## Peningkatan Hasil Belajar Sosiologi Tema Perubahan Sosial dan Dampaknya terhadap Kehidupan Masyarakat dengan Metode

## Discovery Learning Siswa Kelas XII IPS 2 SMAN 6 Metro

## I Made Wianta
SMAN 6 Metro imadewianta@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Wianta,  I  Made.  (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar Sosiologi  Tema  Perubahan  Sosial  dan  Dampaknya  terhadap  Kehidupan  Masyarakat dengan  Metode  Discovery Learning  Siswa  Kelas  XII IPS  2  SMAN  6  Metro . LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (2), pp. 247-252.
Abstract:  This  research  aims  to  improve  the  sociology  learning  outcomes  of students  in  class  discovery  learning,  2)  Can  the  discovery  learning  method improve  the  learning  outcomes  of  XII  IPS  2  students  at  SMAN  6  Metro  in learning sociology.  The  method used is test techniques  and  non-test techniques. The  results  of  the  research  showed  that  learning  outcomes  increased  from  the average pre-cycle results of 59.42%, cycle I to 73.57%. Cycle II became 82.50%, cycle  III  increased  to  86.07%.  Learning  completeness  in  the  pre-cycle  was 17.85%, in cycle I it increased to 42.87%, cycle II became 85.71% and cycle III increased to 100%.
Keywords: Discovery Learning Method and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Sosiologi  menitik  beratkan  pada  kemampuan  peserta  didik untuk belajar berosisialisasi, berinterasi. dan berpikir kritis. Ketiga unsur tersebut menjadi  dasar  untuk  melatih  peserta  didik  untuk  menjadi  insan  yang  memiliki keterampilan dan akademis untuk bekat hidup di tengah masyarakat. Sehubungan dengan hal tersebut Dimyati dan Mudjiono (2012:9) mengatakan “ belajar adalah suatu perilaku, pada saat seseorang belajar akan mendapatkan respon yang baik”.
Maksud  pendapat  ini  adalah  peserta  didik  belajar  mendapatkan  respon  yang positif  dari  pembelajaran.  Pada  kesempatan  lain,  Turnbull  (dalam  Supriyanto, 2022)  mengatakan  bahwa  orang  belajar  menghasilkan  sesuatu,  orang  belajar sekaligus  menghasilkan  sesuatu  berupa  karakter  pembelajaran.  Pendapat  ini meberikan  penjelasan  bahwa  belajar  dapat  mendapatkan  atau  menghasilkan sesuatu  yang  berharga  atau  bermanfaat  bagi  orang  lain.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  Perubahan sosial  menurut  Gillin dan Gillin dalam Soekanto  (2007:  263)
adalah sebagai suatu variasi dari cara-cara hidup yang telah diterima, baik karena perubahan-perubahan  kondisi  geografis,  kebudayaan,  komposisi  penduduk, ideologi  maupun  karena  adanya  difusi  ataupun  penemuan-penemuan  baru  dalam masyarakat.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Soemardjan  dan  Sulistyowati  (2014: 260-261)  mengatakan  bahwa  sebab  terjadinya  perubahan  sosial  dikarenakan pengaruh dari dalam dan luar masyarakat.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Rachman  (2014:53)  mengatakan  sebagai berikut”  bagi  pembelajar  sejati  ,  tidak  hanya  menggugurkan  kewajiban,  tetapi dilakukan  dengan  penuh  kesungguhan,  disertai  pemusatan  pikiran  dan  totalitas hati”. Pendapat ini memberikan penjelasan bahwa belajar dilandasi oleh hati (rasa senang)  sehingga  si  pembelajar  dapat  menikmati  proses  pembelajaran  Sosiologi dengan  rasa  nyaman  dan  senang.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Satori (2013:3.24) mengatakan di dalam pembelajaran guru terlihat secara mendalam di berbagai kegiatan yaitu menjelaskan, merumuskan, membuktikan, menyimpulkan, dan  mengklasifikasikan.  Sedangkan  Sagala  (2010:61)  mengatakan  sebagai berikut”  membelalajarkan  belajar  peserta  didik  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama  pendidikan.  Pembelajaran proses  komunikasi  dua  arah  baik  pendidik  maupun  peserta  didik”.  Kedua pendapat tersebut memberikan makna bahwa pembelajaran dapat terjadi dua arah untuk berinteraksi antara peserta didik dengan pendidik.
Hakikat  perubahan  sosial  di  masyarakat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, antara  lain;  budaya,  konsep  berpikir  masyarakat,  teknologi,  perilaku  hidup,  dan sebagainya. Menurut  Soekanto (2007:269) mengatakan bahwa bentuk perubahan sosial dalam masyarakat dapat dibedakan ke dalam beberapa bentuk, antara lain: a) Perubahan yang terjadi secara lambat dan perubahan yang terjadi secara cepat. Perubahan-perubahan yang memerlukan waktu yang lama di mana terdapat suatu rentetan  perubahan-perubahan  kecil  yang  mengikuti  dengan  lambat,  dinamakan “evolusi.
Menurut  Humairoh  (2014:2),  pembelajaran  penemuan  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pendekatan  konstruktivis modern.  Pada  pembelajaran  penemuan,  peserta  didik  didorong  untuk  terutama belajar  sendiri  melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip.  Pendidik  mendorong  peserta  didik  agar  mempunyai  pengalaman  dan melakukan  eksperimen  dengan  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip- prinsip  atau  konsep-konsep  bagi  diri  mereka  sendiri.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  Hamalik  (2012:31)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  perubahan  tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan,sikap dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan    sebagai  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  Pendapat  ini mengisyaratkan bahwa hasil belajar diperoleh peserta didik setelah mendapatkan perlakukan  dan  terjadi  perubahan  baik  yang  mencakuppengetahuan,sikap  dan keterampilan  yang  diperolehnya.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Hamalik
(2012:31)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang  yang  dapat  diamati  dan  diukur  bentuk  pengetahuan,sikap  dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan  sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya Pendapat ini mengisyaratkan bahwa  hasil  belajar  diperoleh  peserta  didik  setelah  mendapatkan  perlakukan  dan terjadi  perubahan  baik  yang  mencakuppengetahuan,sikap  dan  keterampilan  yang diperolehnya.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Hamalik  (2012:31)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat diamati  dan  diukur  bentuk  pengetahuan,sikap  dan  keterampilan.  Perubahan tersebut dapat diartikan  sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih  baik  dari  sebelumnya  Pendapat  ini  mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar diperoleh  peserta  didik  setelah  mendapatkan  perlakukan  dan  terjadi  perubahan baik yang mencakuppengetahuan,sikap dan keterampilan yang diperolehnya.

## METODE
Sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang  diajukan,  jenis  penelitian  ini adalah kualitatif deskriptif.  Sumber data peneltian diperoleh dari : kehadiran, nilai ulangan  harian,  hasil  lembar  kerja  peserta  didik,  responden  sebagai  subyek peneltian  dan  kolaborator  sebagai  mitra,  yang  dijadikan  sebagai  sumber  data  di lapangan  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Teknik  dan  alat  pengumpulan data  dengan  teknik  tes  dan  non  tes  ( Sugiyono, 2014) .  Menilik  dari  pendapat  ini analisis  data  yang  diperoleh  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  (1)  reduksi  data  (2) penyajian  data  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  (verifikasi  data).    Pelaksanaan penelitian  tindakan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Metro  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019 Pada kegiatan penelitian penulis mengamati aktivitas dengan lembar  observasi  pada  setiap  pertemuan  yaitu  menggunakan  3  siklus.  Adapun prosedur  penelitian  tindakan  menurut  Arikunto  (2012:16)  terdiri  atas  4  tahapan yaitu: 1) Tahap perencanaan tindakan (planning ), 2) Tahap pelaksanaan tindakan ( acting ), 3) Tahap pengamatan ( observing ), dan 4) Refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  prasiklus  dan  siklus  I  diawali  dare  perencanan,  tindakan, observasi/penilaian diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Sosiologi No.  Aspek yang Diukur Siklus Meningkat Prasiklus Siklus I 1 Rata-rata 52,42 73,57 21,15 2 Nilai Terendah 30 60 30 3 Nilai Tertinggi 90 90 4 Tuntas 5 12 7 5 Belum Tuntas 23 16 6 Jumlah Skor 1580 2060 480 7 Banyak Data 28 28
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa:  1)  rata-rata  skor  prasiklus memperoleh  52,42,  siklus  I  menjadi  73,57,  meningkat  sebesar  21,15,  2)  nilai terendah  prasiklus  mendapat  30,  siklus  I  menjadi  60,  meningkat  sebesar  30,  3) nilai  tertinggi  prasiklus  mendapat  90,  siklus  I  menjadi  90,  terjadi  stagnan,  4) tuntas belajar pada prasiklus , 5 (17,85) pada siklus I menjadi 12  atau (42,85%), 5)  belum  tuntas  sebesar  23  orang  (%82,14),pada  siklus  I  berkurang  menjadi  16 (57,14%).  Refleksi  dilakukan  untuk  mencaari  solusi  pemecahan  masalah  yang timbul dan menjadikan umpan balik.
Pada  siklus  II  direncanakan  dengan  tiga  pertemuan  yaitu  perencanan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/penilaian  dan  refleksi  Hasil  pembahasan  pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Sosiologi pada Siklus 2 No.  Aspek yang Diukur Siklus Meningkat Prasiklus Siklus I 1 Rata-rata 73,57 82,50 8,93 2 Nilai Terendah 60 70 10 3 Nilai Tertinggi 90 90 4 Tuntas 12 24 12 5 Belum Tuntas 16 4 6 Jumlah Skor 2060 2310 250 7 Banyak Data 28 28
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa:  1)  rata-rata  skor  siklus  I memperoleh  73,57,  siklus  II  menjadi  82,50,  meningkat  sebesar  8,93%,  2)  nilai terendah  siklus  I  mendapat  60,  siklus  II  menjadi  70,  meningkat  sebesar  10%,  3) nilai tertinggi siklus I mendapat 90, siklus II menjadi 90, terjadi stagnan, 4) tuntas belajar  pada  siklus  I  sebanyak  12  orang  12  (42,85%)  pada  siklus  II  menjadi  24 orang    atau  (85,71%),  5)  belum  tuntas  pada  siklus  I  sebesar  16  orang  (57,14%), pada  siklus  II  berkurang  menjadi  4  orang  (14,28%).  Peningkatan  hasil  belajar Sosiologi dari siklus I ke siklus II ditampilkan pada gambar berikut.
Gambar 1.
Peningkatan hasil belajar Sosiologi dari siklus I ke siklus II 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata N.Terendah N.Tertinggi
Tuntas Blm.Tuntas
Refleksi menunjukkan bahwa metode discovery learning nilai hasil belajar Sosiologi    siklus  II    ketika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  signifikan  hal  ini  disebabkan  oleh  motivasi  dan  semangat belajar  sosiologi  makin  meningkat  serta  pemahaman  pendidik  akan  metode discovery learning semakin menguasai.
Pada  siklus  III  direncanakan  tiga  pertemuan,  hasil  pembahasan  sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Sosiologi No.  Aspek yang Diukur Siklus Meningkat Prasiklus Siklus I 1 Rata-rata 82,50 86,07 3,57 2 Nilai Terendah 70 80 10 3 Nilai Tertinggi 100 100 4 Tuntas 24 28 4 5 Belum Tuntas 4 0 6 Jumlah Skor 2310 2410 100 7 Banyak Data 28 28
Dari  data  tabel  tersebut  diketahui  bahwa:  1)  rata-rata  skor  siklus  II memperoleh  82,50,  siklus  III  menjadi  86,07,  meningkat  sebesar  3,57%,  2)  nilai terendah siklus II mendapat 70, siklus III menjadi 80, meningkat sebesar 10%, 3) nilai  tertinggi  siklus  II  mendapat  100,  siklus  III  menjadi  100,  terjadi  stagnan,  4) tuntas belajar pada siklus II sebanyak 24 orang (85,71%) pada siklus III menjadi 28 orang  atau (100%), 5) belum tuntas pada siklus II sebesar 4 orang (14,28%), pada siklus  III tuntas 28 orang  (100%), 5) jumlah skor siklus  II mendapat  2310, siklus  III  menjadi  2410,  meningkat  sebesar  100.  Untuk  melihat  ketercapaian peningkatan nhasil belajar sosiologi dari perlakuan awal/ prasiklus sampai siklus III dapat ditampilkan pada gambar grafik berikut:

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Sosiologi Seluruh Siklus
Hasil  belajar  Sosiologi    siklus  III    ketika  dibandingkan  dengan  siklus  II, menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  hal  ini  disebabkan  oleh motivasi  dan  semangat  belajar  sosiologi  makin  meningkat  serta  pemahaman
Peningkatan Hasil Belajar Sosiologi Tema Perubahan Sosial dan Dampaknya terhadap Kehidupan Masyarakat dengan Metode Discovery Learning … .
pendidik  akan  metode discovery  learning semakin  menguasai  dan  memahami metode discovery learning.

## SIMPULAN
Metode Discovery  Learning ,  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran Sosiologi  peserta didik kelas XII  IPS 2 SMA Negeri 6 Metro prasiklus, siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III  serta  ketekunan  hasil  belajar  meningkat,  dari  hasil prasiklus  rata-rata  59,42%,  siklus  I  menjadi  73,57%.  Siklus  II  menjadi  82,50%, siklus III meningkat menjadi 86,07%  peserta didik kelas XII IPS 2 SMA Negeri 6 Metro tahun pelajaran 2018/2019. Ketuntasan belajar pada prasiklus 17,85%, pada siklus  I  meningkat  menjadi  42,87%,  siklus  II  menjadi  85,71%  dan  siklus  III meningkat menjadi 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. (2012) . Belajar dan Pebelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2012). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Humairoh, Iftitah  Dian. (2014). Metode Discovery Learning . Skripsi . Universitas Jember.
Rachman, Arief. (2014). Guru . Jakarta: Erlangga
Soekanto, Soerjono. (2007). Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Rajawali Press. Satori, Djam’an. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sagala,Syaiful. (2016). Konsep dan Makana Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Soerjono Soekanto dan Sulistyowati. (2014). Sosiologi: Suatu Pengantar , cet. ke- 46. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Supriyanto,  S.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PJOK  dalam  Passing Permainan  Bola  Voli  dengan  Metode  Demonstrasi  pada  Peserta  Didik Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  3  Metro. Lentera:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 15(1), 163–170. Retrieved from https://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera/article/view/595.