Profil Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pelajaran Matematika

## The Profile of Differentiated Learning in Mathematical Learning
Komarudin. A komarudin.a06@gmail.com
Universitas KH Mukhtar Sayafa ’ at Blokagung Banyuwangi
Abstrak
Salah  satu  esensi  yang  dikembangkan  dalam  merdeka  belajar  adalah  pembelajaran berdiferensiasi. Melalui pembelajaran berdiferensiasi, beragam perbedaan kebutuhan siswa dapat terfasilitasi hingga dapat dicapai hasil sesuai kebutuhan di akhir proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menggali dan mendeskripsikan terkait pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitiannya  berupa  artikel  yang  dipilih menggunakan  teknik  purposive.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu dokumentasi dengan instrumennya berupa artikel-artikel dari jurnal ilmiah. Dengan metode  analisis  datanya  terdiri  dari  tiga  tahap,  yakni:  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran yang  memfasilitasi  kebebasan  dimana  memfasilitasi  kebutuhan  yang  berbeda  beda dengan  proses  yang  berbeda  beda  pula  serta  juga  untuk  pencapaian  yang  berbeda- beda.  Dengan  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  diharapkan  guru  dapat memahami  secara  utuh  dan  menyeluruh  terkait  esensi  dari  pembelajaran berdiferensiasi  supaya  dapat  menerapkan  secara  maksimal  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Kata kunci: pembelajaran, berdiferensiasi

## Abstract
One  of  the  essences  developed  in  independent  learning  is  differentiated  learning.  Through differentiated  learning,  the  various  needs  of  students  can  be  facilitated  so  that  results  can  be achieved according to needs at the end of the learning process. This research aims to explore and describe differentiated learning. This research is a type of descriptive research with a qualitative approach.  The  research  subjects  are  articles  selected  using  purposive  techniques.  The  data collection method used is documentation with instruments in the form of articles from scientific journals.  The  data  analysis  method  consists  of  three  stages,  namely:  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion.  The  results  of  this  research  are  that  differentiated  learning  is learning that facilitates freedom which facilitates different needs with different processes and also for different achievements. With the suggestions that can be conveyed, it is hoped that teachers can fully and comprehensively understand the essence of differentiated learning so that they can apply it optimally in the learning process when teachers teach in the class.
Keywords: learning, differentiate

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  diciptakan  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda  antara satu  dengan  lainnya,  adanya  perbedaan  ini  menciptakan  adanya  perlakuan yang  berbeda-beda  pula  pada  setiap  individu.  Hal  tersebut  senada  dengan kondisi yang ada dalam kegiatan pembelajaran di sekolah khususnya di kelas. Setiap murid di kelas tidak ada yang sama dimana berasal dari latar belakang
yang berbeda, memiliki preferensi belajar yang berbeda, minat yang berbeda, atau belajar dengan kecepatan yang berbeda sehingga kesiapan belajarnyapun berbeda. Kelas  tempat berkumpulnya siswa  dengan  keanekaragaman  tingkat kesiapan belajar, minat, bakat, dan gaya belajar tersebut memerlukan adanya pelayanan  yang  berupa  pengajaran  yang  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang dengan maksimal (Isrotun, 2022; Sarie, 2022; Rintayati, 2022)
Menyikapi  hal  tersebut  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengeluarkan  kebijakan  tentang  merdeka  belajar  yang  dituang  dalam kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  menuntut  pembelajaran  mandiri, nyaman,  aktif,  memiliki  karakter,  menyenangkan,  dan  merdeka.  Merdeka belajar  bertujuan  untuk  menggali  potensi  terbesar  para  guru  sekolah  dan murid  serta  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  mandiri.  Merdeka belajar  memberikan  kebebasan  setiap  satuan  pendidikan  melaksanakan inovasi  sesuai  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Salah  satu  esensi  yang dikembangkan  dalam  merdeka  belajar  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi (Rahma  & Qurrata  Aini, 2023;  Safarati  & Zuhra, 2023;  Susila & Aryasuari, 2023; Rintayati et al., 2022).
Berdasarkan pemaparan tersebut jika dipadukan pada pendapat tentang mata  pelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  cenderung abstrak.  Kemudian  juga  pembelajaran  matematika  memungkinkan munculnya  keberagaman  tingkat  pemahaman  materi  pada  siswa  yang mepelajarinya  maka  pembelajaran  berdifirensiasi  adalah  alternatif  solusi membuat  matematika  dapat  dipahami  oleh  seluruh  siswa  dengan  perbedaan tingkat  penguasaan  pada  materi.  Dengan  demikian  maka  menginspirasi dipilihnya  judul  penelitian “ Profil  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada Pelajaran  Matematika ” .  Penelitian  ini  betujuan  untuk  menggali  secara mendalam  kemudian  mendeskripsikan  secara  sederhana,  runtun  dan  jelas terkait pembelajaran berdiferensiasi khususnya pada pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  dengan  pendekatannya  kualitatif. Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  terkait  pembelajaran  matematia berdiferensiasi secara lengkap, runtun dan menyeluruh. Pendekatan kualitatif disini  dimaknai  sebagai  penelitian  yang  nantinya  memberikan  proses  dan hasil  yang  hanya  berfokus  pada  narasi  tanpa  adanya  uji  statistik  (Arikunto, 2006;  Riduwan,  2011;  Sugiono,  2017).  Subjek  penelitian  yang  diguanakan berupa artikel-artkel yang diambil dari jurnal-jurnal yang dapat diakses secara online.  Jumlah  subjek  yang  digunakan  tidak  dibatasi  selama  jawaban  atas masalah  penelitian  sudah  terjawab  maka  subjek  dianggap  cukup,  dengan teknik  penentuan  subjeknya  menggunakan  teknik  purposive.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu dokumentasi dengan instrumennya
berupa kumpulan artikel terkait pembelajaran berdiferensiasi. Teknik analisis data  terdiri  dari  tiga  tahapan:  reduksi  data  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Secara  umum  tahapan  penelitian  dapat  dilihat  seperti  bagan berikut:
Gambar 1. Tahapan Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi pembelajaran berdifeensiasi ini tidak lepas dari bagaimana guru menerapkan pembelajaran di kelas. Yang mana kebutuhan siswa di kelas sangalah  bervariasi,  setiap  anak  memerlukan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakter  dan  kondisinya.  Selain  itu  guru  juga  harus  memilii pengetahuan  tentang  mendidik  siswa  secara  mendalam  dengan  melihat bagaimana  karakternya.  Bedasarkan  pemaparan  tersebut  maka  selanjutnya dilakukan pengkajian terhadap pembelajaran berdiferensiasi.
Proses pembelajaran dengan cara pengajaran yang berbeda-beda dengan tujuan untuk memenuhi kebutuhan belajar seluruh siswa dan dirancang untuk memungkinkan adanya optimalisasi pengembangan potensi atau kompetensi yang  berbeda  dari  setiap  siswa  melalui  diversifikasi  konten,  proses,  dan produk  yang  akan  dikembangkan  dikenal  dengan  sebutan  pembelajaran berdiferensiasi  (Marlina,  2019;  Aprima  &  Sari,  2022;  Ayu,  2022;  Isrotun, 2022;  Sarie,  2022;Wahyuningsari  et  al.,  2022;  Fauzia  &  Hadikusuma Ramadan,  2023;  Rahma  &  Qurrata  Aini,  2023;  Ria  &  Kurniati,  2023; Septyana et al., 2023).
Pembelajaran berdiferensiasi membiasakan setiap siswa untuk lebih aktif dalam  belajar  dimana  mereka  akan  belajar  dengan  caranya  sendiri  sesuai kemampuan  dan  kebutuhannya  hingga  mencapai  hasil  sesuai  levelnya masing-masing. Siswa akan mengidentifikasi, memproses dan menyimpulkan segala yang dipelajari secara mandiri namun tetap mendapat bimbingan dan arahan dari guru. Dalam pembelajaran berdirferensiasi setiap siswa dijadikan sebagai  pusat  pembelajaran  dan  guru  menjadi  fasilitator  yang  mampu memahami siswa dalam kesiapan belajar, minat, dan gaya belajarnya masing- masing  yang  berbeda-beda  (Faiz  et  al.,  2022;  Listiani,  2022;  Pitaloka  & Arsanti, 2022; Setiawan & Soetedja, 2023).
Melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat memfasilitasi keberagaman siswa serta menciptakan pengalaman belajar yang lebih  merata  dan  relevan  serta  menarik  bagi  seluruh  siswa  maka  dapat membantu  siswa  mencapai  potensi  maksimalnya  serta  memperkuat pemahaman  terhadap  materi,  dan  juga  mengembangkan  keterampilan  dan minat  mereka  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dan  memastikan pencapaian hasil belajar yang maksimal. Adanya pembelajaran berdiferensiasi juga membantu membiasakan siswa untuk mempersiapkan diri dengan lebih baik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  melalui  penguasaan  isi  materi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  memprosesnya  secara  mandiri  maupun kelompok  yang  nantinya  dapat  diterapkan  untuk  menghadapi  situasi kehidupan  nyata,  baik  sekarang  maupun  di  masa  depan,  serta  dapat menciptakan peran dan hubungan baru. Sehingga pada akhirnya nanti dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  signifikan  dan  bermakna  secara  pribadi, berpusat  pada  siswa  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dapat ditransfer,  dan  tahan  lama  (Isrotun,  2022;  Ria  &  Kurniati,  2023;  Saputra  et al., 2023; Septyana et al., 2023; Susila & Aryasuari, 2023).
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa (Suwartiningsih, 2021; Syamsir, 2021; Wahyuni, 2022; Novianti  et  al.,  2023).  Peningkatan  ini  dapat  terjadi  karena  siswa  belajar sesuai  kebutuhannya  masing-masing,  dengan  demikian  maka  ketika kebutuhannya  telah  terpenihi  maka  siswa  akan  menggali  secara  lebih mendalam  apa  yang  dipelajari.  Seiring  berjalannya  waktu  maka  siswa  akan terbiasa  untuk  aktif  dalam  belajar  dan  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar.
Pembelajran berdifrensiasi dapat  diterapkan mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Pembelajaran berdiferensiasi juga tidak hanya cocok diterapkan pada mata pelajaran eksak tetapi juga pada mata pelajaran social  (Suwartiningsih,  2021;  Syamsir,  2021;  Wahyuni,  2022;  Yudhi,  2023; Setiawan  &  Soetedja,  2023;  Susila  &  Aryasuari,  2023;  Berlian  et  al.,  2023; Novianti et al., 2023).
Didukung oleh pemaparan tersebut jika dipandang dari sudut pandang pembelajaran  matematika  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  prakteknya pembelajaran  matematika  sangat  membutuhkan  diterapkanya  pembelajaran berdiferensiasi. Seperti yang diketahui oleh banyak orang bahwa matematika adalah  pembelajaran  yang  susah  untuk  dimengerti  sehingga  banyak  yang tidak  berminat  untuk  mempelajarinya.  Keadaan  tersebut  terjadi  karena memang konteks matematika jika diterapkan dalam pembelajaran kontennya memang  cukup  abstrakdan  dibutuhkan  kreativitas  pembelajarnya  untuk mengkongkritkan  keabstrakan  yang  ada.  Ketika  keabstrakan  matematika sudah  dibuat  menjadi  kongkri  maka  matematika  tidak  lagi  menjadi  sesuatu yang susah untuk dimengerti.
Seperti  yang  juga  kita  ketahui  bahwa  untuk  mengkongkretkan  konten matematika  yang  abstrak  membutuhkan  proses  dimana  tidak  serta  merta begitu  saja  dapat  menjadi  konkret.  Keadaan  ini  juga  bersesuaian  dengan kondisi pembelajar yang terdiri atas beragam kemampuan yang berbeda beda dimana  dari  semuanya  ada  yang  mudah  dalam  memahami  konten matematika ada yang sedikit kesulitan dan ada pula yang tidak mudah dalam memahami  matematika.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  dibutuhkan  adanya keterlibatan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  memfasilitasi  adanya keberagaman kebutuhan dari setiap siswa.
Dengan  diterapkannya  pembeajaran  berdiferensiasi  pada  Pelajaran matematika  akan  memberikan  dampak  positif  berupa  dipenuhinya ketercapaian  hasil  belajar  sesuai  kebutuhan  siswa  masing-masing.  Dimana tidak  terdapat pemaksaan ketercapaian  pada  siswa secara  keseluruhan harus sama  tetapi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya  masing-masing. Dalam  prakteknya  peneapan  pembelajaran  matematika  yang  berdiferensiasi dapat disiasati dengan adanya pembentukan kelompok dimana dalam setiap kelompoknya terdiri atas siswa dengan kemampuan yang beragam. Nantinya dalam  proses  pembelajaran  setiap  kelompok  diberi  projek  dengan  proses pencapaian  projek  yang  beruntun  mulai  dari  kemampuan  paling  dasar  yang harus  dikuasai  hingga  kemampuan  akhir  yang  lebih  komplek.  Projek  tidak hanya  harus  diselesaikan  dalam  sehari  tetapi  diberikan  kurun  waktu  yang lebih  lama  dengan  tidak  menyita  batas  waktu  untuk  disampaikannya  topik- topik  yang  ada  dimana  sebagai  antisipasi  adanya  keterbatasan  waktu  projek dapat dan memang disarankan untuk dikerjakan di luar jam pelajaran supaya tidak akan mengalamai benturan keterbatasan waktu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian pemaparan diatas, maka diambil kesimpulan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi kebebasan dimana memfasilitasi kebutuhan yang berbeda beda dengan proses yang  berbeda  beda  pula  serta  juga  untuk  pencapaian  yang  berbeda-beda. Dalam  pembelajaran  berdiferensiasai  siswa  menjadi  pusat  belajar  dan  guru hanya  sebagai  fasilitator  yang  mengantarkan  siswa  mencapai  hasil  sesuai kemampuannya  tanpa  ada  paksaan  untuk  menyamaratakan  kemampuan masing-masing  siswa.  Adanya  pembelajaran  berdiferensiasi  mengantarkan setiap  siswa  untuk  mencapai  puncak  keberhasilannya  dengan  bebas  dan menyenangkan.  Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  cocok  diterapkan  dengan  pembelajaran  berdiferensisi  karena dapat  memfasilitasi  siswa  dengan  beragam  kemampuan  dan  kebutuhan sehingga  nantinya  dapat  membantu  mencapai  hasil  maksimal  sesuai kemampuan dan kebutuhannya masing-masing.
Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan peneliti berharap guru dapat  memahami  secara  utuh  dan  menyeluruh  terkait  esensi  dari pembelajaran  berdiferensiasi  supaya  dapat  menerapkan  secara  maksimal dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa  dapat  terpenuhi  kebutuhannya yang  pada  akhirnya  nanti  dapat  memberikan  hasil  maksimal  terhadaps pencapain  siswa  serta  seiring  berjalannya  waktu  dapat  menyumbangkan perbaikan  kualitas  bagi  dunia  pendidikan.  Bagi  peneliti-peneliti  selanjutnya harap digali secara lebih mendalam lagi pembelajaran berdiferensiasi supaya dapat melengkapi kekurangan yang ada dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1) (1), 95 – 101.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI. Rineka Cipta.
Ayu, E. S. E. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIB SDN 007 Sagulung.
Biodidak , 2 (2), 119 – 129.
Berlian, U. C., Yuni, A. S., Ramadhanti, R. R., & Suhaeni, Y. (2023).
Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Armada: Jurnal Penelitian Multidisipliner , 1 (8), 815 – 822. Dhahana Aris Saputra, Aryo Andri, & Joko Sulianto. (2023). Analisis Penerapan Pembelajaran Diferensiasi Dengan Model Problem Based Learning Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Di Sd. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (04), 1570 – 1582. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1749
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2),
2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504 Fauzia, R., & Hadikusuma Ramadan, Z. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka. Jurnal Educatio FKIP UNMA ,
9 (3), 1608 – 1617. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5323
Isrotun, U. (2022). Upaya Memenuhi Kebutuhan Belajar Peserta Didik Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. 2 St Proceeding STEKOM , 2 (1), 1 – 10.
Listiani, I. (2022). Optimalisasi Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Brain Based Learning. Geoducation: Journal of Geography Education Universitas Siliwangi , 3 (2), 61 – 65. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/geoducation Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran .
Novianti, B. A., Widiana, I. W., & Ratnaya, I. G. (2023). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Model Evaluasi CIPP. Eductio: Jurnal Ilmu Kependidikan , 18 (2), 233 – 243. https://doi.org/10.29408/edc.v18i2.19738
Pitaloka, H., & Arsanti, M. (2022). Pembelajaran Diferensiasi dalam Kurikulum Merdeka. Seminar Nasional Pendidikan Sultan … , November ,
2020 – 2023.
http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27283 Rahma, M., & Qurrata Aini, F. (2023). Studi Literatur: Differentiated Instruction dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 , 25375 – 25382. Ria, T. N., & Kurniati, L. (2023). Pelatihan Pembelajaran Berdiferensiasi Bagi Guru-Guru SMPN 4 Demak. Jurnal Awam , 3 (1), 13 – 18. Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula. Alfabeta.
Rintayati, P. (2022). Buku Referensi Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi. CV.Eureka Media Aksara.
Rintayati, P., Kamsiyati, S., & Kurniawan, S. B. (2022). Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Aktualisasi Program Pendidikan Guru Penggerak Bagi Guru Sekolah Dasar. CV. Eureka Media Aksara. Safarati, N., & Zuhra, F. (2023). Literature Review: Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Menengah. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 6 (November), 33 – 37.
Sarie, F. N. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Tunas Nusantara , 4 (2), 492 – 498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782
Septyana, E., Indriati, N. D., Indiati, I., & Ariyanto, L. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Boga 1 SMK di Semarang pada Materi Program Linear. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 6 (2), 85 – 94. https://doi.org/10.24246/juses.v6i2p85-94 Setiawan, Y., & Soetedja, Z. S. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Berbasis Asesmen Diagnosis pada Pembelajaran Seni Rupa di SMA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , olume 5 No (1), 1584 – 1594. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index Sugiono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Susila, I. K. D., & Aryasuari, I. G. A. I. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pengajaran ESP Dalam Kemerdekaan Belajar.
Widya Balina , 8 (1), 585 – 592. https://doi.org/10.53958/wb.v7i1.233 Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80 – 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 Syamsir, K. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai oleh : Syamsir Kamal. Julak , 1 (September 2021), 89 – 100. https://doi.org/10.31219/osf.io/m7a4k Wahyuni, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118 – 126.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529 – 535.
Yudhi, H. (2023). Pengembangan Pembelajaran Diferensisasi Untuk Students Well-Being Pada Siswa Kelas IV SDN Beji 02 Kecamatan Junrejo Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH) , 2 (1), 70 – 92.