## IMPLEMENTASI PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS) TINGKAT SMP DI KABUPATEN TASIKMALAYA
Agi Ahmad Ginanjar, Ridzky Firmansyah Fahmi, Casim Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Siliwangi agiahmad@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) 3 SMP di Kabupaten Tasikmalaya; 2) Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan GLS 3 SMP di Kabupaten  Tasikmalaya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti menggunakan  jenis  penelitian  survei  dan  penelitian  jenis    survei  ini  melibatkan  subjek  dan responden untuk mendapatkan data. Data diperoleh dari hasil observasi dan wawancara dengan guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Pelaksanaan GLS di 3 SMP Kabupaten Tasikmalaya terbagi atas tiga tahap, di antaranya  tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap  pembelajaran.  Subjek  1  dalam  tahap  pembiasaan  memperoleh  skor  106,  tahap pengembangan  memperoleh  skor  48, dan  tahap  pembelajaran  memperoleh  skor  48.  Skor akhir yaitu 202 dengan nilai 91,8, sangat baik. Subjek 2 dalam tahap pembiasaan memperoleh skor 61, tahap pengembangan memperoleh  skor 26, dan tahap pembelajaran memperoleh  skor 21. Skor akhir yaitu 108 dengan nilai 49,08, kurang. Subjek 3 dalam tahap pembiasaan memperoleh skor 87, tahap pengembangan memperoleh skor 37, dan tahap pembelajaran memperoleh skor 25. Skor akhir yaitu 149 dengan nilai 67,7, cukup. Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan GLS di 3 SMP  di  Kabupaten  Tasikmalaya  di  antaranya:  1)  Kurangnya  minat  membaca  siswa;  2)  Buku perpustakaan  yang  tidak  sesuai;  3)  Kondisi  perpustakaan  yang  belum  memadai;  4)  Kurangnya penggiat/motivator di bidang literasi; 5) Jumlah buku yang ada diperpustakaan tidak cukup untuk memenuhi tuntutan kebutuhan membaca sebagai basis proses pendidikan.
Kata Kunci : Implementasi, Gerakan Literasi Sekolah

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai tempat menimba ilmu harus mampu
menumbuhkan  budaya  membaca  dan menulis  (literasi)  sebagai  bagian  dari pengembangan  diri  peserta  didik.  Hal tersebut,  terlihat  ketika  bel  istirahat sekolah  berbunyi,  peserta  didik  secara umum  akan  memilih  kantin  sekolah sebagai  tempat  untuk  menghabiskan waktu  istirahat  daripada  perpustakaan. Pilihan peserta didik dalam menghabiskan  waktu  istirahat  di  kantin daripada  perpustakaan,  bahwa  kegiatan membaca belum menjadi suatu hal yang menarik bagi peserta didik. Lebih lanjut, sekolah  sebagai  bagian  utama  dalam penumbuhan  budaya  membaca,  tidak semua mampu menyediakan sarana dan
prasarana untuk menciptakan lingkungan  ramah  baca  bagi  peserta didik.
Secara  luas,  program  literasi bukan  sekedar  membaca  dan  menulis. Literasi  juga  mencangkup  bagaimana seseorang berkomunikasi
dalam masyarakat.  Literasi  juga  bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya.  Harus  diakui,  salah  satu kekeliruan besar dalam sistem pendidikan kita adalah sangat
mengedepankan  kecerdasan  intelektual, namun  mengenyampingkan  pelajaran yang mengandung nilai-nilai moral. Tak heran  jika  saat  ini  banyak  orang  pintar, berpendidikan  tinggi,  tapi  tak  tahu sopan-santun, tak punya sikap tenggang rasa, tak punya empati, dan
Agi Ahmad Ginanjar, Ridzky Firmansyah Fahmi, Casim
semacamnya.  Padahal  dari  buku-buku cerita rakyat misalnya, banyak
digambarkan  ucap  dan  laku  nenek moyang yang begitu luhur. Dalam pengembangan
pembelajaran,  guru  juga  harus  mampu memilih  dan  memanfaatkan  bahan  ajar,
seperti mendorong siswa untuk membaca  buku-buku  yang  berkualitas, karena  membaca  sejalan  dengan  proses berpikir  kritis  yang  memungkinkan siswa  untuk  kreatif  dan  berdaya cipta.Gerakan literasi akan berhasil jika berjalan  secara  holistik.  Selain  guru  di sekolah,    orang  tua,  perpustakaan, pemerintah, dan pihak swasta pun harus bersama-sama mendukung mewujudkan gerakan literasi.

## LANDASAN TEORI Implementasi
Definisi  implementasi  adalah sesuatu  hal  yang  bermuara  pada  aksi, aktivitas, tindakan, serta adanya mekanisme dari suatu sistem.
Implementasi  tidak  hanya  sekedar aktivitas monoton belaka, tetapi merupakan suatu kegiatan yang
terencana  secara  baik  yang  berguna untuk mencapai tujuan tertentu (Usman: 2002). Implementasi juga merupakan hal yang  sangat  penting  dalam  keseluruhan rangkaian kegiatan. Rencana yang sudah dibuat  dengan  sangat  baik  tidak  akan berarti  apa-apa  jika  tidak  dilaksanakan atau  jika  dilaksanakan  dengan  asal- asalan. Ada banyak sekali rencana hebat yang  sudah  dibuat  akan  tetapi  tidak pernah  terlaksana.  Contohnya  secara pribadi pasti sering sekali merencanakan sesuatu tapi tidak terlaksana.
Penyebabnya  bisa  karena  rasa  malas, takut  gagal,  dan  lain-lain.  Di  sisi  lain mungkin pernah berencana akan membaca sepuluh buku setiap bulan, tapi karena  rasa  malas  dan  kesibukan  lain membuat  kita  lupa  sehingga  rencana tinggal rencana.

## Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah adalah upaya  menyeluruh  yang  melibatkan semua  warga  sekolah  (guru,  peserta didik, orangtua/wali murid) dan masyarakat, sebagai bagian dari
ekosistem  pendidikan  (Faradina,  dalam Jurnal Hanata Widya Volume 6 Nomor 8 Tahun  2017).  Menurut  Kemendikbud (2016:  2)  literasi  adalah  kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan  sesuatu  secara  cerdas melalui    berbagai  aktivitas,  antara  lain membaca, melihat, menyimak, menulis,
dan berbicara. GLS merupakan merupakan  suatu  usaha  atau  kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, komite  sekolah,  orang  tua  atau  wali murid peserta didik), akademisi, penerbit,  media  masa,  masyarakat  dan pemangku    kepentingan  di  bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## Tahapan Gerakan Literasi Sekolah
Menurut Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
(2016:28)  tahapan  dalam  pelaksanaa Gerakan  Literasi  Sekolah  di  antaranya,
(1)  tahap  pembiasaan  yaitu  pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di  bacaan  dan  terhadap  kegiatan membaca  dalam  diri  warga  sekolah. Penumbuhan minat baca merupakan hal fundamental bagi pengembangan kemampuan  literasi  peserta  didik;  (2) tahap pengembangan yaitu pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi Kegiatan literasi pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami  bacaan  dan  mengaitkannya
dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi  secara  kreatif  melalui kegiatan  menanggapi  bacaan;  dan  (3) tahap  pembelajaran  yaitu  Pelaksanaa pembelajaran  berbasis  literasi  Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran bertujuan  mengembangkan  kemampuan memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi  secara  kreatif  melalui kegiatan  menanggapi  teks  buku  bacaan pengayaan  dan  buku  pelajaran.  Dalam tahap  ini  ada  tagihan  yang  sifatnya akademis (terkait dengan mata pelajaran).

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Sugiyono (2013:14) penelitian kualitatif disebut  sebagai  metode  penelitian naturalistik  karena  penelitiannya  yang dilakukan pada kondisi alamiah. Hal ini dapat
diartikan bahwa dalam melaksanakan  penelitian  kualitatif  ini semua  objek  penelitian  diteliti  apa adanya  tanpa  adanya  manipulasi  atau setting  sehingga  berbagai  kondisi  objek penelitian  tersebut  baik  saat  sebelum, sedang,  serta  setelah  penelitian  relatif tidak  berubah.  Peneliti  menggunakan jenis  penelitian  survei  dan  biasanya penelitian  jenis    survei  ini  melibatkan subjek dan responden
untuk mendapatkan  data.  (Suwartono  :  129- 131, 2014 ).
Penelitian  ini    menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  relevan dengan rumusan masalah dalam penelitian  ini  dimana  peneliti  akan melakukan pengamatan mendalam secara  langsung  dengan  sumber  utama atau informan melalui berbagai kegiatan penelitian  seperti  wawancara,  dan observasi.  Terdapat  tiga  format  desain penelitian dalam kualitatif yaitu
deskriptif,  verifikatif  dan grounded theory .  Pada  penelitian  kualitatif  ini peneliti  akan  melakukan  penelitian desain deskriptif.
Metode  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif,  pengumpulan  data menggunakan  data  yang  berupa  kata- kata, gambar dan angka-angka. Sehingga peneliti mengkaji data yang berasal dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Metode deskriptif  ini juga menunjukan cara berfikir secara induktif artinya  peneliti  mengumpulkan  fakta- fakta yang ditemukan di lapangan untuk kemudian mengerucut pada suatu teori.

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini dijelaskan tetang pelaksanaan gerakan literasi sekolah  di Subjek  1,  Subjek  2,  dan  Subjek  3. Berdasarkan informasi dari guru terkait, gerakan  literasi  dilaksanakan  karena dilatarbelakangi  oleh  upaya  pemerintah agar  siswa  memiliki  budaya  membaca dan  menulis.  Pelaksanaan  Gerakan Literasi  Sekolah  dilakukan  dengan  tiga tahap  yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam hasil penelitian di bawah ini.
Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  3  SMP  di  Kabupaten Tasikmalaya

## Tahap Pembiasaan
Tahap  pembisaan  di  subjek  1, subjek  2  dan  subjek  3  yaitu  sebagai berikut: 1) tahap pembiasaan di Subjek1 sudah  dilaksanakan,  banyak  peserta didik  yang  antusias  dengan  gerakan literasi sekolah ini dan semua pihak ikut terlibat;  2)  pelaksanaan  gerakan  literasi di Subjek 2 mengalami penurunan hal ini karena minat peserta didik yang kurang dan  tidak  ada  motivasi,  lalu  dari  guru, ada  yang  sudah  melaksanakan  dan  ada tidak melaksanakan kegiatan
Agi Ahmad Ginanjar, Ridzky Firmansyah Fahmi, Casim
V o l u m e   3   |   N o m o r   2   |   O k t o b e r   2 0 1 9
pembiasaan 15 menit membaca sebelum kegiatan  belajar.  Untuk  sarana  dan prasarana  sudah  dibuatkan  roda  baca tetapi  hanya  berjalan  beberapa  bulan, karena  setelah  itu  banyak  buku  yang hilan;  3)  tahap  pembiasaan  sudah dilakukan  15  menit  membaca  sebelum kegiatan belajar, lalu sudah diberi sarana berupa  sudut  baca  yang  memudahkan peserta  didik  untuk  bisa  mendapatkan sumber bacaan, namun menurut informan,  pelaksanaan  program  literasi satu  tahun  ini  mengalami  penurunan akibat  guru  yang  kurang  bertanggung jawab  dan  peserta  didik  yang  tidak mempunyai  motivasi  karena  tidak adanya lomba-lomba yang mendukung.
Tabulasi  hasil  wawanca  terkait dengan  program  GLS    pada  tahap pembiasaan  di  subjek  1,  subjek  2,  dan subjek  3.    tahap  pembiasaan  ini  berupa instrumen  yang  diisi  sesuai    dengan keadaan dan kondisi subjek 1, subjek 2, dan subjek 3. skor penilaian dalam tahap pembiasaan  di  tiga  sekolah  gugus dipanegara  di  antaranya;  (1)  Subjek  1 dalam  tahap  pembiasaan  memperoleh skor  106;  (2)  Subjek  2  dalam  tahap pembiasaan  memperoleh  skor  61;  dan (3)  Subjek  3  dalam  tahap  pembiasaan memperoleh  skor  87.  Skor  tertinggi dalam  tahap  pembiasaan  diperoleh  oleh Subjek  1  dan  untuk  skor  rata-ratanya adalah 86.

## Tahap Pengembangan
Gerakan  Literasi  Sekolah  pada tahap  pengembangan    ini  secara  umum sudah dilaksanakan dan mampu menumbuhkan  minat  membaca  bagi peserta didik berikut penuturan beberapa guru, siswa
maupun petugas perpustakaan yang terlibat di dalamnya.
1. Bagaimana  pelaksanaan  program gerakan  literasi  sekolah  di  sekolah ini?
“sudah  berjalan  dengan
baik semua terlibat MM/GBI/1
termasuk siswa, guru,karyawan, pokoknya semuanya ikut menyukseskan
program literasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan para guru di Subjek 2 mengenai tahap  pengembangan,  bahwa  tahap pengembangan telah dilaksanakan. Tahap pengembangan berkenaan dengan tindaklanjut  dari  pembiasaan  yaitu menanamkan pemahaman dan mengembangkan pemahaman siswa terhadap bahan bacaan.
Tahap pengembangan sudah dilaksanakan  tetapi  terkadang  ada  buku yang  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa.. Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, TSD/GBI/B  juga  menjelaskan  bahwa untuk  tahap  pengembangan  sudah dilaksanakan  .  dalam  pembelajaran siswa  harus  mengikuti  kegiatan  literasi tetapi  terkadang  siswa  tidak  membawa buku bacaan Pendapat lainnya disampaikan bahwa kemampuan membaca sudah diterapkan dalam tahap pengembangan  dalam  kegiatan  literasi 15  menit  sebelum  pembelajaran  tetapi terkadang siswa harus terus diajak tidak bisa mandiri untuk membaca.
Tahap  pengembangan  Subjek  3 sudah berjalan. NS/GBI/C mengungkapkan  kegiatan  literasi  sering dilakukan  15  menit  sebelum  jam pelajaran  dimulai.  Untuk  bukunya diarahkan  pada  fiksi  seperti  cerita dongeng  dan  legenda.  Kemudian  guru menyuruh  siswa  untuk  mereview  ulang hasil bacaanya di depan kelas. Pendapat lain  disampaikan  oleh  para  siswa  di Subjek  3,  siswa  jarang  membaca  buku hanya  saat  akan  menghadapi  ulangan saja. Selain itu untuk meningkatkan GLS di Subjek 3 guru memberikan tugas yang mengarah ke literasi.
Pencapaian tahap pengembangan di tiga sekolah gugus dipanegara, maka
dapat  disimpulkan  hal  sebagai  berikut;
(1)  Subjek  1  memperoleh  skor  pada tahap  pengembangan  yaitu  48;  (2) Subjek  1  memperoleh  skor  pada  tahap pengembangan yaitu 26; dan (3) Subjek
3 memperoleh skor pada tahap pengembangan  yaitu  37.  maka  dari  itu, skor tertinggi yaitu 48 diperoleh subjek 1 dan rata-rata skor adalah 37.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap  pembelajaran  di  tiga sekolah
Kabupaten Tasikmalaya,
diperoleh  skor  sebagai  berikut;  (1) Subjek  1  pada  tahap  pembelajaran memperoleh skor 48; (2) Subjek 2 pada tahap  pembelajaran  memperoleh  skor 21;  dan  (3)  Subjek  3  pada  tahap pembelajaran memperoleh skor 25. Skor tertinggi  pada  tahap pembelajaran diperoleh  oleh  Subjek  1  yaitu  42  dan skor rata-rata yaitu 31.  Akumulasi nilai pelaksanaan  GLS  SMP  di  Kabupaten Tasikmalaya dapat dilihat dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Akumulasi Nilai Pelaksanaan GLS SMP
di Kabupaten Tasikmalaya SUBJEK 1 Tahap Pembiasaan : 106 Tahap Pengembangan : 48 Tahap Pembelajaran : 48 Jumlah : 202 220 𝑥 100 = 91,8 Predikat Sangat baik SMP  B Tahap Pembiasaan : 61 Tahap Pengembangan : 26 Tahap Pembelajaran  : 21 Jumlah : 108 220 𝑥 100 = 49,09
Predikat kurang SUBJEK 3 Tahap Pembiasaan 87 Tahap Pengembangan 37 Tahap Pembelajaran  25 Jumlah 149 220 𝑋 1𝑂𝑂 = 67,7 Predikat cukup Keterangan Rumus Perolehan Nilai :
NA = Skor maksimal : skor perolehan x 100 Nilai Kurang       =  0 sd 54 Nilai Cukup        = 55 sd 70 Nilai Baik           = 71 sd 85 Nilai Amat Baik = 86 sd 100
Tabel  1  di  atas,  menunjukkan bahwa  Subjek  1  menempati  posisi pertama dengan skor tertinggi yaitu 202 dengan  nilai  akhir  91,8.  Posisi  kedua diperoleh oleh Subjek 3 yaitu memperoleh  skor  149  dan  nilai  akhir 67,7.  Ketiga  diperoleh  Subjek  2  yaitu memperoleh  skor  108  dan  nilai  akhir 49,09.  Dari  hasil  tersebut,  Subjek  1 merupakan  sekolah  dengan  GLS  yang amat  baik,  Subjek  3  dengan  GLS  yang cukup dan Subjek 2 merupakan sekolah kurang dalam program Gerakan Literasi Sekolah. Namun demikan, perlu ditingkatkan  lagi  demi  kesuksesan Gerakan  Literasi Sekolah, khususnya di
Subjek 1, Subjek 3, dan Subjek 2.
Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di 3 Sekolah
Kabupaten Tasikmalaya
Kendala di Subjek 1 Kendala dalam pelaksanaan GLS di  Subjek  1  yaitu  sekolah  belum memiliki  gedung  perpustakaan  yang besar.  Padahal,  kesuksesan  sebuah program literasi adalah memiliki
Agi Ahmad Ginanjar, Ridzky Firmansyah Fahmi, Casim
V o l u m e   3   |   N o m o r   2   |   O k t o b e r   2 0 1 9
perpustakaan  yang  lengkap  dengan sumber  bacaan.  Namun,  setiap  sekolah yang belum memiliki perpustakaan yang besar,  bisa  menyediakan  lemari  atau tempat khusus untuk buku sebagai bahan bacaan  siswa  ditempat  yang  terjangkau siswa.

## Kendala di Subjek 2
Secara  umum  program  Gerakan Literasi Sekolah terkendala oleh sumber bacaan  yang  sedikit  dan  tidak  sesuai. TSD/GBI/B mengemukakan bahwa buku  yang  disediakan  di  sekolah  tidak sesuai.  Artinya,  buku  yang  digunakan untuk bahan bacaan siswa tidak menarik. Begitupun dengan pendapat guru lainnya,  bahwa  bahan  bacaan  untuk siswa  tidak  sesuai.  Upaya  untuk menyukseskan  gerakan  literasi  sekolah adalah  dengan  tersedianya  sumber bacaan  yang  memadai.  Dengan  adanya sumber bacaan yang banyak, berdampak baik  pada  siswa  untuk  lebih  gemar membaca.  Tetapi  bukan  hanya  banyak, juga harus sesuai dengan usia dan minat siswa.

## Kendala di Subjek 3
Di sekolah-sekolah, kepala sekolah  memutuskan  dan  mengatur segala
bentuk kegiatan yang dilaksanakan  di  sekolah,  kurangnya komitmen  untuk  GLS  dari  kepala sekolah berdampak buruk bagi pelaksana  kegiatatan  (guru  dan  siswa) karena  dengan  adanya  komitmen  yang kuat  dari  kepala  sekolah,  maka  guru yang  tidak  melaksakan  akan  ditegur langsung oleh kepala sekolah, sedangkan  jika  kepala  sekolahnya  saja kurang  berkomitmen maka  pengawasan terhadap  guru  menjadi  melemah  dan kegiatan  menjadi  tidak  terkendali,  hal demikian  terjadi  di  Subjek  3.  Selain komitmen,  juga  kurang  rasa  tanggung jawab dari guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  3 Kabupaten Tasikmalaya terbagi atas tiga tahap,  di  antaranya  tahap  pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran. Subjek  1  dalam  tahap pembiasaan memperoleh skor 106, tahap pengembangan  memperoleh  skor  48, dan  tahap  pembelajaran  memperoleh skor  48.  Skor  akhir  yaitu  202  dengan nilai  91,8,  sangat  baik. Subjek  2  dalam tahap pembiasaan memperoleh skor 61, tahap  pengembangan  memperoleh  skor 26, dan tahap pembelajaran memperoleh skor  21.  Skor  akhir  yaitu  108  dengan nilai  49,08,  kurang. Subjek  3  dalam tahap pembiasaan memperoleh skor 87, tahap  pengembangan  memperoleh  skor 37, dan tahap pembelajaran memperoleh skor  25.  Skor  akhir  yaitu  149  dengan nilai 67,7, cukup.
Kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  di  3  SMP  di  Kabupaten Tasikmalaya di antaranya: 1) Kurangnya minat  membaca  siswa;  2)  Buku perpustakaan  yang  tidak  sesuai;  3) Kondisi  perpustakaan  yang  belum memadai; 4) Kurangnya penggiat/motivator di bidang literasi; 5) Jumlah  buku  yang  ada  diperpustakaan tidak  cukup  untuk  memenuhi  tuntutan kebutuhan  membaca  sebagai  basis proses pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.(2016). Desain  Induk Gerakan  Literasi  Sekolah .  Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Faradina,  Nindya.  (2017). Pengaruh Program  Gerakan  Literasi  Sekolah terhadap  Minat  Baca  Siswa  di  SD
Islam Terpadu Muhammadiyah An-
Najah  Jatinom  Klaten .  Jurnal:
Jurnal  Hanata  Widya  Volume  6
Nomor 8 Tahun 2017.
Kementrian pendidikan dan Kebudayaan.(2016). Manual Pendukung  Pelaksanaan  Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Kemdikbud. Nurgiyantoro, Burhan. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPEE Yogyakarta. Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian pendidikan  kuantitatif,  kualitatif,
dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suwartono. (2014). Dasar-dasar
Metodologi Penelitian . Yogyakarta:
CV Andi Offset.