## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 95-101 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44594

## Model  Pembelajaran
Quantum  Teaching Berbantuan  Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IX SMP
I Nyoman Sukadana 1*
1 SMP Negeri 1 Kubu, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  ataupun masalah-masalah  dalam  pembelajaran  menyebabkan  hasil  belajar IPA  menjadi  rendah.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX  melalui  penerapan model  pembelajaran  Quantum  Teaching  berbantuan  media  konkret. Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  yang  berjumlah  41  orang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).  Data  dikumpulkan  dengan  cara  dokumentasi dan  tes. Penelitian  terdiri  atas  dua  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  siklus  I menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  karena rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  adalah  72  dan  prosentase ketuntasan  belajar  kelasikal  sebesar  63%  dengan  tingkat  kategori hasil belajar “sedang”. Rata-rata hasil belajar pada siklus II adalah 82 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  98%  berada pada  tingkat  kategori “baik”.  Jadi,  model  pembelajaran Quantum Teaching berbantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Implikasi penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan  kompetensi  siswa  mampu  meningkatkan  rasa  antusias, motivasi, dan pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.

## A B S T R A C T
Students do not participate in solving problems in learning, this causes low student learning outcomes in science. This classroom action research aims to analyze the science learning outcomes of class IX students through the application of the quantum teaching learning model assisted by concrete media. The  subjects  of this  study  were  all  class  students,  with  a  total  of  41  students  consisting  of boys  and girls.  This  research  is  in  the  form  of  classroom  action  research.  The  data  collection  by  means  of documentation  and  tests.  The  research  consisted  of  two  cycles  covering  planning,  implementing actions,  observing  and  reflecting.  The  results  of  the  first  cycle  research  show  that  the  indicators  of success have not been achieved because the average learning outcomes in the first cycle are 72 and students  who  have  completed  learning  are  26  students  with  a  percentage  of  classical  learning completeness  of  63%  with  a  "medium"  level  of  learning  outcomes  category.  The  results  of  the reflection  of  the  first  cycle  as  an  effort  to  improve  the  learning  process  in  the  second  cycle  provide data on the average  learning outcomes in the second cycle is  82 and students who have completed learning  as  many  as  29  students  with  the  percentage  of  classical  learning  mastery  students  of  98% with a category level of learning outcomes " good". So, the quantum teaching learning model assisted by concrete media can improve student learning outcomes. The implications of using learning models that  are  in  accordance  with  student  competencies  are  able  to  influence  students'  enthusiasm, motivation and achievement of knowledge competencies.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan IPA (sains) merupakan salah satu aspek pendidikan yang digunakan sebagai sarana untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Mengingat pentingnya pendidikan tersebut dalam perjalanan hidup suatu bangsa, berbagai inovasi pendidikan telah dilakukan oleh pemerintah maupun pihak swasta

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 11, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Quantum Teaching, media konkret, IPA
Keywords: Quantum Teaching, concrete media, science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, khususnya pendidikan IPA (Sarini & Selamet, 2019; Widya, 2017; A. Y. V Wote et al., 2020). IPA pada hakikatnya memiliki tiga komponen yaitu produk, proses,  dan  sikap.  IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menentukan  laju perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Asniadarni,  2018;  Rosiana,  2018). Hasil  dari perkembangan teknologi yang dinikmati sekarang merupakan salah satu penerapan konsep dan prinsip IPA  yang  diwujudkan  secara  teknis  dalam  berbagai  bentuk  alat  atau  produk  teknologi (Anwar,  2018; Krismayoni  &  Suarni,  2020). Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tentunya  tidak terlepas  dari  peran  pendidikan  IPA (Anwar,  2018;  Sutama  et  al.,  2017). Konsep-konsep  dan  hukum- hukum yang melandasi gejala fisis ditanamkan pada siswa melalui pendidikan IPA.  Tujuan pembelajaran IPA  diharapkan  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya  serta  sebagai  bekal untuk  menuju  ke  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  daya penalarannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  mengembangkan  keterampilan  proses  dan membentuk  sikap  ilmiah  serta  mampu  menggunakan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  IPA  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi (Anwar, 2018).
Namun  pada  kenyataannya,  mata  pelajaran  IPA  dirasakan  sebagai  beban  yang  harus  diingat, dihafalkan, dan dipahami tanpa dirasakan maknanya bagi kehidupan mereka sehari-hari. Kondisi ini akan bermuara  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  oleh  siswa.  Berdasarkan  observasi  awal pelaksanaan  kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  IPA  belum  optimal.  Belum  optimalnya  pelaksanaan kurikulum  2013  tampak  dari  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tercermin  dari  rerata  skor  dan ketuntasan klasikal ulangan harian I siswa pada semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 diperoleh aspek kognitif  kelas  IXF  74%  sedangkan  kelas  IXG  69,5%.  Ketuntasan  klasikal  kelas  IXF  diperoleh  72,7%, sedangkan  kelas  IXG  diperoleh  63,7%.  Pembelajaran  dinyatakan  belum  tuntas  karena  belum  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Sesuai kurikulum di SMP N 1 Kubu.
Terdapat  beberapa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA.  Pertama,  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Berdasarkan observasi dalam pembelajaran terlihat siswa pasif dalam mengikuti pelajaran seakan siswa tidak mengerti apa yang sedang dipelajari. Hal ini menyebabkan siswa kurang berpartisipasi dalam  menyelesaikan  soal  ataupun  masalah-masalah  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara dengan siswa di kelas tersebut  terungkap bahwa pelajaran IPA dianggap  sulit dan tidak menyenangkan bahkan  ada  beberapa  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  IPA  tidak  ada  manfaatnya  dalam  kehidupan sehari-hari. Kedua, kerja sama siswa dalam pembelajaran belum optimal. Berdasarkan observasi tampak bahwa siswa cenderung bekerja sendiri dalam praktikum ataupun pada saat memecahkan suatu masalah. Siswa  masih  bersifat  individu  dalam  pembelajaran  yang  tercermin  dari  kurangnya  interaksi  dan kerjasama antar siswa pada saat diskusi kelas. Berdasarkan wawancara dengan siswa di kelas tersebut terungkap bahwa siswa yang merasa memiliki kemampuan kurang enggan mengemukakan pendapatnya karena siswa tersebut beranggapan bahwa pendapatnya selalu salah, dan sebaliknya siswa yang lain yang dianggap  lebih  pintar  selalu  memberikan  pendapat  yang  benar.  Persepsi  ini  menyebabkan  siswa  yang memiliki kemampuan kurang cenderung memilih diam dan mengandalkan temannya yang dianggap lebih pintar. Dalam kegiatan pembelajaran juga teramati tampak bahwa siswa dalam menyelesaikan tugas atau permasalahan  yang  disampaikan  guru  didominasi  oleh  siswa  yang  lebih  pintar  sebaliknya  siswa  yang tidak  mengerti  cenderung  diam  dan  enggan  bertanya  kepada  temannya  yang  lebih  pintar.  Ketiga, kemampuan siswa dalam memahami dan mengingat suatu konsep masih lemah. Hal ini tercermin ketika siswa  diberikan  pertanyaan  atau  permasalahan  tentang  materi  yang  telah  dibahas  pada  pertemuan sebelumnya  siswa  tersebut  belum  mampu  memberikan  penjelasan  dengan  benar.  Keadaan  seperti  ini mengindikasikan bahwa pembelajaran tidak bermakna bagi siswa. Berdasarkan wawancara dengan siswa di  kelas  tersebut  terungkap  bahwa  siswa  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep  apabila  dituntun  oleh guru.  Bahkan  ketika  soal  yang  diberikan  dimodifikasi,  siswa  tersebut  tidak  mampu  menjawab  dengan benar, bahkan ada siswa yang  mengatakan bahwa pengetahuannya tidak bertahan lama karena setelah beberapa saat siswa tersebut lupa terhadap konsep yang telah dipelajari.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  menerapkan  model quantum teaching berbantuan media konkrit  dalam  pembelajaran IPA di kelas  IXG SMP Negeri  1  Kubu. Model quantum  teaching berupaya  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan  mengaitkan  materi pelajaran (konten) dengan kehidupan sehari-hari (konteks) (Fitri et al., 2021; Rachmawati, 2012; Wahidi, 2017). Quantum teaching menginteraksi segala komponen di dalam kelas dan lingkungan sekolah untuk dirancang sedemikian rupa sehingga semua berbicara dan bertujuan untuk kepentingan siswa, sehingga siswa  dapat  mengembangkan  diri  dan  pengetahuannya (Murnawan,  2021;  Siahaan  &  Sianturi,  2021). Quantum Teaching adalah suatu metode pembelajaran yang menyenangkan dengan interaksi antara guru dan  siswa  yang  terjalin  dengan  baik (Fitri  et  al.,  2021;  Hartati,  2021). Metode quantum  teaching membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif dengan cara memanfaatkan unsur-unsur yang ada pada siswa, misalnya rasa ingin tahu siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi-interaksi
yang terjadi di dalam kelas (Siahaan & Sianturi, 2021; Wahidi, 2017). Dalam pengimplementasian model quantum teaching menggunakan tahapan-tahapan pembelajaran  dengan sebutan TANDUR (Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan  Rayakan) (Cahyaningrum  et  al.,  2019;  Yahya,  2017). Berbagai usaha  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA  menuju  peningkatan  mutu pendidikan di Indonesia. Usaha yang dilakukan antara lain: penyempurnaan kurikulum pendidikan IPA, penataran-penataran  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  IPA  dalam  penguasaan  materi,  serta pengembangan metode-metode pembelajaran. Khusus mengenai penyempurnaan kurikulum pendidikan IPA, pemerintah memandang perlu diadakan perbaikan kurikulum sehingga muncul kurikulum 2013.
Beberapa  hasil  penelitian  menyatakan  model quantum  teaching memberikan  kesempatan  bagi guru  untuk  menginovasi  pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  menyenangkan  terwujud  serta nantinya  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa (A.  Y.  V.  Wote  et  al.,  2020). Model pembelajaran quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Murnawan, 2021). Model  quantum  teaching  dengan  media  visual  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar (Hartati, 2021;  Wahidi,  2017). Namun  pada  penelitian  ini,  menerapkan  model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Alasan penelitian ini menerapkan model quantum  teaching adalah  terciptanya  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  memancing  keaktifan siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  memeroleh  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal.  Penerapan  model pembelajaran quantum  teaching berbantuan  media  konkrit  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas IX G SMP Negeri 1 Kubu. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX G semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 SMP Negeri 1 Kubu melalui penerapan model pembelajaran quantum teaching berbantuan media konkrit.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kubu.  Sekolah  ini  terletak  di  Desa  Kubu,  Kecamatan  Kubu, Kabupaten  Karangasem.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IXG  tahun  pelajaran  2016/2017  yang berjumlah 41 orang. Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil bulan Juli sampai November 2016. Objek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA.  Oleh  karena  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  maka  prosedur  penelitian  ini  sesuai  dengan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  suatu  proses  berdaur/  bersiklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat fase,  yaitu:  1)  Perencanaan  ( planning ),  2)  tindakan  ( action ),  3)  Pemantauan  ( observation ),  4)  Refleksi ( reflection ).  Namun,  keputusan  untuk  melanjutkan  atau  menghentikan  penelitian  pada  siklus  tertentu bergantung  sepenuhnya  pada  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  terakhir.  Bila  hasil  yang  dicapai  telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah diterapkan, maka penelitian dihentikan. Bila hasil yang dicapai belum sesuai dengan yang diharapkan, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan  metode tes dengan kriteria penskoran yang telah ditetapkan  peneliti.  Skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  akan  dihitung  kembali  menggunakan rumus  tertentu  untuk  bisa  dideskripsikan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini adalah  dengan  menggunakan  butir-butir  soal  yang  relevan  dengan  pembelajaran  dan  indikator pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar  siswa  adalah  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini digunakan  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pada  akhir pembelajaran,  siswa  diberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh siswa berupa skor yang telah ditetapkan dalam tata cara penskoran dan  akan  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Untuk  menganalisis  data tentang  hasil  belajar  dan  kepuasan  belajar  dengan  cara  mengkonversikan  persentase  rata-rata  (M%) kedalam PAP skala lima. Keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada siklus tertentu bergantung  sepenuhnya  pada  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  terakhir.  Bila  hasil  yang  dicapai  telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah diterapkan, maka penelitian dihentikan. Bila hasil yang dicapai belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Penelitian  ini dikatakan berhasil jika ketuntasan belajar siswa mencapai KKM minimal 72 dan ketuntasan klasikalnya minimal 85% atau berada pada kriteria tinggi. Tingkatan hasil belajar IPA siswa dapat ditentukan dengan membandingkan P atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkatan Hasil Belajar Siswa
Persentase Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 80 – 89
65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan terhadap siswa kelas IXB Semester ganjil SMP Negeri 1 Kubu  tahun pelajaran 2016/2017  yang  berjumlah  40  orang,  pada  pra siklus diperoleh  rata-rata 64 dan ketuntasan belajar siswa sebesar 61 %. Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal berada pada  kategori  rendah,  yaitu  M  =  72,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  63%.  Hal  ini disebabkan guru belum mampu memanfaatkan media konkret dengan maksimal sehingga siswa kurang memperhatikan pelajaran dengan baik. Guru hendaknya mampu memanfaatkan media konkret tersebut dengan  maksimal  sehingga  siswa  mau  memperhatikan  pelajaran  dengan  baik.  Media  konkret  yang digunakan  selama  proses  pembelajaran  yaitu  pada  pertemuan  pertama  menggunakan  gambar  alat reproduksi pada tumbuhan. Benda-benda tersebut digunakan sesuai dengan pokok bahasan yaitu sistem perkembangbiakan  pada  tumbuhan.  Pada  pertemuan  kedua  menggunakan  gambar  perkembangbiakan pada  tumbuhan.  Gambar-gambar  tersebut  digunakan  sesuai  dengan  pokok  bahasan  sistem perkembangbiakan  pada  hewan.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  72 berada pada kategori sedang. Ketuntasan belajar siswa belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian yang sudah ditargetkan. Hal ini menunjukkan  perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran. Pada siklus I terdapat 15 orang siswa yang berada di bawah KKM.
Dalam  penerapan  model  tersebut  guru  kurang  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  kurang semangat  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  kurang  mengontrol  anak-anak  dalam  mengerjakan  tugas diskusi. Keaktifan siswa kurang merata, hanya beberapa orang dalam setiap kelompok yang mengerjakan tugas  kelompoknya.  Siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran quantum  teaching .  Hal  ini  terlihat  pada  saat  awal  diskusi,  dimana  siswa  masih  bingung dalam  memahami  cara  kerja  kelompok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut.  Keadaan kelas yang ramai dan tidak kondusif mengakibatkan siswa kurang serius dalam proses belajar mengajar, hal  tersebut  dapat  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  mengobrol  pada  saat  guru  menerangkan  materi sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diterangkan  guru.  Siswa  masih  kurang  berani  dalam memberikan pendapat ketika siswa dari kelompok lain mempresentasikan hasil  diskusi di  depan  kelas. Hal  ini  disebabkan  guru  belum  mampu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga keinginan  siswa  dalam  belajar  belum  optimal.  Guru  harus  mampu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dengan  baik  agar  siswa  mengetahui  tujuan  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan materi sehingga siswa yang lambat menerima pelajaran menjadi tertinggal. Hal ini diperbaiki dengan cara memberikan materi secara lebih perlahan. Masalah lain yang timbul adalah siswa belum bisa meninggalkan  kebiasaan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ceramah,  seperti  bercanda  di dalam  kelas  sehingga  perhatiannya  kurang  terfokus  pada  pelajaran.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  meningkat  10  poin,  yaitu dari 72 menjadi 82 berada pada kategori tinggi. Ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 35%, yaitu dari  63%  menjadi  98%.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  karena  pembelajaran  dimulai  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  berkonsentrasi  pada  tujuan  tersebut  dan mengabaikan hal lain diluar tujuan pelajaran.

## Pembahasan
Pembelajaran  IPA  menggunakan  model  Quantum  Teaching  berbantuan  media  konkret  berjalan dengan optimal dan kondusif. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan kompetensi pengetahuan IPA dan keaktifan siswa. Selain itu dengan adanya model Quantum Teaching siswa menjadi lebih siap saat belajar, siswa  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri,  membangkitkan  sikap  keaktifan  siswa  dan  melatih siswa untuk berpikir kritis. Adanya media konkret sebagai media pembelajaran yang dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan pada diri siswa untuk terus belajar dan siswa bisa mempelajari keadaan yang sebenarnya serta menghadapkan siswa pada lingkungan nyata (aktual) untuk dipelajari dan diamati dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sudah  dimanfaatkan  dengan  optimal,  adapun  media
konkret  yang  digunakan  pada  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  gambar  pewarisan  sifat.  Media  tersebut digunakan sesuai dengan pokok bahasan pewarisan sifat. Hal tersebut dapat menumbuhkan minat siswa dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  gairah  belajar  siswa.  Siswa  akan  merasa  tertarik,  termotivasi untuk  belajar.  Penerapan  model  Quantum  Teaching  dimulai  dengan  menumbuhkan    minat  siswa  untuk belajar,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  mengumpulkan  informasi  untuk  menyelesaikan permasalahan, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan menganalisis data atau informasi yang ditemukan untuk menemukan jawaban atau memecahkan suatu permasalahan (L. P. P. Dewi, 2018; Elisa et al., 2013; Pebriana,  2017). Model  Quantum  Teaching  juga  memiliki  landasan  dari  prinsip  yang  kukuh  seperti segalanya  berbicara,  segalanya  mempunyai  tujuan,  pengalaman  sebelum  pemberian  nama,  mengakui setiap  usaha,  memberikan  perayaan,  dan  tidak  lepas  pula  dari  strategi  model  Quantum  Teaching  yang mengambil  istilah  TANDUR (Elisa  et  al.,  2013;  Malik  &  Afandi,  2020;  Wahidi,  2017;  A.  Y.  V  Wote  et  al., 2020). Pembelajaran seperti ini hendaknya terus ditingkatkan untuk melatih keterampilan berpikir siswa, meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  nantinya  akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan terciptanya SDM yang berkualitas.
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model quatum  teaching dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  karena  menggunakan  bantuan  media  konkret.  Dengan  menggunakan  media  konkret  dalam proses  pembelajaran,  memungkinkan  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan.  Pengajaran  yang  menggunakan  berbantuan  media  konkret  mampu  membangun kepribadian  peserta  didik.  Siswa  memperoleh  pengalaman  langsung  melalui  media  konkret.  Selain  itu, pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  media  konkret  juga  dapat  memperkaya  wawasan  dalam pemahaman  konsep  IPA  lebih  mudah,  disamping  itu  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  menarik  karena siswa  bisa  secara  langsung  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif,  menyenangkan  dan  diharapkan berdampak  pada proses pembelajaran yang  berlangsung  di sekolah.  Media konkret adalah  media nyata yang dapat digunakan sebagai sumber belajar atau peralatan fisik yang mengandung materi pembelajaran dilingkungan yang dapat merangsang siswa untuk belajar (Purnama Dewi, 2018; Suryantari et al., 2019; Sutama et al., 2017). Pada tahap operasional konkret anak berpikir atas dasar pengalaman konkret/nyata, anak belum bisa berpikir secara abstrak (N. P. W. P. Dewi & Agustika, 2020; Prabaningrum & Putra, 2019). Kemampuan  untuk  berpikir  sedikit  abstrak  harus  selalu  didahului  dengan  pengalaman  konkret (Khairunnisa & Ilmi, 2020; Mustika, 2015). Oleh karena itu, media konkret sangat penting digunakan pada proses pembelajaran.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching  berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Purnama  Dewi, 2018; A. Y. V Wote et al., 2020). Model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Murnawan, 2021). Model Quantum Teaching dengan media visual dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar (Hartati,  2021;  Wahidi,  2017). Penelitian  dengan  mengunakan  model pembelajaran  Quantum  Teching  berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  Quantum  Teching  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dan  nyaman  dalam  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran IPA menjadi lebih mudah untuk dipahami, disamping itu pembelajaran IPA menjadi lebih menarik  karena  siswa  bisa  secara  langsung  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan menyenangkan.  Guru  dapat  menerapkan  model  Quantum  Teaching  berbantuan  media  konkret  untuk melatih  siswa  untuk  memusatkan  perhatian  terhadap  pembelajaran  IPA  sehingga  proses  pembelajaran IPA lebih kontekstual. Pada penelitian ini dapat memberikan implikasi terhadap pembelajaran disekolah dasar.  Implikasi  secara  teoritis  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  siswa mampu mempengaruhi rasa antusias, motivasi dan pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.

## 4. SIMPULAN
Metode pembelajaran  Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar belajar IPA siswa di kelas.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa pada pra tindakan dan setiap akhir siklus. Seluruh siswa dapat memanfaatkan pengalaman belajar yang didapat setelah  diterapkan  model pembelajaran  Quantum  Teaching  dalam pelajaran IPA,  sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  terus  meningkat.  Guru  agar  dapat  mempertimbangkan  penerapan  model pembelajaran  Quantum  Teaching  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  IPA  guna  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  secara  tidak  langsung  dapat berimplikasi terhadap meningkatnya hasil belajar yang dicapai siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anwar, K. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa melalui Model Pembelajaran Inside Outside Circle di  Kelas  IV  SD  Negeri  020620  Binjai  Selatan. Jurnal  Handayani:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Pra Sekolah dan Pendidikan Dasar , 8 (1). https://doi.org/10.24114/jh.v8i1.10563.
Asniadarni. (2018). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL). Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 103 – 112. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103-112. Cahyaningrum, A. D.,  Yahya, A., & Asyhari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum  Teaching Tipe  Tandur  terhadap  Hasil  Belajar. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (3), 372 – 379. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4363. Dewi,  L.  P.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  berbantuan  Media  Konkret untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (1),  23 – 29. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13727.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Pendekatan PMRI  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781. Elisa,  N.,  Nuriman,  &  Mutrofin.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V di SDN Kemuningsari Kidul  01 Jenggawah Tahun Pelajaran 2013-2014. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1 – 7.
Fitri, R. A., Adnan, F., & Irdamurni. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Minat dan Hasil
Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 88 – 101. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.570.
Hartati,  H.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  Berbasis  Media  Visual. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  102 – 108. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31101. Khairunnisa,  G.  F.,  &  Ilmi,  Y.  I.  N.  (2020).  Media  Pembelajaran  Matematika  Konkret  Versus  Digital: Systematic  Literature  Review  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Tadris  Matematika , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140. Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning in Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138 – 151. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Malik, A., & Afandi, M. (2020). Peningkatan Disiplin dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam melalui Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Kelas  VII  Mts  NU  Al  Ishlah  Binabaru. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar UNISSULA , 7 (1), 60 – 67. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67.
Murnawan,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  teaching  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. Journal of Education Action Research , 5 (2), 254 – 262. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33159.
Mustika,  Z.  (2015).  Urgenitas  Media  dalam  Mendukung  Proses  Pembelajaran  yang  Kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.311. Pebriana,  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  N  009  Bangkinang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 64 – 73. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.21.
Prabaningrum,  &  Putra.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775. Purnama  Dewi,  L.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  berbantuan  Media Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (1),  23. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13727.
Rachmawati,  R.  (2012).  The  Implementaton  Quantum  Teaching  Method  of  Graduate  Through  Up-Grade Hard  Skill  and  Soft  Skill:  (Case  study  on  Management  Accounting  Class). Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 57 , 477 – 485. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.1214.
Rosiana, L. D. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Sumber Belajar dengan Hasil Belajar IPA Kelas V. Joyful Learning Journal , 7 (2), 19 – 26. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24432. Sarini,  P.,  &  Selamet,  K.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Etnosains  Bali  bagi  Calon  Guru  IPA. Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 13 (1), 27 – 39. https://doi.org/10.23887/wms.v13i1.17146.
Siahaan,  M.  M.,  &  Sianturi,  C.  L.  (2021).  Pengaruh  Metode  Quantum  Teaching  dalam  Menciptakan Pembelajaran  Yang  Aktif  dan  Menyenangkan  pada  Anak  SD. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  175 – 182. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1465.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA.
International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316 – 326. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683. Wahidi, A. (2017). Learning Quantum Chemical Model with Learning Media Concept Map and Power Point Viewed from Memory and Creativity Skills Students. Journal Of Education, Teaching and Learning , 2 (1), 100 – 104. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i1.136.
Widya, H. (2017). Pengaruh Media Puzzle terhadap Hasil Belajar IPA Konsep Daur Hidup Makhluk Hidup
Murid Kelas IV.
Jurnal
Penelitian dan Penalaran , 4 (1), 679 – 687. https://www.neliti.com/publications/247936/pengaruh-media-puzzle-terhadap-hasil-belajar- ipa-konsep-daur-hidup-makhluk-hidup.
Wote, A. Y. V., Sasingan, M., & Kitong, O. E. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Quantum Teaching dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Technology , 4 (2),  96 – 102. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24369.
Wote, A. Y. V, Sasingan, M., & Kitong, O. E. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Quantum Teaching dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Technology , 4 (2),  96 – 102. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24369.
Yahya,  H.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  SMS  Islam  Terpadu  Al-Fityan  Gowa. Jurnal  Biotek , 5 (1),  155 – 166. https://doi.org/10.24252/jb.v5i1.3455.