## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Vol. 3, No. 2, Desember 2019
Website: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal/index
ISSN 2654-9476 (online), ISSN 2581-2793 (print)

## Kegiatan Mewarnai Sebagai Stimulasi Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Nani Husnaini1, Jumrah2
Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia, email: nanihusnaini@uinmataram.ac.id , Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia, email: jumrah@uinmataram.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  mewarnai  merupakan  kegiatan  yang  sangat  digemari  oleh  anak  usia  dini. kegiatan mewarnai dapat menjadi media berekspresi anak, dengan memilih warna-  warna  yang  sesuai dengan keinginannya yang mungkin akan berbeda dengan pilihan temannya yang lain. Selain menyenangkan,  kegiatan  mewarnai  juga  dapat  dijadikan  sebagai  media  untuk  menstimulasi berbagai  aspek  perkembangan  anak  usia  dini,  salah  satunya  aspek  perkembangan  kognitif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kegiatan  mewarnai  di  RA  Thariqul Izzah  Mataram,  serta  manfaatnya  terhadap  stimulasi  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini. Hasil Penelitian ini memaparkan bawha pelaksanaan kegiatan mewarnai di RA Thariqul Izzah Mataram terdiri dari bentuk-bentuk kegiatan, tahapan kegiatan dan alat/media yang digunakan. Sedangkan  pada  perkembangan  kognitif,  beberapa  aspek  yang  dapat  distimulasi antara  lain adalah  mengenal  benda  berdasarkan  fungsi,  konsep  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari, pengenalan warna, dan konsep berfikir logis.
Kata Kunci : Mewarnai, Stimulasi, Kognitif,
DOI 10.19109/ra.v3i2.4477 Received: 15-11-2019 ; Accepted: 24-11-2019 ; Published: 31-12-2019

## A. Pendahuluan
Kegiatan  mewarnai  merupakan  kegiatan  yang  sangat  digemari  oleh  anak  usia  dini. kegiatan mewarnai dapat menjadi media berekspresi anak, dengan memilih warna- warna yang  sesuai  dengan  keinginannya  yang  mungkin  akan  berbeda  dengan  pilihan  temannya yang lain.
Kegiatan mewarnai dapat meberikan berbagai ragam stumulasi pada perkembangan anak  usia  dini.  dengan  mewarnai,  anak  mengembangkan  kemampuan  motoriknya, khususnya  motoric  halus,  anak  berlatih  memegang  pensil  atau  krayon,  membuat  bentuk sederhana dan mengikuti pola garis yang ada. Anak juga dapat mengenal perbedaan warna dasar, warna gradasi dan bagaimana memadukan beberapa warna agar menghasilkan warna yang  menarik.  Mewarnai  juga  dapat  meingkatkan  konsentrasi,  saat  mewarnai  anak  akan fokus pada bidang  yang  sedang ia  gores. Kemampuan konsentrasi ini sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang lebih rumit, seperti matematika.
Selain  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  dalam  pengembangan  motorik halus, kegiatan  mewarnai juga  sarat dengan  stimulasi  kreativitas anak  usia  dini.  Melalui kegiatan  mewarnai,  anak  dapat  menuangkan  imajinasinya  dalam  goresan  warna  dan  dan bentuk. Anak dapat memilih warna krayon yang akan digoreskan dan menentukan bentuk- bentuk  sederhana  yang  ditambahkan  pada  sketsa  gambar.  Kreativitas  anak  juga  muncul saaat dia berani dan mampu mengkombinasikan berbagai paduan warna menjadi gradasi yang bervariasi, sehingga tercipta hasil pewarnaan yang indah. Munculnya kreativitas pada anak,  tentu  tidak  serta  merta,  namun  dengan  bimbingan  guru,  kegiatan  mewarnai  dapat dijadikan media stimulasi kreativitas anak.
Para ahli psikologi mencirikan individu yang kreatif antara lain adalah imajinatif, mempunyai  inisiatif,  mempunyai  minat  luas,  bebas  dalam  berpikir,  rasa  ingin  tahu  yang kuat, ingin mendapat pengalaman baru, penuh semangat dan energik, percaya diri, bersedia mengambil resiko serta berani dalam pendapat dan memiliki keyakinan diri. (Munandar, 2009).  Ciri  individu  kreatif  tersebut  dapat  distimulus  dan  ditemukan  melalui  kegiatan mewarnai.
RA thoriqul Izzah Mataram, merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang sangat mendukung siwa-siswinya mengasah bakat bewarnai. Kegiatan mewarnai
bahkan  menjadi  salah  satu  kegiatan  ekstrakulikuler  (Wawancara:  16  September  2018). Dukungan  ini,  tidaklah  sia-sia.  Siswa-siwi  RA  Thoriqul  Izzah  menorehkan  prestasi  di bidang  mewarnai.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  banyaknya  tropi  danpiagam  penghargaan yang di display di ruang kepala sekolah (Observasi: 22 September 2018) .
Dari pemaparan di atas, peneliti terdorong untung mengkaji lebih mendalam tentang manfaat kegiatan mewarnai dalam menstimulasi aspek-aspek perkembangan anak usai dini dengan  mengajukan  proposal  penelitian  yang  berjudul Kegiatan  Mewarnai  Dan Perkembangan Anak Usia Dini dengan mengambil lokasi penelitian di RA Thoriqul Izzah Mataram.

## B. Tinjauan Pustaka
1. Kegiatan Mewarnai ( Colouring Activity )
a. Pengertian Kegiatan Mewarnai
Kegiatan mewarnai merupakan salah satu kegiatan  yang sangat di  gemari oleh anak-anak, baik di sekolah maupun di rumah. Kata “mewarnai” berasal dari kata  “warna”  yang  mendapat  awalan  “me”  dan  “i”  yang  berarti.  Kata  “warna” berarti  corak  rupa  ( https://kbbi.web.id/warna ).  Kita  mengenal  berbagai  macam warna, diantaranya hijau, biru, merah, hitam dan putih. Sedangkan kata “mewarnai” dapat  bermakna  memberi  berwarna  atau  menandai  (dengan  warna  tertentu) ( https://kbbi.web.id/warna ). Mewarnai yang dimaksud dalam penelitian ini adalah membubuhkan  warna  pada  bidang  sketsa  gambar  yang  telah  tersedia  dengan menggunakan alat warna seperti crayon, spidol, pensil warna, cat air, cat minyak dan lainnya.
Menurut  Hajar  Pamadhi  dan  Evan  Sukardi  S.  (2010:  7.4)  “Kegiatan mewarnai  akan  mengajak  kepada  anak  bagaimana  mengarahkan  kebiasaan- kebiasaan  anak dalam mewarnai dengan spontan  menjadi kebiasaan menuangkan warna yang mempunyai nilai pendidikan”.
b. Peralatan mewarnai
Kegiatan  mewarnai  memerlukan  beberapa  peralatan  yang  harus  tersedia, yaitu  buku  gambar,  pensil,  spidol,  krayon,  tisu,  alat  kerik  (Erlangga  Bagus Sulistiyo,2016: 2) .
1. Buku gambar atau lembar sketsa gambar
Sketsa  gambar  dapat  menggunakan  buku  gambar  yang  terdiri  dari  beberapa halaman dengan sketsa gambar yang akan diwarnai. Sketsa gambar juga dapat berupa  satu  lembar  kerja  yang  terpisah.  Ukuran  gambar  pada  umumnya, berukuran A4. Namun, terkadang juga menggunakan ukuran A5 dan A3.
2. Pensil
Pensil digunakan untk membuat pola gambar awal yang akan diwarnai. Namun, anak  usai  dini  biasanya  mewarnai  sketsa  gambar  yang  tersedia.  Kecuali  saat mereka belajar menggambar dengan pola yang sangat sederhana, anak-anak juga dapat mewarnai hasil karyanya.
3. Spidol
Fungsi  spidol  adalah  untuk  menebalkan  pola  gambar  yang  telah  dibuat sebelumnya.
4. Krayon
Krayon merupakan alat primer yang diperlukan untuk mewarnai. Ada dua jenis krayon  yaitu wax dan oil  pastel untuk  mewarnai  gambar. Oil  Pastel bersifat lembut dan mudah bercampur dengan warna lain. Pada umumnya krayon terdiri paket warna 12, 20, 24, 30, 36, 40, dan 48.
5. Tisu
berfungsi  untuk  membersihkan  ujung  krayon  yang  telah digunakan  seblumnya, agar bersih dan tidak ada remah krayon  yang menempel dan  mengotori  bidang lainnya. Tisu juga dapat digunakan sebagai alas tangan, agar gambar tidak kotor saat proses mewarnai.
6. Alat kerik
Alat  kerik  berfungsi  untuk  membuat  pola  pada  gambar  yang  tealh  diwarnai, khususnya  pada  teknik  grafitto.  Dengan  menggoreskan  alat  kerik,  anak  dapat membuat  pola  rumput,  rambut,  daun  atau  kayu  pola-  pola  yang  lebih  rumit, tergantung pada tingkat kemampuan anak. Alat kerik dapat berupa.
c. Teknik mewarnai
1) Blocking
Teknik  bloking  merupakan  salah  satu  teknik  dasar.  Diterapkan  dengan  cara
memblok bidang warna dengan satu warna tertentu. Seperti langit dengan warna biru, apel dengan warna merah.
2) Gradasi
Gradasi adalah teknik mewarnai dengan memebari urutan warna yang seirama dan  secara  bertingkat.  Contohnya,  langit  sore  hari  diberi  warna  oranye  tua, oranye, kuning, kuning muda, dan putih.
3) Kerik
Teknik  kerik  digunakan  untuk  memberi  efek  tertentu,  dengan  cara menggoreskan alat kerik pada bidang gambar yang telah diwarnai sebelumnya. Contohnya, warna daun pohon diblok dengan warna kuning, lalu ditimpa dengan warna hijau, lalu digores dengan alat kerik membentuk pola spiral untu memberi efek rimbun pada dedaunan.
4) Grafitto
Teknik  graffito  diterapkan  dengan  cara  menimpa  warna-warna  dasar  dengan warna  hitam.  Kemudian  dikerik  untuk  membentu  gambar  atau  pola  yang diinginkan. Teknik grafitto cukup sulit bagi anak usia TK, karena warna hitam memerlukan perlakuan yang sangat hati-hati dan teliti. Jika tidak, warna hitam akan mengotori area gambar.
d. Manfaat Kegiatan Mewarnai
Kegiatan  mewarnai  memberikan  banyak  manfaat  bagi  anak  usia  dini. terutama dalam pengembangan motoric halus. Dalam Sujiono 2008, tujuan dari kegiatan  mewarnai  adalah  untuk  melatih  menggerakkan  pergelangan  tangan (Sujiono: 2008:2.12). kegiatan mewarnai juga melatih pengelolaan emosi pada anak usia dini.
Anak melatih keterampilan, kerapian dan kesabaran dalam menyelesaikan tugasnya  (Hajar  Pamadhi:2011:7.28).  Keterampilan  anak  didapat  dari  latihan mengolah tangan  yang dilakukan secara berulang-ulang, sehingga lambat laun anak dapat mengendalikan dan mengarahkan gerakan tangan sesuai dengan yang dikehendaki.  Kerapian  anak  akan  terlatih  saat  proses  pewarnaan,  anak  akan berupaya agar warna yang sedang digoreskan tidak mengotori area lainnya, anak berlatih agar warna satu objek tidak keluar dari garis yang sudah ada. Semakin
lama,  anak  akan  semakin  terbiasa  dan  terampil  dalam  menggunakan  media dengan teliti dan rapi. Sedangkan kesabaran anak terlatih ketika anak berusaha menyelesaikan tugas mewarnainya dengan tekun, teliti dan rapi.

## 2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, eksistensi PAUD tertuang pada Pasal 1 Ayat 14 dan Pasal 28. Pada pasal 1 Ayat 14 disebutkan bahwa:
“Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga berusia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani serta rohani agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.” 3
Dari undang-undang di atas, dapat difahami bahwa pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang diberikan pada anak usia 0-6 tahun. Adapun aspek-aspek perkembangan anak usia dini yang harus dsistimulasi adalah sebagai berikut:
a. Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif adalah proses di mana individu dapat meningkatkan kemampuan dalam menggunakan pengetahuannya (Mansur, 2011:34). Sedangkan menurut  Berk,  perkembangan  kognitif  adalah  kapasitas  intelektual  yang  dimiliki oleh  seorang  anakdan  bagaimana  kapasitas  tersebut  berkembang  hingga  mereka dewasa kelak (Berk: 2005).
Pengembangan  kognitif  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  berpikir anak  untuk  dapat  mengolah  perolehan  belajarnya,  dapat  menemukan  bermacam- macam  alternatif  pemecahan  masalah,  membantu  anak  untuk  mengembangkan kemampuan  logika  matematiknya  dan  pengetahuan  akan  ruang  dan  waktu,  serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokkan serta mempersiapkan pengembangan kemampuan berpikir teliti.
Teori perkembangan kognitif ( cognitive theory ) yang banyak digunakan saat ini  adalah  yang  dikemukakan  oleh  Jean  Piaget,  seorang  profesor  psikologi  dari Universitas Geneva, Swiss. Ia menyatakan bahwa anak-anak memiliki cara berpikir yang berbeda dengan orang dewasa. Sebagai bagian dari aspek perkembangan anak
usia dini, perkembangan kognitif anak dibagi Piaget ke dalam 4 tahap, yaitu:
a. Tahap sensorimotor (0-24 bulan)
Pada  masa  ini,  kemampuan  bayi  terbatas  pada  gerak  refleks  dan  panca inderanya.  Bayi  tidak  dapat  mempertimbangkan  kebutuhan,  keinginan,  atau kepentingan orang lain. Maka dari itu, bayi dianggap “egosentris”.
b. Tahap praoperasional (2-7 tahun)
Pada masa ini, anak mulai dapat menerima rangsangan, tetapi sangat terbatas. Ia juga masih “egosentris” karena hanya mampu mempertimbangkan sesuatu dari sudut pandang dirinya sendiri. Kemampuan berbahasa dan kosakata anak juga sudah berkembang, meski masih jauh dari logis.
c. Tahap operasional konkret (7-11 tahun)
Pada  masa  ini,  kemampuan  mengingat  dan  berpikir  secara  logis  pada  anak sudah  meningkat.  Anak  juga  sudah  mengerti  konsep  sebab  akibat  secara rasional dan sistematis. Kemampuan belajar konsep meningkat, sehingga anak mulai dapat belajar matematika dan membaca.
d. Tahap operasional formal (mulai umur 11 tahun)
Pada  masa  ini,  anak  sudah  mampu  berpikir  secara  abstrak  dan  menguasai penalaran. Kemampuan ini akan membantu anak melewati masa peralihan dari masa remaja menuju fase dewasa atau dunia nyata.
Berikut ini adalah standar perkembangan kognitif anak usia TK/RA dalam Permendikbud No 137 Tahun 2014:
Perkembangan Kognitif Anak Usia TK/RA
4-5 Tahun 5-6 Tahun
A. Belajar dan Pemecahan Masalah
1. Mengenal benda berdasarkan fungsi (pisau untuk memotong, pensil untuk menulis)
2. Menggunakan benda- benda sebagai permainan simbolik (kursi sebagai mobil)
A. Belajar dan Pemecahan Masalah
1. Aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik (seperti: apa yang terjadi ketika air ditumpahkan)
2. Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara yang fleksibel dan
3. Mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari (gerimis, hujan, gelap, terang, temaram, dsb)
4. Mengetahui konsep banyak dan sedikit
5. Mengkreasikan sesuatu sesuai dengan idenya sendiri yang terkait dengan berbagai pemecahan masalah
6. Mengamati benda dan gejala dengan rasa ingin tahu
7. Mengenal pola kegiatan dan menyadari pentingnya waktu
8. Memahami posisi/kedudukan dalam keluarga, ruang, lingkungan sosial (misal: sebagai peserta didik/anak/teman)
B.Berfikir Logis
1. Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi, bentuk atau warna atau ukuran
2. Mengenal gejala sebab-akibat yang terkait dengan dirinya
3. Mengklasifikasikan benda ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis atau kelompok yang berpasangan dengan 2 variasi
4. Mengenal pola (misal, AB-AB dan ABC- ABC) dan mengulanginya
5. Mengurutkan benda berdasarkan 5 seriasi ukuran atau warna
diterima social
3. Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru
4. Menunjukkan sikap kreatif
5. dalam menyelesaikan masalah (ide, gagasan di luar kebiasaan)
B. Berfikir Logis
1. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”; dan “paling/ter”
2. Menunjukkan inisiatif dalam memilih tema permainan (seperti: ”ayo kita bermain pura-pura seperti burung”)
3. Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan
4. Mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya (angin bertiupmenyebabkan daun bergerak, air dapat menyebabkan sesuatu menjadi basah)
5. Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi)
6. Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi

## C. Berfikir Simbolik
1. Membilang banyak benda satu sampai sepuluh
2. Mengenal konsep bilangan
3. Mengenal lambang bilangan
4. Mengenal lambang huruf
8. Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya
7. Mengenal pola ABCD-ABCD
C. Berfikir Simbolik
1. Menyebutkan lambang bilangan 1- 10
2. Menggunakan lambang bilangan untuk menghitung
3. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan
4. Mengenal berbagai macam lambang huruf vokal dan konsonan
5. Merepresentasikan berbagai macam benda dalam bentuk gambar atau tulisan (ada benda pensil yang diikuti tulisan dan gambar pensil)

## C. Metode

## 1. Paradigma dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  meneliti  dan  menemukan informasi  sebanyak-banyaknya  dari  suatu  fenomena  (Bisri  Mustofa:  2008).  Dalam penelitian ini, peneliti akan mencoba mengungkapkan data-data  yang  berkaitan dengan kegiatan mewarnai dan manfaatnya terhadap perkembangan anak uasi dini, kemudian data dan fenomena tersebut dianalisis sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan. Penelitian ini juga menggunakan penelitian ini lapangan ( field research ), yaitu peneliti terjun langsung ke  dalam  lingkungan  subjek  penelitian  agar  mendapatkan  data-data  yang  dibutuhkan dalam penelitian.
a. Lokasi dan Waktu  Penelitian
1) Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di RA Thariqul Izzah Mataram.
b) Waktu Penelitian
Adapun  waktu  penelitian  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang  akan ditetapkan oleh LPPM UIN Mataram.
b. Data dan Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pihak-pihak  yang  dapat  memberikan informasi mendalam tentang kegiatan mewarnai dan manfaatnya terhadap perkembangan anak  usia  dini,  meliputi  kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  siswa  dengan  porsi  yang sesuai dengan bidangnya.
c. Metode dan Penentuan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilkukan di Kota Mataram dengan mengambil lokasi di RA Thoriqul Izzah  Mataram.  Pemilihan  subyek  penelitian  dengan  memprtimbangkan  intens  nya kegiatan mewarnai di RA Thoriqul Izzah dan banyaknya prestasi siswa- siswinya pada bidang mewarnai.

## d. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  setting,  sumber  dan  cara (Sugiyono, 2011: 224). Berdasarkan data yang digunakan, maka teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Metode Observasi
Menurut  Ridwan  (2010:104)  yang  dimaksud  dengan  observasi  adalah pengamatan  secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat kegiatan yag dilakukan. Metode observasi digunakan dalam penelitian ini yaitu mengamati dan mencatat secara sistematis kegiatan mewarnai dan manfaatnya terhadap perkembangan anak usia dini di RA Thoriqul Izzah Mataram.
2) Metode Dokumentasi
Pada  penelitian  ini  juga  menggunakan  metode  dokumentasi,  agar  hasil penelitian yang dilakukan semakin kredibel, data yang akan dikumpulkan dapat berupa  dokumen  kegiatan  mewarnai,  foto-foto  kegiatan,  hasil  penilain pembelajaran anak dan lainnya yang terkait kegiatan mewarnai dan manfaatnya terhadap perkembangan anak usia dini.
3) Metode Wawancara
Adapun  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  wawancara terstruktur,  dimana  pedoman  wawancara  dijabarkan  dalam  bentuk  deskripsi. Wawancara  dilakukan  melalui  tanya  jawab  kepada  narasumber  untuk memperoleh  informasi  mengenai  kegiatan  mewarnai  dan  manfaatnya  terhadap perkembangan  anak  usai  dini.  Wawancara  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti ditujukan kepada kepala sekolah, guru dan siswa untuk memperoleh data yang diperlukan.

## e. Metode Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data model  Miles  and  Huberman.  Miles  and  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2011:  246), mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data yaitu data reduction, data display dan conclusion drawing/verification .

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Kegiatan Mewarnai di RA Thariqul Izzah Mataram
Seluruh kegiatan di lembaga pendidikan anak usia dini, baik di TK/RA, Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak bermuara pada tujuan untuk menstimulasi aspek-aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Aspek  perkembangan  tersebut  mencakup  perkembangan kognitif,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  fisik-motorik,  perkembangan  social- emosional,  perkembangan  nilai  moral  dan  agama  serta  perkembangan  seni.  Salah  satu kegiatan  yang  dapat  menstimulasi  perkembangan  anak  adalah  Kegiatan  mewarnai ( Drawing Activity ). Selain fungsi stimulasi, kegiatan mewarnai juga merupakan aktivitas yang sangat digemari oleh anak usia dini,seperti yang dijelaskan oleh Ibu Guru Yina:
“anak-anak  paling  senang  kalau  diajak  mewarnai,  seringkali  ketika  anak-anak diajak belajar, mereka menunjukkan sikap yang kurang semangat, namun ketika diajak mewarnai mereka semangat sekali, apalagi bagi anak-anak yang baru mengenal pensil warna atau krayon, melihat krayon yang berwarna-warni, mereka sangat antusias dan sumringah.  Walaupun  pada  awalnya  mereka  memegang  krayon  bukan  untuk  bisa mewarnai  gambar  dengan  bagus.  Namun  mereka  senang  mencorat-coret,  berekspresi dengan  berbagai  warna.  Dan  ini  sangat  bermanfaat  untuk  menstimulasi  keterampilan halus anak.”
Kegiatan mewarnai merupakan salah satu kegiatan unggulan di RA Thariqul Izzah Mataram, kegiatan mewarnai dilakukan secara terintegrasi dengan kegiatan lainnya dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  juga  diluar  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  pelaksanaan  kegiatan mewarnai di RA Thariqul Izzam Mataram dapat diuraikan berdasarkan bentuk kegiatan, tahap pelaksanaan kegiatan serta alat dan bahan yang digunakan.

## 2. Bentuk Kegiatan
Kegiatan mewarnai sebagai salah satu media dan sumber belajar untuk mencapai indikator perkembangan anak dan sebagai implementasi kurikulum di RA Thariqul Izzah Mataram,  dilaksanakan  tidak  sebatas  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  termuat  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM).  Kegiatan  Mewarnai  juga  dilaksanakan  diluar  jam formal, sebagai kegiatan ekstrakulikuler dan bentuk-bentuk lain yang dapat  mensupport
keterampilan  mewarnai  anak  usia  dini.  Adapun  bentu-bentuk  kegiatan  tersebut  sebagai berikut:
a. Kegiatan   Mewarnai   yang    Terintegrasi   dalam  KBM (Kegiatan Belajar Mengajar)
Kegiatan belar mengajar di RA Thariqul Izzah menggunaka pendekatan tematik, sebagaimana lazimnya pendekatan pembelajaran bagi anak usia dini. Melalui  satu  tema, pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak secara holistic dan terintegrasi. Sebagai contoh, pada tema tanaman. Pada aspek kognitif, siswa diajak  mengenal  berbagai  jenis  tanaman,  mulai  dari  nama-nama  tanaman,  bentuknya, manfaatnya,  jenis-jenisnya,  mengklasifikasikan  beberapa  kelompok  tanaman  dan  lain sebagainya. Pada perkembangan bahasa, anak diajak bercakap cakap dan bercerita tentang tanaman.  Pada  aspek  nilai  moral  dan  agama,  anak  diajak  bersyukur  terhadap  berbagai nikmat  dan  karunia  Allah,  termasuk  mensyukuri  rizki  makanan  yang  diperoleh  dari tanaman. Pada aspek social emosional, siswa  dapat  diajak  berinteraksi  bermain  bersama mencari  dan  mengumpulkan beberapa jenis dedaunan. Sedangkan pada aspek motorik, siswa dapat diajak mewarnai gambar tanaman. Dengan demikian, mewarnai merupakan salah satu metode dalam pembelajaran anak usia dini, disamping terdapat metode lainnya, seperti bercerita, bernyanyi, dan bermain. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa mewarnai pada lembar kerja anak (LKA). Gambar yang di warnai sesuai dengan tema kegiatan yang sedang berjalan.

## b. Ekstrakulikuler Mewarnai
Menurut  Suryosubroto  (1997:271),  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  belajar  yang dilakukan di luar jam pelajaran tatap muka, dilaksanakan di sekolah atau di luar sekolah untuk  memperluas  wawasan  atau  kemampuan  yang  telah  dipelajari  dari  berbagai  mata pelajaran.
Ektrakulikuler mewarnai diadakan sekali dalam seminggu, di luar kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa yang  memiliki bakat  dan  minat  di  bidang  menggambar  dan  mewarnai.  Kegiatan  ekstrakulikuler mewarnai tidak diwajibkan bagi seluruh siswa. Namun untuk mereka yang senang/hobi dan memiliki bakat pada bidang mewarnai.
Kegiatan  mewarnai  dibimbing  oleh  guru  khusus  yang  memiliki  skill  di  bidang mewarnai  dan  berpengalaman  mencetak  anak-anak  berbakat  dan  berprestasi  di  bidang mewarnai.  Pada  kegiatan  ekstakulikuler  ini,  siswa  mendalami  skill  mewarnai  dan mendapat pengetahuan tambahan tentang teknik-teknik mewarnai yang lebih detil seperti teknik graffito, penegasan garis gambar, gradasi yang lebih bervariasi dan lainnya. Siswa- siswi  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakulikuler  memberikan  kontribusi  dalam menyumbang  piala  dan  mengharumkan  nama  sekolah.  Siswa-siswi  RA  Thariqul Izzah menjuarai berbagai even lomba mewarnai baik di tingkat kota maupun propinsi sejak awal berdirinya hingga saat ini.
Tujuan kegiatan Ekstrakulikuler mewarnai di RA Thariqul Izzah Mataram sejalan dengan tujuan kegiatan ektrakulikuler yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 39 Tahun 2008 tentang pembinaan kesiswaan, kegiatan ekstrakurikuler memiliki beberapa tujuan, dua diantaranya yaitu:
1) Mengembangkan potensi siswa secara optimal dan terpadu yang meliputi bakat, minat, dan  kreativitas.  2)  Mengaktualisasi  potensi  siswa  dalam  pencapaian  potensi  unggulan sesuai bakat dan minat.

## c. Sabtu Ceria
Sabtu ceria merupakan program  yang dilaksanakan pada hari sabtu dan berkaitan dengan pengembangan motoric halus dan kasar. Pada program sabtu ceria, diisi dengan kegiatan  senam,  lomba  lari  tancap  huruf  hijaiyah,  mewarnai  serta  kegiatan  lain  yang menyenangkan dan seru, sehingga hari sabtu menjadi hari yang paling menyenangkan bagi anak. Kegitan mewarnai di Sabtu Ceria diikuti oleh semua siswa, sebagai jam tambahan untuk mengasah kemampuan mewarnai dan menemukan siswa yang berbakat.

## e. Workshop Mewarnai
Workshop  mewarnai  dilaksanakan  dengan  bekerjasama  dengan  pihak  eksternl, biasanya disponsori oleh produk krayon atau pensil warna. Kegiatan workshop diikuti oleh siswa,  guru  dan  wali  murid.  Pada  kegiatan  ini,  narasumber  yang  datang  memaparkan teknik-teknik  mewarnai  dan  dasar-dasar  mewarnai,  sehingga  siswa  guru  dan  orangtua mendapat  tambahan  wawasan  dari  versi  yang  berbeda.  Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat untuk  memperkaya  pengalaman  siswa.  Selain  itu  juga  bermanfaat  bagi orangtua untuk mengerti  dan  memahami  dasar-dasar  mewrnai  agar  dirumah  bisa  membimbing  dan
mendapmpingi  anaknya,  sehingga  ada  sinkronisasi  antara  apa yang  anak  pelajari  di sekolah dan di rumah.

## f. Lomba Internal
Lomba  internal  dilaksanakan  di  RA  Thariqul  Izzah,  peserta  lomba  merupakan siswa-siswi RA Thariqul Izzah. Pada dasarnya, lomba internal bukan hanya pada bidang mewarnai,  namun  pada  berbagai  bidang,  seperti  hafalan  surat  pendek,  fashion  show, lomba  tancap  huruf  hijaiyyah,  lomba  azan  dal  lain  sebagainya.  Adapun  tujuan dilaksanakannya  lomba  internal  adalah,  pertama,  sebagai  evaluasi  sejauh  mana kemampuan anak dalam suatu keterampilan, untuk menumbuhkan semangat kompetitif yang sportif pada anak, mempersiapkan bibit-bibit berbakat yang akan diutus pada lomba eksternal utk mengharumkan anama sekolah serta untuk meningkatkan minat anak lainnya pada  bidang  tersebut.  Dengan  anak  mengikuti  lomba  internal,  anak  termotivasi  untuk tampil  lebih  baik  agar  bisa  seperti  temannya.  Bahkan  wali  murid  pun  termotivasi  agar anaknya  bisa  seperti  temannya  yang  lain,  sehingga  wali  murid  memberikan  bimbingan dan mensupport anaknya untuk menekuni atau mengenal bidang tersebut.

## g. Lomba Eksternal
RA  Thariqul  Izzah  sangat  proaktif  mencari  informasi  dan  mengikutsertakan siswanya pada lomba-lomba eksternal. Partisipasi dalam lomba eksternal bertujuan untuk mengenalkan siswa dengan dunia luar di mana siswa dapat berinteraksi dan bersosialisasi dengan  siswa  dari  sekolah  lain,  serta  mengukur  kemampuan  siswa  dengan  siswa  dari sekolah  lain.  Di  samping  itu  juga  dapat  melatih  kepercayaan  diri,  mental  serta supportivitas siswa. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Ibu Yina:
“Kita  selalu  mensupport  anak-anak  untuk  ikut  lomba  di  luar,  supaya  anak  dan orangtua tau kemampuan anak di luar, supaya tidak seperti katak dalam tempurung. Tujuannya juga supaya anak percaya diri dan punya mental juara. Saat lomba kan anak-anak  tidak  selalu  menang,  kadang  dia  juga  kalah.  Nah, kita  akan  berikan motivasi  supaya  mereka  nggak  down,  anak  yang  kalah  tetap  disupport agar tetap semangat tidak pesimis dan tidak kapok, kita tanamkan nilai- nilai ketekunan, bahwa dia juga bisa juara jika berusaha. Artinya, dengan demikian anak beajar sportifitas. Dia belajar memahami kekalahan dan mengakui  keunggulan  orang  lain.  Jadi  anak terbiasa dan belajar menerima kenyataan
Lomba-lomba  eksternal  juga  sebagai  evaluasi  sejauh  mana  pencapaian  sekolah disbanding dengan sekolah atau lembaga lain, sehingga kita ditindaklanjuti hal apa  yang harus dibenahi.

## h. Komunitas Mewarnai Warna Ceria
Komunitas warna ceria merupakan wadah silaturrahim yang inisiasi oleh wali murid dan  di  dukung  oleh  sekolah.  Di  sini  wali  murid  berbagi  pegalaman  tentang  bagaimana membimbing anaknya mewarnai. Wali murid bisa saling mensupport satu dengan yang lain. Berbagi info lomba. Sewaktu waktu juga diadakan lomba mewarnai ibu dan anak sebagai sarana  untuk  meningkatkan  kedekatan  orang  tua  dan  anak  serta  memotivasi  anak  untuk lebih giat berlatih mewarnai.

## i. Les tambahan di luar sekolah
Selain dari berbagai kegiatan yang sudah dijelaskan sebelumnya. RA Thariqul Izzah sangat mensupport bila  wali  murid  mengikutsertakan  pitra-putrinya  untk  mengikuti  les tambahan di rumah.  Itu artinya, wali murid sangat mendukung program sekolah dan ada kesinambungan  antara  program  sekolah dan wali  murid. Tentu selama  kegiatan  tersebut menyenangkan dan tidak membebani danmemforsir anak.
Dari  beberapa  bentuk  kegiatan mewarnai di  RA Thariqul  Izzah,  dapat  disimpulkan, kegiatan  mewarnai  dibagi  menjadi  dua  bentuk.  Pertama,  kegiatan  inti,  yakni  kegiatan mewarnai  yang terintegrasi dalam kegiatan belajar mengajar. Kedua,  kegiatan mewarnai diluar  KBM  atau  dapat  disebut  sebagai  kegiatan  penunjang.  Kegiatan  penunjang  sangat bervariasi,  dan  bertujuan  untk  mensupport  skill  anak  dalam  mewarnai.  Beberapa  bentuk kegiatan penunjang tersebut yaitu dengan mangadakan kegiatan ekstrakulikuler mewarnai, kegiatan  sabtu  ceria,  workshop  mewarnai,  membentuk  komunitas  warna  ceria,  lomba internal, lomba eksternal dan les tambahan. Dari beragam kegiatan tersebut, pelaksanaan kegiatan mewarnai dan upaya pengembangan minat siswa dalam mewarnai dapat dikatakan sangat  optimal.  Jika  ditilik  dari  teori  motivasi  yang  dikemukakan  oleh  Harzberg  yang popular  dengan  teori Dua  Faktor ,  yakni  faktor motivasional dan  faktor hygiene .  Yang dimaksud  faktor  motivasional  adalah  hal-hal  yang  mendorong  berprestasi  yang  sifatnya intrinsik, yang berarti bersumber dalam diri seseorang, sedangkan yang dimaksud dengan faktor hygiene atau pemeliharaan adalah faktor-faktor yang sifatnya ekstrinsik yang berarti bersumber dari luar diri yang turut menentukan perilaku seseorang dalam kehidupan
seseorang.
Masih menurut Herzberg, yang tergolong sebagai faktor motivasional  antara lain ialah pekerjaan  seseorang,  keberhasilan  yang diraih,  kesempatan  bertumbuh,  kemajuan  dalam karier  dan  pengakuan  orang  lain.  Sedangkan  faktor-faktor  hygiene  atau pemeliharaan mencakup  antara  lain  status  seseorang  dalam  organisasi,  hubungan  seorang  individu dengan atasannya, hubungan seseorang  dengan rekan-rekan sekerjanya, teknik penyeliaan yang  diterapkan  oleh  para  penyelia,  kebijakan  organisasi,  sistem  administrasi  dalam organisasi,  kondisi  kerja  dan  sistem  imbalan yang  berlaku.6  Terkait  dengan  kegiatan mewarnai  di  RA  Thariqul  Izzah  Mataram,  beragam
bentuk  kegiatan  mewarnai  dapat  diidentifikasi  sebagai  bentuk  motivasi  instrinsik  dan ekstrinsik.  Motivasi  instrinsik  dihadirkan  dengan  menggali  minat  anak  untuk  mengikuti kegiatan  mewarnai  dan  menguatkanya  dengan  melibatkan  anak  dalam  berbagai  lomba. Sebagaimana data  yang diperoleh dari informasi guru, ketika anak mendapatkan prestasi pada  lomba  mewarnai,  hal  tersebut  menjadi  pemicu  anak  untuk  lebih  giat  dan  semangat berlatih mewarnai.
Sedangkan kebijakan Kepala Sekolah untuk menyelenggarakan berbagai program yang  mendukung  seperti,  kegiatan  ekstrakulikuler,  sabtu  ceria  dan  mengadakan  lomba internal  merupakan  bagian  dari  faktor  ekstrinsik  yang menguatkan  motivasi  anak  dalam menekuni kegiatan mewarnai. Selain itu pihak sekolah juga berupaya melibatkan orangtua dalam mengembangkan bakat dan minat anak pada kegiatan mewarnai dengan membentuk komunitas warna ceria, lomba eksternal dan mengikuti les tambahan.

## Tahapan Kegiatan
Walaupun kegiatan mewarnai merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak, bukan  berarti  anak  secara  serta  merta  tenggelam  menikmati  kegiatan  tersebut. Bagaimanapun,  salah  satu  karakteristik  anak  usia  dini  adalah  cepat  bosan.  Tak  jarang, ketika mewarnai, baru sebagian saja bidang yang diwarnai anak sudah merasa bosan dan ingin  beralih  pada  kegiatan  yang  lain.  Menyadari  hal  tersebut,  stimulasi  keterampilan mewarnai anak di RA Thariqul Izzah dilakukan secara bertahap, sebagai berikut:

## a. Menstimulasi Minat Anak
Minat dapat diartikan sebagai kecendrungan untuk dapat tertarik atau terdorong untuk memperhatikan  seseorang,  sesuatu  barang  atau  kegiatan  dalam  bidang-bidang  tertentu

## (Lockmono, 1994).
Menurut Ibu Yina, kunci keberhasilan anak dalam bidang mewarnai adalah adanya kemauan.  Anak  memiliki  kemauan  jika  sudah  tertarik  atau  berminat  dengan  kegiatan tersebut.  Bagaimanapun  keinginan  guru  atau  orangtua  untuk  memiliki  anak  atau siswa yang senang dengan kegiatan mewarnai, tidak akan bisa terwujud jika anak itu sendiri tidak berminat.  Oleh  sebab  itu,  hal  yang  pertama  dilakukan  di  RA  Thariqul  Izzah  adalah merangsang  atau  menstimulus  minat  siswa,  salah  satunya  dengan  mengadakan  lomba intern pada awal tahun ajaran baru. Berikut penjelasan Ibu Yina:
“Dalam mewarnai, hal pertama dan utama adalah kemauan. Kalau anak tidak mau, maka kita tidak bisa paksa. Nah, maka yang perlu kita lakukan adalah memunculkan kemauan  anak,  dengan  cara  memberikan  stimulasi,  memberikan  motivasi  untuk memunculkan atau merangsang rasa suka pada mewarnai, karena ke depannya sangat banyak manfaat yang akan mereka peroleh melalui kegiatan tersebut. Kita tidak tau, bisa  jadi  dia  akan  menjadi  anak  yang  hebat,  menjadi  juara,  berbakat  di  bidang mewarnai.  Salah  satu  kiat  yang  kami  lakukan  adalah,  dengan  mengadakan  lomba intern pada awal –awal tahun ajaran. Jadi, anak-anak kelas A yang baru masuk bisa melihat kemampuan kakak kelasnya yg dikelompok B. Begitu juga dengan wali murid yang hadir, mereka akan mensupport dan meyakinkan anaknya , jika tekun belajar, mereka juga pasti bisa seperti kakak kelasnya.”
Apa  yang  telah  diupayakan  oleh  guru  di  RA  Thariqul  Izzah  untuk  menumbuhkan minat anak terhadap kegiatan mewarnai sejalan dengan pendapat Hasnawiyah (1994) yang menyatakan,  seorang  guru  perlu  membangkitkan  minat  siswa  agar  pelajaran  yang diberikan mudah dimengerti oleh siswa.  Menurut Gie  (1998),  arti penting minat  terkait dengan  pelaksanaan  studi  adalah:  1)  minat  melahirkan  perhatian  yang  serta  merta,  2) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi, 3) Minat mencegah gangguan dari luar, 4) minat  memperkuat  melekatnya  bahan  pelajaran  dalam  ingatan.  5)  minat  memperkecil kebosanan belajar dalam diri seseorang.

## b. Pengenalan Warna
Setelah  menstimulus  minat  anak  terhadap  kegiatan  mewarnai,  barulah  guru mengenalkan anak pada kegiatan mewarnai yang sebenarnya dengan pembelajaran secara bertahap. Tahap pertama adalah pengenalan warna. selain menjelaskan ragam warna satu
persatu  oleh  guru,  pengenalan  warna  juga  dapat  berjalan  secara  simultan,  bersamaan dengan kegiatan mewarnai. Berikut penjelasan Bu Yina:
“Nah, setelah anak-anak punya keinginan atau semangat belajar, ataupun yang masih kurang semangat, kita tetap stimulasi. Langkah awal dalam menekuni bidang mewarnai adalah dengan mengenalkan warna. Kita jelaskan satu persatu atau sambal bertanya ke anak-anak,  ini  warna  apa  anak-anak?  Pengenalan  warna  juga  bisa  dilakukan  secara alamiah, ketika mewarnai pohon atau rumput, anak kita minta mengambil warna hijau, jadi tanpa disadari mereka mengenal berbagai jenis warna bahkan dengan gradasinya tanpa  harus  menghafal.  Selain  itu,  kita  juga  bisa  mengenalkan warna dengan bahasa araba tau bahasa inggris, missalnya kita bilang, Get the blue one … atau khuz alhamar dan seterusnya.
c. Pengenalan Teknik Mewarnai
Setelah  mengenalkan  warna,  tahap  berikutnya  dalam  kegiatan  mewarnai yang dikembangkan di RA Thariqul Izzah adalah pengenalan teknik. Ada banyak teknik dalam mewarnai,  diantaranya  teknik blocking ,  teknik,  graffito,  teknik  usap,  dan  teknik pemercikan.
1) Tehnik blocking
Setelah melalui tahap pengenalan warna. Siswa dilatih untuk menggunakan satu warna dasar.  Pada  pengenalan  warna  dasar,  anak  mewarnai  permukaan  gambar  dengan  satu warna. Di sini anak melatih otot tangan atau motoric halus, agar warna yang dihasilkan oleh  goresan  krayon  rata,  tidak  meninggalkan  ruang  kosaong  atau  biasa disebut putih- putih , juga agar goresan krayon tidak terlalu tebal dan tidak terlalu tipis. Anak juga berlatih agar  goresan krayon tidak keluar dari  garis  gambar. Pada tahap ini, anak belajar teknik menggores  krayon.  Bisa  gerakan  memutar,  vertical  atau  horizontal.  Misalnya  juga bagaimana anak menebalkan garis pinggir terlebih dahulu baru memutar di tengah. Tahap pertama ini disebut ngeblok atau blocking .

## 2) Gradasi
Setelah mengenal warna-warna dasar, tahap berikutnya dalam kegiatan mewarnai di RA Thariquk Izzah adalah pengenalan gradasi warna. Hasil mewarnai anak akan lebih menarik, lebih indah jika warna yang dihasilkan/digoreskan berupa gradasi warna. Untuk lebih memudahkan anak dalam mengenal dan mengingat gradasi warna. Ibu guru meminta dukungan  orang  tua  untuk  melabeli  krayon  anak-  anak.  misalnya  untuk  menghasilkan gradasi warna biru maka perlu disiapkan tiga krayon warna biru dengan tiga tingkatan 3) Graffito
Teknik berikutnya adalah teknik graffito, dimana di sini anak memberi warna dasar terang pada permukaan gambar kemudian ditutup dengan warna gelap. Setelah itu anak membuat motif pada permukaan gambar  yg telah diberi warna berlapis. Adapun motif- motif  yang dipelajari dimulai dengan motif  yang paling sederhana seperti garis vertical dan horizontal hingga motif yang lebih rumit seperti motif bunga .
4) Mewarnai Objek
Tahapan berikutnya adalah mewarnai berbagai macam objek, dimulai dari anatomi tubuh. Siswa dilatih mewarnai kulit dengan paduan gradasi kream dan coklat,  kemudian rambut, bibir, hidung, mata dan telinga. Baru setalah itu mewarnai pakaian. Warna kulit dipelajari  karena  anatomi  tubuh  atau  gambar  “orang”biasanya  muncul  dalam  sketsa mewarnai. Kemudian siswa dikenalkan mewarnai gunung, pohon, bebatuan, danau atau sungai dan lainnya. Siswa berlatih mewarnai satu objek berulang kali dengan paduan warna yang berbeda-beda, hingga suatu saat siswa mampu mengkombinasi sendiri warna-warna pilihannya.

## 5) Mewarnai Tanah dan Langit
Tanah  dan  langit  merupakan  objek  wajib  dalam  mewarnai.  Dalam  setiap  sketsa, unsur  tanah  dan  langit  hamper  selalu  ada.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  mewarnai  di  RA Thariqul Izzah melatih siswa mewarnai tanah dengan berbagai variasi warna begitu juga dengan warna langit. siswa dikenalkan langit pagi dan langit senja dengan berbagai variasi warna.  Sehingga  siswa  betul-betul  menguasai  bahkan  bisa  menciptakan  paduan  warna sendiri.

## 6) Menambah Obyek
Setelah mengenal tehnik, saatnya anak belajar menambah objek, tahap ini merupakan transisi dari kemampuan mewarnai dan kemampuan yang lebih tinggi, yakni kemampuan menggambar.
7) Alat dan Media Mewarnai
Alat-alat  yang diperlukan  pada  kegiatan mewarnai  di  RA Thariqul  Izzah  Mataram adalah  buku  gambar  atau  sketsa  gambar,  krayon,  pensil  warna,  pensil  penebal  dan alat kerik. Buku gambar digunakan untuk latihan tehnik-tehnik dasar mewarnai seperti  yang telaj  dijelaskan  sebelumnya,  yakni  tehnik blocking ,  gradasi  dan  grafitto.  Sketsa merupakan  gambar  yg  siap  diwarnai  oleh  anak  dengan  berbagai  tehnik  yang  sudah dipelajari. Sedangkan krayon untuk mewarnai disarankan menggunakan krayon dengan 52  varian  warna,  karna  jika  lebih  banyak  variasi  warna  yang  tersedia,  siswa  dapat menghasilkan karya mewarnai yang lebih menarik dan colorfull . Pemilihan krayon juga harus memperhatikan kualitas, karena tidak semua krayon yang dijual dipasaran memiliki kualitasyang  baik,  ada  krayon  yang  cepat  patah,  atau  hasilnya  tidak  terang  dan  lain sebagainya. Sehingga pihak sekolah merekomendasikan merk tertentu  yang sudah jelas kualitasnya.  Selain  itu,  diperlukan  juga  pensil  8B  untuk  menebalkan  dan  mempertegas gambar. Sedangkan alat kerik diperlukan pada teknik grafitto untuk membuat motif.

## E. Kesimpulan
1. Pelaksanaan Kegiatan Mewarnai di RA Thariqul Izzah Mataram.
Berdasarkan hasil pengumpulan dan analisis data, pelaksanaan kegiatan mewarnai di RA Thariqul  Izzah  Mataram  terdiri  dari  bentuk-bentuk  kegiatan,  tahapan  kegiatan  dan alat/media yang digunakan. 1) Bentuk-bentuk kegiatan mewarnai di RA Thariqul Izzah mataram dapat dibedakan menjadi dua jenis, yakni kegiatan inti dan kegiatan penunjang. Kegiatan  inti  berupa  kegiatan  yang  terintegrasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sedangkan kegiatan penunjang berupa: kegiatan ekstrakulikuler mewarnai, sabtu ceria, workshop mewarnai, komunitas warna ceria, lomba internal sekolah, lomba eksternal dan les tambahan  di  luar  sekolah.  2)  tahapan  kegiatan  mewarnai,  yaitu  menstimulus  minat anak, pengenalan warna, pengenalan teknik, mewarnai objek, mewarnai tanah dan langit dan menambah objek. 3) Sedangkan ala t/media yang digunakan adalah krayon, sketsa
gambar, buku gambar, pensil penebal dan alat kerik.
2. Stimulasi Aspek Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Mewarnai. Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  yang  dapat  distimulasi  melalui  kegiatan  mewarnai mencakup beberapa aspek  yaitu  mengenal benda  berdasarkan  fungsi,  konsep  sederhana  dalam kehidupan sehari-hari, pengenalan warna, dan konsep berfikir logis.

## F. Daftar Pustaka
Aisyah, Permainan Warna Berpengaruh Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini, Jurnal Obsesi . 2017;1(2):38-43 DOAJ
Berk, Laura E. 2012, Development Through The Lifespan , Jilid 1. Terj. Sryatno, Yogyakarta Pustaka Pelajar.
Bisri Mustofa, Metode Menulis Skripsi dan Tesis, (Yogyakarta: Optimus, 2008) Fakhruddin, Asep
Umar, 2010, Sukses Menjadi Guru TK-PAUD. Yogyakarta: Bening.
Hajar Pamadhi, (2011). Seni Keterampilan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Hollyday et.all, Journal of Early Childhood Research , Vol 7(3) 244–263 [ISSN 1476-718X
Mulyani N. 2017, Pengembangan Seni Anak Usia Dini Bandung; Rosdakarya Mansur, 2011,
Pendidikan Aknak Usia Dini dalam Islam, Yogyakarta Pustaka Pelajar. Rahman,  Ulfani, Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Jurnal  Lentera Pendidikan Vol. 12 No. 1. 2009
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2011
Yuliani Sujiono, 2006, Metode Pengembangan Kognitif , Jakarta: Universitas Terbuka
Munandar, U. 2009. Perkembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Semiawan, R. C. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini. Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi.
Pramita, E.W. 2010. Dahsyatnya Otak Anak Usia Emas. Interprebook. Yogyakarta