JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN MEANINGFULL LEARNING
MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII-B DI SMP  NEGERI 4 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Sri Utami 1
1 SMP Negeri 4 Situbondo Email: utami_sr1@gmail
Received: March 17, 2022   Revised: March 24, 2022   Accepted: April 3, 2022

## ABSTRAK
Model pembelajaran Meaningfull learning merupakan model pembelajaran yang  diharapkan  dapat  menanamkan  rasa  percaya  diri  dan  bangga  pada  siswa, membangkitkan  minat  atau  perhatian  serta  memberi  kesempatan  kepada  mereka untuk mengevaluasi diri. Model pembelajaran ini dirancang dan dapat digunakan oleh  guru  untuk  mempengaruhi  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  akan  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan observasi di SMP Negeri 4 Situbondo bahwa siswa dalam kelas sangat ramai pada saat pembelajaran sehingga hasil belajar siswa mencapai 50% atau 15 siswa yang tuntas.  Hal  ini  masih  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  4 Situbondo  yaitu  85%  maka  perlu  adanya  perbaikan  model  pembelajaran  yang variatif  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas siswa.Dengan adanya Model pembelajaran Meaningfull learning diharapkan dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Desain  penelitian  menggunakan  PTK. Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi. Berdasarkan hasil analisa data yang telah dikemukakan di bab IV dapat diuraikan sebagai  berikut:  Hasil  belajar  Siswa  meningkat  94%  melalui  Penerapan Pembelajaran Meaningfull  learning mata  pelajaran  matematika  materi  pokok bilangan  bulat  kelas  VII-B  di  SMP    Negeri  4  Situbondo  tahun  pelajaran 2019/2020  dan  Aktivitas  belajar  Siswa  mencapai  persentase  94%  melalui Penerapan Pembelajaran Meaningfull learning mata pelajaran matematika  materi pokok  bilangan  bulat  kelas  VII-B  di  SMP    Negeri  4  Situbondo  tahun  pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Pembelajaran Meaningfull learning, aktivitas dan hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Fenomena  yang  ditemukan  di  SMP  Negeri  4  Situbondo  bahwa  siswa dalam  kelas  sangat  ramai  pada  saat  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa mencapai  50%  atau  15  siswa  yang  tuntas.  Hal  ini  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan oleh SMP Negeri 4 Situbondo yaitu 85% maka perlu adanya perbaikan model  pembelajaran  yang  variatif  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa dan aktivitas siswa.
Untuk  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Saiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,  2000:  53). Selain dapat mengarahkan kegiatan belajar terhadap tata cara pembelajaran, juga mampu  merangsang  siswa  untuk  belajar,  mempunyai  minat  yang  besar  terhadap pelajaran,  sehingga  siswa  dengan  siswa  lainnya  mampu  berkompetisi  dalam prestasi.  Model  pembelajaran Meaningfull  learning adalah  suatu  model  yang berhubungan dengan pengembangan sikap mental dan emosi siswa.
Model pembelajaran Meaningfull learning merupakan model pembelajaran yang  diharapkan  dapat  menanamkan  rasa  percaya  diri  dan  bangga  pada  siswa, membangkitkan  minat  atau  perhatian  serta  memberi  kesempatan  kepada  mereka untuk mengevaluasi diri. Model pembelajaran ini dirancang dan dapat digunakan oleh  guru  untuk  mempengaruhi  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran yang akan berdampak pada prestasi belajar siswa.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  penulis  terdorong  untuk melaksanakan penelitian yang berkaitan dengan model pembelajaran Meaningfull learning untuk  materi  bilangan  bulat.  Dalam  penelitian  ini  dipilih  materi  pokok bilangan  bulat  karena  dalam  materi  ini  banyak  hal  yang  cocok  untuk  disajikan dengan  model  pembelajaran  Meaningfull  learning.  Dalam  materi  ini  diperlukan kecermatan  dan  ketelitian  agar  dapat  memahami  konsep  yang  ada  pada  materi tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  melalui  Penerapan  model  pembelajaran Meaningfull learning sehingga  dapat  disimpulkan  judul  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: ”Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  belajar  melalui  Penerapan  Pembelajaran
Meaningfull  learning mata  pelajaran  matematika  materi  pokok  bilangan  bulat kelas VII-B di SMP  Negeri 4 Situbondo tahun pelajaran 2019/2020.”

## METODE PENELITIAN
Secara  garis  besar  terdapat  empat  tahap  yang  lazim  dilalui,  yaitu:  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
Adapun  siklus  dari  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Arikunto  (2008:16) yaitu:
Kemudian  kegiatan  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  dijelaskan  dalam empat tahap sebagai berikut:
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1.  Menyusun rencana pembelajaran pada pokok bahasan yang akan dibahas
4.  Mempersiapkan tugas pekerjaan rumah untuk siswa
5.  Mempersiapkan soal tes ulangan harian untuk siswa
6.  Mempersiapkan rangkuman materi untuk dibagikan kepada siswa
7.  Kegiatan belajar mengajar dibagi menjadi tiga tahap yaitu:
a. Pendahuluan,  guru  memberikan  motivasi  dan  apersepsi  tentang  pentingnya pembelajaran Matematika yang akan dibahas
b. Kegiatan inti, guru mendampingi dan membimbing siswa dalam melakukan kegiatan  model  pembelajaran  Meaningfull  learning.  Kegiatan  model

## Perencanaan

## SIKLUS I
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?
pembelajaran  Meaningfull  learning  dimulai  dari  siswa  memiliki  minat, Menjawab  pertanyaan,  mengerjakan  soal,  dan  berani  untuk  mencapai pengambilan kesimpulan
c. Kegiatan penutup
8.  Mempersiapkan  daftar  pertanyaan  untuk  mewawancarai  siswa  mengenai tanggapannya terhadap penerapan model pembelajaran Meaningfull learning.
9.  Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  melakukan  tindakan berdasarkan pada perencanaan yang telah dibuat. Peneliti bertindak sebagai guru. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan rincian sebagai berikut:

## Siklus Per Siklus
a. Kegiatan pendahuluan
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  peneliti  menerapkan  kegiatan  model  pembelajaran Meaningfull learning. Adapun langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru bertanya jawab dengan tujuan mengingatkan kembali siswa pada konsep yang telah dipelajari
2) Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran
3) Guru menyampaikan materi pelajaran
4) Guru  menggunakan  contoh-contoh  yang  konkrit  yang  mengaitkan materi pada pengalaman siswa
5) Guru memberi bimbingan belajar.
6) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran.
7) Guru bersama siswa menarik menyimpulkan setiap materi  yang telah disampaikan di akhir pembelajaran ( Satisfaction )
c. Kegiatan penutup
 Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah  model  pembelajaran Meaningfull learning.
Peneliti  melakukan  tindakan  dan  tahapan  yang  sama  dengan  siklus  I namun  tanpa  tahapan  refleksi,  karena  siklus  II  merupakan  tindakan  pengajaran yang  terakhir  dalam  penelitian.  Pada  siklus  hasil  refleksi  siklus  I.  Peneliti  lebih memperhatikan siswa-siswa yang hasil belajarnya rendah untuk diperbaiki dengan tetap  mempertahankan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Peneliti  memberikan arahan  secara  rinci  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  siswa  agar  kesalahan  pada tahap pertama tidak terulang lagi.
Untuk mengkategorikan tingkah laku siswa selama pelaksanaan tindakan, peneliti  menggunakan  lembar  observasi  berdasarkan  Sukarni  (2001:429)  tentang aspek  yang  harus  diamati  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  Meaningfull learning.  Untuk  mengetahui  prosentase  minat  belajar,  mengerjakan  soal, menjawab pertanyaan dan berani mempresentasikan seperti pada tabel di dibawah ini. Prosentase keaktifan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:
P = % 100 x M N
P= Prosentase keaktifan n = Jumlah skor yang diperoleh M  = Jumlah skor maksimal
Setelah  nilai  hasil  belajar  dipresentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal standar tersebut yaitu:
1. Kriteria ketuntasan minimal perseorangan
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai nilai ≥ 75.
2. Kriteria ketuntasan minimal klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 75.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  KKM  di  SMP  Negeri  4  Situbondo yaitu ≥ 75 untuk daya serap perorangan dan daya serap klasikal yaitu 85%.
Rata-rata  nilai  ulangan  sebelum  tindakan  64,41  sehingga  ketuntasan belajar siswa mencapai  29% atau 10 siswa  yang mendapat nilai  di  atas 75 maka perlu  adanya  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu menekankan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  minat,  mengerjakan  soal, menjawab pertanyaan dan mempresentasikan.
Pada siklus 1 mencapai ketuntasan belajar siswa 74% atau 25 siswa yang mampu mendapat nilai diatas 75. nilai tersebut masih dibawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu secara klasikal 85%. Hasil belajar siswa dapat di lihat pada tabel 4.3 sebagai berikut:

## Hasil Belajar Siklus 1
No Siswa yang mendapat nilai Jumlah Siswa Persentase 1. Siswa yang mendapat nilai ≥ 75 25 74% 2. Siswa yang mendapat nilai < 75 9 26%
siklus  2  mencapai  persentase  94%.  Peningkatan  tersebut  disebabkan  oleh siswa  sudah  mampu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran  yang guru  terapkan  sehingga  kativitas  belajar  siswa  meningkat  drastis  dan  guru memberikan  penekanan  tentang  aktivitas  belajar  dengan  guru  memberikan penguatan  dan  reward  atas  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel
Hasil Belajar Siklus 2 No Siswa yang mendapat nilai Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa yang mendapat nilai ≥ 75 32 94% 2 Siswa yang mendapat nilai < 75 2 6%
Pelaksanaan  tes  pada  siklus  II,  hasil  yang  dicapai  dari  tes  tersebut  sudah menunjukkan  nilai  yang  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  baik  secara  klasikal maupun  secara  individu.  Pada  hasil  analisis  tes  pada  siklus  II,  Diketahui  sudah sebagian besar siswa telah memahami konsep analisis tes pada siklus II,

## Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Sesudah Tindakan
Sebelum Tindakan Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai  Jumlah % Nilai  Jumlah   % Nilai  Jumlah   % < 75 24 71 < 75 9 26 < 75 2 6 ≥ 75 10 29 ≥ 75 25 74 ≥ 75 32 94 Peningkatan 45% 20%
Berdasarkan  analisis  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  serta  mewawancarai  yang  dilakukan  kajian terhadap  siklus  II,  selama  kegiatan  berlangsung  masih  ada  siswa  yang  kurang mampu  memahami  bacaan  dengan  cepat  dan  masih  ada  siswa  yang  bergurau sendiri  pada  saat  diskusi  berlangsung  sehingga  mereka  tidak  memahami  betul materi yang diajarkan serta tidak mau bertanya bila mengalami kesulitan.
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  setelah  penerapan  model  pembelajaran Meaningfull  learning,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  pada  sebelum tindakan,  walaupun  masih  ada  9  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar secara  individual,  sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  masih  mencapai 74%.  Namun  setelah  dilakukan  pembelajaran  siklus  II,  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan belajar secara individual hanya 2 siswa, nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan dari siklus I yang sebesar 73,24 menjadi 85,29 pada siklus  II,  sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  94%  dan  telah memenuhi standar ketuntasan belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Meaningfull  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dari  pra  siklus  ketuntasan  29,41%  siklus  satu  73,53%  dan  siklus  ke  dau 94,12%  dan  peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung  muai  tidak  aktif  naik menjadi  cucup  aktif  meningkat  menjadi  aktif  pada  kegiatan  ke  empat  meningkat menjadi sangat aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Awoniyi, dkk. 1997. Psikologi Pendidikan Jakarta PT. Rineka Cipta
Bandura. 1988. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Grasindo
Bohlin,  Roy  M.  1987. Motivation  in  instructional  design:  Comparison  of  an American and a Soviet model, Journal of Instructional Development
Bower  dan  Hilgard,  1975. The  New  Source  Book  For  Teaching  Reasoning  and Problem Solving In Elementary School . Boston: Allyn and Bacon.
DeCecco,1968. Effects  of  Learning  Together  Model  of  Cooperative  Learning  on English  as  a  Foreign  Language  Reading  Achievement,  Academic  Self- Esteem,  and  Feelings  of  School  Alienation . Bilingual  Research  Journal , 27:3
Gagne,  Robert  M.  dan  Driscoll,  Marcy  P.  1988. Essentials  of  learning  for instruction .
Hamalik  Oemar.  2003. Inovasi  Pendidikan. Bahan  kajian  Perkuliahan  Inovasi Pendidikan. Bandung.
Herndon,  James  N.  1987. Learner  interests,  achievement,  and  continuing motivation  in  instruction,  Journal  of  Instructional  Development,  Vol .  10 (3), 11-14.
J.  Mursell  dan  Nasution,  2000.  Memacu  masyarakat  berprestasi.  Terjemahan Siswo Suyanto dan W.W. Bakowatun. Jakarta: CV. Intermedia
Keller,  John  M.  1983. Motivational  design  instruction  dalam  Charles  M Reigeluth .
Keller  dan  Kopp.  1987. Cooperative  Learning  Method:  A  Meta-Analysis , Tersedia: http:// www.co-operation.org/pages/clmethods . html (6 September 2012)
Kosasi, 2007. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lesser. 1988. Learning . Educational Leadership/ 22 September 2012
Morris,  William.1981. The  American  heritage  dictionary  of  English  language .

## Boston
Martin  dan  Briggs.  1986. Cooperative  learning  Second  Edition.  Massachusett:
Allyn and Bacon Publisher .
Nasution,  2007.  Mencari  strategi  pengembangan  pendidikan  nasional  menjelang abad XXI, 165-175. Jakarta: Grasindo
Ningtiash. 2007. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Ditjen Bimbaga Islam
Nurkanca  dan  Sumartana,  1990.  Studi  tentang  model  peningkatan  motivasi berprestasi siswa, Laporan penelitian. Palembang.
Semiawan  Conny,  1992. Pembelajaran  Terpadu. Materi  Pokok  PGSD.  Jakarta: UT
Sriyono. 2006. Strategi pembelajaran yang efektif dan efisien. Jakarta: Grasindo
Suhaenah  Suparno,  2000. Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  PT,  Raja  Grafindo Persada, Jakarta
Sugijono.  2005. Manajemen Strategi  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Bandung, CV. Alfabeta
Petri,  1986.  Memacu  masyarakat  berprestasi.  Terjemahan  Siswo  Suyanto  dan W.W. Bakowatun. Jakarta: CV. Intermedia
Prayitno, 1989 . Motivasi dalam belajar. Jakarta: PPPLPTK
Purwanti. 2006. Psikologi pendidikan: Materi pendidikan bimbingan konseling di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Depdikbud
Trinandita.  2004.  Evaluasi  diri  demi  peningkatan  mutu  pendidikan.  Jakarta: Grasindo
Woodruff.  1996. Cooperative  Learning ,  Gramedia  Widyasarana  Indonesia, Jakarta