## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 5, Number 3, Tahun 2021, pp. 438-445 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/index

## Media  Pembelajaran  Biologi  Berbentuk  Infografis  Tentang Materi Sistem Imun Pada Manusia
Indra Putra 1* , 1 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  Biologi  materi  sistem  sistem  imun  pada  manusia. Hal  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  biologi  berupa  infografis  tentang  sistem  imun  manusia. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  R&D  (riset  dan pengembangan).  Kelayakan  produk  media  pembelajaran  berupa infografis  diukur  berdasarkan  validitas  media  dan  kepraktisan  media. Subjek  penelitian  ini  adalah  35  peserta  didik  dan  seorang  guru  biologi. Media  pembelajaran  berupa  infografis  divalidasi  oleh  2  orang  dosen biologi dan 1 orang guru biologi. Metode analisis data dilakukan dengan statistik deskriptif meliputi analisis validitas dan praktikalitas. Berdasarkan  hasil  analisis  validasi,  persentase  validator  ahli  adalah 88,11%  dan  dapat  dikatakan  valid.  Hasil  uji  kepraktisan  oleh  guru diperoleh  persentase  85%  memenuhi  kriteria  praktik,  dan  hasil  uji praktikalitas  siswa  diperoleh  persentase  85,24%  memenuhi  kriteria praktik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  media  pembelajaran  biologi  yang dikembangkan dalam bentuk infografis telah memenuhi aspek kegunaan sebagai media pembelajaran yang valid dan praktis. Media pembelajaran infografis  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  lebih memahami materi pembelajaran dengan mudah.

## A B S T R A C T
Lack  of  learning  media  can  be  used  in  Biology  learning  material  on  the  human  immune  system.  It causes  students  difficulty  in  understanding  the  learning  material.  This  study  aims  to  develop  biology learning  media  in  infographics  about the  human  immune  system.  The  type  of  research  used  is  R&D research  (research  and  development).  The  feasibility  of  learning  media  products  is  measured  based on  the  validity  of  the  media  and  the  practicality  of  the  media.  The  subjects  of  this  study  were  35 students and a biology teacher. Learning media in infographics was validated by two biology lecturers and  one  biology  teacher.  The  method  of  data  analysis  was  carried  out  with  descriptive  statistics, including  analysis  of  validity  and  practicality.  Based  on  the  results  of  the  validation  analysis,  the percentage of expert validators is  88.11% and can be said to  be valid. The results  of the practicality test  by  the  teacher  were  obtained  by  the  percentage  of  85%  meeting  the  practice  criteria,  and  the students'  practicality  test  results  obtained  by  the  percentage  of  85.24%  meeting  the  practice  criteria. Based  on  these  results,  the  biology  learning  media  developed  in  infographics  has  met  the  usability aspect as a valid and practical learning media. Infographic learning media can help students learn so that students understand the learning material more efficiently.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  interkasi  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Fitriana  et  al.,  2014; Pambudi  et  al.,  2019;  Rahma  &  Pujiastuti,  2021) .  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  di  Indonesia  tidak lepas  dari  peran  kurikulum.  Pemerintah  Indonesia  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013.  Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang berlangsung aktif dan mampu menjadikan siswa semangat dalam pembelajaran (Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  Suadnyana  et  al.,  2017) .  Pembelajaran  yang  aktif  mampu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2021 Revised August 10, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Infografis, System Imun
Keywords: Learning Media, Infographic, Immune System
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
meningkatkan motivasi siswa untuk terus menjadi pribadi yang lebih baik melalui proses pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang didapatkan siswa yaitu Biologi. Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan  memahami  tentang  alam  secara  sistematis  melalui  proses  penemuan (Berutu  &  Tambunan,  2018; Dwipayana,  2013) .  Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  agar  lebih  optimal,  maka  diperlukan  suatu media  pembelajaran (Ayuni  et  al.,  2017;  Seika  Ayuni  et  al.,  2017;  Surata  et  al.,  2020) .  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  pembelajarn tentang sistem imun pada manusia (Rofiq et al., 2019; Setianingsih et al., 2019) .
Namun  kenyataannya  berdasarkan  hasil  observasi  ke  salah  satu  sekolah  yaitu  SMA  Negeri  7 Padang,  ditemukan  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  materi  pembelajaran  disebabkan  oleh kurangnya  media  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  berdampak  terhadap tingkat  pemahaman  materi  pembelajaran  yang  rendah (Herayanti  et  al.,  2017;  Priyanti  et  al.,  2017; Wulandari  et  al.,  2020) .  Ditemukan  juga  pada  proses  belajar  mengajar  guru  menggunakan  media pembelajaran  berupa  video  yang  diambil  dari youtube dan  gambar  dari  internet,  namun  media  berupa video  ini  memberatkan  peserta  didik  dengan  besarnya  penggunaan  kuota  dalam  proses  pembelajaran. Terdapat juga media yang dibuat dengan kertas karton, namun tidak sering digunakan. Pada pengamatan juga terlihat bahwa peserta didik lebih dominan dalam menggunakan bahan ajar berupa buku teks dari kemdikbud dan lembar kerja peserta didik (LKPD).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  solusi  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  mengemas pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbentuk  infografis.  Selama  kegiatan pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  selektif  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  agar  materi  yang disampaikan menjadi lebih bermakna, dapat diterima, dipelajari dan dipahami peserta didik (Pradilasari et al., 2019; Septiani & Hasanah, 2019; Sulfemi, W. B., & Mayasari, 2019) . Pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik peserta (Dewi et al., 2019; Handayani et al., 2017; Krismasari et al.,  2019) .  Media  pembelajaran  sendiri  bersifat  mandiri,  menjelaskan  tujuan  instruksional  yang  akan dicapai,  memotivasi  dan  mengantisipasi  kesukaran  siswa  dengan  menyediakan  bimbingan  belajar, memberi latihan yang cukup, menyediakan rangkuman, dan berorientasi kepada siswa secara individual (Octaviani, 2017; Prabawa & Restami, 2020; Pramana & Suarjana, 2019) . Media pembelajaran merupakan alat bantu yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  saat  ini  mengalami  perkembangan  karena  adanya  pengaruh  dari  IPTEK (Alrwele,  2017;  Azizul  et  al.,  2020) .  Peserta  didik  memerlukan  media  pembelajaran  yang  bersifat  baru agar proses pembelajaran tidak monoton (Arisantiani et al., 2017; Seika Ayuni et al., 2017; Wisada et al., 2019) . Peserta didik akan tertarik dengan adanya variasi dalam bahan ajar, serta peserta didik juga lebih banyak  mendapatkan  kesempatan  belajar  secara  mandiri  di  rumah  dan  mengurangi  ketergantungan terhadap kehadiran guru (Apriansyah, 2020; Novika Auliyana et al., 2018; Priantini, 2020) . Kegiatan yang dilakukan  oleh  peserta  didik  atas  keinginan  sendiri  untuk  belajar  dengan  atau  tanpa  bantuan  guru, sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  tanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri disebut  belajar  mandiri.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  membantu  peserta  didik  dalam belajar mandiri adalah melalui pengembangan media pembelajaran berbentuk infografis.
Infografis  sebagai  suatu  media  pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu  cara  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik (Mansur  &  Rafiudin,  2020;  Wulandari  et  al.,  2019) .  Media infografis ini dapat digunakan baik untuk belajar mandiri maupun belajar bersama dengan peserta didik lainnya. Infografis dapat meningkatkan minat baca peserta didik, karena adanya pemberian warna pada latar belakang, serta pemberian gambar yang relevan dan menarik (Arimbawa et al., 2018; Miftah et al., 2016) . Kelebihan media infografis, yaitu pertama, media infografis memuat gambar-gambar dan kalimat- kalimat yang menarik. Kedua, media infografis dapat ditampilkan di dalam platform media sosial seperti instagram. Ketiga, media infografis dapat diakses oleh siapapun termasuk peserta didik. Keempat, media infografis  dapat  memudahkan  guru  dalam  penyampaian  materi  pembalajaran.  Kelima,  media  infografis dapat  meningkatkan  imajinasi  peserta  didik.  Media  infografis  juga  dapat  membantu  pendidik  untuk melatih kemampuan peserta didik dan kebiasaan peserta didik belajar secara mandiri.  Media infografis berperan menyederhanakan informasi sehingga menjadi lebih mudah dan cepat dipahami (A. C. Dewi et al., 2021; Nasution & Diansyah, 2020) .
Kemampuan  mengolah  infografis  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  atraktif  bagi peserta  didik,  sehingga  materi  pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta  didik.  Media infografis  merupakan  satu  diantara  media  informasi  yang  mudah  disampaikan  dan  dapat  dipahami dengan  baik (Hakim  &  Ramadhan,  2020;  Muthiadin  et  al.,  2020) .  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  mempermudah  siswa  dalam  hal  belajar (Aldila  et  al.,  2019; Puspitorini  et  al.,  2014) .  Buku  ajar  berbasis  infografis  sudah  memenuhi  aspek  untuk  dapat  digunakan sebagai buku ajar sehingga dapat dijadikan media pembelajaran yang efektif (Reizal et al., 2020). Temuan penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  media  infografis  layak  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar
(Mansur & Rafiudin, 2020) .  Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran biologi berupa  infografis  tentang  sistem  imun  manusia.  Penelitian  ini  sangat  penting  dilaksanakan  mengingat bahwa materi sistenm imun manusia lebih mudah dipahami siswa apabila dibantu dengan menggunakan media  pembelajaran.  Dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  berbentuk  infografis  akan  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar  peserta didik.

## 2. METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Development  Research) dengan menggunakan  tahapan 4-D Models yang  telah  dimodifikasi  menjadi  3  tahapan  yaitu  tahap Define (Pendefinisian), tahap Design (Perancangan), tahap Develop (Pengembangan). Subjek penelitian ini adalah 2  orang  dosen  Jurusan  Biologi,  dan  1  guru  Biologi  sebagai  validator.  Uji  praktikalitas  35  peserta  didik Kelas  XI  di  SMAN  7  Padang  dan  seorang  guru  Biologi  SMAN  7  Padang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi  dan  wawancara.  Metode  analisis  data  dilakukan  dengan  statistik  deskriptif  meliputi analisis  validitas  dan  praktikalitas.  1)  Analisis  validitas,  Cara  mendapatkan  data  validasi  yaitu  dengan menganalisis  angket  yang  diberikan  kepada  validator.  Analisis  validasi  media  pembelajaran  biologi berbentuk  infografis  berhubungan  dengan  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan. Untuk mencari nilai validitas  diperoleh dari jumlah skor yang di peroeh  dibagi dengan skor maksimum kemudian  dikali  seratus  persen.  2)  Analisis  Praktikalitas,  Cara  mendapatkan  data  praktikalitas  yaitu dengan  menganalisis  angket  yang  diberikan  kepada  guru  dan  peserta  didik.  Untuk  mencari  nilai praktikalitas  diperoleh  dari  jumlah  skor  yang  diperoeh  dibagi  dengan  skor  maksimum  kemudian  dikali seratus persen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap Define (Pendefinisian)  Berdasarkan  hasil  angket  yang  peneliti  berikan  kepada    peserta didik Kelas XI  SMAN 7  Padang  didapatkan  bahwa sebagian besar peserta didik merasa kesulitan dalam memahami  materi  sistem  imun  pada  manusia.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  terungkap  bahwa peserta didik tertarik dengan adanya media  pembelajaran yang memberikan gambar dan warna-warna yang cerah.  Guru juga setuju  dengan adanya media infografis yang  bisa membuat  peserta didik tertarik untuk belajar. Hasil analisis peserta didik melalui angket yang peneliti berikan diketahui bahwa umumnya peserta didik yang duduk di Kelas IX memiliki usia antara 15-17 tahun. Menurut teori belajar Piaget pada umur 11/12-18 tahun merupakan tahap operasional formal dimana ciri pokok perkembangannya sudah mampu  berpikir  logis,  menarik  kesimpulan,  menafsirkan  dan  mengembangkan  hipotesis.  Pada  usia  ini peserta  didik  sudah  masuk  ke  dalam  kategori  individu  yang  sudah  mampu  mengembangkan  potensi psikomotornya sehingga telah terampil dalam menggunakan media termasuk media pembelajaran seperti media  infografis.  Analisis  ini  bertujuan  menentukan  struktur  isi  dalam  media  yang  berdasarkan  KI,  KD dan  indikator  pembelajaran  pada  topik  sistem  imun  pada  manusia.  Analisis  dilakukan  dengan mengidentifikasi  poin  utama  dari  sistem  imun  pada  manusia  yang  disusun  secara  sistematis,  yaitu  dari materi yang bersifat ringan hingga materi yang kompleks. Berdasarkan KI, KD dan Indikator pembelajaran Kurikulum  Tahun  2013,  telah  ditentukan  poin  utama  dalam  materi  sistem  imun  pada  manusia  yaitu konsep sistem imun, organ-organ yang terlibat dalam sistem imun, sistem imun nonspesifik dan sistem imun  spesifik,  jenis-jenis  imunitas,  imunisasi,  dan  kelainan  pada  sistem  imun.  Analisis  tujuan pembelajaran mengacu pada KD 3.14 Kurikulum Tahun 2013 tentang materi sistem imun pada manusia.
Tahap Design (Perancangan).  Media  pembelajaran  biologi  berbentuk  infografis  ini  dirancang dengan  menggunakan  aplikasi Canva yang  dapat  diakses  secara  online  dibantu  dengan software dan website yang mempunyai fungsi berbeda masing-masingnya. Software dan website yang digunakan dalam merancang media infografis ini yaitu; (1) Photoshop berfungsi untuk mengedit foto yang akan digunakan,
(2) http://waifu2x.udp.ip/ : berfungsi untuk memperbesar resolus gambar. Media pembelajaran biologi berbentuk infografis yang dikembangkan memiliki 16 halaman yang terdiri dari materi sistem imun pada manusia yang dimulai dengan materi 1 yaitu konsep sistem imun dan fungsinya, organ-organ yang terlibat dalam  sistem  imun,  perbedaan  sistem  imun  nonspesifik  dan  sistem  imun  spesifik,  jenis-jenis  imunitas, imunisasi,  dan  kelainan  pada  sistem  imun.  Tahap Develop (Pengembangan).  Pada  tahap  ini  dilakukan pengembangan media pembelajaran biologi berbentuk infografis. Setelah media dikembangkan, dilakukan validasi  dan  uji  praktikalitas  dari  media  pembelajaran  biologi  berbentuk  infografis.  Adapun  hasil pengembangan media disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Media infografis dengan aplikasi Canva.
Setelah  media  dikembangkan,  selanjutnya  media  divalidasi  media  pembelajaran  biologi berbentuk infografis. Hasil analisis angket validasi media infografis yaitu nilai  kelayakan isi yaitu 90,84% (sangat  valid),  kebahasaan  yaitu  86,67%  (valid),  penyajian  yaitu  (90,28%),  dan  aspek  kegrafikan  yaitu 85%  (valid).  Berdasarkan hasil analisis data,  rata-rata  validitas yaitu  88,11%  dengan kategori  valid. Ini memiliki kesimpulan bahwa media pembelajaran biologi berbentuk infografis yang dikembangkan valid sehingga  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas  pembelajaran biologi  berbentuk  infografis  dari  guru  berdasarkan  aspek  Kemudahan  dalam  penggunaan  yaitu  87,5% (praktis), Efisiensi waktu pembelajaran yaitu 75% (Praktis), daya Tarik yaitu 87,5%(Praktis) dan manfaat yaitu 85% (Praktis).   Berdasarkan hasil uji  praktikalitas pembelajaran  biologi  berbentuk infografis  dari siswa  berdasarkan  aspek  Kemudahan  dalam  penggunaan  yaitu  82,32%  (praktis),  Efisiensi  waktu pembelajaran  yaitu  84,64%  (Praktis),  daya  tarik  yaitu  89,14%(Praktis)  dan  manfaat  yaitu  84,86% (Praktis).  Hasil  analisis  data,  rata-rata  hasil  uji  praktikalitas  terhadap  media  pembelajaran  biologi berbentuk  infografis  oleh  guru  adalah  85%  dengan  kriteria  praktis  dan  peserta  didik  85,24%  dengan kriteria  praktis  sehingga  dapat  digunankan  sebagai  salah  satu  media  pendukung  pembelajaran  pada materi sistem imun pada manusia.

## Pembahasan
Aspek penilaian analisis angket validitas media infografis didasarkan pada 4 poin yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian. Kegrafikan yang menghasilkan kriteria valid. Pada aspek kelayakan isi, media infografis memiliki kriteria  sangat valid. Aspek ini menyatakan tentang keterkaitan kompetensi inti dan dasar, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, kebenaran subtansi materi pembelajaran, manfaat untuk menambah wawasan, penyampaian materi secara sistematis. Berdasarkan kesesuaian kompetensi dasar  dan indikator maka media infografis  dapat digunakan dalam pembelajaran dan sistem kurikulum yang berlaku. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan (Hidayah & Priscylio, 2019; Hutama, 2016; Sofnidar & Yuliana, 2018) . Pada aspek kebahasaan, media infografis memiliki kriteria valid. Aspek ini menyatakan tentang  keterbacaan,  menggunakan  kaidah  bahasa  yang  baik  dan  benar,  penggunaan  peristilahan  yang tepat, informasi disampaikan dengan jelas (Putri, 2020; Reizal et al., 2020; Syafrudin & Sujarwo, 2019) . Berdasarkan  tercapainya  kriteria  valid  menunjukkan  bahwa  sajian  materi  telah  menggunakan  bahasa yang tepat dan sederhana. Penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa media yang sesuai dengan misi dan tujuan dari sebuah indikator pembelajaran adalah  media yang menggunakan bahasa yang tepat dan dapat digunakan oleh guru (Djamarah et al., 2010; Saputri & Purwadi, 2017) .
Pada  aspek  penyajian,  media  infografis  memiliki  kriteria  sangat  valid.  Aspek  ini  menyatakan tentang  kualitas  keterbacaan  produk,  urutan  sajian,  kemudahan  penggunaan,  pemberian  motivasi  dan daya  tarik,  kelengkapan  informasi,  ilustrasi  dan  gambar.  Berdasarkan  penyajian  media  infografis  telah disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  maka  peserta  didik  mampu  memahami  konsep pembelajaran  dengan  baik.  Pada  aspek  kegrafikan,  media  infografis  memiliki  kriteria  valid.  Aspek  ini
menyatakan  tentang  penggunaan  jenis  dan  ukuran  huruf,  komposisi  warna  yang  digunakan,  tata  letak media infografis, kesesuaian informasi dan gambar, desain tampilan (Mansur & Rafiudin, 2020; Miftah et al.,  2016;  Wulandari  et  al.,  2019) .  Secara  keseluruhan,  hasil  validitas  media  pembelajaran  biologi berbentuk infografis memiliki kriteria valid. Hal tersebut mengartikan bahwa media infografis dapat dan layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA.  Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa media  infografis  memenuhi  kriteria  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran (Dewi  et  al.,  2021). Media  infografis  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  membangkitkan minat  siswa  untuk  belajar.  Media  infografis  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar sehingga  layak  dan  valid  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Arimbawa  et  al.,  2018;  Miftah  et  al., 2016;  Nasution  &  Diansyah,  2020) .  Media  infografis  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi sehingga layak dan valid untuk digunakan dalam proses pembelajaran disekolah.
Pada  aspek  kemudahan  dalam  penggunaan  media  infografis  ini  memiliki  kriteria  praktis  oleh guru dan peserta didik. Aspek ini meliputi materi yang disampaikan jelas, bahasa yang digunakan mudah difahami, huruf yang digunakan mudah dibaca. Hal ini mengungkapkan bahwa media infografis menarik dan memotivasi peserta didik sehingga sesuai digunakan dalam pembelajaran (Dewi et al., 2021; Hakim & Ramadhan, 2020) . Pada aspek efesiesnsi waktu pembelajaran, media infografis memiliki kriteria praktis oleh  guru  dan  peserta  didik.  Aspek  ini  meliputi  waktu  pembelajaran  media  lebih  efesien,  siswa  dapat belajar sesuai kecepatannya. Pada aspek daya tarik, media infografis memiliki kriteria sangat praktis oleh guru dan praktis oleh peserta didik. Aspek ini meliputi tampilan media infografis, tipografi, ilustrasi media infografis  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar (Hakim  &  Ramadhan,  2020;  Nasution  & Diansyah,  2020) .  Pada  aspek  manfaat,  media  infogrfis  memiliki  kriteria  praktis  oleh  guru  dan  peserta didik. Aspek  ini menjelaskan tentang  mendukung peran guru sebagai fasilitator dan membantu peserta didik memahami materi. Secara keseluruhan, untuk praktikalitas media pembelajaran biologi berbentuk infografis  menyatakan  kriteria  praktis  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Nilai  ini  berdasarkan  pada  aspek kemudahan dalam penggunaan, efisensi waktu pembelajaran, daya tarik, dan manfaat. Hal tersebut sangat berguna  bagi  guru  dan  peserta  didik,  karena  dengan  adanya  media  infografis  ini  memudahkan  peserta didik dalam menambah pemahaman yang lebih baik selama pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Hasil  review  dari  para  ahli  memperoleh  klasifiasiyang  baik.  Media  berbentuk  infografis  yang dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  ini  sangat  baik  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  Biologi  materi  sistem  imun  manusia.  Media  ini  diharapkan  guru  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan  media  pembelajaran  agar  materi  yang  disampaikan  lebih  mudah  untuk dipahami oleh siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aldila, T. H., Musadad, A. A., & Susanto. (2019). Infografis  sebagai Media Alternatif  dalam Pembelajaran
Sejarah bagi Siswa SMA. Andharupa Journal , 5 (1). https://doi.org/10.33633/andharupa.v5i01.2104.
Alrwele,  N.  S.  (2017).  Effects  of  Infographics  on  Studen t  Achievement  and  Students’  Perceptions  of  the Impacts  of  Infographics. Journal  of  Education  and  Human  Development , 6 (3),  104-117. https://doi.org/10.15640/jehd.v6n3a12.
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1). https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Arimbawa,  Agustini,  &  Santyadiputra.  (2018).  Pengembangan  Sop  Berbasis  Infografis  Jenis-Jenis Penelitian Untuk Perkuliahan Metodologi Penelitian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (1). https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i1.12288.
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning In Science (Clis) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774.
Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. Journal  of  Education Technology , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503. Azizul, A., Riski, W. Y., Fitriyani, D. I., & Sari, I. N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Komik Digital Pada Mater Gerak. Vox Edokasi: Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan , 11 (2). https://doi.org/10.31932/ve.v11i2.829.
Berutu,  M.  H.  A.,  &  Tambunan,  M.  I.  H.  (2018).  Pengaruh  Minat  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar Biologi Siswa Sma Se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus , 1 (2). https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.351. Dewi, A. C., Adi, E. P., & Abidin, Z. (2021). Pengembangan Infografis Melalui Instagram Sebagai Penguatan Pemahaman  Pokok  Bahasan  Sistem  Pencernaan  Manusia. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 4 (2), 119 – 232. https://doi.org/10.17977/um038v 4 i 2 202 1 p 216.
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of Education Technology , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364. Djamarah, B, S., & Z., A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
Dwipayana,  I.  K.  (2013).  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pelajaran  Biologi  Dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi  Pada  Siswa  Kelas  VII  DI  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Edutech Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v1i1.360. Fitriana,  Lesmanawati,  &  Maknun.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Pada Konsep Ekosistem Di Kelas X Ma Khas Kempek Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1). https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v3i1.555. Hakim,  A.  A.,  &  Ramadhan,  A.  (2020).  Perancangan  Video  Infografis  Siklus  Hidup  Nyamuk  Demam
Berdarah dan Cara Pencegahannya. Andharupa Journal , 6 (1). https://doi.org/10.33633/andharupa.v6i1.3120.
Handayani,  N.  M.  D.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education  Technology , 1 (3), 176. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502. Herayanti, L., Habibi, H., & Fuaddunazmi, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077. Hidayah, D. N., & Priscylio, G. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mandiri Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor Menggunakan  Software  Camtasia. Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 4 (1),  50 – 64. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.4093.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  113. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8359.
Krismasari, D. N. N., Kristiantari, M. G. R., & Ganing, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Mansur,  H.,  &  Rafiudin,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Infografis  untuk  Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan . https://doi.org/10.32585/jkp.v4i1.443.
Miftah, M. N., Rizal, E., & Anwar, R. K. (2016). Pola Literasi Visual Infografer dalam pembuatan  Informasi Grafis (Infografis). Jurnal Kajian Informas
&Perpustakaan , 4 (1), 87 – 94. https://doi.org/10.24198/jkip.v4i1.11635. Muthiadin, C., Aziz, I. R., Hajrah,  & Alir, R. F. (2020). Edukasi Dan Pelatihan Desain Infografis COVID-19 Bagi Siswa dan Guru SMAN 10 Makasar. JSasambo:Jurnal Abdimas (Journal Of Community Service) , 2 (3), 153-162. https://doi.org/10.36312/sasambo.v2i3.313. Nasution, A. H., & Diansyah,  A. (2020). Pengembangan  Media Berbentuk Infografis  Dalam Pembelajaran Sejarah Di Tingkat Sma. Jurnal Sekolah , 4 (3), 261 – 266. https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18925.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Kelas  1
Sekolah Dasar. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 93 – 98. https://doi.org//10.17509/eh.v9i2.7039.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah Dasar.
Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa
Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479 – 491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Pradilasari, L., Gani, A., & Khaldun, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual pada Materi Koloid Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia , 7 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Priantini,  D.  A.  (2020).  The  Development  Of  Teaching  Video  Media  Based  On  Tri  Kaya  Parisudha  In
Educational Psychology Courses. Journal of Education Technology , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Priyanti, N. L. S., Sujana, I. W., & Darsana, I. W. (2017). Pengaruh Keterampilan Dasar Literasi Berbantuan Media  Grafis  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Journal  of Education Technology , 1 (2), 110. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11772. Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385. Putri, A. E. (2020). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Berbasis Literasi Digital Nilai-Nilai Kearifan Lokal pada Tradisi Saprahan di Pontianak. Yupa: Historical Studies Journal , 3 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.30872/yupa.v3i1.132.
Rahma,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di Kota Cilegon [the Effectiveness of Mathematics Online Learning During the Covid-19 Pandemic  in  Cilegon  City]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 5 (1),  1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3811.
Reizal,  H.,  Agustiningsih,  A.,  &  Hutama,  F.  S.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Infografis  Pada Tema  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sd. Muallimuna :  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 54-65. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2879.
Rofiq, A., Mahadewi, L. P. P., & Parmiti, D. P. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  126. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21732.
Saputri, V. A., & Purwadi, P. (2017). Upaya Meningkatkan Motorik Kasar Anak Melalui Metode Permainan Tradisional Egrang Bathok Kelapa Pada Kelompok B Di Ra Taqwal Ilah Semarang. Paudia : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.26877/paudia.v4i1.1654.
Seika Ayuni, I. G. a. P. A., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 183. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503.
Septiani,  M.  T.,  &  Hasanah,  M.  (2019).  Media  Audio  Visual  untuk  Pembelajaran  Musikalisasi  Puisi.
BASINDO :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sa stra  Indonesia,  Dan  Pembelajarannya , 3 (1),  31 – 37. https://doi.org/10.17977/um007v3i12019p031. Setianingsih,  I.  G.  A.  A.  A.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Kt.Ardana,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Media  Audio  Visualterhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal of Education Technology , 3 (3), 203 – 209. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21827. Sofnidar,  S.,  &  Yuliana,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Melalui  Aplikasi  Adobe  Flash  Dan  Photoshop Berbasis  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  257 – 275. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6761.
Suadnyana, I. N., Wiyasa, I. K. N., Ardana, I. K., Putra, D. K. N. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2017). Pelatihan Penyusunan Rpp Tematik Integratif Menggunakan Pendekatan Saintifik Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar  Gugus  VIII  Abiansemal  Badung  Tahun  Pelajaran  2015/2016. International  Journal  Of Community Service Learning , 1 (1), 63 – 66. https://doi.org/10.23887/Ijcsl.V1i1.11908.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.772.2019.
Surata,  I.  K.,  Sudiana,  I.  M.,  &  Sudirgayasa,  I.  G.  (2020).  Meta-Analisis  Media  Pembelajaran  pada Pembelajaran Biologi. Journal of Education Technology , 4 (1), 22 – 27. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24079.
Syafrudin,  T.,  &  Sujarwo,  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Pembelajaran  Matematika  Bagi Siswa Tunarungu.
Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 87 – 94. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8170.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara
Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Wulandari,  V.,  Abidin,  Z.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Book Infografis Sebagai Penguatan Kognitif Siswa X MIA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 37 – 44. https://doi.org/10.17977/um038v2i12019p037.