## PENDEKATAN PROTIBING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI METABOLISME MELALUI PENERAPAN TEKNIK MUSIKALISASI
Agung Probo Sasmito
SMA Negeri 1 Lasem Kab. Rembang asasmito767@gmail.com
PROTIBING APPROACH TO INCREASED ACTIVITY AND RESULTS IN METABOLISM BIOLOGICAL MATERIALS THROUGH MUSICAL

## TECHNIQUE APPLICATION

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  was  lowed  activity  and  student’s learning  outcome  of  class  XII  IPA  1.  The  problem  was  how  the activitiy and learning outcomes could be improved. The purpose  was to improved activity and learning outcomes from metabolism topic in XII  IPA  1  SMAN  1  Lasem.  The  research  was  used  PROTIBING (Creativity  Guided  Process)  through  musical  technique  application. Classical  learner’s  average  percentage  in  first  cycle  was  71.49%, increased  to  76.97%  in  the  second  cycle,  it’s  achieved  the  specified performance indicators, 70%. The result for learning outcome, 72.1% in first cycle and increased in the second cycle, 83.2%. The first cycle of performance didn’t reached 75, but the second cycle increased and exceeded  the  performance  indicators.  The  final  conclusion  for PROTIBING  through  musical  technique  application  increased  the activity  and  learning  outcomes  of  students  in  XII  IPA  1  of  SMAN  1 Lasem.
Keywords: Activity  Learning,  Learning  Outcomes,  PROTIBING (Guided Creative Process), Technique Musical.

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik kelas XII  IPA 1. Masalah  yang dikaji  mengenai bagaimana  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  1 bisa  ditingkatkan.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  materi  metabolisme peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Lasem.  Tindakan  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  adalah dengan pendekatan PROTIBING (Proses Kreatif Terbimbing) melalui penerapan teknik musikalisasi. Dari hasil pengamatan peneliti dibantu observer terhadap tingkat aktivitas, setelah tindakan, prosentase rata – rata klasikal peserta didik adalah 71,49% pada siklus I dan meningkat menjadi  76,97%  pada  siklus  II,  sehingga  telah  mencapai  indikator
kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  70%.  Untuk  hasil  belajar,  prosentase nilai  rata  –  rata  secara  klasikal  pada  siklus  I  adalah  72,1  dan meningkat  pada  siklus  II  yaitu  83,2.  Meski  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  kinerja  yaitu  75,  tetapi  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dan  melampaui  indikator  kinerja.  Dari  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  pendekatan  PROTIBING  melalui  penerapan teknik  musikalisasi  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Lasem.
Kata  kunci: Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar,  PROTIBING,  Teknik Musikalisasi.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  biologi  di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Lasem,  sebagai salah satu mata pelajaran Ujian Akhir Nasional (UAN), merupakan mata pelajaran yang  cukup  membosankan  bagi  peserta  didik.  Selain  minim  kegiatan  praktikum, mata  pelajaran  biologi  materi  kelas  XII  adalah  materi  yang  dalam  tuntutan penguasaannya  membutuhkan  kemampuan  pemahaman  dan  menghapal  dari peserta didik. Terlebih lagi untuk materi metabolisme, sub pokok bahasan materi metabolisme  seperti  katabolisme  yang  meliputi  empat  tahapan  respirasi (glikolisis,  oksidasi  piruvat,  siklus  krebs,  dan  transpor  elektron)  membutuhkan waktu  pemahaman  lebih  serta  kemampuan  menghapal  setiap  tahap  perubahan substrat  menjadi  produk,  jenis  enzim  yang  terlibat,  serta  energi  ATP,  NADPH, dan  FADH  yang  dihasilkan.  Demikian  pula  pada  sub  pokok  bahasan  lainnya seperti  proses  anabolisme  (fotosintesis)  yang  meliputi  tahapan  reaksi  terang  dan reaksi gelap (siklus calvin), juga dituntut hal yang sama.
Karakteristik  materi  metabolisme    juga  hanya  memberikan  peluang kreativitas  yang  terbatas  bagi  penulis  atau  guru  secara  umum  dalam menyampaikan  materi.  Adapun  cara  yang  dianggap  efisien  oleh  guru  adalah materi  ceramah  yang  diselingi  tanya  jawab  atau  diskusi.  Hal  ini  menyebabkan posisi  peserta  didik  hanya  sebagai  obyek    pembelajaran,  sehingga  aktivitas pembelajaran mereka sangat rendah. Peserta didik hanya mendengarkan ceramah dari  guru,  untuk  kemudian  mereka  dituntut  memahami    dan  menghafal  materi
yang  diberikan.  Hal  ini  menyebabkan  motivasi  dari  peserta  didik  untuk  belajar biologi  menjadi  menurun,  sehingga  berpengaruh  signifikan  terhadap  penurunan aktivitas dan hasil belajar dari peserta didik.
Kurangnya tingkat aktivitas belajar dari peserta didik ini sangat terasa pada kelas  XII  IPA  1.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  suasana  kelas  cenderung monoton.  Peserta  didik  terlihat  diam  dalam  mengikuti  pelajaran.  Ketika  diberi kesempatan  bertanya  mereka  diam,  begitu  pula  ketika  diberi  pertanyaan  sering kali  mereka  hanya  diam  dan  tidak  bisa  menjawab.  Rendahnya  aktivitas  peserta didik,  selain  karena  faktor  karakter  materi  metabolisme  yang  cenderung membosankan,  juga  dimungkinkan  karena  faktor  metode  yang  dipilih  oleh  guru merupakan  metode  yang  konvensional,  yaitu  metode  ceramah  yang  berjalan searah dan lebih berpusat pada guru.
Aktivitas  menurut  Sardiman  (2012:96)  merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas sangat penting dalam belajar,  sebab  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah tingkah laku, jadi  melakukan kegiatan. Sehingga bisa dikatakan tidak ada proses belajar  kalau  tanpa  aktivitas.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Yamin  (2008:74)  yang menuliskan  bahwa  belajar  itu  harus  dilakukan  dengan  aktivitas,  yaitu menggerakkan  fisik  ketika  belajar,  dan  memanfaatkan  indera  sebanyak  mungkin serta membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar. Menghubungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera dapat berpengaruh besar dalam pembelajaran.
Sardiman (2012:101) menggolongkan aktivitas peserta didik sebagai berikut
a) visual  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  misalnya,  membaca, memperhatikan  gambar  demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang  lain;  b) oral activities ,  seperti:  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara,  dikusi,  interupsi;  c) listening activities ,  sebagai  contoh  mendengarkan:  uraian,  percakapan,  diskusi,  music, pidato;  d) writing  activities ,  seperti  misalnya  menulis  cerita,  karangan,  laporan, angket, menyalin; e) drawing activities , misalnya: menggambar, membuat grafik, peta,  diagram;  f) motor  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  antara  lain:
melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi,  model  mereparasi,  bermain, berkebun,  beternak;  g) mental  activities ,  sebagai  contoh  misalnya:  menanggapi, mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat  hubungan,  mengambil keputusan;  h) emotional  activities ,  seperti  misalnya,  menaruh  minat,  merasa bosan,  gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang,  gugup.  Jadi  berdasarkan klasifikasi  tersebut,  jenis  aktivitas  merupakan  hal  yang  sangat  kompleks  dan bervariasi,  sehingga  di  perlukan  kreativitas  guru  untuk  merencanakan  aktivitas peserta didik yang sangat bervariasi itu.
Belajar  menurut  Rusman  (2010:1)  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi terhadap  semua  situasi  yang  ada  disekitar  individu.  Belajar  dapat  dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman.  Dari  dua  pengertian  tersebut  dapat  dijabarkan  bahwa  belajar merupakan suatu proses  yang berjalan secara terus menerus  yang dilakukan oleh seseorang melalui latihan dan pengalaman.
Hal  ini  lebih  dipertegas  lagi  oleh  Uno  (2010:54)  bahwa  hakikat  belajar adalah  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  menghasilkan suatu  perubahan,  menyangkut  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap,  dan  nilai  –  nilai. Manusia tanpa belajar akan mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tuntutan  untuk  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  yang  selalu  berubah  merupakan  tuntutan  kebutuhan  manusia sejak lahir sampai akhir hayatnya. Dengan demikian, belajar merupakan tuntutan hidup  sepanjang  hayat  manusia  ( life  long  learning ).  Sedangkan  hasil  belajar menurut  Yamin  (2008:168)  dapat  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap,  dan  ketrampilan,  perubahan  yang  lebih  baik  dibanding  sebelumnya, misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  santun  menjadi  santun.  Lebih jauh  Uno  (2010:210)  menuliskan  bahwa  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  lima kategori, yaitu ketrampilan intelektual ( intellectual skill ), informasi verbal ( verbal information ),  strategi  kognitif  ( cognitive  strategies ),  ketrampilan  motorik  ( motor skill ),  dan  sikap  ( attitudes ).  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  ketrampilan intelektual  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  menggunakan  simbol  untuk berinteraksi dengan lingkungan. Informasi verbal dapat dilihat ketika peserta didik
menyatakan  suatu  konsep  atau  pengertian.  Strategi  kognitif  digunakan  ketika memecahkan  suatu  masalah  dengan  cara  –  cara  tertentu.  Ketrampilan  motorik digunakan ketika menggunakan perkakas atau alat – alat tertentu. Kemudian sikap digunakan untuk memilih perbuatan atau perilaku tertentu.
Uno  (2010:211)  juga  menjelaskan  dalam  taksonominya  terhadap  hasil belajar  yang  mengkategorikan  hasil  belajar  pada  tiga  ranah  atau  kawasan,  yaitu (1) ranah kognitif ( cognitive domain ), (2) ranah afektif ( affective domain ), dan (3) ranah  psikomotor  ( motor  skill  domain ).  Kawasan  kognitif  mengacu  kepada respons  intelektual,  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah  afektif  mengacu  kepada  respons  sikap,  sedangkan ranah psikomotor berhubungan dengan perbuatan fisik ( action ).
Hasil  belajar  siswa  yang  tampak  dalam  sejumlah  kemampuan  atau kompetensi  setelah  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  sering  hanya  dinilai  dari aspek kognitif saja. Padahal dalam kenyataannya siswa yang belajar pengetahuan tertentu  sebenarnya  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  kognitif  saja,  tetapi pada  saat  yang  sama  juga  memperoleh  ketrampilan  lain  seperti  ketrampilan psikomotorik.  Jadi  tampak  bahwa  antara  ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotorik sebenarnya  saling  melengkapi,  bahkan  disertai  oleh  hasil  belajar  dalam  ranah afektif  (sikap).  Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap  dalam  diri  seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya.
Menurut  Rusman  (2010:325),  kreatif  adalah  kemampuan  melakukan melakukan sesuatu  yang menghasilkan sebuah kegiatan baru  yang  diperoleh dari hasil  berpikir  dengan  mewujudkannya  dalam  bentuk  sebuah  hasil  karya  baru. Kaitannya  dengan  pembelajaran,  proses  kreatif  merupakan  proses  pembelajaran yang  mengharuskan  guru  untuk  dapat  memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  dengan  menggunakan  beberapa  metode dan  strategi  yang  bervariasi.  Pembelajaran  kreatif  menuntut  guru  untuk merangsang  kreativitas  siswa,  baik  dalam  mengembangkan  kecakapan  berpikir maupun dalam melakukan suatu tindakan.
Proses kreatif terbimbing bisa diartikan sebagai kegiatan pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik  selama  pembelajaran  berlangsung  melalui  proses  pendampingan  dalam bentuk bimbingan, pimpinan, dan tuntunan.  Dalam proses kreatif untuk menghasilkan  karya,  peserta  didik  tetap  membutuhkan  guru  sebagai  fasilitator dalam memberikan bimbingan, pimpinan, maupun tuntunan dalam proses kreatif mereka.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia menyatakan musikalisasi adalah hal menjadikan  sesuatu  dalam  bentuk  musik  (KBBI,  2003:767).  Sehingga  kaitannya dengan  kegiatan  pembelajaran,  musikalisasi  bisa  diartikan  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  peserta didik  dalam  rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang  diharapkan  dengan  cara menggubah  materi  pelajaran  (metabolisme)  melalui  pendekatan  musik.  Hal  ini akan  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  dinamis,  kreatif,  dan menyenangkan,  serta  lebih  berorientasi  pada  peserta  didik  ( Student  Center ). Aktivitas  peserta  didik  juga  akan  meningkat,  yang  pada  akhirnya  akan  memberi pengaruh signifikan pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Pada penelitian ini, aktivitas pembelajaran peserta didik dalam mempelajari dan  memahami  materi  dilakukan  dalam  bentuk  mengurutkan  nama  –  nama  dan istilah  pada  tiap  tahapan  materi  metabolisme  menjadi  kesatuan  kalimat  yang runtut  dan  berirama.  Kemudian  setiap  kelompok  menuangkannya  dalam  bentuk nada  lagu  serta  diiringi  musik  sesuai  dengan  minat,  kreativitas  dan  kemampuan mereka dalam memainkan alat musik.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  penulis  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas yaitu mengubah metode ceramah dengan metode inovatif berupa pendekatan PROTIBING  (Proses  Kreatif  Terbimbing)  terhadap  materi  metabolisme  melalui penerapan teknik Musikalisasi. Harapan penulis, dengan pendekatan PROTIBING (Proses  Kreatif  Terbimbing)  melalui  penerapan  teknik  musikalisasi  mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi materi metabolisme peserta didik kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Lasem semester I tahun 2013.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  bagi  peserta  didik  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi; bagi guru bisa memberi alternatif pilihan  teknik  pembelajaran  yang  kreatif,    inovatif,  dan  menyenangkan;  bagi sekolah  bisa  digunakan  sebagai    media  untuk  memaksimalkan  potensi  peserta didik dan kinerja guru dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  sekaligus  penyusunan  laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini dilakukan selama kurang lebih satu bulan,  yaitu antara awal bulan September sampai  dengan  awal  bulan  Oktober  2013.  Adapun  penelitian  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Lasem,  yang beralamat di Jalan Sunan Bonang no. 1 Lasem Kabupaten Rembang pada tahun pelajaran 2013/2014.
Sumber data dalam penelitian ini berasal  dari  peserta didik  sebagai  subyek penelitian,  teman  sejawat  sebagai  observer  serta  dokumen  yang  relevan.  Data prosentase  hasil  pengamatan  observer  selama  pelaksanaan  siklus  I  maupun pelaksanaan  siklus  II  sebagai  data  tingkat  aktivitas  peserta  didik.  Data  nilai ulangan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai tolok ukur hasil belajar peserta didik.
Pengambilan data berupa teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan skor hasil belajar peserta didik  pada  pra siklus, siklus  I,  dan siklus II.  Data  hasil  tes  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  deskriptif komparatif, yaitu membandingkan  nilai tes pada pra siklus,  siklus I, dan siklus II. Untuk  teknik  non  tes,  data  berupa  tingkat  aktivitas  peserta  didik.  Data  aktivitas Peserta  didik  ini  diambil  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  tingkat aktivitas  peserta  didik.  Pengamatan  terhadap  tingkat  aktivitas  peserta  didik  ini dilakukan  oleh  observer  selama  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II.  Lembar pengamatan  tingkat  aktivitas  berisi  10  indikator  aktivitas  yang  meliputi:  1) Memulai  pembelajaran;  2)  Mendengarkan  penjelasan  guru;  3)  Mengikuti pembelajaran;  4)  Bekerjasama  dengan  teman;  5)  Keaktifan  bertanya/menjawab pertanyaan;  6)  Keaktifan  menyimak  presentasi  teman;  7)  Menghasilkan  ide kreatif; 8) Memberi motivasi teman kelompok; 9) Mengerjakan tes evaluasi; dan
10) Menerima tugas dari guru. Untuk skor setiap indikator menggunakan skala 1 sampai  dengan  4,  mulai  dari:  sangat  aktif  (4)  aktif  (3)  cukup  aktif  (2)  hingga kurang  aktif  (1).  Data  hasil  pengamatan  tingkat  aktivitas  ini  kemudian  juga dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  deskriptif  komparatif,  yaitu dengan membandingkan data hasil pengamatan tingkat aktivitas pada siklus I dan siklus  II.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Tahap  perencanaan  dimulai  dengan  observasi  awal  untuk  mengidentifikasi dan  menganalisis  akar  penyebab  masalah  melalui  diskusi  dengan  rekan  sejawat, juga  pengamatan  awal  kaitannya  dengan  tingkat  aktivitas  peserta  didik  pada pembelajaran  biologi.  Langkah  berikutnya  kemudian  menentukan  bentuk  solusi pemecahan masalah berupa pendekatan PROTIBING (Proses Kreatif Terbimbing) melalui  penerapan  teknik  musikalisasi    pada  materi  metabolisme.  Penulis kemudian    menyusun  silabus  dan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  menyiapkan  lembar  pengamatan  tentang  tingkat  aktivitas  peserta  didik, serta  menyiapkan    alat    evaluasi    berupa    soal  (bentuk  pilihan  ganda  dan  uraian untuk siklus I dan siklus  II) beserta kisi  – kisi soal untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Penulis kemudian membagi peserta didik menjadi 6 kelompok, serta memberikan  bentuk  penugasan  kepada  setiap  kelompok  sesuai  undian  untuk mengubah  materi  metabolisme  menjadi  bentuk  gubahan  lirik  dan  lagu.  Langkah berikutnya  adalah  melakukan  proses    pendampingan  dan  pembimbingan  selama kelompok  melaksanakan  proses  kreatif  untuk  menggubah  materi  metabolisme menjadi  bentuk  lirik  dan  lagu.  Proses  pendampingan  dan  pembimbingan  ini dilakukan pada siang hingga sore hari dalam bentuk diskusi kelompok diluar jam KBM.
Tahap  pelaksanaan  tindakan,  melaksanakan  rencana  pembelajaran  yang telah dibuat dengan pendekatan PROTIBING (Proses Kreatif Terbimbing) melalui penerapan  teknik  musikalisasi  pada  materi  metabolisme  peserta  didik  kelas  XII IPA 1 SMA Negeri 1 Lasem.
Tahap  pengamatan,  melibatkan  rekan  sejawat  sebagai  observer  untuk kegiatan  observasi  kaitannya  dengan  tingkat  aktivitas  peserta  didik.  Pengamatan yang dilakukan adalah mengamati jalannya kegiatan pembelajaran, aktivitas yang terjadi di kelas maupun dalam kelompok yang dilakukan oleh setiap peserta didik yang meliputi kelompok pengamat maupun kelompok pentas.
Tahap  refleksi,  yaitu  proses  analisis  terhadap  hasil  lembar  pengamatan tingkat  aktivitas  dan  nilai  tes  sebagai  hasil  belajar.  Selanjutnya  hasil  refleksi digunakan untuk merencanakan langkah/siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Setelah  menyusun  silabus,  RPP,  lembar  pengamatan  dan  alat  evaluasi, pada hari senin tanggal 26 Agustus 2013  peneliti memberikan pembekalan kepada  peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  pada  jam  ke-9  (jam  tambahan) mengenai  rencana  pelaksanaan  model  pendekatan  PROTIBING  (Proses Kreatif  Terbimbing)  melalui  penerapan  teknik  musikalisasi  pada  materi metabolisme.  Peserta  didik  kemudian  dibagi  menjadi  6  kelompok  yaitu: Kelompok Glikolisis  I,  Glikolisis  II,  OksiPiTraEl  I  (Oksidasi  Piruvat dan  Transpor  Elektron),  Siklus  Krebs, dan OksiPiTraEl  II .  Setiap kelompok kemudian diberi tugas untuk menyusun materi tahapan respirasi aerob menjadi susunan lirik lagu sesuai genre lagu pilihan mereka seperti pop,  rock,  atau  jazz.  Hasil  kreativitas  mereka  akan  dipentaskan  pada  saat kegiatan  pembelajaran  siklus  I.  Tiap  kelompok  diberi  kebebasan  untuk memilih dan menentukan alat musik pengiring. Selama proses pembuatan karya  ini  dilakukan  pada  siang  hingga  sore  diluar  jam  KBM  dibawah fasilitasi,  pendampingan  dan  bimbingan  penulis  sebagai  guru  mata pelajaran.  Siklus  I  direncanakan  2  kali  pertemuan,  yaitu  pada  hari  senin dan  selasa,  tanggal  2  dan  3  September  2013.  Pertemuan  pertama  adalah
kegiatan  pembelajaran  dan  pertemuan  kedua  digunakan  untuk  Tes Evaluasi.
Gambar 1. Peneliti memberi pengarahan pada tahap persiapan serta suasana PROTIBING (Proses Kreatif Terbimbing)
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  di  susun  oleh  penulis.  Setelah  apersepsi, peneliti mengatur tempat duduk peserta didik sesuai dengan kelompoknya masing-masing.  Sesuai  urutan  berdasarkan  hasil  undian  pada  saat pembekalan,  masing-masing  kelompok  menampilkan  hasil  kreativitasnya, sedang kelompok yang lain bertugas mengamati. Setelah semua kelompok selesai  mementaskan  tugas  mereka    peneliti  memberikan  konfirmasi keterkaitan  antara  materi  dengan  lirik  lagu  yang  baru  saja  dipentaskan. Peneliti  kemudian  memberi  kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik. Setelah  tanya  jawab  selesai,  peneliti  memberi  Pekerjaan  Rumah  (PR) kepada  siswa,  yang  diakhiri  dengan  salam  penutup.  Kegiatan  ini berlangsung  selama  satu  kali  pertemuan,  dan  untuk  pertemuan  kedua dilaksanakan  tes  evaluasi  siklus  I  untuk  1  jam  pelajaran  pertama  serta evaluasi dan perbaikan untuk siklus berikutnya  pada jam pelajaran kedua. Pada  kesempatan  ini  juga  dilakukan  pengundian  kembali  materi  yang harus  digubah  oleh  tiap  kelompok  untuk  dipentaskan  dalam  bentuk  lagu pada  siklus  II.  Adapun  materi  yang  diundi  untuk  dipilih  oleh  tiap kelompok  adalah Reaksi  Anaerob  (Fermentasi)  I , Reaksi  Anaerob  II , Fotosintesis  I,  Fotosintesis  II,  Katabolisme  Lemak  dan  Katabolisme Protein .
c. Pengamatan (Observasi)
Hasil  observasi  dari  observer  diperoleh  data  bahwa  ada  dua  kelompok (Glikolisis  dan  OksiPiTraEl  I)  yang  kurang  optimal  dalam  pementasan mereka.  Misalnya  kebanyakan  peserta  didik  tidak  hapal  dan  belum memahami  isi  lirik  dalam  lagu,  sehingga  ketika  pentas  mereka  masih membawa  kertas  contekan.  Pada  kelompok  pengamat,  aktifitas pengamatan  didominasi  oleh  beberapa  peserta  didik.  Ketika  diberi kesempatan bertanya, pertanyaan hanya didominasi oleh beberapa peserta didik yang aktif dan pandai sedang anggota yang lain tetap pasif dan diam. Akan tetapi secara umum, untuk tingkat aktivitas mengalami peningkatan cukup signifikan. Pada  kelompok pentas, anggota kelompok yang selama ini  diam  dan  kurang  berperan  justru  mengambil  peran  penting  pada  saat pentas.  Mereka  rata  –  rata  mempunyai  bakat  dan  minat  yang  bagus dibidang  musik.  Peran  yang  cukup  menonjol  ini  berdasarkan  pengamatan peneliti  juga  cukup  terlihat  selama  proses  kreatif  kelompok  dalam menggubah materi menjadi lagu.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  refleksi  bersama  antara  peneliti  dan  observer,  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang disusun. Peserta didik sangat antusias selama kegiatan pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  peneliti  dan observer, hasil evaluasi siklus I, serta lembar pengamatan aktivitas peserta didik dianalisis sesuai dengan rumus yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  ternyata  tidak  semua  item  penilaian dapat  mencapai  indikator  kinerja  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan.  Data tingkat  aktivitas  peserta  didik,  nilai  rata  –  rata  prosentase  secara  klasikal adalah 71,49% (melampaui indikator kinerja 70%). Rata–rata nilai klasikal hasil  tes    siklus  I  adalah  72,1%  (belum  mencapai  indikator  kinerja  75%). Sedang tingkat ketuntasan klasikal peserta didik, yang mendapat nilai ≥ 75 hanya 51,43% (belum mencapai indikator kinerja  75%).
Berdasarkan  data  pada  siklus  I,  untuk  lebih  menguji  validitas,  penulis merencanakan tindakan lanjutan berupa siklus II. Kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus    I  akan  diupayakan  untuk  dibenahi  dan  diperbaiki, antara  lain:  Agar  kelompok  pengamat  lebih  fokus  dan  serius  dalam diskusi,  semua  kelompok  pengamat  diminta  mengumpulkan  hasil  diskusi mengenai  penilaian  mereka  terhadap  penampilan  kelompok  pentas. Peneliti  juga  meminta  pada  siklus  II,  dari  setiap  kelompok  diminta  satu perwakilan  untuk  maju  kedepan  guna  memberikan  apresiasi,  koreksi, maupun tanggapan terhadap penampilan kelompok pentas. Hasil penilaian kelompok  pengamat  nantinya  akan  dijadikan  dasar  bagi  peneliti  untuk menentukan  pilihan  yang  akan  menjadi  kelompok  terbaik.  Penulis memberi  penekanan  pada  setiap  kelompok  untuk  penampilan  pada  siklus II  diusahakan  untuk  tidak  membawa  catatan,  sehingga  mereka  dituntut untuk lebih memahami dan hapal terhadap lirik lagu yang dinyanyikan.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Siklus  II  direncanakan  pada  tanggal  9  dan  10  September  2013.  Siklus  II berlangsung  dalam  2  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  kedua  tanggal  10 September 2013  digunakan untuk Tes Evaluasi.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pada  siklus  II  ini  akan  dipilih  satu  kelompok  terbaik  yang  pemilihannya didasarkan  pada  penilaian  perwakilan  kelompok  pengamat  terhadap penampilan  kelompok  pentas.  Sehingga  pada  siklus  ini,  tiap  kelompok pengamat  diminta  untuk  memilih  satu  perwakilan  untuk  maju  didepan kelas  guna  membacakan  hasil  diskusi  kelompok  mengenai  penilaian, koreksi, dan masukan terhadap penampilan kelompok pentas. Diharapkan, dari  perbaikan  ini  setiap  kelompok  pentas  akan  berusaha  tampil semaksimal mungkin. Setelah semua kelompok selesai mementaskan hasil karya  musikalisasi  mereka    peneliti  memberikan  konfirmasi    keterkaitan antara  materi  dengan  lirik  lagu  yang  baru  saja  dipentaskan.  Peneliti
kemudian  memberi  kesempatan  bertanya  kepada  peserta  didik.  Setelah tanya  jawab  selesai,  peneliti  memberi  Pekerjaan  Rumah  (PR)  kepada peserta  didik    yang  diakhiri  dengan  salam  penutup.  Kegiatan  ini berlangsung  selama  satu  kali  pertemuan,  dan  untuk  pertemuan  kedua dilaksanakan  tes  evaluasi  siklus  II  untuk  1  jam  pelajaran  pertama  serta refleksi akhir dari pelaksanaan siklus II pada jam pelajaran kedua.
c. Tahap Pengamatan
Pada  siklus  II,  kelompok  pentas  lebih  hidup  dalam  mementaskan  hasil karya  musikalisasi  yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Hal  ini  disebabkan mereka lebih siap dan lebih memahami materi yang terkandung dalam lirik lagu  yang  mereka  pentaskan.  Kelompok  pengamat  dalam  melaksanakan diskusi  dalam  rangka  memberikan  penilaian  terhadap  kelompok  pentas juga lebih baik. Jalannya diskusi tidak lagi di dominasi oleh siswa – siswa tertentu  saja.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  mereka  harus  menyusun  hasil diskusi  dalam  bentuk  tertulis.  Semua  kelompok  juga  punya  tugas  yang sama.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  refleksi  bersama  antara  peneliti  dan  observer,  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  disusun.  Aktivitas  peserta  didik  untuk  ikut berpartisipasi dalam kelompoknya mengalami peningkatan.  Pada hasil tes evaluasi  juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  baik  secara rata – rata kelas maupun tingkat ketuntasan belajar dari peserta didik.
Berdasarkan hasil refleksi ini, beberapa hal kaitannya dengan aktivitas dan partisipasi  peserta  didik  yang  belum  tercapai  pada  siklus  I  dapat ditingkatkan pada siklus II. Data tingkat aktivitas peserta didik, nilai rata – rata  peserta  didik  secara  klasikal  adalah  76,97%  (melampaui  indikator kinerja  70%).    Rata–rata  nilai  klasikal  hasil  tes    siklus  II  adalah  83,2 (melampaui  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  75).  Untuk  tingkat
ketuntasan  klasikal,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  ≥  75  mencapai 88,57% (sudah melampaui indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 75%).

## Pembahasan
1. Aktivitas Belajar
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  dan  observer  tingkat  aktivitas peserta didik  secara prosentase adalah 71,49  %    dari keseluruhan  prosentase kategori  skor  pilihan.  Tingkat  prosentase  ini  cukup  baik  karena  telah melampaui  indikator kinerja yang 70%.
Gambar 2. Siswa terlihat semangat dan menikmati suasana pembelajaran (kiri) dan observer tampak serius mengamati jalannya kegiatan pembelajaran (kanan)
Pada  siklus  II,  didapatkan  data  bahwa  prosentase  rata  –  rata  tingkat aktivitas  peserta  didik  adalah  sebanyak  76,97%.  Hasil  ini  juga  cukup  jauh melampaui indikator kinerja yang 70%. Secara keseluruhan, siklus II memang lebih kompetitif dibanding siklus I. Hampir semua kelompok mempersiapkan diri dengan baik, karena semua kelompok memiliki motivasi yang sama untuk menjadi  kelompok  dengan  pementasan  terbaik.  Semua  anggota  kelompok memiliki  andil  keterlibatan  sesuai  dengan  fungsinya,  sehingga  suasana pembelajaran menjadi lebih hidup. Peserta didik juga lebih bergairah dalamk mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai    dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Yamin (2008:74) yang menuliskan bahwa belajar itu harus dilakukan dengan aktivitas,  yaitu menggerakkan  fisik  ketika belajar, dan memanfaatkan indera sebanyak mungkin serta membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar.  Menghubungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  dan penggunaan semua indera dapat berpengaruh besar dalam pembelajaran.
Tingkat  prosentase  aktivitas  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  diagram batang di bawah ini:
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 aktivitas siklus I siklus II Gambar 3. Diagram Prosentase Aktivitas Peserta didik
2. Hasil Belajar
Kaitannya  dengan  hasil  belajar,  ternyata  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan. Secara lengkap hasil belajar peserta didik bisa dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Nilai Tes Evaluasi Tiap Siklus
Uraian Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 2338 2525 2913 Rata-rata 66,8 72,1 83,2 Nilai Tertinggi 82 92 96 Nilai Terendah 44 40 68
Dilihat  dari  nilai  rata  –  rata  kelas,  berdasarkan  data    mengalami peningkatan,  yaitu  dari  nilai  rata  –  rata  66,8  pada  pra  siklus,  naik  menjadi 72,1  pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  83,2  pada  siklus  II.  Hal  ini berdasarkan  analisis  dan  hasil  diskusi  peneliti  dengan  observer  disebabkan karena beberapa faktor, yaitu yang pertama bahwa  model pembelajaran pada tahap  pra  siklus  masih  berjalan  secara  konvensional  yaitu  dengan  metode ceramah,  diskusi,  dan  diselingi  Tanya  jawab.  Hal  ini  cenderung membosankan  sehingga  hasil  belajar  peserta  didikpun  menjadi  rendah.  Pada tindakan  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  belajar  mengalami  kenaikan,  karena peserta didik lebih bergairah dan termotivasi untuk  menguasai materi karena
peneliti  melakukan  pendekatan  model    PROTIBING  penerapan  teknik musikalisasi  yang  kreatif,  dinamis,  dan  menyenangkan.  Faktor  yang  kedua yaitu  kenaikan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  kesiklus  II  juga disebabkan  karena  peneliti  melaksanakan  kompetisi  untuk  pemilihan kelompok  pentas  terbaik.  Mereka  termotivasi  untuk  menguasai    materi  dan tampil  sebaik  mungkin.  Hal  ini  menyebabkan  tingkat  pemahaman  mereka menjadi  meningkat,  yang  pada  akhirnya  berkorelasi  positif  dengan  hasil belajar mereka.
Perbandingan  secara  prosentase  tiap  siklus  bisa  dilihat  pada  diagram balok di bawah ini:
68 70 72 74 76 78 KENTUNTASAN SIKLUS 1 SIKLUS 2
Gambar 4. Diagram Prosentase Hasil Belajar Peserta Didik

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan  model  PROTIBING    melalui  penerapan teknik  musikalisasi  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik.  Ini  bisa  dilihat pada  hasil    prosentase  tingkat  aktivitas  peserta  didik  secara  klasikal    yang mencapai  71,49%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  menjadi  76,97%  pada siklus II. Hasil ini melampaui indikator kinerja yang sudah ditetapkan yaitu 70%. Pada  hasil  belajar  peserta  didik,  berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  nilai  rata  –  rata peserta  didik  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  yaitu  66,8  pada  pra  siklus menjadi 72,1 pada siklus I, dan meningkat menjadi 83,2 pada siklus II. Ketuntasan secara  klasikal  juga  tercapai  pada  siklus  II,  yaitu  dari  51,43%  pada  siklus  I menjadi 88,57% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta, Rajawali Pers,
2012.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga) .  Jakarta, Balai Pustaka, 2003.
Rusman. Model – Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta, Rajawali Pers, 2010.
Uno,  Hamzah  B. Model  Pembelajaran  :  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta, Bumi Aksara, 2010.
Yamin, Martinis. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP . Jakarta, Gaung Persada Press, 2008.