p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MULTIPLE

## INTELLIGENCES BERBASIS MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN SUKAJADI
Linlin Sabiqa Awwalina 1 , Karman 2 , Miska Unil Ilma 3 , Zen Anwar Saeful Basyari 4 , Usman Agustin 5
1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia E-mail : awalinalienz20@gmail.com , karmanfaiz@gmail.com , mischailma115@gmail.com , annur1209q0.za@gmail.com , agustinusman77@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  penerapan  pendekatan  pembelajaran Multiple  Intelligences  (MI)  berbasis  media  pembelajaran  interaktif  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Sukajadi. Penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dalam  sistem  kolaboratif  dengan  melibatkan  guru  dalam  proses pembelajaran,  sumber  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data primer dan sekunder dengan metode pengumpulan data dengan cara observasi, wawancara, tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan pembelajaran  Multiple  Intelligences  berbasis  media  pembelajaran  interaktif  memiliki dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Sukajadi.
Kata kunci: Multiple Intelligences, Hasil Belajar, Peserta Didik.

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  applying  the  Multiple  Intelligences  (MI) learning approach based on interactive learning media on student learning outcomes in the subject of Islamic Religious Education at SDN Sukajadi. This research uses qualitative and quantitative descriptive research by conducting classroom action research in a collaborative system by involving teachers in the learning process, the data sources used in this research are  primary  and  secondary  data  sources  with  data  collection  methods  by  means  of observation,  interviews,  tests  and  documentation.  The  results  of  the  study  show  that  the application of the Multiple Intelligences learning approach based on interactive learning media has a positive impact on student learning outcomes in the subject of Islamic Religious Education at SDN Sukajadi.
Kata Kunci: Multiple Intelligences, Learning Outcomes, Student
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan Negara (Rusmana, Tafsir, & Sukandar, 2022). Pendidikan dengan manusia merupakan hal yang sangat esensial di dalam kehidupan.  Manusia  sadar  akan  kekurangan  dan  ketidakmampuannya  dalam  mengenal dirinya  sendiri  apalagi  untuk  memperoleh  tujuan  hidup,  dengan  pendidikan  menjadikan seseorang mencapai tujuan hidupnya dan terlatih untuk manusia yang terdidik.
Tujuan hidup yang dicapai sebagai implementasi dari proses pendidikan tidak hanya untuk mencapai kebahagiaan di dunia saja, apalagi Pendidikan Islam dijadikan sebagai aset untuk kehidupan di akhirat kelak. Pendidikan Islam berusaha mengembangkan semua yang ada dalam diri manusia ( aql, qalbu, jiwa raga ) secara seimbang. Seperti yang kita ketahui bahwasanya  pendidikan  akan  terlaksana  dan  tercapai  apabila  didalamnya  terdapat  faktor yang mendukung untuk keberhasilan program pendidikan tersebut. Secara langsung, dalam proses pembelajaran adanya internalisasi nilai-nilai yang langsung diberikan oleh seorang guru kepada peserta didik melalui proses pembelajaran dengan kurikulum yang digunakan, media, sarana prasarana, metode serta pendekatan pembelajaran menjadi faktor penunjang terlaksana pendidikan.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tentunya  dalam  konteks  PAI  sesuai kurikulum  yang  digunakan  bahwa  materi  atau  bahan  ajar  disusun  secara  tematik,  dengan pendekatan Multiple Intelligence dapat diaplikasikan salah satunya dengan memanfaatkan berbagai jenis kecerdasan yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan potensi kecerdasan  mereka  secara  optimal,  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  serta menginternalisasi nilai-nilai islam dalam kehidupan sehari-hari.
Implementasi  pendekatan Multiple  Intelligences dapat  membantu  guru  dalam memahami  kecerdasan  peserta  didik  dan  mengembangkan  metode  pengajaran  yang  lebih efektif. Dalam pembelajaran PAI, guru dapat memanfaatkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal peserta didik dengan melibatkan mereka dalam kegiatan diskusi, kecerdasan
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
spasial dan musikal juga dapat dimanfaatkan dengan visualisasi gambar melalui lagu-lagu keagamaan.
Namun, secara aplikatif penerapan teori multiple intelligences dalam pembelajaran PAI  tidak  selalu  berjalan  mulus,  banyak  ditemukan  tantangan  di  lapangan.  Salah  satu tantangan terbesar seorang guru yaitu kesulitan dalam mengidentifikasi kecerdasan peserta didik dan memilih metode yang tepat untuk masing-masing kecerdasan tersebut, Persiapan dan  penyesuaian  kurikulum  serta  bahan  ajar  harus  dikuasai  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, sebelum mengaplikasikan teori ini guru perlu memahami dengan baik dan mempersiapkan diri agar dapat diaplikasikan secara efektif dan efisien. Selain itu, kerjasama orang tua dan peserta  didik  pun  harus  didukung  agar  mempercepat  proses  penerapan  pendekatan pembelajaran multiple intelligence s dalam pembelajaran PAI.
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  agar  menjadi  manusia  yang  terdidik, pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien  dengan  terjadinya  perubahan positif pada diri peserta didik. Untuk ketercapaian pembelajaran secara efektif dan efisien maka pengelolaan kelas yang dilakukan seorang guru sebagai fasilitator harus merangsang tumbuhnya  imajinasi,  etos  kerja  dan  mendapatkan feedback dari  pembelajaran  tersebut. Feedback yang terjadi pada diri peserta didik dilihat dari kondisi yang terjadi dalam proses pembelajaran, dan feedback tersebut dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Penggunaan Media Interaktif dalam proses pembelajaran dapat  meningkatkan  efisiensi  dalam  pembelajaran  sehingga  ketercapaian  tujuan pembelajaran dapat dilaksanakan secara optimal. Identifikasi dari permasalahan yang terjadi yakni  minimnya  pemahaman  serta  penguasaan  guru  terhadap  teknologi  yang  hanya menerapkan  media  pembelajaran  secara  sederhana  yaitu  media  cetak  dan  alat  peraga sederhana.
Banyak  hambatan  dan  tantangan  bagi  guru  dalam  mempersiapkan  media pembelajaran,  fasilitas  yang  dimiliki  pada  lokus  penelitian  sangat  memadai  untuk keberjalanan  proses  pembelajaran  seperti  laboratorium,  komputer,  sarana  WiFi  yang menunjang terhadap penggunaan teknologi. Era perkembangan digital pada era 4.0 menuntut guru  dan  peserta  didik  untuk  menguasai  teknologi  pada  pembelajaran  digital.  Dalam
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional Pasal 1  Poin  4  dijelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kualifikasi  kemampuan lulusan mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Selaras dengan Teori Benyamin S. Bloom  mengenai  hasil  belajar  meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ketiga  ranah tersebut  memiliki  alat  ukur  yang  berbeda,  ranah  kognitif  berkaitan  dengan  pengetahuan, afektif  dengan  sikap  yang  nantinya  memiliki  perubahan  dalam  sikap  dan  tingkah  laku, psikomotorik dengan keterampilan.

## METODE
Menurut (Sugiyono, 2019b) metode penelitian kuantitatif dapat didefinisikan sebagai metode  penelitian  empiris  yang  digunakan  untuk  mengeksplorasi  populasi  atau  sampel tertentu, mengumpulkan data dengan menggunakan alat penelitian, menganalisis data secara kuantitatif atau statistik, dan menguji hipotesis yang sudah ada sebelumnya. Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif korelasional. Penelitian korelatif memandang realitas/gejala fenomena itu dapat diklasifikasikan, relatif tetap, konkrit, teramati, terukur dan hubungan gejala bersifat sebab akibat (Sugiyono, 2019a).
Korelasi  dalam  Bahasa  Indonesia  diterjemahkan  hubungan,  saling  hubungan  atau hubungan  timbal  balik.  Karena  rumusan  masalahnya  rumusan  asosiatif  dimana  rumusan masalah penelitian yang bersifat menanyakan hubungan antara dua variabel atau lebih, yang didalamnya  terdapat  tiga  bentuk  hubungan,  diantaranya  hubungan  kausal  yang  mana hubungan  ini  bersifat  sebab  akibat.  Jadi  disini  ada  variabel  independent  (variabel  yang mempengaruhi) dan dependen (dipengaruhi) (Sugiyono, 2020).
Dalam pengumpulan data, peneliti memberikan kuisioner kepada responden dengan 30 orang sampel dengan menyajikan serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis  untuk dijawab yang akan menghasilkan jawaban dalam bentuk skor. Setelah data terkumpul, maka data  dianalisis  dengan  menentukan  hipotesis  Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta didik sebelum dan sesudah menerapkan pendekatan MI berbasis Media Interaktif. H1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menerapkan pendekatan MI berbasis media interaktif.
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Pengolahan Data Statistik
Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menentukan H0 dan H1. Dari sejumlah sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  30  responden.  Maka  hasil  yang didapatkan dari pengolahan data statistik yang membandingkan antara konvensional dengan pendekatan MI berbasis Media Interaktif. Pengujian dilaksanakan dengan uji paired sample paired sample t test yaitu Data yang diambil secara random dari sampel yang sama, dan data yang digunakan adalah data yang berdistribusi normal.
Hasil yang didapatkan bahwa jika nilai Sig >0.05 maka berdistribusi normal dengan uji normalitas Kolmogorov Smirnov dengan nilai 0.200 untuk konvensional dan 0.234 untuk nilai  Shapiro  wilk.  Sedangkan  nilai  dengan  pendekatan  MI  berbasis  media  interaktif diperoleh data 0.141 untuk kolmogorov smirnov dan 0.134 untuk shapiro wilk.
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis :
Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menerapkan pendekatan MI berbasis Media Interaktif.
H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menerapkan pendekatan MI berbasis media interaktif.
Penentuan hipotesis berdasarkan :
• Jika nilai Sig > 0,05 maka H0 diterima
• Jika nilai Sig < 0,05 maka H0 ditolak
Berdasarkan  tampilan  output Paired  Samples  Test terlihat  bahwa  nilai  Sig  adalah 0,25. Karena nilai Sig < 0,05, maka H0 ditolak, H1 diterima sehingga disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan  agama  islam  siswa  sebelum  dan  sesudah mengikuti  pembelajaran  dengan  Pendekatan  MI  berbasis  Media  Interaktif  terhadap  hasil

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai_Konvension al .121 30 .200 * .955 30 .234 Nilai_MI .139 30 .141 .924 30 .134 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
belajar peserta didik secara signifikan. Dengan kata lain penggunaan pendekatan MI berbasis media interaktif sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran Pendidikan agama islam di SDN Sukajadi.

## Konsep Multiple Intelligences
Pendekatan  merupakan  konsep  dasar  yang  menyangkut  pemilihan  metode pembelajaran berdasarkan teori tertentu. Pendekatan pembelajaran adalah pandangan guru tentang pembelajaran pada umumnya yang berdasarkan teori, yang menjadi dasar pemilihan strategi dan metode pembelajaran (Rusmana et al., 2022).
Secara bahasa Multiple Intelligences diartikan Kecerdasan Majemuk (Rusmana et al., 2022). Ada juga yang mengartikan Kecerdasan Beragam (Rusmana et al., 2022). Pendekatan pembelajaran  melalui  optimalisasi  kecerdasan  majemuk,  sering  juga  disebut Multiple Intelligences , merupakan cara yang efektif untuk menunjang keberhasilan dan pencapaian tujuan  pembelajaran  secara  efektif.  Dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Multiple  Intelligences,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan gaya belajarnya (Rusmana et al., 2022). Konsep pembelajaran Multiple Intelligences (MI)  dikembangkan  oleh  psikolog  Howard  Gardner.  Gardner  mengklaim  bahwa  setiap individu memiliki kecerdasan yang berbeda atau kecerdasan majemuk yang unik. Menurut teori Multiple Intelligences , ada sembilan jenis kecerdasan yang berbeda, yaitu (Rusmana et al., 2022):
a. Kecerdasan Linguistik
Kemampuan  untuk  berpikir  dengan  kata-kata,  menggunakan  bahasa  untuk mengekspresikan dan menghargai makna yang kompleks. Kecerdasan ini lebih terfokus pada kemampuan bahasa yang memungkinkan terjadinya proses input informasi yang berlangsung pada gugus otak di lobus temporal kiri dan lobus frontal. Lobus linguistik adalah area yang bertanggung  jawab  atas  kemampuan  menggunakan  bahasa,  baik  itu  membaca,  menulis, argumentasi, diskusi, dan debat.
b. Kecerdasan Matematis-Logis
Kemampuan seseorang dalam berpikir secara induktif dan deduktif, berpikir menurut aturan logika, memahami dan menganalisis pola angka-angka serta memecahkan masalah
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir.  Peserta  didik  dengan  tipe  ini  cenderung menyenangi kegiatan menganalisis dan mempelajari sebab akibat terjadinya sesuatu.
c. Kecerdasan Spasial dan Vaskular
Kecerdasan spasial dan vaskular adalah perspektif dalam proyeksi dan kemampuan berpikir dalam tiga dimensi. Kegiatan sekolah bagi siswa yang dominan visual sebaiknya menggunakan pendekatan spasial-visual.
d. Kecerdasan Musikal
Kemampuan  untuk  peka  terhadap  suara-suara  nonverbal  yang  berada  di sekelilingnya, termasuk dalam hal nada dan irama. Peserta didik jenis ini cenderung senang sekali mendengarkan nada dan irama baik yang dilakukannya sendiri, mendengarkan tape recorder, radio, pertunjukkan orchestra atau alatalat music yang dimainkannya sendiri.
e. Kecerdasan Kinestetik Siswa
Kemampuan untuk secara aktif menggunakan bagian-bagian atau seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah. Peserta didik jenis ini unggul pada salah satu cabang olahraga, seperti bulu tangkis, sepak bola, tenis, renang, dan sebagainya.
f. Kecerdasan Interpersonal
Kemampuan untuk peka terhadap perasaan orang lain. Mereka cenderung memahami dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sehingga  mudah  bersosialisasi  dengan  lingkungan  di sekelilingnya.
g. Kecerdasan Intrapersonal
Kemampuan  untuk  peka  terhadap  perasaan  dirinya  sendiri.  Cenderung  mampu mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada dirinya sendiri. Peserta didik semacam  ini  senang  melakukan  introspeksi  diri,  mengoreksi  kekurangan  maupun kelemahannya. Kemudian mencoba untuk memperbaiki diri (Rusmana et al., 2022)
h. Kecerdasan Naturalistik
Kemampuan  untuk  peka  terhadap  lingkungan  alam,  misalnya  senang  berada  di lingkungan alam yang terbuka, seperti pantai, gunung, cagar alam atau hutan. Peserta didik semacam ini cenderung suka mengobservasi lingkungan alam, seperti aneka macam batuan,
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
jenis-jenis  lapisan  tanah,  aneka  macam  flora  dan  fauna,  benda-benda  angkasa,  dan sebagainya (Rusmana et al., 2022)
i. Kecerdasan Eksistensial-Spiritual
Kemampuan  untuk  merasakan,  bermimpi  dan  berpikir  besar.  Anak-anak  dengan kecerdasan  ini  cenderung  lebih  sadar  akan  sifat  benda  dan  mengajukan  pertanyaan  yang mungkin tidak terpikirkan oleh anak-anak seusia mereka.
Implementasi Pendekatan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran
Terdapat  berbagai  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  oleh  para  pendidik  dalam mengembangkan  Multiple  Intelligences.  Prinsip-prinsip  tersebut  Armstrong  dalam  Emmy Budiarti  (2007)  sebagai  berikut:  Pertama,  Setiap  anak  memiliki  jenis  kecerdasan  yang berbeda-beda. Kedua, Setiap anak memiliki bakat yang dapat dipupuk dan dikembangkan melalui  bimbingan,  dorongan,  pengayaan  dan  pembelajaran.  Ketiga,  Semua  kecerdasan biasanya berfungsi sebagai kompleks. Keempat, Berbagai cara untuk menjadi cerdas dalam setiap kategori kecerdasan
Strategi dan langkah-langkah pembelajaran Multiple Intelligences menurut Thomas Amstrong antara lain:
a. Memusatkan perhatian pada topik dan tujuan tertentu.
b. Menjawab pertanyaan kunci multiple intelligence.
c. Mempertimbangkan  kemungkinan  lain  kemudian  menentukan  metode,  kegiatan belajar yang paling cocok untuk diterapkan, serta bahan dan alat mengajar.
d. Catatlah  semua  gagasan  mengenai  kegiatan  pembelajaran  setiap  kecerdasan sebanyak mungkin.
e. Memilih kegiatan yang cocok.
f. Menyusun RPP dengan mengumpulkan materi yang dibutuhkan dan menentukan pembagian waktu yang sesuai.
g. Mengumpulkan  materi  yang  dibutuhkan  dan  memilih  waktu  yang  sesuai,  lalu menjalankan rencana pembelajaran tersebut.
Manfaat Pendekatan Multiple Intelligences
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
a. Guru dapat menggunakan kerangka Multiple Intelligences dalam melaksanakan proses  pengajaran  yang  komprehensif.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  seperti menggambar,  mengarang  lagu,  mendengarkan  musik,  menonton  pertunjukan, dapat menjadi titik awal yang penting dalam pembelajaran.
b. Dengan  menggunakan  model Multiple  Intelligences ,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  berdasarkan  kebutuhan,  minat,  dan kemampuannya.
c. Keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam mendukung proses belajar mengajar semakin  meningkat.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  setiap  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran melibatkan anggota masyarakat.
d. Siswa dapat menunjukkan dan berbagi kekuatan mereka untuk mendorong siswa menjadi spesialis.
e. Pada saat guru mengajar untuk memahami, siswa akan mendapatkan pengalaman belajar yang positif dan meningkatkan kemampuan untuk mencari solusi dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya.

## Peran Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran PAI
Dalam  penelitiannya,  Rohmad  Wandy  Satriawan  menunjukkan  bahwa  media interaktif berperan dalam pembelajaran PAI, sebagai berikut:
a. Pemenuhan waktu yang terbatas.
b. Pemenuhan perbedaan gaya belajar.
c. Pemenuhan penarik perhatian (Atentif).
d. Membangkitkan motivasi belajar.
e. Sebagai umpan balik.

## Keunggulan Media Pembelajaran Interaktif
a. Memperjelas materi dengan gambar dan animasi yang menarik agar siswa lebih mudah belajar.
b. Melatih  kemampuan  dengan  berbagai  kegiatan  mencoba  setelah  mempelajari materi.
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
c. Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  bentuk  penghargaan  berupa  kalimat  pujian disertai gambar dan animasi yang menarik.
d. Memberikan kebebasan pengguna untuk memilih materi yang diinginkan dengan tombol navigasi.
Hubungan  Antara  Pendekatan  Pembelajaran Multiple  Intelligences Berbasis  Media Pembelajaran Interaktif dengan Hasil Belajar Peserta Didik di SDN Sukajadi
Hubungan  antara  pendekatan  pembelajaran Multiple  Intelligences (MI)  berbasis media pembelajaran interaktif dengan hasil belajar peserta didik dapat memiliki beberapa dampak positif, antara lain:
a. Peningkatan keterlibatan dan motivasi belajar
Pendekatan Multiple  Intelligence berbasis  media  pembelajaran  interaktif  dapat meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  siswa  di  SDN  Sukajadi.  Dengan  menggunakan media pembelajaran yang interaktif, menarik dan disesuaikan dengan kecerdasan individu siswa dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar. Hal ini dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajarnya.

## b. Personalisasi pembelajaran
Pendekatan Multiple Intelligence memungkinkan personalisasi pembelajaran sesuai dengan kecerdasan dominan masing-masing siswa di SDN Sukajadi. Dengan memanfaatkan kecerdasan  yang  berbeda,  guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  yang sesuai dengan preferensi belajar siswa. Penyesuaian ini dapat membantu siswa memahami dan menguasai materi pelajaran secara lebih efektif, sehingga berpotensi meningkatkan hasil belajar mereka.

## c. Peningkatan pemahaman konsep
Media  pembelajaran  interaktif  dalam  pendekatan Multiple  Intelligence dapat membantu siswa di SDN Sukajadi untuk memvisualisasikan dan memahami konsep-konsep pembelajaran  dengan  lebih  baik.  Dengan  menggunakan  gambar,  animasi,  video,  atau simulasi,  siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  materi pelajaran. Pemahaman yang kuat terhadap konsep-konsep pembelajaran berkontribusi pada peningkatan hasil belajar siswa di SDN Sukajadi.
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## d. Pengembangan keterampilan berpikir dan kolaborasi
Pendekatan Multiple  Intelligence berbasis  media  pembelajaran  interaktif  dapat membantu  siswa  di  SDN  Sukajadi  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis, kreativitas, komunikasi, dan kerjasama. Melalui media interaktif, siswa dapat berpartisipasi dalam  aktivitas  yang  mendorong  pemikiran  kritis,  analisis,  pemecahan  masalah,  dan kolaborasi  dengan  teman  sekelas.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan kerjasama siswa, yang berpotensi berdampak pada peningkatan hasil belajar mereka.
Tantangan dalam Penerapan Pendekatan Pembelajaran Multiple Intelligences Berbasis Media Pembelajaran Interaktif
Penerapan  pendekatan  pembelajaran Multiple  Intelligences (MI)  berbasis  media pembelajaran interaktif di SDN Sukajadi dapat menghadapi beberapa tantangan, termasuk:
a. Keterbatasan sumber daya
Tantangan  terbesar  dalam  menerapkan  pendekatan Multiple  Intelligence berbasis lingkungan belajar interaktif adalah keterbatasan sumber daya SDN Sukajadi. Sumber daya seperti peralatan teknis, akses Internet, perangkat lunak pendidikan, dan media interaktif. Ini dapat membatasi implementasi optimal dari pendekatan ini.
b. Keterampilan dan pengetahuan guru
Guru  di  SDN  Sukajadi  membutuhkan  pelatihan  dan  pembekalan  untuk mengimplementasikan  pendekatan Multiple  Intelligence berbasis  media  pembelajaran interaktif  dengan  efektif.  Mereka  perlu  memahami  konsep Multiple  Intelligence ,  mampu mengidentifikasi  kecerdasan  dominan  siswa,  dan  mengintegrasikan  media  pembelajaran interaktif ke dalam pembelajaran sehari-hari. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan ini dapat menjadi tantangan dalam penerapan pendekatan ini.
c. Kurikulum dan evaluasi pembelajaran
Pendekatan Multiple  Intelligence berbasis  media  pembelajaran  interaktif  mungkin memerlukan  penyesuaian  dalam  kurikulum  dan  metode  evaluasi  pembelajaran  di  SDN Sukajadi. Kurikulum yang lebih tradisional dan metode evaluasi yang fokus pada tes tertulis mungkin  tidak  sepenuhnya  mendukung  pendekatan  ini.  Diperlukan  upaya  untuk
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
mengintegrasikan aspek-aspek Multiple Intelligence ke dalam kurikulum dan menggunakan metode evaluasi yang lebih variatif dan mencakup aspek-aspek kecerdasan yang berbeda.
d. Kesesuaian dengan konteks lokal
Tantangan lainnya adalah membuat pendekatan Multiple Intelligence berbasis media pembelajaran interaktif yang relevan dengan konteks lokal di SDN Sukajadi. Penggunaan lingkungan belajar interaktif harus memperhitungkan konteks budaya tertentu, bahasa dan lingkungan belajar. Perlu diupayakan agar lingkungan belajar yang digunakan sesuai dengan nilai-nilai lokal dan kebutuhan siswa SDN Sukajadi.
e. Dukungan dari pihak terkait
Penerapan pendekatan Multiple Intelligence berbasis media pembelajaran interaktif di SDN Sukajadi juga memerlukan dukungan lingkungan yang meliputi sekolah, orang tua dan  masyarakat  sekitar.  Kerja  sama  dan  dukungan  dari  semua  pemangku  kepentingan diperlukan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  memungkinkan implementasi yang berhasil.

## KESIMPULAN
Pendekatan Multiple  Intelligences (MI)  adalah  konsep  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Howard  Gardner,  yang  mengakui  bahwa  setiap  individu  memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Terdapat sembilan jenis kecerdasan yang berbeda dalam teori MI, seperti kecerdasan linguistik, matematis-logis, spasial, musikal, kinestetik, interpersonal, intrapersonal,  naturalistik,  dan  eksistensial-spiritual.  Implementasi  pendekatan Multiple Intelligences dalam  pembelajaran  melibatkan  pemahaman  dan  pengembangan  kecerdasan individu  siswa.  Guru  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip Multiple  Intelligences dan memilih strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kecerdasan dominan siswa.
Pendekatan Multiple  Intelligences berbasis  media  pembelajaran  interaktif  dapat memberikan  manfaat  dalam  pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan  media  ini  untuk mengajak siswa belajar berdasarkan kebutuhan, minat, dan kemampuan mereka. Hal ini juga meningkatkan  keterlibatan  siswa,  personalisasi  pembelajaran,  pemahaman  konsep,  serta pengembangan  keterampilan  berpikir  dan  kolaborasi.  Namun,  penerapan  pendekatan Multiple Intelligences berbasis media pembelajaran interaktif juga menghadapi tantangan.
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Beberapa tantangan yang mungkin timbul meliputi keterbatasan sumber daya, keterampilan dan pengetahuan guru, penyesuaian kurikulum dan evaluasi pembelajaran, serta dukungan dan kesadaran yang diperlukan dari pihak terkait. Hasil yang didapatkan secara signifikan menunjukan  bahwa  nilai  belajar  peserta  didik  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dengan pendekatan MI berbasis media interaktif.

## REFERENSI

## Artikel Jurnal Ilmiah
Arbayah.  (2013).  Model  pembelajaran  humanistik. Dinamika  Ilmu , 13 (2),  220. https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/26
Artika, L., Sukardi, I., & Idawati, I. (2022). Implementasi Teori Belajar Humanistik pada Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Pembentukan  Karakter  Religius. Muaddib:  Islamic Education Journal , 4 (2), 107–115. https://doi.org/10.19109/muaddib.v4i2.13298
Dahlan  Adnan.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Dengan  Metode  Sosio-Emosional  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Badrain.
Journal of Materials Processing Technology , 1 (1), 1–8. http://dx.doi.org/10.1016/
Ekawati, M., & Yarni, N. (2019). Teori Belajar Berdasarkan Aliran Psikologi Humanistik Dan  Implikasi  Pada  Proses  Belajar  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran , 2 (2), 266–269. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.482
Handayani,  I.  P.,  &  Hamami,  T.  (2022).  Pendekatan  Humanistik  dalam  Pengembangan Kurikulum PAI pada KMA 183 Tahun 2019. Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam ,
6 (2). https://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/potensia/article/view/3477/2442
Herzon, H. H., Budijanto, & Utomo, H. D. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  42–46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Insani,  F.  D.  (2019).  Teori  Belajar  Humanistik  Abraham  Maslow  Dan  Carl  Rogers  Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (2), 209–230. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i2.140 Jannah,  M.  H.,  &  Suyoto,  S.  (2018).  Teori  Humanistik  Dalam  Multimedia  Pembelajaran
Bilangan Bulat. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5 (2), 68.
p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
https://doi.org/10.26714/jkpm.5.2.2018.68-75
Mayliana, E., & Sofyan, H. (2013). Penerapan accelerated learning dengan pendekatan SAVI untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kompetensi menggambar busana. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 14–28. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1573
Perni, N. N. (2019). Penerapan Teori Belajar Humanistik Dalam Pembelajaran. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 105. https://doi.org/10.25078/aw.v3i2.889
Rosita, F., & Parozak, M. R. G. (2020). Jurnal ilmiah global education. Jurnal Ilmiah Global
Education , 1 (1), 33–38. https://ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige/article/view/65/22 Sumantri, B. A., & Ahmad, N. (2019). Teori Belajar Humanistik dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Fondatia , 3 (2), 1–18. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.216
Tin,  S.  (2006).  Penerapan  Model  Accelerated  Learning  dalam  Pembelajaran  Akuntansi:
Sebuah Pedoman untuk Dosen-Dosen Akuntansi. Media Riset Akuntansi, Auditing & Informasi , 6 (2), 139–154. https://doi.org/10.25105/mraai.v6i2.915
Yuliandri,  M.  (2017).  Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Berdasarkan  Paradigma  Teori Belajar  Humanistik. Journal  of  Moral  and  Civic  Education , 1 (2),  101–115. https://doi.org/10.24036/8851412020171264
Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 05 (01), 72–80. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## Buku
Wardani, M. A., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2016). Pengembangan Media Interaktif Berbasis E-Book Melalui Pendekatan SAVI Pada Pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar . 5 , 1–23.