DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN
Abdul Kahar Institut Agama Islam Negeri Manado, Manado, Indonesia abdul.kahar@iain-manado.ac.id
Abstract . This  study  discusses  theoretical  descriptions,  frameworks  and  research hypotheses.  Communicative  learning  techniques  are  ways  of  delivering  messages  or information to targets that can be delivered through various methods that are assisted by several media in the form of images, Ohv, television and other media in accordance with the  message  conveyed  and  goals  what  you  want  to  achieve.  In  this  study  two  types  of communicative learning will be discussed, namely simulation and recitation. Simulation is a form of play performed by participants to solve one form of problem, in accordance with established  rules,  and  practice  carrying  out  tasks  that  will  be  faced  in  everyday  life. Recitation (recitation) can be equated with the method of giving assignments, the method of assigning assignments is one way of teaching that is characterized or characterized by the  existence  of  problems  or  problems  that  are  given  by  the  teacher  to  be  completed  or mastered within the period agreed upon between teachers and students.
Keywords: Theoretical Description, Simulation, Recitation
Abstrak. Studi ini membahas tentang deskripsi teoritis, kerangka berpikir dan hipotesis penelitian.Teknik  pembelajaran  komunikatif  adalah  cara  penyampaian  pesan  atau informasi  kepada  sasaran  yang  dapat  disampaikan  melaluiberbagai  metode  yang dibantu  oleh  beberapa  media  berupa  gambar,  Ohv,  televisi  dan  media  lainnya  sesuai dengan  pesan  yang  disampaikan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dalam  penelitian  ini akan  dibahas  dua  macam  pembelajaran  komunikatif  yaitu  simulasi  dan  resitasi. Simulasi  merupakan  bentuk  permainan  yang  dilakukan  peserta  untuk  memecahkan salah  satu  bentuk  permasalahan,  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan,  dan berlatih  melaksanakan  tugas-tugas  yang  akan  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Resitasi  (recitation)  dapat  disamakan    dengan  metode    pemberian  tugas,  metode pemberian  tugas  adalah  salah  satu  cara  mengajar    yang  dicirikan  atau  ditandai  oleh adanya    persoalan  atau  problematika  yang    diberikan  oleh  guru  untuk  diselesailcan atau  dikuasai  dalam    jangka  waktu  yang  telah  disepakati  bersama    antaru  guru  dan siswa.
Kata Kunci: Deskripsi Teoritis, Simulasi, Resitasi
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 Pendahuluan A Deskripsi Teoritis 1. Hakikat  Keterampilan  Berbicara Bahasa Arab Keterampilan  berbicara  adalah kemampuan yang bersifat "aktif produktif'  yakni  kemampuan  yang menghasilkan atau menyampaikan gagasan pikiran, atau perasaan  oleh pihak pembicara (speaker) .  Kemampuan  ini menuntut  kegiatan "econding" ,  yakni kegiatan  menyampaikan    bahasa  kepada pihak  lain  secara  lisan.  Kegiatan  ini bersifat    take  ond  give,  artinya  pada  saat yang  hampir  bersamaan  pembicara memberi (give) gagasan  gagasan  kepada lawan  bicara"  dan  sekaligus  menerima (toke)gagasan-gagasan  dari lawan bicara tersebut. 1 Hal  ini  yang  disebut  dengan komunikasi  yang  bisa  menghubungkan manusia  dengan  lainnya.
Sebagai makhluk sosial, tindakannya  yang  pertama    dan  paling penting  adalah  tindakan    sosial,  suatu tindakan  tempat  saling  mempertukarkan pengalaman,  saling  mengemukakan    dan menerima    pikiran,  saling  mengutarakan perasaan,    atau  saling  mengekspresikan serta menyetujui  sesuatu  pendirian atau keyakinan. 2 Oleh karena itu maka didalam tindakan  harus  terdapat elemen- elemen yang  umum,    Yang  sama-sama    disetujui dan dipahami  oleh sejumlah orang  yang merupakan  suatu  masyarakat.  Untuk menghubungkan    sesama    anggota diperlukan komunikasi. Demikian menurut Tarigan.
Keterampilan dapat dimiliki seseorang berkat adanya komponen  atau kegiatan    yang  bersifat    psikis  dan motoris.    Kegiatan  yang  bersifat    psikis merupakan    suatu  keterampilan  atau rekapan pikir yang selanjutnya
1 Burhan  Nugiyantoro, Penilaian  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Satra  ,Edisi  Kedua,  Cet Pertama (Yograkarta : BPFE,  1995), h273 2 Henry  Guntur      Tarigan, Berbicara Sebagai  Suatu  Ketrampilan  Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1990), h.8
memberikan  konstribusi    terhadap keterampilan    yang  bersifat    badan  dan motoris.
Keterkaitan antara kegiatan psikomotoris dengan keterampilan berbicara, misalnya  tampak  pada  siswa yang  memiliki    kecakapan    pikir mengalihkan    makna  atau  pesan  dari bahasa  sumber    ke  bahasa    target, membuat kalimat, menyusun paragraf dan sebagainya.
Komunikasi mengandung pengertian  adanya  proses  pertukaran. Dalam  pertukaran    itu  melibatkan pembicara    dan  pendengar.  Antara pembicara  dan  pendengar    dapat  saling berganti  peran.    Satu  saat  seseorang menjadi    pembicara  dan  menyampaikan ide  atau  pikiran-pikirannya  sementara seorang lainnya menjadi pendengar.  Pada kesempatan    lain  dapat  pula  terjadi sebaliknya.
Untuk  dapat  menjadi    pembicara yang  baik,  seorang  pembicara  selain harus  memberikan    kesan    bahwa    ia menguasai  masalah  yang  dibicarakan,  si pembicara  juga  harus    memperlihatkan keberanian dan kegairahan dalam berbicara    yang  tepat.  untuk  itu  ada beberapa faktor yang  harus diperhatikan oleh  si  pembicara  untuk  keefektitifan berbicara,  yaitu  faktor  kebahasaan  dan faktor non kebahasaan. 3
Faktor-faktor    kebahasaan    sebagai penunjang  keefektifan  berbicara:    (1) ketepatan    ucapan,  (2)  penempatan tekanan,  nada  sendi  dan  durasi  yang sesuai,  (3)  pilihan  kata  (diksi)  (4) ketepatan sasaran  pembicaraan.
Faktor  non  kebahasaan    yang sangat  mempengaruhi    keefektifan berbicara:
a Sikap  yang  wajar,  tenang,  dan  tidak kaku,  pembicara  yang  tidak  tenang, lesu  dan  kaku  tentulah    akan
3 Maida  G.Arsjad  dan  Mukti  U.S, Pembinaan  Kemampuan    Berbicara  Bahasa Indonesia, (Jakarta: Erlangga l99l), h.17
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar memberikan  kesan  pertama    yang kurang  menarik
b Pandangan  harus  diarahkan kepada lawan bicara
c Kesediaan  menghargai  pendapat orang lain
d Gerak-gerik  dan mimik yang tepat e Kenyaringn  suara  juga  sangat menentukan
f Kelancaran
g Relevansi/penalaran,    gagasan  demi gagasan  haruslah berhubungan logis h Penguasaan topik.
4
Dari  pendapat    ini  jelas  bahwa untuk dapat berkomunikasi lisan (speaking) dalam bahasa Arab dengan baik dibutuhkan pengetahuan  yang  memadai, seperti  penguasaan    tata  bahasa, penguasaan  terhadap  bunyi bahasa Arab, dan  mampu  berpartisipasi    secara    aktif dalam suatu percakapan.
Yang  dapat  membedakan    manusia dengan    binatang    adalah  verbal  atau berbicara "Human Beings are animal that talk This is their supreme differential trait that marks  them off from other animals" . 5 Berbicara (speaking) merupakan  salah satu dari 4 keterampilan berbahasa.  Tiga keterampilan    lain  adalah  menyimak (listening),  membaca (reading) ,  dan menulis (writing) .  Berbicara    memiliki hubungan  yang  erat  dengan  menyimak dan  menulis.  Berbicara  berhubungan dengan  menyimak    karena  menggunakan media  yang  sama  yaitu  lisan;    sedangkan berbicara  berhubungan    dengan  menulis karena  keduanya  menrpakan  aktivitas produktif.    Hubungan  tersebut    dapat digambarkan  sebagai berikut  : Hubungan antara berbicara  menyimak  dan menulis
Produktif Resptif Media lisan Berbicara Menyimak MediaVisual Menulis Membaca 4 Ibid, h. 22.
5 Margaret  Schlauclu, Language  and  the study  of  language  Today ,  (london  :  oxvord University Press, 1973)
Jadi  berbicara  adalah  salah  satu kegiatan  berbahasa  lisan  yang  bersifat produktii  sesuai  dengan  pendapat  bahwa manusia    berkomunikasi    dengan  lisan maupun  tulisan,  keefektifan    berbicara dan  menulis  juga  harus  dilatih  dengan tugas  dan  presentasi    berbicara    untuk mendukung    kemampuan  berkomunikasi seseorang  wajar. 6 Pendapat ini didukung oleh  Klippel,    bahwa  si  pembelajar berlatih untuk  menyatakan  perasaannya suka  atau  tidak  suka  kepada  lawan bicarannya.  Dan begitu juga si pembelajar bersedia    diwawancarai    oleh  temannya dalam berkomunikasi. 7
Dalam  hal  penelitian  terhadap keterampilan    berkomunikasi  lisan& Heaton  mengemukakan    aspek-aspek yang  dapat  dinilai  yaitu:    (1)  ketepatan: pengucapan  gramatikal,  dan  leksikal,  (2) kelancaran  berkomunikasi    lisaru  (3) keterpahaman dalam komunikasi. 8
Senada  dengan  pendapat  tersebut Weir lebih merinci lagi aspek-aspek berkomunikasi    lisan  yang  dapat  dinilai: (l)    peranan  dalam  percakapan    (2) penggunaan  kosa  kata,  (3)  ketepatan gramatikal,    (4)  kejelasan  ritne,  intonasi, dan  pengucapan,    (5)  kelancaran,  (6) relevansi dan kesesuaian  isi.
Dari  berbagai  pendapat    para  ahli bahasa  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan
berbicara adalah kemampuan seseorang
untuk menggunakan bahasa secara lisan  dengan bailq  dan  juga  untuk    melaksanakan tugas-tugas    komunikatif  yang  berbeda- beda  serta mampu menggunakan  bahasa itu untuk berinteratsi dalam tujuan-tujuan kehidupan yang nyata dimana bahasa  itu digunakan,  atau  kemampuan  meng- komunikasikan  gagasan  atau  perasaan
6 Lihatwww.sam.edu'web/schootsShSU/e du/jhirtte/23/forum-1?massage/9.html
7 Frir{erike  klippel, Keep  TalHng Commnicative Fluenq Activitis for Loqmge Terching , (Chambridge  University,  1992), h.7
8 J.B  Heaton, Writing  English  Language Test (New York: Longman tnc., l989), h.99
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 melalui batrasa lisan secara menyenangkan    dan  tepat  serta  sanggup memahami apa yang  dikatakan pihak lain secara  tepat  pula.  Dalam  penelitian  ini penulis  mencoba  meneliti  keterampilan berbicara    bahasa  Arab  yang  meliputi: tekanan (aksen) ,  tata  bahasa  kosakata, dan kelancaran.
2. Hakikat Pembelajaran  Komunikatif Untuk  menyelesaikan    persoalan pokok  dalam  memilih  teknik  belajar mengajar    diperlukan    suatu  pendekatan tertentu. Pendekatan itu merupakan  titik tolak atau sudut pandang kita memandang  seluruh    masalah  yang  ada dalam  program  belajar  mengajar.    Salah satu  segi  yang  sering    disoroti  orang dalam  pengajaran    bahasa,  termasuk bahasa  asing  adalah    pendekatan    yang digunakan  oleh  pengajar  bahasa  yang berpengaruh  pada  pemilihan  metode  dan strategi    atau  teknik    pengajarannya. Berhasil tidalnya suatu pengajaran bahasa sering  kali  dinilai  dari  pendekatan    yang dipilih  dan  dilakukan  oleh  guru  karena dengan  pendekatan  inilah  kita  dapat menetukan  isi  dan  cara  pengajaran bahasa.
Edward  Anthony,  seorang  ahli linguistik terapan dari Amerika, mengidentifikasi    perbedaan  antara pendekatan,    metode,    dan  teknik. Pendekatan  adalah  serangkaian    asumsi yang  bersifat    aksiomatis  tentang    sifat dan  hakekat  bahasa  pengajaran    bahasa serta  belajar  bahasa.    Metode  adalah rencana teratur dandi dasarkan atas suatu pendekatan yang dipilih. Kalau pendekatan    bersifat  aksiomatis    maka metode bersifat prosedur. Teknik bersifat implementasional, yaitu, apa yang sebenarnya  terjadi  di  kelas  untuk mencapai  tujuan  khusus.    Teknik  harus selaras  dengan    metode  dan  karenanya tidak  boleh  bertentangan    dengan pendekatan.  Dengan    kata  lain  ketiga- tiganya    mempunyai    hubungan   hirarkis, teknik  adalah  pejabaran  dari  suatu
metode,    dan  metode    adalah  pejabaran dari suatu pendekatan. 9
Salah  satu  untuk  meningkatkan keefektifan    pembelajaran    adalah memilih  atau  menetapkan    strategi pembelajaran  yang sesuai dengan kondisi yang diprediksi yang dapat mempengaruhi    pembelajaran    siswa. Teknik yang  sesuai dengan  pembelajaran yang  dipergunakan  oleh  guru  pengajar bahasa Asing di kelas. Teknik belajar  dan tipe  belajar    merupakan    kawasan    yang kini  banyak  menarik minat  para  pengkaji pembelajaran    batrasa    kedua.  Nunan yang  dikutip  oleh  Furqanul    Azies menafsirkan teknik  pembelajaran sebagai proses mental yang digunakan pembelajar    untuk  mempelajari    dan menggunakan    bahasa  sasaran. 10 Dengan demikian,  teknik  pembelajaran  sifatnya sangat  pribadi.  Ia  berbeda  dari  satu individu  ke  individu  lainnya,  karena merupakan    proses    mental  yang  tidak tampak.  Ia  hanya    bisa  diidentifikasi melalui manifestasi  perilakunya.
Agar  hal  ini  tercapai  perancang pembelajaran    harus  memiliki  kemauan dan  kemampuan  yang  memadai  untuk megembangkan    atau  menetapkan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan    kondisi    pengajaran  seperti karakteristik    diri  siswa  yang  diajar. Sehingga    dalam  pemilihan  teknik pembelajaran  akan  menunjulkan    siasat atau keseluruhan aktifitas yang dilakukan oleh  guru  untuk  menciptakan    suasana belajar  mengajm    yang  sangat    kondusif bagi  terrcapainya    tujuan    pendidikan khususnya  tujuan  pembelajaran.  Sejalan dengan  hal  ini,  bahwa  pendekatan pembelajaran    adalah  gambaran    dari stategi  yang  akan  digunakan  oleh pengajar    bahasa  Asing  dalam  komponen
9 Edward  M.  Anthony, “Aproach,  Method, and  Technique”  dalam  E.L.T.  Journal    XVII-63 , (London: the BritiS  Counsil,  1963), h.7
10 Furqanul Azies dan Chaedar  Alwasilatr, pengajaran bahasa  komunikasi Teori  dan Prakte k (Bandung:remaja Remaja  Rosda Karya- 1996), h.5
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar materi    dan  prosedur    atau  cara  yang dapat  digunakan  untuk  memudahkan siswa  belajar.  Sedangkan    kondisi pembelajaran adalah faktor yang mempengaruhi    pendekatan    yang digunakan  sehingga  berpenganruh    pula pada teknik yang dipilih untuk meningkatkan  pembelajaran    siswa. Kondisi    pembelajaran  terdiri  dari  tujuan pengajaran,  tipe  isi  bidang  studi,  kendala pembelajaran  dan  karakteristik  siswa. Dari pendekatan pembelajaran ini memiliki sasaran bahwa diharapkan siswa memahami,    serta  mengaplikasikan    apa yang diajarkan.
Pengajaran bahasa secara komunikatif    artinya  pengajaran    bahasa yang  dilandasi  oleh  teori  komunikatif atau  fungsi  bahasa    seperti  yang dikemukakan  oleh  Wilkins,  Widdowson, Candlin, Christopher Brumfit dan beberapa  ahli  linguistik    terapan  lainnya. Menurut  pembelajaran  komunikatif  ini tujuan  pengajaran    bahasa  ialah  untuk mengembangkan kemampuan komunikatif    serta  prosedur    pengajaran keempat    keterampilan    berbahasa  yaitu mendengarkan,  berbicara    membaca,  dan menulis  yang  mengakui    interdependensi atau saling ketergantungan  antara bahasa dan  komunikasi. 11 Dalam  pengajaran bahasa  berdasarkan  komunikatif    guru berperan  sebagai  motivator,  penasehat, serta  penganalisa    kebutuhan  siswa. Dengan  demikian  maka  siswa  lebih banyak  berperan    serta  dan  belajar mandiri. Dalam pembelajaran komunikatif yang  menjadi    acuan    adalah    kebutuhan siswa  dan  fungsi  bahasa,  dan  bertujuan agar  siswa    dapat  berkomunikasi    dalam situasi yang sebenarnya. 12
Pembelajaran    komunikatif    dalam pengajaran    bahasa  bermula  dari  suatu
11 Ricard    and    Rodgers, Approach    and Methods  in  Language  Terching:    A  Description    and Analysis , (Cambridge  University  Press, 1986), h.66
12 Sadtodo, Antologi  pengajaran  Bahasa Asing    khususnya    Bahasa    Inggris ,  (Jakarta:  Dikbud, 1987), h.67
teori  yang    berlandaskan    bahasa  sebagai komunikasi.    Kemampuan  komunikatif adalah aspek konampuan  kita yang dapat memungkinkan  untuk    menyampaikan dan  menginterpretasikan    pesara  dan untuk  meng-asosiasikan  makna  antara pembicara dan pendengar  dalam konteks tertentu.
Dalam    pembelajaran    komunikatif ini peranan guru minim.  Dengan  kata lain kalau  siswa  harus  berkomunikasi,  maka guru  harus  melepaskan  peranannya sebagai  orang  yang  memberi  ilmu  dan bertindak  sebag  penerima    informasi. Teknik belajar-mengajar dalam pembelajaran  komunikatif  ini  didasarkan atas teknik-teknik keaktifan siswa sendiri untuk  menemukan    apa  yang    hendak dipelajarinya lewat pengalaman- pengalaman    belajarnya    bukan  atas penyajian guru (experiential and discoveri leoning  techniques's) .  Dengan  kata  lain, pembelajaran  komunikatif  ini  lebih terpusat  pada  siswa  sendiri,  dan  bukan pada guru.
Jadi pada prinsipnya teknik pembelajaran    komunikatif  adalah  cara penyampaian    pesan  atau  informasi kepada    sasaran  yang  dapat  disampaikan melalui  berbagai  metode  yang  dibantu oleh  beberapa  media    berupa  gambar, Ohv,  radio,  televisi  dan  media  lainnya sesuai  dengan  pesan    yang  disampaikan dan tujuan  yang ingin dicapai.
Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas dua  macam  pembelajaran    komunikatif yaitu simulasi  dan resitasi.
a Hakikat Teknik Simulasi Menurut  arti  katanya,  simulasi (simulation) berati  tiruan  atau  suatu perbuatan  yang  bersifat  pura-pura    saja. Sebagai  teknik mengajar,  simulasi dapat diartikan  sebagai    suatu  kegiatan  yang menggambarkan keadaan
yang
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 sebenarnya. 13 Sesuai  dengan    asal  kata simulasi, "simulate" yang  berarti  pura- pura  trered  dan  Ely  dalam International Encyclopedia  of  Educational  Technolog y mengemukakan pengertian simulasi  oleh para  ahli,  antara  lain;  Jones  (1980),  yang mendefinisikan    simulasi "In  case  studies participants  are  on  the  outside  examining the  documents    and  forming    conclutions whilst  in  the  simulation  they  are  toking part and making decisions" , Barton (1970) dengan  “ The  dynamic  executian    or manipulation of model of an object system for  some  purpose" dan  Tansey  (1974) "A simulation    accurately    reflects some  parls of  reality'  Studens  involved  in  simulation are matipulating  a model  or playing roles' which assist them development understanding    of  ond  feeling  for    reality being presented.'' 14
Teknik  simulasi  digunakan    dalam semua  sistem    pengajaran    terutama dalam desain instruksional yang berorientasi  pada  tujuan-tujuan    tingkah laku. Latihan-latihan keterampilan menuntut  praktek  yang  dilaksanakan  di dalam  situasi  kehidupan  nyata  (dalam pekerjaan  tertentu),    atau  dalam  situasi simulasi  yang  mengandung  ciri-ciri situasi  kehidupan    nyata.  Latihan-latihan dalam  bentuk  simulasi    pada  dasarnya berlatih  melaksanakan    tugas-tugas  yang akan  dihadapi  dalam    kehidupan    sehari- hari.  Teknik  simulasi  digunakan  pada empat  kategori  keterampilan  yakni kognitif, psikomotorik reaktif dan interaktif. Keterampilan-keterampilan tersebut diperlukan
untuk mengembangkan
keterampilan- keterampilan    produktif    yang  lebih kompleks.
13 Abu  Ahmadi    dan  Joko  Tri  Prasetyo, Strategi  belajar  mengajar ,  (Bandung:  Pustaka Setia,  1997), h. 83
14 Plop  Tjeerd  &  Eln  Donald  P. International  Encyclopedia  of  education  tecnologi Second  edition (neryok  Cambridge  university prees.second edition 1996), h. 422-423
Simulasi ini memungkinkan tingkah  laku  seseorang  untuk  berlaku seperti  orang  yang  dimaksudkan    dengan tujuan  agar  orang  itu  dapat  mempelajari lebih  mendalam    tentang    bagaimana orang  itu  merasa    dan  berbuat    sesuatu. Jadi  seseorang  itu  berlatih  memegang peranan  sebagai orang lain. 15
Dari  beberapa    pengertian  tersebut di  atas  dapat  dipahami  bahwa    simulasi adalah bentuk permainan  yang dilakukan peserta  untuk    memecahkan    salah  satu bentuk  permasalahan,    sesuai  dengan aturan    yang  telah  ditetapkan,  dan berlatih melaksanakan  tugas-tugas  yang akan  dihadapi    dalam  kehidupan    sehari- hari.
Simulasi  yang    didominasi  oleh bentuk-bentuk manipulasi dan permainan maka  pada  pelaksanaannya    teknik  ini menggunakan prinsip-prinsip "cybernetics" (cabang    dari  psikologi) yang  menekankan    pada  prinsip    umpan balik.  Hal  ini  didasarkan    pada  asumsi bahwa  prilaku    manusia  memiliki  pola gerakan  seperti  berpikir,  berperilaku simbolik  dan  berperilaku  nyata.  oleh karena  itu para ahli psikologi sibernetika ini  menafsirkan    manusia  sebagai  sistem kendali  yang  mampu    membangkitkan gerakan  dan  mengendalikan  sendiri melalui mekanisme umpan balik.
Sehubungan dengan prinsip tersebut  di  atas,  model  simulasi diterapkan  dalam  strategi    pembelajaran yang  tujuannya    untuk  mengaktifkan kemampuan  yang  dianalogikan    dengan proses  sibernetika    itu.  Adapun  model simulasi  ini  memiliki    tahap-tahap sebagai berikut (1) tahap pertama adalah orientasi,  yang  meliputi:  (a)  menyajikan berbagai  topik  simulasi    dan  konsep- konsep  yang  akan  diintegrasikan    dalam proses  simulasi,  (b)  menjelaskan  prinsip simulasi  dan  permainan,  dan  (c) memberikan  gambaran    teknis  secara
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar
umum    tentang  proses  simulasi. Kemudian  (2) Tahap  kedua  meliputi:    (a) latihan  bagi  peserta,  (b)  membuat skenario    yang  berisi  aturan,  per:anan, langkah,  pencatatan,  bentuk  keputusan yang  harus  dibuat,  dan  tujuan  yang  akan dicapai,  (c)  menugaskan    para  pemeran dalam  simulasi,  (d)  mencoba    secara singkat  atat  episode.  Sesudahnya  masuk pada  (3)  Tahap  ketiga  dengan  proses simulasi  berupa:  (a)  melaksanakan aktivitas  permainan  dan  pengaturan kegiatan tersebut, (b) memperoleh umpan balik  dan  evaluasi  dari  hasil  pengamatan terhadap performasi pemeran, (c) menjernihkan hal-hal yang miskonsepsional,    (d)  melanjutkan permainan/simulasi. selanjutnya pada (4) Tahap    keempat    adalah    pemantapan yang  meliputi:    (a)  memberikan ringkasan  mengenai  kejadian    dan persepsi  yang timbul selama simulasi, (b) memberikan    ringkasan    mengenai kesulitan-kesulitan    dan  wawasan  para pesert4  (c)  menganalisis  proses,  (d) membandingkan aktivitas simulasi dengan  dunia nyata, (e) menghubungkan proses  simulasi  dengan  isi pelajaran, (f) menilai  dan  merancang    kembali simulasi. 16
Sebagai    sebuah    metode,    simulasi ini  memiliki  beberapa    prinsip  dan  segi keunggulan  dan  kelemahannya.    Prinsip- prinsip    metode  simulasi    itu  adalah:  (l) simulasi    dilakukan  oleh  kelompok peserta tiap kelompok mendapat kesempatan melaksanakan  simulasi yang sama atau dapat juga berbeda"  (2) Semua peserta  harus  terlibat  langsung  menurut peranan    masing-masins  (3)  penentuan topik  disesuaikan  dengan    tingkat kemampuan    peserta  (a)  Petunjuk simulasi  diberikan  terlebih  dahulu,  (5) Dalam  simulasi  seoryanya    dapat  dicapai tiga domain  psikis; yakni domain kognitif, afektif    dan  psikomotorilg    (6)  Dalam
16 Toeti  Soekamto  &  V.S.  winataprtra, Teori  Belajar  dan  Model-model  pembelajaran (Depdikbud, 1997), h.135-136
simutasi  hendaknya  digambarkan  situasi yang  lengkap,  (7)  Hendaknya  diusahakan terintegrasi-nya beberapa ilmu. 17
Adapun  sisi  keunggulan    dan kelemahan    dari  simulasi  ini  dapat dikemukakan    sebagai  berikut  (1)  segi keunggulannya
adalah: (a) menyenangkan  peserta,    (b)  dapat menggalakkan guru untuk mengembangkan kreativitas peserta didik (c) memungkinksan eksperimen berlangsung    tanpa    memerlukan lingkungan  yang    sebenarnyq    (d) mengurangi  hal-hal yang verbalistis  atau abstralq (e) tidak memerlukan pengarahan yang pelik dan mendalam, (f) menimbulkan    semacam  interaksi  antar peserta,    yang  memberi  kemungkinan timbulnya    keutuhan    dan  kegotong- royongan  serta kekeluargaan yang sehat, (g) menimbulkan  fespon yang positif dari peserta  yang  lamban/kurang    cakap,  (h) menumbuhkan    cara  berpikir  yang  kritis, (i) memungkinkan   guru  bekerja    dengan tingkat    abilitas  yang  berbeda-beda. 18 Kemudian    segi  kelemahan    meliputi:  (a) pembelajaran yang kurang memperhatikan tingkat laku, (b) membutuhkan waktu yang cukup panjang, (c)  menuntut    imajinasi  dan  laeativitas gunr dan siswa. 19
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran komunikatif  dengan  teknik  simulasi adalah  suatu  cara  untuk  menyampaikan informasi  dengan  cara  memanipulasi suatu  contoh  yang  dapat  mengeksplorasi berbagai  masalah    dan  mengembangkan pengertian    serta  perasaan    dari  keadaan nyata    yang  diperankan  dalam    berbagai tahapan yang meliputi tahapan persiapan,
17 Hasibuan dan Moedjono, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Rosdakarya, 1999), h.27
18 Rustiyah NK, Strategi Belaiar  Mengajar , (Jakarta : Rineka Cipta, l99l), h.22
19 Jonasses.  H.  David, Handbook  Of Reaserch  For  education  Communicaion  and Technology ,  (New  York:  Simon  &  Schuster Machmillan  1996), h. 127
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 pelaksanaan  dan  evaluasi  permainan simulasi    dan  dilaksanakan    secara beraturan dalam rangka mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.
b Hakikat teknik Resitasi Metode  resitasi  adalah    proses pembelajaran  dimana  seorang    guru memberikan  tugas-tugas tertentu kepada siswa yang akan dikerjakannya di luar jam sekolah  dan  kemudian  tugas  tersebut akan  dipertanggungiawab-kan  dihadapan guru. 20 Resitasi (recitation) dapat disamakan    dengan  metode    pemberian tugas.  Metode  pemberian  tugas  adalah salah  satu  cara  mengajar    yang  dicirikan atau ditandai oleh adanya  persoalan atau problematika  yang    diberikan  oleh  guru untuk  diselesailcan    atau  dikuasai  dalam jangka  waktu  yang  telah  disepakati bersama    antaru  guru  dan  siswa. 21
Pemahaman    umum  tentang    resitasi adalah pembebanan  guru terhadap siswa mengenai suatu pokok bahasan (pelajaran)  yang akan dievaluasi  setelatr batas waktu penyelesaian  tugas tersebut habis.
Pertanggung  iawaban/penyelesaian tugas  tersebut    dapat  dilakukan    dengan cara:
a Menjawab  tes yang diberikan oleh guru (tugas  berupa tes).
b Menyampaikan    ke  mulra/di hadapan  guru  secara  lisan  (tugas hapalan).
c Dengan    menguraikan    secara tertulis  (tugas    dalam  bentuk paprtmakalah). 22
Roestiyah    menjelaskan  Metode resitasi  biasanya    digunakan  dengan tujuan  agar  siswa  memiliki    hasil  belajar yang  lebih  mantap,  karena  siswa
20 Ramayulis, op.cit.,h.  159.
21 yusuf Djajadisastra,metode-metode
Pengajaran'  bandung : Angkq  1982) h'46
22 ramayulis, Metodologi Pengajaran, batusangkar:  Fak. Tarbiyah IAIN  Imam Bonjol, 1979), h.82.
melaksanakan  latihan-latihan    selama melakukan  tugas;    sehingga    pengalaman siswa  dalam  mempelajari    sesuatu    lebih terintegrasi. 23 Hal  itu  terjadi  disebabkan siswa mendalami situasi atau pengalaman  berbeda, waktu  menghadapi masalah-masalah baru.
Di  samping    itu  kelebihan    metode resitasi    adalah  dapat  merangsang    siswa untuk  meningkatkan    belajar    yang  lebih baih  memupuk  inisiatif  dan  berani Bertanggung  iawab    sendiri.  Sudirman menguraikan ada 8 (delapan) keuntungan dalam  menggunakan    metode    resitasi, enam diantaranya adalah  sebagai berikut:
1. Anak-anak    belajar  membiasakan untuk    mengambil  inisiatif  sendiri dalam segala  tugas yang diberikan.
2. Dapat mempertebal  rasa tanggung jawab,    karena  hasil  yang dikerjakan dipertanggungiawabkan dihadapan  guru.
3. Membiasakan  anak untuk mandiri dalam bekerja.
4. Dapat  mernbentuk  long  time memory,  sebab  hasil  pelajaran merupakan upaya  sendiri.
5. Memperdalam  pengertian  dan menambah keaktifan serta kecakapan siswa. 24
Resitasi tidak sama dengan pekerjaan    rumah  (PR),  tetapi  jauh  lebih luas dari itu. Tugas biasanya dilaksanakan di rumah, di sekolah, di per- pustakaan, dan di ternpat lainnya. Resitasi merangsang  anak untuk aktif belajar, baik secara  individual    maupun    secara kelompok.  Karena  itu  tugas  dpat diberikan    secara  individual,    atau  dapat pula secara kelompok.
Dalam  monograf  tulisan  Mcleish, berjudul "The lecture method' sebagaimana    dikutip  oleh  lvor  K  Devis
23 Roestiyalr  Nk, Strategi Belajar Mengajar,(Jakarta  , Rineka Cipta  Cet. IV, l99l), h. 133.
24 Sudirman,  et.al, Ilmu Pendidikan bandung, Remaja  Rosda Karya,  1987) h. 145.
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar menyimpulkan  bahwa keberhasilan  dari teknik  ini  tergantung  kepada    harapan siswa'  kalau  ia  menyukai    metode  ini, maka  metode  resitasi  ada  faedahnya, kalau  ia  tidak  menyukai    metode  resitasi maka  hal  itu  akan  gagal.  Olehnya  lanjut Leis  untuk  mendapatkan  hasil  optimal maka    ada  beberapa    situasi  dan  kondisi yang  perlu  diperhatikan,    yakni  (l) cukup baik  untuk  mencapai  tujuan  kognitif tingkat    renda  terenda  dan  efektif diterapkan    pada  jumlah  siswa  yang banyak  teknik    resitasi  ini  baik  untuk mencapai tuiuan efektif, apabila ditangani secara terampil  dan sensitif.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih  baik  terhadap  tugas  yang  diberikan kepada  siswa" maka seorang guru sangat dianjurkan    untuk    memperhatikan    hal- hal  sebagai  berikut  (l)  tugas  yang diberikan  harus  berhubungan    erat dengan  materi  pelajaran    (2)  tugas diberikan harus sesuai dengan kesanggupan ranah cipta dan ranah karsa siswa"  dalam  arti  tidak  berlawanan dengan  sikap  dan  perasa'ul  batinnya, sehingga  ia  dapat  mengdakan    tugas tersebut  dengan  senang  hati,  (3)  tugas yang  diberikan    hanrs  jelas  baik  jenis, volume, maupun batas waktu penyelesaiannya.
Dari  urian  di  atas  dapatlatr  dilihat karateristik    dari  kedua  teknik  tersebut seperti  pada tabel di bawah ini
Tabel  1.  Perbandingan    Teknik    Simulasi dan Teknik Resitasi
Simulasi Resitasi I. positif I. Positif a Semua siswa terlibat langsung a Dapat menilai kemahiran  siswa terhadap tugas- tugas yang diberikan b Menyenangkan siswa sehingga  siswa terdorong untuk berpartisipasi b  Dapat memupuk keberanian dalam mengambil inisiatif c Menggalakkan  guru mengembangkan aktivitas simulasi. c  Melatih siswa untuk  dapat bertanggung jawab dan bersikap mandiri d Terjadinya  interaksi antar siswa dan melatih  siswa    untuk berfikir Kritis d  mengarahkan siswa untuk memperoleh hasil yang maksimal II. Negatif II. Negatif a Pembelajaran  yang kurang memperhatikan tingkah laku siswa a  Siswa sering meniru hal pekerjaan /tugas kawan yang mereka tau tugas tersebut dikerjakan  orang lain b Membutuhkan waktu yang cukup panjang b  Bnyak pemberian tugas yang sulit dilaksanakan dan sukar memenuhi perbedaan individu c Menuntut imajinasi dan kreatifitas guru dan siswa c  Penggunaan waktu  yang tidak efektit yang menyebabkan kebosanan siswa d Menyenangkan siswa sehingga tidak menimbulkan kebosanan d  Tugas  sering menoton (tidak bervariasi)  yang dapat menimbulkan kebosanan  siswa
6. Hakikat Tipe Kepribadian
Kepribadian  adalah  salah  satu aspek  penting  dalam    kehidupan seseorang,
karena    kepribadian    merupakan wujud nyata atav gambaran dari perilaku seseorang.  Terdapat    banyak  definisi istilah  kepribadian    Sampai  saat  ini pengertian kepribadian secaila komprehensif    belum  mendapat  suatu keserpakatan  dari  para  ahli  psikologi, karena  kepribadian    merupakan  konsep yang  absrak  dan  memiliki  karakteristik yang  luas,  sehingga    para  ahli  memberi
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 definisi  yang  sangat  bervariasi  sesuai prespektif teoritis atau kajian metodologis penelitian yang digunakannya.kebanyakan    di  antaranya mengikuti  definisi Allport.  Dalam rangka untuk  mendapatkan    pengertian    yang tepat, Allport pernah mengkaji 48 definisi yang  dikemukakan    oleh  para  ahli  lain sebelum  ia  mengemukakan    konsepnya. Ia  secara    ringkas  menyimpulkan    bahwa personality  is  what  a  mam  really  is . 25 Kepribadian adalah manusia sebagaimana  adanya.  Akan tetapi definisi ini  sangat  singkat    dan  kurang menggambarkan  secara  komprehensif, sehingga  Allport  mengkaji  kembali    dan menyatakan  kepribadian   adalah, seperti yang dikutip oleh
Hall  dan  Lindzey  dalam  bukunya Theories of personality , Ailport mengatakan  bahwa: Personality  is  the dynamic  organization    within  the individual  of  those  psychophysical  system, that  determines    his  unique  adjustment  to his  erwironment .  (Kepribadian    ialah susunan    sistem-sistem    psikofisik  yang dinamai  dalarn  diri  Suatu  individu  yang menentuntukan  penyesuaian  individu yang unik terhadadap lingkungan). 26 Dari pendapat    Allport    tersebut  dapat dikatakan    bahwa  kepribadian  itu merupakan    suatu  kebulatan,  dan kebulatan itu bersifat kompleks. Komplelsnya  itu  disebabkan  oleh  karena banyalarya  faktor-faktor    dalam    dan faktor-faktor    luar  yang  ikut  menentukan kepribadian itu. Selanjutnya  kata dinamis menunjukkan  bahwa  kepribadian    bisa berubah-ubah dan berkembang, sekaligus terdapat organisasi  atau sistem secara sentral mengikat dan menghubungkan  berbagai komponen dan
25 lanyon    dan  Goodstcin,    Personality Assesment  (canada:  wiley  &  sons,  Inc[  1997),  h. 45.
26 Hall  dan-  Lindzey,    Theories    of Personality    (New  Delhi:  wiley    Eastern  Liited l989),  h. 44. –
kepribadian,    dan  antara  berbagai komponen  kepribadian  (yaitu  sistem- sistem  psikofisik)    terdapat    hubungan yang  erat.  Hubungan-hubungan    itu terorganisir  sedemikian    rupa  sehingga secara  bersama-sama    mempengaruhi pola  perilakunya    dalam  menyesuaikan diri dengan  lingkungannya.
Kepribadian secala konkret meliputi  serangkaian  skor  atau  istilah- istilah  deskriptif    yang  menggambarkan individu    yang  diteliti  berdasarkan variabel-variabel  atau  dimensidimensi yang  menempati  posisi  penting  dalam teori tertentu yang digunakan. 27
Betapa  sulitnya    merumuskan  arti kepribadian  itu,  Crow  and  Crow 28 menunjukan    kepada    kita  bagaimana ahli-ahli  psikologi  itu  membuat  rumusan menurut  caranya masing-masing,  seperti terlihat  pada kutipan berikut  ini:
l)  J.F.  Dashiell: A  man's    personality is  thee  total  picture    of  his  organized behavior,  especially  as  it  can  be characteriszed    by  his  follow  man  in  a consistant  way . 2) MA. May: Personality  is tha  wich  makes  one  effictive,  or  gives  one intluence  over  others.  In  the  language    of psychologt it is one's social stimulus value. 3)  J.  Watson  : Integrated    organization  of all  the  percasive    characteristics  of  an individual    as  it  mandests    it  self  in  focal distinctness to athers is the phetnmenom of personality .  4)  L.P.  Thorpe: Personality  is synonymous  with  the  idea  of  organismic functioning  of  the  total  individual, including    all  his  various  verbally  separed aspects,  such as intellect, character,  drive, emotionalized attitudes, interests, sosiability, and personal  apparance as well as his getteral social effectiveness . Meskipun kita lihat adanya perbedaan-perbedaan    dalam  cara mengemukakan/merumuskan
27 Calvin  S.  Hall  dan  Gardner,    Teori-Teori Psikodirumik, terjemahan Supratiknya (Yogyakartakanisius,  1993,h.27-28
28 Crow,  dan  crow  Educationa  lPsychology (New York American BookCompany,  1963),h. l85.
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar
personality    seperti    tersebut  di  atas, namun    di  dalam  terdapat  persamaan- persamaan    atau  persesuaian  pendapat satu  sama  lain.  Di  antaranya    ialah, kepribadian atau personality  itu dinamis, tidak  statis    atau  tetap  saja  tanpa perubahan.  Ia  menunjulkan  tingkah  laku yang terintegrasi dan merupakan interaksi antara kesanggupan- kesanggUpan    bawaan  yang  ada  pada ndividu    dengan  lingkungannya.    Ia bersifat  psikofisik,  yang  menunjukkan bahwa  kepribadian    bukan  sekedar konstruksi  hipotesis  yang  dibuat  oleh pengamat  melainkan  suatu  fenomena nyata  yang  terdiri  dari  unsur-unsur mental dan neural yang menyatu, dengan penegasan    bahwa  kepribadian  adalah "sesuatu" dan 'berbuat sesuatu. 29
Sehingganya    kepribadian    bukan  suatu konsep    yang  hanya    ingin  menjelaskan prilaku  individu  yang  memainkan  peran aktif dalam perilaku individu.  Sedangkan kata unik menunjukkan  bahwa dalam diri individu    terdapat  keunikan    yang  hanya dimiliki  satu-satunya  oleh individu  itu' Menurut  pernyataan Signund Fruef bahwa    ia  memandang  kepribadian sebagai    suatu  struktur  yang  terdiri  dari tiga  sistem,  yakni;  ego,  superego,  dan tingkah    laku  menurut  Frued,    tidak  lain merupakan    hasil  dari  konflik    dan rekonsiliasi    ketiga  sistem  kepribadian tersebut.
Id  atau das  es dalam    bahasa  Arab the    id  disebut    juga System  der unbewueeten. Id  sebagai  bagian    paling primitif  dan  orisinal  dalam  kepribadian manusia.  Id  merupakan    "gudang" penyimpan kebutuhan-kebutuha manusia  yang  mendasar,  seperti  makan, minum, istirahat atau rangsangan seksualitas  dan  agretivitas.    Aspek  ini adalah    aspek  biologis  dan  merupakan sistem yang orisinil di dalam kepribadian,
29 david  Krech,    et.  al.,_Elements    of Psychologi-(New York Alfred  A. khopf, Inc, 1969)' h.744- 745.
dari  aspek  inilatt  kedua  aspek  yang  lain tumbuh.    Ego  atau das  ich disebut    juga system  derbewussten .    Keberadaan    ego sendiri  adalah  dalam  rangka  membantu manusia  mengadakan    kontak  dengan realitas. Aspek ini adalah aspek psikologis dari pada kepribadian dan timbul  karena kebutuhan organisme untuk berhubungan secara  baik  dengan  dunia    kenyataan (realitas). Dalam menjalankan  fungsi  ini, ego  bekerja  menurut  prinsip  realitas (reality    principle) ,  sedangkan    superego atau das ueber ich adalah aspek  sosiologis dari pada kepribadian  yang sangat dekat dengan    apa  yang  kita  sebut  sebagai kesadaran  akan  peraturan  dan  nilai-nilai moral,  yang  merupakan  wakil  dari  nalai- nilai tradisional serta cita-cita masyaraka! nilai-nilai  moral  ini  didapatkan  individu terutama  dari  orang  tuanya  yang mengajarkan    perilaku  yang  pantas  dan tidak  pantas  dalam  situasi  tertentu. Sebagaimana  ditafsirkan    orang  tua kepada    anak-  anaknya"  yang'dimasukan (diajarkan) dengan berbagai perintah  dan larangan' 30
Dalam  pemyataan  lain  Alfted  Adlell memberi  tekanan    kepada    pentingnya sifat-sifat khas (unit) dali pada kepribadian  yaitu individualita kebulatan serta  sifat-sifat  khas  pribadi  manusia. Menurutnya  tiap  orang  adalah  suatu konfigurasi  motif-motif,    sifat-sifat    serta nilai-nilai  yang  lfias,  tiap  tindak  yang dilakukan    oleh  seseorang    membawakan corak  thas  gaya  hidupnya  yang  bersifat individual' 31
Dalam kaitannya dengan kepribadian    Eysenck    menerangkan bahwa  kepribadian  sebagai  suatu  pola
30 Frued & Breuer, 1893-1895/1955,  p. 82, dikutip  langsung  Morgan  T,  Cliford  et'  al', Introduction  to  psychology(    new  york  McGraw- Hill book  Campany,  1986), h. 577.
31 Aldler,1931,h.50.dikutip langsung Morgan  T  Cliford    et.  al.,  IntrodUtction    to PsychologY    (NEW  York  McGraw-Hill    Book Campany,  1986), h' 585'
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 tingkah  laku  dari  individu  baik  itu  yang tampil  maupun    yang  masih  berbentu potensi,  dipengaruhi    oleh  faktor hereditas  dan  lingkungan  atau  hasil belaiar. Berdasarkan analisis statistiknya'  ia  berkesimpulan  bahwa pada  hakikatrya    keprinadian    dapat dibagi  dalam  dua  dimensi    pokok  yang pertama  berasakan  gangguan  perasaan (neuroticism) yang  dibandingkan  dengan stabilitas emosi (emotional stability) . Pada sisi  ekstrem  yang  satu  terdapat  golongan orang yang mudah terganggu perasaannya,   seperti was-was (anxious), resah (restless) ,    dan  mudah  tersinggung (touchy) .  Sedangkan  pada  sisi  ekstrem lainnya  terdapat    golongan    yang  stabil emosinya,    yakni  tenang (calm) ,  dapat dipercaya (reliable) dan  tidak  mudah merasa nyaman (falling to pieces) . 32
Setelah  mengkaji  beberapa  definisi yang dikernukakan oleh  para ahli, Lanyon dan  Goodstain  memberikan  definisi  yang menurut    mereka  dapat  merefleksikan perhatian    sebagian    para  ahli.  Mereka mendefinisikan  kepribadian  sebagai "an abstraction for those enduruing caracteristics  of  the  person  that  are significant  for  his  or  her  intetpersonal behavior" . 33 Definisi ini menekankan pada adanya    karateristik  yang  tipikal  dan mendalam  dari  seseorang.  Karakteristik tersebut    digambarkan  dalam  konsep abstrak.
Carl  Gustav  Jung  (1875-1961) dalam  Andrew  B.  cridefa  dalam    hal  tipe kepribadianmanusia, membaginya  dalam dua  kecenderungan  ekstrim  berdasarkan reaksi individu terhadap pengalamannya. 34 Dua sikap dasar dalam
32 worman  & Loftus, Psychology  new York : Alfred A. Knopf,  1985), h' 379
33 Ricard I.Ianyon and leonard D Goodstain, Personality  Assessmett (New York:  John  Wiley & Soos'  1997), h.45
34 Andrew  B.Crider.  ,  Psychotogt    (Dallas: Scot    Foresman    and  Company,    1983).    pp.  398- 399.
tipologi Jung adalah ekstraversi (ekstraversion) dan inteversi (intraversion).
"Ekstraversi" merupakan    istilah yang  digunakan    oleh  Eysenck  untuk menyebut salah satu dimensi  kepribadian yang  berkaitan  dengan  eksitasi  dan inhibisi perilaku. 35
Ekstraversi    diartikan    sebagai keramahan,    terus  terang  cepat  akrab, berakomodasi  secara  natural dan mudah menyesuaikan    dengan  perbagai  situasi, jarang  merasakan    was-was,  sering berspekulasi  dengan    sembrono    pada situasi  yang  belum  dikenal.  Intraversi sebaliknya  berhubungan  dengan  keragu- raguan,  reflektif  defensif    menarik    diri dari  objek  dan  senang    bersembunyi  di balik  rasa  ketidakpercayaan.  Golongan ekstovert adalah individu  yang lebih suka bergaul  dalam  masyarakat.  Golongan  ini berkepribadian  aktif  implusif  suka berteman    dan  berorientasi  pada  hal-hal yang  memberi    rangsangan.  Sebaliknya golongan  intovert  lebih  suka  menyendiri. Individu  dari golongan ini pasif, pendiam, berhati-hati  dan pemalu. Kecenderungan ekstroversi    ini,    yaitu  membuka  diri dalam  kontak  dengan  orang-orang, peristiwa-peristiwa,  dan  benda-benda  di sekitarya.  Sementara  kecenderungan introversi,  yaitu  menarik  diri  dan tenggelam dalam pengalaman- pengalaman  batinnya  sendiri.    Orang yang  mempunyai    kecenderungan    ini biasanya tertutup, tidak terlalu memperhatikan  orang  lain,  dan  agak pendiam.
Menurut Eysenck kepribadian eksrovert  dan introvert dapat  diandalkan untuk  meramalkan  perilaku  individu. Ekstrovert adalah seseorang  yang  senang bersama  orang  lain,  selalu  tampil kedepan    atau  selalu  hadir  dalam  acara- acara  sosial,  tidak  kaku  untuk  berbicara
35 barry  D.Smith  and  Harold    J.  Vetter, Theoretical Approrches  to Personality  englewood Cliffs  : prentice'Hall,  1982), h. 316
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar di  depan    khalayak    ramai    yang  belum dikenal,  mudah   bergaul dan  menyenangi bertemu  dengan orang-orang baru, tidak canggung  dan kaku dalam pergaulan, dan biasanya  disenangi  oleh  lingkungannya. Sedangkan  intovert  adalah  seseorang yang kurang  menyenangi bersama  orang lain. Dia lebih suka menyendiri, tidak suka dengan    orang  baru  terlihat  kaku  bila bersama  orang banyak, tidak suka bicara di  depan  umum,  tidak  suka  menonjolkan diri, dan tidak berani memulai pembicaraan,  khususnya  dengan  orang baru,  terlihat  kaku  bila  bersama  dengan orrmg  banyak  apalagi  dengan    orang- orang yang tidak dikenal. Dia  juga mudah tersinggung, apalagi dengan lolucon  yang mengenai  dirinya    kurang  percaya  diri, pemalu   dan  pendiam. 36 Sementara    yang menjadi    dasar  tipolo  gijung 37 ialah  arah perhatian manusia. Ia mengatakan  bahwa perhatian    manusia    itu  tertuju  pada  dua arah,  yakni  ke  luar  dirinya  yang  disebut ekstrovert,    dan  ke  dalam  dirinya    yang disebutnya    introvert'    Kemana    arah perhatian  manusia  itu  yang  terkuat    ke luar  atau  ke  dalam  dirinya  itulah  yang menentukan  tipe  orang  itu.  Demikian menurut  Jung  tipe    manusia  itu  dapat dibagi dua golongan besar, Yakni :
a Tipe  ekstrovert,  yaitu  orang-orang yang perhatiannya lebih diarahkan keluar    diriya  kepada    orang    lain, dan kepada masyarakat
b Tipe  introvert,  yaitu    orang-orang yang perhatiannya lebih mengarah kepada  dirinya  atau  kepada 'ego'nya. Menurut  sarlito,  kepribadian  yang eksfiovert yaitu kepribadian yang terbuka,  terdapat pada orang-orang yang lebih berorientasi  ke luar 'ke lingkungan' kepada orang lain. Orang-orang seperti ini senang  bergaul  'ramah'  mudah  mengerti
36 Yul  Iskandar,  Test  Personality,Edisi    IV cetakan  2l  (  Jakrta:    Yayasan    Dharma  Gratra' 1974)' h.4G49
perasaan orang lain, sedangkan kepribadian  introvert    yaitu  kepribadian yang  tertutup,  lebih  banyak  berorientasi pada  diri  sendiri.  Tidak  mudah  kontak dengan orang  lain. 38 orang yang tergolong tipe ekstrovert  mempunyai sifat-sifat  berhati terbuka,  lancar  dalam  pergaulan,  ramah- tamah,  penggembira  kontak  dengan lingkungan  besar  sekali.  Mereka  mudah mempengaruhi dan mudah pula dipenganruhi oleh lingkungannya. Sedangkan    orang-orang    yang  tergolong tipe  infovert  memiliki  tipe  introver memiliki  sifat-sifat:    kurang  pandai bergaul, pendiam, sukar diselami batinnya,  suka menyendiri, bahkan sering talnrt  kepada  orang. 39 (Crow  and  Crow) menguraikan    lebih  terperinci    lagi  sifat- sifat  dari tipe kepribadian  ekshovert  dan trpe  kepribadian    introvert  sebagai berikut:
Tabel2.Perbandingansifat-sifat  Eksfiovert dan lntrovert menurut (Crow and Crow)
a. Lancar/lincah dalam berbicara a. Lebih lancar menulis daripada bicara b. Bebas dari kekhawatiran/ke cemasan b.   Cenderung /sering diliputi kekhawatir an c. Tidak Lekas malu/tidak canggung c.    Lekas malu dan canggung d. Umumnya bersifat konservasi d.   Cenderung bersifat radikal e.   Mempunyai minat  e.    Suka
38 Sarlito.w  sarwono,  berkenalan  dengan aliran-aliran dan tokoh-tokoh Psikologi (Jakarta:Bulan bintang 2000),h.160
39 Cro  dan  Crow,  Educational  Psychologi (New  York:Amerika  Book  Company,1963),h.188 ibid,h189
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018
pada atletik membaca buku-buku majalah f  Dipengaruhi oleh data obyektif f  Lebih di pengaruhi oleh perasaan subyektif g Ramah dan suka berteman g  Agak tertutup jiwanya h Suka bekerja bersama dengan orang lain h  Menyukai bekerja sendiri i  Kurang memperdulikan penderitaan dan milik sendiri i    Sangat menjaga/ber hati-hati terhadap penderitaan dan miliknya j  Mudah menyesuaikan diri dan luwes j    Sukar menyesuaika n diri dan kaku dalam pergaulan.
Perbedaan karakteristik dari kepribadian  exstrovert  dan  introver padatabel  di  atas  terlihat    jelas,  dalam kehidupan    nyata  individu  yang  memiliki kecenderungan    ekstrovert  ditandai dengan  ramah,  suka  pesta,  memiliki banyak  teman,    dan  spontanitas. Sebaliknya,    individu  yang  introvert cenderung memiliki karakteristik pendiam,  inrospeksi,  reflektif  dan  suka kehidupan    yang  teratur/terarah. 40 lebih lanjut    perbedaan    karakteristik kepribadian    ekstrovert    dan  infiovert dalam  kaitannya  dengan  perilaku    sosial, menunjukkan  perbedaan    yang  berarti. Dari  berbagai  penelitian  yang  diulas  oleh Wilson diantaranya menyimpulkan secara umufll,  ekstrovert    menunjukkan    suka bergaul,    suka  keluar,  sosiabel,    suka
40 Iawrence  A.  Perviru  The    science  of Personality  (  New  York  :  John  witey    &  sons  inc' 1996)' h.39-40
mencolok/menonjol,
dan suka petualangan. Sebaliknya introvert menunjukkan    sifat  hati-hati,  terkendali, pendiam, dan menarik diri/suka menyendiri. 41 secara  lebih  spesifik    sifat- sifat tersebut ditunjukkan oleh diantaranya sebagai berikut (1) ekshovert memiliki    kecenderungan  afiliatif  yang lebih  besar  dari  introvert;  (2)  ekstrovert menunjukkan    kecenderungan  ebih tertarik  untuk  memulai  dan  membuat hubungan    sosial  dari  pada  intovert;  (3) dalam  komunikasi  verbal,    introvert menunjukkan    tenggang  waktu  bicara (untuk  berfikir  lebih  dahulu)    lebih panjang  dari  pada  ekstrovert,  (4) ekstrovert lebih mampu meng- komunikasikan  emosi    dengan    baik kepada  orang lain dari pada introvert; (5) ekstrovert    lebih  cenderung    field dependent    dari  pada  introvert  (6)  se- orang yang memiliki karakteristik ekshovert  lebih  responsif  terhadap pengaruh  sebaya dalam hal perilaku anti- sosial    dari  pada  introvert,    (7)  infrovert lebih  cenderung    konservatif dalam  sikap sosial  dari pada ekstovert. 42 untuk  penegasan kembali terhadap pendapat    di  atas,  Eysenrck  dalam  Hall, Lindzey  &  Campbelf  menyatakan    bahwa orang dengan tipe kepribadian ekstrovert memiliki  sifat  sosial,  menyukai    pesta memiliki  banyak    teman,  membutuhkan teman  bicara,  tidak  menyukai    belajar sendiri. Mereka juga menyukai kegembiraan,
suka
mengambil kesempatan, cenderung mengambil resiko, sering bertindak  sesuai situasi dan impulsif.  Mereka  senang  bercanda  selalu memiliki    jawaban  yang  siap,  menyukai perubahan, ingin bebas, optimis, cenderung  agresif    dan  mudah  marah. Perasaan  mereka tidak terikat  pada satu kontrol dan tidak selalu  bisa diandalkan.
41 G.D  Wilso&  ,,Personality    and  social Behovior", A Modal for Persotulity,  ed' HJ Eysenck ( new York             Springer-verlag 1981), h 223
42 Ibid.h.210-217 dan 224
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar
Sedangkan  yang  memiliki    tipe kepribadian    introvert  dinyatakan  bahwa orangnya    pendiam,  tenang,  innospektif, lebih senang buku dari pada berhubungan dengan orang, menarik diri, mengambiliamk    kecuali    teman    dekat, berencana  jauh kedepan, tidak mengikuti impuls yang muncul pada situasi tertentu, tidak  menyukai    kegembiraan,    serius, menyukai  hidup  yang  teratur,  menjaga perasaannya,  tidak  mudah  marah,  jarang bersikap    agresif,  dapat  diandalkan, pesimistik    dan  menempatkan  nilai utamany a pada standar-standar  etika. 43 Lebih tegas lagi Eysenck
menampilkan    suatu  model  kepribadian perasaan antara tipe kepribadian eksfrovert  dan  introvert,    seperti  tampak pada  tabel  2,  yang  disebutnya  "Two- Dimensional  Model"  yang  merupakan integfasi dari model penyajian Hippocrotes, Gaken,  Kant, Wundt dn Jung.
Tabel 3. Dimensi Kepribadian  Ekstrovert- Introvert Model Eysencka 44
Tipe
Kepribadian Unstable (tidak stabil) AI Stable (stabil) BI EKSTROVERT
1. Touchy (mudah tersinggung)
2. Restless (gelisah) 3. Anggressive ( agresif)
4. Excitable (angin- anginan)
5. Impulsive (impulsive)
6. Optimistic (Optimis)
7. Active (aktif)
1. Leadership (kepemimpin an
2. Careless (riang)
3. Lively (lincah)
4. Easygoing (pandai bergaul)
5. Responsive (tanggap)
6. Talkactive (senang bicara) 7. Outgoing (Ramah) 8. Sociable (mudah beradptasi) A II 1. Calm BII 1. Moody
43 sumadi suryabrata,op.cit h.370.371
44 Andre b.Chider,et.al,op.cit,h.400
INTROVERT (tenang) 2. Even- tempered (temperame n tinggi) 3. Reliable (dapat dipercaya) 4. Peaceful (damai) 5. Toughtful (pemikir) 6. Careful (periang) 7. Passive (pasif) (pemurung) 2. Anxosis (cemas) 3. Rigid (kaku) 4. Saber (bijaksana) 5. Pessimistic (pesimis) 6. Reseved (menyendiri) 7. Unsociable (Tidak ramah)
8. Quiet (mudah tersinggung)
Dalam  table  3  di  atas  Dimensi Kepribadian Ekstrovert – Introvert Model Eysenk tergambar keterkaitan antara dua dimensi  dan  setiap  tipe  memiliki kumpulan traid yang berbeda-beda untuk setiap  kolom.  Pada  kolom  A  I  merupakan gabungan  dimensi  Neuotik–ekstrover (tipe choleric ) yang memiliki kecenderungan  pribadi  yang  mudah tersinggung,  gelisah,  agresif,  mudah marah,  angina  angina,  impulsis,  optimis dan  aktif.  Kolom  B  I  gabungan  dimensi stabil-ekstrovert  (tipe anguine )  yang memiliki  kecenderungan  pribadi  yang ramah,  suka  bergaul,  senang  bicara, responsif,  tidak  suka  repot  hidup,  riang dan  memiliki  kepemimpinan.  Kolom  A  II gabungan  dimensi  stabil-introvert    (tipe phlegmatic ) yang memiliki kecenderungan  pribadi  yang  tenang tempramennya    stabil,    dapat  dipercaya terkendali,  damai, pemikir, periang & dan rebih  cendenrung  pasif.
Sedangkan  pada  kolom  B  II  yakni gabungan    dimensi    neyrotik-introvert (Tipe melancholic) , memiki kecenderungan  pribadi yang pemurung & cemas, kaku, bijaksana, pesimistik penyendiri,  tidak ramah dan pendiam.
Berdasarkan  beberapa  pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kepribadian    adalah  segala  bentuk perilaku  yang  terorganisir    dan  menetap dalam  diri  seseorang  yang  dipergunakan untuk  merespon    stimuli   dari  dalam  dan
POTRET PEMIKIRAN  – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2015
OTRET PEMIKIRAN  -- Jurnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 urnal Penelitian dan Pemikiran Islam – Vol.19, No. 1, Januari - Juni 2018 dari  luar  dirinya.  Bentuk  perilaku merespon  terhadap  stimuli,  sangat ditentukan    oleh  faktor  hereditas  dan lingkungan.    Dan  ini  yang  medadikan manusia    berbeda  dalam  kepribadiannya, baik  itu  tipe,  sifaq  habitual  respon, maupun spesifik responnya. Tipe kepribadian    ini  dapat  dikategorikan dalam dua dimensi  yakni ektnoversi  dan intoversi.
Tipe kepribadian  atau karakteristik untuk  berhubungan  dengan    orang  lain ( sociability ),  pengendalian    kata  hati (impulsiveruss), keaktifan ( activity ) dalam tugas organisasi, tanggap ( responsive )  terhadap berbagai peristiwa, dan suasana hati yang gembira  ( eveness ), sangatlah  diperlukan    oleh  seorang  yang mempelajari keterampilan berbicara dalam  bahasa  Arab  karena  dengan    tipe kepribadian yang dimilikinya memudahkan  untuk  berinteraksi    dengan lingkungan    sekitarnya  Dengan  demikian maka  tipe  kepribadian  ekstrovert  dan introvert  didefinisikan    sebagai    bentuk abstraksi  karakteristik    seseorang  yang berkaitan  dengan    kecenderungan:    (1) berhubungan  sosial  dengan    orang  lain, atau  menghindarinya    ( sociability ),    (2) pengendalian  kata  hati  (impulsiveness), (3)  keaktifan  ( activity ),    (4)  tanggap ( responsive ) dan (5) kegembiraan ( eveness ).

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu  dan Joko Tri Prasetyo. 1997. Strategi belajar mengajar.
Bandung: Pustaka  Setia
Aldler,  1931,  h.50,  dikutip  langsung Morgan  T  Cliford    et.  al.  1986. Introduction    to  Psychology .  New York: McGraw-Hill  Book Campany
Anthony,  Edward  M.  1963 “Aproach, Method,    and  Technique” dalam E.L.T. Journal  XVII-63. London: the
BritiS  Counsil Azies,  Furqanul  dan  Chaedar    Alwasilatr. 1996. Pengajaran Bahasa
Komunikasi  Teori    dan  Praktek . Bandung: Remaja  Rosda Karya
Andrew  B.Crider.  ,  Psychotogt    (Dallas: Scot    Foresman    and  Company, 1983).  pp. 398-399.
Crider,  Andrew  B.  1983. Psychology . Dallas:    Scot    Foresman  and Company
Crow,  dan  crow.  1963. Educational Psychology .  New  York:  American Book Company
David,  Jonasses.  H.  1996. Handbook  Of Reaserch For education Communicaion  and  Technology . New  York:  Simon  &  Schuster Machmillan
Djajadisastra,  Yusuf.  1982.  Metode- metode  Pengajaran.    Bandung: Angka
Frued & Breuer, 1893-1895/1955,  p. 82, dikutip langsung Morgan T, Cliford et'  al'.  1986. Introduction  to psychology (New York McGraw-Hill book  Campany
Hall,  calvin  S.   dan  Gardner. 1993. Teori- Teori    Psikodirumik,  terjemahan Supratiknya . Yogyakarta: Kanisius Hall  dan  Lindzey.  1989. Theories    of Personality .  New  Delhi:  wiley Eastern Liited
Hasibuan  dan  Moedjono.  1999. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rosdakarya
Heaton,  J.  B.  l989. Writing  English Language    Test .  New  York: Longman tnc
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESA PENELITIAN – Abdul Kahar
Iskandar, Yul. 1974. Test Personality, Edisi IV  cetakan  2l .  Jakarta:    Yayasan Dharma Gratra
Klippel,  Frir{erike.  1992. Keep  TalHng Commnicative  Fluenq  Activitis  for Loqmge  Terching .  Chambridge University
Krech,  david,    et.  al.  1969. Elements    of Psychology .  New  York:  Alfred    A. khopf, Inc
Lanyon  dan Goodstcin. 1997. Personality Assesment . Canada: wiley & sons
Lanyon, Ricard I and leonard D Goodstain. 1997. Personality    Assessmet .  New York:  John  Wiley & Soos
Maida  G.Arsjad  dan  Mukti  U.S.  1991. Pembinaan Kemampuan  Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga
Nk,  Roestiyalr.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka  cipta
Nugiyantoro,  Burhan.  1995. Penilaian dalam    Pengajaran  Bahasa  dan Satra  ,Edisi  Kedua,  Cet  Pertama . Yogyakarta : BPFE
Perviru, Lawrence A. 1996. The  science of Personality .  New  York:  John  witey
& sons inc
Ramayulis.  1979. Metodologi  Pengajaran . Batusangkar:    Fak.  Tarbiyah  IAIN Imam Bonjol
Ricard  and  Rodgers. 1986. Approach  and
Methods  in  Language  Terching:    A
Description and Analysis
. Cambridge  University  Press
Sadtodo.  1987. Antologi  pengajaran Bahasa    Asing    khususnya    Bahasa Inggris . Jakarta: Dikbud
Sarwono,  Sarlito.  W.  2000. Berkenalan dengan  aliran-aliran  dan  tokoh- tokoh  Psikologi .  Jakarta:  Bulan bintang
Schlauclu,  Margaret.  1973. Language  and the  study  of  language  Today . london: Oxvord University Press Smith,  Barry  D.  and  Harold    J.  Vetter. 1982. Theoretical  Approrches  to Personality  Englewood. Cliffs: Prentice Hall
Soekamto,  Toeti  &  V.S.  winataprtra1997. Teori  Belajar  dan  Model-model pembelajaran. Depdikbud
Sudirman,    et.al.  1987. Ilmu  Pendidikan. Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Tarigan,  Henry  Guntur.  1990. Berbicara
Sebagai
Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Tjeerd,  Plop  &  Eln  Donald  P.  1996. International Encyclopedia of education tecnologi  Second edition .
New  York:  Cambridge  university prees
Wilso,  G.D.  1981. Personality    and  social Behovior,  A  Modal  for  Personality , ed' HJ Eysenck . New York: Springer- verlag
Worman  & Loftus. 1985. Psychology .  New York : Alfred A. Knopf
Lihatwww.sam.edu'web/schootsShSU/ed u/jhirtte/23/forum- 1?massage/9.html