p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 414-424, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3473
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA Kelas X ditinjau dari Gender
Epriliana Nur Laily 1,* , Alpha Galih Adirakasiwi 2 , Iyan Rosita Dewi Nur 3 1,2,3 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang *Corresponding Author: 1910631050061@student.unsika.ac.id
Submitted: 24-07-2023 Revised: 17-11-2023 Accepted: 23-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  aritmatika  sosial  berdasarkan  gender.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Adapun  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Kelas  X  di  salah  satu  sekolah  yang  berada  di  Kabupaten Sukabumi.  Pemilihan  subjek  menggunakan purposive  sampling ,  subjek  penelitian  dipilih berdasarkan gender dan hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis. Metode pengumpulan data  menggunakan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  wawancara,  dan  observasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  penjodohan pola  dan  eksplanasi  data.  Berdasarkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan gender  terdapat  perbedaan.  Siswa  perempuan  telah  mampu  menuntaskan  setiap  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis karena cenderung mampu memahami soal serta mampu memberikan informasi dan mampu menyusun rencana penyelesaian soal, sedangkan siswa laki-laki hanya  mampu  menuntaskan  dua  dari  empat  indikator  yang  digunakan  karena  cenderung  mampu memahami  soal  akan  tetapi  kurang  teliti  dan  kurang  mampu  menjelaskan  lebih  rinci  dalam menentukan metode penyelesaian soal.
Kata Kunci: analisis; gender; kemampuan pemahaman konsep

## ABSTRACT
The aim of this research is to describe the ability to understand mathematical concepts in solving social  arithmetic  story  problems  based  on  gender.  This  research  uses  a  qualitative  research approach with a case study method. The sample in this research was Class X high school students at  one  of  the  schools  in  Sukabumi  Regency.  Subject  selection  used  purposive  sampling,  research subjects were selected based on gender and test results on the ability to understand mathematical concepts.  Data  collection  methods  use  tests  of  ability  to  understand  mathematical  concepts, interviews,  and  observation.  The  data  analysis  techniques  in  this  research  are  pattern  matching and  data  explanation.  Based  on  the  research  results,  it  shows  that  there  are  differences  in  the ability to understand mathematical concepts based on gender. Female students have been able to complete each indicator of the ability to understand mathematical concepts because they tend to be able to understand the questions and are able to provide information and be able to prepare a plan to solve the problems, while male students are only able to complete two of the four indicators used because  they  tend  to  be  able  to  understand  the  questions  but  are  less  thorough.  and  less  able  to explain in more detail in determining the problem solving method.
Keywords: analysis; concept understanding ability; gender

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang  menuntut  siswa  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  dari  Sekolah  Dasar  hingga Perguruan Tinggi yaitu mata pelajaran matematika. Novitasari (2016) menyebutkan bahwa mata  pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak konsep.  Lebih  lanjut,  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  menyatakan  tujuan pembelajaran  matematika  salah  satunya  ialah  memahami  konsep  matematika.  Oleh karenanya,  pemahaman  konsep  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran.
Sarwoedi,  dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis yaitu  kemampuan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  matematika,  mengingat  rumus serta  konsep,  memperkirakan  kebenaran,  menerapkan  rumus  dan  juga  teorema  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Jika  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep matematis yang baik, maka akan memunculkan pola pikir yang kritis (Febriyanto, dkk.,  2018).  Hal  tersebut  didukung  pernyataan  Radiusman  (2020)  dalam  memecahkan permasalahan matematika terdapat hal yang sangat penting dan harus digunakan oleh siswa yaitu pemahaman konsep. Maka, permasalahan dalam matematika dapat diselesaikan jika siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik.
Namun pada kenyataannya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa masih tergolong  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  penelitian  terdahulu  seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh  Khairunnisa  &  Aini  (2019)  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dikategorikan  kurang  dengan  persentase  39,71%.  Penyebab  kurangnya pemahaman konsep matematis dikarenakan siswa belum mampu untuk menyatakan ulang suatu konsep menggunakan bahasanya sendiri.
Gender  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  pemahaman konsep (Utami & Anitra 2020). Sejalan dengan pernyataan Khasanah, dkk. (2020) bahwa siswa  dengan  gender  yang  berbeda  tentu  memiliki  cara  yang  berbeda  juga  dalam mempelajari  matematika.  Maka  gender  merupakan  suatu  identitas  yang  membedakan manusia  dan  memiliki  pengaruh  dalam  kemampuan  bermatematika  salah  satunya kemampuan pemahaman konsep matematis.
Beberapa  penelitian  menguji  perbedaan  gender  dengan  pemahaman  konsep.  Hasil penelitian  Syaifar,  dkk.  (2022)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa perempuan dengan siswa laki-laki, yaitu siswa perempuan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Sedangkan  pada  penelitian  Mardhita,  dkk.  (2021) menunjukkan tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis yang signifikan pada siswa kelas VII SMPN 4 Payung bila ditinjau dari gender.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis merupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam memahami konsep  matematis.  Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda. Perbedaan tersebut  telah  dijabarkan  berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu,  bahwa  gender yang  dalam  hal  ini  merupakan  laki-laki dan  perempuan  diduga  menjadi  salah  satu  faktor yang memengaruhinya. Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini difokuskan pada
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMA kelas X yang ditinjau dari gender. Penelitian  yang  dilaksanakan  memiliki  kebaruan  pada  metode  penelitian  yang  digunakan yaitu  menggunakan  metode  studi  kasus  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut terkait kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMA kelas X yang ditinjau dari gender.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  kelas  X  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan  dengan  jumlah  4  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  tulis untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  pedoman  wawancara yang  disusun  berdasarkan  hasil  jawaban  siswa.  Langkah  awal  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu  memberikan  tes  tulis,  kemudian  dilakukan  analisis  data,  lalu wawancara.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  model  Yin  (2015)  yang menjelaskan bahwa terdapat 3 analisis data, diantaranya yaitu penjodohan pola, pembuatan eksplanasi, dan analisis deret waktu. Menurut Yin dalam Afrizal (2014) disebutkan bahwa dari  3  strategi  analisis  data  tersebut  peneliti  tidak  mesti  memilih  ketiga  teknik  tersebut. Sehingga  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  menggunakan  2  teknik  analisis  data  yaitu penjodohan pola dan pembuatan eksplanasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  pemberian  tes  tulis  materi  aritmatika  sosial.  Hasil pengerjaan  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  gender.  Setelah  didapat  hasil  tes  dilakukan teknik analisis data yang pertama yaitu penjodohan pola.
Tabel 1. Penjodohan Pola Gender Pola Empiris Pola yang diprediksikan Teori Perempuan 1. Siswa menyelesaikan  soal secara sistematis 2. Siswa    memberikan jawaban sesuai dengan  pertanyaan pada soal 3. Siswa mampu menuliskan  kalimat matematika dari permasalahan  yang disajikan 4. Siswa menuliskan informasi yang terdapat pada soal 1. Siswa  menyatakan  hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal 2. Siswa memberikan langkah pengerjaan secara terstruktur 3. Siswa menuliskan kalimat  matematika  dari permasalahan yang disajikan 4. Siswa memeriksa kembali jawaban Anggraeni  &  Asmarani (2022) menjelaskan bahwa  siswa  perempuan mampu  memahami  soal serta mampu memberikan  informasi, mampu menyusun rencana penyelesaian soal  dengan  membuat kalimat  matematika  dan mampu  memeriksa  hasil dengan memeriksa kembali  jawaban  yang diperoleh. Siswa perempuan  lebih  unggul dalam ketepatan, ketelitian, kecermatan, serta keseksamaan Laki-Laki 1. Siswa menyelesaikan  soal secara sistematis 1. Siswa  menyatakan  hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal Anggraeni  &  Asmarani (2022) menjelaskan bahwasiswa laki-laki
2. Siswa  memberikan argumen  atas  dasar logikanya 3. Jawaban yang diberikan  sebagian besar  masih  kurang lengkap  dan  kurang tepat 4. Siswa tidak menuliskan kesimpulan jawaban 2. Siswa memberikan jawaban  dengan  cara yang singkat 3. Siswa memberikan jawaban  yang  kurang lengkap 4. Siswa  tidak  memeriksa kembali jawaban mampu  memahami  soal akan tetapi kurang mampu menjelaskan secara  lebih  rinci  dalam menentukan metode penyelesaian soal. Siswa laki-laki cenderung kurang teliti, lebih terburu-buru, dan cenderung menyelesaikan tugas dengan  cara  yang  lebih singkat.
Berdasarkan Tabel 1 peneliti membandingkan pola yang diprediksikan dengan pola empiris.  Adapun  pola  empiris  merupakan  pola  yang  disesuaikan  dengan teori,  sedangkan pola  yang  diprediksikan  merupakan  pola  yang  peneliti  temukan  dalam  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Terdapat  kesamaan  dari  kedua  pola tersebut, maka dapat ditentukan pemilihan subjek dan menguatkan penarikan kesimpulan.
Adapun subjek penelitian terpilih adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Subjek Penelitian Terpilih No  Inisial Nama Subjek Gender Kode Subjek 1 LW Perempuan SP1 2 NN Perempuan SP2 3 DGF Laki-Laki SL1 4 KM Laki-Laki SL2
Setelah kegiatan tes dan wawancara, peneliti kemudian menganalisis jawaban dari masing-masing  subjek  penelitian.  Berikut  tabel  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis yang ditinjau berdasarkan gender.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Indikator Gender Perempuan Laki-Laki Mampu  menyatakan ulang suatu konsep Siswa sudah mampu menyatakan ulang suatu konsep sesuai definisi dengan tepat Siswa  sudah  mampu  menyatakan ulang  suatu  konsep  akan  tetapi masih  kurang  lengkap  karena tidak menuliskan kesimpulan jawaban  dan  terdapat  sedikit kesalahan dalam operasi hitung. Mampu mengklasifikasi objek berdasarkan sifat-sifat tertentu Siswa mampu mengklasifikasikan objek berdasarkan  sifat-sifat  tertentu namun langkah-langkah operasi matematis yang dituliskan belum lengkap Siswa tidak mampu mengklasifikasikan objek berdasarkan  sifat  tertentu  karena tidak  menuliskan  operasi  hitung yang digunakan Mampu  memberikan contoh  dan  bukan Siswa sudah mampu menyajikan  contoh  dari  suatu Siswa  sudah  mampu  menyajikan contoh akan tetapi kurang
contoh  dari  suatu konsep konsep  dengan  lengkap  dan benar lengkap karena sebagian ada yang belum menuliskan langkah pengerjaan  secara  lengkap  dan sebagian ada yang belum menuliskan kesimpulan jawaban Mampu  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis Siswa mampu menyajikan konsep  dengan  benar  dan lengkap Siswa  belum  mampu  menyajikan konsep  dari  bentuk  diagram batang  ke  bentuk  persamaan matematika atau kalimat matematika
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  antara  laki-laki  dan  perempuan  memiliki perbedaan  hasil  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Berikut eksplanasi  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dalam  menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial berdasarkan gender.

## Eksplanasi Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Perempuan

## Indikator menyatakan ulang suatu konsep

## Gambar 1. Jawaban Subjek SP1 untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  jawaban  subjek  SP1  mampu  menuliskan  unsur yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  disertai  langkah-langkah  pengerjaan  dan kesimpulan jawaban. Didukung dengan hasil wawancara yang menunjukkan sudah mampu memaparkan  dengan  baik  informasi  yang  terdapat  pada  soal.  Selain  itu,  subjek  SP1  juga mampu menjelaskan secara rinci terkait cara menghitung besar bunga tunggal.

## Gambar 2. Jawaban Subjek SP2 untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan  Gambar  2,  terlihat  subjek  SP2  mampu  menuliskan  unsur  yang diketahui  dan  operasi  matematis  yang  digunakan  sehingga  diperoleh  jawaban  akhir. Jawaban tersebut belum lengkap karena tidak menuliskan unsur yang ditanyakan dan juga kesimpulan jawaban. Pada hasil wawancara, subjek SP2 mampu memaparkan dengan baik informasi  yang  terdapat  pada  soal  dan  mampu  memberikan  penjelasan  secara  rinci  atas jawaban yang diberikan. Berdasarkan hasil tes dan wawancara dengan subjek SP1 dan SP2
menunjukkan bahwa siswa perempuan telah mampu menyatakan ulang suatu konsep. Hal ini sejalan dengan pendapat Paramita (2021) bahwa jika siswa ketika diwawancara mampu menyatakan  ulang  konsep  dari  soal  yang  diberikan  maka  menunjukkan  memiliki kemampuan yang baik dalam memahami konsep.

## Indikator mengklasifikasi objek berdasarkan sifat-sifat tertentu

## Gambar 3. Jawaban Subjek SP1 untuk Soal Nomor 2
Hasil  jawaban  tes  yang  diberikan  oleh  subjek  SP1  terlihat  bahwa  subjek  SP1 membuat  kembali  tabel  yang  sudah  dilengkapi  isinya  disertai  dengan  langkah-langkah pengerjaannya. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil wawancara terlihat subjek SP1 mampu mengklasifikasikan objek karena mampu mengelompokkan bunga dan diskon. Sejalan  dengan  pendapat  Setiani,  dkk.  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu adalah kemampuan siswa dalam mengelompokkan suatu objek berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki yang terdapat dalam sebuah materi.
Selanjutnya disajikan hasil jawaban subjek SP2 untuk soal nomor 2 sebagai berikut.
Gambar 4. Jawaban Subjek SP2 untuk Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  4,  terlihat  subjek  SP2  hanya  melengkapi  tabel  dengan jawaban yang benar tetapi tidak ada operasi hitung yang dituliskan untuk melengkapi tabel tersebut. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan subjek SP2 terlihat bahwa subjek  SP2  sudah  mampu  melengkapi  tabel  dan  mampu  menjelaskkan  langkah-langkah dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2.  Akan  tetapi  karena  pada jawaban  tes  yang  diberikan masih  kurang  lengkap  maka  subjek  SP2  dikatakan  mampu  mengklasifikasikan  objek berdasarkan sifat-sifat tertentu namun kurang lengkap.

## Indikator memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep

## Gambar 5. Jawaban Subjek SP1 untuk Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  5,  terlihat  bahwa  untuk  soal  nomor  3,  subjek  SP1  mampu menunjukkan  pernyataan  a  sebagai  contoh  keuntungan  dan  pernyataan  b  sebagai  contoh kerugian  dengan  disertai  langkah-langkah  pengerjaan  yang  cukup  jelas  namun  kurang tersusun.

## Gambar 6. Jawaban Subjek SP2 untuk Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  6,  terlihat  subjek  SP2  mampu  menunjukkan  contoh keuntungan  dan  contoh  kerugian  disertai dengan  alasan  yang  logis  dan  perhitungan  yang sistematis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  subjek  SP1  dan  SP2 terlihat  bahwa  subjek  perempuan mampu  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh   disertai dengan  alasan  yang  lengkap  dan  benar.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Wulandari  &  Hidayati  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  mampu memberikan  alasan  atas  pernyataan  yang  dipilih  dengan  benar  maka  siswa  tersebut dikatakan mampu menyajikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep dengan lengkap dan benar.

## Indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
Gambar 7. Jawaban Subjek SP1 untuk Soal Nomor 4
Berdasarkan gambar 7 terlihat jawaban yang diberikan oleh subjek SP1 menuliskan operasi matematika yang digunakan untuk menghitung harga beras yang tersedia dan harga beras  yang  terjual  setiap  bulannya,  lalu  dibandingkan  agar  diketahui  keuntungan  atau kerugiannya. Jawaban yang dituliskan sudah tepat disertai kesimpulan jawaban.

## Gambar 8. Jawaban Subjek SP2 untuk Soal Nomor 4
Subjek SP2 memberikan jawaban bahwa keuntungan diperoleh pada bulan Februari disertai  langkah  pengerjaan  yang  berbeda  dengan  subjek  SP1.  Subjek  SP2  menuliskan harga  belinya  Rp.12.000,00/kg  dan  harga  jualnya  Rp.15.000,00/kg  sehingga  diperoleh untung  sebesar  Rp.300.000,00.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan subjek  SP1  dan  SP2  terlihat  bahwa  subjek  telah  mampu  menyajikan  konsep  dari  bentuk diagram batang ke dalam persamaan matematika dan mampu menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Maka dapat dikatakan bahwa siswa perempuan mampu menyajikan konsep dengan benar dan lengkap.

## Eksplanasi Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Laki-Laki

## Indikator menyatakan ulang suatu konsep

## Gambar 9. Jawaban Subjek SL1 untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan Gambar 9, terlihat bahwa subjek SL1 telah mampu menyatakan ulang suatu  konsep.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  subjek  SL1  mampu  memberikan informasi  sesuai  dengan  soal  yang  disajikan  dan  mampu  menjelaskan  langkah-langkah dalam  menjawab  soal  tersebut.  Meskipun  pada  lembar  jawaban  SL1  tidak  menuliskan kesimpulan  jawaban,  namun  ketika  wawancara  subjek  SL1  mampu  memberikan kesimpulan.
Gambar 10. Jawaban Subjek SL2 untuk Soal Nomor 1
Pada Gambar 10, terlihat subjek SL2 telah mampu menyatakan ulang suatu konsep. Akan  tetapi  terdapat  kekeliruan  dalam  menyederhanakan  operasi  hitung  pecahan
seharusnya  operasi  hitung  yang  diperoleh  menjadi  15.000.000/100=150.000.  Pada  hasil wawancara  terlihat  bahwa  subjek  SL2  mampu  menyampaikan  kembali  informasi  yang terdapat  pada  soal  sama  seperti  hasil jawaban  tertulis  yang  diberikan.  Adapun  kekeliruan yang  terdapat  pada  jawaban  tertulis,  subjek  SL2  mengatakan  bahwa  saat  menjawab  soal kurang teliti dalam menuliskan jawaban. Maka subjek SP2  dikatakan mampu menyatakan ulang  suatu  konsep  akan  tetapi  kurang  lengkap  dan  masih  terdapat  sedikit  kesalahan. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nurfadila,  dkk.  (2022)  bahwa  pada  indikator  ini  subjek laki-laki  mampu  menyatakan  ulang  suatu  konsep  namun  jawaban  yang  diberikan  kurang lengkap.

## Indikator mengklasifikasi objek berdasarkan sifat-sifat tertentu

## Gambar 11. Jawaban Subjek SL1 untuk Soal Nomor 2
Berdasarkan  gambar  11  terlihat  bahwa  subjek  SL1  mencoba  melengkapi  tabel, tetapi jawaban yang diberikan salah. Subjek SL1 tidak mengisi jawaban pada kolom bunga dan  tidak  menuliskan  kalimat  matematika  dari  soal  yang  disajikan  serta  langkah-langkah pengerjaannya. Jawaban yang diberikan oleh subjek SL2 juga sama seperti jawaban subjek SL1. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil wawancara dengan subjek SL1 dan SL2  terlihat  bahwa  subjek  kurang  memahami  soal  nomor  2.  Subjek  tidak  mampu menghitung bunga per bulan dikarenakan menjawab secara asal dan juga tidak menuliskan langkah-langkah  pengerjaan  untuk  menghitung  harga  motor  yang  telah  didiskon  dengan alasan  karena  terburu-buru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  laki-laki  belum  mampu mengklasifikasikan  objek.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Paramita  (2021)  bahwa  pada indikator  ini  terdapat  subjek  laki-laki  yang  belum  mampu  mengklasifikasikan  objek dikarenakan tidak menuliskan persamaan dari soal yang disajikan.

## Indikator memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
Gambar 12. Jawaban Subjek SL1 untuk Soal Nomor 3
Berdasarkan  Gambar  12,  terlihat  subjek  SL1  menentukan  pernyataan  a  sebagai contoh  dari  keuntungan  dan  pernyataan  b  sebagai  contoh  dari  kerugian.  Akan  tetapi jawaban tidak disertai langkah-langkah operasi matematis yang digunakan.

## Gambar 13. Jawaban Subjek SL2 untuk Soal Nomor 3
Pada  Gambar  13  terlihat  subjek  SL2  menentukan  pernyataan  a  sebagai  contoh keuntungan  disertai  langkah-langkah  perhitungan  sebagai  alasan  atas  argumen  yang diberikan.  Akan  tetapi  pada  pernyataan  b  subjek  SL2  tidak  menentukan  pernyataan  b tersebut  keuntungan  atau  kerugian.Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  SL1  dan SL2  menunjukkan  bahwa  subjek  mampu  memberikan  contoh  keuntungan  dan  contoh kerugian namun kurang teliti dalam memberikan jawaban. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Syaifar, dkk. (2022) yang menyatakan bahwa pada indikator ini siswa laki- laki kurang teliti dalam melihat soal sehingga jawaban yang diberikan kurang lengkap.

## Indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis

## Gambar 14. Jawaban Subjek SL1 untuk Soal Nomor 4
Berdasarkan  Gambar  14,   terlihat  subjek SL1  memberikan  argumen tanpa  disertai alasan  yang  menggunakan  kalimat matematika.  Jawaban  yang  diberikan  oleh  subjek  SL2 serupa dengan jawaban subjek SL1. Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek SL1 dan SL2  terlihat  bahwa  jawaban  yang  diberikan  sama  seperti  yang  dituliskan  pada  lembar jawaban.  Subjek  SL1  dan  SL2  memberikan  jawaban  tersebut  atas  dasar  logika  yang dipakai.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  laki-laki  belum  mampu  menyajikan konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  oleh  peneliti diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  gender perempuan  secara  umum  memenuhi  setiap  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep matematis.  Dilihat  dari  hasil  jawaban  dan  hasil  wawancara,  siswa  perempuan  cenderung mampu  memahami  soal  serta  mampu  memberikan  informasi  dan  mampu  menyusun rencana  penyelesaian  soal  dengan  membuat  kalimat  matematika  matematika.  Sedangkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  gender  laki-laki  secara  umum  belum memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Siswa  laki-laki hanya  memenuhi  dua  dari  empat  indikator  yang  digunakan,  yaitu  indikator  menyatakan ulang suatu konsep dan memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep.

## REFERENSI
Afrizal, M. A. (2014). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT Rajawali Pers.
Diah  P.  2021.  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari Gender.  Skripsi.  Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan.  Institut Agama Islam Negeri (IAIN): Batusangkar.
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan Di Kelas II Sekolah Dasar.
Jurnal Cakrawala Pendas, 4 (2), 32- 44.http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073
Khairunnisa,  N.  C.,  &  Aini,  I.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis dalam Menyelesaikan Soal Materi SPLDV Pada Siswa SMP. Prosiding Sesiomadika, 2 (1b) . Diambil dari https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2814/1893. Khasanah,  M.,  Utami,  R.  E.,  &  Rasiman,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMA  Berdasarkan  Gender. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 2 (5), 347-354. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6517
Mardhita,  S.  A., Faradiba,  S.  S.,  &  Hasna,  S.  N.  (2021). Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis Peserta Didik Kelas VII SMPN 4 Payung Berdasarkan Gender dan Hasil Belajar pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran, 16 (19), 58-63. Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika, 2 (2), 8-18.
Nurfadila,  D.,  Setiani,  Y.,  &  Hadi,  C.  A.  (2022).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Perspektif  Gender. Jurnal  Educatio, 8(4) , 1434-1443.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, 346
Radiusman.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 6 (1), 1-8. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Sarwoedi,  S.,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  Etnomatematika dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 3 (2), 171-176.https://doi.org/10.33369/jpmr.v3i2.7521
Setiani,  N.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam Pemahaman Konsep Matematis Materi Peluang Pada Siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 2286- 2297. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV Alfabeta. Syaifar, M. H., Maimunah, & Roza, Y. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gender. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (1), 519-532.
Utami, C., & Anitra, R. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Berdasarkan Gender pada Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  Berbantuan  Alat  Peraga  PANDU. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran 6 (3), 475-489. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2872
Wulandari, T., & Hidayati, N. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  Karawang  Barat  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  dengan Materi  Aritmatika  Sosial. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika , 1078-1087.
Yeti J. L. 2022. Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Materi Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Taksonomi  SOLO  (Structure  Of  Observed  Learning Outcome).  Skripsi.  Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Tadris.  Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno: Bengkulu.
Yin, R. K. (2015). Studi Kasus Desain dan Metode . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.