## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN METODE KOOPERATIF STAD

## Oleh

## Nursahadah Dasopang
SD Negeri 003 Rambah nur7.@gmail.com Article History Abstract Received : Agustus 2017 The  purpose  of this  study was  conducted to  find  out and describe  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in science subjects with STAD cooperative method. The research method  used  is  the  method  of  researching  the  action  done  in two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages  of  research, namely planning, implementation, observation, and implementation.This research data is the result of the action of teachers  and  students  in  learning, field  notes  and  student learning  outcomes. Data  on  teacher  observation  and field notes were conducted by cualitative.
The results show that STAD cooperative methods that are used  as  auxiliary  tools  in  learners  can  increase  the effectiveness  and  productivity  of  the  lesson  in  the  lesson  of science  lesson  to  instruct  students  to  solve  the  weaknesses  in learning.Thus,  the  learning  of  IPA  with  STAD  cooperative method  in  grade  VI  SDN  003  Rambah  students  showed  the average grade increase in cycle 1 that is 50% to 70% on cycle 2. Accepted : November 2017 Published : Desember 2017

## Keywords
IPA, learning outcomes, STAD cooperative method

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata pelajaran  IPA  dengan  metode  kooperatif    STAD.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penilitian  tindakan yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.    Setiap  siklus  terdiri  atas empat  tahapan  penelitian,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  pelaksanaan. Data  penelitian  ini  adalah  hasil observasi tentang tindakan guru dan siswa dalam pembelajaran, catatan lapangan dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  kooperatif STAD dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran mata pelajaran IPA membantu siswa untuk memecahkan kelemahan dalam pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran IPA dengan metode kooperatif  STAD pada  siswa  kelas  VI  SDN  003  Rambah memperlihatkan peningkatan  rata-rata  kelas  pada  siklus  1  yaitu  50%  menjadi 70% pada siklus 2.
A. Pendahuluan
Sekolah  dasar  merupakan  tempat pembelajaran untuk mendapatkan
pengetahuan-pengetahuan  dasar  tentang konsep-konsep
maupun prinsip pengembangan  sikap  kritis  dan  kreatif dimana  kemauan  ini  menjadi  pijakan dalam  menempuh  jenjang  pendidikan lanjutan sampai perguruan tinggi.
Pendidkan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-
Undang  Dasar  Republik  Indonesia  Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Kegiatan belajar mengajar merupakan  sebuah  interaksi  yang  bernilai pendidikan,  diantaranya  interaksi  edukatif antara guru dan dan anak didik ketika guru menyampaikan bahan pembelajaran kepada anak didik ketika guru menyampaikan bahan pembelajaran kepada  anak  didik  di  kelas.  Metode
maupun media pembelajaran yang diterapkan guru ketika proses pembelajaran  di  kelas  akan  sangat menentukan motivasi, aktivitas, kreativitas  serta  hasil  belajar  siswa. Menurut  Ernes  R.  Hilgard,  belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang di peroleh melalui latihan. Perubahan  itu  disebabkan  karena  ada dukungan  dari  lingkungan  yang  positif yang  menyebabkan  terjadinya  interaksi edukatif.
Beberapa faktor penting yang menyebabkan tujuan sebuah pembelajaran menjadi benar-benar tercapai, yaitu metode  pembelajaran,  cara  memotivasi siswa dan kreatifitas guru. Dalam beberapa  masalah,  banyak  siswa  merasa bosan  dengan  pembelajaran  yang    tanpa media belajar yang nyata atau alat peraga.
Dalam  pembelajaran  terdapat  tiga komponen utama yang saling berpengaruh dalam  proses  belajar-mengajar.  Ketiga komponen  tersebut  adalah:  (1)  Kondisi pembelajaran  (2)  Metode  pembelajaran dan  (3)  Hasil  pembelajaran.Terkait tiga komponen tersebut maka sebagai guru harus mampu memadukan dan mengembangkan ketiga komponen tersebut  supaya kegiatan  pembelajaran
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan Metode Kooperatif STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 313
dapat  sesuai  yang  diharapkan,  tercapai tujuan  pembelajaran  dan  menuai  hasil yang maksimal.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  IPA adalah  suatu  ilmu  yang  mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti  IPA  mempelajari  semua  benda yang  ada  di  alam,  peristiwa,  dan  gejala- gejala  yang  muncul  di  alam.  Ilmu  dapat diartikan  sebagai  suatu  pengetahuan  yang bersifat objektif. Jadi, dari sisi istilah  IPA adalah  suatu  pengetahuan yang  bersifat objektif  tentang  alam  sekitar  beserta isinya.
Dari  hasil  catatan  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam, pendidik dan pengamat  terhadap  aktivitas  siswa  dalam belajar di SD Negeri 003 Rambah  bahwa guru  senantiasa  menjumpai  siswa  yang malas atau enggan belajar IPA siswa tidak menyukai  pelajaran  IPA.  Dengan  strategi pembelajaran IPA yang demikian berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang masih dikatagorikan rendah dan  sebagian besar  siswa  belum  mampu  memahami konsep atau materi yang disampaikan. Hal ini  dapat  di  lihat  dari  hasil  ulangan  siswa yang  sebagian  besar  mendapat  nilai dibawah  KKM  (70), yaitu  dari  20  orang siswa    14  orang  mendapat  nilai  dibawah KKM    dan  hanya    6  orang  siswa  yang
mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Selain  itu, pada  pembelajaran  berlangsung besar siswa  lebih  senang  bercerita  dengan temannya dari pada mendengarkan penjelasan  guru  serta  pada  saat  di  beri pertanyaan oleh guru sebagian besar siswa tidak mampu menjawab.
Upaya  guru  untuk  mengatasi  masalah ini perlu menciptakan proses pembelajaran yang  menarik  untuk  meningkat  motivasi belajar  siswa. Salah  satu  cara  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dengan memilih model yang tepat.
Salah satu sebagian model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA adalah model pembelajaran    Kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achivement  Division) karena STAD merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif    yang  paling sederhana  dan  merupakan  model  yang paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan kooperatif  STAD,  terdiri  lima  komponen yaitu:presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor, kemajuan  individual  /tim  dan  rekognisi (penghargaan).
Melalui penerapan pembelajaran kooperatif  Stad  siswa  dapat  melihat keterkaitan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  dunia nyata  yang  dihadapinya.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 314
Dengan kondisi pembelajaran yang demikian maka siswa akan lebih cepat dan mudah menerima materi pelajaran sehingga  mereka  akan  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik dan suasana belajar akif dan tidak membosankan.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis  di  lapangan  setelah  melakukan obsevasi pada proses pembelajaran penulis menemukan berbagai masalah yang muncul dalam pembelajaran seperti berikut ini:
1. Siswa  kurang  aktif  pada  saat  proses pembelajaran berlasung.
2. Banyak siswa yang kurang berkonsentrasi dalam belajar.
3. Siswa  selalu  bercerita  pada  saat proses pembelajaran berlasung.
4. Pembelajaran IPA seharusnya menantang  dan  menimbulkan  rasa ingin tahu, malah menjadi pembelajaran yang membosankan.
5. Hasil belajar siswa dibawah KKM.
Dari  data  permasalahan  di  atas  dapat dianalisis  berbagai  masalah  yang  muncul dalam penilitian ini yakni:
1. Pembelajaran IPA menggunakan metode  yang  kurang  menarik  bagi siswa.
2. Guru  tidak  merancang  pembelajaran secara sistematis.
3. Guru kurang inovatif dalam menciptakan  pembelajaran  IPA  yang menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA.
4. Guru    menjelaskan materi  tidak rinci dan terlalu cepat.
Berdasarkan latar belakang dan analisis  masalah tersebut  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian  yang berjudul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pejaran  IPA  Dengan  Metode Kooperatif STAD  di kelas VI SD Negeri 003 Rambah “ .
Menurut Sudjana (2004: 28), belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat.  Belajar  adalah  suatu  proses ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  proses hasil  belajar  dapat  ditunjukan  dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, kecakapan dan kemampuannya,  daya  kreasinya,  daya penerimaannya  dan  lain-lain  aspek  yang ada  pada  individu.  Belajar  merupakan tindakan dan prilaku siswa yang kompleks,  sebagai  tindakan  maka  belajar hanya  dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak terjadinya  proses  belajar.  Proses  belajar terjadi  berkat  siswa  memperoleh  sesuatu
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan Metode Kooperatif STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 315
yang ada dilingkungan sekitarnya (Dimyati, 2009:7).
Daribeberapa teori yang dikemukakan, maka peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah proses  perubahan dari  individu  yang terjadi berkat peroleh sesuatu dari lingkungan sekitarnya.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2010:3),  hasil  belajar  merupakan  hasil dari  suatu  indikasi  tindak  belajar  dan tindak mengajar. Menurut Sudjna (2010:22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  penagalaman  belajarnya.  Dari pendapat  data  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar adalah bukti hasil yang dapat dicapai oleh seseorang diakhir pembelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  segala sesuatu  yang  menjadi  milik  siswa  sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukan.  Menurut  Gagne,  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dapat  diamati dalam  diri  seorang    (Jufri:2013).  Secara umum  hasil  belajar  selalu  dipandang sebagai  perwujudan  nilai  yang  diperoleh dari  siswa melalui  proses  pembelajaran (Sari,  2006).  Hal  ini,  juga  dikemukakan oleh    Walluya  (Dayanti,  2009)  hasil belajar  merupakan  penentuan  akhir  dalam
menentukan  serangkaian  hasil  belajar. Selain  itu    Zuhri  D  (2009)  berpendapat bahwa hasil merupakan pernyataan minimal  suatu  mata  pelajaran.  Dari pendapat yang dikemukan oleh para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  adalah  hasil  interaksi  dalam kegiatan pembelajaran dan untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai  ilmu  yang  dipelajari  sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek abstrak  dan  dibangun  melalui  proses penalaran  deduktif,yaitu  kebenaran  suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran yang sebelumnya sudah diterima,sehingga keterkaitan antara konsep  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam bersifat  sangat  kuat  dan  jelas.  Tujuan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah  melatih  cara  berpikir  sistematis, logis,  kreatif  dan  konsisten.  Dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di sekolah  dasar  diperlukan  pendekatan  dan berbagai  cara  yang  tepat,  termasuk penggunaan  alat  bantu  mengajar  agar siswa  dapat  turut  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Agar  siswa  memahami bahan ajar yang disampaikan pembelajaran  tradisional  bersifat  terpusat
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 316
pada  guru  dengasn  dominasi  metode ceramah,  cenderung  membuat  siswa  pasif dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi semacam  ini akan  terus  terjadi  selama guru masih  menganggap  bahwa  dirinya merupakan  sumber  belajar  utama  bagi siswa. Padahal jika guru bisa memanfaatkan  berbagai  media  belajar secara  baik,  maka  guru  dapat  berbagi pesan dengan media.
Didalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pembelajaran  (Depdiknas,  2006),  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  didlam  kehidupan  sehari- hari. Proses pembelajarannya menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensiagar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  tentang  alam  atau  lingkungan
sekitar dengan pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif (Cooperative Leraning)  adalah  sebuah  usaha  untuk meningkatkan partisifasi siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok serta meberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama- sama siswa yang berbeda latar belakangnya (Trianto, 2009).
Arends dalam Trianto (2007) menyatakan bahwa pelajaran yang menggunakan Model pembelajaran kooperatif      STAD (Student  Teams Achievement  Division)  merupakan  variasi dari  jenis  model  pembelajaran  kooperatif yang sudah diulas pada segmen sebelumnya. Namun pada prinsip dasarnya model  ini  tidak  jauh  berubah.  Model STAD  dikembangkan  oleh  peneliti  dari Universitas  John  Hopkin  yaitu  yang bernama  Robert  Slavin  bersama  teman- temannya. Model ini paling banyak diteliti karena  mudah  untuk  diadaptasi,  dan  telah digunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran seperti  matematika,  IPA,  IPS,  Bahasa Inggris dan banyak subjek lainnya.
Menurut  Slavin  (dalam  Rusman, 2012:214),  mengemukakan  bahwa model pembelajaran  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  merupakan  variasi pembelajaran  kooperatif  yang  memacu
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan Metode Kooperatif STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 317
siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan  yang diajarkan  oleh  guru. dalam model STAD, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan beranggotakan masing-masing empat orang yang beragam kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku/ras. selama  pemberian  materi,  siswa-siswa  di dalam  kelompok  memastikan  bahwa semua anggota kelompoknya bisa menguasai  materi.  kemudian  semua  siswa menerima  kuis  secara  perorangan  dengan materi  yang  sudah  dibahas  di  dalam kelompok tadi. Namun mereka tidak boleh saling  membantu  lagi  satu  sama  lainnya. Nilai  hasil  kuis  tersebut  kemudian dibandingkan dengan nilai rata-rata mereka  sendiri  yang  diperoleh  dari sebelumnya.
Adapun langkah-langkah pada model  pembelajaran  kooperatif    STAD (Student  Teams  Achievement  Division) adalah sebagai berikut.
1. Penyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
2. Pembagian kelompok
3. Guru melakukan presentasi
4. Siswa  melakukan  kegiatan  belajar
dalam bentuk tim (kerja tim)
5. Kuis (evaluasi)
6. Penghargaan prestasi tim
Setelah guru melakukan kuis, selanjutnya  memeriksa  hasil  kerja  siswa dengan  menggunakan  3  penghitungan
secara  individu,  secara  kelompok,  dan penghitungan  secara  pengakuan  skor kelompok.Model  pembelajaran  kooperatif STAD merupakan  suatu  metode  generik tentang  cara-cara  pengaturan  kelas  dan bukan  sebuah  metode  dengan  pengajaran yang  komprehensif  pada  subjek  tertentu, tetapi  guru  menggunakan  pelajarannya dengan  materi yang  dikemas  oleh  mereka sendiri.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  Suyadi  (2000,  62:  63), PTK adalah pencermatan dalam bentuk tindakan  terhadap  kegiatan  belajar  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersamaan.  Arikunto (2000:62) menyebutkan  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  salah  satu upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam memperbaiki proses belajar-mengajar dengan  melakukan  perubahan-perubahan. Wardani  (2007)  menyatakan  bahwa  PTK adalah  penelitian  yang  dilakukan  guru  di dalam  kelasnya  sendiri,  dengan  refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan secara sistematis,  yaitu  dengan  perencanaan,
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 318
pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  ini    dilakukan  di  SD Negeri  003  Rambah  Kabupaten  Rokan Hulu Propinsi Riau. Penelitian ini
dilaksanakanpada semester I Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian
dilaksanakan  dengan  mengikuti  jadwal belajar  yang  telah  ditetapkan  untuk  siswa kelas  VI  SD  Negeri  003Rambah  dengan subjek penelitian 20 siswa yang terdiri dari 12 laki-laki dan 8 siswa perempuan.
Secara  garis  besar  terhadap  empat tahapan  yang  dilalui  dalam  pelaksanaan penelitian ini yaitu : (1). Perencanaan (2).
Pelaksanaan (3). Pengamatan (4). Penelitian ini dilakukan  dalam  2
siklus.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Observasi  yang  dilakukan untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  berbagai aktivitas  siwa  ketika  proses  pembelajaran IPA. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan  pada  pengamatan  pra siklus:  aktivitas guru belum sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, aktivitas  siswa  masih  kurang  aktif  dan suasana  kelas  rebut  dalam  kegiatan kelompok karena belum terbiasa mengerjakan  LKS  dan  belum  memahami langkah-langkah  pembelajaran  dan  masih
ada siswa yang main-main tidak mendengar penjelasan guru dan semaunya sendiri. Hal ini, dapat diamati pada tabel 1 tentang kegiatan  pra siklus.
Tabel 1. Hasil Belajar Pra Siklus
N o Indikator Capaia n KKM Persentas e 1. Mengidentifikasi perkembangbiaka n vegetative  dan menyebut macam- macam perkembangbiaka n secara vegetative alami 8 40% 2. Mengidentifikasi macam-macam perkembangbiaka n secara vegetative buatan 12 60% Rata-rata 10 50%
Hasil belajar  Pra  Siklus tersebut  dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Pengamat  kedua  (siklus  I:  Aktivitas guru  sudah  sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran,aktivitas  siswa masih  kurang  aktif  dan  lebih  banyak
0 20 40 60 80 capaian persentase Capaian Pra Siklus menyebutkan macam- macam perkembangbiakan mengidentifikasi macam- macam perkembangbiakan
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan Metode Kooperatif STAD
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 319
bermain,  siswa  masih  belum  memahami langkah-langkah pembelajaran.
Pengamatan ketiga (siklus
II):Aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, aktivitas  siswa  sudah  mulai  banyak  yang aktif,  walaupun  ada  beberapa  orang  siswa yang  masih belum  aktif  dan  tidak  mau menyesuaikan diri dengan kelompoknya.
Pengamatan keempat(siklus
II):berjalan  dengan  baik  karena  aktivitas guru  sudah  sesuai dengan rencana
pelaksanaan  pembelajaran,  dan    siswa sudah  mulai  aktif,dan  berkerja  sama  antar kelompok.Walaupun  masih  ada  dijumpai beberapa siswa yang main-main.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum aktivitas  guru  dan  siswa  telah  sesuai dengan  apa  yang  direncanakan  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kerja  siswa  sesuai  dengan  tabel berikut.
Tabel 2. Aktivitas siswa dan Guru

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  analisis    data  yang dideskripsikan  diatas  telah  menunjukan hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat dari  siklus  1  dan  siklus  II.  Terjadinya peningkatan  nilai  yang  diperoleh siswa didukung  meningkatkan  aktivitas  guru dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  lebih  menarik  ,metode  yang  tepat yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan kebutuhan belajar siswa.
Pemilihan  metode  pembelajaran kooperataif tipe STAD pada penelitian ini memberikan dampak positif dalam rangka meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa.keunggulan metode kooperatif STAD  dalam  pembelajaran  ini  antara  lain :1)  siswa  dapat  berinterasi  dengan  teman kelompoknya.  2) siswa  bisa  belajar  kerja
0 0 2 3 5 7 3 20 0 2 2 5 11 20 0 0 18 2 20 0 5 10 15 20 25 In te rv al … sk or 26 – 38
39 – 51 52 – 64 65 – 77 78 – 90 91 – 103 Ju m la h… Aktivitas Siswa dan Guru Series1 Series2
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 3/2017) 311 - 321 | 320
sama  antara siswa  satu    dengan  lainnya. 3) siswa bisa saling bertukar inpormasi/belajar  berdemokrasi. 4)siswa yang  pintar  dapat  membantu  siswa  yang lemah  sehingga  mereka  dapat  melakukan aktifitas belajar.
Hal  ini, sejalan  dengan  pendapat Jamal  (2010) berdiskusi  menyadarkan anak  didik,  dengan  berdiskusi  mereka dapat  saling  mengemukakan  pendapat serta  konstruksi,sehingga  dapat  diperoleh keputusan  yang  lebih    baik,masalah  dapat dipecahkan  dengan  berbagai  jalan  dan bukan  hanya  satu  jalan  atau  satu  jawaban saja.  Membiasakan  anak  didik  untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun  berbeda  dengan  pendapatnya sendiri, serta  dapat  membiasakan  untuk bersikap toleransi.
Pada aktivitas siswa terdapat beberapa kelemahan dan kekurangan,seperti pada pertemuan pertama masih kurang adanya tanya jawab tentang  materi  yang  kurang  jelas,serta belum seluruh siswa aktif dalam berdiskusi,sehingga  guru  kesulitan  dalam mengarahkan mereka peneliti beranggapan bahwa siswa baru pertama kali mengalami pembelajaran  ini, dalam  mengerjakannya. Namum, setelah  mengalami  beberapa pertemuan  terjadinya  peningkatan  nilai
yang  diperoleh  siswa  didukung  dengan meningkatnya aktivitas guru dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang lebih  menarik,metode  yang  tepat, sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa.
Dengan  memberikan    motivasi, arahan  dan  bimbingan  yang  intensif kepada siswa, terutama saat siswa mengalami  kesulitan  maka  ketuntasan belajar IPA siswa secara klasikal meningkat  dari  65  %  pada  siklus  1 menjadi  80  %  pada  siklus  II  dengan persentase  kenaikan  75  %  pada  siklus  II dengan persentase kenaikan 10%.

## D. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas dengan metode  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran IPA bagi siswa kelas VI  SD  Negeri  003  Rambah dapat meningkatkan    hasil  belajar  siswa dan tuntas  secara  klasikal  berdasarkan    KKM SD  tersebut  yaitu  70  dan  tuntas  secara klasikal  dari siklus  1  nilai  rata-rata 50  % dan meningkat pada siklus 2 nilai rata-rata 70 %.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan metode kooperatif tipe STAD dalam  pembelajaran IPA telah  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Realitas
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan Metode Kooperatif STAD
ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh siswa mulai dari tes awal, siklus 1 sampai  siklus  2.  Hal  ini  disebakan pembelajaran melalui
Metode  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran IPA masih  baru  bagi  siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.    Oleh  karena  itu, pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran IPA dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru untuk  meningkatkan  kualitas  belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung:
Pustaka Reka Cipta.
Mills,  G.E.  2000. Action  Research: A Guide  For  Teacher  Researcher. London:  Printice-Hall  International (UK) Limited.
Nasution, S. 1982. Belajar dan Mengajar, Jakarta: Bina Aksara.
Noehi  Nasution,    dkk. 2007. Pendidikan IPAdi  SD. Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sari,  Yuliana.  2006.    Hasil Belajar Fisika
Melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Index.  Pekanbaru.
Skripsi. Pekanbaru; UR.
Sudjana Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sri  Anitah  W,  dkk.  2014. Strategi Pembelajaran  di  SD. Tangkerang: Universitas Terbuka.
TIM — FKIP  UT.  2013. Buku  Panduan
PDGK4501  Edisi  2  Pemantapan Kemampuan  Profesional. Jakarta: : Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.A.K; Wihardik. K ; Nasoetion,  N.  2002. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.