Accepted : November 10, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEAM pada Tema Upaya Pelestarian  Lingkungan  untuk  Peserta  Didik  Kelas  V  Sekolah Dasar
Linda Novitasari 1* , M. Ramli 2 , Henry Praherdhiono 3
1,2,3 Universitas Negeri Malang, Indonesia *Corresponding author: m.ramli.fip@um.ac.id

## Abstrak
Saat  ini  kemampuan  siswa  sekolah  dasar  mulai  menurun,  guru  perlu  melakukan  inovasi-inovasi  pada pembelajaran.  Salah  satu  solusi  dengan  memasukkan  pendekatan  STEAM  yang  diterapkan  melalui pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and Mathematics (STEAM)  pada  tema  Upaya  Pelestarian  Lingkungan  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar  yang valid, praktis, dan efektif. Pengembangan LKPD berbasis STEAM ini menggunakan model Dick & Carey yang disederhanakan menjadi 9 tahapan yaitu: 1) analisis kebutuhan dan tujuan, 2) analisis pembelajaran, 3) analisis peserta  didik  dan  konteks  pembelajaran,  4)  merumuskan  tujuan  khusus,  5)  mengembangkan  instrumen penilaian, 6) mengembangkan strategi pembelajaran, 7) mengembangkan dan memilih materi pembelajaran, 8) merancang dan melakukan evaluasi formatif, dan 9) revisi produk. Berdasarkan penilaian dari ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan memenuhi kriteria kevalidan sebesar 90,00%, kepraktisan sebesar 90,71%, dan keefektifan dari hasil pretest dan posttes menggunakan rumus N-Gain sebesar 0,76 yang mana skor tersebut termasuk kedalam kategori tinggi sehingga terjadi peningkatan.
Kata Kunci: STEAM, LKPD, Upaya Pelestarian Lingkungan.

## Abstract
Currently, elementary school students' abilities are starting to decrease; teachers need to make innovations in learning.  One  solution  is  to  include  a  STEAM  approach  which  is  implemented  through  the  development  of student  worksheets  (LKPD).  Therefore,  this  research  aims  to  develop  a  Student  Worksheet  (LKPD)  based  on Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics  (STEAM)  on  theme  8  sub-theme  3  Environmental Conservation  Efforts  for  class  V  elementary  school  students  that  is  valid,  practical  and  effective.  The development  of  this  STEAM-based  LKPD  uses  the  Dick  &  Carey  model  which  is  simplified  into  9  stages, namely:  1)  analysis  of  needs  and  objectives,  2)  analysis  of  learning,  3)  analysis  of  students  and  learning context,  4)  formulating  specific  objectives,  5)  developing  assessment  instruments,  6)  developing  learning strategies, 7) developing and selecting learning materials, 8) designing and conducting formative evaluations, and 9) product revisions. Based on assessments from material experts, language experts and design experts to determine  the  validity, practicality  and  effectiveness  of  meeting  the  validity  criteria  of  90.00%, practicality  of 90.71%, and the effectiveness of the pretest and posttest results using the N-Gain formula of 0, 76, where the score is included in the high category so there is an increase.
Keywords: STEAM, LKPD, Environmental Preservation Efforts.

## 1. PENDAHULUAN
Pertama kali anak memperoleh pendidikan formal adalah pada jenjang sekolah dasar, sehingga  peran  jenjang  sekolah  dasar  dalam  pengembangan  dan  pembentukan  sikap, pengetahuan dan keterampilan sangat  utama. Ketika anak yang bertumbuh dan berkembang serta mulai keluar dari lingkungan keluarga dan memasuki lingkungan pendidikan, anak akan ditempa  dan  dibina  pada  jenjang  sekolah  dasar  untuk  dapat  memiliki  kompetensi  yang
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEAM pada Tema Upaya Pelestarian Lingkungan untuk Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
diharapkan (Andika  et  al.,  2017;  Kesumadewi  et  al.,  2020). Pendidikan  pada  umumnya mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  modal  dan  bekal  yang  memampukannya menghadapi  permasalahan  dan  tantangan  dalam  kehidupan  nyata.  Untuk  dapat mempersiapkan peserta didik menghadapi rintangan di masa mendatang tentunya diperlukan kualitas  pendidikan  yang  tinggi  sehingga  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  untuk mengembangkan diri maupun hubungan dengan orang di sekitar (Kurniawati, 2020; Viani & Kamaludin, 2020) . Kualitas pendidikan sangat menentukan masa depan peserta didik, namun kualitas pendidikan ini juga sangat bergantung pada efektivitas kegiatan belajar di lapangan atau  dalam  kelas.  Tuntutan  zaman  yang  terus  mengalami  peningkatan  seiring  berjalannya waktu  turut  mempengaruhi  tantangan  dalam  proses  pendidikan.  Tuntutan  kompetensi  yang diharapkan dimiliki peserta didik pada saat  ini atau sering disebut dengan istilah kecakapan abad  21,  meliputi  keterampilan  untuk  melakukan  inovasi,  mengolah  informasi, memaksimalkan  teknologi  dan  media  sebagai  sumber  belajar  serta  mempersiapkan  diri menjalankan hidup serta melanjutkan pada tahapan karir di masa yang akan datang (Mitra & Purnawarman, 2019; Sumarno, 2019) . Teknologi merupakan sebuah hal penting yang belum dapat  terpisahkan  dari  segala  aspek  dalam  kehidupan  saat  ini,  sama  halnya  dengan pendidikan. Teknologi dalam pendidikan berperan penting dalam mensukseskan tercapainya pengembangan  kompetensi-kompetensi  yang  diharapkan  pada  peserta  didik (Adifta  et  al., 2022;  Ajizah &  Huda, 2020;  Gabriela, 2021) . Meskipun begitu pentingnya teknologi  dalam pendidikan saat ini, aspek perkembangan dan partisipasi peserta didik menjadi hal yang tidak boleh terlupakan, karena dengan berpartisipasi secara aktif peserta didik mampu membentuk konsep  pembelajaran  secara  mandiri  dan  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  maksimal (Andini, 2022; Bhurekeni, 2020; Irmeilyana et al., 2022) . Kurikulum indonesia saat ini, baik itu  kurikulum  2013  maupun  kurikulum  merdeka  yang  sedang  diujicobakan  berusaha menciptakan kegiatan belajar yang memberikan rangsangan agar peserta didik aktif, dimana pembelajaran didesain sedekat mungkin dengan lingkungan dan permasalahan di dunia nyata.
Banyak  inovasi  pembelajaran  saat  ini  yang  berpedoman  pada  kurikulum  2013 ataupun  kurikulum  merdeka,  dirancang  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam pembelajaran,  di  satu  sisi  merangsang  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  menghasilkan  ide cemerlang  yang  dapat  mengatasi  masalah.  Disisi  lain  peserta  didik  diberikan  pelatihan  agar berpengetahuan, keterampilan dan perhitungan yang baik. Dipergunakan pendekatan STEAM atau  pembelajaran  Science,  Technology,  Engineering,  Art  and  Mathematics (Arsy  & Syamsulrizal,  2021;  Jacques  et  al.,  2020;  Syahmani  et  al.,  2021) .  STEAM  juga  dapat dikatakan  sebagai  gabungan  muatan-muatan  atau  bidang  ilmu  yang  akan  dikemas  menjadi suatu  kesatuan  dalam  mengatasi  suatu  permasalahan  yang  dialami.  STEAM  merupakan inovasi yang dapat mengatasi permasalahan pembelajaran khususnya untuk mengembangkan kompetensi  yang  diharapkan  dan  mendorong  hasil  peningkatan  hasil  pembelajaran  peserta didik (Ridwan  et  al.,  2021;  Supeni  et  al.,  2019) .  Karakteristik  pembelajaran  tematik  yang terdiri  dari  integrasi  beberapa  muatan  pembelajaran  sangat  sejalan  dengan  pendekatan STEAM yang juga terdiri dari beberapa komponen penting. Kolaborasi antara pembelajaran tematik  dan  STEAM  tentu  akan  menarik  serta  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran peserta didik apalagi pembelajaran STEAM telah teruji mampu melatih  peserta  didik  untuk  memiliki  kecakapan  abad  21  yakni  keterampilan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah, kreativitas peserta didik, kerja sama dan interaksi serta kemampuan berkomunikasi  dengan  orang  lain (Afriyanti  et  al.,  2018;  Zubaidah,  2019) .  Dengan berkembangnya  kompetensi-kompetensi  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  tentu  turut memberi dampak pada hasil pembelajaran peserta didik yang belum maksimal (Jacques et al., 2020;  Wannapiroon  &  Pimdee,  2022) .  Kondisi  hasil  belajar  yang  belum  maksimal  masih sering  dialami  peserta  didik  sekolah  dasar,  sebagai  akibat  dari  kurang  efektifnya pembelajaran  yang  telah  diupayakan  oleh  guru  yang  mempersiapkan  desain  pembelajaran
sebaik mungkin. Hal ini juga yang terjadi di SDN 1 Argoyuwono. Berdasarkan data mentah hasil  ulangan  harian  peserta  didik,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh  hasil  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dari  total  keseluruhan peserta  didik  yang  berjumlah  32  peserta  didik,  hanya  sekitar  13  peserta  didik  dengan  nilai KKM dan sisanya 19 peserta didik memperoleh hasil yang berada di bawah KKM, sehingga presentasi kelulusan lebih kecil yakni hanya sebesar 40,62 % dibandingkan presentasi peserta didik yang tidak lulus yakni sebesar yang di bawah 59,38%.
Permasalahan  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  ini  tentu  memerlukan  solusi  yang tepat  sehingga  dapat  diminimalisir  dan tidak  berdampak  pada  timbulnya  permasalahan  lain. Guru  perlu  melakukan  inovasi-inovasi  pada  pembelajaran  dengan  menghadirkan  hal  baru yang  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar (Ahyanuardi  et  al.,  2018;  Shah  &  Kamaruddin,  2022) .  Ditetapkan  alternative  solusi  dengan memasukkan  pendekatan  STEAM  ke  dalamnya.  STEAM  dapat  diintegrasikan  langsung  ke dalam  pembelajaran,  namun  untuk  dapat  lebih  menambah  potensi  keaktifan  peserta  didik, STEAM  dapat  pula  diterapkan  melalui  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). LKPD didesain khusus untuk menjadi panduan bagi peserta didik untuk dapat melaksanakan proses  belajar  secara  mandiri.  LKPD  sendiri  dapat  didefinisikan  sebagai  salah  satu  dari beberapa  bentuk  bahan  ajar  yang  dirancang  untuk  mendukung  terlaksananya  pembelajaran dimana  peserta  didik  akan  belajar  dengan  mengikuti  arahan  atau  petunjuk,  menjawab pertanyaan  dan  melakukan  kegiatan  yang  telah  dirancang  di  dalamnya (Adifta  et  al.,  2022; Hendriani & Gusteti, 2021; Riyani & Wulandari, 2021) .
LKPD yang berbasis STEAM tentunya diupayakan untuk tetap menonjolkan setiap komponen yang mempertahankan integrasi muatan pembelajaran tematik. Permasalahan yang akan  disajikan  di  awal  akan  dicari  solusi  pemecahan  masalahnya  dengan  melatih  peserta didik  untuk  mengembangkan  dan  memadukan  antara  sains,  teknologi,  teknik,  seni  dan matematika (Adifta  et  al.,  2022;  Hamdani  et  al.,  2019) .  Meskipun  kedengarannya  sulit STEAM  yang  akan  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  akan  disesuaikan  dengan karakter  dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  SD  sehingga  kegiatannya  juga disederhanakan dan dirancang sedekat  mungkin dengan kehidupan peserta didik (Ansyah et al., 2021; Wahyuni et al., 2021) . Penggunaan LKPD berbasis STEAM akan sangat maksimal karena  pembelajaran  seperti  ini  sangat  relevan  dengan  karakteristik  pembelajaran  abad  21 sekaligus  sesuai  dengan  kurikulum  2013 (S.  Suryaningsih  &  Nurlita,  2021;  Utami  et  al., 2020) .  Diharapkan  dengan  menerapkan  pembelajaran  ini  mampu  mengatasi  permasalahan yang  dialami  yakni  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Berangkat  dari  latar belakang di atas, mengembangkan LKPD berbasis STEAM menjadi salah satu pilihan yang tepat  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  merangsang  peserta  didik  untuk berinteraksi secara aktif, memperoleh pengalaman dan membentuk konsep yang diharapkan. Karenanya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics  (STEAM)  pada tema  8  subtema  3  Upaya  Pelestarian  Lingkungan  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar  yang valid, praktis, dan efektif.

## 2. METODE
Penelitian  dan  pengembangan  ini  akan  menghasilkan  suatu  produk  LKPD  berbasis STEAM.  Research  and  Development  ialah  Teknik  penelitian  yang  dipergunakan  dalam memperoleh produk serta melaksanakan uji efektif produk (Sugiyono, 2013). Penelitian dan pengembangan  LKPD  berbasis  STEAM  diadaptasi  dari  Dick  &  Carey  dimana  terdapat sepuluh tahapan yang dilakukan untuk melakukan suatu pengembangan.
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEAM pada Tema Upaya Pelestarian Lingkungan untuk Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  melaksanakan  sembilan  tahap  pengembangan. Alasan  peneliti  tidak  melaksanakan  semua  tahapan  dikarenakan  pada  pengembangan pelaksanaan cukup sampai tahap ke sembilan dimana rancangan, proses, atau program sudah dianggap  selesai.  STEAM  ini  menggunakan  model  Dick  &  Carey  yang  disederhanakan menjadi  9  tahapan  yaitu:  1)  analisis  kebutuhan  dan  tujuan,  2)  analisis  pembelajaran,  3) analisis  peserta  didik  dan  konteks  pembelajaran,  4)  merumuskan  tujuan  khusus,  5) mengembangkan  instrumen  penilaian,  6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  7) mengembangkan  dan  memilih  materi  pembelajaran,  8)  merancang  dan  melakukan  evaluasi formatif, dan 9) revisi produk. Produk yang dihasilkan dari penelitian dan pengembangan ini ialah  LKPD  berbasis  STEAM  untuk  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Argoyuwono.  LKPD  ini terdiri dari aktivitas pembelajaran, materi dan soal-soal yang akan dipelajari dan diselesaikan oleh  peserta  didik.  LKPD  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik kelas V SDN 1 Argoyuwono. Materi yang ada pada LKPD sejalan dengan Kurikulum 2013 Tematik  kelas  V  Sekolah  Dasar  pada  Tema  8  Subtema  3  Usaha  Kelestarian  Lingkungan. Pemilihan  materi  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran  dan  dapat  mengaitkannya  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk LKPD ini dikaji berdasarkan hasil uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Hal  ini  sesuai  dengan  suatu  bahan  ajar  dapat  dikatan  memiliki  kualitas.  Instrumen pengumpulan data ditunjukan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Instrumen Pengumpulan Data
Aspek yang diukur Instrumen Data yang diamati Responden Kevalidan LKPD berbasis STEAM Lembar validasi Kevalidan LKPD yang dikembangkan Ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media Kepraktisan LKPD berbasis STEAM Angket Kemudahan dalam menggunakan LKPD Peserta didik dan guru Keefektifan LKPD berbasis STEAM Pretest dan posttest Nilai pretest dan posttest Peserta didik

## Berdasarkan Kevalidan LKPD
Komponen yang diukur untuk kevalidan LKPD yaitu komponen isi, kebahasaan, dan komponen  penyajian.  Semua  komponen  tersebut  sudah  dimasukkan  pada  angket  kevalidan sehingga  LKPD  sudah  sesuai  dengan  standart  yang  ditetapkan.  Selain  itu  komponen  dalam angket  kevalidan  juga  terdapat  tentang  keterkaitan  dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai sesuai pada kurikulum 2013. Berdasarkan hasil validasi ahli juga sudah terkait antara materi dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  kurikulum  2013.  Terdapat  tiga  prinsip  yang harus diperhatikan dalam menyusun bahan ajar, diantaranya yaitu prinsip relevan, konsisten, dan kecukupan. Rekapitulasi hasil uji kevalidan ditunjukan pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Kevalidan
Validasi Presentase Presentase Maksimal Keterangan Ahli Materi 95.00% 100% Sangat Valid Ahli Bahasa 85.71% 100% Sangat Valid Ahli Desain 90.00% 100% Sangat Valid
Validasi Presentase Presentase Maksimal Keterangan Presentase perolehan total 270.71% 300% Presentase rata-rata 90.24% Kriteria kevalidan produk Sangat Valid
Berdasarkan Tabel  2 kevalidan  LKPD  ditentukan  dari  hasil  para  ahli.  Hasil  validasi ahli  materi  diperoleh  presentase  skor  sebesar  95,00%.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan,  hasil penilaian kevalidan LKPD yang diperoleh dari ahli materi yaitu sangat  valid. Hasil validasi ahli  bahasa  diperoleh  presentase  skor  sebesar  85,71%.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan,  hasil penilaian kevalidan LKPD yang diperoleh dari ahli bahasa yaitu sangat valid. Hasil validasi ahli  desain  diperoleh  presentase  skor  sebesar  90,00%.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan,  hasil penilaian  kevalidan  LKPD  yang  diperoleh  dari  ahli  desain  yaitu  sangat  valid.  Hasil  nilai validasi  yang  diperoleh  dari  para  ahli,  didapatkan  nilai  rekapitulasi  sebesar  90,24%. Berdasarkan kriteria kevalidan yang telah ditentukan, yakni  menggunkan  kriteria kevalidan, hasil  penilaian  para  ahli  pada  LKPD  berada  di  rentang  nilai  85,01%  -  100,00%,  sehingga LKPD termasuk pada kriteria sangat valid. Dengan demikian LKPD berbasis STEAM layak untuk digunakan pada pembelajaran.

## Berdasarkan Kepraktisan LKPD
Kepraktisan LKPD ini dikarenakan kemudahan penggunaan yang dapat dilihat dari petunjuk penggunaan dan aktivitas  pembelajaran yang ada didalamnya.  Kriteria kepraktisan tidak  sebatas  praktis  digunakan  untuk  guru,  melainkan  praktis  bagi  peserta  didik.  Tujuan penyusunan LKPD salah satu  diantaranya harus  dapat  memberikan kemudahan bagi  peserta didik  dalam  mempelajari  satu  kompetensi  tertentu.  Pembuatan  LKPD  memenuhi  syarat tentang  penggunaan  bahasa  serta  bentuk  penulisan  yang  sesuai  agar  mencapai  standar penggunaan LKPD yang berkualitas. Hasil rekapitulasi hasil uji kepraktisan ditunjukan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Kepraktisan
Sumber Data Presentase Presentase Maksimal Keterangan Uji Coba Kelompok Kecil Peserta didik 91.43% 100% Sangat Praktis Uji Coba Lapangan Guru 90.00% 100% Sangat Praktis Peserta didik 90.71% 100% Sangat Praktis Presentase perolehan total 272.14% 300% Presentase rata-rata 90.71% Kriteria kevalidan produk Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel  3 kepraktisan  LKPD  diperoleh  dari  hasil  angket  ketika pengujicobaan  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Subjek  yang  mengisi  angket kepraktisan yaitu guru dan peserta didik. Hasil angket kepraktisan dari peserta didik pada saat uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  presentase  skor  91,43%.  Hasil  angket  kepraktisan  dari guru  pada  saat  uji  coba  lapangan  diperoleh  presentase  skor  90,00%.  Berdasarkan  kriteria kepraktisan,  maka  hasil  kepraktisan  dari  guru  pada  saat  uji  coba  lapangan  yaitu  sangat praktis.  Hasil  angket  kepraktisan  dari  peserta  didik  pada  saat  uji  coba  lapangan  diperoleh presentase  skor  90,71%.  Berdasarkan  kriteria  kepraktisan,  maka  hasil  kepraktisan  peserta didik pada saat uji coba lapangan yaitu sangat praktis.
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEAM pada Tema Upaya Pelestarian Lingkungan untuk Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Persentase yang diperoleh saat uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan untuk kepraktisan terhadap LKPD hasil rekapitulasinya yaitu sebesar 90,71%. Berlandaskan kriteria kepraktisan yang telah ditentukan yang mengacu pada kriteria kepraktisan dari Akbar (2013), maka  hasil  penilaian  guru  dan  peserta  didik  terhadap  LKPD  berada  pada  rentang  85,01%  - 100,00%,  sehingga  LKPD  termasuk  pada  kriteria  sangat  praktis.  Dengan  demikian  LKPD berbasis STEAM ini layak untuk digunakan pada pembelajaran.

## Berdasarkan Keefektifan LKPD
Hasil  pretest  dan  posttest  peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan,  yang semula hasil pretest sebesar 56,63 menjadi 89,50 pada saat posttest. Terdapat 32 peserta didik yang  mencapai  KKM,  sementara  2  peserta  didik  masih  belum  mencapai  KKM.  Hasil perhitungan  N-Gain  skor  diperoleh  hasil  sebesar  0,76,  skor  tersebut  termasuk  kedalam kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara pengetahuan  peserta  didik  sebelum  menggunakan  LKPD  dengan  sesudah  menggunakan LKPD,  sehingga  LKPD  berbasis  STEAM  dapat  dikatakan  efektif  dan  dapat  digunakan sebagai bahan ajar dalam kegaitan pembelajran di sekokah. Hasil uji keefektifan ditunjukan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Keefektifan N-Gain
No Subjek Rata-rata N-Gain KKM Pretest Posttest N-Gain skor N-Gain skor (%) 1 Peserta didik 56.63 89.50 0.76 75.79% 75 Keterangan Tinggi
Tabel 4 menunjukan LKPD ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan LKPD ini, yaitu 1) memiliki tingkat  kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan yang tinggi; 2) LKPD ini memiliki petunjuk penggunaan, sehingga memudahkan peserta didik dalam pembelajaran; 3)  LKPD  ini  memiliki  aktivitas  kegiatan  STEAM  yang  dapat  menambah  pengetahuan;  4) terdapat  latihan  soal  di  setiap  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  mengasah pengetahuannya.  Kelemahan  LKPD  ini  yaitu,  1)  materi  yang  dikembangkan  hanya  terbatas pada Tema 8 Subtema 3 saja; 2) penyebaran produk masih terbatas pada lingkungan sekolah.

## Pembahasan
Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  LKPD  ini  termasuk  dalam  kriteria sangat valid. Ini mengindikasikan bahwa LKPD berbasis STEAM ini telah dirancang dengan cermat  dan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pedagogis  yang  relevan.  Pernyataan  ini mengindikasikan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  STEAM  dilakukan  dengan  kehati- hatian  yang  tinggi.  Hal  ini  mencakup  pemilihan  konten,  struktur  materi,  tata  letak,  bahasa, serta  ilustrasi  yang  digunakan (Anisa,  2017;  Rahimah  et  al.,  2020;  H.  Suryaningsih  et  al., 2021) .  Rancangan  yang  cermat  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  dan  merespons  materi  pembelajaran.  Prinsip-prinsip  pedagogis  mencakup strategi-strategi  pembelajaran  yang  telah  teruji  dan  terbukti  efektif  dalam  memfasilitasi pemahaman  dan  pembelajaran  peserta  didik (Gupta  et  al.,  2022;  Sumardi  &  Wahyudiati, 2022) .  Contoh  prinsip-prinsip  pedagogis  yang  dapat  diterapkan  dalam  LKPD  berbasis STEAM adalah pembelajaran berbasis masalah, kolaborasi, eksplorasi, pemecahan masalah, dan  evaluasi  formatif.  Prinsip-prinsip  ini  dapat  meningkatkan  interaktivitas  dan  keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Kesesuaian dengan prinsip-prinsip pedagogis yang relevan  juga  mencerminkan  kemampuan  LKPD  dalam  memenuhi  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik (Julian & Suparman, 2019; Setiawan & Fikri, 2022) . LKPD harus
mampu mengakomodasi  gaya belajar peserta didik, memberikan tantangan yang sesuai, dan merangsang minat  serta  motivasi  mereka dalam  belajar. Dengan demikian LKPD dirancang dengan prinsip-prinsip pedagogis yang relevan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. Kedua,  praktisitas  LKPD  dievaluasi  melalui  angket  dari  peserta  didik  selama  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  LKPD  ini memenuhi  kriteria  kepraktisan  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  dapat  dikategorikan  sebagai sangat  praktis.  Peserta  didik  merasa  nyaman  dan  mudah  untuk  menggunakan  LKPD  ini dalam  pembelajaran  mereka,  yang  mendukung  penggunaan  LKPD  sebagai  alat  bantu  yang efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah (Hendriani  &  Gusteti,  2021;  Marshel  & Ratnawulan, 2020) . Kenyamanan dan kemudahan peserta didik dalam menggunakan LKPD berbasis STEAM sangat  penting dalam konteks pembelajaran di sekolah. Hasil angket yang mencerminkan persepsi peserta didik tentang LKPD ini menunjukkan bahwa mereka merasa nyaman  dan  mudah  dalam  mengakses  dan  memahami  konten  yang  disajikan (Putra  et  al., 2021;  Sari  &  Wulandari,  2020) .  Hal  ini  memiliki  implikasi  yang  signifikan  dalam pembelajaran,  karena  ketika  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  mudah  menggunakan  alat bantu pembelajaran, mereka cenderung lebih terlibat dalam proses pembelajaran.
Ketiga,  keefektifan  LKPD  dianalisis  melalui  perbandingan  hasil  pretest  dan  posttest peserta  didik  selama  uji  coba  lapangan.  Temuan  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  dalam  pengetahuan  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD.  Perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest mengindikasikan bahwa LKPD berbasis STEAM telah efektif dalam meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran. Ketika terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pretest  dan  posttest,  hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  pemahaman  yang  signifikan  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  STEAM.  Perbedaan  ini mengindikasikan  bahwa  LKPD  tersebut  efektif  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  dan membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik (Puspita  & Dewi, 2021; Ramadhana & Hadi, 2021) . Hasil pretest biasanya mencerminkan pengetahuan awal  peserta  didik  sebelum  mereka  terlibat  dalam  pembelajaran  menggunakan  LKPD. Sementara  hasil  posttest  mencerminkan  pengetahuan  yang  diperoleh  setelah  mereka  telah menjalani proses pembelajaran. Perbedaan yang signifikan antara dua hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan LKPD berbasis STEAM telah memberikan dampak positif pada pemahaman peserta didik (Rizkika et al., 2022; Sholeha et al., 2019) .
Temuan penelitian ini mendukung dan melengkapi hasil penelitian sebelumnya yang menyoroti  manfaat  pembelajaran  berbasis  STEAM.  Penelitian  sebelumnya  telah menunjukkan  bahwa  pendekatan  STEAM  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran (Jacques et al., 2020) . Hasil penelitian ini konsisten dengan temuan-temuan sebelumnya dan memberikan bukti tambahan bahwa LKPD berbasis STEAM dapat menjadi alat yang efektif dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran (Adilla et  al.,  2019;  Putra  et  al.,  2021) .  Dalam  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  menggambarkan bahwa  LKPD  berbasis  STEAM  adalah  alat  pembelajaran  yang  sangat  valid,  praktis,  dan efektif  yang  dapat  digunakan  dalam  pendidikan.  Manfaat-manfaat  yang  dihasilkan  oleh penelitian  ini  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  memberikan kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  pendidikan  berbasis  STEAM.  Penelitian  ini memberikan  sejumlah  manfaat  yang  signifikan.  Pertama-tama,  temuan  penelitian  ini memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  di  sekolah. LKPD  berbasis  STEAM  yang  sangat  valid,  praktis,  dan  efektif  ini  dapat  digunakan  sebagai sumber  daya  pembelajaran  yang  bernilai  tambah  dalam  konteks  pendidikan.  Selanjutnya, penelitian  ini  mendukung  perkembangan  pendidikan  berbasis  STEAM  yang  saat  ini  sedang berkembang. Hasil penelitian ini dapat menjadi dasar bagi pendidik dan pengambil kebijakan dalam memperkuat pendekatan STEAM dalam pembelajaran, yang memungkinkan integrasi
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEAM pada Tema Upaya Pelestarian Lingkungan untuk Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
antara  sains,  teknologi,  teknik,  seni,  dan  matematika.  selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat menjadi  referensi  bagi  peneliti-peneliti  masa  depan  yang  tertarik  untuk  mengembangkan LKPD atau sumber daya pembelajaran lainnya dengan pendekatan serupa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  kriteria  kevalidan  yang  telah ditentukan  maka  LKPD  ini  termasuk  pada  kriteria  sangat  valid.  Kemudian  hasil  angket kepraktisan  dari  peserta  didik  pada  saat  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  coba  lapangan mendapatkan  kriteria  kepraktisan  yang  telah  ditentukan  maka  LKPD  ini  termasuk  pada kriteria  sangat  praktis.  Keefektifan  LKPD  diperoleh  dari  hasil  pretest  dan  posttest  peserta didik  pada  saat  uji  coba  lapangan.  Terdapat  peningkatan  hasil  pretest  dan  posttest.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan  peserta  didik  sebelum menggunakan  LKPD  dengan  sesudah  menggunakan  LKPD,  sehingga  LKPD  berbasis STEAM  dapat  dikatakan  efektif  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  kegaitan pembelajaran di sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adifta,  E.  D.,  Murni,  A.,  &  Roza,  Y.  (2022).  Desain  Perangkat  Pembelajaran  Daring Menggunakna  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan  STEAM  pada Materi  Barisan  dan  Deret. PRISMA  (Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika) ,  98– 105. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54346.
Adilla, T. N., Silitonga, F. S., & Ramdhani, E. P. (2019). Pengembangan Electronic Lembar Kerja  Peserta  Didik  (E-LKPD)  Berbasis  Guined  Inquiry  Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan. Jurnal FMIPA Universitas Maritim Raja Ali Haji . http://repositori.umrah.ac.id/1953/.
Afriyanti,  I.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Mengacu PISA  Melalui  Pembelajaran  Abad  Ke-21  Berbasis  Teknologi. PRISMA  (Prosiding Seminar Nasional Matematika) , 608–617.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20202.
Ahyanuardi, A., Hambali, H., & Krismadinata, K. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan  Profesional  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap Komitmen  Guru  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran. Invotek:  Jurnal  Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 67–74. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.169. Ajizah,  I.,  &  Huda,  M.  N.  (2020).  Tpack  Sebagai  Bekal  Guru  Pai  Di  Era  Revolusi  Industri
4.0. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 333–352. https://doi.org/10.21274/taalum.2020.8.2.333-352.
Andika, I. G. A. A., Dantes, N., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Berbantuan  Media  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  Pada  Siswa  Kelas  Iv. Mimbar PGSD Undikhsa , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10897.
Andini, N. P. M. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif berbasis Pendekatan Saintifik dalam  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Media  Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1), 41–51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839. Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  IPA  Berbasis  Potensi  Lokal  Jepara. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1), 1–11. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607.
Ansyah, E., Pranata, Y., & Latipah, N. (2021). Pengembangan LKPD IPA Berbasis Problem Based  Learning  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII. Pendidikan
Tematik , 2 (3), 283–288.
https://www.siducat.org/index.php/jpt/article/view/317.
Arsy, I., & Syamsulrizal, S. (2021). Pengaruh Pembelajaran STEAM (Science, Technology,
Engineering,  Arts,  and  Mathematics)  Terhadap  Kreatifitas  Peserta  Dididk.
Biolearning Journal , 8 (1), 24–26.
https://doi.org/10.36232/jurnalbiolearning.v8i1.1019.
Bhurekeni,  J.  (2020).  Decolonial  reflections  on  the  Zimbabwean  primary  and  secondary school  curricu-lum  reform  journey. Educational  Research  for  Social  Change , 9 (2), 101–115. https://doi.org/10.17159/2221-4070/2020/v9i2a7.
Gabriela,  N.  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1), 104–113. https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/download/1750/574. Gupta, T., Burke, K. A., & Greenbowe, T. J. (2022). Shifting the ownership of learning from instructor  to  students  through  student-led  instructor-facilitated  guided-inquiry learning. In  Teaching  Innovation  in  University  Education:  Case  Studies  and  Main Practices , 69–98. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-4441.
Hamdani,  M.  S.,  .  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournamen  (TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  440. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778.
Hendriani,  M.,  &  Gusteti,  M.  U.  (2021).  Validitas  LKPD  Elektronik  Berbasis  Masalah Terintegrasi  Nilai  Karakter  Percaya  Diri  untuk  Keterampilan  Pemecahan  Masalah Matematika SD Di Era Digital. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2430–2439. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1243.
Irmeilyana, I., Ngudiantoro, N., Maiyanti, S. I., & Setiawan, A. (2022). Pemanfaatan Gawai Pada Adaptasi Teknologi Untuk Media Pembelajaran Bagi Guru Sdn 9 Tanjung Batu Di  Desa  Limbang  Jaya  Kabupaten  Ogan  Ilir. Jurnal  Vokasi , 6 (1),  16–23. https://doi.org/10.30811/vokasi.v6i1.2448.
Jacques,  L.  A.,  Cian,  H.,  Herro,  D.  C.,  &  Quigley,  C.  (2020).  The  impact  of  questioning techniques  on  STEAM  instruction. Action  in  Teacher  Education , 42 (3),  290–308. https://doi.org/10.1080/01626620.2019.1638848.
Julian,  R.,  &  Suparman.  (2019).  Analisis  kebutuhan  E-LKPD  Untuk  Menstimulasi Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah. Science,  Technology, Engineering, Economics, Education, and Mathematics , 1 (1). http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2802.
Kesumadewi,  D.  A.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Rati,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  CIRC Berbantuan  Media  Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 303–314. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25524.
Kurniawati,  E.  F.  (2020).  Pengimplementasian  e-modul  etnokonstruktivisme  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  Kelas  V  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 13 (1), 10–21. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.26589.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  integrated science  with  the  theme  of  the  motion  in  life  using  integrated  connected  type  21st century learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012046.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis STEAM pada Tema Upaya Pelestarian Lingkungan untuk Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putra, G. Y. M. A., Suarjana, I. M., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). E-LKPD Materi Pecahan dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Rahimah,  W.,  Zaini,  M.,  &  Halang,  B.  (2020).  Work  Sheet  Development  of  High  School Students Biology Based on Critical Thinking Skills on the Motion Systems Concept. BIO-INOVED :
Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 2 (2), 100. https://doi.org/10.20527/bino.v2i2.8474.
Ramadhana, R., & Hadi, A. (2021). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis E- Learning  Berbantuan  LKPD  Elektronik  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 380–389. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1778.
Ridwan,  A.,  Rahmawati,  Y.,  &  Hadinugrahaningsih,  T.  (2021).  Steam  Integration  in Chemistry  Learning  for  Developing  21St  Century  Skills. MIER  Journal  of Educational
Studies Trends & Practices , 7 (2), 184–194. https://doi.org/10.52634/mier/2017/v7/i2/1420.
Riyani,  N.  L.  V.  E.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Interaktif Berbasis  STEAM  pada  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  di  SD  No.  3 Sibanggede. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 22 (1),  285–291. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2046.
Rizkika,  M.,  Dwi,  P.,  &  Ahmad,  N.  (2022).  Development  of  E-LKPD  Based  on  STEM  on Substance  Pressure  Materials  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  for  Junior  High School  Student. Pancasakti  Science  Education  Journal  PSEJ , 7 (1),  41–48. https://doi.org/10.4905/psej.v7i1.142.
Sari, R. ., & Wulandari, S. S. (2020). The Development of Student Activity Sheets (LKPD) Based  on  a  Scientific  Approach  in  Public  Relations  and  Protocol  Subjects  Odd Semester  Class  XI  OTKP  at  SMK  YPM  3  Taman. JPAP , 8 (3),  440–448. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n3.p440-448.
Setiawan,  T.  Y.,  &  Fikri,  A.  (2022).  the  Development  of  E-Lkpd  Using  Book  Creator  on Fraction  Operations  Material  in  Elementary  School. MaPan , 10 (1),  116–126. https://doi.org/10.24252/mapan.2022v10n1a8.
Shah,  M.  M.,  &  Kamaruddin,  M.  (2022).  Kompetensi  6C  siswa  guru  dalam  pelaksanaan ‘inovasi  digital  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran’:  6C’s  competencies  of  pre- service  teacher  in  implementation  of  ‘digital  innovation  in  teaching  and  learning.’
Journal of ICT in Education , 9 (2), 87–102.
https://doi.org/10.37134/jictie.vol9.2.7.2022.
Sholeha,  D.  S.,  Suyatna,  A.,  &  Herlina,  K.  (2019).  Pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Collaborative  Teamwork  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 8 (2), 171–187. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2447. Sugiyono,  D.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Alfabeta.
Sumardi, L., & Wahyudiati, D. (2022). Beguru: Menggali Prinsip-Prinsip Penyiapan Sarana dan  Prasarana  Pendidikan  Dalam  Kearifan  Lokal  Sasak. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 7 (6), 230. https://doi.org/10.17977/jptpp.v7i6.15276. Sumarno. (2019). Pembelajaran kompetensi abad 21 menghadapi era Society 5.0. Prosiding SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 3 ,  272–287. http://ojs.semdikjar.fkip.unpkediri.ac.id/index.php/SEMDIKJAR/article/view/28.
Supeni,  S.,  Hakim,  L.,  &  Jumintono.  (2019).  Strengthening  Character  Education  of  Early Childhood  through  Javanese  Traditional  Game  Dakon. International  Journal  of Recent  Technology  and  Engineering , 7 (6S2),  243–249. https://www.atlantis-
press.com/proceedings/ijcah-20/125947406.
Suryaningsih, H., Medriati, R., & Purwanto, A. (2021). Pengembangan lembar kerja peserta didik  (LKPD)  berbasis  scaffolding  berorientasi  berpikir  kritis  pada  materi  Hukum Newton di SMA Negeri kota Bengkulu. Jurnal Ilmu Dan Pembelajaran Fisika , 10 (1),
1–11. https://doi.org/10.33369/ajipf.1.1.44-52.
Suryaningsih,  S.,  &  Nurlita,  R.  (2021).  Pentingnya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik (E-LKPD)  Inovatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (7), 1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233.
Syahmani,  S.,  Hafizah,  E.,  Sauqina,  S.,  Adnan,  M.  Bin,  &  Ibrahim,  M.  H.  (2021).  STEAM Approach  to  Improve  Environmental  Education  Innovation  and  Literacy  in  Waste Management: Bibliometric Research. Indonesian Journal on Learning and Advanced Education (IJOLAE) , 3 (2), 130–141. https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i2.12782.
Utami,  D.  A.,  Irianto,  S.,  &  Muryaningsih,  S.  (2020).  Pengembangan  Handout  Kurikulum 2013 Berbasis Kompetensi Peserta Didik Abad 21 Kelas IV Di Sd Negeri Kembaran. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan , 14 (2),  151. https://doi.org/10.35931/aq.v14i2.386.
Viani,  H.  O.,  &  Kamaludin,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Kimia  Bermuatan  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Materi  Makromolekul. Journal  of  Tropical Chemistry Research and Education , 2 (2), 50–58.
https://doi.org/10.14421/jtcre.2020.22-01.
Wahyuni,  K.  S.  P.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 5 (2),  301–311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476.
Wannapiroon, N., & Pimdee, P. (2022). Thai undergraduate science, technology, engineering, arts,  and  math  (STEAM)  creative  thinking  and  innovation  skill  development:  a conceptual  model  using  a  digital  virtual  classroom  learning  environment. Education and  Information  Technologies , 27 (4),  5689–5716. https://doi.org/10.1007/s10639- 021-10849-w.
Zubaidah,  S.  (2019).  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics): Pembelajaran  untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  ke-21. Seminar  Nasional Matematika Dan Sains , September , 1–18.
https://doi.org/https://doi.org/10.14697/jkase.2012.32.6.1072.