INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3473-3485 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Prototype Produk Media Pembelajaran E-Modul Stoikiometri Berbasis Teknik Mnemonik Akrostik
Gustri Randa 1 , Ira Mahartika 2  , Irdamisraini 3
(1),(2) Pendidikan Kimia, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia (3) Ahwal Al-Syakhsiyah, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia Email : ira.mahartika@uin-suska.ac.id 2 

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan berdasarkan kendala yang dialami oleh peserta didik  dalam mempelajari stoikiometri. Penelitian ini menyajikan sebuah e-modul yang didesain dengan penambahan teknik mnemonic akrostik yang memudahkan peserta didik dalam menghapal konsep stoikiomeri secara singkat dengan akronim yang mudah dipahami. E-modul yang dikembangkan ini dilakukan penilaian pada  aspek  validitas  dan  kepraktisan  pada  pembelajaran  Stoikiometri.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah pengembangan dengan model 4-D (Define, Design, Development, Disseminate) yang terbatas pada tahap development. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Tapung dengan melibatkan validator ahli untuk tahapan validitas. Hasil penelitian didapatkan bahwa e-modul kimia berbasis teknik mnemonic akrostik mendapatkan penilaian sebesar 87,7% valid dari ahli media dan 96,6%  valid  dari  ahli  materi.  Selanjutnya,  aspek  kepraktisan  oleh  guru  mendapatkan  persentase sebesar 93% dan kepraktisan oleh siswa sebesar 88% dengan kategori sangat praktis. Keterbatasan penelitian  ini  masih  dilakukan  pada  tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  yang menghasilkan produk prototype.
Kata Kunci: E-Modul Kimia, Teknik Mnemonic Acrostic, Media Pembelajaran

## Abstract
This  research  was  conducted  based  on  the  obstacles  experienced  by  students  in  studying Stoichiometry.  This  research  presents  an  e-module  designed  with  the  addition  of  the  acrostic mnemonic technique, which makes it easier for students to memorize the concept of stoichiometric briefly  with  easy-to-understand acronyms.  The  e-module  developed  was  assessed  on  aspects of validity and practicality in learning Stoichiometry. The type of research used is development with a 4-D model (Define, Design, Development, Disseminate), which is limited to the development stage. The study was carried out at SMA Negeri 5 Tapung, involving expert validators for the validity stage. The research results showed that the chemistry e-module based on the acrostic mnemonic technique received an assessment of 87.7% valid from media experts and 96.6% accurate from material experts. Furthermore,  the  practical  aspect  by teachers  received  a  percentage  of  93%,  and practicality by students was 88% in the very practical category. The limitation of this research is that it is still carried out at the third stage, namely the development stage, which produces a prototype product.
Keywords: Chemistry E-Module, Acrostic Mnemonic Technique, Learning Media

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi  pembelajaran di Indonesia telah semakin maju dengan adanya  berbagai  media  pembelajaran  (Mahartika  et  al.,  2020).  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya  pembaharuan  dalam pemanfaatan  hasil  teknologi  pada  proses  belajar  mengajar.  Para  guru  harus  dapat memahami kemajuan teknologi agar tidak tertinggal oleh peserta didik. Selain itu, guru juga diharapkan mampu mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang  akan  digunakannya  apabila  media  tersebut  belum  tersedia.  Melalui  kemajuan tersebut para guru dapat menggunakan berbagai media sesuai dengan kebutuhan dan tujuan  pembelajaran  (Aripin  &  Suryaningsih,  2019).  Oleh  karena  itu,  guru  dapat menggunakan alat bantu dalam proses belajar mengajar berupa media pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Media pembelajaran telah didefenisikan oleh beberapa pakar pendidikan. Menurut Association for  Educational  Communications  and  Technology  (AECT)  media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  digunakan  orang  untuk  menyalurkan  pesan.  Menurut  (1)  Gagne, media pembelajaran sebagai komponen sumber belajar di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar; (2) Briggs, media pembelajaran adalah wahana fisik yang mengandung  materi  pelajaran,  dan  (3)  Wilbur  Schramm,  media  pembelajaran  adalah teknik pembawa informasi atau pesan pembelajaran (Adam, 2015). Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu baik berupa  fisik  maupun  teknis  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru untuk  mempermudah  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga
memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Media pembelajaran dikelompokkan menjadi dua yaitu media pembelajaran non elektronik  dan  media  elektronik  (Ariyanto  et  al.,  2018).  Penamaan  media  elektronik didasarkan pada kebutuhan perangkat elektronik   ketika akan menggunakannya dalam pembelajaran. Kebutuhan perangkat elektronik,   dalam   penggunaan   media kelompok ini diperlukan juga sumber listrik   untuk   menjalankan   perangkat tersebut. Berdasarkan jenisnya media elektronik dapat dikelompokkan menjadi media audio, media visual dan media   audio   visual. Media non   elektronik   adalah   media   yang dapat   digunakan tanpa   bantuan   alat-alat  elektronik seperti media cetak, grafis ,model , chart, mock-up, specimen,  permainan,  bahan  ajar  cetak  adalah  buku  teks,  buku  ajar,  handout,  poster, leaflet dan modul (Taranau, 2018).
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  disusun  sesuai  dengan beberapa  pendekatan  dan  terbukti  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  efektif  (Salsabila  &  Nurjayadi,  2019).  Modul  sebagai  bahan  ajar  dapat menunjang  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  karena  peran  guru  dalam pembelajaran menggunakan modul  dapat  diminimalkan, sehingga  pembelajaran  lebih berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran  (Andriani et al., 2019). Modul juga berfungsi sebagai alat evaluasi, yang mana  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengukur  dan  menilai  sendiri  tingkat penguasaan terhadap materi yang telah dipelajari (Winarni et al., 2018). Banyak kegunaan modul cetak pada proses pembelajaran baik terhadap guru maupun terhadap siswa.
Seiring berjalannya waktu  keberadaan modul cetak sebagai media  pembelajaran akhir-akhir  ini  sedikit  tergantikan  dengan  hadirnya  beragam  alat  bantu  pembelajaran yang  memanfaatkan  media  elektronik,  diantaranya Over  Head  Projector  (OHP),  Slide Projector, TV, radio, teknologi komputer dan seperangkat internet. Media elektronik yang dapat diakses oleh siswa mempunyai manfaat dan karakteristik yang berbeda-beda. Jika ditinjau dari manfaatnya media elektronik sendiri dapat menjadikan proses pembelajaran lebih  menarik,  interaktif,  dapat  dilakukan  kapan  dan  dimana  saja  serta  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Puspitasari,  2019).  Dari  uraian  diatas  dapat  kita simpulkan  bahwa  modul  cetak  sudah  mengalami  ketertinggalan  perlu  adanya pembaharuan dan terobosan yang dilakukan untuk membuat modul tetap eksis sebagai alat bantu proses pembelajaran. Salah satu pembaharuan dan terobosan  yang dilakukan adalah dengan mengembangkan modul cetak menjadi modul yang berbasis teknologi yaitu modul elektronik atau disebut dengan E-modul.
Pada prinsipnya  perbedaan antara  modul cetak dan modul elektronik (e-modul) adalah pada saat  penyajian secara  fisiknya saja, namun pada komponen-komponen yang
lain  modul  tersebut  tetap  sama  (Asmiyunda  et  al.,  2018).  Modul  yang  pada  mulanya merupakan  media  pembelajaran  cetak,  ditransformasikan  penyajiannya  dalam  bentuk elektronik  atau  yang  dikenal  dengan  istilah e-modul  (Winatha  et  al.,  2018).  E-modul merupakan suatu modul berbasis TIK, kelebihannya dibandingkan modul cetak adalah sifatnya yang interaktif memudahkan dalam navigasi, memungkinkan menampilkan atau membuat  gambar,  audio,  video  dan  animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  yang memungkinkan  umpan  balik  otomatis  dengan  segera  (Suarsana,  2013).  Teks,  gambar, animasi,  dan  video  yang  terdapat  dalam  E-modul  ini  berguna  membantu  siswa memahami materi kimia dengan baik melalui audio visual. E-modul yang dikembangkan bertujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri (Cahayningrum et al., 2017).
Penggunaan e-modul yang dikembangkan dapat membuat siswa berperan aktif dan membantu siswa dalam pembelajaran kimia yang dapat berorientasi pada proses yang akan tercapai (Ulya, 2017). Penggunaan sistem e-modul ini juga dapat dilakukan secara hybrid learning, blended learning ataupun secara langsung tatap muka di kelas. Kimia merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dikuasai siswa jurusan IPA karena mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran pokok dalam jurusan IPA. Namun pada saat ini tingkat penguasaan materi siswa terhadap pelajaran kimia masih sangat rendah karena pelajaran  kimia  yang  bersifat  abstrak  dan  lumayan  banyak  perhitungan  sehingga membuat siswa malas dalam belajar kimia dan cenderung terkadang muncul miskonsepsi. Faktor  yang  mempengaruhi  seorang  siswa  dapat  mencapai  keberhasilan  belajar  kimia antara lain faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, sedangkan faktor eksternal yakni kondisi lingkungan disekitar siswa dan faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.  Cara yang mampu membantu mengoptimalkan daya ingat siswa sehingga siswa mampu mengingat rumus-rumus yang digunakan dalam kimia dan dapat menggunakannya dengan tepat (tidak salah rumus) salah satunya adalah menggunakan metode mnemonik akrostik (Ardika, 2016). Penggunaan e-modul teknik mnemonik akrostik ini nantinya dapat dilakukan dengan sistem hybrid learning agar siswa lebih paham dan tidak mengalami kehilangan konsep dalam pemahaman stoikiometri. Hal ini diperkuat oleh penelitian Hermita yang menyatakan sistem hybrid learning lebih efektif dalam meremediasi kehilangan konsep (Hermita et al., 2023).
Mnemonic  adalah  metode  yang  berdasarkan  pengetahuan  manusia  tentang prinsip-prinsip  memori.  Menggunakan  metode mnemonic  menjadikan  waktu  yang diperlukan untuk mengingat sesuatu lebih singkat, dan ingatan tersebut akan bertahan dalam jangka waktu panjang. Metode Mnemonic merupakan kiat khusus yang dijadikan
alat pengait mental untuk memasukkan informasi-informasi ke dalam sistem ingatan anak didik. Dengan menggunakan metode mnemonic membantu siswa mengingat informasi secara lebih efektif dan mudah, dengan cara mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah dikenal (Maghfiroh et al., 2020).
Teknik mnemonik terdiri dari beberapa jenis, diantaranya metode loci,  peg word system, key word, acronym, dan acrostic. Metode loci dilakukan dengan menggunakan tempat atau lokasi lingkungan yang familiar yang membuat individu lebih mudah untuk mengingat. Key word yaitu teknik yang sering digunakan dalam upaya mempelajari kosa kata bahasa asing. Teknik ini dilakukan dengan cara dengan mencari hal-hal yang penting kemudian  dihubungkan  dengan  istilah  asing  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  dalam teknik verbal terdapat akronim ( acronym) yakni dilakukan dengan cara menciptakan kata dari huruf awal benda yang akan diinga (Yogantari & Wilani, 2018). Dalam penelitian ini akan menggunakan teknik akrostik yaitu teknik yang mengambil beberapa huruf pertama dari kata yang akan dihafal kemudian dirangkaikan menjadi untaian kata/kalimat yang menarik sehingga susunan  kata  bisa  sangat mudah diingat  dan  sangat cocok dengan materi kimia yaitu stoikiometri yang berupa hitungan dan hapalan.
Pengalaman  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rijani  bahwa pembelajaran stoikiometri larutan seringkali tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah baik individu atau ketuntasan klasikal. Materi stoikiometri larutan masih  dianggap  sulit  oleh  banyak  siswa  SMA  kelas  XI,  karena  materi  tersebut  cukup kompleks, abstrak untuk dipahami, memerlukan penguasaan materi prasyarat dan banyak melibatkan  konsep  matematika  dalam  pemecahan  soal-soal  hitungnya,  serta  memiliki keterkaitan materi satu sama lain yang cukup erat. Oleh sebab itu, diperlukan suatu usaha untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  kimia  di  kelas  agar  siswa  lebih  efektif  dengan menerapkan model, metode  dan media pembelajaran yang tepat (Hia et al., 2018).
Penelitian dari Yokhanan Ardika dan Sardjana mencoba teknik hapalan mnemonic pada 28 siswa, dari 28 siswa cuma 3 siswa yang tidak tuntas itu menunjukan bahwa teknik hapalan  mnemonic  cukup  efektif  untuk  diterapkan  kepada  siswa  (Ardika,  2016).    Dari penelitian  ini  teknik  hapalan  mnemonic  jika  disandingkan  dengan  materi  stoikiometri yang banyak rumus kimia maka merupakan solusi yang dapat dicobakan dalam materi tersebut sekaligus dapat meremediasi miskonsepsi siswa pada pembelajaran kimia.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyudi  terkait  pelaksanaan pembelajaran afiksasi bahasa Indonesia pada siswa kelas X IPS SMA Negeri 3 Pontianak tahun  ajaran  2016/2017  dilakukan  pada  dua  kelas,  pada  kelas  eksperimen  dapat mempertahankan  informasi  lebih  lama  melalui  latihan  dan  pengulangan-pengulangan yang dilakukan. Artinya siswa pada kelas eksperimen dapat menyimpan informasi dari
memori  jangka  pendek  bergeser  ke  memori  jangka  panjang.  Oleh  karena  itu,  teknik mnemonik tipe akrostik layak digunakan dalam pembelajaran afiksasi bahasa Indonesia (Wahyudi,  2018).  Penelitian  dari  wahyudi  juga  menyampaikan  bahwa  metode  teknik hapalan mnemonic memiliki dampak yang positif bagi daya ingat siswa.
E-modul berbasis mnemonik akrostik diharapkan mampu membantu siswa dalam menghafal  konsep-konsep  dan  rumus  kimia  pada  materi  stoikiometri  sehingga  dapat digunakan  langsung  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  sebelum  mendesain  sebuah produk maka sangat perlu untuk melakukan kajian analisis kebutuhan dilapangan agar produk  yang  diciptakan  memiliki  daya  guna  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran (Mahartika et al., 2023). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia kelas X dan kelas XI  di  SMAN  5  Tapung  Kabupaten  Kampar  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran kimia belum adanya pengembangan E-modul berbasis teknik Mnemonik pada  materi  stoikiometri.  Diketahui  juga  bahwa  guru  sudah  menggunakan  teknik Mnemonik  ini  pada  materi  SPU  yaitu  untuk  menghafal  tabel  periodik  unsur.  Adapun alasan peneliti memilih materi stoikiometri ini karena stoikiometri termasuk materi yang sulit  dengan  banyaknya  rumus  dan  pengertian-pengertian  yang  harus  dihafal  oleh peserta didik.
Informasi dari guru sekolah tersebut juga diketahui sumber belajar yang digunakan oleh peserta didik dalam pembelajaran kimia masih berupa LKS, power point dan buku paket dari sekolah, sedangkan di tengah pandemi ini siswa dituntut untuk belajar mandiri. Selanjutnya, beliau  sangat  ingin  adanya E-modul sebagai bahan ajar yang  praktis  dan dapat diakses secara online oleh siswa, karena saat pandemi ini pembelajaran dialihkan secara daring.  Sehingga  peneliti  memberikan  alternatif  media  dalam  bentuk  e-modul pada materi stoikiometri berbasis teknik mnemonik akrostik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian dan pengembangan yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  baru  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Model pengembangan dalam penelitian ini adalah 4-D. Model ini dikembangkan S. Thiagarajan, Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  (1974)  dengan  tahapan  yang  meliputi pendefinisian  ( define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran/ disseminate (Al-Tabany, 2019). Namun penelitian ini terbatas hanya sampai pada  tahap  pengembangan  yang  menghasilkan  produk prototype  dan  di  uji praktikalitasnya dalam proses pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di SMAN 5 Tapung Kampar.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dosen  ahli  media,  dosen  ahli  materi
pembelajaran, peserta didik dan ahli uji praktikalitas. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 orang guru kimia dan 10 orang peserta didik kelas X yang telah mempelajari materi stoikiometri.  Teknik  pengambilan  sampel  untuk  guru  adalah  teknik sampling  jenuh, dimana  semua  populasi  digunakan  sebagai  sampel,  sedangkan  untuk  peserta  didik menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel didasarkan atas ciri-ciri  tertentu  yang  dipandang  mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  populasi sebelumnya (Sugiyono, 2013).
Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  :  (1)  wawancara,  peneliti  melakukan  jenis wawancara tidak terstruktur dengan guru bidang studi kimia untuk menentukan kendala atau permasalahan yang dialami di sekolah. (2) Angket/kuesioner, angket yang digunakan disusun berdasarkan skala likert, diantaranya berupa angket uji validitas oleh ahli materi, ahli media pembelajaran, angket uji praktikalitas oleh guru, dan angket respon siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan analisis kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kualitatif dilakukan dengan mengelompokkan masukan, kritik, dan saran yang terdapat pada angket baik pada saat uji validitas media pembelajaran maupun uji praktikalitas. Data tersebut disusun secara logis dan bermakna, sehingga diperoleh kesimpulan secara umum. Sedangkan analisis kuantitatif digunakan dengan cara menganalisis data berupa angka-angka. Analisis  kuantitatif digunakan untuk menganalisis  data yang  diperoleh dari angket  penilaian E-modul kimia  dengan teknik Mnemonik Akrostik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran  E- modul  kimia  berbasis  teknik  mnemonic  akrostik  pada  materi  stoikiometri.  E-modul  ini dibuat  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  mengajar  disekolah.  Penambahan Teknik Mnemonik akrostik pada modul ini menjadi kelebihan dari media pembelajaran ini, karena dengan adanya teknik mnemonic dapat memudahkan siswa untuk menghafal materi stoikiometri. Tentunya  E-modul ini  dibuat dengan berdasarkan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator Pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013.
Model  yang  digunakan  pada  pengembangan  ini  yaitu  menggunakan  langkah- langkah pengembangan model 4-D yang disederhanakan  sesuai keterbatasan peneliti menjadi  3  tahap  yaitu define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  dan  development (pengembangan).  Hal  ini  disebabkan  karena  waktu  dan  target  penelitian  terbatas sehingga peneliti hanya melakukan sampai tahap uji coba terbatas. Pada tahap pertama, yaitu  tahap Define  (Pendefinisian)  merupakan  tahap  pertama  dalam  model pengembangan 4D yang bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan di
dalam proses pembelajaran serta berguna untuk mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan media yang dikembangkan. Kegiatan dalam tahap ini adalah analisis awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  materi,  analisis  tugas,  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  analisis  awal-akhir  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  masalah- masalah mendasar yang berkaitan dengan pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan untuk menganalisis kurikulum, berbagai teori belajar yang relevan, sehingga diperoleh deskripsi pola  pembelajaran  yang  dianggap  paling  sesuai.  Analisis  awal-akhir  bertujuan  untuk mengetahui masalah mendasar yang dihadapi peserta didik di SMAN 5 Tapung. Analisis awal-akhir dilakukan dengan mewawancarai guru kimia SMAN 5 Tapung. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa belum adanya pengembangan E-modul berbasis teknik Mnemonik pada materi stoikiometri. Sumber belajar yang digunakan oleh peserta didik dalam pembelajaran kimia baru berupa LKS, power point dan buku paket dari sekolah, sedangkan di tengah pandemi ini siswa dituntut untuk belajar mandiri. Dengan demikian, dibutuhkan  sumber  belajar  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, contohnya seperti E- modul berbasis teknik Mnemonik pada materi stoikiometri. Kegiatan analisis siswa adalah kegiatan  mengamati  dan  menelaah  karakteristik  peserta  didik  yang  sesuai  dengan rancangan dan pengembangan media pembelajaran. Adapun karakteristik peserta didik yang  dapat  diamati  antara  lain  kemampuan  dasar,  latar  belakang  kultural,  perbedaan kepribadian, dan cita-cita (Mahartika et al., 2020). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru    kimia  di  SMAN  5  Tapung  dan  beberapa  orang  siswa  diperoleh  data  mengenai karakteristik peserta didik yaitu usia rata-rata peserta didik yang menjadi subjek penelitian adalah 14-16 tahun, anak dalam kelompok usia seperti itu berada dalam tahap operasi formal atau mereka telah dapat berfikir abstrak dan ingin menyelesaikan sesuatu dengan cara  yang  mudah,  selanjutnya  kemampuan  akademik  peserta  didik  kelas  X  SMAN  5 Tapung  tahun  pelajaran  2020-2021  bersifat  heterogen,  yaitu  berkemampuan  tinggi, sedang, rendah. Seanjutnya, peserta didik lebih suka belajar dengan hal hal baru seperti yang  berkaitan  dengan  teknologi,  dan  membutuhkan  modul  untuk  bahan  belajar dirumah.
Kegiatan  analisis  tugas  ini  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  pada materi Stoikiometri.  Analisis tugas merupakan kegiatan menganalisis tugas-tugas pokok yang harus dikuasai peserta didik agar peserta didik dapat mencapai kompetensi minimal. Kompetensi Dasar (KD) yang dirumuskan yaitu menerapkan hukum- hukum  dasar  kimia,  konsep  massa  molekul  relatif,  persamaan  kimia,  konsep  mol,  dan kadar  zat  untuk  menyelesaikan  perhitungan  kimia.  Kegiatan  analisis  konsep  dilakukan untuk  identifikasi  konsep  pokok  yang  akan  diajarkan,  menuangkannya  dalam  bentuk
hirarki, dan merinci konsep-konsep individu ke dalam hal yang kritis dan tidak relevan (Thiagarajan et al., 1974). Analisa konsep selain menganalisis konsep yang akan diajarkan juga menyusun langkah-langkah yang akan dilakukan secara rasional. Analisa konsep ini meliputi analisa standar kompetensi yang bertujuan untuk menentukan jumlah dan jenis sumber belajar yaitu identifikasi terhadap sumber-sumber yang mendukung penyusunan bahan ajar. Analisis konsep ditunjukkan untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun secara  sistematis  konsep-konsep  yang  relevan  yang  akan  dimuat  didalam  media pembelajaran  berdasarkan  analisis  awal-akhir.  Mengidentifikasi  konsep  materi stoikiometri  dapat  menjadi  acuan  dalam  membuat  e-modul  kimia  dengan  teknik mnemonik akrostik secara sistematis sesuai dengan urutan penyajiannya. Pada kegiatan menentukan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  yaitu  melakukan  penjabaran  kompetensi dasar ke dalam indikator yang lebih spesifik dan disesuaikan dengan hasil analisis materi dan analisis tugas yang dilakukan sebelumnya (Kurniawan & Fadhilah, 2018). Spesifikasi tujuan  pembelajaran  juga  dilakukan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan kompetensi  yang  hendak  diajarkan  yang  didasarkan  atas  analisis  tugas  dan  analisis konsep. Perincian tujuan pembelajaran tersebut merupakan dasar dalam penyusunan tes hasil  belajar  dan  rancangan  perangkat  pembelajaran.  Dengan  menuliskan  tujuan pembelajaran, peneliti dapat mengetahui apa saja yang akan ditampilkan dalam E-modul kimia dengan teknik mnemonik akrostik.
Pada  tahap design  (perancangan)  bertujuan  untuk  menghasilkan  rancangan perangkat pembelajaran. Hasil pada tahap perancangan ini disebut draft awal. Kegiatan pemilihan media dilakukan peneliti untuk menentukan media yang tepat dan sesuai untuk menyajikan materi Stoikiometri yang sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. Pemilihan  media  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  siswa,  strategi belajar  mengajar,  waktu,  fungsi  media,  serta  kemampuan  guru  dalam  menggunakan media. Setelah melakukan analisis sampailah pada tahap Seleksi akhir mengidentifikasi media atau kombinasi media yang paling tepat untuk digunakan. Oleh sebab itu peneliti memilih untuk membuat media pembelajaran E-modul kimia berbasis teknik Mnemonik akrostik. Pada kegiatan pemilihan format dilakukan peneliti untuk memilih format untuk mendesain isi, pemilihan strategi pembelajaran, dan sumber belajar yang sesuai dengan prinsip, karakteristik, dan  langkah pada pembelajaran. Pemilihan format berkaitan erat dengan pemilihan media. Pemilihan format media dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan kurikulum 2013 yang digunakan. Format pengembangan media yang dipilih yaitu konsep yang dapat mencakup semua tujuan pembelajaran dari sistem periodik unsur sehingga dapat memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Adapun desain awal dari
perangkat pembelajaran dalam penelitian ini berupa produk e-modul. Desain awal adalah penyajian yang esensial pengajaran melalui media yang tepat dan dalam urutan yang sesuai. Ini juga Melibatkan penataan berbagai kegiatan pembelajaran seperti membaca teks, mewawancarai tenaga kependidikan khusus, dan berlatih keterampilan instruksional yang berbeda dengan mengajar rekan-rekan. Pada pengembangan draft produk, peneliti menghasilkan produk berupa E-modul kimia berbasis Teknik Mnemonik Akrostik pada materi stoikiometri.  Berikut ini tampilan halaman cover e-modul.
Gambar 1. Tampilan Cover E-Modul
Pada  tahap Develop  (Pengembangan)  bertujuan  untuk  menghasilkan  draft  final perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Tahap  pengembangan ( develop)  ini  merupakan  tahap  akhir  dari  langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam penelitian.  Seharusnya  dalam  pengembangan  penelitian  4-D  dilakukan  uji  coba  skala besar atau penyebaran produk ( dissemination). Namun dalam penelitian ini hanya sampai tahap  revisi  hasil  uji  coba  skala  kecil  karena  keterbatasan  waktu  pada  saat  penelitian. Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  validitas  produk  ahli  materi  yang  bertujuan  untuk menunjukkan dan menjelaskan media  pembelajaran berupa E-modul kimia kepada dua ahli materi pembelajaran yaitu Dr. Sri Hilma Siregar, M.Sc selaku dosen pendidikan FMIPA dan Kesehatan UMRI (Validator Ahli Materi I) dan Rini Oktavia, S.Pd selaku guru kimia di SMA IT Al-Ittihad (Validator Ahli Materi II). Pada tahap ini kedua validator memberikan saran  dan  masukan  e-modul,  maka  perlu  dilakukan  revisi  sesuai  penilaian  validator tersebut. Berdasarkan hasil validasi setelah revisi ahli materi diperoleh  nilai persentase rata-rata total sebesar 96,6% dengan kriteria “sangat valid”. Selanjutnya validitas produk ahli media ditujukan untuk penilaian kegrafikan E-modul. Validator ahli media adalah 1 orang dosen  pendidikan kimia UIN SUSKA Riau yaitu Dr. Yenni Kurniawati, M.Si. Pada tahap ini validator memberikan saran dan masukan e-modul, maka perlu dilakukan revisi sesuai  penilaian  validator  tersebut.  Berdasarkan  hasil  validasi  setelah  revisi  ahli  materi
diperoleh persentase rata-rata total sebesar 87,7 % dengan kriteria “sangat valid”.
Tahapan selanjutnya yaitu uji coba produk e-modul yang telah di validasi oleh ahli media dan ahli materi dilanjutkan dengan uji praktikalitas kepada guru kimia dan peserta didik di SMAN 5 Tapung. Guru kimia terdiri dari 2 orang dan peserta didik terdiri dari 10 orang. Pada hasil uji praktikalitas guru kimia di SMAN 5 Tapung yang berjumlah 2 orang yaitu Lani Marlisa, S.Pd  dan Okta Fitriani, M.Pd didapatkan hasil sebesar 93% dengan kriteria  sangat  praktis.  Selanjutnya,  pada  tahap  uji  praktikalitas  dilakukan  kepada  10 peserta didik kelas X MIA SMAN 5 Tapung dengan cara mengisi angket yang terdiri dari aspek  penilaian  dengan  16  butir  pernyataan.  Setelah  semuanya  mengisi  angket  lalu peneliti mengambil 5 dari 10 peserta didik untuk ditanyakan pendapat mereka tentang E- modul  yang  telah  dibuat.    Sehingga,  didapatkan  hasil  sebanyak  88%  respon  siswa memberikan kriteria sangat praktis dari media yang telah dikembangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka dapat disimpulkan bahwa E-Modul berbasis Teknik Mnemonik Akrostik pada materi Stoikiometri yang dihasilkan dinyatakan sangat  valid dengan tingkat validitas 92,15% berdasarkan penilaian oleh ahli media  dan  ahli  materi  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  rata-rata  analisis angket ahli desain media dan ahli materi pembelajaran berturut-turut yaitu 87,7% dan 96,6%. Adapun tingkat praktikalitas E-Modul berbasis Teknik Mnemonik Akrostik pada materi Stoikiometri yang dihasilkan dinyatakan sangat praktis berdasarkan penilaian oleh guru kimia dan peserta didik di sekolah dengan tingkat praktikalitas secara berturut-turut 93,0%  dan  88,0%.  Artinya,  desain  media  yang  dikebangkan  sudah  masuk  kedalam kategori  praktis  namun  masih  perlu  dilakukan  penilaian  pada  aspek  efektivitas  untuk melihat daya guna dalam penggunaan proses pembelajaran kimia dengan sampel yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  S.  (2015).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  bagi siswa  kelas  X  SMA  Ananda  Batam. Computer  Based  Information  System Journal, 3(2).
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2019).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif  dan kontekstual  konsep,  landasan  dan  implentasinya  pada  kurikulum  2013.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Andriani,  M.,  Muhali,  M.,  &  Dewi,  C.  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis Kontekstual  Untuk  Membangun  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Asam
Basa. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia, 7(1), 25-36.
Ardika, Y. (2016). Efektivitas Metode Mnemonik Ditinjau dari Daya Ingat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X TPA SMK N 2 Depok Sleman. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 7(1), 66-73.
Aripin,  I.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi Menggunakan Teknologi Augmented Reality (AR) Berbasis Android pada Konsep Sistem Saraf. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam, 8(2), 47.
Ariyanto, A., Priyayi, D. F., & Dewi, L. (2018). Penggunaan media pembelajaran biologi di sekolah  menengah  atas  (sma)  swasta  salatiga. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi), 9(1), 1-13.
Asmiyunda, A., Guspatni, G., & Azra, F. (2018). Pengembangan e-modul kesetimbangan kimia  berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  kelas  XI  SMA/MA. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP), 2(2), 155-161.
Cahayningrum, R. D., Nurjayadi, M., & Rahman, A. (2017). Pengembangan e-module kimia berbasis  POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning)  pada  materi  reaksi reduksi-oksidasi  sebagai  sumber  belajar  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia (JRPK), 7(1), 59-65.
Hermita, N., Alim, J. A., Putra, Z. H., Mahartika, I., & Sulistiyo, U. (2023). Hybrid learning, blended  learning  or  face-to-face  learning:  which  one  is  more  effective  in remediating misconception?. Quality Assurance in Education.
Hia, E. D. S. P., Maulina, J., & Pohan, L. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Menggunakan  Handout  dan  Modul  pada  Materi  Stoikiometri Larutan  di  SMA  Nurul  Amaliyah  Deli  Serdang. CHEDS:  Journal  of  Chemistry, Education, and Science, 2(1), 1-13.
Kurniawan,  R.  A.,  &  Fadhilah,  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia berbasis  Multipel  Representasi  pada  Materi  Laju  Reaksi  di  SMA  Panca  Bhakti Pontianak. Pena Kreatif: Jurnal Pendidikan, 7(1), 1-12.
Maghfiroh, U., Miftahuddin, A., & Rahmawati, N. (2020). Pengembangan Buku Penunjang Pembelajaran Tarakib Bahasa Arab Berbasis Metode Mnemonic Untuk Siswa Kelas X Ma/Sma Sederajat. Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching, 9(1),
38-50.
Mahartika, I., Afrianis, N., & Yuhelman, N. (2020). Analisis Kebutuhan Chemistry Games (CGs) pada Pembelajaran Kimia di SMA/MA Kota Pekanbaru. Journal of Natural Science and Integration, 3(1), 35-44.
Mahartika,  I.,  Aisyah,  S.  N.  I.,  Meisyalla,  L.  N.,  &  Ilhami,  A.  (2023).  What  are  the Characteristics  of  Learners  and  the  Variations  of  Non-Electronic  Learning
Media?. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 12(2).
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  media  pembelajaran  fisika  menggunakan  modul cetak  dan  modul  elektronik  pada  siswa  SMA. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 7(1), 17-25.
Salsabila, N., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan modul elektronik (e-module) kimia berbasis kontekstual sebagai media pengayaan pada materi kimia unsur. Jurnal Riset Pendidikan Kimia (JRPK), 9(2), 103-111.
Suarsana, I. M. (2013). Pengembangan e-modul berorientasi pemecahan masalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia), 2(2).
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Taranau, O. K. (2018). PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KABUPATEN SUMBA TIMUR. Akrab Juara: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial, 3(2), 113-121.
Thiagarajan,  S.  (1974).  Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional children: A sourcebook.
Ulya, H. (2017). Pengembangan modul kimia berbasis problem solving pada materi asam basa arrhenius.
Wahyudi,  W.,  Saman,  S.,  &  Patriantoro,  P.  (2018).  Efektivitas  Teknik  Mnemonik  Tipe Akrostik  Dalam  Pembelajaran  Afiksasi  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 7(1).
Winatha, K. R. (2018). Pengembangan e-modul interaktif berbasis proyek mata pelajaran simulasi digital. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 15(2).
Yogantari,  L.  P.  W.,  &  Wilani,  N.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  teknik  mnemonik  terhadap kemampuan  membaca  aksara  Bali  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Batubulan. Jurnal Psikologi Udayana, 5(3), 755-770.