## STUDI DESKRIPTIF PEMBELAJARAN KOMUNIKASI PADA ANAK TUNA NETRA-RUNGU DI SLB RAWINALA JAKARTA
Oleh; Dedi Mulia Dosen PLB UNTIRTA

## Abstrak
Tidak  ada  pelajaran  khusus  untuk  mengajarkan  komunikasi.  Komunikasi digunakan disetiap pelajaran dan disetiap kegiatan anak. Guru menggunakan tiga macam  cara  berkomunikasi  ketika  mengajar  yaitu  bahasa  isyarat  dalam  bentuk isyarat rabaan dan sentuhan, simbol-simbol dan benda-benda konkrit. Cara yang dilakukan guru kelas dalam memelihara kemampuan komunikasi anak agar tidak mengalami kemunduran yaitu mengajak anak untuk selalu aktif berkomunikasi di sekolah dan di rumah.
Kata Kunci :  Komunikasi, Bahasa Isyarat.

## Pendahuluan
Setiap anak diciptakan Tuhan berbeda antara satu sama lain. Tidak semua anak  diciptakan  secara  sempurna.  Beberapa  dari  mereka  terlahir  dengan memiliki  keterbatasan  atau  ketidakmampuan,  baik  fisik  maupun  psikis.  Para awam sering menyebut mereka sebagai anak penyandang cacat. Istilah lain dari anak  penyandang  cacat  adalah  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan khusus  merupakan  anak  yang  membutuhkan  pendidikan  dan  pelayanan  khusus untuk mengembangkan segenap potensi yang mereka miliki. Anak berkebutuhan khusus  mungkin  saja  mengalami  gangguan  atau  ketunaan,  seperti  penglihatan (tunanetra), pendengaran (tunarungu), mengalami retardasi mental (tunagrahita), gangguan  fisik  (tunadaksa),  emosional  atau  perilaku  (tunalaras),  kesulitan belajar  ataupun  autis.  Adapun  beberapa  anak  mengalami  lebih  dari  satu gangguan atau ketunaan. Mereka dikenal sebagai anak tunaganda.
Anak  tunaganda  adalah  anak  yang  menderita  kombinasi  atau  gabungan dari  dua  atau  lebih  kelainan/  kecacatan  dalam  segi  fisik,  mental,  emosi  dan sosial,  sehingga  memerlukan  pelayanan  pendidikan,  psikologis,  medis,  sosial,
dan  vokasional  melebihi  pelayanan  yang  sudah  tersedia  bagi  anak  yang berkelainan  tunggal,  agar  masih  dapat  mengembangkan  kemampuannya seoptimal mungkin untuk berpartisipasi dalam masyarakat (Magungsong, 1998). Beberapa  kombinasi  ketunaan  yang  termasuk  tunaganda  adalah  tunanetra- tunarungu,  tunanetra-tunadaksa,  tunanetra-tunagrahita,  tunarungu-tunadaksa, tunarungu-tunagrahita,  tunadaksa-tunagrahita,  tunanetra-tunarungu-tunadaksa, tunanetra-tunarungu-tunadaksa,  dan  lain-lain.  Pada  penelitian  ini  pembahasan akan  dikhususkan  pada  anak  tunaganda  ( Multiple  Disabilities  with  Visual Impairment / MDVI )  yang  telah  mempunyai  kemampuan  berkomunikasi  yang baik dari jenis netra-rungu.
Keterbatasan  fungsi  penglihatan  anak  disertai  dengan  fungsi-fungsi lainnya menyebabkan anak tunaganda mengalami kesulitan dalam mengembangkan potensi pada berbagai aspek kehidupan. Beratnya permasalahan  yang  dialami  anak  dengan  ketunaanganda  di  bidang  fisik, intelektual, dan sosial, ataupun gabungan dari berbagai bidang tersebut membuat anak tunaganda cenderung tumbuh, berkembang, dan belajar jauh lebih lamban daripada  anak  yang  mengalami  ketunaan  lain.    Pada  anak  tunaganda,  kesulitan itu  berupa  keterbatasan  dalam  kemampuan  berkomunikasi,  hambatan perkembangan  fisik  dan  motorik,  keterbatasan  dalam  kemampuan  bina-bantu diri, jarangnya menampilkan perilaku konstruktif dan berinteraksi dengan orang lain, dan seringnya menampilkan perilaku yang tidak sesuai di masyarakat. Oleh karena  itu,  sangat  dibutuhkan  pola  ajar  yang  tepat  agar  anak  dapat mengembangkan sisa potensi yang dimilikinya.
Komunikasi  akan  terbentuk  karena  diawali  dengan  interaksi.  Dengan adanya  interaksi  yang  baik  antara  dua  pihak  maka  komunikasi  akan  berjalan dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  salah seorang guru yang mengajar di SLB Tunaganda Rawinala, didapatkan informasi bahwa  di  dalam  beberapa  kelas  yang  bervariasi  jumlahnya  ditemukan  1  dan  2 orang  anak  tuna  netra-rungu  yang  telah  memiliki  komunikasi  yang  baik.  Anak tersebut  ditemukan  di  kelas  mampu  latih  buta  tuli.  Komunikasi  yang  mereka gunakan  antara  lain  bahasa  isyarat,  sentuhan,  ekspresi  wajah,  gerakan  tubuh,
teriakan,  pukulan,  gestur  tubuh,  dan  lain-lain.  Cara  tersebut  mereka  lakukan ketika  berkomunikasi  dengan  teman-temannya,  guru,  orang  tua/pengasuh, maupun dengan orang lain yang baru dikenalnya.
Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  tersebut,  peneliti  tertarik untuk menggali bagaimana strategi  guru di dalam mengembangkan komunikasi pada  anak  tuna  netra-rungu  sampai  anak  tersebut  dapat  berkomunikasi  dengan baik  dan  benar.  Dengan  kata  lain,  anak  berhasil  berkomunikasi  dengan  segala keterbatasan yang dimilikinya.
Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  para  pendidik,  para orang  tua  maupun  pengasuh  tuna  netra-rungu  dalam  mengembangkan komunikasi  anak.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat  memperkaya literatur  mengenai  komunikasi  anak  tuna  netra-rungu  yang  masih  jarang ditemukan.

## Perencanaan  Pembelajaran  Dalam  Rangka  Mengembangkan  Komunikasi Anak Tuna Netra-Rungu
Tidak  ada  pelajaran  khusus  untuk  mengajarkan  komunikasi.  Komunikasi digunakan disetiap pelajaran dan disetiap kegiatan anak. Komunikasi tidak dapat berdiri  sendiri.  Komunikasi  nonverbal  merupakan  kunci  utama  anak  tuna  netra- rungu untuk belajar dan mengenal lingkungannya.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  individual dengan mengacu kepada hasil asesmen. Jika asesmen belum dilakukan oleh pihak sekolah,  maka  guru  kelas  melakukan  asesmen  sendiri.    Hal-hal  yang  harus dipersiapkan guru ketika akan mengajar anak tuna netra-rungu adalah menyiapkan silabus,  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Individual, menyiapkan  alat-alat  peraga.  membuat  jadwal  kegiatan  setiap  anak,  membuat evaluasi dan membuat catatan harian.
Komunikasi  awal  anak  ketika  pertama  masuk  ke  SLB  Rawinala  masih menggunakan  bahasa  ibu  yaitu  bahasa  keseharian  yang  biasa  dipakai  di  rumah. Setelah  belajar  beberapa  lama  belajar  di  SLB  Rawinala,  anak  sudah  mulai
meninggalkan  bahasa  ibu  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Komunikasi anak diarahkan ke dalam bentuk komunkasi nonverbal.
Komunikasi  nonverbal  diajarkan  kepada  anak  tuna  netra-rungu  sejak pertama  kali  anak  duduk  menjadi  siswa  SLB  Rawinala.  Anak  diajarkan berkomunikasi  nonverbal  tidak  hanya  ketika  baru  masuk  menjadi  siswa TK/Pelayanan dini, tetapi juga ketika diterima di Tingkat Pendidikan Dasar.
Menurut  Atep  Adya  Barata  mengemukakan  bahwa:  “Komunikasi nonverbal  yaitu  komunikasi  yang  diungkapkan  melalui  pakaian  dan  setiap kategori benda lainnya ( the object language ), komunikasi dengan gerak ( gesture ) sebagai  sinyal  ( sign  language ),  dan  komunikasi  dengan  tindakan  atau  gerakan tubuh  ( action  language ).  Dalam  kehidupan  sehari-hari  penggunaan  komunikasi nonverbal sering digunakan oleh seseorang, seperti:
a. Menganggukan kepala yang berarti setuju,
b. Menggelengkan kepala yang berarti tidak setuju,
c. Melambaikan tangan kepada orang lain, yang berarti seseorang tersebut sedang memanggilnya untuk datang kemari,
d. Menunjukkan jari kepada orang lain diikuti dengan warna muka merah, berarti ia sedang marah,
e. Gambar pria dan wanita di sebuah toilet, berarti seseorang boleh masuk sesuai dengan jenisnya.
Untuk kelengkapan pembelelajaran guru membuat alat peraga. Alat peraga yang  akan  digunakan  untuk  mengajar  anak  tunaganda  yaitu  alat  peraga  yang bersifat  fungsional  seperti  benda-benda  nyata,  gambar-gambar,  puzzle.  Alat peraga  tersebut  dibuat  sendiri  oleh  guru,  dibeli,  dan  ada  yang  disediakan  oleh sekolah.
Bagaimana  merencanakan  suatu  program  bagi  anak  dalam  mendorong komunikasi?
a. Pilih kegiatan yang disenangi anak dan sekiranya berarti baginya.
b. Pikirkanlah  cara  yang  tepat  untuk  berkomunikasi  pada  anak  apa  yang  akan terjadi  sebelum  melakukan  setiap  aktifitas  baru,  Gunakan  isyarat  sederhana, isyarat benda, gerak isyarat, atau tanda-tanda sebagai tambahan dari wicara.
c. Pikirkan  cara  yang  tepat  untuk  mengkomunikasikan  jadwal  harian  kepada anak:
1) Gunakan benda, gambar, atau tulisan yang ada sebagai suatu sistem.
2) Gunakanlah sistem tersebut secara konsisten setiap hari.
d. Tinjaulah  setiap  kegiatan  dan  usahakan  bagaimana  kegiatan  tersebut  dapat mencakup kesempatan maksimal untuk interaksi percakapan:
1) Masukkan juga kesempatan untuk beradaptasi.
2) Yakinlah bahwa percakapan cukup perlahan.
3) Masukkan juga kesempatan untuk memilih.
4) Masukkan juga komentar yang banyak.
5) Perluaslah topik dengan menambah bahan atau kegiatan.
e. Sediakanlah bahan-bahan yang menarik sesuai dengan kemampuan anak, jadi akan merangsang keingintahuan anak.
f. Gunakanlah sistem yang sederhana untuk berbagi informasi bagi anggota/staf terkait  dengan  hal-hal  yang  telah  mereka  pelajari  selama  interaksi percakapan  dengan  anak.  Kegiatan  ini  dapat  berupa  buku  atau  kertas  yang ditempel  pada  dinding.  Dapat  mencakup  hal-hal  yang  diminati  anak  dan segala usaha baru yang dilakukan anak dalam berkomunikasi.

## Teknik  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  Dilakukan  dalam  Rangka Mengembangkan Komunikasi Anak Tuna Netra-Rungu
Pembelajaran  dilaksanakan  secara  individual  dan  secara  klasikal.  Secara individual  yaitu  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.  Secara  klasikal  yaitu  pada  saat berkumpul bersama di pagi hari, renang, berolah raga bersama dan kesenian.
Di  tingkat  Peldi/Tk  bahasa  isyarat  yang  digunakan  masih  dalam  bentuk kata atau kalimat pendek. Di Tingkat dasar, bahasa isyarat yang digunakan sudah dalam bentuk kalimat panjang dan komplek.
Adakalanya  program  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya  tidak dapat  terlaksana  seluruhnya.  Penyebab  tidak  terlaksananya  program  yaitu  emosi anak  sedang  tidak  stabil,  kesehatan  anak  sedang  terganggu,  kemampuan/daya serap anak agak lambat, anak terlalu pasif, dan kehadiran di sekolah rendah.
Hal-hal  yang  membantu  kelancaran  pelaksanaan  program  pembelajaran yang  telah  disusun  yaitu  ada  anak  yang  mempunyai  daya  tangkap  tinggi,  guru konsisten  dalam  penyampaian  setiap  materi  pelajaran,  anak  mudah  dibujuk  jika mengetahui caranya, dan keberadan orang tua belajar bersama di kelas.
Guru selalu menggunakan alat peraga di dalam pembelajaran. Alat peraga yang  akan  digunakan  bersifat  fungsional  seperti  benda-benda  nyata,  gambar- gambar, dan puzzle.
Guru  selalu  memberikan reward/ hadiah  di  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran. Tujuan pemberian reward adalah agar anak lebih termotivasi untuk belajar. Reward diberikan  dalam  bentuk  nonmateri  dan  materi.  Pemberian punishment /hukuman  diwujudkan  dalam  bentuk  teguran  secara  lisan  dan ketegasan yang mendidiik.
Ketika  mengajar,  guru  menggunakan  tiga  macam  cara  berkomunikasi dengan anak  yaitu menggunakan bahasa isyarat  dalam bentuk  isyarat  rabaan dan sentuhan, simbol-simbol dan benda-benda konkrit.
Ada  lima  prinsip  dasar  ketika  menjadi  guru  bagi  anak  tuna  netra-rungu terutama bagi guru anak usia dini:
a. Anak perlu terlibat di dalam kegiatan yang bermakna dengan menggunakan benda-benda nyata.
b. Guru perlu mendorong anak untuk mandiri.
c. Anak  merupakan  bagian  dari  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu  di dalam setiap aktifitas mereka perlu dijadikan sebagai patner .
d. Anak memerlukan konsistensi dalam waktu, tempat, dan orang. Oleh karena itu perlu adanya jadwal yang bisa digugu dan dilaksanakan.
e. Anak belajar berdasarkan kesukaan, bukan larangan.
Strategi  yang  dilakukan  guru  di  SLB  Rawinala  dalam  mengajarkan  dan mengembangkan komunikasi anak tuna netra-rungu adalah:
a. Menggunakan bahasa isyarat, sentuhan, dan simbol-simbol tertentu.
b. Menggunakan benda-benda konkrit kemudian dibahasakan. Misal bendanya adalah  bola.  Maka  guru  harus  memberikan  bola  tersebut  kepada  anak  agar dipegang oleh anak, kemudian guru menyebutkan “ini bola’.
c. Mengajar harus dari hati. Anak-anak tunaganda biasanya mengetahui bahwa gurunya sedang tidak nyaman atau sedang ada masalah. Kalau guru sedang di  dalam  kondisi  demikian,  biasanya  anak  tidak  mau  belajar  dengan  baik. Anak akan merasakan bahwa gurunya berbeda dari hari-hari sebelumnya.
d. Bahasa  yang  digunakan  guru  harus  konsisten.  Bahasa  yang  digunakan  hari ini  harus  sama  dengan  bahasa  yang  diajarkan  dan  digunakan  sebelum- sebelumnya.
e. Harus  ada  pemberian  waktu  untuk  anak  agar  ia  bisa  mengerti  dan memahami  tentang sesuatu, anak jangan terus dibantu.
f. Harus ada kerjasama sekolah dengan orang tua. Pihak sekolah terutama guru kelas anak harus dapat bekerjasama dengan orang tua murid.
g. Harus ada kerjasama dengan pihak asrama jika anak tinggal di asrama.
Guru  selalu  memberikan reward /hadiah  di  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran. Tujuan pemberian reward adalah agar anak lebih termotivasi untuk belajar. Reward diberikan  dalam  bentuk  nonmateri  dan  materi.  Nonmateri misalnya  pujian  (kamu  hebat,  kamu  pintar,  kamu  luar  biasa,  acungan  jempol), nyanyian,  ciuman,  dan  sentuhan.  Dalam  bentuk  materi  yaitu  berupa  makanan ringan seperi biskuit dan coklat.
Pemberian punishment /hukuman diwujudkan dalam bentuk teguran secara lisan  dan  ketegasan.  Pemberian  hukuman  ditujukan  untuk  mendidik,  tidak diujudkan  di  dalam  kekerasan.  Pemberian  teguran  kepada  anak  dimulai  dari  hal yang sekecil-kecilnya sampai ke hal yang besar. Pada tingkat Peldi/Tk anak belum mengerti  apa  yang  dimaksud  dengan  hukuman.  Pada  tingkat  dasar  anak  sudah mulai memahami maksud dari hukuman.
Hubungan  Kerjasama  Antara  Guru  Kelas  dengan  Guru  Kelas  Sebelumnya di  Dalam  Merencanakan,  Melaksanakan  dan  Mengevaluasi  Program Pembelajaran Komunikasi Anak Tuna Netra-Rungu
Bentuk  komunikasi  dan  kerjasama  antara  guru  kelas  yang  baru  dengan guru  kelas  yang  lama  atau  sebaliknya  dilakukan  secara  formal  dan  tidak  formal. Secara formal yaitu melalui lisan dan tulisan. Secara lisan sewaktu rapat evaluasi bersama  di  akhir  semester  berjalan.  Secara  tulisan  di  dalam  bentuk  rapor. Komunikasi tidak formal dilakukan ketika anak sudah pindah ke kelas yang baru dalam suasana santai.
Guru  kelas  yang  lama  tidak  terlibat  secara  langsung  di  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  program  pembelajaran  anak. Ada  kalanya  antara  guru  kelas  yang  baru  dengan  guru  kelas  yang  lama mempunyai penilaian yang berbeda terhadap anak.

## Cara  Guru  Kelas  Memelihara  Kemampuan  Komunikasi  Anak  Tuna Netra- Rungu yang Telah Ada
Cara  yang  dilakukan  guru  kelas  dalam  memelihara  kemampuan komunikasi  anak  agar  tidak  mengalami  kemunduran  yaitu:  mengajak  anak berkomunikasi  secara  aktif,  tidak  satu  arah  dari  dari  guru  saja  dan  melakukan pengulangan-pengulangan materi pelajaran.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  ketidakstabilan  kemampuan komunikasi  anak,  kadangkala  mengalami  kenaikan  dan  kadangkala  megalami penurunan yaitu:
a. Faktor  yang  dari  dalam  diri  anak  sendiri  nmisalnya  emosi  anak  dan kemampuan pikir anak.
b. Orang tua dan keluarga
c. Sekolah terutama keberadaan guru.
d. Lingkungan sekitar.
Bahasa isyarat yang digunakan oleh guru di dalam berkomunikasi  dengan anak-anak  tuna  netra-rungu  bukanlah  bahasa  isyarat  murni  seperi  yang  ada  di Sistem  Isyarat  Bahasa  Indonesia  (SIBI).    Penggunaan  SIBI  secara  murni  atau
formal  sangatlah  tidak  memungkinkan  untuk  anak  tuna  netra-rungu.  Sistem isyarat  formal  biasanya  sangat  rumit  dan  melibatkan  kognisi  dan  motorik  yang baik.  Sistem  isyarat  formal  memiliki  kaidah-kaidah  dan  aturan-aturan  yang menuntut penggunanya mentaatinya sehingga bahasa tersebut memiliki arti. Oleh sebab itu bahasa formal dianggap bersifat struktural (Weningsih, 2009).
Bahasa  iyarat  yang  diajarkan  kepada  anak  tuna  netra-rungu  yaitu  bahasa isyarat  yang  konseptual  dan  sederhana.  Bahasa  yang    dikembangkan  merupakan isyarat yang berasal dari anak. Bahasa ini perlahan-lahan dibentuk menjadi bahasa formal  atau  mendekati  nonformal.  Bahasa  isyarat  ini  berbasis  kepada  sentuhan, bukan kepada visual (penglihatan).
Kerjasama  Antara  Guru  Kelas  dengan  Orang  Tua  Murid  Dalam  Rangka Mengembangkan Komunikasi Anak Tuna Netra-Rungu
Keterlibatan  orang  tua  di  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu pada  saat case  converence,  home  visit ,  Ikut  belajar  bersama  di  kelas,  dan membantu  pelaksanaan  tugas  anak  di  rumah. Case  conference merupakan pertemuan  antara  orang  tua,  guru,  pihak  asrama  (jika  anak  di  asrama),  pihak kepala  sekolah  dan  pekerja  sosial  untuk  membahas  program-program  terkait dengan anak, baik berupa kemajuan yang telah dicapai anak maupun kemunduran anak  serta  membahas  masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  anak. Case  converence dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  anak.  Minimal dilaksanakan setahun sekali.
Home visit merupakan kunjungan pihak sekolah ke rumah pada saat libur sekolah untuk melihat aktifitas anak di rumah. Yang ikut pada home visit ini yaitu kepala sekolah, pekerja sosial, guru kelas dan pihak yayasan.
Orang tua diberi kesempatan untuk ikut belajar bersama di kelas.  Manfaat yang dirasakan orang tua ketika ikut belajar bersama di kelas yaitu orang tua dapat mempraktikkan  bagaimana  menggunakan  bahasa  isyarat  sehingga  dapat berkomunikasi secara baik dan benar dengan anak.
Guru  kelas  selalu  melakukan  komunikasi  dengan  orang  tua  melalui  buku penghubung/buku komunikasi. Melalui buku penghubung guru maupun orang tua
sama-sama  mengetahui  apa  kegiatan  anak  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Setiap materi  pelajaran  atau  program  yang  dibuat  oleh  guru  selalu  dikomunikasikan kepada orang tua melalui buku penghubung.
Ada  bebrpa  tuntunann  bagi  guru  agar  dapat  berhasil  menjalin  kerjsama dengan orang tua:
b. Guru  harus  memahami  bahwa  orang  tua  mempunyai  kapasitas  dan kebutuhan yang berbeda-beda. Oleh karena itu guru harus mempunyai sikap yang  fleksibel  terhadap  bentuk  kerjasama  yang  hendak  diciptakannya  serta terhadap apa yang diharapkan dari hubungan kerjasama itu.
c. Guru harus mempunyai  keinginan dan kemampuan untuk  mengembangkan hubungan kerjasama dengan orang tua yang memiliki beragam kemampuan, minat dan latar belakang.

## Menilai  Kemajuan  yang  Telah  Dicapai  oleh  Anak  Tuna  Netra-Rungu  di Dalam Berkomunikasi
Bentuk  penilaian  kemajuan  anak  dilakukan  melalui  tes  perbuatan.  Yang dinilai adalah proses dan hasil kerja. Penilaian kemampuan anak dilakukan setiap hari  yang  dicatat  di  dalam  buku  catatan  harian  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari buku  tersebut  di  akhir  semester  dilakukan  evaluasi  bersama.  Pada  saat  evaluasi bersama  akan  dikaji  ulang  terhadap  semua  program  anak  yang  telah  berjalan selama  satu  semester.  Hasil  evaluasi  bersama  dituangkan  di  dalam  bentuk  rapor. Rapor ditulis dalam bentuk uraian kemampuan anak, tidak dalam bentuk angka. Adapun tindak lanjut dari hasil evaluasi bersama yaitu:
a. Melaksanakan program-program yang belum terlaksana.
b. Melanjutkan prograrm yang belum tuntas terlaksana.
c. Pengulangan program yang belum dikuasi oleh anak.
d. Pemberian  informasi  kepada  orang  tua  murid  agar  melaksanakan  program yang telah ada ketika anak berada di rumah.
Di dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak tunaganda khususnya anak  tuna  netra-rungu,  SLB  Rawinala  menggunakan  kurikulum  fungsional.
Kurikulum  fungsional  ini  telah  berlaku  sejak  SLB  Rawinala  diresmikan  tahun 1973.  Kurikulum  fungsional  dikemas  di  dalam setting alamiah.  Kurikulum fungsional  adalah  kurikulum  yang  berisikan  pelajaran  atau  keterampilan  yang dibutuhkan  anak-anak deafblind dan  harus  terfokus  pada  keterampilan- keterampilan  yang  berguna  bagi  anak,  sehingga  dapat  bermanfaat  untuk digunakan  di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  tempat  bekerja  ataupun  di  masyarakat, sebagai orang dewasa.
Kurikulum  fungsional  didesain  untuk  menyiapkan  keterampilan- keterampilan  atau  latihan-latihan  yang  dibutuhkan  anak-anak  netra  ganda.  Jenis keterampilan  adalah  kerampilan  yang  dapat  dikembangkan  dalam  masyarakat, terutama  keterampilan  yang  dapat  digunakan  di  rumah,  sekolah  atau  dimana  dia akan bekerja.
Setting alamiah  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tempat  dan waktu  yang tepat ( in the correct time and correct place ), dengan memperhatikan lingkungan  alamiah  masing-masing  anak,  kehidupan  realita  anak  saat  ini,  waktu dan  tempat  yang  sebenarnya  untuk  menjalankan  materi  pelajaran  ke  dalam kehidupan nyata ( real life materials ).
Kurikulum  fungsional  dengan setting alamiah  adalah  kumpulan  pelajaran atau keterampilan  yang akan dipelajari anak,  yang berguna dalam kehidupannya. Keterampilan  atau  pelajaran  ini  dilakukan  pada  tempat  dan  waktu  yang  tepat. Keterampilan atau pelajaran berupa independent living, self care, recreation/leisure, education, vacational acivities .
Contoh  penerapan  kurikulum  fungsional  dengan  setting  alamiah  yang dilakukan oleh guru-guru yang mengajar anak tuna netra-rungu di SLB Rawinala adalah  latihan  mencuci  gelas  dan  piring  dilakukan  di  dapur  setelah  makan,  dan latihan  memakai  baju  setelah  kegiatan  mandi  selesai.  Materi  pelajaran  pada kurikulum  fungsional  sangat  tergantung  pada  kebutuhan  dan  kemampuan  anak, sehingga  desain  pembelajaran  yang  dipilih  guru  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan sekolah, kondisi anak dan kemampuan guru sendiri.
Desain  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  fungsional  dan    bersetting alamiah  adalah  suatu  proses  keseluruhan  untuk  menganalisa  kebutuhan
pembelajaran  bagi deafblind ,  yang  dimulai  dari  analisa  kondisi  pembelajaran, pengembangan  dan  evaluasi.  Analisa  kondisi  pembelajaran  yaitu  dengan melakukan asesmen pada tingkat kemampuan kognitif, tingkat kemampuan fisik, komunikasi  yang  digunakan,  tingkat  kemampuan  untuk  melihat  dan  mendengar, apa  yang  disenagi  dan  tidak  disenangi,  lingkungan  belajar,  karakteritik  anak. Pengembangan  desain  pembelajaran  dilakukan  di  dalam  penulisan  kurikulum fungsional dengan memperhatikan kebutuhan yang mendapat prioritas dan kondisi anak.  Kemudian  diteruskan  dengan  rencana  pelaksanaan  di  kelas  dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  target  kemampuan  di  dalam  mempelajari pelajaran atau keterampilan, dan gaya belajar anak ( learning style ).

## Penutup
Di  SLB  Tunaganda  Rawinala  Jakarta  Timur  untuk  mengajarkan komunikasi  kepada  anak  tidak  ada  pelajaran  khusus.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  individual  dengan  mengacu  kepada  hasil asesmen.  Komunikasi awal anak ketika pertama masuk ke SLB Rawinala masih menggunakan bahasa ibu, kemudian  komunikasi anak diarahkan ke dalam bentuk komunkasi nonverbal.
Cara  yang  dilakukan  guru  kelas  dalam  memelihara  kemampuan komunikasi  anak  agar  tidak  mengalami  kemunduran  yaitu:  mengajak  anak berkomunikasi  secara  aktif,  tidak  satu  arah  dari  dari  guru  saja  dan  melakukan pengulangan-pengulangan materi pelajaran.  Kerjasama antara guru kelas dengan orang tua murid yaitu pada saat case conference, home visit , Ikut belajar bersama di  kelas    dan  mempraktikkan  di  rumah  pelajaran  yang  telah  dipelajari  anak  di sekolah.  Bentuk penilaian kemajuan anak dilakukan melalui tes perbuatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrachman  &  Sudjadi. Pendidikan  Luar  Biasa  Umum .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994.
Alsop, Linda. A Resource Manual for Understanding & Interacting with Infants. Toddiers & Presschool Age Children with Deaf-Bliendness , Logan : SKI HI Institute, 1993.
Durkel,  J.C. Non-Verbal  Communication:  Cues,  Signal  and  Symbols , (http//www.tsbvi.edu/Education/vminonverbal.hlm).
Johsen,  B.H  dan  Miriam  D.  Skjorten.    Buku  I    Menuju  Inklusi: Pendidikan Kebutuhan Khusus (Sebuah Pengantar) . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2003.
Liliweri,  Alo. Komunikasi  Verbal  dan  Non  Verbal .  Bandung:  PT.    Citra  Aditya Bakty, 1994.
Mangunsong,  Frida. Psikologi  dan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Depok: LPSP3, 1998.
Moekijat. Teori Komunikasi . Bandung: Mandar Maju, 2008.
Moleong, J.L. Metode Penelitian Kualitattif .  Jakarta: Rosada Karya, 1989.
Nasution, S. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif .  Bandung: Tarsito, 1996.
Rusman. Model-model  Pembelajaran  “Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ”. Bandung: Rajawali Perst, 2010.
Weningsih.Komunikasi Pra-Simbolik  Pada  Anak  Tuna  Netra  Rungu .  Jakarta:
Skripsi PLB UNJ, 2009.
Wijayantin, Anastasia. Pengembangan Desain Pemeblajaran  bagi Anak Buta- Tuli (Deafblind) Berdasarkan Kurikulum Fungsional dan Setting Alamiah ,”  EDUCATIONIST Vol. III No. 1 Januari 2009.