## Universitas Dharmawangsa
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP DAYA SERAP SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN
KUBUS DAN BALOK DI SMP NEGERI 2 SIGLI

## Oleh : Hery Saputra

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap  daya  serap  siswa  dalam pelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  kubus  dan  balok  di  SMP Negeri  2  Sigli.    Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Sigli Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Digunakan dua kelas  secara  random  dengan  sistem  undian.  Satu  kelas  dijadikan  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  dikenai  perlakuan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  kelas  lainnya dijadikan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  dikenai  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil ujian siswa yang menggunakan  metode pembelajaran Think Pair Share adalah  sebesar  74,70.  Nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  yang menggunakan  teori  belajar  konvensional  adalah  sebesar  69,43.  Daya serap  siswa  dengan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Metode pembelajaran Think Pair Share berpengaruh nyata terhadap daya serap siswa di SMP Negeri 2 Sigli Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Kata kunci : pembelajaran ausubel, daya serap siswa dan matematika

## 1. Pendahuluan
1.1.  Latar Belakang
Matematika  selama  ini  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang sulit dipahami dan tidak disenangi oleh kebanyakan siswa. Terdapat banyak anak-anak yang belajar matematika, bagian yang
sederhanapun banyak yang tidak dipahami, banyak konsep yang dipahami secara keliru. Matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar,  ruwet  dan  banyak  memperdayakan.  Menurut  Setyono (2000) menyatakan matematika adalah ilmu yang mendasar. Pada kenyataannya,  bagi  sebagian  besar  siswa  atau  siapapun  yang pernah  bersekolah,  matematika  merupakan  sesuatu  yang menakutkan dan sukar sekali.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  dan prestasi  siswa  adalah  strategi  penyampaian  materi.  Menurut Widdiharto  (2004)  selama  ini  pembelajaran  di  sekolah cenderung text book oriented dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari  siswa.  Pembelajaran  cenderung  abstrak  sehingga konsep-konsep  akademi  kurang  bisa  atau  sulit  dipahami,  selain itu  guru  dalam  mengajar  masih  kurang  memperhatikan kemampuan berfikir siswa.
Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar siswa  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif.  Penelitian  yang  dilakukan  Slavin  (Ratnasari,  2007) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  membuat  siswa untuk belajar aktif untuk saling menampilkan diri atau berperan diantara teman-teman sebayanya. Selain itu pembelajaran dengan model  kooperatif  dapat  memicu  semangat  siswa  untuk  saling membantu memecahkan masalah yang dihadapi.
Banyak  teknik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran kooperatif,  salah  satunya  adalah  teknik Think  Pair  Share  (TPS) yang  diartikan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  “Berpikir- berpasangan-berbagi  ide”,  yang  dikembangkan  oleh  Frank Lyman. Dalam model pembelajaran kooperatif teknik TPS, tujuan belajar  kelompok  bukan  hanya  menyelesaikan  tugas,  tetapi  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  ide dan mempertimbangkan jawaban yang
paling tepat serta mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kerjasama  dalam proses pembelajaran
Selain  hal  tersebut  guru  harus  menyadari  kondisi  siswa baik fisik maupun psikis yang memiliki perbedaan pada masing- masing  indifidu.  Kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  dalam menerima  pelajaran  mengakibatkan  perbedaan  pula  pada  hasil evaluasi  pendidikan,  terlepas  dari  faktor  pendukung  maupun penghambatnya.  Perbedaan  pada  kemampuan  setiap  individu dalam  menyerap  pelajaran  diasumsikan  menjadi  sebuah penghalang  untuk  mencapai  prestasi  yang  optimal.  Persoalan inilah  yang  melatarbelakangi  dilakukannya  penelitian  tentang kemampuan  siswa,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa dalam menyerap pelajaran pendidikan.
Dari  latar  belakang  di  atas  penulis  ingin  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  metode  pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  terhadap  Daya  Serap  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Sigli.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap daya serap siswa pada mata pelajaran matematika pokok bahasan kubus dan balok di SMP Negeri 2 Sigli.

## 1.3. Metode Penelitian
Populasi  adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sigli Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Digunakan dua kelas secara  random dengan  sistem  undian.  Satu  kelas dijadikan  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  dikenai  perlakuan  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan kelas  lainnya  dijadikan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  dikenai pembelajaran konvensional.
Variabel  bebas  (independent  variable)  adalah  pengajaran menggunakan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan pengajaran konvensional. Variabel kontrol terdiri dari :
a.  Bahan ajar : Kelompok eksperimen dan kelompok materi yang sama yaitu bahan ajar yang sama, bahan ajar Kelas VIII SMP.
b.  Guru  yang  mengajar  :  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol diajar oleh guru yang sama yaitu peneliti.
c.  Waktu  :  banyak  waktu  yang  digunakan  untuk  kegiatan pengajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama yaitu peneliti.
Variabel  tak  terkontrol  IQ  siswa,  budaya  siswa,  cara belajar  siswa,  kemampuan  awal,  kondisi  kesehatan,  fasilitas belajar  dan  pendidikan  orang  tua.  Variabel  terikat  (independent variable) adalah daya serap siswa setelah diberi perlakuan.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  test  hasil  belajar  yang dibuat  dalam  bentuk  uraian,  banyak  soal  terdiri  dari  5  soal dengan  pengerjaan  soal  45  menit,  dan  masing-masing  soal memiliki  waktu  8  menit.    Hal  ini  bertujuan  agar  siswa mempunyai  cukup  waktu  untuk  mengerjakan  soal  sekaligus memahaminya.
Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah :
1.  Tahap  pertama  adalah  melalukan  pra-test  pada  kedua  kelas sampel untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
2.  Tahap kedua adalah melakukan pengajaran pada kedua kelas sampel.  Pada  kelas  eksperien  diberikan  pengajaran  dengan metode pembelajaran pembelajaran Think Pair Share dan kelas kontrol diberi pengajaran dengan pembelajaran konvensional.
3.  Tahap  kedua  melakukan  postest.    Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  daya  serap  belajar  siswa  yang  diberi metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  siswa  yang  diberi perlakuan pembelajaran konvensional.
Untuk  mendeskripsikan  data  setiap  variabel  penelitian digunakan  statistik  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan,  mencatat dan  menganalisa  data.    Setelah  data  terkumpul  perlu  dilakukan pengujian antara lain :
Universitas Dharmawangsa
1. Menghitung  rata-rata  skor  masing-masing  kelompok  dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
n x f x i i   Dimana : x = rata-rata skor
 i i x f = jumlah skor n
= jumlah sampel
2.  Menentukan simpangan baku masing-masing variabel dengan rumus :
S i =   ) 1 n ( n x f x f n 2 i i 2 i i 1    

## 3. Uji Hipotesis

## Hipotesis yang diuji adalah : ”metode pembelajaran Think
Pair  Share  berpengaruh  nyata  terhadap  daya  serap  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sigli Pelajaran 2018/2019”.
Teknik analisis yang digunakan dalam uji hipotesis adalah uji perbedaan dua rata-rata dengan uji kanan hipotesis yang diuji : H 0 :  1 =  2 :  Rata-rata  skor  tes  pada  kelas  dengan  metode pembelajaran  Think  Pair  Share  sama  dengan  rata- rata  skor  tes  pada  kelas  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
H 1 :  1 >  2 :  Rata-rata  skor  tes  pada  kelas  dengan  metode pembelajaran  Think  Pair  Share  lebih  besar
dibandingkan  rata-rata  skor  tes  pada  kelas  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Untuk menentukan harga t digunakan rumus :
t – test  =
2 1 2 1 n 1 n 1 S X X   Dimana: X 1 =  rata-rata  skor  test  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran Think Pair Share.
X 2 =  rata-rata  nilai  skor  test  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional
Dengan kriteria kaidah pengambilan keputusan :
H 0 ditolak apabila t- hitung ≤ t- tabel; α = 0,05 H 1 diterima apabila t- hitung  > t- tabel; α = 0,05 (Walpole, 1993)

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Model  pembelajaran  Think-Pair-Share  (TPS)adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada setiap  siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi  kepada  orang  lain. Dengan  metode  klasikal  yang  memungkinkan  hanya  satu  siswa maju  dan  membagikan  hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  tipe  Think- Pair-Share (TPS) ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.
Frank  Lyman  (dalam  Trianto  2010)  mengatakan  bahwa Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  strategi  diskusi.  Model  ini memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  dari  model  ini  adalah optimalisasi  partisipasi  siswa.  Dengan  metode  klasikal  yang memungkinkan  hanya  satu  siswa  maju  membagikan  hasilnya untuk  seluruh  kelas,  model  ini  memberikan  kesempatan  setiap
siswa untuk dikenali dan menunjukan partisipasi mereka kepada orang lain. Model ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkat didik dan member kesempatan kepada setiap siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi  kepada  orang  lain.TPS mampu  mengubah  asumsi  bahwa  metode  resitasi  dan  diskusi perlu  diselenggarakan  dalam  setting  kelompk  kelas  secara keseluruhan.Think  Pair  Share  memberikan  kepada  siswa  waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain.
Sanjaya (2011) menyatakan bahwa keunggulan
pembelajaran  kooperatif  sebagai  suatu  model  pembelajaran diantarannya adalah sebagai berikut:
1. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  peserta  didik  tidak terlalu  menggantungkan  pada  guru,  tetapi  dapat  menambah kepercayaan  kemampuan  berfikir  sendiri,  menemukan informasi dari  berbagai  sumber,  dan  belajar  dari  peserta didik yang lain.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan kemampuan,  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dengan  kata- kata  secara  verbal  dan  membandingkannya  dengan  ide-ide orang lain.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  anak  untuk respek  pada  orang  lain  dan  menyadari  akan  segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
4. Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  memberdayakan  setiap peserta didik untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
5. Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang cukup ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan  orang  lain, mengembangkan  keterampilan  me-manage  waku,  dan  sikap positif terhadap sekolah.
6. Melalui model pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahaman sendiri,
menerima  umpan  balik.  Peserta  didik  dapat  memecahkan masalah  tanpa  takut  membuat  kesalahan,  karena  keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
7. Model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  menggunakan  informasi  dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.
8. Interaksi  selama  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan berpikir. Hal ini berguna untuk pendidikan jangka panjang.
Kelemahan  metode  TPS  adalah  pembelajaran  yang  baru diketahui,  kemungkinan  yang  dapat  timbul  adalah  sejumlah siswa  bingung,  sebagian  kehilangan  rasa  percaya  diri,  saling mengganggu  antar  siswa.  Menurut  Ibrahim  (2011),  kegiatan “berpikir-berpasangan-berbagi”  dalam  model  Think-Pair-Share memberikan  keuntungan.  Siswa  secara  individu  dapat mengembangkan  pemikirannya  masing-masing  karena  adanya waktu berpikir (think time), Sehingga kualitas jawaban juga dapat meningkat.  Akuntabilitas  berkembang  karena  siswa  harus  saling melaporkan  hasil  pemikiran  masing-masing  dan  berbagi (berdiskusi) dengan pasangannya, kemudian pasangan-pasangan tersebut  harus  berbagi  dengan  seluruh  kelas.  Jumlah  anggota kelompok  yang  kecil  mendorong  setiap  anggota  untuk  terlibat secara  aktif,  sehingga  siswa  jarang  atau  bahkan  tidak  pernah berbicara  di  depan  kelas  paling  tidak  memberikan  ide  atau jawaban karena pasangannya.

## 2.2. Pembelajaran Konvensional
Model pembelajaran konvesional adalah istilah pembelajaran  yang  biasanya  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  sehari-hari.  Model  pembelajaran  cenderung difokuskan pada pembelajaran menghafal dan latihan dalam teks- teks.  Selain  itu,  penilaian  dilakukan  dalam  model  pembelajaran tersebut  adalah  bersifat  tradisional  dengan  tes  kertas  dan  pensil,
yang  hanya  diperlukan  satu  jawaban  yang  benar  Langkah langkah  yang  diambil  dalam  konvensional  model  pembelajaran umumnya  mulai  dari  menjelaskan  materi  yang  diberikan  oleh guru,  melakukan  latihan  yang  diberikan  dan  berakhir  dengan tugas pekerjaan rumah (Widiana dkk., 2016).
Ada  beberapa  alasan  yang  mengapa  model  pembelajaran konvensional  sering  digunakan. Alasan  ini  merupakan  sekaligus menjadi  keunggulannya.  Berikut  ini  keunggulan  model pembelajaran konvensional: (Muhibbin, 2007) a.   Guru mudah menguasai kelas.
b.   Mudah mengorganisasikan tempat duduk atau kelas.
c.   Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.
d.   Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
e.   Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
Disamping  keunggulan-keunggulan  tersebut,  model pembelajaran konvensional juga memiliki kelemahan-kelemahan. Berikut  ini  kelemahan  model  pembelajaran  konvensional: (Muhibbin, 2007)
a.   Mudah terjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
b.   Yang  visual  menjadi  rugi,  yang  auditif  (mendengar)  yang besar menerimanya.
c.   Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan.
d.   Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya, ini sukar sekali.
Metode  mengajar  yang  lebih  banyak  digunakan  guru dalam  pembelajaran  konvensional  adalah  metode  ekspositori. Metode  ekspositori  ini  sama  dengan  cara  mengajar  yang  biasa (tradisional)  kita  pakai  pada  pengajaran  matematika.    Kegiatan selanjutnya  guru  memberikan  contoh  soal  dan  penyelesaiannya, kemudian  memberi  soal-soal  latihan  dan  siswa  disuruh mengerjakannya.  Jadi  kegiatan  guru  yang  utama  adalah menerangkan dan diswa mendengarkan atau mencatat apa yang disampaikan guru.    Guru  biasanya  mengajar  dengan  ber-
pedoman  pada  buku  teks  atau  LKS,  dengan  mengutamakan metode  ceramah  dan  kadang-kadang  tanya  jawab.    Tes  atau evaluasi yang bersifat sumatif dengan maksud untuk mengetahui perkembangan  jarang  dilakukan.    Siswa  harus  mengikuti  cara belajar yang dipilih oleh guru, dengan patuh mempelajari urutan yang  ditetapkan  guru,  dan  kurang  sekali  mendapat  kesempatan untuk  menyatakan  pendapat.   Banyak  kita  temukan  di  lapangan bahwa selama ini pembelajaran matematika didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan ekspositorinya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  matematika  secara biasa  adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  selama  ini kebanyakan  dilakukan  oleh  guru  dimana  guru  mengajar  secara klasikal  yang  di  dalamnya  aktivitas  guru  mendominasi  kelas dengan metode ekspositori, dan siswa hanya menerima saja apa- apa yang disampaikan oleh guru, begitupun aktivitas siswa untuk menyampaikan pendapat sangat kurang, sehingga siswa menjadi pasif  dalam  belajar,  dan  belajar  siswa  kurang  bermakna  karena lebih banyak hapalan.

## 2.3. Daya Serap Siswa
Daya  serap  adalah  kemampuan  atau  kekuatan  untuk melakukan  sesuatu  untuk  bertindak  dalam  menyerap  pelajaran. Daya  serap  berasal  dari  kata  “daya”  yang  berarti  kekuatan, kemampuan,  dan  “serap”  yang  berarti  mengambil.  Jadi  daya serap  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  kemampuan  untuk menangkap  dan  memahami  sebuah  materi  hingga  peserta  didik dapat menjabarkan kembali  materi  yang  diterima dengan  benar. Dan  daya  serap  menjadi  tolak  ukur  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  yang diajarkan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1990).
Iswahyudi  (2009)  mengemukakan  bahwa  “Daya  serap siswa  adalah  kemampuan  menyerap  suatu  konsep  atau  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  pendidik  dengan  kesadaran memanfaatkan  daya  guna  dalam  menjalankan  pemahaman  atas pelaksanaan  yang  sejalan  dengan  tuntutan  perubahan”. Sedangkan  daya  serap  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia diartikan  sebagai  “kemampuan  seseorang  atau  sesuatu  untuk menyerap”.
Dari beberapa sumber yang telah dijabarkan diatas, maka dapat  disimpulkan  mengenai  pengertian  daya  serap.  Daya  serap adalah  suatu  bentuk  kemampuan,  kekuatan,  perasaan,  kemauan dan  tenaga  yang  dimiliki  jiwa  manusia,  dalam  upaya  untuk melakukan  sesuatu  usaha.  Dalam  hubungannya  dengan  daya serap  terhadap  mata  pelajaran,  maka  daya  serap  adalah  suatu bentuk  perasaan  semangat,  kemauan  menyimak,  kemampuan berfikir,  kekuatan  mengingat,  dan  tenaga  yang  dimiliki  jiwa manusia,  dalam  upaya  untuk  melakukan  usaha  menyerap pelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  mencapai  keberhasilan belajar.
Daya  serap  merupakan  kemampuan,  tenaga,  tolak  ukur untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap mata pelajaran yang dipelajari dan diajarkan oleh guru dalam  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Pemahaman  ini banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti, minat peserta didik terhadap  belajar,  lingkungan  yang  nyaman  atau  kondusif,  dan guru yang bisa bersahabat (dekat) dengan peserta didiknya.

## 2.4. Materi Pelajaran Kubus dan Balok

## 2.4.1. Kubus
1) Luas Permukaan Kubus
Misalkan  jika  ingin  membuat  kotak  makanan  berbentuk kubus  dari  sehelai  karton.  Jika  kotak  makanan  yang  diinginkan memiliki  panjang  rusuk  8  cm,  berapa  luas  karton  yang
dibutuhkan untuk membuat kotak makanan tersebut? Masalah ini dapat  diselesaikan  dengan  cara  menghitung  luas  permukaan suatu kubus.

## Gambar 1. Kubus dan Jaring-jaring Kubus
Dari gambar terlihat suatu kubus beserta jaring-jaringnya. Untuk mencari luas permukaan kubus, berarti sama saja dengan menghitung luas buah persegi yang sama dan kongruen maka:
Luas permukaan kubus
= luas jaring – jaring kubus
= 6 x s x s = 6 x s² = 6s²
Jadi,  luas  permukaan  kubus  dapat  dinyatakan  dengan rumus sebagai berikut: Luas permukaan kubus = 6s².
2) Volume Kubus
Misalkan  sebuah  bak  mandi  yang  berbentuk  kubus memiliki  panjang  rusuk  1,2  m.  Jika  bak  tersebut  diisi  penuh dengan air, berapakah volume air yang dapat ditampung? Untuk mencari  solusi  permasalahan  ini,  kamu hanya  perlu  menghitung bak  mandi  tersebut.  Bagaimana  mencari  volume  kubus?  Untuk menjawabnya dapat diperhatikan gambar berikut:

## Universitas Dharmawangsa

## Gambar 2. Kubus Satuan
Gambar  menunjukkan  bentuk-bentuk  dengan  ukuran berbeda. Kubus pada gambar (a) merupakan kubus satuan. Untuk membuat kubus satuan pada gambar (b) diperlukan 2 x 2 x 2 = 8 kubus satuan, sedangkan pada gambar (c) diperlukan 3 x 3 x 3 = 27 kubus satuan. Dengan demikian, volume atau isi suatu kubus dapat  ditentukan  dengan  cara  mengalikan  panjang  rusuk  kubus sebanyak  tiga  kali.  Sehingga  volume  kubus  =  panjang  rusuk  x panjang rusuk x panjang rusuk = s x s x s = s 3 . Jadi volume kubus dapat dinyatakan sebagai berikut : volume kubus = s 3 .  Dengan s merupakan panjang rusuk kubus.

## 2.4.2. Balok
Cara  menghitung  luas  permukaan  balok  sama  dengan menghitung  luas  permukaan  kubus,  yaitu  dengan  menghitung semua  luas  jaring-jaringnya.  Coba  kamu  perhatikan  gambar berikut :

## Universitas Dharmawangsa
Gambar 3. Balok dan Jaring-jaring Balok Misalkan rusuk-rusuk pada balok diberi nama p (panjang), l  (lebar),  dan  t  (tinggi)  seperti  pada  gambar.  Dengan  demikian luas permukaan balok adalah:
L persegi panjang = L persegi panjang 1 + L persegi panjang 2 + L
persegi panjang 3 + L persegi panjang 4 + L persegi panjang 5 + L persegi panjang 6
= (p x l) + (p x t) + (l x t) + (p x l) + (l x t) + (p x t) = (p x l) (p x l) + (l x t) (l x t) + (p x t) (p x t) = 2 (p x l) + (1 x t) + (p x t) = 2 (pl + lt + pt)
Jadi,  luas  permukaan  balok  dapat  dinyatakan  dengan  rumus sebagai berikut: luas permukaan balok = 2 (pl+lt+pt).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  secara  statistik,  temuan  yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1.   Skor  rata-rata  tes  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share adalah sebesar 78,50.
2.  Nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  yang  menggunakan  teori belajar konvensional adalah sebesar 70,40.
Dari  uraian  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  daya  serap  siswa  kelas  Kelas VIII SMP Negeri 2 Sigli yang menggunakan metode pembelajaran Think Pair Share dengan metode pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  rata-rata  hasil  tes  matematika  kelompok eksperimen  rata-ratanya  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol. Melihat  landasan  teoritis  dengan  hasil  penelitian  di  lapangan, maka dapat diambil kesimpulkan bahwa landasan teoritis dalam penelitian  ini  tidak  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  di lapangan.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share daya  serap  siswa  akan  semakin  baik.   Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  Think  Pair  Share  juga  mengajukan  suatu  model pengajaran  ekspositori  (expository  teaching)  untuk  mendorong pembelajaran  yang  bermakna,  bukan  melalui  belajar  cepat. Exposition  artinya  menjelaskan, atau  menyajikan  fakta-fakta dan ide-ide.  Dengan  cara  pembelajaran  seperti  itu  maka  siswa  akan lebih  cepat  mengerti  dan  tidak  cepat  lupa,  karena  belajar  tidak dengan menghafal.
Dengan  penerapan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share terlihat  adanya  kreativitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas  yang menunjukkan  peningkatan  daya  serap  dibandingkan  dengan yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share,  keinginan siswa  untuk  belajar  matematika  semakin  meningkat.  Selanjutnya bagi  siswa  yang  kemampuannya  rendah  terdapat  peningkatan keinginan  untuk  belajar  matematika,  yang  terlihat  dari  adanya interaksi pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Mina  Arfah (2016)  dengan  judul  “Perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  lingkaran  di kelas VIII MTs Negeri Tanjung Morawa Tahun Ajaran 2015/2016. Siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 76,66, sedangkan siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  69.
Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share  (TPS)  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi  lingkaran  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Kenyataan  di  atas  juga menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share  (TPS)  lebih  baik  dan  lebih  efektif  untuk diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  khususnya pada  materi  kubus  dan  balok  karena  telah  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran  koopertif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS) cenderung  lebih  menarik  perhatian  siswa  karena  model pembelajaran koopertif tipe Think Pair Share (TPS) karena banyak melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  guru hanya sebagai fasilitator. Pembelajaran TPS dimulai dengan guru memperkenalkan  materi  secara  singkat,  kemudian  guru memberikan  permasalah  atau  soal-soal  terkait  dengan  materi yang  telah  diajarkan.  Setelah  itu  siswa  disuruh  berpikir  sendiri tentang  permasalahan  yang  telah  diberikan  tadi.  Siswa  diminta untuk berpasangan dengan teman sebangkunya untuk berdiskusi tentang  permasalahan  yang  diberikan  dan  menuliskan  jawaban mereka  dikertas  yang  disediakan.  Setelah  selesai  diskusi  dengan pasangannya,  siswa  memperesentasikan  jawaban  mereka  di depan  kelas,  dan  siswa  yang  lain  bertanya  jika  kurang  paham dengan  penjelasan  temannya.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa terhadap  materi  pelajaran  dilalui  dengan  tiga  proses  tahapan, yaitu  melalui  proses  thinking  (berpikir),  siswa  diajak  untuk merespon,  berpikir  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  guru, melalui  proses  pairing  (berpasangan)  siswa  diajak  untuk  bekerja sama  dan  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  untuk bersama-sama  menemukan  jawaban  yang  paling  tepat  atas pertanyaan guru. Terakhir melalui tahap sharing (berbagi), siswa diajak  untuk  membagi  hasil  diskusi  kepada  teman  dalam  satu kelas. Jadi melalui model pembelajaran Think Pair Share (TPS) ini
penguasaan  isi  akademis  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dapat meningkat  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
4. Kesimpulan Hasil penelitian menyimpulkan bahwa model
pembelajaran Think Pair Share berpengaruh positif dan signifikan terhadap  daya  serap  siswa  di  SMP  Negeri  2  Sigli  pada  Mata Pelajaran  Matematika  dengan  Pokok  Bahasan  Kubus  dan  Balok Tahun Pelajaran 2011/ 2012.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1990.  Kamus  Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Hamdayana  J.,  2017.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter, Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim.  2011.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Sekolah Berbasis Masalah Terbuka untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta.
Iswahyudi,  D.  2009.  Definisi  Daya  Serap.  Diambil  dari http://library.um.ac.id pada tanggal 3 Mei 2017.
Muhibbin Syah, 2007. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, A. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Setyono,  Ariesandi.  2000.  Mathemagics  Cara  Jenius  Belajar
Matematika. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Walpole,  Ronald  E.  1993. Pengantar  Statistika Edisi  Ke-3.  Jakarta  : PT Gramedia Pustaka Utama.
Widdiharto, Rahmadi. 2004.  Model-Model Pembelajaran Matematika SMP. Yogyakarta: Dirjen Dikdasmen PPPG Matematika. Widiana,  I.  Wayan;  Jampel, I.  Nyoman, 2016.  Learning  Model  and Form  of  Assesment  toward  the  Inferensial  Statistical Achievement  by  Controlling  Numeric  Thinking  Skills.
International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education  (IJERE),  ISSN:  2252-8822,  Vol.5,  No.2,  2016,  h. 137.