Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar
Desyandr i 1) & Putri Maulani 2)
1-2) Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia
E-mail: 1) desyandri@fip.unp.ac.id , 2) putrimaulanipm03@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  tematik  terpadu  di  lapangan  masih  belum optimal dan ditandai masih banyaknya hasil belajar siswa yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar seni musik dengan penerapan model Project Based  Learning pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  (dua)  siklus.  Analisis  data dilakukan  dengan  mengambil  rerata  hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  dan  alat pengumpulan  datamenggunakan  observasi,  wawancara,  analisis  dokumen,  dan  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  perbaikan  dan  peningkatan:  (1)  RPP  siklus  I  dengan  skor 87,28%  (Baik)  telah  meningkat  menjadi  94,44%  (Sangat  Baik);  (2)  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru  pada  siklus  I  dengan  skor  83,33%  (Baik)  telah  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 95,86%  (Sangat  Baik);  (3)  Pelaksanaan  pembelajaran oleh  siswa  pada  siklus  I  sebesar  80,95% (Baik), telah meningkat pada siklus II menjadi 90,48% (Sangat Baik); dan (4) hasil belajar seni musik pada siklus I diperoleh rata-rata 73,12, telah meningkat pada siklus II menjadi 83,67.
Kata kunci : tematik terpadu; seni musik; model pembelajaran berbasis proyek

## Application of Project Based Learning Model to Improve Learning Outcomes of Music Art in Integrated Thematic Learning in Elementary Schools

## Abstract
The implementation of the curriculum 2013 with an integrated thematic approach in the field is still  not  optimal  and  there  are  still  many  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to improve and enhance the learning outcomes of the art of music by applying the Project-Based Learning  model  to  integrated  thematic  learning  in  elementary  schools.  The  research  method used was Classroom Action Research (CAR) with 2 (two) cycles. Data analysis was performed by  taking  the  average  results  of  qualitative  and  quantitative  analyses.  Data  collection techniques  and  tools  use  observation,  interviews,  document  analysis,  and  tests.  The  results showed that improvements and improvements: (1) RPP cycle I  with a score of 87.28% (Good) has  increased  to  94.44%  (Very  Good);  (2)  the  implementation  of  learning  by  teachers  in  the first  cycle  with  a  score  of  83.33%  (Good)  has  increased  in  the  second  cycle  to  95.86%  (Very Good); (3) The implementation of learning by students in the first cycle of 80.95% (Good), has increased in the second cycle to 90.48% (Very Good); and (4) the results of learning music in the first cycle obtained an average of 73.12, has increased in the second cycle to 83.67.
Keywords: integrated thematic; music of art; project based learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  akan  berarti  apa-apa jika tidak dibarengi dengan senantiasa melakukan perbaikan, peningkatan, pengembangan, dan inovasi pembelajaran yang berkelanjutan.  For  education  and  learning  to always  keep  up  with  the  times,  technological breakthroughs  and  innovations  are  needed (Desyandri,  Mansurdin,  Taufina,  Arwin,  & Tamara,  2019).  Apalagi  saat  ini  Indonesia menghadapi revolusi industri 4.0. Future value creation  is  located  in  completely  digitized, intelligent, connected, and autonomous factories  and  production  networks (Kiel  & Voigt,  2018).  Di  samping  itu,  pesatnya perkembangan  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi, dan  Seni  (IPTEKS)  dan  pengaruh  globalisasi yang  berdampak  pada  pelaksanaan  pendidikan dan pembelajaran di sekolah dasar (Desyandri, 2018).  Untuk  menyikapi  kondisi  tersebut diperlukan  kecakapan  abad  21. They  are increasingly  being  recognized  as  attributes that  separate  students  who  are  prepared  for  a more  and  more  complex  life  and  work environment  in  the  21st  century (AACTE  & P21, 2010).
P21  (2006)  advocated  integrating  core academic  knowledge,  critical  thinking,  and social  skills  in  teaching  and  learning  to  help students master the multi-dimensional abilities that are required in the 21st century (Alismail &  McGuire,  2015).  Dengan  demikian,  agar mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi,  guru perlu  mensinergikan  pembelajaran  dengan perkembangan  teknologi  dan  aspek-aspek
kecerdasan abad 21.
Antisipasi  telah  dilakukan  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dengan menerapkan kurikulum 2013 menggunakan  pendekatan  tematik  terpadu untuk  sekolah  dasar.  Kurikulum  2013  untuk Sekolah  Dasar  (SD),  bersifat  tematik  terpadu. Pembelajaran menekankan pada aspek spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan melalui penilaian tes dan portofolio  saling  melengkapi  (Desyandri  & Vernanda, 2017).
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah pembelajaran yang diterapkan pada Kurikulum 2013    di    Sekolah    Dasar.    Menurut    Majid (2014:  49)  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  “pendekatan  pembelajaran  yang memadukan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagaitema”.
Menurut Indriani (2015: 88) mengemukakan pembelajaran
tematik merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan    tema    untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa.
Sedangkan      menurut      Utari,    dkk., 2016:  43)  menyatakan  bahwa,  “pembelajaran tematik  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan yang mengintegrasikan berbagai muatan materi  pelajaran  kedalam  satu  tema”.  Di samping  memperhatikan  proses  pelaksanaan pendekatan tematik terpadu, seorang guru juga harus  memberhatikan  hasil  belajar  tematik tersebut.    Hasil  belajar  merupakan  proses
pemberian  nilai  terhadap  apa  yang  telah diperoleh siswa setelah ia menerima pengelaman belajar. Menurut Kunandar (2015: 62)  hasil  belajar  adalah  penguasaan  siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  terhadap  atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik. Sudjana (2016: 22) juga berpendapat  bahwa  “Hasil  Belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.”
Manfaat  hasil  belajar  adalah  untuk mengetahui  seberapa  jauh  siswa  menguasai kompetensi  yang  diberikan.  Menurut  Zainul dan  Nasoetion  (dalam  Purwanto,  2016:  45) “Tes    hasil  belajar  sebagai  alat  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  proses belajar  mengajar    seuai  dengan  tujuan intruksional  yang  tercantum  dalam  kurikulum yang  berlaku”.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut,  Rusman  (2015:  270)  menyatakan “penilaian  hasil  belajar  bertujuan  untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik  serta  untuk  meningkatkan  efektifitas pembelajaran”.
Berdasarkan penjelasan para ahli diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Tematik  Terpadu  adalah  suatu  bentuk  sistem pembelajaran  yang  mengaitkan  suatu  materi pelajaran  dengan  materi  yang  lain  dalam bentuk  tema  dalam  berbagai  mata  pelajaran yang dipadukan dan tidak jelas pemisah antar mata pelajaran yang terkait sehingga pembelajaran dapat menjadi bermakna olehsiswa.
Pembelajaran Seni Budaya dan
Prakarya  (SBdP)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  di  Sekolah  Dasar  yang  dipadukan dengan mata pelajaran lainnya dalam pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  di  SD  Menurut  Desyandri  (2012:  37) menyatakan  bahwa  “...proses  pembelajaran bernyanyi  yang  dilakukan  guru  di  SD  masih terkesan  “meremehkan”  upaya  memberikan pengalaman  bernyanyi  kepada  siswa”.  Guru hanya  menjadikan  seni  musik  sebagai pembelajaran  yang  kurang  memiliki  makna dalam pelaksanaannya.
Model Project Based Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang dalam  proses  pembelajarannya  menuntut siswa    untuk  membuat  proyek  tertentu. Menurut  Suranti,  dkk.,  (2016:  73)  Model Project  Based  Learning adalah  “merupakan pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada peserta        didik        (student        centered)    dan menempatkan  guru sebagai motivator dan fasilitator,  dimana  peserta  didik  diberi peluang”.
Salah satu muatan materi yang ada pada pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  seni  musik.  Pembelajaran  seni musik  atau  bernyanyi  akan  menjadikan  siswa memiliki  perasaan  yang  tajam  dan  halus, menggugah  fikiran  dan  kepekaan  perasaan siswa,  misalnya  pada  esensi  penanaman  nilai patriotisme,  pembentukan  kepribadian,  dan kedisiplinan.  (Desyandri,  2012).  Menurut Seymour  (dalam  Desyandri  &  Mansurdin: 2016) menyatakan bahwa melalui
pembelajaran  seni  musik  akan  melatih  indera
pendengaran  siswa  secara  alami.  Tidak  hanya melibatkan  indera  pendengaran  namun  juga indera  penglihatan  dan  sentuhan  sehingga membuat pendengaran, penglihatan dan sentuhan terhubung secara aktif yang memberikan  sesuatu  yang  disebut  perasaan. Oleh  sebab  itu,  seni    musik  perlu  diajarkan kepada  peserta  didik  agar  mampu  menguatkan perasaan  dan  kepekaan  indera  yang  ada  pada diri peserta didik tersebut.
Kondisi  yang  terlihat  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajara  Tematik Terpadu  yang  terdapat  pembelajaran  seni music  belum  difungsikan  secara  optimal. Pembelajaran  hanya  dijadikan  sebagai  hiburan saja ketika siswa merasa bosan dan mengantuk pada  pembelajaran  lain.  Seni  musik  hanya dijadikan  sebagai  penimbul  motivasi  siswa saja. Padahal, seni musik memiliki fungsi yang lebih dari itu. Music as a cultural product is a means  to  internalize  and  manifest  the  values contained  in  a  culture,  as  well  as  to  process the  inheritance  and  transformation  of  cultural values  from  one  generation  to  another (Desyandri, 2017).
Kegiatan bernyanyi pada saat
pembelajaran  tidak  dipelajari  sesuai  dengan kompetensi yang ditentukan. Untuk itu penulis ingin melakukan penelitian dimana pembelajaran  seni  musik  tidak  hanya  menjadi pembelajaran  pengiring,  namun  dapat  menjadi pembelajaran yang mampu menguatkan pengetahuan  peserta  didik  tentang  nilai-nilai yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran  lainnya dan memenuhi kompetensi dasar mata
pelajaran  SBdP  terutama  seni  musik  pada pembelajaran TematikTerpadu.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan        kelas (action        research) dibidang  pendidikan  dan  pengajaran  Tematik Terpadu.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas diadakan  perlakuan  tertentu  yang  didasarkan pada  masalah-masalah  aktual  yang  ditemukan di  lapangan.  Penelitian  ini  berkenaan  dengan perbaikan  atau  peningkatan  hasil  belajar pembelajaran  Tematik  Terpadu  pada  suatu kelas.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Negeri  05Air  Tawar  Barat  Kecamatan  Padang UtaraKota Padang. Penelitian ini akan dilaksanakan  di  semester  II  tahun  ajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  05  Air  tawar  Barat Kecamatan  Padang  Utara  Kota    Padang Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus. Siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan.

## Subjek penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  05  Air  Tawar Barat  Kecamatan  Padang  Utara  Kota  Padang dengan  jumlah  siswa  33  orang.Yang  terdiri dari  10  orang  siswa  laki-laki  dan  23  orang siswa perempuan  yang terdaftar pada semester I  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Adapun  yang
terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  penulis sebagai  praktisi  pada  kelas  IV  SD  Negeri  05 Air tawar Barat Kecamatan Padang Utara Kota Padang, Guru kelas dan teman sejawat sebagai observer.

## Prosedur Penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  studi  pendahuluan berupa observasi terhadap proses pembelajaran  di  Kelas  IV  SDN  05  Air  Tawar Barat.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui permasalahan yang terdapat pada pembelajaran Tematik Terpadu. Studi pendahuluan dilakukan untuk
mengamati proses pembelajaran di kelas dan diskusi dengan guru tentang  pembelajaran  yang  terjadi,  dari  studi pendahuluan  maka  akan  terlihat  masalah  yang akan  diteliti.  Kemudian  permasalahan  tersebut diatasi  dengan  penelitian  tindakan  kelas melalui  prosedur  yang  terdiri  dari  beberapa tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan tahap refleksi

## Instrument penelitian
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  dan lembar  penilaian  pada  pembelajaran  Tematik Terpadu.

## Teknik analisis data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Model analisis  data  kualitatif  yang  dijelaskan  oleh
Sugiyono  (2018:  335)  yakni  “analisis  data kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu analisis  berdasarkan  data  yang  diperoleh, selanjutnya  dikembangkan  pola  hubungan tertentu atau menjadi hipotesis.” Tahap analisis dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai dikumpulkan  pada  setiap  tahap  pengumpulan data dalam setiap tindakan. Sedangkan analisis kuantitatif  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa yang dikemukakan Kemendikbud (2014: 7),  untuk  menghitung  hasil  belajar  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan    ditentukan sebagai berikut:
Nilai=
Keterangan: Nilai = nilai yangdiperoleh = jumlah skor yang sudah dijumlahkan =  jumlah  skor maksimal 100 = bilangan tetap Untuk mendapatkan hasil akhir penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara merata-ratakan  hasil  analisis  data  kualitatif (setelah  dikonversikan  dalam  bentuk  angka) dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menerapkan  model Project  Based  Learning yang  terdiri  dari  beberapa  langkah.  Menurut Wahyu  (2016:  57)  langkah-langkah  model Project  Based  Learning yaitu  1) Start  with Essential  Queation, 2) Design A Plan for The
Project, 3) Create  A  Schedule, 4) Monitor The  Students  and  The  Progress  of  The Project, 5) Assess    The  Outcome dan  6)
Evaluate  The  Experience . P embelajaran tematik terpadu dilakukan dengan menghubungkan  langkah-langkah  bernyanyi pada langkah-langkah model yang diterapkan. Langkah bernyanyi, yaitu: 1) proses apresiasi lagu; 2) proses meniru lagu; 3) proses ekpresi lagu;  4)  proses  identifikasi  dan  memahami lirik  lagu;  5)  proses  implemetasi  nilai-nilai yang  terkandung  pada  lagu  (Desyandri, 2017).

## Siklus I Perencanaan
Majid (2014: 125) sebuah
perencanaan  harus  menggambarkan  prosedur dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan  telah dijabarkan dalam silabu. Rencana pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  gambaran dari  pelaksanaan  pembelajatan  yang  akan diterapkan oleh guru.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  RPP pada  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh   rata- rata  85,56%  (Baik).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  menggunakan  mode Project Based Learning memiliki klasifikasi baik.

## Pelaksanaan
Pada  siklus  I  pertemuan  1,  penerapan model Project  Based  Learning dilakukan mulai  dari  langkah  1  sampai  langkah  4.
Menurut  Al-  Tabany  (2014:  42)  menyatakan bahwa  model Project  Based  Learning adalah model  yang  berbeda  dengan  pembelajaran tradisional  yang  umumnya  bercirikan  praktik kelas yang  berdurasi pendek, terisolasi/ lepas- lepas, dan aktifitas pembelajaran berpusat pada guru,  maka  model  PjBL  lebih  menekankan pada  kegiatan  belajar  yang  relatif  panjang, holisyik-interdisipliner,  perpusat  pada  siswa, dan  terintegrasi  dengan  praktek  dan  isu dunianyata
Dari  observasi  pelaksanaan  kegiatan guru pada penelitian siklus I pertemuan 1 dapat dilihat  hasil  observasi  kegiatan  guru  adalah 78,57% dengan kualifikasi cukup (C). Sedangkan  penilaian  kegiatan  siswa  dalam pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh jumlah  skor  32  dari  skor  maksimal  42  dengan presentase  76,19%  dengan  kualifikasi  cukup (C).

## Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  sikap siklus  I  diperoleh  siswa  8  siswa  dengan kualifikasi  sikap  sangat  baik,  14  siswa  dengan kualifikasi  baik,  dan  11  siswa  dengan kualifikasi  cukup.  Sedangkan  pada  penilaian pengetahuan  dan  keterampilan,  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 67,64. Sebanyak 14 siswa mencapai  nilai  di  atas  KKM,  dan  sebanyak  19 siswa  mendapatkan  nilai  di    bawah  KKM. Menurut  Mulyasa  (2014:      143)  bahwa “Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidaknya sebagian  besar  (80%)  siswa  terlibat  secara
aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam proses  pembelajaran,  disamping  menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri sendiri”.
Hasil penelitian pada siklus I pertemuan 2 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Tabel Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 1
No. Aspek yang dinilai Hasil Penilaian 1. RPP 85,56% 2. Aspek Guru 78,57%
3. Aspek Siswa 76,19% 4. HasilPembelajaran 67,64

## Siklus I pertemuan II

## Perencanaan
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  RPP pada  siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata 89%  (Baik).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran  menggunakan  mode Project Based Learning memiliki klasifikasi baik.

## Pelaksanaan
Pada  siklus  I  pertemuan  2,  penerapan model Project  Based  Learning dilakukan mulai  dari  langkah  4  sampai  langkah  6. Menurut  Al-  Tabany  (2014:  42)  menyatakan bahwa  model Project  Based  Learning adalah model  yang  berbeda  dengan  pembelajaran tradisional  yang  umumnya  bercirikan  praktik kelas yang  berdurasi pendek, terisolasi/ lepas- lepas, dan aktifitas pembelajaran berpusat pada guru,  maka  model  PjBL  lebih  menekankan pada  kegiatan  belajar            yang            relatif
panjang,      holisyik-interdisipliner,  berpusat pada siswa, dan terintegrasi dengan praktek dan isu dunia nyata.
Dari  observasi  pelaksanaan  kegiatan guru pada penelitian siklus I pertemuan 2 dapat dilihat  hasil  observasi  kegiatan  guru  adalah 85,17%  dengan  kualifikasi  baik.  Sedangkan penilaian  kegiatan  siswa  dalam  pelaksanaan siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  jumlah  skor  36 dari  skor  maksimal  42  dengan  presentase 85,71% dengan kualifikasi baik.

## Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  sikap siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  siswa  13  siswa dengan  kualifikasi  sikap  sangat  baik,  13 siswa dengan  kualifikasi  baik,  dan  7  siswa  dengan kualifikasi  cukup.  Sedangkan  pada  penilaian pengetahuan  dan  keterampilan,  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 78,06. Sebanyak 25 siswa mencapai  nilai  di  atas  KKM,  dan  sebanyak  8 siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM. Menurut Mulyasa (2014: 143) bahwa “Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidaknya sebagian  besar  (80%)  siswa  terlibat  secara aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam proses  pembelajaran,  disamping  menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri sendiri”.
Hasil penelitian pada siklus I pertemuan 2 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.2 Tabel Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 2 No.  Aspek yang dinilai Hasil Penilaian 1.  RPP 89% 2.  Aspek Guru 85,17% 3.  Aspek Siswa 85,71% 4.  HasilPembelajaran 78,06

## Siklus 2 Perencanaan
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  RPP pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  94,44%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam merencanakan pembelajaran menggunakan  mode Project  Based  Learning memiliki klasifikasi sangat baik (SB).

## Pelaksanaan
Pada  siklus  II,  penerapan  model Project Based  Learning dilakukan  mulai  dari  langkah 4  sampai    langkah    6.    Menurut    Al-Tabany (2014:  42)  menyatakan  bahwa  model Project Based  Learning adalah  model  yang  berbeda dengan pembelajaran tradisional yang umumnya  bercirikan  praktik  kelas  yang berdurasi  pendek,  terisolasi/lepas-lepas,  dan aktifitas  pembelajaran  berpusat  pada  guru, maka  model  PjBL  lebih  menekankan  pada kegiatan belajar yang relatif panjang, holisyik- interdisipliner,  perpusat  pada  siswa,  dan terintegrasi dengan praktek dan isu dunia nyata
Dari  observasi  pelaksanaan  kegiatan guru  pada  penelitian  siklus  II  dapat  dilihat hasil  observasi  kegiatan  guru  adalah  92,86% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Sedangkan
penilaian kegiatan peerta didik dalam pelaksanaan siklus II diperoleh jumlah skor 38 dari  skor  maksimal  42  dengan  presentase 90,48% dengan kualifikasi sangat baik.

## Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  sikap siklus  II  diperoleh  siswa  18  siswa  dengan kualifikasi  sikap  sangat  baik,  11  siswa  dengan kualifikasi baik, dan 4 siswa dengan kualifikasi cukup. Sedangkan pada penilaian pengetahuan dan  keterampilan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  83,67.  Sebanyak  31  siswa  mencapai nilai  di  atas  KKM,  dan  sebanyak  2  siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Menurut Mulyasa  (2014:  143)  bahwa  “Pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya  atau  setidaknya  sebagian  besar (80%)  siswa  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri sendiri”.    Hal  ini  berarti  jika  hasil  penilaian dengan  rata-rata  hasil  belajar  yang  telah melebihi  80%  dari    jumlah  siswa  dan  diatas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  maka dapat dikatakanberhasil.

## Tabel 1.3 Tabel Hasil Penelitian Siklus II
No.  Aspek yang dinilai  Hasil Penilaian 1.  RPP 94,44% 2.  Aspek Guru 92,86% 3.  Aspek Siswa 90,48% 4.  HasilPembelajaran 83,67
Peningkatan  hasil  belajar,  dapat  dilihat pada  grafik  peningkatan  hasil  penilaian pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan model Project  Based  Learning pada  siswa  di kelas  IV  SD  Negeri  05  Air  Tawar  Barat  dari siklus  I  pertemuan  1,  siklus  I  pertemuan  2,  ke siklus II agar lebih jelasnya berikut ditampilkan hasil rekapitulasi hasil belajar seni musik  menggunakan  model project  based leraning (PjBL):

## Diagram 1. Rekapitulasi Hasil Belajar
Seni Musik

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukkan pada RPP siklus  I  87,28%  (B)  meningkat  pada  siklus  II 94,44%  (SB).  Pelaksanaan  pembelajaran  pada kegiatan  guru  siklus  I  83,33%  (B),  meningkat pada  siklus  II  95,86%  (SB).  Pelaksanaan pembelajaran  pada  kegiatan  siswa  siklus  I 80,95%  (B),  meningkat  pada  siklus  II  90,48% (SB).  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  73,12  dan  meningkat  pada  siklus  II dengan nilai rata-rata 83,67. Dengan demikian, penerapan  model  pembelajaran Project  Based
Learning (PjBL)  untuk  muatan  materi  seni musik  pada  pembelajaran  tematik  terpadu dapat  diperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar seni musik itu sendiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2014).
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kntekstual (Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  2013, Kurikulum  Tematik  Integratif .  Jakarta:
Prenamedia Group
AACTE  &  P21.  (2010). Teachers  for  the  21st Century . AACTE & P21 . https://doi.org/10.1787/9789264193864-
en
Alismail,  H.  A.,  &  McGuire,  P.  (2015).  21  St Century  Standards  and  Curriculum: Current Research and Practice. Journal of Education  and  Practice , 6 (6),  150–155. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1083656 .pdf
Desyandri.  (2012).  The  Usage  of  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Approach to  improve  the  process  and  learning outcome  of  Singing  to  the  Student  Class III  Elementary  School  YPKK  of  Padang State  University. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 12 (1), 36–52. Retrieved from http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/p edagogi/article/view/231
Desyandri.  (2017).  Internalization  of  Local Wisdom  Values  through  Music  Art  as Stimulation  of  Strengthening  Character Education in Early Childhood Education ;
A
Hermeneutic Analysis and Ethnography Studies. In ICECE 4th (Vol. 169,  pp.  13–16).  Padang:  Atlantis  Press. Retrieved from https://www.atlantis- press.com/proceedings/icece- 17/25889722
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siklus I Pertemuan1 Siklus I Pertemuan2 Siklus II RPP Kegiatan Kegiatan   HasilBelajar Guru Siswa
Desyandri.  (2018).  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal untuk  Menumbuhkembangkan  Literasi Budaya  di  Sekolah  Dasar. Sekolah
Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 27 (1), 1–9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/ um009v27i12018p001 Desyandri, D., & Vernanda. (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik
Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar Menggunakan  Identifikasi  Masalah.  In Seminar  Nasional  HDPGSDI  Wilayah  4 (pp.  163–174).  Ambon.  Retrieved  from https://ejournal.unpatti.ac.id/ppr_paperinf o_lnk.php?id=1720
Desyandri,  Mansurdin,  Taufina,  Arwin,  & Tamara, Y. M. C. (2019). Analysis of the Mastery  of  the  Nusantara  Songs  in  4th
Grade  Elementary  School  Students.  In Proceedings  of  the  5th  International Conference on Education and Technology  (ICET  2019) (Vol.  382,  pp. 482–485). Malang: Atlantis Press.
Retrieved from https://www.atlantis-
press.com/proceedings/icet-
19/125926558
Desyandri&  Mansurdin.  (2019).  Hand  Out  : Pembelajaran  Seni  Musik  di  Sekolah Dasar
Kiel,  D.,  &  Voigt,  K.  (2018).  How  to Implement Industry 4 . 0 ?  An Empirical Analysis  of  Lessons  Learned  from  Best Practices. In International Association for Management of Technology (pp. 1–24).
Kunandar. (2015). Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali Press
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: remaja Rosdakarya
Mansurdin,  &  Ofanida.  (2017).  Pembelajaran
Bernyanyi Lagu Wajib Nasional  dengan
Model  Pembelajaran  Langsung  Di
Sekolah Dasar . Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar, 1(2), 16—25
Mulyasa,  E.  (2010). Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik
Terpadu . Jakarta: Rajawali Press
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suranti,  N.M.Y.,  Gunawan.,  &  Hairunnisyah S,.  (2016).  Pengaruh  Model Project Based  Learning Berbantuan  Media Virtual  Terhadap  PenguasaanKonsep Peserta  didik  pada  Materi  Alat-alat Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, 2(2), 73—79
Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Wahyu,  R.  (2016).  Implementasi  Model Project  Based  Learning  (PJBL)  Ditinjau dari  Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal Tecnoscienza , 1 (1),  49-62