An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
Vol. 22, No. 02 (2020): 231-242 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.1945

## PENDEKATAN KETERAMPILAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## Muna Nabila Amatullah, Novi Kusumaningrum
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta email: munanabilaamatullah@gmail.com

## Abstract
The approach is an essential part of language teaching. This is a way of looking at teaching  and learning.  One of  the techniques of Arabic language teaching  is the Integrated Skills Approach. This approach  combines four language skills in the learning  process.  This  study aims  to  describe  the  mastery  approach  and  its implementation  in  learning  Arabic.  The  method  used  in  this  research  is  a descriptive  qualitative  method.  The  data  in  this  study  were  collected  through library  research.  Based  on  the  study  results,  it  was  found  that  using  the integrated  skills  approach  in  learning  Arabic  will  train  students  in  the  use  of language  in  its  entirety  and  naturally,  which  includes  receptive  and  productive language activities. Because in real life these four skills are not used separately.
Keywords: Approach; Integrated Skills Approach; Language Skill.

## Abstrak
Pendekatan  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran  bahasa.  Hal  ini terkait  dengan  bagaimana  pengajar  memandang  sebuah  proses  pembelajaran. Salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  pendekatan keterampilan.  Pendekatan  ini  terfokus  pada  keempat  keterampilan  berbahasa yang  tidak  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  pendekatan  keterampilan  dan  implementasinya  dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif. Data-data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui studi kepustakaan. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa menggunakan pendekatan keterampilan dalam pembelajaran bahasa Arab akan melatih  peserta  didik  dalam  penggunaan  bahasa  secara  utuh  dan  alami  yang
VOL. 22, NO. 02 (2020)
meliputi  kegiatan  berbahasa  reseptif  dan  produktif.  Karena  dalam  kehidupan sehari-hari keempat keterampilan tersebut tidak digunakan secara terpisah.
Kata Kunci: Keterampilan Berbahasa; Pendekatan; Pendekatan Keterampilan.

## A. Pendahuluan
Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  dipergunakan  oleh  para anggota  suatu  masyarakat  untuk  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan mengidentifikasi  diri. 1 Sedangkan  berbahasa  adalah  menggunakan  bahasa. Penggunaan  bahasa  erat  kaitannya  dengan  keterampilan  berbahasa.  Dalam istilah Arab keterampilan bahasa dapat disepadankan dengan istilah mahārah al-lughawiyah .  Fatkhi  Ali  Yunus  mendefinisikan mahārah  lughawiyah sebagai  kegiatan  reseptif  bahasa  yang  ditunjukkan  dalam  membaca  dan mendengar,  dan  kegiatan  produktif  yang  ditunjukkan  dalam  berbicara  dan menulis.  Yunus  juga  menambahkan  bahwa  kedua  sisi  tersebut  diikuti  oleh kegiatan berpikir. 2
Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  4  (empat)  aspek,  yaitu  menyimak ( Istimā’ ),  berbicara  ( kalām ),  membaca  ( qirā’ah ),  dan  menulis  ( kitābah ). Keempat  aspek  tersebut  hendaknya  dikuasai  oleh  para  pembelajar  bahasa khususnya  bahasa  Arab,  guna  mencapai  kemahiran  berbahasa  Arab.  Dalam proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  keempat  keterampilan  tersebut diupayakan  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan  disesuaikan  dengan teori  masing-masing mahārah .  Misalnya  keterampilan  menyimak  dengan teori  pembelajaran  menyimak,  keterampilan  berbicara  dengan  teori pembelajaran muhadatsah , keterampilan membaca dengan teori pembelajaran membaca, dan keterampilan menulis dengan teori pembelajaran menulis. 3
Namun  dalam  prakteknya,  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut dipisahkan  satu  sama  lain,  seakan-akan  keempatnya  berdiri  sendiri. Keindependenan ini akan memberikan dampak yang kurang baik bagi proses pembelajaran.  Karena  pada  dasarnya  keempat  keterampilan  bahasa  tersebut terhubung  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Pembelajaran  bahasa asing  yang  hanya  terfokus  pada  satu  keterampilan  berbahasa  saja  akan membatasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasanya. Pada hakikatnya keempat keterampilan tersebut dalam kehidupan sehari-hari digunakan  tidak  secara  terpisah.  Dengan  demikian,  memisahkan  keempat
1 Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistik (Jakarta: PT Gramedia, 2008), 24.
2 Fatkhi Ali Yunus dalam Ahmad Abdul Audh, Madakhil Ta’limul Lughah Al- Arabiyyah (Makkah Al-Mukarramah: Jami’ah Umm Al-Qura, 2000), 41.
3 Maksudin dan Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab (Teori dan Praktik) (Yogyakarta: Lesfi, 2018), 97.
VOL. 22, NO. 02 (2020)
keterampilan bahasa tersebut sama dengan menghalangi peserta didik untuk bisa lebih dekat dengan penggunaan bahasa yang sesungguhnya.
Penelitian ini membahas tentang pendekatan keterampilan yang meliputi definisi,  kekurangan  dan  kelebihannya  serta  implikasinya  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  kualitatif  deskriptif,  dimana  data-data  yang  terkait dikumpulkan melalui studi kepustakaan.
Adapun penelitian sebelumnya terkait tema ini adalah penelitian Hakan Aydoğan yang membahas tentang (1) perlu atau tidaknya pengajaran bahasa Inggris  (sebagai  bahasa  kedua)  menggunakan  pendekatan Intergreted  Skill ; (2)  ada  atau  tidaknya  pengaruh  perbedaan  gender  terhadap  perbedaan peningkatan  kemampuan  peserta  didik.  Dari  penelitian  ini  didapatkan  hasil bahwa,  pendekatan Intergreted  Skill perlu  digunakan  dalam  pengajaran bahasa Inggris, karena dapat menghadapkan peserta didik pada penggunaan bahasa  secara  asli  dan  menghadapkan  mereka  pada  tantangan  untuk menggunakan bahasa secara natural. Perbedaan gender tidak mempengaruhi secara signifikan dalam meningkatkan kemampuan peserta didik. 4
Nasr  D.  Abdrobo  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  keempat keterampilan berbahasa; listening , reading , speaking , dan writing tidak boleh dipisahkan.  Karena  keempatnya  saling  berhubungan  satu  sama  lain. Sedangkan  pembelajaran  bahasa  yang  berasumsi  bahwa  keempatnya  adalah bagian-bagian  terpisah  akan  membatasi  motivasi  dan  ketertarikan  peserta didik terhadap kegiatan belajar bahasa. Abdrobo juga menambahkan bahwa sangat tidak mungkin mengajarkan peserta didik untuk membaca tanpa peran menulis, berbicara, dan mendengar. 5
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana pendekatan  keterampilan  ( Al-Madkhal  Al-Mahāri )  dan  implementasinya dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Penulis  berharap  penelitian  ini  dapat menambah  khazanah  pengetahuan  bagi  para  pembaca  dalam  pendekatan pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam pendekatan keterampilan.

## B. Pembahasan
1. Keterampilan Bahasa ( Al-Mahārah Al-Lughawiyyah ) Istilah  keterampilan  bahasa  dapat  disepadankan  dengan  istilah al- Mahārah al-Lughawiyyah . Ahmad ‘Abduh ‘Audh mendefinisikan Mahārah sebagai  kemampuan  yang  berlandaskan  pada  pemahaman,  dimana
4 Hakan Aydoğan dan Azamat A. Akbarov, “The Four Basic Language Skills, Whole Language & Intergrated Skill Approach in Mainstream University Classrooms in Turkey,”
Mediterranean Journal of Social Sciences 5, no. 9 (2014): 672, http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n9p672.
5 Nasr D Abdrabo, “Integrated-Skills Approach: Teaching vs. Practice in L2 Acquisition,” Defense Language Institute Foreign Language Center , 2014, 1–21.
AN NABIGHOH VOL. 22, NO. 02 (2020)
Keterampilan  berbahasa/ mahārah lughawiyyah ) 1. Oral / mahārah syafahiyyah (menyimak-berbicara)
2. Written / mahārah mar’iyyah (membaca-menulis) 1. Receiving / mahārah istī’ābiyyah (menyimak- membaca)
2. Producing / mahārah intājiyyah (berbicara-menulis)
kemampuan  tersebut  didapat  dari  banyak  latihan,  pengulangan  dan pemahaman.  Sedangkan al-Mahārah  al-Lughawiyyah adalah  kemampuan dalam menggunakan bahasa dengan baik secara produktif maupun reseptif. 6
Adapun  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  kata  keterampilan didefinisikan  sebagai  kecakapan  untuk  menyelesaikan  tugas.  Sedangkan keterampilan  bahasa  didefinisikan  sebagai  kecakapan  seseorang  untuk memakai  bahasa  dalam  menulis,  membaca,  menyimak,  atau  berbicara. 7 Dengan  demikian  keterampilan  bahasa  adalah  kemampuan  berbahasa  yang meliputi  kemampuan  reseptif;  menyimak  dan  membaca,  dan  kemampuan produktif; berbicara dan menulis.
Keterampilan berbahasa ada empat, yaitu menyimak ( Istima’ ), berbicara ( kalam ),  membaca  ( qira’ah ),  dan  menulis  ( kitābah ).  Ada  dua  model pengklasifikasian  keempat  keterampilan  tersebut,  yaitu oral (lisan)  atau written (tulisan)  dan receiving (reseptif)  atau producing (produktif). 8 Hal senada  juga  dituliskan  oleh  Ahmad  ‘Abduh  ‘Audh  dalam  bukunya  yang berjudul Madākhil  Ta’līmul-lughah  Al-‘Arabiyyah bahwa mahārah diklasifikasikan  menjadi  dua  model,  yaitu  (1) mahārah  syafahiyyah (keterampilan  lisan)  yang  meliputi istima’  kalam dan mahārah  mar’iyyah ( keterampilan visual ) yang meliputi qira’ah kitābah ; (2) mahārah intājiyyah (produktif)  dan istī’ābiyyah (penyerapan). 9 Dengan  demikian oral dapat disepadankan  dengan mahārah  syafahiyyah , written dapat  disepadankan dengan mahārah  mar’iyyah , receiving dapat  disepadankan  dengan istī’ābiyyah , dan producing dapat disepadankan dengan mahārah intājiyyah . Sebagaimana gambar di bawah ini:
6 Audh, Madakhil Ta’limul Lughah Al-Arabiyyah , 41.
7 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: PT Gramedia Pustaka, 2008), 1505.
8 Aydoğan dan Akbarov, “The Four Basic Language Skills, Whole Language & Intergrated Skill Approach in Mainstream University Classrooms in Turkey.”
9 Audh, Madakhil Ta’limul Lughah Al-Arabiyyah , 42.
VOL. 22, NO. 02 (2020)
Dengan  ini  dapat  dijelaskan  bahwa;  (1)  menyimak  adalah  bentuk keterampilan  reseptif  di  dalam  mode oral ;  (2)  berbicara  adalah  bentuk keterampilan  produktif  di  dalam  mode oral ;  (3)  membaca  adalah  bentuk keterampilan  reseptif  di  dalam  mode written ;  (4)  menulis  adalah  bentuk keterampilan produktif di dalam model written.
2. Pendekatan ( al-Madkhal )
Kata  pendekatan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) didefinisikan sebagai sebuah proses, cara, perbuatan mendekati. 10 Sedangkan pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah  titik  tolak  atau  sudut  pandang pengajar  terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  masih filosofis,  dan  abstrak.  Pendekatan  pembelajaran,  di  dalamnya  mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan cakupan  teoritis  tertentu. 11 Istilah  pendekatan  dapat  disepadankan  dengan istilah al-Madkhal. Al-Madkhal secara bahasa berarti tempat masuk. Adapun secara  istilah  adalah  seperangkat  asumsi  yang  berkaitan  dengan  substansi bahasa  dan  pembelajaran  bahasa. 12 Sedangkan  Mahmud  Kamil  An-Naqah mendefinisikan al-Madkhal sebagai  sebuah  kumpulan  asumsi-asumsi  yang berkaitan  satu  sama  lain,  dan  juga  memiliki  hubungan  erat  dengan karakteristik  bahasa  dan  karakteristik  proses  belajar  mengajar  bahasa. 13
Sedangkan  Zulhannan  mendefinisikan  pendekatan  sebagai  asumsi  yang memiliki  hubungan  hierarkis  dengan  metode  dan  teknik  pembelajaran,  di samping  saling  melengkapi,  dan  ia  bersifat  aksiomatis,  sedangkan  metode bersifat  prosedural,  kemudian  teknik  merupakan  aplikasi  praktis  atau operasional. 14 Dengan  demikian  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  merupakan  seperangkat  asumsi  atau  sudut  pandang  pengajar  terhadap bahasa Arab dan pembelajarannya.
3. Pendekatan Keterampilan ( al-Madkhal al-Mahāri )
Al-Madkhal  al-Mahari adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  yang  berasumsi  bahwa  keempat  keterampilan  berbahasa; istima’ , kalam , qira’ah ,  dan kitābah adalah  sebuah  kesatuan  yang  memiliki hubungan  satu  sama  lain. 15 Dimana  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab
10 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia , 333.
11 Maksudin dan Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab (Teori dan Praktik) , 15. 12 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014), 79.
13 Muhammad Kamil An-Naqah, Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyah Lighairi Nathiqin biha: Asasuhu wa Madhakhiluhu wa Thuruqu Tadrisuhu (Makkah Al-Mukarramah: Jami’ah Umm Al-Qura, 1985), 43.
14 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif , 78.
15 Audh, Madakhil Ta’limul Lughah Al-Arabiyyah , 42–43.
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)
keempatnya tidak boleh dipisahkan. Dalam literatur Inggris istilah ini dapat disepadankan  dengan Integrated  Skills  Approach .  Hal  ini  penulis  tentukan atas  dasar  bahwa  beberapa  penelitian  telah  menggunakan  istilah  ini. Integrated  Skills  Approach adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa asing yang berasumsi bahwa pembelajaran keterampilan berbahasa listening , reading , speaking , dan writing tidak boleh dipisahkan satu sama lain dalam sistem  pembelajaran  bahasa  Asing. 16 Istilah  ini  kemudian  dipertentangkan dengan  istilah Segregated  Skills  Approach yang  berasumsi  bahwa  keempat keterampilan berbahasa diajarkan secara terpisah. Sedangkan dalam literatur bahasa  Indonesia,  sepanjang  yang  penulis  telusuri,  belum  ada  istilah  yang mewakili pendekatan ini.
Keempat keterampilan berbahasa tersebut saling berhubungan satu sama lain.  Hal  ini  sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  Ahmad  ‘Abduh  ‘Audh bahwa  menulis  berhubungan  dengan  membaca,  menyimak  berhubungan dengan  berbicara,  menyimak  berhubungan  dengan  membaca,  berbicara berhubungan dengan membaca, berbicara berhubungan dengan menulis, dan menyimak  berhubungan  dengan  menulis.  Mengajarkan  membaca  dan menulis tanpa memperhatikan keterampilan menyimak dan berbicara adalah hal  yang  tidak  dapat  dibenarkan.  Karena  keempatnya  akan  saling mempengaruhi satu sama lain. 17
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Sanchez  bahwa  (1)  menulis berhubungan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Misalnya  ketika peserta didik akan menulis, maka ia akan menulis apa yang pernah ia baca, dengar,  dan  ucapkan  baik  kepada  diri  sendiri  maupun  orang  lain;  (2) menyimak berhubungan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Menyimak dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Semakin  baik  seseorang  dalam memahami  apa  yang  ia  dengar,  maka  akan  semakin  baik  pula  kemampuan berbicaranya.  Selain  itu  menyimak  juga  berhubungan  dengan  membaca. Keduanya  terlibat  dalam  proses  yang  sama  dan  itu  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis;  (3)  membaca  berhubungan  dengan  keterampilan berbahasa lainnya. Membaca juga berkaitan dengan menulis, hal ini terlihat dari  semakin  banyaknya  seseorang  membaca  maka  akan  semakin  baik tulisannya.  Karena  dalam  membaca  seseorang  akan  belajar  bagaimana mempraktekkan  tulisan  yang  baik;  dan  (4)  berbicara  berhubungan  dengan keterampilan  berbahasa  lainnya.  Berbicara  adalah  keterampilan  produktif, maka  saat  melakukan  kegiatan  tersebut  seseorang  akan  berbicara  apa  yang pernah ia dengar, baca, dan tulis. 18
16 Abdrabo, “Integrated-Skills Approach: Teaching vs. Practice in L2 Acquisition.”
17 Audh, Madakhil Ta’limul Lughah Al-Arabiyyah , 42–43.
18 Abdrabo, “Integrated-Skills Approach: Teaching vs. Practice in L2 Acquisition.”
VOL. 22, NO. 02 (2020)
Melihat  bahwa  keempatnya  saling  berkaitan  satu  sama  lain  dalam pembelajaran  bahasa,  maka  memisahkannya  tentu  akan  menyulitkan  dalam pembelajaran  bahasa.  Memisahkannya  akan  membatasi  motivasi  dan ketertarikan siswa dalam belajar bahasa. 19 Pembelajaran bahasa yang hanya berkonsentrasi  pada  satu  keterampilan  saja  seperti  membaca  atau  menulis akan  membingungkan  dan  menyesatkan  peserta  didik. 20 Dalam  beberapa kasus,  memisahkan  keempat  keterampilan  akan  menjadikan  pembelajaran bahasa  asing  kurang  efektif  karena  dalam  praktek  komunikasi  secara  nyata keempat  keterampilan  tersebut  tidak  berperan  secara  terpisah. 21 Oxford menyatakan  bahwa  ini  adalah  bentuk    refleksi  dari  program  pembelajaran bahasa  asing  tradisional.  Pandangan  tradisional  ini  berasumsi  bahwa pembelajaran  dengan  memisahkan  keterampilan  bahasa  akan  lebih  mudah dan  tidak  mungkin  bagi  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  pada  lebih  dari satu keterampilan dalam satu waktu.  Meskipun hal itu dapat meningkatkan satu atau dua keterampilan bahasa, namun ini tidak cukup mampu menjamin peserta  didik  dapat  terjun  langsung  ke  dunia  bahasa  asing  yang sesungguhnya. 22 Hal  ini  menjadikan  pembelajaran  bahasa  asing  menjadi sempit  bagi  peserta  didik,  karena  mereka  hanya  akan  mengekspresikan kemampuan  berbahasa  asingnya  ke  dalam  satu  atau  dua  keterampilan  saja. Sehingga keterampilan berbahasanya sulit untuk meningkat.
Dalam  komunikasi  secara  nyata,  keempat  keterampilan  tersebut  tidak digunakan  secara  terpisah  dan  integrasi  keempat  keterampilan  berbahasa pada  hakikatnya  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran bahasa  asing  di  kelas  hendaknya  juga  menyuguhkan  situasi  yang  demikian selama proses pembelajaran bahasa asing. Adapun beberapa kelebihan yang didapat dari pendekatan keterampilan ini adalah 23 :
a. Menyediakan pembelajaran yang lebih bermakna dan bertujuan jelas pada semua tingkatan.
b. Berkontribusi  terhadap  terciptanya  pengajaran  yang  koheren  dan terciptanya komunikasi yang lebih baik di dalam kelas.
c. Pengajar  dapat  memperkaya  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui pendekatan ini secara kooperatif.
19 Abdrabo.
20 Rebecca Oxford, Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom (Washington: ERIC, 2001), https://eric.ed.gov/?id=ED456670.
21 Eli Hinkel, “Integrating the Four Skills: Current and Historical Perspectives,” The Oxford Handbook of Applied Linguistics, 2010, https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195384253.013.0008.
22 Oxford, Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom . 23 Selma Deneme dan Selen Ada, “An Application of Skills Integration in Language Teaching,” Language In India 10 (2010): 9–18, http://languageinindia.com/sep2010/selmasecond.html.
AN NABIGHOH VOL. 22, NO. 02 (2020)
d. Peserta  didik  dapat  belajar  mengoperasikan  dan  mengatur  keempat keterampilan  bahasa  dan  mereka  juga  dapat  dengan  mudah  mentransfer pengetahuan  yang  mereka  dapat  melalui  suatu  keterampilan  bahasa  ke area keterampilan bahasa yang lain. e. Mempraktekkan  keempat  keterampilan  bahasa  akan  mendorong  peserta didik  dalam  belajar  bahasa  dan  secara  positif  mampu  mempengaruhi pengetahuan peserta didik terhadap bahasa kedua yang ia pelajari.
f. Pembelajaran  bahasa  asing  dengan  pendekatan  ini  akan  mendekatkan peserta didik pada penggunaan bahasa dalam situasi nyata.
g. Dengan  pendekatan  ini,  kelas  akan  memberikan input (menyimak  dan membaca)  tertentu  yang  akan  menjadi  dasar output (berbicara  dan menulis)  lebih  lanjut.  Dengan  ini  peserta  didik  dilibatkan  dalam  proses berbahasa secara utuh. 24
Sedangkan beberapa kekurangan dari pendekatan ini antara lain adalah:
a. Pembelajaran  yang  berkonsentrasi  pada  satu  keterampilan  bahasa  akan menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  fokus  dan  intensif  dengan  kata lain,  pembelajaran  yang  menggabungkan  keempat  keterampilan  bahasa tidak akan fokus dan intensif pada sebuah keterampilan bahasa. b. Praktek  pendekatan  ini  membutuhkan  waktu  proses  pembelajaran  yang tidak singkat.
c. Pendekatan  ini  memiliki  tuntutan  lebih  banyak  baik  kepada  pengajar maupun peserta didik.
d. Dalam  prakteknya,  pendekatan  ini  membutuhkan  pengajar  yang multitalenta dan terlatih dengan baik.
e. Pendekatan ini tidak cukup praktis untuk diaplikasikan dalam kelas  yang besar. 25
4. Pendekatan Keterampilan ( Al-Madhkal Al-Mahāri ) dalam

## Pembelajaran Bahasa Arab
Pendekatan ini berasumsi bahwa keterampilan berbahasa harus diajarkan dalam  satu  kesatuan.  Dalam  penerapannya  para  pengajar  harus  mampu mengintegrasikan  keempatnya  dalam  proses  pembelajaran.  Eli  Hinkel menjelaskan  bahwa  hendaknya  kegiatan  pembelajaran  bisa  menyajikan keterampilan  menyimak  dan  membaca  sebagai  keterampilan  reseptif  untuk mendorong  dan memfasilitasi keterampilan berbicara dan menulis. 26 Hal ini tentu  menjadi  tanggung  jawab  pengajar  untuk  dapat  mengintegrasikan keempatnya dalam satu waktu.
24 Miguel Angel Almarza Sanchez, “An Approach to the Integration of Skills in English Teaching,” Didactica (Lengua y Literatura) 12 (2000): 21–41.
25 Hinkel, “Integrating the Four Skills.”
26 Hinkel.
VOL. 22, NO. 02 (2020)
Pendekatan ini berasumsi bahwa keterampilan berbahasa harus diajarkan dalam  satu  kesatuan.  Dalam  penerapannya  para  pengajar  harus  mampu mengintegrasikan  keempatnya  dalam  proses  pembelajaran.  Eli  Hinkel menjelaskan  bahwa  hendaknya  kegiatan  pembelajaran  bisa  menyajikan keterampilan  menyimak  dan  membaca  sebagai  keterampilan  reseptif  untuk mendorong    dan  memfasilitasi  keterampilan  berbicara  dan  menulis.  Hal  ini tentu  menjadi  tanggung  jawab  pengajar  untuk  dapat  mengintegrasikan keempatnya dalam satu waktu.
Para  pengajar  hendaknya  melakukan  sebuah  riset  tentang  bagaimana keempat  keterampilan  dapat  dimanfaatkan.  Mereka  juga  harus  didorong untuk  dapat  memilih  bahan  ajar  dengan  alat  bantu  audio  visual  yang  dapat mendorong  adanya  integrasi  keterampilan  bahasa.  Pembelajaran  mungkin bisa  dimulai  dengan  satu  keterampilan  bahasa,  namun  dalam  prosesnya keempat  keterampilan  bahasa  diintegrasikan  menjadi  satu.  Para  pengajar juga dituntut berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, karena kondisi yang  kondusif  saat  proses  pembelajaran  juga  akan  membantu  tercapainya kesuksesan dalam belajar. 27
Oxford  mencontohkan  tentang  bagaimana  seorang  pengajar  bahasa Inggris  (sebagai  bahasa  asing)  tetap  kreatif  meski  tuntutan  pembelajaran hanya  meningkatkan  satu  keterampilan  bahasa.  Seorang  pengajar mengajarkan  keterampilan  membaca  untuk  tingkat  menengah,  ia  bisa  saja memberikan  instruksi  secara  lisan  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Dengan  ini  peserta  didik  akan  mengasah  keterampilan  menyimaknya  untuk memahami  instruksi  tersebut.  Dalam  proses  pembelajarannya,  peserta  didik dapat  mendiskusikan  bacaannya,  sehingga  mereka  akan  menggunakan keterampilan  berbicara  dan  menyimak.  Setelah  itu  peserta  didik  diminta untuk  membuat  sebuah  rangkuman  atau  analisis  terhadap  bacaan  tersebut dan  dituangkan  dalam  tulisan,  hal  ini  tentu  akan  mengasah  kemampuan menulisnya. 28 Dalam  contoh  yang  dipaparkan  Oxford  ini,  keempat keterampilan dapat difasilitasi secara bersamaan dalam sebuah kelas.
Oxford  mencontohkan  tentang  bagaimana  seorang  pengajar  bahasa Inggris  (sebagai  bahasa  asing)  tetap  kreatif  meski  tuntutan  pembelajaran hanya  meningkatkan  satu  keterampilan  bahasa.  Seorang  pengajar mengajarkan  keterampilan  membaca  untuk  tingkat  menengah,  ia  bisa  saja memberikan  instruksi  secara  lisan  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Dengan  ini  peserta  didik  akan  mengasah  keterampilan  menyimaknya  untuk memahami  instruksi  tersebut.  Dalam  proses  pembelajarannya,  peserta  didik
27 Aneela Akram dan Ameela Malik, “Integration of Language Learning Skills in Second Language Acquisition,” International Journal of Arts and Sciences 3, no. 14 (2010): 231, http://www.openaccesslibrary.org/images/PRV127_Aneela_Akram.pdf.
28 Oxford, Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom .
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)
dapat  mendiskusikan  bacaannya,  sehingga  mereka  akan  menggunakan keterampilan  berbicara  dan  menyimak.  Setelah  itu  peserta  didik  diminta untuk  membuat  sebuah  rangkuman  atau  analisis  terhadap  bacaan  tersebut dan  dituangkan  dalam  tulisan,  hal  ini  tentu  akan  mengasah  kemampuan menulisnya.  Dalam  contoh  yang  dipaparkan  Oxford  ini,  keempat keterampilan dapat difasilitasi secara bersamaan dalam sebuah kelas.

## C. Kesimpulan
Pendekatan keterampilan merupakan pendekatan yang berasumsi bahwa keempat  keterampilan  berbahasa;  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  terutama  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Maka dengan  menggunakan  pendekatan  ini,  peserta  didik  akan  dilatih  dan dihadapkan pada penggunaan bahasa Arab  yang utuh, baik reseptif maupun produktif  tanpa  harus  terfokus  pada  satu  keterampilan  berbahasa  saja. Pendekatan  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan,  di  antaranya dapat mendekatkan  peserta  didik  pada  situasi  berbahasa  dalam  dunia  nyata, selain  itu  peserta  didik  juga  dapat  belajar  mengatur  keempat  keterampilan berbahasa  dan  mentransfer  pengetahuan  dari  satu  keterampilan  ke keterampilan  lain.  Tetapi,  pendekatan  ini  juga  membutuhkan  pengajar multitalenta dan terlatih dengan baik serta sulit diterapkan dalam kelas besar.
Melihat  realita  pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini  yang  kering  akan praktek-praktek  keterampilan  berbahasa,  pendekatan  keterampilan  ini  perlu diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Menggunakan  pendekatan  ini akan  melatih  peserta  didik  untuk  berbahasa  secara  nyata,  karena  pada hakikatnya keempat keterampilan berbahasa saling berkaitan satu sama lain. Dalam  mengimplementasikan  pendekatan  ini  pengajar  hendaknya  dapat memfasilitasi  dan  meningkatkan  keempat  kemampuan  berbahasa  dalam kelas,  dengan  cara  memilih  bahan ajar  dan  media  pembelajaran  yang  dapat mengintegrasikan  keempatnya.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  pendekatan keterampilan,  kelebihan  dan  kekurangannya  serta  implementasinya.  Namun penulis  memandang  masih  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  mengenai implementasi pendekatan keterampilan ini secara lebih detail dan mendalam.
AN NABIGHOH
VOL. 22, NO. 02 (2020)

## Daftar Pustaka
Abdrabo, Nasr D. “Integrated-Skills Approach: Teaching vs. Practice in L2 Acquisition.” Defense Language Institute Foreign Language Center , 2014, 1–21.
Akram, Aneela, dan Ameela Malik. “Integration of Language Learning Skills in Second Language Acquisition.” International Journal of Arts and
Sciences 3, no. 14 (2010): 231.
http://www.openaccesslibrary.org/images/PRV127_Aneela_Akram. pdf.
An-Naqah, Muhammad Kamil. Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyah Lighairi Nathiqin biha: Asasuhu wa Madhakhiluhu wa Thuruqu Tadrisuhu . Makkah Al-Mukarramah: Jami’ah Umm Al-Qura, 1985. Audh, Ahmad Abdul. Madakhil Ta’limul Lughah Al-Arabiyyah . Makkah Al- Mukarramah: Jami’ah Umm Al-Qura, 2000. Aydoğan, Hakan, dan Azamat A. Akbarov. “The Four Basic Language Skills,
Whole Language & Intergrated Skill Approach in Mainstream University Classrooms in Turkey.” Mediterranean Journal of Social
Sciences 5, no. 9 (2014): 672. http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n9p672. Deneme, Selma, dan Selen Ada. “An Application of Skills Integration in
Language Teaching.” Language In India 10 (2010): 9–18. http://languageinindia.com/sep2010/selmasecond.html.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia Pustaka, 2008.
Hinkel, Eli. “Integrating the Four Skills: Current and Historical Perspectives.” The Oxford Handbook of Applied Linguistics, 2010.
https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195384253.013.0008.
Kridalaksana, Harimurti. Kamus Linguistik . Jakarta: PT Gramedia, 2008. Maksudin, dan Qoim Nurani. Pengembangan Kurikulum Pembelajaran
Bahasa Arab (Teori dan Praktik) . Yogyakarta: Lesfi, 2018.
Oxford, Rebecca. Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom . Washington:
ERIC, 2001. https://eric.ed.gov/?id=ED456670.
Sanchez, Miguel Angel Almarza. “An Approach to the Integration of Skills in English Teaching.” Didactica (Lengua y Literatura) 12 (2000): 21–41. Zulhannan. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.
VOL. 22, NO. 02 (2020)