## MODEL PEMBELAJARAN MENULIS BERBASIS KEARIFAN LOKAL YANG BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
Mimi Mulyani* FBS Universitas Negeri Semarang

## ABSTRACT
This  article  is  underpinned  from  quasi-experiment  research  aimed  to  examine  the effectiveness  of  writing-learning  models  based  on  local-cultural  wisdom  which emphasize  on  character- building.  By  comparing  students’  gain  from  pretest  to posttest in diary writing, it can be shown that the model is very effective in improving students' ability in writing. Students’ability in experiment class increased significantly compares  to  control  class.  It  can  be  implied  that  the  local  cultural  wisdom contributes in the improvement of students’ writing ability.
Keywords: writing model, local wisdom, character building

## PENDAHULUAN
Banyak  guru  dan  siswa  yang  beranggapan  bahwa  menulis  itu  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit.  karena  banyak  unsur  yang  terlibat  di dalamnya,  seperti  unsur  kebahasaan,  isi  (pesan  yang  akan  disampaikan)  dan ragam  tulisan  yang  akan  dibuat.  Sebagai  akibat  dari  anggapan  ini,  pembelajaran materi menulis sering dihindari untuk diajarkan dengan berbagai alasan.
Kemampuan  menulis  sangat  penting  untuk  dikuasai  peserta  didik  karena pada  hakikatnya  menulis  merupakan  sarana  untuk  menuangkan  gagasan, pendapat,  perasaan,  keinginan,  serta  informasi  ke  dalam  tulisan  dan  kemudian menginformasikannya  kepada  orang  lain.  Keterampilan  ini  pun  merupakan  salah satu  kegiatan  yang  kompleks  karena  penulis  tidak  hanya  dituntut  untuk  dapat menyusun  dan  mengorganisasikan  isi  tulisannya  tetapi  harus  mampu  pula
Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: mimimulyani62@yahoo.co.id
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
menuangkan  gagasannya    dalam  bentuk  bahasa  tulis  yang  mudah  dipahami pembaca. Selain itu, penulis harus mengikuti konvensi penulisan lainnya.
Keterampilan  menulis  memiliki  banyak  manfaat,  di  antaranya  dapat meningkatkan  kecerdasan,  dapat  mengembangkan  daya  inisiatif  dan  kreativitas, menumbuhkan  keberanian,  serta  dapat  menjadi  pendorong  kemauan  dan kemampuan  mengumpulkan  informasi  (Suparno  dan  Yunus:  1.4).  Menurut Pennebeker  menulis  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar,  yaitu  (1)  menjernihkan pikiran, (2) mengatasi trauma; (3) membantu mendapatkan dan mengingat informasi baru, (4) membantu memecahkan masalah, (5) membantu kita ketika kita terpaksa harus menulis.
Para  pakar  berpendapat  bahwa  kegiatan  menulis  itu  sangat  mudah  asal sering  dilatih  secara  intensif  dan  berkesinambungan.  Salah  satu  kiat  pelatihan menulis  yang  mudah  dan  jitu  adalah  menulis  catatan  harian  secara  intens.
Sebagaimana Mirriam dan Goldberg (2006: 62) mengatakan bahwa menulis catatan harian secara teratur merupakan cara bagus untuk memperoleh kendali lebih besar atas penggunaan bahasa dan untuk mengasah keahlian seseorang sebagai penulis.
Alasan  menulis  catatan  harian  menjadi  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  SMP  didasarkan  pada  pendapat  para  pakar,  yang mengatakan  bahwa  melalui  kegiatan  menulis  catatan  harian  ini  seorang  calon penulis dapat memiliki kebebasan untuk mengekspresikan gagasan atau idenya.
Selain  keintensifan  yang  diperlukan  untuk  kegiatan  pelatihan  menulis, seorang  calon  penulis  dapat  dibantu  untuk  mendapatkan  inspirasi  sebanyak- banyaknya.  Inspirasi  yang  paling  dekat  dengan kehidupan  siswa  SMP  dan  dialami langsung oleh mereka adalah budaya. Di dalam perwujudan budaya ini terkandung
nilai-nilai kebaikan yang dapat menjadi inspirasi dan teladan siswa.  Nilai-nilai  yang positif tersebut adalah kearifan budaya lokal.
Kearifan budaya lokal dapat diinternalisasikan dalam pendidikan karena dia memiliki  banyak  kelebihan.  Kelebihan  tersebut  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)
Kearifan  budaya  lokal  dapat  menjadi  sarana  pembelajaran  bagi  setiap  manusia untuk menjadi orang yang cerdas, pandai, dan bijaksana, (2) Kearifan budaya lokal memiliki  nilai-nilai  positif  untuk  ditransformasikan  kepada  peserta  didik  guna membentuk kepribadian positif. Sebagaimana Sayuti (2009) mengemukakan bahwa budaya dan potensi lokal itu meniscayakan fungsi yang strategis bagi pembentukan karakter dan identitas.
Atas dasar  hal tersebut, selayaknyalah kearifan budaya lokal diintegrasikan dalam pembelajaran menulis catatan harian karena selain memberi inspirasi bahan tulisan, juga berfungsi untuk membentuk karakter dan identitas siswa itu sendiri.
Berdasarkan  pada  uraian  tersebut,  perlu  dilakukan  pengujian  untuk membuktikan bahwa model pembelajaran menulis catatan harian berbasis kearifan budaya lokal yang berorientasi pendidikan karakter lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  dan  dapat  memberikan  banyak  inspirasi  bahan  tulisan dan perubahan karakter siswa SMP.
Sehubungan  dengan  itu,  masalah  sentral  penelitian  ini  adalah  menguji seberapa  besar  keefektifan  model  pembelajaran  keterampilan  menulis  catatan harian  berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  pada siswa  SMP  kelas  VII.  Secara  rinci  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
a.  Bagaimanakah  implementasi  model  pembelajaran  menulis  catatan  harian
berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  pada siswa SMP kelas VII?
b.  Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis catatan
harian  siswa  SMP  kelas  VII  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  dengan kemampuan  menulis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (ceramah dan penugasan)?
c.  Apakah  model  pembelajaran  menulis  catatan  harian  berbasis  kearifan  budaya
lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan menulis pada siswa SMP kelas VII jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional?
d.  Kelebihan  dan  kekurangan  apa  sajakah  yang  terdapat  pada  model
pembelajaran  menulis  catatan  harian  berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang berorientasi pendidikan karakter pada siswa kelas VII?
Sekaitan  denga  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendapatkan  data  empiris  tentang  implementasi  model  pembelajaran  menulis catatan harian berbasis kearifan budaya lokal yang berorientasi pendidikan karakter pada  siswa  SMP  kelas  VII;  (2)  Membuktikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  menulis  catatan  harian  siswa  SMP  kelas  VII  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang berorientasi  pendidikan  karakter  dengan  kemampuan  menulis  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah  dan  penugasan);  (3) menguji  keefektifan  model  pembelajaran  menulis  catatan  harian  berbasis  kearifan budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan
kemampuan menulis pada siswa SMP kelas VII; dan (4) mendapatkan data empiris tentang  kelebihan  dan  kekurangan  model    pembelajaran  menulis  catatan  harian berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  siswa kelas VII.

## MODEL PEMBELAJARAN
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  atau  pola  suatu pembelajaran.  Kerangka  konseptual  atau  pola  tersebut  dirancang  untuk melaksanakan  suatu  pembelajaran  yang  di  dalamnya  tercakup  tujuan-tujuan pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran, dan  pengelolaan  kelas.  Semua  unsur  tersebut    disusun  secara  sistematis  untuk mengorganisasikan pengalaman belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Rancangan  ini  menjadi  pedoman  guru  dalam  mempersiapkan  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Model  ini  dibuat  dengan  tujuan  untuk membantu  guru  dalam  mengaplikasikan  kurikulum,  mengembangkan  materi  ajar, dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sebagaimana  Brady  (1985:  7)  dalam Aunurrahman  (2009:  146)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  dapat diartikan sebagai blueprint yang dapat digunakan untuk membimbing guru di dalam mempersiapkan  dan melaksanakan pembelajaran.

## Menulis Catatan Harian
Catatan  harian  merupakan  salah  satu  bentuk  tulisan  pribadi  yang  bersifat subjektif, keakuan. Namun, pernyataan atau hal yang dituangkan merupakan suatu perasaan  yang  sesungguhnya  terjadi  (objektif)  atau  yang  dialami  si  penulis.
Kebiasaan  menulis  catatan  harian  akan  membantu  meningkatkan  kemampuan
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
menulis.  Sebagaimana  Elbow  (2007:  9)  mengemukakan  bahwa  jika  ingin meningkatkan  kemampuan  menulis,  yang  paling  perlu  dilakukan  adalah  membuat cacatan  harian.  Demikian  pula  Semi  (2007:  10)  mengatakan  bahwa  kebiasaan mengisi buku harian merupakan kebiasaan yang sangat baik dan sangat menunjang di dalam meningkatkan keterampilan menulis.

## Kearifan Budaya Lokal
Secara  umum local  wisdom (kearifan  setempat)  dapat  dipahami  sebagai gagasan-gagasan setempat ( local ) yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik,  yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  anggota  masyarakatnya.  Sedangkan,  yang dimaksud  kearifan  budaya  adalah  seluruh  usaha  dan  hasil  usaha  manusia  atau masyarakat yang dilakukan dan ditujukan untuk memberikan makna manusiawi dan membuat  tata  kehidupan  manusiawi  pula.  Dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan hidupnya,  usaha  dan  hasil  budaya  manusia  diarahkan  untuk  meningkatkan  harkat dan nilai-nilai luhur kemanusiaan.

## Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  merupakan  kebutuhan  yang  vital  untuk  menghadapi tantangan  regional  dan  global.  Adanya  tantangan  regional  dan  global  ini  menuntut agar  generasi  muda  (peserta  didik)  tidak  hanya  sekadar  memiliki  kemampuan kognitif  saja,  tapi  juga  aspek  afektif  dan  moralitas.  Untuk  itu,  pendidikan  karakter sangat diperlukan untuk mencapai manusia yang memiliki integritas nilai-nilai moral yang  menjadikan seseorang memiliki kepribadian hormat pada sesama, jujur, dan peduli terhadap lingkungan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  kuasi.  Rancangan eksperimen  kuasi  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  desain  penelitian The Maching-Only  Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Dalam  model  ini  digunakan tes  awal  sehingga  besarnya  efek  dari  kuasi  eksperimen  dapat  diketahui  dengan pasti. Adapun skema model (desain penelitian) tersebut sebagai berikut.
Kelompok                         Pretes              Perlakuan         Postes
M 1 (Kelas Eksperimen)               O                         X                        O
M 2 (Kelas Kontrol)                       O C O

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Windusari,  Kabupaten  Magelang,
Jawa  Tengah.  Lokasi  SMP  ini  berjarak  ±  40  KM  dari  pusat  Kabupaten  Magelang dan    ±  4  KM  dari  pusat  Kecamatan  Windusari.  Daerah  ini  terletak  di  ketinggian
1.200 KM dari permukaan laut dan bersuhu udara 19 0 – 20 0 C.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat.
a.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  keterampilan
menulis  catatan  harian  berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi pendididikan karakter pada siswa SMP kelas VII.
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
b.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  menulis  catatan  harian
berbasis  kearifan  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  siswa  SMP kelas VII.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kemampuan  menulis  catatan  harian berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  di  kelas  VII SMP Negeri 2 Windusari, Kecamatan Windusari, Kabupaten Magelang yang terdiri atas  empat  kelas  dengan  jumlah  siswa  126  orang.  Dari  keempat  kelas  tersebut dipilih  dua  kelas  secara  acak  (random)  sebagai  sampel.  Kedua  kelas  tersebut kemudian  ditentukan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  yang  menjadi  kelas kontrol adalah kelas VII C dan kelas eksperimen adalah kelas VII D. Jumlah siswa kedua kelas tersebut adalah 62 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  variabel  bebas  berpengaruh  terhadap variabel  terikat,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  observasi,  teknik  wawancara,  angket,  dokumentasi,  dan  teknik  tes kompetensi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  meliputi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan atau perlakuan, dan tahap pengetesan.

## Teknik Analisis Data Penelitian
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: (1) analisis data pada  tahap  studi  pendahuluan,  (2)  analisis  data  pada  tahap  pengujian  keefektifan model, (3) analisis pada tahap validasi model.

## HASIL
Implementasi  Pembelajaran  Menulis  Catatan  Harian  antara  kelas  kontrol  dan

## kelas eksperimen
Penerapan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  menunjukkan peran  guru  lebih  dominan  sebagai  penyampai  materi  secara  klasikal    ( teacher centered ) dan belum berperan sebagai fasilitator, inisiator, inovator, serta motivator.
Berbeda dengan pelaksanaan pada kelas eksperimen, di sini pembelajaran tidak berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa ( student centered ). Dikatakan tidak  berpusat  kepada  guru  karena  di  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini guru  tidak  terlalu  sering  berceramah  tentang  materi  dan  contoh  menulis  catatan harian.  Guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  kreator,  dan inovator.  Sebagai  fasilitator,  guru  mempersiapkan  dan  memfasilitasi  kebutuhan belajar  siswa,  seperti  pengadaan  media  pembelajaran  yang  berupa  contoh  buku harian,  tayangan power  point untuk  menjelaskan  materi,  dan  menghubungi tokoh/anggota masyarakat yang akan dikunjungi atau menjadi tempat observasi.
a. Hasil Tes Menulis Catatan Harian
Data  rata-rata  nilai  tes  awal  (pretes)  dan  tes  akhir  (postes)  diperoleh  dari hasil  tes  kemampuan  menulis  catatan  harian  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut memiliki perlakuan pembelajaran yang berbeda,
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  kelas eksperimen  mendapat  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran menulis catatan harian berbasis kearifan budaya lokal yang berorientasi pendidikan karakter. Nilai rata-rata hasil tes secara rinci dapat dilihat pada lampiran, sedangkan nilai rata-rata setiap aspek tergambarkan pada tabel berikut.

## Tabel
Deskripsi Nilai Rata-Rata Pretes dan Postes Tiap Aspek Menulis Catatan Harian antara Kelompok Kontrol dengan Kelompok
Eksperimen
NO. ASPEK YANG DINILAI KELOMPOK KONTROL
KELOMPOK
EKSPERIMEN PERUBAHAN NILAI KEDUA
KELOMPOK KETE RANGAN PRE-
TES POS - TES
PERU BAHA N
PRE-
TES POS- TES PER UBA HAN PRE- TES POS-
TES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. 1.a Kualitas dan Ruang Lingkup
Isi Catatan Harian sudah Berisi  Unsur Pengalaman, Perasaan, dan Pemikiran 13.26 14.5 2 1.26 13.52 18 4,48 0.26 3.48
17 - 20  =
Baik Sekali 13 – 16 = Baik 9  -  12  =
Cukup 5 - 8    =
Kurang
1   -  4  = Sangat Kurang 2 1.b Kualitas dan Ruang Lingkup
Isi Catatan Harian sudah Bercirikan Kearifan Budaya Lokal dan Indikator Pendidikan Karakter 8.94 9.39 0.45 8.87 18 9.23 -0,07 8.61
17 - 20  =
Baik Sekali 13 – 16  = Baik
9 - 12   =
Cukup
5 -8      = Kurang 1  -  4   = Sangat Kurang 3. 2
Organisasi  dan Penyajian Isi/Gagasan Catatan Harian 10.29 9.45 -0.84 10.26 12.3 2.04 -0,03 2.85 13 –15 = Baik
Sekali 10 – 12 = Baik
7  -  9   =
Cukup 4  -  6   = Kurang 1  -  3   =
Sangat Kurang 4. 3
Ketepatan Pemilihan Kosakata (Diksi) 7.16 6.90 0.26 7.19 8.52 1.33 0,03 1.62 9 10 = Baik Sekali
7 – 8   = Baik
5 – 6   = Cukup 3 – 4   =
Kurang 1 – 2  = Sangat
Kurang
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  pretes  dan  postes kelas kontrol mengalami perubahan yang sangat sedikit, yaitu 0.52 atau dari 62.77 menjadi  63.29  Sedangkan,  pada  kelas  eksperimen  yang  telah  memperoleh perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  menulis  catatan  harian  berbasis kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter,  nilai  rata-rata  pretes mengalami  perubahan  yang  sangat  tinggi,  yaitu  23.33  atau  dari    62.61  menjadi 85.94.
Tabel  tersebut  pun  menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  postes kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen,  yaitu  63.29  dengan  85.94  dengan perbedaan 22.65 poin atau (35.78%).
5. 4 Ketepatan
Penggunaan Srtuktur Kalimat 9.03 9.26 0.23 9.00 12.5 3.5 -0.03 3.24
13 – 15 = Baik
sekali 10 – 12 = Baik
7  -  9   = Cukup
4  -  6   = Kurang 1  -  3   = Sangat Kurang 6. 5 Ketepatan
Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca 6.03 6.16 0.13 6.00 8.16 2.16 -0.03 2
9 – 10 = Baik Sekali 7 – 8   = Baik 5 – 6   = Cukup 3 – 4   =
Kurang 1 – 2  = Sangat
Kurang 7. 6 Kelengkapan
Komponen/For- mat Tulisan Catatan  Harian 4.19 4.00 0.19 3.90 4.19 0.29 0.29 0.19 5 = Baik Sekali 4 = Baik 3 = Cukup 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang 8. 7 Kerapian Tulisan 3.87 3.61 -0.26 3.87 4.39 0.52 0 0.78 5 = Baik Sekali 4 = Baik 3 = Cukup 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang JUMLAH SKOR 62.77 63.2 9 0.52 62.61 85.94 23.33 -0.16 22.65
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang

## b. Karakter Siswa Selama Proses Pembelajaran
Selama  proses  pembelajaran  siswa  lebih  dominan  menunjukkan  karakter yang  sangat  baik  pada  indikator  tertentu.  Indikator  karakter  yang  diaktualisasikan siswa pada saat mengerjakan tugas yang diberikan guru pada umumnya dilakukan dengan  tuntas  dan  tepat  waktu.  Berbeda  dengan  saat  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kearifan  budaya  lokal,  siswa  sering terlambat mengerjakan tugas dan kadang belum tuntas. Selain itu, ketekunan siswa saat  membaca  contoh  catatan  yang  diberikan  guru  termasuk  karakter  yang menonjol.
Rasa  tanggung jawab  dalam  melaksanakan  tugas  yang  diberikan guru pun diperlihatkan  oleh  sebagian  besar  siswa.  Data  hasil  observasi  yang  menunjukkan sikap siswa termasuk kategori baik selama kegiatan pembelajaran lebih didominasi pada  indikator-indikator  sebagai  berikut:  (1)    kemampuan  berkonsentrasi  dalam mengikuti  pembelajaran  (87.10%),  (2)  kemampuan  bekerja  sama  dalam  kelompok (80.65%),  (3)  kemampuan  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  secara  lisan
(77,42%), (4) kemampuan bergaul dengan teman, guru, atau orang-orang di sekitar
(74,19%), (5) rasa gembira ketika temannya berhasil tampil dengan baik (70,97%),
(6)  rasa  menghargai  pendapat  teman  yang  sedang  berbicara  (67,74%),  (7) menghargai  setiap  ide  dari  teman  lain  (58,06%),  dan  (8)  rasa  percaya  diri  ketika berbicara di depan kelas (41.94%).
Sikap  dominan  siswa  yang  temasuk  kategori  sedang  selama  kegiatan pembelajaran ditunjukkan pada indikator-indikator sebagai berikut: (1) Kemampuan mengungkapkan  pendapat  tentang  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru secara  jujur  (51.61%)  dan  (2)  Rasa  percaya  diri  ketika  berbicara  di  depan  kelas (45.16%).

## Perbandingan Nilai Rata-Rata Postes Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen
Model  pembelajaran  berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi pendidikan karakter lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis catatan harian siswa. Hal ini terbukti dari hasil tes akhir (postes) antara kelas kontrol (model konvensional)  dengan  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran  berbasis  kearifan budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan  karakter).  Dari  hasil  tes  akhir  ternyata model  pembelajaran  berbasis  kearifan  budaya  lokal  yang  berorientasi  pendidikan karakter    lebih  unggul  daripada  model  konvensional,  baik  dari  kualitas  isi  catatan harian,  dari  pengembangan  ide  kreatif,  dari  proses  pembelajarannya,  ataupun  dari hasil belajar. Model  yang diekperimenkan terbukti lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan  menulis  catatan  harian  daripada  model  konvensional.  Hasil  analisis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel
Perbandingan Nilai Tes Akhir Kemampuan Menulis Catatan Harian pada Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## KETERANGAN
1.A.  = Kualitas dan ruang lingkup isi berisi unsur pengalaman, perasaan, dan
NO . ASPEK YANG DINILAI MODEL PEMBELAJA RAN BERBASIS KERAIFAN LOKAL MODEL KONVENSION AL PERUBAHAN NILAI ( GAIN) 1. 1.A. 18 14.52 3.48 2. 1.B. 18 9.39 8.61 3. 2 12.3 9.45 2.85 4. 3 8.52 6.90 1.62 5. 4 12.5 9.26 3.24 6. 5 8.16 6.16 2 7. 6 4.19 4.00 0.19 8. 7 4.39 3.61 0.78 JUMLAH SKOR 85.94 63.29 22.65
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
pemkiran)
1.B.  = Kualitas dan ruang lingkup isi ( bercirikan kearifan budaya lokal dan indikator pend. karakter)
2       =  Organisasi dan penyajian isi/gagasan catatan
harian
3       = Ketepatan pemilihan kosakata
(diksi)
4       = Ketepatan penggunaan struktur
kalimat
5       = Ketepatan penggunaan ejaan dan tanda
baca
6       = Kelengkapan komponan/format tulisan catatan
harian
7       = Kerapian tulisan

## Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  menulis  catatan  harian  berbasis  kearifan  budaya  lokal yang  berorientasi  pendidikan  karakter  memiliki  keunggulan,  yaitu  fleksibel  dalam pemilihan  materi  menulis  catatan  harian  dan  media  pembelajarannya,  (b) pembelajaran  berguna  untuk  mengembangkan  kompetensi  menulis  dan  membuka cakrawala/wawasan  berpikir  siswa,  (c)  kreativitas  guru  meningkat.  Sedangkan, kelemahan  model  pembelajaran  ini  adalah  (a)  kesulitan  mencari  narasumber,  (b) kesulitan memantau aktivitas siswa, dan (c) membutuhkan waktu yang banyak .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  catatan  di  lapangan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  catatan  harian  pada  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  menulis  catatan  harian  berbasis  kearifan  lokal yang  berorientasi  pendidikan  karakter  meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  tes akhir kelas kontrol. Perbedaan nilai tersebut dapat termasuk kategori sangat baik.
Kearifan  budaya  lokal  selain  memiliki  nilai-nilai  yang  positif  ternyata  dapat membantu untuk meningkatkan kompetensi menulis catatan harian dan mengubah karakter  siswa  yang  negatif  menjadi  positif.  Kompetensi  menulis  siswa  meningkat disebabkan  sumber  inspirasi  yang  berasal  dari  kearifan  budaya  lokal  lebih  mudah dipahami  dan  telah  dikenali  oleh  siswa  sebelumnya.  Selain  itu,  pelatihan  menulis yang  intensif  dan  berkesinambungan,  seperti  menulis  catatan  harian,  mampu meningkatkan kompetensi menulis siswa secara maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta.
Beetlestone, Florence.1998. Creative Children: Imaginative Teaching, Philadelphia: Open University Press.
Beetlestone,  Florence.  2011. Creative  Learning:  Strategi  Pembelajaran  untuk Melesatkan  Kreatifitas  Siswa. Terjemahan  Narulita  Yusron.  Bandung:  Nusa media
Borg R., Walter dan Gall Maredith D. 1983. Educational Research : An Instruction. Fifth Edition. Longman.
BSNP. 2006. Kurikulum Bahasa Indonesia. Jakarta
Cox, Carole.1999. Teaching Language Art. Third Ed. Boston: Allyn and Bacon.
Crain,  William.  2007. Teori  Perkembangan:  Konsep  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa SMPN 2 Kelas VII, Windusari, Magelang
Dayakisni, Tri dan Salis Yuniardi. 2008. Psikologi Lintas Budaya . Malang: UMM.
Degeng,  I.N.  2003. Belejar  dan  Pembelajaran .  Malang:  Universitas  Negeri Malang. Fakultas Ilmu Pendidikan.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  2004  Standard  Kompetensi    Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SMP. Jakarta: Depdiknas.
De  Porter,  Bobbi,  Mark  Reardon,  and  Sarah  Singer-Nourie.  1999. Quantum Teaching: OrchestratingStudent Success, Boston: Allyn and Bacon.
De  Porter,  Bobbi,  and  Mike  Hernacki.  2010. Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Terrjemahan  Alwiyah  Abdurrahman. Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2002 . Psikologi pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Elbow, Peter.1998. Writing Without Teachers . New York: Oxford University Press.
Engkoswara.  2002. Lembaga  Pendidikan  sebagai  Pusat  Pembudayaan  (Hidup harmoni  di  Keluarga,  Sekolah  dan  di  Masyarakat) .  Bandung:  Yayasan  Amal Keluarga.
Hernowo (Editor). 2005. Quantum Writing: Cara Cepat nan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Menulis. Bandung: Mizan Learning Center.
Irawan,  Aguk.  2008. Cara  Asyik  Menjadi  Penulis  Beken. Yogyakarta:  Arti  Bumi Intaran.
Joyce,  B;  and  Marshal  Weil,  With  Emily  Calhoun.  2000. Models  Of  Teaching, Boston: Allyn and Bacon.
Koentjaraningrat. 1979. Beberapa Pokok Antropologi Sosial. Jakarta: Dian Rakyat.
Koesoema,  Doni  A.2007. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di  zaman Global . Jakarta: PT Grasindo.
Komaidi, Didik. 2008. Aku Bisa Menulis. Yogyakarta: Sabda.
Munir, Abdullah. 2010. Pendidikan Karakter: Membangun Karakter Anak Sejak dari Rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Muslih,  Mansnur.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetisi  dan  Kontekstual: Panduan  bagi  Guru,  kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nasution, S. Didaktik Azaz-Azaz Mengajar . Bandung : Jemmars
Nurgiyanto,  Burhan.  2010. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi, Yogyakarta: BPFE.
Poerwanto, Hari. 2008. Kebudayaan dan Lingkungan: Dalam Perspektif Antropologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Rahyono, F.X. 2009. Kearifan Budaya alam Kata , Jakarta: Wedatama Widya Sastra.
Sayuti,  Suminto  A.  2008.  ”Seni  Budaya,  Kita,  dan  Pendidikan”. Makalah Dialog Kebudayaan di  Pusat  Studi  Budaya  Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri Yogyakarta. Pada 29 April 2008.
Sayuti, Suminto A. 2009. Makalah yang disumbangkan untuk Pendidikan Kesadaran Bela  Negara  bagi  Pemuda  Tingkat    Nasional  Tahun  2009,  Kementerian Negara  Pemuda  dan  Olahraga  bekerja  sama  dengan  Departemen Pertahanan, 25 Maret 2009.
Soedarsono, Soemarmo. 2002. Character Building Membentuk Watak, Jakarta: Elex Media Komputindo.
The Liang Gie. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi.
Tilaar,  H.A.R.  2002. Pendidikan,  Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani  Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tilaar,  H.A.R.,  dan  Rian  Nugroho.  2008. Kebijakan  Pendidikan:  Pengantar  untuk Memahami  Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebijakan  Pendidikan  Sebagai Kebijakan Publik. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara.