## PEMBELAJARAN BERBASIS NILAI PADA MATAPELAJARAN SEJARAH MELALUI MODEL VCT (VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE)

## Putri Nur Ekasari
Pendidikan Sejarah Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
Abstrak: Hasil belajar sejarah tidak hanya berkaitan dengan aspek pengetahuan saja.  Peserta  didik  sudah  selaknya  merasakan  kebermaknaan  sejarah  bagi  diri mereka.  Disamping  mengenai  fakta-fakta  sejarah  yang  disajikan  dalam  bentuk permasalahan yang problematis, pembelajaran sejarah juga perlu dikemas dengan memperhatikan nilai-nilai. Peserta didik diharapkan mampu mengambil nilai dari sebuah  peristiwa  sejarah  kemudian  mereka  dapat  mempertimbangkan  nilai tersebut apakah cocok bagi diri mereka.  Pembelajaran sejarah yang demikian itu nantinya  akan  berguna  bagi  peserta  didik  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk bertindak.  Tulisan  ini  akan  menggambarkan  pembelajaran  sejarah  yang melibatkan aspek nilai yaitu dengan pembelajaran sejarah berbasis nilai melalui model pembelajaran VCT ( Valaue clarification Technique) . Model pembelajaran ini  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan,  dan menganalisis  nilai  pada  setiap  peristiwa  sejarah.  Peserta  didik  tidak  hanya sekedar  dihadapkan  pada  fakta  sejarah  melainkan  juga  dituntut  untuk menemukan nilai. Terlebih dapat menentukan apakah nilai tersebut masih relevan bagi dirinya.
Kata-Kata  Kunci:  pembelajaran  berbasis  nilai,  VCT,  fakta  sejarah,  belajar bermakna
Abstract:  The  result  of  history  learning  is  not  only  related  to  the  knowledge aspect.  Learners  have  selaknya  sense  of  historical  significance  for  themselves. Besides  the  historical  facts  presented  in  the  form  of  problematic  problems, historical  learning  also  needs  to  be  packed  with  attention  to  the  value-nili. Learners  are  expected  to  take  the  value  of  a  historical  event  then  they  can consider the value of whether it suits them. Such historical learning will be useful for  learners  as  a  consideration  for  action.  This  paper  will  describe  a  history learning that involves the value aspect of learning based on value-based learning through the VCT (Valaue clarification Technique ) learning model. This learning model provides an opportunity for learners to discover, and analyze the value of each historical event. Learners are not only faced with historical facts but also are  required  to  find  value.  Moreover  can  determine  whether  the  value  is  still relevant for him.
Keywords: value-based learning, VCT, historical fac, meaningful learning
Dewasa  ini  penyelenggaran  pembelajaran sejarah di sekolah masih terus mengalami
inovasi.  Berbagai  macam  penelitian berkaitan  dengan  pembelajaran  sejarah
masih  terus  dilakukan  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran  sejarah.  Tujuan pembelajaran  sejarah  di  sekolah  tidak hanya berkaitan dengan kemampuan siswa untuk  menguasai  materi  sejarah.  Masih ada  aspek  afektif  dan  psikomotorik  yang juga harus diperhatikan oleh guru sejarah.
Namun  hal  ini  yang  justru  sering  kali dilupakan.
Selama ini praktek
pembelajaran  sejarah  di  sekolah  masih cenderung pada  proses transfer informasi. Meskipun  suasana  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru  mengharuskan  peran aktif  dari  peserta  didik,  tetap  saja  semua itu  hanya  berkaitan  dengan  ketercapaian kemampuan  dalam    ranah  pengetahuan saja. Pembelajaran sejarah yang dirancang belum  sampai  pada  kebermaknaan  dan kebermanfaatan pada diri peserta didik.
Hariyono  (2006:  80)  menyatakan bahwa    perlu  pendidikan  sejarah  di  level pendidikan  dasar  dan  menengah  bukan untuk menciptakan ahli sejarah, melainkan lebih diutamakan untuk membekali
peserta didik dalam mengantisipasi permasalahan kehidupan sehingga memiliki otonomi diri. Hal tersebut sudah selakyanya  disadari  oleh  guru  sejarah. Pengetahuan
kesejarahan memang menjadi keharusan, namun kebermaknaan sejarah untuk diri peserta didik juga harus tetap  diperhatikan.  Pembelajaran  sejarah yang  dirancang  bukan  lagi  sekedar  guru menyampaiakan informasi mengnai fakta- fakta sejarah, kemudian siswa dihadapkan pada  permasalahan  problematis  dan diminta untuk memecahkannya.
Lebih dari itu guru hendaknya juga harus  memikirnkan  manfaat  bagi  diri peserta didik dalam menghadapi permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari. Untuk itulah diperlukan model pembelajaran sejarah yang dapat
mewujudkan  tujuan  tersebut.  Melalui tulisan  ini  akan  diketahui  gambaran pelaksaan  pembelajaran  sejarah  yang
memungkin terjadinya kebermaknaan bagi diri peserta didik dan yang terpenting tidak hanya untuk mencapai kemampuan
kognitif  saja.  Model  pembelajaran  yang akan  ditawarkan  pada  tulisan  ini  yaitu dengan menggunakan pembelajaran berbasis nilai melalui model VCT ( Valaue clarification Technique ).

## PEMBELAJARAN BERBASIS NILAI PADA MATAPELAJARAN SEJARAH
Menurut  Hill  (1956:147)  guru sejarah  hendaknya  tidak  hanya  sekedar mengajarkan kebijaksanaan bagi siswanya melainkan  juga  bagaimana  mengambil hikmah dari sebuah peristiwa. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat dipahami bahwa selain kebijaksaan pembelajaran sejarah harus mampu mengantarkan  peserta  didik  pada  tahap mengambil  hikmah  dari  sebuah  peristiwa sejarah. Mengambil hikmah dapat dilakukan  dengan  cara  menemukan  nilai- nilai  yang  ada  pada  setiap  peristiwa sejarah.  Setiap  peristiwa  sejarah  pasti memiliki nilai, karena pada dasarnya nilai tersebut selalu menyertai disetiap kehidupan di masa lalu. Guru  sejarah  tidak  cukup  hanya memberikan gambaran mengenai kehidupan masa lamapau dengan menyajikan  fakta-fakta  sejarah.  Peserta didik juga tidak cukup hanya dihadapakan pada  permasalahanyang  mengharuskan mereka untuk menyelasaikannya. Terlebih masalah  tersebut  berkaitan  dengan  masa lampau  yang  jauh  dari  diri  peserta  didik. Amin  (2011:  107)    juga  menyatakan bahwa  ada  jarak  yang  relatif  jauh  antara materi pelajaran yang diajarkan di sekolah dengan  realitas  yang  dihadapi  siswa  di masyarakat.  Teori-teori  yang  diajarkan oleh  guru  pelajaran  sejarah  kadang  tidak
tepat  atau  malah  berbeda  dengan  yang dihadapi siswa dalam realitas masyarakat. Hal ini yang kadang membuat siswa tidak suka  dengan  pelajaran  sejarah  karena cenderung  hanya  hafalan  dan  tidak aplikatif.
Oleh  karena  itu,  guru  sejarah  perlu menciptakan  pembelajaran  sejarah  yang dekat dengan diri siswa salah satu caranya adalah  dengan  memunculkan  keterkaitan antara  sejarah  dengan  diri  peserta  didik. Salah satu cara yang dapat digunakan guru adalah  mengahdirkan  masalah  nilai-nilai. Melalui  nilai-nilai  itu  peserta  didik  dapat belajar  lebih  bijaksana  dan  mampu mengambil hikmah sehingga mereka akan lebih  merasakan  bahwa  sejarah  itu ternyata juga bermanfaat bagi diri mereka.
Jika  merujuk pada  kurikulum 2013 salah  satu  karakteristik  matapelajaran sejarah  adalah  suatu  proses  internalisasi nilai-nilai,  pengetahuan  dan  keterampilan kesejarahan  dari  serangkaian  peristiwa yang  dirancang  dan  disusun  sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan
mendukung  terjadinya  proses  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  pernyataan tersbut  sangat  jelas  bahwa  pembelajaran sejarah  dilaksanakan  tidak  cukup  hanya menyajikan  fakta-fakta  sejarah,  lebih  dari itu  pembelajaran  sejarah  harus  mampu sampai pada tahap internalisasi.
Internalisasi yang dimaksud adalah pengetahuan  yang  didapatkan  peserta didik  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan menyikapi suatu permasalahan  kemudian  secara  tidak langsung diikuti dengan tindakan. Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013  maka  tahap  internalisasi  yang dimaksud mencakup nilai-nilai, pegetahuan  dan  keterampilan.  Nilai-nilai inilah  yang  akan  dikaji  lebih  dalam  pada tulisan  ini.  Hal  ini  juga  berangkat  dari permasalahan dalam pembelajaran sejarah yang  belum  mengintegrasikan  masalah
nilai  dalam  pembelajaran  sejarah.  Guru masih  terlalu  berfokus  pada  aspek pengetahuan  peserta  didik.  Untuk  itulah diperlukan alternatif solusi berupa pembelajaran berbasis nilai pada pembelajaran  sejarah  agar  memudahkan proses internalisasi tersebut. Frankel  (1977:6)  mengemukakan
bahwa nilai adalah idea atau konsep yang bersifat abstrak tentang apa yang dipikirkan seseorang atau dianggap penting  oleh  sesorang,  biasanya  mengacu kepada  estetika  (keindahan),  etika  pola prilaku  dan  logika  benar  salah  atau keadilan  justice.  Sejalan  dengan  hal tersebut, Kuntjaraningrat
(1992:26)
menyebutkan  sistem  nilai  budaya  terdiri dari  konsepi-konsepi  yang  hidup  dalam alam  pikiran  sebagian  besar  keluarga masyarakat,  mengenai  hal-hal  yang  harus mereka  anggap  bernilai  dalam  hidup. Sedangkan  menurut  penulis,  nilai  dalam peristiwa  sejarah  merupakan  tentang sesuatu  yang  dianggap  baik  dan  benar sesuai  dengan  norma  dan  aturan  yang berlaku  pada  masyarakat  dan  terkandung dalam setiap peristiwa masa lampau.
Pembelajaran  berbasis  nilai-nilai adalah pembelajaran yang digunakan guru untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam menguasai seperangkat rumusan kompetensi,  dengan  mengedepankan  dan mengacu  pada  nilai-nilai  (Gufron  dkk, 2017:310).  Pembelajaran  berbasis  nilai dapat disajikan melalui analisis nilai-nilai. Peserta  didik  dapat  menemukan  nilai dibalik  peristiwa  sejarah  terntu  kemudian menganalisis nilai-nilai tersebut. Pembelajaran berbasis nilai lebih mengedepankan  masalah nilai  yang dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan peserta didik dalam bertindak. Diharapkan pembelajaran berbasis nilia dapat memperkuat  karakter  peserta  didik  sesuai dengan harapan kurikulum 2013.
Meskipun berkaitan dengan analisis nilai, tidak akan menghilangkan kedudukan  sejarah  sebagai  ilmu.  Guru sejarah  juga  tetap  harus  menampilkan fakta-fakta, dan nilai  yang coba dianalisis peserta  didik  juga  berdasarkan  fakta tersebut.  Pembelajaran  berbasis  nilai membutuhkan  keterpaduan  antara  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotik.  Pada taraf  kognitif  peserta  didik  dihadapkan pada fakta sejarah. Pengetahuan kesejarahan  ditonjolkan  pada  tahap  ini. Ketika peserta didik memiliki pengetahuan kesejarah yang luas selanjutnya  mereka  dihadapkan  pada permasalahan  mengenai  nilai-nilai.  Nilai yang ditemukan dan selanjutnya dianalisis dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk menyikapi permasalahan.  Pada  tahap  keterampilan diharapkan  peserta  didik  benar-benar menggunakan  nilai  yang  pernah  mereka pelajari  melalui  peristiwa  sejarah  tertentu kemudian mereka berhasil menganalisisnya  dan  digunakan  untuk menyikapi  permasalahan,  tahap  terkahir adalah tindakan. Tindakan yang diharapkan  adalah  ketika  peserta  didik mampu  menyikapi  suatu  permasalahan selanjutnya  mereka  diharapkan  dapat bertindak  sesuai  dengan  sikap  yang  telah mereka pertimbangkan.
Jika  pembelajaran  berbasis  nilai dapat  diterapkan  maka  fungsi  utama  dari pembelajaran sejarah akan tercapai. Widja (1989:57)  menyatakan  bahwa  salah  satu fungsi utama sejarah adalah mengabadikan  pengalaman  masyarakat  di masa  lampau,  yang  sewaktu-waktu  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan bagi  masyarakat  itu  dalam  memecahkan masalah yang dihadapinya. Melalui sejarahlah    nilai-nilai  masa  lampau  dapat dipetik  dan  digunakan  untuk  mengahdapi masa kini.

## MODEL PEMBELAJARAN VCT (VALUE CLARIFICATION
TECHNIQUE)
Adisusilo  (2012:41)  menyatakan bahwa  penekanan  VCT  adalah  pada pemilihan  dan  penentuan  nilai  secara bebas  serta  sikap  terhadapnya.  Hal  yang sangat penting dalam model pembelajaran ini  adalah  mengembangkan  ketrampilan peserta  didik  dalam  proses  menilai  dan mengambil  keputusan.  Nilai  bersifat subjektif, dipilih oleh seseorang berdasarkan  pada  berbagai  pertimbangan nalarnya  sendiri,  tidak  ditentukan  secara sepihak oleh agama,  maupun  masyarakat. Berrdasarkan  pendpaat  tersebut  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran VCT akan memberikan banyak kesempatan bagi pserta didik untuk belajar mengenai  nilai.  Peserta  didik  tidak  hanya dihadapkan  pada  fakta  sejarah  melainkan juga  mengenai  nilai-nilainya.  Terlebih nilai  tersebut  digali  sendiri  oleh  peserta didik. Proses inti tentunya akan menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna bagi peserta didik.
Salah satu karakteristik VCT adalah proses penanaman nilai dilakukan melalui proses analisis nilai yang sudah ada dalam diri  siswa  kemudian  menyelaraskannya dengan  nilai-nilai  baru  yang  akan ditanamkan.  Pembelajaran  VCT  dapat dilaksanakan dengan menggunakan berbagai  metode  seperti Value  problem solving ,  diskusi,  dialog,  dan  presentasi (Sadono  &  Masruri,  2014:74).  Model pembelajaran VCT dapat dikatakan menjadikan  lebih  bermakna  dan  peserta didik  dapat  merasakan  manfaatnya  ketika nilai  yang  telah  ditemukan  dianalisis peserta  didik  harus  diselaraskan  dengan nilai  yang  telah  melekat  pada  diri  peserta didik.  Melalui  model  ini  peserta  didik membutuhkan kemampuan berpikir analis
dan  menyelaraskan  dengan  apa  yang sudah mereka miliki. Sehubungan dengan hal itu, maka kemampuan berpikir tingkat tinggi juga sangat dibutuhkan pada model pembelajaran ini.
Pada  penelitian  ini  VCT  dapat dikatakan  sebagai  model  pembelajaran mengacu  pada  pendapat  Joyce  &  Weil (2009:  31)  yang  menyatakan  bahwa  ciri model  pembelajaran  adalah    sebagai berikut.
1. berdasarkan  teori  pendidikan  dan teori  belajar  dari  para  ahli tertentu.
2. mempunyai  misi  atau  tujuan pendidikan tertentu.
3. dapat  dijadikan  pedoman  untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di  kelas.
4. memiliki  bagian-bagian  model dalam  pelaksanaan,  yaitu:  urutan langkah-langkah  pembelajaran.
5. memiliki  dampak  sebagai  akibat terapan model pembelajaran.
Sebagai  model  pembelajaran  VCT dirancang berdasarkan teori belajar kognitif  karena  pada  tiap  langkahnya diperlukan  kemampuan  berpikir  yang sistematis.  Visi  dari  model  pembelajaran VCT adalah berkaitan dengan
pembelajaran  berbasis  nilai  agar  peserta didik dapat menemukan dan menganalisis nilai  untuk  kemudian  disesuaikan  dengan nilai  yang  sudah  ada  pada  diri  mereka. Nilai  yang  telah  diputuskan  untuk dijadikan  milik  dirinya  akan  berguna untuk  menyelsaiakn  permasalahan  yang muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga proses belajar yang mereka lalui akan dirasakan manfaatnya secara langsung.  Model  pembelajaran  VCT  juga dapat  digunakan  untuk  memperbaiki praktek  pembelajaran  sejarah  agar  lebih baik terlebih jika menginginkan pembelajaran  sejarah  yang  dirasakan memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik
untuk menghadapi permasalahan kehidupan.  Model  pembelajaran  VCT memiliki  langkah-langkah  yang  jelas sehingga  dapat  disebut  sebagai  model pembelajaran. Langkah-langkah VCT adalah  (1)  kegiatan  pendahuluan,  terdiri dari: (a) mempersiapkan kondisi pembelajaran,  (b)  mendiskusikan  tujuan pembelajaran,  (c)  melakukan  apersepsi; (2)  Kegiatan  inti,  terdiri  dari:  (a) menyajikan dilema, (b) peserta didik tugas mandiri (c) membentuk diskusi kelompok kecil, (d) diskusi pleno  kelas, (e) penutup diskusi kelas (3) Kegiatan penutup, terdiri dari:  (a)  membuat  kesimpulan,  (b) memberikan melakukan penilaian.
Menurut Kirschenbaum (2000: 5) model pembelajaran VCT memiliki empat bahan  pokok.  Pertama,  topik  yang  dipilih sarat  dengan  nilai  atau  isu  moral.  Kedua, guru atau ketua kelompok (jika menggunakan metode diskusi) mengajukan  pertanyaan  atau  aktivitas yang  berkaitan  dengan  klarifikasi  nilai untuk membantu peserta berpikir, membaca,  menulis,  dan  berbicara  tentang topik. Ketiga, selama proses pembelajaran berlangsung  harus  menumbuhkan  rasa saling  menghormati  pendapat  orang  lain. Keempat  saling  menghargai  dan  bersikap bijaksan  terhadap  nilai  yang  telah  dipilih. Peserta  didik  harus  memahami  segala konsekuensi  dari  nilai  yang  telah  mereka pilih jika diterapkan dalam berperilaku.
Jika diterapkan
dalam pembelajaran  khususnya  sejarah  tentunya akan  memberikan  dampak  bagi  proses pembelajaran itu tersendiri khususnya bagi peserta  didik.  Seperti  contohnya  dampak yang  ditimbulkan  setelah  menggunakan model pembelajaran VCT dilihat dari hasil belajar  sejarahnya.  Beberapa  penelitian telah  melaporkan  bahwa  model  VCT  ini memberikan  dampak  bagi  hasil  belajar. Hasil penelitian Wibowo (2015:79) membuktikan  bahwa    VCT  merupakan
dapat mengimplikasikan perubahan- perubahan dalam kognisi melalui pengetahuan dan informasi, dan ketampilan  baru,  serta  perubahan  dalam segi  afektif  yang  berhubungan  dengan perasaan,  sikap,  dan  emosi.  Melalui  VCT membantu  peserta  didik  untuk  berubah, sehingga  mereka  bertindak  dengan  cara yang  lebih  dapat  diterima,  baik  secara personal maupun sosial.

## PENUTUP
Model  pembelajaran  berbasis  nilai melalui  VCT  dalam  pembelajaran  sejarah dapat  menambah  alternatif  pilihan  bagi guru  sejarah  demi  mencapai  tujuan pembelajaran  sejarah  yang  seutuhnya. Selain  itu  ditengah  berbagi  macam masalah  dalam  pembelajaran  sejarah khususnya  berkaitan    dengan  kurangnya rasa  kebermanfaatan  sejarah  bagi  diri
peserta didik, nampaknya model pembelajaran  ini  sangat  cocok  digunakan untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Selain itu langkah-langkah yang ditawarkan oleh model pembelajaran ini mampu
mengantarkan  peserta  didik  pada  hasil belajar  sejarah  yang  lebih  seimbang. Keseimbangan  yang  dimaksud  adalah keterpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Namun,  hal  ini  masih perlu  dilakukan  pengkuran  lebih  lanjut melalui penelitian eskperimen.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisusilo,  S.  2012. Pembelajaran  Nilai
Karakter: Konstruktivisme dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran
Afektif . Jakarta: Raja Grafindo. Amin,  S.  2011.  “Pewarisan  Sejarah  Nilai Lokal  Melalui  Pembelajaran
Sejarah  Pada  Jalur  Formal dan  Informal  Pada  Siswa  di SMA  Kudus  Kulon”. Jurnal Paramita,  21(1) .  Universitas Negeri Semarang.
Joyce, B., dkk. 2009. Models of Teaching.
Terj  Achmad  Fawaid  dan Ateilla  Mirza.  Englewood Cliffs .  New  Jersey:  Prentice Hall, Inc. Hill,  C.P.  1956. Saran-Saran  Tentang Mengajarkan Sejarah . Jakarta: Perpustakaan Perguruan Kementrian. Fraenkel, J.R. 1977. How to Teach About Values: An Analytic Approach. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Ghufron,  A  dkk.  2017.  “Pengembangan Pembelajaran Berbasis Nilai- Nilai Budaya Yogyakarta Di Sekolah Dasar”. Jurnal Cakrawala Pendidikan . 36(2).  318-309.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Kirschenbaum,  H.  2000. From  Values Clarification  to  Character Education: A Personal Journey. Journal Of Humanistic Counseling, Education And Development. 39.  (Online) http://onlinelibrary.wiley.co m/doi/10.1002/j.2164-
490X.2000.tb00088.x/full.
Koentjaraningrat.  1992. Beberapa    Pokok
Antropologi    Sosial .  Jakarta:
Dian Rakyat.
Sadono,  M.  Y.  &  Masruri,  Muhsinatun Siasah.  2014.  Keefektifan
VCT  Dalam  Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Nilai Nasionalisme, Demokrasi, Dan  Multikultural.  Jurnal Harmoni  Sosial.  1  (1). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Wibowo,  A.  2015.  Keefektifan  Metode Klarifikasi Nilai Dalam Meningkatkan Karakter Siswa  Pada  Mata  Pelajaran PKN.  Jurnal  JIPSINDO.  1 (2). 66-82. Dari https://journal.uny.ac.id/inde x.php/jipsindo/article/downl oad/4525/3897. Widja,I.G. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta  Metode  Pengajaran Sejarah. Jakarta: DEPDIKBUDRISTEK.