PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILL ) DALAM

## PEMBELAJARAN SAINS DI SD/MI
AYU NUR SHAUMI Email: ayunurshaumi@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURURAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstract
Education  is  one  of  the  manifestations  of  human  culture  that  is  dynamic  and developmental  requirements.  Therefore,  changes  or  educational  development  is  that  it should happen in line with the changing culture of life. Changes in the sense of improving education  at  all  levels  should  continue  to  be  done  in  anticipation  of  future  interest. Education  which  has  been  implemented  in  Indonesia  is  already  very  good  quality,  but there are some things you forgotten so felt less effective teaching method. One of the most important yet often overlooked is life skills or life skills. This is emphasized in the effort to develop  generic  skills  namely  personal  skills  and  social  skills.  This  does  not  mean  that specific skills are skills for academic and vocational skills are not developed, although it was only in the early stages of development or introduction.
Keywords : Education, personal  skills, SAINS, social skills.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  secara teknis  operasional  yang  dilakukan  melalui  pembelajaran.  Program  pembelajaran yang baik  yang akan menghasilkan  efek berantai pada kemampuan peserta didik atau  individu  untuk  belajar  secara  terus  menerus  melalui  lingkungannya (lingkungan alam dan lingkungan sosial) sebagai sumber belajar yang tak terbatas (Anwar, 2006).
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  syarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  atau perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Pendidikan  juga  bisa  diartikan  sebagai usaha  yang  dijalankan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  lain  agar  menjadi dewasa  atau  mencapai  tingkat  hidup  atau  penghidupan  yang  lebih  tinggi  dalam arti  mental  ( Sudirman,  dkk.,  1992) .  Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  syarat  perkembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang
seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  keentingan  masa  depan  (Trianto,  2010).  Berbagai  macam metode pendidikan seperti home schooling , privat, maupun yang secara langsung di  sekolah  telah  tersedia  di  Indonesia.  Pendidikan  yang  telah  diterapkan  di Indonesia  sebenarnya  sudah  sangat berkualitas,  namun  ada  beberapa  hal  yang dilupakan  sehingga  metode  pengajaran  dirasakan  kurang  efektif.  Salah  satunya yang terpenting namun sering dilupakan adalah life skill atau kecakapan hidup.
Saat ini masalah life skills melalui pendidikan formal menjadi aktual untuk dibahas karena berbagai alasan yang sangat rasional seperti meningkatnya lulusan pendidikan  dasar  yang  tidak  melanjutkan  ke  jenjang  sekolah  menengah,  lulusan sekolah menengah yang tidak melanjutkan ke perguruan tinggi. Kecakapan hidup erat kaitannya dengan kecakapan atau kemampuan yang diperlukan sesorang agar menjadi independen dalam kehidupan. Pendidikan kecakapan hidup mengorientasikan siswa untuk  memiliki kemampuan dan modal dasar agar dapat hidup mandiri dan survive di lingkungannya.
Pendidikan kecakapan hidup diperlukan dan mendesak untuk diterapkan di Indonesia  karena  muatan  kurikulum  di  Indonesia  cenderung  memperkuat kemampuan  teoritis  akademik  ( academicskills ).  Pendidikan  kecakapan  hidup merupakan salah satu  alternatif sebagai  upaya mempersiapkan peserta didik agar memiliki  sikap  dan  kecakapan  hidup  sebagai  bekal  bagi  kehidupannya  kelak melalui sebuah kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
Dalam  catatan  sejarah,  pendidikan  bisa  menjadi  kekuatan  yang  dahsyat manakala di garap secara serius. Sejarah membuktikan bahwa pendidikan mampu membebaskan  suatu  bangsa  dari  penjajahan,  Suryadi  dan  Tilaar  ( 1993) mengutip pengakuan  Raymond  Kennedy,  seorang  pakar  politik  sebelum  perang  dunia  II, menegaskan  bahwa  pendidikan  merupakan  dinamit  bagi  pemerintah  kolonial, lantaran pendidikan akan menyadarkan penduduk terjajah akan hak-haknya.
Pendidikan  diharapkan  mampu  membangun  integritas  kepribadian manusia  Indonsesia  seutuhnya  dengan  mengembangkan  berbagai  potensi  secara terpadu,  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3 menegaskan bahwa:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak serta  peradaban bangsa  yang  bermatabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab,”
Dengan  pemahaman  lain,  menurut  Ramadhan  (2010),  “Pendidikan memacu  pencapaian  pengetahuan  dan  keterampilan-keterampilan,  tetapi  juga memacu  belajar  menjaga  potensi  spiritual,  intelektual,  dan  estetika  kita.”  Belajar merupakan sebuah proses yang terjadi pada manusia dengan berpikir, merasa, dan bergerak  untuk  memahami  setiap  kenyataan  yang  diinginkannya  untuk menghasilkan  sebuah  perilaku,  pengetahuan,  atau  teknologi  atau  apapun  yang berupa  karya  manusia  tersebut.  Belajar  berarti  sebuah  pembaharuan  menuju pengembangan diri  individu  agar kehidupannya bisa  lebih baik  dari sebelumnya. Belajar  pula  bisa  berarti  adaptasi  terhadap  lingkungan  dan  interaksi  seorang manusia dengan lingkungan tersebut.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaannya,  maka  perlu  dilakukan penelitian  terkait  dengan  implementasi  pendidikan  kecakapan  hidup  dalam pembelajaran  IPA.    Sehingga  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  pada  mata  pelajaran  IPA  di Madrasah.  Diharapkan  peserta  didik  atau  para  lulusan  ( out  put )  memiliki  dan mampu  mengembangkan  kecakapan-kecakapan  untuk  mau  hidup  dan  berani menghadapi  problema  hidup  dan  kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan, kemudian  secara  pro  aktif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga mampu mengatasinya.

## B. PEMBAHASAN
1. Pendidikan Life Skill
Kecakapan hidup yaitu kecakapan untuk melakukan adaptasi dan perilaku positif yang memungkinkan individu untuk melakukan reaksi secara efektif dalam menghadapi  kebutuhan  dan  tantangan  sehari-hari  ( Tim  Pengembang  Ilmu Pendidikan,  2007). Kecakapan  hidup  pada  intinya  lebih  menekankan  pada penguasaan kecakapan yang memungkinkan seseorang untuk memperoleh mental
yang  memadai  dan  kompetensi  bagi  kelompok  remaja  dalam  menghadapi kenyataan kehidupan sehari-hari.
Pada  esensinya  kecakapan  hidup  adalah  keterampilan  siswa  untuk memahami  dirinya  dan  potensinya  dalam  kehidupan,  antara  lain  mencakup penentuan  tujuan,  memecahkan  masalah  dan  hidup  bersama  orang  lain  ( Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, 2007). Konsep atau pengertian kecakapan hidup, lebih luas dari keterampilan untuk bekerja, Orang yang tidak bekerja, orang pensiunan, siswa,  mahasiswa,  dan  sejenisnya  tetap  memerlukan  kecakapan  hidup.  Seperti orang  yang  bekerja,  mereka  juga  menghadapi  berbagai  masalah  yang  harus dipecahkan  di  dalam  hidupnya.  Hal  itu  jelas,  karena  hidup  dan  kehidupan  ini merupakan  masalah  yang  bersambung-sambung,  selesai  satu  masalah,  akan muncul  masalah  baru  yang  perlu  dipecahkan  dan  diselesaikan.  Oleh  sebab  itu, pembelajar kita perlu dibekali dengan kecakapan hidup.
Pendidikan berlangsung pada setiap saat dan di setiap tempat. Setiap orang mengalami  proses  pendidikan  melalui  yang  dijumpai  dan  dikerjakannya. Pendidikan  berlangsung  secara  alamiah  walau  tanpa  kesengajaan.  Anak-anak sampai  orang  dewasa  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  sosial, lingkungan  budaya,  dan  lingkungan  alam,  memberinya  pendidikan.  Pendidikan yang  berorientasi  pada  kecakapan  hidup  dilaksanakan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  memperoleh  bekal  keterampilan  dan keahlian yang dapat dijadikan sebagai sumber penghidupannya.
Pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup dirancang dengan mengakomodasi  berbagai  kepentingan  dan  kebutuhan  masyarakat  serta mengimplementasikannya ke dalam program pendidikan di madrasah, kurikulum yang  merefleksikan  kebutuhan  masyarakat  dan  pembelajaran  yang  khas  dan terukur  sehingga  kompetensi  lulusannya  dapat  memenuhi  standart  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
Konsep  pendidikan life  skills merupakan  salah  satu  fokus  analisis  dalam pengembangan  kurikulum  pendidikan  yang  menekankan  pada  kecakapan  hidup atau  bekerja.  Pendidikan life  skills memiliki  makna  yang  luas  dari employablity skills dan vocational  skills . Keduanya merupakan bagian dari program life skills . Dengan demikian skills dapat dinyatakan sebagai kecakapan  untuk hidup. Istilah
hidup,  tidak  semata-mata  memiliki  kemampuan  tertentu  saja  ( vocational  job ) , namun harus memiliki kemampuan dasar pendukungnya secara fungsional seperti membaca,  menulis,  menghitung,  merumuskan,  dan  memecahkan  masalah mengelola sumber daya,  bekerja dalam tim, terus belajar ditempat menggunakan teknologi (Satori, 2002).
Program  pendidikan life skills adalah pendidikan yang dapat  memberikan bekal  keterampilan  yang  praktis  terpakai,  terkait  dengan  kebutuhan  pasar  kerja, peluang  usaha  dan  potensi  ekonomi  atau  industri  yang  ada  di  masyarakat, Life skills ini  memiliki  cakup  yang  luas,  berinteraksi  antara  pengetahuan  yang dinyakini sebagai unsur penting untuk hidup lebih mandiri.
Ciri  pembelajaran life  skills adalah:  (1)  terjadi  proses  identifikasi kebutuhan belajar, (2) terjadi proses penyadaran untuk belajar bersama, (3) terjadi keselarasan  kegiatan  belajar  untuk  mengembangkan  diri,  belajar,  usaha  mandiri, usaha  bersama,  (4)  terjadi  proses  penguasaan  kecakapan  personal,  sosial, vokasional,  akademik,  menajerial,  kewirahusahaan,  (5)  terjadi  proses  pemberian pengalaman  dalam  melakukan  pekerjaan  dengan  benar,  menghasilkan  produk bermutu,  (6)  terjadi  proses  interaksi  saling  belajar  dari  ahli,  (7)  terjadi  proses penilaian  kompetensi,  dan  (8)  terjadi  pendampingan  teknis  untuk  bekerja  atau membentuk usaha bersama (Depdiknas, 2003).
Apabila  dihubungkan  dengan  pekerjaan  tertentu, life  skills dalam  lingkup pendidikan  Non-Formal  ditujukan  pada  penguasaan vocational  skills .  Yang intinya  terletak  pada  penguasaan specific  occupational  job .  Apabila  dipahami dengan  baik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa life  skills dalam  konteks  kepemilikan specific occupational skills sesungguhnya diperlukan oleh setiap orang. Ini berarti bahwa  program life  skills dalam  pemaknaan  program  Pendidikan  Non-Formal diharapkan  dapat  menolong  mereka  untuk  memiliki  harga  diri  dan  kepercayaan diri mencapai nafkah dalam konteks peluang yang ada dilingkungannya.
Secara  umum  pendidikan  kecakapan  ini  bertujuan  memfungsikan pendidikan sebagai wahana pengembangan fitrah manusia, yaitu mengembangkan seluruh  potensi  peserta  didik  sehingga  sadar  akan  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai  makhluk  Allah  SWT  untuk  siap  menjalani  hidup  serta  menghadapi perannya di masa yang akan dating.
Secara khusus pendidikan berorientasi pada kecakapan hidup bertujuan:
a. Mengembangkan seluruh potensi peserta didik sehingga mereka cakap bekerja (cakap  hidup)  dan  mampu  memecahkan  masalah  hidup  sehari-hari  dengan bimbingan nilai-norma islami.
b. Merancang  pendidikan  dan  pembelajaran  agar  fungsional  bagi  kehidupan peserta  didik  dalam  menghadapi  kehidupannya  sekarang  dan  masa  yang  akan dating.
c. Memberikan kesempatan pada madrasah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai dengan pendidikan berbasis luas ( broad field ).
d. Mengoptimalkan  pemampaatan  sumberdaya  dilingkungan  madrasah  dan  di masyarakat,  sesuai  dengan  prinsip  manajemen  berbasis  sekolah  untuk mewujudkan budaya madrasah bernuansa kecakapan hidup yang Islami.
Adapun  manfaat  pendidikan  berorientasi  pada  kecakapan  hidup  pada peserta  didik,  secara  umum  adalah  sebagai  bekal  dalam  menghadapi  dan memecahkan  masalah  hidup  dan  kehidupan,  baik  sebagai  pribadi  yang  tangguh dan mandiri, warga masyarakat maupun sebagai  warga negara, Jika hal itu dapat dicapai,  maka  faktor  ketergantungan  lapangan  pekerjaan  yang  sudah  ada  dapat diturunkan,  yang  berarti  produktivitas  nasional  akan  meningkat  secara  bertahap ( Depertamen Agama RI, 2005).
Jika  hal  itu  dapat  dicapai,  maka  faktor  ketergantungan  terhadap  lapangan pekerjaan  yang  sudah  ada  dapat  diturunkan,  yang  berarti  produktivitas  nasional akan meningkat secara bertahap. Sepanjang pemberdayaan merupakan visi utama dari kecakapan hidup sangat penting untuk memperjelas hakikat pemberdayaan.
Dalam pemberdayaan mengandung konsep utama (Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, 2007):
a. Dapat  melihat  diri  secara  objektif  dan  memiliki  keyakinan  bahwa  seseorang terbuka pada perubahan.
b. Memiliki  kecakapan  untuk  berubah  merupakan  bagian  tidaK  terpisahkan  dari diri seseorang dan dunia disekitar kita dimana kita merupakan bagiannya dalam mengisi kehidupan.
c. Mampu  menggunakan  perasaan  untuk  mengenali  adanya  kesenjangan  antara kenyataan saaat ini dengan yang diharapkan terjadi.
d. Mampu  menetapkan  secara  tepat  hasil  pekerjaan  yang  ditetapkan  dan melakukan tindakan untuk mencapainya.
e. Mampu bertindak untuk melaksanakan perencanaan kegiatan.
f. Dalam  kehidupan  sehari-hari  sadar  akan  kemampuan  untuk  melakukan  akses dan mencari sumber-sumber serta mempengaruhi dan mengarahkann diri.
g. Mampu  mendorong  orang  lain  untuk  berdaya  dalam  meningkatkan kehidupannya dan mampu mempengaruhi berbagai ragam kehidupan.
Dengan  menguasai  kecakapan  hidup  seseorang  dapat  mewujudkan pengembangan  kapasitas.  Sedangkan  pengembangan  kapasitas  merupakan  inti dari  pertumbuhan  dan  pengembangan  umat  manusia.  Pengembangan  kapasitas suatu  proses  yang  mendorong  dalam  pemberdayaan  manusia  untuk  secara  aktif membangun  masyarakat.  Dengan  demikian  pengembangan  kapasitas  merupakan aspek yang sangat penting dan merupakan dasar dari pendidikan kecakapan hidup.
Pendidikan  kecakapan  hidup  bertujuan  untuk  membantu  manusia  untuk memenuhi  kebutuhan  agar  manusia  yang  lebih  efektif  dalam  menghadapi tantangan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan.  Dengan  memberikan  peluang  pada peserta  belajar  untuk  mengembangkan  keterampilan  mereka  bisa  mengarahkan diri  untuk  lebih  berhasil  dalam  mengghadpi  kehidupan  dan  permasalahan. Pendidikan  kecakapan  hidup  pada  akhirnya  bertujuan  membantu  peserta  belajar untuk  lebih  berdaya  serta  pada  saat  yang  sama  mampu  mengembangkan kapasitasnya (Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, 2007).
Pendidikan  kecakapan  hidup  pada  sisi  lain  bertujuan  untuk  merangsang peserta  belajar  dalam  mengembangkan  ketrampilan  yang  diperlukan  kehidupan dan  belajar.  Kegiatan  belajar  berikutnya  yang  sangat  dibutuhkan  yaitu kemampuan  untuk  menghadapi  peluang  dan  meningkatkan  kualitas  hidup  dan serta dapat memfungsikan diri secara lebih baik.
Orang  yang  sedang  menempuh  pendidikan  pun  memerlukan  kecakapan hidup,  karena  mereka  tentu  juga  memiliki  permasalahannya  sendiri.  Bukankah dalam  hidup  ini,  dimanapun  dan  kapanpun,  orang  selalu  menemui  masalah  yang memerlukan pemecahan. Makna lain dari kecakapan hidup ( life skills ) adalah:
a. Pengetahuan  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  berfungsi  dalam masyarakat.
b. Kemampuan yang membuat seseorang berbeda dalam kehidupan sehari-hari.
c. Kemampuan  yang  berupa  perilaku  adaptif  dan  positif  yang  memungkinkan seorang untuk menjawab tuntunan dan tantangan kehidupan sehari-hari secara efektif. ( Direktoral Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005)
Konsep life  skill di  madrasah  merupakan  wacana  pengembangan kurikulum  yang  telah  sejak  lama  menjadi  perhatian  para  pakar.  Oleh  karena  itu dalam  rangka  pengembangan  silabus  konsep life  skill ini  perlu  mendapatkan perhatian  secara  khusus,  terutama  pada  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada kecakapan hidup atau bekerja.
Berdasarkan karakteristik pegembangan kognitif siswa pada usia anak MI seperti  telah  tersebut  sebelumnya,  maka  pengembangan  kecakapan  hidup  pada jenjang ini lebih ditekankan pada kecakapan hidup general (GLS) mencakup: (1) kecakapan  personal,  (2)  kecakapan  berfikir  rasional,  dan  (3)  kecakapan  sosial. Kecakapan  hidup  general  (GLS)  ini  berfungsi  sebagai  bekal  dasar  bagi kepribadian anak untuk penyesuaian diri dalam hidup bermasyarakat. Kecakapan ini  penting  diberikan  sejak  awal  anak  di  sekolah,  dibentuk  melalui  pembiasaan dan latihan, sehingga menjadi karakter dan membentuk pola prilakunya.
Bagan  berikut  ini  menggambarkan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang dikembangkan di pendidikan dasar, MI dan MTs.
Gambar 1 Bagan II Kecakapan Hidup untuk jenjang MI
d. e.
Disamping  pengembangan  kecakapan  hidup  general  (GSL)  tersebut,  juga dilakukan upaya:
MA SMK/
KURSUS
Academic
Skill (AS) Vocational Skill (VS) General
Life Skill (GLS)
MI & MTs
a. Mengakrabkan peserta didik dengan kehidupan nyata dilingkunganya.
b. Menumbuhkan  kesadaran  tentang  makna/nilai  perbuatan  seseorang  terhadap pemenuhan kebutuhan hidupnya.
c. Memberikan sentuhan awal terhadap pengembangan keterampilan pisikomotorik.
d. Memberikan  pilihan  tindakan  yang  dapat  memacu  kreativitas.  (Departemen Agama RI, 2005)
2. Pengertian Pembelajaran IPA (Sains)
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa Inggris  yaitu natural  sceince ,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (Samatowa,  2001). Sains  atau  disebut  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  ilmu  yang berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan-kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  membuat  orang belajar. Tujuannya adalah membantu orang belajar atau memanipulasi lingkungan sehingga memberi kemudahan bagi orang yang belajar (Depdiknas, 2003).
Pendidikan  sains  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah ( Direktorat Pendidikan Pada Madrasah, 2006).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata sains diartikan sebagai kata Ilmu  Pengetahuan  Alam,  pengetahuan  sistematis  tentang  alam  dan  dunia  fisik, termasuk di dalamnya zoologi, botani, fisika, kimia, biologi, dan geologi, Collette dan  Chiappetta  berpendapat  bahwa,  “ Science  should  be  viewed  as  a  way  of thinking in the persuit of understanding nature, as a way of investigations claims about phenomena and a body knowledge that has resulted from inquiry.”
Sains  merupakan  suatu  sistem  pengetahuan  mengenai  alam  semesta  yang diperoleh  dari  pengeumpulan  data  melalui  hasil  observasi  dan  eksperimen terkontrol  ( Carin,  1964). Di  dalam  sains  mengandung  proses  pengumpulan  data
kemudian  diperkuat  oleh  teori  yang  telah  ada  dan  mempertimbangkan  obyek spesifik  yang  akan  diobservasi.  Dari  definisi  sains  di  atas,  dapat  dilihat  ada  dua elemen  sains  yaitu  proses  atau  metode  ilmiah  dan  produk  sains  atau  hasil eksperimen  (hasil  observasi).  Carin  dan  Sund  berpendapat  bahwa  terdapat  tiga elemen sains yang meliputi sikap manusia, proses atau metode dan produk ( Carin, 1964).
3. Hakikat Pembelajaran IPA
Pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi  transaksional antara guru dan siswa di mana dalam proses tersebut bersifat timbal balik.
Adapun pengetahuan itu sendiri artinya segala sesuatu yang diketahui oleh manusia.  Jadi  secara  singkat  IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang alam semesta dengan segala isinya ( Darmojo dan Kaligis, 1992).
Ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  disiplin  Ilmu  dan  penerapananya  dalam masyarakat  membuat  pendidikan  IPA  menjadi  penting.  Struktur  kognitif  anak tidak dapat dibandingkan IPA dengan struktur kognitif ilmuan.
Darmodjo dan Kaligis  (1992) menyatakan bahwa  mengajar  dan  belajar merupakan    suatu    proses    yang    tidak    dapat  dipisahkan    dalam    pembelajaran. Pembelajaran  akan  berhasil  apa bila terjadi proses mengajar dan proses belajar yang  harmoni.  Pembelajaran  sains  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah ( scientific  inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan hidup.  Mata  pembelajaran  sains  di  MI  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut ( Direktorat Pendidikan Pada Madrasah, 2006).
a. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  sains  yang bermanfaan dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positip  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  Sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penugasan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempekajari  diri  sendiri,  dan  alam sekitar, serta prosepek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari.
Pada  pelaksanaannya,  aspek  kecakapan  hidup  dikembangkan  atau diintegrasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga berpengaruh  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dan  dituangkan  ke dalam  bentuk  program  tahunan  (prota),  program  semseter  (promes),  pemetaan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam mendesain pendidikan kecakapan hidup  pada  pembelajaran  IPA  di  MI/SD  ini  pertama  dipaparkan  dalam  program tahunan  kemudian  dipaparkan  dalam  program  semeseter.  Dari  program  semester ini  selanjutnya  dari  pemetaan  SK-KD  indikator  aspek  pembelajaran  dipaparkan dalam  bentuk  silabus.  Silabus  ini  kemudian  dikembangkan  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  misalnya  untuk  pencapaian  kecakapan personal  maupun  kecakapan  sosial  yang  diharapkan  setelah  kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya  dari  pengembangan  silabus  tersebut  secara  rinci dipaparkan  dalam  RPP.  Pelaksanaan  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  dalam Pembelajaran IPA di MI:
a. Didominasi pada kecakapan generik
b. Strategi pembelajaran
c. Metode pembelajaran
d. Kegiatan pembelajaran
e. Model kecakapan hidup yang diwujdukan dalam pembelajaran IPA di MI/SD

## C. KESIMPULAN
Desain  pendidikan  kecakapan  hidup  dalam  pembelajaran  IPA  di  MI/SD yakni, aspek-aspek kecakapan hidup yang akan dikembangkan, diintegrasikan dan merupakan  bagian  dari  kompetensi  dasar  yang  harus  diupayakan  tercapai
bersamaan  dengan  pencapaian  kecakapan  yang  bersumber  dari  subtansi  pokok bahasan  pelajaran  IPA  yang  dituangkan  kedalam  bentuk  program  tahunan, program semester, pemetaan SK-KD, indikator aspek, silabus dan RPP. Sebelum guru  merancang  kegiatan  pembelajaran,  terlebih  dahulu  memastikan  kecakapan hidup  apa  yang  ingin  dikembangkan  pada  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran IPA  yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik dan guru yang bersangkutan secara sengaja memasukkannya sebagai kompetensi dasar dan merancangnya menjadi kegiatan pembelajaran.
Impelementasi  pendidikan  kecakapan  hidup  dalam  pembelajaran  IPA  di MI/SD  ini sesuai dengan tingkat fisiologis dan psikologis siswa pada tingkat MI. Hal  ini  ditekankan  pada  usaha  untuk  mengembangkan  kecakapan  generik  yaitu kecakapan  personal  dan  kecakapan  social.  Ini  bukan  berarti  untuk  kecakapan spesifik yaitu kecakapan akademikdan kecakapan vokasional tidak dikembangkan,  walaupun  dikembangkannya  barulah  pada  tahap  awal  atau pengenalan.  Aspek-aspek  kecakapan  hidup  yang  akan  dikembangkan  ikut berpengaruh terhadap metode pembelajaran yang digunakan dari beberapa metode pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  itu  dijadikan  upaya  dalam  pendidikan  yang berorientasi untuk mengembangkan kecakapan hidup peserta didik.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  2006. Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Konsep  dan  Aplikasi .  Alfabeta. Bandung.
Carin.  A.A.  dan  R.B.  Sund.  1964. Teaching  Science  Through  Discovery.  Fifth Edition. Merilll Publishing Company. Ohio.
Darmojo, Hendro & Jenny R.E Kaligis. 1992. Pendidikan IPA Proyek Pembinaan Tenaga  Kependidikan  Direktoral  Jenderal  Pendidikan  Tinggi .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Departemen Agama Indonesia. 2006. Standar Isi Madrasah Ibtidaiyah. Direktorat Jendral Pendidikan Islam. Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pendidikan Kecakapan Hidup-Life Skill. Depdiknas. Jakarta.
Depdiknas.  2003. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) . Depdiknas. Jakarta.
Depertamen  Agama  RI.  2005. Pedoman  Integrasi  Pendidikan  Kecakapan  Hidup (life  skills)  dalamPembelajaran. Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama Islam. Jakarta.
Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam. 2005. Pedoman Integrasi Life Skill dalam Pembelajaran Madrsah Aliyah . Departemen Agama. Jakarta.
N., Sudirman dkk. 1992. Ilmu Pendidikan. Remaja Rosda Karya. Bandung.
Ramadan,  Tariq.  2010. The  Quest  for  Meaning  Development  a  Philosophy  of Pluralism . The Pinguin Grop. London.
Satori.  D.  2002. Implementasi  Life  Skill  DalamKonteksPendidikan  Di  Sekolah . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No.34 (8) Januari 2002
Smatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Indeks. Jakarta.
Suryadi,  Ace  dan  Tilaar,  H.A.R.  1993. Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Suatu Pengantar . Remaja Rosdakarya. Bandung.
T.  Collette,  Alfed  dan  L.  Chiappetta.  Eugene.  1994. Science  Instruction  in  the Middle  and  Secondary  School. 3 rd Ed.  Merrill  an  imprint  of  Macmillan Publishing Company. New York.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan.  2007. Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian IV . PT Imperial Bhakti Utama. Bandung.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Konsep. Landasan dan Implementasinya pada KTSP. Kencana Prenada Media Grop. Jakarta.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2006. Wacana Intelektual Press. Jakarta.