## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online)

## p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Rita Cascia Varani Saragi ritacascia119@gamil.com
Received: 02-12-2022 Accepted: 30-08-2023 Published: 31-08-2023

## PENGEMBANGAN BUKU PEDOMAN PENDIDIKAN KARAKTER KECERDASAN SOSIAL BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL ANAK USIA 10-12 TAHUN
Rita Cascia Varani Saragi 1 *, Gregorius Ari Nugrahanta 1
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  mengembangkan  buku  pedoman  pendidikan  karakter kecerdasan sosial berbasis permainan tradisional anak usia 10-12 tahun. Riset dilakukan dengan metode R&D tipe ADDIE. Subjek penelitian melibatkan enam anak usia 10-12 tahun di Dusun Mendiro, DIY.  Hasil penelitian ini menyatakan bahwa 1) Buku pedoman pendidikan  karakter  kecerdasan  sosial  berbasis  permainan  tradisional  dikembangkan dengan  tahapan  ADDIE,  2)  Kualitas  buku  pedoman  pendidikan  karakter  kecerdasan sosial  memperoleh  skor  rerat a  3,75  dengan  kualifikasi  “sangat  baik”  dan  “tidak  perlu revisi”,  dan  3) Buku  pedoman  pendidikan  karakter  kecerdasan  sosial  berpengaruh terhadap  karakter  kecerdasan  sosial  anak,  dengan significance  test memperoleh  nilai t (5) = 20,200, p = 0,000 ( p < 0,05). Effect size r = 0,993 atau 98,79% dengan kualifikasi efek  besar.  Efektivitas  penerapan  buku  pedoman  menghasilkan N-gain  score sebesar 95,4674%  dengan effectiveness  level “Tinggi”. Maka,  buku  pedoman  pendidikan karakter kecerdasan sosial berbasis permainan tradisional diakui layak dan efektif dalam pengembangan karakter kecerdasan sosial anak usia 10-12 tahun.
Kata  Kunci:  Buku  Pedoman;  Kecerdasan  Sosial,  Pendidikan  Karakter, Permainan Tradisional

## Abstract
Researched  purposes  was  to  develop  a  social  intelligence  character  education  guide book based on traditional games for children aged 10-12 years. Researched employed the ADDIE model of R&D. The researched subject involved six children aged 10-12 years ini Mendiro, DIY. The results of this studied stated that, 1) Traditional game-based social intelligence  character  education  guide  book  for  children  aged  10-12  years  were developed with ADDIE stages, 2) The quality of the guide book received an average score of 3.75 with the qualification "Excellent" and suggestion "No need for revision", and 3) Traditional game-based social intelligence character education guide book has an  effect  on  the  social  intelligence  character  of  children,  with  the  results  of  the significance test obtaining a valued of t(5) = 20,200, p = 0,000 (p < 0,05). The effect size is equivalent to r = 0.993 or 98,79% with large effect qualification. The effectiveness of the implementation of the guide book resulted in N-gain score of 91,6480% with a “high”  leveled  of  ef fectiveness.  Then,  guide  book  for  social  intelligence  character education  based  on  traditional  games  recognized  as  feasible  and  effective  in  the development of children’s social intelligence character 10– 12 years old.
Keywords:  Guide  Book,  Social  Intelligence,  Character  Building,  Traditional Games
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i2.16180
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  program prioritas  baik  dari  pemerintah,  civitas  akademik, maupun dalam mastarakat (Kemendikbud, 2017). Pendidikan  karakter  menjadi  bekal  tiap  individu dalam  hidup  bermasyarakat.  Inovasi  pendidikan karakter di sekolah saat ini masih belum optimal dan  belum  menunjukkan  pengaruh  besar  bagi peserta  didik (Sulaiman,  2020) .  Tahun  2011- 2019,  KPAI  mencatat  37.381  pengaduan kekerasan dan bullying terhadap anak-anak. Hal ini menambah keprihatinan terhadap pendidikan karakter  di  Indonesia (KPAI,  2020) .  Beberapa kasus  tersebut  merupakan  permasalahan  sosial yang menunjukan merosotnya karakter kecerdasan  sosial  pada  individu.  Pada  dasarnya individu dengan kecerdasan sosial yang rendah, mengalami kesulitan mengembangkan kemampuan  berhubungan  dengan  orang  lain. Bukan  hanya  mengetahui  lingkungan  sosialnya, tetapi  lebih  mendalam  lagi  tentang  bagaimana individu  memiliki  kepedulian,  memiliki  kasih sayang sehingga perasaaan tersebut menimbulkan tindakan
positif dalam membentuk relasi dengan orang lain. Fenomena ini  melatarkbelakangi  urgensi  pendidikan karakter kcerdasan sosial sejak usia dini.
Peterson dan Seligman (2004) berpendapat  bahwa  karakter  kecerdasan  sosial merupakan  karakter  individu  untuk  memahami, mengelola  perasaan  dan  bijaksana  dalam berelasi. Seseorang memiliki karakter kecerdasan sosial  memenuhi  sepuluh  indikator  yaitu memahami ekspresi, memperhitungkan perasaan,  memahami  perasaan,  mengelola emosi,  mampu  mengevaluasi,  memahami  diri sendiri,  menilai  motif  sendiri,  menggunakan infomasi  untuk  mengajak  bekerja  sama, memetakan  hubungan  sosial,  dan  menjalin hubungan  baik  dengan  sesama (Peterson  & Seligman,  2004) .  Pengembangan  karakter kecerdasan sosial dilakukan
dengan pembelajaran yang efektif. Pembelajaran
yang efektif yaitu pembelajaran  secara  berulang  hingga  menjadi kebiasaan  untuk  membentuk  moralitas  anak, dapat  mendorong  anak  menuju  perilaku  yang
positif dan sesuai potensi dirinya (Supardi, 2013) . Pembelajaran  yang  efektif  diuraikan  dalam  tiga pendekatan  yaitu Brain  Based  Learning (BBL), pembelajaran
sesuai
teori belajar konstruktivisme,  dan  tuntutan  kompetensi  abad 21.  BBL  mengarah  pada  pembelajaran  sesuai cara kerja otak dengan memenuhi syarat variety, stimulation,  and  fun (Jensen,  2008) .  Pemikiran Piaget  dan  Vygotsky  menyatakan  bahwa  anak usia SD dalam tahap perkembangan operasional konkret,  serta  aktif  mengonstruksi  pemahaman serta  mengalami  langsung  pengalaman  belajar (Santrock, 2008) . Pembelajaran yang efektif juga memperhatikan  keseimbangan  antara skill dan knowledge dalam  menghadapi  tantangan  abad 21  seperti critical  thinking,  communication, creativity, collaboration, literasi, multikultural dan kualitas karakter (World Economic Forum, 2015) . Permainan  tradisional  yang  erat  dengan tradisi  atau  adat  istiadat  suatu  daerah  menjadi aktivitas  menarik  yang  perlu  dilestarikan (Kurniati,  2016) .  Manfaat  permainan  tradisional adalah  untuk creativity ,  terapi intellectual intelligence , kecerdasan emosi, logical intelligence ,  kecerdasan  kinestetik, naturalist intelligence , kecerdasan spasial, musical intelligence dan  kecerdasan  spiritual  anak (Mulyani,  2016) .  Pendidikan  karakter  yang dilandasi  nilai-nilai  budaya  bertujuan  agar  anak menanamkan nilai-nilai karakter sesuai kepribadian  bangsa.  Maka  penelitian  ini menggunakan  lima  permainan  tardisional  dari beragam  daerah  di  nusantara  yaitu Dang- adangan dari  Sumatera  Selatan, Cacah  bencah dari  DIY, Baka-baka  sambunyi dari  Sulawesi Utara, Meu  som-som  aneuk dari  Aceh,  dan Megoak-goakan dari Bali, dapat dimainkan anak usia  10-12  tahun,  bebas  dari  parsialitas  (bebas dari masalah gender, kekerasan, dan SARA).
Penelitian  terdahulu  lebih  banyak menggunakan  model  pembelajaran  dengan outdoor  study , outdoor  education ,  bermain peran,  bermain  sains, Montessori dan  Inkuiri (Nasution,  2018;  Amelia  &  Marsella.,  2018; Anggrahini, 2018; Nurbaiti et al., 2020; Ritiauw et al.,  2021) .  Riset  terdahulu  yang  menggunakan variabel  permainan  tradisional  diakui  efektif
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
untuk  pendidikan  karakter  kejujuran, discipline , kerja  keras, creative , curiosity , independent , communicative, responsibility , menghargai prestasi,  cinta  Tuhan  dan  sesama, leadership , self-confident ,  hormat  dan  santun,  cinta  damai dan  persatuan (Ardiyanto,  2018;  Zafirah  et  al., 2018) ,  karakter  kontrol  diri (Relita  et  al.,  2021) , karakter  hati  nurani  anak (Putri  &  Nugrahanta, 2021;  Pratiwi  et  al.,  2021;  Wijayanti  et  al.,  2021) kindness characters (Astuti et al.,  2021) ,  karakter toleransi (Nugraheni  et  al.,  2021) ,  karakter keadilan (Amania,  2021) .  Riset  lain  terkait penerapan  dari  permainan  tradisional  mampu meningkatkan  kemampuan  matematika  anak (Ulya,  2017) ,  pembelajaran  pendidikan  jasmani (Widodo  &  Lumintuarso,  2017) ,  perkembangan gerak  dasar  anak (Kusmawati,  2017;  Indrayana, 2017; Sutrisna, 2017) , kemampuan motorik kasar anak (Sulistyaningtyas  &  Fauziah.,  2019) .  Dari hasil tersebut, riset terdahulu fokus pada variabel model  pembelajaran,  permainan  tradisional, pendidikan  karakter,  dan  perkembangan  anak. Pendidikan  karakter  yang  diterapkan  dengan permainan tradisional belum spesifik fokus pada karakter  kecerdasan  sosial.  Maka,  tujuan penelitian  ini  adalah  pengembangan  buku pedoman pendidikan karakter kecerdasan sosial berbasis  permainan  tradisional  untuk  anak  usia 10-12.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah menggunakan  konsep  berpikir  dialektik.  Proses berpikir  dilektik  dimaknai  sebagi  proses  secara berulang dengan cara memandang gagasan satu dan  lainnya  agar  menghasilkan  gagasan  baru yang  lebih  tinggi (Cooper  &  Hutchinson,  1997) . Proses  berpikir  dialektik  ini  dituangkan  dalam pengembangan lima permainan tradisional yang ditatapkan pada sepuluh indikator pembelajaran yang  efektif  yaitu,  kaya  variasi,  kaya  stimulasi, fun, operational-concrete, critical thinking/problem
solving,
creativity, communication,  collaboration,  multiculture  and social  intelligence  character .  Model  permainan yang  sudah  dimodifikasi  ditatapkan  pada sepuluh  indikator  karakter  kecerdasan  sosial yaitu  memahami  ekspresi,  memperhitungkan perasaan,  memahami  perasaan,  mengelola
emosi,  mampu  mengevaluasi,  memahami  diri sendiri,  menilai  motif  sendiri,  menggunakan infomasi  untuk  mengajak  bekerja  sama, memetakan  hubungan  sosial,  dan  menjalin hubungan  baik  dengan  sesama (Peterson  & Seligman,  2004) .  Langkah  ini  menghasilkan sintesis baru  berupa buku pedoman pendidikan karakter  kecerdasan  sosial  berbasis  permainan tradisional untuk anak usia 10-12 tahun.

## METODE PENELITIAN
Riset ini merupakan penelitian pengembangan  R&D  tipe  ADDIE  guna mengembangkan  produk  dan  melakukan  uji efektivitas produk . Model pengembangan ADDIE yaitu Analyze  ,  Design,  Develop,  Implement,  dan Evaluate (Branch,  2009) Tahapan  ADDIE  diawali dengan analyze yaitu  proses  analisis  kebutuhan untuk identification  of  problems dan find  a solution .  Selanjutnya  dilakukan  tahap design untuk  merancang  produk  untuk  solusi permasalahan.  Selanjutnya  tahap develop yaitu mengembangkan  produk  dan  dilanjutkan  tahap implement atau  menguji  coba  produk.  Tahap terakhir  yaitu evaluate untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  buku  pedoman  dengan penilaian  diri  awal  dan  akhir (Sugiyono,  2015) . Pengujian  produk  secara  terbatas  melibatkan enam  anak  usia  10-12  tahun  dari  Dusun Mendiro, Sukoharjo, DIY.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  pada  tahap evaluate sebagai  evaluasi  formatif  dan  sumatif berupa  soal  dengan  4  pilihan  jawaban  sesuai sepuluh  indikator  karakter  kecerdasan  sosial yaitu  memahami  ekspresi,  memperhitungkan perasaan,  memahami  perasaan,  mengelola emosi,  mampu  mengevaluasi,  memahami  diri sendiri,  menilai  motif  sendiri,  menggunakan infomasi  untuk  mengajak  bekerja  sama, memetakan  hubungan  sosial,  dan  menjalin hubungan  baik  dengan  sesama.  Tes  pada evaluasi  sumatif  dibagikan  ketika pretest (sebelum  implementasi  lima  permainan)  untuk mengetahui kemampuan kecerdasan sosial anak dan posttest (di  akhir  implementasi  lima
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
permainan)  untuk  mengetahui  pengaruh  dari penerapan  buku  pedoman  pendidikan  karakter kecerdasan sosial berbasis permainan tradisional terhadap karakter kecerdasan sosial anak. Teknik non  tes  dilakukan  pada  tahap analyze dan evaluate berupa  kuesioner  tertutup  dan kuesioner  terbuka.  Analisis  kebutuhan  dengan kuesioner  diberikan  kepada  sepuluh  guru  SD yang  berada  di  Sleman,  Kulon  Progo,  Gunung Kidul,  Cilacap  dan  Bali.  Kuesioner  tertutup  juga digunakan  pada  tahap develop sebagai instrumen  validasi  produk  yang  diberikan kepada  enam  guru  bersertifikasi  dari  daerah Sleman,  Cilacap  dan  Palembang,  dosen  dengan latar  belakang  psikologi,  seni  dan  Bahasa Indonesia, serta satu praktisi budaya dari daerah Magelang.
Analisis  data  kuantitatif  dilaksanakan  sesuai tahapan  ADDIE  yaitu  pada  tahap analyze dan develop dengan  skala  Likert  1-4,  sementara  itu tahap evaluate menggunakan rumus peningkatan  dan  analisis  lanjut  yaitu normality test, significance test , dan effect size dengan IBM SPSS  Statistics  version  26  for  Windows dengan Confidence  Level 95%.    Analisis  data  kualitatif diperoleh  dari  kuesioner  terbuka,  wawancara kepada  anak  dan  orang  tua,  dokumentasi  dan catatan anekdotal dengan menjabarkan informasi  terkait  pengaruh  buku  pedoman terhadap karakter kecerdasan sosial anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  ADDIE  digunakan  sebagai  acuan dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Pada  tahap Analyze diperoleh kesenjangan antara pelaksanaan  pembelajaran  yang  diharapkan dengan  keadaan  sebenarnya  dari  proses  analisis kebutuhan.  Hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh dari sepuluh guru bersertifikasi dari beberapa SD di  daerah  Sleman,  Bantul,  Kulon  Progo,  Cilacap, Gunung Kidul dan Bali.
Tabel 1. Resume Hasil Analisis Kebutuhan
No Indikator Rerata 1 Kaya variasi 2.20 2 Kaya stimulasi 1.90 3 Menyenangkan 2.40 4 Operasional konkret 2.10 5 Berpikir kritis 1.80 6 Berpikir kritis 1.50 7 Kreativitas 2.40 8 Komunikasi 1.80 9 Kolaborasi 2.30 10  Multikultural 2.10 11  Multitkultural 1.50 12  Multikultural 1.70 13  Karakter 2.00 14  Memahami perasaan 2.00 15  Menjalin hubungan baik  2.00 Rerata  1,99
Tabel  1  menunjukkan  skor  rerata  tertinggi ada pada indikator kreativitas dan menyenangkan  dengan  perolehan  skor  2,40. Perbedaan yang  paling  mencolok terdapat pada indikator  multikultural  yang  memperoleh  skor 1,50.  Meskipun  demikian,  secara  keseluruhan praktik  pembelajaran  memperoleh  rerata  1,99 dengan  kategori  kurang  baik (Widoyoko,  2014) . Peroleh  data  menunjukkan  bahwa  praktik pembelajaran  di  sekolah  belum  optimal  untuk memfasilitasi  pembelajaran  yang  efektif.  Maka, tampak jelas adanya kesenjangan antara keadaan nyata  di  lapangan  dengan  yang  semestinya diterapkan.  Dengan  demikian,  diperlukan  solusi untuk mengatasi kesenjangan tersebut.
Kuesioner  terbuka  yang  diberikan  kepada sepuluh  responden  mendukung  data  kuantitatif yang  diperoleh  dari  kuesioner  tertutup.  Sepuluh responden  dari  beberapa  sekolah  di  daerah Sleman,  Bantul,  Kulon  Progo,  Cilacap,  Gunung Kidul  dan  Bali  menyatakan  telah  melakukan upaya dalam mengembangkan karakter kecerdasan  sosial  yaitu  dengan  pengaplikasian model
pembelajaran yang melibatkan pengalaman  siswa,  menerapkan  beragam  media pembelajaran  dan  kegiatan  siswa  yang membutuhkan kolaborasi antar teman dan guru. Responden  menyampaikan  bahwa  kendala  yang
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
dihadapi  untuk  mengembangkan  karkater kecerdasan  sosial  pada  anak  di  sekolah  adalah keterbatasan  dalam  memfasilitasi  pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan,  kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  mendukung pembelajaran,  karakter anak yang berbeda-beda dan  membuat  guru  kesulitan  memahami  setiap karakter  anak,  ketersediaan  waktu  yang  kurang memadai  untuk  menggali  potensi  anak,  dan kurangnya  kepekaan  guru  terhadap  karakter anak.
Proses needs  analysis diketahui  bahwa praktik  pembelajaran  yang  dilakukan  terkait karakter kecerdasan sosial anak belum terlaksana secara  optimal,  serta  belum  menggunakan metode  pembelajaran  yang  dirancang  secara khusus  dan  sistematis.  Kurangnya  pemahaman guru  terkait  metode  pembelajaran  yang bervariasi  dan  menyenangkan  menjadi  kendala bagi guru untuk menerapkan metode pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan karakter kecerdasan sosial. Kurang mendukungnya
sarana dan prasarana pembelajaran  yang  secara  khusus  untuk membantu  penumbuhkan  karakter  kecerdasan sosial  pada  anak.  Analisis  kebutuhan  ini memperoleh adanya kesenjangan antara pembelajaran  untuk  pengembangan  karakter kecerdasan  sosial  yang  seharusnya  diterapkan dengan  yang  keadaan  sebenarnya  di  lapangan. Dengan  demikian,  dibutuhkan  adanya  model pembelajaran  guna  meningkatkan  karakter kecerdasan  sosial.  Solusi  untuk  mengatasi kesenjangan  tersebut  yakni  dengan  merancang buku  pedoman  pendidikan  karakter  kecerdasan sosial berbasis permainan tradisional.
Setelah data analisis kebutuhan diperoleh, maka dilakukan tahap design untuk produk buku pedoman  pendidikan  karakter  kecerdasan  sosial berbasis  permainan  tradisional. Blueprint buku pedoman yang dirancang meliputi, cover buku, isi buku,  dan  akhir    buku.  Lima  contoh
pengembangan  permainan  tradisional  berasal dari Sumatera Selatan, DIY, Sulawesi Utara, Aceh dan  Bali  pada  bagian  tengah  buku.  Selain  itu dilengkapi  juga  sumber  pustaka,  lampiran, glosarium,  indeks,  halaman about  author ,  dan intisari  buku  pedoman  di  bagian  akhir  buku. Berikut komponen produk yang dikembangkan.
Gambar 1. Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Untuk Anak Usia 10-12 Tahun Gambar  1  menunjukkan  produk  yang  divalidasi melalui expert  judgement pada  tahap develop melibatkan enam guru bersertifikasi dari  daerah Sleman,  Cilacap,  dan  Palembang,  dua  dosen dalam bidang psikologi, satu dosen bidang seni, satu  dosen  bidang  Bahasa  Indonesia,  serta  satu ahli praktisi budaya dari daerah Magelang. Skor validasi  ditafsirkan  untuk  menilai  kriteria, karakteristik,  dan  isi  buku  pedoman  (bdk. Widoyoko, 2014) .
Tabel 2 . Pengubahan Data Kuantitatif ke Kualitatif dan Rekomendasi
No Rentang Skor Kategori Rekomendasi 1 3,26-4,00 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 2,51-3,25 Baik Perlu revisi kecil 3 1,76-2,50 Kurang baik Perlu revisi besar 4 1,00-1,75 Sangat kurang baik Perlu dirombak total
Tabel 3 . Resume Skor Validasi Buku Pedoman
Tabel  3  menunjukkan  perolehan  rerata skor  validasi  buku  pedoman  adalah  3,81,
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12
Tahun Saragi & Nugrahanta dikualifikasikan “sangat baik”
serta pertimbangan  “tidak  perlu  revisi”.  Buku pedoman  telah  memenuhi  aspek  kelengkapan buku  pedoman,  karakteristik  dan  syarat pembelajaran  efektif  terpenuhi  dalam  isi  buku, serta sepuluh indikator kecerdasan sosial.
Memasuki  tahap implement ,  uji  coba terbatas  terhadap  enam  anak  usia  10-12  tahun di  Dusun  Mendiro,  DIY.  Uji  coba  dilaksanakan dengan bantuan rekan peneliti sebagai fasilitator dan  peneliti  sendiri  sebagai  pengamat.  Hari pertama, anak diminta untuk menyelesaikan soal evaluasi  penilaian  diri  awal,  hari  kedua  hingga keenam  dilakukan  satu  jenis  permainan  yang berbeda  yaitu Dang-Adangan , Cacah  Bencah , Baka-Baka Sambunyi , Meu Som-Som Aneuk , dan Megoak-Goakan .  Masing-masing  permainan diakhiri  dengan  kegiatan  refleksi  dan  evaluasi formatif. Penilaian diri akhir dilakukan pada hari ketujuh  untuk  mengukur  pemahaman  anak terkait  karakter  kecerdasan  sosial  setelah pelaksanaan kelima permainan.
Gambar 2. Pelaksanaan Implementasi Buku Pedoman
Pada tahap evaluasi
dilakukan berdasarkan  pelaksanaan  uji  coba  produk. Selama  implementasi,  peneliti  mengamati kejadian,  tindakan,  dan  percakapan  yang menunjukkan bahwa anak-anak terlihat antusias, senang,  dan  bersemangat.  Meskipun  demikian, ada  beberapa  kendala  yang  dialami  saat implementasi,  seperti  anak  cukup  sulit  diatur untuk  tenang  dan  mendengarkan,  cuaca  yang mendung  dan  hujan.  Tindak  lanjut  pada  tahap evaluate meliputi  dua  bagian,  yaitu  evaluasi
formatif  dan  sumatif.  Sesi  refleksi  memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  merenungkan dan  menuliskan  pengalaman  berkesan  hingga perasaan yang dialami selama kegiatan bermain. Grafik  hasil  evaluasi  formatif  dapat  ditunjukkan seperti gambar berikut.
Gambar 3. Grafik Hasil Evaluasi Formatif Tiap Permainan
Gambar 3 menunjukkan perolehan rerata skor  tertinggi  pada  permainan Cacah  Bencah dengan  perolehan  skor  3,60  dan  rerata  skor terendah  pada  permainan Baka-Baka  Sambunyi dengan skor 3,20.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Skor Penilaian Diri Awal ke Akhir
Gambar 4 menunjukkan grafik peningkatan skor rerata penilaian diri awal yaitu 2,23 ke penilaian diri  akhir  yaitu  3,92.  Dari  hasil  perhitungan, diketahui bahwa persentase peningkatan adalah 75,37%.
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas Distribusi Data
Teknik Analisis Tes W p Keterangan Shapiro-Wilk test Pretest 0,904  0,400 Normal Posttest 0,866  0,212 Normal
Tabel
4 menunjukkan perolehan normality test data rerata penilaian diri awal W (6)
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
=  0,904, p =  0,400  ( p >  0,05),  rerata  data penilaian diri akhir W (6) = 0,866, p = 0,212 ( p < 0,05).  Kedua  data  menghasilkan normal distribution dan  dilanjutkan  menggunakan parametric statistics , teknik paired samples t test . Uji  pengaruh  penerapan  buku  pedoman terhadap  karakter  kecerdasan  sosial  dilakukan dengan  model pre-experimental tipe the  one group  pretest-posttest  design (Cohen  dkk.,  2007: 282) .
Tabel 5 . Hasil Uji Signifikansi Peningkatan Penilaian Diri Awal ke Penilaian Diri Akhir
Teknik Analisis t p
Keterangan Paired samples t test 20,200  0,000  Signifikan
Uji  signifikansi  penilaian  diri  akhir  ( M = 3,9167, SE =  0,03073)  lebih  tinggi  dari  skor penilaian  diri  awal  ( M =  2,2333, SE =  0,09888). Perbedaan yang signifikan memperlihatkan nilai t (5)  =  20,200, p =  0,000  ( p <  0,05).  Dengan begitu H null ditolak  dan  artinya  penggunaan buku  pedoman  berpengaruh  terhadap  karakter kecerdasan  sosial  anak.  Meskipun  demikian, perlu  dilakukan effect  size  test dengan Pearson correlation coefficient ( r ) (Field, 2009: 332) . Tabel 6 . Kriteria Besar Pengaruh r (effect size) Kategori Persentase (%) 0,10 Efek kecil 1 0,30 Efek menengah 9 0,50 Efek besar 25
Tabel  6  menunjukkan r sebesar  0,993 dikategorikan  “efek  besar”  dan  setara  98%. Dengan  demikian,  penerapan  dari  buku pedoman  permainan  tradisional  ini  dapat menguraikan  98%  adanya  perubahan  pada karakter  kecerdasan  sosial  anak  usia  10-12 tahun. Analisis menggunakan N-gain score perlu dilakukan unutk membuktikan adanya efektivitas dari penggunaan buku pedoman.
Tabel 7 . Hasil Uji N-gain Score
Tes Rerata Skor Tertinggi (Skala 1-4) N-Gain Score (%) Kategori Penilaian diri awal 2,23 4 95,4674 Tinggi Penilaian diri akhir 3,92
Tabel  7  menunjukkan  nilai  sebesar 95,4674%  sepadan  dengan  efektivitas  “tinggi” sesuai  kriteria  Hake  (1999).  Maka,  dapat diketahui  bahwa  buku  pedoman  pendidikan karakter  kecerdasan  sosial  berbasis  permainan tradisional  ini  berdampak  terhadap  karakter kecerdasan  sosial  anak  yang  berusia  10-12 tahun.
Karakter Kecerdasan Sosial yang dikembangkan melalui buku pedoman pendidikan  karakter  menggunakan  analisis semantik  untuk  pemetaan  indikator  karakter berdasarkan  subvariabel.  Analisis  semantik merupakan  analisis  untuk  memaknai  suatu bahasa (Hamid  &  Istianti,  2012) .  Dengan demikian,  analisis  semantik  digunakan  dengan membuat  kelompok  kata  kunci  yaitu  indikator karakter kecerdasan sosial berdasarkan maknanya.
Gambar 5. Diagram Analisis Semantik Karakter Kecerdasan Sosial
Gambar  6  memvisualisasikan  analisis indikator kecerdasan sosial yang dikelompokkan dalam  3  sub  variabel  yaitu  pemahaman  emosi, proaktif,  dan  berpikir  rasional.  Ketiga  sub variabel  mengerucut  dalam  ketiga  komponen karakter  yang  baik  dan  tertuju  pada  karakter kecerdasan  sosial.  Hasil  dari  implementasi  buku pedoman pendidikan karakter kecerdasan sosial berbasis  permainan  tradisional  menunjukkan efektif  untuk  karakter  kecerdasan  sosial  anak. Pengembangan  lima  permainan  tradisional relevan  dengan  teori  perkembangan  kognitif Piaget dimana anak terlibat aktif mengoptimalkan  sarana-sarana  konkret  seperti menggunakan  batu  krikil  yang  pas  untuk disembunyi  dengan  tangan  dalam  permainan Meu Som-Som Aneuk ( Tahir, 2018) . Relevan pula
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
dengan  pemikian  Vygotsky,  ketika  bermain anak-anak  berinteraksi,  menyusun  strategi bersama-sama,  saling  mengingatkan  untuk  taat aturan dan saling mendukung untuk memenangkan permainan (Santrock, 2008) .
Buku  pedoman  menujukan  relevansi dengan  sepuluh  indikator  pembelajaran  efektif dengan  menyajikan  lima  permainan  dan  lima lagu  daerah  dari  daerah  Sumatera  Selatan,  DIY, Sulawesi  Utara,  Aceh  dan  Bali  sesuai  indikator variatif.  Buku  pedoman  memuat  indikator stimulan  dengan  aktivitas  bermain  yang mengajak  anak  untuk  berdinamika  dan bersosialisasi. Indikator menyenangkan diperlihatkan  dengan  kegiatan  bermain  dan bernyanyi  bersama  teman-teman.  Permasalahan real yang  dihadapi  anak  dalam  permainan menjadi  gambaran  indikator  operasional konkret.  Permainan  dalam  penelitian  ini memperlihatkan  indikator  berpikir  kritis  dengan cara anak menemukan solusi permasalahan yang dialami selama bermain, memberikan pendapat, mendengarkan  pendapat  orang  lain,  serta menjawab  soal  evaluasi.  Soal  refleksi  dan  soal formatif  menjadi  kesempatan  untuk  mengasah kemampuan anak dalam pengambilan keputusan, drawing  conclusions ,  dan  berefleksi. Indikator  kreatif  ditunjukkan  melalui  kreativitas anak  membuat  gambar,  puisi,  pantun,  serta cerpen  dalam  kegiatan  refleksi.  Indikator communication  skills diungkapkan  saat  anak berpendapat,  mengungkapkan  perasaan  dan dinamika  kelompok.  Indikator  multikultural dalam  buku  pedoman  ini  diaplikasikan  dalam kelima  permainan  dari  daerah  yang  berbeda yaitu Dang-Adangan dari  Sumatera  Selatan, Cacah Bencah dari DIY, Baka-Baka Sambunyi dari Sulawesi Utara, Meu Som-Som Aneuk dari Aceh, dan Megoak-Goakan dari Bali. Indikator karakter kecerdasan sosial ditunjukkan dengan kemampuan  anak  dalam  berelasi  untuk memahami,  berinteraksi,  dan  bekerja  sama dengan teman-teman.
Pendidikan  karakter  kecerdasan  sosial nampak begitu nyata dalam kegiatan
implementasi.    Hal  ini  diterangkan  dalam beragam  perilaku  baik  yang  terlihat  langsung maupun  tersirat.  Kemampuan  anak  dalam memahami ekspresi, memperhitungkan perasaan dan memahami perasaan berkembang dengan  baik  misalnya  saat  temannya  merasa senang, sedih, kecewa karena menang atau kalah dalam  permainan  mereka  tidak  mengejek melainkan  menghibur  dan  segera  mengajak temannya  untuk  bermain  lagi.  Anak  mampu mengelola  emosi  dengan  baik  terlihat  ketika bermain Dang-Adangan mereka  yang  menjadi pemain  penyerang  tidak  mudah  marah  saat kesulitan  melewati  penjaga.  Kemampuan mengevaluasi  kinerja  diri  sendiri  juga  nampak ketika  anak  mampu  bercerita  tentang  kesulitan yang  dialami  selama  bermain  dan  semangat untuk  memenangkan  permainan.  Kemampuan menilai  gejolak  perasaan  juga  berkembang dengan  baik  dan  terlihat  saat  bermain Megoak- Goakan ,  anak  tidak  mudah  terbawa  suasana ketika  bermain  sehingga  mereka  menikmati keseruan  bermain  dan  tidak  menyinggung perasaan  temannya.  Anak  juga  mau  bekerja sama  dan  bermain  dengan  siapa  saja,  dan mampu  menjalin  hubungan  baik  terlihat  dalam permainan Cacah  Bencah yang  membutuhkan kerja  sama  untuk  dengan  menciptakan keakraban  serta  saling  membantu  selama permainan.
Beberapa  penelitian  terdahulu  terkait variabel  pendidikan  karakter  dan  permainan tradisional,  mengkaji  beberapa  permainan tradisional yang relevan dengan hasil penelitian ini.  Riset  terdahulu  yang  menggunakan permainan Congklak dan Engrang menunjukkan bahwa  permainan  tradisional  efektif  untuk pendidikan  karakter  kejujuran, discipline ,  kerja keras, creative , curiosity , independent , communicative, responsibility , menghargai prestasi,  cinta  Tuhan  dan  sesama, leadership , self-confident ,  hormat  dan  santun,  cinta  damai dan  persatuan (Ardiyanto,  2018;  Zafirah  et  al., 2018) .  Penelitian  terdahulu  yang  mengkaji permainan  tradisional Jethungan,  Merkerang, Matembing  Gandongan,  Bagimpar dan Gunung
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
menyatakan bahwa permainan tradisional diakui efektif untuk karakter kontrol diri (Sekarningrum et al., 2021) . Risel lain yang mengkaji permainan Kempyeng , Keluar , Tuju  Lubang,  Jumana , Kekuriken,  Lehong,  Kucing  Rabun,  Baulanan, Makkurung  Manuk , Raje,  Cebunin,  Dhul-Dhulan, Masempyar,  Jirak, dan Nokadende  Sorong menunjukkan diakui efektif dalam
pengembangan  karakter  hati  nurani  anak (Putri &  Nugrahanta  et  al.,  2021;  Pratiwi  et  al.,  2021; Wijayanti et al., 2021) . Permainan Honya-Honya, Kolo,  Beras  Ketan,  Aco dan Ambah-Ambah Lemah yang  dikembangkan  dalam  buku pedoman  menunjukkan  efektivitas  tinggi terhadap  karakter  kebaikan  hati  anak (Astuti  et al.,  2021) .  Pengembangan  modul  permainan tradisional Sisik,  Setatak,  Lunglungse,  Goncang Kaleng dan Tali juga  mengakui  efektivitas penerapan  modul  untuk  karakter  toleransi  anak (Nugraheni  et  al.,  2021) .  Beberapa  permainan tradisional  yaitu Mardetes,  Palogan  Gundu, Perepet  Jengkol,  Jamuran dan Rangku  Alu  (Tari Tongkat) pada kajian terdahulu juga menyatakan bahwa permainan tradisional diakui memberikan dampak  yang  efektif  bagi  pendidikan  karakter keadilan (Amania, 2021) .
Riset lain juga sejalan dengan penelitian- penelitian  yang  sudah  ada,  seperti  penelitian terkait  penerapan  dari  permainan  tradisional Dakon mampu  meningkatkan  kemampuan matematika  anak (Ulya,  2017) .  Kombinasi permainan Gobak  Sodor dan Bentengan juga diakui  berdampak  efektif  untuk  pembelajaran pendidikan  jasmani (Widodo  &  Lumintuarso, 2017) .  Kajian  permainan Gobak  Sodor dan Lompat  Tali juga  diakui  berdampak  bagi perkembangan  gerak  dasar  anak (Indrayana, 2017;  Kusumawati,  2017;  Sutrisna,  2017) , kemampuan motorik
kasar anak
(Sulistyaningtyas  &  Fauziah,  2019) .  Berbeda dengan  penelitian  terdahulu  yang  mengkaji permainan tradisional sebagai media pembelajaran,  penelitian  lain  menggunakan model  pembelajaran  dengan outdoor  study , outdoor education , bermain peran, bermain sains, Montessori dan  Inkuiri  dalam  meningkatkan
karakter  kecerdasan  sosial (Amelia  et  al.,  2018; Anggrahini, 2018; Nasution, 2018; Nurbaiti et al., 2020; Ritiauw et al., 2021) .
Penelitian  terdahulu  telah  mengkaji permainan tradisional terhadap karakter kecerdasan  sosial,  meskipun  demikian  belum ada  yang  membahas  secara  spesifik  mengkaji karakter  kecerdasan  sosial.  Maka,  ditemukan kebaruan  dalam  penelitian  ini  yaitu  proses berpikir  dialektik.  Alur  berpikir  dialektik  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 6. Bagan Model Berpikir Dialektik
Gambar  6  menunjukkan  alur  berpikir dialekdik  dibagi  menjadi  beberapa  langkah konkret untuk menghasilkan gagasan baru pada level yang lebih tinggi (Dybicz, P. & Pyles, 2011; Reuten,  2017) .  Pertama,  kelima  permainan tradisional  dipilih  menyesuaikan  karakteristik permainan. Kedua, unsur-unsur kelima permainan ditatapkan dengan indikator pembelajaran  yang  efektif  untuk  menghasilkan model  permainan  yang  sudah  dimodifikasi. Ketiga, model permainan yang telah dimodifikasi ditatapkan  dengan  sepuluh  indikator  karakter kecerdasan  sosial  sehingga  menghasilkan  buku pedoman pendidikan karakter kecerdasan sosial berbasis permainan tradisional untuk mengembangkan karakter kecerdasan sosial.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  temuan  riset  dapat diperoleh kesimpulan  bahwa, 1)  buku  pedoman pendidikan  karakter  kecerdasan  sosial  berbasis permainan  tradisional  untuk  anak  usia  10-12 tahun,  dikembangkan  sesuai  tahapan  ADDIE,  2) hasil  validasi  yang  diperoleh  melalui expert
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
judgment menunjukkan  bahwa  buku  pedoman pendidikan  karakter  kecerdasan  sosial  berbasis permainan  tradisional  memiliki  kualitas  yang “sangat  baik”  dengan  rekomendasi  “tidak  perlu revisi”,  dan  3) penerapan  buku  pedoman berpengaruh  terhadap  karakter  kecerdasan sosial  anak  usia  10-12  tahun. Significance  test dengan paired samples t test memperoleh rerata skor  penilaian  diri  akhir  ( M =  3,9167, SE = 0,03073) lebih tinggi dari skor penilaian diri awal ( M = 2,2333, SE = 0,09888) dan perbedaan skor tersebut signifikan dengan nilai t (5) =  20,200, p =  0,000  ( p <  0,05),  maka H null ditolak.  Besar pengaruh buku pedoman adalah r = 0,993 atau persentase  98,79%,  serta  nilai N-gain  score sebesar 94,4674 % dengan efektivitas “tinggi”. Saran  untuk  riset  kedepan  agar  dapat melakukan uji coba buku pedoman dengan skala yang  lebih  besar,  validasi  terhadap  buku pedoman  juga  perlu  melibatkan  berbagai  ahli dalam beragam bidang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  L.  et  al.  (2018).  Meningkatkan kemampuan  interpersonal  anak  melalui metode bermain peran dengan menggunakan  boneka  jari  pada  anak  tk  b2 di  paud  save  the  kids  banda  aceh. Jurnal Buah Hati , 5 (2), 81 – 102. https://doi.org/10.46244/buahhati.v5i2.570
Anggrahini, D. (2018). Meningkatkan kecerdasan sosial emosional anak  melalui implementasi metode bermain  dalam pembelajaran sains. Ceria  (cerdas  energik  responsif  inovatif adaptif) , 1 (1),
6 – 14. https://doi.org/10.22460/ceria.v1i1.p6-14
Ardiyanto,  A.  (2018).  Permainan  tradisional sebagai  wujud  penanaman  nilai  karakter anak usia dini. Kopen: konferensi pendidikan nasional ,
1 (1), 173 – 176. http://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/prosiding_kopen/artic le/view/903
Branch, R. (2009). Instructional design: The ADDIE approach . Springer.
Cohen,  L.  et  al.  (2007). Research  methods  in education (6th ed.) . Routledg.
Cooper,  J.  M.  &  Hutchinson,  D.  S.  (1997). Plato: complete works . Hackett Publishing Company.
Dybicz,  P.  &  Pyles,  L.  (2011). The  dialectical method:  A  critical  and  postmodern alternative to the scientific method . 12 , 301 – 317.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSSi (3th ed.) . Los Angeles: Sage.
Hamid,  S.  I.,  &  Istianti,  T.  (2012).  Rekonstruksi nilai  moral  kewarganegaraan  berdasar analisis  semantik  terhadap  ungkapan kultural  masyarakat  sunda. Cakrawala  Dini: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v3i2.10340
Indrayana,  B.  (2017).  Pengaruh    permainan tradisional  terhadap  pengembangan  gerak dasar siswa sd negeri 196/1v kota baru kota jambi. Journal  Physical  Education,  Health and Recreation , 2 (1), 28 – 38. https://doi.org/10.24114/pjkr.v2i1.7837
Jensen. (2008). Brain based learning pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak cara  baru  dalam  pengajaran  dan  pelatihan .
Pustaka Pelajar.
Kusumawati,  O.  (2017).  Pengaruh  permainan tradisional terhadap peningkatan kemampuan  gerak  dasar    siswa  sekolah dasar  kelas  bawah. Terampil:  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (2),
124 – 142. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2221
Kurniati,  E.  (2016).  Permainan  tradisional  dan perannya dalam mengembangkan keterampilan sosial anak. Jakarta: Kencana.
Nasution,  N.  S.  (2018).  Pengembangan kecerdasan  sosial    melalui  metode pembelajaran  outdoor  education    dalam pendidikan jasmani. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 6 (1), 73 – 80.
https://doi.org/10.35706/judika.v6i1.1227
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun

## Saragi & Nugrahanta
Nugraheni,  B.  R.  et  al.  (2021).  Pengembangan modul permainan tradisional guna menumbuhkan karakter toleran anak usia 6-
8 tahun. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan
Ke-SD-an , 5 (1), 593 – 607. https://doi.org/10.30738/tc.v5i1.8970
Nurbaiti,  E.  et  al.  (2020).  Implementasi  metode montessori  dalam  kecerdasan  interpersonal peserta  didik  di  kelas  iv  sekolah  dasar. UNIEDU:  Universal  Journal  of  Educational Research , 1 (2), 67 – 86. https://doi.org/10.1234/uniedu.v1i2.17
Peterson,  C.  &  Seligman,  M.  E.  P.  (2004). Character strengths and virtues: A handbook and  classification. Oxford:  Oxford  University Press.
Putri, M., & Nugrahanta, G. A. (2021). Kontribusi permainan  tradisional  untuk  hati  nurani anak. Edukatif :  jurnal  ilmu  pendidikan , 3 (6), 4518 – 4531.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1442
Pratiwi,  A.  R.  W.  et  al.  (2021).  Pengembangan modul permainan tradisional untuk memperkuat  hati  nurani  anak  usia  6-8 tahun. 4 , 9 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/did aktika.v4i1.37566
Sahidun,  N.  (2018).  Peningkatan  kecerdasan interpersonal  anak  melalui  permainan tradisional. JECCE (Journal of Early Childhood Care and Education) , 1 (1), 13 – 17. https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.4
Sekarningrum  et  al.  (2021).  Pengembangan modul permainan tradisional untuk  karakter kontrol diri  anak usia 6-8 tahun. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 8 (2), 207 – 218. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1158
Setyawan.  D.  (2014).  KPAI:  Kasus bullying dan pendidikan  karakter.  Diakses  dari  dari https://www.kpai.go.id/publikasi/kpai-kasus- bullying-dan-pendidikan-karakter
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kombinasi (Mix Methods) . Alfabeta.
Sukmaliah,  N.  et  al.  (2018).  Metode  outdoor study  untuk  meningkatkan  keterampilan dasar  kecerdasan  sosial. Adhum :  Jurnal
Penelitian dan Pengembangan Ilmu Administrasi  dan  Humaniora , 8 (1),  29 – 44. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/jad/artic le/view/129
Sulaiman,  M.  (2020).  Minim  interaksi,  anak  bisa alami penurunan kecerdasan  sosial.  Diakses dari https://www.suara.com/health/2020/09/23/1 53919/minim-interaksi-pakar-sebut- kecerdasan-sosial-anak-bisa-
menurun?page=all Sulistyaningtyas, & Fauziah. (2019). Pengembangan  buku  panduan  permainan tradisional untuk meningkatkan
kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  5-6 tahun. JPPM  (Jurnal  Pendidikan  dan Pemberdayaan  Masyarakat) , 6 (1),  50 – 58. https://doi.org/10.21831/jppm.v6i1.23477
Supardi. (2013). Sekolah efektif: konsep dasar & praktiknya. PT Raja Grafindo.
Sutrisna,  J.  (2017).  Permainan  tradisional  anak- anak meningkatkan hasil belajar kompetensi gerak  dasar  lari  siswa  kelas  i  sd  negeri bonangrejo  semester  1  tahun  pelajaran 2015/2016. Jurnal  Edukasi , 4 (1),  1 – 3. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5073
Reuten,  G.  (2017). An  outline  of  the  systematic- dialectical  method:  Scientific  and  political significance . Haymarket Books.
Ritiauw  et  al.  (2021).  Penggunaan  model  inkuiri sosial  untuk  meningkatkan  kecerdasan sosial  siswa  kelas  v. 30 (1),  32 – 46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/u m009v30i12021p032
Ulya,  H.  (2017).   Permainan  tradisional  sebagai media  dalam  pembelajaran  matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 6, No. 11, pp. 371-376).
Pengembangan Buku Pedoman Pendidikan Karakter Kecerdasan Sosial Berbasis Permainan Tradisional Anak Usia 10-12 Tahun
Saragi & Nugrahanta
Widodo,  P.,  &  Lumintuarso,  R.  (2017).
Pengembangan model
permainan tradisional untuk membangun karakter pada siswa  SD  kelas  atas. Jurnal  Keolahragaan ,
5 (2), 183 – 193. https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.7215
Widoyoko,  E.  P.  (2014).  Teknik  penyusunan instrumen penelitian. Pustaka Pelajar.
Wijayanti, A. et al. (2021). Pengembangan modul dengan  lima  permainan  tradisional    guna mempertajam  hati  nurani  anak  usia  9-12 tahun. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 5 (2),
90 – 103. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5280
World  Economic  Forum.  (2015). New  vision  for education  unlocking  the  potential  of technology . World Economic Forum.
Zafirah,  A.  et  al.  (2018).  Penanaman  nilai-nilai karakter  terhadap  peserta  didik    Melalui permainan congkak sebagai media pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Karakter ,
9 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21678