## Keefektifan Piktogram pada Keterampilan Menulis Siswa Kelas XI
SMAN 16 Bandar Lampung
Windu Patria Hutama 1 , Mulyanto Widodo 2 , Endang Ikhtiarti 3
FKIP Universitas Lampung, Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Surel: windupatria03@gmail.com, Telp: +6282177069253
Abtract: L’efficacité  du pictogramme  sur  la compétence de  la  production  écrite des élèves de la classe XI de SMA N 16 Bandarlampung
Cette recherché vise  à connaître la compétence  de la production écrite des élèves de français par le pictogramme et les mots carrés, et la comparaison des  résultats d'apprentissage  des  élèves  après avoir utilisé  les  deux  medias. Cette  recherche utilise la méthode expérimentale. La population de cette recherche est 64 élèves : 32 élèves de XI IPS 1 comme classe d’expériment et 32 élèves de XI IPS 2 comme classe de contrôle. Les résultats de cette recherche indiquent que le score de pre- test est 56 et le score de post-test est 71. La compétence de la production écrite des élèves augmente 15 points. Cela est montré par les résultat du N-gain 0,5 et t compte 1,735 qui est consulté avec la valeur de t table 1,698 avec la signification 0,05, donc la valeur t compte est supérieur à celle de t table . Cela indique qu'il y a une différence dans  les  résultats  d'apprentissa ge  entre  la  classe  d’expériment et  la  classe de contrôle. En  conclusion,  le pictogramme  est plus  efficace  que  les  mots  carrés comme  media  pour  augmenter  la compétence  de  la production  écrite  du français des élèves.
Mots clés: la compétence d'écrire, les médias pictogrammes, les médias mot care
Abstrak: Keefektifan Piktogram  pada  Keterampilan Menulis  Siswa  Kelas  XI SMAN 16 Bandarlampung
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  bahasa  Prancis melalui pictogram dan word square serta perbandingan hasil belajar siswa setelah menggunakan  kedua  media  tersebut. Penelitian ini menggunakan  metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 64 siswa, 32 siswa XI IPS 1 menempati kelas  eksperimen  dan  32  siswa  XI  IPS  2  menempati kelas kontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata skor pre-test 56, dan post-test 71.  Kemampuan  menulis  siswa  meningkat  sebesar  15  poin.  Hal  itu  dibuktikan dengan  hasil  rata-rata  N-gain  0,5  dan    t hitung sebesar  1,735  yang  kemudian dikonsultasikan dengan nilai t tabel yaitu sebesar 1,698 dengan taraf signifikasi 0,05, sehingga  nilai  t hitung lebih  tinggi  daripada  t tabel . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kesimpulannya piktogram lebih efektif daripada word square dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis siswa.
Kata  kunci: keterampilan  menulis, media  piktogram,  media word  square

## PENDAHULUAN
Bahasa Prancis merupakan bahasa internasional kedua setelah  bahasa Inggris yang sudah banyak digunakan oleh  lebih  dari separuh  penduduk dunia. Bahasa  tersebut berperan sebagai bahasa  pengetahuan, tek- nologi dan seni. Bahasa  ini dapat menjadi alat komunikasi untuk  men- capai tujuan ekonomi,  perdagangan, hubungan antar bangsa, sosial budaya dan pendidikan.
Tujuan pem- belajaran bahasa Prancis di Indo- nesia berdasarkan Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah tahun  2006 oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) adalah agar para  peserta  didik memiliki  kemampuan dasar dalam keterampilan mendengarkan, ber- bicara, membaca dan  menulis untuk berkomunikasi secara sederhana.
Depdiknas  (2003:1) bahasa Prancis merupakan alat  untuk berkomunikasi lisan dan  tulisan.  Berkomunikasi
dalam bahasa tersebut adalah memahami dan mengungkapkan informasi,  pikiran,  perasaan  serta mengembangkan  ilmu pengetahuan,
teknologi dan budaya. Ruang  ling- kup mata  pelajaran bahasa Prancis terdiri atas bahan yang  berupa wacana lisan dan tulisan  berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri, kehidupan sehari-hari,  hobi,  wisata,  layanan umum dan  pekerjaan untuk  melatih keempat aspek  kemampuan  ber- bahasa, yaitu menyimak (compréhension orale), berbicara
(production orale),  membaca (com- préhension écrite),  dan  menulis (production écrite). Menurut Marahamin (1994:33) menulis adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata tentang suatu
benda, tempat, suasana, atau keadaan sehingga keterampilan  menulis ada- lah  salah  satu dari keempat  ke- terampilan yang  memainkan peran penting dalam pembelajaran  bahasa asing khususnya dalam hal ini adalah bahasa Prancis.
Mata  pelajaran  bahasa  Prancis di SMAN  16  Bandarlampung meng- acu  pada  kurikulum  2013. Di
SMAN  16  Bandarlampung mata  pe- lajaran  bahasa  Prancis  mulai  dipe- lajari siswa pada kelas X. Mempelajari  bahasa Prancis perlu beberapa pendekatan  supaya bisa mencapai tujuan yang diinginkan.
Oleh karena itu, seorang guru bahasa
Prancis dituntut profesional dan kreatif  dalam menyajikan  materi pembelajaran bahasa Prancis agar menarik dan menyenangkan khususnya pada kete-rampilan menulis salah satunya de-ngan menyampaikan materi melalui media yang tepat.
Seperti yang diungkapkan oleh Komaidi  (2007:12-13)  bahwa salah satu manfaat menulis adalah melatih dalam  menyusun  pemikiran  dan argumen  secara  runtut,  sistematis, dan  logis.  Melalui  menulis  di- harapkan  siswa  dapat  mengembang- kan  pengetahuannya,  meningkatkan prestasi  belajar  dan  merangsang perkembangan intelektual
Dalam rangka mencapai hasil pem- belajaran yang maksimal, yaitu ke- terampilan  menulis bahasa Prancis pada  peserta  didik, telah dikem- bangkan  media pembelajaran sede- mikian rupa  dalam proses belajar mengajar  oleh para pendidik. Media pembelajaran yang  dipilih  harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi dari proses pembelajaran.
Arsyad (2006:4-5) mengatakan bahwa  media  pembelajaran  meliputi alat  yang secara  fisik  digunakan untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran,  yang  terdiri  antara  lain buku, tape  recorder, video  recorder, film,  foto,  gambar, televisi, dan komputer.
Penerapan  media  pembelajaran yang kurang  bervariasi menjadikan hasil yang didapat tidak maksimal bah- kan dalam proses pembelajaran tersebut dapat mengakibatkan pe-
serta didik
bosan dan
jemu.
Rendahnya keterampilan menulis selain disebabkan oleh faktor siswa juga faktor guru. Faktor dari guru misalnya, dalam  kegiatan belajar mengajar guru menyampaikan materi secara konvensional dengan  metode ceramah baik terhadap siswa kelas X maupun kelas XI IPA maupun IPS.
Guru bahasa Prancis dituntut profe- sional dan kreatif  dalam menyajikan materi pembelajaran bahasa Prancis agar menarik dan menyenangkan khususnya  pada  keterampilan me- nulis  salah satunya dengan me-
nyampaikan materi melalui  media pembelajaran yang tepat. Salah    satu media untuk keterampilan  menulis bahasa Prancis adalah
media piktogram. Piktogram adalah  suatu ideogram  yang  menyampaikan  suatu makna  melalui  penampakan  gambar yang meniru  keadaan  fisik  objek yang sebenarnya. Tanda atau gambar yang  termasuk  piktogram  disebut piktograf. Contoh suatu  piktograf meliputi  gambar-gambar  kuno  dan lukisan  prasejarah  yang  ditemukan dalam  dinding  gua.  Piktograf  juga digunakan dalam menulis dan sistem grafis.  Melalui  media  ini  siswa  akan dirangsang  melalui  gambar  pik- togram tentang kosakata yang
bertujuan  untuk  menuliskan  kegiatan sehari-hari menggunakan bahasa Prancis.
Berdasarkan uraian di atas, maka per- masalahan  yang  dirumuskan  adalah, (1) Apakah ada perbedaan hasil be- lajar keterampilan menulis bahasa Prancis yang signifikan antara siswa yang diajar dengan media  piktogram dan  siswa yang  diajar  dengan media word  square? dan (2) Apakah media piktogram  lebih efektif digunakan da-lam penguasaan kosakata  bahasa Prancis daripada media word square?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  pada rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah:
(1) Untuk mengetahui apakah ter- dapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam menguasai kosakata  pada  keterampilan  me-nulis bahasa Prancis (2) Untuk mengetahui keefektifan  media piktogram dalam penguasaan kosakata pada ket- erampilan menulis.

## Manfaat Media Pembelajaran
Menurut Sudjana  & Rivai  (2002:2), (1) Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  belajar. (2)
Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami
oleh siswa dan memungkinkannya  menguasai  dan mencapai  tujuan  pembelajaran. (3) Metode mengajar akan lebih
bervariasi, tidak semata-mata komunikasi  verbal melalui  penuturan kata-kata oleh guru,  sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak ke- habisan  tenaga, apalagi kalau guru mengajar  pada  setiap jam pelajaran.
(4) Siswa dapat lebih banyak melakukan  kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan  uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, me-
merankan, dan lain-lain.
Media Piktogram Menurut Harimurti (2001:174), piktogram merupakan salah satu media  pembelajaran yang efektif digunakan dalam  proses belajar mengajar. Piktogram adalah aksara berupa gambar untuk mengungkap- kan amanat tertentu;  misalnya tanda lalu lintas.

## Media Word Square
Menurut Wurianingrum (2007:16), mengungkapkan bahwa word  square adalah  sejumlah  kata  yang  disusun sehingga    kata-kata  tersebut  dapat dibaca ke depan dan ke belakang.

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI SMAN 16  Ban- darlampung tahun ajaran 2017/2018. Dalam penelitian  ini  tidak  di-
perlukan  metode  dalam  penentuan sampel karena sampel dalam penelitian  ini  adalah  total  dari  kelas XI IPS 1 dan total dari kelas XI IPS 2, sehingga diperoleh kelas XI IPS 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan  pada  se- mester genap tahun ajaran 2017/2018 yaitu pada bulan Maret sampai April. di SMAN 16  Bandarlampung yang berada di Jl. Darussalam,  Bukit
Bilabong Jaya, Susunan Baru, Langka Pura, Bandarlampung .
Pendekatan penelitian yang  digu- nakan adalah kuantitatif yang berarti semua  hal yang  diamati  dalam pene- litian  ini  dapat diukur  dalam bentuk angka-angka,  sehingga memungkin- kan  digunakan analisis  statistik.
Menurut Wimeta (2018:3) metode penelitian kuantitatif juga memiliki ciri khusus yang melekat seperti variabel dan hipotesis, aspek penjelasan dan kesalahan potensial.
Menurut  Soeharto (1993:82), metode eksperimental  adalah  penelitian  yang dilakukan  dengan  mengadakan  ma- nipulasi  terhadap  objek  penelitian serta  menggunakan  adanya  kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah desain eksperimen Pre-Test and Post-Test Control Group De- sign.  Menurut Arikunto  (2010:124) desain penelitian ini digambarkan dalam model tabel sebagai berikut.
O1 X O2

## O1 -- O2
Keterangan :
O1:Tes awal digunakan untuk me- ngetahui kemampuan maha- siswa  sebelum  diberikan  per- lakuan.
X : Perlakuan atau treatment dengan menggunakan media piktogram dalam meningkatkan kemam- puan menulis  bahasa Perancis siswa kelas XI (kelas ekspe- rimen)
-- Tidak  diberikan  perlakuan atau treatment dengan  media  pikto- gram pada  pembelajaran bahasa Prancis  siswa kelas XI (kelas kontrol)
O2: Tes akhir  (post-test) digunakan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa setelah diberikan perlakuan atau tidak.
Dalam  penelitian  ini hanya  terdapat satu  kelompok  yang  menjadi  kelom- pok eksperimen. Perlakuan pada satu kelompok  setelah  dilakukan pre-test. Perlakuan  yang  dimaksud  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  penerapan  media piktogram dalam  pembelajaran  me- nulis.

## Instrumen  dan Teknik  Pengum- pulan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini  adalah  dengan menggunakan  tes untuk memperoleh data yang diinginkan. Menurut Arikunto
(2012:67),  tes  merupakan  alat  atau prosedur  yang  digunakan  untuk  me- ngetahui  atau  mengukur  sesuatu  da- lam suasana, dengan cara atau aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan.  Tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  keterampilan  menulis  ba- hasa  Prancis    yang  berbentuk  tulisan untuk  mengukur  keterampilan  menu- lis siswa.
Tes  akan  dilakukan  sebanyak  dua kali,    yaitu  sebelum  pemberian  per- lakuan  (pre-test)  yang  bertujuan mengukur  kemampuan  awal  menulis bahasa Prancis siswa kelas XI SMAN 16    Bandarlampung    dan  sesudah pemberian perlakuan (post- test) yang bertujuan  mengukur  hasil  akhir kemampuan menulis bahasa Prancis.

## Prosedur
Adapun  prodesur  penelitian  adalah (1)Tahap perencanaan,  tahap  persia- pan  sebelum  melakukan  eksperimen yaitu persiapan instrumen, RPP, serta persiapan  materi  atau  bahan  ajar;
(2)Tahap  pelaksanaan, tahap pre-test diberikan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa pada keterampilan    menulis    bahasa Prancis  siswa   kelas  XI  SMAN  16 Bandarlampung      sebelum      dibe- rikan  perlakuan. Tahap post-test diberikan untuk mengetahui keefektifan penggunaan media pembelajaran piktogram pada pembelajaran  keterampilan  menulis bahasa Prancis peserta didik kelas XI di SMAN  16  Bandar  Lampung setelah  diberikan  perlakuan;  (3) Tahap akhir, data yang diperoleh dari pelaksanaan eksperimen untuk selanjutnya dikumpulkan dan dianalisis  dengan  perhitungan  secara statistik yaitu Uji (Gain), Uji Normalitas, Uji Homogenitas,  Uji- t, Uji Hipotesis Statistik dibantu program SPSS 16.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  prestasi  bela- jar  keterampilan  menulis  bahasa Prancis  antara  siswa  kelas  XI  yang diajar  dengan  menggunakan  media piktogram  dan  siswa  yang  diajar menggunakan buku teks di SMAN 16 Bandarlampung. Selain itu, penelitian ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  media  piktogram  untuk pembelajaran  keterampilan  menulis bahasa  Prancis  pa-da  siswa  kelas  XI di SMAN 16 Bandarlampung.
Adapun deskripsi data hasil penelitian  sebagai  berikut. Pada kegiatan pre-test kelas  eksperimen diadakan  dalam  bentuk  praktik  tes menulis  bahasa  Prancis.  Praktik kegiatan  tes  menulis  bahasa  Prancis pada  kelas  eksperimen  dilakukan secara  individu.  Kesulitan  yang dialami  oleh  kelas  eksperimen  yang
paling    menonjol terletak    pada penguasaan kosakata.
Berikut adalah data pre-test kemampuan    menulis bahasa  Prancis kelas  XI  IPS  1 SMANegeri  16
Bandarlampung  tertuang  dalam  tabel berikut ini
Tabel 1. Data Pre-test Kemampuan Menulis Bahasa Prancis Kelas Eksperimen X Fi Persentase (%) 45-47 5 15 % 48-50 4 12 % 51-53 0 0 % 54-56 9 28 % 57-59 0 0 % 60-62 6 18 % 63-65 8 25 % Jumlah 32 100% 56
Setelah  diadakan  kegiatan pre-test, diperoleh    hasil  skor para  siswa. Skor  rerata  nilai  tes  menulis  bahasa Prancis  pada  siswa  kelompok  ekspe- rimen sebesar 56.
Tabel 2. Data Pre-test Kemampuan Menulis Bahasa Prancis Kelas Kontrol X Fi Persentase (%) 40-43 2 6 % 44-47 3 9 % 48-51 7 22 % 52-55 10 31 % 56-59 0 0 % 60-63 5 16 % 64-67 5 16 % Jumlah 32 100% 56
Setelah  diadakan  kegiatan pre-test, diperoleh    hasil  skor para  siswa.
Skor  rerata  nilai  tes  menulis bahasa Prancis  pada  siswa  kelompok  ekspe- rimen  sebesar 54. Setelah  men- dapatkan  hasil  tersebut, peneliti memberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen    yaitu    kelas      XI    IPS  1 dengan  menerapkan  media  pembe- lajaran piktogram pada kegiatan pem- belajaran menulis.
Pada  kelompok  eksperimen  siswa mendapat  perlakuan  berupa  pembe- lajaran    menulis    bahasa  Prancis  de- ngan menggunakan media piktogram. Dalam  pembelajaran  ini, siswa  bisa menemukan  kosakata  dari  gambar piktogram  sehingga  siswa  dapat  me- nulis bahasa Prancis dengan baik dan benar.
Setelah dilakukan  proses  pembe- lajaran untuk  kelas  eksperimen  me- nunjukkan  nilai  rata-rata  keteram- pilan  menulis  mengalami  peningka- tan.  Berikut  adalah  data post-test ke- mampuan  menulis bahasa    Prancis kelas  XI   IPS  1 SMAN 16 Bandar Lampung tertuang dalam tabel berikut ini. Tabel 3. Data Skor Post-test Kemampuan Menulis BahasaPrancis Kelas Eksperimen X Fi Persenntase (%) 60-63 4 12 % 67-69 6 19 % 70-72 7 22  % 73-75 9 28 % 76-78 0 0 % 79-81 4 12 % 82-84 2 6 % Jumlah 32 100% 71 Nilai  rata-rata  untuk  kemampuan menulis kelompok eksperimen setelah pre-test adalah 56  dan
meningkat menjadi 71  setelah post- test.
Tabel 4. Data Skor Post-test Kemampuan Menulis Bahasa Prancis Kelas Eksperimen X Fi Persenntase (%) 55-58 4 12 % 59-62 6 19 % 63-66 7 22  % 67-70 9 28 % 71-74 0 0 % 75-78 4 12 % 79-82 2 6 % Jumlah 32 100% 68 Nilai rata-rata  untuk  kemampuan menulis kelompok eksperimen setelah pre-test adalah 56 dan meningkat menjadi 68 setelah post- test. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih  dahulu  dilakukan uji  per- syaratan  data,    yaitu  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.  Uji normalitas  dan  uji homogenitas dilakukan sebagai syarat untuk melakukan uji hipotesis dengan uji-t.
Data pada uji normalitas sebaran data diperoleh  dari pre-test dan post-test kemampuan menulis bahasa Prancis  pada  kelompok  eksperimen. Hasil    uji    coba  normalitas  sebaran data  ini  diuji  dengan  menggunakan bantuan  SPSS 16.  Untuk  selisih  skor pre-test kelas  eksperimen      memiliki signifikasi  lebih    dari    0,05
(0,490>0,05)    dan  skor post-test me- miliki  signifikansi  lebih  dari  0,05 (0,367>0,05). Maka data kelas eksperimen  menerima  Ho  atau  bisa dikatakan berdistribusi normal.
Selain    menguji    normalitas    sebaran data,  dalam  uji  persyaratan  data  juga dilakukan    uji    homogenitas  varians. Dengan  bantuan  program  SPSS  16 diperoleh    skor-skor    yang     me- nunjukkan  varians  yang  homogen. Syarat  sebuah  varians  dikatakan homogen   apabila      sigifikansinya lebih     besar     dari     signifikansi 0,050.  Untuk  varian pre-test dan
post-tes kelas  eksperimen  memiliki signifikasi lebih dari 0,050 (0,639>0.05). Maka dapat di- simpulkan  bahwa  sampel  penelitian ini  homogen  secara  varians. Hasil perhitungan  uji-t post-test kelas eksperimen dlakukan dengan bantuan program  SPSS  16  dengan  ringkasan hasil perhitungan tabel berikut.
Tabel 5. Data Uji-t Post-test Kemampuan Menulis Mean T-hitung T-tabel Db 71 1.735 1.698 62 Hasil Uji-t skor post-test menunjukkan bahwa T-hitung sebesar 1.735 lebih besar daripada T-tabel 1,698 pada taraf signifikansi    5%
dengan db (derajat  kebebasan) = 62. Hal    ini
menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  keterampilan menulis  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan  demikian  dapat  terlihat bahwa pemberian
perlakuan menyebabkan    adanya    perbedaan hasil    akhir    pada    kedua    kelompok tersebut.
Uji  peningkatan  hasil  belajar  (  Uji
Gain), peserta    didik    kelas eksperimen  dengan  materi la  vie qoutidienne (aktivitas sehari-hari) dapat dilihat dari tabel berikut. Tabel 6. Data Rekapitulasi N-Gain No Kelas Rata-rata Nilai N- Gain Kategori 1 Eks- perim en 0,5 Sedang
Tinggi  rendahnya    gain    yang dinormalisasi  (N-gain)  dapat  di- klasifikasikan    sebagai    berikut:    (1) jika g ≥  0,7,  maka  N -gain  yang dihasilkan  termasuk  kategori  tinggi; (2)  jika  0,7  >  g ≥  0,3,    maka  N -gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori sedang, dan (3) jika g < 0,3 maka N- gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah. Berdasarkan tabel di atas  maka  dapat disimpulkan  hasil belajar pada kategori sedang.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, secara  keseluruhan penelitian  ini memperlihatkan  adanya  pengaruh media  piktogram      dalam
me- ningkatkan    keterampilan menulis bahasa    Prancis    siswa  kelas    XI SMAN  16  Bandarlampung.  Pe- ningkatan  tersebut  dapat  diketahui dengan  cara  membandingkan  rata- rata    nilai pre-test dan post-test dari  kelas  eksperimen  setelah  diberi perlankuan. Kegiatan pre-test pada kelompok eksperimen    dilaksanakan di  kelas  eksperimen  dalam  penelitian ini    adalah    kelas    XI      IPS  1 yang melaksanakan pre-test.
Kegiatan pre-test kelas  eks-perimen diadakan dalam  bentuk    praktik    tes menulis  bahasa  Prancis.  Praktik kegiatan  tes  menulis  bahasa  Prancis pada  kelas  eksperimen    dilakukan secara  individu.      Kesulitan      yang dialami oleh kelompok   eksperimen yang  paling  menonjol  terletak  pada penguasaan  kosakata  dan  ejaan  yang belum sempurna.  Setelah   diadakan kegiatan pre-test, diperoleh    hasil skor para  siswa. Skor  rerata  tes menulis  bahasa  Prancis  pada  siswa kelompok  eksperimen  sebesar  56. Setelah  mendapatkan  hasil  tersebut, peneliti  memberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI  IPS 1 dengan  menerapkan  media  pik- togram  pada  kegiatan  pembelajaran menulis.
Pada  kelompok  eksperimen  siswa mendapat  perlakuan  berupa  pembe- lajaran menulis bahasa Prancis dengan  menggunakan  media  pik- togram. Setelah  dilakukan  proses pembelajaran untuk kelas eksperimen menunjukkan    nilai  rata-rata  kete- rampilan  menulis mengalami  pe- ningkatan. Nilai  rata-rata  untuk
keterampilan menulis
kelompok eksperimen    setelah pre-test adalah 56 meningkat  menjadi 71 setelah post-test.  Peningkatan  sebesar 15 poin dibuktikan  dari  hasil  pengujian N-gain  dengan rata-rata 0,5. Tingkat perolehan N-gain
dikategorikan dalam tiga kategori yaitu. (<g>) > 0,7 = tinggi, 0,7 ≥ (<g>) ≥ 0,3 = sedang,
(<g>)  <  0,3  =  rendah.    Jadi  rerata Gain Score kelas eksperimen sebesar 0,5 dikategorikan sedang.
Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran menulis bahasa Prancis dengan menggunakan media piktogram teruji  dapat  meningkatkan hasil  belajar sesuai  dengan  hipotesis yaitu  penggunaan  media pem-
belajaran  piktogram dapat    me- ningkatkan    hasil  belajar  menulis bahasa      Prancis  siswa  kelas  XI IPS SMAN 16 Bandarlampung. Uji-t yang  telah  dilakukan  dengan  me- nggunkan  program  SPSS  versi  16 menghasilkan angka  pada  kolom  sig. (2 -tailed)   menunjukkan signifikansi data 0,000<0,05, artinya ada
perbedaan  yang  signifikan  antara skor    hasil pre-test dan post-test. Dengan    kata    lain,    hipotesis konseptual  yang  diajukan,  pem- belajaran  menulis  bahasa  Prancis menggunakan  media  piktogram  bisa meningkatkan  hasil  pembelajaran dibandingkan  dengan yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran tersebut. Hal ini  dapat  dilihat  dari kategori  kemampuan  menulis  pada saat pre-test dari tabel berikut.
Tabel  7.  Data Kategori Pre-Test
Kemampuan Menulis Skor Kategori Frekuensi 90 – 100 Sangat Baik 0 80 – 89 Baik 0 70 - 79 Cukup 0 60 - 69 Kurang 14 < 60 Sangat Kurang 18 32
Kemampuan menulis siswa pada saat pre-test mendapatkan kategori kurang dan sangat  kurang.  Sehingga di- lakukan  proses  pembelajaran dengan pemberian  perlakuan  yang me- nunjukkan  nilai  rata-rata  keteram- pilan  menulis  mengalami  peningka- tan. Kategori post-test kemampuan menulis  bahasa    Prancis    kelas    XI
IPS    1 SMAN 16  Bandar  Lampung tertuang dalam ta-bel berikut ini.
Tabel  8.  Data Kategori Post-Test Kemampuan Menulis Skor Kategori Frekuensi 90 – 100 Sangat Baik 0 80 – 89 Baik 6 70 - 79 Cukup 16 60 - 69 Kurang 10 < 60 Sangat Kurang 0 32
Kategori  untuk  kemampuan  menulis kelas eksperimen awalnya mendapat kategori kurang kemudian meningkat menjadi kategori baik. Hasil  pe- nelitian  ini  sesuai  dengan  kelebihan menerapkan  media  piktogram yang menyatakan media ini dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran karena  media  ini  dapat  merangsang dan  memunculkan  daya  kreatifitas siswa  dalam  mengembangkan  suatu ide  atau  pikiran,  serta  lebih  menarik dan mudah dimengerti karena penyajiannya  dalam  bentuk gambar sehingga  akan  terbentuk    suasana kelas  yang nyaman dan tenang.
Berdasarkan        hal-hal        yang  telah diuraikan diatas, bahwa dalam pembelajaran menulis bahasa Prancis diperlukan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  bervariasi.  Dengan demikian,    siswa    akan    memiliki konsep  pemahaman  dan  mampu menulis      bahasa      Prancis      dengan baik.    Penerapan    media  merupakan salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  proses  belajar
mengajar,    khususnya  pada  pembe- lajaran  menulis  bahasa  Prancis. Media  pembelajaran  piktogram  teruji dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  menulis bahasa Prancis pada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan diterapkannya  media  pik- togram  untuk  keterampilan  menulis kelas  XI  IPS  1 terjadi  peningkatan kemampuan  menulis.  Penggunaan media  piktogram bisa  menjadikan suasana kelas lebih yang nyaman dan tenang.
Media  ini  juga  memberikan  pe- ngalaman  kepada  siswa  untuk me- ngembangkan  kosakata  dan  menyim- pulkan informasi. Pada saat pembelajaran  dengan  menggunakan media  ini,  siswa  aktif  dalam  me- ngembangkan ide dan antusias selama  pembelajaran  berlangsung. Namun  terdapat  beberapa  kendala pada  saat  pembelajaran  menulis berlangsung,  yaitu  kurangnya  pe- nguasaan  kosakata    yang  masih rendah, serta terdapat kesulitan dalam menuliskan  kalimat  yang  baik  dan benar.
Kemampuan  menulis  kelas  XI  IPS  1 mengalami  peningkatan yang dapat dilihat  dari hasil skor  rata-rata pre- test adalah 56  dan setelah post-test adalah 71,  skor  mengalami  pe-
ningkatan sebesar 15. Aspek penilaian  meningkat  berada  pada kategori sedang dengan rata-rata nilai N-gain 0,5.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa,
siswa mengalami
peningkatan setelah diberikan perlakuan.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  ter- dapat  beberapa  kelemahan  dalam penelitian  ini,  maka  dari  itu  peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut. Peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya  yang  berhubungan  de- ngan  media  ini  agar  memperhatikan dan  memaksimalkan  durasi  jam pelajaran  dikarenakan  interaksi  yang interaktif  menyebabkan  siswa  lupa akan  waktu  di  dalam  penerapan media pembelajaran piktogram.
Dalam  menggunakan  model  ini  pula harus  disandingi  dengan  penguasaan kelas  yang  baik, karena  interaksi siswa pada saat melakukan model ini menimbulkan  keadaan  kelas  menjadi aktif.  Guru  bidang  studi  hendaknya memperbanyak latihan dalam kemampuan menulis, serta memanfaatkan  penggunaan  media yang tepat sehingga dapat membantu dan  mempermudah  terlaksananya penggunaan  pembelajaran  menulis. Penelitian  ini  diharapkan  menjadi bahan  acuan  melakukan  penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, S. 2012. Prosedur
penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. 2006. Media pembelajaran. Jakarta:Raja
Grafindo Persada.
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2003. Kurikulum  2004  pedoman
khusus  pengembangan  silabus dan sistem penilaian mata pelajaran bahasa Prancis. Jakarta: Depdiknas. Didik, K.  2007 Aku bisa  menulis (panduan praktis menulis kreatif lengkap). Yogyakarta:  Sabda Media.
Kridalaksana, H. 2001. Kamus Linguistik. Edisi keempat. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka
Utama.
Maharimin,  I.  1994. Menulis  secara populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
Soeharto,  1993. Petunjuk  praktis mengenai pengertian fungsi format  bimbingan  dan  cara penulisan karya ilmiah
(makalah,  skripsi,  thesis)  ilmu social. Bandung: Tarsito.
Sudjana,  N. dan  Ahmad, R.  2002. Media  pengajaran.  Bandung: Sinar Baru Algesindo
Wimeta, Islam. 2018. Makna metodologi dalam penelitian. Publishing Online tersedia di http
://ep rints. umsida.ac. id/1518/1/M AKNA%20METODOLOGI%20 DALAM%20PENELITIAN%20 baru%20bikin. pdf (Diakses pada tanggal 17 Oktober 2018).
Wurianingrum,  T.  2007.  Permainan edukatif pendukung pem-
belajaran bahasa. Bandung: Angkasa