## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA
PEMBELAJARAN DARING SELAMA PANDEMI COVID-19
Galih Ristu Singgih 1 , Risma Fitriani 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang
1 galih.ristu17067@student.unsika.ac.id
How to cite (in APA Style) : Singgih, Galih Ristu dan Fitriani, Risma. (2021).  Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 227-234.
Abstract:  In  the  implementation  of  online  learning  there  are  often  several obstacles, it can affect student motivation in following the learning process. This study aims to explain the conditions of student motivation in participating in online learning during the Covid-19 pandemic. The study used a quantitative approach with  a  survey  method.  The  study  was  conducted  at  Universitas  Singaperbangsa Karawang involving 20 seventh semester student in Industrial Engineering study program. Data collection techniques in this study used survey techniques with a Likert scale. The data analysis technique used in this study was to calculating the percentage  of  each  indicator  data,  then  the  data  obtained  from  the  percentage results are then analyzed in depth with the method of analysis. The results of this study  indicate  that  the  learning  motivation  of  the  7th  semester  students  of  the Industrial  Engineering  study  program  at  the  Singaperbangsa  Karawang University is classified as good, it is obtained from the acquisition of a motivation percentage score of 70%.
Keywords: Learning Motivation, Online Learning, Covid-19 Pandemic.
Abstrak: Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sering  terdapat  beberapa kendala,  hal  itu  dapat  memengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran yang mereka ikuti. Kajian berikut bertujuan guna untuk menjelaskan bagaimana  kondisi  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  daring  pada masa pandemi Covid-19 . Kajian berikut memakai pendekatan kuantitatif dengan metode survei.  Kajian  dilaksanakan  di  Universitas  Singaperbangsa  Karawang  dengan melibatkan 20 mahasiswa semester 7 pada program studi Teknik Industri. Teknik pengumpulan data pada kajian berikut memakai teknik survei dengan skala likert . Teknik analisis data yang dipakai pada kajian berikut ialah menghitung persentase dari tiap data indikator, lalu data yang didapatkan dari hasil persentase selanjutnya dianalisis  secara  mendalam  dengan  metode  analisis.  Hasil  kajian  berikut menampilkan bahwa motivasi belajar mahasiswa semester 7 program studi Teknik Industri di Universitas Singaperbangsa Karawang tergolong baik, perihal tersebut didapatkan dari dari perolehan skor persentase motivasi sejumlah 70%. Kata kunci: Motivasi Belajar, Pembelajaran Daring, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Dampak  besar  pada  pelbagai  sektor  disebabkan  oleh  pandemi  Covid-19, termasuk pada pendidikan (Gede, 2020). Adanya pandemi Covid-19 memaksa kita harus menjaga jarak fisik dan sosial sebagai bentuk pencegahan penyebaran Covid- 19  selama  belum  ditemukan  vaksinnya  (Pramana,  2020).  Hal  tersebut  memaksa kegiatan pembelajaran secara tatap muka ditidakan. Salah satu solusi agar kegiatan proses  pembelajaran  tetap  berjalan  adalah  dengan  melakukannya  secara  daring (Syafriyeti, 2020).
Pembelajaran daring membuat mahasiswa lebih leluasa dalam menentukan waktu  belajar,  sehingga  mereka  bisa  belajar  kapan  pun  serta  dimana  pun.  Lebih banyak  motivasi  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  (Fitriyani  et  al., 2020).
Penelitian berikut bertujuan guna memberikan gambaran bagaimana kondisi motivasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring yang mereka ikuti selama pandemi Covid-19, sehingga dari hasil kajian berikut bisa dijadikan bahan evaluasi dalam  pengimplementasian  pembelajaran  daring  agar  lebih  efektif  agar  motivasi belajar mahasiswa dapat terjaga dengan baik.

## KAJIAN TEORI

## Motivasi Belajar
Perubahan  energi  batin  pada  diri  individu  dimana  munculnya  dorongan individu  guna  tercapainya  suatu  tujuan  sebagai  penandanya  ialah  Motivasi. Motivasi dan respon terhadap usaha disebabkan oleh kebutuhan untuk berprestasi dalam hidup. Ini memberi orang kerja keras, keinginan, dan motivasi untuk meraih hasil belajar yang baik.  (Muhammad, 2016). Sanjaya (2010) mengatakan bahwa salah  satu  aspek  dinamis  yang  paling  penting  ialah  proses  pembelajaran motivasional. Peserta didik dengan nilai tidak bagus sering muncul bukan karena kurangnya  kemampuan,  akan  tetapi  dikarenakan  motivasi  belajar  yang  tak dimilikinya,  sehingga  belum  berupaya  mengembangkan  potensi  dirinya  secara maksimal.  Pendekatan  eksplanatori  yang  digunakan  dalam  proses  pengajaran tradisional  terkadang  guru  melupakan  motivator.  Guru  seolah  memaksa  siswa untuk menerima materi yang diberikan kepada mereka. Hal tersebut tak memberi keuntungan  karena  peserta  didik  tak  bisa  belajar  sebaik  mungkin,  tentu  saja pencapaian  hasil  akademik  tidak  akan  maksimal.  Pandangan  moderen  mengenai proses belajar menganggap motivasi menjadi satu dari sekian aspek penting dalam menciptakan motivasi bagi peserta didik.
Kecenderungan guna melaksanakan aktivitas belajar yang dilatarbelakangi oleh keinginan guna tercapainya prestasi akademik ialah motivasi belajar (Hamdu & Agustina, 2011). Kesuksesan belajar bergantung dengan seberapa besar motivasi belajar yang dimiliki oleh seseorang (Mulyaningsih, 2014).

## Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Motivasi  belajar  peserta  didik  memengaruhi  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Pendidik harus memberi dorongan kepada siswanya guna belajar supaya tujuannya  bisa  tercapai.  Sanjaya  (2010),  mengatakan  bahwa  pada  proses pengajaran, ada dua fungsi motivasi, yakni:
1. Mendorong siswa guna beraktivitas
Dorongan  yang  bermula  dalam  diri  menyebabkan  perilaku  tiap  individu.
Hal  tersebut  dinamakan  motivasi.  Tingkat  antusiasme  seseorang  terhadap pekerjaan sangat ditentukan oleh tingkat motivasinya. Karena motivasi belajar siswa tinggi, maka mereka antusias guna menyelesaikan tugas dari guru secara tepat waktu serta keinginan guna meraih nilai yang baik
2. Sebagai pengarah
Perilaku  yang  ditampilkan  oleh  tiap  manusia  pada  dasarnya  terarah  guna terpenuhinya  keterbutuhannya  ataupun  guna  tercapainya  tujuan  yang  sudah  ia tentukan. Dengan begitu, fungsi dari motivasi ialah sebagai mesin usaha  serta kesuksesan.  Hasil  yang  baik  diperoleh  dari  adanya  motivasi  yang  baik  dalam belajar.
Winarsih,  (2009), menjelaskan bahwa fungsi motivasi ada tiga, yakni:
1. Memberi dorongan guna berbuat, dengan kata lain energi yang dilepaskan oleh penggerak. Perihal ini sebagai pendorong di balik setiap kegiatam.
2. Memutuskan  rencana  tindakan  ke  arah  yang  akan  diraih.  Dengan  begitu, motivasi  bisa  memberi  arahan  serta  aktivitas  yang  harus  dijalankan  sejalan dengan perumusan tujuan.
3. Memilih tidakan, yaitu memastikan tindakan apa yang harus dilaksanakan untuk tercapainya tujuan.

## Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Pada proses pengajaran, motivasi yang ada dalam diri peserta didik sangat memengaruhi keberhasilan belajarnya. Guna mengukur mutu pengajaran, kuatnya motivasi  belajar  ialah  salah  satu  indikator.  Karena  mempunyai  kehendak  guna melaksanakan  sesuatu  yang  bisa  meraih  hasil  ataupun  tujuannya,  maka  peserta didik yang punya motivasi yang kuat terhadap belajar tak akan tergantikan. Kompri (2016), mengartikannya sebagai aspek psikologis yang sedang berkembang, yakni dipengaruhi  akan  kondisi  psikofisiologis  serta  proses  pematangan  psikologis peserta didik. Beberapa faktor yang bisa memengaruhi motivasi belajar ialah:
1. Cita-cita
Aspirasi  memperkuat  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  secara  internal maupun eksterbal.
2. Kecakapan Siswa
Kehendak  anak  harus  diiringi  dengan  energi  serta  kemampaun  untuk mewujudkannya.
3. Kondisi Siswa
Perihal ini mencakup kondisi fisik serta mental. Peserta didik yang kurang sehat perhatian akademiknya akan terganggu.
4. Kondisi Lingkungan Siswa
Perihal berikut bisa berwujud lingkungan alam, tempat tinggal, hubungan teman sebaya, serta kehidupan sosial.

## METODE
Jenis kajian berikut ialah penelitian kuantitatif menggunakan metode survei. Objek  kajian  ialah  mahasiswa  semester  7  Prodi  Teknik  Industri,  Universitas Singaperbangsa, Karawang yang sedang mengikuti pembelajaran daring sebanyak 20  responden.  Data  survei  kuesioner  berbentuk google  form menjadi  instrumen yang digunakan pada kajian berikut dengan jenis survei yaitu skala likert . Adapun dalam tabel 1, kita bisa melihat skala likert . Tabel 1. Skala Likert Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Setuju 5 Setuju 4 Cukup/Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Setelah  skor  telah  didapatkan  dari  masing-masing  aspek  langkah selanjutnya  yaitu  menghitung  presentasenya.  Berikut  ialah  rumus  menjumlahkan presentase:
Gambar 1. Rumus Skor Presentase
Penjelasan: Y: Skor ideal
Perolehan hasil persentase akan dijelaskan sesuai dengan tabel berikut.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor Presentase Kriteria 0% - 19,99% Sangat Kurang Baik 20,00% - 39,99% Kurang Baik 40% - 59,99% Cukup 60% - 79,99% Baik 80% - 100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Survei motivasi belajar dibagikan kepada 20 mahasiswa jenjang semester 7, prodi  Teknik  Industri  di  Universitas  Singaperbangsa  Karawang,  dengan  rincian sepuluh  mahasiswa  laki-laki  serta  serta  perempuan.  Adapun  dalam  tabel  3 menjelaskan hasil survei itu.
Tabel 3. Hasil Survei Indikator Presentase Kriteria Konsentrasi 53% Cukup Semangat 77% Baik Rasa Ingin Tahu 58% Cukup Kemandirian 63% Baik Dorongan 78% Baik Pantang Menyerah 82% Sangat Baik Kesiapan 76% Baik Rata-rata 70% Baik
Indikator  pertama  terkait  dengan  konsentrasi,  menurut  Aviana  (2015), bahwa  konsentrasi  merupakan  modal  utama  dalam  proses  memperoleh  materi pembelajaran dan merupakan tanda keberhasilan pembelajaran. Aspek yang diteliti berkaitan  dengan  1)  konsentrasi  terhadap  materi  pembelajaran  dengan  perolehan skor  presentase  58%  termasuk  kedalam  kriteria  yang  cukup,  hal  itu  berarti menandakan adanya faktor yang memengaruhi konsentrasi belajarnya. Faktor yang dapat  berpengaruh  seperti  keadaan  atau  suasana  belajar  yang  kurang  kondusif. Karena pembelajaran daring dilakukan di rumah sehingga sering terjadi beberapa gangguan  yang  menyebabkan  suasana  belajar  tidak  kondusif.  2)  mencatat tersampaikannya materi dengan skor presentase 53% masuk dalam kriteria cukup. Untuk meraih hasil belajar yang optimal salah satunya dengan cara mencatat point penting  dari  materi  yang  disampaikan,  namun  karena  pembelajaran  dilakukan secara daring melalui media gadget  baik  itu laptop ataupun handphone membuat mahasiswa  kurang  begitu  tertarik  untuk  mencatat  point  penting  materi  yang disampaikan. Hal itu disebabkan karena mahasiswa bisa langsung me-screenshoot bagian point penting materi ataupun mendownload materi yang diajarkan sehingga mahasiswa tidak perlu repot-repot mencatat.
Indikator  yang  kedua  terkait  motivasi  belajar  adalah  semangat.  Semangat sangat penting untuk dimiliki oleh pelajar, kaerna semangat tumbuh kembang yang kuat  di  kalangan  pelajar  akan  menjadi  sebuah  motivasi  utama  dalam  mengejar prestasi  belajar  (Fiteriani,  2015).  Aspek  yang  diteliti  berkaitan  dengan  selalu mengikuti jadwal pembelajaran dengan skor presentase 77% termasuk kriteria yang baik.  Dengan  pembelajaran  daring  mahasiswa  dapat  mengikuti  jadwal pembelajaran dimana dan kapan saja, sehingga hal itu mempermudah mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Indikator  yang  ketiga  terkait  dengan  rasa  ingin  tahu.  Menurut  Mc  Elmell (2002),  rasa  ingin  tahu  harus  dimiliki  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat berbentuk  keinginan  atau  minat  belajar  dan  menyelidiki.  Aspek  yang  diteliti berkaitan  dengan  pertanyaan  yang  diajukan  pada  materi  yang  kurang  dipahami dengan  perolehan  skor  presentase  58%  termasuk  kedalam  kriteria  cukup,  yang berarti  mahasiswa  mempunyai  cukup  keberanian  untuk  bertanya  kepada  dosen terhadap materi yang kurang dipahami.
Indikator  keempat  yaitu  kemandirian.  Kemandirian  belajar  merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar yang dilakukan secara individu dan  tidak  bergantung  kepada  orang  lainIndikator  yang  keempat  terkait  dengan kemandirian . Aspek yang diteliti berkaitan dengan mencari materi tambahan di luar jam pelajaran dengan skor presentase 63% termasuk kriteria baik, hal itu didukung dengan  mudahnya  mencari  materi  tambahan  dengan  menggunakan  berbagai teknologi yang ada.
Indikator kelima yaitu dorongan, dengan aspek mempunyai keinginan untuk meraih nilai yang terbaik dengan skor presentase 78% termasuk kriteria baik, hal itu  menunjukkan  mahasiswa  memiliki  keinginan  yang  baik  dalam  meraih  nilai terbaik.  Nilai  terbaik  dapat  diraih  dengan  kerja  keras  dan  bersungguh-sungguh dalam pembelajaran.
Indikator keenam yaitu pantang menyerah. Hasil penbelajaran yang optimal akan diraih dengan kerja keras serta pantang menyerah saat menghadapi berbagai macam rintangan dan tantangan (Supardi et al., 2015). Aspek yang diteliti adalah selalu berusaha walau mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dengan skor presentase  82%  termasuk  kedalam  kriteria  yang  sangat  baik,  perihal  berikut mengindikasikan  bahwa  sesulit  apapun  tugas  yang  diberikan,  mahasiswa  tetap berusaha mengerjakannya secara maksimal.
Indikator yang terakhir yaitu kesiapan. Apabila seorang pelajar mempunyai kesiapan  belajar  yang  baik,  maka  akan  mudah  dalam  menyerap  materi pembelajaran  yang  disampaikan  (Mulyani,  2013).  Aspek  yang  diteliti  adalah  1) selalu  siap  untuk  mengikuti  jadwal  pembelajaran  dengan  skor  presentase  77% termasuk  kriteria  baik,  hal  itu  menunjukkan  mahasiswa  memiliki  kesiapan  yang baik  dalam  mengikuti  jadwal  pembelajaran.  2)  siap  untuk  menjawab  dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan skor presentase 70% termasuk kriteria baik,  hal  itu  menunjukkan  mahasiswa  memiliki  kesiapan  yang  baik  saat  dosen memberikan tugas kepada mahasiswa untuk mengerjakannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  diatas,  rata-rata  perolehan  skor  dari presentase  secara  keseluruhan  adalah  70%  yang  termasuk  kedalam  kriteria  yang baik,  perolehan  rata-rata  tersebut  menunjukkan  mahasiswa  pada  program  studi Teknik  Industri Universitas Singaperbangsa Karawang memiliki motivasi belajar yang baik dalam pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19 berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasar  hasil  kajian,  maka  bisa  diambil  simpulan  bahwa  berdasar  tujuh indikator  motivasi  belajar,  yakni  konsentrasi,  semangat,  rasa  ingin  tahu, kemandirian, dorongan, pantang menyerah, serta kesiapan menghasilkan skor rerata sejumlah  70%  masuk  kedalam  kriteria  baik,  perihal  berikut  menunjukkan  bahwa walaupun pembelajaran dilakukan secara daring serta dengan segala kekurangan- kekurangan  dalam  pelaksanaannya  tidak  menjadi  alasan  mahasiswa  untuk bermalas-malasan dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Terhadap  Daya  Pemahaman  Materi  Pada  Pembelajaran  Kimia  Di  Sma Negeri  2  Batang. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah Semarang , 3 (1), 30–33. https://doi.org/10.26714/jps.3.1.2015.30-33
Fiteriani,  I.  (2015).  Membudayakan  iklim  semangat  belajar  pada  siswa  Sekolah Dasar 115. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 115– 125.
Fitriyani,  V.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  V.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kependidikan , 6 (2), 165–175.
Gede.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82–93.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 81–86. Kompri.  (2016). Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  PT  Rosda Karya.
Mc Elmell, S. L. (2002). Character education: a book guide for teacher, librarians, and parents. Greenwood Publishing Group, Inc.
Muhammad,  M.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2).
Mulyani,  D. (2013). Hubungan Kesiapan Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar.
KONSELOR Jurnal Imiah Konseling , 2 (1), 27–31.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/0201321729-0-00
Mulyaningsih, I. E. (2014). Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar, dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 (4), 441–451.
Pramana, C. (2020). Pembelajaran Pendidikan Usia Dini (PAUD) Dalam Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Early Chilhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 2 (2).
Sanjaya,  W.  (2010). Kurikulum  dan  pembelajaran,  Teori  dan  praktek Pengembangan Kurikulum KTSP (Kencana).
Supardi, Suhendri, L., & Rismurdiyati. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1), 71–81.
Syafriyeti,  R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Teharhadap  Pembelajaran  Sel  Biologi Berbasis Daring. Edumaspul; Jurnal Pendidikan , 4 (2), 78–82.
Winarsih, V. (2009). Psikologi Pendidikan . Latansa Pers.