## Penerapan  Media Gambar dan Kartu Huruf Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan
Ida Bagus Made Eka Yoni Adnyana Putra
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
E-mail: putra_ekayoni@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan (1) meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa, (2) menemukan langkah-langkah  pembelajaran  yang  tepat  didasarkan  pada  penerapan  media  gambar  dan  kartu huruf  sebagai  media  pembelajaran,  dan  (3)  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  media gambar dan kartu huruf sebagai media pembelajaran. Penelitian ini dibuat dalam bentuk penelitian tindakan  dengan  menggunakan  dua  siklus.    Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  I  semester  II  di    SD  Negeri  4  Takmung-Klungkung    tahun  ajaran 2010/2011(sebanyak  23  orang).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi  dan  tes tindakan.Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  gambar  dan  kartu  huruf  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa hanya  mencapai  73,91%,hal ini  menunjukan  keterampilan  membaca  siswa  masih  tergolong  cukup karena  27%  dari  jumlah  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  yang  ditentukan. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan belajar, yakni dari 23 siswa, 19 siswa atau 82,60%dari jumlah siswa telah mencapai ketuntasan belajar, sehingga target yang ditentukan tercapai.
Kata kunci: media gambar, kartu huruf, dan keterampilan membaca permulaan. .

## Pendahuluan
Keterampilan berbahasa lisan
maupun  tulis  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan  manusia.Keterampilan berbahasa
meliputi mendengarkan,
berbicara,
membaca, dan
menulis.Keempat komponen ini merupakan  satu  kesatuan.  Apabila  salah satu  komponen  tidak  dapat  terpenuhi, maka  akan  mengganggu  keterampilan berbahasa  seseorang.  Bahasa  seseorang mencerminkan pikirannya.Semakin terampil  seseorang  berbahasa,  semakin cerah  dan  jelas  pikirannya  (Tarigan, 1990).  Bahasa  tidak  hanya  digunakan dalam  kegiatan  berbicara,  namun  juga digunakan dalam kegiatan mendengarkan,  menulis  dan  membaca. Salah  satu  dari  kegiatan  tersebut,  yaitu kegiatan membaca memiliki peran penting untuk menyerap informasi-informasi ataupun ilmu pengetahuan yang disampaikan lewat bahasa tulis. Selain itu,
dengan membaca,wawasan dan pengetahuan  seseorang  akan  semakin bertambah, sehingga keterampilan membaca  penting  untuk  dikusai  setiap orang.
Kemampuan  membaca  seseorang berkembang  sejak  ia  mulai  memasuki jenjang  pendidikan  formal.  Pada  jenjang pendidikan  awal  atau  tingkat  SD  telah diajarkanketerampilan
berbahasa, khususnya keterampilan
membaca.Pembelajaran bahasa khususnya  membaca  di  sekolah  dasar bertujuan  untuk  memperkenalkan  kaidah- kaidah  membaca  yang  benar  pada siswa.Kaidah-kaidah  tersebut  mencakup pelafalan  abjad  yang  berpedoman  pada EYD,  dan  pelafalan  kata  yang  tidak dipengaruhi oleh lafal daerah
(dialek).Pada  taraf  ini  guru  memiliki  peran yang penting untuk dapat
mengembangkan  kemampuan  membaca siswa.  Seorang  guru  harus  mampu
mengajarkan  dan  melatih    keterampilan siswa  agar  mampu  menguasai  bahasa yang  baik  dan  benar.  Keterampilan berbahasa  yang  baik  dan  benar  akan membantu  siswa  dalam  memperoleh informasi yang dibutuhkannya.
Pada dasarnya proses pembelajaran berbahasa pada anak harus menyesuaikan  dengan  tahap  umur  anak karena  pembelajaran  berbahasa  anak  SD kelas  rendah  berbeda  dengan  anak  SD kelas tinggi. Anak SD kelas rendah belum memiliki kemampuan membaca yang baik dan  benar,  sehingga  guru  harus  mampu meningkatkan  kreativitas  dan  motivasi siswa  agar  belajar.  Oleh  sebab  itu,  guru memerlukan media sebagai sarana pembelajaran.  Penggunaan  media  sangat penting  dalam  proses  belajar-mengajar terutama  untuk  tingkat  SD.  Piaget  (dalam Sudono, 2000) menyatakan bahwa usia 7- 11  tahun  disebut  tahap  operasional konkret karena anak memahami pengertian  atau  konsep-konsepnya  lewat benda konkret. Pada masa ini siswa masih berpikir konkret dan belum mampu berpikir abstrak.Kehadiran media sangat membantu siswa dalam memahami konsep  (Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2002).  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Titi  Sayono  (dalam  Purwanto  dan  Djenah Alim,  1997)  bahwa  siswa  SD  umumnya ada  dalam  taraf  berpikir  konkret.Materi dan  konsep  yang  diajarkan  pada  anak harus diawali dengan hal-hal yang konkret.  Namun,  sampai  saat  ini  guru belum  memanfaatkan    alat  atau  media pembelajaran  secara  maksimal  dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
Menurut  Lerner  dalam  Mulyono Abdurrahman (2000) kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  perlu adanya suatu upaya yang diduga mempunyai  pengaruh  kepada  perbaikan kesiapan membaca anak Kelompok Bermain  dan  termasuk  di  Kelompok Bermain  pada  TK  Labor  FKIP  Universitas Riau.
Membaca merupakan sebuah aktivitas  dari  berbagai  organ  tubuh. Menurut  Tampubolon  (1996)  membaca merupakan  aktivitas  fisik  dan  mental. Sementara  itu  Barbara  D.  Day  (1994)
mendefinisikan  secara  luas  hinggga  pada pengamatan  tanda  dari  teks  lingkungan sosial.  Horocks  dan  Schoonover  (Rita Kurnia 2010) menyatakan bahwa kesiapan membaca  individu  melibatkan  dirinya  dan pengalaman belajar di sekolah, dan faktor dari  kesiapan  membaca  yaitu  kesiapan fisik, kesiapan psikologis, kesiapan pendidikan  dan  kesiapan  IQ.  Keempat faktor  itu  saling  mendukung  satu  dengan yang  lainnya  (Fahim  Mustafa,  2005). Menurut Harris dan Mercer dalam Mulyono Abrurrahman (2000) lima tahapan  kemampuan  membaca,  yaitu kesiapan membaca, membaca permulaan, keterampilan  membaca  cepat,  membaca luas,  dan  membaca  yang  sesungguhnya. Kesiapan anak untuk membaca dilihat dari keinginan  yang  senang  untuk  membuka- buka buku, memegang buku, dan berpura- pura menulis/mencoret-coret.
Bersumber pada Depdiknas (2007) tentang aspek bahasa dalam hal membaca  anak  yaitu:  1)  membedakan kembali suara/bunyi tertentu; 2) membedakan  kata-kata  yang  mempunyai suku  kata  awal/akhir  yang  sama;  3) menirukan kembali bunyi/suara tertentu; 4) menirukan  kembali  4-5  urutan  kata. Selanjutnya  menurut  Kurikulum  2004 yakni tentang kemampuan mengenal huruf berdasarkan  kompetensi  dasar  indikator yang  dicapai:  1)  anak  dapat  mengenal huruf  a-z;  2)  anak  dapat  menunjukkan huruf  sederhana  dengan  simbol  dan lambangnya;  3)  anak  dapat  menyebutkan berbagai  bunyi/suara  tertentu  pada  huruf a-z; 4) anak dapat meniru gambar huruf a- z.
Kartu  huruf  di  sini  dipahami sebagai  media  (alat)  dalam  pengajaran, yang  mana  melaluinya  simulasi  dari  inti pengajaran  disampaikan  baik  secara deskriptif  maupun  demonstratif,  yang tentunya ini menandaskan pada fungsinya sebagai  penyampai  pesan  (Gagne  dalam Rita, 2009). Dalam konteks media pembelajaran bagi AUD, media merupakan  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan pesan serta merangsang anak didik  untuk  belajar  (Briggs  dalam  Rita, 2009). Melihat wujud dan cara penggunaannya,  media  terdiri  atas:  1) media  grafis;  2)  media  audio;  dan  3) media  proyeksi  diam  (Sadiman,  2006).
Media  yang  sifatnya  gambar  dapat  juga disebut  sebagai  media  grafis  atau  lebih dikenal  juga  bentuk  media  visual.  Maka kartu  huruf  bergambar  di  sini  merupakan media  bergambar  tentang  sesuatu  (baik benda, lanskap atau suasana tertentu) lalu disertakan  dengan  huruf  yang  mengarah pada pembacaan dari gambar yang ada di kartu tersebut.
Kenyataannya,sampai saat ini pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran belum  dilakukan  secara  maksimal  oleh guru.  Hal  tersebut  berdampak  pada keterampilan  membaca  siswa  SD  secara umum  masih  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian-penelitian mahasiswa  diantaranya:  Made  Oktha Artika  (2003),  Niti  Suartiari  (2007),  dan Ardana  Bukian  (2004).  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas keterampilan membaca siswa masih kurang.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Takmung- Klungkung.  Keterampilan  membaca  siswa kelas  I  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan oleh  kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  pengucapan    lafal  yang kurang  jelas,  siswa  masih  takut  salah bahkan ada yang memilih diam. Berdasarkan kenyataan itulah, perlu dilaksanakan penelitian
untuk meningkatkan ketrampilan mebaca permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negri  4 Takmung.  Pertimbangan  pemilihan  lokasi penelitian ini adalah bahwa sekolah dasar tersebut  (1)  cukup  dikenal  masyarakat lingkungannya, (2) belum pernah dijadikan tempat  penelitian. Dipihnya kelas I sebagai  subjek  penelitian  karena  siswa kelas  I  sekolah  dasar  masih  dalam  tarap berpikir kongkrit.
Berdasarkan
observasi dan wawancara  dengan  wali  kelas  I  Sekolah Dasar  Negri  4  Takmung,  Ida  Ayu  Pt Candra  Wati  menyatakan  bahwa  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  di Sekolah Dasar Negeri 4 Takmung sebesar  70.  Nilai  rata-rata  keterampilan membaca siswa hanya mencapai 65.
Secara  keseluruhan  pencapaian nilai rata-rata masih tergolong kurang dari yang  ditetapkan  sekolah.  Jika  dilihat  dari pencapaian  nilai  tiap  individualnya,  ada  8 siswa yang sudah mencapai KKM dengan nilai 70 ke atas, sedangkan 15 siswa yang
mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yang ditetapkan sekolah tersebut perlu mendapat tindakan lebih lanjut. Keterampilan  membaca  permulaan  siswa yang  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  65 disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sebagai berikut.  (1)  Pengucapan  lafal  masih  ada siswa  yang  belum  sesuai,  misalnya pengucapan  huruf    R  yang  sering diucapkan  L,  sehingga  kalimat  yang diucapkan  memiliki  makna  berbeda;  (2) Siswa takut salah dan kurang percaya diri ketika  berada  di  depan  kelas  sehingga dalam  membaca  menjadi  agak  terbata- bata; (3) Aspek-aspek yang lain pun perlu mendapat  perhatian,  seperti  kemampuan menyusun  kata-kata,  membaca  tanda baca  (titik,  koma,  tanda  tanya),  dan kelancaran  dalam  membaca.  Semua  hal ini  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dalam  keterampilan  membaca,  apabila salah  satu  mengalami  hambatan  maka keterampilan membaca pun dapat terganggu. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara  pada    hari  senin,  tanggal  9 Januari  2011  dengan  wali  kelas  dan  juga siswa.  Salah  satu  penyebab  rendahnya keterampilan membaca dalam mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  cara belajar  yang  hanya bersumber  pada buku pelajaran  yang  dipakai  disekolah.  Oleh sebab  itu,  pembelajaran  keterampilan membaca kurang diminati oleh siswa.
Berdasarkan hal tersebutlah dilakukan penelitian dengan
menggunakan    mediagambar  dan  kartu huruf  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca permulaan siswa. Upaya tersebut  diharapkan  menjadi  salah  satu solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca anak sehingga KKM di Sekolah Dasar Negeri 4 Takmung dapat ditingkatkan.

## Metode
Subjek sasaran penelitian ini adalah  siswa  kelas  I  semester  II  SD Negeri 4 Takmung tahun ajaran 2010/2011 sebanyak 23 siswa yang terdiri dari  14  laki-laki  dan  9  perempuan,  dan yang  perlu  mendapat  tindakan  yakni sebanyak  15  orang  siswa.  Hal  ini dikarenakan  secara  umum  keterampilan membaca  permulaan  di  SD  Negeri  4 Takmung masih rendah dengan nilai rata-
rata  keterampilan  membaca  permulaan siswa dibawah kriteria ketuntasan minimal. Di  SD  Negeri  4  Takmung,  nilai  rata-rata ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah yakni sebesar 70, sedangkan nilai rata-rata keterampilan membaca permulaan  siswa  hanya  mencapai  65.Mc. Niff (1992) menyebutkan bahwa penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk penelitian refleksi diri kolektif yang dilakukan  partisipannya  (guru,  siswa, peneliti,  pimpinan  sekolah,  pengawas) dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan penalaran praktek pendidikan dan praktek sosialnya.  Menurut  Kemmis,  1993  (dalam Raka Joni 1998) penelitian tindakan kelas merupakan  sebuah  inkuiri  yang  bersifat refleksi diri  yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial termasuk kependidikan dengan maksud untuk meningkatkan  kemantapan  rasionalitas berdasarkan  (a)  praktek-praktek  sosial maupun  kependidikan,  (b)  pemahaman terhadap praktek-praktek tersebut, dan (c) situasi pelaksanaan praktek-praktek pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,
dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan penelitian  yang  dilakukan  dalam  sebuah kelas, yang mencangkup model pembelajaran  serta  faktor-faktor  lainnya yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian tindakan kolaboratif, yaitu kolaborasi  atau  kerjasama  antara  guru dan  peneliti.Peneliti  dan  guru menyiapkan instrumen  obsevasi/evaluasi,  ikut  terlibat dalam pembelajaran, serta melaksanakannya sesuai dengan skenario yang  ada.Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  pada  semester  II  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Setiap siklus menggunakan  model  pendekatan  yang dikemukakan oleh Kemmis dan McTaggaarat (1997) yang dalam pelaksanaanya  terdiri  dari  empat  tahap,
yaitu: (1) rencana tindakan, (2)
pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan evaluasi tindakan, dan (4) refleksi.
Rencana Tindakan, Dalam perencanaan  ini  disusun  rencana  tidakan yang  akan  dilakukan,  adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  adalah  sebagai berikut: 1) Peneliti bersama guru meyiapkan  silabus  Bahasa  Indonesia;  2) Peneliti  dibantu  guru  membuat  RPP sesuai  materi  ajar  Bahasa  Indonesia;  3) Menyiapkan  instrument  berupa  lembar observasi  (ceklis);  4)  Meyiapkan  tes  hasil belajar;  5)  Melakukan  evaluasi  hasil belajar.Pelaksanaan Tindakan, Dalam tahap tindakan ini kegiatan yang dilaksanakan  oleh    peneliti  dan  guru antara  lain  sebagai  berikut.  1)  Peneliti bersama  guru  melaksanakan  persiapan mengajar; 2) Peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai RPP dan mengenalkan
materi pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  dan kartu  huruf;  3)  Untuk  mengetahui  tingkat kemajuan keterampilan
membaca permulaan, peneliti bersama guru mengamati setiap penampilan dari masing-masing siswa; 4) Peneliti mencatat hasil pengamatan pada lembar observasi.Observasi dan Evaluasi, Observasi
merupakan pengamatan terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang berlangsung  di  kelas.Observasi  dilakukan untuk memperoleh data yang lengkap dan akurat  terhadap  pelaksanaan  tindakan. Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kelas  di sekolah  tersebut  dengan  cara  mencatat semua kegiatan selama tindakan berlangsung  di  kelas.  Semua  kegiatan  itu dicatat  dalam  instrumen  observasi  yang telah  disediakan.  Berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  tersebut,  adapun data  yang  diperoleh,  yakni:1)  penerapan permainan  kartu  huruf  sebagai  media pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan;  2) penerapan  media  gambar  sebagai  media pembelajaran  dapat  merangsang  minat belajar  siswa,  dan  3)  penerapan  media gambar  dan  kartu  huruf    memberikan motivasi pada guru dalam proses pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa.
Evaluasi terhadap
hasil dilaksanakan  setelah  tindakan  secara tuntas  dilakukan.Evaluasi  dilaksanakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.Evaluasi yang dilaksanakan
berpedoman  pada  kriteria  keterampilan membaca.Berikut diuraikan
kriteria penilaian  dan  penskoran  yang  sudah disiapkan untuk menentukan tingkat keterampilan membaca permulaan siswa.Selain  itu,  hasil  tes  juga  dianalisis berdasarkan  kriteria  ketuntasan  dengan berpedoman  pada  sistem  penilaian  di sekolah SD Negeri 4 Takmung- Klungkung.Siswa  dikatakan  tuntas  secara klasikal  apabila  75%  dari  jumlah  siswa yang  ada  di  sekolah  itu  memperoleh  nilai 70  ke  atas.Refleksi,  Berdasarkan  hasil analisis  data  pada  pelaksanaan  tindakan- tindakan siklus I, maka penafsiran dengan cermat  dapat  dilakukan.  Jika hasil  refleksi menunjukan  masih  terdapat  kekurangan, maka  perlu  dibuatkan  perencanaan  yang lebih  baik  untuk  melaksanakan  tindakan siklus  II,  sehingga  peneliti  memperoleh gambaran  mengenai  kekurangan  dan kelebihan  yang  telah  dilaksanakan  pada siklus  I.Secara  umum,  setiap  siklus dilaksanakan  melalui  4  tahapan  seperti yang  dijelaskan  di  depan,  tetapi  tahapan yang  berbeda  dari  masing  masing  siklus lebih  dominan pada  tahapan  pelaksanaan dan tahap refleksi/revisi. Dengan demikan, siklus  berikutnya  sangat  dipengaruhi  oleh hasil  analisis  data  siklus  sebelumnya  dan refleksi  yang  diajukan  untuk  merevisi pelaksanaan siklus berikutnya.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah data tentang kemampuan siswa membaca permulaan secara  kuantitatif  sebagai  data utama  dan  perilaku  guru  serta  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai data  pelengkapnya.  Data  yang  dianalisis dengan  cara  deskkriptif  kualitatif  adalah data yang didapat dari hasil observasi dan wawancara,  yaitu  mengenai  prilaku  guru dan  siswa,  kesan  siswa  dalam  PBM sebagai  data  pendukungnya,  dan  akan diuraikan  satu  persatu  sebagai  berikut:  a) Metode  Observasi,  Observasi  adalah kegiatan  memperhatikan  sesuatu  objek dengan  menggunakan  seluruh  alat  indra (Arikunto. 1998). Observasi juga didefinisikan  sebagai  suatu  cara  untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan
secara langsung  dan  sistematis  (Nurkencana, dkk. 1990). Berdasarkan pengertian tersebut,  dari  berbagai  jenis  observasi yang dapat digunakan, peneliti
menggunakan jenis observasi ditinjau dari situasi  yang  diobservasi,  yakni  observasi terhadap situasi yang dimanipulasi.
Pada kegiatan observasi ini, situasi kegiatan telah dirancang oleh pengobservasi. Kegiatan tersebut dirancang,  yakni  berupa  RPP  yang  telah dibuat sebelumnya dan dilaksanakan pada siklus I dan II. Peneliti juga menggunakan obervasi
langsung.
Pengamatan
dilaksanakan saat proses belajar mengajar  berlangsung  di  kelas.  Guru hanya  sebagai  pengamat  atau  tidak terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Format observasi yang
digunakan  berupa  cek-list.  Pada  saat pengamatan, format obervasi yang digunakan  terdiri  atas  format  obervasi untuk  peneliti  dan  format  obervasi  untuk siswa.
Pada masing-masing format observasi  tersebut  berisi  aspek-aspek yang  diamati  pada  saat  pembelajaran berlangsung. b) Metode Tes, Tes merupakan  serangkaian  pertanyaan  atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang di miliki oleh individu  atau  kelompok  (Arikunto.  1998). Tes  juga  didefinisikan  sebagai  suatu  cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk    suatu  tugas  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak atau  sekelompok  anak  menghasilkan suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau prestasi  anak  tersebut,  yang  dapat dibandingkan  dengan  nilai  yang  dicapai anak-anak  yang  lain  atau  dengan  nilai standar  yang  ditetapkan  (Nurkencana, dkk. 1990).
Tes  hasil  belajar  dapat  dibedakan menjadi  beberapa  jenis  ditinjau  dari beberapa  sudut  pandang.  Pada penelitian ini,  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes berdasarkan  bentuk  respon  yakni  berupa tes  tindakan.  Tes  tindakan,  yakni  apabila jawaban  atau  respon  yang  diberikan  oleh anak  itu  berbentuk  tingkah  laku.  Metode tes  ini    digunakan  yaknidengan menyuruh siswa  membaca  dengan  media  gambar dan  kartu  huruf  yang  diberikan  oleh guru.Data yang berupa kemampuan siswa dalam membaca permulaan akan dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan cara penskoran kemudian
dijumlahkan dan dibuat tabel. Penelitian ini dikatakan  berhasil  jika  siswa  mencapai KKM ketuntasan dalam belajar keterampilan  penggunaan  kartu  huruf dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia minimal  75%  ke  atas.  Rata-rata  kelas mendapat nilai 70 ke atas.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus  I,  Pelaksanaan  rencana tindakan pada penelitian ini telah disesuaikan  dengan  tahap-tahap  dan prosedur yang telah ditentukan sebelumnya.  Berdasarkan  pelaksanaan tersebut, data yang diperoleh berupa  data hasil  observasi  yang  telah  dilakukan terhadap guru dan siswa selama pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas. Dari  hasil  observasi  tersebut  didapat  data sebagai  berikut,  yakni:  (1)  penerapan permainan  kartu  huruf  sebagai  media pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan,  (2) penerapan  media  gambar  sebagai  media pembelajaran  dapat  merangsang  minat belajar  siswa,  dan  (3)  penerapan  media gambar  dan  kartu  huruf    memberikan motivasi pada guru dalam proses pembelajaran  sehingga  mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  siswa.Seperti yang dikemukakan di depan, pada refleksi awal ditemukan masalah di dalam pembelajaran membaca permulaan.
Kendala  itu  telah  ditindaklanjuti dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  di  kelas  sehingga  didapatkan suatu hasil tindakan. Pelaksanaan tindakan siklus I di kelas adalah penerapan  model  pembelajaran  dengan media gambar sebagai
model pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  membaca,  dalam  hal  ini siswa  membaca  denganmenggunakan media  gambar  dan  kartu  huruf  yang  telah diamatinya. Langkah- langkah pelaksanaannya sesuai dengan sekenario tindakan  yang  telah  dipaparkan  dalam subbab III bagian pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan penelitian pada siklus
I  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  09 Januari  2011  diperoleh  data  sebagai berikut.
Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu,  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  penutup  yang  akan
diuraikan  secara  terperinci.a)  Kegiatan Pendahuluan, Pada kegiatan pendahuluan kurang  lebih  10  menit,  dilaksanakan koordinasi  kelas.  Kemudian,  dilanjutkan dengan apersepsi untuk menggali pengetahuan  siswa  yang  telah  dimiliki siswa  sebelumnya,  setelah  itu  barulah disampaikan  tujuan  pembelajaran;  b) Kegiatan  Inti,  Pada  kegiatan  inti  dibagi menjadi  tiga  tahapan  yaitu:  1)  Kegiatan eksplorasi,  ada  beberapa  kegiatan  pada tahap ini.
Pertama,  siswa  diberikan  arahan tentang cara  penggunaan  kartu  huruf  dan penggunaan media gambar. Siswa sangat antusias  menyimak  penjelasan  tentang cara  membaca  dengan  menggunakan media gambar. Selanjutnya barulah diberikan konsep bagaimana cara membaca  dengan  menggunakan  kartu huruf  yang  disertai  dengan  contoh. Kemudian,kegiatan  dilanjutkan  dengan mengarahkan  siswa  untuk  mengambil gambar  dan  kartu  huruf    kemudian disusun menjadi kata untuk dibaca.Kegiatan  elaborasi,  pada  kegiatan elaborasi  yang  sepenuhnya  berperan adalah siswa, sedangkan peranan peneliti hanya sebagai fasilitator.
Setelah  mendapat  arahan  dari peneliti  dan  guru  siswa  dengan  cepat mengambil gambar yang sudah disediakan    di  depan  kelas.  Begitu  siswa mendapatkan  gambar  dan  kartu  huruf, kemudian keduanya media tersebut digunakan  untuk  membaca.  Setelah  itu, setiap  siswa  berlatih  menggunakan  kartu huruf dengan teman sebangkunya sebelum  siswa  membaca  di  depan  kelas. Siswa  dapat  belajar  membaca  dengan menggunakan  media  gambar  dan  kartu huruf,  kemudian  peneliti  memanggil  siswa satu  persatu  ke  depan  kelas;  c)  Kegiatan Penutup,  Pada  kegiatan  penutup  kurang lebih  10  menit  sebelum  pembelajaran diakhiri, peneliti bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari yaitu  membaca  dengan  menggunakan media gambar dan kartu huruf.
Selanjutnya,  peneliti  menugaskan siswa  agar  mereka  belajar  membaca  di rumah  dengan menggunakan media  yang ada  di  sekitar  lingkungannya.  Peneliti mengakhiri  dengan  salam  penutup.  Bel istirahat pun berbunyi siswa pun istirahat.
Hasil evaluasi
membaca permulaan  pada  siklus  I  ini  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1: Hasil Evaluasi Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD Negeri 4 Takmung-
Klungkung  pada Siklus I No. Kode Siswa Aspek yang dinilai Jumlah Rata- rata 1 2 3 4 1 001 68 67 75 70 280 70 2 002 61 60 70 62 252 63 3 003 68 70 75 71 284 71 4 004 65 71 75 69 280 70 5 005 75 77 73 75 300 75 6 006 75 74 75 72 296 74 7 007 60 58 63 59 240 60 8 008 73 75 80 76 304 76 9 009 71 73 82 72 300 75 10 010 60 65 73 60 248 62 11 011 71 72 78 72 292 73 12 012 58 59 65 58 240 60 13 013 71 72 77 72 292 73 14 014 70 68 75 67 280 70 15 015 68 70 78 72 288 72 16 016 72 70 78 72 292 73 17 017 61 62 70 63 256 64 18 018 67 70 75 68 280 70 19 019 60 60 64 60 256 64 20 020 70 70 75 69 284 71 21 021 70 68 75 67 280 70 22 022 69 70 75 70 284 71 23 023 70 69 72 75 286 71 Ketuntasan 73,91% Rerata Kelas 69,5 (Sumber: Adaptasi dari Arsjad dan Mukti, 1993:87)
Pada  siklus  I  siswa  kelas  I  tidak ada yang absen, yakni sejumlah 23 orang. Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  hasil evaluasi  terhadap  keterampilan  membaca permulaan  (cerita)  siswa  memperoleh hasil,  satu  orang  mendapatkan  skor  76, dua  orang  mendapat  skor  75,  satu  orang mendapat  skor  74,  tiga  orang  mendapat skor  73,  satu  orang  mendapat  skor  72, empat orang mendapat skor 71,
lima orang mendapat skor 70, dua orang  mendapat  skor  64,  satu  orang mendapat  skor  63,  satu  orang  mendapat
skor  62,  satu  orang  mendapat  skor  60. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa,  yakni 76,dan  rata-rata  kelas  yang  dicapai  pada tindakan  siklus  I  adalah  69,5.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca permulaan (cerita) siswa  kelas  I  SD  Negeri4  Takmung- Klungkung pada siklus I tergolong cukup.
Berdasarkan pengamatan dan penilaian terhadap kemampuan membaca siswa,  pada  umumnya  mereka  membaca cerita  tentang  benda-benda  yang  telah diamati  berdasarkan  kartu  huruf  sebagai
media  pembelajaran  dilihat  dari  segi kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimiliki benda  tersebut.  Siswa  mengamati  benda- benda  yang  tertulis  dalam  kartu.  Mereka (siswa) secara nyata mengamati kata-kata yang  tertulis  dalam,  kartu  misalnya  kata ”meja”.  Pada  kartu  tertulis  kata    ”meja”, kemudian siswa mengamati dan menyebutkan kata tersebut. Setelah diamati,  siswa  masih  kurang  dalam pengucapan  lafal,  penyusunaan  kata-kata yang  kurang  baik  contohnya,  volume suara  kurang  jelas  dan  menggunakan kata-kata yang tidak benar pengucapannya  seperti  karna,  dapetin. Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan, pada saat siswa membaca kata tentang  ”meja”  siswa  mengungkapkan kata-kata seperti karna, dapetin. Dari segi intonasi,  intonasi  siswa  saat  membaca dengan  media  gambar  dan  kartu  huruf sudah  cukup  bagus,  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  intonasinya  kurang tepat  saat  membaca  di  depan  kelas.  Hal ini  tampaknya  perlu  mendapat  perhatian pada tindakan berikutnya.
Refleksi,  Tindakan  siklus  I  telah dilaksanakan  dengan  baik  dan  sesuai dengan perencanaan. Berdasarkan analisis  terhadap  hasil  yang  diperoleh pada tindakan I, ternyata masih ditemukan adanya kekurangan atau masalah, kekurangan  atau masalah  yang  dimaksud adalah  siswa  kurang  aktif  bertanya.  Guru perlu  memberikan  pembimbingan  kepada siswa dan memotivasi siswa agar memperbaiki pengucapan vokal, konsonan, volume suara, dan kemampuan menyusun huruf-huruf untuk menjadi kata. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  tindakan I, perlu dilakukan
perencanaan pembelajaran  yang  lebih  baik  pada tindakan
II. Adapun perencanaan tindakan  siklus  II  dapat  dirinci  sebagai berikut;  1)  Guru  memberikan  apersepsi mengarah  pada    tujuan  pembelajaran;  2) Guru  mendeskripsikan  sebuah  benda dengan memperhatikan pengucapan vokal, konsonan, volume suara dan susunan  kata-kata;  3)  Guru  merangsang keaktifan  siswa  bertanya,  memberikan pendapat atau berkomentar dengan memberikan  pujian;  4)  Guru  menyuruh siswa mengemukakan ide secara lisan; 5) Lima menit sebelum pembelajaran
berakhir,  guru  dan  siswa    menyimpulkan materi; 6) Guru menutup pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II sesuai  dengan  rencana  semula.  Pada pelaksanaan  tindakan  II  ini,  peneliti  tetap dibantu  oleh  Ibu  Ida  Ayu  Pt  Candra  Wati selaku  guru  bahasa  Indonesia,  sekaligus sebagai  wali  kelas  I.  Berikut  ini  akan diuraikan  hasil  penelitian  pada  tindakan siklus II.
Hasil Observasi, Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dapat diungkapkan  hal-hal  seperti  berkut  ini: Guru masuk kelas pada jam pelajaran 1-2. Guru  menyuruh  siswa  merapikan  meja dan  tempat  duduk,  karena  masih  terlihat belum  rapi.  Guru menyampaikan  indikator pembelajaran. Pada pertemuan sebelumnya,  siswa  diberikan  tugas  oleh guru  membaca  sebuah  cerita,  terutama mengenai benda kesayangannya.
Kemudian  guru  memberikan  pertanyaan mengenai  buku  yang  telah  dibaca  oleh siswa. Ada yang membaca buku mengenai    ”mobil”  ,  ”boneka”  ,  ”  televisi”. Tiga  kata  tersebut  ditulis  oleh  guru  di papan  tulis.  Utami,  salah  seorang  siswa mengatakan,  bahwa  ia  dibelikan  majalah Bobo oleh bapaknya. Majalah yang dibaca oleh  seorang  siswa  itu  (Utami)  mengenai televisi.  Guru  memilih  salah  satu  kata yang  telah  ditulis  di  papan  tulis  tadi,  yaitu kata  televisi.  Guru  menceritakan  kata tersebut  dan  siswa  hanya  bengong  saja. Ada yang bertopang dagu, seolah mereka heran  melihat  guru  menceritakan  kata tersebut.  Guru  memberikan  pertanyaan kepada  siswa  mengenai  benda  yang diceritakan tadi. Guru mencoba memancing respon siswa dengan pertanyaan pancingan seperti, kalian tidak boleh  takut,  guru  tidak  akan  memakan siswa,  guru  memastikan  ada  siswa menjawab  pertanyaan.  Dengan  kalimat pancingan seperti itu, ada tiga orang siswa yang mau mengangkat tangannya.
Kemudian  guru  bertanya  lagi  kepada siswa mengenai pendapat mereka.
Dua  siswa  menjawab  pertanyaan  guru dengan  benar.  Guru  memberikan  pujian dengan  kata    ”bagus”.  Berdasarkan jawaban siswa tersebut, guru menyimpulkan materi yang diajarkan.
Setelah  dua  puluh  menit  pelajaran berlangsung,  suasana  kelas  seperti  tidak
nyaman,  karena  banyak  siswa    kelas  lain berdiri di depan pintu, sehingga konsentrasi  siswa  mengikuti  pelajaran menjadi  terganggu.  Guru  menutup  pintu kelas.  Namun,  masih  ada  siswa  yang menoleh  keluar  dan  tidak  memperhatikan guru, kemudian guru menegurnya. Dengan teguran itu, siswa mulai berkonsentrasi lagi.
Guru  menulis  kata  lafal  di  papan tulis. Kemudian guru menanyakan mengenai  lafal  kepada  siswa.  Semua diam  dan  menoleh  kekanan  dan  kekiri. Setelah  dua  menit,  akhrinya  ada  siswa yang  mau menjawab.  Itu    pun  guru  harus berusaha keras agar siswa mau mengemukakan  pendapat  mereka.  Guru memberikan  contoh  cara  siswa  bembaca (bercerita)  pada  tindakan  pada  siklus  I. Semua siswa tertawa karena guru bercerita.  Pada  tindakan  sebelumnya (tidakan  I)  masih  ada  siswa  yang  loyo dalam  membaca,  khususnya  dalam  hal pengucapan lafal (vokal, konsonan, volume suara) dan kata-kata yang digunakan.  Setelah  kegiatan  tersebut, guru  bertanya  kepada  siswa  mengenai pemahaman  mereka  terhadap  kegiatan yang telah dilaksanakan. Siswa menjawab serentak  bahwa  mereka  tidak  ada  yang bertanya.
Seorang siswa
mengangkat tangannya  dan  mengatakan  belum  ada pertanyaan, nanti setelah mereka mengerjakan tugas dan menemui kesulitan  barulah  mereka  akan  bertanya. Karena  siswa  tidak  ada  yang  bertanya, guru membagikan potongan-potongan kartu  yang  berkaitan  dengan  lingkungan sekolah.  Huruf-huruf  pada  tindakan  I masih  dipakai  sebagian.  Setelah  guru membagikan potongan-potongan kartu itu, siswa mencari pasangannya. Guru menyuruh  siswa  mengamati  benda-benda yang  tertulis  dalam  kartu  huruf  dan membawa  itu  kedalam  kelas.  Sekitar
sepuluh  menit  siswa  kembali  ke  kelas. Ada  siswa  yang  langsung  menulis  huruf- huruf    yang  akan  dijadikan  bahan  bacaan (cerita).  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memikirkan  huruf- huruf yang telah dibagikan yang ada pada kartu.
Tindakan  ini  tidak  cukup  dilakukan sekali  pertemuan,  tetapi  dilakukan  dalam dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama, siswa  tidak  mampu  mengemukakan  ide- ide  yang  mereka  miliki    secara  lisan. Dengan  pujian,  barulah  mereka  mau membaca  (cerita)  tanpa  ditunjuk.  Namun pada pertemuan berikutnya, tanpa ditunjuk mereka  langsung  mengangkat  tangan untuk membaca (cerita). Kata-kata seperti wah,  cantik,  duhai  kekasihku,  pacarku, dan masih  banyak  kata-kata  yang muncul dari siswa. Siswa yang lain mendengarkan cerita  dengan  suasana  hening.  Guru tersenyum  mendengar  siswa  membaca (cerita).
Kemudian guru memberikan komentar  dengan  memberikan  pujian. Siswa  bersemangat  dengan  diberikan pujian.  Siswa  yang  sudah  mendapatkan giliran  membaca  (cerita)  menunjuk  teman dan menyuruh teman itu bertanya mengenai  benda  yang  telah  diceritakan.
Setelah semua mendapat giliran menceritakan benda yang diamati berdasarkan  permainan  kartu  huruf  yang dijadikan media, guru memberikan komentar sekaligus memberikan kesimpulan  dan  menutup  pelajaran.  Hasil Evaluasi,  Hasil  evaluasi  dalam  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam skor.  Skor  rata-rata  pada  siklus  I  yang hanya  mencapai  69,5,  pada  siklus  II meningkat  menjadi  72,2  pada  siklus  II. Ketuntasan klasikal meningkat dari 73,91%  pada  siklus  I  menjadi  82,60% pada  siklus  II.  Secara  lebih  jelas,  hasil evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 02: Hasil Evaluasi Membaca Siswa Kelas I SD Negeri 4 Takmung-Klungkung
pada Silkus II No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Kode Siswa 1 2 3 4 Jumlah 1 001 70 72 76 70 288 72 2 002 64 66 70 68 268 67 3 003 68 70 72 70 280 70 4 004 67 70 75 68 280 70 5 005 75 76 78 75 304 76 6 006 71 72 78 72 292 73 7 007 67 67 71 67 272 68 8 008 75 76 78 77 308 77 9 009 78 80 82 80 320 80 10 010 60 62 70 60 252 63 11 011 71 73 78 71 292 73 12 012 73 75 78 74 300 75 13 013 73 73 76 74 296 74 14 014 70 68 75 67 280 70 15 015 72 73 79 72 296 74 16 016 74 73 78 74 300 75 17 017 70 72 76 70 288 72 18 018 71 72 77 72 292 73 19 019 68 67 73 68 276 69 20 020 68 68 75 70 280 70 21 021 70 68 75 67 280 70 22 022 74 75 80 75 304 76 23 023 70 76 80 70 296 74 Ketuntasan 82,60% Rerata Kelas 72,21 (Sumber: Adaptasi dari Arsjad dan Mukti, 1993:87 ) Silkus II dilaksanakan pada pertemuan  ke-3  dengan  melaksanakan  1 kali  penilaian  dengan  4  aspek  penilaian. Pada  siklus  II  ini,  ketuntasan  belajar dicapai  oleh  19  orang  dari  jumlah keseluruhan,  yakni  23  siswa.  Adapun urutan  pemerolehan  skor  yaitu  skor  80, diperoleh  satu  orang,  skor  77,  diperoleh satu  orang,  skor  76  diperoleh  dua  orang, skor  75  diperoleh  dua  orang,  skor  74 diperoleh tiga orang, skor 73 diperoleh tiga orang,  skor  72  diperoleh  dua  orang,  skor 70 diperoleh lima orang, skor 69 diperoleh satu  orang,  skor  68  diperoleh  satu  orang, skor 67 diperoleh satu orang, dan skor 63 diperoleh  satu  orang.  Sekor  tertinggi diperoleh  satu  orang  dengan  nilai  80  dan
skor  terendah  dengan  nilai  63  diperoleh satu orang.
Sebelum  dilakukan  pembahasan, berikut ini ditegaskan terlebih dahulu hasil- hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Ketiga hasil  penelitian  tersebut  adalah  :  (1) penerapan permainan kartu huruf sebagai media  pembelajaran  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan,  (2) penerapan  media  gambar  sebagai  media pembelajaran  dapat  merangsang  minat belajar  siswa,  dan  (3)  penerapan  media gambar  dan  kartu  huruf    memberikan motivasi pada guru dalam proses pembelajaran  sehingga  mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Ketiga hasil penelitian tersebut dapat  dipaparkan berikut ini.
Media pembelajaran berupa permainan  kartu  huruf  yang  diterapkan guru dalam pembelajaran bahasa
Indonesia,
berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan membaca permulaan yang dicapai siswa. Kartu huruf sebagai media pembelajaran dapat dirancang,  dipersiapkan  untuk  maksud dan tujuan pembelajaran sehingga mampu mengaktifkan siswa dalam proses belajar- mengajar. Sejalan dengan pendapat Rahadi (2003 : 17), yaitu kegiatan belajar- mengajar  dapat  terlaksana  dengan  media yang  dirancang  sedemikan  rupa.  Dalam proses  belajar-mengajar,  media  yang sederhana  dan  murah  pun  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya  dapat  membantu  siswa  dalam mengungkapkan ide-ide yang dimilikinya.
Penerapan  permainan  kartu  huruf sebagai media pembelajaran di kelas I SD Negeri  4  Takmung-Kungkung  ternyata telah  mampu  meningkatkan  keterampilan siswa untuk mengungkapkan ide-ide yang mereka  miliki  khususnya  dalam  bercerita. Arif S. Sadiman, dkk. (2006:79)
menyatakan  bahwa  permainan  dapat dipakai untuk membantu siswa atau warga belajar
meningkatkan kemampuan komunikatifnya, memahami pendapat orang lain, memimpin diskusi, dan sebagainya.  Hasil  penelitian  yang  sama juga  didapatkan  oleh  Kotha  Artika  (2004), dengan  penerapan  kartu  huruf  dan media gambar telah mampu meningkatkan keterampilan  membaca  siswa  dengan kategori  65%-79%  tergolong  cukup  baik pada  siklus  I    dan    kategori  80%-89% tergolong baik pada siklus II. Ini disebabkan  oleh  proses  pembelajaran yang  menyesuaikan  dengan  karakteristik siswa.  Pada  usia  awal  anak  masuk  SD, anak  belum  memahami  secara  jelas  apa yang  dipelajari  tanpa  bantuan  benda konkret.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  menggunakan  media dalam  pembelajaran.  Pada  pembelajaran membaca, khususnya membaca permulaan  media  yang  cocok  digunakan adalah  media  gambar  dan  kartu  huruf. Kedua  media  ini  mampu  mengarahkan siswa untuk lebih memaknai pembelajaran yang  telah  dilakukannya.  Begitu  pula media ini mampu menarik perhatian siswa agar lebih fokus saat belajar karena
diselingi dengan permainan yang menghibur  siswa.  Dengan  demikian  dari hasil  penelitian  tersebut,  keterampilan membaca siswa akan berkembang apabila media  yang  digunakan  sesuai  dengan karakteristik siswa.
Keterampilan membaca merupakan  keterampilan  langsung  secara teoretis,  produktif,  dan  ekspresif.  Apabila itu  dirangsang  oleh  seorang  guru,  bagi siswa tertentu malah menghambat kelancaran  berbicaranya.  Lain  halnya apabila  stimulus  tersebut  diberikan  oleh teman sebayanya. Stimulus yang diberikan  teman  sebaya  juga  mampu mengembangkan  kemampuan  menyimak yang  sifatnya    langsung,  apresiatif,  dan reseptif.  Tidak  semua  stimulus  yang bersumber  dari  teman  sebaya  dapat menghilangkan  rasa  gugup  atau  respon negatif  siswa.  Untuk  itulah  diperlukan bantuan  berupa  alat  (media).  Berbicara dengan alat bantu diyakini akan menghasilkan  tanggapan  informasi  yang lebih baik pada pihak penyimak (Tarigan,1990).
Selain  media  kartu  huruf,  media gambar  juga  memiliki  peranan  yang penting  dalam  peningkatan  keterampilan membaca  permulaan  siswa  SD  Negeri  4 Takmung. Peranan tersebut, yakni dengan penerapan  media  gambar  siswa  menjadi berminat  untuk  belajar  membaca.  Siswa yang  sebelumnya  kurang  berminat  dalam belajar  membaca  menjadi  tertarik  dan tertantang untuk belajar membaca setelah guru  menunjukkan  gambar-gambar  yang menarik  pada  siswa.  Pada  dasarnya setiap  siswa  memiliki  minat  yang  sama terhadap  pembelajaran,  namun  minat tersebut perlu dirangsang dan dikembangkan  agar  siswa  tidak  malas ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Sesuatu  yang  mampu  menarik  minat siswa  akan  membantunya  untuk  belajar lebih banyak dan konsep yang dipelajarinya  akan  lebih  melekat  apabila pemahaman  tersebut  berasal  dari  diri siswa sendiri. Dengan demikian, penerapan media  gambar dan kartu huruf cukup  efektif  diterapkan  sebagai  upaya untuk meningkatkan keterampilan membaca  permulaan.  Hal  ini  sesuai dengan  data  tentang  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II,
yakni skor rata-rata yang diperoleh siswa  pada  siklus  I sebesar  69,5 meningkat menjadi 72,2 pada siklus II.
Peningkatan ini tidak dapat dilepaskan  dari  adanya  faktor  guru  dan siswa  sendiri.  Guru  sebagai  pelaksana pengajaran telah termotivasi untuk menggunakan media pembelajaran.
Biasanya  guru  hanya  bergantung  pada buku tanpa ada media khusus dan konkrit untuk  pembelajaran.  Akan  tetapi,  dalam penelitian  ini,  guru  telah  mengadakan perubahan  dalam  pembelajaran,  yaitu dengan  merancang  dan  menemukan langkah-langkah  pembelajaran  membaca permulaan  (cerita)  dengan  menerapkan permainan kartu huruf dan media gambar. Adapun  langkah  langkah  pembelajaran yang  ditemukan  dan  diterapkan  guru sebagai berikut : (1) memulai pembelajaran  dengan  apersepsi  yang mengarah  kepada  materi  pembelajaran, (2) menyampaikan indikator pembelajaran, (3)  membagikan  potongan  kartu  huruf, mencari  pasangan,  dan  mengobservasi lingkungan  sekolah,  (4)  melakukan  tanya jawab sehubungan dengan materi pembelajaran, (5) memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya, berpendapat, memberikan masukan mengenai  materi  yang  telah  disajikan,  (6) memberikan  kesempatan  kepada  siswa memikirkan kata-kata yang disajikan bahan  membaca  permulaan  (cerita),  (7) memberikan  bimbingan,  (8)  memberikan komentar  mengenai  penampilan  siswa, dan  (9)  menyimpulkan  materi  serta menutup pembelajaran.
Adanya  perubahan  cara  mengajar yang dilakukan guru setelah
diterapkannya  media  gambar  dan  kartu huruf, secara langsung telah mempengaruhi  situasi  pembelajaran  di kelas.Siswa menjadi antusias dalam mengikuti  pelajaran,  tetapi  keterlibatan siswa masih sangat minim. Guru berusaha mengaktifkan siswa dengan kalimat pancingan seperti siswa tidak boleh takut. Hal  ini,  dapat  dilihat  dari  masing  masing- masing  langkah  yang  telah  diterapkan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pada  langkah  (1)  dan  (2),  guru  telah memberikan  contoh  berkaitan  dengan pembelajaran,  tetapi  siswa  bengong  dan ada yang terseyum saja menyimak contoh
yang  diberikan  guru.  Pada  langkah  (3), siswa  cukup  antusias  melaksanakan kegiatan yang disuruh guru. Guru membagikan  potongan-potongan  kartu huruf.
Setelah siswa mendapatkan potongan-potongan  kartu  huruf,  siswa mencari  pasangan  kartu  huruf  tersebut sehingga  terbentuk  kata  yang  bermakna. Hanya beberapasiswa yang bersemangat, sehingga siswa-siswa tersebut lebih cepat menemukan  pasangan  kartu  hurufyang dimilikinya.  Sekitar  tujuh  menit  barulah semua  siswa  mendapat  pasangan  kartu huruf  yang  dimilikinya.  Pada  langkah    (4) dan  (5),  guru memotivasi  siswa  agar  mau melakukan  aktivitas,  tetapi  yang  aktif bertanya dan menjawab pertanyaan dalam pembelajaran hanya beberapa siswa saja. Seolah-olah  siswa  yang  lain  tidak  ada  di dalam kelas. Pada langkah (6) ketika guru menyuruh  siswa  memikirkan  kata-kata yang  akan  dijadikan  bahan  membaca individual,  ada  beberapa  siswa  yang bercakap-cakap dengan teman sebangkunya.  Guru  mendatangi  siswa tersebut.  Guru  menanyakan  kesulitan yang  dihadapi  siswa  mengenai  kartu  kata yang  telah  dibagikan.  Siswa  menggeleng- gelengkan  kepalanya.  Pada  langakah  (7) guru sudah memberikan komentar, seperti pengucapan  lafal  siswa  dalam  membaca kurang  jelas  dan  volume  suara  perlu diperkeras.
Berdasarkan pelaksanaan langkah- langkah  tersebut,  guru  telah  berupaya secara  maksimal  untuk  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, agar pembelajaran  dapat  terfokus  pada  siswa. Tetapi  pada  kenyataanya,  menciptakan suasana pembelajaran yang terfokus pada siswa memerlukan waktu dan proses yang cukup  lama,  karena  guru  hanya  berfungsi sebagai  fasilitator  atau  motivator  dalam pembelajaran.  Walaupun  ada  banyak kesulitan dan hambatan dalam pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  tetap memberikan respon positif terhadap penerapan  permainan  media  gambar  dan kartu  huruf  sebagai  media  pembelajaran. Penerapan kedua media tersebut memudahkan siswa menuangkan gagasan  mereka  secara  lisan  melalui kegiatan  membaca  permulaan  (cerita). Selain itu, mereka juga dapat
mengobservasi  secara  langsung  benda atau  gambar  yang  diberikan.  Nama-nama benda  yang  tertulis  dalam  kartu  huruf tersebut,  merupakan  hal-hal  yang  terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Apabila tidak dibantu dengan menggunakan    media  konkret,  siswa merasa  kesulitan  dalam  mengungkapkan ide  secara  lisan  sehingga  mereka  sering bertanya  mengenai  bahan-bahan  apa yang  diceritakan.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, diberikan alternatif media rancangan,  yaitu  permainan  kartu  huruf dan media gambar. Mereka juga termotivasi  dalam  mengemukakan  ide secara  lisan  dengan menggunakan media rancangan  tersebut.  Oleh  karena  itulah, penggunaan  permainan  kartu  huruf  dan media gambar sebagai media pembelajaran dijadikan salah satu alternatif  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  (cerita).  Kohta  Artika  (2004), menyatakan  bahwa  dengan  penerapan media  pembelajaran  yang bervariasi  anak semakin meningkat kemampuan membaca  pada  anak  semakin  cukup  baik ke katagori baik.
Penambahan  jumlah  media  dalam pembelajaran  memperlihatkan  pengaruh yang positif terhadap kemampuan membaca pada anak. Niti Suartiari (2007), dengan  memberikan  permainan  kartu huruf sebagai media pembelajaran, ternyata  siswa  mengalami  kemajuan  atau adanya peningkatan skor dalam membaca.  Semua  ini  dapat  dilihat  dari skor rata-rata yang diperoleh siswa dari 73 pada siklus I menjadi 80,26 pada siklus II. Dilihat  dari  perolehan  skor,  siswa  juga memberikan  respon  yang  positif  terhadap pembelajaran karena diterapkannya permainan  kartu  huruf  sebagai  media pembelajaran dapat meningkatkan ketrampilan membaca siswa.

## Simpulan dan Saran
Bedasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  IV,  penerapan media gambar dan kartu huruf  pada siswa kelas I semester II SD Negeri 4 Takmung- Klungkung pada tahun pelajaran
2010/2011
dapat meningkatkan
keterampilan  membaca  permulaan  yang dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  Hasil evaluasi belajar pada siklus I dan II
menunjukkan  bahwa  penerapan  media gambar dan kartu huruf dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan.  Hasil  yang  telah  dicapai menunjukkan,  bahwa  hipotesis  yang  telah dirumuskan  pada  bab  II  di  depan,  yaitu penerapan media  gambar dan kartu huruf untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan di kelas I SD Negeri 4  Takmung-  Klungkung,  memang  benar dan telah terbukti melalui penelitian.
Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar siswa  hanya  mencapai  73,91%,hal  ini menunjukan keterampilan membaca siswa masih  tergolong  cukup  karena  27%  dari jumlah  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar dengan nilai yang ditentukan. Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar, yakni dari 23 siswa, 19 siswa atau 82,60%dari  jumlah  siswa  telah  mencapai ketuntasan  belajar,  sehingga  target  yang ditentukan  tercapai;  2)  Pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  dan kartu  huruf  sebagai  media  pembelajaran disambut  gembira  oleh  siswa.  Mereka senang dengan cara pembelajaran seperti itu karena merasa terbantu dalam pembelajaran.  Akan  tetapi,  masih  ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan merangkai  kartu  huruf  dan  takut  maju  (ke depan)  untuk membaca.  Hal  ini  kemudian ditindak  lanjuti  pada  siklus  berikutnya sehingga kesulitan siswa dapat diminimalisir;  3)  Peningkatan  hasil  belajar siswa  tidak  terlepas  dari  motivasi  guru untuk menciptakan inovasi dalam kegiatan pembelajaran  dengan  cara  membuat rancangan dan melaksanakan secara utuh langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah dirancang atau dirumuskan.
Saran,  Adapun  saran  yang  dapat penulis  sampaikan  berdasarkan  simpulan yang  telah  dibuat,  yakni  sebagai  berikut; 1)  Berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah diperoleh  siswa,  peningkatan  hasil  belajar tersebut  sudah  cukup  baik,  namun  masih perlu  adanya  tindak  lanjut  dan  upaya  dari para  guru  untuk melanjutkan  penggunaan media  yang  tepat  untuk  siswa  guna meningkatkan hasil belajar siswa; 2) Guru perlu menanamkan rasa percaya diri pada siswa  saat  akan  tampil  ke  depan  kelas atau  menunjukkan  hasil  kerjanya,  ini karena  kurangnya  rasa  percaya  diri  pada siswa  akan  menghambat  proses  belajar
siswa  tersebut.  Guru  perlu  memberikan pendekatan  dan  cara  pembelajaran  yang menarik  dengan  penggunaan  media  yang tepat  untuk  siswa  sehingga  siswa  akan lebih berani mengekspresikan dirinya saat belajar  siwa  harus  dibiasakan  agar mampu mengatasi kesulitan-kesulitan belajar  membaca  yang  dialami  dengan dukungan para guru dan media pembelajaran, dalam hal ini media gambar dan kartu huruf; 3) Kegiatan pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  terjadi  secara terstruktur,  yang  artinya  setiap  kegiatan perlu  direncanakan  secara  matang.  Guru perlu lebih mematangkan persiapan sebelum  memulai  pembelajaran  misalnya dengan mempersiapkan rencana
pelaksanaan  pembelajaran,  silabus  mata pelajaran, dan media pembelajaran. Dengan  persiapan  yang  matang  dan upaya yang maksimal, maka pembelajaran  akan  berjalan  lancar  dan optimal.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. 2000. Pendidikan
Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsini. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta. Arini,  Ni  Wayan,  dkk.  2006.  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia
Berbasis Kompotensi. Singaraja.
Tim Penyusun.(tidak diterbitkan). Artika,  Made  Oktha.2003.  Meningkatkan
Kemampuan Membaca dengan Menggunakan Kartu Kata dan Media Gambar pada Anak Kelas II Sekolah Dasar  Negeri  Subuk,  Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2003/2004.Skripsi
(tidak diterbitkan).
Basir.  1998.  Persiapan  Membaca  Menulis Permulaan.  Klaten  :  PT.  Intan Pariwara.
Bukian,  Ardana.  2004.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kontekstual  Untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca  Siswa  Kelas  IV  Sekolah
Dasar  Negeri  Pempatan,  Menanga,
Karangasem.Skripsi
(tidak
diterbitkan).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Depdiknas.
Departemen  Pendidkan  Nasional.  2006.
Pedoman  Teknis  Penyelenggaraan Taman  Penitipan  Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas. (2007). Pedoman Pengembangan  Bidang  Seni  di Taman Kanak-kanak. Jakarta. Depdiknas. (2007). Pedoman Pengembangan Fisik/Motorik di Taman Kanak-kanak. Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.
2002.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: RinekaCipta. Elisabeth B. Hurlock. (1999). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga Kurnia, Rita. 2009. Metodologi
Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini. Pekanbaru: Cendikia Insani.
______.  2009. Metode  Pengembangan matematika Anak Usia Dini. Pekanbaru: Cendikia Insani. ______.  2010. Evaluasi  Pembelajaran Anak Usia Dini. Pekanbaru: Cendikia Insani.
Momo.  1979.  Pengguanaan  metode  SAS
Dalam Pengajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Depdikbud.
Musthafa, Fahim. (2005). Agar Anak Anda Gemar Membaca. Bandung: Hikmah Kelompok Mizan.
Nasution.  1972.  Diktaktik  Pengajaran Bahasa  di Sekolah Dasar . Jakarta : Depdikbud.
Oka.  1983.  Mengatur  membaca  dan penerapannya.  Surabaya  :  Usaha Nasional
Sadiman, Arief S. 1990. Media Pendidikan
Pengertian,  Pengembangan,  dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom Dikbud & CV Rajawali. Sadiman, Arief S. 2006. Media
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Soedjono.  A.  1993.  Metodik  Kusus Bahasa  Indonesia.Bandung  :  Bina Aksara.
Suarni.  1996.  Perkembangan  Anak  Sejak
Dini. Tesis Singaraja : SPKN. Suartiari, Niti. 2007. Penerapan Permainan  Kartu  Kata  Sebagai Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD  No.3 Canggu-Badung.Skripsi (tidak diterbitkan). Suendra Nyoman. 1993. Strategi mengajar Membaca Permulan Murid-murid  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Malang : tesis IKIP malang. Sujana, Nana. Media Pendidikan .Bandung : Alumni Bandung.
Tabrani  Rusyan.  1993.  Pendidikan  Dalam
Proses Pembelajaran. Bandung:
Sinar Baru
Tampubolon,  D.P.  1987.  Kemampuan
Membaca:  Teknik  Membaca  Efektif dan  Efesien.  Bandung:  Penerbit
Angkasa.
Tarigan,  Djago  dkk.  1990.  Materi  Pokok
Pendidikan  Bahasa  Indonesia  I. Jakarta : P2LPTK PT Dekdikbud.