p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)

## MENINGKATKAN KEBERANIAN BERTANYA SISWA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN CARA TULIS BACA SILANG DI KELAS IX SMP
Sintan SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Surel: sintan@gmail.com
Abstract:  Increase  Courage  to  Ask  Students  Through  Group  Counseling Services  by  Cross-Writing  Writing  in  Class  IX  Middle School. The  purpose  of this study is to increase the activity of asking students in learning through the use of group guidance by cross-writing writing. The research was carried out first with the guidance  of  ordinary  groups  in  accordance  with  existing  theories.  Then  the  group guidance was modified by writing down the words and sentences to be spoken, then the results  of  the  writing  were  read  by  other  group  members,  while  the  client  who had problems reading the results of other group members. The subjects of this study were  8th  grade  students  of  SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  as  many  as  8  people consisting of 4 people and 4 women. The results of his research are by using cross- reading  and  writing  can  achieve  the  purpose  of  group  guidance,  which  is  to  train students (who are group members) to dare to speak in public.
Keywords: Courage to Ask, Cross-Reading, Group Guidance.
Abstrak: Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Cara  Tulis  Baca  Silang  di  Kelas  IX
SMP. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  bertanya  siswa dalam  belajar  melalui  penggunaan  bimbingan  kelompok  dengan  cara  tulis  baca silang.    Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  tersebih  dahulu  dengan  bimbingan kelompok  biasa  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Kemudian  dilakukan  modifikasi bimbingan  kelompok  yaitu  dengan  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  yang  akan diucapkannya,  kernudian  hasil  tulisannya  dibacakan  anggota  kelompok  lain, sedangkan klien yang bermasalah membacakan hasil tulisan anggota kelompok lain. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan sebanyak  8  orang  yang  terdiri dan  4  orang  laki-laki dan  4 orang  perempuan.  Hasil penelitiannya  adalah  dengan  rnenggunakan  tulis  baca  secara  bersilang  dapat mencapai  tujuan  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan,  yaitu  dapat  melatih  siswa (yang menjadi anggota kelompok) untuk berani berbicara di depan umum.
Kata Kunci : Keberanian Bertanya, Tulis Baca Silang, Bimbingan Kelompok.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  siswa  ditandai dengan  berbagai  macam  problema  dan masalah  yang  kalau  semua  itu  tidak segera  diatasi  bisa-bisa  menyebabkan kegagalan  mereka  dalam  mencapai  cita- citanya.  Permasalahan  bisa  mucul  dan semua  sisi  kehidupan,  apalagi  mereka sedang dalam taraf pancaroba yang pada dasarnya  sedang  mencari  jati  diri.
Permasalahan tersebut bisa saja
membuat  mereka  menjadi  agresif  yang menuju  ke  arah  negatif,  ada  yang membuat  mereka  menjadi  minder  dan pemalu.
Di  sekolah  siswa  diharapkan dapat aktif mengikuti pelajaran.
Keaktifan  siswa  itu  salah  satunya ditandai  dengan  siswa  mau  bertanyajika ada  sesuatu  yang  belum  dipahaminya.
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)
Kenyataan  yang  ada  siswa  datang  ke sekolah  lebih  banyak  hanya  untuk sekedar  memenuhi  kewajiban  untuk hadir. Mereka tidak peduli apa pelajaran yang  dipelajarinya  dimengerti  atau tidak. Mereka tidak ambil pusing dengan pelajaran yang diberikan.
Pada keadaan semacam ini perlu ada yang tampil untuk rnengarahkan dan membimbing para siswa tersebut seperti orang  tua  di  rurnah,  guru  atau  konselor di  sekolah.  Untuk  itu  siswa  perlu dibimbing  dan  diarahkan  sehingga dalam  perjalanan  hidupnya  ia  dapat mencapai  tujuan  dan  cita-cita  dengan sukses. Dengan kata lain tujuan Bimbingan  dan  Konseling  secara  umum yaitu  menjadikan  kehidupan  sehari-hari siswa  menjadi  efektifdapat  tercapai dengan baik. Konselor  sekolah  tentu  bekerja sesuai dengan prinsip konseling. Berbeda dengan orang tua siswa ataupun guru. Konselor tentu saja bekerja secara profesional  sesuai  dengan  tugas  yang diembannya  sebagai  pembimbing  dan pengarah siswa.
Salah  satu  paradigma  konseling adalah  menekankan  keaktifan  klien  dan rnernberdayakan  “kekuatan”  budaya klien  Dalam  proses  konseling.  Di  sini segala sesuatunya tergantung dan aktifitas  dan  kemauan  klien  sehingga masalah  yang  dialaminya  bisa  tertasai dengan  baik.  Dengan  aktifitas  dan keinginan  klien  untuk  keluar  dan rnasalah  itu  diasumsikan  ia  lebih  cepat memperoleh  kemajuan  karena  niereka Iebih  berani  menghilangkan  pertahanan dirinya  dan  lebih  berani  membuka  diri, dan  bahkan  akan  mulai  menanyakan keadaan dirinya sendiri. Dengan
demikian  di  sekolah  salah  satu  tugas konselor  adalah  membimbing  siswa untuk  menggunakan  “kekuatannya”  itu sehingga  ia  berani  bertanya  untuk
memperoleh  ilmu  dad  gurunya.  Mereka lebih  aktif  dan  han-han  sebelumnya  dan berusahan  mencapai  hasil  semaksimal mungkin.
Berdasarkan  Latar  belakang  di atas,  ada  dua  masalah  yang  perlu dibicarakan dalam membicarakan keaktifan  siswa  dalam  belajar  ditinjau dan fungsi konselor di sekolah. Masalah pertama  adalab  siswa  tidak  aktif  belajar baik  di  sekolah  maupun  di  rumah. Kedua,  konselor  perlu mencarikan metoda  yang  tepat  dalam  meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Kenyataan  yang  ada  di  sekolah  SMP
Negeri  6    Percut  Sei  Tuan 65% siswa asuh  peneliti  tidak  berani  bertanya  dan dalam  menerima  pelajaran  hanya  diani dan  tak  ada  reaksi,  karena  takut  dan malu  sarna  teman-teman  sekelasnya. Dalam  hal  ini  guru  BK  sebagai  seorang konselor dalam menjalankan tugasnya di sekolah,dapat  menggunakan  berbagai jenis  layanan.  Jenis  layanan  tersebut yaitu layanan orientasi, layanan informasi,  layanan  penempatan  dan penyaluran, layanan pembelajaran, layanan  bimbingan  kelompok,  layanan kontak  konsultasi,  layanan  konferensi kasus,  dan  layanan  dengan  papan bimbingan.  Setiap  jenis  Iayanan  tentu saja  mempunyai  berbagai  kelemahan dan  kekuatan.  Kekuatan  suatu  jenis layanan konseling tidak perlu dibicarakan  secara  khusus.  Sedangkan kelemahannya perlu dibahas dan dicarikan  jalan  keluamya sehingga klien yang berrnasalah dapat mengatasi rnasalahnya dengan baik. Untuk ini penulis akan membicarakan dan melaksanakan penelitian tentang penggunaan bimbingan kelompok untuk meningkatkan  keaktifan  bertanya  siswa dalam belajar. Dengan mengikuti bimbingan  kelompok  ini  diharapkan
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)
siswa  yang  bermasalah  dalam  belajar dapat  mengatasi  masalahnya  dengan baik. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan tersebih dahulu dengan bimbingan kelompok biasa sesuai dengan teori yang ada. Tentu saja sesuai dengan  bahasan  di  atas  ada  siswa  yang tidak bisa mengatasi masalahnya melalui bimbingan  kelompok  tersebut,  maka dilakukan modifikasi bimbingan kelompok  yaitu  dengan  menuliskan kata-kata  dan  kalimat  yang  akan diucapkannya, kernudian hasil tulisannya  dibacakan  anggota  kelompok lain,  sedangkan  klien  yang  bermasalah membacakan hasil  tulisan  anggota kelompok lain.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Agustus 2018 s/d Oktober 2018 (2 kali  kegiatan  bimbingan  kelompok) semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Dilakukannya penelitian pada  bulan  ini  berdasarkan  anggapan bahwa  pada  bulan  ini  siswa  baru  saja mengikuti  pelajaran  untuk  semester ganjil.  Oleh  karena  itu,  hasil  kegiatan kelompok yang dilakukan dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mereka  secara  tepat  selama  di kelas IX -3 tersebut.
Tempat  penelitian  ini  adalah  di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan. Jl. Irian Barat  Sampali  Kec.  Percut  Sei  Tuan Kabupaten  Deli  Serdang  Surnatera
Utara.  Dilaksanakan  pada  kelas  IX-3
karena berdasarkan pengamatan  di kelas ini siswa yang menjadi anggota kelompok  ada  yang  tidak  aktif  dalam kelornpoknya. Karena itu perlu dicarikan  teknik/cara  yang  tepat  dapat membantunya  bisa  aktif  bertanya  dalam belajar.
Penelitian  ini  mengambil subjek siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  6  Percut
Sei  Tuan  sebanyak  8  orang  yang  terdiri dan  4  orang  laki-laki  dan  4  orang perempuan. Prosedur penelitian ini dilakukan dengan mempergunakan Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling  (PTBK).  Yang  dipadukan dengan  model  siklus  model  putaran yang  di  kemukakan  oleh  Kemmis  dan MC  Tanggart  (dewi,2OO9:9).  Setap siklus  terdapat  etnpat  (4  komponen pene1itiai  tindakan  dalam  bentuk  :
Perencanaan, Tindakan, Obsevasi. Reficksi.

## PEMBAHASAN
Kondisi/keadaan awal keberanian anggota kelompok bervariasi.  Dan  10  angota  kelompok yang  ada  3  orang  sudah  terbiasa mengeluarkan  pendapat  atau  bertanya dengan  baik.  Yang  lainnya  2  orang belum  bisa  bertanya  atau  berpendapat dengan baik, dan 5 orang lagi merupakan  siswa  yang  pendiam  dan sulit sekali untuk mengeluarkan pendapat  secara  lisan.  Keadaan  yang belum terbiasa dan tidak mau berpendapat  atau  bertanya  inilah  yang akan dirobah rnelalui bimbingan
kelornpok yang dilakukan. Pengambilan  anggota  kelompok ini  dilakukan  berdasarkan  kegiatan hiinbingan yang telah dilakukan sebelumnya. Dan beberapa kali bimbingan  kelompok  yang  dilakukan dengan anggota yang berbeda diambillah  10  orang  ini  sebagai  objek penelitian.  Anggota  yang  sudah  bisa berpendapatfbertanya dengan baik diambil  untuk  menjaga  kefakuman  saat pertarna sekali kegiatan dilakukan. Siklus I Pada kegiatan ini peneliti
mereneksi  dan  mengevaluasi  semua tahap  kegiatan  yang  telah  dilakukan
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)
mulai dan pelaksanaan kegiatan tindakan hingga observasi.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  bersarna  guru  BK,  maka diperoleh hasil sebagai berikut.
No Indikator Keberanian Bertanya Jumlah Siswa % 1 Menguasa materi pembicaraan yang sedang dibahas dan mencatat hal yang penting 3 30 % 2 Antusias dalam mengikuti kegiatan dengan
mendengarkan dan mencatat setiap pertanyaan / pendapat
6 60 % 3
Berani Membaca pertanyaa silang dan teman sesarna anggota kelompok 3 30% 4 Mau mencatat apa yang akan di tanyakan atau yang akan disanipaikan 5 50 % 5 .Percaya diri untuk mengernukakan pendapat dan ide walaupun awalnya ditulis terlebih dahulu 5 50 % 6 Bcrani I3ertanya spontan dengan bahasa yang inudah dipahami 3 30 % 7 Dalam bertanya mempergunakan kata-kata yang sopan dan tidak menyinggung perasaan orang lain 3 30 % 8 Memiliki kornitmen untuk terbiasa bertanya dalam belajar 6 60 % 9
Dapat mengemukakan pesan dan kcsanl
kemajuan yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok (BKp). 3 30 % Rata-rata 41,1 1 % Tabel 1. Hasil observasi pada indikator keberanian bertanya siswa pada siklus I Untuk  mengetahui  persentase keberhasilan yang menunjukkan perubahan kearah peningkatan keberanian  bertanya  siswa  peneliti membuiat patokan 80 % dianggap sudah rnenunjukkan  peningkatan  keberanian bertanya.  Jadi  dan  data  tabel  4.1  diatas
diketahui  bahwa  indikator  keberanian bertanya  yang  menonjol  dapat  diraih siswa  adalah Antusias dalam  mengikuti kegiatan  dengan  mendengarkan  dan mencatat  setiap  pertanyaan  /  pendapat dan  memiliki  kornitmen  untuk  terbiasa bertanya  dalam  belajar  mencapai  60  % dalam  kegiatan  BKp,  hal  ini  merupakan harapan  untuk  meneruskan  kegiatan
BKp karena dengan duduk berdampingan  dalam  kelompok  melatih siswa memiliki keberanian untuk bertanya.  Sedangkan  indikator  tentang
Mau  meneatat  apa  yang  akan  di tanyakan  atau  yang  akan  disampaikan dan  Percaya  diri  untuk  mengemukakan pendapat  dan  ide  walaupun  awalnya ditulis terlebih dahulu rnencapai
persentase  50 %. Untuk  indikator tentang  Menguasai  materi  pembicaraan yang  sedang  dibahas  dan  mencatat  hal yang penting, berani membaca pertanyaa  silang  dan  teman  sesama anggota  kelompok,  berani  bertanya spontan  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami, Dalam bertanya mempergunakan  kata-kata  yang  sopan dan  tidak  menyinggung  perasaan  orang lain  dan  dapat  mengemukakan  pesan dan  kesanl  kemajuan  yang  diperoleh setelah  mengikuti  kegiatan  bimbingan kelompok  (BKp)  mencapai  persentase 30 %.
Hal  ini  dapat  dipahami  karena mencapai  persentase  yang  baik  dan indikatorDiatas  perlu  proses  dan  latihan dalam  kegiatan BKp. Diharapkan dalam kegiatan  BKp  pada  siklus  ke  II menunjukkan perkembangan dan
perubahan yang lebih baik dan menunjukkan hasil yang optimal. Berdasarkan  data  pada  tabel  4.1  diatas secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa aspek  indikator  keberanian  bertanya siswa  sudah  berkembang  walaupun belum menunjukkan hasil yang
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)
ditargetkan  dan  perlu  motivasi  untuk pelaksanaan  BKp  pada  tindakan  siklus
II. NO Nama Siswa % 1 ABF 88,88 2 HD 33,33 3 MS 66,66 4 AFH 11,11 5 LB 55,55 6 NA 22,22 7 NR 66,66 8 TS 22,22 9 FW 22,22 10 ZF 11,11 Rata-Rata 39,99 Tabel 2. Indikator keberanian bertanya yang dapat dicapai siswa pada pelaksanaan BKp siklus I Dari data tabel diatas menunjukkan tingkat perkembangan keberanian bertanya yang dimiliki siswa dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dapat meningkatkan keberanian bertanya dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok, namun  demikian  ada  enarn  orang  siswa yang  belum  rnencapai  target  yang diharapkan  dan  perlu  motivasi  pada tindakan di siklus II.
Siklus II.
Pada  siklus  II  ini  peneliti rnereneksi  dan  mengevaluasi  semua tahap  kegiatannya  telah  dilakukan, mulai  dan  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  kegiatan  tindakan  dan reneksi  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  reneksi  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  data  sebagai berikut:
Indikator Keberanian Bertanya Siklus I Siklus II Jmlh Sisw a % Jmlh Siswa % Menguasa materi pembicaraan yang sedang dibahas dan mencatat hal yang penting 3 30 % 8 80 %
Antusias dalam mengikuti kegiatan dengan mendengarkan dan mencatat setiap pertanyaan / pendapat 6 60 % 9 90 %
Berani Membaca pertanyaa silang dan teman sesarna anggota kelompok 3 30 % Mau mencatat apa yang akan di tanyakan atau yang akan disanipaikan 5 50 % .Percaya diri untuk mengernukakan pendapat dan ide walaupun awalnya ditulis terlebih dahulu 5 50 % Bcrani I3ertanya spontan dengan bahasa yang inudah dipahami 3 30 % Dalam bertanya mempergunakan kata- kata yang sopan dan tidak menyinggung perasaan orang lain 3 30 % Memiliki kornitmen untuk terbiasa bertanya dalam belajar 6 60 % Dapat mengemukakan pesan dan kcsanl
kemajuan yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok (BKp). 3 30 % Rata-rata 41, 11 %
Tabel 3. Hasil observasi pada indikator keberanian bertanya siswa pada siklus II
7  belum  rnencapai  diatas  80  % tetapi  sudah  ada  peningkatan  dan kemajuan keberanian bertanya siswa dan siklus I ke siklus II.
NO Nama Siswa Siklus I Siklus II % % 1 ABF 88,88 100 2 HD 33,33 77,77 3 MS 66,66 88,88 4 AFH 11,11 88,88 5 LB 55,55 100 6 NA 22,22 88,88 7 NR 66,66 100 8 TS 22,22 66,66 9 FW 22,22 66,66 10 ZF 11,11 77,77 Rata-Rata 39,99 85,55
Tabel 4. Peningkatan indikator keberanian bertanya yang dicapai siswa
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)
Data pada tabel di atas menggambarkan tingkat keberanian bertanya  siswa  yang  meningkat  pada siklus H. Enam orang peserta bimbingan kelompok  (BKp)  mernperoleh  11,  11  %
-  33,33  %  pada  siklus  I  kemudian setelah dilakukan tindakan pada siklus II mencapai 66,66 % - 100%. Pada kegiatan bitnbingan kelompok yang dilakukan pra Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  kondisi  anggota bimbingan kelompok dalam hal keberanian berbicara belurn merata. Dari 10 orang anggota kelompok  3  orang  sengaja  diambil  dan siswa  yang  sudah  berani  dan  terbiasa berbicara  dalam  kelompok  maupun  di kelas  dengan  guru.  ini  dilakukan  agar anggota  lain  terpancing  dan  rnau berbicaralberpendapat pada saat birnbingan dilakukan. Dengan dilaksanakannya
bimbingan kelompok pada siklus I, yaitu dengan  bimbingan  kelompok  seperti biasa  dilakukan  ada  beberapa  siswa yang  sudah  rnulai  berani  berbicara, tetapi  beberapa  iainnya  masih  beluni berani.  Siswa  yang  sudah  berani berbicara/berpendapat bertanibah menjadi  4  orang.  Jika  dikaitkan  dengan tujuan  bimbingan  kelompok  yaitu  untuk melatih  siswa  berani  berbicara  depan umum,  maka  ada  6  orang  siswa  lagi yang belum berani. Oleh karena itu pada siklus  II  siswa  yang  behun  berani  ini menjadi  pusat  perhatian  pemimpin kelompok (konselor).
Pada kegiatan siklus II bimbingan  kelompok  dilakukan  dengan jalan  setiap  anggota  kelompok  sebelum berbicara  terlebih  dahulu  menuliskan apa ayang akan dibiearakannya, kemudian  dibacakan  secara  bersilang oleb  ternannya.  Selanjutnya  semua anggota kelompok menulis dan membacakan  sendiri  apa  yang  akan
disarnpaikan/dibicarakannya. Setelah itu dilanjutkan dengan tidak lagi menuliskan apa yang akan disampaikan/dibicarakan melainkan langsung menyampaikannya secara lisan.  Dengan  dilaksanakannya  kegiatan seperti ini maka semua anggota kelompok  sudah  berani  berbicara  dan mengemukakan pendapatnya. Berdasarkan tindakan yang dilakukan  di atas, maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan bimbingan kelompok  dengan  jalan  menuliskan  dan membacakan secara bersilang ( tulis dan baca secara hersilang) ini dapat digunakan untuk meningkatkan keberanian siswa untuk berbicara/ bertanya  di  muka  umum  terniasuk bertanya  saat  belajar  di  kelas.  Dengan kata lain  dapat  juga  dikatakan  bahwa
“Tulis baca silang ini dapat meningkatkan keberanian anggota kelompok untuk berbicara/bertanya.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat  diketahui  bahwa  basil  penelitian yang  dilakukan  dengan  rnenggunakan tulis  baca  secara  bersilang  adalah  dapat mencapai  tujuan  bimbingan  kelompok yang  dilakukan  tersebut  salah  satunya adalah  melatih  siswa  (yang  menjadi anggota kelompok) untuk berani berbicara  di  depan  umum  dapat  dicapai dengan baik. Hal
ini  dapat  dibuktikan  dan  kondisi  awal yang  hanya  3  orang  yang  berani berbicara,  setelah  dilakukan  tindakan dengan  siklus  I  siswa  yang  berani menjadi  4  orang.  Setelah  dilakukan dengan  “Tulis  baca  Silang”  semua anggota kelompok sudah berani bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.
Dengan  demikian  tujuan  penelitian ini  yaitu  untuk  menjawab  permasalahan yang  dikemukakan  pada  bab  I  dapat dicapai.
Dengan terjawabnya perniasalahan  yang  dikemukakan  maka
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa Melalui Layanan Bimbingan…. (Hal. 1 – 7)
hipotesiS  yang  berbunyi  “Penggunaan tulis  baca  silang  pada  bimbingan kelompok dapat rneninglatkan keberanian  siswa  kelas  IX-3  untuk bertanya/berbicara  di  SMP  Negeri  6 Percut sei Tuan tahun pelajaran 2018/2019” dapat pula dibuktikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan basil penelitian dan pernbahasai  di  atas  dapat  diambil beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut. Tulis  baca  silang  dapat  digunakan  pada pelaksanaan bimbingan kelompok, karena  rneningkatkan  keberanian  siswa
untuk bertanya dan berpendapat/
berbicara.  Dan  keseluruhan  indikator keberanian bertanya yang telah ditetapkan  secara  keseluruhan  siswa dapat mencapai peningkatan di lihat dan
adanya perubahan pada siklus I ke siklus II.  Jika  diratar  atakan  siklus  I  diperoleh 41,11  %  pada  siklus  II  mencapai 85,55 %. Sedangkan  tingkat  perkembangan keberanian  bertanya  siswa  rata-rata siklus  I  mencapai  39,99  %  pada  siklus
11 rnencapai 85,55 %. Dengan demikian dinyatakan pelaksanaan bimbingan kelompok  dengan  cara  tulis  baca  silang dapat meningkatkan keberanian bertranya siswa. Pelaksanaan bimbingan kelompok yang dinamis sangat menyenangkan  bagi  siswa  sehingga memotivasi  siswa  berani  bertanya,
merespon rnenanggapi topik yang sedang  dibahas  sebagai  langkah  untuk melatih diri terbiasa bertanya, berkomunikasi dalam situasi dan kondisi
apapun.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Drama Wijaya Barbara  De  Angelis.  1997 Comfidance Percaya  Diri  Sumber  Sukses  Dan Kemandirian. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
BSNP.  2006. Panduan  Pengambangan
Diri . Jakarta.
Deliannov.  1996. Motivasi  Untuk Meraih  Sukses . Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
Depdiknas.    2003. Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas. Fatimah, E. 2006. Psikologi Perkembangan (perkembangan Peserta  Didik) .  Bandung:  CV
Pustaka Setia.
Lauster,P.  1997. Test  Kepribadian (Terjemahan Cecilia,G.Sumekto) . Yokjakarta: Kanisius, (http://
fpsikologiwisnuwardhana.ac.id/in dex  x  php?  Option=  com_ counten&task=vie)
Nurghufron  &  Rini,R.S.  2011. Aspek- aspek  Percaya  Diri.  Teori-teori Psikologi,  Target  Terpenuhin ( Terjemahan Retnadi Nuraini. Jakarta: Raih Asa Sukses.
Prayitno.  2004. Layanan  Bimbingan Kelompok  Konseling  Kelompok , Padang: Universitas Negeri Padang. Rahmat  J.  2000.  Psikologi  Agama. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sheenah  Hankin.  2005. Strategi  Untuk
Meningkatkan Rasa Percaya Diri. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.