## Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal
Vol. 2, No. 01, Juni 2019, hlm. 17-40
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Bimbingan Konseling Islam bagi Perilaku Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Cirebon
Asep Kurniawan
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirebon asepqurniawan.ak@gmail.com

## Abstrak
Bimbingan  dan  Konseling  Islam  selama  ini  masih  belum  banyak  diterapkan  di lembaga  pendidikan.  Padahal  hal  ini  berfungsi  membantu  peserta  didik  untuk berperilaku yang baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Bimbingan Konseling  Islam  terhadap  perilaku  peserta  didik  di  MTsN  1  Kota  Cirebon.  Jenis penelitian ialah kuantitatif. Populasinya ialah 301 peserta didik MTsN 1 Kota Cirebon 2018-2019 dengan sampel 177. Instrumen pengumpulan data ialah kuesioner. Teknik analisis  data:  uji  validitas,  reliabilitas,  normalitas,  linearitas,  dan  regresi  dengan bantuan  SPSS  for  Windows  24.0.  Temuan  penelitian:  (1)  terdapat  pengaruh  yang sedang  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Individu  peserta  didik.  (2) Terdapat  pengaruh  yang  cukup  pada  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  perilaku sosial  peserta  didik.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  sedang  pada  Bimbingan  Konseling Islam terhadap perilaku individu dan sosial peserta didik.
Kata Kunci: Bimbingan Konseling Islam; Perilaku; Peserta Didik.

## PENDAHULUAN
Sekolah  seharusnya  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  persoalan pembelajaran peserta didik dan membantunya dalam proses pendewasaan diri. Perubahan- perubahan baik ini bisa ditinjau dari perubahan tingkah laku positif pada diri peserta didik. Tingkah  laku  adalah  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sebab  adanya pengaruh dari lingkungan.
Ada  sejumlah  faktor  yang  bisa  memberikan  pengaruh  terhadap  tingkah  laku seseorang  yakni  faktor  situasional,  spiritual,  sosio-psikologis,  dan  biologis  (Mobarok, 2002,  hlm.  45).  Diantara  keempat  faktor  tersebut,  faktor  spiritual  dan  sosiopsikologis adalah  hal  yang  dominan  ada  di  lembaga  pendidikan.  Hasil  penelitian  Garza,  Brañas, Espín,  dan  Neuman  (2013)  menemukan  sejumlah  fakta  bahwa  (1)  individu  yang  tidak beragama  membuat  keputusan  lebih  dekat  dengan  perilaku  egois  dibandingkan  dengan
mereka  yang tekun dalam  beragama. (2) Di kalangan umat Katolik, intensitas religiusitas adalah variabel kunci yang memengaruhi perilaku sosial sejauh individu yang aktif secara religius pada umumnya lebih pro-sosial daripada yang tidak aktif.
Faktor  spiritual  adalah  faktor  yang  berkaitan  dengan  rohani  yang  dimaksudkan untuk  mendapatkan  kebutuhan  ruhani.  Diantara  sejumlah  motivasi  spiritual  yang  penting bagi  kehidupan  manusia  ialah  motivasi  agama.  Di  dalam  Islam,  hal  tersebut  disebabkan manusia  secara  fitrah  mempunyai  potensi  keberagamaan.  Sebagaimana  disebutkan  di dalam al-Qur’an surat al-Rum ayat 30: “Maka hadapkanlah wajahmu dengan lurus kepada agama Allah, (tetaplah pada) fitrah Allah yang sudah menciptakan manusia menurut fitrah itu.  Tidak  ada  perubahan  pada  fitrah  Allah.  (Itulah)  agama  yang  lurus,  namun  sebagian besar manusia tidak mengetahui”.
Keberadaan  sekolah  yang  bertanggungjawab  dalam  perkembangan  siswa  secara maksimal diharapkan dapat merubah tingkah laku individual peserta didik menjadi pribadi yang  lebih  baik  dan  lebih  dewasa  lagi  yang  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  yakni pendidikan sekolah dimaksudkan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku positif pada diri  peserta  didik  yang  sedang  berkembang  ke  arah  kedewasaannya.  Disamping  itu  dari tingkahlaku  individu  yang  mesti  dikembangkan  dengan  maksimal  oleh  sekolah,  peserta didik harus dididik untuk bersosialisi dengan masyarakat.
Eksistensi sekolah memiliki dua aspek penting, yakni aspek individua dan sosial. Di satu  sisi,  eksistensi  sekolah  berperan  mempengaruhi  dan  menciptakan  keadaan  yang memungkinkan  perkembangan  pribadi  siswa  dengan  maksimal.  Di  sisi  lain,  sekolah berperan mendidik agar siswa berkontribusi terhadap masyarakat. Untuk itu pendidikan di sekolah mempunyai sumbangsih yang besar bagi pembentukan sikap, perilaku dan karakter peserta didik.
Demi  merealisasikan  peran  sekolah  sebagai  tempat  belajar  peserta  didik  secara umum  dan  merubah  perilakunya  menjadi  lebih  baik  lagi,  ada  sejumlah  aktivitas  yang dilakukan  sekolah selain  dari  pada  proses pembelajaran  yakni  adanya  layanan  bimbingan dan  konseling  Islam.Bimbingan  konseling  Islam  dilakukan  secara  sistematis, berkesinambungan,  dan  terarah  kepada  semua  siswa  agar  ia  bisa  mengembangkan  fitrah atau potensi beragama yang dimilikinya dengan maksimal melalui internalisasi nilai yang termuat di dalam al-Qur’an dan Hadis Rasulullah saw ke dalam dirinya, sehingga dia bisa hidup sejalan dengan bimbingan al-Qur’an dan Hadis. Dalam sejumlah studi menjelaskan bahwa  bimbingan  konseling  keagamaan  seperti  ini  diakui  sangat  dibutuhkan  karena  nilai spiritual  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Peserta  didik  dapat menemukan  makna  kehidupan  yang  sesungguhnya  dan  dapat  dijadikan  solusi permasalahan yang ada.
Bimbingan  konseling  mempunyai  sejumlah  fungsi,  diantaranya  ialah  fungsi pemahaman.  Dalam  fungsi  ini,  bimbingan  dan  konseling  memunculkan  pemahaman mengenai  sesuatu  kepada  peserta  didik.  Pemahaman  tersebut  menyangkut  pemahaman kepada  diri  siswa,  lingkungan  sekolah,  dan  keluarga,  serta  pemahaman  mengenai
lingkungan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Dari  fungsi  ini  diharapkan  siswa  bisa  tumbuh dengan maksimal menjadi siswa yang mandiri dan utuh.
Disamping  fungsi  pemahaman,  bimbingan  konseling  juga  mempunyai  fungsi adaptasi.  Melalui  fungsi  ini  peserta  didik  dibantu  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan sehingga  mereka  bisa  bersikap  yang  semestinya  dan  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan kegiatan pendidikan yang tepat untuknya.
Melalui sentuhan Islam dalam bimbingan dan konseling maka peserta didik menjadi pribadi yang mandiri, utuh dan mempunyai tingkah laku yang selaras dengan ajaran Islam berdasarkan al-Quran dan Hadis. Penelitian Tuchili (2017, hlm. 88-94) menemukan bahwa siswa  yang  mendapatkan  layanan  bimbingan  dan  konseling  menunjukkan  perilaku  yang dapat diterima dalam berbagai aspek kehidupan mereka.
Hakekatnya secara ideal, bimbingan dan konseling seyogyanya diselenggarakan dari sejak di pendidikan usia dini sampai perguruan tinggi. Namun, dilihat dari sisi keperluan praktis  yang  esensial  selaras  dengan  tingkat  perkembangan  kejiwaan  siswa,  dimana muncul  kecanggungan-kecanggungan  jiwa  yang  bisa  mengganggu  perkembangan hidupnya ialah siswa di tingkatan sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Di level sekolah menengah inilah dibutuhkan pengaturan dan organisasi yang tetap dalam implementasi bimbingan dan konseling tersebut. Untuk itu, studi ini diarahkan di MTs N 1 Kota Cirebon.
Bimbingan  dan  konseling  memiliki  peranan  dan  fungsi  yang  besar  di  institusi pendidikan  untuk  membangun  perilaku  dan  kepribadian  peserta  didik.  Namun,  sekarang wujud  pelayanan  ini  banyak  yang  belum  menyadarinya,  baik  itu  dari  peserta  didik  itu sendiri  ataupun  pendidik.  Umumnya  orang  banyak  menilai  bahwa  bimbingan  dan konseling  adalah  hal  yang  ditakuti  oleh  sejumlah  peserta  didik  sebab  sebagian  besar mereka  menilainya  sebagai  program  pemberian  peringatan  atau  hukuman  dikarenakan suatu pelanggaran. Padahal, lebih dari itu bimbingan konseling adalah program yang bisa menolong peserta didik dalam memecahkan persoalan.
Di sejumlah sekolah, bimbingan dan konseling telah mulai diintegrasikan ke dalam bahan  ajar.  Namun,  program  itu  belum  dipandang  penting  sebagaimana  pelajaran  yang lainnya  sehingga  tidak  menunjukkan  perubahan  perilaku  siswa  yang  baik  dari  program tersebut,  padahal  tujuannya  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  memecahkan permasalahan  dan  membantunya  untuk  berperilaku  baik.Melalui  penerapan  bimbingan konseling  dengan  pendekatan  Islam,  berbagai  kegiatannya  diarahkan  kepada  perubahan perilaku  lahiriyah  ataupun  batiniyah  sejalan  dengan  tujuan  yang  diharapkan  tercapai berdasarkan al-Quran dan Hadist.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yang dipakai ialah kuantitatif dengan populasi peserta didik MTs Negeri  1  Kota  Cirebon  2018-2019,  yang  terdiri  dari  301  peserta  didik.  Dengan  teknik sampling simple  random  sampling didapatkan  sampel  177  peserta  didik.  Variabel independen  ialah  Bimbingan  Konseling  Islam.  Variabel  dependen  ialah  perilaku  individu
dan  perilaku  sosial.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dengan  24 pernyataan, setiap pernyataan memiliki 5 pilihan jawaban dengan rentang skor 1 sampai 5. Skor  harapan  terkecil  ialah  24,  sementara  total  skor  harapan  terbesar  ialah  120.  Teknik analisis  data  ditempuh  melalui  uji  validitas,  reliabilitas,  normalitas,  linearitas,  dan  regresi dengan menggunakan program SPSS for Windows versi 24.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Bimbingan Konseling Islam
Data Bimbingan Konseling Islam yang diperoleh dari para responden sejumlah 177 secara  kuantitatif  memperlihatkan  bahwa  skor  minimal  yang  diperoleh  ialah  47  dan  skor total  maksimalnya  ialah  116.  Rentang  jumlah  skor  range  yang  mungkin  didapatkan  ialah 116  -  47  =  69.  Interval  kelas  memakai  formula  k  =  1  +  3,3  log  n  (k  ialah  jumlah  kelas interval  dan  n  ialah  jumlah  data),  maka  didapatkan  k  =  1  +  3,3  log  177  =  8,418  dan digenapkan  menjadi  8.  Artinya,  jumlah  kelas  ialah  8.  Selanjutnya  panjang  interval  kelas ialah R/k = (116 - 47)/8 = 8,625 atau dibulatkan menjadi 9.
Data tersebut bisa digolongkan ke dalam kelas interval Bimbingan Konseling Islam yaitu:
Tabel 1. Data Hasil Kuesioner Bimbingan Konseling Islam
Statistik Bimbingan Konseling Islam N Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 177 0 95.07 .893 97.00 106 11.887 141.296 69 47 116 16828 Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel 1 menggambarkan bahwa hasil angket mengenai Bimbingan Konseling Islam dengan total responden 177 mempunyai nilai mean 95.07, median 97,00, modus 106, range 69,  nilai  terkecil  47  dan  nilai  tertinggi  116.  Data  hasil  kuesioner  dari  peserta  didik  juga mempunyai distribusi frekuensi, yaitu:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Bimbingan Konseling Islam Interval Bimbingan Konseling Islam
Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  terkecil  ada  pada  kelas  interval kedua  (56  -  64)  sebesar  0.6  %  atau  1  responden.  Sementara  itu,  distribusi  frekuensi tertinggi ada pada kelas interval keenam dan kelas interval ketujuh sebesar 27.1% atau 48 responden. Distribusi frekuensi terkecil ada pada kelas interval kedua (56 - 64) sejumlah 1 responden.  Sementara  distribusi  frekuensi  tertinggi  ada  pada  kelas  interval  keenam  (93  - 101) dan kelas interval ketujuh (102 - 110) sejumlah 48 responden.
Tahap  berikutnya  sesudah  data  dimasukkan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  ialah menetapkan  mutu  Bimbingan  Konseling  Islam  yakni  sejalan  dengan  tabel  1  dengan  rata- rata  95.07  dibulatkan  menjadi  95,  dan  standar  deviasi  variabel  X  sejumlah  11.887 dibulatkan menjadi 12. Sesudah nilai rata-rata dan standar deviasi didapatkan, maka tahap berikutnya merubah skor mentah menjadi skor standar lima dengan formula114:
Berpijak pada kalkulasi tersebut didapatkan data interval dan data kualifikasi, yaitu:
Tabel 3. Kriteria Bimbingan Konseling Islam No. Kriteria Interval Jumlah Prosentase 1. Sangatbaik ≥ 114 4 2,3 % 2. Baik 102-113 55 31,1 % 3. Cukup 90-101 63 35,6 % 4. Kurang 78-89 43 24,3 % 5. Sangatkurang ≤ 77 12 6,8 % 177 100 %
Berpijak  tabel  3  di  atas  memperlihatkan  bahwa  Bimbingan  Konseling  Islam  bisa didapatkan  4  responden  atau  2,3%  responden  dikatagorikan  sangat  baik,  31,1%  atau  55 responden dikatagorikan baik, 35,6% atau 63 responden dikatagorikan cukup, 24,3% atau 43  responden  dikatagorikan  kurang,  dan  6,8%  atau  12  responden  dikatagorikan  sangat kurang.  Oleh  karena  itu,  Bimbingan  Konseling  Islam  di  MTsN  1  Kota  Cirebon  dapat dikategorikan  cukup  dengan  rata-rata  yang  terletak  pada  interval  90-101  atau  prosentase 35,6 %.
1. Perilaku Individu
Alat  yang  dipakai  guna  mengukur  Perilaku  Individu  berupa  kuesioner  yang terdiri  dari  11  pernyataan,  yang  setiap  pernyataan  memiliki  5  pilihan  jawaban  dengan rentang  skor  1  sampai  5.  Skor  harapan  terkecil  ialah 11,  sementara  total  skor  harapan terbesar  ialah  55.  Berpijak  pada  total  skor  harapan  ini  bisa  ditetapkan  interval  skor setiap kelas.
Data  Perilaku  Individu  yang  diperoleh  dari  responden  sejumlah  177  secara kuantitatif memperlihatkan bahwa skor minimal yang diperoleh ialah 24 dan skor total maksimalnya ialah 55. Rentang jumlah skor maksimal yang mungkin didapatkan ialah 55-24=31.  Interval  kelas  memakai  formula  k  =  1  +  3,3  log  n  (k  ialah  jumlah  kelas interval dan n ialah banyaknya data), maka didapatkan k = 1 + 3,3 log 177 = 8, 418 dan digenapkan menjadi 8. Artinya, jumlah kelas ialah 8. Selanjutnya panjang interval kelas ialah R/k = (55 - 24)/8=3,875 digenapkan menjadi 4.
Oleh karena itu, bisa dikatagorikan kelas interval Perilaku Individu, yaitu:
Tabel 4. Data Hasil Angket Perilaku Individu
Statistik Perilaku Individu N Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 177 0 40.18 .457 41.00 41 6.083 36.998 31 24 55 7111
Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel 4 menggambarkan bahwa hasil angket mengenai Perilaku Individu dengan jumlah n maupun responden sejumlah 177 mempunyai nilai mean 40.18, median 41.00,
modus 41, range 31, nilai terkecil 24 dan nilai terbesar 55.Data dari hasil kuesioner dari peserta didik ataupun responden juga memiliki distribusi frekuensi, yaitu:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Perilaku Individu
Interval Perilaku Individu
Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  terkecil  terdapat  pada  kelas interval  kedelapan  (52  -  55)  sebesar  1.7%  atau  3  responden.  Sementara  distribusi frekuensi  terbesar  ada  pada  kelas  interval  kelima  (40  -  43)  sebesar  27.1%  atau  48 responden.  Distribusi  frekuensi  terkecil  ada  pada  kelas  interval  kedelapan  (52  -  55) sejumlah  3  responden.  Sementara  distribusi  frekuensi  terbesar  ada  pada  kelas  interval kelima (40 - 43) sejumlah 48 responden.
Tahap berikutnya sesudah data dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi ialah menetapkan  mutu  Perilaku  Individu  yakni  sejalan  dengan  tabel  4  rata-rata  Y1,  yaitu 40,18 digenapkan menjadi 40 dan standar deviasi variabel Y1, yaitu 6.083 digenapkan 6. Sesudah nilai rata-rata dan standar deviasi didapatkan, dipakai guna mengubah skor mentah menjadi skor standar lima dengan formula:
Berdasarkan  perhitungan  data  tersebut  didapatkan  data  interval  dan  data kualifikasi, yaitu:
Tabel 6. Kriteria Perilaku Individu Peserta Didik No Kriteria Interval Jumlah Prosentase 1 SangatBaik ≥ 49 15 8,5% 2 Baik 43-48 46 26% 3 Cukup 37-42 73 41,2% 4 Kurang 32-36 27 15,3% 5 SangatKurang ≤ 31 16 9% Total 177 100%
Berpijak  pada  tabel  6  di  atas  memperlihatkan  bahwa  Perilaku  Individu  bisa didapatkan 8,5% responden atau 15 responden dikatagorikan sangat baik, 26% atau 46 responden  dikatagorikan  baik,  41,2%  atau  73  responden  dikatagorikan  cukup,  15,3% atau  27  responden  dikatagorikan  kurang,  dan  9%  atau  16  responden  dikatagorikan sangat  kurang.  Dengan  demikian  Perilaku  Individu  peserta  didik  di  MTsN  1  Kota Cirebon  dikatagorikan  cukup  dengan  prosentase  41,2%  dengan  rata-rata  pada  interval 37 - 42.
2. Perilaku Sosial
Alat yang dipakai guna mengukur Perilaku Sosial adalah kuesioner yang memuat 12 pernyataan, yang setiap pernyataan memiliki 5 pilihan jawaban dengan rentang skor 1  -  5.  Skor  harapan  terkecil  ialah  12.  Sementara  total  skor  harapan  terbesar  ialah  60. Berpijak pada total skor harapan ini, bisa ditetapkan interval skor setiap kelas.
Data  Perilaku  Sosial  yang  diperoleh  dari  responden  sejumlah  177  secara kuantitatif memperlihatkan bahwa skor minimal yang diperoleh ialah 27 dan skor total maksimalnya ialah 60. Rentang jumlah skor maksimal yang mungkin didapatkan ialah 60 - 27 = 33. Interval kelas memakai formula k = 1 + 3,3 log n, maka didapatkan k = 1 +  3,3  log  177  =  8,418  dan  digenapkan  menjadi  8.  Artinya,  jumlah  kelas  ialah  8. Selanjutnya  panjang  interval  kelas  ialah  R/k  =  (60  -  27)/8  =  4,125  dan  selanjutnya digenapkan  menjadi  4.  Oleh  karena  itu,  bisa  dikatagorikan  kelas  interval  Perilaku Sosial, yaitu:
Tabel 7. Data Hasil Kuesioner Perilaku Sosial Statistik Perilaku Sosial N Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 177 0 49.79 .488 50.00 56 6.487 42.075 33 27 60 8813
Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel 7 menggambarkan bahwa hasil kuesioner mengenai Perilaku Sosial dengan jumlah  n  atau  responden  sejumlah  177  mempunyai  nilai  mean  49,79,  median  50,00, modus 56, range 33, nilai terkecil 27 dan nilai terbesar 60.
Data  dari  hasil  kuesioner  dari  responden  atau  peserta  didik  juga  memiliki distribusi frekuensi, yaitu:
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Perilaku Sosial Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 27-30 2 1.1 1.1 1.1 31-34 2 1.1 1.1 2.3 35-38 8 4.5 4.5 6.8 39-42 11 6.2 6.2 13.0 43-46 25 14.1 14.1 27.1 47-50 41 23.2 23.2 50.3 51-54 31 17.5 17.5 67.8 55-60 57 32.2 32.2 100.0 Total 177 100.0 100.0 Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel 8 menunjukkan bahwa distribusi frekuensi terkecil ada pada kelas interval pertama  (27  -  30)  dan  kedua  (31  -  34)  sebesar  1,1  %  atau  sejumlah  2  responden. Sementara  distribusi  frekuensi  tertinggi  ada  pada  kelas  interval  kedelapan  sebesar 32.2% atau sejumlah 57 responden. Distribusi frekuensi terkecil ada pada kelas interval pertama  (27  -  30)  dan  kedua  (31  -  34)  sejumlah  2  responden.  Sementara  distribusi frekuensi terbesar ada pada kelas interval kedelapan sejumlah 57 responden.
Tahap berikutnya sesudah data dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi ialah menetapkan  mutu  Perilaku  Sosial  yakni  sejalan  dengan  tabel  7 dengan  rata-rata  49,79 digenapkan  menjadi  50,  dan  standar  deviasi  variabel  Y2  sejumlah  6,487  dibulatkan menjadi  6.  Sesudah  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  didapatkan,  maka  tahap berikutnya mengubah skor mentah menjadi skor standar lima dengan formula:
Berlandaskan  pada  perhitungan  tersebut  didapatkan  data  interval  dan  data kualifikasi, yaitu:
Tabel 9. Kriteria Perilaku Sosial Peserta Didik No Kriteria Interval Jumlah Prosentase 1 SangatBaik ≥ 60 4 2,3% 2 Baik 54-59 60 33,9% 3 Cukup 48-53 55 31,1% 4 Kurang 42-47 37 20,9% 5 SangatKurang ≤ 41 21 11,9% Total 177 100%
Berpijak  pada  tabel  9  tersebut  memperlihatkan  bahwa  Perilaku  Sosial  bisa didapatkan 2,3% responden atau 4 responden dikatagorikan sangat baik, 33,9% atau 60 responden  dikatagorikan  baik,  31,1%  atau  55  responden  dikatagorikan  cukup,  20,9% atau  37  responden  dikatagorikan  kurang,  dan  11,9%  atau  21  responden  dikatagorikan sangat  kurang.  Dengan  demikian  Perilaku  Sosial  peserta  didik  di  MTs  N  1  Kota Cirebon  dapat  dikatagorikan  Baik  dengan  prosentase  33,9  %  dengan  rata-rata  pada interval 54 - 59.
3. Perilaku Individu dan Sosial
Alat  yang  dipakai  guna  mengukur  Perilaku  Individu  Sosial  adalah  kuesioner dengan  23  pernyataan,  yang  setiap  pernyataan  memiliki  5  pilihan  jawaban  dengan rentang  skor  1  sampai  5.  Skor  harapan  terkecil  ialah 23,  sementara  total  skor  harapan terbesar  ialah  115.  Berlandaskan  pada  total  skor  harapan  itu  bisa  ditetapkan  interval skor setiap kelas.
Data  Perilaku  Individu  dan  Sosial  yang  diperoleh  dari  para  responden  sejumlah 177 secara kuantitatif memperlihatkan bahwa skor minimal yang diperoleh ialah 30 dan skor  total  maksimalnya  ialah  56.  Rentang  jumlah  skor  maksimal  yang  mungkin didapatkan ialah 56- 30 = 26. Interval kelas memakai formula k = 1 + 3,3 log n, maka didapatkan  k  =  1  +  3,3  log  177  =  8,  418  dan  digenapkan  menjadi  8.  Artinya,  jumlah kelas  ialah  8.  Selanjutnya  panjang  interval  kelas  ialah  R/k  =  (56  -  30)/8  =  3,375  dan selanjutnya dibulatkan menjadi 3.
Oleh  karena  itu  bisa  digolongkan  kelas  interval  Perilaku  Individu  dan  Sosial, yaitu:
Tabel 10. Data Hasil Angket Perilaku Individu dan Sosial
Statistik Perilaku Individu dan Sosial N Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum 177 0 44.98 .433 45.50 44 5.763 33.216 27 30 56 7962
Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Tabel 10 menggambarkan bahwa hasil kuesioner mengenai Perilaku Individu dan Sosial  Peserta  Didik  dengan  jumlah  n  atau  responden  sejumlah  177  mempunyai  nilai mean 44,98, median 45,50, modus 44, range 27, nilai terkecil 30 dan nilai terbesar 56.
Data  dari  hasil  kuesioner  dari  responden  atau  peserta  didik  juga  memiliki distribusi frekuensi, yaitu:
Tabel 11.  Distribusi Frekuensi Perilaku Individu dan Sosial
Interval Perilaku Individu dan Sosial Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 29.5-34.5 11 6.2 6.2 6.2 35-37.5 10 5.6 5.6 11.9 38-40.5 20 11.3 11.3 23.2 41-43.5 24 13.6 13.6 36.7 44-46.5 38 21.5 21.5 58.2 47-49.5 33 18.6 18.6 76.8 50-52.5 29 16.4 16.4 93.2 53-56.5 12 6.8 6.8 100.0 Total 177 100.0 100.0 Sumber: Data diolah oleh peneliti 2019
Pada  tabel  11  menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  terkecil  ada  pada  kelas interval  kedua  (35  -  37.5)  sebesar  5,6  %  atau  sebanyak  10  responden.  Sementara distribusi  frekuensi  ada  pada  kelas  interval  kelima  (44  -  46,5)  sebesar  21.5%  atau sebanyak 38 responden. Distribusi frekuensi terkecil ada pada kelas interval kedua (35 - 37.5)  sejumlah  10  responden.  Sementara  distribusi  frekuensi  terbesar  ada  pada  kelas interval kelima (44 - 46,5) sejumlah 38 responden.
Tahap berikutnya sesudah data dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi ialah menetapkan mutu Perilaku Individu dan Sosial peserta didik yakni sejalan dengan tabel 5.0  dengan  rata-rata  44,98  dibulatkan  menjadi  45,  dan  standar  deviasi  variabel  Y1,  2 sejumlah 5,763 dibulatkan menjadi 6.
Sesudah  nilai  mean  dan  standar  deviasi  didapatkan,  maka  tahap  berikutnya mengubah skor mentah menjadi skor standar lima dengan formula:
Berpijak pada perhitungan tersebut didapatkan data interval dan data kualifikasi, yaitu:
Tabel 12. Kriteria Perilaku Individu dan Sosial Peserta Didik No Kriteria Interval Jumlah Prosentase 1 SangatBaik ≥ 55 4 2,3% 2 Baik 49-54.5 47 26,6% 3 Cukup 43-48,5 73 41,2% 4 Kurang 37-42,5 35 19,8% 5 SangatKurang ≤ 36,5 18 10,2% Total 177 100%
Berpijak  pada  tabel  12  di  atas  memperlihatkan  bahwa  Perilaku  Individu  dan Sosial  Peserta  Didik  bisa  didapatkan  2,3%  responden  atau  4  responden  dikatagorikan sangat  baik,  26,6%  atau  47  responden  dikatagorikan  baik,  41,2%  atau  73  responden dikatagorikan  cukup,  19,8%  atau  35  responden  dikatagorikan  kurang,  dan  10,2%  atau 18  responden  dikatagorikan  sangat  kurang.  Dengan  demikian  Perilaku  Individu  dan Sosial  peserta  didik  di  MTsN  1  Kota  Cirebon  dapat  dikategorikan  cukup  dengan prosentase 41,2% dengan rata-rata pada interval 43 - 48,5.

## Uji Asumsi/ Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  ini  ditujukan  guna  menemukan  bahwa  distribusi  studi  ini tidak  menyimpang  secara  signifikan  dari  distribusi  normal.  Diantara  cara  untuk mengetahui nilai normalitas ialah dengan formula Kolmogrof Smirnov yang dalam hal ini dibantu memakai software SPSS for Windows 24.00.
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Perilaku Individu
Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Perilaku Sosial
Tabel 15. Hasil Uji Normalitas Perilaku Individu dan Sosial
Berpijak pada uji normalitas dengan dasar penetapan keputusan probilitas dalam uji  normalitas  apabila  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  data  dikatagorikan  berdistribusi tidak  normal,  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  data  dikatagorikan  berdistribusi normal.  Berdasarkan  seluruh  uji  normalitas  nilai  sig  >  0,05,  maka  data  dikatagorikan berdistribusi normal.

## 2. Uji Linearitas
Tabel 16. Hasil Uji Linearitas Variabel Perilaku Individu (Y1)
Berpijak  pada  tabel  16  tersebut,  terungkap  bahwa  variabel  Perilaku  Individu mempunyai  nilai  F  hitung  =1,642.  Dikatagorikan  linear  apabila  F  hitung  <  F  tabel.  F tabel bisa dicari pada tabel statistik pada taraf signifikansi 0,05. Untuk mencari F tabel mesti ditemukan nilai df1 dan df2, df1 = k-1 (3 - 1) = 2, dan df2 = n-k (177-2) =175. Nilai F tabel sejumlah 3,048. Dengan demikian bisa diperoleh bahwa F hitung < F tabel (1,642<  3,048).  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  ada  hubungan  linear  yang signifikan  antara  variabel  Bimbingan  Konseling  Islam  (X)  terhadap  Perilaku  Individu (Y1).
Tabel 17. Hasil Uji Linearitas Variabel Perilaku Sosial (Y2)
Berpijak  pada  tabel  17  tersebut,  terungkap  bahwa  variabel  Perilaku  Sosial mempunyai nilai F hitung = 1,81. Disebut linear apabila F hitung < F tabel. F tabel bisa dicari  pada  tabel  statistik  pada  signifikansi  0,05.  Untuk  menemukan  F  tabel  mesti diketahui dulu nilai df1 dan df2, df1 = k-1 (3 - 1) = 2, dan df2 = n-k (336-2) =334. Nilai
F  tabel  sejumlah  3,048.  Dengan  demikian  bisa  ditemukan  bahwa  F  hitung  <  F  tabel (1,81< 3,048). Hal tersebut memperlihatkan bahwa ada hubungan linear yang signifikan antara variabel Bimbingan Konseling Islam (X) terhadap Perilaku Sosial (Y2).
Tabel 18. Hasil Uji Linearitas Variabel Perilaku Individu dan Sosial (Y1,2)
Berpijak  pada  tabel  18  tersebut,  terungkap  bahwa  variable  Perilaku  Sosial mempunyai nilai F hitung =1,82. Disebut linear apabila F hitung< F tabel. F  table bias dilihat  di  table  statistic  pada  signifikansi  0,05.  Untuk  mencari  F  table  mesti  diketahui nilai  df1  dan  df2,  df1  =  k-1  (3  -  1)  =  2,  dan  df2  =  n-k  (336  -  2)  =  334.  Nilai  F  table sejumlah  3,048.  Dengan  demikian  bias  ditemukan  bahwa  F  hitung<  F  tabel  (1,82< 3,048).  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  adanya  hubungan  linear  yang  signifikan antara  variable  Bimbingan  Konseling  Islam  (X)  terhadap  Perilaku  Individu  dan  Sosial (Y2).

## Pengujian Hipotesis
1. Korelasi Bimbingan Konseling Islam (X) terhadap Perilaku Individu Peserta Didik (Y1) di MTsN 1 Kota Cirebon
Tabel 19. Hasil Korelasi Perilaku Individu
Berpijak  pada  output  korelasi  ini  diperoleh  r  hasil  atau  Pearson  correlation sejumlah  0,412.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  ini  ada  pada  interval  nilai dari korelasi antara 0,40 - 0,70 dengan kekuatan hubungan yang dikatagorikan sedang atau cukup berarti.
Perumusan hipotesis yang pertama ialah sebagai berikut: H0  :  “tidak  terdapat  pengaruh  bimbingan  konseling  Islam  terhadap  perilaku  peserta didik”.
H1 : “terdapat pengaruh bimbingan konseling Islam terhadap perilaku peserta didik”.
Apabila  nilai  r  hasil  <  r  table,  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak,  namun  jika  r hasil > r table, maka H1 diterima dan H0 ditolak. Berpijak pada analisis terdapat r hasil sejumlah 0,412 dan nilai r tabel bagi responden 177 sebesar dengan tingkat signifikansi 5 % sejumlah 0,148, maka bisa ditemukan r hasil > r tabel atau 0,412 > 0,148, maka H1 diterima  dan  H0  ditolak.  Dengan  hasil  ini  memperlihatkan  terdapat  pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap perilaku individu peserta didik.
2. Korelasi  Bimbingan  Konseling  Islam  (X)  terhadap  Perilaku  sosial  (Y2)  di  MTs  N  1 Kota Cirebon
Tabel 20. Hasil Korelasi Perilaku Sosial
Berpijak  pada  output  korelasi  di  atas  diperoleh  r  hasil  atau  Pearson  correlation sejumlah  0,427.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  ini  ada  diinterval  nilai  dari korelasi antara 0,40 - 0,70 dengan kekuatan hubungan dikatagorikan sedang atau cukup berarti.
Formulasi hipotesis yang pertama, yaitu:
H0 : “tidak terdapat pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial”. H1 : “terdapat pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial”.
Apabila  nilai  r  hasil  <  r  table,  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak,  namun  jika  r hasil > r table, maka H1 diterima dan H0 ditolak. Berpijak pada analisis terdapat r hasil sejumlah 0,427 dan nilai r tabel untuk responden sejumlah 177 dengan taraf signifikansi
5 % sejumlah 0,148, maka bisa ditemukan r hasil > r tabel atau 0,427 > 0,148, maka H1 diterima  dan  H0  ditolak.  Melalui  hasil  ini  memperlihatkan  terdapat  pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial peserta didik.
3. Korelasi Bimbingan Konseling Islam (X) terhadap Perilaku Individu dan Sosial Peserta
Didik (Y1dan 2) di MTs N 1 Kota Cirebon
Tabel 21. Hasil Korelasi Perilaku Individu dan Sosial Peserta Didik
Berlandaskan  pada  output  korelasi  di  atas  diperoleh  r  hasil  atau  Pearson correlation  sejumlah  0,427.  Hal  tersebut  memperllihatkan  bahwa  nilai  ini  ada  pada interval nilai dari korelasi antara 0,40 - 0,70 dengan kekuatan hubungan dikatagorikan sedang atau cukup berarti.
Formulasi hipotesis yang pertama, yaitu: H0 : “tidak terdapat pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial”. H1 : “terdapat pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial”.
Apabila  nilai  r  hasil  <  r  table,  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak,  namun  jika  r hasil > r table, maka H1 diterima dan H0 ditolak. Beranalisis terdapat r hasil sejumlah 0,427 dan nilai r tabel untuk responden sejumlah 177 dengan tingkat signifikansi 5 % sejumlah  0,148,  maka  bisa  didapatkan  r  hasil  >  r  tabel  atau  0,427  >  0,148,  maka  H1 diterima  dan  H0  ditolak.  Melalui  hasil  ini  memperlihatkan  terdapat  pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial peserta didik.
4. Pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Peserta  Didik  di  MTs  N  1 Kota Cirebon
a. Perilaku Individu
Tabel 22. Hasil Uji Regresi Perilaku Individu
1) Predictors: (Constant), BimbinganKonseling Islam
2) Dependent Variable: Perilaku Individu Kesimpulan:
1) Nilai R adalah symbol dari koefisien korelasi sejumlah 0,412.
2) Nilai  R  Square  memperlihatkan  sejauh  mana  interaksi  variable  bebas  (X) terhadap variable terikat (Y). Dari table ini bias ditemukan pengaruh Bimbingan Konseling  Islam  (X)  terhadap  Perilaku  Peserta  Didik  (Y1)  sejumlah  0,17  atau dapat  dikatagorikan  mempunyai  pengaruh  kontribusi  17%  terhadap  Perilaku Individu  (Y1),  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di  luar  variabel  (X)  atau variabel  lain  di  luar  penelitian  ini  ataupun  dapat  dikatakan  variabel  moderator sejumlah 83%.
b. Perilaku Sosial Peserta Didik
Tabel 23. Hasil Uji Regresi Perilaku Sosial
1) Predictors: (Constant), Bimbingan Konseling Islam
2) Dependent Variable: Perilaku sosial Kesimpulan:
1) Nilai R adalah symbol dari koefisien korelasi sebesar 0,427.
2) Nilai  R  Square  memperlihatkan  sejauh  mana  interaksi  variable  bebas  (X) terhadap variable terikat (Y). Dari table ini bias ditemukan pengaruh Bimbingan Konseling  Islam  (X)  terhadap  Perilaku  Sosial  peserta  didik  (Y2)  sebesar  0,182 ataupun  dapat  dikatagorikan  mempunyai  pengaruh  kontribusi  18,2%  terhadap
Perilaku  Sosial  peserta  didik  (Y2),  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di  luar variabel (X) atau variabel lain di luar penelitian ini atau dapat dikatakan variabel moderator sejumlah 81,8%.
c. Perilaku Individu dan Sosial Peserta Didik
Tabel 24. Hasil Uji Regresi Perilaku Individu dan Sosial
1) Predictors: (Constant), Bimbingan Konseling Islam
2) Dependent Variable: Perilaku individu dan sosial Kesimpulan:
1) Nilai R adalah symbol dari koefisien korelasi sejumlah 0,458.
2) Nilai R Square memperlihatkan sejauhmana interaksi variable bebas (X) terhadap variable  terikat  (Y).  Dari  table  ini  bisa  ditemukan  pengaruh  Bimbingan Konseling Islam (X) terhadap Perilaku Individu dan Sosial peserta didik (Y1 dan 2)  sejumlah  0,458  ataupun  bisa  dikatagorikan  mempunyai  pengaruh  kontribusi
21%  terhadap  Perilaku  Individu  dan  Sosial  Peserta  Didik  (Y1  dan  2),  lainnya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  di  luar  variabel  (X)  atau  variabel  lain  di  luar penelitian ini atau dapat dikatakan variabel moderator sejumlah 79%.

## Pembahasan
1. Pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Individu  Peserta  Didik  di
MTsN 1 Kota Cirebon
Berlandaskan  pada  output  korelasi  diperoleh  r  hasil  atau  Pearson  correlation sejumlah  0,412.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  ini  ada  pada  interval  nilai dari  korelasi  antara  0,40  -  0,70  dengan  kekuatan  hubungan  dikatagorikan  sedang  atau cukup  berarti.Berlandaskan  pada  analisis  ada  r  hasil  sejumlah  0,412  dan  nilai  r  tabel untuk responden visual sejumlah 177 dengan tingkat signifikansi 5 % sejumlah 0,148, maka bisa ditemukan r hasil > r tabel maupun 0,412 > 0,148, maka H1 diterima dan H0 ditolak.  Melalui  hasil  ini  memperlihatkan  terdapat  pengaruh  Bimbingan  Konseling Islam terhadap perilaku individu peserta didik.
Arti  dari  hasil  korelasi  ini  yakni  memperlihatkan  bahwa  semakin  tinggi Bimbingan  Konseling  Islam,  maka  akan  semakin  baik  juga  perilaku  individunya. Artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  Bimbingan  Konseling  Islam terhadap  Perilaku  Individu  peserta  didik.  Dengan  demikian,  bisa  dijelaskan  bahwa
semakin  tinggi  Bimbingan  Konseling  yang  didapatkan  peserta  didik,  maka  akan mempengaruhi secara signifikan terhadap Perilaku Individunya.
Temuan ini sejalan hasil penelitian Nanwenya (2016). Ia menemukan di sejumlah sekolah  di  Distrik  Likoni,  Kabupaten  Mombasa  bahwa  ada  banyak  perilaku  negatif yang dilakukan oleh para siswa seperti malas dalam belajar, kekerasan, penyalahgunaan narkotika,  pergaulan  bebas,  dan  perkelahian  antar  siswa.  Melalui  program  bimbingan konseling  terbukti  dapat  mengubah  perilaku  negatif  siswa,  meskipun  hambatan pelaksanaannya  begitu  besar.  Diantara  yang  cukup  efektif  adalah  dengan  pelibatan orang  tua  yang  dipanggil  ke  sekolah  dan  menangani  bersama  dengan  guru  bimbingan konseling.
Demikian  pula  dengan  program  bimbingan  konseling  yang  diterapkan  untuk sekolah  dasar  dan  menengah  di  sejumlah  Negara  terutama  di  Amerika  Serikat. Penelitian menunjukkan bahwa 9000 konselor dan guru telah menerapkan program ini terhadap  lebih  dari  satu  juta  siswa.  Tujuan  utama  dari  program  ini  adalah  untuk mengembangkan  keterampilan  kognitif,  sosial  dan  manajemen  diri  siswa.  Bimbingan konseling  ini  memiliki  delapan  pilihan  untuk  beradaptasi  dengan  kebutuhan  sekolah dan  siswa.  Salah  satu  pilihan  tersebut  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  akademik,  sosial  dan  manajemen  diri  yang  diperlukan untuk  membuat  percepatan  studi  ke  universitas  dan  atau  karier  profesional.  Dari  2003 hingga  2015,  total  20  evaluasi  terhadap  bimbingan  konseling  ini  dan  menunjukkan dampak signifikan pada penguasaan materi pelajaran, hubungan dengan teman sebaya, komitmen  terhadap  sekolah  dan  motivasi  belajar  yang  meningkat  (Lemberger,  Selig, Bowers,  dan  Rogers,  2015,  hlm.  25-36;  Brigman  dan  Campbell,  2003,  hlm.  91-98; Coleman dan Yeh, 2011).
2. Pengaruh Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Sosial Peserta Didik di MTsN 1 Kota Cirebon
Berlandaskan output korelasi diperoleh r hasil atau pearson correlation  sejumlah 0,427. Hal tersebut memperlihatkan bahwa nilai ini ada pada interval nilai dari korelasi antara 0,40 - 0,70 dengan kekuatan hubungan dikatagorikan sedang atau cukup berarti. Berpijak pada analisis terdapat r hasil 0,427 dan nilai r tabel bagi responden Auditorial sejumlah 177 dengan tingkat signifikansi 5 % sejumlah 0,148, maka bisa ditemukan r hasil > r tabel atau 0,427 > 0,148, maka H1 diterima dan H0 ditolak. Melalui hasil ini memperlihatkan  terdapat  pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku Sosial peserta didik.
Arti  dari  hasil  korelasi  ini  yakni  memperlihatkan  semakin  tinggi  bimbingan konseling Islam, maka akan semakin baik juga perilaku sosialnya. Dengan kata lain ada pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  perilaku sosial. Dengan demikian, bisa disebut bahwa semakin tinggi bimbingan konseling Islam yang didapatkan peserta didik akan mempengaruhi secara signifikan terhadap perilaku sosialnya.
Perilaku sosial adalah perilaku di antara dua atau lebih individu, dan mencakup perilaku  dan  interaksi  apa  pun  di  mana  satu  anggota  mempengaruhi  yang  lainnya. Perilaku sosial terus berubah ketika seseorang terus tumbuh dan berkembang, mencapai berbagai  tahap  kehidupan.  Perkembangan  perilaku  sangat  terkait  dengan  perubahan biologis dan kognitif yang dialami seseorang pada waktu tertentu. Ini menciptakan pola umum  perkembangan  perilaku  sosial  pada  manusia  (Strain, et  al ,  1986).  Sama  seperti perilaku sosial yang dipengaruhi oleh situasi dan karakteristik individu, perkembangan perilaku  juga  disebabkan  oleh  kombinasi  keduanya  -  temperamen  anak  beserta pengaturannya (Rothbart, 1994, hlm. 21-39; Whiting, 1980, hlm. 95–116).
Perilaku sosial dalam studi ini adalah perilaku peserta didik terhadap teman, guru dan orang tua. Perilaku sosial terhadap teman ialah proses timbal balik antara individu dengan kelompok sosialnya yang sebayanya (Long, et al , 2011, hlm. 186; Hossain dan Ali,  2014).  Perilaku  terhadap  guru  adalah  wujud  perilaku  yang  diperlihatkan  kepada guru  yang  ada  di  sekolah  ataupun  di  luar  sekolah  sebab  guru  dituntut  untuk menggantikan  peran  orang  tua  dalam  menanamkan  nilai-nilai  positif  yang  mesti dimiliki anak untuk berkembang menjadi dewasa (Barahate, 2014, hlm. 13-15; Raccah dan Elyashiv, 2008, hlm. 394-415).
3. Pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Individu  dan  Sosial  Peserta Didik di MTsN 1 Kota Cirebon
Berpijak pada output korelasi diperoleh r hasil atau Pearson correlation sejumlah 0,458, hal tersebut memperlihatkan bahwa nilai ini ada pada interval nilai dari korelasi antara  0,40  -  0,70  dengan  kekuatan  hubungan  yang  dikatagorikan  sedang    atau  cukup berarti.  Dari  analisis terdapat r  hasil  sejumlah  0,458 dan  nilai  r tabel  untuk  responden kinestetik  sejumlah  177  dengan  tingkat  signifikansi  5  %  sebesar  0,148,  maka  bisa ditemukan r hasil > r tabel atau 0,458 > 0,148 maka H1 diterima dan H0 ditolak. Oleh karena  itu,  hal  ini  memperlihatkan  terdapat  pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam terhadap Perilaku Individu dan Sosial peserta didik.
Berdasarkan perhitungan korelasi di atas, artinya hal ini memperlihatkan semakin tinggi Bimbingan Konseling Islam, maka akan semakin baik juga perilaku individu dan sosialnya.  Dengan  kata lain,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  Bimbingan Konseling  Islam terhadap perilaku individu dan sosial atau semakin tinggi Bimbingan Konseling  Islam  yang  didapatkan  peserta  didik  akan  mempengaruhi  secara  signifikan terhadap  peningkatan  perilaku  individu  dan  sosial.  Temuan  empiris  ini  mempertegas hasil riset yang dilakukan oleh Alegre, M. À. (2017) bahwa bimbingan konseling yang senantiasa  konsisten  diterapkan  di  sekolah  bagi  para  siswanya  akan  memberikan  efek positif tidak hanya terhadap prestasi akademik di sekolah tetapi juga terhadap perilaku positifnya.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Individu  peserta didik di MTsN 1 Kota Cirebon. Berpijak pada Pearson correlation sejumlah 0,412 dengan kekuatan  hubungan  dikatagorikan  sedang  atau  cukup  berarti.  Kontribusi  Bimbingan Konseling Islam terhadap Perilaku Individu ialah 17 %. Artinya semakin tinggi Bimbingan Konseling Islam, maka akan semakin tinggi pula Perilaku Individu peserta didik.
Terdapat  pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Sosial  peserta didik di MTsN 1 Kota Cirebon. Berpijak pada Pearson correlation sejumlah 0,427 dengan kekuatan  hubungan  dikatagorikan  sedang  atau  cukup  berarti.  Artinya  semakin  tinggi Bimbingan Konseling Islam, maka akan semakin tinggi pula perilaku sosial peserta didik.
Terdapat  pengaruh  Bimbingan  Konseling  Islam  terhadap  Perilaku  Individu  dan Sosial peserta didik di MTsN 1 Kota Cirebon. Berpijak pada Pearson correlation sejumlah 0,458  dengan  kekuatan  hubungan  dikatagorikan  sedang  atau  cukup  berarti.  Artinya semakin  tinggi  Bimbingan  Konseling  Islam,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  Perilaku Individu dan Sosial Peserta Didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alegre, M. A. (2017). Do Behavioral Programs Improve Pupils’ Attitudes and Outcomes? “What Works in Education?” Series, no. 10. Barcelona: Ivàlua and Fundació Jaume Bofill.
Barahate, Ms.Yogini S. (2014). “Role of a Teacher in imparting Value-Education”. IOSR Journal of Humanities and Social Science . 13-15.
Brigman, G. and Campbell, C. (2003). “Helping Students Improve Academic Achievement and School Success Behavior”. Professional School Counseling , vol. 7, 91-98.
Coleman,  H.  L.  and  Yeh,  C.  (Eds.)  (2011).  Handbook  of  school  counseling.  London: Routledge.
Garza, Pablo Brañas-, Antonio M. Espín, Shoshana Neuman. (2013). Effects of Religiosity on  Social  Behaviour:  Experimental  Evidence  from  a  Representative  Sample  of Spaniards .  Germany:  Forschungsinstitut  zur  Zukunft  der  Arbeit  Institute  for  the Study of Labor.
Hossain, F. M. Anayet, Md. Korban Ali. 2014. “Relation between Individual and Society”.
Open Journal of Social Sciences . Vol.02, No.08.
Lemberger,  M.;  Selig,  J.;  Bowers,  H.  and  Rogers,  J.  (2015).  “Effects  of  the  Student Success  Skills  Program  on  the  Executive  Functioning  Skills,  Feelings  of Connectedness,  and  Academic  Achievement  in  a  Predominantly  Hispanic,  low- income middle School District”. Journal  of  Counseling  and  Development ,  vol.  93, no. 1, 25-36.
Long,  Martyn,  Clare  Wood,  Karen  Littleton,  Terri  Passenger,  dan  Kiron  Sheehy.  (2011).
The Psycchology of Education . London, New York: Routledge.
Mobarok, Ahmad. 2002. Psikologi Dakwah . Jakarta: Pustaka Firdaus.
Nanwenya, Mukhamba Mrycolette. (2016). Influence of Guidance and Counselling on the Behaviour  of  Students  in  Secondary  Schools  in  Likoni  Sub-County,  Mombasa . Nairobi: Departement of Extra Mural Studies, Nairobi University.
Raccah,  Audrey  Addi-  dan  Rinate  Arviv-Elyashiv.  (2008).  “Parent  Empowerment  and Teacher Professionalism”. Urban Education . Vol. 43 No. 3. 394-415.
Rothbart, Mary K., Ahadi, Stephan A., Hershey, Karen L. 1994. “Temperament and Social Behavior in Childhood”. Merrill-Palmer Quarterly . 40 (1), 21-39.
Strain,  Phillip  S.,  Michael  J.  Guralnick,  dan  Hill  M.  Walker.  (1986). Children's  Social Behavior:  Development,  Assessment,  and  Modification .  Amsterdam,  Netherlands: Elsevier.
Tuchili, Abigail Mukuwa dan Daniel Ndhlovu. (2017). “Behaviour Modification through Guidance  and  Counselling  among  Students  in  Selected  Public  Universities  in Zambia:  Is  it  Possible?.” International  Journal  of  Humanities  Social  Sciences  and Education (IJHSSE). Vol. 4, Issue 6.
Whiting,  Beatrice  Blyth.  (1980).  “Culture  and  Social  Behavior:  A  Model  for  the Development of Social Behavior”. Ethos . 8 (2), 95 - 116.