P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3093-3108
Pengembangan Bahan Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan Media Komik untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP
Leni Marlina 1  , Yumiati 2 , Idha Novianti 3
1, 2, 3 Pasca Sarjana Pendidikan Matematika, FIP, Universitas Terbuka, Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe, Tangerang Selatan yumi@ecampus.ut.ac.id

## Abstract
Mathematical communication and critical thinking are abilities that students must have, so this study aims to improve  these  two  abilities  through  the  development  of  learning  materials  in  the  form  of  PBL-based  comics The type of research is Research and Development (R&D) consisting of 10 stages. The research subjects were media  and  material  expert  validators,  math  teachers,  and  students  at  Menara  Fitrah  Indralaya  IT  Junior  High School. Data collection techniques used interviews, observations, questionnaires, and tests. After going through the development stages, the results of the validator's total score were 83.1%, the results of the individual trial were  87.1%,  the  results  of  the  small  group  trial  were  84%,  and  the  results  of  the  usage  test  were  88.9%, declared  very  feasible.  At  the  development  stage,  an  evaluation  was  carried  out  to  determine  students' mathematical communication and critical thinking skills. The evaluation questions meet the criteria of validity, reliability,  difficult  and  moderate  difficulty  levels,  excellent  differentiating  power.  The  results  for  students' mathematical  communication  skills  on  the  specified  indicators  reached  the  medium-high  category  of  63%- 82%.  Mathematical  critical  thinking  ability  on  the  indicators  of  focus  64%,  reason  44%,  inference  56%, situation 53%, clarity 48%, and overview 59% with sufficient category. This means that students' mathematical communication and critical thinking skills have been achieved. It was concluded that the PBL-based learning materials  with  comic  media  developed  proved  to  be  effective  in  improving  students'  mathematical communication and critical thinking skills in junior high school.
Keywords: Comics, Effective, Mathematical Communication, Mathematical Critical Thinking, PBL.

## Abstrak
Komunikasi  dan berpikir  kritis  matematis  merupakan  kemampuan  yang harus dimiliki  siswa  maka  penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kedua  kemampuan  tersebut  melalui  pengembangan  bahan  pembelajaran berupa  komik  berbasis  PBL  Jenis  penelitian  adalah Research  and  Development (R&D)  terdiri  dari  10  tahap. Subjek penelitian adalah validator ahli media dan materi, guru matematika, dan siswa di SMP IT Menara Fitrah Indralaya.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  angket,  dan  tes.  Setelah  melalui tahap-tahap  pengembangan,  hasil  skor  total  validator  83,1%,  hasil  ujicoba  perorangan  87,1%,  hasil  ujicoba kelompok  kecil  84%,  dan  hasil  uji  pemakaian  88,9%,  dinyatakan  sangat  layak.  Pada  tahap  pengembangan dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Soal evaluasi memenuhi kriteria valid, reliabilitas, tingkat kesukaran sukar dan sedang, daya pembeda sangat baik. Hasil  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  indikator  yang  ditentukan  mencapai  kategori sedang-tinggi sebesar 63%-82%. Kemampuan berpikir kritis matematis pada indikator focus 64%, reason 4 4%, inference 56%, situation 53%, clarity 48%,  dan overview 59%  dengan  kategori  cukup.  Artinya  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  telah  tercapai.  Disimpulkan  bahwa  bahan  pembelajaran berbasis  PBL  dengan  media  komik  yang  dikembangkan  terbukti  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa di SMP.
Kata kunci: Komik, Efektif , Komunikasi Matematis, Berpikir Kritis Matematis, PBL
Copyright (c) 2023 Leni Marlina, Yumiati, Idha Novianti  Corresponding author: Leni Marlina, Yumiati, Idha Novianti Email Address: yumi@ecampus.ut.ac.id (Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan) Received 17 January 2023, Accepted 03 May 2023, Published 30 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2157

## PENDAHULUAN
Ketika sebuah konsep matematika di berikan oleh guru kepada siswanya maka siswa tersebut secara aktif memikirkan ide mereka, menulis atau berbicara dan mendengar siswa lain dalam berbagi
ide  maka  pada  saat  itu  proses  komunikasi  matematis  terbentuk.  Sejalan  dengan  yang  dinyatakan (Hodiyanto,  2017),  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  ide  matematika  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Menurut  (Maria  et  al.,  2020), komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  dapat  menyertakan  dan  memuat  berbagai kesempatan untuk berkomunikasi salah satunya adalah menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar.  Beberapa  peran  penting komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika juga dikemukakan (Yuniarti, 2013), yaitu a) melatih  cara berpikir  dan bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  b)  mengembangkan  aktivitas  kreatif yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan  mengambangkan  pemikiran  divergen, orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta  mencoba-coba,  c)  mengembangkan kemampuan memecahkan masalah,  d)  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan informasi  atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain  melalui  pembicaraan  lisan,  grafik,  peta,  diagram,  dalam menjelaskan gagasan.
Kemampuan  komunikasi  perlu  ditunjang  oleh  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  siswa mampu  mencerna  dan  memahami  secara  mendalam  permasalahan  yang  ada  sehingga  dapat mengkomunikasikannya  dengan  baik.  Menurut  (Pratama  et  al.,  2017)  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  satu  kemampuan  dasar  matematis  yang  esensial  dan  perlu  dimiliki  oleh  siswa  yang belajar matematika. Pendapat  (Rizqi, 2014)berpikir kritis adalah kegiatan berpikir secara sistematis yang  memungkinkan  seseorang  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat mereka  sendiri.  Jadi,  seseorang  dalam  berpikir  kritis  itu  menggunakan  pemikiran  yang  masuk  akal untuk  memutuskan  apa  yang  harus  dilakukan  sesuai  dengan  kemampuan  intelektualnya  (Siti Zubaidah, 2010).
Pentingnya kedua kemampuan tersebut dimiliki siswa, namun tidak terjadi di SMP IT Menara Fitrah Indralaya. Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan analisis hasil ulangan siswa di SMP tersebut  terdapat  beberapa  temuan,  yaitu  siswa  kesulitan  mengerjakan  soal  bersifat  analisis  yang menyajikan  sebuah masalah,  kesulitan menyampaikan  ide matematis  yang  dipahaminya,  cenderung mengikuti informasi yang disampaikan oleh guru dan tidak berusaha untuk mengembangkan kembali pengetahuan yang telah didapatnya. Untuk berpikir kritis siswa belum di asah lebih dalam bertanya ataupun  menjelaskan,  belum  dapat  memahami  permasalahan  soal  yang  diberikan,  lebih  memaknai pembelajaran  matematika  sebagai  sebuah  materi  yang  perlu  dihafalkan  saja,  belum  dapat menjelaskan istilah-istilah yang digunakan, belum dapat merangkai alasan sampai pada kesimpulan. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Wijayanto  et  al.,  2018),  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah,  siswa  cenderung  mengalami kesulitan  dan  melakukan  kesalahan  saat  menyatakan  permasalahan  pada  soal  ke  dalam  notasi  dan simbol matematika, masih rendahnya tingkat kemampuan siswa dalam memahami dan menyatakan situasi ke dalam bahasa matematika.
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Problem-Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Komik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP,  Leni  Marlina,  Yumiati,  Idha Novianti
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  diukur  dengan  indikator  seperti  yang dikemukakan  oleh    (Yuniarti,  2013)yang  sejalan  dengan  pendapat  dari  Hendriana,  Rohaeti  & Sumarmo (2017)  yaitu:  (1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar atau  persamaan  ke  dalam  bentuk matematika,  (2)  menjelaskan  situasi  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulis  menggunakan bentuk aljabar, gambar maupun persamaan, (3) mengubah kejadian nyata menjadibahasa atau simbol matematika,  (4)  mendengarkan,  menulis  dan  berdiskusi,  (5)  membaca  hasil  diskusi  dan  membuat pertanyaan yang sesuai, (6) merumuskan definisi dan generalisasi serta menyusun argumen. Menurut (Hidayanti  et  al.,  2020)  dan  (Hasina  et  al.,  2020)  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis adalah:  1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematis;  2) menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  tematik,  secara  lisan  atau  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar, grafik,  dan  aljabar;  3)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  4) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika; 5) membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis; 6) membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi; 7) menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Indikator-indikator  yang  dikemukakan  tersebut  terdapat  beberapa  kesamaan,  maka  dalam penelitian ini peneliti merangkum indikator-indikator tersebut untuk digunakan dalam penelitian ini yaitu:  1)  Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah  dipelajari;  2) Menyatakan  benda-benda  nyata,  situasi  dan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bentuk  ide  matematis (gambar,  tabel,  diagram,  grafik,  ekspresi  aljabar);  3)  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  ke  dalam  ide  matematis;  4)  Menjelaskan  ide  matematis  (gambar,  tabel,  diagram,  grafik, ekspresi,  aljabar)  ke  dalam  bahasa  biasa;  5)  Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang matematika,  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  tertulis;  6)  Membuat  konjektur, menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi.  Untuk  indikator  kemampuan  berpikir kritis,  penelitian  ini  mengambil  indikator  menurut  menurut  (Hidayanti  et  al.,  2020)seperti  tersaji dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis Menurut Ennis
Indikator Keterangan Focus (Fokus) Siswa  fokus  pada  pertanyaan  dan  memahami  permasalahan  pada  soal yang diberikan sesuai konteks permasalahan. Reason (alasan) Siswa  memberikan  alasan  berdasarkan  fakta/bukti  yang  relevan  pada setiap langkah dalam membuat keputusan maupun kesimpulan Inference (menyimpulkan) Siswa  membuat  kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan reason yang mendukung kesimpulan yang dibuat
Situasion (situasi) Siswa menggunakan penjelasan yang lebih lanjut, dalam mengumpulkan  informasi-informasi  yang  relevan  dalam  menggunakan konsep-konsep matematika Clarity (kejelasan) Siswa memberikan kejelasan jawaban dari soal tersebut Overview (pandangan menyeluruh) Siswa  meneliti  atau  mengecek  kembali  secara  menyeluruh  mulai  dari awal sampai akhir
Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  tersebut  yaitu  belum  tersedianya  media pembelajaran  yang  sesuai.  Pemilihan  media  pembelajaran  selain  sesuai  juga  menarik  dan  variatif untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan  siswa. Media pembelajaran akan  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  karena  materi  yang  sifatnya  abstrak dapat ditampilkan/dibuat nyata. Media pembelajaran mempunyai peran sebagai teknologi pembawa informasi yang dapat dimanfaatkan untuk proses pembelajaran. Melalui media pembelajaran, bahan ajar  akan  tersampaikan  kepada  siswa  secara  lebih  efektif.  Media  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran adalah media visual, karena lebih bersifat realistis dan dapat dirasakan oleh sebagian besar panca indra manusia khususnya indra penglihatan. Manfaat yang kita dapat dalam penggunaan media  ini  adalah  pemakaiannya  yang  efektif  dan  efisien,  praktis,  dan  lebih  cepat  dipahami  oleh siswa.  Menurut  (Masani,  2021),  media  visual  memiliki  perbedaan  dengan  media  cetak  dan  media audio tetapi tidak dapat dipungkiri bahwa media tersebut dapat membantu  memudahkan siswa dalam memahami  materi  yang  disampaikan  sehingga  pemahaman  siswa  menjadi  aspek  yang  sangat  penting dalam  sebuah  pembelajaran.  Hasil  penelitian  (Misbah  et  al.,  2018)  menggambarkan  bahwa pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  langsung  berkaitan  dengan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Media  visual  memberikan  manfaat  salah  satunya  mengatasi  keterbatasan  waktu, ruang, dan tempat dengan tetap memberikan gambaran yang konkrit dalam pembelajaran (Rambing et al., 2017).
Siswa usia pendidikan dasar sampai menengah lebih menyukai buku bacaan bergambar yang menarik  dan  berwarna  daripada buku  teks  atau  buku  pelajaran  yang  lain.  Jika  siswa  senang  dan mudah  memahami  materi  pelajaran  dari  buku  bacaan  yang  disukai  maka  komunikasi  belajar  akan berjalan dengan maksimal karena pesan pembelajaran disampaikan secara jelas, runtut, dan menarik. Buku  bacaan  merupakan  salah  satu  media  visual,  dan  media  visual  yang  bisa  menimbulkan kesenangan  dan  mudah  dipahami  adalah  salah  satu  dari  sifat  buku  komik.  Di  dalam  komik, penggunaan  analogi  dan  penggambaran  cerita  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  membantu  siswa untuk  memahami  suatu  materi.  Media  komik  sangat  tepat  untuk  membantu  siswa  memahami  dan mencapai  tujuan  materi  pembelajaran.  Kekuatan  gambar  terletak  pada  kenyataan  bahwa  sebagian besar  orang  pada  dasarnya  merupakan  pemikir  visual  meskipun  hanya  menekankan  pada  kekuatan indra  penglihatan.  Menurut  (Aprilla  et  al.,  2020),  komik  termasuk  salah  satu  media  autentik  untuk mengambarkan  kenyataan  hidup  sehari-hari  secara  jelas,  visual,  gaya  bahasa,  dan  kode-kode  pada komik dapat menarik minat siswa untuk memudahkan penguasaan konsep-konsep. Pesan atau materi ajar  yang  hendak  disampaikan  direkayasa  sehingga  dapat  dirancang  dalam bentuk  komik pembelajaran.  Menurut  (Nurdin  et  al.,  2020),  pada  komik  pembelajaran,  keseluruhan  unsur  yang mendukung  sangat  penting  untuk  menciptakan  sebuah  komik  pembelajaran  yang  baik  dan  mampu menyampaikan  pesan  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  mengingat  materi  yang sedang  diajarkan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  (Shomad  &  Rahayu,  2022),  bahwa  siswa menyukai  komik  karena  komik  merupakan  bacaan  bergambar  yang  mengandung  berbagai  muatan
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Problem-Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Komik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP,  Leni  Marlina,  Yumiati,  Idha Novianti
pesan  yang  memiliki  daya  tarik  dan  berfungsi  sebagai  alat  memperjelas  materi,  menciptakan  nilai rasa  lebih  dalam  memahami  materi,  menarik  minat  dan  perhatian  anak,  serta  membangkitkan  rasa ingin tahu anak.
Peneliti dalam hal ini memilih komik  sebagai media pembelajaran karena komik mempunyai sifat  sederhana,  jelas,  dapat  dipahami  dan  lebih  bersifat  personal  sehingga  bersifat  informatif  dan edukatif, komik menunjuk pada sebuah proses komunikasi antara pelajar dan sumber belajar. Selain itu  komik  memiliki  kelebihan  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  minat  baca  anak  pada  buku-buku pelajaran. Secara umum berdasarkan hasil wawancara dengan siswa dikelas diketahui bahwa siswa di SMP IT Menara Fitrah menyukai bahan bacaan berupa komik.
Selain  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran,  diperlukan  juga  model  pembelajaran  yang tepat. Model pembelajaran merupakan kerangka kerja yang memberikan gambaran sistematis untuk melaksanakan pembelajaran agar membantu belajar siswa dalam tujuan tertentu yang ingin dicapai. Model  pembelajaran yang sesuai  dengan media  komik  adalah  model  pembelajaran Problem-Based Learning (PBL)  dikarenakan  PBL  merupakan  aktivitas  siswa  secara  penuh  dalam  rangka menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadap siswa secara mandiri dengan cara mengkonstruksi pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki (Arifin et al., 2019). Model PBL juga merupakan model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuannya memecahkan  masalah  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya  sehingga  terwujudnya  pembelajaran yang  bermakna.  (Aisah,  Zaqiah,  &  Supiana,  2021)  menyatakan  bahwa  “ Problem-Based  Learning (PBL)  merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah secara ilmiah, dengan tujuan  untuk  membantu  siswa  yang  belum  terbiasa  belajar  dengan diawali memecahkan masalah-masalah yang paling sederhana hingga yang paling kompleks”. .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Azhari  &  Asmin  (2021)  menyatakan  bahwa  kaitannya  PBL dengan  komunikasi  matematis  sangat  relevan,  dikarenakan  PBL  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pada  saat  penerapan  model  PBL  terhadap  komunikasi matematis  adanya  perubahan  yang  dialami  siswa,  diantaranya  siswa  menjadi  lebih  aktif  dari  segi membaca,  menulis  dan  berdiskusi,  kemudian  siswa  melakukan  tukar  pemikiran  ilimiah  antar kelompok  dan  rekannya,  aktivitas  guru  dan  siswa  meningkat  dan  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang berbeda serta berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  yang  berkualitas  diselenggarakan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  inovatif  yaitu  dengan  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi.  Salah  satu  upaya  dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang mengkolaborasikan  dengan  model  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengembangkan  media pembelajaran  berupa  komik  yang  berbasis  pada  model  pembelajaran  PBL.  Media  komik  berbasis PBL  yang  dibuat  dengan  mengintegrasikan  komunikasi  matematis  dan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan masalah konstekstual, diharapkan siswa mampu mengkomunikasikan
pengetahuannya  dan  dituntut  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir  termasuk  berpikir  kritis. Penggabungan  media  komik  dengan  model  PBL  akan  sangat  cocok  jika  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  dikarenakan  PBL  memuat  masalah  yang  diambil  dari  keseharian  dan cerita dalam komik disajikan dengan dialog bahasa yang digunakan dalam percakapan sehari-hari. Penyajian materi dengan bahasa yang mudah dipahami dan ditampilkan dengan gambar dan cerita menjadikan  siswa  tertarik  untuk  membaca  serta  lebih  mudah  memahami  materi.  Beberapa penelitian yang relevan telah menguji keefektifan dari media komik berbasis PBL dan telah terbukti layak dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran (Laila Rossana, 2019).
Penelitian ini juga bertujuan untuk melihat keefektifan penggunaan komik berbasis PBL dalam meningkatkan  kedua  kemampuan  tersebut.  Keefektifan  yang  dicapai  adalah  dengan  melihat ketuntasan  hasil  pembelajaran  dan  pencapaian  ketuntasan  setiap  siswa.  Dari  hasil  tes  dilihat penguasaan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis siswa, jika hasil tes menunjukkan pencapaian kedua  kemampuan  tersebut  baik  atau  meningkat  maka  media  komik  pembelajaran  berbasis  PBL efektif  untuk  digunakan.  Pencapaian  atau  peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  krtitis matematis  di  analisa  dari  hasil  jawaban  tes  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  (Rohmawati,  2015), pembelajaran  dapat  dianggap  efektif  apabila  yang  telah  dicapai  siswa  memenuhi  batas  minimal kompetensi  yang  sudah  dirumuskan.  (Hasina  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  keefektifan pembelajaran  adalah  keterkaitan  antara  tujuan  dan  hasil  dari  suatu  pembelajaran.  Hal  senada diungkapkan  oleh  Daryanto  (2013),  bahwa  efektivitas  merupakan  tingkat  pencapaian  tujuan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  suatu produk  yang  baik  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Pembuatan  produk  berupa komik  berbasis  PBL  dilakukan  secara  sistematis,  melalui  prosedur  yang  benar.  Penelitian  dan pengembangan  memilih  model  sebagaimana  yang  dijelaskan  menurut    Sugiyono  (2019)  yang diadaptasi dari Borg and Gall (1989), terdiri dari 10 tahap ini seperti dalam Gambar 1.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Menara Fitrah Indralaya Kabupaten Ogan Ilir Semester 2  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Jenis  data  yang  digunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek penelitian adalah siswa SMP IT Menara Fitrah Indralaya kelas VII Ibnu Katsir sebanyak 18 orang, siswa kelas VII Ibnu Hajar sebanyak 18 orang, siswa kelas VII Ibnu Rusyd sebanyak 10 orang, dua orang guru mata pelajaran matematika di SMP IT Menara Fitrah Indralaya, dua orang validator ahli media,  dan  dua  orang  validator  ahli  materi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi, angket, dan tes. Penelitian ini menggunakan lima jenis angket yaitu angket validasi para ahli, angket uji coba perorangan dan kelompok kecil, serta angket implementasi. Soal evaluasi yang digunakan berupa soal berbentuk uraian sebanyak 5 soal yang akan diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

## Gambar 1. Langkah-langkah Pengembangan
Uji Validitas
Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson (Arikunto, 2013: 85).
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √{𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 }{𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 } (1)
Distribusi (Tabel 𝑟 ) untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2). Jika 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti valid, sebaliknya jika 𝑟 𝑥𝑦 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti tidak valid.

## Uji Reliabilitas
Menurut  Arikunto  (2013:  115)  untuk  menentukan  reliabilitas  tes,  rumus  yang  digunakan adalah rumus:
𝛼 = [ 𝑛 𝑛−1 ] [1 − Σ𝜎 𝑖𝑡𝑒𝑚 2 𝜎 𝑖𝑡𝑒𝑚 2 ] (2)
Dengan kriteria:
0,00 ≤ 𝛼 < 0,20  : reliabilitas sangat rendah
0,20 ≤ 𝛼 < 0,40  : reliabilitas rendah
0,40 ≤ 𝛼 < 0,60  : reliabilitas cukup 0,60 ≤ 𝛼 < 0,80  : reliabilitas tinggi
0,80 ≤ 𝛼 ≤ 1,00  : reliabilitas sangat tinggi

## Taraf Kesukaran
Besarnya indeks kesukaran soal         ditentukan dengan rumus:
𝑇𝐾 = 𝑆 𝐴 +𝑆 𝐵 𝑛×𝑚𝑎𝑘𝑠 (3)
Tolak  ukur  untuk  menginterprestasikan  tingkat  kesukaran  tiap  butir  soal  digunakan  kriteria berikut:
(1) Potensi dan Masalah (2) Pengumpulan Data (3) Desain Produk
(4) Validasi Desain (5) Revisi Desain (6) Uji Coba Produk (7) Revisi Produk Tahap Satu
(8) Uji Coba Pemakaian (9)
Revisi Produk Tahap Dua (10) Produksi Masal/Terbatas Layak Tidak Layak Layak Tidak Layak Layak Tidak Layak Validasi Kembali Layak Layak
0,00 ≤ 𝑇𝐾 ≤  0,30 : sukar
0,30  <  𝑇𝐾  ≤  0,70 : sedang
0,70  <  𝑇𝐾  ≤  1,00 : mudah
Daya Pembeda Soal
Rumus untuk menentukan daya pembeda adalah:
𝐷𝐵 = 𝑆𝐴−𝑆𝐵 1
2𝑛 ×𝑚𝑎𝑘𝑠 (4)
Dengan kriteria nilai 𝐷𝐵 adalah:
Jika 𝐷𝐵 antara 0,00 – 0,20 maka soal jelek
Jika 𝐷𝐵 antara 0,21 – 0,40 maka soal cukup
Jika 𝐷𝐵 antara 0,41 – 0,70 maka soal baik
Jika 𝐷𝐵 antara 0,71 – 1,00 maka soal baik sekali
Jika 𝐷𝐵 negatif maka soal sangat jelek

## Analisis data angket validasi, Kepraktisan dan Keefektifan Produk
Pendapat  para  ahli/validator  media  diperoleh  dari  angket  validator.  Kepraktisan  dan keefektifan  produk  dilakukan  pada  angket  uji  coba  (perorangan  dan  kelompok  kecil)  dan  uji pemakaian, guru  dan siswa diberikan  media  komik  matematika  berbasis  PBL  yang  telah  divalidasi oleh para ahli. Kemudian dihtiung persentasenya lalu dikategorikan sesuai tabel berikut:
Tabel 2. Skala Penilaian Angket Skala nilai Kategori 5 Sangat Layak/ Sangat Setuju 4 Layak/ Setuju 3 Cukup Layak/Cukup Setuju 2 Tidak Layak/ Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Layak/ Sangat Tidak Setuju
Selain  itu,  saran  dan  komentar  para  ahli,  guru,  dan  siswa  dijadikan  dasar  untuk  melakukan perbaikan/revisi. Persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟/𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟/𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 × 100% (5)
Keefektifan media komik matematika berbasis PBL juga dilihat dari:
1. Rata-rata nilai evaluasi kelas uji coba pemakaian lebih besar dari nilai rata-rata kelas yang tidak menggunakan komik berbasis PBL;
2. Persentase siswa yang mencapai ketuntasan dari kelas uji coba pemakaian lebih besar dari kelas yang tidak menggunakan komik berbasis PBL;
3. Kelas uji coba pemakaian tuntas secara klasikal sebesar 85%;
4. Analisis  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  telah  mencapai 𝑝  > 33% dengan kategori  sedang  atau  tinggi,  dan  berpikir  kritis  matematis  mencapai  rentang  40  –  100  dengan ketegori cukup, tinggi, atau sangat tinggi;
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Problem-Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Komik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP,  Leni  Marlina,  Yumiati,  Idha Novianti
Pencapaian  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari hasil  jawaban  siswa  pada  lembar  jawaban,  evaluasi  setelah  uji  coba  pemakaian  produk  komik  dan dari  hasil  analisis  akan  di  kategorikan  sesuai  hasil  pencapaiannya.  Berikut  adalah  tabel  kategori pencapaian kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa:
Tabel 3. Kategori Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis menurut Sumarmo (2016)
Pencapaian Komunikasi matematis  Kategori
𝑝 ≤ 33%
Rendah 33%  <  𝑝  66%. Sedang 𝑝 > 66% Tinggi Tabel 4. Kategori Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis menurut Riduwan (2013) No  Persentase Kategori 1 81 – 100 Sangat tinggi 2 61 – 80 Tinggi 3 41 – 60 Cukup 4 21 – 40 Rendah 5 0 - 20 Rendah sekali

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  Pengembangan  pada  penelitian  ini  dijelaskan  berdasarkan  langkah-langkah  dalam melakukan pengembangan sebagai berikut:

## Potensi dan Masalah
Pada  tahap  ini  dilakukan  studi  lapangan  dan  studi  literaturn  untuk  mengumpulkan  informasi yang berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan. Hasilnya menunjukkan bahwa siswa di SMP IT  Menara  Fitrah  Indralaya  kurang  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  belum  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam  belajar  matematika  dilihat  dari  hasil  analisis  lembar jawaban  siswa  pada  saat  ulangan  harian  sebelumnya.  Setelah  di  analisa  dari  berbagai  aspek  maka didapat  kesimpulan  bahwa  tidak  adanya  media  penunjangan  yang  sesuai  bagi  siswa  dalam  proses belajar di kelas,

## Pengumpulan Data
Pengumpulan data didapat dari: wawancara dengan guru dan siswa kelas VII dan kelas VIII di tempat  penelitian,  analisis  ulangan  harian  siswa  sebelumnya,  analisis  KI,  KD,  dan  IPK,  serta mengumpulkan referensi dari materi yang dipilih. Berdasarkan langkah pengumpulan data di peroleh hasil bahwa kurikulum yang diterapkan di SMP IT Menara Fitrah Indralaya adalah kurikulum 2013, kegiatan  Belajar  Mengajar  dilakukan  secara tatap muka terbatas (dampak wabah covid-19 ), bahan ajar yang di gunakan adalah buku matematika SMP/MTs kelas VII kurikulum 2013 dan guru masih memakai referensi lain dari google dan buku lama yang sesuai dengan materi yang sedang di ajarkan. Buku  yang  digunakan  tersebut  tersebut  sulit  di pahami oleh siswa,  bahasa  yang  digunakan  kurang dimengerti dan hanya sedikit penjelasan materi dan contoh soal yang di sajikan.

## Desain Produk
Desain  produk  yang  dilakukan  berupa  merancang  dan  menyusun  materi  Aritmetika  Sosial menjadi  komik  matematika  yang  berbasis  pada  sintaks Problem-Based  Learning (PBL)  ke  dalam gambar-gambar  sehingga  siswa  tertarik  dan  tidak  bosan  membacanya.  Dalam  komik  tersebut terdapat adegan-adegan yang menggambarkan proses PBL, yang intinya siswa di orientasikan pada masalah  kontekstual,  pada  setiap  materi  yang  diberikan  di  komik,  siswa  diberi  sajian  cerita  terkait masalah  kontekstual,  kemudian  tokoh  dalam  komik  melakukan  penyelidikan  masalah  baik  secara individu  maupun  kelompok  ke  tempat  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  di  maksud  lalu  beberapa tokoh  melakukan  adegan  berdiskusi  memecahkan  masalah,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  hasil serta penarikan kesimpulan (menyajikan hasil). Dalam adegan juga di munculkan tokoh orang yang lebih  tua/kakak/ayah/ibu/kakek  yang  telah  lebih  dahulu  memahami  permasalahan  tersebut.  Proses pembuatan  komik  matematika  berbasis  PBL  melalui  beberapa  tahap  seperti  pembuatan  komik, membuat  sketsa  komik  sesuai  dengan  bagian-bagian  pada  kerangka komik,  pengeditan  komik,  dan pemberian warna. Beberapa adegan dalam materi bruto, tara, dan neto tersaji dalam gambar berikut.
Gambar 1. Beberapa adegan dalam Materi Bruto, Tara, dan Neto

## Validasi Desain
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai kelayakan media komik matematika berbasis  PBL  yang  dikembangkan  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Uji  kelayakan  ini dilakukan  sebelum  produk  di ujicobakan  pada  siswa.  Setelah  desain  media  di  validasi  dan  masih
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Problem-Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Komik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP,  Leni  Marlina,  Yumiati,  Idha Novianti
belum layak maka akan direvisi dan di validasi kembali. Validasi desain komik matematika berbasis PBL  dilakukan  oleh  ahli materi  dan  ahli  media.  Hasil  analisis  dari  semua  validator ahli  media  dan ahli materi di rekap jadi satu seperti tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 5. Rekap Hasil Validasi Para Ahli Validator Skor Skor Maksimal Persentase (%) kategori Ahli Media 1 79 95 83,2 Sangat Layak Ahli Media 2 20 24 83,3 Sangat Layak Ahli Materi 1 118 145 81,4 Sangat Layak Ahli Materi 2 123 145 84,8 Sangat Layak Total Skor 340 409 83,1 Sangat Layak

## Revisi Desain
Revisi/perbaikan  desain  komik  matematika  berbasis  PBL  ini  dilakukan  setelah  didapat  hasil uji kelayakan dari validator. Setelah desain divalidasi oleh para ahli dianggap sudah layak untuk di uji cobakan tetapi masih terdapat kelemahan-kelemahan dari produk  tersebut maka akan dilakukan revisi desain berdasarkan saran dan masukan dari para ahli media dan ahli materi.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  setelah  media  divalidasi  oleh  para  ahli,  direvisi  dan  dinyatakan sudah layak, tujuan ujicoba produk ini adalah untuk mengetahui tanggapan dari objek pengembangan media. Dalam uji coba produk ini, dilakukan dalam dua bentuk, yaitu: (1) uji coba perorangan yaitu dua  orang  guru  matematika  di  SMP  IT  Menara  Fitrah  Indralaya.dan,  (2)  uji  coba  kelompok  kecil yaitu 10 siswa kelas VIII Ibnu Rusyd SMP IT Menara Indralaya yang dipilih berdasarkan keaktifan disaat proses KBM tatap muka terbatas. Hasil analisis pada tahap ini tersaji dalam table berikut:
Tabel 6. Hasil Analisis Angket Uji coba Perorangan No Indikator GM1  GM2  Rata-rata Skor Persentase Kategori 1 Aspek kelayakan isi 25 20 22,5 90% Sangat Layak 2 Kebahasaan 14 11 12,5 83,3% Sangat Layak 3 Sajian 25 20 22,5 90% Sangat Layak 4 Kegrafisan 17 16 16,5 82,5% Sangat Layak Total Skor 81 67 74 87,1% Sangat Layak Keterangan: GM1 = Guru Matematika 1, GM2 = Guru Matematika Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji coba Kelompok Kecil No Nama Siswa Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase (%) Kategori 1 Siswa 1 35 40 80 Setuju 2 Siswa 2 32 40 95 Sangat Setuju 3 Siswa 3 35 40 87,5 Sangat Setuju 4 Siswa 4 36 40 90 Sangat Setuju 5 Siswa 5 36 40 90 Sangat Setuju 6 Siswa 6 26 40 65 Setuju 7 Siswa 7 36 40 77,5 Setuju 8 Siswa 8 31 40 77,5 Setuju 9 Siswa 9 31 40 87,5 Sangat Setuju 10 Siswa 10 38 40 90 Sangat Setuju JUMLAH TOTAL 336 400 84 Sangat Setuju

## Revisi Produk Tahap Satu
Revisi  produk  ini  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  guru  mata  pelajaran  dan siswa dalam kelompok kecil serta jika belum mencerminkan situasi serta kondisi yang sesungguhnya sehingga setelah di revisi media komik layak untuk dicetak sebagai media pembelajaran.

## Uji Coba Pemakaian
Dalam  uji  coba  pemakaian  produk  ini  digunakan  kepada  siswa  kelas  VII  Ibnu  Katsir  yang berjumlah  18  orang  sebagai  fasilitas  dalam  belajar  pada  materi  Aritmetika  Sosial  untuk  diketahui keefektifan dari produk tersebut. Pada uji coba pemakaian ini siswa diberikan angket implementasi setelah siswa melaksanakan evaluasi untuk melihat apersepsi yang digunakan dalam proses penilaian media komik matematika berbasis PBL. Berikut rekap hasil angket implementasi:
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Angket Implementasi Keefektifan Komik
Skala Jawaban Poin Jawaban  Skor total Sangat setuju 5 445 Setuju 4 580 Cukup setuju 3 108 Tidak setuju 2 0 Sangat tidak setuju 1 0

## Revisi Produk Tahap Dua
Revisi  produk  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil angket  implementasi  pada  uji  coba pemakaian yang hasilnya untuk pemakaian lembaga pendidikan yang lebih luas (dipakai sebagai fasilitas dalam pembelajaran siswa kelas VII SMP IT Menara Indralaya). Revisi produk dalam tahapan ini dilakukan jika masih terdapat kekurangan atau masukan dari angket implementasi yang di berikan pada tahapan uji  coba  pemakaian,  jika  tidak  ada  perbaikan  maka  tahapan  revisi  ini  ditiadakan.  Hasil  dari  angket implementasi  pada  uji  coba  pemakaian  tidak  saran  perbaikan,  semua  responden  sudah  menyatakan setuju  terhadap  media  komik  yang  di  buat,  sehingga  tahap  revisi  ini  tidak  dilaksanakan  dan dilanjutkan dengan tahap terakhir yaitu produksi masal tetapi dalam lingkup terbatas.

## Pembuatan Produk Terbatas
Produksi produk ini dilakukan secara terbatas yaitu dalam lingkup yang telah ditentukan, yang kemudian  diberikan  kepada  guru  mata  pelajaran  matematika,  perpustakaan  sekolah,  dosen pembimbing, prodi magister pendidikan matematika, dan juga untuk peneliti sendiri.
Dalam tahap uji pemakaian selain siswa diberikan angket implementasi, siswa juga diberikan soal  evaluasi  yang  telah  melalui  tahap  pengujian.  Berdasarkan  hasil  pengujian  soal  evaluasi  dapat digunakan  karena telah memenuhi  kategori  valid  dan reliabelitas  dengan kriteria sangat tinggi. Soal evaluasi juga  memiliki tingkat  kesukaran  dengan  kriteria  sukar  dan  sedang,  dimana  daya  pembeda memiliki kriteria sangat baik. Berikut tabel hasil pengujian soal evaluasi.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Validitas Soal Evaluasi No soal  Skor total 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria 1 277 0,571 0,400 Valid
Ibnu Katsir Ibnu Hajar 0 20 Tuntas Tidak Tuntas 18 0 4 14 Ibnu Katsir Ibnu Hajar
2 298 0,5 0,400 Valid 3 286 0,622 0,400 Valid 4 292 0,67 0,400 Valid 5 302 0,492 0,400 valid
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Soal Evaluasi No soal  Varians item  Varians total 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Cronbcah Alpa 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria 1 4,486 27,088 2,858 0,762 0,400 Reliabel 2 2,61 3 3,75 4 3,47 5 2,183 Tabel 11. Hasil Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal valuasi
No soal  Jumlah jawaban benar  Jumlah siswa  N  Indeks kesukaran  Kriteria
1 277 18 20 0,324 sedang 2 298 18 20 0,165 sukar 3 286 18 20 0,15 sukar 4 292 18 20 0,162 sukar 5 302 18 20 0.167 sukar Tabel 12. Hasil Analisis Uji Daya Pembeda Soal Evaluasi No Soal 𝑩𝑨 𝑩𝑩 Daya Beda Kriteria 1 7,5 6,25 0,454 Sangat baik 2 7,7 7,2 0,55 Sangat baik 3 7,55 6,75 0,8 Sangat baik 4 7,6 7 1,6 Sangat baik 5 7,9 7,2 0,7 Sangat baik
Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  untuk  kelas  pada  uji  coba  pemakaian  telah  mencapai  100% ketuntasan, dengan nilai rata-rata 80,83 nilai maksimum 90 dan minimum 71. Sedangkan kelas yang tidak memakai komik berbasis PBL hanya 22,2% dengan rata-rata 60,56 dengan nilai maksimum 72 dan nilai minimum 50, seperti yang tersaji Gambar hasil ketuntasan berikut ini.
Gambar 2. Hasil Ketuntasan
Berikut  disajikan  rekap  pencapaian  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa:
Tabel 13. Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis No Indikator Total Skor Butir Soal Banyak siswa x skor maksimal % Interprestasi/ Kategori 1 Menjelaskan dan membuat 81 81% tinggi
pertanyaan matematka yang dipelajari
100 2 Menyatakan benda-benda nyata, situasi dan peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi matematika) 82 82% tinggi 3 Menjelaskan ide, dan model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi matematika) 82 82% tinggi 4 Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika; membaca dengan pemahaman suatu presentasi tertulis 64 64% sedang 5 Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi 63 63% sedang Tabel 14. Rekapitulasi Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa No  Indikator   Total Skor Butir Soal Banyak siswa x skor maksimal Persentase  Interpretasi 1 Focus 64 100 64% cukup 2 Reason 44 44% cukup 3 Inference 56 56% cukup 4 Situation 53 53% cukup 5 Clarity 48 48% cukup 6 Overview 59 59% cukup
Selanjutnya  dilakukan  wawancara  kepada  3  siswa  yang  dipilih  berdasarkan  pertimbangan tertentu  tentang  pencapaian  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis,  untuk  melihat data  kesesuaian  jawaban  hasil  wawancara  dengan  jawaban  yang  ditulis  siswa  di  lembar  jawaban evaluasi.  Dari  rekap  hasil  pencapaian  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  serta hasil  wawancara,  maka  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  mencapai  peningkatan  kedua  kemampuan tersebut.

## KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  pembelajaran  berbasis Problem-Based  Learning (PBL)  dengan  media komik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa SMP telah melalui  langkah-langkah  pengembangan  menurut  Sugiyono  (2019)  yang  diadaptasi  dari  Borg  and Gall  (1989  isi  cerita  didalam  komik  berupa  materi  aritmetika  sosial  dimana  adegan  cerita  di kolaborasikan  dengan  sintaks  PBL  yang  berorientasikan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Seluruh rangkaian  langkah-langkah  pengembangan  telah  dilaksanakan  hingga  komik  pembelajaran  yang dibuat  telah  memenuhi  kriteria  valid,  layak,  dan  praktis.  Dari  hasil  analisis  pada  evaluasi  dan
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Problem-Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Komik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP,  Leni  Marlina,  Yumiati,  Idha Novianti
wawancara,  diperoleh  hasil  bahwa  setelah menggunakan  komik  berbasis  PBL  ini  siswa mengalami peningkatan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis
UCAPAN TERIMA KASIH
Terutama kepada Allah SWT, dan berbagai pihak  terkhusus kepada dosen pembimbing, para validator, kepala sekolah, guru, dan siswa-siswi SMP IT Menara Fitrah Indralaya.

## REFERENSI
Aprilla, R., Wacana, K. S., Learner, A., Standards, S., Strategies, S., Technology, U., Parcipation, R.
L., Masalah, P., & Datar, B. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Komik Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa . 3 (2), 52–62.
Arifin,  A.,  Saputro,  M.,  &  Waluyo,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Spasial Dengan Menggunakan Graded Response …. Jurnal Prodi … , 1 (1). https://jurnal.mipatek.ikippgriptk.ac.id/index.php/JPPM/article/view/29
Corebima,  M.  A.  Y.,  Corebima,  M.  A.  Y.,  Garak,  S.  S.,  &  Samo,  D.  D.  (2020). PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN . 2 (1), 56–65.
Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif . Yrma Widya
Hasina,  A.  N.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Maya,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  SMP Kelas  VII  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 3 (5), 576–582. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.575-586
Hidayanti,  R.,  Alimuddin,  &  Syahri’,  A.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender  Pada  Siswa  Kelas  VII.1 Smp Negeri 2 Labakkang. SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika) , 12 (1), 71–80.
Hodiyanto,  2017. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas  MIPATEK  IKIP  PGRI  Pontianak  Jalan  Ampera  No  8 Pontianak , Kalimantan Barat AdMathEdu | Vol . 7 No . 1 .
Jurnal,  J.,  Pendidikan,  I.,  Nurdin,  E.,  Saputri,  I.  Y.,  &  Kurniati,  A.  (2020). Development  of  Comic Mathematics Learning Media Based on Contextual Approaches . 8 (2), 85–97.
Laila Rossana. (2019). komik PBL kajian literatur . 28–35.
Masani,  H.  A.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskriptif  Menggunakan Media  Visual  Otentik  Untuk  Siswa  Kelas  Vii/  1  Smp  N  4  Mataram. LANGUAGE :  Jurnal
Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 110–114. https://doi.org/10.51878/language.v1i1.462.
M  &  Asmin,  Panjaitan.  (2021). Kajian  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa . Universitas Negeri Medan.
Misbah,  M.,  Aji  Pratama,  W.,  Hartini,  S.,  &  Dewantara,  D.  (2018).  Pengembangan  E-Learning Berbasis  Schoology  pada  Materi  Impuls  dan  Momentum  untuk  Melatihkan  Literasi  Digital.
PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 3 (2), 109–114. https://doi.org/10.24905/psej.v3i2.107
Pratama,  T.  C.,  Kartika,  H.,  &  Aini,  I.  N.  (2017). HUBUNGAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH DENGAN . 668–679.
Rambing,  X.,  Tulenan,  V.,  &  Najoan,  X. (2017). Virtual  Reality  Berbasis  Video  360  Derajat pada Tari-Tarian Adat Suku Minahasa . 11 (1).
Rizqi, A. A. (2014). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa melalui Blended Learning Berbasis Pemecahan Masalah . 191–202.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15–32.
Shomad, M. A., & Rahayu, S. (2022). Efektivitas Komik Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Journalof https://www.ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JTHOMS/article/view/2952 %0Ahttps://www.ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JTHOMS/article/viewFile/2952/6 57
Siti  Zubaidah.  (2010).  Berfikir  Kritis :  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Yang  dapat Dikembangkan  Melalui  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional  Sains  2010  Dengan  Tema “Optimalisasi  Sains  Untuk  Memberdayakan  Manusia,” 16 (January  2010),  1–14. https://www.researchgate.net/profile/Siti-Zubaidah-
7/publication/318040409_Berpikir_Kritis_Kemampuan_Berpikir_Tingkat_Tinggi_yang_Dapat _Dikembangkan_melalui_Pembelajaran_Sains/links/59564c650f7e9b591cda994b/Berpikir- Kritis-Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tingg
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabet.
Sumarmo,  U.  ( 2012). Pengukuran  dan  Evaluasi  Dalam  Pengajaran  Matematika .  Tidak diterbitkan.
Wijayanto, A. D., Fajriah, S. N., & Anita, I. W. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa smp pada materi segitiga dan segiempat . 2 (1), 97–104.
Yuniarti,  Y.,  &  Pendahuluan,  A.  (2013). Pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar . c , 109–114.