## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA KELAS V SDN-1 MENTENG KOTA
PALANGKA RAYA TAHUN AJARAN 2021/ 2022

## Manatap Siringoringo
FKIP, Universitas Palangka Raya manatap59@gmail.com
Abstract. The background of this research is the phenomenon that illustrates that teachers are  people  who  are  obliged  to  create  a  classroom  atmosphere  so  that  learning  can  be successful.  Elementary  teachers’  role  in  general  is  highly  dominant  in  providing information,  while  students  listen  and  take  notes.  Many  teachers  teach  science  in  a  less interesting  or  boring  way,  do  not  master  the  materials  taught,  and  do  not  provide opportunities  for  students  to  actively  participate  and  develop  the  skills  and  attitudes  of scientists,  with  science  phenomena  that  exist  in  the  environment  around  students.  The inquiry approach emphasizes concept discovery and encourages students’ confidence that students have the skills required. Students' activities to search for a solution in a problem- solving  process,  cannot  be  separated  from  its  characteristics,  namely the  basic  ability of creative thinking.
This  research  will  reveal  the  difference  between  inquiry  learning  and  expository learning, the difference between high and low creative thinking skills, and the relationship between learning approaches and creative thinking skills on science learning outcomes.
Keyword: Learning Approach, Creative Thinking Ability, Science Learning Outcomes
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  fenomena  yang  menggambarkan  bahwa  guru adalah orang yang diberi kepercayaan  untuk menciptakan suasana kelas agar pembelajaran dapat berhasil. Keaktifan guru SD pada umumnya sangat dominan  memberikan informasi, sementara siswa mendengarkan  dan mencatat. Banyak guru mengajarkan  IPA dengan cara yang  kurang  menarik  atau  membosankan,  tidak  menguasai  materi  yang  diajarkan    serta kurang memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi aktif dan mengembangkan ketrampilan  dan  sikap  ilmuwan,    dengan  fenomena  sains  yang  ada  dilingkungan    sekitar siswa. Pendekatan inkuiri menekankan penemuan konsep, memberikan siswa percaya diri bahwa  siswa  mempunyai  keterampilan.  Aktivitas  siswa  untuk  mencari  dalam  pemecahan masalah, tidak lepas dari karakteristiknya yaitu kemampuan dasar berpikir kreatifnya.
Melalui  penelitian  ini  akan  di  ungkapkan  perbedaan  pembelajaran  inkuiri  dengan ekspositori,  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan  rendah  serta  hubungan pendekatan pembelajaran dengan kemapuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar IPA
Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kreatif, dan  hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik. Upaya    pendidikan  mutu  itu  diharapkan    dapat  menaikkan  harkat  dan  martabat  manusia Indonesia.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  pendidikan    harus  adaptif  terhadap  perubahan zaman.  Fakta  menunjukkan  bahwa  hasil  pendidikan  kita  belum  memuaskan,  hal  tersebut sesuai  dengan  catatan  Human  Development  Report  Tahun  2003  versi  UNDP,  Peringkat HDI (Human Development Index) atau kualitas Sumber Daya Manusia Indonesia berada di urutan  112.  Indonesia    berada  jauh  dibawah  Filipina  (85),  Thailand  (74),  Malaysia  (58) Brunai Darussalam (31), Korea Selatan (30)   dan Singapura (28). Organisasi Internasional yang  lain  juga  menguatkan    hal  itu.  International  Education  Achievement  (  IEA) melaporkan bahwa kemampuan membaca siswa SD Indonesia berada di urutan  38 dari 39 negara    yang  disurvei.  Sementara  itu, Third  Matemathics  and  Science  Study (TIMSS), lembaga  yang  mengukur  hasil  pendidikan    di  dunia,  melaporkan    bahwa  kemampuan matematika  siswa  SMP  kita  berada  di  urutan  34  dari  38  negara  di  Asia,  Australia,  dan Afrika yang di survei, sedangkan kemampuan IPA berada di urutan ke-32 dari 38 negara. Rendahnya  mutu  sekolah  dasar  seperti  tergambar  pada  data  nilai  evaluasi  murni  tahun 1990, 1991 1992, 1993,dan tahun 1994, yang hanya mencapai 31,95 ; 30,31; 32,39 ; 32,72, dan 31,14 (Samani, 2012:7), Jadi keadaan pendidikan kita memang memprihatinkan. Untuk itu, pembaruan pendidikan harus terus dilakukan.
Dengan  kondisi  pembelajaran    yang  memprihatinkan  penelaahan  kembali  praktek- praktek pembelajaran di sekolah-sekolah, membutuhkan perhatian yang serius dari berbagai kalangan    guna  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  yang  tepat.  Berbagai  upaya  telah dilaksanakan, akan tetapi persoalan yang mendasar yaitu praktek pembelajaran belum juga teratasi karena masih berpegang pada paradigma lama, praktek pembelajaran tradisional.
Pada  masa lalu  proses  pembelajaran    untuk  pembelajaran  IPA  terlalu  terfokus  pada guru,  dan  kurang  berfokus  pada  siswa.  Asumsi-asumsi  yang  melandasi  program-program pendidikan  sering  kali  tidak  sejalan    dengan  hakekat  belajar,  hakekat  orang  yang  belajar dan hakekat orang yang mengajar (Degeng, 1988). Dunia pendidikan umumnya, dan lebih khusus dunia belajar hanya didekati dengan paradigma yang tidak mampu menggambarkan hakekat belajar dan pembelajaran secara komprehensif.
Untuk  menentukan  metode  pembelajaran  yang  baik,  kita  harus  mengetahui  dulu bagaimana manusia belajar. Untuk meningkatkan mutu pendidikan secara umum atau mutu pembelajaran IPA secara khusus diperlukan  perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan  dalam  pembelajaran.  Reformasi  pendidikan    harus  mulai  dari  bagaimana  siswa belajar  dan  bagaimana  guru  mengajar,  bukan  semata-mata  hasil  belajar,  tujuan  yang terpenting  dari  pembelajaran    adalah  mengembangkan    kemampuan  mental  yang memungkin  seseorang  dapat  belajar      (  Degeng,  2001).  Jadi  belajar  itu  sendirilah  yang menjadi tujuan  pembelajaran.
Satu unsur penting yang berkaitan dengan strategi pembelajaran  adalah menata ulang lingkungan agar belajar  benar-benar merupakan  aktivitas yang mengairahkan bagi siswa. Kalau  masa  lalu  proses  pembelajaran    terlalu  terfokus  kepada  guru  dan  kurang  terfokus pada siswa, maka pada masa sekarang  ini sebaiknya  berfokus kepada siswa, dari pradigma pengajaran    ke  pradigma  pembelajaran.  Selain  berfokus  kepada  kepada  siswa  pola  pikir pembelajaran  seperti  yang  dinyatakan    dalam  pilar-pilar  pembelajaran  dari UNESCO, pembelajaran memiliki 4 aspek, yaitu selain terjadi pembelajaran untuk tahu memperoleh pengetahuan  ( learning to know ), juga harus terjadi pembelajaran untuk berbuat ( learning to do ), dan bahkan  dituntut sampai pada pembelajaran   untuk membangun jati diri yang kokoh ( learning to be ), dan pembelajaran  untuk hidup bersama secara harmonis  ( learning tolive together )  (Ardhana, 2017).
Sistem  pendidikan    formal  cendrung  hanya  menekankkan    pada  pemerolehan pengetahuan  dan  acapkali  mengorbankan    jenis  pembelajaran    yang  lain.  Darmodiharjo (1983:35)  menyatakan  :  bahwa  guru  bukan    hanya  penyebar  pengetahuan  kepada  siswa, melainkan    sebagai  penggerak  siswa  untuk  mampu  mendidik  dirinya  serta  memegang peranan  penting dalam merancang maupun melaksanakan cara pembelajaran dalam usaha mencapai  tujuan  pembelajaran.  IPA  adalah  salah  satu  ilmu  dasar  dalam  pengembangan IPTEK.  Oleh  karena  itu  peningkatan    pendidikan  IPA  sejak  dini  di  SD  perlu  mendapat perhatian.  Didalam  kurikulum  IPA  SD  2004  dinyatakan  bahwa  IPA  adalah  sekumpulan pengetahuan, ide-ide dan konsep-konsep alam yang diperoleh melalui proses-proses sains.
Sementara pembelajaran  IPA di SD bertujuan :  memahami  konsep-konsep  IPA dan keterkaitannya  dengan  kehidupan    sehari-hari,  memiliki  ketrampilan    proses  untuk mengembangkan    pengetahuan    dan  gagasan    tentang  alam  sekitar,  bersikap  ilmiah,  serta mampu  menerapkan  berbagai  konsep  IPA  untuk  menjelaskan  gejal-gejala  alam    dan memecahkan masalah  sehari-hari.
Berdasarakan tujuan tersebut disarankan  agar dalam proses pembelajaran IPA di SD di  mulai  dari  yang  sudah  diketahui  ke  yang  belum  di  ketahui,  dari  yang  konkrit  ke yang abstrak , dari yang mudah ke yang sukar, dan yang sederhana ke yang rumit. Pembelajaran IPA sering cendrung terpusat pada guru dibandingkan dengan aktivitas yang terpusat pada siswa.  Didukung  oleh  beberapa  penelitian  antara  lain    Nasution  (dalam  Saptono  1997:3): yaitu  selama  proses  pembelajaran,  keaktifan  guru  SD  pada  umumnya  sangat  dominan memberikan  informasi,  sementara  siswa  mendengarkan    dan  mencatat.  Demikian  juga menurut  pengamatan  peneliti  di  beberapa  SD  di  Palangka  Raya  secara  umum  :  Guru mengajarkan  IPA  adalah  membacakan    buku  teks,  kemudian  menerangkan      beberapa konsep  IPA  untuk  dihafalkan  oleh  siswa.  Pada  akhir  pelajaran  siswa  disuruh  mencatat iktisar  pelajaran.  Iktisar  ini  harus  dihafalkan    dan  disuruh  ke  depan  kelas  untuk menceriterakan    isi  materi  pelajaran  IPA  yang  dibacanya  dari  buku  teks.  Gaya  mengajar guru memang bervariasi, tetapi variasi itu hanya terjadi di sekitar gaya-gaya mengajar guru yang aktif.
Pembelajaran  hendaknya berpusat pada siswa (student Centred), dan bukan  berpusat pada  guru  (teacher  centred),  dimana  pendekatan  inkuiri    adalah  pendekatan  yang dilaksanakan  pembelajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui  serangkaian  kegiatan  pengamatan,  percobaan,  pemecahan  masalah  dan pengambilan  kesimpulan.  Tugas  guru  melontarkan  masalah,  memberi  motivasi,  dan membantu siswa yang benar-benar memerlukan, agar tidak mengalami jalan buntu. Adapun langkah-langkah  pelaksanaan  inkuiri  tersebut  :  penyajian  masalah,  menetapkan  jawaban sementara,  eksperimen  dan  pengumpulan  data,  menguji  hipotesis  dan  memberikan kesimpulan.  Aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  atau  bersama  kelompok  dalam pemecahan  masalah,  tidak  terlepas  dari  karakteristiknya  yaitu  kemampuan  berpikir kreatifnya  sebagai  potensi    dasar  mengembangkan  dan  memfariasikan  alternatif  jawaban pemecahan  masalah.    Berpikir  kreatif  dapat  tercermin  dari  kelancaran,  kelenturan  dan orisinal berpikir
Kemampuan berpikir siswa yang berkaitan  dengan pemecahan masalah  dan strategi pemecahannya  adalah  kemampuan    berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan    karakteristik  siswa  yang  jelas  berbeda  antara  siswa  lainnya.  Ada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  ,  sedang,  dan  rendah.  Hal  tersebut  bukan semata-mata  karena  bawaan,  tetapi  juga  pengaruh  interaksinya  dengan  lingkungannya. Untuk  melihat  sejauh  mana  proses    atau  pendekatan  pembelajaran  Inkuiri  dan  tingkat kreativitas terhadap hasil Belajar IPA, maka dilaksanakan penelitian eksperimen ini.
Berdasarkan  fenomena  diatas    maka  yang  menjadi  masalah  apakah  ada  perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang menggunakan pendekatan Inkuiri dibandingkan dengan pendekatan  pembelajaran  Ekspositori?,  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  memiliki    tingkat  kemampuan    berpikir  kreatif  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatifnya rendah?, apakah ada interaksi antara pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  dibandingkan  pendekatan  pembelajaran  ekspositori  dan tingkat kemampuan  berpikir kreatif terhadap hasil belajar IPA?.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan    antara  pendekatan  Pembelajaran    Inkuiri    dengan  pendekatan  pembelajaran Ekspositori  terhadap hasil belajar IPA, mengetahui ada tidaknya perbedaan antara  tingkat kemampuan  berpikir kreatif tinggi dan berpikir kreatif rendah terhadap hasil belajar IPA, mengetahui ada tidaknya interaksi antara pendekatan Inkuiri dan Ekspositori dengan tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu (quasi  experiment). Desain  ini memungkinkan    pengambilan  sampel  yang  telah  diorganisasikan  ke  dalam  kelompok tertentu  atau intact  group (Tuckman,1999)      yaitu  menggunakan  kelas-kelas  yang  sudah ada,  baik  sebagai  kelompok    eksperimen  maupun  sebagai  kelompok  kontrol.  Tentu  saja diusahakan  memilih kelas-kelas yang sama keadaan  ataupun kondisinya.
Untuk mendapatkan  kedekatan  kesamaan  kemampuan  awal antara dua kelas baik kelas  yang  dipakai  sebagai  kelompok  eksperimen    maupun  sebagai  kelompok  kontrol dilakukan  pengacakan  subjek.  Sehubungan  dengan    hal  tersebut  di  atas,  Ardhana (1987:129)  mengatakan    bahwa  ada  tiga  buah  ciri  utama  penelitian    eksperimen    :  (1) penentuan  kelompok-kelompok  eksperimen    secara  rambang,  (2)  penunjukan  kelompok-
kelompok  dalam    kelompok  eksperimen    dan  kelompok  kontrol  secara  rambang,  dan  (3) kemungkinan  dalam memanipulasikan variabel.  Jadi, pengacakan  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  ditentukan  dengan  pengundian  menurut  kelas.  Hasil  undian diperoleh  siswa kelas V/a  terpilih sebagai kelompok eksperimen  dan kelas V/b terpilih sebagai kelompok kontrol.
Adapun desain  yang dipergunakan  dalam penelitian ini adalah desain faktorial  2 X 2  (Kerlinger ,1990 ;  Ary,et  al, 1985:  Tukman 1999). Desain daiartikan   sebagai struktur mengkaji  akibat-akibatnya  yang  mandiri    dan  interaktif  terhada  suatu  variabel  bebas. Desain  faktorial    membagi  kelompok-kelompok  sesuai  dengan  jumlah  kelompok  yang ditentukan    berdasarkan    jumlah  macam  perlakuan    dan  macam  kelompok  yang  akan diteliti. Ada tiga Variabel pokok yang ditetapkan , yaitu Pendekatan Pembelajaran inkuiri vs  ekspositori  sebagai  variabel  bebas  (indevendent  variabel),  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai  variabel    moderator,  dan  hasil  belajar merupakan  variabel  terikat.  Variabel  bebas terdiri darai dua sub variabel yang ditetapkan , yaitu Pendekatan Pembelajaran inkuiri dan ekspositori, sedangkan variabel moderator terdiri sub variabel kemampuan berpikir kreatif tinggi  dan  rendah.  Sampel  penelitian  ini  adala  kelas  V/a  dan  V/b  SDN-8  Menteng  Raya. Untuk mengetahui efek dari perlakuan ini, maka ada dua instrumen yang digunakan yaitu instrumen  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  (Munandar  1977)  ada  sebanyak  enam  sub bagian  dan    instrumen  hasil  belajar  IPA  ada  sebanyak  50  butir  soal  disusun  berdasarkan kurikulum)
Setelah  instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif  dilaksanakan  kemudian  diadakan pretes  dan  selanjutnya  diadakan  pelatihan  singkat  kepada  guru,  tentang    pelaksanaan pembelajaran  inkuiri,  dan  pada  akhir  kegiatan  diadakan    postes. Dalam  penelitian  ini terdapat  tiga  hipotesis  yang  akan  diuji,  masing-masing  mempunyai  keterkaitan    dengan variabel  yang akan diajukan. Hipotesis pertama, diajukan  untuk melihat perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan    pendekatan  pembelajaran  inkuiri dengan ekspositori. Hipotesis kedua, diajukan untuk melihat perbedaan  hasil belajar IPA antara  siswa yang  memiliki    tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif yang  berbeda.  Hipotesis ketiga,  diajukan  untuk  melihat  apakah  ada  interaksi  antara    pendekatan  pembelajaran inkuiri  vs  ekspositori  dan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  perolehan  hasil belajar IPA. Ketiga hipotesis yang diajukan, dianalisis menggunakan teknik analisis varian dua jalur (2x2).
Konsekuensi  dari  penggunaan  teknik  analisis  ini,  mempersyaratkan    kriteria  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  subjek  penelitian  memiliki  kemampuan  yang  homogenitas. Persyaratan  normalitas  dan  homogenitas  yang  diperlukan    dalam  pengujian    hipotesis dipaparkan.

## HASIL TEMUAN PENELITIAN
Temuan tes kemampuan berpikir kreatif dilakukan pada pertemuan pertama , jumlah siswa  yang  mengikuti  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  38  siswa.  Dari  hasil  tes  tersebut siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  adalah  berjumlah  22  siswa  dan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  sejumlah  16  siswa.  Siswa  yang    berada  pada  kelas kontrol  berjumlah 38 siswa,. dari hasil tes  tersebut  siswa yang mempunyai kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  berjumlah  20  dan  rendah  18  siswa.    Dasar  pemikiran    umum  bagi analisis  varian    (Anova)  ialah    varian  total  semua  subjek  dalam  suatu  eksperimen    dapat dianalisis  menjadi  dua  sumber,  yaitu  (1)  varians  antar  kelompok  dan  (2)  varians  didalam kelompok. Ukuran-ukuran variabel bebas dipandang mempunyai dua komponen  atau lebih, dan  tugas  analisis  varians  adalah  untuk  menetapkan    kontribusi  relatif  dari  komponen- komponen itu terhadap varians variabel terikat.
Analisis anova  menganalisis akibat-akibat mandiri maupun akibat interaktif dari dua variabel bebas atau lebih, terhadap suatu veriabel terikat. Yang dipandang variabel-variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan    pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPA,  Sehingga  penelitian  ini  akan menganalisis  pengaruh    pendekatan  pembelajara  inkuiri  vs  ekspositori  terhadap  hasil belajar  dan  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  dan  interaksi pendekatan  dan kemampuan berpikir kreatif dalam pengaruh hasil belajar.

## Statistik Anova Dua Jalur Untuk Data Perolehan Belajar
Tingkat kemampuan berfikir kreatif Statistik Kelompok perlakuan Jumlah Baris PPI PPE Rendah N  X  X 2 X 16 390 15254 40,56 18 785 25789 31,94 34 1175 41043 36.25 Tinggi N  X 22 1291 20 527 42 1818
 X 2 X 59645 46,91 19871 36,85 79516 42,12 Jumlah Kolom N  X  X 2
X 38 1681 74899 44,23 38 1312 45660 34,52 76 2993 120559 39,60

## Hipotesis untuk variabel metode pembelajaran

## Hipotesis pertama
Hi:     Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  inkuiri  dengan siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  ekspositori.  Hasil  pengujian    hipotesis  tersebut didukung oleh besarnya rerata hasil belajar  IPA.

## Hipotesis kedua
Hi:     Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai  KBK  tinggi    dibandingkan dengan siswa yang mempunyai KBK rendah.
Hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  didukung  oleh  besarnya  rerata  hasil  belajar  IPA untuk siswa tingkat KBK tinggi sebesar X = 42,12. Sedangkan rerata  hasil belajar  IPA untuk siswa pada KBK rendah sebesar X = 36,26 ( lihat tabel 4.9).

## Hipotesis ketiga
Hi:        Tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  vs  ekspositori  dengan  tingkat kemampuan berfikir kreatif siswa terhadap hasil belajar IPA.
Kelanjutan  dari  data  yang  diperoleh  pada  tabel  4.9  akan  disajikan  pada  ringkasan hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  varian    (anova)  sebagai  jawaban  terhadap  hipotesis- hipotesis yang telah diajukan sebelumnya seperti yang tercantum pada tabel  berikut :
Ringkasan Hasil Anova Sumber Varian Jumlah Kuadrat Db  Rerata Jumlah Kuadrat F ratio F tabel (  = 0,05) JPP TKBK Interaksi JPP dengan TKBK Terjelaskan Sisa 592.997 1633.814 9.726 2392.684 297.250 1 1 1 3 72 592.997 1633.814 9.726 797.561 4.128 143.636 395.743 2.356 193.186 3,98 3,98 3,98 2,74 Total 2689.934  75
Keterangan:
JPP     =  Jenis Pendekatan Pembelajaran TKBK =  Tingkatan hasil Kemampuan Berfikir Kreatif.
Berdasarkan hasil analisis varian pada tabel 4.10 menunjukkan bahwa:
Pada  sumber varian JPP  F hitung = 143.636  lebih besar dari pada F tabel =  3,98 dengan  p  lebih  kecil    0,05,  yang  berarti    Ho 1 ditolak  dan  Hi 1 (Hipotesis  penelitian) diterima.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan    bahwa  ada  perbedaan.  Perbedaan  hasil  belajar IPA, siswa berdasarkan hasil postes pada kelompok PPI lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  PPE.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  total  rerata  hasil  belajar  IPA siswa pada kelompok Eksperimen  sebesar X =  44,23 sedangkan  rerata hasil belajar  IPA pada kelompok kontrol X = 34,52. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada daftar lampiran.
Hasil analisis TKBK pada F hitung =  395.743 lebih besar dari pada  F tabel =  3,98 dengan p lebih kecil  0,05 yang berarti Ho 2 ditolak  dan  Hi 2 diterima, artinya Siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  perolehan  belajarnya  berbeda  (lebih  tinggi) dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah dalam mata pelajaran    IPA.    Hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  rerata  Kemampuan  berpikir kreatif tinggi   sebesar X = 42,12 sedangkan  rerata hasil belajar  IPA pada Kemampuan berpikir Kreatif rendah sebesar X = 36,26 (dapat dilihat pada lampiran).
Hasil analisis pada interaksi pada F hitung =  2,356  lebih kecil dari pada  F tabel  = 3,98 dengan p lebih besar  0,05   yang berarti Ho 3 diterima, dan Hi 3 (Hipotesis Penelitian) ditolak, artinya tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran inkuiri vs pembelajaran ekspositori dan tingkat kemampuan berpikir kreatif terhadap perolehan hasil belajar IPA.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, bahwa rata-rata kemampuan awal hasil belajar siswa sebelum diajar dengan pendekatan pembelajaran inkuiri dan ekspositori adalah kurang lebih sama,  namun  setelah  diajar  dengan  pendekatan    pembelajaran  inkuiri  dan  ekspositori berbeda dan hasil belajar  siswa yang diberi pembelajaran inkuiri lebih baik dari pada siswa yang diberi pendekatan ekspositori.
Hal  tersebut    sesuai  dengan    hasil  penelitian  dengan  menggunakan    statistik  Anova dua jalur bahwa pembelajaran inkuiri menunjukkan  lebih baik,   Pada (F hitung = 143.363 lebih    besar      F tabel =  3,98      untuk  taraf  siqnifikan  =  0,05.  Hipotesis    kerja  (Hi  1) diterima.  Artinya,    terdapat  perbedaan    hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dengan  pendekatan  pembelajaran ekspositori dalam mata pelajaran IPA.
Sesuai  dengan    hipotesis  yang  diajukan    dalam  penelitian  ini,  didukung  beberapa temuan penelitian sebelumnya seperti temuan penelitian yang dilaku -kan  oleh Suharjono (1993)    dengan  judul  penelitian  :  pengaruh  latihan  inkuiri  terbimbing  terhadap  perolehan belajar  siswa  ;  konsep  dan  retensi,    menyatakan    bahwa  hasil  temuannya:  ada  perbedaan hasil belajar konsep yang signifikan  antara kelompok subjek yang diajar dengan strategi latihan  inkuiri  terbimbing    dengan  kelompok  yang  diajar  dengan  tidak    terbimbing. Demikian  juga  Sadia  dan  Dantes  (1990)  dengan  hasil  temuan    bahwa  metode  diskoveri- inkuiri  berpengaruh positif terhadap hasil fisika. Selanjutnya temuan penelitian  Putrayasa (2001)  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran    bahasa Indonesia  (kalimat  tunggal)  mampu  meningkatkan    prestasi  belajar  secara  lebih  baik daripada model konvensional.
Hasil penelitian lainnya yang dilakukan  oleh Wartono ( 1996) menunjukkan bahwa model  pembelajaran    inkuiri  akrab  dengan  lingkungan  terbukti  secara  meyakinkan    lebih efektif  daripada  model    pembelajaran    konvensional,  baik  dalam  mengembangkan ketrampilan    berpikir  maupun  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.Hasil  penelitian  lain yang  dilakukan  oleh    Wartono  (1996)  menunjukkan    bahwa  model  pembelajaran  inkuiri akrab lingkungan  terbukti  secara meyakinkan  lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional,  baik  dalam  mengembangkan  ketrampilan    berpikir  maupun  dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Pendekatan  pembelajaran  inkuiri  ini    nampaknya  belum banyak diterapkan oleh guru di Sekolah Dasar, sehingga pendekatan pembelajaran inkuiri ini  perlu  dicari  untuk  diuji  pengaruhnya  dibandingkan  dengan  pendekatan  ekspositori terhadadap hasil belajar IPA.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  mengkondisikan  siswa terlatih  mencari  dan  menemukan  konsep  IPA  tersebut,  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran    untuk  ikut  memecahkan    masalah-masalah    sosial  merupakan    suatu dorongan  terkait,  untuk  menumbuhkan    semangat  siswa belajar  Upaya  belajar  aktif  salah
satunya  ditempuh  melalui  pendekatan  inkuiri.  Siswa  dalam  pendekatan  ini  dipandang sebagai subjek dan objek  dalam belajar yang punya kemampuan dasar untuk berkembang sesuai  dengan  potensi    yang  dimilikinya.  Amien  (1986)  menyatakan    bahwa  didalam situasi  proses  inkuiri  siswa  tidak  hanya  belajar  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  tetapi  juga mengalami  proses  belajar  tentang  tentang  pengarahan  diri  sendiri  dan tanggung  jawab.  Selanjutnya  Sudirman  (2001)  prinsip  belajar  akan,  lebih  baik  jika  yang belajar  mengalami  sendiri  dan  tidak  verbalistik,  dalam  proses  interkasi  manusia  dengan lingkungannya dilakukan secara aktif dengan segenap panca indera yang ikut berperan.
Hands dan Keys (1999) menyatakan  bahwa aspek penting dalam inkuiri adalah kerja laboratorium.  Aktivitas  laboratorium,  yaitu  dengan  memberi  kesempatan    kepada  siswa untuk mengumpulkan data, menginterpretasikan data, memahami data mempunyai peranan yang besar bagi keberhasilan pembelajaran. Corebima (2001) menyatakan  bahwa kerja lab mempunyai  peranan  besar  dalam  mengembangkan  kemampuan    kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Juga  penelitian  Hidayati  (1990)  yang  mengungkapkan    bahwa  penguasaan  konsep IPA  Fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan    pendekatan  diskoveri-inkuiri dibandingkan  dengan pendekatan konvensional. Pembelajaran dengan mengunakan inkuiri merupakan pembelajaran  yang dipolakan  untuk mendorong siswa menemukan konsep dan prinsip keilmuan melalui proses inkuiri (Susanto dan Margono, 2000). Pendekatan Inkuiri merupakan  pembelajaran  yang berorientasi pada proses. Lebih lanjut dinyatakan  bahwa siswa  terlibat  aktif  baik  fisik  maupun    mentalnya  pada  proses  pembelajaran  tersebut, sehingga  dapat  membangun  pengetahuan    melalui  observasi,  dan  dapat  mengembangkan kognitif  tinggi.  Jamariah  dan  Zain  (  1997)  menegaskan    pembelajaran  dengan    dengan menggunakan  metode  Inkuiri  membantu  siswa  belajar  berpikir  analitis  dan  siswa  dapat berlatih memecahkan problem, karena guru menyajikan pelajaran tidak dalam bentuk final.
Mursel  (1996)  menambahkan  bahwa balajar  adalah  usaha mencari  dan  menemukan pengertian  dimulai dengan pengertian problem untuk dipecahkan. Lebih lanjut ditegaskan bahwa  pada  pembelajaran  hafalan,  ceramah,  atau  ekspositori,  siswa  tidak  melihat kebutuhan dan keseluruhan  pembelajaran, sehingga pengetahuan mudah dilupakan.
Pembelajaran Inkuiri ini ditempuh melalui beberapa tahap yaitu (1) Guru membuka pelajaran  dengan mengajukan  masalah atau pertanyaan yang perlu dicari jawabannya oleh siswa,  (2)  Siswa  memberi  jawaban    sementara  dalam  bentuk  hipotesis,  (3)  Siswa melakukan  pengamatan  dengan  alat peraga yang tersedia, (4) Siswa dibawah bimbingan guru mengecek/mentes hipotesis yang telah diajukan dan (5) menarik kesimpulan mengenai jawaban  masalah yang dikemukakan.
Rangkaian  langkah  pendekatan    inkuiri  tersebut  lebih  menekankan    pada  proses belajar mengajar siswa untuk aktif  secara fisik, mental, dan emosional dalam menemukan jawaban  permasalahan.    Bruner  dalam    Amin  (1986)  mengemukakan  bahwa  penggunaan pembelajaran  inkuiri  memberikan  keunggulan    atau  keuntungan  sebagai  beriku:    (1) Pengalaman  dengan  menemukan    sendiri  jawaban  permasalahan  yang  dipecahkan  atau mempunyai  arti  yang  sangat  penting  dan  tahan  lama  dalam  pikiran  siswa.  Pembelajaran inkuiri  meningkatkan  potensi  intelektual  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  siswa diberikan  kesempatan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban permasalahan  yang disodorkan,  dan  hal-hal  yang  lainnya  yang  berhubungan  dengan  pengamatan  dan pengalaman  sendiri.  (2)  Belajar  melalui  pendekatan  inkuiri  dapat  memperpanjang  proses ingatan  konsep yang telah dipahami siswa lebih lama dan dapat menghindarkan siswa dari belajar  dengan  hafalan.  (3)  Melalui  pembelajaran    inkuiri  dimungkinkan  tingkat  harapan bertambah. Ini berarti siswa mempunyai harapan  dapat menyelesaikan  suatu tugas tanpa bergantung  pada  orang  lain.  (4)  Pembelajaran  inkuiri  memberikan  kesempatan    kepada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Hasil  pengamatan    secara  faktual  dilapangan  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran inkuiri, siswa nampak aktif fisik dan mental, semangat belajar siswa tinggi.  Dengan  semangat  belajar  siswa  tinggi,  siswa termotivasi  dalam  belajar  atau ada dorongan belajar, sehingga hasil belajarnya lebih efektif. Hasil penelitian Shocp ( 1991) diungkapkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  ketrampilan  proses menggunakan  LKS  menunjukkan  hasil  yang    lebih  tinggi  bila  dibandingkan    dengan pembelajaran biasa.  Hal tersebut dipertegas oleh Sardiman (2001) bahwa belajar melalui praktek langsung lebih efektif, mampu membina sikap, ketrampilan, dan cara berpikir kritis bila dibandingkan dengan ekspositori.
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan    bahwa  kelas  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran  ekspositori  memperoleh  kemampuan  lebih  rendah  dibandingkan    dengan pembelajaran inkuiri. Jadi jelaslah bahwa dengan  pendekatan pembelajaran inkuiri, siswa lebih  banyak  diberi  kesempatan    untuk  belajar,  dan  aktif  mencari  informasi  dalam pemecahan masalah sehingga informasi atau jawaban yang diperoleh  melalui proses akan lebih  tahan  lama  dalam  ingatan  siswa.  Sebaliknya  melalui  pendekatan    pembelajaran ekspositori  dengan  proses  pembelajaran    yang  lebih  berpusat  pada  guru,  siswa  menjadi pasif dan apa yang disampaikan  guru tidak tahan lama yang juga akan berpengaruh pada perolehan belajarnya.
Dengan pembelajaran ekspositori menunjukkan peran guru dalam pembelajaran lebih dominan,  dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa.  Pembelajaran  ini  lebih  menekankan hafalan    daripada  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  secara  bermakna,  sehingga  siswa terkondisi  dengan  struktur  kognitif  rendah,  selanjutnya  kemampuan  analisis  dan  sistesis siswa menjadi lebih rendah bila dibandingkan  dengan mengikuti pembelajaran inkuiri.
Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berfikir  kreatif  tinggi, perolehan  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan    siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir rendah dalam pelajaran IPA. Hal tersebut terbukti dari hasil penelitian ini yaitu   F hitung = 395.743 lebih besar dari  F tabel = 3,98 untuk taraf siqnifikan  =  0,05, artinya Ho2 ditolak dan  Hipotesis kerja ( Hi)  diterima.yaitu siswa yang memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif  tinggi,  perolehan  belajarnya  berbeda  dibandingkan    siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir kreatif rendah terhadap hasil belajar IPA
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  yang dilakukan  oleh Wakefield (1992) yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif    berkorelasi  signifikan dengan kemampuan berpikir logis, prestasi dalam belajar bahasa dan matematika. Menurut Wekefield, kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan yang dimiliki  seseorang dalam memikirkan  dan  menemukan  cara  pemecahan    yang  paling  tepat.  Kemampuan  berpikir kreatif dalam penelitian ini berfungsi sebagai variabel  moderator dan lebih diarahkan  pada suatu  proses  yang  tercermin  kelancaran,  kelenturan/keluwesan,  orisinalitas  dan  kerincian dalam  berpikir.  Berpikir  kreatif  adalah  suatu  proses  yang  menunjuk  pada  kelancaran, fleksibilitas, dan originalitas dalam berpikir.
Seseorang  yang  kemampuan  intelektualnya  terlibat  dalam    proses  kreatif  ,  Amien (1987:167)  mengemukakan    bahwa  kemampuan  berpikir  kreativitas  dapat  dibagi  atas    5 macam  perilaku  yaitu  (1).  Fluency  (kelancaran);  kemampuan untuk  mengemukakan    ide- ide  yang  serupa  untuk  memecahkan    suatu  masalah.  (2).  Flexibility  (keluwesan): kemampuan menemukan atau menghasilkan berbagai macam ide untuk memecahkan  suatu masalah  diluar  kategori  yang  biasa.  (3)  Originality  (keaslian):  kemampuan  memberikan respon-respon  yang  unik  atau  luar  biasa.  (4)  Elaboration  (keterperincian)  :  kemampuan menyatakan    pengarahan  ide  ide  secara  terperinci  untuk  mewujudkan    ide  menjadi kenyataan. (5) Sensitivity  (kepekaan ): kepekaan menangkap dan menghasilkan  masalah- masalah  sebagai  tanggapan  terhadap  suatu  situasi.  Demikian  juga  Munandar  (1995) mengistilahkan    bahwa  berpikir  kretivitas  yang  secara  operasional    dirumuskan    sebagai suatu  proses  yang  tercermin  dari  kelancaran,  kelenturan,  orisinalitas  dan  elaborasi  dalam berpikir.  Semiawan  dan  Munandar  (1990:35)  mengemukakan    bahwa  berpikir  kreatif berhubungan  dengan    proses  kognitif  yang  dapat  digunakan    dan  sangat  potensial  untuk menciptakan    ide-ide  baru    untuk  memecahkan    masalah  baru.  Munandar(1995:35) mengemuka  kan  pandangan  berpikir  kreatif    adalah  hasil  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya. Seseorang yang mempengaruhi dan  dipengaruhi lingkungannya dimana ia berada,  dengan  demikian  baik  perubahan  didalam  individu  maupun  dalam  lingkungan dapat  menunjang  atau  dapat    menghambat  upaya  kreatif.  Implikasinya  adalah  bahwa kemampuan  kreatif  dapat  ditingkatkan  melalui  pendidikan.  Hal  tersebut  terkait  dengan pendapat Gordon   dalam Amien (1986:25) yang menyatakan bahwa  proses kreatif dapat diungkapkan dan dikembangkan  melalui pengajaran  berbagai bidang ilmu  pengetahuan.
Pembelajaran    dengan  menggunakan    sumber  informasi  dalam  lingkungan  siswa, baik    yang  berupa  buku-buku,  majalah,  surat  kabar,  radio,  serta  televisi  dapat  memberi andil  untuk  menambah  wawasan  dalam  berpikir  kreatif.  Getzels  dan  Jackson  (1961): Edwards  dan  Taylor  (1965)  sebagaimana  dikutip  Amin  (1988)  menemukan    bahwa beberapa  siswa  dengan  kemampuan  kreatif  yang  tinggi  pada  umumnya  melakukan  tugas sama baiknya dengan para siswa dengan IQ tinggi dalam  tes hasil belajar. Kusharto (1985) menemukan  bahwa  harga  korelasi  antara  prestasi  belajar  dan  kreativitas  adalah  sangat rendah, sehingga korelasi tersebut dapat diabaikan.
Hasil  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada interaksi  antara  jenis  pendekatan    pembelajaran  inkuiri,  ekspositori  dengantingkar kemampuan berpikir kreatif terhadap perolehan belajar IPA. Dari hasil analisis,  F Hitung = 2.356  lebih besar dari F tabel  = 3,98 untuk p lebih kecil  0,05 . Ho3 diterima maka Hi 3 ditolak. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa perolehan  pembelajaran dengan  pendekatan inkuiri dan ekspositori tidak ada  pengaruh  terhadap perolehan  belajar terlepas dari tinggi rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  tidak  ada  interaksi antara pembelajaran inkuiri dengan ekspositori dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajat IPA.
Berdasarkan    hal  tersebut  maka  penelitian  ini  dapat  memberi  ketegasan    bahwa belajar merupakan  peristiwa yang kompleks yang dipengaruhi oleh faktor internal maupun eksternal. Faktor internal siswa seperti kebiasaan belajar, motivasi berprestasi, gaya belajar, dan hal tersebut merupakan  salah satu faktor yang memberi andil pada perolehan  belajar siswa. Sedangkan  faktor eksternal seperti kelengkapan fasilitas belajar, perhatian orangtua dirumah dan adanya pemberian pelajaran tambahan di luar sekolah juga ikut mempengaruhi perolehan belajar di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  dapat  dirumuskan  simpulan  sebagai  berikut  :  (1)  ada pengaruh  pendekatan  pembelajaran    terhadap  hasil  belajar  IPA  SDN-  8  Menteng  Kota Palangka  Raya.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pendekatan  pembelajaran inkuiri    dengan  ekspositori  terhadap  belajar  IPA.  Pendekatan  pembelajaran  inkuiri  lebih unggul dari pada pendekatan pembelajaran ekspositori. Ada pengaruh tingkat kemampuan berfikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN-8  Menteng  kota  Palangka Raya  (2)  terdapat  perbedaan    yang  signifikan    antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah terhadap hasil belajar IPA. Siswa  yang memiliki  Kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.(3)  tidak  ada interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  vs  pendekatan  pembelajaran  ekspositori dan  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif siswa terhadap  perolehan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SDN-8  Menteng  Pendekatan  Pembelajaran    (inkuiri  vs  ekspositori)    membawa suatu akibat terhadap hasil belajar IPA, apapun juga 0tingkat  kemampuan berpikir kreatif
siswa.  Kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan  Kemampuan  berpikir  kreatif  rendah membawa  suatu  akibat  terhadap  hasil  belajar  IPA  apapun  juga  pendekatan pembelajarannya.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  berikut  ini  dikemukakan  saran  dalam bagian  terakhir  penulisan  tesis  ini.  Pendekatan  pembelajaran  inkuiri  adalah    salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi akademik, dimana pengajaran akan berpusat  pada  siswa,    akan  terjadi  pembangunan  konsep  siswa,  terjadi  pengharapan  yang bertambah,  mengembangkan  bakat  siswa,  kecakapan  komunikasi  serta  menghindari pemahaman  verbal.    Siswa  menjadi  lebih  aktif,  aktivitas  belajar  menyenangkan    dan menggairahkan. Pendekatan pembelajaran inkuiri  dapat dilaksanakan  pada semua bidang studi,  sehingga  kepada  praktisi  pembelajaran  tidak  ragu  lagi  untuk  menerapkan pembelajaran  inkuiri  di  sekolah.  Bagi  para  pemula  baik  siswa  maupun  guru  di  sarankan untuk  memulai  dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Karena    pendekatan  inkuiri  terbimbing adalah model  yang paling sederhana yaitu guru membimbing siswa dan mudah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscanto, Joseph.1996. Teaching children Science A discovery approach Fourth Edition . Allyn and Bacon. Asimon & Schuster Company, Printed in The United Stated States of America.
Amien. 1997. Mengajarkan  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) dengan menggunakan  Metode Diskoveri  dan Inkuiri . Jakarta : Depdikbud DIKTI P2LPTK.
Ardhana, I Wayan, 1987. Bacaan Pilihan dalam  Metode Penelitian Pendidikan Jakarta : Depdikbud Dirjen DIKTI P2LPT.
Darmojo, Hendro & Kaligis. Jenny R,E. 1992. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam  ( IPA ) II , Jakarta : Dirjen DIKTI,Proyek Pembinaan  Tenaga Kependidikan  Depdikbud. Jakarta.
Degeng,  I.N.S.  1988. Pengorganisasian  Pengajaran  Berdasarkan    Teori  Elaborasi  dan pengaruhnya Terhadap Perolehan  Belajar Informasi Verbal dan Konsep . Desertasi. Malang: PPS IKIP Malang.
Depdikbud. 1994. Kurikulum IPA SD Tahun 1994  dan Suplemen  GBPP  IPA SD 1999. Jakarta :  Depdikbud.
Gagne, Robert M,. 1988. Essential of Learning for Instruction . New York . Holf,Renihart and Wiston.
Harianto. 2000. Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )  untuk Sekolah Dasar Kelas 5 Jakarta : Erlangga.
Iskandar, Srini M. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ). Jakarta  Depdikbud Dirjen DIKTI BP3G SD.
Kellough,Richard D, and Patricia L. Roberts. 1994. What Do I Need to Know about the Use of Questioning In A Resource Gide for Elementrary Shool Teaching , New York: Macmillan College Publishing.
Munandar, U. 1995. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Depdikbud dan Rineka Cipta.
Munandar, U. 1999. Kreativitas dan Keberhasilan ; Strategi Mewujudkan    Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Nurhadi  .  2003. Pembelajaran  kontesktual  dan  penerapannya  dalam  KBK .  Malang  : Universitas Negeri Malang
Pannen, Paulina. dkk.  2001. Konstruktivisme dalam Pembelajaran , Jakarta.  PAU untuk meningkatkan  pengembangan  aktivitas instruksional Dirjen DIKTI Diknas.
Perdana, I. Misnawati. 2021. Evaluasi Pembelajaran
Rinto Alexandro, M. M., Misnawati, M. P., &  Wahidin, M. P. (2021). Profesi Keguruan (Menjadi Guru Profesional) . Gue.
Rokmana, R., Fitri, E. N., Andini, D. F., Misnawati, M., Nurachmana, A., Ramadhan, I. Y., &  Veniaty,  S.  (2023). Peran  Budaya  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca Peserta Didik di Sekolah Dasar . Journal of Student Research , 1 (1), 129-140.
Romadhona,  D.  P.  W.,  Norliana,  N.,  Resnawati,  R.,  Misnawati,  M.,  Nurachmana,  A., Christy, N. A., & Mingvianita, Y. (2023). Implementasi dan Problematika Gerakan Literasi di SD Negeri 2 Palangka. Journal of Student Research , 1(1), 114-128.
Semiawan,Conny  R.  1993.  Pendekatan  Pembelajaran  :  Acuan  Konseptual  Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar di sekolah, Dikti Depdikbud
Soetjipto, B.E. 1997. Penerapan Strategi Pengajaran Inkuiri untuk Meningkatkan CBSA di Sekolah. Jurnal Sumber Belajar , ( 4  ) : 17
Suciati  dkk.  2001. Teori  Belajar  dan  Motivasi : PAU  untuk  meningkatkan    aktivitas Instruksional .  Jakarta :  Dirjen DIKTI Depnas.
Suyanto.1996. Pedoman  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Bagian  ke  satu. Yokyakarta : IKIP Yokyakarta
Suparno, A.Suhaenah. 1999. Pemanfaatan dan pengembangan sumber belajar pendidikan Dasar . Dirjen DIKTI Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar Depdikbud.