Efektivitas Penerapan Penggunaan Laboratorium Riil Dalam Tatanan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI
SMA Negeri 6 Pematangsiantar
Sumarny Tridelpina Purba (1) , Thiur Dianti Siboro (2)
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Simalungun
Sumarny84.purba@gmail.com , iyun.siboro@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui evektivitas penerapan penggunaan laboratorium riil dalam tatanan pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan proses sains siswa di SMA Negeri 6 Pematangsiantar. Metode  penelitian  yang  digunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  mencakup  Siklus  I  dan  Siklus  II dengan  menggunakan  Laboratorium  Riil  dalam  tatanan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pengumpulan  data terdiri  dari  lembar  observasi,  LKS,  soal  pretest,  dan  soal  postest.  Teknik  pengambilan  data  adalah  dengan observasi,  dan  tes.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh  pada penelitian  ini,  berada  dikategori  “cukup”  dan  “baik”.  Kemudian  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pebelajaran berbasis masalah yang memiliki rentang perbedaan yang besar dari siklus I sampai siklus II dimana dapat dikategorikan dari  sedang  menjadi tinggi. Dari hasil penelitian  di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran biologi dengan penerapan penggunaan laboratorium rill dalam tatanan model pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas  XI  SMA Negeri 6 Pematangsiantar.
Kata Kunci : Laboratorium, Pembelajaran Berbasis Masalah, Keterampilan Proses Sains

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the application of the use of real laboratories in problem- based learning arrangements on the science process skills of students at SMA Negeri 6 Pematangsiantar. The research method used is a classroom action research method that includes Cycle I and Cycle II by using a Real Laboratory in a problem-based learning setting. Data collection consisted of observation sheets, worksheets, pretest questions, and postest questions. Data collection techniques are by observation, and tests. The results showed that the science process skills obtained in this study were in the "fair" and "good" categories. Then the average  increase  in  learning  outcomes  using  a  problem-based  learning  model  that  has  a  large  range  of differences from cycle I to cycle II which can be categorized from moderate to high. From the results of the above research, it can be concluded that biology learning by applying the use of real laboratories in a problem- based learning model can improve students' science process skills in class XI SMA Negeri 6 Pematangsiantar..
Keywords : Laboratory, Problem Based Learning, Science Process Skills

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan Indonesia saat ini adalah lemahnya proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kemampuan  peserta didik untuk mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Sanjaya,2006). Mata  pelajaran  Biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan di bidang sains, maka pembelajaran yang  paling  sesuai  adalah  dengan  metode  demonstrasi  atau  eksperimen.  Melalui  metode demonstrasi atau eksperimen siswa secara langsung dapat mengalami proses dalam belajar biologi, mampu menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Banyaknya materi pelajaran biologi yang berkaitan langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan,  namun  dalam  proses  belajar mengajar guru dan siswa tidak mungkin menyampaikannya dengan obyek yang sebenarnya, dengan  alasan  pertimbangan  biaya,  resiko  yang  mungkin  terjadi  dan  waktu  yang  tidak memungkinkan.  Pembelajaran  biologi  sebaiknya  dapat  dimodivikasi  dengan  memberikan contoh  permasalahan  yang  ada  dilingkungan  sekitar,  misalnya  pencemaran  lingkungan adalah  berubahnya  tatanan  lingkungan  oleh  kegiatan  manusia  ataupun  proses  alam  yang menyebabkan  kualitas  lingkungan  turun  sampai  ketingkat  tertentu  sehingga  lingkungan tidak  dapat  berfungsi  lagi  sesuai  dengan  peruntukannya.  Menurut  Bangun  (2012)  tujuan strategi  pembelajaran problem  based  learning adalah  untuk  mencapai  pembelajaran  yang efektif  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  kritis untuk memecahkan masalah. Dalam startegi pembelajaran problem based learning siswa akan terlibat  secara langsung  dan  akan  membuat  siswa  lebih  memahami materi  dan lebih mengingat .

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka yang menjadi rumusan masalah adalah
1. Apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  penggunaan  laboratorium  riil  dalam  tatanan pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  di  SMA Negeri 6 Pematangsiantar?
2. Apakah terdapat perbedaan keefektifan antara penerapan penggunaan laboratorium riil dalam  tatanan  pembelajaran  berbasis  masalah  ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains siswa di SMA Negeri 6 Pematangsiantar?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan yaitu :
1. Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  penggunaan  laboratorium  riil  dalam  tatanan pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  di  SMA Negeri 6 Pematangsiantar?
2. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan keefektifan antara penerapan penggunaan laboratorium  riil  dalam  tatanan  pembelajaran  berbasis  masalah  ditinjau  dari keterampilan proses sains siswa di SMA Negeri 6 Pematangsiantar?

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  bagi  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memunculkan permasalahan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan kemampuan berpikir kritis.  Solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  merancang suatu  penelitian  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  tepat.  Strategi pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa

## II. METODE PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  6 Pematangsiantar tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 32 siswa

## Jenis Penelitian dan Sumber Data
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  Laboratorium Riil  dalam  tatanan pembelajaran  berbasis masalah.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  utama  dan  data pendukung. Data utama yaitu data nilai pretes-postes dan data pendukung yaitu data nilai sikap siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Kedua jenis data bersumber dari seluruh subjek penelitian.

## Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terbagi dengan dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan yaitu tahapan perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  observasi  (observation),  serta  refleksi (reflection).

## Instrumen dan Uji Instrumen Instrumen Penelitian
1. Instrumen penelitian.
Instrumen yang digunakan untuk menilai keterampilan proses sains adalah  pretest-postest dan  lembar  observasi.  Data  Pretest  dan  Postest  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  sedangkan  lembar  observasi  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  mengamati keterampilan proses sains siswa yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Uji Instrumen Penelitian
Sebelum instrumen digunakan untuk penelitian terlebih dahulu instrumen diuji validitas dan reliabilitas.
a. Validitas Instrumen Untuk menghitung validitas butir soal menurut (Sudjionono, 2011 : 185) adalah :\
𝑅 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑥 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √{𝑁 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 2 }{𝑁 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦) 2 }
Keterangan rumus : R xy = koefisien validitas item x    = nilai untuk setiap item’ y    = nilai total seluruh item n    = jumlah responden Jika Г xy >Г tabel maka soal tersebut valid, sedangkan Jika Г xy <Гt abel maka soal tersebut tidak valid Jika  menafsirkan  keberadaan  harga  validitas tiap  item,  maka  Г xy dikonsultasikan  dengan  harga produk  moment dengan  α  =  0.05. Jika harga Г xy >Г tabel maka soal tersebut dikatakan valid.
b. Reliabilitas Instrumen
Untuk  menghitung  koefisien  reliabilitas  menurut  (Sudjiono, 2011:254)  digunakan  rumus Khuder Richardson 20 atau K-R 20 yaitu :
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) ( 𝑠 2 ∑ 𝑝. 𝑞 𝑠 2 )
Keterangan rumus r 11 = Reliabilitas tes n   = Jumlah soal p   = proporsi jawaban yang benar s 2 = proporsi jawaban yang salah ∑ pq = Jumlah perkalian p dan q Dengan Kriteria Tabel 1. Kategori Relibilitas Tes Batasan Reliabilitas Tes Kategori 0.00-0.21 sangat rendah 0.21-0.40 rendah 0.41-0.60 sedang 0.61-0.80 tinggi 0.81-1,00 Sangat tinggi
c. Tingkat Kesukaran Tes
Untuk mengetahui taraf  kesukaran menurut Arikunto (2009) digunakan sebagai berikut:

## 𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆
Keterangan rumus : P  = Indeks kesukaran tes B = Jumlah subjek yang menjawab benar JS= Jumlah seluruh subjek peserta tes Dengan Kriteria Tabel 2 Kategori Kesukaran Tes Batasan Kesukaran Tes Kategori P : 0.00-0.30 Sukar P : 0.31-0.70 Sedang P : 0.71-1,00 Mudah

## Teknik Analisis Data
Data  yang  didapat  dan  didikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis kuantitatif. Analisis kuantitatif yang digunakan yakni mendeskripsikan karaktersitik secara verbal tentang peningkatan hasil bejar siswa setelah diadakan tes. Sedangkan untuk data keterampilan proses sains diperoleh dari observasi pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 3 Kategori Hasil Belajar Siswa
Rata-Rata Kategori Hasil Belajar 90-100 Sangat Tinggi 75-89 Tinggi 55-74 Sedang
Tridelpina Purba S, Dianti Siboro T : Efektivitas Penerapan Penggunaan Laboratorium Riil Dalam Tatanan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Pematangsiantar
40-54 Rendah 0-39 Sangat Rendah Tabel 4 Kriteria Pencapaian Kompetensi Keterampilan Proses Sains Rentang Nilai Kriteria 86-100 Sangat Baik 71-85 Baik 56-70 Cukup 0-55 Kurang

## III. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  umum  telah  berlangsung  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan,  yaitu  dua  kali  pertemuan untuk proses pembelajaran dan satu kali untuk pemberian tes.
Tabel 5 Skor Hasil Belajar Sisiwa pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Hasil Belajar Siswa Rata-Rata Kriteria Siklus I 73,28 Sedang Siklus II 83,44 Tinggi
Berdasarkan tabel hasil penelitian dari siklus diatas, diperoleh bahwa ketuntasan hasil belajar setelah diterapkan model pembelajaran berbasis masalah pada siklus  I sebesar 73,44    dan dikategorikan  sedang.  Pada  siklus  II  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah diperoleh ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 83,44 dan dikategorikan tinggi.
Tabel 6 Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Hasil Belajar Siswa Rata-Rata Kriteria Siklus I 70 Cukup Siklus II 82 Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  siklus  I memiliki nilai rata-rata 70, sedangkan keterampilan proses sain siswa pada siklus II memiliki nilai rata-rata 82. Ini berrati keterampilan proses sains siswa pada siklus II lebih meningkat dari siklus ke I

## PEMBAHASAN:
Keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan  proses  ilmiah  yang  digunakan  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  mengembangkan  konsep  atau  teori  atau  prinsip  dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  penerapan  model  problem  based  learning  berbasis laboratorium riil, menghadapkan siswa pada suatu masalah untuk memperoleh pengetahuan baru  dan  laboratorium  rill  merupakan  tempat  yang  penting  dimana  pengetahuan  baru dihasilkan dalam bentuk eksperimen. Pencapaian keterampilan proses sains yang diperoleh pada  penelitian  ini,  berada  dikategori  “cukup”  dan  “baik”.  Untuk  indikator  mengamati, mengklasifikikasi,  merencanakan  percobaan  dan  berkomunikasi  dikategorikan  baik  dan
untuk  merumuskan  hipotesis  dikategorikan  sangat  baik.  Kemudian  rata-rata  peningkatan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pebelajaran  berbasis  masalah  yang  memiliki rentang perbedaan yang besar dari siklus I sampai siklus II dimana dapat dikategorikan dari sedang menjadi tinggi. Dari hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran biologi dengan penerapan penggunaan laboratorium rill dalam tatanan model pembelajaran berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  pada  kelas  XI SMA Negeri 6 Pematangsiantar.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah : Berdasarkan hasil penelitian diatas diperoleh bahwa ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar  73,44    dan  dikategorikan  sedang.  Pada  siklus  II  setelah  diterapkan  model pembelajaran berbasis masalah diperoleh ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 83,44 dan dikategorikan tinggi. Hasil penelitian tentang keterampilan proses sains siswa pada siklus I memiliki nilai rata-rata 70, sedangkan keterampilan proses sain siswa pada siklus II memiliki nilai rata-rata 82. Ini berrati keterampilan proses sains siswa pada siklus II lebih meningkat dari siklus  ke I.  Pencapaian keterampilan proses sains yang diperoleh pada penelitian ini, berada  dikategori  “cukup”  dan  “baik”.  Untuk  indikator  mengamati,  mengklasifikikasi, merencanakan  percobaan  dan  berkomunikasi  dikategorikan  baik  dan  untuk  merumuskan hipotesis  dikategorikan  sangat  baik.  Kemudian  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pebelajaran berbasis masalah yang memiliki rentang perbedaan yang besar dari siklus I sampai siklus II dimana dapat dikategorikan dari sedang menjadi tinggi. Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  biologi  dengan penerapan  penggunaan  laboratorium  rill  dalam  tatanan  model  pembelajaran  berbasis masalah mampu meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada kelas XI SMA Negeri 6 Pematangsiantar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adesoji,  F.  A.  &  T.  L.  Ibraheem.  2009.  Effects  of  Student  Team  Achievement  Divisions Strategy and Mathematics Knowlegde on Learning Outcomes in Chemical Kinetics. The Journal Of International Social Research, 2(6) : 16-25. Anni, T. C. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press.
Abdul Majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arends, Richard I. (2008). Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar. Penerjemah: Helly Prajitno S. & Sri Mulyantini S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar Peserta Didik. Yogjakarta : Pustaka Pelajar.
Mulyati. 2005. Psikologi Belajar.Yogyakarta: Penerbit Andi
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 19 November 2020 22 November 2020 30 November 2020 Ya