INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 4037-4048 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Guru Dalam Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Di SD Negeri 161 Pekanbaru
Putri Anisyah 1 ✉ , Febrina Dafit 2
Universitas Islam Riau
Email: putrianisyah@student.ui.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Setelah pandemi SD Negeri 161 Pekanbaru kembali menggiatkan pelaksanaan gerakan literasi sekolah dan dalam pelaksanaannya membutuhkan peran dari guru agar gerakan literasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru dapat berjalan dengan baik. Tujuan penelitian yaitu mendeskripsikan bagaimana peran guru  dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru. Metode penelitian ini merupakan penelitian kualitatif menggunakan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan peran guru dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru yaitu : guru berperan aktif dalam tim literasi sekolah, mengembangkan lingkungan kaya teks, mengembangkan lingkungan sosial dan  afektif,  mengembangkan  lingkungan  akademik  yang  literat.  Adapun  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru diantaranya : sarana dan prasarana, dukungan kepala sekolah, panduan gerakan literasi dari kemendikbud, dan guru sebagai teladan. Banyak sekali dampak positif yang dirasakan dari program Gerakan Literasi Sekolah yang telah dilaksanakan.
Kata Kunci : Peran Guru, Gerakan Literasi Sekolah

## Abstract
After the pandemic, SD Negeri 161 Pekanbaru has again intensified the implementation of the school literacy movement and in its implementation requires the role of teachers so that the school literacy movement at SD Negeri 161 Pekanbaru can run well. The purpose of the study is to describe how the role  of  teachers  in  implementing  the  school  literacy  movement  at  SD  Negeri  161  Pekanbaru.  This research method is qualitative research using a case study approach. Data collection techniques in this study are interviews, observation, and documentation.  The results showed the role of teachers in the implementation of the School Literacy Movement at SD Negeri 161 Pekanbaru, namely: teachers play an  active  role  in  the  school  literacy  team,  develop  a  text-rich  environment,  develop  a  social  and affective  environment,  develop  a  literate  academic  environment.  The  supporting  factors  in  the implementation  of  the  School  Literacy  Movement  program  at  SD  Negeri  161  Pekanbaru  include: facilities and infrastructure, support from school principals, guidelines for literacy movements from the Ministry of Education and Culture, and teachers as role models. There are so many positive impacts felt from the School Literacy Movement program that has been implemented.
Keywords: Role of Teachers, School Literacy Movement

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  disangkal  bahwa  seorang  guru  memainkan  peran  penting  bagi  siswa dalam mencapai prestasi. Peran guru akan semakin meluas jika guru juga berperan dalam kegiatan literasi di sekolah. Guru seharusnya menjadi pendorong literasi, atau seseorang yang  mempromosikan  literasi  di  sekolah  melalui  cara-cara  inovatif,  selain  memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Peran guru sebagai fasilitator literasi tidak  hanya  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  lebih  memotivasi  siswa  untuk memperoleh  Kecakapan  Hidup  Abad  21,  seperti:  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa, membangun karakter mereka, dan mempersiapkan mereka untuk masyarakat global Abad 21 (Kisyani & Laksono, 2019:3).
Menurut  Dasor,  et  al.,  (2021:19)  Salah  satu  prasyarat  keberhasilan  siswa  diabad  21 adalah  melek  huruf.  Kemampuan  literasi  terkait  erat  dengan  membaca,  menulis, matematika, sains, teknologi, dan mata pelajaran lainnya. Namun nyatanya, masih banyak anak  Indonesia  yang  kurang  berminat  membaca.  Yukarista  (dalam  Redha,  2021:2) programme for international student assement (PISA) telah merilis peringkat literasi negara. Dari skala 1 sampai 79, Indonesia berada di urutan ke-69. Temuan ini mencerminkan masih rendahnya tingkat literasi di Indonesia. Tingkat literasi siswa Indonesia harus ditingkatkan karena masih tergolong rendah.
Pemerintah mengupayakan permasalahan tersebut dengan menghadirkan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) oleh Kementerian Pendidikan dan Budaya. Menurut Fauziah
(dalam Handayani, 2020:1038) Gerakan literasi sekolah (GLS) mengacu pada kemampuan untuk  memperoleh,  memahami,  dan  memanfaatkan  informasi  secara  cerdas  melalui berbagai kegiatan, termasuk membaca, melihat, mendengarkan, menulis, dan berbicara.
Dukungan berbagai pihak sangat diharapkan agar kegiatan literasi terlaksana dengan baik  terutama  peran  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa dengan  ikut  berperan  di  dalam  kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Gerakan literasi  sekolah yakni langkah  awal mengembangkan kemampuan siswa. Gerakan literasi sekolah  yakni  kegiatan  dimana  bisa  mendorong  siswa  agar  mengembangkan kemampuannya.  Menurut  Wiedarti,  et  al.,  (2019:9)  saat  ini  kegiatan  literasi  disekolah pelaksanaannya  belum  optimal.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan  oleh  ketidaktahuan  siswa akan pentingnya keterampilan literasi dalam kehidupan sehari-hari dan tidak adanya teks selain buku pelajaran di kelas. Agar pemahaman siswa mengenai bagaimana pentingnya literasi sebaiknya guru terlebih dahulu menjalankan perannya sebagai teladan bagi siswa dalam pelaksanaan gerakan literasi di sekolah.
Melalui hasil observasi serta wawancara bersama wali kelas VI A Ibu Ammy Andriani S.Pd yang memiliki peran sebagai guru penggerak literasi di SD Negeri 161 Pekanbaru. SD Negeri  161  yakni  sekolah  dimana  sedang  mengusahakan  terlaksananya  program  literasi sekolah. Tiga tahapan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) SD Negeri 161 Pekanbaru adalah  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran.  Prosedurnya  dimulai  selangkah demi selangkah meski selalu ada tantangan di setiap tahapnya..
Keseriusan SD Negeri 161 dalam melaksanakan kegiatan literasi terlihat dari prestasi yang pernah didapatkan oleh sekolah yang berkaitan dengan kegiatan literasi serta bukan hanya  siswa  tetapi  guru  kepala  sekolah,  dan  warga  sekolah  juga  berperan  dalam menghasilkan  prestasi seperti menciptakan beberapa karya seperti  buku kumpulan puisi dan pantun.
Namun pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru setelah masa pandemi  guru  memulai  kembali  dari  titik  minus  karena  pada  masa  pandemi  proses pembelajaran peserta didik melalui jarak jauh dengan segala keterbatasan dengan sistem daring dan terdapat beberapa program gerakan literasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru tidak  dapat  dilaksanakan  selama  masa  pandemi.  Sehingga  kemampuan  literasi  siswa menurun.  Dari  permasalahan  tersebut  dibutuhkan  peran  guru  didalam  pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SD Negeri 161 Pekanbaru secara efektif sehingga kemampuan literasi siswa dapat meningkat.
Agar pelaksanaan gerakan literasi sekolah terlaksana dengan baik dan dapat mencapai tujuan  membutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang  dan  proses  bertahap  maka  dengan
melaksanakan program gerakan literasi sekolah diharapkan kemampuan literasi pada siswa dapat  meningkat.  Guru  sebagai  penggerak  literasi  disekolah  diharapkan  mampu menjalankan  perannya  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri  161 sehingga program gerakan literasi  sekolah  dapat terlaksana  dengan  semestinya. Melalui penjelasan sebelumnya peneliti tertarik me lakukan penelitian berjudul “Peran Guru Dalam Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SD Negeri 161 Pekanbaru” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian tentang Peran Guru Dalam Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GlS) Di SD Negeri 161 Pekanbaru menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif studi kasus.  Penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang secara cermat menggambarkan lingkungan atau karakteristik tempat penelitian. Lokasi penelitian adalah SD Negeri 161 Pekanbaru, Jl. Surian, Kel. Sidomulyo Timur, Kec. Marpoyan Damai, Kota  Pekanbaru,  Provinsi  Riau.  Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  dalam penelitian  ini,  yakni  wawancara,  observasi,  dokumentasi.  Dalam  analisis  yang  dilakukan, prosedur diambil untuk memastikan bahwa data memiliki makna: 1) reduksi data; 2) display data; dan 3) kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  peran  guru  dalam pelaksanaan  Gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  di  SD  Negeri  161  Pekanbaru.  Setelah  hasil penelitian didapatkan dengan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi peneliti akan menyajikan uraian bahasan sesuai dengan fokus penelitian. Pada pembahasan ini peneliti akan mengintegrasikan temuan yang ada dilapangan kemudian menyamakan dengan teori- teori yang ada.
Peran Guru Dalam Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru
1. Guru Berperan Aktif Dalam Tim Gerakan Literasi Sekolah
Tim  literasi  sekolah  SD  Negeri  161  Pekanbaru  berperan  merencanaka  dan melaksanakan program gerakan literasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru. Tim gerakan lierasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru terdiri dari guru kelas dan guru bidang studi yang dibentuk oleh  kepaa sekolah. Menurut Kisyani-Laksono (2019:3) bergabung kedalam tim literasi  sekolah  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  berperan menggerakkan  kegiatan  literasi  disekolah.  SD  Negeri  161  Pekanbaru  memiliki  program selasa literasi, kunjungan pustaka keliling, dan lomba membaca puisi, dongeng, berpantun, dan lain-lain pada peringatan hari-hari besar, program-program tersebut di rencanakan dan
dilaksanakan oleh tim gerakan literasi sekolah. Salah satu program gerakan literasi sekolah yang rutin dilaksanakan setiap minggu adalah program selasa literasi, kegiatan pada selasa literasi yaitu menampilkan bakat peserta didik yang berkaitan dengan kemampuan literasi seperti membaca puisi, berdongeng, berpantun, dan mendeskripsikan materi pembelajaran tanpa melihat teks. Dalam kegiatan tersebut tim literasi sekolah berperan sebagai pembawa acara, pengarah acara, mengawasi, dan mengatur siswa agar mau terlibat didalam kegiatan tersebut. Tim gerakan literasi sangat dibutuhkan di SD Negeri 161Pekanbaru agar kegiatan literasi dapat berjalan.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas  Rheda  (2021:40)  mengatakan  tim  gerakan  literasi sangat  dibutuhkan  disekolah  agar  kegiatan  dapat  berjalan  dan  guru  dapat  bergabung kedalam tim literasi sekolah karena  guru memiliki tanggung jawab dalam meningkatkan motivasi membaca serta pendamping peserta didik.
Menurut  Laksono,  et  al.,  2016  pembentukan  tim  literasi  sekolah  adalah  untuk membantu  para  guru.  Tim  literasi  sekolah  SD  Negeri  161  Pekanbaru  juga  berperan membantu guru-guru yang tidak tergabung didalam tim agar dapat melaksanakan program gerakan literasi sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru baik didalam kelas maupun diluar kelas. Ketua literasi sekolah memberikan pelatihan kepada guru-guru SD Negeri 161 Pekanbaru saat kegiatan KKG dilaksanakan, KKG tersebut membahas tentang pentingnya peran dan kesadaran guru dalam gerakan literasi sekolah.

## 2. Guru Berperan Aktif Mengembangkan Lingkungan Kaya Teks
Guru  SD  Negeri  161  Pekanbaru  mengembangkan  lingkungan  kaya  teks  dengan membuat  sudut  baca  kelas  yang  ditata  sesuai  dengan  kreativitas  guru  dan  siswa  agar nyaman digunakan oleh siswa saat jam pelajaran dan pada jam istirahat. Menurut Dewi, et al., 2016 sudut baca kelas adalah sebuah sudut di kelas yang dilengkapi dengan koleksi buku yang ditata secara menarik untuk menumbuhkan minat baca peserta didik. Buku-buku yang tersedia pada sudut baca adalah buku yang diminati oleh siswa, guru menyediakan buku bacaan  dan  meminta  siswa  membawa  buku  yang  disukai  dari  rumah  lalu  buku-buku tersebut diletak disudut baca, siswa dapat bertukar buku bacaannya dengan siswa lain, hal tersebut dilakukan guru untuk menumbuhkan minat baca siswa SD Negeri 161 Pekanbaru.
Dalam  mengembangkan  lingkungan  kaya  teks  guru  SD  Negeri  161  Pekanbaru mengajak siswa membuat karya pajangan untuk digantung didinding kelas. Setiap kelas di SD Negeri 161 Pekanbaru memiliki karya pajangan didinding kelas. Karya tersebut biasanya berupa kliping materi pembelajaran yang didapat dari internet, karya tulis potongan ayat yang  ditulis  kaligrafi  yang  diberi  warna  agar  terlihat  indah,  dan  puisi  karya  siswa.  Guru memanfaatkan  karya  tersebut  sebagai  sumber  materi  diluar  buku  teks  pembelajaran.
Paparan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Kisyani  dan  Laksono  (2019:3)  kegiatan mengembangkan  sudut  baca  dan  memajang  karya  siswa  dikelas  merupakan  cara  yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan lingkungan kaya teks disekolah.

## 3. Guru Mengembangkan Lingkungan Sosial dan Afektif
Untuk mengembangkan lingkungan sosial dan afektif guru SD Negeri 161 Pekanbaru memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang  memiliki  prestasi  dalam  bidang  literasi,  guru memanfaatkan momen upacara bendera untuk memberi penghargaan kepada siswa yang berprestasi, hal tersebut dilakukan dihadapan seluruh siswa SD Negeri 161 Pekanbaru agar seluruh siswa dapat termotivasi dalam berprestasi di bidang literasi. Penghargaan berbasis literasi dapat diberikan secara berkala  pada upacara hari senin (Dewi, et al., 53:2016).
Paparan  diatas  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Laksono,  et  al.,  (56:2016)  yang menyatakan guru dapat memberikan apresiasi kepada siswa denga cara memberikan stiker, sebutir  permen,  atau  sepotong  kue.  Bahkan  satu  kalimat  pujian  saja  sudah  mampu memotivasi peserta didik untuk semakin giat.
Guru  menyelenggarakan  acara  yang  berfokus  pada  literasi  seperti launching  buku, pentas seni, mengundang narasumber dari luar yang berkaitan dengan literasi dan pameran karya guru dan siswa baik disekolah maupun di luar sekolah. Acara rutin yang dilaksanakan setiap minggu adalah selasa literasi untuk menampilkan karya dan bakat siswa SD Negeri 161 Pekanbaru, pada acara tersebut siswa biasanya ada yang mendongeng, membaca puisi, syair, siswa juga mendeskripsikan materi dari buku teks maupun non teks. Acara pameran terlaksana  dibeberapa  tempat  seperti  kantor  gubernur,  pustaka  wilayah,  dan  dinas pendidikan, karya guru dan siswa juga telah sampai ke luar provinsi riau tepatnya di kota Jakarta.
Paparan diatas menunjukkan bahwa guru memberikan apresiasi kepada siswa yang berprestasi  dalam  kegiatan  literasi  dan  menyelenggarakan  kegiatan  yang  befokus  pada kegiatan literasi sejalan dengan yang nyatakan oleh (Kisyani&Laksono, 2019:3).

## 4. Guru Mengembangkan Lingkungan Akademik Yang Literat
Guru menggunakan strategi literasi dalam pembelajaran di SD Negeri 161 Pekanbaru dan  melaksanakan  tahapan  literasi  seperti  tahap  pembiasaan,  pengembangan,  dan pembelajaran baik dikelas tinggi maupun dikelas rendah disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa. Tahapan literasi menurut kemendikbud terdapat 3 tahap: pembiasaan, pengembangan,  dan  pembelajaran.  Strategi  literasi  yang  digunakan  dikelas  seperti mendiskusikan  dengan  siswa  tentang  kata-kata  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa      dan mengaitkan informasi didalam  buku  paket dengan kehidupan sehari-hari. Untuk strategi
literasi pada pembelajaran dikelas rendah menggunakan dan memanfaatkan media-media yang menarik untuk mendukung pembelajaran.
Berdasarkan paparan diatas guru mengembangkan lingkungan akademik yang literat melalui  stategi  literasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sejalan  dengan  pendapat Kisyani dan Laksono (2019:3) guru dapat menggerakkan gerakan literasi sekolah dengan mengembangkan  lingkungan  yang  literat  dengan  menggunakan  stategi  literasi  dalam pembelajaran.
Faktor Pendukung dan Penghambat Dalam Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah SD Negeri 161 Pekanbaru
1. Sarana dan Prasarana
Sekolah dan guru menyediakan sarana dan prasarana dalam pelaksaan gerakan literasi sekolah  di  SD  Negeri  161  Pekanbaru.  Sarana  dan  Prasarana  merupakan  hal  yang  paling utama  seperti  pojok  baca  di  lingkungan  sekolah,  sudut  baca  didalam  kelas,  bilik  literasi ditaman sekolah, dan perpustakaan pada fasilitas tersebut disediakan bahan bacaan yang dapat  dibaca  oleh  siswa.  Sarana  prasaran  tersebut  untuk  menunjang  kegiatan  Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Fitriyani (2018:58) peran guru dalam kegiatan literasi yaitu menyediakan sarana dan prasarana.
2. Dukungan Kepala Sekolah
Faktor penting lainnya adalah dukungan dari Kepala Sekolah SD Negeri 161 Pekanbaru, beliau  bersedia  memfasilitasi  setiap  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dan  mendukung setiap pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah serta memiliki keinginan untuk terlibat dalam kegiatan Gerakan literasi Sekolah contohnya pada buku karya guru SD Negeri 161 Pekanbaru terdapat  juga  karya  Kepala  Sekolah.  Kepala  sekolah  juga  bersedia  mengeluarkan  biaya untuk  semua  keperluan  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi Sekolah.
Berdasarkan paparan diatas hal tersebut sesuai dengan tugas kepala sekolah dalam pelaksanaan GLS Menurut Shela (2020:17-18) yaitu (1) Memberikan keteladanan berliterasi kepada  seluruh  warga  sekolah;  (2)  Melaksanakan  kegiatan  literasi  dalam  konteks intrakurikuler,  kokurikuler,dan  ekstrakurikuler;  (3)  Menyusun  RKS  dan  RKAS  yang mengakomodasi  program  GLN;  (4)  Mewujudkan  budaya  sekolah  yang  mendukung pelaksanaan  program  GLN;  (5)  Memfasilitasi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam mengimplementasikan  program  GLN  di  sekolah;  (6)  Mendampingi  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dalam  mengimplementasikan  program  GLN;  (7)  Mendukung  terbentuknya relasi yang baik antarpendidik, peserta didik, dan seluruh komunitas sekolah di dalam kelas dan di luar kelas dalam berliterasi; (8) Menyediakan sarana dan prasarana untuk mendukung
kegiatan  literasi  di  sekolah;  (9)  Melaksanakan  pengawasan  dan  evaluasi  pelaksanaan program GLN di sekolah; (10) Melakukan tindak lanjut berdasarkan hasil pengawasan dan evaluasi; dan (11) Membuat dokumentasi pelaksanaan kegiatan GLN.

## 3. Acuan Program GLS Kemendikbud
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SD Negeri 161 Pekanbaru telah dilaksanakan sejak tahun  2019  dan  menjadikan  Buku  Saku  Gerakan  Literasi  Sekolah,  Desain  Induk  Gerakan literasi  sekolah,  dan  Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar  yang  dikeluarkan  oleh Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan sebagai acuan dalam pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah SD Negeri 161 Pekanbaru. Kegiatan dalam GLS perlu dilanjutkan dan ditingkatkan guna mencapai hasil yang lebih baik. Dukungan berbagai pihak sangat diharapkan.
Dewi,  et  al.,  (2016:2)  menyatakan  untuk  melaksanakan  kegiatan  Gerakan  literasi sekolah, diperlukan suatu panduan yang merupakan  penjabaran lebih  lanjut dari  Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah (2016). Panduan ini ditujukan bagi kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan untuk membantu mereka melaksanakan kegiatan literasi di SD.
4. Guru Sebagai Teladan Siswa SD Negeri 161 Pekanbaru
Selain  melaksanakan  program  Gerakan  literasi  sekolah,  guru  di  SD  Negeri  161 Pekanbaru juga berkarya karena guru adalah contoh bagi siswa jika guru sudah berkarya tidak sulit mengajak anak untuk mengikuti program literasi di SD Negeri 161 Pekanbaru. Setelah melakukan observasi dan wawancara guru SD Negeri 161 Pekanbaru menghasilkan karya puisi. Setelah buku puisi tersebut terbit, beberapa waktu kemudian siswa SD Negri 161 Pekanbaru  juga  menghasilkan  karya  puisi-puisi  yang  dihasilkan  menjadi  sebuah  buku dengan  judul  Daun-Daun  yang  Mekar.  Buku-buku  tersebut  saat launching  dihadiri  oleh Bapak Drs. H. Syamsuar, M.Si Gubernur Riau.
Hal diatas  sesuai dengan pendapat Shela (2020:22-23) Faktor Pendukung Program Gerakan Literasi Sekolah;
1. Sarana dan Prasarana
Adanya sarana untuk mensosialisasikan kebijakan atau program dari sekolah. Adanya pojok baca, mading, dan perpustakaan merupakan penerapan dari prinsip kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun dan dimanapun tersebut.
2. Adanya hibah buku atau sumbangan buku dari orang tua.
Buku yang diberikan oleh orang tua siswa menjadi salah satu faktor pendukung untuk ketersediaan sumber literasi untuk anak.
3. Dukungan orang tua
Dukungan  dari  orang  tua  disampaikan  melalui  surat  ke  orangtua  yang  dititpkan
melalui anak-anak dalam bentuk surat edaran program gerakan literasi sekolah.
4. Adanya aloakasikan waktu dan dana untuk menunjang kecakapan literasi siswa.
5. Guru-guru mempunyai semangat belajar yang baik.
Sejalan dengan itu menurut Wibowo (2019:2813) Guru menjadi faktor pendukung yang amat  penting.    Sebab  kehadiran  guru  yang  mengawasi  dan  membina  para  siswa membuat turut menjalankan program Gerakan Literasi Sekolah.
Faktor Penghambat Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru
1. Perpustakaan yang Tidak Dikelola Tenaga Khusus
Perpustakaan di SD Negeri 161 Pekanbaru belun dijalankan dengan baik karena tidak tersedia  buku  bacaan  yang  beragam  untuk  siswa,  dan  tidak  ada  tenaga  khusus  yang mengelola  perpustakaan  padahal  perpustakaan  merupakan  hal  yang  penting  sebagai tempat penyedia buku bacaan bagi siswa untuk meningktakan minat baca siswa.
Sejalan dengan yang dipaparkan menurut Redha (2021:49) perpustakaan merupakan aspek pendukung dalam Gerakan literasi yaitu sebagai tempat penyedia bahan bacaan.

## 2. Minat Siswa Terhadap Membaca
Minat  siswa  terhadap  membaca  masih  rendah,  siswa  lebih  tertarik  menggunakan bermain dan telepon pintar, menggiring anak yang terdampak  media sosial untuk dapat masuk kewaktu literasi membutuhkan dukungan dari seluruh pihak diskolah tugas guru dan saat dirumah orang tua diharapkan agar dapat mengontrol, membimbing, dan mengawasi siswa dalam penggunaan telepon pintar.
Hal tersebut berkaitan dengan pendapat Shela (2020:24) baik di sekolah maupun di rumah  belum  menyadari  arti  pentingnya  membaca.  Kegiatan  membaca  hanya  menjadi kegiatan penyelesaian akademik dan tugas semata.

## 3. Kemampuan Siswa Yang Tidak Sama
SD  Negeri  161  Pekanbaru  masih  berusaha  berproses  tentu  ada  tantangan  dan halangan  pada  anak  terdapat  tantangan  dan  halangan  sebab  setiap  siswa perkembangannya tidak sama ada yang lambat ada yang cepat, guru tidak memaksakan hasil maksimal  disesuaikan dengan kemampuan siswa  jika siswa  bisa tentu  guru  merasa senang dan bagi siswa yang  tidak bisa guru tidak boleh merendahkan atau meremehkan karena  sebagai  guru  dan  warga  sekolah  yang  dapat  berperan  membimbing  siswa  agar kemampuan siswa tersebut bisa meningkat.
Dampak Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru

## 1. Guru dapat mempelajari karakter siswa melalui kegiatan literasi
Siswa  yang  awalnya  tidak  suka  dengan  buku,  sekarang  sudah  mulai  memiliki  rasa tertarik  dengan  buku,  anak  menjadi  lebih  disiplin,  dulu  tidak  mampu  mengemukakan pendapat dengan berani sekarang sudah mulai berani. Siswa yang awalnya tidak memiliki bakat dalam bidang literasi dengan Gerakan Literasi Sekolah potensi anak dapat tergali.
2. Siswa mampu memahami, serta dapat mengkomunikasikan bacaannya.
Dalam membaca siswa mampu memahami, serta dapat mengkomunikasikan bacaan tersebut.

## 3. Siswa sudah mampu mengeluarkan pendapat
Dalam  berkomunikasi  dengan  guru,  teman,  dan  orang  lain  siswa  dapat berargumentasi lebih panjang, menambah wawasannya dengan membaca sendiri dari pada mendengar dari orang lain. Banyak sekali dampak positif yang dirasakan dari program GLS yang telah dilaksanakan di SD Negeri 161 Pekanbaru hal tersebut dapat terjadi juga karena dukungan berbagai pihak baik dari guru, kepala sekolah, dan siswa
Berdasarkan yang telah dipaparkan hal tersebut berkaitan dengan pendapat Fauziah (dalam Handayani, 2020:1038) Gerakan literasi sekolah (GLS) mengacu pada kemampuan untuk  memperoleh,  memahami,  dan  memanfaatkan  informasi  secara  cerdas  melalui berbagai kegiatan, termasuk membaca, melihat, mendengarkan, menulis, dan berbicara.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas  menurut  Abidin,  et  al.,  (2018:15)  tujuan  dari pelaksanaan program Gerakan literasi sekolah sebagai berikut :
a. Mengembangkan  keterampilan  siswa  sebagai  penulis,  pembaca,  dan  komunikator dengan tujuan.
b. Mengajar anak berpikir lebih jernih dan membentuk kebiasaan berpikir yang baik.
c. Meningkatkan dan mengintensifkan motivasi siswa.
d. Mendorong kebebasan siswa sebagai pembelajar mandiri yang inventif, produktif, dan bermoral.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bab  sebelumnya  hasil  penelitian  yang  mengacu  pada rumusan masalah yang telah ditetapkan, maka dapat disimpulkan bahwa Hasil penelitian menunjukkan peran guru dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah Di SD Negeri 161 Pekanbaru  yaitu  :  guru  berperan  aktif  dalam  tim  literasi  sekolah,  mengembangkan lingkungan kaya teks, mengembangkan lingkungan sosial dan afektif, mengembangkan lingkungan akademik yang literat. Adapun faktor pendukung dalam pelaksanaan program
Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 161 Pekanbaru diantaranya : sarana dan prasarana, dukungan kepala sekolah,, panduan gerakan literasi dari kemendikbud, dan guru sebagai teladan.  Banyak  sekali  dampak  positif  yang  dirasakan  dari  program  Gerakan  Literasi Sekolah yang telah dilaksanakan di SD Negeri 161 Pekanbaru hal tersebut dapat terjadi juga karena dukungan berbagai pihak baik dari guru, kepala sekolah, dan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus dkk. 2018. Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara
Bunyamin, A., & Akil, M. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama Dalam Membina Akhlak Siswa Di MAN Gowa. Journal of Gurutta Education, 2(2), 112-129.
Dasor, Y. W., Mina, H., & Sennen, E. (2021). Peran guru dalam gerakan literasi di sekolah dasar. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar, 2(2), 19-25.
Dewi  Utama  Faizah,  dkk.  2016.  Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Faizah, D. U., Sufyadi, S., Anggraini, L., Waluyo, W., Dewayani, S., Muldian, W., & Roosaria, R. (2016). Panduan gerakan literasi sekolah di Sekolah Dasar.
Fitriyani, P. (2020). Peran Guru Dalam Mengembangkan Gerakan Literasi Melalui Kegiatan Kunjung Perpustakaan Di Kelas Ii Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Fulwati,  E.  (2022).  Guru  Hebat;  Pendidik  yang  Kehadirannya  Dirindukan  Siswa. Warta Pendidikan| e-Journal, 6(5), 40-42.
Hakiki, N. H., Pitoewas, B., & Halim, A. (2019). Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Program Gerkan  Literasi  Sebagai  Upaya  Pembentukan  Civic  Knowledge. Jurnal  Kultur Demokrasi, 5(1).
Hasanah, H. (2016). Teknik-teknik observasi (sebuah alternatif metode pengumpulan data kualitatif ilmu-ilmu sosial). At-Taqaddum, 8(1), 21-46.
Handayani, S. Budaya Literasi Melalui Gesigeli (Gerakan Siswa Gemar Literasi). In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 3, No. 4, pp. 1037-1043).
Kisyani, L. (2019). Seri manual GLS: Guru sebagai teladan literasi.
Kusumawati, I., & Cahyati, S. (2019). Peran Wanita Dalam Pembentukan Karakter Di Bidang Olahraga.
Listari, U., Sulistyarini, S., & Atmadja, T. S. (2019). Peranan Guru PPKn Dalam Menerapkan Disiplin Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa (JPPK), 8(9).
Marisya, A., & Sukma, E. (2020). Konsep Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2189-2198.
Muhaammad. (2014). Metode Penelitian Bahasa. Jogjakarta : AR-RUZ MEDIA
Nisa, A. R., & Muharom, F. (2023). Peran Guru Sebagai Fasilitator dan Motivator Dalam Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SDIT Taqiyya Rosyida Kartasura Sukoharjo Tahun 2021/2022 (Doctoral dissertation, UIN Raden Mas Said Surakarta).
Novitasari, R. T. A., & Hanif, M. (2017). Tari Kecetan Dalam Tradisi Keduk Beji Desa Tawun Kecamatan Kasreman Kabupaten Ngawi (Makna Simbolis Dan Sumber Pembelajaran Sejarah Lokal). Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya, 7(01).
Redha,  A.  (2021). Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Di  SDN  113 Pekanbaru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Sahabuddin, dkk. (2021). Pengantar Statistika . Lyon Pustaka. Makassar. Indonesia.
Sari, M. K., & Rulviana, V. (2022). PERAN GURU DALAM MENGOPTIMALKAN GERAKAN LITERASI DI SD UHAMMADIYAH BANTUL KOTA YOGYAKARTA. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora, 1(3), 379-388.
Shela,  V.  (2020). Pelaksanaan  program  literasi  di  sekolah  dasar  negeri  192 pekanbaru (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  SULTAN  SYARIF KASIM RIAU).
Siregar,  dkk.  (2022).  Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik pada Masa Pandemi Covid 19 di SD Swasta HKBP 1 Padang Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 69-75.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sukardi. 2019. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Undang-undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Wibowo, W. (2019 ). Pengelolaan Gerakan Literasi Sekolah Untuk Mendukung Karya Tulis Siswa Sekolah Dasar. Media Manajemen Pendidikan, 2(2), 279-288.
Wiedarti, P., Laksono, K & Retnaningsih, P. (2018) Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.