Oktober, 2022, Vol. 5, No. 2, hal. 110-118 http://dx.doi.org/10.17977/um022v5i2p110-118

## MODEL HABITUASI SIKAP ANTI BULLYING BAGI SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PERMAINAN MENYENANGKAN

## ANTI-BULLYING ATTITUDE HABITUATION MODEL FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS THROUGH FUN GAMES
Sudirman 1 , Rusdianto Umar, M. Mujtaba Habibi
1 Coresponding author, Surel: sudirman.fis@um.ac.id
Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65141, Indonesia Diterima: 22-09-2022, dipublikasikan 30-10-2022

## Abstract
This  article  discusses  the  habituation  model  of  anti-bullying  attitudes  for  elementary  school students. Habituation of anti-bullying attitudes must be carried out because the practice of bullying still occurs in schools so there must be a model that can be used to prevent bullying in schools. The purpose of applying this habituation model is to reduce bullying behavior in students, through instilling anti-bullying values in each student, it is hoped that bullying cases at the education level will not appear again. The method used in the application of the habituation model of anti-bullying attitudes  is  the  preparation  of  a  game/game  model  and  the  application/habituation  of  learning methods and anti-bullying games/games in schools. The results of the preparation and application of  the  habituation  model  resulted  in  an  anti-bullying  game  with  the  instilled  values  of cooperation/collaboration,  respect  for  differences,  empathy,  and  sharing.  The  stages  of implementing  anti-bullying  games  are  opening,  welcoming,  motivational,  games  (explanation, practice, distribution of prizes), reflection, and closing.
Keywords: model; habituation; anti bullying; games; schools; base

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  tentang  model  habituasi  sikap  anti bullying bagi  siswa  sekolah  dasar. Habituasi  sikap  anti bullying harus  dilakukan  karena  praktek bullying masih  terjadi  di  sekolah sehingga harus ada model yang dapat digunakan untuk mencegah terjadinya bullying disekolah. Tujuan penerapan model habituasi ini adalah menurunkan perilaku perundungan ( bullying ) pada siswa, melalui penanaman nilai anti bullying dalam setiap diri masing-masing siswa, diharapkan kasus bullying di  jenjang  pendidikan  tidak  akan  muncul  lagi.  Metode  yang  digunakan  dalam penerapan model habituasi sikap anti bullying adalah penyusunan model permainan/game dan penerapan/habituasi metode pembelajaran dan permainan/game anti bullying di sekolah. Hasil penyusunan dan penerapan model habituasi dihasilkan sebuah permainan anti bullying dengan nilai  yang  ditanamkan  adalah  kerjasama/kolaborasi,  menghargai  perbedaan,  empati,  berbagi. Tahapan  pelaksanaan  penerapan  game  anti bullying adalah  pembukaan,  sambutan,  motivasi, permainan (penjelasan, praktik, pembagian hadiah), refleksi, dan penutup.
Kata kunci : model; habituasi; anti bullying ; permainan; sekolah; dasar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komitmen  kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan  untuk  di  sekolah  adalah menghapus tindakan bullying (Kemendikbud, 2021). Tindakan bullying masih terjadi di sekolah dan korbannya mengalami kerugian secara fisik maupun psikis (Prasetyo, 2011). Bullying adalah tindakan mengintimidasi orang lain dengan menggunakan kekerasan, ancaman, serta paksaan
oleh  pihak  yang  superior  kepada  phak  yang  inferior,  sehingga  melahirkan  ketidakseimbangan dalam kehidupan social baik secara fisik maupun psikis (Darmayanti, Kurniawati, & Situmorang, 2019). Tindakan bullying di Indonesia masih marak terjadi dan sudah tepat apabila Kemendikbut berkomitmen  untuk  menghapus  praktek bullying di  sekolah.  Berdasarkan  data  dari  LSM  Plan International  dan  International  Center  for  Research  on  Women  (IRCW)  diketahui  bahwa  84% anak di Indonesia  mengalami bullying di sekolah (Liputan6, 2015). Dikuatkan oleh data Unicef menyatakan  1  dari  3  anak  perempuan  serta  1  dari  4  anak  laki-laki  di  Indonesia  mengalami kekerasan  (Liputan6,  2015).  Sedangkan  kurun  waktu  2011  sampai  2019 Komisi  Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) telah menerima laporan terjadinya bullying di dunia pendidikan sebanyak 37.381 (Kompas, 2021). Dibandingkan dengan negara lain, Indonesia menjadi negara tertinggi ke  lima  dari  78  negara  sebagai  negara  dengan  tingkat bullying di  sekolah  (Databoks,  2018). Melalui data ini jelas bahwa tindakan bullying harus mendapatkan perhatian khusus, terutama di sekolah.  Sekolah  harus  menjadi  garda  terdepan  sebagai  institusi  yang  mencegah  penyebaran tindakan bullying .
Perilaku bullying terjadi  dalam  kehidupan  sosial.  Artinya bullying terjadi  dalam  interaksi antar  individu  yang  di  dalamnya  terdapat  ketedidakseimbangan.  Dikarenakan  terjadi  sebagai proses sosial, bullying tertanam dalam melalui interaksi dan persinggunangan dengan tindakan demikian, dilihat, ditiru, kemudian diikuti (Budiarti & Muhibbin, 2013). Bullying dalam kehidupan social  harus  dikontrol  oleh  masyarakat  itu  sendiri,  apabila  tidak,  maka  penyebarannya berlangsung cepat karena melalui proses imitasi (Alawiyah, 2018). Anak usia sekolah dasar akan menjadi  pihak  yang  paling  cepat  terpengaruh  tindakan bullying karena  proses  imitasi  mereka paling cepat (Ulfah, Mahmudah, & Ambarwati, 2017). Apabila anak usia sekolah bersinggungan dengan  tindakan bullying maka  yang  pada  awalnya  hanya  melihat,  mereka  akan  cenderung meniru  dan  mempraktekkannya.  Dengan  demikian  tindakan bullying dapat  tertanam  pada seseorang sejak usia dini, melalui proses imitasi dilingkungan rumah tangga, lingkungan bermain, serta  di  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  yang  maksimal  dan  kontrol sosial agar mencegah perilaku bullying tumbuh berkembang dirumah yang kemudian berlanjut ke sekolah (Adilla, 2009).
Selain terjadi melalui proses imitasi, tindakan bullying juga dapat terjadi akibat pengalaman yang dirasakan. Artinya tindakan bullying dapat muncul akibat tindakan bullying yang diterimanya dimasa lalu sehingga korban bullying akan cenderung untuk membalas dendam kepada orang lain yang lebih inferior dari dirinya (Magfirah & Rachmawati, 2010). Tindakan ini marak terjadi di lingkungan  sekolah  yang  melibatkan  senior  dan  junior.  Senior  melakukan bullying kepada juniornya,  apabila  si  junior  sudah  menjadi  senior  dan  memiliki  junior,  maka  mereka  akan cenderung  untuk  melakukan  apa  yang  dialaminya  dulu  yaitu  tindakan bullying yang  dilakukan oleh  seniornya  (Darmawan,  2017).  Tindakan  demikian  berlangsung  secara  turun  menurun  di sekolah seperti penyakit yang terus-menerus menular. Bahkan saking lamanya tindakan bullying ini  terjadi,  sampai  terkesan  menjadi  budaya  dan  menjadi  identitas.  Apabila  tidak  melakukan bullying yang  serupa,  seakan  bukan  golongannya  dan  kehilangan  identitas  golongannya. Penyakit bullying seperti ini tidak  hanya sebatas menimbulkan akibat fisik yang ringan,  namun juga dapat berakibat fatal yang berujung kematian. Kematian akibat bullying ini sering terjadi di sekolah  yang  berkonsep  kedinasan  berasrama  yang  di  dalamnya  terdapat  aspek  senioritas sangat kental (Simbolon, 2012). Pembiaran sosial serta pembiaran oleh otoritas lembaga tempat terjadinya bullying akan menjadi justifikasi atau pembenaran akan tindakan yang dilakukan. Oleh karena itu, otoritas  tempat  terjadinya bullying terutama  di  sekolah  harus  benar-benar  menutup ruang bagi tindakan bullying serta harus ada upaya untuk mencegah sehingga tidak terjadi.
Disamping  dampak  fisik, bullying juga  akan  menimbulkan  dampak  secara  psikis.  Aspek intimidasi  dalam  tindakan bullying akan  membuat  lingkungan  menjadi  tidak  aman  dan  tidak nyaman, sehingga akan menghambat proses aktualisasi diri para korban bullying (Amnda et al ., 2020). Para korban bullying akan selalu merasa inferior, takut, rendah diri, sehingga akan merasa
terasing dari lingkungannya (Dewi, 2020). Keterasingan dari lingkungannya akan menghambat proses sosialisasi yang pada akhirnya akan melahirkan anak yang introvert, tidak mampu bergaul dengan sesamanya.
Dikaitkan  dengan  nilai  Pancasila, bullying merupakan  penyimpangan  dari  nilai  kedua Pancasila yaitu kemanusiaan yang adil dan beradap. Tindakan bullying , meskipun dalam tataran kecil  menjadi  bibit  ketidakpedulian  kepada  sesama.  Ketidakpedulian  kepada  sesama  yang tertanam sejak usia dini akan membekas hingga dewasa. Oleh karena itu pencegahan bullying sejak  dini  menjadi  urgen  untuk  menutup  peluang  tumbuhnya  sikap  tidak  peduli,  menyakiti sesama,  dan  sikap  intoleran.  Sebaliknya,  apabila bullying dapat  dihentikan,  terutama  di lingkungan sekolah, maka yang tumbuh adalah sikap kerjasama, menghargai perbedaan, empati, dan  sikap  saling  berbagi.  Harus  ada  upaya  di  sekolah  untuk  melawan  penyebaran  tindakan bullying dengan habituasi atau menanamkan sikap kerjasama, menghargai perbedaan, empati, dan  berbagi.  Apabila  sikap  ini  tertanam  dan  terhabituasi  di  sekolah,  maka  secara  otomatis tindakan bullying tidak akan terjadi, dengan kata lain habituasi sikap tersebut menjadi sikap anti bullying .
Habituasi sikap anti bullying harus digalakkan di sekolah, termasuk di Kota Malang. Kota Malang merupakan kota yang sering disebut sebagai kota pendidikan, karena terdapat banyak sekolah  dan  perguruan  tinggi.  Akan  tetapi,  meskipun  menyandang  status  sebagai  kota Pendidikan,  faktanya  banyak  kasus  dan  permasalahan  sosial  yang  berkaitan  dengan  dunia pendidikan di Kota Malang, salah satunya ialah kasus bullying yang kerap terjadi di sekolah SD, SMP  maupun  SMA  di  Kota  Malang.  Semisal  kasus  yang  terjadi  di  salah  satu  SMPN  di  Kota Malang, kasus bullying yang menimpa seorang siswa berinisial MS (13) di SMPN 16 Kota Malang. Para  pelaku  yang  merupakan  teman  sekolah  korban  melakukan  aksi  kekerasan  dengan  cara mengangkat korban beramai ramai kemudian melemparnya ke paving dengan posisi terlentang. Tak hanya itu, korban juga sempat dilempar ke pohon oleh para pelaku dengan cara yang sama. Meskipun  para  pelaku  melakukan  tindakan  tersebut  dilatarbelakangi  dengan  motif  bercanda, namun  tindakan  tersebut  jelas  dapat  melukai  dan  membahayakan  korban bullying tersebut. Korban  mengalami  trauma  berat  karena bullying tersebut.  Kasus  tersebut  sudah  cukup membuktikan bahwa bullying adalah  musuh kita bersama karena  dapat menghancurkan masa depan generasi muda. Oleh karena itu dibutuhkan sebuah mekanisme yang dapat menghentikan tindakan bullying dikalangan siswa siswi yang ada. Salah satunya melalui suatu habituasi sikap anti bullying kepada anak Sekolah Dasar. Sekolah dasar dipilih karena pada masa sekolah dasar, siswa  mengalami  masa  internalisasi  nilai-nilai,  sehingga  tepat  apabila  diberikan  program habituasi.  Lokasi  penerapan  model  habituasi  ini  adalah  Sekolah  Dasar  3  Wringinnanom Kecamatan Poncokusumo Kabupaten Malang melalui Permainan Menyenangkan.
Tujuan penerapan model habituasi ini adalah menurunkan perilaku perundungan ( bullying ) pada  siswa,  melalui  penanaman  nilai  anti bullying dalam  setiap  diri  masing-masing  siswa, diharapkan  kasus bullying di  jenjang  pendidikan  tidak  akan  muncul  lagi.  Selain  itu,  untuk menumbuhkan  rasa  menghormati  dan  menghargai  orang  lain.  Bagi  sekolah  kegiatan  ini membantu sekolah mengetahui permasalahan perundungan ( bullying ) yang terjadi pada siswa.

## METODE
Metode  pelaksanaan  habituasi  sikap  anti bullying melalui  permainan  menyenangkan  di sekolah dasar adalah sebagai berikut:

## Penyusunan Model Permainan/Game
Tahap  awal  adalah  menyusunan  model  permainan  anti bullying .  Mengingat  objek  dari habituasi ini adalah siswa Sekolah Dasar, maka model permainannya yang akan diberikan harus menyenangkan.  Penyusunan  model  permainan  anti bullying ini  dilaksanakan  melalui  kegiatan workshop  bertempat  di  Universitas  Negeri  Malang.  Hasil  dari  workshop  penyusunan  model
Oktober, 2022, Vol. 5, No. 2, hal. 110-118
permainan  ini  berupa  selanjutnya  dipalikasikan  atau  dipraktikkan  di  sekolah  dasar.  Model permainan yang dihasilkan ini juga dapat di praktikkan oleh guru di sekolah untuk seterusnya.

## Penerapan/Habituasi Metode Pembelajaran dan Permainan/Game Anti Bullying di Sekolah.
Tahap  kedua  adalah  penerapan  model  permainan/game  anti bullying di  sekolah.  Pada tahap  ini  di  awali  dengan  perijinan  kepada  Kepala  Sekolah.  Perijinan  ini  tidak  hanya  sekedar mengurus surat menyurat, tetapi juga memberikan penjelasan dan pemahaman bahwa bullying harus dicegah di sekolah serta perlunya kegiatan habituasi sikap anti bullying . Apabila perijinan dan  pemahaman  dilakukan,  tahap  selanjutnya  adalah  penerapan  metode  dan  permainan  di sekolah/proses habituasi.
Proses  habituasi  dilakukan  dengan  melibatkan  guru  dan  pembinan  ekstrakulikuler  yang ada di sekolah. Tahap awal penerapannya hanya satu kali tiap sekolahan. Selanjutnya guru dan dan  pembina  ekstrakulikuler  yang  melanjutkan  proses  habituasi,  yang  kemudian  dilakukan evaluasi dan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil habituasi di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Anti Bullying di Sekolah
Bullying adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  atau  lebih  yang  menyebabkan korban secara fisik maupun non fisik yang kecenderungan dilakukan secara agresif oleh pihak yang lebih superior kepada pihak yang inferior. Tindakan bullying tidak semuanya bermotif ingin menyakiti,  namun  juga  bisa  bermotif  bercanda.  Akan  tetapi  tindakan bullying terletak  pada tindakannya, bukan motifnya. Tindakan agresif dan manipulatif yang dilakukan oleh pihak yang superior kepada pihak inferior yang menyebabkan kerugian secara fisik dan/atau non fisik, dapat dikatagorikan  sebagai  tindakan bullying .  Tindakan bullying kecenderungan  terjadi  dalam  relasi inten, yaitu relasi yang terjadi setiap hari sehingga antara pelaku dan korban saling kenal. Antara pelaku dan korban mengenal satu sama lain, bahkan mengetahui kelemahan dan kelebihannya sehingga yang memiliki kelebihan cenderung akan menjadi pelaku dan yang memiliki kelemahan akan menjadi korban. tempat kejadian bullying missal di lingkungan tempat tinggal antara teman sepermainan, serta dilingkungan sekolah.
Tindakan bullying dapat dikatagorikan menjadi dua bentuk yaitu bullying fisik dan bullying non  fisik. Bullying fisik  berupa  tamparan,  pukulan,  dorongan,  tendangan,  dan  tindakan  fisik lainnya  (Rachmah,  2014). Bullying non  fisik  terdiri  dari  dua  bentuk  yaitu bullying verbal  dan nonverbal. Bullying verbal  dapat  berupa  ancaman,  intimidasi,  menakut-nakuti,  penyebutan kekurangan fisik korban, penyebaran rahasia atau aib, serta perkataan-perkataan yang membuat takut, malu dan minder (Hertinjung, 2013; Sari, 2010). Bullying non verban dapat berupa ekspresi wajah  yang  mengancam,  serta  Bahasa-bahasa  tubuh  yang  mengandung  makna  ancaman. Berbeda  dengan  Sari,  Trisnani  dan  Wardani  (2016)  mengkatagorikan bullying menjadi  empat yaitu,  pertama bullying fisik,  yaitu bullying yang  paling  gampang  didentifikasi  karena  tanpak secara kasat mata seperti pemukulan, tendangan, tamparan, tinju, bantingan dan tindakan fisik lainnya yang menimbulkan kerugian fisik. Kedua, bullying verbal, adalah tindakan bullying yang paling  sering  dilakukan  karena  mudah  dilakukan  dan  sulit  untuk  diidentifikasi  sehingga  pelaku dan korban seringkali terbebas dari perhatian, yang berupa tindakan pemberian julukan nama, hinaan,  ejekan,  ejekan  seksual,  umpatan,  tuduhan-tuduhan,  bentakan,  dan  tindakan  verbal lainnya  yang  mengandung  unsur  intimidasi.  Ketiga, bullying relasional,  adalah bullying yang paling sulit dideteksi yaitu tindakan bullying yang berupa pelemahan harga diri secara sistematis dengan cara pengabaian, pengucilan, penindasan, pengecualian, serta penyingkiran. Keempat, cyber bullying ,  yaitu  tindakan bullying yang  menggunakan  media  internet  atau  media  social
berupa pesan yang berisi intimadi yang dikirim secara terus-menerus sehingga menbuat korban menjadi takut dan tertekan (Hertinjung, 2013).
Tindakan-tindakan bullying tersebut  akan  membuat  pelaku  menjadi  lebih  superior, tindakannya membuat orang takut akan menaikkan kepercayaan dirinya untuk melakukan lebih lagi,  sehingga  apabila  tidak  terkendali  akan  berujuang  pada  tindakan  criminal.  Bagi  korban, tindakan bullying akan  menghancurkan  kepercayaan  dirinya, merasa  selalu  terancam,  merasa terasing dilingkungannya, sehingga akan menghambat aktualisasi dirinya, bahkan dalam tataran yang ekstrim akan memicu tindakan bunuh diri (Prasetyo, 2011). Tindakan bullying tersebut dapat terjadi dimana saja yang ada relasi tidak seimbang baik di lingkungan keluarga, timpat tinggal, lingkungan bermain, serta yang banyak terjadi justru di lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah adalah lingkungan yang kompleks, menjadi  tempat  berkumpulnya  anak dengan  latar belakang yang  berbeda.  Relasi  yang  terjadi  di  sekolah  adalah  relasi  yang  inten  terjadi  yaitu  setiap  hari, sehingga  relasi  in  akan  membuat  setiap  anak  akan  mengatahui  kelebihan  dan  kekurangan  di antara  mereka.  Apabila  relasi  antara  anak  yang  superior  dan  inferior  tidak  dilandasi  oleh  nilai Kerjasama,  saling  pengertian,  empati,  dan  berbagi,  maka  hubungan  tersebut  dapat  berujung menjadi tindakan bullying .
Oleh karena itu, supaya tidak terjadi lagi bullying di di sekolah, khususnya sekolah yang ada  di  Malang  Raya,  perlu  adanya  pembiasaan  dan  penanaman  sikap  anti bullying (Yandri, 2014), sehingga perilaku bullying tidak berkembang dan menyebar (Hidayati, 2012). Solusi yang ditawarkan adalah habituasi sikap anti bullying kepada anak Sekolah Dasar. Anak sekolah Dasar adalah masa dimana dapat dengan mudah menyerap penanaman nilai-nilai termasuk nilai dan sikap anti bullying . Sekolah Dasar juga nerupakan sekalah tahap pertama, sehingga perlu ada habituasi  di  tahap  sekolah  pertama  ini,  supaya  siswa  tidak  melakukan bullying pada  tahap sekolah  selanjutnya  yaitu  di  Sekolah  Menengah  Pertama,  dan  Sekolah  Menengah  Atas,  serta ketika siswa sudah ada di perguruan tinggi dan hidup dalam masyarakat.
Dikarenakan  sasaran  dari  habituasi  ini  adalah  anak  Sekolah  Dasar,  maka  metode  yang digunakan dalam penenaman nilai dan sikap anti bullying harus mengikuti perkembangan anak usia  Sekolah  Dasar.  Habituasi  yang  akan  diberikan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran menyenangkan dan pendekatan permainan, sehingga siswa merasa senang mengikutinya dan tidak  merasa  bosan.  Secara  lebih  mendetai  program  habituasi  sikap  anti bullying dalam  ini dijabarkan  dalam  bahasan  metode  pelaksanaan.  Lokasi  ini  di  Sekolah  Dasar  Wringinanom  3 Kecamatan Poncokusumo Kabupaten Malang.

## Penyusunan Permainan (Game) Anti Bullying
Penyusunan  permainan/game  anti bullying harus  mengandung  unsur  pembelajaran. Permainan/game  ini  dipraktikkan  ketika  siswa  berada  di  luar  pembelajaran  yaitu  ketika  siswa mengikuti  jam  ekstrakulikuler.  Di  jam  ekstrakulikuler  siswa  dapat  bermain  permainan  ini,  yang sifatnya menyenangkan. Jadi ketika siswa ikut kegiatan ekstrakulikuler, pembina ekstrakulikuler dapat mengaplikasikan permainan ini.
Kegiatan penyusunan permainan/game ini menghasilkan permainan game anti bullying yang akan diterapkan di sekolah disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Permainan Anti Bullying
Aturan permainan adalah sebagai berikut: 1) permainan diperlombakan antara 2 kelompok, 2)  tiap  kelompok  terdiri  dari  4  anggota,  3)  permainan  dimulai  dari  start  menuju  pos  1,  untuk menuju pos 1 harus melewati syarat yang ditentukan, sampai di pos 1 harus menjawab beberapa pertanyaan  yang  berkaitan  dengan bullying ,  apabila  selesai  menjawab  dan  benar  jawabannya boleh  melanjutkan  ke  pos  selanjutnya  dengan  syarat  perjalanan  yang  ditentukan.  Demikian selanjutnya sampai menyentuh garis finis. 4) Pemenang yang menyentuh finis terlebih dahulu, 5) pemenang  diberikan  hadiah  yang  jumlahnya  tidak  genap  4, sehingga  harus  di  bagi  merata ke semua anggota. Catatan khusus: syarat permainan dan pertanyaan di setiap pos dapat dirubah dan dikembangkan dan disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing.
Nilai  yang  ditanamkan  dalam  permainan  anti bullying adalah  sebagai  berikut:  1) kerjasama/kolaborasi. Kerjasama ditanamkan karena menjadi faktor terpenting dalam mengatasi adanya bullying di sekolah. Adanya bullying seringkali disebabkan tidak adanya kerjasama antar siswa,  sehingga  siswa  yang  memiliki  kelemahan  cenderung  akan  menjadi  objek bullying oleh siswa yang memiliki kelebihan tertentu. Apabila terdapat kerjasama, maka antar siswa baik yang kuat atau yang lemah akan bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama. Di dalam permainan ini  mengedepankan  kerjasama,  karena  apabila  tidak  bekerjasama  tidak  akan  bisa  memainkan
POS 1
Contoh bullying , siswa
di suruh milih beberapa sikap POS 2
Pertanyaan ceklist, siswa memilih sikap Syarat menuju pos 1, anggota kelompok bekerjasama menggunkan papan tanpa menyentuh tanah Syarat menuju pos 3, anggota kelompok saling bersentuhan satu dengan lain dan menggunakan 4 kaki
Syarat menuju pos 2: anggota kelompok saling bersentuhan satu dengan lain dan menggunakan 6 kaki
POS 3 Mencocokkan gambar dengan sikap START/FINIS
Syarat menuju finis, anggota
kelompok tidak harus bersentuhan dan hanya boleh menggunakan 3 kaki
dan memenangkan permainan ini. Apabila permainan ini sering dilaksanakan maka sering pula kerjasama  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  nilai  kerjasama  tertanam  pada  diri  siswa.  2) Menghargai  perbedaan.  Nilai  kedua  yang  ditanamkan  adalah  menghargai  perbedaan. Bullying terjadi  apabila siswa tidak  mampu  menghargai perbedaan yang ada di sekolah. Apabila siswa melihat  perbedaan  darinya  yang  cenderung  lebih  superior  maka  siswa  kecenderungan  akan membuli  siswa  yang  inferior  darinya.  Oleh  karena  itu  melalui  permainan  ini  ditanamkan  nilai menghargai  perbedaan  karena  setiap  siswa  harus  mampu  menganalisis  kemampuan  dan kelemahan  anggota  kelompoknya  masing-masing,  untuk  berbagi  tugas  sehingga  tantangan permainan  bisa  dilalui  dengan  baik.  Misal,  siswa  yang  memiki  fisik  kuat  harus  menggendong siswa yang memiliki fisik lemah, abaila sebaliknya maka kelompok itu akan kalah. 3) Empati. Nilai empati adalah nilai yang juga ditanamkan dalam permainan ini. Empati adalah perasaan peduli dengan penderitaan atau kelemahan orang lain. Melaui permainan ini setiap siswa akan berbagi peran satu dengan lainnya, dan peran setiap siswa tidak sama, ada yang berat ada yang ringan, sehingga siswa akan berbagi peran secara bergantian, kadang siswa yang satu mendapat peran berat,  di  babak  selanjutnya  bisa  berganti  siswa  lainnya  yang  mendapat  beban  berat  sehingga ada nilai empati antar kelompok. 4) Berbagi. Nilai terakhir yang ditanamkan dalam permainan ini adalah berbagi. Bullying di sekolah cenderung terjadi apabila siswa satu dengan siswa lainnya tidak mau berbagi sehingga melahirkan bullying . Melalui permainan ini ditanamkan nilai berbagi melalui  kerjasama,  berbagi  peran,  serta  hadiah  yang  diberikan  tidak  berjumlah  genap  sesuai dengan jumlah  anggota kelompok, namun berjumlah  ganjil sehingga siswa  harus berbagi satu dengan lainnya.
Contoh pertanyaan yang ditanyaka di setiap pos ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Pertanyaan di Setiap Pos
Membantu teman saya yang bertengkar
Menonton perkelahian itu karena seru
Melerainya supaya berhenti Tidak ikut-ikutan bertengkar Pura pura tidak tahu dan lari dari tempat itu Tidak meniru perbuatan itu Memfotonya dan dan memvideokannya Melaporkannya kepada guru
Apabila ada temanmu yang berbuat seperti di gambar, apa yang akan kalian lakukan?
(Pilihlah 3 pernyataan di bawah ini)
Sumber: https://pendidikberpena.wordpress.com/2013/01/11/adre-si-penguasa- kelas/

## Penerapan/habituasi Permainan/Game Anti Bullying di Sekolah
Tahap selanjutnya adalah penerapan permainan/game yang mengandung pembelajaran anti bullying di  sekolah.  Proses  habituasi  dilakukan  dengan  melibatkan  guru  dan  pembinan ekstrakulikuler yang ada di sekolah. Tahapan pelaksanaan penerapan game anti bullying adalah sebagai berikut: 1) pembukaan dilaksanakan oleh MC. Pembukaan dilaksanakan seperti kegiatan pada  umumnya  yaitu  salam  dan  pembacaan  susunan  acara.  Acara  pembukaan  dapat disesuaikan  dengan  kondisi  anak  sekolah  dasar  yaitu  harus  menyenangkan  dan  ada  unsur interaktifnya sehingga tidak terkesan seperti acara formal. 2) Sambutan adalah acara formal yang disampaikan  oleh  kepala  sekola  dan  ketua  pelaksana.  Melalui  sambutan  ini  akan  dijelaskan maksud adanya permainan anti bullying kepada siswa sekolah dasar. 3) Motivasi. Sebelum siswa melaksanakan  permainan terlebih dahulu  diberikan  motovasi. Motivasi diebrikan  kepada siswa untuk tidak melakukan bullying di sekolah. Hal ini penting disampaikan di awal sebelum memulai permainan  untuk  memberikan  wawasan  awal  kepada  siswa  dan  juga  mengkondisikan  siswa untuk  siap  bermain  permainan  anti bullying .  4)  Permainan  (penjelasan,  praktik,  pembagian hadiah).  Pada  tahap  ini  siswa  memulai  permainan  game  anti bullying .  Siswa  dibagi  menjadi  8 kelompok. Satu kali permainan mempertandingkan dua kelompok dan kelompok yang menang akan maju ke babak semifinal, hingga final dan memenangkan permainan. 5) Refleksi. Setelah permainan  selesai  dilakukan  refleksi  yaitu  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  untuk mengetahui nilai apa saja yang diperoleh oleh siswa. Dari nilai-nilai yang disampaikan oleh siswa kemudian  diselaraskan  dengan  nilai  yang  ditanamkan  dalam  permainan  tersebut  yaitu Kerjasama,  menghargai  perbedaan,  empati,  dan  berbagi.  Disamping  itu  siswa  diajak  dan dimotivasi  kemabli  untuk  selalui  bekerjasama  dengan  siapapun,  menghargai  perbedaan  yang ada  di  sekolah,  berempati  pada  orang  yang  lemah  dan  berkesusahan,  serta  berbagi  dengan orang lain. 6) Penutup. Tahap terakhir adalah penutup oleh MC yang ditutup dengan pembacaan hamdalah.
Permainan  ini  dapat  dilakukan  oleh  semua  anak  SD  mulai  dari  siswa  kelas  1  sampai siswa kelas 6. Permainan ini kurang tepat apabila diterapkan di luar siswa sekolah dasar. Apabila di  terapkan  pada  siswa  SMP  atau  SMA,  permainan  ini  kurang  cocok  karena  akan  terkesan membosankan bagi siswa  SMP,  demikian juga  apabila diterapkan pada  siswa TK juga kurang tepat karena perlu ketangkasan untuk memainkannya. Kelebihan permainan ini bersifat fleksibel, guru  yang  menerapkannya  dapat  berinovasi  dengan  langkah  dan  bentuk  kerjasama  yang beragam dan juga pertanyaan di setiap pos yang dapat dikreasi dengan beragam pertanyaan.

## KESIMPULAN
Permaian anti bullying dilakukan dengan ketentuan: 1) permainan diperlombakan antara 2 kelompok; 2) tiap kelompok terdiri dari 4 anggota; 3) permainan dimulai dari start menuju pos 1, untuk  menuju  pos  1  harus  melewati  syarat  yang  ditentukan,  sampai  di  pos  1  harus  menjawab beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan bullying ,  apabila  selesai  menjawab  dan  benar jawabannya  boleh  melanjutkan  ke  pos  selanjutnya  dengan  syarat  perjalanan  yang  ditentukan. Demikian selanjutnya sampai menyentuh garis finis; 4) pemenang yang menyentuh finis terlebih dahulu;  5)  pemenang  diberikan  hadiah  yang  jumlahnya  tidak  genap  empat,  sehingga  harus  di bagi merata ke semua anggota. Syarat permainan dan pertanyaan di setiap pos dapat dirubah dan  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  masing-masing.  Nilai  yang ditanamkan dalam permainan anti bullying adalah kerjasama/kolaborasi, menghargai perbedaan, empati,  berbagi.  Tahapan  pelaksanaan  penerapan  game  anti bullying adalah  pembukaan, sambutan, motivasi, permainan (penjelasan, praktik, pembagian hadiah), refleksi, dan penutup. Permainan ini bersifat fleksibel, namun permainan ini hanya khusus untuk siswa sekolah dasar saja, sedangkan permainan untuk pra sekolah dan sekolah menengah, serta sekolah menengah atas belum ada model permainan anti bullying . Oleh karena itu, perlu ada inovasi permainan anti
bullying untuk semua tingkatan sekolah, karena tindakan bullying dapat terjadi disemua tingkatan sekolah tidak hanya di tingkat sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla, N. (2009). Pengaruh kontrol sosial terhadap perilaku bullying pelajar di sekolah menengah pertama. Jurnal Kriminologi Indonesia , 5 (1), 56 –66.
Alawiyah,  M.  A.  (2018).  Peran  guru  dan  lingkungan  sosial  terhadap  tindakan  bullying  siswa sekolah dasar. Joyful Learning Journal , 7 (2), 78 –86. Amnda, V., Wulandari, S., Wulandari, S., Syah, S. N., Restari, Y. A., Atikah, S., … Arifin, Z. (2020). Bentuk  dan  dampak  perilaku  bullying  terhadap  peserta  didik. Jurnal  Kepemimpinan  dan Pengurusan Sekolah , 5 (1), 19 –32. Budiarti, S., & Muhibbin, A. (2013). Peran guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam mencegah terjadinya  bullying  pada  siswa  (studi  kasus  di  SMK  Muhammadiyah  1  Surakarta  Tahun 2013) . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Darmawan,  D.  (2017).  Bullying  phenomena  in  school  setting. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 1 (2), 253 –262.
Darmayanti,  K.  K.  H.,  Kurniawati,  F.,  &  Situmorang,  D.  D.  B.  (2019).  Bullying  di  sekolah:
Pengertian, dampak, pembagian  dan cara  menanggulanginya. PEDAGOGIA , 17 (1), 55 –
66. Databoks. (2018). P ISA: Murid korban ‘bully’ di Indonesia tertinggi kelima di dunia . Retrieved from Databoks.katadata.co.id website: https://databoks.katadata.co.id/datapublishembed/- 113940/pisa-murid-korban-bully-di-indonesia-tertinggi-kelima-di-dunia
Dewi,  P.  Y.  A.  (2020).  Perilaku  school  bullying  pada  siswa  sekolah  dasar. Edukasi:  Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 39 –48.
Hertinjung,  W.  S.  (2013).  Bentuk-bentuk  perilaku  bullying  di  sekolah  dasar. Prosiding  Seminar Nasional Parenting 2013 , 450 –458. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hidayati, N. (2012). Bullying pada anak: Analisis dan alternatif solusi. Jurnal Insan , 14 (1), 41 –48. Kemendikbud.  (2021). Bersama  kita  hentikan  perundungan .  Retrieved  from  Pusat  Penguatan Karakter website: https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/merdekadariperundungan/ Kompas. (2021). 41 Persen murid Indonesia alami ‘bully’, siswa SMA buat aplikasi atasi trauma . Retrieved  from  kompas.com  website:  https://www.kompas.com/edu/read/2021/03/20/- 084259871/41-persen-murid-indonesia-alami-bully-siswa-sma-buat-aplikasi-atasi-trauma Liputan6. (2015). Survei ICRW: 84% anak Indonesia alami kekerasan di sekolah . Retrieved from Liputan6.com website: https://www.liputan6.com/news/read/2191106/survei-icrw-84-anak- indonesia-alami-kekerasan-di-sekolah
Magfirah,  U.,  &  Rachmawati,  M.  A.  (2010).  Hubungan  antara  iklim  sekolah  dengan kecenderungan perilaku bullying. Jurnal Universitas Islam Indonesia , 1 –10.
Prasetyo, A. B. E. (2011). Bullying di sekolah dan dampaknya bagi masa depan anak. El-Tarbawi , 4 (1), 19 –26.
Rachmah, D. N. (2014). Empati pada pelaku bullying. Jurnal Ecopsy , 1 (2), 51 –58.
Sari, P. (2010). Coping stress pada remaja korb an bullying di Sekolah “X”. Jurnal Psikologi , 8 (2),
75 –81.
Simbolon, M. (2012). Perilaku bullying pada mahasiswa berasrama. Jurnal Psikologi , 39 (2), 233 –
243.
Trisnani, R. P., & Wardani, S. Y. (2016). Perilaku bullying di sekolah. G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 1 (1), 1 –10.
Ulfah,  W.  V.,  Mahmudah,  S.,  &  Ambarwati,  R.  M.  (2017).  Fenomena  school  bullying  yang  tak berujung. Intuisi: Jurnal Psikologi Ilmiah , 9 (2), 93 –100.
Yandri, H. (2014). Peran guru bk/konselor dalam pencegahan tindakan bullying di sekolah. Jurnal Pelangi , 7 (1), 97 –107.