https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/50204 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i4.50204 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 13 No. 4 (2023)

## Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema Energi Dan Perubahannya Di Kelas III Sekolah Dasar
Cindy Yovita Br Sirileleu 1 , Patri Janson Silaban 2 Darinda Sofia Tanjung 3 , Regina Sipayung 4 , Bogor Lumban Raja 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Santo Thomas
Corresponding Author: cindyshinn474@gmail.com , patri.jansonslabanlaban@gmail.com , darinda_tanjung@ust.ac.id , frederika_sip@yahoo.co.id , bogorlumbanraja@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Outdoor  Study Learning  Method  on  Student  Learning  Outcomes.  This  research was  conducted  at  SD  Negeri  068006  Simalingkar.  The  population in  this  study  were  all  third  grade  students,  totaling  30  students. Sampling  in  this  study  using  non-probability  sampling,  namely saturated samples where all members of the population to be used as  samples  totaling 30 students.  The  results  of  this  study  indicate that  student  learning  outcomes  using  the  outdoor  study  learning method are included in the very good category with an average of 80.7  with  a  normality  test  result  of  0.200  with  the  conclusion  that the data is normally distributed. The result of the correlation test is 0.831,  which  means  rcount  (0.831)  ≥  rtable  (0.361)  then  Ha  is accepted. So there is a strong influence between the use of outdoor study  learning  methods  on  student  learning  outcomes  in  class  III SD  Negeri  068006  Simalingkar.  It  can  be  seen  from  the  results  of the T-test research where tcount ≥ ttable is 7.355 ≥ 2.048 so that it can  be  stated  that  Ha  is  accepted.  This  shows  that  there  is  a significant positive effect from the use of the outdoor study learning method on the learning outcomes of class III students at SD Negeri 068006 Simalingkar in the 2022/2023 academic year.

## Article History:
Received:2023-06-08 Reviewed: 2023-07-06 Published: 2023-12-01
Keywords: Learning Outcomes, Outdoor Study

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara Metode Pembelajaran Outdoor  Study terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  068006  Simalingkar. Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III  yang  berjumlah  30  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan non  probality  sampling yaitu sampel jenuh dimana semua anggota populasi yang akan digunakan sebagai  sampel  yang  berjumlah  30  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Outdoor  Study termasuk  dalam  kategori sangat baik dengan rata-rata 80.7 dengan hasil uji normalitas 0.200 dengan  kesimpulan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji korelasi  sebesar  0.831  yang  artinya  r hitung (0.831)  ≥  r tabel (0.361) maka  H a diterima.  Maka  terdapat  pengaruh  yang  kuat  antara
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-06-08 Direview: 2023-07-06 Disetujui: 2023-12-01
Kata Kunci: Hasil  Belajar, Outdoor Study
penggunaan  metode  pembelajaran outdoor  study terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  III  SD  Negeri  068006  Simalingkar.  Dapat dilihat dari hasil penelitian uji-T dimana t hitung ≥ t tabel yaitu 7,355 ≥ 2.048  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  H a diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari penggunaan  metode  pembelajaran outdoor  study terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  068006  Simalingkar  tahun pembelajaran 2022/2023.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dinyatakan sebagai tempat untuk mengembangkan dan melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang dalam  prosesnya  dilaksanakan  secara  sadar dan  diharapkan  dapat  diwujudkan  dalam membentuk  perilaku  kehidupan  sehari-hari peserta  didik,  baik  sebagai  individu  maupun sebagai  anggota  masyarakat.  Bentuk-bentuk perilaku  yang  dimaksud  adalah  seperti  yang tercantum dalam penjelasan Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20, Tahun 2003 menyatakan bahwa “pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangakan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahklak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan diharapkan menjadi wahana untuk memenuhi tugas perkembangan  peserta  didik.  Selain  itu, pendidikan  juga  dinyatakan  sebagai  alat untuk  mengembangkan  kognitif,  efektif, psikomotorik  peserta  didik.  Hasil  dari perkembangan  tersebut,  diharapkan  akan terlihat  saat  proses  belajar-mengajar  antara guru dan peserta didik pada saat pelaksanaan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh guru  disekolah  melalui  proses  kegiatan belajar, kegiatan yang terjadi disekolah akan
membentuk  guru  dan  siswa  memiliki hubungan yang saling membutuhkan, dimana guru sebagai pemberi informasi serta peserta didik  sebagai  penerima  informasi.    Menurut Tanjung & Juliana (2022:38) “Belajar adalah suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suaru  proses  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  di  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Di  dalam  proses  pendidikan,  guru memiliki  peran  sebagai  tenaga  pengajar, pendidik,  fasilitator,  dan  motivator  untuk sebuah tujuan pendidikan. Hal ini mengandung  arti  bahwa  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  berhubungan dengan proses belajar yang dialami oleh para peserta  didik  serta  guru  sebagai  pemegang peranan  utama  dalam  proses  pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran dibutuhkan  guru  yang  profesional  dan kompeten.  Dimana  maksud  dari  profesional dan kompeten dapat bertanggung jawab serta komitmen  terhadap  perkembangan  para peserta  didik,  memiliki  kemampuan  belajar yang  baik  dan  benar,  menguasai  landasan pendidikan,  serta  mampu  mengevaluasi pembelajaran.
Guru memiliki peran sebagai pendidik,  melatih  dan  membimbing,  bukan hanya sekedar menyampaikan materi pembelajaran  akan  tetapi  diharapkan  adanya perubahan  tingkah  laku  para  peserta  didik. Oleh sebab itu, di dalam proses pembelajaran
terdapat  kegiatan  bimbingan  peserta  didik agar  dapat  berkembang  sesuai  dengan usianya serta dapat memenuhi tugas perkembanganya.  Selain  itu  guru  juga  harus mampu  membuat  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran  dengan  menimbulkan  rasa ingin tahu serta dapat merangsang pola pikir peserta  didik  dengan  materi  yang  diajarkan. Namun nyatanya dari hasil kegiatan observasi  yang  peneliti  teliti  dari  lapangan yang  terdapat  dikelas  III  SD  Negeri  068006 Simalingkar  bahwa  adanya  ketimbal  balikan dengan  tugas-tugas  guru  yang  terlaksana kurang  sesuai  dari  peran  guru  yang seharusnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  di  lapangan peserta didik masih banyak memperoleh nilai di bawah rata-rata karena  kurangnya pemahaman  dalam  materi  pembelajaran. Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam memahami materi dimungkinkan karena cara atau  metode  yang  dilakukan  guru  kurang menarik  dan  kurang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum, padahal kurikulum yang diberlakukan  saat  ini  harus  membuat  proses pembelajaran lebih aktif, kreatif dan menyenangkan  sehingga  peserta  didik  lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  peneliti menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas  peserta  didik pasif dalam pelaksanaan pembelajaran dimana  siswa  kurang  bertanya  pada  guru tentang  apa  yang  kurang  dipahami  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  kurang terlaksana dengan baik, dinyakatan pembelajaran  yang  baik  harus  melibatkan paserta  didik  aktif  dalam  bertanya  saat pembelajaran berlangsung, akan tetapi dengan  kurangnya  penggunaan  metode  yang dilaksanakan oleh pendidik akan mempengaruhi  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Dinyatakan  bahwa  pendidik harus  dapat  menimbulkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  tetapi  hasil  pelaksanaan  ini masih  minim  dilakukan  oleh  guru  yang masih mengandalkan buku serta memberikan latihan kepada para peserta didik.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik,    dari observasi  peneliti  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  tergolong  rendah,  rendahnya  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai ujian  semester  ganjil  yang  diperoleh  siswa serta belum mencapai KKM yang ditentukan sekolah  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas III No Mata Pelajaran Jumlah Siswa  KKM Keterangan 1 Bahasa Indonesia 7 70 Tuntas 15 70 Tidak Tuntas 2 MM 8 70 Tuntas 14 70 Tidak Tuntas 3 SBDP 13 70 Tuntas KKM 9 70 Tidak Tuntas
Sumber: Guru Kelas III SD Negeri 068006, Simalingkar
Berdasarkan  tabel  1.1  di  atas  dapat kita lihat bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  70,  dari tabel  tersebut  bahwa  siswa  yang  tidak  lulus dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ada
15  orang  dengan  presentasi  68%  dan  siswa yang  lulus  pembelajaran  Bahasa  Indonesia ada  7  orang  dengan  presentasi  32%.  Serta dengan  siswa  yang  tidak  lulus  pembelajaran MM  ada  14  orang  dengan  presentasi  64%
dan  siswa  yang  lulus  pembelajaran  MM  8 orang  dengan  presentasi  36%  dan  dengan siswa yang tidak lulus pembelajaran SBDP 9 orang  dengan  presentasi  41%  serta  siswa yang  lulus  dengan  pembelajaran  SBDP  13 orang  dengan  presentasi  59%.  Siswa  yang memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu 70 untuk pembelajaran tematik ini artinya ketuntasan belajar pada pembelajaran  tematik  masih  berada  dibawah rata-rata keberhasilan siswa.
Proses  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  di  mana  guru  hanya  menjelaskan serta siswa memperhatikan. Pada penempatan  ini  kurangnya  penggunaaan metode dalam proses pembelajaran sehingga kurang aktifnya siswa, serta adanya kebosanan  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung yang mengakibatkan siswa pasif dan  tidak  adanya  rasa  penasaran  yang ditimbulkan  oleh  pendidik  terhadap  peserta didik, sehingga menimbulkan ketidakterlibatanya siswa didalam kelas yang menentukan ketidaktercapaianya suatu tujuan pembelajaran. Dalam hal ini dinyatakan  bahwa  guru  masih  monoton dalam  memberikan  materi  kepada  peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  metode outdoor  study yang  disebut  dengan  belajar diluar  kelas  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Dimana  dapat  dijelaskan bahwa  menurut  Vera        (2021:17)  “O utdoor study merupakan metode pembelajaran diluar kelas  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dikarenakan dapat berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  belajar  serta dapat meningkatkan daya ingat peserta didik secara  permanen”.  Metode  ini  dilakukan sebagai  salah  satu  cara  pendidik  untuk menghilangkan  kejenuhan  belajar  peserta didik, dimana pembelajarannya dapat
meningkatkan  imajinasi  siswa  serta  dapat menimbulkan  pandangan  siswa  terhadap sesuatu  yang  mengenai  dengan  proses pembelajaran yang diarahkan oleh guru.
Pembelajaran  di  luar  kelas  bukan sebagai pembelajaran tambahan tetapi proses pembelajaran  ini  berlangsung  secara  formal seperti  ketepatan  dalam  pembelajaran  tetapi memiliki  perbedaan  diantaranya  cara  guru dan  metode  guru  dalam  mengkolaborasikan proses pembelajaran dengan tujuan menghilangkan  kejenuhan  peserta  didik dalam  pembelajaran  formal,  menuntut  siswa untuk  berimajinasi  luas  terhadap  lingkungan sekitar  serta  dapat  memperluas  sosial  anak dalam pembelajaran yang berlangsung.
Penerapan  metode outdoor  study diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran tematik membantu siswa dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  tema  7 perkembangan teknologi, hal ini dikarenakan outdoor study dapat melibatkan siswa secara aktif  dalam  berinteraksi  dengan  ligkungan yang  luas  dalam  proses  pembelajaran tematiik  yang  berlangsung,  maka  dengan berdasarkan masalah di atas, peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul: “ Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema  Energi  dan  Perubahannya  di  Kelas III SD Negeri 068006, Simalingkar Tahun Pembelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penekatan  kuantitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  penulis dalam  penelitian  ini  yaitu  metode quasi eksperimen .  Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan metode Pre  experimental berupa one  group pretest-postest .  Dalam  penelitian  ini,  desain penelitian yang digunakan dalah Pre Eperimental Designs berbentuk one group pretest-postest.
Dalam  penelitian  ini  teknik  sampel yang  digunakan  peneliti Non  probality sampling yaitu  sampel  jenuh  atau boring sampling .  Sampling  jenuh  adalah  Teknik penentuan  sampel  apabila  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel  (sampel jenuh). Menurut Sugiono (2019:124)  sampel jenuh  adalah  Teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.  Maka  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri 068006  Simalingkar  yang  berjumlah  30 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pretest Kelas III
Pada  langkah  awal  peneliti  terlebih dahulu  menggunakan  tindakan  awal  atau memberikan  pretest  pada  30  siswa  sebelum memulai pembelajaran untuk mengetahui kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  metode outdoor  study .  Hasil  pretest  yang  telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  kemampuan hasil  belajar  siswa  pada  materi  energi  dan perubahannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari presentase  data pretes t  siswa  dapat  dilihst  pada tabel 2:
Table 2. Presentase Frekuensi Data Pretest No Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1 30-39 1 3,33% Gagal 2 40-49 1 3,33% Gagal 3 50-59 9 30% Gagal 4 60-69 13 43,34% Cukup 5 70-79 6 20% Baik Jumlah 30 100%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  nilai  pretest  siswa  yaitu:  1 responden  memperoleh  skor  30-39  dengan presentase  3,33%,  1  responden  memperoleh skor  40-49  dengan  presentase  3,33%,  9 responden  memperoleh  skor  50-59  dengan presentase  30%,  13  responden  memperoleh skor  60-69  dengan  presentase  43,34%,  6 responden  memperoleh  skor  70-79  dengan presentase 20%.
Hasil Postest Kelas III Setelah materi
pembelajaran diajarkan dengan mengguakan metode outdoor study , selanjutnya peneliti memberikan postes t  yang  bertujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan atas tindakan  yang  diberikan.  Hasil  presentase data postest siswa  dapat  dilihat  pada  table  3 di bawah ini:
Table 4.6 Presentase Frekuensi Data Postest No Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1 71-75 2 6,66% Cukup 2 76-80 10 33,34% Baik 3 81-85 15 50% Sangat Baik 4 86-90 2 6,66% Sangat Baik 5 91-95 1 3,34% Sangat Baik Jumlah 30 100%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  nilai  postest  siswa  yaitu  2 responden  memperoleh  skor  71-75  dengan presentase 6,66%, 10 responden memperoleh skor  76-80  dengan  presentase  33,34%,  15 responden  memperoleh  skor  81-85  dengan presentase  50%,  2  responden  memperoleh skor  86-90  dengan  presentase  6,66%,  serta
dengan 1 responden memperoleh skor 91-95 dengan presentase 3,34%.
Berdasarkan perhitungan hasil penelitian  terdapat  nilai  rata-rata  antara pretest yang  tidak  menggunakan  metode outdoor  study dan postest menggunakan metode outdoor  study .  Hal  ini  dapat  dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Belajar Pretest dan Postest Hasil Belajar Nilai Rata-rata Pretest 62,43 Postest 80,7
Dari  tabel  di  atas  adalah  hasil  pemerolehan nilai  rata-rata  pretest  dan  postest,  di  mana dapat  disimpulakan  bahwa  nilai  rata-rata
postes  lebih  besar  dari  pada  nilai  rata-rata pretest.  Berikut  adalah  diagram  masing- masing nilai rata-rata:
Gambar 1. Diagram Nilai Rata-rata Pretest dan Postest Kelas III Dari  gambar  4.3  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  III sebelum diberikan perlakuan metode pembelajaran outdoor  study memperoleh nilai  rata-rata  62,43  sedangkan  setelah diberikan  perlakuan  metode  pembelajaran outdoor  study memperoleh  nilai  rata-rata
80,7.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  setelah diberikan  perlakuan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Kriteria  penilaian  untuk  rata-rata pretest  dan  postest  dapat  dilihat  pada  table dibawah ini.
Table 5. Kriteria Penilaian Kriteria Penilaian Keterangan 80-100 Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Kurang 0-59 Gagal Berdasarkan  table  di  atas,  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh  pada  saat  pretest  adalah  sebesar 62,43  dengan  kategori  kurang.  Sedangkan nilai rata-rata postest setelah adanya perlakuan  diperoleh  nilai  sebesar  80,7 dengan kategori sangat baik.

## Uji Koefisien Korelasi
Uji  koefisien  korelasi  digunakan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh antara  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel terikat  (Y),  serta  syarat  untuk  uji  koefisien korelasi  yaitu  dengan  melihat  r hitung >r tabel dengan rumus korelasi product moment.
Untuk  menentukan  pengaruh  dari kedua  variabel  dapat  dibandingkkan  antara dengan dari perhitungan secara manual  yang  dilakukan  diatas  dapat  dilihat nilai koefisien korelasi sebesar 0,847 dengan taraf signifikan 5% dengan jumlah reponden (N)  30  siswa,  dengan 0,361.  Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara  kedua  variabel  yang  di  mana
.  Sedangkan  uji  koefisien korelasi berbantuan SPSS versi 25 pada tebel 4.12 dibawah ini:

## Tabel 6. Uji Koefisien Korelasi
Correlations Outdoor Study Hasil Belajar Outdoor Study Pearson Correlation 1 .831 ** Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Hasil Belajar Pearson Correlation .831 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh hasil  r hitung atau  koefisien  korelasi  sebesar 0,831  dengan  taraf  signifikan  0,000  dengan jumlah siswa (N) = 30. Maka diperoleh r tabel 0,361.  Dari  hasil  perhitungan  yang  telah diperoleh  menunjukkan  bahwa  r hitung >r tabel atau  0,831 0,361  sehingga  dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode outdoor  study terhadap  hasil  belajar siswa kelas III SD Negeri 068006 Simalingkar.
Dari  hasil  perhitungan  pengaruh kedua  variabel  di  tunjuk  dengan  nilai korelasi 0,831. Berdasarkan tabel interpretasi
nilai  r,  korelasi  yang  diperoleh  terletak  pada rentang  nilai  0,800-1,000  maka  dapat disimpulkan tingkat pengaruh antara variabel bebas  metode outdoor  study terhadap  hasil belajar siswa memiliki pengaruh yang sangat tinggi.  Artinya  terdapat  pengaruh  korelasi yang  sangat  tinggi  antara  metode outdoor study terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III yaitu sebanyak 83,1% dan 16,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dapat disaji dalam penelitian ini.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  data  dinyatakan  terdistribusi normal  dan  sampel  berasal  dari  populasi yang  sama,  maka  tahapan  selanjutnya  dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan
menggunakan  uji  “t”.  statistic  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tersebut adalah  uji-t.  dimana  hipotesis  yang  diajukan adalah:
H0:  tidak  ada  pengaruh  metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa Ha:  adanya  pengaruh  metode outdoor  study terhadap hasil belajar siswa
Kriteria uji-t dapat dikatakan signifikan  apabila  diperoleh  harga  p   0,05.
Serta  hipotesis  diterima  (Ha)  juka dan ditolak (H0) jika
.
Hasil  uji-t  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 7. Hasil Uji-t Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 59.083 2.970 19.891 .000 metode .277 .038 .812 7.355 .000 a. Dependent Variable: hasil belajar
Dengan demikian hipotesis penelitian ini  “ada  pengaruh  metode  pembelajaran outdoor  study terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  tematik  kelas  III  SD Negeri 068006
Simalingkar tahun
pembelajaran  2022/2023”.  Dapat  dilihat berdasarkan nilai signifikan yang diperoleh
0,000<0,05  dan  berdasarkan  hasil  dari  tabel terdapat  nilai  t hitung sebesar  7,355  dan  t tabel sebesar  2,048  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  t hitung >t tabel atau  7,355>2,048. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan hasilnya  perolehan  Ha  diterima  dan  H0 ditolak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam bab ini peneliti dapat menguraikan simpulan, implikasi,  keterbatasan  penelitian  dan  saran yang disusun berdasarkan kegiatan penelitian mengenai  pengaruh  metode outdoor  study terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema energi  dan  perubahannya  di  kelas  III  SD
Negeri 068006
Simalingkar Tahun Pembelajaran  2022/2023  diperoleh  bahwa proses  penerapan  metode outdoor  study terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD Negeri  068006  Simalingkar  adalah  dengan memberikan  pretest  dan  postest  kepada responden,  test  tersebut  diberikan  masing- masing  32  butir  soal.  Sebelum  melakukan perlakuan peneliti memberikan pretest untuk
mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  siswa mengenai  materi  pada  tema  6  energi  dan perubahannya  subtema  1  sumber  energi pembelajaran  1.  Setelah  mendapatkan  hasil pretest selanjutnya  peneliti  memberikan perlakuan kepada siswa dengan menggunakan  metode  pembelajaran outdoor study ,  setelah  dilakukan  perlakuan  terhadap siswa  selanjutnya  peneliti  memberikan postes t dengan tujuan agar peneliti mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa setelah  diberikan  perlakuan.  Diperoleh  nilai rata-rata pretest sebesar 62,43 dan nilai rata- rata postest sebesar  80,7  dapat  disimpulkan bahwa  setelah  diberikan  perlakuan  maka siswa  dapat  memperoleh  peningkatan  hasil belajar  mereka.  Selanjutnya  setelah  kegiatan selesai  peneliti  menberikan  angket  kepada peserta  didik  Adapun  nilai  rata-  rata  yang diperoleh  adalah  sebesar  78,13  dengan  nilai tertinggi yaitu 94 dan nilai terendah yaitu 64.
Adanya  pengaruh  penerapa  metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa di kelas III materi energi dan perubahannya sub tema  1  sumber  energi  pembelajaran  1  SD Negeri 068006 Simalingkar Tahun Pembelajaran  2022/2023.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan penilaian hasil normalitas dengan  menggunakan  taraf  signifikan  5% (0,05) dengan nilai signifikan ( Shapiro-wilk ) yaitu  sebesar  0,519>0,05.  Didukung  dari hasil pengujian normalitas yaitu membandingkan  nilai  L hitung <L tabel sebesar 0,138<0,161 maka dapat dikatakan berdistribusi  norma.  Dari  uji  koefisien korelasi dengan ketentuan r hitung >r tabel dengan hasil  0,812>0,361,  maka  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh antara variabel, selanjutnya  dari  hasil  uji-t  (uji  hipotesis) terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara variabel  bebas  (metode outdoor  study ) terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar)  hal ini  terbukti  dari  hasil  t hitung >t tabel yang  di mana  diperoleh  7,356>2,048  pada  taraf
signifikan  a=  0,05.  Dengan  demikian  Ha diterima dan H0 ditolak.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  R.  (2019). Penerapan  Metode Outdoor Learning Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Di Kelas Iv Di Sd Negeri 1 Way Halim Bandar Lampung (Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung).
Ahmad,  S.,  &  Amin,  M.  (2022).  Pengaruh Metode Outdoor  Learning Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V SD. Jurnal Pendidikan , 2 (3).
Ardywiranata,  A.  (2020). Pengaruh  Metode Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  99 Wanuae  Kecamatan  Suppa  Kabupaten Pinrang (Doctoral Dissertation,
Universitas Negeri Makassar).
Buaton,  R.  A.,  Sitepu,  A.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4066–4074.
Damanik,  R.  W.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2022). Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan pada  Kesulitan  Belajar  Siswa . 11 (April),
467–478.
Dyan  Wulan  Sari  Hs,  &  Agus  Kistian.  (2020).
Perbedaan Sikap Ilmiah
Siswa
Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry
Training  Dengan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction. Jurnal  Tunas  Bangsa ,
7 (2), 174–188.
Jihad & Haris. 2018. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Juliana.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik dan  Aktivitas  Siswa  terhadap  Kemampuan Menulis  Deskripsi  Siswa  di  Kelas  V  SDS Gracia  Sustain  Medan. Jurnal  Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309.
Juliana.  (2021).  Penerapan  Metode  SQ3R  untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca
Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL ILMIAH AQUINAS , 4 (2), 260–274.
Juliana, Prayuda, M. S., & Tanjung, D. S. (2023).
Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Pemahaman  Siswa  Kelas  Sekolah  Dasar. Journal on Education , 5 (4), 11503–11520.
Linawati,  H.  (2015).  Pengaruh  metode outdoor  study  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  konsep  IPA  kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD , 3 ,  260- 269.
Mailani,  E.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran
Yang  Menyenangkan. Elementary  School
Journal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.
Mailani,  E.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Pecahan Melalui  Permainan  Monopoli  Pecahan. Jurnal Handayani , 4 (1), 1–14.
Mailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung, I. F. U.  (2019).  Pengembangan  Media  Berbasis Interactive  Audio  Interaction  (IAI)  Bagi Mahasiswa  PGSD  Unimed. Elementary School  Journal  PGSD  FIP  Unimed , 9 (4),
290–299.
Mailani, E., & Wulandari, E. (2019). Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika
Materi  Penjumlahan  Bilangan  Desimal
Dengan Pecahan Campuran Berbasis
Pendekatan  Scientific  Di  Sdn  101771 Tembung  T.A  2018/2019. Elementary
School Journal Pgsd Fip Unimed , 9 (2), 94– 103.
Naibaho,  D.  E.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020).  Hubungan  Disiplin  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  24 Tanjung  Bunga. School  Education  Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 342–351.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran S  AVI  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
5 (4), 2617–2625.
Noor,  J.  (2017). Metodologi  Penelitian  Skripsi,
Tesis,  Disertasi,  dan  Karya  Ilmiah . Kencana Prenada Media Group.
Pardosi,  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.
(2020).  Pengaruh  Model  SAVI  terhadap Hasil  Belajar  pada  Tema  Organ  Gerak Hewan dan Manusia di Kelas V SD Negeri 173593  Parsoburan. ESJ  (Elementary
School Journal) , 10 (3), 175–184.
Parhusip,  E.  M.,  Gaol,  R.  L.,  HS,  D.  W.  S.,  &
Tanjung, D. S. (2022). Pengaruh
Pembelajaran  dalam  Jaringan  terhadap Pendidikan  Karakter  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri 091644 Bahlias Kecamatan Bandar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 , 212–221.
Pulungan,  I.  (2019). Ensiklopedia  Pendidikan
(2nd ed.). Media Persada.
Purba,  F.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Gaol,  R.  L. (2021). The Effect Of Paikem Approach On Students’  Learning  Outcomes  on  The Theme  of  Lingkungan  Sahabat  Kita  At Grade  V  SD  Harapan  Baru  Medan Academic  Year  2019/2020. Jurnal  PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 5 (2),  278– 286.
Purba,  J.  M.,  Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Kooperatif  Tipe  Scramble  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Daerah  Tempat Tinggalku  Kelas  IV. ESJ  (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.
Purba, Y. E., Sinaga, R., Juliana, & Tanjung, D. S.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Artikulasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  di  Kelas  V  SD  Negeri  060935 Medan Johor. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (5), 1420–1429.
Ritonga,  C.  C.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Sitepu,  A. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Circuit  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku Kelas IV SD Negeri 101735 Sei Semayang. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 11 (3), 246–255.
Samosir, J., Sipayung, R., Sinaga, R., & Tanjung,
D. S. (2021). Pengaruh Model
Pembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar  Siswa  Tema  VIII  Kelas  III  SD  Rk Budi  Luhur  Medan. School  Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 108–116.
Sadirman.  2016. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo
Saragih,  L.  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.
(2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Open  Ended  t  erhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Tem  atik. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2644–2652.
Sembiring,  A.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Silaban,  P.
J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Time  Token  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran Tematik. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4076– 4084.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.128
9
Sembiring,  M.  E.,  Simarmata,  E.  J.,  &  Tanjung, D.  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  pada Tema  Praja  Muda  Karana  ii  Kelas  III  SD Swasta  Advent  Timbang  Deli. Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (1), 78–87.
Sembiring,  S.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4075–4082. Sianipar,  M.  E.  V.,  Gaol,  R.  L.,  Mahulae,  S.,  & Tanjung,  D.  S.  (2022).  Pengaruh  Bullying terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak  di Lingkungan  Sekolah  SD  Negeri  066050 Kecamatan  Medan  Denai. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (April), 458–466.
Sigalingging,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Gaol,  R.  L. (2021). Pengaruh Model Quantum
Teaching terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pemebelajaran Tematik Kelas V di Sekolah
Dasar. Elementary  School  Journal  PGSD FIP Unimed , 11 (3), 263–268.
Sihombing,  S.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020). Pengaruh Perhatian Orangtua Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iv  Sd Negeri  097350  Parbutaran  Simalungun. School  Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 10 (4), 314–322.
Silaban,  P.  J.  Dkk  (2022).  Pengaruh Keterampilan  Mengajar  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 6 (5), 1316-1328.
Simorangkir,  F.  M.  A.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2019a). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  dengan  Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis Budaya Batak  Angkola  untuk  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  and Development , 7 (4), 302–304.
Simorangkir,  F.  M.  A.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2019b). Implementation of Multiple Intelligences  Approach  Based  On  Batak Angkola Culture in Learning Thematic For Class  IV  SD  Negeri  100620  Pargarutan Julu  South  Tapanuli  District. Budapest International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (BirLE) Journal ,
2 (4),
547–551. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.538 Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019).  Efektifitas Penggunaan Interactive Educational Multimedia Learning Berbasis Teori
Kognitif  terhadap  Dyslexic  Student  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Guru  Kita , 3 (4),
338–341.
Sinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D., & Abi, A.  R.  (2021).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa Berprestasi  Kelas  IV  di  SDN  097376 Sippan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sekolah Dasar , 14 (1), 28–37.
Sipayung,  P.  R.,  Sipayung,  R.,  HS,  D.  W.  .,  & Tanjung, D. S. (2021). Pengaruh Pemberian Reward  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SDN
094097 Simpang Pongkalan Tongah
Kabupaten  Simalungun. School  Education
Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 117–123. Siregar,  Z.  D.,  Sinaga,  R.,  &  Marianus,  S.  M. (2022).  Pengaruh  Bullying  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Lingkungan Sahabat  Kita  Kelas  V  SV  Negeri  173416
Pollung. School  Education  Journal  PGSD Fip Unimed , 12 (2), 159–167.
Situmorang, K.  D.,  Sinaga,  R., Marianus,  S. M., &  Tanjung,  D.  S.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SDN 173417 Pollung dan SDN 173420 Pollung. Primary : Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (5), 1335–1347.
Sugiono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif R&D . alphabet.
Tanjung,  D.  (2016). meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  time  gemes tournament  (TGT)  di  kelas  V  SDN  200111 Padang sidempuan . IV .
Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana.  (2022).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Elementary  School  Journal PGSD FIP Unimed , 12 (1), 37–44.
Tanjung,  D.  S.,  Mahulae,  S.,  &  Tumanggor,  A. F. M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture
Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Mutiara Pendidikan Indonesia , 7 (2), 145–154.
Tanjung,  D.  S.,  Sembiring,  R.  K.,  &  Habeahan, D. F. (2022). Pengaruh Penggunaan Gadget terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  di Sekolah  Dasar  Medan. School  Education Journal  PGSD  Fip  Unimed , 12 (2),  176– 184.
Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema  Indahnya  Kebersamaan  Kelas  IV SDN  040549  Pebulan. Jurnal  Handayani , 11 (2), 1–10.
Tarigan,  E.  B.,  Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  &
Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2294– 2304.
Vera  Adelia.  (2021). metode  mengajar  anak diluar  kelas  (out  door  study) (AZ  coky (ed.).
Zai, K., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2020). The Effect  of  Inquiry  Model  on  Students’ Learning  Outcomes  on  the  Theme  of “Benda-benda  di  sekitarku”  at  Grade  V SDN  076713  Zuzundrao. Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (6), 836–842.