## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR

## Rahmani
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Serambi Mekkah email: rahmasamalanga@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  1 Benda-benda  di  Lingkungan  Sekitar  setelah  menerapkan  pendekatan  saintifik. Hipotesis yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi-exsperimental research). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest posttest  design. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  37 Banda Aceh tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 30 siswa. Sampel  dalam penelitian ini adalah  seluruh  populasi  dijadikan  sampel. Siswa  kelas  V  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen  yang  dikenai  pendekatan  saintifik.  Pada  awal  pembelajaran  diberi pretest dan akhir  pembelajaran  diberi posttes dengan  menggunakan  instrumen  yang  sama.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  tes,  teknik  pengolahan  data menggunakan  statistik  uji-t.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data diperoleh  bahwa  data  keduanya  normal  dan  homogen.  Dari  hasil  perhitungan  untuk  hasil belajar  siswa  diperoleh t hitung =  7,427  sedangkan  nilai  t tabel =  1,6827.  Oleh  karena  t hitung > t tabel maka H o ditolak dan terima H a . Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar, Benda-Benda Di Lingkungan Sekitar.

## PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya waktu, pendidikan saat ini berpandangan bahwa  siswa  bukan hanya objek pendidikan, tetapi subjek pendidikan yang di dalamnya terdapat potensi- potensi alami yang  siap dikembangkan.
Pendidikan membentuk watak dan memberi kesempatan
kepada  siswa  untuk  dapat mengembangkan potensi yang dimiliki sehingga menghasilkan kecerdasan dan
keterampilan yang  dapat diaplikasikan dalam kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  peneliti  di  Sekolah  Dasar  (SD) Negeri 37  Banda  Aceh,  diantaranya  yang umum  dijumpai  adalah  pembelajaran  masih menggunakan  pendekatan  ekspositori  (tidak sepenuhnya menerapkan pendekatan saintifik). Pembelajaran  yang  dilakukan  guru sering memberikan  definisi  dari  suatu  kata  serta memberikan prinsip dan konsep pembelajaran, jarang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk melakukan pengamatan atau eksperimen.  Siswa sering dijejali  dengan konsep  tanpa  ada  proses  untuk menemukan konsep tersebut.
Pembelajaran akan lebih bermakna apabila siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajari  melalui  suatu  proses.  Kegiatan pengamatan atau eksperimen dapat menimbulkan dan mengembangkan keterampilan proses yang pada akhirnya siswa akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal. Namun hasil  belajar  siswa dalam  proses pembelajaran tematik selama  ini  masih kurang.  Kurangnya hasil  belajar  siswa disebabkan  guru  tidak sepenuhnya  mengajak siswa untuk melakukan kegiatan ilmiah dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  pendekatan  ilmiah  yaitu pendekatan  saintifik. Kemendikbud (2013) memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah atau pendekatan  saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran di

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
dalamnya  mencakup  komponen: mengamati, menanya, menalar, mencoba/mencipta, menyajikan/mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik yang  diterapkan  secara  sempurna dapat menjadi  alternatif  pembelajaran  pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar.
Penerapan pendekatan saintifik,  proses pembelajaran akan lebih berkesan dan bermakna  bagi  siswa,  karena  mengajak  siswa untuk memperoleh pengetahuan dan informasi baru  secara  mandiri  yang  bisa  berasal  dari mana  saja,  kapan  saja,  dan  tidak bergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Selain  itu, informasi  juga dapat  diperoleh melalui  fakta- fakta dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa, seperti mengamati  fenomena lingkungan kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan tema yang dipelajari.
Upaya    penerapan  pendekatan saintifik dalam  proses  pembelajaran  bukan  hal  yang sulit tetapi  memang  itulah  yang  seharusnya diterapkan dalam proses  pembelajaran.  Selain dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam mengkonstruksi
pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan  fakta-fakta  dari  suatu  fenomena atau kejadian. Sudah jelas bahwa pembelajaran tematik sebaiknya dilakukan dengan mengajak siswa mengamati, menanya, menalar, mencoba/mencipta, menyajikan/
mengkomunikasikan. Berdasarkan uraian  di atas, penerapan pendekatan
saintifik secara sempurna diharapkan dapat membuat  siswa  lebih
terampil sehingga  hasil  belajarnya  optimal. Namun, karena  tergolong pendekatan baru  di Indonesia, belum banyak penelitian yang mengungkap secara empirik bahwa pendekatan saintifik dapat  mempengaruhi hasil  belajar siswa. Hal inilah yang menjadi dasar  peneliti untuk  mengetahui lebih lanjut mengenai seberapa besar pengaruh pendekatan saintifik  terhadap hasil  belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk mengungkap  kebenaran    mengenai pengaruh pendekatan saintifik terhadap    hasil  belajar siswa  dalam pembelajaran tematik di kelas V SD  Negeri 37 Banda  Aceh.  Berdasarkan paparan  di  atas  penelitian  ini  diberi  judul “ Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi- exsperimental  research). Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  group  pretest  posttest  design.  Dalam desain ini, sebelum perlakuan terhadap sampel terlebih dahulu diberi pretest (tes awal) dan di akhir  pembelajaran  sampel  diberi posttest (tes akhir). Desain  ini  digunakan  sesuai dengan tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  ingin mengetahui peningkatan hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan pendekatan  saintifik
secara sempurna. Berikut merupakan tabel desain penelitian one group pretest posttest design. Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2
(Sumber: Sugiyono, 2010)
Keterangan:
O 1 = Tes awal (pretest) sebelum perlakuan diberikan O 2 =
Tes akhir (posttest) setelah perlakuan diberikan X  = Perlakuan terhadap kelas eksperimen yaitu dengan menerapkan pendekatan saintifik
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  37 Banda  Aceh  yang  berjumlah  30 siswa,  terdiri dari  12 laki-laki  dan  18 perempuan.  Namun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasi di jadikan sampel. Tekhnik pengumpulan  data  yaitu  dengan  tes  dalam
bentuk soal multiple  choice sebanyak  20  soal. Sebelum  soal  tes  diberikan  kepada  siswa terlebih  dahulu  melakukan  uji  validitas,  uji reliabilitas,  analisis  tingkat  kesukaran  dan analisis daya pembeda butir soal.
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini,  sebelum  di  lakukan  analisis  data,  semua
jawaban pretest dan posttest siswa  diperiksa dan  diberi  skor.  Kemudian  menghitung gain skor pretest dengan posttest. Peningkatan skor rata-rata pretest dan posttest dihitung menggunakan rumus gain
rata-rata ternormalisasi (Hake, 1998), secara  matematis dapat dituliskan sebagai berikut:
      pre pre post S S S g    % 100 ) ( Keterangan: g = Peningkatan hasil belajar siswa
S post = Skor posttest S pre = Skor pretest
Tabel 2. Kategori Tingkat Gain Ternormalisasi
Batasan Kategori (g) ≥ 0,7 g-tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 g-sedang
(g) < 0,3
g-rendah
(Sumber: Hake, 1998)
Setelah  menghitung gain skor pretest dengan posttest selanjutnya  melakukan  uji persyaratan hipotesis. Uji persyaratan hipotesis terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah  memperoleh  hasil  data  uji  normalitas dan uji homogenitas maka dilanjutkan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t yaitu:
= − + − 2 √ √

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indeks Gain dari hasil belajar    siswa sebelum  dan  setelah  penerapan pendekatan saintifik ditunjukkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Indeks Gain Hasil Belajar Siswa
Gambar 1.  menunjukkan N-Gain hasil belajar  siswa  setelah  penerapan pendekatan saintifik yaitu  sebesar  34,51%  atau  berada pada kategori “sedang”. Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa No Hasil Belajar X hitung X tabel Keterangan 1 Sebelum 4,210 7,815 Normal 2 Setelah 4,176 7,815 Normal Tabel 3. menunjukkan  bahwa  data hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan pendekatan saintifik terdistribusi normal karena X 2 hitung < X 2 tabel .
Hasil uji homogenitas terhadap data hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan pendekatan  saintifik dilakukan  dengan  uji  F dari  Sudjana,  ditunjukkan  dalam  Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa
S 2 Sebelum S 2 Sesudah F hitung F tabel Keterangan 32,754 42,685 0,767 1,90 Homogen 73,77 83,07
9,30 34,51 0 50 100 Sebelum penerapan
Setelah penerapan Gain Persentase (%)
N-Gain
P er se n ta se (% ) ra ta - ra ta

## Rahmani, Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  uji  homogenitas  ini  diperoleh bahwa  data hasil belajar  siswa  sebelum  dan setelah  penerapan pendekatan  saintifik adalah
homogen  untuk  taraf  signifikansi  (α)  sebesar 0,05 dan dk1 = dk2= 29 karena F hitung < F tabel.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Uji-t Data Hasil Belajar Siswa
t hitung t tabel Uji hipotesis Keterangan 7,4265 1,6827 Ho ditolak Terdapat perbedaan signifikan
Nilai  t tabel pada  taraf  kepercayaan  0,05 dan  derajat  kebebasan  dk  =  30  +  30 – 2  =  58 adalah  sebesar  1,6827.  Oleh  karena  t hitung > t tabel yaitu 7,4265 > 1,6827  maka hipotesis nol (H o )  ditolak  yang  menunjukkan  terdapat perbedaan  signifikans hasil belajar  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan pendekatan saintifik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan penerapan pendekatan  saintifik sangat  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Jadi hasil analisis data hasil belajar siswa pada tema  1 Benda-benda  di  Lingkungan Sekitar menunjukkan adanya peningkatan
dengan pendekatan saintifik
karena berdasarkan analisis menggunakan  uji-t satu pihak diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 7,4265 > 1,6827 sehingga dapat disimpulkan penerapan pendekatan saintifik dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Pendekatan  saintifik  adalah pendekatan yang  mendorong  anak  untuk  melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah berikut: mengamati; menanya;
mengumpulkan informasi; mengasosiasi; dan mengkomunikasikan (Kemendikbud,
2013:10).  Menurut  Arikunto “H asil  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah melakukan  kegiatan  belajar  dan  merupakan penilaian  yang  dicapai  seorang  siswa untuk mengetahui  sejauh  mana  bahan  pelajaran  atau materi yang diajarkan sudah diterima siswa ” . Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di kelas V  SD  Negeri 37  Banda  Aceh dengan penerapan  pendekatan  saintifik nilai  rata-rata tes  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata posttest lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata pretest,  yaitu  83,1  >  70,3.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas V  SD Negeri  37  Banda  Aceh pada tema 1 Benda- benda di Lingkungan Sekitar.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari Pretest dan posttest setelah dianalisis dengan uji t dan dibantu  dengan microsoft excel 2010 telah menunjukkan  adanya  pengaruh  yang nyata
dari  penerapan  pendekatan  saintifik  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh t hitung = 7,427  sedangkan  t tabel =  1,683 yang  berarti bahwa pendekatan  saintifik  mempengaruhi hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  37 Banda  Aceh  pada  tema  1 Benda-benda  di Lingkungan Sekitar.
Pembelajaran
dengan menerapkan pendekatan saintifik pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar, mampu menumbuhkan keaktifan  siswa  dalam melakukan  aktivitas mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan membentuk
jejaring. Dalam aktivitas mengamati, siswa  mengamati gambar  yang menunjukkan contoh  perilaku  yang  tidak selaras dengan lingkungan,  yakni  membuang sampah  ke  sungai. Untuk  aktivitas  menanya, masih  ada  sebagian  siswa  yang merasa  malu untuk bertanya
dan
menyampaikan pendapatnya. Selanjutnya  untuk aktivitas mencoba, siswa mampu mencoba
mengidentifikasi  perubahan-perubahan yang terjadi  di  alam  yang  memiliki  dampak  bagi kehidupan manusia. Sedangkan untuk aktivitas menalar,  siswa  mampu  menalar  jawaban  apa yang  dipertanyakan  oleh  guru  dengan benar. Kemudian aktivitas membentuk jejaring sudah dilaksanakan dengan maksimal.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik yaitu sebagai fasilitator yang membantu menghidupkan  pembelajaran  dan juga  sebagai sumber pembelajaran apabila siswa mengalami  kesulitan  pada  saat diskusi. Hasil belajar  siswa  kelas V  SD  Negeri 37  Banda Aceh  mengalami  peningkatan  karena  nilai rata-rata posttest lebih  besar  dari  pada  nilai pretest. Hal ini membuktikan bahwa penerapan pendekatan saintifik secara sempuran dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa kelas V SD Negeri 37 Banda Aceh pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  antara lain penelitian Dharsana, dkk (2015)
menemukan  bahwa  penerapan  pendekatan saintifik  dengan  penilaian  proyek  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan  IPS tema  cita-citaku  dan  sikap  sosial  siswa  kelas IV  di  SD  N  26  Pemecutan.  Hasil  penelitian yang  serupa  juga  ditemukan  dalam  penelitian Efriana  (2014) yang  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan
scientific dapat
meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi keliling  dan  luas  daerah  layang-layang mengikuti langkah-langkah yaitu (1) mengamati,  (2)  menanya,    (3)  menalar,  (4) mencoba, (5) membentuk jejaring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah dilakukan tentang pengaruh pendekatan saintifik pada  tema  1 Benda-benda  di
Lingkungan  Sekitar di  kelas  V  SD  Negeri  37 Banda Aceh dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar di kelas V SD Negeri 37 Banda Aceh yang ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata hasil belajar pretest 70,3  sedangkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar posttest 83,1 dan diperoleh nilai rata-rata posttest lebih besar dari  pada  nilai  rata-rata pretest, yaitu  83,1 > 70,3.
2. Terdapat  pengaruh  penerapan  pendekatan saintifik  terhadap  hasil  belajar siawa  pada tema 1 Benda-benda di Lingkungan Sekitar di kelas V SD Negeri 37 Banda Aceh. Hal ini  dibuktikan  dengan  pengujian  hipotesis dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai t hitung >  t tabel yaitu    t hitung =  7,427  >  t tabel = 1,6827 artinya H o ditolak sehingga diperoleh  kesimpulan  bahwa pendekatan saintifik memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  37  Banda  Aceh pada tema  1 Benda-benda  di  Lingkungan Sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dharsana,  dkk,  2015. Penerapan  Pendekatan Saintifik  dengan  Penilaian  Proyek
untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS  Tema  Cita-Citaku  Dan  Sikap
SoSial Siswa Kelas IV SD Negeri 26 Pemecutan. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha,
3(1): 1-10.
Efriana,  F.  2014.  Penerapan  Pendekatan

## Scientific untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTsN  Palu
Barat  pada  Materi  Keliling  dan  Luas Daerah Layang-Layang. Jurnal Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2): 170-181. Hake,  R.R  .1998.  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A  Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics  Courses. Am.  J.  Phys. 1(66): 64-74. Iskandar, S.M. 2011. Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis Konstruktivis.  Malang: Bayumedia Publishing. Kementrian Pendidikan  dan Kebudayaan. 2013. Panduan  Teknis  Pembelajaran Tematik  Terpadu  dengan  Pendekatan Saintifik  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kemendikbud.
Sanjaya,  W.  2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cetakan Kelima. Jakarta:
Kencana Persada Media Group. Suastra, I. W. 2009. Pembelajaran IPA Terkini Mendekati  Siswa  dengan  Lingkungan Alamiah  dan  Sosial  Budayanya. Singaraja: Undiksha. Sugiyono.  2008. Statistik  untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta. . 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Zaini, H., Munthe, B., dan Aryani, S. A. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: InsanMadani. . 2009. Strategi Pembelajaran  Aktif Implementasi dan  Kendala di Dalam Kelas. Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya  Nasional Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Aktif Learning Menuju Profesionalisme Guru. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas  Maret.