## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:29/07/2019                                   Revised: 14/09/2019                                      Accepted: 02/10/2019

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Pendidikan dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri
Cepi Safruddin Abdul Jabar 1 , Tri Joko Susilo 2
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, DIY, Indonesia
2 SD Negeri Kajoran 2 Magelang, Magelang, Jawa Tengah, Indonesia
Corresponding author: Cepi Safruddin Abdul Jabar (e-mail: cepi_safruddin@uny.ac.id)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, supervisi pendidikan dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Lokasi penelitian yaitu sekolah dasar negeri (SDN) di Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang. Penelitian ini menggu nakan pendekatan  kuantitatif.  144  guru  dipilih  sebagai  sampel  penelitian  dengan  teknik  area proportionate  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner.  Pengujian hipotesis menggunakan rumus regresi  sederhana dan ganda. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah, supervisi pendidikan dan budaya sekolah terhadap kinerja guru  secara sendiri-sendiri atau bersama- sama. Implikasinya yaitu peningkatan kinerja guru perlu memperhatikan ketiga variabel yang mempengaruhi tersebut.
Kata kunci :  kepemimpinan kepala sekolah, supervisi pendidikan, budaya sekolah,  kinerja guru

## The Effect of Principal Leadership, Educational Supervision, and School Culture on Work Performance of Teachers at Public Elementary Schools
Abstract: This  study aims  to  determine the influence of  principal leadership, educational supervision, and school culture on teacher performance. The research was conducted in public elementary schools in  Kajoran Subdistrict,  Magelang. This  research used  a  quantitative approach. 144 teachers were selected as a sample using proportional random sampling area technique. Valid  and reliable  questionnaires were  developed to  collect  data. The  simple regression and multi regression technique were used to analyze data.   The findings show a positive and significant influence of the  principal leadership, educational supervision, and school culture on teacher performance individually or simultaneously. The implication of this study is that in order to improve the teachers’ performance, the three influencing factors should be considered.
Keywords: principal leadership, educational supervision, school culture, teacher performance

## I. PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya,  kualitas  guru.  Guru merupakan ujung tombak sebuah sistem pendidikan yang berperan penting dalam mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  Guru  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  sehingga  dapat disimpulkan bahwa guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan. Hal inilah yang membuat segala  aspek peningkatan mutu pendidikan selalu bermuara pada guru (Fajriah,  2017).  Untuk  menjalankan peranannya, guru  dituntut  mampu  memberikan dan merealisasikan harapan dan keinginan semua pihak terutama masyarakat dalam membina anak didik (Mammaova: 2019, Darling-Hammond, 2000).
Terdapat guru di Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang yang belum professional. Mereka  juga  belum  mempunyai  sertifikat  pendidik.  Kinerja  mereka  belum  maksimal (Supraswati, 2016). Contohnya guru belum menggunakan media pembelajaran atau alat peraga dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman belajar pada anak  (Nasriyah, 2014). Ceramah tanpa alat peraga masih menjadi metode “unggulan” guru.
Kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah hendaknya mampu meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah hendakmya mampu menjadi teladan bagi guru, memiliki integritas dan juga  kemampuan profesional. Namun, beberapa kepala sekolah kurang memiliki  motivasi, semangat, dan kedisiplinan dalam melaksanakan tugas. Tidak jarang, beberapa kepala sekolah datang  terlambat  (Latief,  2016).  Selain  itu,  pemahaman  kepala sekolah  tentang  berbagai masalah dan tantangan pada era globalisasi masih kurang (Oktradiksa & Nugroho, 2015).
Kepala  sekolah  hendaknya  mampu  memberdayakan potensi  dan  sumber  daya  di sekolah,  utamanya  guru.  Mereka  hendaknya  mampu  menguasai  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Kepala sekolah sebagai pemimpin harus mampu mempengaruhi guru-guru untuk bekerja seperti yang diharapkan. Terdapat berbagai cara yang dapat dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru, salah satunya supervisi.supervisi pendidikan sangat  berpengaruh untuk menciptakan pelayanan pendidikan, pembelajaran pendidik, dan tenaga  kependidikan yang bermutu. Supervisi adalah segala  bantuan dari supervisor untuk memperbaiki manajemen sekolah dan meningkatkan kerja staf/guru dalam menjalankan tugas, fungsi, dan kewajibannya sehingga tujuan pendidikan akan tercapai dengan optimal, (Jasmin &  Mustofa, 2013). Seorang kepala sekolah harus dapat memb erikan saran dan bimbingan kepada guru.
Berdasarkan studi pendahuluan di Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang, terdapat beberapa masalah yang  dihadapi sekolah seperti kepala sekolah belum membuat program
supervisi  dan  pelaksanaan supervisi  yang  kurang  berkesinambungan  Akibatnya, evaluasi proses  pembelajaran  belum  maksimal.  Ketidakmampuan  kepala  sekolah  melaksanakan supervisi membuat kepala sekolah kurang memahami kondisi guru. Buktisupervisi pendidikan akan dibukukan dalam  dokumen guru  seperti  buku  tamu  kelas, buku supervisi guru,  dan program supervisi.
Kemampuan kepala sekolah melaksanakan supervisi sangat penting untuk perbaikan pembelajaran dan layanan pendidikan. Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah menyebutkan bahwa seorang kepala sekolah dituntut untuk mampu mengatur agar  seluruh potensi sekolah berfungsi secara optimal. Pemimpin yang  efektif dan efisien adalah pemimpin yang mampu memahami keahlian masing-masing bawahannya. Pemahaman tentang potensi yang dimiliki masing-masing guru akan memudahkan kepala sekolah dalam menerapkan kebijakan dan pendelegasian tugas sesuai dengan kemampuan  masing-masing secara adil  dan merata. Hal  ini  akan sangat mendukung terciptanya budaya sekolah yang nyaman dan kondusif.
Budaya sekolah yang kondusif dapat mempengaruhi kinerja guru di sekolah. Budaya sekolah merupakan serangkaian norma, nilai, tradisi, dan kepercayaan yang didukung dan menjadi ciri khas sekolah, mendukung suasana kerja serta memunculkan nilai-nilai positif yang menjadi pembiasaan guru dan siswa dalam berperilaku positif di sekolah. Berdasarkan studi pendahuluan di beberapa sekolah yang menjadi objek penelitian masih terdapat kepala sekolah yang belum mampu menciptakan budaya sekolah kondusif untuk meningkatkan kinerja guru. Hal ini terlihat dari budaya sekolah yang kurang baik misalnya guru belum disiplin dari sisi waktu, guru datang terlambat di sekolah, guru pulang sebelum waktu yang ditentukan, guru belum taat  aturan atau patuh hanya ketika kepala sekolah ada. Kondisi tersebut tentu akan sangat mempengaruhi kinerja guru di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa mutu sekolah menjadi tanggung jawab bersama antara kepala sekolah dan guru.  Kinerja guru merupakan tolak ukur kualitas layanan pendidikan dalam suatu penyelenggara pendidikan. Kepemimpinan kepala sekolah yang  baik,  supervisi  yang  berkesinambungan, dan  budaya sekolah yang  kondusif, secara simultan dibutuhkan untuk meningkatkan kinerja guru.
Kinerja menurut Longman Dictionary dalam Wibowo (2011: 23) yaitu “the ability of a person or machine to do something well”. Kinerja atau prestasi kerja (performance ) diartikan sebagai  ungkapan kemampuan yang  didasari  oleh  pengetahuan, sikap,  ketrampilan  dan motivasi  dalam  menghasilkan  sesuatu.  Parameter  yang  paling  umum  digunakan  untuk
mengukurnya  adalah  efektivitas,  efisiensi,  dan  produktivitas.  Mangkunegara  (2009 :  67) menyatakan bahwa kinerja adalah “hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya”. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kinerja merupakan suatu hasil atau prestasi  kerja dari  kemampuan seseorang dalam  menjalankan pekerjaan yang ditekuninya sesuai dengan ketentuan atau ketetapan yang berlaku dalam sebuah organisasi.
Wirawan  (2013,  p.  532)  menyatakan  “kepemimpinan  pendidikan  adalah  proses pemimpin pendidikan mempengaruhi peserta didik dan pemangku kepentingan pendidikan serta menciptakan sinergi untuk mencapai tujuan pendidikan. Kepemimpinan kepala sekolah merupakan hal yang utama dalam memajukan sekolah. Wahjosumidjo (2010: 83) menyatakan bahwa  “kepala sekolah sebagai  seorang  tenaga  fungsional guru  yang  diberi  tugas  untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di mana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran”. Oleh  karena  itu,  kepemimpinan kepala  sekolah adalah  proses  memengaruhi, menggerakkan, memberikan motivasi, dan mengarahkan orang-orang yang ada dalam sekolah untuk mencapai tujuan sekolah. Dengan demikian kepala sekolah bertanggung jawab untuk menciptakan lingkungan sekolah, sebagai wakil organisasi kepala sekolah harus senantiasa dapat dipercaya dan mempunyai integritas yang tinggi.
Selanjutnya, untuk menjamin kualitas layanan belajar, supervisi  kepada guru  oleh kepala sekolah merupakan hal yang penting. Wiles (Sagala, 2013: 195) mengemukan bahwa supervisi pendidikan merupakan bantuan pengembangan dan peningkatan situasi pembelajaran yang lebih baik. Purwanto (2009: 76) menyatakan “supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.” Jadi, supervisi pendidikan adalah bantuan berupa pembinaan dan bimbingan profesional kepada guru-guru dari seorang ahli/profesional.
Selain kepemimpinan dan supervisi, budaya sekolah juga tidak dapat terpisahkan dari kegiatan- kegiatan sekolah. Wirawan (2008: 10) mendefinisikan budaya organisasi sebagai norma, nilai-nilai,  asumsi, kepercayaan, falsafat, kebiasaan organisasi, dan sebagainya (isi budaya organisasi). Budaya ini dikembangkan dalam waktu yang lama oleh pendiri, pemimpin, dan  anggota  organisasi  yang  disosialisasikan  dan  diajarkan  kepada  anggota  baru  serta diterapkan dalam aktivitas organisasi sehingga mempengaruhi pola pikir, sikap, dan perilaku anggota  organisasi  dalam  memproduksi produk, melayani para  konsumen, dan  mencapai tujuan organisasi.
Deal &  Peterson (1999) mengemukakan “ school culture is the set  of norms, value, believe, ritual, ceremonies, and symbol that make up the personal of the school.” Artinya, budaya sekolah merupakan serangkaian norma-norma, nilai-nilai, kepercayaan-kepercayaan, ritual,  upacara-upacara dan simbol-simbol yang  dilaksanakan oleh seluruh warga  sekolah. Sekolah dengan budaya positif mempunyai serangkaian nilai yang mendukung perilaku positif dimana siswa menaati norma dan aturan sekolah sehingga terwujud organisasi belajar yang kondusif. Sebaliknya, budaya sekolah yang negatif akan sering  menimbulkan konflik yang dimulai dengan ketidakpercayaan, kesalahpahaman antara siswa dengan siswa, guru  dengan guru,  guru  dengan  siswa,  guru  dengan  kepala sekolah dan siswa  dengan  kepala sekolah. Dengan demikian, budaya sekolah merupakan serangkaian norma, nilai, keyakinan, filsafah dan kebiasaan yang dianut oleh seluruh warga sekolah yang menjadi ciri khas suatu sekolah. Budaya sekolah mendukung suasana kerja dan memunculkan nilai-nilai positif yang akhirnya menjadi pembiasaan guru dan siswa dalam berperilaku positif di sekolah.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional. Penelitian dilakukan di  29 sekolah dasar negeri  (SDN)  di Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang.    Waktu  pelaksanaannya bulan  April  sampai  dengan  Agustus  2017.  Populasi penelitian ini  yaitu seluruh guru SDN di  Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang dengan jumlah 224 guru.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik area proporsional random sampling . Penentuan besaran sampel populasi mengacu pada rumus Slovin. Hasilnya yaitu besaran sampel sejumlah 144 guru. Jumlah sampel tersebut kemudian diambil dari tiga area, yaitu area Daerah Binaan (Dabin) 1 50 sampel, area Dabin 2 48 sampel, area Dabin 3 46 sampel.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  pengukurannya menggunakan skala sikap. Data  yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan  secara kualitatif. Kuesioner dibuat dalam bentuk tertutup dengan empat pilihan ( option) , selalu = 4, sering= 3, kadang-kadang = 2, dan, tidak pernah=1 (Sugiyono, 2010).
Validitas  instrumen  dilakukan  dengan expert  judgement dan  uji  coba.  Hasilnya, dilakukan perbaikan terhadap beberapa item pada variabel. Pengujian validitas menggunakan korelasi product moment yang  dikemukanan oleh  Pearson. Nilai  reliabilitas  penelitian ini menggunakan Alpha-Cronbach . Instrumen dikatakan reliabel jika nilai Alpha Cronbach > 0,60. Hasil reliabilitas masing-masing instrumen yaitu 0,886 untuk variabel kepemimpinan kepala sekolah, 0,944 untuk variabel supervisi pendidikan, 0,866 untuk variabel budaya sekolah, dan
0,919 untuk variabel kinerja guru. Analisis data  penelitian menggunakan analisis deskriptif untuk menjawab permasalahan secara  deskriptif. Untuk menghitung skor  ideal  digunakan rumus sebagai berikut:
Skor ideal = skor tertinggi x jumlah item/butir x jumlah responden % Ketercapaian = (jumlah skor hasil penelitian/  skor ideal) x 100%
Selanjutnya, pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui persebaran data, apakah terdistribudi  normal  atau  tidak.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik kolmogorov-smirnov dengan bantuan SPSS 23. Data dikatakan terdistribusi normal jika hasil uji normalitas pada asymptotic significance ≥ 0,05. Data hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel. 1
Ta bel 1. Ha sil uji normalitas
No. Variabel yang diukur
Nilai normalitas Ket. 1. Kepemimpinan kepala sekolah 0,086 Terdistribusi Nomal 2. Supervisi kepala sekolah 0,200 Terdistribusi Nomal 3. Budaya sekolah 0,069 Terdistribusi Nomal 4. Kinerja  Guru 0,200 Terdistribusi Nomal
Pengujian linieritas diperlukan untuk mengetahui apakah dua variabel secara signifikan mempunyai hubungan yang  linier  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan sendiri-sendiri  antara variabel X dengan variabel Y. Hubungan kedua variabel dikatakan linier jika linearity < 0,05 dan Deviaty from Linearity > 0,05. Hasil pengujian linieritas dapat dilihat pada Tabel 2.
Ta bel 2 Ha sil uji linierita s
No. Variabel yang diukur Nilai linerity Nilai deviaty from linerity Hubungan 2 variabel 1. X 1 – Y 0,000 0,571 Linier 2. X 2 – Y 0,000 0,377 Linier 3. X 3 – Y 0,000 0,800 Linier
Multikolinearitas adalah keadaan di mana terjadi hubungan linier yang sempurna atau mendekati sempurna antarvariabel bebas dalam model regresi.  Pengujian  multikolinieritas menunjukan tidak ada hubungan kelinieran antar varibel bebas jika nilai toleransi > 0,10 dan nilai VIF < 10. Hasil pengujian disajikan pada tabel 3.
Ta bel 3. Ha sil uji multikolinieritas
No Variabel yang diukur
Nilai toleransi Nilai VIF Ket. 1. Kepemimpian kepala sekolah 0,655 1,527 Tida k terjadi multikolinieritas 2. Supervisi kepala sekolah 0,720 1,389 Tida k terjadi multikolinieritas 3. Budaya sekolah 0,851 1,175 Tida k terjadi multikolinieritas
Heteroskedisitas adalah keadaan dimana terjadi ketidaksamaan varian dari  residual untuk semua pengamatan pada model regresi. Pengujian dilakukan dengan uji Glejser. Variabel bebas dikatakan tidak mengandung heteroskeditisitas apabila probabilitas signfikasinya > 5%. Hasil uji heteroskedisitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Ta bel 4. Ha sil uji heteroskedasitas
No Variabel yang diukur
Nilai signifikasi Ket. 1. Kepemimpinan KS 0,510 Tida k terjadi heteroskedastisitas 2. Supervisi KS 0,317 Tida k terjadi heteroskedastisitas 3. Budaya Sekolah 0,089 Tida k terjadi heteroskedastisitas

## III. HASIL
Penelitian  ini  menggunakan  regresi  sederhana  untuk  menguji  pengaruh  masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat  dan  menggunakan uji  regresi  ganda  untuk ketiga variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat. Dalam uji regresi ini diketahui besarnya koefisien korelasi  yang menunjukkan besaran hubungan antara variabel bebas dan terikat, koefisien determinasi yang menunjukkan besaran pengaruh variabel bebas terhadap variabel  terikat  dan  persamaan regresi  yang  menunjukkan prediksi  pengaruh  perubahan variabel bebas terhadap variabel terikat.

## 3.1. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru
Uji hipotesis pertama menggunakan regresi sederhana antar variabel kepemimpinan (X1) dan kinerja guru  (Y). Ha -nya yaitu kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh kuat   terhadap kinerja guru. Kriteria  yang digunakan adalah Ha  diterima jika  nilai  sign  <  0,05. Hasil uji signifikasi dengan SPSS 23 dapat dilihat pada Tabel 6.
Ta bel 5. Ha sil uji regresi linier X1 terha dap Y
R
R Square Adjusted R Square 0,591 0,350 0,345
Tabel 6 menunukkan nilai R adalah 0,591. Artinya, terdapat korelasi antara X1 dan Y. Koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar 0,350.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  X1  berpengaruh terhadap Y sebesar 35%. Artinya, kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 35%. Analisis persamaan regresi antara X1 dan Y menggunakan rumus:
Ŷ = 56,055 + 0,591 X 1
Persamaan regresi  ini  memiliki  makna yaitu  koefisien regresi  atau  nilai  b  sebesar 0,591. Artinya yaitu kenaikan satu skor supervisi pengawas akan meningkatkan skor kinerja guru
sebesar 0,591. Ini juga bermakna semakin bertambah nilai kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), maka semakin bertambah pula nilai kinerja guru (Y).

## 3.2. Pengaruh supervisi pendidikan terhadap kinerja guru
Uji hipotesis kedua menggunakan regresi sederhana antar variabel supervisi pendidikan (X2) dan kinerja guru  (Y). Hipotesisnya (Ha)   yaitu supervisi pendidikan berpengaruh terhadap kinerja guru.  Kriteria  yang  digunakan yaitu  Ha  diterima  jika  nilai  sign  <  0,05. Hasil  uji signifikasi dengan SPSS 23 disajikan pada tabel 7.
Ta bel 7. Ha sil uji regresi linier X2 terha dap Y
R
R Square Adjusted R Square 0,360 0,130 0,123
Tabel 7 menunjukkan bahwa besarnya R adalah 0,360. Artinya, terdapat korelasi antara X2 dan Y. Koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,130 menunjukkan bahwa X2 berpengaruh terhadap Y sebesar 13%.   Artinya yaitu kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru  sebesar 13%. Analisis  persamaan regresi  antara X2 dan Y  diperoleh dari  persamaan berikut ini.

## Ŷ = 72,738 + 0,360 X 2
Persamaan regresi  ini  memiliki  makna yaitu  koefisien regresi  atau  nilai  b  seb esar 0,360. Artinya kenaikan satu skor kepemimpinan kepala sekolah akan meningkatkan skor kinerja guru sebesar 0,360. Ini juga bermakna semakin bertambah nilai supervisi pendidikan (X 1 ), maka semakin bertambah pula nilai kinerja guru (Y).

## 3.3. Pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru
Uji  hipotesis ketiga  menggunakan regresi  sederhana antara variabel  budaya sekolah (X3) terhadap kinerja  guru  (Y).  Hipotesisnya (Ha)  yaitu budaya sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru. Kriteria  yang digunakan adalah Ha  diterima jika  nilai  sign  <  0,05. Hasil uji signifikasi dengan SPSS 23 dapat dilihat pada Tabel 8.
Ta bel 8.  Ha sil uji regresi linier X3 terha dap Y
R
R Square Adjusted R square 0,543 0,294 0,289
Tabel 8 menunjukkan besaran R yaitu 0,543. Hal ini berarti terdapat korelasi antara X3 dan Y. Koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,294 menunjukkan bahwa X3 berpengaruh terhadap Y
sekuat 29,4%.   Artinya,  budaya sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 29,5%. Analisis persamaan regresi antara X3 dan Y disajikan berikut ini.

## Ŷ = 36,183 + 0,543 X 3
Persamaan regresi  ini  memiliki  makna yaitu  koefisien regresi  atau  nilai  b  sebesar 0,543. Artinya yaitu kenaikan satu skor budaya sekolah akan meningkatkan skor kinerja guru sebesar 0,543. Ini juga berarti semakin bertambah nilai budaya sekolah (X 1 ), maka semakin bertambah pula nilai kinerja guru (Y).

## 3.4. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, supervisi pendidikan, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru
Uji  hipotesis  keempat  menggunakan regresi  ganda  antar  variabel  kepemimpinan kepala sekolah (X1),supervisi pendidikan (X2), dan budaya sekolah (X3)  dengan kinerja guru (Y). Hipotesisnya (Ha)  yaitu  kepemimpinan kepala sekolah,supervisi pendidikan, dan  budaya sekolah secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru. Kriteria  yang  digunakan adalah Ha diterima jika nilai sign <  0,05. Hasil uji signif ikasi dengan SPSS 23 dapat dilihat pada Tabel 9.
Ta bel 9.  Ha sil uji regresi linier X1, X2, da n X3 terhadap Y
R R Square Adjusted R Square 0,684 0,468 0,457
Tabel 9 menunjukkan koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,684 dan nilai adjust R 2 sebesar 0,457.  Terdapat  tiga  variabel  bebas  pada  hipotesis  keempat. Oleh  karena  itu,  koefisien determinasi yang  digunakan adalah adjust R 2 .  Ketiga  varibel  bebas secara bersama-sama berpengaruh terhadap Y  sebesar  45,7%. Artinya,  kepemimpinan kepala sekolah, supervisi sekolah dan budaya sekolah secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 45,7%. Analisis persamaan regresi X1, X2, dan X3 dengan Y disajikan berikut ini.
Ŷ = 24,618+ 0,427 X 1 +0,044X 2 +0,3698X 3.
Persamaan regresi  tersebut  memiliki makna  yaitu semakin besar  nilai  kemimpinan kepala sekolah,supervisi pendidikan dan budaya sekolah, maka semakin besar nilai kinerja guru.

## IV. PEMBAHASAN

## 4.1. Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru
Kepala  sekolah  berperan  sebagai  tokoh  sentral  dalam  penyelenggaraan pendidikan  dan pembelajaran di sekolah. Ada banyak peran yang dijalankan oleh kepala sekolah yakni sebagai
administrator, manajer, dan supervisor. Kepala sekolah sebagai supervisor memiliki  peran utama untuk mengembangkan komunitas profesional para guru yang akan berdampak pada kinerja pembelajarannya. Penelitian ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan signifikansi uji regresi  (p) sebesar 0,000 (p  < 0,05). Dengan demikian, kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh pada kinerja guru. Hasil penelitian  ini  selaras  dengan  berbagai  hasil  penelitian  sebelumnya bahwa  kepemimpian memiliki  dampak  secara  tidak  langsung  (Dixon,  2015, Larsen,  dkk,  2015, Derrington  & Lomascolo, 2015) maupun langsung terhadap kinerja (Larsen, dkk, 2015, Wagner & Wagner, 2015.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  koefisien  determinasi  sebesar  0,350.  Artinya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru  di  sekolah dasar negeri  di Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang sebesar 35%. Sisanya sebesar 65% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil penelitian ini menegaskan bahwa semakin bertambah nilai X 1 semakin bertambah pula  pada  nilai  Y.  Oleh  karena  itu  dapat  dimaknai  bahwa  semakin  bertambah  nilai kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ),  maka semakin bertambah pula nilai  kinerja guru  (Y). Dengan  kata  lain  semakin  bertambah  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah ,  semakin meningkatkan kinerja guru. Beberapa penelitian menunjukan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah menjadi motivator peningkatan kinerja guru (Tambigon, 2018 dan Chen, 2017). Dari berbagai gaya  atau  pendekatan kepemimpinan yang  diterapkan kepala sekolah , semuanya memiliki  peran signifikan terhadap perubahan atau dinamika kinerja guru.  Hartini  (2019) menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Namun di sisi lain, ada hal yang cukup menarik jika  dibandingkan dengan hasil temuan Nasra dan Arar  (2019) yang  menyatakan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh tidak langsung terhadap kinerja guru. Hal ini  mengindikasikan kebutuhan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh langsung atau tidak langsung kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.

## 4.2. Pengaruh supervisi pendidikan terhadap kinerja guru
Supervisi merupakan upaya profesional yang diberikan kepala sekolah kepada guru untuk mengembangkan profesinya. Kepala sekolah berperan sebagai supervisor struktural dalam menjalan tugas supervisorship . Falender dan Shafranske (2004) menjelaskan bahwa supervisi memiliki  peran  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  menguatkan
pandangan tersebut.supervisi pendidikan berpengaruh terhadap kinerja guru. Hasil koefisien determinasi sebesar 0,130 menunjukkan pengaruhsupervisi pendidikan terhadap kinerja guru di sekolah dasar negeri di Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang sebesar 13%. Sisanya sebesar 87% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil penelitian ini menegaskan bahwa semakin bertambah nilai X 2 semakin bertambah pula nilai  Y.  Oleh karena itu,  semakin bertambah nilaisupervisi pendidikan (X 2 ), semakin bertambah pula  nilai  pada kinerja  guru  (Y).  Supervisi  merupakan upaya profesional dari seorang  pengawas  dalam  memperbaiki situasi  pembelajaran yang  diselenggarakan  guru. Semakin intens dan berkualitas supervisi, kinerja guru akan semakin baik (Ampofo, 2019, Darishah, Daud, & Omar-fauzee, 2017).

## 4.3. Pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru
Kinerja seorang guru akan ditentukan oleh banyak aspek baik internal maupun eksternal. Dari sisi internal, aspek budaya memiliki peran yang signifikan terhadap kinerja mereka. Nilai-nilai dan keyakinan yang diemban seorang guru akan menentukan kinerjanya  termasuk nilai dan budaya yang diterapkan oleh lembaga sebagai faktor eksternal. Budaya diterjemahkan sebagai norma,  nilai  dan  interaksi  yang  terjadi  di  lembaga  yang  memiliki  peran  penting  dalam pencapaian tujuan  lembaga  (Hoy,  W.K.,  Tarter,  C.J.,  dan  Kottkamp, R.B,  1991) .  Hasil penelitian ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru dengan  signifikansi  uji  regresi  (p)  sebesar  0,000 (p  <  0,05).  Dengan  demikian  terdapat pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru. Koefisien determinasi menunjukkan hasil sebesar 0,294 atau pada kategori lemah. Ini menunjukkan pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru  di  sekolah dasar negeri  di  Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang  sebesar 29,4%, sedangkan sisanya sebesar 70,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Hasil penelitian ini menegaskan bahwa semakin besar nilai budaya sekolah (X 3 ), maka semakin  besar  nilai  kinerja guru  (Y).  Dengan  kata  lain  semakin bertambah  baik  budaya sekolah, maka semakin meningkat kinerja guru. Jika ditelusuri, budaya sekolah yang positif pada praktiknya akan menumbuhkan kepuasan kerja para guru (Duan & Du, 2018, Morris & Bloom, 2002).

## 4.4. Pengaruh kepemimpinan  kepala sekolah,supervisi pendidikan  dan budaya  sekolah terhadap kinerja guru
Kinerja  guru  banyak dipengaruhi oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dan eksternal ini selaras dengan pandangan Fidler dan Atton (1999). Mereka menyebutkan empat determinan  kinerja  guru,  yaitu  a)  pekerjaan dan  konteksnya;  b)  manajemen guru  yang diterapkan sekolah; c)  proses  seleksi  dan  penugasannya; dan 3)  kualitas  personal.   Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah,supervisi pendidikan, dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Koefisien determinasi menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah, supervisi pendidikan, dan budaya sekolah secara bersama-sama dalam meningkatkan kinerja guru.
Hal ini membuktikan bahwa kepemimpinan kepala sekolah,supervisi pendidikan, dan budaya sekolah mampu memberikan pengaruh yang positif terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri di  Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang. Yamin & Maisah (2010) menjelaskan bahwa  faktor  kinerja  guru  tidak  hanya  kepemimpinan ,supervisi pendidikan, dan  budaya sekolah namun juga faktor lain seperti personal atau individu, tim, sistem, dan kontekstual. Berdasarkan hasil  penelitian  ini  ditemukan bahwa  semakin bertambah kualitas  pengaruh variabel kepemimpinan kepala sekolah,supervisi pendidikan, dan budaya sekolah maka akan semakin meningkat kinerja guru.

## V. SIMPULAN
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri di Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang sebesar 35%; (2) terdapat pengaruhsupervisi pendidikan terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri di Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang sebesar 13%; (3) terdapat pengaruh budaya sekolah terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri di Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang sebesar 29,4 %; (4) terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah,supervisi pendidikan, dan budaya sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru sebesar 45,7%.
Penelitian ini menyarankan beberapa hal kepada berbagai pihak . (1) Guru hendaknya secara terus menerus dan berkesinambungan meningkatkan  kualitas diri dengan meningkatkan kompetensi dan kinerja diri  sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. (2) Kepala sekolah hendaknya memahami tugas, peran dan fungsinya dalam upaya menigkatkan kinerja guru. (3) Supervisi perlu ditingkatkan di sekolah secara kontinyu untuk meningkatkan kinerja guru  serta memajukan pendidikan. (4) Pemerintah perlu melakukan inovasi untuk meningkatkan kualitas
sekolah, kepala sekolah, dan guru agar interaksi antar ketiganya dapat berjalan dengan baik dan mampu menghasilkan pendidikan yang berkualitas.

## Acknowledgement
Penulis  ucapkan terima  kasih  kepada seluruh pihak  yang  telah  membantu  penelitian ini, khsusunya kepada Universitas Negeri Yogyakarta dan SDN Kajoran 2 Magelang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Nasra, Muhammed & Arar, Khalid. (2019). Leadership style an d teacher performance: mediating  role  of  occupational  perception. International  Journal  of  Educational Management . ahead-of-print. 10.1108/IJEM-04-2019-0146.
Ampofo. (2019). Influence of school heads' direct supervision on teacher role performance in public senior high schools, Central Region, Ghana. IAFOR Journal of Education , 7 (2) , 9-26.
Chen,Yi-Gean. (2017). Exploring differences from principal's leadership and teacher's teaching performances in public and private schools. The Journal of International Management Studies , 12 (2) , 65-81.
Darishah, P.,  Daud, Y., & Omar-fauzee, M. (2017). Teaching  and learning supervision by school  management, attitude  of  teacher  and  competency of teaching. International Journal of Development and Sustainability , 6 (10), 1367-1381.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives , 8 (1), 1-44.
Deal, T. E., &  Peterson, K. D. (1999). Shaping school culture: The heart of leadership. San Francisco: Jossey-Bass inc.
Derrinton, M.L. & Lomascolo, D. J. (2015). Principal support of teachers and its impact on student  achievement. DiPaola,  M.F.  &  Hoy,  W.K.  (ed) Leadership  and  Quality . Charlotte: Information Ages Publishing, Inc.
Dixon, L.D. (2015) Servant leadership and organizational citizenship behavior: Predictors of climate. DiPaola, M.F. & Hoy, W.K. (ed) Leadership and Quality . Charlotte: Information Ages Publishing, Inc.
Duan, X. & Du, X. (2018). School culture and school effectiveness: The mediating effect of teacher's job satisfaction. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 17 (5), 15-25.
Falender, C.A., Shafranske, E.P. (2004). Clinical supervision, A competency-based approach . Washington DC: American Psychological Association.
Fajriah. (2017). Learing journal: Improving teaching strategies through student's reflections. Sukma: Jurnal Pendidikan , 1 (2). 301-327.
Fidler, B. and Atton, T. (1999). Poorly performing staff in school and how to manage them. London: Routledge.
Hartini, S.R. (2019). Pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMPN 3 Marioriwawo Kabupaten Soppeng . Thesis. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Hoy, W.K., Tarter, C.J., Kottkamp, R.B. (1991). Open schools, healthy schools: Measuring organizational climate . California: Sage Publication.
Jasmin & Mustofa. (2013). Supervisi pendidikan . Yogyakarta: Ar-rus media.
Larsen, R.A.A, et.al. (2015). Direct and indirect effects of principal leadership on teacher quality and  mathematics achievement in  the  context of the  responsive classroom approach. DiPaola,  M.F.  &  Hoy,  W.K.  (ed) Leadership and  Qualit y.  Charlotte: Information Ages Publishing, Inc.
Latief, S. (2016). pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan kompetensi pedagogik guru terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri gugus  Sikapat dan Sipayung Kecamatan Kajoran Kabupaten Magelang . Thesis, Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Mammaova, S. (2019). Teacher quality vs. teaching quality. Azerbaijan Journal of Educational Studies , 686( I ), 25-32.
Mangkunegara A. A. A. P. (2009). Manajemen sumber daya manusia . Bandung. PT. Rosda Karya.
Menteri. (2007 ). Permendiknas No.13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala  Sekolah/Madrasah Morris,  A.  &  Bloom,  J.R.  (2002).  Contextual  factors  affecting  job  satisfaction  and organizational commitment in community mental health centers undergoing system changes in the financing of care. Mental Health Services Research, 4 (2), 71-83.
Nasriyah, S. (2014). Media cerita bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak usia dini kelompok B raudlatul athfal masyithah Madugondo Kajoran Kabupaten Magelang Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014 . Skripsi: Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Oktradiksa, A & Nugroho, I. (2015). Peran kepala madrasah ibtidaiyah muhammadiyah dalam membentuk keunggulan menuju madrasah unggulan  Magelang. The  2nd  University Research Coloquium 2015 .
Purwanto. (2009). Adminitrasi dan supervisi pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. (2013). Kemampuan professional guru dan tenaga pendidikan. Bandung: Alfabeta. Supraswati,  I.  (2016).  Hubungan  antara  motivasi  berprestasi dengan  kinerja  guru  dalam pembelajaran sdn  gugus  Silawe  Kajoran  Magelang. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , 14( 5 ), 143-352.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Tambigon,  H.N.  (2018).  The  influence  of  principal  leadership  style  and  teacher  work motivation on the performance of certified teacher at SMA Negeri Kotamobago, North Sulawesi. Journal of Education and Learning (EduLearn ), 12( 3 ), 357-365.
Wahjosumidjo (2010) Kepemimpinan kepala sekolah . Jakarta: Rajadrafindo Persada.
Wagner,  K.E.  &  Wagner,  C.A. (2015). Instructional leadership behaviors: The  impact on teachers'  classroom instruction.  DiPaola,  M.F.  &  Hoy,  W.K.  (ed) Leadership and Quality . Charlotte: Information Ages Publishing, Inc.
Wibowo. ( 2011 ). Manajemen kinerja . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wirawan (2008). Budaya dan iklim organisasi: Teori aplikasi dan penelitian. Jakarta: Salemba Empat.
Wirawan. (2013 ). Kepemimpinan. Jakarta: Karisma Utama Offset.
Yamin & Maisah.  (2010). Kepemimpinan dan manajemen masa depan . Bogor: IPB Press.