## Pengaruh  Metode  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Media Realita  terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa
N. K. Ayu Erawati 1* , A.A.I.N Marhaeni 2 , Sariyasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  terhadap  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  XV Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan eksperimen semu dengan pola  dasar single factor independent group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  210  orang  siswa. Sampel  penelitian  berjumlah  73  orang  siswa  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Data  motivasi  berprestasi  siswa  dikumpulkan  dengan kuisioner  dan  data  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan  dengan  tes.  Data dianalisis  menggunakan MANOVA berbantuan SPSS  16.00  for  windows . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: pertama ,  motivasi  berprestasi  siswa yang  mengikuti  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  (F  =  1687,145;  p  <  0,05); kedua, hasil  belajar  matematika siswa  yang  mengikuti  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  media realita  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (F = 159,515; p < 0,05); ketiga, secara simultan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  guided  discovery  method  assisted  media  reality  to achievement  motivation  and  mathematics  learning  outcomes  of  students  of  grade  V  SD  Gugus  XV Buleleng District, Buleleng District. This research uses a pseudo experimental approach with the basic pattern  of  single  factor  independent  group  design.  The  population  in  this  study  as  many  as  210 students.  The  sample  of  the  study  amounted  to  73  students  determined  by  random  sampling technique.  Student  achievement  motivation  data  were  collected  by  questionnaire  and  mathematics learning  result  data  was  collected  by  test.  Data  were  analyzed  using  MANOVA  with  SPSS  16.00  for windows.  The  results  showed  that:  first,  achievement  motivation  of  students  who  followed  guided discovery  method  with  media  aid  of  reality  was  significantly  better  than  students  who  followed conventional  learning  (F  =  1687,145;  p  <0,05);  secondly,  the  result  of  the  students'  mathematics learning that follows the guided discovery method with the reality media is significantly better than the students  who  follow  the  conventional  learning  (F  =  159,515;  p  <0,05);  thirdly,  simultaneously achievement  motivation  and  mathematics  learning  outcomes  between  students  who  follow  guided discovery methods with real-time media are significantly better than students who follow conventional learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: ayu.erawati@pasca.undiksha.ac.id (Ayu Erawati)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17
November 2017
Received in revised form 12 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: hasil belajar, metode penemuan terbimbing, motivasi berprestasi .Keywords: learning outcomes, guided discovery method, achievement motivation.

## 1. Pendahuluan
Belajar matematika adalah pembentukan pola pikir dalam pemahaman suatu  pengertian maupun penalaran dalam suatu hubungan. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Depdiknas 2006) mata  pelajaran  Matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep alogaritma,  secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model dan menapsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjeas keadaan atau masalah; (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu, memiliki rasa ingin  tau,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Salah  satu  upaya  untuk  mempermudah  pemahaman  materi  matematika  diperlukan  media pembelajaran. Media yang relevan dalam pembelajaran matematika dalah media realita.  Rusman (2005: 2) menyatakan bahwa media realia yaitu semua media nyata didalam ruang kelas, tetapi dapat digunakan sebagai  sesuatu  kegiatan  observasi  pada  lingkungannya.  Yang  dimaksud  dengan  benda  nyata  sebagai media adalah alat penyampaian informasi yang berupa benda atau obyek yang sebenarnya atau asli dan tidak mengalami perubahan yang berarti.
Pembelajaran dengan menggunakan media realita memungkinkan dapat memotivasi siswa untuk belajar.  Motivasi  merupakan  dorongan  yang  datang  dari  diri  seseorang  yang  berupa  keinginan  untuk berprestasi, harapan dan sebagainya. Motivasi berprestasi sangat penting dimiliki oleh setiap siswa, siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  digambarkan  dengan  pusat  pemikiran  yang  tinggi  terhadap perjuangan  prestasi  dan  sebaliknya  motivasi  berprestasi  rendah  digambarkan  dengan  pusat  pemikiran yang rendah terhadap perjuangan prestasi.
Menurut  Jumi  Rianti,  dkk  (2017:  3)  adalah  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  yang  dapat menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  atau  perbuatan  seseorang  sebagai  penyemangat  dalam  belajar untuk selalu  meraih  prestasi. McClelland dalam  The Encyclopedia Dictionary of Psychology  yang disusun oleh Hare dan Lamb (Djaali, 2008:103) mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi merupakan motivasi yang berhubungan dengan pencapaian beberapa standar kepandaian atau standar keahlian.
Berdasarkan  kajian  teori  di  ata  yang  meneliti  tentang  motivasi  berprestasi,  dapat  dirumuskan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  suatu  dorongan  yang  berhubungan  dengan  usaha  bagaimana melakukan  sesuatu  dengan  sebaik-baiknya  atas  dasar  kompetensi  yang  sehat  dan  bertanggungjawab untuk mencapai hasil yang maksimal berdasarkan atas dasar keunggulan.
Namun  kenyataan  menunjukkan  bahwa,  masih  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Siswa memandang bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit,  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran  matematika.  Selain  itu  juga,  rendahnya  hasil  belajar  matematika  disebabkan  oleh pengemasan proses pembelajaran. Selain itu, peneliti juga melakukan observasi dan wawancara dengan wali  kelas  V  di  masing-masing  Sekolah  Dasar  Gugus  XV  mengenai  rendahnya  motivasi  berprestasi  dan hasil belajar matematika siswa.
Proses pembelajaran masih didasarkan pada asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa  belum  sebagai  keterampilan  berproses  dan  membangun pengetahuan yang lebih  bermakna. Pada cara pembelajaran ceramah,  guru hanya  mengaktifkan ingatan jangka pendek siswa dan tidak memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak memahami apa yang telah diajarkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  Matematika,  guru  masih menggunakan pembelajaran konvesional yang menjadi pilihan utama dalam pembelajaran. Pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir sendiri, menemukan konsep baru, kreatif dalam pembelajaran. Rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran khususnya pembelajaran matematika yang pada akhirnya berdampak pada rendahnya hasil belajar  matematika  siswa  dapat  diartikan  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran.  Penyebabnya  dapat berasal dari siswa, guru maupun sarana dan prasarana yang ada, minat dan motivasi siswa yang rendah, kinerja  guru  yang  rendah  serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  akan  menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif.
Salah satu metode pembelajaran yang mungkin tepat digunakan dalam pembelajaran matematika adalah dengan menggunakan metode penemuan terbimbing. Metode penemuan terbimbing adalah suatu metode  pembelajaran  yang  menghendaki  siswa  menemukan  ide-ide  dalam  proses  penemuan,  siswa
mendapat  bimbingan  dari  guru  baik  berupa  petunjuk  secara  lisan  maupun  petunjuk  tertulis  yang dituangkan dalam bentuk lembar kerja siswa.  Menurut Sund dalam (Suryosubroto, 2009:179),  discovery adalah proses mental dimana siswa mengasimilasikan sesuatu konsep atau sesuatu prinsip. Proses mental itu  misalnya  :  mengamati,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan, dan sebagainya.
Sedangakan  menurut  Jerome  Bruner  (dalam  Markaban,  2008:9),  penemuan  adalah  suatu  proses. Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Bell  (dalam  Dian  Wijayanti,  2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  metode  penemuan  terjadi  sebagai  hasil  dari  siswa  memanipulasi,  menyusun,  dan mentransformasi  informasi  sehingga  mereka  menemukan  informasi  baru.  Proses  penemuan  dapat menjadi  kemampuan  umum  melalui  latihan  pemecahan  masalah,  praktek  membentuk  dan  menguji hipotesis. Metode penemuan merupakan metode belajar yang dipopulerkan oleh Bruner. Bruner (dalam Marhaeni, 2013:28) menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik.
Dengan  demikian  didalam  pandangan  Bruner,  belajar  dengan  penemuan  adalah  belajar  untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga  siswa  dapat  mencari  jalan  pemecahan.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Setiawan  (2010:32) berpendapat  bahwa  metode  penemuan  terbimbing  sebagai  suatu  metode  mengajar  yang  bermanfaat untuk  pembelajaran  matematika.  Metode  penemuan  terbimbing  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator, guru  membimbing  siswa  dimana  ia  diperlukan.  Dengan  metode  penemuan  terbimbing  siswa  didorong untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri sehingga dapat menemukan prinsip dan konsep berdasarkan apa yang disampaikan guru. Metode penemuan terbimbing menghadapkan siswa pada situasi dimana ia bebas menyelidiki dan menarik kesimpulan. Dengan metode penemuan terbimbing, siswa didorong untuk belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip.  Namun  dalam  proses  penemuan  ini,  siswa  mendapat  bantuan  atau  bimbingan  dari  guru  agar mereka lebih terarah sehingga proses pelaksanaan pembelajaran dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Metode  penemuan  terbimbing  memberikan  peluang  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih memahami  dan  menemukan  hal  baru.  Konsep  belajar  penemuan  pada  pembelajaran  matematika mengedepankan  aspek  berpikir  kritis,  logis,  linier,  dan  teratur.  Metode  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Penggunaaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  penting,  karena  dengan  adanya  media  dalam pembelajaran  akan  dapat  meiningkatkan  motivasi  dalam  belajar,  siswa  menjadi  tertarik  dalam pembelajaran.
Tahapan kegiatan metode penemuan terbimbing yaitu 1) penyajian masalah, 2) pengumpulan dan verivikasi data, 3) pengumpulan data melalui eksperimen, 4) perumusan dan pengolahan data, 5) analisis proses penemuan. Melalui penerapan metode penemuan terbimbing berbantuan media realita diharapkan dapat meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika siswa. Pembelajaran yang konkret, menarik, serta mandiri dapat membantu siswa dalam memahami konsep dengan baik dengan melakukan penemuan sendiri dalam materi darah. Maka perlu dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Media  Realita  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil  Belajar Matematika Suswa Kelas V SD Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan:  1)  Untuk menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  motivasi  berprestasi  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing berbantuan media realita dan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD,  2)Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD, 3) Untuk menganalisis dan mendeskripsikan perbedaan motivasi berprestasi dan hasil  belajar  matematika  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  XV  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu  (quasy  exsperiment).  Desain  penelitian  adalah  single  factor independent  group  design  dengan  menggunakan  kelompok  eksperimen  (metode  penemuan  terbimbing berbantuan media realita) dan kelompok kontrol (pembelajaran konvesional). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.Teknik pengambilan
sampel dengan random sampling. Hasil pemilihan sampel menetapkan kelas V SD N 2 Kalibukbuk dengan siswa sejumlah 34 orang sebagai kelompok eksperimen yang menerapkan metode penemuan terbimbing berbantuan  media  realita  dan  kelas  V  SD  N  4  Kalibukbuk  dengan  siswa  sebanyak  39  orang  sebagai kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini berupa  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dan  pembelajaran  konvensional sedangkan  variabel  terikatnya  berupa  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  matematika.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  non-tes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mengambil  data  hasil  belajar  matematika,  dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan adalah  tes  objektif  dengan  bentuk  pilihan  ganda  dan  teknik  non-tes  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan lembar kuesioner motivasi berprestasi siswa dengan modifikasi  dari skala Likert. Analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  analisis  statistik  deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data  dianalisis dengan  menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median,  standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum,  dan  skor minimum.  Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram.  Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah  MANOVA. Sebelum dilakukan analisis data,  maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-smirnov,  uji homogenitas  varians  dengan  uji  Levene’s,  dan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  (kolinieritas)  dengan menggunakan product moment.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil pembahasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Motivasi berprestasi siswa yang mengikuti metode pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan media realita
Data  tentang  motivasi  berprestasi  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  (A 1 Y 1 )  menunjukkan  skor  minimum  =  181,  skor maksimum = 197, banyak kelas interval = 6, panjang kelas interval = 3, rata-rata = 189,65, median = 190,5, standar deviasi = 4,72, dan varians = 22,24 , rentangan = 16, n = 34. Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 189,65  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kencederungan  data  motivasi berprestasi siswa yang mengikuti metode pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan media realita masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  2)  Motivasi  berprestasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  Data  tentang  motivasi  berprestasi  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional (A 2 Y 1 ) menunjukkan skor minimum = 135, skor maksimum = 151, banyak kelas interval = 6, panjang kelas interval = 3, rata-rata = 143,05, median = 142, standar deviasi = 4,94, dan varians = 24,37, rentangan = 16, n = 39. Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 143,05 dan dikonversikan ke dalam tabel di atas,  dapat  diketahui  bahwa  kencederungan  data  motivasi  berprestasi  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  konvensional  masuk  dalam  kategori  tinggi.  3)  Perbandingan  kecendrungan  kualitas motivasi  berprestasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing berbantuan media realita dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional 4)  Kencederungan data motivasi  berprestasi  siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan media  realita  dengan  rerata  189,65  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  yang  megikuti  metode pembelajaran konvensional dengan rerata 143,05 masuk dalam kategori tinggi.
Maka,  dilihat  dari  kecenderungan  data  motivasi  berprestasi  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi berprestasi siswa yang mengikuti metode pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan media realita lebih  baik  daripada  motivasi  berprestasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  1)  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing berbantuan media realita (A1Y2). 2) Data tentang hasil belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran penemuan  terbimbing berbantuan media realita mempunyai  rentangan = 24, n = 34, skor minimum = 73, skor maksimum = 97, banyak kelas interval = 7, panjang kelas interval = 4, rata-rata  =  82,65,  median  =  83,  standar  deviasi  =  6,41,  dan  varians  =  41,14.  Jika  dilihat  dari  rata-rata (mean)  =  82,65  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kencederungan  data data  hasil  belajar  matematika    siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing berbantuan  media  realitamasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  3)  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti  pembembelajaran  konvensional  (A2Y2).  4)  Data  tentang  hasil  belajar  matematika  yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 37, n = 39, skor minimum = 43, skor maksimum = 80, banyak kelas interval = 6, panjang kelas interval = 7, rata-rata = 59.31, median = 60, standar deviasi = 8,95, dan varians = 80,17. Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 59,31 dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kencederungan  data  hasil  belajar matematika    siswa yang  mengikuti metode  pembelajaran konvensional  masuk dalam kategori tinggi.  5) Perbandingan  kecendrungan  kualitas  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing berbantuan media realita dan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.  6)  Kencederungan  data  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dengan  rerata  =  82,65  masuk  dalam kategori  sangat  tinggi  dan  yang  megikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan rerata  =  59,31  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Maka,  dilihat  dari  kecenderungan  data  hasil  belajar  siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mengikuti metode pembelajaran penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## Perbedaan  motivasi  berprestasi  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini bahwa motivasi berprestasi memiliki nilai F sebesar 1687,145  dengan nilai signifikansi 0,000 atau  lebih kecil dari 0,05. Ini menunjukan bahwa nilai F pada variabel  terikat  motivasi  berprestasi  signifikan.  Ini  bermakna  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi berprestasi  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Sumbogo  (2015)  yang  hasil  penelitiannya menujkukkan bahwa peningkatan motivasi belajar siswa yang memperoleh metode penemuan terbimbing lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional
Pembelajaran  yang  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita diasumsikan memberikan sumbangan yang cukup berarti bagi siswa dalam proses belajar, karena metode penemuan  terbimbing  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif,  mandiri,  kreatif  dalam  belajarnya  sehingga suasana  belajarnya  menjadi  menyenangkan.  Pembelajaran  matematika  dengan  metode  penemuan terbimbing  memberikan  kesempatan  yang  cukup  luas  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  atau mengalami proses mental sendiri, sehingga siswa dapat belajar dengan menyenangkan.
Metode  penemuan  terbimbing  memberikan  suasana  yang  berbeda  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar lebih aktif dengan bimbingan guru, sehingga dalam pembelajaran terjadi komunikasi multi arah  yang  dapat  membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Dengan  bantuan  media realita dalam pembelajaran matematika dapat memberikan gambaran secara jelas kepada siswa sehingga siswa  merasa  semangat  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  yang menggunakan metode penemuan terbimbing berbantuan media realita lebih mengaktifkan siswa, karena siswa  terlibat  dalam  aktivitas  mental,  mempunyai  pengalaman  yang  langsung  dan  bermakna  dalam belajarnya sehingga dapat menumbuhkan motivasi  siswa. Pembelajaran konvensional, cenderung hanya guru yang berperan aktif  (teacher centred), siswa hanya sebagai pendengar saja sehingga pembelajaran terkesan pasif. Siswa sering merasa bosan dalam mengikuti pelajaran. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam  belajar, kurang inisiatif dan kurangnya kreativitas siswa. Pembelajaran konvensional lebih menekankan pada pembelajaran yang terjadi hanya satu arah (teacher centred) tidak multi arah.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  Motivasi  Berprestasi  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing berbantuan media realita dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini bahwa hasil belajar matematika memiliki nilai F sebesar 159,515  dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Ini  menunjukan  bahwa  nilai  F  pada variabel terikat hasil belajar matematika signifikan. Ini bermakna bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian lain yang mendukung temuan ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Ni Made Rai Sri Artini,  dkk  (2015)  yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Sri Yuni, dkk (2016) yang hasil penelitianya menunjukkan bahwa penerapan metode penemuan terbimbing memberikan pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran simetri di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 36 Pontianak Selatan. Rudianto, dkk (2015) yang  hasil  penelitiannya  juga  mendukung  keberhasilan  pengaruh  metode  penemuan  terbimbing  dalam pembelajaran,  yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  penemuan  terbimbing
memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMPK  Abdi  Wacana Pontianak.
Pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  menghendaki  siswa  menemukan  ide-ide dalam proses penemuan, siswa mendapat bimbingan dari guru baik berupa petunjuk secara lisan maupun petunjuk  tertulis  yang  dituangkan  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa.  Pembelajaran  dengan  metode penemuan  terbimbing  melibatkan  proses  mental  dimana  siswa  mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau sesuatu  prinsip.  Proses  mental  itu  misalnya  :  mengamati,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur,  membuat  kesimpulan,  dan  sebagainya.Belajar  dengan  metode  penemuan terbimbing adalah belajar untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu  masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan.
Sementara  pada  pembelajaran  konvensional,  guru  memiliki  kecenderungan  sebagai  pemegang otoritas pembelajaran. Komunikasi yang terjadi lebih banyak satu arah dan penggunaan metode ceramah menjadi sangat dominan. Selama proses pembelajaran, siswa kurang aktif sehingga pembelajaran kurang kondusif.  Pengembangan  sosialisasi  siswa,  hubungan  antar  sesama  siswa,  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  akan  sangat  terbatas.  Komunikasi  satu  arah  berdampak  pada  pengetahuan  siswa  yang hanya  terbatas  pada  apa  yang  diberikan  dan  diketahui  guru,  siswa  maupun  dengan  sumber  belajarnya. Siswa  kurang  terlatih  kemandiriannya  sehingga  siswa  hanya  akan  belajar  pada  saat  dikondisikan  guru. Akibatnya,  siswa  tidak  terbiasa  dalam  memperluas,  memperdalam,  dan  memperkaya  pengetahuannya yang pada gilirannya berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan media realita dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## Perbedaan motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika secara simultan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  berbantuan  media  realita  dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  harga  F  untuk  Pillai’s Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil daridapa  0,05.  Maka  dari  itu,  harga  F  untuk  Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s Largest Root  signifikan. Dengan rata-rata skor motivasi  berprestasi siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbimbing  adalah  189,65  lebih  besar  daripada  skor  rata-rata  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu sebesar 143,05, dan rata-rata skor hasil belajar matematika siswa  yang  mengikuti  metode  penemuan  terbimbing  adalah  82,  85  lebih  besar  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu sebesar 59,31 dan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan motivasi berprestasi dan hasil belajar matematika  yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajaran penemuan terbimbing berbantuan media realita dengan kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Latifa  sahara  dan  Ridwan abdulah  Sari  (2016)  yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode  penemuan  terbimbing memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Penerapan metode penemuan terbimbing berbantuan media realita berkontribusi secara signifikan dalam  perbaikan  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  menumbuhkan  motivasi  berprestasi  siswa. Penggunaan  media  realita  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  aktivitas  belajar  siswa  terdongkrak  karena  metode  penemuan terbimbing menuntut siswa untuk aktif, kreatif dalam mencari dan mengorganisasi informasi, konsep, dan prinsip yang disajikan guru dengan bimbingan guru.
Sementara  pembelajaran  konvensional  selama  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  aktif  sehingga pembelajaran berjalan monoton dan kurang menarik perhatian siswa. Hal ini dikarenakan pembelajaran konvensional  dimulai  dengan  penyampaian  materi  dengan  ceramah  oleh  guru,  orientasi  dan  penyajian informasi  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian  ilustrasi atau contoh soal oleh guru dan tanya jawab, sampai akhirnya guru merasa bahwa apa yang telah diajarkan dapat  dimengerti  oleh  siswa.  Guru  cenderung  memegang  kontrol  proses  pembelajaran  sehingga  guru lebih aktif sementara siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa saja yang disajikan oleh guru.
Pembelajaran  konvensional  cenderung  menekankan  penyampaian  informasi  yang  bersumber dari buku teks, referensi, atau pengalaman pribadi dengan menggunakan teknik ceramah maupun diskusi, sehingga  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  siswa  harus  disajikan  oleh  guru  perlu  memberikan  definisi dari konsep yang akan diterima siswa. Suasana pembelajaran konvensional cenderung membosankan di mata siswa sehingga keberhasilan perubahan sikap dan prilaku peserta didik relatif sulit diukur.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa ada interaksi perbedaan  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode penemuan terbimbing berbantuan media realita dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode penemuan terbimbing berbantuan media  realita  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  temuan-temuan  dan  simpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  adapun  saran  yang  dapat diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Pembelajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing  perlu  diperkenalkan  kepada  guru  melalui  seminar-seminar,  pelatihan-pelatihan  maupun dalam  pertemuan  MGMP  agar  pembelajaran  menjadi  PAIKEM,  2)  Kepada  guru  khususnya  guru matematika  disarankan  untuk  mencoba  menggunakan  pembelajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing, karena pembelajaran dengan metode ini telah terbukti menjadikan hasil belajar matematika siswa lebih tinggi dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, 3) Bagi para peminat perlu diadakan  penelitian  sejenis  dengan  melibatkan  sampel  yang  banyak,  tingkat  kelas  yang  beragam, diharapkan  hasil  penelitiannya  lebih  akurat  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  mengambil  suatu kebijakan.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.G.  2011.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  IKIP  Negeri Singaraja.
-------------------.  2017.  Pengaruh  Matematika  Realistik  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD. Diakses 3 Juli 2017.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset.
-------,    2014.  Landasan  Pendidikan  “Tinjauan  dari  Demensi  Makropedagogis”.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Haryani H., dkk. 2014. “Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran Matematika Kelas XI IPA SMAN Lubuk Alung”. Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 Hal. 38-44 Vol. 3 No. 1. Diakses 5 Juli 2017.
Liana,  A.,  dkk.  2015.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Sidoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Volume 5 Tahun 2015, Diakses tanggal 6 Juli 2017.
Margunayasa, I G., dkk. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa”. Mimbar PGSD. Diakses 7 Juli 2017.
Marhaeni, A.A.I.N. 2013. Landasan Dan Inovasi Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Oladipupo B., A. 2015. “Effects of Guided Discovery and ThinkPair-Share Strategies on Secondary School Students’ Achievement in Chemistry”. Article Education. Diakses 4 Juli 2017.
Olorode,  J.,  dkk.  2016.  “Effectiveness  of  Guided  Discovery  Learning  Strategy  and  Gender  Sensitivity  on Students’ Academic Achievement in Financial Accounting in Colleges of Education.  International Journal of Academic Research in Education and Review. Diakses 7 Juli 2017.
Rebecca, R. 2016. Relationships Among Tasks, Collaborative Inquiry Processes, Inquiry Resolutions, and Knowledge  Outcomes  in  Adolescents  During  Guided  Discovery-Based  Game  Design  in  School. Journal of Informations Service. Diakses 7 Juli 2017.
_________.  2016.  Connecting  Student  Information  Resource  Uses  to  Learning  Outcomes  in  Guided Discoovery-Based Game Design. iConference 2016. Diakses 7 Juli 2017.
Rusman.  2005.  “Inisiasi  Komputer  dan  Media  Pendidikan”.  (online).  Tersedia: www.geocities.com//no- _vyant/Ss_inisiasikomputerdan media pendidikan//.[25 Oktober 2008}.