## PENGARUH PEMANFAATAN MULTIMEDIA ARTICULATE STORYLINE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK
Ali Umar Dani*, Syaifuddin Arief
Pendidikan Fisika, UIN Alauddin Makassar, Indonesia, ali.umardani@uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  fisika  setelah  diajar menggunakan  pembelajaran  berbasis  multimedia  articulate  storyline,untuk  mendeskripsikan hasil  belajar  fisika sebelum di  ajar  menggunakan  pembelajaran  berbasis  multimedia articulate storyline,  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan pembelajaran  berbasis  multimedia  articulate  storyline  terhadap  hasil  belajar  fisika.  Jenis penelitian ini adalah pre-eksperiment dengan desain one group pretest posttest Design. Teknik pengambilan  Sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes hasil belajar. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest hasil belajar  yaitu  46,18.  Sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  hasil  belajar  yaitu  76,22.  Hasil  analisis inferensial berdasarkan hasil perhitungan statistik uji t berpasangan, diketahui bahwa thitung  - 17,45 dan ttabel dengan df sebesar 26 adalah 2,056. Perbandingan antara thitung dan ttabel yakni -thitung  -17,45 < -ttabel  -2,05 dengan nilai probabilitas (sig) 0,00 lebih kecil dari 0,005. Dari perbandingan tersebut diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil belajar dari pretest ke posttest setelah diterapkan Multimedia Articulate;

## Kata kunci: Multimedia; Articulate; Storyline; Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of this study was to describe the learning outcomes of physics after being taught using multimedia-based learning to articulate the storyline, to describe the learning outcomes of physics  before  being  taught  using  multimedia-based  learning  to  articulate  the  storyline,  to analyze the increase in learning outcomes before and after the application of multimedia-based learning to articulate the storyline to physical learning outcomes. This type of research is a pre- experiment with a one group pretest posttest design. The sampling  technique uses a purposive sampling  technique.  The  instrument  used  is  the  learning  achievement  test.  The  results  of  the descriptive analysis show that the average value of the pretest learning outcomes is 46.18. While the average value of the posttest learning outcomes is 76.22. The results of inferential analysis based on the results of paired t-test statistical calculations,  it is known that tcount  -17.45 and ttable with a df of 26 is 2.056. The comparison between tcount and ttable is  -tcount -17.45 < - ttable -2.05 with a probability value (sig) of 0.00 which is less than 0.005. From this comparison it was concluded that there was an increase in learning outcomes from pretest to posttest after applying Multimedia Articulate Storyline..
Keywords: Multimedia; Articulate; Storyline; Learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensinya yang ada dalam diri seseorang.  Perkembangan  teknologi  yang  pesat dalam  bidang  pendidikan  menjadikan  sebuah tantangan  bagi  peserta  didik  dan  guru,  karena mereka akan bersaing dalam mengejar perkembangan  yang  ada.  Hal  ini  menyebabkan guru  sebagai  tenaga  pendidik  memiliki  peran
yang  cukup  signifikan  sebab  diperlukan  upaya yang  terstruktur  untuk  mencetak  peserta  didik yang unggul dan berdaya saing tinggi (Juhaeni et al., 2021).
Berdasarkan hasil observasi awal dengan tenaga pendidik mata pelajaran fisika di SMAN 9 Luwu Timur,  didapat  beberapa  masalah  seperti, rancangan  sistem  pembelajaran  yang  terjadi selama  ini  kurang  menarik  bagi  peserta  didik karena didominasi dengan menggunakan metode konvensional. Sistem pembelajaran konvensional
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
seperti ini biasanya pendidik hanya membelajarkan peserta didik dengan menerangkan materi pelajaran, memberi contoh- contoh  soal  bahkan  sampai  hanya  mendikte materi  pelajaran  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan peserta didik  cepat  merasa  bosan  atau  jenuh  mengikuti pelajaran  dilihat  dari  peserta  didik  kurang antusias dalam mengikuti pelajaran fisika hal itu terlihat  ketika  guru  memberi  pertanyaan  peserta didik  kurang  memberi  respon,  tidak  ada peserta didik  yang  mau  bertanya  ketika  guru  meminta peserta  didik  untuk  bertanya  dan  beberapa peserta  didik  kurang  memperhatikan  penjelasan pendidik.  Dari  kondisi  tersebut  dapat  diketahui bahwa  peserta  didik  kurang  serius  dan  kurang semangat  dalam  mengikuti  pelajaran  fisika, sehingga dari hal tersebut dapat diketahui bahwa minat  belajar  peserta  didik  masih  kurang  pada pembelajaran  fisika,  sehingga  akan  berbuntut terhadap hasil belajar peserta didik.
Inovasi sangat dibutuhkan untuk memperbaharui suasana  belajar  dikelas  dan  juga  diperlukan optimalisasi  media  yang  berfungsi  dari  sisi aktivitas  murid  secara  aktif  terlibat  langsung dalam penggunaan media pembelajaran.
Penggunaan  media  yang  tepat  dapat  mampu menstimulus  peserta  didik  untuk  belajar, hal  ini tentunya berimbas juga pada hasil belajar peserta didik.
Articulate storyline adalah sebuah program yang dapat  mendukung  para  perancang  pembelajaran modern  berbasis  digital  mulai  dari  kalangan pemula  hingga  profesional. Articulate  storyline merupakan  sebuah  program  aplikasi  yang didukung  oleh smart  brainware secara  simple dengan  prosedur  tutorial  interaktif  membantu pengguna memformat CD, web personal maupun word  processing ,  melalui  templete  yang  di publish baik offline maupun online . Articulate storyline merupakan  salah  satu  multimedia authoring tools yang digunakan untuk menciptakan  media  pembelajaran  interaktif dengan  konten  berupa  gabungan  dari  gambar, teks, suara, grafik, video, dan animasi (Andrianto & Darmawan, 2016).
Media  yaitu  sebagai  alat  bantu  dalam  proses belajar  mengajar  (Setiawan  et  al.,  2021). Pendidik mengetahui bahwa proses pembelajaran dengan  bantuan  media  menjadikan  bahan pembelajaran  yang  susah  dipahami  oleh  setiap peserta  didik  dapat  dengan  mudah  dan  efektif diterima oleh peserta didik.
Oleh karena itu penggunaan media pembelajaran seperti articulate storyline yang dapat menampilkan keabstrakan materi sangat dibutuhkan sehingga peneliti tertarik yaitu siswa dapat terlibat secara aktif dalam penggunaannya. Articulate  storyline merupakan  salah  satu multimedia authoring  tools yang  digunakan untuk menciptakan media pembelajaran interaktif  dengan  konten  berupa  gabungan  dari gambar,  teks,  suara,  grafik,  video,  dan  animasi. Selain itu penggunaan media pembelajaran pada mata  pelajaran  fisika  ini  dapat  membantu kelancaran, efektivitas, dan efisiensi pencapaian tujuan  pembelajaran  (Limbong  &  Simarmata, 2020).
Penelitian  terdahulu  sebagai  bahan  referensi penelitian  ini,  yaitu:  Penelitian  dengan  judul Pengembangan Media Pembelajaran
Menggunakan Software Articulate Storyline Pada Pembelajaran  Dasar  Listrik  Elektronika  dimana hasil  penelitian  menunjukan  pengembangan media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  dasar listrik  dan  elektronika  menggunakan software articulate storyline dinyatakan valid dan praktis untuk  digunakan  (Syabri  &  Elfizon,  2020). Penelitian  Pengembangan  Modul  Elektronik Fisika  Berbasis I-Sets Berbantuan Articulate Storyline Pada  Materi  Gelombang  Cahaya  hasil penelitian  yang  diperoleh  yaitu  dapat  diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran interaktif yang  dikembangkan  valid,  efektif  dan  efisien untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif fisika  peserta  didik  (Fatimah  et  al.,  2020). Penelitian  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Fisika  Peserta  Didik,  hasil penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan  valid,  efektif  dan  efisien  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif fisika peserta  didik  (Ridwan  et  al.,  2021).  Penelitian
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Developing  an  Interactive  Digital  Handout  for Momentum  and  Impulse  Material  Physics  in High  Schools, dapat  disimpulkan based  on experts’  results,  the  interactive  digital  physics handouts developed are valid and feasible to be applied.  Interactive  digital  physics  handouts effectively improve the competence of Senior high school  students,  especially  in  physics  subjects (Pratama & Saregar, 2019) . Penelitian Pengembangan  Media M-Learning Berbasis Aplikasi Articulate Storyline untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Sekolah  Menengah  Atas,  dari  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa Penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran yang menggunakan teknologi akan memberikan hasil yang signifikan terhadap hasil belajar  peserta  didik  (Octavia  et  al.,  2021). Penelitian  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Articulate  Storyline Sebagai  Media Pembelajaran  Siswa  Kelas  X  SMA,  dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia interaktif  berbasis articulate  storyline yang dikembangkan  layak  dan  menarik  untuk digunakan  oleh  siswa  kelas  X  SMA  sebagai media  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan mandiri (Wijayanti & Prayitno, 2021). Penelitian yang  dilakukan  oleh    dengan  judul  penelitian “Analisis  Respon  Siswa  Sma  Plus  Al  -  Azhar Jember Terhadap Modul Fisika Digital Berbasis Articulate  Storyline 3  Pokok  Bahasan  Hukum Newton Tentang Gravitasi (Midroro et al., 2021).

## METODE
Jenis penelitian pre-experimental designs dengan menggunakan one group pretest posttest designs. Untuk  memberikan  perlakuan,  maka  peneliti memilih  satu  kelas  (atas  pertimbangan  tertentu ( purposive  sampling )  yang  dijadikan  sebagai kelas treatment .  Berdasarkan  uraian  ini,  maka sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X  MIA  1  SMAN  9  Luwu  Timur  yang terdaftar pada tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMAN 9 Luwu Timur. Sedangkan waktu pelaksanaanya tanggal 13 Mei –  12  Juni  2022,  dengan  menyesuaikan  jam pelajaran  fisika  kelas  X  MIA  1  SMAN  9  Luwu Timur.  Terdapat  satu  bentuk  intrumen  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada
penelitian  ini  yakni  intrumen  tes  hasil  belajar. Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  fisika  pada  kelas  X MIA 1.
Uji  Hipotesis dengan Uji Mean 2 Dependent ( T- Test). Untuk melihat apakah terdapat perbedaan antara  nilai  rerata  pretest  dan  rerata  posttest dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  T-Test Dependent, dengan rumus:
t= 𝒅 𝑺𝑫 𝒅 /√𝒏 (1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kategori  skor  hasil  belajar  fisika  pada  kelas  X MIA 1 sebelum dan sesudah diberikan perlakuan ditunjukkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi Pretest Hasil Belajar Kelas X MIA 1 Kategori Interval Frekuensi Sangat Baik 80-100 0 Baik 70-79 1 Cukup 60-69 5 Kurang 50-59 5 Kurang Sekali 0-49 16
Rata-rata  nilai pretest yang  diperoleh  peserta didik  sebesar  46,18  yang  berada  pada  interval kategori kurang sekali..
Rata-rata nilai posttest hasil belajar peserta didik setelah  diberikan  perlakuan  sebesar  76,222, ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4.6 Kategorisasi Posttest Hasil Belajar Kategori Interval Frekuensi Sangat Baik 80-100 13 Baik 70-79 10 Cukup 60-69 4 Kurang 50-59 0 Kurang Sekali 0-49 0
Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberikan perlakuan, diperoleh untuk interval 0-49 terdapat 16 peserta didik dengan kategori sangat rendah,
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
interval  50-59  terdapat  5  peserta  didik  dengan kategori kurang, interval 60-69 terdapat 5 peserta didik  dengan  kategori  cukup,  interval  70-79 terdapat 1 peserta didik dengan kategori baik, dan interval  80-100  terdapat  0  peserta  didik  dengan kategori sangat baik.
Rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik sebelum diterapkan multimedia articulate storyline disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satunya  adalah  kurangnya  motivasi  dan  minat belajar fisika peserta didik, metode belajar yang digunakan  oleh  pendidik  juga  kurang  tepat, sehingga  menyebabkan  peserta  didik  cenderung pasif  ketika  mengikuti  pembelajaran  dan didominasi oleh pendidik.
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan tidak ada peserta didik dengan interval 0-49  dengan  kategori  kurang  sekali,  tidak  ada peserta  didik  dengan  interval  50-59  kategori kurang,  4  peserta  didik  dalam  interval  60-69 dengan kategori cukup, 10 peserta didik dengan interval  70-79  dengan  kategori  baik,  dan  13 peserta  didik  dengan  interval  80-100  dengan kategori sangat baik.
Terdapatnya  perbedaan  nilai  hasil  belajar  fisika peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajaran berbasis  multimedia articulate  storyline karena adanya media yang digunakan pada pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  antusias  peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian  Syahdiani,  dkk  (2015)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  merupakan  sebuah alat yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan  pembelajaran.  Tenaga  pendidik  harus merancang  pembelajaran  berbasis  multimedial ini  dengan  baik  dan  membuat  suasana  santai, nyaman,  dan  ramah  dengan  tujuan  agar  peserta didik tertarik mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas X MIA 1. Perlakuan yang digunakan yaitu pembelajaran  berbasis  multimedia articulate storyline selama  3  kali  pertemuan.  Terlebih dahulu  peneliti  memberikan  soal pretest untuk
mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diberikan perlakuan.
Dari  hasil  tes  tersebut,  diperoleh  nilai  tertinggi sebesar  73  dan  nilai  terendah  sebesar  20. Selanjutnya peneliti mengalisis statistik deskriptif,  diperoleh  nilai  rata-rata  pada pretest sebesar  46,18.  Sesuai  dengan  kategorisasi  dari hasil  belajar,  nilai  rata-rata  yang  dihasilkan termasuk  kategori  kurang  sekali.berdasarkan hasil  observasi  terhadap  peserta  didik,  saat mengerjakan pretest banyak  peserta  didik  yang tidak  bersemangat,  karena  banyak  diantara mereka  masih  asing  dengan  materi  momentum dan  impuls.  Hanya  2  orang  peserta  didik  yang antusias  dalam  mengerjakan  soal  meskipun terlihat dari mimiknya kalau mereka kesusahan. Hal  ini  sangat  wajar,  karena  materi  belum dipaparkan oleh pendidik.
Setelah diberikan perlakuan model pembelajaran berbasis  multimedia articulate storyline peserta didik  diberikan posttest .  Data  yang  di  dapatkan untuk nilai tertinggi sebesar 93 dan nilai terendah sebesar  60.  Selanjutnya  peneliti  melakukan analisis  deskriptif  yang  memperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  76,22.  Berdasarkan  hasil  rata-rata hasil  belajar  dari  peserta  didik  kelas  X  MIA  1 dapat  dikatakan  mengalami  peningkatan  dari multimedia yang digunakan.
Perbedaan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  antara hasil pretest dan posttest memiliki  perbedaan yang  signifikan.  Berdasarkan  hal  ini  maka  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  dapat dikatakan mengalami peningkatan dari multimedia pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan  tabel  4.6  pada  hasil posttest , diperolah  nilai  hasil  belajar  fisika.  Terdapat  4 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah (KKM = 73) berada pada kategori cukup 4 orang peserta  didik  yaitu  masing-masing  memperoleh nilai sebesar 60 untuk 1 orang dan 3 orang peserta didik  memperoleh  67.  Berdasarkan  hasil observasi yang peneliti lakukan terhadap peserta didik,  hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik memiliki motivasi dan minat belajar yang rendah. Mereka sering melamun selama proses pembelajaran. 10 orang peserta didik memperoleh  nilai  sebesar  73  yang  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  mereka semangat  selama  pembelajaran,  cukup  aktif
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
bertanya  dan  mereka  fokus  saat  pembelajaran berlangsung. Dan terdapat 13 peserta didik yang memiliki  frekuensi  nilai  sangat  baik.  Adapun nilai yang diperoleh yaitu 10 orang peserta didik mendapatkan  nilai  80,  2  orang  peserta  didik mendapatkan nilai 87, dan 1 orang mendapatkan nilai 93. Hal ini terjadi karena, peserta didik yang bersangkutan  sangat  antusias  saat  pembelajaran berlangsung.  mereka  fokus  saat  pembelajaran berlangsung,  berani  bertanya  kepada  pendidik saat  kurang  paham  terhadap  materi  yang dipaparkan,  dan  berani  tampil  di  depan    kelas untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kategori baik,  yaitu  sebesar  76,22.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis multimedia articulate  storyline berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  berdasarkan  instrument  tes hasil belajar yang telah diberikan.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diajar menggunakan pembelajaran berbasis multimedia articulate  storyline kelas  X  MIA  1  berada  pada kategori  sangat  rendah,  berdasarkan  hasil  rata- rata hasil belajar sebesar 46,18.
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajar menggunakan pembelajaran berbasis multimedia articulate  storyline kelas  X  MIA  1  berada  pada kategori  sangat  rendah,  berdasarkan  hasil  rata- rata hasil belajar sebesar 76,22.
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  proses  pembelajaran  berbasis multimedia articulate  storyline kelas  X  MIA  1 pada  materi  momentum  dan  impuls  yang  dapat dilihat dari nilai signifikansinya yaitu 0,00 lebih kecil dari 0,05 .

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianto, H., & Darmawan, A. (2016). Arduino;
Belajar Cepat dan Pemrograman .
Fatimah, S., Serevina, V., & Sunaryo, S. (2020).
Pengembangan Modul Elektronik Fisika Berbasis  I-Sets  Berbantuan  Articulate Storyline  Pada  Materi  Gelombang Cahaya. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-Journal) , 9 , SNF2020PF-15.
Juhaeni,  J.,  Safaruddin,  S.,  &  Salsabila,  Z.  P.
(2021).  Articulate  Storyline  Sebagai Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (2), 150–159.
Limbong, T., & Simarmata, J. (2020). Media dan Multimedia  Pembelajaran:  Teori  & Praktik . Yayasan Kita Menulis.
Midroro, J. N., Prastowo, S. H. B., & Nuraini, L.
(2021).  Analisis respon siswa sma plus al-azhar  jember  terhadap  modul  fisika digital  berbasis  articulate  storyline  3 pokok  bahasan  hukum  newton  tentang gravitasi. Jurnal  pembelajaran  fisika , 10 (1), 8–14.
Octavia,  A.  D.,  Surjanti,  J.,  &  Suratman,  B. (2021).  Pengembangan  Media  M- Learning  Berbasis  Aplikasi  Articulate
Storyline  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah
Menengah  Atas. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2380–2391.
Pratama,  R.  A.,  &  Saregar,  A.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Scaffolding Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics  Education , 2 (1),  84–97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.397 5
Ridwan, Y. H., Zuhdi, M., Kosim, K., & Sahidu,
H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Fisika  Peserta  Didik. ORBITA:
Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 103–108.
Setiawan,  B.,  Pramulia,  P.,  Kusmaharti,  D., Juniarso,  T.,  &  Wardani,  S.  (2021). Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar  Dalam  Pengembangan  Media Pembelajaran Daring di SDN Margorejo I  Kota  Surabaya  Provinsi  Jawa  Timur.
Manggali , 1 (1), 46–57.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Syabri, K. I., & Elfizon, E. (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan Software Articulate
Storyline  pada  Pembelajaran  Dasar
Listrik  Elektronika. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 95–99.
Syahdiani,  S.,  Kardi,  S.,  &  Sanjaya,  I.  G.  M.
(2015). Pengembangan multimedia
interaktif  berbasis  inkuiri  pada  materi sistem reproduksi manusia untuk meningkatkan hasil belajar dan melatihkan keterampilan Berpikir kritis siswa. JPPS (Jurnal
Penelitian
Pendidikan Sains) , 5 (1), 727–741.
Wijayanti,  W.,  &  Prayitno,  T.  A.  (2021). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Articulate  Storyline  Sebagai Media  Pembelajaran  Siswa  Kelas  X SMA. Prosiding Seminar Nasional IKIP
Budi Utomo , 2 (01), 515–522.