91 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DI KELAS V MI ANDINA
Bambang Aditya Permana 1 , Hidayah Baisa 2 , Muhammad Fahri 3

## PGMI Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor
Email: 1 permana.bambangaditya23@gmail.com; 2 hidbaisa@fai.uika- bogor.ac.id; , 3 fahri@fai.uika-bogor.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  penerapan  model  Discovery  Learning  pada  mata pelajaran IPA dan Untuk mengetahui proses peningkatan hasil belajar siswa kelas V  MI  Andina  melalui  model  Discovery  Learning.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di MI Andina pada semester 1 Tahun Ajaran 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah kelas V dengan 13 siswa. Model penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan model Discovery  Learning  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  meningkat.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes belajar siswa di setiap siklusnya. Hasil belajar siswa pada pra siklus hanya 46,15%. siswa  yang mencapai KKM hanya 6 siswa. Pada siklus I  presentase ketercapaian hasil belajar siswa 53,85% dan pada siklus II yaitu 69,23%. Siklus I-II meningkat sebesar 15,38%, sedangkan pada siklus III presentase  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  84,62%  dan  terjadi  peningkatan  dari siklus  II  yaitu  15,39%  dengan  total  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  11. Peneliti  berharap  agar  penelitian  ini  dapat  menjadi  solusi  dan  acuan  untuk kegiatan belajar mengajar khususnya pada pembelajaran IPA.
Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  apply  the  Discovery  Learning  model  to  natural science subjects and to find out the process of improving the learning outcomes of fifth  grade  MI  Andina  students  through  the  Discovery  Learning  model.  This research was  conducted  at  MI Andina in  semester 1 of  the 2019/2020  Academic Year. The subject of this study was class V with 13 students. This research model uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  consists  of  four  stages,  namely planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The  results  of  this  study indicate  that  with  the  Discovery  Learning  model  student  learning  outcomes  in natural  science  subjects  increase.  This  can  be  seen  from  the  results  of  student learning  tests  in  each  cycle.  Student  learning  outcomes  in  the  pre  cycle  only 46.15%.  only  6  students  reach  KKM.  In  the  first cycle  the  percentage  of  student
92 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
learning  outcomes  reached  53.85%  and  in  the  second  cycle  69.23%.  Cycle  I-II increased  by  15.38%,  whereas  in  Cycle  III  the  percentage  of  students'  learning outcomes was 84.62% and an increase from Cycle II was 15.39% with a total of 11  students  reaching  KKM.  The  researcher  hopes  that  this  research  can  a solution  and  reference  for  teaching  and  learning  activities,  especially  in  science learning.
Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes, Natural Science.

## PENDAHULUAN
Perubahan yang terjadi di alam ini salah satunya adalah Pencemaran Udara. Hal  ini  disebabkan  oleh  campur  tangan  manusia  itu  sendiri,  karena  di  zaman sekarang  ini  masyarakat  cenderung  lebih  bersifat  materialistik,  kehidupannya selalu  bergantung  kepada  uang.  Apa  saja  yang  menurut  mereka  baik  dalam pandangannya  akan  mereka  bayar  dengan  uang  dan  harta  yang  mereka  miliki. Selain  itu,  mereka  pun  hidup  yang  dimana  serba  praktis  terutama  dalam kebutuhan  pangan.  Tanpa  disadari  hasil  yang  mereka  konsumsi  itu  bisa mengakibatkan pencemaran terutama pencemaran udara. Misalnya adalah produk Rokok  yang  cenderung  diminati  oleh  banyak  kaum  laki-laki.  Rokok  ini  menjadi salah satu kebutuhan mereka sehari-sehari untuk yang mengkonsumsinya. Padahal hal  ini  sangat  berdampak  buruk  bagi  kesehatan  diri  sendiri  maupun  kesehatan orang  lain,  sehingga  nantinya  akan  timbul  pencemaran  udara  yang  akan mengganggu kesehatan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau sains merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  kritis  seseorang, Dengan  kemampuan  seperti  ini  pelajaran  IPA  diharapkan  mampu  melahirkan nilai-nilai  penidikan  yakni  dengan  membentuk  kepribadian  anak  secara keseluruhan  karena  berpacu  dalam  pengalaman  hidup  yang  nyata.  Menurut Sapriati  (2009:23)  dalam  buku  “  Pembelajaran  IPA  di  SD”,  menjelaskan  bahwa “Pendidikan  IPA di sekolah dasar bertujuan  agar siswa menguasai pengetahuan, fakta,  konsep,  prinsip,  proses  penemuan,  serta  memiliki  sikap  ilmiah,  yang  akan bermanfaat  bagi  siswa dalam mempelajari diri dan alam sekitar. Pendidikan  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mencari  tahu  dan berbuat sehingga mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.”
Penjelasan  mengenai  IPA  atau sains dapat  disimpulkan  bahwa  IPA merupakan  ilmu  yang  mempelajari  berbagai  fenomena-fenomena  alam  dan  juga memerlukan  daya  piker  yang  lebih  kritis  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  IPA merupakan  suatu  interaksi  dalam  terjadinya  suatu  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu mempersiapkan  materi  dan  bahan  ajar  yang  baik  seperti  media  pembelajaran, metode  dan  yang  lainnya,  agar  apa  yang  diterima  oleh  peserta  didik  dapat dipahami sehingga bisa diterapkan dalam kehidupan yang realistis.
Berdasarkan  hal  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  faktanya  masyarakat  itu kurang  memperhatikan  lingkungan  sekitar.  Ketidak  pedulian  manusia  terhadap lingkungan boleh jadi karena konsep lingkungan hidup yang mereka ketahui tidak
93 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
masuk  dalam  sikap  diri  seorang  manusia.  Hal  tersebut  diduga  karena pembelajaran IPA yang selama ini mereka peroleh hanya dapat dipahami melalui ranah  Kognitif  atau  pengetahuannya  saja,  tanpa  dibarengi  dengan  ranah  Afektif (sikap)  dan  Psikomotorik  (gerak).  Keadaan  seperti  inilah  yang  memungkinkan gagalnya pembelajaran IPA yang mereka dapati di sekolah.
Seharusnya melalui kegiatan pembelajaran IPA, siswa mampu mendapatkan ilmu  pengetahuan  alam  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup.  Selain  itu, melalui  kegiatan  belajar  IPA  siswa  diharapkan  dapat  lebih  mengenal  dan  lebih dekat  dengan  lingkungannya  serta  mengetahui  berbagai  cara  dalam  melestatikan lingkungannya.
Satu  kata  kunci  untuk  pembelajaran  sains  IPA  adalah  pembelajaran  sains harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  berinteraksi  dengan  benda  nyata. Mengingat  bahwa  pendidikan  sains  IPA  di  sekolah  dasar  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa (Munif, Vol.5, 2009:1).
Maka  dari  itu,  setiap  pelajaran  yang  disampaikan  selalu  dikaitkan  dengan manfaatnya dalam lingkungan sosial masyarakat. Sikap seperti aktif, inovatif, dan kreatif akan terwujud dalam diri siswa. Maka peran gurulah  yang sangat  penting dalam permasalahan tersebut.
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  kreatif  dalam menentukan model dan metode pembelajaran. Karena peranan model dan metode pembelajaran sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam menyampaikan pesan kepada peserta didik. Cara penyampaian guru dalam mengajar dan menyampaikan materi pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  guru  kurang  kreatif  dalam memilih  dan  menentukan  metode  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  merasa jenuh pada kegiatan proses pembelajaran yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil  belajar.  Dengan  merasa  siswa  jenuh  dengan  proses  pembelajaran  yang kurang menarik maka siswa pun akan tidak mampu untuk menguasai materi yang diajarkan. Jangankan menguasai materi, untuk memahaminya saja terkadang bagi siswa  itu  cukup  sulit.  Pembelajaran  IPA  yang  berkaitan  dengan  Pencemaran lingkungan bila diajarkan dengan menggunakan metode/model pembelajaran yang menarik, maka akan menyebabkan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  ini,  diduga rendahnya  ketuntasan  atau  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  disebabkan karena  guru  yang  cenderung  menggunakan  metode  pembelajaran  Konvensional. Selain  itu,  berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  kelas  V  MI  Andina  nilai  hasil belajar  IPA  siswa  masih  rendah.  Di  lapangan  siswa  hanya  memperhatikan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  selalu  menjadi  dominan  dari  siswa. Selain  itu  siswa  hanya  berlandaskan  buku  catatan,  buku  paket  atau  LKS    serta hafalan selama proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  berusaha  untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran siswa pada mata pelajaran IPA di SD/MI agar mampu menemukan sendiri dan menguji hipotesis melalui percobaan dan diskusi, sehingga pembelajaran tersebut lebih bermakna dan dipahami siswa,
94 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Berdasarkan hal di atas, peneliti tertarik untuk meneliti dengan menerapkan model yang menarik dalam pembelajaran IPA. Salah satu model yang akan saya gunakan adalah model pembelajaran Discovery. Menurut Suryosubroto (2002 : 192)  dalam Ali  Hamzah  dan  Muhlisarini  (2014:247)  pada  buku  Perencanaan  dan  Strategi Pembelajaran Matematika, model pembelajaran Discovery Learning adalah suatu prosedur  mengajar  yang  mementingkan  pengajaran  perseorangan,  manipulasi obyek  dan  lain-lain,  sebelum  sampai  kepada  generalisasi. Model  pembelajaran Discovery merupakan  komponen  dari  praktek  pendidikan  yang  meliputi  metode mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  siswa  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif.
Berdasarkan hal di atas, peneliti tertarik untuk meneliti dengan menerapkan model  yang menarik dalam  pembelajaran  IPA. Salah satu  model  yang akan saya gunakan  adalah  model  pembelajaran Discovery. Menurut  Suryosubroto  (2002  : 192)  dalam Ali Hamzah dan Muhlisarini (2014:247) pada buku Perencanaan dan Strategi  Pembelajaran  Matematika,  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  suatu  prosedur  mengajar  yang  mementingkan  pengajaran  perseorangan, manipulasi  obyek  dan  lain-lain,  sebelum  sampai  kepada  generalisasi. Model pembelajaran Discovery merupakan  komponen  dari  praktek  pendidikan  yang meliputi  metode mengajar  yang memajukan cara belajar siswa  aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif.
Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui proses penerapan model Discovery Learning dan  proses  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas V MI Andina.

## METODE
Metode penelitian  yang digunakan oleh peneliti adalah metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  3  siklus,  tergantung  keyakinan  dan kebutuhan  peneliti  sehingga  tindakan  yang  dilakukannya  telah  berdampak terhadap  perubahan  yang  diinginkan.  Menurut  Somadoyo  (2013:43)  dalam bukunya  yaitu  “Penelitian  Tindakan  Kelas”,    dijelaskan  bahwa  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  proses  pengkajian  suatu  masalah  pada  suatu kelas melalui sistem daur ulang dari berbagai  kegiatan, seperti  yang ditunjukkan pada  tahapan-tahapan  berikut  ini:  Mengamati  dan  Melakukan  Tindakan, merencanakan,  kemudian  merefleksikan,  mengamati  dan  menilai,  kemudian tindakan  dan  seterusnya.  Adapun  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dimaksud  menggambarkan  adanya  empat  langkah,  yang  disajikan  dalam  bagan berikut ini :
95 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## Gambar 1. Siklus Model Kemmis dan Mc. Taggart
Data yang digunakan dalam penelitian adalah data hasil belajar siswa pada pembelajaran  IPA  menggunakan  model Disocvery  Learning .  Jenis  data  yang dikumpukan  meliputi  data  observasi  dan  data  hasil  belajar.  Data  observasi meliputi aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran.
Sumber data dari penelitian ini yaitu guru kelas V MI Andina Kota Bogor. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi tes, wawancara, observasi dan dokumentasi.
Instrumen  Penelitian  menggunakan  instrument  seperti  Silabus,  RPP, Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  Tes  Hasil  Belajar,  Kisi-Kisi  Soal,  Lembar Observasi guru dan siswa.
Teknik  analisis  data  peneliti  menggunakan  rumus  menghitung  lembar observasi guru dan siswa serta rumus menghitung hasil belajar siswa yaitu :
1. Rumus menghitung lembar observasi guru dan siswa.
Persentase = x 100%
2. Rumus menghitung hasil belajar siswa.
Nilai Rata-rata =
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS II Observasi Awal Refleksi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS III Refleksi
96 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor
https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 siklus 3

## Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Pencapaian Hasil Belajar Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penerapan  Model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada prasiklus hasil kegiatan diperoleh dari hasil Tes Belajar IPA. Hasil prasiklus diperoleh sebanyak 6 siswa yang tuntas dari 13  siswa  dengan  presentase  46,15%.  Maka  dari  itu,  peneliti  melakukan  tindakan pada siklus I dengan menggunakan model Discovery Learning.
Pada siklus I hasil belajar siswa diperoleh sebanyak 7 siswa yang memenuhi standar  KKM  dengan  presentase  53,85%  dari  13  siswa.  Kemudian  hasil pengamatan  aktifitas  guru  diperoleh  skor  54  dengan  kategori  baik  dalam presentase  79,41%  dan  skor  maksimal  68.  sementara  hasil  pengamatan  aktifitas siswa  pada  siklus  I  diperoleh  skor  17  dengan  kategori  cukup  baik  dalam presentase yaitu 60,72% dan skor maksimal 28. Hasil belajar pada siklus I belum memenuhi target peneliti.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  diperoleh  sebanyak  9  siswa  yang  memenuhi standar  KKM  dengan  presentase    69,23%  dari  13  siswa.  Hal  ini  terjadi peningkatan  yaitu  sebesar  15,38%.  Kemudian  hasil  pengamatan  pada  aktifitas guru  untuk  siklus  II  diperoleh  skor  57  dalam  presentase  83,82%  dan  skor maksimal 68. Aktifitas guru pun meningkat dengan signifikan sebesar 4,41% dari 79,41%.  Aktifitas  siswa  diperoleh  skor  28  dalam  presentase  71,43%  dan  skor maksimal 28, meningkat 10,71% dari 60,72%.
Hasil  belajar  pada  siklus  III  diperoleh  sebanyak  11  siswa  dengan  presentase 84,62% dari 13 siswa dan hal ini sangat diharapkan oleh peneliti. Pada siklus  III terjadi  peningkatan  sebesar  15,39%  dari  69,23%.  Aktifitas  guru  dan  siswa  pun ikut  meningkat  dengan  masing-masing  skor  yaitu  65  untuk  aktifitas  guru  dan  24 aktifitas  siswa.  jika  dalam  presentase,  diperoleh  aktifitas  guru  yaitu  95,59%  dan 85,72% untuk aktifitas siswa.
Dibawah ini berikut grafik peningkatan pada setiap siklusnya :
Grafik 1 Rata-rata Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1, 2 dan 3
97 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Dari  hasil  pengamatan  observer  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  1  ditemukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran melalui  model  pembelajaran Discovery dari  13  siswa  yang  tuntas  hanya  7  siswa hal ini disebabkan:
1) Kurangnya  interaksi  antara  peneliti  dan  siswa  sehingga  siswa  yang  belum mengerti masih belum berani bertanya kepada peneliti.
2) Kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya, sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran.
3) Siswa  kurang  konsentrasi  pada  proses  pembelajaran  karena  belajar berkelompok membuat siswa sering mengobrol dengan temannya.
Perbaikan  yang  terjadi  adalah  peneliti  memberikan  penjelasan  prosedur tentang  langkah-langkah  kegiatan  pada  model  pembelajaran Discovery dan  juga peneliti  lebih  fokus  dalam  membimbing  siswa,  sehingga  siswa  akan  paham  apa yang akan dilakukannya.
Hasil refleksi dari pengamatan pada perbaikan siklus 2 menunjukkan adanya perubahan yang cukup baik. Siswa sudah mulai berani bertanya dan sudah mulai bisa berkomunikasi baik dengan peneliti maupun teman kelompok sehingga pada saat  melakukan  pengamatan  dan  berdiskusi  dengan temannya  siswa  dapat melakukannya  dengan  cukup  baik.  Perbaikan  pada  siklus  2  tidak  beda  jauh dengan siklus 1, hanya saja perbaikan di siklus 2 peneliti lebih mengawasi dalam mengerjakan  soal,  sehingga  siswa  tidak  ada  yang  bekerjasama  ataupun mencontek.
Kemudian,  hasil  refleksi  dari  pengamatan  pada  perbaikan  siklus  3 menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan  yang  signifikan.  Pada  siklus  ini  siswa siswa  sudah  mulai  paham  maksud  dan  tujuan  dari  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Discovery .  Selain  itu,  dengan  model  ini  siswa  aktif  bertanya  dan menjawab,  siswa  aktif  mengemukakan  pendapat,  dan  siswa  pun  aktif  dalam menggunakan  media  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  peneliti  pun menyediakan  LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa)  guna  agar  siswa  didorong  untuk berfikir  secara  mandiri,  kritis,  dan  dapat  bekerjasama  juga  siswa  dapat  percaya diri dengan apa yang telah diketahuinya.
Dengan  demikian  siklus  3  sudah  cukup  karena  kemampuan  siswa  dalam melakukan  sebuah    percobaan,  penemuan  ,  diskusi,  menghadapi  persoalan- persoalan    dan    menyelesaikan  soal  semakin  baik  dan  meningkat.  Hasil  rata-rata dari pembelajaran siklus I adalah 53, 85% , siklus II adalah 69,23%  dan siklus III adalah  84,62%,  dengan  demikian  peneliti  mengatakan  bahwa  penelitian  ini berhasil karena telah mencapai target dari peneliti.
Hasil  belajar  di  atas  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya faktor  eksternal  dan  internal.  Wasliman  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhi,  baik  faktor  internal  maupu  eksternal.  Secara  perinci,  uraian mengenai faktor internal maupun eksternal, sebagai berikut :
1) Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi
98 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2) Faktor Eksternal
Faktor  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat (Susanto, 2013:12).
Adapun  pengertian  hasil  belajar  itu  sendiri  menurut  Purwanto  (2011:44) pada  buku  Evaluasi  Hasil  Belajar,  menjelaskan  bahwa  “Hasil  belajar  dapat dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan “belajar”.  Pengertian  hasil  ( product )  menunjukkan  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input secara  fungsional.  Pengertian  belajar  dilakukan  untuk  mengusahakan  adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.”
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  lembar  observasi kegiatan belajar mengajar serta hasil belajar siswa, seperti  yang telah dipaparkan dalam  bab  dua Menurut  Suryosubroto  (2002  :  192)    dalam  Ali  Hamzah  dan Muhlisarini  (2014:247)  pada  buku  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika,  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  suatu  prosedur mengajar  yang  mementingkan  pengajaran  perseorangan,  manipulasi  obyek  dan lain-lain,  sebelum  sampai  kepada  generalisasi. Model  pembelajaran Discovery merupakan  komponen  dari  praktek  pendidikan  yang  meliputi  metode  mengajar yang memajukan cara belajar siswa aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif.
Menurut  Hasugian  (Vol.2,  2013:3)  mengatakan  “Discovery  learning  dari Bruner  merupakan  model  pengajaran  yang  melambangkan  berdasarkan  pada pandangan  kognitif  tentang  pemnbelajaran  dalam  prinsip  konsruktivis  dan Discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri.”
Sedangkan Menurut Saefuddin (2014:56) pada buku “Pembelajaran efektif” menjelaskan  bahwa  “Model  pembelajaran  yang  dapat  menantang  peserta  didik mampu  mengembangkan  pengalaman  belajar  dengan  mengkontruksi  sendiri pengetahuannya,  mengebangkan  sikap  berpikir  kritis  di  antaranya  model Discovery learning. Model ini merupakan teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang terjadi bila pembelajr tidak disajikan dengan pelajaran dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  melalui  proses  menemukan.  Siswa  diharapkan mengorganisasi  sendiri  pengalaman  belajarnya.  Arends  menjelaskan discovery learning menekankan  pada  pengalaman  belajar  aktif  yang  berpusat  pada  anak, yang anaknya menemukan ide-idenya sendiri dan megambil maknanya sendiri.”
Jadi,  model Discovery  Learning adalah  proses  pembelajaran  yang menekankan  daya  piker  kritis  pada  siswa  dan  berpusat  pada  siswa  sehingga siswalah  yang  mengkonstruksikan  pengetahuannya  dan  guru  hanya  seabagai pembimbing  dan  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  aktif. Pada pelaksanaannya  siswa  dilibatkan  secara  langsung  dengan  kegiatan  seperti mengamati,  melakukan  percobaan,  menganalisis,  dan  menemukan  apa  yang didapati oleh mereka.
99 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  mengenai  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  maka  target  yang  ditentukan  oleh  peneliti  telah    mencapai  untuk peningkatan  hasil  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  melalui  Model Discovery Learning yang  telah    tercapai  pada  siklus  III  dan  termasuk  ke  dalam  kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Penerapan model Discovery Learning pada mata pelajaran IPA kelas V, di awali  dengan  kegiatan  membaca  do’a,  apersepsi,  dan  kemudian menginformasikan tujuan dan materi yang akan dibahas. Setelah itu, kegiatan inti pada  siklus  1  ialah  siswa  diminta  untuk  berkelompok,  lalu  diminta  untuk mengamati  ciri  dari  wujud  benda  dengan  menggunakan  LKS  sebagai  panduan kegiatan  pembelajaran.  Untuk  kegiatan  inti  pada  siklus  2  adalah  siswa  diminta untuk  mengidentifikasi  ciri  wujud  benda  dengan  menggunakan  LKS  sebagai panduan proses pembelajaran. Sedangkan pada kegiatan inti siklus 3 adalah siswa diminta  untuk  melakukan  percobaan  pada  perubahan  wujud  benda  dan  dipandu menggunakan LKS selama proses pembelajaran berlangsung. Dari masing-masing siklus  tersebut  menggunakan  alat  dan  bahan  serta  media  pembelajaran  sesuai materi  yang  akan  diajarkan.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan hasilnya. Dari tiap-tiap siklus, pada kegiatan akhir pembelajaran adalah siswa dan peneliti  bersama-sama  untuk  membuat  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran  dan ditutup dengan membaca do’a bersama-sama.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V MI Andina sebelum diterapkan  PTK  hanya  mencapai  ketuntasan  46,15%.  Siswa  yang  mencapai standar  KKM  6  siswa  sedangkan  yang  belum  mencapai  sebanyak  7  siswa.  Pada siklus 1 siswa yang mencapai standar KKM sebanyak 7 siswa dengan ketuntasan belajar  53,85%.  Pada  siklus  2  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  KKM sebanyak  9siswa  dengan  ketuntasan  belajar  69,23%.  Sedangkan  pada  siklus  3 jumlah  siswa  yang  mencapai  standard  KKM  sebanyak  11  siswa  dengan ketuntasan  belajar  84,62%.  Pada  model Discovery  Learning terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I Yaitu  53,85%,  siklus  II  yaitu  69,23%,  dan  siklus  III  dengan  tingkat  ketuntasan 84,62%.

## DAFTAR PUSTAKA
Halomoan  Hasugian,  dkk.2013.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika dengan Metode Discovery Learning pada Anak Kelas VI Sekolah Dasar Negeri 02 Sejaruk Param. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.2(9): 3.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisarini. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta : PT Raja Grafindo Jakarta. 2014
Munif  dan  Mosik.  2009.  Penerapan  Metode  Experiential  Learning    pada Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol.5: 79
100 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : PUSTAKA BELAJAR. 2011
Sapriati,  Amalia  dkk. Pembelajaran  IPA  di  SD. Jakarta:  Universitas  Terbuka. 2009 Sefuddin,  Asis  dan  Ika  Berdiati. Pembelajaran  Efektif. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya. 2014
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group. 2013