*) Naskah masuk: 11 Januari 2014. Penyunting: Drs. Imam Budi Utomo, M.Hum. Suntingan I: 20 Februari 2014. Suntingan II: 12 Maret 2014

## PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS TEKS DALAM KURIKULUM 2013
TEXT-BASED LANGUAGE LEARNING IN CURRICULUM 2013
Amrin  Saragih Fakultas Bahasa dan Seni/Pascasarjana Universitas  Negeri  Medan

## Abstrak
Pembelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 berbasis teks. Langkah atau tahap dalam siklus pembelajaran berbasis teks itu sejalan dengan pembelajaran berdasarkan pendekatan ilmiah yang menjadi ciri pembeda Kurikulum 2013 dari kurikulum sebelumnya.  Kesejalanan dan kesejajaran pembelajaran berbasis teks ini mendukung capaian integratif pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang juga menjadi ciri pembeda Kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya. Selanjutnya, dengan pembelajaran  berbasis  teks  itu  peran  alamiah  bahasa  sebagai  penghela  atau  perealisasi  ilmu pengetahuan  dalam  bentuk  tata  bahasa  atau  leksikogramar  diperkuat.    Dengan  demikian, pembelajaran bahasa Indonesia berperan lintas mata pelajaran, yang memperkuat cakupan belajar bahasa, belajar mengenai bahasa, belajar melalui bahasa, dan paradigma globalisasi dalam ilmu pengetahuan.
Kata Kunci : pembelajaran berbasis teks, kurikulum 2013, pendekatan ilmiah

## Abstract
Curriculum 2013 applies text-based approach for Indonesian learning. The stages or steps in this approach’s learning cycle are in accordance with the scientific based learning approach which differentiates Curriculum 2013  from  the  prior  one.  The  equivalence  and  equality  of  this  text-based  learning  supports  integrative achievements of knowledge, skills, and attitudes that also differentiate Curriculum 2013 from the prior one. Then, by using that text-based learning, the language’s natural role as the trigger and realizer of knowledge in grammar and lexico-grammar is fortified. This way, Indonesian learning works across subjects, which fortify the scope of learning the language, learning about the language, learning through language and the globalization paradigm of knowledge.
Keywords: text-based learning, Curriculum 2013, scientific approach

## I. PENDAHULUAN
Pendekatan  pembelajaran  bahasa  ber- basis teks didasarkan pada teori teks yang dikemukakan oleh pakar linguistik fungsio- nal sistemik (LFS). Halliday (2004, 2005) me- ngembangkan teori LFS dan teori ini men- jadi dasar pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks, yang selanjutnya dikenal seba- gai  mencakupi  pendekatan  pembelajaran bahasa  berbasis  genre  (Martin,  1992,  1997, 2010; Feez, 1998). Kurikulum 2013 menggu- nakan pendekatan berbasis teks atau berba- sis genre untuk mata pelajaran bahasa Indo- nesia dan bahasa Inggris. Pendekatan ber- basis teks  ini sejalan  dengan prinsip  pem- belajaran dalam Kurikulum 2013 yang me- nekankan  pendekatan  ilmiah  (scientific approach ). Selanjutnya, Kurikulum 2013 me- nekankan penilaian otentik yang berkaitan dengan hakikat penggunaan teks oleh pem- belajar. Makalah ini menguraikan pengerti- an teks dalam LFS, pembelajaran bahasa ber- basis teks atau berbasis genre, aplikasi dan keterkaitan  pendekatan  berbasis  teks  de- ngan  Kurikulum  2013,  dan  prospek  pem- belajaran bahasa di Indonesia.

## II. TEKS DAN KONTEKS
Teks senantiasa terkait dengan konteks. Teks dapat dipahami dengan mengkajinya dalam kaitannya dengan  konteks. Dengan rujukan ke teori LFS, teks didefinisikan se- bagai unit linguistik yang fungsional dalam konteks. Dengan kata lain, teks adalah unit bahasa  yang  melakukan  tugasnya  dalam konteks.  Teks  dapat  berupa  bunyi,  kata, grup  atau  frase,  klausa,  klausa  kompleks atau kalimat, paragraf, atau buku. Misalnya, bunyi seperti [st], [ya], [oh] dan [hep] meru- pakan teks. Demikian juga, kata pergi, jalan, ambil,  lari,  cepat,  bodoh dan  baik  dapat  ber- fungsi sebagai teks. Selanjutnya, orang tua, selamat jalan, kirim salam dan lempar batu ada- lah  teks.  Lebih  lanjut,  klausa  berupa  saya pergi ke jakarta, mereka tidur di kasur, ambilkan
buku itu dan sudah dikirim surat itu? adalah teks. Pada ukuran yang lebih besar paragraf atau buku seperti Di Bawah Lindungan Kabah dan Siti Nurbaya adalah teks.
Teks merupakan unit arti atau semantik dan bukan unit tata bahasa. Dengan rujukan ke  prinsip  semiotik  (Eko,  1979;  Chandler 2008) dan teori LFS (Halliday, 2004; Halliday dan Matthiessen, 2001; Martin, 1992; Fawett, 1984; Eggins, 2004; Gerot dan Wignell, 1994; Iedema, 2010) teks adalah ‘arti’ yang direali- sasikan  oleh  bentuk  linguistik  berupa  bu- nyi,  kata,  grup  atau  frase,  klausa,  kalimat atau klausa kompleks, paragraf, atau buku dan  pada  akhirnya  diekspresikan  sebagai bunyi, huruf atau isyarat. Sebagai realisasi teks,  unit  bunyi,  kata,  grup  atau  frase, klausa, kalimat, klausa kompleks, paragraf, atau buku itu berfungsi dalam konteksnya sehingga mempunyai atau menyampaikan arti. Bunyi [st] yang diucapkan guru, misal- nya, dapat berarti ‘meminta anak-anak supa- ya diam’ dalam konteks ketika mereka ribut berbicara satu sama lain pada saat guru me- nerangkan pelajaran di kelas. Demikian juga kata keluar! adalah teks yang berarti ‘meme- rintah atau memaksa  seorang pegawainya untuk keluar dari ruang kantor’ ketika se- orang atasan marah kepada stafnya karena kelalaiannya melaksanakan tugas.
Teks  dapat  terealisasi  dalam  bentuk lisan atau tulisan. Dalam  sarana lisan teks dapat berupa percakapan, wawancara, de- bat, pengumuman melalui pelantang, berba- las pantun, dan ceramah. Sebagai bahasa tu- lisan, teks dapat berupa surat, berita surat kabar,  editorial,  kontrak,  buku,  KTP,  akta nikah, akta lahir, ijazah, dan pengumuman di  kain  rentang.  Selanjutnya,  teks  dapat berupa proses atau produk. Sebagai proses, wujud teks berubah atau berkembang dari satu tahap ke tahap berikutnya, seperti teks percakapan, debat, chatting, wawancara, ber- balas pantun, pidato, dan kuliah. Ini berarti sebagai  proses  teks  bersifat  dinamis.  Ber-
beda dengan sifat sebagai proses, teks seba- gai produk statis dan tidak berubah, seperti surat, buku, dokumen, rekaman suara, dan batu bersurat.
Konteks adalah wadah tempat terben- tuknya teks. Dengan kata lain, teks berada dalam konteks dan tidak ada teks tanpa kon- teks.  Konteks  didefinisikan  sebagai  segala sesuatu yang mendampingi teks (co-berarti ‘mendampingi’ atau ‘bersama’, seperti copi- lot, cooperate, coordinate, co-opt ) dan menca- kupi konteks linguistik dan konteks sosial. Yang dimaksud dengan konteks linguistik adalah unit linguistik yang mendahului dan mengikuti suatu unit linguistik yang menja- di fokus perhatian. Unit linguistik memben- tuk lingkung atau lingkup sesamanya yang selanjutnya lingkung atau lingkup itu men- jadi  konteks  kepada  semuanya  dan  yang pada gilirannya membentuk, menentukan, atau mempengaruhi makna. Misalnya, da- lam dua teks bibiku suka sekali memakai baju hijau dan bapaknya selalu membanggakan baju hijau anaknya ketika berbicara dengan orang lain kata  hijau  berada  dalam  dua  konteks  li- nguistik yang berbeda dan oleh karena itu menyampaikan makna yang berbeda pula. Dalam teks pertama, konteks linguistik kata hijau adalah  bibiku  suka  sekali  memakai  ba- ju... dan dalam teks kedua konteksnya ada- lah bapaknya selalu membanggakan baju... dan
...ketika  berbicara  dengan  orang  lain. Dengan konteks linguistik yang berbeda itu arti kata hijau dalam  teks  pertama  berbeda  dengan arti kata hijau dalam teks kedua. Dalam teks pertama arti kata hijau adalah ‘warna’, se- dangkan  pada  teks kedua  adalah  ‘tentara’ atau ‘militer’.
Berbeda  dengan  konteks  linguistik yang  dapat  langsung  diidentifikasi  pada teks verbal tulisan atau lisan, konteks sosial adalah  segala  unsur  eksternal  di  luar  teks verbal tertulis atau terucap dan yang men- dampingi  atau  menyertai  teks,  atau  yang menjadi wadah terjadinya teks verbal. Da- lam persepsi LFS konteks sosial terjadi dari konteks situasi, budaya, dan ideologi. Selan- jutnya,  secara spesifik,  konteks situasi  ter- perinci ke dalam tiga unsur, yakni medan, pelibat, dan sarana. Yang dimaksud dengan medan  (makna)  adalah  ranah  atau  topik (apa) yang dibicarakan ketika interaksi atau teks berlangsung. Pelibat adalah partisipan atau orang (siapa) yang terbabit dalam in- teraksi serta sifat hubungan peran antarpar- tisipan.  Sarana  adalah  sumberdaya  yang digunakan (bagaimana) yang memungkin- kan  terjadinya  interaksi  dan  yang  menen- tukan jarak realitas dan umpan balik dalam teks. Keterkaitan teks dengan konteks sosial diringkas  dalam  Figura  1  berikut.  Makna teks tergantung pada konteks sosialnya.
CULTURE SITUATION IDEOLOGI Medan (apa) Pelibat (siapa) Sarana (bagaimana) BUDAYA SITUASI TEKS Figura 1 Teks dan Konteks Sosial
Misalnya, berdasarkan konteks situasi- nya dan yang lebih spesifik terkait dengan medan teks kata bunga dapat bermakna ba- nyak bergantung pada medan teksnya. De- ngan medan teks biologi kata bunga mawar atau  bunga  melati  berarti  ‘bagian  dari  ta- naman yang berwarna warni’, dengan me- dan ekonomi bunga uang berarti ‘sejumlah uang’ yang diperoleh sebagai balas jasa atau kompensasi  karena  penyediaan  uang  atau modal, dengan medan geografi bunga tanah berarti ‘humus tanah’, dengan medan seja- rah atau politik bunga bangsa berarti ‘generasi muda’, dengan medan sastra bunga desa ber- arti ‘gadis’ atau ‘anak dara’, dengan medan keteknikan bunga api berarti ‘percikan api’, dan dengan medan mobil bunga ban berarti ‘bagian bawah ban yang bergerigi’. Selanjut- nya, dengan pelibat yang berbeda klausa be- sok kita akan melakukan operasi dapat berarti ‘operasi  medis’  dengan  pelibat  dokter— dokter di rumah sakit, ‘operasi militer’ de- ngan pelibat jenderal—staf perang, ‘menge- cek, mengontrol, atau memantau harga ke- butuhan  pokok’  dengan  pelibat  pegawai bulog—pegawai bulog, ‘merampok’ dengan pelibat  penjahat—penjahat,  ‘mencari  hi- dung belang’ dengan pelibat para PSK, dan lain sebagainya. Dengan sarana lisan nggak, tak, kagak masing-masing berarti ‘tidak’ dan cuma berarti ‘hanya’. Dengan sarana tulisan menekankan berarti ‘menguatkan’ atau ‘mene- gaskan’ dan menyebutkan (misalnya, dalam tes tertulis sebutkan apa yang Anda ketahui...) berarti ‘menuliskan’ dan tersebut atau disebut (misalnya dalam teks kontrak ...selanjutnya disebut ...) berarti dirujuk.
Pengertian fungsional dalam teks ada- lah teks memiliki atau menyampaikan arti. Teks menyampaikan arti karena teks itu ber- fungsi. Dalam perspektif LFS, fungsi sama dengan arti. Sesuatu disebut bermakna atau berarti  kerena  sesuatu  itu  berfungsi.  Ada tiga fungsi bahasa untuk pemakaian bahasa yang disebut metafungsi. Secara rinci, me-
tafungsi  mencakupi  fungsi  ideasional, antarpersona  dan  tekstual.  Selanjutnya, fungsi  ideasional  sebagai  fungsi  paparan pengalaman  terbagi  ke  dalam  dua  subba- gian,  yakni  fungsi  ekspriensial  dan  logis. Dengan demikian, ada empat fungsi bahasa. Pertama, fungsi eksperiensial, yakni fungsi bahasa  untuk  menggambarkan  pengalam- an.  Kedua,  fungsi  logis  menunjukkan  hu- bungan logis antarunit linguistik, misalnya hubungan antarklausa, antargrup atau an- tarkata. Ketiga, fungsi antarpersona menge- nai  pertukatan  pengalaman  yang  menca- kupi fungsi ujar pernyataan, pertanyaan, ta- waran,  dan  perintah.  Secara  operasional, fungsi ujar pernyataan, pertanyaan, tawaran, dan  perintah  terealisasi  dalam  modus  de- klaratif, interogatif, dan imperatif. Keempat, fungsi  tekstual  menunjukkan  perangkaian atau  pengorganisasian  pesan.  Setiap  teks, terutama klausa, sekaligus menyampaikan empat makna itu, yakni makna eksperien- sial,  logis,  antarpersona,  dan  tekstual.  De- ngan  definisi  konseptual  terdahulu  dan prinsip  semiotik,  secara  operasional  teks merupakan  arti  eksperiensial,  logis,  an- tarpersona,  atau  tekstual  atau  sekaligus keempatnya yang terealisasi dalam bunyi, kata, grup atau frase, klausa, kalimat, para- graf atau buku dalam konteks linguistik dan konteks  sosial.

## III. GENRE
Genre adalah teks yang terbentuk seba- gai realisasi budaya penutur bahasa. Budaya merupakan unsur konteks sosial yang me- nentukan pemakaian bahasa atau teks. De- ngan kata lain, genre adalah teks yang wujud sebagai  realisasi  budaya.  Secara  umum genre diartikan sebagai jenis teks. Kata genre berasal dari bahasa Prancis yang pada awal- nya digunakan dalam sastra. Dengan cakup- an makna itu prosa, puisi dan drama meru- pakan genre. Kemudian, genre dimasukkan ke dalam lingusitik sebagai istilah dengan
pengertian  yang  berbeda.  Dalam  makalah ini sejalan dengan perspektif teori LFS, se- cara teknis genre didefinisikan sebagai ke- giatan sosial yang bertahap dan berorientasi tujuan (Martin, 1992). Sebagai anggota ma- syarakat,  seseorang  potensial  melakukan kegiatan sosial. Satu dari kegiatan itu adalah menyampaikan makna atau semiosis. Dari sekian banyak  sumber daya  penyampaian makna, satu sarana kegiatan semiosis adalah bahasa. Menggunakan bahasa atau berbaha- sa  disebut  kegiatan  sosial  karena  dalam menggunakan bahasa seseorang harus meli- batkan orang lain dan mengikuti konvensi sosial.  Di  samping  itu,  bahasa  itu  sendiri adalah warisan dari orang lain dan bukan ciptaan orang per orang.
Dalam kegiatan sosial yang mengguna- kan bahasa  ada tujuan yang  akan dicapai. Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  suatu penggunaan bahasa secara konvensional di- pahami oleh semua anggota suatu komuni- tas. Hal ini lazim dan mudah dipahami ka- rena  hampir  tidak  ada  tindakan  manusia yang  sadar  dan  normal  tanpa  tujuan.  Mi- salnya, seseorang yang mengatakan selamat pagi, Pak kepada mitra bicaranya bertujuan memberi salam dan mungkin juga dengan cara memberi salam itu tercipta keakraban antara keduanya dan peluang untuk mem- bahas topik lainnya terbuka. Satu tujuan da- lam pemakaian bahasa tidak mungkin dica- pai sekaligus, apalagi dalam pemakaian ba- hasa  yang  menyangkut  teks.  Dengan  kata lain,  dalam  pemakaian  bahasa  sejumlah langkah atau tahap akan dan harus dilalui. Tahap atau langkah yang harus dilalui da- lam interaksi verbal secara teknis diistilah- kan sebagai struktur generik (generic struc- tures ) atau struktur skema (schematic struc- tures ) teks atau genre itu. Dengan demikian, setiap genre memiliki struktur generik atau struktur skema.
Genre mengontrol medan (makna), pe- libat, dan sarana, yang ketiganya merupakan
unsur  konteks  situasi.  Dengan  kata  lain, genre sebagai budaya menentukan apa (me- dan) yang boleh dilakukan atau dibicarakan seseorang (pelibat) dan bagaimana (cara atau sarana) membicarakannya. Dengan demiki- an, sesungguhnya kehidupan seseorang se- bagai anggota masyarakat ditentukan oleh genre yang mengatur ketiga komponen itu. Hal ini berarti bahwa tidak semua topik atau medan boleh dibicarakan oleh semua orang. Kemampuan seseorang  untuk membicara- kan suatu medan menentukan kekuasaan- nya dan kekuasaan itu ditentukan oleh kon- vensi  masyarakat.  Misalnya,  reaksi  kimia yang berlangsung dalam bahan kimia atau tata cara perjalanan ke ruang angkasa hanya berterima dibicarakan oleh pakar kimia atau sarjana  bidang  kajian  ruang  angkasa  dan mustahil  kedua  hal  itu  dibahas  oleh  sese- orang yang tidak terpelajar. Kalau pun se- seorang yang niraksara atau tidak berpendi- dikan mencoba membicarakannya, masya- rakat tidak akan mengakui pengetahuannya tentang kedua medan itu. Selanjutnya, tidak semua orang dapat membicarakan sesuatu medan. Ustad atau mubalig hanya berteri- ma bagi masyarakat kalau dia membahas to- pik atau medan tentang agama. Kalau ustad membicarakan  pariwisata,  atau  sifat  atau karakteristik tanaman herbal, konvensi ma- syarakat akan menolak kesahihan bahasan- nya. Apalagi kalau seorang ustad memba- has konteks kecantikan atau pemilihan miss world , masyarakat akan menyebutnya ano- mali.  Demikian pula  sesuatu  cara atau  sa- rana hanya berterima pada satu medan atau hanya berterima kalau dilakukan oleh peli- bat tertentu. Misalnya, ketika menjadi khatib salat  Jumat  di  masjid  atau  ketika  pendeta berkhotbah di gereja menyampaikan ajaran agama (medan) kepada jamaah atau jemaat (pelibat), sarana atau peran bahasa yang di- lakukan adalah penyampaian satu arah. De- ngan kata lain, pemimpin atau pengemuka agama  itu  menyampaikan  medan  ajaran
agama  kepada  pelibat  jemaah  atau  jemaat dengan cara lisan dan satu arah dengan pe- ngertian  jemaah  atau  jemaat  tidak  boleh mengajukan  pertanyaan  atau  argumentasi terhadap ajaran itu. Daya kontrol genre ter-
BUDAYA (genre) IDEOLOGI Semantik (Wacana) Tata Bahasa (Leksikogramar) Fonologi/
Grafologi/ Isyarat
SITUASI medan pelibat sarana KONTEKS SOSIAL BAHASA
Figura 2 Hubungan Semiotik Konstrual Berstrata antara Konteks Sosial dan Bahasa
hadap ketiga unsur konteks situasi itu ber- implikasi bahwa perbedaan kekuasaan atau wewenang seseorang terkait dengan genre. Dengan kata lain, genre menjadi indikator kekuasaan atau wewenang seseorang.
Genre  merupakan  realisasi  dari  ideo- logi.  Pada  Figura  2  diringkas  keterkaitan genre dengan  ideologi yang  juga merupa- kan  unsur  konteks  sosial  dan  yang  paling abstrak.  Pada  Figura  2  juga  diringkas  hu- bungan semiotik antara bahasa dan konteks sosial, yang merupakan semiotik konstrual berstarata.  Bahasa  dan  konteks  sosial  ma- sing-masing terjadi dari tiga strata atau ting- kat.  Pertama,  bahasa  terdiri  atas  semantik (wacana),  tata  bahasa  atau  leksikogramar, dan  fonologi/grafologi/isyarat.  Bahasa yang terjadi dari tiga strata ini merupakan semiotik denotatif, yakni semiotik yang me- miliki ‘arti’ dan ekspresi. Dengan semiotik denotatif ini semantik (wacana) yang meru- pakan  ‘arti’  direalisasikan  oleh  leksiko- gramar yang merupakan bentuk dan reali- sasi  semantik.  Selanjutnya,  leksikogramar diekspresikan oleh fonologi (sebagai bahasa lisan), grafologi (sebagai bahasa tulis), atau isyarat (sebagai bahasa isyarat) sebagai un- sur ekspresi dalam semiotik sosial itu.
Kedua,  seperti  diuraikan  terdahulu konteks  sosial  terjadi  dari  konteks  situasi, budaya, dan ideologi. Ketiga unsur konteks sosial itu tersusun di atas bahasa dan meru- pakan semiotik konotatif dengan konteks si- tuasi  sebagai  unsur yang  langsung  berhu- bungan dengan bahasa yang selanjutnya di- kenal  sebagai  unsur  konkret  dan  ideologi sebagai  unsur  yang  paling  abstrak  karena terjauh dari bahasa. Unsur budaya merupa- kan unsur antara yang konkret dan abstrak. Berbeda dengan semiotik bahasa yang me- rupakan semiotik denotatif, konteks sosial sebagai semiotik konotatif hanya memiliki arti, tetapi tidak memiliki alat ekspresi. Se- cara spesifik sebagai unsur semiotik kono- tatif,  ideologi  tidak  memiliki  ekspresi  ter- sendiri. Untuk  merealisaikan makna  ideo- logi, ideologi meminjam semiotik di bawah- nya, yakni budaya yang juga tidak memiliki ekspresi. Ideologi yang terealisasi dalam bu- daya  selanjutnya  direalisasikan  oleh  kon- teks  situasi  yang  juga  tidak  memiliki  alat
ekspresi tersendiri. Realisasi ideologi dalam budaya yang  kemudian direalisasikan  da- lam  situasi  selanjutnya  direaliasikan  atau masuk ke unsur semantik (wacana). Demi- kianlah seterusnya sampai pada strata eks- presi, yakni fonologi/grafologi/isyarat. De- ngan  uraian  itu  bahasa  pada  tingkat  atau strata  semantik,  leksikogramar,  dan  fono- logi/grafologi/isyarat  telah  bermuatan ideologi, budaya, dan situasi. Dengan kata lain,  makna  ideologi,  budaya,  dan  situasi sudah  dibebankan  kepada  sumber  daya bahasa.
Hubungan  konteks  sosial  dengan  ba- hasa  yang  merupakan  semiotik  konstrual berimplikasi pada hubungan saling menen- tukan  atau  saling  mempengaruhi.  Pada suatu waktu konteks sosial menentukan ba- hasa  dan  pada  giliran  berikutnya  bahasa pula menentukan konteks sosial. Metafung-
si  bahasa  bersifat  lintas  strata  bahasa  dan konteks  sosial.  Pada  strata  leksikogramar fungsi  paparan  pengalaman  atau  fungsi ideasional direalisasikan oleh transitivitas/ ergativitas/taksis, pada strata semantik (wa- cana) direalisasikan oleh ideasi/konjungsi, dan pada strata konteks situasi direalisasi- kan oleh medan. Kemudian, fungsi antarper- sona  atau  pertukaran  pengalaman  direali- sasikan  oleh  modus  pada  strata  leksiko- gramar, oleh negosiasi pada strata semantik (wacana), dan oleh pelibat pada strata kon- teks situasi. Hal yang sama juga terjadi pa- da  fungsi  perangkaian  pengalaman  atau pengorganisasian  pesan  dengan  tema/re- ma,  identifikasi,  dan sarana  pada  masing- masing strata leksikogramar, semantik (wa- cana), dan situasi. Realisasi metafungsi ba- hasa antarstrata bahasa dan konteks sosial- nya diringkas pada Figura 3.
BUDAYA (genre) SITUASI IDEOLOGI Fonologi/ Grafologi/ Isyarat Semantik (Wacana) medan pelibat sarana Ideasi/ Konjungsi Negosiasi Identifikasi Transitivitas/ Ergativitas Taksis Modus Tema/ Rema Fungsi Ideasional Fungsi Tekstual Fungsi Antarpersona KONTEKS SOSIAL BAHASA Figura 3 Bahasa dan Konteks Sosial sebagai Semiotik Sosial Berstrata Leksikogramar
Dengan sistem semiotik konstrual antara konteks sosial dan bahasa seperti diringkas pada Figura 3, genre merupakan konstruksi yang kompleks. Kompleksnya genre karena menyangkut  ideologi,  budaya,  situasi, semantik (wacana), leksikogramar, dan unsur ekspresi berupa fonologi/grafologi/isyarat. Namun, untuk tujuan pembelajaran di seko-
lah  genre  dideskripsi  berdasarkan  tiga kri- teria, yakni fungsi sosial, struktur teks atau struktur  generik,  dan  realisasi  linguistik. Realisasi  linguistik  mencakupi  realisasi leksikogramar dan semantik (wacana).
Karena genre ditentukan oleh budaya, banyaknya genre dalam satu bahasa tergan- tung pada budaya penutur bahasa itu. De-
ngan demikian, walaupun genre di kedua bahasa itu memiliki ciri universal, genre ba- hasa Indonesia berbeda secara kualitatif dan kuantitatif dengan genre dalam bahasa Ing- gris. Di  dalam bahasa Inggris  terdapat se- jumlah genre akademik yang kemudian di- masukkan dan diutamakan dalam pembe- lajaran bahasa Inggris di Indonesia. Genre akademik  ini  selanjutnya  dimasukkan  ke dalam kurikulum sekolah di Indonesia sejak 2004 hingga sekarang. Genre akademik itu diutamakan  karena  kemampuan  pembe- lajar  memahami  atau  memproduksi  genre itu merupakan  indikator keterdidikannya. Kurikulum 2013 untuk pembelajaran bahasa telah  menggunakan  pendekatan  pembe- lajaran  berbasis  teks  atau  genre  dengan mengutamakan genre akademik itu. Genre akademik yang diutamakan dan dimasuk- kan dalam Kurikulum 2013 mencakupi
1) deskripsi,
2) eksplanasi,
3) prosedur,
4) eksposisi,
5) diskusi,
6) narasi,
7) cerita gurau,
8) cerita,
9) laporan,
10) anekdot,
11) berita,
12) ulasan, dan 13) komentar.
Untuk tujuan kepraktisan tidak semua genre yang disenaraikan itu dapat diuraikan dalam makalah ini. Sebagai contoh teks pada (1) berikut adalah teks eksposisi. Sejalan de- ngan kriteria yang digunakan, genre ekspo- sisi ini akan dideskripsi berdasarkan ketiga kriteria itu, yakni fungsi sosial, struktur ge- nerik,  dan  realisasi  linguistik.  Realisasi  li- nguistik yang diutamakan adalah realisasi pada strata leksikogramar karena deskripsi genre  tidak  terpisahkan  dari  tata  bahasa yang digunakan. Akan tetapi, deskripsi li- ngusitik  yang  relevan  dalam  kajian  genre adalah deskripsi tata bahasa fungsional, se- perti  yang  dikemukakan  dalam  teori  LFS (Halliday, 2004).
(1) Abstrak Merokok adalah menghirup asap dari rokok yang terbakar. Tesis Merokok membahayakan kesehatan, menjejaskan kesejahteraan, dan merusakkan lingkungan. Argumen 1 Pertama, merokok membahayakan kesehatan. Karena menghirup asap yang mengandung zat kimia yang berbahaya, perokok menderita penyakit pernafasan, seperti batuk, TBC, dan infeksi tenggorok. Perokok juga potensial menderita kanker paru atau serangan jantung. Para perokok tidak hanya mencederai dirinya, tetapi juga orang lain, yang dikenal sebagai perokok pasif.  Misalnya, jika seseorang mengisap rokok di ruang tertutup,
orang lain di dalam kamar itu yang tidak merokok juga menghirup asap rokok dan akan menderita gangguan pernafasan sebagai akibat nikotin yang terhirup. Demikian juga janin akan menderita penyakit sebagai akibat dari nikotin yang ada dalam darah ibu perokok. Argumen 2 Kedua, merokok mengakibatkan kerugian ekonomi. Perokok membakar uang dengan membeli rokok untuk menenangkan diri, tetapi menimbukan akibat bagi kesehatan yang mahal penyembuhannya. Di samping itu, perokok cenderung sakit-sakitan dan dengan demikian hanya dapat mengerjakan pekerjaan yang berproduktivitas rendah. Ditaksir sekitar 87% perokok bekerja kurang efisien.
Fungsi sosial teks atau genre eksposisi adalah  mempertahankan  pendapat  terha- dap suatu isu sosial. Mempertahankan pen- dapat dapat berupa mendukung atau mene- gah  satu  isu  sosial.  Pada  suatu  kurun,  se- bagai dinamika perkembangan masyarakat sesuatu terjadi di masyarakat yang di satu sisi memicu anggota masyarakat untuk me- nerima, menyetujui, dan dengan demikian mempertahankan atau mendukung isu so- sial itu. Di sisi lain, anggota masyarakat me- nolak, tidak menyetujui, dan dengan demi- kian menolak, menentang atau menegah isu sosial itu. Teks yang dihasilkan untuk me- ngemukakan satu sisi pendapat itu dikenal sebagai  genre  eksposisi.  Sisi  yang  menye- tujui  diidentifikasi  sebagai  protagonis,  se- dangkan  sisi  yang  menentang  atau  mene- ngah  dikenal  sebagai  antagonis.  Teks  (1) mendukung isu sosial bahwa merokok ha- rus  dihentikan.  Dengan  kata  lain,  teks  itu merupakan suara atau pendapat protagonis.
Struktur  generik  eksposisi  adalah (Abstrak) E Tesis E [Argumen] n E Simpulan dengan tanda (...) menunjukkan pilihan atau mana suka, E berarti ‘diikuti oleh’ dan [...] n
menyatakan tahap itu dapat terjadi berulang kali  mulai  dari  satu,  dua,  tiga,  empat  kali sampai  dengan  n  kali  (1,  2,  3...n).  Tahap Abstrak secara singkat menampilkan batas- an atau defenisi topik atau area yang dibi- carakan. Tahap Tesis mengemukakan pen- dapat, pikiran atau teori yang diajukan, dan sekaligus menentukan sisi yang dipertahan- kan,  yakni  sisi  protagonis  atau  antagonis. Argumen merupakan dasar atau data untuk mempertahankan pendapat yang dikemuka- kan pada Tesis. Argumen dapat berupa con- toh, ilustrasi, statistik, dan rujukan ke atau kutipan dari pendapat suatu otoritas. Sim- pulan  merupakan  pemadatan  makna  teks yang  dapat  berupa  parafrase  (dari  Tesis), rangkuman dari semua topik yang dibahas atau implikasi dari hal yang dikemukan da- lam teks. Dalam teks (1) simpulan yang dike- mukakan adalah parafrase.
Contoh semua jenis genre akademik ti- dak dapat ditampilkan dalam makalah ini karena  ruang  yang  terbatas.  Untuk  tujuan kepraktisan berikut ini ditampilkan dalam satu tabel  ringkasan semua  jenis teks  atau genre  berdasarkan  fungsi  sosial,  struktur teks, dan realisasi linguistik.
perokok bekerja kurang efisien.
Argumen 3 Ketiga, merokok merusakkan lingkungan. Para perokok menebar puntung dan berserakan di mana-mana. Jika sepertiga saja dari penduduk bumi yang saat ini berjumlah tujuh miliar merokok, jutaan liter asap dipompa ke atmosfir yang akan memperparah kerusakan lapisan ozon. Selanjutnya, Jones (1998:12) memperkirakan ribuan hektar hutan ditebang setiap tahun untuk membuat kertas dan filter rokok. Simpulan Simpulannya adalah merokok membahayakan orang, ekonomi, dan lingkungan. Dengan demikian, sebaiknya merokok dihentikan.
Table 1 Jenis, Fungsi Sosial, Struktur Generik dan Realisasi Linguistik Genre
No Jenis Genre Fungsi Sosial Struktur Generik Realisasi Linguistik 1 Deskripsi memerikan orang, tempat, atau benda Identifikasi Λ Deskripsi - fokus pada Partisipan khusus - penggunaan Proses Relasional: Atributif dan Identifikasi - kekerapan dalam penggunaan Epitet dan Klasifikasi dalam grup nomina - pemakaian the simple present tense (dalam bahasa Inggris) 2 Eksplanasi menerangkan proses terjadinya peristiwa alam dan fenomena sosial Pernyataan Umum Λ [Keterangan] n - fokus pada Partisipan khusus - kekerapan penggunaan Proses Material dan Relasional - kekerapan penggunaan Sikumstan temporal dan sebab-akibat - penggunaan the simple present tense (bahasa Inggris) - penggunaan bentuk pasif untuk ketepatan penempatan Tema 3 Prosedur - memberitahu khalayak melakukan sesuatu dan cara melakukannya - memerikan pencapaian sesuatu melalui sejumlah urutan sejumlah atau langkah kegiatan Gol Λ (Materi/Baha n) Ù
[Langkah] n . - fokus pada pelaku manusia secara umum - kekerapan pemakaian modus imperatif dalam kala the simple present tense (bahasa Inggris) - kekerapan penggunaan konjungsi temporal disertai penomoran untuk menunjukkan urutan - kekerapan penggunaan Proses Material 4 Eksposisi mendukung atau menegah suatu isu sosial (Abstrak) Ù Tesis Ù [Argumen] n
Ù Simpulan
- fokus pada Partisipan insani atau nirinsani - penggunaan Proses Mental Process untuk menyatakan pendapat penulis/pembicara tentang suatu isu sosial - penggunaan Proses Material untuk menyatakan kejadian - penggunaan Proses Relasional untuk
menyatakan keadaan atau sesuatu keharusan
- penggunaan the simple present tense (bahasa Inggris) 5 Diskusi - menampilkan pandangan terhadap satu isu sosial, sedikitnya dari dua sisi (Protagonis dan Antagonis) Isu Ù [Argumen Setuju] n Ù
[Argumen Menegah] n Ù Simpulan Isu Ù [Argumen dari berbagai Sisi] n Ù Simpulan Isu: (1) Pernyataan (2) Pandangan Umum Argumen: (1) Fokus (2) Uraian - fokus pada Partisipan insani dan nirinsani - kekerapan penggunaan
Proses Material, Mental, dan Relasional - penggunaan konjungsi Komparatif dan Urutan - hujah dikodekan sebagai verba dan nominalisasi (pengabstrakan) 6 Narasi -bercerita dengan menyatakan ada sesuatu yang salah atau tidak wajar dan ada penyelesaian masalah itu (Abstrak) Ù Orientasi Ù [(Evaluasi)] n
Ù Komplikasi
Ù Resolusi Ù (Koda) - fokus pada Partisipan khusus sebagai individu - penggunaan Proses
Material
- penggunaan Proses Relasional - penggunaan konjungsi dan Sirkumstan temporal - penggunaan waktu lalu atau the past tense (bahasa Inggris) 7 Cerita Gurau -menceritakan peristiwa dengan nuansa gurau Orientasi Λ [Peristiwa] n Λ Ulasan Gurau - fokus pada Partisipan sebagai individu - penggunaan Proses Material use - penggunaan Sirkumstan temporal dan tempat - penggunaan the past tense (bahasa Inggris)
8 Cerita -menceritakan peristiwa sebagaimana adanya untuk informasi atau hiburan Orientasi Λ [Peristiwa] n Λ Ulasan - fokus pada Partisipan khusus - penggunaan Proses Material - penggunaan Sirkumstan tempat dan temporal - fokus pada urutan waktu - pemakaian the past tense (bahasa Inggris) 9 Laporan -memerikan terjadinya sesuatu dengan acuan ke sejumlah fenomena alam, ulah manusia dan sosial di lingkungan kita Klasifikasi Umum Ù Deskripsi - fokus pada Partisipan secara umum - penggunaan Proses Relasional untuk menyatakan apa dan yang mana sesuatu yang dibahas - penggunaan the simple present tense (bahasa Inggris) - tidak ada urutan waktu 10 Anekdot -berbagi dengan khalayak suatu peristiwa yang tidak lazim dan menyenangkan (Abstrak) Λ Orientasi Λ Krisis Λ Reaksi Λ (Koda) - penggunaan seruan, pertanyaan retorika, dan penguatan (seperti alangkah, sangat, amat ) untuk menguatkan kebermaknaan suatu peristiwa - penggunaan Proses Material untuk menjelaskan apa yang terjadi - penggunaan konjungsi temporal 11 Berita -menginformasi- kan kepada pembaca, pendengar, atau pemirsa berita harian yang dianggap bernilai berita dan penting Peristiwa Bernilai BeritaΛ [Latar Peristiwa] n Λ Sumber - informasi singkat, telegrafik sebagai judul berita
- penggunaan Proses
Material - penggunaan proyeksi dengan Proses Verbal dari sumber berita - fokus pada Sikumstan
12 Ulasan -mengkritik karya seni atau peristiwa untuk kepentingan umum Orientasi Λ InterpretasiΛ Evaluasi Λ Simpulan Evaluatif - fokus pada Pertisipan khusus - penggunaan leksis Sikap dan epitet, Atribut kualitatif dan Proses Mental Afektif - penggunaan klausa elaboratif, penambahan dan kompleks grup - penggunaan bahasa metafora 13 Komentar (Gurauan/Uraian) -menerangkan proses yang terkait dalam pembentukan (evaluasi) suatu fenomena sosiokultural Pernyataan Umum Λ [Uraian] n - Partisipan umum nirinsani - penggunaan Proses Material dan Relasioanl - penggunaan Sirkumstan temporal dan sebab- akibat - penggunaan the past tense (bahasa Inggris)
Genre  merupakan  instansiasi  budaya dalam pemakaian  bahasa yang  jumlahnya ditentukan  oleh  budaya  penutur  suatu bahasa. Jumlah genre yang lengkap dalam suatu bahasa sukar ditentukan dan sampai setakat ini belum ada kajian mengenai hal itu. Genre yang dibicarakan di dalam maka- lah  ini  khusus  mengenai  genre  akademik. Di dalam bahasa Inggris terdapat genre yang lebih banyak dari genre akademik ini.
Beranalogi  dengan  sifat  klausa,  setiap genre potensial bergabung dengan atau ma- suk ke dalam genre lain dalam bentuk para- taksis atau hipotaksis. Gabungan dua genre atau  lebih  dan  masuknya  satu  genre  atau lebih ke  genre lain yang sejenis  atau yang berlainan  jenis  menghasilkan  genre  kom- pleks, suatu keadaan yang merupakan ana- logi  dari  kompleks  (kata,  frase,  klausa, klausa  kompleks)  pada  tingkat  atau  strata leksikogramar  dalam  sistem  semiotik  ba- hasa. Dengan demikian, satu genre poten- sial dikaitkan dengan atau dimasukkan ke dalam  genre  yang  lain.  Pada  akhirnya, genre secara keseluruhan ditandai atau di- ekspresikan oleh bentuk linguistik.

## IV. PEMBELAJARAN  BERBASIS  TEKS
Pembelajaran  berbasis  teks  berdasar pada pandangan bahwa bahasa adalah feno- mena sosial dengan pengertian bahwa ba- hasa adalah sumber daya untuk membuat arti antarmanusia. Dengan sifat bahasa se- bagai fenomena sosial, belajar bahasa akan lebih efektif jika pembelajar belajar menggu- nakan teks dalam konteks sosial yang oten- tik. Guru dan pembelajar terbabit dalam in- teraksi  untuk  menyampaikan  arti  dengan teks. Dengan kata lain, guru dan pembelajar terbabit  dalam  upaya  pembentukan  teks dalam  konteks  sosial  yang  berterima  atau alamiah.  Walaupun  tidak  terpusat  pada guru (teacher-centered), peran guru tidak da- pat dihilangkan atau dihindarkan dari mem- beri  model,  dengan  melepas  siswa  belajar sendiri.  Dengan  kata  lain,  intervensi  guru dalam pembelajaran tidak dapat dihindar- kan. Intervensi guru terealisasi pada upaya- nya membingkai (scaffolding) kegiatan pem- belajar  untuk  mencapai  tujuan  atau  fokus pembelajaran  pada  setiap  tahap  dalam  si- klus  pembelajaran  berbasis  teks.  Feez (1998:28) memerinci kegiatan pembelajaran
berbasis teks dalam siklus yang terjadi dari lima tahap, yakni (1) membangun konteks, (2)  memberikan  model  dan  dekonstruksi teks, (3) membentuk teks bersama, (4) mem-
buat teks secara mandiri, dan (5) menautkan teks yang terkait. Siklus pembelajaran yang melibatkan guru dan pembelajar diringkas dalam Figura 4 berikut.
1 Membangun konteks 2 Memberikan model dan dekonstruksi teks 3 Membentuk teks bersama 4 Membuat teks secara mandiri 5 Menautkan teks yang terkait

## Figura 4 Tahap dalam Siklus Pembelajaran
Pada setiap tahap siklus pembelajaran itu  guru  dan  pembelajar  terbabit  dengan kegiatan yang tertuju ke suatu tujuan atau terfokus  pada  suatu  hal.  Pada  tahap  awal guru  berperan  dominan,  kemudian  peran itu makin menurun pada tahap berikutnya hingga  akhirnya peran  guru hampir  tidak ada  atau  sangat  rendah  pada  tahap  akhir. Hal itu berimplikasi sebaliknya pada peran pembelajar,  yakni  pada  tahap  awal  peran pembelajar  minimal  dan  meningkat  pada tahap-tahap  berikutnya  hingga  dominan pada  tahap  akhir  siklus  pembelajaran  itu. Tujuan  atau  fokus  kegiatan  pembelajaran pada  setiap  tahap  siklus  pembelajaran  itu diuraikan dengan merujuk Feez (1998:28— 31) sebagai berikut.
Pada tahap membangun konteks sosial teks
(1) pertama sekali konteks sosial teks yang otentik  yang  akan  dipelajari  diperke- nalkan kepada pembelajar, lalu
(2) para  pembelajar  mengekplorasi  kon- teks budaya teks dan fungsi sosial teks, dan
(3) para pembelajar, kemudian mengamati atau  mengeksplorasi  konteks  situasi teks yang secara spesifik mengamati un- sur register teks yang menjadi kebutuh- an pembelajar. Unsur konteks situasi, se- perti  diuraikan  terdahulu  mencakupi unsur medan, pelibat, dan sarana.
Pad a  tah ap memberikan  model  dan dekonstruksi teks , para pembelajar
(1) mengkaji  pola  atau  struktur  teks  dan fitur linguistik teks yang merealisasikan jenis teks yang dipelajari, dan
(2) membanding-bandingkan  model  teks yang menjadi fokus kajian dengan teks lain yang sejenis.
Pada tahap merencanakan teks bersa- ma ,  guru  dan  pembelajar  terbabit  dalam kegiatan bersama yang secara spesifik (1) para  pembelajar  mulai  memberi  ma- sukan untuk pembentukan contoh-con- toh teks yang dipelajari dan kemudian
(2) guru  secara  bertahap  mengurangi  pe- rannya dalam pembentukan teks ketika
para pembelajar makin menguasai jenis teks  yang  dipelajari  dengan  cakupan fungsi sosial, struktur teks, dan realisasi dalam fitur linguistik.
Pada tahap membuat teks secara man- diri , secara individu pembelajar (1) bekerja sendiri dengan teks yang akan dibuatnya dan
(2) kinerja  masing-masing  siswa  dalam menulis atau menghasilkan teks digu- nakan sebagai penilaian.
Pada tahap menautkan teks yang ter- kait , para pembelajar mengkaji dan meneliti bagaimana  materi  yang  telah  mereka pelajari (fungsi sosial, struktur teks, dan fitur linguistik) dapat dihubungkan dengan (1) teks  lain  dengan  konteks  yang  sama atau masih terkait dan
(2) tahap-tahap  pembelajaran  yang  telah dilalui atau yang akan dihadapi dalam siklus pembelajaran berikutnya.
Ketika guru dan pembelajar terbabit da- lam kegiatan pembelajaran pada semua ta- hap itu, tujuan yang akan dicapai atau fokus kegiatan  untuk  setiap  tahap  diupayakan dicapai dengan berbagai kegiatan yang di- rancang  oleh  guru.  Kegiatan  yang  dilaku- kan poetnsial bervariasi berdasarkan kete- rampilan guru. Dengan kata lain, model, tek- nik atau taktik pembelajaran yang diguna- kan  guru berbeda  dari  satu  kelas ke  kelas lain  sesuai  dengan  pengalaman  dan  kete- rampilan guru.

## V. TEKS  DAN CIRI  KURIKULUM  2013
Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  me- masukkan teks menjadi materi ajar. Dengan kata lain, yang diajarkan dalam kurikulum ini adalah teks, yang mencakupi genre aka- demik,  seperti  yang  diuraikan  terdahulu.
Dimasukkannya teks  atau genre  ke dalam Kurikulum 2013 relevan dengan paradigma globalisasi dalam ilmu pengetahuan. Para- digma globalisasi dalam ilmu pengetahuan telah  menjadikan  teks  relevan  menautkan bahasan tentang aspek kebahasaan dan ba- hasa  dengan  mata  pelajaran  lain.  Secara alamiah orang menggunakan bahasa dalam tek s atau  genre dan bukan dalam kata, frase, atau  kalimat  yang  terputus-putus  (Kress, 1993:36). Selanjutnya, bahasa adalah sumber daya  mengodekan  makna  dalam  semua aspek kehidupan, termasuk ilmu pengeta- huan. Dengan kata lain, dengan pendekatan atau pembelajaran berbasis teks ini bahasa menjadi titik pusat dalam pembelajaran se- mua bidang studi. Artinya, bahasa meram- bah  lintas  kurikulum.  Pendekatan  inilah yang  menjadi  kekuatan  Kurikulum  2013, terutama  dalam  pembelajaran  bahasa. Halliday (2003:250) dan Martin (2010:3) telah mengamati  bahwa  pembelajaran  bahasa mencakupi tiga area, yakni (1) belajar bahasa atau belajar menyampaikan arti dengan ba- hasa (learn language—use), (2) belajar realitas dalam mata pelajaran melalui bahasa (learn through language—reality ), misalnya belajar budaya, budi pekerti, etika, sejarah, fisika, matematika,  dan  disiplin  ilmu  lain  atau belajar menafsirkan realitas alam dan sosial semesta dengan rujukan ke realitas bahasa, dan (3) belajar tentang bahasa atau belajar tentang  kaidah  atau  mekanisme  bahasa (learn about language—usage). Unsur belajar melalui bahasa inilah yang menjadi pendu- kung dan pemerkuat paradigma globalisasi ilmu: satu disiplin ilmu hanya bermanfaat bagi kemanusian jika ilmu itu mampu me- nyatu atau terkait dengan ilmu atau disiplin lain. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak ada ilmu tanpa bahasa. Pengajaran dan pem- belajaran bahasa di Indonesia dalam kuriku- lum  sebelumnya  (misalnya  Kurikulum 1975, Kurikulum 2004, dan Kurikulum 2006 atau  KTSP)  hanya  mencakupi  dua  area,
yakni  belajar  tentang  bahasa  dan  belajar bahasa.  Kurikulum  2013  telah  membuka peluang untuk memasukkan unsur ketiga, yakni belajar melalui bahasa. Dengan kata lain,  pengintegrasian  pengetahuan,  kete- rampilan, dan sikap dalam setiap bahasan dalam mata pelajaran telah memungkinkan guru memasukkan materi yang relevan de- ngan  kebutuhan  para  pembelajar  atau  lu- lusan dalam konteks sosial mereka.
Kurikulum 2013 memiliki sejumlah ciri yang  membedakannya  dengan  kurikulum sebelumnya  (seperti  Kurikulum  2004  dan Kurikulum 2006 atau KTSP). Dari sejumlah fitur yang relevan dibicarakan dalam maka- lah ini dan terkait dengan pembelajaran ba- hasa, terutama  pembelajaran berbasis  teks adalah
(1) integrasi tiga unsur: pengetahuan, kete- rampilan, dan sikap dalam pembelajar- an bahasa,
(2) pendekalan ilmiah, dan
(3) penilaian otentik.
Pembelajaran bahasa Indonesia dan ba- hasa Inggris secara terintegrasi menyuguh- kan pembelajaran yang mencakupi pengeta- huan, keterampilan, dan sikap. Secara ope- rasional pengetahuan dibatasai sebagai pro- duk dari mengetahui apa, keterampilan seba- gai mengetahui bagaimana, dan sikap sebagai mengetahui  mengapa .  Dalam  pembelajaran urutan  mulai  dari  pengetahuan,  keteram- pilan,  dan sikap.  Dengan  kata lain,  dalam pembelajaran apa yang diketahui pembelajar menjadi  dasar  untuk  mengembangkan ba- gaimana yang  diketahuinya  itu menjadi  ke- terampilan dan selanjutnya bagaimana pe- ngetahuannya tentang sesuatu membentuk mengapa pembelajar mengetahui atau mem- bentuk  sikap pembelajar.  Akan tetapi,  da- lam menilai capaian pembelajar, yang men- jadi  fokus  adalah  sikap,  yang  diikuti  oleh keterampailan dan akhirnya pengetahuan.
Pengetahuan bahasa yang disuguhkan adalah fungsi sosial teks, struktur teks, dan pengetahuan kebahasaan. Sajian pengetahu- an melalui tahap atau proses yang lazim di- lakukan, seperti yang dikemukakan dalam taksonomi  Bloom,  adalah  melalui  proses mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,  menyintesis,  dan  mengeva- luasi.
Keterampilan  bahasa  mencakupi  me- nyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang dicapai secara terintegrasi dalam pem- belajaran dengan pendekatan ilmiah. Kete- rampilan dicapai dan dikembangkan mela- lui tahap atau proses yang dibuat oleh Dyers dalam taksonomi dan yang dikenal sebagai pendekatan ilmiah (scientific approach).
Sikap mencakupi sikap spritual, yakni sikap keyakinan dan takwa kepada Allah, Tuhan Yang Maha Esa, dan sikap sosial (ju- jur, santun, peduli,  toleransi, bertanggung jawab,  adil,  sungguh-sungguh,  dll).  Sikap dicapai  dan  dikembangkan  melalui  tahap atau proses, seperti yang dikemukakan da- lam  taksonomi  Krathwohl,  yang  dimulai dari  menerima,  menanggapi,  menghargai, menghayati,  hingga  mengaktualisasikan suatu sikap.  Jika perpaduan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap disuguhkan kepa- da  pembelajar,  diharapkan  proses  pem- belajaran  seperti  itu  akan  menghasilkan pembelajar yang produktif, inovatif, kreatif, dan afektif yang mampu mengubah Indone- sia menjadi negara maju dan mampu meng- hadapi tantangan zaman.
Pendekatan  ilmiah  dalam  Kurikulum 2013 mencakupi lima tahap atau fase dalam pembelajaran  yang  menekankan  aktivitas pembelajar, yakni
1) mengamati
2) menanya
3) menalar
4) mencoba, dan
5) membentuk jejaring.
Pembelajaran  berpusat  pada  pem- belajar atau siswa dengan tugas guru seba- gai  pengarah  atau  membuat  bingkai  pada kegiatan pembelajaran dalam kelima tahap itu. Dengan bingkai itu para pembelajar se- cara bersama atau mandiri diharapkan dan diupayakan mencapai tujuan atau fokus di setiap tahap pembelajaran itu.
Penilaian  otentik  menentukan  bahwa capaian pembelajar bahasa dinilai berdasar- kan  kompetensi  atau  kemampuannya  me- realisasikan ketiga unsur pengetahuan, ke- terampilan, dan sikap dalam tugas yang se- sunggunya dapat dilakukan dalam kelas se- cara  pedagogis.  Penilaian  yang  dimaksud dalam  Kurikulum  2013  adalah  penilaian otentik pedagogis, bukan penilaian otentik realitas. Satu ciri penilaian sikap adalah pe- nilaian yang dilakukan dalam proses pem-
belajaran  yang  berlangsung  secara  terus menerus. Penilaian mencakupi penilaian ki- nerja, penilaian proyek, penilaian portofo- lio, dan penilaian tertulis.

## VI. KESEJAJARAN  PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS DAN PENDEKATAN ILMIAH
Tahap dalam siklus pembelajaran ber- basis teks sejalan atau sejajar dengan tahap pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013.  De- ngan kata lain, secara operasional kegiatan pembelajaran  dalam  setiap  tahap  pembe- lajaran berbasis teks membentuk kesejajaran dengan  kegiatan  pembelajaran  dalam  ma- sing-masing  tahap  pendekatan  ilmiah  da- lam  Kurikulum  2013.  Kesejalanan  dan  ke- sejajaran tahap itu ditampilkan berpasangan dalam Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Kesejajaran Tahap Pembelajaran Berbasis Teks dan Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran Berbasis Teks Pendekatan Ilmiah Kurikulum No. Tahap No. Tahap 1 Membangun konteks 1 Mengamati 2 Memberikan model dan dekonstruksi teks 2 Menanya 3 Membentuk teks bersama 3 Menalar 4 Membuat teks secara mandiri 4 Mencoba 5 Menautkan teks terkait 5 Membentuk jejaring
Kesejalanan atau kesejajaran  tahap itu ditampilkan  dalam  realisasi  pembelajaran berbasis  teks  dan  aplikasi  pendekatan ilmiah dalam bentuk kegiatan pembelajaran dalam kelas sebagai berikut ini. Diasumsi- kan  bahwa  guru telah  menyusun  RPP  de- ngan menampilkan kompetensi dasar (KD) yang pada dasarnya diturunkan dari kom-
petensi inti (KI). KD mencakupi pengetahu- an, keterampilan, dan sikap. Materi pokok adalah bercerita dengan tujuan pembelajar- an dengan bersemangat, sungguh-sungguh dan tekun pembelajar bercerita dengan lancar dalam kelas  dengan  realisasi  bentuk  lingusitik  yang tepat , seperti diringkas dalam Tabel 3.

## Tabel 3 Kesejajaran Kegiatan Pembelajaran Berbasis Teks dan Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran Berbasis Teks Pendekatan Ilmiah Kurikulum No. Tahap No. Tahap 1 Membangun konteks Guru memberi tahu pembelajar tentang kisah rusa di suatu areal hutan.  Pelaku cerita adalah sepasang rusa dan pemburu. Ceritanya tragis kerena kedua rusa yang bahagia akhirnya menderita akibat kekejaman pemburu.  Guru mnyampaikan cerita itu seperti pada teks (2). 1

## Mengamati
Pembelajar mengamati penyampaian guru dengan mendengarkan dan membuat catatan.  Guru meminta siswa agar membuat catatan yang dianggap perlu oleh pembelajar 2 Memberikan model dan dekonstruksi teks Guru menganalisis cerita pada teks (2) berdasarkan fungsi,
struktur teks, dan realisasi linguistik.  Peran guru masih besar, tetapi sudah mulai menurun. 2 Menanya Guru menciptakan situasi yang memicu dan memacu siswa untuk bertanya terhadap materi atau hal lain yang terkait dengan cerita seperti dalam teks 2. 3 Membentuk teks bersama Guru bersama dengan pembelajar berupaya membangun teks dengan guru memulai awal cerita dan kemudian dilengkapi oleh pembelajar.  Cerita yang dibentuk terkait dengan kebiasan merokok pada saat anak-anak dan remaja.
Pembelajar membaca dan mengobservasi teks dari
berbagai sumber.
3 Menalar Pembelajar menautkan
pengalaman mereka dengan teks yang sedang dikonstruksi.  Satu peristiwa dihubungkan dan dikaitkan dengan yang lainnya, seperti pada teks (3).
4 Membuat teks secara mandiri Pembelajar diminta menulis teks narasi secara individu dengan memfokuskan perhatian pada fungsi sosial teks, struktur generik, dan realisasi linguistik yang relevan.  Mereka dikelompokkan dan setiap kelompok dipimpin oleh seorang ketua.  Setiap kelompok berdiskusi untuk tugas yang dikerjakan, tetapi pekerjaan mereka secara individu.  Karya mandiri inilah yang dinilai sebagai capaian pembelajar.
4

## Mencoba
Para pembelajar mencoba membentuk atau menulis sendiri teks narasi.  Guru hanya memberi bantuan kalau ada pertanyaan dari para pembelajar.
Pembelajar dinilai dalam tampilan dan capain  mereka  pada  saat  proses  pem- belajaran  berlangsung  dan  produk  pem- belajaran diperoleh. Penilaian proses ini ter- utama dilakukan untuk menilai sikap. Peni- laian sikap dimulai sejak pembelajaran di- mulai  dan  berlangsung  terus-menerus karena sikap hanya terdeskripsi dalam ke- berlanjutan tingkah laku. Penilaian keteram- pilan juga berupa proses tetapi dapat dila- kukan di akhir pembelajaran. Berbeda de- ngan penilaian sikap dan keterampilan, pe- nilaian pengetahuan didasarkan pada teks dan merupakan penilaian produk.

## (2)

## Sepasang Rusa
Ada satu cerita yang menyedihkan. Ini ter- jadi pada sepasang rusa yag dilanda asmara. Pada suatu hari pasangan itu pergi ke tepi hutan  yang  ditumbuhi  rumput  subur  dan muda  yang  dekat  dengan  danau.  Mereka berkasih-kasihan dan menikmati segarnya rumput, udara senja, dan air danau yang jer- nih. Mereka berbahagia sekali. Akan tetapi, pasangan rusa ini sedang diintai pemburu dari kejauhan yang sudah siap dengan se- napan  berteleskop.  Pemburu  melepaskan dua  tembakan  dan  satu  peluru  mengenai rusa betina. Rusa itu tersungkur, bersimbah darah, dan mati. Rusa jantan berlari masuk hutan. Kasihan, kekasihnya telah hilang. Ka- rena sedih dan kehilangan kekasihnya, dia tersesat dan jatuh ke dalam jurang dalam. Tamatlah riwayatnya.

## (3)

## Pengalaman Merokok
Ada pengalamanku yang tidak terlupakan tentang  merokok.  Cerita  ini  terjadi  ketika aku berusia sembilan tahun. Aku suka film cowboys dan senang sekali melihat bintang filmnya menembaki penjahat sambil mero- kok. Aku ingin menjadi seperti cowboys da- lam film itu. Pada suatu hari aku dan teman- ku, Ali, mencoba merokok. Ali dan aku pergi ke tempat rahasia dan favorit kami di bawah
rumpun  bambu  di  tepi  sungai  yang  agak jauh  dari  kampung  kami.  Ali  mengambil satu bungkus rokok laci bapaknya dan aku juga  membawa  setengah  bungkus  rokok yang kuambil dari kantung celana ayahku. Kami sembunyi-sembunyi merokok di ba- wah rumpun bambu itu. Kami gembira dan menikmati  rokok  itu.  Setelah  hampir  dua jam merokok aku merasa pening. Ali mem- beri tahu aku bahwa dia merasa sakit kepala dan sesudah itu dia mengatakan bahwa dia melihat dunia seperti berputar. Tiba-tiba Ali jatuh  dan  pingsan. Aku  panik  melihat  Ali terlentang di rumput. Aku berlari ke kam- pung  dan  memberi  tahu  orang  tua  kami. Penduduk kampung datang  ke tempat itu dan kami pun dibawa ke puskesmas untuk pengobatan. Setelah Ali siuman dan aku se- gar  kembali,  orang tua  kami  marah  sekali akibat ulah kami yang nakal itu. Pamanku menampar  aku  dua  kali  dan  Ali  dipukul abangnya  sebagai  hukuman  supaya  kami jera merokok.

## VII. PROSPEK  PEMBELAJARAN  BAHASA BERBASIS  TEKS  DAN  KURIKULUM  2013
Dengan pendekatan  berbasis teks  dan Kurikulum 2013 dengan ketiga ciri utama- nya itu, pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa asing di Indonesia diharapkan me- miliki  prospek  yang  baik  dengan  produk akhir membentuk pembelajar atau lulusan dengan pengetahuan kebahasaan yang da- lam,  keterampilan  berbahasa  yang  kreatif dan inovatif dan sikap yang baik terhadap agama dan masyarakatnya. Belajar bahasa sekaligus mencakupi ketiga area yang dike- mukakan  oleh  Halliday  (2003:250),  yakni belajar (menyampaikan arti dengan) bahasa, belajar (mekanisme atau kaidah) mengenai bahasa, dan belajar (realitas) melalui bahasa. Dengan  capaian  dalam  tiga  area  itu  pem- belajaran bahasa menjadi mata pelajaran lin- tas bidang studi dan pada saat yang sama menjadi penghela ilmu pengetahun karena semua mata pelajaran adalah sistem makna sesuai dengan sifat mata pelajaran itu yang
kemudian  direalisasikan  oleh  tata  bahasa atau leksikogramar teks dalam mata pelajar- an itu. Sifat satu mata pelajaran berdeda de- ngan sifat mata pelajaran yang lain dan reali- sasi perbedaan itu terdapat pada tata bahasa atau leksikogramar teks. Secara operasional hal ini mengindikasikan bahwa tata bahasa atau leksikogramar mata pelajaran sejarah berbeda dengan leksikogramar teks fisika. Hal  ini  berimplikasi  bahwa  belajar  mata pelajaran sejarah adalah belajar tata bahasa atau leksikogramar teks sejarah yang berbe- da  dengan  leksikogramar  teks  fisika.  De- ngan demikian, prospek  pembelajaran ba- hasa  berbasis  teks  dalam  Kurikulum  2013 akan lebih baik karena dengan pendekatan itu bahasa diletakkan pada fungsi alamiah- nya,  yakni  menghela  atau  merealisaikan ilmu pengetahuan. Dengan kata lain, pem- belajaran ilmu pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran didukung oleh pembelajaran bahasa. Hal ini berbeda dengan praktik pem- belajaran  dalam  kurikulum  sebelumnya yang meletakkan pembelajaran bahasa ha- nya sebagai urusan guru bahasa. Kini, de- ngan  Kurikulum  2013,  peran  guru  bahasa makin besar dalam pencapaian ilmu penge- tahuan.

## VI. PENUTUP
Pembelajaran  berbasis  teks  memiliki kesejalanan dan kesejajaran dengan Kuriku- lum 2013, terutama dalam hal kesejajaran ta- hap dalam siklus pembelajaran berbasis teks dengan  tahap  atau  langkah  dalam  pende- katan ilmiah. Dengan pendekatan berbasis teks  pembelajaran  bahasa  mendukung  ca- paian kompetensi integratif dari pengetahu- an,  keterampilan,  dan  sikap.  Selanjutnya, dengan pembelajaran berbasis teks dan pen- dekatan ilmiah peran pembelajaran bahasa menjadi lintas kurikulum dengan pengerti- an pembelajaran bahasa menjadi penghela ilmu pengetahuan dan pemerkuat paradig- ma global dalam ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandler,  D.  2008.  Semiotics:  the  Basics. London:  Routledge.
Eco,  Umberto.  1979.  A  Theory  of  Semiotics.
Bloomington: Indiana Univesity Press. Eggins, S. 2004. An Introduction to Systemic
Functional  Linguistics .  New  York:
Continuum.
Fawcett,  R.  P.  1984.  “Foreword.”  Dalam Fawcett, R. P., M. A. K. Halliday, S. M. Lamb dan A. Makkai (eds). The Semotics of Culture and Language: Language as Social Semiotics . Vol 1 London: Frances Pinter. Feez,  S.  1998.  Text-Based  Syllabus  Design.
Sydney: NCELTR Macquarie University. Gerot, L. and P. Wignell. 1994. Making Sense of  Functional  Grammar .  Sydney:  Gerd Stabler.
Halliday,  M.  A.  K.  2003.  “Towards  a Language-Based  Theory  of  Learning.” Dalam Webster, J. J (ed.). The Language of Early  Childhood. London:  Continuum, 327—352.
—————. 2004. An Introduction to Functional Grammar . London: Edward Arnold.
—————. 2005. “On Grammar and Gram- matics.”  Dalam  Webster,  J.  J  (ed.)  On Grammar. London: Continuum, 384—417. Halliday, M. A. K. Dan C. M. I. Matthiessen. 2001.  Construing  Experience  through Meaning:  a  Language-based  Approach  to Cognition . London: Continuum.
Iedema, R. 2011. The history of the accident news story. Australian Review of Applied Linguuistics 20(2), 95—115.
Kress,  G.  1993.  Genre  as  Social  Process.
Dalam Cope, B and M. Kalanzis (eds) The
Power  of  Literacy:  A  Genre  Approach  to Teaching  Wriring .  London:  The  Falmer Press.
Martin, J. R. 1992. English Text: System and Structure . Amsterdam: John Benjamins.
—————.  1997.  “Analysing  Genre:
Functional Parameters.” Dalam Christie and  J.  R  Martin  (eds).  Genre  and
Institutions: Social Processes in the Workplace and School . London: Cassell.
—————.  2010.  “Semantic  Variation Modelling System, Text and Affiliation in Social Semiosis.” Dalam Bednaarek, M. dan J. R. Martin (eds). New Discourse on  Language:  Funtional  Perspectives  on
Modality, Identity and Affiliation . London:
Continuum, 1—34.