## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA

## Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (237 - 247)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MALCOLM’S MODELING

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Syarifah 1) , Yosaphat Sumardi 2)
NEUTRON Yogyakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) syifaayeayo@gmail.com 1) , syosapat@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan model pembelajaran fisika berbasis Malcom’s Modeling Method yang layak digunakan di sekolah, dan (2) mengetahui apakah model pembelajaran fisika  berbasis  Malcom’s  Modeling  Method  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  ranah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Prosedur pengembangan mengadaptasi dari prosedur pengembangan yang dikembangkan oleh Borg & Gall  dengan  langkah-langkah  meliputi  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  data,  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan  bentuk  awal  produk,  (4)  uji  coba  lapangan  awal,  (5)  revisi  hasil  uji  coba  lapangan awal,  (6)  uji  coba  lapangan,  (7)  revisi  hasil  uji  coba  lapangan  dan  (8)  diseminasi.  Subjek  uji  coba lapangan awal terdiri atas 36 siswa kelas X MIA 6 di SMA N 7 Yogyakarta. Subjek uji coba lapangan pada kelas ekperimen terdiri atas 36 orang siswa kelas X MIA 1 dan pada kelas kontrol terdiri atas 34 orang siswa kelas X MIA 5 di SMA N 7 Yogyakarta. Instrumen pengumpulan data menggunakan soal untuk mengukur keterampilan berpikir kritis, angket untuk mengukur motivasi belajar, angket respon siswa dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Teknik analisis data menggunakan uji MA- NOVA dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Malcom’s Modeling Method ditinjau dari sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung dan dampak instruksional dan pengiring layak digunakan di sekolah dengan kategori sangat baik. Hasil uji MANOVA menun- jukkan  model  Malcom’s  Modeling  Method  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar siswa pada taraf signifikansi 5 %.
Kata Kunci: Malcom’s Modeling Method , keterampilan berpikir kritis, motivasi belajar.

## DEVELOPING A PHYSICS INSTRUCTION MODEL BASED ON MALCOLM’S MODELING TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILLS AND LEARNING MOTIVATION

## Abstract
This  research  aims  to  (1)  develop  a  physics  instruction  model  based  on  Malcolm’s  modeling method,  which  is  eligible  for  school  and  (2)  reveal  if  the  physics  instruction  model  based  on Malcolm’s  modeling  method  can  develop  the  critical  thinking  skills  and  learning  motivation  of students. This research is research and development (R& D) adapting the developmental procedure of Borg  and  Gall  consisting,  of  (1)  research  and  information  collecting,  (2)  planning,  (3)  developing preliminary  form  of  product,  (4)  preliminary  field  testing,  (5)  main  product  revision,  (6)  main  field testing, (7) operasional product revision, and (8) disseminating. The subjects of the preliminary field testing  were  36  students  of  class  X  MIA  6,  SMA  N  7  Yogyakarta.  The  subjects  of  main  field  testing were  36  students  of  class X  MIA1  as  the   experiment  class  and  34  students of class  X MIA  5 as the control  class  in  SMA  N  7  Yogyakarta.  The  data  were  collected  using  a  test  to  measure  the  critical thinking,  questionnaires  to  measure  the  learning  motivation  of  the  students,  student  response questionnaires and observation sheet. The data were analyzed using MANOVA with the significance level of 5%.The result of this research shows that the  physics instruction model based on Malcolm’s modeling method in terms of syntax, social system, principles of reaction, support system, instructio- nal and  nurturant effect  is eligible  for the  school  which  is in a  very  good  category  according to the validator. The result of MANOVA shows that the model can be used to develop critical thinking skills and learning motivation
Keywords: Malcolm’s Modeling Method, critical thinking skills and learning motivation.

## PENDAHULUAN
Tantangan Abad ke-21 berupa pemenuhan Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas dapat dilakukan melalui jalur pendidikan. Kuali- fikasi  SDM  berkualitas  yang  dibutuhkan  untuk mengahadapi  abad  ke  21  salahj  satunya  adalah memiliki  keterampilan  berpikir  kritis.  Pembel- ajaran  di  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat penting  atas  keberhasilan  pembentukan  SDM berkualitas.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  merupakan  suatu keharusan  agar  tujuan  yang  diinginkan  dapat terwujud.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kete- rampilan  berpikir  berupa  hasil  pemikiran  yang reflektif  untuk  fokus  terhadap  apa  yang  diper- caya  dan  dilakukan  jika  dihadapkan  pada  suatu masalah (Ennis, 2011, p.1). Keterampilan berpi- kir kritis sangat penting untuk dilatih dan dikem- bangkan pada siswa. Siswa yang memiliki kete- rampilan  berpikir  kritis  akan  mampu  membuat keputusan  dan  menyelesaikan  suatu  masalah, baik  di  sekolah,  kehidupan  pribadi,  maupun  di lingkungan  kerja  nantinya.  Para  pemikir  kritis ini,  diharapkan  sebagai  agen  perubahan  dan jawaban atas tantangan abad ke-21 yang mampu membawa  negara  ini  ke  arah  masa  depan  yang lebih baik .
Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan oleh Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  tahun  2011  dan Prog- ramme  for  International  Student Assesment (PISA) tahun 2012, kemampuan siswa Indonesia berada  jauh  di  bawah  rata-rata  internasional (TIMSS  &  PIRLS,  2011,  p.4;  OECD,  2012, p.5).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  Indonesia  masih  berada  pada  level  kog- nitif  rendah  dan  belum  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  salah  satunya  adalah keterampilan berpikir kritis.
Fisika  sebagai  ilmu  yang  mempelajari tentang fenomena alam dapat digunakan sebagai sarana untuk melatih keterampilan berpikir kritis melalui  penerapan  metode  ilmiah.  Akan  tetapi, berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah,  pembel- ajaran fisika masih bersifat verifikasi atau pem- buktian  konsep.  Konsep  yang  akan  ditemukan oleh  siswa  sudah  diketahui  sebelumnya.  Siswa disajikan permasalahan, landasan teori dan lang- kah-langkah  percobaan  yang  lengkap  dan  sis- tematis  dan  tabel  data  hasil  percobaan.  Siswa tidak  melaksanakan  tahap  dari  metode  ilmiah secara keseluruhan yakni pada tahap identifikasi masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang
langkah  kerja  dan  menganalisis  data.  Oleh  ka- rena itu, keaktifan dan keterlibatan siswa kurang sehingga tidak dapat melatih siswa dalam meng- gunakan  keterampilan  berpikirnya  secara  opti- mal.  Selain  itu,  eksperimen  verifikasi  kurang menantang dan tidak menarik bagi siswa sehing- ga  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar fisika.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu  dite- rapkan model pembelajaran yang melibatkan ke- aktifan dan seluruh potensi yang ada pada siswa selama  kegiatan  pembelajaran  untuk  menemu- kan  konsep-konsep  fisika.  Model  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme dapat dijadikan sebagai solusi. Pendekatan konstrukti- visme  memandang  bahwa  pengetahuan  tidak dapat  ditransfer  secara  langsung  dari  pendidik kepada  siswa,  namun  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dengan bantuan pendidik dan pengetahuan awal yang  telah  dimiliki  oleh  siswa.  Salah  satu  me- tode  pembelajaran  yang  mencirikan  pendekatan konstruktivisme  adalah  Malcolm’s modeling method (metode pemodelan Malcolm).
Kajian  terkait  keefektifan  penerapan  me- tode  pemodelan  pada  pembelajaran  fisika  di Indonesia  masih  jarang  dan  belum  pernah diterapkan  di  SMA  N  7  Yogyakarta.  Penelitian yang pernah dilakukan terkait metode pemodel- an  dilakukan  oleh  Sujarwanto.  Penelitian  yang dilakukan mengaitkan antara metode pemodelan dengan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa SMA  (Sekolah  Menengah  Atas).  Hasil  peneliti- an  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masa- lah  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode pemodelan  lebih  baik  dibandingkan  kelas tradisional  (Sujarwanto,  2014,  p.75).  Penelitian yang  mengaitkan Malcolm’s  modeling  method dengan  keterampilan  berpikir  kritis  belum pernah dilakukan.
Malcolm’s modeling  method terdiri  atas dua  tahap  utama  yakni model  development (konstruksi  model) dan model  deployment (pe- nerapan  model).  Pengertian  model  dalam konteks  ini  adalah  representasi  konseptual  dari sistem dan proses fisika yang dapat diwujudkan dalam bentuk matematis maupun non matematis (Meltzer  &  Shaffer,  2011,  p.28).  Pada  tahap konstruksi  model,  siswa  secara  aktif  terlibat dalam keseluruhan tahap metode ilmiah meliputi merumuskan  hipotesis,  merancang  langkah  ker- ja,  menganalisis  data  dan  menyimpulkan.  Pada tahap  penerapan  model,  siswa  mengaplikasikan model  yang  telah  diperoleh  untuk  menjelaskan fenomena  dan  menyelesaikan  persoalan  fisika.

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
Pada tahap ini, siswa dapat mengetahui manfaat dari apa yang telah dipelajari. Penyajian manfaat dari  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa dapat  mengembangkan  motivasi  belajar  siswa (Schunk et  al ,  2010,  p.65).  Oleh  karena  itu, Malcolm’s modeling  method memungkinkan untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.
Keutamaan  dari  pembelajaran modeling atau modeling method dibandingkan pembelajar- an  tradisional  adalah  dapat  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika (Liang et al , 2012, p.114) dan hasil belajar siswa (Dye et al , 2013, p.1; Jackson, 2008, p.16). Selain itu, pembelajaran modeling dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah fisika siswa (Sujarwanto, 2013, p.65).
Malcolm’s modeling method dalam pelak- sanaannya  melibatkan  siswa  secara  mandiri  da- lam  seluruh  tahap  pembelajaran  dan  memerlu- kan  waktu  yang  cukup  lama  karena  seluruh kegiatan  dilaksanakan  secara  berkelompok  di sekolah  (Wells et  al ,  1995,  p.24).  Oleh  karena itu, Malcolm’s modeling method dapat dimodifi- kasi  menjadi  sebuah  model  pembelajaran  de- ngan  langkah-langkah  yang  prosedural  dan sistematis yang disesuaikan dengan karakteristik siswa  yang  belum  terbiasa  melaksanakan  pem- belajaran  konstruktivisme  dan  alokasi  waktu yang tersedia di sekolah.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu dikem- bangkan  model  pembelajaran  fisika  berbasis
Malcolm’s modeling  method (MPF-BM3)  yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan ber- pikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa.  Keber- hasilan  model  pembelajaran  fisika  berbasis Malcolm’s modeling  method dalam  mencapai tujuan  yang  diinginkan  sangat  ditentukan  oleh kesiapan  pendidik  sebagai  pelaksana  pembel- ajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  model  pem- belajaran  itu  dapat  dituangkan  dalam  bentuk buku  panduan  model  yang  berfungsi  sebagai panduan pendidik dalam melaksanakan pembel- ajaran dengan model pembelajaran fisika berba- sis  Malcolm’s modeling  method dan  di  dalam- nya memuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKPD).
Sebuah  model  pembelajaran  dikembang- kan berdasarkan teori belajar tertentu dan terdiri atas  unsur  sintaks,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi, sistem  pendukung  serta  dampak  instruksional dan  pengiring  (Rusman,  2011,  p.136,  Eggen  & Kauchak, 2012, p.7). MPF-BM3 sebagai sebuah model pembelajaran dikembangkan berdasarkan teori  belajar  teori  belajar  Jean  Piaget,  teori belajar  Vygotsky  dan  teori  belajar  bermakna David  Ausubel.  Sintaks  MPF-BM3  memodifi- kasi  sintaks  dari  Malcom’s  modeling  menjadi lebih  terbimbing  yang  ditujukan  untuk  siswa yang  belum  terbiasa  melaksanakan  pembelajar- an  konstruktivisme.  Perbedaan  sintaks  dari Malcom’s modeling dan  MPF-BM3  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Komparasi Modeling Method dan MPF-BM3
Modeling Method MPF-BM3 Sintaks Aktivitas Sintaks Aktivitas Guru Siswa Guru Siswa Model development √ Orientasi model √ √ Konstruksi model √ √ Diskusi penemuan model √ Model Deployment √ Penerapan model √ Diskusi penerapan √ Tahap orientasi model merupakan pengembangan sintaks dari Malcolm’s modeling method. Pada  tahap  ini,  siswa  disajikan  sebuah permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  sebagai  sarana  bagi  siswa  untuk bertanya  dan  merumuskan  hipotesis.  Tahap  ini dilandasi  oleh  teori  belajar  bermakna  yang membantu  siswa  mengaitkan  antara  pengetahu- an yang telah dimiliki dengan pengetahuan baru yang  akan  dipelajari  melalui  penyajian  feno- mena  atau  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
Tahap konstruksi model dan diskusi pene- muan  model  merupakan  pengembangan  tahap model  deployment dari Malcolm’s modeling method. Tahap  konstruksi  model  dari  MPF- BM3,  siswa  merancang  eksperimen  dengan melengkapi langkah kerja yang telah disediakan oleh  guru.  Sedangkan  tahap model  development dari  Malcolm’s modeling  method siswa  meran- cang langkah kerja secara mandiri tanpa bantuan guru  dan  mempresentasikan  rancangan  yang telah dibuat. Modifikasi ini ditujukan untuk sis- wa  yang  belum  terbiasa  melaksanakan  pembel-
ajaran  konstruktivisme.  Modifikasi ini dilandasi oleh  teori  belajar  Jean  Piaget  dan  Vygotsky yakni pembentukan pengetahuan melalui proses asimilasi dan akomodasi  (Pritchard, 2014, p.21) membutuhkan  peran  interaksi  sosial  yang  turut menentukan  keberhasilan  pembelajaran  melalui bimbingan orang yang lebih kompeten (McGregor, 2007, p.58). Tahap diskusi penemu- an  model  merupakan  bentuk  evaluasi  dari  kegi- atan  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  sebelum- nya.
Tahap penerapan model dan diskusi pene- rapan  model  merupakan  bentuk  pengembangan tahap model deployment dari Malcolm’s model- ing  method .  Tahap  penerapan  model  dari  MPF- BM3,  siswa  melaksanakan  penerapan  model secara  berkelompok  di  sekolah  dan  secara individual  di  rumah  dalam  bentuk  penugasan. Sedangkan  tahap model  deployment dari Malcolm’s modeling  method ,  siswa  melaksana- kan  penerapan  model  secara  keseluruhan  di sekolah.  Modifikasi  ini  didasarkan  pada  alokasi waktu  pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah dan  dilandasi  oleh  teori  belajar  Vygotsky  yakni scaffolding ,  dimana  penugasan  secara  individu merefleksikan siswa sebagai pembelajar mandiri setelah  memperoleh  bimbingan  di  sekolah.  Ta- hap diskusi penerapan model merupakan bentuk evaluasi  dari  kegaiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan pada tahap sebelumnya.
Sistem sosial yang digunakan pada MPF- BM3 adalah interaksi dua arah. Setiap tahap dari MPF-BM3 menunjukkan adanya interaksi antara pendidik  dan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa. Interaksi pendidik dan  siswa terjadi pada seluruh  tahap  MPF-BM3.  Tahap  “orientasi  mo- del”,  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  saat  disajikan  sebuah fenomena.  Interaksi  pendidik  dan  siswa  pada tahap “konstruksi model” terjadi saat siswa me- nemukan kesulitan selama  kegiatan pembelajar- an dan pendidik berkewajiban membimbing dan mengarahkan  siswa  agar  tidak  frustasi.  Peran pendidik hanya bersifat sebagai fasilitator dalam setiap tahap pembelajaran. Pada tahap “penerap- an  model”,  pendidik  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  jika  terdapat  hal yang belum dimengerti. Pada tahap “diskusi pe- nemuan model” dan “diskusi penerapan model”, pendidik  bertugas  membenarkan  dan  melurus- kan jawaban siswa yang keliru.
Prinsip reaksi dari MPF-BM3 meliputi (1) pendidik harus merespon dengan baik pertanya- an siswa. Respon tersebut dapat berupa jawaban langsung  atau  jawaban  tidak  langsung  berupa
pertanyaan atau pernyataan yang sifatnya  mem- bimbing dan mengarahkan saat pertanyaan siswa berkaitan dengan penemuan model, (2) pendidik memberikan apresiasi saat siswa menjawab per- tanyaan  yang  diajukan  dengan  tepat,  (3)  pendi- dik  memberikan  apresiasi  saat  jawaban  siswa keliru  dan  meluruskan  jawaban  siswa,  dan  (4) pendidik harus bisa menguasai kondisi di dalam kelas  dengan  baik  sehingga  pembelajaran  yang kondusif dapat terlaksana.
Sistem  pendukung  MPF-BM3  adalah fenomena  fisika  yang  mengandung  masalah menarik  sehingga  mendorong  rasa  ingin  tahu siswa.  Fenomena  yang  disajikan  harus  dapat menghubungkan antara apa yang telah diketahui dan  akan  dipelajari  oleh  siswa.  Ketepatan  feno- mena  yang  disajikan  akan  sangat  menentukan keberhasilan penerapan MPF-BM3. Sistem pen- dukung  lainnya  adalah  materi  ajar,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kegiatan  Siswa (LKPD), kit percobaan dan alat evaluasi. RPP merupakan pedoman pendidik da- lam  melaksanakan  MPF-BM3.  LKPD  merupa- kan  pedoman  siswa  yang  berisi  bimbingan  dan arahan  tertulis  saat  melaksankan  tahap  “kons- truksi  model”.  Kit  percobaan  adalah  alat  dan bahan  yang  diperlukan  untuk  menguji  hipotesis berdasar  pada  masalah  yang  diajukan.  Alat evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa menggunakan MPF-BM3.
Dampak  instruksional  yang  ingin  dicapai menggunakan  MPF-BM3  adalah  peningkatan keterampilan berpikir kritis (KBK) dan motivasi belajar  siswa.  Dampak  pengiring  MPF-BM3 adalah keterampilan pemecahan masalah ( problem  solving ),  kemampuan  berkomunikasi, rasa ingin tahu, kemandirian dan kerjasama.
Keterampilan berpikir kritis sebagai salah satu  keterampilan  yang  ingin  ditingkatkan menggunakan  MPF-BM3  merupakan  pemikiran yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus untuk  memutuskan  apa  yang  dipercaya dan dilakukan  (Ennis,  2011,  p.1).  Oleh  karena  itu, berpikir kritis merupakan pemikiran yang fokus pada pengambilan suatu keputusan
Aktivitas berpikir termasuk berpikir kritis dirangsang oleh adanya suatu stimulus. Stimulus tersebut  berupa  suatu  permasalahan  yang  harus diselesaikan.  Cotrell  (2005,  p.3)  dan  Starkey (2010,  p.vii)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis berhubungan  dengan reasoning atau  berpikir rasional  yakni  penyelesaian  suatu  masalah berdasarkan  alasan-alasan  yang  logis.  Pemikir kritis  berusaha  untuk  mengajukan  pertanyaan dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
dihadapi. Dengan kata lain, berpikir kritis  meli- batkan kemampuan pemecahan masalah.
Trilling  &  Fadel  mendefinisikan  kete- rampilan  bepikir  kritis  sebagai  kemampuan menganalisis,  menginterpretasikan,  mengeva- luasi  dan  mensintesis  informasi.  Hasil  sintesis informasi selanjutnya digunakan untuk menyele- saikan  masalah  (Trilling  &  Fadel,  2009,  pp.51- 52).  Siswa  yang  bepikir  kritis  mampu  menge- mukakan  alasan  dengan  tepat,  menganalisis bagaimana bagian dari suatu sistem berinteraksi dan terkait satu sama lain dan mampu membuat keputusan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  kete- rampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  berupa  hasil  pemikiran yang reflektif dan logis yang diwujudkan dalam bentuk  pengambilan  keputusan  dan  tindakan yang  tepat.  Pengambilan  keputusan  melibatkan kemampuan  mendefinisikan  masalah,  mengum- pulkan  informasi/data,  menganalisis  dan  men- sintesis.  Penentuan  tindakan  diwujudkan  dalam bentuk kemampuan mencari solusi sebuah masa- lah  dan  memutuskan  hal-hal  yang  akan  dilaku- kan.  Oleh  karen  itu,  indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  diukur  pada  penelitian  ini adalah keterampilan menganalisis, menggeneral- isasi,  mencari  solusi  sebuah  masalah  dan memutuskan hal-hal yang dilakukan.
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilatih dan  dikembangkan  melalui  pembelajaran  di sekolah  dimana  pendidik  memiliki  peran  utama (Fahim  &  Nazari,  2012,  pp.84).  Keterampilan berpikir kritis tersebut selanjutnya sangat berpe- ngaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik (Lunnenburg,  2011,  pp.1).  Oleh  karena  itu, pemahaman  mengenai  indikator  keterampilan berpikir  kritis  penting  untuk  dapat  menerapkan model,  strategi  dan  taktik  yang  tepat  dalam  ke- giatan  pembelajaran.  Indikator  keterampilan berpikir  kritis  meliputi  menganalisis,  mensin- tesis,  mengevaluasi  dan  mengemukakan  alasan dapat  ditingkatkan  melalui  latihan  mengeva- luasi,  menganalisis,  mensintesis  dan  mengemu- kakan  alasan  secara  individual  (Thomas,  2011, pp.26).  Selain  itu,  merefleksikan  pentingnya materi ajar yang dipelajari dan menghubungkan materi  yang  dipelajari  dengan  aplikasi  dalam kehidupan nyata dapat dijadikan sebagai strategi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Alexander et al , 2010: 409).
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilatih dan  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  lebih  meng- utamakan  proses  daripada  produk  (Snyder  & Snyder,  2008,  p.90;  Thompson,  2011,  p.1;
Valdez et  al ,  2015,  p.139).  Pembelajaran  aktif yang melibatkan siswa dalam mendesain ekspe- rimen,  menguji  prediksi,  membuat  hipotesis, mengontrol  variabel  akan  meningkatkan  kete- rampilan  berpikir  kritis  meliputi  menginterpre- tasikan,  menganalisis,  menginferensi  dan  men- jelaskan (Chancaichaovivat, 2009, p.424). Pem- belajaran  aktif  tersebut  akan  melatih  keteram- pilan berpikir siswa dalam setiap tahap pembel- ajaran (Kalelioglu & Gulbahar, 2014, p.257).
Motivasi  belajar  sebagai  dampak  kedua yang  ingin  ditingkatkan  menggunakan  MPF- BM3 didefinisikan sebagai dorongan yang terda- pat  dalam  diri  individu  untuk  berusaha  meng- adakan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik dalam  memenuhi  kebutuhannya  (Uno,  2014, p.3).  Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang digunakan  untuk  menjelaskan  alasan  seseorang melakukan  kegiatan  (Brophy,  2010,  p.3).  Moti- vasi  adalah  proses  dimana  aktivitas  berorientasi tujuan  di  pertahankan  dan  dilaksanakan  secara konsisten  (Schunk,  Pintrinch  &  Meece,  2010, p.4).
Motivasi  sebagai  suatu  dorongan  untuk berbuat sesuatu sangat menentukan keberhasilan seseorang. Keberhasilan tersebut bagi siswa ada- lah  berupa  hasil  belajar  yang  baik,  prestasi  dan lain-lain.  Hasil  belajar  yang  baik  akan  dicapai jika  siswa  memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk belajar atau memiliki motivasi belajar. Motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengada- kan perubahan tingkah laku (Uno, 2014, p.23).
Komponen  motivasi  belajar  yang  diukur pada penelitian ini dibatasi pada motivasi belajar komponen  nilai  dan  pengharapan.  Komponen motivasi  nilai  mendeskripsikan  keterlibatan  se- seorang  dalam  kegiatan  belajar  atau  mampu merasakan  manfaat  dari  apa  yang  dipelajari. Komponen motivasi pengharapan mendeskripsi- kan  kepercayaan  dalam  menyelesaikan  suatu tugas belajar.
Terdapat berbagai pendekatan dan strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  me- ningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yakni  (1) pembelajaran  aktif  (Soltanzadeh,  2013,  p.127), (2)  pembelajaran  yang  membantu  siswa  meng- aitkan  antara  informasi  baru  dengan  pengetahu- an  yang  sudah  dimiliki  pada  struktur  kognitif (Shihusa  &  Keraro,  2009,  p.419),  (3)  pembel- ajaran yang menghubungkan materi pembelajar- an dengan kehidupan siswa, menyajikan kesem- patan  berhasil,  mengapresiasi  usaha  siswa  dan mengutamakan  interaksi  sosial  dalam  pembel- ajaran  di  kelas  (Blazer,  2010,  p.9),  (4)  pembel-

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
ajaran  dengan  banyak  latihan  tugas  dan  menye- diakan  berbagai  strategi  untuk  menyelesaikan tugas  tersebut  (Liu  &Lin,  2010,  p.221),  dan  (5) mengajar  berpikir  (Eggen  &  Kauchak,  2012, p.118).
Penggunaan  ICT  yang  diintegrasikan dengan  berbagai  model  pembelajaran  meliputi penggunaan  komputer  (Odera,  2011,  pp.283; Moos  &  Honkomp,  2011,  pp.231), sistem  pen- carian informasi berbasis web (Hung et al , 2012, pp.368)  dan  pembelajaran  berbasis game (Park, 2012,  pp.101)  juga  dapat  digunakan  untuk meningkatkan motivasi. Penggunaan ICT memungkinkan  untuk  meningkatkan  motivasi intrinsik.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam ranah pene- litian  dan  pengembangan  (R&D).  Produk  yang akan dikembangkan adalah model pembelajaran fisika  berbasis  Malcolm’s  Modeling  Method (MPF-BM3).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  7 Yogyakarta pada semester Genap Tahun Ajaran 2014/2015.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  pada  tahap  uji  coba lapangan awal terdiri atas 36 siswa kelas X MIA 5  SMA  Negeri  7  Yogyakarta.  Subjek  uji  coba lapangan  terdiri  atas  36  siswa  kelas  X  MIA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  34  siswa  kelas X MIA 5 SMA Negeri 7 Yogyakarta sebagai kelas kontrol.Tahap uji coba lapangan termasuk dalam ranah  penelitian  eksperimen  dimana  teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster random sampling .

## Prosedur
Prosedur penelitian meliputi (1) penelitian dan  pengumpulan  data,  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan bentuk awal produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi hasil uji coba lapangan awal,  (6)  uji  coba  lapangan,  (7)  revisi  hasil  uji coba lapangan dan (8) diseminasi.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian ini  meliputi  (1)  data  penilaian  produk  yang dikumpulkan  menggunakan  angket  validasi,  (2) data  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur
menggunakan tes berbentuk soal uraian , dan (3) data motivasi belajar yang diukur menggunakan angket.

## Teknik Analisis Data

## Data Angket Validasi
Produk  berupa  model  pembelajaran  ber- basis Malcolm’s modeling method yang dituang- kan  dalam  buku  panduan  model  berserta  RPP dan  LKPD  dinilai  kelayakannya  oleh expert judgement yang  terdiri  atas  dosen,  guru  dan mahasiswa.  Hasil  penilaian  produk  yakni  rata- rata  skor  masing-masing  aspek  penilaian  selan- jutnya  dikonversi  menjadi  nilai.  Produk  dikata- kan  layak  jika  memperoleh  nilai  minimal  C dengan  kategori cukup  layak.  Acuan  pengubah- an skor menjadi skala nilai disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Skor Menjadi Nilai Skala Lima Interval Skor Nilai Kategori A Sangat Baik B Baik C Cukup D Kurang E Sangat Kurang
Keterangan:
= = Rerata ideal.
½ (jumlah skor maksimal dari tiap aspek penilaian + jumlah skor minimal tiap aspek penilaian).
=
= simpangan baku.
1/6  (jumlah  skor  maksimal  dari  tiap  aspek penilaian-jumlah  skor  minimal  tiap  aspek penilaian).
= Jumlah penilai.
X = Skor ideal.
Data Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar
Untuk  mengetahui  pengaruh  dari  peng- gunaan  model  pembelajaran  fisika  berbasis Malcolm’s modeling  method terhadap  pening- katan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar  siswa  digunakan  uji  statistik  data  multi- variat  yakni  MANOVA  yang  termasuk  dalam uji statistika parametris.
Data  yang  diuji  adalah  gain  keterampilan berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  ekstrinsik siswa. Perhitungan gain dilakukan menggunakan rumus gain ternormalisasi.
(Wiyanto, 2006)

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
Jenis  uji  Manova  yang  digunakan  adalah Hotelling's  T 2 karena  hanya  terdiri  atas  dua kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Hipotesis  penelitian  dapat dinyatakan sebagai berikut.
Ho:  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar  ekstrinsik  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas control.
Ha: Kelas eksperimen memberikan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi belajar ekstrinsik yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Uji hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan  bantuan software SPSS  20.  Kriteria keputusan  dilihat  dari  nilai  sig  pada  taraf  signi- fikansi 5%. Jika nilai sig<α, maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  produk  berupa  model  pembelajaran fisika  berbasis Malcolm’s  Modeling  Method (MPF-BM3).  Model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kete- rampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar. Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditu- angkan  dalam  bentuk  buku  panduan  model disertai  dengan  perangkat  pembelajaran  berupa RPP dan LKPD.
Hasil  validasi  bagian  isi  dari  buku  pan- duan  model  memuat  model  pembelajaran  yang dikembangkan  yang  terdiri  atas  unsur  sintaks, sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung dan  dampak  instruksional  serta  pengiring disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Buku Model
No Aspek penilaian Total skor Tiap Aspek Pengamatan Skor Rata-Rata Nilai P1 P2 P3 1 Sintaks 9 7 9 8,33 A 2 Sistem sosial 15 13 15 14,33 A 3 Prinsip reaksi 9 6 9 8 A 4 Sistem pendukung 9 6 9 8 A 5 Dampak instruksional 6 6 5 5,67 A
Skor  rata-rata  aspek  tiap  unsur  model pembelajaran  adalah  8,33  dari  skor  rata-rata maksimum  9  untuk  aspek  sintaks,  14,33  dari skor maksimum 15 untuk aspek sistem sosial, 8 dari  skor  maksimum  9  untuk  aspek  prinsip reaksi dan sistem pendukung serta 5,67 dari skor rata-rata  maksimum  6  untuk  aspek  dampak  ins- truksional  dan  pengiring.Skor  rata-rata  masing- masing  unsur  model  ini  dikonversikan  dalam bentuk  nilai  menggunakan  tabel  konversi  skor menjadi  nilai  skala  lima  memperoleh  nilai  A dengan kategori sangat baik.
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  MPF- BM3  memiliki  kemudahan  langkah-langkah pembelajaran  untuk  dilaksanakan  secara  opera- sional,  kejelasan  aktivitas  siswa  dan  pendidik pada  tiap  tahap  pembelajaran  dan  keterkaitan antara  aktivitas  siswa  dan  pendidik  pada  tiap tahap  ditinjau  dari aspek  sintaks.  MPF-BM3 secara umum memiliki kejelasan pola hubungan antara  siswa  dan  pendidik  ditinjau  dari  aspek sistem sosial. MPF-BM3 secara umum memiliki kesesuaian  antara  peran  pendidik  dan  siswa dengan  pendekatan  konstruktivistik  dan  teori belajar  Jean  Piaget,  teori  belajar  Vygotsky  dan teori  belajar  bermakna  ditinjau  dari  aspek  prin- sip  reaksi.  MPF-BM3  memiliki  sistem  pendu-
kung berupa RPP dan LKPD yang sesuai dengan model, relevan dengan instrumen penilaian yang digunakan  dan  kemudahan  sistem  pendukung yang digunakan untuk diadakan. MPF-BM3 me- miliki  cakupan  jenis-jenis  dampak  instruksional dan  pengiring  yang  relevan  dengan  model  yang dikembangkan. Oleh karena itu, dapat disimpul- kan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis Malcolm’s modeling yang dikembangkan dalam penelitian  ini  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran fisika di sekolah.
Model pembelajaran fisika berbasis Malcolm’s Modeling Method (MPF-BM3)  yang berhasil  dikembangkan  dalam  penelitian  ini terdiri atas lima tahap pembelajaran meliputi (1) orientasi  model,  (2)  konstruksi  model,  (3)  dis- kusi penemuan model, (4) penerapan model, dan (5)  diskusi  penerapan  model.  Model  yang  di- maksud dalam konteks tersebut adalah represen- tasi  konseptual  dari  sistem  dan  proses  fisika yang dapat diwujudkan dalam bentuk matematis maupun  non-matematis.  Produk  akhir  dari model  pembelajaran  fisika  yang  dikembangkan disajikan dalam “Buku Panduan Model Pembel- ajar an Fisika  berbasis Malcolm’s  Modeling Method (MPF-BM3)”.

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
MPF-BM3  dapat  dijadikan  sebagai  alter- natif model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar siswa berdasarkan hasil uji coba lapangan  pada  penelitian  ini.  Data  hasil  kete- rampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  yang melaksanakan pembelajaran dengan model yang dikembangkan dan kelas konstrol yang menggu- nakan  metode  eksperimen  verifikasi  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Keterampilan Berpikir Kritis
Variabel Grup kelas Minimum  Maksimum  Mean Pretest KE 7,69 33,85 17,80 KK 9,23 40,00 19,70 Posttest KE 24,62 70,77 44,56 KK 9,23 49,23 33,02 Gain KE 0,08 0,57 0,33 KK 0,00 0,34 0,17
Berdasarkan Tabel 4, masing-masing grup kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  dilihat  dari  nilai  rata-rata  nilai posttest yang lebih tinggi yakni setelah pembelajaran di- bandingkan  dengan  nilai pretest yakni  sebelum pembelajaran.  Kelas  eksperimen  memperoleh nilai gain rata-rata 0,33 sedangkan kelas kontrol memperoleh  nilai  gain  rata-rata  0,17.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pening- katan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  kelas eksperimen  memiliki  peningkatan  keterampilan berpikir kritis yang lebih baik.
Tabel 5. Deskripsi Data Motivasi Belajar
Variabel Grup Kelas Minimum  Maksimum  Mean Motivasi awal KE 63,41 84,65 73,26 KK 50,68 87,44 73,21 Motivasi akhir KE 64,44 85,76 74,30 KK 58,96 87,44 74,14 Gain KE -0,16 0,38 0,03 KK -0,49 0,36 0,005
Deskripsi  data  motivasi  belajar  disajikan pada Tabel  5.  Masing-masing  kelas  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  pe- ningkatan motivasi belajar dilihat dari nilai rata- rata nilai posttest yang lebih tinggi yakni setelah pembelajaran dibandingkan dengan nilai pretest yakni  sebelum  pembelajaran.  Kelas  eksperimen memperoleh nilai gain rata-rata motivasi belajar 0,03  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai
gain  rata-rata  0,005.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan keteram- pilan  motivasi  belajar  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dimana kelas eksperimen me- miliki  peningkatan  motivasi  belajar  yang  lebih baik.
Uji  manova  digunakan  untuk  mengetahui apakah  perbedaan  peningkatan  keterampilan berikir  kritis  dan  motivasi  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  termasuk  dalam kategori  signifikan.  Hasil  uji  pada  taraf  signi- fikansi 5% disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Manova
Variabel sig uji sig Hasil Uji Ket. Gain keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar 0,00  0,05  Sig<0,05 Ho ditolak
Hasil uji menunjukkan hipotesis nol dito- lak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dan motivasi belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. kelas ekspe- rimen yang  melaksanakan  pembelajaran dengan MPF-BM3  memiliki  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  yang  lebih baik dibandingkan kelas kontrol. oleh karena itu, model  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini sangat  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran fisika  di  sekolah  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  berda- sarkan hasil validasi ahli dan kemampuan model dalam  meningktkan  keterampilan  berpikir  kritis dan motivasi belajar secara simultan.
Keterkaitan  antara  MPF-BM3  dengan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar yakni  tahap  MPF-BM3  yakni  orientasi  model, siswa mengajukan pertanyaan berdasarkan feno- mena menarik yang disajikan. Tahap ini melatih keterampilan  berpikir  kritis  yakni  bertanya  dan membantu  mengembangkan  motivasi  belajar ekstrinsik  siswa  karena  adanya  kegiatan  yang menarik.
Tahap  konstruksi  model,  siswa  secara aktif  terlibat  dalam  keseluruhan  tahap  metode ilmiah  meliputi  merumuskan  hipotesis,  meran- cang  langkah  kerja,  menganalisis  data  dan  me- nyimpulkan.  Oleh  karena  itu,  tahap  konstruksi model  dapat  digunakan  untuk  melatih  keteram- pilan  berpikir  kritis  meliputi  menganalisis, menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  in- duksi serta merancang strategi dan taktik. Selain itu,  pada  tahap  ini,  siswa  terlibat  dalam  tugas yang menantang karena pendidik tidak menyaji-

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
kan  tujuan  percobaan,  dasar  teori  dan  langkah- langkah  percobaan.  Kegiatan  yang  menantang dapat  membuat  siswa  termotivasi  dan  dapat belajar  sesuatu  yang  baru  (Schunk,  Pintrich, Meece,  2010,  p.56).  Keberhasilan  siswa  nanti- nya  pada  tahap  ini  akan  meningkatkan  ekspek- tasi  berupa  kepercayaan  akan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan tugas dengan sukses.
Tahap diskusi penemuan model, pendidik memberikan  apresiasi  atas  keberhasilan  pendi- dik dalam  menyelesaikan seluruh kegiatan pada tahap konstruksi model. Pemberian apresiasi ini akan  meningkatkan  kepercayaan siswa terhadap kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  fisika  (Schunk, Pintrich, Meece, 2010, p.55).
Tahap penerapan  model,  siswa  mengapli- kasikan  model  yang  telah  diperoleh  untuk menjelaskan  fenomena  dan  menyelesaikan  per- soalan fisika. Pada tahap ini, siswa dapat menge- tahui  manfaat  dari  apa  yang  telah  dipelajari. Penyajian  manfaat  dari  materi  yang  sedang dipelajari  oleh  siswa  dapat  mengembangkan motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa  (Schunk, Pintrich, Meece, 2010, p.65).
Tahap diskusi penerapan model, pendidik memberikan  apresiasi  atas  keberhasilan  siswa pada  tahap  penerapan  model.  Pemberian  apre- siasi  ini  akan  meningkatkan  kepercayaan  siswa terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar fisika.  Sis- wa  yang  percaya  akan  kemampuan  yang  dimi- liki  dalam  menyelesaikan  atau  melaksanakan suatu  tugas  akan  terus  terlibat  dalam  kegiatan tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  tahapan  dari model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  memiliki  kesesuaian  dengan  kete- rampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar ekstrinsik.  Oleh  karena  itu,  penerapan  model pembelajaran fisika berbasis Malcolm’s modeling  method (MPF-BM3)  dapat  digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan MPF-BM3  agar  berjalan  dengan  lancar  dan dapat mencapai tujuan yang diinginkan meliputi (1)  mempersiapkan  masalah  yang  menarik  dan relevan  dengan  konsep  yang  akan  ditemukan oleh  siswa,  (2)  mempersiapkan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  baik  pada  tahap  orientasi model  atau  konstruksi  model  sebelum  pembel- ajaran  dimulai,  (3)  mengkondisikan  siswa  sela-
ma  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  dapat melaksanakan  seluruh  tugas  yang  diberikan sehingga  keseluruhan  sintaks  model  dapat terlaksana,  (4)  pendidik  mengarahkan  dan memantau  siswa  untuk  menyelesaikan  setiap tahapan  pada  LKPD  secara  berurutan,  (5)  pen- didik  sebaiknya  membagi  setiap  kelompok dibmana  dalam  tiap  kelompok  terdapat  siswa dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah, dan  (6)  pendidik  dapat  memberikan  penugasan mengenai  aplikasi  dari  model  yang  telah diperoleh siswa untuk dikerjakan di rumah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  dan  pengem- bangan ini adalah (1) Model pembelajaran fisika berbasis Malcolm’s Modeling Method (MPF- BM3)  sangat  layak  digunakan  sebagai  model pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Kelayakan  pro- duk  ditinjau  dari  aspek  sintaks,  sistem  sosial, prinsip  reaksi,  sistem  pendukung  dan  dampak instruksional  dan  pengiring  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  berdasarkan  hasil  validasi buku  panduan  model  dan  (2)  Model  pembel- ajaran  fisika  berbasis Malcolm’s  Modeling Method (MPF-BM3)  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi belajar siswa.

## Saran
Saran  pemanfaatan  produk  bagi  sekolah adalah  produk  berupa  model  pembelajaran MPF-BM3  dapat  diterapkan  di  sekolah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  ekstrinsik  siswa.  bagi  pendidik adalah (1) Pemahaman mengenai model pembel- ajaran  yang  dikembangkan  sangat  diperlukan agar tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Oleh karena itu, bagi pelaksana pendi- dikan perlu membaca secara keseluruhan model yang  dimaksud  pada  buku  panduan  model,  (2) perlu  diperhatikan  pengelolaan  kelas  dan  peng- organisasian  waktu  yang  baik  sehingga  model dapat terlaksana seluruhnya, dan (3) perlu diper- siapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan pada  eksperimen  yakni  pada  tahap  konstruksi model dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander, M.E., Commander, N., & Greenberg, D.  (2010).  Using  the  four  question technique to enhance critical thinking in online  discussion. Journal  of  Online Learning and Teaching, 6, pp.409-413.

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
Blazer, C. (2010). Twenty strategies to increase student  motivation. Research    Service , 0907, pp.1-13.
Brophy,  J.(2010). Motivating  student  to  learn . New York. Routledge.
Chanchaichaovivat, A., Panijpan, B., & Ruenwongsa,  P.  (2009).  Enhancing conceptual  understanding  and  critical thinking  with  experiential  learning:  a case study with biological control. As. J. Food  Ag-Ind.  2009,  Special  Issue, pp.424-443.
Cotrell,  S.  (2005). Critical  thinking  skills developing effective analysis and argument . New York: Palgrave
Macmillan.
Dye,  J.,  Cheatham,  T.,  Rowell,  G.H.,  et  al.
(2013).  The  impact  of  modeling instruction within the inverted curriculum  on  student  achievement  in science .  Electronics  Journal  of  Science Education , 17, pp.1-19.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.(2012). Strategi  dan model  pembelajaran:  mengajar  konten dan keterampilan berpikir . (Terjemahan Satrio  Wahono).  Boston:  Pearson. (Buku asli diterbitkan tahun 2012)
Ennis,  R.  H.  (2011). The  nature  of  critical thinking:  an  outline  of  critical  thinking disposition and abilities . Makalah disajikan  pada  Konferensi  Internasional Berpikir ke-6, di MIT USA.
Fahim,  M.,  &  Nazari,  O.  (2012).  Practicing action  research  for  enhancing  critical thinking. Journal  of  Science  (JOS),  2, pp.84-89.
Hung, C.-M., Hwang, G.J., & Huang, I. (2012). A  project-based  digital  storytelling approach for improving students' learning  motivation,  problem-solving competence  and  learning  achievement.
Educational  Technology  &  Society , 15 (4), pp.368–379.
Jackson,  J.,  Dukerich,  L.,  &  Hestenes,  D.
(2008). Modeling instruction: an effective  model  for  science  education. Spring, 17, pp.10-17.
Kalelioğlu,  F.,  &  Gülbahar,  Y.  (2014).  The effect  of  instructional  techniques  on critical  thinking  and  critical  thinking
dispositions in online discussion. Educational  Technology  &  Society,  17 (1), pp.248–258
Liang, L.L., Fulmer,G.W., & Majerich, D.M., et al.  (2012).  The  effects  of  a  model- based  physics  curriculum  program with  a  physics  first  approach:  a causal-comparative study. [versi elektronik] Journal  of  Science  and Education  Technology , 21, pp.114- 124.
Liu,  E.Z.F.,&  Lin,  C.H.(2010).  Learning questionnaire  (MMLSQ)  for  grade  10– 12  taiwanese  students. The  Turkish
Online Journal of Educational
Technology , 9 (2), pp.221-233.
Lunnenberg,  .C.  (2011).  critical  thinking  and constructivism techniques for improving students  achievement. National  Forum of  Teacher  Education  Journal,  21(3), pp.1-9.
McGregor,  D.  (2007). Developing  thinking developing  learning .  New  York  :  Open University Press.
Meltzer,  D.E,. & Shaffer,  P.S.  (2011) Teacher education in physics:research, curriclum  &  practice. USA:  American Physical Society.
Moos,  D.C.,  &  Honkomp,  B.(2011).  Adventure learning:  motivating  students  in  a minnesota  middle  school. JRTE  ,43(3), pp.231–254.
Odera,  F,Y.(2011).  Motivation:  The  most ignored  factor  in  classroom  instruction in kenyan secondary schools.
International  Journal  of  Science  and Technology , 1(6), pp.283-288.
OECD.  (2012). PISA  2012  in  result .  Diakses pada  tanggal  30  Agustus  2014  dari http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pi sa-2012-results-overview.pdf
Park, H. (2012). Relationship between motivation  and  student’s  activity  on educational game. International Journal of  Grid  and  Distributed  Computing, 5(1), pp.101-107.
Prince,M.,  &  Felder,  R.  (2007.  The  many  faces of  inductive  teaching  and  learning. Journal  of  College  Science  Teaching, 36 , pp.14-21

## Syarifah, Yosaphat Sumardi
Pritchard,  A.  (2014). Ways  of  learning .  New York: Routledge.
Rusman  (2011). Model-model  pembelajaran: mengembangkan profesionalisme
pendidik .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Schunk,  D.H.,  Pintrinch,  P.R.,  &  Meece,  J.L.
(2010). Motivation in education: theory, research and applications. New Jersey:Pearson Education.
Shihusa,  H.,  &  Keraro,  F.N.(2009).  Using advance  organizer  to  enhance  students’ motivation  in  learning  biology. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology  Education,  5(4), pp.413- 420.
Snyder,  L.G.,  &  Snyder,  M.J.(2008).  Teaching critical  thinking  and  problem  solving skills. The  Delta  Pi  Epsilon  Journal Volume, L(2), pp.90-99.
Soltanzadeh,  L.,  Hashemi,  S.R.N.,  &  Shahi,  S. (2013). The  effect  of  active  learning  on academic  achievement  motivation  in high  schools  students. Archives  of Applied  Science  Research,  6, pp.127- 131
Starkey,  L.  (2010). Critical  thinking  skills success in 20 minutes a day . New York: Learning Express.
Sujarwanto.  (2014).  Kemampuan  pemecahan masalah fisika pada modeling
instruction  pada  peserta  didik  SMA kelas  XI .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 3(1) , pp.65-78.
Thomas,  T.  (2011).  Developing  first  year students  critical  thinking  skills. Asian Social Science,7, pp.26-35.
Thompson,  C.  (2011).  Critical  thinking  across the  curriculum:  process  over  output. International Journal of Humanities and Social Science, 1(9), pp.1-7.
TIMSS  &  PIRLS.  (2011). Overview  TIMSS  &
PIRLS .  Diakses  pada  tanggal  30
Agustus 2014 dari http://timssandpirls.bc.edu/data-release-
2011/pdf/Overview-TIMSS-and-PIRLS- 2011-Achievement.pdf.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.(2009). 21st  century skills . USA: Jossey Bass.
Uno, H.B.(2014). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Valdez,  A.A.,  Lomoljo,  A.,  &  Dumrang,  A.P.,
et.al., (2015) developing critical thinking  through  activity  –based  and cooperative learning approach in teaching high school chemistry. International  Journal  of  Social  Science and Humanity, 5, pp.139-150.
Wells,  M.,  Hestenes,  D.,  &  Swackhamer,  G (1995).  A  modeling  method. American Journal of Physics 63(7) , pp.606-609.
Wiyanto.  (2006).  Pengembangan  kemampuan merancang  kegiatan  laboratorium  fisika berbasis  inkuiri  bagi  mahasiswa  calon guru. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 39, pp . 422-436.