## ANALISIS PERBEDAAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
YANG BERKOMBINASIPADA MATERI IPA DI MIN BANDAR LAMPUNG
IDA FITERIANI Email: idafiteriani@radenintan.ac.id BAHARUDIN Email: baharudin@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  beranjak  dari  data  penelitian  yang    menunjukkan proses  pembelajaran  IPA  di  SD/MI  yang  berlangsung  kurang  memfasilitasi peserta  didik  untuk  memiliki  pengetahuan  sains  (scientific  knowledge), keterampilan  proses  ilmiah  (scienific  process  skills),  dan  sikap  ilmiah  (scienific attitute)  secara  terpadu  dan  menyeluruh.  Akibatnya  mempengaruhi  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  kombinasi    pembelajaran  kooperatif NHT  dan  STAD  pada  pembelajaran  IPA  materi  proses  terjadinya  fotosintesis diyakini dapat memperkuat pemahaman konsep siswa, keterampilan mempraktekkannya  dalam  sebuah  eksperimen  (percobaan)  dan  sekaligus menumbuhkan karakter ilmiah siswa, karena desain pembelajaran yang disetting mendorong  siswa  untuk  bisa  belajar  bersama  dalam  mengeksplorasi  dan mengelaborasi kemampuannya. Dengan demikian, akan terbentuk sinergitas yang positif  dalam  mengembangkan  potensi  diri  untuk  meraih  prestasi  dan  kemajuan bersama-sama.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental design). Desainnya Nonequivalent Control Group Design. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan kombinasi pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD,  sedangkan  kelas  kontrol  sebagaimana lazimnya metode yang digunakan, seperti ceramah, tanya jawab, dan demonstrasi dengan berbantu media  gambar. Tempat penelitian di MIN 11 Bandar Lampung dan  waktu  penelitian  berlangsung  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018. Populasi penelitian meliputi seluruh siswa kelas V yang berjumlah 64 orang dan sampel penelitian adalah kelas V A sebagai kelas eksperimen dan kelas V  B  sebagai  kelas  kontrol.  Penetapan  kelas  sampel  menggunakan  teknik  acak (random  sampling).  Untuk  instrumen  penelitian  menggunakantes  hasil  belajar kognitif berbentuk pilihan ganda, dengan jumlah 25 soal. Tes dilakukan berulang yaitu sebelum (pretes) dan sesudah (posttes). Instrumen sebelum digunakan telah dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Terakhir,  dilakukan  pengujian  hipotesis, namun  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dengan  taraf signifikan 5%. Pengujian hipotesis  dengan rumus  t  (t-test) dependent.  Pengujian
dibantu  program  SPSS  17.0.  Kriteria  penetapan,  jika  nilai  Asymp.Sig≤  α,  maka H 0 ditolak dan sebaliknya jika nilai Asymp. Sig> α, maka H 0 diterima. Hasil penelitian menunjukkan 1) Perhitungan data statistik deskriptif, pada kelas eksperimen  nilai  rata-rata  70,66,  median  80,  modus  80,  nilai  minimum  65  dan nilai maksimum 100. Sedangkan pada kelas kontrol; nilai rata-rata 53,73, median 75,  modus  75,  nilai  minimum  60  dan  nilai  maksimum  80.  Hasil  membuktikan bahwa  kelas  eksperimen  lebih  unggul  daripada  kelas  kontrol  dalam  pencapaian skor/nilai  hasil  belajar.  2)  Pengujian  hipotesis,  diketahui  nilai  thitung  sebesar 3.618 dan Sig sebesar 0,000, dengan dibandingkan dengan taraf signifikansi α = 0,05  (5  %),  maka  Sig  sebesar  0,000<α  =  0,05  (5  %),  sehingga  keputusannya
𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Kesimpulannya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif yang berkombinasi antara NHT dan STAD dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional pada materi IPA Proses Fotosintesis di Kelas  V  MIN  11  Bandar  Lampung.  3)  Hasil  analisa  mengungkapkan  penyebab perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  terletak  pada  sistem pembelajaran yang dibangun dan penempatan kedudukan siswa dalam belajar.
Kata Kunci: Kombinasi pembelajaran kooperatif  NHT dan STAD, hasil belajar, dan pembelajaran IPA di SD/MI

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu proses inovasi berkesinambungan. Dalam artian selalu  dilakukan  perbaikan  dan  pembenahan  menuju  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  lebih  baik.  Terlebih  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran senantiasa  diusahakan  untuk  dikembangkan  guna  semakin  memacu  keaktifan siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  penting  diupayakan,  sebab  filosofis  belajar  adalah siswa sebagai subjek (pelaku) belajar. Ketika mereka belajar secara aktif, mereka secara langsung telah mengembangkan rasa ingin tahunya terhadap segala sesuatu dan  ini  menjadi  modal  besar  mereka  untuk  belajar  lebih  banyak.  Dengan demikian,  pemahaman  materi  siswa  terhadap  apa  yang  dipelajari  lebih menyeluruh/luas,  mendalam,  dan  konkrit,  serta  apa  yang  dipelajari  akan  lebih bermakna,  dan  tertanam  dalam  pikiran  siswa  sebab  pengetahuan  yang  diperoleh tersimpan lebih lama dalam ingatan (memory).
Beranjak  dari  permasalahan  di  atas,  maka  dalam  usaha  mendorong partisipasi  siswa  dalam  belajar,  guru  memegang  peran  utama  dalam  memilih metode pembelajaran yang pas.Pemilihan metode yang tidak sesuai akan menjadi kendala  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  pengajaran  ini  banyak
sekali  ragamnya.  Namun  intinya,  satu  dengan  lainnya  saling  melengkapi  dan mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu,  pengetahuan  guru untuk  memvariatifkannya  sangat  diperlukan  agar  tercapai  pembelajaran  yang efektif  sesuai  sasaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Sukadi bahwa  “proses  pembelajaran  yang  tidak  mencapai  sasaran,  dapat  dikatakan sebagai  pembelajaran  yang  tidak  efektif  (Sukadi,  2006  :  10)”.  Dalam  agama Islam,  perintah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  berkorelasi langsung  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Sebagaimana firman Allah SWT  dalam Qs. An- Nahl ayat 125 yang artinya sebagai berikut: Serulah  (  manusia  )kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran  yang baik  dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu dialah  yang  lebih  mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan dialah yang lebih mengetahui orangorang yang mendapat petunjuk.
Berdasarkan  ayat  di  atas,  jelaslah  bahwa  metode  merupakan  suatu  cara mengantarkan  bahan  pelajaran  dan  sebuah  manifestasi  membelajarkan  peserta didik  menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  belajar.  Dewasa  ini,  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  paling  banyak  diaplikasikan  dalam  dunia pendidikan.
Menurut  Ibrahim  pembelajaran  kooperatif  menekankandalam  diri  siswa tumbuh  sikap  dan  prilaku  saling  ketergantungan  positif  (Ibrahim,  2005  :  76). Kondisi  seperti  ini  diharapkan  mampu  mendorong  siswa  untuk  belajar,  bekerja dan  bertanggung  jawab.  Dengan  demikian,  secara  langsung  akan  mampu mengembangkan potensi diri  peserta didik secara bersama-sama (Etin Solihartin dan Raharjo, 2005 : 4).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  sangat  penting  dirancang  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  karena  sebenarnya  siswalah yang berperan sebagai pelaku (subjek) belajar. Dulu, sebelum era globalisasi dan pesatnya  perkembangan  teknologi,  motode  pengajaran  konvensional  dengan menggunakan metode ceramah dan media papan tulis dan kapur, lazim digunakan. Namun  seiring  dengan  era  globalisasi  yang  menghadirkan  banyak  model  yang bervariasi,  maka  praktik  mengajar  guru  juga  harus  disesuaikan  dengan  kondisi zaman,  dalam  artian  perlu  dikombinasikan.  Namun  dengan  satu  tujuan  agar
suasana belajar menyenangkan, menarik, memberi rasa aman, memberikan ruang pada  siswa  untuk  berfikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  mengeksplorasi  dan mengelaborasi kemampuannya.
Metode  pembelajaran  koperatif  yang  dikombinasi,  diantaranya  antara Numbered  Heads  Together (NHT)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  NHT  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  dengan  tujuan  utama  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling sharing ide-ide, mempertimbangkan jawaban yang paling tepat dan meningkatkan semangat kerja sama siswa (Miftahul Huda, 2011 : 138). Intinya, NHT menekankan peserta didik untuk  saling  bekerja  sama  dengan  kelompok  sehingga  masing-masing  anggota kelompok paham dengan hasil kerja kelompoknya dan bertanggung jawab dengan hasil kerja tersebut. Dengan sendirinya peserta didik merasa dirinya harus terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  merasa termotivasi  untuk  belajar  dan  aktivitas  belajar  meningkat,  maka  pada  akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Sedangkan, pada STAD. Model ini dikembangkan oleh Robert Slavin,dkk. Slavin  memaparkan  gagasan  utama  dikembangkan  STAD  untuk  memacu  siswa agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai ketrampilan  yang  diajarkan  guru  (Miftahul  Huda,  2011  :  214).”  STAD menekankan peserta didik untuk saling bekerja sama dalam kelompok dan untuk saling  bekerjasama  dalam  memahami  materi  untuk  dapat  mencapai  tujuan,  yaitu dapat  menjawab  soal-soal,  kuis  dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Inti  dari tipe pembelajaran STAD adalah guru menyampaikan suatu materi, sementara para siswa  tergabung  dalam  kelompoknya  yang  terdiri  atas  4  atau  5  orang  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya,  siswa  diberi  tes secara  individual.  Skor  hasil  tes  tersebut  disamping  untuk  menentukan  skor individu  juga  digunakan  untuk  menentukan  skor  kelompoknya,  sehingga kelompok mana yang akan mendapat penghargaan (hadiah) sesuai urutan prestasi masing-masing.
Dalam  penerapannya,  kombinasi  pembelajaran  NHT  dan  STADdiduga sangat  cocok  untuk  materi  dengan  konsep  penalaran,  analisis,  serta  penerapan materi  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.Terkait  dengan  itu,  sebagaimana  diketahui
IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  dalam  proses  mempelajarinya  memerlukan kemampuan  berfikir  kritis  dan  analitis  dalam  diri  siswa  untuk  memecahkan masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari mereka. Terlebih materi-materi IPA  yang  disajikan  menghadapkan  senantiasa  pada  pemecahan  suatu  masalah melalui  kegiatan  penyelidikan  atau  percobaan  (eksperimen)  yang  harus  mereka lakukan.  Dengan  demikian,  dalam  pelajaran  IPAhakikatnya  siswa  diajarkan  agar tidak  hanya  memiliki  pemahaman  terhadap  materi-materi  sains  ( scientific knowledge )  yang  dipelajari,  tetapi  juga  terampil  menerapkannya  mengikuti langkah-langkah ilmiah (proses sains, atau scienific process skills ), dan memiliki karakter  sainstis  layaknya  para  ilmuawan  sains  (sikap  ilmiah,  atau scienific attitute ).
Dalam  pencapaian  tujuan  di  atas,  keberhasilan  siswa  untuk    mempelajari konsep  IPA  akan  lebih  mudah  terwujud  jika  siswa  terlibat  aktif  secara  langsung dalam proses pembelajaran. Untuk itu, melalui kombinasi NHT dan STAD, siswa dikondisikan  untuk  dapat  mengemukakan  pemikirannya,  saling  tukar  pendapat, saling  bekerja  sama  jika  teman  dalam  kelompoknya  ada  yang  mengalami kesulitan.  Adapun  ciri  khas  dari  model  NHT  adalah  guru  menunjuk  nomor tertentu  pada  siswa  secara  acak  tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu  yang  akan mewakili  kelompoknya  (Wayan  Sastrawan,  2004  :  3).Dengan  cara  tersebut  akan menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa  serta  meningkatkan  tanggung  jawab individual  dalam  diskusi  kelompok  dan  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division )  adalah  metode  yang  dikembangkan  oleh  Slavin  ini  melibatkan “kompetisi”  antar  kelompok.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini mengkondisikan  siswa  dalam  suatu  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan  yaitu  dalam  kelompok  sebaya,  siswa  dapat  saling  bertukar pendapat, dan bersama-sama mendiskusikan masalah serta siswa  yang satu dapat belajar dari siswa yang lain dalam suatu kelompok.
Hasil dari pra survey  yang dilakukan saat  proses pelajaran  IPA di  MIN 11 Bandar  Lampung  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  lebih  banyak  disampaikan melalui  metode  ceramah,  penugasan  dan  tanya  jawab,  bukan  melalui  pemberian pengalaman  langsung  dengan  cara  mengeksplorasi  berbagai  permasalahan  yang terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  mereka  dengan  cara  bereksperimen.  Dalam  hal
e-ISSN 2580-8915
ini,materi  pembelajaran  hanya  dikembangkan  atas  acuan  yang  terdapat  dalam buku teks serta pemanfaatan alat peraga/media pembelajaran yang diambil, bukan dengan mengoptimalkan apa yang terdapat di lingkungan sekitar, akan tetapi lebih banyak menggunakan media gambar sebagai media ilustrasi penyajian materi.
Data  ini  diperkuat  dengan  melakukan  wawancara  pada  beberapa  peserta didik  kelas  V  dan  hasilnya  mereka  menyatakan  kebanyakan  merekakesulitan memahami  materi  IPA  yang  diajarkan  karena  mereka  tidak  terlibat  secara  intens (mendalam) dalam kegiatan belajar yang berlangsung tersebut. Partisipasi rendah disebabkan  pelajaran  yang  disampaikan  dianggap  tidak  menarik  karena  proses belajar mengajar hanya  mencatat dan medengarkan saja, jadi siswa lebih  tertarik untuk  mengobrol  dan  membuat  kegaduhan  di  dalam  kelas.Lagi-lagi permasalaahan ini muncul karena kurang bervariasinya model pembelajaran yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga  keaktifan  siswa dalam  berinteraksi  denga  guru  atau  dengan  siswa  yang  lainnya  rendah,  dan akibatnya  ini  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Bukti  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik kelas V A di MIN 11 Bandar Lampung belum menunjukkan hasil yang maksimal. Karena 59,3% (19 peserta didik) di sekolah tersebut belum mencapai KKM  yang ditetapkan oleh sekolah tersebut  yaitu 68. Hanya  40,6 % (13 peserta didik)  yang telah mencapai KKM.
Berangkat dari permasalahan di atas, dirasa sangat urgen untuk mengangkat penelitian  tentang  perlunya  mengkombinasikan  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Lebih lanjut, peneliti mengangkat penelitian ini bertujuan  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  pada  diri  siswa untuk mampu mengeluarkan ide-ide dalam pembelajaran IPA. Hal tersebut sesuai dengan  salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar,  yakni  jika  terjadi perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  ( kognitif) dan keterampilan  ( psikomotor) maupun  yang  menyangkut  nilai  dan  sikap ( afektif). Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  bermakna bagi siswa.
e-ISSN 2580-8915

## B. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Anita  Lie  menguraikan  pembelajaran  kooperatif  ini  didasarkan  pada falsafah homo  homini  socius. Berlawanan  dengan  teori  Darwin,  filsafat  ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. (Agus Suprijono, 2009 : 56). Daripada itu, ide adanya pembelajaran kooperatif artinya seseorang dalam belajar harus memiliki teman.Pendapat para ahli, seperti Slavin menyatakan pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari 4  sampai  6  orang,  yang  struktur  kelompoknya  heterogen  (Etin  Solihartin  dan Raharjo,  2005  :  4).  Anita  Lie,  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran gotong  royong,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas  yang terstruktur (Isjoni,  2007  :16).  Sugiyanto,  pembelajaran  kooperatif    adalah  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar (Sugiyanto, 2010 : 37).
Ahmad  Susanto,  pembelajaran  kooperatif  adalah  pemanfaatan  kelompok kecil untuk memaksimalkan potensi belajar anggotanya dalam satu kelas (Ahmad Susanto, 2014 : 202). Etin Solihartin dan Raharjo, pembelajaran kooperatif adalah sistem  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerjasama  dengan  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  terstuktur  dan  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator (Trianto, 2010 : 56). Lebih lanjut Artzt dan Newman, pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  para peserta didik dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil untuk memecahkan  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Dari  penjelasan  di  atas,  diketahui  bahwa  ciri  utama  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  bahwa  siswa  saling  membelajarkan.  Hal  ini  karena  dalam pembelajaran  kooperatif  dibentuk  sikap  kerja  sama  kelompok  secara  berstruktur dalam  melakukan  aktivitas  pembelajaran,  dimana  keberhasilan  kelompok  sangat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  memang  memandang  keberhasilan  dalam belajar  bukan  semata-mata  harus  diperoleh  dari  guru,  melainkan  juga  dari  siswa yang  terlibat  dalam  proses  belajar  melalui  kelompok-kelompok  kecil  yang dibentuk  itu.  Karena  itu,  dalam  pembelajaran  kooperatif  menekankan  belajar bersama,  saling  membantu  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  belajar  dan memastikan setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan.
Dengan pembelajaran kooperatif,  siswa   bukan hanya terlibat  secara  fisik namun  juga  mental.  Dengan  begitu,  proses  pembelajaran  tidak  hanya  untuk mengubah perilaku peserta didik dari ranah kognitif (memberikan informasi) atau keterampilan  saja,  namun  untuk  mengembangkan  sikap  dan  perilaku  seperti menghargai pendapat teman, saling belajar, dan mampu bekerja sama dengan satu tim  (Isjoni,    2007.:  27-28).  Dalam  kontek  ini,  siswa  ditempatkan  sebagai  pelaku utama  yang  melakukan    proses  pembelajaran  sedangkan  guru  sebagai  fasilitator dalam  pembelajaran. Pembelajaran berlangsung  lebih efektif dan lebih bermakna karena  siswa  bertindak  lebih  aktif  dari  pada  guru  sehingga  bisa  lebih mengembangkan  kemampuan  mereka  (baik  dari  kemampuan  kognitif  maupun kegiatan  sosialnya)  dengan  bantuan  guru  sebagai  pihak  yang  selalu  memotivasi siswa untuk berkembang.
Singkatnya,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran yang  mendorong  sisiwa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  dan  mampu bekerjasama dengan peserta didik lain dalam kelompoknya. Hal ini bertujuan agar satu  sama  lain  dapat  membantu  sehingga  diharapkan  peserta  didik  lebih  aktif, cakap,  terampil  dan  berpengalaman  serta  dapat  membantu  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran  kooperatif    semua peserta didik memiliki peran masing-masing dan setiap peserta didik tidak hanya bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri  melainkan  juga  tanggung  jawab terhadap kelompoknya.
Dalam  pengertian  yang  lebih  detail,  Carin  mengemukakan  pembelajaran kooperatif ditandai oleh ciri-ciri berikut:
a. Setiap anggota mempunyai peran;
b. Terjadi interaksi langsung antara peserta didik;
e-ISSN 2580-8915
c. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan  juga teman- teman kelompoknya;
d. Peranan  guru  adalah  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan interpersonal kelompok;
e. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan. (Anita Lie, 2002 : 56)
Pembelajaran kooperatif sesuai dengan ajaran Islam, di antaranya terdapat dalam  Al-Qur’an surat Al-Maidah ayat: 2 yang artinya :
“ Bertolong-menolonglah  kalian  dalam  kebaikan  dan  bertaqwalah,  dan janganlah  tolong-menolong  dalam  perbuatan  dosa  dan  pelanggaran,  dan bertaqwalah  kamu  kepada  Allah  SWT,  sesungguhnya  Allah  sangat  berat siksanya” .
Dalam hadits Nabi Muhammad SAW dinyatakan juga, artinya:
“ Dari  Abi  Musa,  berkata  Rasullah  SAW  bersabda:”seseorang  mukmin  bagai mukmin  yang  lainnya  bagaikan  satu  bangunan  yang  saling  menguatkan  antara satu dengan yang lainnya ”.(HR. An-Nasa’i).
Ayat  dan  hadits  di  atas  menyatakan  bahwa  antar  mukmin  harus  saling tolong-menolong  dalam  kebaikan,  sebab  keeratan  yang  terbangun  mampu menguatkan  hubungan  persaudaraan.  Dalam  hal  ini  tidak  terlepas  juga  dalam aktivitas  belajar  bahwa  belajar  kelompok  secara  bersama-sama  dapat  saling membantu satu sama lainnya karena setiap anggota kelompok dapat memberikan konstribusinya  sesuai  kemampuannya  masing-masing,  sehingga  dapat  saling melengkapi kekurangan yang dimiliki setiap anggota kelompok.
Dalam kaitannya dengan ini, Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak  semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap  sebagai  pembelajaran  kooperatif, sebab  terdapat  beberapa  unsur  yang  membedakannya  dengan  pembelajaran kelompok yang dilakukan asal-asalan (Rusman, 2014 : 203).Lima unsur tersebut, adalah :
a. Positive  interdependence (saling  ketergantungan  positif).  Unsur  ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban  kelompok.  Pertama,  mempelajari  bahan  yang  ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
b. Personal  responsibility (tanggung  jawab  perseorangan).  Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh
kegiatan  belajar  bersama.  Artinya,  setelah  mengikuti  kelompok  belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama.
c. Tatap  muka.Maksudnya  adalah  saling  membantu  dan  saling  memberikan informasi  dan  sarana  yang  diperlukan,  memproses  informasi  bersama,  saling mengingatkan,saling  membantu  dalam  merumuskan  dan  mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi,  salingpercaya,  dan  saling  memotivasi  untuk  memperoleh keberhasilan bersama.
d. Komunikasi  intensif  antar  siswa . Maksudnya  dalam  pencapaian  tujuan  siswa harus saling mengenal dan mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan  tidak  ambisius,  saling  menerima  dan  saling  mendukung,  serta  mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.
e. Evaluasi  proses  kelompok.  Tujuan  evaluasi  pemrosesan  kelompok  untuk mengetahui  atau  mengidentifikasi  siapa  diantara  anggota  kelompok  yang sangat  membantu  dan  siapa  yang  tidak  membantu,  sehingga  dapat meningkatkan  efektivitas  anggota  dalam  memberikan  kontribusi  terhadap kegiatan  kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  kelompok.(Arif  Rohman,  2009  : 186)
Jadi  pembelajaran  kooperatif  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  dapat berfikir  kritis,  bertaanggung  jawab,  berbagi  pengetahuan,  menghargai  pendapat orang  lain  serta  dapat  menimbulkan  hubungan  yang  harmonis  dengan  teman. Dengaan  keadaan  tersebut  diharapkan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran meningkat sehingga motivasi dan semangat siswa dalam belajar pun dapat meningkat. Sadker menjabarkan beberapa manfaat pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Siswa  yang  diajari  dengan  dan  dalam  struktur-struktur  kooperatif  akan memperoleh hasil pembelajaran yang lebih tinggi;
b. Siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif akan memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar;
c. Dengan  pembelajaran  kooperatif,  siswa  menjadi  lebih  peduli  pada  teman- temannya,  dan  di  antara  mereka  akan  terbangun  rasa  ketergantungan  yang positif (interdependensi positif) untuk proses belajar mereka nanti;
d. Pembelajaran kooperatif meningkatkan rasa penerimaan siswa terhadap teman- temannya  yang  berasal  dari  latar  belakang  ras  dan  etnik  yang  berbeda-beda. (Miftahul Huda, 2011 :  66)
Berikut  secara  spesifik  beberapa  keunggulan  pembelajaran  kooperatif yaitu:
a. Siswa  tidak  terlalu  menggantungkan  pada  guru,  akan  tetapi  dapat  menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
b. Dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  tau  gagasan  dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
e-ISSN 2580-8915
c. Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Dapat  membantu  memberdayakan  setiap  siswa  untuk  lebih  bertanggungjawab dan belajar.
e. Dapat    menjadistrategi  yang  cukup  ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk  mengembangkan  rasa  harga diri,  hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan  yang  lain,  mengembangkan keterampilan me -manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
f. Dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  menguji  ide  dan pemahamannya  sendiri,  menerima  umpan  balik.  Siswa  dapat  berpraktek memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
g. Dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menggunakan  informasi  dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.
h. Interaksi  selama  pembelajaran  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan motivasi  dan  memberikan  rangsangan  untuk  berfikir.  Hal  ini  berguna  untuk proses pendidikan jangka panjang. (Wina Sanjaya, 2006 :248).
Namun  demikian,  terdapat  pula  beberapa  kelemahan  pembelajaran kooperatif  yaitu:
a. Untuk memberikan pemahaman tentang fisolofis pembelajaran kooperatif pada siswa memerlukan waktu yang cukup panjang.
b. Untuk siswa yang dianggap mempunyai kelebihan, contohnya, mereka merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerjasama dalam kelompok.
c. Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  dalam  upaya  mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan waktu  yang cukup panjang. Hal ini tidak mungkin  dapat  tercapai  hanya  dengan  satu  kali  atau  sekali-sekali  penerapan pembelajaran ini.
d. Walaupun  kemampuan  bekerja  sama  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktifitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. (Agus Suprijono, 2009 : 249)
2. Kombinasi Pembelajaran Kooperatif  NHT dengan STAD
Sebagaimana dikemukakan sebelumnya, kombinasi pembelajaran kooperatif    NHT  dan  STAD  dapat  membentuk  sinergitas  yang  positif  dalam membangun  pemahaman  konsep  siswa,    meningkatkan  semangat  kerja  sama, motivasi untuk berprestasi dan maju bersama-sama mengembangkan potensi diri,
serta menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa untuk belajar bersama.
Dalam  penerapannya,  kombinasi  pembelajaran  kooperatif    NHT    dan STAD dapat diterapkan melalui langkah-langkah berikut :
a. Guru  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  kreatif  dengan menyajikan kegiatan pembuka yang menarik dan menggembirakan siswa.
b. Guru  menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  serta pentingnya pokok bahasan yang akan dipelajari.
c. Peserta diidk dibagi kedalam beberapa kelompok secara heterogen, baik dalam hal  kemampuan  akademik  maupun  jenis  kelamin.  Tiap-tiap  kelompok  terdiri dari 4-5 orang dan setiap peserta didik dalam kelompokdiberikan nomor.
d. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  dibantu  dengan  media pembelajaran  yang  tepat.  Pada  saat  menjelaskan  materi  disampaikan  juga keterampilan  dan  kemampuan  yang  diharapkan  dikuasai  siswa,  tugas  dan pekerjaaan yang harus dilakukan serta cara-cara mengerjakannya.
e. Guru membagikan LKK yang berisi tugas/pertanyaan dan peserta didik diminta mengerjakannya  dengan  cara  berdiskusi    bersama  kelompoknya  masing- masing.Kelompok  diharapkan  dapat  menemukan  jawaban  yang  dianggap paling  benar  dan  memastikan  semua  anggota  kelompok  mengetahui  jawaban tersebut  Selama  tim  bekerja,  guru  melakukan  pengamatan,  memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan.
f. Guru  memberikan  kuis  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  dipelajari.  Dalam  hal  ini,    guru  memanggil  peserta  didik yang  memiliki  nomor  yang  sama  dari  tiap-tiap  kelompok  untuk  memberikan jawaban  atas  pertanyaan  yang  terdapat  di  LKK.  Dalam  hal  ini  pula,siswa diberikan  kursi  secara  individual  dan  tidak  dibenarkan  bekerja  sama.  Ini dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa  bertanggung  jawab  kepada  diri  sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk  setiap  soal,  misalnya  60,  75,  84  dan  seterusnya  sesuai  dengan  tingkat kesulitan siswa.
g. Guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang  telah    dipelajari.Pada aktivitas  ini  terjadi  proses  belajar  mengajar  antar  peserta  didik,  berupa  saling bertanya,  saling  menjelaskan,  dan  mempraktekkan  kemampuan-kemampuan lain  dalam  wadah  kelompok  diskusi.  Dalam  proses  pembelajaran  ini  dapat merangsang peserta didik untuk berfikir kritis, inovatif, aktif, dan kreatif serta mampu mencapai standar kompetensi yang diharapkan.
h. Setelah  pelaksanaan  kuis,  guru  memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan  diberikan angka  dengan  rentang  0-100.Selanjutnya,  guru  memberikan  penghargaan terhadap  kelompok-kelompok  yang  telah  mempresentasikan  hasil  kerjanya dengan baik berupa tepuk tangan, pujian ataupun hadiah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  substansinya  kombinasi  pembelajaran kooperatif  NHT  dan  STAD  dapat  saling  melengkapi  kelemahan  yang  terdapat dalam  salah  satu  metode.  Misalnya  sinergitas  keduanya,  dalam  pembagian kelompok  disertai  dengan  nomor-nomor  yang  dikenakan  di  kepala.  Permainan
seperti  ini  membuat  siswa  semangat  dalam  belajar  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan. Begitu juga saat guru memanggil siswa sesuai nomor yang  tercantum  di  kepalanya,  untuk  tampil  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  ke  depan  kelas,  semakin  membuat  siswa  semakin  bersemangat belajar  karena  dia  dipercaya  untuk  membawa  nama  baik  kelompoknya.  Terlebih pula,  dengan  adanya  penghargaan  dari  guru  berupa  hadiah  semakin  membuat siswa menjadi semakin termotivasi untuk menunjukkan prestasi yang terbaik.

## 3. Hasil Belajar Kognitif
Belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu  dengan  lingkungan  (Muhammad  Ali,  2007  :  14).  Thursan  Hakim  yang dikutip  oleh  Hamdani  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku,  seperti  peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain (Hamdani, 2011 : 21).
Sedangkan,  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar  tersebut.Umumnya,  hasil  belajar  dijadikan  ukuran  atau kriteria  oleh  guru  untuk  menilai  pencapaian  suatu  tujuan  pembelajaran  yang dilakukannya.Biasanya  guru  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  telah menetapkan  tujuan  belajar  dan  anak  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah  yang berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan-tujuan  instruksional tersebut (Mulyono Abdurrahman, 2003 : 37-38).
Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah ( domain ) pencapaian hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Berkenaan dengan itu, hasil belajar yang dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pada  ranah    kognitif.  Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental(otak).Menurut Benjamin S. Bloom kembali, terdapat enam tingkatan penilaian pada ranah kognitif, yaitu level pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.Kedua aspek pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif tingkat tinggi.
Berikut ini, tingkatan hasil belajar ranah kognitif yang cocok digunakan di SD/MI yaitu:
e-ISSN 2580-8915
a. Pengetahuan  atau knowledge (C1),  adalah  mencakup  menyebutkan, menyatakan, mendefinisikan, mengidentifikasi, menjodohkan, dan mendaftarkan.  Jadi  pengetahuan  mencakup  mengenali,  mengetahui  dan mengingat  hal-hal  yang  telah  dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan. Pengetahuan berkenaan dengan fakta atau istilah-istilah, peristiwa, pengertian, kaidah,  teori  dan  metode.Tipe  hasil  belajar  pengetahuan  termasuk  kognitif tingkat  rendah  yang  paling  rendah.  Namun  tipe  hasil  belajar  ini  menjadi prasarat bagi tipe hasil belajar berikutnya.
b. Pemahaman  atau comprehension (C2),  adalah  belajar  dalam  pemahaman mencakup menerangkan, membedakan, menduga, mempertahankan, memperluas,  menyimpulkan,  memberikan  contoh  menulis  kembali,  dan memperkirakan pemahaman mencakup kemampuan untuk menyerappengertian dari  hal-hal  yang  telah  dipelajari.  Dengan  demikian,  pada  jenjang  ini merupakan tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan. Indikator pemahaman,  seperti  mampu  menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendiri sesuatu  dibaca  yang  dibaca  atau  didengarnya,  memberi  contoh  lain  dari  yang telah  dicontohkan,  atau  menggunakan  petunjuk  penerapan  pada  kasus  lain. Meskipun  kesanggupan  memahami  setingkat  lebih  tinggi  daripada pengetahuan.  Namun,  tidaklah  berarti  bahwa  pengetahuan  tidak  perlu ditanyakan,  sebab  untuk  dapat  memahami  perlu  terlebih  dahulu  mengetahui atau mengenal.
c. Penerapan  atau aplication (C3),  adalah  mencakup  mengoprasikan, menentukan, menunjukkan, menghubungkan, memecahkan, mendemonstrasikan,  menghasilkan. Berdasarkan  indikator  itu,  dapat diterangkan  bahwa  aplikasi  adalah  penggunaan  abstraksi  pada  situasi  konkret atau situasi khusus. Abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori, atau petunjuk teknis.  Menerapkan  abstraksi  ke  dalam  situasi  baru  disebut  aplikasi. Mengulang-ulang  menerapkannya  pada  situasi  lama  akan  beralih  menjadi pengetahuan  hafalan  atau  keterampilan  (Nana  Sudjana,  2009  :  23-25).
Singkatnya, pada jenjang ini merupakan kemampuan menerapkan pengetahuan yang  telah  diperoleh  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menghadapi  situasi baru yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara tiga ranah  tersebut  ranah  kognitiflah  yang  paling  banyak  yang  dinilai  oleh  guru  di sekolah  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa  dalam  menguasai  isi bahan pengajaran. Umumnya, penilaian diperoleh melalui tes yang diberikan pada setiap  akhir  pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
4. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD/MI)
IPA  merupakan  sekumpulan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang alam semesta beserta isinya. Secara umum IPA yang diajarkan di SD/MI, meliputi empat  bidang  ilmu  dasar,  yaitu  biologi,  fisika,  kimia,  dan  tentang  bumi  dan
antariksa  (IPBA).  Dalam  membelajarkan  sains  kepada  siswa  SD/MI,  mereka diharapkan  memiliki  pengetahuan  sains  ( scientific  knowledge ),  keterampilan proses  sains  ( scientific  process  skills ),  dan  sikap  ilmiah  ( scientific  attitude )  yang baik  secara  teepadu.  Mengapa  itu  begitu  sangat  penting,  karena  pada  hakikatnya IPA adalah proses penemuan melalui aktivitas berfikir dan bereksperimen melalui serangkaian kegiatan ilmiah yang dilakukan.
IPA  sebagai scientific  knowledge ,  yaitu  pengetahuan  IPA  berupa sekumpulan  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  IPA.  Dalam  hal  ini  terkait kecakapan  dalam  berfikir  secara  ilmiah,  sistematis,  dan  kritis.  IPA  sebagai scientific  process  skills maksudnya  serangkaian  keterampilan  ilmiah  yang  harus dikuasai  siswa  ketika  melakukan  eksperimen  sains,  seperti  kemampuan melakukan  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  mengajukan  pertanyaan, hipotesa,  menggunakan  alat,  dan  lain-lain  dalam  rangka  mempelajari  dan mengembangkan  pengetahuan  sains.  Selanjutnya,  IPA  sebagai  penanaman  dan pembentukan  nilai-nilai  atau  sikap  ilmiah  ( scientific  attitude )    maksudnya  IPA berperan  membentuk  sikap  ilmiah  seseorang    yang  sangat    diperlukan  dalam memecahkan  masalah,  baik  dalam  kaitannya  dengan  pelajaran  sains  maupun dalam penerapan di kehidupan sehari-hari
Dari  uraian  tersebut,  maka  tujuan  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat memberikan pengetahuan (kognitif), ketrampilan (psikomotorik), dan membentuk sikap ilmiah (afektif) sebagaimana taksonomi hasil belajar yang telah dipaparkan Benjamin S. Bloom di atas. Berkenaan dengan pencapaian tujuan ini, maka sudah seharusnya  proses  pembelajaran  IPA  yang  dirancang  oleh  guru  diarahkan  untuk mendorong kemampuan berfikir kritis siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang  timbul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini,  dengan  menghadapkan siswa  pada  suatu  masalah  dan  selanjutnya  mereka  diminta  untuk  mencari  dan menyelidiki masalah tersebut melalui sebuah percobaan eksperimen.
Dalam  konteks  ini,  pelajaran  IPA  berarti  memberikan  pengalaman  nyata pada  siswa,  bukanlah  hanya  menjejali  dengan  pengetahuan  secara  teoritis  atau bersifat  hapalan  belaka.  Dalam  kondisi  itu,  pembelajaran  IPA  didesain  secara kontekstual dengan tujuan agar siswa melalui materi IPA yang dipelajarinya dapat
menemukan  relevansi  atau  kesesuaian  apa  yang  diajarkan  dengan  situasi  nyata yang mereka temukan sehari-hari.
Pembelajaran  IPA  yang  didesain  secara  kontekstual  akan  membawa atmosfer  positif  dalam  proses  belajar  siswa.  Siswa  akan  termotivasi mengemukakan  ide-ide  kreatif  mereka  dengan  cara  senang  menyampaikan gagasan maupun pertanyaan sebagai wujud rasa keingintahuan yang besar mereka terhadap segala sesuatu yang ada di lingkungannya. Dengan pola belajar demikian juga,  akan  menimbulkan  kesadaran  dalam  diri  peserta  didik  bahwa  mempelajari IPA  menjadi  sangat  penting  untuk  kehidupan  mereka  dan  sebagai  implementasi dari wujud syukur kepada sang penciptanya, Allah SWT.
5. Materi IPA Kelas V SD/MI : Proses Fotosintesis
Proses  fotosintesis  adalah  proses  pembuatan  makanan  oleh  tumbuhan hijau.  Makanan  yang  dihasilkan  tersebut  sangat  dibutuhkan  oleh  makhluk  lain, seperti manusia dan hewan. Makanan yang dicerna makhluk hidup menjadi energi untuk  menjaga  kelangsungan  hidup.  Namun  demikian  tidak  semua  tumbuhan dapat dimakan, sebab ada beberapa tumbuhan yang tidak bisa dimakan, misalnya karena  beracun.  Umumnya  bagian-bagian  tumbuhan  yang  dimakan  merupakan tempat menyimpan cadangan makanan.
Proses  fotosintesis  hanya  terjadi  pada  siang  hari.  Proses  dimulai  dari penyerapan zat hara dan air melalui rambut-rambut akar di dalam tanah. Pada akar terdapat  jaringan  xilem  (pembuluh  kayu)  yang  berfungsi  mengangkut  sari-sari makanan  dari  akar  tersebut  sampai  ke  daun.Sebab,  proses  inti  terjadinya fotosintesis  terjadi  pada  bagian  ini.  Pada  daun  mengandung  klorofil  (zat  hijau daun)  danstomata  (mulut  daun)  yang  berfungsi  mengikat  gas  CO2  melalui bantuan  sinar  cahaya  matahari.Hasil  perpaduan  antara  semua  unsur  tersebut menghasilkan reaksi kimia.
Hasil  pemprosesan  secara  kimiawi  tersebut  selanjutnya  menghasilkan  zat organik  (glukosa)  yang  sering  disebut  dengan  karbohidrat.  Melalui  floem (pembuluh  tapis),  karbohidrat  tersebut  diedarkan  ke  seluruh  bagian  tumbuhan, namun  juga  ada  yang  disimpan  sebagai  cadangan  makanan  bagi  tumbuhan  itu sendiri.Karena  itu,  hasil  pembuatan  makanan  tersebut  tidak  mengherankan  dapat ditemukan di seluruh bagian tubuh tumbuhan, mulai dari daun hingga akar. Pada
bagian  akar  misalnya  tanaman  pada  jenis  ubi-ubian  (kentang,  singkong,  dan wortel),  bagian  batang  misalnya  tebu  dan  sagu,  bagian  daun  misalnya  bayam dankangkung.  Bagian  buah  misalnya  buah  mangga,  pisang,  dan  pepaya.  Bagian bunga misalnya bunga kates dan kol (kubis) untuk dijadikan sayuran, dan bagian biji misalnya jagung, jenis kacang-kacangan.
Selanjutnya, proses fotosintesis juga menghasilkan zat anorganik (oksigen) yang sangat dibutuhkan makhluk hidup lainnya untuk melangsungkan kehidupan, seperti  untuk  bernafas.  Dalam  hal  ini  tumbuhan  berfungsi  menyerap karbondioksida  (CO 2 )  dan  melepas  oksigen  (O 2 ).  Pada  malam  hari  tumbuhan menyerap O 2 dan melepas CO 2 .
Proses terjadinya fotosintesis secara visual ditampilkan gambar berikut:
Berdasarkan  uraian  di  atas,  proses  fotosintesis  sangat  bermanfaat  bagi makhluk  hidup  sebagai  penyedia  cadangan  makanan.  Dalam  hal  ini,  tumbuhan berperan sebagai produsen utama dalam rantai makanan. Ini berarti jika tidak ada tumbuhan,  maka  makhluk  hidup  lainnya  akan  musnah/tiada.  Tidak  dapat dibayangkan jika dunia tanpa ada tumbuhan. Bumi akan terasa panas, air menjadi kering,  dan  makhluk  hidup  lainnya  akan  kekurangan  oksigen.  Oleh  karena  itu sebelum  terjadi  dampak  yang  lebih  besar,  maka  sudah  seyogyanya  manusia berperan dalampelestarian lingkungan.
Gambar 2.2 Proses Fotosintesis
e-ISSN 2580-8915

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental  design). Desain  yang  dipakai  adalah Nonequivalent Control Group Design . Gambarnya:
Kelompok Tes Awal Perlakuan (X) Tes Akhir Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 - T 2
Pada  design  tersebut  terdapat pretest dan posttest untuk  kelompok eksperimen dan kontrol. Dalam penelitian ini,  kelas eksperimen diberi  perlakuan menggunakan  kombinasi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD,  sedangkan kelas  kontrol  sebagaimana  lazimnya  metode  yang  digunakan,  seperti  ceramah, tanya  jawab,  dan  demonstrasi  dengan  berbantu  media  gambar.  Untuk  tempat penelitian  dilaksanakan  di  MIN  11  Bandar  Lampung  Jl.  Ra.  Basyid  Gg. Kemuning  No.  6  Labuhan  Dalam  Kec.  Tanjung  Senang  dan  waktu  penelitian berlangsung  pada  bulan  Juli-Agustus  2017,  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.
Sementara  itu,  variabel  penelitian  yang  diteliti  meliputi  variabel  bebas ( independent ),  yaitu  pembelajaran  kooperatif  yamg  dikombinasikan  (NHT  dan STAD)dan variabel  terikatnya,  yaitu hasil belajar  IPA materi proses fotosintesis. Populasi  penelitian  meliputi  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  64  orang. Untuk sampel terpilih kelas V A sebagai kelas eksperimen dan kelas V B sebagai kelas  kontrol.  Penetapan  kelas  sampel  menggunakan  teknik  acak  ( random sampling ).
Untuk  instrumen  penelitian  menggunakantes  hasil  belajar  kognitif.  Tes dilakukan berulang yaitu sebelum ( pretes ) dan sesudah ( postes ) diterapkan metode pembelajaran  kooperatif  berkombinasi.Bentuk  soal  berupa  pilihan  ganda  dengan item sebanyak 25 soal. Pedoman penilaian, diberikan nilai satu (1) untuk jawaban yang  benar,  dan  nilai  nol  (0)  untuk  jawaban  yang  salah.  Sebelum  digunakan, instrumen tes tersebut telah melalui proses validitas dan reliabilitas instrumen.
Terakhir, analisis data. Dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian yang telah  diajukan.  Sebelum  memasuki  tahap  ini,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji
normalitas dan uji homogenitas. Untuk menguji normalitas, rumusnya dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan untuk menguji homogenitas dengan uji homogeneity of variances dengan  taraf  signifikan  5%.    Setelah  terpenuhi  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  dengan  rumus  uji  t  (t-test) dependent .  Pengujian  dibantu program SPSS 17.0. Kriteria penetapan, jika nilai Asymp. Sig ≤ α, maka H 0 ditolak dan sebaliknya jika nilai Asymp. Sig > α, maka H 0 diterima.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Proses Pembelajaran
Penelitian  dilaksanakan  1  kali  seminggu,  setiap  pertemuan  3  x  35  menit. Di kelas V A sebagai kelas eksperimen berlangsung pada hari senin 07.50-.09.35 WIB,  sedangkan  pada  kelas  V  B  sebagai  kelas  kontrol  pada  hari  Senin  09.50- 11.35  WIB.Materi  yang  diajarkan  tentang  proses  fotosintesis.  Pembelajaran  di kelas  V  A  dilakukan  dengan  menggunakan  kombinasi  pembelajaran  kooperatif NHT  dan  STAD,  sedangkan  di  kelas  V  B  lazim  sebagaimana  biasanya.  Dalam pelaksanaan  penelitian,  guru  bertindak  sebagai  pengajar  dan  peneliti  bertindak sebagai observer (pengamat)
a. Pembelajaran IPA di Kelas Eksperimen
Pada pembelajaran di kelas V A, mula-mula guru memotivasi siswa  agar terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  yang  dilakukan  guru  dengan membuka  kegiatan  belajar  dengan  beberapa  permainan  menarik  dan menggembirakan siswa, seperti tepuk-tepuk tangan, bernyanyi, dan tebak-tebakan pertanyaan  terkait  materi  proses  fotosintesis,  misalnya;  “Apa  yang  akan    terjadi jika di bumi tidak ada tumbuhan hijau”? kemudian beberapa peserta didik dengan antusias mengungkapkan jawabannya.
Untuk  menambah  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari,  guru  menyampaikan  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  dan tujuan  pembelajaran  dari  materi  proses  fotosintesis  sebagaiman  tercantum  dalam kurikulum  dan  silabus  pembelajaran  IPA  kelas  V.  Setelah  dirasa  cukup,  guru meminta  siswa  untuk  duduk  berkelompok.  Guru  mengarahkan  dalam  pembagian kelompok,  misalkan  berdasarkan  kemampuan  akademik  maupun  jenis  kelamin. Kelompok  yang  dibentuk  sebanyak  8  kelompok,  dengan  anggota    6  kelompok
sebanyak  4  orang  dan  2  kelompok  sebanyak  5  orang.  Setiap  anggota  kelompok diberikan  nomor  dan  disematkan  di  atas  kepalanya.  Usai  pembagian  kelompok, guru  membagikan soal pretest kepada peserta didik dengan tujuan untuk  melihat rata-rata sebelum diberikan perlakuan dengan pembelajaran dengan menggunakan kombinasi NHT dan STAD.
Pretest  selesai  dilakukan,  selanjutnya  guna  memberikan  pemahaman konsep ( scientific knowledge ) terkait materi proses fotosintesis. Dalam membantu menyampaikan  materi  ini,  guru  menampilkan  power  point  di  layar  papan  tulis. Penyajian  juga  disertai  dengan  menunjukkan  video  bagaimana  proses  terjadinya fotosisntesis,  yakni  dimulai  dari  akar,  terjadinya  proses  kimiawi  di  bagian  daun dengan  bantuan  sinar    matahari  dan  gas  CO2,  hingga  terbentuknya  zat  organik (glukosa)  dan  zat  anorganik  (oksigen)  yang  sangat  dibutuhkan  makhluk  hidup lainnya untuk melangsungkan kehidupan.
Pada  saat  menjelaskan  materi  tersebut,  guru  menyampaikan  juga keterampilan  proses  sains  ( scientific  process  skills )  dan  sikap  ilmiah  ( scientific attitude ) apa  yang diharapkan dikuasai siswa melalui eksperimen nanti. Sebelum eksperimen  dilaksanakan,  guru  menyiapkan  alat  peraga/media  yang  dibutuhkan seperti  air,  tanah,  tanaman  yang  terdapat  lengkap  bagan-bagian  tubuhnya  (akar, batang, ranting, daun,  buah, bunga, dan biji),  dan senter sebagai ilustrasi cahaya matahari. Dalam hal ini, ilustrasi keberadaan CO2  tidak diperagakan, karena sulit membuat alat peraganya karena bentuknya adalah benda gas.
Untuk mendukung kegiatan eksperimen ini, guru membagikan LKK yang berisi  petunjuk  eksperimen  dan  beberapa  pertanyaan  yang  harus  dijawab  siswa melalui  kegiatan  eksperimen  yang  dilakukannya.  Guru  meminta  siswa mengerjakannya  dengan  berdiskusi  bersama-sama  kelompoknya  (kerja  tim). Selama  proses  ini,  peneliti  mengamati,  guru  memberikan  pendampingan (bimbingan  dan  arahan)  bilaada  kelompok  menemui  kesulitan.  Pada  proses  ini, peneliti  mengamati  siswa  sangat  antusias  dan  semangat  karena  pembelajaran sangat menyenangkan.
Kegiatan  eksperimen  berlangsung  30  menit  dan  setelah  usai,  guru memberikan kuis (sejumlah pertanyaan penutup) untuk mengevaluasi sejauh mana pemahaman siswa terkait materi proses fotosintesis yang telah
dieksperimenkannya. Dalam hal ini,  guru memanggil salah satu nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok untuk memberikan jawaban atas pertanyaan yang terdapat di  LKK.  Dalam  hal  ini  pula,siswa  diberikan  kursi  secara  individual  dan  tidak dibenarkan  bekerja  sama.  Ini  dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa  bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam memahami materi tersebut.
Diakhir pembelajaran, guru memberikan kesempatan jika`masih ada  yang ingin  ditanyakan atau didiskusikan.Terlihat  siswa antusias menanyakan  beberapa hal  yang  mereka`  masih  ragu  atas  jawaban  yang  dipahaminya  dan  gurupun memberikan penjelasan secara detail dan mendalam. Pada kegiatan penutup guru bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  proses  fotosintesis,  memberikan penguatan  agar  senantiasa  tekun  dan  semangat  belajar,  dan  tak  lupa  pula memberikan  penghargaan  berupa  hadiah  makanan  ringan  kepada  kelompok- kelompok yang telah mempresentasikan hasil kerjanya dengan bai
b. Pembelajaran IPA di Kelas Kontrol
Pada pembelajaran di  kelas V B, mula-mula  guru mengabsensi  kehadiran siswa  dan  melakukan  apersepsi,  dengan  mereview  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Sebelum  pembelajaran  berlangsung,  guru  membagikan  soal pretest kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  melihat  rata-rata  kemampuan  awal siswa
Dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi,  namun  sebelumnya  guru menyampaikan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan tujuan pembelajaran materi  proses  fotosintesis  yang  akan  dipelajari.  Penyampaian  dilakukan menggunakan  metode  ceramah.  Dalam  artian  banyak  penjelasan  lisan  dari  guru dan  siswa  diminta  memperhatinkan  dengan  mendengarkannya  secara  seksama. Aktifitas  lebih  banyak  bertumpu  pada  guru.  Media  yang  digunakan  hanymedia gambar yang tertera dalam buku teks/paket IPA. Dalam hal ini, peserta didik kelas kontrol  terlihat  kurang  aktif  karena  hanya  sebatas  melihat,  mendengar  dan bertanya.
Selesai  penyampaian  materi,  guru  membagikan  soal  latihan  yang  harus dijawab siswa. Guru meminta siswa mengerjakannya berkelompok dengan teman sebangkunya.    Selama  proses  ini,  peneliti  mengamati,  guru  sesekali  berkeliling untuk memberikan pendampingan, bila ada siswa menemui kesulitan.
Diakhir  pembelajaran,  peneliti  mengamati  guru  memberikan  kesempatan jika`masih  ada  yang  ingin  ditanyakan  atau  didiskusikan.  Respon  peserta  didik banyak  yang  diam,  atau  hanya  beberapa  orang  saja  yang  mau  bertanya.Pada kegiatan  penutup  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  proses fotosintesis dan tak lupa pula memberikan memberikan penguatan agar senantiasa tekun dan semangat belajar.
2. Deskripsi Hasil Belajar
a. Data Pretest dan Posttest
Berdasarkan hasil perhitungan pretest dan posttest pada kelas  eksperimen dan kontrol dengan bantuan program SPSS 17.0, diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.1 Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Pemusatan Data dan Penyebaran Data Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol N          Valid Missing 34 0 30 0 34 0 30 0 Mean 40,93 36,53 70,66 53,73 Median 40,00 30,00 80.00 75,00 Mode 40 30 80 75 Minimum 20 20 65 60 Maximum 50 50 100 80
b. Data Pengujian Hipotesis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  prasyarat  analisis,  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas. Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  denganuji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program SPSS 17.0, diperoleh kesimpulan bahwa kedua kelas penelitian berdistribusi normal, dikarenakan nilai Sig . untuk kelas eksperimen sebesar 0,592 > 0,05, dan nilai untuk kelas kontrol sebesar 0,464 > 0,05. Kemudian, perhitungan uji  homogenitas  denganuji Leneve  Statistic dengan  bantuan  program  SPSS  17.0 juga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  penelitian  berasal  dari  populasi yang homogen, dikarenakan nilai Sig. sebesar 0,755 > 0,05.
Karena  persyaratan  analisis  terpenuhi,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  rumus  uji-t dependent dengan  bantuan  program  SPSS  17.0  diperoleh  data  thitung  sebesar 3.618 dan Sig . (ρ) sebesar 0,000. Nilai ρ tersebut lebih kecil dari nilai signifikansi
0,05 (5 %). Dengan demikian, H o ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulannya adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitifpada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  berkombinasi  antara  NHT dan  STAD  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional pada materi IPA Proses Fotosintesis di Kelas V MIN 11 Bandar Lampung.

## E. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan  metode  yang  berkombinasi  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan metode konvensional. Pertama-tama dapat diamati dari perhitungan data  statistik  deskriptif  dimana  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  70,66,  median  sebesar  80,  modus  sebesar  80,  nilai  minimum  sebesar  65 dan  nilai  maksimum  100.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 53,73, median sebesar 75, modus sebesar 75, nilai minimum sebesar 60  dan  nilai  maksimum  80.  Jika  dianalisis  terdapat  perbedaan,  meskipun perbedaan  tersebut  tidak  begitu  besar  atau  masih  dalam  kategori  penilaian  yang ‘sedang’. Namun di sini tetap membuktikan bahwa kelas eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol dalam pencapaian skor/nilai hasil belajar.
Begitu juga dari hasil pengujian hipotesis, diketahui pula bahwa nilai t hitung sebesar    3.618  dan Sig sebesar  0,000,  sehingga  jika  dibandingkan  dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05  (5  %),  maka Sig sebesar  0,000<α  =  0,05  (5  %),  sehingga keputusannya H o ditolak  dan H 1 diterima.Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  yang  berkombinasi  antara  NHT  dan  STAD dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional pada materi IPA Proses Fotosintesis di Kelas V MIN 11 Bandar Lampung.
Analisisnya  karena  kombinasi  NHT  dan  STAD  dapat  semakin  memacu keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  ini  bisa  menjadi  penanda  positif  yang menggembirakan  sebab pada hakikatnya subjek (pelaku) belajar adalah siswa itu sendiri.  Terlebih  dalam  mempelajari  IPA  yangsangat  menekankan  pada  siswa untuk  mampu  berfikir  kritis,  analisis,  serta  kreatif  dalam  mengelaborasi  dan mengeksplorasi  masalah  terkait  percobaan  (eksperimen)  yang  mereka  lakukan. Dengan  demikian,  dalam  belajar  IPA  sesungguhnya  siswa  dituntut  tidak  hanya memahami terhadap materi sains ( scientific knowledge ) yang dipelajarinya, tetapi juga mampu mengeksperimenkannya mengikuti prosedur ilmiah ( scienific process skills ),  dan  memiliki  karakter  sainstis  layaknya  para  ilmuawan  sains  ( scienific attitute ).
Dengan  demikian,  kombinasi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD mampu  mewadahi  pencapaian  tujuan  di  atas.  Melalui  sistem  pembelajarannya yang  mengkondisikan  siswa  untuk  dapatbelajar  berkelompok,  siswa  didorong untuk dapat saling mengemukakan pemikirannya, saling bertukar pendapat, saling bekerja  sama  mendiskusikan  suatu  masalah  dan  saling  mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat,  sehingga  dengan  begitu  siswa  yang  satu  dengan lainnya dapat belajar dari siswa yang lain. Dengan demikian baik secara individu maupun kelompok akan memperoleh pengetahuan yang sama.
Dengan  setting  pembelajaran  yang  demikian  itu  juga,  dengan  sendirinya peserta  didik  merasa  dirinya  harus  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dikarenakan nanti diakhir diskusi kelompok, guru akan menunjuk nomor tertentu pada  siswa  secara  acak  tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu  yang  akan  mewakili kelompoknya. Dengan cara tersebut akan menjamin keterlibatan total semua siswa serta  meningkatkan  tanggung  jawab  individual,  karena  kesuksesan  kelompok tergantung pula pada kesuksesan individu.
Misal  dalam  penelitian  ini,  pokok  bahasan  IPA  yang  didiskusikan  siswa terkait  proses  terjadinya  fotosintesis.  Berkenaan  tentang  apa  itu  fotosintesis  ?, Unsur-unsur apa yang berperan dalam proses terjadinya fotosintesis ? Bagaimana proses  terjadinya  fotosintesis  dengan  melibatkan  seluruh  unsur  tersebut  ?  Pada bagian-bagian  mana  saja  tumbuhan  menyimpan  cadangan  makanannya  ? Bagaimana  peran  tumbuhan  sebagai  produsen  makanan  untuk  menjaga
kelangsungan  hidup  makhluk  hidup  lainnya  ?dan  bagaimana  dampaknya  bagi kehidupan jika dunia tanpa ada tumbuhan ?
Guna menjawab seluruh masalah (soal-soal atau kuis) yang diberikan guru tersebut, para siswa harus saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai  materi  yang  dipelajari  tersebut.  Di  sini  diyakini,  siswa  yang  belajar dalam  suasana  terbuka,  rileks,  dan  antar  anggota  kelompok  merupakan  teman sebaya akan mengkondisikan siswa dalam suatu lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan. Dampak lanjutnya dapat memacu siswa untuk mengembangkan potensi diri  peserta didik secara bersama-sama.
Dengan demikian, kombinasi pembelajaran kooperatif tersebut menjadikan setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan    juga  teman- teman kelompoknya. Singkatnya, dapat membentuk sinergitas yang positif dalam membangun  pemahaman  konsep  siswa,    meningkatkan  semangat  kerja  sama, motivasi untuk berprestasi dan maju bersama-sama mengembangkan potensi diri, serta menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa untuk belajar bersama.
Berdasarkan paparan analisa di atas, hal tersebut membuktikan penerapan kombinasi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD  dalam  pembelajaran  IPA mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa  secara signifikan dibandingkan pengajaran  IPA  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  atau  demonstrasi yang selama ini diterapkan. Dalam hitungan statistik, penggunaan metode tersebut memang  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  tapi  peningkatan  yang  terjadi kurang  maksimal  dan  tidak  menyeluruh  pada  seluruh  siswa  sebagaimana  yang diharapkan.  Hal  ini  terjadi,  menurut  analisa  peneliti  karena  sistem  pembelajaran yang dibangun, lebih mengarah pada keberhasilan individu.
Sebagaimana  digambarkan  sebelumnya,  pembelajaran  dengan  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  atau  demonstrasi,  lebih  menekankan  pada  keaktifan  guru dalam  menjelaskan  materi,  sehingga  di  sini  sangat  tergantung  dari  kemampuan siswa  itu  sendiri  dalam  mampu  menyerap,  mencerna,  menguasai,dan  memahami materi yang disampaikan guru. Dalam hal ini, siswa yang pandai semakin pandai dan sebaliknya siswa yang kurang atau mengalami kesulitan belajar akan semakin tertinggal.
Dalam  kondisi  demikian,  sebaiknya  dalam  belajar,  siswa  yang  pandai dapat dikelompokkan dengan siswa yang kurang pandai. Ini penting agar mereka bisa saling belajar. Siswa yang pandai bisa menjadi tutor bagi temannya yang lain yang  belum  paham.  Dalam  hal  ini,  sistem  pembelajaranlah  yang  harus  dibangun guru,  bagaimana  mengkondisikan  proses  pembelajaran  agar  antar  siswa  bisa saling belajar.
Namun  dalam  praktek  pembelajaran  yang teacher  oriented sebagaimana diterapkan di kelas kontrol, hal tersebut sangat sulit tercapai karena gerak peserta didik  kurang  leluasa,  mereka  lebih  diharapkan  diam  mendengarkan,  mencatat yang penting, dan bertanya jika ada yang tidak dipahami. Dalam kondisi ini, siswa menjadi kurang aktif karena hanya sebatas melihat, mendengar dan bertanya.
Kondisi  di  atas  di  tambah  setelah  selesai  penyampaian  materi,  guru membagikan  soal  latihan  yang  harus  dijawab  siswa.  Guru  meminta  siswa mengerjakannya secara individu atau misal berberkelompok hanya dengan teman sebangkunya.  Umumnya sebagaimana diketahui, dalam memilih teman, biasanya siswa  yang  pandai  hanya  akan  sebangku  dengan  teman  yang  sama  pandainya, begitu  juga  siswa  yang  kurang  pandai  akan  memilih  teman  yang  setara  dengan kemampuannya.
Hal  tersebut  tentunya  berdampak  pada  perkembangan  kognitif  siswa kurang  tergali  optimal,  karena  siswa  tidak  dirangsang  atau  ditantang  untuk menambah  wawasan  atau  pengetahuannya  dengan  mendapat  argumen  atau pendapat  teman-temannya  yang  lain,  yang  lebih  maju  atau  luas  dari  yang dipahaminya.  Karena  terkadang,  inspirasi  atau  ide  pemikiran  diperoleh  dengan banyak berdiskusi dengan teman  yang memiliki kemampuan lebih.
Untuk  menengahi  masalah  itu,  perlu  pendampingan  yang  intensif  dari guru. Namun lagi-lagi berdasarkan data penelitian, guru hanya sesekali berkeliling untuk  memberikan  pendampingan  dan  itupun  bila  ada  siswa  yang  memerlukan. Dari  ini  tentunya  siswa  yang  pemalu  dan  kurang  kemampuannya  merasa  minder untuk  bertanya  pada  guru,  sementara  bertanya  dengan  teman  sebangkunya  juga penjelasannya  sama  seperti  yang  dipahaminya.  Ini  akhirnya  menyebabkan  siswa yang kurang kemampuannya akan semakin tertinggal.
Diakhir  pembelajaran,  peneliti  menganalisa  meskipun  guru  memberikan kesempatan  bertanya,  misal  ada  siswa  yang  masih  belum  memahami  materi,  hal tersebut tidak lantas mendorong keaktifan siswa untuk bertanya dan misalpun ada siswa  yang bertanya lebih didominasi oleh siswa yang pandai.  Hal  ini beralasan, sebab untuk bertanya perlu pemahaman terhadap materi yang dipelajarimeskipun itu tidak perlu menyeluruh, tetapi  paling tidak siswa memiliki pengetahuan awal untuk bertanya.
Namun  dalam  hal  ini,  pengetahuan  awal  siswapun  sangat  minim  karena dari  awal  proses  pembelajaran  hingga  akhir,  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  kurang.  Siswa  lebih  berperan  sebagai  siswa  yang  pasif  dan ini  menyebabkan  kemampuan  berfikirnya  tidak  berkembang  dalam  memahami materi  yang disampaikan guru. Dalam hal ini, siswa tidak tertantang keras untuk berfikir,  menganalisa,  dan  membuat  hubungan  antar  satu  penjelasan  dengan penjelasan lainnya ketika guru memaparkan materi pelajaran.
Dampak  lanjut  dari  kondisi  di  atas,  menjadikan  seolah  pembelajaran membosankan  dan  menjenuhkan,  terlebih  bagi  siswa  yang  berpandangan  apatis semakin  membuat  siswa  tidak  peduli  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajarinya. Efek  sikap  ini  tentu  berakibat  negatif  bagi  perkembangan  belajar  siswa,  sebab mereka  menjadi  tidak  mengerti  materi,  tidak  dapat  berpartisipasi  dalam  forum diskusi kelas, tidak mampu menjelaskan dengan lugas dan tepat latihan/soal-soal yang  diberikan  guru,  dan  secara  psikologis  mengalami  goncangan  karena  tidak mampu berprestasi sebagaimana teman-temannya yang lain.
Kesimpulan  akhirnya  dari  analisa  penyebab  perbedaan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa,karena  pada  kombinasi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD menempatkan  siswa  sebagi  subjek  belajar  dan  sangat  menekankan  keberhasilan kelompok  tergantung  dari  kesuksesan  individu.  Oleh  karena  itu  setting pembelajaran  dibuat  dengan  mengkondisikan  siswa  belajar  bersama  dengan  cara berkelompok dan belajar lebih banyak dengan memberikannya sejumlah aktifitas yang mengaktifkan fisik dan mental siswa.
Hal  di  atas  berbanding  terbalik  dengan  pembelajaran  IPA  yang dilaksanakan  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  atau  demonstrasi, dimana  menempatkan  siswa  sebagi  objek  belajar  dan  menekankan  keberhasilan
individu  tergantung  dari  kesuksesan  individu  itu  sendiri.  Hal  ini  secara  tidak langsung  menyiratkan  makna  bahwa  keberhasilan  belajar  tergantung  dari usahayang dibuat individu itu sendiri, sehingga kompetisi  yang terbangun sangat tidak  sehat.  Aktifitas  pembelajaran  yang  diberikanpun  lebih  banyak mengunggulkan  kemampuan  individu,  akibatnya  sifat  individualis  siswa berpengaruh luas terhadap aspek-aspek lainnya dalam proses kegiatan belajarnya.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas, kesimpulan penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD/MI  pada  materi  proses  terjadinya  fotosintesis dengan  menerapkan  kombinasi  pembelajaran  kooperatif  NHT  dan  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa di MIN 11 Bandar Lampung. Terbukti secara  kuantitas,  nilai  belajar  siswa  semakin  meningkat    dan  secara  kualitatif, proses pembelajaran menjadi bermakna dan berkesan bagi siswa.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2015. Cooperative  Learning  :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Ahmad  Susanto.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Kencana. Jakarta.
Anas  Sudijono.  2009. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Raja  Grafindo  Persada.
Jakarta.
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning. Grasindo. Jakarta.
Arif  Rohman.  2009. Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan. Laksbang Mediatama. Yogyakarta.
Departemen  Agama  RI.  2012. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya .  Diponegoro. Bandung.
Etin  Solihartin  dan  Raharjo.  2005. Coopretive  Learning,  Analisis  Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia. Bandung.
Ibrahim.  2005. Pembelajaran  Berdasarkan  Konsep  Dasar  dan  Contoh Implementasinya. Unesa University Press. Surabaya.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning Efektifitas  Pembelajaran Kelompok. Alfbeta. Bandung.
Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Muhammad  Ali.  2007. Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Sinar  Baru Algensindo. Bandung.
Mulyono  Abdurrahman.  1999. Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Novalia  dan  Muhamad  Syazali .  Olah  Data  Penelitian    Pendidikan. Anugrah Utama Raharja. Bandar Lampung.
Pupuh Fathurahman dan Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Refika Aditama. Bandung.
Ramayulis. 2001. Metodologi Pengajaran Agama Islam . Kalam Mulya. Jakarta.
Robert E. Slavin. 2009. Cooperative Learning . Nusa Media. Bandung.
Rostina Sundayana. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. Raja Grafindo Persada. Bandung.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yuma Pustaka. Surakarta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuanitatif  Kualitatif dan R & D. Alfabeta. Bandung.
Sukadi. 2006. Guru Powerful Guru Masa Depan . Kolbu. Bandung.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu  (Konsep  ,Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Bumi Aksara. Jakarta.
Wayan  Sastrawan,  dkk.  2004.  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  Bantuan  Media  Software Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Desa  Bengkel  Kecamatan  Busung  Biu”.  Jurnal  Mimbar  PGSD,  Vol.2 No.1
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Kencana Prenada. Jakarta.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
Wirawan.  2011. Evaluasi:  Teori,  Model,  Standar  Aplikasi,  dan  Profesi. Raja grafindo Persada. Jakarta.