PENERAPAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PERMAINAN TIGA DOT UNTUK MEMINIMALISASI KEJENUHAN BELAJAR PADA SISWA KELAS XI IPS DI SMA BHAKTIYASA SINGARAJA TAHUN PELAJARN
2013/2014
Ni Nyoman Ratna, Made Sulastri, Gede Sedanayasa
Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  nyomanratna828@yahoo.co.id.,sulastri.made@yahoo.com, gede sedanayasa@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling  kelompok  dengan permainan  tiga  dot  dalam  meminimalisasi  kejenuhan  belajar  pada  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Bhaktiyasa  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  bimbingan  konseling (Action  research  in  counseling) yang  sering disingkat dengan  PTBK.  Jumblah  subjek  penelitian  ini  sebanyak  9  orang siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan  metode  wawancara. Hasil  penelitian  menunjukan  ada  perubahan  prilaku  kejenuhan  belajar  kearah  yang  di harapkan  kejenuhan  belajar  setelah  siswa  mendapat  konseling  kelompok  dengan permainan  tiga  dot.  Mencermati  hal  tersebut  maka  disarankan  kepada  guru  bimbingan konseling untuk senantiasa memikirkan dan mengimplementasikan permainan yang lebih variatif  dalam  memberikan  layanan  bimbingan  atau  konseling  untuk  meminimalisasi kejenuhan belajar.
Kata-Kata kunci : konseling kelompok dengan permainan tiga dot, kejenuhan belajar
Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effectiveness  of  group  counseling  with three  dot  games  in  minimizing  saturation  studying  in  class  XI  IPS  Bhaktiyasa  Singaraja high  school  academic  year  2013/2014.  This  research  is  a  counseling  action  (Action research in counseling) is often abbreviated to PTBK. Amount subjects of this study were 9 students. figures collection methods used were observation and interview methods. The results  showed  no  change  in  behavior  towards  saturation  study  that  is  expected saturation  student  learning  after  the  group  received  counseling  three  dot  game. Observing  that  it  is  advisable  to  counseling  teacher  to  constantly  think  about  and implement  a  more  varied  game  in  providing  guidance  or  counseling  to  minimize saturation study.
Key Words: counseling grouping by three dot game, study boredom

## Pembahasan
Pendidikan  merupakan  hal utama  yang  sangat  dibutuhkan  oleh setiap  orang.  Dilihat  dari  tujuannya, pendidikan bertujuan untuk memanusiakan manusia dan menjadikan  manusia  peserta  didik
sebagai pribadi seutuhnya dan mampu bertanggung jawab terhadap keputusan-keputusan yang telah dibuatnya. Suatu pendidikan dikatakan  berhasil  jika  tujuan-tujuan pendidikan itu dapat tercapai sepenuhnya,  sehingga  peran  guru dan  peserta  didik  sangat  diperlukan dalam kegiatan pendidikan.
Hal utama yang harus dilakukan  oleh  guru  untuk  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  adalah, semaksimal mungkin mampu menciptakan suasana yang kondusif dalam  proses  belajar  mengajar tetapi  dukungan  dari  peserta  didik juga sangat diperlukan seperti misalnya  keaktifan  peserta  didik dalam  menyampaikan  pendapat  di dalam  kelas  serta  peran  guru  yang secara aktif mampu memperdayakan siswa dalam proses belajar mengajar.
Banyak  kejadian-kejadian  di sekolah  yang  seharusnya  tidak terjadi  tetapi  tetap  terjadi,  misalnya ketika  seorang  siswa  yang  sedang bermain,  usil  pada  temannya  atau bahkan  tidur  disaat  proses  belajar mengajar, sang guru hanya menyalahkan siswa tersebut dengan memberi teguran atau bahkan hukuman,  itu  akan  meruntuhkan semangtat  dalam  mental  belajar siswa tersebut. Dilihat  dari  siswa  ada  suatu pase  yang  menjadikan  siswa  itu menjadi tidak bergairah untuk belajar.  Terjadinya  fase  tersebut disebabkan  oleh  karena  banyaknya kegiatan  yang  harus  dilakukan  baik untuk  kegiatan  akademis  maupun non akademis. Dari kegiatan akademis,  siswa  harus  mengikuti pelajaran tambahan  untuk mengikuti ujian  ataupun  ulangan  semesteran, pelajaran  tambahan  ini  membuat siswa berkonsentrasi pada pelajaran yang diberikan di kelas dan pelajaran  tambahan  yang  diikuti
pada  siang  harinya,  bahkan  tidak jarang  siswa  mengikuti  pelajaran tambahan hampir setiap hari.
Sedangkan  dari  segi  kegiatan  non akademik  sekolah  memiliki  acara- acara tahunan yang menuntut siswa untuk  ikut  berpartisipasi,  seperti misalnya diadakan kegiatan- kegiatan  lomba  pada  saat  ahkir tahun bahkan pada saat
pertengahan  semester  juga  sering dilakukan  kegiatan-kegiatan  lomba antar  kelas  yang  harus  diikuti  oleh masing-masing  siswa.  Di  satu  sisi siswa memang bisa mendapat selingan  atau  hiburan  dari  perayaan kegiatan tengah semester dan tahunan  ini.  Tapi  disisi  lain  siswa juga akan mendapatkan beban yang mengakibatkan kejenuhan.
Kejenuhan tidak semata- mata disebabkan oleh kegiatan yang dilakukan  siswa.  Metode    guru mengajar    juga  memiliki  pengaruh yang  sangat  besar  seperti  mengajar yang  hanya  monotun  atau  hanya menggunakan metode ceramah yang  dapat  menyebabkan  siswa menjadi jenuh untuk mengikuti proses  belajar  mengajar  dan  selain itu  siswa  juga  tidak  mendapatkan pengalaman  baru  dan  tidak  akan mendapatkan  suasana  belajar  yang inovatif hal ini juga dapat menyebabkan  terjadinya  kejenuhan pada diri siswa. Menurut  Saipuddin  (dalam http://saipuddin.wordpress.Com/201 1/02/25/ mengatasi –kejenuhan). Kejenuhan banyak menimbulkan dampak  negatif  yaitu  :  1)  Sebagai penyakit, Kejenuhan dapat menghalang orang untuk melanjutkan  pekerjaan,  ia  tidak memiliki cukup tekad untuk menuntaskan  pekerjaan,  kita  harus menyikapinya secara bijaksana agar penyakit  ini  tidak  berlanjut.  2) Produktifitas  menurun,  ketika  orang merasa  jenuh,  saat  ituproduktifitas kerjanya menurun, dia malas bekerja,  semangatnya  luntur,  dan ingin  melakukan  hal-hal  lain  untuk
mengusir  kejenuhan.  3)  Rencana gagal. Kejenuhan bisa mengacaukan  rencana  yang  sudah disusun.  Sebuah  rencana  mungkin sudah  dipersiapkan  dengan  sangat baik,  namun  kejenuhan  yang  tiba- tiba  muncul  ditengah  jalan,  dapat menjadi musibah yang sangat menyakitkan.  4)  Hasil  tidak  matang, dari  kejenuhan  ini  seseorang  tidak akan  dapat  melakukan  pekerjaan secara  maksimal,  sehingga  hasil yang  diperolehnya  tidak  sesuai dengan  harapan.  5)  Muncul  sikap usil, seseorang merasa jenuh dengan keadaan yang ada, kemudian  dia  mencari  hiburan- hiburan  segar  dengan  cara  berbuat usil kepada orang-orang disekitarnya. 6) Sikap antipati, kejenuhan  juga  bias  menimbulkan sikap antipasti yaitu sikap kebenciaan  luar  biasa  terhadap sebab-sebab yang menimbulkan kejenuhan.  7)  Mencari  pelarian, orang  yang  jenuh  namun  tidak berdaya  melawan  kejenuhan  itu, maka  dalam  kondisi  seperti  itu,  apa yang  sering  orang  lakukan  adalah menjadi  pelarian.  Mereka  akan melakukan apa saja untuk menghibur diri. 8) Memicu kezaliman,  kejenuhan  luar  biasa juga  dapat  memicu  orang  untuk berbuat  kezaliman  terhadap  orang lain.  Kejenuhan  adalah  tekanan, maka setiap orang membenci tekanan  itu.  Banyak  cara  yang  di tempuh  untuk  membebaskan  diri dari  tekanan,  kalau  perlu  dengan cara  mengorbankan  orang  lain. Inilah praktek kezhaliman. 9) Menimbulkan frustasi, dampak paling  serius  dari  kejenuhan  adalah frustasi.  Tekanan  kejenuhan  yang sangat  berat  tidak  mampu  diatasi dengan cara apapun. Dalam keadaan  demikian  orang  hilang kepercayaan terhadap hidup yang di jalani.  Dia  berfikir,  mengakhiri  hidup secara sengaja adalah pilihan terbaik. Jika dikaitkan dengan kejenuhan  belajar  yang  dihadapi siswa maka kejenuhan akan mengakibatkan siswa menjadi malas belajar,  tidak  mampu  mengerjakan tugas dan rencana-rencananya sendiri,  prestasinya  menurun,  tidak memperhatikan  pelajaran  pada  saat guru  mengajar,  mengganggu  teman pada  saat  belajar,  membolos,  atau bahkan  dapat  menyebabkan  siswa keluar dari sekolah.
Kejenuhan belajar siswa dapat berkembang secara berkesinambungan  apabila  siswa kehilangan  motivasi.  Selain  itu, kejenuhan  juga  dapat  terjadi  karena proses  belajar  siswa  sampai  pada batas kemampuan jasmaninya karena bosan (boring) dan keletihan (Fatigue). Namun, penyebab kejenuhan yang paling umum adalah keletihan  yang  melanda  siswa, karena  keletihan  dapat  menjadi penyebab munculnya perasaan boring siswa yang bersangkutan.
Kejenuhan  belajar  terjadi  sebagai respon  terhadap  tuntutan  akademis yang  banyak  sehingga  individu stress  dan  tidak  mampu  mengelola tuntutan  tersebut  kejenuhan  belajar ini  biasanya  terjadi  terutama  pada pertengahan  masa  sekolah  atau pada  kelas  VIII  SMP  atau  kelas  XI SMA. Pada penelitian ini akan diteliti siswa  kelas  XI  SMA  khususnya siswa  kelas  XI  IPS.  biasanya  siswa kelas  XI  SMA  melakukan  kegiatan yang  sangat  padat  dan  kegiatan yang  dilakukan  monotun dan  tidak memiliki arah yang jelas. Itu membuat  siswa  menjadi  tertekan, stress,  dan  akan  merasa  jenuh, sehingga  membuat  siswa  menjadi tidak semangat dalam belajar.
Melihat fenomena yang terjadi  saat  ini  banyak  siswa  yang jenuh  dalam  belajarnya  karena metode mengajar guru yang kebanyakan  ceramah  dan  monotun.
Guru  dituntut  untuk  lebih  aktif memperhatikan keadaan siswa- siswanya. Guru harus mampu menciptakan  suasana  yang  baru yang dapat membuat siswa menjadi bersemangat dalam mengikuti pelajaran seperti memberikan selingan  permainan  dalam  proses belajar  dan  memberikan  siswa kesempatan  untuk  lebih  aktif  dalam proses belajar. Bila dikaitkan dengan guru Bk maka peranan guru Bk  adalah  memberikan  bantuan yang sesuai untuk mengatasi kejenuhan  belajar  siswa  tersebut. Banyak bantuan yang bisa diberikan  oleh  guru  Bk  untuk mengatasi kejenuhan siswa baik itu dengan  konseling  individu  maupun konseling  kelompok.  Namun  dalam penelitian  ini  akan  dikhususkan pemberian bantuan dengan konseling  kelompok  dan  permainan tiga dot. Nurihsan (2005:21) menyatakan  “Konseling  Kelompok adalah suatu upaya bantuan kepada peserta didik dalam suasana  kelompok  yang  bersifat pencegahan  dan  penyembuhan, dan  diarahkan  kepada  pemberian kemudahan dalam rangka perkembangan dan pertumbuhannya”. Menurut  pendapat  Suranata (2013:5) pengertian konseling kelompok adalah sebagai berikut : Konseling kelompok merupakan upaya untuk membelajarkan individu  dalam  situasi  kelompok dengan  mengoptimalkan  dinamika kelompok untuk proses pengentasan masalah pribadi individu  atau  anggota  kelompok melalui  partisipasi  dan  keterlibatan anggota  lainnya  kelompok  dalam memberikan urun wawasan, pengetahuan,  pendapat,  pikiran, nilai  dan  sikap  sehingga  individu yang dibahas permasalahanya dapat pemahaman yang lebih baik”.
Konseling kelompok
menggunakan  berbagai  permainan untuk  mengakrabkan  siswa  dan mencari    kekompakan  siswa,  serta melatih konsentrasi siswa.  Selain itu ada  banyak  permainan  yang  dapat mengurangi  permasalahan  siswa, seperti  bermain  peran,  permainan simbolis  permainan  tiga  dot.  Dalam hal  ini  akan  digunakan  permainan yang  menggembirakan  siswa  dan melatih  konsentrasi  siswa  yaitu permainan  tiga  dot  Dalam  hal  ini akan  digunakan  permainan  yang menggembirakan  siswa  dan  melatih konsentrasi  siswa  yaitu  permainan tiga  dot.  Permainan  tiga  dot  dalam konseling kelompok  adalah  kegiatan yang  dilakukan  untuk  memperoleh kenikmatan dan menyenangkan yang melibatkan aturan dan seringkali  kompetisi  dengan  satu anak atau lebih. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan bimbingan konseling (Action research in counseling)  yang  sering  disingkat dengan PTBK. Kemmis  (dalam  Wiriatmaja, 2005:12) menjelaskan bahwa penelitian  tindakan  adalah  sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai  situasi  sosial  tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan  dari  a)  kegiatan  praktek sosial  atau  pendidikan  mereka,  b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan  ini,  dan  c)  situasi  yang
memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini. Penelitian tindakan bimbingan konseling (Action research in counseling) yang sering disingkat dengan PTBK. Rancangan  penelitian  bimbingan konseling  terdiri  dari  tahap-tahap sebagai  berikut  (1)  Perencanaan, (2)  Tindakan,  (3)  Observasi  dan Evaluasi, serta (4) Refleksi. Pengertian masing-masing diuraikan pada rancangan penelitian. Penelitian dilakukan di SMA  Bhaktiyasa  Singaraja  yang terletak  di  jalan  Brikjen  Ngurah  Rai Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2013/2014. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Bhaktiyasa Singaraja yang
berjumblah  16  orang  siswa  yang terdiri  dari  14  orang  siswa  laki-laki dan  2  orang  siswa  perempuan. Alasan  kelas  ini  digunakan  sebagai sampel  adalah  banyaknya  terdapat siswa  yang  mengalami  kejenuhan belajar,  hal  ini  dapat  diketahui  dari informasi guru Bk, wali kelas XI IPS, dan  observasi  langsung  di  dalam kelas, kegiatan awal yaitu melakukan observasi diseluruh siswa kelas XI IPS SMA Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran 2013/2014.  Kemudian  dari  hasil observasi  tersebut  terlihat  siswa- siswa yang teridentifikasi mengalami kejenuhan belajar setelah  itu  ditindak  lanjuti  dengan melakukan wawancara.
bawah  ini  disajikan  daftar nama-nama siswa kelas XI IPS yang teridentifikasi  mengalami  kejenuhan belajar sebagai berikut.
Table  1.  Daftar  Nama-Nama  Siswa  Yang  Teridentifikasi  Mengalami  Kejenuhan Belajar Kelas XI IPS SMA Bhaktiyasa Singaraja Tahun 2013/2014
No Nama Siswa (Inisial) Kelas 1 ASK XI IPS 2 AD XI IPS 3 ASM XI IPS 4 DLPK XI IPS 5 EWSG XI IPS 6 HJK XI IPS 7 LDM XI IPS 8 PWK XI IPS 9 YAPP XI IPS Ada  dua  jenis  variabel  yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu : Variabel bebas ( indefendent variabel ) dan variabel terikat
( defendent variabel ). Variabel
bebasnya  (X)  adalah  konseling kelompok  dengan  permainan  tiga dot,    sedangkan  variabel  terikatnya (Y)  adalah  kejenuhan  ( burnout ) belajar
Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan suatu cara yang digunakan dalam mencari dan mengumpulkan data sehingga dapat dianalisi,  guna  kelengkapan  dari hasil  penelitian  yang  diinginkan. Terdapat banyak metode pengumpulan data yang dapat digunakan  tergantung  pada  aspek yang diteliti. Adapun metode pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  :  1) metode  observasi,  observasi  ini dilakukan untuk mengamati kejenuhan  belajar  yang  dialami  oleh siswa kelas XI IPS di SMA Bhaktiyasa Singaraja. Observasi yang  dilakukan  berupa  pengamatan tingkah  laku  siswa  di  kelas.  2) wawancara, Wawancara akan dilakukan  kepada  anak  didik  yang mengalami kejenuhan belajar, namun bisa saja dilakukan kepada
guru mata pelajaran yang bersangkutan, teman-teman sepergaulannya,  pegawai  dan  staf sekolah,  dan  orang  terdekatkanya yaitu orang tua. Keberhasilan penelitian tindakan  bimbingan  konseling  ini adalah keberhasilan kualitatif. Ssiwa-siswa  yang  dikatakan  sudah berhasil  meminimalisasi  kejenuhan belajarnya dalam kriteria kerberhasilan yang disesuaikan dengan  indikator-indikato  sebagai berikut : 1)siswa mampu menguasai rasa  kantuk,  2)  siswa  mampu mengatasi  rasa  pegal,  3)  siswa mampu mengingat apa yang dijelaskan  oleh  guru,  4)  mampu berkonsentrasi,  5)  tidak  mudah tersinggung,  6)  tidak  gelisah,    7) aktif  dalam  proses  belajar,  8)  rajin mengerjakan tugas, 9) yakin dengan diri sendiri, 10) Percaya diri Hasil Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  awal  dengan  siswa kelas  XI  IPS  SMA  Bhaktiyasa Singaraja,  teridentifikasi  9  orang siswa  yang  menglami  kejenuhan belajar  dari  16  siswa  yang  ada  di kelas  XI  IPS,  dan  9  orang  siswa tersebut diberikan konseling kelompok  dengan  permainan  “tiga dot”  pada  siklus  I  dengan  3  kali pertemuan konseling kelompok. Hasil  dari  siklus  I  menunjukan adanya perubahan prilaku kejenuhan  belajar  kearah  yang diarapkan perubahan prilaku kejenuhan  belajar  siswa  tersebut  di pantau  menggunakan    pedoman observasi dan pedoman wawancara. Dibawah  ini  merupakan  5  orang siswa yang tergolong telah mengalami perubahan prilaku kejenuhan  belajar  kearah  yang diinginkan  ke  5  orang  siswa  yang dimagsud mengalami perubahan dari aspek-aspek kejenuhan belajarnya  tinggi  sehingga  dapat diminimalisasi berdasarkan hasil pemantauan dan wawancara  adalah : 1) AD : perubahan aspek kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh AD adalah  tidak terlihat merasa pegal pada salah satu organ tubuhnya, sudah bisa berkonsentrasi, tidak mudah tersinggung,  tidak  gelisah  dalam mengikuti  pelajaran,  sudah  rajin mengerjakan tugas dan mengumpulnya  tepat  waktu,  yakin dan percaya diri dalam berpendapat.  Perubahan  itu  bisa terjadi karena siswa mengikuti proses  konseling  dengan  baik  dan mengambil makna dari proses konseling sehingga diterapkan
dalam  proses  belajarnya.  2)  EWSG: perubahan  aspek  prilaku  kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh
EWSG adalah terlihat dapat mengatasi  rasa  kantuknya,  mampu menngatasi  rasa    pegal  dalam mengikuti pelajaran, mampu berkonsentrasi,  tidak  gelisah  saat belajar,  yakin  dan    percaya  diri dalam  mengemukakan  pendapat. Perubahan prilaku kejenuhan ini bisa terjadi karena EWSG dalam konseling  merasa  terbuka  dengan teman- temanya, dalam berpendapat dan juga dalam bermen berinteraksi, 3)  LDM  :  perubahan  aspek  prilaku kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh  LDM  adalah    sudah  bisa mengatasi  rasa  kantuknya,  mampu mengatasi    rasa  pegal  dalam mengikuti pelajaran, bisa berkonsentrasi, bisa menjawab pertanyan  yang  diberikan  guru  dan aktif  dalam  proses  belajar,  tidak gelisah saat belajar, rajin mengrjakan  tugas  yang  diberikan, yakin  dan  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat  di  depan guru dan
teman-temanya.
Perubahan  itu  bisa  terjadi  karena ada motivasi yang sangat  tinggi dari dalam  diri  LDM,  dalam  konseling LDM  terlihat  sangat  bersemangat dalam mengikuti konseling kelompok dengan  permainan  tiga dot,  4)  PWK : perubahan aspek kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh PWK terlihat  sudah  bisa  mengatasi  rasa kantuknya dalam mengikuti pelajaran,  sudah  mampu  mengatasi rasa pegal dalam mengikuti pelajaran,  mampu  berkonsentrasi, mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dan  aktif  dalam proses belajar, bisa menerima pendapat teman dengan baik, bersemangat dalam mengikuti pelajaran  dan  tidak  gelisah  saat belajar, percaya diri dalam mengemukakan pendapat. perubahan kejenuhan belajar kearah yang diharapkan terjadi karena PWK mengikuti konseling kelompok
dengan baik, mau  belajar menerima masukan-masukan  yang  diberikan oleh  peneliti  sebagai  konselor  dan
masukan-  masukan  dari  teman- teman  anggota  konseling  kelompok lainya,  5)  YAPP  :  perubahan  aspek kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh  YAPP  adalah  terlihat  mampu berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran,  rajin  mengerjakan  tugas yang  diberikan  dan  mengumpulnya tepat  waktu,  yakin  dan  percaya  diri dalam  mengemukakan  pendapat. Perubahan  kejenuhan  belajar  ini terjadi  Karena  YAPP  mengikuti proses  konseling  secara  maksimal dan  sangat  bersemangat,  dalam prosses konseling YAPP mendapatkan masukan-Masukan dari  temannya  mengenai  masalah- masalah yang dialaminya.
Berdasarkan pemantauan hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  I,  telah  diketahui  bahawa  5 orang siswa sudah mengalami perubahan prilaku kejenuhan belajara  kearaha  yang  diinginkan pada  siklus  I,  sedangkan  4  orang siswa  lainya  yang  belum  ada perubahan  pada  aspek  kejenuhan belajarnya dan perlu diadakan konseling  lanjutan  yaitu  ASK,  ASM, HJK,  dan  DLPK  akan  diupayakan perubahanya pada siklus II.
Hasil penelitian siklus II
Dari  hasil  evaluasi  di  atas, dapat  dievaluasi  bahwa  terdapat perubahan  kearah  yang  diinginkan terhadap  semua  siswa  yang  pada siklus  I  belum  ada  perubahan  pada aspek-aspek  kejenuhan  belajarnya, siswa dan perubahan yang dimagsud  adalah  :  1)  ASK  : perubahan  aspek  kejenuhan  yang diperlihatkan  oleh  ASK  adalah  tidak pernah  terlihat  mengantuk  lagi  pada saat  mengikuti  proses  pelajaran didalam  kelas,  tidak  terlihat  merasa pegal dan kaku, mampu berkonsentrasi  dan  memperhatikan guru menjelaskan, mampu merespon pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  senang  dan
tidak  mudah  tersinggung  jika  ada temanya  yang  berpendapat,  tidak gelisah  saat  mengikuti  pelajaran dikelas,  aktif  dalam  proses  belajar,
rajin mengerjakan tugas yang diberikan  yakin  dan  percaya  diri dalam  berpendapat.  Hal  itu  terjadi karena  ada  motivasi  dari  dalam dirinya  sendiri,  dalam  konseling siklus II ASK terlihat sangat bersemangat  dan  terbuka  dalam mengemukakan  pendapatnya,  dan mau  menerima    masukan  dari teman-temanya.  2)  AD  :  perubahan aspek kejenuhan belajar yang diperlihatkan  oleh  AD  adalah    tidak pernah  terlihat  mengantuk  lagi  pada saat  mengikuti  proses  pelajaran didalam  kelas,  tidak  terlihat  merasa pegal dan kaku, mampu berkonsentrasi  dan  memperhatikan guru menjelaskan tidak suka usil lagi dengan  teman,  mampu  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan  baik,  senang  dan  tidak mudah tersinggung jika ada temanya yang berpendapat, tidak gelisah saat mengikuti  pelajaran  dikelas,  aktif dalam proses belajar, rajin mengerjakan  tugas  yang  diberikan yakin  dan  percaya  diri  dalam berpendapat.  Hal  itu  terjadi  karena AD  mau  berusaha  untuk  merubah tingkahlakunya, dan sadar bahwa itu akan  merugikan  dirinya  sendiri.  3) ASM  :  perubahan  aspek  prilaku kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh  ASM  adalah  tidak  pernah terlihat  mengantuk  lagi  pada  saat mengikuti  proses  pelajaran  didalam kelas,  tidak  terlihat  merasa  pegal dan  kaku,  mampu  berkonsentrasi dan memperhatikan guru menjelaskan, mampu merespon pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru,  senang  dan  tidak  mudah tersinggung  jika  ada  temanya  yang berpendapat,  tidak  gelisah  saat mengikuti  pelajaran  dikelas,  aktif dalam proses belajar, rajin
mengerjakan  tugas  yang  diberikan dan  mengumpulkanya  tepat  waktu, yakin  dan  percaya  diri  dalam
berpendapat  dan  tampil  didepan teman-temanya.  Hal  itu  bisa  terjadi karena  didalam  konseling  ASM belajar mengemukakan pendapatnya  sendiri,  belajar  untuk berani tampil didepan teman- temanya pada saat menerima ukuman  dalam  proses  konseling kelompok.  4)  DLPK  :  perubahan aspek  prilaku  kejenuhan  belajar yang  ditunjukan  oleh  DLPK  adalah tidak  pernah  terlihat  mengantuk  lagi pada saat mengikuti proses pelajaran didalam kelas, tidak terlihat  merasa  pegal  dan  kaku, mampu berkonsentrasi dan tidak usil lagi dengan temanya ketika mengikuti pelajaran, mampu merespon pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  senang  dan tidak  mudah  tersinggung  jika  ada temanya  yang  berpendapat,  tidak gelisah  saat  mengikuti  pelajaran dikelas,  aktif  dalam  proses  belajar, rajin mengerjakan tugas yang diberikan  yakin  dan  percaya  diri dalam mengemukakan pendapat yang  dimiliki.  Hal  itu  bisa  terjadi kareana DLPK sangat memperhatikan  proses  konseling, mau  menerima  pendapat  temanya dan sangat terbuka dalam menyampaikan pendapatnya. 5) EWSG:  perubahan  aspek  prilaku kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh  EWSG  adalah  tidak  pernah terlihat  mengantuk  lagi  pada  saat mengikuti  proses  pelajaran  didalam kelas,  tidak  terlihat  merasa  pegal dan  kaku,  mampu  berkonsentrasi dan memperhatikan guru menjelaskan, mampu merespon pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru,  senang  dan  tidak  mudah tersinggung  jika  ada  temanya  yang berpendapat,  tidak  gelisah  saat mengikuti  pelajaran  dikelas,  aktif dalam proses belajar, rajin mengerjakan  tugas  yang  diberikan yakin  dan  percaya  diri  dalam berpendapat.. Perubahan prilaku kejenuhan  itu  bisa  terjadi  karena EWSG  dalam  konseling  merasa
terbuka  dengan  teman-  temanya, dalam  berpendapat  dan  juga  dalam bermen  atau  berinteraksi  didalam situasi kelompok. 6) HJK : perubahan  aspek  prilaku  kejenuhan belajar  yang  diperlihatkan  oleh  HJK adalah tidak pernah terlihat mengantuk,  pada  saat  mengikuti proses  pelajaran  didalam  kelas, tidak terlihat merasa pegal dan kaku, mampu berkonsentrasi dan memperhatikan  guru  menjelaskan, mampu  merespon  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  senang  dan tidak  mudah  tersinggung  jika  ada temanya  yang  berpendapat,  tidak gelisah  saat  mengikuti  pelajaran dikelas,  aktif  dalam  proses  belajar, rajin mengerjakan tugas yang diberikan  yakin  dan  percaya  diri dalam berpendapat. Perubahan prilaku  kejenuhan  itu  bisa  terjadi karena  HJK  mengusulkan  kepada gurunya  dalamproses  pebelajaran sebaiknya diberikan selingan dengan permainan, memberikan contoh-contoh  yang  menarik  dan HJK juga sangat bersemangat dalam mengikuti konseling kelompok.  7)  LDM  :  perubahan aspek  prilaku  kejenuhan  belajar yang  diperlihatkan  oleh  LDM  adalah pernah  terlihat  mengantuk  lagi  pada saat  mengikuti  proses  pelajaran didalam  kelas,  tidak  terlihat  merasa pegal dan kaku, mampu berkonsentrasi  dan  memperhatikan guru menjelaskan, mampu merespon pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  senang  dan tidak  mudah  tersinggung  jika  ada temanya  yang  berpendapat,  tidak gelisah  saat  mengikuti  pelajaran dikelas,  aktif  dalam  proses  belajar, rajin mengerjakan tugas yang
diberikan,  yakin  dan  percaya  diri dalam  berpendapat.  Perubahan  itu bisa  terjadi  karena  ada  motivasi yang  sangat  tinggi  dari  dalam  diri LDM  untuk  mau  berubah,  dalam konseling LDM terlihat sangat bersemangat  dan sungguh-sungguh
mengikuti konseling kelompok dengan  permainan  tiga dot.  8)  PWK : perubahan aspek kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh PWK adalah tidak pernah terlihat mengantuk  lagi  pada  saat  mengikuti proses  pelajaran  didalam  kelas, tidak terlihat merasa pegal dan kaku, mampu berkonsentrasi
dan memperhatikan  guru  menjelaskan, mampu  merespon  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  senang  dan tidak  mudah  tersinggung  jika  ada temanya  yang  berpendapat,  tidak gelisah  saat  mengikuti  pelajaran dikelas,  aktif  dalam  proses  belajar, rajin mengerjakan tugas yang diberikan  yakin  dan  percaya  diri dalam berpendapat. perubahan kejenuhan  belajar  ini  terjadi  karena PWK  mengikuti  konseling  kelompok dengan baik, mau  belajar menerima masukan-masukan  yang  diberikan oleh  peneliti  sebagai  konselor  dan masukan-  masukan  dari  teman- teman  anggota  konseling  kelompok lainya.  9)  YAPP  :  perubahan  aspek kejenuhan belajar yang diperlihatkan oleh  YAPP  adalah  tidak  pernah terlihat  mengantuk  lagi  pada  saat mengikuti  proses  pelajaran  didalam kelas,  tidak  terlihat  merasa  pegal dan  kaku,  mampu  berkonsentrasi dan memperhatikan guru menjelaskan, mampu merespon pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru,  senang  dan  tidak  mudah tersinggung  jika  ada  temanya  yang berpendapat,  tidak  gelisah  saat mengikuti  pelajaran  dikelas,  aktif dalam proses belajar, rajin mengerjakan  tugas  yang  diberikan yakin  dan  percaya  diri  dalam berpendapat.. Perubahan kejenuhan belajar  ini  terjadi  Karena  YAPP mengikuti  proses  konseling  secara maksimal  dan  sangat  bersemangat, dalam  prosses  konseling  YAPP mendapatkan masukan-Masukan
dari  peneliti  sebagai  konselor  dan temannya mengenai masalah- masalah yang dialaminya.
Pembahasan Dari hasil refleksi pada siklus I, terjadi perubahan perilaku kejenuhan belajar terhadap 9 subjek penelitian,  dari  9  subjek  tersebut  5 orang siswa yang memenuhi ketuntasan  berdasarkan  10  kriteria keberhasilan  yaitu  1)  siswa  mampu menguasai  rasa  kantuk,  2)  siswa mampu  mengatasi  rasa  pegal,  3) siswa  mampu  mengingat  apa  yang dijelaskan  oleh  guru,  4)  mampu berkonsentrasi,  5)  tidak  mudah tersinggung,  6)  Tidak  gelisah,  7) aktif  dalam  proses  belajar,    8)  rajin mengerjakan tugas, 9) yakin dengan diri sendiri, 10) percaya diri. Sedangkan  4  orang  siswa  yang belum memenuhi ketuntasan yaitu
masih  banyak  dari  aspe  kejenuhan belajar  yang  terlihat  masih  nampak dialami  oleh  siswa.  Pada  siklus  I diketahui  bahwa  kejenuhan  belajar siswa ada perubahan yang bervariasi,  sedangkan  pada  siklus  II dapat diminimalisasi kejenuhan belajar  ke  9  orang  siswa  tersebut, dari  hasil  tindakan  diketahui  bahwa terminimalisasinya  kejenuha  belajar siswa kearah yang diharapkan, yang dicapai  oleh  9  orang  siswa  tersebut dikarenakan konseling kelompok mempunyai  dampak  yang  positif terhadap  kejenuhan  belajar  siswa. Hal ini menunjukkan bahwa konseling  kelompok  efektif  untuk membantu siswa di dalam meminimalisasi  kejenuha  belajarnya Penutup

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa konseling kelompok dengan permainan “tiga dot” dapat meminimalisasi  kejenuhan  belajar siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Bhaktiasa Singaraja tahun pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  konseling  kelompok  dengan permainan  “tiga  dot”  efektif  untuk membantu siswa dalam meminimalisasi kejenuhan belajarnya. Saran Berdasarkan simpulan di atas  dapat  disampaikan  beberapa saran mengenai konseling kelompok dengan permainan “tiga dot” sebagai
berikut : 1)  Kepada  siswa,  Disadari bahwa  belajar  yang  terus  menerus pasti menjenuhkan, untuk mengatasi kejenuhan itu, maka perlu melakukan  kegiatan-kegiatan  yang dapat  mengatasi  kejenuhan.  Upaya itu bisa dipilih sendiri seperti melakukan selingan olahraga, permainan  menyenangkan,  belajar berkelompok, pergi ketempat-tempat yang menyenangkan, membaca bacaan  ringan  seperti  komik,  dan istirahat yang cukup. 2) Kepada guru BK,  Dalam  memberikan  bimbingan atau  konseling  supaya  lebih  kreatif memilih  tema-tema  bimbingan  yang membuat siswa lebih menyenangkan  seperti  melakukan permainan “tiga dot” dan memberikan contoh-contoh yang menarik  dalam  konseling  mengenai masalah-masalah  yang  dialami.  3) Kepada  wali  kelas,  Kepada  wali kelas, sebaiknya agar terus memantau  perkembangan  siswa, baik  dari  segi  pergaulan  maupun aktivitas belajarnya dan selalu berkordinasi  dengan  guru  BK  di sekolah  dan  melakukan  kerjasama agar dapat memberikan penanganan secara  dini  bilamana  terdapat  siswa yang teridentifikasi mengalami kejenuhan belajar, atau memberikan bimbingan  jika  ada  siswa  yang mengalami  kejenuhan  belajar  pada matapelajaran yang diajarkan.

## Daftar Pustaka
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset Juntika  Nurihsan,  Achmad.  2005. Strategi Layanan Bimbingan  dan  Konseling . Bandung: PT. Rafika Aditama. Prayitno  dan  Eman  Amti.  1999. Dasar-dasar Bimbingan dan  konseling .  Jakarta: PT. Rineka Cipta Prayitno.  1995. Layanan  Bimbingan dan    Konseling  Kelompok (dasar Dan Orofil). Jakarta: PT. Ghalia Indonesia. Syah,  Muhibbin.  1990. Psikologi Belajar .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Sedanayasa,  Gede  dan  Suranata, Kadek.  2010. Dasar-dasar Bimbingan Konseling. Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Suranata,  Kadek.  2013. Konseling dan praktik bimbingan dan konseling. Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.