## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS TEKS EKSPLANASI DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL STAD KELAS XI SMK NEGERI 6 SAMARINDA

## TEACHING MATERIALS DEVELOPMENT IN EXPLANATION TEXT WRITING USING STAD COOPERATIVE LEARNING STRATEGY ON 11 TH GRADE STUDENTS OF SMK NEGERI 6 SAMARINDA

## Alimah
SMK Negeri 6 Samarinda Jalan Batu Cermin, Sempaja Utara, Samarinda Pos-el: allimaheee79@gmail.com
*) Naskah masuk: 2 Januari 2018. Penyunting: Nurul Masfufah, M.Pd. Suntingan I: 2 Oktober  2018. Suntingan II: 9 Oktober  2018

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menentukan desain bahan ajar dan mengetahui pelaksanaan serta efektivitas  pembelajaran menulis teks  eksplanasi dengan pengembangan bahan ajar dan  pendekatan  kooperatif  model  STAD  pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  6  Samarinda. Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian  ini menghasilkan  produk  bahan  ajar  menulis  teks  eksplanasi  dengan  pendekatan  kooperatif model STAD yang telah divalidasi oleh ahli materi, ahli bahasa, ahli sajian, ahli grafika dan praktisi pendidikan. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa pendekatan kooperatif  model  STAD  dapat  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  persentase ketuntasan yang dicapai pada ujicoba kelompok besar mencapai 67,93. Adapun pada ujicoba kedua mencapai 92,59.
Kata kunci : pengembangan bahan ajar, menulis teks eksplanasi, model STAD

## Abstract
This research aims to determine the design of teaching materials and to know the implementation and effectiveness in the learning of explanation text writing. It uses the development of teaching materials and cooperative learning strategy (STAD) on 11 th grade students of SMK Negeri 6 Samarinda. It is a research and development. This study brings about teaching material products proved by validator teams and education practitioners. The data analysis shows that STAD can improve the average of students’ learning outcomes and percentage of students’ mastery learning. The average is 67.93 on the first experiment of big group and 92,57 on the second experiment.
Keywords: development of teaching material, explanation text writing, STAD model.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  kegiatan penting  yang  dilakukan  oleh  seorang individu  untuk  dapat  mengenali  dan mengetahui lebih lanjut tentang sebuah hal yang berguna  bagi hidup  dan kehidupan- nya.  Kegiatan  belajar  tersebut  menjadi sebuah kebutuhan yang dimiliki oleh setiap orang agar dapat beradaptasi dengan baik pada  lingkungan  yang  terus  mengalami perkembangan dan perubahan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, pengembangan bahan ajar yang tepat sangat diperlukan dalam rangka pelaksanaan pem- belajaran, termasuk pembelajaran berbasis kontekstual.    Bahan  ajar  dipilih  setelah identitas  mata  pelajaran,  standar  kompe- tensi,  dan  kompetensi  dasar  ditemukan. Bahan pembelajaran merupakan komponen isi  pesan  dalam  kurikulum  yang  harus disampaikan kepada siswa.
Ketidaktersediaan  jam  pelajaran  me- rupakan  kendala  tersendiri  dalam  pelak- sanaan pembelajaran. Hal tersebut dikarena- kan  pada  saat  semester  2  siswa  kelas  XI melakukan praktik industri  ke perusahaan sehingga  kegiatan  pembelajaran  pada materi  tertentu  menjadi  terhambat,  salah satunya  materi  menulis  teks  eksplanasi. Keberadaan  perpustakaan  dengan  koleksi buku-buku  pelajaran  yang  masih  didomi- nasi oleh bantuan pemerintah masih minim sehingga  belum  mampu  mencukupi  ke- butuhan buku siswa.  Hal lain yang menjadi pertimbangan sehingga peneliti melakukan pengembangan  bahan  ajar  adalah  siswa SMK  cenderung  menganggap  pelajaran Bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran umum  di  sekolah  dan    dianggap  sebagai mata pelajaran pelengkap saja.
Ada  beberapa  model  yang  dapat  di- terapkan sebagai alternatif dalam mening- katkan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran
kooperatif model student teams  achievement division atau STAD. Model ini mengedepan- kan  kerja  sama  kelompok  dalam  me- nyelesaikan  sebuah  masalah.  Diawali dengan menyampaikan tujuan pembelajar- an,  penyampaian  materi,  kegiatan  ke- lompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
Model pembelajaran kooperatif model STAD ini  dianggap  relevan  dengan  pem- belajaran  menulis  teks  eksplanasi  sebab melalui pembelajaran kooperatif model ini, siswa dapat saling bertukar pikiran dalam mencari  gagasan  atau  ide  pokok  untuk selanjutnya  diproduksi  menjadi  sebuah teks eksplanasi yang tersusun dengan rapi. Tujuan  penelitian  ini  diharapkan  mampu menentukan desain bahan ajar menulis teks eksplanasi  dengan  pendekatan  kooperatif model  STAD  pada  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 6 Samarinda yang layak digunakan, mudah dipelajari, dan dapat dipakai dalam pembelajaran. Selain itu, penelitian ini juga digunakan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dan efektivitas pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan pendekatan kooperatif  model  STAD  pada  siswa  kelas XI SMK Negeri  6 Samarinda. Berdasarkan latar belakang itulah, peneliti ingin melak- sanakan penelitian dengan judul “Pengem- bangan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Ekspla- nasi dengan Pendekatan Kooperatif Model STAD Kelas XI SMK Negeri 6 Samarinda.”

## TEORI

## Pengembangan Bahan  Ajar
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan untuk  membantu  guru  dan  siswa  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Bahan  ajar  sangat  menentukan  dalam  ke- berhasilan suatu pembelajaran. Bahan ajar harus  dikuasai  dan  dipahami  oleh  guru ataupun  siswa  karena  membantu  dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran secara garis besar terdiri atas pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  di- pelajari  siswa  dalam  mencapai  standar kompetensi yang telah ditentukan (Nurdin dan Andriantoni, 2016:102)
Sebuah bahan ajar layak jika memenuhi kelayakan  isi,  bahasa,  serta  penyajian. Dengan  bahan  ajar,  memungkinkan  siswa dapat mempelajari suatu kompetensi secara runtut dan sistematis sehingga secara aku- mulatif  mampu  menguasai  semua  kom- petensi  secara  utuh  dan  terpadu.  Sebuah bahan ajar yang baik harus mencakup: (1) petunjuk belajar (petunjuk guru dan siswa); (2)  kompetensi  yang  akan  dicapai;  (3) informasi pendukung; (4) latihan-latihan; (5) petunjuk kerja, dapat berupa lembar kerja (LK); dan (6) evaluasi.
Bahan ajar yang dimaksud dalam kajian ini  lebih  ke  bahan  ajar  cetak  berupa  buku teks (modul). Hal ini dikarenakan, buku teks sangat  erat  kaitannya  dengan  kurikulum, silabus,  standar    kompetensi,  dan  kom- petensi dasar.
Fungsi  bahan  ajar  bagi  guru  adalah untuk  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran  sekaligus  me- rupakan  substansi  kompetensi  yang  se- harusnya diajarkan kepada siswa. Sedang- kan  bagi  siswa  akan  menjadi  pedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi  kompetensi  yang  seharusnya dipelajari.  Bahan  ajar  juga  berfungsi  se- bagai  alat  evaluasi  pencapaian  hasil  pem- belajaran.
Pengembangan  bahan  ajar  bahasa Indonesia  berdasarkan  indikator  penca- paian  kompetensi  dasar  dengan  memper- hatikan  potensi  peserta  didik,  bermanfaat bagi  peserta  didik,  aktualitas,  kedalaman, dan  keluasan  materi  pelajaran,  relevansi kebutuhan  peserta  didik,  sesuai  dengan tuntutan  lingkungan  dan  alokasi  waktu yang  tersedia.  Komponen-komponen
pengembangan  bahan  ajar,  antara  lain kurikulum, silabus, dan RPP.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  yang Efektif
Permen  Nomor  41  tahun  2007  men- jelaskan  bahwa proses pembelajaran untuk setiap  mata  pelajaran  harus  fleksibel, bervariasi,  dan  memenuhi  standar.  Pelak- sanaan  proses  pembelajaran  terdiri  atas  3 tahapan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  ke- giatan inti, dan penutup (Depdiknas, 2007).
Muara  dari  berfungsinya  manajemen pembelajaran yang baik adalah pembelajar- an efektif. Pembelajaran yang efektif adalah proses  belajar  mengajar  yang  bukan  saja terfokus kepada hasil yang dicapai peserta didik, tetapi bagaimana proses pembelajar- an  yang  efektif  mampu  memberikan  pe- mahaman yang baik, kecerdasan, ketekun- an, kesempatan, dan mutu serta dapat mem- berikan  perubahan  perilaku  dan  meng- aplikasikannya dalam kehidupan mereka.
Pembelajaran efektif akan melatih dan menanamkan sikap demokratis bagi siswa. Pembelajaran  efektif  juga  dapat  men- ciptakan  suasana  pembelajaran  yang  me- nyenangkan  sehingga  memberikan  krea- tifitas siswa untuk mampu belajar dengan potensi yang sudah mereka miliki. Di dalam menempuh  dan  mewujudkan  tujuan pembelajaran yang efektif, perlu dilakukan sebuah cara agar proses pembelajaran yang diinginkan  tercapai,  yaitu  dengan  cara belajar  efektif.  Untuk  meningkatkan  cara belajar yang efektif perlu adanya bimbingan dari guru.

## Pembelajaran  Kooperatif
Pengajaran yang menyenangkan dapat terwujud  apabila  terjadi  interaksi  aktif antara  guru dan  siswa. Pengajaran  seperti ini  dapat  ditemui  pada  pembelajaran kooperatif.  Ada  beberapa  definisi  tentang
pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh para ahli pendidikan. Menurut Cohen dalam  Asma  (2006:  11),  pembelajaran Cooperative Learning adalah kerja kelompok yang  menunjukkan  ciri  sosiologis  yaitu penekanannya  pada  aspek  tugas-tugas kolektif  yang  harus  dikerjakan  bersama dalam  kelompok  dan  pendelegasian  we- wenang siswa kepada siswa. Guru berperan sebagai  fasilitator  dalam  membimbing siswa menyelesaikan materi atau tugas.

## Menulis  Teks  Eksplanasi
Menurut Yunus Abidin (2013:181), me- nulis adalah sebuah proses, yaitu proses pe- nuangan gagasan atau ide ke dalam bahasa tulis yang dalam praktiknya proses menulis diwujudkan dalam beberapa tahapan yang merupakan satu sistem yang utuh.
Teks eksplanasi adalah teks yang men- jelaskan proses terjadinya atau terbentuknya suatu  fenomena  alam  atau  sosial  (Pardi- yono, 2012:65). Menurut Priyatni (2013:82), teks  eksplanasi  memiliki  struktur  isi  yang umum, judul, pembuka, inti, dan penutup. Pembuka  teks  eksplanasi  berupa  pernya- taan umum definisi fenomena yang dijelas- kan, konteks, atau karakteristik umum. Pada bagian  inti,  teks  eksplanasi  menjelaskan proses  terjadinya  sesuatu  atau  menjawab mengapa  sesuatu  terjadi.  Bagian  penutup teks eksplanasi dapat berupa simpulan atau opini penulis terkait dengan fenomena yang dijelaskan.
Langkah-langkah Menulis Teks

## Eksplanasi
Menurut  Priyatni  (2013:70),  langkah- langkah  dalam  menyusun  teks  eksplanasi adalah sebagai berikut.
a. Menentukan  objek/fenomena  alam yang  akan  ditulis  dalam  entuk  teks eksplanasi.
b. Mengumpulkan  data-data/informasi tentang objek/fenomena alam tersebut.
c. Menyusun  struktur  teks  eksplanasi sebagai kerangka karangan.
d. Mengembangkan struktur teks menjadi teks  eksplanasi.
e. Memberi judul teks eksplanasi.
f. Memeriksa  ketepatan  pilihan  kata, ejaan, dan struktur kalimat dalam teks eksplanasi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  (research  and  develop- ment ).  Penelitian  pengembangan  adalah jenis penelitian yang berorientasi pada pe- ngembangan  produk.  Oleh  karena  itu, dalam  penelitian  pengembangan  ini  ber- tujuan  untuk  mengembangkan  produk bahan ajar menulis teks ekplanasi.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  meng- adopsi langkah-langkah R&D yang dikemu- kakan oleh Sugiyono (2011). Alur penelitian yang dilakukan oleh peneliti digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1: Alur Penelitian Metode Research and Development (Sugiyono,  2011)
Potensi dan Masalah Pengumpulan
Data
Desain
Produk
Validasi desain Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk
Tahap Akhir Produk Masal
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun pembelajaran  2016—2017  semester  genap tepatnya  mulai  bulan  April  2017.  Adanya pengembangan  bahan  ajar    yang  berupa modul  ini  diharapkan  mampu  membekali siswa  dengan  pengetahuan  keterampilan menulis  khususnya  materi  teks  ekplanasi yang  diajarkan  pada  kelas  XI    semester genap    saat  mereka  berangkat  melakukan praktik industri.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar dengan  pendekatan  kooperatif  tipe  STAD dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  di  SMK Negeri 6 Samarinda. Pemilihan SMK Negeri 6 sebagai lokasi penelitian berdasarkan dua faktor utama. Pertama, beberapa fakta  yang menyebutkan  bahwa  masih  banyak  siswa yang merasa kesulitan dalam menuangkan idenya  dalam  bentuk  tulisan  utuh,  serta kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  me- ngembangkan imajinasi yang berdasarkan realita  dengan  tujuan  menyampaikan informasi faktual.
Validasi  desain bersifat  penilaian  ber- dasarkan  pemikiran  rasional,  belum  fakta lapangan.  Validasi  desain  melibatkan  tim ahli  yang  terdiri  atas  lima  orang  dengan masing-masing  kualifikasi  sebagai  ahli materi, ahli bahasa, ahli sajian, ahli grafika, dan  praktisi  pendidikan.  Ahli  materi menilai aspek penyajian materi, sedangkan ahli  bahasa  menilai  penggunaan  bahasa yang  digunakan  dalam  produk  pengem- bangan bahan ajar. Sementara itu, ahli sajian menilai  ketepatan  sajian  sistematika keruntutan  pengembangan  produk  bahan ajarnya. Data hasil validasi ahli materi dan ahli  media  dapat  dijadikan  pertimbangan dalam merevisi produk bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Teks  Eksplanasi  dengan  Pendekatan Kooperatif Model STAD
Hasil  pengamatan  peneliti  dan  hasil wawancara  dengan guru  Bahasa Indonesia ditemukan  bahwa  kendala  dalam  kegiatan belajar  mengajar  juga  terjadi  karena ketiadaan  jam  pelajaran  karena  siswa melakukan  praktik  industri.    Dengan  de- mikian, siswa yang melakukan praktik kerja dengan  tanpa  adanya  bahan  ajar  pem- belajaran  dari  guru  cenderung  kurang  se- mangat belajar mandiri. Hal ini menjadi salah satu penyebab kurangnya minat siswa dalam mempelajari  Bahasa  Indonesia.  Metode pembelajaran  kelompok  dianggap  mampu mewakili  pengetahuan  yang  berasal  dari teman sebaya,  mengingat usia mereka yang sudah remaja, interaksi dengan teman-teman lainnya sangat diperlukan.
Desain pengembangan bahan ajar teks eksplanasi  dengan  pendekatan  kooperatif model STAD  di  SMK  Negeri  6  Samarinda ini  dilakukan konsultasi untuk validasi dan revisi  produk  yang  divalidasi  oleh  ahli materi dan ahli sajian. Konsultasi terhadap produk yang akan diujicobakan, dilakukan dengan  tim  ahli  grafika  dan  praktisi pendidikan  untuk mendapatkan komentar, saran, dan persetujuan. Selanjutnya,  desain produk  awal  ini  menjadi  sebuah    produk bahan ajar menulis teks eksplanasi dengan pendekatan  kooperatif  model  STAD  yang layak  digunakan,  baik  di  sekolah  sendiri maupun di sekolah lain.
Teks  eksplanasi  tergolong  teks  yang bergenre faktual. Hal-hal yang dituangkan dalam teks ini haruslah dapat memperluas wawasan  dan  pengetahuan  pembacanya mengenai suatu proses. Proses yang dimak- sud  adalah  urutan  dari  suatu  peristiwa ataupun  kejadian.  Paparannya  harus berdasarkan fakta ataupun pendapat yang
benar, bukan hasil imajinasi, rekayasa atau- pun hanya fiktif belaka.
Dipilihnya  pendekatan  STAD  dalam penelitian ini karena metode pembelajaran ini  dianggap  mampu  memberikan  solusi yang diharapkan dalam mengajarkan materi menulis teks eksplanasi. Pendekatan STAD yang menitikberatkan pada kerja sama antar kelompok dapat dijadikan salah satu alter- natif  pilihan pembelajaran menulis dimana siswa dapat saling  berkolaborasi sehingga lebih  mudah  dalam  penerimaan  materi pengajaran.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Mengguna- kan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Ekspla- nasi  dengan  Pendekatan  Kooperatif Model STAD
Pengembangan  bahan  ajar  dapat  di- kategorikan  baik  jika  tercapai  efektivitas pembelajaran.  Efektivitas  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  menulis  teks eksplanasi  dengan  pendekatan  kooperatif model STAD yang dikembangkan peneliti dibuktikan dengan evaluasi aktivitas guru, aktivitas siswa, dan  prestasi belajar siswa. Efektivitas  bahan  ajar  diujicobakan  pada kelompok  kecil  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar menulis teks eksplanasi dengan pendekatan kooperatif model STAD.
Pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  teks  eksplanasi  dengan  pen- dekatan kooperatif model STAD memung- kinkan  guru  lebih  mudah  melakukan interaksi  dengan  siswa.  Siswa  juga  dapat berinteraksi dengan siswa lainnya, khusus- nya dengan anggota kelompoknya sehingga pembelajaran  bersifat  menyenangkan  dan interaktif.  Hal  tersebut  akan  membuat pembelajaran terfokus pada informasi yang sedang dipelajari.
Penggunaan bahan ajar teks eksplanasi memungkinkan  siswa  untuk  memahami, menalar, mengomunikasikan, menganalisis, dan mencipta. Siswa dapat mengendalikan dan memperoleh apa yang dibutuhkannya. Siswa  juga  dapat  mengerjakan  soal-soal pelatihan yang mengasah daya nalar siswa untuk  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam  pem- belajaran.
Motivasi  siswa  pada  pembelajaran kooperatif  model  STAD  terletak  pada bagaimana  bentuk  pencapaian  tujuan  saat siswa melaksanakan kegiatan. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan yang diinginkan, anggota kelompok harus saling membantu satu  sama  lain  untuk  keberhasilan  kelom- poknya  dan  yang  lebih  penting  adalah memberi  dorongan  atau  dukungan  pada anggota  lain  untuk  berusaha  mencapai tujuan yang maksimal.
Pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  teks  eksplanasi  dengan  pen- dekatan kooperatif model STAD memung- kinkan guru lebih mudah melakukan inte- raksi  dengan  siswa  dan  siswa  juga  dapat berinteraksi dengan siswa lainnya, khusus- nya dengan anggota kelompoknya sehingga pembelajaran  bersifat  menyenangkan  dan interaktif. Hal ini akan membuat pembela- jaran terfokus pada informasi yang sedang dipelajari.
Desain bahan ajar yang diterapkan pe- neliti berbeda halnya dengan pembelajaran yang  menggunakan  buku  teks  karena pembelajaran  didominasi  oleh  guru  yang menyajikan informasi secara linier atau satu arah.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  media pembelajaran  buku  teks  siswa  mendapat- kan sumber informasi hanya dari guru dan materi-materi  yang  ada  pada  buku  teks tanpa  memperoleh  balikan  dari  soal-soal pelatihan  yang  dikerjakan.  Pembelajaran dengan  menggunakan  buku  teks  menem- patkan  guru  menggunakan  kontrol  pem- belajaran dengan aktif. Sementara itu, siswa
relatif pasif menerima dan mengikuti arahan guru.
Metode pembelajaran kooperatif model STAD yang dipilih peneliti untuk menguji keefektifan  bahan  ajar  menulis  teks eksplanasi pada siswa Kelas XI SMK Negeri 6  Samarinda  sudah  tepat  dan  terbukti dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran sesuai  indikator  aktivitas  guru,  aktivitas siswa,  dan  prestasi belajar  siswa.  Pada  uji coba bahan  ajar yang  pertama dan  kedua, pelaksanakaan  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  kooperatif  model  STAD  keter- laksanaan pembelajaran sudah tercapai.
Adapun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut.
a. Persiapan  pembelajaran Persiapan  pembelajaran  terdiri  atas menyiapkan  silabus,  RPP,  dan  bahan ajar.
b. Penyajian materi oleh guru Peneliti  bertindak  sebagai  guru  me- nyajikan materi teks eksplanasi kepada siswa  sebelum  membentuk  kelompok diskusi.
c. Kegiatan belajar kelompok Peneliti membentuk 5 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 5- -6 siswa. Masing-masing siswa duduk sesuai  dengan  kelompoknya,  dan berdiskusi  sesuai  dengan  tugas  yang diberikan pada masing-masing kelom- pok.  Peneliti  berkeliling  ke  semua kelompok  untuk  memberikan  arahan mengenai materi yang diberikan.
d. Presentasi  kelompok Peneliti mempersilakan masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, dan kelompok lain  diberikan  kesempatan  untuk menanggapi hasil presentasi kelompok tersebut.
e. Post Test
Setelah  selesai  presentasi,  peneliti memberikan post test, di mana masing- masing soal dijawab secara individual. f. Pemeriksaan hasil tes
Hasil  post  test  diperiksa  peneliti  dan nilai masing-masing individu digabung berdasarkan  kelompoknya  sehingga diketahui  nilai  masing-masing  ke- lompok.
g. Penghargaan kelompok
Diberikan  kepada  kelompok  yang memperoleh nilai rata-rata tertinggi.
Langkah  pelaksanaan  pembelajaran kelompok  model  STAD  di  atas  sesuai dengan pendapat Kuntjoro (2010: 14) bahwa pembelajaran  model  STAD  terdiri  atas  7 tahap.
Dengan  demikian,  pelaksanaan  pem- belajaran menggunakan bahan ajar menulis dengan pendekatan kooperatif model STAD sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  model  STAD. Tujuan penelitian yang kedua telah tercapai, yaitu  mengetahui  pelaksanaan  pembela- jaran  menulis  teks  eksplanasi  dengan  pe- ngembangan  bahan  ajar  dan  pendekatan kooperatif  model  STAD  pada  siswa  SMK Negeri 6 Samarinda.

## Efektivitas  Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa efektivitas  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  dengan  pendekatan  kooperatif model  STAD  sudah  tercapai,  terbukti  tiga indikator untuk menguji  efektivitas sudah tercapai. Pada penelitian ini indikator untuk mengukur  efektivitas  tersebut,  antara  lain aktivitas guru, aktivitas siswa, dan prestasi belajar siswa. Menurut Mulyasa, efektivitas proses  pembelajaran  berkenaan  dengan
jalan,  upaya,  teknik,  dan  strategi  yang digunakan  dalam  mencapai  tujuan  secara optimal, tepat, dan cepat. Dengan kata lain, menurut  Mulyasa  (2013:15)  efektivitas pembelajaran diukur dari out putnya. Pada penelitian  ini  efektivitas  pembelajaran materi  menulis  teks  eksplanasi  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model  STAD  diukur  dari  aktivitas  guru, aktivitas siswa, dan prestasi belajar siswa.
Untuk  mengukur  efektivitas  pembe- lajaran  menggunakan  bahan  ajar  menulis teks  eksplanasi  dengan  pendekatan  ko- operatif model STAD, selain aktivitas guru, aktivitas  siswa,  juga  menggunakan  in- dikator prestasi belajar siswa. Kemampuan awal  siswa  menulis  teks  eksplanasi  ber- dasarkan pre test masih sangat rendah yaitu: nilai rata-rata 63,41 dan siswa yang dinyata- kan  tuntas  hanya  6  siswa  (22%).  Dengan menggunakan  bahan  ajar  menulis  teks eksplanasi  dengan  pendekatan  kooperatif model STAD, prestasi belajar siswa mening- kat,  yaitu  nilai  rata-rata  68,15  dan  siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 11 siswa (41%).  Pada  uji  coba  kedua  nilai  rata-rata siswa 93,37 dan semua siswa sudah dinyata- kan  tuntas.  Dengan  demikian,  dapat  di- simpulkan bahwa dari segi prestasi belajar siswa, penggunaan bahan ajar menulis teks eksplanasi  dengan  pendekatan  kooperatif model  STAD  sudah  tepat  karena  secara klasikal  nilai  rata-rata  dan  jumlah  siswa yang  dinyatakan  tuntas  tercapai  sesuai tujuan penyusunan bahan ajar.
Dengan demikian, penggunaan bahan ajar menulis teks eksplanasi dengan metode kooperatif  model  STAD  di  Kelas  XI  SMK Negeri 6 Samarinda berjalan efektif diukur dari  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Noveria (2015) yang meneliti ke- efektifan  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  dengan  pendekatan  pembela-
jaran  kooperatif  model  group  investigation pada  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Wonosari.  Hasil  pembelajaran  materi  me- nulis teks eksplanasi lebih efektif pada kelas yang  menggunakan  metode  kelompok dibandingkan  kelas  yang  tidak  menggu- nakan  metode  belajar  kelompok.  Pengem- bangan  pembelajaran  melalui  proses validasi oleh tim ahli  sebelum dinyatakan layak,  diterapkan  di  lingkungan  sendiri ataupun di lingkungan dalam skala luas.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menghasilkan  produk bahan ajar menulis teks eksplanasi dengan pendekatan  kooperatif  model  STAD. Pendekatan  STAD  yang  menitikberatkan pada  kerja  sama  antarkelompok  dapat dijadikan salah satu alternatif pilihan pem- belajaran  menulis  di  mana  siswa  dapat saling berkolaborasi sehingga lebih mudah dalam penerimaan materi pengajaran. Pene- rapan  model  pembelajaran  STAD  sebagai salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menulis teks eksplanasi meliputi keteram- pilan guru dalam mengajar dan hasil belajar siswa.
Penerapan  model  STAD  dalam  pem- belajaran Bahasa Indonesia dengan materi Menulis  Teks  Eksplanasi  telah  dilaksana- kan dengan baik dan sesuai dengan langkah- langkah yang ada. Hal ini terbukti dari hasil aktivitas guru dalam mengajar, yaitu pada siklus I rata-rata presentasi mencapai 73%. Adapun pada siklus II aktivitas guru men- capai rata-rata 95%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2013.  Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama
Asma,  Nur. 2006. Model Pembelajaran Koope- ratif . Jakarta: Departemen Pendidikan Depdiknas.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendi- dikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 ten- tang Standar Proses . Jakarta: Depdiknas Hamalik,  Oemar.  2008.  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Kemendikbud.  2013.  Kerangka  Dasar Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kuntjoro.  2010.  Model-Model  Pembelajaran. Kediri: Universitas Nusantara PGRI Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang: Akademia Mulyasa,  E.  2013.  Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Rosdakarya
Noveria, Herlinda Tyas. 2015.” Keefektifan Model  Cooperative  Learning  Tipe  Group Investigation (GI)  dalam  Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi   Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Wonosari. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Prastowo,  Andi.  2013.  Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta:
Diva Press
Priyatni, Endah Tri. 2013. Desain Pembelajaran
Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 .
Jakarta: Bumi Aksara
Purwanto, M. Ngalim. 2014. Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Slavin, Robert. E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media
Sugiyono.  2011.  Metode  Pengembangan Kuantitatif Kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta