## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS

## Monalisa Gherardini
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta gherardinimona@gmail.com
Abstract :  This  study  aimed  to  find  out  the  effect  of  the  application  of  Creative  Problem Solving method and problem Posing method and the ability to critical thinking to the science literacy.  The study was conducted at the elementary School in city of Bengkulu. Reaserch design  using  experiment  method  with  treatment  by  level  2x2.  Data  analysisof variance  of two lanes (ANOVA). The result of this study indicate that (1) Literacy Science ability for Creative  Problem  Solving  method  is  higher  than  Problem  posing  method;  (2)  there  are interactions between method and the critical thinking ability to the Science Literacy ability; (3) Science Literacy ability for students was given Creative Problem Solving method with high critical thinking is higher than Science Literacy ability for students was given problem posing  method  with  high  critical  thinking;  (4)  Science  Literacy  ability  for  students  was given  Creative  Problem  Solving  method  with  low  critical  thinking  is  lower  than  Science Literacy ability for students was given problem posing method with low critical thinking
Keywords:  Creative  Problem  Solving  learning  method,  critical  thinking  ability,  Science Literacy ability
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengaruh penerapan metode Creative Problem  Solving  dan  metode Problem  Posing serta  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan literasi sains. Penelitian ini dilakukan pada siswa Sekolah Dasar Negeri  Kota Bengkulu. Metode yang digunakanmetode eksperimen dengan desain treatment by level 2 x 2.  Teknik  analsis  data  adalah  analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  (1).  Kemampuan  literasi  sains  antar  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan metode Creative Problem Solving lebih tinggi dari pada kelompok siswayang diajar menggunakan metode problem posing (2) terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  literasi  sains.  (3) kemampuan  literasi  sains  antar  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang diberikan metode Creative Problem Solving lebih tinggi dari pada siswa dengan kemampuan kritis tinggi yang diberikan perlakuan metode problem posing (4) kemampuan literasi sains antar  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang  diberikan  metode  Creative Problem  Solving  lebih  rendah  dari  pada  siswa  dengan  kemampuan  kritis  rendah  yang diberikan perlakuan metode problem posing .
Kata    kunci:  Metode  Creative  Problem  Solving  dan  metode Problem  Posing ,  kemampuan berpikir kritis, kemampuan literasi sains
Sains sebagai bagian dari pendidikan pada umumnya berperan penting untuk
menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan
berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan  Sains  dan  teknologi. Proses pembelajaran Sains harus
menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Oleh  sebab  itu,  literasi  sains  ( scientific literacy) menjadi  suatu  hal  yang  wajib bagi setiap siswa.
Literasi sains berasal dari
gabungan  dua  kata  latin  yaitu literatus , artinya  ditandai  dengan  huruf,  melek huruf,  atau  pendidikan  dan scientia ,  yang artinya  memiliki  pengetahuan.  Setiap warga  negara  pada  berbagai  jenjang pendidikan  perlu  memiliki  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  yang scientific literate . Literasi sains ( scientific literacy) menjadi  suatu  keharusan  dan merupakan kebutuhan  bagi setiap siswa.
Literasi  sains  di  Indonesia  masih rendah  dibuktikan  dengan  pengujian terhadap  kemampuan  Sains  dilakukan pada studi TIMSS ( Trends in
Internasional  Matematics  and  science ) untuk  kelas  empat  dan  delapan  dalam bidang  matematika  dan  sains  yang diselenggarakan setiap empat tahun.  Hasil studi  TIMSS  dalam  bidang  sains    pada tahun  2011  Indonesia  berada  pada peringkat  40 dengan  yang diikuti oleh 42 negara,  menunjukkan  rata-rata  skor prestasi sains sebesar  406, yang mengalami  penurunan  dari  tahun  2007.
Prestasi  sains  siswa  Indonesia  di  bawah rata-rata  yaitu,  500  san  hanya  mencapai Low International Bencmark.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  pada  pembelajaran  Sains  yaitu kecenderungan  peserta  didik  hanya mempelajari produk, menghafalkan konsep  teori  dan  hukum.  Peserta  didik kurang  mengalami  pembelajaran  secara utuh  karena  pembelajaran  masih  bersifat Konvensional,  kurang  dilatih  dalam melakukan  pemecahan  masalah.  Keadaan ini  di  perparah  oleh  pembelajaran  yang masih  berorientasi  pada  tes  atau  ujian, pembelajaran hanya berusaha memberikan pengetahuan  atau  fakta  saja  tanpa  adanya proses  penemuan  sendiri  atau  tidak dilakukan secara inkuiri ilmiah. Akibatnya sains sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh dalam
pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  digunakan untuk    mengembangkan  literasi  sains adalah dengan menarik keterlibatan siswa dalam  belajar,  guru  bisa  menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan, bisa membuat siswa siap belajar dan lebih baik dan  mempunyai  pemahaman  sains  maka guru dapat menggunakan berbagai metode pembelajaran  yang  sesuai    dengan pembelajaran  sains  diantaranya  metode pembelajaran Creative  Problem  Solving
dan  metode Problem  Posing. Faktor  lain yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi sains  adalah  kemampuan  berpikir  kritis ( Critical Thinking).
Menurut Hurt Literasi sains adalah tindakan memahami sains dan mengaplikasikannya bagi kebutuhan masyarakat. Definisi literasi sains menurut Rustaman (2011: 197) adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains, mengkomunikasikan  sains  (lisan  dan tulisan),  serta  menerapkan  pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga  memiliki  sikap  dan  kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbang-
pertimbangan sains.
Penerapan metode  yang tepat juga dapat  meningkatkan  ketertarikan  dan kemampuan literasi siswa. Winarni (2012: 127)  mengemukakan  metode Creative Problem  Solving (CPS)  merupakan metode  pembelajaran  di  mana  siswa menerima masalah yang dapat merangsang  siswa  menyelesaikannya secara  kreatif  sehingga  dapat  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  hanya berperan sebagai
motivator dan
membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.  Selain  metode  CPS  metode
Problem  Posing  juga  menjadi  salah  satu meode yang dipilih.
Menurut  Short  dan  Haste  metode
Problem  Posing merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kecakapan  berpikir  siswa  karena  dalam pembelajaran  ini,  siswa  dikondisikan untuk  menggali  informasi  sebanyak- banyaknya dari berbagai literatur, merumuskan  soal  atau  pertanyaan  dan situasi  yang  ada,  menentukan  jawaban atau  pemecahan  dari  permasalahan  yang mereka  buat  serta  mencari  alternatif pemecahannya
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuan literasi sains adalah
kemampuan  berpikir  kritis  ( Critical Thinking). Menurut  Santrock  (2007:  76) berpikir  kritis  adalah  melibatkan  cara berpikir  instropeksi  dan  produktif  serta mengevaluasi  kejadian.  Robert  Ennis mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan. Abrucasto  (dalam  Winarni,  2012:  53) menyebutkan  tujuan  utama  pendidikan sains  adalah    membentuk  manusia  yang memiliki  kreativitas,  berpikir  kritis menjadi  warga  negara  yang  baik,  dan
menyadari  karir  yang  luas.  Pembelajaran sains  mengarahkan  peserta  didik  menjadi literat  terhadap  sains,  maka  harus memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah.    Agar  mereka  dapat memahami  dan  kritis  tidak  hanya mengingat  informasi  tetapi  juga  pada pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam arti  luas,  yaitu  kepribadian  peserta  didik yang melek sains

## METODE
Metode  yang    digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  rancangan  desain treatment  by level  2  x  2 .  Metode  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain
dalam kondisi yang terkendalikan. Penelitian ini mempunyai desain
Treatment  by  Level  2  x  2 ,  seperti  pada tabel berikut:
Tabel  1. KonstelasiMasalahPenelitian Kemampuan berpikir kritis Metode pembelajaran CPS (A 1 ) PP (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Pemilihan  sampel  ini  dilakukan dengan  proses  sebagai  berikut:  (1)
Memilih  secara  acak  Sekolah  Dasar Negeri  Kota  Bengkulu,  (2)  kemudian menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, sehingga terpilih siswa kelas IVA sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVB sebagai kelas kontrol berjumlah 48 orang.
Kemampuan  literasi  sains    dapat diukur  terdiri  dari  tiga  dimensi  yaitu dimensi kontek, konten proses.  Instrumen penilaian kemampuan literasi sains  dalam bentuk  soal  tes  objektif  yang  terdiri  dari 30  soal.  Instrumen  kemampuan  berpikir kritis menggunakan tes tertulis essay yang terdiri  dari  10  soal.  Unutukmrnguji normalitas menggunakan Uji Liliefors dan uji  homogenitas  dengan  uji  Barlett. Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  ANAVA  dua  jalur  dan pengujian simple effect dengan uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN
Statistik  deskriptif  hasil  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  statuistik deskriptif  dan  statistik  inferesial.  Adapun rekapitulasi hasil analisis deskriptif adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Deskripsi DataLiterasi Sains
Kelompok  Maks  Min  Rata-rata  s-deviasi  Varians modus median A1 30 21 25,46 2,50 6,3 26 25,25 A2 27 20 23,58 1,7 3,1 23 23,5 B1 30 21 25,29 2,61 6,8 24 25 B2 27 20 23,75 1,78 3,2 24 24 A1B1 30 24 27,25 1,82 3,3 26 27 A2B1 27 21 23,33 1,61 2,6 23 23 A1B2 26 21 23,67 1,67 2,8 22 24 A2B2 27 20 23,83 1,95 3,8 25 24 Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan ANAVA dua jalur,  namun  terlebih  dulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  yakni  uji normalitas data dan uji homogenitas data. (A 1 )  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan metode CPS, (A 2 ) kelompok siswa yang diajar
menggunakan  metode problem  posing , (A 1 B 1 ) kelompok siswa yang menggunakan metode CPS dan memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi; (A 2 B 1 ) kelompok siswa yang diajar menggunakan  metode problem  posing dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi;  (A 1 B 2 )  kelompok  siswa  yang menggunakan metode CPS dan memiliki kemampuan berpikir kritis rendah; (A 2 B 2 ) kelompok  siswa  yang  menggunakan
metode problem  posing dan  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Dalam penelitian ini uji homogenitas  varians  dilakukan  terhadap kelompok  yaitu  a)  homogenitas  A 1 dan A 2 dengan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan, diperoleh F hitung sebesar 3,46 sedangkan F tabel 3,84. Jadi kesimpulannya adalah  H 0 diterima  karena  F hitung <  F tabel artinya  kedua  kelompok  data  adalah homogen.  b)  uji  homogenitas  B 1 dan  B 2 dengan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan, diperoleh F hitung sebesar 3,53 sedangkan F tabel 3,84. Jadi kesimpulannya adalah  H 0 diterima  karena  F hitung <  F tabel artinya  kedua  kelompok  data  adalah homogen. c) uji homogenitas kemampuan literasi  sains  pada  empat  kelompok interaksi  perlakuan  dan  atribut,  yaitu A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,  A 2 B 1  , A 2 B 2 dilakukan
menggunakan  uji  Barlett  dengan  taraf signifikan 0,05. Adapun hasil analisis uji
Barlett sebagai berikut:
Tabel 3 . Analisis Uji Barlett
Berdasarkan  hasil  perhitungan Uji Bartlett diperoleh 2 hit =  0,47.  Dari daftar  tabel  distribusi Chi-Kuadrat , 2 tab
(α=0,05)(3) =  7,82.  Dengan  demikian diperoleh  X 2 hit ≤  X 2 tab ,  H 0 diterima,  ini berarti  kemampuan  Literasi  Sains  dari
keempat  kelompok  tersebut  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Pengujian hipotesis  ini  dilakukan  teknik  ANAVA 2x2 dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 4. ANAVA hasil pengujian Hipotesis
Kriteria  pengujian  yang  digunakan yaitu  tolak  H 0 jika  F hitung >  F tabel . Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA)  dua  jalur  di  atas,  maka pengujian  hipotesis  dapat  dijelaskan sebagai berikut: Hasil uji hipotesis pertama diperoleh
bahwa F hitung = 13,52 > F tabel = 4,04 pada taraf  signifikansi  α  =  0,05,  dengan demikian  H 0 ditolak.  Maka  kemampuan literasi sains  antara kelompok siswa yang diberikan  metode  CPS  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang diberikan  metode Problem  Posing . Sumber varians JK Db RJK F hitung F tabel α = 0,05  α = 0,01 Antar A 42,188 1 42,19 13,52* 4,04 7,19 Antar B 28,521 1 28,52 9,14* 4,04 7,19 Interaksi A×B 50,021 1 50,02 16,04* 4,04 7,19 Dalam (D) 137,250 44 13,12 - - - Total (T) 257,979 47 - - - - Kelompok Dk 1/dk s i 2 log s i 2 (dk) log s i 2 (dk) s i 2 A 1 B 1 11 0,1 3,30 0,52 5,70 36,25 A 1 B 2 11 0,1 2,79 0,45 4,90 30,67 A 2 B 1 11 0,1 2,61 0,42 4,58 28,67 A 2 B 2 11 0,1 3,79 0,58 6,36 41,67 JUMLAH 44 0,4 10,49 1,97 21,54 137,16
kemampuan literasi  sains   yang diberikan metode  CPS  ( ̅ =25,46)  lebih  baik dibandingkan  dengan  yang  diebrikan metode Problem  posing ( ̅ =23,58).  Hal ini  berarti  hipotesis  penelitian  secara keseluruhn  adalah  kemampuan  literasi sains  yang  diberikan  metode  CPS  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok yang diberikan metode Problem posing.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tabel
ANAVA  pada  baris  interaksi  AXB menunjukkan bahwa H 0 ditolak
berdasarkan  nilai bahwa F hitung = 16,04 > F tabel(0,05: 48) =  4,04 dengan demikian dapat
disimpulkan  terdapat  pengaruh  interaksi
yang signifikan antara metode
pembelajaran    dan  kemampuan  berpikir kritis terhadap kemampuan literasi sains.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan
literasi  sains  antara kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang  diberikan  metode  CPS  adalah sebesar  27,25  dan  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah yang diberikan metode CPS adalah sebesar  23,66.  Untuk  skor  rata-rata kemampuan literasi sains kelompok siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  yang  diberikan  metode Problem
Posing adalah  sebesar  23,33  dan kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang diberikan  metode Problem  Posing adalah sebesar 24,52.
Rangkuman  hasil  perhitungan  data melalui ANAVA 2 x 2 dapat di lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Interaksi Metode Pembelajaran dan Kemampuan  Berpikir Kritis terhadap Kemampuan Literasi Sains Berdasarkan  dari  hasil  analisis
terdapat  interaksi,  maka  perlu  dilakukan
uji lanjut dengan uji Tukey . Berdasarkan hasil  analisis  menunjukkan  bahwa
27,25 23,33 23,67 23,83 21,00 22,00 23,00 24,00 25,00 26,00 27,00 28,00 A1 A2 B1 B2 Interaksi
perhitungan  uji Tukey A 1 B 1 >  A 2 B 1 = Q hitung =  7,68  lebih  besar  daripada  Q tabel α  =  0,05;4;12  =  4,2  atau  Q hitung >  Q tabel , pada taraf signifikansi  α = 0,05, dengan demikian  H 0 ditolak  dan  hipotesis alternatif  H 1 diterima.  Diketahui  nilai rata-rata  kelompok  A 1 B 1 sebesar  27,25 dan  A 2 B 1 sebesar  23,67.  Karena  nilai rata-rata  A 1 B 1 =  27,25  >  A 2 B 1 =  23,67, maka dapat disimpulkan bahwa
kemampuan  Literasi  Sains  siswa  yang diberi  metode  pembelajaran  CPS  dan yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggilebih  tinggidibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  diberi metode  pembelajaran Problem  Posing dan  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis tinggi.
Perhitungan  analisis  varians  tahap lanjut  dengan  uji Tukey adalah  untuk membandingkan kelompok yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah  yang  diberikan  metode  CPS  dan
metode problem posing.
Berdasarkan  hasil  perhitungan, A 1 B 2 < A 2 B 2 = Q hitung = -0,33 lebih kecil dari pada Q tabel α = 0,05;4;12 = 4,2 atau Q hitung < Q tabel , pada taraf signifikansi α = 0,05,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan hipotesis alternatif H 1
diterima.
Diketahui nilai  rata-rata  kelompok A 1 B 2
sebesar  23,33  dan  A 2 B 2 sebesar  23,83. Karena  nilai  rata-rata  A 1 B 2 =  23,33  ˂ A 2 B 2 =  23,83.  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa yang  diberi  metode  pembelajaran  CPS dan yang  memiliki kemampuan berpikir kritis  rendah  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  diberi metode  pembelajaran Problem  Posing dan  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah.

## PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis pertama menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  siswa  yang  diberi  metode pembelajaran  CPS  dengan  siswa  yang diberi  metode  pembelajaran problem
posing . Metode pembelajaran CPS merupakan  merupakan  suatu  metode pembelajaran yang melakukan pemusatan  pada  pembelajaran  dan ketrampilan memecahkan masalah, yang diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan/  permasalahan,  siswa  dapat melakukan  ketrampilan  memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan  tanggapannya.  Metode pembelajaran Creative  Problem  Solving
(CPS) adalah suatu metode menciptakan pembelajaran  dimana  siswa  menerima masalah  yang  dapat  merangsang  siswa menyelesaikannya secara kreatif sehingga dapat digunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran akan  membentuk  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  order  thingking skills ) dan  menjadikan  siswa  lebih kreatif.
Sedangkan  metode  pembelajaran problem posing merupakan masalah atau persoalan.  Metode problem  posing berkembang  menjadi  sebuah  metode pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengembangkan  kecakapan  berpikir siswa  karena  dalam  pembelajaran  siswa dikondisikan  dapat  menggali  informasi sebanyak-banyaknya, kemudian merumuskan  soal  dan  menentukan pemecahan masalah yang dibuat.
Pada hipotesis kedua ada pengaruh interaksi  antara  metode  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  literasi  sains.  Rustaman mengemukakan  bahwa  literasi  sains adalah  kemampuan  seseorang  untuk memahami  sains,  mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta
menerapkan  pengetahuan  sains  untuk memecahkan masalah sehingga memiliki
sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbang-pertimbangan  sains.  Dengan demikian  peserta  didik  tentunya  harus memiliki  kemampuan  berpikir  kritis untuk  dapat  memahami  sains.  Selain  itu penggunaan  metode  yang  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  berpikir  peserta didik  akan  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan proses pembelajaran.
Dimana  Derec  Cranbrebra  berpendapat critical  thinking  meant  thinking  deeply so  that  the  thinker  could  make distinctions between ideas, find relationships among them, realize where the parts of an idea lived within a system (or  what  whole  idea  it  is  a  part  of), and/or  take  various  perspectives  to better understand different points of view of  the  idea. Dari  temuan  yang  diperoleh pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis terhadap kemampuan literasi sains.
Pengujian  hipotesis  ketiga  hasil yang  didapat  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi sains pada kelompok siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran CPS  dan  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  lebih  tinggi
dibandingkan  kelompok  siswa  yang diberi  metode  pembelajaran  problem posing  dan  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi.
Keberhasilan pada kelompok siswa
yang  diberi  metode  pembelajaran  CPS menunjukkan bahwa metode pembelajaran  CPS  merupakan  suatu metode menciptakan pembelajaran dimana  siswa  menerima  masalah  yang dapat merangsang siswa menyelesaikannya secara kreatif sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Puccio
mendeskripsikan  CPS  sebagai  model keterampilan  berpikir  yang  salah  satu fungsinya  adalah  untuk  meningkatkan proses  berpikir  sehingga  lebih  mampu dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan. Metode ini mengembangkan pengetahuan  berdasarkan  permasalahan akan  dapat  membentuk  kemampuan berinkuiri  siswa  dan    berpikir  tingkat tinggi  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis. Metode ini sesuai dengan karakteristik  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  yaitu cenderung  ingin  menyelesaikan  suatu masalah    yang  baru.  Sedangkan pembelajaran  dengan  metode  problem posing  adalah  metode  yang  bertujuan
untuk  menjadikan  siswa  lebih  mandiri dengan  cara  mengontruksi  masalah kemudian  memecahkannya.  Sebelum mengontruksi  masalah,  guru  terlebih dahulu  memberikan  pernyataan  atau pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran yang  akan  menjadi  bahan  membuat pertanyaan kembali.
Pengujian hipotesis ke empat hasil yang  didapat  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi sains pada kelompok siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran CPS  dan  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  lebih  rendah dibandingkan  kelompok  siswa  yang diberi  metode  pembelajaran  problem posing  dan  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah.
Kedua  metode  ini  merupakan metode  pemecahan  masalah  yang mempunyai  tujuan  yang  sama  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  sain, tetapi  sama-sama  memiliki  perbedaan dalam  pelaksanaannya. Problem  Posing memiliki  kelebihan  untuk  mendidik siswa  berpikir  kritis,  aktif,  menganalisis permasalahan.    Metode  problem  posing adalah metode yang bertujuan memandirikan siswa dengan memberikan permasalah dan memecahkannya.  Dengan  adanya  peran
guru, siswa mengontruksi peryataan atau pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru terlebih  dahulu  sebelum  siswa  membuat suatu pertanyaan.
Temuan ini sesuai dengan penelitian  oleh  Lambertus,  Mustamin dan  Sulasri  pada  penelitian    yang menjelaskan  bahwa  metode problem posing sebagai  kelas  eksperimen  lebih unggul  pada  siswa  yang  memiliki peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis sedang.  dan  untuk  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  hasil  yang  diperoleh  sangat rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, hasil  pengujian  persyaratan  analisis,
hasil pengujian hipotesis, dan pembahasan  penelitian  yang  diperoleh
maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan  literasi  sains  pada kelompok siswa yang diberi metode pembelajaran  CPS  lebih  tinggi dibandingkan  kemampuan  literasi sains  pada  kelompok  siswa  yang diberi metode pembelajaran Problem Posing. 2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode pembelajaran dan
kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan literasi sains. 3. Bagisiswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, Kemampuan  literasi  sains  antara kelompok  yang  diajarkan  metode pembelajaran  CPS  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang diajar menggunakan metode pembelajaran Problem Posing. 4. Bagisiswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah, kemampuan  literasi  sains  antara kelompok yang diajar menggunakan metode  pembelajaran  CPS  lebih rendah  dibandingkan  kelompok siswa yang diberi metode
pembelajaran Problem Posing.

## DAFTAR RUJUKAN
Aziz,  Syahrul . 2014. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dan Keterampilan  Berfikir  Kritis
Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Proyek .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Fisher, Alec. 2001. Critical Thinking: An Introduction . Combridge: Combridge University Press.
Kraft,  Jesse,  Diana  Schmiesing  and Sarah  Philips.  2016.  Critical Thinking-  from  buzzword  to action  how  one  school  defined thinking  skills  as  the  bedrock from  STEM. EBSCO  Journal , http://web.a.ebscohost.com
(diakses pada 24 Mei 2016)
Lambertus,  Mustamin  Anggo,  dan Sulasri Suddin. 2014. Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMP Melalui Pendekatan Pembelajaran  Problem  Posing. Jurnal  Pendidikan  Matematika Volume 5 Nomor 1. http://www.jurnal- pmat,hol.es/index.php/jpmat/art icle/viewFile /7/pdf_3 (di akses 2 juni 2016) Oktaviani dan Nugroho. 2015. Penerapan Model Creative Problem Solving Pada Pembelajaran Kalor Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Komunikasi. UPEJ  4  (1) Journal Jurusan Fisika, Fakultas  Matematika  dan  Ilmu
Pengetahuan  Alam  Universitas
Negeri Semarang . (diakses pada 6 Juni 2016)
Rustaman,  dkk.  2011. Membangun Literasi  Sains  Peserta  Didik .
Bandung: Humaniora.
Santrock.  2007. Perkembangan  Anak 11 th Edition. Jakarta: Erlangga.
IRA/NCTE. What  If  We  Changed  the Book?  Problem-Posing  with
Sixteen Cows. http://www.readwritethink.org/l esson (diakses  tanggal  16
Desember 2015)
Tobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustofa.
2012. Belajar dan Pembelajaran  Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media. Winarni,  Endang  Widi.  2012. Inovasi dalam pembelajaran IPA.
Bengkulu:  FKIP  Universitas Bengkulu.