Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Segitiga Melalui Pendekatan Penemuan Terbimbing Siswa SMP
1* N. Nasruddin, 1 Sufri Mashuri, 1 Umi Nafiah 1 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, USN Kolaka, Jln. Pemuda No. 333, Kolaka, Indonesia 93517
*Corresponding Author e-mail: nash.matematika@gmail.com
Received: January 2020; Revised: February 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan  penerapan  pendekatan penemuan  terbimbing  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIIC  SMPN  1  Loea.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 27 siswa kelas VIIC SMPN 1 Loea sebagai subjek penelitian. Prosedur PTK pada penelitian ini terdiri atas planning, implementating, observating, dan reflection. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika pada materi segitiga mengalami peningkatan setelah  dilakukan  tes  akhir.  Pada  siklus  pertama,  persentase  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran sebesar 81,25%, sedangkan rata-rata hasil belajar sebesar 72,96 dengan persentase ketuntasan sebesar 66,67%. Pada siklus kedua, persentase keterlaksanaan pembelajaran sebesar 100%, sedangkan rata-rata hasil belajar sebesar 81,25 dengan persentase ketuntasan sebesar 88,89%. Bedasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Hasil belajar, Penemuan terbimbing, Segitiga

## Improvement of Mathematics Learning Outcomes in Triangle Material Through Guided Discovery Approaches of Middle School Students

## Abstract
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  by  applying  the  guided  discovery  approach implemented in the VIIC class at SMPN 1 Loea. This research is a classroom action research (CAR) with 27 VIIC grade  students  at  SMPN  1  Loea  as  research  subjects.  CAR  procedures  in  this  study  consisted  of  planning, implementing, observing, and reflecting. The results showed that mathematics learning outcomes in the triangle material increased after the final test. In the first cycle, the percentage of feasibility learning scenarios was 81.25%, while the average learning outcome was 72.96 with a percentage of completeness of 66.67%. In the second cycle, the  percentage  of  the  feasibility  of  learning  was  100%,  while the  average  learning  outcome  was  81.25  with  a percentage of completeness of 88.89%. Based on the results of these studies it can be concluded that the application of the guided discovery approach can improve student mathematics learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, Guided discovery, Triangle
How to Cite: Nasruddin, N., Mashuri, S., & Nafiah, U. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Segitiga Melalui Pendekatan Penemuan Terbimbing Siswa SMP. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e- Saintika, 4(2), 80-94. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.169
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.169
Copyright© 2020, Nasruddin et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tujuan, salah satunya sesuai amanat undang-undang dasar 1945  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Selain  itu,  pendidikan  juga  dapat memberikan ilmu pengetahuan serta wawasan dan keterampilan kepada si pelaku pendidikan untuk pengembangan minat dan bakat yang mereka miliki. Pengebangan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh setiap manusia dapat didasari dengan motivasi
yang kuat sehingga mampu menyesuaikan dirinya terhadap dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi dan sains. Dalam bidang pendidikan, salah satu pilar utama yang  harus  ditingkatkan  adalah  proses  pembelajaran  sebab  dalam  proses pembelajaran  dapat  menjadi  tempat untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara utuh dan menyeluruh.
Faktor  utama  dalam  menjaga  mutu  pendidikan  adalah  berasal  dari  guru. Kemampuan seorang guru dalam merencanakan pembelajaran adalah langkah awal yang  harus  diperhatikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Jailani  et  al.,  2018; Retnawati, Djidu, Kartianom, Apino, & Anazifa, 2018). Penerapan pendekatan yang tepat,  sesuai  pelajaran  dan  sesuai  dengan  kondisi  perkembangan  psikologis  siswa akan menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif. Selain itu, penguasaan materi pelajaran juga tidak dapat dikesampingkan (Yulianto, et. al, 2016). Dengan kata lain, kemampuan  merencanakan  dan  melaksanakan  berbagai  pendekatan  pembelajaran (pedagogical  knowledge),  harus  didukung  oleh  kemampuan/pengetahuan  guru terhadap  materi  (content  knowledge)  yang  akan  dipelajari  siswa.  Jika  dua  aspek tersebut  sudah  dikuasai  oleh  guru,  maka  pembelajaran  akan  berjalan  dengan kondusif dan lancar. sehingga siswa dapat merasakan suasana yang nyaman selama mengikuti proses pembelajaran (Bustami, et al, 2018).
Guru  memiliki  tugas  pokok  untuk  mengajar  atau  melakukan  pembelajaran, kemudian  dapat  memotivasi  belajar  siswa  serta  memebrikan  semangat  yang  besar agar  siswa  selalu  aktif  dalam  belajar,  sebab  dampak  yang  baik  bagi  siswa  pasti dipeloleh dari usaha yang maksimal dilakukan siswa sebelumnya. Tidak hanya itu, siswa  yang  aktif  melakukan  pembelajaran  juga  mampu  mendorong  tercapainya tujuan  yang  akan  diraih  saat  melakukan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Khusus untuk mata pelajaran matematika, guru harus berperan aktif pada saat proses pembelajaran berlangusng. Hal ini dapat diartikan bahwa sebuah mutu pendidikan yang  baik  dapat  dicapai  atau  diraih  melalui  sebuah  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  baik  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  (Djidu  &  Jailani,  2016; Nasruddin, 2017 ). Oleh karena itu, menurut Egok (2016) menyatakan bahwa proses pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada guru akan menjadi suasana mengajar yang dimana guru lebih dominan daripada siswa dalam pelaksanaan belajar bengajar di  kelas.  Oleh  karenanya,  tugas  guru  yang  sangat  diharapkan  dalam  keadaan  ini adalah  bagaimana  seorang  guru  dapat  mejelaskan  materi  yang  diberikan  kepada siswa kemudian mengaitkan materi tersebut dengan konteks nyata dalam keseharian kitai.guru harus mampu memfasilitasi siwa dengan mengaitkan materi matematika dengan  berbagai  konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Djidu  &  Retnawati,  2018; Dores,  2019;  Sari  &  Mutmainah,  2018),  agar  materi  yang  dirikan  pada  proses pembelajaran berlangsung dapat dengan mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa sehingga dapat membantu guru dalam mencapai tujuan materi tersebut.
Pelajaran matematika dapat diartikan sebgaai induk dari mata pelajaran, karena sangat  erat  keterkaitannya  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  khususnya  mata pelajaran IPA seperti mata pelajaran fisika (Retnawati, Arlinwibowo, Wulandari, & Pradani, 2018), mata pelajaran kimia (Korpershoek, Kuyper, & van der Werf, 2015), dan  berbagai  rumpun  ilmu  eksakta  lainnya.  Kenyataan  yang  dihadapi,  terdapat beberapa  siswa  masih  kurang  memahami  terhadap  materi  yang  diberikan.  Hal  ini dibuktikan dengan rendahnya capaian UN yang diperoleh siswa pada mata pelajaran matematika ditingkat nasional (Balitbang Kemdikbud RI, 2016, 2017, 2018). Meskipun hasil  penelitian  terkini  menunjukkan  bahwa  penyebab  rendahnya  capaian  siswa
adalah  akibat  perubahan  status  UN  yang  tidak  lagi  menentukan  kelulusan (Retnawati,  Hadi,  et  al.,  2019),  tak  jarang  kita  jumpai  siswa  yang  memandang matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  mudah  untuk  dipelajari  dan membosankan.  Akan  tetapi,  disinilah  letak  keunikan  mata  pelajaran  matematika karena  memerlukan  daya  fikir  dan  kecerdasan  otak  yang  kuat  untuk  benar-benar menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  jadi  kurang  bersemangat  dalam melaksanakan proses belajar (Nasruddin, 2019). Sedangkan menurut Susanto (2013) menyatakan  bahwa  setiap  manusia  wajib  melakukan  pembelajaran  matematika karena ini merupakan syarat wajib untuk melanjutkan studi pada jenjang yang lebih tinggi.
Hamzah  (2014)  memberikan  penjelasan  terkait  pelajaran  tentang  matematika yakni  pelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kekuatan  dalam  mengukur  nalar siswa  dan  mampu  meningkatkan  kecerdasan  kemampuan  siswa,  serta  dapat mengubah  sikap  siswa  kea  rah  yang  lebih  positif.  Sebab  menurut  Sunarti  (2017) menyatakan salah satu faktor utama yang mempengaruhi siswa dalam belajar adalah suasana atau kedaan lingkungan belajar, yang dapat menyebabkan hubungan belajar yang  kurang  harmonis  atau  kurang  memberikan  semangat  belajar  pada  siswa. Dengan demikian Shadiq (2004) menyimpulkan bahwa bebrapa mata pelajaran yang dapat benar-benar diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari adalah mata pelajaran matematika.  Oleh  sebab  itu  sangat  diharapkan  pada  seluruh  tenaga  pengajar  agar melakukan  pembelajaran  dengan  serius  dan  dapat  memberikan  pemahaman  yang tinggi pada siswa yang mengikuti proses.
Ada sejumlah faktor yang menjadi penyebab rendahnya nilai belajar matematika siswa di sekolah. Pertama, pada saat proses siswa kurang memahami dan mengerti penjelasan  yang  diberikan  tenaga  pengajar.  Kedua,  tenaga  pengajar  tidak memberikan  izin  guru  atau  tidak.  Ketiga,  siswa  kurang  aktif  dalam  berdiskusi bersama rekan kelasnya. Akibatnya selain hasil belajar rendah juga berdampak pada tingkat pemahaman siswa pada materi yang diajarkan hanya berbasis hapalan tanpa memahami masalah yang ada. Kondisi tersebut terjadi di sekolah dimana penelitian tindakan ini dilaksanakan, yakni SMP Negeri 1 Loea. Keadaan ini dapat dibuktikan dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian  siswa  hanya  mencapai  53.50 dengan persentase ketuntasan secara klasikal mencapai diatas 45% dengan nilai KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah adalah 65.
Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  hanya  sebatas  bagaimana  menyelesaikan soal-soal yang telah diberikan atau dibagikan oleh guru mata pelajaran matematika. Materi  diterima  oleh  siswa  bukan  dari  hasil  pengalaman  belajar  siswa  dengan mengkonstruksi konsep-konsep yang terkandung didalamnya melainkan hanya hasil transfer informasi dari guru yang selanjutnya kepada siswa. Selain itu guru kesulitan dalam  memilih  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga siswa  lebih  mudah  memahaminya  (Purwanto,  2004).  Selanjutnya,  Naba  (2008) beranggapan pada saat siswa kurang berinteraksi dengan guru dapat mengakibatkan kesulitan kesulitan pada diri siswa tersebut. Masalah ini tidak  sepenuhnya berasal dari guru, dengan kata lain siswa tidak berani mengungkapkan masalahnya kepada guru, namun hal tersebut bukan hal yang ditemukan saat pembelajaran berlangsung. Olehnya itu siswa dapat belajar bersosialisasi dengan cara bekerja bersama dengan kelompok  di  dalam  kelas,  sehingga  terjadi  komunikasi  yang  baik  sesama  siswa (Hariyani, at al, 2019).
Terdapat  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  digunakan  oleh siswa meningkatkan hasil belajar siswa. Diantara model-model pembelajaran tersebut bahkan dapat digunakan untuk melatihkan kemampuan berpikir pada siswa hingga level  berpikir  tinggi,  seperti  Pembelajaran  yang  berbasis  masalah  (Djidu  &  Jailani, 2017, 2018), creative problem solving (Saputra & Sukariasih, 2019; Apino & Retnawati, 2017),  project  based  learning  (Anazifa  &  Djukri,  2017),  guided  discovery  (Sunismi, 2015),dan  discovery  learning  (Sukariasih,  Purwana, Nursalam,  Sahara,  Reskiawan, 2019)  .  Dari  sejumlah  model  tersebut,  penulis  memilih  menggunakan model/pendekatan guided discovery atau penemuan terbimbing dalam penelitian ini. Model/pendekatan  guided  discovery  ini  menitikberatkan  atau  fokus  pada keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas.  (Arsefa,  2014).  Menurut  Bani  (2011), metode ini meningkatkan kemampuan pemahaman siswa dalam bernalar sehingga hasil  yang  diperoleh  maksimal.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Hermawan  (2018) melalui pendekatan penemuan terbimbing memberikan pencapaian dan peningkatan kemampuan penalaran matematik siswa.
Berangkat dari permasalah di atas, maka penulis bersama guru mata pelajaran matematika berdiskusi dan bersepakat melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Pendekatan penemuan  terbimbing  merupakan  solusi  alternatif  dalam  mengatasi  masalah  yang terjadi di kelas karena guru secara langsung dapat berinteraksi  pada selamanya pada siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru menerapkan  pendekatan  penemuan  terbimbing  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar matematika pada siswa SMP  Negeri 1 Loea. Oleh karenanya,  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran pendekatan penemuan terbimbing pada materi segitiga siswa kelas VII c SMP Negeri 1 Loea.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas yang  dimaksud  adalah  penelitian  yang  proses  pelaksanaannya  dilakukan  secara kolaborasi  antar  guru  dan  siswa.  Salah  satu  tujuannya  adalah  ingin  melihat peningkatan  dari  segi  aspek  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  di  dalam  kelas dengan jumlah responden sebanyak 27 siswa kelas VII c SMP Negeri 1 Loea. Terdapat  beberapa  faktor  yang  harus  diselidiki  yaitu  1)  faktor  siswa,  dengan melihat  tingkah  laku  atau  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas  khususnya  pada  materi  segitiga  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran penemuan terbimbing; dan 2) guru, dengan melihat proses pelaksanaan pengajaran dikelas yang dilakukan oleh guru. Adapun penelitian ini menggunakan menggunakan sistem persiklus.
Setiap tindakan siklus yang dilaksanakan terdiri dari empat tahap pelaksanaan, yaitu: a) perencanaan tindakan; b) pelaksanaan tindakan; c) observasi dan evaluasi; dan  d)  refleksi  (Sukardi,  2015).  Adapun  terkait  dengan  prosedur  pelaksanaan tindakan ini dapat digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain penelitian tindakan kelas
Data dikumpulkan dengan memberikan tes kepada siswa setiap akhir tindakan siklus. Sedangkan data mengenai aktivitas atau perlakuan guru dan siswa diperoleh melalui  pemberian  dengan  pengisian  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  melalui lembar  observasi  yang  diberikan  pada  observer  pada  setiap  pertemuan.  Teknik observasi  dilakukan  apabila  penelitian  berkenaan  dengan  tingkah  laku  manusia, proses  kerja,  gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam  (Sugiyono,  2016:145).  Pengamatan langsung yang dilakukan oleh peneliti berupa lembar observasi yang dijalankan pada untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  yang  diperoleh  oleh  siswa setelah pembelajaran berlangsung.
Analisis  instrumen,  instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  posttest  yang selanjutnya disebut instrumen tes dan selanjutnya penilaian terhadap keterlaksanaan proses  pembelajaran  selanjutnya  disebut  sebagai  instrument  non  tes.  Dari  semua instrumen  perguruan  dalam  tahap  pendidikan  tinggi    mengikuti  kurikulum  2013 yang menjadi kompetensi dasar dari materi yang disajikan. Terkait tentang analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  analisis  yaitu  analisis  validitas  serta reliabilitas instrument. Hasil validitas yang dimaksud selajutnya disajikan Tabel 1. Tabel 1. Hasil uji validitas instrument
Butir soal  Koefisien Korelasi tabel r Kete rangan Interpretasi 1 0.835 0.367 valid T 2 0.893 valid T 3 0.662 valid T 4 0.766 valid T 5 0.969 valid ST Keterangan: T = Tinggi
ST = Sangat tinggi
TERSELESAIKAN? PERENCANAAN PELAKSANAAN OBSERVASI PERENCANAAN OBSERVASI REFLEKSI PELAKSANAAN REFLEKSI
Adapun  estimasi  koefisien  reliabilitas  instrumen  dilakukan  dengan menggunakan rumus Cronbach’s Alpha yaitu seperti berikut.
1 2 1 11 2 1 , 1 1 n i i t s k r n k s                        
(Sundayana, 2014) Tabel 2. Tafsiran nilai koefisien Reabilitas (Arikunto, 2014:60) Koefisien Korelasi Tafsiran 0.00 < 𝑟 11 ≤ 0.20 SR 0.20 < 𝑟 11 ≤ 0.40 R 0.40 < 𝑟 11 ≤ 0.60 C 0.60 < 𝑟 11 ≤ 0.80 T 0.80 < 𝑟 11 ≤ 1.00
ST
Keterangan:
SR : Sangat Rendah C : Cukup ST : Sangat Tinggi
Dari hasil uji reliable di atas diperoleh hasil 𝑟 11 = 0.340 . Hal ini memberikan kesimpulan  yang  menandakan  nilai  reliabilitas  tes  berada  pada  kategori  rendah. Maka disimpulkan bahwa semua instrument yang digunakan dapat mewakili atau mengukur keberhasilan belajar siswa.
Untuk menghitung hasil belajar siswa yang tuntas dapat dilakukan perhitungan seperti pada aturan berikut (Trianto, 2010).
1. Presentase Ketuntasan individu
Presentase ketuntasan individu = skor  perolehan jumlah Skor total x Bobot

## 2. Presentase Ketuntasan Klasikal
Presentase ketuntasan klasikal = ∑ siswa tuntas
∑ siswa x 100 %
Untuk  pengkategorian  data  kualitatif  dilakukan  dengan  skala  lima. Pengkategorian  ini  berdasarkan  standar  Depdiknas  (Topan,  2017)  seperti  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori penilaian
Nilai Kuantitatif kategori 0 − 34 SR 35 − 54 R 55 − 64 S 65 − 84 T 85 − 100 ST Keterangan: SR
: Sangat Rendah
C : Cukup ST : Sangat Tinggi
Adapun  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  yaitu  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  segitiga.  Keberhasilan  tersebut  dengan ketentuan siswa tuntas secara individu skor minimal yang diperoleh adalah 65 dari skor ideal 100 dan siswa disebut tuntas secara keseluruhan jika minimal 80% siswa telah memperoleh nilai ≥ 65 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan berakhir setelah melalui dua siklus pelaksanaan. Hal ini disebabkan indikator kinerja yang telah ditetapkan telah berhasil. Adapun rincian hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan ini diuraiakan pada subbagian berikut.

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  pada  penelitian  ini  bermula  peneliti  melakukan  observasi  pada awal pelaksanaan dengan melakukan wawancara kepada salah seorang guru di SMP Negeri  1  Loea  yang  mengampu  pelajaran  matematika  di  kelas  VII. C .  Penelitian  ini membahas  materi  tentang  materi  segitiga  mulai  dari  pengidentifikasian  sifat-sifat segitiga  sampai  pada  menghitung  luas  dan  keliling  segitiga  yang  dilaksanakan  di dalam kelas.
Dari hasil tes awal terlihat bahwa hasil atau nilai siswa masih berada dibawa standar  yang  ditetapkan  sekolah.  Hasil  ini  ditunjukkan  dari  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai minimal 65 hanya  mencapai 40.74% siswa dengan nilai  rata-rata 59.44. Terdapat 11 orang yang tuntas dari 27 orang, sedangkan lainnya tidak tuntas. Hasil dari tes awal yang dimaksud juga disajikan dalam Tabel 4. Data Tabel 4 tersebut menjadi bahan acuan peneliti dalam pelaksanaan tindakan pada setiap siklus Tabel 4. Hasil belajar tes awal siswa
No.  Uraian Hasil Tes 1. ∑ siswa ikut tes 27 2. ∑ siswa tuntas 11 3. ∑ siswa tidak tuntas 16 4.  siswa tuntas 40,74% 5.  siswa tidak tuntas 59,26% 6.  rata-rata 59,44

## Siklus I
Siklus  I  terlaksana  sebanyak  3  kali  pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru dalam pelaksanaannya. Adapun materi yang  dibahas  yaitu  menjelaskan  jenis-jenis  segitiga  berdasarkan  sisi-sisinya  dan menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya. Mengawali kegiatan ini, guru  mengorganisasikan  pesrta  didik  dalam  kelompok  masing-masing.  Pada kesempatan kali ini, siswa dibagi menjadi 5 kelompok dengan anggota 5-6 orang . Setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang bervariasi, ada siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pembagian kelompok  dengan  cara  bervariasi  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam kelompoknya  masing-masing,  sehingga  semua  kelompok  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Kemudian  siswa  diberikan  penjelasan  oleh  guru  tentang  bagaimana cara penyelesaian maslah pada lembar kerja siswa yang dibagikan. Tampak bahwa dalam tiap kelompok masing-masing siswa ada yang terlihat sangat aktif, tidak aktif dan  ada  juga  yang  bertanya  pada  kelompok  lainnya.  Guru  memberi  waktu  10-15
menit disetiap kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Tiap kelompok diberi  bimbingan  oleh  guru  dalam  menyelesaikan  soal  sambil  berkeliling  melihat aktivitas siswa dalam kelompoknya.
Setelah guru menjelaskan materi beserta contoh yang ada dalam LKS maka guru memerintahkan  kepada  setiap  kelompok  untuk  mengerjakan  soal.  Peserta  didik diberikan 10-15 menit untuk mengerjakan soal. Kemudian guru mempercayakan satu orang agar dapat mewakili tiap kelompok dalam menjelaskan hasil tugasnya. Dari hasil yang mereka peroleh terlihat bahwa mereka masih bingung mengerjakan soal- soal  yang  dberikan.  Guru  lalu  mengarahkan  mereka  pada  jawaban  yang  benar. Dengan sisa waktu yang ada, materi disimpulkan oleh guru bersama dengan siswa.
Setelah melakukan proses pembelajaran, dilakukan observasi dari pelaksnaan tindakan tersebut. Hasil observasi yang diperoleh ada beberapa indikator yang masih belum mencapai skenario pembelajaran. Hasil observasi ini digunakan sebagai bahan pertimbangan dan sekaligus sebagai bahan perbaikan pelaksanaan proses tindakan siklus I untuk pertemuan selanjutnya.
Setelah  sebagian  siswa  sudah  mulai  mengerti,  guru  menyuruh  siswa mengerjakan  soal-soal  dalam  LKS  dengan  tetap  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya. Masih ada soal yang belum dimengerti oleh siswa, karena itu guru lalu membimbingnya  kejawaban  yang  benar.  Guru  menanyakan  kembali  pada  siswa apakah  mereka  sudah  mengeti  tentang  menyatakan  besar  sudut  dalam  segitiga, setelah  itu  guru  menyimpulkan  materi  tentang  menyatakan  besar  sudut  dalam segitiga,  kemudian  memberi  tugas  rumah  sebagai  aplikasi  dari  pemahaman  yang telah  diperoleh  siswa.  Sebelum  mengakhiri  pertemuan,  terlebih  dahulu  guru mengingatkan kembali pada siswa untuk belajar dirumah dan mengerjakan tugasnya. guru  kemudian  memberikan  tes  untuk  mengevaluasi  penguasaan  siswa  mengenai sudut-sudut dalam segitiga.
Setelah pertemuan satu dan pertemuan dua terlaksana sesuai dengan skenario yang  dibuat  sebelumnya,  maka  siklus  I  dilaksanakan  untuk  dijadikan  bahan  pada proses  melakukan  evaluasi  dalam  mengukur  tingkat  keberhasilan  pada  siklus  I. Adapun hasil pelaksanaan tes tindakan siklus I memberikan hasil yang lumayan baik dari  tes  awal  yang  dilakukan.  yaitu  dari  40.74%  siswa  memperoleh  nilai  diatas  65 meningkat  menjadi  66.67%  siswa,  atau  meningkat  sebesar  25.93%.  Rata-rata perolehan  hasil  tindakan  siklus  I  sebesar  72.96.  Adapun  hasil  belajar  siswa  untuk siklus I disajikan pada tebel berikut.
Table 5.Hasil tes siklus I
No. Uraian Hasil Tes 1. ∑ siswa ikut tes 27 2. ∑ siswa tuntas 18 3. ∑ siswa tidak tuntas 10 4.  siswa tuntas 66,67% 5.  siswa tidak tuntas 33,33% 6.  rata-rata siswa 72,96
Setelah melakukan tahap evaluasi, tahap selanjutnya peneliti membahas hal- hal  yang  masih  dianggap  kurang  pada  siklus  I,  selanjutnya  dapat  dibenahi  pada pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Adapun hasil yang telah dicapai selama tahap observasi  dan  hasil  evaluasi  siklus  I  yaitu  untuk  indikator  ketercapaian  hasil  tes belajar siswa sudah tercapai tetapi untuk skenario pembelajaran belum tercapai yaitu
75% diperoleh pada pertemuan pertama dan kedua skenario pembelajaran mencapai 87.50% berdasarkan indikator keberhasilan yang ditetapkan sebelumnya. Keadaan ini memberikan informasi bahwa keberhasilan siklus I belum maksimal.
Berdasarkan dari keterangan di atas, dapat terlihat hasil yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi indikator kinerja. Olehnya itu penelitian ini dalam hal ini peneliti melanjutkan pelaksanaan pada Siklus II yang dimana pelaksanaan siklus II secara prosedural persis sama dengan siklus I.

## Siklus II
Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  I  diperoleh  beberapa  kelemahan  dan kekurangan yang akan dilakukan perbaikan. Selain itu, bukan hanya menjadi bahan perbaikan  untuk  siklus  I,  peneliti  juga  harus  mempersiapkan  rencana  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran,  lembar  observasi,  alat  evaluasi  dan  jurnal  refleksi dalam pelaksanaan siklus II.
Setelah  pelaksanaan  pertemuan  di  kelas  selesai  dilaksanakan,  maka  kembali diadakan tes evaluasi untuk pelaksanaan tindakan tersebut. Tes atau evaluasi pada tindakan ini dilakukan agar peneliti mengetahui peningkatan pada hasil belajar siswa. Adapun  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  hasil  adanya  peningkatan  dari  siklus sebelumnya  yaitu  dari  66.67%  siswa  telah  memperoleh  nilai ≥ 65  pada  siklus  I meningkat  menjadi  88.89%  siswatelah  memperoleh  nilai ≥ 65  pada  siklus  II.  Hasil pelaksanaan tes siskul II disajikan pada tabel berikut.
Table 6. Hasil tes siklus II No. Uraian hasil tes 1 ∑ siswa ikut tes 27 2 ∑ siswa tuntas 24 3 ∑ siswa tidak tuntas 7 4 siswa tuntas 88,89% 5 siswa tidak tuntas 12,11% 6 rata-rata 81,25
Hasil tes yang diperoleh pada kegiatan siklus  II hasilnya  sangat baik. Hal ini menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan indikator  kinerja.  Sebab  kondisi  tersebut  telah  berhasil  dicapai  maka  penelitian  ini dianggap telah selesai dan dihentikan pelaksanaannya.

## Refleksi
Hasil refleksi yang telah dilaksanakan pada siklus II menunjukkan hasil belajar matematika  telah  memperoleh  hasil  yang  baik  setelah  melakukan  pembelajaran dengan pendekatan penemuan terbimbing. Sehingga penelitian ini dapat mencapai indikator kinerja yang merupakan target utama dalam penelitian ini.
Hasil tes pelaksanaan evaluasi siklus II, yaitu telah mencapai 88.89% siswa yang telah mencapai nilai ≥ 65 dan skenario pembelajaran telah mencapai 100%. Hal ini memberikan arti penelitian ini telah berhasil memenuhi indikator kinerja, sehingga pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini  berhasil  sesuai  rencana pelaksanaan penelitian yang telah direncanakan sebelumnya.
Adapun  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  siswa  untuk  setiap siklusnya disajikan pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Persentase ketuntasan
Ketuntasan Tes Awal Siklus I Siklus II jumlah  persen (%)  jumlah  persen (%)  jumlah  persen (%) Tuntas % 11 40.74 18 66.67 24 88.89 Belum Tuntas %  16 59.26 9 33.33 3 11.11
Hasil  belajar  matematika  siswa  juga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik peningkatan hasil belajar, agar lebih mudah dipahami maka grafik tersebut disajikan Gambar 2 berikut.

## J
Gambar 2. Peningkatanhasil belajar siswa
Jika ditinjau berdasarkan  segi proses pelaksanaan pembelajaran, keberhasilan pembelajaran dapat diukur melalu hasil yang diperoleh dari lembar observasi guru dan siswa. Keberhasilan secara proses disajikan sebagi berikut.
Tabel 8. Hasil observasi guru dan siswa
Tindakan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Siklus I 75.00% 87.50% 81.25% Siklus II 100.00% 100.00% 100.00%
Dari  Tabel  8.  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terjadinya  peningkatan  proses pelaksanaan pembelajaran sesuai skenario pembelajaran oleh guru dan siswa. Pada pelaksanaan tindakan siklus I, diperoleh rata-rata hasil observasi mencapai 81.25% sedangkan  tindakan  siklus  II  sangat  jelas  terlihat  mengalami  peningkatan  hingga mencapai 100% keterlakanaan pembelajran. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini telah mencapai indiktor kinerja.

## Pembahasan
Penelitian dalam paper ini menggunakan materi pada kompetensi dasar segitiga khususnya KD tentang identifikasi segitiga menurut sisi serta sudut dan perhitungan keliling  serta  luas  segitiga-segiempat.  Penelitian  dinyatakan  tuntas  dilaksanakan setelah siklus II. Hasil ketuntasan siklus I mengalami peningkatan dari nilai tes awal sebesar 66,67% yang mencapai ketuntasan minimal 65, dengan rerata 72.96. Adapun hasil  evaluasi  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  tes  awal  sebesar  25.93%.  Pada siklus  I  nilai  belajar  siswa  masih  rendah  dikarenakan  beberapa  hal,  yakni  siswa kurang  terbiasa  menggunakan  model  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Hasil  ini menjadikan peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus berikutnya atau siklus II.
40.74 66.67 88.89 59.26 33.33 11.11 0 20 40 60 80 100 tes awal siklus I siklus II Tuntas (%) Tidak Tuntas (%)
Nilai siswa mengalami peningkatan sebesar 88,89% melewati nilai ketuntasan minimal 65 pasca siklus II. Rata-rata juga mengalami peningkatan ke angka 22.22% dari  tes  sebelumnya  atau  siklus  pertama.  Data  ini  dapat  diindikasikan  bahwa indikator  kenirja  telah  tercapai.  Adapun  berdsarkan  hasil  observasi  pelaksanaan proses  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  sempurna  atau  seluruh    komponen pada  skenario  pembelajaran  telah  dilakukan  sesuai  harapan.  Dua  indikator  utama telah tercapai, sehingga penelitian dinyatakan tuntas atau selesai pada pelaksanaan siklus II.
Skenario  proses  pbelajar  mengajar  yang  telah  dirancang  dari  tes  awal,  siklus pertama,  dan  siklus  kedua  telah  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  yang dimaksud pada siklus I rata-rata yang didapatkan 81,25% menjadi 100% pada siklus II.  Menurut  Hermawan  (2018)  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing meningkatkan  kemampuan  penalaran  peserta  didik  sehingga  learning  outcome matematika lebih baik dari sebelumnya.
Keberhasilan PTK ini disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, aktivitas belajar siswa  di  kelas  sudah  tidak  teacher  centered,  sehingga  mereka  berproses  secara  aktif mengkontruksi  pengetahuannya.  Kedua,  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  juga disebabkan  karena  munculnya  dorongan/motivasi  untuk  belajar  matematika  yang disajikan dengan berbagai  konteks kehidupan sehari-hari. Menurut  (Harianto dkk, 2019)  pembelajaran  dengan  mengkaitkan  dengan  realita  yang  ada  sehingga  lebih dipahami  siswa  dan  meningkatkan  semangat  dalam  belajar  sesuai  dengan  teori belajar konstruktivistik oleh Piaget dan Ausubel.
Ketiga, peranan guru sebagai fasilitator dalam proses belajar membuat suasana kelas  menjadi  lebih  nyaman  bagi  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang sifatnya berpusat pada guru. Keempat, aktivitas belajar yang dilalui siswa tidak lagi menekankan  pada  kemampuan  menghafal  konsep,  dan  mengaplikasikannya  pada contoh-contoh soal, tetapi justru melatih kemampuan siswa untuk berpikir. Menurut (Sejati,  Amaluddin,  Hidayati,  &  Kasmiati,  2017)  peran  tenaga  pendidik  dalam pembelajaran sebagai motivator dan fasilitator dalam pembelajaran menjadikan siswa lebih semangat dan senang dalam belajar.
Hal tersebut sama halnya dengan beberapa model lain, seperti PBL, CPS, PjBL yang sama-sama menekankan peran aktif siswa dalam kelas. Selain itu, peran aktif guru menjadi fasilitator dalam penelitian tindakan ini, juga menjadi bagian penting dalam  proses  belajar  siswa  (Retnawati,  Apino,  dkk.,  2019).  Dengan  demikian, pencapaian yang telah diperoleh siswa pada penelitian tindakan ini terbukti secara empiris atau dapat diartikan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing menjadi salah  satu  opsi  untuk  diimplementasikan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa di SMP.

## KESIMPULAN
Penerapan pendekatan penemuan terbimbing pada mata pelajaran matematika pada siswa kelas VIIc  SMPN 1 Loea dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kondisi ini dapat dibuktikan secara empiris berdasarkan hasil tes di setiap siklus. Siklus I yang dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  dengan  memperoleh  nilai  66,67%  dan  rata-rata 72,96.  Pada  siklus  II  yang  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  diperoleh  sebesar  88.89% dengan  rata-rata  81.11.  Hal  ini  mengindikasikan  indikator  kinerja  pada  paper  ini tercapai minimal 80% mendapatkan nilai 65 dan diatas 80% skenario pembelajaran telah terlaksana.

## SARAN
Beberapa saran untuk perbaikan penelitian selanjutnya.
1. Bagi guru matematika, direkomendasikan dapat menerapkan model pembelajaran penemuan  terbimbing  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas karena mampu membantu proses dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2. Bagi  pihak  sekolah,  agar  dapat  memfasilitasi  setiap  guru  mata  pelajaran  dalam melakukan pengembangan pembelajaran di kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  banyak  terima  kasih  ditujukan  kepada  pihak  yang  memberikan sumbangsih  dalam  proses  penelitian  dan  penyusunan  paper  ini  khususnya  rekan kerja  di  FKIP  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  sehingga  tercapai  hasil yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anazifa, R. D., & Djukri. (2017). Project-based learning and problem-based learning: are  th ey  effective  to  improve  student’s  thinking  skills? Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 6(2), 346 – 355. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11100
Apino,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2018).  Model  pembelajaran  creative  problem  solving dalam pembelajaran matematika SMA. in H. Retnawati (Ed.), Desain pembelajaran matematika: untuk melatihkan higher order thinking skills. Yogyakarta: UNY Press. Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Askara.
Arsefa, S. (2015). Meningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran matematika serta  motivasi  belajar  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  melalui  pembelajaran penemuan terbimbing. Tesis SPs UPI Bandung Tahun 2014. Tidak diterbitkan.
Balitbang Kemdikbud RI. (2016). Laporan hasil ujian nasional tahun pelajaran 2015- 2016 [software]. Jakarta: Balitbang Kemdikbud RI.
Balitbang Kemdikbud RI. (2017). Laporan hasil ujian nasional 2017. Jakarta: [Research and  Development  Board,  Ministry  of  Education,  Republik  Indonesia.  (2017). Report of National Examination 2017] [Software].
Balitbang Kemdikbud RI. (2018). Laporan hasil ujian nasional tahun pelajaran 2017- 2018  [software].  Jakarta:  [Research  and  Development  Board,  Ministry  of Education,  Republik  Indonesia.  (2018).  Report  of  National  Examination  2018] [Software].
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Ariani, R. (2018). The Implementation of contextual learning to enhance biology students’ critical thinking skills. Jurnal pendidikan IPA Indonesia, 7(4), 451-457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721.
Djidu, H., & Jailani. (2016). Aktivitas pembelajaran matematika yang dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. In A. W. Kurniasih, B. E. Susilo, & M. Kharis (Eds.), Prosiding Seminar Nasional Matematika X (pp. 367 – 376). Semarang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Djidu, H., & Jailani, J. (2017). Model pembelajaran kalkulus SMA berbasis masalah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Djidu, H., & Jailani, J. (2018). Model pembelajaran kalkulus berbasis masalah dalam pembelajaran  matematika  SMA.  In  H.  Retnawati  (Ed.),  Desain  pembelajaran matematika: untuk melatihkan higher order thinking skills (p. 117). Yogyakarta: UNY Press.
Djidu, H., & Retnawati, H. (2018). Cultural values-integrated mathematical learning model  to  develop  HOTS  and  character  values.  In  E.  Retnowati,  A.  Ghufron, Marzuki, Kasiyan, A. C. Pierawan, & Ashadi (Eds.), Character Education for 21st Century Global Citizens
(pp. 363 – 370). Yogyakarta: Routledge. https://doi.org/10.1201/9781315104188-46
Dores, O, J., Yokobus, B., & Ana, R, M, M. (2019). Peningkatan hasil belajar kognitif siswa  melalui  model  pembelajaran  kontekstual  pada  materi  perkalian  dan pembagian. Prima Sains: Jurnal pengkajian ilmu dan pembelajaran matematika dan IPA IKIP Mataram. 7(1), 10-16.
http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/prismasains/article/view/1176. Egok, E. (2016). Peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas  V  SD  Negeri  Jongkang  pada  materi  FPB.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Yogyakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sanata Dharma.
Hamzah, A. (2014). Perencanaan dan strategi pembelajaran matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hariyani, S., Kmunggul, O, L. (2019). Meningkatkan hasil belajar materi aritmetika sosial melalui model pembelajaran teams games tournament. Prisma Sains: Jurnal pengkajian  ilmu  dan  pembelajaran  matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram.  7(1),  1-9. https://doi.org/10.33394/j-ps.v0i0.1112.
Harianto, E., Nursalam, L. O., Ikhsan, F. A., Zakaria, Z., Damhuri, D., & Sejati, A. E. (2019). The compatibility of outdoor study application of environmental subject using psychological theories of intelligence and meaningful learning in senior high school. Geosfera Indonesia, 4(2), 201.
https://doi.org/10.19184/geosi.v4i2.9903
Hermawan,  A.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  penalaran matematik  siswa  SMP  melalui  pendekatan  penemuan  terbimbing.  Jurnal pembelajaran inovatif. IKIP Siliwangi. 1(3), 7-12. DOI 10.22460/jpmi.v1i3.219-228.
Jailani, J., Sugiman, S., Retnawati, H., Bukhori, Apino, E., Djidu, H., & Arifin, Z. (2018). Desain  pembelajaran  matematika:  untuk  melatihkan  higher  order  thinking  skills.  (H. Retnawati, Ed.). Yogyakarta: UNY Press.
Korpershoek,  H.,  Kuyper,  H.,  &  van  der  Werf,  G.  (2015).  The  relation  between students’ math and reading ability and their mathematics, physics, and chemistry examination  grades  in  secondary  education.  International  Journal  of  Science  and Mathematics  Education,  13(5),  1013 – 1037.  https://doi.org/10.1007/s10763-014- 9534-0
Naba,  M.  (2009).  Meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  4  Kendari  pada  pokok  bahasan  persamaan  kuadrat  melalui  metode penemuan terbimbing. Skripsi Unhalu Kendari. Tidak diterbitkan.
Nasruddin,  N.,  &  Jahring,  J.  (2019).  Efektivitas  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  dalam  meningktakan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan  Pembelajaran.  Saintifik  Unsulbar.  5(1),  27-35. https://doi.org/10.31605/saintifik.v5i1.195.
Nasruddin, N., & Abidin, Z. (2017). Meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa SMP. Journal of Educational Science and Technology (EST). UNM Makassar. 3(2),
113-121.
https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3557.
Purwanto,  M,  N.  (2014).  Prinsip-prinsip  dan  tehknik  evaluasi  pengajaran.  Bandung. Remaja Rosdakarya.
Retnawati, H., Apino, E., Djidu, H., Ningrum, W. P., Anazifa, R. D., & Kartianom, K.
(2019). Scaffolding for international students in statistics lecture. Journal of Physics: Conference Series, 1320, 012078. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1320/1/012078
Retnawati, H., Arlinwibowo, J., Wulandari, N. F., & Pradani, R. G. (2018). Teachers’ difficulties  and  strategies  in  physics  teaching  and  learning  that  applying mathematics.  Journal  of  Baltic  Science  Education,  17(1),  120 – 135.  Retrieved  from http://www.scientiasocialis.lt/jbse/files/pdf/vol17/120- 135.Retnawati_JBSE_Vol.17_No.1.pdf
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, K., Apino, E., & Anazifa, R. D. (2018). Teachers’ knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy. Problem of Education  in  the  21st  Century,  76(2),  215 – 230.  Retrieved  from http://oaji.net/articles/2017/457-1524597598.pdf
Retnawati, H., Hadi, S., Munadi, S., Hadiana, D., Muhardis, M., Apino, E., … Rosyada, M. N. (2019). When national examination no longer determining graduation, will students accomplish it seriously? Indonesian Journal of Educational Assesment, 2(2), 40 – 49. https://doi.org/10.26499/ijea.v2i2.34
Royani, I., Mirawati, B., & Jannah, H. (2018). Pengaruh model pembelajaran langsung berbasis  praktikum  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Prisma  sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram.  6(2),  46-55.  https://doi.org/10.33394/j- ps.v6i2.966.
Saputra, I. G. P. E., & Sukariasih, L. Penerapan pembelajaran creative problem solving untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis fisika peserta didik kelas XI- IPA 3 SMA Negeri 1 Watubangga. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 7(3).
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/download/14317/1 0910
Sari, W. R., & Mutmainah, S. (2018). Incresed motivation and results of student math learning  through  realistic  mathematics  education.  Journal  of  Mathematics Education, 3(1), 7 – 13. https://doi.org/10.31327/jomedu.v3i1.479
Sejati, A. E., Amaluddin, L. O., Hidayati, D. N., & Kasmiati, S. (2017). The effect of outdoor  study  on  the  geography  scientific  paper  writing  ability  to  construct student character in senior high school. Proceedings of the 5th SEA-DR (South East Asia  Development  Research)  International  Conference  2017  (SEADRIC  2017). https://doi.org/10.2991/seadric-17.2017.22
Slameto, S. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suderadjat,  H.  (2004).  Implementasi  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK).  Bandung  : Cipta Cekas Grafika.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar.  Bandung: RemajaRosdakarya.
Sugiyono,  S.  (2016).  Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sukariasih,  L.,  Saputra,  I,  G,  P,  E.,  Ikhsan,  F,  A.,  Sejati,  A,  E.,  dan  Nisa,  K.  (2019). Improving the learning outcomes of knowledge and inquiry skill domain of third grade  students  at  SMP  Negeri  14  Kendari  using  guded  inquiry  lerning  model
assisted by science kit. Geosfer Indonesia. 4(2), 175-187.
Doi:10.19184/geosi.v4i2.10097.
Sukariasih,  L.,  Purwana,  I.  G.,  Nursalam,  L.  O.,  Sahara,  L.,  Reskiawan,  B.  (2019).
Improving the skill of physics science process through guide discovery method in students at senior high school. In Proceedings of the 1st International Conference on  Advanced  Multidisciplinary  Research  (ICAMR  2018).  Atlantis  Press. https://dx.doi.org/10.2991/icamr-18.2019.84
Sunarti, S. (2017). Penerapan pembelajaran menggunakan hand out dan peta konsep untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Prisma  Sains  :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram,  5(1),  8-14. https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1154.
Sundayana, R. (2014). Statatistik penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunismi,  S.  (2015).  Developing  guided  discovery  learning  materials  using mathematics mobile learning application as an alternative media for the students calculus II. Jurnal
Cakrawala Pendidikan, 3(3).
https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana. Yulianto.,  A,  &  Yolanda.  (2016). Penerapan model pembelajaran langsung (direct instruction) pada pembelajaran fisika siswa kelas VII SMP Negeri 6 lubuk linggau Tahun
Pelajaran
2015/2016.
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Documents/JURNAL%20RUDY%20YUL IANTO%204110082.pdf  d download pada tanggal 10 November 2018.
Yustyan, S., dan Pantiwati, Y. (2015). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan pembelajaran berbasis scientific approach siswa Kelas X SMA Panjura Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia.
1(2) 2015. 240.254.
Doi: https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i2.3335.