http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## ANALISIS LITERASI DIGITAL CALON GURU SD DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS VIRTUAL CLASSROOM
Yudhie Suchyadi a* ) , Fitri Siti Sundari a ) , Rahma Alfiani a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : yudhie.suchyadi@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 29 Januari 2021; direvisi: 19 Februari 2021; disetujui: 25 Februari 2021
Abstrak . Pembelajaran mandiri ( self-directed learning ) merupakan suatu proses di mana individu belajar tanpa bantuan orang lain yang  didukung  oleh  teknologi  digital  dan  seluler,  aplikasi  teknologi  dikembangkan  untuk  memanfaatkan  konsep  belajar  mandiri. Dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  daring  maka  kemampuan  literasi  digital  mutlak  dibutuhkan  para  pelajar.  Hal  ini  karena mustahil menerapkan pembelajaran daring tanpa ditunjang literasi digital yang tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan literasi  digital  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  berbasis  virtual  classroom.  Metode  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  sampel  sebanyak  74  orang  mahasiswa  PGSD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagain besar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  dasar  dalam  ber-internet,  Mahasiswa  PGSD  mampu  menemukan  dan  mengambil  informasi dari internet, serta menggunakannya secara efektif..

## Kata Kunci: literasi digital; virtual classroom

## ANALYSIS  OF  DIGITAL  LITERACY  FOR  ELEMENTARY  SCHOOL  TEACHER  CANDIDATES  IN  VIRTUAL CLASSROOM BASED LEARNING
Abstract .  Self-directed learning is a process in which individuals learn  without the help of others supported by digital and cellular technology, technology applications are developed to take advantage of the concept of independent learning. By implementing online learning  strategies,  digital  literacy  skills  are  absolutely  needed  by  students.  This  is  because  it  is  impossible  to  implement  online learning without being supported by high digital literacy. This study aims to describe the digital literacy of elementary school teacher education students in virtual classroom-based learning. The method used is descriptive qualitative research with a sample of 74 PGSD students.  The  results  showed  that  most  students  had  basic  internet  skills,  PGSD  students  were  able  to  find  and  retrieve  information from the internet, and use it effectively.

## Keywords : digital literacy; virtual classroom

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran mandiri (self-directed learning) merupakan  suatu  proses  di  mana  individu  belajar  tanpa bantuan orang lain yang didukung oleh teknologi digital dan seluler, aplikasi teknologi dikembangkan untuk memanfaatkan  konsep  belajar  mandiri  (Walsh [1] ) Teknologi digital di sini mencakup beragam perangkat keras dan  perangkat  lunak  komputer,  seperti  telepon  seluler,  web tools,  perangkat  lunak  aplikasi,  layanan  komunikasi  dan penyimpanan (Mohammadyari & Singh [2] ).
Penelitian  dari  Bullock [3] bahwa  menjadi  fasih dengan  penggunaan  teknologi  digital  dapat  mendukung pembelajaran  mandiri  untuk  menanggapi  kebutuhan  yang dirasakan  guru  masa  depan.  Kemudian  penelitian  dari Curran [4] bahwa  teknologi  digital  dan  seluler  adalah sumber  daya  penting  yang  mendukung  kebutuhan  belajar mandiri.  Penelitian  tentang  pembelajaran  mandiri  di  era digital  relatif  belum  berkembang,  namun  ada  peningkatan penggunaan  teknologi  seluler  ini  sebagai  modalitas  untuk memfasilitasi pembelajaran mandiri, informal, dan incidental (Merriam [5] ).  Dalam  hal  ini  belum  ada  yang  membahas mengenai  literasi  digital  terkait  pembelajaran  mandiri. Penulis membatasi masalah kemampuan literasi digital pada keterampilan  operasi,  keterampilan  berpikir,  keterampilan
kolaborasi,  keterampilan  kesadaran.  Penelitian  ini  akan mengidentifikasi  faktor-faktor  dominan  yang  terbukti mempengaruhi  pembelajaran  mandiri  self-directed  learning terhadap keterampilan literasi digital oleh peserta didik. Inti dari  pembelajaran  mandiri  adalah  gagasan  bahwa  pelajar mengambil kendali pembelajarannya sendiri dengan mengambil  tanggung  jawab  dan  memutuskan  apa  dan bagaimana  sesuatu  dipelajari  (Merriam [5] ).  Lingkungan pembelajaran  yang didukung  dengan teknologi digital dapat menyelesaikan kebutuhan belajar mereka [6] . Menurut Biggs, J  dan  Tang [7] perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  akan  memberi  kontribusi  terhadap  peningkatan keterampilan Self-directed learning manusia.
Teknologi  digital  telah  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan dalam dunia pendidikan (Benson [8] ). Teknologi digital  di  sini  mencakup  beragam  perangkat  keras  dan perangkat lunak komputer, seperti telepon seluler, web tools, perangkat lunak aplikasi, layanan komunikasi dan penyimpanan  (Mohammadyari  &  Singh [2] ).  Pelajar  dapat menggunakan teknologi digital untuk kegiatan pembelajaran seperti  membaca  dan  mengirim  email,  mengakses  sistem manajemen  pembelajaran,  membaca  jurnal  atau  e-book, melakukan  kuis  secara  daring,  berpartisipasi  dalam  forum diskusi,  dan  sebagainya.  Atas  dasar  tersebut,  pembelajaran
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
daring  (e-learning)  dapat  menjadi  salah  satu  cara  dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah  Pandemi COVID-19  ini.  Pembelajaran  daring  merupakan  bagian pendidikan jarak jauh, yang didefinisikan sebagai penyampaian  instruksi  formal  di  mana  waktu  dan  lokasi geografis memisahkan pelajar dengan pendidiknya (Holmberg [9] ).
Pembelajaran  daring  dikembangkan  sebagai  media pembelajaran  yang  dapat  menghubungkan  secara  daring antara pendidik dan pelajar dalam sebuah ruang  kelas  maya (virtual  classroom)  tanpa  harus  dalam  satu  ruangan  secara fisik  (Fitriana [10] ).  Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan dengan virtual classroom, yaitu pengalaman belajar di suatu lingkungan  yang  sinkron  atau  asinkron  menggunakan berbagai  alat  (seperti  laptop  atau  smartphone)  dengan  akses internet  (Zhu  &  Liu [11] ).  Berbagai  platform  digunakan untuk membantu memfasilitasi proses pembelajaran tersebut yang  berfungsi  sebagai  media  menyampaikan  materi, penilaian,  ataupun  untuk  mengumpulkan  tugas.  Platform- platform  tersebut  di  antaranya  Whatsapp  Group,  Zoom Cloud  Meeting,  Google  Classroom,  Google  Meet,  Google Form, dan e-mail.
Namun  ada  dampak  negatif  lain  yang  ditimbulkan dari  pembelajaran  berbasis  virtual  classroom,  yaitu pembelajaran  tersebut  menjadikan  pelajar  semakin  dekat dengan  dunia  internet.  Tentunya  dibutuhkan  berbagai keterampilan agar mampu menggunakan teknologi ini secara tepat  serta  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tanpa kendala berarti. Dampak negatif lainnya, internet merupakan sumber  berita  yang  menyediakan  segala  jenis  informasi digital  yang  dibutuhkan  penggunanya,  bahkan  informasi yang memiliki dampak negatif sekalipun dapat ditemukan di internet  (Rodhin [12] ).  Walaupun  memang  kemajuan teknologi  informasi  tersebut  sulit  untuk  dihindari,  namun upaya  untuk  menjaga  generasi  muda  dari  berita-berita  hoax tetap  harus  dilakukan.  Kondisi  ini  dapat  menjadi  masalah dalam  pembelajaran  berbasis  virtual  classroom,  karena  jika siswa  tidak  mampu  memilah  informasi  dapat  menciptakan kegagapan  pemanfaatan  informasi.  Saat  ini,  pelajar  sudah terbiasa  dengan  teknologi  digital  dan  umumnya  tahu  cara mengakses,  membuat,  dan  berbagi  informasi.  Meskipun pelajar umumnya dianggap mampu menggunakan teknologi, banyak dari  mereka  kurang  mampu  untuk  menggunakannya secara tepat [13] . Internet yang memberikan kemudahan bagi manusia dalam mengakses informasi digital dan membagikannya  melalui  jejaring  social  malah  akan mengakibat  banyaknya  informasi  yang  tidak  dapat dipertanggungjawabkan beredar luas melalui berbagai media elektronik tanpa mencantumkan sumber informasi yang jelas [14] .  Faktanya,  hingga  saat  ini  masih  banyak  mahasiswa yang menggunakan informasi tersebut sebagai rujukan tugas akademiknya.  Di  samping  itu,  kemudahan  akses  internet juga  memungkinkan  setiap  orang  bebas  memasukkan informasi di dunia maya tanpa batasan (Kurnianingsih, [15] ), seperti menulis pada media sosial atau pun mengunggah foto dan  video.  Dengan  demikian,  mahasiswa  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  analitis  dan  kritis  dalam  mengolah informasi  yang  diperoleh  dari  internet.  Kemudahan
mengakses  internet  ini  yang  menjadikan  literasi  digital menjadi  suatu  hal  yang  penting.  Pengakses  berita  harus diedukasi  untuk  dapat  memanfaatkan  Internet  dengan  baik (Adiarsi [16] ).
Istilah literasi digital diperkenalkan oleh Paul Gilster pada  tahun  1997  dalam  bukunya  Digital  Literacy  (Shopova [17] ).  Literasi  digital  adalah  kesadaran,  sikap  dan kemampuan  individu  untuk  menggunakan  peralatan  dan fasilitas  digital  secara  tepat  untuk  mengidentifikasi, mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan,  mengevaluasi, menganalisis  dan  mensintesis  sumber  daya  digital, membangun  pengetahuan  baru,  membuat  ekspresi  media, dan berkomunikasi dengan orang lain, dalam konteks situasi kehidupan  tertentu,  untuk  memungkinkan  tindakan  sosial yang konstruktif; dan untuk merefleksikan proses ini (Martin, [18]).
Penggunaan internet di Indonesia mengalami pertumbuhan  besar  selama  dekade  terakhir.  Transformasi digital  dan  Internet  sangat  memengaruhi  perolehan  lebih banyak  keterampilan  yang  mendukung  pendidikan  dan persiapan mereka untuk tempat kerja. Pembelajaran mandiri di  era  digital  juga  merupakan  fenomena  yang  berkembang dengan  implikasi  untuk  proses  pembelajaran  dan  atribut pembelajar  (Curran [19] ).  Internet  dan  teknologi  digital menyediakan  infrastruktur  dan  saluran  komunikasi  utama dalam  kehidupan  sehari-hari  masyarakat.  Meningkatkan penggunaan pada teknologi memiliki implikasi penting bagi organisasi  dan  kebijakan  tempat  kerja  yang  dapat mendukung  proses  belajar  mandiri  yang  efektif  dalam  era digital (Curran [4] ). Ketika teknologi mendukung manajemen  pengetahuan  organisasi,  pekerja  perlu  memiliki kemampuan  literasi  digital,  misalnya,  cara  membuat informasi  menggunakan  PowerPoint,  media,  dll  (Silamut  & Petsangsri [20] ).
Individu  yang  belajar  melalui  teknologi  tidak  hanya mengharuskan untuk memiliki keterampilan dan kemampuan  yang  terkait  dengan  penggunaan  alat-alat teknologi,  tetapi  juga  pengetahuan  mengenai  norma-norma dan  praktik-praktik  penggunaan  yang  tepat,  yang  dikenal dengan  literasi  digital  (Meyers [21] ).  Teknologi  memiliki peran  kunci  dalam  mendukung  manajemen  pengetahuan, tetapi  perlu  tahu  cara  menggunakan  literasi  digital  (Silamut &  Petsangsri [20] ).  Literasi  digital  adalah  istilah  yang populer  digunakan  saat  ini  (Gilster [22] ).  Literasi  digital diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  individu  dalam menggunakan perangkat digital untuk mendukung pencapaian  tujuan  dalam  situasi  kehidupan  individu. Keterampilan menggunakan teknologi digital mempermudah seseorang  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri (Bullock [3] ).
Kriteria  literasi  digital  terdiri  dari  empat  faktor  yang mengandung  12  indikator  yaitu:  faktor  pertama  dan keterampilan  operasi  yang  terkait  terdiri  dari  kognisi, penemuan, dan presentasi, faktor kedua adalah keterampilan berpikir  yang  terdiri  dari  analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas, faktor  ketiga  adalah  keterampilan  kolaborasi  yang  terdiri dari  kerja  tim,  jaringan,  dan  berbagi,  faktor  keempat  adalah keterampilan kesadaran yang terdiri dari etika, melek hukum,
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
dan  menjaga  diri  (Techataweewan [23] ).  Mahasiswa  harus memiliki  literasi  digital  yang  tinggi  agar  dapat  memahami dan  menggunakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dari berbagai  sumber  yang  sangat  luas  serta  diakses  melalui piranti  komputer.  Pengetahuan  dan  keterampilan  di  bidang teknologi  digital  harus  dimiliki  agar  dapat  menggunakan informasi  secara  efektif  dalam  berbagai  bentuk,  seperti publikasi  elektronik,  video  online,  rekaman  audio, perpustakaan  digital,  dan  database.  Mahasiswa  harus  dapat bekerja  secara  kritis  dengan  sumber  daya  informasi  yang mereka  peroleh  untuk  keperluan  kegiatan  akademik  dan memiliki kompetensi untuk menangani secara mandiri dalam menyelesaikan  masalah  ilmiah  dalam  proyek,  studi,  dan sebagainya.  Buruknya  pemahaman  seseorang  mengenai literasi  digital  akan  berdampak  buruk  juga  pada  kejiwaanya sehingga cenderung akan menghina, merasa iri kepada orang lain, menjadikan depresi, terbawa arus suasana hati terhadap komentar  negatif,  serta  terbiasa  berbicara  dengan  bahasa tidak  sopan  (Pratiwi  &  Pritanova [24] ).  Bagi  mahasiswa calon guru sekolah dasar, kemampuan literasi digital mutlak harus  dimiliki,  karena  ketika  kelak  mereka  menjadi  guru, mereka  akan  menjadi  salah  satu  sumber  informasi  bagi murid-muridnya.  Apalagi anak SD  masih  menganggap  guru sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  kredibel.  Jika seorang  guru  tidak  terlalu  cakap  dalam  memfilter  informasi yang  diperoleh  dari  internet  maka  bisa  jadi  informasi  yang dia  sampaikan  ke  murid-muridnya  saat  pembelajaran merupakan  informasi  yang  salah  (hoax).    Atas  dasar  itulah, penulis  memandang  perlu  dilakukan  sebuah  analisis  terkait kemampuan  literasi  digital  mahasiswa  calon  guru  SD  untuk kemudian dituangkan dalam sebuah artikel ilmiah.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskrispikan  literasi  digital  mahasiswa  PGSD  yang sedang melakukan pembelajaran secara daring, pembelajaran yang  dalam  beberapa  bulan  terakhir  ini.  Penelitian  ini  lebih mengarahkan  perhatian  pada  peran  keterampilan  literasi digital  mahasiswa  untuk  menggunakan  teknologi  yang penting  dalam  pengembangan  pendidikan  di  universitas. Subjek  penelitian  diambil  menggunakan  teknik  sampling sistematis  yaitu  mahasiswa  semester  4  program  studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  yang  berjumlah  74  orang. Data  dikumpulkan  melalui  teknik  survei  dan  wawancara. Instrimen  yang  digunakan  mengumpulkan  data  yang  angket literasi  digital  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel berdasarkan hasil uji coba instrumen [25] .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  survei mengenai  literasi  digital  mahasiswa  berdasarkan  empat kemampuan literasi digital, yaitu kemampuan dasar internet, kemampuan menemukan dan memperoleh informasi, sumber informasi  yang  sering  digunakan,  serta  kemampuan menggunakan  informasi  secara  efektif.  berikut  dijelaskan
keempat  kemampuan  tersebut.  Data  survei  menunjukkan bahwa  mayoritas  mahasiswa  berhasil  menggunakan Internet dan  teknologi  informasi  dalam  proses  pembelajaran.  Akses yang  mudah  dan  cepat  dalam  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan memudahkan mereka dalam proses pembelajaran. Sebagian  besar  responden  menyatakan  mereka  mampu menggunakan  beberapa  tools  pencarian  untuk  menemukan dan  memperoleh  informasi  (97,1%).  Mereka  mampu mengidentifikasi  hasil  pencarian  (55,9),  mengetahui  cara menggunakan email (98,5%), membuat dan mengirim email, dan  melampirkan  file  (95,6%).  Namun,  mereka  yang memahami  konsep  dasar  Internet,  termasuk  masalah keamanan, hanya 2%, dan sebagian besar menjawab "tidak" (67,6%).  Siswa  yang  dapat  membuat  halaman  web  sendiri hanya13,2%.

## Tabel 1.  Hasil Angket Kemampuan Menemukan dan
Memperoleh Informasi
No Kemampuan  Menemukan  dan Memperoleh  Informasi Ya Sebagian Tidak 1 Mampu  memilih  metode  atau sistem  temu  balik informasi  yang  paling  cocok untuk  mengakses informasi yang dibutuhkan 41,2% 50,0% 8,8% 2 Mampu  menyeleksi  strategi pencarian  informasi  yang dibutuhkan 44,1% 51,5% 4,4% 3 Mampu  menyeleksi, menyimpan  dan  mengelola informasi dan sumber informasi 39,7% 48,5% 11,8% 4 Mampu mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi yang potensial 30,9% 41,2% 27,9% 5 Mampu mengidentifikasi konsep dan istilah kunci yang menggambarkan informasi yang dibutuhkan 42,6% 36,8% 20,6% 6 Mampu  mengidentifikasi  jenis sumber  informasi  dalam katalog perpustakaan digital 5,9% 19,1% 75,0% Adapun literasi informasi mahasiswa, data menunjukkan  bahwa  41,2%  responden  sudah  mampu memilih  metode  atau  sistem  temu  balik  informasi  yang paling  cocok  untuk  mengakses  informasi  yang  mereka butuhkan  dan  50%  mahasiswa  mampu  melakukan  hal tersebut  pada  beberapa  bagian  saja.  Lebih  dari  setengah responden mengakui bahwa mereka tidak secara keseluruhan memiliki  kemampuan  untuk  menyeleksi  strategi  dalam mencari  informasi  yang  dibutuhkan.  Hampir  setengah  dari responden mengatakan mereka dapat menyeleksi, menyimpan dan mengelola informasi dan sumber informasi. Mayoritas  responden  mengakui  bahwa  mereka  mampu mengidentifikasi  berbagai  jenis  sumber  potensial  dalam menyajikan  informasi  yang  dibutuhkan,  walaupun  sebagian besar  pada  beberapa  bagian  saja.  Selain  itu,  mayoritas  dari mampu  mengidentifikasi  konsep  dan  istilah  kunci  yang menjadi  gambaran  dari  informasi  yang  dibutuhkan.  Selain itu,  75%  responden  tidak  dapat  mengidentifikasi  jenis sumber  daya  dalam  katalog  perpustakaan  elektronik  untuk mengambil  informasi.  Sebagian  besar  siswa  (69,1%) menyadari  bahwa  mereka  jarang  menggunakan  media  cetak (buku, koran, majalah, dll.) dalam mencari informasi. Untuk membantu kegiatan pembelajaran, mereka sangat bergantung
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
pada  media  elektronik  (45,6%).  Beberapa  adalah  mereka yang secara teratur menggunakan video online (41,2%), dan perpustakaan digital (5,9%).
Daftar pertanyaan berikutnya terkait dengan keterampilan siswa untuk memiliki sikap kritis dan refleksif terhadap  informasi  dan  penggunaan  teknologi  baru.  Hasil penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mampu  menganalisis  dan  mensintesis  informasi  (63,2%), membandingkan  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber  (70,6%),  dan  tahu  bagaimana  menafsirkan  dan menyajikan informasi (54,4%). Lebih sedikit adalah mereka yang  tidak  memiliki  keterampilan  untuk  secara  kritis mengevaluasi informasi dan sumber (47,1%) dan mengalami kesulitan  ketika  mereka  harus  secara  kritis  mengevaluasi sumber  informasi  cetak  dan  online  berdasarkan  kriteria- kriteria  yang  spesifik  (48,5%).  Responden  juga  mampu memverifikasi  keaslian  dan  keandalan  informasi  yang diperoleh. Meskipun mayoritas responden (73,5%) mengakui bahwa mereka mengetahui hak cipta, banyak dari mereka  (35,3%)  hanya  sesekali  mengikuti  undang-undang, peraturan  dan  label  yang  terkait  dengan  akses  dan penggunaan  sumber  daya  informasi,  sementara  36,8%  tidak melakukannya.
Tabel 2. Hasil Angket Kemampuan Menggunakan Informasi Secara Efektif
No Kemampuan menggunakan informasi secara efektif Ya Sebagia n Tidak 1 Mampu menganalisis dan mensintesis informasi 63,2% 23,5% 13,2% 2 Mampu  membandingkan  informasi  yang  diperoleh dari berbagai sumber 70,6% 25,0% 4,4% 3 Mampu menginterpretasi dan menyajikan informasi 54,4% 29,4% 16,2% 4 Mampu  mengevaluasi  secara  kritis  terhadap informasi dan sumbernya 47,1% 42,6% 10,3% 5 Mampu  mengevaluasi  secara  kritis  terhadap sumber informasi cetak dan online berdasarkan kriteria tertentu 26,5% 25,0% 48,5% 6 Mampu memverifikasi keaslian dan keandalan data yang dikumpulkan 44,1% 48,5% 7,4% 7 Memahami apa itu hak  cipta dan penggunaannya secara etis 73,5% 20,6% 5,9% 8 Mampu mengikuti  hukum,  peraturan,  etiket terkait dengan akses dan penggunaan sumber daya informasi 27,9% 35,3% 36,8%
Dari  deskripsi  data  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  hampir  setengah  responden  mengatakan  mereka kesulitan  menggunakan  Internet  untuk  berbagai  kegiatan, termasuk  membantu  proses  belajar  mereka.  Mereka menyadari  bahwa  informasi  yang  mereka  peroleh  tidak cukup  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik  dari  dosen.  Lebih dari  separuh  responden  mengakui  mengalami  kesulitan ketika  harus  mencari  dan  menemukan  informasi  secara efektif  serta  menggunakan  sumber  informasi  yang  lebih spesifik.
Dari  penelitian  ini  juga  diperoleh  temuan  bahwa mayoritas  mahasiswa  tidak  memiliki  keterampilan  dalam memanfaatkan  keberadaan  perpustakaan  digital.  Mereka
mengalami  kesulitan  dan  tidak  mengetahui  bagaimana menggunakan  sumber  informasi  tersebut.  Di  samping  itu, hampir separuh responden menyadari bahwa mereka kurang kritis  dan  kreatif  terhadap  informasi  yang  diperoleh  serta bagaimana  menggunakan  informasi  secara  etis  dan bertanggung  jawab.  Banyak mahasiswa  tidak  tahu bagaimana menafsirkan rujukan ke makalah atau jurnal, cara mencari  basis  data  secara  efektif,  atau  menilai  kualitas berbagai  situs  web.  Mahasiswa  biasanya  sangat  bergantung pada  satu  mesin  pencari,  seperti  google  dan  yahoo  untuk menemukan  informasi  di  Web.  Seiring  dengan  ini,  banyak dari  mereka  menyalin  informasi  langsung  dari  situs  web tanpa  disertai  mengutip  sumbernya  dan  masih  kurang memiliki  kesadaran  mengenai  etika  membuat  tulisan  yang berkaitan  dengan  menyalin  dan  mengutip  ketika  mereka menggunakan berbagai sumber.
Gambar 1.   Aspek Mahasiswa melakukan Pembelajaran Mandiri
Gambar 1 menunjukkan bahwa mahasiswa melakukan  pembelajaran  mandiri  berdasarkan  tiga  aspek yaitu person (orang), process (proses), dan context (isi). Data yang diperoleh menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran mandiri dari aspek person (orang) sebesar 86,2%, kemudian dari  aspek  process  (proses)  sebesar  86,5%  dan  dari  aspek context (isi) sebesar 89%.
Temuan  kondisi  pembelajaran  mandiri  dari  data diatas  menunjukkan  bahwa  aspek  pertama  yaitu  person (orang)  mencakup tanggung jawab, inisiatif, dan kewajiban. Berdasarkan  survei  yang  diisi  oleh  responden  menunjukkan bahwa tanggung jawab terkait pembelajaran mandiri sebesar 86,4%.  Tanggung  jawab  mengacu  pada  individu  yang mengambil  kepemilikan  atas  pikiran  dan  tindakan  mereka sendiri. Dalam  hal ini  kemampuan atau  kemauan responden untuk  mengambil  kendali  yang  menentukan  potensi pengarahan  diri  sendiri  terkait  pembelajaran  mandiri. Kemudian  inisiatif  terkait  pembelajaran  mandiri  sebesar 83,6%.  Data  menunjukkan  bahwa  responden  mengambil inisiatif  belajar  secara  mandiri  dengan  atau  tanpa  bantuan orang  lain.  Selanjutnya,  kewajiban  terkait  pembelajaran mandiri  sebesar  88,6%.  Dari  survei  yang  diisi  oleh responden  bahwa  mereka  menyadari  atas  kewajiban  untuk belajar.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  Curran [4] bahwa
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
individu  yang  melakukan  belajar  secara  mandiri  menyadari atas dasar kewajibannya sebagai jabatan tertentu.
Kemudian,  aspek  kedua  yaitu  process  (proses)  yang mencakup  pemicu,  sumber  daya  digital  dan  seluler,  dan kredibilitas  informasi.  Berdasarkan  survei  yang  diisi  oleh responden  menunjukkan  bahwa  pemicu  individu  dalam melakukan  belajar  secara  mandiri  berasal  dari  disi  sendiri sebesar 86,4%. Pemicu dari belajar mandiri dapat dikatakan sebagai sesuatu yang dijalani karena punya keinginan untuk belajar  sendiri  (Curran [4] ).  Kemudian  sumber  daya  digital dan  seluler  didapatkan  sebesar  87,1%,  bahwa  responden menggunakan berbagai teknologi digital sebagai bagian dari pembelajaran  mandiri.  Selanjutnya  kredibilitas  informasi sebesar  85,9%.  Kredibilitas  informasi  adalah  tingkat kepercayaan pada suatu informasi.
Aspek  ketiga  yaitu  context  (isi)  yang  mencakup konektivitas  digital  dan  literasi  digital.  Berdasarkan  survei yang  diisi  oleh  responden  menunjukkan  bahwa  didapatkan data  sebesar  90,9%  bahwa  responden  meggunakan konentivitas digital dalam mendukung pembelajaran mandiri. Selanjutnya  didapatkan  data  sebesar  87,1%  literasi  digital mahasiswa  terkait  belajar  secara  mandiri.  Keterampilan menggunakan  teknologi  digital  mempermudah  seseorang untuk melakukan pembelajaran secara mandiri

## IV. SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meningkatkan  literasi  digital  dan  keterampilan  mahasiswa dalam  menggunakan  teknologi  informasi  adalah  sesuatu yang penting untuk dilakukan, khususnya dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  berbasis  virtual classroom.  Hal  ini  agar  mahasiswa  mencapai  hasil  yang lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran  walaupun  di  tengah pandemi  COVID-19.  Adapun  berdasarkan  hasil  survei diperoleh  temuan  bahwa  secara  keseluruhan  mahasiswa memiliki  kemampuan  dasar  dalam  menggunakan  internet, meraka  mampu  menemukan  dan  mengambil  informasi  dari internet, serta menggunakannya secara efektif.

## REFERENSI
[1] Walsh, K. 2017. Self-directed learning at the point of care.  InnovAiT:  Education  and  Inspiration  for General Practice, 10(3), 178–182.
[2] Mohammadyari, S., & Singh, H. 2015. Understanding the  effect  of  e-learning  on  individual  performance: The role of digital literacy. Computers and Education.
[3] Bullock,  S.  M.  (2013).  Using  digital  technologies  to support Self-Directed Learning for preservice teacher education. Curriculum Journal, 24(1), 103–120.
[4] Curran,  V.,  Gustafson,  D.  L.,  Simmons,  K.,  Lannon, H.,  Wang,  C.,  Garmsiri,  M.,  …  Wetsch,  L.  (2019). Adult  learners’  perceptions  of  self-directed  learning and digital technology usage in continuing professional education: An update for the digital age. Journal  of  Adult  and  Continuing  Education,  25(1), 74–93. https://doi.org/10.1177/1477971419827318
[5] Merriam,  S.  B.,  &  Bierema,  L.  L.  (2013).  Adult Learning:  Linking  Theory  and  Practice.  Journal  of Chemical  Information  and  Modeling,  53(9),  1689– 1699.
[6] R.  Purnamasari et  al. ,  “Student  Center  Based  Class Management Assistance Through The Implementation  Of  Digital  Learning  Models,” J. Community  Engagem. ,  vol.  02,  no.  02,  pp.  41–44, 2020.
[7] Biggs,  J  dan  Tang,  C.  (2013).  Teaching  for  quality learning  at  university.  (2nd  Edn.).  Innovations  in Education  and  Teaching  International  (Vol.  50). Buckingham:  The  Society  for  Research  into  Higher
Education and Open University Press. https://doi.org/10.1080/14703297.2013.839332
[8] Benson,  V.,  &  Kolsaker,  A.  (2015).  Instructor Approaches  to  Blended  Learning:  A  Tale  of
TwoBusiness  Schools.  The  International  Journal  of Management Education, 316–325. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijme.2015.10. 001
[9] Holmberg,    B.    (2005).    Theory    and    Practice    of Distance    Education.    In    Theory    and    Practice    of Distance Education.
[10] Fitriana,    D.    (2018).    Peran    Media    E-Learning Dalam    Pembelajaran    Untuk    Mengoptimalkan Kemampuan  Literasi  Matematika  dan  Norma Sosiomatematik.  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah    Dasar    Program    Studi    Pendidikan Matematika  Universitas  Muria  Kudus,  (0291), 58– 62.
[11] Zhu,  X.,  &  Liu,  J.  (2020).  Education  in  and  After Covid-19:  Immediate  Responses  and  Long-  Term Visions.  Postdigital  Science  and  Education.
[12] Rodhin, R. (2011). Internet dalam konteks perpustakaan. Pustakaloka, 3(1), 1–19.
[13] Y. Suchyadi, N. Safitri, and O. Sunardi, “The Use Of Multimedia  As  An  Effort  To  Improve  Elementary Teacher Education Study Program College Students’
Comprehension Ability And Creative Thinking Skills In Following Science Study Courses,” JHSS (Journal Humanit.  Soc.  Stud. ,  vol.  04,  no.  02,  pp.  201–205, 2020.
[14] Nurjanah  and  Y.  Suchyadi,  “Media  Audio  Visual Sebagai  Media  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Teks  Deskripsi  Di  SMP  Negeri  3  Kota  Bogor,” Pedago.  J.  Ilm.  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  40–44, 2020.
[15]   Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017). Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi Digital Bagi Tenaga  Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi  Informasi. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (Indonesian Journal of   Community Engagement), 3(1), 61–76.
[16] Adiarsi,  G.  R.,  Stellarosa,  Y.,  &  Silaban,  M.  W. (2015).  Literasi  Media  Internet  di  Kalangan Mahasiswa. Humaniora,
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
[17] Shopova,  T.  (2014).  Digital  literacy  of  students  and its  improvement  at  the  university.  Journal  on Efficiency  and  Responsibility  in  Education  and
Science, 7(2), 26–32.
[18] Martin,  A.  (2005).  DigEuLit  –  a  European Framework  for  Digital  Literacy:  a  Progress  Report. Journal of ELiteracy, 2, 130–136
[19] Curran,  V.,  Matthews,  L.,  Fleet,  L.,  Simmons,  K., Gustafson,  D.  L.,  &  Wetsch,  L.  (2017).  A  review  of digital,  social,  and  mobile  technologies  in  health professional  education.  Journal  of  Continuing Education in the Health Professions,  37(3), 195–206.
[20] Silamut,  A.,  &  Petsangsri,  S.  (2020).  Self-directed learning  with  knowledge  management  model  to enhance  digital  literacy  abilities.  Education  and Information Technologies.
[21] Meyers,  E.  M.,  Erickson,  I.,  &  Small,  R.  V.  (2013). Digital  literacy  and  informal  learning  environments: An  introduction.  Learning,  Media  and  Technology,
38(4), 355–367.
[22] Gilster,  P.  (2016).  Digital  Literacy.  International Journal  of  Digital  Literacy  and  Digital  Competence, 7(3), 1–12. https://doi.org/10.4018/ijdldc.2016070101
[23] Techataweewan,  W.,  &  Prasertsin,  U.  (2018). Development  of  digital  literacy  indicators  for  Thai undergraduate students using mixed method research. Kasetsart Journal of Social Sciences, 39(2),
[24] Pratiwi,  N.,  &  Pritanova,  N.  (2017).  Pengaruh Literasi  Digital  Terhadap  Psikologis  Anak  Dan Remaja.Semantik.
[25] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.  Anjaswuri,
“Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Produktif  Di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar  (JPPGuseda  ) ,  vol.  03,  no.  September,  pp. 119–123, 2020.