## Pengembangan Media Kotak Cahaya Pelajaran IPA Materi Sifat-Sifat Cahaya
Mariatus Sholiha 1 , Badrud Tamam 2 , Fatimatul Munawaroh 3 1,2,3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura
3 fatimphysics@gmail.com

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas, efisien,  dan  daya  tarik  media  pembelajaran  Kotak  cahaya  pada  materi  sifat-sifat cahaya. Penelitian ini  menggunakan model 4D yang terdiri dari 4 tahapan define, design,  development  dan  dessiminate.  Namun  peneliti  memodifikasi  model  4D menjadi 3D, yakni tahap disseminate dalam penelitian ini tidak dilakukan karena keterbatasan  waktu,  biaya,  dan  tenaga.  Instrumen  dan  media  pembelajaran  ini telah  divalidasi  oleh  beberapa  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  media. Terdapat 3 uji coba penelitian yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan  uji  coba  kelompok  besar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  hasil  bahwa  persentase  kelayakan  media  pembelajaran  Kotak  cahaya menurut ahli bahasa adalah 99,4% (sangat layak), ahli materi 90% (sangat layak), dan ahli media 86,9% (sangat layak). Efektivitas media pembelajaran Kotak cahaya diukur dari segi proses yang didapat dari tes hasil belajar yaitu pada uji perorangan 100% (sangat efektif), uji kelompok kecil 100% (sangat efektif), dan uji kelompok besar  95,4%  (sangat  efektif).  Efisiensi  media  pembelajaran  Kotak  cahaya  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  media  mendapatkan  persentase  87,5%. Sedangkan kemenarikan media pembelajaran Kotak cahaya diukur menggunakan angket  siswa  dengan  persentase  uji  perorangan  98,3%  (sangat  menarik), kelompok  kecil  94,6%  (sangat  menarik),  dan  kelompok  besar  96,6%  (sangat menarik).  Berdasarkan  hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba,  media  kotak  cahaya layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, kotak cahaya, materi Sifat-sifat Cahaya

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau yang  biasa  disebut  sains  merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena  alam  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini diperkuat oleh Julianto (2011:1) yang mendefinisikan IPA sebagai sekumpulan pengetahuan tentang objek dan fenomena alam. Objek dan fenomena  alam  tersebut  diperoleh  dari hasil  pemikiran,  dan  penemuan  para ilmuwan  yang  ahli  dalam  bereksprimen dengan  metode  ilmiah.  Secara  umum, IPA  merupakan  suatu  mata  pelajaran dimana
didalamnya terdapat pengetahuan,
observasi,
dan eksperimen  untuk  mengetahui  ilmu – ilmu  tersebut.  Rustman  (2010  :1.2) memandang  IPA  atau  sains  sebagai suatu proses yang menghasilkan pengetahuan. Proses tersebut bergantung pada proses observasi yang cermat  terhadap  fenomena  dan  pada teori-teori temuan untuk memaknai hasil observasi tersebut.
Berdasarkan pengertian IPA
diatas,  maka  sebagai  seorang  guru.
Hendaklah merancang dan melaksanakan  pembelajaran  IPA  yang memungkinkan  siswa  mampu  belajar aktif dan menumbuhkan kesan bermakna  dari  pembelajaran  yang sudah dilakukan. Selain itu juga menciptakan  suasana  pembelajaran yang menarik perhatian siswa sehingga materi  pelajaran  dapat  diingat  oleh siswa.
Proses  belajar  mengajar  pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi. Yaitu  proses  penyampaian  pesan  dari sumber pesan melalui media tertentu ke penerima pesan. Pesan, sumber pesan, media,  dan  penerima  pesan  adalah komponen-komponen proses komunikasi. Dalam kegiatan pembelajaran pesan yang akan dikomunikasikan  adalah  isi  ajaran  atau materi  yang  ditetapkan  berdasarkan kurikulum yang berlaku. Berbagai macam  sumber  pesan  diantaranya
pengajar,  peserta  didik,  orang  lain, penulis  buku,  produser  media  dan sebagainya.
Media  pembelajaran  juga  dapat dijadikan sebagai sumber pesan.
Sumber  yang  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran untuk mempermudah pengajar dalam menyampaikan pesan. Dalam
penyampaian  konsep  materi  yang dilakukan  oleh  guru  kebanyakan  masih menggunakan  metode  konvensional. Guru biasanya mengajar tanpa menggunakan  metode  yang  menarik, atau menggunakan alat bantu pembelajaran. Selain itu, masih banyak sekolah-sekolah yang belum
mempunyai  alat  peraga  KIT  IPA  yang diberikan  oleh  pemerintah.  Sehingga membutuhkan kreativitas masing- masing  guru  dalam  menyampaikan pesan  kepada  siswa  agar  materi  IPA dapat tersampaikan dengan jelas.
Hal  ini  dibenarkan  oleh  salah satu  guru  di  SDN  Bancaran  04  yang bernama ibu Siska wali kelas 5. Melalui wawancara  tidak  terstruktur  pada  hari Selasa  tanggal  3  November  2015.  Ibu Siska menyatakan bahwa dalam pembelajarannya ia jarang sekali menggunakan alat  bantu berupa media pembelajaran.  Hal  itu  dikarenakan dalam menyiapkan media pembelajaran membutuhkan
waktu dalam membuatnya  dan  alokasi  waktu  yang sangat  kurang  untuk  mempersiapkan alat bantu tersebut.
Dalam pembelajaran IPA, konsep  materi  hendaklah  disampaikan dengan  cara  mengenalkan  terlebih dahulu  masalah  dengan  lingkungan siswa  dan  juga  kedaan  nyata  disekitar siswa.  Salah  satu  materi  pelajaran  IPA yang  sangat  erat  kaitannya  dengan lingkungan  dan  kehidupan  nyata  siswa adalah  konsep  sifat –  sifat  cahaya, konsep tersebut hendaknya disampaiakan  oleh  guru  dengan  cara semenarik  mungkin  karena  materi tersebut sangat banyak. Konsep materi sifat-sifat cahaya tidak dapat
disampaikan  secara  verbalisme,  tetapi diajarkan  kepada  siswa  dengan  cara praktek  dan  observasi  langsung  hal  ini untuk mempermudah  siswa  memahami konsep  sifat –  sifat  cahaya.  Setelah melakukan praktek maka guru memberikan  penjelasan  kepada  siswa dengan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari siswa. Maka dari itu, untuk mempermudah  dalam  menyampaikan pesan hendaknya seorang guru haruslah menggunakan media pembelajaran dalam setiap pembelajarannya didalam kelas. Pemilihan pembuatan media pembelajaran memiliki banyak  jenisnya ada  visual,  audio,  dan  audio-visual. Guru  tinggal  menyesuaikan  tujuan pembelajaran dengan karakteristik siswa  dan  media  pembelajaran  yang akan  digunakan  saja.  Peran  media pembelajaran  tidak  semata  hanya sebagai  alat  bantu  menyampaikan pesan kepada siswa. Tetapi diharapkan mampu  memberikan  kesan  menarik perhatian siswa untuk memahami pelajaran  serta  juga  agar  siswa  mudah mengingat materi yang disampaikan.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
menyampaikan  pesan  dan  mendorong terjadinya  proses  belajar  pada  siswa. Pemahaman  isi  materi  dalam  sebuah pembelajaran  dapat  dengan  mudah dipahami  dan  diterima  oleh  siswa dengan  menggunakan  bantuan  media pembelajaran.  Alat  bantu  yang  dipakai adalah  alat  bantu  visual,  misalnya gambar, model, objek, dan alat-alat lain yang  dapat  memberikan  pengalaman konkret, motivasi belajar serta
mempertinggi  daya  serap  dan  retensi belajar siswa. Oleh sebab itu, media pembelajaran  hendaknya  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan menggunakan media pembelajaran siswa dapat dengan mudah memahami dan  mengerti  materi  pelajaran  yang disampaikan. Juga dapat menarik
perhatian siswa dalam belajar sehingga siswa  menjadi  belajar  lebih  aktif. Sebagaimana  dikatakan  oleh  Azhar (2007  :  91),  bahwa  media  memegang peran  yang  sangat  penting  dalam proses  belajar.  Sudjana  (2010:2)  juga berpendapat  bahwa  media  pengajaran dapat  mempertinggi  proses  belajar siswa  dalam  pengajaran  yang  pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Media pembelajaran dapat mengatasi  batas  ruang  kelas,  terutama untuk  menyajikan  bahan  belajar  yang sulit  dipahami  secara  langsung  oleh peserta didik. Melalui media pembelajaran,  guru  dapat  menyajikan bahan  pelajaran  yang  bersifat  abstrak menjadi konkret sehingga mudah dipahami  dan  dapat  menghilangkan verbalisme. Sehingga media pembelajaran merupakan sumber belajar  atau  alat  bantu  pembelajaran untuk  meningkatkan  efektifitas  dan efisiensi dalam mencapai tujuan pembelajaran (Wina, 2011:170).
SDN  Bancaran  4  Bangkalan merupakan  sekolah  negeri  yang  masih menerapkan  kurikulum  KTSP.  SDN Bancaran  4  ini  terletak  bersebelahan dengan  SDN  Bancaran  2  Bangkalan, yang  sama-sama  berada  disamping pasar Bancaran. Berdasarkan observasi lapangan yang telah dilakukan.  Kondisi siswa  kelas  V  SDN  Bancaran  4  saat proses  pembelajaran  IPA  materi  sifat- sifat cahaya terlihat sangat pasif, siswa tampak hanya duduk rapi mendengarkan  penjelasan  dari  guru, dan  tidak  begitu  banyak  siswa  yang bertanya.
Berdasarkan wawancara dengan wali kelas 5 SDN Bancaran 4 mengatakan  bahwa  siswa  di  SDN Bancaran 04 masih mengalami kesulitan belajar IPA. Terbukti dari hasil belajar  siswa  yang  rata-rata  memiliki nilai dibawah KKM yang sudah ditentukan  oleh  pihak sekolah  yaitu  70. Namun  tidak    semua  siswa  yang
mendapatkan nilai dibawah KKM ada 4 siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM,  12  siswa  mendapat  nilai  sama dengan  KKM.  Sedangkan  20  siswa lainnya  mendapatkan  nilai  dibawah KKM.  Hal  ini  dikarenakan  guru  hanya menggunakan  buku  paket  sebagai sumber  belajar  dan  banyaknya  materi yang  harus  dimengerti  siswa  dalam waktu singkat. Selain itu, pihak sekolah belum  mempunyai  alat  peraga  KIT  IPA yang diberikan oleh pemerintah.
Dengan demikian
perlu dikembangkan media pembelajaran untuk membantu dalam kegiatan belajar mengajar  dikelas.  Sehingga  dengan penggunaan  media  pembelajaran  hasil belajar siswa dapat meningkat. Pembelajaran  menjadi  menarik,  serta siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam memahami  dan  menguasai  materi pelajaran  IPA.  Begitu  banyak  sekali manfaat dari penggunaan media pembelajaran  didalam  kelas.  Tidak hanya untuk mempermudah menyampaikan materi pelajaran semata, tetapi juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  ini  terlihat  dari  penelitian yang  dilakukan  oleh  Heriyanto  (2014) yang menyatakan bahwa media pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang positif terhadap hasil belajar siswa, tidak hanya  pada  mata  pelajaran  IPA  tetapi pada semua mata pelajaran. Berdasarkan penelitiannya media pembelajaran  berupa  benda  konkrit dapat meningkatkan hasil belajar siswa IPA  pada  kelas  5  Sekolah  Dasar sebesar  41,6%.  Sedangkan  menurut Wardoyo (2015) diketahui bahwa media pembelajaran  berbasis  video  animasi sangat efektif digunakan dalam pembelajaran di SMK Negeri 1 Purworejo.  Berdasarkan  validasi  ahli media sebesar (82,5%) termasuk kriteria “sangat layak” untuk digunakan. Hasil uji coba media pembelajaran yang dihasilkan  mampu  meningkatkan  minat belajar siswa sebesar (20,70%) setelah menggunakan media.
Dari  permasalahan  yang  terjadi diatas, maka peneliti ingin mengembangkan suatu media
pembelajaran  mengenai  pelajaran  IPA yaitu  materi  Sifat-sifat  Cahaya.  Maka dari  itu  penelitian  ini  mengambil  judul “Pengembangan  Media  Kotak  Cahaya Pada  Pelajaran  IPA  Materi  Sifat –  sifat Cahaya  kelas  5  SDN  Bancaran  04 Bangkalan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian research  and  development  atau  yang biasa disebut dengan penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini mengembangkan suatu perangkat pembelajaran yaitu media pembelajaran kotak cahaya. Untuk membantu mempermudah  menerangkan  materi sifat-sifat  cahaya  pada  siswa  kelas  5 sekolah dasar.
Dalam menciptakan media kotak cahaya ini menggunakan model 4D yang termodifikasi, karena model tersebut dalam setiap langkah- langkahnya terdapat langkah revisi yang dapat  membantu  memperbaiki  media yang  diciptakan.  Selain  itu  juga  tidak perlu  mengulang  langkah  sebelumnya setelah  melakukan  revisi,  sehingga dalam  pelaksanaannya  dirasakan  lebih mudah dan dapat mempersingkat waktu penelitian. Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penelitian pengembangan  model  4D  ini  adalah sebagai berikut : (1) tahap pendefinisian/define, (2) tahap perancangan/design, (3) tahap pengembangan/develop, (4) tahap pendiseminasian/disseminate.
Setiap  tahapan  masih  terdapat beberapa langkah dalam setiap tahapnya. Sedangkan pada penelitian ini peneliti  memodifikasi  model  4D  karena peneliti  memiliki  keterbatasan  waktu, tenaga  dam  biaya  maka  penelitian  ini dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  ke
tiga yaitu pada tahap develop (pengembangan).
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  untuk  mengolah  data  dari hasil  tinjauan  para  ahli,  hasil  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan juga  uji  coba  kelompok  besar  maka digunakanlah analisis statistik deskriptif.
Data dari angket yang diberikan kepada  seluruh  ahli,  kemudian  diolah dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut : (Sa’dun Akbar, 2015:82)
𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100% (1)
Keterangan:  TSe = total skor peroleh
TSh = total skor maksimal
Sedangkan  hasil  angket  dari  uji  coba dianalisis
untuk mengetahui kemenarikan  menggunakan  prosentase kemenarikan seperti pada tabel 2: 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑚𝑒𝑛𝑎𝑟𝑖𝑘𝑎𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% (2)
Tabel 1 . Kriteria Validasi Ahli dan Pengguna No  Pencapaian Nilai Kategori Validitas Keterangan 1 81 %  < x ≤ 100% Sangat Valid Sangat baik digunakan 2 62 %  < x ≤ 81% Valid Boleh digunakan dengan revisi kecil 3 43 %  < x ≤ 62% Cukup valid Boleh digunakan dengan revisi besar 4 24 %  < x ≤ 43% Kurang valid Tidak boleh digunakan 5 5 %  < x ≤ 24% Tidak valid Tidak boleh digunakan Sumber : Modifikasi dari kriteria Akbar (2013:82) Tabel 2 . Kriteria Kemenarikan Media Pembelajaran No  Interval Kemenarikan 1 81 %  < x ≤ 100% Sangat Menarik 2 62 %  < x ≤ 81% Menarik 3 43 %  < x ≤ 62% Cukup Menarik 4 24 %  < x ≤ 43% Kurang Menarik 5 5 %  < x ≤ 24% Tidak Menarik Sumber : Modifikasi dari kriteria Akbar (2013:78 )
(a) Media kotak cahaya
(b) Media kotak cahaya setelah pintu-pintu dibuka
Gambar 1. Produk media kotak cahaya yang dikembangkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media Kotak Cahaya yang dikembangkan
Gambar  1  adalah  hasil  media kotak cahaya yang dikembangkan.

## Hasil Pengujian Ahli Materi
Media kotak cahaya divalidasikan oleh dosen program studi pendidikan IPA FIP yang ahli dibidang fisika yaitu Bapak Mochammad  Ahied,  S.Si.,M.Si.  Hasil Penilaian  ahli  materi  dapat  dilihat  pada tabel  3.  Setelah  dilakukan  analisis  data menggunakan  persamaan  (1)  diperoleh presentase  90%.  Berdasarkan  tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  untuk  persentase 90% adalah sangat valid sehingga media yang dikembangkan sangat baik digunakan.
Hasil Pengujian Ahli Media Media kotak cahaya juga divalidasikan  oleh  dosen  ahli  media pembelajaran yaitu Bapak Wanda
Ramansyah, S.Pd., M.Pd.. Hasil Penilaian  ahli  media  dapat  dilihat  pada tabel  4.  Setelah  dilakukan  analisis  data menggunakan  persamaan  (1)  diperoleh presentase  86,9%.  Berdasarkan  tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  untuk  persentase 86,9% adalah valid sehingga media yang dikembangkan baik digunakan.

## Hasil Pengujian Ahli Bahasa
Media  kotak  cahaya  dilengkapi dengan  petunjuk  penggunaan  media, petunjuk  ini  divalidasikan  ke  dosen  ahli bahasa  oleh  ibu  Ummi  Fitrah  S.Pd., M.Pd. selaku ahli bahasa. Hasil Penilaian ahli  media  dapat  dilihat  pada  tabel  5. Setelah dilakukan analisis data menggunakan  persamaan  (1)  diperoleh
presentase  86,9%.  Berdasarkan  tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  untuk  persentase 100%  adalah  valid  sehingga  petunjuk penggunaan media yang dikembangkan sangat baik digunakan.

## Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Materi

## Hasil Validasi Pengguna
Media kotak cahaya juga divalidasikan  kepada  guru  kelas  5  SDN
Bancaran 4 B  angkalan  yang  bernama Siska  Trisnayanti,  S.Pd.SD.  Validasi  ini bertujuan untuk mengukur tingkat keterterapan media pembelajaran ketika digunakan  dalam  praktik  pembelajaran dikelas  dan  juga  untuk  mengetahui tingkat  efisiensi  media  kotak  cahaya. Hasil  Penilaian  pengguna  dapat  dilihat pada tabel 6. Setelah dilakukan analisis data  menggunakan  persamaan  (1)
diperoleh
presentase 86,9%. Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa untuk  persentase  87,5%  adalah  valid sehingga  media  yang  dikembangkan baik digunakan.

## Uji  Coba  Pengembangan  (Develop Mental Testing)
Menurut  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk mengetahui respon siswa terhadap daya tarik  siswa  pada  media  kotak  cahaya. Selain  itu,  untuk  mengetahui  efektifitas media  kotak  cahaya  pada  proses

## Tabel 4 Hasil Validasi Ahli Media
pembelajaran  berlangsung.  Uji  coba dilakukan  pada  perorangan,  kelompok kecil,  kelompok  besar.  Hasil  uji  coba dapat  dilihat  pada  tabel  7.  Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat bahwa hasil uji coba rata-rata presentasenya >90%, sehingga menurut  kriteria  media  kotak  cahaya sangat menarik.
Setelah melalui berbagai validasi yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  validasi pengguna, dan validasi sasaran (uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji  coba  kelompok  besar)  maka  didapat produk  akhir  pengembangan  media pembelajaran  berupa  “Kotak  Cahaya”. Media  kotak  cahaya  ini  juga  melewati proses perubahan dan perbaikan (revisi) dari  berbagai  ahli  dan  uji  coba  yang sudah dilakukan. Setelah melalui proses tersebut,  maka  media  Kotak  Cahaya  ini sudah  siap  digunakan  dan  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  dikelas  5. Media pembelajaran dikatakan layak jika media  pembelajaran  tersebut  efektif, efisien,  dan  menarik  bagi  siswa  ketika diterapkan dalam pembelajaran.
Efektivitas  merupakan  tingkat pencapaian  siswa  yang  terukur  dengan beberapa  aspek  seperti  kecermatan penguasaan,  kecepatan  unjuk  kerja, tingkat  alih  belajar,  dan  tingkat  retensi siswa  (Subiyantoro,2015).  Efektifitas pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran kotak cahaya dapat dilihat dari hasil belajar yang diraih oleh siswa. Persentase yang diperoleh setiap uji  coba,  baik  uji  coba  perorangan, kelompok  kecil,  dan  kelompok  besar
memiliki  nilai  yang  sangat  tinggi  yakni melebihi batas kriteria ketuntasan klasikal  yaitu  85%.  (Uno,  2015:211) berpendapat  bahwa  keefektifan  yang diukur  dengan  persentase  berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan.
Depdikbud (Trianto,2010:241) menyatakan bahwa setiap siswa dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan individu)  jika  proporsi  jawaban  benar siswa  ≥70  dan  suatu  kelas  dikatakan tuntas  hasil  belajarnya  (ketuntasan klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat  ≥85%  yang  telah  tuntas belajarnya.  Sehingga  dari  keadaan tersebut dapat disimpulkan bahwa media kotak cahaya sanagatlah efektif digunakan  dalam  pembelajaran  IPA khususnya pada materi sifat-sifat cahaya.  Media  kotak  cahaya  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran siswa(Subiyantoro,2015).
Efisiensi  pembelajaran  adalah
rasio  antara  keefektifan  dan  jumlah waktu  yang  digunakan  siswa  dan  atau jumlah biaya pembelajaran yang digunakan  Dikatakan  efisiensi  apabila keberhasilan pembelajaran yang dicapai tidak memerlukan waktu dan biaya yang besar  (Uno,  2015:211).  Media  kotak cahaya  juga  efisien  untuk  digunakan, karena  mempermudah  menyampaikan materi  sifat-sifat  cahaya.  Selain  itu  juga menghemat  waktu  dalam  mengajarkan materi  sifat-sifat  cahaya.  Siswa  juga dapat belajar sendiri tanpa adanya guru

## Tabel 5 Hasil Validasi ahli bahasa
No Kriteria Skor 1 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 2 Penulisan kalimat baik dan benar 4 3 Kata yang digunakan sesuai dengan EYD 4 4 Kalimat yang digunakan sederhana tidak berbelit-belit 4 5 Bahasa yang digunakan dapat menyampaikan informasi kepada pembaca 4 Total skor yang diperoleh 20 Skor Maksimal 20 Presentase 100% Kategori Sangat
jika  menggunakan  media  kotak  cahaya karena  didalam  media  kotak  cahaya terdapat  buku  panduan  bagi  siswa  dan guru. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa media kotak cahaya sangat efektif dan
efisien digunakan pada
pembelajaran IPA kelas 5 sekolah dasar.
Hal  ini  sesuai  dari  hasil  validasi pengguna yang dilakukan oleh guru yaitu sebesar 87,5%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media kotak cahaya sangat  efisien  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Sedangkan  kemenarikan pembelajaran merupakan tingkat ketertarikan siswa terhadap pembelajaran yang dapat diukur dengan mengamati  kecenderungan  siswa  untuk terus belajar (Subiyantoro,2015).
Kemenarikan  siswa  pada  media  kotak cahaya dapat dilihat dari hasil persentase lembar kuisioner yang
disebarkan. Dalam  media tersebut dibahas  mengenai  kesukaan  mereka dalam  belajar  dengan  media  kotak cahaya.  Hasil  uji  coba  yang  dilakukan diperoleh  rata-rata  presentase  sebesar 98,3%  untuk  uji  perorangan,  94,6%  uji kelompok  kecil,  96,6%  uji  kelompok besar.
Uno (2015:211) berpendapat bahwa  menarik  yang  diukur  dengan semakin tinggi keefektifan pembelajaran,
maka makin tertarik siswa pada pelajaran  tersebut.  Dapat  dikatakan  jika semakin tinggi  hasil  belajar  siswa  maka media  pembelajaran  yang  digunakan
Tabel 6. Hasil angket pengguna
Tabel 7. Hasil uji coba pengembangan
No  Uji Coba Jumlah siswa Rata-rata Presentase Kriteria 1. Perorangan 3 98,3 Sangat menarik 2. Kelompok kecil 7 94,6 Sangat menarik 3. Kelompok Besar 22 96,6 Sangat menarik Tabel 8. Presentase Ketuntasan siswa Uji Coba Presentase Ketuntasan Perorangan Kelompok kecil Kelompok Besar 100% 100% 95,4 %
semakin efektif dan menarik untuk siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  ketuntasan hasil belajar siswa yaitu pada tabel 8.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil
dan pembahasan penelitian ini didapat kesimpulan bahwa (1) telah dibuat media kotak  cahaya  dengan  pengembangan model  4D  materi  sifat-sifat  cahaya,  (2) media  yang  telah  dikembangkan  telah memenuhi  syarat  kelayakan  melalui pengujian ahli materi dengan persentase sebesar  90%  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  digunakan,  pengujian  ahli
media  dengan  presentase  sebesar 86,9%  termasuk  dalam  kriteria  baik digunakan, pengujian ahli bahasa sebesar
100% untuk petunjuk penggunaan  media,  dan  pengujian pengguna  dengan  presentase  sebesar 87,5 %, sedangkan untuk uji coba media kotak cahaya diperoleh untuk uji perorangan sebesar 98,3%, uji kelompok kecil  sebesar  94,6%  dan  uji  kelompok besar  sebesar  96,6%.  Maka  dari  hasil pengujian  media  kotak  cahaya  yang dikembangkan  sengat  baik  digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja
Grafindo Pusada
_________,  2013. Media Pembelajaran.
Jakarta : Raja Grafindo Persada
Rustaman,  Nuryani,  dkk.  2010.  Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : Universitas Terbuka Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta : PRENADAMEDIA GROUP Subiyantoro.  2015.  Efektifitas,  Efisiensi, dan Daya Tarik. (Online):
(https://eprints.uns.ac.id/18041/2 /2.BAB_I_Pendahuluan.pdf. di akses 17 Juni 2016  (04.00))
Sudjana,  Nana  &  Ahmad  Rivai.  (2011).
Media  Pengajaran.  Bandung: Sinar Baru Algensindo. Thiagarajan,S.  Semmel,  D.S  Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teacher  of  Exceptional  Children:  A Sourcebook. Blomongton: indiana University Uno, Hamzah. Dkk.2015. Belajar
Dengan  Pendekatan  PAILKEM  : Pembelajaran Aktif,
Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,
Menarik. Jakarta: PT Bumi
Aksara