PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (2) (2023): 178-185 DOI: 10.24114/ph.v8i2.44996
PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph

## PERSEPSI PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA MATA PELAJARAN SEJARAH
Mardiani 1 , Corry 2 , Ulung Napitu 3
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Sekolah Pascasarjana, Universitas Simalungun, Pematangsiantar 1,2,3
mardiadiani89@gmail.com 1 , purbacorry470@gmail.com 2 , ulungnapitu2018@gmail.com 3

## Accepted: 16 April 2023             Published: 18 April 2023

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  perceptions  of  high  school  students  in  online  learning  during  the COVID-19  pandemic  in  history  subjects.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  the perception of high school students in online learning during the COVID-19 pandemic is on the subject of  history.  The  method  in  this  research  is  a  literature  study.  The  results  showed  that  students experienced problems related to signals during online learning. Most students have not mastered the application  of  learning  well  which  affects  the  effectiveness  of  the  learning  process.  There  are  still many students who find it difficult to understand the material with online learning. Students receive support  from  the  school  during  online  learning.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the implementation of online learning during the COVID-19 pandemic experienced many obstacles based on the perceptions of students.
Key words: Perception, Students, Online Learning, History
How  to  Cite: Mardiani.,  Corry.,  Ulung  Napitu.  (2023).  Persepsi  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Atas Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Sejarah. Puteri Hijau: Jurnal Pendidikan Sejarah (178-185)
* Corresponding author:
mardiadiani89@gmail.com ISSN 2460-5786 (Print)
ISSN 2684-9607 (Online)

## INTRODUCTION
Pandemi  Covid-19  yang  masuk  ke Indonesia  pada  awal  2020  memberikan perubahan  pada  kehidupan  masyarakat. Penyebaran  virus  Covid  19  yang  begitu  cepat memaksa  pemerintah  mengeluarkan  beberapa kebijakan  pembatasan  mobilitas  masyarakat untuk menekan dan memutus rantai penularan seperti bekerja dari rumah, belajar dari rumah, Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB) hingga  Pemberlakukan  Pembatasan  Kegiatan Masyarakat  (PPKM).  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan  juga  melakukan  penyesuaian dengan  mengeluarkan  kebijakan  pencegahan dan penanganan covid-19 yang tertuang dalam Surat  Edaran  Nomor  2  tahun  2020  dan  Surat Edaran  Nomor  3  tahun  2020  tentang pencegahan  dan  penanganan  Covid-19  serta Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020  tentang pengaturan  belajar  di  rumah.  Kebijakan tersebut berimplikasi pada proses pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara tatap muka diganti dengan pembelajaran jarak jauh  atau  yang  lebih  dikenal  dengan Pembelajaran Daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  bentuk pembelajaran  online  yang  menghubungkan peserta  didik  dengan  sumber  belajarnya  yang secara fisik berjauhan atau terpisah akan tetapi dapat saling berkomunikasi, berinteraksi serta dapat berkolaborasi (secara langsung /synchronous  maupun  tidak  langsung  / asynchronous).  Adijaya  dan  Santosa  (2018) menyatakan  sistem  pembelajaran  daring mengupayakan  agar  peserta  didik  tetap  bisa belajar di rumah tanpa perlu datang ke sekolah. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  sistem berbasis alikasi yang dapat dilakukan di tempat yang  jauh.  Pembelajaran  tidak  dilaksanakan secara  tatap  muka,  namun  secara  virtual sehingga  terkesan  lebih  praktis  dan  mudah dilaksanakan  di  tengah  pandemic  seperti sekarang ini. Pembelajaran daring memungkinkan  peseta  didik  untuk  melakukan pembelajaran  dari  rumah  atau  di  manapun sesuai  dengan  kesepakatan  antara  peserta didik dengan pengajar, selain itu pembelajaran ini  hanya  memerlukan  koneksi  internet sehingga  tidak  perlu  melakukan  tatap  muka secara langsung.
Pengalihan  pembelajaran  daring  dengan memanfaatkan  jaringan  internet  dan  berbagai
aplikasi pembelajaran yang mendukung menuntut  guru  untuk  memiliki  kesiapan terutama  berkaitan  dengan  keterampilan, keahlian, komitmen, dan regulasi diri yang baik untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring.  Disamping  itu,  dengan  flatform  yang tersedia  secara  beragam  menuntut  para  guru untuk  menggunakan  pendekatan  dan  metode yang  bervariatif  pada  masa  pandemi  Covid-19 agar  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  baik, menyenangkan  serta  bermakna.  Tentu  saja  ini merupakan  suatu  hal  yang  baru  bagi  guru maupun  peserta  didik,  sehingga  pelaksanan pembelajaran  daring  mungkin  saja  memiliki berbagai  kendala  baik  secara  teknis  maupun proses pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Nicky Dwi (2020)  menyatakan  bahwa  mayoritas  peserta didik  mengalami  kendala  terkait  signal  selama pembelajaran  daring.  Banyak  peserta  didik belum  dapat  menguasai  aplikasi  pembelajaran dengan  baik  sehingga  akan  berpengaruh  pada proses  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik menyatakan mengalami kesulitan berkomunikasi  dengan  guru  dan  lebih menyukai  berdiskusi  secara  tatap  muka  serta peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  apabila  hanya  bersumber dari  buku.  Sejalan  dengan  itu  penelitian  yang dilakukan Anastasia (2021) menyatakan bahwa peserta  didik  kesulitan  untuk  mandiri memahami pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru.  Masalah  jaringan  menjadi  faktor  utama dalam  kesalahpahaman  makna  yang  diterima oleh  peserta  didik.  Selain  itu  hasil  penelitian Priarti  Megawati  (2020)  menunjukan  hasil hampir  semua  responden  yang  terdiri  dari peserta  didik  dari  jenjang  SD  sampai  SMA sepakat  bahwa  mereka  tidak  senang  dengan ketetapan  perpanjangan  masa  belajar  dari rumah atau School from Home . Kendala yang dihadapi peserta didik pada pembelajaran  daring  di  masa  pandemic  covid- 19  yang  telah  diuraikan  diatas  terjadi  secara umum pada semua tingkatan satuan pendidikan.  Permasalahan  tersebut  mungkin saja  terjadi  pada  pembelajaran  sejarah  di Sekolah  Menengah  Atas  khususnya  pada  mata pelajaran  sejarah.  Oleh  karena  itu  penting dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk menjawab  dugaan  tersebut.  Alasan  perlunya melakukan  penelitian  persepsi  peserta  didik dalam  pembelajaran  daring  pada  mata
pelajaran  sejarah  di  SMA  dikarenakan pembelajaran  daring  merupakan  suatu  hal yang  baru  baik  bagi  peserta  didik  maupun guru. Disamping itu, pelaksanaan pembelajaran daring  yang  selama  ini  dilakukan  masih memiliki beberapa kendala. Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  bagi guru  dan  peserta  didik  untuk  mengantisipasi hambatan  yang  mungkin  saja  terjadi  selama pembelajaran  daring  sehingga  pembelajaran tetap berjalan
optimal dan tujuan pembelajaran dapat tercapai meskipun dilakukan secara daring. Berdasarkan permasalahan  tersebut  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  persepsi peserta didik selama pembelajaran daring pada mata  pelajaran  sejarah  di  Sekolah  Menengah Atas.

## METHODOLOGY
Penelitian  ini  menggambarkan  secara deskriptif    mengenai  persepsi  peserta  didik dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemic covid  19  pada  mata  pelajaran  sejarah  di Sekolah  Menengah  Atas.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  studi  literatur (Literatur  Review) .  Alur  penelitian  meliputi pengumpulan  data  pustaka,  membaca  serta mencatat dan mengolah bahan penelitian (Zed, 2008).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan oleh  peneliti  dengan  mengumpulkan  artikel maupun  jurnal  yang  sesuai  dengan  judul  yang hendak diteliti. Analisis data dilakukan dengan membaca  dan  mengolah  bahan  penelitian melalui  proses  mengklasifikasikan  data  yang digunakan dalam penelitian, menyusun kerangka  analisis  dan  menyimpulkan  hasil analisis berdasarkan data yang diperoleh.

## RESULT AND DISCUSSION

## 1. Defenisi Persepsi Peserta Didik
Persepsi  adalah  penafsiran  suatu  objek, peristiwa  atau  informasi  yang  di  landasi  oleh pengalaman  hidup  seseorang  yang  melakukan penafsiran  itu.  Dengan  demikian,  dapat  di katakan  juga  bahwa  persepsi  adalah  hasil pikiran  seseorang  dari  situasi  tertentu (Rahmad,  2003).  Persepsi  merupakan  hasil pengamatan  seseorang  terhadap  sesuatu  hal yang  ada  di  lingkungan  sekitar  melalui  panca indera.  Persepsi  diperoleh  dengan  cara meringkas  informasi  dari  seseorang  dan menafsirkan  informasi  tersebut,  sehingga seseorang  itu  dapat  memberikan  tanggapan
mengenai baik buruknya atau positif negatifnya informasi tersebut.
Menurut  menurut  Walgito  (2003)  faktor yang mempengaruhi persepsi yakni ; (1) Faktor internal, yaitu faktor yang berhubungan dengan kemampuan  diri  sendiri  yang  berasal  dari hubungan  dengan  segi  mental,  kecerdasan (pengetahuan),  dan  kejasmanian,  (2)  Faktor eksternal,  yaitu  stimulus  dan  sifat-sifat  yang menonjol pada lingkungan yang melatarbelakangi  objek  yang  merupakan  suatu kebulatan  atau  kesatuan  yang  sulit  dipisahkan, antara  lain:  sosial  dan  lingkungan.  Proses terjadinya persepsi dalam pembelajaran sejarah pada masa Pandemi di Sekolah Menengah Atas dapat  diartikan  sebagai  proses  dimana  peserta didik menerima stimulus yang berupa pelajaran dari  guru  selama  proses  pembelajaran  daring berlangsung

## 2. Persepsi Peserta Didik Sekolah Menengah Atas Dalam Pembelajaran Daring
Hasil  penelitian  mengenai  persepsi peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  di masa  pandemic  covid-19  pada  mata  pelajaran sejarah  di  Sekolah  Menengah  Atas  bersumber dari  artikel  hasil  penelitian  pada  jurnal nasional.  Hasil  penelitian  tentang  persepsi peserta didik disajikan pada tabel dibawah ini :

## Tabel  1.  Hasil  Penelitian  Pembelajaran Daring Pada Jurnal Nasional
N o Author , Tahun & Judul Nama Jurnal Hasil Penelitian
1 Nanda Wisnu Pranoto, Fery Yanto (2022),
Problema tika Pembelaj aran Daring Pada Mata Pelajaran Sejarah Di Sma Negeri 3
Kota Jambi Tahun Ajaran 2020/20 21 Jurnal Istoria Prodi
Pendidi kan Sejarah FKIP Univers itas Batangh ari Jambi Vol. 6 No. 1.
April 2022
Hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa adanya problematika dalam proses pembelajaran sejarah secara daring, baik yang dikarenakan oleh sekolah, guru, dan peserta didik. Solusi yang diambil untuk mengatasi permasalahan tersebut pihak sekolah melakukan kerjasama pada orang tua peserta didik, guru, dan pihak terkait. selanjutnya guru mengambil kebijakan dengan menggunakan aplikasi pembelajaran yang tidak banyak memakan kuota data internet. Sementara peserta didik melakukan sumbangan untuk membantu bagi peserta didik yang kurang mampu dalam perekonomian di keluarganya sehingga proses pembelajaran
dapat berjalan sebagai upaya mencapai kopetensi yang telah ditetapkan di dalam kurikulum. 2 Bella,
Prof. Dr. Isjoni,
M.Si, Dra. Bedriati Ibrahim, M.Si (2022), Hambata n Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Di SMA Negeri 1 Koto Gasib Di Masa Pandemi Covid-19
Dinami ka Sosial
Budaya, Vol . 24, No.1, Juni 2022, pp 99- 106 Hasil penelitian menunjukkan bahwa kendala yang dialami guru selama pembelajaran daring yaitu kurangnya pemahaman peserta didik ketika melakukan proses belajar daring.
Implementasi guru pada mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Koto Gasib pembelajaran daring pada kelas XII IPS yaitu dengan memanfaatkan beberapa macam jenis aplikasi seperti whatsapp, google form,dan kine master untuk membuat video pembelajaran.
Faktor penghambat dalam mengimplementasikan pembelajaran daring yaitu, minimnya antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring yang berdampak pada minimnya pemahaman peserta didik akan materi yang diberikan oleh guru kepada peserta didik. 3 Suci Anggela, Jaenam, Felia Siska (2022), Persepsi Peserta didik Terhadap Pembelaj aran Sejarah Pada Masa Covid-19 Pada Peserta didik Kelas XI IIS SMA Negeri 3 Mukomu ko Kabupate n Mukomu ko Sindang : Jurnal Pendidi kan Sejarah Dan Kajian Sejarah, Vol. 4, No. 1 (Januari -Juni 2022):
74-78 Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)
Persepsi peserta didik terhadap metode pembelajaran Sejarah pada masa Covid-19 di SMA Negeri 3 Mukomuko adalah Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami materi dengan metode pembelajaran sejarah yang digunakan guru saat tatap muka berlangsung.
Begitu juga dengan pembelajaran daring, karena saat pembelajaran daring, guru lebih sering mengirim tugas dibandingkan menjelaskan materi pelajaran. 2) Persepsi peserta didik terhadap media pembelajaran Sejarah pada masa Covid- 19 di SMA Negeri 3 Mukomuko adalah peserta didik kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan dengan metode penugasan melalui Handphone dengan media platform
Whatsapp. Hal ini berarti usaha guru dalam menggunakan metode
pembelajaran Sejarah pada masa Covid-19 ada, namun belum maksimal. Guru menggunakan dua media disini dimana media Whatsapp yang merupakan media interaktif dan Powerpoint yang merupakan media audio visual. 4 Rahma Tika, Meldawa ti, Felia Siska (2022), Persepsi Siswa terhadap Media Daring ( whatsap p dan google classroo m ) pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS di SMA N 1 Lembah Melintan g Kabupate n Pasaman Barat Jurnal Pendidi kan Tambus ai, Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022 Hasil penelitian ditemukan bahwa mayoritas peserta didik memiliki persepsi negatif terhadap media yang digunakan seperti Whatsapp dan google classroom ketika pembelajaran daring pada mata pelajaran sejarah. Hal ini dikarenakan mayoritas peserta didik kurang memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru melalui media whatsapp dan google classroom , kendala yang dihadapi saat pembelajaran daring pendapat dari peserta didik yaitu susah mendapatkan jaringan, sering sekali tugas tidak terkirim, serta pendapat peserta didik tentang pembelajaran daring adalah kurang efektif karena peserta didik lebih memilih belajar tatap muka 5 Aria Raharja Hidayat (2021), Persepsi Siswa Mengenai Efektivita s Pembelaj aran Sejarah Secara Daring Di Sma
Negeri 19 Surabaya Selama Pandemi Covid - 19
Avatara , E- Journal Pendidi kan Sejarah Volume 10, No. 2 Tahun 2021 Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar persepsi peserta didik SMA Negeri 19 Surabaya mengenai efektivitas pembelajaran sejarah secara daring ini memiliki tingkat yang cukup, ini terbukti dari perhitungan analisis data dari semua aspek seperti syarat, faktor penentu keberhasilan pembelajaran daring dan efektivitas pembelajaran sejarah bahwa persepsi peserta didik mencapai 88% atau sebanyak 155 peserta didik dari 176 peserta didik kategori cukup. Sedangkan persentase persepsi peserta didik yang kategori positif sebesar 8% atau sebanyak 14 peserta didik dan yang kategori negatif hanya sebesar 4% atau sebanyak 7 peserta didik. Untuk kategori sangat positif dan sangat negative persepsi peserta didik SMA Negeri 19 Surabaya sebesar 0%.
Ditemui juga nilai rata rata UTS pelajaran sejarah sebesar 85,48.
Dapat disimpulkan bahwa peserta didik SMA Negeri 19 Surabaya memiliki persepsi yang cukup mengenai pembelajaran sejarah secara daring di sekolahnya. 6 Destel Meri, Rima
Agreini (2021), Persepsi Siswa Terhadap Pembelaj aran Daring Pada Masa Pandemi Pada Tahun Ajaran 2020/20 21 Jurnal Pendidi kan Sejarah dan Riset Sosial Humani ora (KAGAN GA) Volume 4, Nomor 2, Desemb er 2021 Hasil penelitian menunjukkan: 1) Berdasarkan angket, 80% peserta didik menjawab tidak tertarik belajar online, peserta didik memberikan alasan antara lain tidak memiliki android, jaringan yang tidak lancar, dan tidak mampu untuk membeli kuota internet. Serta dengan alasan kesulitan dalam memahami pelajaran dan rasa bosan dalam melakukan kegiatan pembelajaran di rumah. Simpulan penelitian bahwa 8 dari 10 peserta didik tidak berminat belajar online. Kemudian berdasarkan hasil wawancara guru, kesulitan yang dialami dalam proses pembelajaran daring juga sangat beragam, diantaranya tidak semua peserta didik memiliki android, kemapuan guru tentang teknologi aplikasi pembelajaran daring yang masih terbilang baru, media yang digunakan tidak variatif.
7 Sri Susanti (2020), Praktik Pembelaj aran Sejarah Pada Masa Pembelaj aran Jarak Jauh (PJJ) HISTOR IS : Jurnal
Kajian, Peneliti an & Pengem bangan Pendidi kan Sejarah, Vol. 5, No. 2, Desemb er 2020, Hal. 102- 106 Hasil penelitian menunjukkan bahwa praktik pembelajaran sejarah yang dilakukan oleh guru sejarah pada masa pembelajaran jarak jauh cukup efektif untuk dilaksanakan, namun tetap memiliki beberapa kelemahan misalnya kendala sinyal dan kuota.
8 Ganda
Febri Kurniawa n (2020),
Problema tika Pembelaj aran Sejarah dengan
Sistem Daring Diakron ika Vol. 20 No. 2 Th. 2020 Temuan penting penelitian yaitu: a) guru mengalami kendala dalam mengorganisasi kelas sejarah dalam sistem daring; b) jam belajar yang begitu pendek membuat guru sulit melakukan inovasi; c) guru mengandalkan metode ceramah secara dominan pada
pelaksasnaan pembelajaran; dan d) guru mengalami kesulitan dalam menerapkan beberapa pendekatan untuk mengaktifkan kelas. Kesimpulan penelitian guru sejarah masih belum beradaptasi secara maksimal dalam proses pembelajaran secara daring 9 Yuliani SW (2020), Problema tika Pembelaj aran Sejarah Daring Dan Solusinya Di Masa Pandemi Covid 19 Dalam Perspekti f Pendidik an Karakter Bagi Siswa Kelas X Di SMA Veteran 1 Sukoharj o Tahun Pembelaj aran 2020- 2021 Civics Educati on And Social Sciense Journal( Cessj) Volume 2 Nomor 2 Edisi Bulan Desemb er 2020 Hasil penelitian: berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru bidang studi sejarah maupun dari peserta didik kelas X di SMA Veteran 1 Sukoharjo diperoleh informasi; berbagai problema yang dihadapi guru Bidang Studi Sejarah dan peserta didik dalam pembelajaran sejarah daring di masa pandemic covid 19 adalah sebagai berikut: koneksi internet yang tidak stabil, kurangnya penguasaan aplikasi yang digunakan dan sering error, dukungan HP yang tidak kurang mendukung aplikasi, pengembangan bahan ajar kurang maksimal, penerapan metode dan media kurang variatif, kurang dapat mnjangkau nilai- nilai karakter secara maksimal, pengumpulan tugas tidak tepat waktu, merepotkan orang tua dalam mendampingi belajar pitra putrinya karena orang tua kurang memahami IT.
Simpulannya bahwa problematika pembelajaran sejarah daring dalam perspektif pendidikan karakter sangat kompleks, dan harus dicarikan solusinya.
1
0 Mawiyah, Ferry Yanto (2020), Pelaksan aan
Pembelaj aran Daring Mata
Pelajaran Sejarah Kelas X
SMA Negeri 6 Muaro
Jambi
Jurnal Istoria Prodi Pendidi kan Sejarah Fkip Univers itas Batangh ari Jambi Vol. 4 No. 2. Septem ber 2020 Pembelajaran daring akan terus dilakukan mengingat belum tuntasnya wabah Covid- 19 di Indonesia. kurang nya sarana dan prasarana yang dipengaruhi oleh faktor ekonomi dan ketidaksiapan teknologi juga menjadi suatu hambatan dalam berlangsungnya kegiatan belajar daring di kelas x sma negeri 6 muaro jambi. sehingga hasil belajar yang diberikan oleh pemelajar tidak 100% lancar atau efektif
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian, persepsi  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring  dapat  diklasifikasikan  pada  dua  aspek yakni;  aspek  teknis  dan  aspek  proses pembelajaran. Pengklasifikasian persepsi peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring dijabarkan pada tabel 1.2. dibawah ini :
Tabel  2    Klasifikasi  Persepsi  Peserta  didik Dalam  Pembelajaran  Daring  Berdasarkan Analisis Jurnal Nasional
No Aspek Indikator 1 Teknis Internet, Mahir teknologi 2 Proses dan hasil Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran, Pencapaian Tujuan Pembelajaran
Dari  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa aspek  teknis  berkaitan  dengan  akses  internet yang  digunakan  peserta  didik,  kemampuan peserta  didik  dan  guru  dalam  menggunakan teknologi. Aspek proses dan hasil pembelajaran berdasarkan  pada  aktivitas  pembelajaran  dan pencapaian tujuan pembelajaran.
Kendala utama dalam pembelajaran yang dilakukan secara daring adalah terkait dengan masalah  jaringan  internet.  Pembelajaran daring  yang  mengandalkan  internet  bisa menjadi  pembelajaran  yang  sia-sia  jika jaringan  internet  bermasalah.  Kendala  dalam pembelajaran  daring  terkait  dengan  lemahnya sinyal  internet  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian  Rahma  Tika,  dkk  (2022)  yang menunjukan  bahwa  terdapat  kendala  dalam pembelajaran daring, peserta didik berpendapat  bahwa  peserta  didik  susah mendapatkan  jaringan  dan  sering  tugas  tidak terkirim.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian Destel  Meri  dan  Rima  Agreini  (2021)  yang menyatakan  bahwa persepsi  peserta  didik terhadap  pembelajaran  daring  bahwa  peserta didik tidak tertarik belajar online, peserta didik memberikan  alasan  antara  lain  tidak  memiliki android,  jaringan  yang  tidak  lancar,  dan  tidak mampu untuk membeli kuota internet. Kendala dalam  pembelajaran  daring  terkait  jaringan internet  juga  dikemukan  oleh  Sri  Susanti (2020)  yang  menyatakan  bahwa  praktik pembelajaran sejarah yang dilakukan oleh guru sejarah  pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh cukup efektif untuk dilaksanakan, namun tetap memiliki  beberapa  kelemahan  misalnya
kendala  sinyal  dan  kuota.  Internet  sangat berperan
penting terutama dalam menyediakan
sumber belajar dengan memberikan  hubungan  (link)  ke  berbagai sumber belajar yang bisa diakses secara online. Juga  berfungsi  untuk  meningkatkan  kuantitas dan  kualitas  interaksi  antara  pengajar  dengan peserta  didik.  Dialog  atau  komunikasi  yang dapat  membangun  hubungan  antara  pendidik dan peserta didik.
Kendala lain dalam pembelajaran sejarah yang  dilakukan  secara  daring  adalah  terkait kemampuan  guru  dan  peserta  didik  dalam menggunakan  teknolgi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  daring.  Ada  beberapa  aplikasi yang  dapat  membantu  kegiatan  belajar mengajar  secara  daring,  misalnya  whatsapp, zoom, web blog, edmodo dan lain-lain. Aplikasi ini  bagi  sebagian  peserta  didik  dan  guru merupakan  hal  yang  baru,  sehingga  kendala  – kendala  terkait  penggunaan  aplikasi  ini  dapat terjadi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Destel  Meri,  Rima  Agreini  (2021)  menyatakan bahwa  persepsi  peserta  didik  terhadap kemampuan  guru  dalam  menerapkan  aplikasi pembelajaran  daring  masih  terbilang  baru sehingga  media  yang  digunakan  tidak  variatif. Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian  Yuliani  SW (2020)  menyatakan  bahwa  guru  kurang  dalam penguasaan  aplikasi.  Menjadi  guru  di  abad  21 berbeda  dengan  guru  di  abad  20-an.  Di  era digital  seperti  sekarang  ini,  eksistensi  guru tidak lagi dilihat dari kharismanya semata akan tetapi  dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam mengunakan teknologi sesuai dengan kemajuan zaman.  Guru  di  era  digital  dituntut  mampu berinovasi dan berkreasi.
Selain  faktor  teknis  diatas,  faktor  proses pembelajaran  juga  menjadi  kendala  dalam pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran sejarah  di  Sekolah  Menegah  Atas.  Aktivitas pembelajaran  daring  yang  dinilai  tidak  efektif dan  membosankan  dapat  terjadi  karena beberapa hal yakni (a) guru mengalami kendala dalam  mengorganisasi  kelas  sejarah  dalam sistem  daring;  b)  jam  belajar  yang  begitu pendek membuat guru sulit melakukan inovasi; c)  guru  mengandalkan  metode  ceramah  secara dominan pada pelaksasnaan pembelajaran; dan d) guru mengalami kesulitan dalam menerapkan  beberapa  pendekatan  untuk mengaktifkan kelas (Sri Susanti, 2020). Kurang nya  sarana  dan  prasarana  yang  dipengaruhi oleh  faktor  ekonomi  dan  ketidaksiapan teknologi  juga  menjadi  suatu  hambatan  dalam
berlangsungnya kegiatan belajar (Mawiyah,Ferry Yanto, 2020). Persepsi peserta didik terhadap pembelajaran daring
terkait
proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil penelitian Hasil  penelitian  Rahma  Tika,  dkk  (2022) menyatakan  bahwa  mayoritas  peserta  didik memiliki persepsi negatif terhadap media yang digunakan  seperti Whatsapp dan google classroom .  Selain  itu  hasil  penelitian  Suci Anggela,  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa  saat pembelajaran  daring,  guru  lebih  sering mengirim  tugas  dibandingkan  menjelaskan materi  pelajaran.  Selain  itu  peserta  didik kurang  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  dengan  metode  penugasan melalui  Handphone  dengan  media platform Whatsapp. Hal  ini  berarti  usaha  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  Sejarah pada  masa  Covid-19  ada,  namun  belum maksimal.  Penggunaan  metode  pembelajaran dengan penugasan sebenarnya dapat mengembangkan  kreativitas  dan  melatih kemandirian belajar peserta didik. Akan tetapi metode  penugasan  yang  rutin  dilakukan apalagi tanpa pembimbingan dan arahan dapat menjadikan metode penugasan dirasa monoton oleh  peserta  didik  dan  tentunya  menimbulkan kebosanan.  Menurut Sagala (2019), kelemahan dari  metode  penugasan  adalah  seringkali peserta didik melakukan penipuan diri dimana mereka  hanya  meniru  hasil  pekerjaan  orang lain,  tanpa  mengalami  peristiwa  belajar. Adakalanya tugas itu dikerjakan oleh orang lain tanpa  pengawasan.  Apabila  tugas  terlalu diberikan  atau  hanya  sekedar  melepaskan tanggungjawab  bagi  guru,  apalagi  bila  tugas- tugas  itu  sukar  dilaksanakan  ketegangan mental peserta didik dapat terpengaruh.
Kurang
variatifnya guru dalam melaksanakan proses pembelajaran berimplikasi pada
pencapaian tujuan pembelajaran.  Hasil  penelitian  Suci  Anggela, dkk  (2022)  menunjukan  bahwa  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran  dengan  metode  penugasan  melalui aplikasi  whatsapp.  Sejalan  dengan  itu,  hasil penelitian    Rahma  Tika,  dkk  (2022) menunjukan  bahwa  mayoritas  peserta  didik kurang  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  melalui  media whatsapp dan google classroom. Kesulitan yang dialami peserta didik dalam memahami materi pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring
menjadikan tujuan pembelajaran tidak tercapai.

## CONCLUSION
Pelaksanaan  pembelajaran  Daring  pada mata  pelajaran  sejarah  di  Sekolah  Menengah Atas  dirasa  kurang  efektif.  Sebagian  besar peserta didik lebih memilih belajar secara tatap muka.    Hal  ini  berdasarkan  pada  persepsi peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  pada aspek  teknis  dan  proses  pembelajaran.  Pada aspek teknis, mayoritas peserta didik mengalami  kendala  terkait  signal  selama pembelajaran  daring.  Guru  juga  belum  dapat menguasai  aplikasi  pembelajaran  dengan  baik sehingga  akan  berpengaruh  pada  proses pembelajaran.  Dalam  indikator  proses,  peserta didik menyatakan mengalami kesulitan berkomunikasi  dengan  guru  karena  metode pembelajaran  yang  digunakan  kebanyakan melalui  Handphone  dengan  aplikasi  Watsapp Selain  itu,  peserta  didik  juga  kesulitan memahami  materi  apabila  hanya  bersumber pada  metode  penugasan  melalui  watsapp maupun google classroom.
Kendala dalam pembelajaran daring tentu tidak  dapat  dibiarkan  begitu  saja,  oleh  karena itu  peneliti  memberikan  saran  untuk  dapat memaksimalkan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring.  Langkah-langkah  optimalisasi pembelajaran  dapat  dilakukan  seperti  pihak sekolah  melakukan  kerjasama  pada  orang  tua peserta  didik,  guru,  dan  pihak  terkait  dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Guru menggunakan aplikasi pembelajaran yang tidak banyak  memakan  kuota  data  internet  sehingga masalah  lemahnya  jaringan  dapat  sedikit teratasi.  Guru  juga  seharusnya  mengikuti pelatihan  agar  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  daring  dengan  baik  dan professional.

## ACKNOWLEDGMENT
Peneliti
mengucapkan banyak terimakasih  kepada  Ibu  Dr.  Corry,  M.Si,  Rektor Universitas  Simalungun  dan  Bapak  Dr.  Ulung Napitu,M.Si  Ketua  Prodi  Magister  Pendidikan IPS  Universitas  Simalungun  yang  telah menfasilitasi  dan  membantu  memberikan informasi untuk penelitian ini.

## REFERENCE LIST
Adijaya  &  Santosa,  2018.  Persepsi  Mahasiswa Dalam  Pembelajaran  Online.  Wanastra, Volume 10, No.2, hal 105-110
Anastasia  dan  Oktaviani,  R  (2021).  Persepsi Siswa  SMA  Selama  Pembelajaran  Daring Saat  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Koneksi. Volume 5, No.1. hal 120-126
Anggela,  Suci,  dkk  (2022).  Persepsi  Peserta didik  Terhadap  Pembelajaran  Sejarah Pada  Masa  Covid-19  Pada  Peserta  didik Kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  3  Mukomuko Kabupaten  Mukomuko. Sindang:  Jurnal Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah, Vol. 4, No. 1. Hal 74-78 Bella,  dkk  (2022).  Hambatan  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  SMA Negeri  1  Koto  Gasib  Di  Masa  Pandemi Covid-19.  Dinamika  Sosial  Budaya,  Vol  . 24, No.1. Hal 99-106
Destel  Meri,  dkk  (2021).  Persepsi  Siswa Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  Pada  Tahun  Ajaran 2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Sejarah dan  Riset  Sosial  Humaniora  (KAGANGA) Volume 4, Nomor 2. Hal 158-166
Hidayat,  A.R  (2021).  Persepsi  Siswa  Mengenai Efektivitas  Pembelajaran  Sejarah  Secara Daring  Di  Sma  Negeri  19  Surabaya Selama  Pandemi  Covid  –  19. Avatara,  E- Journal  Pendidikan  Sejarah  Volume  10, No. 2. Hal 1-8 Kurniawan,  Ganda  Febri  (2020).  Problematika Pembelajaran  Sejarah  dengan  Sistem Daring. Diakronika Vol. 20 No. 2. Hal 76-
87
Mawiyah  dan  Yanto,  F  (2020).  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran Sejarah  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Muaro Jambi. Jurnal Istoria Vol. 4 No. 2. Hal 15- 25 Megawati, P, dkk (2020). Persepsi Peserta didik Terhadap  PJJ  Pada  Masa  Pandemi  Covid 19.  Faktor  Jurnal  Ilimiah  Kependidikan, Volume 2. No.7. hal 75-82 Pranoto,  N.W  dam  Yanto,  F  (2022). Problematika  Pembelajaran Daring Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  Sma  Negeri  3 Kota  Jambi  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal Istoria Vol. 6 No. 1. Hal 25-42 Puspaningtyas,  N.D  dan  Dewi,  P.S  (2020).
Persepsi Peserta didik Terhadap Pembelajaran  Berbasis  Daring.  Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif,
Volume 3, No.6, hal 703-712 Rahmat,  J.  (2003). Psikologi  Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Susanti,  Sri  (2020).  Praktik  Pembelajaran Sejarah  Pada  Masa  Pembelajaran  Jarak
Jauh  (PJJ).  HISTORIS  : Jurnal  Kajian, Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan Sejarah, Vol. 5, No. 2. Hal 102-106 Syaiful  Sagala  (2019).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Tika,  Rahma,  dkk  (2022).  Persepsi  Siswa terhadap  Media  Daring  ( whatsapp dan google  classroom )  pada  Mata  Pelajaran Sejarah  Kelas  X  IPS  di  SMA  N  1  Lembah Melintang  Kabupaten  Pasaman  Barat. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  Volume  6 Nomor 1.
Walgito, B. (2003). Psikologi Sosial . Yogyakarta: Andi Offset.
Yuliani  (2020).  Problematika  Pembelajaran Sejarah  Daring  Dan  Solusinya  Di  Masa Pandemi  Covid  19  Dalam  Perspektif Pendidikan  Karakter  Bagi  Siswa  Kelas  X Di  SMA  Veteran  1  Sukoharjo  Tahun Pembelajaran 2020-2021. Civics Education And Social Sciense Journal(Cessj)  Volume  2  Nomor  2.  Hal 192-211
Zed,  Mestika.  (2008). Metode  Penelitian Kepustakaan .  Jakarta  :  Yayasan  Obor Indonesia.