http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kemampuan Mengembangkan Karangan Narasi Berdasarkan Teks Wawancara oleh Siswa Kelas VII.6 SMP Negeri 1 Praya Tahun pelajaran
2018/2019

## Hilmini

## Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Praya Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian  yang  berjudul  “Kemampuan  Mengembangkan  Karangan  Narasi Berdasarkan Teks Wawancara oleh Siswa Kelas VII.6 SMP Negeri 1 Praya”. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  menulis,  terutama  mengembangkan  karangan  narasi berdasarkan teks wawancara. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif Teknik penelitian ini dilakukan dengan memberikan tugas mengarang narasi berdasarkan teks wawancara kepada siswa. Instrumen  yang digunakan adalah petunjuk dan batasan mengarang narasi.  Objek  penelitian  ini  adalah  karangan  siswa  yang  dinilai  dari  aspek  substansi  dan  aspek kebahasaan.  Aspek  substansi  terdiri  atas  kemampuan  menyusun  kronologis  dan  kemampuan menyesuaikan  isi  narasi  dengan  teks  wawancara.  Aspek  kebahasaan  meliputi  kemampuan menggunakan ejaan, diksi, kalimat efektif, dan paragraf. Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas VII.6 SMP Negeri 1 Praya sebanyak 32 orang. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa kemampuan mereka dalam mengembangkan karangan tersebut masih kurang. Dilihat dari segi persentase, siswa memperoleh  nilai  pada  kategori  sangat  baik  tidak  ada,    kategori  baik  6  orang  atau  1,9%,  kategori cukup 10 orang atau 3,1%, kategori kurang 7 orang atau 2,1% dan sisanya 9 orang atau 2,8% sangat kurang.  Adapun  skor  rata-rata  yang  diperoleh  mereka  adalah  39,03  dan  dibulatkan  menjadi  39. Dengan demikian kemampuan mengembangkan karangan narasi berdasarkan teks wawancara oleh siswa kelas VII.6 SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019 tergolong kurang.

## Kata Kunci: Kemampuan Mengembangkan, Teks Wawancara,

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  dalam  KBK mencakup  empat  aspek  penting,  yaitu  (1) keterampilan  mendengar,  (2)  keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis. Kemampuan berbahasa ini  berhubungan  erat  dalam  usaha  seseorang memperoleh kemampuan berbahasa yang baik. Berbagai usaha dilakukan untuk membina dan mengembangkan  bahasa  agar  benar-benar memenuhi fungsinya.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  baik dan benar adalah melalui program pendidikan di  sekolah,  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Penggunaan aspek kebahasaan dalam proses  pembelajaran  sering  berhubungan  satu sama  lainnya.  Menyimak  dan  membaca    erat hubungan  dalam  hal  bahwa  keduanya merupakan  alat  untuk  menerima  komunikasi. Berbicara  dan  menulis  erat  hubungan  dalam hal  bahwa  keduanya  merupakan  cara  untuk
mengekspresikan  makna  (Tarigan,  1986:10). Menulis merupakan kegiatan mengekspresikan informasi yang diterima dari proses menyimak dan membaca. Jadi, semakin banyak  seseorang  menyimak  atau  membaca semakin banyak pula informasi yang diterimanya untuk diekspresikan secara tertulis.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis merupakan  salah satu keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dengan penguasaan keterampilan menulis, diharapkan siswa dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan  yang  dimilikinya  setelah  menjalani proses  pembelajaran  dalam  berbagai  jenis tulisan, baik fiksi maupun nonfiksi. Asumsinya, pengungkapan tersebut merupakan  peresapan,  pemahaman,  dan tanggapan  siswa  terhadap  berbagai  hal  yang diperoleh dalam proses pembelajaran. Dengan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
demikian, segala informasi, ilmu pengetahuan, dan berbagai kecakapan yang diperoleh siswa dalam  pembelajaran  tidak  akan  sekedar menjadi hafalan yang mudah dilupakan sesaat setelah siswa menjalani tes.
Karena pentingnya keterampilan menulis, pengembangan pembelajaran menulis perlu ditingkatkan. Peningkatan pembelajaran menulis  dapat  dilakukan  melalui  berbagai kegiatan.  Purwo  (1990:166-171)  mengatakan kegiatan pengembangan pembelajaran menulis dapat dilakukan dengan kegiatan mengembangkan logika, melatih daya imajinasi,  merangkai  kata  menjadi  kalimat, dan merangkai  kalimat menjadi  paragraf. Hal ini dilakukan untuk mengaktifkan daya kreatif siswa dalam mengasah kecerdasan mareka.
Tes  kemampuan  menulis  dapat divariasikan  dalam  berbagai  bentuk  tulisan. Tekniknya  dapat  disajikan  data  verbal, gambar, tabel, teks, peta, bagan. Dari data-data itu,  siswa  diminta  untuk  menulis  sebuah karangan. Melalui kegiatan inilah kemampuan komunikatif  siswa  diukur  secara  terintegrasi (Mahmud, 2003:14).
Penggunaan  teks  wawancara  sebagai alat  bantu  dalam  mengembangkan  karangan narasi akan membantu siswa untuk menceritakan  kembali  sesuatu  peristiwa  atau kejadian  secara  kronologis.  Kegiatan  seperti ini  menyuburkan  kesempatan  kreatif  bagi siswa  dalam    menampilkan  gagasan  dan keahlian  memilih  kata  serta  merangkainya menjadi kalimat.
Penelitian  ini  mencoba  mengukur kemampuan menulis siswa melalui ” Kemampuan    Mengembangkan  Karangan Narasi  Berdasarkan  Teks  Wawancara  oleh Siswa Kelas VII.6 SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Rumusan Masalah
Bedasarka latar belakang di atas, masalah yang ingin  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  kemampuan  mengembangkan karangan  narasi  berdasarkan  teks  wawancara oleh  siswa  kelas  VII.6  SMP  Negeri  1  Praya Tahun Pelajaran 2018/2019?

## Tujuan Penelitian
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  kemampuan  menulis  siswa
kelas  VII.6  SMP  Negeri  1  Praya  Tahun Pelajaran 2018/2019. Secara khusus penelitian ini    bertujuan  mendeskripsikan  kemampuan mengembangkan karangan narasi berdasarkan teks wawancara oleh mereka.
Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini tidak terlepas dari upaya pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia yang mewajibkan penuturnya menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  baik  dalam bentuk  lisan  maupun  dalam  bentuk  tulisan. Penelitian  ini  juga  menjadi  pengetahuan, khususnya  bagi  peneliti,  siswa,  guru,  dan masyarakat umum.

## LANDASAN TEORETIS Pengertian Karangan
Karangan  merupakan  hasil  akhir  dari pekerjaan merangkai kata, kalimat, dan alinea untuk  menjabarkan  atau  mengulas  topik  dan tema tertentu (Finoza, 2004:192). Menulis atau mengarang pada hakikatnya adalah menuangkan  gagasan,  pendapat  gagasan, perasaan  keinginan,  dan  kemauan,  serta informasi ke dalam tulisan dan
”mengirimkannya” kepada orang lain (Syafie’ie,  1988:78).  Selanjutnya,  menurut Tarigan  (1986:21),  menulis  atau  mengarang adalah  proses  menggambarkan  suatu  bahasa sehingga  pesan  yang  disampaikan  penulis dapat dipahami pembaca.
Semua  pendapat  tersebut  sama-sama mengacu  pada  menulis  sebagai  proses melambangkan bunyi-bunyi ujaran berdasarkan  aturan-aturan  tertentu.  Artinya, segala ide, pikiran, dan gagasan yang ada pada penulis disampaikan dengan cara menggunakan  lambang-lambang  bahasa  yang terpola. Melalui lambang-lambang tersebutlah pembaca dapat memahami apa yang dikomunikasikan penulis. Sebagai bagian dari kegiatan berbahasa,  menulis  berkaitan  erat  dengan aktivitas berpikir.
Keduanya saling melengkapi.  Menurut  Syafie’ie  (1988:42), secara  psikologis  menulis  memerlukan  kerja otak,  kesabaran  pikiran,  kehalusan  perasan,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kemauan  yang  keras.  Menulis  dan  berpikir merupakan dua kegiatan yang dilakukan secara bersama dan berulang-ulang. Dengan kata lain, tulisan adalah wadah yang sekaligus merupakan  hasil  pemikiran.  Melalui  kegiatan menulis,  penulis  dapat  mengkomunikasikan pikirannya. Melalui kegiatan berpikir, penulis dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam menulis.
Mengemukakan gagasan secara tertulis tidaklah mudah. Di samping dituntut kemampuan  berpikir  yang  memadai,  juga dituntut  berbagai  aspek  terkait  lainnya, misalnya penguasaan materi tulisan, pengetahuan  bahasa  tulis,  dan  motivasi  yang kuat.  Untuk  menghasilkan  tulisan  yang  baik, setiap  penulis  hendaknya  memiliki  tiga keterampilan  dasar  dalam  menulis,  yaitu keterampilan berbahasa, keterampilan penyajian,  dan  keterampilan  pewajahan. Ketiga keterampilan ini harus saling menunjang atau isi-mengisi. Kegagalan dalam salah  satu  komponen  dapat  mengakibatkan gangguan  dalam  menuangkan  ide  secara tertulis (Semi, 2003:4)
Jadi,  sekurang-kurangnya,  ada  tiga komponen  yang  tergabung  dalam  kegiatan menulis,  yaitu  (1)  penguasaan  bahasa  tulis yang  akan  berfungsi  sebagai  media  tulisan, meliputi:  kosakata,  diksi,  struktur  kalimat, paragraf, ejaan, dan sebagainya; (2) penguasaan  isi  karangan  sesuai  dengan  topik yang akan ditulis; dan (3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi  tulisan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sehingga  membentuk  sebuah  komposisi  yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, makalah, dan sebagainya.
Bahasa merupakan sarana komunikasi. Penulis  harus  menguasai  bahasa yang digunakan  untuk  menulis.  Jika  dia  menulis dalam bahasa Indonesia, dia harus menguasai bahasa
Indonesia
dan mampu
menggunakannya  dengan  baik  dan  benar.
Menguasai bahasa Indonesia berarti mengetahui  dan  dapat  menggunakan  kaidah- kaidah tata bahasa Indonesia, serta mengetahui dan  dapat  menggunakan  kosa  kata  bahasa Indonesia. Ia juga harus mampu menggunakan ejaan  bahasa  Indonesia  yang  berlaku,  yaitu
ejaan  bahasa  Indonesia  yang  disempurnakan (Syafie’ie, 1988:46).
Mengacu  pada  pendapat  di  atas, menulis bukan hanya sekedar menuliskan apa yang  diucapkan  (membahasatuliskan  dari bahasa lisan), tetapi merupakan suatu kegiatan yang  terorganisasi  sedemikian  rupa,  sehingga terjadi  suatu  kegiatan  komunikasi  tidak langsung  antara  penulis  dan  pembaca. Seseorang  dapat  dikatakan  telah  terampil menulis, jika tujuan penulisannya sama dengan yang dipahami oleh pembaca.

## Tujuan Mengarang
Tujuan utama menulis atau mengarang adalah sebagai  sarana  komunikasi  tidak  langsung. Tujuan  menulis  banyak  sekali  ragamnya. Tujuan menulis secara umum adalah memberikan  arahan,  menjelaskan  sesuatu, menceritakan  kejadian,  meringkaskan,  dan menyakinkan (Semi, 2003:14-154).
Tujuan-tujuan    penulisan  tersebut kadang-kadang berdiri sendiri secara terpisah, tetapi  sering  pula  tujuan  ini  tidak  berdiri sendiri  melainkan  merupakan  gabungan  dari dua  atau  lebih  tujuan  yang  menyatu  dalam suatu  tulisan.  Oleh  karena  itu,  tugas  seorang penulis tidak hanya memilih topik pembicaraan  yang  sesuai  atau  serasi,  tetapi juga  harus  menentukan  tujuan  yang  jelas. Penentuan tujuan menulis sangat erat hubungannya  dengan  bentuk  atau  jenis-jenis tulisan atau karangan.
Jenis- Jenis Karangan
Mengarang merupakan kegiatan mengemukakan gagasan secara tertulis. Menurut    Syafie’ie  (1988:41),  tulisan  pada hakikatnya  adalah  representasi  bunyi-bunyi bahasa  dalam  bentuk  visual  menurut  sistem ortografi tertentu.  Banyak aspek bahasa lisan seperti  nada,  tekanan  irama  serta  beberapa aspek  lainya  tidak  dapat  direpresentasikan dalam  tulisan.  Begitu  juga  halnya  dengan aspek  fisik,  seperti  gerak  tangan,  tubuh, kepala,  wajah,  yang  mengiringi  bahasa  lisan tidak  dapat  diwujudkan  dalam  bahasa  tulis. Oleh  karena  itu,  dalam  mengemukakan gagasan secara tertulis, penulis perlu menggunakan  bentuk  tertentu.  Betuk-bentuk tersebut,  seperti    dikemukakan  oleh  Semi (2003:29) bahwa secara umum karangan dapat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dikembangkan  dalam  empat  bentuk  yaitu narasi, ekposisisi, deskripsi, dan argumentasi.
Pembelajaran Mengarang
Belajar berarti berusaha agar memperoleh  kepandaian  atau  ilmu . Kegiatan ini merupakan suatu proses yang terjadi secara bertahap.  Tahap-tahap  tersebut  terdiri  dari informasi, transformasi, dan evaluasi. Informasi  menyangkut  materi  yang  akan diajarkan,  transformasi  berkenaan  dengan proses  memindahkan  materi,  dan  evaluasi merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan anak didik dalam belajar dan keberhasilan guru dalam  mengajar  (Djamrah,  2000:20).  Jadi, belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan untuk  menimbulkan  perubahan  pada  anak didik.
Bagaimanapun    bentuknya,  proses belajar  mengajar  harus  diarahkan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam proses  belajar  mengajar  menulis,  tujuan tersebut adalah agar siswa memiliki pengetahuan menulis, bersikap positif terhadap  ilmu  dan  aktivitas,  serta  terampil menulis.
Untuk mencapai  tujuan  di  atas, segala sesuatu  harus  diupayakan  sedemikan  rupa sehingga  proses  belajar  mengajar  menulis tersebut  lebih bermafaat.  Sehubungan dengan itu, ada beberapa hal perlu diperhatikan dalam pengelolaan proses  belajar mengajar menulis. Hal  itu  meliputi  materi  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran.

## Materi Pembelajaran Mengarang
Pemilihan dan penyusunan materi ajar dalam  proses  belajar  mengajar  menulis  harus dirancang  sedemikian rupa sehingga materi itu dapat  mengarahkan  siswa  untuk  terampil berbahasa Indonesia   secara  tertulis.  Variasi dan bobot kesukaran materi perlu disesuaikan dengan  komponen  proses  belajar  mengajar yang  lain  (siswa,  media,  dan  lain-lain).  Bila perlu,  materi  pembelajaran  berasal  dari pemikiran, tugas, atau pengalaman siswa. Tujuan Pembelajaran Mengarang
Secara  umum  tujuan  pembelajaran menulis adalah siswa mampu mengekspresikan  berbagai  pikiran,  gagasan,
pendapat, dan perasaan dalam berbagai ragam tulisan (Depdiknas,  2003).  Oleh  karena  itu, tujuan  proses  belajar  mengajar  menulis hendaknya  selalu  diarahkan  kepada  kegiatan terampil  menulis.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, guru dalam perencanaan pengajarannya  harus  memperhatikan  poin- poin  tertentu  yang  dapat  memudahkannya mencapai tujuan tersebut. Jadi, latihan menulis dengan  segala  dinamikanya  merupakan  kunci utama keberhasilan.
Siswa harus dibiasakan  menulis. Hasil tulisan tersebut didiskusikan, sehingga mereka mengetahui  kelemahan  dan  keunggulannya. Berdasarkan hal tersebut diputuskan lah suatu tindak lanjut yang mengarah kepada keterampilan menulis siswa. Sekalipun tujuan pengajaran  adalah  terampil,  bukan  berarti aspek  yang  lain  (pengetahuan  dan  sikap) diabaikan.  Artinya,  di  akhir  proses  belajar mengajar  hendaknya  siswa  terampil  menulis dan mengerti dengan kaidah-kaidah menulis.
Menurut
Raimes (1987) (dalam www.puskur.net) tujuan pembelajaran menulis meliputi (1) memberikan penguatan (reinforcement), (2)  memberikan  pelatihan (training), (3) membimbing siswa melakukan peniruan  atau  imitasi  (imitation,  (4)  melatih siswa  berkomunikasi (communication), (5) membuat  siswa  lebih  lancar  dalam  berbahasa (fluency), dan (6) menjadikan siswa lebih giat belajar (learning).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran sebagaimana  yang  diharapkan,  khususnya proses  belajar  mengajar  menulis.  Penetapan dan pengelolaan perencanaan, proses, evaluasi, dan tindak lanjut pembelajaran merupakan hal utama yang harus dikelola dengan tepat.

## Metode Pembelajaran Mengarang
Metode  pengajaran  merupakan  cara mengajar  pengajar  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dibina.  Pilihan  metode  yang tepat  sangat  membantu  tingkat  ketercapaian tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Oleh sebab  itu,  pengajar  menulis  harus  dapat menerapkan metode pengajaran dengan tepat. Persoalan  penggunaan  media  juga  perlu mendapat  perhatian.  Metode  pelatihan  dan diskusi  merupakan  dua  metode  yang  ampuh
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dalam  rangka  menerampilkan  pembelajar menulis.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa disuruh  menulis  tentang  apa  saja  (sebaiknya materi yang dekat dengan siswa). Hasil tulisan tersebut  dikoreksi  dan  didiskusikan  dari berbagai  aspek  penggunaan    bahasa.  Untuk kelas yang besar, pelibatan teman sebaya perlu dilakukan.  Dengan  kegiatan  tersebut,  siswa akan mengetahui kelemahan dan keunggulannya  dalam  hal  ketatabahasaan, kelogisan  pikiran,  dan  kaidah-kaidah  menulis lainnya.
Selain  itu,  pengajar  hendaknya  juga mengetahui pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  menulis.  Untuk  lebih  jelas mengenai model atau pendekatan pembelajaran menulis kita perhatikan perbedaan  antara  pendekatan  tradisional  dan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran menulis sebagaimana dikemukakan  oleh  Tompkins  (dalam  Gani, 2001:70 ) .

## Evaluasi Pembelajaran Mengarang
Evaluasi  berarti  memberi  penilaian atau cara menilai. Penilaian merupakan upaya pengumpulan  informasi  untuk  mengetahui seberapa  jauh  kompetensi  berbahasa  dan bersastra  Indonesia  yang  sudah  dicapai  oleh siswa  setelah  beberapa  tatap  muka  di  kelas, pada  tenggah  semester,  akhir  semester,  atau akhir tahun. Adapun aspek penilaian mencakup  tiga  ranah  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor),  Ketiga  aspek  ini  meliputi keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis,  baik  yang  berkaitan dengan  bahasa  maupun  sastra  Indonesia (Depdiknas, 2003:15-16).
Evaluasi pembelajaran menulis meliputi kemampuan siswa mengorganisasikan dan mengemukakan gagasan  dalam  bentuk  bahasa  yang  tepat. Dengan  kata  lain,  penilaian  yang  dilakukan dalam  tes  menulis  mempertimbangakan kesesuaian judul, penataan, gagasan, paragraf, diksi,  ejaan,  tanda  baca,  dan  bahasa  dalam kaitanya dengan konteks dan isi.  Apek-aspek ini  tidak  dinilai  sekaligus,  melainkan  melaui proses dan secara bertahap sebagaimana telah ditentukan dalam kurikulum yang berlaku.

## Wawancara Sebagai Salah Satu Media Pembelajaran Menulis
Media pembelajaran merupakan sarana  yang dingunakan oleh siswa atau guru untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar. Media  dan  proses  penggunaanya  mungkin jarang  terpikirkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Media  pembelajaran  seharusnya dapat  meningkatkan  itensitas  pengajaran menulis. Dengan media pembelajaran, pengajaran  akan  semakin  bergairah,  menarik dan mempermudah proses belajar mengajar.
Teks  wawancara  dapat  dingunakan sebagai  salah  satu  media  pembelajaran menulis,  karena  pada  hakikatnya,  wawancara merupakan  tanya  jawab  dengan  seseorang yang  diperlukan  untuk  dimintai  keterangan atau pendapatnya mengenai sesuatu hal untuk dimuat di surat kabar, disiarkan melalui radio, atau  ditanyangkan  pada  layar  televisi  (KBBI 2003:1270). Dengan kata lain, teks wawancara bukan  lagi  hal  yang  asing    dalam  lingkungan siswa.

## METODE PENELITIAN Bentuk Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55),
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi  dan refleksi.  Siklus ini berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 1 Praya Kecamatan Praya Kabupaten Lombok Tengah  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Maret s.d.  Mei 2019, semester genap tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa  yang  terdiri  dari  17  orang  perempuan dan 15 orang laki-laki.
Rancangan Penelitian penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari  Kemmis  dan Taggart (dalam  Arikunto,  Suharsimi,  2002:83),  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya  adalah:  (1)  untuk  menentukan seberapa  baik  siswa  telah  menguasai bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam waktu  tertentu,  (2)  untuk  menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharsimi,  2002:149).  Sedangkan  tujuan dari  tes  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual maupun  secara  klasikal.  Di  samping  itu untuk  mengetahui  letak  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat  dilihat  dimana  kelemahannya, khususnya  pada  bagian  mana  TPK  yang belum  tercapai.  Untuk  memperkuat  data yang dikumpulkan maka juga digunakan metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk mengetahui  dan  merekam  aktivitas  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

## Teknik Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan mengolah data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode observasi  digunakan  data  kualitatif.  Cara penghitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai berikut; 1) Merekapitulasi hasil tes,2) Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai  dan prosentasenya  untuk  masing-masing  siswa dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan belajar  seperti  yang  terdapat  dalam  buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal  72,  sedangkan  secara  klasikal dikatakan tuntas belajar jika jumlah siswa yang tuntas  secara  individu  mencapai  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan  65%,  3)  Menganalisa  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## HASIL PENELITIAN
Hasil Pengumpulan Data Data penelitian
ini adalah kemampuan  siswa  kelas  VII.6  SMP  Negeri  1 Praya    mengembangkan  karangan  narasi berdasarkan teks wawancara. Penilaian terhadap  data  penelitian  ini  meliputi  aspek substansi  dan  aspek  kebahasaan.  Skor  aspek substansi  adalah  60  yang  terdiri  atas  skor susunan kronologis 30 dan skor kesesuaian isi narasi  dengan  teks  wawancara  30.  Adapun skor  untuk  aspek  kebahasaan  adalah  40  yang terdiri  atas  ejaan  10,  diksi  10,  kalimat  efektif 10, dan paragraf 10.
Data penelitian disajikan atau diklasifikasikan  dalam  tabel.  Adapun  nilai- nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  tes kemampuan mengembangkan karangan narasi berdasarkan  teks  wawancara  adalah  sebagai berikut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dibicarakan  pada  bab  III  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas VII.6  SMP  Negeri  1  Praya  mengembangkan karangan  narasi  berdasarkan  teks  wawancara torgolong kurang. Hal ini dilihat melalui nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas VII.6 SMP Negeri  1  Praya  secara  umum,  yaitu  berada pada kategori kurang (40-54). Dilihat dari segi
persentase,  siswa  memperoleh  nilai  pada kategori  sangat  baik  tidak  ada  sama  sekali, kategori  baik  6  orang  atau  12,5%,  kategori cukup 10 orang atau 20,8%, kategori kurang 7 orang  atau  14,5%  dan  sisanya  25  orang  atau 52,0% berada pada ketegori sangat kurang.
Ketidak  mampuan  siswa  kalas  VII.6 SMP  Negeri  1  Praya  mengembangkan karangan  narasi  berdasarkan  teks  wawancara meliputi aspek substansi dan aspek kebahasaan.  Pada  aspek  substasi,  kesalahan yang  dominan  adalah  aspek  menyusun kronologis. Adapun aspek kemampuan menggunakan  bahasa,  para  siswa  umumnya belum  mampu  menggunakan  ejaan  secara benar, menggunakan diksi secara tepat, menata kalimat dengan efektif, dan menyusun paragraf dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Saiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Dididik dalam Pambelajaran Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  2003. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Edisi  Ketiga.  Jakarta: Balai Pustaka. . 2003. Kurikulum 2004. Bahasa dan
Sastra  Indonesia  Sekolah  Menengah Atas  dan  Madrasah  Aliyah. Jakarta: Depdiknas. .  2004. Pengembangan  Media  Materi Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Jakarta. Depdiknas.
. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK) . Bab I. ( www.puskur.net/naskahak ademik/naskahakademikbasing/doc .,
diakses 1 Maret 2006).
Finoza, Lamuddin . 2004. Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Insan Mulia. Gani, Erizal. 2001. Pemberdayaan Pengajaran Menulis; Upaya Menumbuhkembangkan Kemahiran  Menulis  Sejak  Dini. Denpasar: Balai Bahasa Denpasar.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Keraf, Gorys. 1987. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia.
.  1982. Ekposisi  dan  Deskripsi.
Cetakan Kedua . Jakarta: Nusa Indah.
Kurniawan, Khaerudin. 2006. Model Pengajaran Menulis Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing
Tingkat  Lanjut. Yogyakarta:  FBS
Universitas Negeri Yogyakarta. Marahami,  Ismail.  2005. Menulis  Secara Populer. Cetakan  Kelima.  Jakarta:
Pustaka Jaya. Mahmud,  Saifuddin.  2003. Pendekatan Kontekstual  (Contextual  Teaching and  Learning ).  Banda  Aceh:  Dinas Pendidikan  NAD  dan  Universitas
Syiah Kuala.
Narcholis, Hanif. 2004. Saya Senang
Berbahasa Indonesia untuk SD Kelas
V . Jakarta: Erlangga. Nurgiantoro,  Burhan.  1988. Penilaian  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . BPFE: Yogyakarta. Parera,  Jos  Daniel.  1993. Menulis  Tertip  dan Sistematis. Jakarta: Erlangga. Purwo,  Bambang  Kaswati.  1990. Pragmatik dalam pengajaran Bahasa . Yogyakarata Karnisius.
Semi, M. Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya. Syafie’ie,  Imam.  1988, Retorika  dalam Menulis . Jakarta: P2LPTK Depdikbud. Tarigan,  Henry  Guntur.  1986. Menyimak Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
.  1994. Menulis  Sebagai  Suatu  Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trimantara,    Petrus.  2005.  ”Metode  Sugesti-
Imajinasi dalam Pembelajaran
Menulis dengan Media Lagu” . Jurnal Pendidikan Penabur, No.05/ Th.IV: 2- 5. Umar, Husein. 2005. Metode Penelitian untuk
Skripsi  dan  Tesis  Bisnis .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Widyamartaya,  A.  1992. Seni  Menuangkan
Gagasan . Cetakan
Kedua.
Yogyakarta: Karnisius.