## OPTIMALISASI PEMBELAJARAN IPS MELALUI PEMANFAATAN PETA PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KREATIVITAS SISWA KELAS IX

## ENDAH SUTJIATI
SMPN 1 Pogalan e-mail: endahsutji@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  pembelajaran  di  kelas  hendaknya  memperhatikan  beberapa  aspek  tidak  hanya  aspek kognitif dan afektif saja tetapi aspek psikomotorik juga perlu diperhatikan contohnya kreativitas siswa juga perlu diperhatikan. Apabila kreatifitas peserta didik dikembangkan sejak awal akan mampu membentuk kebiasaan cara berfikirnya yang sangat bermanfaat bagi peserta didik itu sendiri  di  kemudian  hari.Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IX  C  SMP  Negeri  1  Pogalan Kabupaten trenggalek belum semua siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Permasalahan ini dapat terlihat pada saat guru menyampaikan pelajaran siswa cenderung pasif, diam  dan  kurang  inisiatif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  rendahnya  kreativitas  siswa.  karena pembelajaran  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  sebagian  besar  siswa masih pasif dan pembelajaran berpusat pada guru(guru centris). Upaya yang diharapkan dapat membangkitkan  kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  adalah  menerapkan  metode  Peta Pikiran,  yaitu  dengan  membelajarkan  siswa  cara  mencatat  yang  baik  yaitu  melalui  model pembelajaran  Mind  Mapping.  Penerapan  pembelajaran  ini  menekankan  keaktifan  dan kemandirian  siswa,  baik  secara  fisik  amupun  mental,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  belajar berfikir, menghafal, menghayati, bekerjasama, berinteraksi, kreatif, dan terampil.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar dan kreativitas siswa pada mata pelajaran IPS kelas IX  SMP  Negeri  1  Pogalan,.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan dan melalui 4 tahapan yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanan tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Adapun subjek penelitian adalah siswa kelas IX  berjumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juli  dan  September  2018.  Hasil penelitian  mampu  meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas  siswa  dalam  pemelajaran.  Hal  ini tampak dari rata-rata hasil penilaian kreativitas siswa dengan kategori kreatif dan sangat kreatif mengalami  peningkatan  dari  57  %  pada  siklus  1  menjadi  67%  pada  siklus  2,  berarti  terjadi peningkatan sebesar 10%. Berdasarkan indikator keberhasilan, penelitian kreativitas siswa telah berhasil karena mencapai 67%. Sedangkan untuk  aktivitas siswa dalm kegiatan diskusi terlihat dari rata-rata hasil penilaian aktivitas siswa siklus 2 meningkat dibanding siklus 1 yaitu 25% aktif  dan  75%  kurang  aktif  mejadi  46%  untuk  siswa  yang  aktif  dan  54%  kurang  aktif. Sedangkan pendapat siswa tentang pembelajaran ini 82,87% setuju apabila dalam pembelajarn geografi menggunakan peta pikiran.
Kata kunci: Peta Pikiran, Hasil belajar, Kreativitas Siswa

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  di  kelas  hendaknya memperhatikan  beberapa  aspek tidak  hanya aspek kognitif dan afektif saja tetapi aspek psikomotorik juga perlu diperhatikan contoh nya kreatifitas siswa juga perlu diperhatikan. Apabila kreatifitas peserta didik dikembangkan sejak awal akan mampu membentuk kebiasaan cara berfikirnya yang sangat bermanfaat bagi peserta didik itu sendiri di kemudian hari. Menurut Suyanto (2000) proses pendidikan yang ideal adalah proses pendidikan yang dikemas dengan memperhatikan adanya berbagai aspek baik kognitif, afektif,  maupun  psikomotor.  Apabila  proses  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan memperhatikan  adanya  keseimbangan  ketiga  aspek  tersebut  maka  out  put  pendidikan  akan mampu mengantisipasi kemajuan dan perkembangan di masyarakat.
Dalam proses pembelajaran di kelas IX C SMP Negeri 1 Pogalan Kabupaten trenggalek belum semua siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Permasalahan ini dapat terlihat  pada  saat  guru  menyampaikan  pelajaran  siswa  cenderung  pasif,  diam  dan  kurang inisiatif. Berdasarkan pengalaman mengajar selama ini terdapat kurang dari 10% siswa berani mengajukan  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  dan  kurang  dari  7%  siswa  berani mengemukakan pendapat atau mengajukan pertanyaan kepada guru. Hal ini berpengaruh pada rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  yang  terlihat  dari  hasil  analisis  pada  setiap  ulangan  harian daya  serap  siswa  di  bawah  65%  berarti  secara  klasikal  kelas  IX  C  belum  tuntas  belajarnya. Disamping itu pembelajaran masih dominan menggunakan metode ceramah sehingga sebagian besar  siswa  masih  pasif  dan  pembelajaran  berpusat  pada  guru(guru  centris).  Hal  itu menunjukkan kualitas pembelajaran masih rendah.
Upaya yang dharapkan dapat memperbaiki kualitas pembelajaran IPS Geografi di kelas IX  C  SMP  Negeri  1  Pogalan  Trenggalek  perlunya  diterapkan  metode  pembelajaran  yang inovatif  yang  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  mengaktualisaikan  diri.  Berdasarkan pengamatan  perlu  dilakukan  optimalisasi  pembelajaran  yang  mengacu  pada  peningkatan kreatifitas  siswa  di  SMP.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  pemanfaatan “Peta Pikiran”. Metode pembelajaran pemanfaatan peta pikiran perlu dioptimalkan agar terjadi pembelajaran yang bermakna. Konsep pembelajaran dengan pemanfaatan peta pikiran adalah pembelajaran  yang  megaktifkan  siswa  dengan  cara  mengubah  topik-topik  dalam  wacana menjadi  bentuk  gambar(menggambarkan)  topik  utama  ditengah-tengah  sedangkan  sub  topik dan  perinciannya  merupakan  cabang-cabangnya.  Peta  pikiran  yang  baik  yang  menggunakan banyak  gambar  dan  simbul  serta  warna-warni  sehingga  terlihat  seperti  karya  seni.  Dengan pemanfaatan  peta  pikiran  dalam  pembelajaran  IPS  Geografi  seperti  diuraikan  di  atas,  siswa diharapkan  dapat  berperan  aktif  serta  dapat  menggali  kreatifitasnya  sehingga  bias meningkatkan imajinasi dan kemampuannya dalam memahami materi pelajaran IPS Geografi Menurut Porter dalam Sunarti (2003) Peta pikiran merupakan pendekatan keseluruhan otak  yang  mampu  membuat  catatan  yang  menyeluruh  dalam  satu  halaman  dengan menggunakan citra visual dan perangkat grafis lainnya, sehingga peta pikiran akan memberi kesan  yang  mendalam.  Lebih  lanjut  menurut  Mar’atus  Solikah(2015)  terjadi  peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa dalam penerapan model pembelajaran mind mapping pada mata pelajaran ekonomi di SMA 8 Malang. Dewa Ayu Made Manu Okta Priantini (2016) juga berpendapat bahwa Metode Mind Mapping berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS . Pemanfaatan peta pikiran dalam pembelajaran IPS Geografi di kelas IX C diharapkan memberikan kontribusi yang positif dalam rangka optimalisasi pembelajaran IPS  Geografi  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa.  Berdasarkan permasalahan  di  atas  masalah  yang  akan  dicari  penyelesaiannya  pada  penelitian  ini  adalah: meningkatkan hasil belajar. Meningkatkan kreativitas melalui pemanfaatan peta pikiran. Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa kelas IX C di SMP Negeri 1 Pogalan Trenggalek melalui pemanfaatan peta pikiran.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi: (1)  Bagi siswa : Dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitasnya sehingga diharapkan dapat selalu mengatisipasi perkembangan  jaman.  (2).  Bagi  guru  :  Memotivasi  guru  untuk  selalu  berusaha  menemukan model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  merubah  paradigma  pembelajaran  dari teacher centered (behaviorisme) ke students centered (kontruktivisme) di SMP, serta mengoptimalkan pembelajaran  IPS.  (3)  Bagi  lembaga  sekolah:  Sebagai  bahan  informasi,  acuan  dan  masukan dalam menyelenggarakan program pendidikan. Untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa, penulis  memberikan  pengertian  tentang  belajar.  Dalam  kamus  umum  Bahasa  Indonesia disebut  bahwa  :" Prestasi  adalah  kemampuan  siswa  yang  semaksimal  mungkin  dari  hasil yang dicapai "(W.J.S Poewodarminto, 1982:108) Menurut Suhartono, " Belajar adalah suatu nilai yang menunjukan hasil yang tinggi dalam belajar, yang dicapai melalui kemampuan dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu pula ."
Dari  sini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pretasi  belajar  siswa  adalah  nilai  yang mewujudkan  hasil  belajar  yang  menunjukkan  kemampuan  dalam  mengerjakan  pada  saat tertentu dalam suatu lembaga pendidikan. Jadi dari pengertian prestasi belajar tersebut di atas  dan  peristiwa mengajar  yang mengarah  pada tujuan,  maka  untuk  mengetahui  apakah kegiatan belajar mengajar akan berhasil atau sudah mencapai tujuan, yang diperlukan adalah nilai. Penilaian itu diperlukan untuk mengetahui hasil usaha pendidikan kita terhadap siswa, hasil  inilah  yang  kita  sebut  prestasi  belajar  siswa.  Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menciptakan atau mengandung daya cipta (Adidarmojo : 2003) Sedangkan Porwadarminta (1976)  menyakatan  bahwa  kreatifitas  yaitu  bersifat  mencipta,  misalnya  pekerjaan  yang kreatif  menghendaki  selain  kecerdasan  juga  imajinasi.  Menurut  para  ahli  psikologi  pada dasarnya  bakat  kreatif  ada  pada  setiap  orang.    Bakat  didorong  oleh  keinginan  seseorang untuk  menunjukkan  jati  diri  kepada  lingkungannya,  yang  akan  membuat  dia  berusaha mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kapasitas  dan  kemampuannya.  Kreativitas  dapat dibentuk, diciptakan dan dikombinasikan kehadirannya dengan menciptakan suasana yang kondusif bagi tumbuh kembangnya kreativitas tersebut.   Jadi  kesimpulan  dari  berbagai pendapat  tersebut  adalah  kreativitas  merupakan  kemampuan  mencipta  yang  dimiliki  oleh siswa didukung oleh kecerdasan dan imajinasi untuk menemukan bentuk-bentuk dan cara- cara baru.
Menurut  Porter  (1999)    adalah  metode  mencatat  kreatif  yang  memanfaatkan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk kesan. Metode ini berupa pola gagasan yang saling berkaitan dengan topik utama berada di tengah-tengah sedangkan sub topik dan perincian menjadi cabang-cabangnya. Peta pikiran yang baik yang menggunakan banyak gambar dan simbul serta warna-warni sehingga terlihat  seperti  karya  seni.  Peta  pikiran  ini  merupakan  komponen  quantum  learning  yaitu bagaimana menciptakan dan membiasakan belajar yang nyaman dan menyenangkan. Adapun cara membuat peta pikiran adalah sebagai berikut: buatlah lingkaran di tengah-tengah kertas sebagai  gagasan  utamanya,  buatlah  cabang-cabang  dari  pusatnya  untuk  tiap-tiap  poin  kunci dengan pensil warna. Tuliskan kata kunci atau frase pada tiap cabang dan kembangkan untuk memberi keterangan, tambahkan simbul dan ilustrasi agar lebih menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas yang  setiap  siklusnya  dilaksanakan    dua  kali  pertemuan.  Prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian ini mengacu pada model Kemmis dan Taggart. Model ini merupakan model spiral karena tahap-tahap yang dilakukan dalam setiap siklus dari penelitian saling terkait satu dengan lainnya.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan (observasi)  dan  refleksi.  Siklus  berikutnya  dilakukan  apabila  siklus  yang  baru  dilaksanakan belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  I  Pogalan  di    Kabupaten Trenggalek,  JL  Trenggalek-Tulungagung.  Pembuatan  rencana  tindakan  berdasarka  refleksi yang ditulis pada proposal dilaksanakan pada bulan Juli sampai September 2018. Jam pelajaran 2  pertemuan    setiap  minggu  masing-masing  pertemuan  2  X  40  menit.  Sebagai  sasarannya adalah siswa kelas IX C  SMP Negeri I Pogalan dengan jumlah siswa 32 orang. Nama-nama siswa yang terlibat disajikan pada lampiran 1. Guru IPS yang terlibat dalam penelitian ini adalah Endah Sutjiati, S.Pd sebagai peneliti dan anggota team guru sebagai kolaborator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
A. SIKLUS I
Penelitian tindakan siklus 1 dilaksanakan mulai minggu ke 3 bulan Januari tahun 2018. Bahan kajian siklus 1 adalah Negara Brunai Darusalam. Kegiatan dalam penelitia siklus 1 antara lain:

## 1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti yaitu membuat contoh peta  pikiran  yang akan  digunakan  segagai  bahan  informasi  pada  siswa,  menyiapkan  wacana tentang  Brunai  Darusalam  yang  akan  digunakan  segagai  bahan  pemuatan  peta  pikiran, Menyiapkan instrument yang akan digunakan untuk pengamatan dan penilaian
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pelaksanaan tindakan kelas pada siklus 1 terlihat seperti Table 1 Kegiatan pelaksanaan tindakan kelas No Kegiatan guru No Kegiatan siswa 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8.
9. Membagikan soal pre tes Memberikan informasi singkat tentang materi pelajaran Membagi kelompok Membagikan wacana kepada masing-masing kelompok
Memantau pembuatan peta pikiran dengan berkeliling
Guru berperan sebagai fasilitator dan motivator Bersama-sama siswa menyimpulkan hasil diskusi Membagikan soal post tes Memberi tugas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mengerjakan soal pre tes Mendengarkan/memperhatikan informasi guru Siswamenuju kelompoknya masing- masing
Menerima  wacana yang dibagikan
guru Membuat peta pikiran secara kelompok
Presentasi hasil diskusi kelompok dalam forum diskusi kelas Bersama-sama guru menyimpulkan hasil diskusi kelas Mengerjakan soal post tes Mencatat  tugas

## 3. Observasi dan Evaluasi Hasil Pantauan
Hasil oservasi dapat dilihat dari hasil analisis data, tes dan lembar observasi. Adapun data hasil penelitian antara lain:
Tabel 2. Keaktifan siswa dalam diskusi
NO. Kelompok/siswa Nilai /Kategori Siklus 1 Prosentase(%) 1 - A (Sangat aktif) 10 2 - B (Aktif) 16 3 - C (cukup aktif) 19 4 - D (kurang aktif) 55 Jumlah 100

## Hasil rata-rata keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi terlihat dalam histogram

## Gambar 1. Grafik Hasil Rata-rata Keaktifan Siswa Dalam Diskusi
Berdasarkan histogram 1 di atas dapat diketahui bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi  adalah  sebesar  10%  mempunyai  aktivitas  sangat  aktif,  16%  tergolong  kategori  aktif 19%  tergolong  kategori  kurang aktif  dan  sebesar  15%  tergolong  tidak  aktif  55%.  Ini  berarti keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi    baik  keterlibatan  dalam  kelompok  maupun  saat presentasi hasi diskusi, seperti siswa yang mau bertanya dan menanggapi jawaban teman sangat masih kurang.
Tabel 3. Kreativitas siswa
NO. Kelompok/siswa Nilai /Kategori
Siklus 1 Prosen tase(%) 1 - A (Sangat kreatif) 0 2 - B (kreatif) 17 3 - C (cukup kreatif) 40 4 - D (kurang kreatif) 43 Jumlah 100
Hasil penilaian hasil kreativitas siswa tampak pada histogram  di bawah ini!
Gambar 2. Hasil penilaian hasil kreativitas siswa
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 sangat aktif aktif kurang aktif tidak aktif
0 10 20 30 40 50 sangat kreatif kreatif cukup kreatif kurang kreatif
Berdasarkan  histogram  2  nilai  rata-rata  kreativitas  siswa  pada  siklus  1  menunjukkan bahwa  43%  siswa  tergolong  kategori  kurang  kreatif  ,  40% tergolong  kategori cukup  kreatif, dan 17% tergolong  kreatif, sedangkan yang tergolong sangat  kreatif  belum ada.
Tabel 4. Hasil Pre Tes Dan Post Tes
No. Kategori Hasil Pre Tes Hasil Post Tes 1 Sangat baik 2,0% 5,5% 2 Baik 20% 28,5 3 Cukup 37,5% 36% 4 Kurang baik 40,5 30% Jumlah 100% 100%
Rata-rata hasil belajar siswa seperti pada histogram  berikut ini :
Gambar 3. Rata-rata hasil belajar siswa
Berdasarkan histogram 3 di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa sebelum diadakan tindakan adalah sebesar 2% mempunyai prestasi belajar sangat baik, 20% tergolong kategori baik. 37,5% tergolong kategori cukup baik dan sebesar 40,4% tergolong kurang baik. Setelah  diadakan  tindakan  maka  prestasi  belajar  siswa  mengalami  perubahan.  Hal  ini  dapat dilihat dari histogram hasil post tes yang menunjukkan bahwa 5,5% mempunyai prestasi belajar sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 3 % di banding pre tes, kategori baik sebesar. 28,5% terjadi peningkatan sebesar 8,5 % di banding pre tes, kategori cukup baik sebesar36% terjadi penurunan  sebesar  1,5%  di  banding  pre  tes  dan  kategori  kurang  baik  juga  terjadi penurunan sebesar  10,5%  yaitu  dari  40,5%  pada  saat  pre  tes  menjadi  30%  pada  saat  post  tes,  dengan ketuntasan belajar klasikal 70%.

## 4. Refleksi
Dari  hasil  observasi  ditemukan  kelemahan-kelemahan  sebagai  berikut:  (a.)  Dalam membuat peta pikiran siswa masih banyak menggunalan tulisan, sehingga peta pikiran hanya berupa ringkasan tertulis dari materi pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang kreatif belum  dapat  menggunakan  imajinasinya  dalam  menciptakan  simbol-simbol  maupun  gambar yang sesuai dengan tulisan. (b) Peta pikiran yang dibuat oleh siswa masih banyak yang belum meggunakan unsure warna karena banyak siswa yang tidak membawa spidol maupun pensil warna. (c.) Keterbacaan pata pikiran yang dibuat oleh siswa masih kurang. Hal ini diketahui saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya penyaji sering berhenti karena lupa pada simbul yang digunakan . ( d.) Siswa yang memiliki prestasi belajar kategori kurang baik masih sebesar 30% dari 36 orang siswa. (e) Ketuntasan belajar klasikal kelas IX C baru mencapai 67% sehingga belum sesuai indikator penelitian dan kriteria ketuntasan belajar, hal ini perlu di tindak
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Sangat baik Baik Cukup Baik Kurang baik Pre Test Post Test
lanjuti dengan memberikan perbaika pada siswa yang elum tuntas belajarnya dan memberikan pengayaan bagi siswa yang telah tuntas belajarnya.

## B. SIKLUS II
Penelitian tindakan siklus 2 menggunakan bahan kajian Negara Timor Leste Kegiatan dalam penelitia siklus 2 antara lain:

## 1. Perencanaan
Berdasarkan  refleksi,  observasi  dan  penilaian  siklus  1,  maka  siklus  2  merupakan perbaikan dari siklus1. Rencana kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus 2 antara lain: Mnginformasikan kepada siswa agar membawa spidol dan pensil warna untuk digunakan dalam pembuatan peta pikiran, menyiapkan wacana tentang Timor Leste yang akan digunakan sebagai bahan pemuatan peta pikiran, menambah waktu untuk pembuatan peta pikiran.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus 2 pada dasarnya sama dengan siklus 1, hanya pada siklus 2 ini diadakan perubahan-perubahan sesuai kekurangan dari siklus 1 sehingga diharapkan pada siklus 2 ini terjadi peningkatan baik kreativitas maupun prestasi belajar siswa. Perubahan yang dilakukan  pada  siklus  2  ini  antar  alain  dengan  menambah  waktu  pembuatan  peta  pikiran, menundi  setiap  kelompok  yang  akan  tampil  sehingga  waktu  untuk  diskusi  dan  pembahasan lebih lama.
3. Observasi dan Evaluasi Hasil Pantauan

## Tabel 5.Keaktifan siswa dalam diskusi
NO Kelompok/siswa Nilai /Kategori Siklus 2 Prosentase(%) 1 - A (Sangat aktif) 11 2 - B (Aktif) 36 3 - C (cukup aktif) 19 4 - D (kurang aktif) 55 Jumlah 100
Hasil rata-rata keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi terlihat dalam histogram di bawah ini.
Gambar 4. Hasil rata-rata keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi
0 5 10 15 20 25 30 35 40 sangat aktif aktif kurang aktif tidak aktif
Berdasarkan histogram 4 di atas dapat diketahui bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi pada siklus 1 sebesar 10% mempunyai aktivitas sangat aktif menjadi sebesar 11% pada siklus  2,  meningkat  1%,  16%  tergolong  kategori  aktif  pada  siklus  1  menjadi  36%  terjadi peningkatan 20%, 19% tergolong kategori kurang aktif pada siklus 1 menjadi 20% pada siklus 2 terjadi kenaikan 1%  dan yang tergolong tidak aktif terjadi penurunan sebesar 12% yaitu dari 55%  menjadi  33%.  Secara  keseluruhan  pencapaian  siklus  2  untuk  aktivitas  siswa  dalam kegiatan diskusi 46% aktif dan 54% kurang aktif hal ini berarti meningkat dibanding siklus1 yaitu  25%  aktif  dan  75%  kurang  aktif  terjadi  peningkatan  16%  untuk  siswa  yang  aktif  dan penurunan untuk siswa yang kurang aktif. Ini berarti keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi sudah  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  keaktifan  siswa  tersebut  meliputi  jumlah  siswa yang mau bertanya, mengemukakan pendapat dan menanggapi jawaban temannya baik pada waktu diskusi kelompok maupun saat presentasi dalam diskusi kelas.

## Tabel 6. Hasil rata-rata kreativitas siswa siklus 2
NO Kelompok/siswa Nilai /Kategori Siklus 2 Prosen tase(%) 1 - A (Sangat kreatif) 5 2 - B (kreatif) 26 3 - C (cukup kreatif) 36 4 - D (kurang kreatif) 33 Jumlah 100

## Gambar 5. Nilai rata-rata kreativitas siswa
Berdasarkan  histogram  5  nilai  rata-rata  kreativitas  siswa  mengalami  peningkatan dibanding siklus 1. Pada siklus 1 siswa yang tergolong sangat  kreatif  belum ada, namun siklus 2 ini mencapai 5%,  siswa yang pada siklus 1 tergolong  kreatif 17% menjadi 26% pada siklus 2, terjadi peningkatan sebesar 9%. Siswa yang tergolong kategori cukup kreatif pada siklus satu sebesar  40  %  turun  menjadi  36%  pada  siklus  2.  Disamping  itu  penurunan  juga  terjadi  pada kategori kurang kreatif, dari 43 % pada siklus 1 menjadi 33% pada siklus 2, terjadi penurunan sebesar 10%. Secara keseluruhan pencapaian siklus 2 untuk kreativitas siswa 67% kreatif dan
0 5 10 15 20 25 30 35 40 sangat kreatif kreatif cukup kreatif tidak kreatif
33%  kurang  kreatif  hal  ini  berarti  meningkat  dibanding  siklus1  yaitu  57%  kreatif  dan  43% kurang kreatif terjadi peningkatan 10% untuk siswa yang kreatif dan penurunan untuk siswa yang kurang kreatif.
c. Rata-rata hasil belajar siswa seperti pada histogram  berikut ini :
Tabel 7. Hasil Pre Tes Dan Post Tes No. Kategori Hasil Pre Tes  Hasil Post Tes 1 Sangat baik 6% 7% 2 Baik 29% 35% 3 Cukup 34% 36% 4 Kurang baik 31% 22% Jumlah 100% 100%

## Gambar 6. Prestasi belajar siswa
Berdasarkan histogram  di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa sebelum diadakan tindakan adalah sebesar 6% mempunyai prestasi belajar sangat baik, 29% tergolong kategori  baik.  34%  tergolong  kategori  cukup  baik  dan  sebesar  31%  tergolong  kurang  baik. Setelah  diadakan  tindakan  maka  prestasi  belajar  siswa  mengalami  perubahan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  histogram  hasil  post  tes  yang  meujukkan  bahwa  7%  mempunyai  prestasi  belajar sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 1 % di banding pre tes, kategori baik sebesar. 35% terjadi peningkatan sebesar 6 % di banding pre tes, kategori cukup baik sebesar.  36% terjadi peningkatan sebesar 2% di banding pre tes dan kategori kurang baik terjadi penurunan sebesar 9% yaitu dai 31% pada saat pre tes menjadi 22% pada saat post tes, dengan ketuntasan belajar 88%.
Apabila  dibandingkan  dengan  siklus  1  maka  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan dari  67  %  menjadi  88%  pada  siklus  2,  berarti  terjadi  kenaikan  sebesar  21%.  Berarti  secara keseluruhan penelitian prestasi belajar siswa berhasil karena ketuntasan klasikal mencapai 88%. Hasil wawancara dengan siswa
Tabel 8.  Hasil wawancara dengan siswa
No. Pertanyaan SS S KS TS Pembelajaan dengan peta pikiran menurut saya % % % 1 Menimbulkan suasana pembelajaran tidak membosankan 22,22 69,44 8,33 - 2 Memudahkan dalam memahami materi pelajaran 22,22 61,11  16,66
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Pre Test Post Test
3 Memudahkan dalam menghafal materi pelajaran 27,78 22,22 44,44  5,55 4 Menambah semangat belajar 13,89 63,89 19,44  2,78 5 Meningkatkan imajinasi dan daya cipta 58,33 41,67 - 6 Memberi kesempatan siswa untuk berkreasi 61,11 33,33 5,55 Jumlah 205,55  291,75  94,42  8,33 Rata-rata 34,27 48,63 15,74  1,39

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  34,27%  siswa sangat setuju, 48,63% menyatakan setuju apabila dalam pembelajaran geografi menggunakan media  peta  pikiran  dengan  alasan  bahwa  suasana  pembelajaran  tidak  membosankan,  lebih mudah memahami pelajaran, lebih mudah menghafalkan materi, lebih meningkatkan imajinasi dan kreatifitas serta dapat menambah semangat belajar. Sedangkan siswa yang kurang setuju 15,74% dan tidak setuju hanya 9% dengan alasan lebih senang mendengarkan informasi dari guru  yaitu  dengan  metode  ceramah.  Hal ini  merupakan  bukti  bahwa  metode ceramah  sudah terlanjur berakar dalam kegiatan pembelajaran sejak SD sampai SMP. Jadi secara keseluruhan kelas IX C menyatakan setuju apabila dalam pembelajarn geografi menggunakan peta pikiran. Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  2  ditemukan  beberapa  kekurangan  sebagai  berikut:  (a). Dalam  membuat  peta  pikiran  siswa  masih  banyak  yang  belum  lengkap.  Salah  satu  kendala dalam  pembuatan  peta  pikiran  di  kelas  adalah  terbatasnya  waktu  sehingga  siswa  tidak  bisa secara  bebas  menuangkan  imajinasinya.(b).  Masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  berkreasi karena  tugas  dilakukan  secara  kelompok,  dan  yang  bisa  meggambar  dengan  baik  hanya beberapa orang saja. Hal ini berkaitan dengan bakat masing-masing siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang telah dilaksanaka di kelas IX C maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Pemanfaatan  peta  pikiran mampu  meningkatkan kreativitas dan aktivitas siswa dalam pemelajaran. Hal ini tampak dari rata-rata hasil penilaian kreativitas siswa dengan kategori kreatif dan sangat kreatif mengalami peningkatan dari 57 % pada siklus 1 menjadi 67% pada siklus 2, berarti terjadi peningkatan sebesar 10%. Berdasarkan indikator keberhasilan,  penelitian  kreativitas  siswa  telah  berhasil  karena  mencapai  67%.  Sedangkan untuk  aktivitas siswa dalm kegiatan diskusi terlihat dari rata-rata hasil penilaian aktivitas siswa siklus 2 meningkat dibanding siklus 1 yaitu 25% aktif dan 75% kurang aktif mejadi 46% untuk siswa yang aktif dan 54% kurang aktif. Sedangkan pendapat siswa tentang pembelajaran ini 82,87%  setuju  apabila  dalam  pembelajarn  geografi  menggunakan  peta  pikiran.  (2.) Pemanfaatan  peta  pikiran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari peningkatan hasil belajar siswa yang tergolong baik dan sangat baik sebesar 67% Pada siklus 1 menjadi  88%  pada  siklus  2,    berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  21%.  Berdasarkan  indikator keberhasilan,  penelitian  kreativitas  siswa  telah  berhasil  karena  mencapai  ketuntasan  belajar 88.%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adidarmojo,  G.W.  (2003). Peningkatan  Kreatifitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Peribahasa . Gerbang : Majalah Pendidikan.40
Buzan,  Tony.  (2007). Mind  Map  untuk  Meningkatkan  Kreativitas .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
De Porter, Boobi   Hernacki,Mike.  (1999). Quantum learning memiasakan belajar nyaman dan menyenangkan. Bandung : Kaifa Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta  Priantini.  (2016). Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Prestasi Belajar Ips Widya Accarya Kamus Besar Bahasa Indonesia.1991 Depdikbud
Mar’atus  Sholihah.  (2015). Penerapan model  pembelajaran  mind  mapping untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X IPS di SMA Negeri 8 Malang. Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi jurnal.fkip.uns.ac.id
R Rahayu, A Suyitno, E Sugiharti. (2012). Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Model Mind Mapping Berbantuan Cd Pembelajaran terhadap Hasil Belajar. journal.unnes.ac.id Sunarti, Titik. (2003). Pemanfaatan Peta Pikiran Sebagai Upaya Meningkatan Kreatifitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III E Di SLTP Negeri Banguntapan . Makalah simposium guru 6 : Batu
Suyanto  Jihad. (2000). Pendidikan di Indonesia memasuki Milenium III . Yogyakarta : Adi Cipta