## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI LINGKUNGAN HIDUP MELALUI METODE EXAMPLES NON EXAMPLES
PADA SISWA KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 9 PEKANBARU TAHUN AJARAN 2018
Amrizal 1
Guru Mata Pelajaran IPA Surel: amrizalmsn@gmail.com
Abstract:  Improving  Environmental  Science  Learning  Outcomes  Through  The Examples  Non  Examples  Method  In  Students  Of  Class  X  IPA  1  SMA  Negeri  9 Pekanbaru  2018  Academic  Year. This  study  aims  to  determine  whether  there  are differences  in  student  learning  outcomes  using  examples  non-examples  learning models  with  conventional  learning  models,  specifically  on  environmental  materials. The  research  conducted  by  the  researcher  is  an  experimental  study  using  a  research design  in  the  form  of  a  quasi-experimental  design.  Quasi  experimental  design  is  a development  of  true  experimental  design.  The  population  in  this  study  were  all students of class X IPA.1 SMA Negeri 9 Pekanbaru. In this study, researchers used a sampling  technique,  namely  non-probability  sampling.  The  non-probability  sampling technique  that  will  be  used  is  saturated  sampling.  Saturated  sampling  is  a  sampling technique  when  all  members  of  the  population  are  used  as samples.  There  are  4  data collection  techniques  carried  out  by  researchers,  namely  documentation,  unstructured interviews,  observation,  and  tests.  The  learning  outcomes  of  students  who  apply  the examples  non-examples  model  have  differences  with  learning  that  applies conventional  learning  models.  The  difference  in  student  learning  outcomes  is  shown through  the  average  value  of  learning  outcomes  in  the  experimental  class  which  is 79.54  while  the  control  class  is  74.25. The  results  of  the  study  are  the  average  value obtained  by  students  from  the  control  class  student  learning  outcomes  has  increased each cycle.
Keywords: Science Learning Outcomes, Learning Type Examples non examples
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Lingkungan  Hidup  Melalui Metode Examples  Non  Examples Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  9 Pekanbaru  Tahun  Ajaran  2018. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples dengan  model  pembelajaran  konvensional,  khusus  pada materi  Lingkungan  Hidup.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian eksperimen dengan menggunakan desain penelitian berupa quasi experimental design. Quasi  experimental  design merupakan  pengembangan  dari true  experimental  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA.1  SMA  Negeri  9 Pekanbaru.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel yaitu non  probability  sampling .  Teknik non  probability  sampling yang  akan digunakan  adalah sampling  jenuh.  Sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  oleh  peneliti  ada  4  teknik,  yaitu  dokumenasi,  wawancara  tidak
terstruktur,  observasi,  dan  tes.  Hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model examples non  examples memiliki  perbedaan  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  melalui  nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen yaitu 79.54 sedangkan kelas kontrol yaitu 74,25.Hasil dari penelitian adalah rata-rata nilai yang diperoleh siswa dari hasil belajar siswa kelas kontrol mengalami peningkatan tiap siklus.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, Pembelajaran Tipe Examples non examples

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  usaha  membina dan  mengembangkan  pribadi  manusia,  aspek rohaniah dan jasmaniah, juga harus berlangsung  secara  bertahap.  Oleh  karena  itu, suatu  kematangan  yang  bertitik  akhir  pada optimalisasi perkembangan/pertumbuhan, baru dapat  tercapai  bilamana  berlangsung  melalui proses  demi  proses  ke  arah  tujuan  akhir perkembangan atau pertumbuhannya.
Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003 pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa:  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.
Dari  pernyataan  di  atas  diungkapkan bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar dalam proses pembelajaran agar siswa menjadi manusia  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  selaras dengan  tujuan  dari  pendidikan  yang  ada  pada Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  pasal  3, bahwa: Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlaq  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Demi tercapainya tujuan dari pendidikan itu, maka diperlukan suatu peraturan  yang  mengatur  tentang  standar  bagi pendidikan  itu  sendiri.  Hal  tersebut  seperti tertulis  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah  yang  sudah  menetapkan  kurikulum pada  jenjang  dasar.  Kurikulum  untuk  jenis pendidikan  umum,  kejuruan,  dan  khusus  pada jenjang  pendidikan  dasar  terdiri  dari  beberapa kelompok  mata pelajaran. Salah satunya yakni kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  mencakup  mata  pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).
IPA  adalah  pengetahuan  khusus yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori  dan  demikian  seterusnya  kait  mengait antara  cara  yang  satu  dengan  cara  yang  lain (Abdullah,  2012:  18).  IPA  merupakan  mata pelajaran  di  SMA  yang  dimaksudkan  agar siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam sekitar,  yang  diperoleh  melalui  serangkaian proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
Tujuan pembelajaran
IPA SMA/MAN yang tercantum dalam Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang Standar  Isi,  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  (1)  memperoleh keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya; (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari;  (3)  mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat;
(4) mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; (5) meningkatkan  kesadaran  untuk  berperanserta dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan  alam;  (6)  meningkatkan  kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan;  (7)  memperoleh  bekal  pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Dalam  Permendiknas  No.  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses,  mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Proses pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif, memberi ruang yang cukup  untuk  berkreasi,  memunculkan  ide gagasan  yang  selaras  dengan  bakat,  minat, fisik  dan  suasana  psikologi  siswa.  Sebagai seorang  pendidik  yang  profesional,  seorang guru  dituntut  agar  mampu  mengupayakan  hal tersebut.
Seorang guru yang mengajarkan IPA di  sekolah  menengah,  haruslah  memahami konsep-konsep  dari  pelajaran  IPA  itu  sendiri. Selain  itu  guru  juga  harus  membuat  proses pembelajaran  menjadi  semenarik  mungkin. Hal  yang  tidak  boleh  dilupakan  yaitu  guru harus  memahami  karakteristik  dari  siswa  di sekolah  menengah  Atas.  Karena  masa  usia sekolah menengah merupakan tahapan perkembangan penting pada tingkat operasional  kongkrit (teori  belajar  Piaget dalam  Rifai,  2009:  29)  bahkan  fundamental bagi  kesuksesan  perkembangan  selanjutnya. Karena itu guru tidaklah mungkin mengabaikan  kehadiran  dan  kepentingan mereka.  Kita  akan  selalu  dituntut  untuk memahami  betul  karakteristik  siswa,  arti belajar  dan  tujuan  kegiatan  belajar  bagi mereka di sekolah menengah.
Cakupan mata pelajaran IPA sebagian berisi pengetahuan-pengetahuan yang bersifat  hafalan  yang  harus  diketahui  oleh siswa,  sehingga  sering  kali  siswa  dituntut untuk  mengingat  materi  yang  banyak  tanpa ada  pemahaman  dalam  diri  siswa.  Selain  itu dalam pembelajaran, siswa hanya mendengarkan ceramah guru kemudian menyalin  apa  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis. Kegiatan  tersebut  tentu  tidak  sejalan  dengan karakteristik  dari  siswa  sekolah  menengah. Jika pembelajaran yang seperti ini berlangsung terus menerus maka akan menjadikan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dan siswa menjadi pasif. Akibatnya, siswa menjadi bosan dan tidak termotivasi untuk belajar.
Permasalahan  tersebut  di  atas  juga dijumpai  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMA Negeri  9  Pekanbaru  pada  siswa  kelas  X. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  X, SMA Negeri 9 Pekanbaru peneliti menemukan bahwa  guru  masih  menggunakan  model konvensional  selama  pembelajaran.  Selama proses  pembelajaran  guru  hanya  menjelaskan materi  kemudian  siswa  mencatat  apa  yang dituliskan  guru  pada  papan  tulis.  Guru  tidak pernah mencoba menggunakan model pembelajaran  lain  yang  inovatif  sehingga suasana  pembelajaran  menjadi  membosankan. Pembelajaran  yang  membosankan  tentunya tidak  dapat  membantu  siswa  mengembangkan potensinya.  Hal  ini  tentu  saja  tidak  sesuai dengan  pendidikan yang  dimaksud dalam UU No.  20  tahun  2003  dimana  disebutkan  bahwa melalui pendidikan siswa dapat mengembangkan potensinya. Demi terwujudnya pendidikan yang dapat membantu siswa  mengembangkan  potensinya  guru  harus bisa  mewujudkan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  potensinya,  dan  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkreasi.  Dari hasil wawancara tersebut juga diketahui bahwa sebagian  besar  siswa  tidak  mencapai  KKM yang  sudah  ditentukan.  Sehingga  guru  perlu menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Dengan  memperhatikan  krakteritik siswa  sekolah  menengah,  maka  pembelajaran active  learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dirasa  sesuai  dengan
karakteristik siswa SMA khususnya karakteristik  yang  ketiga.  Menurut  Silberman (2011: 30), dengan belajar secara berkelompok siswa  SMA  memperoleh  rasa  aman.  Dia berpendapat “perasaan saling memiliki memungkinkan  siswa  untuk  menghadapi tantangan.  Ketika  siswa  belajar  bersama teman,  mereka  mendapat  dukungan  emosional dan  intelektual  yang  memungkinkan  mereka melampaui  ambang  pengetahuan  mereka.” Silberman  (2011:  30)  juga  berpendapat  bahwa mengelompokkan  siswa  dan  memberi  mereka tugas  untuk  dikerjakan  bersama  merupakan cara  yang  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan sosial  mereka.  Siswa  menjadi  cenderung  lebih terlibat  dalam  aktivitas  belajar  karena  mereka mengerjakan  secara  bersama-sama.  Model pembelajaran e xamples non examples merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang berbasis a ctive learning. Model e xamples non examples adalah model yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar berfikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  terkandung dalam  contoh-contoh  gambar  yang  disajikan. Menurut  Buehl  (1996)  dalam  Santoso  (2011) keuntungan dari  metode examples  non examples antara lain: (1) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan lebih  mendalam  dan  lebih  komplek;  (2)  Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan),  yang  mendorong  mereka  untuk membangun  konsep  secara  progresif  melalui pengalaman  dari  e xamples  non  examples ;  (3) Siswa  diberi  sesuatu  yang  berlawanan  untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example s  yang  dimungkinkan  masih  terdapat beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu karakter  dari  konsep  yang  telah  dipaparkan pada bagian examples .
Seperti  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  model pembelajaran examples  non  examples dirasa sangat sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan  siswa  sekolah  menengah.  Karena model  ini  membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran  dan  membuat  siswa  lebih mengetahui  aplikasi  dari  materi  yang  akan
disampaikan  melalui  gambar.  Selain  itu  juga pembelajaran  ini  akan  lebih  bermakna  bagi siswakarena  siswa  terlibat  dalam  proses penemuan bagi pengetahuan mereka. Sehingga diharapkan dapat lebih efektif dalam pembelajaran IPA di SMA

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan examples non examples. Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  9  Pekanbaru  kelas  X  pada  mata pelajaran  IPA.  Populasi  dan  sampel  penelitian terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  X,  64  peserta didik.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  kemampuan  hasil belajar.Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini dikembangkan berdasarkan model examples non examples .

## PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran examples  non  examples dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA materi Lingkungan Hidup. Kefektifan penggunaan  model  pembelajaran examples non  examples dapat  dilihat  dari  perbandingan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Pembahasan  hasil  belajar siswa akan dijelaskan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan menggunakan model  pembelajaran examples  non  examples lebih  besar  daripada  nilai  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran IPA yang tidak menggunakan  model  pembelajaran examples non examples.
Melalui  diagram  perbandingan  hasil  belajar siswa  di  atas,  dapat  diketahui  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  tertentu,  baik  dari
kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.  Namun,  jika  hanya  melihat diagram  di  atas  belum  dapat  mengetahui kelompok mana yang lebih baik.

## Hasil belajar
Siswa  di  atas  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  uji-t  juga membuktikan terdapat perbedaan yang signifikan nilai hasil belajar siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  hasil penelitian  di  atas,  maka  model  pembelajaran examples  non  examples berpengaruh  efektif dan signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran  IPA  materi  Lingkungan  Hidup. Model  pembelajaran examples  non  examples adalah  model  pembelajaran  yang  membuat siswa  aktif  dalam  proses  belajar  siswa. Model pembelajaran  ini  juga  merupakan  model pembelajaran yang menggunakan media gambar  dalam    pelaksanaannya.  Dengan adanya  gambar  sebagai  media  membuat  siswa belajar  secara  lebih  nyata.  Selain  itu  media gambar  membuat  siswa  lebih  berpikir  kritis dengan  jalan  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang  terkandung  dalam  contoh- contoh gambar yang disajikan.
Penggunaan  media  gambar  pada  model examples  non  examples tentunya  sangat sejalan  dengan  teori  belajar  Piaget  dimana siswa  sekolah  menengah  sedang  dalam tahapan  perkembangan  tingkat operasional konkret . Pada tahapan ini, siswa membutuhkan  sesuatu  yang  nyata  sebagai gambaran  akan  materi  yang  sedang  dibahas. Dalam  hal  ini  ketika  media  nyata  tidak memungkinkan  untuk  didatangkan  dalam proses pembelajaran, guru dapat menggantinya dengan  media  gambar  agar  siswa  tetap mendapatkan  gambaran  dari  materi  yang dibahas.
Penggunaan model examples non examples ini juga  sejalan  dengan  Permendiknas  No.  41 Tahun 2007 yang berisi tentang Standar Proses dimana  proses  pembelajaran  pada  setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif,  memberi  ruang  yang cukup  untuk  berkreasi,  memunculkan  ide
gagasan  yang  selaras  dengan  bakat,  minat, fisik dan suasana psikologi siswa.
Proses pembelajaran pada model examples non examples memang  dirancang  untuk  membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  proses    pembelajaran  menjadi  lebih hidup  dan  akan  terasa  lebih  menyenangkan bagi siswa.
Strategi  yang  diterapkan  dari  model  ini bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  secara cepat  dengan  menggunakan  2  hal  yang  terdiri dari examples dan non  examples dari  suatu definisi  konsep  yang  ada,  dan  meminta  siswa untuk  mengklasifikasikan  keduanya  sesuai dengan  konsep  yang  ada,  yaitu  berupa:  (1) Examples memberikan  gambaran akan sesuatu yang  menjadi  contoh  akan  suatu  materi  yang sedang  dibahas,  sedangkan  (2) Non  examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.
Menurut  Buehl  (1996)  dalam  Santoso  (2011) keuntungan dari model e xamples non examples antara lain: (1) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan lebih  mendalam  dan  lebih  komplek;  (2)  Siswa terlibat dalam satu proses penemuan ( discovery) ,  yang  mendorong  mereka  untuk membangun  konsep  secara  progresif  melalui pengalaman  dari  e xamples  non  examples ;  (3) Siswa  diberi  sesuatu  yang  berlawanan  untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example s  yang  dimungkinkan  masih  terdapat beberapa  bagian  yang  merupakan  suatu karakter  dari  konsep  yang  telah  dipaparkan pada bagian examples .
Setiap  model  pembelajaran  pasti  punya kelemahan, begitu pula dengan model examples non examples . Pada model examples non  examples ini,  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dalam  proses  pembelajarannya dibandingkan  dengan  pembelajaran  di  kelas biasanya. Hal tersebut dikarenakan siswa yang belum  terbiasa  untuk  berkelompok  dan berdiskusi sehingga proses diskusi membutuhkan waktu yang cukup lama. Belum lagi  pada  saat  semua  siswa  diminta  untuk membacakan  hasil  diskusi  tentu  memerlukan waktu yang lama.
Akan  tetapi  untuk  mencegah  hal  tersebut terjadi,  kita  harus  pandai  dalam  membagi waktu pada saat proses pembelajaran sehingga model examples non  examples bisa terlaksana dengan  maksimal.  Kelebihan  dan  kekurangan ini  mengharuskan  guru  untuk  menguasai model examples  non  examples sebelum melaksanakannya  dalam  pembelajaran.  Guru yang  sudah  memahami  model examples  non examples nantinya dapat meminimalkan kekurangan model examples non examples .
Penguasaan  model  pembelajaran  juga  berlaku untuk semua  model pembelajaran, tidak hanya pada model examples non examples saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman,  Maman,  dkk.  2011. Dasar- Dasar  Metode  Statistika  untuk
Penelitian . Bandung: Pustaka Setia. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hendriyansyah. 2010. Cara Menganalisis Butir
Soal. Available at http://infopendidikanherdiyansya h.blogspot.com/2010/04/caramen ganalisis-butir-soal.html.  Diakses
26/01/2016 .
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran
Kontekstual. Bandung:  Refika Aditama.
Mulyono,  Imam  Hadi.  2011. Pembelajaran Aktif (Active Learning) Card Sort. http://imamhadimulyono.blogspot .com/2011/11/pembelajaran-aktif- ctivelearning-card.html . Diakses 16/1/16 .
Nursidik, K. 2007. Karakteristik dan
Kebutuhan  Pendidikan sekolah menengah. http://nhowitzer.multiply.com/jur nal/item/3. Diakses 2/1/16 .
RC,  Achmad  Rifa’i  dan  C.T.  Anni.  2009. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press. Riyanti, Sin. 2012. Pembelajaran Konvensional . http://sinriyanti . blogspot.com/2012/10/pembelajar an-konvensional_5536.html.
Diakses 17/06/16.
Santoso,  Ras  Eko  Budi.  2011. Model Pembelajaran Example Non Example . ttp://ras- eko.blogspot.com/2011/05/model -pembelajaran-example- nonexample. html. Diakses
27/01/16.
Silberman,  M.  L.  2011. Active  Learning. Diterjemahkan  oleh  Raisul  M. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1999. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
Sulistyorini,  Sri.  2007. Hakekat  Pembelajaran IPA  di  SMA http://cumanulisaja . blogspot. com/ 2012/ 10/ hakekat- pembelajaran-  ipa-  di-sma.  html. Diakses 27/01/15.
Sumantri, M. dan Nana S.. 2001.
Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutrisno,  L.  dkk.  2007. Pengembangan Pembelajaran  IPA  SMA .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Widodo,  Ari,  dkk.  2007. Pendidikan  IPA  di
SMA. Bandung : Universitas
Pendidikan Indonesia.__