Penerapan Model Trait Treatment Interaction Berbantuan Aplikasi Ispring Suite untuk Mempengaruhi Literasi Sains di SMAN 16 Padang

## Nudiya Rahmadani
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang - Indonesia

## Prima Aswirna
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang - Indonesia

## Syahrul Ramadhan
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang – Indonesia Email: syahrulramadhan606@gmail.com

## Amalina
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang - Indonesia
Abstract : Research  on  the  Implementation  of  Trait  Treatment Interaction  Model  Assisted  by  Ispring  Suite  Application  to Influence Science Literacy at SMAN 16 Padang. This research is a  quasi-experimental  study  with  the  research  design  used  is  the Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  study  population was all students of class XI MIA Academic Year 2018/2019. The sample technique in this study is Clauster Random Sampling and the  research  sample  is  class  XI  MIA 2  as an experimental class (High class) and class XI MIA 3 as a control class (Slow class). The final test to study physics is given in both sample classes of essay  questions.  The  data  analysis  technique  used  to  test hypotheses  is  the  Paired  Sample  T-Test,  provided  that  the  data are normally distributed and the data groups have homogeneous variances.  The  results  of  statistical  analysis  showed  that  the average value of physics learning outcomes of experimental class students was 81.47 while in the control class 79.44. The results of the  Paired  Sample  T-Test  analysis  were  of  significance  0.001 <0.05.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded outside the reception area of H0. Thus H0 is rejected and H1 is accepted,  then  T  count  45.768>  T  table  0.67874  then  there  are differences  in  students  who  have  the  ability  to  quickly  (faster learner)  by  using  self-learning  (self  learning)  is  higher  than regular  learning  (regular  teaching)  with  additional  learning  ( tutorial) to influence Science Literacy.
Abstrak :  Telah  dilaksanakan  penelitian  Penerapan  Model Trait Treatment  Interaction Berbantuan  Aplikasi Ispring  Suite Untuk Mempengaruhi  Literasi  Sains  Di  SMAN  16  Padang.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group Only Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  XI  MIA  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Teknik  sampel  pada penelitian  ini  yaitu Clauster  Random  Sampling dan  sampel penelitian  adalah  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  ( kelas Tinggi ) dan kelas XI MIA 3 sebagai kelas kontrol ( kelas Lambat  ).  Tes  akhir  belajar  fisika  diberikan  pada  kedua  kelas sampel  soal  essay.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  Uji  Paired  Sample  T-Test,  dengan syarat  data  terdistribusi normal  dan  kelompok  data mempuanyai variansi  yang  homogen.Hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas eksperimen  sebesar  81,47  sedangkan  pada  kelas  kontrol  79,44. Hasil analisis Uji Paired Sample T-Test signifikansi 0,001 < 0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sH0  ditolak  dan H1  diterima,  Selanjutnya  T  hitung  45,768  >  T  tabel  0.67874 maka ada perbedaan peserta didik yang mempunyai kemampuan
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
5 (2), 2019, (861-875)
(Print ISSN 2477 - 6181)
cepat  ( faster  learner )  dengan  menggunakan  pembelajaran mandiri  ( self  learning )  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran biasa  ( reguler  teaching )  dengan  tambahan  pembelajaran
( tutorial ) untuk mempengaruhi Literasi Sains.
Keywords: Trait Treament Introduction (TTI) Model, Science Literacy, Ispring Suite Application.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Indonesia saat ini  berada pada transisi dari era teknologi  industri ke era  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  atau  juga  dikenal  dengan  era  e- learning  (Siahaan,  2012).  Perkembangan Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di  era  globalisai  berkembang  pesat  yang sejalan  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan manusia pada berbagai bidang.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  telah  menyebabkan  terjadinya proses  perubahan  dalam  segala  aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan.
Tuntutan  global  menuntut  dunia pendidikan  untuk  selalu  dan  senantiasa menyesuaikan  perkembangan  teknologi terhadap  usaha  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan, terutama penyesuaian penggunaan teknologi informasi dan komunikasi bagi dunia pendidikan khususnya  dalam  pembelajaran  (Erwin dkk,  2017;  Markos,  2012;  Siahaan,  2012). Karena  pembelajaran  berbasis  komputer telah semakin banyak digunakan di bidang pendidikan. Secara khusus, seperti pembelajaran  bergerak,  dan  pembelajaran di  mana-mana  sedang  diaktifkan  hari  ini (Lee, 2013).
Media pembelajaran adalah  berbagai komponen  yang  ada  dalam  lingkungan peserta  didik  yang  dapat  meransangnya untuk  belajar.  Kedudukan  komponen media  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar  mempunyai  fungsi  yang  sangat penting.  Sebab,  tidak  semua  pengalaman belajar  dapat  diperoleh  secara  langsung, keadaan media dapat digunakan agar lebih memberikan  pengetahuan  yang  kongkret dan  tepat  serta  mudah  dipahami  (Clark, 1994; Kusairi, 2016; Liu dkk., 2008;
Morrison  &  Ross,  1989;  Sun  &  Zhang, 2005)  .Kehadiran  media  dalam  proses pembelajaran  mempunyai  arti  yang  cukup penting,  karena  ketidak  jelasan  dan kerumitan bahan pelajaran yang disampaikan dapat dibantu dan disederhanakan dengan menghadirkan media  sebagai  perantara  (Clark,  1994; Kusairi,  2016;  Lange,  2018;  Liu  dkk., 2008).
Media  dapat  mewakili  apa  yang kurang  mampu  pendidik  ucapkan  melalui kata-kata  atau  kalimat.  Keabstrakan  bahan ajar  juga  dapat  dikonkretkan  dengan bantuan media sehingga peserta didik lebih mudah mencerna bahan ajar daripada tanpa bantuan  media  (Clark,  1994;  Kozma, 1994).  Mengatasi  hal  itu,  diperlukan  alat bantu dalam  mengajar, salah satunya  yaitu penggunaan  media  pengajaran  berbasis multimedia  dalam  bentuk Ispring  Suite. Ispring merupakan  salah  satu  tool  yang mengubah  file  presentasi  menjadi  bentuk flash  dan  dalam  bentuk  SCROM/IACC, yaitu  bentuk  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  e-learning  LMS ( Learning Management System ). Perangkat lunak  Ispring  tersedia  dalam  versi  free (gratis)  dan  berbayar  (Charmonman  dkk, 2015; Rafiq, 2017).
Ispring  Suite  merupakan  bagian pada  pembuatan  media  pembelajaran berbasis  flash-like  powerpoint  (Wijayanto dkk, 2017). Kelebihan Ispring Suite dibandingkan software
animasi
Ispring terdahulu, yaitu diantaranya Dengan menggunakan ispring suite pendidik  dapat  menggabungkan  teks, gambar,  video,  animasi,  simulasi,  suara dan  quiz  dalam  satu  media  pembelajaran. Software  ispring  suite  menawarkan  mode penyimpanan file powerpoint dalam
bentuk  executable  (exe),  html5,  dan  flash (swf). Dengan memanfaatkan fitur tersebut,  flash-like  powerpoint  file  dapat disimpan  ke  dalam  file  berekstensi  swf (Charmonman dkk, 2015).
Penggunaan  media  juga  perlu ditunjang dengan penerapan model pembelajaran  yang  tepat.  Hasil  penelitian (Vesta 1975) dan (Snow, 1978)
menunjukkan  bahwa  penggunaan  media memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, dalam  penerapan  pembelajaran  Sains, dalam  proses  pembelajaran  juga  perlu disampaikan  dalam  berbagai  metode, strategi,  dan  model  pembelajaran.  Hal yang  sama  juga  di  sampaikan  (Andarias, 2016)  bahwa  pembelajaran  akan  lebih efektif  jika  pendidik  memberikan  materi pelajaran dengan memperhatikan perbedaan kemampuan peserta didik dalam belajar.
Pendidik tidakhanya  merencanakan pembelajaran, karena masing-masing peserta didik mempunyai perbedaan dalam beberapa segi, misalnya intelegensi,bakat,tingkah  laku,  sikap,  dan lain-lainnya.Hal itu mengharuskan
pendidik  untuk  membuat  perencanaan pembelajaran berdasarkan perbedaan kemampuan  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik (Andarias, 2016;  Paharuddin,  2016;  F.  J.  Vesta, 1973). Karakteristik peserta didik merupakan  aspek-aspek  atau  kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat, sikap,  motivasi  belajar,  gaya  belajar, kemampuan berfikir, dan kemampuan awal yang  dimiliki(Ingersoll,  1974;  Pascal, 1973; Seidel, 1971; Tavangarian, Leypold, Nölting, Röser, & Voigt, 2004) .
Peseta didik yang memiliki kemampuan tinggi dalam belajar umumnya memiliki  tingkat  kecerdasan  di  atas  rata- rata.  Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk
membantu mereka adalah dengan menempatkannya  dalam  kelompok  khusus atau  diberi  tugas-tugas  tambahan.  Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  sedang dan rendah, pada umumnya  membutuhkan waktu lebih lama dalam memahami materi pelajaran. Peserta didik golongan ini sering ketinggalan dalam belajar. Mereka membutuhkan
pembelajaran yang
terstruktur dan pemberian pelajaran tambahan  (Aswirna,  2018;  Goldberg, 1972;  Lee, 2013;  F. Vesta & Gray, 1972). Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  hal  penting  sebagai  solusi  dari masalah  perbedaan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  (Andarias, 2016;  Lee,  2013;  Paharuddin,  2016;  F. Vesta, 1975).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian  kompetensi  lulusan(Goldberg 1972;  Lee  2013;  Paharuddin  2016).  Hasil Observasi  yang  Peneliti  lakukan  pada  hari Kamis, 21 Maret 2019 di kelas XI MIA II di SMAN 16 Padang, Pembelajaran Fisika yang
berlangsung menggunakan Kurikulum  2013. Memiliki  permasalahan yang sama yaitu Proses pembelajaran yang berlangsung memperlihatkan pembelajaran masih  berpusat  pada  pendidik  ( teacher centered ).  Model  pembelajaran yang digunakan  oleh  pendidik  yaitu  model pembelajaran konvensional dengan menggunakan  metode  tanya  jawab,  dan terlihat  pendidik  cenderung  bercerita  atau sering menggunakan metode ceramah.
Pendidik terlihat memberikan perlakuan  yang  sama  pada  semua  peserta didik. Proses pembelajaran biasanya hanya berpusat pada pendidik ( teacher centered ), peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran masih  bersifat  pasif,  peserta  didik  kurang berani bertanya dan mengemukakan pendapat  dalam  pembelajaran,  mereka merasa malu dan takut untuk bertanya atau berbicara  mengemukakan  pendapat.  Hal
ini  mengakibatkan  tidak  sedikit  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).Hal ini  terlihat  pada  ketuntasan  nilai  Mid Semester  satu  mata pelajaran  Fisika kelas XI  MIA  tahun  ajaran  2018/2019,  seperti terlihat pada tabel1.1
Tabel  1  terlihat  bahwa  masih banyak peserta didik kelas XI MIA SMAN 16  Padang  tahun  ajaran  2018/2019  yang belum  tuntas  karena  hasil  belajar  fisika yang dicapai peserta didik masih banyak di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM),  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah yaitu 77. Berdasarkan permasalahan tersebut,  perlu  kiranya  upaya  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  agar dapat  meningkatkan  Literasi  Sains  peserta didik. Untuk mengakomodasi dan mengapresiasi perbedaan kemampuan individu  dalam  pembelajaran  dibutuhkan suatu model pembelajaran yang memperhatikan  cara  membuat  peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran.
Hasil  Wawancara  penulis  dengan bebapa peserta didik pada hari yang sama ( Jumat  22  Maret  2019).  Didapatkan informasi  bahwa  ada  peserta  didik  yang merasa ketinggalan dan belum paham akan materi,  sehingga  membutuhkan  penjelasan materi  yang  lebih  dalam.  Sementara peserta didik yang sudah mengerti mengatakan  jika  pelajaran  itu  di  ulang- ulang  untuk  menjelaskan  ke  teman-teman
yang  lain  dia  merasa  bosan karena peserta didik  tersebut  sudah  merasa  paham  akan materi.
Permasalahan tersebut perlu kiranya upaya untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  penulis  pilih
yang  mampu  memperhatikan  masing- masing  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didiknya  adalah  model Trait Treatment Interaction (TTI) .
Model  pembelajaran TTI yang menjelaskan bahwa peserta didik memiliki kemampuan  belajar  yang  berbeda.  paling tidak  ada  tiga  bentuk  potensi  atau kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik: (a) Peserta didik dengan kemampuan  tinggi  ( self  learning ).  (b)
Peserta  didik  dengan  kemampuan  belajar biasa  atau  sedang  ( regular  teaching ).  (c)
Peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah ( re-teaching+tutorial (Aswirna 2018, Paharuddin 2016).
Kelompok  peserta  didik  yang memiliki kemampuan tinggi maka, mereka akan  dapat  menyerap  materi  pembelajaran dengan mudah sehingga diberikan pembelajaran mandiri ( self learning ) dengan  menggunakan  media Ispring  Suite . Kemudian  mereka  bersemangat  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dengan cepat.  Sedangkan  pada  peserta  didik dengan kemampuan sedang mereka
Tabel 1 Nilai Ketuntasan Mid Semester Peserta Didik Kelas XI MIA SMAN 16  Padang Tahun
Ajaran 2018/2019 Kelas Jumlah Peserta Didik Persentase Peserta Didik KKM Peserta Didik Yang Tidak Tuntas Peserta Didik Yang Tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase XI MIA I 34 14 41% 20 59% 77
XI MIA 2 34 18 53% 16 47% XI MIA 3 34 16 47% 18 53% XI MIA 4 35 15 43% 20 57% XI MIA 5 33 16 48% 17 52%
Sumber : Guru Fisika SMAN 16 Padang
mampu  mengikuti  pembelajaran  biasa ( regular teaching ), artinya  mereka  mampu mengikuti  proses  pembelajaran  tidak dengan  cepat  tetapi  mereka  masih  bisa menyesuaikan  diri  dalam  kemampuan menyerap materi pembelajaran yang diberikan pendidik.
Dan  untuk  kelompok  peserta  didik yang berkemampuan rendah, mereka cepat bosan,  karena  sulit  menerima  materi  ajar dengan baik. Peserta didik dalam kelompok  ini  perlu  memperoleh  tambahan pembelajaran  (tutorial)  untuk  melengkapi kekurangan  daya  serap  pengetahuan  yang mereka  alami.  Hal  ini  sejalan  dengn penelitian Kowolik (2009) dimana
Kowolik  memperhatikan  adanya  interaksi anntara  kemampuan  kognitif  peserta  didik dengan  perbedaan  perlakuan  ( treatment )
dalam proses pembelajaran. Trait Treatmen  Interaction  (TTI) merupakan model pembelajaran  yang  dimiliki  peserta didik  dengan  memberikan  perlakuan  yang berbeda  untuk  peserta  didik  dengan kemampuan  belajar  yang  berbeda  yaitu tinggi,  sedang  dan  rendah  (Hunt,  1975; Lee, 2013; F. Vesta, 1975).
Alasan  yang  dipaparkan  di  atas  tadi, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian  tentang  Penerapan  Model Trait
Treatment Interaction Berbantuan Aplikasi Ispring Suite Untuk Mempengaruhi Literasi  Sains  Di  SMAN  16  Padang  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil belajar
antara model TTI
menggunakan  media  pembelajaran Ispring Suite dengan model konvensional . Sebagai Upaya  peneliti  untuk  memberikan  contoh khususnya kepada guru-guru fisika tentang bentuk penerapan pembelajaran dan literasi sains fisika.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
eksperimen.    Eksperimen  adalah metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  dari suatu  tindakan  atau  perlakuan tertentu  yang  sengaja  dilakukan terhadap  suatu  kondisi  tertentu (Sanjaya,  2015).  Desain  Penelitian yang  digunakan  adalah puasy experiment . Puasy experiment adalah desain yang memiliki kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2015).

## 2. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalahRancangan
penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only
Design ,  Dalam  bentuk  ini  terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan  (X)  disebut  kelompok eksperimen,  dan  kelompok  yang tidak  diberi  perlakuan  (-)  disebut kelompok kontrol. Desain
penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel  3.5  (Sugiyono,  2013).  Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2 Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X Y 2 Kontrol - Y 2

## ( Sumber : Sugiono 2013 )

## Keterangan :
X  :  Perlakuan  yang  diberikan  pada
kelas  eksperimen  berupa  model pembelajaran TTI (Trait Treatment Interaction) Berbantuan Aplikasi Ispring Suite.
- :  Tidak Menerima Treatment

## Y  :  Tes Akhir
Desain di atas menjelaskan bahwa langkah-langkah yang harus ditempuh sebagai berikut (Sanjaya, 2014) :
1. Menentukan  kelompok  subjek, yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
2. Memberikan  perlakuan  (X) terhadap kelas eksperimen.
3. Mengadakan  Tes  Akhir  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
4. Mencari  rata-rata  hasil  tes  dari kedua kelompok tersebut.
5. Menggunakan tes statistik,
untuk melihat apakah perbedaan  itu  signifikan  atau tidak  pada  taraf  signifikansi tertentu.

## 3. Subjek Penelitian
Populasi adalah semua subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Adapun  populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas XI MIA SMAN 16  Padang  yang  Terdiri  dari  170 orang  dibagi  ke  dalam  5  kelas. Sampel  adalah  sejumlah  kelompok kecil yang mewakili populasi untuk dijadikan  sebagai  subjek  penelitian
(Setyosari, 2016). Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling , yaitu pengambilan  anggota  sampel  yang dilaksanakan secara acak berdasarkan  kelompok  (Sanjaya, 2015).

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data penelitian (Sanjaya,  2015).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  soal  TPA,  Soal  essay  dan lembar observasi kemampuan literasi sains peserta didik. 5. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan memberikan  perlakuan  yang  sama setiap  kelas  eksperimen  I  & eksperimen  II  dengan  Penerapan model  trait  treatment  Introduction berbantuan  aplikasi Ispring  Suite untuk  meningkatkan  literasi  sains di  SMAN  16  Padang  dikelas  XI MIA  2  &  XI  MIA  3  yang berjumlah  60  orang  yang  telah mendapatkan  konsep  materi  kalor dan  teori  kinetik  gas.  terakhir diberikan  masing-  masing kelas tes akhir dengan soal uraian.

## 6. Analisis Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan Uji Normalitas, Uji
Homogenitas,  Uji  Kesamaan  Rata- rata,  Uji  hipotesis  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  Uji Paired  Sample  T-Test  dengan bantuan Aplikasi SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Data  didapatkan  dari  hasil  validasi dan  proses  uji  coba  di  lapangan. Penerapan  Model Trait  Treatment Interaction Berbantuan Aplikasi Ispring Suite Untuk  Mempengaruhi  Literasi Sains Di SMAN 16. Hasil penilaian dari kedua  kelompok  dijadikan  sebagai bahan  analisis  model Trait  Treatment Interaction yang layak diterapkan dalam proses pembelajaran.
Grafik I Rekapitulasi Tes Akhir

## Grafik 2 Simpangan Baku Tes Akhir
Pencapaian skor rata-rata kelas eksperimen sebesar 81,49 dengan simpangan baku/standar  deviasi  (S)  sebesar  36,4 beserta ragamnya (S2) sebesar 3,36 dengan peserta  didik  yang  tidak  tuntas  19%  dan peserta didik  yang tuntas 81%. Sedangkan pencapaian  skor  rata-rata  pada  kelas kontrol  adalah  sebesar  79,44  dengan simpangan baku/standar deviasi (S) sebesar 32,1 beserta ragamnya (S2) sebesar
3,93 dengan peserta didik yang tidak tuntas
45% dan peserta didik yang tuntas 55%.
Grafik  3  Rata-rata  Tes  Akhir  sebelum  dan sesudah  menggunakan  penerapan  model pembelajaran TTI berbantuan  aplikasi Ispring  Suite Pada  kelas  Eksperimen  dan Kontrol.
Grafik  di  atas  menjelaskan  bahwa rata-rata  hasil  tes  akhir  fisika sesudah diberi perlakuan mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelum diberi perlakuan. Analisis data yang dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini.  Analisis  data  Tes akhir kelas eksperimen dan Kontrol model pembelajaran Trait Treatment Interaction (TTI) berbantuan  aplikasi Ispring  suite dalam  materi  kalor  dan  teori Kinetik  Gas.  Sebelum  menguji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas variansi terhadap hasil belajar fisika kelas sampel. 1) Uji Normalitas Uji normalitas sampel bertujuan  untuk  melihat  apakah sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan dengan menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov.
Tabel  3  Hasil  Perhitungan  Uji Normalitas  Sampel  Menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa signifikan Uji Kolmogorov Smirnov > 0.05 baik untuk kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Ini  berarti kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan untuk melihat apakah sampel mempunyai variansi yang homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini menggunakan Uji One way Anova.
Tabel  4  Hasil  Perhitungan  Uji Homogenitas Varians Sampel Menggunakan Uji One Way Anova

## ANOVA
Tes Akhir
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 46,817 1  46,817  ,211 ,648 Within Groups 12876,033 58  222,001
Total 12922,850 59
Hasil  perhitungan One  Way  Anova diperoleh  nilai  p value  sig sebesar 0,648  >  0,05.  Kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi homogen.
3) Uji Kesamaan Rata-rata
Uji  yang  digunakan  adalah  analisis variansi satu arah (ANOVA) dengan menggunakan SPSS.
Hasil perhitungan Uji Kesamaan Rata-rata diperoleh nilai sig sebesar 0,249 > 0,05 maka terdapat kesamaan rata-rata.
Test of Homogeneity of Variances Hasil Levene Statistic df1  df2  Sig. 1,358 1  58  ,249
4) Uji hipotesis Uji  hipotesis  yang  dilakukan pada penelitian ini adalah Uji Paired Sample T-Test dengan menggunakan  SPSS.  Uji Paired Sample  T-Test  merupakan  bagian dari  statistik  parametik  digunakan untuk  mengetahui  apakah  terdapat

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar XI MIA 1 ,120 30 ,200 * ,903 30 ,010 XI MIA 2 ,101 30 ,200 * ,961 30 ,327 XI MIA 3 ,120 30 ,200 * ,903 30 ,210 XI MIA 4 ,101 30 ,200 * ,961 30 ,327 XI MIA 5 ,121 30 ,200 * ,961 30 ,336
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Rata-rata Menggunakan Descriptive dan homogenity of varians
N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Min Max Lower Bound Upper Bound XI MIA 2 30 85,33 4,113 ,751 83,80 86,87 80 92 XI MIA 3 30 81,93 5,343 ,975 79,94 83,93 70 90 Total 60 83,63 5,029 ,649 82,33 84,93 70 92
perbedaan  rata-rata  antara  dua kelompok  yang  berpasangan  dan berhubungan.  Kriteria  pengambilan keputusannya  adalah  jika  nilai  α (0,05)  <  sig  maka  H0  ditolak  dan Hα  diterima,  begitupun  sebaliknya. Jika  α  (0,05)  >  sig  maka  H0 diterima.
Tabel  6  Hasil    Paired  Samples
Statistics
Tabel  7  Hasil  Korelasi  Antara Variabel Paired Samples Correslations N  Correlation  Sig. Pair 1 Y & X 60 ,864 ,000 Pair 3 Kelas & Literasi 60 -,264 ,041 Perhatikan pada Output Independent Sample T-test, Berdasarkan output diatas diperoleh nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,001  < 0,05 Maka sesuai dasar
pengambilan  keputusan  dalam  Uji Independent  Sample  T-test,  maka dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan H1  diterima,  Selanjutnya  T  hitung 45,768 > T tabel 0.67874 maka ada perbedaan peserta didik yang mempunyai kemampuan cepat (faster learner) dengan menggunakan pembelajaran mandiri  (self  learning)  lebih  tinggi dibandingkan  pembelajaran  biasa (reguler teaching) dengan tambahan pembelajaran (tutorial) untuk mempengaruhi Literasi Sains.
5) Aspek Pengetahuan Dan Kompetensi Literasi Sains Data hasil penelitian dianalisis dengan menghitung persentase ketercapaian literasi sains  pada  aspek  pengetahuan  dan kompetensi sains berbantukan program Microsoft Office Excel.
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Y 83,642  60 4,6515 ,6005 X 104,333  60 6,6222 ,8549 Pair 2 Variansi  1,683 a 60 ,4691 ,0606 IQ 1,683 a 60 ,4691 ,0606 Pair 3 Kelas 1,500 60 ,5042 ,0651 Literasi  82,283  60 4,8958 ,6320
a. The correlation and t cannot be computed because the standard error of the difference is 0.

## Tabel 8 Hasil Keputusan Dalam Uji Paired Sample T-Test

## Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Y – X 20,6917 3,5019 ,4521 21,5963 19,7870 45,768 59 ,001 Pair 3 Kelas – Literasi -80,7833 5,0526 ,6523 -82,0886 -79,4781 -123,847 59 ,001
Tabel  9  Persentase  Siswa  yang Menjawab Benar Tiap Butir Soal No.Soal N % 1 40 66,7 2 55 91,7 3 40 66,7 4 44 73,3 5 56 93,3 6 55 91,7 7 45 75 8 28 46,7 9 45 75 10 41 68,3 Rata-rata 75 Keterangan: N  :  Jumlah  Peserta  Didik  yang menjawab benar
%  :  Persentase  Peserta  Didik  yang menjawab benar
Berdasarkan  Tabel  11  diperoleh informasi bahwa rata-rata ketercapaian  kemampuan  literasi sains  pada  aspek  pengetahuan  dan kompetensi secara keseluruhan adalah 75 % dengan kategori “Baik “ dapat mempengaruhi literasi sains dikedua kelas.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembelajaran TTI yang
menjelaskan bahwa peserta didik memiliki  kemampuan  belajar  yang berbeda.  paling  tidak  ada  tiga  bentuk potensi  atau  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik:  (a)  Peserta  didik dengan  kemampuan  tinggi,  (b)  Peserta didik  dengan  kemampuan  belajar  biasa atau  sedang,  (c)  Peserta  didik  dengan kemampuan  rendah  (Aswirna,  2018; Paharuddin,  2016;  Kowallik,  2009; Snow, 1989).
Kelompok  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  tinggi  maka, mereka  akan  dapat  menyerap  materi pembelajaran  dengan  mudah  sehingga diberikan  pembelajaran  mandiri  ( self learning )  dengan  berbantuan  aplikasi
Ispring  Suite Ispring  Suite  merupakan bagian pada pembuatan media pembelajaran berbasis flash-like powerpoint,  Software  ispring  suite menawarkan  mode  penyimpanan  file powerpoint  dalam  bentuk  executable (exe),  html5,  dan  flash  (swf).  Dengan memanfaatkan  fitur  tersebut,  flash-like powerpoint  file  dapat  disimpan  ke dalam  file  berekstensi  swf    (Wijayanto P.A  dan  Astina  I  2017;  Eades  2016; Charmonman  2015;  Deputra  2017)). spring secara mudah dapat diintegrasikan  dalam  Microsoft  Power Point sehingga kita tidak  membutuhkan keahlian khusus (Kusdian 2016) Pertemuan pertama peneliti membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok,  di  mana  satu  kelompok terdiri  dari  10  orang  pada  kelas eksperimen,  kemudian  pada  pertemuan kedua dan pertemuan selanjutnya peserta  didik  memperlihatkan  keaktifan belajarnya,  karena  banyaknya  manfaat yang  diperoleh  peserta  didik  melalui tukar pendapat dengan teman diskusinya. Selain itu, dapat menimbulkan  semangat  belajar,  peserta didik merasa lebih dekat dengan teman- temannya  dan  timbulnya  suasana  yang tidak  kaku  dalam  belajar.  Setiap pertemuan  peserta  didik  menunjukkan keaktifannya.  Hal  ini  ditandai  dengan peserta  didik  bertanya  dan  dibuktikan dari  hasil  tes  akhir  yang  diperoleh  oleh peserta didik.
Seorang peserta didik yang memiliki  potensi  akademik  yang  tinggi diduga  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan program-program
belajar  atau  tugas-tugas  belajar  dan karenanya diperhitungkan akan memperoleh hasil belajar yang
diharapkan.  Sementara  itu,  kemampuan khusus  atau  bakat  dijadikan  prediktor untuk  berprestasi  dengan  baik  dalam bidang  kajian  khusus  seperti  dalam bidang  karya  seni,  musik,  akting  dan sejenisnya.  Kelompok  ini  juga  dapat menyerap  materi  pembelajaran  dengan
mudah.  Kemudian  mereka  bersemangat untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  cepat.  Sedangkan  pada  peserta didik dengan kemampuan sedang mereka mampu mengikuti pembelajaran biasa ( regular teaching ), artinya mereka mampu  mengikuti  proses  pembelajaran tidak dengan cepat tetapi  mereka  masih bisa menyesuaikan diri dalam kemampuan menyerap materi
pembelajaran  yang  diberikan  pendidik. Dan untuk kelompok peserta didik yang berkemampuan  rendah,  mereka  cepat bosan,  karena  sulit  menerima  materi ajar  dengan  baik.  Peserta  didik  dalam kelompok ini perlu memperoleh tambahan  pembelajaran  (tutorial)  untuk melengkapi  kekurangan  daya  serap pengetahuan yang mereka alami (Saregar, 2017; Putra, 2014; Lee, 2013; Goldberg, 1972).
Hal  ini  relevan  dengan  penelitian
Kowolik (2009) dimana Kowolik memperhatikan adanyan interaksi anntara  kemampuan  kognitif  peserta didik  dengan  perbedaan  perlakuan ( treatment )  dalam  proses  pembelajaran. Paling  tidak  ada  tiga  bentuk  potensi atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik:  (a)  Peserta  didik  dengan kemampuan  tinggi,  (b)  Peserta  didik dengan  kemampuan  belajar  sedang.  (c) Peserta didik dengan kemampuan rendah  (Aswirna,  2018;  Berliner  & Cahen, 1973).
Proses  Pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran  serta  penilaian  proses
pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi  lulusan  (Paharuddin  2016; Lee, 2013; Goldberg, 1972).
Penilaian hasil belajar yang dilakukan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung dimaksudkan untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik telah  berhasil  mengikuti  pelajaran  yang diberikan. Faktor-faktor yang mempengarui  proses  dan  hasil  belajar meliputi  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  mencakup  fisiologis, yang  terdiri  dari  kondisi  umum  dan kondisi  panca  indera;  faktor  psikologis yang  mencakup  inteligensi,  perhatian, minat,  bakat,  motif,  dan  motivasi  serta kognitif dan daya nalar.
Faktor  eksternal  mencakup  faktor lingkungan yang terdiri dari faktor alam dan sosial; dan faktor instrumental yang terdiri dari guru, kurikulum, serta sarana dan fasilitas. Faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  faktor  psikologis yang  merupakan  faktor  internal  dan faktor  instrumental  yang  merupakan faktor  eksternal.  Model  pembelajaran TTI mengakomodasi  perbedaan  bakat yang  dimiliki  peserta  didik  dengan memberikan  perlakuan  yang  berbeda untuk peserta didik dengan kemampuan belajar  yang  berbeda.  Peserta  didik difasilitasi  dengan  penggunaan  media pembelajaran (Andarias, 2016; Paaruddin, 2016, Lee, 2013).
Model  pembelajaran TTI yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sangat  membantu  peserta didik dengan kemampuan berbeda-beda dalam  memahami  materi  pelajaran. Peserta  didik  terbantu  dengan  adanya perlakuan yang diberikan sesuai dengan kemampuan  mereka  dalam  menerima materi  pelajaran  (Lee,  2016;  Vesta, 1972, Goldberg, 1972).
Pernyataan ini sejalan dengan yang diungkapkan Snow (1989) bahwa
optimalisasi prestasi/  hasil belajar dapat dicapai  melalui  penyesuaian  antara pembelajaran ( treatment) dengan perbedaan kemampuan siswa. Penyesuaian pembelajaran dengan kesanggupan  individu  berarti  bahwa yang  harus  diperhatikan  bukan  hanya peserta  didik  yang  lambat  dalam menerima  pelajaran  tetapi  juga  anak- anak pandai (berkembang cepat)
sehingga setiap peserta didik berkembang sesuai dengan
kecepatannya masing-masing.
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas XI  MIA  SMA  N  16  Padang  Selatan pada  dua  kelas  sampel  memberikan hasil  yang  berbeda.  Kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran fisika kelas XI MIA SMA N 16 Padang adalah  77.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  TTI ( Trait  Treatment  Interaction )  peserta didik  berjumlah  30  orang,  24  orang pesrta  didik  mendapatkan  nilai  diatas KKM  atau  sekitar  81,  49%  ,  nilai tertinggi 99 dan nilai terndah 77.
Hasil  belajar  pada  kelas  kontrol (pemelajaran konvensional) peserta didik  berjumlah  30  orang,  18  orang peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  atas KKM  atau  sekitar  79,44  %,  12  orang peserta  didik  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM  atau  sekitar  13,3  % dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai terendah  72.  Pada  kelas  kontrol  lebih banyak yang tidak tuntas daripada kelas eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  kelas kontrol  menerapkan pembelajaran  biasa yang menyebabkan peserta didik kurang berpikir  sendiri  dan  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta didik  kurang  memahami  materi  dan peserta  didik  tidak  secara  aktif  dan kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  seharusnya  peserta didk  lebih  banyak  berperan.  Hal  ini berdampak  pada  kemampuan  peserta didik yang lebih lambat dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dan
cenderung
menunggu penjelasan pendidik ketika pembelajaran berlangsung  sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  kelas  kontrol  yang  lebih rendah dari kelas eksperimen.
Hasil penjelasan di atas menunjukkan  bahwa  pengaruh  literasi sains  berbantuan  Aplikasi Ispring  Suite dengan menggunakan model Trait Treatment Interaction dapat menjadi alternatif  untuk  diterapkan  pembelajaran sains  karena  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  hal  ini  terbukti dengan  adanya  perbedaan  hasil  belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  sejumlah peneliti  diantaranya Aswirna  (2018), Kholid (2017), Andarias (2016), dan Putra (2014)  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  penerapan model Trait Treatment Interaction berbasis Multimedia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahsaan  pada  bab  IV  menunjukkan bahwa  Kemampuan  literasi  sains  peserta didik  dengan  Penerapan  Model  TTI Berbantuan aplikasi Ispring Suite Di SMA N  16  Padang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  tes  akhir  yaitu  81,49 dengan persentase ketuntasan sebesar 81% dan  rata-rata  ketercapaian  kemampuan literasi  sains  pada  aspek  pengetahuan  dan kompetensi  secara  keseluruhan  adalah  75 % dengan kategori “Baik” dapat mempengaruhi literasi sains dikedua kelas.
Berdasarkan  tabel  analisis  Uji Paired  Sample  T-test  diperoleh  nilai Sig.(2-tailed)  sebesar  0,001  <  0,05  Maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam Uji Independent Sample T- test, maka dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  H1  diterima,
Selanjutnya  T  hitung  45,768  >  T  tabel 0.67874  maka  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan  cepat  ( faster  learner )  dengan menggunakan  pembelajaran  mandiri  ( self learning ) lebih tinggi dibandingkan pembelajaran  biasa  ( reguler  teaching ) dengan  tambahan  pembelajaran  ( tutorial ) untuk mempengaruhi Literasi Sains.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas  segala  bantuan,  bimbingan,  arahan, dorongan dan kemudahan-kemudahan
yang telah diberikan penulis
menyampaikan  ucapan  terima  kasih  dan penghargaan  yang  setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah meluangkan waktu dan  pemikiran    dalam  membimbing, memberi  arahan    serta  motivasi  kepada penulis  hingga  selesainya  pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Andarias,  S.  H.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction  (ATI)  terhadap  hasil belajar  siswa. Jurnal  Penelitian
Pendidikan Indonesia , edisi 1 (4).
Aswirna,  P.  (2018).  Application  of
Treatment  Trait  Interaction  to Improve  Learning  of  Chemistry. EDP Sciences , 1–4. https://doi.org/10.1051 Charmonman dkk, S. (2015). Applications of  internet  of  things  in  e-learning.
International Journal of the Computer, the Internet and Management , edisi 23 (3), 1–4.
Clark,  R.  E.  (1994).  Media  will  never influence learning. Educational
technology research and
development , 42 (2), 21–29.
Erwin  dkk.  (2017). Methods  for  reducing false hypoglycemia alarm occurrence . Goldberg,  L.  (1972).  Student  Personality Characteristics and Optimal College  Learning  Conditions:  An Extensive  Search  For  Trait-By- Treatment Interaction Effectc. Springer , Vol. 1, No. 2 , 153–210.
Hunt,  D.  (1975).  Person-Environment Interaction:  A  Challenge  Found Wanting  before  It  Was  Tried. American  Educational  Research Association , Vol.  45,  No.  2 ,  209– 230.
Ingersoll,  G.  M.  (1974).  An  instructional decision-making model for individual  differences  in  reading. Journal  of Reading  Behavior , edisi
6 (1), 77–88.
Kozma, R. B. (1994). Will media influence learning?  Reframing  the  debate. Educational  technology  research and development , 42 (2), 7–19.
Kusairi, S. (2016). Penguasan  Konsep dan
Kemampuan Berargumentasi Siswa SMP pada Pembelajaran IPA dengan  Inkuiri  Berbasis  Argumen. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,
2 (7), 974–978.
Lange,  S.  K.  (2018).  Integrating  Media Ethics  and  Production. Journal  of Media Education .
Lee,  J.  (2013).  Development  of  an Adaptive  Learning  System  Based on Task-Trait- Treatment
Interaction  Theory. International
Journal  of  Software  Engineering and Its Applications , Vol. 7, No. 2, 49–66.
Liu, C., Wu, Y., Chen, H., Robertson, M., Helliwell,  C.  A.,  Ito,  T.,  & Meyerowitz, E. (2008). A repressor complex  governs  the  integration  of flowering  signals  in  Arabidopsis. Developmental  cell , 15 (1),  110– 120.
Markos, S. (2012). Penggunaan Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika Universitas Sriwijaya, 4 Juli 2012.(Energi, Lingkungan, dan
Teknologi Masa Depan: Tantangan dan  Peluang  Ilmu  Fisika) ,  13–20.
PT. Mitra Intimarga.
Morrison, G. R., & Ross. (1989). In search of a happy medium in instructional technology research: Issues concerning external validity, media replications,  and  learner  control.
Educational  Technology  Research
and  Development ,  edidi 37 (1),  19–
33.
Paharuddin. (2016). Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction (ATI) Pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Polobangkeng Utara  Kabupaten  Takalar. JKIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu
Pendidikan) , edisi 3 (1), 65–82.
Pascal, C. E. (1973). Individual differences and  preference  for  instructional methods. Canadian  Journal  of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement , edisi 5 (3), 272.
Rafiq,  M.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Pendekatan Saintifik Dengan Powerpoint& Ispring  Suite Pada Materi Perbandingan DI Kelas VIII SMP  Negeri  1  Kota  Jambi. Jurnal Pendidikan Matematika . Sanjaya, W. (2015). Penelitian pendidikan:  Jenis,  Metode  dan Prosedur (I). Jakarta: Prenadamedia Gruop. Seidel,  R.  J.  (1971).  Theories  and strategies related to measurement in individualized instruction. Educational  Technology , 11 (8), 40–47.
Setyosari,  P.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Gruop.
Siahaan, F. O. (2012). The influence of tax fairness  and  communication  on voluntary  compliance:  trust  as  an intervening  variable. International Journal  of  Business  and  Social Science , 3 (21).
Snow,  R.  E.  (1978).  Theory  and  method for  research  on  aptitude  processes.
Intelligence , 2 (3), 225–278.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekataan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .
Bandung: Alfa Beta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekataan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .
Bandung: Alfa Beta.
Sun,  C.,  &  Zhang,  X.  (2005).  Sub– diffraction-limited  optical  imaging with  a  silver  superlens. Science , 308 (5721), 534–537.
Tavangarian,  D.,  Leypold,  M.  E.,  Nölting, K., Röser, M., & Voigt, D. (2004). Is  e-Learning  the  Solution  for
Individual  Learning?. Electronic
Journal  of  E-learning ,  edisi 2 (2), 273–280.
Vesta,
F. (1975). Trait-Treatment Interactions,  Cognitive  Processes, and  Research  on  Communication Media. Springer , Vol.  23,  No.  2 ,
185–196.
Vesta, F., & Gray, S. (1972). Listening and note taking. Journal of educational psychology ,  edisi 63 (1), 8.
Vesta,  F.  J.  (1973).  Theory  and  measures of  individual  differences  in  studies of  trait  by  treatment  interaction. Educational  Psychologist ,  edisi
10 (2), 67–75.
Vesta,  F.  J.  (1975).  Trait-treatment interactions,  cognitive  processes, and  research  on  communication media. Educational  Technology Research  and  Development ,  edisi
23 (2), 185–196.
Wijayanto  dkk,  P.  A.  (2017).  Increasing student’s motivation and geography learning  outcome  using  active debate  method  assisted  by  Ispring Suite. International  Journal  of Social  Sciences  and  Management , edisi 4 (4), 240–247.