EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership e-ISSN: 2722-5658 http://stak-pesat.ac.id/e-journal/index.php/edulead p-ISSN: 2722-645X
Vol. 3 No. 1 (Juni 2022) hlm: 13-30
DOI: 10.47530/edulead.v3i1.87

## Metode Project Based Learning Mengembangkan Kreativitas Anak di Taman Kanak-Kanak

## Rida Sinaga
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu-Pesat E-mail: ridasinagabonor@gmail.com

## Yulpianita Timbange
Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu-Pesat E-mail : yulpianita.timbange22@gmail.com

## Abstract
Basically,  humans  are  creative  creatures.  Opportunities  to  activate  creativity  are often absent. The task of parents and teachers in Kindergarten is to develop their creativity according to their age stages. Children are given the freedom to express themselves in thinking and working through play. The role of parents and teachers is to motivate, stimulate children to think and express their ideas. This research is an effort to grow children's creative abilities through  the  project  based  learning  method.  Opportunities  and  simulations  through  play equipment in kindergarten. The purpose of this study is to describe children's creativity through the use of project based learning methods at Sion Tridamarsari Terpadu Kindergarten. The research  methodology  used  is  classroom  action  research  (CAR)  methodology  using  three research  cycles.  Each  cycle  has  four  meetings.  The  final  results  of  the  research  using  the project based learning method in group A at Sion Tridamarsari Kindergarten are 6 children achieved  developing  as  expected  and  3  children  achieving  starting  to  develop  and  1  child achieving very good development. It can be concluded that the project based learning method can be used in learning activities to increase children's creativity in doing tasks and activities given by the teacher at Sion Tridamarsari Kindergarten.

## Keywords: Children’s Creativity, Project Based Learning Method

## Abstrak
Pada  dasarnya  manusia  adalah  makhluk  kreatif.  Kesempatan  untuk  mengaktifkan kreativitas  seringkali  tidak  ada.  Tugas  orang  tua  dan  guru  di  Taman  Kanak-Kanak  adalah mengembangkan  kreativitas  anak    sesuai  tahapan  usianya.  Anak  diberi  kebebasan mengekspresikan diri dalam berpikir dan berkarya melalui bermain. Peran orangtua dan guru memberi  motivasi,  rangsangan  agar  anak  berpikir  dan  mengeluarkan  idenya.  Penelitian  ini adalah  upaya  menumbuhkan  kemampuan  kreativitas  anak  melalui  metode project  based learning .  Kesempatan  dan  simulasi  melalui  alat  bermain  yang  ada  di  Taman  Kanak-Kanak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kreativitas  anak  melalui  penggunaan  metode project  based  learning di  TK  Sion  Tridamarsari  Terpadu.  Metodologi  penelitian  yang digunakan adalah metodologi penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan tiga siklus
penelitian. Setiap siklus dilakukan empat kali pertemuan. Berdasarkan hasil akhir penelitian menggunakan  metode project  based  learning pada  kelompok  A  di  TK  Sion  Tridamarsari adalah  6  anak  mencapai  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  3  anak  mencapai  mulai berkembang  (MB)  dan  1  anak  mencapai berkembang  sangat  baik  (BSB).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  metode project  based  learning dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  mengerjakan  tugas  dan  kegiatan  yang diberikan oleh guru di Taman Kanak-kanak Sion Tridamarsari.
Kata-kata kunci: Kreativitas Anak, Metode Project Based Learning.

## PENDAHULUAN
Tuhan menciptakan Manusia segambar  dan  serupa  dengan  Dia. Diciptakan  dengan  berbagai  keunikan bahkan  memiliki  daya  imajinasi  dan kreativitas  dalam  dirinya.  Kitab  Mazmur 139:13-16  sebagaimana  dikatakan  oleh Hananiel Nugroho bahwa cara penciptaan dirinya  oleh  Allah  adalah  ajaib.  Allah membentuk manusia sejak dalam kandungan dengan cara yang dahsyat dan ajaib  bahkan  memiliki  pengetahuan  dan kreativitas  yang  unik  dan  beragam (Nugroho,  2014) . Kemampuan  kreativitas manusia  dapat  dilihat  dalam  Alkitab, misalnya pada saat Tuhan meminta Adam memberikan  nama  untuk  binatang  dan mengusahakan tanah untuk hidup.
Kepercayaan  yang Tuhan  berikan  kepada manusia  menunjukkan  bahwa  manusia memiliki kemampuan yang besar.
Memberi  nama  dan  mengolah  tanah memerlukan  kreativitas,  dan  ternyata Adam  manusia    pertama  itu  mampu melakukannya. Hal ini karena Tuhan telah
menaruh  dalam  diri  manusia  itu  potensi yang  besar  dan  salah  satunya  adalah kreativitas.  Baik  kreativitas  berpikir  dan kreativitas berkarya. Namun harus disadari, meskipun diciptakan sebagai makhluk yang kreatif  bukan  berarti  manusia  langsung kreatif dengan sendirinya. Kreativitas perlu dikembangkan,  ditumbuhkan,  dirangsang perkembangannya  sejak  dini  dengan  cara mengkondisikan  lingkungan  anak  dan menciptakan suasana yang memberi kesempatan, kebebasan pada anak mengembangkan  kreativitasnya  (Shinta Rahmawati,  2001).  Anak  memerlukan beragam aktivitas penunjang juga ketekunan  dan  kedisiplinan  sehingga  daya kreativitasnya mencapai hasil yang maksimal dan memuaskan. Pada saat diberi kesempatan  untuk  melakukan  sebuah kegiatan  ternyata  kemampuan  kreativitas manusia  itu  tereksplor  keluar  melampaui yang dapat dibayangkan. Hal ini menunjukkan bahwa menggali dan mengembangkan kreativitas anak sejak dini adalah  waktu  yang  tepat.  Jika  fase  ini terlewatkan maka daya kreativitas anak bisa
saja tidak muncul dan berkembang, karena menurut  Rahmawati  potensi  kreativitas anak mulai meningkat pada usia tiga tahun dan  mencapai  puncaknya  pada  usia  4,5 tahun.  Apabila  kemampuan  kreativitas anak tidak digali, ditumbuhkan, dikembangkan  maka  tidak  akan  muncul. Ini  bisa  mempengaruhi  perjalanan  hidup selanjutnya.  Sebab  untuk  berbicara, bergaul, berkarya dan  memecahkan masalah diperlukan kreativitas. Anak akan menjadi biasa-biasa saja tidak memperoleh  pencapaian  yang  hebat  dan unggul apabila tidak dilatih untuk kreatif. Peran  kreativitas  dalam  diri  manusia semakin  terasa  dibutuhkan  pada  abad  21 ini.  Begitu  sangat  cepatnya  perubahan terjadi  menjadi  pemicu  manusia  dituntut hidup  kreatif.  Tantangan  hidup  yang semakin  sulit  hanya  mampu  dijalani orang-orang yang mampu berpikir kreatif (Astuti  &  Aziz,  2019). Untuk  itulah anak perlu  dipersiapkan  agar  kreatif  sejak  dini sehingga lebih siap menghadapi kehidupan  di  masa  depan.  Seorang  anak yang memiliki kreativitas adalah memiliki motivasi tinggi, rasa ingin tahu, dan suka berimajinasi.  Anak  yang  kreatif  akan berupaya mencari dan menemukan solusi, dengan kata lain mereka senang memecahkan  masalah.  Setiap  masalah yang muncul selalu dicerna dan dipikirkan, disusun kembali, dan mengupayakan untuk menemukan
hubungan  yang  baru  dan  belum  diketahui sebelumnya. Menurut Wahyudin kreativitas anak adalah segala proses yang dilalui oleh anak  dalam  rangka  melakukan,  mem- pelajari, dan menemukan sesuatu yang baru yang  berguna  bagi  kehidupan  dirinya  dan orang  lain”  Secara  harfiah  kreativitas merupakan istilah yang memiliki kesamaan dengan  imajinasi,  keaslian,  berpikir  secara divergen dan eksplorasi. Sedangkan pengertian  kreativitas  secara  jamak  yaitu berhubungan  dengan  penemuan  sesuatu yang  baru  atau  suatu  kebaruan  yang dihasilkan  dari  sesuatu  yang  sudah  ada sebelumnya.
Meskipun  anak  diciptakan  segambar dengan  Allah,  anak  tetap  membutuhkan orang lain untuk mengasuh dan memelihara agar  dapat  mencapai  pertumbuhan  yang maksimal  dan  wajar  dalam  seluruh  aspek kehidupannya termasuk kemampuan kreativitasnya. Orang lain yang paling dekat dengan  anak  adalah  keluarga,  khususnya orang  tua  yang  telah  diberi  kepercayaan oleh Tuhan untuk membesarkan, memelihara  dan  mengasuh  anak.  Dalam keluarga  anak  dilahirkan  dan  dibesarkan, jadi  tidak  berlebihan  kalau  keluarga merupakan wadah yang tepat atau lembaga yang  paling  dapat  untuk  mengembangkan potensi dan daya kreativitas anak. Keberadaan keluarga menjadi tempat yang penting  bagi  anak  untuk  berkembang  dan bertumbuh.  Lingkungan  keluarga  juga
adalah sebagai tempat pertama dan utama terjadinya proses kreativitas anak (Sinaga, 2019).
Selain  orang  tua,  guru  mempunyai peran penting dalam mengasah kreativitas anak.  Orangtua  dan  guru  perlu  bekerja sama  untuk  mendidik  dan  mengem- bangkan  kemampuan  anak  dalam  semua bidang,  termasuk  dalam  mengembanghan kreativitasnya. Jika salah satu diantaranya tidak  menjalankan  perannya  dengan  baik maka  hasilnya  pada  diri  anak  tidak berdampak maksimal  (Sinaga, 2018).
Guru  harus  berupaya  mengajar dengan  kreatif  untuk  menggali  dan mengembangkan  kreativitas  anak  didik. Menurut UU guru kompetensi pedagogik, menjelaskan  bahwa  Guru  seharusnya kreatif,  mengupayakan  pengembangan materi  pembelajaran  yang  diajarkan  yang disesuaikan  dengan  tahap  usia  serta perkembangan anak didik (Suharti, 2008). Menurut  UU  di  atas  maka  guru  haruslah menerapkan pengajaran kreatif  bagi setiap anak.  Hal  ini  penting  untuk  memotivasi, memunculkan  dan  menumbuhkan  kreati- vitas pada anak didik.
Sehubungan dengan kreativitas, pengamatan yang dilakukan pada anak di Taman  Kanak-kanak  Purwosari  belum terlihat muncul, ini bisa diketahui dari cara anak mengerjakan tugas maupun kegiatan yang  diberikan  oleh  guru.  Anak  belum mampu mengerjakan tugas yang diberikan
dengan memberi ide lain. Apakah ini akibat anak  selama  ini  belajar  di  rumah.  Anak belajar  di  rumah  karena  kondisi  pandemi covid-19 sehingga guru tidak bisa memberikan  bimbingan  secara  langsung. Guru  memberikan  kegiatan  pembelajaran kepada  anak-anak  untuk  dikerjakan  sesuai dengan  arahan  yang  diberikan  oleh  guru. Anak  mengerjakan  tugas  dengan  bantuan orang  tua  sehingga    membuat  anak  tidak bebas  untuk  berkarya  sendiri.  Selain  itu, terkadang tugas anak dikerjakan oleh orang tua.  Hal  ini  menghambat  perkembangan kemampuan  anak  dalam  beberapa  aspek termasuk kemampuan kreativitasnya.
Pada  saat  kondisi  pandemi  mulai menurun,  maka  pembelajaran  kadang- kadang  dilakukan  di  sekolah.    Anak-anak melakukan  kegiatan  hanya  mengikuti instruksi  sesuai  dengan  tugas  yang diberikan oleh guru. Anak belum menunjukkan  kreativitas,  dan  memberikan ide  baru  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.    Permasalahan  tersebutlah  yang mendorong untuk meningkatkan ke- mampuan kreativitas anak dalam mengerjakan kegiatan yang diberikan guru dengan  melakukan  penelitian  tindakan kelas tentang “Mengembangkan Kreativitas Anak Taman Kanak-kanak Melalui Metode Project Based Learning ”.  Dalam bukunya yang  berjudul    Aplikasi  Project  Based Learning    Maman  Sulaeman  mengatakan bahwa  Metode  Project  Based  Learning
adalah  metode  yang  sangat  tepat  dalam mengembangkan daya berpikir kritis anak dan  daya  kreativitas  anak (Sulaeman, 2020) . Mulyasa  juga  mengungkapkan bahwa  metode Project  Based  Learning memotivasi  dan  membiasakan  anak berpikir  kritis,  menemukan  sendiri,  dan kreatif  dalam  memecahkan  masalah. Peserta  didik  menjadi  pembelajar  aktif karena  lebih  banyak  terlibat  dan  cara  ini efektif  menumbuhkan  kreativitas  pada anak.  Guru  dalam  hal  ini  menjadi fasilitator  yang  memberi  motivasi  dan pertanyaan-pertanyaan  kepada  peserta didik  (Mulyasa,  2020).    Ini  dilakukan merangsang  anak  terus  berpikir,  beride dan  secara  bersamaan  mengembangkan daya  kreatifnya.  Pembelajaran  dengan metode ini merupakan pembelajaran yang berpusat  pada  anak.  Kegiatan  yang dirancang  dalam  metode  proyek  ini memberi kesempatan seluas-luasnya pada anak untuk berkarya dan merangsang anak berpikir  kreatif.  Pembelajaran  difasilitasi oleh  guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan agar  anak  terpacu  mengeluarkan  ide-ide baru  sesuai  pertanyaan  yang  diberikan guru. Pembelajaran menggunakan metode project based learning , anak dengan cara berkelompok  mengerjakan  proyek  sesuai tema  yang  sudah  ditentukan.  Dalam mengerjakan  proyek  guru  mengikuti kemauan  anak  dan  ide  anak  melakukan kegiatan  dalam  proyek.  Anak  diberi
semangat  dan  kesempatan  berpikir  untuk menciptakan hal-hal yang baru baik secara individu maupun dengan kelompok masing- masing.  Berbeda  dari  sebelumnya  yang hanya mengerjakan kegiatan sesuai perintah guru.  Anak  tidak  diberi  keleluasaan  untuk mengembangkan ide-ide yang dimiliki.
Berdasarkan  masalah  yang  dialami oleh  anak  di  TK  Purwosari  maka  dalam karya tulis ini adalah fokus pada kreativitas anak  dalam  berpikir  dan  berkarya  dalam mengerjakan  tugas  dan  kegiatan  yang diberikan oleh guru kepada anak didik.
Artikel  ini  juga  untuk  mendorong “Mengembangkan Kreativitas Anak Taman Kanak-kanak  Melalui  Metode Project Based  Learning”. Selain  itu,  Artikel  ini diharapkan  bermanfaat  bagi  setiap  guru yang  mengajar  anak  usia  dini  dengan menggunakan metode project based learning untuk mengembangkan kreativitas anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan kelas  merupakan penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan anak didik yang mengalami ketertinggalan atau tidak mencapai  kompetensi  maksimal.  Kegiatan pembelajaran  akan  dilakukan  oleh  guru seperti  dalam  proses  pembelajaran  yang
selalu  diikuti  oleh  siswa  dalam  proses belajar  sehari-hari  (Haryono,  2015).
Tahapan langkah penelitian adalah dimulai dengan perencanaan, lalu tindakan, observasi dan refleksi. Ini sesuai dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang dicetuskan oleh Kurt Lewin yang dikenal dengan PTK model Kurt Lewin (Paizaluddin & Ermalinda, 2014).
Penerapan  dilakukan  sebanyak  3  siklus, setiap  siklus  ada  empat  kali  pertemuan. Pelaksanaan metode project based learning dilakukan dengan cara berkelompok.  Untuk  pengumpulan  data akan dilakukan dengan cara observasi dan dokumentasi  foto.  Untuk  observasi  akan dibuat instrumen observasi dengan menggunakan indikator kreativitas anak.
Penelitian ini akan dilaksanakan di salah  satu  TK  yang  ada  di  Jawa  Tengah yaitu  TK  Sion  Tridamarsari  Terpadu kelompok  A  yang  berjumlah  10  orang. Melalui PTK ini mengupayakan perkembangan  kreativitas  anak  dalam mengerjakan  kegiatan  dan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Anak  diharapkan mampu memberikan kreasi dari ide pribadi dalam  mengerjakan  kegiatan  sehingga hasilnya lebih menarik dan variatif. Lebih dari  itu  anak  mampu  mengeksplor kreativitas  dirinya  dalam  setiap  kegiatan yang dikerjakan.

## PEMBAHASAN DAN HASIL

## Kreativitas Anak
Setiap  orang  mampu  menjadi  kreatif jika  diberi  stimulus  dan  kesempatan. Kesempatan dan motivasi inilah yang perlu dikondisikan,  sehingga  anak  memiliki kesempatan mengasah daya kreativitasnya. Kreativitas  tidak  hanya  berguna  untuk melakukan  sebuah  kegiatan  tetapi  juga untuk menyelesaikan masalah yang muncul dalam kehidupan manusia. Hal ini semakin menunjukkan betapa pentingnya mengasah kemampuan kreativitas anak. Men- gembangkan kreativitas anak dapat dilakukan  dengan  arahan  dan  bimbingan guru pada saat anak didik berada di sekolah, yaitu  melalui  setiap  kegiatan  dan  aktivitas bermain yang dilakukan anak.
Dalam bermain, anak belajar menentukan  pilihan  sesuai  keputusannya, mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitas, latihan dalam memecahkan masalah, mengembangkan  cara  berkomunikasi,  dan bernegosiasi. Anak-anak dapat men- ciptakan  kisah-kisah  dalam  khayalan, melatih dan mengembangkan keterampilan fisik, kognitif serta kemampuan sosialisasinya.    Pada  saat  bermain  seorang anak  dapat  melatih  dan  mengeksplorasi kreativitas dirinya melalui pengalaman dan bahkan dari kejadian-kejadian yang dialami yang  dilihat  setiap  hari (Sinaga  &  Doang,
2020).  “Adapun  kreativitas  anak  yang dimaksud adalah proses yang dialami anak
pada  saat  melakukan  berbagai  kegiatan, pada  saat  mempelajari  sesuatu  hal  dan ketika ada penemuan-penemuan baru yang semua  itu  bermanfaat    bagi  kehidupan pribadinya  dan  juga  bagi  orang  lain” (Wahyudin,  2007).  Kreativitas  secara harfiah  merupakan  peristilahan  yang memiliki  kesamaan  dengan  imajinasi, keahlian,  berpikir  secara  divergen  dan eksplorasi.  Sedangkan  pengertian  kre- ativitas  secara  jamak  yaitu  berhubungan dengan penemuan sesuatu yang baru atau suatu  kebaruan  yang  dihasilkan  dari sesuatu  yang  sudah  ada  sebelumnya (Prasetyo, 2020).
Stefanus  M.  Marbun  dalam  buku “Psikologi Pendidikan” mengatakan bahwa kreativitas adalah: Pertama,
Kemampuan  menciptakan  sesuatu    yang belum  pernah  dibuat  oleh  orang  lain, berbeda  dari  yang  lain  dan  bermanfaat. Kedua,  Kemampuan  membuat  sesuatu menjadi  nyata  yang  sebelumnya  adalah abstrak,  dari  hal  yang  potensial  menjadi sesuatu yang aktual (Marbun, 2018).
Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati menjelaskan  kreativitas  dalam  buku  yang berjudul
“Strategi
Pengembangan
Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman
Kanak-kanak”  mengatakan  kemampuan kreativitas  seseorang  akan  berkembang jika memiliki keingintahuan, imajinasi dan motivasi  yang  tinggi.  Berusaha  mencari jalan keluar atas permasalahan, mengolah
setiap  permasalahan  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  dan  tidak  diketahui sebelumnya (Rachmawati, 2011).
Supriadi mengemukakan bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki seseorang untuk memunculkan hal yang baru, baik itu ide  maupun hasil karya dan  tidak  sama  dengan  yang  pernah  ada sebelumnya (Rachmawati, 2011).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  kre- ativitas  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa kreativitas  merupakan  proses  berimajinasi, berpikir  dan  bereksplorasi  dari  seorang anak  untuk  menyelesaikan  masalah  dan kemampuan  seseorang  melahirkan  suatu gagasan, barang dan jasa atau menambahkan  bentuk  dan  fungsi  yang sudah  ada  sehingga  menjadi  sebuah  karya tidak  sama  dengan  yang  ada  sebelumnya serta berguna bagi orang lain.
Secara  keseluruhan  dari  definisi kreativitas, maka ditentukan indikator yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran  berbasis proyek yaitu mampu berimajinasi, berpikir dan  bereksplorasi,  mampu  menyelesaikan masalah, mampu menemukan sesuatu yang baru,  mampu menyampaikan  gagasan,  dan mampu memberi nilai tambah.

## Manfaat  Mengembangkan  Kreativitas
Anak
“Tahapan  dalam  mengembangkan kreativitas anak adalah dengan merangsang
daya cipta yang mula-mula timbul  ke arah penyajian, penelaahan kembali, rethinking ,  dan rediscovery ,  yang  secara perlahan,  namun  pasti  mengarah  pada penemuan  yang  baru  dan  munculnya masalah baru” (Asmani, 2009). Pada saat kreativitas  anak  berkembang  akan  sangat bermanfaat  bagi  anak  itu  sendiri,  karena anak memiliki pengalaman untuk menemukan  hal-hal  baru,  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah selama proses  pembelajaran,  yang  terjadi  secara perlahan-lahan.
Banyak manfaat yang dapat diambil dari metode proyek ini, baik ditinjau dari pengembangan  pribadi,  sosial,  intelektual maupun pengembangan kreativitas, diantaranya: Pertama, memberi  peluang kepada anak memiliki pengalaman dalam menata  dan  melaksanakan  kegiatan.
Kedua, meningkatkan  rasa  tanggung jawab  dan  kemampuan  memberi  solusi atas masalah yang terjadi dalam kelompok maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ketiga , Mengembangkan sikap kerja sama pada setiap anak yang ikut dalam kegiatan. Keempat, Memiliki kesempatan mengembangkan kebiasaan bekerja secara cermat.
Kelima, Mengeksplorasi kemampuan  anak,  ide,  bakat,  dan  minat anak. Keenam, Memberikan  peluang mengembangkan  kemampuan  yang  telah dimiliki baik kemampuan personal maupun  kelompok.  Keterampilan  yang
benar-benar dikuasai oleh anak selanjutnya dapat  diasah  lebih  optimal  (Rachmawati, 2011).  Manfaat  kreativitas  di  atas  mampu berkembang  dalam  pembelajaran project based learning. Setiap guru akan mengajar kepada anak-anak dengan kreatif menggunakan  metode  ini  agar  anak  juga mampu mengembangkan kreativitas mereka.

## Metode Project Based Learning
Pencetus pertama kali metode pembelajaran project based learning ( PBL) adalah  John  Dewey,  selanjutnya  William Heard  Kilpatrick  mengembangkan  metode ini.      Memakai  istilah  “proyek”  untuk melukiskan bentuk metode pendidikan yang awal  dan  alamiah  pada  saat  gerakan pendidikan berkembang di Amerika (Winda Gunarti, 2012) .
Katz mengatakan, kegiatan pembelajaran  proyek  merupakan  kegiatan yang membutuhkan waktu lama, kegiatannya  berfokus  pada  anak  bermain dan bersifat konstruktif. Dalam kegiatan ini anak  akan  terlibat  berulang  kali.  Kagiatan ini menolong anak membangun pemahaman  terhadap  topik-topik  yang sudah  dikenal.  Pelaksanaan  proyek  bisa dilakukan oleh anak-anak dalam satu kelas, bisa  dilaksanakan  secara  individu  maupun secara  berkelompok.  Proyek  yang  sedang dikerjakan dapat melibatkan anak-anak dari berbagai  usia.  Dalam  penyelesaiannya,
anak-anak yang lebih muda biasanya akan bermain dan menjelajahi apa yang sedang dikerjakan.  Sementara  anak-anak  yang lebih  tua  melakukan  hal-hal  yang  lebih serius  (Winda  Gunarti,  2012).  Definisi metode proyek menurut Tim Pengembangan  Pusat  Kurikulum  Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Departemen  Pendidikan  Nasional  2007- 2008  yaitu  proses  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  menghadapi  masalah  dan  anak diberi  kepercayaan  untuk  memecahkan masalah tersebut, baik kelompok maupun perseorangan Ahmad Mushlih dan Rahimah,  “Analis  Kebijakan  PAUD,” 2018.  Metode  proyek  merupakan  metode yang sangat berguna dalam meningkatkan kemampuan  anak  untuk  memecahkan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Melalui  metode  proyek, kepribadian  anak  dalam  hal  tanggung jawab dan kerjasama juga dapat dibangun (Listyowati & Walujo, 2017). Berdasarkan beberapa  pengertian  metode  proyek  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode proyek adalah metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan anak dalam hal bekerja sama dengan orang lain dan untuk mengembangkan  kemampuan  anak  me- mecahkan berbagai masalah yang ditemui atau  dialami  dalam  menjalani  kehidupan setiap hari dimanapun anak berada.
Metode project  based  learning membantu  anak mengekspresikan  pola pikir,  dimana  anak  memiliki  pengalaman belajar  secara  langsung,  membangun pengetahuan  baru,  mengembangkan  ke- terampilan  dan  melatih  kerja  sama  dalam kelompok.
Indikator  metode project  based learning adalah  memecahkan  masalah, mengekspresikan  pola  pikir,  membangun pengetahuan baru, mengembangkan keterampilan,  melatih  kerja  sama  dalam kelompok.

## Dampak pengembangan metode proyek
Metode  proyek  memberikan  banyak dampak yang bermanfaat terhadap perkembangan anak. Manfaat yang diperoleh  melalui  pembelajaran  dengan metode  ini  antara  lain:  anak  memiliki pengetahuan  baru  yang  dibangun  dari pengetahuan  sebelumnya,    mendidik  anak memiliki  nilai-nilai  dan  menghidupinya dalam lingkungan  dia  berada, membangun pengertian  anak  tentang  hubungan  sebuah konsep  terhadap  konsep  yang  lain, menolong  anak  mengerti  tentang  angka- angka  dalam  kehidupan  nyata  dan  nilai literatur,    membangun  gagasan-gagasan baru,  memotivasi  setiap  anak  untuk menggali pengetahuan dari sumber-sumber lain  selain  di  sekolah,  dan  menjadi fasilitator  dalam  komunikasi  kepada  orang
tua maupun dengan orang dewasa lainnya (Winda Gunarti, 2012).
Manfaat yang sudah dijelaskan di atas itu sangat penting untuk diperhatikan dan dipelajari, agar dapat memahami manfaat- manfaat apa saja yang mendasari pembelajaran berbasis proyek. Ini menjadi alasan  pentingnya  menerapkan  metode proyek ini untuk mengembangkan kreativitas anak didik.

## Keunggulan Metode Project
Pembelajaran dengan metode pembelajaran  proyek  ( project  based learning )  memiliki  beberapa  kelebihan, yaitu:
a. Melalui metode project based learning anak  memiliki  kesempatan mengembangkan  cara  berpikir  dari yang sempit menjadi luas, dan mampu mengatasi masalah yang dialami.
b. Dengan metode project based learning membiasakan  anak  men- gimplementasikan  kemampuan  yang dimiliki  baik  kognitif,  keterampilan dan  afektifnya  secara  terpadu  dan praktis,  hal  ini  sangat  berguna  bagi keberlangsungan  hidup  anak  dalam lingkungannya.
c. Anak  terlatih  bekerjasama  karena terbiasa    bermain  bersama  men- gerjakan suatu proyek .

## Kreativitas  Anak  Melalui  Metode  Project Based  Learning
Metode  pembelajaran project  based learning dapat mengembangkan kreativitas anak.  Pernyataan  ini  dipaparkan  oleh beberapa  penulis  yang  menulis  tentang metode project  based  learning .  Berikut beberapa  pendapat  mereka  mengenai definisi  dan  penjelasan  tentang  metode project based learning . Winda Gunarti, et, al, mengatakan dalam bukunya berdasarkan manfaat  metode project  based  learning dijelaskan  bahwa  metode  ini  dapat memberikan ide-ide dalam permainan peran (Winda Gunarti, 2012). Melalui pendapat di atas  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa metode  proyek  dapat  mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini  serta  memberi manfaat yang baik bagi perkembangan anak melalui  bermain  peran  yang  dilakukan. Anak-anak  akan  belajar  kreatif  dalam berpikir tentang apa yang diperankan dalam sebuah kegiatan proyek serta memunculkan ide-ide  dari masing-masing  anak.  Menurut Yaswinda    dalam  bukunya  mengatakan: Bahwa metode proyek adalah memberikan anak  suatu  pengalaman  pembelajaran melalui  permasalahan  hidup  sehari-hari atau  masalah  yang  diperhadapkan,  dimana anak mencari solusi untuk masalah tersebut yang  dikerjakan  secara  bersama  dalam kelompok.  Dalam  kegiatan  ini  kreativitas anak dilatih dan meningkatkan
keterampilan  yang  dimiliki  (Yaswinda, 2019).
Pandangan  yang  dikemukakan  oleh
Yaswinda  sangat  jelas  dikatakan  tentang manfaat  metode  pembelajaran  berbasis proyek.  Kreativitas  juga  termasuk  dari manfaat  menggunakan  metode project based learning . Dengan metode ini, anak- anak  akan  belajar  melalui  pengalaman dalam memecahkan masalah atau persoalan sehari-hari secara berkelompok.
Menurut Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati mengatakan bahwa:  Metode proyek  memberi  peluang  kepada  anak mengembangkan pola pikirnya dan kemampuan untuk mengatasi per- masalahan  secara  kreatif.  Situasi  ini mendukung  kreativitas  anak  berkembang secara optimal (Rachmawati, 2011).
Penjelasan  metode  proyek  di  atas, tentang  kreativitas  anak  yang  dapat dikembangkan  melalui  metode  proyek, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  metode project  based learning anak-anak akan mendapat kesempatan untuk mengembangkan kreativitas anak melalui mengekspresikan pola  pikir,  keterampilan  dan  menemukan masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas  tentang Kreativitas Anak Melalui Metode Project Based  Learning maka  metode  berbasis proyek secara efektif dapat men-
gembangkan  kreativitas  anak  didik  di sekolah.

## Hasil Penelitian

## Pra-siklus
Sebelum  melaksanakan  PTK  ini dilakukan  observasi  awal  atau  pra-siklus untuk  mengetahui  kemampuan  kreativitas anak  dalam  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran. Tema yang digunakan dalam pengamatan pra-siklus yaitu “alam semesta” dan subtema: benda-benda langit seperti  matahari,  bulan  dan  bintang. Pembelajaran  dalam  penelitian  pra-siklus, menggunakan  cara  belajar  seperti  yang biasa  dilakukan  di  TK  tersebut  tidak menggunakan  metode  proyek.  Seperti pembelajaran biasa, guru memberikan tugas kepada  anak  di  tempat  duduk  masing- masing. Pada saat anak melakukan kegiatan dilakukan pengamatan cara anak melakukan kegiatan yang diberikan.
Setelah  anak  selesai  mengerjakan, guru  kemudian  bertanya  tentang  hal  yang sudah  dikerjakan  dengan  tugas  yang diberikan. Kegiatannya terdiri dari kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup. Selanjutkan  dalam  kegiatan  inti,  guru  dan peneliti  memberikan  tugas  kepada  anak- anak  untuk  mencuci  sandal  dan  menjemur sandal  yang  sudah  di  cuci  di  bawah  sinar matahari.  Selanjutnya  anak  menggambar matahari,  bulan  dan  bintang  kemudian diwarnai.
Selama penelitian pra-siklus dilakukan,  terlihat  bahwa  semua  anak kelompok  A  masih  kurang  fokus  untuk mengerjakan  tugas  yang  sudah  diberikan oleh guru. Anak kesusahan untuk berpikir apa  yang  harus  dituangkan  dalam  hasil karya  yang  dikerjakan  sendiri  oleh  anak. Ketika guru memberikan kegiatan belajar kepada  anak,  anak  hanya  mengerjakan sesuai  dengan  instruksi  dari  guru  tanpa memberikan pendapat atau ide sendiri dan belum  berusaha  membuat  hasil  tugasnya menjadi  lebih  baik.  Dalam  hal  ini  anak mengerjakan sekedar selesai. Ketika guru bertanya kepada anak “kamu menggambar apa? Mendengar pertanyaan guru tersebut, ada anak yang menjawab saya tidak tahu”. Selain itu ada juga anak yang mengatakan “saya  tidak  mampu  mengerjakan  tugas tersebut  karena  terlalu  sulit”.  Jawaban-
jawaban  ini  yang  dikatakan  oleh  anak kepada guru. Hal ini semakin menunjukkan bahwa anak perlu ditolong untuk meningkatkan kreativitasnya dalam mengerjakan  kegiatan  dan  metode  PBL sangat tepat untuk keadaan ini.
Sebagai alat observasi dalam penelitian  ini  telah  dibuat  instrumen observasi berkaitan kemampuan kreativitas berpikir dan berkarya anak dalam mengerjakan  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru. Indikator kreativitas yaitu berimajinasi,  berpikir  dan  bereksplorasi, mampu  menyelesaikan  masalah,  mampu menyampaikan  gagasan,  mampu  memberi nilai  tambah.    Untuk  penilaian  observasi sebagaimana tabel berikut ini.
Penilaian kreativitas anak berdasarkan indikator
Indikator Perilaku yang muncul Nilai Berimajinasi Jika anak menunjukkan 3 dari perilaku di bawah ini : 1. Jika anak menyampaikan sesuatu dari apa yang dibayangkan 2. Anak menyampaikan ide akan suatu hal 3. Anak menyampaikan gagasan sebab akibat (jika...maka..). 4 Jika anak menunjukkan 2 dari 3 perilaku di bawah ini : 1. Jika anak menyampaikan sesuatu dari apa yang dibayangkan 2. Anak menyampaikan ide akan suatu hal 3. Anak menyampaikan gagasan sebab akibat (jika...maka..). 3 Jika anak menunjukkan 1 dari 3 perilaku di bawah ini : 1. Jika anak menyampaikan sesuatu dari apa yang dibayangkan 2. Anak menyampaikan ide akan suatu hal 3. Anak menyampaikan gagasan sebab akibat (jika...maka..). 2 Jika anak tidak menunjukkan satupun dari 3 perilaku di bawah ini : 1. Jika anak menyampaikan sesuatu dari apa yang dibayangkan 2. Anak menyampaikan ide akan suatu hal 3. Anak menyampaikan gagasan sebab akibat (jika...maka..). 1 Berpikir dan bereksplorasi Jika anak menunjukkan 3 dari perilaku di bawah ini : 1. Anak menyampaikan idenya 2. Anak menyampaikan pendapatnya 3. Anak mencoba sesuatu yang baru. 4
Jika anak menunjukkan 2 dari 3 perilaku di bawah ini :
1. Anak menyampaikan idenya 2. Anak menyampaikan pendapatnya 3. Anak mencoba sesuatu yang baru. 3 Jika anak menunjukkan 1 dari 3 perilaku di bawah ini : 1. Anak menyampaikan idenya 2. Anak menyampaikan pendapatnya 3. Anak mencoba sesuatu yang baru. 2 Jika anak tidak menunjukkan satupun dari 3 perilaku di bawah ini : 1. Anak menyampaikan idenya 2. Anak menyampaikan pendapatnya 3. Anak mencoba sesuatu yang baru. 1 Mampu menyelesaikan masalah Jika anak menunjukkan 3 dari perilaku di bawah ini : 1. Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan 2. Anak mampu memberikan solusi dari tugas yang dikerjakan 3. Anak mampu menyelesaikan suatu masalah. 4
Jika anak menunjukkan 2 dari 3 perilaku di bawah ini :
1. Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan 2. Anak mampu memberikan solusi dari tugas yang dikerjakan 3. Anak mampu menyelesaikan suatu masalah. 3
Jika anak menunjukkan 1 dari 3 perilaku di bawah ini :
1. Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan 2. Anak mampu memberikan solusi dari tugas yang dikerjakan 3. Anak mampu menyelesaikan suatu masalah. 2 Jika anak tidak menunjukkan satupun dari 3 perilaku di bawah ini : 1. Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan 2. Anak mampu memberikan solusi dari tugas yang dikerjakan 3. Anak mampu menyelesaikan suatu masalah. 1 Mampu menghasilkan sesuatu yang baru Jika anak menuangkan apa yang dipikirkan dalam hasil karya (mis. menambahkan pohon, batu, orang, dll). 4 Jika anak menuangkan apa yang dipikirkan dalam hasil karya (mis. menambahkan pohon, batu, orang, dll) walaupun masih kurang tepat letaknya dalam hasil karya. 3 Jika anak menuangkan apa yang dipikirkan dalam hasil karya (mis. menambahkan pohon, batu, orang, dll) dengan dorongan dan bantuan. 2 Anak tidak menuangkan apa yang dipikirkan dalam hasil karya (mis. menambahkan pohon, batu, orang, dll). 1 Mampu me-nyam paikan gagasan Jika anak menyampaikan pendapatnya sendiri dan mampu mengkomunikasikan pendapatnya melalui lisan atau isyarat. 4 Jika anak menunjukkan 1 dari 2 perilaku di bawah ini: 1. Anak menyampaikan pendapatnya sendiri 2. Anak mengkomunikasikan pendapatnya melalui lisan atau isyarat 3 Jika anak menunjukkan 1 dari 2 perilaku di bawah ini dengan bahasa yang kurang jelas dipahami: 1. Anak menyampaikan pendapatnya sendiri 2. Anak mengkomunikasikan pendapatnya melalui lisan,  isyarat 2 Jika anak tidak menyampaikan pendapatnya sendiri dan tidak mampu mengkomunikasikan pendapatnya melalui lisan, tulisan atau isyarat. 1 Mampu memberi nilai tambah Jika anak  menunjukkan 3 perilaku di bawah ini: 1. Anak mampu menghasilkan suatu  karya yang lebih bagus dari hari sebelumnya 2. Anak menambah fungsi pada sesuatu yang telah ada 3. Anak menambah keindahan pada sesuatu yang telah ada.
4
Jika anak  menunjukkan 2 dari 3 perilaku di bawah ini:
1. Anak mampu menghasilkan suatu  karya yang lebih bagus dari hari sebelumnya 2. Anak menambah fungsi pada sesuatu yang telah ada 3. Anak menambah keindahan pada sesuatu yang telah ada. 3 Jika anak  menunjukkan 1 dari 3 perilaku di bawah ini: 1. Anak mampu menghasilkan suatu  karya yang lebih bagus dari hari sebelumnya 2. Anak menambah fungsi pada sesuatu yang telah ada 3. Anak menambah keindahan pada sesuatu yang telah ada. 2 Jika anak tidak menunjukkan satupun dari 3 perilaku di bawah ini: 1. Anak mampu menghasilkan suatu  karya yang lebih bagus dari hari sebelumnya 2. Anak menambah fungsi pada sesuatu yang telah ada 3. Anak menambah keindahan pada sesuatu yang telah ada. 1
Keterangan :
a. 6 -10, 5     = Belum Berkembang (BB)
b. 10,6 -15    = Mulai Berkembang (MB)
c. 15,1-19,5 = Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
d. 19,6 -24   = Berkembang Sangat Baik (BSB)
Berikut  ini  hasil  dari  pengamatan pra-siklus dan empat siklus berikutnya

## Hasil Penelitian Pra-Siklus
Hasil  penelitian  pra-siklus  yaitu: tujuh  orang  anak  pada  tahap  mulai berkembang (MB), tiga orang anak belum berkembang  (BB).  Berikut  ini  adalah catatan  perkembangan  setiap  anak  pada tahap pra siklus
Tabel:  Hasil  pencapaian  kreativitas tahap pra siklus
No Pencapaian Kreativitas Jumlah Anak 1. Belum berkembang (BB) 3 2. Mulai berkembang (MB) 7 3. Berkembang sesuai harapan (BSH) - 4. Berkembang  sangat  baik (BSB) -

## Hasil Penelitian Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I yaitu : dua  anak  mencapai  berkembang  sesuai harapan (BSH), dua anak belum berkembang  (BB),  enam  anak  mencapai mulai  berkembang  (MB).  Di  bawah  ini adalah catatan perkembangan setiap anak.

## Tabel:  Hasil  pencapaian  kreativitas siklus II
No Pencapaian Kreativitas Jumlah Anak 1. Belum berkembang (BB) - 2. Mulai berkembang (MB) 9 3. Berkembang sesuai harapan (BSH) 1 4. Berkembang  sangat  baik (BSB) -

## Hasil Penelitian Siklus III
Hasil  penelitian  pada  siklus  III yaitu:  tiga  orang  anak  sudah  mencapai mulai berkembang (MB), enam orang anak
sudah  mencapai  berkembang  sesuai harapan (BSH dan satu anak berkembang sangat baik (BSB).
Tabel:  Hasil  pencapaian  kreativitas siklus III No Pencapaian Kreativitas Jumlah Anak 1. Belum berkembang (BB) - 2. Mulai berkembang (MB) 3 3. Berkembang sesuai harapan (BSH) 6 4. Berkembang  sangat  baik (BSB) 1

## ANALISA DATA
Berdasarkan hasil penelitian dengan  menggunakan  metode project based learning ternyata dapat mengembangkan kreativitas  berpikir dan berkarya anak dalam mengerjakan kegiatan  yang  diberikan  guru,  khususnya kelompok  A  di  TK  Sion  Tridamarsari Terpadu. Anak-anak belajar secara berkelompok  dan  mengerjakan  proyek sesuai  dengan  kreasi  yang  anak  inginkan dan  tugas  guru  adalah  memfasilitasi, memberi dukungan serta memotivasi anak. Anak-anak  juga  mampu  menunjukkan setiap  potensi  dan  kreativitasnya  melalui imajinasi,  berpikir  dan  bereksplorasi, mampu  menyelesaikan  masalah,  mampu menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  mampu menyampaikan gagasan dan memberi nilai tambah.  Penelitian  menggunakan  metode project  based  learning tentunya  tidak
terlepas  dari  kesulitan  dan  kendala  dalam pelaksanaannya.
Kesulitan dan kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan metode project based  learning yaitu  sulit  dalam  memberi penilaian kepada anak dengan jumlah yang terdiri  dari  lima  orang  dalam  satu kelompok.  Peneliti  perlu  melihat  dan mengamati lebih teliti ketika anak mengerjakan project .  Kendala  selanjutnya yaitu peneliti perlu usaha untuk memberikan  motivasi,  dorongan  kepada anak yang memiliki sikap pemalu, pendiam, takut dan tidak mau terlibat dalam kegiatan project . Bagaimana usaha guru dan peneliti agar  anak  mau  belajar  dan  terlibat  dalam project .  Selanjutnya  kendala  dan  kesulitan paling  penting  yang  perlu  diketahui  yaitu, metode project  based  learning merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada project yang  sepenuhnya  dilakukan  oleh  anak bukan  guru,  karena  guru  hanya  menjadi fasilitator. Oleh karena itu, dalam pelaksanaan  menggunakan metode  project based learning tidak mudah untuk dilakukan  tanpa  persiapan  yang  matang. Melalui penelitian selama 3 siklus, peneliti dapat menemukan dan melihat perkembangan  anak  dalam  hal  kreativitas. Berikut    ini  adalah  hasil  pencapaian  anak selama pelaksanaan siklus :

## Hasil Perkembangan Anak Siklus I-III
No  Nama Anak Siklus Pencapaian I II III 1. AD 12 13 16 BSH 2. AAF 13 16 19 BSH 3. CAM 13 13 16 BSH 4. GR 10 11 15 MB 5. KNC 12 13 19 BSH 6. CKM 14 15 20 BSB 7. TR 10 11 14 MB 8. NA 13 14 16 BSH 9. SNK 13 14 16 BSH 10.  YAK 10 11 14 MB
Keterangan :
a. 6-10, 5  = Belum Berkembang (BB)
b. 10,6-15 = Mulai Berkembang (MB)
c. 15,1-19,5  =  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH)
d. 19,6-24 = Berkembang Sangat Baik
(BSB)
Berdasarkan hasil rekapitulasi penelitian  menggunakan  metode project based  learning pada  kelompok  A  di  TK Sion  Tridamarsari,  maka  hasil  nilai  akhir pada siklus yang ketiga adalah enam orang mencapai  berkembang  sesuai  harapan (BSH),  satu  orang  mencapai  berkembang sangat  baik  (BSB)  selanjutnya,  tiga  anak mencapai  mulai  berkembang  (MB). Perkembangan  anak  tersebut  dilihat  dari alat  observasi  yang  digunakan  oleh peneliti  selama  melakukan  penelitian  di dalam  kelas  untuk  mengembangkan kreativitas  anak  menggunakan  metode project based learning .
Selama pelaksanaan III siklus yang terdiri  dari  12  kali  pertemuan  dengan
menggunakan metode project based learning dapat mengembangkan kreativitas anak mengerjakan kegiatan yang diberikan guru  yang  awalnya  belum  berkembang (BB).  Walaupun  anak  dengan  kreativitas masing-masing  belum  mencapai  per- kembangan berkembang sangat baik (BSB), namun  selama  12  kali  pertemuan,  anak- anak dapat berkembang secara bertahap. Ini menunjukkan bahwa metode  metode project  based  learning dapat  diterapkan guru  untuk  meningkatkan  kemampuan kreativitas anak dalam mengerjakan kegiatan dan tugas.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas sebanyak tiga siklus dan 12 kali pertemuan, dalam rangka mengembangkan  kreativitas  Anak  Taman Kanak-kanak  melalui  Metode Project Based Learning ”, dapat disimpulkan bahwa jika  sebelumnya  kreativitas  berpikir  dan berkarya anak dalam mengerjakan kegiatan yang diberikan oleh guru yang dimiliki oleh anak  TK  A  di  TK  Sion  Tridamarsari Terpadu    adalah  pada  tahap  pencapaian belum  berkembang  (BB).  Tetapi  setelah difasilitasi  melalui  pembelajaran  proyek kemampuan kreativitas berpikir dan berkarya  anak  mengerjakan  kegiatan  yang diberikan  guru  mengalami  perkembangan yang baik.

## Gambaran meningkatkan kreativitas
anak menggunakan metode project based learning yaitu  dengan  cara  anak-anak belajar  dalam  bentuk  kelompok  sambil mengerjakan  proyek  sesuai  tema  yang sudah ditentukan. Misalnya, anak membangun  hutan,  lautan,  kota,  taman wisata, gunung meletus dan tempat parkir kendaraan. Anak-anak belajar menyelesaikan  proyek  bersama  dalam kelompok masing-masing.
Anak-anak juga dapat meningkatkan kreativitasnya  berpikir  dan  berkarya dengan    berimajinasi,  berpikir  dan bereksplorasi, memecahkan masalah,
menemukan sesuatu yang baru, menyampaikan gagasan dan memberi nilai tambah.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  10 anak kelompok A di TK Sion Tridamarsari Terpadu.  Selama  12  pertemuan  dalam  III siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode project  based learning ,  terbukti  dapat  mengembangkan kreativitas  berpikir  dan  berkarya  anak mengerjakan  kegiatan  yang  diberikan. Anak  dapat  berkembang  dari  kategori belum berkembang menjadi mulai berkembang  dan  selanjutnya  berkembang sesuai  harapan.  Satu  anak  bahkan mencapai berkembang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  J.  M.  (2009).  Tips  Menjadi  Guru Kreatif,  Dan  Inovatif.  In Jogjakarta: DIVA Press .
Astuti,  R.,  &  Aziz,  T.  (2019).  Integrasi Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini  di  TK  Kanisius  Sorowajan Yogyakarta. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Vol  3 ,
No (2),
294–302.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.9
9
Haryono.  (2015).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  In Yogyakarta:  Amara Books .
Listyowati,  A.,  &  Walujo,  D.  A.  (2017).
Kompendium  PAUD.  In Depok:
PRENADAMEDIA GROUP .
Marbun,  S.  (2018).  Psikologi  Pendidikan.
In T.t: Uwais Inspirasi Indonesia, 201 .
Mulyasa.  (2020).  Strategi  Pembelajaran PAUD. In PT Remaja Rosdakarya (p. 185).
Mushlih,  A.,  &  Rahimah.  (2018). Analis Kebijakan Paud .
Nugroho, A. H. (2014). The Wycliffe Bible Commentary  Volume  1  Perjanjian Lama:  Ayub-Maleakhi.  In Malang: Gandum Mas .
Paizaluddin, & Ermalinda. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. In Bandung .
Prasetyo, N. (2020). Anak, Kreativitas Dan Seninya.  In Bandung:  CV  BUDI

## UTAMA .
Rachmawati,  E.  K.  Y.  (2011).  Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak.  In Jakarta: KENCANA .
Shinta  Rahmawati.  (2001).  Mencetak
Anak Cerdas dan Kreatif. In Kompas (p. 3).
Sinaga,  R.  (2018a).  Pendidikan  Karakter pada Anak Usia Dini. Societas Day:
Jurnal Agama Dan Masyarakat , Vol.
5  No. ,  180–200.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.33550/sd.v5i2.89
Sinaga,  R.  (2018b).  Pendidikan  Karakter
pada  Anak  Usia  Dini. Societas  Dei:
Jurnal Agama Dan Masyarakat , 5 (2),
180. https://doi.org/10.33550/sd.v5i2.89
Sinaga,  R.  (2019).  Perilaku  Sosialisasi Anak  Ditinjau  dari  Latar  Belakang Keluarga. Kharismata: Jurnal
Teologi  Pantekosta , Volume  2, 42–
56.
Sinaga,  R.,  &  Doang,  M.  (2020).
Mengembangkan Kecerdasan
Interpersonal  Anak  melalui  Metode Bermain. Sikip:  Jurnal  Pendidikan
Agama Kristen , Volume 1, 104–114.
Suharti, E. (2008). Undang-Undang Guru
Dan  Dosen.  In Jakarta:  Sinar
Grafika .
Sulaeman, M. (2020). Aplikasi Project
Based Learning. In Bioma
Publishing (p. 21).
Wahyudin. (2007). Anak Kreatif. In Jakarta: Gema Insani .
Winda Gunarti, E. al. (2012). Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini . Universitas Terbuka.
Yaswinda. (2019). Model Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi (PSB MUGI)Bagi Anak Usia Dini. In Jawa Barat: EDU PUBLISHER .