## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan
Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris

## SMA Sumatera Barat

## M. Zaim
Abstract: This  article  aims  to  find  out  the  efforts  made  by  English  Teachers’ Descussion  Group  (MGMP)  of  West  Sumatra  to  enhance  pedagogic  and professional  competencies  as  English  teachers  and  to  find  out  their understanding  and  ability  to  implementing  those  two  competencies  in  the teaching learning process. The data were collected by questionnaires  based on the  indicators  of  the  two  competencies  as  explained  in  the  standards  of competencies  published  by  national  standards  of  education.  The  findings indicate  that  Most  English  teachers  participate  in  MGMP  activities  to  improve their pedagogic and professional competencies.
Key Words: Teacher Competency, pedagogic, professional,

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  profesional  harus  memiliki  seperangkat  pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  empat  standar kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Kompetensi  pedagogik menyangkut  dengan  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  penguasaan karakteristik  peserta  didik,  teori  dan  prinsip  pembelajaran,  dan  pengelolaan proses  pembelajaran.  Kompetensi  profesional  berhubungan  dengan  penguasaan materi  keilmuan  sesuai  dengan  bidang  studi  yang  dimilki  guru.  Kompetensi kepribadian  berhubungan  dengan  kemampuan  bertindak,  etos  kerja,  dan penampilan diri sebagai seorang guru. Sementara Kompetensi sosial menyangkut dengan  kemampuan  bertindak,  berkomunikasi  dengan  lingkungan  masyarakat dan  profesi,  serta  kemampuan  beradaptasi.  Keempat  kompetensi  ini  secara bersama-sama akan membentuk sosok guru yang profesional.
Beberapa uji kompetensi yang telah dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional  (Depdiknas)  dan  Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP) menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan
menengah  belum  mempunyai  kompetensi  profesional  dan  pedagogik  yang memadai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  nilai  hasil  uji  kompetensi  untuk kedua  kompetensi  ini.  Untuk  kompetensi  profesional,  misalnya,  rata-rata  nilai guru  Bahasa  Inggris  secara  nasional  adalah  23,37  dari  skor  maksimal  40 (Depdiknas,  2004).  Untuk  propinsi  Sumatera  Barat,  hasil  uji  kompetensi  guru Bahasa Inggris SMP, nilai rata-ratanya adalah 23,06 sementara untuk tingkat SMA nilai rata-ratanya 21,23 dari skor maksimal 40 (Zaim, 2008). Data ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai kompetensi guru bahasa Inggris berkisar antara 50-60% dari penguasaan  kompetensi  yang  seharusnya.  Untuk  itu,  perlu  adanya  upaya peningkatan kompetensi guru, baik melalui pengembangan profesi berkelanjutan maupun  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  empat kompetensi guru ini.
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) sebagai suatu organisasi profesi guru  mata  pelajaran  mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  upaya meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini terlihat dari upaya pemerintah, dalam hal  ini  Departemen Pendidikan  Nasional,  yang menjadikan  MGMP  sebagai  ujung tombak  dalam  upaya  pengembangan  profesionalisme  guru.  MGMP  diharapkan menjadi  tempat  dimana  guru  dapat  melakukan  pengembangan  profesi berkelanjutan (Continuous  Professional  development) melalui  pelatihan,  diskusi, seminar,  workshop,  menulis  karya  ilmiah,  menyusun  bahan  pembelajaran,  dan bertukar  informasi  tentang  inovasi  pembelajaran  yang  telah  atau  mungkin dilakukan.
Sejauh  ini  belum  ada  kajian  tentang  seberapa  efektif  MGMP  dapat meningkatkan kompetensi guru. Melalui penelitian ini, peneliti ingin mengungkap apa  saja  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  di  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  Propinsi Sumatera Barat untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional, dua kompetensi yang sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Apa  upaya  yang dilakukan  oleh  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  Sumatera  Barat  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  Bahasa  Inggris?  Sejauh  mana  guru  Bahasa  Inggris SMA yang mengikuti kegiatan MGMP tersebut memahami dan mengimplementasikan kompetensi pedagogik tersebut dalam proses pembelajaran?  (2)  Apa  upaya  yang  dilakukan  oleh  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA Sumatera Barat untuk meningkatkan kompetensi professional? Sejauh mana guru Bahasa  Inggris  SMA  yang  mengikuti  kegiatan  MGMP  tersebut  memahami  dan mengimplementasikan kompetensi professional dalam proses pembelajaran?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  upaya  yang  dilakukan  oleh MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  Sumatera  Barat  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  professional  guru  Bahasa  Inggris,  dan  menemukan sejauh  mana  guru  Bahasa  Inggris  SMA  yang  mengikuti  kegiatan  MGMP  tersebut

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat (M. Zaim)
memahami  dan  mengimplementasikan  kompetensi  pedagogik  dan  professional tersebut dalam proses pembelajaran.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) adalah salah satu sarana dalam memajukan profesi, meningkatkan kompetensi, dan karier guru. Guru dalam satu bidang  studi  dapat  membentuk  dan  menjadi  anggota  organisasi  profesi  yang bersifat independen (Depdiknas, 2009). Manajemen organisasi ini dilakukan oleh dan untuk guru untuk meningkatkan profesionalisme  guru itu sendiri. Untuk itu, diantara  para  guru  itu  sendiri  dapat  bertukar  informasi  tentang  apa  yang  telah berhasil mereka lakukan dalam upaya mengelola proses belajar mengajar di kelas. Di samping itu, MGMP juga dapat mengundang nara sumber dari luar MGMP itu sendiri untuk meningkatkan wawasan dan kompetensi guru.
Tujuan  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  bahasa  Inggris  dapat dinyatakan sebagai berikut:
a. Menumbuhkembangkan  pemahaman  guru  terhadap  KTSP  sehingga  bisa meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  mempersiapkan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  serta  menganalisa  dan  menindaklanjuti pelaksanaan pembelajaran guna meningkatkan mutu pembelajaran itu sendiri
b. Meningkatkan  kemampuan  professionalism  guru  dalam  usaha  meningkatkan mutu pendidkan.
c. Mendiskusikan permasalahan yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari–hari  serta  mencari  solusi  pemecahan masalah tersebut.
d. Membantu  dan  saling  bekerjasama  dalam menyiapkan  dan  menyusun  materi pembelajaran sesuai KTSP
e. Meningkatkan wawasan dan kompetensi guru.
Ada  beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  pada  MGMP  semua  mata pelajaran. Depdiknas (2009) menyatakan bahwa ada delapan kegiatan yang dapat dilakukan, yaitu:
a. Pengembangan  kurikulum/silabus  implementati  KTSP  yang  sesuai  dengan standar isi dan standar kompetensi lulusan pada mata pelajaran terkait.
b. Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi pada mata pelajaran terkait.
c. Pengembangan metode pembelajaran Lesson Study yang sesuai, menarik, dan menyenangkan.
d. Pengembangan media pembelajaran yang sesuai, menarik, dan menyenangkan untuk mata pelajaran terkait.
e. Pembuatan  alat  peraga  pembelajaran  yang  bermutu  untuk  mata  pelajaran terkait.
f. Penelitian  dan  pengembangan,  khususnya  penelitian  tindakan  kelas,  yang bermakna sebagai akibat dari kegiatan Lesson Study untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
g. Pengembangan profesi dan karir guru.
h. Penulisan karya ilmiah.
Kedelapan  kegiatan  tersebut  dapat  dikelompokkan  pada  kegiatan  untuk meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Kegiatan MGMP sangat bermanfaat bagi berbagai pihak. Bagi guru, mereka akan  memiliki  peluang  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  dan pedagogik  sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan  melalui  kegiatan-kegiatan MGMP. Bagi siswa, mereka akan memiliki peluang untuk mengikuti pembelajaran yang  menyenangkan,  bermakna,  dan  bermutu  sesuai  dengan  standar  isi  dan standar kelulusan standar nasional pendidikan. Bagi sekolah, tentu akan memiliki guru-guru  yang  kompeten,  profesional  dan  mampu  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  sekolah  sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan  (Depdiknas, 2007).
Selanjutnya,  kegiatan  MGMP  yang  dilaksanakan  secara  baik  tentu  akan berdampak pada proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru, Dampak dari kegiatan MGMP dapat dilihat dalam empat hal (Depdiknas, 2007), yaitu:
a. Terwujudnya  peningkatan  mutu  layanan  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  bermakna  bagi  siswa  dalam  pengembangan  diri  dan  pencapaian  standar nasional pendidikan.
b. Termotivasinya  sekolah  untuk  membangun  komunitas  profesional  dan pengembangan  budaya  belajar  yang  berkelanjutan  serta  berdampak  positif terhadap peningkatan kinerja sekolah.
c. Terwujudnya  sekolah  yang  mampu  membangun  sistem  jejaring  belajar  bagi warga  sekolah  untuk  mengembangkan  profesionalisme  secara  mandiri  pada setiap bidang studi dan menjalin hubungan dengan LPMP dan P4TK terkait.
d. Terwujudnya  kerjasama  antar  sekolah,  dan  sekolah  dengan  LPMP  dan  P4TK terkait dalam pengembangan kreativitas dan inovasi layanan pendidikan serta tertingkatnya  kesadaran  untuk  saling  bertukar  informasi  pengetahuan, keterampilan dan budaya kerja yang berkualitas  dalam kerangka peningkatan standar dan kualitas pendidikan.
Dampak  nyata  dari  kegiatan  MGMP  ini  tentu  pada  pencapaian  standar nasional pendidikan yang terkait dengan kelancaran proses pembelajaran di kelas.

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat (M. Zaim)

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  untuk  kepentingan  peserta  didik.  Kompetensi  ini  meliputi pemahaman  wawasan  atau  landasan  kepemimpinan  dan  pemahaman  terhadap peserta  didik.  Kompetensi  Inti  Guru  pada  komponen  Kompetensi  Pedagogik sebagaimana  dinyatakan  dalam  Standar  Kompetensi  Guru  (Permendiknas  No  16 Tahun 2007) ada sepuluh komponen, yaitu:
a. Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
e. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran.
f. Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Kesepuluh  kompetensi  inti  guru  ini  kemudian  dirinci  kedalam  kompetensi guru  mata  pelajaran.  Jabaran  kompetensi  guru  mata  pelajaran  inilah  kemudian yang  akan  dijadikan  sebagai  indikator  pengukuran  pelaksanaan  kegiatan  MGMP Bahasa Inggris SMA di Sumatera Barat.

## Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  wujud  nyata  kemampuan  penguasaan atas  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Kompetensi  inti  guru  pada kompetensi  profesional  sebagaimana  dicantumkan  dalam  Standar  Kompetensi Guru (Permendiknas No 16 Tahun 2007) adalah sebagai berikut:
1. Menguasai materi, struktur,  konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu.
3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
4. Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif.
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan diri.
Selanjutnya  lima  kompetensi  inti  guru  tersebut  dijabarkan  menjadi  kompetensi guru mata pelajaran.
Kompetensi  profesional  ini  menyangkut  dengan  penguasaan  dan pengembangan  materi  pembelajaran  baik  dari  sisi  struktur,  konsep  dan  pola keilmuan  maupun  standar  kompetensi  (SK)    dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan dan  pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  terkait  dengan  bidang  studi  Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian dikatakan menggunakan pendekatan kualitatif bila penyajian data lebih dominan  diungkapkan  dalam  bentuk  kata-kata  yang  bersifat  naratif.  Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  untuk  memahami  fenomena  secara  holistik  dan deskripti  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  (Moleong,  2007).  Penelitian kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  alamiah,  peneliti  sebagai instrumen kunci, dan menggunakan analisis induktif yang lebih menekankan pada makna (Sugiyono, 2007).
Beberapa alasan yang mendasari dilakukannya penelitian kualitatif ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
1) Memahami makna dan fenomena yang ada secara holistik
2) Mengkaji pelaksanaan MGMP Bahasa Inggris secara mendalam,
3) Evaluasi pelaksanaan MGMP Bahasa Inggris
4) Mengetahui proses pelaksanaan MGMP Bahasa Inggris
5) Mengetahui hasil yang dicapai MGMP Bahasa Inggris
Dengan  demikian  akan  didapat  gambaran  umum  objek  penelitian,  baik  dari  sisi proses maupun hasil, termasuk memahami fenomena yang ada secara holistik.
Informan  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  tergabung  dalam    MGMP Bahasa Inggris SMA di Sumatera Barat. Sebagai informan diambil guru-guru yang tergabung  dalam  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  yang  mendapat  Blockgrant  dari LPMP  Sumatera  Barat.  Dalam  penelitian  ini  diambil 50 orang  informan  dari  lima MGMP  Bahasa  Inggris  yang  ada  di  Sumatera  Barat  yang  telah  mendapat blockgrant  dari  LPMP  Sumatera  Barat.  Dari  masing-masing  MGMP,  diambil  10 orang guru sebagai informan secara acak.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah angket dan wawancara. Angket dipilih sebagai teknik pengumpul data untuk lebih mengarahkan  informasi  yang  diperoleh  secara  relevan,  membantu  responden memberikan  jawaban  dalam  waktu  relatif  lebih  cepat,  dan  mempercepat pengumpulan data. Wawancara diperlukan untuk melakukan triangulasi terhadap informasi yang diperoleh lewat angket.

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA
Sumatera Barat (M. Zaim)
Instrumen penelitian disusun berdasarkan indikator kompetensi pedagogik dan  kompetensi  profesional  seperti  tertuang  dalam  Permendiknas  nomor  16 tahun  2007  tentang  Standar  Kompetensi  Guru.  Kompetensi  Pedagogik  dan Kompetensi  Profesional  dikelompokkan  pada  Kompetensi  Inti  Guru  dan Kompetensi Guru Mata Pelajaran. Responden Penelitian diminta untuk menjawab pertanyaan  dalam  instrumen  sesuai  dengan  kondisi  yang  mereka  lakukan  dalam proses  pembelajaran  setelah  mereka  mengikuti  kegiatan  MGMP.  Kepada pengurus  MGMP,  dijaring  informasi  program-program  yang  telah  dilakukan MGMP Bahasa Inggris dua tahun terakhir dalam bentuk wawancara langsung.
Dengan  instrumen  kuesioner,  diperoleh  informasi  upaya  yang  dilakukan oleh MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat untuk meningkatkan kompetensi pedagogik  dan  profesional  dan  sejauh  mana  upaya  yang  dilakukan  guru  melalui kegiatan  MGMP  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  setiap indikator  kompetensi,  responden  diminta  memberi  skor  dengan  rentangan  1 sampai  5  sesuai  dengan  kondisi  yang  di  alaminya  dalam  proses  pembelajaran. Skor  1  (satu)  diberikan  untuk  indikator  kompetensi  yang  tidak  pernah  dilakukan guru (0%), skor 2 apabila jarang dilakukan guru (10–30%), skor 3 apabila kadang– kadang  dilakukan  guru  (40-60%),  skor  4  apabila  sering  dilakukan  guru  (70-90%), dan skor 5 untuk hal yang selalu dilakukan guru (100%).
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Analisis  diskriptif  digunakan  untuk  mengungkapkan  kondisi  nyata  pelaksanaan program  MGMP  terkait  dengan  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan profesional.  Data  yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  dengan  mencari  persentase jawaban responden untuk masing–masing indikator. Sementara hasil wawancara digunakan  untuk  mendukung  atau  memperkuat  argument  dari  data  yang diperoleh  dengan  kuasioner.  Wawancara  juga  digunakan  untuk  menjaring  data yang tidak terjaring dengan menggunakan kuesioner.

## TEMUAN PENELITIAN

## Upaya  yang  dilakukan  oleh  MGMP  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan kompetensi pedagogik
Dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik,  MGMP  Bahasa  Inggris SMA  Sumatera  Barat  telah  berupaya  memprogramkan  dan  melaksanakan beberapa kegiatan, antara lain:
a. Sosialisasi KTSP
b. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Aspek Penilaian
c. Pengembangan Kurikulum dan Silabus
d. Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris
e. Penyusunan rencana pembelajaran berdasarkan KTSP
f. Inovasi pembelajaran (PAKEM)
g. Penggunaan Media Pembelajaran
h. Metoda mengajar berdasarkan jenis teks (Genre)
i. Pembuatan soal ujian semester
Kegiatan di atas dilaksanakan dengan megundang nara sumber Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota,  Pengawas  Sekolah/Pengawas  Mata  Pelajaran,  Koordinator MGMP,  Widyaiswara  LPMP,  dan  Guru  Inti  yang  ada  di  Kabupaten/Kota  yang bersangkutan.
Dari  temuan  diatas,  terlihat  bahwa  belum  semua  komponen  kompetensi pedagogik  dapat  diprogramkan  dalam  kegiatan  MGMP  Bahasa  Inggris.  Diantara kompetensi  pedagogik  yang  belum  diprogramkan  pada  kegiatan  MGMP  Bahasa Inggris adalah:
1. Mengidentifikasi karakteristik dan potensi peserta didik
2. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran
3. Melakukan tindakan reflektif
Sehubungan  dengan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  oleh  MGMP  Bahasa Inggris  diatas,  disebarkan  kuesioner  yang  berhubungan  dengan  kompetesi pedagogik seperti tercantum dalam standar kompetensi guru Bahasa Inggris. Hasil analisis data dapat dilihat pada temuan berikut ini .
Penguasaan karakteristik peserta didik dari aspek fisik,  moral,  spiritual,  sosial, kultural, emosional, dan intelektual .
Kompetensi  ini  dijabarkan  menjadi  empat  kompetensi  guru,  yaitu berhubungan dengan kerakteristik peserta didik, potensi peserta didik, bekal ajar awal peserta didik, dan kesulitan belajar peserta didik.
Tabel 3
Penguasaan karakteristik, potensi, bekal awal dan  kesulitan peserta didik
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya. 52 %  22 %  14 %  12 % - 2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 40  %  10 %  30 %  16 %  4 % 3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 56 %  10 %  30 %  16 % - 4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 70 %  16 %  10 %  4 % -

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA
Sumatera Barat (M. Zaim)
Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengindentifikasi  kesulitan belajar peserta didik lebih baik daripada mengindentifikasi bekal ajar awal peserta didik, memahami karakteristik peserta didik, dan mengidentifikasi potensi peserta didik  dalam  mata  pelajaran  yang  diampu,  yaitu  Bahasa  Inggris.  Pada  hal  untuk mengindentifikasi  kesulitan  belajar  berkaitan  dengan  karateristik  peserta  didik, baik dari aspek fisik, intelektual, sosial–emosional, moral, spiritual, maupun latar belakang  sosial–budaya.  Rendahnya  pemahaman  guru  juga  dikarenakan  juga karena permasalahan ini belum diprogramkan pada kegiatan MGMP.

## Penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
Penguasaan teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik termasuk didalamnya  kemampuan  menerapkan  berbagai  strategi,  metode  dan  teknik pembelajaran yang mendidk secara kreatif dalam mata  pelajaran Bahasa Inggris.
Tabel 4
Penguasaan teori belajar, prinsip pembelajaran, dan menerapkan berbagai
pendekatan, strategi dan teknik pembelajaran yang mendidik No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2  1 1 Memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 72 %  18 %  19 %  - - 2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu. 64 %  16 %  20 %  - -
Pemahaman  teori  dan  prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  kelihatannya  sudah baik,  namun  penerapannya  dalam  bentuk  pendekatan,  strategi,  dan  teknik pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas masih  perlu  ditingkatkan.  Hal ini  terbukti  dari  kecilnya  persentase  guru  yang  memberikan  skor 3  dalam  upaya menerapkan pembelajaran yang mendidik ini.

## Pengembangan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu
Pengembangan  kurikulum  menyangkut  dengan  pemahaman  prinsip, menentukan  tujuan  pembelajaran,  pengalaman  pembelajaran,  memilih  materi pembelajaran,  menata  pembelajaran,  dan  mengembangkan  indikator  dan instrument penilaian.

## JURNAL BAHASA DAN SENI Vol 12 No. 1 Tahun 2011 ( 70 - 90 )

## Tabel 5 Pengembangan Kurikulum
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1  Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 90 %  10 %  - - - 2  Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. 90 %  10 % - - 3  Menentukan  pengalaman  belajar  yang  sesuai untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diampu. 88  %  10 %  2 %  - - 4  Memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu  yang terkait  dengan  pengalaman  belajar  dan  tujuan pembelajaran. 94 %  6 % - - - 5  Menata  materi  pembelajaran  secara  benar  sesuai dengan  pendekatan  yang  dipilih  dan  karakteristik peserta didik. 86 %  8 %  6 %  - - 6  Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. 90 %  10 %  - - -
Secara  umum  pemahaman  tentang  prinsip  pengembangan  kurikulum  serta langkah–langkah  pengembangan  kurikulum  telah  dipahami  dengan  baik  oleh guru, namun dalam menata materi pembelajaran sesuai dengan pendekatan yang dipilih  sesuai  karakteristik  peserta  didik,  dan  menentukan  pengalaman  belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diampu masih perlu diperbaiki.

## Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik
Penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik  mencakup  pemahaman prinsip-prinsip  perancangan,  pengembangan  komponen,  penyusunan  rancangan yang  lengkap  dan  baik,  melaksanakan  pembelajaran,  menggunakan  media,  dan mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran.
Tabel 6

## Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1  Memahami  prinsip-prinsip  perancangan pembelajaran yang mendidik. 90 %  10 % - - - 2  Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran. 92 %  8 % - - - 3  Menyusun  rancangan  pembelajaran  yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. 88 %  10 %  2 % - - 4  Melaksanakan pembelajaran yang mendidik 78 %  12 %  10 % - -
Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat (M. Zaim)
di  kelas,  di  laboratorium,  dan  di  lapangan dengan  memperhatikan  standar  keamanan yang dipersyaratkan.
5  Menggunakan  media  pembelajaran  dan sumber  belajar  yang  relevan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran  yang  diampu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 80 %  10 %  10 % - - 6  Mengambil keputusan transak-sional dalam pembelajaran  yang  diampu  sesuai  dengan situasi yang berkembang. - - 62 %  24 % 14
Tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengambil  keputusan  transaksional  dalam  pembelajaran  yang  diampu  sesuai situasi yang berkembang. Hal ini terjadi karena guru masih terpaku pada rencana pembelajaran  yang  disusun,  padahal  dalam  proses  pembelajaran  kemungkinan terjadi hal–hal yang tidak diduga dalam penyusunan rencana pembelajaran. Oleh karena  itu,  guru  harus  dibekali  dengan  kemampuanan  ini.  Penggunaan  media pembelajaran  yang  relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik  juga  masih  belum dilakukan  oleh  semua  guru.  Di  samping  itu,  guru  juga  belum  sepenuhnya menyusun  dan  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang  lengkap  untuk diterapkan  di  kelas,  laboratorium,  maupun  lapangan.  Hal  ini  disebabkan rancangan  pembelajaran  disiapkan  baru  sebatas  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas.  Masih  banyak  guru  yang  belum  merancang  pembelajaran  di  laboratorium maupun  lapangan.  Sementara  untuk  pemahaman  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  mendidik  dan  menggembangkan  komponen–komponen  rancangan pembelajaran, pemahaman guru sudah baik.

## Pemanfaatan  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran
Pemanfaatan tekhnologi informasi dan komunikasi biasanya dilakukan guru dalam bentuk pembelajaran dengan menggunakan media komputer dan LCD serta pemanfaatan internet untuk keperluan pembelajaran.

## Tabel 7

## Pemanfaatan tekhnologi informasi dan komunikasi
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  yang diampu.
8 %  12 %  64 %  12 %  4 %
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  guru  masih  minim  menggunakan  tekhnologi informasi  dan  komunikasi.  Hal  ini  dibuktikan  hanya  8%  guru  yang  menyatakan selalu  (skor  5)  menggunakaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ini,  dan  12% guru  (skor  4)  sering  menggunakan  tekhnologi  informasi  dan  tekhnologi  ini. Sementara  80%  lainnya  kadang–kadang,  jarang  bahkan  ada  yang  tidak  pernah menggunakan  tekhnologi  ini  (skor  3,  2,  dan  1).  Kondisi  ini  disebabkan  karena beberapa  faktor,  di  antaranya  adalah  keterampilan  dan  kemauan  guru  dalam menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi  masih  rendah.  Dari  wawancara yang dilakukan terhadap beberapa guru terungkap bahwa kesulitan yang dialami oleh  guru  adalah  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan komputer sebagai media pembelajaran masih minim
Fasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
Fasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki  mencakup  penyediaan  berbagai  kegiatan pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik  mencapai  prestasi  secara  optimal dan mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreatifitasnya.
Tabel 8

## Pengembangan potensi peserta didik
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran  untuk  mendorong  peserta didik mencapai prestasi secara optimal. 80 %  16 %  4 % - - 2 Menyediakan  berbagai  kegiatan  pem- belajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya. 70 %  12 %  16 %  2 % -
Komponen  kompetensi  peserta  didik  ini  masih  perlu  pembinaan,  karena  masih ada  guru  yang  belum  optimal  melaksanakan  pembelajaran  untuk  mendorong mencapai  prestasi  optimal  serta  mengaktualisasi  potensi  peserta  didik  termasuk kreativitasnya.
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik .
Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  harus  diawali  dengan pemahaman  berbagai  strategi  berkomunikasi  yang  efektif,  empatik,  dan  santun secara  lisan,  tulisan,  atau  bentuk  lain.  Sementara  komunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun itu sendiri harus diawali dengan penyiapan kondisi psikologis peserta  didik,  ajakan,  respon  peserta  didik  serta  reaksi  guru  terhadap  respon peserta  didik.  Jadi,  berkomunikasi  dengan  efektif,  empatik,  dan  santun  harus

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat (M. Zaim)
dimulai  dengan  mengkondisikan  atmosfir  pembelajaran  yang  menggugah  anak untuk dapat berkomunikasi dengan efektif, empatik, dan santun tersebut. Peran guru sangatlah dominan untuk menciptakan atmosfir tersebut. Sejauh mana guru telah dapat menciptakan atmosfir tersebut? Lihatlah tabel 9 berikut ini.
Tabel 9 Berkomunikasi efektif, empatik, dan santun No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memahami  berbagai  strategi  berkomuni-kasi yang  efektif,  empatik,  dan  santun,  secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain. 60 %  20 %  8 %  12 %
2 Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun  dengan  peserta  didik  dengan  bahasa yang  khas  dalam  interaksi  kegiatan/  per- mainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal  dari  (a)  penyiapan  kondisi  psikologis peserta  didik  untuk  ambil  bagian  dalam permainan  melalui  bujukan  dan  contoh,  (b) ajakan  kepada  peserta  didik  untuk  ambil bagian,  (c)  respons  peserta  didik  terhadap ajakan  guru,  dan  (d)  reaksi  guru  terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
66 %  14 %  10 %  10 %
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  guru  sudah  berupaya  melakukan  komunikasi yang  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik  dalam  interaksi pembelajaran di kelas. Hal ini ditunjukan dengan 66% guru selalu melakukan hal ini (skor 5),  dan 14% menyatakan sering melakukannya (skor 4). Sementara 20% lainnya  berada  pada  skor  2  dan  1.  Untuk  pemahaman  berbagai  strategi komunikasi yang efektif, empatik, dan santun, skornya tidak jauh berbeda.

## Penyelenggaraan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Penyelenggaraan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar berhubungan  dengan  pemahaman  prinsip–prinsip  penilaian  dan  evaluasi  proses dan  hasil  belajar,  menentukan  aspek–aspek  yang  penting  untuk  dinilai  dan dievaluasi, menentukan prosedur, mengembangkan instrumen, mengadministrasikan,  menganalisis,  dan  melakukan  evaluasi.  Hasil  analisis terhadap kompetensi ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 10

## Penyelenggaraan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan  eva- luasi  proses  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. 90 %  10 %  - - - 2 Menentukan  aspek-aspek  proses  dan  hasil belajar  yang  penting  untuk  dinilai  dan dievaluasi  sesuai  dengan    karakteristik  mata pelajaran yang diampu. 92 %  8 % - - - 3 Menentukan  prosedur  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar. 92 %  8 % - - - 4 Mengembangkan    instrumen  penilaian  dan evaluasi proses dan hasil belajar. 94 %  6 % - - - 5 Mengadministrasikan  penilaian  proses  dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen. 86 %  10 %  4 % - - 6 Menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil belajar untuk berbagai tujuan. 20 %  32 % 40 %  8 %  - 7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. 100 %  - - - -
Dari  tujuh  kompetensi  guru  dalam  menyelenggaraan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  kelemahan  guru  bahasa  inggris  ada  pada  kemampuan menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar. Kemampuan yang lain relatif baik.

## Pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran
Pemanfaatan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  berkaitan  dengan  penentuan ketuntasan belajar, merancang program remedial dan pengayaan, mengkomunikasikan  kepada  pemangku  kepentingan,  dan  memanfaatkannya untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Tabel 11 Pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Menggunakan informasi hasil penilaian, eva- luasi untuk menentukan ketuntasan belajar 100 % - - - - 2 Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. - 22 %  78 % - - 3 Mengkomunikasikan  hasil  penilaian  dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. - - 62 %  18 %  10 %

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA
Sumatera Barat (M. Zaim)
4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran. 100 % - - - -
Hasil analisis menunjukan bahwa pada kompetensi menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk perancangan program remedial dan pengayaan serta mengkomunikasikan  hasilnya  kepada  pemangku  kepentingan  masih  rendah. Sementara  untuk  mengunakan  informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk menentukan ketuntasan belajar serta memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran hasilnya sangat baik.

## Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran
Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran berkaitan  dengan  upaya  guru  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang telah  dilakasanakan,pemanfaatan  hasil  refleksi,  dam  melakukan  penelitian tindakan kelas (PTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Tabel 12 Melakukan tindakan reflektif No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yg telah dilaksanakan. 76 %  24 % - - - 2 Memanfaatkan  hasil  refleksi  untuk  per- baikan  dan  pengembangan  pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. 76 %  24 % - - - 3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. - 10 %  16 %  6 %  68 %
Guru  harus  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Hal ini disadari oleh guru, yang dinyatakan dengan pemberian skor 5 (76%) dan skor 4 (24%). Langkah selanjutnya adalah memanfaatkan hasil refleksi tersebut  untuk  perbaikan  dan  pengembangan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  bahasa  inggris.  Guru  memberikan  skor  5  (76%)  dan  skor  4  (24%). Tindakan refleksi  yang berperan ganda  adalah dalam bentuk penelitian tindakan kelas  (PTK),  suatu  proses  penelitian  aplikatif  sambil  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  ini  dapat  dimanfaatkan  guru  untuk  memenuhi salah  satu  persyaratan  untuk  naik  pangkat  dari  golongan  IV/a  ke  golongan  IV/b. Ternyata  keterampilan  ini  pula  yang  sangat  menjadi  masalah  dalam  kompetensi ini,  dimana  terlihat  68%  informan  belum  pernah  melakukan  refleksi  pada
pembelajaran  yang  dilaksakan  serta  memanfaatkannya  untuk  perbaikan  dan pengembangan mata pelajaran bahasa Inggris.
Sehubungan  dengan  analisis  kompetensi  pedagogik  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  program  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  MGMP  menyangkut dengan materi kompetensi pedagogik berpengaruh terhadap kinerja guru di kelas. Hal  ini  terbukti  dengan  tingginya  angka  yang  diperoleh  pada  komponen– komponen ini, walaupun ada beberapa yang belum begitu baik hasilnya.

## Upaya  yang  dilakukan  oleh  MGMP  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan kompetensi profesional guru Bahasa Inggris
Ada  tiga  langkah  yang  dilakukan  oleh  MGMP  Bahasa  Inggris  dalam melaksanakan program kegiatannya, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, dan (3)  Evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan,  pengurus  membuat  usulan  kegiatan tahunan  yang  harus  dilakukan  oleh  MGMP  menyangkut  dengan  kebutuhan organisasi  ini.  Pelaksanaan  merupakan  realisasi  dari  perencanaan  yang  sudah dibuat,  dan  Evaluasi  merupakan  tinjauan  sejauh  mana  kegiatan  yang  telah dilakukan bermanfaat bagi semua anggota.
Untuk meningkatkan kompetensi profesional guru Bahasa Inggris, beberapa kegiatan yang dilakukan antara lain:
1. Memahami Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar Bahasa Inggris
2. Pembelajaran berbasis literasi
3. Model – model pembelajaran
4. Pembuatan Bahan ajar
5. Pembuatan Lembar Kerja Siswa ( LKS )
6. Peer Teaching
7. Pengenalan PTK
Sehubungan  dengan  temuan  diatas,  dilakukan  pengumpulan  data menyangkut dengan kompetensi profesional guru. Hasil analisis data menunjukan temuan sebagai berikut.
Menguasai materi, struktur,  konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu .
Penguasaan materi, struktur,  konsep, dan pola pikir keilmuan berhubungan dengan pengetahuan tentang aspek–aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris, dan penguasaan  bahasa  Inggris  tulis,  reseptif  dan  produktif  dalam  segala  aspek komunikatifnya.  Kompetensi  ini  tidak    lepas  dari  pengetahuan  kabahasaan (linguistik, wacana, dan strategis) dan segala aspek komunikatifnya. Lihatlah tabel 13 berikut ini:
Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat (M. Zaim)
Tabel 13

## Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola keilmuan
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai aspek kebahasaan dalam bahasa  Inggris (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis). 72 %  24 %  4 % - - 2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis, reseptif dan produktif dalam segala aspek komunikatifnya (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis). 70 %  20 %  10 %  - -
Secara  umum  pengetahuan  guru  tentang  aspek  kebahasaan  dan  penguasaan bahasa  Inggris  lisan  dan  tulisan  cukup  baik.  Namun,  kompetensi  ini  seharusnya diukur  dengan  melakukan  uji  kompetensi  menyangkut  dengan  keterampilan bahasa guru itu sendiri. Beberapa hasil uji kompetensi membuktikan bahwa pada komponen  ini,  kompetensi  guru  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  ada  uji kompetensi bagi guru–guru yang telah ikut aktif dalam kegiatan MGMP untuk bisa melihat kompetensi mereka sesungguh nya.
Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu .
Kompetensi  penguasaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran bahasa inggris termasuk di dalamnya pemahaman tujuan pembelajaran.
Tabel 14 Penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. 100 %  - - - - 2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 100 %  - - - - 3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu. 100 %  - - - -
Pemahaman  guru  tentang  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  bahasa  Inggris  kelihatannya  cukup  baik.  Demikian  juga  dengan pemahaman tujuan pembelajaran.
Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif .
Pengembangan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif  yang dimaksudkan  di  sini  adalah  dimulai  dari  kemampuan  memilih  materi
pembelajaran  yang  diampu  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik, dan  kemudian  mengolah  materi  pembelajaran  tersebut  secara  kreatif  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Tabel 15 Pengembangan materi pembelajaran No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1  Memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 70 %  16 %  14 %  - - 2  Mengolah  materi  pelajaran  yang  diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 60 %  34 %  6 % - -
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  kedua  kompetensi  ini  masih  belum sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  dengan  rendahnya  skor  pada kedua kompetensi ini
Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif .
Pengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dilakukan  dalam bentuk  melakukan  refleksi  terhadap  kinerja  sendiri  secara  terus  menerus, memanfaatkannya  untuk  meningkatan  keprofesionalan,  melakukan  penelitian tindakan kelas, dan belajar dari berbagai nara sumber.
Tabel 16

## Pengembangan keprofesionalan secara berkelanjutan
No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Melakukan  refleksi  terhadap  kinerja sendiri secara terus menerus. 82 %  12 %  6 % - - 2. Memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 24 %  30 %  46 %  10 % - 3 Melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk peningkatan keprofesionalan. - 10 %  16 %  6 %  68 % 4 Mengikuti  kemajuan  zaman  dengan belajar dari berbagai sumber. 76 %  24 % - - -
Hasil analisis data menunjukkan bahwa kelemahan utama para guru adalah pada melakukan penelitian tindakan kelas. Sebagian besar guru belum bisa melakukan ini.  Kelemahan  lainnya  pada  pemanfaatan  hasil  refleksi  untuk  meningkatkan profesionalisme guru. Dua kompetensi lainnya relatif lebih baik.

## Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA
Sumatera Barat (M. Zaim)

## Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berkaitan  dengan kebutuhan untuk berkomunikasi dan untuk pengembangan diri itu sendiri dalam mengakses ilmu pengetahuan dan informasi lainnya di dunia maya.
Tabel 17 Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi No Kompetensi Guru Skor 5 4 3 2 1 1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 8 % 14 % 68 % 4 %  6 % 2 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri. 12 % 10 % 66 % 6 %  4 %
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  guru  belum  mampu memanfaatkan  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi,  baik  untuk  berkomunikasi maupun  untuk  pengembangan  diri.  Skor  terbesar  berada  pada  skor  3  (masing– masing  68%  dan  66%).  Oleh  karena  itu,  ke  depan  perlu  adanya  program  untuk memberikan  pelatihan  terhadap  guru  serta  menyediakan  peralatan  agar  guru dapat  memanfaatkan  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi  ini  dalam  proses pembelajaran dan pengembangan diri guru itu sendiri.
Temuan diatas menunjukan bahwa beberapa kompetensi professional guru seperti  tindakan  kelas  (PTK)  dan  pemanfaatan  tekhnologi  informasi  dan komunikasi untuk pengembangan diri, belum dapat dikuasai dan diterapkan oleh guru bahasa Inggris dalam proses pembelajaran.
Secara umum temuan penelitian ini menunjukan bahwa kegiatan di MGMP Bahasa  Inggris  telah  mengarah  pada  penguasaan  kompetensi  pedagogik  dan kompetesi  profesional.  Namun  demikian,  tidak  semua  kompetensi  guru  dapat diprogramkan  pada  kegiatan  MGMP.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal, diantaranya  adalah  kesulitan  dalam  mencari  nara  sumber  yang  sesuai  dengan peningkatan kompetensi yang diinginkan dan ada kompetensi yang performannya langsung  dilihat  pada  kegiatan  pembelajaran  seperti  penguasaan  karakteristik anak didik.
Dari  perbandingan  antara  kegiatan  MGMP  dengan  jawaban  kuesioner tentang  kompetensi  pedagogik  dan  profesional,  dapat  dilihat  hubungan  yang sangat  erat,  di  mana  persentase  jawaban  komponen  kompetensi  yang diprogramkan  pada  kegiatan  MGMP  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  tidak diprogramkan dan didiskusikan pada MGMP. Ini membuktikan bahwa materi yang diperoleh  pada  kegiatan  MGMP  diterapkan  oleh  guru  pada  proses  perbaikan pembelajaran siswanya di sekolah.
Beberapa  kompetensi  yang  belum  dimiliki  secara  maksimal  oleh  guru diantaranya  adalah  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  perbaikan pembelajaran  dan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pembelajaran.  Kedua  hal  ini  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk  pengembangan profesinya.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  upaya  untuk  memudahkan  guru melakukan  kegiatan  penulisan  karya  tulis  ilmiah  tanpa  mengabaikan  proses pembelajaran  di  kelas.  Sementara  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi adalah sesuai dengan tuntutan pembelajaran terkini, di mana proses pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  memaksimalkan  penggunaan  berbagai media, baik media konvensional maupun modern, di antaranya adalah komputer dan internet.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengungkapkan  dua  hal,  yaitu  upaya  MGMP  Bahasa  Inggris SMA  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional. Kegiatan dan hasil yang dicapai oleh MGMP bahasa  Inggris dalam meningkatkan kompetensi pedagogik dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Program  kegiatan  MGMP  untuk  meningkatan  kompetensi  pedagogik  telah mengarah  kepada  peningkatan  kompetensi  pedagogik  sesuai  dengan  standar kompetensi guru.
2. Kegiatan–kegiatan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  di  MGMP  Bahasa Inggris  secara  langsung  berhubungan  dengan  peningkatan  kompetensi pedagogik guru di dalam pengelolaan pembelajaran di kelas.
3. Kegiatan–kegiatan  peningkatan  pedagogik  di  MGMP  Bahasa  Inggris  dapat diaplikasikan  langsung  oleh  guru  dalam  proses  pembelajar  bahasa  Inggris  di kelas.
Kegiatan dan hasil yang dicapai MGMP bahasa Inggris dalam meningkatkan kompetensi profesional dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Sebagian  kegiatan  MGMP  Bahasa  Inggris  berkaitan  dengan  peningkatan kompetensi  profesional,  seperti  memahami  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa  Inggris telah dapat membantu guru dalam  mengaplikasikannya  pada  penyusunan  silabus  dan  pengembangan materi pembelajaran.
2. Peningkatan  kompetensi  yang  terkait  dengan  pemilihan  materi  ajar, melakukan  tindakan  reflektif,  dan  pemanfaatkan  tekhnologi  informasi  dan komunikasi masih perlu ditingkatkan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  di  MGMP  sangat membantu  guru  bahasa  Inggris  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional.
Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesional dalam Kegiatan MGMP Bahasa Inggris SMA Sumatera Barat (M. Zaim)

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. (2007).  Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru.
Depdiknas.  (2007). Pedoman  Penyaluran  Dana  dan  Pelaksanaan  Pemberdayaan KKG  dan  MGMP  melalui  Dana  Blockgrant  Tahun  2007. Jakarta:  Ditjen

## PMPTK
Depdiknas. (2009). Pedoman Dana Bantuan Langsung MGMP dan Forum MGMP. Jakarta: Ditjen PMPTK
Moleong,  Lexy  J.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  Remaja Rosdakarya
Sagala,  Syaiful.  (2009). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Bandung: Alfabeta
Sembiring, M. Gorky (2008). Mengungkap Rahasia dan Tips Manjur Menjadi Guru Sejati. Yogyakarta: Galangpress.
Sugiyono. (2007). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Zaim, M. (2008). “Pemetaan Mutu Guru dan Siswa  di Sumatera Barat”. Makalah Seminar Analisis Hasil Ujian Nasional, Padang, 26 November 2008.