## BEST PRACTISE MENGEMBANGKAN SIKAP ILMIAH DAN KETERAMPILAN PROSES PESERTA DIDIK MELALUI METODE AJAR

## PROBLEM BASED LEARNING
EVY ALDIYAH
Guru IPA SMP Negeri 202 Jakarta E-mail : evyaldy@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  penyiapan  peserta  didik  sebagai  generasi  yang  berkualitas  dapat  dibentuk berlandaskan  kompetensi  intelektual,  keterampilan  proses,  sikap  ilmiah,  keterampilan berkomunikasi dan kemampuan menulis karya ilmiah. Hal itu dapat diimplementasikan dengan keikutsertaan dalam ajang lomba penelitian. Sementara peran guru  sebagai pembimbing dan pengarah  sangat  mendukung  dalam  menggali  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Tujuan dibuatnya best practice ini adalah mendeskripsikan pengalaman penulis membimbing peserta didik mengikuti lomba penelitian  IPA  guna mengembangkan sikap ilmiah dan keterampilan proses  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembimbingan  peserta  didik  menggunakan  pendekatan belajar  metode Problem  Based  Learning .  Pembimbingan  dan  mempersiapkan  peserta  didik mengikuti  lomba  penelitian  ini  layak  dijadikan best  practice ditinjau  dari  peningkatan keterampilan proses dan sikap ilmiah   peserta didik.  Penyusunan pelaksanaan kegiatan yang sistematis  dan  cermat  menggunakan  model  belajar  PBL  tidak  sekedar  memenuhi  target keikutsertaan  lomba,  tetapi  juga  sudah  mengintegrasikan  PPK,  literasi  dan  kecakapan  hidup abad  21  pada  peserta  didik,  selain  itu  juga  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis dan pemecahan masalah. Sebagai seorang guru tidak hanya memiliki kompetensi dalam kegiatan belajar mengajar di kelas tetapi harus berani melakukan  inovasi  diluar  konteks  guru  mengajar  di  kelas,  sebagai  contoh  guru  menjadi pembimbing lomba penelitian peserta didik. Menjadi suatu kebanggaan tersendiri bila peserta didik  yang  menjadi  bimbingan  mencapai  prestasi  sesuai  yang  diharapkan  bahkan  melebihi ekspektasi,  dimana  kebanggaaan  itu  tidak  hanya  dirasakan  oleh  peserta  didik  dan  guru pembimbingnya saja tetapi semua warga sekolah ikut merasakan kebanggaan itu.
Kata kunci :  Sikap ilmiah, Keterampilan proses, penelitian IPA, metode belajar PBL

## PENDAHULUAN
Menurut Kurniawan (2012) dalam  Rerung, Sinon, & Widyaningsih (2017)  pendidikan merupakan  kegiatan  mengoptimalkan  perkembangan  potensi,  kecakapan,  serta  karakteristik pribadi  peserta  didik  dimana  kegiatan  pendidikan  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan pendidikan.    Pengembangan  potensi  dan  keterampilan  peserta  didik  sebagaimana  yang diarahkan  tujuan pendidikan di Indonesia dapat digunakan sebagai bekal menjalani hidup di masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan proses sains (Elvanisi, Hidayat, & Fadillah, 2018). Menurut Prasati (2017) dalam Elvansi, Ade et  al  (2018)  bahwa  tujuan  dari  keterampilan  proses  sains  adalah  mengembangkan  keaktifan peserta  didik  dalam  memahami  apa  yang  dilakukannya  seperti  mengamati  ( observe ), mengelompokkan ( classify ) menafsirkan ( interpret ), meramalkan ( predict ), membuat hipotesa ( hypothesis ),  merencanakan  percobaan  penelitian  ( planning  research  experiment )  dan mengkomunikasikan hasil ( communicate the results ).
Peserta  didik  diharapkan  terlibat  secara  aktif  dalam  membangun  pemahaman  yang dimiliki dengan seluruh kemampuan mereka hingga menemukan jawaban atas keingintahuan mereka,  sehingga  pengembangan  potensi  dan  keterampilan  menjadi  lebih  bermakna, sebagaimana yang dikemukakan oleh Corley (2010) dalam Fatimah, Susilo, & Diantoro (2016). Selanjutnya  Ozgelen  (2012)  dalam  Fatimah,  Fitri  et  al  (2016)  mengemukakan  bahwa  untuk
mengkonstruksi pengetahuan, serta pemecahan masalah dan membuat kesimpulan dibutuhkan keterampilan proses sebagai kompetensi dasar penyelidikan ilmiah.
Dalam  buku  Panduan  Pelaksanaan  Teknis  OPSI  2018  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud RI  dijelaskan bahwa Indonesia memasuki masa pembangunan jangka menengah tahap  ketiga  dimana          tantangan  terbesarnya  adalah  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berkualitas dan memiliki daya saing tinggi di dunia pendidikan, untuk itu peserta didik harus terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  ko-kurikuler  dengan  sifat  terpadu  dan komprehensif sebagai pola pembinaan kesiswaan. Pola pembinaan yang dilakukan di sekolah adalah sebagai kegiatan penyiapan  generasi yang berkualitas yang dibentuk di atas landasan kompetensi intelektual, keterampilan dan sikap, berpikir logis dan analitis, bekerja sama dalam kelompok,  mandiri,  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  serta  keterampilan  berkomunikasi  dan kemampuan menulis karya ilmiah dengan didasari sikap-sikap ilmiah.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) dalam Juhji (2016) bahwa peserta didik adalah penentu terjadi atau tidak terjadinya proses belajar sehingga proses belajar menjadi suatu hasil yang  kompleks,  Sedangkan  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dan  pengarah.  Jadi  menurut Juhji  (2016),  proses  itu  sendiri  dapat  bergerak  datangnya  oleh  peserta.  Sehingga  guru  perlu melakukan  pendekatan  yang  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berperan secara aktif dalam menggali potensi yang ada pada dirinya, pada akhirnya peserta didik mampu mengembangkan  keterampilan  proses  sains  seperti  mengobservasi,  mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Salah satu metode pembelajaran yang mendukung pengembangan sikap ilmiah peserta didik adalah Problem Based Learning . Menurut Duch (1995) dalam Ningsih, S.(2014) metode PBL bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan, dengan tahapan atau fase sebagai berikut :
Tabel 1 . Fase atau Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning
Fase  atau Tahapan Metode PBL Perilaku Guru Fase 1: Orientasi peserta didik terhadap masalah Menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran, mendiskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting, dan memotivasi agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah yang mereka pilih Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik Membantu  peserta  didik  untuk  mendefinisikan, mengorganisasikan tugas yang terkait dengan permasalahan  yang  diorientasi  dan  mencoba  membuat hipotesis atas masalah yang ditemukan Fase 3: Membimbing penyelididkan mandiri dan kelompok Mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi  yang sesuai sebanyak-banyaknya, melaksanakan eksperimen, menciptakan dan membagikan ide mereka sendiri untuk mendapatkan penjelasan serta solusi Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya Membantu peserta didik dalam menganalisis data yang telah dikumpulkan, menyesuaikan data dengan masalah, mengelompokkan berdasarkan kategorinya, merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya  sesuai seperti laporan, membantu peserta didik menyampaikannya  ke  orang  lain.  Karya  dapat  berupa laporan, video, rekaman, atau model Fase 5 : Menganalisis dan mengevalusi proses pemecahan masalah Membantu  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap investigasinya dan proses yang telah mereka lakukan.
Berdasarkan hal yang telah dipaparkan di atas, peserta didik SMP Negeri 202 Jakarta diharapkan  dapat  mengembangkan    dan  mengeksplor  sikap  ilmiah  dalam  berbagai  aspek kehidupannya. Menurut Enderle, dkk (2012) dalam Ulva, V., Ibrohim, & Sutopo (2017), sikap ilmiah  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan,  mengeksplorasi  dan menyelidiki  lingkungan.  Dalam  hal  ini  diharapkan  peserta  didik  SMP  Negeri  202  Jakarta mampu bersaing dengan yang lainnya dalam keikutsertaan lomba penelitian IPA.
Melihat daya dukung lokasi pelaksanaan pembelajaran, peserta didik SMP Negeri 202 Jakarta  siap  bersaing  sebagai  generasi  milenial  yang  intelektual  dan  terampil  dengan mengintegrasikan  PPK,  literasi  dan  kecakapan  hidup  abad  21.  Hal  itu  diimplementasikan dengan keikutsertaan dalam lomba penelitian IPA LPSN/OPSI 2018 Tingkat Wilayah Jakarta Timur  1  dengan  menyandang  Juara  1.  Dalam  pembimbingan  peserta  didik  dilakukan pendekatan belajar menggunakan metode Problem Based Learning , dimana metode PBL  ini sangat memungkinkan untuk diterapkan dengan berdasarkan pertimbangan karakteristik siswa yang  terbilang  cukup  kooperatif,  namun  masih  perlu  bimbingan  dan  didampingi  agar  mau mengoptimalkan  potensinya.  Selain  itu,  karakteristik  materi  pelajaran  IPA  biologi  sangat memungkinkan untuk dijadikan bahan penelitian dengan rangkaian kegiatan aktif, mengamati, mencoba,  mengeksplorasi,  menalar,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan.  Yang  tidak kalah  penting  adalah  daya  dukung  sekolah,  di  mana  ketersediaan  lahan  pengamatan, laboratotium IPA dengan alat-alatnya dan literatur yang tersedia di perpustakaan.
Tujuan  dibuatnya best  practice ini  adalah    mendeskripsikan  pengalaman  penulis membimbing peserta didik mengikuti lomba penelitian  guna mengembangkan sikap ilmiah dan keterampilan proses peserta didik.  Manfaat  setelah berbagi pengalaman melalui best practice ini : 1) Bagi peserta didik, dapat menjadi motivasi untuk meningkatkan belajar IPA,  2) Bagi guru dan peneliti, best practice ini diharapkan dapat memberikan kontribusi keilmuan di masa mendatang  serta  sebagai  bahan  kajian  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  sebagai peneliti.

## METODE PELAKSANAAN KEGIATAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggambarkan bagaimana suatu teknik pembimbingan peserta didik dengan metode yang diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan  dapat  dicapai.  Sasarannya  adalah  peserta  didik  SMP  Negeri  202  Jakarta  yang dilibatkan dalam team berjumlah  3 orang berasal dari level kelas tinggi. Kegiatan penelitian memanfaatkan  lingkungan  dan  benda-benda  termasuk  makhluk  hidup  di  lingkungan  sekitar terutama  di  kebun  sekolah.  Materi  penelitian  berupa  penelitian  biologi  murni  tentang pemanfaatan  daun  pepaya  sebagai  pestisida  alami,  dan  mengambil  judul  Efektivitas  Ekstrak Daun Pepaya Terhadap Aktivitas Kutu Daun.
Pelaksanaan  kegiatan  berupa  pembimbingan  dan  pelatihan  penelitian  terhadap  team peserta  didik.  Dalam  pembimbingan  pelatihan  penelitian  digunakan  metode  belajar  PBL. Metode ini memberikan kesempatan peserta didik untuk beraktifitas, berpikir aktif dan kritis untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang  ada.  Sehingga  muara  dari pembelajaran  ini  adalah  penguasaan  peserta  didik  terhadap  konten  materi  tertentu  (fakta, konsep,  teori,  prinsip,  hokum,  dan  lain-lain)  serta  terbentuknya  sikap  berani,  jujur,  aktif, bertanggungjawab, mau bekerjasama, dan sikap-sikap positif lainnya
Adapun tahap pelaksanaan penelitian yang dilakukan peserta didik. terdiri dari 5 tahap pelaksanaan yaitu 1) Tahap Awal, pra penelitian, 2) Tahap Pembimbingan Penelitian, 3) Tahap Pembimbingan Pembuatan Makalah, 4) Tahap Akhir, evaluasi kegiatan dan latihan presentasi, 5)  Tahap  Lomba  Presentasi  Penelitian.  Dalam  setiap  tahapan  kegiatan  team  peserta  didik dibimbing oleh guru pembimbing dan menerima masukan dari guru pembimbing.
Tahapan  pelaksanaan  tersebut  dikaitkan  dengan  metode  belajar  PBL.  Melihat  daya dukung lokasi pelaksanaan pembelajaran, yakni di SMP Negeri 202 Jakarta metode belajar PBL ini  sangat  memungkinkan  untuk  diterapkan  dengan  berdasarkan  pertimbangan  karakteristik siswa  yang  terbilang  cukup  kooperatif,  namun  masih  perlu  untuk  didampingi  agar  mau mengoptimalkan potensinya. Selain itu, karakteristik materi pelajaran IPA bidang ilmu biologi sangat  memungkinkan  untuk  dijadikan  bahan  penelitian  dengan  rangkaian  kegiatan  belajar aktif,  seperti  mengamati,  mencoba,  mengekspolarasi,  menalar,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan.  Yang  tidak  kalah  penting  adalah  daya  dukung  sekolah,  di  mana ketersediaan  lahan  pengamatan,  laboratotium  IPA  dengan  alat-alatnya  dan  literatur  yang tersedia di perpustakaan serta jaringan internet sekolah.
Pelaksanaan kegiatan dilakukan di kebun sekolah dan laboratorium IPA SMP Negeri 202 Jakarta. Waktu pelaksanaan kegiatan mulai tanggal 19 Agustus 2018 hingga 28 Agustus 2018. Lomba Presentasi penelitian dilaksanakan pada tanggal 6 September di Kantor Walikota Kota Administratif Wilayah 1 Jakarta Timur. Tim juri berjumlah 5 orang berasal dari jajaran Sudin Dikdas Kota Administratif Wilayah 1 Jakarta Timur dan dari jajaran praktisi pendidikan (dosen) Universitas Negeri Jakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah langkah pelaksanaan kegiatan penelitian dimana dalam setiap tahapan kegiatan team peserta didik dibimbing oleh guru pembimbing dan menerima masukan dari guru pembimbing, dimana penulis adalah sebagai guru pembimbingnya.
Tabel  2 . Pelaksanaan Kegiatan Penelitian No Pelaksanaan Kegiatan Waktu I. Tahap Awal 1 Menentukan  anggota  team  peserta  didik  :  peserta  didik  dipilih  sesuai dengan  karakter  untuk  kegiatan  dilanjutkan  dengan  menentukan  judul dan  materi  penelitian  dilanjutkan  dengan  survey  lapangan  di  kebun sekolah. 19/8/2018 2 Diskusi bersama  antara peserta didik dengan guru pembimbing : team peserta  didik  menerima  saran  dan  masukan  dari  guru  pembimbing dilanjutkan menyiapkan instrument kegiatan dan lembar kerja. 20/8/2018 II. Pembimbingan Penelitian 3 Persiapan pengamatan : mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan sekaligus  pengamatan  lapangan,  mencatat  data  dan  semua  informasi terkait materi penelitian termasuk dokumentasi berupa poto. 21/8/2018 4 Kegiatan di kebun sekolah : mengambil bahan yang dibutuhkan (daun pepaya) dilanjutkan dengan penimbangan bahan, kegiatan diulangi bila belum  mencapai  hasil  yang  terbaik,  semua  langkah  kerja  dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pada lembar kerja. 21/8/2018 5 Kegiatan  di  laboratorium  :  membuat  ekstrak  berbahan  daun  pepaya, membuat  beberapa  konsentrasi  larutan  ekstrak  yang berbeda, kegiatan diulangi bila belum mencapai hasil yang terbaik,    semua langkah kerja dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pada lembar kerja. 22/8/2018 6 Pengamatan  percobaan  :  menyiapkan  sampel  kutu  daun pada  tanaman cabe  rawit  yang  diambil  dari  kebun  sekolah,  melakukan  perlakuan terhadap  sampel  kutu  daun,  melakukan  pengamatan  percobaan, mencatat hasil pengamatan, menganalisa hasil percobaan dan membuat kesimpulan  hasil  percobaan,  semua  langkah  kerja  dilakukan  sesuai dengan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja,  mengulangi  kegiatan  bila salah selalu dilakukan hingga mencapai hasil yang maksimal.
22/8/2018

## III. Tahap Pembimbingan Pembuatan Makalah
7 Pembuatan  makalah  penelitian  :  melakukan  pencarian  literatur pendukung  baik  dari  majalah,  koran,  atau  internet  dengan  mengikuti saran  dan  masukan  dari  guru  pembimbing,  menyelesaikan  pembuatan makalah  penelitian  secara  sederhana  sesuai  waktu  yang  ditetapkan, mengulangi kegiatan bila salah selalu dilakukan hingga mencapai hasil yang maksimal. 23/8/2018 sd 25/8/2018
IV. Tahap Akhir 8 Evaluasi  hasil  :  menganalisa  hasil  penelitian  sejak  awal  hingga  akhir, melakukan perbaikan yang dianggap perlu untuk mencapai hasil terbaik. 26/8/2018 9 Pelatihan  mengkomunikasikan  hasil  penelitian  :  melakukan  latihan presentasi  penelitian  dibimbing  oleh  guru  pembimbing  dan  beberapa guru  yang  berperan  sebagai  juri,  pelatihan  diilakukan  berulang-ulang hingga mencapai hasil yang maksimal. 26/8/2018 sd 28/8/2018 V. Tahap Lomba Presentasi
10 Presentasi hasil penelitian : melakukan presentasi di hadapan para juri Lomba Penelitian IPA Siswa Nasional (LPSN), juri terdiri dari  jajaran Suku  Dinas  Pendidikan  Wilayah  1  Jakarta  Timur dan   jajaran  Praktisi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta (dosen). Team  peserta  didik  SMP  Negeri  202  terpilih  sebagai  Juara  1  Tingkat Wilayah Jakarta Timur. 6/9/2018
Pada penelitian awal team peserta didik mengumpulkan  bahan yang dibutuhkan yakni daun  pepaya  yang  diambil  dari  kebun  sekolah,  seperti  tampak  pada  gambar  1.    Dilanjutkan dengan  penimbangan  daun  pepaya  untuk  kebutuhan,  seperti  tampak  pada  gambar  2. Pengukuran    dilakukan  dengan  akurat  dan  diulangi  bila  belum  mencapai  hasil  yang  terbaik. Kegiatan ini dilakukan di kebun sekolah.
Gambar 1 . Peserta didik mengumpulkan daun pepaya di kebun sekolah.
Gambar 2 . Peserta didik menimbang daun pepaya untuk pembuatan ekstrak sebagai bahan dasar pestisida, di kebun sekolah.
Pada  gambar  3  dan  gambar  4,  team  peserta  didik  menghaluskan  helai  daun  pepaya mengunakan  blender  untuk  diambil  ekstraknya  lalu  mencampurnya  dengan  bahan-bahan tambahan  seperti  air,  deterjen  dan  minyak  tanah  sehingga  menjadi  larutan  pestisida  yang diinapkan selama satu malam. Kegiatan ini dilakukan di laboratorium IPA.
Esok harinya di laboratorium IPA, team peserta didik menyiapkan larutan konsentrasi pestisida, pada gambar 5 tampak peserta didik sedang melakukan penimbangan bahan ekstrak pestisida  dengan  tiga  konsentrasi  (konsentrasi  rendah,  konsentrasi  menengah  dan  kosentrasi tinggi).  Untuk  selanjutnya  dilakukan  percobaan  terhadap  respon  gerak  kutu  daun  terhadap cairan pestisida alami seperti tampak pada gambar 6, lalu dilakukan pengamatan menggunakan metode Analisis Deskriptif. Dari hasil penelitian tersebut team peserta didik membuat makalah penelitian sederhana dibimbing oleh guru pembimbing. Materi inilah yang dipersiapkan untuk mengikuti Lomba Presentasi penelitian.
Gambar 5 . Peserta didik menyiapkan larutan pestisida dengan beberapa perbedaan konsentrasi larutan di lab IPA.
Gambar 6. Peserta didik melakukan percobaan untuk melihat pengaruh pestisida terhadap respon gerak kutu daun di lab IPA.
Gambar 4. Peserta didik membuat campuran ekstrak daun pepaya dengan bahan lain menjadi larutan pestisida.
Gambar 3. Peserta didik menghaluskan daun pepaya menjadi ekstrak bahan pestisida di lab IPA
Pada  gambar  7  dan  gambar  8  team  peserta  didik  tampak  tengah  menjalani  lomba presentasi penelitian di hadapan para juri. Dengan bangga mengemukakan penelitian yang telah mereka lakukan serta dengan sigap dan lancar menjawab pertanyaan para juri.
Setelah  menjalani  tes  di  hadapan  para  juri  pada  Lomba  Presentasi  penelitian  yang dilaksanakan pada tanggal 6 September di Kantor Walikota Kota Administratif Jakarta Timur Wilayah 1, team peserta didik SMP Negeri 202 terpilih sebagai Juara 1 Lomba Penelitian IPA Siswa  (LPSN) se Wilayah 1 Jakarta Timur. Ini merupakan suatu pencapaian yang luar biasa. Keberhasilan ini didorong oleh beberapa faktor yakni: (1) Adanya kerjasama yang baik antar anggota  team  dan  usaha  keras  yang  dilakukan,  (2)  Pembimbingan  yang  dilakukan  secara maksimal oleh guru pembimbing sehingga berkembangnya keterampilan proses team peserta didik, (3)  Daya dukung sekolah yang mendukung pelaksanaan kegiatan.
Dalam pembimbingan  kegiatan ini terdapat beberapa masalah seperti ketidakakuratan dalam  melakukan  pengamatan  awal,  pada    percobaan,  juga  dalam  penghitungan  konsentrasi bahan,    tetapi  peserta  didik  selalu  diberikan  pemahaman  serta  dilakukan  berkali-kali pengulangan langkah  kegiatan  bila  salah hingga  hasilnya  sesuai  yang  diharapkan. Demikian pula  dalam  pembuatan  makalah  penelitian,  peserta  didik  banyak  diberikan  pemahaman  dan bimbingan yang mendalam tentang materi dan sistematika penulisan
Ada  beberapa    hal  yang  penulis  amati  tampak  pada  peserta  didik  setelah  dilakukan pembimbingan menggunakan pendekatan metode ajar PBL ini  yaitu tumbuh karakter berusaha untuk mencari penyelesaian masalah  baik di dalam kelas maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari, selanjutnya peserta didik menjadi terbiasa berdiskusi bersama teman dan gurunya. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Warsono  &  Hariyanto  (2012),  bahwa pembelajaran metode PBL  memiliki keunggulan dalam : 1) menciptakan karakter peserta didik yang terbiasa menghadapi masalah dan menyelesaikannya , 2) menumbuhkan sikap solidaritas sosial antar teman, 3) menciptakan hubungan yang akrab antara peserta didik dengan guru, dan 4)  membiasakan  peserta  didik  melakukan  eksperimen  untuk  menjawab  permasalahan  yang ditemuinya. Selain itu peserta didik juga menjadi terbiasa untuk bekerja secara sistematis dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Hal  ini  juga  sesuai  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Shofiyah, Noly  &  Wulandari,  E,  Fitria  (2018),  bahwa  di  dalam  PBL  peserta  didik  harus  menyusun kegiatan secara sistematis, dimana hal itu sangat dibutuhkan  dalam penyelesaian masalah dan menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil dari best practice ini diharapkan memberikan dampak positif baik secara langsung maupun secara tak langsung terhadap sikap dan karakter peserta didik , terhadap kegiatan guru
Gambar 7 . Peserta didik tengah menjalani lomba presentasi penelitian di hadapan para juri di Kantor Walikota
Kota Administratif Jakarta Timur
Wilayah 1.
Gambar 8 . Peserta didik dengan sigap dan lancar menjawab pertanyaan para juri pada lomba presentasi penelitian.
dan juga terhadap pelaksanaan kegiatan sekolah, yaitu : 1) Ada peningkatan motivasi belajar IPA bagi peserta didik, 2) Menambah pengalaman baru bagi peserta didik tentang pengalaman belajar, 3) Guru mengembangkan ilmunya dan termotivasi menjadi guru hebat berkompetensi, 4) Pihak sekolah mengagendakan kegiatan rutin pembimbingan siswa mempersiapkan generasi milenial yang intelektual dan terampil dengan mengintegrasikan PPK, literasi dan kecakapan hidup abad 21 yang siap bersaing.
Salah  satu  cara  mengembangkan  keterampilan  proses  peserta  didik  adalah  melalui penerapan metode belajar PBL melalui penyelidikan. Pentingnya pengembangan keterampilan proses sebagai dasar pengembangan sikap ilmiah, diharapkan dapat membentuk pribadi peserta didik  yang  kreatif,  kritis,  inovatif  dan  kompetitif  menuju  persaingan  global,  sebagaimana dikemukakan  oleh  Turiman  dkk  (2012)  dalam  Fatimah,  Fitri  et  al  (2016).  Menurut  Sanjaya (2008)  dalam  Rerung,  Sinon,    &  Widyaningsih  (2017),  komponen  penting  dalam  sebuah kurikulum  selain  merumuskan  tujuan  untuk  memperjelas  pendidikan  ada  hal  yang  menjadi lebih  penting  lagi  yaitu  memberikan  pemahaman  tentang  pengalaman  belajar  yang  harus dimiliki  peserta  didik.  Dan  kegiatan  pembimbingan  peserta  didik  sebagaimana  pengalaman penulis dalam best practice ini dapat dikatakan sebagai salah satu cara memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang pengalaman belajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penulisan best  practice ini  adalah  : 1) Pembimbingan  dan  mempersiapkan  peserta  didik  mengikuti  lomba  penelitian  ini  layak dijadikan best practice ditinjau dari peningkatan  keterampilan proses dan sikap ilmiah peserta didik. 2) Dengan penyusunan pelaksanaan kegiatan yang sistematis dan cermat menggunakan model belajar Problem Based Learning tidak sekedar memenuhi target keikutsertaan lomba, tetapi juga sudah mengintegrasikan PPK, literasi dan kecakapan hidup abad 21 pada peserta didik,  selain  itu  juga  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  transfer pengetahuan, berpikir kritis dan pemecahan masalah.  Dan 3) Sebagai seorang guru tidak hanya memiliki kompetensi dalam kegiatan belajar mengajar di kelas tetapi harus berani melakukan inovasi diluar konteks guru mengajar di kelas, sebagai contoh guru menjadi  pembimbing lomba penelitian peserta didik. Menjadi suatu kebanggaan tersendiri bila peserta didik yang menjadi bimbingan  mencapai  prestasi  sesuai  yang  diharapkan  bahkan  melebihi  ekspektasi.  Dimana kebanggaaan itu tidak hanya dirasakan oleh peserta didik dan guru pembimbingnya saja, tetapi semua warga sekolah ikut merasakan kebanggaan itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Elvanisi, Ade., Hidayat, Saleh., & Fadillah, N. Etty. (2018) Analisis keterampilan  proses sains siswa  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,    4(2). http://jouna.uny.ac.id/index.php/jipi , diakses 1 Oktober 2018 . from DOI   : https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21426
Fatimah,  Fitri.,  Susilo,  Herawati,  &  Diantoro,  Markus  (2016).  Keterampilan  Proses Sains   Siswa Kelas VII Dengan Pembelajaran Model Levels of Inquiry. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor:
9 Bulan September Tahun 2016, from DOI : http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6829
Juhji (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan   Inkuiri Terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA e-ISSN 2477-2038, JPPI, Vol. 2, No. 1, Juni 2016, Hal. 58-70, DOI: http://dx.doi.org/10.30870/jppi.v2i1.419 Kemendikbud  (2018). Panduan  Pelaksanaan  Olimpiade  Penelitian  Siswa  Indonesia (OPSI)  2018.  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  –  Dirjen  Pendidikan
Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan   Indonesia . http://repositori.kemendikbud.go.id
Lestari,  A.P.A.N.  Siti.,  Jayadinata,  K,  Asep.,  &  Aeni,  n.  Ani  (2017).  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  Melalui Pembelajaran  Inkuiri.. Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol  2,  No  1  (2017)  621 from DOI: https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10051
Ningsih, Surya (2014), Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning)   Dalam Kurikulum 2013 . https://www.kompasiana.com/2014/8/8/tahapan-  model- pembelajaran-problem-based-learning-dalam-kurikulum-2013 , diakses 8  Agustus
2014
Rerung,  Nensy.,  Sinon,  L.S.I.,  &  Widyaningsih,  W.  Sri  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Peserta Didik SMA PadaMateri Usaha dan Energi. P-ISSN: 2303-  1832 Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 06 (1) (2017) 47-55 e-ISSN: 2503-023X. P-ISSN: 2303- 1832, bulan April 2017 , from DOI : 10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Shofiyah,  Noly.,  &  Wulandari,  E,  Fitria  (2018).  Model Problem  Based  Learning (PBL) Dalam Melatih Scientific Reasoning . JPPIPA, Vol. 3 No. 1 2018 Jurnal   Penelitian Pendidikan IPA http://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa, from DOI: http://dx.doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38
Ulva,  Varicha.,  Ibrohim  &  Sutopo  (2017).  Mengembangkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Ekosistem. Jurnal Pendidikan :  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  2  Nomor:  5  Bulan  Mei Tahun 2017, eISSN: 2502-471X DOAJ- SHERPA/RoMEO-Google   Scholar- IPI http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ from DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.9077 Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif  :  Teori  dan  Asesmen. Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.