Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 80 – 93)
MODEL SIMAS ERIC BERBASIS ASSESSMENT FOR LEARNING DAN SELF-CONFIDENCE: DAMPAKNYA DAN INTERAKSI TERHADAP PEMECAHAN MASALAH
Istiqomah 1 , Netriwati 2 , Fredi Ganda Putra 3
1 2 3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung * iistiqomah625@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  SIMAS  ERIC  learning model based on Assessment for Learning on the ability to solve mathematical problems in terms of students' self-confidence. This research is a type of Quasy Experimental Design with a 2 × 3 factorial research design. The data collection technique in this research is a test technique. The data analysis technique used is the normality test and homogeneity test, and  the  two-way  Anova  test.  This  study  concludes  the  effect  of  the  Assessment  for Learning-based  SIMAS  ERIC  learning  model  on  student  problem  solving  on  the  set material; there is no effect of self-confidence on students' mathematical problem solving in the set material; There is no interaction between the treatment of the SIMAS ERIC learning model based on Assessment for Learning with the category of self confidence in problem solving abilities in the set material.
Keywords :  SIMAS  ERIC  learning  model  based  on  Assessment  for  Learning, Gamification Concept, Mathematical Problems Solving Ability, Self Confidence
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis ditinjau dari self confidence peserta didik. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian Quasy  Eksperimental  Design dengan  rancangan  penelitian  faktorial 2 × 3 . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes pemecahan masalah dan angket self confidence . Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, dan uji Anova Dua Jalur. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan terdapat pengaruh model pembelajaran SIMAS ERIC berbasis Assessment for Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi Himpunan; tidak terdapat pengaruh self confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik  pada materi  Himpunan; Tidak terdapat interaksi antara perlakuan  model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning dengan  kategori self confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi Himpunan.
Kata  Kunci :  Model  pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning , Konsep Gamifikasi, Kemampuan Pemecahan masalah Matematis, Self Confidence
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)

## PENDAHULUAN
Masalah  sebagai  kenyataan  atau situasi  dalam  keadaan  seharian  yang memerlukan  penyelesaian.  Masalah  pada dasarnya adalah situasi yang mengandung kesulitan  bagi  seseorang  dan  mendorong untuk  mencari  solusinya  (Janah  et  al., 2019;  Netriwati,  2016).  Masalah  pada hakikatnya  adalah  sutu  pernyataan  yang mengundang  jawaban.  Suatu  pertanyaan mempunyai peluang tertentu untuk dijawab  dengan  tepat,  baik  pertanyaan  itu dirumuskan  dengan  baik  dan  tersusun (Akbar  et  al.,  2020;  Jatisunda  &  Nahdi, 2020). Pemecahan suatu masalah menuntut kemampuan  tertentu  pada  diri  individu yang hendak memecahkan masalah tersebut. Pemecahan masalah adalah suatu pemikiran  yang  terarah  secara  langsung untuk  melakukan  suatu  solusi  atau  jalan keluar  untuk  suatu  masalah  yang  spesifik (Chairani,  2016).  Pemecahan  masalah dalam pembelajaran Matematika merupakan  inti  kemampuan  dasar  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu dalam pemecahan masalah perlu dikembangkannya dalam memahami masalah,  membuat  model  matematika, menyelesaikan  masalah,  dan  menafsirkan solusinya (Mariam et al., 2019).
Kemampuan  pemecahan  masalah matematis merupakan proses dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan  yang  sudah  ada  untuk menjawab pertanyaan maupun
permasalahan yang selanjutnya.(Agustiana et  al.,  2018)  Kemampuan  pemecahan masalah  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan.(Netriwati,  2016)  Kemampuan pemecahan masalah tidak hanya mengharuskan peserta didik untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang
disampaikan guru, tetapi lebih pada proses untuk menggabungkan kemampuanya
(Rahmmatiya  &  Miatun,  2020).  Dimana peserta didik dapat menemukan kombinasi-kombinasi  aturan  yang  telah dipelajarinya terlebih dahulu menjadi suatu cara  baru,  dan  dapat  mempertimbangkan proses  dalam  memecahkan  suatu  masalah matematis  (Fauziah  et  al.,  2018).  Namun kenyataanya  terdapat  peserta  didik  yang belum mampu memecahkan suatu permasalahan  matematika  (Novitasari  &
Masriyah, 2020). Berdasarkan hasil studi pendahuluan,
diperoleh hasil bahwa pada saat pembelajaran  guru  masih  menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah  dan  diberikan  beberapa soal kemudian peserta didik
mengerjakannya.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa aktivitas belajar dikelas, guru lebih banyak aktif sedangkan peserta didik lebih banyak  pasif.  Sehingga  peserta  didik cenderung  banyak  diam,  mendengarkan dan menerima yang disampaikan pendidik. Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik menjadi  pasif,  bahkan  cenderung  bosan dalam  pembelajaran  dikelas  dan  masih banyak  peserta  didik  yang  kurang mempunyai  motivasi  belajar.  Oleh  karena itu  menyebabkan  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik.
Pendidik sebagai salah satu komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran perlu meningkatkan
kualitasnya  dalam  pembelajaran  di  kelas.
Ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran  berperan  penting  dalam upaya meningkatkan
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik. Model pembelajaran kooperatif yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  yaitu model pembelajaran SIMAS ERIC
berbasis Assessment for Learning .
Beberapa  penelitian  yang  relevan tentang  model  pembelajaran  SIMAS ERIC, Assessment  for  Learning dan self confidence telah  dilakukan  sebelumnya oleh beberapa peneliti dan diperoleh hasil bahwa  model  SIMAS  ERIC  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  metakognitif peserta  didik  (Darmawan  et  al.,  2018), selanjutnya  penggunaan Assessment  for Learning juga efektif untuk meningkatkan performa  belajar  mahasiswa  (Ardiansyah et  al.,  2019),  dan  kemudian  karakter self confidence berpengaruh  positif  terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik  (Khofshoh  et  al.,  2021).  Perbedaan beberapa penelitian tersebut dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti yaitu peneliti menggunakan model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assessment for Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  ditinjau  dari self  confidence peserta didik. Model pembelajaran SIMAS ERIC  berbasis Assessment  for  Learning diharapkan  dapat  melatih  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  ditinjau dari self confidence peserta didik.

## TINJAUAN TEORETIS
Model  pembelajaran  SIMAS  ERIC adalah  pembelajaran  kontekstual  yang memiliki  prinsip  kontruktivisme  dan secara  terus  menerus  akan  menuntut peserta  didik  untuk  ikut  terlibat  aktif selama  kegiatan  pembelajaran  (Pentury  et al.,  2019).  Model  pembelajaran  SIMAS ERIC  sebagai  pembelajaran  inovatif  yang menekankan  pada  pembelajaran  yang
berfokus  kepada  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  (Pratomo  &  Nur,  2021). Model pembelajaran SIMAS ERIC merupakan salah satu model pembelajaran yang  dapat  membantu  pendidik  dalam melatih  peserta  didik  agar  melakukan perencanaan  belajar,  memonitor  proses belajar, dan mengevaluasi hasil belajar (D. Putri  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran memiliki beberapa komponen yaitu
Skimming (peluncuran/  membaca  cepat suatu  materi), Mind  mapping (peta pikiran), Questioning (mempertannyakan), Exploring (menjelajahi), Writing (menulis), Communicating (berkomunikasi) (E. K. Putri et al., 2019). Assesment for Learning adalah upaya penilaian yang tidak hanya untuk mengukur keberhasilan peserta didik tetapi juga  untuk  perbaikan  (Ardiansyah  et  al., 2019). Assessment for learning merupakan suatu  proses  menghubungkan  antara pendidik  dan  peserta  didik,  serta  dengan peserta  didik  saling  tertarik  dalam menyusun  pembelajaran  mereka  sendiri (Wulan  et  al.,  2018).  Hal  ini  dibangun  di atas landasan tujuan pembelajaran bersama dan kriteria keberhasilan bersama. Peserta didik  diberi  kriteria  untuk  sukses  dan dukungan  yang  mereka  butuhkan  untuk mencapai  kesuksesan  itu,  serta  diberikan kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam penilaian diri atau rekan sejawat karena ini mengembangkan pemahaman tentang tanggung  jawab  pribadi  dalam  belajar (Chueachot  et  al.,  2013). Proses  belajar dengan Assessment  for  Learning dapat mengarahkan peserta didik mengumpulkan informasi  tentang  pembelajaran  dari berbagai  macam  praktik  penilaian  dan menggunakan informasi ini untuk memodifikasi pengajaran dan pembelajaran  untuk  lebih  memenuhi kebutuhan peserta didik (Muntasyir et al., 2014).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
Kemampuan  pemecahan  masalah matematis merupakan proses dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan  yang  sudah  ada  untuk menjawab pertanyaan maupun
permasalahan yang selanjutnya (Agustiana et  al.,  2018).  Pemecahan  masalah  dapat diartikan sebagai suatu usaha mencari jalan keluar  dari  suatu  kesulitan.(Netriwati, 2016)  Kemampuan  pemecahan  masalah tidak  hanya  mengharuskan  peserta  didik untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan yang  disampaikan  guru,  tetapi  lebih  pada proses untuk
menggabungkan kemampuanya  (Rahmmatiya  &  Miatun, 2020).  Dimana  peserta  didik  dapat menemukan  kombinasi-kombinasi  aturan yang  telah  dipelajarinya  terlebih  dahulu menjadi  suatu  cara  baru,  dan  dapat mempertimbangkan proses dalam memecahkan  suatu  masalah  matematis (Fauziah et al., 2018). Namun kenyataanya terdapat peserta didik yang belum mampu memecahkan suatu permasalahan matematika  (Novitasari  &  Masriyah, 2020).
Self  Confidence adalah  sikap  atau perasaan  yakin  akan  kemampuan  diri sendiri,  bersikap  positif,  serta  bertindak sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh orang lain sehingga individu dapat diterima orang lain maupun lingkungannya (Sari et al.,  2020).  Percaya  diri  adalah  keyakinan bahwa  orang  mempunyai  kemampuan
untuk  melakukan  sesuatu  untuk mencapai tujuan  tertentu  (Ambara  et  al.,  2014). Kepercayaa  diri  merupakan  suatu  sikap atau keyakinan atas kemampuan diri yang dimiliki  oleh  setiap  individu,  sehingga tidak  terlalu  cemas  dalam  tindakan- tindakannya,  sopan  dalam  berinteraksi dengan  orang  lain,  memiliki  dorongan prestasi  serta  dapat  mengenal  kelebihan dan kekurangan diri sendiri, merasa bebas melakukan  hal-hal  yang  sesuai  dengan keinginan  dan  tanggung  jawab  atas perbuatannya. dengan percaya diri seseorang  akan  mampu  mengenal  dan memahami diri sendiri, kurang percaya diri akan  menghambat  pengembangan  potensi diri (Syam & Amri, 2017).

## MOTODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (Quasi  experimental  Design )  dengan rancangan  penelitian  faktorial 2 × 3 , dimana dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Penelitian  akan  menggunakan model pembelajaran SIMAS ERIC
berbasis Assessment  for  Learning pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Desain penelitian  yang  akan  digunakan  adalah Posttest-Only  Control  Group  Design . Berikut adalah rancangan penelitiannya:
Gambar 1.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
Berdasarkan  Gambar  1  rancangan penelitian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  model  pembelajaran SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for
Learning dan model pembelajaran konvensional terhadap
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  ditinjau dari self confidence peserta didik.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  VII.1  dan  VII.2  MTs. Ma’arif NU 10 Penawaja Pugung Raharjo.
Kelas  VII.2  sebagai  kelas  eksperimen (perlakuan)  yang  menerapkan  model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for  Learning ,  dan  kelas  VII.1 sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan model pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik dokumentasi dan tes. Instrumen penelitian menggunakan instrumen  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Sebelum dilakukan uji
hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  terhadap  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik pada masing-masing kelas perlakuan. Uji  prasyarat  yang  digunakan  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan taraf  signifikansi 5 % .  Jika  hasil  uji berdistribusi  normal  dan  berasal  dari daerah  varians  yang  sama  atau  homogen, maka dapat dilanjutkan pengujian hipotesis statistik menggunakan uji Analisis
Variansi (Anava) dua jalur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  berasal dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik yang telah diujikan  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berikut  adalah  hasil penelitian  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang telah diperoleh:

## Tabel 1.
Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan masalah Matematis
Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperimen 100 67,5 82,5 100 82,5 32,50 10,88 Kontrol 100 52,5 76,39 70 72,5 47,50 11,19
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  satu  yang menerapkan  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assessment  for  Learning memiliki  hasil post-test kemampuan pemecahan masalah matematis  yang lebih baik dari kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata ( 𝑋̅) sebesar 82,5, nilai yang sering muncul ( 𝑀 𝑜 ) sebesar 100 dan  memiliki  nilai  simpangan  baku  (Sd) yang  kecil  yaitu  10,88.  Hasil  range  (R)
pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model pembelajaran SIMAS ERIC berbasis Assessment for Learning
tergolong rendah yaitu sebesar 32,50. Hasil tersebut menunjukkan bahwa selisih antara nilai  tertinggi  dan  terendah  pada  kelas tersebut tergolong rendah. Kesimpulannya bahwa dalam penerapan model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning menghasilkan nilai  kemampuan  pemecahan  masalah
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
matematis  yang  lebih  baik.  Kemudian berikutnya adalah hasil penelitian angket
self confidence yang telah diperoleh:
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Angket Self Confidence Kelompok 𝐗 𝐦𝐚𝐱 𝐗 𝐦𝐢𝐧 Ukuran Terdensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝐱̅ 𝐌 𝐨 𝐌 𝐞 R Sd Eksperimen 99 73 88,86 99 88 26 7,41 Kontrol 92 58 78,62 89 80 34 9,43
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  satu  yang menerapkan  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assessment  for  Learning memiliki hasil angket self confidence yang lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata ( 𝑋̅) sebesar 88,86,  nilai  yang  sering  muncul ( 𝑀 𝑜 ) sebesar  99  dan  memiliki  nilai  simpangan baku  (Sd)  yang  kecil  yaitu  7,41.  Hasil range  (R)  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assessment  for  Learning tergolong  rendah  yaitu  sebesar  26.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa selisih antara nilai  tertinggi  dan  terendah  pada  kelas tersebut tergolong rendah. Kesimpulannya bahwa dalam penerapan model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning menghasilkan nilai  angket self  confidence yang  lebih baik.
Setelah  diperoleh  data  nilai  tes
kemampuan pemecahan masalah
matematis  dan  angket self  confidence , maka selanjutnya data yang diperoleh akan
dianalisis.  Analisis  data  merupakan  suatu cara  yang  digunakan  untuk  memperkuat hasil  pengujian  hipotesis  atau  kesimpulan akhir  dalam  penelitian.  Data  nilai  tes kemampuan pemecahan masalah
matematis dan angket self confidence dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan dianalisis  menggunakan  uji  normalitas data,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis. Jika  data  yang  dianalisis  berdistribusi normal,  maka  dapat  menggunakan  teknik statistik  parametrik,  sedangkan  jika  data yang dianalisis berdistribusi tidak normal, maka  dapat  menggunakan  teknik  statistik non-parametrik (Casella & Berger, 2002).
Langkah  pertama  akan  dilakukan analisis  data  yang  berupa  uji  normalitas pada  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dan  angket self confidence peserta  didik.  Keputusan  uji dalam uji normalitas yaitu apabila nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 >  𝑎 = 0,05 , maka data berdistribusi  normal.  Berikut  adalah  hasil perhitungan  uji  normalitas  pemecahan masalah matematis dan self confidence :

## Tabel 3.

## Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan masalah Matematis
Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 0,200 0,05 Beristribusi Normal Kontrol 0,183 0,05 Beristribusi Normal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  dari perhitungan  uji  normalitas  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada taraf  signifikansi 𝑎 = 0,05 dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  data  yang
diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal karena sesuai dengan kriteria dimana nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Angket Self confidence Kelompok 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 Signifikansi Keputusan Eksperimen 0,200 0,05 Beristribusi Normal Kontrol 0,200 0,05 Beristribusi Normal Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  dari perhitungan  uji  normalitas  pada  nilai angket self  confidence peserta  didik  pada taraf  signifikansi 𝑎 = 0,05 dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  data  yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal karena sesuai dengan kriteria dimana nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .
Langkah  berikutnya  akan  dilakukan analisis data yang berupa uji homogenitas pada  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Berikut adalah  hasil  perhitungan  uji  homogenitas pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis:

## Tabel 5.

## Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan masalah Matematis
Statistik Kemampuan Pemecahan masalah 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,486 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  dilihat bahwa  data  kemampuan pemecahan
masalah  matematis  berasal  dari  varians populasi yang sama atau homogen karena sesuai  dengan  kriteria  dimana 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,486 > 𝛼 = 0,05 .

## Tabel 6.
Hasil Uji Homogenitas Angket Self confidence Statistik Angket Self confidence 𝒑 − 𝑽𝒂𝒍𝒖𝒆 0,281 Homogeneity 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒  > 0,05 Kesimpulan Homogen Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  dilihat bahwa data angket self confidence peserta didik  berasal  dari  varians  populasi  yang sama atau homogen karena sesuai dengan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
kriteria  dimana 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,281 > 𝛼 = 0,05 .
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji parametrik yaitu analisis variansi  (Anava)  dua  jalur,  karena  data
diketahui berasal dari populasi berdistribusi  normal  dan  varians  populasi yang  sama.  Berikut  adalah  tabel  hasil  uji hipotesis  analisis  variansi  (Anava)  dua jalur kelas eksperimen:

## Tabel 7.
Hasil Uji Hipotesis Analisis Variansi (Anava) Dua Jalur
Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2556,019 a 5 511,204 3,485 ,009 Intercept 277019,065 1  277019,065  1888,352 ,000 Model 161,270 2 80,635 ,550 ,003 Self confidence 1479,742 1 1479,742 10,087 ,581 Model * Self confidence 367,404 2 183,702 1,252 ,295
a. R Squared = ,332 (Adjusted R Squared = -,064)
Berdasarkan Tabel 7, hasil perhitungan  uji  hipotesis  analisis  variansi dua  jalan  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak karena nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for  Learning =  0,003  kurang dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤ 𝛼) .
Kesimpulannya  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran SIMAS ERIC berbasis Assesment  for  Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik.  Selanjutnya 𝐻 0𝐵 diterima  karena  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada self confidence =  0,581  lebih  dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼) .  Kesimpulannya  bahwa tidak  terdapat  pengaruh self  confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik.  Kemudian 𝐻 0𝐴𝐵 diterima  karena  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada self confidence dan  model  pembelajaran  = 0,295  lebih  dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼) .  Kesimpulannya  bahwa  tidak  terdapat interaksi antara self confidence dan model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assesment for Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis peserta didik.
Kesimpulan yang dapat diambil dari perhitungan  tersebut  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assessment for Learning dan
menggunakan  pembelajaran  konvensional memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik.
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  juga selaras dengan penelitian sebelumnya yang menggunakan model pembelajaran SIMAS ERIC  oleh  Ericka  Darmawan,  dkk,  hasil yang  didapatkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran SIMAS ERIC dapat meningkatkan  kemampuan  metakognitif peserta  didik  berbeda  gender  (Darmawan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
et  al.,  2018).  Selanjutnya  penelitian  oleh Mychael Pentury, dkk, hasil yang didapatkan bahwa pembelajaran menggunakan  model  SIMAS  ERIC  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Pentury et al., 2019) . Kemudian penelitian oleh  Diana  Putri,  Sunismi,  dan  Abdul Halim  Fathani,  hasil  yang  didapatkan bahwa pembelajaran menggunakan model SIMAS ERIC dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik self  regulated  learning (D.  Putri  et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  oleh  peneliti,  maka  penerapan model pembelajaran SIMAS ERIC
berbasis Assessment  for  Learning pada kelas eksperimen memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dapat  terjadi dikarenakan  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assessment  for  Learning memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan model pembelajaran konvensional, salah  satunya  yaitu  berasal  dari  langkah- langkah  model  pembelajarannya  .  Model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning dan  model pembelajaran konvensional memiliki langkah-langkah model pembelajaran yang berbeda-beda.
Proses  pembelajaran  pada  model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for  Learning dimulai  dengan melakukan  pra  penelitian  untuk  melihat kemampuan  awal  peserta  didik.  Merujuk dari  hasil  yang  telah  diperoleh,  masih banyak peserta didik yang belum
menguasai kemampuan pemecahan masalah  matematis.  Hal  tersebut  dapat
dilihat dari rendahnya nilai setiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.  Empat  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang meliputi  kemampuan  memahami  suatu masalah, merencanakan penyelesaian masalah,  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana,  dan memeriksa  kembali jawaban yang  didapat  (Yasin  et  al.,  2020).  Nilai setiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis masih tergolong rendah dan masih dibawah rata-rata (Amalia et al., 2020). Melalui model pembelajaran
SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for Learning peserta  didik  akan  dilatih  untuk menguasai kemampuan pemecahan masalah matematis.
Langkah  pertama  dalam  model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning ,  yaitu  langkah specific (spesifik). Pendidik dalam langkah ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk membuat  target  atau  tujuan  pembelajaran yang  jelas  dan  spesifik  agar  dalam melaksanakan  pembelajaran  dapat  terarah dengan  baik.  Langkah measurable (dapat diukur)  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis  yaitu  kemampuan  menyatakan ulang sebuah konsep. Langkah kedua dari model pembelajaran SIMAS ERIC berbasis Assessment  for  Learning yaitu langkah measurable (dapat diukur).
Pendidik dalam langkah ini menyampaikan kepada peserta didik berkaitan pencapaian target  serta  kebutuhan  pada  sesuatu  yang terukur.  Langkah measurable (dapat diukur)  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu kemampuan mengklafikasikan objek-objek. Langkah pertama pada model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
Assesment  for  Learning yaitu  langkah Skimming (peluncuran) , Pada  tahapan  ini pendidik memberikan tugas kepada peserta didik untuk membaca suatu materi dengan fokus  pada  judul,  gambar,  tabel,  grafik, pendahuluan dan kesimpulan yang dilakukan  dirumah.  Langkah  kedua  dari model pembelajaran SIMAS ERIC
berbasis Assesment  for  Learning yaitu langkah Mind mapping (peta pikiran). Pada tahapan  ini  pendidik  memfasilitisasi peserta  didik  untuk  bisa  membuat  peta pikiran  yang  baik  dan  benar  kemudian meminta peserta didik untuk membuatnya dirumah.  Langkah Mind  mapping (peta pikiran)  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan
pemecahan masalah
matematis  yaitu  kemampuan  memahami suatu masalah. Langkah ketiga dari model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assesment  for  Learning yaitu  langkah Questioning (mempertanyakan). Pada tahapan  ini  pendidik  membagi  peserta didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  dan meminta  peserta  didik  untuk  membuat butir-butir
pertanyaaan. Langkah Questioning (mempertanyakan)  ini  dapat melatih  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yaitu  kemampuan merencanakan penyelesaian masalah.
Langkah keempat dari model pembelajaran SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for
Learning yaitu langkah Exploring
(menjelajahi). Pada  tahapan  ini  pendidik memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  pendalaman  dari materi  dan  berdiskusi  dengan  teman kelompok  dalam  rangka  mencari  solusi. Langkah Detect ini dapat melatih indikator kemampuan
pemecahan masalah
matematis  yaitu  kemampuan  memeriksa kembali  jawaban  yang  didapat.  Langkah
kelima  dari  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assesment  for  Learning yaitu  langkah Writing (menulis). Pada tahapan ini pendidik meminta peserta didik untuk  menuliskan  jawaban  dalam  lembar yang  telah  disiapkan  peserta  didik.
Langkah Writing (menulis)ini dapat melatih  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yaitu  kemampuan memeriksa kembali jawaban yang didapat. Langkah terakhir dari model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assesment  for  Learning yaitu  langkah Communicating (berkomunikasi). Pada tahap  ini,  pendidik  mengarahkan  peserta didik untuk mempresentasikan dan berdiskusi  tentang  pertanyaan-pertanyaan yang  muncul.  Hal  ini  memungkinkan timbulnya perbedaan pendapat. Kemudian tugas pendidik adalah membimbing siswa untuk  berkomunikasi  secara  klasikal, memberikan  sedikit  penjelasan  mengenai materi  yang  dibahas  serta  pendidik memberikan  penguatan  terkait  pertanyaan dan jawaban dari pesera didik. Selanjutnya, Setelah  selesai  berdiskusi  salah  satu kelompok  kembali  menyampaikan  hasil diskusinya di depan kelas berupa kesimpulan  dari  hasil  diskusi  dan  berupa kebenaran pemecahan masalah dari permasalahan  yang  diberikan.  Pada  tahap ini, peserta didik akan melaksanakan ujian akhir  materi  dan  menukar  hasil  ujian tersebut  kepada  temannya.  Peserta  didik akan diberi panduan penilaian dan menilai hasil  ujian  temannya  tersebut.  Langkah Communicating (berkomunikasi) ini dapat melatih  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yaitu  kemampuan menyelesaikan  masalah  masalah  sesuai rencana.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, diperoleh  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada  model
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assesment  for  Learning =  0,003  kurang dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 ≤ 𝛼).
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari perhitungan  tersebut  adalah  terdapat perbedaan signifikan
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan demikian perlakuan terhadap kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat diterapkan  untuk  mengukur  sejauh  mana pengaruh peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang dihasilkan setelah perlakuan.
Berdasarkan  uraian  yang  sudah dijelaskan dan beberapa penelitian relevansi, terlihat bahwa terdapat perbedaan  perlakuan  model  pembelajaran SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for Learning dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menyebabkan  hasil kemampuan pemecahan
masalah matematis  lebih  baik  jika  diajarkan menggunakan model pembelajaran SIMAS ERIC  berbasis Assesment  for  Learning dibandingkan menggunakan model
pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assesment  for  Learning lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran
SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for Learning membuat peserta didik lebih aktif dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik dilatih untuk dapat menyelesaikan masalah dengan  baik,  ilmu  yang  didapat  oleh peserta  didik  akan  lebih  lama  untuk diingat, dan model pembelajaran ini sangat efektif karena sebagai pusat pembelajaran yang  lebih  mengutamakan  peran  peserta didik dan bersifat student centered (Izzata &  Asmara,  2020).  Hal  ini  menyebabkan faktor yang memengaruhi model
pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for  Learning dapat  membantu dalam  mengerjakan  soal  yang  berkaitan dengan pemecahan masalah matematis.
Penulis tidak hanya meneliti tentang model  pembelajaran,  tetapi  mengamati juga  proses  pembelajaran  peserta  didik yang  memiliki self  confidence dengan kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah (Khoirunnisa  et  al.,  2021).  Berdasarkan pengamatan penulis pada proses pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis
Assesment  for  Learning ataupun  model pembelajaran konvensional, masih terdapat peserta didik yang memiliki self confidence kriteria tinggi tetapi dalam proses pembelajaran  tidak  aktif  dan  kurang memahami materi sehingga mendapat nilai tes  yang  kurang  baik,  kemudian  terdapat peserta didik yang memiliki self confidence kriteria  sedang  bahkan  rendah tetapi dalam proses pembelajaran aktif dan memahami materi  sehingga  mendapatkan nilai  tes  yang  lebih  baik.  Kemudian terdapat  pula  peserta  didik  yang  bekerja sama  dalam  menjawab  soal,  ada  peserta didik  yang  sering  bertanya  berkaitan dengan kurang paham atau kurang jelasnya soal, dan ada yang memang menyukai mata pelajaran  matematika.   Sesuai  dengan hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada self  confidence =  0,581  lebih dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼) dan kesimpulannya  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  antara  peserta  didik  yang memiliki self  confidence dengan  kriteria tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis peserta didik.
Secara  teoritis  menyatakan  bahwa yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemecahan masalah matematis adalah self
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
confidence dan penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  oleh  pendidik. Namun  dalam  penelitian  ini  tidak  ada hubungan  antara  model  pembelajaran dengan self confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Hal ini disebabkan  oleh  faktor  yaitu  kurangnya ketelitian peserta didik dalam mengerjakan soal,  peserta  didik  yang  memiliki self confidence dengan  kriteria tinggi,  sedang, dan  rendah  memiliki  tingkat  ketelitian dalam  pengerjaan  soal  yang  tidak  jauh berbeda  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Padahal  tes  kemampuan pemecahan
masalah matematis memerlukan tingkat ketelitian yang tinggi (Son  et  al.,  2020).  Faktor  lain  yang
mengakibatkan  tidak terpenuhi hasil penelitian, dikarenakan  peserta  didik kurang  aktif dalam berdiskusi dan adanya kerja sama antar peserta didik dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  nilai 𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 pada self confidence dan  model  pembelajaran  = 0,295  lebih  dari 𝛼 = 0,05 (𝑝 − 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 >
𝛼) ,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat hubungan antara model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assesment  for  Learning dengan Self confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  ananilis  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  SIMAS ERIC  berbasis Assessment  for  Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik.  Tidak  terdapat pengaruh self confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis  peserta  didik.  Tidak  terdapat interaksi antara perlakuan model pembelajaran  SIMAS  ERIC  berbasis Assessment  for  Learning dengan  kategori
self  confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Peneliti mengharapkan kepada peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik, hendaknya memilih  model  pembelajaran  lain  yang lebih efektif dari model pembelajaran yang telah  diteliti  oleh  peneliti.  Hal  tersebut bertujuan untuk melihat tingkat keefektifan model pembelajaran lain terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Study,  L. (2018). Pengaruh Auditory, Intellectually,  Repetition  (  AIR) dengan  Pendekatan  Lesson  Study terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis . 1 (1), 1–6.
Akbar,  P.,  Handayani,  D.,  &  Mirza,  A. (2020).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Kelas 12 Pada Materi Dimensi Tiga Melalui Pendekatan Reciprocal
Teaching. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (2),  900–
913.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4
i2.330
Amalia,  P.  R.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &
Cahyono,  A.  N.  (2020).  Problem-
Solving  Skill  Based  on  Learning Independence Through Assistance in Independent Learning with Entrepreneurial-nuanced  Modules. Unnes  Journal  of  Mathematics
Education  Research , 11 (1),  102–
108.
Ambara,    didith  pramunditya,  Magta,  M.,
Asri,  nice maylani, & Tirtayani,  luh
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
ayu.  (2014). Asesmen  Anak  Usia Dini . Graha Ilmu.
Ardiansyah,  R.,  Diella,  D.,  Biologi,  P.,
Keguruan,  F.,  &  Siliwangi,  U. (2019).  Implementasi  E-learning Berbasis  Assessment  For  Learning Untuk Meningkatkan Performa Belajar  Mahasiswa. Biosfer:  Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (1), 6–13. Casella,  G.,  &  Berger,  R.  L.  (2002).
Statistical Inference (2 ed.). Duxbury.
Chairani, Z. (2016). Perilaku Metakognisi Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah
Matematika . Deepublish. Chueachot, S., Srisa-Ard, B., & Srihamongkol,  Y.  (2013).  The development  of  an  assessment  for learning  model  for  elementary classroom. International  Education Studies , 6 (9), 119–124. https://doi.org/10.5539/ies.v6n9p11 9 Darmawan, E., Brasilita, Y., Zubaidah, S., & Saptasari, M. (2018). Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Siswa Berbeda Gender dengan  Model  Pembelajaran  Simas Eric  di  SMAN  6  Malang. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 11 (1), 47–56.
Fauziah, R., Maya, R., & Fitrianna, A. Y.
(2018).  Hubungan  Self  Confidence
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika  Inovatif) , 1 (5),  881. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p 881-886
Izzata,  F.,  &  Asmara,  A.  (2020). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Model Pbl Dan Model  Tapps  Pada  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Math-UMB.EDU , 7 (3),  1–6. https://doi.org/10.36085/math- umb.edu.v7i3.863
Janah,  S.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Rosyida,  I.
(2019). Pentingnya Literasi Matematika  dan  Berpikir  Kritis
Matematis dalam Menghadapi Abad ke-21. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika , 2 ,  905–910. https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/prisma/article/download/29305/ 12924
Jatisunda,  M.  G.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2020). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Scaffolding. Jurnal  Elemen , 6 (2),
228–243. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.204 2 Khofshoh,  J.,  Retno,  E.,  &  Yogo,  D. (2021).  Model  PBL  dan  Strategi Pembelajaran Writing in Performance Tasks dengan Performance Assessment untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Self-Confidence. Prisma, Prosicing Seminar Nasional Matematika , 4 , 239–246.
Khoirunnisa,  P.  H.,  Malasari,  P.  N., Matematika,  T.,  &  Tarbiyah,  F. (2021). Analisis kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa ditinjau  dari  self  confidence. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran  Matematika , 7 (1),  49– 56.
https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.
2804
Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D.,
Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat, W.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTsN Dengan Menggunakan Metode  Open  Ended  Di  Bandung
Barat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  178–
186.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3 i1.94 Muntasyir,  S.,  Budiyono,  &  Usodo,  B. (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)
Dengan  Assement  For  Learning (AfL)  Melalui  Penilaian  Teman Sejawat  Pada  Materi  Persamaan Garis. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika , 2 (7),
667–679. Netriwati.  (2016).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matetamtis Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau dari  Pengetahuan  Awal  Mahasiswa IAIN Raden Intan Lampung. Jurnal
Pendidikan  Matematika , 7 (9),  181– 190. https://doi.org/10.1017/CBO978110 7415324.004 Novitasari, L. L. A., & Masriyah. (2020). Profil Pemecahan Masalah Matematika Kontekstual Siswa Smp Ditinjau  Dari  Kepribadian  Myer Briggs Indicator (MBTI). MATHEdunesa , 9 (3), 631–646.
Pentury,  M.,  Tuapattinaya,  P.  M.  J.,  & Salmanu,  S.  I.  A.  (2019).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Melalui  Model  Pembelajaran  Simas Eric  Pada  Siswa  Smp  Negeri  Satu Atap  Kairatu  Kabupaten  Maluku Tengah. Biopendix , 6 (1), 40–45.
Pratomo,  R.  H.  S.,  &  Nur,  S.  M.  (2021).
Learning Model Simas Eric Alternative  Solutions  to  Increase Learning Motivation. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus ,
7 (1), 195–207.
Putri,  D.,  Sunismi,  &  Fathani,  A.  H.
(2020).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Simas  Eric  Ditinjau Dari  Self  Regulated  Learning  Pada Materi  Segiempat. JP3 , 15 (19),  40– 57.
Putri, E. K., Herlina, M., Irianti, M., Azhar, &  Rozalinda.  (2019).  Correlation
Motivation  and  Learning  Outcomes on Application Simas Eric. Proceeding of the SS9&3nd URICES , 2017 , 978–979.
Rahmmatiya,  R.,  &  Miatun,  A.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari
Resiliensi  Matematis  Siswa  SMP. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 187–202. https://doi.org/10.31851/wahanadida ktika.v18i2.4387 Sari, Y. A., Muhassin, M., Suri, I. R. A., & Putra,  R.  W.  Y.  (2020).  Penerapan Cooperative  Learning  Tipe  Tapps Menggunakan Bahan Ajar Gamifikasi Terhadap Penalaran Matematis Ditinjau Dari Kepercayaan  Diri  Peserta  Didik Kelas  VIII SMP. Journal  of Mathematics Education and Science , 3 (2), 61–67. https://doi.org/10.32665/james.v3i2. 140 Son, A. L., Darhim, & Fatimah, S. (2020). Students’  mathematical  problem-
solving  ability  based  on  teaching models  intervention  and  cognitive style. Journal  on  Mathematics Education , 11 (2), 209–222. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.10 744.209-222 Syam,  A.,  &  Amri.  (2017).  Pengaruh Kepercayaan Diri ( Self Confidence )
Berbasis  Kaderisasi  Imm  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Biotek , 5 , 1–16.
Wulan,  A.  R.,  Isnaeni,  A.,  &  Solihat,  R. (2018). Indonesian Journal of Educational Assessment Penggunaan Asesmen Elektronik Berbasis Edmodo  Sebagai  Assessment  for Learning  Keterampilan  Abad  21. Indonesian  Journal  of  Educational
Assessment , 2 (1), 1–10.
Yasin,  M.,  Fakhri,  J.,  Siswadi,  Faelasofi, R.,  Safi’i,  A.,  Supriadi,  N.,  Syazali, M.,  &  Wekke,  I.  S.  (2020).  The Effect  of  SSCS  Learning  Model  on Reflective  Thinking  Skills  and Problems Solving Ability. European
Journal  of  Educational  Research , 9 (2),
743–752. https://doi.org/10.12973/eu-
jer.9.2.743
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Istiqomah, Netriwati, Fredi Ganda Putra (Hal. 1 – 15)