## MANAJEMEN PEMBELAJARAN  PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS PERMAINAN BAGI GURU PAUD
1 Ahmad Samawi, 2 Eny Nur Aisyah, 3 Annisa, 4 Sandy Tegariyani Universitas Islam Negeri Malang *e-mail: ahmad.samawi.fip@um.ac.id
Abstrak: Pendidikan      karakter  sangat  penting  diberikan  pada  anak  karena menjadi  dasar  pengembangan  perilaku  anak  di  masa  depan.  Penguatan pendidikan  karakter  pada  anak  terus  dilakukan  melalui  permainan.  Pelatihan manajemen  pembelajaran  penguatan  pendidikan  melalui  permainan  ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mengembangkan skenario permainan yang digunakan dalam penguatan  pembelajaran pendidikan karakter    sehingga  meningkatkan  efektifitas  dan  kualitas  pembelajaran  di lembaga  PAUD.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan      pelatihan  ini  adalah menggunakan  berbagai  informasi,  diskusi,  dan  workshop  serta  peer  teaching dengan  menggunakan  pendekatan  Andragogi.      Pelatihan  ini  menghasilkan pemahaman  dan  keterampilan  sebagian  besar  (77,5%)  peserta  sangat  baik, sebagian  lainnya  (17,5%)  cukup  baik  dan  5  %  lainnya  kurang  dalam  menyusun skenario  permainan.  Disimpulkan  kemampuan  Guru  PAUD  di    kota  Malang meningkat  setelah  mengikuti  pelatihan  manajemen      penguatan  pembelajaran pendidikan karakter berbasis permainan di PAUD.
Kata kunci: pembelajaran,  pendidikan karakter, permainan
Abstract: Character  education  is  very  important  given  to  children  because  it  is the basis for developing children's behavior in the future. Strengthening character education  in  children  continues  through  games.  The  education  management training  for  strengthening  education  through  this  game  aims  to  increase knowledge  and  skills  in  developing  game  scenarios  that  are  used  in strengthening character education learning so as to increase the effectiveness and quality  of  learning  in  PAUD  institutions.  The  method  used  in  this  training activity is to use various information, discussions, and workshops as well as peer teaching  using  the  Andragogy  approach.  This  training  resulted  in  the understanding  and  skills  of  the  majority  (77.5%)  of  the  participants  being  very good, some of the others (17.5%) were quite good and the other 5% were lacking in developing game scenarios. It was concluded that the ability of PAUD teachers in  Malang  increased  after  attending  management  training  in  strengthening learning of character-based game education in PAUD.
Keywords: learning, character education, games

## PENDAHULUAN
Kecamatan  Sukun  terletak  di  tengah  kota  Malang  yang  berbatasan  dengan kabupaten  Malang di bagian selatan dan barat, kecamatan Kedungkandang di
sebelah  timur,  kecamatan  Klojen  di  sebelah  utara.  Wilayah  kecamatan  Sukun terdiri  dari  11  Kelurahan  yaitu  Kelurahan  Gadang,  Ciptomulyo,  Kebonsari, Bandungrejosari,  Sukun,  Tanjungrejo,  Bandulan,  Mulyorejo,  Bakalankrajan, Pisangcandi,  Karangbesuki.    Kecamatan  Sukun  selain  sebagai  wilayah perdagangan,  industri,  juga  sebagai  wilayah  pendidikan  yang  kepadatan penduduknya  sangat  tinggi.  Di  UPTD  wilayah  pendidikan  kecamatan  Sukun terdapat112  lembaga Paud  yang  terdiri  dari    67  lembaga  Taman  Kanak-kanak (TK)  dan  satu    TK  Negeri  Pembina  III  di  Kelurahan  Bakalankrajan,  ada  24 lembaga Kelompok Bermain (KB), ada 21 lembaga Pos Paud (PP) yang sebagian besar dibawah naungan yayasan. Di kecamatan Sukun jumlah guru PAUD ada 544 orang yang terdiri dari guru TK ada 368 orang yang terdiri dari Guru Tetap Yayasan (GTY) dan guru DPK, guru KB ada 93 orang, pengasuh Pos Paud ada 83 orang.
Tingkat Pendidikan Guru TK dan RA di Kecamatan Sukun bervariasi, ada sebagian yang masih lulusan sekolah umum yang tidak pernah mendapat ilmu kependidikan PAUD secara khusus, sebagian lulusan DII PGTK, ada juga yang lulusan    S1  PG-PAUD  bahkan  ada  lulusan  S1  di  luar  pendidikan  keguruan. Status lembaga PAUD di Kecamatan Sukun sebagian berada di bawah naungan yayasan  sehingga  ada  sebagian  menggunakan  Kurikulum  dari  Kemendikbud dan  ada  yang  menggunakan    kurikulum  dari  Kementrian  Agama  sebagai pedoman pokok pelaksanaan pembelajarannya.
Anak usia dini memiliki karakteristik yang unik, tumbuh kembang secara cepat  (Handayani,  Gandamana,  &  Farihah,  2017).  Keunikan  itu  tampak  pada kemampuan  kognitifnya  berada  pada  masa  pra  operasional,  bahasannya tumbuh  secara  reseptif  dan  imitative,  kemampuan  NAM  anak  berada  pada heteronomous  dan  realistic,  serta  sosialitasnya  masih  egosentris.  Berdasarkan karakteritik  tersebut  pengembangan  kemampuan  anak  melalui  pembelajaran dilakukan secara menarik, ceria, dan menyenangkan, serta aman dan nyaman. Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menyenangkan  tersebut  adalah  melalui permainan  (Fahyuni  &  Fauji,  2017).  Menurut  penelitian  Suparno  (2013) permainan  bowling  tiruan  memiliki  dampak  positif  terhadap  kecakapan motoric anak. Melalui permainan itu materi pengembangan dan karakter anak dengan  mudah  diterima  dan  dipahami  anak  karena  anak  belajar  dari  teman sebaya  dalam  permainan.  Pembelajaran  melalui  teman  sebaya  dalam permainan ini sesuai dengan penelitian Rakimahwati (2013)  yang menemukan bahwa  penggunaan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas    dan  hasil belajar anak.
Guru  PAUD  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  yang  berperan  sebagai fasilitator dalam pembelajaran dituntut kreativitasnya untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  muatan  Pendidikan  Karakter  agar dapat  membelajarkan  anak  didiknya  secara  berkualitas  dan  menghasilkan
lulusan yang memiliki nilai-nilai karakter. Agar dapat jadi fasilitator yang baik guru  PAUD  diharapkan  dapat  membekali  diri  dengan  wawasan  dan keterampilan  pengembangan  perangkat  pembelajarn  bermuatan  pendidikan karakter sehingga guru dapat menjalankan perannya dengan baik. Tanpa bekal yang cukup guru PAUD tidak akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dalam melaksanakan tugasnya.
Guru PAUD  sebagai tenaga  pendidik  profesional yang berperan  sebagai fasilitator dalam pembelajaran dituntut kreativitasnya untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  muatan  Pendidikan  Karakter  agar dapat  membelajarkan  anak  didiknya  secara  berkualitas  dan  menghasilkan lulusan yang memiliki nilai-nilai karakter. Pendidikan karakater sangat penting diberikan sejak dini, karena menurut Lickona (1992)   karakter itu adalah “value in action”-- nilai yang diwujudkan dalam tindakan.
Nilai  adalah  apa  yang  dihargai  oleh  seseorang  dan  menjadi  jiwa perbuatan  lahiriah  seseorang.  Selain  itu,  menurut  Sadun  Akbar  (2015), buruknya  karakter  bangsa  diduga  karena  dalam  praktik  pembelajaran  kurang seimbangnya  antara  pengembangan  “pikiran”  dengan  “hati”.  Penegmbangan pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan melalui   pembudayaan dalam bentuk  pembelajaran  dan  pembiasaan  (Kemendiknas,  2011).  Kegiatannya disesuaikan dengan karakteristik anak usia dini, sumber belajar yang tersedia, dan  kemampuan  guru  (Kemendiknas,  2010).    Agar  dapat  jadi  fasilitator  yang baik  guru  PAUD  diharapkan  dapat  membekali  diri  dengan  wawasan  dan keterampilan  pengembangan  perangkat  pembelajarn  bermuatan  pendidikan karakter sehingga guru dapat menjalankan perannya dengan baik. Tanpa bekal yang cukup guru PAUD tidak akan dapat meningkatkan kwalitas pembelajaran dalam melaksanakan tugasnya.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  perlu  manajemen  pendidikan  yang  baik. Kurniadin dan Machali (2012) menyatakan bahwa manajemen pendidikan pada dasarnya  alat-alat  yang  diperlukan  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan yang  terdiri  dari  serangkaian  proses  perencanaan,  pengorganisasian, pergerakan, dan pengawasan yang terkait dengan bidang pendidikan.
Alat  permainan  adalah  semua  alat  bermain  yang  digunakan  oleh  anak untuk  memenuhi  naluri  bermainnya,  sehingga  menghasilkan  pengertian, memberikan  informasi,  memberikan  kesenangan,  dan  mengembangkan seluruh  aspek  pengembangannya.  Secara  fungsional  permainan  merupakan aktivitas  peniruan  dari  dan  persiapan  menuju  orang  dewasa.  Bermain  adalah kegiatan  anak  untuk  mempersiapkan  menjadi  orang  dewasa  (Dharmamulya, 2004).  Melalui  kegiatan  bermain  dan  permainan  itu  anak  membayangkan dirinya  berada  dalam  berbagai  kedudukan  dan  peran  orang  dewasa  sehingga dapat membangun karakternya. Misalnya bermain dokter-dokteran, anak akan
memerankan  seakan  jadi  dokter  ketika  menghadapi  pasien  yang  diperankan temannya .
Bermain  sebagai  permainan  merupakan  perilaku  terstruktur  dalam struktur orang dewasa sehingga permainan yang benar-benar milik anak sesuai dengan  dunianya  kurang  mendapat  perhatian.  Apalagi  permainan  (games) dengan  berbagai  teknologi  digital  yang  ada  sekarang  ini  anak-anak  seakan hadir  dalam  realitas  orang  dewasa.  Dengan  kata  lain  melalui  kegiatan permainan  itu realitas orang dewasa dihadirkan dalam dunia anak. Meskipun kostum dan properti yang ada dalam permainan itu adalah seperti anak-anak. Secara  psikologis,  melalui  kegiatan  bermain  dan  permainan  itu  anak  dapat mengekspresikan  perasaannya  baik  kemarahan  maupun  kecemasannya sehingga  anak  belajar  mengendalikan  diri.  Menurut  Piaget  (dalam Dharmamulya,  2004)  bermain  dan  permainan  itu  anak  dapat  belajar  berbagai aturan  moral  ketika  bermain  kelereng  misalnya.  Anak  dapat  melakukan asimilasi  dan  akomodasi  sistem  nilai  masyarakat  di  dalam  proses  kegiatan bermain dan permainan yang disukainya.
Secara  sosiologis  kegiatan  bermain  dan  permainan  merupakan  kegiatan untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  beradaptasi    dengan  lingkungan sosialnya  (Nurjanah,  2018;  Ulinnuha  &  Astuti,  2016).  Menurut  teori  aurosal menjelaskan bahwa bermain dan permainan itu merupakan kegiatan  makhluk organisme  yang  berusaha  mempertahankan  diri  dalam  setiap  perubahan. Kemampuan  aurosal  ini  anak  membuat  anak  mampu  mengubah  pikiran  dan dunia  materi  ke  dalam  situasi  baru  yang  tidak  membosankan.  Menurut  teori pedagogis, bermain dan permainan itu merupakan proses perubahan perilaku seorang  anak  agar  dapat  belajar    mempertahankan  hidup  di  tengah-tengah lingkungan  yang  serba  berubah.  Anak  akan  memperoleh  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan baru  tanpa harus merasa bosan.
Dari  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  singkat  dengan  beberapa  guru dan kepala lembaga PAUD serta pengurus HIMPAUDI dan IGTKI  yang ada di wilayah  Kecamatan  Sukun  menunjukkan  bahwa  para  guru  TK  dan  RA  pada umumnya mengalami kesulitan dalam meningkatkan penguatan pembelajaran pendidikan  karakter  berbasis  permainan  di  TK  dan  RA  masing-masing. Keadaan  ini  disebabkan  karena  para  guru  belum  memiliki  wawasan    dan keterampilan  yang  memadai  untuk  membuat  rancangan  atau  skenario permainan untuk penguatan pembelajaran pendidikan karakter yang memadai dalam melaksanakan tugasnya.  Pelatihan manajemen pembelajaran penguatan pendidikan  berbasis    permainan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  mengembangkan  skenario  permainan  yang digunakan  dalam  penguatan    pembelajaran  pendidikan  karakter    sehingga meningkatkan efektifitas dan kualitas pembelajaran di lembaga PAUD.

## METODE
Target peserta sebagai khalayak sasaran antara yang strategis untuk dilibatkan dalam  kegiatan  pelatihan  ini  ada  40  guru.  Mereka  terdiri  atas  guru    TK  wakil dari  11  kelurahan  masing-masing  diwakili  2  orang  jadi  jumlahnya  22  orang guru  yang  diutamakan  lulusan  sarjana  pendidikan    agar  mampu menyebarluaskan  hasil  pelatihan  pada  guru-guru  PAUD  di  sekitarnya.  Selain ity, guru Kelompok Bermain (KB) ada 13 lembaga KB masing-masing diwakili 1 orang jadi ada 13 orang. Guru ini diharapkan  mampu membina guru-guru lain di  KB  binaannya  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah  dimiliki dari hasil pelatihan. Pengasuh Pos Paud (PP) ada 5 lembaga Pos Paud masing- masing  diwakili  1  orang  jadi  ada  5  orang.  .  Diharapkan  hasil  pelatihan dijadikan agenda program kerja Pos Paud dalam membina anggotanya.
Pada  akhir  kegiatan  pelatihan  diharapkan  guru-guru  PAUD  se- Kecamatan  Sukun  Kota  Malang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan mengembangkan  skenario  pembelajaran  berkarakter  berbasis  permainan  yang dapat digunakan sebagai pedoman  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di lembaga PAUD sekitar khalayak sasaran.
Metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  meliputi  ceramah  dan  tanya jawab  untuk  menyampaikan  materi  pengembangan    RPPH  dengan    model pembelajaran pendidikan karakter di lembaga PAUD.   Workshop yaitu untuk membahas  materi  pengembangan  desain  dan  pemanfaatan  bahan  dalam membuat  jenis  jenis  media  pembelajaran  bernilai  karakter  berbasis  permainan untuk lembaga PAUD. Demonstrasi untuk memperagakan tahap-tahap teknik pembuatan  berbagai  model  pembelajaran  karakter  berbasis  permainan  untuk lembaga PAUD. Pemberian tugas latihan secara berkelompok untuk membuat satu  unit  perangkat      permainan  untuk  lembaga  PAUD.  Simulasi  juga digunakan  untuk  menguji  cobakan  pemanfaatan  perangkat  pembelajaran berbasis  permainan  dalam  pembelajaran  yang  sesungguhnya  di  lembaga PAUD. Diskusi untuk melakukan evaluasi dan mendapat balikan baik tentang proses maupun hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat.
Evaluasi  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan terhadap  proses    pelatihan  dan  hasil  pelatihan.  Evaluasi  proses  pelatihan meliputi  keaktifan  peserta,  kerjasama,  keterampilan,  Evaluasi  hasil  pelatihan meliputi  penguasaan  teori  materi  pelatihan  dan    produk  berupa  jenis  jenis media pembelajaran hasil latihan.

## HASIL & PEMBAHASAN
Para  guru  PAUD    Kecamatan  Sukun  agar  dapat  meningkatkan  efektifitas  dan kualitas  pembelajaran  di  lembaga  PAUD,  perlu  diberikan  pengetahuan  dan
keterampilan  mengembangkan  perangkat  permainan  dalam  pembelajaran karakter    yang  dapat  digunakan  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari-hari. Ada beberapa faktor yang dapat menunjang terlaksananya kegiatan ini antara lain  :  (1)  Guru-guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat permainan  dalam  pembelajaran,  (2)  Guru-guru  mempunyai  motivasi  dan kemauan  yang  keras  untuk  mengetahui  dan  memiliki  keterampilan    tekhnik mengembangkan perangkat pembelajaran bernilai karakter dalam meningkatkan efektifitas dan kualitas pembelajaran di lembaga PAUD masing- masing;  (3)  Tersedianya  instruktur  dari  satgas  yang  sesuai  dengan  bidang keahlian yang dibutuhkan.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  PAUD  dan  pengurus IGTKI/IGRA  Kecamatan  Sukun  Kota  Malang  menunjukan  bahwa  guru-guru PAUD  se-Kecamatan  Sukun  mengiginkan  adanya  pembinaan  dan  pemberian pengetahuan serta keterampilan tentang pengembangan perangkat pembelajaran  bernilai  karakter  berbasis  permainan.    Guna  keperluan  tersebut langkah  pemecahan  masalah  yang  paling  tepat  adalah  pemberian  pelatihan mengembangkan  manajemen  perangkat  pembelajaran  berbasis  permainan kepada guru-guru se-kecamatan Sukun.
Dampak pelatihan terhadap kemampuan guru TK dalam mengembangkan  permainan  yang  dapat  digunakan  dalam  penguatan pendidikan  karakter  TK  di  Sukun  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pre  tes  yang  dibandingkan  dengan  pos  tes.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  ada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Komparasi hasil Pre-tes dan Pos-tes
No Skor Kualifikasi Pre tes Pos tes Ket. f % f % 1 80-100 Sangat Baik 2 5 % 16 40 % 2 70-79 Baik 3 7,5 % 10 25 % 3 60-69 Cukup baik 5 12,5 % 5 12,5 % 4 50-59 Kurang 25 62,5 % 7 17,5 % 5 Kurang dari 50 Kurang sekali 5 12,5 % 2 5 %
Berdasarkan  table  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  manajemen  pembelajaran  penguatan  pendidikan karakter meningkat setelah diberikan pelatihan. Pemahaman dan keterampilan sebagian  besar  mereka  40  %  sangat  baik,  25  %  baik  dan  12,5%  cukup  baik. Dengan  demikian  sebagian  besar  peserta  (77,5%)  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  mengembangkan  permainan  pembelajaran  karakter  di  atas standar yang ditetapkan. Hal ini sesuai dengan temuan Aisyah dkk (2018) yang menunjukkan bahwa setelah mengikuti pelatihan dan workshop wawasan dan kemampuan  guru  TK  tentang  penyusunan  program  PPK  mengalami peningkatan.    Berbagai  model  yang  dilatihkan  dipahami  guru  sangat
bermanfaat  untuk  pembelajaran  karakter  di  TK.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Lickona (1992) yang menyatakan bahwa permainan dapat digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan karakter anak. Permainan sangat sesuai dengan karakteristik pembelajaran sebagaimana dikemukakan oleh Kemendiknas  (2015)  bahwa  pembelajaran  efektif  di  TK  harus  sesuai  dengan karakteristik  anak.  Gambaran  secara  grafik  Nampak  dominasi  kemampuan peserta pelatihan sebagaimana berikut:
Gambar 1. Hasil Nilai Pre-tes dan Pos-tes Peserta Pelatihan
Dilihat dari aktivitas, mereka sangat antusias dan semuanya (100%)  hadir setiap sesi dalam pelatihan. Dengan kata lain tingkat kehadiran peserta untuk mengikuti pelatihan sangat tinggi. Di sisi lain, mereka tidak hanya hadir tetapi juga  aktif  dalam  kegiatan.  Mereka  sangat  responsif  terhadap  berbagai pertanyaan  dalam  diskusi  dan  workshop  mengerjakan  tugas  kelompok membuat  berbagai  permainan  dan  alat  permainan  edukatifnya.  Metode  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  sebagai orang  dewasa.  Pembelajaran  orang  dewasa  (andragogi)  itu  dilakukan  dengan memberdayakan kemampuan (empowering) sehingga mereka merasa dihargai dan diakui keberadaannya.  Hal ini sesuai dengan penelitian Rakimawati (2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa PGPAUD Universitas Negeri Padang.
Dilihat  produktivitas,  pelatihan  ini  telah  menghasilkan  30  macam permainan  karakter.    Dibandingkan  dengan  jumlah  peserta  maka  sebagian besar  (75%) peserta telah berhasil membuat permainan yang dapat digunakan untuk pembelajaran karakter anak TK. Permainan yang mereka buat bervariasi dan  beragam  yang  kesemuanya  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  permainan individual, berpasangan, dan kelompok. Kreativitas guru TK peserta pelatihan juga meningkat. Hal ini dapat dilihat dari produk yang dihasilkan berdasarkan aspek  originalitas,  keunikan,  kemenarikan,  APE  yang  digunakan,  nilai  NAM, dan  kemudahan  dimainkannya  permainan  tersebut.  Dari  30  permainan  yang dihasilkan  guru  yang dilihat  dari  aspek  tersebut,  tampak  bahwa  produk guru benar-benar sangat kreatif. Ketika diujicoba melalui simulasi atau peerteaching
0 5 10 15 20 25 30 80-100 70-79 60-69 50-59 > 50
Nliai Pre-tes Nilai Post-tes
diketahui  produk  kreatif  permainan  dapat  digunakan  di  dalam  penguatan pendidikan karakter di TK.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  pelatihan  dan  evaluasi  proses  dan  produk,  secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  dan  kemampuan  guru  PAUD dalam menguatkan pendidikan karakter berbasis permainan  pada pendidikan anak  usia  dini    meningkat.  Secara  khusus        pengetahuan  dan  keterampilan guru  TK kecamatan Sukun kota Malang  semakin meningkat dalam menyusun skenario  permainan  untuk  penguatan  pendidikan  karakter  di  PAUD. Pengetahuan dan keterampilan guru semakin meningkat dalam meengembangkan model permainan  untuk  penguatan pendidikan karakter di PAUD.  Pengetahuan  dan  keterampilan  guru  semakin  meningkat  dalam membuat  media  dan  alat  permainan  edukatif  (APE)  yang  dapat  digunakan dalam  penguatan  pendidikan  karakter  di  PAUD.  Pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  membuat  asessmen  permainan  dalam  pembelajaran pendidikan karakter semakin meningkat. Bagi guru-guru PAUD  dan pengurus IGTKI/IGRA  Kecamatan  Sukun  yang  telah  mengikuti  pelatihan  diharapkan dapat  menyebarluaskan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki kepada  guru-guru  lain  di  sekitar  tempat  tugasnya.  Kegiatan  pengabdian berupa  pelatihan  bagi  guru-guru  sebaiknya  dilaksanakan  lebih  lama  supaya lebih  terampil  dalam  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran  penguatan  karakter  berbasis  permainan.  Bagi    Pengelola  dana BLU  FIP  UM  sebaiknya  lebih  awal  dalam  pencairan  dana  sehingga  kegiatan dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.

## DAFTAR RUJUKAN
Fahyuni, E. F., & Fauji, I. (2017). Pengembangan Komik Akidah Akhlak Untuk Meningkatkan  Minat  Baca  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.
Halaqa: Islamic Education Journal , 1 (1), 17.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v1i1.817
Handayani,  P.  H.,  Gandamana,  A.,  &  Farihah.  (2017).  Pengembangan
Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Dalam  Keluarga. JURNAL  KELUARGA SEHAT SEJAHTERA , 15 (2), 46–56.
https://doi.org/10.24114/jkss.v15i2.8774
Nurjanah,  D.  (2018).  Penggunaan  Gadget  Dengan  Perkembangan  Interaksi Sosial Anak Usia Prasekolah Berbasis Teori Adaptasi Sister Callista Roy Di Tk Dharma Wanita Sidoarjo. (1), 6.
Ulinnuha, R., & Astuti, T. M. P. (2016). Makna Kegiatan Rehabilitasi Sosial Bagi Remaja  di  Balai  Rehabilitasi  Sosial  Anak  Wira  Adhi  Karya  Kabupaten Semarang. Journal of Educational Social Studies , 5 (1), 10.
Darmamulya. (2004). Permainan Tradisional Jawa . Jogjakarta.
Eliyawati, C. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat PPTK Dirjen Dikti.
Aisyah,  E.N.,      Akbar,  A.,      Samawi,  A,  Wahyuni,  S,  Puspitasari,L.  (2018). training for competency of teacher to construct a program of strengthening the character education in pre-school of malang. Jurnal Karinov. Volume 1 N0mr 2.
Heinich,  R.  (1993). Instructional  Media  and  the  New  Technologies  of  Instruction.
New York: Mc.Millan Publishing Company.
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010).  Kumpulan  Pedoman  Pembelajaran Taman  Kanak-Kanak. Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Taman Kanak- kanak dan Sekolah Dasar.
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa. Jakarta : Badan Penelitian dan Pengembangan
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2011). Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter. Jakarta  :  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum Dan Perbukuan.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar PAUD. Jakarta : Kemendiknas . Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2011). Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter. Jakarta  :  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum Dan Perbukuan.
Kurniadin,  D  dan  Machali,  I.  (2012). Manajemen  Pendidikan:  Konsep  &  Prinsip Pengelolaan Pendidikan . Bandung: Ar-Ruzz Media.
Lickona, Thomas, (1992). Educating for Character, New York: Bantam Books.
Morrison,  G.S.  (1988). Education  and  Development  of    Infanis.  Toddlens,  and  Pre- schoolers. London: Scott,Foresman an Company.
Rakimawati.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  untuk meningkatkan  hasil  nbelajar  mahasiswa  PGPAUD  Universitas  Negeri Padang. Jurnal Ilmu Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Soeparno. (2012). Penggunaan Media Bowling Modifikasi untuk Meningkatkan kemampuan  motorik  ABK  .  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  Volume  2  tahun 2012. Malang LP2M Universitas Negeri Malang.
Wiyono,  B.  Budi.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Bahan  Ajar  PLPG. Malang  : PSG Rayon 15 Universitas Negeri Malang