## THE IMPLEMENTATION OF SCIENCE LITERACY
THROUGH ECOBRICKS AT CLASS V SD NEGERI 1 TANRUTEDONG, SIDENRENG RAPPANG REGENCY

## PENERAPAN LITERASI SAINS MELALUI
PEMANFAATAN ECOBRICK DI KELAS V SD NEGERI 1 TANRUTEDONG KABUPATEN SIDENRENG RAPPANG
Rini Aden Kartika Bachri 1* , St Muriati 2 , Fathimah Az Zahra Nasiruddin 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Bosowa, , Makassar, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa, , Makassar, Indonesia.
3 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa, , Makassar, Indonesia.

## ABSTRACT
Scientific literacy is not just reading but students are able to think at a high level  and  evaluate  directly  so  that  learning  will  be  remembered  longer  by students,  besides  those  environmental  problems  are  of  great  concern globally today, namely plastic waste, by introducing ecobrick to students, the waste  will  be  delayed  until  the  sea  but  can  be  utilized.  Ecobricks  are  solid plastic  bottles  filled  with  non-biological  waste  to  make  reusable  building blocks. This research was conducted with the aim of knowing the application of scientific literacy through ecobricks at fifth grade students of SD Negeri 1 Tanrutedong,  Sidenreng  Rappang  Regency.  This  type  of  research  is qualitative, namely through interviews, observation and documentation. The results  obtained  from  the  implementation  of  scientific  literacy  through ecobricks at class V are on each scientific literacy indicator, namely: 1) The contact stage opens learning activities by discussing the waste that is around students, 2) The curriculum stage, attracts students' attention to focus on the material  but  with  a  relaxed  atmosphere,  3)  The  concept  formation  stage makes students active in learning with discussion sessions, 4) The decision- making stage, takes a logical decision on the problem, is enthusiastic about assembling  ecobricks  before  they  have  not  known  and  studied  ecobricks  as plastic waste recycling, 5) Concept development stage students can mention the  essence  of  learning,  namely  how  to distinguish  types  of  waste,  keep  the environment  clean,  and  recycle  plastic  waste  through  ecobricks,  6) Evaluation stage students are able to complete the manufacture of ecobricks, 330 ml bottles with an ecobrick weight of 110 grams. So, the implementation
of  scientific  literacy  ecobricks  at  class  V  of  SD  Negeri  1  Tanrutedong, Sidenreng  Rappang  Regency  in  every  scientific  literacy  indicator  has  been carried  out  well.  Supporting  factors  that  influence  the  implementation  of scientific  literacy,  due  to  the  interesting  and  unique  learning  process because  previously  students  have  never  studied  ecobricks  combined  with scientific literacy, students also have curiosity so that researchers maximize to stimulate students and the learning process was centered on students, and this  research  was  carried  out  in  an  open  field  so  that  students  felt comfortable  and  the  subject  matter  raised  was  very  contextual.  Learning scientific  literacy  can  be  integrated  into  other  subjects  by  linking  it  to ecobricks.
Keywords: Scientific Literacy, Ecobrick

## ABSTRAK
Literasi  sains  tidak  hanya  sekedar  membaca  tetapi  siswa  mampu  berpikir tingkat tinggi dan mengevaluasi langsung sehingga pembelajaran akan lebih lama  diingat  oleh  siswa,  selain  itu  masalah  lingkungan  sangat memprihatikankan  secara  global  saat  ini  yakni  sampah  plastik,  dengan memperkenalkan kepada siswa ecobrick maka sampah akan tertunda sampai kelaut  tapi  dapat  dimanfaatkan.  Ecobrick  adalah  botol  plastik  yang  diisi padat  dengan  limbah  non-biological  untuk  membuat  blok  bangunan  yang dapat  digunakan  kembali.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  penerapan  literasi  sains  melalui  pemanfaatan  ecobrick  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Tanrutedong  Kabupaten  Sidenreng  Rappang. Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  yaitu  melalui  wawancara,  observasi dan dokumentasi. Hasil yang diperoleh dari penerapan literasi sains melalui pemanfaatan ecobrick di kelas V adalah pada setiap indikator literasi sains yaitu: 1) Tahap kontak membuka kegiatan pembelajaran dengan membahas sampah  yang  ada  disekitar  siswa,  2)  Tahap  kuriositi,  menarik  perhatian siswa  agar  fokus  pada  materi  tetapi  dengan suasana  yang  rileks,  3)  Tahap pembentukan konsep membuat siswa aktif dalam pembelajaran dengan sesi diskusi, 4) Tahap pengambilan keputusan, mengambil keputusan yang logis atas permasalahan tersebut, antusias untuk merangkai ecobrick sebelumnya belum  mengenal  dan  mempelajari  ecobrick  sebagai  daur  ulang  sampah plastik,  5)  Tahap  pengembangan  konsep  siswa  memahami  inti  sari  dari pembelajaran  pada  langkah-langkah  pembuatan  ecobrick,  6)  Tahap evaluasi  siswa  mampu  menyelesaikan  pembauatan  ecobrick,  botol  330ml dengan  berat  ecobrick  110  gram.  Jadi,  Penerapan  literasi  sains  melalui pemanfaatan  ecobrick  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Tanrutedong  Kabupaten Sidenreng  Rappang  dalam  setiap  indikator  literasi  sains  telah  terlaksana dengan  baik.  Faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  terlaksananya indikator  penerapan  literasi  sains,  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang menarik  dan  unik  karena  sebelumnya  siswa  belum  pernah  mempelajari ecobrick  yang  dipadukan  dengan  literasi  sains,  siswa  juga  memiliki  rasa penasaran  dan  rasa  ingin  tahu  sehingga  peneliti  memaksimalkan  untuk menstimulus  siswa  agar  proses  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa,  dan
penelitian  ini  dilaksanakan  di  lapangan  terbuka  sehingga  siswa  merasa nyaman dan  materi  pelajaran  yang  diangkat  sangat  konteks.  Pembelajaran literasi sains dapat dipadukan pada mata pelajaran lain dengan mengaitkan pada ecobrick.
Kata Kunci: Literasi Sains, Ecobrick

## PENDAHULUAN
Sains atau science adalah ilmu pengetahuan, namun pada mata pelajaran di Sekolah Dasar (SD) sebagai Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Abidin, Mulyati, dan Yunansah (2017: 132), sains berasal dari kata Natural science atau scince, yaitu ilmu-ilmu alam yang kajiannya meliputi fisika, kimia, biologi, serta ilmu-ilmu yang serumpun, seperti geologi dan astronomi. Sains merupakan suatu ilmu  pengetahuan  yang  berfokus  dan  menjelaskan  fenomena  alam  beserta interaksinya  (meliputi  interaksi  materi  dan  energi,  serta  memelihara  komponen biotik  dan  abiotik).  literasi  sains  adalah  kemampuan  memahami  pertanyaan, menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  secara  ilmiah  yang  berkenaan dengan  alam,  lebih  mengenal  sains  secara  kontekstual,  dan  mampu mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  OECD  dalam Yuliati (2017), Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Pembelajaran  berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan  oleh  Holbrook dalam  Abidin,  Mulyati,  dan  Yunansah  (2017:  149-150)  sebagai  berikut:  Tahap kontak  (contact  phase),  pada  tahap  ini,  peserta  didik  diberikan  pengenalan terhadap  konsep  atau  materi  yang  akan  dipelajari,  tahap  kuriostasi  (curiostasy phase), peserta didik diberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  (curisioty),  tahap  pembentukan  konsep (elaboration  phase),  pada  tahap  ini,  peserta  didik  melakukan  ekplorasi, pembentukan, dan pemantapan konsep hingga pertanyaan pada tahap (curisioty) dapat  terjawab,  tahap  pengambilan  keputusan  (decision  making  phase),  peserta didik  melakukan  pengambilan  keputusan  dari  permasalahan  yang  dimunculkan pada  tahap  curisioty,  tahap  pengambilan  konsep  (nexus  phase),  peserta  didik melakukan  pengembangan  konsep  yakni  melakukan  pengembangan  inti  sari konsep  yang  dipelajari,  untuk  kemudian  diaplikasikan  pada  konteks  lain  diluar konteks  pembelajaran  (dekonstuksionalisasi),  dan  tahap  evaluasi  (evaluation phase),  peserta  didik  diberikan  penilaian  (tes)  untuk  menilai  keberhasilan belajarnya.
Dari pendapat di atas pembelajaran literasi sains mampu membuat siswa lebih aktif di kelas dan konsep yang dipahami mampu diimplementasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Masalah  lingkungan  hidup  tidak  lepas  dari  perilaku manusia.  Tindakan  individu  tercermin  moralitas,  memiliki  moral  yang memahami  kaidah,  dan  prinsip  ekoligis  yang  mampu  mempengaruhi  atau berinteraksi dengan lingkungan yang perlu diajarkan kepada generasi selanjutnya
sebagai  tongkat  estafet  bangsa.  Ecopedagy  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran  sampai  pada  tataran  moral,  bagaimana  karakter  anak  berinteraksi dengan lingkungan. Menurut Soemarwoto (1983: 53- 54), sifat lingkungan hidup ditentukan  oleh  bermacam-macam  faktor.  Pertama,  oleh  jenis  dan  jumlah masing-  masing  jenis  unsur  lingkungan  hidup  tersebut.  Kedua,  hubungan  atau interaksi antara unsur dalam lingkungan hidup itu. Ketiga, kelakuan atau kondisi unsur  lingkungan  hidup.  Keempat,  fakor  non-materail  suhu,  cahaya,  dan kebisingan.  Peran  sekolah  untuk  mewujudkan  perilaku  ekologis  pada  siswa diwujudkan  dengan  membentuk  kepedulian  terhadap  lingkungan  dengan mengembangkan  green  school  gerakan  bersama  untuk  menunjukkan  gerakan peduli  terhadap  lingkungan.  Pengembangan  budaya  ekologi  perlu  diimbangi dengan  praktik  pengambilan  keputusan  dan  merumuskan  sendiri  perilaku berdasarkan  masalah-masalah  yang  terjadi  di  lingkungan.  Budaya  lingkungan harus diterapkan secara terus- menerus dan berkelanjutan.
Menurut  Muhaimin  (2015:  22),  pendidikan  sangat  penting  untuk mempromosikan  pembangunan  berkelanjutan  dan  meningkatkan  kapasitas masyarakat  untuk  menangani  masalah-masalah  lingkungan  hidup  dan pembangunan.Melalui  pendidikan  mampu  mempromosikan  lingkungan  hidup kepada  masyarakat,  dengan  memberikan  pengetahuan  maka  masyarakat  akan terbentuk sikap dan kepedulian terhadap lingkungan, karena jika bukan dimulai dari  kesadaran  maka  siapa  lagi  yang  akan  merawat  lingkungan.  Sampah  dapat berasal  dari  kegiatan  industri,  pertambangan,  pertanian,  peternakan,  perikanan, transportasi, rumah tangga, perdagangan dan kegiatan manusia lainnya. Menurut Manik  (2016:  61),  sampah  didefinisikan  sebagai  suatu  benda  yang  tidak  dapat digunakan  atau  tidak  dikehendaki  dan  harus  dibuang  yang  dihasilakan  oleh kegiatan manusia. Manusia tidak lepas dari sampah karena beragam aktivitas dan dari produk yang menunjang kebutuhan hidup. Pentingnya untuk mendisiplinkan diri  untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya  agar  lingkungan  sekitar  terjaga kebersihannya.  Plastik  termasuk  dalam  sampah  jenis  anorganik  karena  tidak dapat  membusuk  dan  didegradasi  oleh  mikroorganisme.  Menurut  Sahabuddin dan Dirwan (2018), limbah anorganik pada umumnya berasal dari industri yang menggunakan  unsur-unsur  logam  seperti  Arsen  (As),  Kadminum  (Cd),  Timbal (Pb),  Krom  (Cr),  Kalsium  (Ca),  Nikel  (Ni),  Magnesium  (Mg),  Air  Raksa  (Hg), dan lain-lain.
Apabila  membuang  sembarangan  sampah  plastik  maka  akan  mencemari lingkungan, seperti di lingkungan air, maka terjadi pencemaran dan peningkatan unsur  logam.  Sebagian  besar  faktor  penyebab  masalah  lingkungan  adalah sampah  yang  mengandung  bahan  yang  berbahaya  dan  beracun  (B3).  Ecobrick adalah  botol  plastik  yang  diisi  padat  dengan  limbah  non-biological  untuk membuat  blok  bangunan  yang  dapat  digunakan  kembali.  Menurut  Suminto (2017),  Ecobrick  adalah  salah  satu  usaha  kreatif  bagi  penanganan  sampah plastik.  Fungsinya  bukan  untuk  menghancurkan  sampah  plastik,  melainkan untuk  memperpanjang  usia  plastik-plastik  tersebut  dan  mengolahnya  menjadi sesuatu  yang  berguna,  yang  bisa  dipergunakan  bagi  kepentingan  manusia  pada umumnya.
Ecobrick telah  banyak  diterapkan  di  lingkungan  masyarakat,  di  Sekolah Dasar,  mahasiswa,  dan  komunitas  pencinta  lingungan.  Di  Sekolah  Dasar pengenalan ecobrick sangat memberikan manfaat yang besar bagi siswa terhadap lingkungan,  menjaga  kebersihan  dan  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  untuk membuang  sampah  pada  tempatnya.  Sains  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  teori-teori  alam  yang  disertai  dengan  penjelasan  secara  ilmiah.  Sains adalah  mata  pelajaran  dimana  sumber  belajarnya  dari  lingkungan  sekitar, sehingga  peserta  didik  belajar  secara  kontekstual.  Di  Sekolah  Dasar  sains menjadi mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Menurut Aly dan Rahma (2001:  18),  IPA  merupakan  Ilmu  yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang berhubungan  dengan  gejala-  gejala  kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengematan  dan  induksi.  Umumnya  siswa  pada  saat  mendapatkan  materi pelajaran IPA lebih bersifat verbalitas atau hafalan.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat sains
Sains atau science adalah ilmu pengetahuan, namun pada mata pelajaran di Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Menurut  Abidin, Mulyati, dan Yunansah (2017: 132), sains berasal dari kata Natural science atau scince, yaitu ilmu-ilmu alam yang kajiannya meliputi fisika, kimia, biologi, serta ilmu-ilmu yang serumpun, seperti geologi dan astronomi. Sains merupakan suatu ilmu  pengetahuan  yang  berfokus  dan  menjelaskan  fenomena  alam  beserta interaksinya  (meliputi  interaksi  materi  dan  energi,  serta  memelihara  komponen biotik dan abiotik).
Sains  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  teori-teori  alam  yang disertai  dengan  penjelasan  secara  ilmiah.  Sains  adalah  mata  pelajaran  dimana sumber belajarnya dari lingkungan sekitar, sehingga peserta didik belajar secara kontekstual.  Di  Sekolah  Dasar  sains  menjadi  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  Menurut  Aly  dan  Rahma  (2001:  18),  IPA  merupakan  Ilmu yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan  gejala-  gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas  pengematan  dan  induksi.  Umumnya siswa pada saat mendapatkan materi pelajaran IPA lebih bersifat verbalitas atau hafalan.

## Literasi sains
Literasi  adalah  kemampuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa melalui  tahap  membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara,  melihat, menyajikan, dan berpikir kritis tentang ide-ide. Bahasa dan literasi dua hal yang tidak  bisa  dipisahkan,  penelitian  telah membuktikan  bahwa  kemampuan  bahasa siswa  mempengaruhi  keterampilan  literasi.  Tujuan  pembelajaran  literasi  adalah meningkatkan  pemahaman  dalam  membaca  dan  menulis,  mampu  menganalisa informasi,  dan  sebagai  kebutuhan  untuk  berinteraksi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sains  (scinece)  yaitu  ilmu  alam  yang  mencakup  seperti  geologika,  kimia, dan biologi, serta ilmu-ilmu yang serumpun, seperti geologi dan astronomi. Sains adalah ilmu pengetahuan yang menjelaskan fenomena alam beserta interaksinya
secara  ilmiah.  Jadi,  literasi  sains  adalah  kemampuan  memahami  pertanyaan, menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  secara  ilmiah  yang  berkenaan dengan  alam,  lebih  mengenal  sains  secara  kontekstual,  dan  mampu mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  OECD  dalam Yuliati (2017), Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Literasi  merupakan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Literasi didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengelola bahasa sebagai bentuk untuk membaca, menulis, mendengarkan, berbicara, melihat, menyajikan, dan berpikir kritis tentang ide-ide. Dari sejumlah pendapat di atas literasi sains dapat diartikan sebagai kemampuan berpikir sains dari proses mengidentifikasi sampai menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti  ilmiah  atau  nyata.  Dua  kelompok  sudut  pandang terkait  literasi  sains  sudut  pandang  yang mendukung  peran  utama  sains  sebagai ilmu  pengetahuan  (science  literacy),  dan sudut  pandang  yang  melihat  kegunaan literasi sains (scientific literacy) bagi masyarakat. Kelompok pertama merupakan kelompok  yang  paling  umum  di  kalangan  praktisi  yakni  pengajar  sains. Kelompok  ini  beranggapan  bahwa  konten  sains  (ide-ide  dasar  dalam  sains) merupakan kompenen yang mendasar dan pokok dalam literasi sains. Kelompok kedua  meliputi  pandangan  bahwa  pelajar  sains  tidak  sekedar  teori  sains,  tetapi juga  melihat  bagaimana  sians  sebagai  teori  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehara-hari  serta  mengikuti  perkembangan sains.
Penilaian  literasi  sains  pada  dasarnya  dikembangkan  berdasarkan  empat aspek literasi saintifik.
1. Aspek  konteks,  konteks  yang  digunakan  terdiri  dari  kesehatan,  sumber daya alam, lingkungan, bahaya, serta batasan sains dan teknologi.
2. Aspek  kompetensi,  sains  pada  PISA  2015  meliputi  (a)  menjelaskan fenomena  dengan  saintefik;  (b)  mendesain  dan  mengevaluasi  penelitian ilmiah; serta (c) menginterpretasikan data dan fakta secara saintefik.
3. Aspek  pengetahuan,  mencakup  pemahaman  tentang  fakta-fakta  utama, konsep, dan teori penjelasan yang membentuk dasar pengetahuan ilmiah.
4. Aspek  sikap,  meliputi  bagaimana  mereka  memberikan  respons  terhadap isu sains. Aspek ini meliputi ketertarikan terhadap sains, mengehargai/menilai pendekatan ilmiah jika diperlukan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  aspek  literasi  sains membangun karakter, kompetensi dan sosial. Sehingga siswa memiliki kepekaan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dilingkungan sekitar seperti halnya permasalahan  lingkungan  hidup,  kesehatan,  dan  ekonomi  di  era  modern.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  kurang  kepedulian  terhadap  lingkungan  seperti membuang  sampah  sembarangan,  penebangan  pohon  secara  ilegal,  eksplorasi tambang  yang  tidak  ramah  lingkungan  dengan  ilmu  literasi  sains  yang  dimiliki siswa  mampu  memecahkan  dan  memberikan  solusi  dalam  permasalahan  yang terjadi.

## Literasi Sains dalam Pembelajaran
Pembelajaran  sains  berbasis  literasi  sains  tidak  hanya  sebagai  teori  saja, tetapi  lebih  pada  bagaimana  sains  menjadi  wahana  untuk  memahami  dan mengambil  segala  keputusan  terkait  alam  dan  interaksinya  dengan  lingkungan, serta  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  literasi  sains  dalam pembelajaran  adalah  tidak  hanya  dinilai  seberapa  banyak  konsep  sains  yang diketahui  tetapi  bagaimana  konsep  sains  ini  sebagai  kemampuan  dalam memecahkan  masalah.  Pembelajaran  literasi  sains  siswa  tidak  hanya menghafalkan  konsep  atau  teori  walaupun  sebenarnya  hal  yang  penting,  tetapi bagaimana  dapat  diimplementasikan,  apabila  menghadapi  suatu  masalah  secara konteks. Pembelajaran berbasis literasi sains yang dikembangkan oleh Holbrook dalam Abidin, Mulyati, dan Yunansah (2017: 149-150) sebagai berikut:
1. Tahap  kontak  (contact  phase),  pada  tahap  ini,  peserta  didik  diberikan pengenalan terhadap konsep atau materi yang akan dipelajari.
2. Tahap  kuriositi  (curiostasy  phase),  peserta  didik  diberikan  pertanyaan- pertanyaan yang dapat membangkitkan rasa ingin tahu (curisioty).
3. Tahap  pembentukan  konsep  (elaboration  phase),  pada  tahap  ini,  peserta didik  melakukan  ekplorasi,  pembentukan,  dan  pemantapan  konsep hingga pertanyaan pada tahap (curisioty) dapat terjawab.
4. Tahap  pengambilan  keputusan  (decision  making  phase),  peserta  didik melakukan pengambilan keputusan dari permasalahan yang dimunculkan pada tahap curisioty.
5. Tahap  pengembangan  konsep  (nexus  phase),  peserta  didik  melakukan pengembangan konsep yakni melakukan pengembangan inti sari konsep yang  dipelajari,  untuk  kemudian  diaplikasikan  pada  konteks  lain  diluar konteks pembelajaran (dekonstuksionalisasi).
6. Tahap evaluasi (evaluation phase), peserta didik diberikan penilaian (tes) untuk menilai keberhasilan belajarnya.
Dari  pendapat  di  atas  pembelajaran  literasi  sains  mampu  membuat  siswa lebih aktif di kelas dan konsep yang dipahami mampu diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Domain  proses  sains,  PISA  mengakses  kemampuan  peserta  didik  dalam menggunakan  pengetahuan  dan  pemahaman  ilmiah.  Kriteria  sains  tercapai apabila peserta didik mampu mengaplikasikan sebagai berikut:
1. Mengenali  pertanyaan  ilmiah,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat  diselidiki secara  ilmiah.  Salah  satunya,  dengan  mengidentifikasi  pertanyaan- pertanyaan yang dapat dijawab atau dibuktikan oleh sains.
2. Mengidentifikasi bukti-bukti yang diperlukan dalam penyelidikan.
3. Menarik  dan  mengevaluasi  kesimpulan,  proses  ini  melibatkan kemampuan  menghubungkan  kesimpulan  dengan  bukti  yang  mendasari kesimpulan tersebut.
4. Mengkomunikasikan kesimpulan yang valid.
5. Mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep-konsep sains.

## Ecobrick
Ecobrick adalah botol plastik yang diisi padat dengan limbah non-biological untuk membuat blok bangunan yang dapat digunakan kembali. Eko-batu bata ini adalah  teknologi  berbasis  kolaborasi  yang  menyediakan  solusi  limbah  padat tanpa  biaya  untuk  individu,  rumah  tangga,  sekolah,  dan  masyarakat  dikenal sebagai  Bottle  Brick  atau  Ecoladrillo.  Berat  minimum  ecobrick  0,33g/ml sementara kiasan kepedatan ecobrick 0,33g/ml dan 0,7g/ml. Solusi limbah lokal ini mulai disebut ecobrick oleh gerakan masyarakat yang berkembang di seluruh dunia.  Maka  prinsip  3R  yaitu  reduce  (mengurangi),  reuse  (menggunakan kembali),  dan  recycle  (mendaur  ulang)  selayaknya  kita  terapkan  dalam mengatasi sampah plastik.
Menurut  Suminto  (2017),  Ecobrick  adalah  salah  satu  usaha  kreatif  bagi penanganan  sampah  plastik.  Fungsinya  bukan  untuk  menghancurkan  sampah plastik,  melainkan  untuk  memperpanjang  usia  plastik-plastik  tersebut  dan mengolahnya  menjadi  sesuatu  yang  berguna,  yang  bisa  dipergunakan  bagi kepentingan manusia pada umumnya.
Ecobrick  telah  banyak  diterapkan  di  lingkungan  masyarakat,  di  Sekolah Dasar,  mahasiswa,  dan  komunitas  pencinta  lingungan.  Di  Sekolah  Dasar pengenalan ecobrick sangat memberikan manfaat yang besar bagi siswa terhadap lingkungan,  menjaga  kebersihan  dan  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  untuk membuang  sampah  pada  tempatnya.  Pemberian  pemahaman  kepada  siswa mengenai sampah plastik membuka wawasan baru agar disiplin dan mengurangi penggunan sampah plastik, contohnya membeli jajanan yang bisa dipegang atau dimasukkan  ke  tas  bawaan  maka  tidak  perlu  menggunakan  kantongan  plastik lagi,  apabila  telah  menerapkan  cara  seperti  ini  maka  bumi  terselamatkan  oleh sampah plastik yang akan terurai ratusan tahun.

## Langkah-Langkah Pembuatan Ecobrick
Walaupun  terlihat  mudah,  namun  pada  proses  pembuatannya  ada  beberapa hal yang perlu diketahui Botol harus dalam keadaan bersih dan kering.
1. Sampah  plastik    pun  harus    dalam  keadaan  bersih    dan  kering    untuk menghindari  bakteri tumbuh di  dalam  botol ecobrick.
2. Putar  dan  tekan-tekan  tongkat  dan  pastikan  bahwa  isinya  padat  dan merata  diseluruh  botol,  ini  membantu  memastikan  bahwa  botol  tidak memiliki  rongga  dan  memiliki  sifat  padat  yang  mirip  dengan  balok beton.
Langkah- langkah pembuatan ecobrick adalah:
1. Simpan, pisahkan, bersihkan dan keringkan plastik, sampah dicuci dan di jemur agar bakteri tidak berkembang;
2. Memilih botol sebagai wadah ecobrick
3. Siapkan  tongkat  untuk  menekan  sampah  masuk  ke  dalam  tongkat  ini membantu memastikan bahwa botol tidak memiliki rongga dan memiliki sifat padat yang mirip dengan balok beton
4. Masukkan  sampah  plastik  yang  berwarna  di  dasar  botol  agar  terlihat menarik;
5. Gunting  sampah  menjadi  potongan-potongan  kecil,  agar  mudah dimasukkan  ke  dalam  botol  serta  sampah  terisi  merata  disudut-sudut botol tersebut;
6. Isi botol dengan plastik sampai padat;
7. Timbang  ecobrick  untuk  memastikan  kualitasnya,  untuk  menguji kepadatan bisa menekan botol dari luar. Ecobrick yang baik adalah saat botol  tidak  akan  kempes  dan  tidak  mengeluarkan  bunyi  ketika  ditekan. Berat  minimum  ecobrick  berdasarkan  botol  plastik  misalnya,  botol ukuran  600  ml  adalah  200  gram,  500  ml  adalah  175  gram,  1500  ml adalah minimum 500 gram, dan 1750 ml menjadi 613 gram.
8. Tutup dan catat, mencatat data ecobrick mulai dari nama pengguna, berat ecobrick, tanggal dan tahun. 9.Setelah selesai rangkailah ecobrick sesuai yang diinginkan

## Tujuan Pembuatan Ecobrick
Mendaur kembali sampah plastik mampu menunda sampah plastik tercemar di  air,  tanah,  udara,  dan  tanaman.  Sampah  menjadi  masalah  lingkungan  di Indonesia,  karena  kurangnya  TPA  dan  tempat  sampah  di  jalanan  menyebabkan beberapa  orang  membuang  sampah  sembarangan.  Sekalipun  sampah  tersebut dibakar  maka  saat  menghirup  asap  akan  menjadi  racun.  Membuang  sampah  di laut  sebagai  tempat  pembuangan  akhir  menyebakan  biota  serta  ekosistem  laut menjadi  rusak.  Banyak  sekali  hewan-hewan  laut  yang  terenggut  nyawanya karena  sampah.  Contoh  kasus  ikan  yang  banyak  memakan  sampah  plastik  dan penyu yang tersangungkut diplastik. Walaupun telah diatur oleh Undang-Undang mengenai  pelanggaran  membuang  sampah  sembarangan,  tetapi  hal  ini  tidak cukup efektif dalam memberantas sampah.
Tujuan pembuatan ecobrick mampu menyelamatkan lingkungan untuk tetap terjaga  dari  sampah-sampah  plastik  yang  dibuang  sembarangan.  Tujuan pembuatan  ecobrick  untuk  meminimalisir  dan  mendaur  ulang  sampah  plastik menggunakan  media  botol  plastik  yang  diisi  dengan  sampah.  Cara  ini  terbukti mengurangi sampah plastik. Negara yang telah menerapkan ecobrick dan mampu mengurangi sampah di negaranya adalah Kanada pencipta Ecobrickyaitu, Russell Maier.

## Manfaat Pembuatan Ecobrick
Sampah-sampah  plastik  ini akan tersimpan  terjaga  di  dalam  botol  sehingga tidak  perlu  dibakar,  menggunung,  tertimbun  dan  lain-lain.  Ecobrick  menjaga bahan-bahan  plastik  tersebut  melepaskan  CO2  yang  pada  akhirnya  akan menyumbang  pemanasan  global.  Di  sekolah  dan  rumah  ecobrick  biasanya digunakan  untuk  membuat  furnitur  modular,  perabotan  indoor,  ruang  kebun, ruang hijau, dinding struktur dan bangunan. KKN Universitas Bosowa angkatan 47  membuat  ecobrick  sebagai  tugu  batas  jalan  di  Kelurahan  Attang  Salo, Kecamatan Ma’rang, Kabupaten Pangkajene Dan Kepulauan (PANGKEP). Jika
malas  memikirkan  projek  dan  tidak  mau  repot,  sekarang  ini  banyak  juga  bank sampah yang menerima ecobrick dan bisa ditukar dengan uang. e.Alat dan bahan pembuatan ecobrick
Pembuatan  Ecobrick  tidak  terlalu  sulit  karena  alat  dan  bahan  yang  mudah ditemukan serta terjangkau, adapaun alat dan bahannya adalah:
1)  Alat, gunting, lap dan timbangan;
2)  Bahan, botol plastik dan sampah plastik;

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif menurut  Sugiyono  (2017:  9)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositifisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen) dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowbaal,  teknik  pengumpulan  dengan triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Tanrutedong Sidenreng Rappang. Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  Negeri  1  Tanrutedong  Sidenreng Rappang  berjumlah  5  siswa  kelas  V  yang  terdiri  dari  3  siswa  laki-laki  dan  2 siswa  perempuan.  Prosedur  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi wawancara  bersifat  terbuka,  teknik  bebas,  dan  tidak  dalam  situasi  yang  formal. Kegiatan  wawancara  dengan  Kepala  UPT,  Wali  Kelas,  Siswa,  dan  Guru  Piket Kebersihan.  SD  Negeri  1  Tanrutedong  Kabupaten  Sidenreng  Rappang. Observasi  dilaksanakan  saat  awal  turun  lapangan  untuk  mengetahui  kondisi lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  1  Tanrutedong  Kabupaten  Sidenreng  Rappang dilingkungan sekolah. Dan setelah melalukan observasi kembali ternyata sedang covid-19Oleh  karena  itu  penelitian  dilaksanakan  di  Lapangan  Sepak  Bola  Jalan Andi  Takko  Kecamatan  Duapitue  Kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Sampel memakai  pakaian  bebas  rapi  dan  mematuhi  ptotokol  kesehatan.  Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan data tentang nama-nama siswa yang akan menjadi sampel  penelitian,  dan  foto  sebagai  bukti  telah  dilaksanakannya  penelitian tersebut.  Data  hasil  tes  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis kualitatif  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penelitian. pengambilan data awal kepada siswa, wawancara  kepada  Kepala  UPT,  Wali  Kelas  V,  dan  Guru  Piket  Kebersihan. Reduksi kata adalah penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi data mentah menjadi informasi yang bermakna. Penyajian data digunakan pada data kualitatif adalah  bentuk  naratif.  Penyajian-penyajian  data  berupa  sekumpulan  informasi yang  tersusun  secara  sistematis,  sederhana,  dan  mudah  dipahami.  peneliti  telah mendapatkan  sampel  utama  sebanyak  5  siswa  untuk  menjadi  informan  yang akurat dan diwawancarai secara mendalam. dan Penarikan kesimpulan/verifikasi penarikan  kesimpulan  adalah  tahap  akhir  dalam  analisi  data  yang  dilakukan melihat  hasil  reduksi  dan  tetap  mengajuk  pada  rumusan  masalah  serta  tujuan yang hendak dicapai dan ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan
yang ada. Peneliti mengambil kesimpulan dari sampel yang telah diwawancarai secara mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran  abad  21  telah  menekankan  siswa  mampu  menganalisa  dan berpikir  tinkat  tinggi  pada  sebuah  masalah,  sehingga  peneliti  memilih  literasi sains.  Literasi  sains  tidak  hanya  sekedar  membaca  tetapi  siswa  mampu  berpikir tingkat tinggi dan mengevaluasi langsung sehingga pembelajaran akan lebih lama diingat oleh siswa, selain itu masalah lingkungan sangat memprihatikankan secara global  saat  ini  yakni  sampah  plastik,  dengan  memperkenalkan  kepada  siswa ecobrick  maka  sampah  akan  tertunda  sampai  kelaut  tapi  dapat  dimanfaatkan. Ecobrick adalah botol plastik yang diisi padat dengan limbah non-biological untuk membuat blok bangunan yang dapat digunakan kembali.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1 Tanrutedong  Kabupaten  Sidenreng  Rappang  tentang  penerapan  literasi  sains melalui pemanfaatan ecobrick di kelas V bahwa pembelajaran literasi sains telah diterapkan sebelumnya dan ecobrick belum pernah diterapkan di sekolah tersebut. Pada proses kegiatan pembelajaran literasi sains guru dengan maksimal membuat proses belajar mengajar berpusat kepada siswa sehingga, siswa aktif memberikan respon dan pada saat pandemi guru melakukan pembelajaran secara daring dengan menggunakan  applikasi  groub  whatssapp  sehingga  selama  pendemi  proses pembelajaran  sangat  terbatas.  Disini  peneliti  membagikan  masing-masing  teks mengenai daur ulang sampah, selanjutnya peneliti berinteraksi kepada sampel atau siswa terkait materi yang diberikan, peneliti menstimulus siswa agar menganalisa dan  berpikir  tingkat  tinggi  bagaimana  agar  menjaga  kebersihan  lingkungan  dan sampah-sampah dapat dimanfaatkan. Setelah itu peneliti memperkenalkan kepada sampel pemanfaatan sampah plastik melalui ecobrick.
Peneliti  dan  sampel  bersama-sama  mengevaluasi  dan  membuat  ecobrick. Alatnya  adalah  gunting,  lap  dan  timbangan,  sedangkan  bahan  botol  plastik  dan sampah  plastik,  sampah  plastik  dipengut  dan  dikumpulkan  dari  halaman  sekitar Lapangan  Bola.  Sesuai  dari  langkah-langkah  pengerjaan  ecobrick  botol  ukuran 330 ml dengan berat 110 gram. Materi yang disampaikan melalui indikator literasi sains  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  sangat antusis  menyelesaikan  pembuatan  ecobrick  dengan  standar  berat  yang  telah ditentukan  untuk  botol  330  ml  berat  110  gram.  Kemampuan  literasi  sains  yang dimiliki  siswa  terhadap  membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara,  melihat, menyajikan, dan berpikir kritis tentang ide-ide sudah memiliki dasar kemampuan tersebut.  Indikator  literasi  sains  perlu  dikuasai  oleh  pendidik  saat  mengejarkan
sains agar proses pembelajaran tertuju pada tiga arah peneliti kepada siswa, siswa kepada  peneliti,  dan  siswa  ke  siswa.  Adapun  hasil  lembar  observasi  pelaksaan indikator literasi sains pada siswa:
a. Tahap kontak (contact phase)
Peneliti membuka pembelajaran dan melibatkan pembentukan pengetahuan  sebelumnya  dengan  memperkenalkan  tahap  konsep  pembelajaran mengenai  daur  ulang  sampah.  Peneliti  memperkenalkan  apa  saja  yang  akan dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  siswa  diminta  untuk  menyimak  dengan baik  dan  sesekali  peneliti  bertanya  kepada  siswa.  Konsep  rata-rata  12%  atau  3 orang siswa yang termasuk kategori “ Terlaksana”.
b. Tahap kuriositi (curiosty phase)
Peneliti  menstimulus  siswa  dengan  mengaitkan  pertanyaan-pertanyaan dengan  topik  yang  dipelajari  sehingga  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  peneliti bertanya  ada  berapa  jenis  sampah  di  sekeliling  sekolah,  respon  yang    diberikan sampel I, II, dan III meresopon dengan cepat dan mengatakan sampah basah dan kering, sampah plastik dan daun. Sedangkan sampel IV dan V tidak memberikan respon.  Jadi  tahap  kuriosti  adalah  menumbuhkan  dan  memancing  siswa  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  konteks  pada  pembelajaran.  rata-rata  12%  atau  3 orang siswa kategori “Terlaksana”
c. Tahap pembentukan konsep (elaboration phase)
Pada  saat  dilapangan  peneliti  membuka  sesi  diskusi  mengenai  cara merawat lingkungan maka semua sampel mengeluarkan pendapatnya dengan cara tidak  membuang  sampah  sembarangan,  bergotong  royong  membersihkan lingkungan.  Jadi  tahap  pembentukan  konsep  mampu  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dengan  sesi  diskusi.  rata-rata  22%  atau  5  orang  siswa  termasuk kategori “Terlaksana”.
d. Tahap pengambilan keputusan (decision making phase)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  mengarahkan  untuk  membuat ecobrcik  sebagai  solusi  untuk  memanfaatkan  sampah  plastik  Informan  I,  II,  dan III. memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan berantusias. Sedangkan informan IV dan V tidak memberikan respon. Jadi, sampel mampu mengambil keputusan yang logis  atas  permasalahan  tersebut,  rata-rata  13%  atau  3  orang  siswa  kategori “Terlaksana”
e. Tahap pengembangan konsep (nexus phase)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  bahwa  semua  sampel memahami  langkah-langkah  pembuatan  ecobrick  dan  aktif  berinteraksi  kepada peneliti, rata-rata 17% atau 4 orang siswa termasuk kategori “Terlaksana”
f. Tahap evaluasi (evaluation phase)
Peneliti  menilai  keberhasilan  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  bahwa  semua  sampel  menyelesaikan  pembuatan  ecobrick  sehingga dapat  membedakan  jenis  sampah  dan  bagaimana  memanfaatkan  sampah  plastic, rata-rata 22% atau 5 orang siswa termasuk kategori “Terlaksana”
Untuk  lebih  jelasnya  penerapan  literasi  sains  melalui  pemanfaatan ecobrick melalui penerapan literasi sains dijabarkan pada diagram sebagai berikut:
Gambar.1 Presentase Indikator Literasi Sains melalui pemanfaatan ecobrick

## Pembahasan
Kemampuan  literasi  sains  perlu  diterapkan  dan  diaplikasikan  pada  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran  literasi  sains  melalui  pemanfaatan  ecobrick yakni  pembelajaran  yang  konteks  pada  siswa  sehingga  mudah  memahami  apa yang  disampaikan  oleh  guru.  Kelebihan  dari  pembelajaran  tersebut  adalah  siswa langsung  mengaplikasikan  dengan  membuat  ecobrick  sehingga  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya  ikut  terlatih.  Kemudian  siswa  juga  bebas untuk  berdiskusi  kepada  guru  dan  siswa  lainnya,  dan  menambah  kosa  kata  pada siswa.
Tahap  kontak  terlaksana  karena  siswa  memperhatikan  pada  saat  peneliti menjelaskan  langkah-langkah  apa  saja  yang  dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran,  agar  proses  interaksi  terjadi  antara  siswa  dengan  peneliti  maka, peneliti  berusaha  menstimulus  siswa  agar  aktif  dan  menjawab  pertanyaan  oleh peneliti.  Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  dimana  memberikan  pemanasan kepada  siswa  atau  materi  pengantar  agar  siswa  lebih  siap  untuk  belajar.  Peneliti membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan  membahas  sampah  yang  ada  disekitar siswa.
Tahap  kuriotisi  terlaksana  dikarenakan  siswa  aktif  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh peneliti mengenai jenis- jenis sampah, karena pada tahap ini peneliti  menarik  perhatian  siswa  agar  fokus  pada  materi  tetapi  dengan  suasana yang rileks. Peneliti bertanya kepada siswa ada berapa jenis sampah yang mereka ketahui,  beberapa  sampel  menjawab  ada  sampah  plastik  dan  sampah  dari  daun tumbuhan.  Materi  pelajaran  yang  diangkat  konteks  pada  kehidupan  sehari-  hari siswa,  sebagaimana  dinyatakan  menurut  (Aditya  Rakhmawan,  dkk  2015), menyatakan bahwa pada tahap kontak dan kuriositi, peneliti menilai siswa kelas A memberikan  respon  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  kelas  B.  Hal  ini  terjadi karena  konteks  yang  diangkat  pada  topik  kelas  A  lebih  banyak  siswa  yang mengalaminya dibandingkan topik  di kelas B.
Pembentukan  dan  pemahaman  konsep  sangat  penting  untuk  menentukan terlaksananya suatu proses pembelajaran, oleh karena itu peneliti saat dilapangan menggunakan lingkungan sekitar sebagai objek pembelajaran. Lokasi penelitian di lapangan  terbuka  sangat  membantu  sehingga  pada  indikator  tahap  pembentukan konsep  terlaksana.  Peneliti  membahas  cara  merawat  lingkungan  salah  satunya memperhatikan  kebersihan  tempat  tinggal  dan  sekolah.  Hal  ini  yang  membuat semua  siswa  menjawab  dan  berdiskusi  kepada  siswa  lain  bagaimana  mereka merawat lingkungan dengan cara membuang sampah pada tempatnya, menghemat penggunaan kantong plastik, menjaga dan merawat pohon, dan bergotong royong membersihkan  lingkungan.  Menurut  (Aditya  Rakhmawan,  dkk  2015),  Beberapa siswa  beranggapan  bahwa  diskusi  itu  perlu  dilakukan,  karena  melalui  kegiatan diskusi mereka bisa memahami materi dengan lebih baik. Kegiatan berdiskusi ini dapat melatih percaya diri, keberanian, dan melatih siswa berpendapat.
Materi  pembelajaran  lingkungan  yang  sesuai  pada  kebutuhan  siswa menciptkana  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  proses  interaksi antara peneliti ke siswa, siswa ke peneliti, dan siswa ke siswa. Didukung dengan kondisi  lapangan  yang  tidak  membuat  siswa  bosan.  Pembelajaran  yang  konteks akan  memberikan  kesan  tidak  terbebani  sehingga  mereka  dengan  mudah menyerap  isi  materi  pembelajaran  sehingga,  tahap  pengambilan  keputusan terlaksana,  peneliti  mengarahkan  untuk  membuat  ecobrcik  sebagai  solusi  untuk memanfaatkan  sampah  plastik  Informan  I,  II,  dan  III.  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  dan  berantusias.  Sedangkan  informan  IV  dan  V  tidak  memberikan respon. Menurut (Aditya Rakhmawan, dkk 2015), Perubahan cara berpikir siswa yang  lebih  mampu  mengambil  keputusan  logis  berdasarkan  pemahaman  yang diberikan.  Jadi,  sampel  mampu  mengambil  keputusan  yang  logis  atas permasalahan  tersebut.  Siswa  sangat  antusias  untuk  merangkai  ecobrick  karena sebelumnya  mereka  belum  mengenal  dan  mempelajari  ecobrick  sebagai  daur ulang sampah plastik.
Tahap  pengembangan  konsep  terlaksana  karena  sangat  berkaitan  pada kegiatan  sehari-hari,  baik  di  rumah  dan  di  sekolah.  Rata-rata  siswa  dapat menyebutkan  inti  sari  dari  pembelajaran  yaitu  bagaimana  membedakan  jenis sampah,  menjaga  kebersihan  lingkungan,  dan  mendaur  ulang  sampah  plastik melalui  ecobrick,  siswa  sangat  semangat  dalam  pembuatan  ecobrick  dan  aktif berinteraksi  kepada  peneliti.  Menurut  (Aditya  Rakhmawan,  dkk  2015),  Lebih banyak bertanya dan berkomentar tentang berbagai hal berkaitan dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap  evaluasi  terlaksana  karena  siswa  sangat  antusias  dan  mampu menyelesaikan  pembauatan  ecobrick,  botol  330ml  dengan  berat  ecobrick  110 gram.  Faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  terlaksananya  indikator  ini, dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  unik  karena  sebelumnya siswa  belum  pernah  mempelajari  ecobrick  yang  dipadukan  dengan  literasi  sains, siswa  juga  memiliki  rasa  penasaran  dan  rasa  ingin  tahu  sehingga  peneliti memaksimalkan  untuk  menstimulus  siswa  agar  proses  pembelajaran  berpusat kepada siswa, dan penelitian ini dilaksanakan di lapangan terbuka sehingga siswa merasa nyaman dan materi pelajaran yang diangkat sangat konteks. Pembelajaran literasi  sains  dapat  dipadukan  pada  mata  pelajaran  lain  dengan  mengaitkan  pada ecobrick.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  penerapan  literasi  sains  melalui  pemanfaatan  ecobrickdi kelas  V  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  siswa  sangat menikmati  pembelajaran  karena  materi  pembelajaran  yang  diangkat  sangat konteks  pada  lingkungan  siswa  terutama  untuk  melatih  siswa  berliterasi  dan menambah kosa kata, siswa juga sangat tertarik pada proses pembuatan ecobrick dan  masing-masing  sampel  menyelesaikan  pembuatan  ecobrick  botol  330  ml denganberat  110  g.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penerapan  literasi  sains  melalui pemanfaatan  ecobrick  di  kelas  V  pada  indikator  literasi  tahap  kontak  rata-rata 13%  atau  3  orang  siswa  yang  termasuk  kategori  “Terlaksana  alias  baik”  Pada indikator  tahap  kuriositi  rata-rata  13%  atau  3  orang  siswa  kategori  “Terlaksana alias  baik”  Selanjutnya  pada indikator  tahap  pembentukan  konsep  rata-rata  22% atau 5 orang siswa termasuk kategori “Terlaksana alias baik” pada indikator tahap pengambilan  keputusan  dengan  rata-rata  13%  atau  3  orang  siswa  termasuk kategori  “Terlaksana  alias  baik”  Kemudian  pada  indikator  tahap  pengembangan konsep 17% atau 4 orang siswa termasuk kategori “Terlaksana” dan yang terakhir tahap  evaluasi  rata-rata  22%  atau  5  orang  siswa  termasuk  kategori  “Terlaksana alias  baik”  Faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  terlaksananya  indikator  ini, dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  unik  karena  sebelumnya siswa  belum  pernah  mempelajari  ecobrick  yang  dipadukan  dengan  literasi  sains, siswa  juga  memiliki  rasa  penasaran  dan  rasa  ingin  tahu  sehingga  peneliti memaksimalkan  untuk  menstimulus  siswa  agar  proses  pembelajaran  berpusat
kepada siswa, dan penelitian ini dilaksanakan di lapangan terbuka sehingga siswa merasa nyaman dan materi pelajaran yang diangkat sangat konteks. Pembelajaran literasi  sains  dapat  dipadukan  pada  mata  pelajaran  lain  dengan  mengaitkan  pada ecobrick.

## REFERENCE
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2021). Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan Menulis . Bumi Aksara.
Antico,  F.  C.,  Wiener,  M.  J.,  Araya-Letelier,  G., &  Retamal,  R.  G.  (2017). Eco- bricks:  a  sustainable  substitute  for  construction  materials. Revista  de  la Construcción. Journal of Construction , 16 (3), 518-526. Dalvin,  A.  (2021).  Konstruksi  Sosial  Zero  Waste:  Studi  Kasus  Pada  Masyarakat Kelurahan Ballaparang Kecamatan Rappocini Di Kota Makassar (Doctoral dissertation, Universitas Hasanuddin).
Gunawan,  A.,  Naomi,  A.  S.,  &  Suherman,  S.  (2017).  Pengembangan  Model Belajar  Blended  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. JTPPm  (Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan  Pembelajaran):  Edutech  and Intructional Research Journal , 4 (1). Manik, K. E. S. (2018). Pengelolaan lingkungan hidup . Kencana.
Rakhmawan,  A.,  Setiabudi,  A.,  &  Mudzakir,  A.  (2015).  Perancangan pembelajaran  literasi  sains  berbasis  inkuiri  pada  kegiatan  laboratorium. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 1 (1), 143-152.
Sugiyono,  M.  P.  P.,  &  Kuantitatif,  P.  (2009).  Kualitatif,  dan  R&D,  Bandung: Alfabeta. Cet. Vii .
Suminto,  S.  (2017).  Ecobrick:  solusi  cerdas  dan  kreatif  untuk mengatasi  sampah plastik. Productum:  Jurnal  Desain  Produk  (Pengetahuan  dan Perancangan Produk) , 3 (1), 26-34.
Yunansah,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2017).  Pendidikan  berbasis  ekopedagogik dalam  menumbuhkan  kesadaran  ekologis  dan  mengembangkan  karakter siswa  sekolah  dasar. EduHumaniora|  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 9 (1), 27-34.
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA. Jurnal  cakrawala pendas , 3 (2).
Wynnie, W., Marini, D., Cindya, C., Frendy, F., Laurens, E. C., Hanggara, H., ... &  Franklyn,  F.  V.  (2019,  October).  Sosialisasi  Pemisahan  Sampah  & Pembuatan Ecobrick Bersama Anak-Anak Kampung Tua Jabi. In National Conference for Community Service Project (NaCosPro) (Vol. 1, No. 1, pp. 91-95).