## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH METODE BELAJAR LISTENING TEAM DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP
Indah Puspita*, Ria Sudiana, Jaenudin
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Indahpuspita.0506@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi matematis menjadi salah satu faktor  penting  yang  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  memahami  konsep pembelajaran  suatu  materi  pembelajaran  matematika.  Maka  dari  itu  diperlukan  suatu metode  belajar  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik.  Metode  belajar Listening  Team dipercayai  dapat  membantu  dalam mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 17 Kota Serang pada tahun ajaran 2022/2023. Tujuannya untuk mengetahui  pengaruh  metode  belajar listening  team terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMP.  Metode  yang  digunakan  adalah control  group  design dengan memberikan  instrumen pre-test dan post-test. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas sebagai  subjek  penelitian  yaitu  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan metode belajar listening team dan kelas VIII-C sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa listening team memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Listening Team , Control Group Design .

## ABSTRACT
This research is motivated by the lack of students' mathematical communication skills in learning  mathematics.  Mathematical  communication  ability  is  one  of  the  important factors that is needed by students to understand the concept of learning a mathematics learning  material.  Therefore  we  need  a  learning  method  that  can  improve  students' mathematical communication skills. The Listening Team learning method is believed to be  able  to  assist  in  developing  students'  mathematical  communication  skills.  This research was conducted at SMP Negeri 17 Kota Serang in the 2022/2023 academic year. The goal is to determine the effect of the listening team learning method on junior high school students' mathematical communication skills. The method used is control group design  by  providing  pre-test  and  post-test  instruments.  This  study  used  two  classes  as research subjects, namely class VIII-B as the experimental class using the listening team learning method and class VIII-C as the control class. The results of this study concluded that team listening had a significant effect on junior high school students' mathematical communication skills.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Listening Team, Control Group Design

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  adalah  penerus bangsa  yang  harus  diberikan  bekal dengan  beberapa  hal  yang  membawa manfaat  baik  untuk  dirinya  terutama pada saat menjalankan kehidupan bermasyarakat. Terdapat beberapa aspek yang  harus  diberikan  kepada  peserta didik.  Menurut  Junaedi  (2022)  di  era disrupsi  ini    permasalahan    yang dihadapi  semakin  kompleks  sehingga peserta    didik    perlu  mengoptimalkan kemampuan    berpikir    4C    ( Creative thinking, Critical thinking,
Communication,    Collaboration ).  Salah satunya  ialah  tentang  cara  peserta  didik mengkomunikasikan  hasil  pikirannya entah yang tertulis ataupun lisan, hingga nantinya dapat melakukan interaksi yang baik dengan sesama warga masyarakat di lingkungannya.    (Hodiyanto,  2017). Matematika  ialah  satu  dari  beberapa mata  pelajaran  yang  sifatnya  mendasar dan  diberikan  oleh  satuan-satuan  yang berawal  dari  tingkat  sekolah  dasar sampai ke tingkat pendidikan tinggi. Tri dkk, 2018, dalam penelitiannya menyatakan  jika  terdapat  tujuan  dari dilakukannya  sebuah  kegiatan  belajar
mengajar mempelajari matematika supaya para peserta didik bisa memahami  dengan  baik  konsep-konsep yang ada pada matematika,
menunjukkan  hubungan  antara  konsep- konsepnya,  serta  mampu  melakukan penerapan  beberapa  konsep  prosedur pemecahan  masalahnya.  Permasalahan utama  pada  pembelajaran  matematika pada  sekarang  ini  ialah  terkait  tentang kemampuan  matematis  peserta  didik. Kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  juga  termasuk  dalam bagian dari standar kemahiran lulusan di bidang  matematika.  Prayitno et  al .
(2012). dalam penelitiannya menyatakan, “Komunikasi yang
dilaksanakan  diantara  peserta  didik  dan guru  ialah  sebuah  transmisi  pesan (materi) pelajaran. Nantinya akan mulai timbulnya    hubungan  timbal  balik
(komunikasi) diproduksi dan
diwujudkan. Guru menyampaikan pesan, peserta  didik  menerima  pesan  dan kemudian  bertanya  kepada  guru.  Atau sebaliknya,  guru  meminta  peserta  didik untuk belajar.”
Menurut  Sjöblom  &  Meaney dalam  penelitiannya,  berkomunikasi (seperti  halnya  menjelaskan  apa  yang peserta didik ketahui) diperlukan peserta didik  bila  ingin  berperan  aktif  dalam menambah keterampilan dalam memecahkan  suatu  problem  matematis dalam sebuah kelompok belajar.
Nayazik & Arie (2017) mengungkapkan
bahwa rendahnya kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon
guru  matematika  ditunjukkan  saat
mereka mengkomunikasikan
gagasannya dalam bentuk tulisan, ketika ada permasalahan yang disajikan dalam bentuk  soal  cerita  mereka  masih kebingungan  untuk  menyelesaikannya serta  kesulitan  dalam  membuat  model matematika.
Hal  ini  juga  berkesinambungan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Krummheuer  (2015).  Dalam  bukunya yang  kemudian  direview  ulang  oleh Jones  &  Keith  Voutsina,  Krummheuer (2015)  mengungkapkan  gagasannya tentang  4  peran  penting  pada  interaksi untuk  pemecahan  masalah:  pemantik, penjelas,  pendengar,  dan  juru  bicara.
Pemantik  menawarkan  masalah  baru
(semantik) serta sistematika penggambaran
permasalahannya
(sintaksis),  sedangkan  penjelas  tidak menawarkan keduanya, karena biasanya mereka  hanya  mengulangi  apa  telah dikatakan  oleh  orang  lain.  Pendengar menggunakan  struktur  yang  mirip dengan  apa  yang  telah  digunakan sebelumnya tetapi mereka dapat menempatkan  ke  dalamnya  ide-ide
mereka sendiri. Juru
bicara menggunakan  kata-kata  mereka  sendiri
untuk  mengekspresikan  ide-ide  yang didapatnya  dari  penjelasan  seseorang
lainnya yang telah dijelaskan sebelumnya. Menurut Suprijono (2009:96) Productive  Listening diawali
dengan  pemaparan  materi  pelajaran,
selanjutnya guru membagi siswa kedalam empat kelompok dengan peran atau  tugas  yang  berbeda  (penanya, penjawab,  pembantah  dan  penarik kesimpulan. Jika kegiatan pembelajaran berlangsung dengan aktif, maka diharapkan  akan  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa
Productive Listening akan
mempengaruhi tingkat kemampuan
komunikasi  Matematis  dalam  proses belajar  mengajar  karena  disini  siswa akan  lebih  banyak  berperan  dalam mendengarkan serta mengkomunikasikan  ide  ide  yang  akan dikembangkan  di  kelompok  kooperatif sehingga  mereka  akan  lebih  mudah belajar  memahami  permasalahan  yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  ialah  menggunakan metode eksperimen (experimental Research)  yang  dimana  tujuan  dari penelitian  ini  ialah  untuk  melakukan pengujian  sampel  strategi  pembelajaran saat mengembangkan kemampuan
matematis siswa SMP di materi tentang Peluang.

## Populasi dan Sampel
Pada penelitian yang telah dilaksanakan ini,  yang  menjadi  populasinya  ialah keseluruhan komponen yang bersangkutan  dan  juga  para  siswa  yang ikut  kegiatan  belajar  mengajar  dengan metode pembelajaran
productive listening yaitu para siswa kelompok VIII SMP  Negeri  17  Kota  Serang  yang totalnya ada 30 orang. Dengan perincian, kelompok  VIII  B  15  orang  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok VIII  C  15  orang  sebagai  kelompok kontrol.

## Definisi Operasional Variabel
Peneliti  melakukan  penelitian  yang sifatnya manipulatif serta lebih mengandalkan  penglihatan  terhadap keterkaitan antara sebab dan juga akibat terhadap dua atau lebih variabel dengan cara  melakukan  pemberian  perlakuan yang lebih (treatment ) terhadap kelompok  eksperimennya.  Lalu  saat
hendak melihat apa dampaknya,
kelompok  eksperimen  tersebut  yang telah diberikan perlakuan yang lebih jika dilakukan perbandingan antara kelompok eksperimen yang tidak
dilakukan  pemberian  perlakuan  yang lebih,  maka  kelompok  yang  dimaksud umumnya  dikatakan  sebagai  kelompok kontrol. Kepada kelompok
eksperimennya  yang  dimana  dalam rancangan  ini,  variabel  bebas  yang digunakan  ialah  strategi  pembelajaran productive  listening (X).  Lalu  untuk variabel terikat yang dipergunakan pada
penelitian ini ialah dengan menggunakan kemampuan matematis siswa (Y). Untuk melihat  pengaruhnya,  maka  kelompok eksperimen yang diberi treatment dibandingkan dengan kelompok eksperiment yang tidak diberi treatment , kelompok  ini  biasa  disebut  kelompok kontrol.

## Desain Penelitian
Peneliti  menggunakan pretest-posttes Control  Group  design untuk  penelitian ini.  Peneliti  memberikan  tes  awal ( pretest )  kepada  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  sebelum  mendapat perlakuan strategi pembelajaran productive  listening (X).  Hasil  pretest yang  baik  ialah  bila  nilai  kelompok eksperimen  dengan  nilai  kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Tabel 1 Pretest-Postest Control Group Design
Sample Pre- Test Perlakuan Post- Test R O 1 X O 2 R O 3 - O 4
Keterangan:
R : Pengambilan Sampel secara acak X : Perlakuan pada kelompok eksperimen O 1
: Pretest kelompok eksperimen
O 2 : Pretest kelompok eksperimen O 3 : Post-Test kelompok kontrol
O 4 : Post-Test kelompok kontrol Pada  penelitian  tersebut  tersusun  atas dua  variabel,  yakni  variabel  bebas  di dalam  penelitian  ini  ialah  dampak  dari strategi pembelajaran productive listening, dan untuk variabel terikat ialah kemampuan komunikasi matematis.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini ialah  dengan  menggunakan  beberapa metode, sebagai berikut : (1) Observasi, Metode  observasi  pada  penelitian  ini dipergunakan  untuk  melihat  secara langsung dan juga melakukan pencatatan terkait  kondisi  yang  terjadi,  misalnya: sarana prasarana yang dipunyai, pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar matematika  disana,  dan  juga  letak gedung SMA Negeri 17 Kota Serang. (2)  Tes,  Adapun  isi  dari  tes  uraian berikut  memuat  berbagai  permasalahan yang memenuhi beberapa indikator pada kemampuan komunikasi matematis seperti  (1)  Menuangkan  ide  pemecahan masalah  yang  diadopsi  dari  pertanyaan, serta (2) Memahami serta menyampaikan  Kembali  konsep  pada suatu model situasi permasalahan matematika.

## Teknik Analisa Data
Tenik  analisis  data  ialah  suatu  langkah menganalisis  yang  dilaksanakan  setelah semua  data  telah  terkumpul.  Analisis data  kuantitatif  ialah  salah  satu  analisis yang  dilaksanakan  menggunakan  alat analisis  yang  sifatnya  kuantitatif,  yakni analisis  yang  menggunakan  model seperti  model  matematika  (misal  fungsi multivariat),  model  ekonometrik,  dan juga model statistik. Hasil dari analisisnya  dijelaskan  dalam  bentuk angka yang nantinya akan diperjelas lagi dan  juga  dilakukan  penginterpretasian dalam  suatu  uraian.  (Takaendengan, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  ini,  ditemukan hasil  bahwa  data  nilai  kemampuan komunikasi  siswa  sebelum  dan  setelah diberikan  perlakuan  dengan  metode pembelajaran Listening  Team dan  tipe belajar konvensional.

## Uji Normalitas
Berikut  hasil  uji  normalitas  data  pretest dan  posttest  kemampuan  komunikasi matematis.

## Tabel 2 Uji Normalitas
Data Kelas Sig 𝛼 Ket Pre- test Eksp 0.071 0.05 Normal Post- test Eksp 0.057 Normal Pre- test Ktrl 0.704 Normal Post- test Ktrl 0.099 Normal
Berdasarkan hasil uji prasayarat yaitu uji normalitas menunjukkan bahwa data uji pretest , posttest di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut  masing-masing adalah 0.071 dan 0.704 untuk  data pretest , dan 0.057 dan 0.099 untuk data posttest .  Dengan  menggunakan  nilai signifikasi (Sig.) untuk semua data baik pada  uji  kolmogorov-smirnov  maupun uji shapiro-wilk menghasilkan nilai yang > 0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  baik pretest ataupun posttest pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berdistribusi  dengan  normal,  sehingga untuk tahap selanjutnya dapat dilakukan pengujian statistik parametrik dengan uji paired  sample  t-test untuk  melakukan analisis data penelitian.

## Uji Paired Sample t-test
Berikut  hasil  uji  Paired  Sample  t-test kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3 Uji Paired Sample t-test
Data Kelas Mean Sig. (2- tailed) Pre-test  Eksp 44.87 0.026 Post- test Eksp 80.80 Pre-test  Ktrl 66.33 0.944
Post- test Ktrl 76.87
Berdasarkan  uji  pengujian  statistik parametrik  dengan  uji paired  sample  t- test didapatkan  hasil  pengambilan keputusan sebagai berikut. Nilai Sig. (2- tailed)  pada  pair1  atau  yang  diketahui adalah  hasil pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  daripada nilai  Signifikansi  0.05  (<0.05)  maka dapat diambil keputusan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  pada  data pretest dan posttest.
Lalu  pada  kelas  control  dapat  dilihat bahwa  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih besar  daripada  nilai  Signifikansi  0.05 (<0.05)  maka  dapat  diambil  keputusan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  pada  data pretest dan posttest.
Di  awal  proses  pembelajaran  di kelas eksperimen, Guru bertanya tentang materi pembelajaran menggunakan contoh-contoh  dari  kehidupan  sehari- hari. Pada tahap ini, banyak siswa yang bersikap pasif dan tidak menyampaikan jawabannya  baik  secara  lisan  maupun tulisan  karena  merasa  kesulitan  dalam menjawab  pertanyaan  tersebut.  Oleh karena  itu,  guru  memberikan  beberapa strategi  untuk  membantu  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  tersebut  dan memanfaatkan kapasitas working memory mereka agar dapat memaksimalkan  pemahaman  materi.
Lalu di tahap selanjutnya guru memperkenalkan  metode  pembelajaran Listening  Team kepada  siswa  yang dimana metode ini mengharuskan siswa berpendapat
mengutarakan isi pikirannya terkait materi baik memberikan jawaban ataupun memberikan alasan yang relevan.
Dengan  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Berbeda dengan penerapan pembelajaran di kelas eksperimen, pada kelas  kontrol  terletak  pada  metode pembelajaran  yang  dimana  pada  tahap awal  pembelajaran,  banyak  siswa  pada kelas  kontrol  yang  juga  bersikap  pasif dan  tidak  menyampaikan  jawabannya baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Sehingga  guru  menjelaskan  kembali materi yang tidak dapat dimengerti oleh siswa  dengan  menggunakan  metode konvensional.
Lalu pada tahap selanjutnya  guru  memberikan  beberapa strategi  untuk  membantu  siswa  dalam menjawab pertanyaan tersebut.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VII tahun  ajaran  2022/2023  di  SMP  Negeri 17  Kota  Serang  dan  analisis  serta penjelasan yang terdapat di bab sebelumnya,  terungkap  bahwa  hasil penelitian  yang  diperoleh  ialah  sebagai berikut : (1) Terdapat peningkatan yang lebih besar pada hasil belajar siswa yang menggunakan  metode Listening  Team. daripada  siswa  yang  menggunakan metode  konvensional.  (2)  Terdapat perubahan  yang  signifikan  pada  hasil belajar siswa yang menggunakan metode Listening  Team. daripada  siswa  yang menggunakan metode konvensional. (3) Pencapaian  siswa  dalam  kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan  metode Listening  Team lebih baik daripada siswa yang menggunakan  metode  konvensional  (4)
Metode Listening  Team lebih  positif dalam meningkatkan kemampuan
komunikasi  matematis  karena  dengan metode Listening  Team siswa  dapat berpikir  secara  abstrak  dan  dapat memahami  materi  pembelajaran  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika,  Ilmu Matematika  Dan  Matematika
Terapan , 7 (1), 9 Jones,  K.,  &  Voutsina  C.  (2017). Book Review: Approaches to qualitative research in mathematics education: Examples  of  methodology  and methods,  edited  by  Angelika Bikner-Ahsbahs, Christine Knipping,  &  Norma  Presmeg . (2015). Educational  Studies  in Mathematics , 96 (3), 381–390
Yusup,  Y.  J.,  Lutfi,  M.  K.,  & Kusumastuti,  F.  A.  (2022).
LEVEL BERPIKIR KKREATIF MATEMATIS  SISWA  SMP PADA PEMBELAJARAN HYBRID. Pedagogy: Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (2),  1- 14. Peru  Sandi.  (2018). Pengaruh  Strategi listening  team  terhadap  Minat Belajar Siswa Kelompok XI Pada
Mata  Pelajaran  Fiqih  MAN  2 Lebong.
Skripsi  IAIN  Bengkulu:  e- Repository IAIN Bengkulu
Prayitno,  A.  T.,  Rochmad,  &  Mulyono.
(2012). Pembelajaran Kooperatif Tipe Formulate Share Listen and Create Bernuansa Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Lembaran  Ilmu  Kependidikan , 41 (1), 33–38
Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  Dan  Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal  Pendidikan  Unsika , 2 (1),
13–23.
Sjöblom & Meaney. (2021). “I am part of the group, the others listen to me”: theorising productive listening  in  mathematical  group work . Educational  Studies  in Mathematics .
Slameto.  (2012).  Belajar  Dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineke Cipta. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.