Penerapan Model Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Aksara Jawa Pada Siswa Kelas VI SDN 2 Kebumen Tahun Ajaran 2021/2022
Faza Alzaura, Wahyudi, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret alzaurafaza@gmail.com
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the application of Quantum Teaching, (2) improve writing skills in Javanese letters, and (3) describe the constraints and solutions in implementing the Quantum Teaching.  It  was  collaborative  classroom  action  research.  The  subject  were  students  and teachers.  The  instruments  were  observation  sheets,  interview  sheets,  and  performance  test questions  for  writing  skills  in  Javanese  letters.  Data  collection  techniques  used  observation, interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of  sources  and  triangulation  of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that: (1) the steps of Quantum Teaching to improve writing skills in Javanese letters to sixth grade students of SDN 2 Kebumen in academic year of 2021/2022 were: (a) grow, (b)  experience,  (c)  name,  (4)  demonstrate,  (e)  repeat,  and  (f)  celebrate;  (2)  the  application  of Quantum Teaching improved writing skills in Javanese letters; and (3) the constraints were: (a) some students were passive in discussion and the students were noisy when taking quizzes. The solutions  to  these  obstacles  were:  the  teacher  went  around  the  class  to  guide  the  students  in discussions and the teacher reminded the students about the rules for taking quizzes.
Keywords: quantum teaching, writing skills in Javanese letters
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Quantum Teaching ,  (2) meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa, dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan  model Quantum Teaching .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif dengan subjek guru dan siswa. Instrumen penelitian ini yaitu lembar observasi, lembar wawancara, dan soal tes unjuk kerja keterampilan menulis aksara Jawa. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini yaitu (1) penerapan Quantum Teaching dilaksanakan melalui  langkah  (a)  tumbuhkan,  (b)  alami,  (c)  namai,  (d)  demonstrasikan,  (e)  ulangi,  dan  (f) rayakan;  (2)  penerapan  model Quantum  Teaching dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis aksara  Jawa;  (3)  kendala  penelitian  ini  di  antaranya  yaitu  terdapat  siswa  yang  pasif  saat berdiskusi dan siswa gaduh saat mengikuti kuis. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu guru berkeliling  kelas  membimbing  siswa  dalam  berdiskusi  dan  guru  mengingatkan  siswa  tentang peraturan mengikuti kuis.
Kata kunci: quantum teaching, keterampilan menulis aksara jawa

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  multikultural  yang  memiliki  banyak  bahasa daerah, salah satu di antaranya yaitu bahasa Jawa. Sebagai upaya pelestarian bahasa Jawa, Pemerintah Provinsi Jawa Tengah memasukkan bahasa Jawa ke dalam muatan lokal  yang  wajib  diselenggarakan  di  sekolah.  Hal  tersebut  tercantum  dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 37 Ayat (1), yang  mewajibkan  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  untuk  memuat  muatan lokal di samping muatan pendidikan lainnya.
Berdasarkan Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/5/2010 tentang Kurikulum  Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal  (Bahasa  Jawa)  untuk  Jenjang  Pendidikan SD/SDLB/MI,  SMP/SMPLB/MTs  Negeri  dan  Swasta  Provinsi  Jawa  Tengah,  standar kompetensi  lulusan  SD/MI  mata  pelajaran  bahasa  Jawa  meliputi  empat  aspek keterampilan, yakni: (1) menyimak atau mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4)  menulis.  Pada  aspek  keterampilan  membaca  dan  menulis,  aksara  Jawa  menjadi salah  satu  materi  yang  dikembangkan.  Aksara  Jawa  yang  juga  dikenal  dengan Hanacaraka, merupakan warisan budaya yang perlu dilestrikan keberadaannya. Namun, seiring  dengan  perkembangan  zaman,  banyak  masyarakat  Jawa  saat  ini  yang  tidak mengenal  aksara  Jawa.  Fungsi  aksara  Jawa  dalam  kehidupan  sehari-hari  telah tergantikan oleh huruf latin dan banyak upaya revitalisasi penggunaan aksara Jawa yang hanya bersifat simbolik (Perdana, 2020).
Berdasarkan kurikulum 2013 muatan lokal (bahasa Jawa) SD/SLB/MI, kelas VI SD pada semester II dituntut mampu memenuhi kompetensi dasar menulis teks berhuruf Jawa satu paragraf. Siswa kelas VI berada pada tingkat akhir pendidikan sekolah dasar, seberapa  baik  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  yang  dimiliki  siswa  perlu  menjadi perhatian  agar  tercapainya  standar  kompetensi  lulusan  yang  ada.  Namun,  fakta dilapangan  menunjukkan  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  implementasi pembelajaran aksara Jawa. Aksara Jawa dianggap sebagai materi yang sulit dipelajari karena  bentuknya  yang  rumit  dengan  segala  kaidah  penggunaannya.  Kurangnya penggunaan  aksara  Jawa  pada  media  literasi  sehari-hari  (Sulistyani,  2020)  membuat siswa  merasa  asing  dengan  aksara  Jawa  dan  berpengaruh terhadap motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru kelas VI SDN 2 Kebumen, diketahui bahwa  terdapat  permasalahan  dalam  pembelajaran bahasa Jawa di kelas  VI  yaitu rendahnya keterampilan siswa dalam menulis aksara Jawa. Hal tersebut dibuktikan dari nilai hasil belajar kompetensi dasar keterampilan menulis aksara Jawa pada semester ganjil,  sebanyak  13  dari  21  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  yakni  di  bawah  nilai  65.  Dari  hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa penyampaian materi menulis aksara Jawa di kelas belum  berinovasi dalam pemilihan model pembelajaran. Komunikasi yang terjadi masih satu arah sehingga mengakibatkan siswa  cenderung  kurang  antusias,  pasif, dan  cepat  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran. 1
Keterampilan  menulis  aksara Jawa  merupakan  keterampilan  menuangkan gagasan  berbentuk  lambang-lambang  tulisan  berupa  aksara  Jawa (Windarti ,  2021). Setyaningrum, Alifiah, dan  Sulanjari (2020), mengartikan keterampilan menulis aksara Jawa  sebagai  kemampuan  menulis  rangkaian  aksara menjadi  kata  maupun kalimat aksara  Jawa dengan  cepat,  tepat, dan  benar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan menulis  aksara  Jawa  adalah  kemampuan  dalam  menuangkan  gagasan  berbentuk rangkaian lambang-lambang aksara Jawa menjadi kata maupun kalimat dengan cepat, tepat dan benar.
Nurudin (Hariadi, 2021) mengungkapkan bahwa terdapat asas dalam menulis yang  baik,  yakni:  (1)  keringkasan,  (2)  kejelasan,  (3)  ketepatan,  (4)  pertautan,  (5) kesatupaduan, dan (6) penegasan. Dari keenam asas tersebut, peneliti mengambil asas
ketepatan dan kejelasan (bentuk tulisan) sebagai indikator penelitian. Adapun indikator indikator  lainnya  yaitu  kerapian  berdasarkan  kriteria  dalam  menilai  tulisan  menurut Iskandarwasid  dan  Suhendar  (Choiriyah,  2020)  dan  indikator  kecepatan yang  peneliti kembangkan berdasarkan pengertian keterampilan menulis aksara Jawa.
Keterampilan  menulis  aksara  Jawa  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  berupa  penuangan informasi  atau  gagasan  dalam  wujud  rangkaian  aksara  Jawa  yang  dapat  dibaca  dan dipahami oleh orang lain, dengan indikator penilaian yaitu: (1) ketepatan, (2) kejelasan (3) kerapian, dan (4) kecepatan.
Berdasarkan permasalahan di atas, perlu adanya upaya pemecahan masalah. Hal tersebut dapat dilakukan dengan melakukan inovasi pada model pembelajaran yang digunakan. Di dalam melakukan pembelajaran di kelas, guru dituntut kreatif agar siswa aktif,  merasa  senang,  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  aksara Jawa  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kebumen,  dapat  dilakukan  melalui  penerapan model Quantum Teaching.
Quantum  Teaching merupakan  bentuk  inovasi  pembelajaran  melalui penggubahan berbagai macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar (Nurdyansyah &  Fahyuni,  2016).  Lestari  dan  Hudaya  (2018)  mengungkapkan  bahwa “ Quantum  Teaching merupakan  penggubahan  belajar  yang  meriah  dengan  segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan suasana belajar dengan berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas dan interaksi yang mendirikan landasan serta kerangka belajar”.  Di dalam perancangan pengajaran model Quantum Teaching terdapat kerangka yang menjamin siswa menjadi tertarik dan berminat pada setiap mata pelajaran, kerangka tersebut biasa dikenal dengan istilah “TANDUR”, yaitu tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan, ulangi dan rayakan ( DePorter, Reardon & Singer-Nourie, 2012 ).
Pembelajaran  dengan  Model Quantum  Teaching memberi  siswa  kebebasan mengeksplorasi dan mengelaborasi pengetahuannya, serta menegaskan pengetahuan baru yang diperolehnya, siswa diajak belajar dengan cara yang menyenangkan (Lastasa &  Habaridota,  2020).  Melalui  Model Quantum  Teaching, aktivitas  dan  antusias  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  meningkat  sehingga  terjadi  peningkatan keterampilan  menulis  aksara  Jawa.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Ferdika,  Suardana,  dan  Rosyadi  (2020)  mengenai penggunaan Quantum  Teaching dalam  peningkatan  minat  baca  dan  menulis  aksara Jawa.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  minat  baca  dan menulis aksara Jawa yang berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) bagaimana penerapan model Quantum Teaching untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022?, (2)  apakah  penerapan  model Quantum Teaching dapat  meningkatkan  keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022, dan (3)  apa  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model Quantum Teaching untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Quantum Teaching untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN  2  Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022,  (2)  meningkatkan  keterampilan  menulis aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kebumen  tahun ajaran  2021/2022  melalui penerapan  model Quantum  Teaching, dan  (3)  mendeskripsikan  kendala dan  solusi penerapan model Quantum Teaching untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Januari  sampai  Juli  2022.  Subjek dalam penelitian ini  yaitu  guru  kelas  VI  dan  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kebumen  yang  berada  di semester II tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah 21 siswa, terdiri dari 11 siswa laki- laki dan 10 siswa perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Data yang digunakan yaitu data kualitatif berupa informasi mengenai penerapan model Quantum Teaching yang diuraikan berdasarkan hasil 1 observasi  dan  wawancara,  dan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa tentang keterampilan menulis aksara Jawa. Sumber data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa,  guru,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara dan tes berupa unjuk kerja keterampilan menulis aksara  Jawa,  dengan  indikator:  (1)  ketepatan,  (2)  kejelasan,  (3)  kerapian,  dan  (4) kecepatan. Teknik uji validasi data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.
Indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan model Quantum Teaching dan keterampilan  menulis  aksara 1 Jawa  siswa 1 kelas  VI 1 SDN  2 1 Kebumen  (KKM  =  70) ditargetkan  mencapai  85%.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan. Langkah-langkah model Quantum Teaching yang sudah dilaksanakan pada setiap siklus yaitu:  (1)  tumbuhkan,  (2)  alami,  (3)  namai,  (4)  demonstrasikan,  (5)  ulangi,  dan  (6) rayakan.  Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  langkah- langkah yang dikemukakan oleh Azizah dan Hartono (2021), Cahyaningrum, Yahya, dan Asyhari  (2019), Murdianti  (2021), Supramono  (2016),  Supitmie  (2020),  serta  Zafi  dan Falasifah (2018), yang pada intinya berpendapat bahwa terdapat enam langkah model Quantum  Teaching ,  yakni:  (1)  tumbuhkan,  merupakan  tahap  menumbuhkan  motivasi dan  minat  siswa  terhadap  materi,  dapat  berupa  penyampaian  manfaat  pembelajaran dan  pemberian  apersepsi;  (2)  alami,  merupakan  tahap  guru  mengembangkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa; (3) namai yaitu tahap memberikan konsep atas pengalaman siswa; (4) demonstrasikan, merupakan tahap dimana siswa mengemukakan apa yang mereka ketahui dengan menerapkan pengetahuan yang telah mereka terima selama pembelajaran; (5) ulangi, yaitu tahap dimana guru menekankan kembali materi untuk mendapatkan pemahaman dan ingatan yang kuat, dapat berupa pengulangan  materi  dan posttest ;  dan  (6)  rayakan,  merupakan  tahap  dimana  siswa mendapat  pengakuan  dan  penghargaan  atas  pencapaian  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan yang dapat memotivasi dan menimbulkan gairah untuk belajar lebih lanjut.
Penerapan  model Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  mengalami berbagai  perbaikan  dalam  pelaksanaannya  untuk  mendapatkan  hasil  maksimal  dan tercapainya  indikator  kinerja  penelitian  yang  ditargetkan  yaitu  sebesar  85%. Perbandingan antarsiklus hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus I, II, dan III dapat t dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Quantum
Teaching terhadap Guru dan Siswa Langkah Model Quantum Teaching Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Tumbuhkan 85,00  83,33  87,50  87,50 93,33  88,33 88,61  86,39 Alami 87,50  85,00  93,33  92,50 95,00  95,00 91,94  90,83 Namai 86,67  86,67  88,33  87,50 91,67  91,67 88,89  88,61 Demonstrasikan 88,33  84,17  92,50  88,33 93,33  91,67 91,39  88,06 Ulangi 85,83  90,00  87,50  90,83 90,00  88,33 87,78  89,72 Rayakan 90,00  86,67  91,67  91,67 93,33  93,33 91,67  90,56 Rata-rata 87,22  85,97  90,14  89,72 92,78  91,39 90,05  89,03
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa persentase hasil observasi terhadap guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model Quantum Teaching pada siklus I = 87,22%, siklus II = 90,14% dan siklus III = 92,78%. Persentase hasil  observasi  terhadap  kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan model Quantum Teaching pada siklus I = 85,97%, siklus II = 89,72%, dan siklus  III  =  91,39%.  Berikut  ini  merupakan  grafik  hasil  observasi  penerapan  model Quantum Teaching terhadap guru dan siswa pada siklus I, II, dan III.
Gambar 1. Hasil Observasi Penerapan Model Quantum Teaching Terhadap Guru dan Siswa
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil observasi penerapan model Quantum Teaching terhadap guru dan siswa pada siklusi I, II  dan  III  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena setiap kendala  atau  permasalahan  yang muncul  selalu  dicarikan  solusi dan  dilakukan perbaikan hingga mendapatkan hasil optimal. Secara keseluruhan setiap siklus sudah mengalami peningkatan dan mencapai indikatori kinerja penelitian yaitu 85%.
Penilaian  Keterampilan  menulis  aksara  Jawa  dilakukan  menggunakan  tes berupa  unjuk  kerja  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran, sesuai dengan materi yang dipelajari pada setiap pertemuan siklus I, II, dan  III.  Keterampilan  tersebut  diukur  menggunakan  rubrik  penilaian  dengan  indikator yaitu: (1) ketepatan, (2) kejelasan, (3) kerapian, dan (4) kecepatan. Pada siklus I materi yang dipelajari yaitu aksara Jawa nglegena dan sandhangan aksara Jawa. Pada siklus II materi yang dipelajari yaitu pasangan aksara Jawa dan paragraf aksara Jawa. Pada siklus  III  materi  yang  dipelajari  yaitu  paragraf  aksara  Jawa  untuk  memperkuat pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya.  Perbandingan  antarsiklus  keterampilan
87,22 90,14 92,78 85,97 89,72 91,39 82 84 86 88 90 92 94 Siklus I Siklus II Siklus III Penerapan Model Quantum Teaching Guru Siswa
menulis  aksara  Jawa  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022  dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Perbandingan Antarsiklus Keterampilan Menulis Aksara Jawa Siswa
Kelas VI SDN 2 Kebumen Tahun Ajaran 2021/2022 Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2  Pert 1  Pert 2 Pert 1 Siswa Tuntas (%) 90,48 90,48 85,71 90,48 95,24 Siswa Belum Tuntas (%) 9,52 9,52 14,29 9,52 4,76 Rata-rata Nilai 78,99 80,48 85,00 85,36 88,04 Nilai Tertinggi 93,75 95 96,25 95 100 Nilai Terendah 55 63,75 55 60 61,25
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  ketuntasan  siswa  pada  penilaian keterampilan  menulis  aksara  jawa  yang  dilakukan  melalui  unjuk  kerja  keterampilan menulis aksara jawa mengalami mengalami penurunan pada pertemuan 1 siklus II dan mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  selanjutnya  hingga  siklus  III.  Persentase ketuntasan siswa  pada siklus  I  sebesar  90,48%, mengalami  penurunan pada  siklus  II menjadi sebesar 88,10%, dan mengalami peningkatan pada siklus III menjadi sebesar 95,24%.  Penurunan  pada  siklus  II  terjadi  dikarenakan  meningkatnya  tingkat  kesulitan materi. Berikut ini merupakan grafik persentasi ketuntasan siswa pada siklus I, II, dan III.

## Gambar 1. Grafik Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I, II, dan III
Sementara  itu,  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  siswa  terus mengalami peningkatan. Pada siklus I, rata-rata nilai siswa pertemuan 1 sebesar 78,99 dan  pertemuan  2  sebesar  80,48.  Pada  siklus  II,  rata-rata  nilai  siswa  pertemuan  1 sebesar 85 dan pertemuan 2 sebesar 85,36. Pada siklus III, rata-rata nilai siswa sebesar 88,04. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa penerapan model Quantum Teaching berpengaruh  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa siswa . Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan DePorter, dkk. (2012 ) bahwa dalam  perancangan  pengajaran  model Quantum  Teaching terdapat  kerangka  yang menjamin  siswa  menjadi  tertarik  dan  berminat  pada  setiap  mata  pelajaran,  yaitu tumbuhkan, alami,  namai,  demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  penelitian  ini  yaitu  keterampilan dalam menulis aksara Jawa.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian,  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  siswa kelas  VI  SDN  2  Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022  telah  mencapai  indikator  kinerja penelitian  yaitu  85%  siswa  telah  mencapai  nilai KKM  (70).  Hasil  penelitian  ini  relevan
90,48% 88,10% 95,24% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III Persentase Ketuntasan Siswa Ketuntasan Siswa
dengan penelitian yang dilakukan oleh Zafi dan Falasifah (2018), Murnawan (2021), dan Kurniasari (2020) yang mengungkapkan bahwa penerapan i model i Quantum Teaching i dalam  pembelajaran  berpengaruh  positif i dan  sigifikan i pada  hasil  belajar i siswa. Peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  dengan  penerapan  model Quantum Teaching pada  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Ferdika,  Suardana,  dan  Rosyadi  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model Quantum Teaching dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat baca dan menulis aksara Jawa yang berpengaruh pada meningkatnya keterampilan menulis aksara Jawa siswa.
Peningkatan tersebut dapat terjadi karena model Quantum Teaching memiliki beberapa  kelebihan  seperti  yang  di  kemukakan  oleh  Shoimin  (2016)  dan  Rumapea, Syahputra, dan Surya (2017) yang kemudian peneliti simpulkan bahwa model Quantum Teaching memiliki kelebihan, yaitu: (1) memusatkan perhatian siswa pada hal penting; (2) mengarahkan siswa menuju pemikiran yang sama; (3) tidak membutuhkan banyak keterangan  karena  melibatkan  gerakan  dan  proses  dalam  pembelajaran;  (4) pembelajaran lebih nyaman dan menyenangkan; (5) siswa aktif mengamati, mencoba, dan menyesuaikan teori dengan kenyataan; (6) membiasakan guru berpikir kreatif; (7) siswa mudah menerima materi pembelajaran; (8) menyajikan materi secara konkret atau nyata sehingga lebih mudah dicerna oleh siswa; (9) meningkatkan minat siswa sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif;  (10)  merangsang  kreativitas  siswa;  (11)  memberi kesempatan  siswa  untuk  mendemonstrasikan  pengetahuannya;  (12)  mempermudah guru  dalam  mengontrol  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  karena  adanya  kesempatan siswa untuk menunjukkan kemampuannya; (13) mempertajam daya ingat siswa melalui pengulangan materi; (14) membuat siswa lebih percaya diri dan antusias belajar; (15) memberikan pembelajaran yang segar, mengalir dan praktis diterapkan.
Pembelajaran dengan menerapkan model Quantum Teaching tidak lepas dari kendala, baik kendala yang alami oleh guru maupun siswa. Setiap kendala yang dialami selalu  dicarikan  solusinya  agar  kendala-kendala  tersebut  tidak  terulang  kembali sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar dan mendapatkan hasil maksimal.
Penerapan  model Quantum Teaching  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis aksara Jawa mengalami beberapa kendala yaitu: (a) pada awal pembelajaran siswa  masih  malu  bertanya,  (b)  beberapa  siswa  kurang  percaya  diri  menyampaikan pendapatnya, (c) siswa kesulitan mengingat bentuk aksara Jawa nglegena , (d) beberapa siswa  kurang  fokus  mengikuti  pembelajaran,  (e)  siswa  kurang  teliti  mengerjakan  soal evaluasi,  (f)  terdapat  siswa  yang  pasif  saat  diskusi  kelompok,  dan  (g)  siswa  berebut menjawab  pertanyaan  kuis  karena  terlalu  bersemangat  sehingga  membuat  suasana gaduh.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zafi  dan Falasifah (2018), Murnawan (2021), dan Kurniasari (2020) yang mengungkapkan bahwa penerapan  model Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  berpengaruh  positif  dan sigifikan  pada  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa dengan penerapan model Quantum Teaching pada penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya yang dilakukan Ferdika, Suardana, dan Rosyadi (2020) yang menyatakan bahwa penerapan model Quantum Teaching dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat  baca  dan  menulis  aksara  Jawa  yang  berpengaruh  pada  meningkatnya keterampilan menulis aksara Jawa siswa.
Kendala  yang  terjadi  disebabkan  karena  guru  dan  siswa  belum  terbiasa menggunakan  model Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa.  Adanya faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  yaitu  kurangnya penggunaan  aksara  Jawa  pada  media  literasi  sehari-hari  (Sulistyani,  2020),  dan kesulitan membedakan huruf  Jawa  yang  bentuknya  hampir  sama (Rachmiwati,  2015) menjadi  penyebab kendala  siswa  kesulitan  mengingat  bentuk  aksara  Jawa nglegena.
Kekurangan  dari  model Quantum  Teaching juga  dapat  menjadi  penyebab  munculnya kendala-kendala  dalam  penelitian  ini , seperti  yang  diungkapkan  oleh  Shoimin  (2016) bahwa model Quantum Teaching memiliki beberapa kekurangan diantaranya yaitu: (1) membutuhkan kesiapan dan perencanaan  yang matang;  (2)  perayaan  sebagai  bentuk penghargaan atas usaha siswa seperti tepuk tangan, dan bernyayi dapat mengganggu kelas  lain;  (3)  membutuhkan  banyak  waktu  dalam persiapan;  (4)  agar  proses pembelajaran  efektif  diperlukan  keterampilan guru  secara  khusus;  (5)  membutuhkan ketelitian  dan  kesabaran.  Selain  itu,  pendapat  Suryanti  dan  Yunianta  (2018)  tentang kekurangan model Quantum Teaching yaitu sulit dalam mengontrol siswa juga relevan dengan kendala yang terjadi dalam penelitian ini.
Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (a)  guru  memotivasi  siswa  untuk berani  bertanya,  (b)  guru  merangsang  siswa  untuk  berani  berpendapat,  (c)  guru membimbing siswa banyak berlatih mengerjakan soal latihan, (d) guru menegur siswa agar lebih fokus dan bersungguh-sungguh mengikuti pembelajaran, (e) siswa diingatkan untuk  meneliti  hasil  pekerjaannya  sebelum  dikumpulkan,  (f)  guru  berkeliling  kelas membimbing  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok,  dan  (g)  siswa  diingatkan  mengenai peraturan mengikuti kuis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan, diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan  model Quantum  Teaching untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN 2 Kebumen tahun  ajaran  2021/2022  dilaksanakan  menggunakan  langkah-langkah  berikut:  (a) tumbuhkan , (b)  alami , (c)  namai , (d)  demonstrasikan,  (e)  ulangi,  dan  (f)  rayakan;  (2) penerapan model Quantum Teaching dapat meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada siswa kelas VI SDN 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan siswa dan peningkatan rata-rata nilai keterampilan menulis aksara  Jawa  melalui  penilaian  unjuk  kerja;  (3)  penerapan  model Quantum  Teaching untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa mengalami beberapa kendala yang perlu dicarikan solusi untuk perbaikan agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil yang maksimal.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, terdapat implikasi secara praktis yaitu Quantum Teaching dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran di  dalam  kelas  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Sekolah  dapat  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  untuk mendukung  guru  dalam  berinovasi  menggunakan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sumber  referensi untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  inovatif  lainnya  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa dan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin maju.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, F,  I. & Hartono. (2021). Implementasi  Quantum Teaching pada Pembelajaran Tematik Kelas V MI Mambaul Ulum Kandangrejo. Educare: Journal of Primary Education. 2(2), 149-164.
Cahyaningrum, A, D., Yahya, A. D., & Asyhari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe Tandur terhadap Hasil Belajar. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 2(3), 372-379.
Choiriyah,  I.  (2020). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa  Legena  melalui Tipe  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  pada  Siswa Kelas  III  MI  Tanada  Waru  Sidoarjo. (Skripsi,  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya)
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (2012). Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .  Terj.  Ary  Nilandari. Bandung: Kaifa.
Ferdika, Suardana, I. M., & Rosyadi, M. I. (2020). Peningkatan Minat Baca dan Menulis Aksara Jawa melalui Metode Quantum Teaching pada Kiswa kelas IV SDN 03 Wirotaman,  Kecamatan  Ampelgading,  Kabupaten  Malang. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar, 05 (02), 181-188.
Hariadi, S. (2021). Metode Mnemonic dalam Pembelajaran Menulis Aksara Jawa: Kajian Psikolinguistik  Lanjut. Alfabeta:  Jurnal  Bahasa, Sastra,  dan  Pembelajarannya, 4(1), 1-14.
Keputusan  Gubernur  Jawa  Tengah  Nomor:  423.5/5/2010  tentang  Kurikulum  Mata Pelajaran Muatan Lokal (Bahasa Jawa) untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta Provinsi Jawa Tengah.
Kurniasari, R. (2020). Penerapan Model Quantum Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia, 3(1), 92-100. Lastasa, M. & Habaridota, B. B. (2020). The Implementation Tandur Quantum Teaching Learning Model to Improve Social Learning Achievement. International Journal of Elementary Education , 4 (2), 153-159.
Lestari, P. & Hudaya, A. (2018). Penerapan Model Quantum Teaching sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  SMP PGRI 3 Jakarta. Research and Development Journal of Education, 5 (1), 45-60. Murdianti,  H.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Kemampuan Memahami Materi Teks Penyerta Gambar atau Caption Siswa Kelas XII AKL2 SMKN 1 Panji Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Ikatan Alumni PGSD UNARS, 9(1), 225-238.
Murnawan,  I,  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Action Research, 5(2), 254-262.
Nurdyansyah  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah No. 9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa.
Peraturan  Gubernur  Jawa  Tengah  Nomor  55  Tahun  2014  tentang  Perubahan  atas Peraturan  Gubernur  Jawa  Tengah  Nomor  57  Tahun  2013  tentang  Petunjuk Pelaksanaan  Peraturan  Daerah  Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor  9  Tahun  2012 Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa.
Perdana,  A.  B.  (2020).  Ragam  Langgam  Aksara  Jawa  dari  Manuskrip  hingga  Buku Cetak. Manuskripta: Jurnal Manassa, 10 (1), 1-28.
Pratama,  F.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  melalui Strategi Tandur  untuk Meningkatkan Kompetensi Kognisi Siswa. Jurnal Ilmiah Edukasi, 4(1), 183-192.
Rachmiwati, Y. T. R. S. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Huruf Jawa dengan Media Balapan “Bedhekan Wangsalan Prapatan” pada Siswa Kelas VII F SMP Negeri 4 kota Magelan. Transformatika , 11(1), 121-138.
Rumapea,  G.,  Syahputra,  E.,  &  Surya,  E.  (2017).  Application  of  Quantum  Teaching Learning Model to Improve Student Learning Outcomes. International Journal of Novel Research in Education and Learning , 4 (2), 118-130.
Setyaningrum,  R.  M.,  Alifiah,  &  Sulanjari,  B.  (2020).  Kemampuan  Menulis  Paragraf Aksara  Jawa  Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam  Al-Kautsar  Semarang  tahun  ajaran 2019. Seminar  Nasional  Daring  “Bahasa,  Sastra,  Budaya  Daerah,  dan Pembelajarannya”. Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013  Cetakan II. Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Sulistyani.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Huruf  Jawa  melalui Diskusi  Kelompok  Berbantu  Kartu  Huruf  pada  Peserta  Didik  Kelas  VI  SD  1 Prambatan Kidul Kudus. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10(2), 239-250.
Supitmie,  R.  (2020).  Penerapan  Kerangka  Tandur  Quantum  Teaching  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(1), 134- 142.
Supramono, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD YPS Lawewu Kecamatan Nuha Kabupaten Luwu Timur. Jurnal Nalar Pendidikan , 4(2), 78-86.
Suryanti,  W.  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Getasan. Jurnal Mitra Pendidikan, 2(1), 148-159. Windarti,  W.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Kartu Arisan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (2), 183-192.
Zafi, A, A. & Falasifah, F. (2018). Model Pembelajaran Quantum Teaching pada Mata Pelajaran PAI di SDN Purworejo 02 Pati. Jurnal Al Qalam , 19(2), 1-12.