Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, VI (2), 2018, 123-131
Pengembangan Media Komik IPA Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik SMP
Elsa Yulianingsih 1 *,  Jaslin Ikhsan 1
1 Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo No. 1 Karang Malang, Caturtunggal, Depok, Sleman, DIY * Korespondensi Penulis. E-mail: elsa.stitba5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  komik  IPA  berbasis  karakter,  mengetahui kelayakan  media  komik  berbasis  karakter,  mengetahui  keefektifan  media  komik  berbasis  karakter terhadap  pengembangan  nilai  karakter  dan  pemahaman  konsep  IPA.  Metode  yang  digunakan  adalah Research and Development dengan mengacu pada 10 langkah utama yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Subjek coba adalah  peserta didik kelas VIII SMP Wiyata Mandala Balikpapan dengan rincian: 10 peserta untuk uji coba kelompok kecil dan 30 peserta didik untuk uji coba lapangan. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  wawancara,  angket,  observasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif, teknik gain dan uji Wilcoxon . Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) telah dihasilkan  media  komik  IPA  berbasis  karakter,  2)  media  komik  yang  dikembangkan  ditinjau  dari variabel kualitas aspek  media dan aspek materi menurut ahli, menurut guru dan respon  peserta didik berkategori  sangat  baik,  3)  pembelajaran  dengan  media  komik  yang  dikembangkan  efektif meningkatkan nilai karakter peserta didik dan pemahaman konsep sains.
Kata Kunci : Media komik, Nilai karakter, Pemahaman konsep

## Developing Character-Based Science Comic In Improving  Students’ Concept Understanding Of Students Junior High School

## Abstract
The objectives of this research were to resulting of character-based science comics, to find out the  appropriatness  and  the  effecitiveness  of  character-based  science  comic  in  improving  character values  and science  concept  understanding.  This research  is  Research  and  Development  (R&D).  The steps  of  development  were  adapted  from  10  steps  of  Borg  &  Gall  model.  The  sample  consists  of  40 students  of  SMP  Wiyata  Mandala,  Balikpapan,  Indonesia  from  which  10  students  participated  in preliminary field testing, and the 30 other students participated in main field testing. The data were collected by using questionnaires, tests, observation and interview checklist. The data were analysed using descriptive statistics, Wilcoxon test and gain techniques. The results showed that have produce character-based  science  comics,  the  media  was  very  good  in  quality  based  on  the  reviews  from  the science  education  experts,  teachers  and  students.  The  character-based  science  comic  significantly improved students’ character and students’ science concept understanding.
Keywords: comic, character values, concept understanding.

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  formal  yang menyelenggarakan pendidikan sudah seharusnya berupaya  keras  agar  tujuan  dari  pendidikan nasional dapat terwujud. Semua elemen sekolah hendaknya mempunyai visi dan misi yang sama dalam  hal  penyelenggaraan  proses  pendidikan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang-undang  RI Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional, pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan
menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Guru menjadi ujung tombak dalam proses pendidikan ini, dikarenakan guru sering berinteraksi  dengan  peserta  didik,  setidaknya selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Lebih  jauh  lagi,  guru  juga  dapat  memberi pengaruh  bagi  perkembangan  kehidupan  siswa. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  I Ketentuan  Umum  Pasal  1  ayat  4  menyebutkan bahwa  “Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan”.  Sebagai konsekuensinya, seorang guru hendaknya mampu  membuat  desain  pembelajaran  yang tepat  agar  apa  yang  disebutkan  dalam  Bab  I Ketentuan  Umum  Pasal  1  ayat  4  tersebut  dapat terwujud.
Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  masih  dijumpai  guru  yang  hanya berorientasi  pada  penyelesaian  cakupan  materi pelajaran  yang  tertuang  dalam  kurikulum  (yang umumnya  dilakukan  dengan  metode  ceramah), dengan  kurangnya  perhatian  pada  pemahaman konsep  oleh  peserta  didik.  Sebagai  akibatnya, output  yang  dihasilkan  adalah  sedikit  peserta didik  yang  mampu  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  tingkat  Sekolah Menengah Pertama (SMP) merupakan salah satu contoh dari keadaan di atas.
Kecenderungan pembelajaran IPA saat ini masih berada pada keadaan dimana peserta didik hanya  mempelajari  produk  IPA  yang  telah  ada, menghapal  konsep,  teori  serta  hukum  dan kurang  mampu  menggunakan  konsep  tersebut jika  menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki (Kemendiknas,  2011,  p.1).  Walaupun  ada  juga peserta didik memiliki tingkat hafalan yang baik terhadap  materi  yang  dipelajarinya,  namun kenyataannya  mereka  sering  kurang  mengerti dan  memahami  secara  mendalam  pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut. Hal ini tergambar dari  masih  rendahnya  kemampuan  peserta  didik dalam  bidang  IPA.  Studi  pendahuluan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mewawancarai guru  IPA  SMP  Wiyata  Mandala  Balikpapan menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik  dalam  mata  pelajaran  IPA  belum  sesuai dengan  harapan  mereka,  yaitu  masih  dibawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Nilai
KKM  mata  pelajaran  IPA  pada  SMP  Wiyata Mandala adalah 70,00.
Pemahaman konsep dalam proses pembelajaran merupakan dasar dari pemahaman prinsip dan teori, artinya untuk dapat memahami prinsip  dan  teori  maka  terlebih  dahulu  harus memahami  konsep-konsep  yang  menyusun prinsip  dan  teori  tersebut.  Atas  dasar  itu,  maka dapat  dimengerti  jika  pemahaman  konsep mendapat  tempat  yang  utama  dalam  kegiatan pembelajaran.  Ausubel  (Dahar,  1988,  p.98) mengungkapkan salah satu cara untuk mendapatkan pemahaman konsep adalah formasi konsep ( concept formation ), yang dapat diartikan  dengan  mempelajari  konsep-konsep secara  konkret.  Untuk  mengajarkan  konsep secara  konkret,  guru  dapat  merancang  proses pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik dengan menghadirkan obyek yang akan dipelajari  ke  dalam  kelas,  ataupun  mengajak peserta  didik  berada  pada  keadaan  yang sesungguhnya  sesuai  dengan  hal  yang  sedang mereka pelajari.
Konsep secara sederhana adalah pemberian  nama/label  untuk  sesuatu  guna membantu seseorang dalam mengenal, mengerti, dan  memahami  sesuatu.  Rosser  (dalam  Dahar, 1989,  p.97)  menyatakan  konsep  sebagai  suatu abstraksi  yang  mewakili  satu  kelas  objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-hubungan yang mewakili atribut yang sama.  Sementara  menurut  Winkel  (Riyanto, 2010,  p.54),  konsep  adalah  suatu  satuan  arti yang mewakili sekelompok objek yang memiliki sejumlah ciri yang sama, dalam bentuk lambang mental  yang  penuh  gagasan.  Lebih  lanjut, konsep  merupakan  abstraksi,  dalam  artian  tidak merupakan  suatu  kenyataan  tersendiri,  tetapi menunjukkan  pada  realitas  kehidupan  manusia pada  berbagai  tarafnya.  Oemar  Hamalik  (2005, p.161)  merumuskan  konsep  sebagai  kelas  atau kategori stimulus yang memiliki ciri-ciri umum.
Senada  dengan  hal  di  atas,  menurut Klausmeier  (Wilis,  1996,  p.97),  pencapaian peserta  didik  akan  pemahaman  sebuah  konsep ada  empat  tingkat.  Tingkatan-tingkatan    ini memenuhi  persyaratan  konsep-konsep  sains. Keempat  tingkatan  tersebut  adalah  tingkat konkret,  tingkat  identitas,  tingkat  klasifatorik, dan tingkat formal.
Media  pembelajaran  dapat  dijadikan alternatif  oleh  guru  apabila  pada  kenyataannya
pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung sulit  dilakukan. Banyak  ahli  telah  mengkaji peranan media dalam proses pembelajaran. Nana Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2010,  p.2) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  proses  belajar peserta didik. Sejalan dengan itu, Miarso (2004, p.458-459)  juga  mengemukakan  bahwa  media mampu memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh  dari  sesuatu  yang  konkret maupun abstrak.
Komik  sebagai  media  cetak,  dapat dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran. Komik memiliki karakteristik sangat kuat dalam penyampaian pesan, tidak terkecuali penyampaian ilmu pengetahuan. Komik memiliki  kekuatan  untuk  menyampaikan  suatu informasi secara popular dan mudah dimengerti.
Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke dalam  proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu langkah  penting  untuk  mendukung  Kebijakan Nasional  Pembangunan.  Lickona  (1991,  p.6) menyatakan  bahwa  pendidikan  pada  dasarnya mempunyai dua tujuan utama, yaitu memfasilitasi  peserta  didik  agar  menjadi individu  yang  cerdas  sekaligus  baik.  Pada prinsipnya,  pengembangan  pendidikan  karakter di sekolah tidak berupa pokok bahasan tersendiri tetapi  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran, pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah. Integrasi  pendidikan  karakter  ke  dalam  proses pembelajaran  harus  tercermin  dalam  silabus, Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP),  maupun dalam pemilihan media pembelajaran, sementara integrasi  pendidikan  karakter  dalam  budaya sekolah  juga  harus  tercermin  dalam  kurikulum sekolah.  Salah  satu  pengembangan  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  yaitu  melalui komik  yang  dikembangkan  berbasis  karakter. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Ginung Hendrawati  (2011)  yang  berkesimpulan  bahwa media  komik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Integrasi  pendidikan karakter  ke  dalam  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  komik  juga  menunjukkan kenaikan reratanya dibandingkan dengan kelompok  yang  belajar  dengan  buku  pelajaran. Penelitian  lainnya  yaitu  Umi  Faizah  (2009) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa pembelajaran bahasa Indonesia yang
mengintegrasikan  pendidikan  nilai  (kejujuran, kesabaran  dan  ketaatan  beribadah)  dengan menggunakan cerita bergambar dapat meningkatkan  keterampilan  menyimak  dan keterampilan membaca, sekaligus dapat
meningkatkan  nilai  kejujuran,  kesabaran,  dan ketaatan beribadah.
Dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  22 Tahun  2006,  pembelajaran  IPA  di  tingkat  SMP diharapkan ada penekanan pada model pembelajaran  terpadu  karena  fenomena  alam seyogyanya  dipelajari  sebagai  suatu  kesatuan. Pembelajaran IPA model terpadu yang dirancang  dengan  baik  akan  berpengaruh terhadap  kebermaknaan  pengalaman  belajar siswa.  Pengalaman  belajar  yang  didapatkan peserta  didik  lebih  menunjukkan  keterkaitan unsur-unsur  konseptual  sehingga  proses  belajar menjadi lebih efektif serta konsep yang di dapat juga  lebih  holistik  (Puskur,  2006,  p.1). Pembelajaran  terpadu  lebih  berorientasi  pada kebutuhan anak. Anak sebagai individu memiliki  karakteristik  yang  berbeda  sehingga memiliki kebutuhan yang berbeda pula (Wardani, 2004, p.383).
Implementasi  pembelajaran  IPA  model terpadu  di  lapangan  memberikan  berbagai implikasi,  baik  terhadap  guru,  peserta  didik, bahan  ajar,  maupun  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan.  Pembelajaran  IPA  model  terpadu meninjau setiap permasalahan IPA dari dua atau lebih bidang kajian sehingga menuntut pembahasan  secara  simultan  dari  dua  atau lebih bidang  kajian  tersebut.  Hal  tersebut  menjadikan pembelajaran  IPA  model  terpadu  belum  dapat diterapkan  oleh  seluruh  sekolah.  Faktor  latar belakang keilmuan guru yang parsial dan belum tersedianya  bahan  ajar  IPA  yang  betul-betul mengintegrasikan  berbagai  bidang  kajian  IPA menjadi kendala utama.
Pemahaman  yang  dapat  disimpulkan adalah  peserta  didik  SMP  cenderung  dapat dikatakan berada pada masa peralihan dari tahap operasional  konkret  menuju  tahap  operasional formal.  Pada  umumnya,  siswa  SMP  telah  dapat melakukan aktivitas berpikir logis dari suatu hal atau  benda  yang  abstrak  dengan  bantuan  suatu media,  misalnya  gambar.  Mereka  telah  dapat memahami  suatu  konsep  tanpa  harus  melalui pengamatan  sendiri  ataupun  melakukan  suatu kegiatan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep tersebut,  akan  tetapi  mereka  akan  lebih  mudah memahami  konsep  tersebut  dengan  bantuan sebuah media atau alat peraga.
Perkembangan  moral  peserta  didik  usia SMP  (11-14  tahun)  yaitu  mulai  mendasarkan perilakunya  pada  apa  yang  disukai  dan  tidak disukai  orang  lain  (Cooper  et  al,  2009,  p.275). Mereka  menyadari  bahwa  orang  lain  akan

## Elsa Yulianingsih,  Jaslin Ikhsan
menyukai  mereka  jika  mereka  bersikap  baik, sehingga  pergaulan  menjadi  sangat  berperan dalam  pembentukan  karakter  mereka.  Siapa yang  mereka  contoh  dan  apa  yang  mereka  lihat dapat  menjadi  dasar  pembentukan  karakter mereka di masa depan. Akan sangat menguntungkan  bagi  orang  tua  jika  mereka terpengaruh oleh orang lain yang memperkenalkan  nilai-nilai  moral  yang  positif, tetapi akan menjadi sulit apabila mereka meniru orang  lain  yang  kurang  bermoral.  Conny Semiawan  (2008,  p.120)  menambahkan  bahwa salah satu faktor eksogen yang ikut menentukan pembentukan  pribadi  dan  watak  anak  adalah media pendidikan yang berbentuk bacaan.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan dan  kajian  teori  yang  telah  dikemukakan  sebe- lumnya,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  media  komik  IPA  berbasis karakter,  mengetahui  kelayakan  media  komik berbasis karakter, mengetahui keefektifan media komik berbasis karakter terhadap pengembangan nilai karakter dan pemahaman konsep IPA.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis Research  and  Development (R&D)  dengan mengacu pada 10 langkah utama yangdikembangkan  oleh  Borg  &  Gall,  akan tetapi  dalam    penelitian  ini  terdapat  modifikasi pada  sub-sub  setiap  langkahnya.  Subjek  coba pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Wiyata  Mandala  Balikpapan  dengan jumlah  40  orang  dengan  rincian:  10  peserta untuk  uji  coba  kelompok  kecil  dan  30  peserta didik  untuk  uji  coba  lapangan.  Uji  coba kelompok  kecil  dengan  dilakukan  dengan memberikan  komik  kepada  10  peserta  didik kemudian  peserta  didik  diberikan  angket penilaian komik untuk melihat kelayakan komik. Hal  demikian  juga  dilakukan  kepada  kelompok besar ujicoba berjumlah 30 peserta didik.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  wawancara,  angket,  observasi, dan  tes  ( pre-test dan post-test ).  Wawancara dilakukan  kepada  Guru  IPA  untuk  mengetahui kondisi  peserta  didik  sehari-hari  sebelum  ada penerapan  komik  dalam  pembelajaran.  Lembar angket  karakter  diberikan  kepada  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Observasi digunakan  untuk  melihat  karakter  peserta  didik pada  sebelum  diberikan  media  komik  dan setelah diberikan komik pada saat pembelajaran.
Tes dilakukan kepada peserta didik sebelum dan setelah  pembelajaran  dengan  komik  untuk melihat seberapa besar peningkatan pemahaman konsep peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif,  teknik  gain  dan  uji Wilcoxon .  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menjabarkan  hasil  penemuan  penelitian.  Teknik gain digunakan untuk melihat peningkatan pada nilai  karakter  dan  nilai  pemahaman  konsep  IPA peserta  didik.  Langkah  selanjutnya,  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  yang signifikan  atau  tidak  pada  nilai  karakter  dan pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik,  maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji wilcoxon .  Penggunaan  uji Wilcoxon disebabkan data tidak berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belum  berhasilnya  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dapat  disebabkan  oleh berbagai  hal.  Penyebab  tersebut  di  antaranya selama  ini  pembelajaran  ditekankan  pada pencapaian  kompetensi  dengan  pembelajaran student center, belum tentu dilakukan oleh guru. Terlebih  lagi  keterlibatan  peserta  didik  untuk menemukan  konsep  matematika  dan  sains,  dan penekanan  pembelajaran  sebagai  proses  dalam pendidikan (Retnawati, et al., 2011, p.173)
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah komik IPA yang digunakan sebagai salah satu  variasi  media  dalam  pembelajaran  IPA. Pada  kegiatan  produksi  media  pembelajaran komik IPA ini, ada beberapa orang yang terlibat, yakni  penulis  sendiri  sebagai  penulis  naskah, satu  orang  illustrator,  dosen  pembimbing  dan dua  orang  validator.  Validator  tersebut  terdiri dari  satu  orang  ahli  media  dan  satu  orang  ahli materi IPA.
Dalam  uji  coba  produk  diperoleh  6  data, yaitu:  1)  data  penilaian  produk  komik  aspek media,  2)  data  penilaian  produk  komik  aspek materi, 3) data uji coba kelompok  kecil, 4) data angket  pengembangan  nilai  karakter,  5)  data observasi  pengembangan  nilai  karakter  dan  6) data pre-test dan post-test . Keenam data tersebut dikelompokkan  menjadi  tiga  jenis  dengan penjabaran sebagai berikut:
1. Data penilaian kualitas produk komik
Data penilaian kualitas produk komik terdiri dari  data  penilaian  aspek  media,  data  penilaian aspek  materi  dan  data  uji  coba  kelompok  kecil.
Data tersebut merupakan data kuantitatif berupa skor dalam skala 4. Data hasil penilaian tersebut seperti pada Tabel 1, Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 1 Data Penilaian Produk Komik Aspek Media No Aspek Rata-rata Skor 1 Anatomi Komik 3,68 2 Kebahasaan 3,85 3 Desain dan Warna 3,85 4 Tampilan Menyeluruh  3,78 Rata-rata Seluruh Aspek 3,79 Kualitas SB
Berdasarkan Tabel 1 di atas terlihat bahwa rata- rata skor untuk semua aspek pada kualitas sangat baik  atau  lebih  dari  3,5.  Produk  komik  untuk aspek  media  dapat  disimpulkan  sangat  baik. Data penilaian produk untuk aspek materi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Data Penilaian Produk Komik Aspek Materi No Aspek Rata-rata Skor 1 Kelayakan Materi 3,25 2 Keakuratan Materi 3,75 3 Kemutakhiran Materi 3,00 4 Kebahasaan 3,85 5 Nilai Karakter 3,56 Rata-rata Seluruh Aspek 3,74 Kualitas SB
Tabel  2  memberikan  gambaran  penilaian  pada aspek materi. Aspek keakuratan materi, kebahasaan,  dan  nilai  karakter  memiliki  skor lebih  dari  3,5  pada  kategori  sangat  baik.  Aspek kelayakan  materi  dan  kemutakhiran  materi memiliki skor antara 3-3,25. Hal ini menunjukkan  bahwa  dari  segi  kelayakan  dan dan  kemutakhiran  materi  memang  belum mendapatkan  skor  sangat  baik,  namun  tetap berada  pada  kategori  baik.  Hasil  penilaian produk  komik  dijadikan  dasar  peneliti  untuk melakukan  perbaikan  dan selanjutnya  dilakukan uji  coba  kecil.  Hasil  uji  coba  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3 Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek Rata-rata Skor 1 Media Komik 3,60 2 Isi/Materi 3,80 3 Kebahasaan 4,00 4 Pendidikan Karakter 3,69 Rata-rata Seluruh Aspek 3,77
Kualitas SB
Tabel  3  merupakan  hasil  pengisian angket  yang diberikan  kepada  10  siswa  sebagai  uji  coba kelompok  kecil.  Hasil  menunjukkan  bahwa  dari semua  aspek  mendapatkan  rata-rata  skor  sangat baik  atau  lebih  dari  3,5.    Hasil  uji  coba kelompok  kecil  ini  membuktikkan  bahwa produk komik layak digunakan.

## 2. Data pengembangan nilai karakter
Data  pengembangan  nilai  karakter  berasal dari lembar angket  yang diisi oleh peserta didik dan  data  hasil  observasi  oleh  observer.  Angket peserta  didik  diberikan  dua  kali,  yaitu  sebelum pembelajaran  dengan  komik  dan  sesudah pembelajaran  dengan  komik.  Hal  yang  sama juga  berlaku  pada  kegiatan  observasi.  Hasil angket peserta didik awal dan akhir dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4 Data Angket Karakter Skor Awal Akhir Tertinggi 98 100 Terendah 64 88 Rata-rata 80 93 Gain 0,65

## Tabel 5 Data Observasi Karakter
N o Nilai Karakter Jumlah peserta didik Awal Perte muan I Perte muan II Perte muan III 1 Religius 84 84 84 84 2 Rasa  Ingin Tahu 28 43 59 68 3 Hormat 88 97 114 118 4 Mandiri 39 48 74 76 5 Peduli Kesehatan 66 69 84 84 6 Kerjasama 51 58 71 80 7 Disiplin 45 55 71 75 . 3. Data peningkatan pemahaman konsep
Data peningkatan pemahaman konsep didapat  dari  hasil pre-test dan post-test soal pemahaman  konsep.  Data  ini  merupakan  data kuantitatif  yaitu  berupa  skor  dengan  skor minimal  1  dan  skor  maksimal  15  untuk

## Elsa Yulianingsih,  Jaslin Ikhsan
kemudian dikonversi dalam bentuk nilai, seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Data Pre test dan Pos-test Pemahaman Konsep Skor Pre-test Post-test Tertinggi 67 93 Terendah 47 53 Rata-rata 55 71 Gain 0,36

## Pembahasan
Data  pada  Tabel  1  tentang  hasil  validasi terhadap  kualitas  komik  ditinjau  dari  aspek media  yang  dilakukan  oleh  tiga  penilai  (ahli media,  teman  sejawat  dan  guru)  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  penilaian  adalah 3,79 . Angka  ini  menurut  tabel  konversi  data kuantitatif  ke  data  kualitatif  skala  4  tergolong pada  kriteria  “ Sangat  Baik ”.  Berdasarkan  hasil penilaian  tiga  penilai,  aspek  anatomi  komik mendapatkan rata-rata skor terendah, yaitu 3,68. Hal ini bukan berarti komik yang dikembangkan kurang memenuhi dalam aspek anatomi komiknya,  melainkan  karena  dalam  pembuatan komik  faktor  kreatifitas  memegang  peranan penting  (Indiria,  2011,  p.1)  sehingga  aspek tersebut dirasa penilai masih dapat ditingkatkan. Sementara  rata-rata  skor  tertinggi  diperoleh dalam aspek kebahasaan serta desain dan warna, yaitu  sama-sama  memperoleh  rata-rata  skor 3,85. Hasil tersebut menunjukkan bahwa bahasa yang  digunakan  dalam  komik  dapat  dipahami dengan  baik  oleh  siswa,  hal  ini  dikarenakan pemilihan  bahasa  telah  disesuaikan  dengan tingkat berpikir peserta didik usia SMP. Menurut Cooper  (2008,  p.231)  anak  usia  11-14  tahun telah  mengalami  perkembangan  kosakata,  telah mampu pula menggunakan logika dan mengombinasikan  bahan-bahan  lisan,  visual serta tulisan.  Cooper juga  menambahkan  bahwa sangat  penting  anak  pada  usia  tersebut meneladani  bahasa  sopan  (2008,  p.233), sehingga  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang benar  di  setiap  dialog  dalam  produk  komik  ini sudah  sangat  tepat.  Melihat  hasil  penilaian kualitas  komik  ditinjau  dari  aspek  media  secara keseluruhan,  penilai  menyatakan  bahwa  produk komik  ini  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Data  pada  Tabel  2  tentang  hasil  validasi terhadap  kualitas  komik  ditinjau  dari  aspek materi  yang  juga  dilakukan  oleh  tiga  penilai (ahli materi, teman sejawat dan guru)
menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  penilaian adalah 3,74 .  Angka  ini  menurut  tabel  konversi data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  skala  4  juga tergolong  pada  kriteria  “ Sangat  Baik ”.  Ahli materi  menyatakan  bahwa  produk  komik pembelajaran  IPA  berbasis  karakter  ini  layak untuk  diujicobakan  di  lapangan  dengan  revisi. Aspek  kelayakan  materi  memiliki  rata-rata  skor terendah berdasarkan hasil penilaian, yaitu 3,25. Menurut  penilai,  materi  yang  disajikan  kurang luas dan kurang mendalam. Karakteristik komik yang  merupakan  perpaduan  dari  gambar  dan teks  (McCloud,  2001,  p.9)  memang  tidak memungkinkan  untuk  menampilkan  materi dalam  jumlah  banyak  layaknya  buku  teks,  akan tetapi  hal  ini  dapat  diatasi  dengan  membuat media komik ini menjadi komik berseri sehingga dapat  menampilkan  materi  lain  dalam  seri berikutnya. Aspek keakuratan materi memperoleh rata-rata skor tertinggi  berdasarkan hasil  penilaian,  yaitu  3,75.  Hal  ini  dapat  berarti bahwa  materi  yang  disajikan  melalui  produk komik  ini  sudah  memenuhi  kriteria  untuk meningkatkan pemahaman konsep. Sesuai dengan  pendapat  Brunner et  al .  (Collete  & Chiapetta, 1994, p. 63) bahwa unsur penting dari sebuah  konsep  ada  lima,  yaitu:  nama,  definisi, atribut, nilai, dan contoh. Dalam pengembangan produk komik ini, penulis telah memasukkan ke lima  unsur  tersebut  dalam  materi.  Berdasarkan hasil penilaian kualitas komik ditinjau dari aspek materi  secara  keseluruhan,  penilai  menyatakan bahwa  produk  komik  ini  layak  digunakan sebagai media pembelajaran.
Respon  peserta  didik  mengenai  produk komik  ini  diketahui  berdasarkan  uji  coba kelompok  kecil.  Uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  dengan  membagikan  produk  komik kepada  10  orang  peserta  didik  untuk  kemudian kepada  10  peserta  didik  tersebut  diberikan angket  penilaian  komik.  Hasil  uji  coba  pada kelompok  kecil  seperti  terlihat  pada  Tabel  3 menunjukkan rata-rata skor 3,77 . Hal ini berarti bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  komik pembelajaran  IPA  berbasis  karakter  ini  juga tergolong  pada  kriteria  “ Sangat  Baik ”.  Aspek media  komik  memiliki  rata-rata  skor  terendah, yaitu  3,6.  Akan  tetapi  nilai  tersebut  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik  dan  juga  tidak berbeda  jauh  dengan  hasil  penilaian  ahli  media. Oleh karenanya, dilihat dari aspek media komik ini  layak  digunakan  untuk  membantu  peserta didik dalam belajar. Aspek kebahasaan memiliki
skor  maksimal,  yaitu  4.  Dengan  hasil  tersebut dapat dinyatakan bahwa bahasa yang digunakan dalam  produk  komik  ini  dapat  diterima  dengan baik oleh peserta didik SMP.
Ketercapaian  peningkatan  nilai  karakter seperti  pada  Tabel  4  dianalisis  menggunakan teknik gain dan  didapatkan  angka  gain <g>  = 0,65 .  Menurut  Hake  (1998,  p.  65)  peningkatan ini  termasuk  pada  kategori  “ Sedang ”.  Cara untuk mengetahui seberapa signifikan ketercapaian  peningkatan  pemahaman  konsep tersebut,  penulis  menguji  lanjut  data  yang didapat  dengan  menggunakan  statistik  non parametrik wilcoxon dikarenakan  data  angket awal  dan  angket  akhir  yang  diperoleh  tidak berdistribusi  normal  sehingga  uji  statistik parametrik  tidak  dapat  dilakukan.  Hasil  uji wilcoxon diperoleh  nilai  signifikansi  ( sig  (2- tailed) )  =  0.  Berdasarkan  uji  hipotesis,  jika  p  < 0.05 maka H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  pencapaian nilai  karakter  sebelum  penggunaan  komik dengan setelah penggunaan komik. Berdasarkan hasil  analisis  tersebut,  pengembangan  nilai karakter  melalui  media  komik  ini  secara keseluruhan  dapat  dikatakan  efektif.  Nilai-nilai karakter  yang  disampaikan  melalui  tokoh-tokoh dalam  komik  mempunyai  dampak  positif terhadap  peserta  didik  yang  membaca  komik tersebut. Hal ini sesuai dengan teori perkembangan  moral anak  dimana  peserta didik usia  SMP  (11-14  tahun)  mulai  mendasarkan perilakunya  pada  apa  yang  disukai  dan  tidak disukai orang lain (Cooper et a.l , 2009, p. 275), siapa yang mereka contoh dan apa yang mereka lihat dapat menjadi dasar pembentukan karakter mereka  di  masa  depan.    Sejalan  dengan  itu, Conny  Semiawan  (2008,  p.120)  menambahkan bahwa  salah  satu  faktor  eksogen  yang  ikut menentukan  pembentukan  pribadi  dan  watak anak  adalah  media  pendidikan  yang  berbentuk bacaan.
Peningkatan  nilai  karakter  melalui  media komik ini juga tak lepas dari karakteristik komik yang  lain,  yaitu  alur  cerita.  Komik  yang  dapat dikategorisasikan sebagai buku cerita bergambar ini  memang  mampu  menyampaikan  pesan melalui  alur  cerita.  Bahkan  pesan  yang disampaikan  oleh  komikus  dapat  mengalir  pada pembaca  tanpa  terpengaruh  apapun  (McCloud, 2001, p.195). Penggunaan buku cerita bergambar  yang  berwarna  dan  lucu  sebagai  alat bantu  pendidikan  karakter  di  sekolah  juga dilakukan  oleh  IHF  (Indonesian  Heritage Foundation),  yaitu  sebuah  yayasan  yang
berkonsentrasi  pada  pembangunan  karakter bangsa (Ratna Megawangi, 2004, p.110).
Selain menggunakan angket, pengembangan nilai karakter juga dilihat melalui teknik observasi. Hasil observasi seperti tampak pada Tabel 5, terdapat peningkatan nilai karakter yang muncul pada peserta didik. Prosentase nilai religius  dari  awal  observasi  sampai  dengan pertemuan  ke  tiga  mencapai  100%.  Ini  berarti menurut observer indikator-indikator dalam nilai religius dapat dicapai oleh seluruh peserta didik. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Sudrajat dan Marzuki (2010) menyimpulkan  bahwa  terdapat  variasi  model pembentukan  kultur  akhlak  mulia  bagi  siswa SMP di Indonesia. Model yang ideal didapatkan dengan  memadukan  praktik-praktik  yang  ada  di sekolah  tempat  penelitian  dengan  mengambil yang  baik  dan  bisa  diterapkan  di  sekolah- sekolah  secara  umum.  Untuk  menumbuhkan karakter  yang  baik  pada  peserta didik,  guru  dan pihak  yang  bertanggungjawab  dalam  satuan pendidikan  perlu  menanamkan  nilai  karakter selama  proses  pembelajaran  (Djidu,  H.  & Retnawati,  H.,  2019,  364).  Penguatan  karakter dimulai  dari  guru.  Ini  berarti  bahwa  guru  perlu meningkatkan  karakter  mereka  sendiri,  sebelum mereka  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik mereka (Zurqoni, 2018, p.894).
Hasil  observasi  ada  memiliki  perbedaan dengan  hasil  angket  dimana  nilai  religius  tidak mencapai  rata-rata  skor  maksimal.  Perbedaan dapat  terjadi  karena  pada  indikator  berdo’a sebelum  dan  sesudah  kegiatan  observer  tidak mampu  mengamati  apakah  peserta  didik  benar- benar berdo’a atau tidak.
Kegiatan  berdo’a  di  SMP  Wiyata Mandala dilakukan bersama-sama dipimpin oleh ketua  kelas.  Akan  tetapi  pembacaan  do’a dilakukan  di  dalam  hati,  akibatnya  observer tidak  dapat  mengetahui  apakah  peserta  didik berdo’a  atau  tidak.  Hal  tersebut  memang termasuk salah satu kelemahan teknik observasi, yaitu  data  yang  diperoleh  umumnya  baru mengungkap  “kulit  luar”,  sementara  apa  yang sesungguhnya  terjadi  dibalik  observasi  belum dapat  diungkap  secara  tuntas  (Sudijono,  2009, p.120). Nilai karakter yang lain juga mengalami peningkatan  dari  observasi  awal  sampai  dengan pertemuan ketiga. Hasil ini sudah sejalan dengan peningkatan  yang  di  peroleh  dari  hasil  angket, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  komik  efektif digunakan  sebagai  salah  satu  alat  pendidikan karakter.
Peningkatan  nilai  pemahaman  konsep seperti  pada  Tabel  5  dianalisis  menggunakan teknik gain dan  didapatkan  angka  gain <g>  = 0,36 .  Angka  ini  termasuk  pada  kategori sedang. Cara untuk melihat seberapa signifikan ketercapaian  peningkatan  pemahaman  konsep tersebut,  penulis  menguji  lanjut  data  yang didapat  dengan  menggunakan  statistik  non parametrik wilcoxon dikarenakan  data pre-test dan post-test yang  diperoleh  tidak  berdistribusi normal  sehingga  uji  statistik  parametrik  tidak dapat  dilakukan.  Hasil  uji wilcoxon diperoleh nilai signifikansi ( sig (2-tailed) ) = 0. Berdasarkan uji hipotesis, jika p < 0.05 maka H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  nilai  tes  sebelum  penggunaan  komik dengan setelah penggunaan komik.
Berdasarkan hasil analisis di atas,  dapat disimpulkan bahwa media komik yang dikembangkan efektif digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep.  Hal  tersebut selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ginung  Hendrawati  (2011)  yang  berkesimpulan bahwa  media  komik  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik. Integrasi pendidikan karakter ke dalam materi pembelajaran  dengan  menggunakan  media komik  juga  menunjukkan  kenaikan  reratanya dibandingkan  dengan  kelompok  yang  belajar dengan  buku  pelajaran.  Peserta  didik  lebih mudah  memahami  konsep-konsep  IPA  melalui komik ini. Hal ini dikarenakan perpaduan antara gambar  dan  teks  yang  merangkai  alur  cerita membuat  konsep  lebih  mudah  dimengerti  dan diingat  (Indiria,  2011,  p.7).  Pembelajaran  IPA menggunakan  komik  juga  dirasa  peserta  didik lebih menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan, dapat disimpulkan bahwa telah dikembangkan  media  pembelajaran  komik tentang  materi  jantung  dan  sistem  peredaran darah  dengan  menggunakan  model  prosedural yang meliputi tahap perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Media  komik  yang  dikembangkan  memuat materi  IPA  terpadu  sehingga  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  bahan  ajar  pembelajaran  IPA terpadu.  Hasil  pengembangan  produk  komik IPA  berbasis  karakter  dari  aspek  media  dan materi  berdasarkan  penilaian  ahli  media,  ahli
materi,  guru  dan  peserta  didik  adalah  “Sangat Baik”. Media komik IPA berbasis karakter yang dikembangkan efektif meningkatkan nilai karakter  dan  pemahaman  konsep  peserta  didik secara signifikan.
Adapun  beberapa  saran dari  peneliti  sete- lah  melaksanakan  penelitian  ini  antara  lain:  (1) Media  komik  IPA  berbasis  karakter  ini diharapkan  dapat  digunakan  di  sekolah  sebagai variasi media pembelajaran IPA terpadu ataupun sebagai  bahan  ajar  mandiri;  (2)  Media  komik IPA  ini  dapat  digunakan  sebagai  pengantar diskusi  kelompok  dalam  kelas  maupun  sebagai bacaan  mandiri;  (3)  Pengembangan  produk media  komik  IPA  berbasis  karakter  ini  hanya sampai  pada  tahap  desiminasi  terbatas,  yaitu pada  SMP  Wiyata  Mandala  dan  dalam  jurnal, oleh  karenanya  diharapkan  nantinya  dapat didesiminasikan di SMP lain khususnya SMP di wilayah Kota Balikpapan; dan (4) Media komik IPA  berbasis  karakter  ini  didesain  untuk  dibuat berseri,  dengan  harapan  dalam  pengembangan produk lebih lanjut nantinya dapat dibuat kisah 5 sahabat  dengan  materi  IPA  yang  lain  dan  nilai karakter yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Collete, A.T. & Chiapetta, E. L. (1994). Science instruction  in  the  middle  and  secondary schools . New
York: MacMillan Publishing Company.
Cooper,  C,  et  al.  (2009). Ensikolpedia perkembangan  anak. (terjemahan  Nadia, L.). Jakarta: Erlangga.
Conny,  S.  (2008). Penerapan  pembelajaran anak . Jakarta: Indeks.
Dahar, R.W. (1998). Teori-teori belajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Djidu,  H.  &  Retnawati,  H.  (2019).  Cultural values-integrated  mathematical  learning model  to  develop  HOTS  and  character values. Character  education  for  21 st century  global  citizens-Retnowati  et  al. (eds) , ISBN 978-1-138-09922-7, 363-370.
Faizah, U. (2009). Keefektifan cerita bergambar untuk  pendidikan  nilai  dan  keterampilan berbahasa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Cakrawala Pendidikan ,
XXVIII, 3, 249-256.
DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.302
Hake,  R.R.  (1998).  Intercative-engagement versus traditional method: A six- thousand-student survey of mechanics test data  for  introductory  physics  courses.
American Association of Physics Teachers, 66, 64-74. Hendrawati, G. (2011). Keefektifan media komik untuk pendidikan karakter yang terintegrasi  dalam  pembelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar. Tesis,  Universitas  Negeri Yogyakarta). https://eprints.uny.ac.id/view/creators/Hen drawati=3AGinung=3A=3A.html
Indiria,  M.  (2011). Komik  dunia  kreatif  tanpa batas . Yogyakarta: Kata Buku.
Kemendiknas.(2011). Panduan  pengembangan pembelajaran IPA secara terpadu . Jakarta: Kemendiknas.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character . New York: Bantam Books.
Maharsi,  I.  (2011). Komik  dunia  kreatif  tanpa batas . Yogyakarta: Kata Buku.
McCloud,  S.  (2001). Understanding  comics . (Terjemahan S. Kinanti). Jakarta: KPG.
Megawangi,  R.  (2004). Pendidikan  Karakter: Solusi  yang  tepat  untuk  membangun bangsa. Jakarta: IHF.
Miarso, Y.H. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana.
Hamalik, O. (2005). Perencanaan dan pengjaran  menurut  pendekatan  sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Pusat  Kurikulum  Depdiknas.  (2006). Model pengembangan  silabus  mata  pelajaran dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran IPA  terpadu .  Jakarta:  Pusat  kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Retnawati,  H.,  et  al.  (2011).  Identifikasi kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar matematika  dan  sains  di  sekolah  dasar.
J urnal kependidikan, 41(2), 162-174.
DOI: https://doi.org/10.21831/jk.v41i2.22 23
Riyanto, Y. (2009). Paradigma baru pembelajaran:  sebagai  referensi  bagi guru/pendidik dalam implementasi
pembelajaran yang efektif dan
berkualitas. Jakarta: Kencana. Semiawan, C.R. (2008). Belajar dan
pembelajaran  prasekolah  dan  sekolah dasar. Jakarta: Indeks.
Sudijono, A. (2009). Pengantar evalusi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2001). Media pembelajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sudrajat,  A.,  &  Marzuki.  (2010).  Model pembentukan  kultur  akhlak  mulia  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  di  Indonesia.
Jurnal Kependidikan , 40, 59-72.
DOI: https://doi.org/10.21831/jk.v40i1.51
3
Wardani, C. K. (2004).  Pendidikan melalui seni dalam  pendekatan  pembelajaran  terpadu. Dalam  Dewi  Salma,  P.,  Siregar,  E.  (ed), Mozaik  teknologi  pendidikan (379-390). Jakarta Prenada Media.
Willis,  J.  (1996). A  framework  for  task-based learning . Harlow: Longman.
Zurqoni,  et  al.  (2018).  Impact  of  character education  implementation:  a  goal-free evaluation. Problems  of  education  in  the 21st century, 76 (6) , 881-899.