## PEMBELAJARAN  LITERASI  KREATIF  PADA  ANAK USIA  DINI  DI  SEKOLAH  ALTERNATIF  ANAK JALANAN (SAAJA)
Kayla Shawafira Nasha * , Aji Rachmat Hidayat, Zahid Muhammad Ramadan, Ferdyansyah, Assyifa Fadillah, Fitria Farhani Pansuri, Indah Pusvita  Sari, Siti Farihah, Lilis Salsabila, Muhammad Anugrah Herman, Aprillia Tri Purwandari Universitas Al-Azhar Indonesia *kylshwfrnsh@gmail.com
Abstract  - In  accordance  with  the  third  Tri  Dharma  of  Higher  Education,  namely  community service, the responsibility of a student in addition to completing his duties on campus is to transfer, transform, and apply knowledge to the community. This research aims to carry out a community service program through creative literacy learning at the Street Children's Alternative School (SAAJA), South Jakarta. The research method used is qualitative with observation and interviews as approaches in data collection. After communication, creative literacy learning is carried out through training related to learning, skills, and entertainment.  Material delivery is done in the form of listening to presentations, recognizing numbers, counting, simulations and permainan. At the end of the learning activities, an evaluation was conducted through questionnaires to homeroom teachers to see if the activities carried out had an impact on students at SAAJA. As a result, most students improved their communication skills, numeracy, activeness and discipline, and critical thinking.
Keyword: creative literacy, preschool, social empowerment.
Abstrak  - Sesuai dengan Tri Dharma Perguruan Tinggi yang ketiga yaitu pengabdian kepada masyarakat, maka tanggung jawab seorang mahasiswa selain menyelesaikan tugasnya di kampus adalah  mentransfer,  mentransformasikan,  dan  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  kepada masyarakat. Penelitian ini bertujuan untuk menjalankan program pengabdian kepada masyarakat melalui pembelajaran literasi kreatif di Sekolah Alternatif Anak Jalanan (SAAJA), Jakarta Selatan. Metode penelitian  yang digunakan  adalah kualitatif dengan  observasi serta wawancara sebagai pendeketan dalam pengumpulan data. Setelah komunikasi dilakukan, pembelajaran literasi kreatif dijalankan  melalui  pelatihan terkait  pembelajaran, keterampilan, dan  hiburan.   Penyampaian materi dilakukan dalam bentuk menyimak presentasi, mengenal angka, menghitung, simulasi dan permainan. Di akhir kegiatan pembelajaran, dilakukan evaluasi melalui kuisioner kepada wali kelas untuk melihat apakah kegiatan yang dilakukan memberi dampak bagi siswa-siswi di SAAJA. Hasilnya,  sebagian  besar  siswa-siswi  mendapatkan  peningkatan  dalam  hal  kemampuan berkomunikasi, berhitung, keaktifan dan kedisiplinan, serta berpikir kritis.
Kata kunci: literasi kreatif, pendidikan anak usia dini, pengabdian masyarakat.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasaan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Indonesia, 2003). Pendidikan yang dilakukan oleh individu secara sadar dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran dengan tujuan pendidikan peserta didik untuk mengembangkan potensi dalam dirinya dan seluruh anak harus mengemban pendidikan tanpa mengenal status sosial. Hal ini menjadi fokus tersendiri bagi lembaga sosial agar kedepannya masyarakat yang tidak berkesempatan mengenyam pendidikan mampu  melanjutkan  nilai  bakti  sosialnya  lewat  lembaga  atau  komunitas  yang  menjadi  sarana belajarnya (Rachmat et al., 2022).
Di wilayah Jakarta Selatan, terdapat bangunan kecil yang menjadi tempat belajar bagi anak jalanan yang kurang beruntung dalam mengakses fasilitas pendidikan. bangunan ini terletak di Jalan Jembatan Merah No.2, RW.5, Karet Kuningan, Kecamatan Setiabudi, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12940 (Gambar 1). Di sekitar lingkungan ini, para pemulung atau anak jalanan masih berkutat dalam lingkaran kemiskinan. Siswa-siswi Sekolah Alternatif Anak Jalanan (SAAJA) belajar di ruangan berukuran sekitar 6 meter x 10 meter yang dibangun dari bambu, kayu, dinding tripleks, dan beratap terpal yang dilapisi daun rumbia (Gambar 2).
Gambar 1. Lokasi Sekolah Alternatif Anak Jalanan
Sekolah Alternatif Anak Jalanan (SAAJA) didirikan pada 2001 oleh Almarhum Farid Faqih dengan melihat kondisi kehidupan anak-anak jalanan dan kurang meratanya pendidikan di wilayah Kuningan, Jakarta Selatan. SAAJA merupakan PAUD anak-anak dengan rentang usia 3-6 tahun, bertujuan  untuk  mewujudkan  terciptanya  pemerataan  dan  keadilan  pendidikan  bagi  lapisan masyarakat Prasejahtera, menjadikan SAAJA sebagai lembaga pendidikan alternatif, berkualitas dan
memudahkan masyarakat kurang mampu secara ekonomi baik dari anak-anak prasejahtera maupun anak-anak jalanan untuk mendapatkan pendidikan secara gratis (Mariska et al., 2020).

## Gambar 2. Sekolah Alternatif Anak Jalanan
Salah satu permasalahan pada Sekolah Alternatif Anak Jalanan adalah rata-rata anak SAAJA tidak bisa membaca, menghitung bahkan mereka tidak mengenal apa itu huruf dan angka. Kendala yang  dialami  oleh  SAAJA  yaitu  kurangnya  tenaga  pengajar  sehingga  sulit  mengatur  anak-anak, media pembelajaran yang kurang memadai seperti buku-buku pelajaran. Namun, dari keterbatasan tersebut tidak mengurangi rasa semangat anak-anak jalanan untuk terus belajar menimba ilmu.
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  maka  dilakukan  pemberdayaan  masyarakat  yang merupakan  upaya  pendayagunaan,  potensi  pemanfaatan  sebaik-  baiknya  dengan  hasil  yang memuaskan sebagai proses pembangunan yang membuat masyarakat berinisiatif untuk memulai kegiatan  sosial  dalam  memperbaiki  situasi dan  kondisi  diri  sendiri  (Maryani &  Ruth  Roselin  E. Nainggolan,  2019).  Pemberdayaan  masyarakat  ini  dilakasanakan  bagi  anak-anak  PAUD  dengan rentang usia 3-6 tahun yang tergabung dalam komunitas Sekolah Alternatif Anak Jalanan (SAAJA), dimana  sasaran  membutuhkan  pengetahuan  numerik  dan  literasi  dengan  pembawaan  yang menyenangkan  agar  dapat  meningkatkan  kesiapan  anak-anak  untuk  belajar  dan  menempuh pendidikan formal pada tahap selanjutnya. Sehingga pada kegiatan ini berupa pembelajaran literasi digital  kreatif  pada  anak  usia  dini  yang  dapat  membantu  mitra  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar dan juga meningkatkan pengetahuan peserta dalam literasi huruf, numerik, bidang agama Islam, dan seni keterampilan.
Sistem  pengajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  adalah  metode  pembelajaan  digital menggunakan  perangkat  Youtube  dan website edukasi  dengan  alat  elektronik  seperti  laptop  dan proyektor sehingga anak-anak dapat memahami informasi bahwa gambar, teks, cerita, dan film di perangkat elektronik memiliki makna. Terutama pada usia 4-7 tahun anak memiliki kesempatan untuk  bereksplorasi  dengan  pendampingan  dari  orang  tua  atau  orang  dewasa.  Sebaiknya  anak diberikan peraturan dan batasan waktu dalam menggunakan gawai, yaitu maksimal 2 jam dalam sehari (Hasbi, Muhammad; Adiarti, Wulan; Soendjojo, Rahmita P.; Ritayani, Utin; Murtiningsih;
Rahayu,  2020).  Tujuan  dari  diadakannya  kegiatan  ini  adalah  memberikan  edukasi  kepada  anak jalanan  sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas,  inovasi,  dan  produktivitas  melalui  berbagai rangkaian kegiatan yang dilakukan dan dapat dimanfaatkan oleh peserta sebagai bekal pembelajaran tingkat awal sebelum memasuki tahap pendidikan formal yang lebih tinggi.

## B. METODE
Kegiatan  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  yang  menggunakan  metode  kualitatif  yaitu observasi, wawancara, dan  pelatihan. Untuk merumuskan permasalahan dan  menentukan  solusi berasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  mitra,  selama  kegiatan  berlangsung  dengan pelatihan  dan  untuk  evaluasi  kegiatan  dilakukan  dengan  wawancara.  Persiapan  awal,  sosialisasi dengan  mitra  dan  finalisasi  konsep  kegiatan  termasuk  dalam  perumukan  masalah  yaitu  penulis membuat konsep program yang akan dilaksanakan, lalu sosialiasi dengan mitra untuk menjelaskan maksud dan tujuan dari kegiatan yang ditawarkan kepada mitra, dan menyesuaikan konsep yang dibawa  dengan  keadaan  di  lokasi  mitra.  Pelaksanaan  kegiatan  hari  pertama  dan  kedua  adalah pelatihan yang diarahkan pada tiga hal yaitu pembelajaran, keterampilan, dan hiburan. Pembelajaran dilakukan dalam bentuk menyimak presentasi, belajar mengenal angka, menghitung, simulasi dan permainan.  Evaluasi  dilakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  diri  setelah  dilakukannya  kegiatan  dengan  beberapa  indikator  yaitu  kemampuan berkomunikasi, kemampuan berhitung, keaktifan dikelas, sikap disiplin, dan kemampuan berfikir kritis.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  sasaran  kegiatan  kepada  anak  PAUD.  Kegiatan  ini dilakukan secara bertahap mulai dari persiapan hingga melakukan pengajaran mengenai pengenalan numerik dan bahasa, permainan untuk meningkatkan daya ingat, senam, dan juga pemutaran video Nusa dan Rara. Kegiatan ini berguna untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan anak- anak yang diukur adanya evaluasi hasil pelaksanaan.
Tahap awal yang dilakukan adalah menyiapkan konsep program yang akan dilaksanakan sesuai dengan tujuan, yakni memberikan pelajaran dan pengajaran kepada anak-anak jalanan yang kekurangan  dalam  mendapatkan  fasilitas  edukasi.  Setelah  dilakukan  diskusi,  konsep  acara  yang dipilah adalah memberikan eduksi literasi dan numerik dengan cara yang menyenangkan.  Sekolah Alternatif Anak Jalanan (SAAJA) dipilih sebagai mitra lokasi dengan pertimbagan jarak lokasi serta anggaran yang akan dikeluarkan. Setelah itu, dilakukan penyusunan proposal pelaksanaan kegiatan yang sesuai dengan tujuan, lokasi, konsep acara, dan anggaran biaya. Proposal yang dibuat kemudian diajukan kepada pihak terkait, dalam hal ini adalah Universitas Al-Azhar Indonesia.

## Sosialisasi dengan mitra
Sosialiasi  dengan  mitra  dilakukan  setelah  proposal  kegiatan  disetujui.  Sosialisasi  ini dilakukan dengan menghubungi narahubung SAAJA dengan menjelaskan maksud dan tujuan dari
kegiatan  yang  ditawarkan  kepada  mitra.  Konsep  kegiatan  yang  akan  dijalankan  juga  dijelaskan. Sosialisasi ini dilakukan agar mitra dan pelaksana dapat mewujudkan program yang tetapsasaran dan memastikan  bahwa  kegiatan  ini  dapat  dilaksanakan  di  lokasi  mitra  sesuai  tanggal  yang  telah disepakati.  Pada  kesempatan  ini  juga  didapat  tanggapan  dan  informasi  lebih  lanjut  mengenai keadaan  di  lokasi  mitra,  yaitu  pelaksanaan  disetujui  dengan  menyesuaikan  hari  dan  jam  belajar peserta.

## Finalisasi Konsep Kegiatan
Finalisasi konsep merupakan tahap penyempurnaan konsep kegiatan secara matang yang sesuai hasil diskusi dengan mitra. Finalisasi ini mencakup penyesuaian konsep yang dibawa sesuai kebutuhan di lokasi mitra dengan pertimbangan atas informasi yang telah diberikan saat sosialisasi dengan mitra. Di antara fakor yang disesuaikan adalah faktor jam belajar dan waktu tim pelaksana. Pada tahap ini, barang kebutuhan yang akan digunakan pada kegiatan pengajaran dan pembelajaran juga disiapkan. Persiapan tersebut termasuk pembelian barang kebutuhan dan peminjaman barang.

## Pelaksanaan Kegiatan Hari Pertama
Pelaksanaan kegiatan hari pertama dilaksanakan pada tanggal 20 Juli 2022 dimulai dengan bonding time , yaitu melakukan pendekatan dan perkenalan dengan para peserta dan pengurus untuk memperlancar berjalannya program. Setelah perkenalan, langkah selanjutnya adalah education time . Peserta  diajarkan  pembelajaran  literasi  dasar  mengenai  budaya-budaya  di  Indonesia.  Setelah melakukan pemaparan materi, diadakan kuis dan permainan agar peserta dapat mengeksplor dunia luar serta melatih rasa percaya diri dan sosialisasi pada anak. Kegiatan pertama yang dilakukan adalah pembukaan  acara dengan berdoa dan  perkenalan (gambar 3). Kegiatan  ini dibuka oleh pengajar mitra  dan  diserahkan  kepada  tim  dengan  memaparkan  tujuan  adanya  kegiatan  pengajaran  yang dilakukan. Selanjutnya, kelas dibuka dengan berdoa bersama antara tim pelaksana dan anak-anak PAUD.
Gambar 3. Pembukaan Kelas dengan Berdoa Bersama
Kegiatan selanjutnya adalah pengenalan huruf dan kata dilakukan dengan bantuan spinner yang dapat menarik perhatian anak-anak (gambar 4). Dalam spinner tersebut berisikan 26 huruf
alphabet dan jika spinner tersebut berhenti maka anak harus menyebutkan kata (nama hewan, buah, dan nama teman) yang berawalan dari huruf tersebut. Masing-masing anak mendapatkan giliran untuk memutar spinner dan menyebutkan kata, dan setiap anak tidak boleh menyebutkan kata yang telah dikatakan oleh teman lainnya. Dengan cara ini anak-anak mampu berpikir kritis untuk mencari kata yang sesuai dan berbeda-beda. Selain kata, anak juga menyebutkan warna yang terdapat pada huruf terpilih. Bagi anak yang tidak dapat menyebutkan kata tersebut, anak tersebut diperbolehkan untuk bertanya kepada temannya, cara ini dilakukan agar anak-anak dapat berkomunikasi dengan temannya dimana pada saat hari pelaksanaan merupakan awal masuk tahun ajaran baru.

## Gambar 4. Kegiatan Perkenalan Huruf dan Kata
Permainan  tradisional  ular  naga  menjadi  kegiatan  selanjutnya  (gambar  5).  Kegiatan  ini dilakukan dengan prosedur anak-anak berbaris sambil memegang pundak teman dan berjalan sesuai iringan lagu. Tim pelaksana berpran sebagai pagar penangkap mereka ketika lagu selesai dinyanyikan. Kegiatan  permainan  ini  bermanfaat  untuk  memunculkan  rasa  senang,  kepatuhan  terhadap peraturan,  mempererat  pertemanan,  dan  memahami  kebersamaan,  serta  menghargai  orang  lain tanpa menghiraukan adanya kemenangan atau kekalahan yang diperoleh pada saat bermain. Semua manfaat  ini  juga  termasuk  ke  dalam  aspek  kecerdasan  interpersonal.  Perkembangan  kecerdasan interpersonal  melalui  perilaku,  dapat  ditunjukkan  anak  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan kebersamaan, mengikuti percakapan sesuai dengan pokok pembicaraan, mampu menyesuaikan diri dengan situasi baru, mengikuti peraturan, disiplin dan bertanggung jawab (Pahrul et al., 2019).

## Pelaksanaan Kegiatan Hari Kedua
Pelaksanaan  kegiatan  hari  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  21  Juli  2022.  Kegiatan  awali dengan  senam  pagi,  setelah  itu  peserta  diberikan  pembelajaran mengenai  angka  dan  soal  latihan untuk  melihat  kemampuan  peserta.  Selanjutnya,  dilakukan  pemutaran  film  atau  video  edukasi untuk  kemudian  peserta  dapat  memetik  pesan  moral  yang  terkandung  dalam  film  atau  video tersebut. Pada akhir kegiatan diberikan apresiasi sebagai kenangan untuk para peserta, selanjutnya ditutup dengan penutupan kegiatan program.
Kegiatan  senam  (gambar  6)  bersama  dilakukan  di  pagi  hari  agar  anak-anak  bersemangat untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran selanjutnya. Senam yang dilakukan adalah senam baby shark dan  senam  pinguin  dimana  dua  senam  tersebut  dari  sisi  gerakan  dan  suara  sudah  sangat familiar dan dikuasi olah anak-anak sehingga mempermudah anak-anak untuk mengikuti senam. Senam dapat meningkatkan kebugaran, fokus anak-anak dan sebagai pemanasan untuk anak-anak mempermudah menerima materi dalam pelajaran selanjutnya.
Senam  dapat  dipandang  sebagai  suatu  cabang  olahraga  dimana  melibatkan  penampilan aktivitas  dengan  bertumpu  pada  kecepatan,  kekuatan,  keserasian  fisik  dalam  gerakan.  Senam bertujuan  untuk  rekreasi,  menenangkan  diri  dan  pikiran.  Senam  juga  meningkatkan  gerakan motorik  anak  dimana  gerakan  motorik  yaitu  suatu  bentuk  kecakapan  anak  yang  banyak membutuhkan koordinasi sebagian besar bagian tubuh mereka. Gerakan ini melibatkan berbagai gerakan  otot-otot  besar  berupa  otot  kaki,  tangan  serta  tubuh  secara  keseluruhan.  Dari  sudut pandang ini, motorik kasar merupakan serangkaian atau satu kesatuan dengan anggota gerak tubuh anak ketika bergerak. Hampir seluruh anggota tubuh yang bergerak merupakan gerakan motorik kasar sehingga dalam kesehariannya anak memang membutuhkan koordinasi yang baik antar aggota gerak tubuh mereka secara baik dan optimal (Subhan & Irfah, 2019).
Gambar 6. Kegiatan Senam Bersama
Permainan tebak gambar numerik (gambar 7) dilakukan setelah senam bertujuan agar anak memiliki kepekaan terhadap numerasi ( sense of numbers ) dan kaitannya dengan  kehidupan  sehari- hari seperti angka-angka. Hal inilah yang membuat kemampuan literasi numerasi perlu dikenalkan serta dilatih sejak dini untuk  menyiapkan sumber daya manusia yang kompetetitif dimasa depan
(Ari  Wahyuni,  Yeni  Widiyawati,  Indri  Nurwahidah,  2022).  Pengajaran  literasi  numerik  perlu dilakukan dengan cara yang menyenangkan dimana anak-anak dihadapkan dengan beberapa pilihan kartu yang berisikan angka dan gambar berisi sejumlah benda dan anak harus menemukan satu kartu angka dan satu kartu berisi sejumlah benda yang sesuai dengan angka pada kartu. Dengan cara ini, anak-anak diharuskan untuk mengingat kartu yang telah dibuka diawal dan mencari pasangan kartu berisi  sejumlah  gambar  yang  perlu  dihitung  yang  dapat  mengasah  daya  ingat  dan  kemampuan berhitung cepat anak-anak jika dihadapkan beberapa masalah dihadapannya. Anak yang tidak bisa menemukan kedua kartu maka harus mencoba hingga menemukannya. Selain itu gambar benda pada kartu juga ditanyakan dengan tujuan anak mampu mengenali barang atau benda disekitar.

## Gambar 7. Kegiatan Permainan Tebak Gambar Numerik
Kegiatan dilanjutkan dengan pemutaran film Nussa dan Rara (gambar 8) yang merupakan salah satu tontonan edukasi untuk anak-anak. Dengan pemutaran video ini, diharapkan anak-anak dapat mengambil nilai baik dan pesan dari film tersebut. Sebelum pemutaran video dimulai, anak- anak diperuntukkan untuk duduk dengan  rapi untuk mengingkatkan  kedisiplinan anak. Selama video diputar, anak-anak diminta menyimak dan tidak melakukan aktivitas lain. Setelah video selesai diputar, beberapa pertanyaan terkait isi film diberikan tersebut untuk mengetahui fokus dan daya tangkap  anak-anak terkait apa yang dilihat. Latihan daya ingat sangat diperlukan untuk melatih kognitif anak, yang mana perkembangan kognitif diperlukan untuk menjelaskan semua aktivitas mental  yang  berhubungan  dengan  presepsi,  pikiran,  ingatan,  dan  pengolahan  informasi  yang memungkinkan  seseorang  memperoleh  pengetahuan,  memecahkan  masalah  dan  merencanakan masa depan (Novii et al., 2019).
Gambar 8. Kegiatan Pemutaran Film Nussa dan Rara
Dokumentasi  dan  simbolis  kenangan  kepada  mitra  dilakukan  setelah  rangkaian  kegiatan pengajaran selesai, tim pelaksana memberikan suvenir seperti buku edukasi dan barang lain untuk menambah  fasilitas  ruangan  kelas  SAAJA.  Diharapkan  kerja  sama  dan  sedikit  bantuan  yang diberikan kepada mitra dapat berguna sebaik-baiknya. Sovenir dan buku edukasi ini juga sebagai tanda terima kasih kepada mitra Sekolah Alternatif Anak Jalanan (SAAJA) karena telah mengizinkan dan  memfasilitasi  tim  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  pengabdian  dalam  bentuk Social Empowerment .

## Gambar 9. Dokumentasi bersama anak-anak SAAJA dan Pemberian Kenangan

## Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  kinerja  tim  pelaksana.  Setelah  dilakukannya  kegiatan pengajaran  kepada  anak-anak  Sekolah  Alternatif  Anak  Jalanan  (SAAJA),  tim  juga  melakukan evaluasi kegiatan kepada peserta, yaitu dengan pengisian Kuesioner terhadap hasil pengajaran yang diberikan. Pengisian kuesioner ini dilakukan secara langsung dengan menanyakan kepada wali kelas peserta. Evaluasi yang disiapkan memiliki beberapa indikator, diantaranya adalah aspek kemampuan berkomunikasi, kemampuan berhitung, keaktifan dikelas, sikap disiplin, dan kemampuan berfikir kritis.  Lima  indikator  tersebut  menjadi  salah  satu  tujuan  adanya  kegiatan  ini.  Hasil  Kuesioner evaluasi ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kuesioner Evaluasi
No Aspek
Ya Tidak 1 Apakah kegiatan ini meningkatkan kemampuan komunikasi anak? 13 1 2 Apakah kegiatan ini meningkatkan kemampuan berhitung anak? 11 3 3 Apakah kegiatan ini mendorong anak menjadi lebih aktif di kelas? 12 2 4 Apakah kegiatan ini memacu tingkah disiplin anak? 12 2 5 Apakah setelah kegiatan ini dilakukan anak mampu berpikir kritis? 12 2
Tabel  1.  diatas  merupakan  hasil  Kuesioner  evaluasi  pengajaran  pada  kegiatan social empowerment. Dari 14 peserta kegiatan, hasil kuisioner menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan  pada  setiap  anak.  Pada  aspek  kemampuan  berkomunikasi,  terdapat  13  anak  yang mengalami pengingkatan. Pada aspek kemampuan  berhitung, terdapat 11 anak yang mengalami peningkatan. Adapun untuk aspek keaktifan di kelas, sikap disiplin, dan kemampuan berfikir kritis, masing-masing terdapat 12 anak yang mengalami peningkatan. Hasil dari evaluasi ini sesuai dengan harapan dikarenakan sebagian besar peserta telah menunjukkan peningkatan. Akan tetapi, terlihat terdapat beberapa anak yang belum mengalami peningkatan. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor, seperti yaitu lingkungan yang baru dan belum beradaptasi, serta kepribadian anak yang masih pemalu.  Peningkatan  pada  aspek-aspek  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  ini berhasil dilakukan dan meninggalkan kesan positif terhadap peserta dan mitra.

## D. PENUTUP
Kegiatan social empowerment dengan mitra Sekolah Alternatif Anak Jalanan telah dilakukan dengan peserta sejumlah 14 anak. Hasil kegiatan ini telah memenuhi indikator keberhasilan dan indikator  evaluasi  yang  dilihat  dari  hasil  kuesioner  kepada  peserta  kegiatan.  Hasil  kuisioner menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak-anak  peserta  kegiatan  ini  meningkat  dalam  beberapa indikator yaitu bahasa, numerik, komunikasi, keaktifan,  disiplin, keberanian, dan berpikir kritis. Dapat diketahui bahwa anak-anak menyukai pembelajaran dengan metode yang menyenangkan dan tidak  kaku.  Saran  untuk  keberlanjutan  kegiatan  ini  adalah  adanya  kegiatan  pemberdayaan masyarakat  selanjutnya  karena  masih  banyak  fasilitas  dan  tenaga  pengajar  yang  diperlukan  pada Sekolah Alternatif Anak Jalanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari Wahyuni, Yeni Widiyawati, Indri Nurwahidah, D. N. (2022). Membangun Literasi Numerik dan Sain Paud untuk Menerapkan Pembelajaran yang Menyenangkan. Jurnal Pengabdian Kepada  Masyarakat , 1 (11),  3103 – 3108.  https://bajangjournal.com/index.php/J- ABDI/article/view/1715/1345
Hasbi, Muhammad; Adiarti, Wulan; Soendjojo, Rahmita P.; Ritayani, Utin; Murtiningsih; Rahayu, I. (2020). Toolkit Pemanfaatan Liiterasi Digital dalam Pembelajaran Anak Usia Dini . Indonesia,  U.  U.  R.  (2003). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Mariska, A., Adiningsih, A., & Anindyta, C. (2020). Peningkatan Minat Baca Di Kalangan Anak Usia Dini Di Sekolah Alternatif Anak Jalanan ( Saaja ) . 106 – 113.
Maryani, D., & Ruth Roselin E. Nainggolan. (2019). Pemberdayaan Masyarakat .
Novii, N., Rohaety, E. E., & Westhisi, S. M. (2019). Meningkatkan Kemampuandaya Ingat Anak Usia Dini Melalui Media Pembelajaran Mind Mapping. Ceria (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (3). https://doi.org/10.22460/ceria.v2i3.p57-64
Pahrul,  Y.,  Hartati,  S.,  &  Meilani,  S.  M.  (2019).  Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal  melalui
Kegiatan Menggambar pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.186
Rachmat, I., Humaira, S., Nofianti, C., Kurniawan, K., & Idris, M. (2022). Pemberdayaan Pra Remaja  Di  Sekolah  Alternatif  Anak  Jalanan  (  Saaja  )  Jakarta  Melalui  Pelatihan Komunikasi Publik ( Master Of Ceremony ) Dan Kepemimpinan .
Subhan,  &  Irfah,  A.  (2019).  Kreasi  Senam  Ceria  Pada  Taman  Kanak-Kanak  (Meningkatkan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini Berbasis Gerak dan Lagu). Tunas Cendekia :
Jurnal Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2).

## Halaman ini sengaja dikosongkan