## Pelatihan Model Hybrid Plugged dan Unplugged Computational Thinking ( MHPUCT)  bagi Guru TK dan SD Gaussian Kamil School Semarang
Gustina Alfa Trisnapradika 1 , Ayu Pertiwi 2 , Wahyu Eko Aji Prabowo 3 , Noor Ageng Setiyanto 4 , Cornellius Adryan Putra Sumarjono 5 1,2,3,4,5 Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Dian Nuswantoro
E-mail: 1 gustina.alfa@dsn.dinus.ac.id, 2 ayu.pertiwi@dsn.dinus.ac.id,
3 prabowo@dsn.dinus.ac.id, 4 nasetiyanto@dsn.dinus.ac.id, cornelliusadryan140902@gmail.com

## Abstrak
Indonesia  telah  memperkenalkan  keterampilan  berpikir  komputasi  (CT)  sebagai  bagian  dari pembaruan  integrasi  kurikulum  untuk  memenuhi  tren  global  dalam  pendidikan  abad-21  sejak tahun  2016.  Namun  demikian,  penelitian  awal  mengungkapkan  bahwa  kurangnya  pemahaman tentang keterampilan berpikir komputasi secara umum di kalangan guru. Studi ini mengeksplorasi aktivitas  pengenalan  CT  dengan  menggunakan  komputasi  (plugged),  dan  aktivitas  tanpa menggunakan komputasi (unplugged) untuk melatih keterampilan berpikir komputasi guru TK dan  SD  di  Gaussian  Kamil  School.  Metoda  hybrid  antara  aktivitas  plugged  dan  unplugged (MHPUCT)  digunakan  sebagai acuan  aksesibilitas   dan  keterbatasan teknologi, penggabungan konsep  dan  teori,  pengembangan  keterampilan  lintas  disiplin,  dan  pengenalan  konsep fundamental. Pemahaman peserta tentang pemikiran dan persepsi komputasi dicatat pada  pra dan pasca pelatihan. Pertanyaan dari survei dianalisis menggunakan teknik analisis teks sederhana. Peningkatan yang signifikan dalam  kumpulan pengajaran-pembelajaran CT guru dalam waktu yang relatif singkat telah tercatat. Guru juga menunjukkan peningkatan kepercayaan diri dalam memberikan  pelajaran  berbasis  CT  kepada  siswanya.  Model  hybrid  aktivitas  plugged  dan unplugged  telah  menggambarkan  kekuatan  prediktif  antara  maksud  pengguna,  kepuasan pengguna,    dan  manfaat  pengetahuan  CT.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  hybrid dapat  digunakan  untuk  memandu  perencanaan  pendidikan  masa  depan  ketika  membangun inisiatif akuisisi pengetahuan CT, terutama di kalangan guru.
Kata  kunci:  Model  Hybrid  Plugged  dan  Unplugged  Computational  Thinking  (MHPUCT), pengajaran-pembelajaran CT, teknik analisis teks sederhana

## Abstract
Indonesia  has introduced  computational  thinking  skills  (CT)  as  part  of curriculum  integration updates to meet global trends in 21st century education since 2016. However, initial research revealed a general lack of understanding of computational thinking skills among teachers. This study explores CT introduction activities using computing (plugged), and activities without using computing (unplugged) to train the computational thinking skills of kindergarten and elementary school teachers at Gaussian Kamil School. The hybrid method between plugged and unplugged activities  (MHPUCT)  is  used  as  a  reference  for  accessibility  and  limitations  of  technology, combining  concepts  and  theories,  developing  cross-disciplinary  skills,  and  introducing fundamental concepts. Participants' understanding of computational thinking and perception was recorded at pre- and post-training. Questions from the survey were analyzed using simple text analysis  techniques.  Significant  increases  in  teachers'  CT  teaching-learning  bundles  in  a relatively short period of time have been noted. Teachers also showed increased confidence in providing CT-based lessons to their students. A hybrid model of plugged and unplugged activity has  illustrated  the  predictive  power  between  user  intent,  user  satisfaction,  and  CT  knowledge benefits.  The  research  results  suggest  that  the  hybrid  model  can  be  used  to  guide  future
educational planning when establishing CT knowledge acquisition initiatives, especially among teachers.
Keywords: Hybrid  Plugged  and  Unplugged  Computational  Thinking  (MHPUCT)  model,  CT teaching-learning, simple text analysis techniques

## 1. PENDAHULUAN
Computational  Thinking  (CT)  menjadi  keterampilan  penting  bagi  semua  orang.  Beberapa ilmuan  percaya  bahwa  CT  adalah  keterampilan  yang  harus  dimiliki  di  abad  ke-21,  bahkan melebihi sebagai keterampilan futuristik[1]. CT membantu seseorang membangun keterampilan yang akan bermanfaat bagi tempat kerja dan berkembang dalam lingkungan yang menuntut dan tidak dapat diprediksi [2]. Terbukti ketika banyak negara telah menanamkan keterampilan CT ke dalam  kurikulum  mereka  [3].  Oleh  karena  itu,  mempersiapkan  para  guru  untuk  menghadapi tantangan pengajaran CT sangat penting.
Namun demikian, mengasimilasi pemahaman CT di antara peserta didik, terutama pendidik, dapat menjadi suatu tantangan [4]. Hal ini membutuhkan guru yang terampil dan sumber belajar yang memadai[5] dan melibatkan perubahan dalam silabus [6]. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak  peneliti  fokus  pada  pengembangan  CT  untuk  guru-guru,  dan  banyak  yang  mengklaim bahwa  implementasi  pengembangan  CT  berjalan  sukses.  Namun,  beberapa  peneliti  masih menemukan  permasalahan.  Masalah  yang  dimaksud  yaitu  kurangnya  strategi  pedagogis[7], penggunaan  komputasi  sebagai  motivator  pembelajaran[8],  tidak  ada  keselarasan  dengan kurikulum  nasional,  dan  pelatihan  guru  yang  tidak  memadai  atau  kurangnya  instruksi pembelajaran yang tepat[9].  Permasalahan yang sama dihadapi oleh guru di Indonesia. Meskipun sudah  mengikuti  pelatihan  CT,  lebih  dari  50%  guru  menilai  diri  mereka  tidak  tahu  dan  tidak percaya  diri  dalam  memberikan  pelajaran  berbasis  CT.  Guru  memiliki  kesalahanpahaman  CT, dan  berpikir  bahwa  CT  terkait  dengan  pemrograman,  membutuhkan  teknologi  digital  untuk mengimplementasikan  pelajaran  CT,  dan  membutuhkan  keterampilan  komputasi  untuk menguasai keterampilan CT. Pemahaman CT yang rendah di kalangan guru sangat kritis karena, tanpa  pengetahuan  yang  memadai,  guru  tidak  dapat  merumuskan  segala  bentuk  integrasi keterampilan CT ke dalam konten mata pelajaran yang mereka ajarkan. Oleh karena itu, penelitian ini  bertujuan  untuk  membantu  guru  dalam  mengenali  dan  menguasai  intergrasi  CT  di  kelas mereka.  Model  Hybrid  Plugged  dan  Unplugged  CT  (MHPUCT),  dikembangkan  berdasarkan kerangka konseptual.
Gaussian Kamil School beralamat di Kp. Muntal RT 001 RW 006 Pakintelan, Semarang, Jawa Tengah. Sekolah ini memiliki jenjang TK dan SD dengan total pengajar sejumlah 13 orang guru.  Sebaran  guru  terinci  menjadi  7  guru  TK  A  dan  TK  B  serta  6  guru  SD.  Gaussian  Kamil School  sangat  terbuka  terhadap  pembaruan  sistematika  pola  pengajaran  yang  positif.  Maka seluruh tim pengajar di Gaussian Kamil School menyambut baik untuk menjadi peserta “Pelatihan Konsep Computational Thinking dalam Pengajaran di Kelas kepada Guru Gaussian Kamil School di Jenjang TK dan SD”. Melalui pendampingan CT oleh tim dosen yang telah terlatih, diharapkan guru  mengenal  dan  dapat  mengadopsi  CT  pada  mata  pelajarannya,  sehingga  siswa  dapat membangun  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  khususnya  berpikir  komputasional  dan meningkatkan  kemampuan digital  literacy .Kebijakan  Pemerintah  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka  baru  dilaksanakan  oleh  Sekolah  Penggerak  (SP)[10],  termasuk  di  Gaussian  Kamil School.  Namun  SP  masih  menghadapi  banyak  kendala,  diantaranya  adalah  tidak  memiliki pengalaman dengan kemerdekaan belajar[11], terbatasnya referensi, akses pembelajaran (digital, dan  internet)  yang  tidak  merata,  manajemen  waktu,  dan  kompetensi  (skill)  yang  tidak memadai[12]. Sehingga praktek dari Kurikulum Merdeka atau yang sebelumnya disebut dengan Kurikulum Prototipe belum berjalan sebagaimana yang dimaksud.
Metode  Latihan  soal  Bebras  sangat  membantu  proses  pengajaran[13]  khususnya  pada pelajaran matematika, membaca dan menulis, namun belum ada literatur ataupun referensi yang dapat  dijadikan  acuan  di  gaussian  Kamil  School[14],  [15].  Maka,  tim  pengabdi  mengenalkan
konsep pengajaran Computational Thinking yang menarik untuk diterapkan pada pengajaran di tingkat PG, TK dan SD, salah satunya dengan menggunakan model soal Bebras dalam pengajaran di kelas. Tim pengabdi juga membagikan modul ajar berisi soal soal Bebras dan sharing informasi terkait  perkembangan Computational  Thinking untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam melakukan pengajaran dengan menerapkan konsep Computational Thinking.

## 2. METODE
Metode  pelaksanaan  pengabdian  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yaitu  ;  1)  Forum  Grup Discussion  (FGD),  2)  Pelatihan  CT,  3)  Microteaching  oleh  Guru,  dan  4)  Penyusunan  luaran. Tahapan ini digambarkan pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Metode Pelaksanaan Pengabdian
FGD  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  permasalahan,  dan  tantangan  yang dihadapi  pihak  sekolah.  Informasi  tersebut  digunakan  tim  pengabdian  untuk  membantu  dalam mengidentifikasi  kebutuhan  saat  pelaksanaan  kegiatankemencapai  tujuan  keberhasilan  untuk mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan,  mendari  solusi  yang  tepat  untuk  pihak  sekolah.  Di samping  itu,  Tim  pelaksana  memberikan  pendahuluan  tentang  manfaat  CT  bagi  sekolah. Sehingga kedua belah pihak saling berkontribusi dalam pengembangan CT bagi guru dan siswa di sekolah.
Pelatihan CT ini mengenalkan CT dengan model hybrid yaitu mengenal CT melalui perangkat komputer  ( plugged ),  maupun  tanpa  komputer  ( unplugged )  Sebelum  pelatihan  di  mulai,  Guru mengejakan pre-test tentang CT. Pre-test ini untuk menguji seberapa jauh guru-guru memahami tentang CT. Pelatihan CT dibagi atas enam sub materi, yaitu 1) Pengenalan CT, 2) Empat aspek CT,  yaitu  abstraksi,  dekomposisi,  pengenalan  pola,  dan  algoritma.  3)  Refleksi  Guru,  4) Pembuatan akun di situs latihan berbas, dan 5) Latihan soal Bebras.
Materi pengenalan CT di awali dengan penjelasan tentang society 5.0. Society 5.0 berupaya untuk  menciptakan  masyarakat  yang  dapat  mengintegrasikan  kehidupan  sehari-hari  dengan teknologi digital secara harmonis, sambil mempertahankan nilai-nilai kemanusiaan, keadilan, dan keberlanjutan. Dilanjutkan dengan informasi hasil tes PISA ( Progamme for International Student Assessment ) anak Indonesia. Test PISA adalah berupa survei internasional yang dilakukan oleh Organisasi for  Economic Co-operation  and  Development  (OECD)  untuk mengevaluasi  kinerja siswa dari berbagai negara di seluruh dunia. PISA dilaksanakan setiap tiga tahun sekali  untuk menilai  kemampuan  siswa  dalam  membaca,  matematika,  dan  sains.  Tujuan  dari  pemberian informasi  hasil  test  PISA  anak  Indonesia  adalah  memberikan  gambaran  tentang  sejauh  mana sistem pendidkan di Indonesia, dan untuk memotivasi guru untuk ikut meningkatkan kemampuan anak Indonesia.
Materi  pelatihan  berikutnya  adalah  tentang  CT,  di  mulai  dengan  mengenalkan  siapa  yang mempelopori  pertama  kali,  sampai  dengan  siapa  penggagas    yang  memasukan  CT  pada  soal
Bebras.  Pengenalan  CT  melalui  komponen  atau  aspek  CT,  yaitu  dekomposisi,  abstraksi, pengenalan pola, dan [16], [17]. Aspek CT dijelaskan tidak hanya teori, tetapi juga dengan contoh nyata di kehidupan sehari-hari. Misalnya tentang gosok gigi ( brushing our teeth ) pada gambar 2. Materi  ini  dikenalkan  dengan  model unplugged ,  yaitu  tanpa  menggunakan  komputer,  tetapi melalui praktek simulasi.
Gambar 2. Aspek Computational Thinking untuk proses “Menggosok gigi”
Materi  refleksi  guru,  adalah  proses  dimana  seorang  guru  secara  sadar  dan  sistematis memikirkan dan mengevaluasi pratek dari pengajaran yang telah diberikan. Pada materi ini, guru diminta untuk mempertimbangkan tentang apa yang telah diajarkan mereka di kelas, termasuk pemilihan strategi pengajaran, dan interaksi dengan siswa. Lalu guru menilai kinerjanya secara mandiri dan jujur, mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan lingkup mana yang memerlukan perbaikan dalam praktek pengajarannya. Materi refleksi ini diberikan sebagai latihan ketika guru mengajar  di  kelas  nantinya,  yaitu  dengan menginfus unsur  CT  pada  setiap materi  pelajaran  di kelas.
Pembuatan akun latihan soal bebras diberikan setelah guru memahami CT. Pembuatan akun pada latihan bebras dimaksud agar guru dapat berlatih kapan saja, secara berulang-ulang, di mulai dri tingkat paling kecil (kelas 1-3 SD), lalu siaga (kelas 4-6 SD), penggalang (kelas 1-3 SMP), dan penegak( kelas 1-3 SMA).  Ini sangat baik dilakukan oleh guru yang akan mengajarkan pada siswa,  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  CT,  meningkatkan  kecepatan  dan  ketepatan, meningkatkan strategi pemecahan masalah, pemahaman konsep komputasi,  kemandirian belajar, dan memberikan ide untuk membuat materi dan soal kepada siswa. Aktivitas ini dilakukan secara plugged, yaitu praktek langsung dengan menggunakan komputer. Begitu juga saat latihan soal berbas menggunakan model plugged yaitu dengan menggunakan komputer dan jaringan internet. Microteaching guru diberikan untuk melatih dan mempersiapkan guru dalam mempraktekkan CT  ke  dalam  materi  yang  biasa  diajarkan  guru  kepada  siswanya  di  kelas.  Secara  khusus microteaching CT ini untuk mengembangkan keterampilan pengajaran CT pada mata pelajaran, memantapkan pengetahuan CT, dan penguasaan teknik pengajaran CT pada setiap mata pelajaran yang diampu oleh guru tersebut.
Tahapan  akhir  dari  kegiatan  pelatihan  adalah  menyusunan  laporan,  sebagai  dokumen,  dan bentuk pertanggungjawaban tim kepada mitra, dan kampus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Pengenalan Konsep Computational Thinking
Pelatihan Computational Thinking (CT) yang telah berlangsung di Gaussian Kamil School terbukti  menjadi  langkah  penting  dalam  memfasilitasi  transisi  sekolah  ini  menuju implementasi efektif dari Kurikulum Merdeka. Guru-guru di sekolah ini, yang awalnya kurang familiar dengan konsep ini, sekarang telah mengembangkan pemahaman mendalam tentang bagaimana  CT  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Metodologi  yang
Sumber : child brushing his teeth cartoon vector 21488072 Vector Art at Vecteezy
- Abstraksi
- Dekomposisi - Pengenalan Pola - Algoritma
Ceritakan untuk 4 aspek berikut :
diajarkan,  termasuk  decomposition,  pattern  recognition,  abstraction,  dan  algorithm,  telah memberikan guru-guru alat baru untuk mengembangkan kurikulum yang lebih inovatif dan menarik,  yang  menstimulasi  berpikir  kritis  dan  kreatif  di  kalangan  siswa.  Suasana  saat pemberian materi  CT seperti yang terlihat pada gambar 3.
Gambar 3. Pengenalan Konsep Computational Thinking

## 3.2 Implementasi Latihan Soal Bebras
Implementasi latihan soal Bebras dalam pelajaran seperti matematika, membaca, dan menulis,  juga  menjadi  topik  yang  ditekankan  selama  pelatihan  ini.  Guru-guru  diberikan panduan dan referensi untuk mengembangkan dan menyusun soal-soal yang mengikuti metode Bebras,  yang  mempromosikan  pemecahan  masalah  computational.  Ini  tidak  hanya memungkinkan guru-guru untuk menggali lebih dalam ke dalam potensi pembelajaran siswa, tetapi  juga  membantu  dalam  membangun  fondasi  yang  kuat  untuk  pengembangan keterampilan  computational  di  masa  depan.  Implementasi  latihan  soal  Bebras  diberikan pematei seperti pada gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4. Pelatihan Bebras Computational Thinking
Dalam pelatihan menyelesaikan soal Bebras, tim menggunakan acuan yang diambil dari https://bebras.or.id/v3/ dengan pembagian soal siaga untuk SD, soal penggalang untuk SMP, dan soal penegak untuk SMA. Salah satu soal yang diterapkan seperti pada gambar 5 di bawah ini.
Gambar 5. Soal SIAGA untuk SD

## 3.3 Peningkatan Digital Literacy
Kegiatan ini juga memfokuskan pada peningkatan kemampuan digital literacy di kalangan guru  dan  siswa.  Dengan  peran  teknologi  yang  semakin  meningkat  dalam  pendidikan, mengembangkan  kemampuan  ini  menjadi  penting.  Guru-guru  dilatih  dalam  memanfaatkan teknologi  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  terlibat,  yang  pada gilirannya, membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan berfokus pada  siswa  [18],[19].  Adapun  contoh  soal  yang  dikerjakan  oleh  peserta  pelatihan  adalah masalah tumpukan baju seperti yang terdapat pada gambar 6.
Gambar 6. Latihan Soal: Tumpukan Baju
Aspek CT yang terlibat dalam soal pada gambar 6 adalah pemahaman konsep algoritma, di mana peserta marus memahami urutan langkah-langkah yang diperlukan untuk mengambil baju dari tumpukan yang benar sesuai dengan aturan yang diberikan. Selain aspek algoritma, juga  melibatkan  aspek  dekomposisi,  yaitu  peserta  harus  memikirkan  langkah-langkah mengambil baju dari tumpukan dengan mengidentifikasi tumpukan mana yang harus diambil terlebih dulu, dan seterusnya.
Pelaksanaan kegiatan pelatihan konsep Computational Thinking (CT) di Gaussian Kamil School berjalan dengan sukses. Guru-guru dari jenjang TK dan SD menunjukkan antusiasme tinggi  selama  proses  pelatihan.  Mereka  terlibat  aktif  dalam  berbagai  sesi  yang  merangkum prinsip-prinsip CT seperti decomposition, pattern recognition, abstraction, dan algoritma. Hal ini terlihat pada gambar 7.
Gambar 7. Implementasi Latihan Soal Bebras
Antusiasme  ini  mengindikasikan  adanya  keinginan  yang  kuat  dari  para  guru  untuk memperdalam  pengetahuan  mereka  dan  mengintegrasikan  metode  CT  ke  dalam  strategi pengajaran mereka. Diskusi yang produktif selama sesi pelatihan memungkinkan para guru untuk  berbagi pandangan dan  ide  mengenai bagaimana  cara  terbaik menerapkan CT  dalam

## pengajaran mereka, khususnya dalam memanfaatkan latihan soal Bebras untuk memperkaya proses belajar-mengajar.
Sebagai  evaluasi,  berdasar  pre  test  dan  post  test  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pelatihan (gambar  8),  terdapat  peningkatan  terkait  pengetahuan  guru  tentang  CT,  yaitu    dilihat  dari  nilai  saat mencoba  latihan  soal  Bebras.  Dari  hasil  post  test,  hasilnya  cukup  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan  dan  diajarkan  oleh  tim  pengabdi.  Untuk  menindaklanjuti  kegiatan  ini,  tim  pengabdi melakukan  monitoring  dan  pendampingan  untuk  para  guru  untuk  diterapkan  pada  masing-masing muridnya melalui praktek pengajaran CT.
Gambar 8. Diagram Perbandingan Pre Test dan Post Test

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari pelatihan yang telah diberikan adalah bahwa pelatihan  Computational Thinking  (CT)  ini  memberikan  kesempatan  yang  baik  bagi  guru  untuk  mengembangkan keterampilan  CT  pada  pengajaran  mereka.  Selama  pelatihan,  guru-guru  memiliki  kesempatan untuk mempraktekkan CT dalam mata pelajaran yang mereka ampu secara langsung, menerima umpan  balik  dari  tim  pengabdian  dan  rekan  sejawat,  serta  memperdalam  pemahaman  mereka tentang  konsep-konsep  CT  baik  secara  digital  (plugged)  dan  tanpa  perangkat  komputer  ( unplugged).
Berdasar hasil pre test dan post test yang disusun oleh tim pengabdian, dapat disimpulkan bahwa pemberian materi pelatihan Model Hybrid Plugged dan Unplugged CT (MHPUCT) bagi guru  TK  dan  SD  di  Gaussian  Kamil  School  dapat  meningkatkan  keterampilan  CT  bagi  guru. Terbukti  dengan  memberikan  contoh  nyata  tentang  aspek-aspek  CT,  memudahkan  guru memahami  materi  lebih  baik  dan  hasil  test  yang  meningkat  secara  signifikan.Harapannya, pelatihan ini dapat terus diterapkan dalam pembelajaran kepada siswa yang dilakukan di Gaussian Kamil School sehingga terbentuk generasi dengan keterampilan problem solving yang mumpuni. Beberapa saran untuk keberlanjutan program pelatihan CT ini adalah terus memberikan umpan  balik  yang  teratur  kepada  siswa,  baik  melalui  refleksi,  observasi  pengajaran  untuk membantu siswa untuk terus berkembang dan meningkatkan keterampilan siswa. Contoh kasus materi aspek CT sebaiknya diberikan contoh kasus yang dekat dengan kehidupan siswa sehari- hariyang  diberikan  berjalan  dengan  baik  dan  sukses.  Selain  itu,  pengembangan  konten  yang relevan,  untuk  memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang konsep-konsep  baru  dan  praktek terbaik  dalam  pengajaran.  Sehingga  siswa  tidak  bosan  dalam menghadapi materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H. I. Haseski, U. Ilic, dan U. Tugtekin, “Defining a New 21st Century Skill-Computational Thinking: Concepts and Trends,” Int. Educ. Stud. , vol. 11, no. 4, hal. 29, 2018.
[2] J. Nouri, L. Zhang, L. Mannila, dan E. Norén, “Development of computational thinking ,
0 2 4 6 8 10 12 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4
Analisis Pre Test- Post Test
Pre Test Post Test
digital st competence and 21 century skills when learning programming in K-9,” Educ. Inq. , vol. 00, no. 00, hal. 1–17, 2019.
[3] T. Hsu, S. Chang, dan Y. Hung, “SC,” Comput. Educ. , 2018.
[4] C. Angeli dan M. Giannakos, “Computational thinking education: Issues and challenges,” Comput. Human Behav. , vol. 105, 2020.
[5] Y. Sung dan Y. Jeong, “Development and Application of Programming Education Model Based on Visual Thinking Strategy for Pre-service Teachers,” vol. 7, hal. 42–53, 2019.
[6] K. I. K. Osman, “The Development of CT-S Learning Module on The Linear,” J. Educ. Sci. , vol. 3, no. 3, hal. 270–280, 2019.
[7] S. N. Pozdniakov, V. Dagien, dan G. Goos, Informatics in Schools New Ideas in School Informatics . 2019.
[8] A.  Yadav,  J.  Good, J.  Voogt,  dan  P.  Fisser, “Computational  Thinking as an  Emerging Competence Domain Computational Thinking as an Emerging,” no. January, 2017.
[9] M.  Bower dkk. ,  “Improving  the  Computational  Thinking  Pedagogical  Capabilities  of School  Teachers  Improving  the  Computational  Thinking  Pedagogical  Capabilities  of School,” vol. 42, no. 3, 2017.
[10] R. (Restu) Rahayu, R. (Rita) Rosita, Y. S. (Yayu) Rahayuningsih, A. H. (Asep) Hernawan, dan  P.  (Prihantini)  Prihantini,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, hal. 6313–6319, Mei 2022.
[11] D.  Sopiansyah,  S.  Masruroh,  Q.  Y.  Zaqiah,  dan  M.  Erihadiana,  “Konsep  dan Implementasi  Kurikulum MBKM  (Merdeka Belajar Kampus Merdeka),” Reslaj  Relig. Educ. Soc. Laa Roiba J. , vol. 4, no. 1, hal. 34–41, Agu 2022.
[12] T.  Kabanga,  W.  Dasman,  P.  Wanda  Sary,  U.  Toraja,  U.  Sdn,  dan  M.  Utara, “PROBLEMATIKA  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA    DI  SDN  3 TIKALA,” Pros.  Univ.    KRISTEN  Indones.  TORAJA ,  vol.  3,  no.  2,  hal.  149–156,  Nov 2023.
[13] D.  M.  Wonohadidjojo,  C.  C.  Citra,  R.  Tanamal,  Y.  S.  Soekamto,  dan  I.  Maryati, “Workshop Computational Thinking untuk Guru SD, SMP dan SMA oleh Biro Bebras Universitas Ciputra Surabaya,” J. Leverage, Engag. Empower. Community , vol. 3, no. 2, hal. 9–18, Nov 2021.
[14] “Garuda - Garba Rujukan Digital.” .
[15] M. Madani, D. Susilowati, dan K. Marzuki, “Evaluasi Pelatihan Computational Thinking Kepada  Guru  Pada  Program  Gerakan  Pandai  Oleh  Bebras  Indonesia  Biro  Universitas Bumigora,” vol. 5, no. 1, hal. 311–319, 2022.
[16] D. Nuvitalia, E. Saptaningrum, S. Ristanto, dan M. R. Putri, “Profil Kemampuan Berpikir Komputasional (Computational Thinking) Siswa SMP Negeri Se-Kota Semarang Tahun 2022,” J. Penelit. Pembelajaran Fis. , vol. 13, no. 2, hal. 211–218, Sep 2022.
[17] T.  Alfra  Siagian,  H.  Sumardi,  A.  Susanta,  dan  U.  Bengkulu, “PELATIHAN  BEBRAS CHALLENGE  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  COMPUTATIONAL THINKING  GURU  DI  KABUPATEN  SELUMA,” Community  Dev.  J.    J.  Pengabdi. Masy. , vol. 4, no. 2, hal. 4930–4934, Jun 2023.
[18] Ayu  Pertiwi;  Abdul  Syukur;  Titien  Suhartini;  Affandy,  “Konsep  Informatika  Dan Computational Thinking Di Dalam Kurikulum Sekolah Dasar , Menengah , Dan Atas,” ABDIMASKU J. Pengabdi. Masy. · , no. November, 2020.
[19] A.  A.  S.  N.  H.  E.  Y.  H.  Titien  S.  Sukamto;Ayu  Pertiwi;,  “Pengenalan  Computational Thinking  Sebagai  Metode  Problem  Solving  Kepada  Guru  dan  Siswa  Sekolah  di  Kota Semarang,” vol. 2, no. 2, hal. 99–107, 2019.