## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2020; Volume 4 (2): 6-12 Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/ EISSN: 2548-1681

## Transformasi Pembelajaran Asynchronus Keterampilan  Berbicara Berbasis Digital  Melalui Instagram
Asynchronous Digital-Based Learning Transformation of Speaking Skill

## Through Instagram
Anggi Novitasari 1) , Primardiana H. Wijayati 2) , dan Roekhan 3)
Universitas Negeri Malang anggi.novitasari.1902128@students.um.ac.id 1) , primardiana.hermilia.fs@um.ac.id 2) , roekhan.fs@um.ac.id 3)

## Abstract
This  article  is  the  result  of  a  research  related  to  Asynchronous  digital-based  learning  in  speaking skill through instagram. This study aims to determine the transformation of Asynchronous digital- based learning and to analyze the students' speaking skill using the assessment rubric that has been designed. The data were collected through oral practice in the form of videos related to the theme Freizeitbeschäftigung / Hobby. Each student was asked to upload a 2-3 minute video and comment on  two  videos  of  other  students.  The  results  of  this  study  indicated  that  the  assessment  rubric covered  the  fulfillment  of  tasks  and  pronunciation.  All  the  given  assignment  points  were  fulfilled quite well, although there were six students who still made grammatical errors. The pronunciation ability  of  seven  students  was  very  good,  while  the  other  seven  students  were  still  influenced  by Indonesian  accent.  Students'  comments  regarding  other  students  videos  were  varied  and  positive. Students  gave  supportive  comments  to  motivate  each  other  in  doing  their  work  and  they  did  not have any difficulties in using instagram.

## Keywords: Asynchronous, German language learning, instagram, speaking skill

## Pendahuluan
Menurut   World  Health  Organization  (2020)  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19)  merupakan virus yang mewabah di Wuhan China pada Desember 2019 dan menjadi masalah kesehatan utama di  seluruh  dunia.  Penyebaran  virus  Covid-19  yang  berkembang  sangat  cepat  membawa  dampak pada  semua  sektor  kehidupan  (Ouassou,  dkk.,  2020).  Pendidikan  sebagai  salah  satu  sektor terpenting  dalam  pengembangan  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  ikut mengalami  dampak  besar  dalam  penerapan  teori  dan  praktiknya.  Dampak  Covid-19  menuntut pemerintah menerapkan kehidupan tatanan baru (Era New Normal) untuk memperbaiki perubahan tatatan kehidupan karena pandemi Covid-19.
Menurut  Lederman  (2020)  kehidupan  tatanan  baru  (Era  New  Normal)  pada  sektor  pendidikan menuntut  sekolah  atau  universitas  untuk  menerapkan  E-Learning  sebagai  wadah  dalam melaksanakan  pembelajaran  daring.  Penggunaan  E-Learning  menjadi  solusi  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran yang aman bagi pembelajar dan pendidik pada masa pandemi. Pemanfaatan E-Learning pada masa pandemi ini secara tidak langsung menuntut sekolah atau universitas untuk melakukan  modernisasi  pembelajaran  yang  lebih  baik  seiring  perkembangan  teknologi  yang
semakin  cepat.  Dalam  mewujudkan  modernisasi  tersebut  dibutuhkan  kerjasama  seluruh  warga sekolah  dengan  memerhatikan  komponen-komponen  pembelajaran  untuk  melakukan  peningkatan kualitas  pembelajaran  secara  daring  dengan  memanfaatkan  teknologi  multimedia  dan  internet (Sadikin & Hamidah, 2020;Zhang, dkk., 2004).
Pemanfaatan  teknologi  multimedia  dan  internet  saling  bersinergi  dengan  komponen-komponen pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Menurut  Hamalik (2005:77) terdapat tujuh komponen  pembelajaran,  yaitu (1) tujuan  pendidikan  dan  pengajaran,  (2) pembelajar atau peserta didik, (3) pendidik atau guru, (4) kurikulum, (5) strategi pembelajaran, (6) media  pembelajaran,  dan  (7)  evaluasi  pembelajaran.  Komponen-komponen  tersebut  harus direncanakan secara matang dalam pembelajaran daring agar peserta didik mudah dalam belajar dan memahami materi yang diajarkan, sehingga peserta didik dapat menjadi peserta didik yang kreatif, berfikir  kritis,  dapat  berkerja  sama  dan  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran yang tepat dan dilakukan secara Synchronous dan Asynchronous dalam pembelajaran daring (Shahabadia & Uplane, 2015).
Menurut  Osman  (2020)  lebih  dari  165  negara  yang  mendapatkan  dampak  penutupan  sekolah memanfaatkan  banyak  platform  pembelajaran  untuk  menunjang  pembelajaran  daring,  seperti Google  Classroom,  Schoology,  Seesaw,  Blackboard,  dan  Moodle.  Penggunaan  platform pembelajaran  dan  sosial  media  menunjang  kegiatan  pembelajaran  interaktif  untuk  peserta  didik. Menurut  Kharis,  dkk.  (2020)  padlet  sebagai  salah  satu  platform  memberikan  pengalaman  menulis baru  dengan  motivasi  yang  sangat  baik  untuk  menyelesaikan  tugas.  Pemanfaatan  platform pembelajaran  daring  mengubah  kebiasaaan  pembelajaran  di  kelas  nyata  menjadi  pembelajaran berbasis  digital  (Bacow,  2020;Blumenstyk  ,2020).  Pembelajaran  bahasa  Jerman  di  Sekolah Menengah  Atas  menjadi  sorotan  dalam  penulisan  artikel  ini.  Pembelajaran  bahasa  Jerman mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  sebagai  luaran  dari pembelajaran yang sudah dilakukan di sekolah (Nurgiyantoro, 2013:283).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  di  SMA,  guru  merencanakan  pembelajaran  keterampilan reseptif  dan  produktif   dengan  memerhatikan  Kurikulum  2013  dan  Gemeinsamer  Europäische Referenzramen  (GER).  Dua  acuan  tersebut  dijadikan  pedoman  dalam  merencanakan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Dalam pelaksanaan pembelajaran daring bahasa Jerman  di SMA, keterampilan mendengar, membaca dan menulis menjadi kegiatan utama yang dilakukan peserta didik di sekolah, sedangkan pembelajaran berbicara  jarang  sekali  dilakukan  pada  kelas  daring  karena  banyaknya  kendala  yang  dialami  oleh guru  dikaitkan  dengan  media  dan  mekanisme  pelaksanaan  keterampilan  berbicara  secara  daring untuk  mendapatkan  informasi  terkait  kemampuan  berbicara  peserta  didik.  Guru  memerlukan  ide yang  bagus  untuk  memformulasikan  keterampilan  berbicara  dengan  integrasi  sosial  media  yang berkembang  di  dunia.  Pembimbingan  secara  teratur  terhadap  peserta  didik  untuk  memperbaiki kesalahan  yang  dibuat  dalam  keterampilan  berbicara  membawa  dampak  yang  positif  untuk meningkatkan kompetensi berpikir kritis peserta didik (Ardiyani, dkk. 2019)
Menurut  Pietro,  dkk.  (2020)  terdapat  empat  kesimpulan  utama  sebagai  dampak  Covid-19  dalam bidang  pendidikan,  yaitu  (1)  66,9  %  guru  baru  saja  melakukan  pembelajaran  daring,  sehingga pembelajaran daring membuat peserta didik mengalami kemunduran pada peningkatan kemampuan dibandingkan  pada  kelas  nyata,  (2)  kesenjangan  sosial  ekonomi  mempengaruhi  kinerja  antara peserta  didik  dengan  status  sosial  tinggi  dan  rendah,  (3)  Ketimpangan  sosial-emosional  orang  tua peserta didik  meningkat, dan (4) kesenjangan sosial dalam kemampuan kognitif dan psikomotorik dapat berimplikasi pada pendidikan  dikemudian hari.
Alokasi  waktu  dalam  pembelajaran  daring  sangat  terbatas  sesuai  kebijakan  yang  diterapkan  oleh masing-masing sekolah. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Jaume & Willen (2019) menunjukkan
bahwa  antara  1983  dan  2014  peserta  didik  kehilangan  rata-rata  88  hari  sekolah,  sedangkan  di Indonesia  rata-rata  pembelajaran  hanya  dialokasikan  30  menit  untuk  satu  jam  pelajaran.  Kondisi tersebut  menuntut  guru  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  dengan  penggunaan  sosial media  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Salah  satu  sosial  media  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berbicara  peserta  didik  adalah  instagram.  Instagram menjadi  sosial  media  popular  yang  menarik  dan  dekat  dengan  kehidupan  perserta  didik  serta hasilnya dapat dijadikan portofolio berbasis digital untuk peserta didik dan guru.

## Metode
Penelitian ini menggunakan praktik lisan dalam bentuk video menggunakan integrasi sosial media instagram sebagai dasar pengumpulan informasi keterampilan berbicara peserta didik. Praktik lisan dirancang  berdasarkan poin-poin  yang  sudah  ditentukan  terkait  topik  Freizietbeschäftigung/Hobby (kegiatan  pada  waktu  luang/hobi).  Berdasarkan  poin-poin  yang  diberikan,  peserta  didik  harus membuat video berdurasi 2-3 menit dan menggunggah video yang telah dibuat pada akun instagram yang  sudah  dibuat  oleh  guru.  Peserta  didik  memberikan  komentar  kepada  dua  video  peserta  didik lainnya  terkait  dengan  informasi  di  dalam  video.  Guru  menggunakan  rubrik  penilaian  dari  Fit  A1 Goethe  Institut  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  pada  level  A1.  Informasi  yang didapatkan melalui video lisan dideskripsikan secara kualitatif dengan menjabarkan informasi pada instrumen  dan  penilaian  menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  berbicara  yang  digunakan. Sumber data dalam penelitian ini adalah 14 peserta didik kelas XII semester I SMA Negeri Taruna Nala Jawa Timur.
Sebelum  dilakukan  analisis  terkait  informasi  di  dalam  video.  Guru  melengkapi  instrumen  yang dibuat  dengan  kisi-kisi,  deskripsi  tugas,  dan  rubrik  penilaian  untuk  menunjang  kegiatan  analisis informasi  di  dalam  video.  Deskripsi  tugas  berbasis  digital  ini  disesuaikan  dengan  capaian  pada Kurikulum  2013  dan  Gemeinsamer  Europäische  Referenzramen  (GER).  Penggunaan  rubrik penilaian untuk kegiatan analisis digunakan menilai keterampilan berbicara bahasa Jerman meliputi informasi terpenuhinya tugas yang diberikan sesuai poin-poin yang disajikan dan pelafalan dengan rentang 0-2. Poin 0 menunjukkan deskripsi poin terendah, sedangkan poin 2 menujukkan deskripsi poin tertinggi.

## Hasil dan Pembahasan
Instagram merupakan media yang digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini dan dijadikan  sarana  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  kemampuan  peserta  didik  serta  mengetahui hasil  analisis  informasi  di  dalam  video.  Menurut  Derakhashab  &  Hasanabbasi,  2015;McCaroll  & Curran,  2013  popularitas  platform  sosial  media  dalam  konteks  pendidikan  dapat  digunakan  untuk menyampaikan dan berbagi informasi dan memilik efektivitas yang baik dalam menunjang kegiatan pembelajaran.  Instagram  menjadi  salah  satu  platform  media  sosial  yang  paling  banyak  digunakan dan  dapat  dipergunakan  untuk  tujuan  pembelajaran  bahasa  (Mansor  &  Rahim,  2017). Pengaplikasian  instagram  dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  direalisasikan  dalam  bentuk  deskripsi tugas yang diberikan kepada peserta didik sesuai dengan materi yang diajarkan di dalam kelas.
Deskripsi  tugas  yang  jelas  menjadi  satu  bagian  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  kepada  materi  pada  kompetensi  dasar  tertentu.  Menurut Pratiwi (2019) media instagram memiliki kontribusi dalam meningkatkan pemahaman peserta didik dalam  keterampilan  berbicara  untuk  mempelajari  teks  Recount  sejarah.  Ungkapan  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  instagram  menunjang  keterampilan  berbicara peserta  didik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  konvensional,  pemberian tugas untuk keterampilan menulis dan berbicara dilakukan secara langsung dan konvensional.
Integrasi  sosial  media  jarang  dikaitkan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas, sehingga  terkesan  monoton.  Pandemi  Covid-19  menuntut  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian
dilakukan  secara  daring.  Pemilihan  media  atau  platform  dengan  tampilan  visualisasi  yang  baik dapat mendukung penyampaian informasi  menjadi lebih menarik. Menurut Harsalinda &  Wijayati (2018) penggunaan visualiasi gambar dan audio dalam penyampaian materi dapat membantu dalam memahami  informasi  yang  disajikan.  Menurut  Sadikin  &  Hamidah  (2020)  pembelajaran  daring merupakan  salah  satu  jenis  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet sebagai  akses  utama  untuk  menjalin  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  pada  ruang  virtual. Internet  sebagai  syarat  pembelajaran  daring  merupakan  kunci  utama  dalam  berjalannya  kegiatan pembelajaran  di  tempat  yang  berbeda.  Guru  memiliki  peluang  lebih  banyak  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  variatif.  Menurut  Rodiqoh  &  Wijayati  (2019)  guru  yang menerapkan  metode  dan  pembelajaran  yang  menarik  dengan  memanfaatkan  teknologi  merupakan kriteria guru ideal. Guru yang ideal dapat memberikan hasil yang baik untuk meningkatkan kualitas peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  instragram  sebagai  sosial  media  yang  sedang popular menjadi pilihan yang tepat sebagai wadah untuk melihat kemampuan peserta didik.
Ikon-ikon  yang  terdapat  di  dalam  instagram  juga  tidak  asing  dan  dekat  dengan  peserta  didik, sehingga dari penerapan tidak mengalami kesulitan yang berarti. Hasil integrasi tugas keterampilan berbicara melalui instagram sangat baik dan produk yang dihasilkan peserta didik beragam dan di luar  ekspektasi  guru.  Peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  kompetensi  pengetahuan  yang didapatkan  di  dalam  kelas  menjadi  kompetensi  keterampilan  dengan  sangat  baik.  Peserta  didik dapat membuat video dengan durasi 2-3 menit dengan sangat baik dikombinasikan dengan gambar dan  audio  agar  video  menjadi  lebih  menarik.  Peserta  didik  mengunggah  video  melalui  username dan password yang diberikan oleh guru dan mengunggah video masing-masing.
Video  yang  terkumpul  terdapat  14  video  dan  mengacu  kepada  topik  Freizeitbeschäftigung/Hobby (kegiatan pada waktu luang/hobi). Peserta didik memiliki waktu satu minggu untuk menyelesaikan tugas  ini.  Mekanisme  pengerjaan  Asynchronous  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik mendapatkan perintah sebegai berikut:
Beschreibe  bitte  dein  Lieblingshobby  in  der  Freizeit  circa  30  Wörter.  Nimm  bitte  dein  Lieblingshobby  circa  2-3 Minuten auf und lade es bitte auf instagramm hoch.  Du kannst zwei Videos von deinen Freunden kommentieren.,,
Berdasarkan perintah tersebut peserta didik harus mendeskripsikan hobi yang dilakukan pada waktu luang dalam 30 kata. Dari kegiatan yang telah dideskripsikan, peserta didik merekam hobi yang telah dideskripsikan dengan durasi 2-3 menit dan menggunggahnya ke instagram. Instagram dibuat dalam bentuk instagram kelas dengan username dan password yang sudah dibuat oleh guru. Apabila video telah terunggah, peserta didik harus memberikan komentar dari video yang dibuat oleh peserta didik yang lain. Untuk memudahkan peserta didik dalam memberikan deskripsi terkait video, guru memberikan beberapa poin atau arahan agar deskripsi yang dibuat oleh peserta didik sesuai yang diharapkan. Berikut adalah beberapa poin yang diberikan agar deskripsi yang dibuat peserta didik lebih terarah :
Punkte:
1. Was machst du in deiner Freizeit?
2. Wie lange machst du die Aktivitäten?
3. Wo machst du die Aktivitäten?
4. Mit wem machst du die Aktivitäten?
5. Wie findest du dein Hobby?
Disediakan  lima  poin  yang  harus  ada  di  dalam  video.  Informasi  di  dalam  video  meliputi   (1)  apa yang  kamu  lakukan  pada  waktu  luang?,  (2)  berapa  lama  kamu  melakukan  kegiatan  tersebut?,  (3) dimana kamu melakukan kegiatan tersebut?, (4) dengan siapa kamu melakukan kegiatan tersebut?, dan  (5)  bagamana  pendapat  kamu  terkait  hobimu?.  Berdasarkan  poin-poin  tersebut  selanjutnya peserta  didik  harus  membuat  video  mengenai  kegiatan  di  waktu  luang  selama  2-3  menit  sesuai
dengan deskripsi yang telah dibuat sebelumnya. Video yang telah terekam selanjutnya diunggah ke instagram  melalui  username  dan  password  yang  sudah  diberikan  oleh  guru.  Pemberian  komentar terhadap  dua  video  teman  dijadikan  sebagai  tugas  tambahan  untuk  mengetahui  bagaiman  peserta didik mengomentari informasi pada video yang dibuat peserta didik lainnya dari berbagai sisi.
Alokasi  waktu  yang  diberikan  untuk  pengerjaan  tugas  ini  selama  satu  minggu  dan  dapat  dibuat sesuai  kreativitas  masing-masing  peserta  didik.  Dari  video  yang  telah  diunggah  selanjutnya dianalisis  orang  peneliti  terkait  informasi.  Rubrik  penilaian  keterampilan  berbicara  yang  dibuat mengacu kepada kompetensi dan praktiknya. Berikut adalah rubrik penilaian yang digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik di dalam video.

## Tabel 1. Informasi pada Rubrik Penilaian
Kriterium 0 Punkte 1 Punkte 2 Punkte Erfüllung der Aufgabenstellung macht viele Fehler; die Aufgabe ist dadurch nicht erfüllt macht Fehler, dennoch ist die Aufgabe erfüllt Aufgabe gut erfüllt, macht fast keine Fehler Aussprache Wegen schlechter Aussprache kaum verständlich Starke muttersprachliche Färbung, aber noch verständlich sehr gut verständlich
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dijabarkan  bahwa  penilaian  video  didasarkan  pada  dua  kategori yaitu pemenuhan tugas dan pelafalan. Rentang skor yang diberikan adalah 0 2 sesuai dengan hasil dari  peserta didik.  Pemenuhan  tugas  merujuk  kepada  kesesuaian  antara poin  yang  diminta  dengan yang  dijabarkan  peserta  didik  di  dalam  video.  Dari  14  peserta  didik  dapat  dijabarkan  bahwa  8 peserta  didik  dapat  memenuhi  keterpenuhan  tugas  dengan  baik  dan  hampir  tidak  ditemukan kesalahan,  sedangkan  6  peserta  didik  memenuhi  tugas  namun  ditemukan  beberapa  kesalahan. Kesalahan yang ditemukan oleh peneliti yaitu, (1) ketidaktepatan dalam susunan kalimat, (2) tidak ditemukanya  kata  kerja  dalam  kalimat,  (3)  penggunaan  kosakata  yang  jarang  digunakan,  (4) perubahan tata bahasa yang kurang tepat, dan (5) penggunaan kata yang berulang.
Beberapa kesalahan yang ditemukan dari peserta didik berawal dari kerancuan peserta didik dalam membuat  kalimat  dalam  bahasa  Jerman.  Beberapa  formulasi  bahasa  Jerman  yang  menggunakan Google Translate masih ditemukan meskipun minim. Selain terpenuhinya tugas oleh peserta didik, peserta  didik  juga  dinilai  berdasarkan  pelafalannya.  Pelafalan  peserta  didik  cukup  baik  meskipun masih belum lancar. Tujuh peserta didik dapat melafalkan dengan sangat baik dan dapat dipahami, sedangkan  tujuh  lainnya  masih  dengan  pelafalan  yang  kental  dengan  bahasa  Indonesia,  meskipun masih dapat dipahami. Kesulitan peserta didik dalam pelafalan disebabkan peserta didik pasif ketika latihan berbicara bahasa Jerman, sehingga bahasa Indonesia sebagai bahasa Ibu sangat kental. Dari video  yang  telah  diunggah,  setiap  peserta  didik  harus  mengomentari  dua  video  yang  dibuat  oleh teman. Beberapa komentar yang diberikan oleh teman adalah sebagai berikut :
(1) Das Video ist sehr gut. Ainas Hobby ist sehr Cool.
(2) Super! Ich möchte mit meinen Freundin wandern.
(3) Deine Stimme ist schön. Ich mag es.
(4) Ich koche gern.
Berikut  adalah  beberapa  komentar  yang  diberikan  oleh  beberapa  peserta  didik.  Komentar  yang diberikan  menunjukkan  komentar  yang  baik  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  membuat  video kembali.  Melalui  instagram  peserta  didik  dalam  melaksanaan  tugas  itu  sangat  kreatif  dengan mereka  menambahkan  lagu  atau  beberapa  gambar  yang  mendukung  kegiatan  yang  dilakukan. Hal tersebut  menujukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  dapat  dikembangkan  dengan  inovasi  bagaimana cara memahami, membentuk, mengarahkan, dan mengembangkan dalam perspektif tertentu sesuai
aplikasi  masing-masing  (Zheng-dong,  2006).  Penerapan  instagram  dalam  melatih  keterampilan berbicara  menuntut  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  informasi  secara  lisan  dan  dapat memotivasi  pembelajaran  aktif  dengan  memanfaatkan  internet  untuk  melatih  kecakapan  peserta didik (Boonkit, 2010;Schatz, 2006;Golkova & Hubackoba, 2014).
Peserta  didik  tidak  mendapatkan  kendala  dalam  penggunaan  instagram  untuk  mengerjakan  tugas ini.  Instagram  menjadi  sosial  media  yang  digunakan  peserta  didik  setiap  hari  dan  penggunaanya mudah.  Penggunaan  instagram  dalam  pembelajaran  menarik  menurut  peserta  didik  dan  dapat dieksplorasi  dikaitkan  dengan  kegiatan  yang  peserta  didik  gemari.  Dari  video  yang  telah  dibuat peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  instagram  berkontribusi  positif  terhadap  pembelajaran berbicara bahasa Jerman.

## Simpulan dan Saran
Pembelajaran bahasa Jerman untuk keterampilan berbicara dengan integrasi instagram berkontribusi positif terhadap pembelajaran pada masa pandemi Covid-19.  Integrasi instagram pada pembelajaran Asynchronous dapat dilakukan peserta didik dalam waktu yang fleksibel dan tidak terbatas oleh ruang dan waktu. Penggunaan instagram dalam pembelajaran memberikan kontribusi yang baik dalam kegiatan aktif berkomunikasi sebagai pengganti kelas konvensional. Video yang diunggah oleh peserta didik di instagram sangat bervarisasi dan kreatif. Peserta didik dapat mengintegrasikan dengan gambar dan lagu agar video yang dibuat menjadi lebih kreatif. Komentar yang diberikan peserta didik juga sangat positif. Berdasarkan penilaian pada  rubrik penilaian dinilai dari pemenuhan tugas dan pelafalan menunjukkan semua informasi yang dibutuhkan sudah diakomodasi, meskipun tata bahasa masih belum tepat. Pelafalan peserta didik bagus, meskipun masih terpengaruh dengan cara berbicara dalam bahasa Indonesia. Penggunaan instagram dalam pembelajaran menjadi salah satu kegiatan menarik untuk peserta didik karena diaplikasikan kepada sosial media yang mereka gunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## Daftar Rujukan
Bacow,  L.  2020.  COVID-19 Moving  Classes  Online.  Community  Message.  Harvard University.  (Online),  https://www.harvard.edu/covid-19-moving-classes-online-other- updates, diakses pada 18 Oktober 2020.
Blumenstyk,  G.  2020.  Why  Coronavirus  Looks  like  a  Black  Swan  Moment  for  Higher  Ed.
Chronicle  of  Higher  Education.(Online),  https://www.chronicle.com/article/Why- Coronavirus- Looks-Like-a/248219?cid=cp275, diakses pada 18 Oktober 2020.
Boonkit,  K.  2010.  Enhancing  the  Development  of  Speaking  Skills  for  Non-Native  Speakers  of English.  Procedia  Sosial  and  Behavioral  Sciences  2,  pp.  1305-1309.  DOI: 10.1016/j.sbspro.2010.03.191.
Derakhshan,  A.,  &  Hasanabbasi,  S.  2015.  Social  Networks  for  Language  Learning.  Theory  and Practice in Language Studies, Volume 5 Nomor 5, pp. 1090.
https://doi.org/10.17507/tpls.0505.25.
Golkova,  D.  &  Hubackova,  S.  2014  Productive  Skills  in  Second  Language  Learning.  Procedia- Sosial and Behavioral Sciences 477-481. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.07.520.
Hamalik,  O.  2005.  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Jaume,  D.,  &  Willén,  A.  2019.  The  log-term  effects  of  teacher  strikes:  Evidence  from Argentina. Journal of Labor Economics, Volume 37(4), pp. 1097-1139.
Lederman,  D. 2020. Preparing for a Fall without In-person Classes. Inside Higher Education. (Online),  https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2020/04/01/preparing- quietly-fall-semester-without-person-instruction, diakses pada 18 Oktober 2020.
Mansor, N., & Rahim, N. A. 2017. Instagram in ESL Classroom. Man In India, Volume 97 Nomor
20, pp. 107 114.
McCarroll,  N.,  &  Curran,  K.  2013.  Social  networking  in  education.  International  Journal  of Innovation in the Digital Economy, Volume 4 Nomor 1, pp. 1 16. https://doi.org/10.4018/jide.2013010101.
Nurgiyantoro,  B.  2013.  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi.  Yogyakarta: Fakultas Ekonomi dan Bisnis UGM.
Ouassou,  H.,  Kharchoufa,  L.,  Bouhrim,  M.,  Doudi,  N.,  Imtana,  H.,  Bencheikh,  N.,  Elbouzidi,  A., Bnouham, M. 2020. The Pathogenesis of Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) : Evaluation and Prevention. Journal of Immunology Research. DOI
: https://doi.org/10.1155/2020/1357983.
Osman,  M.  2020.  Global:  Impact  of  COVID-19  on  Education  Systems:  The  Emergency Remote Teaching at Sultan Qaboos University. Journal od Education for Teaching. DOI :  https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802583.
Pietro, D., Biagi, F., Costa, P., Karpinski, Z., & Mazza, J. 2020. The Likely Impact of Covid-19 on  Education:  Reflections  based  on  the  Existing  Literature  and  Recent  International Datasets. Luxembourg : Publications Office of the European Union.
Pratiwi, M. F. 2019. The Effectiviness of Media Instagram Toward The Students  Speaking Skills of  Tenth  Grade  in  SMAN  4  Malang.  Language-Edu  Journal  of  English  Teaching  and Learning, Volume 8 Nomor 2.
Rofiqoh, W. A. & Wijayati, P. H. 2019. Guru Ideal Menurut Siswa Kelas Bahasa Jerman SMAN 1 Batu. Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien, Volume 1(1), pp. 1-11.
Sadikin,  A.  &  Hamidah,  A..  2020.  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.
BIODIK:Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  Volume  6  Nomor  02,  pp.  214-224.  ISSN  2580- 1922.
Schatz, H. 2006. Fertigkeit Sprechen. München: Goethe-Institut. Shahabadi, M. M. & Uplane, M. 2015. Syncronous and Asynchronous E-Learning Styles and
Academic Performance of   E-Learners. Procedia Social and Behavioral Sciences 176, pp. 129-138.
World  Health  Organization.  2020.  WHO  Director  General s  remrls  at  the  Media  Briefing  on
2019-nCov ON 11 February 2020. (Online),
(https://www.who.int/dg/speeches/detail/who-director-generals), diakses pada 18 Oktober 2020.
Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker, J. F. 2004. Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM. DOI: https://doi.org/10.1145/986213.986216.
Zheng-dong,  Z.  (2006).  Innovation  and  Development  of  Foreign  Language  Teaching  in  China.
Higher Education Press and Springer-Verlag. DOI 10.1007/s 11516-006-0031-2.