## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Rini Novia Antika (1) , Haninda Bharata 2) , Sugeng Sutiarso 2)
Rininoviaantika@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  whether  the  learning  model  of two  stay  two  stray  (TSTS)  could  increase  the  student’s  mathematical  conceptual understanding.  TSTS  was  a  learning  model  which  demanded  students  to  explain work  result  of  their  group  to  other  group.  The  design  which  was  used  in  this research  was  pretest posttest  control  group  design.  The  population  of  this research was all students of grade 7 th of even semester of SMP Negeri 1 Natar in academic year  of  2013/2014. The samples  of this research  were students  of  VII A and  VII B class  which  were  taken  by  purposive  sampling  technique  with considering  to  the  classes  were  taught  by  the  same  teacher.  The  research  data was obtained by the test of mathematical conceptual understanding. Based on the hypothesis test result and discussion, it was concluded that was learning model of TSTS could increase student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan model pembelajaran two stay two stray (TSTS) dapat  meningkatkan pemahaman konsep  matematis  siswa.  TSTS  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut siswa  untuk  menjelaskan  hasil  kerja  kelompoknya  pada  kelompok  lain. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest posttest control group design.
Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 1 Natar tahun pelajaran 2013/2014. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII A dan  VII B yang  diambil  dengan teknik purposive  sampling dengan  pertimbangan bahwa  kelas  diajar  oleh  guru  yang  sama . Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes pemahaman  konsep  matematis. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan  pembahasan diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  TSTS  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : konvensional, model pembelajaran TSTS, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  bersifat abstrak,  sehingga  banyak  siswa  me- ngalami kesulitan dalam mempelajari matematika.  Menurut  Cooney  (Huda dan  Kencana,  2013:603),  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mem- pelajari  matematika  pada  umumnya terjadi karena kurangnya pemahaman konsep  siswa  dalam  mempelajari matematika. Hal ini menekankan ke- pada kita bahwa pemahaman konsep mempengaruhi  siswa  dalam  me- nyerap materi yang diberikan guru.
Kesulitan  dalam  mempelajari matematika mengakibatkan pelajaran matematika  kurang  diminati  oleh siswa  dan  hanya  membuat  mereka pusing.  Hal  ini  disebabkan  sebagian besar  guru  masih  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penerapan model  konvensional yang  sebagian  besar  dilakukan  de- ngan  metode  ceramah  mengakibat- kan  siswa  kurang  aktif  dalam  mem- pelajari  matematika.  Hal  ini  terbukti dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang didominasi  oleh  guru,  sedangkan siswa hanya menerima dan mencatat informasi  yang  disampaikan  oleh
guru.  Akibatnya,  siswa  tidak  me- miliki  kesempatan  yang  optimal  un- tuk  memahami  materi.  Model  pem- belajaran  yang  demikian  tentunya kurang  efektif  bila  diterapkan  dalam pembelajaran matematika, karena da- lam  menyelesaikan  masalah  mate- matika  diperlukan  pemahaman  kon- sep siswa.
Menurut Bloom (Rohana, 2011:114),  pemahaman  adalah  ke- mampuan  menangkap  pengertian- pengertian  seperti  mampu  meng- ungkapkan suatu materi yang disajikan  dalam  bentuk  lain  yang dapat dipahami, mampu memberikan interpretasi,  dan  mampu  meng- klasifikasikannya.  Dengan  mema- hami konsep matematika, siswa akan lebih  mudah  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Akan  tetapi, pada kenyataannya pemahaman kon- sep siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  survei  yang dilakukan  oleh Trends  in  Inter- national  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) tahun 2011 diketahui bahwa prestasi matematika dan sains Indonesia berada di urutan ke-39 dari 43  negara.  Skor  yang  diperoleh Indonesia  pada  tahun  2011  relatif rendah  bila  dibandingkan  dengan
negara-negara  lain  yang  juga  ber- partisipasi  dalam  TIMSS  (Mullis et al , 2012).
Hasil  survei  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  siswa  di Indonesia  masih  sangat  rendah.  Hal ini berdasarkan pada penilaian TIMSS  yang  terdiri  dari  tiga  aspek yaitu  (1)  pengetahuan,  yang  men- cakup  fakta-fakta,  konsep,  dan  pro- sedur yang harus diketahui siswa, (2) penerapan,  yang  berfokus  pada  ke- mampuan  siswa  menerapkan  pe- ngetahuan  dan  pemahaman  konsep untuk  menyelesaikan  masalah  atau menjawab  pertanyaan,  dan  (3)  pe- nalaran,  yang  berfokus  pada  pe- nyelesaian masalah nonrutin, konteks yang  kompleks  dan  melakukan langkah  penyelesaian  masalah  yang banyak.
Pemahaman konsep mate- matika yang rendah juga terjadi pada siswa  SMP  Negeri  1  Natar.  Hal  ini diketahui  berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  bidang studi  matematika  kelas  VII  SMP Negeri 1 Natar. Hasil wawancara ini juga  didukung  dengan  fakta  bahwa 65% siswa memperoleh nilai ulangan harian  di  bawah  KKM  pada  materi Aljabar. Oleh karena itu, pemahaman
konsep siswa kelas VII  pada sekolah tersebut perlu ditingkatkan.
Rendahnya pemahaman konsep siswa kelas VII SMP Negeri 1 Natar merupakan  indikasi  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  belum optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  guru menggunakan  model  pembelajaran yang  kurang  tepat.  Oleh  karena  itu, guru  harus  cermat  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  tepat, sehingga nantinya pembelajaran yang  dilakukan  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  guru  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  adalah  model two stay two stray (TSTS).
TSTS  adalah  model  pem- belajaran yang memungkinkan setiap kelompok  untuk  saling  bertukar informasi  dengan  kelompok  lain. Menurut  Yusuf  (2012:2),  model TSTS  ini  menuntut  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  menemukan konsep-konsep pelajaran dengan cara bekerja  sama  dalam  kelompok,  baik dalam  kelompok  sendiri,  maupun pada waktu berkunjung ke kelompok lain.  Selanjutnya,  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  ini,
diharapkan  pemahaman  konsep  ma- tematis siswa akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas, perlu  dilakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran TSTS untuk meningkatkan pe- mahaman  konsep  matematis  siswa. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  model  pem- belajaran  TSTS  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Natar  yang  tersebar  dalam 14  kelas . Dari  14  kelas  tersebut, diambil  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Pengambilan  sampel  di- lakukan  dengan  teknik purposive sampling, yang  didasarkan  pada pertimbangan  bahwa  kedua  kelas diajar  oleh  guru  yang  sama.  Kelas yang  terpilih  sebagai  sampel  yaitu VII A dan  VII B .  Kelas  VII A yang terdiri  dari  32  siswa  menjadi  kelas kontrol,  yaitu  kelas  yang  mendapat- kan pembelajaran konvensional.
Kelas VII B yang terdiri dari 30 siswa menjadi  kelas  eksperimen,  yaitu kelas yang mendapatkan pembelajar- an dengan model TSTS.
Jenis  penelitian  ini  merupakan eksperimen  semu.  Desain  yang  di- gunakan  adalah pretest posttest control group design . Data penelitian berupa  data  kuantitatif,  yaitu  data yang  diperoleh  dari  tes  pemahaman konsep  matematis  yang  berbentuk uraian,  dimana  tes  dilakukan  sebe- lum  dan  setelah  sampel  diberi  per- lakuan.
Pemahaman  konsep  matematis siswa  diukur  menggunakan  tujuh indikator, yaitu : 1) menyatakan ulang sebuah  konsep,  2)  mengklasifikasi objek  menurut  sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya,  3)  memberi  con- toh  dan  noncontoh  dari  konsep,  4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  5) mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep, 6) meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu, dan 7) mengaplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  guru matematika  kelas  VII A dan  VII B SMPN  1  Natar.  Setelah  semua  soal dinyatakan  valid,  selanjutnya  soal diujicobakan  pada  kelas  VIII H SMP Negeri  1  Natar  untuk  mengetahui reliabilitas,  daya  pembeda  (DP),  dan
tingkat kesukaran (TK). Berdasarkan perhitungan  data  uji  coba,  diperoleh hasil pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Uji
Coba No Soal Relia- bilitas DP TK 1. 0,81 (Relia- bilitas tinggi) 0,13 (lemah sekali) 0,74 (sedang) 2. 0,44 (baik) 0,73 (sedang) 3. 0,41 (baik) 0,68 (sedang) 4. 0,70 (baik) 0,29 (sedang) 5. 0.41 (baik) 0,28 (sedang)
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa soal  nomor  2  sampai  4  memiliki daya  pembeda  yang  baik  dengan tingkat  kesukaran  sedang.  Akan tetapi,  indeks  daya  pembeda  pada soal  nomor  1  lemah  sekali.  Oleh karena  itu,  soal  tersebut  direvisi terlebih  dahulu  sebelum  digunakan dalam  penelitian.  Setelah  direvisi, tidak  dilakukan  uji  coba  kembali dengan  pertimbangan  indeks  daya pembeda  tidak  terpaut  jauh  dari indeks  daya  pembeda  yang  dapat digunakan.
Pengolahan  dan  analisis  data pemahaman  konsep  matematis  di- lakukan  dengan  menggunakan  uji statistik  terhadap  skor  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa
(skor gain) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam penelitian ini, uji normalitas  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov  Z  (K-S  Z) menggunakan software SPPS  versi 17.0  dengan  kriteria  pengujian  yaitu jika  nilai  probabilitas  (sig)  dari  Z lebih  besar  dari ,  maka hipotesis  nol  diterima  (Trihendradi, 2005:113).
Setelah  dilakukan  uji  nor- malitas terhadap  data skor  gain  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh hasil seperti yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Skor Gain
Kelompok Penelitian Sig Eksperimen 0,200 Kontrol 0,200
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat bahwa pada data skor gain diperoleh nilai  sig  sebesar  0,2  pada  kedua kelas. Karena nilai sig maka  hipotesis  nol  diterima atau dapat disimpulkan bahwa kedua kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normal- itas, selanjutnya dilakukan uji homo- genitas varians. Dalam penelitian ini, uji  homogenitas  menggunakan  uji
Levene  dengan software SPSS  versi 17.0  dengan  kriteria  pengujian  ada- lah  jika  nilai  probabilitas  (sig)  lebih besar  dari ,  maka  hipotesis nol diterima (Trihendradi, 2005:145).
Setelah  dilakukan  uji  homo- genitas  terhadap  data  skor  gain,  di- dapat nilai sig 0,195 atau dapat dikatakan bahwa data skor gain pemahaman  konsep  matematis  siswa dari  kedua  kelompok  memiliki  va- rians yang homogen.
Selanjutnya  pada  data  skor gain,  diketahui  bahwa  kedua  kelas berdistribusi  normal  dan  homogen. Menurut Sudjana (2005:243), apabila data  dari  kedua  sampel  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang sama  maka  analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji  kesamaan dua rata-rata, yaitu uji-t .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh data skor gain  pemahaman konsep  seperti  yang  tersaji  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Skor  Gain  Pema- haman Konsep Matematis
Data  Kelas  X min X maks S Skor Gain TSTS  0,24 1,00 0,70 0,20 PK 0,10 1,00 0,52 0,24
Skor ideal skor gain : 1,00
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa  rata-rata skor  gain pada kelas yang  mengikuti  pembelajaran  TSTS lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor gain  pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional,  yaitu  0,70  pada  kelas  TSTS dan  0,52  pada  kelas  konvensional. Selanjutnya,  untuk  menguji  apakah perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  juga berlaku  pada  populasi  maka  di- lakukan  analisis  data  dengan  meng- gunakan uji hipotesis.
Setelah  dilakukan  uji-t,  di- peroleh nilai probabilitas (sig) kurang dari 0,05, yaitu 0,002. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis nol di- tolak  atau  dapat  disimpulkan  bahwa ada perbedaan yang signifikan antara peningkatan pemahaman konsep ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  TSTS  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.  Hasil  tersebut  belum  dapat menjawab  hipotesis  dari  penelitian ini.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji hipotesis  lanjutan  untuk  mengetahui apakah peningkatan pemahaman konsep matematis siswa  yang meng- ikuti pembelajaran TSTS lebih tinggi daripada  peningkatan  pemahaman
konsep matematis siswa  yang meng- ikuti pembelajaran konvensional.
Analisis lanjutan  dilakukan dengan  melihat  rata-rata  skor  gain kedua kelas. Rata-rata skor gain pada kelas TSTS yaitu 0,70 dan pada kelas konvensional  0,52.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  gain kelas  TSTS  lebih  tinggi  daripada rata-rata  skor  gain  kelas  konven- sional.  Dengan  demikian,  dapat  di- simpulkan  bahwa  peningkatan  pe- mahaman  konsep  siswa  yang  meng- ikuti pembelajaran TSTS lebih tinggi daripada  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional. Hal  ini berarti  bahwa  model  pembelajaran TSTS dapat meningkatkan pe- mahaman konsep matematis siswa.
Pemahaman konsep siswa yang mengikuti  pembelajaran  TSTS  lebih baik  daripada  pemahaman  konsep pada  kelas  konvensional  terjadi  ka- rena  pada  kelas  yang  menggunakan model  TSTS,  siswa  melakukan  be- berapa kali diskusi,  yaitu diskusi  de- ngan  kelompok  asal,  diskusi  saat berkunjung  atau  menerima  kun- jungan,  dan  diskusi  membahas  hasil kunjungan.  Dengan  demikian,  siswa memiliki  banyak  kesempatan  untuk
membangun  pemikiran  dalam  me- mahami materi pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Yusuf, (2012:5)  yang  menyatakan  bahwa diskusi  dalam  kelompok  dan  saat berkunjung  membuat  siswa  paham dengan  konsep  yang  diberikan  se- hingga  setiap  soal  yang  ada  bisa  di- temukan solusinya.
Menurut
Zulirfan, dkk (2009:46), dalam model pem- belajaran TSTS, diperlukan tanggung jawab  siswa  terhadap  pembelajaran dirinya sendiri maupun pembelajaran siswa  lain  dalam  kelompok  maupun di  luar kelompoknya.  Demikian pula dalam  penelitian  ini,  pada  proses pembelajaran,  siswa  diminta  untuk mengerjakan LKK secara ber- kelompok  dan  selanjutnya  setiap siswa  diberi  tanggung  jawab  untuk menjelaskan  hasil  diskusinya  saat berkunjung  maupun  menerima  kun- jungan  dari  kelompok  lain.  Dengan demikian, siswa tidak hanya dituntut untuk  dapat  menguasai  materi  untuk dirinya  sendiri  tetapi  juga  dituntut untuk  dapat  menjelaskan  pada  siswa lain  dalam  kelompoknya.  Hal  ini karena  secara  umum  siswa  akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit
apabila  mereka  dapat  saling  men- diskusikan konsep-konsep ini dengan temannya.
Berbeda  dengan  pembelajaran TSTS,  pembelajaran  konvensional diawali  dengan  guru  menjelaskan materi  yang  akan  dipelajari  siswa, sedangkan  siswa  hanya  mendengar- kan  penjelasan  dari  guru  dan  men- catatnya  sehingga  pemahaman  dan informasi  yang  siswa  dapat  hanya berasal  dari  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Selanjutnya,  siswa  hanya diberi contoh-contoh soal dan latihan soal.  Dengan  kondisi  demikian,  sis- wa  tidak  dapat  mengembangkan  pe- mahaman  konsep  yang  dimiliki.  Hal ini  membuat  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran konvensional tidak berkembang secara optimal.
Meskipun  model  pembelajaran TSTS dapat meningkatkan pe- mahaman  konsep  siswa,  namun dalam pelaksanaan pembelajaran ter- dapat beberapa kendala yang ditemu- kan  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran TSTS. Pada pertemuan pertama,  kondisi  kelas  sangat  tidak kondusif.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  belum  terbiasa  belajar  kelom- pok dan masih bingung saat
mengikuti pembelajaran TSTS. Selain  itu,  banyak  siswa  dalam kelompok  yang  bermain  dengan  sis- wa  pada  kelompok  lain,  sehingga pada  akhirnya  kelas  menjadi  gaduh. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, guru  harus  mengelilingi  tiap  ke- lompok  agar  setiap  anggota  ke- lompok  saling  berdiskusi  dan  tidak ada yang bermain.
Pada  pertemuan  selanjutnya siswa  mulai  dapat  beradaptasi  de- ngan  pembelajaran  TSTS.  Hal  ini terlihat  pada  saat  diskusi  kelompok, siswa  sudah  mulai  tertib  dan  kelas menjadi  lebih  kondusif  meskipun kadang  masih  ada  siswa  yang  sulit diatur.  Untuk  mengatasi  hal  ini, peneliti  meminta  bantuan  kepada guru mitra untuk memberikan nasihat  kepada  siswa  tersebut  agar tidak membuat kegaduhan di kelas.
Meskipun  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dengan  proses  pem- belajaran  TSTS,  masih  ditemukan juga beberapa kendala, salah satunya adalah dalam mengatur waktu. Dalam penelitian ini, proses pembelajaran  memerlukan  waktu yang  cukup  banyak,  terutama  untuk mengerjakan  LKK  dan  berdiskusi. Hal ini menyebabkan kegiatan
pembelajaran  terkadang  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  direncanakan. Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  harus memakai  waktu  istirahat  sekitar  5 menit  supaya  proses  diskusi  siswa berjalan dengan baik.
Selain  masalah  waktu,  kendala yang  ditemui  dalam  penelitian  ini adalah masih  adanya beberapa siswa di kelas TSTS yang kurang memahami  materi  yang  dipelajari. Hal  ini  terlihat  ketika  guru  meminta salah satu siswa menyampaikan hasil diskusi  dan  kunjungan  kelompoknya di depan kelas, siswa tersebut terlihat bingung saat menyampaikannya.
Oleh  karena  itu,  guru  membahas kembali  materi  yang  telah  di- diskusikan  siswa  secara  garis  besar, sehingga  siswa  yang  masih  bingung dapat lebih memahami materi setelah dibahas oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, diketahui  bahwa  peningkatan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa dengan  model  TSTS  lebih  tinggi daripada  peningkatan  pemahaman konsep siswa dengan model konven- sional.  Dengan  demikian,  dapat  di- simpulkan bahwa model pem-
belajaran  TSTS  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  N.  dan  Kencana,  A.  G.  2013. Analisis  Kesulitan  Siswa  Ber- dasarkan  Kemampuan  Pemaham- an  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Kubus  dan Balok  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri
30 Muaro Jambi. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung .  Diseminarkan  pada  12 Mei 2013. [Online] Ter- sedia:http://digilib.unimed.ac.id (diakses  tanggal  1  November 2013).
Mullis,  Ina  V.S et  al .  2012. TIMSS Assesment 2011 . [Online] Tersedia: http://www.education.gov.za/Link Click.aspx?fileticket=Ub4vJ%2B eV9ds%3D& (diakses pada tanggal 10 November 2013). Rohana. 2011. Pengaruh Pembelajar- an  Berbasis  Masalah  Terhadap Pemahaman  Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Fkip  Universitas  PGRI  Palem- bang. Prosiding Semnas Universitas  PGRI  Palembang. Diseminarkan pada 17 juni 2011. Tersedia:
http://eprints.unsri.ac.id/1533/1/
(diakses  tanggal  1  November 2013).
Sudjana.  2005. Metoda  Statistik .
Bandung: Tarsito.
Trihendradi, Cornelius. 2005 . Step by Step  SPSS  17.0 Analisis  Data Statistik. Yogyakarta: Andi Offset.
Yusuf,  A.  T.  2012. Pengaruh  Pe- nerapan Teknik Dua Tinggal Dua
Tamu Terhadap Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas VIII  MTs  Ibadurrahman  Lolo Kabupaten Solok Tahun Pelajaran 2012/2013 . Solok: STKIP  PGRI  Solok.  [Online]
Tersedia:  http://ejournal-s1.stkip- pgri-sumbar.ac.id/ (diakses  tanggal  1  November 2013).
Zulirfan, Diana, dan Irianti, M. 2009. Hasil  Belajar  Keterampilan  Psi- komotor  Fisika  Melalui  Penerap- an  Model  Pembelajaran  Koo- peratif TPS dan TSTS pada Siswa Kelas  X  MA  DAR  El  Hikmah Pekanbaru. Jurnal  Geliga  Sains  3 (1), 43-47, 2009. [Online] Tersedia: http:// ejournal.unri.ac.id/index.ph p/JGS/article/ (diakses  tanggal  1 November 2013).