Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365

## KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS XI PMIA MAN TANJUNG MORAWA PADA PEMBELAJARAN SEL DENGAN MODEL PBL BERBANTUAN LKS

## HIGH ORDER THINKING SKILL STUDENT CLASS XI PMIA MAN TANJUNG MORAWA
ON CELL LEARNING WITH LKS-ASSISTED PBL MODEL
Windi Novia Sari * , Melva Silitonga
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 *E-mail : windinovias@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI PMIA MAN Tanjung Morawa pada pembelajaran sel dengan model PBL berbantuan LKS. Penelitian ini termasuk jenis pre-eksperimen  dengan  desain one  group  pretest  posttest dan  dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal.  Data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  meliputi  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  baik  secara  umum  maupun  pada  setiap aspeknya. Data yang diperoleh dianalisis untuk mendapatkan nilai rata- rata. Hasil analisis data menunjukkan bahwa  rata-  rata  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  secara  umum  tergolong  baik  yaitu  78,4.  Nilai rata-  rata  siswa  pada  aspek  menganalisis  dengan  kategori  sangat  baik  (82,1),  mengevaluasi  dengan  kategori baik (73,0) dan mengkreasi dengan kategori baik (78,6). Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran PBL berbantuan  LKS  sangat  tepat  digunakan  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI    di MAN Tanjung Morawa pada pembelajaran biologi materi sel.
Kata Kunci : kemampuan berpikir tingkat tinggi, model PBL berbantuan LKS

## ABSTRACT
This study aims to describe high order thinking skills students of class XI PMIA MAN Tanjung Morawa on cell  learning  with  LKS  assisted  model  PBL.  This  study  included  pre-experiment  type  with  one  group  pretest posttest design and was conducted in four meetings. The research instrument used is a multiple choice test of 25  questions.  Data  obtained  from  this  study  include  the  value  of  students'  high  order  thinking  skill  both  in general and in every aspect. The data obtained were analyzed to obtain the average value. The result of data analysis shows that the average of students' high order thinking skill is generally good, that is 78,4. The average score of the students on the aspect of analyzing with the category was very good (82.1), evaluating with good category (73,0) and creating with good category (78,6). Based on the results of the research, the LKS-assisted PBL learning model is very aptly used in training the high-class thinking ability of the class XI students at MAN Tanjung Morawa on the study of biology cell.
Keyword : high order thinking skill, model PBL assisted student worksheet

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir
tingkat tinggi
merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya  menentukan keputusan  dan  memecahkan  masalah  pada  situasi baru.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi kemampuan  analisis,  evaluasi  dan  kreasi  (Rofiah, dkk . 2013).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan aspek yang sangat penting dalam proses belajar  mengajar.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa dalam  belajar  dan  efektivitas  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heong, dkk (2011) mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  memiliki  pengaruh  yang  positif  dalam
mengembangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order  Thinking )  siswa  saat  ini  semakin  dibutuhkan, karena  melalui  cara  berpikir  seperti  ini  akan  dapat diterapkan  dalam  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  nyata.  Banyak  persoalan  yang  akan  dan bahkan  selalu  ditemukan  siswa  dalam  kehidupan sehari-harinya,  maka  dibutuhkan  kemampuan berpikir  untuk  mengatasi  persoalan-persoalan tersebut (Hasruddin, dkk . 2016).
Oleh karena pentingnya kemampuan berpikir tingkat  tinggi  bagi  siswa,    maka  diperlukan  model pembelajaran yang tepat untuk melatih siswa dalam berpikir tingkat tinggi. Model PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian Putriyani  (2014)  menyatakan  bahwa  terjadi
Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365
peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  diajarkan  dengan  model  PBL  sebesar 71%  dalam  kategori  sedang.  Pembelajaran  dengan model PBL menuntun siswa dalam mengidentifikasi masalah  dan  mencari  solusi  berdasarkan  literatur maupun melalui percobaan sehingga dapat melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Susanti, dkk . 2015).
Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang  inovatif  yang  melatih  siswa  untuk  mampu menghubungkan pengetahuan yang mereka pelajari dan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan dimanfaatkan  atau  diaplikasikan  pada  situasi  baru sehingga pengetahuan yang didapat bermakna bagi kehidupan (Trianto, 2009).
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model  PBL,  siswa  dituntun  untuk  menganalisis permasalahan  menjadi  pokok-  pokok  masalah, kemudian  melakukan  evaluasi  terhadap  langkah- langkah  pemecahan  masalah  dan  merancang produk  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah.
Model Problem Based Learning menekankan keterampilan dalam memecahkan masalah, menyelidiki  masalah  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan tersebut. Dalam pembelajaran, siswa terlibat  secara  aktif  memecahkan  permasalahan yang  ada  melalui  beberapa  tahapan  diantaranya membangun  kerangka  masalah,  mencermati, mengumpulkan  data  dan  menyusun  argumentasi terkait  pemecahan  masalah  tersebut.  Kemudian membuat laporan maupun produk yang dipresentasikan  sehingga  dapat  mewakili  solusi yang terpilih (Arends, 2008).
Agar pembelajaran dengan model PBL dapat berlangsung  dengan  efektif  diperlukan  media pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah lembar  kerja  siswa  (LKS).  Penggunaan  LKS  dapat mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu,  penggunaan  LKS dalam pembelajaran dapat mendorong siswa untuk mencari,  mengerjakan  dan  memahami  pelajaran (Suryana dan Melva, 2017). Dengan penerapan LKS siswa  dituntun  untuk  mampu  mencari  solusi  dari permasalahan  karena  pada  LKS  terdapat  langkah- langkah  pemecahan  masalah  secara  sistematis sehingga dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Penerapan model PBL berbantuan LKS dalam proses  pembelajaran,  siswa  dituntun  untuk  dapat melakukan analisis masalah dengan cara menguraikan pokok- pokok permasalahan.
Kemudian siswa dituntun untuk melakukan evaluasi apakah  data  yang  dikumpulkan  dapat  menjawab
permasalahan  atau  tidak.  Untuk  memaparkan  hasil dari  pemecahan  masalah,  siswa  dituntun  untuk membuat laporan tertulis yang akan dikomunikasikan dalam forum diskusi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dilakukan penelitian  untuk  proses  pembelajaran  yang  dapat melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dengan  judul  “Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Kelas  XI  PMIA  MAN  Tanjung  Morawa  Pada Pembelajaran  Sel  dengan  Model  PBL  berbantuan LKS”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  PMIA  1 MAN  Tanjung  Morawa  dengan  jumlah  siswa sebanyak  35  orang.  Pembelajaran  dilakukan sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Penelitian dilakukan mengacu pada langkah- langkah pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan  LKS yaitu  memberikan  orientasi  tentang  permasalahan yang  berkaitan  dengan  proses  yang  berlangsung pada  sel,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar dengan  cara  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai tugas-  tugas  dan  topik  yang  harus  didiskusikan, membantu  penyelidikan  yaitu  dengan  cara menelusuri  literatur  dan  melakukan  praktikum untuk  menjawab  permasalahan,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya  berupa  laporan  diskusi maupun laporan hasil praktikum serta menganalisis atau  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah. Kemudian  diberikan  tes  pada  akhir  pembelajaran untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa.
Instrumen  tes  tertulis  sebanyak  25  soal digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI  PMIA  1  MAN Tanjung  Morawa.  Soal  disusun  berdasarkan  aspek kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  analisis (C4), evaluasi (C5) dan kreasi (C6).
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi secara umum dan nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi  pada  setiap  aspek.  Hasil  tes  dinilai berdasarkan  pedoman  penskoran,  jika  benar  diberi skor  1  dan  salah  diberi  skor  0.  Perhitungan  untuk memperoleh  nilai  yaitu  skor  yang  diperoleh  siswa dikali seratus kemudian dibagi skor maksimal.

## HASIL PENELITIAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri atas tiga aspek yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5)  dan  mengkreasi  (C6).  Nilai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI PMIA  1  MAN  Tanjung  Morawa  pada  setiap  aspek dilihat pada Tabel 1.
Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365

## Tabel 1. Nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi pada setiap aspek
Aspek Nilai Siswa Kategori Menganalisis (C4) 82,1 Sangat baik Mengevaluasi (C5) 73,0 Baik Mengkreasi (C6) 78,6 Baik
Pada  Tabel  1.  dapat  dilihat  bahwa  aspek menganalisis  siswa  dalam  kategori  sangat  baik. Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL, diajukan permasalahan yang harus diselesaikan oleh  siswa.  Sebagian  besar  siswa  mampu
menganalisis  masalah  dengan  cara  merinci  pokok- pokok  permasalahan  kemudian  menyimpulkan permasalahan  tersebut  menjadi  rumusan  masalah dalam bentuk kalimat tanya.
Tabel 2. Nilai Kemampuan berpikir tingkat    tinggi siswa pada materi Sel
Nilai Kategori Frekuensi Persentase 81  100 Sangat Baik 12 34,28 61  80 Baik 20 57,14 41  60 Cukup 2 5,7 21  40 Kurang 1 2,85 0  20 Sangat Kurang 0 0 Rata- rata nilai 78,4

## PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran  menggunakan  model PBL diajukan permasalahan sehingga siswa dituntun untuk  menganalisis  masalah  tersebut.  Kemudian siswa dituntun untuk mengevaluasi atau menyelesaikan  masalah  dan    mengembangkannya dalam  bentuk  presentasi  berupa  laporan  yang melatih siswa dalam aspek kreasi.
Aspek  menganalisis  (C4)  memperoleh  nilai tertinggi karena pembelajaran menggunakan model PBL  berbantuan  LKS  berfokus  pada  penyelidikan terhadap  masalah  yang  diajukan.  Agar  pemecahan masalah berjalan dengan baik, maka siswa dituntun untuk  membagi-  bagi  atau  menguraikan  masalah tersebut dalam bentuk pokok- pokok permasalahan.  Dalam  menguraikan  masalah  maka diperlukan kemampuan analisis, sehingga mayoritas siswa telah terbiasa dalam menganalisis masalah.
Aspek  mengevaluasi  (C5)  memperoleh  nilai dalam  kategori  baik  disebabkan  karena  dalam penerapan  model  PBL  berbantuan  LKS,  masalah yang  telah  diuraikan  dan  dirumuskan  akan  dicari penyelesaiannya.  Untuk  mencari  penyelesaian masalah,  siswa  dituntun  untuk  melakukan  evaluasi dengan  cara  memprediksi  penyebab  terjadinya masalah tersebut dan langkah- langkah penyelesaian masalah. Selain itu, dalam pembelajaran  diajukan  sebuah  pernyataan  yang harus  dinilai  kebenarannya  oleh  siswa  berdasarkan penelusuran  baik  melalui  literatur  maupun  data- data yang diperoleh dari praktikum. Sehingga siswa dituntun  untuk  menolak  maupun  menerima
kebenaran  suatu  teori  berdasarkan  fakta-  fakta yang ada.
Nilai  aspek  mengevaluasi  lebih  rendah daripada  nilai  aspek  menganalisis  karena  tidak semua siswa dapat memutuskan, menilai, mendukung  maupun  menolak  serta  memprediksi permasalahan dengan tepat. Berdasarkan pengamatan  di  lapangan,  sebagian  siswa  masih kesulitan  dalam  merumuskan  prediksi  atau hipotesis  dengan  baik  yaitu  dengan  kriteria hipotesis  yang  dirumuskan  kurang  lengkap  dan tidak  mengandung  semua  variabel.  Sebagian  siswa juga  mengalami  kesulitan  dalam  menilai  benar tidaknya suatu pernyataan berdasarkan fakta- fakta yang ditemukan.
Aspek  mengkreasi  (C6)  memperoleh  nilai dengan  kategori  baik  karena  dalam  penerapan model  PBL  berbantuan  LKS,  siswa  dituntun  untuk merancang  tahapan  penyelesaian  masalah  dan mengembangkan hasil karya  dalam bentuk  laporan hasil  diskusi  mengenai  penyelesaian  masalah  yang dilakukan. Setiap tahap penyelesaian masalah yang dirancang  dipresentasikan  dalam  bentuk  laporan yang  memudahkan  siswa  dalam  menjelaskan pemecahan masalah di depan kelas.
Aspek  mengkreasi  memperoleh  nilai  yang lebih  rendah  dibandingkan  analisis.  Hal  tersebut karena  tidak  semua  siswa  mampu  menyusun laporan  dengan  baik  dan  sistematis.  Sebagaimana penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prasetyani, dkk (2016) yang menyatakan bahwa aspek menganalisis yang  memiliki  nilai  tertinggi  dibandingkan  dengan
Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365
mengevaluasi  dan  mengkreasi  karena  menganalisis merupakan  tingkat  kemampuan  terendah  dari kemampuan  bepikir  tingkat  tinggi  sehingga  lebih banyak siswa yang berhasil pada indikator tersebut dibandingkan  indikator  berpikir  tingkat  tinggi lainnya.  Nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa kelas XI PMIA 1 MAN Tanjung Morawa dapat dilihat pada Tabel 2.
Pada  Tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI PMIA 1 MAN Tanjung Morawa sebesar 78,4 dengan kategori  baik.  Sebanyak  91,42%  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  kategori sangat  baik  dan  baik.  Hanya  2  orang  siswa  yang memiliki  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  kategori  cukup  dan    tidak  seorangpun  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam kategori sangat kurang.
Siswa  dapat  memperoleh  nilai  dalam kategori  baik  disebabkan  karena  penerapan  model PBL  dalam  proses  pembelajaran  diajukan  sebuah permasalahan  yang  harus  dianalisis  oleh  siswa sehingga permasalahan dapat terselesaikan dengan baik.
Nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik  terjadi  karena  dalam  penggunaan  model  PBL berbantuan  LKS,  siswa  dituntun  untuk  dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  kategori tingkat tinggi yaitu menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.  Dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan  model  PBL  berbantuan  LKS  diajukan permasalahan yang erat kaitannya dengan kehidupan.  Masalah  tersebut  harus  diuraikan  oleh siswa  menjadi  pokok-  pokok  masalah  agar  lebih mudah untuk dicari penyelesaiannya.
Pokok permasalahan kemudian dianalisis dan dirumuskan  dalam  bentuk  rumusan  masalah. Selanjutnya siswa dilatih untuk mampu mengevaluasi    masalah  yaitu  dengan  cara merumuskan  prediksi  atau  hipotesis  yang  dapat menjawab  rumusan  masalah.  Kemudian  dalam proses  penyelesaian  masalah,  siswa  dilatih  untuk merancang  penyelesaian  masalah  dengan  cara mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan masalah  tersebut  dan  data-  data  tersebut  harus diterjemahkan  dan  dihubungkan  dengan  teori- teori.  Setiap  tahapan  penyelesaian  masalah tersebut  dapat  melatih  siswa  agar  mampu  berpikir tingkat  tinggi,  sehingga  model  PBL  berbantuan  LKS berkontribusi terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Sebagaimana  penelitian  Putriyani  (2014) menunjukkan  bahwa  rata-  rata  nilai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang  diajarkan  dengan model PBL sebesar 78,00 (baik). Dengan penerapan model  PBL  berbantuan  LKS,  siswa  dituntun  untuk
menganalisis  masalah  dengan  cara  menguraikan permasalahan  kemudian  memilih  solusi  yang  tepat untuk  menjawab  permasalahan.  Siswa  juga dituntun  untuk  merancang  hasil  karya  yang  dapat membantunya  untuk  mengkomunikasikan  hasil pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di kelas XI PMIA MAN  Tanjung  Morawa,  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada pembelajaran biologi materi sel dalam kategori baik yaitu  78,4.  Nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  pada  aspek  analisis  82,1  (sangat  baik), evaluasi  73,0  (baik)  dan  kreasi  78,6  (baik).  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model  PBL berbantuan  LKS  pada  materi  sel  dapat  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  terkhusus  kepada  Ibu  Tri  Ade, S.Pd.,  M.Pd.  selaku  guru  bidang  studi  Biologi  serta seluruh  siswa  kelas  XI  PMIA  1  yang  telah  banyak membantu selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.,  (2008), Belajar  Untuk  Mengajar ,
Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Hasruddin,  Harahap,  F.,  dan  Mahmud,  (2016), Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Mikrobiologi  berbasis  Kontekstuak  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi,
Proceeding Biology Education
Conference 13: 509-514
Heong,  Y.M.,  Widad,  Jailani,  Razali,  T.,  dan Mohaffyza, M., (2011), The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills among Technical Education  Students, International  Journal  of Science and Humanity 1: 121-125
Prasetyani  E.,  Hartono,  Y.,  Susanti,  E.,  (2016),
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Kelas  XI  dalam  Pembelajaran  Trigonometri Berbasis  Masalah  di  SMA  Negeri  18 Palembang, Jurnal  Gantang  Pendidikan Matematika FKIP-UMRAH 1: 31- 40
Putriyani, (2014), Penggunaan LKS berbasis Problem Based  Instruction  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa pada  Konsep  Jamur,  Skripsi,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Rofiah,E.,  Aminah,N.S.,  dan  Ekawati,E.Y.,  (2013), Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan
Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365
Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  pada  Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Fisika 1: 17-22
Suryana,  E.  Dan  Melva,  S.,  (2017),  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada Pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  5 Medan, Jurnal Pelita Pendidikan 5: 52-57
Susanti,  A.T.,  Prayitno,B.A.,  dan  Sudarisman,S.,
(2015),  Pengaruh  Model  Problem  Based
Learninng Disertai Media  Key Relation Chart terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kerjasama Siswa dalam Kelompok pada Kelas VIII  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun Pembelajaran  2012/2013, Jurnal  Pendidikan Biologi 7: 1-13
Trianto,  (2009), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif- Progresif , Kencana, Jakarta.