## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MENULIS  KALIMAT  EFEKTIF DALAM  PARAGRAF ARGUMENTASI  MELALUI  KEGIATAN
PEER  CORRECTION PADA  SISWA  KELAS  VIII SMPN  1   AMBALAWI KABUPATEN BIMA TAHUN  PELAJARAN  2014/2015

## SUPRIADIN

## Dosen Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP Mataram
E-mail:supriadin42@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  kalimat efektif  dalam  paragraf  argumentasi  melalui  kegiatan peer  correction pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Ambalawi  kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2014/2015.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Tahap siklus I antara lain:   perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi,  sedangkan  siklus  II  yaitu  melaksanakan  tahapan  yang  ada pada  siklus  I  dengan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I.  Data  dalam penelitian    ini  berupa  nilai  tes  uji  kompetensi    menulis    kalimat  efektif  dalam  paragraf argumentasi yang diberikan pada tiap akhir siklus, dan adapun sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri 1 Ambalawi kabupaten Bima  tahun  pelajaran  2014/2015. Hasil  penelitian  menunjukkan  sebelum  dilakukannya  tindakan,  hasil  belajar  siswa    pada    materi menulis  kalimat  efektif  dalam  paragraf  argumentasi  hanya mencapai 30% atau belum mencapai ketuntasan  klasikal.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  walaupun  belum mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan    >70%,    dengan    ketuntasan    klasikal    sebesar 55.6%.    Pembelajaran    pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada siklus  I  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  mencapai  92%. Berdasarkan hasil  tersebut,  kegiatan  atau  pembelajaran  menulis  kalimat  efektif  dalam  paragraf argumentasi  melalui  kegiatan peer  correction pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ambalawi kabupaten Bima  tahun  pelajaran  2014/2015 mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Menulis, kalimat efektif, paragraf argumentasi, kegiatan peer correction.

## PENDAHULUAN
Bahasa sebagai alat komunikasi mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan manusia.  Melalui  bahasa,  komunikasi  antar penutur  dan  pendengarnya  dapat  berlangsung dengan baik sehingga informasi yang disampaikan  penutur  dapat  ditanggapi    atau diberi  reaksi  oleh  penerima    tuturan.  Bahasa bukan  hanya  sekadar  berfungsi  sebagai  alat berkomunikasi,  tetapi  untuk  mengungkapkan ide,  pikiran,  dan  perasaan  yang  diwujudkan dalam bentuk kata atau rangkaian kata.
Penggunaan bahasa sebagai alat
komunikasi direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menulis,  berbicara,  dan  menyimak.  Menurut Tarigan  (1982  :  21)  menulis      merupakan kegiatan  menuangkan  atau melukiskan lambang-lambang grafik   yang menggambarkan suatu  bahasa  yang      dipahami  seseorang,  agar
orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik tersebut.
Menulis  berkaitan  dengan  kemampuan seseorang  menuangkan  pikiran  dan  perasaanya dalam  bentuk  tulisan. Dalam bahasa Indonesia, menulis    mempunyai  aturan-aturan  kebahasaan yang  harus  diikuti.  Kegiatan  menulis  haruslah berpedoman pada kaidah-kaidah penulisan yang baik  dan  benar  yakni  penataan  gagasan  dan pengungkapan  gagasan.  Penataan  gagasan berkaitan  dengan  penyusunan  paragraf  dan pengungkapan gagasan berkaitan dengan penyusunan kalimat efektif.
Menulis  merupakan    keterampilan  yang tidak    mudah    dipahami    oleh    siswa  tanpa adanya  pelatihan  atau  bimbingan  dari  guru. Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan yang  melibatkan  menempatkan  ejaan  dan  tanda baca  yang  benar,  perbendaharaan  kata,  dan kemampuan  menata  kalimat.  Pada  dasarnya
masih banyak yang beranggapan bahwa menulis itu sangat sulit.
Tulisan  yang  baik  haruslah  memenuhi kaidah-kaidah  yang  berlaku.  Salah  satu  kriteria penulisan    yang  baik  yakni  tulisan    harus bersifat  kritis  dan  logis.  Artinya,  kegiatan menulis    menggunakan  gagasan-gagasan  logis untuk    membentuk    tulisan  yang  utuh  dan mengarah  pada  topik  permasalahan.  Hal  itu sejalan dengan pendapat Akhadiah,  dkk (1999 : 41)  yang    menyatakan    bahwa    menulis merupakan  proses  bernalar.  Penulis  sebaiknya menghubung-hubungkan fakta yang ada dengan  topik permasalahannya  dalam  kegiatan menulis yang bersifat kritis dan logis.
Menurut  Tarigan  (2008 :  3),  keterampilan menulis  itu  tidak  datang  dengan  sendirinya. Seorang  penulis  dituntut  untuk  berlatih  dengan cukup,  teratur,  dan  terprogram.    Oleh    karena itu,  pelatihan   menulis   secara  intensif  sangat diperlukan  sebab    menulis    merupakan    suatu proses. Kemampuan menulis    bisa dikembangkan  lewat  latihan  sejak  di  bangku sekolah.  Dengan  latihan  yang  intensif,  siswa berlatih  dan  terus  berlatih  tanpa  mereka  sadari mereka telah mempunyai kemampuan menulis.
Proses pembelajaran keterampilan menulis    kalimat    efektif    dalam    paragraf argumentasi    dengan    metode  yang    dapat membangkitkan semangat menulis siswa, dalam proses pembelajaran dapat membantu meningkatkan  keterampilan  menulis  paragraf argumentasi, sehingga kegiatan  menulis  terasa menyenangkan,    khususnya  menulis  kalimat efektif  dalam paragraf argumentasi.
Kalimat  efektif  adalah  kalimat    yang dapat mengomunikasikan    pikiran atau perasaan  pembicara  atau  penulis  kepada pendengar  atau  pembaca  secara  tepat  dan jelas    sehingga    tidak    terjadi    keraguan  dan kesalahan  pengertian.  Oleh    karena  itu,  kalimat efektif harus singkat,  padat, jelas, lengkap, dan dapat  menyampaikan informasi secara tepat.
Paragraf  argumentasi  adalah    paragraf yang  berisi  pendapat  logis    penulis  disertai bukti-bukti  kuat  untuk  menyetujui  atau  tidak mengenai suatu topik, dengan maksud memengaruhi  pembaca  agar  mengikuti  apa yang  disampaikan  penulis.  Jadi,  untuk  menulis suatu pendapat atau gagasan yang disertai bukti-
bukti  kuat  mengenai  suatu  topik  harus  singkat, padat,  jelas,  dan  lengkap  agar  pembaca  dapat memahami maksud yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian    tindakan    kelas    ini merupakan  tindakan  kolaboratif  antara peneliti dan guru.  Peneliti dan guru saling berkolaborasi dalam menerapkan model pembelajaran melalui kegiatan peer  correction. Dalam  penelitian  ini, peneliti sebagai  pelaksana  tindakan dan inovator,  sedangkan  guru  sebagai  observer. Peneliti  sebagai  pelaksana  tindakan  artinya, peneliti  sebagai  orang  yang  melaksanakan tindakan dan menerapkan metode yang digunakan  kepada  siswa.  Peneliti  sebagai inovator  artinya,  peneliti  sebagai  orang  yang mempunyai  tindakan  atau  yang  memberikan solusi  tindakan.    Guru  sebagai    observer artinya,    guru    mengobservasi    (mengamati) proses  pembelajaran    pada  saat    diterapkan tindakan. Dalam penelitian ini  peneliti  terlibat langsung  sejak  perencanaan  penelitian  hingga penyusunan laporan.  Jenis  penelitian  ini digunakan  untuk  meningkatkan    keterampilan menulis    kalimat    efektif    dalam  paragraf argumentasi  melalui  kegiatan peer  correction pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Amabalawi  kabupaten  Bima  tahun  pelajaran 2014/ 2015.
Rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan    sebuah    penelitian    yang    diawali oleh    suatu    kajian    secara    sistematis  terhadap permasalahan  nyata  dalam  sebuah  kelas.  Hasil kajian  ini  kemudian  dijadikan  dasar    untuk mengatasi    masalah    tersebut.    Penelitian tindakan    kelas    dilaksanakan  dalam  beberapa siklus  tindakan. Setiap siklus  tindakan  bersifat berkesinam-bungan dan reflektif dari satu siklus ke  siklus  berikutnya,  sehingga  menghasilkan suatu keputusan sebagai hasil dari penelitian.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatan    hasil    belajar    menulis    kalimat efektif    dalam    paragraf  argumentasi    melalui kegiatan peer    correction pada    siswa    kelas VIII  SMP  Negeri  1   Ambalawi  kabupaten Bima  tahun  pelajaran  2014/2015.
Penelitian ini menggunakan model Hopkins, yaitu model skema yang
menggunakan  prosedur  kerja  yang  dipandang sebagai  suatu  siklus  yang  dimulai  dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi yang  diikuti  siklus  berikutnya  (Tim  Pelatihan PGSM,    dalam    Purwandari    2010:  17). Penelitian    ini    menggunakan    siklus  yang mencakup  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, Refleksi.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Gambar  1.  Adaptasi  Model  Skema  Penelitian Menurut Hopkins.
Adapun  data  dalam  penelitian    ini berupa  nilai  tes  uji  kompetensi    menulis kalimat  efektif  dalam  paragraf  argumentasi. Selain  itu,  data  juga  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  wawancara.  Data  observasi memuat  kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  guru yang  perlu    diamati    untuk    mendukung    data. Data    wawancara    dilakukan    sebelum    dan sesudah diterapkannya  kegiatan peer correction pada  kegiatan  menulis  kalimat  efektif  dalam paragraf  argumentasi,  dan  digunakan  untuk memperkuat    hasil   observasi   dari    hasil   tes.
Sedangkan sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah    siswa    kelas    VIII  SMPN  1  Ambalawi kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2014/2015 sebelum  dan  sesudah  diterapkan  kegiatan peer correction pada   saat    pembelajaran menulis kalimat efektif   dalam paragraf argumentasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah      menggunakan  analisis  data  kualitatif yaitu    analisis     data dimulai dengan menelaah sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul.  Data  yang  akan  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  (a)  Penerapan peer correction untuk  meningkatkan    hasil  belajar pada  kegiatan menulis   kalimat   efektif   dalam paragraf   argumentasi   pada   siswa   kelas   VIII SMP  Negeri  Ambalawi  kabupaten  Bima  tahun pelajaran  2014/2015.  Data    diperoleh    dari hasil   observasi   aktivitas   guru   mengajar   dan aktivitas  belajar  siswa,  kemudian  dianalisis secara  deskriptif.  (b)  Persentase  ketuntasan belajar  atau  peningkatan  hasil  belajar  menulis kalimat  efektif  dalam  paragraf  argumentasi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ambalawi kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2014/2015 setelah diterapkan kegiatan peer correction.
1. Penilaian    observasi    aktivitas    guru mengajar   dan  aktivitas  belajar  siswa pada kegiatan  menulis  kalimat  efektif  dalam paragraf  argumentasi  melalui  kegiatan peer correction.

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar  Guru
No Aspek yang diamati Observer Ya Tidk 1. Menumbuhkan  minat  siswa,  motivasi,  dan melakukan apersepsi dengan baik. 2. Menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran 3. Menggunakan  media pembelajaran 4. Menjelaskan  materi pembelajaran 5. Membagikan lembar evaluasi pada siswa 6. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  jawab  tentang  hal  yang  belum dimengerti  yang berhubungan dengan  materi 7. Membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  tugas menulis  kalimat  efektif  dalam  paragraf argumentasi 8. Membimbing  siswa  dalam  mengoreksi  hasil pekerjaan dengan penerapan peer correction 9. Memberikan umpan balik pada siswa mengenai  hasil  pekerjaan  yang  telah  mereka sampaikan. 10. Sikap guru  terhadap siswa pada saat menuangkan  ide,  gagasan,  dan  pendapat  yang disertai  bukti  dan  fakta  dalam  membetuk paragraf argumentasi. 11. Keefektifan  waktu  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran
12. Membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran Siklus I Ya Tidak Siklus II Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Revised atau remedi Tuntas
Selesai
Kriteria penilaian aktivitas siswa : 1. Pratulis.
a. Memperhatikan tujuan pembela-jaran
3  :  Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran dengan baik.
2  :  Siswa  kurang  memperhatikan  tujuan pembelajaran.
1  :  Siswa  sama  sekali  tidak  memperhatikan tujuan pembelajaran.
b. Menyimak penjelasan topik
3  :  Siswa  menyimak  penjelasan  topik dengan baik.
2  :  Siswa  kurang  menyimak  penjelasan topik.
1  :  Siswa  tidak  menyimak  penjelasan topik.
c. Keterlibatan dalam pembangkitan motivasi 3  :  Siswa terlibat aktif dalam pembangkitan motivasi. 2  :  Siswa kurang terlibat dalam pembangkitan motivasi.
1  :  Siswa  tidak  terlibat  sama  sekali dalam pembangkitan motivasi.
d. Memahami tugas yang diberikan guru 3  :  Siswa  memahami  tugas  yang  diberikan guru dengan baik.
2  :  Siswa  kurang  memahami  tugas  yang
diberikan guru.
1  :  Siswa  sama  sekali  tidak  memahami  tugas yang diberikan guru.
2. Saat tulis
a. Menulis  paragraf  argumentasi  sesuai  dengan tugas yang diberikan guru
3  :  Siswa  menulis    kalimat  efektif  dalam paragraf  argumentasi    sesuai  dengan contoh yang diberikan.
2  :  Siswa    menulis    kalimat    efektif    dalam paragraf    argumentasi    tidak    sesuai contoh.
1  :  Siswa tidak menulis kalimat efektif dalam paragraf argumentasi.
b. Keaktifan  bertanya  pada  hal  yang  kurang dipahami.
3  :  Siswa  sangat  aktif  bertanya  tentang  hal yang kurang dipahami.
2  :  Siswa  kurang  aktif  bertanya  tentang  hal yang kurang dipahami.
1  :  Siswa  tidak  aktif  bertanya  tentang  yang kurang dipahami.
c. Menukar  dan  mengoreksi  hasil  pekerjaan dengan teman satu kelompok.
3  :  Siswa  saling  menukar  dan  mengoreksi hasil  pekerjaan  dengan  teman  satu kelompoknya.
2  :  Siswa saling menukar tetapi tidak mengoreksi hasil pekerjaanya.
1  :  Siswa tidak menukar dan tidak mengoreksi hasil pekerjaannya.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Tahap Pembelajaran Karakteristik Skor Nama Siswa yang Aktif 3 2 1 Pratulis 1. Memperhatikan tujuan pembelajaran
2. Menyimak  penjelasan topik 3. Keterlibatan dalam pembangkitan motivasi 4. Memahami  tugas  yang diberikan guru Saattulis
1. Menulis paragraf
argumentasi sesuai
dengan  tugas  yang diberikan guru 2. Keaktifan bertanya
tentang hal yang
belum dimengerti 3. Menukar dan mengoreksi hasil pekerjaan dengan
teman satu kelompok
4. Mengoreksi  bersama hasil
pekerjaan beberapa kelompok yang  ditampilkan  di
depan kelas
Pascatulis 1. Merespon
pembelajaran
2. Refleksi materi
d. Mengoreksi bersama hasil pekerjaan beberapa  kelompok  yang  ditampilkan  di depan kelas.
3  :  Siswa  dengan  bimbingan   guru  bersama- sama    mengoreksi    hasil  pekerjaan beberapa  kelompok  yang  ditampilkan  di depan kelas.
2  :  Hanya ada  beberapa siswa  dengan bimbimngan  guru  yang  mengoreksi  hasil pekerjaan beberapa kelompok yang ditampilkan di depan kelas.
1  :  Siswa tidak bisa mengoreksi hasil pekerjaan beberapa kelompok yang
ditampilkan di depan kelas.
Kriteria Penilaian : 20: Menggunakan     kalimat      efektif, ejaan  dan  tanda  baca,  kesesuaian dengan topik, penggunaan kata penghubung,  dan  cara  penyimpulan dengan tepat.
10: Menggunakan   kalimat      efektif, ejaan  dan  tanda  baca,  kesesuaian dengan topik, penggunaan kata penghubung,  dan  cara  penyimpulan tetapi masih kurang tepat.
5:   Tidak     menggunakan     kalimat efektif,    ejaan    dan    tanda    baca, kesesuaian  dengan  topik,  penggunaan kata penghubung,
dan cara
penyimpulan.
3. Pascatulis
a. Merespon pembelajaran
3  :  Siswa  merespon  pembelaja-ran  dengan baik.
2  :  Siswa kurang merespon pembelajaran.
1  :  Siswa tidak merespon pembelajaran.
b. Refleksi materi
3  :  Siswa mampu melakukan  refleksi materi yang telah diajarkan dengan baik.
2  :  Siswa kurang mampu melakukan refleksi materi yang telah diajarkan.
1  :  Siswa  tidak  bisa  merefleksi  materi  yang telah diajarkan.
2. Penilaian    keterampilan    menulis    paragraf argumentasi    melalui    kegiatan peer correction.
3. Ketuntasan belajar siswa setelah pembelajaran berlangsung
a) Daya  serap  perorangan,  siswa  dikatakan tuntas  belajar  jika  mencapai  skor  ≥  70
(batas  nilai  disesuaikan  dengan  kriteria ketuntasan belajar  siswa  SMP  Negeri  1 Ambalawi.    Aspek    penilaian    siswa dalam materi menulis paragraf argumentasi  terdiri dari 5 aspek,  yaitu  (1) menggunakan   kalimat   efektif, (2) ejaan dan  tanda  baca,  (3)  kesesuaian  dengan topik,  (4)  penggunaan  kata  penghubung, (5)  cara  penyimpulan.  Masing-masing memiliki    skor    maksimal    20    dan    skor maksimal    dari  semua    aspek    tersebut adalah    100.    Ketuntasan    belajar    siswa dihitung dengan rumus:
Hasil Belajar Siswa =  SkorTercap ai x 100%
Skormaksim al
Tabel  3.  Penilaian  Kegiatan  Menulis  Kalimat  Efektif  dalam  paragraph  Argumen-tasi  Melalui  Kegiatan Peer Correction
No Nama
Aspek yang diamati
Skor
Tuntas Penggunaan Kalimat Efektif (20) Ejaan dan Tanda Baca (20) Kesesuaian dengan topik (20) Penggunaan kata Peng- hubung (20) Cara Penyim- pulan (20) Ya Tidak
1.
2.
3.
4.
5.
Jumlah siswa yang tuntas              : Persentase  ketuntasan                    : Jumlah siswa yang tidak tuntas   : Persentase  ketidak tuntasan          :
Hasil tes tersebut selanjutnya
dikonversikan    ke  tabel  predikat  hasil belajar siswa berikut.
Tabel  4. Predikat Hasil Belajar Siswa
Nilai Predikat 80 ≤ T ≥100 70 ≤ T < 80 60 ≤ T < 70 50 ≤ T < 60 Tuntas Cukup Kurang Kurang sekali T = Nilai siswa Sumber: (Sukardi dalam Sari,2009 b) Daya serap klasikal, suatu kelas dikatakan  tuntas  dalam  pembelajaran apabila di kelas tersebut  terdapat  minimal 70% siswa yang telah mencapai ketuntasan  individual  ≥70  dari  skor maksimal  100.  Ketuntasan  belajar  secara klasikal  dihitung  dengan  rumus  (Ali, 1993:186) P =
Keterangan : P = Persentase  ketuntasan belajar siswa n  = Jumlah    siswa    yang  mencapai  nilai ketuntasan
N = Jumlah seluruh siswa
Tabel  5.  Kategori  Persentase  Ketuntasan Hasil Belajar Skor rata-rata Kategori P ≥ 90 % Sangat baik 80 % ≤ P < 90 % Baik 60 % ≤ P < 80 % Cukup baik 50 % P < 60 % Kurang baik P < 50% Tidak baik
(Purwanto dalam Sari, 2010) Hasil  analisis  data  akan  digunakan  untuk menentukan  langkah  penelitian  selanjutnya. Jika  hasil  tes  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan klasikal,  maka  penelitian  akan  diteruskan  ke siklus  kedua,  tetapi  jika  hasil  tes  siswa  telah mencapai  ketuntasan  klasikal,  maka  penelitian hanya berhenti pada siklus pertama saja.
Adapun  instrument  dalam  penelian  ini adalah  alat  bantu  untuk  memperoleh  data-data yang  diperlukan  dalam  suatu  penelitian. Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  ada dua  jenis,  yaitu:  (1)  instrumen  pengumpul data yang digunakan untuk membantu pengumpulan  data  berupa  hasil  observasi  pada saat  pelaksanaan    pembelajaran    menulis kalimat    efektif    dalam    paragraf    argumentasi
melalui kegiatan peer  correction ,  (2) instrumen    pemandu    analisis    data.    Data dianalisis  secara  kualitatif  yaitu  berupa  tabel pengklasifikasian  hasil  pelaksanaan  tindakan pratulis,  saattulis,  dan    pascatulis    pada prasiklus,    siklus    I,  dan  siklus  II.  Peneliti  juga merupakan  instrumen  pertama  yang  bertindak sebagai  pengumpul  data.  (Arikunto,   1993: 191).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil penelitian  tentang proses  penerapan peer  correction untuk meningkatkan  hasil  belajar  menulis  kalimat efektif  dalam  paragraf argumentasi,  dan peningkatan  hasil  belajar  menulis  kalimat efektif  dalam  paragraf  argumentasi  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ambalawi  tahun pelajaran  2014/2015.
1. Penerapan peer correction untuk meningkatkan  hasil  belajar  menulis  kalimat efektif  dalam  paragraf  argumentasi  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Ambalawi tahun  pelajaran  2014/2015 dapat dipaparkan dalam  tiga  tahap,  yaitu  prasiklus,  siklus  I, dan siklus II.

## 1) Prasiklus
Berdasarkan  hasil  observasi,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  kurang  baik  yaitu siswa  yang mencapai  ketuntasan  nilai  sebanyak 30%.  Sisanya  belum  mencapai  ketuntasan belajar.    Prestasi    siswa  jauh  dari  ketuntasan belajar  secara  klasikal    dan  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  secara perorangan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  menulis  kalimat  efektif dalam paragraf argumentasi masih kurang.

## 2) Siklus I
Hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan  daripada  prasiklus,  terdapat    20 siswa   yang  mendapat   nilai  ≥70  atau  55.6% dan  16  siswa  lainnya mendapat nilai ≤70 atau 44,4%. Hal ini menunjukkan  bahwa terdapat 20 siswa  yang  sudah    mencapai    ketuntasan    hasil belajar  dan  16  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  hasil  belajar.  Kondisi  siswa  dalam penggunaan kata penghubung dan cara penyimpulan  dengan  benar  merupakan  titik lemah  dari  hasil  ibservasi  siklus  I.      Hasil tersebut    lebih    baik    dibandingkan    dengan hasil    pada    tahap    prasiklus    di  mana
kemampuan    siswa    menulis    kalimat    efektif dalam  paragraf   argumentasi   melalui kegiatan peer  correction pada  siklus  I  dapat  dikatakan mengalami peningkatan,  walaupun belum mencapai  ketuntasan  klasikal  seperti  yang diharapkan yaitu >70% sehingga perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.
3) Siklus II Hasil  belajar siswa pada  siklus II mengalami  peningkatan  daripada  siklus  I. seperti  yang  terdapat  pada  33  siswa  (92%) yang  mendapat  nilai  ≥70,  sedangkan  3  siswa (8%)  mendapat  nilai    ≤70.    Hal    ini menunjukkan    bahwa    ketuntasan    belajar secara  klasikal sudah tercapai.
2. Peningkatan      hasil      belajar      menulis kalimat      efektif      dalam      paragraf argumentasi  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Ambalawi tahun pelajaran 2014/2015. Setelah diterapkan kegiatan peer correction . 1) Prasiklus
Hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  dalam kegiatan    menulis    kalimat    efektif  dalam paragraf  argumentasi  melalui  kegiatan peer correction, terdapat  banyak  siswa  yang  tidak tepat dalam penulisan kalimat efektif, ejaan dan tanda  baca,  kata  penghubung,  tidak  sesuai dengan  topik,  dan  tidak  adanya  penyimpulan. Persentase  hasil  belajar  siswa  dalam  materi menulis kalimat efektif dalam paragraf argumentasi melalui kegiatan peer correction .
Persentase  ketuntasan  hasil    belajar  siswa pada  prasiklus  materi    menulis  kalimat  efektif dalam  paragraph  argumentasi  sebagai  berikut. Siswa  tuntas  (≥70)  :  12  siswa.  Persentasenya mencapai  30%.  Siswa  tidak  tuntas  (≤70)  :  24 siswa.  Persentasenya  mencapai  70%.  Jumlah  : 36 siswa total persentase mencapai 100 %.
Jumlah  ketuntasan  hasil  belajar    siswa pada  materi  menulis  kalimat    efektif  dalam paragraf  argumentasi  melalui  kegiatan peer correction hanya  sebesar  30%  yang  didapat dari  12  siswa  dan  jumlah  seluruhnya  adalah 36  siswa  dengan  kategori  ketuntasan  belajar tidak  baik.  Hasil  penugasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  saat menulis kalimat efektif dalam paragraf argumentasi  perlu  ditingkatkan  lagi.  Dari pengamatan  hasil  belajar  di  atas,  maka dilakukan upaya perbaikan hasil belajar melalui
penerapan  kegiatan peer  correction yang dilaksanakan pada siklus I dan II.

## 2) Siklus I
Peningkatan  keterampilan  menulis  kalimat efektif  dalam  paragraf  argumentasi  melalui kegiatan peer  correction setelah  kegiatan  pada siklus I sebagai berikut.
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  materi  menulis  kalimat    efektif dalam  paragraf  argumentasi  melalui  kegiatan peer  correction adalah Siswa  tuntas  (≥70) : 20 siswa.  Persentasenya  mencapai  55.6  %.  Siswa tidak  tuntas  (≤70)  :  16  siswa.  Persentasenya mencapai  44.4  %.  Jumlah  :  36  siswa  total persentase mencapai 100  %.
Keterampilan menulis kalimat efektif dalam  paragraf  argumentasi  melalui  kegiatan peer  correction mengalami  peningkatan.  Pada prasiklus  hanya  ada  12  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar,  namun  di  siklus  I  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  mengalami peningkatan  menjadi  20  siswa.  Secara  klasikal, pada  prasiklus  hanya  30%  siswa  yang mengalami  ketuntasan,  sedangkan  pada siklus  I ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  55,6% dengan kategori ketuntasan belajar kurang baik. Hasil belajar pada siklus I menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  walaupun belum maksimal.

## 3) Siklus II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Oleh karena  itu,  dilakukan  upaya  perbaikan  hasil belajar  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Persentase  ketuntasan  hasil    belajar  siswa pada  siklus  II  materi    menulis  kalimat  efektif dalam   paragraph argumentasi melalui   kegiatan peer   correction adalah Siswa tuntas (≥70) : 33 siswa.  Persentasenya  mencapai  92  %.  Siswa tidak  tuntas  (≤70)  :    3    siswa.  Perserntasenya mencapai  8  %.  Jumlah  :  36  siswa  total persentase mencapai 100 %.
Hasil pembelajaran menulis  kalimat efektif dalam  paragraf    argumentasi  melalui  kegiatan peer correction pada siklus II sudah baik.
Sebelum  adanya  tindakan,    jumlah siswa    yang  mencapai    ketuntasan    belajar sebanyak  12  siswa  (30%)  dan  24  siswa (70%)  masih  belum  tuntas.  Pada  siklus  I setelah  pembelajaran  menulis  kalimat  efektif dalam paragraf argumentasi diterapkan kegiatan peer correction meningkat menjadi 20 siswa  (55,6,5%)  yang  mendapat  nilai  tuntas dan  16  siswa  (44,4%)  yang  masih  belum tuntas.  Setelah  tindakan  siklus  II,  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sebanyak 33  siswa  (92%)  dan  yang  memperoleh  nilai tidak tuntas sebanyak 3 siswa (8%).
Setelah  melihat  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis kalimat  efektif  dalam  paragraf  argumentasi melalui  kegiatan peer  correction memberikan dampak  positif  bagi  peningkatan    hasil    belajar siswa    kelas    VIII    SMP    Negeri  1Ambalawi kabupaten Bima.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  menulis  kalimat  efektif dalam  paragraph  argumentasi siswa kelas VIII Sedangkan yang belum mencapai ketuntasan  belajar  individu  sebanyak  3  Siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar    individu sebanyak  33  siswa,  siswa.Secara  klasikal jumlah  yang  mencapai  ketuntasan    belajar sebanyak    92%  dengan    kategori    ketuntasan belajar  sangat  baik. Hasil belajar pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan dengan  siklus    sebelumnya.  Upaya  perbaikan melalui   pengulangan   siklus   tidak  diperlukan atau  pelaksanaan  tindakan  dinyatakan  selesai. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  pada  tiap  siklus,  berikut  ini dipaparkan  perbandingan  hasil  belajar  siswa dari prasiklus, siklus I, sampai dengan siklus II.
SMP  Negeri  1  Ambalawi  tahun  pelajaran 2014/2015  sebelum      dan      sesudah  diterapkan kegiatan peer      correction, serta  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada materi  menulis  kalimat efektif  dalam paragraf  argumentasi  yang  terdiri dari prasiklus, siklus I, siklus II.
Pembelajaran  pada prasiklus dilaksanakan tanpa  adanya  variasi  pembelajaran.  Ketika diberikan  tugas  oleh  guru,  siswa  menyambut tugas  tersebut  dengan  keluhan.  Siswa  kurang mendapat  bimbingan  saat  mengerjakan  soal yang  diberikan  oleh  guru,  yang  menyebabkan banyak  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada saat  mengerjakan  tugas  karena  siswa  tidak paham  dengan  tugas  yang  diberikan.  Kegiatan pembelajaran pada   prasiklus   membuat   siswa pasif   dan   tidak   bersemangat belajar.  Hal ini berdampak    pada  hasil  belajar  siswa,  dimana ketuntasan  klasikal  hanya  30%  atau  hanya  12 siswa yang mendapat nilai ≥70.
Secara garis besar, langkah-langkah pembelajaran  untuk  peningkatan  keterampilan menulis  kalimat  efektif  dalam  paragraph argumentasi  melalui  kegiatan peer  correction berdasarkan  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  sama, hanya  tindakan yang  dilakukan  berbeda disesuaikan dengan hasil refleksi yang ditemukan pada siklus I. Pelaksanaan pembelajaran  untuk  peningkatan  keterampilan menulis  kalimat  efektif  dalam      paragraf argumentasi      setelah      diterapkan peer correction mengalami  peningkatan  secara bertahap.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I,  ketuntasan  dalam  penggunaan  kalimat efektif, ejaan dan tanda baca, kesesuaian dengan topik,  penggunaan  kata  penghubung,  cara penyimpulan belum maksimal. Hal ini disebabkan  karena  (1)  siswa  belum  mengerti contoh  paragraf  argumentasi    yang  diberikan oleh  guru  (2)      siswa  kurang  antusias  dalam melakukan  refleksi  materi,  (3)  guru  tidak  bisa

## Perbandingan Nilai Tes Siswa
Perolehan Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase ≤ 70 24 30% 16 44,4% 3 8% ≥ 70 12 70% 20 55,6% 33 92% Jumlah 36 100% 36 100% 36 100%
mengatur waktu sehingga waktu yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tidak berjalan  efektif.  Persentase  ketuntasan  klasikal pada  siklus  I  hanya  55,6%  atau  belum mencapai  ketuntasan  seperti  yang  diharapkan yaitu ≥70% sehingga perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I agar  kesalahan  atau  kekurangan-kekurangan pada  siklus  I  tidak  dilakukan  pada  siklus  II. Kegiatan    pembelajaran    pada  siklus  II, sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  dalam menulis kalimat efektif dalam paragraf argumentasi  mengalami peningkatan  yang lebih baik  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya. Semua aspek yang dinilai dalam materi menulis kalimat  efektif  dalam  paragraf  argumentasi melalui kegiatan peer  correction telah  berhasil dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  (1) siswa    sudah    mengerti    contoh    paragraf argumentasi    yang  diberikan    oleh    guru,  (2) siswa  sudah  lebih  aktif  dalam  melakukan refleksi materi  yang telah berlangsung, (3) guru sudah  bisa  mengatur  waktu  sehingga  waktu yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran berjalan  dengan  efektif.  Persentase  ketuntasan klasikal  pada siklus  II  setelah    diterapkan peer correction meningkat   menjadi   92%.  Dengan demikian,  kegiatan  pembelajaran  dihentikan karena  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  atau  kegiatan pembelajaran  dan  hasil  belajar  keterampilan menulis kalimat efektif dalam paragraf argumentasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1
Ambalawi tahun pelajaran
2014/2015
mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan kegiatan peer correction.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tersebut  dapat  disimpulan  bahwa proses penerapan pembelajaran  menulis kalimat efektif  dalam  paragraf  argumentasi  melalui kegiatan peer correction dapat meningkatkan.
Peningkatan  tersebut dapat dilihat  dengan membandingkan  hasil  belajar  pada  tahap prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Persentase ketuntasan      klasikal      pada    tahap      prasiklus
adalah      30%      yaitu  sebanyak  12  siswa  yang mencapai  ketuntasan  dan  70  %  yaitu  sebanyak 24  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  hasil belajar.  Setelah  diterapkan  kegiatan peer correction pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan ketuntasan  klasikal  menjadi  55.6%  yaitu sebanyak  20  siswa  yang  mencapai  ketuntasan dan  44,4%  yaitu  16 siswa  yang tidak  mencapai ketuntasan  hasil  belajar.  Hal  ini  menunjukkan terjadi peningkatan sebanyak 8 siswa. Kemudian    pada  siklus    II  pembelajaran dilaksanakan    dengan    memperhatikan    hasil refleksi pada siklus I agar kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada siklus II sebanyak 33 siswa atau 92%, sedangkan yang tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  berkurang menjadi 3 siswa atau 8%.
Dari      tiap-tiap      siklus      tersebut      dapat dilihat bahwa   hasil   belajar   siswa mengalami peningkatan.  Hasil akhir  pada  materi  menulis kalimat    efektif    dalam  paragraf  argumentasi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ambalawi mencapai ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  dkk.  1999. Pembinaan  Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Ali,  M.  1993. Strategi  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: Angkasa.
Arikunto,  S.  1993. Manajemen  Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Purwandari,  N.  E.  D.  2010. Mening-katkan Kemampuan  Menulis  Kalimat  Sederhana Melalui   Media   Gambar   Siswa   Kelas   II SDN    Karanganom    01    Lumajang. Tidak Diterbitkan.  Skripsi.  Jember:  dalam  FKIP Universitas Jember. Sari,  D.E.M.  2009. Pembelajaran    dengan
Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving) Model  Pola  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pada Subpokok Bahasan
Aritmatika  Sosial  Kelas  VII  B  Semester Ganjil  SMP  01  Islam  Jember  Tahun Ajaran      2008  /  2009 .  Tidak  Diterbitkan. Skripsi.  Jember:  dalam  FKIP  Universitas Muhammadiyah Jember.
Tarigan,  H.  G.  1982. Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung:
Angkasa.