IMPLEMENTASI METODE PROBLEM BASED LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI
Elisabeth Warniningsih SMA Negeri 1 Pengasih Kulon Progo elisswarniningsih@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan cara meningkatkan hasil belajar akuntansi bagi siswa  dengan  menggunakan  metode  Belajar  Pemecahan  Masalah/ Problem  Based  Learning mata pelajaran  Akuntansi  SMAN  1  Pengasih.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tiga  pertemuan  pada masing-masing  siklusnya.  Dengan  22  siswa  yang  berpartisipasi  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini. Setiap pertemuan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: perencanaan, tindakan, dan refleksi. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket, lembar observasi, catatan lapangan, skala sikap, dan tes hasil belajar (ulangan harian). Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan  metode Problem Based Learning Proses pembelajaran menjadi lebih efektif, aktivitas siswa selama proses pembelajaran juga lebih efektif, menyenangkan, dan riang. Metode Problem Based Learning ini  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  bidang  akuntansi  yang dapat  diketahui  dari:  (a)  peningkatan  aktivitas  siswa  dan  motivasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II;  (b) peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kognitif (standar ketuntasan belajar siswa dari 77,53% pada siklus I dan 82,63% pada siklus II), Serta pada aspek afektif dari tingkat cukup menjadi sangat baik pada  akhir  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  ini  juga  didukung  oleh  penilaian  dalam  proses pembelajaran yang diadakan oleh kolaborator, dari klasifikasi 50% baik menjadi 50% sangat baik. Kata kunci: Metode PBL , Ekonomi Akuntansi

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING METHOD IN EFFORTS TO IMPROVE ACCOUNTING LEARNING RESULTS
Abstract: This study to find a way to increase the student achievement in studying accounting by using Problem Based Learning of SMAN 1 Pengasih. This study was a classroom action research with  qualitative  descriptive  approach.  This  study  conducted  in  two  cycle  whith  three  meetings in each cycle. There were 22 students participated as subject in this study. Each meeting applied the following steps: planning, action, and reflection. The data collecting instruments in this study were questionnaire, observation sheets, field note, attitude scale, and achievement test (daily test). The result of this study indicates that by using Problem Based Learning, the learning process became more effective, the student activity during the learning process also more effective, enjoyable, and joyful. The method has positive effect of increasing the student achievement in accounting that can be known from: (a) the increase of student activity and students motivation in cycle I and II; (b) the increase of students achievement in cognitive aspect (student learning completeness standard from 77.53% in cycle I and 82.63% in cycle II), and in affective aspect from the level of enough become excellent in the end of the study. Result of the study also supported by the assessment in learning process which was held by the collaborator, from the classification of 50% good to 50% excellent. Keywords: PBL method, economy accounting

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam kehidupan seseorang atau suatu bangsa. Kemajuan  pembangunan  suatu  bangsa  dapat dicapai  dan  pendidikan  yang  terarah  dan berkesinambungan. Melalui pendidikan diciptakan  manusia  yang  berakhlak  mulia, cerdas, unggul, berbudaya dan berkepribadian. Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang
benar pemerintah menetapkan Undang undang nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional yang penjabarannya pada pembelajaran di sekolah-sekolah.
Pada  era  globalisasi  ini,  perkembangan teknologi  yang  semakin  maju.  Kemajuan teknologi ini membuat manusia semakin mudah memperoleh  berbagai  informasi,  misalnya informasi  terbaru  dari  bursa  efek  gabungan,
laporan  keuangan  suatu  perusahaan,  laporan RAKS,  namun  demikian  kemajuan  teknologi juga memiliki dampak negatif, misalnya siswa dengan  mudah  memperoleh  contoh  laporan keuangan suatu perusahaan, hal ini juga terjadi pada  siswa  SMAN  1  Pengasih  menyebabkan siswa  belajarnya  menjadi  rendah,  pasif,  dan tidak  kreatif  sehingga  hasil  belajar  rendah, khususnya  mata  pelajaran  akuntansi  yang banyak  hitungan.  Permasalahan  seperti ini akan  terus  berlanjut  jika  tidak  segera  diatasi dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat dengan kondisi siswa, agar tercipta pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan dan  bermakna.  Upaya  dalam  mewujudkan metode pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan,  mudah  diterima,  dan  mudah difahami,  maka  penerapan  inovasi  suatu metode  pembelajaran  akuntansi  harus  tepat, sehingga  hasil  yang  diharapkan  adalah  hasil belajar  akuntansi  meningkat,  dengan  kata  lain tercapai ketuntasan belajarnya.
Permasalahan di atas memotivasi peneliti untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas yang  berkaitan  dengan  implementasi  metode Problem  Based  Learning dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  akuntansi  pada siswa SMAN 1 Pengasih , berkolaborasi dengan teman  sejawat  dan  pengawas  ekonomi, harapannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa .  Problem  Based  learning yakni  metode pembelajaran  yang  berbasis  teori  belajar konstruktivistik  yang  dikenalkan  oleh  John Dewey. Secara umum pembelajaran berdasarkan  masalah  terdiri  dari  menyajikan kepada siswa situasi masalah yang otentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.

## LANDASAN TEORI
Problem Based Learning adalah salah satu metode  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  adalah  metode problem based learning . Metode ini mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis,  untuk  mencari  serta  menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai (Amir, 2010: 21).  Dalam  metode problem  based  learning , sebelum  pelajaran  dimulai,  siswa  diberikan masalahmasalah.  Masalah  yang  disajikan adalah masalah yang memiliki konteks dengan dunia nyata, semakin dekat dengan dunia nyata, maka  akan  semakin  baik  pengaruhnya  pada peningkatan  kecakapan  pada  siswa.  Dari
masalah  yang  diberikan  ini  siswa  kemudian bekerjasama dalam kelompok, mencoba memecahkan  masalah  dengan  kemampuan yang dimiliki, dan sekaligus mencari informasi-informasi  baru  yang  relevan.  Disini peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan  siswa  dalam  mencari  dan menemukan  solusi  dan  sekaligus  menentukan kriteria  pencapaian  proses  pembelajarannya. Proses  utama  dalam problem  based  learning terletak  pada  diri  siswa.  Variabel  dari  luar hanya intruksi yang membantu atau membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  sukar dilupakan  dan  dapat  dimanfaatkan  pada berbagai situasi yang termasuk dalam kategori tertentu.  Kemampuan  memecahkan  masalah merupakan  hasil  belajar  yang  sangat  penting dan harus dikuasai oleh siswa disamping hasil belajar  pada  aspek  kognitif. Problem  Based Learning dikembangkan  untuk  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir, mengatasi masalah, keterampilan penyelidikan, kemampuan  mempelajari  peran  sebagai  orang dewasa  melalui  keterlibatan  mereka  dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi,  dan  menjadi pembelajar  yang  mandiri  dan  independen. Problem  based  learning  lebih  dari  sekedar lingkungan  yang  efektif  untuk  pengetahuan tertentu.  Pengetahuan  riil  bagi  para  siswa adalah sesuatu yang dibangun atau ditemukan oleh  siswa  itu  sendiri.  Jadi  pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang diingat siswa, tetapi harus merekonstruksi pengetahuan  itu  kemudian  memberi  makna melalui pengalaman nyata. Dalam pembelajaran  ini  siswa  harus  dilatih  untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergulat dengan ide-ide dan kemudian mampu
merekonstruksinya.  Dari  beberapa  metode mengajar  yang  ada,  metode Problem  Based Learning lebih  banyak  memiliki  keunggulan, baik  dari  segi  sifat  materi,  tujuan,  serta kemampuan yang dapat dimiliki siswa.
Hasil belajar Menurut Suprijono (2012:5), hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya  (2012:  5)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional
rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis  besar  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan aspek psikomotor.
Aktivitas  belajar  Berbuat  untuk  merubah tingkah  laku  melalui  perbuatan  adalah  prinsip belajar. Ada atau tidaknya belajar dicerminkan dari  ada  atau  tidaknya  aktivitas.  Tanpa  ada aktivitas,  belajar  tidak  mungkin  terjadi. Sehingga  dalam  interaksi  belajar-mengajar aktivitas  merupakan  prinsip  yang  penting. Penggunaan metode, pendekatan belajar mengajar  dan  orientasi  belajar  menyebabkan aktivitas  belajar  setiap  siswa  berbeda-beda. Ketidaksamaan aktivitas belajar siswa melahirkan  kadar  aktivitas  belajar  yang bergerak  dari  aktivitas  belajar  yang  rendah sampai aktivitas belajar yang tinggi.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research), yang berfokus pada upaya untuk mengubah kondisi riil sekarang ke  arah  kondisi  yang  diharapkan (improvement oriented). Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaboratif  dan siklik  dalam  dua  siklus,  yakni perenungan untuk menentukan masalah, perencanaan (planning), tindakan (acting), dan observasi (observing), serta refleksi (reflecting). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti yang diketengahkan oleh Burns (1999:29-30) mengutip  pendapat  beberapa  para  ahli  yang terkenal  yang  dikemukakan  oleh  Carr  dan Kemmis  bahwa:  penelitian  tindakan  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  masyarakat sosial  dan  bertujuan  untuk  memperbaiki pekerjaanya,  memahami  pekerjaan,  dan  situasi pekerjaan itu dilakukan. Kemmis dan McTaggart (Burns,  1999:  13)  menyatakan  pentingnya kolaboratif dalam penelitian tindakan. Permasalahan yang dipecahkan harus didiskusikan  dengan  seluruh  anggota  yang terlibat. Kolaborasi di sini berarti seluruh anggota yang  terlibat  aktif  memberikan  kontribusi terhadap  bentuk  tindakan  yang  dilakukan  untuk membuat  perubahan  atas  permasalahan  yang terjadi.  Dengan  dasar  teori  tersebut  maka penelitian ini dilaksanakan dengan bersiklus yang meliputi  refleksi  awal (reconnaissance) dan perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  I, rencana  terevisi  I,  tindakan  dan  observasi  II, refleksi  II,  dilanjutkan  rencana  terevisi  II, tindakan  III,  refleksi  III,  serta  triangulasi  dan membuat laporan penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  pada  akhir  bulan September  2019  sampai  dengan  bulan Nopember  2019,  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  PTK,  pada  mata  pelajaran Ekonomi  Akuntansi  yang  menjadi  mata pelajaran di kelas XII kurikulum 2013.
Target  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  di  SMAN  1  Pengasih  Kulon  Progo, dengan  populasi  sebanyak  22  siswa  yang  pada semester Genap akan menghadapi Ujian Akhir Sekolah  Berstandar  Nasional,  sehingga diupayakan perbaikan proses pembelajarannya dapat  tercapai  ketuntasan  belajar  akuntansi serta  dampak  selanjutnya  nilai  Ujian  Akhir Sekolah  Berstandar  Nasional  diatas  rata-rata tingkat Propinsi
Penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar Akuntansi melalui metode Problem Based  Learning pada  siswa  di  SMA  N  1 Pengasih  Kulon  Progo.  Alasan  dipilihnya tempat tersebut adalah peneliti ingin meningkatkan  kinerjanya  sebagai  guru,  serta ingin  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang selama  ini  masih  sulit  terwujud  serta  ingin meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Instrumen yang digunakan untuk penelitian dan  teknik  pengumpulan  data  adalah  instrumen proses  dan  hasil.  Instrumen  proses  adalah instrumen  untuk  mengetahui  efektif  tidaknya proses  pembelajaran  ekonomi.  Instumen  hasil adalah instrumen untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Instrumen  tersebut  meliputi:  1)  Instrumen untuk  mengetahui  efektif  tidaknya  proses pembelajaran dengan menilai aspek perencanaan pembelajaran, dan aspek afektif pada saat proses pembelajaran dengan mind mapping berlangsung (dilakukan  oleh  kolaborator  menggunakan lembar observasi). 2) Instrumen untuk mengetahui hasil belajar ekonomi siswa dengan butir  soal  atau  ulangan  harian  (dilakukan  oleh guru peneliti menggunakan lembar soal/ulangan).
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini bersumber pada:
1. Observasi kelas
Observasi  digunakan  untuk  memperoleh data  tentang  perilaku  siswa  dan  perilaku  guru (peneliti) selama berlangsungnya proses pembelajaran  ekonomi.  Observasi  ini  untuk mengetahui  perubahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  ekonomi  baik  sebelum  maupun sesudah dilakukan tindakan penelitian. Observasi ini  dilakukan  oleh  kolaborator.  Observasi  kelas
juga didukung dengan fotografi. Hasil observasi kelas berupa catatan lapangan dan foto, serta data berupa  angka-angka  Skala  Perbedaan  Semantik (SPS).
2. Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui data  tentang  perilaku  siswa  dan  perilaku  guru peneliti selama dan sesudah proses pembelajaran ekonomi.  Wawancara  yang  dilakukan  berupa wawancara terencana tetapi tak terstruktur. Pada awal  wawancara  diberikan  satu  dua  pertanyaan sebagai pembuka, dilanjutkan dengan memberikan  kesempatan  kepada  responden untuk  menjawab  pertanyaan  secara  terbuka. Pewawancara  mengajukan  pertanyaan  untuk menggali  dan  memperjelas  adanya  perubahan proses  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah dilakukan tindakan. Wawancara dilakukan oleh guru  (peneliti)  kepada  siswaI  di  SMA  N  1 Pengasih, dan kolaborator.
3. Tes (Ulangan Harian).
Tes (ulangan harian) untuk mengetahui hasil belajar ekonomi siswa sekaligus tingkat ketuntasan  belajar  ekonomi  siswa.  Ulangan harian dilaksanakan setiap akhir siklus, dan hasil ulangan  dianalisis  untuk  mengetahui  daya  serap siswa  sekaligus  ketuntasan  belajar  siswa  baik secara individual maupun klasikal.
Kriteria ketuntasan mata pelajaran ekonomi akuntansi di SMA N 1 Pengasih adalah 70. Bagi para siswa yang sudah mencapai nilai 70 ke atas maka  sudah  dikatakan  tuntas,  dan  siswa  yang mendapatkan nilai ulangan kurang dari 70 maka dilaksanakan  perbaikan (remidial). Siswa-siswa yang sudah tuntas diberikan pengayaan.
Teknik Analisis Data adalah data penelitian yang berupa data kualitatif dianalisis dan catatan lapangan  dan  transkip  hasil  wawancara.  Data penelitian yang berupa data kuantitatif dianalisis secara diskriptif analitik yang bersifat eksplanatorik, yaitu dengan penyajian tabel-tabel, dan  persentase.  Penyajian  data  dalam  bentuk persentase selanjutnya didiskripsikan dan diambil kesimpulan tentang masing-masing komponen.  Untuk  mendukung  keberhasilan proses  pembelajaran  sekaligus  ketuntasan belajar  atau  hasil  belajar  siswa  diadakan  tes (ulangan  harian).  Hasil  tes  dianalisis  untuk mengetahui  daya  serap  siswa  sekaligus ketuntasan  belajar  siswa.  Untuk  menghindari subjektivitas, peneliti menggunakan triangulasi yaitu teknik pemeriksaan data dengan memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data.
Adapun langkah-langkah analisisnya sebagai berikut:
1. Analisis penilaian proses pembelajaran dengan  jumlah  butir  instrumen  penilaian proses  pembelajaran  20  pertanyaan  dengan pilihan  jawaban  model  skala  perbedaan semantik.  Skor  yang  diberikan  adalah  1 sampai 5, dengan kategori sebagai berikut:
- skala 5 = sangat baik,
- skala 4 = baik,
- skala 3 = cukup,
- skala 2 = kurang,
- skala 1 = sangat kurang.
Hal  ini  berarti  skor  ideal  tertinggi  100  dan skor  ideal  terendah  20,  dan  ditentukan prosentase pada setiap kategori.
2.  Analisis  penilaian  aspek  afektif  siswa dengan  jumlah  butir  instrumen  penilaian aspek  afektif  siswa  6  pertanyaan  dengan pilihan  jawaban  model  skala  perpedaan semantik.  Skor  yang  diberikan  adalah  1 sampai 5, dengan kategori sebagai berikut:
- skala 5 = sangat baik,
- skala 4 = baik,
- skala 3 = cukup,
- skala 2 = kurang,
- skala 1 = sangat kurang.
Hal  ini  berarti  skor  ideal  tertinggi  30  dan skor ideal terendah 6.

## PROSEDUR PENELITIAN
1. Refleksi Awal Pada tahap ini peneliti bersama kolaborator  mengadakan  observasi  kelas  awal untuk  melihat  keadaan  proses  pembelajaran sebelum  diberi  tindakan  dan  menyusun skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan di kelas. Skenario tindakan pembelajaran  meliputi  tujuan,  jenis  kegiatan guru  dan  siswa,  draf  pembelajaran,  draf instrumen  perekam  data,  maupun  teknis pelaksanaannya.
2. Perencanaan Setelah dilakukan observasi awal, selanjutnya  peneliti  merencanakan  skenario pembelajaran  dan  menyiapkan  fasilitas  dan sarana pendukung untuk melaksanakan skenario  tindakan.  Setelah  seluruh  fasilitas yang  dibutuhkan  siap,  rencana  tindakan disimulasikan  untuk  mereduksi  kesalahan sekecil  mungkin  dan  memberikan  gambaran konkrit tindakan yang akan dilakukan terutama dalam KD permintaan dan penawaran sehingga terjadi harga keseimbangan pasar.
Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini  adalah  membuat  skenario  pembelajaran, menyiapkan  media,  menyiapkan  instumen
observasi serta wawancara, menyiapkan kegiatan refleksi guna menemukan pemecahan masalah pada siklus berikutnya.
3. Pelaksanaan Pada  tahap  ini  skenario  pembelajaran diimplementasikan di kelas. Proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning dilakukan di kelas XII SMAN 1 Pengasih. Pada saat tindakan berlangsung, kolaborator melakukan  observasi  dengan  menggunakan instrumen  yang  telah  disediakan.  Kolaborator mencatat data yang ada, dan juga diminta untuk memberikan  interprestasinya  atas  berbagai masalah  yang  dijumpai.  Untuk  memudahkan kolaborator  dalam  memberikan  penilaian, peneliti  telah  menyediakan  instrumen  dalam bentuk  Skala  Perbedaan  Semantik  (SPS),  dan catatan lapangan secara terbuka. Peneliti selain melakukan  tindakan  juga  mencatat  berbagai reaksi siswa pada saat tindakan berlangsung. 4. Refleksi
Hasil  observasi  kelas,  rekaman  data, diskusi balikan dan berbagai temuan yang lain, dibawa ke forum refleksi untuk dianalisis oleh semua peserta penelitian secara bersama-sama.
Hasil analisis tersebut kemudian
digunakan untuk merencanakan kagiatan pada siklus  berikutnya.  Tindakan  yang  berhasil dilanjutkan pada proses pembelajaran berikutnya,  sedangkan  tindakan  yang  tidak berhasil diubah dan diperbaiki.
5. Kriteria Keberhasilan
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilihat apabila  siswa  semakin  bergairah,  aktif, konsentrasi, saling berdiskusi dan tidak saling cekcok  dan  ingin  pelajaran  terus  berlangsung. Menurut  Bloom  (Block,  1971:  3),  prinsip belajar  tuntas  ( mastery  learning )  adalah  suatu sistem  belajar  yang  mengharapkan  sebagian siswa  dapat  menguasai  tujuan  instruksional umum dan unit pelajaran secara tuntas.
Standar penguasaan tuntas itu yaitu 75% - 90%  dari  semua  siswa  menguasai  tujuan instruksional. Penelitian ini dikatakan berhasil jika  75%  siswa  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Proses pembelajaran menggunakan Problem Based Learning tatap muka I, siklus I ini, belum begitu tampak adanya perubahan yang berarti pada komponen-komponen yang diamati  seperti  sikap  siswa  dalam  kelompok,
partisipasi, perilaku, dan interaksi antar siswa. Problem Based Learning juga belum berfungsi,  karena  ada  beberapa  siswa  masih kelihatan  bingung  dalam  memahami  materi yang  ada  pada Problem  Based  Learning, masih membuka-buka buku paket, atau LKS.
Pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru.  Untuk  menentukan  kategori  penilaian proses  pembelajaran  dan  penilaian  aspek afektif yaitu ditentukan persentase pada setiap kategori  penilaian.  Dan  hasil  analisis  data penilaian  proses  pembelajaran  dan  analisis data  penilaian  aspek  afektif  siswa  dapat diketahui masing-masing kategorinya.
Data yang diperoleh dari kedua kolaborator  pada  proses  pembelajaran  tatap muka I, Siklus I, sebagai berikut: 1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran  dengan PBL kolaborator  memberikan  jumlah  skor  66, aspek  pengamatan  atau  66:20=3,3,  maka penilaian  proses  pembelajaran  kategorinya cukup. Distribusi frekuensi skor dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran No.  Kategori Frekuensi Persentase (%) 1  Sangat Baik 0 0 2  Baik 5 25 3  Cukup 15 75 4  Kurang 0 0 5  Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel 1, hasil penilaian oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori cukup sebesar 75 % dan 25 % baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator
terhadap  aspek  afektif  siswa  (instrumen  II), diperoleh  rata-rata  jumlah  skor  18  (lihat lampiran). Untuk menentukan kategori penilaian aspek afektif siswa jumlah skor rata- rata dibagi jumlah aspek pengamatan (18:6 =
3), maka kategorinya cukup.
Refleksi dari kolaborator pada tatap muka I, siklus I antara lain: problem based learning hendaknya  difungsikan  secara  maksimal, diciptakan  interaksi  antar  siswa,  pemberian motivasi perlu ditingkatkan, pemberian pujian (reward) perlu  ditingkatkan,  pengelolaan kelas  perlu  ditingkatkan,  menejemen  waktu
perlu  diperhatikan  agar  pretes  dan  post  tes dapat terlaksana dengan baik.
Tatap  muka  2,  siklus  I,  keaktifan  siswa sudah mengalami peningkatan dibanding tatap muka  sebelumnya,  walaupun  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  cenderung  diam, Problem  Based  Learning sudah  mulai berfungsi, siswa sesekali saja membuka buku paket  apabila  di  dalam Problem  Based Learning belum  tertulis.  Dalam  presentasi sudah  ada  beberapa  siswa  yang  mau menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain, manajemen  waktu  masih  kurang  sehingga belum  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya,  namun  demikian  sudah  ada peningkatan dibanding sebelumnya.
Refleksi  tatap  muka  2,  siklus  I,  oleh kolaborator  bersama  peneliti  bahwa  proses pembelajaran dengan Problem Based Learning sudah menunjukkan tanda-tanda perbaikan, hal ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  yaitu banyak  siswa  yang  aktif.  Pendekatan  guru dalam memantau dan mengamati siswa dengan teknik chennel sudah  cukup  baik,  situasi pembelajaran nyaman. Manajemen waktu perlu ditingkatkan,  pemberian  motivasi  juga  perlu ditingkatkan, dan guru hendaknya menyampaikan kesimpulan.
Peningkatan  proses  pembelajaran  juga dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  penilaian proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  lembar observasi  penilaian  aspek  afektif  siswa, sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran
Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap proses pembelajaran Problem Based Learning (menggunakan instrumen I),
kolaborator  memberikan  jumlah  skor  70. Untuk  menentukan  kategori  penilaian  adalah jumlah  butir  aspek  pengamatan  atau  70:20  = 3,5,  maka  penilaian  proses  pembelajaran kategorinya  cukup.  Distribusi  frekuensi  skor terdapat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Proses
Pembelajaran No. Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1 Sangat Baik 0 0 2 Baik 10 50 3 Cukup 10 50 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel 2, basil penilaian oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori cukup sebesar 50 % dan 50 baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator
terhadap  aspek  afektif  siswa  (instrumen  H), diperoleh  jumlah  skor  rata-rata  20,8  (lihat lampiran). Untuk menentukan kategori penilaian aspek afektif siswa, jumlah skor rata- rata  dibagi jumlah  aspek  pengamatan  (20,8:6
= 3,46), maka kategorinya cukup.
Refleksi dari kolaborator pada tatap muka 2,  siklus  I  dapat  kita  rangkum  dan  kita fokuskan  pada: Problem  Based  Learning hendaknya  difungsikan  secara  maksimal, diciptakan  interaksi  antar  siswa,  pemberian motivasi  agar  siswa  aktif  perlu  ditingkatkan, pemberian  pujian (reward)  atau  sekedar doorprice perlu  ditingkatkan,  pengelolaan kelas  perlu  ditingkatkan,  menejemen  waktu perlu  diperhatikan  agar pretes dan post  tes dapat dilaksanakan dengan baik.
Tatap  muka  3,  siklus  I,  keaktifan  siswa sudah mengalami peningkatan dibanding tatap muka  sebelumnya,  walaupun  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  cenderung  diam, Problem  Based  Learning sudah  mulai berfungsi, siswa sesekali saja membuka buku paket  apabila  di  dalam Problem  Based Learning belum  tertulis.  Dalam  presentasi banyak  siswa  yang  mau  menanggapi  hasil diskusi  kelompok  lain,  manajemen  waktu masih kurang sehingga belum semua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, namun  demikian  sudah  ada  peningkatan dibanding sebelumnya.
Refleksi  tatap  muka  3,  siklus  I,  oleh kolaborator  bersama  peneliti  sebagai  berikut: proses  pembelajaran  dengan Problem  Based Learning sudah  menunjukkan  tanda-tanda perbaikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dan  beberapa indicator  yaitu  banyak  siswa  yang  aktif. Pendekatan  guru  dalam  memantau  dan mengamati siswa dengan teknik chennel sudah cukup  baik,  situasi  pembelajaran  nyaman. Manajemen waktu perlu ditingkatkan, pemberian  motivasi  juga  perlu  ditingkatkan, dan  siswa  yang  membuat  kesimpulan. Peningkatan  proses  pembelajaran  juga  dapat dilihat  dari  basil  analisis  penilaian  proses pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  dapat dilihat  dan  basil  analisis  lembar  observasi penilaian aspek afektif siswa. sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran Problem  Based Learning (menggunakan instrumen I), kolaborator memberikan jumlah skor 78. Untuk menentukan kategori penilaian adalah rata-rata jumlah  skor  dari  kolaborator  dibagi  jumlah butir aspek pengamatan atau 78:20 = 3,9, maka penilaian  proses  pembelajaran  kategorinya baik.  Distribusi  frekuensi  skor  terdapat  pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran No. Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1 Sangat Baik 2 10 2 Baik 14 70 3 Cukup 4 20 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori cukup sebesar 20 % dan 70 % baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa
Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  aspek  afektif  siswa  (instrumen  II), diperoleh  jumlah  skor  rata-rata  22,5  (lihat lampiran). Untuk menentukan kategori penilaian aspek afektif siswa, jumlah skor rata- rata dibagi jumlah aspek pengamatan (22,5:6 = 3,75), maka kategorinya cukup.
Refleksi dan kolaborator pada tatap muka 3, siklus I dapat kita rangkum dan kita fokuskan pada: Problem  Based  Learning hendaknya difungsikan  secara  maksimal,  diciptakan interaksi antar siswa, pemberian motivasi agar siswa  aktif  perlu  ditingkatkan,  pemberian pujian (reward)  atau  sekedar  doorprice perlu ditingkatkan, pengelolaan kelas perlu ditingkatkan, menejemen waktu perlu diperhatikan  agar pretes dan post  tes dapat dilaksanakan dengan baik.
Ketuntasan  belajar  siswa  juga  dapat diketahui hasil ulangan aspek kognitif (ulangan harian)  pada  siklus  I,  diperoleh  nilai  terendah 60,  nilai  tertinggi  87,  dan  nilai  rerata  72,53, sehingga  daya  serap  siswa  secara  klasikal 72,53%.  Pencapaian  daya  serap  siswa  pada siklus I ini belum tuntas baik secara individual maupun  klasikal,  sehingga  bagi  siswa  yang belum  tuntas  diadakan  perbaikan (remidial). Bagi siswa yang sudah tuntas dapat membantu belajar  siswa  yang  belum  tuntas  dengan  cara
tutor  sebaya.  Daya  serap  hasil  ulangan  harian dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti  dan  kolaborator,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  beberapa  permasalahan  yang muncul pada saat proses pelaksanaan tindakan siklus  I,  dan  disepakati  untuk  mengadakan beberapa revisi pada rancangan tindakan siklus I  yang  sekaligus  menjadi  rancangan  tindakan siklus II. Adapaun tindakan yang direncanakan untuk  siklus  II  masih  sama  dengan  tindakan siklus  I  namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu direvisi  meliputi:  1)  Dalam  memotivasi  siswa agar  aktif  hendaknya  lebih  ditingkatkan,  2) Pengelolaan  kelas  lebih  ditingkatkan,  3) Pemberian  umpan  balik (feed  back) lebih ditingkatkan,  4)  Manajemen  waktu  dalam proses pembelajaran perlu diperhatikan.

## Siklus II
Tindakan-tindakan  utama  pada  siklus  I tetap  dipertahankan,  diharapkan  tindakan siklus  II  ini  siswa  semakin  siap  dan  dapat memahami konsep dengan baik, nyaman dalam belajar,  senang  belajar  ekonomi  dan  dampak positifnya meningkatkan hasil belajar ekonomi. Seperti halnya siklus I pelaku tindakan adalah guru ekonomi sebagai peneliti dan dibantu dua orang  kolaborator  serta  foto  grafer  yang mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran. Pada siklus ke II ini juga direncanakan dua kali tatap muka.
Keberhasilan tindakan siklus II diindikasikan  adanya  perubahan-perubahan yang  lebih  baik  (meningkat),  pada  komponen yang  diamati  yaitu  aspek  sikap  (kerajinan, perhatian,  keaktifan,  kerapian  ketepatan  dan kebenaran). Pada proses pembelajaran peningkatan tersebut akan terlihat jelas terutama pada  keaktifan  siswa,  serta  hasil  analisis  aspek afektif  siswa  tersebut.  Sedangkan  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  diadakan ulangan  harian  dan  sekaligus  dianalisis  untuk mengetahi daya serap siswa.
Pada  siklus  II,  tatap  muka  1,  para  siswa sudah  semakin  siap  dengan PBL dibanding siklus  I,  terlihat  para  siswa  sudah  menggelar Problem Based Learning di atas meja di setiap kelompok. Sebelum diskusi kelompok di mulai guru  memberikan  pertanyaan  sebagai  pretest untuk  mengetahui  sejauhmana  kesiapan  siswa pada materi yang akan dibahas
Proses pembelajaran menggunakan
Problem Based Learning tatap muka I, siklus II ini,  sudah  tampak  adanya  perubahan  yang
berarti pada komponen-komponen yang diamati  seperti  sikap  siswa  dalam  kelompok, partisipasi, perilaku, dan interaksi antar siswa. Problem  Based  Learning sudah  berfungsi, beberapa  siswa  antusias  memahami  materi yang  ada  pada Problem  Based  Learning, tinggal  beberapa  siswa  yang  membuka-buka buku  paket,  para  siswa  sudah  memanfaatkan

## Problem Based Learning
Disamping catatan lapangan yang berupa diskripsi,  juga  didukung  hasil  analisis penilaian  proses  pembelajaran,  dan  hasil analisis  penilaian  aspek  afektif  siswa.  Untuk menentukan kategori penilaian proses pembelajaran dan penilaian aspek afektif siswa yaitu  ditentukan  persentase  pada  setiap kategori  penilaian.  Dari  hasil  analisis  data penilaian proses pembelajaran dan analisis data penilaian  aspek  afektif  siswa  dapat  diketahui masing-masing kategorinya.
Data yang diperoleh dan kedua kolaborator  pada  proses  pembelajaran  tatap muka I, siklus II, sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran
Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap proses pembelajaran dengan Problem Based  Learning ,  kolaborator  memberikan jumlah  skor  84.  Untuk  menentukan  kategori penilaian adalah jumlah butir aspek pengamatan  atau  84:20  =  4,2  maka  penilaian proses pembelajaran kategorinya baik.
Distribusi  frekuensi  skor  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran No. Kategori Frekuensi Persentase (%) 1   Sangat Baik 4 20 2   Baik 16 80 3   Cukup 0 0 4   Kurang 0 0 5   Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat pada kategori 80 % baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  aspek  afektif  siswa  (instrumen  II), diperoleh  jumlah  skor  rata-rata  adalah  24. Untuk  menentukan  kategori  penilaian  aspek afektif  siswa  jumlah  skor  rrata-rata  dibagi
jumlah  aspek  pengamatan  (24:6  =  4),  maka kategorinya baik.
Refleksi dari kolaborator pada tatap muka 1,  siklus  II  dapat  kita  rangkum  dan  kita fokuskan  pada: Problem  Based  Learning difungsikan  secara  maksimal,  diciptakan interaksi antar siswa, pemberian motivasi agar siswa  aktif  perlu  ditingkatkan,  pengelolaan kelas  perlu  ditingkatkan,  menejemen  waktu baru selalu diperhatikan.
Tatap  muka  2,  siklus  II,  keaktifan  siswa sudah mengalami peningkatan yang signifikan, Problem  Based  Learning sudah mulai berfungsi, siswa sesekali saja membuka buku paket dan LKS apabila di dalam Problem Based  Learning belum  tertulis.  Dalam presentasi sudah banyak siswa yang menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain, manajemen  waktu  sudah  bagus  sehingga hampir  semua  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Hal  ini  sesuai  dengan pengamatan  yang  dapat  dirangkum  sebagai berikut: interaksi antar siswa dalam kelompok Problem  Based  Learning sudah  baik,  siswa aktif  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun  temannya.  Guru  mampu  membawa proses  pembelajaran  dalam  situasi  inti  dan menyenangkan. Diskusi sudah bejalan baik, para siswa  mulai  nyaman  belajar  dengan Problem Based Learning. Keterlibatan guru dalam setiap kelompok  diskusi  juga  sudah  baik,  pemberian reward juga sudah baik.
Refleksi  tatap  muka  2,  siklus  II,  oleh kolaborator  bersama  peneliti  sebagai  berikut: proses  pembelajaran  dengan Problem  Based Learning sudah  baik,  hal ini dapat dilihat  dari beberapa  indikator:  banyak  siswa  yang  aktif. Pendekatan  guru  dalam  memantau  dan mengamati siswa dengan teknik chennel sudah baik,  situasi  pembelajaran  nyaman  dan menyenangkan.
Manajemen  waktu  sudah  baik,  dan  guru hendaknya  melibatkan  seluruh  siswa  dalam mengambil  kesimpulan.  Peningkatan  proses pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dan  hasil analisis penilaian proses pembelajaran, keaktifan  siswa  juga  dapat  dilihat  dan  hasil analisis  lembar  observasi  penilaian  aspek afektif siswa.
Dalam penentuan kategori sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran Problem  Based
Learning , kolaborator memberikan jumlah skor
98.  Untuk  menentukan  jumlah  butir  aspek pengamatan atau 98:30 = 3,30, maka penilaian proses pembelajaran kategorinya cukup.
Distribusi  frekuensi  skor  terdapat  pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Penilaian Proses Pembelajaran No. Kategori Frekuensi Persentase (%) 1   Sangat Baik 8 40 2   Baik 12 60 3   Cukup 0 0 4   Kurang 0 0 5   Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  5,  hasil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat  pada  kategori  baik  sebesar  60,00  % dan 40 % sangat baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator terhdap
aspek  afektif  siswa  (instrumen  II),  diperoleh jumlah skor rata-rata 26,3. Untuk  menentukan kategori  penilaian  aspek  afektif  siswa, jumlah skor  rata-rata  aspek  pengamatan  (26,3:6  = 4,38), maka kategorinya baik.
Refleksi dan kolaborator pada tatap muka 2, siklus  II  dapat  kita  rangkum  dan  kita  fokuskan pada: Pembelajaran hendaknya difungsikan secara maksimal,  diciptakan  interaksi  antar  siswa, pemberian  motivasi  agar  siswa  aktif  perlu ditingkatkan,  pemberian  pujian (reward)  atau doorprice perlu  ditingkatkan,  pengelolaan  kelas perlu  ditingkatkan,  menejemen  waktu  perlu diperhatikan  sehingga  proses  pembelajaran berjalan lancar.
Tatap  muka  3,  siklus  II,  keaktifan  siswa sudah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan, Pembelajaran sudah berfungsi, semua siswa tidak membuka  buku  paket  maupun  Lembar  Kerja Siswa.  Dalam  presentasi  sudah  banyak  siswa yang  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain, manajemen waktu sudah bagus sehingga hampir semua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan yang dapat dirangkum sebagai berikut: interaksi antar  siswa  dalam  kelompok Problem  Based Learning sudah  baik,  siswa  aktif  menjawab pertanyaan  baik  dari  guru  maupun  temannya. Guru  mampu  membawa  proses  pembelajaran dalam  situasi  inti  dan  menyenangkan.  Diskusi sudah  bejalan  baik,  para  siswa  mulai  nyaman belajar  dengan Problem  Based  Learning. Keterlibatan guru dalam setiap kelompok diskusi
juga sudah baik, hampir semua siswa yang bisa menjawab  pertanyaan  dengan  benar  mendapat reward dari guru. Refleksi tatap muka 3, siklus II,  oleh  kolaborator  bersama  peneliti  sebagai berikut:  proses  pembelajaran  dengan Problem Based Learning sudah baik, hal ini dapat dilihat dari  beberapa  indikator:  banyak  siswa  yang aktif.  Pendekatan  guru  dalam  memantau  dan mengamati  siswa  demon chennel sudah  baik, situasi pembelajaran nyaman dan menyenangkan. Manajemen  waktu  sudah  baik,  dan  guru  sudah mengarahkan  seluruh  siswa  dalam  mengambil kesimpulan.  Peningkatan  proses  pembelajaran jutru  dapat  dilihat  dan  hasil  analisis  penilaian proses pembelajaran.
Dalam penentuan kategori sebagai berikut:
1. Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan perulaian kolaborator terhadap  proses  pembelajaran Problem  Based Learning (menggunakan instrumen I),
kolaborator  memberikan  jumlah  skor  90. Untuk  menentukan  kategori  penilaian  adalah jumlah  butir  aspek  pengamatan  atau  90:20  = 4,5,  maka  penilaian  proses  pembelajaran kategorinya  baik.  Distribusi  frekuensi  skor terdapat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Proses
Pembelajaran No. Kategori Frekuensi  Persentase (%) 1   Sangat Baik 10 50 2   Baik 10 50 3   Cukup 0 0 4   Kurang 0 0 5   Sangat Kurang 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  6,  basil  penilaian  oleh kolaborator  terhadap  proses  pembelajaran terdapat  pada  kategori  baik  sebesar  50  %  dan 50 % sangat baik.
2. Penilaian Aspek Afektif Siswa Berdasarkan penilaian kolaborator terhadap  aspek  afektif  siswa  (instrumen  II), diperoleh jumlah skor rata-rata 27,85. Untuk menentukan  kategori  penilaian  aspek  afektif siswa, jumlah skor rata-rata aspek pengamatan (27,85:6 = 4,64), maka kategorinya baik.
Untuk mengetahui penilaian aspek kognitf, diakhir siklus diadakan ulangan harian, kemudian hasilnya dianalisis untuk mengetahui daya  serap  siswa  baik  secara  individual maupun  klasikal  dan  untuk  mengetahui
ketuntasan belajar siswa. Nilai terendah 73 dan nilai tertinggi 100, nilai rata-rata 82,6 dan daya serap hasil ulangan harian siklus ke II ini sudah mencapai ketuntasan yaitu 82,6 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan pada penelitian tindakan kelas, didukung hasil analisis data  penilaian  proses  pembelajaran,  penilian aspek  afektif  siswa,  hasil  belajar  siswa  aspek kognitif dan hasil wawancara, maka kesimpulannya  adalah  Implementasi  Metode Problem Based Learning, dalam upaya meningkatkan hasil belajar akuntansi pada siswa di SMAN 1 Pengasih sangat cocok digunakan sebagai  metode  pembelajaran,  peningkatan tersebut pada:
1. Interaksi antara guru dan siswa menjadi lebih komunikatif
2. Hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  yaitu 82,6%
3. Aspek  afektif  siswa  menjadi  aktif  mengikuti mata pelajaran Akuntansi

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka dikemukakan  sara-saran  sebagai  berikut:  dalam pembelajaran  ekonomi  guru  dianjurkan  kreatif, inovatif,  menggunakan  media  dan  metode  yang berbeda dari biasanya, agar proses pembelajaran ekonomi  menjadi  menarik,  menyenangkan  dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Block, J. (1971). Mastery Learning. New York:
Holt, Rinerhart and Witson, Inc.
Bums, A. (1999). Collaorative action research for english  language  teachers.  Cambrige: University Press.
Endang Mulyadi, E. K. (2016). Ekonomi. Jakarta: Yudhistira.
Feryanto,  A.  (2010).  Buku  Panduan  Pendidik Ekonomi  untuk  SMA/MA.  Klaten:  Intan Pariwara.
Maksum Habibi, d. (1997). Pelajaran Akuntansi. Jakarta: Yudhistira.
Mulyadi,  E.  (2011).  Akuntansi  2.  Jakarta:
Yudhistira.
Trianto.  2011.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Amir,  M.  Taufiq.  2010.  Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning.  Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group.  Nasution. 2011.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta:  Bumi Aksara. Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.