IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BERTOLERANSI ANTARUMAT BERAGAMA MELALUI KEGIATAN SEKOLAH DI SDN INPRES 6.88 PERUMNAS 2 KOTA JAYAPURA
Muliaty Amin 1 , A. Arif Rofiki 2 , Susdiyanto 3 , Muh. Yusuf, T. 4
1,3,4 UIN Alauddin Makassar, 2 IAIN Fattahul Muluk Papua
1,3,4 Jalan H. M. Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa
2 Jalan Merah Putih, Buper Waena Distrik Heram, Kota Jayapura, Papua muliaty.amin@uin-alauddin.ac.id 1 , arif.rofiki@iainpapua.ac.id 2 , susdi.yanto@yahoo.com 3 , yusta72@gmail.com 4
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pendidikan karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  melalui  kegiatan  sekolah  di  SDN Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan    pedagogik.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah kepala sekolah, para tenaga pendidik dan kependidikan, peserta didik, dan orang tua peserta didik. metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan melalui  empat  tahapan,  yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi pendidikan karakter bertoleransi antarumat beragama pada peserta didik melalui kegiatan sekolah terintegrasikan ke dalam dua kegiatan, yaitu: Pertama, kegiatan pengembangan  diri  diwujudkan  dalam  kegiatan  rutin  (berjabat  tangan,  berdoa setiap hari di akhir pembelajaran, doa bersama, english day, baca senyap, senam waniambey,  dan  peringatan  hari  besar  agama),  kegiatan  spontan  (menegur peserta didik yang tidak membaur dengan teman lain, membuat kelompok sendiri, dan  melakukan  tindakan  intoleran,  serta  membiasakan  peserta  didik  untuk memiliki  kepedulian  sosial  terhadap  temannya),  keteladanan  guru,  dan pengkondisian  (pemasangan  poster  dan  slogan  yang  berkaitan  dengan  sikap toleransi  dan  pembentukan  kelompok  belajar).  Kedua,  pengintegrasian  nilai toleransi  ke  dalam  mata  pelajaran  dilakukan  dengan  cara  mencantumkan  nilai toleransi ke dalam silabus dan RPP.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Toleransi Antar Umat Beragama

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya  internalisasi  nilai-nilai  kebaikan  ke  dalam  diri peserta  didik  sehingga  mampu  memanifestasikannya  dalam  perilaku  sehari-hari.  Pendidikan karakter  lebih  berfokus  pada  penanaman  dan  pembentukan  kebiasaan  yang  baik  dalam kehidupan,  sehingga  peserta  didik  memiliki  kesadaran,  pemahaman,  kepedulian,  dan komitmen tinggi untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan sehari-hari (Mulyasa, 2013).
Sekolah  hingga  kini  masih  dipercaya  oleh  masyarakat  sebagai  alat  transformasi  sosial yang efektif untuk menanamkan karakter kuat pada anak di samping kompetensi yang tinggi. Karakter  sering  diidentikkan  dengan  akhlak.  Akhlak  adalah  budi  pekerti,  tingkah  laku, perangai  (Partanto  &  Al-Barry,  2011).  Karakter  merupakan  salah  satu  tema  diskursus  di dunia  pendidikan,  terlebih  pada  era  keterbukaan  informasi  saat  ini  yang  sedikit  banyak
berimplikasi  pada  krisis  moral  yang  terjadi  pada  generasi  muda  bangsa  Indonesia.  Menurut Zubaedi  (2012)  karakter  bangsa  perlu  dikuatkan  untuk  mengatasi  krisis  moral  yang  sedang terjadi di  Indonesia. Karakter  yang kuat  dan kompetensi  tinggi  menjadi  prasyarat  kokohnya jati  diri  dan  meningkatnya  daya  saing  bangsa  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  zaman abad 21. Ada 18 nilai yang dalam pendidikan karakter bangsa, yaitu: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat  atau  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Dari  kedelapan  belas  nilai  tersebut, yang dijadikan fokus dalam penelitian ini ialah nilai toleransi, yakni sikap dan tindakan yang menghargai  perbedaan  agama,  suku,  etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain  yang berbeda dari dirinya (Kemendiknas, 2010b).
Salah satu “berkah” kekayaan bangsa Indonesia ialah pluralitas suku, agama, ras, dan budaya.  Masyarakat  multikultur  menyimpan  banyak  kekuatan  positif  dari  masing-masing kelompok,  selain  itu  juga  benih  perpecahan  akan  timbul  apabila  tidak  dikelola  dengan  baik dan  rasional  (Tilaar,  2004).  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan  kerukunan  hidup/toleransi antarumat  beragama  yang  harmonis,  harus  tercipta  satu  konsep  hidup  bernegara  yang mengikat semua anggota kelompok sosial yang berbeda agama untuk menghindari terjadinya konflik  antarumat  beragama.  Merujuk  ke  catatan  sejarah,  bangsa  Indonesia  yang  memiliki pluralitas  suku,  bahasa,  budaya,  serta  agama  memiliki  prestasi  yang  baik  dalam  rangka pemeliharaan kerukunan sejak lama. Perjalanan dakwah masuknya agama-agama yang dianut oleh  masyarakat  Indonesia  penuh  dengan  kedamaian  tanpa  ada  kekerasan  bahkan pertumpahan  darah.  Hingga  saat  ini,  karakter  masyarakat  yang  lembut,  santun,  dan  toleran masih terpelihara di negeri ini.
Namun  akhir-akhir  ini,  citra  masyarakat  Indonesia  yang  positif  tersebut  seakan  mulai memudar  dan  hilang,  berubah  dengan  karakter  yang  sebaliknya  seperti  memaksakan kehendak,  radikal, intoleran, dan sebagainya.  Karakter negatif tersebut  tercermin pada fakta tragedi  pengeboman  atau  bom  bunuh  diri  di  berbagai  tempat,  konflik  di  Ambon  dan  Poso, insiden yang menimpa umat Islam di Sampang Madura, serta serta bentuk-bentuk kekerasan lainnya hingga ada suatu stigma negatif dari luar yang menyatakan bahwa negeri ini adalah sarang teroris. Beberapa kasus tersebut mengindikasikan kurangnya sikap toleransi antarumat beragama  di  Indonesia  dikarenakan  belum  tertanamnya  sikap  saling  menghargai  perbedaan satu  dengan  yang  lainnya.  Toleransi  merupakan  karakter  bangsa  yang  sangat  berharga. Toleransi  harus  terus  dipupuk  ke  dalam  diri  masyarakat  Indonesia,  terlebih  pada  masa sekarang. Karakter toleransi dapat terkikis karena adanya sikap saling curiga di antara sesama anak bangsa. Pengikisan tersebut menyebabkan perilaku intoleransi  yang ditandai oleh tidak adanya sikap saling menghargai satu dengan lainnya.
Masyarakat  Papua  sering  diidentikkan  dengan  perilaku  kekerasan  dan  intoleransi. Kekerasan  yang  terjadi  dalam  beberapa  kasus  bermuatan  politis,  yakni  melibatkan  aparatur Negara  dengan  masyarakat,  dan  kekerasan  komunal  yang  terjadi  di  antara  masyarakat. Sedangkan  perilaku  intoleransi  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  Papua  lebih  banyak disebabkan oleh akumulasi berbagai persoalan yang tidak diselesaikan secara komprehensif. Menurut hasil studi Alhamid, disebutkan bahwa potensi perilaku intoleransi berlatarbelakang sentimen keagamaan mengalami peningkatan di Papua. Kontestasi yang terjadi antarpemeluk agama  di  akar  rumput  masyarakat  Papua  menunjukkan  apabila  hubungan  antaragama  tidak
disikapi secara hati-hati, maka berpotensi terjadinya intoleransi dan kekerasan destruktif yang menghancurkan jalinan kerukunan umat beragama (Alhamid, 2014).
Pembentukan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan,  sebab  ia  merupakan  alat efektif  untuk  mengenalkan  manusia  pada  jati  dirinya.  Pendidikan  diyakini  mampu menghasilkan  manusia  berkarakter  yang  akan  menjadi  generasi  penerus  bangsa.  Zubaedi (2012)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  dinamika  pengembangan kemampuan manusia  yang berkelanjutan melalui internalisasi nilai-nilai sehingga dihasilkan sosok  yang  aktif  dan  stabil.  Pembentukan  karakter  toleransi  penting  dibiasakan  sejak pendidikan  dasar.  Ini  disebabkan  maraknya  perilaku  intoleransi  di  kalangan  peserta  didik, seperti  perkataan  saling  ejek  dan  berisi  ancaman  yang  sering  didapati  dalam  pergaulan peserta didik sehari-hari. Peserta didik perlu diajarkan nilai-nilai  kebaikan tentang apa  yang boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  kepada  sesama  teman.  Interaksi  sosial  sesama  teman  di sekolah  seharusnya  berlandaskan  sikap  saling  menghargai  satu  sama  lain.  Hubungan pertemanan  semestinya  mencerminkan  kesetaraan  antarsesama,  sehingga  mampu  menerima perbedaan di kalangan mereka.
Perkembangan anak usia SD memiliki karakteristik unik. Menurut teori kognitif Piaget, pada umumnya perkembangan anak rentang usia 7 sampai 11 tahun berada pada tahap ketiga dari  tahap  perkembangan  kognitif,  yakni  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini  anak  mampu menalar secara logis tentang hal-hal yang konkret, namun belum mampu menalar secara logis untuk  hal-hal  yang  abstrak.  Sedangkan  menurut  teori  moral  Piaget,  anak  usia  7  sampai  10 tahun secara umum berada pada masa transisi antara moralitas heteronom menuju moralitas otonom.  Sementara  itu  berdasarkan  teori  psikososialnya  Erikson,  anak  usia  SD dikelompokkan  ke  dalam  tahap industry  versus  inferiority (tekun  versus  rendah  diri) (Santrock, 2007).
Meskipun upaya penanaman karakter toleransi antarumat beragama telah dilaksanakan melalui  lembaga-lembaga  pendidikan  di  Indonesia,  tetapi  masih  terdapat  beberapa  lembaga pendidikan yang mengabaikan pentingnya penanaman karakter toleransi antarumat beragama pada  peserta  didiknya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  fakta  masih  adanya  perilaku  intoleransi yang ada di lembaga pendidikan. Salah satu kasus faktual yang pernah terjadi yakni, perilaku intoleransi  di  SDN  Entrop  Kota  Jayapura  Papua.  Seorang  peserta  didik  dipulangkan  oleh pihak  sekolah  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  disebabkan  ia  mengenakan  kerudung  di sekolah (Nay, 2018). Menurut Kurniawan (2013: 132) ada empat hal yang perlu diperhatikan oleh  pendidik  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat beragama  pada  peserta  didik  di  sekolah,  di  antaranya:  (1)  perhatian  pada  ranah  afektif;  (2) keteladanan  guru;  (3)  pembiasaan  peserta  didik  terhadap  perbedaan;  dan  (4)  latihan heterogenitas dalam kelompok belajar peserta didik.
Fakta  kasus  perilaku  intoleran  di  kalangan  peserta  didik  tersebut  bertolak  belakang dengan fakta yang ada di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura. Berdasarkan observasi pra penelitian yang dilakukan di sekolah, ditemukan bahwa karakter toleransi sudah tertanam pada diri peserta didik. Toleransi antarumat beragama yang berkembang di kalangan peserta didik  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  terjalin  baik.  Belum  ditemukan  kasus intoleransi antarumat beragama terjadi di SD ini di tengah pluralitas agama peserta didiknya. Interaksi sosial keberagamaan terjalin harmonis berlandaskan sikap saling menghormati dan menghargai keyakinan masing-masing. Perilaku tersebut tumbuh disebabkan
terinternalisasinya  nilai  toleransi  antarumat  beragama  dengan  baik  pada  individu  peserta didik,  sehingga  menarik  untuk  dikaji  lebih  mendalam  tentang  bagaimana  bentuk implementasi  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  pada  peserta  didik  di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  pedagogik. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif,  karena  hasil  dari  penelitian  ini  berupa  data deskriptif  dalam  bentuk  kata  tertulis  atau  lisan  dan  perilaku  dari  orang-orang  yang  diamati serta hal-hal lain yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  yang beralamat di Jl. Sakura No. 34 Kelurahan Yabansai, Distrik Heram,  Kota Jayapura Provinsi Papua.  Sumber  data  yang  dijadikan  peneliti  sebagai  referensi  utama  terdiri  dari  narasumber utama  atau  informan  yang  terdiri  atas:  kepala  sekolah,  para  tenaga  pendidik  dan kependidikan, peserta didik, dan orang tua peserta didik di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yaitu  peneliti  sendiri  menjadi  instrumen  utama  dalam penelitian  kualitatif.  Selain  peneliti,  instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pedoman observasi  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  model interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman, yakni dimulai dengan pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Proses  analisis  data dilakukan  secara  terus  menerus  di  dalam  proses  pengumpulan  data  selama  penelitian berlangsung.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Usia  SD  (sekitar  umur  6-12  tahun)  merupakan  tahap  penting  bagi  pelaksanaan pendidikan karakter yang fundamental bagi kesuksesan perkembangan karakter peserta didik. Lingkungan pendidikan formal pertama yang dialami oleh anak adalah SD. Anak dikenalkan dan ditanamkan pertama kali secara formal nilai-nilai karakter bangsa agar menjadi pondasi kuat atas karakternya di masa mendatang. Pondasi kuat inilah yang menjadikan anak tumbuh, berkembang,  dan  memiliki  kecerdasan  otak,  kebeningan  hati,  dan  keterampilan  anggota tubuh, atau diistilahkan lain dengan kecerdasan kognitif, afektif, dan psikomotoriknya.
Sekolah dapat berperan strategis dalam implementasi pendidikan nilai. Sebagai satuan pendidikan formal, sekolah berperan dalam internalisasi pengetahuan, nilai, dan keterampilan peserta didik agar memiliki kesadaran penuh pada pentingnya toleransi antarumat beragama demi  terpeliharanya  kerukunan  dalam  berbangsa  dan  beragama.  Pembiasaan  merupakan faktor  penting  dalam  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  peserta  didik. Term karakter diidentikkan oleh beberapa ahli dengan akhlak. Akhlak dapat dibentuk melalui pembiasaan  agar  terinternalisasi  pengetahuan,  tumbuhnya  kesadaran,  dan  pelaksanaannya dalam  bentuk  tindakan  peserta  didik  di  kehidupan  kesehariannya.  Pembiasaan  tetap  harus dilakukan,  meskipun  ada  penolakan  dan  keterpaksaan  peserta  didik  untuk  melakukan perbuatan  atau  akhlak  yang  baik.  Pembiasaan  toleransi  antarumat  beragama  yang  terus menerus dilakukan akan berdampak positif pada diri peserta didik, yakni pemahaman tentang pentingnya  hidup  toleran  di  tengah  keberagaman  agama,  sehingga  akan  tertanam  kuam karakter toleransi antarumat beragama dalam dirinya.
Peserta  didik  di  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  merupakan  anak-anak yang  berusia  7-12  tahun.  Anak  di  usia  tersebut  memiliki  “rekaman”  ingatan  yang  kuat  dan kondisi kepribadian yang belum matang, sehingga rutinitas kebiasaan sehari-hari akan mudah terinternalisasi  dalam karakter diri  mereka. Oleh  karena itu, pembiasaan  merupakan metode yang  efektif  untuk  diimplementasikan  dalam  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat beragama  di  fase  awal  proses  pendidikan  mereka  (pendidikan  dasar),  sebelum  berlanjut  ke jenjang pendidikan selanjutnya.
Jadi  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  dapat  dilakukan  melalui pembiasaan pada peserta didik di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura. Peserta didik tidak hanya sekedar belajar untuk mengetahui benar dan salah saja (moral knowing) melalui pembiasaan, akan tetapi mereka juga dapat merasakan (moral feeling) dan membedakan nilai baik dan buruk, serta bersedia untuk melakukannya (moral action). Perilaku karakter toleransi antarumat  beragama  yang  tertanam  melalui  pembiasaan  sulit  untuk  dihilangkan  atau  diubah dari diri peserta didik.
Pembiasaan  merupakan  salah  satu  bentuk  implementasi  pendidikan  karakter bertoleransi  antarumat  beragama  pada  peserta  didik  di  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota Jayapura melalui kegiatan sekolah dan menjadi budaya sekolah. Budaya sekolah merupakan serangkaian  nilai,  norma  atau  aturan,  dan  kebiasaan  yang  dapat  membentuk  perilaku  dan hubungan-hubungan  warga  sekolah  yang  ada  di  dalamnya.  Budaya  sekolah  dibentuk, diperkuat,  dan  dijaga  oleh  kepala  sekolah,  pendidik,  dan  tenaga  kependidikan  sekolah tersebut.  Setiap  sekolah  memiliki  kekhasan  budaya  sekolahnya  masing-masing.  Budaya sekolah  merupakan  keunikan  yang  dimiliki  oleh  setiap  sekolah.  Budaya  sekolah  tidak  bisa dipisah keberadaannya dengan sekolah itu sendiri.
Bentuk  implementasi  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  pada peserta  didik  melalui  kegiatan  sekolah  di  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura terintegrasikan ke dalam kegiatan pengembangan diri dan mata pelajaran.

## 1. Pengintegrasian dalam Kegiatan Pengembangan Diri
a. Kegiatan Rutin
Kegiatan rutin yang dibiasakan pada peserta didik di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura  menurut  keterangan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  di  antaranya  sebagai berikut:
Setiap hari anak dibiasakan untuk berjabat tangan dengan guru dan tenaga kependidikan di sekolah saat mereka datang ke sekolah. Guru menyambut kedatangan mereka di depan gerbang  masuk  sekolah.  Pada  hari  senin  diadakan  kegiatan  doa  bersama  sesuai  dengan agama  masing-masing  setelah  upacara  bendera.  Pada  hari  selasa  diadakan  kegiatan english  day.  Pada  hari  rabu  diadakan  kegiatan  hafalan  perkalian.  Pada  hari  kamis diadakan  kegiatan  baca  senyap.  Pada  hari  jumat  diadakan  kegiatan  senam  bersama. Masing-masing  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  bersama-bersama  kurang  lebih  selama setengah  jam  di  halaman  sekolah,  kecuali  kegiatan  doa  bersama  yang  dilakukan  di ruangan kelas yang terpisah sesuai dengan agama masing-masing peserta didik.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti,  kegiatan  rutin  yang  diadakan  oleh SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  sebagai  bentuk  implementasi  pendidikan karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  pada  peserta  didik  melalui  kegiatan  rutin  sekolah yang diintegrasikan ke dalam kegiatan pengembangan diri meliputi:

## 1) Berjabat Tangan
Pembiasaan  jabat  tangan  dengan  orang  yang  berbeda  agama  akan  menumbuhkan karakter toleransi  antarumat beragama di dalam  diri peserta didik. Mereka dibiasakan untuk menghormati orang lain, meskipun berbeda keyakinan agama dengan dirinya.

## 2) Berdoa Setiap Hari
Berdoa  setiap  hari  dilakukan  di  awal  dan  akhir  pembelajaran.  Doa  yang  dilakukan  di awal  pembelajaran  dipimpin  oleh  guru  di  halaman  sekolah  seusai  kegiatan  english  day, hafalan  perkalian,  baca  senyap,  dan  senam  bersama  yang  diadakan  pada  hari  selasa  sampai dengan  jumat.  Guru  yang  memimpin  doa  bersama  di  awal  kegiatan  pembelajaran  digilir jadwalnya  berdasarkan  agama  masing-masing.  Kegiatan  rutin  berdoa  setiap  hari  yang dibiasakan  di  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  efektif  untuk  menanamkan karakter toleransi antarumat beragama pada peserta didik. Melalui kegiatan tersebut, peserta didik  dibiasakan  untuk  bersikap  toleran  kepada  orang  lain  yang  berbeda  agama.  Indikator toleransi  antarumat  beragama  yang  dibiasakan  pada  peserta  didik  kelas  rendah  ialah  tidak mengganggu  teman  yang  berlainan  agama  dalam  beribadah,  sedangkan  pada  peserta  didik kelas  tinggi  ialah  menjaga  hak  teman  yang  berbeda  agama  untuk  melaksanakan  ajaran agamanya.

## 3) Doa Bersama Setiap Hari Senin
Setiap  hari  senin  pasca  pelaksanaan  upacara  bendera,  peserta  didik  dibiasakan  untuk mengikuti kegiatan doa bersama sesuai dengan agama yang dianutnya. Pada pelaksanaan doa bersama, peserta didik yang beragama Kristen dibagi ke dalam tiga kelas, yakni kelas 1 dan 2 dijadikan satu kelas, kelas 3 dan 4 dijadikan satu kelas, dan kelas 5 dan 6 dijadikan satu kelas. Peserta didik yang beragama Islam dibagi ke dalam dua kelas, yakni kelas 1-3 dijadikan satu kelas  dan  kelas  4-6  dijadikan  satu  kelas.  Sedangkan  peserta  didik  yang  beragama  Katolik kelas 1-6 dijadikan satu kelas.
4) English Day Setiap Hari Selasa
English  day merupakan  program  kegiatan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  prestasi peserta  didik  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  dalam  penguasaan  bahasa  asing. Kegiatan rutin ini dilaksanakan pada setiap hari selasa pagi hari di halaman sekolah sebelum dimulainya  pembelajaran,  dengan  tujuan  pembiasaan  peserta  didik  untuk  berbahasa  Inggris dalam kehidupan sehari-hari dan agar mereka memiliki keberanian untuk  tampil di hadapan guru  dan  teman-temannya.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  pelaksanaan kegiatan english  day selain  dapat  meningkatkan  keberanian  peserta  didik  SDN  Inpres  6.88 Perumnas  2  Kota  Jayapura  untuk  berbicara  dan  tampil  di  depan  umum,  juga  dapat menguatkan karakter toleransi antarumat beragama di kalangan peserta didik.
5) Baca Senyap Setiap Hari Kamis
Kegiatan  literasi  sekolah  berupa  baca  senyap  yang  dilaksanakan  di  SDN  Inpres  6.88 Perumnas  2  Kota  Jayapura  dilaksanakan  setiap  hari  kamis  pagi  pukul  07.00  WIT  sampai dengan  pukul  07.30  WIT.  Kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk  menanamkan  kegemaran membaca  bagi  peserta  didik.  selain  itu  kegiatan  tersebut  berimplikasi  pada  penguatan karakter  toleransi  antarumat  beragama  peserta  didik  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota Jayapura.  Semakin  banyak  membaca,  maka  semakin  luas  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh
peserta  didik  tentang  keberagaman  yang  tentunya  dapat  menguatkan  karakter  toleransinya dan mengimplementasikannya di tengah keberagaman tersebut.
6) Senam Waniambey Bersama Setiap Hari Jum’at
Pelaksanaan  kegiatan  rutin  berupa  senam waniambey bersama  merupakan  salah  satu instruksi  Walikota  Jayapura  yang  dicanangkan  sejak  tanggal  5  Oktober  2018  yang  wajib dilaksanakan  pada  setiap  lembaga  pendidikan  di  Kota  Jayapura.  Senam waniambey berisi kolaborasi  gerakan  yang  mengandung  4  makna  kearifan  lokal,  yakni  salam waniambey, gerakan  mendayung,  menombak  ikan,  dan  memutar  papeda.  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2 Kota  Jayapura  menanamkan  karakter  toleransi  antarumat  beragama  pada  peserta  didiknya melalui  pembiasaan  senam  rutin waniambey .  Selain  bermanfaat  untuk  meningkatkan kesehatan, senam bersama juga bermanfaat untuk mengenalkan kearifan lokal Kota Jayapura pada peserta didiknya dan meningkatkan rasa kebersamaan dan kekeluargaan serta persatuan di  antara  sesama  warga  sekolah  yang  memiliki  latar  belakang  agama  yang  berbeda  dalam bingkai toleransi antarumat beragama.

## 7) Peringatan Hari Besar Agama
Melalui  kegiatan  rutin  peringatan  hari  besar  agama  seperti  hari  raya  idul  Fitri,  idul Adha dan Natal di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura, peserta didik dididik untuk memiliki karakter toleransi antarumat beragama berupa sikap saling menghormati agama dan keyakinan masing-masing pemeluknya.

## b. Kegiatan Spontan
Kegiatan  spontan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  kegiatan pengembangan diri  untuk  pembentukan karakter  toleransi  antarumat beragama peserta didik SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2  Kota  Jayapura  ialah  dengan  memberikan  peringatan  dan teguran  kepada  peserta  didik  yang  bersikap  tidak  toleran,  serta  menasehatinya  agar  tidak mengulangi  perbuatan  intolerannya  tersebut.  Kegiatan  spontan  terhadap  sikap  dan  perilaku negatif  tersebut  dilakukan  sebagai  bentuk  pemberian  pengertian  dan  bimbingan  kepada peserta  didik  tentang  bagaimana  sikap  dan  perilaku  yang  baik.  Dengan  diberikan  teguran, diharapkan  peserta  didik  dapat  menyadari  kesalahan  yang  diperbuatnya.  Dengan  begitu diharapkan  peserta  didik  dapat  belajar  dari  kesalahan  dan  tidak  mengulangi  perbuatan intoleran  di  kemudian  hari.  Dalam  kegiatan  spontan  ini  guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dikarenakan  guru  bertugas  untuk  mengawasi  para  peserta  didiknya  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  sehingga  guru  dapat  menegur  secara  langsung  peserta  didik  yang intoleran terhadap temannya.
c. Keteladanan
Keteladanan  guru  adalah  perkataan,  perbuatan,  sikap,  dan  perilaku  yang  dapat  ditiru atau  dicontoh  oleh  peserta  didiknya.  Kegiatan  pembiasaan  berorientasi  pendidikan  karakter bertoleransi antarumat beragama peserta didik di sekolah perlu ditunjang dengan keteladanan guru dan kepala sekolah. Metode pembiasaan tidak bisa selalu berkaitan dengan keteladanan. Pembiasaan  terus  menerus  yang  diiringi  dengan  keteladanan  toleransi  antarumat  beragama guru  akan  berimplikasi  pada  terbentuknya  karakter  toleransi  antarumat  beragama  peserta didik.  Keteladanan  toleransi  antarumat  beragama  di  kalangan  guru  SDN  Inpres  6.88 Perumnas  2  Kota  Jayapura  yang  didasari  oleh  integritas,  profesionalitas,  dan  keikhlasan
efektif  untuk  menanamkan  karakter  toleransi  antarumat  beragama  di  kalangan  peserta didiknya.

## d. Pengkondisian
Kegiatan  pengembangan  pendidikan  karakter  bertoleransi  antarumat  beragama  dalam kegiatan pengembangan  diri  di  SDN  Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura, pengkondisian dilakukan dengan pemasangan poster dan slogan  yang berkaitan dengan  sikap toleransi  dan pembentukan kelompok belajar yang berbeda agar para peserta didik membaur dengan yang lain.  Hal  ini  merupakan  tugas  guru  untuk  membagi  peserta  didik  menjadi  kelompok  yang berbeda-beda  pada  saat  pembelajaran.  Dengan  dikondisikan  oleh  guru,  peserta  didik dibiasakan untuk berlatih bersikap toleran terhadap teman yang berbeda.

## 2. Pengintegrasian dalam Mata Pelajaran
Pengintegrasian nilai  toleransi  ke dalam mata pelajaran merupakan salah  satu  langkah yang  efektif  untuk  menanamkan  karakter  toleransi  kepada  para  peserta  didik.  Selain  belajar tentang pengetahuan, peserta didik juga belajar tentang afektif. Hal tersebut dilakukan dengan cara  mencantumkan  nilai  toleransi  ke  dalam  silabus  dan  RPP.  Selain  itu,  guru mengembangkan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menginternalisasi karakter  toleransi  ke  dalam  dirinya.  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  mendesain pembelajaran  dengan  metode  diskusi  untuk  membiasakan  peserta  didik  bekerja  sama  dan bersikap  menghargai  orang  lain.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  menyampaikan pendapat  atau bertanya apabila ada materi yang belum dipahami.
Dengan  adanya  pengintegrasian  ke  dalam  mata  pelajaran,  karakter  toleransi  bisa langsung  ditanamkan  kepada  peserta  didik  tanpa  harus  membuat  sesi  tersendiri  untuk program  pendidikan  karakter  toleransi.  Selain  itu,  pembelajaran  juga  akan  lebih  bermakna bagi peserta didik. Hal itu dikarenakan melalui pembelajaran, selain mempelajari materi para peserta didik juga belajar tentang bagaimana cara menghargai  orang lain. Dengan demikian, diharapkan  guru  dapat  mempertahankan  pengintegrasian  penanaman  karakter  toleransi  ke dalam semua mata pelajaran agar peserta didik dapat berlatih menghargai orang lain melalui pengalaman belajar yang beragam.

## IV. SIMPULAN
Bentuk  implementasi  pendidikan  karakter  toleransi  antarumat  beragama  pada  peserta didik melalui kegiatan sekolah di SDN Inpres 6.88 Perumnas 2 Kota Jayapura terintegrasikan ke  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  dan  mata  pelajaran.  Pengintegrasian  dalam  kegiatan pengembangan  diri  diwujudkan  dalam  kegiatan  rutin,  spontan,  keteladanan,  dan pengkondisian. Pertama ,  kegiatan  rutin  yang  diadakan  oleh  SDN  Inpres  6.88  Perumnas  2 Kota Jayapura meliputi hal-hal berikut: berjabat tangan setiap pagi, berdoa setiap hari di akhir pembelajaran  dipimpin  oleh  peserta  didik  secara  bergiliran,  doa  bersama  setiap  hari  senin, english  day setiap  hari  selasa,  baca  senyap  setiap  hari  kamis,  senam  waniambey  bersama setiap  hari  jumat,  dan  peringatan  hari  besar  agama  setiap  tahun. Kedua ,  kegiatan  spontan yang dilakukan guru adalah melakukan peneguran kepada peserta didik yang tidak membaur dengan  teman  lain,  membuat  kelompok  sendiri,  dan  melakukan  tindakan  intoleran,  serta membiasakan peserta didik untuk memiliki kepedulian sosial terhadap temannya yang sedang
sakit  dengan  cara  berinisiatif  mengumpulkan  sumbangan  seikhlasnya  untuk  dibelikan bingkisan  dan  diserahkan  kepada  teman  yang  sakit  saat  menjenguknya. Ketiga ,  keteladanan yang ditunjukkan oleh guru didasari oleh integritas, profesionalitas, dan keikhlasan. Keempat , pengkondisian dilakukan dengan pemasangan poster dan slogan yang berkaitan dengan sikap toleransi dan pembentukan kelompok belajar yang berbeda agar para peserta didik membaur dengan  yang  lain.  Pengintegrasian  nilai  toleransi  ke  dalam  mata  pelajaran  merupakan  salah satu  langkah  yang  efektif  untuk  menanamkan  karakter  toleransi  kepada  para  peserta  didik. Selain  belajar  tentang  pengetahuan,  peserta  didik  juga  belajar  tentang  afektif.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  cara  mencantumkan  nilai  toleransi  ke  dalam  silabus  dan  RPP.  Selain  itu, guru mengembangkan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk menginternalisasi  karakter  toleransi  ke  dalam  dirinya.  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru mendesain  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  untuk  membiasakan  peserta  didik  bekerja sama dan bersikap menghargai orang lain. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran guru juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  menyampaikan pendapat  atau bertanya apabila ada materi yang belum dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. (2001). Pluralisme Agama dan Kerukunan dalam Keragaman (Cet. I). Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Al-Munawar,  S.  A.  H.  (2005). Fikih  Hubungan  Antar  Agama (Cet.  III).  Jakarta:  Ciputat Press.
Alhamid, I. (2014). Jalan Panjang Perdamaian Papua: Memahami Sejarah dan Peradaban (Cet. I). Yogyakarta: TICI Publication.
Azra, A. (1999). Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru (Cet. I). Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Daryanto, & Suryatri, D. (2013). Pendidikan Karakter di Sekolah (Cet. I). Yogyakarta: Gava Media.
Indonesia,  R.  (2010). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional bab I, Pasal 1 . Jakarta.
Kemendiknas. (2010a). Desain Induk Pendidikan Karakter . Jakarta: Kemdiknas.
Kemendiknas.  (2010b). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta: Pusat Kurikulum Kemendiknas.
Kemendiknas. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta: Kemdiknas.
Kurniawan, S. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Implementasinya secara Terpadu di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi,  dan  Masyarakat (Cet.  I). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Lickona,  T.  (2013). Educating  for  Character:  How  Our  School  can  Teach  Respect  and Responsibility (Cet. VI). Bandung: Nusamedia.
Majid, A., & Andayani, D. (2012). Pendidikan Karakter Perspektif Islam (Cet. II). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Marimba,  A.  D.  (1981). Pengantar  Filsafat  Pendidikan  Islam (Cet.  V).  Bandung:  PT.  Al- Ma’arif.
Mulyasa, E. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter (Cet. III). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Munirah.  (2011). Lingkungan  pada  Perspektif  Pendidikan  Islam:  Peran  Keluarga,  Sekolah, dan Masyarakat pada Perkembangan Anak (Cet. I). Makassar: Alauddin Press.
Nay, R. (2018). Sekolah Negeri di Papua Larang Siswi Pakai Kerudung. Retrieved November 12,  2018,  from  https://daerah.sindonews.com/read/893817/26/sekolah-negeri-di- papua-larang-siswi-pakai-kerudung-1408626778
Partanto, P. A., & Al-Barry, M. D. (2011). Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arloka.
Pendidikan.  (2018).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Daring.  Retrieved  November  7,  2018, from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/ pendidikan
Salim,  M.  H.,  &  Kurniawan,  S.  (2012). Studi  Ilmu  Pendidikan  Islam .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Santrock, J. W. (2007). Educational Psychology (Cet. I). Jakarta: Kencana.
Saridjo,  M.  (2011). Pendidikan  Islam  pada  Masa  ke  Masa:  Tinjauan  Kebijakan  Publik terhadap Pendidikan Islam di Indonesia (Cet. II). Jakarta: Yayasan Ngali Aksara.
Tilaar, H. A. . (2004). Multikulturalisme, Tantangan-Tantangan Global Masa Depan dalam Transformasi Pendidikan Nasional (Cet. I). Jakarta: Grasindo.
Zubaedi.  (2012). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  pada  Lembaga Pendidikan (Cet. II). Jakarta: Kencana.