## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII ANTARA MENGGUNAKAN STRATEGI SNOWBALLING DENGAN GIVING QUESTION AND GETTING
ANSWER PADA MATERI ZAKAT DI SMP NEGERI 1 BANGUN

## PURBA KABUPATEN ROKAN HULU
Bashori
Dosen STAI Tuanku Tambusai Pasir Perngaraian Email: bashoribashori@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII pada materi zakat di SMP Negeri 1 Bangun Purba  Kabupaten  Rokan  Hulu  padahal  guru  telah  menerapkan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer .  Berdasarkan  hasil temuan  ini,  maka  penulis  mengadakan  penelitian  eksperimen  dengan desain True  Experimental  Design .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  52  orang,  dimana  kelas  VIII  B sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  kontrol  yang diambil  dengan  cara non  random  sampling .  Pengumpulan  data  penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Sementara teknik  analisis  data  penelitian  menggunakan  dua  tahapan,  yaitu  uji prasyarat  (uji  normalitas  dan  homogenitas),  dan  uji  hipotesis  (uji  t  atau Independent  Sampels  T  Test ).  Untuk  memudahkan  proses  analisis  data tersebut di atas, penulis menggunakan program SPSS 19 for window . Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar pretest siswa kelas  eksperimen  sebesar  68,96  dan  kelas  kontrol  sebesar  72,23.  Setelah diterapkan  strategi Snowballing, rata-rata  hasil belajar posttest siswa  kelas eksperimen sebesari 78,58, sedangkan rata-rata hasil belajar posttest siswa kelas  kontrol  sebesar  75,23.  Dari  uji  hipotesis  menggunakan Independent Sampels  T  Test ( t-test  for  Equality  of  Means )  dengan  bantuan  SPSS  19 for window diperoleh  harga  sig  (2-tailed)  sebesar  0,001  jauh  lebih  kecil  dari 0,05  (0,001<0,05).  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  antara  yang  diajar dengan  strategi Snowballing dan Giving  Question  and  Getting  Answer di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu.
Kata  Kunci : Hasil  Belajar,  Strategi  Snowballing  Giving  Question,  Getting Answer

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memperoleh  pengakuan  dari  banyak  kalangan  sebagai kunci  kemajuan  suatu  bangsa.  Hampir  seluruh  negara  di  dunia  telah menjadikan  pendidikan  sebagai  satu-satunya  wadah  investasi  yang berfungsi  sebagai  alat  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang bermutu.  Sejarah  telah  membuktikkan  bahwa  kemajuan  dan  kejayaan suatu  bangsa  di  dunia  ditentukan  oleh  pembangunan  di  bidang pendidikan.
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan nasional dihadapkan pada tantangan  yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  mampu  bersaing  di  era  global.  Guna  kepentingan  inilah maka diperlukan perubahan dalam arti perbaikan pendidikan yang serasi dan  selaras  dengan  dinamika  masyarakat  saat  ini.  Mulyasa  menyatakan bahwa  pendidikan  yang  bermutu  dapat  meningkatkan outcome sumber daya manusia unggul yang pada gilirannya akan terbangun watak suatu bangsa,  serta  dapat  menentukan  keberhasilan  bidang  lainnya  seperti ekonomi,  politik,  dan  sebagainya  karena  manusia  merupakan  subjek dalam seluruh aktifitas bidang-bidang tersebut. 1
Apa yang diungkapkan oleh Mulyasa tersebut selaras dengan sistem pendidikan  nasional,  yaitu  UU  No.  20  Tahun  2003  disebutkan  bahwa pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dan bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
1 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 4.
2 UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (Bandung; Fokusmedia, 2006), hlm. 6.
Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  di  atas  nampaknya  selaras  dengan tujuan  yang  terkandung  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  bahwa  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  hingga mengimani,  bertaqwa,  dan  berakhlak  mulia  dalam  mengamalkan  ajaran agama  Islam. 3 Merujuk  pada  pengertian  tersebut,  maka  isi  materi Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  menekankan  pada  penguasaan aspek kognitif saja, melainkan juga afektif dan psikomotorik siswa.
Tujuan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  atas,  akan tercapai  apabila  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal. Pembelajaran  yang  optimal  menghendaki  adanya  peran  guru  sebagai fasilitator dalam menciptakan suasana pembelajaran yang dapat memberi akses  kepada  setiap  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  belajarnya.  Hal  ini seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  mengorganisasi  lingkungan sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa. 4
Pembelajaran  dalam  konteks  standar  proses  pendidikan mengisyaratkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  harus dijadikan sebagai pusat dari seluruh kegiatan. Menjadikan siswa sebagai subjek  belajar  dimaksudkan  untuk  membentuk,  peradaban,  dan meningkatkan  mutu  siswa.  Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran sesungguhnya  merupakan  upaya  penggalian  seluruh  potensi  yang dimiliki siswa untuk menguasai kompetensi yang diharapkan.
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  siswa  kelas  VIII  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah tentang zakat. Pada materi ini
3 Departemen  Pendidikan  Nasional, Panduan  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran PAI , 2006), hlm. 2.
4 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 48.
siswa dituntut untuk memahami materi zakat sebagai bagian dari rukun Islam.  Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi zakat  ini,  bukan  sekedar  mengedepankan  penguasaan  aspek  kognitif siswa, melainkan juga pada aspek afektif dan psikomotorik siswa. Aspek kognitif berkenaan dengan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep zakat, afektif berkenaan tentang kewajiban berzakat bagi umat Islam, dan psikomotorik berkenaan dengan tata cara pelaksanaan zakat.
Dalam  menyajikan  materi  zakat,  Guru  Pendidikan  Agama  Islam kelas  VIII  telah  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe giving question and getting answer disertai dengan metode yang bervariasi, seperti ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Penggunaan  strategi  dan  metode tersebut  diharapkan  mampu  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam memahami  materi  zakat  dengan  baik.  Akan  tetapi,  penggunaan  strategi dan  metode  tersebut  ternyata  kurang  berjalan  sebagaimana  yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan awal pada saat pembelajaran materi  zakat  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba,  penulis menemukan  gejala-gejala  sebagai  berikut:  1)  Masih  ada  sebagian  siswa yang  belum  dapat  memahami  pengertian  zakat  dengan  benar;  2)  Masih ada sebagian siswa yang belum dapat membedakan zakat fitrah dan zakat mal;  3)  Masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum  dapat  memahami  rukun dan  syarat-syarat  wajib  zakat;  dan    4)  Masih  ada  sebagian  siswa  yang kesulitan  dalam  mengidentifikasi  orang-orang  yang  berhak  menerima zakat.
Sebagai  akibat  kurangnya  pemahaman  siswa  kelas  VIII  terhadap materi zakat, membuat pencapaian hasil belajar sebagian besar siswa kelas VIII  masih  di bawah  KKM.  Dari  52  orang  siswa  yang  dinyatakan  tuntas hanya  24  orang  siswa,  sementara  28  orang  siswa  lainnya  dinyatakan belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi  zakat  di  kelas  VIII  masih mengalami kendala.
Lemahnya proses pembelajaran sehingga mengakibatkan rendahnya pencapaian  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  pada materi  zakat  perlu  segera  diantisipasi.  Melalui  sebuah  penelitian eksperimen  tentang  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  yaitu snowballing diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan pembelajaran materi zakat, sehingga dapat diketahui strategi mana yang dianggap efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu.
Penulis  memilih  strategi  pembelajaran  aktif  tipe snowballing pada pembelajaran  materi  zakat  di  kelas  VIII,  dikarenakan  siswa  tidak  secara langsung  menerima  materi  yang  sifatnya  sudah  jadi,  melainkan  melalui proses  berfikir  guna  membangun  sendiri  pengetahuan  dan pemahamannya.  Selain  itu,  strategi  ini  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dimana  dalam  prosesnya  siswa dituntut  untuk  aktif berdiskusi mulai dari kelompok yang lebih kecil sampai kepada kelompok yang lebih besar untuk mencapai kesepakatan jawaban. Dengan demikian siswa  dapat  memperluas  wawasan  dengan  saling  tukar  ide,  mendorong siswa  untuk  menemukan  dan  mengemukakan  pendapatnya,  dan meningkatkan kerja sama antar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang    di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa kelas VIII antara menggunakan strategi snowballing dan giving question and getting  answer pada  materi  zakat  di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba Kabupaten Rokan Hulu. Selain itu dalam kajian ini juga bertujuan untuk untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII antara menggunakan strategi snowballing dan giving question and
getting  answer pada  materi  zakat  di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba Kabupaten Rokan Hulu.
B. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Sunartana  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  anak- anak berupa nilai mata pelajaran. 5 Sementara Kunandar mengungkapkan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  materi  pelajaran  tertentu  dari  mata  pelajaran yang  berupa  data  kuantitatif  maupun  kualitatif. 6 Sementara  itu  Sudjana menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari  proses  belajar dengan menggunakan alat ukur. 7
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar. 8 Sedangkan  Menurut Syah  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  meliputi  segenap ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses belajar  siswa. 9 Sardiman  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah pencapaian hasil sebagai akibat dari usahanya dalam belajar. 10
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat  keberhasilan
5 Sunartana, Evaluasi Hasil Belajar Mengajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1997), hlm.
55.
6 Kunandar, Ibid . 7 Nana  Sudjana ,  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2002), hlm. 34.
8 Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.
295.
9 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 150.
10 Sardiman,  AM, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT.
RajaGrafindo Persada, 2008), hlm. 85.
dalam menguasai suatu konsep yang telah dipelajari serta untuk melihat ketuntasan belajar siswa.
b. Bentuk-bentuk Hasil Belajar
Menurut Bloom dalam Purwanto bahwa hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif adalah ranah yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Segala  upaya  yang  menyangkut aktivitas  otak  adalah  termasuk  dalam  ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  itu terdapat  enam  jenjang  proses  berpikir  yaitu  pengetahuan  ( knowledge ), pemahaman  ( comprehension ),  penerapan  ( application ),  analisis  ( analysis ), sintesis ( synthesis ), dan penilaian ( evaluation ).
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai. Ranah  afektif  dibagi  menjadi  lima  jenjang,  yaitu: receiving atau attending (menerima  atau  memperhatikan), responding (menanggapi), valuing (menilai), organization (mengatur atau mengorganisasikan), characterization by a value or value complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai).
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu  yang  memiliki  enam  tingkatan yaitu:  persepsi  ( perception ),  kesiapan  ( set ),  gerakan  terbimbing  ( guided response ), gerakan terbiasa ( mechanism ), gerakan kompleks ( adaptation ), dan gerakan kreativitas ( origination ) 11
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut  Ahmadi  dan  Prasetya  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar antara lain: 1) Faktor siswa, dimana tiap anak memiliki  kondisi  yang  berbeda-beda  dalam  kondisi  fisiologis  dan psikologis;  2)  Faktor  lingkungan,  baik  lingkungan  alami  ataupun
11 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 51-53.
lingkungan  sosial;  3)  Faktor  kurikulum,  bahan  pengajaran,  sarana  dan prasarana serta guru.
Faktor pertama disebut sebagai faktor dari dalam dan faktor kedua dan ketiga disebut faktor dari luar. 12
Menurut  Purwanto  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Adapun  yang  termasuk  faktor  internal  meliputi  kondisi  fisik,  kondisi panca  indera,  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan  kemampuan kognitif.  Sedangkan  yang  termasuk  faktor  eksternal  meliputi  kondisi alam,  kondisi  sosial,  kurikulum,  bahan  pelajaran,  guru,  sarana  dan prasarana serta adminsitrasi atau manajemen. 13
Muhibbin Syah yang menyatakan bahwa secara umum faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain:  1)  Faktor  internal  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  meliputi  dua  aspek,  yaitu:  aspek  fisiologis (yang bersifat jasmaniah) seperti kondisi jasmani dan tegangan otot serta tingkat  kebugaran  organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dan  aspek psikologis  (yang  bersifat  rohaniah)  seperti  intelegensi  atau  tingkat kecerdasan,  sikap,  bakat,  minat,  dan  motivasi  siswa;  2)  Faktor  eksternal yang berasal dari luar diri siswa terdiri atas dua macam, yaitu: lingkungan sosial seperti para guru, para staf administrasi, dan teman-teman sekelas, masyarakat,  tetangga,  dan  teman  sepermainan  di  sekitar  perkampungan siswa, dan lingkungan non sosial seperti gedung sekolah, rumah, alat alat- alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa; dan 3) Faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi
12 Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetya, Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk  Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK (Bandung: Pustaka Setia, 2005), hlm. 105.
13 Ngalim  Purwanto, Psikologi  Pendidikan (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2004), hlm. 107.
strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran. 14
2. Strategi Snowballing
a. Pengertian Strategi Snowballing
Strategi snowballing terdiri  dari  dua  kata,  yaitu snow dan ball .
Menurut  Kamus  Bahasa  Inggris, snow artinya  salju, 15 sedangkan ball artinya bola. Apabila kedua kata digabungkan akan membentuk arti bola salju. Dinamakan strategi snowballing karena dalam pelaksanaannya siswa melakukan  tugas  individu  kemudian  diteruskan  dengan  berpasangan. Pasangan  itu  menyelesaikan  tugas  secara bersama.  Setelah itu,  pasangan yang  terdiri  dari  dua  siswa  tadi  mencari  pasangan  yang  lain  sehingga semakin lama  anggota  kelompok  semakin  banyak dan besar  seperti  bola salju  yang  menggelinding.  Interaksi  siswa  semakin  besar  sehingga  siswa dapat  bertukar  pikiran  dengan  siswa  yang  lain  dan  tentunya  mendapat lebih  banyak  informasi.  Semakin  sering  siswa  berbagi  informasi,  maka materi yang dipelajari akan semakin dipahami dan melekat pada periode yang lama.
Strategi snowballing ini sangat efektif untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Kegiatan pembelajaran dengan strategi ini bertujuan untuk mendapatkan  jawaban  dari  hasil  kerja  siswa  secara  bertahap  dan bertingkat.  Dimulai  dari  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  siswa kemudian berangsur-angsur menjadi kelompok yang lebih besar sehingga pada  akhirnya  akan  memunculkan  dua  atau  tiga  jawaban  yang  telah disepakati oleh siswa secara kelompok. 16
14 Ibid ., hlm. 195.
15 Desi  Anwar, Kamus  Lengkap  Inggris-Indonesia  dan  Indonesia-Inggris (Surabaya: Amelia, 2004), hlm.326.
16 Hisyam  Zaini  dkk, Strategi  Pembelajaran  Aktif (Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani, 2008), hlm. 58.
Merujuk pada pendapat di atas, maka dapat dipahami bahwa dalam penerapan  strategi snowballing terdapat  berbagai  macam  metode  yang digunakan secara bersamaan, yaitu metode penugasan, tanya jawab, dan diskusi.  Berbagai  macam  metode  yang  digunakan  dalam  strategi snowballing ini  dapat  menanamkan  pemahaman  konsep  kepada  siswa, meningkatkan semangat kerja, menumbuhkan tanggung jawab, sehingga siswa terlihat aktif dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaikan secara kelompok.

## b. Prosedur Strategi Snowballing
Prosedur penerapan stratgei snowballing menurut Hisyam Zaini dkk adalah sebagai berikut; 1) Menyampaikan topik materi yang akan dibahas; 2) Meminta siswa untuk menjawab  permasalahan secara berpasangan; 3) Setelah  siswa  yang  bekerja  berpasangan  tadi  mendapatkan  jawaban, pasangan  tadi  digabung  dengan  pasangan  lain  sehingga  terbentuk kelompok  baru  yang  beranggotakan  empat  orang;  4)  Kelompok  baru berempat  ini  mengerjakan  tugas  sebagaimana  yang  dilakukan  kelompok dua  orang.  Tugas  ini  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  jawaban kelompok  dua  orang  dengan  kelompok  yang  lain.  Dalam  langkah  ini perlu  ditegaskan  bahwa jawaban kedua  kelompok  harus  disepakati  oleh semua  anggota  kelompok  yang  baru;  5)  Setelah  kelompok  berempat  ini selesai  mengerjakan  tugas,  mereka  digabung  lagi  dengan  satu  kelompok yang  lain.  Dengan  demikian  muncul  kelompok  baru  yang  anggotanya delapan  orang;  6)  Kelompok  baru  yang  anggotanya  delapan  orang mengerjakan tugas seerti pada langkah ke-4; 7) Masing-masing kelompok diminta  untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas;  dan  8) Guru  membandingkan  hasil  jawaban  dari  masing-masing  kelompok
kemudian memberikan tanggapan yang dianggap perlu sebagai kalrifikasi dari jawaban kelompok siswa. 17

## c. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Snowballing
Strategi snowballing memiliki  beberapa  kelebihan  dan  juga kelemahan.  Adapun  kelebihan-kelebihan  strategi snowballing antara  lain:
1)  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa;  2)  Sangat  efektif  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa;  3)  Melatih  kerja  sama  kelompok  dalam berdiskusi; dan 4) Menumbuhkan rasa percaya diri siswa.
Sementara  kelemahan-kelemahan  strategi snowballing antara  lain:  1) Memerlukan  persiapan  yang  matang;  2)  Tidak  sesuai  dengan  jumlah siswa yang banyak; 3) Memerlukan perhatian yang ektra ketat dari guru; 4) Memerlukan waktu yang relatif lama; dan 5) Kemungkinan didominasi oleh siswa yang berkemampuan cepat. 18
3. Strategi Giving Question and Getting Answer
a. Pengertian Strategi Giving Question and Getting Answer
Salah  satu  strategi  yang digunakan  untuk  melibatkan  peserta  didik dalam mengulang materi pelajaran yang telah disampaikan adalah giving question  and  getting  answer .  Menurut  Zaini  dkk,  strategi  ini  sangat  baik digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  mengulang  materi  pelajaran yang  telah  disampaikan  guru. 19 Sedangkan  menurut  Silberman,  strategi giving  question  and  getting  answer (memberi  pertanyaan  dan  menerima jawaban)  ini  merupakan  strategi  pembentukan  tim  untuk  melibatkan siswa dalam meninjauan kembali materi pada pelajaran sebelumnya atau pada akhir pelajaran. 20
17 Ibid . 18 http://www.gurukelas.com/2012/09/metode-bola-salju-snow-balling.html, diakses pada tanggal 28 Nopember 2015.
19 Ibid . , hlm. 69. 20 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif (Bandung: Nusamedia, 2006), hlm. 254.
Strategi giving  questions  and  getting  answer ditemukan  oleh  Spancer Kagan,  orang  berkebangsaan  Swiss  pada  tahun  1963.  Strategi  ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan dan keterampi lan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  karena  pada  dasarnya  strategi tersebut merupakan modifikasi dan kolaborasi antara metode tanya jawab dan  metode  ceramah  dengan  menggunakan  potongan-potongan  kertas sebagai medianya. Strategi giving questions and getting answer merupakan implementasi  dari  strategi  pembelajaran  kontrukstivistik  yang menempatkan  siswa  sebagai  subyek  belajar  dalam  rangka  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  serangkaian  pengalaman  belajar  yang sengaja diciptakan guru.
Dilihat  dari  namanya,  strategi giving  question  and  getting  answer (memberi  pertanyaan  dan  menerima  jawaban)  adalah  cara  penyajian materi dimana  siswa  secara  berkelompok  membuat  pertanyaan  dan  juga jawabannya pada 2 buah kartu yang dibagikan tentang materi yang baru saja dipelajari, kemudian membacakan pertanyaannya dan kelompok lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. Kegiatan bertanya dan menjawab merupakan hal yang sangat esensial dalam pola interaksi antara guru dan siswa.  Kegiatan  bertanya  dan  menjawab  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran mampu menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa.

## b. Prosedur Strategi Giving Question and Getting Answer
Menurut  Zaini  dkk,  langkah-langkah  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer antara  lain  sebagai  berikut:  1) Buat  potongan- potongan  kertas  sebanyak  dua  kali  jumlah  peserta  didik;  2)  Minta  setiap peserta  didik  untuk  melengkapi  pernyataan;  3)  Bagi  peserta  didik  ke dalam  kelompok  kecil  yag  terdiri  dari  4-5  orang.;  4)  Masing-masing kelompok memilih pertanyaan-pertanyaan yang ada di kartu 1, dan juga topik-topik  yang  dapat  mereka  jelaskan  pada  kerta  2;  5)  Minta  setiap
kelompok untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka seleksi. Jika ada di antara peserta didik bisa menjawab, diberi kesempatan untuk  menjawab.  Jika  tidak  ada  yang  bisa  menjawab,  guru  harus menjawab;  6)    Minta  setiap  kelompok  untuk  menyampaikan  apa  yang dapat  mereka  jelaskan  dari  kertas  2.  Selanjutnya  minta  mereka menyampaikannya  ke  kawan-kawan;  7)  Lanjutkan  proses  ini  sesuai dengan  waktu  dan  kondisi  yang  ada;  dan  8)  Akhiri  pelajaran  dengan menyampaikan  rangkuman  dan  klarifikasi  dari  jawaban-jawaban  dan penjelasan peserta didik. 21
c. Kelebihan  dan  Kelemahan  Strategi Giving  Question  and  Getting Answer
Kelebihan  strategi giving  questions  and  getting  answers antara  lain:  1) Suasana  lebih  menjadi  aktif;  2)  Siswa  mendapat  kesempatan  baik  secara individu  maupun  kelompok  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti;  dan  3)  Guru  dapat  mengetahui  penguasaan  anak  terhadap materi  yang  disampaikan,  mendorong  anak  untuk  berani  mengajukan pendapatnya.
Adapun  kelemahan  penerapan  model giving  questions  and  getting answers adalah: 1) Pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan; 2) Proses  tanya  jawab  yang  berlangsung  secara  terus  menerus  akan menyimpang  dari  pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari;  dan  3)  Guru tidak  mengetahui  secara  pasti  apakah  anak  yang  tidak  mengajukan pertanyaan  ataupun  menjawab  telah  memahami  dan  menguasai  materi yang telah diberikan. 22
21 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran…, hlm. 70
22 http://www.referensimakalah.com/2013/02/Model-Pmbelajaran-Giving- Questions-and-Getting-Answer-GQGA.html, diakses pada tanggal 15 Nopember 2015
4. Tinjauan Materi Zakat
a. Pengertian Zakat
Zakat  menurut  bahasa  adalah  menyucikan,  membersihkan  atau tumbuh.  Menurut  istilah,  zakat  artinya  kadar  harta  yang  tertentu,  yang diberikan  kepada  yang  berhak  menerimanya,  dengan  beberapa  syarat. 23
Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam QS. At-Taubah: 103
ةَقَدَص  ۡمِهِل ََٰو ۡمَأ  ۡنِم ۡذُخ
ٗ ۡمُه ُرِ هَطُت مِهيِ ك َزُت َو َهِب َص َو ا ِ ل َلَع نِإ  ۡۖۡمِهۡي نَكَس  َكَت َٰوَلَص ٗ ُه ل ۡم ُ للّٱ َو عيِمَس ميِلَع ١٠٣
Artinya: “Ambillah  zakat  dari  sebagian  harta  mereka,  dengan  zakat  itu  kamu membersihkan  dan  mensucikan  mereka  dan  mendoalah  untuk  mereka. Sesungguhnya  doa  kamu  itu  (menjadi)  ketenteraman  jiwa  bagi  mereka. dan Allah Maha mendengar lagi Maha mengetahui. 24
Dari  firman  Allah  tersebut  dapatlah  dipahami  bahwa  zakat merupakan  sejumlah  harta  tertentu  yang  diwajibkan  Allah  SWT  untuk dikeluarkan  dan  diberikan  kepada  orang-orang  yang  berhak menerimanya. Zakat termasuk salah satu rukun Islam yang keempat, dan menjadi  salah  satu  unsure  pokok  tegaknya  syariat  Islam.  Hukum  zakat adalah fardu ‘ain atas tiap-tiap orang yang cukup syarat-syaratnya. Zakat juga termasuk cerminan dari sikap peduli terhadap sesame.

## b. Jenis-jenis Zakat
Zakat dibedakan menjadi dua jenis, yakni zakat fitrah dan zakat mal. Adapun kedua jenis zakat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1) Zakat Fitrah
Zakat  fitrah  adalah  zakat  dari  hasil  makanan  pokok  yang  wajib ditunaikan  oleh  setiap  muslim  yang  masih  hidup  baik  anak-anak  atau dewasa,  laki-laki  atau  perempuan,  budak  atau  merdeka  hingga  akhir
23 Sulaiman Rasjid, Fiqh Islam (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013)), hlm. 193.
24 Kementerian Agama RI, Al-Quran dan Terjemhanya (Jakarta: Dirjen Bimas Islam, 2000), hlm. 203.
bulan  Ramadhan. 25 Rasulullah  SAW  melalui  hadisnya  memberikan penjelasan tentang zakat fitrah seperti di bawah ini:
َع ُالله ى لَص ِالله  ُل ْوُس َر  َض َرَف :َلاَق  ٍسا بَع  ِنْبا  ْنَع ْيَل َس َو  ِه وَٰـك َز  َم ل ة َرْهُط  ِرْطِفْلا ُة لا  َلْبَق اَهاَدَأ  ْنَمَف  ِنْيِكاَسَمْلِل ُةَمْعُط َو  ِمِئا صلِل َٰل ص َف َةو ةوَٰـك َز َيِه ُبْقَم َأْ نَم َو  ةَل ْو َدْعَب اَهاَد نباو دوادوبأ هاور( .ِتاَقَد صلا  َنِم  ةَقَدَص َيِهَف َةوَٰل صلا جام )ه
Artinya: “Dari Ibnu Abbas, ia berkata, “Telah diwajibkan oleh Rasulullah saw. Zakat  fitrah  sebagai  pembersih  bagi  orang  puasa  dan  memberi  makan bagi orang miskin. Barang siapa yang menunaikannya sebelum salat hari raya, maka zakat diterima; dan barang siapa membayarnya sesuah salat, maka  zakat  itu  sebagai  sedekah  biasa.” (H.R.  Abu  Dawud  dan  Ibnu Majah). 26
َض َرَف :َلاَق  َرَمُع  ِنْبا  ِنَع َلَع ُالله ى لَص ِالله ُل ْوُس َر ِهْي َو َم لَس ْا َةَاَكز َناَضَم َر  ْنِم  ِرْطِفل ِ لُك ىَلَع  ٍرْيٍعَش  ْنِم ًاع اَص  ِسا نلا ىَلَع ٍدْبَع ْوَا  ٍ رح َكَذ ْوَا  ٍر َنِم ىَثْنُا هاور(  َنْيِمِلْسُمْلا )ملسمو ىراخبلا
Artinya: “Dari  Ibnu  Umar  r.a.  berkata:  Rasulullah  Saw mewajibkan  zakat fitrah bulan Ramadhan sebanyak satu sa’ kurma atau gandum atas tiap- tiap  orang  muslim  meredeka  atau  hamba,  laki-laki  atau  perempuan,” (HR. Bukhari dan Muslim). 27
Besarnya  zakat  fitrah  adalah  satu  sa’,  yaitu  2.176  gram  atau  2,2  kg beras atau makanan pokok sesuai dengan yang kita konsumsi sehari-hari dari  dari  segi  kuantitas  maupun  kualitas.  Namun  dalam  prakteknya, jumlah  tersebut  digenapkan  menjadi  2,5  kg  karena  untuk  kehati-hatian. Rukun  zakat  fitrah  tersebut  di  antaranya  adalah  sebagai berikut:  a)  Niat dalam  menunaikan  zakat  hanya  kepada  Allah  SWT;  b)  Ada  orang  yang menunaikan zakat; c) Ada mustahik (orang yang berhak menrima zakat); dan d) Ada barang atau makanan pokok yang digunakan untuk zakat.
25 Ika  Setiyani  dkk, Pendidikan  Agama  Islam  untuk  Siswa  Kelas  VIII  I  I  SMP/MTs (Jakarta: Swadaya Murni, 2010), hlm. 68.
26 Ibid ., hlm. 69.
27 Ibid .
Sedangkan  yang  menjadi  syarat-syarat  wajib  zakat  fitrah  adalah sebagai  berikut:  a)  Islam,  orang  yang  bukan  Islam  tidak  diwajibkan membayar  zakat;  b)  Mampu,  orang  yang  memiliki  kelebihan  harta  saja yang  berkewajiban  membayar  zakat;  c)  Mampu  hidup  saat  terbenamnya matahari pada akhir bulan Ramadhan. 28

## 2) Zakat Mal
Zakat mal adalah bagian harta yang disisihkan oleh seorang muslim atau badan usaha yang dimiliki dengan ketentuan yang diberikan kepada orang  yang  berhak  menerimanya.  Zakat  mal  ini  hanya  dikeluarkan  jika jumlah  harta  kekayaan  sampai  pada  nilai  tertenu  batas  minimal  (nisab) dan telah dimiliki dalam tempo waktu cukup setahun (haul). 29
Rukun  zakat  mal  tersebut  di  antaranya  adalah  sebagai  berikut:  a) Niat dalam hati; b) Ada orang yang membayar zakat; c) Ada orang yang menerima zakat; d) Ada harta yang dizakatkan.
Sedangkan  yang  menjadi  syarat  wajib  zakat  mal  adalah  sebagai berikut:  a)  Islam;  b)  Merdeka;  c)  Memiliki  harta  yang  sempurna;  dan  d) Harta yang dimiliki sudah mencapai nisab dan haul.
c. Golongan Orang-orang yang Berhak Menerima Zakat
Orang-orang yang berhak menerima zakat adalah mereka yang telah ditetapkan oleh Allah SWT dalam QS. At-Taubah ayat 60 sebagai berikut:
ِلِمََٰعۡلٱ َو  ِنيِكََٰسَمۡلٱ َو  ِءٓا َرَقُفۡلِل  ُتََٰقَد صلٱ  اَم نِإ َني ۡيَلَع َؤُمۡلٱ َو  اَه ِف َو  ۡمُهُبوُلُق  ِةَف ل ِباَق ِ رلٱ  ي َضي ِرَف  ِۡۖليِب سلٱ ِنۡبٱ َو ِ  للّٱ ِليِبَس يِف َو َنيِم ِرََٰغۡلٱ َو ة ٗ ِ م َن ِ للّٱ ُ للّٱ َو ميِلَع ميِكَح ٗ ٦٠
Artinya: “Sesungguhnya  zakat-zakat  itu,  hanyalah  untuk  orang-orang  fakir, orang-orang  miskin,  pengurus-pengurus  zakat,  Para  mu'allaf  yang dibujuk  hatinya,  untuk  (memerdekakan)  budak,  orang-orang  yang berhutang,  untuk  jalan  Allah  dan  untuk  mereka  yuang  sedang  dalam perjalanan,  sebagai  suatu  ketetapan  yang  diwajibkan  Allah,  dan  Allah Maha mengetahui lagi Maha Bijaksana .
28 Ibid . 29 Ibid ., hlm. 70.
Melalui  ayat  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  golongan-golongan yang  berhak  menerima  zakat,  yaitu:  1)  Fakir,  yaitu  orang  yang  tidak memiliki  harta  dan  tidak  mempunyai  pekerjaan  tetap  sehingga  tidak dapat mencukupi kebutuhannya sehari-hari; 2) Miskin, yaitu orang yang memiliki  pekerjaan  tetap,  tetapi  hasilnya  tidak  mencukupi  untuk memenuhi  kebutuhan  sehari-hari;  3)  Amil,  yaitu  orang  yang  mendapat kepercayaan  untuk  mengelola,  mengumpulkan,  dan  membagi  zakat;  4) Muallaf,  yaitu  orang  yang  baru  masuk  Islam;  5)  Riqab,  yaitu  hamba sahaya  yang  sudah  dijanjikan  meredeka dengan  syarat  membayar  harga tertentu;  6)  Garim,  yaitu  orang  yang  mempunyai  banyak  hutang  dan bukan  untuk  maksiat;  7)  Sabilillah,  yaitu  orang  yang  berjuang  untuk menyiarkan  dan  mengembangkan  ajaran  Islam;  dan  8)  Ibnu  Sabil,  yaitu orang yang mengalami kesulitan dalam perjalanan yang bertujuan untuk kebaikan. 30

## C. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  yaitu  suatu  cara  untuk mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu. Menurut  Sugiyono  penelitian  eksperimen  adalah  jenis  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. 31 Waktu yang dibutuhkan dalam penelitian ini selama dua bulan terhitung mulai bulan Maret hingga April 2016. Adapun lokasi yang dipilih adalah di SMP Negeri 1 Bangun Purba
30 Ibid , hlm. 73
31 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 20100, hlm. 107.
Kabupaten Rokan Hulu yang berlamat di Jl. Langgar Payung RW. 09 Desa Bangun  Purba  Timur  Jaya  Kecamatan  Bangun  Purba.  Subjek  penelitian adalah  subjek  yang dituju  untuk  diteliti  oleh  peneliti. 32 Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba.  Sedangkan objek penelitian ini adalah perbandingan hasil belajar Pendidikan Agama Islam  siswa  kelas  VIII  antara  menggunakan  strategi snowballing dengan strategi giving question and getting answer pada materi zakat di SMP Negeri 1  Bangun  Purba  Kabupaten  Rokan  Hulu.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan  Hulu  yang  berjumlah  52  orang.  Sedangkan  sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VIII B sebagai kelas eksperimen, dan kelas VIII A  sebagai  kelas  kontrol  yang  diambil  dengan  cara non  random  sampling . Adapun jumlah sampel pada tiap-tiap kelas, dapat dilihat melalui tabel di bawah ini:
Sampel Penelitian Kelas Jumlah Siswa Jumlah Total Laki-Laki Perempuan Kelas VIII  A 11 15 26 Kelas VIII  B 12 14 26 Jumlah 24 28 52
D. Hasil Penelitian
1. Data Nilai Tes Awal ( Pretest )
32 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, Edisi Revisi V, 2006), hlm. 122.
Setelah dilakukan uji coba instrumen yang terdiri dari validitas dan reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda,  maka  selanjutnya disajikan data nilai pretest siswa kedua kelas sebagai berikut:
a. Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Daftar nilai pretest kelas eksperimen (kelas VIII B) sebelum diberikan perlakuan berupa penerapan strategi snowballing adalah sebagai berikut:
Tabel
Nilai Pretest Kelas Eksperimen No Kode Siswa Nilai No Kode Siswa Nilai 1 R-1 75 14 R-14 72 2 R-2 69 15 R-15 63 3 R-3 72 16 R-16 69 4 R-4 59 17 R-17 69 5 R-5 63 18 R-18 66 6 R-6 72 19 R-19 72 7 R-7 75 20 R-20 63 8 R-8 63 21 R-21 66 9 R-9 69 22 R-22 69 10 R-10 75 23 R-23 72 11 R-11 75 24 R-24 63 12 R-12 72 25 R-25 69 13 R-13 75 26 R-26 66 Jumlah Nilai 1793 Jumlah Siswa 26 Rata-Rata 68,96
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  nilai  yang diperoleh  siswa kelas  VIII  B  sebesar  1793 dengan  rata-rata  sebesar  68,96.
Dari  data  nilai pretest kelas  eksperimen  di  atas  selanjutnya  dibuat  tabel distribusi seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel
Daftar Distribusi Nilai Pretest Kelas Eksperimen No Nilai Frekuensi % 1 59 1 3,8 2 63 5 19,2 3 66 3 11,5 4 69 6 23,1 5 72 6 23,1 6 75 5 19,2 Jumlah 26 100
Berdasarkan  Tabel  11  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat nilai 59 sebanyak 1 orang (3,8%), siswa yang mendapat nilai 63 sebanyak 5 orang (19,2%), siswa yang mendapat nilai 66 sebanyak 3 orang (11,5%),  siswa  yang  mendapat  nilai  69  sebanyak  6  orang  (23,1%),  siswa yang  mendapat  nilai  72  sebanyak  6  orang  (23,1%),  dan  siswa  yang mendapat nilai 75 sebanyak 5 orang (19,2%).

## b. Nilai Pretest Kelas Kontrol
Daftar  nilai pretest kelas  kontrol  (kelas  VIII  A)  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel Nilai Pretest Kelas Kontrol No Kode Siswa Nilai No Kode Siswa Nilai 1 R-1 69 14 R-14 72 2 R-2 72 15 R-15 75
3 R-3 75 16 R-16 72 4 R-4 66 17 R-17 72 5 R-5 78 18 R-18 75 6 R-6 75 19 R-19 69 7 R-7 69 20 R-20 66 8 R-8 72 21 R-21 72 9 R-9 75 22 R-22 75 10 R-10 78 23 R-23 69 11 R-11 75 24 R-24 75 12 R-12 66 25 R-25 69 13 R-13 69 26 R-26 78 Jumlah Nilai 1878 Jumlah Siswa 26 Rata-Rata 72,23
Berdasarkan  Tabel  12  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  nilai  yang diperoleh siswa kelas VIII A sebesar 1878 dengan rata-rata sebesar 72,23. Dari data nilai pretest kelas kontrol di atas selanjutnya dapat dibuat tabel distribusi seperti pada tabel di bawah ini:

## Tabel
Daftar Distribusi Nilai Pretest Kelas Kontrol No Nilai Frekuensi % 1 66 3 11,5 2 69 6 23,1 3 72 6 23,1 4 75 8 30,8 5 78 3 11,5 Jumlah 26 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat nilai 66 sebanyak 3 orang (11,5%), siswa yang mendapat nilai 69 sebanyak 6 orang (23,1%), siswa yang mendapat nilai 72 sebanyak 6 orang (23,1%),  siswa  yang  mendapat  nilai  75  sebanyak  8  orang  (30,8%),  siswa yang mendapat nilai 78 sebanyak 3 orang (11,5%).
2. Data Nilai Tes Akhir ( Posttest )
a. Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  evaluasi  ( posttest )  siswa  kelas  eksperimen  setelah setelah  materi  zakat  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi snowballing diperoleh nilai seperti yang terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel
Nilai Posttest Kelas Eksperimen No Kode Siswa Nilai No Kode Siswa Nilai 1 R-1 81 14 R-14 78 2 R-2 75 15 R-15 75 3 R-3 81 16 R-16 78 4 R-4 75 17 R-17 78 5 R-5 78 18 R-18 75 6 R-6 78 19 R-19 81 7 R-7 81 20 R-20 75 8 R-8 78 21 R-21 75 9 R-9 75 22 R-22 78 10 R-10 84 23 R-23 84 11 R-11 84 24 R-24 78 12 R-12 81 25 R-25 78 13 R-13 84 26 R-26 75
Jumlah Nilai 2043 Jumlah Siswa 26 Rata-Rata 78,58
Berdasarkan  Tabel  14  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  nilai  yang diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  (VIII  B)  sebesar  2043  dengan  rata-rata sebesar 78,58. Dari data nilai posttest kelas eksperimen di atas selanjutnya dapat dibuat tabel distribusi seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel
Daftar Distribusi Nilai Posttest Kelas Eksperimen No Nilai Frekuensi % 1 75 8 30,8 2 78 9 34,6 3 81 5 19,2 4 84 4 15,4 Jumlah Total 26 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat nilai 75 sebanyak 8 orang (30,8%), siswa yang mendapat nilai 78 sebanyak 9 orang (34,6%), siswa yang mendapat nilai 81 sebanyak 5 orang (19,2%), dan siswa yang mendapat nilai 84 sebanyak 4 orang (15,4%).

## b. Nilai Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  evaluasi  ( posttest )  siswa  kelas  kontrol  setelah materi  zakat  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi giving  question  and getting  answer , diperoleh  nilai  seperti  yang  terdapat  pada  tabel  di bawah ini:

## Tabel
Nilai Posttest Kelas Kontrol
No Kode Siswa Nilai No Kode Siswa Nilai 1 R-1 72 14 R-14 75 2 R-2 75 15 R-15 78 3 R-3 78 16 R-16 75 4 R-4 69 17 R-17 75 5 R-5 81 18 R-18 78 6 R-6 78 19 R-19 72 7 R-7 72 20 R-20 69 8 R-8 75 21 R-21 75 9 R-9 78 22 R-22 78 10 R-10 81 23 R-23 72 11 R-11 78 24 R-24 78 12 R-12 69 25 R-25 72 13 R-13 72 26 R-26 81 Jumlah Nilai 1956 Jumlah Siswa 26 Rata-Rata 75,23
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa jumlah nilai yang diperoleh siswa  kelas  kontrol  (VIII  A)  sebesar  1956  dengan  rata-rata  sebesar  75,23. Dari data nilai posttest kelas kontrol di atas selanjutnya dapat dibuat tabel distribusi seperti pada tabel di bawah ini:

## Tabel
Daftar Distribusi Nilai Posttest Kelas Kontrol No Nilai Frekuensi % 1 69 3 11,5 2 72 6 23,1
3 75 6 23,1 4 78 8 30,8 5 81 3 11,5 Jumlah Total 26 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat nilai 69 sebanyak 3 orang (11,5%), siswa yang mendapat nilai 72 sebanyak 6 orang (23,1%), siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 6 orang (23,1%),  siswa  yang  mendapat  nilai  78  sebanyak  8  orang  (30,8%),  dan siswa yang mendapat nilai 81 sebanyak 3 orang (11,5%).

## 3. Analisis Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data. Uji normalitas data dilakukan melalui uji Kolmogrov-Smirnov dengan bantuan SPSS 19 for window diawali dengan penentuan taraf signifikansi 5% (0,05). Sedangkan untuk uji homogenitas data dilakukan melalui analisis One Way ANOVA atau analisis varians satu jalur yang digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata  antara  dua  atau  lebih  kelompok  data  yang  independen menggunakan bantuan SPSS 19 for windows.
a. Uji Normalitas Data
Kriteria uji normalitas data adalah sebagai berikut:
1) Jika L o > 0,05 sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
2) Jika  L o <  0,05  sampel  tidak  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Adapun  hasil  uji  normalitas  data  dengan  SPSS  19 for  window pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel

## Hasil Uji Normalitas Data Pretest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 52 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 4,22961610 Most Extreme Differences Absolute ,132 Positive ,091 Negative -,132 Kolmogorov-Smirnov Z ,953 Asymp. Sig. (2-tailed) ,323
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Tabel 1
Hasil Uji Normalitas Data Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 52 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 3,40979425 Most Extreme Differences Absolute ,155 Positive ,155 Negative -,146 Kolmogorov-Smirnov Z 1,119 Asymp. Sig. (2-tailed) ,163 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dimana  nilai Kolmogorov  Smirnov jauh lebih besar dari 0,05 baik sebelum ( pretest ) maupun sesudah ( posttest ).
b. Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan One  Way  ANOVA dengan bantuan  bantuan  SPSS  19 for  windows dengan  kriteria  pengambilan keputusan yaitu:
Jika signifikansi > 0,05 maka data homogen
Jika signifikansi < 0,05 maka varians kelompok data tidak homogen. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  dengan  SPSS  19 for  window pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  hasilnya  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel

## Hasil Uji Homogenitas Data Pretest
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic  df1 df2 Sig. 1,170 1 50 ,285 Tabel 18
Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic  df1 df2 Sig. ,692 1 50 ,409
Berdasarkan  tabel di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  pada pretest (0,285)  maupun posttest (0,409)  lebih  besar  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  baik  data pretest maupun posttes t dari kedua kelas memiliki varian yang sama (homogen).

## 5. Uji Hipotesis
Berdasarkan  ketentuan  apabila  data  yang  diperoleh  terdistribusi normal  dan  homogen,  maka  pengujian  menggunakan  uji  statistik parametik, yaitu menggunakan uji t atau Independent Sampels T Test . Data
atau  nilai  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  nilai  akhir ( Posttest ).  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  pada nilai  akhir  setelah  siswa  diberi  perlakuan.  Untuk  mengetahui  terjadi tidaknya  perbedaan  perlakuan  maka  digunakan  uji  perbedaan  dua  rata- rata  ( mean )  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  uji  t ( Independent Sampels T Test ) .
Berdasarkan analisis uji hipotesis Independent Sampels T Test dengan bantuan SPSS 19 for window menunjukkan bahwa pada uji asumsi varians ( uji Levene’s ) dengan sig 0,409 > 0,05. Dengan demikian kedua kelompok kelas tersebut berasal dari varians yang sama. Oleh karena varians kedua kelas  sama,  maka  uji  t  yang  digunakan  adalah Equal  Variance  Assumed . Pada t-test for Equality of Means sig (2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05. Dengan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  antara  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi snowballing dengan  strategi giving  question  and getting  answer pada  materi  zakat  di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba Kabupaten Rokan Hulu.
E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis data  penelitian,  maka  dapat  penulis simpulkan sebagai berikut:
1. Rata-rata  hasil belajar  awal ( pretest )  siswa kelas  eksperimen  sebesar 68,96  dan  kelas  kontrol  sebesar  72,23.  Setelah  diberikan  perlakuan ( treatment )  dengan  menerapkan  strategi snowballing, rata-rata  hasil belajar  akhir  ( posttest )  siswa  kelas  eksperimen  meningkat  menjadi 78,58.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  akhir  ( posttest )  siswa  kelas kontrol meningkat menjadi 75,23.
2. Ada  pengaruh  secara  signifikan  strategi snowballing terhadap  hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VIII pada materi zakat di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu dimana dari hasil  uji  hipotesis Independent  Sampels  T  Test ( t-test  for  Equality  of Means ) diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,001 jauh lebih kecil dari 0,05
(0,001<0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.,  Joko Tri  Prasetya. Strategi Belajar  Mengajar  Untuk  Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK . Bandung: Pustaka Setia. 2005.
Ali, Muhammad. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. 2008.
AM,  Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada. 2008.
Anwar,  Desi. Kamus  Lengkap  Inggris-Indonesia  dan  Indonesia-Inggris . Surabaya: Amelia. 2004.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta, Edisi Revisi V. 2006.
Departemen  Pendidikan  Nasional. Panduan  Pengembangan  Silabus  Mata Pelajaran PAI . 2006. Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta: Balai Pustaka. 2005.
Departemen  Agama  RI. Al-Quran  dan  Terjemahnya .  Jakarta:  Dirjen  Bimas Islam. 2000.
Dimyati., Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. 2007. http://www.gurukelas.com/2012/09/metode-bola-salju-snow- balling.html,diakses pada tanggal 28 Nopember 2015
http://www.referensimakalah.com/2013/02/Model-Pmbelajaran-
Giving-Questions-and-Getting-Answer-GQGA.html ,  diakses  pada tanggal 15 Nopember 2015
Kementerian  Pendidikan  Nasional. Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  SMP .  Jakarta:  Dirjen  Pengembangan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2007.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. 2005. Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. 2005.
Mulyasa,  E. Manajemen  Berbasis  Sekolah .  Bandung;  Remaja  Rosdakarya. 2005.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2013.
Purwanto,  Ngalim. Psikologi  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2004.
Rasjid, Sulaiman. Fiqh Islam . Bandung: Sinar Baru Algesindo. 2013.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kecana. 2008.
____________. Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. 2010.
Setiyani, Ika dkk. Pendidikan Agama Islam untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs . Jakarta: Swadaya Murni. 2010.
Silberman, Melvin L. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia. 2006.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. 2003.
Sudjana,  Nana. Penilaan  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2009.
____________ .  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. 2002.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. 2010. Sunartana. Evaluasi  Hasil  Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Usaha  Nasional. 1997.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. 2008.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana. 2011.
Uno, Hamzah B., Nurdin Mohamad. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM , Jakarta: Bumi Aksara. 2012.
www.sejarahklasik.blogspot.com , diakses pada tanggal 15 Nopember 2015 Zaini, Hisyam dkk. Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. 2008.