## Original Artikel
Received September 2020 / Revised September 2020 / Accepted October 2020 Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi p-ISSN: 2722-869X e-ISSN: 2716-151X
Analisis  Kategori  Literasi  Sains  pada  Buku  Siswa  IPA  Terpadu SMP/MTs Kelas VIII Semester 1 Kurikulum 2013
Analysis  of  Scientific  Literacy  on  Integrated  Science  8 th Grade  1 st Semester at Students’ Book of SMP/MTs with 2013 Curriculum
Idah Hamidah ,  Anilia Ratnasari, dan Surinah
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas   Wiralodra, Indramayu, 45213, Indonesia
Email: idah.hamidah@unwir.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  tingkat  literasi  sains  pada  buku siswa SMP/MTs kelas VIII semester 1 pada kurikulum 2013 yang meliputi sains sebagai batang tubuh, sains sebagai cara berfikir, sains sebagai cara menyelidiki dan interaksi sains, teknologi dan masyarakat. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode  penelitian  kualitatif  untuk  memahami  literasi  sains  dengan  metode analisisisi. Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling pada buku IPA yang digunakan di Kabupaten Indramayu, penentuan bab yang akan dianalisis pada buku menggunakan teknik random. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan bahwa tingkat literasi ilmiah buku siswa IPA SMP/MTs kelas VIII yang digunakan di Kabupaten Indramayu  cukup  baik  sesuai  dengan  kriteria  penilaian.  Dimensi  literasi  sains  yang banyak  muncul  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  yang  dianalisis  adalah  sains  sebagai batang tubuh pengetahuan, diikuti sains sebagai jalan investigasi, sains sebagai jalan berpikir dan sains dan interaksinya dengan teknologi dan masyarakat.

## Kata Kunci: Analisis buku; IPA Terpadu; Literasi Sains; SMP/MTs

## 1.  Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  upaya yang    dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  dalam  bentuk peningkatan  kualitas  tingkah  laku, kecakapan,  pemahaman, keterampilan, daya  pikir    dan    pengetahuan  melalui pengalaman  (Luzyawati  dan  Hidayah, 2019).  Pengalaman  belajar  dapat diperoleh  melalui  sumber  belajar.
Sumber  belajar  salah  satunya  adalah bahan  ajar  (Hamidah,  2017).  Dimana bahan  ajar  bias  berbentuk  cetak  yaitu buku.  Berbagai  banyak  buku  yang dijadikan  sumber  belajar  bagi  siswa. Namun,  tidak  semua  buku  yang dijadikan  sumber  belajar  mengandung literasi  sains.  Literasi  sains  menurut Programme  for  International  Student
Assesment (PISA)  diartikan  sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami  serta  membuat  keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan  yang  dilakukan  terhadap alam melalui aktivitas manusia (OECD, 2009).  Definisi  literasi  sains  ini memandangliterasi sains bersifat multidimensional. PISA
juga mengungkapkan tiga
dimensi besarliterasi  sains,  yaitu  proses  sains, konten sains, dan konteksaplikasi sains (Ovita  dkk.  2014).  Selain  itu,  pada hakikatnya  IPA    terbentuk  atas kemampuan    proses,    produk    dan sikap  ilmiah  (Lissa,  2018).  Hal  ini berkaitan dengan literasi sains.
Literasi sains merupakan kemampuan  untuk  mengaplikasikan pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan untuk memperoleh  pengetahuan  baru,  dan menjelaskan  suatu  peristiwa  secara ilmiah,  dan  mendapatkan  kesimpulan berdasarkan  fakta  ilmiah  (Sumini  dan Ratnasari,  2019).  Literasi  sains  yaitu kemampuan menerapkan proses ilmiah dan  sikap  ilmiah  dalam  situasi  nyata, baik  untuk  diri  sendiri  maupun  untuk masyarakat  secara  luas  (Ratnasari, 2019).  Literasi  sains  dianggap  penting karena  memahamai  sains  merupakan hal mendasar bagi kesiapan seseorang untuk hidup dalam masyarakat modern (Nuraini dkk. 2018). Pentingnya literasi sains  karena  permasalahan  berkaitan dengan  pengetahun  dan  teknologi. penguasaan  literasi  sains  menurut Sholiha  (2017)  diharapkan  dapat mempermudah siswa untuk beradaptasi  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dimasa mendatang.  Rendahnya  pencapaian literasi  sains  siswa  di  Indonesia
dikarenakan  kurangnya  pembelajaran yang  melibatkan  proses  sains  seperti, memformulasikan  pertanyaan  ilmiah dalam  penyelidikan,  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  untuk menjelaskan  fenomena  alam  serta menarik kesimpulan fakta yang diperoleh melalui penyelidikan (Rohayati, 2013). Selain itu, Penggunaan sumber belajar oleh guru biologi sering kali diabaikan bagaimana fungsi  dari  sumber  belajar  tersebut (Hamidah, 2017).
Mengingat  pentingnya  literasi sains,  dan  seringnya  buku  teks digunakan  sebagai  sumber  ajar  maka sebaiknya  buku  ajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  sains  memenuhi muatan literasi sains, sehingga diharapkan  literasi  sains  peserta  didik akan  meningkat.  Selain  itu,  Analisis buku  ajar  IPA  perlu  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  muatan  literasi  sains  yang terdapat  pada  buku  ajar  yang digunakan  oleh  guru.  Buku  ajar  yang berkualitas akan mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran.  Nuraini dkk.  (2017)  memaparkan  bahwa  buku ajar  yang  banyak  digunakan  sebagai sumber belajar lebih banyak menekankan  pada  konten  dan  kurang menekankan pada pembelajaran.
Dengan  demikian  buku  ajar  tersebut berpengaruh  terhadap  kemampuan literasi sains siswa.
Fakta  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  di  Indonesia  belum memberikan  bekal  kepada  peserta didik  untuk  menggunakan  konsep- konsep  yang  dipelajarinya  dan  belum menggunakan logika berpikir (menalar) dalam  menyelesaikan  soal  (Yoga, 2015).    Oleh  sebab  itu,  perlu diadaknnya  analisis  literasi  sains  pada buku teks IPA SMP Kelas VII Kurikulum 2013.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif  untuk  memahami literasi sains dengan metode analisisisi, atau  dokumen.  Buku  teks  yang dianalisis adalah buku siswa SMP/MTs kelas VIII kurikulum 2013. Materi yang dipilih adalah materi sistem pencernaan pada manusia dan materi zat aditif dan zat adiktif.
Instrument yang  digunakan sebagai alat untuk membantu menjaring  data  yang  diperlukan  yaitu lembar  observasi  yang  berisi  indikator literasi  sains  yang  diadopsi  dari Chiappetta  &  Koballa  (2010)  dengan empat  kategori  berupa,  sains  sebagai batang  tubuh  pengetahuan,  sains sebagai  cara  berfikir,  sains  sebagai cara  menyelidiki,  dan  interaksi  sains, teknologi, dan masyarakat.
Teknik observasi dalam penelitian  ini  adalah  observasi  analisis dokumen.  Analisis  dilakukan  dengan membaca  dan  memahami  unsur  teks pada  setiap  halaman,  bab,  buku  yang dianalisis  dan  mencocokan  dengan
pernyataan  indikator  literasi  sains sesuai lembar penilaian literasi sains. Teknik pengelolaan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah :
a. Menjumlahkan  indikator  literasi sains  untuk  setiap  katagori  pada buku  siswa  mata  pelajaran  IPA kelas VIII SMP/MTs yang dianalisis
b. Menghitung  presentasi  indikator kategori  literasi  sains  pada  setiap bab  pada  buku  siswa  kelas  VIII SMP/MTs  yang  dianalisis  dengan rumus : Presentase kategori literasi sains
= Jumlah indikator per kategori x 100% Jumlah indikator total kategori
c. Menentukan  rata-rata  presentase literasi  sains  dari  buku  siswa  yang dianalisis  deengan  rumus  sebagai berikut
Total skor (X) = ∑𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑟𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑖𝑛𝑠
4
d. Mendeskripsikan  hasil  analisis literasi sains pada buku siswa mata pelajaran IPA kelas VIII SMP/MTs.
e. Pembahasan
f. Menarik kesimpulan

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Analisis literasi sains pada buku siswa  mata  IPA  SMP/MTs  berupa presentase  tiap  indikator  literasi  sains terdapat pada Gambar 1 . Berdasarkan penelitian didapatkan rata-rata presentase  keempat  inikator  literasi sains  pada  kedua  bab  yang  dianalisis adalah  sebagai  berikut  :  sains sebagai batang tubuh 80%, sains sebagai cara berfikir  75%,  sains  sebagai  cara menyelidiki 75,5%, dan interaksi sains, teknologi dan masyarakat 72,5%.
Hasil  analisis  dari  kedua  bab pada  buku  siswa  SMP/MTs  kelas delapan  kurikulum  2013,  menunjukan bahwa  indikator  sains  sebagai  batang tubuh pada kategori literasi sains lebih
dominan  dari  ketiga  indikator  lainnya. Secara  umum  buku  yang  dianalisis banyak menyajikan pengetahuan sains, yakni  menyajikan  fakta-fakta,  kosep, prinsip,  hukum  dan  hipotesis.  Hal  ini didukung oleh Abdulkarim (2017)  yang menyatakan bahwa besarnya persentase  penemuan  kategori  sains sebagai  batang  tubuh  dibandingkan tiga kategori lainnya. Hal ini juga sejalan dengan  Chiappetta  &  Fillman  (2007) dan Ramnarain & Padayachee (2015).
Indikator  kedua  yang  lebih dominan muncul adalah indikator sains sebagai  cara  menyelidiki  sebesar 75,5%. Pengaruh banyaknya
kemunculan  pada  kedua  bab  adalah
untuk mendorong siswa dalam mempelajari sains. Penelitian ini sejalan dengan  Chiepetta  &  Filman  (2017) bahwa  dalam  penelitian  ini  yang termasuk  dalam  kategori  ini  adalah adanya  eksperimen  dan  kegiatan langsung  yang  dapat  dilakukan  siswa untuk mendukung pemahaman konsep. Chiappetta (1991) menyatakan kategori sains  sebagai  cara  menyelidiki  ini digunakan untuk memanfaatkan beberapa pendekatan untuk mengkonstruksi pengetahuan.
Selanjutnya,  ada  indikator  sains sebagai cara berfikir. Dari hasil analisis indikator  ini  memiliki  presentase sebesar  75%.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian dari buku teks yang dianalisis menunjukkan pendekatan yang dilakukan  masih  berupa  hafalan. Pengaruh  dari  kategori  sains  sebagai cara  berfikir  yang  dominan  muncul adalah siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan Cobanoglu  &  Sahin  (2009)    yang
menunjukkan sedikit sekali situasi yang mengajak  siswa  untuk  berpikir  lebih tinggi pada isi materi.
Terakhir  adalah  interaksi  sains, teknologi  dan  masyarakat.  Pada kategori  ini  merupakan  kategori  yang memiliki proporsi paling sedikit dibandingkan kategori lainnya. Indikator  yang  menjelaskan  manfaat sains  dan  teknologi  bagi  masyarakat memiliki  proporsi  paling  banyak sedangkan  menjelaskan  pengaruh negatif  sains  dan  teknologi  bagi masyarakat masih sangat sedikit. Hasil analisis  indikator  interaksi  sains, tekonolgi  dan  masyarakat  memiliki presentasi  72,5%.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Wahyu  dkk  (2014) yang  menganalisis  buku  siswa  mata pelajaran  IPA  Kelas  VIII  berdasarkan literasi  sains  dimana  hasil  penelitian yang didapat sebesar 4% untuk dimensi sains sebagai hubungan teknologi dan masyarakat.
Gambar 1. Gambar Grafik Kategori Literasi Sains Pada Bab 4 dan Bab 5
80% 74.2% 75% 72,5% 76.2% 75% 75.5% 73.7% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% sains sebagai batang tubuh sains sebagai cara berfikir sains sebagai cara menyelidiki Interaksi sains, teknologi dan masyarakat
BAB 4 BAB 5

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  simpulan  bahwa  tingkat literasi ilmiah buku siswa IPA SMP/MTs kelas VIII yang digunakan di Kabupaten Indramayu  cukup  baik  sesuai  dengan kriteria penilaian. Dimensi literasi sains yang  banyak  muncul  pada  buku  teks
pelajaran  IPA  yang  dianalisis  adalah sains sebagai batang tubuh pengetahuan, diikuti sains sebagai jalan investigasi, sains sebagai jalan berpikir dan  sains  dan  interaksinya  dengan teknologi dan masyarakat.

## Daftar Pustaka
1. Abdulkarim,  A. “ Analisis  Isi  Buku  Teks  Dan  Implikasinya  Dalam  Membedakan Keterampilan Berfikir Siswa ” . Jurnal Forum Pendidikan. Vol 23, No 2, pp. 118- 132. 2007
2. Adisendjaja,  Y.  H. “ Analisis  Buku  Biologi  SMA  kelas  X  di  Kota  Bandung Berdasarkan Literasi Sains ” . Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI. Bandung. Tidak diterbitkan. 2019
3. Chiapetta, Eugene. L. “ A Method to Quantify Major Themes Of Scientific Literacy in Science Textbooks ” . Journal Of Research In Science Teaching.Vol. 28, No 8, p713-25, 1991
4. Chiappetta EL & DA Filman. “Ana lysis of five high school biology textbooks used in the united states for inclusion of the nature of science ” . International Journal of Science Education.Vol. 29,No. 15, p1847-1848, 2014
5. Chiapetta  EL  &  TR  Koballa. “ Science  Instruction  In  the  middle  And  Secondary School  :  Developing  Fundamental  Knowlage  And  Skill ” .  United  State  Of America : Pearson Education Inc. 2010
6. Hamidah,I. “ Pengembangan Bahan Ajar Sub Bab Antioksidan Berbasis Kajian Pola Konsumsi  Masyarakat  Pesisir  Indramayu ” .  Journal  of  Innovative  Science Education, vol. 6. No. 1,p59-65, 2017
7. Hamidah, I. “ Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Untuk Mengukur Pemahaman Konsep Siswa ” . Wacana Didaktika, vol. 3, No. 3, p35-42, 2017
8. Lissa. “ Penggunaan  Media  Kunci  Determinasi    Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Siswa  Pada Materi Hewan Di SMA Negeri 1 Sindang ” . Jurnal Mangifera Edu, Vol. 2, No. 2, p71-78, 2018
9. Luzyawati, L., dan Hidayah, H. “ Profil Miskonsepsi Siswa Dalam Materi Sistem Ekskresi Melalui Penugasan Peta Konsep ” . Jurnal Mangifera Edu, Vol. 3, No. 2,p72-87, 2019
10. Nur’aini, D. Rahardjo, S.B. & Susanti, V. H. E. “Student ’ s profile about science literacy in Surakarta ” . Journal of Physics: Conf. Series 1022 01206, 1 – 6. 2018
11. Ovita,  T.  dkk.  Skripsi.  Pengembangan    Media  Pembelajaran  Blog  Berorientasi Literasi Sains Pada Sub MateriI Perpindahan Kalor. FMIPA Universitas Negeri Surabaya. 2014
12. Ratnasari, A. Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Pembelajaran Sistem Ekskresi.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA, 1-11, 2019
13. Rohayati, Tika. Skripsi. Pengaruh Pembelajaran Interaktif Demonstrasi Terhadap Peningkatan  Literasi  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP  Pada  Materi Transfortasi Padaa Tumbuhan. Universitas Pendidikan Indonesia. 2013
14. Sholiha,  S.   Skripsi.  Analis  Aspek  Literasi  Sains  Pada  Buku  Teks Pelajaran  IPA Kelas V SD. PGSD Universitas Pasundan. 2017
15. Sumini dan Ratnasri, A. (2019). Analisis Perangkat Pembelajaran  Materi Sistem Ekskresi Berdasarkan Literasi Sains. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan  Sains  Departemen  Pendidikan  Matematika  dan  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Wiralodra, 137-144 , 2019