P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 https://al-afkar.com

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MADRASAH TSANAWIYAH

## Sitti Aisyah
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: sittiaisyah260393@gmail.com

## Misykat Malik Ibrahim
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: misykat.mmi@uin-alauddin.ac.id

## Wahyuni Ismail
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: wahyuni.ismail@uin-alauddin.ac.id
Received Revised Accepted 20 November 2021 14 Desember 2022 02 Februari 2022

## DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIAL OF ISLAMIC CIVILIZATION
HISTORY BASED ON PROBLEM SOLVINT METHOD TO ENHANCE LEARNING OUTCOME AT MADRASAH TSANAWIYAH.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  need  to  develop  problem  solving-based  Islamic  Cultural History module teaching materials, and 2) analyze the level of validity of problem solving- based  Islamic  Cultural  History  module  development  teaching  materials.  This  research includes  development  research  (R&D)  which  produces  Islamic  Cultural  History  module teaching materials. problem solving based. Based on the results of the study that: (1) based on the results of the needs identification interview, several obstacles were found during the learning of Islamic Cultural History, (2) the results of the validation by the material expert team obtained an average of 3.67 with very feasible criteria and media experts obtained an average of 3, 76 with very feasible criteria, and the practicality of the product is in the very practical category with an average score of 84.0%.
Keywords: teaching material, Islamic civilization history, and problem solving method.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  modul Sejarah  Kebudayaan  Islam berbasis problem  solving ,  dan  2)  menganalisis  tingkat  kevalidan pengembangan  bahan  ajar  modul  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berbasis problem  solving , Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( R&D )  yang  menghasilkan  bahan  ajar modul  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berbasis problem  solving .  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa:  (1)  berdasarkan  hasil  wawancara  identifikasi  kebutuhan  ditemukan  beberapa kendala  yang  dialami  pada  saat  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  (2)  hasil  validasi oleh  tim  ahli  materi  diperoleh  rerata  3,67  dengan  kriteria  sangat  layak  dan  ahli  media diperoleh  rerata  3,76  dengan  kriteria  sangat  layak,  dan  kepraktisan  produk  berada  pada kategori sangat praktis dengan perolehan rerata skor 84,0%.
Kata kunci : bahan ajar, sejarah kebudayaan Islam, dan metode pemecahan masalah.

## PENDAHULUAN
Ramayulis  menyatakan  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  bukan  sekadar memenuhi  otak  peserta  didik  dengan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman,  penghayatan  dan  pengamalan  peserta  didik  tentang agama Islam sehingga menjadi manusia Muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah  SWT.  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara serta untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. 1
Pendidikan  Agama  Islam,  dimaknai  dari  dua  sisi  yaitu:  pertama,  dipandang sebagai  sebuah  mata  pelajaran  seperti  dalam  kurikulum  sekolah  umum  (SD,  SMP, SMA).  Kedua,  berlaku  sebagai  rumpun  pelajaran  yang  terdiri  atas  mata  pelajaran Akidah  Akhlak,  Fiqih,  Qur’an  Hadist,  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  dan  Bahasa  Arab seperti yang diajarkan di Madrasah (MI.  MTs, MA). Pendidikan akan lebih berhasil jika  dilakukan  dengan  cara  yang  sistematis  dan  terencana.  Cara  tersebut  dapat diterapkan dalam suatu organisasi yang disebut lembaga pendidikan atau sekolah.
Setiap  lembaga  pendidikan  tentu  memiliki  kurikulum  acuan  pelaksanaan pembelajaran, kurikulum tersebut merupakan interaksi pendidikan antara pendidik dan  peserta  didik,  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  hanya bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik sebagai anak  didik.  Belajar  perspektif  agama  Islam  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  orang beriman  agar  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka  meningkatkan  derajat kehidupan mereka serta Allah SWT. akan memberikan kelapangan untuknya dalam bermajelis. 2
Hal ini dituliskan dalam QS Al- Mujaadalah/58:11 yang berbunyi:
َنْيِذَّلا  اَهُّيَآٰ ي َلْيِق  اَذِاَو  ْْۚمُكَل ُ  ٰاللّ  ِحَسْفَي اْوُحَسْفاَف  ِسِل  جَمْلا ىِف اْوُحَّسَفَت  ْمُكَل  َلْيِق اَذِا ا ْٰٓوُنَم ا
ِب ُ  ٰاللَّو  ٍۗ ت  جَرَد َمْلِعْلا اوُتْوُا  َنْيِذَّلاَو  ْْۙمُكْنِم ا ْوُنَم ا  َنْيِذَّلا ُ  ٰاللّ ِعَفْرَي اْوُزُشْناَف اْوُزُشْنا
ََ ْوُلَمْعَت اَم ٌرْيِبَخ ١١
1 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Cet. VII; Jakarta: Kalam Mulia, 2012), h. 22.
2 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Cet. XI; Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 62.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
Terjemahnya:
Wahai  orang-orang  yang  beriman!  Apabila  dikatakan  kepadamu,  “Berilah kelapangan  di  dalam  majelis-majelis,”  maka  lapangkanlah,  niscaya  Allah  akan memberi  kelapangan  untukmu.  Dan  apabila  dikatakan,  “Berdirilah  kamu,” maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  mengangkat  (derajat)  orang-orang  yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Mahateliti apa yang kamu kerjakan. 3
Hasbi  ash-Shiddiqy  berkomentar  dengan  menafsirkan  bahwa  apabila dikatakan kepadamu (wahai kaum muslimin), (“lapangkanlah sedikit tempat duduk untuk diduduki saudara-saudaramu”). 4 Maka hendaklah kamu berbaik hati memberi ruang  agar  Allah  memberikan  keluasan  kepadamu,  karena  orang  yang  memberi saudaranya kelapangan di dalam majelisnya akan Allah berikan keluasan kepadanya bahkan  memuliakannya  karena  mengingat  bahwa  pembalasan  itu  sejenis  amalan. Serta  Allah  Swt.  akan  mengangkat  derajat  orang-orang  yang  berilmu  beberapa derajat.
Berdasarkan  ungkapan  di  atas  janganlah  salah  seorang  di  antara  kita membiarkan begitu saja saudara seiman kita tidak berpendidikan, ayat ini mengajak kepada  setiap  pembacanya  agar  memperhatikan  keadaan  sekitar  serta  memberikan kepada  setiap  orang  untuk  mengenyam  pendidikan.  Menuntut  ilmu  merupakan kewajiban bagi setiap muslim, apalagi ilmu tersebut di perlukan agar umat  muslim dapat  menjalankan  dengan  baik  dan  benar  tata  cara  beribadah  kepada  Allah  SWT. Surat  Al-  mujadalah  di  atas  sangat  berkaitan  dengan  sentra  pendidikan  baik  itu keluarga,  masyarakat,  masjid  dan  juga  sekolah  karena  setiap  lembaga  pendidikan berpeluang  memberikan  konstribusi  yang  besar  dan  konstribusi  itu  berkembang bukan  hanya  pada  urusan  individu  tetapi  juga  berkembang  pada  orang  lain. Pentingnya  mempunyai  ilmu  pendidikan  tidak  hanya  dirasakan  oleh  diri  sendiri semata  tetapi  mempunyai  pemahaman  tentang  ilmu  pendidikan  juga  berdampak pada sosial atau kehidupan bermasyarakat bahkan juga bangsa dan negara.
Realita  pembelajaran  selama  ini  pendidik  lebih  terfokus  pada  content materinya  yang  tersebar  dalam  silabus  sebagai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, sedangkan  pengembangan  bahan  ajar  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran  SKI belum banyak disentuh dan dibelajarkan pendidik kepada peserta didik. Inilah yang menjadikan  mereka  masih  berpandangan  bahwa  mata  pelajaran  tersebut  adalah dongeng dan kisah saja. Ini sesuai dengan penekanan kemampuan yang dibebankan pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yaitu kemampuan untuk mengambil ibrah  dari  peristiwa-peristiwa  bersejarah  (Islam),  meneladani  tokoh-tokoh berprestasi  dan  mengaitkannya  dengan  fenomena  sosial,  budaya,  politik,  ekonomi, iptek  dan  seni  dan  lain-lain  untuk  mengembangkan  kebudayaan  dan  peradaban Islam.
3 Departemen Agama RI, Al- quran Wanita dan Keluarga (Depok: Al Huda, 2016), h. 544.
4 Tengku M. Hasbi Al- Shiddiqy, Tafsir Al- Quran al – Majid jilid 5 (Cet. II; Jakarta: PT. Pustaka Rizki Putra Semarang, 2005), h. 4000.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
Madrasah  Tsanawiyah  Syekh  Hasan  Yamani  adalah  salah  satu  Madrasah swasta  yang  ada  di  Polewali  Mandar.  Berdasarkan  hasil  survei  pra  penelitan  yang telah dilakukan melalui wawancara awal pada tanggal 20 April 2021 dengan ustadzah Haeriyah, S.Pd.I dan Fadliah, S.Ag bahwa bahan ajar yang digunakan selama proses pembelajaran hanya menggunakan buku paket Sejarah Kebudayaan Islam dan belum pernah menggunakan bahan ajar lain, serta metode dan strategi pembelajaran yang biasa  digunakan  adalah  metode  ceramah  dan  menghafal.  Pendidik  juga mengungkapkan buku paket SKI tersebut belum sepenuhnya memenuhi kebutuhan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar,  serta  kurangnya  perhatian  dan  minat  peserta didik saat proses pembelajaran sehingga materi tidak tersampaikan dengan baik.
Masalah  yang  didapat  di  lokasi  penelitian  adalah  terbatasnya  sarana  bahan ajar Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Syekh Hasan Yamani hanya menggunakan  buku  paket  cetak  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  belum  pernah menggunakan  bahan  ajar  lain,  materi  yang  disajikan  masih  terlalu  luas  dan  sulit dipahami,  buku  paket  cetak  tersebut  belum  sepenuhnya  dapat  mengembangkan kompetensi  peserta  didik.  Peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda sehingga  memerlukan  bahan  ajar  yang  kontekstual  serta  metode  yang  digunakan juga kurang variatif yang mana pendidik hanya menggunakan metode ceramah dan menghafal.  Materi  yang  terdapat  pada  buku  pembelajaran  tersebut  sudah  cukup lengkap  hanya  saja  penjelasannya  terlalu  banyak  dan  kurang  dapat  membantu peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri,  sehingga  dapat  berimbas  pada  hasil belajar  mereka  serta  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  dengan  baik  dan maksimal.
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan peserta didik, ada yang mengatakan  “membaca  buku  paket  Sejarah  Kebudayaan  Islam  itu  harus  berulang- ulang, tidak bisa langsung paham dan bahasanya kadang sulit dipahami”. Selain itu, ada yang mengatakan “pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelihatannya mudah saat diterangkan,  tapi  jika  sudah  masuk  latihan  soal  itu  sulit,  karena  materinya  sangat banyak dan kita juga tidak tahu materi mana saja yang akan masuk”. Sebab itu dapat disimpulkan  bahwa  buku  paket  Sejarah  Kebudayaan  Islam  untuk  kelas  VII  di Madrasah  Tsanawiyah  tersebut  yang  digunakan  masih  belum  menunjang  selama proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasa  kesulitan  dan  kadang  merasa bosan untuk belajar. Ketika membaca buku tersebut, peserta didik juga belum tentu bisa langsung mengetahui dan  memahami materi yang tertulis di  dalamnya. Untuk itu  sekolah  dan  pendidik  perlu  untuk  menyiapkan  fasilitas-fasilitas  dan melaksanakan  berbagai  jenis  kegiatan  yang  mendukung,  seperti  kegiatan pengembangan pendidikan peserta didik, ketersediaan sarana dan prasarana, media pembelajaran,  serta  dana  yang  cukup  akan  membuat  kegiatan  belajar  mengajar berjalan secara maksimal.
Modul  berbeda  dengan  buku  ajar  karena  modul  memberikan  informasi  dan petunjuk  pelaksanaan  yang  jelas  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta didik,  memfokuskan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik,  serta  terdapat mekanisme  pengukuran  yang  merupakan  kriteria  atau  standar  kelengkapan  dan kelayakan  isi  pada  modul.  Modul  juga  dikemas  secara  sistematis  dan  didesain

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
menarik  dengan  cakupan  materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dapat  dipakai perseorangan  agar  tercapai  kompetensi  atau  kemampuan  yang  diharapkan  serta dapat dipelajari secara mandiri.
Modul  pembelajaran  bermanfaat  sebagai  buku  pedoman  yang  dapat membantu peserta didik dalam memahami dan mengulang-ulang materi yang telah diajarkan  sebelumnya  secara  mandiri,  sehingga  peserta  didik  tidak  mudah  lupa dengan  materi-materi  tersebut.  Modul  juga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk membaca  atau  mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan  selanjutnya,  sehingga  pada saat  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  dapat  aktif  dan  tidak  lagi  sibuk membaca  materi  pelajaran  karena  sudah  dipelajari  di  rumah.  Jadi,  pada  saat pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  dapat  berdiskusi  atau  menanyakan  hal-hal penting atau yang tidak mereka pahami dari isi modul dan bagi peserta didik yang belum  tuntas  belajarnya  dapat  mempelajarinya  kembali  secara  mandiri  sebelum pindah  ke  materi  selanjutnya.  Karena  modul  telah  dikemas  secara  sistematis  dan memuat  pengalaman  belajar  yang  didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai tujuan belajarnya.
Modul  yang  akan  dikembangkan  adalah  modul  Sejarah  Kebudayaan  Islam berbasis  model  pembelajaran problem  solving berbentuk  visual  yang  dicetak  atau print out , modul yang dikembangkan ini terbatas hanya pada pokok bahasan kondisi masyarakat  Arab  pra  Islam  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  serta  indikator  pencapaian  yang  tercantum  dalam  silabus kurikulum  2013.  Modul  tersebut  disusun  berdasarkan  alur  penyusunan  modul  atau sesuai  kriteria  yang  meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  serta  kelayakan bahasa dan tampilan.
,  latihan-latihan  soal,  uji  kompetensi,  kunci  jawaban,  daftar  pustaka  dan refleksi.
Problem Solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada  pengajaran  dan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan. Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai persoalan yang tidak rutin  dan  belum  dikenal  cara  penyelesainnya.  Justru problem  solving adalah mencari atau menemukan solusi penyelesaian (menemukan pola, aturan). 5
Model  pembelajaran problem  Solving memiliki  manfaat  dalam  melatih kemampuan akademis peserta didik untuk belajar bersikap kritis dan melatih dalam penyelesaian  masalah,  sebab  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  untuk  dicarikan bagaimana  mencari  solusi  pemecahannya.  Sehingga  model  pembelajaran problem solving sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  berpikir peserta didik dalam mengembangkan dan memperlancar kurikulum 2013 saat ini. 6 Modul  dikembangkan  karena  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu:  pertama, dengan  menggunakan  modul peserta  didik dapat mengikuti kegiatan belajar sesuai dengan  kecepatan  dan  kemampuan  sendiri,  karena  kecepatan  dan  kemampuan
5 Aris Shoimin, Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 135.
6 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 84.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
mereka  di  dalam  satu  kelas  berbeda-beda.  Kedua,  peserta  didik  dapat  belajar mandiri  dengan  menggunakan  modul.  Karena  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  di mana  saja,  sehingga  aktivitas  belajar  mereka  dapat  meningkat.  Ketiga,  dengan menggunakan  modul  peserta  didik  dapat  mengetahui  hasil  belajar  sendiri,  apabila tingkat  keberhasilannya  masih  rendah,  mereka  dapat  mempelajari  materi  yang kurang dikuasai itu kembali.
Adapun  penelitian  sebelumnya  yang  menjadi  salah  satu  referensi  peneliti dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fikih  Berbasis Multimedia  Kelas  VII  SMP  Immim  Putra  Makassar  oleh  Afif  Zuhdy  Idham  prodi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  desain  pengembangan  Alessi  & Trollip,  yang  dikelompokkan  atas  tiga  prosedur  pengembangan,  meliputi:  a)  tahap perencanaan  ( planning ),  b)  tahap  desain  ( design ),  dan  c)  tahap  pengembangan ( development ). Uji coba produk pada 32 siswa kelas VII SMP IMMIM Putra Makassar, produk  yang  dihasilkan  efektif  dalam  pembelajaran  fikih  di  kelas  VII  SMP  IMMIM Putra  Makassar,  terbukti  dengan  nilai pre-test sebesar  56,68  dan  p ost-test sebesar 82,18 setelah dikalkulasikan dengan nilai Gain memperoleh Skor 0,58.

## METODE PENELTIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Penelitian  yang  bertujuan  merancang,  memproduksi, memvalidasi, menguji,  dan menghasilkan produk berdasarkan temuan-temuan dari serangkaian uji coba, kemudian dilakukan revisi dan seterusnya untuk mendapatkan hasil atau produk yang memadai atau layak digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  berorientasi  untuk  meneliti,  merancang, memproduksi,  memvalidasi,  dan  menguji  produk  yang  dihasilkan.  Tujuan penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  adalah menghasilkan  suatu  produk  baru  melalui  serangkaian  proses  pengembangan. Produk penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan dapat berupa media, peralatan, buku, modul, alat evaluasi dan perangkat pembelajaran. 7
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian mix  methods atau  campuran, yaitu  suatu  langkah  penelitian  dengan  menggabungkan  atau  mengkombinasikan dua bentuk pendekatan penelitian antara kualitatif dan kuantitatif. Pada penelitian ini  digunakan  metode  campuran  dengan  desain  ( exploratory  sequential  design )  di mana  data  yang  digunakan  memiliki  dua  fase,  pertama-tama  peneliti  mencari  dan mengumpulkan  data  kualitatif  dan  setelah  itu  mencari  dan  mengumpulkan  data kuantitatif.
7 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2016), h. 161.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi dan Analisis Data Hasil Penelitian

## Potensi dan Masalah
Terdapat  suatu  masalah  yaitu  pertama,  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIIC  di  MTs.  Syekh  Hasan  Yamani  Polewali  Mandar  masih  banyak  yang  belum mencapai  standar  kelulusan  (KKM)  yang  telah  ditentukan,  kedua,  bahan  ajar  yang digunakan  hanya  menggunakan  buku  paket  cetak  saja  dan  belum  pernah menggunakan  bahan  ajar  lain  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran,  dan ketiga, metode yang digunakan masih bersifat konvensional seperti metode ceramah dan  hafalan  sehingga  pembelajaran  terlihat  masih  monoton.  Hal  tersebut  juga disebabkan pendidik masih menggunakan fasilitas dan buku paket cetak yang sama dari  tahun  ke  tahun,  oleh  karena  itu  peserta  didik  sangat  membutuhkan  bahan pembelajaran yang baru dan berbeda.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  20  April  2021 dengan  peserta  didik  bahwa:  pertama,  materi  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam yang mereka terima selama pembelajaran cukup sulit dipahami, mereka harus membaca  berulang-ulang  materi  agar  dapat  memahamkan  mereka.  Kedua,  bahasa yang  digunakan  juga  kadang  sulit  untuk  mereka  pahami,  selain  itu  pelajaran  SKI kelihatannya  mudah  saat  diterangkan  akan  tetapi  saat  mengerjakan  soal  itu  sulit karena  materinya  sangat  banyak  dan  mereka  tidak  mengetahui  materi  mana  saja yang  akan  masuk  di  soal  tersebut.  Sedangkan  sumber  belajar  yang  tersedia  di sekolah  tidak  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  hal  tersebut  dibuktikan bahwa  pada  saat  peneliti  melaksanakan  kegiatan  penelitian  sumber  belajar  berupa buku  paket  cetak  SKI  dan  buku-buku  lain  tidak  tersedia  jumlahnya  dan  kurang menarik.

## Tahap Pengumpulan Data.
Tahapan  selanjutnya  adalah  pengumpulan  data,  pengumpulan  data merupakan salah satu proses yang sangat penting untuk mengetahui kondisi belajar dan  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan  melalui penelitian  dan  pengembangan.  Penjelasan  tahapan  pengumpulan  data  diuraikan sebagai berikut:

## Analisis Kebutuhan Sumber Belajar.
Analisis kebutuhan sumber belajar dilakukan dengan menganalisis bahan ajar yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  hal  ini bertujuan  agar  modul  yang  dikembangkan  dapat  memfasilitasi  dan  memahamkan serta  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  belajar.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan  wawancara  dengan  pendidik  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam, berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik pada tanggal 20 April 2021 diperoleh informasi bahwa bahan ajar yang digunakan hanya menggunakan buku paket cetak saja  dan  masih  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah  dan hafalan  selain  itu  belum  pernah  menyusun  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran untuk peserta didik.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
Walaupun  RPP  yang  disusun  mengacu  pada  kurikulum  2013,  hal  ini dikarenakan  sulitnya  peserta  didik  membangun  pengetahuan  sendiri  dalam  arti pendidik  tersebut  hanya  sebagai  fasilitator  maka  dari  itu  masih  terlaksana pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  pendidik.  Buku  paket  yang digunakan  ialah  buku  terbitan  Erlangga  yang  diterbitkan  pada  tahun  2015  dan peserta  didik  tidak  memiliki  buku  paket  cetak  tersebut  untuk  digunakan  selama pembelajaran  karena  buku  tidak  difasilitasi  oleh  pihak  sekolah.  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang berlangsung  di Madrasah Tsanawiyah Syekh Hasan Yamani  memanfaatkan  buku  paket  cetak,  papan  tulis  dan  spidol  sebagai  media pengantar materi pelajaran.

## Analisis Karakteristik Peserta Didik.
Mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik  yang  bertujuan  agar  hasil pengembangan  produk  tepat  sasaran  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna. Identifikasi  karakteristik  peserta  didik  diperoleh  dari  teori  dan  hasil  wawancara  di MTs.  Syekh  Hasan  Yamani  Polewali  Mandar.  Peserta  didik  di  usia  ini  memang senang  dengan  sesuatu  yang  sifatnya  visual,  sifatnya  hiburan,  dan  sesuatu  yang dapat  menarik  perhatian  mereka,  hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  perkembangan peserta  didik  menurut  Gean  Peaget  (2002),  di  mana  pada  usia  11-15  tahun  peserta didik lebih cenderung memperhatikan sesuatu yang sifatnya visual karena pada usia ini  peserta  didik  sudah  mempunyai  kapasitas  kemampuan  kognitif  untuk  menalar materi  yang  diajarkan,  maka  dari  itu  bahan  ajar  yang  dipakai  oleh  pendidik  tidak cukup  hanya  dengan  memakai  buku  paket  cetak  dan  metode  konvensional  saja, metode  yang  dipakai  oleh  pendidik  juga  harus  mampu  merangsang  daya  tarik peserta didik  untuk memperhatikan materi pembelajaran.
Agus  Iswanto  menyatakan  bahwa  salah  satu  ciri  generasi  milenial  adalah mereka lebih suka membaca power point daripada membaca buku-buku tebal. Jikapun  harus  membaca  buku  yang  tebal  maka  yang  mereka  baca  adalah novel  yang  disajikan  dengan  bahasa  yang  mudah.  Uraian  panjang  tentang suatu  pemikiran  yang  rumit  seringkali  dihindari,  sebaliknya  mereka  lebih senang dengan kata-kata atau kutipan bijak yang memotivasi. 8
Setiap  peserta  didik  memiliki  kecepatan  berbeda-beda  dalam  memahami materi  ada  yang  cepat,  sedang  dan  lambat,  menjawab  pertanyaan  guru  dengan jawaban singkat serta lebih mengingat apa yang dilihat dari pada apa yang didengar serta suka berimajinasi. Kecenderungan gaya belajar yang dimiliki peserta didik rata- rata tertarik untuk mempelajari atau membaca buku dengan tampilan yang menarik, memiliki  gambar,  berwana  dan  penjelasan  yang  singkat  dan  jelas.  Jika  dikaitkan dengan  kondisi  anak  milenial  maka  peserta  didik  sekarang  lebih  senang  terhadap hal-hal yang sifatnya instan dan menarik perhatian.
8 Agus  Iswanto,  “Membaca  Kecenderungan  Pemikiran  Islam  Generasi  Milenial  Indonesia,  ” Jurnal Multikultural dan Multireligius vol. 17 no. 1 (2018), h. 182.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....

## Analisis Dokumen.
Pada  tahapan  ini  dimulai  dengan  pembuatan  dokumen  perencanaan,  yang meliputi:  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  naskah  materi untuk pembuatan modul, dan dokumen naskah tes meliputi naskah tes soal terdiri atas pre-test dan post-test .  Proses  tersebut  dimulai  dari  mengidentifikasi  silabus berupa  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi. Setelah  menentukan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kemudian dilanjutkan  dengan  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  bahan ajar modul.
Selajutnya analisis materi yang bertujuan untuk menentukan dan membatasi materi yang digunakan dalam penyusunan modul yang dikembangkan. Materi yang digunakan  dalam  modul  ini  disesuaikan  dengan  buku  paket  Sejarah  Kebudayaan Islam  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Agama  tahun  2020  dengan  judul  materi kondisi  masyarakat  Arab  pra  Islam  yang  berdasarkan  pada  kompetensi  dasar  dan indikator-indikator yang terdapat pada silabus, dan beberapa sumber tambahan lain seperti buku-buku cetak dan internet. Pembatasan ini dilakukan atas pertimbangan waktu  dan  keterbatasan  kemampuan  peneliti  dalam  mengembangkan  produk tersebut.
Pemilihan  materi  kondisi  masyarakat  Arab  pra  Islam  ini  dikarenakan  materi tersebut  adalah  materi  awal  pembahasan  yang  harus  diketahui  oleh  peserta  didik sebelum  mereka  mengenal  Nabi  Muhammad  SAW  dan  misi  dakwah  beliau,  materi ini  juga  cukup  menarik  apabila  dijadikan  modul  karena  terdapat  beberapa fenomena-fenomena  dan  kondisi-kondisi  yang  terjadi  pada  bangsa  Arab  sebelum datangnya  Islam.  Materi  yang  diperoleh  tersebut  didesain  untuk  disajikan  dalam bentuk produk bahan ajar modul berbasis problem solving . Materi tersebut disajikan dalam bentuk visual, teks, dan contoh-contoh ilustrasi bergambar. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi materi masyarakat Arab pra Islam dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 4.1. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1  Memahami  sejarah  kondisi masyarakat  Arab  pra  Islam melalui  kegiatan  ekonomi dan perdagangan.
4.1  Menceritakan  sejarah  kondisi masyarakat  Arab  pra  Islam melalui  kegiatan  ekonomi dan perdagangan.
3.1.1  Siswa  dapat  menjelaskan  peta wilayah Jazirah Arab.
3.1.2  Siswa  dapat  menjelaskan  kondisi kepercayaan  masyarakat  Mekah sebelum mengenal Islam.
3.1.3  Siswa  dapat  menjelaskan  kondisi sosial  masyarakat  Mekah  sebelum mengenal Islam.
3.1.4  Siswa  dapat  menjelaskan  kondisi ekonomi masyarakat Mekah sebelum mengenal Islam. 3.1.5  Siswa  dapat  menjelaskan  kondisi
Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
politik masyarakat Mekah sebelum mengenal Islam. 4.1.1  Siswa  dapat  menceritakan  sejarah kondisi masyarakat Arab pra Islam melalui  kegiatan  ekonomi  dan perdagangan.
1. Tahap Desain Produk.
Data  yang  terkumpul  pada  tahap  pengumpulan  data  seperti  kumpulan  hasil analisis  kebutuhan  sumber  belajar,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis dokumen menjadi dasar bagi tahap selanjutnya yaitu bagaimana desain dari produk bahan  ajar  modul  berbasis problem  solving yang  akan  dikembangkan.  Untuk mendesain  produk  tersebut  dilakukan  penyusunan  sebelum  lanjut  ke  tahap selanjutnya yang akan dijelaskan sebagai berikut:
a) Pemilihan Format.
Hasil pemilihan format rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disesuaikan dengan  sintaks  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berbasis  model problem solving yang  didalamnya  memuat  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, materi ajar, penilaian, kegiatan pembelajaran, dan sumber bacaan. Skenario pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Di dalam RPP khususnya pada kegiatan inti dimasukkan model  pembelajaran problem  solving sedangkan  format  modul  dibuat  berwarna, teratur,  rapi,  terstruktur  sehingga  peserta  didik  akan  tertarik,  termotivasi  dan mudah untuk belajar.
Modul  berbasis problem  solving ini  menggunakan  aplikasi Corel  Drawn  X9 Version ,  menggunakan font  Calibri dan Century  Ghothic .  Sebelum  menggunakan Corel  Drawn  X9  Version ,  pertama  adalah  mencari  materi  atau  konten  yang  akan  di buat  secara  sistematis  dalam Microsoft  office  word  2010 kemudian  mencari  gambar dan ilustrasi yang relevan dengan materi, setelah itu membuat desain  menarik agar modul terlihat lebih menarik dengan menggunakan aplikasi Corel Drawn X9 Version.
b) Rancangan Sampul Modul dan Tampilan Materi.
Peneliti  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  terkait  dengan  cara membuat sampul modul. Melihat dari contoh sampul buku ataupun contoh sampul bahan  ajar  lainnya  yang  telah  ada,  sehingga  peneliti  bisa  menghasilkan  rancangan yang  terlihat  lebih  bagus  dan  menarik  dengan  kombinasi  warna  dan  gambar sehingga  peserta  didik  dapat  tertarik  untuk  menggunakan  modul  sebelum  melihat isi modul tersebut.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
Tabel 4.2. Gambaran Produk Bahan Ajar Modul SKI Berbasis Problem Solving  Ket. Cover Menampilkan bagian halaman depan yang terdapat gambar kondisi  bangunan  bersejarah  di Makkah  zaman  dulu  sebagai  latar sampul, lambang dan nama institusi  peneliti.  Adapun  alasan dipilihnya gambar kondisi bangunan  bersejarah  di  Makkah karena  pembahasan  materi  di dalam  modul  tersebut  dijelaskan beberapa  kondisi  pada  masyarakat Arab di Makkah. Pada halaman selanjutnya penjelasan  Kompetensi  Dasar  (KD) dan indikator pencapaian kompetensi  yang  tercantum  dalam silabus.  Ket. Materi Modul  ini  memberikan  apersepsi dan kerja mandiri untuk mengembangkan kemampuan peserta  didik,  dan  juga  terdapat kegiatan belajar menggunakan model problem  solving yang  dalam
proses pembelajaran.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
Ket. Soal Latihan
 Soal pilihan ganda
 Soal essay

## Validasi Desain Produk
Uji validasi produk dilakukan oleh dua validator ahli yaitu ahli materi dan ahli media.  Validator  ahli  materi  dan  ahli  media  adalah  dosen  Pascasarjana  Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar yaitu: Dr. H. Erwin Hafid, Lc., M.Th.I., M.Pd.I dan Dr.  Syamsuddin,  M.Pd.I.  Tujuan  dari  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  ini  untuk mengukur  tingkat  keakuratan  dan  kualitas  materi  dan  media  yang  disajikan  dalam bentuk bahan ajar modul berbasis problem solving . Selain itu tujuan dari validasi ahli materi dan media ini juga untuk memperoleh kelayakan dari tiap-tiap indikator.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  wawancara  identifikasi  kebutuhan  ditemukan  beberapa  kendala  yang dialami  pada  saat  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  bahan  ajar  yang digunakan  hanya  menggunakan  buku  paket  cetak  saja,  metode  yang digunakan  masih  bersifat  konvensional,  dan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VII  di  MTs.  Syekh  Hasan  Yamani  Polewali  Mandar  masih  banyak  yang belum mencapai standar kelulusan (KKM) yang telah ditentukan. Hal tersebut juga disebabkan pendidik masih  menggunakan fasilitas dan buku paket cetak yang  sama  dari  tahun  ke  tahun,  oleh  karena  itu  peserta  didik  sangat membutuhkan bahan pembelajaran yang baru dan berbeda.
2. Uji  validitas  bahan  ajar  modul  yang  dikembangkan  berdasarkan  ahli  materi memperoleh  rerata  skor  sebesar  3,67  dan  ahli  media  memperoleh  rerata  skor sebesar  3,76,  produk  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  layak yang artinya produk tersebut layak untuk selanjutnya diuji cobakan.

## Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail
Pengembangan Bahan Ajar Modul.....

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  Isti’anah.  “Pengembangan  Materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  Pada Madrasah Tsanawiyah”. Jurnal Madrasah 4, no. 2 2012.
Adenubi,  Onasanya  Samuel.  “Selection  and  Utilization  of  Instructional  Media  for Effective Practice Teaching”. Institute Journal of Studies in Education 2, no. 1 2004.
Aflaha,  Dwi  Sari  Ida.  “Pengembangan  Modul  Berbasis Problem  Solving Pada  Mata Kuliah Elektronika”. Tecnoscienza 2, no. 1 2017.
Aisyah, Sitti. Sejarah Kebudayaan Islam. Makassar: Syahadah, 2016. Akbar,  Sa’dun. Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013.
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Cet.  11;  Yogyakarta:  Rineka Cipta, 2010.
-------. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Arumsari,  Dedi  Setyawan  dan  Andini  Dwi.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)”. Educultural 1, no.2 2019.
Asyhar,  Rayandra, Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta, 2012.
Buzan T. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2016.
Cahyana,  Rukaesih  A.  Maolani  dan  Ucu. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Cahyono,  Daryanto  Aris  Dwi. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran .  Yogyakarta: Gava Media, 2014.
Creswell, John W. Research Design . Cet.I; Jakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Daryanto. Menyusun  Modul  (Bahan  Ajar  Untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar).
Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Dermawan,  Deni. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Bandung:  PT  Remaja    Rosdakarya, 2013.
Dharma, Surya Dharma. Penulisan Modul . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Djunaidi,  Almansur  Fauzan,  Ghony. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Dwicahyono,  Daryanto. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  PHB Bahan Ajar) . Yogyakarta: Gava Media, 2014.
Esha,  Moh.  Ni’am. Percikan  Filsafat  Sejarah  Dan  Kebudayaan  Islam .  Malang:  UIN Maliki Pers, 2001.
Hamid, Hamdani. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Sitti Aisyah, Misykat Malik I., & Wahyuni Ismail Pengembangan Bahan Ajar Modul.....
Heanich,  R.  Molenda,  M.,  Russel,  J.D.,  &  Smaldino, Instructional  media  and technologies  for  learning  (5 th ed ).  Englewood  Cliff:  A  simon  &  Schuster Company, 1996.
Hake, R. R. Interaktive-engagement vs traditional methods: A six thousand-student survey of mechanicstest data for introductory physics course. The American Journal of Physics Research. 1998.