Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 ( 1), ( 2018)  1-9
Submitted:  Januari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGARUH KEDISIPLINAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SEKOLAH DASAR
Rusni * , Agustan
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: Rusnie090@yahoo.com

## Abstrak
Kedisiplinan belajar merupakan hal yang penting dalam  belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubugan  kedisiplinan  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Menggunakan  metode ex  post  facto karena eksistensi dari variabel yang diteliti telah terjadi.  Hasil penelitian menggunakan analisis statatistik deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata hasil kedisplinan siswa adalah 72,22 dan tergolong cukup tinggi, rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  77,97  tergolong  tinggi.  Hasil  penelitian  mengunakan korelasi Pearson Product Moment menunjukkan nilai r hitung 0,799 lebih besar dari nilai r tabel untuk n = 36 yaitu 0,329 berarti  terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SD  Negeri  Nusa Harapan Permai Kota Makassar yang menjadi populasi. Hasil uji signifikan dengan α 5 % diperoleh t hitung 7,746 lebih besar dari t tabel 1,691, ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan kedisiplinan belajar terhadap hasil  belajar  Matematika  siswa  di  SD  Negeri  Nusa  Harapan  Permai  Kota  Makassar.  Pada  hakekatnya kedisiplinan adalah hal yang dapat dilatih. Penelitian ini dapat menjadi acuan dalam melatih kedisiplinan siswa.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  membiasakan  anak  untuk  mengaktifkan  diri  dengan nilai-nilai moral untuk  memiliki dan mengembangkan disiplin diri. Hal ini sesuai dengan teori Shochib.
Kata Kunci : Kedisiplinan, Hasil Belajar Matematika, Sekolah Dasar

## THE INFLUENCE OF LEARNING CYLINARY ON STUDENT LEARNING RESULTS IN SCHOOL BASIC SCHOOL

## Abstract
Discipline  learning  is  an  important  thing  in  learning.  This  study  aims  to  find  out  the  hubugan  discipline  of learning on student learning outcomes mathematics. Using the ex post facto method because the existence of the variables  studied  has  occurred.  The  result  of  the  research  using  descriptive  statistical  analysis  showed  that the average of disciplinary result of students was 72.22 and quite high, the average of students' mathematics learning result was 77,97 was high. The result of the research using Pearson Product Moment correlation shows the value of  rs  0,799  bigger  than  rtabel  value  for  n  =  36  that  is  0,329  mean  there  is  influence  of  learning  discipline  to student learning result at SD Negeri Nusa Harapan Permai  Kota Makassar  become population. Significant test results  with  α  5%  obtained  tcount  7.746  greater than  t  table  1.691,  this  means  there  is  a  significant  effect  of learning discipline on student learning outcomes in Elementary School Nusa Harapan Permai Makassar City. In essence,  discipline  is  something  that  can  be  trained.  This  research  can  be  a  reference  in  training  student discipline. One of the things that can be done is to familiarize children to activate themselves with moral values to own and develop self-discipline. This is in accordance with Shochib's theory.
Keywords : Discipline, Mathematics Learning Outcomes, Primary School
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah salah satu tempat formal untuk melangsungkan proses belajar mengajar. Untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif, sekolah perlu menetapkan tata tertib sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedisiplinan  belajar  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  (Mahardika,  2011; Saputro  2015). Tata  tertib  dan  kedisiplinan sangat  penting  artinya  dalam  mewujudkan budaya  dan  iklim  sekolah  yang  kondusif melalui penciptaan kedisiplian belajar (Daryanto,  2015:  83).  Salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  dalam  pembelajaran adalah disiplin siswa (Kompri, 2014: 274).
Disiplin dapat mengatur tatanan kehidupan  dalam  belajar  meliputi  ketaatan (kepatuhan) terhadap peraturan tata tertib dan sebagainya  (Kompri,  2014:  59).  Disipilin merupakan  perilaku  yang  muncul  karena kesadaran  dan  kerelaan  sebagai  bentuk ketaatan  pada  peraturan  dan  sanksi  yang berlaku  dalam  lingkungan  sekolah  (Daryanto, 2015:  22).  Perilaku  disiplin  baik  itu perorangan,  kelompok  atau  masyarakat merupakan  sikap  mental  yang  tercermin melalui  perbuatan  berupa  ketaatan  terhadap peraturan,  norma  atau  kaidah  yang  berlaku dalam  masyarakat  itu  sendiri  untuk  mencapai tujuan tertentu (Sulistyani, 2011: 328).
Salah  satu  upaya  penting  yang  dapat dilakukan  agar  perilaku  anak  sesuai  dengan aturan  sehingga  membentuk  perilaku  anak adalah  dengan  mengundang  anak-anak  untuk mengaktifkan  diri  dengan  nilai-nilai  moral untuk  memiliki  dan  mengembangkan  disiplin dir.  Kesadaran  diri  akan  tugas  dan tanggungjawab  serta  kemampuan  seseorang untuk patuh atau taat terhadap peraturan yang berlaku  adalah  bentuk  disiplin  diri  (Shochib, 2000:11) . Disiplin  diri  tidak  dapat  dibangun tanpa  pembiasaan.  Kerjasama  antara  pihak sekolah  dan  keluarga  sangat  berperan  dalam membangun  sikap  disiplin  siswa.  Di  sekolah guru  perlu  memonitor  siswa  terhadap pelanggaran-pelanggaran disiplin dalam hal ini pelanggaran  yang  terjadi  dalam  proses  belajar ataupun  yang  mengganggu  berlangsungnya proses  belajar  mengajar.  Guru  perlu  secara tegas  menyampaikan  apa  saja  yang  menjadi tanggungjawab  siswa  di  sekolah  dalam
kaitannya  dengan  proses  belajar.  Sosialisasi mengenai tata tertib di sekolah dan khususnya di  dalam  kelas  perlu  dilakukan  agar  siswa mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  bisa dilakukan di dalam kelas selama proses belajar mengajar  dan  hal  yang  tidak  bisa  dilakukan. Membuat peraturan yang jelas dan tegas  agar siswa dan lingkungannya dapat melaksanakan dengan  sebaik-baiknya  (Mulyasa,  2005:  140). Selain itu, guru perlu senantiasa mengingatkan siswa  mengenai  tugas  sekolah  yang  harus dikerjakan di rumah.
Terdapat  langkah-langkah  pendekatan sistem  disiplin  secara  menyuruh  seperti merumuskan  dengan  jelas  bentuk  perilaku yang  diharapkan,  diajarkan  dalam  konteks yang  sesungguhnya,  dihargai  secara  teratur dan  perilaku  yang  menyimpang  dikoreksi dengan  proaktif  menggunakan  prosedur  yang jelas  (Aqib,  2011:  19).  Warga  sekolah  secara bersama  perlu  mendukung  sistem  disiplin tersebut.  Saat  siswa  berada  di  rumah,  peran serta  orang  tua  di  rumah  sangat  dibutuhkan untuk mengarahkan anak-anaknya mengerjakan  sendiri  apa  yang  seharusnya menjadi  tanggungjawabnya  sebagai  seorang anak dan sebagai seorang siswa yang tentunya punya tanggungjawab untuk belajar.
Disiplin merupakan upaya untuk membuat  orang  berada  pada  jalur  sikap  dan perilaku  yang  sudah  ditetapkan  pada  individu oleh  orang  tua.  Hal  sederhana  yang  bisa membantu anak untuk terbiasa disiplin adalah menyiapkan  sendiri  buku-buku  pelajaran sekolahnya  setiap  hari.  Kegiatan  ini  harus dilakukan secara rutin, peran serta atau kontrol orang  tua  dalam  hal  ini  sangat  diperlukan. Dalam  dunia  pendidikan,  kedisiplinan  dalam belajar  sangat  penting.  Bentuk  kedisiplinan belajar  di  sekolah  antara  lain  adalah tanggungjawab  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan menyelesaikannya  tepat  waktu,  masuk  kelas saat bel berbunyi,  mengikuti  pelajaran dengan tenang  dan,  memperhatikan  penjelasan  dari guru.  Bentuk  kedisiplinan  belajar  di  rumah antara  lain  adalah  mengerjakan  PR  yang
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
diberikan  oleh  guru  dengan  baik  dan  rasa tanggungjawab, menyiapkan buku-buku pelajaran sesuai roster belajar.
Pada  jenjang  sekolah  dasar,  banyak sekali  permasalahan  yang  sering  terjadi  yang dapat  mengganggu  proses  belajar  mengajar. Salah  satunya  adalah  masalah  kedisiplinan belajar.  Saat  berkunjung  ke  sekolah,  peneliti mengamati  terjadi  beberapa  pelanggaran terhadap  kedisiplinan,  setelah  mengamati beberapa  hari  saat  guru  sedang  mengajarkan matematika  dan  melakukan  wawancara dengan  guru,  ternyata  matematika  salah  satu mata  pelajaran  yang  nilainya  tidak  mencapai KKM,  beberapa  siswa  sering  tidak  mampu menyelesaikan  tugas  sampai  jam  pelajaran seesai dan terkadang PR dikerjakan di sekolah. Keadaan  seperti  ini  kerap  dijumpai  pada  saat berlangsungnya  proses  belajar  mengajar beberapa  siswa  asyik  bermain  atau  bercerita dengan  temannya,  padahal  tugas  yang diberikan  oleh  gurunya  belum  selesai.  Ini berarti  belum  ada  kesadaran  bagi  sebahagian siswa  akan  tanggungjawab  terhadap  tugas yang  diberikan.  Situasi  seperti  ini  dapat menimbulkan hasil belajar yang rendah karena siswa  tidak  fokus  pada  tugas  yang dikerjakannya.  Penelitian  menujukkan  bahwa prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  yang memiliki  kedisiplinan  belajar  tinggi  lebih  baik daripada  siswa  dengan  kedisiplinan  belajar sedang dan rendah. (Anas, 2013).
Peneliti beranggapan bahwa matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang membutuhkan  ketekunan  dan  disiplin  belajar yang  tinggi  untuk  dapat  memahaminya. Ketika  siswa  tidak  memahami  rumus  dan materi  yang  disampaikan  maka,  siswa  akan kesulitan  menjawab  soal-soal.  Rumus-rumus untuk  mengerjakan  soal-soal  matematika  itu dikerjakan dengan runtut, apabila pada bagian tengah  pengerjaannya  salah  maka  hasilnya akan  salah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa disiplin mengerjakan tugas berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar matematika (Wahyuni, 2014). Membiasakan siswa berperilaku  disiplin  merupakan  hal  penting agar siswa terbiasa berperilaku dan mengerjakan sesuatu sesuai dengan waktu dan aturannya.
Disiplin  merupakan  langkah-langkah yang perlu guru, kepala sekolah, orangtua, dan siswa ikuti untuk mengembangkan
keberhasilan  perilaku  siswa  baik  akademik maupun  sosial  (Aqib,  2011:  118).  Tata  tertib yang ada di sekolah harus dilaksanakan secara konsisten  dan  diberlakukan  kepada  seluruh stake  holder  yang  ada  di  sekolah  (Daryanto, 2015:  84).  Faktor  utama  yang  dapat menunjang  proses  belajar  yang  baik  adalah tegaknya  disiplin  sekolah  yang  diberlakukan secara konsisten (Kompri, 2014: 63).
Perilaku  disiplin  merupakan  sesuatu  hal yang  dapat  dilatih.  Siswa  perlu  dibiasakan untuk  bekerja  dan  bersikap  berdasarkan aturan. Guru, kepala sekolah dan seluruh stake holder  sekolah  harus  mampu  menjadi  model atau  teladan  bagi  penegakan  disiplin  dan  tata tertib  sekolah  (Daryanto,  2015:  88).  Dengan demikian, siswa akan belajar bahwa kedisiplinan  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  dilakukan.  Peran  orang  tua sangat  penting  dalam  membiasakan  siswa untuk  berperilaku  disiplin  di  rumah.  Perilaku siswa  yang  terbiasa  melakukan  segala  sesuatu berdasakan  aturan  yang  ada  di  rumah  dapat melatih  siswa  untuk  disiplin  sehingga, kebiasaan  itu  dapat  terbawa  ketika  siswa berada di sekolah.
Disiplin mengacu pada pola tingkah laku dan ciri-ciri seperti: 1) adanya hasrat yang kuat melaksanakan  sepenuhnya  apa  yang  sudah menjadi norma, etik dan kaidah yang berlaku, 2)  adanya  perilaku  yang  dikendalikan  dan  3) adanya  ketaatan  (Sulistyani,  2011:  328). Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  dipahami bahwa  kedisiplinan  adalah  pola  perilaku seseorang  yang  terbentuk  dari  proses bimbingan atau arahan untuk dapat memahami,  mematuhi  dan  taat  menjalankan segala  aturan-aturan,  norma-norma,  kaidah- kaidah atau tata tertib yang berlaku baik yang ditetapkan oleh individu maupun kelompok.
Belajar  adalah  terjadinya  perubahan persepsi  dan  perilaku  termasuk  didalamnya perbaikan  perilaku  (Hamalik,  2010:  45). Belajar  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  untuk menndapatkan perubahan dalam diri seseorang  melalui  pelatihan  atau  pengalaman baik  perubahan  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan agar dapat memecahkan masalah dalam  kehidupan  serta  mampu  menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Baharuddin, 2010: 158).  Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman  belajar  relatif  permanen  dan
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
mampu  mengomunikasikannya  kepada  orang lain (Pidarta, 2014: 209).
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dan berperan  penting  dalam  pembentukan  pribadi dan perilaku individu adalah belajar (Yudhawati,  2011:  32).  Sebagian  besar perkembangan  individu  berlangsung  melalui kegiatan belajar (Sukmadinata dalam Yudhawati,  2011:  32).  Prinsip-prinsip  belajar meliputi:  1)  Kontiguitas,  memberikan  situasi atau  materi  yang  sesuai  harapan  pendidik tentang  respon  anak  yang  diharapkan;  2) Pengulangan, situasi dan respon anak diulang- ulang  agar  belajar  lebih  sempurna  dan  lama dingat;  3)  Penguatan,  respon  yang  benar misalnya diberi hadiah untuk mempertahankan dan menguatkan  respon  itu; 4)  motivasi  positif  dan  percaya  diri  dalam belajar;  4)  tersedia  materi  pelajaran  yang lengkap  untuk  memancing  aktivitas  anak;  5) ada upaya untuk membangkitkan keterampilan intelektual  untuk  belajar,  seperti  apersepsi dalam  mengajar;  6)  ada  strategi  yang  tepat untuk mengaktifkan anak-anaka dalam belajar; 7)  aspek-aspek  jiwa  anak  harus  dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor dalam pengajaran. (Gagne 1979 dalam Pidarta, 2014: 209)
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  ahli tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  belajar  suatu usaha yang dilakukan seseorang dalam rangka memperoleh pengetahuan melibatkan aktivitas mental  dan  fisik  melalui  pelatihan  dan pengalaman  yang  mempunyai  dampak  bagi perubahan  perilakunya,  sebagai  hasil  dari pengalaman dan interaksinya dengan lingkungannya.  Dalam  aktivitas  belajar tersebut  banyak  faktor  yang  mempengaruhi yaitu:  1)  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar diri  meliputi  a)  faktor-faktor  nonsosial, misalnya  keadaan  udara,  suhu  udara,  cuaca, waktu,  tempat,  serta  alat  yang  dipakai  untuk belajar;  b)  faktor-faktor  sosial,  contohnya faktor  manusia,  baik  manusia  itu  hadir, maupun  kehadirannya  itu  dapat  disimpulkan. Misalnya  kalau  satu  kelas  murid  sedang mengerjakan  ujian,  lalu  terdengar  banyak anak-anak  lain  bercakap-cakap  di  samping kelas. 2) Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri  pelajar  meliputi:  a)  faktor  fisiologis,
mislanya  keadaan  fungsi  pancaindera;  b) faktor-faktor  psikologi,  yaitu  hal-hal  yang mendorong  aktifitas  belajar  itu,  hal  yang merupakan alasan dilakukan perbuatan belajar itu (Suryabrata, 2012: 233-236).
Disiplin  adalah  sikap  atau  perilaku seseorang  untuk  bertindak  sesuai  dengan aturan,  norma,  kaidah  atau  tata  tertib  yang berlaku. Dalam melakukan aktivitas pembelajaran,  kedisiplinan  sangat  diperlukan. Siswa yang disiplin akan mengikuti pembelajaran di kelas dengan tepat waktu dan mematuhi segala aturan-aturan yang ditetapkan  di  dalam  kelas  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan  efisien.  Hal  ini  tentu  dapat  berimplikasi terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Saputro (2015) yang menyatakn bahwa kedisiplinan belajar berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Kedisiplinan
belajar akan menghindarkan  siswa  dari  menunda-nunda menyelesaikan  tugas  sekolah  sehingga  tidak ada  pelajaran  yang  terabaikan.  Tentunya, orang  tua  di  rumah  juga  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  mengajarkan anaknya tentang kedisiplinan dengan kaitannya  sebagai  seorang  siswa  yang mempunyai  tanggunjawab  terhadap  tugas belajarnya.  Orang  tua  sedapat  mungkin memantau  aktivitas  anaknya  di  rumah  agar waktu  yang  dimiliki  anak  tidak  hanya digunakan  untuk  bermain,  apalagi  dihabiskan untuk nonton atau sekedar bermain game.
Kebiasaan  disiplin  yang  diperoleh  siswa dari  didikan  orang  tuanya  di  rumah  akan berbagi  hal  nantinya  akan  sangat  membantu siswa  dalam  menerapkan  disiplin  di  sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Kebiasaan disiplin belajar di rumah akan membuat siswa terhindar  dari  tidak  menyelesaikan  tugas sekolah.  Kebiasaan  disiplin  di  sekolah  akan membuat  siswa  tidak  ketinggalan  materi pelajaran  karena  datang  tepat  waktu  dan membantu  anak  dalam  memahami  pelajaran karena  dapat  mendengarkan  penjelasan  dari

## Rusni, Agustan
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
guru
sehingga memudahkan siswa
menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Dengan demikian,  siswa  akan  mendapatkan  hasil belajar yang baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Ex Post  Facto .  Metode Ex  Post  Facto atau  disebut penelitian  kausal  komparatif  adalah  penelitian dengan  mengadakan  penyelidikan  empiris sistematis dengan tidak mengendalikan variabel bebas  secara  langsung  karena  eksistensinya telah  terjadi  dan  karena  fenomena  sukar dimanipulasi  (Kerlinger,  1973  dalam  Emzir 2015;  Siregar,  2012:  103).  Hubungan  kausal adalah  hubungan  yang  bersifat  sebab  akibat, terdapat  variabel  independen  dan  variabel dependen (Sugiyono,2014: 37).
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini menggunakan desain koreasional. Penelitian korelasional bermaksud “mendeteksi  sejauh  mana  variasi-variasi  pada suatu  faktor  berhubungan  dengan  variasi- variasi atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien  korelasinya”  (Suryabrata,  2003:  82). Variabel  independen  (bebas)  dalam  penelitian ini adalah kedisplinan belajar. Pada penelitian ini,  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah kedisiplinan  belajar. Variabel  dependen (terikat) adalah hasil belajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV,  V  dan  VI  SD  Negeri Nusa  Harapan  Permai  Kota  Makassar  yang berjumlah 72 orang. Populasi hanya ditentukan tiga kelas dengan asumsi bahwa : a) karena  terbatasnya  waktu  penelitian  b)  siswa kelas satu belum pandai membaca memahami dan  kedisiplinan  belajarnya  belum  dapat diukur  karena  siswa  baru,  c)  karakteristik banyak muncul pada kelas populasi.
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik NonProbability sampling yaitu Sampling Sistematis.  Teknik  pengambilan  sampel berdasarkan urutan dari anggota populasi yang telah diberi  nomor urut.  Sampel diambil kelas tinggi yaitu kelas IV, V dan VI dan akan dipilih berdasarkan  urutan  bilangan  ganjil  tiap  kelas
setelah  disusun  sehingga  jumlah  sampel  yaitu 36 siswa. Selain itu, karakteristik variabel yang akan  diteliti  dapat  diamati  atau  muncul  pada sampel tersebut. Agar penelitian dapat berjalan dengan  baik  maka,  ditetapkan  prosedur penelitian  sebelum  kelapangan.  Adapun prosedur penelitian adalah:
1. Melakukan Observasi Awal
Sebelum merumuskan judul dalam penelitian ini, maka terlebih dahulu peneliti mengadakan  observasi  awal  di  sekolah dengan  mewawancarai  salah  seorang  guru yang  ada  di  sekolah  tersebut  pada  tanggal 30  Maret  2016.  Informasi  yang  peneliti peroleh  selanjutnya  dipelajari  kemudian ditentukan variabel yang akan diteliti.
2. Menentukan Populasi dan Sampel Setelah  variabel  penelitian  ditentukan, selanjutnya ditentukan populasi dan sampel penelitian.
3. Menyusun Instrument Penelitian Instrument  penelitian  disusun  berdasarkan indikator  dari  variabel  yang  akan  diteliti atau  variabel  yang  mempengaruhi  dalam hal ini kedisiplinan belajar
4. Menyebarkan Angket kepada Responden
Instrument  yang  telah  disusun  berupa angket  selanjutya  disebarkan  kepada responden yang
telahditentukansebagaisampeldalampeneliti nini.
5. Menganalisis Data Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui angket selanjutnya di analisis menggunakan statistik.
6. Membuat Generalisasi
Berdasarkan  data  yang  dianalsisi,  peneliti akan  membuat  generalisasi  atau  menarik kesimpulan sesuai hipotesis yang diajukan
Penelitian  menggunakan  angket  atau kuesioner sebagai  instrument untuk  mengukur kedisiplinan  siswa.  Kuesioner  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  memberikan  seperangkat  pertanyaan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab. Kuisioner atau angket adalah salah satu teknik pengumpulan  data  dengan  cara  membuat
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
seperangkat pertanyaan yang ditujukan kepada responden yang menjadi objek penelitian. Jenis kuesioner  yang  akan  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  kuesioner  tertutup  yaitu  bentuk pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden dilengkapi dengan jawaban dalam bentuk  soal pilihan  ganda.  Pada  kuisioner  ini,  setiap pertanyaan  memiliki  lima  alternatif  jawaban. Kuisioner  ini  tidak  memungkin  responden untuk  memberikan  alasan  terhadap  jawaban yang  dipilih.  Responden  hanya  akan  memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya  dengan  cara  memberikan  tanda  silang (x) atau tanda checklist (√)
Karena  dalam  penelitian  yang  menjadi focus penelitian dengan menggunakan kuisioner  adalah  sikap  disiplin  siswa  maka, pertanyaan-pertanyaan  dalam  angket  seputar kedisiplinan  siswa  yang  berkaitan  dengan kegiatan  belajar  atau  proses  pembelajaran secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  baik di  rumah  maupun  di  sekolah.  Pertanyaan- pertanyaan
dalam angket tersebut
dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  berupa jawaban-jawaban yang nantinya dapat digunakan untuk membuat kesimpulan mengenai  kedisiplinan  belajar  siswa.  Untuk mengumpulkan informasi tentang hasil belajar digunakan  dokumentasi.  Dokumen  tersebut nantinya akan digunakan untuk mengkorelasikan  antara  kedisiplinan  belajar dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah data mengenai kedisiplinan belajar siswa telah ada  melalui  penyebaran  kuisioner  dan  telah dianalisis.
Teknik  analisis  data  mengguakan statistik  deskriptif  dan Korelasi  Pearson  Product Moment. Statistik  deskriptif  digunakan  untuk menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  dan  tidak  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  secara umum  berdasarkan  data  tersebut.  Untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  disiplin belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  maka terlebih  dahulu  dibuat  daftar  mengenai  hasil belajar  dan  kedisiplinan  belajar  siswa  setelah hasil  instrument  penelitian  dianalisis.  Teknik analisis  Pearson  Product  Moment  digunakan
karena  hipotesis  penelitiannya  berbentuk hipotesis  assosiatif  dan  data  yang  akan dikorelasikan  berbentuk  interval  atau  rasio. Untuk  menghitung  korelasi  antara  variabel  X dan Variabel Y maka sebelumnya dibuat tabel penolong. Yaitu tabel yang menunjukkan data antara  lain  mengenai  hasil  belajar  (X), kedisiplinan  belajar  siswa(Y),  mean  dari  hasil belajar siswa, mean dari disiplin belajar siswa, hasil kali dari kedua variabel dan lainnya yang nantinya  akan  digunakan  untuk  mencari koefisien korelasinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  bertempat  di  SD  Nusa Harapan  Permai  ini  mengambil  tiga  kelas sebagai  sampel  penelitian  dengan  prosedur pengambilan  sampel  sistematis.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh  data  mengenai  kedisiplinan  belajar siswa  yang  diukur  menggunakan  angket tertutup.  Selanjutnya  hasil  penelitian  ini  akan dipaparkan  dan  dianalisis  dengan  Statistik Deskriptif  dan  Korelasi Pearson  Product Moment.
a. Analisis Statistik Deskriptif
Kedisipilinan Belajar
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  angket selanjutnya  ditabulasi.  Distribusi  hasil  angket mengenai  jawaban  responden  terhadap  setiap item nomor pertanyaan mengenai kedisiplinan belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  distribusi jawaban  responden  (terlampir).  Selanjutnya dari hasil tabulasi distribusi jawaban responden untuk setiap item nomor pertanyaan mengenai kedisiplinan belajar, dianalisis untuk mengetahui  interval-  interval  nilai  dan besarnya  frekuensi  serta  rata-rata  skor  hasil belajar.  Data  hasil  penelitian  yang  telah dianalisis  menunjukkan  bahwa  besarnya frekuensi  untuk  interval  58  –  62  sebanyak  5 orang,  interval  63  –  67  sebanyak  3  orang, interval 68 – 72 sebanyak 7 orang, interval 73 – 77  sebanyak  14  orang,  interval  78  –  82 sebanyak  6  orang  dan  interval  83  –  87 sebanyak  1  orang.  Berdasarkan  analisis distribusi  skor  kedisiplinan  belajar  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  yaitu  72,22.  Skor  ini
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
tergolong  tinggi  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai yaitu 100.
Skor  rata-rata  kedisiplinan  belajar  siswa adalah  72,22.  Skor  ini  terbilang  cukup  baik dari  skor  maksimal  yang  mungkin  dicapai yaitu  100.  Skor  tertinggi  kedisiplinan  siswa adalah 83 dan skor terendah adalah 58 dengan standar  deviasi  7,16  yang  berarti  bahwa  skor kedisiplinan  siswa  yang  menjadi  populasi  di SD  Negeri  Nusa  Harapan  Permai  Kota Makassar  tersebar  dari  skor  terendah  58 sampai skor tertinggi 83.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  siswa dengan  kategori  kedisiplinan  belajar  sangat rendah  yaitu  6  siswa  (16,66%),  siswa  dengan kategori  kedisiplinan  rendah  ada  5  siswa (13,38%), kategori sedang dengan frekuensi 14 siswa  (38,88%),  kategori  tinggi  dengan frekuensi  9  siswa  (25%),  dan  kategori kedisiplinan  sangat  tinggi  dengan  frekuensi  2 (5,55%).  Data  menunjukkan  kedisiplinan belajar siswa tergolong tinggi karena perbandingan  banyak  siswa  pada  kategori dibawah  rata-rata  dengan  di  atas  rata-rata, lebih banyak pada kategori kedisiplinan diatas rata-rata.

## Hasil Belajar
Dari dokumentasi mengenai hasil belajar siswa  ynag  berhasil  dihimpun,  diperoleh distribusi skor/nilai hasil belajar yang menjadi sampel  di  SD  Negeri  Nusa  Harapan  Permai Kota  Makassar.  Distribusi  skor  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  jumlah  frekuensi  hasil belajar siswa SD Negeri Nusa Harapan Permai Kota Makassar yang menjadi sampel adalah 36 yang  berarti  bahwa  sampel  yang  diambil adalah  36  pula.  Adapun  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  dan  standar  deviasinya  yaitu 77,97  dan  standar  deviasinya  5,68.  Hasil analisis  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil belajar siswa SD Negeri Nusa Harapan Permai Kota  Makassar  yang  menjadi  sampel  adalah 77,97.  Skor  tersebut  tergolong  tinggi  dari  skor maksimal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100. Tidak  ada  siswa  yang  hasil  belajarnya  berada pada kategori sangat rendah dan rendah (0%). Selanjutnya 1 siswa pada kategori sedang (3%),
30  siswa  pada  kategori  tinggi  (83%)  dan  5 siswa pada kategori sangat tinggi (14%). Hasil belajar  siswa  tergolong  tinggi  karena  besarnya frekuensi  belajar  siswa  rata-rata  berada  pada kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Sembilan puluh  tujuh  persen  siswa  memperoleh  hasil belajar  yang  baik,  dan  tiga  persennya memperoleh hasil belajar yang kurang baik.
Berdasarkan kategori, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa tergolong tinggi yaitu mencapai  83%  dari  hasil  maksimal  yang mungkin dicapai yaitu 100%. Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar siswa seperti yang dipaparkan  pada  hipotesis  penelitian  maka selanjutnya  akan  dianalisis  menggunakan analisis Korelasi Pearson Product Moment.
2. Analisis Korelasi Pearson Product Moment Untuk menguji hipotesis dalam penelitian  ini  digunakan  rumus  dari  Pearson yaitu  Korelasi Product  Moment .  Nilai  hasil kedisiplinan belajar dan hasil belajar selanjutnya  dianalaisis  sesuai  langkah-langkah rumus  Korelasi Product  Moment .  Hasil  olah data  menunjukkan r hitung  sebesar  0,799.
Untuk  mengetahui  apakah  kedisiplinan berpengaruh terhadap hasil belajar, maka nilai r hitung  dibandingkan  dengan  nilai r tabel Product  Moment diperoleh  n  =  36  maka  nilai r tabel yaitu 0,329. Hasil olah data menunjukkan  nilai r hitung  > r tabel  ini  berarti terdapat pengaruh kedisiplinan belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Penelitian  lain  menunjukkan  hasil  yang  sama yaitu kedisiplinan belajar berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa (Safitri:  2012).  Berpatokan  pada  tabel interpretasi koefisien korelasi nilai r , pengaruh kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar pada populasi tergolong kuat.
Berdasarkan  hasil  olah  data  di  atas, diperoleh t hitung  sebesar  7,746.  Untuk mengetahui  tingkat  signifikannya  maka,  nilai t hitung  dibandingkan  dengan  nilai t tabel dengan dk n-2 = 36-2 = 34, diperoleh t tabel = 1,  691.  Ini  berart  nilai t hitung  > t tabel  maka H0 ditolak dan H1 diterima.

## Rusni, Agustan
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Data
hasil penelitian dengan
menggunakan  angket  kedisiplinan,  setelah diolah  dengan  statistik  menunjukkan  bahwa rata-rata  kedisipilinan  belajar  siswa  yaitu sebesar  72,22.  Hal  ini  berarti  rata-rata kedisiplinan  siswa  yang  menjadi  populasi tergolong  cukup  tinggi  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  siswa  yaitu  100.  Data mengenai  distribusi  jawaban  responden (terlampir)  untuk  tiap  item  soal  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  memilih  alternatif jawaban  Selalu  (5),  Sering  (4)  dan  Kadang- kadang  serta  selebihnya  memilih  Jarang  (2) dan Tidak Pernah (1).
Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  belajar siswa  di  SD  Negeri  Nusa  Harapan  Permai Kota  Makassar  cukup  baik.  Namun,  dilihat dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu 100, kedisiplinan siswa masih perlu ditingkatkan  lagi.  Hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  analisis dokumen  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  77,97. Berdasarkan pedoman pengkategorian Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Depdikbud)  hasil  belajar  siswa  yang  datanya telah diolah menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  tergolong  tinggi  yaitu  mencapai  83% dengan frekuensi sebesar 30 pada interval nilai 65 – 84.
Hasil  olah  data  dengan  menggunakan analisis  Korelasi Product  Moment dari  Pearson menunjukkan  bahwa  nilai r hitung  sebesar 0,799 dan nilai r tabel untuk n = 36 yaitu 0,329. Nilai r hitung > r tabel berarti terdapat pengaruh kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa di SD Negeri Nusa Harapan Permai Kota Makassar yang menjadi populasi.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruhnya atau tingkat signifikannya,  maka diuji dengan uji signifikan seperti telah dibahas diatas.  Hasil  uji  signifikan  dengan α 5  % diperoleh  thitung  sebesar  7,746  dan  ttabel 1,691.  Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang diajukan  bahwa  apabila r hitung  > r tabel  atau thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  H1
diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kedisiplinan  belajar  terhadap hasil  belajar  Matematika  siswa  SD  Negeri Nusa Harapan Permai Kota Makassar.

## SIMPULAN
Setelah  data  hasil  angket  diolah, diperoleh  nilai  rata-rata  kedisiplinan  siswa sebesar 72, 22. Skor ini tergolong cukup tinggi dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu 100. Hasil olah data dokumentasi hasil belajar siswa  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  77,97.  Hasil  ini  tergolong  tinggi berdasarkan pedoman kategorisasi Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan karena  frekuensi  hasil  belajar  siswa  paling banya  pada  interval  65  –  84  sekitar  83%  dari keseluruhan total skor yang mungkin dicapai . Hasil  analisis  data  dengan  Korelasi Pearson Product  Moment menunjukkan  bahwa  nilai r hitung  sebesar  0,799  dan  nilai r tabel Product Moment untuk  n  =  36  yaitu  0,329.  Hal  ini berarti  nilai r hitung  > r tabel  sehingga dinyatakan  terdapat  pengaruh  kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar matematika siswa di  SD  Nusa  Harapan  Permai  Kota  Makassar. Hasil  uji  signifikan  untuk α =  0,5%  diperoleh t hitung sebesar 7,746. Nilai tt abel dengan dk n- 2  =  36-2  =  34,  diperoleh tt abel  =  1,  691.  Ini berart  nilai t hitung  > tt abel  50  berdasarkan hipotesis  penelitian  yang  diajukan  maka  H0 ditolak dan H1 diterima.
Kedisiplinan  belajar  siswa  masih  perlu untuk  ditingkatkan.  Berbagai  hal  yang menyangkut kedisiplinan dari berbagai macam faktor yang mungkin mempengaruhi kedisiplinan  tidak  meningkat  masih  perlu untuk  dibenahi.  Melihat  hasil  dari  penelitian ini  bahwa  kedisplinan  itu  sendiri  mempunyai pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa,  maka  diharapkan  antara guru  dan  orangtua  mampu  bekerja  sama  agar kedepannya kedisiplianan belajar siswa semakin  meningkat  sehingga  diharapkan  hasil belajarnya juga ikut meningkat.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  M.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Suyono,  S.
(2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Pairshare Modifikasi Penemuan Terbimbing Berbantuan Microsoft Power Point Pada Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  dari Kedisiplinan Belajar. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/s2math/article/view/3500 Aqib, Z. (2011). Pendidikan Karakter
Membangun  Perilaku  Positif  Anak  Bangsa . Bandung: Yrama Widya Baharuddin.  (2010). Pendidikan  dan  Psikologi Perkembangan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Daryanto. (2015). Pengelolaan Budaya dan Iklim Sekolah. Yogyakarta: Gava Media. Emzir. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kualaitatif  dan  Kuantitatif. Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Hamalik,  O.  (2010). Psikologi  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Yudhawati, R., & Dany, H. (2011). Teori-teori
Dasar  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher Kompri.  (2014). Manajemen  Sekolah  Teori  dan Praktek. Bandung: Alfabeta.
Mahardika, T. B. (2011). Pengaruh Bimbingan
Orang  Tua  dan  Kedisiplinan  Belajar
Anak  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  IV  SD  Negeri  1  Sulursari  Tahun Ajaran 2010/2011 (Doctoral dissertation, Univerversitas Muhammadiyah Surakarta). Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pidarta,  M.  (2014). Landasan  Kependidikan Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta
Saputro, E. (2015). Pengaruh Kedisiplinan dan
Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Wironanggan 01 Tahun 2014/2015 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Safitri,  D.  (2012). Pengaruh  Kedisiplinan  Dan
Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  SD Muhammadiyah  3  Surakarta (Doctoral
dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Siregar,  S.  (2012). Statistika  Deskriptif  untuk Penelitian:  Dilengkapi  Perhitungan  Manual dan  Aplikasi  SPSS  Versi  17. Jakarta: Rajawali Pers Shochib.  (2000). Pola  Asuh  Orangtua  dalam Membantu  Anak  Mengembangkan  Disiplin Diri . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta Sulistyani,  A.T  (ed,).  (2011). Memahami  Good Governance  dalam  Perspektif  Sumber  Daya Manusia . Yogyakarta: Gava Media Suryabrata,  S.  (2003). Metodologi  Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada Suryabrata,  S.  (2012). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Wahyuni, E.R. (2014). Pengaruh Disiplin  Menyeleaikan  Tugas  dan  Rasa Ingin  Tahu  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  di  Kelas  V  SD Negeri  2  Sokanegara  Tahun  Pelajaran 2013/2014. ((Doctoral dissertation, Univerversitas Muhammadiyah Surakarta).