Putri  Handayani,  Ratu  Ilma  Indra  Putri,  Santi  Oktarina  (2023) Pengembangan  Soal  Numerasi  Berbasis Asesmen Kompetensi Minimum Menggunakan Ispring Suite 10, (8) 9, http://dx.doi.org/10.36418/syntax- literate.v6i6
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 9, September 2023

## PENGEMBANGAN  SOAL  NUMERASI  BERBASIS  ASESMEN  KOMPETENSI MINIMUM (AKM) MENGGUNAKAN ISPRING SUITE 10

## Putri Handayani, Ratu Ilma Indra Putri, Santi Oktarina
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya E-mail: puputph37@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Design  Research  tipe  Development  studies  dan menggunakan  model  formative  evaluation  Tessmer  yang  terdiri  dari  tahap Premilinary, Self Evaluation, Expert Review, One to One, dan Field Test. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  soal  asesmen  kompetensi  minimum  numerasi konten aljabar berbasis iSpring Suite 10 untuk peserta didik SMP kelas VIII yang valid, praktis dan mempunyai efek potensial terhadap kemampuan numerasi peserta didik. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Palembang. Hasil dari analisis data penelitian diperoleh bahwa: (1) soal asesmen kompetensi  minimum  numerasi  konten  aljabar  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  valid.  Kevalidan  berdasarkan  pada  tahap  expert  review  serta berdasarkan komentar dan saran dari hasil uji coba one to one. Dari hasil lembar validasi  expert  review  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  89%  yang  termasuk kriteria  sangat  valid.  (2)  soal  asesmen  kompetensi  minimum  numerasi  konten aljabar yang telah dikembangkan dinyatakan praktis. Kepraktisan berdasarkan dari hasil angket respon peserta didik pada tahap small group yang diperoleh persentase 93% yang termasuk kriteria sangat praktis. (3) soal asesmen kompetensi minimum numerasi  konten  aljabar  memiliki  efek  potensial  terhadap  kemampuan  numerasi peserta didik terlihat indikator menggunakan simbol matematika sebesar 87,50%, indikator menganalisis informasi dari soal sebesar 80% dan indikator mengambil keputusan sebesar 71,25%.
Kata  kunci: Kemampuan  Numerasi;  Design  Research;  Soal  Numerasi;  Asesmen Kompetensi Minimum.

## Abstract
This research is Design Research with the type of Development studies and uses Tessmer's  formative  evaluation  model  which  consists  of  Premilinary,  Self Evaluation, Expert Review, One to One, and Field Test stages. This study aims to produce algebraic minimum competency assessment questions based iSpring Suite 10 for grade VIII junior high school students that are valid, practical and have a potential effect on students' numeracy skills. The subjects of this study were students
of class VIII SMP Muhammadiyah 1 Palembang. The results of the analysis of the research data show that: (1) the questions on the minimum competence assessment of the algebraic content numeration that have been developed are declared valid. Validity is based on the expert review stage and based on comments and suggestions from the results of one to one trials. From the results of the expert review validation sheet, an average percentage of 89% is obtained which is a very valid criterion. (2) the algebraic content numeration minimum competency assessment questions that have been developed are stated to be practical. Practicality is based on the results of  the  student  response  questionnaire  at the  small  group  stage  which  obtained a percentage of 93% which includes very practical criteria. (3) the algebraic content numeration minimum competency assessment questions have a potential effect on students' numeracy abilities. It can be seen that the indicators used mathematical symbols were 87.50%, the indicators analyzing information from the questions were 80% and the indicators making decisions were 71.25%.

## Keywords: Numeracy Skills; Design Research; Numeracy Problems; Minimum
Competency.

## Pendahuluan
Asesmen Kompetensi Minimum yang merupakan penilaian kompetensi mendasar yaitu literasi membaca dan literasi matematika (numerasi) yang diperlukan oleh semua peserta didik untuk mampu mengembangkan kapasitas diri dan berpartisipasi positif pada masyarakat  (Tju  &  Murniarti,  2021).  Pada  literasi  numerasi  di  Asesmen  Kompetensi Minimum, konten atau materi tergolong empat kelompok yaitu bilangan, geometri, data dan  ketidakpastian,  dan  aljabar  (Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  2020);(Arofa  & Ismail, 2022). Soal Asesmen Kompetensi Minimum literasi numerasi berdasarkan seperti konteks soal PISA yaitu ada 3 konteks yaitu personal, sosial-budaya, dan saintifik (Pusat Asesmen dan Pembelajaran, 2020).
Namun  berdasarkan  data  hasil  Program  for  Internasional  Student  Assessment (PISA)  (OECD,  2019)  pada  tahun  2018  untuk  matematika  Indonesia  mengalami penurunan 7 poin dari 386 ditahun 2015 menjadi 379 masih di bawah rata-rata negara OECD  yaitu  489.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika peserta  didik  di  Indonesia  sangatlah  rendah.  Padahal  literasi  menjadi  sangat  penting dalam menghadapi era industri 5.0.
Pada  zaman  ini  penggunaan  teknologi  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan dengan kehidupan manusia apalagi internet digunakan bukan hanya sebagai sarana  berbagi  informasi  (Rahmawati,  2021)  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar.  Ada peningkatan pesat akses internet setiap tahun oleh peserta didik yang berusia dari 5-24 tahun tercatat oleh Badan Pusat Statistik (2020) yaitu dari 33,98% pada tahun 2016 menjadi 59,8% pada tahun 2019.
Menurut  Vrabec  (2014),  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi  tidak dapat dipungkiri keterlibatan teknologi diperlukan sebagai media baru. Sehingga dengan pemanfaatan teknologi sekarang berupa software Ispring Suite yang dapat menciptakan media  pembelajaran  maupun  evaluasi  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  yang dapat diakses peserta didik melalui smartphone mereka. Menurut Nuraini  (2020) media pembelajaran powerpoint yang dibuat melalui software ISpring Suite membuat peserta didiknya merasa tertarik dalam belajar sehingga hasil belajarnya menjadi meningkat.
Didukung Wardhono (2019) software ISpring Suite sangatlah membantu dalam meningkatkan  interaksi  dalam  proses  pembelajaran.  ISpring  suite  merupakan  software komputer  yang  dapat  membuat  media  pembelajaran  ataupun  evaluasi  pembelajaran dengan  mudah  bagi  pemula.  Ispring  suite  memiliki  fitur-fitur  yang  bermanfaat  bagi pendidik karena dapat membuat kuis dengan berbagai macam bentuk soal (Azmi et al., 2023).
Sehingga guru dapat memanfaatkan penggunaan smartphone dalam pembelajaran atau  dikenal  dengan  mobile  learning  (Ardiansyah  &  Nana,  2020).  Dikarenakan kecenderungan peserta didik melakukan banyak hal dengan smartphone mereka, bahkan ketika mengerjakan tugas, daripada hanya berkonsentrasi pada satu hal dalam suatu waktu (Davie & Hilber, 2017). Didukung Jordaan (2017) bahwa mobile learning menawarkan efisiensi, portabilitas, konektivitas instan dan sensitivitas konteks sehingga menjadi lebih populer dalam pendidikan formal. Pembelajaran mobile learning sangatlah efisien untuk diterapkan.  Sehingga  soal  numerasi  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  dapat dikembangkan  menggunakan  software  ispring  suite  yang  dapat  diakses  peserta  didik dengan smartphone mereka. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah menghasilkan soal  numerasi  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  dan  memberikan  efek  potensial terhadap kemampuan numerasi peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Design  Research  tipe  Development  studies  yang terdiri  dua  tahap  yaitu  tahap  Preliminary  dan  formative  evaluation  Tessmer  (Tessmer, 2013). Pada Tahap Preliminary, peneliti menentukan dan menganalisis tempat dan subjek penelitian.  Peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  berupa  studi  literatur  mengenai permasalahan yang ada di masyarakat dilanjutkan permasalahan terkait yang ada di SMP Muhammadiyah  1  Palembang  khususnya  kelas  VIII  dengan  pemberian  angket  kepada peserta didik kelas VIII mengenai Asesmen Kompetensi Minimum.
Peneliti  melakukan  analisis  materi  berdasarkan  hasil  dari  angket  peserta  didik. Peneliti melakukan analisis teknologi mengenai perangkat yang paling banyak digunakan peserta  didik  selama  pembelajaran  jarak  jauh  berdasarkan  observasi  peneliti  selama mengajar. Peneliti menentukan media dan alat untuk mendesain soal. Peneliti membuat kisi-kisi  soal,  kartu  soal,  rubrik  penskoran,  menyusun  butir  soal,  mendesain  prototype awal,  memproduksi  prototype  awal,  menentukan  validator  soal,  subjek  penelitian,  dan menghubungi  guru  mata  pelajaran  yang  dijadikan  tempat  penelitian  serta  menyusun prosedur penelitian.
Pada  tahap  selfevaluation,  peneliti  menelaah  kembali  prototype  awal, memperbaiki  kesalahan  pengetikan,  font  huruf  (jenis,  warna,  ukuran),  dan  warna  latar belakang yang menarik dan jelas. Peneliti juga menghubungi guru mata pelajaran untuk menanyakan  jadwal  pengambilan  data.  Selain  menelaah  kembali  prototype  awal, beberapa  desain  yang  dibuat  pada  tahap  self  evaluation  adalah  kisi-kisi  soal  numerasi yang  berisi  indikator  Asesmen  Kompetensi  Minimum,  mendesain  kartu  soal,  rubrik penskoran, pedoman wawancara, lembar angket, dan lembar walkthrough. Adapun tiga karakteristik yaitu isi/konten, konstruk dan bahasa yang menjadi fokus dalam mendesain prototype awal atau produk yang dikembangkan.
Penelitian ini divalidasi 3 ahli yaitu dosen Universitas Sriwijaya, ahli materi, ahli media dan ahli desain pembelajaran. Selain itu, peneliti melakukan validasi one to one pada  3  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang merupakan bukan subjek penelitian. Sebelum lanjut ke small group, komentar serta saran dari  para  ahli  dan  one  to  one  digunakan  untuk  perbaikan.  Setelah  prototype  1  direvisi berdasarkan saran dan komentar pada tahap expert review dan one to one menghasilkan prototype 2.
Pada small group, ada 6 peserta didik dengan 2 orang kemampuan tinggi, 2 orang kemampuan sedang dan 2 orang kemampuan rendah dibentuk menjadi 2 kelompok untuk menguji kepraktisan soal. Komentar dan saran dari peserta didik small group digunakan untuk  perbaikan.  Dari  hasil  revisi  berdasarkan  saran  serta  komentar  dari  peserta  didik diperoleh prototype 3.
Tahap selanjutnya adalah tahap field test yang melibatkan 25 orang peserta didik kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  palembang.  Tahap  field  test  ini  dilakukan  2  kali pertemuan dengan melakukan satu kali proses pembelajaran dan satu kali tes akhir. Proses pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  proses  pembelajaran  PMRI  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  dan  telah  divalidasi  oleh expert.
Pada  pertemuan  selanjutnya  dilakukan  tes  akhir  kepada  peserta  didik  yang dikerjakan  secara  individu.  Peneliti  memberikan  QR  code  aplikasi  website  online  soal numerasi berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) kepada peserta didik.  Data yang diperoleh dari hasil pengerjaan soal oleh peserta didik bertujuan untuk mengetahui efek potensial yang didapat oleh peserta didik setelah mengerjakan tes.
Peneliti  menggunakan  dokumentasi,  walktrough,  angket,  wawancara  dan  tes untuk  mendapatkan  data.  Soal  numerasi  berbasis  asesmen  kompetensi  minimum  dan aktivitas proses pembelajaran di validasi oleh expert dan one to one. Pada tahap small group,  kepraktisan  diperoleh  dari  wawancara  dan  angket.  Selanjutnya  pada tahap field tes,  hasil  jawaban  peserta  didik  (tes),  angket  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  ada efek yang muncul dari peserta didik yaitu kemampuan numerasi. Data yang diperoleh di deskripsikan secara kualitatif dan kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  premilinary,  peneliti  melakukan  beberapa  persiapan  yaitu mengidentifikasi masalah yang ada di masyarakat dilanjutkan permasalahan terkait yang ada  di  SMP  Muhammadiyah  1  Palembang  khususnya  kelas  VIII  dengan  pemberian angket  kepada  peserta  didik  kelas  VIII  mengenai  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Peneliti melakukan analisis materi berdasarkan hasil dari angket peserta didik. Peneliti melakukan analisis teknologi mengenai perangkat yang paling banyak digunakan peserta didik
Instrumen  yang  didesain  terdiri  dari  kisi-kisi,  kartu  soal,  rubrik  penskoran  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Soal  numerasi  yang  didesain  berdasarkan karakteristik dari soal Asesmen Kompetensi Minimum yang ditujukan untuk peserta didik
kelas VIII. Pada penelitian ini soal yang didesain terdiri dari konten aljabar, dengan level kognitif knowing, applying dan reasoning serta dengan bentuk soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, isian, dan uraian berjumlah 10 butir soal.
Soal numerasi berbasis Asesmen Kompetensi Minimum disajikan dalam bentuk aplikasi  yang  dapat  diakses  menggunakan  laman  website  online  (Putri  et  al.,  2022). Aplikasi  berbasis  website  dipilih  karena  aplikasi  web  lebih  ringan,  tidak  perlu penginstalan dan hanya memerlukan browser (Dissanayake & Dias, 2017). Aplikasi ini terdiri  dari  login,  petunjuk  soal,  soal  dan  biodata  peneliti.    Prototype  awal  masih menggunakan  google  drive  sebagai  web  hosting.  Google  drive  dapat  mempermudah dalam pembuatan website dikarenakan google drive API bisa di implementasikan dalam sebuah website (Sumiari, 2015).

## Self Evaluation
Pada  tahap  self  evaluation,  peneliti  mengevaluasi  prototype  awal  berdasarkan kesesuaian konten, konstruk dan bahasa. Dalam segi konten, peneliti mengevaluasi soal yang telah di desain sesuai dengan karakteristik dari soal Asesmen Kompetensi Minimum yaitu  peneliti  telah  menggunakan  konten  aljabar.  Dari  segi  konstruk,  peneliti mengevaluasi konteks soal yang telah disajikan di dalam aplikasi laman website online yaitu kejelasan dari gambar, suara serta tombol-tombol.
Di  sini,  peneliti  menemukan  bahwa  gambar  tidak  muncul  di  aplikasi  laman website online yang dikembangkan oleh peneliti. Sehingga peneliti mengecilkan ukuran dari  gambar  namun  gambar  tetap  tidak  muncul  ketika  laman  website  online  diakses menggunakan smartphone. Dikarenakan adanya error tersebut, peneliti mengganti web hosting  dari  google  drive  menjadi  000webhostapp.  Dari  segi  bahasa,  peneliti mengevaluasi soal tidak mengandung penafsiran ganda, tidak berbelit-belit serta sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia. Hasil yang diperoleh dari tahap ini yaitu prototype 1.

## Expert review dan one to one
Setelah peneliti melakukan self evaluation selanjutnya prototype 1 divalidasi oleh expert (ahli) dan peserta didik (one to one). Pada tahap ini, peneliti memberikan prototype I  kepada  ahli  materi,  ahli media  dan ahli  desain  pembelajaran.  Kemudian,  prototype  1 dievaluasi pada tahap expert reviews dan tahap one to one untuk melihat kevalidan produk yang dikembangkan. Hasil perbaikan pada tahap tersebut disebut prototype 2.
Prototype  2  dapat  dikatakan  valid  berdasarkan  perbaikan  dari  hasil  penilaian validator dari segi konten, konstruk serta bahasa pada tahap expert reviews dan tahap one to one. Dari segi konten, soal yang dikembangkan telah sesuai dengan karakteristik dari soal  AKM,  dalam  hal  ini  memiliki  konten  yaitu  konten  aljabar,  memiliki  konteks stimulus, dan level kognitif. Validator menyatakan seluruh soal yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  penilaian  dari  segi  konten.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  lembar validasi  yang  telah  diberikan  kepada  para  ahli.  Sehingga,  dapat  dikatakan  dalam  segi konten soal numerasi berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) telah dikatakan valid.
Dari  segi  konstruk,  soal  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  level  kognitif peserta  didik  kelas  VIII.  Selain  itu  juga  soal  yang  dikembangkan  dapat  melihat kemampuan  numerasi  peserta  didik.  Sehingga,  menurut  para  ahli  soal  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  valid  dalam  segi  konstruk.  Dari  segi  bahasa,  soal  yang dikembangkan telah menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan Ejaan  Bahasa  Indonesia  (EBI),  tidak  berbelit-belit  dan  tidak  ada  penafsiran  ganda. Sehingga soal yang dikembangkan dapat dikatakan valid dalam segi bahasa.
Dari segi tampilan, aplikasi laman website online soal numerasi berbasis AKM sudah  menarik  dan  mudah  diakses  hanya  saja  ada  iklan  dibagian  bawah  dekat  tombol yang  cukup  mengganggu.  Namun  setelah  diperbaiki  oleh  peneliti  dengan  sedikit mengubah kodingnya, iklannya tidak ada lagi. Untuk rencana pelaksanaan pembelajaran telah  dikatakan  valid  setelah  diperbaiki  serta  sesuai  untuk  pembelajaran  menggunakan produk  yang  dikembangkan  sehingga  dapat  digunakan  untuk  tahap  field  test.  Berikut komentar, saran dan alternatif revisi.

## Tabel 1 Komentar dan Saran dan alternative revisi
Commentary and suggestions Alternative revisions Validation Expert 1. Posisi  tombol  sulit  dilihat  jika  diakses online karena tertutup iklan 2. Untuk soal yang ada gambar, posisi gambar perlu dipertimbangkan 3. Soal  no  8,  warna  kata  “lebih  hemat  40%” kurang jelas 4. Soal no 9 kata “setiap” double 5. Di bagian cover ada kesalahan penulisan di kata  silahkan  dan  AKM  sebaiknya  tidak  disingkat serta penyesuaian perintah untuk mengklik tombol 6. Di bagian petunjuk ada kesalahan pengetikan 7. Untuk  soal  nomor  1  sebaiknya  semua pernyataan ada pasangannya 8. Di  RPP,  Langkah-langkah  pembelajaran PMRI di kegiatan initi lebih dijelaskan lagi 1. Koding  diubah  sehingga iklan tidak lagi muncul 2. Posisi gambar disesuaikan 3. Warna  kata ”lebih hemat 40%”  sudah  diubah  dari  warna hitam ke kuning 4. Satu  kata  “setiap”  telah dihapus 5. Sudah  diperbaiki  dan AKM tidak disingkat 6. Petunjuk pengerjaan sudah diperbaiki 7. Untuk  soal  nomor  1 semua pernyataan ada pasangannya 8. Langkah-langkah pembelajaran  di  kegiatan  inti sudah diperbaiki Peserta didik 1. Soal  nomor  1,  ada  pernyataan  kosong membuat peserta didik bingung 1. Untuk  soal  nomor  1, sudah  diperbaiki  sehingga  tidak ada  pernyataan  yang  kosong  dan semua pernyataan telah mempunyai pasangan
Selain saran-saran dari para ahli dan peserta didik, peneliti memvalidasi prototype 1 secara kuantitatif berdasarkan dari lembar validasi para ahli, dari ahli materi dengan 93% dengan kriteria sangat valid, ahli media dengan 95% dengan kriteria sangat valid dan ahli desain pembelajaran dengan 79% dengan kriteria valid.
Pada  tahap  one  to  one,  peneliti  mengujicobakan  soal  kepada  tiga  peserta  didik dengan kemampuan matematika yang berbeda-beda yaitu kemampuan matematika tinggi, sedang  dan  rendah.  Hasil  dari  ujicoba  tersebut  didapat  bahwa  peserta  didik  dapat
mengakses aplikasi laman website online soal numerasi berbasis Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM)  dengan  baik  hanya  saja  menurut  mereka  adanya  iklan  cukup mengganggu dalam menekan tombol.
Peserta didik juga dapat memahami maksud informasi, gambar serta tombol yang ada  di  aplikasi  laman  website  online  serta  dapat  mengerjakan  soal  numerasi  berbasis AKM  cukup  baik  walau  mereka  cukup  mengalami  kesulitan  dikarenakan  kurang terbiasanya  mengerjakan  soal  seperti  yang  diberikan.  Ketiga  peserta  didik  dapat mengakses aplikasi di laman website online tanpa kendala dengan smartphone mereka masing-masing.  Mereka  merasa  menjadi  pengalaman  baru  mengerjakan  soal  numerasi berbasis Asesmen Kompetensi Minimum melalui smartphone mereka. Hasil dari tahap one to one dan expert review adalah prototype 2 yang sudah valid.

## Small Group
Pada tahap small group, Prototype 2 diujicobakan kepada 6 peserta didik dengan kemampuan  matematika  yang  berbeda-beda  yaitu  2  peserta  didik  kemampuan matematika tinggi, 2 peserta didik kemampuan matematika sedang dan 2 peserta didik kemampuan matematika rendah. Pelaksanaan tahap small group dilakukan selama 1 hari dan bertujuan untuk melihat kepraktisan soal yang telah dikembangkan peneliti.
Pada  pelaksanaan  tahap  small  group,  Sebagian  peserta  didik  salah  dalam menginput link dikarenakan di link sebenarnya ada angka “0”, mereka menginput huruf “o” sehingga untuk pada tahap selanjutnya tahap field test selain peneliti memberikan link peneliti juga memberikan QR code yang dapat discan peserta didik dengan mudah. Berdasarkan tahap small group peserta didik dapat mengerti petunjuk soal, memahami informasi  maupun  gambar/grafik  yang  terdapat  di  soal  dan  mampu  dengan  mudah mengakses serta menggunakan produk yang dikembangkan.
Kepraktisan dari produk yang dikembangkan dapat dilihat dari hasil pengamatan peneliti  dan  komentar  serta  saran  peserta  didik  pada  tahap  small  group  serta  didukung dengan hasil dari angket respon peserta didik. Aspek praktis didapat apabila peserta didik menunjukkan produk yang dikembangkan dapat diterapkan dalam pembelajaran. Dalam hal ini, peserta didik dapat memahami soal dengan baik, mudah dibaca, mudah diakses, mudah  digunakan  selain  itu  peserta  didik  dapat  memahami  dengan  jelas  mengenai informasi, gambar, grafik serta tombol yang ada di produk yang dikembangkan. Peserta didik juga dapat memecahkan masalah matematika dengan berbagai strategi contohnya pada soal nomor 2. Kelompok pertama mengubah dahulu satuan dari meter ke centimeter lalu  di  sesuai  dengan  konsep  perbandingan  sedangkan  kelompok  kedua  langsung membagi  kedua  rasio  namun  walaupun  menggunakan  strategi  yang  berbeda  kedua kelompok mendapatkan jawaban yang sama.

## Gambar 1 Jawaban Peserta Didik Small Group
Selain  itu,  kepraktisan  didapat  dari  angket  respon  peserta  didik.  Berikut  rekap hasil angket respon peserta didik pada tahap small group.

## Tabel 2 Rekap Hasil Angket Respon Peserta Didik
No Komponen Penilaian Jumlah Skor 1 Aspek Tampilan 47 2 Aspek Pemprograman 17 3 Aspek Penyajian Materi 16 4 Aspek Manfaat 31 Total 111 Persentase 93% Kriteria Sangat Praktis
Sehingga produk yang dikembangkan dapat dikatakan sangat praktis didukung dengan data dari angket respon peserta didik. Setelah didapatkan prototype 3 yang valid dan praktis, prototype 3 akan diuji coba di tahap field test.

## Field test
Tahap  field  test  merupakan  tahap  akhir  dalam  mengembangkan  butir  soal numerasi  berbasis  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Pada  tahap  field  test,  prototype  3 diujicobakan pada 25 peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Palembang. Tahap field test ini dilakukan 2 kali pertemuan dengan melakukan satu kali proses pembelajaran dan satu kali tes akhir. Tahap field test ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui efek potensial dari produk yang dikembangkan terhadap kemampuan numerasi peserta didik.
Efek  potensial  merupakan  kriteria  yang  harus  dimiliki  suatu  perangkat  selain kriteria valid dan praktis (Plomp & Nieveen, 2007). Dari hasil pengerjaan peserta didik pada tahap field test dapat dilihat bahwa soal yang dikembangkan dapat memunculkan kemampuan numerasi dengan indikator yaitu menggunakan berbagai macam angka dan simbol-simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari, menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik,  tabel,  bagan,  dsb),  menggunakan  intepretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk memprediksi serta mengambil keputusan.
Berdasarkan hasil jawaban peserta didik pada tahap field test, berikut beberapa hasil jawaban peserta didik:

## Gambar 2 Hasil Jawaban Peserta Didik Untuk Soal Nomor 4
Soal  nomor  4  merupakan  soal  mencari  persentase  untung  penjualan  apel  yang dialami  Gina.  Untuk  menyelesaikan  soal  ini,  peserta  didik  perlu  mencari  dulu  untung yang didapat oleh Gina setelah itu mencari persentase untung. Hasil wawancara peneliti dengan  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  jelas  mengenai  proses peserta didik dalam mendapatkan jawaban tersebut. Peneliti: “menurut kamu, soal nomor 4 materi apa?”
Peserta didik  : “mencari keuntungan” Peneliti: “bagaimana menyelesaikan soal nomor 4?”
Peserta didik  :  “mencari  untungnya  dulu  dari  hasil  pengurangan  antara  penjualan  dan pembelian.  Dikarenakan  gina  menjual  1  apel  6000  dan  jumlah  apel  30  maka  total penjualan gina 180.000 sedangkan gina beli 1 dus apel 144.000 maka untung yang didapat gina  sebesar  36.000.  setelah  dapat  untungnya  dicari  persentasenya  untung/harga  beli dikali 100% didapatlah persentasenya sebesar 25%.”
Berdasarkan dari wawancara tersebut, terlihat bahwa peserta didik menggunakan kemampuan numerasinya dimana dalam hal ini peserta didik dapat menggunakan angka serta  simbol  yaitu  “%”  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  dengan  tepat,  dapat menganalisis informasi dari cerita yang ada disoal dengan tepat dan dapat memprediksi persentase  keuntungan  dari  didapat  dengan  tepat.  Namun  ada  soal  yang  membuat kemapuan numerasi peserta didik belum maksimal digunakan yaitu soal nomor 8. Berikut salah satu jawaban peserta didik untuk soal nomor 8.

## Gambar 3 Hasil Jawaban Peserta Didik Untuk Soal Nomor 8
Soal nomor 8 merupakan soal mencari kebenaran pernyataan dari suatu masalah aritmatika sosial tentang diskon. Peserta didik perlu mencermati cerita dialog yang ada di soal  serta  gambarnya  dikarenakan  yang  dicari  adalah  potongan  harga  yang  di  dapat. Berdasarkan dari wawancara tersebut, terlihat bahwa peserta didik belum menggunakan kemampuan  numerasinya  secara  maksimal  dimana  dalam  hal  ini  peserta  didik  dapat menggunakan  angka  dan  simbol  yaitu  simbol  “%”  namun  tidak  dapat  menganalisis
informasi yang ada yaitu teks dan gambar dengan tepat sehingga tidak sesuai dengan yang harus dicari di soal dan oleh karena itu peserta didik mengambil keputusan kurang tepat.
Peneliti: “soal nomor 8 itu bagaimana menyelesaikannya?
Peserta  didik:  “mencari  diskon  dari  blender,  maka  bu  yuli  yang  salah  karena pernyataan ibu vina benar bahwa di bahwa harga blender itu menjadi 48.000 karena ada diskon sebesar 40%.”
Peneliti:  “mengapa  kamu  mengira  40%  itu  sebagai  diskon  padahal  kan  di gambarnya kan lebih hemat 40%?
Peserta didik: “karena ada persennya itu saya mengira itu sebagai diskonnya.”
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  peserta  didik  pada  tahap  field  test  dapat diketahui bahwa soal asesmen kompetensi minimum numerasi konten aljabar memiliki efek  potensial  terhadap  kemampuan  numerasi  peserta  didik  terlihat  indikator menggunakan berbagai macam angka dan simbol-simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari yang muncul sebesar 87,50%, indikator menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan,  dsb)  yang  muncul  sebesar  80%  dan  indikator  menggunakan  intepretasi  hasil analisis tersebut untuk memprediksi serta mengambil keputusan 71,25%.
Sehingga soal yang telah dikembangkan cukup memberikan efek potensial bagi peserta  didik  dan  peserta  didik  merasa  senang  mengerjakan  soal  matematika menggunakan  smartphone  mereka  sehingga  menjadi  hal  yang  baru  bagi  mereka  yang biasa mengerjakan soal matematika menggunakan kertas dan komputer.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  mengenai  pengembangan  soal  numerasi berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) maka dapat disimpulkan:
Penelitian ini telah menghasilkan soal asesmen kompetensi minimum numerasi konten  aljabar  yang  disajikan  dalam  aplikasi  laman  website  online  menggunakan  free webhosting.  Soal  yang  dihasilkan  sebanyak  10  soal  dengan  konten  aljabar  yang  telah dinyatakan  valid  oleh  expert  reviews.  Kevalidan  soal  ditunjukkan  dari  hasil  penilaian validator  pada  ahli  materi  didapatkan  persentase  sebesar  93%  dengan  kategori  sangat valid atau dapat digunakan dengan sedikit revisi, ahli media didapatkan persentase 95% atau  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi,  dan  ahli  desain  pembelajaran  dengan persentase  79%  dengan  kategori  valid  atau  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Pengembangan soal asesmen kompetensi minimum numerasi konten aljabar dinyatakan valid den rata-rata persentase 89% dengan kategori sangat valid.
Penelitian ini telah menghasilkan soal asesmen kompetensi minimum numerasi konten  aljabar  yang  disajikan  dalam  aplikasi  laman  website  online  menggunakan  free webhosting.  Soal  yang  dihasilkan  sebanyak  10  soal  dengan  konten  aljabar  yang  telah dinyatakan praktis. Untuk kepraktisan pada tahap small group yaitu peserta didik dapat memahami dengan baik soal asesmen kompetensi minimum numerasi konten aljabar dan mudah  dalam  mengaksesnya.  Pengembangan  soal  asesmen  kompetensi  minimum
numerasi  konten  aljabar  dinyatakan  praktis  berdasarkan  dari  hasil angket  sebesar 93% dengan kategori sangat praktis.
Efek  potensial  diperoleh  dari  hasil  pengerjaan  soal  pada  tahap  field  test. Berdasarkan  analisis  hasil  pengerjaan  tes  peserta  didik  dan  wawancara  terlihat  bahwa peserta didik secara keseluruhan dapat mengerjakan soal asesmen kompetensi minimum konten aljabar yang dikembangkan. Pengembangan soal asesmen kompetensi minimum numerasi konten aljabar memiliki efek potensial terhadap kemampuan numerasi peserta didik  terlihat  indikator  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol-simbol  yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari yang muncul  sebesar  87,50%,  indikator  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dsb)  yang  muncul  sebesar  80%  dan  indikator menggunakan  intepretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  serta  mengambil keputusan 71,25%.

## BIBLIOGRAPHY
Ardiansyah,  A.  A.,  &  Nana,  N.  (2020).  Peran  mobile  learning  sebagai  inovasi  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran di sekolah. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 47–56.
Arofa,  A.  N.,  &  Ismail,  I.  (2022).  Kemampuan  Numerasi  Siswa  MA  dalam Menyelesaikan  Soal  Setara  Asesmen  Kompetensi  Minimum  pada  Konten  Aljabar. MATHEdunesa , 11 (3), 779–793.
Azmi, S., Amrullah, A., Baidowi, B., Kurniati, N., & Kurniawan, E. (2023). Pelatihan Pembuatan Kuis Interaktif Menggunakan Ispring Suite dan Kahoot Bagi Guru-Guru SMAN 2 Gerung Lombok Barat. Rengganis Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 9– 19.
Davie, N., & Hilber, T. (2017). Nomophobia: Is Smartphone Addiction a Genuine Risk for Mobile Learning?. International Association for Development of the Information Society .
Dissanayake, N. R., & Dias, K. A. (2017). Web-based applications: extending the general perspective of the service of web. 10th International Research Conference of KDU (KDU-IRC 2017) on Changing Dynamics in the Global Environment: Challenges and Opportunities. Rathmalana .
Jordaan, D. B., Laubscher, D. J., & Blignaut, A. S. (2017). Design of a Prototype Mobile Application  to  Make  Mathematics  Education  More  Realistic. International Association for Development of the Information Society .
Nuraini,  I.,  &  Sutama,  S.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  power point Ispring Suite 8 di sekolah dasar. Jurnal Varidika , 31 (2), 62–71.
Plomp, T., & Nieveen, N. (2007). Formative evaluation in educational design research. An Introduction to Educational Design Research .
Putri,  R.,  Lestari,  S.,  &  Pratiwi,  C.  P.  (2022).  Implementasi  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 3 , 785–791.
Rahmawati, A. N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Pada Siswa Kelas 5 Sekolah  Dasar. Prosiding  SI  MaNIs  (Seminar  Nasional  Integrasi  Matematika  Dan Nilai-Nilai Islami) , 4 (1), 59–65.
Sumiari,  N.  K.  (2015).  Pemanfaatan  Google  API  untuk  Model  Interoperability  Web Berbasis  PHP  dengan  Google  Drive. Jurnal  Sistem  Dan  Informatika  (JSI) , 10 (1), 112–119.
Tessmer, M. (2013). Planning and conducting formative evaluations . Routledge.
Tju, M., & Murniarti, E. (2021). Analisis pelatihan asesmen kompetensi minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 110–116.
Vrabec, N., & Adámková, P. (2014). New Media and Their Potential in the Context of Development  of  Key  Competences. SGEM  2014  International  Multidisciplinary Scientific Conferences on Social Sciences and Arts , 558.
Wardhono, A., Kalista, A., Kurniawati, D., & Susilo, P. B. (2019). Quiz Training Program through iSpring Suite 8.0 to Junior High School Teachers Tuban. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 70–83.

## Copyright holder:
Putri Handayani, Ratu Ilma Indra Putri, Santi Oktarina (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: