Efforts to Improve Student learning Outcomes Using Cooperatif Learning Models in  Theme  III  Interview  Question  Writing  Materials  Using  Connection  and Preservation  of  Class  IV  Natural  Resources  SDN  1  Candinata  Study  Year 2020/2021
Emi Widyaningsih
SD Negeri 1 Candinata Emiwidyaningsih2019@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  learning  theme  3  in grade IV elementary schools using Cooperatif learning models. The research conducted was a Classroom  Action  Research  (CAR)  consisting  of  three  cycles.  The  stages  of  each  cycle  were planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out an assessment of knowledge,  skills  and  attitudes  to  determine  the  development  of  students.  In  cycle  I,  students who completed after carrying out the knowledge assessment were 69%. In cycle II students who completed  after  carrying  out  the  knowledge  assessment  were  84%.  In  cycle  III  students  who completed after carrying out the knowledge assessment were 93%. These results indicate that the use  of video  media can improve student learning outcomes, especially the theme of Class IV at SDN 1 Candinata..
Keywords: Learning Outcomes, Cooperatif Learning, Themes 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  tema  3  di  sekolah  dasar  kelas  IV  dengan  model  pembelajaran cooperatif learning .  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  tiga siklus,  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Setiap pertemuan dilakukan penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan penilaian    pengetahuan  sebesar  69%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  penilaian  pengetahuan  sebesar  84%.  Pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas setelah  melaksanakan  penilaian  pengetahuan  sebesar  93%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa penggunaan model pembelajaran cooperatif learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya tema 3 Kelas IV di SDN 1 Candinata. Kata kunci: Hasil belajar, Cooperatif Learning, Tema 3
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Tiap-tiap  warga  negara  Indonesia  berhak  mendapatkan  pengajaran.    Hal  ini sesuai  dengan  bunyi  pasal  31  (ayat  1)  UUD  1945.    Menciptakan  generasi  penerus yang berkualitas adalah cita-cita bangsa Indonesia.  Akan tetapi untuk mewujudkannya bukanlah  sesuatu  yang  mudah.    Apalagi  di  masa  pandemi  covid  19,  dimana  proses belajar  mengajar  berubah  secara  signifikan.  Peserta  didik  tidak  belajar  di  sekolah seperti  biasa  tetapi  belajar  dari  rumah  menggunakan  moda  daring  (dalam  jaringan). Tentu saja banyak sekali kesulitan yang dialami  oleh guru maupun siswa.  Tetapi hal ini  tidak  menyurutkan  semangat  guru  untuk  tetap  mengajar  dan  memberikan  yang terbaik untuk generasi penerus.
Banyak  sekali  aplikasi  yang  ditawarkan  untuk  memudahkan  pembelajaran seperti  di  kelas  yang  sesungguhnya.    Salah  satunya  adalah  melalui  aplikasi  zoom meeting  dan  whatsapp  grup.  Aplikasi  zoom  memungkinkan  guru  dan  peserta  didik dapat bertatap muka menggunakan media handphone maupun laptop dengan jaringan internet.  Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh dewaweb team (2020) bahwa zoom adalah aplikasi buatan miliader  Eric Yuan yang dirilis pada Januari 2013, salah satunya  untuk melalukan video conference bersama rekan atau karyawan kantor.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra-penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  IV SDN  1  Candinata  Kecamatan  Kutasari  Kabupaten  Purbalingga,  peneliti  menemukan masalah  dalam  pembelajaran  tema  3  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi penulisan  kalimat  pertanyaan  untuk  wawancara  dan  muatan  pelajaran  IPA  materi upaya  pelestarian  sumber  daya  alam.  Hasil  belajar  peserta  didik  belum  memuaskan yaitu hanya 24% peserta didik yang tuntas belajar.  Peserta didik mengalami kesulitan dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan.    Hal  ini  terjadi  karena  guru  dalam menyampaikan materi masih menggunakan metode ceramah dan belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  sehingga  peserta  didik  kurang memperhatikan dan mudah jenuh.
Menurut  Sudjana  (2001),  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.    Hasil  peristiwa  belajar dapat  muncul  dalam  berbagai  jenis  perubahan  tingkah  laku  seseorang.  Menurut Slameto  (dalam  Emarita,2001)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorag untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri.
Skinner  dalam  Sagala  (2010:14)  mendefinisikan  belajar  adalah  suatu  proses adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif  dan berkelanjutan.
Menurut Gagne dalam Sagala (2010:17) belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus-menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (1999:250)  hasil  belajar  dapat  dipandang  dari dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan tingkat perkembangan mental pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang lebih baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran
Penggunaan model pembelajaran yang bervariasi memungkinkan peserta didik dapat  lebih  memahami  materi  dan  tertarik  untuk  belajar.    Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model cooperatif  learning .  Menurut Johnson  1994  (dalam  Isjoni,  2011:17) cooperatif  learning adalah  pengelompokkan siswa  dalam  kelas  ke  dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa  dapat  bekerja  sama dengan  kemampuan  maksimal  yang  mereka  miliki  dan  mempelajari  satu  sama  lain dalam  kelompok  belajar  tersebut.  Dalam  moda  daring,  peserta  didik  dapat  berdiskusi dalam kelompok di grup whatsap.
Sudjana  (2010:  111)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  pengelompokkan/tim kecil yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang berbeda. Setiap  kelompok  akan  memperoleh  reward  jika  mampu  menunjukkan  prestasi  yang disyaratkan.    Dalam  moda  daring,  peserta  didik  dapat  berdiskusi  dalam  kelompok  di grup whatsap.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperatif learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Candinata pada  pembelajaran  tema  3  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  penulisan pertanyaan  wawancara  menggunakan  kata  baku  dan  muatan  pelajaran  IPA  materi pelestarian  sumber daya alam.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan menggunakan model cooperatif learning . Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya dengan menerapkan model pembelajaran cooperatif learning . Penelitian ini dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Candinata  Tahun  Pelajaran 2020/2021 selama tiga siklus secara daring menggunakan aplikasi Zoom meet. Siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9 November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  penilaian,  baik  penilaian pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan penggunaan  model cooperatif  learning dalam  pembelajaran,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  1  kali  pertemuan,  Untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas Tema  3  (Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup)  Subtema  2  (Keragaman  Makhluk  Hidup  di Lingkunganku)  Pembelajaran  ke-1  dengan  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan IPA.  Pembelajaran  dengan  penggunaan  model cooperatif  learning dilaksanakan melalui 4 langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi. Hasil belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Siklus I
Ketuntasan Siklus I Pengetahuan Ketrampilan B. Indonesia IPA Tuntas 23 26 26 Prosentase 70% 79% 79% Belum Tuntas 10 7 7 Prosentase 30% 21% 21%
Dari  data  di  atas  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Pada  pelaksanaan pembelajaran  daring  siklus  1  sebanyak  23  siswa  atau  70%  sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal.  Sebanyak  10  siswa  atau  30%  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  minimal.    Aspek  keterampilan  mupel  Bahasa  Indonesia  dengan  materi tentang  penulisan  kalimat  wawancara  menggunakan  kata  baku  sebanyak  26  siswa atau  79%  sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  sedangkan  7  siswa  atau  21%
belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  minimal.  Nilai  rata-rata  pengetahuan  adalah  82. Aspek  keterampilan  mupel  IPA  dengan  materi  tentang  pelestarian  sumber  daya  alam sebanyak 26 siswa atau 79% sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal). Sebanyak 7 siswa atau 21% belum mencapai Kriteria Ketuntasan minimal dengan nilai  rata-rata 80.
Pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan untuk mengetahui perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik.  Siklus  II  membahas  Tema  3  (Peduli terhadap  Makhluk  Hidup)  Subtema  2  (Keragaman  Makhluk  Hidup  di  Lingkunganku) Pembelajaran  ke-1  dengan  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA. Pembelajaran  dengan  penggunaan  model cooperatif  learning dilaksanakan  melalui  4 langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  belajar  peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Siklus II
Ketuntasan Siklus II Pengetahuan Ketrampilan B. Indonesia IPA Tuntas 28 28 28 Prosentase 85% 85% 85% Belum Tuntas 5 5 5 Prosentase 15% 15% 15%
Dari  data  di  atas  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Pada  pelaksanaan pembelajaran  daring  siklus  II  sebanyak  28  siswa  atau  85%  sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  dengan  nilai  rata-rata  88,  sedangkan  5  siswa  atau  15%  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  minimal.   Aspek  keterampilan  mupel  Bahasa  Indonesia dengan  materi  tentang  penulisan  kalimat  wawancara  menggunakan  kata  baku sebanyak  28  siswa  atau  85%  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dengan nilai  rata-rata  90  sedangkan  5  siswa  atau  15%  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan minimal.    Aspek  keterampilan  mupel  IPA  dengan  materi  tentang  pelestarian  sumber daya  alam  sebanyak  28  siswa  atau  85%  dengan  nilai  rata-rata  90  sudah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Sebanyak  5  siswa  atau  15%  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan minimal.
Pembelajaran  daring  siklus  3  dilaksanakan  selama  1  kali  pertemuan.  Siklus  III membahas  Tema  3  (Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup)  Subtema  3  (Ayo  Cintai Lingkungan) Pembelajaran ke-1 dengan muatan pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia. Pembelajaran dengan menggunakan model cooperatif learning dilaksanakan melalui 4 langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  belajar  peserta didik pada siklus III dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Siklus III
Ketuntasan Siklus II Pengetahuan Ketrampilan B. Indonesia IPA Tuntas 31 33 33 Prosentase 94% 100% 100% Belum Tuntas 2 0 0 Prosentase 6% 0% 0%
Dari  data  di  atas  diperoleh  data  sebagai  berikut:  pada  pelaksanaan pembelajaran  daring  siklus  III  sebanyak  31  siswa  atau  94%  sudah  mencapai  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  dengan  nilai  rata-rata  92  sedangkan  2  siswa  atau  6%  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  minimal.   Aspek  keterampilan  mupel  Bahasa  Indonesia dengan  materi  wawancara  sebanyak  33  siswa  atau  100%  sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal dengan nilai rata-rata 90.  Aspek keterampilan mupel IPA dengan materi tentang manfaat dari peduli dan melestarikan sumber daya alam dan lingkungan sebanyak  33  siswa  atau  100%  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dengan nilai rata-rata 90.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  analisis  yang  diperoleh  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring Tema  3 (Peduli terhadap Makhluk Hidup) dengan menggunakan model cooperatif  learning dari  siklus  I,  sampai  siklus  III,    dapat  disimpulkan  bahwa: penggunaan model cooperatif learning dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Candinata Tahun 2020/2021
Dengan  demikian  peneliti  berpendapat  bahwa  perbaikan  pembelajaran menggunakan model cooperatif learning khususnya dalam pembelajaran daring Tema 3 (Peduli terhadap Makhluk Hidup) adalah salah satu  cara untuk dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2009). Teknologi  Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  Supardi.  (2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dimyati, Mudjiono, 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta, Rineka Cipta. h.250. Elaine  B.  Johnson,  Contextual  Teaching  and  Learning  menjadikan  kegiatan  belajar mengasyikan dan bermakna, (Bndung: kaifa,2014), hal. 185 Haryanto.  (2011).  Pengertian  Model  Pembelajaran.  Diperoleh  pada  tanggal  16
November 2014
dari http://belajarpsikologi.com/pengertian-model- pembelajaran/.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang
Profesi Guru.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nana  Sudjana.  2010.  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung,Sinar Baru) h.111.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Bandung: Rajagrafindo Persada. Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Wardhani,  I.,  dkk.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Universitas  Terbuka. https://www.dewaweb.com/blog/zoom-meeting/2020.