## EFEKTIVITAS PENDEKATAN MIKROSKOPIK DALAM LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Hikma Yani 1 , Yusrizal 2 , Ibnu Khaldun 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: yaniiahikma@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  menguji  efektifitas  pendekatan  mikroskopik  dalam  LKPD  terhadap pembelajaran  serta  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis peserta  didik pada  materi  larutan penyangga. Penelitian  dilakukan  di  MAN  Tungkop  Kabupaten  Aceh  Besar  dengan  sampel penelitian terdiri  atas dua kelas  XI  IPA  dan  melibatkan  dua  validator  sebagai  penilai  kualitas LKPD.Penelitian  ini  menggunakan  metode R  &  D model  4-D  (pendefinisian,  perancangan, pengembangan dan penyebaran/implementasi) dengan  desain eksperimen only  post-test design.Tahap  pengembangan  dilakukan terdiri  atas uji  coba  LKPD  dan  uji  validasi.Tahap implementasi  dilakukan  setelah  LKPD  dinilai  valid  sehingga  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.Pengumpulan data dilakukan dengan uji validasi, post tes, observasi dan wawancara. Pengolahan data dilakukan dengan statistik non parametrik uji beda rata-rata kelompok bebas (uji

## Mann Whitney) menggunakan software SPSS 17.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tahap  pengembangan  diperoleh  bahwa  LKPD  yang dikembangkan telah validdengan  persentase rata-rata >55%.Sedangkan pada tahap uji coba LKPD diperoleh  nilai  tes  rata-rata peserta  didik sebesar  63,94,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  ini layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada tahap implementasi, hasil uji Mann  Whitneydiperoleh nilai signifikan  0,00 baik  untuk  pemahaman  konsep  maupun  kemampuan  berpikir  kritis. Nilai signifikan yang diperoleh kurang dari α (0,05) maka H0 ditolak yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  baik  terhadap  pemahaman  konsep  maupun kemampuan  berpikir  kritis antara kelompok kontrol dan eksperimen. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan mikroskopik dalam LKPD  yang  telah  dikembangkan efektif  terhadap  pemahaman  konsep  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Kata kunci:pendekatan mikroskopik, LKPD, pengembangan,R& D, pemahaman konsep, berpikir
kritis

## Abstract
This study purposed to test the effectiveness of the microscopic approach on student worksheet for understanding of concepts and critical thinking on the material of buffer solution. The study was conducted in MAN TungkopAceh Besar district.The study sample consisted of two class XI Science and  involved two  validators  as  a  quality  assessor of  student  worksheet.  This  study  useda  R  & Dmethode with4-D model (define, design, development and disseminate/ implementation) and used a  post-test  only  experimental  design.  Development  stage  consisted  of  testand  validationstudent worksheet. Data collected by the validation test, test, observation and interviews. Data processing is analyzed by statistical non-parametric  test  average  difference  of  independent  groups  (Mann Whitney test) using SPSS 17 software.
Based on the results obtained during the development stage that developed student worksheet valid with an average percentage over > 55%.While in the test stage of student worksheet obtained an average  test  scores  at  63.94,  indicating  that  the student  worksheet  fit  for  use  in  learning. In  the implementation stage, a significant value was obtained 0.00 both for understanding concepts and
critical thinking . Significant value obtained is less than α (0.05), so H0 is rejected which indicates that there are significant differences in the understanding of concepts and critical thinking between the control and experimental groups. It can be concluded that the application of the microscopic approach that has been developed on student worksheet effective for the understanding of concepts and critical thinking of students.
Keywords: microscopic approach, student worksheet, development, R & D, understanding concept, crtical thingking

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan suatu
pengetahuan  yang  memiliki  beberapa karakteristik  yaitu    bersifat  abstrak, bersifat kompleks, hirarkis, dan multidisiplin,  serta  melibatkan  operasi analitis.Karakteristiktersebut
sulit
dipahami oleh peserta didikkarena materi kimia mencakup tiga aspek yaitu makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik (Chittleborough dan Treagust, 2007).Aspek makroskopik mencakup bukti-bukti  nyata  yang  terlihat  dari  suatu fenomena.Aspek  mikroskopik mencakup aspek partikulat  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan
pergerakan elektron.Aspek simbolik mencakup sejumlah  besar  representasi  bergambar, bentuk  algebra,  dan  komputasi  dari representasi mikroskopik.
Beberapa  kasus  yang  terjadi dalam  pembelajaran  berdasarkan  hasil penelitian  mengenai  hasil  belajar pada aspek mikroskopik terhadap peserta didik SMA di Bandung materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit,  menunjukkan bahwa 89% peserta didik mengetahui aspekmakroskopik, 3% memahami aspek mikroskopik  dan 11% menguasai aspek simbolik  (Sabaniati,  2011). Pemahaman konsep  terutama yang ditanamkan pada peserta  didik dalam  pembelajaran  kimia adalah pemahaman pada tingkat mikroskopis.Pemahaman  konsep  dapat berkaitan  dengancara  berpikir  peserta
didik.  Peserta  didik  dapat berpikir  kritis terhadap masalah yang diberikan.Kemampuan berpikir kritis dan pemahaman  konsep  merupakan  dua aspek  yang  perlu  dikembangkan  selama proses  pembelajaran.  Berpikir  kritis merupakan  alat  yang  digunakan  untuk merekontruksi pemahaman.
Penekanan
pada aspek mikroskopik    penting  dikaitkan    secara langsung dengan fenomena
makroskopik    agar    peserta  didik memiliki pemahaman   yang utuh tentang kajian kimia. Pembelajaran kimia memerlukan  kaitan  antara    kajian    yang bersifat  makroskopik,  mikroskopik, dan simbolik (Boingotlo dkk, 2014).Sebagian besar materi kimia memiliki sifat abstrak yang  memerlukan  pengkajian  dari  aspek mikroskopik, dimanapenekanannya kurang diberikan dalam pembelajaran kimia. Kemajuan  teknologi  memberikan kemudahan untuk mendesain suatu bahan ajar  yang  dapat  menampilkan  aspek mikroskopik.Salah satu cara yang dilakukan  adalah  dengan  penggunaan bahan  ajar  berupa  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta Didik). Berdasarkan hasil penelitian  Chusni  dan  Widodo  (2013) bahwa  penerapanLKPD  berbasis  kerja laboratorium  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  peserta  didik. Dalam  penelitian  ini,  pengembangan LKPD  kimia  dilakukan  dengan  suatu pendekatan  yang  dapat  memberikan
kemudahan  dalam  memahami  materi yang  tidak  hanya  menggambarkan  aspek makroskopik  dan  simbolik  tapi  juga aspek  mikroskopik.  Oleh  karena  itu, penulis tertarik untuk membahas penelitian tentang “Efektivitas
Pendekatan  Mikroskopik  dalam  Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  didikpada  Materi Larutan Penyangga”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode  penelitian  dan  pengembangan atau research and development (R and D) model 4-D yang terdiri  ataspendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan
implementasi/penyebaran
(implementation/dissemination).Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah only post-test design.Penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu kontrol dan eksperimen.Kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan berupa penerapan pendekatan mikroskopik dalam LKPD yang  telah dikembangkan sebagai bahan ajar, sedangkan kelompok kontrol
mengunakan bahan ajar sekolah.
Dalam  penelitian  ini, instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  validasi LKPD,  dan  soaltes. Tes  terdiri atas tes pada  tahap  uji  coba  dan  post  tes  pada tahap implementasiLKPD. Validasi
LKPD dilakukan dengan meminta penilaian validatoryaitu dosen  kimia  dan
guru  kimia. T es  pada  tahap  uji  coba untuk  mengetahui kelayakan  LKPD dalam  pembelajaran.Postt es  bertujuan untuk mengetahui keefektifan LKPD
terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini terdiri  atas uji validasi dan tes.Pada  uji  validasi diberikan lembar validasi yang berisi pilihan jawaban yaitu sangat  baik  (SB),  baik  (B),  C  (cukup), kurang (K), dan sangat kurang (SK) .Hasil tes memberikan nilai peserta  didik untuk mengetahui efekivitas pendekatan
mikroskopik. Analisa  data  dilakukan terhadap pengolahan hasil lembar validasi LKPD (angket),  dan  hasil tes.Jawaban dalam lembar validasidiubah menjadi skor masing-masing yaitu 5, 4, 3,
2 dan 1 dan dianalisis dengan perhitungan  persentase  skor seperti pada persamaan berikut (Sugiyono, 2011):
= ∑ . 100%
Keterangan:
p =  persentase penilaian
Ʃ x       =  jumlah poin penilaian dari validator n =  banyaknya validator k =  skor penilaian tertinggi Apabila  data  hasil  uji  coba menunjukkan  persentase < 55%  maka LKPD perlu direvisi dengan memperhatikan komentar dan saran  yang diberikan oleh validator. Kriteria persentase validitas  dikategorikan  sesuai tabel berikut :

## Tabel 1. Kriteria Persentase Validitas LKPD
Persentase Kriteria Validitas Keterangan 85 – 100 Sangat valid Tidak perlu direvisi 70 – 84 Valid Tidak perlu direvisi 55 – 69 Cukup valid Tidak perlu direvisi 50 – 54 Kurang valid Perlu direvisi 0 – 49 Tidak valid Revisi total (Purwanto dalam Dewi, 2013)
Pengolahan  data  hasil  tes pada tahap  uji  cobaLKPDdiperoleh melalui hasil  jawaban peserta  didik.Jawaban
peserta didik diubah menjadi skor mentah dengan  kriteria  1 untuk  jawaban  yang benar dan 0 untuk jawaban
salah.Penentuan
kategori tingkat
kemampuan peserta  didik dilakukan dengan menentukan nilai rata-rata peserta didik secara keseluruhan dengan
persamaan sebagai berikut(Arikunto, 2005):
− = ℎ Nilai rata-rata tersebut dikategorikan sesuai kriteria  yang  ada pada Tabel 2 berikut.Tinggi  rendahnya pencapaian belajar peserta didik mencerminkan  seberapa  baik LKPD tersebut. Tabel 2. Kriteria Skor Rata-rataLKPD Skor Kriteria 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat kurang (Arikunto, 2005) Analisis data selanjutnya dilakukan  terhadap  nilai  post  tes. Data nilai post tes digunakan untuk
menentukan keefektifanLKPD dengan
pendekatan
mikroskopik terhadap
pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Keefektifan LKPDini dianalisis berdasarkan  metode  di  dalam statistik yaitu uji  prasyarat analisis dan uji hipotesis.Uji prasyarat analisis dilakukan  untuk  mengetahui  uji  mana yang tepat digunakan dalam uji hipotesis.Uji prasyarat analisis terdiri atas uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Tahap Pendefinisian Hasil observasi
selama pembelajaran  kimia diperoleh  bahwa peserta  didik menggunakan  bahan  ajar konvensional  yaitu  buku paket yang disediakan sekolah.Bukupaket hanya menyediakan  konsep  kimia  pada  aspek simbolik dan makroskopik tanpa memberikan gambaran/ilustrasi mikroskopik  dari  materi  kimia  yang bersifat abstrak. Hal inilah yang
menyebabkanpeserta
didik sulit
memahami  pelajaran  kimia.  Pada  materi larutan  penyangga, konsep  tersebut seharusnya menjelaskan  terlebih  dahulu tentang  larutan  penyangga  asam  setelah itu dilanjutkan dengan larutan penyangga basa.Selain  itu, konsep  tentang  prinsip kerja  larutan  penyangga  yang  dapat mempertahankan  pH  merupakan  hal abstrak  yang  sangat  sulit  dipahami peserta  didik karena  dipaparkan  secara teoritis.
Oleh karena itu, peneliti menyusun beberapa  tujuan  pembelajaran kimia  yang  menekankan  pada  aspek mikoskopik  dari  larutan  penyangga. Tujuan pembelajaran tersebut antara lain:
1) Menjelaskan pengertian larutan penyangga 2) Membedakan larutan penyangga asam dan larutan penyangga basa
3) Menentukan spesies-spesies yang ada dalam  larutan  penyangga  asam  dan basa
4) Menjelaskan  prinsip  kerja  larutan penyangga  pada  penambahan  sedikit asam,  basa  atau  pengenceran  secara mikroskopik 5) Menentukan pH larutan penyangga 6) Menjelaskan fungsi larutan penyangga dalam tubuh

## 2. Tahap Perancangan
Penyusunan rancangan awal LKPDsekurang-kurangnya mencakup:
1) Judul  yang  menggambarkan  materi yang akan dituangkan dalam LKPD
2) Menentukan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar
3) Motivasi  atau  informasi  awal  tentang konsep  larutan  penyangga  dalam kehidupan sehari-hari
4) Informasi pendukung berisikan materi secara singkat
5) Gambar/ilustrasi  aspek  mikroskopik dari konsep larutan penyangga
6) Soal-soal latihan

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan terdiri  atas dua  bagian  yaitu  validasi  dan  uji  coba LKPD.Selama tahap pengembangan dilakukan  dua  kali  validasi,  hal  ini disebabkan oleh kriteria persentase validitas yang  tidak  memenuhi (<  55%) pada  validasi  pertama (validasi  I). Validasi  II  dilakukan  setelah  revisi  I,
LKPD yang diberikan selanjutnya divalidasi  dengan  aspek  penilaian  yang sama. Rata-rata  nilai  keseluruhan  aspek pada  validasi  II  adalah >55%.  Adapun nilai persentase dari hasil validasi LKPD setiap  aspek  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1. Grafik Persentase Validasi II 80 90 50 70 80 80 65 80 80 80 0 20 40 60 80 100 a b c d e f g h i j Pe rs en tas e Aspek Penilaian
Keterangan: a: kejelasan  pembagian  materi,  b: kesesuaian  jenis  dan  ukuran  huruf,  c: pengaturan  gambar/ilustrasi,  d: kejelasan sistem  penomoran,  e: kesesuaian  bahasa dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  f: kesederhanaan struktur kalimat, g: kejelasan  kalimat,  h: kebenaran  konsep kimia, i: kedalaman konsep, j: kegiatan/latihan
Nilai persentase
rata-rata keseluruhan  untuk  validasi  I  diperoleh sebesar  52%.Nilai  persentase  ini  belum mencapai tingkat kelayakan LKPD karena  tidak  mencapai  batas  minimum ≥ 55%  (tidak  perlu  direvisi).Revisi  I selanjutnya dilakukan untuk memperbaiki kualitas LKPD dengan mempertimbangkan  saran  dari  kedua validator.Saran kedua
validator digunakan  untuk  memperbaiki  LKPD hasil  pengembangan  dengan  pendekatan mikroskopik.Pada  validasi  II  diperoleh nilai  persentase setiap  aspek penilaian LKPD>55%.Persentase
tersebut
menunjukkan bahwa LKPD tersebut telah valid.  Sesuai dengan hasil  penelitian Indriyani (2013) bahwa setelah dilakukan revisi, LKPD telah valid dengan persentase  rata-rata  82% yang ditinjau dari  aspek  isi,    kebahasaan,  penyajian, dan    kegrafikan.  Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Dini  dkk  (2013) diperoleh  bahwa pengembanganLKPD berbasis    sains  teknologi  masyarakat telahvalid persentase  rata-rata  setiap aspek penilaian sebesar 84,06%.
Uji  coba LKPD dilakukan  untuk
mengetahui
kelayakan hasil pengembangan sehingga dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran.  Selama proses pembelajaran,peserta didik menggunakan LKPD yang dikembangkan
dengan pendekatan mikroskopik. Di akhir pembelajaran,peserta didik diberikan evaluasi berupa tes tulis dengan beberapa soal.Hasil tes peserta  didik  selama pembelajaran  kimia tersebut diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar 63,94. Nilai rata-rata ini dikategorikan baik (60- 80).Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  berkriteria  baik sehingga dapat diterapkan dalam pembelajaran  dan  dapat  dilanjutkan  pada tahap  implementasi.  Indriyani  (2013) menyatakan  bahwa  hasil    uji  coba dijadikan sebagai masukan atau perbaikan  akhir  LKPD  dan untuk mengetahui        penerapannya dalam pembelajaran    dan    peningkatannya terhadap    hasil    belajar  kognitif    peserta didik.  Keberhasilan  penggunaan  LKPD dalam  pembelajaran  disebabkan  karena LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang  lebih sederhana daripada  modul namun  lebih komplek  daripada  buku  (Muslimin, 2013).

## 4. Tahap Implementasi
Hasil penerapan LKPD yang telah dikembangkan dengan pendekatan mikroskopik  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata  post  tes peserta  didik di  kelompok eksperimen lebih tinggi (61,00) dibandingkan  kelompok kontrol  (19,05). Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  data  hasil  post  tes homogen,  namun  tidak  terdistribusi normal.  Oleh  karena itu, nilai  post  tes diuji dengan  statistik non  parametrik. Metode  non  parametrik  yang  digunakan adalah uji perbedaan terhadap dua sampel bebasMann  Whitney yang  dianalisis dengan SPSS 17,0. Data hasil uji statistik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  3. Hasil  Uji Man  Whitneypada Pemahaman Konsep nilai Mann-Whitney U 16.000 Wilcoxon W 247.000 Z -5.374 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Grouping Variable: kelompok
Tabel 4. Hasil Uji Man Whitneypada Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil uji Mann Whitney diperoleh nilai signifikan 0,00(<0,05).  Semakin rendah  dari  nilai  sinifikan  maka  semakin tinggi tingkat keberhasilannya atau menunjukkan  perubahan  yang  sangat berarti.  Dengan  kata  lain, terdapat perbedaan  signifikan  antara  kelompok kontrol dan eksperimen setelah menggunakan LKPD. Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa penerapan LKPDdengan pendekatan  mikroskopik efektif baik terhadap pemahaman konsep maupu kemampuan berpikir kritis peserta didik. Peserta didikpada kelompok eksperimen lebih  memahami  konsep
kimia tidak hanya pada aspek makroskopik  dan  simbolik  saja  tetapi juga  aspek  mikroskopik.Menurut  Kirna (2010)  pembelajaran  kimia  memerlukan kaitan antara kajian makroskopis, mikroskopis dan simbolik.Hal ini
menyebabkan peserta didik dapat memahami  konsep-konsep  abstrak  yang erat kaitannya dengan fenomena empirik.Pendekatan  mikroskopik  penting
bagi peserta  didik untuk menafsirkan, memahami,  dan  menjelaskan  fakta, prinsip  serta hukum  kimia  yang bersifat partikulat (Boingotlo, 2014).
Kemampuan peserta  didik dalam memahami  aspek  mikroskopik  ini  secara langsung  berkaitan  dengan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.Liliasari (2009) menyatakan bahwa pembelajaran konsep-konsep kimia  yang  abstrak  melalui  penjelasan aspek mikroskopik dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  kritis  yang dicapai  melalui  pemahaman  konsep. Hal ini disebabkan karena gambaran mikroskopik yang disajikan dalam LKPD mempengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta  didik karena  dituntut  untuk mensinkronisasikan antara aspek mikroskopik yang bersifat abstrak dengan konsep nyata dari aspek makroskopik dan simbolik.Sejalan dengan penelitian Ismaniati (2008) ditemukan bahwa meningkatnya pemahaman  konsep  dapat berpengaruh pada
tercapainya kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa
1) Penerapan  pendekatan  mikroskopik dalam  LKPD  yang  dikembangkan pada materi larutan penyangga efektif terhadap  pemahaman  konsep  peserta didik
2) Penerapan  pendekatan  mikroskopik dalam  LKPD  yang  dikembangkan pada materi larutan penyangga efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik nilai Mann-Whitney U 56.500 Wilcoxon W 287.500 Z -4.499 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Grouping Variable: kelompok

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama penyelesaian makalah ini penulis mendapat bimbingan, pengarahan, dan bantuan dari banyak pihak. Penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1) Bapak  Dr.  Muyassir,  M.P,  Dr.  Musri
Musman,  M.Sc  dan  Dr.  Abdul  Gani Haji,  M.Si  selaku  dosen pengujiyang telah memberikan saran dan masukan yang sangat membantu dalam penyempurnaan  penulisan karya  tulis ini
2) Bapak  Dr.  Mustanir,  M.  Si  dan  Ibu Nurchaili,  S.Pd,  M.Kom  sebagai validator LKPD 3) Rekan-rekan mahapeserta didik
Magister  Prodi  Pendidikan  IPA  yang telah memberikan motivasi dan bantuannya  dalam  hal  menyelesaikan karya tulis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
S. (2005).Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara Boingotlo,  M.  S.,  Mailoo,  S.,  dan  Helen,
P.D. (2014). Student’s Conceptions  about  the  Sub- Microscopic Approach to Explanations in Chemistry Throughout  Their  Bsc  Degree Course. South  African  Journal of Chemistry. Vol 67: ISSN 0379-4350. Chittleborough,  G  dan  Treagust,  F. (2007).  The  Modelling  Abillity of Non Major Chemistry Students and Their Understanding  of the  Sub- Microscopic  Level.Journal  the Royal  Society  of  Chemistry Education Research and Practice. 8(3): 1 – 6.
Chusni, M dan Widodo.(2013). Pengembangan LKPD Berbasis Kerja Laboratorium untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Peserta didik SMP Muh Muntilan.Jurnal
Sains dan Matematika. 4(1): 1 – 7.
Dewi,  D.  R.  (2013).Pengembangan
Lembar  Kerja Peserta  didik untuk  Pembelajaran  Permutasi dan Kombinasi dengan Pendekatan  Konstektual  untuk Peserta didik SMA Kelas

## XI.Artikel  Ilmiah  FMIPA  UIN
Malang. Dini,  W.  S.,  Asrul.,  dan  Dwiridal,  L. (2013).  Pengembangan LKPD Berbasis Sains Teknologi Masyarakat  pada  Konsep  Kalor dan  Prinsip  Konservasi  Energi untuk Pembelajaran Peserta didik.Jurnal  Pillar  of  Physics Education : 2(97-104).
Indriyani,  I.  R.  (2013).Pengembangan LKPD Fisika  Berbasis  Siklus Belajar  (Learning  Cycle) 7E untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pokok Bahasan Elektromagnetik.Tesis FKIP Fisika Universitas Ahmad Dahlan.
Ismaniati, C. (2008). Peningkatan Pemahaman  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa melalui Implementasi  Strategi Pembelajaran Group Investigation.Jurnal Ilmu Pendidikan UNY. Kirna, I. M. (2010).Determinasi Proposisi Pembelajaran Pemahaman
Konsep Kimia melalui Implementasi Pembelajaran Sinkronisasi Kajian Makroskopik dan Mikroskopik.Jurnal Pendidikan
dan  Pengajaran. 3(43):  185 – 191.
Liliasari.  (2009). Peningkatan  Kualitas Belajar Kimia dari Pemahaman  Konsep  Kimia Menjadi Berpikir Kimia. Artikel Ilmiah UPI. Muslimin.(2013). Pengembangan Lembar  Kerja Peserta  didik (LKPD)  Noneksperimen  pada Kelas  XII  SMA  Ferdy  Putra Kota Jambi pada Materi Perkembangan Teori Atom.Artikel Ilmiah FKIP Universitas Jambi. Sabaniati, A. (2011). Analisis Hasil Belajar Level Makroskopik, Mikroskopik,dan Simbolik Peserta didik SMA pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non- elektrolit.Skripsi Universitas Pen
didikan Indonesia, Tidak diterbit kan.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R and D. Bandung: Alfabeta