Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha Vol. 14(1), pp. 14-26, 2024. p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
PEMBELAJARAN SENI RUPA DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA  BELAJAR (STUDI KASUS DI SDN 1 SUDAJI)
Allyce Win 1 , Luh Suartini 2 , Langen Bronto Sutrisno 3
1,2,3 Jurusan Seni dan Desain
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: allyce@undiksha.ac.id , luh.suartini@undiksha.ac.id, bronto.sutrisno@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mendokumentasikan  hasil  kegiatan  pembelajaran  Seni  Rupa  dengan  menggunakan kurikulum Merdeka Belajar di SDN 1 Sudaji. Perencanaan pembelajaran dilakukan melalui penyusunan modul  ajar  oleh  guru  mata  pelajaran  terkait.  Pelaksanaan  pembelajaran  dirancang  dengan  lingkungan interaktif, inspiratif, dan menyenangkan, yang membangkitkan semangat belajar, memberikan ruang bagi prakarsa, memberikan keteladanan, serta fasilitasi pada setiap pembelajaran Seni Rupa di kelas 5 SDN 1  Sudaji  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  juga  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Learning, Role  Playing,  dan  Integrated  Learning.  Pendekatan  ini  merujuk  pada  poin  penilaian,  termasuk performance assessment, formatif, dan sumatif pada setiap pertemuan pembelajaran. Evaluasi dilakukan dengan  membandingkan  proses  pembelajaran  dengan  penilaian  tengah  semester  (PTS)  dan  penilaian akhir  semester  (PAS)  berdasarkan  nilai  kehadiran  dan  tugas  harian  siswa.  Temuan  dari  penelitian  ini dapat memberikan wawasan terhadap efektivitas kurikulum Merdeka Belajar dalam konteks pembelajaran Seni Rupa, memberikan pandangan terkait metode pengajaran yang berhasil, dan mengevaluasi dampak implementasi kurikulum tersebut terhadap peningkatan pemahaman dan partisipasi siswa di bidang Seni Rupa.
Kata kunci: Pembelajaran, Seni Rupa, Kurikulum Merdeka

## Abstract
This research documents the results of Visual Arts learning activities using the Merdeka Belajar curriculum at  SDN  1  Sudaji.  Lesson  planning  is  conduced  through  the  development  of  teaching  modules  by  the subject teacher. The implementation of the learning process is designed with an interactive, inspirational, and  enjoyable  environment,  aiming  to  stimulate  learning  enthusiasm,  provide  space  for  initiatives,  set examples,  and  facilitate  every  Visual  Arts  lesson  in  the  5th  grade  at  SDN  1  Sudaji  according  to  the student's  needs.  Teachers  also  apply  the  Quantum  Learning,  Role  Playing,  and  Integrated  Learning teaching  models.  This  approach  refers  to  assessment  points,  including  performance  assessments, formative, and summative assessments in each learning session. Evaluation is carried out by comparing the  learning  process  with  mid-semester  assessments  (PTS)  and  end-of-semester  assessments  (PAT) based on attendance and daily student assignments. The findings from this research can provide insights into  the  effectiveness  of  the  Merdeka  Belajar  curriculum  in  the  context  of  Visual  Arts  education,  offer perspectives on successful teaching methods, and evaluate the impact of curriculum implementation on enhancing understanding and student participation in the field of Visual Arts.

## Keywords : Learning, Visual Arts, Merdeka Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  penting  dalam  pembangunan  suatu  negara  dan  berperan dalam mencetak generasi yang mampu bersaing di tingkat global. Untuk mencapai tujuan
tersebut,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  diperkenalkan  sebagai  inovasi  pendidikan  yang menekankan pada pembelajaran  yang lebih  kontekstual,  fleksibel,  dan  berpusat pada  peserta didik (Rawi, dkk, 2023). Guru sebagai agen utama dalam proses pembelajaran memiliki peran yang sangat signifikan dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.
Pendidikan juga merupakan sebuah pondasi utama pembangunan suatu bangsa. Untuk mencapai prestasi pendidikan yang optimal, suatu negara harus memiliki sistem pendidikan yang efisien  dan  beradaptasi  dengan  kebutuhan  zaman  (Sutiah,  2020).  Indonesia  sebagai  negara yang terus berkembang tidak terkecuali, dan pendidikan adalah salah satu faktor kunci dalam upaya pembangunan berkelanjutan.
Pendidikan seni rupa diberikan untuk peserta didik sekolah dasar supaya para peserta didik dapat tertanam rasa cinta terhadap seni budaya yang ada di Indonesia. Pembelajaran seni rupa  ini  juga  berperan  dalam  membentuk  kepribadian  peserta  didik  dengan  memperhatikan perkembangan  individu dalam  mencapai keseimbangan  otak kanan  yang  meliputi  kecerdasan intrapersonal,  naturalis,  kreativitas  dalam  berekspresi,  spiritual  dan  moral,  serta  kecerdasan emosional. Pembelajaran seni rupa juga digunakan sebagai mata pelajaran hiburan bagi peserta didik,  sehingga  pada  mata  Pelajaran  ini  merupakan  Pelajaran  yang  dapat  dijalankan  dengan menyenangkan,  karena  peserta  didik  dapat  berkreasi  dan  berekspresi  sesuai  dengan  apa kreativitas  yang  dituangkan  dalam  suatu  karya.  Pendidikan  keseni  rupaan  ini  disejajarkan kedudukan  dan  fungsinya  dengan  mata  pelajaran  lain,  berupa  pendidikan  untuk  membina kepekaan rasa dari peserta didik, memberikan kesempatan untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki dan potensi pribadi peserta didik.
Pada  tahun  2020,  pemerintah  Indonesia  memperkenalkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar sebagai  langkah  inovatif  untuk menghadirkan  pendidikan  yang  lebih  relevan, kontekstual,  dan responsif terhadap perubahan zaman. Kurikulum Merdeka Belajar berfokus pada pemahaman dan kebutuhan individual siswa, serta menekankan penggunaan teknologi dalam pembelajaran (Muspida,  dkk,  2023).  Di  tengah  tantangan  pendidikan  yang  semakin  kompleks,  peran  guru sebagai  pemimpin  kelas  dan  fasilitator  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  dalam mengimplementasikan kurikulum ini (Amelia, 2023).
Seni  rupa  menjadi  salah  satu  mata  Pelajaran  yang  penting  dalam  perkembangan intelektual dan kreatif para peserta didik, dengan mengembangkan kemampuan kreatifitas, para peserta  didik  dapat  lebih  mengekspresikan  dirinya  sendiri  melalui  proses  berkesenian.  Oleh karena  itu,  apresiasi  terhadap  seni  dan  budaya  harus  bisa  lebih  dikuatkan  lagi  untuk  dapat mendukung siswa dalam berekspresi melalui seni rupa, dalam upaya untuk terus meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah  menghadirkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar sebagai pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Kurikulum Merdeka Belajar menekankan pada  kemandirian  siswa,  pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam,  serta  peningkatan kompetensi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  di  berbagai  institusi  pendidikan  di  Indonesia  menimbulkan  pertanyaan  seputar bagaimana proses pembelajaran seni rupa dapat diadaptasi dan dioptimalkan dalam kerangka kurikulum yang baru ini.
Anak  usia  sekolah  dasar  memiliki  karakteristik  estetis  yang  berbeda  dengan  orang dewasa  berdasarkan  sifat  khas  yang  dimilikinya  (Kusnadi,  2016:  3.13).  Hal  ini  sesuai  dengan pribadi yang dimiliki yaitu masih polos, murni dan jujur. Secara apresiatif anak usia sekolah dasar sudah mampu menangkap getar rasa keindahan yang berasal dari luar meskipun sifatnya sangat subyektif  dan  tergantung  pada  seleranya  masing-masing,  artinya  peserta  didik  sudah  mampu untuk  mengerti,  mengamati  dan  merasakan  hal  yang  indah  di  sekitarnya.  Anak  usia  sekolah dasar mempunyai karakteristik dalam membuat karya seni. Peserta didik berkarya atas apa yang ingin  mereka  ciptakan  sesuai  dengan  perasaannya  seperti  sedih,  bahagia,  khayalan,  maupun cerita  kesehariannya.  Apa  yang  sering  peserta  didik  lihat,  bagaimana  perasaan  dan  hasil imajinasi menjadi pengaruh yang kuat dalam proses penciptaan karya. Tenaga pendidik diharap mampu membimbing peserta didik agar dapat mengembangkan ide dan gagasan yang dimiliki peserta didik dan dapat membimbing para peserta didik untuk menuangkan ide dan gagasannya kedalam suatu karya, selain itu, pendidik diharapkan dapat mengembangkan tingkat kreativitas mereka  dalam  menghadapi  hambatan-hambatan  yang  dialaminya  saat  pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Kurikulum  merdeka ini menunjang peningkatan Pendidikan di Indonesia jika dijalankan secara tepat dan optimal. Hal ini sejalan juga dalam menunjang mutu Pendidikan secara luas karena program ini sangat tergantung dari para guru sebagai tonggak utama Pendidikan maka perlu  melihat  sejauh  mana  guru  sudah  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  tersebut. Begitu pentingnya kurikulum pada bidang pendidikan karena menjadi alat, rujukan, dasar atau pandangan hidup. Terkait dengan hal tersebut, maka wajar dengan adanya pemerintahan baru terkadang juga ada penyempurnaan kurikulum karena memang menyesuaikan dengan tuntutan masa  kini  dimana  integrasi  teknologi  terhadap  pendidikan  begitu  terasa  apalagi  sejak  dunia dilanda pandemi covid-19.
Adapun  fokus  penelitian  ini  yaitu  pada  mata  pelajaran  seni  rupa  pada  kelas  5  dalam proses  pembelajaran  yang  terdapat  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pada  proses perencanaan meliputi kesiapan tenaga pendidik yang harus terdapat interaksi antara pendidik dengan peserta didik dalam bentuk pemahaman dengan upaya untuk mengembangkan potensi kemampuan keseni rupaan peserta didik. Pada proses pelaksanaan yaitu bagaimana kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  kemudian  pada  evaluasi  yaitu  berupa  kegiatan  untuk menganalisis hasil pembelajaran seni rupa yang berupa karya para peserta didik berdasarkan periodisasi  perkembangan  seni  rupa  anak.  Pendidikan  bidang  seni  rupa  pada  sekolah  dasar dapat  menentukan  tingkat  keseimbangan  perkembangan  otak  pada  anak,  karena  dilakukan secara  dini  dengan  guru  menggali  potensi  seni  rupa  anak  dan  akan  terus  berkelanjutan berkembang dalam memasuki jenjang pendidikan selanjutnya.

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk menggambarkan  dan  menganalisis  fenomena  secara  mendalam  dan  detail  dengan mendeskripsikan  data-data  dalam  bentuk  kalimat.  Pendekatan  kualitatif  akan  memungkinkan untuk menggali makna di balik data yang dikumpulkan, termasuk pandangan dan persepsi guru, serta dinamika kelas yang mungkin memengaruhi hasil belajar siswa.
Metode  penelitian  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  cara  ilmiah  untuk mendapatkan suatu data. Penelitian ini menggunakan Penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Penelitian  deskriptif  menurut  Purwanto  (2020:18)  merupakan “Penelitian  yang dilakukan  apabila  penelitian  digunakan  untuk  mendeskripsikan  satu  variabel  pada  satu kelompok”. Sejalan dengan penjelasan tersebut, Moleong dalam Rifefan (2014:23) memaparkan bahwa Menggunakan metode deskriptif berarti peneliti menganalisa data yang dikumpulkan yang berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka. Data tersebut mungkin berasal dari naskah wawancara,  catatan  lapangan,  foto,  videotape,  dokumen  pribadi,  catatan  atau  memo,  dan dokumen resmi lainnya.
Dalam penelitian kualitatif deskriptif, dapat menggunakan berbagai metode pengumpulan data  seperti  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen.  Analisis  data  kualitatif  akan melibatkan pengorganisasian, pemodelan, dan penafsiran data kualitatif untuk mengidentifikasi temuan-temuan  utama  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Jenis  penelitian  ini  akan memungkinkan untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang bagaimana analisis proses pembelajaran  seni  rupa  di  SDN  1  Sudaji  yang  dapat  memberikan  wawasan  berharga  untuk pengembangan dan perbaikan pendidikan.
Peneliti melakukan wawancara kepada narasumber yang merupakan guru wali kelas 5 SDN  1  Sudaji  untuk  mendapatkan  data  pembelajaran  seni  rupa  yang  berlangsung  dalam kegiatan belajar mengajar, serta wawancara terhadap peserta didik kelas 5 SDN 1 Sudaji tahun ajar 2023/2024. Data hasil wawancara digunakan untuk menyelesaikan hasil penelitian. Berikut tabel pedoman pembelajaran.

## Tabel 1. Aspek Pedoman Pembelajaran
Langkah-langkah teknik analisis  data  pada penelitian  ini dapat dijelaskan sebagai berikut: Reduksi  Data  ( Data  Reduction ).  Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak, untuk  itu  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Untuk  mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peneliti,  maka  perlu  diadakan  analisis  data  melalui  reduksi,  sehingga  dari  hasil wawancara akan dipilih hal-hal yang penting saja yang berkaitan dengan penelitian.
Penyajian  Data  ( Data  Display ).  Setelah  data  di  lapangan  direduksi,  langkah  berikutnya adalah menyajikan data yang didapatkan dari hasil reduksi. Biasanya, dalam penelitian kualitatif data  disajikan  dalam  bentuk  narasi.  Dengan  menyajikan  data  akan  memudahkan  untuk memahami apa yang terjadi, serta merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami.
Kesimpulan/Verifikasi  ( Conclusion  Drawing/Verification). Langkah  terakhir  dalam  analisis data kualitatif adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Penarikan kesimpulan dalam analisis data kualitatif hanyalah bagian dari serangkaian proses penelitian secara keseluruhan. Verifikasi dimaksudkan, agar peneliti meninjau kembali atau mengoreksi ulang catatan-catatan data yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  di  sekolah  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Setelah  mengamati  situasi  tersebut,  terlihat  bahwa  komunikasi  antara  guru dan siswa dalam pembelajaran tidak selalu lancar. Sebagai kenyataannya, banyak siswa yang hanya  hadir  dan  duduk  di  kelas  tanpa  sepenuhnya  memahami  pesan  inti  yang  disampaikan. Keadaan seperti iniperlu dievaluasi agar proses belajar mengajar di sekolah dapat ditingkatkan di masa depan. Penggunaan media tersebut diharapkan dapat memfasilitasi tahapan-tahapan pembelajaran secara efektif, sehingga program pengajaran Seni Rupa dapat dijalankan dengan lebih  jelas,  dan  siswa  dapat  lebih  baik  menyerap  materi  yang  disampaikan  untuk  diterapkan dalam karya seni. (Angga, 2023)
SDN 1 Sudaji adalah salah satu sekolah dasar negeri yang terletak di Kabupaten Buleleng. Sekolah ini terletak di Desa Sudaji-sawan Sudaji Kec. Sawan Kabupaten Buleleng. SDN 1 Sudaji termasuk dalam daftar sekolah dasar unggulan di Kabupaten Buleleng yang memiliki akreditasi dari Kemendikbud. Sekolah ini memiliki berbagai fasilitas yang memadai dan tenaga pengajar yang berkualitas.
SDN  1  Sudaji  memiliki  fasilitas  yang  lengkap  dan  memadai  untuk  mendukung  kegiatan belajar mengajar. Ruang kelas di sekolah ini dilengkapi dengan meja dan kursi yang nyaman, papan  tulis,  serta  proyektor.  Selain  fasilitas  kelas  yang  memadai,  SDN  1  Sudaji  juga  memiliki perpustakaan yang lengkap. Perpustakaan ini menyediakan berbagai macam buku dan media pembelajaran lainnya yang dapat diakses oleh siswa untuk menambah wawasan dan
No Wujud Data Aspek yang Diamati 1 Tema Gambar  Tema 2 Elemen Seni/Gambar Bentuk dan Warna 3 Karakteristik Unsur-unsur Visual Komposisi Warna 4. Modul Ajar Seni Rupa  Kelas  5 SDN 1 Sudaji Perencanaan Pembelajaran
pengetahuan  mereka.  Sekolah  ini  juga  memiliki  lapangan  olahraga  yang  luas  dan  dilengkapi dengan  berbagai  peralatan  olahraga.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  berbagai macam aktivitas olahraga di sekolah.
Selain  fasilitas  yang  memadai,  SDN  1  Sudaji  juga  memiliki  tenaga  pengajar  yang berkualitas  dan  berpengalaman.  Guru-guru  di  sekolah  ini  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi yang  sesuai  dengan  bidang  yang  mereka  ajar.  Mereka  juga  memiliki  pengalaman  dalam mengajar dan mampu memberikan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi siswa. Guru di SDN 1 Sudaji juga menerapkan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif, seperti pembelajaran  berbasis  proyek,  diskusi  kelompok,  dan  eksperimen.  Metode  pembelajaran  ini dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan kreativitas.  Selain  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  SDN  1  Sudaji  juga  menyediakan  berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler yang dapat diikuti oleh siswa.

## Proses Pembelajaran Seni Rupa Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 1 Sudaji
Menyusun Perencanaan Pembelajaran
tahap awal guru sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, perencanaan pembelajaran seni  rupa  diawali  dengan  pembuatan  sebuah  perencanaan  pembelajaran  berupa  modul  ajar yang akan disusun oleh guru mata pelajaran tersebut. Modul ajar tersebut merupakan perangkat yang dipakai untuk merencanakan langkah langkah pembelajaran, modul belajar tersebut dibuat berdasarkan fase peningkatan siswa dan tahap awal dalam proses pembelajaran, tujuan dalam pembuatan modul ajar tersebut untuk menentukan struktur sesuai dengan tujuan dan capaian yang akan dituju oleh guru tersebut. Tujuan pembelajaran berdasarkan capaian pembelajaran pada siswa mengacu pada fase C, peserta didik mampu menuangkan pengalamannya secara virtual  sebagai  ekspresi  kreatif  dengan  rinci,  ditandai  penguasaan  ruang  dengan  penggunaan garis  horizon  dalam  karyanya,  pengembangan  gambar  contoh  paling  banyak  yang  dilakukan anak adalah menambahkan gambar benda atau kegiatan keseharian mereka atau pengalaman yang menurut mereka  berkesan  (Budiana,  dkk, 2018).  Diharapkan  pada  akhir  fase  ini,  proses kreatif dan kegiatan apresiasi peserta didik telah mencerminkan penguasaan terhadap bahan, alat, dan prosedur yang mewakili perasaan dan empati peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  seni  rupa  yaitu Quantum  Learning,  Role Playing, Integreted Learning. Sumber pembelajaran berasal dari buku panduan guru seni budaya dan  internet  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  menggunakan Performance  assessment ,  yaitu  penilaian  berdasarkan  hasil  pengamatan  penilai  terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja, tingkah laku, atau  interaksi  siswa. Performance  assessment digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa melalui  penugasan.  Penugasan  tersebut  dirancang  khusus  untuk  menghasilkan  respon  (lisan atau  tulis),  menghasilkan  karya  (produk),  atau  menunjukkan  penerapan  pengetahuan.  Tugas yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dan bermakna bagi siswa pada penelitian ini peneliti memberikan tugas proyek dengan siswa melakukan praktik menggambar dengan media kertas gambar yang telah disediakan, hasil pekerjaan siswa dapat dijadikan sarana siswa untuk mengumpulkan, menyimpan dan menuangkan ide-ide atau hasil eksperimennya dalam bentuk tulisan dan gambar. Guru dan orang tua dapat meninjau kembali proses berpikir dan kreasi siswa melalui jurnal visualnya. Oleh dari itu guru bisa membedakan kemampuan dan cara belajar masing-masing siswa.
Penilaian  formatif  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  pokok penilaian formatif itu adalah feedback . Guru memberikan feedback kepada siswa sampai siswa mampu tercapai capaian pembelajarannya dan sumatif yaitu penilaian yang dikonfirmasi kembali dari  capaian  pembelajaran  siswa.  jadi  sistem  penilaian  sumatif  itu  bersifat  mengkonfirmasi capaian  pembelajaran  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  capaian pembelajaran sesuai dokumen yang tercantum pada buku panduan guru seni budaya dengan struktur kurikulum merdeka di SD untuk fase C yaitu:

## Tabel 1. Capaian Pembelajaran
Elemen Capaian Pembelajaran Mengalami ( Experiencing ) Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  mampu  mengamati, mengenal,  merekam  dan  menuangkan  pengalaman kesehariannya secara visual dengan menggunakan garis pijak dan proporsi. Peserta  didik  terbiasa  menggunakan  alat,  bahan  dan prosedur dasar yang tepat dalam menggambar, mewarnai, membentuk, memotong, dan meerkat.
Menciptakan ( Making/Creating ) Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  mampu  menciptakan karya  2  atau  3  dimensi  dengan  mengeksplorasi, menggunakan  dan  menggabungkan  elemen  seni  rupa berupa garis, bentuk, tekstur dan ruang Peserta  didik  mulai  menggunakan  garis  horizon  dalam karya  2  dimensi.  Selain  itu,  peserta  didik  mulai menerapkan keseimbangan dan irama/ritme dalam warna, garis atau bentuk dalam karyanya. Merefleksikan ( Reflecting ) Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  mampu  mengenali  dan menceritakan  focus  dari  karya  yang  diciptakan  atau dilihatnya  (dari  teman  sekelas  karya  seni  dari  orang  lain atau  era/budaya  tertentu)  serta  pengalaman  dan perasaannya mengenai karya tersebut. Berpikir dan Bekerja Artistik ( Thinking and Working Artistically ) Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  secara  mandiri menggunakan berbagai prosedur dasar sederhana untuk berkarya  dengan  aneka  pilihan  media  yang  tersedia  di sekitar.  Peserta  didik  mulai  mengenal  alternative  bahan, alat  atau  prosedur  dasar  dasar  dalam  menggambar, mewarnai, membentuk, memotong, dan meerkat. Peserta didik  mengetahui,  memahami  dan  konsisten mengutamakan factor keselamatan dalam bekerja.
Berdampak( Impacting )  Pada  akhir  fase  C,  peserta  didik  mampu  menciptakan karya sendirian yang sesuai dengan perasaan, minat atau konteks lingkungannya.
Modul ajar sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar sebagai perangkat ajar yang sangat  penting  dalam  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pada  pembuatan  modul  ajar tersebut  semua  guru  maupun  kepala  sekolah  ikut  andil  dalam  pembuatan  modul  ajar  untuk mengawasi dan berperan sangat penting dalam membimbing dan membantu dalam penyusunan modul ajar, karena guru dan kepala sekolah dapat bertukar pikiran dalam menyusun komponen yang  akan  tercantum dalam  modul  ajar.  Pada  hal  ini  guru  seni  budaya tepatnya Ibu  Ketut  Ari Yuliani  telah  membuat  modul  ajar  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  dengan  hasil diskusi  jajaran  rekan  guru  yang  mengacu  pada  capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan pemerintah. Berikut adalah modul ajar seni rupa yang digunakan guru seni rupa di SDN 1 Sudaji.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada pelaksanan pembelajaran dilakukan dalam dilaksanakan dengan suasana yang (1) interaktif, yaitu adanya interaksi secara aktif antara guru dan siswa. (2) inspiratif, guru sebagai fasilitator untuk siswa. (3) menyenangkan, dalam setiap pertemuan guru menggunakan model pembelajaran yang berbeda-beda hal ini dikarenakan agar pembelajaran lebih menyenangkan dan  membuat  suasana  belajar  menjadi  kondusif.  (4)  Menantang,  setiap  pertemuan  guru mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan yang dimilikinya. (5) Memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif,  dalam  setiap  pertemuan  guru  memberi  motivasi  pada  siswa  untuk  berani mengungkapkan  pendapatnya.  (6)  Memberi  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik, pada setiap pertemuan guru memberi kebebasan untuk siswa agar mengekspresikan minat dan
bakat  yang  dimilikinya.  (7)  Pemberian  Keteladanan,  pendampingan,  dan  fasilitasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  pada  setiap  pertemuan  guru  memberi  bimbingan  terhadap  siswa sesuai dengan kebutuhannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  5  SDN  1  Sudaji.  Berdasarkan  klasifikasi periode  Perkembangan  seni  rupa  usia  anak  SD  kelas  5  rata-rata  berusia  10-12  tahun  maka masuk ke dalam periodisasi perkembangan seni rupa anak masa relialisme awal (9-12 tahun).
Pada  periode  realisme  awal,  karya  anak  lebih  menyerupai  kenyataan.  Kesadaran  perspektif mulai  muncul,  namun  berdasarkan  penglihatan  sendiri.  Mereka  menyatukan  objek  dalam lingkungan. Namun dalam menggambarkan objek, proporsi belum dikuasai sepenuhnya. Pada masa  ini,  pemahaman  warna  sudah  mulai  disadari.  Penguasaan  konsep  ruang  mulai  dikenal sehingga  letak  objek  tidal  lagi  bertumpu  pada  garis  dasar,  melainkan  pada  bidang  dasar sehingga mulai ditemukan garis horizontal. Pada periode ini, anak sudah mengenal warna dan ruang.  Selain  itu,  anak  juga  sudah  mengenal  adanya  penguasaan  unsur  desain  seperti keseimbangan dan irama. Oleh karena itu pada penelitian ini peneliti menganalisis  hasil gambar siswa sebagai acuan analisis pembelajaran seni rupa di kelas melakukan praktik menggambar di lingkungan sekitar dengan media kertas gambar yang telah disediakan, hasil pekerjaan siswa dapat dijadikan sarana siswa untuk mengumpulkan, menyimpan dan menuangkan ide-ide atau hasil eksperimennya dalam bentuk tulisan dan gambar.

## Gambar 1. Pelaksanaan Proyek Menggambar Lingkungan Sekitar
(Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
Pelaksanaan  tugas  proyek  dengan  menggambar  di  lingkungan  sekitar  berlangsung sangat  menyenangkan.  Siswa-siswa  dangat  antusias  dan  senang  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan di luar ruangan, namun mereka mengalami kesulitan dalam merealisasikan benda atau objek  yang mereka  lihat  ke  dalam  kertas.  Untuk  tugas  selanjutnya  adalah  tugas  proyek  untuk menggambar bhineka,  untuk tugas menggambar bhineka dilaksanakan di dalam  kelas.  Tugas menggambar  bhineka  diberikan  untuk  tugas  lanjutan  setelah  menggambar  objek  lingkungan sekitar.

## Gambar 2. Pelaksanaan Proyek Menggambar Bhinneka (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
Pada pelaksanaan tugas proyek menggambar  bhinneka terlihat  siswa  sangat  serius dan  tekun dalam menggambar. Hasil menggambar bhineka terlihat siswa sudah mulai terlihat mirip dengan contoh gambaran yang diberikan oleh guru, biarpun siswa menggambar dengan menggunakan contoh  gambar  tetapi  beberapa  siswa  juga  menambahkan  atau  memodifikasi  gambar  miliknya dengan contoh yang digunakan baik dari warna maupun gambar objek.

## Pelaksanaan Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  menggunakan Performance  assessment ,  yaitu  penilaian berdasarkan  hasil  pengamatan  penilai  terhadap  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi. Penilaian dilakukan terhadap unjuk  kerja, tingkah laku, atau  interaksi siswa.  Performance
assessment  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  melalui  penugasan.  Penugasan tersebut  dirancang  khusus  untuk  menghasilkan  respon  (lisan  atau  tulis),  menghasilkan  karya (produk),  atau  menunjukkan  penerapan  pengetahuan.  Asesmen  formatif,  Bertujuan  untuk menelaah  kemampuan  siswa  dalam  waktu  kegiatan  belajar  dengan  cara  mengamati  dan mengobservasi setiap siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru seni rupa ini adalah untuk mengukur sejauh mana keberhasilan dan kepahaman siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran terhadap materi yang disampaikan. Hal ini memperlihatkan bahwa evaluasi pembelajaran seni rupa di SDN 1 Sudaji dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Sesuai  dengan paparan di atas, maka evaluasi pembelajaran seni rupa di SDN 1 Sudaji menggunakan pedoman evaluasi dengan kebutuhan penilaian terhadap siswa yaitu, performance assessment , formatif, dan sumatif. Berikut beberapa hasil gambar siswa dari tugas yang telah diberikan:

## Table 2. Hasil Gambar Siswa
No Proyek Menggambar Lingkungan Sekitar Proyek Menggambar Bhineka 1. Gambar 3. Karya Ketut Edy Sastra Wirawan, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023) Gambar 4. Karya Kadek Sebastian Dwiyatmika, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
2.
Gambar 5. Karya Gede Nova Satria Wiguna, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023) Gambar 6. Karya Luh Eva Sari, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
3.
Gambar 7. Karya Kadek Sebastian Dwiyatmika,  Kelas  5  SDN  1  Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
Gambar 8. Karya Kadek Sinta
Ratnasari, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
4.
Gambar 9. Karya Kadek Putriani, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023) Gambar 10. Karya Kadek Sumiantari, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023) 5. Gambar 11. Karya Komang Desi Anggreni, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023) Gambar 12. Karya Komang Intan Maharani, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
6.
Gambar 13. Karya Gede Bayu Kusuma, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023) Gambar 14. Kadek Amertayasa, Kelas 5 SDN 1 Sudaji (Sumber: Dokumentasi Allyce 2023)
Untuk  hasil  gambar  lingkungan  sekitar  siswa-siswa  dangat  antusias  dan  senang  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  di  luar  ruangan,  namun  mereka  mengalami  kesulitan  dalam merealisasikan  benda  atau  objek  yang  mereka  lihat  ke  dalam  kertas.  Mereka  masih  merasa kesulitasn  menggambar  wujud  asli  benda  walaupun  sudah  mengamati  benda  tersebut  saat menggambar sehingga gambar yang dihasilkan masi kurang mirip dengan wujud asli benda yang mereka gambar ini membuktikan bahwa dalam menggambarkan objek, siswa belum menguasai proporsi objek sepenuhnya.
Sedangkan  hasil  menggambar  bhinneka  Tunggal  ika  terlihat  siswa  sudah  mulai  terlihat mirip dengan contoh, biarpun siswa menggambar dengan menggunakan contoh gambar tetapi beberapa  siswa  juga  menambahkan  atau  memodifikasi  gambar  miliknya  dengan  contoh  yang digunakan baik dari warna maupun gambar objek

## PENUTUP
Hasil  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  seni  budaya  atau  seni  rupa  yang menggunakan  kurikulum  merdeka  menghasilkan  perencanaan  pembelajaran  di  SDN  1  Sudaji dilakukan  dengan  membuat  modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  lingkungan  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menangtang, memberi ruang bagi prakarsa, pemberian keteladanan dan fasilitasi pada setiap pembelajaran seni rupa di kelas 5 SDN 1 Sudaji yang sesuai dengan kebutuhannya  serta  guru  juga  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berupa Quantum Learning,  Role  Playing,  Integreted  Learning mengacu  pada  poin  penilaian  yaitu performance assessment , formatif dan sumatif dari setiap pertemuan pembelajaran untuk mendapatkan hasil evaluasi  yang  merupakan  perbandingan  proses  pembelajaran  dengan  penilaian  tengah semester (PTS) dan penilaian akhir semester (PAS) yang berdasarkan nilai dari kehadiran dan tugas harian siswa, namun pada proses berkaryanya pada saat menggambar lingkungan sekitar, para  siswa  sulit  memvisualisasikan  wujud  nyata  yang  mereka  lihat  ke  dalam  sebuah  gambar, sehingga  para  peserta  didik  terlihat  lebih  unggul  dalam  menggambar  dengan  menggunakan referensi gambar yang telah disediakan oleh guru.
Berdasarkan keseluruhan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan  pada  hasil  pembelajaran  seni  rupa  kelas  5  SDN  1  Sudaji  ini  bahwa,  pada pelaksanaan  tugas  proyek  dengan  menggambar  di  lingkungan  sekitar  berlangsung  sangat menyenangkan. Siswa-siswa dangat antusias dan senang pelaksanaan pembelajaran dilakukan di  luar  ruangan,  namun  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  merealisasikan  benda  atau  objek yang mereka lihat ke dalam media kertas. Untuk tugas selanjutnya adalah tugas proyek untuk menggambar  Bhinneka  Tunggal  Ika  hasil  menggambar  bhineka  terlihat  siswa  sudah  mulai terlihat mirip dengan contoh gambaran yang diberikan oleh guru, walaupun siswa menggambar dengan  menggunakan  contoh  gambar,  tetapi  beberapa  siswa  juga  menambahkan  atau memodifikasi gambar miliknya dengan contoh yang digunakan baik dari warna maupun gambar objek,  sehingga  dalam  gambaran  karyanya masih  terdapat  kreatifitas  para  siswa.  Selanjutnya pada  pelaksanaan  tugas  proyek  menggambar  ragam  hias  para  peserta  didik  kelas  5 dikelompokkan  menjadi  2  untuk  menggambar  ragam  hias  flora  dan  menggambar  ragam  hias
figuratif dengan terdapat referensi ragam hias yang sudah disediakan oleh guru sebagai suatu kesiapan guru dalam proses perencanaan pembelajaran, kemudian pada proses pelaksanaan pembelajarannya  berlangsung  baik  dengan  keadaan  para  peserta  didik  menggambar  dalam tenang, serius, dan tekun dengan mengikuti referensi ragam hias yang telah dimodifikasi lebih lanjut oleh para peserta didik dalam aspek garis, bentuk, kuantitas. Pada tema ini para peserta didik  diharapkan  dapat  mengembangkan  kreatifitas  melalui  seni  dalam  mengkreasikan  wujud flora  dan  figur  yang  dijadikan  dalam  suatu  ragam  hias,  sehingga  hal  ini  dapat  melatih pemahaman  para  peserta  didik  untuk  menggambar  suatu  motif  yang  sama  ke  dalam  satu kesatuan gambar

## DAFTAR PUSTAKA
Alfath,  A.,  Azizah,  F.  N.,  &  Setiabudi,  D.  I.  2022.  “Pengembangan  Kompetensi  Guru  Dalam Menyongsong  Kurikulum  Merdeka Belajar.” Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  Dan Pendidikan , 1 (2), 42-50. Digital
Repository, Universitas Negeri Jakarta. http://repository.unj.ac.id/39485/ (Diakses pada 1 Oktober 2023).
Aryzona,  E.  F.,  Asrin,  A.,  &  Syazali,  M.  2023. “Analisis  Kompetensi  Guru  dan  Desain Pembelajaran  dalam  Melaksanakan  Kegiatan  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  Merdeka SD Negeri 1 Jantuk Tahun Pelajaran 2022- 2023”. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1), 424-432. https://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/1156 (Diakses  pada  24  Juli 2023).
Budiana,  I.  K.,  Sudarmawan,  A.,  Si,  M.,  &  Budiarta,  I.  G.  M.  (2018). “Pengaruh  Media Pembelajaran Berbentuk Gambar Binatang Realis Dan Gambar Binatang Kartun Terhadap Kegiatan  Menggambar  Anak- Anak  Di  TK  Pra  Widya  Dharma  Kembangsari  Kintamani.” Jurnal          Pendidikan          Seni          Rupa          Undiksha ,          8(3),          160-168. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/article/view/15147 (Diakses    pada    10 Februari 2024).
Bungin, B. 2012. Qualitative research data analysis. PT. RajaGrafindo Persada . Jakarta.
Davino, R. 2012. Mengenal Anak Melalui Gambar: La Decouverte de Votre Enfant par Le Dessin. Jakarta Selatan: Salemba.
Iraqi, H. S., Lena, M. S., Sulastri, J., & Reviana, F. R. 2023. “Pembelajaran Seni Rupa dalam Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah Dasar.” YASIN , 3 (4),  640-649. https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/1160 (Diakses  pada 22 Juli 2023).
Nugraheni, S. 2019. “Hubungan antara motivasi belajar dengan disiplin belajar siswa”. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 30-36. Digital Repository, Universitas Kristen Satya Wacana, https://repository.uksw.edu/ (Diakses pada 30 Juni 2023).
Pamadhi, H dkk. 2011. Pendidikan Seni di SD. Edisi 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Pamadhi,  H.  2012. Pendidikan  Seni:  Hakikat  Kurikulum  Pendidikan  Seni,  Habitus  seni,  dan Pengajaran Seni Anak . Yogyakarta: Uny Press.
Pamadhi, H. Dan Evan, S. 2008. Seni Keterampilan Anak . Yogyakarta: Universitas Terbuka.
Pratama, I, P,  A, T.  2023. “PENGGUNAAN APLIKASI SKETCHBOOK PADA SMARTPHONE UNTUK  MEMBUAT  VARIASI  PENGALAMAN  KREATIF  BERKARYA  SENI  PADA PEMBELAJARAN BIDANG STUDI SENI RUPA”. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 13(2), 108-
118, https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/article/view/64413/ (Diakses pada 9 Februari 2024).
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. 2020. “Studi eksploratif  dampak  pandemi  COVID-19 terhadap  proses  pembelajaran  online  di  sekolah dasar.” EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1-12. https://ummaspul.e-journal.id/edupsycouns/ (Diakses pada 30 Juni 2023).
Rahmadayanti, D., & H. 2022. “Potret kurikulum merdeka, wujud merdeka belajar di sekolah dasar.” Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174-7187.
https://www.researchgate.net/publication/362472591/ (Diakses pada 20 Juni 2023).
Rahman,  S.  2022,  January. “Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.”
In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar . https://ejournal.uin-malang.ac.id/ (Diakses pada 25 Juni 2023).
Sugiyono . 2018 . Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: CV. Alfabeta.
_______. 2018 . Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif.  Kualitatif  Dan  R  &D . Bandung: Alfabeta.
_______. 2019 . Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D . Bandung: ALFABETA. Sutiah, D., & Pd, M. 2020. Teori belajar dan pembelajaran . NLC.