## URGENSI PERENCANAAN PEMBELAJARAN DALAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
Nurlaila
Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN SAS Bangka Belitung nurlailasupardi@gmail.com

## Abstrak
Salah satu yang menjadi elemen penting dalam proses pembelajaran adalah pendidik  yang  profesional.  Dalam  sistem  dan  proses  pendidikan  manapun, guru  memegang  peranan  penting.  Para  siswa  atau  peserta  didik  tidak mungkin  belajar  sendiri  tanpa  bimbingan  dan  pengawasan  guru  yang mampu  mengemban  tugasnya  dengan  baik.  Kemudian  juga  para  siswa hanya  mungkin  belajar  dengan  baik  jika  guru  telah  mempersiapkan lingkungan  positif  bagi  mereka  untuk  belajar.  Kenyataannya,  meskipun sejumlah  pendidik  memiliki  profesi  yang  sama  sebagai  pendidik/guru, mereka  memiliki  perbedaan  atau  beragam  pada  level  profesionalismenya. Seorang  pendidik  dikatakan  profesional,  tidak  cukup  hanya  menyandang suatu  gelar  atau  ijazah  yang  dimiliki  sebagai  persyaratan.  Penguasaan perencanaan  pembelajaran  mutlak  diimiliki  seorang  guru  profesional. Apalagi  di  era  informasi  yang  serba  cepat  saat  ini  dengan  segala kecenderungannya  membutuhkan  antisipasi  dan  kompetensi  guru  dalam profesinya agar proses pembelajaran mampu menghasilkan lulusan ( output) sesuai dengan yang dibutuhkan masyarakat global.
Kata Kunci: Guru, Profesional, Perencanaan Pembelajaran

## Abstract
One  of  the  important  elements  in  the  learning  process  is  professional educators.  In  any  education  system  and  process,  the  teacher  plays  an important  role.  Students  or  students  may  not  learn  on  their  own  without the  guidance  and  supervision  of  teachers  who  are  able  to  carry  out  their duties  well.  Then  also  students  may  only  learn  well  if  the  teacher  has prepared  a  positive environment  for  them  to  learn.  In  fact,  even  though  a number  of  educators  have  the  same  profession  as  educators  /  teachers,
they have differences or vary in their level of professionalism. An educator is said to be a professional, it is not enough just to have a degree or diploma that  he  has  as  a  requirement.  Mastery  of  absolute  learning  planning  has a professional  teacher.  Especially  in  today's  fast-paced  information  era  with all its tendencies requiring anticipation and competence of teachers in their profession  so  that  the  learning  process  can  produce  graduates  (output)  in accordance  with  what  is  needed  by  the  global  community. Keywords:
Keywords: Teacher, Professional, Learning Planning

## A. Pendahuluan
Arifin (dalam Tohirin) menjelaskan pendidikan sejatinya merupakan usaha sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  yang  berlangsung  sepanjang  hidup baik  di  sekolah  maupun  madrasah.  Pendidikan  juga  bermakna  proses  individu baik jasmani dan rohani ke arah terbentuknya kepribadian utama  (pribadi yang berkualitas).  Dalam  konteks  Islam,  pendidikan  bermakna  bimbingan  terhadap pertumbuhan  rohani  dan  jasmani  menurut  ajaran  Islam  dengan  hikmah mengarahkan,  mengajarkan,  melatih,  mengasuh  mengawasi  berlakunya  semua ajaran Islam. Dari makna ini, pendidikan pada dasarnya merupakan upaya untuk membentuk  manusia  yang  lebih  berkualitas.  Adapun  kualitas  manusia  yang dimaksud  adalah  pribadi  yang  paripurna,  yaitu  pribadi  yang  serasi,  selaras,  dan seimbang  dalam  aspek-aspek  spiritual,  moral,  social,  intelektual,  fisik  dan sebagainya. Pribadi yang berkualitas (paripurna) dalam Islam bisa disebut insan kaffah dan  insan kamil ,  yaitu  sosok  pribadi  yang  sehat  jasmani  dan  rohaninya, dapat  mengimplementasikan  iman,  ilmu  dan  amal  serta  zikir  dalam  kehidupan sehari-hari dalam rangka mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. 1
1 Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi) , (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011: 5)
Terbentuknya  manusia  yang  berkualitas  sebagai  tujuan  dari pendidikan  tak  terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  inti  dari proses  pendidikan  adalah  pembelajaran. 2 Pembelajaran  merupakan  kombinasi yang  tersusun,  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. 3 Sementara itu Gagne (dalam Fathurrahman) menyatakan bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya  proses  belajar  paada  siswa.  Pembelajaran  mengacu  pada  segala kegiatan  yang  berpengaruh  langsung  terhadap  proses  belajar  siswa  dan pembelajaran harus menghasilkan belajar. Belajar merupakan konsep yang tidak dapat  dihilangkan  dalam  proses  belajar  mengajar  (pembelajaran).  Belajar menunjuk  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai  subyek  yang menerima pelajaran (sasaran didik). 4
Belajar  adalah key  term yang  paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan,  sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan. Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  fundamental dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini  berarti,  bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses  belajar  yang  dialami  siswa  baik  ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun lingkungan  rumah  atau  keluarganya  sendiri. 5 Untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  maka  diperlukan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan
2 Jumanta Hamdayama, Metodologi Pengajaran , (Jakarta : Bumi Aksara, 2016: 18) 3 Zainal  Aqib, Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran. (Surabaya  :  Insan  Cendikia, 2002: 41)
4 Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistiyorini, Belajar  dan  Pembelajaran .  (Yogyakarta: Teras, 2012: 9)
5 Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistiyorini, Belajar  dan  Pembelajaran (Yogyakarta: Teras, 2012:19)
dalam proses pembelajaran dapat digambarkan sebagai keseimbangan keaktifan antara pihak guru maupun pihak siswa. Salah satu usaha meningkatkan keaktifan proses  pembelajaran  antara  lain  guru  harus  membuat  perencanaan  sebaik- baiknya  dan  pelaksanaannya  didasarkan  atas  rencana  yang  telah  dibuat. Perencanaan  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  persiapan  mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka. 6

## B. Pembahasan

## 1. Ragam Perencanaan Pembelajaran
Secara terminologi, perencanaan pembelajaran terdiri atas dua kata yaitu perencanaan  dan  pembelajaran.  Perencanaan  berasal  dari  kata  rencana  yaitu pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai tujuan.  Dengan  demikian,  proses  suatu  perencanaan  harus  dimulai  dari penetapan  tujuan  yang akan  dicapai melalui  analisis  kebutuhan serta  dokumen yang  lengkap,  kemudian  menetapkan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Ini artinya saat kita merencanakan, maka pola pikir  kita  diarahkan  bagaimana  agar  tujuan  itu  dapat  dicapai  secara  efektif  dan efisien. 7 Tujuan  merupakan  arah  yang  harus  dicapai.  Agar  perencanaan  dapat disusun  dan  ditentukan  dengan  baik,  maka  tujuan  itu  perlu  dirumuskan  dalam bentuk sasaran yang jelas dan terukur. Dengan adanya sasaran yang jelas, maka ada  target  yang  harus  dicapai.  Target  itulah  yang  selanjutnya  menjadi  fokus dalam menentukan langkah-langkah selanjutnya. 8
6 Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistiyorini, Belajar  dan  Pembelajaran (Yogyakarta:
Teras, 2012, hlm. 19
7 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2015 :
23-24)
8 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2015 :
24-25)
Sementara  itu  Abdul  Majid  menjelaskan    bahwa  perencanaan  adalah menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah  ditentukan.  Perencanaan  tersebut  dapat  disusun  berdasarkan  kebutuhan dalam  jangka  waktu  tertentu  sesuai  dengan  keinginan  pembuat  perencanaan. Namun  yang  lebih  utama  adalah  perencanaan  yang  dibuat  harus  dapat dilaksanakan  dengan  mudah  dan  tepat  sasaran. 9 Adapun  istilah  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Pembelajaran  pada umumnya  dapat  dikatakan  upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Pembelajaran dilakukan  guna  membantu  peserta  didik  agar  bisa  tumbuh  berkembang  sesuai dengan  maksud  dan  tujuan  penciptaannya.  Dalam  hal  proses  belajar 10 di sekolah, pembelajaran tidak dapat terjadi dengan sendirinya, yaitu peserta didik berinteraksi  dengan  lingkungan  seperti  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  di masyarakat,  proses  pembelajaran  harus  diupayakan  dan  selalu  terikat  dengan tujuan.  Dengan  demikian,  segala  kegiatan  interaksi,  metode  dan  kondisi pembelajaran  juga    selalu  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. 11
9 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: Rosdakarya, 2011:15)
10 Aktifitas  belajar  pada  peserta  didik  dapat  terjadi  dengan  direncanakan  ( by  designed ) dan tanpa direncanakan. Sebagai contoh  belajar yang direncanakan dalam pembelajaran adalah aktifitas    pendidikan  yang  secara  sadar  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan pandangan hidup yang selanjutnya diwujudkan dalam sikap dan keterampilan hidup  baik  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  spiritual.  Sementara  itu,  belajar  yang  tidak direncanakan  adalah  fenomena  pendidikan  yang  berupa  peristiwa  yang  tanpa  disengaja  atau direncanakan,akan  tetapi  efekny  dapat  dipengaruhi,  mengubah  atau  bahkan  mengembangkan pandangan  hidup,  sikaphidup,  dan  keterampilan  hidup.  Beragam  fenomena  kehidupan  akan senantiasa  dihadapi  oleh  setiap  orang  orang,  baik  dlam  lingkungan  keluarga,  masyarakat, pekerjaan maupun global. Lihat Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: Rosdakarya,
2011:11)
11 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004: 184)
Hamalik menyebutkan bahwa ada tiga hal yang harus diperhatikan ketika membuat perencanaan pembelajaran. Ketiga hal tersebut antara lain : 12

## 1) Tersedianya sumber-sumber belajar
Penting  kiranya  bagi  seorang  guru  saat  mempersiapkan  rencana pembelajaran  mempertimbangkan  ketersediaan  sumber  belajar.  Seperti misalnya meminta siswa untuk membuat resume dari sebuah topik namun tidak  memberikan  informasi  tentang  ketersediaan  sumber  tersebut diperpustakaan atau malah menyuruh mereka mencari sendiri tanpa diberi arahan kemana mereka harus mencari.
2) Harus memperhatikan situasi dan kondisi siswa
Seorang guru yang baik tentunya tahu seperti apa kondisi anak didiknya di kelas. Dengan demikian dia tidak akan sembarangan ketika memilih metode pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  anak  didiknya. Demikian  juga  tidak  memaksakan  proses  pembelajaran  berlangsung  saat kondisi  psikologis  anak  tidak  begitu  baik.  Guru  yang  peka  terhadap  kondisi psikologis  anak,  saat  siswanya  bermasalah  maka  ia  akan  berupaya  untuk mencari  solusi  terbaik  agar  sang  anak  bisa  ikut  belajar  bersama  yag  lain tanpa harus tertekan secara emosional.
3) Siap melaksanakan tugas dan fungsinya dengan penuh tanggung jawab Seseorang  yang  membuat  rencana  ketika  ingin  rencananya  berhasil tentunya akan berusaha sekuat tenaga untuk melaksanakan setiap langkah- langkah  dalam  rencananya  tersebut  dengan  penuh  tanggung  jawab. Begitupun bagi guru yang sudah susah payah merancang rencana, tentunya akan  berusaha  untuk  melakukan  yang  terbaik  agar  rencananya  tersebut berhasil.

## 2. Ragam Profesionalisme Guru
Profesionalisme  berasal  dari  kata  profesi.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  istilah  profesi  adalah  bidang  pekerjaan  yang  dilandasi  pendidikan keahlian  (keterampilan,  kejuran  dan  sebagainya)  tertentu.  Adapun  profesional adalah  (1)  bersangkutan  dengan  profesi,  (2)  memerlukan  kepandaian  khusus untuk  menjalankannya  dan  (3)  mengharuskan  adanya  pembayaran  untuk
12 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009: 50)
melakukannya. 13 Dari  gambaran  pengertian  tersebut  diatas,  dalam  profesi digunakan teknik dan prosedur intelektual yang harus dipelajari secara sengaja, sehingga  dapat  diterapkan  untuk  kemaslahatan  orang  lain.  Mukhtar  Lutfi menyebutkan  ada  delapan  kriteria  yang  harus  dipenuhi  oleh  suatu  pekerjaan agar dapat disebut sebagai profesi, yaitu: 14
1) Panggilan hidup yang sepenuh waktu Dapat  dikatakan  bahwa  profesi  merupakan  pekerjaan  yang  menjadi panggilan  hidup  seseorang  yang  dilakukan  sepenuhnya  serta  berlangsung untuk jangka waktu yang lama, bahkan seumur hidup;
2) Pengetahuan dan kecakapan/ keahlian Suatu profesi dilakukan atas dasar pengetahuan dan keahlian yang dipelajari secara khusus.
3) Kebakuan yang universal Profesi  merupakan  pekerjaan  yang  dilakukan  menurut  teori,  prinsip, prosedur  dan  anggapan  dasar  yang  sudah  baku  secara  umum  (universal) sehingga  dapat  dijadikan  pegangan  atau  pedoman  dalam  pemberian pelayanan terhadap mereka yang membutuhkan;
4) Pengabdian Profesi  dilakukan  terutama  sebagai  pengabdian  kepada  masyarakat  bukan untuk mencari keuntungan materi/finansial  semata untuk diri sendiri;
5) Kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif Profesi  merupakan  pekerjaan  yang  mengandung  unsur-unsur  kecakapan diagnostik  dan  kompetensi  aplikatif  terhadap  orang  atau  lembaga  yang dilayani;
6) Otonomi
Dapat  dianalogikan  sebagai  pekerjaan  yang  dilakukan  secara  otonomi  atas dasar prinsip-prinsip atau norma-norma yang ketetapannya hanya bisa diuji atau dinilai oleh teman-teman seprofesi;
7) Kode Etik
Profesi  merupakan  pekerjaan  yang  memiliki  kode  etik  yaitu  norma-norma tertentu  sebagai  pegangan  atau  pedoman  yang  diakui  serta  dihargai  oleh masyarakat;
13 Syafruddin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman, Guru  Profesional  dan  Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002:15)
14 Syafruddin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman, Guru  Profesional  dan  Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002 : 16-17)

## 8) Klien
Profesi  adalah  pekerjaan  yang  dilakukan  untuk  melayani  mereka  yang membutuhkan pelayanan (klien) yang pasti dan jelas subyeknya.
Sementara  itu  Rochman  Natawidjaja  menjelaskan  beberapa  kriteria  yang dikatakan sebagai ciri profesi sebagai berikut; 15
1) Ada standar untuk kerja yang baku dan jelas;
2) Ada  lembaga  pendidikan  khusus  yang  menghasilkan  pelakunya  dengan program  dan  jenjang  pendidikan  yang  baku  serta  memiliki  standar akademik  yang  memadai  dan  yang  bertanggung  jawab  tentang pengembangan ilmu pengetahuan yang melandasi profesi itu,
3) Ada  organisasi  yang  mewadahi  para  pelaklaku  para  pelakunya  untuk mempertahankan  dan  mempertahankan  dan  memperjuangkan  eksistensi kesejahteraannya;
4) Ada etika dan kode etik yang mengatur perilaku para pelakunya dalam memperlakukan kliennya;
5) Ada sistem imbalan terhadap jasa layanannya yang adil dan baku;
6) Ada  pengakuan  masyarakat  (profesional,  penguasa  dan  awam)  terhadap pekerjaan itu sebagai suatu profesi
Dari berbagai uraian tentang kriteria profesi, terkait dengan  profesi guru tersirat tantangan-tantangan yang harus hadapi, jika kita ingin memprofesionalisasikan  jabatan  guru.    Atau  dengan  kata  lain,  hakikat profesionalisme jabatan guru tidak akan terwujud hanya dengan mengeluarkan pernyataan  bahwa  guru  adalah  jabatan/pekerjaan  profesional,  meskipun pernyataan  tersebut  dikeluarkan  dalam  bentuk  peraturan  resmi. 16 Sebaliknya,
15 Syafruddin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman, Guru  Profesional  dan  Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002:17-18)
16 Guru  profesional  yang  kerap  disematkan  pada  guru  yang  sudah  tertifikasi  ternyata belum  sepenuhnya  menunjukkan  diri  sebagai  guru  yang  berkualitas.  Data  Dirjen  Guru  dan Tenaga Kependidikan tahun 2017 menyebutkan sejak 2007 hingga 2017, total guru yang sudah tersertifikasi  mencapai  1.471.812  orang.  Sedangkan,  guru  yang  belum  tersertifikasi  sekitar 656.150  orang.  Lihat  Kurniasih  Budi,  "Sertifikasi  Guru,  Bagaimana  Nasibnya  Kini?"  online (available),https://edukasi.kompas.com/read/2017/10/27/16340051/sertifikasi-guru-bagaimana-
status profesional hanya dapat diraih melalui perjuangan yang berat dan cukup panjang.
Guru  yang  profesional  sudah  dapat  dipastikan  bahwa  guru  tersebut memiliki  keahlian  khusus.  Sebagaimana  orang  yang  menilai  bahwa  insinyur, dokter, pengacara, dan sebagainya sebagai profesi tersendiri maka guru adalah suatu  profesi  tersendiri.  Pekerjaan  ini  tidak  bisa  dikerjakan  oleh  sembarang orang tanpa memiliki keahlian sebagai seorang guru. Banyak orang yang pandai berbicara tertentu, namun orang tersebut belum dapat disebut sebagai seorang guru.  Ada  perbedaan  yang  prinsipil  antara  guru  yang  profesional  dengan  guru yang  bukan  profesional.  Sebagai  contoh,  seorang  petani  sayur  yang  bukan professional  tentu  tidak  akan  mengerti  begaimana  cara  menanam  sayur  yang baik,  tidak  akan  paham  bagaimana  menggunakan  pupuk  dan  juga  tidak  akan tahu  bagaimana  memelihara  tanaman  agar  tumbuh  subur.  Sebaliknya  petani sayur  yang  profesional  akan  mengetahui  dengan  jelas  tentang  masalah penanaman sayur sehingga akan bisa menghasilkan kebun sayur yang lebih baik dari petani yang tidak profesional.
Demikian  juga  dengan  seorang  guru  yang  profesional,  karena  dia menguasai betul tentang seluk beluk pendidikan dan pengajaran serta ilmu-ilmu lainnya.  Hamalik  mengemukakan  bahwa  setiap  guru  profesional  harus menguasai  pengetahuan  yang  mendalam  dalam  spesialisasinya.  Penguasaan pengetahuan  ini  merupakan  syarat  yang  penting  di  samping  keterampilan- keterampilan  lainnya.  Oleh  sebab  dia  berkewajiban  menyampaikan
nasibnya-kini-.  diakses 27 Juli 2018 pukul 22.03 WIB. Jumlah guru yang sudah tersertifikasi pada kenyataannya  tidak  sepenuhnya  menggambarkan  citra  guru  yang  profesional.  Kenyataan  ini sungguh  ironi  karena  pada  kenyataannya  bahwa  dilaksanakannya  program  sertifikasi  adalah untuk menjaring guru yang berkualitas dan profesional.
pengetahuan,  pengertian,  keterampilan,  dan  lain-lain  kepada  murid-muridnya.
Selain dari itu guru juga harus menguasai tentang hal-hal berikut: 17
1) Apakah ia memahami tentang bagaimana merumuskan tujuan mengajar?
2) Sejauh manakah ia memahami tentang proses-proses belajar yang dilakukan oleh siswa?
3) Sejauh  manakah  ia  memahami  cara  menyampaikan  pelajaran  kepada murid?
4) Apakah ia mampu memilih dan menggunakan alat-alat bantu pendidikan?
5) Mampukah  ia  memberikan  pelayanan  terhadap  perbedaan-perbedaan individual siswa?
6) Apakah  ia  mampu  memberikan  bimbingan  dalam  membantu  siswa mengatasi kesulitan dan masalah-masalahnya?
7) Apakah ia memiliki kemampuan tentang menyusun dan menggunakan alat- alat evaluasi kemajuan belajar murid?
8) Apakah  ia  mampu  melakukan  kerja  sama  yang  baik  dengan  orang  tua murid?
9) Apakah ia selalu berusaha memperbaiki peranan profesionalnya?
10) Apakah ia selalu berusaha memperbaiki mutu profesionalnya?
Jadi  tegasnya,  disamping  seorang  guru  menguasai  spesialisasi  bidang keilmuannya,  dia  juga  harus  menguasai  dengan  baik  ilmu-ilmu  keguruan  pada umumnya dan didaktik pada khususnya.
3. Urgensi Perencanaan Pembelajaran dalam Peningkatan Profesionalisme Guru
Salah  satu  elemen  penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pendidik 18 yang  profesional.  Dalam  sistem  dan  proses  pendidikan  manapun,  guru
17 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta : Bumi Aksara, 2007: 119-120)
18 Pendidik, dalam hal ini merupakan seorang yang paling bertanggung jawab  dalam  hal peningkatan kualitas pendidikan. Dalam sejarah peradaban dunia, guru berada di garda terdepan dalam  menciptakan  kualitas  kelas.  Dari  tangan  guru  dihasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas, baik  secara  akademis,  skill  (keahlian),  kematangan  emosional,  moral  dan  mental  spiritual.  Dari peran  dan  fungsi  pendidik,  dihasilkan  generasi  masa  depan  yang  siap  hidup  dengan  tantangan zaman  berbeda.  Karena  itu,  diperlukan  sosok  pendidik/  guru  yang  mempunyai  kualifikasi, kompetensi dan dedikasi tinggi dalam menjalankan profesinya. Bisa dikatakan guru atau pendidik adalah “kurikulum berjalan” yang sangat menentukan kualitas pembelajaran. Lihat Abdullah Idi,
Sosiologi Pendidikan , (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2014: 238)
memegang peranan penting. Para siswa atau peserta didik tidak mungkin belajar sendiri  tanpa  bimbingan  dan  pengawasan  guru  yang  mampu  mengemban tugasnya dengan baik. Kemudian juga para siswa hanya mungkin belajar dengan baik  jika  guru  telah  mempersiapkan  lingkungan  positif  bagi  mereka  untuk belajar. Kenyataannya, meskipun sejumlah pendidik memiliki profesi yang sama sebagai  pendidik/guru,  mereka  memiliki  perbedaan  atau  beragam  pada  level profesionalismenya.  Seorang  pendidik  dikatakan  profesional, 19 tidak  cukup hanya  menyandang  suatu  gelar  ( degree )  atau  ijazah  ( certificate )  yang  dimiliki sebagai  persyaratan.  Apalagi  di  era  informasi  yang  serba  cepat  saat  ini  dengan segala kecenderungannya membutuhkan antisipasi dan kompetensi guru dalam profesinya  agar  proses  pembelajaran  mampu  menghasilkan  lulusan  (output) sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  masyarakat  global. 20 Sudah  bukan  rahasia  lagi jika banyak guru yang hanya memperhatikan penyampaian materi pelajaran dan mengoreksi  tugas-tugas  murid.  Terkadang,  guru  menyampaikan  pelajaran dengan  tanpa  memperhatikan  kesiapan  dan  pemahaman  para  murid. 21
19 Pelaksanaan kurikulum dalam sistem instruksional yang telah didesain dengan sitematik membutuhkanan  tenaga  guru  yang  profesional.  Guru  harus  memenuhi  persyaratan  profesinya dan berkemauan tinggi untuk mengembangkan potensi siswa secara optimal. Kemampuan yang dituntut  terhadap  guru  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  sejalan  dengan  peranannya  di sekolah. Peranan guru tidak hanya bersifat administrative dan organisatoris, tetapi juga bersifat metodologis  dan  psikologis.  Dibalik  itu  semua,  setiap  guru  harus  memiliki  kemampuan kepribadian  dan  kemampuan  kemasyarakatan.  Kemampuan-kemampuan  itu  sangat  penting demi keberhasilan tugas dan fungsinya  sejalan dengan tugas dan  fungsi sekolah sebagai suatu sistem  sosial.  Lihat  Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009: 43)
20 Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan , (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2014:227)
21 Mulyasa  memaparkan  dalam  melaksanakan  tugasnya  guru  paling  sering  melakukan tujuh  kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  (1)  mengambil  jalan  pintas  dalam pembelajaran;  (2)  menunggu  peserta  didik  berperilaku  negatif;    (3)  menggunakan destructive discipline ; (4) mengabaikan perbedaan peserta didik; (5) merasa paling pandai dan tahu; (6) tidak adil  /  diskriminatif;  dan  (7)  memaksa  hak  peserta  didik.  Lihat  H.  E.    Mulyasa, Menjadi  Guru Profesional  :  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan ,  (Bandung  :  Rosdakarya, 2008:20-23)
Sehingga, mereka tidak bisa memahami penjelasan gurunya apalagi mengambil manfaat  darinya. 22 Bahkan  ada  banyak  guru  yang  hanya  fokus  dan  sibuk mengejar  honor  sertifikasi  dan  melupakan  tugas  utamanya  sebagai  pendidik  di kelas.
Meskipun  selama  ini  banyak  pihak  yang  mengklaim  guru  sebagai  jabatan profesional,  tetapi  secara  realita,  masih  memerlukan  klasifikasi  secara  rasional dilihat  dari  penguasaan knowledge-base  of  teaching -nya,  kriteria  apakah  yang bisa  dijadikan  sebagai  parameter  tinggi  rendahnya  kualitas  kinerja  dan produktivitas  pekerjaan  guru?  Apakah  jabatan  guru  itu  merupakan  jabatan profesional.  Jawaban  pertanyaan  tersebut  akan  beragam,  bergantung  dari  visi masing-masing  terhadap  posisi  guru.  Sesuai  dengan  kepentingan  masa  depan guru, maka jawaban yang paling ideal adalah “ ya” kita akan sepakat bahwa guru adalah  salah  satu  bentuk  jasa  profesional  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan manusia.  Oleh  karena  itu,  standar  guru  profesional  merupakan  sebuah kebutuhan mendasar yang sudah tidak bisa ditawar-tawar lagi. Jika kita cermati seorang  yang  memilih  profesi  pendidik  dalam  pilihan  hidupnya,  idealnya  yang bersangkutan  harus  mengembangkan  tiga  kemampuan  utama  yaitu  pribadi, profesional,  dan  sosial.  Dalam  proses  pembelajaran,  keberhasilan  seorang  guru terletak  pada  antara  lain:  kepribadian,  penguasaan  metode,  frekuensi  dan intensitas aktivitas interaktif guru dan siswa, wawasan, penguasaan materi, dan penguasaan  proses  pembelajaran.  Karena  itu  persyaratan  menjadi  guru  tidak hanya  kecerdasan,  terampil,  pintar  dan  profesional,  tetapi  juga  perlu  memiliki keunggulan akhlakul  karimah . 23 Guru  yang  ideal  sejatinya  perlu  memiliki beberapa  karakteristik  diantaranya  (1)  memiliki  komitmen  terhadap
22 Mahmud  Khalifah  dan  Usamah  Quthub, Menjadi  Guru  Yang  Dirindu ,  alih  Bahasa Muhtadi Kadi dan Kusrin Karyadi, (Surakarta: Ziyad Visi Media, 2009: 47)
23 Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan , (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2014: 240)
profesionalitas,  yang  melekat  pada  dirinya  sikap  dedikatif;  (2)  menguasai  ilmu dan mampu mengembangkannya serta menjelaskan fungsinya dalam kehidupan, menjelaskan dimensi teoretis dan praktisnya, atau sekaligus melakukan transfer ilmu  pengetahuan,  internalisasi,  dan  amaliyah  atau  implementasi;  (3)  mendidik dan menyiapkan anak didik agar mampu berkreasi, serta mampu mengatur serta memelihara  hasil  kreasinya  untuk  tidak  menimbulkan  malapetaka  bagi  dirinya, masyarakat  dan  aam  sekitarnya;  (4)  mampu  menjadi  model  atau  sentral identifikasi  diri,  atau  menjadi  pusat  panutan  atau  teladan  dan  konsultan  bagi peserta  didiknya;  (5)  memiliki  kepekaan  intelektual  dan  informasi,  serta mempengaruhi pengetahuan dan keahliannya serta berkelanjutan, dan berusaha mencerdaskan  peserta  didik;  (6)  bertanggung  jawab  dalam  membangun peradaban bangsa yang berkualitas di masa depan. 24
Potret guru yang ideal memang sulit didapat, akan tetapi kita bisa menerka profilnya.  Guru  idaman  sejatinya  merupakan  produk  dari  keseimbangan  antara penguasaan  aspek  keguruan  dan  disiplin  ilmu.  Keduanya  tidak  perlu dipertentangkan  melainkan  bagaimana  guru  tertempa  kepribadiannya  dan terasah aspek penguasaan materi. Kepribadian yang utuh dan berkualitas sangat penting karena dari sinilah muncul tanggung jawab profesional sekaligus menjadi inti kekuatan profesional dan kesiapan untuk selalu mengembangkan diri. Tugas guru adalah merangsang potensi peserta didik dan mengajarnya supaya belajar. Guru  tidak  membuat  peserta  didik  menjadi  pintar.  Guru  hanya  memberikan peluang  agar  potensi  tersebut  ditemukan  dan  dikembangkan.  Kejelian  itulah yang  menjadi  ciri  kepribadian  profesional. 25 Lantas  dimana  posisi  perencanaan pembelajaran  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru?  Kata  kuncinya  adalah
24 Abdullah Idi, Sosiologi Pendidikan , (Jakarta:RajaGrafindo Persada, 2014: 240)
25 Syafruddin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman, Guru  Profesional  dan  Implementasi Kurikulum, Jakarta : Ciputat Pers, 2002, hlm. 24
perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  menduduki  posisi  penting sebagai  salah  satu  indikator  profesionalisme  seorang  guru.  Guru  yang  tidak membuat  perangkat  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  perencanaan pembelajaran  bisa  dipertanyakan  komitmennya  menjadi  guru.  Tanpa perencanaan, seorang guru bisa dikatakan tidak profesional. Bukti seorang guru yang  profesional  dia  telah  memiliki  perencanaan  yang  matang  sebelum  proses pembelajaran  dimulai.  Dapat  digarisbawahi  bahwa  perencanaan  pembelajaran merupakan  bukti  komitmen  guru  untuk  benar-benar  serius  dengan  profesinya. Tidak  hanya  sekedar  sebagai  mata  pencaharian  seperti  yang  umum  terjadi selama  ini.  Dalam  proses  pengajaran  di  sekolah  (di  kelas)  peranan  guru  lebih spesifik  sifatnya  dalam  pengertian  yang  sempit  yakni  dalam  hubungan  proses belajar  mengajar.  Peranan  guru  adalah  sekaligus  sebagai  pengorganisasian lingkungan  belajar  dan  sebagai  fasilitator  belajar. 26 Peranan  guru  sebagai fasilitator  belajar  bertitik  tolak  dari  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai. Implikasinya terjadi pada tugas tanggung jawab, guru yang mengemban peranan dalam  proses  kelompok,  model  kelompok,  memberikan  penyuluhan  dan keterampilan-keterampilan  belajar. 27 Adapun  guru  sebagai  pengorganisasi lingkungan  belajar  pada  dasarnya  bertitik  tolak  dari  asumsi  bahwa  pengajaran adalah suatu aktivitas profesional yang unik, rasional, dan humanistis. Dalam hal tersebut, seseorang menggunakan pengetahuannya secara kreatif dan imajinatif untuk  mempromosikan  pelajaran  dan  pola-pola  karakteristik  yang  proses sosialisasinya  berlangsung  dan  anak  memperoleh  pengalaman-pengalamannya
26 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2009: 45)
27 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2009 : 45)
di  dalam  situasi  sekolah. 28 Berdasarkan  asusmsi-asumsi  tersebut,  maka  guru berkewajiban  mempersiapkan  dan  mengorganisasi  lingkungan  belajar anak/remaja  untuk  mensosialisasikan  dirinya.  Dalam  hubungan  ini,  guru mengemban peranan-peranan sebagai berikut: 29

## 1) Guru sebagai model
Dalam hal ini guru merupakan sosok yang dibutuhkan murid sebagai model yang  dapat  dicontoh  dan  dijadikan  teladan.  Dengan  demikian,  guru  harus memiliki kelebihan, baik pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian.
2) Guru sebagai perencana
Guru  berkewajiban  mengembangkan  tujuan-tujuan  pendidikan  menjadi rencana-rencana  yang  operasional.  Peranan  guru  sebagai  perencana menuntut  agar  perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  senantiasa disesuaikan  dengan  kondisi  masyarakat,  kebiasaan  belajar  siswa, pengalaman dan pengetahuan siswa, metode belajar yang cocok, dan metri pelajaran yang sesuai dengan minatnya.
3) Guru sebagai peramal atau mendiagnosis kemajuan belajar murid Peranan ini erat kaitannya dengan tugas guru untuk mengevaluasi kemajuan belajar  siswa.  Dalam  menjalankan  peranan  ini,  guru  harus  mampu melaksanakan  dan  mempergunakan  beberapa  tes  yang  telah  dibakukan, melakukan tes formatif, sumatif, serta memperkirakan perkembangan anak didiknya.
4) Guru sebagai pemimpin Dalam konteks ini guru memiliki tugas yang bersifat manajerial diantaranya memelihara  ketertiban  kelas,  mengatur  ruangan,  bertindak  sebagai  wali kelas, serta menyusun laporan bagi pihak yang membutuhkannya.
5) Guru sebagai penunjuk jalan kepada sumber-sumber Dalam  hal  ini,  guru    berkewajiaban  menyediakan  berbagai  sumber  belajar kepada  siswa  yang  memungkinkan  mereka  akan  memperoleh  pengalaman yang kaya. Kemampuan guru menyediakan dan menunjukkan jalan ke arah sumber  tersebut  sangat  diperlukan  dan  kemampuan  itu  merupakan  baian integral dari kompetensi profesional guru.
28 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2009 : 45)
29 Oemar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  Jakarta: Bumi Aksara, 2009 : 46-47)
Selanjutnya  yang  menjadi  pertanyaan  adalah  bagaimana  membuat perencanaan  pembelajaran  agar  guru  tidak  malas  untuk  merancang  dan mempraktekkannya  saat  menjalankan  profesinya?  Agar  bisa  membuat perencanaan  yang  baik  serta  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang ideal,  setiap  guru  harus  mengetahui  unsur-unsur  perencanaan  pembelajaran yang  baik 30 ,  antara  lain:  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  tujuan  yang  hendak dicapai, berbagai strategi dan skenario yang relevan digunakan untuk mencapai tujuan,  dan  kriteria  evaluasi. 31 Perencanaan  pembelajaran  pada  kenyataannya identik  dengan  persiapan  mengajar.  Oleh  karenanya  pengembangan  persiapan mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  memperhatikan  minat  dan  perhatian peserta  didik  terhadap  materi  yang  dijadikan  bahan  pembelajaran. 32 Dalam  hal ini  peran  guru  bukan  hanya  sekedar  sebagai  transformator,  tetapi  harus berperan  sebagai  motivator  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar,  serta mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  menggunakan  berbagai  variasi  media, dan  sumber  belajar  yang  sesuai  serta  menunjang  pembentukan  kompetensi. Berkaitan  dengan  hal  ini,  Mulyasa  sebagaimana  dikutip  Majid  menjelaskan
30 Dalam hal ini sangat penting bagi guru untuk mampu mengembangkan strategi, karena jalannya proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sikap dan perilaku guru di kelas. Jika guru antusias  dan  bersemangat  dalam  meperhatikan  setiap  aktivitas  dan  kebutuhan  siswa,  maka siswa-siswa tersebut pun akan mengembangkan aktivitas-aktivitas belajarnya dengan baik, lebih bersemangat  dan  lebih  antusias.  Lihat  Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran ,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011: 94) 31 Hunt dalam Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011: 94)
32 Hal  ini  menyangkut  peran  guru  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Di dalam kelas, guru melaksanakan dua kegiatan pokok    yaitu  kegiatan  mengajar  dan  kegiatan  mengelola  kelas.  Kegiatan  mengajar  pada hakikatnya adalah proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa. Semua komponen  pengajaran  yang  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, metode,  alat  dan  sumber,  serta  evaluasi  diperankan  secara  optimal  guna  mencapai  tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan. Faizal Djabidi, Manajemen Pengelolaan Kelas , (Malang: Madani, 2017: 50)
beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengembangkan  persiapan mengajar, diantaranya: 33
a) Rumusan kompetensi dalam persiapan mengajar  harus jelas. Semakin jelas kompetensi, maka  akan semakin mudah untuk  diamati dan semakin tepat pula  kegiatan-kegiatan  yang  harus  dilakukan  guna  membentuk  kompetensi tersebut.
b) Persiapan  mengajar  haruslah  sederhana  dan  fleksibel  serta  bisa dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi peserta didik.
c) Kegiatan-kegiatan  yang  disusun  dan  dikembangkan  dalam  persiapan mengajar  harus  menunjang  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah ditetapkan.
d) Persiapan  mengajar  yang  dikembangkan  harus  utuh  dan  menyeluruh  serta jelas pencapaiannya.
e) Harus  ada  koordinasi  antara  komponen  pelaksana  program  sekolah, terutama  apabila  pembelajaran  dilakukan  secara  tim  ( team  teaching )  atau moving class .
Membuat persiapan mengajar secara tidak langsung menunjukkan bahwa seorang guru telah menyusun program pembelajaran. Persiapan mengajar pada dasarnya  bisa  berbentuk  produk  program  pembelajaran  jangka  pendek  yang mencakup  komponen  kegiatan  belajar  dan  proses  pelaksanaan  program. 34
Supaya guru bisa membuat persiapan mengajar yang efektif dan berhasil guna, maka  ia  dituntut  untuk  memahami  berbagai  aspek  yang  berkaitan  dengan pengembangan persiapan mengajar, baik yang berkaitan dengan hakikat, fungsi,
33 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011: 94-95)
34 Chintya  dalam  Mulyasa  dan  Majid  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang dimulai dengan fase persiapan mengajar ketika kompetensi dan metodologi telah diidentifikasi, akan  membantu  guru  dalam  mengorganisasikan  materi  standar  serta  mengantisipasi  peserta didik  dan  masalah-masalah  yang  mungkin  timbul  dalam  pembelajaran.  Sebaliknya  tanpa persiapan mengajar, seorang guru akan mengalami hambatan dalam proses pembelajaran yang dilakukannya.  Seperti  juga  yang  diungkapkan  Joseph  dan  Leonard  bahwa  : Teaching  without adequate written planning  is sloppy and almost always ineffective, because the teacher has not thought out exactly what to do and how to do it. Lihat Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011: 95)
prinsip  maupun  prosedur  pengembangan  persiapan  mengajar,  serta  mengukur efektifitas mengajar.
4. Manusia Pembelajar : Langkah Nyata Peningkatan Profesionalisme Guru
Menjadi  seorang  guru  yang  profesional  bukan  proses  yang  asal  jadi. Beragam  pelatihan  dan  sarana  prasarana  tidak  akan  bermanfaat  bagi peningkatan  kompetensi  guru  jika  guru  tidak  berusaha  menjadi  manusia pembelajar sepanjang hayat. Guru yang profesional akan selalu berusaha untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyuguhkan  proses  pembelajaran  yang berarti  buat  peserta  didiknya.  Termasuk  dalam  merancang  dan  membuat perencanaan pembelajaran. Melihat fakta rendahnya mutu guru 35 di Indonesia, menunjukkan  bahwa  lembaga  pendidikan  guru  tidak  berhasil  mencetak  guru bermutu  sesuai  yang  diharapkan.  Pendidikan  guru  seharusnya  mampu menanamkan  jiwa  pembelajar  bagi  para  calon  guru. 36 Pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  guru  sangat  penting  dalam  optimalisasi  pembelajaran. Semiawan  dalam  Jejen  Musfah  mengungkapkan  sejatinya  lembaga  pendidikan guru  seperti  FKIP,  STKIP,  FTIK,  dan  sejenisnya  mampu  menghasilkan  guru  yang memiliki  kompetensi  pedagogis,  profesional,  sosial  dan  kepribadian.  Namun pada kenyataannya lembaga pendidikan tidak bisa menjamin mutu kompetensi lulusannya.  Banyak  sarjana  pendidikan  yang  gagap  ketika  disuruh  mengajar  di
35 Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  beberapa  tahun  terakhir  menunjukkan  kompetensi guru  Indonesia  rendah.  Peringkat  rendah  Indonesia  dalam  beberapa  pemeringkatan  dunia tentang  kemampuan  siswa  dalam  bidang  membaca,  Matematika,  dan  Sains  juga  secara  tidak langsung  menunjukkan  kelemahan  kompetensi  guru.  Rata-rata  nasional  hasil  UKG  2015  bidang pedagogik  dan  profesional  adalah  53,02.  Untuk  kompetensi  bidang  pedagogik  saja,  rata-rata nasionalnya  hanya  48,94,  yakni  berada  di  bawah  standar  kompetensi  minimal  (SKM),  yaitu  55. Lihat Admin4, “Permasalahan Guru di Indonesia”, online (available) : https://www.uinjkt.ac.id/id/permasalahan-guru-di-indonesia/  diakses  27  November  2018  pukul 19.36 WIB
36 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru , (Jakarta : Kencana, 2011: 116-117)
depan  kelas,  malas  membuat  perangkat  pembelajaran,  tidak  disiplin  waktu ketika  mengajar,  mengajar  di  kelas  seenaknya,  dan  merasa  benar  dengan pemikiran sendiri dan tidak perlu belajar lagi. 37 Guru profesional bukanlah guru yang bisa muncul dalam sehari. Banyak proses panjang yang dilalui untuk sampai pada tahap profesional. Indikatornya pun beragam. Sudah selayaknya para calon guru  maupun  yang  sudah  berstatus  guru  senantiasa  meningkatkan  kompetensi diri  dengan  tidak  pernah  berhenti  untuk  belajar  agar  bisa  memberikan pelayanan  terbaik  guna  menghasilkan  peserta  didik  yang  tidak  hanya  cerdas secara intelektual tapi juga memiliki akhlak yang mulia.

## C. Kesimpulan
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  menjadikan  proses pembelajaran  yang  bermakna  untuk  anak  didik.  Tanpa  perencanaan pembelajaran  yang  baik,  mustahil  bisa  diperoleh  pembelajaran  yang  sukses menghasilkan  manusia  pembelajar.  Perencanaan pembelajaran  yang  baik tentu tidak bisa dibuat oleh guru yang tidak profesional. Guru yang  paham akan tugas profesinya pasti tidak akan kelabakan saat merancang segala hal yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran.
37 Jejen Musfah mengemukakan bahwa calon guru atau guru tidak dapat berharap terlalu banyak  pada  proses  pendidikan  di  lembaga  pendidikan  pencetak  para  guru.  Hal  ini  disebabkan mutu  dosen  banyak  yang  belum  memenuhi  standar  dan  budaya  akademik  masih  lemah,  serta fasilitas sumber belajar belum memadai. Jika muncul beberapa guru teladan dan baik itu semata karena  dalam  diri  mereka  ada  komitmen  yang  tinggi  pada  pentingnya  belajar  kapan  pun  dan dimana  pun  serta  belajar  apapun.  Belajar  bagi  mereka  bukan  terbatas  pada  saat  raga  mereka berada  dalam  kelas  bersama  dosen,  tetapi  dapat  dilakukan  kapan  pun  saat  mereka  punya kesempatan.  Kegagalan  lembaga  pendidikan  adalah  bagaimana  mengajarkan  para  mahasiswa mencintai belajar. Jejen  Musfah, Peningkatan Kompetensi  Guru , (Jakarta : Kencana,  2011: 119- 121)

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal.  2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran.
Surabaya:
Insan Cendikia
Djabidi,  Faizal.  2017. Manajemen  Pengelolaan  Kelas .  Malang:  Madani Fathurrohman,  Muhammad  dan  Sulistiyorini.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras
Hamalik, Oemar. 2009. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara
------------. 2007 Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara
Idi, Abdullah. 2014. Sosiologi Pendidikan . Jakarta:RajaGrafindo Persada
Mahmud Khalifah dan Usamah Quthub, Menjadi Guru Yang Dirindu , alih bahasa Muhtadi Kadi dan Kusrin Karyadi. Surakarta: Ziyad Visi Media
Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja  Rosdakarya Muhaimin. 2004. Paradigma Pendidikan Islam . Bandung: Remaja   Rosdakarya Mulyasa,  H.  E.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  :  Menciptakan    Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : Rosdakarya
Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta : Kencana
Nurdin  ,  Syafruddin  dan  Basyiruddin  Usman.  2002. Guru  Profesional  dan Implementasi Kurikulum. Jakarta : Ciputat Pers
Sanjaya,  Wina.  2015. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana
Tohirin. 2011. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah   (Berbasis
Integrasi) . Jakarta: Rajagrafindo Persada
Admin4, “Permasalahan Guru di Indonesia”, online (available) : https://www.uinjkt.ac.id/id/permasalahan-guru-di-indonesia/ diakses 27 November 2018 pukul 19.36 WIB
Kurniasih Budi, "Sertifikasi Guru, Bagaimana Nasibnya Kini?" online  (available), https://edukasi.kompas.com/read/2017/10/27/16340051/sertifikasi- guru-bagaimana-nasibnya-kini-.  diakses 27 Juli 2018.