Pengaruh Penerapan Model Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Fikih Peserta Didik di MTs Negeri Gowa

## Abudzar Al Qifari
UIN Alauddin Makassar
ABSTRACT :  The  learning  outcomes  of  Jurisprudence  taught  without  using  the Student  Facilitator  and  Explaining  Cooperative  learning  model  at  MTs  Negeri Gowa experienced an increase, namely the pretest score was 73.75 and the posttest score  was  86.66,  the  second  result  was  learning  Jurisprudence  taught  using  the Cooperative learning model. The Student Facilitator and Explaining at MTs Negeri Gowa has increased, namely the pretest score is 80 and the posttest score is 91, then the  influence  of  Jurisprudence  learning  outcomes  on  the  application  of  the Cooperative learning model Type Student Facilitator and Explaining at MTs Negeri Gowa Kab. Based on the results of the SPSS calculation, Gowa obtained the value of tcount > ttable, namely 2.003 > 1.71. So the conclusions drawn are that H0 is rejected  and  H1  is  accepted  or  there  are  differences  in  the  learning  outcomes  of Jurisprudence  taught  using  the  Cooperative  Student  Facilitator  and  Explaining Type model at MTs Negeri Gowa.The implications of this research for students at MTs Negeri Gowa are that their learning outcomes can be maintained and improved so that the Student Facilitator and Explaining Type Cooperative learning model can be considered as an alternative in the teaching and learning process. To add to the scientific insight of researchers about the Student Facilitator and Explaining model and can be used as a reference for carrying out further research.
Keywords : Cooperative,Tipe, Student, Facilitator and Explaining

## I. PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan merupakan suatu proses membimbing manusia dari tidak tahu menjadi tahu. 1 Pendidikan senantiasa akan berkembang dari waktu ke waktu sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Salah  satu  ciri  dari  perkembangan  pendidikan  adalah perubahan-perubahan  dalam  berbagai  komponen  sistem  pendidikan,  strategi  belajar mengajar, media pembelajaran dan sumber belajar lainnya. Pada dasarnya pembelajaran merupakan  upaya  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  tumbuh  dan  berkembang dalam pendidikan.
Hal yang paling pokok dari seluruh proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  yang  memungkingkan peserta  didik  dapat  belajar.  Proses  pembelajaran  itulah  yang  nantinya  menentukan seberapa jauh tujuan pendidikan dapat tercapai. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran di  sekolah  perlu  dikelola  sebaik  mungkin  supaya  tercapai  tujuan  pendidikan  karena
1 Binti Maunah, Ilmu Pendidikan , (Yogyakarta: Teras 2009), h. 1.
apabila seorang pendidik mampu mengelolah pembelajaran di dalam kelas, maka peserta didik akan aktif dalam pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Maksudnya adalah menerangkan bahwa manusia yang berilmu akan mendapatkan kedudukan yang lebih tinggi, manusia yang berilmu dapat mewujudkan kemajuan bangsa. Begitu  penting  pendidikan  sehingga  harus  dijadikan  prioritas  dalam  pembangunan bangsa, dan itu berarti  diperlukan mutu pendidikan  yang baik  sehingga tercipta proses pendidikan yang cerdas, damai, terbuka, demokratif dan kompetitif.
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  ketika  peserta  didik  mampu menguasai  materi  yang  telah  diajarkan,  sehingga  peserta  didik  mendapat  hasil  belajar yang  maksimal.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah melalui kegiatan pembelajaran. 2 Agar hasil belajar dapat tercapai dengan maksimal maka pendidik harus pandai dalam mengolah kelas.
Namun, permasalahan yang terdapat di MTs Negeri Gowa Kabupaten Gowa guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga menyebabkan peserta didik  kurang  semangat  bahkan  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Untuk  itu pentingnya  memahami  berbagai  macam  model  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat dengan mudah memahami dan menerima materi yang diajarkan. Salah satu model yang bisa  digunakan  adalah  model  pembelajaran Cooperative  tipe  Student  Facilitator  and Explaining , model yang mampu melatih peserta didik untuk dapat mempresentasikan ide atau gagasan mereka pada teman-temannya. 3
Langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative  tipe Student  Facilitator  and Explaining yaitu guru menyampaikan kompetensi yang ingin di capai, guru menyajikan materi, memberikan kesempatan peserta didik untuk  menjelaskan kepada peserta didik lainnya baik  melalui bagan atau peta konsep, selanjutnya  guru menyimpulkan ide atau pendapat  dari  peserta  didik  sekaligus  memberi  penjelasan  singkat.  Melalui  model pembelajaran Cooperative tipe Student Facilitator and Explaining peserta didik di ajak untuk dapat menerangkan kepada peserta didik lain, serta mengeluarkan ide-ide yang ada dipikirannya sehingga lebih dapat memahami materi tersebut.
Diani  Ning  Tyas,  telah  melaksanakan  penelitian  uji  analisa  tentang    pengaruh model  pembelajaran student facilitator  and  explaining terhadap  keaktifan siswa pada pembelajaran pendidikan agama Islam kelas V SDN  Kedungrejo Waru Sidoarjo  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining bidang  studi pendidikan  agama  Islam  adalah  dalam    kategori    baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perhitungan rata-rata variabel model pembelajaran student facilitator  and  explaining pada  bidang  studi  pendidikan  agama Islam sebesar 50. Begitu juga, dengan perhitungan variabel keaktifan siswa dalam pembelajaran kelas V SDN Kedungrejo Waru Sidoarjo,
2 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), h. 37-38.
3 Imas Kurniasih dan Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru , (Bandung: Kata Pena, 2015), h. 79.
dikategorikan cukup baik. Hal  ini ditunjukkan dengan rata-rata keaktifan peserta didik sebesar 49. 4
Muslianti telah melaksanakan penelitian pada tahun 2016 dengan judul ”Penerapan Model Student  Facilitator  and  Explaining untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  MIN  Merduati  Banda  Aceh”  berdasarkan penelitiannya tentang model Student Facilitator and Explaining terhadap mata pelajaran IPA  yang di ujikan di  MIN Merduati  Banda Aceh, dapat  di ambil  kesimpulan sebagai berikut:  hasil  dari  aktivitas  peserta  didik  selama  dua  siklus  telah  menunjukkan  adanya peningkatan. Di lihat dari nilai yang di peroleh pada siklus I yaitu 3,20 kategori baik dan siklus  II  dengan  nilai  3,68  dengan  kategori  sangat  baik.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Student  Facilitator  and  Explaining pada  materi  perubahan  sifat  benda  mengalami peningkatan  karena  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  telah  terlaksana  sesuai  dengan yang direncanakan. 5
Shofa Atin Ulul Azmi. Berdasarkan hasil penelitian bahwa terdapat 69, 4% variabel prestasi belajar PAI dipengaruhi oleh variabel strategi pembelajaran student facilitator and explaining , sisanya  sebesar 30,6% dipengaruhi  oleh variabel  lainnya. Berdasarkan pada besarnya pengaruh variabel Strategi pembelajaran student facilitator and explaining terhadap  prestasi  belajar  PAI  menandakan  bahwa  faktor  Strategi  pembelajaran student facilitator and  explaining masih cukup kuat untuk memprediksi prestasi  belajar PAI. Sedangkan faktor-faktor yang lain mungkin juga dapat memprediksi prestasi belajar PAI seperti motivasi belajar, sikap, dan faktor-faktor eksternal lain. 6
Tika  Mufrika  telah  melaksanakan  penelitian  pada  tahun  2010  dengan  judul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Metode Student Facilitator and Explaining Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Peserta  Didik”.  Berdasarkan penelitiannya tentang model pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada mata pelajaran  Matematika  yang  di  ujikan  di  MTs  Manaratul  Islam  Jakarta,  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  pada  diskusi  pertama,  peserta  didik  masih  bingung mengerjakan lembar kerja tersebut karena peserta didik belum terbiasa mencari informasi sendiri  yang  terdapat  dalam  soal.  Peserta  didik  yang  pintar  pun  lebih  senang mengerjakannya sendiri. Dari hal ini terlihat interaksi antar peserta didik ketika belajar
4 Diani  Ning  Tyas,  Pengaruh  Model Pembelajaran Student Fasilitator and  Explaining terhadap Keaktifan  Siswa  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  V  SDN  Kedungerjo Waru Sidoarjo, Skripsi, (Surabaya Fak. Tarbiyah dan Keguruan 2016), hal.121-122.
5 Muslianti, “Penerapan Model Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ipa di Kelas V MIN Merduati Banda Aceh” Skripsi , (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh), h. 70.
6 Ma’had Islamy 1 Ulu Palembang” Skripsi (Palembang, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2017), hal.  91  Shofa  Atin  Ulul  Azmi,  Pengaruh  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Di SMPN 1 Sukodadi Lamongan, Skripsi (Surabaya Fak. Tarbiyah dan Keguruan 2017), h. 118.
belum terjalin penuh. Ketika peserta didik diminta menyampaikan ide dan menjelaskan hasil kerja, masih terdapat peserta didik yang malu-malu, enggan, dan sulit. Namun pada pertemuan  selanjutnya  sedikit  demi  sedikit  peserta  didik  terbiasa  dengan  penggunaan metode Student  Facilitator  and  Explaining dan  terdapat  perubahan  positif  dengan kemampuan komunikasi matematika peserta didik. Peserta didik antusias dan tidak malu- malu lagi untuk menyampaikan ide/gagasan baik  secara lisan maupun tulisan. Dari hal itu, terlihat terjalin interaksi lebih optimal baik antar peserta didik maupun guru. 7
Destianah telah melaksanakan penelitian pada tahun 2016 dengan judul ”Pengaruh Model  Kooperatif Student  Facilitator  and  Explaining Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Peserta  Didik  Kelas  VIII  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  di  MTs  Negeri  Palembang” berdasarkan  penelitiannya  tentang  model Student  Facilitator  and  Explaining terhadap mata pelajaran Ipa yng di ujikan di MTs Negeri Palembang, dapat di ambil kesimpulan sebagai  berikut:  penelitian  di  laksanakan  selama  empat  kali  pertemuan,  dalam pelaksanaan model kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining setiap pertemuan di  pilih  peserta  didik  tiap-tiap  kelompok  untuk  menjadi  fasilitator  bagi  teman sekelompoknya.
Pertemuan pertama pemilihan berdasarkan nilai tertinggi yang ada di kelas tersebut, pertemuan  selanjutnya  dipilih  berdasarkan  hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  pada pertemuan sebelumnya, hal ini dikarenakan guru dapat mengetahui potensi yang dimiliki peserta didik lain sehingga pelajaran tidak monoton karena yang menjadi fasilitator itu- itu saja, dan dapat memberikan motivasi kepada seluruh peserta didik untuk giat belajar dan aktif di dalam kelas. Pertemuan pertama peserta didik masih memerlukan adaptasi, peserta didik masih banyak bertanya mengenai model pembelajaran Student Facilitator and Explaining terutama yang dipilih sebagai fasilitator, karena selama ini peserta didik masih  mengikuti  pelajaran  dengan  metode  konvensional  yaitu  ceramah,  diskusi,  dan tanyajawab.
Pertemuan  kedua  suasana  kelas  tegang  (peserta  didik  tidak  ribut  dalam  proses pembelajaran) peserta didik berkonsentrasi terhadap objek pengamatan yang ada di depan mereka.  Pertemuan  ketiga  dan  keempat  peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  tertib  dan  tenang  pelaksanaan  model  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining berlangsung  dengan  baik  rata-rata  nilai  post  tes  peserta  didik  di  kelas eksperimen  adalah  sebesar  83,43  sedangkan  rata  rata  nilai  post  tes  peserta  didik  kelas kontrol sebesar 79,378 dari keduanya dapat diketahui bahwa ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, skor pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. 8
7 Tika  Mufrika,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Metode Student  Facilitator  and Explaining Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Peserta Didik” Skripsi, (Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta), h. 56.
8 Destianah,  “Pengaruh  Model Cooperative  Student  Facilitator  and  Explaining Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas VII Pada Mata Pelajaran Ipa di MTs Negeri Palembang” Skripsi, (Palembang:  Fakultas  Imu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Fatah Palembang), h. 51.

## II. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII MTs Negeri Gowa sebanyak 237 peserta didik sedangkan sampel yang digunakan berjumlah 48 peserta didik yang terdiri dari 2 kelas  (VIII  1  dan  VIII  2).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen (eksperimen  semu),  di  katakan  penelitian quasi  eksperimen karena  peneliti  langsung mengambil  dua  kelas  sampel  secara  langsung  yang  sudah  terbentuk  dalam  kelompok yang utuh atau peneliti tidak melakukan pengambilan secara random. Desain penelitian ini adalah ( Nonequivalent Control Group ). 9 Instrumen yang di gunakan pada penelitian ini berupa tes lembar butir-butir soal  dan lembar observasi.  Pengujian normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorof-Smirnof pada taraf signifikan 0,05.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  yang  Diajar  Tanpa  Menggunakan  Model Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  MTs  Negeri  Gowa  sebagai kelas  kontrol,  penulis  mengumpulkan  data  melalui  instrumen  hasil  belajar  dan memperoleh data hasil belajar Fikih. Hasil analisis data hasil belajar Fikih peserta didik kelas MTs Negeri Gowa sebagai berikut:
Data Nilai Hasil Belajar Peserta Didik yang Diajar Tanpa Menggunakan Model Cooperatife Tipe Student Facilitator and Explaining (Kelas VIII 1)
No Nama
Nilai
Pretest  Postest 1 Achmad Idhar Febrianto 80 90 2    Atiqah Nur Zahrani 70 95 3 Aiman Muharram 80 90 4    Afifah Aprilianti 85 95
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuntitatif, Kualitatif dan R&D, (Cet. XXII; Bandung: Alfabeta, 2015), h. 117.
5 Al Rizki Habiburrahman 75 90 6    Arini Novriani 80 100 7 Ariqah Rukhzalfa Syahirah 85 100 8 Dhiaul Haq 65 85 9 Ismail 75 85 10  Jessica Aulia Zahra 80 85 11  Jihan Fakhirah Zakir 70 80 12  Kayla Falisa Yusni 75 85 13  Khaila Ayuninda Putri 70 85 14  Melania Ananda Lubis 85 95 15  Muh Alwi Rahman 85 100 16  Muhaimin Abubakar Assidiq.M 60 75 17  Muhammad Arya alzaky 70 80 18  Nur Alisa Dewi Hartanty 75 90 19  Nur Reski Ramadhani H 60 70 20    Putri Salam 60 80 21  Rasdy 60 75 22  Syamsul Rijal 60 80 23  Talita Zakira Zahra 70 80 24  Zulaikha Ramadahni syah 80 90
Tabel 4.1
Data Pretest Hasil Belajar Fikih Kelas Kontrol
Descriptive Statistics PRE TEST N Minimum  Maximum  Mean Std.deviation 24 60 85 73,75 9,11
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai pretest ,  rata-rata  hasil  belajar  Fikih peserta  didik  kelas  VIII  1  yang  diajar  tanpa  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining sebesar 73,75 untuk standar deviasi atau ukuran jarak tiap nilai terhadap rata-ratanya sebesar 9,11.
Tabel 4.2
Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Kontrol No  Interval Frekuensi Presentase  Kategori 1 60-64 5 21% Sangat rendah 2 65-69 1 4% Rendah 3 70-74 4 17% Sedang 4 75-79 9 37% Tinggi 5 X>79 5 21% Sangat tinggi Jumlah 24 100 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝑇𝐼𝑁𝐺𝐺𝐼−𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝐸𝑁𝐷𝐴𝐻 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝐾𝐴𝑇𝐸𝐺𝑂𝑅𝐼 = 85−60 5 = 25 5 = 5
Data pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa terdapat 5 orang responden berada pada kategori sangat rendah dengan presentase 21%. 1 orang responden berada pada kategori rendah  dengan  presentase  4%.  4orang  responden  berada  pada  kategori  sedang  dengan presentase 17%. 9 orang responden berada pada kategori tinggi dengan presentase 37% dan  5  orang  responden  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase  21%.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  di  MTs  Negeri  Gowa  sebesar  73,75  jika dikonversi pada tabel kategorisasi ternyata berada dalam kategorisasi sedang.
Data distribusi frekuensi kategorisasi hasil belajar Fikih Pretest kelas kontrol dapat digambarkan dalam histogram kategorisasi di bawah ini:
Gambar 4.1 : Diagram Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Kontrol
Tabel 4.3 Data Postest Hasil Belajar Fikih Kelas Kontrol Descriptive Statistics POST TEST N Minimum  Maximum  Mean Std.deviation 24 100 70 86,66 8,29
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai posttest kelas  Kontrol,  rata-rata  hasil belajar  Fikih  peserta  didik  kelas  VIII  1  yang    diajar  tanpa    Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining sebesar 86,66 untuk standar deviasi atau ukuran jarak tiap nilai terhadap rata-ratanya sebesar 8,29.
Tabel 4.4 Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Postest Kelas Kontrol No Interval Frekuensi Presentase Kategori 1 70-76 3 13% Sangat rendah 2 77-83 5 20% Rendah 3 84-90 10 41% Sedang 0 2 4 6 8 10 60-64 65-69 70-74 75-79
X > 79
4 91-97 3 13% Tinggi 5 X>97 3 13% Sangat tinggi Jumlah 24 100 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝑇𝐼𝑁𝐺𝐺𝐼−𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝐸𝑁𝐷𝐴𝐻 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝐾𝐴𝑇𝐸𝐺𝑂𝑅𝐼 = 100−70 5 = 30 5 = 6
Data pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa terdapat 3 orang responden berada pada kategori sangat rendah dengan presentase 13%. 5 orang responden berada pada kategori rendah dengan presentase 20%. 10 orang responden berada pada kategori sedang dengan presentase 41%. 3 orang responden berada pada kategori tinggi dengan presentase 13% dan  3  orang  responden  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase  13%. Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  di  MTs  Negeri  Gowa  sebesar  86,66  jika dikonversi pada tabel kategorisasi ternyata berada dalam kategorisai sedang.
Gambar 4.2
Diagram Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Postest Kelas kontrol
Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil pretest dan postest Kontrol diperoleh nilai rata- rata hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan, yaitu nilai pretest adalah 73,75 dan nilai postest adalah 86,66.
2. Hasil Belajar Fikih yang Diajar Menggunakan Model Cooperative Tipe Student
Facilitator and Explaining di MTs Negeri Gowa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  2  MTs  Negeri  Gowa sebagai  kelas  eksperimen,  penulis  mengumpulkan  data  melalui  instrumen  hasil  belajar dan memperoleh data hasil belajar Fikih. Hasil analisis data hasil belajar Fikih peserta didik kelas VIII 2 MTs Negeri Gowa sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 70-76 77-83 84-90 91-97 X>97 Series 2
Data Nilai Hasil Belajar Peserta Didik yang Diajar Menggunakan Model Cooperatife Tipe Student Facilitator and Explaining ( Kelas VIII 2)
No Nama Nilai
Pretest  Postest 1 Nurul Aidiah 80 100 2    Najwa Masyita Zahriana 85 100 3 Nurul Zafirah 80 90 4    Rifqi Aunur Rahman 95 100 5 Nur Asyifa Ramadhani 75 90 6    Muslimah B 80 90 7 Nurul Hikmah 90 95 8 Radja Mahardika 80 85 9 Ahmad Raihanul 75 85 10 Inayah Fauziah 90 100 11 Haya Nurul Fadiah 70 85 12 Muh Hadi Maulana 75 95 13 Andi Ilham Arfandi 80 85 14 Muh Arham 85 95 15 Muh Ali Mukti 95 95 16 Deanova Ananda Aswa 60 75
17 Muh Husain 60 80 18 Naura 75 90 19    Putri Ramadhani 80 90 20    Sindi Pradita 85 95 21 Muhammad Fitrah Syarif 90 100 22    Tsarwah Aisyah 70 85 23    Dwi Nara Putri 80 90 24 Nurasmi Bahri 85 95 Tabel 4.5 Data Pretest Hasil Belajar Fikih Kelas Eksperimen Descriptive Statistics PRE TEST N Minimum  Maximum  Mean Std.deviation 24 60 95 80 9,2
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai pretest ,  rata-rata  hasil  belajar  Fikih peserta didik kelas VIII  2  yang diajar menggunakan Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Student  Facilitator  and Explaining sebesar  80  untuk  standar  deviasi  atau  ukuran jarak tiap nilai terhadap rata-ratanya sebesar 9,2.
Tabel 4.6
Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Eksperimen No  Interval Frekuensi Presentase Kategori 1 60-67 2 8% Sangat rendah 2 68-75 6 25% Rendah 3 76-83 7 30% Sedang
4 84-91 8 33% Tinggi 5 X>91 1 4% Sangat tinggi Jumlah 24 100 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝑇𝐼𝑁𝐺𝐺𝐼−𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝐸𝑁𝐷𝐴𝐻 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝐾𝐴𝑇𝐸𝐺𝑂𝑅𝐼 = 95−60 5 = 35 5 = 7
Data pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa terdapat 2 orang responden berada pada kategori sangat rendah dengan presentase 8%. 6 orang responden berada pada kategori rendah dengan presentase 25 %. 7 orang responden berada pada kategori sedang dengan presentase 30%. 8 orang responden berada pada kategori tinggi dengan presentase 33% dan  1  orang  responden  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase  4%. Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  di  MTs  Negeri  Gowa  sebesar  80  jika dikonversi pada tabel kategorisasi ternyata berada dalam kategorisasi sedang.
Data distribusi frekuensi kategorisasi hasil belajar Fikih Pretest kelas kontrol dapat digambarkan dalam histogram kategorisasi di bawah ini:
Gambar 4.2:
Diagram Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Eksperimen
Tabel 4.7 Data Postest Hasil Belajar Fikih Kelas Eksperimen
Descriptive Statistics POST TEST N Minimum  Maximum  Mean Std.deviation 24 75 100 91,04 6,75 0 2 4 6 8 10 60-67 63-75 76-83 84-91
X>91
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai  posttest  kelas  Kontrol,  rata-rata  hasil belajar  Fikih  peserta  didik  kelas  VIII  2  yang    diajar  tanpa    Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining sebesar 91,04 untuk standar deviasi atau ukuran jarak tiap nilai terhadap rata-ratanya sebesar 6,75
Tabel 4.8
Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Postest Kelas Eksperimen No  Interval Frekuensi Presentase Kategori 1 75-80 2 8% Sangat rendah 2 81-86 5 21% Rendah 3 87-92 7 29% Sedang 4 93-98 5 21% Tinggi 5 X>98 5 21% Sangat tinggi Jumlah 24 100 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝑇𝐼𝑁𝐺𝐺𝐼−𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑇𝐸𝑅𝐸𝑁𝐷𝐴𝐻 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝐾𝐴𝑇𝐸𝐺𝑂𝑅𝐼 = 100−75 5 = 25 5 = 5
Data pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa terdapat 2 orang responden berada pada kategori sangat rendah dengan presentase 8%. 5 orang responden berada pada kategori rendah dengan presentase 21%. 7 orang responden berada pada kategori sedang dengan presentase 29%. 5 orang responden berada pada kategori tinggi dengan presentase 21% dan  5  orang  responden  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase  21  %. Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  di  MTs  Negeri  Gowa  sebesar  91,04  jika dikonversi pada tabel kategorisasi ternyata berada dalam kategorisai sedang.

## Gambar 4.3
Diagram Kategorisasi Hasil Belajar Fikih Prostest Kelas Eksperimen
Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil pretest dan postest eksperimen diperoleh nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan,  yaitu nilai pretest adalah 80 dan nilai postest adalah 91.
3. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Student  Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fikih di Kelas VIII MTs Negeri Gowa Kab. Gowa
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data-data  hasil  belajar  Fikih yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  normal  atau  tidak.  Pada penelitian  ini,  pengujian  normalitas  menggunakan uji  Kolmogorof-Smirnof pada  taraf signifikan  0,05.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  sebagai berikut:
1) Uji Normalitas Pretest kelas kontrol
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data hasil belajar Fikih peserta didik kelas eksperimen dapat dipaparkan sebagai berikut ini:
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Kontrol
Kolmogrof-sminorv Pre Test kelas
control
Sig. Keterangan 0,71 Normal
0 2 4 6 8 75-80 81-86 87-92 93-98
X>98
Berdasarkan  tabel  4.10,  diperoleh  nilai  signifikan  pada  kolom  Klomogolov- Smirnov  sebesar  0,71.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  0,71> 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa skor hasil belajar  Fikih peserta didik Pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.
2)  Uji Normalitas Postest Kelas kontrol
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data hasil belajar Fikih peserta didik kelas eksperimen dapat dipaparkan sebagai berikut ini:
Tabel 4.10
Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Kontrol Kolmogrof-sminorv Pre Test kelas control Sig. Keterangan 0,200 Normal
Berdasarkan tabel 4.11, diperoleh nilai signifikan pada kolom Klomogolov-Smirnov sebesar  0,200.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  0,200> 0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  hasil  belajar  Fikih  peserta  didik Pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.
3). Uji normalitas pre test kelas eksperimen
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data hasil belajar Fikih peserta didik kelas eksperimen dapat dipaparkan sebagai berikut ini:
Tabel 4.12
Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Fikih Pretest Kelas Eksperimen
Kolmogrof-sminorv Pre Test kelas
control Sig. Keterangan
0,83
Normal
Berdasarkan tabel 4.12, diperoleh nilai signifikan pada kolom Klomogolov-Smirnov sebesar  0,83.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  0,83> 0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  hasil  belajar  Fikih  peserta  didik Pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.

## 4). Uji Normalitas post test kelas eksperimen
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data hasil belajar Fikih peserta didik kelas eksperimen dapat dipaparkan sebagai berikut ini:
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Fikih
Pretest Kelas Eksperimen Kolmogrof-sminorv Pre Test kelas control Sig. Keterangan 0,194 Normal
Berdasarkan tabel 4.13, diperoleh nilai signifikan pada kolom Klomogolov-Smirnov sebesar  0,194.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  tersebut  lebih  besar  dari  0,194> 0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  hasil  belajar  Fikih  peserta  didik Pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  penyebaran  sampel  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji homogenitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji analisis varian karena jumlah sampel yang digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama dengan taraf sigifikan 0,05.
Tabel 4.14
Hasil Pengujian Uji Homogenitas Postest Eksperimen dan Kontrol

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistics Df1 Df2 Sig. 1,527 3 18 .242
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dilihat bahwa hasil analisis uji homogenitas pada tabel  4.14  diperoleh  bahwa  nilai  0,242  >  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  data  tersebut bersifat homogen.

## b. Uji Hipotesis Penelitian
Setelah dilakukan uji prasyarat maka jika data terbukti normal dan homogen maka analisis  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk
membuktikan kebenaran atau menjawab hipotesis yang dipaparkan pada penelitian ini. Uji hipotesis ini yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t-2 sampel independent . Digunakan uji t-2 sampel independent karena sampel yang digunakan dalam peneliti ini saling berhubungan artinya sampel yang digunakan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol sampelnya sama.
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan program SPSS versi 20 for windows diperoleh bahwa hipotesis pada penelitian ini diterima atau terbukti. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 4.15
Tabel 4.15
Hasil Uji Independent Sample T-Test Postest Eksperimen dan Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig.
T Df Sig.(2- tailed) 1.355 0,250 2.003 46 0,01
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS pada tabel 4.15, diperoleh pada bagian equal Sig. (2-tailed)= 0.01, nilai t hitung = 2,003 dan df=46 dalam t tabel = 1,71. Hal itu berarti nilai Sig  < a yaitu 0,01 < 0.05 dan t hitung > t tabel yaitu 2,003 > 1,71. Maka kesimpulan  yang diambil adalah H 0 ditolak atau terdapat perbedaan hasil belajar Fikih yang diajar dengan menggunakan model Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining MTs Negeri Gowa Kab. Gowa.

## PEMBAHASAN
1. Analisis  hasil  belajar  Fikih  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Negeri  Gowa  Kab. Gowa  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Student

## Facilitator and Explaining
Berdasarkan analisis deskriptif pre test kelas kontrol menunjukkan bahwa terdapat 5 orang responden berada pada kategori sangat rendah dengan presentase 21%. 1 orang responden berada pada kategori rendah dengan presentase 4%. 4 orang responden berada pada kategori sedang dengan presentase 17%. 9 orang responden berada pada kategori tinggi dengan presentase 37% dan 5 orang responden berada pada kategori sangat tinggi dengan  presentase  21%.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  di  MTs  Negeri Gowa  sebesar  73,75  jika  dikonversi  pada  tabel  kategorisasi  ternyata  berada  dalam kategorisasi sedang.
Berdasarkan analisis deskriptif post test kelas kontrol menunjukkan bahwa terdapat 3 orang responden berada pada kategori sangat rendah dengan presentase 13%. 5 orang responden  berada  pada  kategori  rendah  dengan  presentase  20%.  10  orang  responden berada  pada  kategori  sedang  dengan  presentase  41%.  3  orang  responden  berada  pada kategori  tinggi  dengan  presentase  13%  dan  3  orang  responden  berada  pada  kategori sangat  tinggi  dengan  presentase  13%.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fikih  di MTs Negeri Gowa sebesar 86,66 jika dikonversi pada tabel kategorisasi ternyata berada dalam kategorisasi sedang.
Pada  kelas  kontrol  ini  peneliti  menggunakan  model  konvensional  sebagai pembanding  dari  model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Student  Facilitator  and Explaining untuk  mengetahui  model  yang  mana  yang  lebih  berpengaruh.  Pada  model konvensional pembelajaran dimulai dengan mengecek kehadiran peserta didik, peneliti menuliskan  topik  pembelajaran,  kemudian  peneliti  menulis  tujuan  pembelajaran, selanjutnya  peneliti  memberikan  tes  awal (Pretest) kepada  peserta  didik.  Selanjutnya, proses  pembelajaran  dimulai  dengan  penyampaian  materi  oleh  peneliti.  Sementara  itu, peserta  didik  menyimak  materi  yang  sedang  disampaikan  oleh  peneliti.  Peneliti menggunakan metode tanya jawab supaya peserta didik yang kurang memahami materi dapat bertanya langsung kepada peneliti. Setelah selesai, selanjutnya peneliti memberikan penguatan  dan  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dibahas  tersebut.  Kemudian  diakhir pembelajaran  peneliti  memberikan  tes  akhir (Postest ).  Hal  ini  dilakukan  juga  untuk memperoleh data dari nilai tes awal dan tes akhir.
2. Analisis  hasil  belajar  Fikih  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Negeri  Gowa  Kab. Gowa  yang  menerapkan model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Student

## Facilitator and Explaining
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  pada  pre  test  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  terdapat  2  orang  responden  berada  pada  kategori  sangat  rendah dengan presentase 8%. 6 orang responden berada pada kategori rendah dengan presentase 25 %. 7 orang responden berada pada kategori sedang dengan presentase 30%. 8 orang responden  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  presentase  33%  dan  1  orang  responden berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase 4%. Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar  Fikih  di  MTs  Negeri  Gowa  sebesar  80  jika  dikonversi  pada  tabel  kategorisasi ternyata berada dalam kategorisasi sedang.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  dilakukan  pada  post  test  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  terdapat  2  orang  responden  berada  pada  kategori  sangat  rendah dengan presentase 8%. 5 orang responden berada pada kategori rendah dengan presentase 21%. 7 orang responden berada pada kategori sedang dengan presentase 29%. 5 orang responden  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  presentase  21%  dan  5  orang  responden berada pada kategori sangat tinggi dengan presentase 21 %. Berdasarkan nilai rata-rata
hasil  belajar  Fikih  di  MTs  Negeri  Gowa  sebesar  91,04  jika  dikonversi  pada  tabel kategorisasi ternyata berada dalam kategorisai sedang.
Pada  kelas  eksperimen  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Tipe  Student  Facilitator  and  Explaining. Pembelajaran  dimulai  setelah  peserta  didik melakukan doa bersama sebelum belajar kemudian peneliti mengabsen peserta didik yang tidak  hadir  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  peneliti  menyampaikan kompetensi  yang akan dicapai setelah itu peneliti mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis  besar  materi  pembelajaran  setelah  peneliti  menjelaskan  garis  besar  materi. Peneliti,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menjelaskan  kepada temannya  dengan  bagan  atau  peta  konsep  yang  dilakukan  secara  bergiliran.  peneliti menyimpulkan  ide  atau  pendapat  dari  peserta  didik  kemudian  peneliti    menerangkan semua  materi  yang  disajikan  saat  ini.  Kemudian  di  akhir  pembelajaran  peneliti memberikan tes akhir (post tes).
3. Analisis  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Student Facilitator  and  Explaining terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran Fikih di kelas VIII MTs Negeri Gowa Kab. Gowa ?
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS diperoleh pada bagian equal Sig. (2-tailed)= 0.001, nilai t hitung = 2,003 dan df=46 dalam t tabel = 1,71. Hal itu berarti nilai Sig < a yaitu 0,001 < 0.05 dan t hitung > t tabel yaitu 2,003 > 1,71. Maka kesimpulan yang diambil adalah H 0 ditolak atau terdapat perbedaan hasil belajar Fikih yang diajar dengan menggunakan model Cooperative  Tipe  Student  Facilitator  and  Explaining dan  yang  menggunakan model konvensional di MTs Negeri Gowa.

## IV.SIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar Fikih peserta didik kelas VIII MTs Negeri Gowa Kab. Gowa yang tidak menerapkan model pembelajaran Cooperative Tipe Student Facilitator and Explaining diperoleh nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan, yaitu nilai pretest adalah 73,75 dan nilai postest adalah 86,66.
2. Hasil belajar Fikih peserta didik kelas VIII MTs Negeri Gowa Kab. Gowa yang menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Student  Facilitator  and Explaining diperoleh nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan, yaitu nilai pretest adalah 80 dan nilai postest adalah 91.
3. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Student  Facilitator and Explaining terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII MTs Negeri Gowa Kab. Gowa berdasarkan hasil perhitungan SPSS di peroleh  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  2,003  >  1,71.  Maka  kesimpulan  yang  diambil adalah H 0 ditolak dan H 1 diterima atau terdapat perbedaan hasil belajar Fikih yang
diajar  dengan  menggunakan  model Cooperative  Tipe  Student  Facilitator  and Explaining di MTs Negeri Gowa.

## V.DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: PT
Rineka Cipta
Destianah, “Pengaruh Model Cooperative Student Facilitator and Explaining Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas VII Pada Mata Pelajaran Ipa di MTs Negeri  Palembang” Skripsi, (Palembang:  Fakultas  Imu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang).
Kurniasih Imas dan Berlin Sani, 2015 Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru , Bandung: Kata Pena.
Maunah, Binti. 2009. Ilmu Pendidikan , Yogyakarta: Teras.
Ma’had  Islamy  1  Ulu  Palembang” Skripsi (Palembang,  Fak.  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, 2017), hal. 91 Shofa Atin Ulul Azmi, Pengaruh Implementasi Strategi Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Di  SMPN  1  Sukodadi Lamongan, Skripsi (Surabaya Fak. Tarbiyah dan Keguruan 2017).
Muslianti,  “Penerapan  Model Student  Facilitator  and  Explaining untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  di  Kelas  V  MIN  Merduati Banda Aceh” Skripsi , (Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh).
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuntitatif,  Kualitatif  dan  R&D, (Cet.  XXII; Bandung: Alfabeta, 2015.
Tika  Mufrika,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Metode Student  Facilitator and  Explaining Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Peserta  Didik” Skripsi, (Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta).
Tyas,  Diani  Ning.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Fasilitator and
Explaining terhadap Keaktifan Siswa pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V SDN Kedungerjo Waru Sidoarjo, Skripsi, (Surabaya Fak. Tarbiyah dan Keguruan).