## OPTIMASI HASIL BELAJAR GEOMETRI DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SD KELAS RENDAH MELALUI MODEL EXAMPLE-NON EXAMPLE BERBASIS ETNOMATEMATIKA BATIK MADURA
Rika Wulandari 1
Universitas Trunojoyo Madura e-mail: rika.wulandari@trunojoyo.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the  example-non  example  learning  model  based  on Madura  batik  ethnomathematics  can  improve  learning  outcomes  of  geometry  and learning activities in  primary level students. This type of research is classroom action research.  The  research  procedures  plan,  act,  observe,  and  reflect.  This  research  was conducted  to  21  students  of  class  II  Kramat  I  Bangkalan  Elementary  School.  The instruments  used  in  this  study  include  learning  achievement  tests,  student  activity observation  sheets,  teacher  activity  observation  sheets,  and  student  response.  The results in the first cycle 80.95% of students' geometric learning outcomes were obtained above 70, the average student activity reached 80.36% (good category). Whereas in the second cycle, learning outcomes have reached the criteria of success, namely students who  score  above  70  by  90.47%  but  for  student  activities  have  not  yet  reached  the criteria  of  obtaining  an  average  value  of  82.44%..  Whereas  in  the  second  cycle, learning  outcomes  have  90.47%  but  for  student  activities  have  not  yet  reached  the criteria of obtaining an average value of 82.44%. In cycle III the percentage of student learning outcomes that score above 70 by 100% and student learning activities reached 87.50% in the excellent category.
Keywords: Example-Non Example, Ethnomathematics of Madura Batik

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran example-non example berbasis etnomatematika batik Madura yang dapat meningkatkan hasil belajar geometri  bangun  datar  sederhana  serta  aktivitas  belajar  siswa  sekolah  dasar  kelas rendah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Prosedur penelitian  yang  digunakan plan,  act,  observe, dan reflect .  Penelitian  ini  dilakukan kepada  siswa  kelas  II  SDN  Kramat  I  Bangkalan  sebanyak  21  siswa.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi  aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, serta angket respon siswa. Hasil penelitian pada siklus I diperoleh 80,95% hasil belajar geometri siswa di atas nilai 70, rata-rata aktivitas siswa mencapai 80,36% (kategori baik). Sedangkan pada siklus II, hasil belajar  sebesar 90,47% namun untuk akitivitas siswa masih belum mencapai kriteria yaitu memperoleh nilai  rata-rata  82,44%.  Pada  siklus  III  persentase  hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  70  sebesar  100%  dan  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  87,50%  dalam kategori sangat baik.
Kata kunci : Example-Non Example, Etnomatematika Batik Madura, Hasil  Belajar, Aktivitas Belajar
1 Korenpondensi:
Rika Wulandari, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura e-mail- rika.wulandari@trunojoyo.ac.id

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  di sekolah  dasar  khususnya  pada  kelas rendah  hendaknya  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  siswa.  Berangkat  dari hal-hal  yang  konkret  dan  dekat  dengan kehidupan  mereka.  Hal  ini  dikarenakan siswa  di  sekolah  dasar  utamanya  di kelas  rendah  menurut  teori  Piaget, masih berada pada tahap perkembangan kognitif  operasional  konkret.  Implikasi dari  hal  tersebut  adalah  pembelajaran pada  siswa  SD  diusahakan  berangkat dari  hal-hal  yang  konkret  menuju abstrak, dari yang mudah ke yang lebih kompleks.  Hal  tersebut  sangat  bertolak belakang  dengan  karakter  dari  mata pelajaran Matematika. Matematika
merupakan mata pelajaran yang mengandung hal-hal abstrak, simbol/lambang-lambang  yang  akan
sulit diterima dan kurang bermakna bagi siswa  SD  jika  diberikan  konsepnya secara langsung melalui transfer pengetahuan. Siswa membutuhkan
memanipulasi objek-objek konkret untuk  mengkonstruk  pengetahuannya.
Objek-objek  konkret  ini  dapat  berupa benda-benda  yang  ada  di  sekitar lingkungannya.  Berkaitan  dengan  hal tersebut guru sebagai fasilitator pelaksanaan  pendidikan  di  lapangan
diharapkan dapat berperan dalam
mengimplementasikan pembelajaran menggunakan objek-objek konkret.
Berdasarkan  hasil  wawancara
dengan  guru  kelas  2  di  UPTD  SDN Kramat 1 pada mata pelajaran
matematika  materi  bangun  datar,  guru menggunakan metode ceramah. Metode tersebut kurang sesuai dengan karakteristik  siswa  kelas  2  yang mayoritas  pasif  saat  pembelajaran. Menurut  guru  kelas  2  UPTD  SDN Kramat  1,  bahan  ajar  dan  lembar  kerja peserta  didik  yang  digunakan  juga kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dimana  guru  menggunakan  buku  dari penerbit. Buku tersebut kurang menarik dari  ukuran  font  yang  menurut  guru terlalu kecil untuk siswa kelas 2. Selain itu,  contoh  yang  terdapat  dalam  buku tersebut  menggunakan  bangun  datar dengan  konsep  abstrak  yaitu  berupa garis-garis  yang  membentuk  bangun datar.  Bangun  datar  dalam  buku tersebut  bukan  contoh  gambar  benda- benda  yang  ada  di  sekitar  lingkungan siswa  sehingga  siswa  kesulitan  untuk memahami konsep bangun datar tersebut.  Lembar  kerja  peserta  didik yang  digunakan  juga  kurang  menarik dari  segi  warna  karena  hanya  hitam putih.  Siswa  yang  mayoritas  malas-
Optimasi Hasil Belajar Geometri dan Aktivitas Belajar Siswa SD Kelas Rendah Melalui Model Example- Non Example Berbasis Etnomatematika Batik Madura Rika Wulandari
malasan tidak termotivasi dengan tampilan  lembar  kerja  tersebut.  Batik Tanjung Bumi Madura adalah salah satu kebudayaan  dari  pulau  Madura.  Setiap daerah  di  Madura  memiliki  beberapa motif  yang  berbeda.  Menurut  hasil penelitian  Zayyadi  (2017:35)  yang bertujuan untuk mendeskripsikan konsep-konsep  matematika  pada  motif batik  Madura  dan  pemanfaatan  dalam pembelajaran  matematika,  kebudayaan ini memliki konsep geometri yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.  Konsep-konsep  geometri yang  terdapat  pada  motif  batik  Madura antara  lain:  garis  lurus,  garis  lengkung, garis  sejajar,  simetri,  titik,  sudut, persegi  panjang,  segitiga,  lingkaran, jajargenjang dan konsep kesebangunan 1
(dalam  Zayyadi,  2017:35).  Konsep geometri  yang  terdapat  dalam  motif batik  Madura  ini  biasa  disebut  dengan etnomatematika.
Etnomatematika terdiri dari kata
etno (etnis/budaya)  dan  matematika
berarti bahwa etnomatematika merupakan matematika yang di
dalamnya terdapat suatu unsur
kebudayaan.  Secara  bahasa  awalan
“ ethno ”  diartikan  sebagai  sesuatu  yang sangat luas yang mengacu pada konteks sosial budaya, termasuk bahasa, jargon,
kode  perilaku,  mitos,  dan  simbol.  Kata dasar  “ mathema ”  cenderung  berarti menjelaskan,  mengetahui,  memahami, dan melakukan kegiatan seperti
pengkodean,
mengukur, mengklarifikasi,  menyimpulkan,  dan pemodelan.  Akhiran  “ tics ”  berasal  dari kata  “ techne ”  dan  bermakna  sama seperti  teknik 2 (D’Ambrosio,  2006).
Oleh sebab itu, pengertian
etnomatematika adalah matematika
dalam  budaya  yaitu  suatu  kebudayaan yang  di  dalamnya  dapat  dimanfaatkan untuk menjelaskan konsep-konsep matematika. Batik Madura yang
digunakan  adalah  motif  batik  Tanjung Bumi Madura.
Tujuan penggunaan
etnomatematika  batik  Tanjung  Bumi Madura,  selain  ingin  memanfaatkan kebudayaan  yang  ada,  juga  untuk melestarikan batik Tanjung Bumi
Madura  agar  beberapa  motifnya  dapat
dikenal  oleh  siswa.  Selain  itu  menurut Fajriyah (2018) penggunaan kebudayaan dalam kegiatan pembelajaran  akan  memotivasi  siswa untuk mengikuti
pembelajaran,
memanfaatkan  kebudayaan  yang  ada, juga  untuk  melestarikan  batik  Tanjung Bumi  Madura  agar  beberapa  motifnya dapat  dikenal  oleh  siswa.  Selain  itu
menurut  Fajriyah  (2018)  penggunaan kebudayaan dalam kegiatan
pembelajaran  akan  memotivasi  siswa
untuk mengikuti proses pembelajaran 3 .
Motif  batik  Tanjung  Bumi Madura  dapat  dimanfaatkan  khususnya untuk kegiatan pembelajaran di kelas II pada  materi  bangun  datar  seperti segiempat  (persegi,  jajargenjang,  belah ketupat,  dan  persegi  panjang),  segitiga, dan lingkaran.
Dalam kegiatan pembelajarannya akan diterapkan model kooperatif  tipe example  non - example .
Siswa  akan  diminta  mengamati  gambar motif  batik  Tanjung  Bumi  Madura  dan mengelompokkan  sesuai  dengan  nama bangun  datarnya.  Saat  mengamati  dan mengelompokkan  tersebut  siswa  akan
belajar secara berkelompok
menggunakan  lembar  kerja  kelompok.
Selain itu siswa juga akan mendapatkan materi  dari  bahan  ajar  berupa handout dengan  menggunakan  contoh  gambar yang  ada  di  sekitar  lingkungan  siswa dan contoh gambar motif batik Tanjung
Bumi  Madura  yang  mengkonstruk
pengetahuan  siswa  dari  objek  konkret ke abstrak.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian dalam penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  dalam  rangka penyempurnaan atau peningkatan proses  dan  praktik  pembelajaran  di
kelas 4 (Arikunto, 2010) dan
didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional 5 (Suroso, 2007:20). Prosedur dalam penelitian ini mengikuti model yang dikemukakan oleh Bachman (dalam Mertler, 2009) melalui tahapan-tahapan  berikut  untuk  setiap siklusnya:  (1)  perencanaan  ( plan ),  (2) pelaksanaan ( act), (3)
observasi/pengamatan (observe ),  dan
(4) refleksi ( reflect ) 6 .
Optimasi Hasil Belajar Geometri dan Aktivitas Belajar Siswa SD Kelas Rendah Melalui Model Example- Non Example Berbasis Etnomatematika Batik Madura Rika Wulandari
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilaksanakan  di UPTD  SDN  Kramat  I  Bangkalan  kelas rendah  yaitu  di  Kelas  II  dengan  jumlah siswa  yang  digunakan  sebagai  subyek penelitian  sebanyak  21  siswa.  Materi yang  digunakan  pada  penelitian  ini dibatasi  yaitu  geometri  bangun  datar sederhana  yaitu  pada  kompetensi  dasar 4.1.  mengelompokkan  bangun  datar, 4.2.  mengenal  sisi-sisi  bangun  datar, serta 4.3. mengenal sudut-sudut bangun datar.
Data hasil belajar siswa diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  siswa setiap  akhir  tiap  siklus  pembelajaran. Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar jika  siswa  memperoleh  skor  rata-rata hasil tesnya minimal 70%. Keberhasilan secara  klasikal  dilihat  dari  persentase banyaknya  siswa  yang  tuntas  dalam
belajar  yaitu  minimal  85%  dari  jumlah siswa di kelas tersebut. Sedangkan data aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  dari hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa pada tiap siklus.
Teknik  analisis  data  yang  akan digunakan  adalah  model  alir  ( flow model )  yang  dikemukakan  Miles  dan Huberman  (1992:18)  yang  meliputi kegiatan  (1)  mereduksi  data,  (2) menyajikan  data,  dan  (3)  menarik kesimpulan  serta  verifikasi 7 .  Kriteria
keberhasilan dalam penelitian ini ditentukan  berdasarkan  hasil  belajar matematika  siswa  materi  geometri  dan aktivitas  belajar  siswa.  Jadi  tindakan dikatakan  berhasil  jika  siswa  yang tuntas  belajar  minimal  85%  dan aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal rata-rata  minimal  85%  dalam  kategori sangat baik.
Berhasil Perencanaan (Plan)
Pelaksanaan dan Observasi Refleksi (Reflect) Siklus berhenti Tidak Ya

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pada tahap perencanaan siklus I,
peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan  Ajar  dan  LKPD  berbasis Etnomatematika  Batik  Tanjung  Bumi Madura serta instrumen-instrumen penelitian yang digunakan untuk pengambilan  data  saat  penelitian  yaitu soal  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas  siswa,  dan  lembar  angket respon  siswa.  Eksplorasi  motif  batik- batik  Tanjung  Bumi  Madura  dilakukan peneliti  untuk  dapat  menyusun  Bahan Ajar  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Peneliti  menganalisis  materi
yang  akan  diajarkan  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan  agar kompetensi dasar dapat tercapai. Materi yang digunakan adalah pengelompokkan bangun datar
segiempat,  segitiga,  dan  lingkaran, pengenalan  sisi,  dan  pengenalan  titik sudut. Penjelasan materi tersebut sebelumnya dijelaskan dengan
memberikan  contoh  benda  nyata  sesuai dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di sekitar  siswa,  selanjutnya  diberikan contoh  motif  batik  Tanjung  Bumi Madura  agar  siswa  dapat  mengetahui kebudayaan  daerahnya  yang  memiliki unsur bangun datar.
Berikut  adalah  beberapa  motif batik  Tanjung  bumi  Madura  yang
digunakan dalam pembelajaran Matematika.
a. Gambar Motif Batik Tanjung Bumi Madura Berbentuk Bangun Datar Lingkaran
Motif Batik Okel Motif Batik Ri Mari
Gambar 2. Gambar Motif Batik Tanjung Bumi Berbentuk Bangun Datar Lingkaran
Optimasi Hasil Belajar Geometri dan Aktivitas Belajar Siswa SD Kelas Rendah Melalui Model Example- Non Example Berbasis Etnomatematika Batik Madura Rika Wulandari
b. Gambar Motif Batik Tanjung Bumi Madura Berbentuk Bangun Datar Segiempat
Motif Batik Lintrik Motif Batik Kembang Kopi  Motif Batik Wajid
Gambar 3. Gambar Motif Batik Tanjung Bumi Berbentuk Bangun Datar Segiempat
c. Gambar Motif Batik Tanjung Bumi Madura Berbentuk Bangun Datar Segitiga Motif Batik Tumpal Karet Motif Batik Cok Rebung
Gambar 4. Gambar Motif Batik Tanjung Bumi Berbentuk Bangun Datar Segitiga
Setelah  perangkat  pembelajaran tersusun, perangkat pembelajaran
divalidasikan kepada ahli/validator sebelum  digunakan  untuk  penelitian.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan
( act ). Pelaksanaan penelitian menggunakan model pembelajaran example-non example
berbasis
etnomatematika  batik  Tanjung  Bumi Madura  dilakukan  melalui  beberapa fase  sabagai  berikut:  pendahuluan, penyampaian tujuan pembelajaran,
menampilkan gambar, membentuk kelompok  kecil,  memberi  petunjuk  dan kesempatan untuk memperhatikan dan/atau  menganalisis  gambar  batik- batik Tanjung bumi Madura pada bahan ajar  dan  LKPD,  mencatat  hasil  diskusi kelompok dalam mengelompokkan bentuk-bentuk  bangun  datar  pada  motif di  batik  Tanjung  Bumi  Madura  yang terdapat  di  LKPD,  setiap  kelompok membacakan hasil diskusi, penyampaian  materi  berdasarkan  hasil
diskusi  siswa,  penutup.  Berdasarkan hasil  pada  tahap observe ,  keterterapan model pembelajaran example-non example berbasis  etnomatematika  batik
Tanjung  Bumi  Madura  memperoleh skor  rata-rata  91,67%.  Pada  fase memperhatikan  dan/atau  menganalisis gambar batik-batik  Tanjung bumi
Madura,  beberapa  kelompok  masih mengalami  kesulitan  dan  memerlukan perlu  bimbingan  lebih  dikarenakan kurang memahami instruksi yang
diberikan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu, pada  tahap reflect masukan  yang diperoleh  adalah  pada  LKPD  diberikan langkah-langkah  untuk  membimbing siswa menyelesaikan permasalahan yang  diberikan.  Di akhir  siklus  I,  siswa diberikan tes hasil belajar terkait materi bangun  datar  dan  diperoleh  ketuntasan klasikal  masih  di  bawah  85%  yaitu 80,95%  seperti  yang  terlihat  secara lengkap pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Materi Geometri Bangun Datar Siklus I
No. Nama Siswa (Inisial) Hasil Belajar Siswa Nilai Keterangan 1 ARD 89 Tuntas 2 ADH 78 Tuntas 3 AAZ 67 Tidak Tuntas 4 EIW 100 Tuntas 5 EPT 56 Tidak Tuntas 6 FSH 56 Tidak Tuntas 7 HER 67 Tidak Tuntas 8 IAF 78 Tuntas 9 KHN 78 Tuntas 10 KMZ 89 Tuntas 11 LLH 89 Tuntas 12 MHS 89 Tuntas 13 MFF 89 Tuntas 14 NAF 78 Tuntas 15 RFA 100 Tuntas 16 RDN 100 Tuntas 17 RNA 89 Tuntas 18 SNH 89 Tuntas 19 SWO 100 Tuntas 20 TPE 100 Tuntas 21 UBA 78 Tuntas
Optimasi Hasil Belajar Geometri dan Aktivitas Belajar Siswa SD Kelas Rendah Melalui Model Example- Non Example Berbasis Etnomatematika Batik Madura Rika Wulandari
Selain  hasil  belajar,  peneliti  juga melakukan  analisis  terhadap  aktivitas belajar  siswa  di  kelas  II  saat  belajar Matematika dengan menggunakan lembar penilaian aktivitas siswa
diperoleh  hasil  rata-rata  80,36%  dalam kategori  baik  seperti  yang  terlihat  pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Materi Geometri Bangun Datar Siklus I No. Nama Siswa (Inisial) Hasil Aktivitas Siswa Persentase Skor Keterangan 1 ARD 75% Baik 2 ADH 75% Baik 3 AAZ 75% Baik 4 EIW 87,5% Sangat Baik 5 EPT 68,75% Baik 6 FSH 81,25% Baik 7 HER 75% Baik 8 IAF 81,25% Baik 9 KHN 75% Baik 10 KMZ 81,25% Baik 11 LLH 93,75% Sangat Baik 12 MHS 87,5% Sangat Baik 13 MFF 81,25% Baik 14 NAF 75% Baik 15 RFA 87,5% Sangat Baik 16 RDN 81,25% Baik 17 RNA 75% Baik 18 SNH 81,25% Baik 19 SWO 87,5% Sangat Baik 20 TPE 87,5% Sangat Baik 21 UBA 75% Baik Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang telah  ditetapkan,  maka  pada  siklus  I masih belum tercapai kriteria keberhasilan  penelitian  sehingga  perlu ditingkatkan dengan melakukan perbaikan pada perencanaan di siklus II. Perencanaan kembali ( plan ) pada  siklus  II  dilakukan  dengan melengkapi  LKPD  dengan  langkah- langkah  terbimbing  yang  lebih  rinci agar  dapat  mempermudah  siswa  kelas rendah dalam memahami materi bangun datar  sesuai  masukan  dari  hasil  refleksi ( reflect ) pada siklus I. Tahap selanjutnya  adalah  pelaksanaan  ( act ).
Pelaksanaan  penelitian  menggunakan model pembelajaran example-non example berbasis  etnomatematika  batik
Tanjung Bumi Madura dilakukan sesuai dengan fase yang dilakukan pada siklus I sebagai berikut: pendahuluan, penyampaian tujuan pembelajaran, menampilkan gambar, membentuk
kelompok  kecil,  memberi  petunjuk  dan kesempatan untuk memperhatikan dan/atau  menganalisis  gambar  batik- batik Tanjung bumi Madura pada bahan ajar  dan  LKPD,  mencatat  hasil  diskusi kelompok dalam mengelompokkan bentuk-bentuk  bangun  datar  pada  motif
di  batik  Tanjung  Bumi  Madura  yang terdapat  di  LKPD,  setiap  kelompok membacakan hasil diskusi, penyampaian  materi  berdasarkan  hasil diskusi  siswa,  penutup.  Berdasarkan hasil  pada  tahap observe ,  keterterapan model pembelajaran example-non
example berbasis  etnomatematika  batik Tanjung  Bumi  Madura,  pada  siklus  II ini  juga  memperoleh  skor  rata-rata 91,67%.  Pada  fase  menyampaikan materi  berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan secara berkelompok,
beberapa kelompok masih belum terbiasa  dan  agak  sulit  dikondisikan untuk mau maju dan mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan
karena  merasa  malu.  Sehingga  guru terus  memberikan  motiivasi  dibantu dengan  teman-teman  sekelasnya  untuk meyakinkan kelompok agar mau mempresentasikan  hasilnya  ke  depan kelas.  Pada  tahap reflect masukan  yang diperoleh  yaitu  perlu  dilanjutkan  ke siklus  III  dikarenakan  aktivitas  belajar siswa  masih  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  diharapkan.  Namun untuk hasil belajar siswa sudah mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu ketuntasan  klasikal  kelas  memperoleh persentase  90,47%.  Data  hasil  belajar matematika  dan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  terlihat  secara  lengkap pada Tabel 3 dan 4 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Matematika Materi Geometri Bangun Datar Siklus II No. Nama Siswa (Inisial) Hasil Belajar Siswa Nilai Keterangan 1 ARD 100 Tuntas 2 ADH 100 Tuntas 3 AAZ 100 Tuntas 4 EIW 100 Tuntas 5 EPT 88 Tuntas 6 FSH 88 Tuntas 7 HER 50 Tidak Tuntas 8 IAF 100 Tuntas 9 KHN 100 Tuntas 10 KMZ 100 Tuntas 11 LLH 100 Tuntas 12 MHS 100 Tuntas 13 MFF 88 Tuntas 14 NAF 100 Tuntas 15 RFA 100 Tuntas 16 RDN 100 Tuntas 17 RNA 88 Tuntas 18 SNH 75 Tuntas 19 SWO 100 Tuntas 20 TPE 100 Tuntas 21 UBA 63 Tidak Tuntas Berdasarkan dari hasil perhitungan rata- rata  persentase  skor  aktivitas  belajar
siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  II, aktivitas  belajar  siswa  memperoleh
Optimasi Hasil Belajar Geometri dan Aktivitas Belajar Siswa SD Kelas Rendah Melalui Model Example-Non Example Berbasis Etnomatematika Batik Madura Rika Wulandari
persentase  82,44%  yang  masih  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  sehingga  perlu  dilakukan
perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu siklus III.
Tabel 4. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Materi Geometri Bangun Datar Siklus II No. Nama Siswa (Inisial) Hasil Aktivitas Siswa Persentase Skor Keterangan 1 ARD 87,5% Sangat Baik 2 ADH 75% Baik 3 AAZ 75% Baik 4 EIW 87,5% Sangat Baik 5 EPT 81,25% Baik 6 FSH 81,25% Baik 7 HER 75% Baik 8 IAF 81,25% Baik 9 KHN 81,25% Baik 10 KMZ 81,25% Baik 11 LLH 93,75% Sangat Baik 12 MHS 87,5% Sangat Baik 13 MFF 81,25% Baik 14 NAF 87,5% Sangat Baik 15 RFA 87,5% Sangat Baik 16 RDN 81,25% Baik 17 RNA 75% Baik 18 SNH 81,25% Baik 19 SWO 87,5% Sangat Baik 20 TPE 87,5% Sangat Baik 21 UBA 75% Baik Selanjutnya, dilakukan perencanaan kembali ( plan ) pada siklus III  dilakukan  dengan  guru  menyiapkan ice breaking dan kalimat-kalimat motivasi/yel-yel  untuk  menyemangati siswa saat ditunjuk untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas  sesuai  masukan  dari  hasil  refleksi ( reflect ) pada siklus I. Tahap selanjutnya  adalah  pelaksanaan  ( act ). Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  III menggunakan model pembelajaran example-non example berbasis etnomatematika  batik  Tanjung  Bumi
Madura  dilakukan  sesuai  dengan  fase
yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II sebagai berikut: pendahuluan,
penyampaian tujuan pembelajaran,
menampilkan gambar, membentuk kelompok  kecil,  memberi  petunjuk  dan kesempatan untuk memperhatikan dan/atau  menganalisis  gambar  batik- batik Tanjung bumi Madura pada bahan ajar  dan  LKPD,  mencatat  hasil  diskusi kelompok dalam mengelompokkan bentuk-bentuk  bangun  datar  pada  motif di  batik  Tanjung  Bumi  Madura  yang terdapat  di  LKPD,  setiap  kelompok membacakan
hasil diskusi,
penyampaian  materi  berdasarkan  hasil
diskusi  siswa,  penutup.  Berdasarkan hasil  pada  tahap observe ,  keterterapan model pembelajaran example-non
example berbasis  etnomatematika  batik Tanjung  Bumi  Madura,  pada  siklus  III ini mengalami sedikit penurunan dikarenakan  waktu  yang  diperlukan untuk  pengelolaan  kelas  saat  memasuki fase  mempresentasikan  hasil  diskusi secara  berkelompok  sedikit  lebih  lama. Hal tersebut dikarenakan, guru memberikan  yel-yel  motivasi  dan ice
breaking sebelum siswa secara berkelompok  maju  ke  depan.  Pada tahap reflect masukan  yang  diperoleh yaitu  siklus  dihentikan  dikarenakan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan telah tercapai baik dari aspek hasil  belajar  siswa  maupun  aktivitas belajar  siswa.  Data  hasil  belajar matematika  dan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  terlihat  secara  lengkap pada Tabel 5 dan 6 di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Belajar Matematika Materi Geometri Bangun Datar Siklus III
No. Nama Siswa (Inisial) Hasil Belajar Siswa Nilai Keterangan 1 ARD 75 Tuntas 2 ADH 100 Tuntas 3 AAZ 88 Tuntas 4 EIW 88 Tuntas 5 EPT 100 Tuntas 6 FSH 100 Tuntas 7 HER 75 Tuntas 8 IAF 88 Tuntas 9 KHN 100 Tuntas 10 KMZ 88 Tuntas 11 LLH 88 Tuntas 12 MHS 100 Tuntas 13 MFF 88 Tuntas 14 NAF 75 Tuntas 15 RFA 100 Tuntas 16 RDN 88 Tuntas 17 RNA 88 Tuntas 18 SNH 75 Tuntas 19 SWO 100 Tuntas 20 TPE 100 Tuntas 21 UBA 88 Tuntas Pada Tabel 5, terlihat bahwa ketuntasan belajar  klasikal  telah  tercapai  sebesar 100% dan pada Tabel 6, dapat diketahui bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa mencapai  87,5%  berada  pada  kategori sangat baik.
Optimasi Hasil Belajar Geometri dan Aktivitas Belajar Siswa SD Kelas Rendah Melalui Model Example-Non Example Berbasis Etnomatematika Batik Madura Rika Wulandari
Tabel 6. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Materi Geometri Bangun Datar Siklus III
No. Nama Siswa (Inisial) Hasil Aktivitas Siswa Persentase Skor Keterangan 1 ARD 87,5% Sangat Baik 2 ADH 87,5% Sangat Baik 3 AAZ 93,75% Sangat Baik 4 EIW 87,5% Sangat Baik 5 EPT 93,75% Sangat Baik 6 FSH 93,75% Sangat Baik 7 HER 75% Baik 8 IAF 93,75% Sangat Baik 9 KHN 81,25% Baik 10 KMZ 87,5% Sangat Baik 11 LLH 93,75% Sangat Baik 12 MHS 87,5% Sangat Baik 13 MFF 87,5% Sangat Baik 14 NAF 87,5% Sangat Baik 15 RFA 93,75% Sangat Baik 16 RDN 87,5% Sangat Baik 17 RNA 81,25% Baik 18 SNH 87,5% Sangat Baik 19 SWO 87,5% Sangat Baik 20 TPE 87,5% Sangat Baik 21 UBA 75% Baik Berdasarkan dari hasil belajar matematika  dan  aktivitas  belajar  siswa
pada  siklus  III,  maka  disimpulkan bahwa kriteria keberhasilan pada penelitian  ini  telah  tercapai  dan  siklus tidak berlanjut/berhenti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1) Langkah-langkah model
pembelajaran example-non example
berbasis etnomatematika batik Tanjung  Bumi  Madura  yang  dapat mengoptimalkan hasil belajar
matematika  siswa  kelas  rendah materi geometri dan aktivitas belajar siswa antara lain: pendahuluan,  penyampaian  tujuan pembelajaran, menampilkan
gambar, membentuk kelompok
kecil, memberi petunjuk dan
kesempatan  untuk  memperhatikan dan/atau menganalisis gambar batik-batik  Tanjung  bumi  Madura
pada  bahan  ajar  dan  LKPD, mencatat  hasil  diskusi  kelompok dalam  mengelompokkan  bentuk- bentuk  bangun  datar  pada  motif  di batik  Tanjung  Bumi  Madura  yang terdapat di LKPD, setiap kelompok
membacakan hasil diskusi, penyampaian  materi  berdasarkan hasil diskusi siswa, penutup.
2) Pada  siklus  I  diperoleh  80,95%
hasil  belajar  geometri  siswa  di  atas nilai  70,  rata-rata  aktivitas  siswa mencapai  80,36%  (kategori  baik).
Sedangkan  pada  siklus  II,  hasil belajar  sudah  mencapai  kriteria
keberhasilan  yaitu  siswa  yang memperoleh nilai di atas 70 sebesar 90,47%  namun  untuk  akitivitas siswa masih belum  mencapai kriteria  yaitu  memperoleh  nilai rata-rata  82,44%.  Pada  siklus  III, baik  hasil  belajar  maupun  aktivitas belajar mengalami peningkatan kembali dan sudah mencapai kriteria kebehasilan yang
ditetapkan  yaitu  persentase  hasil belajar  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  70  sebesar  100%  dan aktivitas  belajar  siswa  mencapai 87,50% dalam kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
2010.
D’Ambrosio. Ethnomathematics  Link  between  Traditions  and  Modernity .  AW Rotterdam: Sense Publishers. 2006.
Fajriyah,  Euis.Peran  Etnomatematika  Terkait  Konsep  Matematika  dalam  Mendukung Literasi: Prisma . 1(1) 2018: 114-119. Mertler, Craig A. Action Research: Teacher As Researchers in The Classroom (Second Edition). California: Sage Publications, Inc. 2009. Miles, M.B. & Huberman, A.M. Analisis Data Kualitatif . Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press. 1992.
Suroso, Classroom Action Research: Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pararaton Publishing. 2007. Zayyadi. “Eksplorasi Etnomatematika pada Batik Madura.” Jurnal Zigma 2(2) (2017): 35-40.