## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJARDENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT MATERI
PEWARISAN SIFAT PADA MAHLUK HIDUP KELAS IX- 6 SMP NEGERI 4 KOTA TERNATE
Amina Puradin 1 Said Hasan 2 A.R Tolangara 3
123 Program Magister Pendidikan Biologi Universitas Khairun Ternate

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran team  games  tournament kelas  IX 6 SMP  Negeri  4  Kota  Ternate  tahun pelajaran  2018- 2019  pada  materi  pewarisan  sifat  pada  mahluk  hidup,  Penelitian dilaksanakan pada bulan September 2018. Jenis penelitian yakni desain penilitian tindakan kelas  (  PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  Penerapan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  mata  pelajara  IPA    materi  Pewarisan  sifat pada Mahluk hidup kelas IX 6 SMP Negeri 4 Kota Ternate dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  terlihat  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX 6 pada  tes  awal  nilai  rata-rata 40, 27% ketuntasan. Sedangkan pada post test 1 nilai rata-rata 60.04 dan peningkatan hasil belajar sebesar 23% dengan gain score 0.46 kategori sedang. Pada post test 2 nilai rata-rata siswa 82.09, ketuntasan 95% dan peningkatan hasil belajar sebesar 45% dengan gain score 1.23 kategori tinggi.
Kata kunci: TGT, Hasil Belajar, Pewarisan Sifat Pada Mahluk Hidup

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap manusia  agar  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM).  Pendidikan  juga  dapat  menentukan    kemajuan  suatu  bangsa  dan dapat mengubah siswa kearah yang lebih baik. Banyak perhatian khusus di arahkah kepada  perkembangan  dan  kemajuan  dunia  pendidikan  (Isjoni,  2009  ).  Berbagai upaya  telah  dilakukan  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan  pengembangan kurikulum dengan salah satu tujuan meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan    perubahan  perilaku  secara  menyeluruh  yang ditandai  adanya  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya,  hasil  belajar  mencerminkan  nilai  yang  dicapai seseorang  dari  ranah  kognitif,  afektif,  maupun  ranah psikomotor  (Sudjana,  2009). Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang  menguasai  bahan  yang  diajarkan (Purwanto,  2014).Hasil  belajar  juga merupakan kemampuan yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan kegiatan
belajar, yang menghasilkan perubahan kearah yang lebih baik pada diri seseorang, baik dalam hal pengetahuan, pemahaman maupun sikap (Zulkifli, 2010).
Keberhasilan belajar siswa dalam penguasan materi pelajaran salah satunya dipengaruhi  dari  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  dapat  berperan  secara aktif  mengembangkan  minat  dan  kemampuan  yang  dimilikinya,dengan  demikian pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru.dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai fasilitator  sekaligus  sebagai  pembimbing  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan di dalam  proses  pembelajaran.  Solihatin  dan  Raharjo,  (2008:4)  mengatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja dalam struktur kerja yang sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri
Nurulwati (2000)  mengatakan  bahwamodel  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi paraperancang pembelajaran dan parapengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan, karena  melibatkan  aktifitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  unsur  permainan sehingga dapat memotivasi siswa dalam proses pembelajaran IPA.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  salah  satu  tipe    pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktifitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan (Shoimin, 2014). TGT juga merupakan model pembelajaran yang dapat memotivasi  siswa  karena  TGT  merupakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan dan melibatkan aktivitas seluruh siswa (Slavin 2008).
Rohjianti,(2012) menyatakan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe (TGT) dengan materi gerak pada tumbuhan yang dilakukan pada siswa dikelas VIII  SMP  Negeri  2  kradenan  tahun  ajaran  2011/2012  menggunakan  model  TGT dengam media ular tangga ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa  aspek kogntif pada siklus I adalah 39,47% dan pada siklus II adalah 76,31% sedangkan aspek efektif observasi awal 15,78% meningkat menjadi 67,06 %  dengan kategori cukup, meningkat menjadi 85,65% berkategori tinggi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Smp  Negeri  4  Kota  ternate terhadap  guru  mata  pelajaran  IPA,  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar ditemukan  banyak  siswa  yang  sulit  menyerap  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh
guru,  karena  guru  kurang  memanfaatkan  model  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran IPA dan materi yang diajarkan di kelas masih menggunakan metode ceramah. Hal ini  menyebabkan  siswa  tidak  aktif  karena  hanya  mendengarkan, mencatat  membuat  siswa  menjadi  tidak  terantusiasi memperhatikan  materi  yang sedang  diajarkan  oleh  guru,  siswa  minim  aktifitas  dan  pemahaman  daya  serap siswa terhadap materi IPA masih kurang, sehingga hasil belajar siswa rendah, salah satunya pada materi pewarisan sifat pada mahluk hidup membuat siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran sehingga  rata – rata nilai siswa pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 4 Kota Ternate masih dibawa standar ketuntasan mimimal (KKM) yaitu  dibawa nilai 75.
Tujuan  penelitian  ini  meningkatkan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran (TGT) kelas IX-6 SMP Negeri 4 Kota Ternate tahun pelajaran 2018-2019 pada materi pewarisan sifat pada mahluk hidup.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Arikunto, dkk.  2008).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  (Aqib,  2006), pelaksanaan tindakan kelas dapat dibagi menjadi 4 tahap 1) perencanaan 2) melakukan tindakan 3)  melaksanakan pengamatan 4) mengadakan  refleksi. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dengan  materi Pewarisan sifat pada mahluk hidup. Penelitian ini dilaksanakan selama satu bulan  yaitu  bulan  September  2018.  Adapun  sampel  yang  digunakan  pada kelas  IX 6 yang  berjumlah  22  siswa  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  11 peserts  didik  perempuan.  Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  test  uraian  yang  berjumlah  10  butir  soal,  soal tersebut diberikan pada saat pre test dan post test guna menjaring data pada ranah  kognitif.  Tujuan  dari  pemberian pre  test dan post  test adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji persentase dengan rumus berikut:
60
R
S = ---- X 100 %

## N
Keterangan:
S         : Nilai yang dicari/diharapkan
R         : Jumlah skor dan item/soal yang dijawab benar
N         : Skor maksimal ideal dari tes tersebut 100       : Bilangan tetap  (Purwanto, 2004)
Selanjutnya  Hedayati  dkk  (2017)  menyatakan  hasil  tes  berupa pretest dan posttest dianalisis dengan rumus gain skor sebagai berikut:

## g =
Kemudian untuk hasil analisis ditentukan dengan tabel kriteria gain score menurut Hake (1999) adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria gain score Gain Score Kriteria ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ 0,7 Sedang 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Hasil penelitian yang diperoleh pada pre test, post test 1 dan post test 2 yang telah dilaksanakan dengan kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh SMP Negeri  4  Kota  Ternate  yaitu  kkm  sebesar  75.  Hasil  penelitian  meliputi  jenis  tes, nilai rata-rata, ketuntasan, peningkatan hasil belajar, gain score dan kriteria. Hasil penelitian tersebut disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa kelas IX 6 SMP Negeri 4 Kota Ternate Jenis tes Nilai rata-rata Ketuntasan (% ) Peningkatan Hasil Belajar Gain Score Kategori Pre test 40 27 Post test 1 60.04 50 23% 0.46 Sedang Post test 2 82.09 95 45% 1.23 Tinggi
Dari  hasil pre  test tersebut  dapat  diketahui  bahwa  persentase  siswa  yang mencapai nilai ketuntasan hanya 6 orang dari 22 siswa dengan persentase 27%. Hal ini  membuktikan  bahwa  persentase  siswa  kelas  IX 6 pada  materi    pewarisan  sifat pada  mahluk  hidup  tergolong  masih  rendah. Hasil pre  test ini  selanjutnya  akan digunakan peneliti sebagai acuhan pada post test 1 dan post test 2.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX 6 pada pre  test nilai rata-rata 40 dengan ketuntasan 27%. Sedangkan pada post test 1 nilai rata-rata 60.04 dan peningkatan hasil belajar sebesar 23% dengan  gain score 0.46 kategori sedang.  Kemudian  pada post  test 2  nilai  rata-rata  siswa  82.09  dengan  ketuntasan 95%  dan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  45%  dengan  gain  score  1.23  kategori tinggi.
b. Pembahasan
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada pre  test belum  ada  peningkatan. Setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  maka  terjadi peningkatan  pada post  test I siklus  I  dengan  ketuntasan  siswa  sebesar  50%  (11 siswa belum tuntas) dan peningkatan sebesar 23%.  Hal ini sejalan dengan Hasanah dan  Rahman  (2017)  dalam  hasil  penelitiannya,  hasil  belajar  model  pembelajaran yang  digunakan  sebelum  siklus  1  kurang  maksimal  sehingga  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Kemudian,  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  penggunaan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  tutor  sebaya  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 62,5 dan ketuntasan belajar mencapai 50 % atau ada 16 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Sejalan dengan Hedayati dkk  (2017) yang  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dengan menggunakan  media  Puzzle  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA pada  SMP  Negeri  2  Tempel  kelas  VIII  dilihat  dari  aspek  kognitif  atau  siswa mencapai KKM 75 pada post test 1 dengan kriteria tuntas sebesar 50 %.
Hasil uji gain score pada post test siklus I yaitu 0.46 berkategori sedang. Hal ini sejalan dengan Hake (1999) yang menyatakan bahwa gain score 0,3 ≤ 0,7 berkategori  sedang.  Yudianto  dkk  (2014)  dalam  hasil  penelitian  penerapan  model pembelajaran tipe  kooperatif TGT  menyatakan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  uji  gain score sebesar 0.46 dengan kategori sedang.
Hasil  yang  diperoleh  pada post  test siklus  II  terjadi  peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Ketuntasan hasil belajar siswa  sesuai dengan KKM IPA yaitusebesar 95%  (21 siswa tuntas) dan mengalami peningkatan sebesar 45%. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Hasanah dan Rahman (2017) bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran TGT post test
(tes akhir) ketuntasan belajar sebesar 90% dengan nilai rata-rata 83,8. Maka dapat dikatakan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  dibanding  dengan  pretest  jauh  lebih bagus.  Putri  dkk  (2003)  dalam  hasil  penelitiannya  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dengan  hasil  belajar  kognitif  sebesar  82.61%  dan  mengalami peningkatan  sebesar  30.44%.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Respati  dkk  (2013) dalam  penerapan  model  pembelajaran  TGT    pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran naik 85%, keaktifan siswa dalam berperan kelompok naik 80%, dan prestasi belajar siswa naik 95%.  Hasil uji gain  score  pada post  test siklus  II  yaitu  sebesar  1.23  berkategori  tinggi.  Hal  ini sejalan dengan Hake (1999), Mchunu  Imenda (2015)  menyatakan  bahwa gain score 0,3 ≤ 0,7 berkategori tinggi.
Menurut  Mulyasa  (2003),  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif, baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran  dan    memiliki  rasa percaya diri yang tinggi. Sedangkan dari segi hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif dari siswa seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Zulaikha (2014), yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  materi  wujud zat. Penelitian yang dilakukan oleh Tanjung (2017) juga  menyatakan bahwa pada kompetensi  pengetahuan  atau  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  menerapkan strategi pembelajaran TGT.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  disebabkan  karena  siswa  tertarik  dalam pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TGT.  Hasil  respons  siswa  terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TGT menunjukkan hal yang sama yakni siswa merespons secara positif terhadap proses pembelajaran model  kooperatif  tipe  TGT.  Respons  positif  siswa  dikarenakan  siswa  merasa senang  dalam  proses  pembelajaran.  Pendapat  ini  didukung  oleh  penelitian  Iasha (2013) yang menyatakan bahwa model kooperatif tipe TGT sangat menyenangkan karena selain belajar mereka juga turut dalam permainan akademik dengan situasi yang  menyenangkan.  Handayani  (2010)  mengatakan  bahwa  aktifitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memungkinkan  siswa  lebih  rileks  dalam  belajar,  selain  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  siswa.  Rohwati  (2012) menambahkan  dengan  menggunakan education  game dalam  pembelajaran  dapat
meningkatkan hasil belajar, keaktifan siswa, penguasaan bahasa serta penggunaan ICT.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajara IPA materi pewarisan sifat  pada  mahluk  hidup kelas  IX6  SMP  Negeri  4  Kota  Ternate  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  bahwa  prestasi  belajar  siswa kelas IX 6 pada pre test nilai rata-rata 40, ketuntasan sebesar 27%. Sedangkan pada post test 1 nilai rata-rata 60.04 dan peningkatan hasil belajar sebesar 23% dengan gain  score  0.46  kategori  sedang.  Pada post  test  2 nilai  rata-rata  siswa  82.09, ketuntasan 95% dan peningkatan hasil belajar sebesar 45% dengan gain score 1.23 kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi., dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Isjoni.  2009. Cooperative  Learning  (Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok). Bandung : Alfabeta. Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Hake,  Richard  R.  1999. Analyzing  Change/Gain Scores. Diakses  tanggal  11 Januari 2019 http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange- Gain.pdf . Handayani,  F. 2010. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (TGT)  untuk
Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Purwodadi Kabupaten  Pasuruan  pada  Materi  Keragaman  Bentuk  Muka  Bumi. Jurnal Penelitian Pendidikan, Th. 20, No. 2, Oktober 2010 Hasanah, M. Rahman, K. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt  (Team  Game  Tournament)  Dengan  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk Menuntaskan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas X Ipa 6 Sman 2 Pamekasan. Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 66-82. Hedayati, H., Suyoso., Anjarsari, P. 2012. Upaya Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar  Kognitif  IPA  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  2  Tempel  Melalui Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  TGT (TGT) Dengan  Media Puzzle. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains.
Iasha,  R.R.  2013. Penerapan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Turnaments (TGT) pada Tema Pemanasan  Global  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP. Skripsi.
Tidak dipublikasikan. Surabaya: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Kurniaty,  D.F.  Haryono,  T.  Nurita  T. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe TGT Terhadap Aspek Pengetahuan Dan Keterampilan Siswa Kelas VIII. E-Jurnal
Pensa. Volume 05 Nomor 02 54-59.
Mchunu, S. P.,  Imenda, S. N. 2015. The Effects of Traditional, Outcomes Based Education  (OBE)  and  Blended  Teaching  Approaches  in  Alleviating Conceptual  Difficulties  and  Alternative  Conceptions  in  Grade  Twelve Mechanics. Conception Sciences, 8(2), 333 – 343. Mulyasa. E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetens;Konsep,Karakteristik dan Implementasi. PT Remaja Rosda Karya. Bandung. Nurulwati.  2000. Model-model  Pembelajaran.  Surabaya:  Universitas  Negeri
Surabaya.
Purwanto,  Ngalim.  2004. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung : Rosdakarya.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Putri, P.S. Martini, S.K. Nurhayati, D.N. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran
Teams  Games Tournaments (Tgt)  Dilengkapi  Kartu  Destinasi Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pada Materi Minyak  Bumi Siswa Kelas X 5 SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2012 /2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No.4.
Respati,  D,  A.,  Adi,  W.,  Muhtar.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi. Jupe
UNS, Vol 1, No 2.
Rohjianti, Jehat. 2012. Penerapan Metode Pembelajaran Teams Game Tournament (Tgt)  Dengan  Media  Ular  Tangga  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Pokok Bahasan Gerak Pada Tumbuhan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Naskah Publikasi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rohwati,  M.  2012. Penggunaan Education  Game untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPA Biologi Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia vol 1 (1) hal 75-81
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2008. Cooperatif  Learning  (Analisis  Model
Pembelajaran IPS). Jakarta : Bumi Aksara.
Slavin,  R.  2008.  Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice.  (Lita.
Terjemahan). London: Allyn and Bacon.
Tanjung,  N.  2017. Strategi  Pembelajaran  TGT  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. Jurnal Online. http: //ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article /view/18506/baca-artikel. diakses pada 30 Januari 2019
65
Zulkifli. 2010. Pengaruh Media Komik Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep  Reaksi  Redoks.  Skripsi  diterbitkan.  Jakarta:  Program  Studi Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah. Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Zulaikha,  N.F.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGTs (TGT)  menggunakan  Permainan Ball  dan  Card terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Wujud  Zat. Skripsi. Tidak  dipublikasikan.  Surabaya: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.