CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU JENJANG SD MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI LOMBOK TENGAH

## LALU AMIR RIZAL
SD Kabupaten Lombok Tengah Email: rizalamirzal@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  kompetensi  guru  melalui implementasi  supervisi  akademik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan wawancara, studi dokumen dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui supervise  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  aspek  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kategori  baik.  Hasil  ini  dapat  dicapai  karena  adanya kerjasama  yang  baik  antar  Kepala  Sekolah  dan  Guru  yang  disupervisi.  Kepala  Sekolah berdiskusi dengan guru mengenai  masalah yang  dihadapi  guru pada proses perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran.  Supervisi  akademik  yang  dilakukan  pengawas  merupakan  usaha untuk memperbaiki proses belajar mengajar sehingga dapat menghasilkan pembelajaran yang berpihak  kepada  murid.  Supervisi  akademik  dapat  membantu  guru  untuk  meninggkatkan kompetensi mereka sebagai seorang pendidik.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Supervisi Akademik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  quality  of  learning  and  teacher  competence through  the  implementation  of  academic  supervision.  The  research  method  used  is  School Action  Research  (PTS)  with  a  quantitative  descriptive  approach.  Data  collection  techniques with interviews, document studies and observation. The results of the study show that through academic  supervision  can  improve  teacher  competence  in  aspects  of  planning  and implementing learning in a good category. This result was achieved due to good cooperation between the Principal and Supervised Teachers. The principal discusses with the teacher the problems faced by the teacher in the process of planning and implementing learning. Academic supervision carried out by supervisors is an effort to improve the teaching and learning process so that it can produce learning that is pro-student. Academic supervision can help teachers to improve their competence as educators.
Keywords: Teacher Competence, Academic Supervision

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar  di  lembaga  pendidikan  memiliki  peran penting dalam upaya memajukan bangsa. Proses belajar mengajar yang diselenggarakan oleh sekolah  harus  berkualitas  dan  berpihak  kepada  murid  guna  mencapai  tujuan  pendidikan nasional. Kemampuan sekolah dalam menghasilkan peserta didik yang berprestasi dan lulusan yang berkualitas dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Mutu  pendidikan  melalui  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hasil  dari  kerja keras  seorang  guru  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran.  Peran  seorang  guru  bukan sekedar untuk menyampaikan materi pembelajaran, tetapi juga harus mampu mengambil peran yang  lebih  luas.  Kinerja  seorang  guru  adalah  manifestasi  dari  kemampuan  guru  untuk merencanakan,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Kinerja guru  adalah  salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan  keberhasilan  proses  pendidikan  di sekolah (Shabir, 2015).   Kinerja seorang guru akan menentukan kualitas yang di-miliki oleh
guru  yang  bersangkutan.  Kuali-tas  guru  adalah  variabel  penting  yang  akan  mempengaruhi kualitas  pendidikan,  di  ma-na  kualitas  pendidikan  ditunjukkan  oleh  prestasi  siswa  (Elliott, 2015).
Guru  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran.  kompetensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran diharapakan mampu meningkatkan kualitas kelulusan, baik dalam kualitas pribadi, moral, pengetahuan  maupun keterampilan sebagai bekal dalam menghadapi dunia  kerja  masa  depan.  Kompetensi  guru  merupakan  kumpulan  pengetahuan,  perilaku,  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan (Karmizan,  2018).  Kompetensi  guru  juga  merupakan  penguasaan  terhadap  pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru (Hamid, 2017).
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  ditegaskan  bahwa  setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional.  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Di  dalam  permendiknas  tersebut  dirinci kompetensi inti guru dan kompetensi guru dalam mata pelajaran (Sagala dalam Zuraida, 2018).
Populasi guru Sekolah Dasar (SD) di Indonesia saat ini sangat besar. Namun, guru yang berkualitas  dan  bermutu  masih  sangat  sedikit.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  hasil  Ujian Kompetensi Guru (UKG) yang masih sangat rendah khususnya di Kabupaten Lombok Tengah. Data  Neraca  Pendidikan  tahun  2020  menunjukkan  bahwa  nilai  UKG  guru  tingkat  SD  di Kabupaten Lombok Tengah adalah 50,54 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Hasil  studi  pendahuluan  di  beberapa  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Lombok  Tengah menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  terkadang  tidak  sesuai  dengan  yang direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hal ini menunjukkan bahwa guru  membuat  RPP  bukan  sebagai  panduan  dalam  mengajar,  melainkan  hanya  sebagai pelengkap  administrasi  saat  pelaksanaan  supervisi  oleh  pengawas.  Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran metode yang digunakan guru terlalu monoton, guru mengambil peran sepenuhnya ( teacher center learning ).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut, peneliti merancang penelitian tindakan sekolah dengan supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih dalam upaya pemerintah meningkatkan kompetensi guru guna menghasilkan pembelajaran yang berkualitas. Diharapkan juga, penelitian ini dapat menjadi umpan balik bagi pimpinan sekolah untuk melaksanakan supervisi secara berkala guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan menghasilkan lulusan yang berprestasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan langkah penelitian (1)  membuat  perencanaan  dengan  mempersiapkan  instrumen  supervisi  akademik,  (2) melakukan  tindakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  supervisi  akademik,  (3)  melakukan pengamatan  berdasarkan  hasil  tindakan,  dan  kemudian  dari  hasil  pengamatan  dapat direfleksikan mengenai hasil tindakan dan keputusan untuk melakukan tindakan siklus kedua. Subjek penelitian adalah satu guru di lima sekolah berbeda lingkup kabupaten Lombok Tengah. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  studi  dokumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Analisis  data  dalam penelitianini dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Penilaian hasil supervisi dihitung pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 dengan menggunakan rumus dan klasifikasi berikut:
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Nilai = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 Tabel 1. Klasifikasi Penilaian Supervisi Akademik Interval Nilai Kualifikasi Keterangan 86-100 A Amat Baik 70-85 B Baik 55-69 C Cukup 45-54 D Kurang <45 E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  melaksanakan  tahapan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  menggunakan instrumen penelitian yang telah dirancang dan kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Supervisi Akademik
No Guru Para Siklus Siklus 1 Siklus 2 Perencana an Pelaksana an Perencanaa n Pelaksanaa n Perencanaa n Pelaksanaa n 1. Guru 1 54 61 56 61 60 67 2. Guru 2 70 73 71 75 73 81 3. Guru 3 60 65 62 68 65 72 4. Guru 4 56 59 58 65 60 75 5. Guru 5 65 70 65 73 70 77
Pada para siklus, guru 1 memperoleh skor 54 untuk aspek perencanaan dan 61 untuk aspek  pelaksanan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  1  dalam  kategori  cukup.  Guru  2 memperoleh skor 70 untuk perencanaan dan 73 untuk pelaksanaan, hal ini menunjukkan bahwa guru  1  dalam  kategori  baik.  Guru  3  memperoleh  skor  60  untuk  perencanaan  dan  65  untuk pelaksanaan, berdasarkan skor tersebut guru 3 dalam kategori cukup. Guru 4 memperoleh skor 56  untuk  perencanaan  dan  59  untuk  pelaksanaan,  dan  masuk  dalam  kategori  cukup.  Guru  5 memperoleh skor 65 untuk perencanaan dan 70 untuk pelaksanaan, skor yang diperoleh guru 5 masuk dalam kategori cukup.
Pada siklus 1, guru 1 memperoleh skor 56 untuk aspek perencanaan dan 61 untuk aspek pelaksanan, hal ini menunjukkan bahwa guru 1 dalam kategori cukup. Guru 2 memperoleh skor 71  untuk  perencanaan  dan  75  untuk  pelaksanaan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  1  dalam kategori  baik.  Guru  3  memperoleh  skor  62  untuk  perencanaan  dan  68  untuk  pelaksanaan, berdasarkan  skor  tersebut  guru  3  dalam  kategori  cukup.  Guru  4  memperoleh  skor  58  untuk perencanaan dan 65 untuk pelaksanaan, dan masuk dalam kategori cukup. Guru 5 memperoleh skor 65 untuk perencanaan dan 73 untuk pelaksanaan, skor yang diperoleh guru 5 masuk dalam kategori cukup.
Pada siklus 2, guru 1 memperoleh skor 60 untuk aspek perencanaan dan 67 untuk aspek pelaksanan, hal ini menunjukkan bahwa guru 1 dalam kategori cukup. Guru 2 memperoleh skor 73  untuk  perencanaan  dan  81  untuk  pelaksanaan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  1  dalam kategori  baik.  Guru  3  memperoleh  skor  65  untuk  perencanaan  dan  72  untuk  pelaksanaan, berdasarkan  skor  tersebut  guru  3  dalam  kategori  baik.  Guru  4  memperoleh  skor  60  untuk perencanaan dan 70 untuk pelaksanaan, dan masuk dalam kategori baik. Guru 5 memperoleh
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 1, Januari 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
skor 70 untuk perencanaan dan 75 untuk pelaksanaan, skor yang diperoleh guru 5 masuk dalam kategori baik.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan melalui tahap pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Berdasarkan hasil supervise yang telah dilakukan, setiap tahapan mengalami peningkatan. Pada tahapan pra siklus, capaian skor supervise guru masih dalam kategori cukup dengan rata-rata skor 63. Rata- rata tertinggi diperoleh guru 2. Pada tahap siklus 1, masih dalam kategori cukup namun terjadi penigkatan rata-rata dari 63 menjadi 65. Di siklus 2, terjadi peningkatan cukup signifikan dari rata-rata siklus 1 65 meningkat menjadi 70 dengan kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut, terdapat perbaikan kualitas mengajar guru.
Perbaikan ini dimungkinkan terjadi karena adanya kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai supervisor dengan para guru tersebut, yang didukung oleh adanya motivasi dan bimbingan dari kepala sekolah sehingga para guru memiliki antusiasme yang besar untuk dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  masing-masing  (Zuraidah,  2018).  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Suriati  (2018)  bahwa  secara  konseptual,  supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Supervisi akademik yang dilakukan pengawas adalah usaha dalam upaya memper-baiki pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan  per-kembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan pembelajaran, bahan pengajar-an, metode, evaluasi dan penilaian peng-ajaran (Samsudin, 2015). Supervisi akademik guru yang efektif sangat penting untuk  memverifikasi  dan  mempertahankan  pengajaran  yang  berkua-litas  tinggi  dan  untuk memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Supervisi  akademik  guru  akan  membantu kepala  sekolah  dan  pengawas  untuk  menilai  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Menurut  Moss  (2015)  supervisi  akademik  adalah  alat  yang  tak  ternilai  bagi  kepala  sekolah, pengawas  dan  guru  sendiri  untuk  mengatasi  kebutuhan  guru  dalam  pembelajaran  dan  untuk mengembangkan profesionalisme.
Supervisi  harus dilaksanakan secara menyeluruh, terutama bagi  para guru yang telah diidentifikasi  membutuhkan  perbaikan  yang  signifikan.  Perbaikan  harus  dibuat  setelah sejumlah besar pengamatan yang memungkinkan seorang kepala sekolah untuk melihat seluruh gambaran tentang apa yang dilakukan seorang guru di kelas. Supervisi ini harus mengarahkan rencana  kepala  sekolah  tentang  sumber  daya,  saran,  dan  pengembangan  profesional  yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas guru secara individu (Lalupanda, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru,  terlihat  dari  peningkatan  rata-rata  skor supervisi pada setiap tahapan mulai dari para siklus sampai dengan siklus 2. Para siklus skor 63 kategori  cukup,  siklus  1  skor  65  kategori  cukup,  dan  siklus  2  skor  70  kategori  baik.  Skor tertinggi diperoleh oleh Guru 2 dengan rata-rata skor pada siklus 2 adalah 77 dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Shabir,  M.  (2015).  Kedudukan  guru  sebagai  pendidik:  (tugas  dan  tanggung  jawab,  hak  dan kewajiban, dan kompetensi guru). Auladuna , 2 (2), 221–232.
Elliott, K. (2015). Teacher Performance Appraisal: More about Performance or Development?
Australian Journal of Teacher Education , 40 (40). https://doi.org/10.14221/ajte.2015v40n9.6
Hamid,  A.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  SDN 007Panipahan Darat. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 1 (2), 277-289. Karmizan.  (2018).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Dengan Lesson  Study Di  Kelas  SD  Negeri  001  Koto  Peraku  Kecamatan  Cerenti. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 2 (4), 608-618.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Neraca pendidikan daerah. Retrieved April 23 2023,, from https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg
Lalupanda, EM (2019). Implementasi Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Mutu Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. Volume 7, No 1.
Suriati. (2018). Meningkatkan Kompetensi Guru SDN 007 Kampung Baru Kecamatan Cerenti dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran Melalaui Supervisi Akademik. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 2 (2), 269-281.
Ungin,  M.  (2013).  Studi  tentang  kualitas  tenaga  pengajar  (guru)  pada  SMPN  17  Sendawar Kabupaten Kutai Barat. EJournal Ilmu Administrasi Negara , 1 (1). Retrieved from https://ejournal.an.fisip-unmul.ac.id/site/?p=634
Zuraida.  (2018).  Penerapan  Supervisi  Akademis  Pengawas  Sekolah  untuk  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Non Kependidikan SDN 003 Bagan Hulu Kecamatan Bangko  Kabupaten  Rokan  Hilir. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran),  1 (1), 136-141.
Zuraida.  (2018).  Penerapan  Supervisi  Akademis  Pengawas  Sekolah  untuk  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Non Kependidikan SDN 003 Bagan Hulu Kecamatan Bangko  Kabupaten  Rokan  Hilir. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran),  1 (1), 136-141.