakan tuntas.Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam  hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus I ke Siklus II.
Model  kooperatif  tipe  NHT adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  efektif  dalam pelajaran  membaca,  menulis  dan  seni berbahasa. Pengembangan NHT dihasilkan dari sebuah analisis masalah- masalah  tradisonal  dalam  pengajaran membaca,  menulis,  seni  berbahasa. Model  kooperatif  tipe  NHT  bertujuan menggunakan  tim-tim  kooperatif  untuk membantu  para  siswa  mempelajari kemampuan  memahami  bacaan  yang dapat diaplikasikan secara luas.
Model  pembelajaran  NHT  yang diterapkan menggunakan kelompok belajar  yang  terdiri  dari  5  orang  siswa. Kelompok  dibentuk  secara  heterogen, jadi dalam kelompok ini ada siswa yang pandai, sedang atau lemah, dan masing- masing  siswa  merasa  cocok  satu  sama lain. Dalam penerapannya guru memberikan teks sesuai dengan pembelajaran.Siswa berkerjasama salaing  membacakan  dan  menemukan jawaban dari permasalahan yang
tersedia  dari  LKS.  Setelah  selesai  maka siswa  membacakan  hasil  kerja  didepan kelas,  siswa  yang  lain  memberikan tanggapan dari hasil kerja yang dibacakan oleh temannya tersebut. Guru memberikan koreksi jika jawaban kurang tepat ataupun memberikan penguatan  jika  jawaban  benar  atau melengkapi  jawaban  yang  kurang. Kegiatan  inilah  yang  dilakukan  guru dalam dua siklus pembelajaran.
Penerapan model kooperatif tipe NHT pada siklus I belum memunculkan aktivitas  belajar  siswa  yang  relevan. Merujuk  pada  tabel  4.1.pada  Siklus  I rata-rata aktivitas menulis/membaca memperoleh  proporsi  31%.  Aktivitas mengerjakan  LKS  mencapai  31%. Aktivitas  bertanya  pada  teman  sebesar 10,5%.  Aktivitas  bertanya  kepada  guru 9%  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM sebesar 18,5%.Pada siklus I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar mengajar  dengan  model  kooperatif  tipe NHT  sudah  dilaksanakan  dengan  baik. Pembelajarn  belum  berjalan  tertib  dan mandiri,  siswa  masih  bergantung  pada guru  untuk  memecahkan  maslah  yang ada  dalam  kelompok.Ketertipan  siswa juga  kurang  banyak  siswa  berprilaku yang  tidak  sesuai  dengan  KBM  yang menyebabkan  kelas  menjadi  ribut.Peran guru  masih  cukup  dominan  untuk memberikan  penjelasan  dan  arahan,
dimungkinkan  karena  model  tersebut masih  dirasakan  baru  oleh  siswa.Proses belajar yang demikian berimplikasi pada hasil belajar siswa yang hanya mencapai ketuntasan  klasikal  40%.Merujuk  pada tabel  4.2.diketahui  hasil  tes  formatif  1 hanya  mencapai  rata-rata  62  dengan nilai terendah 40 dan tertinggi 80.
Dari  data  penelitian  di  sikus  I peneliti  melakukan  perbaikan  untuk menunjang peningkatan aktivitas belajar dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas VI.Perbaikan  dilakukan  setelah  guru bersama  kedua  observer  melakukan refleksi.  Hasil  refleksi  menemukan kelemahan  pembelajaran  yang  akan diperbaiki  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II guru  membantu  siswa  yang  kesulitan merumuskan  dan  memfokuskan  topik maka  di  tampilkan  media  Chart  yang berhubungan dengan materi pembelajaran, sehingga sepanjang pembelajaran siswa dapat melihat media yang  dipasang  guru.Membantu  siswa beradaptasi  dengan  alur  pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa  dihargai dengan  pujian  ”bagus”  atau  meminta siswa lain bertepuk tangan.Menganalisis kemungkinan-kemungkainan  kesulitan siswa  dalam  Siklus  II  dan  segera merencanakan  tindakan  yang  dapat dilakukan langsung dalam pembelajaran.Memotivasi siswa dan lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan. Mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan informasi-
informasi yang dirasa perlu dan
memberi catatan. Merujuk tabel 4.3.rata-rata aktivitas  pada  siklus  IIyaitu  menulis/ membaca mengalami penurunan
proporsi  menjadi  27,5%.  Aktivitas mengerjakan  LKS  naik  mencapai  45%.
Aktivitas  bertanya  pada  teman  sebesar 19,5%.  Aktivitas  bertanya  kepada  guru menjadi  6,5%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  turun  menjadi 1,5%.  Secara  keseluruhan  aktivitas belajar  siswa  yang  mendukung  seperti mengerjakan  LKS  dan  bertanya  pada teman  mengalami  peningkatan  kualitas yang  menuju  perbaikan.Membaiknya aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II memberikan  dampak  pada  hasil  belajar siswa.Hasil belajar siswa yang diketahui setelah siswa diberikan tes formatif II.
Dari  tes  formatif  II  diketahui hasil  belajar  siswa  mencapai  rata–rata 77 dengan persentasi ketuntasan klasikal 85%.  Keberhasilan  siklus  II  dengan menerapkan  model  NHT  disebabkan oleh membaiknya proses belajar. Setelah memperhatikan  analisis  data  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  maka dapat disimpulkan ada peningkatan pada aktivitas mengerjakan LKS dan bertanya pada teman. Peningkatan aktivitas terjadi  pada  siklus  II  dengan  penerapan model  kooperatif  tipe  NHT.  Aktivitas belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  NHT tertib dan kondisi belajar yang tenang.Ketergantungan  pada  guru  yang berkurang  dan  meningkatnya  siswa berdiskusi dengan teman dalam mengerjakan LKS.Aktivitas menulis/membaca terlihat lebih terintegrasi dengan aktivitas mengerjakan  LKS  dan  bertanya  pada teman.Dengan  demikian  peranan  guru hanya  mendampingi,  mengawasi  dan memberikan  arahan  agar  pembelajaran lebih  terarah  pada  Mendeskripsikan Perkembangan Sistem Administrasi
Wilayah Indonesia.
Data  peningkatan  hasil  belajar kogntif  siswa  dapat  dilihat  dalam gambar.
Farida Ariani , Peningkatan Aktivitas Belajar …
Gambar Grafik Hasil Belajar Siswa Peningkatan  hasil  belajar  ini diperoleh  kerena  adanya  peningkatan aktivitas belajar siswa.Kesimbangan aktivitas menulis/membaca yang terintergrasi dengan aktivitas mengerjakan LKS serta aktivitas bertanya pada teman di siklus II.Sehingga  pembelajaran  yang  dilalui siswa  lebih  bermakna  dan  dapat  diolah infroamsi  yang  diterima  ketika  siswa diberikan tes.
Pembelajaran model NHT dapat
meningkatkan proese belajar yang dapat diketahui  dari  aktivitas  mengerjakan LKS  dan  bertanya  pada  teman  yang meningkat.Selain
meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  melalui  melalui kegiatan  keterpaduan  membaca  dan menulis  pada  NHT  juga  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebanyak  11  orang  atau  55%.Sehingga menjadikan  siswa  lebih  termotivasi untuk belajar sebab siswa diajak terlibat langsung dalam belajar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh data-data  Formatif  I,  Formatif  II,  dan aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  IPS  pada  siswa  kelas VISD  Negeri  339  Tamang  dengan menerapkan model kooperatif tipe NHT kemudian  dianalisis  sehingga  dapat disimpulkan antara lain: 1. Data aktivitas belajar siswa Siklus I rata-rata menulis/membaca 31%,mengerjakan LKS 31%,bertanya  pada  teman  sebesar 10,5%,  bertanya  kepada  guru  9% dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM sebesar 18,5%.Siklus IIaktivitas menulis/ membaca menjadi 27,5%,mengerjakan LKS45%,bertanya pada teman sebesar  19,5%,  bertanya  kepada guru  menjadi  6,5%  dan  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM 1,5%. Membaiknya aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  terdorong  oleh penggunaan  media  Chart  yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sepanjang pembelajaran  siswa  dapat  melihat media yang dipasang guru.Membantu  siswa  beradaptasi dengan  alur  pembelajaran,  dimana setiap  pendapat  siswa  dihargai dengan pujian ”bagus” atau
meminta siswa lain bertepuk tangan.siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan yang akan
dilakukan.
Mendistribusikan waktu secara baik dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan.
2. Hasil belajar IPS siswa pada materi
Mendeskripsikan Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesiapada siklus I menunjukkan  rata-rata  62  dengan ketuntasan  kalsikal  40%  dan  pada
Formatif  II  menunjukkan  rata-rata 77 dengan ketuntasan klasikal 85%. Data tersebut menunjukkan peningkatan  dan  tuntas  sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  IPS.  Peningkatan hasil  belajar  ini  diperoleh  kerena adanya peningkatan aktivitas
0 50 100 Rata-Rata Hasil Belajar 62 77 N ilai Grafik Hasil Belajar Siklus I Siklus II
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.73-85
belajar siswa. Kesimbangan aktivitas  menulis/membaca  yang terintergrasi dengan aktivitas
mengerjakan  LKS  serta  aktivitas bertanya  pada  teman  di  siklus  II. Sehingga pembelajaran yang dilalui siswa  lebih  bermakna  dan  dapat diolah  infroamsi  yang  diterima ketika siswa diberikan tes. Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  model Numbered  Heads Together memerlukan  persiapan
yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran kooperatif model Numbered  Heads  Together dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan
aktivitas belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di VISD Negeri 339 Tamang tahun ajaran 2015/2016.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya dilakukan perbaikan-
perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-
Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, S.B., dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar .Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati, dan Mudjiono., (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Sadiman, A.S.(2003). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Penerbit  PT  Raja  Grafindo Persada. Sagala.S.  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta. Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya .Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. (2002). Metode Statistik.
Bandung: Tarsito. Tambunan,Mdan SimanjuntakA. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Unimed. Medan.
Suhardi.  (2013). LKS  Bahasa  Indonesia
Kelas  V  Semester  Ganjil .  Solo. Usaha  Makmur Solo