Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 7 (1), 2022, 76-92 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v7i1.419

## MODEL DAN PRAKTIK: ASESMEN FORMATIF NON PAPER-BASED

## DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Adella Ira Wanti, Qurrotul A’yuni, Dewi Chamidah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Corresponding E-mail: adellaira26@gmail.com
Abstract
This article aimed to develop designs for non-paper-based (NPB) formative assessment models  in  Arabic  learning  accompanied  by  assessment  instruments,  practices,  and student perspectives at the elementary school level. The method used is a qualitative field study with eight participants selected purposively. After teaching for two months, data were collected through observation, documentation, and interviews — data analysis using  Miles  and  Huberman's  theory,  namely  reduction,  presentation,  and  drawing reports. The results of the study show that teachers have designed and implemented NPB formative assessments: Jawab kuIS!, ْعِجْرَي ْعَرْسَأ  ْنَم , KEPO nih!, dan Klik Klik Quizizz which utilizes Instagram, Canva, and Quizizz applications. The student's perspective on this practice is positive, evidenced by students preferring NPB formative assessments to conventional  paper-based  formative  assessments  cause  for  them  the  assessment  is exciting,  tend  to  be  enthusiastic  about  participating  in  the  assessment,  and  expect formative and summative assessments in the future always to use the NPB model.
Keyword: Arabic Language Learning, Formatif Assessment, Non Paper-Based
Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mengembangkan desain model-model asesmen formatif non paper-based (NPB) dalam pembelajaran Bahasa Arab yang disertai instrumen penilaian, praktik, dan prespektif siswa di tingkat sekolah dasar. Metode yang digunakan kualitatif jenis studi lapangan dengan partisipan delapan orang yang dipilih secara purposif. Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi, dan wawancara setelah mengajar selama dua bulan. Analisis data menggunakan teori Miles dan Huberman yaitu: reduksi data, penyajian data, serta penyusunan laporan dan kesimpulan. Hasil penelitian menujukkan bahwa guru telah mendesain dan menerapkan asesmen formatif NPB yaitu Jawab kuIS!, ْع ِجْرَي ْعَرْسَأ  ْنَم , KEPO nih!, dan Klik Klik Quizizz yang memanfaatkan aplikasi Instagram, Canva,  dan Quizizz.  Prespektif  siswa  mengenai  praktik  ini  positif  yang  dibuktikan dengan  siswa  lebih  menyukai  asesmen  formatif  NPB  daripada  asesmen  formatif konvensional paper-based karena menurut mereka asesmen menjadi lebih seru, condong bersemangat  dan  antusias  berpartisipasi  mengerjakan  asesmen,  dan  mengharapkan asesmen formatif maupun sumatif ke depannya selalu menggunakan model NPB.
Kata Kunci: Asesmen Formatif, Non Paper-Based, Pembelajaran Bahasa Arab

## Pendahuluan
Sebagai bagian terpadu dari proses pembelajaran, asesmen berfungsi untuk mengukur capaian tujuan pembelajaran secara holistik dan menyediakan informasi umpan balik yang utuh bagi guru, siswa, dan orang tua. Tujuannya untuk memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya dan sebagai bentuk refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Asesmen formatif adalah bentuk penilaian yang dilakukan oleh seorang guru saat pembelajaran sedang berlangsung baik berbentuk tertulis maupun non tertulis (Nurjannah, 2017). Karena dilakukan saat pembelajaran berlangsung, asesmen formatif dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar, terutama strategi yang digunakan guru dan kinerja belajar siswa (Bennett, 2011; Black & Wiliam, 2009; van der Kleij, Vermeulen, Schildkamp, & Eggen, 2015). Berbeda peran dengan asesmen sumatif yang berfokus kepada evaluasi dan menghasilkan kategori atau klasifikasi, asesmen formatif selalu lebih kaya karena memberikan data tentang implementasi, membuka ruang interpretasi, maupun berbagai kemungkinan  lanjutan  aksi  (Shihab,  2021).  Selain  itu,  asesmen  formatif  melakukan  hal-hal  yang tidak  dapat  dilakukan  asesmen  sumatif.  Nilai  akhir  dari  evaluasi  berbentuk  angka  dan  deskripsi dalam  rapor  tidak  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memperbaiki  proses  belajarnya  selama kegiatan pembelajaran (Rahmawati, Hartono, & Nugroho, 2015). Ini menjadikan aktivitas tindak lanjut dari asesmen formatif menjadi penting.
Keleluasaan  yang  didapatkan  asesmen  formatif  sebagai  ruang  penilaian  siswa,  pengadaan praktiknya  dapat  dimodifikasi  sekreatif  mungkin  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Penerapannya,  termasuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  tidak  harus  dilakukan  dengan  kaku menggunakan  media  kertas  atau paper-based  (PB)  saja,  melainkan  guru  bisa  secara  kreatif menggunakan teknologi untuk mengembangkan asesmen formatif yang asyik dan menyenangkan tanpa meninggalkan nilai dan prinsip dari asesmen formatif itu sendiri. Pembelajaran yang diiringi asesmen kreatif dibutuhkan untuk menjaga motivasi belajar siswa, keterlibatan, dan konsentrasi dari waktu  ke  waktu  (Hanus  &  Fox,  2015;  Kuo  &  Chuang,  2016;  Wang  &  Tahir,  2020).  Bentuk kreativitas  ini  dapat  diwujudkan  dalam  asesmen  formatif  berbasis non  paper-based  (NPB).  NPB dalam konteks ini adalah asesmen non konvesional yang tidak menggunakan media kertas sebagai alat penilaian.
Penelitian-penelitian terdahulu mengenai kajian asesmen formatif telah banyak dilakukan dan terkadang  dikaitkan  juga  dengan  kajian  lain,  seperti  asesmen  menggunakan e-portofolio  yang dihubungkan  dengan  keterampilan  belajar  mandiri  siswa  (Yastibas  &  Yastibas,  2015),  asesmen formatif  non  formal  dan  hubungannya  dengan  instruksi  belajar  guru  (Ruiz-Primo,  2011),  atau persepsi guru dan siswa mengenai praktik asesmen formatif  (Veugen, Gulikers, & den Brok, 2021). Namun penelitian asesmen formatif NPB bahasa Arab dengan memanfaatkan tren teknologi terkini yang  dilengkapi  langkah-langkah  penerapan,  bentuk  instrumen  penilaian,  hasil  belajar  yang mengukur  efektivitas,  dan  tanggapan  siswa  dalam  satu  studi  belum  diperbanyak.  Karena  itu, penelitian ini mengambil sisi tersebut untuk melengkapi kajian-kajian terdahulu dan memperbanyak bukti empirik dari manfaat asesmen formatif kreatif dengan teknologi, terutama dalam pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan  urgensi  yang  dibahas  sebelumnya  dan  mempertimbangkan  sumbangsih  bukti empirik  lainnya  dari  kajian  asesmen  formatif,  dua  pertanyaan  penelitian  berikut  dirumuskan:  1) Bagaimana  praktik  asesmen  formatif  NPB  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab?  2) Bagaimana perspektif siswa mengenai penerapan praktik asesmen formatif NPB ini? Studi ini akan mengambil  keuntungan  dari  kemajuan  teknologi  dan  memberikan  pengalaman  praktik  asesmen menarik dengan mengangkat empat model asesmen formatif  NPB dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu: 1) Jawab KuIS! yang memanfaatkan Instagram Story; 2) ْع ِج ْرَي ْع َرْسَأ  ْنَم , dan KEPO ini! yang memanfaatkan  aplikasi  Canva;  serta  3)  Klik-Klik  Quizizz  yang  memanfaatkan  web/aplikasi permainan Quizizz. Keempat model tersebut akan dilengkapi langkah-langkah penerapan, instrumen penilaian,  gambar,  evaluasi,  dan  laporan  kinerja  siswa.  Selain  itu,  studi  ini  juga  akan mengungkapkan hasil yang dirasakan siswa mengenai praktiknya dalam pembelajaran bahasa Arab
dengan  cara  menggali  perspektif  siswa  yang  didasarkan  pada  pengamatan,  pengalaman,  dan interpretasi mereka.
Studi  yang  disajikan  dalam  artikel  ini  bertujuan  untuk  menawarkan  model-model  asesmen formatif NPB dalam pembelajaran bahasa Arab yang disertai praktik dan perspektif siswa. Panduan praktik dapat dijadikan acuan dalam menerapkan model-model asesmen formatif NPB sedangkan perspektif siswa bisa menjadi bahan pertimbangan bagi guru sebelum memutuskan menggunakan model-model ini.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif jenis studi lapangan dengan mengonsep model- model asesmen formatif NPB dalam pembelajaran bahasa Arab terlebih dahulu, lalu menerapkannya dalam  praktik  asesmen,  dan  terakhir  mengevaluasi  penerapannya  dari  sudut  pandang  peneliti sekaligus guru bahasa Arab di sekolah dasar dan siswa yang diajar. Metode kualitatif dipilih untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Berdasarkan  teori  Creswell  &  Creswell  (2018),  kualitatif memiliki  keunikan  langkah-langkah  analisis  data  dan  menyajikan  desain  yang  beragam.  Peneliti yang  terlibat  dalam  pengalaman  asesmen  formatif  NPB  juga  dituntut  merefleksikan  peran  yang dimainkan  selama  prosesnya  untuk  menggambarkan  fenomena  secara  natural  sesuai  kenyataan (Creswell & Creswell, 2018).

## Partisipan
Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Mafaza Integrated Smart School Malang (SD MISS) dengan  partisipan  seluruh  siswa  dari  jenjang  kelas  empat  hingga  enam  yang  berjumlah  8  orang. Pemilihan sekolah dan partisipan dipilih  secara purposif ( purposive sampling) karena sekolah ini adalah tempat peneliti mengajar. Di samping pertimbangan tersebut, peneliti juga menguasai dengan baik  kelemahan  dan  kelebihan  siswa  SD  MISS,  kebutuhan  belajar  mereka,  dan  kondisi  tempat mengajar. Partisipan ini paling membantu peneliti memahami masalah dan pertanyaan penelitian (Creswell & Creswell, 2018).

## Pengumpulan Data
Data  penelitian  berbentuk  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Tiga  data  tersebut diperoleh  melalui:  1)  observasi  yang  berasal  dari  pengamatan  selama  pembelajaran  dan  praktik asesmen formatif  NPB; 2) dokumentasi yang berasal dari gambar-gambar model asesmen formatif NPB  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  seperti  Instagram  Story,  Canva,  atau  Quizizz,  instrumen penilaian,  hasil  kinerja  siswa,  dan worksheet  belajar;  3)  wawancara  yang  diperoleh  dari  catatan maupun rekaman tanya-jawab dengan 8 siswa selama lima belas menit di luar jam kelas mengenai sudut pandang mereka terhadap penerapan praktik asesmen ini. Wawancara dilakukan dengan semi terstruktur di mana peneliti bertanya beberapa hal kepada siswa saat pelajaran dan di luar kelas. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dianggap cocok untuk menggali secara holistik pemahaman seseorang mengenai sebuah fenomena (Creswell & Creswell, 2018; Locke, Spirduso, & Silverman, 2014).

## Analisis Data
Teknik analisis data memanfaatkan teori tiga penelitian kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1994) yakni: reduksi data, penyajian data, menyusun diskusi, dan kesimpulan. Data  dari  hasil  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara  direduksi  sesuai  kebutuhan  penelitian. Penyajian data ditulis setelah direduksi di dalam hasil penelitian. Untuk menghindari reflek bias, nilai,  pribadi  siswa/latar  belakang,  peneliti  menggunakan  refleksi  hasil  temuan  atau  triangulasi dalam penyusunan diskusi dan kesimpulan (Creswell & Creswell, 2018).

## Hasil dan Diskusi
Hasil
Temuan  penelitian  berbentuk  konsep  dari  empat  model  asesmen  formatif  NPB  yang ditawarkan dan telah diterapkan di kelas empat hingga enam SD MISS selama pembelajaran bahasa Arab  memanfaatkan  beberapa  aplikasi  di smartphone  dan  website  yakni  Instagram,  Canva,  dan Quizizz. Keempat praktik tersebut kemudian diberikan nama unik yang dapat menarik perhatian dan keingintahuan  siswa.  Siswa  yang  kerap  kali  malas  mengerjakan  soal  karena  disodori  asesmen formatif PB, kini terhibur dan antusias untuk berpartisipasi dalam praktik penilaian. Mereka menjadi mudah diajak bekerja sama dan mau melibatkan dirinya. Model-model asesmen formatif ini adalah Jawab KuIS (Kuis Instagram Story)!, ع ِج ْرَي ْع َرْسأ  ْنَم , KEPO nih!, dan Klik Klik Quizizz. Berikut ini penjelasan  masing-masing  dari  temuan  model  yang  dirincikan  mulai  definisi  dan  instrumen penilaian.
Model-Model Asesmen Formatif NPB
1. Jawab KuIS! (Kuis Instagram Story!)
Definisi
Jawab KuIS (Kuis Instagram Story!) adalah sekumpulan soal yang dibuat oleh guru bahasa Arab untuk menguji pemahaman siswa dengan menggunakan media Instagram Story. Jawab KuIS! bisa  dijadikan  alternatif  oleh  guru  saat  kegiatan questioning  atau  tanya  jawab  secara  langsung dianggap terlalu membosankan.
Instrumen Penilaian Butir Soal Skor Jumlah soal Butir Soal Skor Jumlah soal Pilihan ganda 2 @soal 5 Fill the box  2 @ soal 2 Benar/salah 2 @ soal 2 Esay 5 @ soal 2 Tabel 3.1 Tabel Instrumen Asesmen Formatif Jawab KuIS! Asesmen formatif NPB pada materi تاَنا َوَيَحْلا disusun dengan rincian: Banyak Soal  : 11 soal Skor Terendah : 0 Skor Tertinggi : 28 Penghitungan Nilai Tes  dapat dilakukan dengan cara:
Skor yang didapat Skor maksimal × 100 2. ْع ِجْرَي ْعَرْسأ  ْنَم (Siapa Cepat Dia Pulang) Definisi Teknik ini mengadopsi konsep Exit Slipt dan menggabungkannya dengan konsep permainan ranking  satu  yang  mana  soal  atau  pertanyaan  guru  adalah  tiket  untuk  keluar  kelas.  Siswa  akan diwajibkan untuk menulis jawaban di atas papan tulis kecil. Barang siapa yang mampu menjawab dengan benar, niscaya diperbolehkan pulang atau keluar terlebih dahulu. Bagi siswa yang belum bisa menjawab dengan benar, diharuskan untuk menunggu pertanyaan selanjutnya.
Instrumen Penilaian Indikator Skor 91-100 81-90 71-80  61-70 Siswa  mampu  mengidentifikasi  nama-nama hewan  di  kebun  binatang  berserta  sifatnya dengan menggunakan bahasa Arab Soal pertama Soal Kedua Soal Ketiga Soal Keempat
Tabel 3.2 Rubrik Aktivitas Kinerja Siswa
Skor tertinggi dan terendah dalam asesmen formatif NPB ْع ِج ْرَي ْع َرْسأ  ْنَم : Skor minimal  : 61  Skor maksimal : 100
3. KEPO nih! (Kolom Efektif Penilaian Observasi)

## Definisi
KEPO nih! adalah akronim dari Kolom Efektif Penilaian Observasi. Ia instrumen asesmen formatif berupa kolom ceklist yang digunakan guru untuk kegiatan observasi sikap dan keterampilan siswa selama pembelajaran berlangsung. Guru bahasa Arab menilai sikap dan keterampilan dengan cara mencetang indikator yang sudah dicapai oleh siswa setelah mengamati kinerja belajar mereka. Instrumen Penilaian
Instrumen  penilaian  dari  KEPO  nih!  dibuat  dua  tipe. Pertama  penilaian  antara  sikap  dan keterampilan dinilai secara terpisah. Kedua, penilaian sikap dan keterampilan dileburkan menjadi satu.  Kedua  tipe  ini  akan  menghasilkan  data  kualitatif  terukur.  Berikut  bentuk  kolom  observasi untuk pembelajaran mufrada>t dan kala>m:
a. Bentuk  kolom  observasi  KEPO  ini!  (1)  yang  tidak  meleburkan  penilaian  aspek  sikap  dan keterampilan menjadi satu:
No  Aspek Deskripsi Ya Tidak 1 Sikap Siswa mengikuti pelajaran dengan tertib 2 Siswa tidak menganggu sesama temannya saat mengerjakan tugas 3 Siswa aktif menjawab pertanyaan guru 4 Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru dengan seksama 5 Keterampilan  Siswa  berbicara  di  depan  kelas  dengan percaya diri 6 Siswa melafalkan mufrada>t dengan benar 7 Siswa  menggunakan mufrada>t  dengan tepat ketika berbicara Tabel 3.3 Kolom Ceklis Tipe Pertama
b. Bentuk kolom observasi KEPO ini! (2) yang meleburkan aspek sikap dan keterampilan:
Indikator Skor 1 2 3 4 Kemampuan menggunakan ism isya>rah ( kala>m) Belum mampu membedakan penggunaan
اذه dan هذه / كلذ dan كلت serta belum bisa mengikuti pelajaran dengan baik Bisa membedakan اذه dan هذه / كلذ dan كلت
tapi belum bisa membedakan penggunaanny a untuk muannas dan mudzakkar. Namun masih ragu saat diminta mempraktikka nnya Bisa membedakan اذه dan هذه / كلذ dan كلت
beserta penggunaany a untuk muanas dan mudzakkar serta bisa membantu teman yang kesulitan. Bisa membuat pertanyaan beserta jawabannnya dengan ism isya>rah dan mengikuti pelajaran dengan tertib
Tabel 3.4 Kolom Ceklis Tipe Kedua
Dua bentuk kolom observasi di atas disusun dengan rincian:
Skor Terendah
: 3
Skor Tertinggi : 21 Penghitungan Nilai Observasi  dapat dilakukan dengan cara: Skor yang didapat Skor maksimal × 100

## 4. Klik klik Quizizz
Definisi
Teknik  asesmen  formatif  NPB  ini  memanfaatkan  website  permainan  dan  aplikasi Android Quizizz.  Instrumen  dan  hasil  kinerja  siswapun  sudah  bisa  diunduh  di  sini.  Quizizz  menyediakan beberapa macam bentuk gaya pertanyaan sehingga guru dapat mengeksplorasi pembuatan soal untuk asesmen  formatif  yang  variatif.  Bentuk-bentuk  pertanyaan  tersebut  adalah:  1) multiple  choice (pilihaan ganda), 2) poll (jejak pendapat), 3) full in the blank (jawaban singkat), 4) checkbox (kotak centang),  dan  5) open-ended  (uraian).  Setelah  siswa  menjawab  soal,  Quizizz  secara  otomatis merekapitulasi  dan  melaporkan  hasil  jawaban  siswa.  Hal  ini  tentu  saja  memudahkan  guru  dalam penilaian. Guru juga bisa melaporkan hasil asesmen berbasis Quizizz ke wali siswa melalui via email. Instrumen Penilaian
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  awal,  instrumen  dan  hasil  kinerja  siswa  dapat  diunduh otomatis melalui Quizizz. Di bawah ini adalah tampilannya:
Gambar 3.4 Tampilan Instrumen Penilaian dan Kinerja Siswa
Instrumen dan kinerja tersebut kemudian dikonversi oleh guru ke dalam Google Sheetspread atau Microsoft Excel untuk merinci keseluruhan nilai.
Butir Soal Skor  Butir Soal Skor Soal nomor 1 2 Soal nomor 6 2 Soal nomor 2 2 Soal nomor 7 2 Soal nomor 3 2 Soal nomor 8 2

## Tabel 3.5 Instrumen Penilaian Konversi Quizizz
Keempat model di atas disusun dengan mempertimbangkan tahapan pertama perencanaan asesmen formatif NPB yaitu identifikasi tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh Tim Penyusun dari  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbud) (2021).

## Penerapan Model-Model Asesmen Formatif NPB
Praktik dari keempat model yang telah dijabarkan dapat diterapkan di seluruh pembelajaran maha>rah, mufrada>t, dan gramatikal (nahwu, sharf). Saat melaksanakan asesmen formatif NPB, guru
perlu  memperhatikan  bahwa  asesmen  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  lalu ditindaklanjuti  dengan  memberikan  perlakuan  berdasarkan  pada  kebutuhan  siswa  beserta perbaikannya. Pendapat ini sesuai dengan ungkapan Pat-El, Tillema, Segers & Vedder (2015) bahwa asesmen formatif berperan  memantau kinerja siswa saat pembelajaran.
Penerapan asesmen formatif NPB dari empat model ini akan menjabarkan  langkah-langkah guru bahasa Arab ketika mengimplementasikannya, dimulai dari identifikasi tujuan pembelajaran, penetuan  teknik  asesmen,  pembuatan  instrumen  penilaian,  praktik  asesmen,  dan  mengolah  hasil asesmen (Sufyadi et al, 2021). Berikut temuan penerapan dari masing-masing model:
1. Praktik pertama: Jawab KuIS! (Kuis Instagram Story)
Perencanaan
Untuk praktik pertama, guru bahasa Arab melangsungkan asesmen formatif NPB di kelas 5 SD MISS pada pembelajaran mufrada>t dengan tema ِتاَنا َوَيَحْلا ءاَمسأ . Pertama, guru mengidentifikasi tujuan  pembelajaran  dan  merumuskannya.  Tujuan  pembelajaran  yang  terumuskan  adalah  siswa dapat  memahami  unsur  kebahasaan  (bunyi,  kata,  dan  makna)  dari mufrada>t  tema ِتاَنا َوَيَحْلا  ءاَمسأ . Kedua, guru memilih menggunakan metode belajar syam’iy yah syafahiyyah atau audio lingual di mana pada prosesnya, terdapat aktivitas menirukan ucapan kosakata secara berulang hingga semua siswa bisa menghafalnya di luar kepala. Kemudian guru menentukan teknik asesmen formatif NPB dengan Jawab KuIS untuk melihat hasil hafalan siswa.
Langkah ketiga adalah membuat instrumen. Sebelum melaksanakan  pembelajaran di kelas, guru telah membuat soal menggunakan media Instagram Stories dan instrumen penilaian. Contoh gambar Instagram Stories berbentuk seperti berikut:
Gambar 3.1 Tampilan Jawab KuIS! di Instagram Story

## Pelaksanaan dan Pengolahan Nilai
Pelaksanan  asesmen  formatif  NPB  bermodel  Jawab  KuIS!  (Kuis  Instagram  Story  pada pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas  5  SD  MISS  Malang  mencakup  langkah-langkahnya  sebagai berikut:  1)  Guru  dan  siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  (menjelaskan  dan  menghafal mufrada>t), 2) Guru memastikan semua siswa memiliki akun instagram, 3) Mengintruksikan siswa untuk melihat story akun @learningarabic_, 4) Siswa menjawab soal-soal yang tertera pada IGS satu persatu 5) Guru menilai dan merefleksikan jawaban siswa. Adapun hasil atau nilai yang didapatkan oleh  masing-masing  siswa  kelas  5  SD  MISS  Malang  yang  berjumlah  dua  orang  setelah menyelesaikan asesmen formatif NPB bermodel Jawab KuIS! (Kuis Instagram Story sebagai berikut ini:
No  Nama Butir soal Skor Total Nilai 1 Siswa 1 Multiple choise 10 28 100 True or false 4
Tabel 3.6 Hasil Olahan Nilai Asesmen Formatif NPB Jawab KuIS!
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui kedua siswa mendapatkan nilai yang sangat bagus. Nilai  yang  didapat  siswa  1  pada  asesmen  formatif  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tema ُءاَمْسَأ ِتاَن َوَيَحْلا adalah  100.  Dan  nilai  yang  didapat  siswa  2  adalah  98.  Dari  kedua  nilai  tersebut  dapat diambil rerata nilai kelas sebesar 99,00.

## Evaluasi
Menurut  peneliti  yang  sekaligus  menjadi  guru  bahasa  Arab  di  SD  MISS  Malang  asesmen formatif  bermodel  jawab  kuIS  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  di  dalam pelaksanaannya. Adapun kelebihannya adalah: 1) Siswa terlihat lebih antusias dan tertarik ketika mengerjakan soal asesmen dibuktikan dengan banyaknya pertanyaan dari siswa ketika mengalami kesulitan;  2)  Asesmen  formatif  NPB  bermodel  Jawab  KuIS!  dapat  dilakukan  di  kelas  jarak  jauh maupun kelas tatap muka; 3) Siswa dapat memanfaatkan akun Instagram mereka dengan hal yang positif yaitu untuk belajar; 4) Mendukung student centered-learning yang dibuktikan dengan ajakan siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  dan mengeksplorasi  kemampuan  diri  sendiri  ketika  menjawab soal.
Sedangkan  kelemahan  yang  dirasakan  oleh  guru  sebagai  berikut:  1)  Siswa  membutuhkan modal dan akomodasi yang banyak untuk melakukan asesmen seperti: HP, kuota internet, aplikasi serta akun Instagram yang aktif. Jika salah satu dari siswa tidak mempunyai salah satu dari keempat modal tersebut tentunya asesmen tidak bisa dilakukan; 2) Membutuhkan jaringan internet yang kuat dan stabil. Jaringan internet yang tidak stabil juga akan menghambat proses asesmen; 3) Apabila diterapkan pada pembelajaran jarak jauh, ruang guru sangat terbatas untuk memantau siswa ketika mengerjakan soal.
2. Praktik kedua: ( ْع ِجْرَي ْعَرْسأ  ْنَم ) Perencanaan
Praktik asesmen formatif yang kedua telah berhasil dilaksanakan oleh guru pada pembelajaran mufrada>t dan maha>rah kita>bah bahasa Arab di SD MISS Malang kelas 6 tentang tema ِتاَنا َوَيَحْلا ُةَقْيِدَح . Guru  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  lalu  merumuskannya  yakni  siswa  mampu  mengenali nama-nama  hewan  di  kebun  binatang  berserta  sifatnya  dengan  menggunakan  bahasa  Arab.  Guru menetapkan metode syam’i yyah syafahiyyah atau audio lingual untuk pembelajaran kali ini. Model asesmen formatif yang dipilih oleh guru adalah model ْنَم ْع ِج ْرَي ْع َرْسأ . Sebelum proses pembelajaran berlangsung, guru telah menyusun soal asesmen formatif dan instrumen penilaiannya seperti gambar di bawah ini:
Fill the box 4 Writing mufrada>t 10
2 Siswa 2
Multiple choise
10
26 93 True or false 2 Fill the box 4 Writing mufrada>t 10
Gambar  3.1  Tampilan  Jawab  KuIS!  di Instagram Story
Gambar 3.2 Tampilan Slide Canva untuk ْع ِج ْرَي ْع َرْسأ  ْنَم

## Pelaksanaan dan Pengolahan Nilai
Langkah-langkah  pelaksanaan  asesmen  formatif  NPB  menggunakan ْع ِج ْرَي  ْع َرْسأ   ْنَم sebagai berikut: 1) Setelah guru mengajarkan nama-nama hewan di kebun dan karakternya menggunakan metode syam’i yyah syafahiyyah, guru meminta siswa untuk menuliskan apa yang telah dipelajari; 2) Guru menjelaskan peraturan asesmen ع ِج ْرَي ْع َرْسأ  ْنَم ; 3) Guru membagikan papan tulis kecil atau selembar kertas kepada masing-masing siswa; 4) Guru menampilkan pertanyaan pertama di LCD; 5) Siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan dengan waktu yang dibatasi guru; 6) Guru memeriksa jawaban  siswa;  7)  Guru  mempersilakan  siswa  dengan  jawaban  benar  untuk  meninggalkan  kelas terlebih dahulu; 8) Kembali ke langkah nomor 4 sampai siswa habis.
Adapun hasil atau nilai yang didapatkan oleh masing-masing siswa kelas 6 SD MISS Malang setelah menyelesaikan asesmen formatif NPB ini adalah:
No Nama Soal yang dijawab Kriteria Skor 1 Siswa 1 Soal pertama Susah 100 2 Siswa 2 Soal kedua Sedang 85 3 Siswa 3 Soal keempat Mudah 60
Tabel 3.7 Hasil Olahan Nilai Asesmen Formatif NPB ع ِج ْرَي ْع َرْسأ  ْنَم Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa 1 berhasil menjawab soal pertama yang merupakan soal yang paling susah. Ia mendapatkan skor atau nilai 100 dikarenakan ia menjawab pertanyaan dengan  benar  dan  sempurna.  Kemudian  siswa  2  berhasil  menjawab  soal  kedua  dengan  skor  85 dikarenakan  ia  menjawab  soal  kedua  dengan  benar  namun  penulisan mufrada>t  masih  belum sempurna. Sedangkan siswa 3 berhasil menjawab soal keempat dengan nilai 60 dikarenakan  soal yang ia kerjakan mendapatkan bantuan kisi-kisi dari guru. Rerata nilai yang telah didapatkan oleh ketiga siswa sebesar 81,6.

## Evaluasi
Setelah  menerapkan  praktik  asesmen  formatif  NPB  ini,  guru  sampai  pada  kesimpulan kelebihan  dan  kelemahan  asesmen  ini.  Dari  sisi  kelebihan  adalah:  1)  Siswa  mau  berpartisispasi secara aktif dalam asesmen formatif karena rasa ketertarikan dan keingintahuannya dipancing; 2) Menumbuhkan  jiwa  kompetitif  siswa,  disebabkan  siswa  dijanjikan reward  pulang/keluar  kelas terlebih dahulu. Sedangkan kelemahan yang diperhatikan guru adalah: 1) Menghabiskan waktu yang lama ketika menampilkan pertanyaan satu persatu dan menunggu jawaban dari siswa. Guru harus cerdas memanajemen waktu agar pelaksanaan asesmen ini tidak mengambil jam mata pelajaran lain atau jam pulang siswa; 2) Membutuhkan media pendukung lain seperti proyektor, LCD, papan tulis kecil, dan spidol; 3) Penerapan asesmen ini terkadang kurang efektif karena siswa mengisi jawaban dengan asal-asalan sebab ingin segera menyusul temannya.

## 3. Praktik ketiga: (KEPO nih!)
Perencanaan
Praktik asesmen formatif NPB ketiga berhasil dilaksanakan pada pembelajaran maha>rah al- kala>m di kelas 4 dengan tema ْيِتَيا َوِه . Tujuan yang diidentifikasi dan dirumuskan guru yaitu siswa dapat berbicara mengenai kegemaran mereka di depan kelas. Di tema ini guru menetapkan metode muba>syarah atau langsung untuk praktik kala>m. Teknik asesmennya menggunakan model KEPO nih!  Untuk  menilai  sikap  dan  keterampilan  berbicara  mereka.  Guru  juga  telah  membuat  poster instruksi dan juga instrumen penilaian.
Gambar 3.3

## Tampilan instruksi guru yang dibuat dengan Canva
Pelaksanaan dan Pengolahan Nilai
Observasi  sikap  dan  keterampilan  ini  dileburkan  dengan  pembelajaran maha>rah  al-kala>m dengan  Langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Guru  mencontohkan  dirinya  saat  berbicara  hobi;  2) Guru menampilkan poster instruksi, 3) Guru memanggil satu persatu siswa ke depan kelas; 4) Siswa berbicara  tentang  hobi  mereka;  5)  Guru  memperhatikan  siswa  sembari  menilai  sikap  dan kemampuan berbicaranya; 6) Guru menanggapi dan memberikan umpan balik terhadap presentasi siswa. Adapun hasil atau nilai yang didapatkan oleh masing-masing siswa kelas 4 SD MISS Malang setelah menyelesaikan asesmen formatif bermodel KEPO nih! sebagai berikut ini:
No Nama   Aspek Deskripsi Ya Tdk  skor 1 Siswa 1 sikap Siswa mengikuti pelajaran dengan tertib √ 3 Siswa  tidak  menganggu  sesama temannya √ 3 Siswa aktif menjawab pertanyaan guru √ 0 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama √ 3 Ketera mpilan Siswa  berbicara  di  depan  kelas dengan percaya diri √ 3 Siswa  melafalkan mufrada>t dengan benar √ 3 Siswa  menggunakan mufrada>t dengan tepat ketika berbicara √ 3 Total skor 18 Nilai 85,7 2 Siswa 2 sikap Siswa mengikuti pelajaran dengan tertib √ 3 Siswa  tidak  menganggu  sesama temannya √ 3
Siswa aktif menjawab pertanyaan guru √ 3 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama √ 3 Ketera mpilan Siswa  berbicara  di  depan  kelas dengan percaya diri √ 3 Siswa  melafalkan mufrada>t dengan benar √ 3 Siswa  menggunakan mufrada>t dengan tepat ketika berbicara √ 3 Total skor 21 Nilai 100 3 Siswa 3 sikap Siswa mengikuti pelajaran dengan tertib √ 0 Siswa  tidak  menganggu  sesama temannya √ 3 Siswa aktif menjawab pertanyaan guru √ 3 Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama √ 3 Ketera mpilan Siswa  berbicara  di  depan  kelas dengan percaya diri √ 3 Siswa  melafalkan mufrada>t dengan benar √ 3 Siswa  menggunakan mufrada>t dengan tepat ketika berbicara √ 3 Total skor 18 Nilai 85,7

## Tabel 3.8 Hasil Observasi Asesmen Formatif NPB KEPO nih!
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  1  berhasil  mendapatkan  nilai  85,7 dengan alasan tidak memenuhi satu indikator penilaian, yaitu tidak aktif berpartisipasi mengikuti pembelajaran. Siswa kedua berhasil memperoleh nilai 100 dan siswa 3 berhasil mendapatkan nilai 85,7 sebab ia membuat gaduh suasana kelas di tengah-tengah pelajaran. Seluruh nilai yang telah didapatkan oleh ketiga siswa, dapat diambil rata-rata nilai kelas sebesar 90,46.

## Evaluasi
Kelebihan praktik asesmen KEPO nih! adalah: 1) Proses asesmen tidak diketahui oleh siswa. Ini menjadikan kegiatan praktik kala>m di depan kelas berjalan secara natural karena siswa tidak tahu penampilannya dinilai. Mereka menjadi tidak terlalu takut dan gugup sehingga mereka melakukan asesmen secara maksimal dibuktikan dengan hasil asesmen pada tabel di atas; 2) Proses penilaian sangat praktis dan tidak memerlukan banyak media dan tenaga; 3) Tidak menghabiskan waktu yang banyak.  Sedangkan  kelemahannya  yang  dirasakn  guru  adalah:  1)  Asesmen  sangat  sederhana sehingga tidak terlalu unik dan menarik; 2) Guru menilai siswa hanya dari sudut pandangnya saja; 3)  Siswa  tidak  tahu  bahwa  penampilannya  dinilai  sehingga  sebagian  dari  mereka  cenderung menyepelekan dan tidak totalitas menampilkan kemampuannya.
4. Praktik keempat: (Klik-Klik Quizizz)

## Perencanaan
Praktik  terakhir,  Klik-Klik Quizizz,  juga  sukses  diterapkan  oleh  guru  di  kelas  5  pada pembelajaran mufrada>t  untuk  tema ُضا َرْمَ ْلْا .  Mula-mula  guru  mengidentifikasi  dan  merumuskan
tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat mengetahui unsur bahasa (suara, tulisan, dan makna) dari mufrada>t
ُضا َرْمَ ْلْا .  Metode  yang  dipilih  guru  adalah  metode syam’iy yah  syafahiyyah.  Sedangkan  teknik penilaian  menggunakan  Klik-Klik Quizizz.  Guru  juga  telah  menyelesaikan  soal-soal  yang  akan ditampilkan  nantinya  di  tautan Quizizz https://quizizz.com/join?gc=33831049, seperti gambar di bawah ini:
Gambar 3.5 Tampilan Soal di Quizizz

## Pelaksanaan dan Pengolahan Nilai
Langkah-langkah  yang  digunakan  guru  saat  menerapkan  asesmen  formatif  NPB  Klik-Klik Quizizz sebagai berikut: 1) Setelah siswa menghafalkan mufrada>t, guru membagikan tautan Quizizz;
2) Siswa membuka tautan tersebut kemudian mengerjakan soal di Quizizz; 3) Guru memeriksa hasil kinerja siswa; 4) Guru membagikan laporan hasil belajar ke siswa dan wali murid. Adapun nilai yang diperoleh  oleh  masing-masing  siswa  kelas  5  SD  MISS  Malang  setelah  menyelesaikan  soal  di Quizizz:

## Gambar 3.6 Tangkap Layar Report Quizizz
Jika merujuk pada gambar di atas, dapat diketahui bahwa siswa 1 mendapatkan nilai sempurna yaitu nilai 100 karena ia menjawab semua soal dengan benar. Sedangkan siswa 2 mendapatkan nilai 70 dengan total kesalahan sebanyak 3 soal. Kemudian pada kolom akurasi tertera 83% yang berarti ketepatan  siswa  kelas  5  dalam  menjawab  soal  sebesar  85%.  Rerata  nilai  kelas  dari  kedua  siswa tersebt adalah 85.

## Evaluasi
Selepas menerapkan Klik-Klik Quizizz, guru menyimpulkan kelebihan dan kelemahan praktik ini.  Kelebihannya  meliputi:  1)  Asesmen  berbasis  permainan  mampu  menumbuhkan  minat  dan antusiasme siswa; 2) Siswa bisa secara langsung menilai kinerja belajarnya karena jawaban benar muncul setelah dia selesai menjawab; 3) Bentuk soal bervariatif; 4) Pengerjaan soal disertai musik latar sehingga siswa tidak bosan dan adrenalin terpacu; 5) Quizizz menyediakan meme acak sebagai
hiburan  yang  muncul  sehabis  siswa  mengklik  jawaban;  6)  Guru  diberikan  akses  unduh  dan membagikan rapor ke siswa dan walinya; 7) Pelaksanaannya fleksibel, bisa tatap muka atau jarak jauh.
Kelemahan  yang  dirasakan  guru  selama  menggunakan  asesmen  model  ini  adalah:  1) Membutuhkan waktu untuk mempersiapkan soal; 2) Pada pembelajaran jarak jauh, guru tidak leluasa memantau proses pengerjaan soal.

## Diskusi
Studi ini menunjukkan bahwa guru bahasa Arab di SD MISS Malang telah mengembangkan model asesmen formatif NPB dalam pembelajaran bahasa Arab dengan mengambil keuntungan dari kemajuan  teknologi  dan  memperhatikan  lima  tahapan  pelaksanaan  asesmen  formatif  yang  telah disusun  oleh  Tim  Kemendikbud  (2021). Hasil  identifikasi  diterjemahkan  pada  pembuatan  desain keempat model asesmen formatif NPB yang kemudian diimplementasikan dalam kelas.
Analisis  data  yang  telah  terkumpul  menegaskan  bahwa  proses  pengembangan  asesmen formatif  NPB  yang  sudah  diterapkan  oleh  guru  menyajikan  konstruk  yang  jelas,  yang mengejewantahkan  empat  dari  lima  siklus  asesmen  formatif  milik  Gulikers  &  Baartman  (2016, 2017) dalam (Veugen et al., 2021) yaitu: 1) Memperjelas harapan pembelajaran, tujuan, dan kriteria keberhasilan; 2) Memancing tanggapan siswa untuk mengumpulkan informasi proses pembelajaran; 3)  Menganalisis  dan  menafsirkan  tanggapan  ini;  dan  4)  Menyesuaikan  belajar  mengajar  dengan mengambil tindakan lanjutan (umpan maju).
Siklus  pertama  (1)  ditunjukkan  dengan  tindakan  guru  merumuskan  tujuan  pembelajaran untuk  jangka  panjang  melalui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  jangka  pendek dilakukan  dengan  mendiskusikan  kriteria  tugas  bersama  guru  bahasa  Arab  lain  dan  siswa  untuk mempertimbangkan kemampuan mereka. Siklus kedua (2) tercermin pada sikap sadar guru bahasa Arab  ketika  memilih  teknik  asemen  formatif  PB  atau  konvesional,  pengajuan  pertanyaan  dan pengamatan  mendalam  untuk  mendeteksi  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikan, serta pemberian kebebasan kepada siswa untuk menanggapi asesmen yang diberikan. Siklus ketiga (3) terlihat dari identifikasi informasi belajar dan respon mereka mengenai penerapan asesmen  PB  lalu  menafsirkannya  dengan  temuan  siswa  cenderung  kurang  antusias  melibatkan dirinya  dalam  penilaian  di  samping  hasil  kinerja  yang  kurang  memuaskan.  Siklus  keempat  (4) diwujudkan  pada  tindakan  guru  mendesain  model-model  asesmen  formatif  baru  berbasis  NPB sebagai tindak lanjut dari informasi belajar dan tanggapan siswa, serta membantu siswa menemukan langkah berikutnya dalam pembelajaran.
Satu  dari  kelima  siklus  tidak  sering  digunakan  oleh  guru  yaitu  siklus  keempat  (4) mengomunikasikan  tanggapan  dengan  siswa  (umpan  balik),  bahkan  lebih  sering  urutan penerapannya  terbalik  dengan  siklus  kelima  (5);  umpan  lanjutan  baru  kemudian  umpan  balik. Temuan lain dari penelitian ini menyoroti bahwa guru membalik urutan siklus dikarenakan ia ingin umpan balik dapat didengar dan dikomunikasikan bersama anggota kelas. Jika guru memaksakan umpan balik setelah pembelajaran, risikonya waktu asesmen formatif formal berkurang. Jika guru memaksakannya  setelah  asesmen  formatif  formal,  guru  bisa  mengambil  jam  mata  pelajaran lain, mengurangi  jam  istirahat  siswa,  dan  bahkan  memperlambat  jam  pulang.  Ini  disebabkan  durasi pertemuan yang singkat tidak memungkinkan guru memberikan umpan balik secara langsung dan aktif. Sedangkan materi pembelajaran beserta capaiannya menyita perhatian lebih besar. Bukti guru jarang memanfaatkan siklus keempat sesuai dengan temuan sebelumnya (Veugen et al., 2021).
Temuan  selanjutnya  saat  guru  merefleksikan  penerapan  asesmen  formatif  NPB  adalah bagaimana pentingnya peran sekolah dalam mendorong para pengajar untuk tetap aktif lagi kreatif mendesain model asesmen formatif, di samping respon dan hasil kinerja siswa. Sebagai peneliti dan guru bahasa Arab baru di sekolah tersebut, tuntutan sekolah adalah alarm penting yang membantu guru secara sadar mengeksplorasi berbagai gaya penilaian, yang mampu melibatkan partisipasi siswa
(Carless  &  Winstone,  2020),  dan  berusaha  menghindari  asesmen  konvesional  ketika  praktik formatif.
Temuan lain, asesmen formatatif NPB ini juga mendorong kebutuhan belajar mandiri siswa, terutama di saat pembelajaran jarak jauh atau blended learning masih bolak-balik diterapkan karena kondisi Covid-19 yang belum terselesaikan. Temuan ini didukung oleh bukti  penerapan penilaian Jawab KuIS! dan Klik-Klik Quizizz. Guru memberikan tugas harian yang bisa diakses secara mandiri melalui dua media tersebut. Secara tidak langsung, guru membebaskan siswa untuk mengatur jam pembelajarannya  sendiri.  Ini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  penilaian  formatif  yang  mendukung pembelajaran mandiri siswa yaitu menciptakan kesempatan bagi siswa untuk melatih keterampilan pengaturan dirinya (Nicol & Macfarlane ‐ Dick, 2006). Di samping penjelasan teoritis milik Nicol & McFarlane-Dick  (2006),  ada  contoh  bukti  empiris  dari  penelitian  (Baas,  Castelijns,  Vermeulen, Martens, & Segers, 2015; Hawe & Dixon, 2017) yang juga mempertegas fakta tersebut.
Mengenai perspektif siswa terhadap asesmen formatif NPB yang diterapkan guru, mereka cenderung memberikan respon positif. Respon siswa ini didukung penelitian yang dilakukan oleh (Athoillah,  2017)  yaitu  asesmen  formatif  berbasis  web  memberikan  kontribusi  yang  positif  dan optimal pada pemahaman konsep pembelajaran. Penelitian lain oleh (Ismail & Adnan, 2017) juga menyebutkan bahwa praktik asesmen formatif berbasis media sosial (dalam konteks ini Facebook) meningkatkan hasil belajar dan kemampuan self-regulation siswa. Belum cukup dua penelitian itu, (Audina & Muassomah, 2020) juga menyatakan bahwa tanggapan santri sangat positif jika aplikasi Instagram  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  Arab maha>rah  al-qira> ’ah .  Berdasarkan respon  siswa  yang  diperoleh  peneliti  yang  selaras  dengan  hasil  penelitian-penelitian  terdahulu memeperkuat  bahwa    asesmen  formatif NPB  adalah  baik  dan  memberikan  dampak  positif  untuk siswa.
Respon  positif  siswa  ditandai  dengan  beberapa  hal,  di  antaranya: pertama,  siswa  lebih menyukai asesmen NPB dari pada  PB. Kedua, siswa cenderung bersemangat dan antusias ketika mengerjakan asesmen tipe ini. Ketiga, siswa menilai asesmen formatif NPB lebih seru. Keempat, siswa mengharapkan asesmen formatif dan sumatif ke depannya selalu menggunakan model NPB.
Pertama,  siswa  lebih  menyukai  asesmen  formatif  NPB  daripada  asesmen  formatif  berbasis kertas. Hal itu dikarenakan mereka merasa lebih mudah dan praktis saat mengerjakan asesmen NPB dibandingkan dengan sesmen formatif konvensional berbasis kertas. Saat pembelajaran jarak jauh, mereka  cukup  kesulitan  mencetak  file,  kemudian  mengerjakan,  dan  masih  harus  memotret  serta mengirimkan  ke  guru.  Sebelum  menerapkan  model  NPB,  asesmen  formatif  yang  diberikan  guru untuk siswa adalah asesmen formatif PB; hard-file jika pembelajaran jarak jauh dan soft-file jika pembelajaran  tatap  muka.  Temuan  ini  diperkuat  dari  hasil  penelitian  Ab.  Rahman,  Ahmad,  & Hashim  yang  mengimpun  tanggapan  siswa.  Tanggapan  tersebut  mengisyaratkan  bahwa Quizizz mudah  digunakan.  Kemudahan  itulah  yang  membuat  siswa  mau  terlibat  dalam  asesmen  (Ab. Rahman, Ahmad, & Hashim, 2018).
Kedua, siswa cenderung bersemangat dan antusias ketika mengerjakan asesmen formatif NPB. Ini ditandai dengan perilaku aktif siswa bertanya tentang apa yang belum mereka pahami dari soal tes yang diberikan. Mereka juga kerap ingin mendapatkan nilai terbaik ketika mengerjakan asesmen, karena  pada  penilaian  NPB  berbentuk  permainan  nama  pemenang  dengan  skor  tertinggi  akan ditampilkan di akhir sesi. Situasi tersebut sangat berbanding terbalik ketika asesmen yang diberikan guru  adalah  asesmen  biasa  berbasis  kertas.  Siswa  terkadang  menunjukkan  perilaku  lemas  dan mengeluh sebelum diberikan beberapa pertanyaan tertulis. Penelitian yang membenarkan temuan ini dilakukan oleh (Khan, Patra, Vaney, Mehndiratta, & Chauhan, 2021) yang mengatakan bahwa siswa menjadi lebih antusias dan lebih perhatian saat pembelajaran menggunakan media Quizizz. Mereka tertarik untuk mencari jawaban yang benar setelah tahu letak pilihan jawaban mereka salah. Mereka memberikan usaha terbaik karena mereka ingin melihat nama mereka tertera sebagai pemenang kuis di akhir sesi.
Ketiga,  siswa  sepakat  bahwa  asesmen  formatif  NPB  lebih  seru  jika  dibandingkan  dengan asesmen formatis PB. Mereka menilai dengan adanya lagu-lagu latar/ soundtrack, meme, video GIF di  sela-sela  pertanyaan  pada  asesmen  formatif  berbasis  aplikasi Quizizz membuat asesmen tidak terasa membosankan. Temuan ini sejalan dengan penelitian oleh (Lestari, 2021) yang mengatakan bahwa  media Quizizz  bisa  dijadikan  salah  satu  upaya  untuk  guru  membuat  siswa  tidak  mudah merasa bosan karena Quizizz terbukti mampu mengatasi kejenuhan (Rofiq, Anjaina, Romdloni, & Ulwiyah, 2022). Mereka juga menambahkan bahwa model ْج ُرْخَي ْع َرْسَأ  ْنَم juga menyenangkan karena siswa  bisa  berlomba  untuk  lebih  dahulu  pulang/keluar  kelas.  Penilaian  formatif  bermodel perlombaan  ini  tentu  dapat  memacu  motivasi  dan  semangat  siswa  untuk  menjadi  yang  terbaik (Samudi, 2014) (Latifatul Inayati, Kasanah, & Khotimah, 2021) dan menjadikan pembelajaran lebih menarik (Rosdiana, 2014). Hal-hal tersebut tentu tidak akan didapatkan mereka ketika asesmen PB berbetuk file pdf atau Microsoft Word. Hasil temuan ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Lisnani* & Emmanuel, 2020) dan (Busiri, 2020) yang mengatakan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Kahoot! menjadi lebih seru, menarik, dan menantang karena diiringi dengan musik dan durasi pengerjaan soal yang dibatasi. Pendapat terakhir siswa yang menunjukkan betapa positif respon mereka adalah harapan ke depan, asesmen ini tidak hanya bisa dilakukan pada praktik formatif saja, melainkan sumatif juga.
Dari perspektif siswa tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa guru harus sudah mulai sadar akan perlunya pengembangan desain dan model asesmen formatif NPB dalam pembelajaran bahasa Arab.  Manfaatnyapun  terlihat  nyata:  peningkatan  prestasi  belajar  (Mariani  &  Wasidi,  2021), motivasi (Setyadi, 2017).

## Simpulan
Artikel  ini  memberikan  desain  pemodelan  dari  empat  macam  jenis  asesmen  formatif  NPB dalam pembelajaran bahasa Arab berbentuk Jawab KuIS!, عجري عررشأ نم , KEPO nih!, dan Klik-Klik Quizizz  dari  teknik  dan  instrumen  penilaian,  langkah  penerapan  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan dan pengelolaan hasil kinerja siswa, serta evaluasinya. Dari penerapan keempat praktik asesmen NPB ini, ditemukan bahwa: 1) Guru ternyata telah mengimplementasikan empat dari lima siklus  asesmen  formatif  yaitu  memperjelas  harapan  pembelajaran,  memancing  tanggapan  siswa, menganalisis dan menafsirkan, dan menyesuaikan belajar mengajar dengan mengambil umpan maju; 2)  Kebijakan  sekolah  berperan  sebagai  stimulus  dan  suntikan  perilaku  kreatif  guru;  3)  Praktik asesmen  formatif    NPB  mendukung  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengatur kegiatan belajar mandirinya; 4) Temuan ketiga pada penelitian ini adalah bahwa secara dominan siswa  lebih  condong  kepada  asesmen  formatif  NPB  dibandingkan  dengan  asesmen  formatif konvensional  PB.  Mereka  menilai  penggunaan  asesmen  formatif  NPB  lebih  menarik,  seru,  dan menantang.  Penelitian  ini  hanya  memfokuskan  bagaimana  asesmen  formatif  NPB  pada pembelajaran bahasa Arab dikembangkan, dilaksanakan, dan mengkaji prespektif siswa. Karena itu, batasan penelitian nampak di efektivitasnya. Efektivitas belum terukur secara kuantitatif. Peneliti berharap  penelitian di  masa  depan  mampu mengkaji hal  tersebut karena  tentu  guru  bahasa  Arab membutuhkan bukti yang lebih akurat mengenai efektivitasnya. Selain itu, asesmen formatif NPB ini juga bisa dikembangkan ke arah penelitian regulasi diri siswa dan guru.[]

## Daftar Rujukan
Ab. Rahman, R., Ahmad, S., & Hashim, U. R. 2018. "The Effectiveness of Gamification Technique For  Higher  Education  Students  Engagement  in  Polytechnic  Muadzam  Shah  Pahang, Malaysia". International Journal of Educational Technology in Higher Education, Vol. 15, No. 1.
Athoillah, M. 2017. Pengaruh Asesmen Formatif Berbasis Web Terhadap Penguasaan Konsep Dasar Fisika Siswa Kelas XI MIA SMA Laboratorium UM pada Pokok Bahasan Hukum Boyle — Gay Lussac, skripsi pada Universitas Negeri Malang.
Audina,  N.  A.,  &  Muassomah,  M.  2020.  "Instagram:  Alternatif  Media  dalam  Pengembangan Maharah Al-Kitabah". Al- Ta’rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya, Vol. 8, No. 1.
Baas, D., Castelijns, J., Vermeulen, M., Martens, R., & Segers, M. 2015.  "The Relation between Assessment for Learning a nd Elementary Students’ Cognitive and Metacognitive Strategy Use". British Journal of Educational Psychology, Vol. 85, No. 1.
Bennett,  R.  E.  2011.  "Formative  Assessment:  A  Critical  Review". Assessment  in  Education: Principles, Policy & Practice, Vol. 8, No. 1.
Black,  P.,  &  Wiliam,  D.  2009.  "Developing  the  Theory  of  Formative  Assessment". Educational Assessment, Evaluation and Accountability, Vol. 21, No. 1
Busiri,  A.  2020.  "Pemanfaatan  Media  Kahoot  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Mendengarkan Bahasa Arab di IAI Sunan Kalijogo Malang". Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 2, No. 2.
Carless,  D.,  &  Winstone,  N.  2020.  "Teacher  Feedback  Literacy  and  Its  Interplay  with  Student Feedback Literacy". Teaching in Higher Education.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  2018. Research  design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches (Fifth edition). Los Angeles: SAGE.
Hanus,  M.  D.,  &  Fox,  J.  2015.  "Assessing  the  Effects  of  Gamification  in  the  Classroom:  A Longitudinal  Study  on  Intrinsic  Motivation,  social  Comparison,  Satisfaction,  Effort,  and Academic Performance". Computers & Education, Vol. 80.
Hawe, E., & Dixon, H. 2017. "Assessment for Learning: A Catalyst for Student Self-Regulation". Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 42, No. 8.
Ismail,  I.,  &  Adnan,  A.  2017.  "Efektivitas  Asesmen  Formatif  Berbantuan  Facebook  dalam Pembelajaran  Biokimia". Proceedings  of  National  Seminar  Research  and  Community Institute Unevirsitas Negeri Makassar.
Khan,  A.  M.,  Patra,  S.,  Vaney,  N.,  Mehndiratta,  M.,  &  Chauhan,  R.  2021.  "Rapid  Transition  to Online  Practical  Classes  in  Preclinical  Subjects  during  COVID-19:  Experience  from  A Medical College in North India". Medical Journal Armed Forces India, Vol. 77.
Kuo,  M.-S.,  &  Chuang,  T.-Y.  2016.  "How  Gamification  Motivates  Visits  and  Engagement  For Online  Academic  Dissemination – An  Empirical  Study". Computers in Human Behavior, Vol. 55.
Latifatul Inayati, N., Kasanah, U. N., & Khotimah, K. 2021. "Pendampingan Metode Mus ā baqah Bi ṭā qah Mukhtali ṭ ul Kalimah dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darusy Syahadah Boyolali". Jurnal Pengabdian Masyarakat Nusantara (JPMN), Vol. 1, No. 1.
Lestari, I. D. 2021. "Penggunaan Quizziz alam Mata Kuliah Kewarganegaraan". SINASIS (Prosiding Seminar Nasional Sains), Vol. 1.
Lisnani*, L., & Emmanuel, G. 2020. "Analisis Penggunaan Aplikasi KAHOOT dalam Pembelajaran IPA". Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, Vol. 4. No. 2
Locke, L. F., Spirduso, W. W., & Silverman, S. J. 2014. Proposals That Work a Guide for Planning Dissertations  and  Grant  Proposals.  Diakses  pada  19  Desember  2021,  dari http://www.vlebooks.com/vleweb/product/openreader?id=none&isbn=9781483311029
Mariani, T., & Wasidi, W. 2021. "Asesmen Formatif Berbasis Aplikasi Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar ( Studi Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Pagar Alam)". DIADIK (Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan), Vol. 11, No. 2
Nicol, D. J., & Macfarlane ‐ Dick, D. 2006. "Formative Assessment and Self ‐ Regulated Learning: a Model and Seven Principles Of Good Feedback Practice". Studies in Higher Education, Vol. 31, No. 2.
Nurjannah,  N.  2017.  "Efektivitas  Bentuk  Penilaian  Formatif  Disesuaikan  dengan  Media Pembelajaran". Parameter: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta, Vol. 29, No. 1. Rahmawati,  I.  L.,  Hartono,  H.,  &  Nugroho,  S.  E.  2015.  "Efektivitas  Bentuk  Penilaian  Formatif Disesuaikan  dengan  Media  Pembelajaran". Jurnal  Parameter:  Unnes  Science  Education Journal, Vol. 4, No. 2.
Rofiq, A. A., Anjaina, A., Romdloni, R., & Ulwiyah, N. 2022. "Media Quizizz Mampu Mengatasi Kejenuhan Siswa dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19". Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, Vol. 8, No. 1.
Rosdiana, R. (2014, January 20). Meningkatkan Gerak Dasar Lari Sprint pada Pembelajaran Atletik Melalui Perlombaan Latihan Kekuatan Tungkai dan Akselerasi di Kelas V SDN Babakan Lapang Kecamatan Solokan Jeruk Kabupaten Bandung, skripsi pada Universitas Pendidikan Indonesia.
Ruiz-Primo, M. A. 2011. "Informal Formative Assessment: The Role of Instructional Dialogues in Assessing Students’ Learning . Studies in Educational Evaluation, Vol. 37, N0. 1 Samudi, S. 2014. "Peningkatan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berlari Melalui Model Permainan Perlombaan  pada  Siswa  Kelas  3  SD  Negeri  Bandung  Wonosegoro  Boyolali". Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 4, No. 3
Setyadi,  D.  2017.  "Pengembangan  Mobile  Learning  Berbasis  Android  sebagai  Sarana  Berlatih Mengerjakan Soal Matematika". Satya Widya, Vol. 33, No. 2.
Shihab,  N.  2021. Asesmen Formatif Kebiasaan Yang Perlu Diinisiasi Dengan Konsistensi. Surat Kabar Guru Belajar 029: Asesmen Formatif sebagai Upaya Merawat Kemerdekaan Belajar, 029. Jakarta: Cerita Guru Belajar.
Van der Kleij, F. M., Vermeulen, J. A., Schildkamp, K., & Eggen, T. J. H. M. 2015. "Integrating Data-Based Decision Making, Assessment for Learning and Diagnostic Testing in Formative Assessment". Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Vol. 22, No. 3.
Veugen, M. J., Gulikers, J. T. M., & den Brok, P. 2021. "We Agree on What We See: Teacher and Student Perceptions of Formative Assessment Practice". Studies in Educational Evaluation.
Wang, A. I., & Tahir, R. 2020. "The Effect of Using Kahoot! For Learning – A Literature Review". Computers & Education.
Yastibas,  A.  E.,  &  Yastibas,  G.  C.  2015.  "The  Use  of  E-portfolio-based  Assessment  to  Develop Students’  Self -regulated  Learning  in  English  Language  Teaching". Procedia — Social  and Behavioral Sciences, Vol. 176.