## Pengaruh  Model  Pembelajaran Directed  Reading  Thingking Activity Terhadap Keterampilan Membaca
Lhutfika Denytasari Debyo 1* , D. B. Kt. N. S. Putra 2 , I Kt. A. Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity terhadap  keterampilan membaca.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design . Penelitian  ini  mengambil  sampel  sebanyak  31  siswa  kelas  eksperimen  dan 31 siswa kelas kontrol. Data hasil kompetensi dalam keterampilan membaca siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  biasa. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik  inferensial  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung = 6,10 dan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,000. Hal ini berarti bahwa t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  diinterprestasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi dalam keterampilan membaca antara kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor  kompetensi keterampilan  membaca  kelompok  eksperimen =  0,51  >      =  0,22  rata- rata gain skor kompetensi keterampilan membaca kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Directed Reading Thinking Activity berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  IV  SD Negeri Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of Directed Reading Thinking Activity learning model on reading  skills.  This  research  was  conducted  in  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan.  The  method used in this research is (quasi) experiment with nonequivalent research design control group design. This  study  took  the  sample  of  31  students  of  experimental  class  and  31  students  of  control  class. Competence  result  data  in  students'  reading  skill  was  collected  with  ordinary  double  choice  test instruments.  The  collected  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  t-test inferential statistics. Based on the data analysis, obtained (t count ) = 6,10 and (t table ) (at 5% significance level)  =  2,000.  This  means  that  (t count >  t table ),  so  it  could  be  interpreted  that  there  is  a  significant difference  of  competence  in  Reading  Skills  between  groups  of  students  who  follow  the  Directed Reading Thinking Activity (DRTA) learning and group of students who follow the conventional learning. The  result  showed an  average  gain  score  of  competency  in  skills  reading  by  experiment  group = 0,51 >    = 0,22 an average gain score of competency in skills reading by control group. Thus it can be  concluded  that  the  learning  of  Directed  Reading  Thinking  Activity  influences  the  knowledge competence  of  fourth grade  students  of  SD  Negeri  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: debyo.denytasari@undiksha.ac.id (Lhutfika Denytasari Debyo)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2018 Received in revised form 20 June 2018 Accepted 20 July 2018 Available online 20
August 2018
Kata Kunci: Directed Reading Thinking Activity, konvensional, keterampilan membaca
Keywords: Directed Reading Thinking Activity, conventional, reading skill

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  sarana  mengupayakan pembinaan  dan  pengembangan  bahasa  Indonesia  secara  terarah.  Melalui  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia diharapkan siswa memiliki kemampuan yang memadai untuk dapat menggunakan bahasa yang baik  dan  benar.  “Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Indonesia” (Depdiknas, 2007:3).
Keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  komponen  yaitu,  keterampilan  berbicara,  keterampilan mendengarkan, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Mulyati (2008:4.1) menemukakan jika “keempat  keterampilan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan,  karena  saling  terkait  dan  melengkapi  antara kemampuan  yang  satu  dengan  yang  lainnya”.  Menurut  Utari  (2015:1)  “upaya  dalam  memperoleh keterampilan  berbahasa  seseorang  harus  melalui  tahapan  yang  berurutan,  berawal  dengan  belajar menyimak kemudian dapat berbicara, sesudah itu belajar membaca dan menulis”.
Dari  keempat  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  membaca  memerlukan  perhatian  khusus  di sekolah yang ada di Indonesia. Hal ini dikarenakan setiap aspek kehidupan melibatkan kegiatan membaca. Membaca  merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  agar  siswa  dapat mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran  di  sekolah  mengingat  banyaknya  kegiatan  pembelajaran  yang menuntut keterampilan membaca siswa. Oleh sebab itu, kegiatan membaca merupakan hal yang penting sebagai suatu kebiasaan siswa sejak dini, agar siswa dapat memiliki minat baca yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  dari  tanggal  8  sampai  dengan  12  Januari  2018  yang telah dilakukan di Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan. Pada proses pembelajaran guru telah berusaha untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa,  terutama  dengan  memberikan latihan-latihan  kepada  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  kemudian  memberikan  penugasan-penugasan, akan tetapi belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Selanjutnya dalam meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  guru  juga  berusaha  dengan  memberikan  pengantar  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  demontrasi.  Namun,  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan masih kurang.
Kenyataannya di era globalisasi ini, bangsa Indonesia mengalami perubahan yang berdampak pada segala  bidang  tak  terkecuali  bidang  komunikasi.  Perubahan  tersebut  membawa  pengaruh  positif  dan negatif bagi masyarakat Indonesia, khususnya bagi para pelajar di Indonesia. Salah satu contohnya adalah internet,  para  siswa  dapat  menemukan  informasi  terkini  secara  cepat  dengan  mengakses  situs-situs edukatif di internet. Akan tetapi, yang sering terjadi adalah siswa lebih suka menggunakan internet untuk bermain game atau untuk mengakses media sosial. Menurut Alex (2010:97) “hal ini yang membuat siswa menjadi ketergantungan pada Internet service provider”. Ketergantungan ini membuat siswa secara tidak langsung  malas  untuk  membaca  sehingga  kebanyakan  dari  mereka  memiliki  minat  baca  yang  rendah. Guru sebagai orang tua siswa di sekolah harus paham jika siswa perlu dihadapkan dengan berbagai ragam bacaan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,  memperluas  pengalaman  belajar  siswa  serta menumbuhkan minat baca siswa. Menurut Hasanudin (2017:12) “Indikator untuk melihat motivasi siswa meningkat yaitu dari perhatian siswa pada saat guru menyampaikan materi, keatifan siswa selama proses kegiatan  pembelajaran,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran”.  Guru  harus  memberi materi  bacaan  yang  menarik  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  dan  semangat  siswa  untuk  membaca dengan sungguh-sungguh.
Salah satu upaya untuk memperoleh minat baca dan meningkatkan penguasaan kompetensi dalam keterampilan  membaca  siswa  “diperlukan  penggunaan  model,  metode,  strategi,  atau  teknik  yang  tepat untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran”  (Dalman,  2017:9).  Pada  umumnya  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  di  kelas  adalah  pembelajaran  saintifik  yang  belum  maksimal  dalam penerapannya dan sering diaplikasikan dalam bentuk metode ceramah. Teknisnya yaitu, guru berada di depan  kelas  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  sedangkan  siswa  mendengarkan,  menyimak,  dan mencatat materi yang dianggap penting, diselingi dengan pertanyaan, diskusi, dan kegiatan latihan. Pada pembelajaran  seperti  ini  suasana  kelas  cenderung  teacher  centered  sehingga  siswa  menjadi  pasif, sehingga  merasa  cepat  bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Suasana  kelas  pun  menjadi  tidak  kondusif, karena siswa yang merasa bosan dalam proses pembelajaran sering kali tidak memperhatikan ketika guru sedang menyampaikan materi dalam proses pembelajaran.
Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  sulit  untuk  memahami  suatu  bacaan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  nantinya  akan  berdampak  pada  buruknya  keterampilan  berbahasa  siswa.  Meskipun bukan berarti bahwa metode ceramah tidak baik, akan tetapi pada suatu saat siswa akan merasa bosan apabila hanya duduk, diam, dan mendengarkan. Padahal ada banyak model pembelajaran yang menarik dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Model  pembelajaran  yang  menarik  dapat
meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Sehingga  keterampilan  berbahasa  juga  dapat  dikuasai  siswa dengan baik, khususnya penguasaan kompetensi dalam keterampilan membaca.
Pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran sudah satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih  luas  dari  pada  strategi,  metode,  teknik  dan  bahkan  taktik  pembelajaran.  Pada  dasarnya,  model pembelajaran  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan secara  khas  oleh  guru,  dengan  kata  lain  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  siswa  mampu  menguasai  isi  bacaan  dengan  baik, oleh  sebab  itu Directed  Reading  Thingking  Activity (DRTA)  adalah  model  pembelajaran  yang “mengarahkan siswa untuk membuat prediksi tentang apa yang akan terjadi dalam suatu teks, mendorong anak-anak  untuk  berpikir  tentang  pesan  teks”  (Rahim,  2008:48).  Dari  berbagai  model  pembelajaran membaca,  peneliti  memilih  model  pembelajaran  DRTA,  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  dalam  keterampilan  membaca  siswa  dengan  cara  memfokuskan keterlibatan  siswa  dengan  teks,  siswa  memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka  membaca. Dengan  demikian  pemahaman  siswa  akan  meningkat  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam membuat kesimpulan.
Model pembelajaran DRTA menekankan kegiatan berpikir pada saat siswa membaca. Para “siswa dilatih untuk memeriksa, membuat hipotesis, menemukan bukti, dan mengambil keputusan berdasarkan pengalaman dan pengetahuan” (Alek, 2010:100). Selain itu model pembelajaran ini dapat dilakukan untuk memperoleh  kesenangan  membaca  pada  siswa,  karena  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  berkelompok dan individual dengan menggunakan bahan bacaan berupa fiktif dan nonftiktif.
Menurut  Rahim  (2008:48),  ada  lima  tahapan  yang  akan  diuraikan  pada  penerapan  model pembelajaran  DRTA,  dan  guru  dapat  merefleksikan  pembelajaran  tersebut  dalam  kegiatan  sehari-hari. Misalnya dengan menanyakan nilai-nilai yang terkandung dalam cerita, atau tentang tokoh protagonis dan antagonis dalam cerita tersebut Tahapan dalam penerepan model pembelajaran DRTA tersebut, yaitu: (1) Membuat prediksi berdasarkan petunjuk judul. (2) Membuat prediksi berdasarkan petunjuk gambar. (3) Membaca  bahan  bacaan.  (4)  Menilai  ketepatan  prediksi  dan  menyesuaikan  prediksi.  (5)  Membuat ringkasan cerita. Tahap ini guru mengulang kembali tahapan 1 sampai 4, hingga semua bagian pelajaran sebelumnya  telah  tercakup.  Terakhir  guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat  ringkasan  bacaan  sesuai dengan versi masing-masing siswa.
Menurut  Taufina  (2016:191)  tahapan  dalam  keteampilan  membaca  dengan  menggunakan  model pembelajaran  DRTA  ini  adalah:  (1)  Menunjuk  dan  membaca  teks  bacaan,  dimulai  dari  ilustrasi  (bagian pendahuluan bacaan); (2) Siswa membaca teks bacaan, dan guru membantu siswa yang kesulitan dalam memahami  perkataan;  (3)  Guru  menugaskan  siswa  untuk  meringkas  bacaan;  (4)  Pembuktian  sesuai dengan pilihan akhir; (5) Siswa meringkas keseluruhan isi cerita, menyusun babak sesuai dengan urutan.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  peneliti  melakukan  eksperiman  dengan  judul  “Pengaruh Model Pembelajaran DRTA Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus Ir. Soekarno Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018”  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan model pembelajaran DRTA dengan pembelajaran konvensional yang dilaksanakan oleh guru terhadap keterampilan membaca siswa kelas IV SD Negeri Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  DRTA  Terhadap  Keterampilan Membaca Siswa Kelas IV Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam kegiatan pembelajaran yaitu untuk menambah serta memperluas pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  model  pembelajaran  dan  implementasinya  dalam  proses pembelajaran  sehingga  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  optimal  untuk  ketercapaian  akhir  dari tujuan pendidikan.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan. Gugus ini memiliki 4 SD Negeri, yaitu SD Negeri 2 Pedungan, SD Negeri 5 Pedungan, SD Negeri 7 Pedungan, dan SD Negeri 10 Pedungan.  Waktu  penelitian  terkait  dengan  penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  1  Maret  sampai dengan tanggal 7 April 2018, perlakuan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  terkait  materi  dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimental dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Pada penelitian ini, penelitian ekperimental dilakukan untuk melihat pengaruh model pembelajaran DRTA.  Penelitian ini menggunakan rancangan untreated control group design with pretest-and posttest .
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap persiapan  penelitian,  tahap  pelaksanaan  penelitian,  dan  tahap  akhir  penelitian.  Pada  tahap  persiapan penelitian,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu,  (1)  mempersiapkan  sarana  pendukung  pembelajaran  yaitu, menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), LKS, media pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan  selama  proses  pembelajaran,  (2)  mempersiapkan  pembelajaran  DRTA  yang  akan  digunakan untuk  membelajarkan  kelompok  eksperimen,  (3)  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian pretest dan posttest bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  (4)  mengkonsultasikan  RPP,  LKS  dan  media pembelajaran bersama wali kelas dan dosen pembimbing, (5) mengadakan uji coba instrumen penelitian soal pretest dan posttest ,  (6)  melakukan  pengundian  untuk  menentukan  dua  kelompok  sebagai  sampel penelitian, (7) Memberikan pretest kepada sampel penelitian untuk membuktikan kesetaraan kelompok, (8) Untuk menguji kesetaraan kelompok data pretest kedua kelompok sampel penelitian dianlisis dengan teknik matching .  Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu,  (1)  memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa model pembelajaran DRTA, (2) kelompok kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional,  (3)  perlakuan  diberikan  sebanyak  6  pada  kelompok  ekperimen  dan  6  kali juga pada kelompok kontrol. Pada tahap akhir eksperimen.
Menurut Setyosari (2016:220) “populasi merujuk pada keseluruhan kelompok dari sampel-sampel yang  akan  diambil”.  Jadi  dapat  disimpulkan  populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  tinggal  bersama dalam  satu  tempat  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018, yang terdiri dari 8 kelas dalam 4 SD. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 344 orang. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu random sampling yang dirandom kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Berdasarkan hasil random, diperoleh dua sekolah dasar sebagai sampel yaitu kelas IV C SDN 5 Pedungan yang berjumlah 41 siswa dan kelas IV A SDN 7 Pedungan yang berjumlah 44 siswa. Setelah itu akan melakukan penyetaraan sampel.
Untuk menguji kesetaraan sampel digunakan teknik matching . Matching adalah suatu teknik untuk menyeragamkan  kelompok  pada  suatu  variabel  atau  lebih  yang  telah  diidentifikasikan  mempunyai hubungan yang erat dengan penampilan variabel tidak bebas (Darmadi, 2014). Setelah mendapatkan nilai pretest dari sampel, selanjutnya dianalisis dengan teknik matching . Setelah matching dilakukan pada nilai pretest sampel,  diperoleh  jumlah  sampel  seluruhnya  adalah  62  siswa  dengan  31  siswa  dari  SDN  5 Pedungan dan 31 siswa dari SDN 7 Pedungan. Setelah diundi, ditentukan bahwa kelas IV SDN 7 Pedungan sebagai kelas eksperimen dan kelas IV SDN 5 Pedungan sebagai kelas kontrol.
Setelah  kompetensi  keterampilan  membaca  terkumpul,  kemudian  dianalisis  dengan  analisis statistik  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  masing-masing  data.  Analisis  statistik  deskriptif  yang dilakukan  yaitu,  menentukan  standar  deviasi,  dan  varians.  Pada  analisis  statistik  inferensial  yang dianalisis  adalah  data  gain  skor  yang  dinormalisasikan  dari  hasil  pretest  dan  posttestnya.  Sebelum  uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk uji prasyarat analisis  menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  rumus Kolmogorov-Smirnov ,  uji  homogenitas varians menggunakan uji F, dan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varian .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV A SDN 7 Pedungan yang bejumlah 31 orang. Setelah diberikan pretest dilanjutkan dengan pemberian perlakuan dengan model pembelajaran DRTA  sebanyak  6  kali  pada  kelompok  eksperimen,  di  akhir  penelitian  siswa  diberikan  posttestt  untuk memperoleh data kompetensi keterampilan membaca siswa. Setelah memperoleh skor posttest kemudian dilanjutkan dengan mencari gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pretest dan posttest.
Tabel 1. Deskripsi Data Gain Skor Kompetensi Keterampilan Membaca Kelompok Eksperimen.
Rata-rata 0,51 Standar Deviasi 0,20 Varians 0,04
Kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV A SDN 5 Pedungan yang bejumlah 31 orang.  Setelah  diberikan pretest dilanjutkan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebanyak  6  kali  pada kelompok  kontrol,  di  akhir  penelitian  siswa  diberikan posttest untuk  memperoleh  data  kompetensi keterampilan membaca siswa. Setelah memperoleh skor posttest kemudian dilanjutkan dengan mencari gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pretest dan posttest.
Tabel 2. Deskripsi Data Gain Skor Kompetensi Keterampilan Membaca Kelompok Kontrol.
Rata-rata 0,22 Standar Deviasi 0,17 Varians 0,03
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  keterampilan  membaca  siswa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  memiliki  nilai  rata-rata  lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajan Konvensional.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran  frekuensi  skor,  untuk  menguji  data  kompetensi  membaca  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah rumus Kolmogorov-Smirnov. Hasil  uji  normalitas  sebaran  data gain  skor kompetensi  keterampilan  membaca  pada  kelompok eksperimen diperoleh nilai maksimum | F T – F S | = 0,099 dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α= 0,05) = 0,214 karena nilai maksimum | F T – F S | < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data  berdistribusi  normal..  Sedangkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data gain  skor kelompok  kontrol diperoleh nilai maksimum | F T – F S | = 0,062 dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5%  (α=  0,05)  =  0,234.  Karena  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov maka  data berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan uji F. Dari hasil analisis, diperoleh F hitung = 1,33 dan F tabel = 1,84. Hal ini berarti F hitung < F tabel , sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, disimpulkan  bahwa data kedua kelompok sampel ialah  berdistribusi normal dan  memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  diajukan.  Hipotesis  nol  (Ho) menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi keterampilan membaca antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Rekapitulasi hasil analisis uji-t kelompok sampel penelitian ini disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji-t Data Posttest
No Sampel Rata- rata Varians Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,51 0,04 60 31 6,10 2,00 Ho ditolak 2 Kelas Kontrol 0,22 0,03 31
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 6,10 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = ((31+31)-2) =60 diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 0,51 > 0,22 sehingga Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  keterampilan membaca  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Pengaruh antara model pembelajaran DRTA dengan pembelajaran konvensional dapat dilihat dari hasil  statistik  deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel.  Secara  deskriptif,  rata-rata  nilai  kompetensi dalam keterampilan membaca pada kedua kelompok yaitu pada kelompok eksperimen sebesar 0,51 dan pada  kelompok  kontrol  sebesar  0,22.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  dalam keterampilan  membaca  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kompetensi dalam keterampilan membaca kelompok kontrol.
Kedua kelas sama-sama mengalami perubahan, namun pada kelas eksperimen rata-rata nilai siswa mengalami perubahan yang lebih signifikan dibandingkan dengan rata-rata nilai pada kelas kontrol. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  DRTA  dan  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional diperoleh kompetensi dalam keterampilan membaca yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari rata - rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  DRTA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata  -  rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  penguasaan  kompetensi pengetahuan  disebabkan  oleh  perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelompok  sampel.  Pada  kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran  DRTA  berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  DRTA  merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  yang  sama bagi  siswa  untuk  turut  serta  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa lebih  aktif  karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  DRTA  menciptakan lingkungan belajar yang memberikan kegembiraan dengan adanya bacaan yang menarik disertai gambar.
Berdasarkan proses analisis data yang dilakukan oleh peneliti dapat diketahui bahwa terdapat hasil yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  DRTA.  Hal  ini sesuai  yang  dijelaskan  oleh  Rahim  (2008:48)  model  pembelajaran  DRTA  digunakan  dalam  membantu siswa membuat prediksi tentang apa yang akan terjadi dalam suatu teks, mendorong anak-anak berpikir tentang pesan teks, dan juga mendorong siswa mengaplikasikan keterampilan metakognitif karena siswa berpikir sesuai dengan jalan pikiran mereka sendiri.
Proses  pembelajaran  menggunakan  strategi  belajar  dapat  membantu  siswa  mengkontruksi pengetahuannya sendiri dan menjadi sumber belajar tambahan bagi siswa lain. Peran guru lebih banyak berfungsi  sebagai  fasilitator  daripada  pengajar.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajar  (konvensional),  selama  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  aktif.  Siswa  hanya mendengarkan secara teliti serta berusaha mencatat materi yang dipaparkan oleh guru, mengakibatkan siswa  pasif  karena  guru  mendominasi  dalam  pembelajaran.  Dominasi  guru  yang  terlalu  banyak  dalam pembelajaran melumpuhkan keinginan siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri, sehingga siswa hanya menjadi pendengar yang cenderung membuat siswa jenuh, kurang inisiatif dan selalu bergantung pada guru.
Proses pembelajaran yang menarik dengan penerapan model pembelajaran DRTA tentunya dapat meningkatkan  dan  mempermudah  baik  siswa  ataupun  guru  dalam  merancang,  melaksanakan  dan mengevaluasi pembelajaran selama kegiatan pembelajaran.
Dengan cara melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, memilih media pembelajaran yang tepat, serta menyampaikan pembelajaran dengan menyenangkan akan menjadikan kegiatan pembelajaran di  kelas  menggembirakan.  Dengan  demikian  siswa  akan  merasa  pembelajaran  yang  didapat menyenangkan, bermanfaat dan bermakna sehingga materi bacaan akan mudah dipahami oleh siswa, dan siswa mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berbeda dengan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional yang hanya menggunakan tahapan 5M berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan karena selama  kegiatan  pembelajaran  jarang  menggunakan  media  pembelajaran,  lebih  sering  menggunakan metode  ceramah  dan  bersifat  hafalan  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  bacaan.  Pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  DRTA  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memberikan  kesempatan  yang  luas kepada siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya melalui kegiatan yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  diajukan oleh  Misriati  (2017)  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Srategi  DRTA  ( Directed  Reading Thinking  Activity )  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  6 Pekanbaru.  Selanjutnya  penelitian  dari  Utari  (2015)  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh Penerapan  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman Cerita Anak Siswa Kelas IV SDN Brayublandong Kabupaten Mojokerto. Selanjutnya penelitian oleh  Sucitayana  (2014)  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model  DRTA  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Literal  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD Gugus III Sukawati.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  erdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  keterampilan  membaca  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran DRTA dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  tahun  ajaran  2017/2018.  Ini  diperkuat  oleh  hasil  uji  hipotesis menggunakan uji-t dimana thitung = 6,10 dan ttabel pada taraf signifikansi 5%, dk = n1+n2-2= 60 adalah 2,00  yang  berarti  thitung  >  ttabel  sehingga  Ho  ditolak.  Rata-rata  kompetensi  dalam  keterampilan membaca  kelompok  eksperimen  =  0,51  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  kontrol  =  0,22. Sehingga  rata-rata  kompetensi  dalam  keterampilan  membaca  kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan kompetensi dalam keterampilan membaca kelompok kontrol yaitu 0,51 > 0,22. Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran DRTA memberikan pengaruh.
Adapun saran yang disampaikan kepada pihak-pihak sebagai berikut. Bagi  siswa,  agar  memanfaatkan  kesempatan  yang  difasilitasi  guru  dengan  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  DRTA,  sehingga  dapat  membangun  pengetahuan sendiri. Bagi guru agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  DRTA  sehingga  tercipta pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Bagi  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang memiliki  output  berkualitas.  Bagi  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Alex,  A  dan  H.  Achmad  H.P.  2010.  Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Anggraeni,  Krisna.  2016.  Efektivitas  Metode  Steinberg  Dengan  Media  Big  Book  Terhadap  Keterampilan Membaca Nyaring. Jurnal Cakrawala PENDAS, Vol.2, No.1.
Budi,  Rahman  dan  Haryanto.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Flashcard Pada Siswa Kelas I SDN  Bajayau Tengah 2. Jurnal Prima Edukasia, Vol.2, No.2.
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. (diakses tanggal 2 Januari 2018)
Hasanudin,  Cahyo.  2017.  Peningkatan  Motivasi  Dan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I Melalui  Media Aplikasi Bamboomedia Bmgames APPS.  Sidoarjo: UMSIDA. (diakses  tanggal 18 April 2018)
Laily, Idah Faridah.2014. Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika Sekolah Dasar. Edum, Vol. 3, No.1.
Misriati, dkk. 2017. Pengaruh Srategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Terhadap Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  6  Pekanbaru.  Skripsi  (Tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. (diakses tanggal 9 Maret 2018)
Nuning Budiarti,  Wahyu. 2016.  Pengembangan Media  Komik Untuk Meningkatkan  Motivasi Belajar  Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV. Jurnal Prima Edukasi. Vol.4, No.2.
Mulyati, Yeti, dkk. 2008. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rahim, Farida. 2008. Pengejaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Putri, Leni dkk. 2016. Penerapan Metode Think Pair Share Dengan Teknik Permainan Kata Kunci Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Dalam  Menemukan  Pikiran  Pokok.  Jurnal  Pena  Ilmiah, Vol.1, No.1.
Satriana,  A.  2013.  Meningkatkan  kemampuan  mengenal  lambing  bilangan  1  sampai  5  melalui  media flashcard bagi siswa tuna grahita sedang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus. Volume 1 Nomor 2 Mei 2013
Setyosari, Punaji. 2016. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sucitayana,  I  Made.  2014.  Pengaruh  Model  DRTA  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Literal Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus III Sukawati. Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja,  Indonesia.  (diakses  pada tanggal 18 April 2018)
Sudiarti,  Sri.  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks  Arab  Gundul  melalui  Aktifitas  Membaca Intensif Berbasis Gramatikal : Studi Kasus Mahasiswa Bahasa dan Sastra Arab IAIN STS Jambi. Jurnal Penelitian, Vol. 7, No.1.
Sukmawati,Desi  dan  Isah  Cahyani.  2016.  Efektivitas  Model  Concentrated  Language  Encounter  (CLE) Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, Vol.2, No.1.
Taufina. 2016. Mozaik Keterampilan Berbahasa di Sekolah Dasar. Bandung: CV. Angkasa.
Utari,  Nanis  Dwi.  2015.  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Cerita  Anak  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Brayublandong Kabupaten Mojokerto. Skripsi (Tidak diterbitkan). Jember: FKIP. (diakses tanggal 2 Januari 2018)