Indonesian Journal of Education Research (IJoER)

## Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Based Instruction
Ririn Oxtaviani 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Nov 6, 2021 Revised Nov 29, 2021
Accepted Dec 6, 2021
Tujuan  Penelitian: Penilitian  ini  merupakan  penilitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  problem  baesd instruction  dalam  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  problem  based  instruction  kelas  IVA  di  SD Negeri 34/1 Teratai.
Metodologi: Penilitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  lakukan  di  SD  Negeri  34/1 Teratai pada semester ganjil tahun pembelajaran 2016 dengan keadaan sekolah yang  cukup  konduksif  dan  wilayah  yang  cukup  rapi,  bersih  dan  teratur sehingga nyaman untuk melaksanakan proses pembelajaran.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penggunaan  model problem  based  instruction  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  IV A di SD Negeri 34/1 Teratai. Berdasarkan lembar hasil rekapitulasi persentase rasa  ingin  tahu  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  terbukti  dari  siklus  I rasa  ingin  tahu  siswa  sebesar  65,22%  meningkat  Pada  siklus  II  menjadi 75,27% dan meningkat lagi pada siklus III menjadi 81,83%.
Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Peneliti akan mengadakan penelitian terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas  di  sekolah  dasar  dalam  upaya memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  baik  dan  diharapkan  juga  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  belajar.  Proses  kegiatan  belajar mengajar  ada  beberapa  faktor  yang  harus  ditingkatkan  agar  bisa  tercapainya tujuan pembelajaran dengan baik seperti sikap rasa ingin tahu siswa.
Kata Kunci:

## Rasa Ingin Tahu
Model Pembelajaran
Problem Based Instruction
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ririn Oxtaviani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: ririn32@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  salah  satunya  adalah  dengan memilih  strategi  atau  model  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  rasa  ingin  tahu  siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-  konsep  yang  diajarkan  [1].  Proses  pendidikan  di  sekolah  terdapat  kegiatan  belajar  yang merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok,  berarti  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik  [3].  Proses  belajar mengajar seringkali banyak dijumpai siswa yang tidak memperoleh hasil maksimal dalam proses pembelajaran dapat  diketahui  dikarenakan  faktor  guru  atau  pun  dari  diri  siswa  itu  sendiri  [4].  Tujuan  pendidikan  itu  akan tercapai dengan baik, apabila ada kerja sama yang baik antara guru dan siswa [5]. Guru harus bisa menciptakan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  [6].  Pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  tersebut  dapat  dilakukan dengan cara menggunakan strategi dan model pembelajaran yang tepat tidak monoton sehingga siswa akan lebih dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar  [7].  Melalui
165 model pembelajaran kooperatif ini siswa dapat belajar lebih aktif mengeluarkan pendapatnya dan suasana yang kondusif untuk mengembangkan, rasa ingin tahu, pengetahuan, sikap, keaktifan serta keterampilan bekerjasama yang  bermanfaat  bagi  kehidupannya  di  masyarakat  [8].  Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  satu diantara kunci utama seorang guru dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang berdampak pada  kualitas  pembelajaran,  di  mana  pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  pembelajaran  yang  bisa meningkatkan karakter siswa dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan [9].
Oleh  karena  itu,  sekolah  dan  lembaga  pendidikan  perlu  memperhatikan  ketersediaan  model pembelajaran  dan  juga  pemanfaatannya  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Tugas  guru  dalam  proses pembelajaran,  di  samping  menyampaikan  informasi,  juga  bertugas  mendiagnoisis  kesulitan  belajar  siswa, menyelesaikan  materi  ajar,  mensupervisi  kegiatan  belajar,  menstimulus  kegiatan  belajar  siswa,  memberikan bimbingan  belajar,  menggunakan  media  ,strategi  dan  model.  Sebagai  investasi  utama  maka  pendidikan  perlu mengasah rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu itu penting dalam pembelajaran. 1) Membuat pikiran siswa menjadi aktif. 2) Membuat siswa menjadi para pengamat yang aktif. 3) Rasa ingin tahu akan membuka dunia-dunia baru yang menantang dan menarik siswa untuk mempelajarinya lebih dalam. 4) Rasa ingin tahu membawa kejutan- kejutan  kepuasan  dalam  diri  siswa,  dan  mentiadakan  rasa  bosan  untuk  belajar  [10].  Model  pembelajaran koopertif tipe Problem Based Instructions (PBI) merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajara  aktif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dalam  pemecahan  masalah  Problem  Based Instruction dikembangkan untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berfikir dan pemecahan masalah  melalui  pengalaman  belajar.  Problem  Based  Instruction  merupakan  pembelajara  dengan  memberikan masalah dalam kehidupan nyata [11]. Problem Based Instruction dikembangkan untuk menuntut siswa menjadi lebih  kreatif  dengan  penemuan  yang  dilakukan.  Kelebihan  dari  model  Problem  Based  Intruction  (PBI)  adalah siswa dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran Problem Based Instruction bertujuan mengembangkan cara berfikir logis dan siswa mampu memecahkan masalah serta lebih mudah dalam memahami konsep. Seorang guru  dalam  interakasi  dengan  siswa  biasanya  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Saat  guru  memberikan pertanyaan,  siswa  yang  lebih  mahir  dan  lebih  agresif  akan  terus  terlibat,  sementara  siswa  yang  lain  tidak berpartisipasi terkantung-kantung [12].
Akibatnya guru hanya memiliki satu meja siswa yang memperhatikan pembelajaran, yang berarti bahwa hanya  satu  meja  saja  yang  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  seharusnya  tidak  memperkenankan  jawaban  tunggal. Sebagai  gantinya  guru  harus  mengkomunikasikan  contoh-contoh  yang  mewakili  seluruh  siswa  dan  menuntut uraian dan kesimpulan yang akurat dari apa yang telah dipelajari. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di  SDN  34/I  Teratai  siswa  kelas  IV  mengalami  permasalahan  bahwa  mereka  kurang  antusias  terhadap pembelajaran.  Guru  kelas  IV  telah  menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  baru  sebagai  inovasi pembelajaran, seperti guru telah memanfaatkan model yaitu examples non examples dan STAD, permasalahan yang  terjadi  di  kelas  itu  adalah  separuh  dari  siswa  belum  bertanya  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dan beberapa siswa yang bertanya pada saat pelajaran berlangsung. Permasalahan tersebut yang telah diuraikan mengacu pada rasa ingin tahu siswa yang masih rendah. Karena rasa ingin tahu siswa masih rendah maka perlu sebuah  pembelajaran  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  salah  satu  model  yang  digunakan  untuk memperbaiki permasalahan di atas dengan menggunakan model problem based instruction dapat menumbuhkan rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  tergugah  rasa  ingin  tahunya  dengan  model  yang digunakan.
Untuk itu model PBI dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa agar siswa menjadi aktif dan tergugah rasa  ingin  tahunya  dengan  model  yang  digunakan.  Maka  untuk  mengetahui  keberhasilan  penggunaan  model problem  based  instruction,  Peneliti  akan  mengadakan  penelitian  terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas  di sekolah dasar dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran agar baik dan diharapkan juga dapat meningkatkan rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  belajar.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar  ada  beberapa  faktor  yang  harus ditingkatkan  agar  bisa  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  seperti  sikap  rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa Ingin  tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan  meluas dari apa  yang  dipelajarinya,  dilihat,  dan  didengar  Permasalahan  tersebut  yang  telah  diuraikan  mengacu  pada  rasa ingin tahu siswa yang masih rendah. Berdasarkan uraian diatas, maka peniliti memilih judul dan tertarik untuk meneliti  “Meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Problem  Based Instruction”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penilitian  tindakan  kelas  (PTK)  di  lakukan  di  SD  Negeri  34/1  Teratai  pada  semester  ganjil  tahun pembelajaran  2016  dengan  keadaan  sekolah  yang  cukup  konduksif  dan  wilayah  yang  cukup  rapi,  bersih  dan teratur sehingga nyaman untuk melaksanakan proses pembelajaran. Alasan peneliti melakukan penelitian di SDN 34  antara  lain:  kurang  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Dimana  banyaknya  siswa  yang  masih tidak  aktif  mengikuti  pelajaran,  tidak  mau  bertanya  tentang  materi  yang  sedang  diajarkan  dan  pembelajaran masih berpusat pada guru. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian tindakan kelas khususnya di kelas IV A.
166
Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas IV A SDN 34/I Teratai. Jumlah siswa pada kelas ini yaitu sebanyak  23  orang  yang  terdiri  dari  11  orang  siswa  perempuan  dan  12  siswa  laki-laki.  Adapun  peneliti mengadakan  penelitian  dengan  subjek  siswa  kelas  IV  A  ini  dikarekan  siswa  kelas  IV  A  memiliki  banyak permasalahan dimana sebagian besar siswanya tidak peduli dengan pelajaran yang sedang berlangsung. Setelah peneliti melakukan observasi, ternyata siswa tersebut tidak peduli dengan materi yang diajarkan guru. Maka dari itu, peneliti berpikir bagaimana cara membuat siswa peduli dengan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa terhadap pelajaran tersebut. Penilitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, masing-masing setiap 1 siklus terdiri dari 2 kali pertemuan yang didalamnya terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.
Perencanaan tindakan ini merupakan kegiatan mempersiapkan segala sesuatu yang akan dilakukan pada setiap  siklus.  Persiapan  ini  di  mulai  dari  awal  hingga  persiapan  disiklus  terakhir.  Perencanaan  tersebut  adalah sebagai  berikut  :  1.  Membuat  jadwal  kegiatan  penelitian  yang  dilaksanakan  2.  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3. Mempersiapkan bahan ajar. 4. Mempersiapkan lembar observasi rasa ingin tahu belajar siswa. Pada tahap observasi dikumpulkan data dan informasi dari beberapa sumber untuk mengetahui seberapa jauh  efektivitas  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Data  tentang  peningkatan  rasa  ingin  tahu  diperoleh  dari  lembar observasi,  dan  analisis  dokumentasi  yang  dilakukan.  Kegiatan  observasi  dalam  penelitian  ini,  dilaksanakan secara  kolaboratif  dengan  guru  kelas  (observer)  untuk  mengamati  keterampilan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran menggunakan model problem based instruction.
Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh [2]. Dalam penelitian ini data diambil dari observasi  dengan  sumber  data  yaitu  siswa  kelas  IVA  SDN  34/I  Teratai  dan  juga  wali  kelas.  Selain  itu,  karena penelitian ini menggunakan teknik wawancara maka sumber datanya yaitu responden.  Analisis data dilakukan untuk  menguji  hipotesis  dari  penelitian.  Analisis  penelitian  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif. Teknis analisis data ini diperoleh dengan cara merefleksikan hasil observasi, dan hasil kegitan siswa. Data observasi yang telah diperoleh kemudian dilakukan analisis secara deskriptif, sehingga mampu memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu dengan menggunakan model.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada taggal 27 juli 2016, peneliti memberikan surat izin penelitian kepada ibu Herawiyana,S.Pd selaku kepala sekolah SDN 34/I Teratai sekaligus melakukan konsultasi dengan ibu Marhamah,S.Pd selaku guru kelas IVA.  Dalam  pertemuan  tersebut,  peneliti  menyampaikan  tujuan  untuk  melaksanakan  penelitian  di  kelas  IVA mengenai  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa  sekaligus  bertanya  jadwal  pelajaran  sebagai  jadwal  penilitian. Pembelajaran  IPS  dijadwalkan  setiap  hari  Rabu  dan  Kamis.  Selama  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  sebagai obsevator  berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Tindakan  yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa. Sehingga peneliti juga telah mengenal siswa dan  mendapat pertimbangan yang dituturkan oleh guru kelas IV . Dalam  penelitian  ini  dilakukan  observasi  dengan  4  indikator  yaitu:  1.  Selalu  ingin  bertanya  2.  Menunjukkan ketrampilan  menyimak,  berbicara,membaca  dan  menulis  3.  Tidak  menerima  sesuatu  pembelajaran  sebagai sesuatu yang membosankan 4. Terlihat dan memahami ketika dalam pembelajaran merasakan kenyamanan.
Penelitian  siklus  satu  dilaksanakan  selama  1  minggu  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Siklus  ini menggunakan  berapa  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  ini dijadikan dasar untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini  setelah  melakukan  observasi  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru menentukan masalah dan tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi  masalah sebagai berikut: 1. membuat rancangan kegiatan pembelajaran berupa Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) 2. menyusun lembar observasi kegiatan  pembelajaran  untuk memperoleh  data  tentang  peningkatan rasa  ingin  tahu  siwa  3. menyiapkan  model pembelajaran PBI yang ada untuk digunakan sehingga bisa memacu rasa ingin tahu siswa.
Tindakan yang dilakukan pada siklus I ini adalah proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model PBI.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaraan  dengan  model  PBI  dimulai  dengan  memperkenalkan  peta  yang menggunakan  skala  sederhana  yang  digunakan  agar  siswa  dapat  memahami  dan  mengerti  materi  yang  akan disampaikan  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  serta  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran dapat  berlangsung  lebih baik.  1)  Kegiatan  Awal  :  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini  guru  mengecek  kehadiran  siswa,  kemudian mengapersepsi siswa dengan menanyakan pelajaran yang telah lalu.. Selanjutnya guru memotivasi siswa seputar materi yang akan disampaikan agar siswa mampu memahami materi apa yang nantinya akan didapatkan. Setelah itu  guru  memberikan  informasi  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  2)  Kegiatan  Inti  Setelah memberikan stimulus kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari, guru menjelaskan materi pelajaran yaitu tentang  komponen  peta  .  Guru  menjelaskan  bagian-bagian  yang  terpenting  dan  memahami  isi  peta.  Kemudian guru  menggunakan  model  PBI  untuk  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  terhadap  proses  pembelajaran.  3)  Kegiatan  Akhir  Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan  umpan balik terhadap kegiatan siswa yang dilakukan. Selain itu guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi yang dipelajari  hari  ini  agar  para  siswa  mampu  membentuk  konsep  pemikirannya  masing-masing.  Kemudian  guru
167 menutup proses pembelajaran dengan memberikan informasi kepada siswa materi berikutnya dan meminta siswa untuk belajar terlebih dahulu di rumah.
Pada tahap perencaan siklus II ini sama dengan yang dilakukan pada siklus I, yaitu melakukan hal-hal sebagai  berikut:  1.  membuat rancangan  kegiatan  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  memanfaatkan  model  PBI  sebagai  model  pembelajaran  2.  menyusun  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran  untuk memperoleh  data  tentang  peningkatan rasa  ingin  tahu  3.  menyiapkan  model  PBI  yang  ada untuk digunakan sehingga bisa memacu rasa ingin tahu siswa.
Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini adalah proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model PBI. Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :
Kegiatan  Awal  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini  guru  mengecek  kehadiran  siswa,  menanyakan  kabar siswa kemudian memotivasi siswa seputar materi yang akan disampaikan agar siswa mampu memahami materi apa  yang  nantinya  akan  didapatkan.  Kegiatan  Inti  Setelah  memberikan  stimulus  kepada  siswa  tentang  materi yang akan dipelajari, guru menjelaskan materi pelajaran yaitu tentang menghitung jarak dengan skala peta. Guru menjelaskan  tentang  tentang  menghitung  jarak  dengan  skala  peta.  Sebelum  menjelaskan  guru  terlebih  dahulu merangsang  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Respon  yang  diberikan  sangat  baik.  Kemudian  guru menggunakan  model  PBI  untuk  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap pelajaran  yang  sedang  berlangsung  menjadi  baik.  Kegiatan  Akhir  Pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan umpan  balik  terhadap  kegiatan  siswa  yang  dilakukan.  Selain  itu  guru  bersama  dengan  siswa  menyimpulkan materi  yang  dipelajari  hari  ini  agar  para  siswa  mampu  membentuk  konsep  pemikirannya  masing-masing. Kemudian guru menutup pelajaran dengan memberikan informasi kepada siswa materi berikutnya dan meminta siswa  untuk  belajar  terlebih  dahulu  di  rumah.  4Observasi  dan  Evaluasi  Kegiatan  observasi  dilaksanakan  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi ini difokuskan untuk mengamati siswa dalam belajar.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  problem  based  instruction  (PBI)  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  dilakukan  selama  tiga  siklus,  diperoleh  beberapa  temuan  hasil tindakan.  1.  Penerapan  Model  PBI  untuk  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  bahwa  penggunaan  model  PBI  dalam  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  berjalan  dengan  baik meskipun  tidak  dapat  dipungkiri  terjadi  kendala-kendala  saat  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Akan tetapi segala kendala yang ada dapat diperbaiki pada setiap siklusnya dan akhirnya bisa mencapai kriteria keberhasilan  yang  diinginkan.  Dalam  penggunaan  model  PBI  ini  guru  harus  bisa  memastikan  bahwa  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBI  bisa  berjalan  dengan  baik.  Pada  siklus  I  penggunaan model  PBI  telah  dicobakan  dan  hasilnya  kurang  maksimal.  Dengan  penggunaan  model PBI  ini  rasa  ingin  tahu siswa mulai terlihat meskipun tidak maksimal dibuktikan dengan antusias siswa saat proses belajar berlangsung. Akan tetapi keributan tidak bisa dihindarkan sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Pada siklus II penggunaan model PBI dilakukan secara individu tentunya dengan pantauan dari guru dan penjelasan terlebih dahulu. Hal itu dikarenakan untuk menghindari keributan saat belajar. Terlihat bahwa siswa pada siklus II mengalami kemajuan yang cukup bagus dimana siswa sudah mulai aktif belajar dengan kemunculan rasa ingin tahu  mereka  dimana  mulai  banyak  pertanyaanpertanyaan  yang  diajukan  siswa,  selain  itu  siswa  juga  bisa  lebih fokus belajar karena tertarik pada materi pembelajarannya. Akan tetapi masih banyak siswa yang malu sehingga pada  siklus  III  dilakukan  proses  belajar  dengan  cara  agar  siswa  mau  mencoba  dan  lebih  leluasa  dalam  belajar dengan  teman  sebangkunya.  Yang  perlu  dilakukan  adalah  harus  bisa  mengkondisikan  agar  suasaa  kelas  tidak menjadi gaduh. Pada siklus III proses pembelajaran dengan menggunakan model PBI untuk meningkatkan rasa ingin  tahu  siswa  telah  berhasil  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan.  keributan  yang  dikhawatirkan benar terjadi tetapi berhasil diatasi dengan baik.
Peningkatan Rasa Ingin Tahu Siswa Setelah Menggunakan Model PBI Berdasarkan analisis data yang dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  diketahui  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa,  adapun  hasil analisis  data  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  a.  Peningkatan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Rasa  ingin  tahu  siswa meningkat  setelah  menggunakan  model  PBI  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  lembar  pengamatan  siswa  yang mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya  yang  didasari  pada  indikator-indikator  pengamatan.  Melalui penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model PBI memiliki dampak positif dalam meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan setiap siklus , yang mana pada siklus I persentase yang didapat hanya  65,22%  dilanjutkan  di  siklus  kedua  meningkat  dengan  hasil  75,27%  dan  siklus  ketiga  juga  mengalami peningkatan  persentase  keberhasilan  yaitu  81,83%.  Dengan  adanya  peningkatan  pada  persentase  kemampuan bertanya  siswa  hingga  mencapai  kriteria  keberhasilan  80%  sehingga  proses  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa dengan menggunakan model PBI dinyatakan telah berhasil.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, yaitu model PBI untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe PBI pada siswa kelas IVA SDN 34/I Teratai maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1.  Pada  siklus  1  penggunaan  model  PBI  belum  mampu  meningkatkan  rasa
168 ingin  tahu  dengan  efektif  dengan  mendapat  persentase  sebesar  65,22%  2.  Pada  perbaikan  di  siklus  2  berjalan lebih efektif. Dengan data bahwa pada siklus 2 ini mendapat persentase sebesar 75,27% Meskipun berjalan lebih efektif  tetapi  persentase  yang  didapat  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  80-89%.  3.  Di  siklus  3 persentase  rasa  ingin  tahu  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  81,83%.  Hal  ini  berarti  persentase yang  didapat  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan  yaitu  80-89%.  4.  Terbukti  terdapat peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa  setelah  menggunakan  model  PBI.  Di  siklus  3  tercapai  kriteria  keberhasilan yang diinginkan yaitu 80-89% dengan persentase yang didapat sebesar 81,83% dengan kategori “Tinggi”.

## REFERENSI
[1] Abbas,” Model-model Pembelajaran Berbasis Masalah ,” Jakarta: Balai Pustaka,2007.
[2] Arikunto, “ Prosedur Penilitian Suatu Pendekatan Praktik ,”Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[3] Asma Nur, “ Model Pembelajaran Kooperatif, ” Departemen pendidikan nasional direktorat jenderal pendidikan tinggi direktorat ketenagaan, 2006.
[4] Mustari, “ Nilai Karakter: Refleksi Untuk Pendidikan Karakter ,” Yogyakarta:Laksbang pressindo,” 2011.
[5] Kurniawan,  Samsul,  “ Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  &  Implementasinya  Secara  Terpadu  Di  Lingkungan  Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi Dan Masyarakat ,” Yogyakarta: Ar-Ruzz. Media,” 2013.
[6] Darmiatun Suryatri Daryanto, “ Impelemntasi Pendidikan Karakter Di Sekolah ,” Yogyakarta: Gva Media, 2013.
[7] Nurkancana, Wayan Sumartana, “ Evaluasi Pendidikan.Surabaya: Usaha Nasional ,” 1986.
[8] Puspitasari,  Tri  Mydha,  “ Upaya  meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  hasil  belajar  akutansi  melalui pembelajaran  kontekstual  dengan  metode  Snowball  Throwing  pada  siswa  kelas  X-AK  SMK  muhammadiyah  3 gemolong ,” Skripsi. Surakarta. Universitas Sebelas Maret,2015.
[9] Fadlillah,Muhammad  dan  Khorida,  Lilif  Mualifatu,  “ Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini ,”  Jogjakarta:  Ar-Rruzz Media, 2013.
[10] Fajar, Bella Ajie, “ Peningkatan kualitas pembelajaran IPA melalui model problem based instruction pada siswa kelas III SD Negeri gunung pati 02, ” Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2013
[11] Fitri, Nurul, “ Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments) untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  gaya  di  kelas  IV  SD  Negeri  NO.76/IX  mendalo  darat ,”  Skripsi. Universitas Jambi, 2014
[12] Yuritantri,  Arya  Lilanamami,  “ Pembelajaran  dengan  metode  Guided  Inquiry  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu dan ketrampilan komunikasi siswa ,” Skripsi. Universitas Negeri Semarang, 2013