PROFIL KUALITAS LITERASI SAINS SISWA SMP SE-KABUPATEN PATI
Hikmah Naturasari 1) , Fenny Roshayanti 1) , Atip Nurwahyunani 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas FPMIPATI Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto Semarang 50125 Jawa Tengah.
E-mail: naturdelicius@gmail.com

## QUALITY PROFILE OF SCIENCE LITERATION STUDENTS SMP DISTRICT OF PATI

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  achievement  of  sciencem literacy of Indonesian students in the participation of the study of The Programe  for  International  Student  Assessment  (PISA)  held  every three  years  by  The  Organization  for  Economic  Co-operation  and Development  (OECD).  This  study  aims  to  determine  the  quality  of science  literacy  profile  of  junior  high  school  students.  The  sample amounted to 356 students of SMP class IX, taken using proportionate stativeied  random  sampling  technique.  The  Method  is  test  and interview.  The  tests  given  using  questions  obtained  from  the  OECD published  PISA  issue  were  published  in  2009  specifically  for  matters related to science content. The results showed that the Literacy Quality of  Science  Profile  of  Junior  High  School  Students  in  Pati  Regency belong  to  low  category  with  percentage  of  55%.  In  the  category  of moderate  percentage  obtained  by  45%  and  no  students  who  fall  into the  high  category . As  for  the  achievement  of  the  value  of  each  level, the  highest  ability  of  students  in  answering  science  literacy  questions in the level 1 questions with a total of 49.43 moderate categorized, and the  lowest  ability  of  students  in  answering  the  questions  of  science literacy  is  in  level  questions  6th  with  a  total  of  13.48  is  low categorized. The conclusion is the quality of science literacy profile of junior high school students in Pati District is low.
Keywords: Profil Quality, Science Literation, SMP Student,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  capaian  literasi  sains siswa Indonesia pada partisipasi studi The programe for International Student  Assessment (PISA)  yang  diselenggarakan  setiap  tiga  tahun sekali  oleh The  Organization  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui profil  kualitas  literasi  sains  siswa  SMP  se-Kabupaten  Pati.  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 356 siswa SMP kelas IX se-Kabupaten Pati yang diambil dengan menggunakan teknik proportionate statified random sampling. Metode pengambilan data menggunakan metode tes
dan  wawancara.  Tes  yang  diberikan  menggunakan  soal  PISA  yang dipublikasikan oleh OECD diterbitkan tahun 2009 khusus untuk soal- soal yang berkaitan dengan konten sains, serta sudah diterjemahkan ke dalam  Bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Profil Kualitas Literasi Sains Siswa SMP se-Kabupaten Pati tergolong dalam kategori rendah dengan persentase sebesar 55%. Pada  kategori sedang diperoleh  persentase  sebesar  45%  dan  tidak  ada  siswa  yang  masuk dalam  kategori  tinggi.  Pencapaian  nilai  setiap  levelnya,  kemampuan tertinggi  siswa  dalam  menjawab  soal  literasi  sains  terdapat  pada  soal level 1 dengan jumlah nilai 49,43 berkategori sedang, dan kemampuan terendah  siswa  dalam  menjawab  soal  literasi  sains  terdapat  pada  soal level  6  dengan  jumlah  nilai  13,48  berkategori  rendah.  Sehingga disimpulkan  bahwa  profil  kualitas  literasi  sains  siswa  SMP  se- Kabupaten Pati tergolong rendah.
Kata Kunci: profil kualitas, literasi sains, siswa SMP

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Paul  de  Hurt  dari  Stanford University.  Hurt  mendefinisikan  literasi  sains  dan  mengaplikasikannya  bagi kebutuhan  masyarakat  (Fitriyanti,  2007).  Secara  harfiah  literasi  berasal  dari  kata literacy yang  berarti  melek  huruf  atau  gerakan  pemberantasan  buta  huruf (Nurkhoti’ah,  2005).  Kata  sains  berasal  dari science yang  berarti  ilmu pengetahuan.
Literasi sains didefinisikan dalam PISA ( Program for International Student Assesment ),  (2009)  sebagai  pengetahuan  sains  seseorang  untuk  mengidentifikasi pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  sains  dan menarik kesimpulan tentang sains yang berhubungan dengan isu-isu, pemahaman tentang  ciri  karakteristik  dari  ilmu  sebagai  bentuk  pengetahuan  manusia  dan penyelidikan,  kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi  membentuk  intelektual, lingkungan  budaya,  dan  kesediaanya  untuk  terlibat  dengan  masalah  yang  terkait dengan  sains  serta  dengan  ide-ide  pengetahuan  tersebut  menjadi  warga  negara yang tanggap.
Pengukuran  literasi  sains  tidak  hanya  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  pengetahuan  sains,  tetapi  juga  pemahaman terhadap  berbagai  aspek  proses  sains,  serta  kemampuan  mengaplikasikan pengetahuan  dan  proses  sains  dalam  situasi  nyata.  Pengukuran  literasi  sains pertama  kali  dilakukan  pada  tahun  2000  oleh    PISA  yang  diteruskan  secara berkala setiap 3 tahun sekali. Hasil pengukuran literasi  sains  terakhir PISA pada tahun  2009  yang  publikasikan  oleh  OECD  ( Organization  For  Economic Cooperation  and  Development )  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  sains  siswa Indonesia  masih  rendah.  Dimana  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-66  dari  74 negara  anggota  OECD  dengan  skor  rata-rata  383.  Pada  tahun  berikutnya, berdasarkan Trends  in  International  Matematics  and    Science  Study (TIMSS) tahun  2012  Indonesia  berada  di  posisi  38  dari  42  negara,  dan  peringkat  PISA Indonesia berada di urutan 64 dari 65 negara.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  mutu  pendidikan  bangsa  Indonesia masih sangat rendah di dunia bahkan di ASEAN sekalipun. Sehingga pengukuran literasi  sains  penting  untuk  mengetahui  sejauh  mana  literasi  siswa  terhadap konsep-konsep sains yang telah dipelajari. Pendidikan sains disekolah diharapkan mampu  memfasilitasi  masyarakat  yang  berliterasi  sains.  Dalam  hal  ini  peneliti akan mengidentifikasi literasi sains siswa khususnya di Kabupaten Pati.
Kabupaten Pati merupakan daerah yang strategis di bidang ekonomi, sosial, budaya dan memiliki potensi sumber daya alam serta sumber daya manusia yang dapat  dikembangkan  dalam  semua  aspek  kehidupan  masyarakat.  Kualitas pendidikan SMP di Kabupaten Pati cukup memiliki potensi yang luar biasa dalam mencetak  generasi  bangsa  dalam  hal  pendidikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan prestasi  yang  membanggakan  bahwa  UN  2014/2015  mampu  menempatkan Kabupaten  Pati  di  peringkat  atas  dengan  hasil  terbaik,  yaitu  dengan  urutan peringkat ke-9 se-Jawa Tengah.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan waktu penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  seluruh  SMP  se-Kabupaten  Pati  yang  dilaksanakan pada  semester  Genap  tahun  ajaran  2015-2016.  Untuk  pengambilan  data dilaksanakan pada bulan Juni 2016.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  kelas  IX  pada  tahun  ajaran 2015/2016 didapatkan jumlah siswa sebanyak 3347 siswa dari 16 SMP Negeri di Kabupaten  Pati..  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik Proportionate  stratified  random  sampling, dan  jumlah  sampel  yang  didapatkan dari  perhitungan  menggunakan  rumus Slovin sebanyak  357  siswa.  yang  diambil dari 16 sekolah .

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu Soal Terjemahan Sains PISA dan Lembar wawancara.

## Prosedur Penelitian
Siswa  diberikan  Soal  Terjemahan  Sains  PISA  selanjutnya  dihitung  skor  dari jawaban siswa sesuai dengan level masing-masing soal.
Analisis dan Interpretasi Data .
Analisis  dan  interpretasi  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kuantitatif.  Literasi  sains  dihitung  dengan  mengakumulasikan  nilai masing-masing  siswa  kedalam  untuk  setiap  kategori.  Kemudian  menghitung persentase  rata-rata  setiap  level  dibagi  dengan  jumlah  siswa.  Berdasarkan perhitungan  tersebut,  maka  dapat  diketahui  persentase  literasi  sains  pada  setiap level dan sebarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut paparan analisis Literasi Sains siswa SMPN se-Kabupaten Pati yang dilihat secara keseluruhan maupun dari masing-masing level.

## Hasil Analisis Literasi Sains Siswa SMPN se-Kabupaten Pati Secara Umum
Berdasarkan  hasil  tes  literasi  sains  yang  telah  dikerjakan  siswa  kelas  IX SMPN se-Kabupaten Pati, dari Tabel 1 dan Gambar 1 secara keseluruhan tingkat kemampuan  literasi  sains  siswa  SMPN  se-Kabupaten  Pati  termasuk  dalam kategori “rendah”.
Tabel 1. Hasil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMPN Se-Kabupaten Pati.
No.
Kriteria Rentang Nilai (%) Frekuensi Siswa 1. Tinggi 67-100 0 2. Sedang 33-66 161 3. Rendah <33 195
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat  disajikan  dalam  diagram  lingkaran  persentase literasi sains siswa berdasarkan kriteria, sebagai berikut:
0% 45% 55% Tinggi Sedang
Gambar 1. Diagram Lingkaran Persentase Kemampuan Literasi Sains Siswa SMPN Se-Kabupaten Pati Secara Keseluruhan.
Ada 55% siswa yang kemampuan literasi sains tergolong rendah ini didukung pada  saat  melakukan  wawancara  sebagian  besar  guru  yang  bersangkutan  tidak memahami apa itu literasi sains, seperti hasil wawancara sebagai berikut :
Observer  :  “Bu,  apakah  sebelumnya  ibu  pernah  mengetahui  istilah  tentang
literasi sains?”
Guru  :  “Belum  pernah  dengar,  baru  kali  ini.  Intinya  apa  ya  mbak?  Karena  itu baru  istilah  mungkin  sudah  ada  tapi  saya  tidak  mengenal  istilah itu”.(WG.SMPN).
Dari  hasil  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  belum mengenal  istilah  tentang  literasi  sains.  Fakta  tentang  rendahnya  tingkat  literasi sains guru-guru IPA yang menjadi subyek penelitian ini, dapat menjadi salah satu indikator  rendahnya  mutu  pendidikan  bidang  IPA.  Kurangnya  pengetahuan  guru tentang  literasi  sains  tentu  berkaitan  juga  dengan  kemampuan  guru  dalam memfasilitasi proses belajar peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara terhadap sebagian  sampel  penelitian  ini  juga  didapatkan  gambaran  bahwa  pembelajaran IPA  di  sekolah  menengah  masih  berpusat  pada  guru.  Seperti  hasil  wawancara sebagai berikut:
Observer  :  “Bagaimana  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  saat pembelajaran IPA disekolah, Bu?”
Guru  :  “Biasanya  ceramah,  atau  pakai  LCD  mbak,  tapi  untuk  pemakaian  LCD jarang.  Ada  LCD  diruangan  tertentu,  tidak  setiap  kelas  ada  LCD  karena  dari pihak sekolahpun belum memfasilitasi”. (WG.SMPN F).
Dari  hasil  wawancara  diatas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berorientasi pada  materi,  dan  umumnya  disajikan  dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  didominasi  metode  pembelajaran  yang  monoton.  Tuntutan  pembelajaran lebih ditekankan pada kemampuan peserta didik untuk menghafal fakta-fakta dan konsep-konsep sains. Masih sedikit guru  yang memberikan perhatian pada aspek literasi  sains  sebagai  komponen  sains  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta didik di jenjang sekolah menengah.
Berdasarkan nilai rata-rata yang didapatkan setiap sekolah dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Capaian Kemampuan Literasi Sains SMPN Se-Kabupaten Pati.
No. Kriteria Rentang Nilai (%) Sekolah 1. Tinggi 67-100 - 2. Sedang 33-66 SMPN D, SMPN J, SMPN N, dan SMPN O 3. Rendah <33 SMPN A, SMPN B, SMPN C, SMPN E, SMPN F,  SMPN  G,  SMPN  H,  SMPN  I,  SMPN  K, SMPN L, SMPN M, dan SMPN P
Tidak ada sekolah yang termasuk dalam kriteria tinggi, hanya terdapat empat sekolah  yang  memiliki  rata-rata  nilai  dengan  kriteria  “Sedang”  ,  rata-rata  nilai dengan  kriteria  “rendah”  terdapat  12  SMPN.  Jika  dilihat  capaian  rata-rata  nilai setiap sekolah dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Rata-rata Nilai Literasi Sains Tiap SMPN se-Kabupaten Pati.
Dari  hasil  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  setiap  sekolah dikatakan  memiliki  kriteria  “rendah”.  Karena  dari  16  SMPN    hanya  terdapat empat  sekolah  yang  memiliki  rata-rata  nilai  dengan  kriteria  “Sedang”.    Hasil  ini diperkuat  oleh  wawancara  guru  bahwa  minat  belajar  dan  kemampuan  kognitif siswa disekolah masih rendah. Berikut wawancara guru:
Observer  :Bagaimana keadaan siswa seperti minat belajar dan kemampuan kognitif siswa didalam kelas, Pak?
Guru :Untuk  kemampuan  kognitif  dan  minat  belajar  siswa disekolah  itu  tergantung  intelek  anak  dan  kondisi  atau  lingkungan  kelas  mbak. Secara umum ya rendah, walaupun ada beberapa anak yang lebih tinggi. Untuk kondisi  dan lingkungan kelas  juga  berpengaruh. Kadang anak sangat terganggu dengan  lingkungan  kelas  yang  ramai.    Disamping  itu  juga  karena  motivasi belajar kurang, belum ditanamkan dari rumah. (WG. SMPN L)
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  kurangnya  kemampuan  kognitif  dan  minat belajar  siswa  dapat  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  literasi  sains,  karena kemampuan  kognitif  diperlukan  siswa  untuk  menumbuhkan  pengetahuan  ilmiah dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  fenomena  ilmiah,  sehingga ada minat belajar siswa untuk menggali pengetahuan terhadap sains.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  pencapaian  literasi  sains  siswa  indonesia karena  kurangnya  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  sains  seperti memformulasikan  pertanyaan  ilmiah  dalam  penyelidikan,  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  menjelaskan  fenomena  alam  serta  menarik kesimpulan  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  melalui  penyelidikan  (Firman, 2007).

## Hasil  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMPN  se-Kabupaten  Pati untuk Setiap Level
Setiap  level  literasi  sains  pada  masing-masing  sekolah  berdasarkan  hasil  tes literasi sains pada enam level diperoleh data ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Literasi Sains pada Setiap Level di SMPN se-Kabupaten Pati.
No. Level Nilai Kategori 1. 1 49,43 Sedang 2. 2 43,27 Sedang 3. 3 30,74 Rendah 4. 4 29,96 Rendah 5. 5 13,93 Rendah 6. 6 13,48 Rendah
Hasil  analisis    kemampuan  literasi  sains  siswa  untuk  setiap  level  dijabarkan sebagai berikut:
Banyak siswa mampu menjawab soal pada level 1, dan  memperoleh rata-rata nilai 49,43 dengan kategori “sedang”. Deskripsi kemampuan siswa pada Level 1 yaitu  siswa  sudah  mulai  memiliki  sebuah  pengetahuan  ilmiah  walaupun  terbatas yang hanya dapat diterapkan untuk beberapa situasi yang sudah diketahui. Dalam hal  ini,  siswa  sudah  mulai  dapat  menyajikan  penjelasan  ilmiah  yang  jelas  dan mengikuti secara eksplisit dari pemberikan bukti-bukti ilmiah.
Level  2  memperoleh  rata-rata  nilai  43,27  dengan  kategori  “sedang”. Deskripsi  kemampuan  siswa  pada  level  2  yaitu  siswa  sudah  mulai  memiliki pengetahuan  ilmiah  yang  memadai  untuk  memberikan  penjelasan  yang  mungkin dalam  konteks  yang  sudah  diketahui  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan investigasi  sederhana,  serta  siswa  mulai  mampu  untuk  menggunakan  penalaran langsung  dan  membuat  interpretasi  literal  dari  hasil  penyelidikan  ilmiah  atau pemecahan masalah teknologi. Pada level 2 telah ditetapkan sebagai tingkat dasar, mendefinisikan  tingkat  pencapaian  pada  skala  literasi  sains  di  mana  siswa  mulai menunjukkan  kompetensi  ilmu  yang  akan  memungkinkan  mereka  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  situasi  kehidupan  yang  berkaitan  dengan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Level  3  memperoleh  rata-rata  nilai  30,74  dengan  kategori  “rendah”. Sedangkan  Deskripsi  kemampuan  siswa  pada  level  3  yaitu  siswa  mulai  dapat mengidentifikasi  dan  menjelaskan  masalah  ilmiah  dalam  berbagai  konteks  tetapi belum sempurna. Siswa sudah mulai memilih fakta-fakta dan pengetahuan untuk menjelaskan  fenomena  dan  menerapkan  model  sederhana  atau  strategi penyelidikan  walaupun  masih  banyak  kekurangan.  Dalam  hal  ini  yaitu  siswa kurang dapat menafsirkan dan menggunakan konsep-konsep ilmiah dari berbagai konsep  sains  dan  menerapkannya  secara  langsung  tetapi  siswa  sudah  mulai
mengembangkan  pernyataan  singkat  menggunakan  fakta-fakta  dan  membuat kesimpulan berdasarkan pengetahuan ilmiah.
Level 4 memperoleh rata-rata nilai 29,96 dengan kategori “rendah”. Deskripsi kemampuan siswa pada level 4  yaitu siswa kurang bekerja secara efektif dengan situasi  dan  masalah  yang  mungkin  melibatkan  fenomena  eksplisit  yang mengharuskan  mereka  untuk  membuat  kesimpulan  tentang  peran  sains  atau teknologi.  Siswa  belum  dapat  memilih  dan  mengintegrasikan  penjelasan  dari berbagai konsep sains dari ilmu pengetahuan atau teknologi dan menghubungkan penjelasannya langsung ke aspek situasi kehidupan. Sehingga, siswa pada tingkat ini  belum  mencapai  tindakan  untuk  dapat  merefleksikan  dan  berkomunikasi tentang kesimpulan yang dihasilkan, menggunakan pengetahuan ilmiah dan bukti- bukti ilmiah.
Level  5  memperoleh  rata-rata  nilai  13,93  dengan  kategori  “rendah”. Deskripsi  jawaban  siswa  pada  level  5  yaitu  siswa  belum  dapat  mengidentifikasi komponen  ilmiah  dari  banyak  situasi  kehidupan  yang  kompleks,  menerapkan kedua  konsep  ilmiah  dan  pengetahuan  tentang  sains  untuk  situasi  ini,  dan  siswa belum  memiliki  kemampan  untuk  dapat  membandingkan,  memilih  dan mengevaluasi bukti ilmiah yang tepat untuk menanggapi situasi kehidupan. Siswa pada tingkat ini belum menggunakan kemampuan inquiri yang telah berkembang dengan baik, pengetahuan link yang tepat dan membawa wawasan penting untuk situasi. Sehingga, siswa tidak dapat membangun penjelasan berdasarkan bukti dan argumen berdasarkan analisis kritis mereka.
Level  6  memperoleh  rata-rata  nilai  13,48  dengan  kategori  “rendah”. Deskripsi  jawaban  siswa  pada  level  6  yaitu  siswa  secara  konsisten  belum  dapat mengidentifikasi,  menjelaskan  dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  dan pengetahuan  tentang  sains  dalam  berbagai  situasi  kehidupan  yang  kompleks. Siswa belum memiliki kemampuan untuk menghubungkan sumber informasi yang berbeda, penjelasan, dan menggunakan bukti dari berbagai sumber untuk menarik kesimpulan.  Siswa  belum  menunjukkan  pemikiran  ilmiah  yang  maju  dan
mempunyai  penalaran,  secara  jelas  dan  konsisten  dan  siswa  belum  dapat menggunakan penalaran ilmiah dalam mendukung solusi untuk situasi ilmiah dan teknologi  asing.  Sehingga,  siswa  pada  tingkat  ini  tidak  dapat  menggunakan pengetahuan  ilmiah  dan  mengembangkan  argumen  untuk  mendukung rekomendasi  dan  kesimpulan  yang  berpusat  pada  situasi  pribadi,  sosial  atau global.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  baik  dari  pihak  guru maupun  siswa,  semua  menyebutkan  bahwa  tidak  pernah  mengetahui  perihal literasi  sains  sebelumnya,  dan  baik  dari  pihak  sekolah  maupun  lembaga pendidikan lainnya juga tidak pernah memberikan sosialisasi tentang literasi sains kepada guru maupun siswa di sekolah. Faktor-faktor penyebab rendahnya tingkat kemampuan literasi sains siswa sangat kompleks, tidak hanya berasal dari dalam diri siswa saja ataupun dari guru, namun faktor lain juga ikut berperan. Menurut Kurnia,  dkk  (2014),  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  ini dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  kurikulum  dan  sistem  pendidikan, pemilihan  metode  dan  model  pengajaran  oleh  guru,  sarana  dan  fasilitas  belajar, sumber belajar, bahan ajar, dan lain sebagainya. Untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa, perlu adanya perbaikan dari semua aspek di dalam pendidikan tidak  hanya  pada  guru  atau  siswa  saja.  Namun,  baik  dari  pihak  sekolah  maupun instansi pendidikan lainnya juga perlu melaksanakan evaluasi untuk memperbaiki sistem pendidikan yang masih belum sempurna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  pihak  guru, bahwa  sarana  dan  fasilitas  sekolah  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  kurang  dan belum  dapat  memenuhi  kebutuhan  baik  untuk  siswa  maupun  guru  misalnya seperti penyediaan preparat untuk membantu siswa dalam memahami materi.
Kekurangan  lainnya  yang  sering  dikeluhkan  oleh  siswa  adalah  kurangnya jumlah  buku-buku  dan  referensi  penujang  lain  diperpustakaan.  Sedangkan  akses intemet  yang  disediakan  oleh  sekolah  dinilai  masih  terbatas.  Hal-hal  tersebut merupakan  kendala-kendala  yang  membatasi  siswa  dalam  memperoleh  referensi tambahan selain dari guru dan buku paket sekolah. Sehingga pihak sekolah dinilai
sangat  perlu  untuk  melaksanakan  evaluasi  guna  memperbaiki  sistem  pendidikan yang  masih  belum  sempurna.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa  yang masih rendah adalah dengan memberikan latihan-latihan soal serupa PISA secara rutin sehingga siswa menjadi terbiasa  dalam  mengerjakan  soal-soal  literasi  sains  yang  juga  dapat  menambah kemampuan  kognitif  siswa.  Berdasarkan  kategori  tingkat  kemampuan  siswa, profil  kualitas  literasi  sains  siswa  SMPN  se-Kabupaten  Pati  rata-rata  termasuk dalam kategori kemampuan rendah, dimana siswa dapat mengerjakan soal di level 1  dan  level  2  dan  mungkin  juga  pada  level  3,  akan  tetapi  siswa  tidak  mampu menjawab soal pada level 4, level 5 dan mungkin juga pada level 6.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  Profil  Kualitas  Literasi  Sains  Siswa  SMP  se-Kabupaten  Pati rata-rata  tergolong  dalam  kategori  “rendah”  dengan  persentase  sebesar  55%. Sedangkan  pada  pada  kategori  “sedang”  diperoleh  persentase  sebesar  45%  dan tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  “tinggi”.  Secara  keseluruhan  nilai tertinggi didapat oleh SMPN D dengan jumlah nilai 37,91 berkategori “sedang”, sedangkan  nilai  terendah  didapat  oleh  SMPN  I  dengan  jumlah  nilai  14,94 berkategori  “rendah”.  Jumlah  SMPN  se-Kabupaten  Pati  yang  memiliki  nilai dengan kategori “sedang” terdapat 4 SMPN yaitu SMPN D, SMPN J, SMPN N, dan  SMPN  O.  Sedangkan  jumlah  SMPN  se-Kabupaten  Pati  yang  memiliki  nilai dengan kategori “rendah” terdapat 12 SMPN yaitu SMPN A, SMPN B, SMPN C, SMPN E, SMPN F, SMPN G, SMPN H, SMPN I, SMPN K, SMPN L, SMPN M, dan SMPN P. Pencapaian nilai setiap level beragam. Nilai tertinggi terdapat pada level  1  dengan  jumlah  nilai  49,43  berkategori  “sedang”,  dan  nilai  terendah terdapat  pada  level  6  dengan  jumlah  nilai  13,48  berkategori  “rendah”.  Dari keenam  level,  tidak  terdapat  nilai  yang  berkategori  tinggi.  Faktor  yang mempengaruhi rendahnya literasi sains siswa SMP se-Kabupaten Pati antara lain belum  adanya  sosialisasi  dari  pihak  sekolah  ataupun  lembaga  pendidikan  lain
mengenai pengenalan tentang literasi sains sehingga kurangnya pengetahuan guru akan  literasi  sains  menyjebabkan  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  literasi sains,  disamping  itu  kurang  lengkapnya  sarana  prasarana  yang  dimiliki  sekolah, serta  pemilihan  metode,  model  pembelajaran  oleh  guru,  sumber  belajar,  bahan ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriyanti,  L.  2007.  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa  SMA  Kelas  XI  Pada  Topik  Materi  Pokok  Sistem Koloid. Skripsi FMIPA UPI Bandung : tidak Diterbitkan.
Kurnia,  dkk.  2014.  Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  SMA  Kelas  XI  Di  Kecamatan Indralaya  Utara  Berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains. Jurnal  Inovasi  dan Pembelajaran Fisika . http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/ download/1263/419. Diunduh pada hari Sabtu tanggal 10 Oktober 2015
Nurkhoti’ah,  S.  dkk.  2005.  “Pengaruh  Pendidikan  dan  Literasi  Sains  Teknologi terhadap Kualitas Mengajar”. Jurnal Pendidikan- Maret 2005.
OECD.  2000. Science  Competencies  for  Tommorow’s  World  Volume  I-analisys . OECD.  [online].  Tersedia:  www.oedc.org/statistic/statlink.  Diakses    pada hari Selasa tanggal 17 November 2015
_______.2009. Take the Test Sample Questions from OECD’s PISA Assessments.

## OECD
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
_______.2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.