2020, 1(2), 97-103 Doi: 10.34007/jdm.v1i2.314 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran asurance, relevance, interest, assesment, satisfaction

## Putri Sri Wahyuni Lubis
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716

## Fitriani
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716

## Nur Sahara
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716
* Corresponding Author : fitriani@um-tapsel.ac.id
Abstract. The  problem  in  this  study  is  the  low  ability  of  students  to  solve mathematical  problems.  To  solve  this  problem,  the  researchers  used  the  ARIAS model.  As  for  the  purpose  of  this  study  is  to  improve  students'  mathematical problem-solving abilities, increase student activity, improve teacher teaching abilities through  the  ARIAS  learning  model.  This  type  of  research  is  classroom  action research. The results of the research the problem-solving ability of the first cycle was 56% and 88% in the second cycle increased by 32%. The level of student activity towards mathematics increased, this was obtained by a percentage of 62% in cycle I, and 85% in cycle II increased by 23%. The teacher's ability to manage to learn was 56% in cycle I and 94% in cycle II, with an increase of 38%. The author concluded that students 'mathematical problem-solving abilities, student learning activities, and teachers'  ability  to  manage  learning  increased  in  class  X  MIA-1  SMA  Negeri  1 Padang Bolak. Historis Artikel: Diterima: 20 Agustus 2020 Direvisi: 28 Agustus 2020 Disetujui: 31 Agustus 2020
Keywords:
ARIAS Learning Model, and Mathematical Problem Solving
Sitasi: Lubis, P. S. W., Fitriani., & Sahara, N. (2020). Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  asurance,  relevance,  interest,  assesment,  satisfaction. Journal  of Didactic Mathematics , 1(2), 97-103. Doi: 10.34007/jdm.v1i2.314.

## PENDAHULUAN
Siswa kelas X MIA I SMA Negeri 1 Padang Bolak masih mengalami kesulitan dalam belajar matematika khususnya dalam pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah dan kebanyak siswa tidak percaya diri untuk mengerjakan yang diberikan oleh guru, aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar matematika masih kurang dan kinerja guru dalam menyampaikan materi masih rendah. Di dalam proses belajar mengajar guru masih berperan dominan dan informasi hanya berjalan satu arah dari guru ke siswa, sehingga siswa sangat pasif. Hal ini terlihat bahwa siswa kurang merespon pembelajaran yang diberikan guru. Kemudian, selain faktor dari dominan guru dalam proses KBM, model pembelajaran juga berperan mengakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan belum mampu mengembangkan kemampuan  kognitif  (pengetahuan),  Afektif  (sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Dengan demikian  siswa  hanya  cenderung  mengafal  konsep-konsep  matematika  yang  dipelajari  tanpa memahami dengan benar. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di sekolah menengah atas (SMA) disebabkan pembelajaran yang bersifat teacher oriented , dengan pendekatan konvensiaonal kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah. Selain kemampuan
pemecahan  masalah  matematis,  terdapat  aspek  psikologi  yang  turut  memberikan  kontribusi terhadap keberhasilan seseorang dalam memahami matematika dengan baik
Menurut Syaiful (2012) kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  karena  dianggap  sebagai  jantungnya  matematika. Untuk  mengetahui  penyelesaiannya  siswa  hendaknya  memetakan  pengetahuan  mereka,  dan melaluin  proses  ini  mereka  sering  mengembangkan  pengetahuan  baru  tentang  matematik. Pemecahan  masalah  dalam  matematika  melibatkan  metode  dan  cara  penyelesaian  yang  tidak standard dan tidak diketahui terlebih dahulu.
Model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction ( ARIAS )  belum pernah diterapkan dalam pembelajaran matematika di SMA tersebut Menurut Agunaisy, Darvina, &  Murtiani  (2016)  model  pembelajaran ARIAS merupakan  modifikasi  dari  model Attention, Relavance, Confidance, Satisfaction (ARCS). ARCS sendiri dapat mendukung kemampuan pemahaman konsep  sisiswa  (Kaller,  2010).  Model  Pembelajran  ARIAS  sangat  efektif  dalam  meningkat pemahaman  konsep  siswa  (Saregar,  Marlina,  &  Kholid,  2017).  Kemudian  Model  Pembelajaran ARIAS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu membangkitkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  (Anjariyah,  &  Karlina,  2016 ; Rahayu,  Waluyo, Sugiman, 2014).
Model  pembelajaran  ini  digunakan  sejak  guru  atau  perancang  merancang  kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  satuan  pelajaran  misalnya.  Satuan  pelajaran  sebagai  pegangan (pedoman) guru dikelas dan satuan pelajaran sebagai bahan/materi bagi siswa. Satuan pelajaran sebagai pegangan disusun sedemikian rupa, sehingga satuan pelajaran tersebut sudah mengandung komponen-komponen  ARIAS.  Artinya,  dalam  satuan  pelajaran  itu  sudah  tergambarkan usaha/kegiatan yang akan dilakukan untuk menanamkan rasa percaya diri pada siswa, mengadakan kegiatan  yang  relevan,  membangkitkan  minat/perhatian  siswa,  melakukan  evaluasi  dan menumbuhkan  rasa  dihargai/bangga  pada  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  ARIAS diharapkan  dapat  berusaha  mencari  solusi  yang  sudah  disiapkan  sesuai  hasil  yang  diinginkan. Dengan demikian siswa belajar matematika juga bisa lebih aktif dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, proses pembelajaran di sekolah dengan penerapan model pembelajaran ARIAS diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dari penjelasan di atas bahwa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma, dan semacamnya.

## METODE
Subjek  penelitian  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak  yang  berlokasi  di  Jl. Kihajar  Dewantara,  No  50,  Lk.  VII  Pasar  Gunung  Tua,  dan  pada  tahun  pelajaran  2018/2019 semester  genap.  Objek  penilitiannya  adalah  penerapan model  pembelajaran Assurance,  Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS) untuk meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa. Teknik pengumpulan data dengan cara tes dan observasi, sedangkan alat pengumpul data berupa lembar tes kemampuan pemecahan masalah, lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar obsevasi kinerja guru. Untuk instrumen test dilakukan uji statistik dasar seperti; tingkat validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian Siklus I
Pada  siklus  I,  materi  pokoknya  adalah  trigonometri  dan  dilakukan  sebanyak  3  (tiga)  kali pertemuan.  Dari tindakan  tersebut  diperoleh  kemampuan matematis  siswa,  aktivitas  siswa,  dan kemampuan guru mengelolah pembelajaran yang ditampilkan di bawah ini.
Tabel 1. Kemampuan pemecahan masalah matematis
No  Interval  Jumlah Siswa  Persentase 1 50 – 55 5 14,7 % 2 56 – 61 4 11,7 % 3 62 – 67 3 8,8 % 4 68 – 73 3 8,8 % 5 73 – 79 13 38,2 % 6 80 – 85 6 17,6 % Total 34 100%
Keterangan:
(1) Mempersiapkan buku catatan dan buku pelajaran (2) Mengikuti dengan seksama segala sesuatu yang sedang disampaikan oleh guru. (3) Siswa menyimak pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran.
(4) Siswa  berpikir  kritis  dalam  menyimak  pertanyaan-pertanyaan  atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
(5) Memperhatikan dengan sungguh-sungguh dan mencatatnya. (6) Mampu memberikan ide/gagasan.
(7) Siswa menyelesaikan latihan soal yang diberikan guru.
(8) Siswa berani dan aktif dalam mengemukakan pendapatnya.
(9) Siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum dimengerti.
(10) Siswa memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran
Grafik 1. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

## Grafik 2. Kemampuan guru mengelolah pembelajaran
Refleksi Siklus I Siswa masih mengalami kesulitan belajar matematika dalam pemecahan masalah, siswa juga tidak percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya dan pada ssat diuji coba dengan soal-soal masih banyak siswa yang belum mampu menjawab sesuai dengan langkah-langkah kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  memahami  maksud  dan pembahasan  soal  yang  diujikan  sehingga  siswa  cenderung  malas  dalam  menyelesaikan  soal. Berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, bahwa kriteria penilaian yang telah ditetapkan masih belum terpenuhi ≥80%. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi
0% 20% 40% 60% 80% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 p ers en ta se 0% 20% 40% 60% 80% 100% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2
yakni motivasi siswa masih belum maksimal, salah satunya adalah penerapan model pembelajaran ARIAS masih kurang maksimal, hal ini tampak dari kemampuan guru dalam pembelajaran yang hanya mencapai kategori cukup. Motivasi akan mempengaruhi minat siswa dalam belajar (Hamdu, & Agustina, 2011; Warti, 2016; Saputra, Ismet, & Andrizal, 2018) Aktivitas siswa terlihat belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dari kategori aspek yang dinilai kualifikasi nilai masih cukup. Hal ini menunjukkan aktivitas siswa masih pasif dalam pembelajaran. Untuk itu pada siklus selanjutnya akan ditingkatkan. Jika aktivitas meningkat, maka hasil belajar ataupun kemampuan pemecahan masalah matematis siswa akan meningkat. Dari hasil ini  maka  peneliti  akan  melanjutkan  ke  siklus  berikutnnya  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hasil Penelitian Siklus II Pada  tindakan  siklus  II,  materi  yang  dibahas  masih  tentang  sub  judul  trigonometri,  dan jumlah tatap muka sebanyak 4 (empat) kali. Berikut hasil penelitian pada siklus II. Tabel 2. Kemamapuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
No  Interval  Jumlah Siswa  Persentase 1 69-73 3 8,82% 2 74-78 4 11,7% 3 79-83 9 26,4% 4 84-88 9 26,4% 5 89-93 6 17,64% 6 94-98 3 8,82% Total 34 100%
Keterangan:
(1) Mempersiapkan buku catatan dan buku pelajaran
(2) Mengikuti dengan seksama segala sesuatu yang sedang disampaikan oleh guru.
(3) Siswa menyimak pertanyaan atau isu yang terkait dengan pelajaran.
(4) Siswa  berpikir  kritis  dalam  menyimak  pertanyaan-pertanyaan  atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. (5) Memperhatikan dengan sungguh-sungguh dan mencatatnya. (6) Mampu memberikan ide/gagasan.
(7) Siswa menyelesaikan latihan soal yang diberikan guru.
(8) Siswa berani dan aktif dalam mengemukakan pendapatnya.
(9) Siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum dimengerti.
(10) Siswa memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran
Grafik 3. Aktivitas Belajar Siswa
Grafik 4. Kemampuan Guru Mengelolah Kelas
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 p ers en ta se 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2

## Refleksi Siklus II
Siswa sudah mampu menguasai materi, dan terbiasa dengan bahasa soal, maksud soal, sudah mampu  memahami  soal  yang  diberikan  peneliti  dengan  benar  terkait  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Sehingga  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena tujuan penel itian sudah tercapai yaitu 80% dengan kategori “Baik”. Aktivitas siswa pada siklus II ini, timgkat aktivitas siswa lebih baik dari siklus I. Hal ini terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus II, yang memperoleh kategori “Baik” dilihat dari setia p aspek dalam mengikuti pembelajaran. Kemampuan guru mengelola pembelajaran pada siklus II ini di kategorikan “Sangat Baik” dari siklus I. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran dari siklus I sampai siklus II. Dilihat dari setiap aspek penilaian sudah meningkat menjadi lebih baik, hal ini menunjukkan kadar yang dicapai sudah terpenuhi. Dari uraian di atas tujuan pembelajaran, kemampuan siswa, aktivitas siswa dan kemampuan guru mengelolah kelas sudah terpenuhi maka pelaksanaan tindakan berhenti sampai pada siklus II.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siklus I terdapat hanya 19 orang siswa yang memperoleh nilai ketuntasan dari 34 siswa yang mengikuti tes atau dengan persentase 56% dan hasil ini menunjukkan tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siklus I masih berada pada kategori “Kurang”. Sedangkan pada siklus II terdapat 30 orang siswa yang memperoleh nilai ketuntasan dari 34 siswa yang mengikuti tes Bila dilihat dari peningkatan aktivitas siswa pada siklus I tidak memenuhi kriteria 80% yang diharapkan dimana aktivitas siswa pada siklus I hanya mencapai 62% dengan kriteria kurang, yang dimana aktivitas siswa. Pada siklus II terdapat peningkatan aktivitas siswa menjadi 85% dengan kriteria  “Baik”.  Model  pembelajaran  Asurance,  Relevance,  Interst,  Assesment,  Satisfaction (ARIAS) dapat meningkatkan aktivitas siswa menjadi lebih baik karena dapat meningkatkan kadar aktivitas  siswa  sesuai  pencapaian  yang  diharapkanatau  dengan  persentase  88%  dan  hasil  ini menunnjukkan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  siklus  II  telah berada pada kategori baik.
kegiatan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dengan persentase 56% dan siklus II 94% maka terjadi peningkatan 38%. Guru telah mampu menerapkan model pembelajaran tersebut dengan baik.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  temuan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Di tinjau dari tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, setelah pemberian tindakan pada siklus I sebanyak 3 kali pertemuan, siswa diberikan tes, diperoleh sebanyak 19 orang siswa dengan persentase 56% dari 34 orang siswa pada kategori “kurang”. Sedangkan 15 orang siswa  belum  mencapai  tingkat  yang  diharapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena:1)  siswa  belum melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  disebabkan  pembelajaran  yang  dilakukan  belum berjalan dengan maksimal, 2) siswa belum mampu menerapkan pemahaman yang dimilikinya, 3) siswa  masih  kurang  berani  dalam  hal  mengajukan/menjawab  pertanyaan,  4)  siswa  kurang  teliti dalam melakukan perhitungan. Pada siklus II terdapat 30 orang siswa dengan persentase 88 % dari 34 or ang siswa pada kategori “Baik”. Keberhasilan ini sesuai dengan beberapa penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Supriyanti, Mastur, & Sugiman, 2015 ; Suryati, Masrukan, & Wardono, 2013; Elyani, Izzati, & Perdana, 2019; Kurniawati, Hartanto, & Zamzaili, 2017) Bila ditinjau dari segi aktivitas siswa selama tindakan diberikan pada siklus I diperoleh rata- rata kadar aktivitas siswa sebesar 62% berada pada kategori “kurang” sehingga belum memenuhi kriteria  yang  ditentukan.  Hal  ini  disebabkan  belum  maksimalnya  siswa  melakukan  aktivitas sebagaimana pada aspek-aspek pengamatan. Kemudian selama tindakan pada siklus II diperoleh aktivitas siswa sebesar 85% berada pada kategori “Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria yang diharapkan telah tercapai. Hasil observasi dari kemampuan guru mengelola pembelajaran selama
diberikan tindakan pada siklus I diperoleh kemampuan guru mengelola pembelajaran termasuk pada kategori “Cukup baik” sebesar 56%. Pada siklus II diperoleh dengan kategori “Sangat baik” sebesar  94%.  Berdasarkan  ketiga  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  aktivitas belajar siswa, dan kemampuan guru mengelolah pembelajaran telah memenuhi kriteria, sehingga penelitian berhenti pada siklus II.

## KESIMPULAN
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui model pembelajaran Asurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction ( ARIAS ) sebesar 32%. Kemudian aktivitas belajar siswa juga meningkat sebesar 23% (Baik), sedangkan untuk kemampuan guru dalam mengelolah pemebelajaran  juga  meningkat  sebesar  38%  (sangat  baik).  Sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut disimpulkan model pembelajaran ARIAS dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas X SMA Negeri 1 Padang Bolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agunaisy, T., Darvina, Y., & Mutiani. (2016). Pengaruh penerapan model pembelajaran assurance, relevance, interest, assessment, satisfaction (ARIAS) berbantuan bahan ajar bermuatan nilai karakter terhadap kompetensi siswa kelas  XI SMAN 13 Padang. Pillar of Psysics Education . 7(2), 9-16.
Anjariyah, D., & Karlina, L. (2016). Pengaruh model pembelajaran ARIAS (assurance, relevance, interest, assessment, and satisfaction) berbantu media lingkungan terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa SMP pada materi aritmetika sosial. Prosiding KNPMP I Universitas Muhammadiyah Surakarta , 353-362. Arikunto, S. (2015). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Elyani, R., Izzati, N., & Perdana, S. A. (2019). Analisis  efektivitas model  pembelajaran  ARIAS berbantuan  lks  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Jurnal Kiprah , 7(2), 49-58. Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap pestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan . 12(1), 81-86. Jamiah, Y. (2008). Peningkatan kualiatas hasil belajar dan proses pembelajaran matematika melalui pembelajaran ARIAS (assurance, relevance, interrest, assesment, and satisfatifaction) pada mahasiswa S1 PGSD FKIP Untan Pontiananak. Jurnal Cakrawala Pendidikan . 6(2), 112-207. Keller,  J.  M. (2010). Motivational  design  for  learning  and  performance .  USA:  Florida  State  Universiti. Doi:10.1007/978-1-4419-1250-3
Kurniawati, E., Hartanto, Z. (2017). Pengaruh model pembelajaran assurance, relevance, interest, assesment,  satisfaction  (ARIAS)  integratif  dan  kemampuan  awal  dalam  meningkatkan pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematika siswa sekolah menengah pertama di Kepahiang. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2(2), 174-187.
Rahayu,  E.A.,  Waluyo,  S.B.,  &  Sugiman.  (2014).  Keefektifan  model  ARIAS  berbantuan  kartu masalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa . Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5(1), 10-17.
Saputra, H. D., Ismet, F., & Andrizal. (2018). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 18(1), 25-30. Saregar, A., Marlina, A., & Kholid, I. (2017). Efektivitas model pembelajaran ARIAS ditinjau dari sikap ilmiah: Dampak terhadap pemahaman konsep fluida statis. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 6(2), 255-263.
Syaiful  (2012) Peningkatan  Kempuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Edumatica . 02 (01).
Supriyanti,  Mastur,  Z.,  &  Sugiman.  (2015).  Keefektifan  model  pembelajaran  ARIAS  berbasis etnomatematika terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa Kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education , 4(2), 134-141.
Warti, E. (2016). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa di SD Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP Garut , 5(2), 177-185.