Vol. 2 No. 3 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1237

## Principal's Strategic Planning in Improving the Quality of Education in Bontang City Vocational High Schools
Anugrah a , Zaenab Hanim b , & Nurlaelah c
a SMK Negeri 1 Bontang, Kalimantan Timur, 75313, Indonesia
b Universitas Mulawarman, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, 75119, Indonesia
c SD Negeri 004 Bontang Barat, Kalimantan Timur, 75321, Indonesia

## Abstract
This study aims to describe the principal's  strategic planning  in  improving the quality of education at  Bontang City Vocational High School. This study uses a qualitative approach, it is based on the intention to describe the behavior of  informants,  namely  implementing  educational  planning  in  improving  the  quality  of  education.  Data  collection methods  used  are  observation,  interviews,  and  documentation.  Primary  data  sources  in  this  study  were  directed  at finding data from school principals, vice principals, and teachers. The search for data started with the principal as a key informant by using snowball sampling. then the teachers who manage student learning. The adequacy of the data is based on the saturation of the data, that is if the data from one data and the other data are the same. Secondary data sources are carried out by processing information obtained from the field in the form of notes and documents related to the research focus. Data analysis in this study took place simultaneously with the data collection process, namely data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  principal's strategic  planning  in  improving  the  quality  of  education  in  Bontang  City  Vocational  High  Schools  are:  (1) Implementation  of  programs  relevant  to  planning  for  improving  the  quality  of  education;  (2)  School  principals prioritize  cooperation  and  maintain  stability  and  sustainability  of  education  quality  improvement  policies;  (3) Managing school and community relations to implement education quality  improvement plans; (4) manage teachers and  staff  to  synergize  in  the  planning  and  implementation  of  quality  improvement,  and  are  highly  committed  to planning for improving the quality of education in their schools.
Keywords: Strategic Planning, Principals, Improving the Quality of Education, Vocational High Schools

## 1. Pendahuluan *
Perencanaan adalah sesuatu yang penting sebelum melakukan sesuatu yang lain (Farid, 2014). Perencanaan dianggap penting karena akan menjadi penentu dan sekaligus memberi arah terhadap tujuan yang ingin dicapai (Körkkö et al., 2020).  Dengan  demikian  suatu  kerja  akan  berantakan  dan  tidak  terarah  jika  tidak  ada  perencaan  yang  matang, perencaan yang matang dan disusun dengan baik akan memberi pengaruh terhadap ketercapaian tujuan. Penjelasan ini makin  menguatkan  alasan  akan  posisi  strategis  perencanaan  dalam  sebuah  lembaga  dalam  perencanaan  merupakan proses  yang  dikerjakan  oleh  seseorang  manajer  dalam  usahanya  untuk  mengarahkan  segala  kegiatan  untuk  meraih tujuan (Kadri & Widiawati, 2020).
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dipahami perencanaan menentukan berhasil tidaknya suatu program, program yang tidak melalui perencanaan yang baik cenderung gagal. Dalam arti kegiatan sekecil dan sebesar apapun jika tanpa ada  perencanaan  kemungkinan  besar  berpeluang  untuk  gagal.  Hal  tersebut  juga  berlaku  dalam  sebuah  lembaga, seperti  lembaga  pendidikan,  lebih  khusus  lembaga  pendidikan  Islam.  Lembaga  pendidikan  yang  tidak  mempunyai perencanaan  yang  baik  akan  mengalami  kegagalan.  Hal  ini  tentunya  makin  memperjelas  posisi  perencanaan  dalam sebuah lembaga (Amon & Harliansyah, 2022).
Untuk  memperlancar  jalannya  sebuah  lembaga  diperlukan  perencanaan,  dengan  perencanaan  akan  mengarahkan lembaga  tersebut  menuju  tujuan  yang  tepat  dan  benar  menurut  tujuan  lembaga  itu  sendiri  (Warman  et  al.,  2022).
* Corresponding author.
E-mail address : anugrahewako511@gmail.com
Artinya  perencanaan  memberi  arah  bagi  ketercapaian  tujuan  sebuah  sistem,  karena  pada  dasarnya  sistem  akan berjalan  dengan  baik  jika  ada  perencanaan  yang  matang.  Perencanaan  dianggap  matang  dan  baik  jika  memenuhi persyaratan dan unsur-unsur dalam perencanaan itu sendiri.
Secara  konseptual,  bahwa  perencanaan  pendidikan  itu  sangat  ditentukan  oleh  cara,  sifat,  dan  proses  pengambilan keputusan, sehingga tampaknya dalam hal ini terdapat banyak komponen yang ikut memproses di dalamnya (Půček et al.,  2021).  Adapun  komponen-komponen  yang  ikut  serta  dalam  proses  ini  adalah  tujuan  pembangunan  nasional bangsa yang akan mengambil keputusan dalam rangka kebijaksanaan nasional dalam rangka kebijaksanaan nasional dalam bidang pendidikan. Masalah strateginya adalah termasuk penanganan kebijakan secara operasional yang akan mewarnai  proses  pelaksanaan  dari  perencanaan  pendidikan.  Maka  ketepatan  pelaksanaan  dari  perencanaan pendidikan (Colson & Satterfield, 2018).
Beberapa  model perencanaan pendidikan  yang patut  diketahui,  antara lain  model perencanaan komprehensif,  model target setting ,  dan  model costing dan  keefektifan  biaya  (Lorensius  et  al.,  2021).  Model  perencanaan  komprehensif digunakan  untuk  menganalisis  perubahan-perubahan  dalam  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan.  Di  samping  itu berfungsi sebagai suatu patokan dalam menjabarkan rencana-rencana yang lebih spesifik ke arah tujuan-tujuan yang lebih  luas.  Model  target setting diperlukan  dalam  upaya  melaksanakan  proyeksi  ataupun  memperkirakan  tingkat perkembangan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Sedangkan,  model costing dan  keefektifan  biaya  digunakan  untuk menganalisis proyek-proyek dalam kriteria efisien dan efektifitas ekonomis. Dengan model ini dapat diketahui proyek yang  paling  fleksibel  dan  memberikan  suatu  perbandingan  yang  paling  baik  diantara  proyek-proyek  yang  menjadi alternative penanggulangan masalah yang dihadapi (Kemendikbud, 2020).
Perencanaan  membutuhkan  pemikiran  yang  mendalam  dengan  pemikiran  yang  mendalam  akan  membantu  proses perencanaan  yang  akan  buat  (Wahab  et  al.,  2022).  Pemikiran  tersebut  dilandasi  dengan  keikhlasan  dan  keinginan untuk  merencanakan  suatu  sebuah  perencanaan  bersama.  Lebih  dari  dalam  proses  perencanaan  hendaknya memperhatikan  pendapat  dan  aspirasi  bersama,  paling  tidak  dalam  menyusun  perencanaan  pendidikan  perlu memperhatikan empat unsur. Pertama tujuan hendaknya jelas, yang tercakup perumusan sasaran untuk mencari solusi dari problem  yang ada. Kedua ,  menetapkan teknik  pengumpulan dan pengolahan data. Ketiga ,  berorientasi  ke  masa depan  yang  bersifat  prediksi. Keempat ,  adanya  kegiatan  yang  tersusun,  terangkai  untuk  mencapai  tujuan.  Keempat unsur  tersebut  hendaknya  menjadi  perhatian  bagi  manajer  sebelum  menyusun  perencanaan  (Thessin,  2021).  Hal  ini perlu  karena  berhubungan  dengan  kualitas,  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  isi  kebijakan  yang  tersusun  dalam perencanaan.
Selanjutnya,  selain  memperhatikan  unsur-unsur  tersebut  perlu  diperhatikan  syarat-syarat  dalam  menyusun perencanaan,  yaitu: Pertama, perencanaan  dalam  lembaga  pendidikan  Islam  hendaknya  memperhatikan  dan didasarkan  kepada  tujuan  yang  jelas. Kedua ,  dalam  perencanaan  hendaknya  mengutamakan  aspek  kesederhanaan, realistis dan praktis. Ketiga , terinci dan  memuat segala uraian, klasifikasi kegiatan dan rangkaian kegiatan sehingga memudahkan  pelaksanaannya. Keempat ,  memperhatikan  fleksibilitas  sehingga  mudah  beradaptasi  dengan  keadaan, kebutuhan  dan  kondisi  dan  situasi. Kelima ,  menghindari  duplikasi  dalam  pelaksanaannya.  Dari  uraian  tersebut tergambar  bahwa  perencanaan  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  pelaksanaan,  di  sisi  lain,  perencanaan  di  susun berdasarkan prioritas, efektif dan efisien (Půček et al., 2021).
Berdasarkan  observasi  awal,  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  Kota  Bontang,  peneliti  menemukan  masalah- masalah yang berkaitan dengan perencanaan pendidikan dan mutu layanan pendidikan, yang mana masalah-masalah tersebut  dapat  peneliti  temukan,  yaitu  guru  kurang  disiplin  ketika  datang  ke  sekolah,  guru  yang  terlambat  bukan langsung  masuk  ke  kelas  untuk  mengajar,  melainkan  singgah  ke  kantor  guru  terlebih  dahulu  pada  jam  pelajaran pertama, dengan begitu waktu mengajar akan  mundur dan berkurang, hal ini berkaitan dengan masalah layanan guru terhadap murid yang tidak totalitas. Kemudian  staf manajemen sekolah  yang apabila hadir ke sekolah sangat jarang, tentunya  dalam  hal  layanan  yang  dilakukannya  kurang  maksimal.  Seharusnya  ini  benar-benar  diperhatikan  dalam proses  pembelajar  di  SMK  Negeri  Kota  Bontang,  karena  hal  ini  berkaitan  dengan  masalah  layanan  yang  akan diberikan kepada peserta didik dan guru itu sendiri.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan dari indikator di atas, maka  seyogianya pihak sekolah khususnya bagi para pemimpin SMK Negeri Kota Bontang, haruslah memperhatikan sistem pengelolaan lembaga pendidikan yang sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sekolah sehingga dapat mencapai visi, misi, dan tujuan sekolah secara terarah dan jelas. Apabila manajemen perencanaan ini diterapkan secara baik, maka kemungkinan lembaga pendidikan yang dipimpin  dapat  memberikan  layanan  mutu  yang  berkualitas  dan  berjalan  sesuai  dengan  arah  dan  tujuan  yang  ingin dicapai secara efektif dan efisien. Oleh karenanya di anggap perlu untuk mengkaji lebih dalam, sehingga kami tertarik untuk mengkaji permasalahan tersebut lebih lanjut dan mendalam.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  hal  itu  didasarkan  pada  maksud  untuk  mendeskripsikan  perilaku informan yaitu mengimplementasikan perencanaan pendidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMK Negeri Kota Bontang sesuai situasi sosial yang ada. Menurut Taylor et al., (2015), penelitian kualitatif menghasilkan uraian berupa  kata-  kata  tertulis  atau  lisan  dari  perilaku  para  aktor  yang  dapat  diamati  dalam  satu  situasi  sosial.  Dalam konteks  ini  kami  berusaha  memahami  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kota  Bontang.  Penelitian  kualitatif  lebih  mementingkan  proses  dari  pada  hasil; Penelitian dan pendekatan kualitatif cenderung menganalisis data secara induktif; Makna yang memiliki pelaku yang mendasari tindakan-tindakan mereka merupakan aspek esensial dalam penelitian kualitatif.
Penelitian  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Kota  Bontang.  Tempat  penelitian  ini  didasarkan oleh pertimbangan kemudahan dalam memperoleh data, telah terjalin keakraban antara peneliti dan informan, peneliti mengenal  situasi  dan  kondisi  sekolah.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  pada  bulan  Januari  sampai  dengan Juni 2022.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sumber data primer  dalam  penelitian  ini  diarahkan  pada  pencarian  data  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  guru  maupun staf di SMK Negeri Kota Bontang. Pencarian data dimulai dari kepala sekolah sebagai informan kunci ( key informan ) dengan  menggunakan snow-ball sampling  (bola  salju),  kemudian  para  guru-guru  yang  mengelola  belajar  siswa. Kecukupan  data  didasarkan  pada  kejenuhan  data  yaitu  apabila  dari  data  yang  satu  dan  data  yang  lainnya  sama. Sumber data sekunder yang dilakukan yaitu dengan mengolah informasi yang diperoleh dari lapangan berupa: catatan dan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan fokus penelitian.
Analisis data dalam penelitian ini berlangsung bersamaan dengan proses pengumpulan data atau melalui tiga tahapan model alir dari Miles dan Huberman (2014), yaitu: (1) Reduksi data, dimulai dengan mengidentifikasi semua catatan dan data lapangan yang memiliki makna yang berkaitan dengan fokus penelitian. Data yang tidak dimiliki keterkaitan dengan masalah penelitian harus disisihkan dari kumpulan data; (2) Penyajian data, merupakan sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Data yang dianalisis disajikan  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  matris,  dan  bagan  guna  menggabungkan  informasi  yang  tersusun  dalam  suatu bentuk  pada  sehingga  dapat  dengan  mudah  peneliti  mengetahui  apa  yang  terjadi  untuk  menarik  kesimpulan;  (3) Penarikan  kesimpulan,  setelah  data  terkumpul,  maka  proses  selanjutnya  adalah  penarikan  kesimpulan  verifikasi, kesimpulan tahap pertama  longgar, tetapi terbuka dan  belum  jelas, kemudian  meningkatkan  menjadi  lebih rinci dan mengakar  lebih  kokoh.  Kesimpulan  final  akan  didapatkan  seiring  bertambahnya  data  sehingga  kesimpulan  menjadi suatu konfigurasi yang utuh (Miles & Huberman, 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  wawancara  tentang  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan  Kota Bontang. Peneliti  menguraikan temuan penelitian terkait indikator tersebut  berdasarkan  tema  dan  sub-sub  tema  yang  muncul  dari  hasil  wawancara  dengan  informan  kepala  sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru sebagaimana dirincikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Temuan Wawancara Informan Tema Sub Tema Kepala Sekolah Pelaksanaan program yang relevan dengan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan Mengutamakan kerjasama Adanya skala prioritas Menjaga kestabilan dan keberlanjutan kebijakan peningkatan mutu pendidikan; Memberi pemahaman Berkolaborasi Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat untuk melaksanakan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan; Terbuka Konsultasi dan Koordinasi Mengelola guru dan staf dalam perencanaan strategis dan pelaksanaan peningkatan mutu pendidikan; Bersinergi antara bersama guru dan staf Komitmen dan motivasi kepala sekolah dalam mengimplementasikan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan. Menggerakkan, Mengembangkan, Memberdayakan Wakil Kepala Pelaksanaan program yang relevan dengan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan Mengutamakan kerjasama Adanya skala prioritas
Informan Tema Sub Tema Sekolah Menjaga kestabilan dan keberlanjutan kebijakan peningkatan mutu pendidikan; Memberi pemahaman Berkolaborasi Monitoring dan Evaluasi Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat untuk melaksanakan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan; Terbuka Konsultasi dan Koordinasi Kerjasama Mengelola guru dan staf dalam perencanaan strategis dan pelaksanaan peningkatan mutu pendidikan; Bersinergi antara bersama guru dan staf Pemberian Reward Komitmen dan motivasi kepala sekolah dalam mengimplementasikan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan. Menggerakan dan semangat tinggi Guru Pelaksanaan program yang relevan dengan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan Mengutamakan kerjasama Menjaga kestabilan dan keberlanjutan kebijakan peningkatan mutu pendidikan; Solidaritas warga sekolah Mempunyai kesempatan yang sama Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat untuk melaksanakan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan; Terbuka menerima masukan Kerjasama Mengelola guru dan staf dalam perencanaan dan pelaksanaan peningkatan mutu pendidikan; Bekerjasama dalam peningkatan mutu Komitmen dan motivasi kepala sekolah dalam mengimplementasikan perencanaan strategis peningkatan mutu pendidikan. Mendukung dan memotivasi
Tema  pertama dari  temuan  penelitian  terkait  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kota  Bontang  adalah  pelaksanaan  program  yang  relevan  dengan perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Temuan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  terkait tema tersebut  adalah mengutamakan  kerjasama  adan  program  skala  prioritas.  Hal  tersebut  tergambar  dalam  wawancara  dengan  kepala sekolah sebagai berikut:
“Harus  ada  kerjasama  yang  baik  antara  satu  dengan  yang  lainnya  karena  kenapa  biarpun  kepala  sekolahnya mau  berlari  kencang  tetapi  tidak  didukung  semua  komponen  yang  ada  di  sekolah  ini  itu  tidak  bisa,  jadi memang  harus ada kerjasama, dan sebagai pimpinan  maka penting sekali  memberikan  motivasi  bagi seluruh guru dan tata usaha dalam melaksanakan program dan kegiatan berdasarkan rencana kerja yang telah disusun yang berpedoman dengan aturan dalam melaksanakan tugasnya dan selalu berkomunikasi serta berkoordinasi dengan  baik  agar  bisa  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  kita.  Di  dalam  rapat  masalah  penyusunan anggaran ini saya minta kepada teman-teman adalah memakai skala prioritas, skala prioritas itu di kasih warna merah berarti ini sehingga umpamanya jadi kekurangan anggaran yang ini tidak bisa lakukan kita potong disitu tidak ada komplain dan  itu  jadi kita  ini  sudah ada kesepakatan di dalam rapat seperti  itu kita  memakai skala prioritas  jadi  kalau  nanti  misalnya  ada  yang  tidak  bisa  terpenuhi  kita  pindah  untuk  tahun  berikutnya  atau perencanaan tahun berikutnya dan itu menjadi skala prioritas untuk tahun berikutnya” (Kepala Sekolah).
Informan  kepala  sekolah  juga  menjelaskan  hal  yang  sama  dengan  kepala  sekolah  bahwa  implementasi  kompetensi manajerial kepala sekolah dalam perencanaan peningkatan mutu di sekolah mereka adalah mengutamakan kerjasama baik  dalam  rapat  internal  maupun  eksternal,  serta  adanya  skala  prioritas  yang  mengacu  pada  RAKS.  Hal  tersebut dijelaskan wakil kepala sekolah dalam wawancara berikut:
“Selalu beliau minta apa target di tahun ini kemudian kami duduk bersama untuk RKAS penyusunan anggaran program kerja Bapak Ibu apa yang dilakukan tahun  ini? Nah  itu sudah salah  itu setelah kami duduk bersama itu  mana  yang  bisa  dilaksanakan  mana  yang  belum  bisa  itu  makanya  di  tahun  kedua  kita  rapat  koordinasi selalu  beliau  jadi  adanya  supervisi  kemudian  selalu  rapat  koordinasi  untuk  yang  hal-hal  seperti  itu,  pada intinya  pimpinan  dalam  rangka  menjaga  stabilitas  selalu  memberi  motivasi  dalam  proses  pelaksanaan  bagi warga sekolah untuk merealisasikan program tersebut” (Wakil Kepala Sekolah).
Informan  guru  juga  menambahkan  bahwa  kerjasama  dalam  implementasi  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah dimulai dari internal sekolah dalam pengembangan jurusan di SMK Negeri Kota  Bontang. Contoh yang disampaikan
oleh  guru  bahwa  dalam  mengimplementasikan  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  adalah  melalui  pelaksanaan supervisi. Hal tersebut dijelaskan oleh guru sebagai berikut:
“Kami dilibatkan jadi dalam hal pelaksanaan pengembangan jurusan kepala sekolah melibatkan seluruh wakil kepala  sekolah  dan  semua  ketua  program  keahlian  beserta  semua  guru  produktif  sesuai  dengan  kompetensi guru yang ada. Misalnya  ya Dalam pelaksanaan supervisi kepala sekolah  melaksanakan supervisi dalam satu semester  dilaksanakan  satu  kali  jadi  dalam  setahun  dua  kali,  walaupun  kita  mengajar  daring  kita  tetap  di supervisi melalui aplikasi zoom artinya tapi kami di supervisi langsung tapi kalau anak di aplikasi zoom, jadi kami  bersama  kepala  sekolah  di  sini  di  supervisi  kita  mengajar  anak-anak  daring  kepala  sekolah  disebelah mengawasi kita  bagaimana  mengajar  daring  yang baik dan perangkat kita  juga diperiksa perangkat mengajar kita  wajib  kita  buat  baik  itu  program  kerja  wali  kelas  ketua  program  keahlian  kompetensi  waka  semua  itu wajib membuat yang isinya program-program yang akan kita laksanakan dan dikumpul dan diberi waktu batas, jadi kita  misalnya kita  membuat perangkatnya dua,  jadi kita  mengajar  itu siap perangkat  jadi kepala sekolah juga pegang perangkat kita jadi sambil diperiksa jika ada kesalahan diarahkan seperti ini yang betul” (Guru).
Tema  kedua dari  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Kota  Bontang  adalah  menjaga  kestabilan  dan  keberlanjutan  kebijakan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal tersebut diungkapkan oleh kepala sekolah dalam hasil wawancara berikut:
“Yang jelasnya bahwa kita harus memberikan pemahaman dan keyakinan kepada guru-guru bahwa sekolah ini bisa terbangun siswa kita bisa berkualitas kalau semua unsur saling mendukung dan saling berkolaborasi dan saling menjalankan tugasnya dengan baik dan harus ada kerjasama yang baik antara satu dengan yang lainnya karena  kenapa  biarpun  kepala  sekolahnya  mau  berlari  kencang  tetapi  tidak  didukung  semua  komponen  yang ada di sekolah ini itu tidak bisa, jadi memang harus ada kerjasama, dan sebagai pimpinan maka penting sekali memberikan  motivasi  bagi  seluruh  guru  dan  tata  usaha  dalam  melaksanakan  program  dan  kegiatan berdasarkan rencana kerja yang telah disusun yang berpedoman dengan aturan dalam melaksanakan tugasnya dan  selalu  berkomunikasi  serta  berkoordinasi  dengan  baik  agar  bisa  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan kita” (Kepala Sekolah).
Selanjutnya, wakil kepala sekolah menjelaskan bahwa implementasi kompetensi manajerial kepala sekolah dilakukan melalui pemberian pemahaman kepada para staf dan para guru terkait perencanaan peningkatan mutu sekolah. Wakil kepala  sekolah  berpendapat  bahwa  implementasi  kompetensi  manajerial  tersebut  juga  dilakukan  melalui  tindakan monitoring  dan  evaluasi  yang  rutin  dilakukan  untuk  meninjau  pelaksanaan  program-program  perencanaan  sekolah. Hal tersebut dijelaskan oleh wakil kepala sekolah sebagai berikut:
“Kalau yang dari hal itu beliau menjaganya dengan memberikan motivasi dan arahan-arahan serta mengayomi artinya  beliau  memang  memberikan  tugas  sesuai  tugas  dan  fungsinya  masing-masing  yang  pastinya  beliau memotivasi kami artinya tidak tumpang tindih lah dalam job apa misalnya memang keriaan kurikulum beliau beri  seperti  itu.  Nah  Kemudian  beliau  itu  juga  selalu  monitoring  dan  evaluasi  sih  jadi  untuk  guru-guru  kami ada supervisi artinya me-monitoring. Oh ini kurangnya ini Bapak Ibu kurangnya memang ini dan beliau selalu ingin  melaksanakan  itu  dalam  satu  semester  kadang-kadang  kalah  ada  yang  kepala  sekolah  cuek  aja  tetapi kalau beliau menganggap itu penting kenapa kita perlu selalu mengingatkan dan kami pun yang sebagai wakil yang di  manajemen  beliau selalu panggil  itu  ini sudah selesai  apa belum, beliau akan cek-list jadi  ini,  beliau suka, jadi ini wakil humas memang beliau ini bagaimana sudah belum” (Wakil Kepala Sekolah).
Informan  guru  juga  menjelaskan  bahwa  implementasi  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dibangun  melalui kerjasama antar warga sekolah yang solid. Kompetensi manajerial tersebut ditunjukkan melalui gaya kepemimpinan kepala  sekolah  yang  mengayomi  dan  menggerakan  seluruh  komponen  sekolah.  Kepala  sekolah  juga  memberikan kesempatan yang sama kepada setiap warga sekolah. Hal tersebut dijelaskan oleh informan guru sebagai berikut:
“Dalam  hal  kerjasama  dalam  rangka  untuk  kestabilan  dan  berkelanjutan  program  yang  sudah  ditetapkan alhamdullilah di sini sangat solid diawali dengan tim manajemen itu kerjanya sangat solid kemudian sampai ke guru  alhamdullilah  dan  sangat  stabil  serta  kebijakan-kebijakan  berlanjut  karena  dalam  hal  kepemimpinan kepala  sekolah  selalu  mengayomi,  menggerakan  serta  melakukan  supervisi  sesuai  tugasnya  masing-masing setiap guru, seperti contohnya di sini ada guru PNS dan non PNS di sini kepala sekolah tidak membedakan itu dalam  hal  kewajiban  guru  yang  PNS  maupun  Non  PNS  semua  sama  diberlakukan  sesuai  dengan  hak  dan kewajibannya  semua  diberi  kesempatan  sama  untuk  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia,  jadi  dalam kompetensi  guru  itu  ada  guru  produktif,  ada  guru  normatif  dan  guru  adaptif  jadi  kalau  kesempatan  itu  sama selama  ada  kesempatan  oleh  kepala  sekolah  memberi  kesempatan  kepada  seluruh  guru  dan  staf  tata  usaha
Anugrah et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(3): 312–321
untuk mengembangkan karier seperti contoh saya mengikuti  lomba, diberi kesempatan untuk melanjutkan ke perguruan  tinggi  itu  harus  izin  pimpinan,  beliau  sangat  antusias  untuk  meningkatkan  SDM  dan  mendukung sama sekali  itu, seperti  juga  ikut pelatihan IHT workshop dan  lain-lain, begitu  juga untuk kesejahteraan para guru  PNS  dan  Non  PNS,  disesuaikan  dengan  haknya  masing-masing,  untuk  kesejahteraan  PNS  sudah  diatur tentang  kesejahteraannya  pegawai  negeri  tersebut  itu  sendiri  dan  untuk  Non  PNS  dibayarkan  melalui  Dinas Pendidikan Provinsi melalui anggaran dinas pendidikan atau dari APBD Provinsi Kalimantan Timur” (Guru).
Tema  ketiga dari  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Kota  Bontang  adalah  mengelola  hubungan  sekolah  dan  masyarakat  untuk  melaksanakan  perencanaan peningkatan  mutu  pendidikan.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  implementasi kompetensi manajerial kepala sekolah dalam mengelola hubungan sekolah dengan masyarakat adalah terbuka dalam menerima  masukan-masukan  dan  menjalin  relasi  dengan  baik  dalam  ranah  konsultasi  dan  koordinasi.  Hal  tersebut tergambar dalam wawancara dengan kepala sekolah sebagai berikut:
“Alhamdulillah kita di sini tidak ada istilah untuk menolak tamu ya apalagi masyarakat lingkungan ini adalah menjadi keluarga menjadi bagian dari pada keluarga kita juga di sini, sekolah ini selalu terbuka yang penting ada kaitannya dengan masalah sekolah ya, untuk pengembangan sekolah, mereka lebih konsultasi atau bicara masalah sekolah, dan rata-rata adalah untuk peningkatan sekolah misalnya seperti tadi tamunya bunda itu-kan berkaitan dengan karena sekarang ini harus persyaratan sekolah belanjanya melalui  SIPLA tentukan kita para kepala sekolah harus tahu SIPLA itu seperti apa gitu ya otomatis kita panggil pakar-nya datang ke-sekolah ini” (Kepala Sekolah).
Informan  wakil  kepala  sekolah  juga  menjelaskan  hal  serupa  bahwa  dalam  mengelola  hubungan  dengan  masyarakat kepala sekolah bersifat terbuka untuk bekerjasama dengan masyarakat. Hal terebut sebagaimana diungkapkan dalam kutipan wawancara berikut:
“Dalam  hal  hubungan  kepala  sekolah  sangat  baik  sekali,  ini  terlihat  dalam  semua  kegiatan  di  lingkungan sekitarnya  seperti  membantu  dalam  sosial,  ada  orang  tua  siswa  meninggal  dunia  kami  pihak  sekolah  beserta kepala  sekolah  mengadakan  sumbangan  secara  sukarela  dikumpulkan  dan  setelah  dikumpulkan  disalurkan kepada  yang  berhak,  serta  juga  dalam  penerimaan  peserta  didik  baru  kepala  sekolah  juga  memprioritaskan calon  peserta  didik  di  sekitar  lingkungan  sekolah  atau  bina  lingkungan  yang  kami  data  bekerjasama  dengan pihak  pemerintah  kelurahan  setempat,  serta  ada  musibah  kebakaran  dan  lain-lain,  ya  memang  yang  ini  ya karena  ini  kemarin  pandemi  terealisasi-nya  itu  masih  belum  banyak  ya  biasanya  sih  kami  bersih-bersih  ya lingkungan kemudian mengadakan bazar atau Expo ya bekerjasama dengan masyarakat sekitarnya serta pihak DUDI. Jadi kami ada memang terbuka untuk umum kemudian kalau yang expo-expo itu kalau misalnya Expo kami tahun 2017, 2018 dan 2019 yang terakhir pas tahun 2020/2021 pandemi kami tidak mengadakan, jadi itu istilahnya publish kami ke masyarakat seperti itu mengenalkan dan menyosialisasikan tenang SMK seperti itu, dan respons masyarakat terhadap SMK kami sangat antusias terbukti penerimaan PPDB siswa itu membludak dan respons dalam kegiatan tersebut sangat didukung dan guru-guru berpartisipasi sesuai tugas dan tanggung jawabnya masing-masing” (Wakil Kepala Sekolah).
Selanjutnya,  informan  guru  juga  mendukung  pernyataan  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  bahwa  mereka senantiasa terbuka dan menjalin kerjasama yang baik dengan masyarakat. Guru menjelaskan bahwa:
“Dalam masalah keterlibatan guru dengan masyarakat ada salah satunya memberikan informasi kepada seluruh masyarakat tentang keberadaan SMK  ini, baik  itu kompetensi keahliannya struktur kurikulum  serta kegiatan- kegiatan  di  sekolah,  melalui  pengumuman  atau  informasi-informasi  yang  disampaikan  secara  lisan,  biasanya kita  itu  sebelum  pandemi  itu  kita  ada  kegiatan-kegiatan  expo  atau  pameran  yang  melibatkan  masyarakat sekitarnya  ekonomi  lemah  di  sekitar  sekolah  bekerjasama  dengan  jurusan  masing-masing,  tetapi  karena pandemi ini terakhir pada tahun 2019 kita melaksanakan expo di lingkungan sekolah karena disitu melibatkan institusi  di  luar  daripada  sekolah  seperti  masyarakat  berjualan  bekerja  sama  dengan  jurusan  seperti  bisnis daring pemasaran dan jurusan bekerjasama juga” (Guru).
Tema  keempat adalah  mengelola guru dan staf dalam perencanaan dan pelaksanaan peningkatan mutu pendidikan. Dalam mengelola guru dan staf kepala sekolah bekerjasama dan bersinergi dengan guru dan staf dalam perencanaan dan pelaksanaan peningkatan mutu. Hal tersebut tergambar dalam kutipan wawancara dengan kepala sekolah sebagai berikut:
“Alhamdulillah ya pertama saya masuk saya langsung melakukan supervisi, saya masuk di sini beberapa bulan saya  karena  pada  saat  itu  kondisinya  kurang  memungkinkan  karena  ada  corona  ya  covid  ya  sehingga  kita mencari  waktu  yang  betul-betul  pas  untuk  kita  lakukan  supervisi  karena  dari  supervisi  itu  kita  bisa  tahu penguasaan  guru  di  materi  atau  mata  pelajaran  yang  diampu  kemudian  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  seperti  apa,  nah  dari  supervisi  itu  semua  sudah  sama  seragam  otomatis  supervisi  berikutnya sudah sama itu salah satu meningkatkan” (Kepala Sekolah)
Wakil kepala sekolah juga menjelaskan hal yang sama bahwa kepala sekolah bersinergi dalam membangun kerjasama bersama  guru  dan  staf.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  memberikan reward dan  motivasi  bagi  guru  dan  staf.  Hal tersebut sebagaimana dijelaskan wakil kepala sekolah dalam hasil wawancara berikut:
“Beliau sangat lugas  ya dalam  mengelola guru dan tenaga kependidikan, kita selalu diajarkan untuk  bekerja dengan  baik  terutama  dalam  mengimplementasikan  program-program  yang  sudah  di  susun.  Untuk meningkatkan profesionalisme guru-guru ini, nah kemudian beliau itu juga selalu monitoring dan evaluasi sih jadi  untuk  guru-guru  kami  ada  supervisi  artinya  monitoring.  Oh  ini  kurangnya  ini  Bapak  Ibu  kurangnya memang  ini  dan  beliau  selalu  ingin  melaksanakan  itu  dalam  satu  semester  kadang-kadang  kalah  ada  yang kepala sekolah cuek aja tapi kalau beliau menganggap itu penting kenapa kita perlu selalu mengingatkan dan kami pun yang sebagai wakil yang di manajemen beliau selalu panggil itu ini sudah selesai apa belum, beliau akan  cek  lis  jadi  ini,  sekali  bagi  kemajuan  sekolah  kami  kemudian  pemberian  penghargaan  bagi  setiap pendidik dan tenaga kependidikan ada juga ya kami itu jadi pemberian penghargaan di tahun pertama kemarin beliau tuh ingat ulang tahun ulang tahun kami jadi dia kasih bingkisan. Setiap guru dan tata usaha yang ulang tahun dicatat jadi itu membuat kita termotivasi dan motivasi pimpinan kepada kami jangan pandang harganya ya,  enggak  bun  yang  penting  Bunda  ini  sudah  memberikan  kami  perhatian  lebih  yang  seperti  ini”  (Wakil Kepala Sekolah)
Informan  guru  juga  menjelaskan  hal  serupa  bahwa  kepala  sekolah  mengelola  guru  dan  staf  dengan  baik.  Kepala sekolah  terus  berupaya  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  pelbagai  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan.  Hal tersebut dijelaskan oleh guru sebagai berikut:
“Iya  dalam  rangka  supaya  proses  pembelajaran  di  sekolah  kita  ini  berjalan  lancar  guru-guru  ini  wajib mengikuti untuk meningkatkan mutu guru dalam mengajar siswa seperti terselenggaranya IHT, workshop atau pelatihan-pelatihan  untuk  meningkatkan  mutu  guru  dalam  mengajar  jadi  kualitas  siswa      itu  kan  selain ditentukan  dari  diri  siswa  itu  sendiri-kan  juga  keterlibatan  guru  dalam  mengajar  guru  ini  supaya  berkualitas untuk mengajar ini-kan diberikan bagaimana strateginya model apa yang disampaikan itu disampaikan  dalam IHT  supaya  guru  ketika  mengajar  ini  lebih  bagus  lagi  dan  wajib  menyusun  dokumen  perangkat  mengajar program  kerja  serta  setelah  pelaksanaan  IHT  workshop  atau  pelatihan-pelatihan  dalam  peningkatan  mutu  ya kita membuat laporan setelah itu nanti dibuat laporan untuk laporan pengembangan diri kita ya diaplikasikan apa yang ada di situ” (Guru).
Tema kelima adalah komitmen dan motivasi kepala sekolah dalam mengimplementasikan perencanaan peningkatan mutu  pendidikan.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  menunjukkan  komitmen  yang  tinggi  dalam  perencanaan peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  mereka.  Kepala  sekolah  memainkan  perannya  sebagai  motivator  yang menggerakan,  mengembangkan  dan  memberdayakan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah.  Hal  tersebut diungkapkan kepala sekolah dalam wawancara berikut:
“Saya kira bukan bunda saja yang punya harapan itu, semua bapak ibu guru dan staf tata usaha punya harapan seperti  itu  dan  memang  karena  kepala  sekolah  itu  adalah  sebagai  leader  tentunya  harus  bisa  menggerakan, memberdayakan, mengembangkan, harus punya 3 M yaitu menggerakkan, mengembangkan, memberdayakan, jadi  ketika  sekolah  itu  perlu  guru-guru  perlu  kembangkan  seperti  tadi,  yang  tadinya  tidak  punya  ini  harus ternyata  didukung  saya  ajak  berlari,  itu  motivasi  saya  supaya  sekolah  ini  sesuai  dengan  jurusannya  itu  ada yang   bisa kita tampilkan  bahwa  memang  ini  bisnis daring dan pemasaran bisa  menjual secara online  begitu ya,  bisa  memasarkan  kaitannya  dengan  apa,  mungkin  dengan  teaching  factory  nanti  ya  yang  akan  kita kembangkan  nantinya,  dengan  begitu  kami  harapkan  ada  peningkatan  baik  dari  kualitas  dan  kuantitas bekerjasama dengan DUDI, sehingga tercapai peningkatan mutu pendidikan yang akhirnya bisa menghasilkan peningkatan prestasi siswa” (Kepala Sekolah).
Wakil  kepala  sekolah  juga  menjelaskan  bahwa  kepala  sekolah  sangat  komitmen  dalam  mengimplementasikan perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  untuk  menjadikan  sekolah  mereka  unggul.  Hal  tersebut  sebagaimana dijelaskan wakil kepala sekolah bahwa:
“Beliau  sangat  berkomitmen  ya  untuk  memajukan  sekolah  ini  terutama  untuk  menjadi  pusat  keunggulan  itu tadi dari situ kita bisa lihat bahwa gerakan beliau ini cukup besar dan berpengaruh bagi perkembangan sekolah ini beliau selalu memberi semangat bagi kami supaya tetap komitmen untuk mencapai tujuan kita itu apa visi misi  kita  itu  yang  kita  harus  capai  dari  program-program  yang  kita  rencanakan  dari  awal  (Wakil  Kepala Sekolah).
Informan  guru  juga  sependapat  dengan  komitmen  kepala  sekolah  yang  tergambar  dalam  wawancara  sebelumnya. Menurut  guru,  kepala  sekolah  senantiasa  mendorong  dan  memotivasi  dalam  mengimplementasikan  perencanaan peningkatan mutu sekolah. Hal tersebut sebagaimana dijelaskan oleh guru dalam wawancara:
“Kalau menurut saya sangat mendukung dan memotivasi kepada guru sangat besar sekali salah satunya yang kami rasakan yaitu selalu memberikan kesempatan untuk mengembangkan kompetensi guru tersebut baik guru produktif, guru normatif dan adaptif untuk mengembangkan diri, tentang disiplin juga” (Guru).
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  tentang  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kota  Bontang  ditemukan  bahwa  kepala  sekolah  mengimplementasikan perencanaan  strategis  melalui  pengorganisasian  sekolah,  pemberdayaan  sumberdaya,  pengelolaan  sekolah, pemberdayaan  guru  dan  staf,  dan  sarana  dan  prasarana,  kesiswaan,  kurikulum,  keuangan  sekolah,  monitoring, evaluasi,  dan  pelaporan.  Berbeda  dengan  temuan  Arhipova  dkk.,  (2018)  bahwa  kepala  sekolah  perlu  meningkatkan kompetensi  manajemen  mereka  dalam  manajemen  personalia,  manajemen  keuangan  dan  komunikasi  untuk kepemimpinan sekolah yang sukses.
Perencanaan strategis kepala sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di SMK Negeri Kota Bontang yaitu melengkapi segala kebutuhan yang diperlukan oleh guru dalam proses belajar mengajar di sekolah agar siswa tertarik dalam proses pembelajaran yang diberikan oleh guru di kelas. Dalam pelaksanaannya kepala sekolah mengupayakan pendidikan  dan  pelatihan  bagi  guru-guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Hal  ini  didukung  oleh  temuan Hanim  et  al.,  (Hanim  et  al.,  2020)  bahwa  peran  kepala  sekolah  dalam  perencanaan  sekolah  sangat diperlukan  guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Selanjutnya, upaya pemberdayaan serta meningkatkan sumberdaya sekolah dan sumber daya manusia di SMK Negeri Kota Bontang adalah menjaga dan merawat semua aset yang ada di sekolah serta mengirimkan guru untuk mengikuti pelatihan,  baik  melalui  MGMP  maupun  pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah.  Kepala  sekolah  juga melibatkan  staf  manajemen  dan  guru-guru  dalam  mengambil  keputusan.  Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa tindakan kepala sekolah  mengimplementasikan kompetensi  manajerial adalah  mengembankan kompetensi guru, dan memimpin dengan memberi contoh yang dapat mempengaruhi keberhasilan tujuan sekolah dalam rangka peningkatan mutu.
Penelitian  sebelumnya  oleh  Goddard  et.al.,  (Goddard  et  al.,  2018)  yang  menjelaskan  bahwa  kolaborasi  guru  dan kepala  sekolah  adalah  kerjasama  yang  baik  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah,  dan  praktik  kepemimpinan  kepala sekolah  harus  menciptakan  peluang  untuk  berkolaborasi.  Selanjutnya,  May  et.al.,    (May  et  al.,  2020)  menegaskan bahwa  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  harus  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  sekolah. Dalam  hal  ini  Usman  et.al.,  (Usman  et  al.,  2018)  berpendapat  bahwa  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  untuk menjalankan  kepemimpinan  dalam  memaksimalkan  sumber  daya  memerlukan  sistem  koordinasi,  komunikasi  dan prosedur.
Terwujudnya  perencanaan  strategis  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  ditunjukkan  melalui kemampuan  kepala  sekolah  untuk  berkolaborasi,  menciptakan  iklim  dan  budaya  yang  baik  dan  inovatif,  aktivitas sumber  daya  manusia,  hasil  belajar  siswa  dan  pemanfaatan  teknologi,  khususnya  bidang  kurikulum,  kesiswaan, kepegawaian,  sarana  pendidikan,  administrasi  sekolah,  keuangan,  penyelenggaraan  sekolah  dan  hubungan  sekolah dengan masyarakat (Kadri & Widiawati, 2020).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perencanaan strategis kepala sekolah dalam peningkatan  mutu pendidikan di Sekolah Menengah  Kejuruan  Kota Bontang  adalah:  (1)  Pelaksanaan program  yang relevan  dengan  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan;  (2)  Kepala  sekolah  mengutamakan  kerjasama  dan menjaga kestabilan serta keberlanjutan kebijakan peningkatan mutu pendidikan; (3) Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat  untuk  melaksanakan  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan;  (4)  mengelola  guru  dan  staf  agar bersinergi  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  peningkatan  mutu,  dan  berkomitmen  tinggi  dalam  perencanaan peningkatan mutu pendidikan di sekolah mereka.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  maka  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah  kepala  sekolah  diharapkan  dapat menyusun  perencanaan  strategi  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dengan  menjalin  kerja  sama  yang  lebih  luas  dan mendalam  dengan  staf  manajemen,  para  guru,  dan  stakeholder  sehingga  perencanaan  dapat  terlaksana  dengan  baik dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.

## References
Amon,  L.,  &  Harliansyah,  H.  (2022).  Analisis  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Kewirausahaan , 1 (1), 147– 162. https://doie.org/10.1018/IJMRE.2021644052
Arhipova,  O.,  Kokina,  I.,  &  Rauckienė-Michaelsson,  A.  (2018).  School  principal’s  management  competences  for successful school development. Tiltai: Socialiniai Mokslai , 1 , 63–75.
Colson,  T.  L.,  &  Satterfield,  C.  (2018).  The  Effects  of  Strategic  Compensation  on  Teacher  Retention. Power  and Education , 10 (1), 92–104. https://doi.org/10.1177/1757743818758782
Farid, M. (2014). Teachers’difficulties in Lesson Planning . Universitas Pendidikan Indonesia.
Goddard,  R.,  Goddard,  Y.,  Sook  Kim,  E.,  &  Miller,  R.  (2018).  A theoretical  and  empirical  analysis  of  the  roles  of instructional  leadership,  teacher  collaboration,  and  collective  efficacy  beliefs  in  support  of  student  learning. American Journal of Education , 121 (4), 501–530.
Hanim, Z., Sari, D. S., & Soe, R. (2020). Kebijakan Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Efektivitas Kinerja Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1), 43–60.
Kadri,  H.,  &  Widiawati,  W.  (2020).  Strategic  planning  in  developing  the  quality  of  educators  and  education personnel. Indonesian Research Journal in Education| IRJE| , 324–346.
Kemendikbud. (2020). Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2020-2024 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Körkkö, M., Kotilainen, M. R., Toljamo, S., & Turunen, T. (2020). Developing teacher in-service education through a professional  development  plan:  modelling  the  process. European  Journal  of  Teacher  Education ,  1–18. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1827393
Lorensius,  Warman,  W.,  Silpanus,  S.,  &  Ping,  T.  (2021).  Leadership  model  and  planning  strategies  in  private Catholic  colleges  during  the  COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Studies  in  Social Sciences (IJESSS) , 1 (2), 49–60. https://doi.org/10.53402/ijesss.v1i2.16
May, L. F., Abdurrahman, A., Hariri, H., Sowiyah, S., & Rahman, B. (2020). The Influence of Principal Managerial Competence  on  Teacher  Performance  at  Schools  in  Bandar  Lampung. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 5 (1), 121–130. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.5391
Miles, & Huberman, M. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . Sage Publications.
Půček,  M.  J.,  Ochrana,  F.,  &  Plaček,  M.  (2021). Management  in  Practice:  Planning,  Organizing,  Leading,  and Controlling Museum Activities BT  - Museum Management: Opportunities and Threats for Successful Museums (M.  J.  Půček,  F.  Ochrana,  &  M.  Plaček  (eds.);  pp.  87–137).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-82028-2_5
Taylor, S. J., Bogdan, R., & DeVault, M. (2015). Introduction  to  Qualitative Research  Methods: A  Guidebook  and Resource . John Wiley & Sons.
Thessin,  R.  A.  (2021).  Engaging  in  Joint  Work  with  Principals:  How  Principal  Supervisors’  Joint  Facilitation  of Teams  Contributes  to  Principals’  Practice  Development. Leadership  and  Policy  in  Schools , 20 (2),  1–23. https://doi.org/10.1080/15700763.2021.1939389
Usman, N., AR, M., Murziqin, R., & ZA, T. (2018). The Principal’s Managerial Competence  in Improving School Performance in Pidie Jaya Regency. Advanced Science Letters , 24 (11), 8297–8300.
Wahab, A., Zulmaulida, R., Saputra, E., Sari, D. D., Maghfuroh, L., Suseni, K. A., Fazilla, S., Akmal, N., Lorensius, L.,  &  Teuku  Sanwil.  (2022). Pengantar  Pendidikan  untuk  Perguruan  Tinggi .  Aceh:  Yayasan  Penerbit
Muhammad Zaini.
Warman,  W., Nurlaili, N., Lorensius, L., Sanda, Y., Sutriyanto, A., Kristianus, K., Sukur, P., Rejeki, S., Nurlaelah,
N., & Fatcholis, F. (2022). Perilaku Organisasi di Bidang Pendidikan . Jejak Pustaka.