EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Pengembangan Media Pembelajaran Tata ara Dan Bacaan Shalat Fardhu Untuk Siswa Tunarungu Berbasis Android

## Dian Puspita Eka Putri
Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tabiyah  IAIN SAS Bangka Belitung Bangka, Indonesia dianpuspitaekap@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  develop  learning  media  for  children  with  special  needs.  This  research  uses research and development methods. The products that have been developed are then tested by material experts and media experts for feasibility testing. The result of the development process carried out is that the media used is included in the very decent category. The conclusions from the results of research and development of an android-based learning media program on Procedures and reading of Fardhu Prayers  for  deaf  students  are  as  follows:  The  product  developed  is  a  software  application  based  on learning  media  android  material  Procedures  and  readings  which  include  identity  pages,  menus, instructions, competencies, materials, evaluations, games and developer profiles. Based on assessments by media experts, material experts, beta test respondents and product validation test respondents. The resulting learning media is considered very suitable for use as a learning aid
Keywords: deaf media, prayer procedures and readings

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  megembangkan  media  pembelajaran  untuk anak  berkebutuhan  khusus  penelitian  ini  menggunakan  metode  riset  dan pengembangan. Produk yang telah dikembangkan kemudian diuji oleh ahli materi dan ahli  media  untuk  uji  kelayakan.  Hasil  dari  proses  pengembangan  yang  dilakukan adalah media yang digunakan termasuk dalam kategori sangat layak.. Simpulan hasil penelitian dan pengembangan program media pembelajaran berbasis android materi Tatacara  dan  bacaan  Shalat  Fardhu  untuk  siswa  siswa tunarungu  adalah  sebagai berikut:  Produk  yang  dikembangkan  adalah  aplikasi  software  media  pembelajaran berbaasis  android  materi  Tatacara  dan  bacaan  yang  mencakup  halaman  identitas, menu,  petunjuk,  kompetensi,  materi,  evaluasi,  games  dan  profil  pengembang. Berdasarkan penilaian ahli media, ahli materi, responden uji beta dan responden uji validasi produk. Media pembelajaran yang dihasilkan dinilai sangat layak digunakan sebagai salah satu alat bantu pembelajaran
kata kunci: media tuna rungu, tata cara dan bacaan shalat

## A. Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan khusus juga telah diatur pada Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun  2010  Pasal  127  Tentang  Pengelola  dan Penyelenggaraan  Pendidikan.  Penyelenggaraan  Pendidikan  khusus  merupakan fasilitas  pendidikan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  atau  yang  memiliki  tingkat kesulitan fisik/mental/emosional dan bakat istimewa dalam mengikuti proses kegiatan belajar  di  kelas 1 .  Anak-anak  yang  mengalami  kelainan/gangguan  (fisik,  mental, intelegensi dan emosi) berhak memperoleh pendidikan dan pembelajaran khusus.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Pada mulanya, kelompok anak-anak yang mengalami kelainan/gangguan (fisik, mental,  intelegensi  dan  emosi)  disebut  sebagai  anak-anak  tidak  mampu  ( disable children ). Namun, istilah disable children tersebut kini tidak lagi banyak digunakan karena kenyataan di lapangan menujukkan bahwa anak-anak yang memiliki kelemahan dalam  satu  segi  itu  memiliki  kelebihan  dalam  bidang  lainnya.  Para  ahli  pendidikan lebih cenderung menggunakan istilah difable children atau anak-anak yang memiliki kemampuan berbeda dibandingkan dengan anak-anak biasa 2 .
Kategori  anak  berkebutuhan  khusus  salah  satunya  adalah  tunarungu  (kelainan indera pendengaran). Tunarungu adalah anak yang kehilangan sebagian atau seluruh pendengaranya  sehingga  tidak  mampu  berkomunikasi  secara  verbal 3 .  Dilihat  secara fisik, anak tunarungu tidak jauh berbeda dengan anak normal pada umumnya. Namun saat  berkomunikasi  barulah  dapat  diketahui  anak  tersebut  mengalami  gangguan pendengaran.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  anak-anak  tunarungu  kadang  memperoleh perlakuan  yang  berbeda  dari  orang  lain,  baik  dari  segi  pembelajaran  maupun  segi sosial.  Mereka  sering  dianggap  remeh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mereka kurang  mendapat  perhatian  dari  orang-orang  yang  ada  disekitarnya.  Hal  itu menyebabkan mereka menjadi rendah diri serta mudah putus asa. Disinilah pentingnya memberikan mereka perhatian, salah satunya melalui proses pendidikan yang memang sesuai dengan kemampuan mereka.
Bentuk  perhatian  yang  juga  wajib  diberikan  oleh  orangtua,  sekolah  dan lingkungan kepada anak tunarungu adalah mengajarkan mereka tentang shalat. Shalat adalah salah satu ibadah wajib bagi umat islam. Shalat juga merupakan rukun islam yang  wajib  diajarkan  kepada  anak-anak.  Pengajaran  shalat  dengan  tuma’ninah  dan bacaan yang tepat menjadi suatu keharusan bagi setiap orang untuk terus dipelajari tak terkecuali bagi anak tunarungu
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terhadap  beberapa  anak  tunarungu diperoleh  beberapa  fenomena  yang  menjadi  kendala  dan  kesulitan  mereka  dalam belajar,  khususnya  belajar  tatacara  dan  bacaan  shalat.  Yakni  :  1.  Kesulitan  dalam menguasai irama dan bahasa, 2. Kesulitan dalam menguasai kata abstrak seperti niat, khusuk  dan  lain-lain,  3.  Minimnya  pembendaharaan  kata-kata  ktentang  shalat  4. Kesulitan mengartikan ungkapan bahasa yang mengandung arti kiasan atau sindiran,
5.  Media  pembelajaran  yang  ada  bersifat  monoton  serta  tidak  dapat  digunakan kapanpun dan dimanapun.
Berdasarkan pada pernyataan diatas, dapat dikatakan siswa tunarungu merupakan pembelajar  visual  ( visual  learner ),  sehingga  media  pembelajaran  yang  cocok digunakan dalam menyampaikan pesan adalah media visual. Media pembelajaran yang cocok  untuk  anak  tunarungu  adalah  media  visual  dengan  cara  menerangkannya menggunakan gerak bibir, selain itu kita juga harus memanfaatkan
kemampuan sisa mendengar anak tunarungu 4 . Penggunaan gambar dan animasi juga dapat  meningkatkan  pemahaman  anak-anak  tunarungu 5 .Agar  komunikasi pembelajaran  berjalan  efektif  serta  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  guru  dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam menghadirkan media sesuai dengan gaya belajar siswa tunarungu.  Media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran adalah media stimulus visual. Indera penglihatan pada anak tunarungu memiliki urutan paling terdepan dan memiliki peranan sangat penting, baru kemudian disusul  oleh  indera  yang  lain 6 .  Tuntutan  media pembelajaran  di era  4.0  harus  dapat digunakan secara fleksibel, yakni dapat digunakan kapanpun dan dimanapun.
Aplikasi  media  pembelajaran  tatacara  dan  bacaan  shalat  berbasis  android merupakan  salah  satu  jawaban  dari  berbagai  permasalahan  diatas.  Aplikasi  ini sekaligus  inovasi  media  pembelajaran  bagi  anak  tunarungu.  Penggunaan  media pembelajaran  tatacara  dan  bacaan  shalat  berbasis  android  dirancang  agar  dapat
digunakan  oleh  siswa  secara  fleksibel.  Media  dapat  digunakan  kapanpun  dan dimanapun,  karena  dapat  di  instal  pada  setiap smartphone berbasis  android.  Sistem android yang digunakan sebagai platformnya menjadikan media ini berbeda dari media yang beredar dipasaran. Media ini juga dapat diprogram untuk smartphone yang dimiliki oleh siswa ataupun guru dan orangtua untuk mengajarkan anak-anak tunarungu cara shalat  yang  baik.  Sehingga  media  ini  diharapkan  dapat  menjawab  tantangan  media pembelajaran bagi anak tunarungu di era pendidikan 4.0.
Media  pembelajaran  tatacara  dan  bacaan  shalat  berbasis  android  yang  akan dikembangkan berperan sebagai suplemen. Suplemen merupakan alat tambahan dan tidak  menggantikan  peran  dari  perangkat  pembelajaran  utama  yang  digunakan  guru untuk  melengkapi  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan menghadirkan  media  ini  dalam  pembelajaran,  diharapkan  siswa  tunarungu  dapat termotivasi  dalam  mempelajari  gerakan  dan  bacaan  shalat.  Sehingga  memudahkan siswa dalam memahami gerakan dan bacaan shalat.
Berangkat  dari  berbagai  pemikiran  di atas, maka  media  pembelajaran  tatacara dan bacaan shalat berbasis android dianggap penting dalam pencapaian belajar siswa. Media ini juga diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran materi shalat sesuai dengan karakteristik dan gaya belajar visual siswa tunarungu agar selanjutnya terjadi peningkatan pemahaman materi yang lebih baik. Atas dasar itulah peneliti bermaksud melakukan penelitian dan pengembangan produk berupa Media Pembelajaran Tatacara Dan Bacaan Shalat Fardhu Berbasis Android yang valid.
1 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 127
2 Suparlan, Mencerdaskan Kehidupan Bangsa : Dari Konsepsi sampai Dengan  Implementasi (Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2004), hal. 171-172
3 Desiningrum, D.R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . ( Yogyakarta : Psikosain ), hal 1

## 1. Pembelajaran Siswa Tunarungu
a. Definisi dan Karakteristik siswa tunarungu
Tunarungu  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  kehilangan  pendengaran  yang mengakibatkan  seseorang  tidak  dapat  menangkap  berbagai  rangsangan,  terutama melalui  indera  pendengarannya 7 .  Sedangkan  anak  tunarungu  adalah  anak  yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan tidak berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  indera  pendengaran. Ketunarunguan  tidak  hanya terbatas pada  kehilangan  pendengaran  yang  sangat berat  (tuli)  melainkan  mencakup seluruh  tingkat  kehilangan  pendengaran  dari tingkat  ringan,  sedang,  berat,  sampai sangat berat. 8
Perlu  dipahami  bahwa  kelainan  pendengaran  dilihat  dari  derajat  ketajamannya untuk  mendengar  dapat  dikelompokkan  dalam  beberapa jenjang.  Asumsinya, makin berat  kelainan  pendengaran  semakin  besar  intensitas  kekurangan  ketajaman pendengarannya ( hearing loss ). Ketajaman pendengaran seseorang dapat diukur dan dinyatakan dengan menggunakan satuan bunyi deci-bell (disingkat dB). Ditinjau dari kepentingan tujuan pendidikannya, secara terinci anak tunarungu dapat dikelompokkan menjadi sebagai berikut 9 :
1) Kehilangan pendengaran antara 20-30 dB ( slight losses )
Ciri-ciri: a) kemampuan mendengar masih baik karena berada di garis batas antara pendengaran normal dan kekurangan pendengaran taraf ringan,
b) tidak kesulitan memahami pembicaraan dan dapat mengikuti sekolah biasa dengan memperhatikan posisi tempat duduknya, terutama dekat dengan guru, c) dapat belajar bicara secara efektif dengan kemampuan mendengarnya.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
2) Kehilangan pendengaran antara 30-40 dB ( mild losses )
Ciri-ciri: a) dapat mengerti percakapan biasa pada jarak sangat dekat, b) tidak mengalami kesulitan untuk mengekspresikan isi hatinya, c) tidak dapat menangkap suatu percakapan yang lemah, d) kesulitan menangkap isi pembicaraan dari lawan bicaranya, jika tidak berada pada  posisi  berhadapan,  e)  disarankan  menggunakan  alat  bantu  dengar  ( hearing  aid )  untuk menambah ketajaman pendengaran
3) Kehilangan pendengaran antara 40-60 dB ( moderate losses )
Ciri-ciri: a) dapat mengerti percakapan pada jarak dekat kira-kira satu meter, b)sering terjadi mis-understanding terhadap  lawan  bicaranya,  c) mengalami  kelainan  bicara terutama  pada  huruf  konsonan,  misalnya  huruf  “K”  atau  “G” mungkin  diucapkan menjadi  “T”  dan  “D”,  d)  kesulitan  menggunakan  bahasa dengan  benar  dalam percakapan, e) perbendaharaan katanya sangat terbatas.
4) Kehilangan pendengaran antara 60-75 dB ( severe losses )
Ciri-ciri:  a)  kesulitan  membedakan  suara,  b)  tidak  memiliki  kesadaran  bahwa benda- benda  di  sekitarnya  memiliki  getaran  suara.  Kelompok  ini  tergolong  kategori tidak  mampu berbicara spontan sehingga tunarungu ini sering disebut tunarungu pendidikan, artinya mereka benar-benar  dididik  sesuai  dengan  kondisi  tunarungu  Mereka  memerlukan  layanan  khusus dalam belajar bicara maupun bahasa.
5) Kehilangan pendengaran 75 dB keatas ( profoundly losses )
Ciri-cirinya adalah mereka hanya dapat mendengar suara keras sekali pada jarak kira-kira 1 inchi (± 2,54 cm) atau sama sekali tidak mendengar. Biasanya mereka tidak menyadari bunyi keras tapi mungkin juga ada reaksi jika dekat dengan telinga
Terganggunya pendengaran pada seseorang menyebabkan terbatasnya penguasaan bahasa  yang  dapat  menghambat  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sosialnya. Berangkat  dari  kondisi  demikian,  seseorang  yang  terganggu  pendengarannya (tunarungu) seringkali menampakkan sikap-sikap asosial, bermusuhan, atau menarik diri  dari  lingkungannya 24 .  Secara  psikologis,  anak  tunarungu  juga  mengalami kerentanan 10 , yaitu :
1. Lambatnya perkembangan potensi anak Kurang percaya diri, tertutup, dan mudah curiga
2. Cenderung sensitif sehingga terasing dari lingkungannya
3. Memiliki mekanisme pertahanan diri yang kuat
4. Timbul inner conflict dalam dirinya dan juga self centered
Dengan  memahami  karakteristik  kepribadian  anak  tunarungu  secara  spesifik dalam kaitannya dengan proses pendidikan, maka harus diupayakan langkah-langkah untuk  mengeliminasi  masalah-masalah  yang  akan  menghambat  anak  tunarungu terutama dalam proses pembelajarannya.
4 Atmaja, J. R. (2018). Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus .Bandung : PT Remaja Rosdakarya
5 Nurkiyat, “ Peningkatan Motivasi Pembelajaran Bahasa Isyarat dengan menggunakan media gambar dan benda asli pada siswaTunarungu kelas 1 ,” Artikel Penelitian, pp. 1-11, 2012.
6 Effendi, M. 2008. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta : Penerbit PT Bumi Aksara
7 Muhammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan, hal. 3
8 Sutjihati Sumantri, Psikologi Anak Luar Biasa (Bandung : Refika Aditama, 2006), hal. 93.
9 Mohammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan, hal. 59-61
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## b. Prinsip pembelajaran siswa tunarungu
Anak  normal  untuk  memahami  suatu  peristiwa  tidaklah  sulit  karena  mereka  dapat memahami melalui pendengaran, penglihatan, serta dibantu oleh indera lain. Namun bagi anak tunarungu, segala sesuatu yang sempat terekam. di otak melalui persepsi visualnya saja tidak ubahnya seperti pertunjukan film bisu. Atas dasar itulah rata-rata problem yang dihadapi  oleh  anak  tunarungu  dari  aspek  kebahasaannya  tampak 11 :  1)  miskin  kosakata (perbendaharaan  kata/bahasa  terbatas),  2)sulit  mengartikan  ungkapan  bahasa  yang mengandung arti  kiasan atau sindiran,  3)  kesulitan  dalam  mengartikan  kata-kata  abstrak seperti  Tuhan,  pandai, mustahil,  dan  lain-lain,  4)  kesulitan  menguasai  irama  dan  gaya bahasa.
Usia terjadinya ketunarunguan dan tingkat keparahan memainkan peranan penting dalam pencapaian  prestasi anak.  Prestasi  anak  yang  mengalami tunarungu setelah usia 3 tahun akan lebih tinggi dari anak yang mengalami ketunarunguan lebih awal. Serta anak yang memiliki taraf ketunarunguan kategori ringan memiliki prestasi yang lebih besar. Dalam suatu  proses  pembelajaran,  prinsip-prinsip  pembelajaran  bagi  peserta  didik  perlu diperhatikan terutama oleh pendidik/guru agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai. Adapun  prinsip  pembelajaran  bagi  peserta  didik  berkelainan  (tunarungu) adalah  sebagai berikut 12 :
1) Prinsip keterarahan wajah
Bagi anak tunarungu yang telah terlatih, mereka dapat berkomunikasi dengan orang lain dengan cara  melihat  gerak  bibir  ( lip  reading )  lawan  bicaranya.  Oleh  karena itu ada yang menyebut anak tunarungu dengan istilah  “pemata” karena mata mereka seolah-olah tanpa berkedip  melihat gerak bibir  lawan  bicaranya.  Prinsip  ini menuntut  guru  agar  ketika  memberi  penjelasanhendaknya menghadap  ke  anak  ( face to  face ) sehingga anak dapat melihat gerak  bibir guru. Demikian juga karena organ  bicara  anak  tunarungu  kurang  berfungsi  sempurna  maka  bicara  mereka  juga sulit dipahami.  Agar  guru  dapat  memahaminya,  maka  anak  diminta  menghadap  guru  ( face  to  face ) ketika berbicara.
1) Prinsip keterarahan suara
Dengan sisa pendengaran yang masih dimiliki, anak hendaknya dibiasakan mengkonsentrasikan  sisa  pendengarannya  ke  arah  sumber  suara/bunyi  sehingga  anak  dapat merasakan  adanya  getaran  suara.  Suara/bunyi  yang  dihayatinya  akan  sangat  membantu  dalam proses pembelajaran terutama dalam pembentukan sikap, pribadi, tingkah laku, dan perkembangan bahasa  mereka.  Dalam  proses  pembelajaran,  ketika  berbicara  hendaknya  guru  menggunakan lafal/ejaan yang jelas dan cukup keras, sehingga arah suaranya dapat dikenali anak
2) Prinsip keperagaan
Karena  memiliki  gangguan  dalam  pendengaran,  anak  tunarungu  lebih  banyak menggunakan indera penglihatan mereka. Oleh karena itu, proses pembelajaran hendaknya disertai  peragaan  (menggunakan  alat  peraga)  agar menarik  perhatian  dan  lebih  mudah dipahami anak.
10 Sutjihati Sumantri, Psikologi Anak Luar Biasa (Bandung : Refika Aditama, 2006), hal. 125
11 Mohammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan (Jakarta : Bumi Aksara, 2006), hal. 77
12 Ibid hal 82
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## 2. Karakteristik Materi pembelajaran Tatacara dan Bacaan Shalat
Shalat menurut lughat berarti doa yang baik, sedangkan menurut istilah syara‟ shalat ialah seperangkat perkataan dan perbuatan yang dilakukan dengan beberapa syarat tertentu, dimulai  dengan  takbir  dan  diakhiri  dengan  salam 13 .  Secara  lughawi  atau arti  kata shalat mengandung beberapa arti: arti beragam itu dapat ditemukan contohnya dalam al-Qur‟an. Kata shalat juga dapat berarti memberi berkah 14 , Sedangkan sholat menurut istilah berarti suatu pekerjaan ibadah dari ucapan-ucapan dan perbuatan yang dimulai dengan takbir dan diakhiri  dengan  salam  menurut  syarat-  syarat  dan  rukun-rukun  yang  ditetapkan 15 .  Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengertian sholat adalah ibadah yang  mendatangkan  berkah  di  dalamnya  berupa  doa  yang  dimulai  dengan  takbir  dan diakhiri  dengan  salam,  pelaksanaanya  terdapat  syarat-syarat  dan  rukun  yang  telah ditetapkan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pengertian pembelajaran shalat adalah upaya untuk memebelajarkan ibadah yang mendatangkan berkah di dalamnya berupa doa yang dimulai dengan takbir dan diakhiri dengan salam, pelaksanaanya terdapat syarat-syarat dan rukun yang telah ditetapkan

## 3. Media Pembelajaran berbasis Android
a. Pengertian Media Pembelajaran berbasis Android
Pengertian kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengirim menuju  penerima.  Media  merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi, yaitu  sebagai pembawa  pesan  dari  komunikator  menuju  komunikan.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan proses  komunikasi.  Proses  pembelajaran  mengandung  lima  komponen komunikasi,  guru (komunikator), bahan pembelajaran, media  pembelajaran, siswa (komunikan),  dan  tujuan pembelajaran 20 .  Jadi,  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran),  sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber  (guru)  menuju  penerima  (siswa).  Sedangkan  metode  adalah prosedur  untuk membantu  siswa  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  guna  mencapai  tujuan pembelajaran. Fungsi media dalam proses pembelajaran memiliki 3 kelebihan yakni 21 : 1) Kemampuan Fiksatif, artinya dapat menangkap, menyimpan, dan menam- pilkan kembali suatu obyek atau kejadian. Dengan kemampuan ini, obyek atau kejadian  dapat  digambar, dipotret,  direkam,  difilmkan,  kemudian  dapat  disimpan  dan  pada  saat  diperlukan  dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya.
2) Kemampuan Manipulatif, artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan  berbagai  macam  perubahan  (manipulasi)  sesuai keperluan,  misalnya  diubah ukurannya, kecepatannya, warnanya, serta dapat pula diulang-ulang penyajiannya
3) Kemampuan Distributif, artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak, misalnya siaran TV atau radio
13 Syamsul Rijal Hamid. Buku Pintar Agama Islam . (Jakarta: Penebar Salam, 2009) Hal 321
14 Ibid hal 322
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## b. Karakteristik media pembelajaran
Karateristik media pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur audio dan visual.
2) Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna.
3) Bersifat mandiri, dalam pengertian memberikan kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.
karateristik Media pembelajaran secara umum, yaitu pendahuluan program, kontrol siswa, presentasi informasi, pemberian bantuan, dan penutup program
23 .
20 Arief S. Sadiman, Et, Al. Media Pendidikan, Pengertian,Pengembangan dan pemanfaatannya, (Cet: 15, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), hal. 7.
21 Junaidi, Modul Media Pembelajaran, Direktorat Pendidikan Islam (Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia, 2011), h. 49.
22 Daryanto. Media pembelajaran, peranannya sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran . (Yogyakarta: Gava Media. 2010) hal 53
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## c. Kriteria Penilaian media Pembelajaran
Kriteria penilain suatu media pembelajaran ada lima yaitu 24 :
1) The navigation is effective (keefektifan navigasi). Media dikatan baik
2) layak apabila navigasi yang digunakan efektif menunjang kinerja Media tersebut.
3) Students enjoy using it (kenyamanan siswa dalam penggunaannya). Kemudahan yang mengakibatkan kenyamanan dalam menggunakan media merupakan suatu indicator bahwa media tersebut baik atau layak digunakan.
4) The  approach  used  to  deliver  information  is  intuitive (ketepatan  pendekatan  yang digunakan  untuk  menyampaikan  informasi).  Dalam  penyampaian  informasi pendeketan  yang  digunakan  harus  tepat  agar  materi  atau  informasi  yang  dibawa tersampaikan pada penerima informasi
5) The screen designs are effective (keefektifan desain tampilan). Keefektifan tampilan harus diperhatikan dalam penilaian Media, sebab jika terdapat tampilan yang tidak efektif akan menjadi suatu pengganggu dalam penyampaian informasi.
6) It  works  the  way  it  was  planned (berjalan  sesuai  dengan  rencana).  Program  yang dihasilkan bejalan sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya. Terdapat enam kriteria untuk menilai program ( software) Media, yaitu 25 :
1) Accuracy , ialah kecermatan materi yang disajikan, informasi berurutan, penyajiannya jelas  dan  logis  untuk  memastikan  pembelajaran,  serta  berkaitan  dengan  tujuan belajar;
2) Learner  control ,  terkait  sejauh  mana  dan  bagaimana  siswa  mengendalikan  Media pembelajaran;
3) Prerequisites ,  terkait  proses  identifikasi  keterampilan  prasarat  yang  telah  dimiliki siswa agar berhasil dalam menggunakan Media;
4) Ease of use , ialah terkait dengan kemudahan pengoperasian Media oleh siswa;
5) Special features , ialah terkait dengan keberadaan fitur atau fasilitas yang terkadang tidak berguna dan mengganggu siswa untuk fokus pada konten yang disajikan. Penilaian  aspek  materi  yakni 26 :  (1)  materinya  sesuai  dengan  kurikulum,  (2) materinya akurat dan baru, 3) menggunakan bahasa yang ringkas dan jelas, (4)  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa,  (5)  mengajak  partisipasi  siswa,  (6) memiliki  kualitas  teknik  yang  baik,  (7)  teruji  keefektifannya,  (8)  bebas  dari pembiasan  dan  (9)  memberikan  petunjuk  penggunaan  atau  sumber  lain  yang dilampirkan.
24 Philips, R. The developers  handbooks to  interactive multimedia: a  practical guide for  educational applications. (New York: Kogan Page, Ltd. 1997).hal 136
25 Heinick, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Smaldino, S. E. Instructional media and technologies for learning. (Upper Sadle River: Prentice Hall 1996). Hal 204-205
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## Pembahasan

## 1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan merupakan kegiatan awal yang dilakukan dalam penelitian ini. Kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  pada  bulan  Desember  2019.  Dimana  hasil  yang diperoleh dalam rangkaian kegiatan tahap ini adalah:
a. Ruang Lingkup Materi
Ruang  lingkup materi  yang  dikembangkan  adalah  materi  Tatacara  dan Bacaan Shalat Fardhu. hal ini didasarkan dengan cara mengidentifikasi kebutuhan yang menjadi masalah dalam pembelajaran siswa tunarungu. Analisis kebutuhan dilakukan pada bulan oktober sampai  dengan  november  2019.  Setelah  diketahui  jenis  materi  yang  dikembangkan selanjutnya dilakukan identifikasi  ruang lingkup materi  berdasarkan  standar  kompetensi, kompetensi dasar pokok bahasan laju reaksi.

## b. Identifikasi Karakter Siswa
Identifikasi yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan dengan guru  SLB  YPAC  Pangkalpinang  diperoleh  hasil  identifikasi  siswa:  siswa memiliki kebutuhan khusus yaitu tunarungu, rentang usia siswa berkisar antara 7-12 tahun. Dalam menggunaan  alat  komunikasikasi  semua  orang  tua  pendamping  siswa  dalam  belajar menggunakan smartphone berbasis android. Selain itu diketahui juga  hasil belajar materi tatacara  dan  bacaan  sholat  masih
rendah.  Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh:  1)  siswa  kesulitan memahami tatacara dan bacaan sholat Fardhu, 2) kurangnya perhatian  siswa pada saat guru menjelaskan materi, dan 3) penggunaan media yang belum maksimal.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut,  penggunaan  media  pembelajaran  tatacara  dan bacaan shalat fardhu berbasis android dapat dijadikan solusi untuk membantu guru dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan adalah media berbasis android, yang mana orang  tua  pendamping  siswa  belajar  juga  menggunakan smartphone berbasis android. Sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis android  ini  dapat  menunjang pelaksanaan pembelajaran tatacara dan bacaan sholat siswa dirumah Bersama orang tua.

## c. Pengumpulan Sumber
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  mengumpulkan  sumber-sumber yang mendukung  proses  pengembanganmedia  pembelajaran  berbasis  android  pada  materi tatacara dan bacaan shalat fardhu. Adapun rincian kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Pengumpulan Materi Ajar
Materi  ajar  dalam  media  ini  diperoleh  dari  berbagai  sumber.  Sumber  berupa  buku
Tatacara Shalat Lengkap, terbitan Gramedia.
2) Perangkat Lunak/ Software yang digunakan dalam Pengembangan Media Pembelajaran ini antara lain adalah adobe flash CS6, photoshop CS6 adobe audition CS6, Adobe Premier CS6, micsosoft word 2010 dan berbagai aplikasi pendukung lain.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## d. Brainstorming (Diskusi Ide Awal)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah berdiskusi dengan guru Tunarungu SLB YPAC  Pangkalpinang.  Rekan  sejawat  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung. Adapun Hal-hal yang didiskusikan antara lain:
1) Tampilan media.
2) Jenis  musik  latar,  gambar,  animasi  dan  video  yang  digunakan  untuk menguatkan penjelasan konsep materi dalam media pembelajaran
e. Dokumen perancanaan
1) Rencana tampilan produk
Penetapan rencana tampilan dilakukan untuk mempermudah dalam mendesain media pembelajaran.  Dengan  adanya  penetapan  rencana tampilan  ini maka jenis elemen media yang digunakan dalam produk menjadi lebih tepat dan tertata rapi. Setelah rencana tampilan ditetapkan maka selanjutnya dilakukan pencarian setiap elemen-elemen media yang telah direncanakan.
2. Desain
Jenis-jenis kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Pembuatan Flowchart
Flowchart adalah panduan dalam pengembangan media pembelajaran ini. Flowchart memberikan  petunjuk  bagaimana  fungsi  dan  keterkaitan  antar  bagian- bagian  yang  ada dalam produk. Flowchart dalam pengembangan media pembelajaran ini meliputi:Halaman identitas  produk, pada halaman ini menjelaskan identitas, sasaran dan lembaga  pembuat. Pada halaman ini juga terdapat navigasi untuk masuk dan keluar program
1) Halaman identitas produk
2) Menu  Utama,  halaman  ini  menyediakan  pilihan  tombol  untuk  menuju  halaman yang diinginkan pengguna. Pilihan-pilihan tersebut  berupa kompetensi, materi, evaluasi,  profil dan petunjuk. halaman ini juga terdapat navigasi untuk on/off musik dan keluar program;
3) Petunjuk, halaman ini berisi petunjuk pemakaian media pembelajaran;
4) Kompetensi, halaman ini berisi kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi;
5) Materi,  halaman  ini  berisi  materi  pembelajaran tatacara  dan  bacaan  shalat fardhu
6) Evaluasi, halaman ini berisi soal-soal evaluasi untuk mengukur sejauh mana penguasaan materi pengguna;
7) Game , halaman ini berisi game yang berhubungan dengan materi;
8) Profil, halaman ini berisi profil pengembang
9) Halaman login ,  digunakan  untuk  memasukkan  identitas  pengguna  yang diberikan Ketika pengguna memilih menu game
10) Exit , halaman ini digunakan untuk keluar dari program.

## B. Hasil dan Analisis Data Uji Coba Produk
1. Data Uji Alpha (Alpha Testing)
Responden  pada  uji alpha adalah  1  orang  ahli  media  dan  1  orang  ahli  materi.
Adapun data yang diperoleh dari uji alpha ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Validasi Ahli Media
1) Deskripsi Data Hasil Validasi Ahli Media
Validasi  dilakukan  oleh  1  orang  dosen  Teknologi  Pembelajaran  IAIN  Syaikh Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung.  Penilaian  difokuskan  pada  aspek  tampilan  dan aspek  pemrograman.  Penilaian  menggunakan  angket  skala  4  dengan  ketentuan: 1  jika produk kurang layak untuk digunakan, 2 jika produk cukup layak untuk digunakan, 3 jika produk layak digunakan dan 4 jika produk sangat layak untuk digunakan. Hasil penilaian pada aspek ahli media dapat dilihat pada Tabel 6:
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## Tabel 6 Hasil Penilaian Ahli Media
N o Indikator Penilaian Rerata Kriteria 1 2 3 1 a . Komposisi pemilihan warna 3 4 4 3,67 Sangat Layak b . Kesesuaian warna background dan teks  4 3 4 3,67 Sangat Layak c . Kesesuaian pemilihan jenis huruf 3 4 3 3,33 Sangat Layak d . Kesesuaian ukuran huruf 3 3 3 3 Sangat Layak e . Kesesuaian penempatan teks 3 4 4 3,67 Sangat Layak f . Kesesuaian penempatan gambar 3 4 4 3,67 Sangat Layak g . Kesesuaian penempatan animas 3 4 4 3,67 Sangat Layak h . Kesesuaian penempatan video 3 4 4 3,67 Sangat Layak i . Proporsional tata letak tampilan 4 4 4 4 Sangat Layak j . Kejelasan audio/narasi 3 4 3 3,33 Sangat Layak k . Kemenarikan tampilan 3 3 4 3,67 Sangat Layak l . Kemenarikan desain kemasan 3 4 4 3,67 Sangat Layak 2 a . Kemudahan masuk kedalam program 3 4 4 3,67 Sangat Layak b . Kemudahan memilih menu 3 4 4 3,67 Sangat Layak c . Kemudahan interaktif program 3 3 4 3,33 Sangat Layak d . Kemudahan konfirmasi keluar 3 4 4 3,67 Sangat Layak e . Kemudahan pemakaian program 3 4 4 3,67 Sangat Layak f . Kemudahan penggunaan tombol 3 4 4 3,67 Sangat Layak g . Ketepatan fungsi tombol 3 4 4 3,67 Sangat Layak h . Kualitas jalannya animasi 3 4 4 3,67 Sangat Layak i . Kualitas jalannya video 4 4 3 3,67 Sangat Layak j . Kemudahan penginstalan program 3 4 3 3,33 Sangat Layak k . Kinerja system operasi program 3 4 3 3,33 Sangat Layak Rerata Penilaian Ahli Media 3,42 Sangat Layak
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Kriteria  penilaian  media  pada  aspek  tampilan  didasari  oleh  pendapat  yang dikemukakan oleh philips 44 dan Mayer 45 yaitu: tata ketak teks, grafik, warna, animasi, suara dan bagaimana menempatkam bagian media tersebut agar dapat menjadi penyalur  pesan yang  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik  media pembelajaran yang dikemukakan oleh Munir 46 yaitu media pembelajaran yang dibuat harus memenuhi unsur keindahan, warna dan kombinasi yang rapi dalam pembuatannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Malik & Agarwal 47 bahwa pemakaian berbagai jenis media seperti audio, video, gambar, dan sebagainya dalam media harus ditata secara serasi dan seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan estetikanya.
Kriteria  penilaian  media  pada  aspek  pemrograman  didasari  oleh  pendapat  Alessi & Trollip 48 bahwa media yang baik adalah media yang memiliki struktur navigasi yang baik, konsisten  tempat  dan  bentuknya.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Joshi, Shete dan Somani 49 yang mengemukakan bahwa  media pembelajaran memiliki karateristik  mandiri yang  artinya  media  pembelahjaran  yang  digunakan  dapat  memberi  kemudahan  kepada pengguna  tanpa  bimbingan  orang  lain,  pendapat  ini  didukung  juga  oleh  Martono  & Nurhayati 50 yang  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  harus  dirancang  agar  dapat digunakan oleh siapa saja.
Secara keseluruhan penilaian ahli media pada semua aspek menghasilkan rerata sebesar 3,42 (Sangat Layak). Perolehan nilai ini menunjukkan media pembelajaran yang dikembangkan  sudah  mengikuti  kriteria  media  pembelajaran  yang  baik aspek  tampilan  dan  pemograman.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  tatacara  dan  bacaan  shalat fardhu  untuk  siswa  tunarungu  dengan  melakukan  perbaikan  pada  bagian-  bagian  sesuai saran dari para ahli media.
Komentar dan Saran Ahli Media
Komentar  dan  saran  ahli  media  secara  keseluruhan  adalah:  video  harus  dicantumkan sumbernya, perlu diberi identitas halaman, input nama sebelum evaluasi wajib dilakukan oleh user, teks disekitar video diganti narasi dan audio pada materi dihilangkan.
44 Philips, R. The developers handbooks to interactive multimedia: a practical guide for educational applications. (New York: Kogan Page, Ltd. 1997).hal 136 45 Mayer, R. E. (2009). Media learning: prinsip-prinsip dan aplikasi. (Terjemahan T. W. Utomo) Cambridge: Cambridge University Press.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## b. Validasi Ahli Materi

## 1) Deskripsi Data Hasil Validasi Ahli Materi
Ahli materi dalam penelitian ini adalah Dosen Pendidikan Agama Islam IAIN Syaikh Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung.  Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi difokuskan pada aspek pembelajaran dan isi materi.  Penilaian menggunakan angket skala 4 dengan ketentuan skor 1 jika produk dinilai kurang layak untuk digunakan, 2 jika produk cukup  layak  untuk  digunakan,  3  jika  produk  layak  digunakan  dan  4  jika  produk  sangat layak  untuk  digunakan.  Kriteria  penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli  materi  didasari oleh  pendapat  Tan  & Wong 51 dan  Heinick et  al. 52 .  Hal ini  sesuai  dengan  fungsi media pembelajaran yang dikemukakan oleh Ganesh 53 yaitu media pembelajaran yang digunakan dapat menanamkan konsep benar, nyata, dan tepat.
Rerata penilaian yang diberikan oleh ahli materi sebesar 3,83 (Sangat Layak). Perolehan nilai  ini  menunjukkan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  layak  digunakan sebagai media pembelajaran tatacara dan bacaan shalat siswa tunarungu dengan melakukan perbaikan pada bagian-bagian sesuai saran dari para ahli materi.
Komentar dan Saran Ahli Materi
Komentar  dan  saran  dari  ahli  materi  untuk  materi  yang  dimuat  dalam  media pembelajaran ini adalah perhatiakan kembali kesalahan dalam pengetikan teks pada matari; penulisan option jawaban harusnya runut.

## Kesimpulan
Simpulan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  program  media  pembelajaran  berbasis android  materi  Tatacara  dan  bacaan  Shalat  Fardhu  untuk  siswa  siswa tunarungu  adalah sebagai berikut: Produk yang dikembangkan adalah aplikasi software media pembelajaran berbaasis android materi Tatacara dan bacaan yang mencakup halaman identitas, menu, petunjuk,  kompetensi,  materi,  evaluasi, games dan  profil  pengembang.  Berdasarkan penilaian  ahli  media,  ahli  materi,  responden  uji beta  dan  responden  uji  validasi  produk. Media pembelajaran yang dihasilkan dinilai sangat layak digunakan sebagai salah satu alat bantu pembelajaran Saran
Adapun  saran  yang  dapat  peneliti  sam[paikan  berkenaan  penelitian  ini  adalah,  ada baiknya pengembangan media yang dilakukan diuji kefektifannya. Baik itu untuk ranah kognitif, afektif ataupun psikomotor secara mendalam. Hal ini dikarenakan penelitian ini berfokus  pada  ranah  pengembangan  produk  belum  sampai  pada  ranah  pengujian keefektifan dan pengaruhnya terhadap hasil belajar.
51 Tan, S.C. & Wong, A. F. (2003). Teaching and learning with technology. Singapore: Prentice Hall. 52 Heinick, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Smaldino, S. E. Instructional media and technologies for learning. (Upper Sadle River: Prentice Hall 1996). Hal 4
53 Jangathe, Ganesh & Rojatkhar, Dinesh., (2015). use of android in education. International Journal of Electrical and Electronics Research. 3 (4). 133-137
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## DAFTAR PUSTAKA
Andito. (1998). Belajar teori behavioristik . Bandung: Pustaka Hidayah
Alessi,  S.  M.,  &  Trollip,  S.  R.  (2001). Multimedia  for  learning:  methods  and  development.
Boston: Allyn & Bacon.
Babiker, Moch Elmagzoub. (2015). for effective use of multimedia in education, teachers must develop  their  own  educational  multimedia  applications. The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology, 14 (1), 62-68 Brady, J, E. (1990) General cemistry: priciples and structure. Jakarta: Erlangga Brown, C. (2007). Cognitive psychology. London: SAGE Publications.
Cabanban, Christianne L. G. (2013). Development of mobile learning using android platform. international Journal of Information Technology & Computer Science (IJITCS) , 9 (1), 116- 23
Calimag, J. N., Mugel, P. A., Conde, R. S., et al. (2014). Ubquitous learning environment using android  mobile  application .  International  Journal  of  Research  in  Engineering  &
Technology , 2 (2), 119-128.
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2011). E-learning and the science of instruction proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning. San Fransisco: Pfeiffer.
Daryanto.  (2010). Media  pembelajaran,  peranannya  sangat  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Degeng, I Nyman S. (2013). Ilmu pembelajaran: klasifikasi variabel untuk pengembangan teori dan penelitian . Bandung: Kalam Hidup
Falvo, D.A. (2008). Animations and simulations for teaching and learning molecular chemistry.
International Journal of Technology in Teching and Learning, 4(1) , 68-77.
Gafur,  A.  (2012). Desain  pembelajaran:  konsep,  model,  dan  aplikasinya  dalam  perencanaan pelaksanaan pembelajaran. Yogyakarta: Ombak.
Gina,Mariaono.  (2014).  Breaking  it  down:  knowledge  transfer  in  a  multimedia learning environment. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education . 2 (1), 1-11
Gunawan, W. A. (2011). Born to be genius. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamalik, Oemar. 2009. Proses belajar mengajar. PT. Bumi Aksara. Jakarta Harlen, W.(1992). The teaching of science . London : David Fulton Publisher
Heinick, R., Molenda, M., Russel, J. D., & Smaldino, S. E. (1996). Instructional media and technologies for learning. Upper Sadle River: Prentice Hall. Ivers,  K.,  &  Barron,  A.  (2010). Multimedia  projects  in education:  designing, producing, and assessing (2 nd ed.) . Westport: Libraries Unlimited. Jangathe, Ganesh & Rojatkhar, Dinesh., (2015). use of android in education. International Journal of Electrical and Electronics Research. 3 (4). 133-137 Januszewski, & M. Molenda (2008), Educational technology: a definition with commentary . New York & London: Lawrence Erlbaum Associates.
Jensen,  E.  (2001). Teaching  with  the  brain  in  mind. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Joshi,Rakhi.,Shete., Somani,S.B., (2014). Android based smart learning and attendance management system. International Journal of Advanced Research in Computer and Communication Engineering.4 (6), 256-260 Kemdikbud. (2013a). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kemdikbud. (2013c). Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kemdikbud. (2014). Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Kemdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Kemendiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 20 Tahun 2006, tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Mai, N., & Ken, N.T.K. (2003). Developing a student-centered learning environment in the malaysian classroom - a multimedia learning experience . TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 2(2), 12 - 21.
Malik,S., & Agarwal, A. (2012). Use multimedia as a new educational technology tools-a study. International Journal Of Information And Educational Technology. 2 (5),468-
471
Martono,  Kurniawan Teguh  &  Nurhayati,  Oki  Dwi.  (2014).  Implementation  of  android based mobile learning application as a flexible learning media. IJCSI (International Journal of Computer Science Issues). 11(1), 168-174
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning: prinsip-prinsip dan aplikasi. (Terjemahan T. W. Utomo) Cambridge: Cambridge University Press. (Buku asli diterbitkan tahun 2001).
Milovanović, M., Obradović, M. J., & Milajić, A. (2013). Application of interactive multimedia tools in teaching mathematics - examples of lessons from geometry. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 12 (1), 19 - 31.
Mulyasa,  E.  (2006). Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pembelajaran  kreatif dan menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munir. (2008). Penggunaan learning manajemen sistem (LMS) di perguruan tinggi: studi kasus di universitas pendidikan indonesia . Jurnal Cakrawala Pendidikan. 29(1), 152-159 Munir. (2015). the use of multimedia learning resource sharing (MLRS) in developing sharing knowledge  at  schools. International  Journal  of  Multimedia  and  Ubiquitous Engineering. 10(9). 61-68
Philips, R. (1997). The developers handbooks to interactive multimedia: a practical guide for educational applications. New York: Kogan Page, Ltd.
Rita Dunn, Jffrey S.,  Angela Klavas. (2002). Survey of research on learning styles.
Calivornia Journal of Science Education . 2(7), 166-172 Roblyer, M., & Doering, A. D. (2013). Integrating educational technology into teaching. New York: Pearson Education, Inc. Sanjaya,  W.  (2012). Media  komunikasi  pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Seels, B., & Richey, T., Rita (1994). Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field . Washington DC: AECT
Silberberg, M.S. (1984). Principles of general chemistry (2 nd ed) . New York: McGraw-Hill Companies. Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Bina Aksara. Slavin, Robert E, (2000). Cooperative learning theori reseach and practice . Boston: Allyn and Bacod Boston
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Rajawali Press Sudjana,
Nana. (2005). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suparman,  Atwi.  (2012). Panduan  para  pengajar  dan  inovator  pendidikan  desain instruksional moderen . Jakarta: Erlangga
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Suprijadi, Didi. Pengaruh Penggunaan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar matematika Siswa Kelas VII SMP Darussalam, Jakarta. Jurnal Ilmiah Faktor Exacta , 3(2). 129-137 Tan, S.C. & Wong, A. F. (2003). Teaching and learning with technology. Singapore: Prentice Hall.
Thorndike,  E.  L.  (1923a). Education. New  York:  The  Macmillan  Company.  Thorndike, E.  L (1923b). The psychology of learning (Vols. 2). New York: Columbia University.
Tim Pengembangan Mutu. (2014). Laporan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 9 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015 . Yogyakarta: SMAN 9 Yogyakarta Tim Pengembangan Mutu. (2015). Laporan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 9 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016 Yogyakarta: SMAN 9 Yogyakarta Vaughan, T. (2006). Multimedia: making it work. (Terjemahan A. Prabawati, & A. H. Triyuliana).
New York: McGraw-Hill Education.
Wahono,  R.S.  (2006). Aspek  dan  kriteria  penilaian  media  pembelajaran .  Yogyakarta: Genius Media Prima.
Widoyoko, E.P. (2012). Teknik penyusunan isntrumen penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yektyastuti, iR. (2012). Pengembangan media pembelajaran kimia berbasis android pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik SMA. J urnal Pembelajran Kimia. 3(2). 8-15.