Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508

## Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Jawa Melalui Jigsaw Pada Siswa  Kelas VIII
Tumiyem SMP Negeri 2 Sukoharjo dratumiyem@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa Jawa  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siswa  kelas  VIII  I semester  I  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2016/  2017.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai November 2016 di SMP Negeri 2 Sukoharjo. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII I sebanyak 32 siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik    pengumpulan    data    menggunakan      teknik dokumentasi,  observasi,  dan    tes  tertulis.    Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar pengamatan, butir  soal tes, dan dokumen  daftar  nilai. Analisis data  menggunakan  analisis deskriptif  komparatif  yang dilanjutkan  refleksi. Setiap  siklus terdiri dari  empat langkah, yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) pengamatan, dan (4) Refleksi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar bahasa Jawa siswa, nilai rata- rata  prestasi  belajar  bahasa  Jawa  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan sebesar  68,9,  pada  siklus  I  sebesar  73,6  dan  pada  siklus  II  sebesar  81,6.  Selain  itu, persentase ketuntasan belajar siswa juga meningkat, yaitu sebelum tindakan sebesar 37,5%, siklus I sebesar 62,5% dan siklus II sebesar 93,75%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “Penggunaan jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Jawa siswa kelas VIII I semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2016/ 2017 ”.
Kata kunci: Prestasi Belajar Bahasa Jawa, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## ABSTRACT
The purpose of this classroom action research is to improve students' learning achievement of Javanese language through cooperative learning model of jigsaw type in grade VIII  I students of semester I of SMP Negeri 2 Sukoharjo in the 2016/ 2017 school year. This research  was  conducted  from  January  to  June  2016  in  SMP  Negeri  2  Sukoharjo.  The subjects of this study were students of class VIII I as many as 32 students. This research is a  Classroom  Action  Research  conducted  in  two  cycles.  Data  collection  techniques  used documentation, observation, and written tests. Data collection tools are observation sheets, test items, and value list documents. Data analysis using comparative descriptive analysis followed by reflection on each cycle consists of four steps, namely: (1) Planning, (2) Action Implementation, (3) observation, and (4) reflection.
The results of this study indicate an increase in learning achievement of Javanese students. This can be seen from the average score of learning achievement of Javanese students also
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
experienced an increase before the action of 68,9, in the first cycle of 73,6 and on the second cycle of 81,6. In addition, the percentage of students' learning mastery, example before the action of 37,5%, in the first cycle of 62,5% and in the second cycle of 93,75%. So it can be concluded  that  "The  use  of  cooperative  learning  model  of jigsaw type  can  improve  the learning achievement of Javanese language students of class VIII I   semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo 2016/ 2017 academic year".
Keywords :    Learning  Achievement  of  Java  Language,  Cooperative  Learning  Model  of Jigsaw Type

## 1. PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, khususnya pendidikan bahasa Jawa oleh berbagai pihak yang peduli kepada mata pelajaran bahasa Jawa di sekolah. Namun hasil belajar yang dicapai belum sesuai seperti yang diharapkan.
Soedjadi (2001) berpendapat bahwa penyebab kesulitan dapat bersumber dari dalam diri siswa juga dari luar diri siswa, misalnya cara penyajian materi pelajaran atau  suasana  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa betapapun  tepat  dan  baiknya  bahan  ajar  bahasa  Jawa  yang  ditetapkan  belumlah menjamin akan tercapainya tujuan pendidikan bahasa Jawa yang diinginkan. Salah satu faktor penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses belajar yang dilaksanakan.
Hambatan  lain  adalah,  bahwa  guru  masih  melaksanakan  penilaian  yang bersifat  teoretis  (berupa  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep)  saja.  Jadi  pada pembelajaran  bahasa  Jawa,  guru  lebih  cenderung  mengevaluasi  hal-hal  yang berkaitan dengan teori.
Dikaitkan  dengan  bidang  studi  bahasa  Jawa,  pada  umumnya  siswa beranggapan  bahwa  bahasa  Jawa  memerlukan  pemahaman  yang  sangat  sulit. Asumsi  yang  demikian  ini  dapat  merugikan  siswa  yang  kurang  senang  terhadap pelajaran bahasa Jawa. Siswa akan merasa pesimis terhadap pelajaran bahasa Jawa sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  mempunyai  motivasi  untuk  mempelajarinya. Dengan tidak mempelajarinya justru akan semakin sulit, sehingga berakibat pada prestasi  yang  tidak  memuaskan  (nilai  kurang  baik).  Sebaliknya  jika  siswa mempunyai motivasi belajar tinggi, siswa akan memiliki tingkat pemahaman yang
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
lebih tinggi dan dapat mencapai tujuan belajar pendidikan bahasa Jawa. Motivasi belajar  siswa  terhadap  bahasa  Jawa  dimungkinkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dalam pelajaran bahasa Jawa. Dalam proses belajar mengajar bahasa Jawa di SMP sering dijumpai beberapa siswa dengan prestasi belajar bahasa Jawa rendah,  bila  disimak  lewat  prestasi  nilai  harian.  Nilai  kurang  yang  dicapai  oleh siswa  berarti  belum  mencapai  prestasi  seperti  yang  diharapkan.  Hal  ini  mungkin dikarenakan anak kurang tertarik pada mata pelajaran bahasa Jawa dan tidak adanya semangat  untuk  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  bahasa  Jawa haruslah pandai-pandai memilih metode yang tepat agar siswa mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  permasalahan  yang  sama  terjadi  di  SMP Negeri  2  Sukoharjo  dimana  kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sehingga sebagian besar siswanya menjadi pasif dan tidak konsentrasi. Berdasarkan hasil  ulangan  mata  pelajaran  bahasa  jawa  materi  Membaca  Paragraf  Sederhana Berhuruf Jawa pada siswa kelas VIII I   SMP Negeri 2 Sukoharjo, didapatkan 12 siswa (37,5%) yang tuntas atau melebihi KKM dari jumlah  32 siswa. KKM bahasa Jawa di SMP Negeri 2 Sukoharjo adalah 75.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dikembangkan dalam pengajaran agar  anak  berpartisipasi  aktif  adalah  metode cooperative  learning tipe jigsaw . Metode  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw merupakan  suatu  tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Model cooperative  learning tipe jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4–6  orang  secara heterogen  dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman- teman  di  Universitas  John  Hopkins  (Arends,  2008).  Teknik  mengajar Jigsaw
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
dikembangkan oleh Aronson et. al. sebagai metode Cooperative Learning . Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara.
Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa  dalam  suasana  gotong-royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya  (Arends,  2008).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen  dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 2008).
Jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A., 2002).
Para  anggota  dari  tim-tim  yang  berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa-siswa  itu  kembali  pada  tim  / kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , terdapat kelompok asal dan kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
siswa  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam. Kelompok  asal  merupakan  gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli  yaitu kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda  yang ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Hubungan  antara  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  digambarkan  sebagai berikut (Arends, 2008) :
Kelompok Asal

## Kelompok Ahli
Gambar 1. Ilustrasi Kelompok Jigsaw
Setiap guru tentunya menginginkan pada saat proses belajar mengajar terjadi suatu  interaksi  yang  menyenangkan  antara  guru  dan  siswa  maupun  antar  sesama siswa.  Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar dikelas siswa lebih aktif dan lebih bersemangat. Dengan kondisi tersebut guru akan lebih mudah dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  karena  pada  siswa  akan  merespon  dan memahami  dengan  baik.  Prestasi  belajar  bahasa  jawa  pun  dapat  mengalami peningkatan.
Untuk meningkatkan kemampuan berfikir yang konsentrasi sehingga prestasi belajar bahasa jawa dapat meningkat, perlu adanya variasi dalam proses belajarnya. Adanya  variasi  pembelajaran  agar  siswa  bisa  lebih  aktif  dalam  proses  kegiatan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
belajar  mengajar  didalam  kelas.  Model  pembelajaran  yang  bervariasi  tersebut artinya  dalam  penggunaan  model  mengajar  tidak  harus  selalu  sama  untuk  setiap pokok bahasan karena bisa saja terjadi bahwa suatu model tertentu cocok untuk satu pokok bahasan namun tidak cocok untuk pokok bahasan yang lain.
Menurut  Winkel  (2007),  prestasi  belajar  adalah  bukti  keberhasilan  yang dicapai. Sedangkan menurut Peter Salim dalam Negoro (2008:5), prestasi belajar adalah  penguasaan  pengetahuan  keterampilan  terhadap  mata  pelajaran  yang dibuktikan  melalui  hasil  tes.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  bukti  keberhasilan  yang maksimal dan dapat dibuktikan melalui hasil tes yang diberikan guru.
Pengukuran prestasi  belajar biasanya diwujudkan dalam bentuk  angka  atau huruf.  Pengukuran  ini  dapat  dijadikan  informasi  bagi  pihak-pihak  yang berkepentingan  (siswa,  guru,  orang  tua,  dll).  Dengan  evaluasi  dapat  diketahui tingkat keberhasilan siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Sudjana  (2006),  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar dibedakan menjadi  tiga faktor  yaitu faktor anak/  individu,  faktor lingkungan dan faktor bahan atau materi yang dipelajari. Lingkungan sekolah yang memiliki unsur- unsur  seperti:  guru,  metode  pengajaran,  kurikulum,  teman  sekolah,  peraturan sekolah dan sarana – prasarana sangat mempengaruhi prestasibelajar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Jawa siswa kelas VIII I   semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2016 / 2016?”. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa Jawa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas VIII I   semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2015 / 2016.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  atau  disebut  juga Classroom Action Research (CAR). PTK merupakan suatu pencermatan terhadap
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  (Arikunto, 2010: 130). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sukoharjo. Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan dilakukan selama kurang lebih enam bulan yaitu bulan Juli sampai dengan Desember 2016. Subjek penelitian ini, 1) siswa, yakni subjek yang dikenai  tindakan.  Sasaran  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2016/ 2017 yang berjumlah sebanyak 32 siswa, 2) Guru sebagai subjek yang melalukan tindakan, 3) Teman sejawat sesama guru mata pelajaran bahasa Jawa sebagai observer, dan 4) Kepala sekolah sebagai sumber data. Sedangkan objek penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Pada  siklus  pertama planning diawali  dari  perencanaan    pada    RPP  yaitu rencana  apersepsi,  rencana  pelaksanaan    kegiatan  inti  dan  rencana  pelaksanaan penutup. Pada acting peneliti melaksanakan apersepsi, kegiatan inti dan kegiatan penutup pada pembelajaran. Kegiatan selanjutnya observing , yaitu peneliti bersama observer  mengamati  mengambil  data  prestasi  belajar  yang  didokumentasikan. Setelah data terkumpul dilakukuan kegiatan reflekting . Yaitu refleksi tentang proses pembelajaran  dan  hasil    observasi  tentang  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  juga dilakukan pada siklus yang ke 2. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila nilai rata-rata tes siswa sekurang-kurangnya 80,0 dan banyak siswa dengan nilai di atas batas ketuntasan minimal (KKM) yaitu  ≥75,0 mencapai ≥ 90%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Kondisi awal dapat diketahui dengan melakukan kegiatan observasi di kelas VIII  I      SMP  Negeri  2  Sukoharjo.  Kegiatan  observasi  awal  ini  dilakukan  untuk mengetahui keadaan sebenarnya pada proses pembelajaran bahasa Jawa yang ada di  lapangan. Berdasarkan observasi awal  dengan  teman sejawat diketahui bahwa siswa  kelas  VIII  I  memiliki  prestasi  belajar  rendah  yang  disebabkan  karena kurangnya  perhatian  dan  keaktifan  dari  siswa  saat  pembelajaran  dengan  model ceramah.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Berdasarkan hasil pretest materi, dari 32 siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 sebanyak 12 siswa (37,5%) dan siswa  yang tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak  20  siswa (62,5%) dengan nilai rata-rata kelas sebesar 68,9. Guru hanya menerapkan model ceramah  dan  siswa  hanya  disuruh  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang diperlukan. Hasil ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.

## Gambar 2. Grafik Prestasi Belajar Bahasa Jawa Siswa pada Prasiklus
Salah  satu  solusi  yang  dikembangkan  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Dengan  penggunaan  model  pembelajaran tersebut diharapkan akan menciptakan suasana belajar yang berbeda, bervariasi dan menyenangkan sehingga dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 1)  Tindakan Siklus I
Pembelajaran dilaksanakan dengan pedoman Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) selama 4 jam pelajaran (4 x 40 menit). Kompetensi Dasar yang disampaikan pada siklus I adalah menulis surat undangan. Model pembelajaran tipe jigsaw dilaksanakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Pendahuluan  berisi  kegiatan  guru  memberi  salam,  mengkondisikan  kelas,  dan mengecek  presensi  siswa.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin
0 10 20 30 40 50 60 70 Rata-rata Ketuntasan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
dicapai  dan  memberi  motivasi  belajar;  (2)  Kegiatan  inti  tentang  pelaksanaan kegiatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw digunakan  dari  awal memberikan  materi  dan  memberikan  latihan  kepada  siswa,  adapun  langkah- langkah kegiatannya sebagai berikut: (a) guru membagi siswa menjadi 5 kelompok, tiap kelompok beranggotakan 6-7 siswa,  yang heterogen; (b) Terdapat kelompok asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk  siswa  yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota  kelompok  asal;  (c) s iswa  mempresentasikan  kasil  kerja  kelompok;  (d) siswa mengkritisi presentasi kelompok lain; dan (e) guru bersama siswa memberi penguat.  (3)  Penutup,  berisi  kegiatan  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menanyakan hal-hal  yang kurang jelas. Kemudian guru memberikan postest, dan memberikan tugas rumah.
Dalam tahap pengamatan tindakan ini, ternyata  masih banyak siswa  yang kurang aktif dan masing kurang bisa beradaptasi dengan model pembelajaran yang baru.  Semuanya  dapat  dilihat  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Siswa yang kurang aktif cenderung hanya mengikuti arahan dari guru.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan cukup baik, yaitu guru mengajar dengan arah dan tujuan yang jelas.  Namun  ketika  guru  menyampaikan  materi  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , beberapa siswa tampak masih kurang memperhatikan, dan beraktivitas sendiri. Selain itu tidak semua kelompok dapat berdiskusi dengan baik.
Setelah  guru  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Jawa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  guru  melaksanakan  evaluasi  kepada  siswa untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi.  Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  73,6,  sebanyak  20  siswa
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
(62,5%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan sebanyak 12 siswa (37,5%)  tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama sudah meningkatkan prestasi belajar tetapi belum berjalan dengan cukup baik serta belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan.  Hasil  ini  dapat  ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Prestasi Belajar bahasa Jawa Siswa pada Siklus I
Keberhasilan  yang  dicapai  setelah  siklus  I  hanya  sebagian  siswa  yang menunjukkan  partisipasi  yang  meningkat  sementara  siswa  lainnya  masih  pasif. Refleksi terhadap faktor-faktor yang menjadi penyebab kurangnya partisipasi siswa adalah:  (1)  Sebagian  siswa  belum  bisa  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ;  (2)  Kerjasama  dalam  kelompok berdiskusi belum maksimal; (3) Hanya siswa tertentu saja yang dapat memahami materi dan soal yang diberikan kepada  setiap kelompok.
Solusi  yang  diambil  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  perlu dilakukan tindakan berikutnya untuk meningkatkan perhatian dan keaktifan belajar siswa dengan meningkatkan antusias siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw, guru  memantau  siswa  pada  saat pemberian materi sehingga guru dapat menegur siswa yang kurang memperhatikan
56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 Rata-rata Ketuntasan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
dan  mendorong  keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  ketika  siswa belum mengerti tentang materi yang disampaikan oleh guru.

## 2)  Tindakan Siklus II
Model  pembelajaran  tipe jigsaw dilaksanakan  dengan  menggunakan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Pendahuluan  berisi  kegiatan  guru  memberi salam, mengkondisikan kelas, dan mengecek presensi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberi motivasi belajar; (2) Kegiatan inti  tentang  pelaksanaan  kegiatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw digunakan  dari  awal  memberikan  materi  dan  memberikan  latihan  kepada  siswa, adapun  langkah-langkah  kegiatannya  sebagai  berikut:  (a)  guru  membagi  siswa menjadi  8  kelompok, tiap kelompok beranggotakan  4 siswa,  yang heterogen;  (b) Terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang keluarga  yang beragam.  Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal; (c) s iswa mempresentasikan kasil kerja kelompok; (d) siswa mengkritisi presentasi kelompok lain; dan (e) guru bersama siswa memberi penguat. (3) Penutup, berisi kegiatan guru memberikan kesempatan siswa untuk menanyakan hal-hal  yang kurang jelas. Kemudian guru memberikan postest, dan memberikan tugas rumah.
Berdasarkan  kegiatan  observasi,  secara  garis  besar  diperoleh  gambaran pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam pertemuan  ini  banyak  siswa  mampu  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan benar  dan  baik.  Sebagian  siswa  aktif  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  ide mereka.  Siswa  juga  dapat  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  hal  ini  terlihat dari cara siswa menyelesaikan soal-soal.
Setelah  guru  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  jawa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  guru  melaksanakan  evaluasi  kepada  siswa untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  menanggapi
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
surat  undangan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan prestasi  belajar siswa. Rata-rata prestasi  belajar siswa  pada  siklus II adalah 81,6 sebanyak 30 siswa (93,75%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM),  dan  sebanyak  2  siswa  (6,25%)  tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).  Hasil ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.

## Gambar 4. Grafik Prestasi Belajar bahasa JawaSiswa pada Siklus II
Sebagian  siswa  menunjukkan  partisipasinya  meningkat  dari  siklus  I. Keberhasilan yang dicapai setelah siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian ini, sehingga tindakan ini tidak diteruskan atau dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan  pengolahan  dan  analisis  data  di  atas,  maka  diperoleh interpretasi bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan prestasi belajar siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa pada sebelum tindakan siklus I, dan pada siklus I ke siklus II. Terjadi peningkatan prestasi belajar siswa ini sebagai efek dari meningkatkan keterampilan sosial dan kemandirian siswa yaitu adanya perhatiaan siswa dalam proses belajar, kerjasama  dalam  tiap  pasangan  kelompok  dan  kemandirian  dalam  mengerjakan soal.
74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 Rata-rata Ketuntasan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian dari siklus pertama sampai dengan siklus ketiga dapat diringkaskan seperti terlihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1.  Profil Kelas Sebelum dan Sesudah Tindakan Penelitian No Hasil Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 68,9 73,6 81,6 2 Siswa yang tuntas Persentase Ketuntasan 12 siswa (37,5%) 20 siswa (62,5%) 30 siswa (93,75%)
Gambar 5. Grafik Hasil Peningkatan Rata-Rata Prestasi Belajar bahasa Jawa
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508

## Gambar 6. Grafik Hasil Peningkatan Ketuntasan Prestasi Belajar Bahasa Jawa
Dari tabel 1, grafik 5 dan 6 di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar bahasa Jawa siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di setiap putaran mengalami peningkatan, yaitu: (1) Sebelum dilakukan tindakan, nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,9 sedangkan persentase ketuntasan 37,5%; (2) Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, nilai rata-rata prestasi belajar bahasa Jawa siswa mengalami peningkatan yaitu 73,6 dengan persentase ketuntasan 62,5%,  tetapi belum mencapai indikator yang diharapkan; (3) Pada siklus II, nilai prestasi belajar siswa meningkat yaitu menjadi 81,6 dengan persentase ketuntasan sebesar  93,75%  dan  sudah  mencapai  indikator  yang  diharapkan  maka  penelitian tindakan kelas ini sudah berhasil.
Rata-rata  prestasi  belajar  bahasa  Jawa  siswa  pada  siklus  II  sebesar  81,6 ≥ 80,0 (indikator kinerja) dan persentase ketuntasan siklus II sebesar 93,75% ≥ 90% (indikator kinerja). Jadi, indikator kinerja sudah tercapai sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Jawa siswa kelas VIII I   semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2016/ 2017. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan pada  prestasi  belajar  bahasa  Jawa  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata prestasi  belajar  bahasa  Jawa  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum tindakan sebesar 61,6, pada siklus I sebesar 73,6 dan pada siklus II sebesar 81,6. Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar 37,5%, pada siklus I sebesar 62,5% dan pada siklus II sebesar 93,75%.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2008. Learning To Teaching . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Yrama Widia.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Basleman, Anisah dkk. 2011. Teori Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Budiono,  Santoso.  2008. Pembelajaran  Cooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat Meningkatkan  Keefektifan  Proses  Belajar  Mengajar  Fisika  Di  SMP  N  5 Karanganyar .
Dimiyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning . Bandung : Alfabeta
Lie,  Anita.  2002. Mempraktekkan  Cooperative  Learning  Diruang-ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo.
Purwanto,  M.  Ngalim  2009. Pinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung : PT. Remaja Jaya.
Robert  Bogdandan  Steven  J.  Taylor,  1993. Kualitatif  Dasar-dasar  Penelitian ,
Surabaya: Usaha Nasional.
Rusman, 2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung : Rajawali Press.
Slavin. 1985. Cooperative Learning Theory . Second Edition. Massachusetts : Allyn and Bacon Publisher.
Sujdana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Rosdakarya.
Winkel. W.S. 1997. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia