KAPPA JOURNAL
Physics & Physics Education
https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/kpj/index
___________ How to Cite: Sukadi, E., & Safitri, D. F. (2024). Analisis Kemampuan TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) Calon Guru Fisika dalam Mata Kuliah Micro Teaching. Kappa Journal, 8 (2), 148-153. https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.2 4570

## Analisis  Kemampuan  TPACK  (Technological  Pedagogical Content  Knowledge)  Calon  Guru  Fisika  dalam  Mata  Kuliah Micro Teaching
Eti Sukadi 1* , Dwi Fajar Safitri 2 12 Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak, Indonesia
Received: 13 December 2023 Revised: 11 March 2024 Accepted: 23 April 2024
Corresponding Author: Eti Sukadi etisukadi_sukadi@yahoo.com
© 2024 Kappa Journal is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International License
DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v8i1.2 4570
Abstract: The aim of this research is to determine the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) abilities of physics education students as prospective teachers in the field of physics in preparing learning in the form of teaching tools in microteaching lectures. The research method  used  in  this  research  is  descriptive  quantitative.  The  subjects  in  this  research  were students  of  the  physics  education  study  program  IKIP  PGRI  Pontianak  semester  VI  TA. 2022/2023,  and  this research  was  carried  out  for  8  months.  The research  instrument  uses  an observation sheet developed from the Technological Pedagogical and content knowledge (TPaCK) component according to Santos and Castro. Based on the results of research and data analysis, it can be concluded that prospective physics teacher students in microteaching courses in preparing learning  tools  in  terms  of  Technological  Pedagogical  and  content  knowledge  (TPaCK)  are included in the sufficient category. However, the technology content knowledge component is still low. Future evaluations are expected to make changes in implementing teaching strategies and focus on the use of technology so that student teachers can apply it in preparing learning tools, especially in microteaching courses.
Keywords: Technological Pedagogical ability and Content Knowledge; Physics Teacher Candidate; Microteaching course

## Pendahuluan
Saat  ini  bidang  pendidikan  dintuntut  untuk  terus berkembang  dengan  harapan  tujuan  dari  pendidikan tepat  sasaran.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh guru kepada anak didik di sekolah baik dasar maupun menengah. Seorang guru diminta  untuk  terus  berinovasi  dalam  melaksanakan pembelajaran, inovasi yang dilakukan agar memberikan variasi .
Perkembangan teknologi informasi telah mengubah berbagai aspek kehidupan manusia, tak terkecuali dalam bidang  Pendidikan  (Warsitohadi,  2009).  Tantangan perkembangan  dunia  semakin  berorientasi  menuntut tersedianya  sumber  daya  manusia(SDM)  yang menguasai  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni (IPTEKS).  Perubahan  dunia  yang  semakin  cepat  harus diiringi dengan praktik pendidikan yang relevan dengan tuntutan  perubahan  tersebut.  Fenomena  seperti  itu terjadi secara menonjol berkenaan dengan
perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (ICT).
Perkembangan  teknologi  Pendidikan  telah berkembang  diawal  tahun  2006  ke  arah  pemecahan masalah  belajar  dan  orientasi  paradigma  ini  untuk menjabarkan  teknologi  pendidikan  agar  dapat mengatasi  masalah  belajar  secara  lebih  terarah  dan terkendali  (Raiser,  2008).    Melihat  perkembangannya, teknologi  pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  suatu proses  sistematik  dalam  membantu  memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran (Miarso, 2004).
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan dalam belajar, namun Sebagian besar guru baru  menyadari  akan  pentingnya  teknologi  untuk pendidikan  dan  pembelajaran  tetapi  belum  berupaya untuk  menerapkannya  (Wasitohadi,  2009).  Kualitas guru  merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan kualitas Pendidikan, menurut catatan dalam laporan Mc Kisney  yang  menyatakan  bahwa  “Kualitas  sistem
Pendidikan tidak mungkin melampui kualitas gurunya” (Barber dan Mourshed, 2007).
Selama  kegiatan  pembelajaran  guru  bertugas mencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, menilai,  melakukan  penelitian,  dan  pengkajian  serta membuka  komunikasi  dengan  masyarakat  (Sagala, 2013).  Menurut  undang-undang  nomor  14  tahun  2005 pasal  8  tentang  guru  dan  dosen  menerangkan  bahwa guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik  S1/D4, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan Rohani, serta memiliki kemampuan untuk memwujudkan  tujuan  Pendidikan  nasional.  Menurut pasal  10  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi kompetensi  pedagogic,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  social  dan  kompetensi  professional  yang diperoleh melalui Pendidikan profesi. Berdasarkan data guru dari sensus PMPTK kemendiknas (SIMPTK, 2006) menyatakan  bahwa  hanya  37%  dari  semua  guru  yang memiliki  kualifikasi  tersebut.  Guru  yang  bermutu adalah guru yang menguasai keempat kompetensi guru dan profesionalitas dalam memfasilitasi siswanya untuk belajar (Ridla, 2008).
Salah satu kemampuan guru yang harus dimiliki dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  adalah kemampuan  pedagogik,  dalam  kemampuan  ini  guru diminta  untuk  melakukan  pengembangan  kurikulum, silabus  dan  perencanaan  pembelajaran.  Menurut undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Sehingga guru harus mampu mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis  kemampuan  dan karakter  untuk  menjadi  alat  mencapai  tujuan Pendidikan  nasional.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa seorang guru memiliki peranan dalam mendidik sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator,  pembimbing  dan  motivator  (Sanjaya, 2013).
Kemampuan guru dalam merancang perencanaan pengembangan kompetensi guru yang disebut dengan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) merupakan  tantangan  berat  yang  dihadapi  dunia Pendidikan  di  Indonesia  secara  umum.  TPACK merupakan  integrasi  pengetahuan  dan  keterampilan yang  komprehensif  dalam  hal  materi,  dan  pedagogi yang  dipadukan  dalam  perkembangan  teknologi. Pencetus  TPACK  oleh  Shulman  (1986)  dan dikembangkan  oleh  Koehler  &  Mishra  (2008).  Bagi bagian  guru  TPACK  dianggap  sebagai  kerangka  kerja berpotensi yang dapat memberikan arah baru bagi guru dalam memecahkan masalah terkait dengan memasukkan TIK ke dalam kegiatan belajar mengajar di ruang kelas (Hewitt, 2008). Prinsip TPACK merupakan
penggabungan teknologi, pedagogi, isi atau materi yang diterapkan  dalam  satu  konteks  dan  kerangka  TPACK hasil dari pengembangan Mishra & Koehler.
Kompetensi TPACK yang memadai harus dimiliki oleh  setiap  guru  yang  professional,  karena  TPACK berada dalam ranah empat kompetensi utama seorang guru yang meliputi kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian,  kompetensi  social  dan  kompetensi profesional.  Pola  pengembangan  kompentensi  guru dengan  TPACK  merupakan  jalan  yang  sesuai  untuk menjamin  terlaksananya  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tuntutan  dan  perubahan  saat  ini.  Untuk melakukan  pengembangan  kompetensi  guru,  harus dilakukan  analisis  kondisi  kemampuan  TPACK  guru yang  akan  menjadi  landasan  perumusan  kebijakan. Analisis akan dilakukan kepada mahasiswa calon guru kelak yang akan mengajar menjadi seorang guru dengan tantangan perkembangan teknologi nantinya.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subejek  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan fisika semester VII TA. 2022/2023 berjumlah 16 orang. Alasan  dari  penentuan  subjek  ini  karena  mata  kuliah microteaching  terdapat  di  semester  VII  sehingga mahasiswa  semester  VI  ini  yang  digunakan  sebagai subjek penelitian.
Lokasi  Penelitian  berada  di  Kampus  IKIP  PGRI Pontianak,  beralamat  Jalan  Ampera  No  8  Pontianak Kota, Kota Pontianak Kalimantan Barat.
Teknik dan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data  penelitian  adalah  dengan  lembar  observasi pembelajaran.
Data penelitian yang  diperoleh  akan dianalisis dengan  statistik  deskriptif  dan  analisis  dokumen. Prosedur  analisis  data  dihasilkan  dari  instrumen penelitian  yang  menggunakan  skala  Likert  sesuai dengan Tabel 1:
Tabel 1. Kategori Skala Likert Interval Kriteria
3,25 < skor ≤ 4,00 Sangat Baik (SB)
2,50 < skor ≤ 3,25 Baik (B)
1,75 < skor ≤ 2,50 Kurang (K)
1,00 < skor ≤ 1,75 Sangat Kurang)
(Sugiyono, 2013)
Rumus yang digunakan untuk mengubah skor yang diperoleh ke dalam bentuk persentase, sebagai berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  diubah  dalam kreteria kualitatatif pada tabel 2.

## Tabel 2. Rentang Persentase dan Kreteria Kualitatif
Nilai Rentang Kriteria Kualitatif 1 0 – 20 Sangat kurang 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Baik 5 81 -100 Sangat baik
(Sugiyono, 2013)

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  sampel penelitian  sebanyak  13  orang  calon  guru  yaitu mahasiswa prodi pendidikan fisika semester enam (VI) TA.  2022/2023  selama  perkuliahan  microteaching. Analisis  TPaCK  terbagi  menjadi  6  aspek  yaitu Content Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK), Technological Knowledge  (TK),  Tecnological  Content  Knowledge  (TCK), Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK),  dan  Tecnological Pedagogical Knowledge (TPK).
1. Content Knowledge (CK)
Data  hasil  analisis  kemampuan  aspek  Content Knowledge pada 13 orang mahasiswa didapatkan rata- rata  sebesar  85,57%  kategori  sangat  baik,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  bidang studi  fisika  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai materi  yang  sangat  baik  dan  dapat  mengajarkannya kepada  siswa.  Selanjutnya  semua  skor  masing-masing komponen pada aspek CK ini untuk semua mahasiswa dapat  dilihat  dengan  jelas  pada  tabel  5.1.  Data  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  masing-masing komponen dikategorikan sangat baik dengan nilai rata- rata 3,4.
Tabel 3. skor rata-rata setiap komponen CK
No Komponen CK Rerata 1 Memiliki  pengetahuan  yang  baik tentang fisika 3,3 2 Mengetahui  teori  dan  konsep  dasar mata pelajaran fisika 3,5 3 Menyampaikan  materi  secara  logis, jelas dan sesuai dengan RPP 3,6
4 Menggunakan sumber terbaru seperti buku, jurnal, untuk meningkatkan khazanah ilmu fisika yang dimiliki 3,2 2. Pedagogical Knowledge (PK)
Data  hasil  analisis  kemampuan  aspek Pedagogical Knowledge pada  13  orang  mahasiswa  didapatkan  rata- rata  sebesar  88,4%  kategori  sangat  baik,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  bidang studi  fisika  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai pedagogi  pembelajaran  yang  sangat  baik  dan  dapat mengajarkan  materi  kepada  siswa.  Selanjutnya  semua skor  masing-masing  komponen  pada  aspek  PK  ini untuk semua mahasiswa dapat dilihat dengan jelas pada tabel  5.2.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan masing-masing  komponen  dikategorikan  sangat  baik dengan nilai rata-rata 3,5.
Tabel 4. skor rata-rata setiap komponen PK No Komponen PK Rerata 1 Memilih  model  dan  metode  yang bervariasi dalam menanamkan konsep kepada siswa 3,4 2 Menguasai  dan  mengelola  kelas dengan baik 3,4 3 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kreatif 3,6 4 Menggunakan  metode  dan  teknik penilaian yang bervariasi 3,5
3. Technological Knowledge (TK)
Data hasil analisis kemampuan aspek Technological Knowledge pada 13 orang mahasiswa didapatkan rata- rata  sebesar  59,6%  kategori  cukup,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  bidang studi  fisika  memiliki  kemampuan  pengetahuan teknologi yang cukup dalam pengajaran kepada siswa. Selanjutnya  semua  skor  masing-masing  komponen pada  aspek  TK  ini  untuk  semua  mahasiswa  dapat dilihat  dengan  jelas  pada  tabel  5.3.  Data  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  masing-masing guru  pada  komponen  masih  terdapat  beberapa mahasiswa kurang dengan pengetahuan pengetahuan teknologi dengan skor rata-rata 2,3.
Tabel 5. Skor rata-rata setiap komponen TK
No Komponen TK Rerata 1 Menguasai  teknologi  yang  digunakan dengan baik 2,2 2 Mengetahui  beberapa  situs/website tentang teknologi baru 2,6 3 Menggunakan  teknologi  yang  mudah untuk dioperasikan 2,3
4 Menggunakan teknologi yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa 2,3

## 4. Tecnological Content Knowledge (TCK)
Data  hasil  analisis  kemampuan  aspek Tecnological Content  Knowledge pada  13  orang  mahasiswa didapatkan  rata-rata  sebesar  57,2%  kategori  cukup, hasil ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon  guru bidang  studi  fisika  memiliki  kemampuan  dalam penggunaan  teknologi  yang  bervariasi.  Selanjutnya semua  skor  masing-masing  komponen  pada  aspek TCK ini untuk semua mahasiswa dapat dilihat dengan jelas  pada  tabel  5.4.  Data  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  masing-masing  guru  pada  komponen masih  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  kurang dalam menggunakan teknologi dengan skor rata-rata 2,3.
Tabel 6. Skor rata-rata setiap komponen TCK No Komponen TK Rerata 1 Menggunakan  situs  web  dengan materi  online  untuk  mempelajari fisika 2,2 2 Menggunakan teknologi yang relevan dengan materi fisika yang diajarkan 2,6 3 Menggunakan  aplikasi  teknologi informasi  komputer  untuk  lebih memahami materi fisika 2,3 4 Teknologi  yang  digunakan  dapat mengilustrasikan  konten  yang  sulit dalam mata pelajaran fisika 2,3 5. Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Data  hasil  analisis  kemampuan  aspek Pedagogical Content  Knowledge  (PCK) pada  13  orang  mahasiswa didapatkan  rata-rata  sebesar  85,6%  kategori  sangat baik,  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon guru  bidang  studi  fisika  memiliki  kemampuan mengajarkan isi materi yang bervariasi kepada siswa. Selanjutnya  semua skor  masing-masing  komponen pada  aspek  PCK  ini  untuk  semua  mahasiswa  dapat dilihat  dengan  jelas  pada  tabel  5.5.  Data  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  masing-masing komponen  dikategorikan  sangat  baik  dengan  skor rata-rata 3,4.
Tabel 7. Skor rata-rata setiap komponen PCK No Komponen TK Rerata 1 Memiliki kemampuan untuk membimbing  pemikiran  kreatif siswa 3,4 2 Menerapkan  model  dan  metode pembelajarannya yang sesuai dengan materi fisika yang diajarkan 3,3 3 Memiliki kemampuan dalam membimbing siswa untuk memecahkan masalah terkait 3,6
dengan  materi  pembelajaran  dalam berkelompok 4 Memberikan soal-soal untuk mengukur pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan 3,1

## 6. Tecnological Pedagogical Knowledge (TPK)
Data  hasil  analisis  kemampuan  aspek Tecnological  Pedagogical  Knowledge  (TPK) pada  13 orang  mahasiswa  didapatkan  rata-rata  sebesar 59,6% kategori cukup, hasil ini menunjukkan bahwa mahasiswa  calon  guru  bidang  studi  fisika  cukup memiliki kemampuan menyajikan isi materi dengan menggunakan  teknologisebagai  variasi  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  semua  skor  masing- masing komponen pada aspek TPK ini untuk semua mahasiswa dapat dilihat dengan jelas pada tabel 5.6. Data ini menunjukkan bahwa kemampuan masing- masing  mahasiswa  bervariasi  dalam  komponen TPK dengan skor rata-rata 2,3.
Tabel 8. Skor rata-rata setiap komponen PCK
No Komponen TK Rerata 1 Menerapkan  teknologi  informasi komputer dalam pengajaran sebagai alat untuk bepikir kreatif siswa 2,5 2 Menerapkan  teknologi  Informasi komputer dalam pengajaran sebagai alat  untuk  siswa  merencanakan pembelajarannya sendiri 2,3 3 Mampu  menggunakan  aplikasi komputer dalam pembelajaran 2,2 4 Menerapkan  teknologi  yang  sesuai dengan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran 2,3

## Pembahasan
TPaCK  merupakan  pengetahuan  yang  kompleks dalam pengajaran, selain pengetahuan tentang materi guru  diminta  untuk  menggunakan  teknologi  dalam pengajaran  dikelas.  Materi  fisika  merupakan  cabang IPA  yang  mempelajari  tentang  konsep,  hukum  dan prinsip dalam kehidupan, untuk mempelajarinya guru harus dapat memilih pendekatan, strategi, model dan metode  yang  cocok  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Pedagogi  yang  baik  dan  sesuai  dengan pengajaran menjadikan fisika tepat dalam pembelajaran.
Pembelajaran  masa  modern  sangat  tepat  untuk memperhatikan  TPaCK  dalam  pembelajaran,  karena TPaCK  memperhatikan  tentang  teknologi,  pedagogi dalam mengajarkan isi materi pelajaran. Penggunaan teknologi  di  masa  modern  sperti  sekarang  sudah sangat  melekat  dalam  kehidupan  manusia  untuk membantu  kegiatan  keseharian  manusia.  Sehingga diharapkan  dengan  menerapkan  teknologi  dalam
pembelajaran  dapat  membantu  guru  menjadi  media pembelajaran.  Terdapat  beberapa  materi  fisika  yang bersifat  abstrak  sehingga  dengan  menerapkan teknologi  dapat  memperjelas  dalam  pemahaman materi, seperti materi Listrik statis tentang arus Listrik, arah arus Listrik, analogi perpindahan kalor, dengan membuat  simulasi  yang  menjelaskan  sifat  abstrak tersebut membuat kebingungan siswa terjawab.
Penelitian  mengenai  TPaCK  telah  dilakukan  oleh Chai, Koh & Tsai (2013). Penelitian tersebut menelaah sekitar  74  literatur  meliputi  jurnal  dan  artikel  yang terkait dengan TPaCK. Hasil penelitian tersebut secara tidak langsung menyatakan bahwa guru memerlukan TPaCK untuk pembelajaran efektif di kelas meskipun penelitian  lebih  mendalam  mengenai  TPaCK  masih perlu  dilakukan.  Kerangka TPaCK  memiliki dampak yang  signifikan  terhadap  guru  dan  pendidik  guru. Kerangka  TPaCK  mendeskripsikan  berbagai  jenis pengetahuan  yang  guru  butuhkan  untuk  mengajar secara efektif dengan bantuan teknologi dan berbagai prosedur  yang  kompleks  dalam  bidang  interaksi pengetahuannya.
Berdasarkan  kriteria  kualitatif  pada  tabel  5.1-5.6 bahwa  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  fisika tergolong cukup baik untuk semua komponen TPaCK. Presentase  tertinggi  pada  aspek  CK  dan  PK, mahasiswa  calon  guru  fisika  telah  memiliki kemampuan dalam mengajar dan paham terhadap isi materi  fisika  yang  akan  diajarkan.  Pemilihan  model dan  metode  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Penjelasan  teori  dari  materi  fisika  dengan menggunakan  metode  yang  tepat  dapat  dipahami siswa  sehingga  pada  saat  penyelesaian  soal  fisika siswa  mampu  menjawab  dengan  benar.  Teori  dan praktek  pedagogical  telah  mahasiswa  dapatkan ilmunya dari mata kuliah kependidikan yang mereka terima  selama  perkuliahan,  harapannya  pada  saat perkuliahan microteaching mahasiswa dapat praktek mengajar selayaknya dikelas.
Kerangka  TPaCK  juga  berfungsi  sebagai  sebuah teori daan konsep untuk peneliti dan pendidik dalam mengukur  kesiapan  calon  guru  atau  guru  dalam mengajar  efektif  dengan  penggunaan  teknologi. TPaCK  akan  berdampak  pada  guru  mengingat hubungan teknologi, pedagogi dan konten tidak dapat dipisahkan.  Sehingga  guru  akan  menghadapi  lebih besar  tantangan di  masa  mendatang  dan  berbanding lurus  dengan  perkembangan  teknologi.  Sudah seharusnya guru menjadi aktif dalam pengembangan dan desain pembelajaran maupun kurikulum.
Komponen  TK,  TCK,  dan  PK  didapatkan persentase  cukup,  hal  yang  menyebabkan  perolehan presentase kurang karena mahasiswa calon guru belum sepenuhnya  mengintegrasikan  antara  TK,  CK,  dan  PK dengan  baik.  hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  belum
sepenuhnya menggunakan teknologi dalam pembelajaran,  persiapan  mereka  dalam  penggunaan teknologi  masih  kurang  sehingga  masih  perlu penguatan  bagi  mahasiswa  tentang  pentingnya teknologi  dalam  pengajaran  dikelas.  Selain  itu penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  perlu perencanaan yang matang untuk menyesuaikan waktu yang telah ditentukan dalam kegiatan belajar mengajar dikelas,  dikhawatirkan  penggunaan  waktu  dalam menerapakn teknologi melebihi dari yang dijadwalkan akan  mengganggu  pembelajaran  pada  bidang  studi lainnya.
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Suyamto, dkk.,  pada  tahun  2020,  dari  perangkat  pembelajaran yang  dibuat  guru  pada  mata  pelajaran  biologi mendapatkan  jika  guru  belum  bisa  mengintegrasikan antara  CK,  TK  dan  PK  karena  beberapa  kondisi  dari guru  dan  fasilitas  sekolah.  Temuan  yang  sama  dalam penelitian oleh Hayati pada tahun 2014, bahwa semua aspek  dalam  TPaCK  mempengaruhi  secara  signifikan terhadap  keberhasilan  integrasi  antara  TPaCK  dengan pembelajaran.
TPaCK  sangat  penting  bagi  kemampuan Menyusun  perangkat  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan  teknologi  dengan  baik  dalam  kegiatan pembelajaran, jika guru dapat menggunakan teknologi dengan  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  jika  guru dapat  mengintegrasikan  enam  jenis  pengetahuan  ke dalam  perangkat  pembelajaran  yang  disusunnya (Harris, dkk., 2011).

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  kemampuan  TPaCK dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran kepada  mahasiswa  calon  guru  mata  pelajaran  fisika prodi  Pendidikan  fisika,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  TPaCK  mahasiswa  calon  guru  masuk dalam kategori cukup baik dengan masing-masing skor komponen untuk Content Knowledge (CK) sebesar 85,6% , Pedagogical Knowledge (PK) sebesar 88,5% , Technological Knowledge  (TK) sebesar  59,6% ,  Tecnological  Content Knowledge  (TCK) sebesar  57,2% ,  Pedagogical  Content Knowledge  (PCK) sebesar  85,6% ,  dan  Tecnological Pedagogical Knowledge (TPK) sebesar 59,6% . Kemampuan pedagogik  dan  pemahaman  materi  fisika  mahasiswa calon guru termasuk dalam kategori sangat baik, namun mahasiswa  belum  sepenuhnya  mengintegrasikan teknologi  kedalam  pembelajaran  sehingga  perlu penguatan  karena  pentingnya  teknologi  dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Barber, M., & Morshed, M. (2007). How the World’s Best Performing Schols Come Outon Top. New York: Mc kKinsey & Company
Chai, C. -S., Koh, J. H. -L., & Tsai, C. -C. (2013). A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge. EducationalTechnology  &  Society , 16  (2), 31 – 51 .
Direktoral  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kerja  (PMPTK).  (2008).  Data  Basis  Guru. SIMPTK  2006  PMPTK  (Direktorat  Jenderal
Peningkatan Mutu
Pendidik dan
Tenaga
Kependidikan). 2008 Presentation on costs associated with the Teacher Law of 2005, Yogyakarta, Indonesia. Harris,  J.  B.,  &  Hofer,  M.  J  (2011). Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  in  Action:  A Descriptive  Study  of  Secondary Teachers’  Curriculum Base,  Technology – Related  Instructional  Planning . Journal  of Research  on  Technologi  in  Education,  43: 211- 229.
Hayati,  D.  K.,  Sutrisno,  &  Lukman,  A.  (2014). Pengembangan  Kerangka  Kerja  TPACK pada  Materi Koloid  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Pembelajaran dalam Mencapai HOTS Siswa .  Edusains, 3: 53- 61. Hewitt, J. (2008). Reviewing  the  handbook  of  technological pedagogical  pedagogical content  knowledge  (TPACK)  for educators . Canadian Journal of Science, Mathematics, and Technology Education, 8 (4), 355 – 360. Miarso,  Y.  (2004).  Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan.  Jakarta:  Prenada  Media  dan  Pustekom Diknas.
Mishra,  P.  dan  M.  J.  Koehler.  (2006).  Technological Pedagogical  Content  Knowledge:  A  Framework  for Teacher Knowledge. Teacher College Record. 6 (108): 1017-1058.
Reiser, R and Gagne, R. M. 2008. The selection of media for  instruction.  Englewood  Cliffs,  Nj.  Educational Tecnology Publications.
Ridla,  M.  (2008)  Profesionalitas  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Proses  Pembelajaran.  Tadris, 3(1), 30-44.
Sagala,  S.  (2013).  Kemampuan  Profesional  Guru  dan
Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2013).  Penelitian  Pendidikan,  Jenis, Metode,  dan  Prosedur.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Shulman,  L.S.  (1986).  Those  Who  Understand,
Knowledge  Growth  in  Teaching.  Educational Reasearcher Vol. 15, No 2, Page 4-14.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA. 2012 (cet. 15).
Suyamto,  J.,  Masykuri  &  Sarwanto.  (2020)  Analisis Kemampuan  TPACK  (Technological,  Pedagogical and Content, Knowledge) Guru Biologi SMA Dalam Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Sistem Peredaran  Darah.  INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA Vol. 9, No.
1, 2020
(hal 44-53).
( http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri ).
Warsito,  Hadi  (2009).  Hubungan  Antara  Self  Efficacy dengan  penyesuaian  Akademik  dan  Prestasi Akademik  (Studi  Kasus  paa  Mahasiswa  FIP Universitas  Negeri  Surabaya)  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, Vol. IX. No. 1