Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Kesadaran Metakognisi Siswa Smp Pada Pelajaran IPA Ditinjau Dari Jenis Kelamin
1 Syifaul Gummah, 2 Wirawan Putrayadi
12 Program Studi Pendidikan Fisika, FSTT, UNDIKMA Email Korespondensi : syifagummah29@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesadaran  metakognisi  siswa  dalam pembelajaran  IPA  di  Sekolah,  dalam  penelitian  ini  hasil  pengisian  angket  kesadaran  metakognisi ditinjau dari jenis kelamin. Metakognisi merujuk pada bagaiman cara untuk meningkatkan kesadaran metakognisi  siswa serta bagaimana proses berpikir dan belajar , k esadaran metakognisi merupakan proses  yang dilakukan siswa secara alami untuk memperoleh pengetahuan melalui proses regulasi diri  untuk  mencapai  tujuan.  Hasil  rata  kesadaran  metakognisi  di  MTs  Hidayaturrahman  NW Menggala  yakni  kesadaran  metakognisi  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa perempuan  yakni  skor  rata-rata  2,50  dengan  kriteria  baik  pada  siswa  perempuan,  sedangkan  pada siswa laki-laki memperoleh rata-rata 2,64 dengan kriteria baik. Kemudian kesadaran metakognisi di MTs Assyafi’iah Menggala yakni siswa laki-laki lebih rendah dibandingkan dengan siswa perempuan dengan  rata-rata  kesadaran  metakognisi  siswa  perempuan  pada  semua  indikator  kesadaran metakognisi yakni 2,66 dengan kriteria baik, sedangkan pada siswa laki-laki memperoleh skor rata- rata 2,60 dengan kriteria baik
Kata Kunci: Kesadaran Metakognisi, Pembelajaran IPA, Jenis Kelamin.

## PENDAHULUAN
Metakognisi  merujuk  pada  cara  untuk meningkatkan kesadaran mengenai bagaimana proses berpikir dan belajar yang dilakukan dan kesadaran ini akan terwujud  apabila seseorang dapat    mengawali  berpikirnya    dengan merencanakan,  memantau  dan  mengevaluasi hasil  dan  aktivitas  kognitifnya  (Wolfolk, 1998). Metakognisi diartikan sebagai berpikir tentang  berpikir,  yang  berarti  pengetahuan tentang  berpikir  dan  pengaturan  proses pembelajaran (Hurme dan Jarvela, 2000). Hal yang sama Santrock (2007) mengatakan bahwa metakognisi berarti “berpikir tentang berpikir.” Selanjutnya dijelaskan bahwa siswa yang mengelola  kegiatan kognitifnya dengan baik  memungkinkan dapat  menangani tugas dan menyelesaikan masalah dengan baik.
Kesadaran metakognisi  merupakan proses  yang  dilakukan  siswa  secara  alami untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui proses  regulasi  diri  untuk  mencapai  tujuan (Muhali, 2018), sedangkan dalam pembelajaran siswa untuk melatihkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  harus berbasis  aktivitas  dan  akan  lebih  efektif  jika didasari rasa ingin tahu, karena rasa ingin tahu
merupakan  roh-nya  pengetahuan,  sehingga metakognisi penting untuk dibelajarkan (Wasis, 2016).
Hasil  penelitian  Hightower  (2003) menunjukkan bahwa   perbedaan gender tidak berperan dalam kesuksesan belajar, dalam arti tidak  dapat  disimpulkan  dengan  jelas  apakah laki-laki  atau  perempuan  lebih  baik  dalam belajar Matematika, fakta menunjukkan bahwa banyak perempuan yang sukses karir matematikanya.  Hasil  penelitian  Zhu  (2007) menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan
memecahkan masalah matematika  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan. Siswa perempuan lebih menyukai penyelesaian    masalah  konvensional    dengan menggunakan  strategi  algoritma  dari  pada siswa laiki-laki. Siswa laki-laki lebih menyukai penyelesaian masalah tidak konvensional  menggunakan  strategi  estimasi. Siswa  perempuan  menggunakan  strategi algoritma  dan  siswa  laki-laki  menggunakan strategi estimasi menunjukkan strategi metakognitif yang digunakan ketika memecahkan masalah.
Kesadaran metakognisi pada penelitian ini  adalah  gambaran  apa  adanya  tentang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kognisi siswa yang melibatkan kesadaran dan pengaturan berpikirnya dalam
hal merencanakan  proses  berpikirnya,  memantau proses  berpikirnya  dan  mengevaluasi  proses, serta  hasil  berpikirnya  ketika  memecahkan masalah  berdasarkan  pentahapan.  Perbedaan jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan  yang mempunyai sifat bawaan (ciptaan Tuhan) dan bentukan budaya (konstruksi sosial) termasuk perbedaan  dalam  memecahkan  masalah. Kemampuan  memecahkan  masalah  IPA, ketelitian  dan  keterampilan  setiap  orang berbeda-beda.
Perkembangan dalam psikologi bidang pendidikan berjalan sangat pesat, salah satunya adalah  perkembangan  konsep  metakognisi (metacognition)  yang  pada  intinya  menggali pemikiran  orang  tentang  berpikir  ”thinking about  thinking”.  Konsep  dari  metakognisi adalah  ide  dari  berpikir  tentang  pikiran  pada diri  sendiri.  Termasuk  kesadaran  tentang  apa yang diketahui seseorang (pengetahuan metakognitif),  apa  yang  dapat  dilakukan seseorang (keterampilan metakognitif) dan apa yang diketahui seseorang tentang kemampuan kognitif dirinya sendiri (pengalaman metakognitif).
Kesadaran  metakognisi  terkait  dengan aktivitas-aktivitas  yang  membantu  seseorang mengontrol pikiran dan belajarnya. Kesadaran metakognisi  dalam  penelitian  ini  meliputi pengetahuan  metakognisi,  kontrol  proses melalui aktivitas metakognisi, dan
keterampilan metakognisi yang termuat dalam 52 butir pernyataan angket kesadaran metakognisi  yang  dikembangkan  Schraw dan Dennison (1994)  yang memuat 8 aspek yaitu: 1)  pengetahuan  deklaratif,  2)  pengetahuan prosedural,  3)  pengetahuan  kondisional,  4) planning ,  5) information  management ,  6) monitoring , 7) debugging , dan 8) evaluation . Kuhn (2000) mendefinisikan metakognisi sebagai kesadaran dan menajemen  dari  proses  dan  produk  kognitif yang dimiliki seseorang, atau secara sederhana disebut sebagai “berpikir mengenai berpikir”. Secara  umum,  metakognisi  dianggap  sebagai suatu konstruk multidimensi. Berdasarkan hal tersebut dilakukan suatu kajian terkait dengan perbedaan kesadaran metakognisi laki-laki dan perempuan untuk siswa SMP atau MTs.

## METODE A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriftif  yang  mengamati  gejala-gejala  yang sudah  ada  yaitu  kesadaran  metakognisi  siswa dengan  hanya  pemberian  angket  kesadaran metakognisi  pada  sampel  penelitian,  yang selanjutnya  dianaisis  untuk  menentukan kategori kesadaran metakognisi siswa.

## B. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  akan  dilakukan pada  bulan  mei  tahun  2020,  adapun  tempat penelitian  ini  adalah  MTs  Hidayaturrahman NW Menggala, MTs Assyafi’iah Menggala.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang dikunakan dalam penelitian  ini  berupa  angket  kesadaran metakognisi, dengan penskoran angket kesadaran metakognisi siswa dilakukan dengan menggunakan rumus:
z = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 4
Keterangan: z = kesadaran metakognisi Kategori skor didasarkan pada Permendikbud No.  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum, yaitu:
Sangat Baik (SB) :  apabila  memperoleh Skor Akhir: 3,33<Skor Akhir=4,00 Baik (B) :  apabila  memperoleh Skor Akhir: 2,33<Skor Akhir=3,33 Cukup (C) :  apabila  memperoleh Skor Akhir: 1,33<Skor Akhir=2,33 Kurang (K) :  apabila  memperoleh
Skor Akhir: Skor Akhir=1,33

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan mei 2020 sebelim ditetapkannya PSBB secara menyeluruh  oleh  pemenrintah  terkait  covid- 19,  sekolah  yang  dijadikan  sebagai  tempat penelitian  yakni  MTs  Hidayaturrahman  NW Menggala  dan  MTs  Assyafi’iah  Menggala.
Penelitian dilakukan dengan cara menyebarkan  angket  kesadaran  metakognisi kepada  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini siswa yang dijadikan sebagai obejek penelitian pada  MTs  Hidayaturrahman  NW  Menggala berjumlah 65 orang dengan 32 laki-laki dan 33 perempuan, sedangkan pada MTs Assyafi’iah
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Menggala berjumlah 54 orang dengan 24 laki- laki dan 30 perempuan.
Adapun  hasil  angket  yang  diperoleh pada  MTs  Hidayaturrahman  NW  menggala disajikan  pada  Tabel  4.1  dan  pada  MTs Assyafi’iah disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel  4.1  Hasil  Angket  Kesadaran Metakognisi  di  MTs  Hidayaturrahman  NW Menggala  Sebagai Berikut:
Berdasarkan  Tabel  4.1  menunjukkan bahwa  kesadaran  metakognisi  peserta  didik pada setiap indikator kesadaran metakognisi di MTs  Hidayaturrahman  NW  Menggala.  Hasil yang  diperoleh  siswa  perempuan  berkaiatan dengan indikator kesadaran metakognisi yakni pengetahuan  deklaratif  memperoleh  sekor rata-rata 2,60 dengan kriteria baik, pengetahuan prosedural memperoleh skor rata- rata  2,00  dengan  kriteria  cukup  baik, pengetahuan  kondisional  memperoleh  skor rata-rata 2,42 dengan kriteria baik, merencanakan atau planning memperoleh skor rata-rata 2,73  dengan kriteria baik, manajemen informasi  memperoleh  skor  rata-rata  2,74 dengan kriteria baik, memantau atu monitoring memperoleh skor rata-rata 2,65 dengan kriteria baik, debugging memperoleh  skor  rata-rata 2,47  dengan  kriteria  baik,  dan  mengevaluasi memperoleh  skor  rata-rata  2,42  dengan keriteria baik.
Kesadaran metakognisi pada siswa laki- laki  berkaiatan  dengan  indikator  kesadaran metakognisi  yakni  pengetahuan  deklaratif memperoleh  sekor  rata-rata  2,60  dengan kriteria baik, pengetahuan prosedural memperoleh skor rata-rata 3,00 dengan kriteria sangat baik, pengetahuan kondisional memperoleh skor rata-rata 2,39 dengan kriteria baik, merencanakan atau planning memperoleh skor rata-rata 2,69 dengan kriteria baik,  manajemen  informasi  memperoleh  skor rata-rata 2,72 dengan kriteria baik, memantau atu monitoring memperoleh skor rata-rata 2,67 dengan  kriteria  baik, debugging memperoleh
skor  rata-rata  2,54  dengan  kriteria  baik,  dan mengevaluasi memperoleh skor rata-rata 2,48 dengan keriteria baik.
Tabel  4.2  Hasil  Angket  Kesadaran Metakognisi  di  MTs  Assyafi’iah  Menggala Sebagai Berikut:
Berdasarkan  Tabel  4.2  menunjukkan bahwa  kesadaran  metakognisi  siswa  pada setiap indikator kesadaran metakognisi di MTs Assyafi’iah  Menggala.  Hasil  yang  diperoleh siswa perempuan berkaiatan dengan indikator kesadaran  metakognisi  yakni  pengetahuan deklaratif  memperoleh  sekor  rata-rata  3,50 dengan  kriteria  sangat  baik,  pengetahuan prosedural  memperoleh  skor  rata-rata  3,00 dengan kriteria baik, pengetahuan kondisional memperoleh skor rata-rata 2,00 dengan kriteria cukup  baik,  merencanakan  atau  planning memperoleh  skor  rata-rata  2,68    dengan kriteria baik, manajemen informasi memperoleh skor rata-rata 2,67 dengan kriteria baik,  memantau  atu  monitoring  memperoleh skor  rata-rata  2,61  dengan  kriteria  baik, debugging memperoleh  skor  rata-rata  2,47 dengan  kriteria  baik,  dan  mengevaluasi memperoleh  skor  rata-rata  2,37  dengan keriteria baik.
Kesadaran metakognisi pada siswa laki- laki  berkaiatan  dengan  indikator  kesadaran metakognisi  yakni  pengetahuan  deklaratif memperoleh  sekor  rata-rata  2,60  dengan kriteria baik, pengetahuan prosedural memperoleh skor rata-rata 3,00 dengan kriteria baik,  pengetahuan  kondisional  memperoleh skor  rata-rata  2,38  dengan  kriteria  baik, merencanakan atau planning memperoleh skor rata-rata 2,68 dengan kriteria baik, manajemen informasi  memperoleh  skor  rata-rata  2,68 dengan kriteria baik, memantau atu monitoring memperoleh skor rata-rata 2,64 dengan kriteria baik, debugging memperoleh  skor  rata-rata 2,57  dengan  kriteria  baik,  dan  mengevaluasi memperoleh  skor  rata-rata  2,25  dengan keriteria cukup baik.
No  Indikator Rata-rata (Pr)  Ket.  Rata-rata (Lk) Ket. 1 Pengetahuan Deklaratif 2,60 B 2,60 B 2 Pengetahuan Prosedural 2,00 C 3,00 B 3 Pengetahuan Kondisional 2,42 B 2,39 B 4 Planning 2,73 B 2,69 B 5 Information Management 2,74 B 2,72 B 6 Monitoring 2,65 B 2,67 B 7 Debugging 2,47 B 2,54 B 8 Evaluation 2,42 B 2,48 B No  Indikator Rata-rata (Pr) Ket.  Rata-rata (Lk) Ket. 1 Pengetahuan Deklaratif 3,50 SB 2,60 B 2 Pengetahuan Prosedural 3,00 B 3,00 B 3 Pengetahuan Kondisional 2,00 C 2,38 B 4 Planning 2,68 B 2,68 B 5 Information Management 2,67 B 2,68 B 6 Monitoring 2,61 B 2,64 B 7 Debugging 2,47 B 2,57 B 8 Evaluation 2,37 B 2,25 C
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
B. Pembahasan Kesadaran metakognisi merupakan aktivitas-aktivitas  yang  membantu  seseorang dapat  mengontrol  pikirannya  dan  belajarnya. Kesadaran  metakognisi  dalam  penelitian  ini meliputi  pengetahuan  metakognisi,  kontrol proses  melalui  aktivitas  metakognisi,  dan keterampilan metakognisi yang termuat dalam 52 butir pernyataan angket kesadaran metakognisi  yang  dikembangkan  (Schraw  & Dennison, 1994). Metakognisi adalah pengetahuan  dan  kesadaran    peserta  didik terhadap    proses  dan  hasil  berpikirnya. Kesadaran seseorang  akan  proses  berpikirnya merupakan  hal  penting  dalam  penyelesaian suatu  masalah.  Metakognisi  akan  membantu peserta didik mengarahkan proses berpikirnya dalam menyelesaikan suatu masalah sehingga peserta  didik  mampu  menyelesaikan  secara tepat dan efektif (Irham, dkk, 2020).
Metakognisi  sering  dikaitkan  dengan berpikir  tentang  berpikir,  namun  banyaknya istilah-istilah yang dikaitkan dengan metakognisi seperti kepercayaan metakognitif (metacognitive beliefs) , kesadaran metakognitif (metacognitive awareness) , pengalaman metakognitif (metacognitive experiences) , pengetahuan metakognitif (metacognitive  knowledge) ,  rasa  mengetahui
(feeling  of  knowing) ,  penilaian  belajar (judgement  of  learning) ,  teori  otak (theory  of mind) , metamemori (metamemory) ,
keterampilan metakognitif (metacognitive skills) ,  keterampilan  eksekutif (executive skills) ,  keterampilan  tingkat  tinggi (higher- order
skills) , metakomponen
(metacomponent) ,  pemeriksaan  pemahaman
(monitoring  comprehension) ,  strategi  belajar
(learning  strategies) ,  strategi  menyeluruh
(heuristic  strategies) ,  dan  regulasi  diri (self- regulation). (Muhali, 2017).
Lee  dan  Baylor  (2006)  menekankan bahwa metakognisi sebagai kemampuan untuk mengetahui  dan  memantau  kegiatan berpikir seseorang,      sehingga      proses      metakognisi dari  masing-masing  orang  akan  berbeda menurut kemampuannya. Perbedaan kesadaran  metakognisi  siswa  laki-laki  dan perempuan  di  MTs  Hidayaturrahman  NW Menggala rata-rata yakni 3,25%. Berdaan hal tersebut  dapat  menjabarkan  bahwa  kesadaran
metakognisi  siswa  laki-laki  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan dengan rata-rata kesadaran metakognisi siswa perempuan  pada  semua  indikator  kesadaran metakognisi  yakni  2,50  dengan  kriteria  baik, sedangkan  pada  siswa  laki-laki  memperoleh rata-rata  2,64  dengan  kriteria  baik.  Berbeda dengan  kesadaran  metakognisi  di  MTs Assyafi’iah  Menggala  yakni  kesadaran metakognisi  siswa  laki-laki  lebih  rendah dibandingkan dengan siswa perempuan dengan rata-rata kesadaran metakognisi siswa perempuan  pada  semua  indikator  kesadaran metakognisi  yakni  2,66  dengan  kriteria  baik, sedangkan  pada  siswa  laki-laki  memperoleh rata-rata  2,60  dengan  kriteria  baik  sehingga perbedaan  kesadaran  1,5%  dari  jumlah  laki- laki dan perempuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa perbedaan  kesadaran  metakognisi  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  pada  MTs Hidayaturrahman  NW  Menggala  3,25  % dengan  kategori  rendah.  Dan    siswa  di  MTs Assyafi’iah  Menggala  dengan  kesadaran metakognis  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan  yakni  sebesear  1,5  %  dengan kategori rendah atau dapat dinyatakan anatara siswa  laki-laki  dan  perempuan  tingkat kesadaran metakognisinya relatif sama.

## SARAN
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini masih  terkategori  lemah,  sehingga  harus diperlukan  dokumen  pendukung yankni berupa  instrumen  sebagai  alat  uji  tambahn kepada  siswa  sebagai  penunjang  dari  hasil angket yang digunakan. Kelemahan penggunaan  angket  dalam  suatu  penelitian yakni  pilihan  yang  di  contreng  pada  angket tidak  bisa  dipastikan  tingkat  kebenarannya. Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lnjutan yakni pengembangan intrumen untuk menguji tingkat pengetahuan dan regulasi metakognisi siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih disampaikana kepada LPPM UNDIKMA atas bantuan dan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
partisipasinya dalam membantu serta memberikan dukungan terhadap penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi,  I.,  Jufri,  A.  W.,  Makhrus,  M.  (2020).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Pendidikan Karakter untuk Meningkatkan  Kesadaran  Metakognisi dan  Kreativitas  Ilmiah  Peserta  Didik SMP. Tesisi.  Pascasarjana  Universitas Mataram.
Hightower,  M.  W.  (2003).  The  Boy-Turn  in Reseach  on  Gender  and  Education.
Review  of  Educational  Research. 73,
471-498.
Hurme,  T.R.,  Jarvela.  (2000).    Metacognitive
Processes  in  Problem  Solving  with CSCL  in  Mathematics,  Finlandia,  Fin-
University of Oula
Kuhn, D. (2000). Theory of Mind,
Metacognition  and  Reasoning:  A  life- span Perspective. In P. Mitchell & K. J. Riggs (Eds.). Children’s Reasoning and The  Mind  (pp.  301–326) .  Hove,  UK: Psychology Press. Muhali.  (2017). Studi  Empiris  Kesadaran Metakognisi  Siswa  di  SMAN  1  Praya
Timur. Prosiding  Seminar  Nasional Ikatan  Keluarga  Alumni  (IKA)  IKIP Mataram. ISBN: 978-602-61335-0-2. Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan . Edisi  ke  Kedua.  Jakarta,  Kencana Prenada Media Grup Schraw,  G.  &  Dennison,  R.  S.  (1994). Assessing  metacognitive  awareness. Contemporary Educational Psychology . Schraw, G., Dennison, R. S. (1994). Assessing
metacognitive Awareness.
Contemporary Educational Psychology .
P. 460-475.
Wasis.  (2016).  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS): Konsep Dan Implementasinya.
Prosiding Seminar Nasional PKPSM . 12
Maret  2016.  Mataram,  Indonesia.  Hal xivxviii.
Woolfolk, A. E. (1998). Educational Psychology.  Seventh  Edition.  Boston
Allyn and Bacon. Zhu.  Z.  (2007). Gender  Dif  ferences  in Mathematical Problem Solving .
Patterns:  A  review  of  Literature.
International  Educati  on  Journal,  Vol  8 No. 2. Pp. 187-203. ISSN 1443-1475