## Maria Margaretha Dwilinda
SMA Negeri 1 Sedayu dwilinda68@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pendidikan agama Katolik dan budi pekerti pada kompetensi dasar memahami peran dan fungsi suara hati sehingga dapat bertindak secara benar dan tepat melalui model pembelajaran Discovery Learning. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan 10 orang siswa beragama Katolik kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Sedayu pada tahun pelajaran 2019/2020. Tindakan dilakukan dalam dua siklus pembelajaran. Data dikumpulkan  dengan  pedoman  observasi,  tes  pada  masing-masing  siklus,  dan  dianalisis  secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa sebesar 67,50% dengan ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif diperoleh sebesar 60%, dengan rata- rata nilai hasil belajar sebesar 77,5. Pada siklus II rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa sebesar 90,63%  dengan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  kognitif  sebesar  90%,  dengan  rata-rata  nilai  hasil belajar sebesar 83,5. Dengan demikian penerapan penggunaan model pembelajaran Discovery Learning ini dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: aktivitas, hasil belajar, discovery learning

## IMPROVING ACTIVITIES AND STUDYING OUTCOMES OF CATHOLIC RELIGIOUS EDUCATION AND CHARACTER BUILDING THROUGH DISCOVERY LEARNING MODEL
Abstract: The purpose of this study is to improve the activities and studying outcomes of Catholic religious education and character in basic competence for understanding the role and function of conscience so that it can act correctly and appropriately through the Discovery Learning Model. This research  is  a  classroom  action  research  study  involving  10  Catholic  students  of  XI  IPS1  of  SMA Negeri 1 Sedayu in 2019/2020. The action is carried out in two learning cycles. Data were collected using observational guidelines, tests in each cycle, and analyzed descriptively. The results showed that in the first cycle the average percentage of student learning activities amounted to 67.50% with classical  completeness  cognitive  learning  outcomes  obtained  by  60%,  with  an  average  value  of learning outcomes of 77.5. In the second cycle the average percentage of student learning activities amounted  to  90.63%  with  classical  completeness  of  cognitive  learning  outcomes  of  90%,  with  an average value of learning outcomes of 83.5. Thus the application of the use of the Discovery Learning Model can improve student learning activities and outcomes.
Keywords : activities, studying outcomes, discovery learning

## PENDAHULUAN
Pelajaran  pendidikan  agama  Katolik  dan budi pekerti  merupakan rangkaian hasil usaha yang dilakukan secara terencana dan berkesinambungan dalam
rangka mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk memperteguh  iman  dan  ketaqwaan  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  sesuai  dengan  ajaran iman Katolik. Usaha tersebut dilakukan dengan tetap  memperhatikan  penghormatan  terhadap agama  lain  demi  terciptanya  kerukunan antarumat  beragama  dalam  masyarakat  untuk mewujudkan persatuan nasional.
Tak jauh berbeda dengan mata pelajaran lain,  pendidikan  agama  Katolik  dan  budi pekerti  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  di
sekolah.  Sebagaimana  setiap  mata  pelajaran memiliki  tujuannya,  demikian  juga  dengan pendidikan  agama  Katolik  dan  budi  pekerti bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  membangun  hidup  yang  semakin beriman. Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-aktivitas:  mengetahui,  memahami, menerapkan, menganalisis, dan meng- evaluasi.  Keterampilan  diperoleh  melalui aktivitas-aktivitas,  antara  lain:  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta.  Sikap  dibentuk  melalui  pem- biasaan:  menerima,  menjalankan,  meng- hargai, menghayati, dan mengamalkan.

## P ENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidikan  agama  Katolik  dan  budi  pekerti dilaksanakan melalui proses pembelajaran, di mana  siswa  sebagai  pribadi  dan  pembelajar menjadi  sentral  yang  secara  aktif  dikondisi- kan  sebagai  subyek  yang  membangun  ke- sadaran  dan  pembelajarannya  sendiri  dalam berinteraksi antarsiswa, interaksi dengan pen- damping  (guru),  dan  refleksi  serta  aksi mengikutinya  atas  kondisi  real  lingkungan pembelajaran.  Siswa  didorong,  diasuh,  dan diasah  untuk  aktif  berkomunikasi,  ber- eksplorasi,  terampil  berefleksi,  dan  berani menyatakan sikap dan pendapatnya. Demikian proses belajar mengajar ini dikembangkan dan diharapkan  pada  akhirnya  memperoleh  nilai hasil belajar yang maksimal.
Gambaran tentang proses belajar mengajar pendidikan agama Katolik dan budi pekerti  di  atas,  pada  kenyataan  di  lapangan sulit untuk dilaksanakan. Hal ini dikarenakan guru  harus  menyelesaikan  target  kurikulum dalam  kurun  waktu  yang  telah  ditentukan. Selain itu, dengan terbatasnya waktu pembelajaran  pendidikan  agama  Katolik  dan budi pekerti yang bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  membangun  hidup yang  semakin  beriman  tidak  mudah  diambil penilaian  hasil  belajarnya,  terlebih  untuk penilaian keterampilan dan sikapnya.
Umumnya guru pendidikan agama Katolik dan  budi  pekerti  agak  mengabaikan  penilaian keterampilan  dan  sikap.  Hal  ini  disebabkan karena sistem ulangan atau ujian yang biasanya menjabarkan  soal-soal  yang  sebagian  besar bersifat  teoritis  (pengetahuan).  Dengan  ini menimbulkan motivasi guru mengajarkan materi pendidikan  agama  Katolik  dan  budi  pekerti hanya untuk dapat menjawab soal-soal ulangan atau ujian supaya hasil belajarnya baik. Apalagi ketika materi yang diproseskan dalam pembelajaran adalah kompetensi dasar memahami peran dan fungsi suara hati sehingga dapat  bertindak  secara  benar  dan  tepat,  untuk penilaian  pengetahuan  bagi  guru  mudah  untuk membuat soal-soalnya. Namun untuk penilaian keterampilan dan sikap terkait dengan kompetensi dasar tersebut sangatlah sulit. Hal ini juga berpengaruh pada aktivitas siswa, ada rasa enggan  untuk  mengolah  hati  secara  jujur  dan benar.  Hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS1  SMA Negeri 1 Sedayu pra penelitian pada kompetensi dasar  memahami  peran  dan  fungsi  suara  hati
sehingga dapat bertindak secara benar dan tepat yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  80  hanya  3 orang siswa dari 10 siswa yang mengikuti tes. Ini berarti  yang  bahwa  pembelajaran  pendidikan agama  Katolik  dan  budi  pekerti  dikatakan kurang  berhasil  karena  hanya  30%  siswa  yang tuntas.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas  dan  juga observasi  diketahui  bahwa  faktor  penyebab tidak  terolahnya  seluruh  kompetensi  siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Katolik  dan  budi  pekerti  adalah  model pembelajaran yang dilaksanakan masih terpusat  pada  guru.  Siswa  kurang  diarahkan untuk  berpikir  kreatif  dan  menguasai  konsep berdasarkan penemuan-penemuan di lapangan,  selanjutnya  mengolah  apa  yang ditemukannya  itu  menjadi  sikap  diri  yang perlu  dikembangkannya  dalam  hidupnya sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  butuh  model pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa belajar  secara  aktif,  kreatif,  dan  yang berdampak pada hasil belajar mencapai KKM.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  yang dipaparkan  di  atas,  beberapa  masalah  yang dapat  diidentifikasi  yaitu:  1)  aktivitas  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan agama  Katolik  dan  budi  pekerti  di  sekolah masih  rendah;  2)  pencapaian  hasil  belajar siswa  belum  maksimal;  dan  3)  model pembelajaran Discovery Learning merupakan salah  satu  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dirumuskan:  1) apakah melalui model pembelajaran Discovery  Learming keaktifan  dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Katolik dan budi pekerti kelas X IPS1 SMA  Negeri  1  Sedayu  dapat  meningkat?;  2) bagaimana upaya meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran agama Katolik  dan  budi  pekerti  kelas  X  IPS1  SMA Negeri 1 Sedayu?
Sesuai dengan rumusan masalah sebagaimana  dikemukakan  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah: 1) meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan agama Katolik di kelas X IPS1  SMA  Negeri  1  Sedayu  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning ;  2)  mendapat  informasi  tentang penerapan  pembelajaran Discovery  Learning merupakan upaya meningkatkan aktivitas dan
hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Katolik dan budi pekerti di kelas X IPS1 SMA Negeri 1 Sedayu.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan kegunaan sebagai berikut: 1) bagi siswa: (a) meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Katolik  dan budi  pekerti;  (b)  meningkatkan  hasil  belajar; 2) bagi pendidik: supaya proses pembelajaran siswa lebih aktif dan kreatif dalam menggunakan  berbagai  model  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan  terutama  pada  materi  yang menuntut  pengolahan  seluruh  kompetensi (sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan);  3) bagi  sekolah:  (a)  meningkatkan  hasil  belajar sekolah  terutama  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Katolik  dan  budi  pekerti; (b)  meningkatkan  kinerja  sekolah  melalui peningkatan profesionalitas guru.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekat-an deskriptif  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih (independen)  tanpa  membuat  perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel lain.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  selama  4  (empat) bulan,  yaitu  dari  bulan  September  2019  s.d Desember  tahun  2019,  dengan  tempat penelitian SMA Negeri 1 Sedayu.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  IPS1  SMA  Negeri  1  Sedayu  tahun pelajaran 2019/2020, dengan jumlah siswanya 10 orang siswa terdiri dari 4 orang siswa laki- laki dan 6 orang siswa perempuan. Siswa kelas ini  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena keaktifan  siswanya  yang  masih  kurang  dan memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  belum mencapai KKM di mata pelajaran pendidikan agama Katolik dan b udi pekerti sebesar 80.

## Prosedur
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  mengadaptasi  pendapat  yang  di- kembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Dalam  model  ini,  penelitian  tindakan  terdiri dari  4  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ),
pelaksanaan ( acting ), pengamatan
( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas

## Siklus I
1. Perencanaan ( Planning )
a. Guru  menentukan  materi  pembelajaran yang akan diajarkan.
b. Guru  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Guru membentuk siswa menjadi
beberapa kelompok.
d. Guru membuat lembar observasi kegiatan dan keaktifan siswa dan guru.
e. Guru membuat soal ujian siklus I  .
2. Pelaksanaan ( Acting )
a. Guru  mengkondisikan  siswa  untuk belajar  aktif,  misalnya  berdoa,  meng- absen, dan mempersiapkan alat tulis.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajar- an, motivasi.
c. Guru  memberikan  pertanyaan  yang menuntun  siswa  masuk  kedalam  per- masalahan pembelajaran.
d. Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  mengidentifikasi  masalah  yang relevan dengan bahan pelajaran.
e. Guru  membimbing  siswa  dalam  proses pengidentifikasian masalah.
f. Guru  menugaskan  siswa  untuk  me- ngumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran.
g. Guru  membimbing  siswa  secara  aktif menemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi.
TINDAKAN PERENCANAA N REFLEKSI OBSERVASI PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI REFLEKSI
h. Guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengolah  dan  meng- klarifikasikan  informasi  yang  telah diperolehnya.
i. Guru  membimbing  kegiatan  mengolah data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh siswa.
j. Guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep, teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui contoh-contoh  yang  dijumpainya  dalam kehidupan sehari-hari.
k. Guru  membimbing  siswa  agar  dapat berdiskusi  dan  membuktikan  jawaban permasalahan.
l. Guru  membimbing  siswa  untuk  me- ninjau  ulang  hasil  pengumpulan  dan pengolahan  data  dengan  data  atau  teori pada buku sumber atau literatur lain yang berkaitan dengan materi pem-belajaran.
m.Guru membantu siswa menarik kesimpulan  berdasarkan  data  yang  telah didapat  dan  dianalisis  bersama  dan meluruskan apabila terjadi miskonsepsi.
n. Guru  memberi  tugas  tindak  lanjut  dan melakukan evaluasi.
3. Pengamatan ( Observing )
a. Pengamatan terhadap siswa
1) Kesiapan siswa untuk belajar aktif.
2) Kemauan  siswa  untuk  mendengar- kan  informasi  atau  penjelasan  dari guru.
3) Keaktifan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru sebagai stimulus untuk masuk
kedalam permasalahan dalam pembelajaran.
4) Partisipasi  siswa  dalam  kelompok untuk mengidentifikasi masalah yang relevan dengan bahan pelajaran.
5) Keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi tentang  proses  peng-identifikasian masalah yang diperoleh.
6) Tanggung jawab siswa dalam mengumpulkan  informasi  dari  ber- bagai  sumber  yang  relevan  dengan bahan pelajaran.
7) Keaktifan siswa dalam  me-nemukan sesuatu  yang  berhubungan  dengan permasalahan  yang  dihadapi,  terkait dengan bahan pelajaran.
8) Partisipasi  siswa  dalam  mengolah dan  mengklasifikasikan  informasi yang telah diperolehnya.
9) Tanggung jawab siswa dalam mengolah  data  dan  informasi  yang telah diperolehnya.
10) Tanggung  jawab  siswa  untuk  mem- buktikan  penemuan  suatu  konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh  yang  di-jumpainya dalam kehidupan sehari-hari.
11) Partisipasi  siswa  dalam  berdiskusi dan  membuktikan  jawaban  per- masalahan berdasarkan dari apa yang dibacanya.
12) Keaktifan  siswa  untuk  meninjau ulang  hasil  pengumpulan  dan pengolahan  data  dengan  data  atau teori  pada  buku  sumber  atau literatur lain yang berkaitan dengan materi.
13) Keaktifan  siswa  dalam  me-narik kesimpulan  berdasarkan  data  yang telah didapat dan dianalisis bersama.
14) Keaktifan dan tanggung jawab siswa dalam mengerjakan evaluasi atau tes yang dihadapinya.
15) Kesesuaian  jawaban  dengan  materi yang dibahas.
b. Pengamatan terhadap guru
1) Kehadiran guru.
2) Penampilan guru di muka kelas.
3) Cara  guru  dalam  menyampaikan materi.
4) Cara guru dalam membimbing jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning .
5) Pengelolaan waktu.
6) Pengelolaan kelas.
4. Refleksi ( Reflecting )
Refleksi  tindakan  kelas  siklus  I  dengan menganalisis  data  kuantitatif dan  kualitatif yang digunakan. Jika analisis data kuantitatif menunjukkan aktivitas dan hasil belajar siswa masih dalam kategori baik dan pencapaian kognitif kurang dari 75% belum terpenuhi,  maka  perlu  diulang  kembali untuk  memperbaiki  kelemahan-kelemahan pada siklus I agar mencapai keaktifan siswa dalam  kategori  baik  dan  ketuntasan belajarnya  lebih  dari  75%  pada  siklus berikutnya. Langkah-langkah pada siklus II prinsipnya sama dengan siklus I.

## Siklus II
1. Perencanaan ( Planning )
a. Guru  menentukan  pokok  bahasan  yang diajarkan.
b. Guru  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
c. Guru membentuk kelompok yang terdiri 2-3 orang siswa yang heterogen.
d. Guru  membuat  wacana  untuk  beberapa kelompok.
e. Guru membuat lembar observasi kegiatan  dan  keaktifan  siswa  dan  guru dalam  penerapan  model  pem-belajaran Discovery Learning
f. Guru membuat soal ujian siklus II.
2. Pelaksanaan ( Acting )
a. Guru  mengkondisikan  siswa  untuk belajar  aktif,  misalnya  berdoa,  meng- absen, dan mempersiapkan alat tulis.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajar- an, motivasi.
c. Guru  memberikan  pertanyaan  yang menuntun  siswa  masuk  kedalam  per- masalahan pembelajaran.
d. Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  mengidentifikasi  masalah  yang relevan dengan bahan pelajaran.
e. Guru membimbing peserta dalam proses pengidentifikasian masalah.
f. Guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran.
g. Guru  membimbing  siswa  secara  aktif menemukan  sesuatu  yang  ber-hubungan dengan permasalahan yang dihadapi.
h. Guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengolah  dan  meng- klarifikasikan  informasi  yang  telah diperolehnya.
i. Guru  membimbing  kegiatan  mengolah data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh siswa.
j. Guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep, teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui contoh-contoh  yang  dijumpainya  dalam kehidupan sehari-hari.
k. Guru  membimbing  siswa  agar  dapat berdiskusi  dan  membuktikan  jawaban permasalahan.
l. Guru membimbing siswa untuk meninjau ulang hasil pengumpulan dan pengolahan data  dengan  data  atau  teori  pada  buku
sumber atau literatur lain yang berkaitan dengan materi pem-belajaran.
m.Guru membantu siswa menarik kesimpulan  berdasarkan  data  yang  telah didapat  dan  dianalisis  bersama  dan meluruskan apabila terjadi miskonsepsi.
n. Guru  memberi  tugas  tindak  lanjut  dan melakukan evaluasi.
3. Pengamatan ( Observing )
a. Pengamatan terhadap siswa
1) Kesiapan siswa untuk belajar aktif.
2) Kemauan siswa untuk mendengarkan informasi atau penjelasan dari guru.
3) Keaktifan  siswa  dalam  men-jawab pertanyaan yang diberikan oleh guru sebagai stimulus untuk masuk kedalam  permasalahan  dalam  pem- belajaran.
4) Partisipasi  siswa  dalam  kelompok untuk mengidentifikasi masalah yang relevan dengan bahan pelajaran.
5) Keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi tentang  proses  pengidentifikasian masalah yang diperoleh.
6) Tanggung jawab siswa dalam mengumpulkan  informasi  dari  ber- bagai  sumber  yang  relevan  dengan bahan pelajaran.
7) Keaktifan  siswa  dalam  menemukan sesuatu  yang  berhubungan  dengan permasalahan  yang  dihadapi,  terkait dengan bahan pelajaran.
8) Partisipasi  siswa  dalam  mengolah dan  mengklasifikasikan  informasi yang telah diperolehnya.
9) Tanggung jawab siswa dalam mengolah  data  dan  informasi  yang telah diperolehnya.
10) Tanggung jawab siswa untuk membuktikan penemuan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman  melalui  contoh-contoh yang  dijumpainya  dalam  kehidupan sehari-hari.
11) Partisipasi  siswa  dalam  berdiskusi dan  membuktikan  jawaban  per- masalahan berdasarkan dari apa yang dibacanya.
12) Keaktifan  siswa  untuk  meninjau ulang hasil pengumpulan dan pengolahan  data  dengan  data  atau teori pada buku sumber atau literatur lain yang berkaitan dengan materi.
13) Keaktifan  siswa  dalam  menarik kesimpulan  berdasarkan  data  yang telah didapat dan dianalisis bersama.
14) Keaktifan dan tanggung jawab siswa dalam mengerjakan evaluasi atau tes yang dihadapinya.
15) Kesesuaian  jawaban  dengan  materi yang dibahas.
b. Pengamatan terhadap guru
1) Kehadiran guru.
2) Penampilan guru di muka kelas.
3) Cara guru dalam menyampaikan materi.
4) Cara guru dalam membimbing jalannya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning .
5) Pengelolaan waktu.
6) Pengelolaan kelas.
4. Refleksi ( Reflecting )
Refleksi tindakan kelas siklus II dilakukan setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai dilakukan. Siklus II dihentikan jika dipandang  sudah  lebih  baik  dan  semua indikator pembelajaran sudah dapat dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  aktivitas  belajar  siswa  yang  sudah dalam  kategori  sangat  baik  dan  hasil  tes evaluasi  siklus  II  yang  diperoleh  siswa lebih  baik  atau  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I, yaitu sebesar 85%. Oleh karena itu, maka tindakan kelas cukup sampai pada siklus II.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data pendukung penelitian ini adalah nama siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  hasil belajar  siswa  dari  pra  penelitian  sampai  pada siklus II, observasi langsung terhadap subjek yang diteliti  selama  kegiatan  proses  belajar  mengajar berlangsung untuk melihat keaktifan siswa dalam mengikuti  kegiatan  tersebut,  dan  soal  evaluasi dalam bentuk pilihan ganda yang diberikan pada siswa di akhir pembelajaran/siklus mulai dari pra penelitian  sampai  siklus  II  dengan  KKM  yang telah  ditetapkan,  yaitu  80.  Dan  yang  tak  kalah penting  dari  penelitian  ini,  yang  digunakan sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Data  tersebut  diatas,  diisi,  dicatat, dikumpulkan,  diolah,  dan  dianalisis  dengan teliti dan cermat untuk mendapatkan deskripsi kuantitatif yang akurat.

## Teknik Analisis Data
1. Aktivitas Siswa Untuk  menilai  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  pem- belajaran Discovery Learning dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut: Nilai =  skor perolehan X 100%
 skor maksimal
2. Menilai Tes Evaluasi Untuk menganalisis prosentase keberhasil- an  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap siklus dilakukan dengan cara mem- berikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda  pada  setiap akhir  siklus  dengan  rumus  sederhana, sebagai berikut:
=  x N
3. Ketuntasan Belajar Perhitungan  tingkat  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal dapat dihitung dengan statistika sederhana sebagai berikut:
% = n X 100%
N
Penelitian tindakan kelas ini dinyata-kan berhasil jika:
1. Aktivitas  kelas  dapat  tercapai  minimal sebesar 75% dan termasuk dalam klasifikasi kategori baik setelah ditetapkan-nya model pembelajaran Discovery Learning . 2. Nilai individu tiap siswa dan nilai rata- rata klasikal mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu minimal 80 dan secara klasikal  mencapai  minimal  75%  dari seluruh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Joyce  (dalam  Trianto,  2007:5), model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagi pedoman dalam merencanakan pem-belajaran dikelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalam-nya  buku- buku,  film  dokumenter,  kurikulum  dan  lain- lain.  Selanjutnya,  Joyce  (dalam  Trianto, 2007:5)  menyatakan  bahwa  setiap  model pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  mem-bantu siswa  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan
pembelajaran  tercapai.  Terkadang  dalam pembelajaran  terjadi  kegagalan  komunikasi. Artinya  materi  pelajaran  atau  pesan  yang disampaikan  guru  tidak  dapat  diterima  oleh siswa  dengan  optimal  (Sanjaya,  2011:162). Untuk  itu  agar  pesan  atau  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  siswa dengan baik maka guru harus dapat menyusun strategi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan model  pembelajaran,  salah  satunya  dengan model pembelajaran Discovery Learning . Inti  dari  model  pembelajaran Discovery Learning adalah  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menyingkap atau mencari tahu tentang suatu permasalahan atau sesuatu yang sebenarnya ada namun belum mengemuka dan menemukan solusinya berdasarkan hasil pengolahan informasi yang dicari  dan  dikumpulkannya  sendiri,  sehingga siswa memiliki pengetahuan baru yang dapat digunakannya  dalam  memecahkan  persoalan yang relevan dalam kehidupan sehari-hari . Hal ini  berarti  dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning guru  berperan  sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif, sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat membimbing  dan  meng-arahkan  kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005:145).  Dengan  adanya  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning yang diterapkan  pada  materi  ajar  memungkinkan siswa untuk belajar yang lebih mandiri. Bruner mengatakan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia jumpai  dalam  kehidupannya  (Budiningsih, 2005:41).  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa akan menguasainya, menerapkan, serta menemukan  hal-hal  yang  bermanfaat  bagi dirinya.  Model  pembelajaran Discovery Learning menjadikan  siswa  lebih  ber- semangat dalam belajar, lebih mempersiapkan mental  intelektual  siswa  dalam  memecahkan berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  sehingga menemukan  suatu  konsep  yang  dapat diterapkan  di  lapangan,  suasana  belajar nyaman, siswa lebih dapat memahami materi pelajaran,  siswa  lebih  berani  mengemukakan pendapat  dan  membuat  siswa  lebih  aktif. Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  hasil kolaborasi antara obeserver dengan guru mata
pelajaran  pendidikan  agama  katolik  dan  budi pekerti.  Tindakan  kelas  dilakukan  dengan tahapan  observasi  terlebih  dahulu,  kemudian menyusun  rencana  tindakan  dilanjutkan dengan  pelaksanaan  tindakan  kelas.  Hasil penelitian dianalisis untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran  sehingga  dapat  menjadi  acuan pembelajaran  selanjutnya  agar  menjadi  lebih baik.
Berdasarkan data yang diperoleh sebelum pelaksanaan  tindakan  baik  siklus  I  maupun siklus II diperoleh bahwa terdapat 7 siswa atau 70%  berada  dibawah  nilai  80  yang  berarti tidak  tuntas.  Setelah  dilaksanakan  tindakan penelitian dapat diketahui bahwa penggunaan model  pem-belajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian  dari masing-masing siklus. Pada siklus I yang telah dilaksanakan  diperoleh  data  bahwa  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning yang tuntas adalah  6  anak,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas adalah 4 anak. Diper-oleh skor tertinggi yaitu 85, skor terendah yaitu 65, rata-rata nilai 77,5,  dan  prosentase  ketuntasan  belajar klasikal 60%. Data hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Hasil Tes Siklus I 1.  Nilai Tertinggi 85 2.  Nilai Terendah 65 3.  Rata-rata Nilaai 77,5 4.  Jumlah Siswa yang Tuntas 6 5.  Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 4 6.  Prosentase Ketuntasan Belajar Klasikal 60%
Menurut  Mulyasa  (2009:254)  standar pencapaian  ketuntasan  belajar  sekurang- kurangnya 85% dari keseluruhan. Hasil belajar pada  siklus  I  belum  maksimal,  maka diputuskan  untuk  mengadakan  siklus  II, karena  pada  siklus  I  hasil  yang  diperoleh belum memenuhi standar yang telah ditentukan. Pada siklus II,  melalui penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning semakin  meningkat  yang  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  ada  9  anak, yang  tidak  tuntas  1  anak.  Diperoleh  skor tertinggi yaitu 90, skor terendah yaitu 75, rata- rata  nilai  83,5,  prosentase  ketuntasan  belajar klasikal 90%. Data hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No. Hasil Tes Siklus II 1.  Nilai Tertinggi 90 2.  Nilai Terendah 75 3.  Rata-rata Nilaai 83,5 4.  Jumlah Siswa yang Tuntas 9 5.  Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 1 6.  Prosentase Ketuntasan Belajar Klasikal 90%
Dari  data  hasil  belajar  siswa  di  atas, menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang signifikan  untuk  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning dari siklus I ke siklus II. Ini karena semangat  yang  tinggi  dan  perhatian  dalam pembelajaran maka hasil yang dicapai menjadi baik  dan  pembelajaran  dikatakan  berhasil, karena  85%  siswa  sudah  mencapai  standar ketuntasan belajar minimal yaitu ≥ 80.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning dari  siklus  I  ke  siklus  II  ini  juga berdampak  pada  aktivitas  belajar  siswa. Sebelum  dilaksanakan  penerap-an  model pembelajaran Discovery  Learning secara intensif  dan  penuh  dengan  keseriusan,  siswa pasif sehingga pembelajaran menjadi teacher oriented meski  di  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sudah  mengguna-kan  model tersebut.  Hal  ini  menumbuhkan  kesadaran bahwa  jika  model  yang  telah  dipilih  dalam rencana  pelaksanaan  pem-belajaran  hanya
sebatas pada formalitas saja, tanpa diterapkan dalam  pelaksanaan  selama-nya  pembelajaran tidak akan berubah menjadi student oriented . Dari  sinilah  diputuskan  untuk  menggunakan model  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan secara serius dan intensif.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  aktivitas belajar siswa pada pelaksanaan pembelajaran siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning diperoleh prosentase sebesar  67,50%,  nilai  tersebut dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  suasana  pembelajaran  yang  cukup kondusif meskipun masih terdapat siswa yang kurang memiliki kesiapan untuk belajar aktif, cukup  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan dari  guru  sebagai  stimulus,  tetapi  masih  ada yang  belum  terlibat  dalam  berdiskusi.  Siswa aktif  dalam  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  yang  relevan,  namun  ketika harus  berdiskusi  dan  membuktikan  jawaban berdasarkan  dari  apa  yang  dibacanya  serta meninjau  ulang  hasil  pengumpulan  dan pengolahan  data  dengan  data  atau  teori  pada buku sumber atau literatur lain yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran  kurang  ada keberanian.  Kondisi  ini  dikarenakan  siswa belum  paham  tentang  model  pem-belajaran Discovery  Learning,  perlu  penjelas-an  agar memahami model pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar. Dengan prosentase aktivitas belajar siswa tersebut di atas, maka diputuskan untuk mengadakan siklus II.
Pada  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa diperoleh prosentase 90,63%,  nilai  tersebut dalam  kategori  sangat  baik.  Ini  berarti aktivitas  belajar  siswa  dengan  diterapkan model  pembelajaran Discovery  Learning ada peningkatan sebesar 23,13%. Peningkatan ini dikarenakan siswa telah paham tentang model pembelajaran Discovery  Learning .  Dengan demikian  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Data  rekapitulasi  pengamatan  aktivitas  siswa siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grafik Hasil Belajar Siswa
NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II
Tabel 3 . Rekapitulasi Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II No Indikator Siklus 1 Siklus 2 % Kategori % Kategori 1.  Siswa siap belajar aktif 70% Baik 80% Baik 2.  Siswa mendengarkan informasi tujuan pembelajaran, motivasi 100% Sangat Baik 90% Sangat Baik 3.  Siswa  menjawab  pertanyaan  dari  guru  sebagai  stimulus  untuk masuk ke dalam permasalahan dalam pembelajaran 60% Cukup 90% Sangat Baik 4.  Siswa masuk dalam kelompok untuk meng-identifikasi masalah yang relevan dengan bahan pelajaran 100% Sangat Baik 90% Sangat Baik 5.  Siswa mendiskusikan proses identifikasi masalah yang diperoleh 30% Cukup 80% Baik 6.  Siswa  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang relevan dengan bahan pelajaran 80% Baik 90% Sangat Baik 7.  Siswa belajar secara aktif menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi 50% Cukup 90% Sangat Baik 8.  Siswa  menggunakan  kesempatan  untuk  meng-olah  dan mengklasifikasikan informasi yang telah diperolehnya 60% Cukup 90% Sangat Baik 9.  Siswa mengolah data dan informasi yang telah diperoleh siswa 60% Cukup 90% Sangat Baik 10.  Siswa  membuktikan  penemuan  suatu  konsep,  teori,  aturan/ pemahaman melalui contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari 50% Cukup 100%  Sangat Baik 11.  Siswa  berdiskusi  dan  membuktikan  jawaban  per-masalahan berdasarkan dari apa yang dibacanya 20% Cukup 100%  Sangat Baik 12.  Siswa meninjau ulang hasil pengumpulan  dan pengolahan data dengan data/ teori pada buku sumber/ literatur lain yang berkaitan 40% Cukup 100%  Sangat Baik 13.  Siswa menarik kesimpulan berdasarkan data yang telah didapat dan dianalisis bersama 70% Baik 80% Baik 14.  Siswa mengerjakan evaluasi 100% Sangat Baik 100%  Sangat Baik 15.  Siswa  melaksanakan  tindak  lanjut  yang  diberikan  oleh  guru dengan mengerjakan PR 90% Sangat Baik 80% Baik 16.  Siswa berdoa dan menjawab ucapan salam. 100% Sangat Baik 100%  Sangat Baik Rerata 67,50% Baik 90,63%  Sangat Baik Pelaksanaan model pembelajaran Discovery Learning sudah berjalan sesuai yang diharapkan,  siswa  mengikuti  pelajaran  dengan aktif,  siswa  juga  terlihat  melaksana-kan tahapan/langkah-langkah
pembelajaran
Discovery  Learning dengan  antusias  dan semangat, bahkan  saat  memasuki  tahapan/ langkah verification dan generalization siswa dalam kelompok terlihat asyik dan ber-semangat melakukan-nya.  Berdasarkan  hasil  yang  telah dicapai  selama  pelaksanaan  pem-belajaran dengan  menggunakan  model  pem-belajaran Discovery  Learning, hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  maka siklus II dihentikan. Mulai dari sebelum tindakan kelas  dilakukan  (pra  siklus)  hingga  siklus  II terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar. Keberhasilan penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dalam meningkatkan aktivitas siswa dan meningkatkan hasil  belajar  siswa  merupakan  indikasi  bahwa
model pembelajaran Discovery Learning sangat tepat  digunakan  dalam  proses  pem-belajaran. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penelitian ini sesuai  dengan  teori  yaitu  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Gambar 3. Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Discovery Learning 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus II
Aktivitas dan Hasil Belajar dengan Discovery Learning
Aktivitas belajar Hasil belajar Ketuntasan

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pendidikan agama katolik dan budi pekerti kelas X IPS1 di SMA Negeri 1 Sedayu  pada  tahun  pelajaran  2019/2020. Hasil  peningkatan  aktivitas  belajar  dapat dilihat dari masing-masing siklus yaitu pada siklus I presentase aktivitas belajar peserta didik  sebesar  67,50%  dalam  kategori  baik sedangkan  pada  siklus  II  naik  menjadi 90,63%  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  juga meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai tes evaluasi dari masing-masing siklus yaitu pada  siklus  I  nilai  rata-rata  pesert  didik sebesar 77,5 sedangkan pada siklus II naik menjadi  83,5.  Ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  sebesar  60%  dan  pada  siklus  II mengalami kenaikan menjadi 90%.
2. Penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dilakukan dengan cara/langkah, yaitu stimulation (pemberian rangsangan), problem state-ment
(pernyataan/  identifikasi  masalah),  data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan  data), verification
(pembuktian), dan generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri,  dkk.  2006. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta.
-------  2005. Manejemen  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
-------  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Rineka Cipta.
-------  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.  2017. Model-model  Pembelajar- an .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan
Hadi,  Sutrisno.  2004. Statistika  Jilid  2 . Yogyakarta: Andi.
Hamalik,  Oemar.  2004. Psikologi  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
-------  2003. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2017. Pendidikan  Agama  Katolik  dan Budi  Pekerti .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Mudjiono,  Dimyati.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2004. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rosda.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Praneda Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran
Inovatif . Surakarta: Yuma Pressindo. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparman  Kardi  &  Muhamad  Nur.  2000.
Pengantar  pada  Pengajaran  dan Pengelolaan Kelas . Surabaya: Surabaya University Press.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
------- 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah  B.  2011. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.  2009. Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
https://ainamulyana.blogspot.com/2016/06/m odel-pembelajaran-discovery- learning.html
https://bacapikiran.com/pembelajaran- discovery-learning/
https://edutaka.blogspot.com/2015/03/model- pembelajaran-discovery-learning.html