Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017

## PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS MASALAH

## Ahmad An’im & Farida Nur Kumala
SDI Khoiru Ummah dan Universitas Kanjuruhan Malang aanim2602@gmail.com dan faridankumala@unikama.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  menerapkan  bahan  ajar  berbasis  masalah dalam  pembelajaran  IPA.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subyek  penelitian adalah siswa kelas 5 SDN Majangtengah Dampit.  Instrumen  yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif  miles  dan  huberman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  berbasis  masalah  terdiri  dari  beberpa langkah  yakni:  mengorientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan dan  menyajikan  karya  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah. Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dikelas  tinggi  menunjukkan  hasil  yang maksimal  khususnya  dalam  hal  minat  dan  aktivitas  siswa  dengan  nilai  masing  - masing 77% dan 73%.
Kata kunci : Minat, aktivitas dan Bahan ajar berbasis masalah

## ABSTRACT
The purpose of this research is to apply problem-based teaching materials in science  learning.  The  research  method  used  descriptive  qualitative  research method. The subjects of this research are 5th grade students of SDN Majangtengah Dampit.  The  instrument  is  an  observation  sheet.  Data  analysis  techniques  used quantitative descriptive and miles and hubermans qualitative analysis. The results showed  that  the  application  of  problem-based  teaching  materials  consisted  of several steps: to orient students to problems, to organize students to learn, to guide individual  and  group  investigations,  to  develop  and  present  work  and  to  analyze and  evaluate  problem-solving.  Application  of  problem-based  learning  in  the  high class shows maximum results, especially in terms of student interests and activities with a score of 77% and 73% respectively.
Keyword: Interest, learning activity and Problem-based teaching materials
Vol. 1 No. 2  Juli 2017

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  dalam  pembelajaran  adalah  bahan  ajar.    Penggunaan bahan  ajar  juga  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Selain  itu, penggunaan  bahan  ajar  yang  efektif  akan  memungkinkan  siswa  untuk  menguasai kompetensi  secara  utuh  dan  terpadu  (Majid,  2006:173).  Hasil  observasi menunjukkan permasalahan yang sering terjadi dalam pembelajaran saat ini adalah guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  bahan  ajar  berupa  buku  paket yang berisi uraian materi dan latihan-latihan soal sehingga siswa tidak memperoleh pengetahuannya  secara  mandiri,  kurangnya  materi  yang  disajikan  dalam  buku paket,  kurang  adanya  kegiatan  berfikir  siswa  sehingga  siswa  kurang  terbiasa menggunakan  daya  nalarnya  serta  minat  dan  aktivitas  siswa    dalam  pembelajaran masih rendah.
Minat  diartikan  sebagai  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu  yang  ingin dicapai  (Syah,  2006).  Ketika  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi,  aktivitas  siswa didalam  kelas  juga  akan  tinggi,  karena  siswa  akan  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Suryosubroto  (2002:71),  ciri-ciri  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  yakni;  1)  siswa  berbuat  sesuatu  untuk  memahami  materi  yang dipelajarinya;  2)  pengetahuan  dialami,  dipelajari,  dan  ditemukan  oleh  siswa;  3) siswa  mengkomunikasikan  sendiri  hasil  pemikirannya ;  4)  dan  s iswa  berpikir reflektif.
Beberapa permasalahan  yang sebelumnya dipaparkan  muncul karena adanya indikasi  bahwa  guru  kurang  siap  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Salah satunya, penggunaan bahan ajar yang monoton dan tidak pernah berubah. Sehingga kegiatan belajar tidak menarik dan bermakna bagi siswa. Dalam buku paket siswa jarang  diberikan  kegiatan  yang  dapat  melatih  daya  nalarnya  terutama  dalam kegiatan pemecahan masalah.
Alternatif yang perlu dipertimbangkan dan dilakukan dalam permasalahan ini adalah dengan memperbaiki sistem pembelajaran IPA dengan menggunakan bahan ajar berbentuk modul dengan pendekatan berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mempelajari  materi  akademis  dan keterampilan mengatasi masalah dengan terlibat di berbagai situasi kehidupan nyata (Suprihatiningrum, 2016 : 216).
Menurut  Thobroni  (2016:273),  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan bagian  dari  pembelajaran  inkuiri  dimana  pembelajaran  ini  ditekankan  pada penyelesaian  masalah  secara  menalar.  Tidak  berbeda  dengan  pendapat  Arends (2004:391)  yang  menyatakan  “ The  essence  of  problem  based  learning  consists  of presenting students with authentic and meaningful problem situation that can serve as  springboards  for  investigations  and  inquiri ”.  Bahan  ajar  berbasis  masalah merupakan bahan ajar yang memiliki karakter sesuai dengan langkah pembelajaran berbasis  masalah  dimana  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut  ;  (1) mengorientasikan peserta didik terhadap masalah, (2) mengorganisasi peserta didik untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  (Iskander  dalam  Fathurrohman,  2015  : 116).
Penggunaan  modul  berbasis  masalah  diharapkan  dapat  melatih  keterampilan memecahkan masalah sehingga dapat meningkatkan daya pikir, minat dan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  dapat  menemukan  sendiri pengetahuannya  sekaligus  meningkatkan  pemahamannya  tentang  materi  yang dipelajari.  Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  menerapkan bahan ajar berbasis masalah dalam pembelajaran IPA di SD SDN Majangtengah 1 Dampit.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  untuk  mengamati proses  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  masalah.  Subyek  pada penelitian ini adalah siswa kelas lima  SDN Majangtengah 1 Dampit  berjumlah 19 orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar observasi.  Penelitian  ini dibantu  oleh  2  observer    yakni  peneliti  dibantu  oleh  guru SDN  Majangtengah  1  Dampit.  Observasi  berguna  untuk  mengamati  minat  dan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran.
Tabel 1. Indikator minat dan keaktifan siswa Aspek Indikator Minat Perasaan senang Ketertarikan dan perhatian siswa Keterlibatan siswa Keaktifan Pengetahuan dialami, dipelajari, dan ditemukan oleh siswa Siswa  melakukan  sesuatu  untuk  memahami  materi  pelajaran  (membangun pemahaman) Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya

## Siswa berpikir reflektif
Data  dianalisis  menggunakan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diukur menggunakan deskriptif kuantitaf. Data kuantitatif diperoleh dari data observasi aktivitas dan minat siswa.
Tabel 2.Kriteria penilaian skor keaktifan dan minat siswa Banyak siswa Skor Kualitas 0% sampai 20% 1 Sangat Kurang 20% sampai 40% 2 Kurang 40% sampai 60%, 3 Cukup 60% sampai 80% 4 Baik 80% sampai 100% 5 Sangat Baik
Data  kualitatif  dianalisis  menggunakan  analisis  data  miles  dan  huberman. Data  kualitatif  diperoleh  dari  data  observasi  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  masalah.  Berikut  ini  langkah  –  langkah  analisis data miles dan huberman terdiri dari: a). Mengumpulkan data, b). Mereduksi data, c). Menyimpulkan data (Sugiyono, 2014:246).

## HASIL PENELITIAN
Pengamatan  dilaksanakan  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul IPA berbasis masalah  yang dikembangkan oleh peneliti. Adapun penerapan bahan ajar berbasis masalah terdiri dari:
1. Mengorientasi siswa pada masalah
Pada langkah ini siswa disiapkan untuk menerima soal dengan bentuk subjektif yang  ada  pada  modul  siswa.  Soal-soal  dalam  modul  merupakan  bentuk permasalahan  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa.  Masalah  konsep  membahas tentang  konsep-konsep  IPA  seperti  panas  matahari  yang  dapat  dirasakan  di  bumi tanpa media perantara, sumber energi bumi, dan faktor yang memperngaruhi suatu bunyi dapat diterima oleh alat indra. Masalah konsep dapat ditemukan pada bagian awal  kegiatan  modul  dan  kegiatan  percobaan.  Masalah  lingkungan  membahas mengenai  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti bahan  bakar  minyak  yang  terus  berkurang  jumlahnya  dan  sumber  energi  listrik yang semakin  berkurang. Masalah-masalah ini dapat  ditemukan pada bagian akhir modul yang diberikan judul kegiatan studi kasus.
2. Mengorganisasi siswa untuk belajar
Siswa  dibentuk  kelompok  dengan  anggota  4-5  siswa  setiap  kelompok.
Kelompok  dibentuk  secara  heterogen  dari  segi  kemampuan  dan  jenis  kelamin. Dalam  mengerjakan  modul,  kelompok  yang  memiliki  kemampuan,  keterampilan, kerjasama,  dan  dispilin  yang  baik  dapat  menyelesaikan  satu  kegiatan  modul  lebih cepat dari yang lainnya.
3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Pada kegiatan percobaan ini, guru mendampingi siswa untuk menyelesaikan tugas percobaan tersebut. Dengan kegiatan percobaan ini siswa mampu menemukan sendiri  konsep  IPA sesuai  dengan materi  yang disajikan pada modul  IPA berbasis masalah. Selain pada kegiatan percobaan, siswa juga mengerjakan soal studi kasus yang ada pada kegiatan belajar.
4. Mengembangkan dan menyajikan karya
Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  temuannya  pada kegiatan  percobaan  sebelumnya.  Secara  bergantian  siswa  menyampaikan  proses dan hasil temuannya kepada siswa  yang lain. Siswa  yang lain memperhatikan dan memberikan pertanyaan kepada kelompok yang menyajikan hasil temuannya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah Pada  langkah  ini  guru  dan  siswa  membahas  bersama  dari  hasil  penemuan yang  mereka  lakukan.  Bila  terjadi  kesalahan  konsep  dalam  penyampaian,  maka guru memberikan penjelasan yang lebih akurat. Bila konsep materi dari penemuan siswa  sudah  mendekati  kebenaran  maka  guru  memberikan  penguatan  terhadap materi  tersebut.  Setelah  kegiatan  berakhir,  siswa  membuat  rangkuman  dengan mengisi  bagian  yang  rumpang  pada  kalimat  dalam  kolom  rangkuman.  Kemudian siswa  mengerjakan  latihan  soal  secara  individu.  Berdasarkan  proses  pelaksanaan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  masalah  ditunjukkan  hasil  observasi  minat  dan keaktifan siswa pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil observasi minat dan keaktifan siswa Aspek Indikator Rata-rata nilai Minat Perasaan senang 3,67 Ketertarikan dan perhatian siswa 4 Keterlibatan siswa 4
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
Aspek Indikator Rata-rata nilai Rata-rata 3,87 Keaktifan   Pengetahuan  dialami,  dipelajari,  dan  ditemukan  oleh siswa 4,30 Siswa  melakukan  sesuatu  untuk  memahami  materi pelajaran (membangun pemahaman) 3,67 Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 3,60 Siswa berpikir reflektif 3 Rata-rata 3,64
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  minat  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan modul IPA berbasis masalah memperoleh skor rata-rata 3,87 dengan presentase 77% dan kualitasnya pada kualifikasi baik. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar siswa terhadap pembelajaran menggunakan modul IPA sangat tinggi. Sedangkan  dilihat  dari  keaktifan  siswa,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  3,67 dengan  presentase  73%  dan  berkualitas  baik.  Keaktifan  siswa  sangat  tinggi  pada pembelajaran menggunakan modul IPA berbasis masalah yang dikembangkan oleh peneliti.

## PEMBAHASAN
Setiap  tahapan  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  mengarahkan  pada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  aktivtas  siswa  didalam kelas.  Dapat  kita  jabarkan  sebagai  berikut:  1).  Tahapan  mengorientasi  siswa  pada masalah  dan  tahap  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar.  Pada    kedua  tahapan  ini siswa  akan  mengkonstruksi  pemikirannya  sehingga  dapat  mengulas  kembali  apa yang  dipahami  sebelumnya  ( recall )  dikaitakan  dengan  pengetahuan  baru  yang diperoleh.  Pembelajaran  berbasis  masalah  memilki  karakter  yang  sejalan  dengan teori pembelajaran konstruktuivistik Teori pembelajaran konsruktivistik memandang  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  secara  mandiri  melalui aktivitas dengan lingkungannya (Thobroni, 2016:91).
Tahapan  berikutnya  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  membimbing penyelidikan dan menganalisis pemecahan masalah. Pada tahap ini siswa mencoba untuk  menganalisis  dan  menggunakan  pengetahuannya  untuk  mengelompokkan data.  Suprihatiningrum  (2016:215-216)  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  sejak  awal  dihadapkan  pada suatu  masalah  kemudian  diikuti  dengan  pencarian  informasi  yang  bersifat student centered. Secara tidak langsung peran  guru dalam  pembelajaran bertindak sebagai fasilitator.
Secara  umum,  kegiatan  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  langkah  modul berbasis maslah membuat siswa berminat dan aktif mengikuti proses pembelajaran. Dibuktikan dengan hasil pengamatan peneliti bahwa 77% siswa berminat mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan modul IPA berbasis masalah.
Minat  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya.  Menurut  Safari  (dalam  Herlina,  2010:20),  minat  siswa  dalam belajar  dapat  diukur  melalui:  kesukaan,  ketertarikan,  perhatian,  dan  keterlibatan siswa  dalam  belajar.  Modul  IPA  berbasis  masalah  dirancang  dengan  kombinasi berbagai warna yang disukai oleh siswa sekolah dasar.
Vol. 1 No. 2  Juli 2017
Selain mengukur minat siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan modul  IPA  berbasis  masalah,  peneliti  juga  mengamati  keaktifan  siswa.  Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  73%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut Suryosubroto  (2002:71),  ciri-ciri  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  yakni;  1) siswa berbuat sesuatu untuk memahami materi yang dipelajarinya; 2) pengetahuan dialami, dipelajari, dan ditemukan oleh siswa; 3) siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya ; 4) dan s iswa berpikir reflektif.
Dengan  menggunakan  modul  IPA  berbasis  masalah,  siswa  dapat  aktif menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Artinya  siswa  secara  aktif mempelajari  dan  menggali  informasi  yang  dibutuhkannya  dalam  aktivitas  belajar. Sehingga  kegiatan  melakukan  percobaan  dan  menemukan  sendiri  pengetahuannya membuat aktivitas fisik dan mental siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbentuk  modul IPA  berbasis  masalah  pada  materi  energi  dan  perubahannya  terlihat  bahwa  77% siswa  berminat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran serta 73% siswa  aktif dalam pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diintegrasikan  dalam bahan ajar mampu membuat siswa menjadi lebih bersemangat dan aktif khususnya untuk siswa pada kelas tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  2001. Exploring  Teaching:  An  Introduction  to  Education. New York: Mc Graw-Hill
Arends, Richard. 2004. Learning to Teach sixt edition . New York: Mc Graw-Hill Hamalik, Oemar. 2010. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara
Herlina, Perdawati. 2010. Studi Komparasi Antara Persepsi Siswa Tentang kualitas Pembelajaran  IPS  dan  Intensitas  Penggunaan  Sumber  Belajar  Dengan Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  2  Surakarta  Tahun Pelajaran 2009/2010 . [online]. Tersedia: core.kmi.open.ac.uk/download/pdf/12345143.[13 Juni 2017] Majid,  A . 2012 . Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam .  Bandung:  Remaja. Rosdakarya.
Thobroni, M. 2016. Belajar  & Pembelajaran : Teori dan Praktik . Jogjakarta : Ar- ruz Media.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di SD . Jakarta Barat: Indeks Sugiyono.2014. Metode  Penelitian Pendidikan. Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suprihatiningrum,  Jamil.  2016. Strategi  Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi . Jogjakarta: Ar-ruz media.
Suryosubroto . 2002 . Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Syah Muhibbin,. 2006. Psikologi Belajar , Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada.