Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 242 – 255
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.12436
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
IMPLEMENTASI MODEL TIPOLOGI INTERAKSI UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS ONLINE

## Cecep Wahyu Hoerudin
UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia cecepwahyu@uinsgd.ac.id

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 Februari 2022 18 Maret 2022 19 Maret 2022 Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dengan pembelajaran dalam bidang ilmu lain, karena pembelajaran bahasa menuntut  untuk  mengkombinasikan  empat  kemampuan  sekaligus,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  menganalisis  implementasi  model  tipologi  interaksi  untuk meningkatkan  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis  online.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan data yang berasal dari wawancara dengan lima responden pengajar bahasa Indonesia, dan berbagai penelitian terdahulu. Berdasarkan hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajar yang  menjadi  responden  penelitian  telah  menerapkan  tiga  aspek  utama dalam model tipologi interaksi, yaitu interaksi antar siswa, interaksi siswa dengan  guru  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  materi  pembelajaran. Diantara  tiga  aspek  yang  diimplemetasikan,  aspek  yang  paling  berperan adalah  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  beserta  interaksi  antar  siswa. Dalam  pembelajaran  online,  interaksi  sangat  dibutuhakan  untuk  tetap menjaga  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  namun  dalam  praktiknya masih terdapat berbagai masalah.
Keywords: Pembelajaran Online; Pandemi Covid-19; Interaksi; Bahasa Indonesia
(*) Corresponding Author: Hoerudin, cecepwahyu@uinsgd.ac.id
How  to  Cite: Hoerudin,  C.  W.  (2022).  Implementasi  Model  Tipologi  Interaksi  Untuk  Meningkatkan Interaksi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Online. Research  and  Development Journal of Education, 8(1), 242-255.

## INTRODUCTION
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan pembelajaran  dalam  bidang  ilmu  lain,  karena  pembelajaran  bahasa  menuntut  untuk mengkombinasikan empat kemampuan  sekaligus,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis,  serta  berbagai  komponen  yang  mendukung  (tata  kelola  bahasa,  kosa  kata, dan teknik pengucapan).
Kompleksitas  kamampuan  ini  tentu  menuntut  kompetensi  guru  yang  memadai untuk  dapat  memaksimalkan  pengajaran  bahasa  dalam  kelas  (Pham,  2018).  Namun, bahkan jika guru memiliki pengetahuan umum dan pemahaman tentang penilaian, mereka tidak dapat melakukan dan memilih metode pengajaran bahasa dengan baik jika mereka juga  tidak  memiliki  pemahaman  khusus  tentang  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran bahasa.  Guru  dapat  menilai  pembelajaran  bahasa  dengan  memilih  pendekatan  dan  jenis metode  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ada  (Xiao,  2017).  Menggunakan bahasa untuk komunikasi hampir selalu melibatkan lebih dari satu keterampilan. Dengan demikian,  metode pembelajaran bahasa  harus dilakukan secara baik, tepat dan integratif (Cicillini & Salusso, 2019).
Guru yang memiliki peran sebagai pengajar harus dapat menerapkan metode secara efektif  karena  pemilihan  metode  terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Menurut  penelitian  terdahulu,  metode  yang  efektif  berkontribusi  pada  pengembangan konsep diri dan motivasi berprestasi serta sikap, keyakinan, dan kepercayaan diri siswa. Metode  yan  tepat  juga  berkontribusi  pada  pengembangan  kemampuan  bahasa  siswa. Namun hal ini menjadi semakin sulit akibat datangnya pandemi (Kyei et al.,2019).
Berbagai  aspek  kehidupan  yang  dimiliki  oleh  manusia  mengelami  perubahan sebagai  akibat  dari  menyebarnya  pandemi  Covid-19  di  seluruh  dunia,  termasuk  di dalamnya Indonesia. Oleh karenanya, untuk dapat menghentikan penyebaran virus Covid- 19,  para  pemimpin  dunia  menciptakan  berbagai  peraturan  baru  yang  cukup  ketat (Mulyono,  2021).  Penjagaan  jarak,  baik  fisik  maupun  sosial  sangat  direkomendasikan oleh  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO),  sehingga  menciptakan  adanya  pilihan  yang sulit  bagi  negara-negara  di  dunia.Karena  jumlah  orang  yang  terinfeksi  oleh  Covid-19 terus  menerus  bertambah,  maka  Indonesia  mulai  menerapakn  peraturan  berupa pembatasan  sosial  dengan  skala  yang  besar  sejak  bulan  maret  2020.  Pembatasan  ini kemudian  diikuti  oleh  adanya  berbagai  peraturan  lainnya,  seperti  bekerja  dari  rumah, beraktivitas  dari  rumah,  hingga  sekolah  dari  rumah  (Ilmar  &  Sh,  2020).  Menurut Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa, sebanyak 1.186.127.211 pelajar telah terinveksi di seluruh dunia, atau sekitar 67,7% dari total pelajar yang terdaftar dari 144 penutupan di seluruh negara, dan negara-negara harus mengubah sistem pembelajaran mereka karena COVID-19.
Sejak  kemunculannya,  terdapat  adanya  perubahan  dalam  sistem  pembelajaran  di sekolah  ketika  penerapan  terhadap  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  atau online  learning telah  dimulai.  Sistem  belajar  ini  sama  dengan  berbagai  sistem  di  berbagai  sekolah- sekolah  di  seluruh  dunia.  Perencanaan  terhadap e-learning telah  dilaksanakan berdasarkan  pendapat  dari  Pusat  Pengendalian  dan  Pencegahan  Penyakit,  di  mana  opsi seperti  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  di  terapkan  selama masa  pandemi  Covid-19  (Surani  et  al.,  2020).  Banyak  sekali  sekolah  yang  telah menerapkan  sistem e-learning ini,  karena  banyak  sekolah  yang  ditutup  sebagaimana akibat  dari  kemunculan  peraturan  baru  untuk  melakukan social  distancing .  Sebagai contoh, pada awal Februari 2020, China menerapkan sistem pembelajaran daring dengan mengadakan  latihan  pembelajaran  daring  secara  simultan  untuk  memastikan pembelajaran  bagi  siswa  tidak  terganggu.  Di  Bulgaria,  pada  awal  April  2020, Kementerian  Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan  negara  tersebut  meluncurkan  sistem e- learning untuk membantu proses pembelajaran (Mhlanga & Moloi, 2020). Di Finlandia, karena  penutupan  sekolah,  instruksi  dan  bimbingan  untuk  siswa  telah  dilaksanakan melalui  pembelajaran  jarak  jauh,  lingkungan  dan  solusi  pembelajaran  digital  dan,  jika perlu, pembelajaran mandiri. Beberapa cara untuk mendukung e-learning telah ditemukan termasuk  membuat e-Content  Repository ,  yang  menerbitkan  materi  spesialis  pedagogis untuk bekerja di lingkungan e-learning pengajaran bahasa(Stockleben et al., 2017).
Rutinitas  yang  biasanya  dilakukan  oleh  masyarakat  dan  siswa  menjadi  berubah karena  adanya  peraturan  PSBB.  Penerapan School  From  Home (SFH)  menjadi  suatu soluisi  bagi  sekolah-sekolah  yang  dilarang  melakukan  kontak  secara  fisik  melalui e- learning (Hidayat  et  al.,  2020).  Dapat  dikatakan  bahwa  SFW  merupakan  suatu  proses belajar  yang  dilakukan  melalui  rumah  dibandingkan  sekolah.  Tanpa  membebani  para muridnya terhadap semua kurikulum yang ada, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memberikan  instruksi  kepada  sekolah-sekolah  untuk  memberikan  murid  suatu pengalaman  belajar  yang  baik.  Melalui  pelaksanaan  SFW,  maka  kondisi  kesehatan berbagai  unsur  yang  terlibat  dalam  proses  elajar  mengajar  dapat  terjaga  kesehatannya (Kusuma & Sutapa, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  internet  yang  sinkron  ataupun  asinkron merupakan  dasar  utama e-learning .  Diskusi  online  ataupun  melakukan  chat  merupakan contoh  dari  bentuk  synchronous  learning.  Adapun  pembelajaran  asinkron  merupakan suatu  pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  secara  berbarengan  dan  lebih  kea  rah pembelajaran  mandiri  (Amin,  2020).  Banyak  sekali  media  yang  dapat  digunakan  oleh guru dan murid dalam  melaksanakan pembelajaran. Para guru harus dapat di akses oleh para  muridnya,  baik  secara  sinkron,  asinkron  ataupun  kombinasi  dari  keduanya (Kalelioglu, 2017).
Selama  masa  pelaksanaan  SFH  (Maret  hingga  awal  Juni  2020),  para  pemangku kepentingan  menghadapi  banyak  kendala,  terutama  sekolah  yang  tiba-tiba  harus menerapkan  SFH.  Penerapan  SFH  menghadirkan  tantangan  dalam  penerapan  sistem pembelajaran  online,  terutama  dalam  penggunaan  sarana  dan  prasarana  yang  selama  ini minim  (Qowaid  et  al.,  2020).  Selain  itu,  peralihan  metode  pembelajaran  yang  secara tradisional  melalui  tatap  muka  ke  metode  yang  lebih  tidak  langsung  telah  memaksa sekolah  untuk  terlibat  dalam  alur  pembelajaran  yang  memiliki  kompleksitas  dan keterbatasan (Sulistya & Seni, 2019).
Terdapat  banyak  sekali  kendala  dalam  pelaksanaan e-learning seperti  prasana sekolah  dalam  bentuk  jaringan  internet  yang  belum  merata  dan  mahalnya  harga  paket internet,  terutama  di  wilayah  perdesaan.  Banyak  sekolah  yang  belum  mampu melaksanakan  SFH  dengan  lancar,  walaupun  biaya  operasional  sekolah  telah  diarahkan kepada  pelaksanaan  SFH.  Sinyal  yang  jelek  juga  ikut  menjadi  permsalahan  SFH  selain mahalnya  harga  paket  data.Banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk  memahami  materi pembelajaran yang disamapikan, sehingga kemudian terlamdat dalam menyelesaikan dan mengumpulkan  tugas.  Selain  itu,  dibandingkan  dengan  pra-SFH,  keterlibatan  orang  tua menjadi jauh lebih tinggi ketika  pelaksanaan SFH (Mandasari et al., 2020). Ketika guru tidak  dapat  menyampaikan  suatu  materi  pembelajaran  dengan  baik,  maka  orang  tua memiliki  peranna  dalam  membantu  anakanya  memahami  materi  baru  tersebut. Pelaksanaan  pembelajaran  online  yang  baik  dapat  dilakukan  melalui  adanya  kolaboras antara guru dan orang tua (Triwardhani et al., 2020).
Semua komponen pembelajaran perlu untuk dapat dikondisikan oleh guru sebagai pelaksana  dalam  pembelajaran  online  berbasis  kebahasaan.  Beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  para  guru  bahasa  adalah  media  dan  waktu  pelaksanaan  pembelajaran online,  serta  faktor  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  milik  guru  dalam mengajara  (Nugraha,  2018).  Ketika  terdapat  adanya  perubahan  dalam  metode pembelajaran,  maka  guru  harus  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  ada, walaupun  sebelumnya  belum  pernah  melaksanakan  pembelajaran  online  sama  sekali. KEmudian  aagar  target  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik,  maka  segala permasalahan  ini  harus  dapat  diselesaikan  oleh  seorang  guru.  Penelitian  berfokus  untuk menggali persepsi guru terhadap pembelajaran bahasa secara daring sebagai dampak dari sekolah dari rumah selama Pandemi COVID-19 di Indonesia.

## LITERATURE REVIEW

## Pembelajaran Online
Pelaksanakaan pendidikan jarak jauh kini tampak lebih mudah sebagai akibat dari kemunculan  teknologi.  Sebagian  besar  istilah  yang  berkaitan  dengan  hal  ini  sepereti (pembelajaran  online,  pembelajaran  terbuka,  pembelajaran  berbasis  web,  pembelajaran yang  dimediasi  komputer,  pembelajaran  campuran,  m-learning,  misalnya)  memiliki kesamaan  kemampuan  untuk  menggunakan  komputer  yang  terhubung  ke jaringan,  yang menawarkan kemungkinan untuk belajar dari mana saja, kapan saja, dalam ritme apa pun,
dengan  cara  apa  pun.  Melalui  pembelajaran  online,  maka  pusat  dari  proses  belajar- mengajar  akan  menjadi  lebih  terarah  kepada  siswa,  sehingga  kemudian  sifatnya  akan berubah  menjadi  lebih  inovatif  dan  lebih  fleksibel.  Pembelajaran  online  didefinisikan sebagai  “pengalaman  belajar  di  lingkungan  sinkron  atau  asinkron  menggunakan perangkat yang berbeda (misalnya, ponsel, laptop, dan sebagainya) dengan akses internet. Dalam lingkungan tersebut, siswa dapat berada di mana saja (mandiri) untuk belajar dan berinteraksi dengan pengajar dan siswa lainnya” (Yuliani et al., 2020).
Ketika  terdapat  adanya  kehadiran  siswa  secara  langsung,  interaksi  yang  terjadi antara  siswa  dan  guru  secara  real-time  serta  memungkinkan  terjadinya  masukan  yang diberikan  secara  instan,  maka  hal  ini  merupakan  bentuk  dari  lingkungan  belajar  yang sifatnya  sinkron  dan  terseuktrur,  sementara  lingkungan  yang  tidak  terstruktur  memiliki sifat  yang  kurang  baik.  Dalam  lingkungan  yang  asinkron,  maka  pembelajaran  tidak muncul  dalam  bentuk  kuliah  secara  langsung,  melainkan  ada  pada  format  yang  benar- benar  berbeda.  Kemudian  dalam  lingkungan  ini  juga  tidak  memungkinkan  terjadinya pemberian  masukan  secara  nyata  ataupun  langsung,  karena  sistemnya  yang  tidak mendukung.  Adapun  pembelajaran  yang  sifatnya  sinkron  akan  memberikan  banyak kesempatan untuk melakukan interaksi sosial (Chen et al., 2016). Platform online sangat dibutuhkan  ketika  sedang  terjadinya  pandemi  virus  dengan  beberapa  fitur  berupa  (a) konferensi  video  dengan  setidaknya  40  hingga  50  siswa  dimungkinkan,  (b)  diskusi dengan  siswa  dapat  dilakukan  untuk  menjaga  kelas  tetap  organik,  (c)  baiknya  koneksi internet  yang  dimiliki,  (d)  laptop  dan  smartphone  yang  dapat  menjadi  media  dalam pmelaksanakan  proses  pembelajaran  online,  (e)  Kuliah  yang  dapat  direkam,  sehingga memungkinkan untuk ditonton ulang, dan (f) memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberikan respon secara instan (Dhawan, 2020).

## Interaksi dalam Pembelajaran Online
Interaksi  memiliki  peran  sebagai  komponen  dasar  yang  tidak  hanya  berlaku  pada kelas  tatp  muka,  namun  juga  pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Mengingat  bahwa  interaksi antar siswa, pendidik, dan materi menjadi syarat yang harus dipenuhi dalam seluruh level pendidikan. Penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan interaksi memiliki fokus utama pada interaksi sebagai media yang dapat mempengaruhi kepuasan peserta didik dan hasil belajar  yang  dirasakan  oleh  pesera  didik  pada  tingkat  menengah-atas  (Namaziandost  & Nasri, 2019).
Interaksi  dalam  pembelajaran  online  ditinjau  dari  tiga  jenis  yang  telah  diusulkan oleh  Moore  pada  tahun  1989  yang  membahasa  tentang  efek  diferensial  dalam pembelajaran  online.  Kerangka  model  yang  diajukan  oleh  Moore  dipilih  karena  mudah diamati dan dikur guna mengevaluasi dampak dari interaksi dalam pembelajaran online. Meskipun  hasil  studi  sebelumnya  menghasilkan  sejumlah  wawasan  tentang  interaksi, hanya sedikit yang berfokus pada konteks pembelajaran bahasa pada khususnya (Quadir et  al.,2022).  Menggunakan  kerangka  interaksi  Moore  akan  memungkinkan  kita  untuk memahami interaksi yang terjadi di antara instruktur, pelajar, dan konten—atau dalam arti yang  lebih  luas  antara  pendidik  dan  peserta  didik—dan  dalam  skala  yang  lebih  jauh interaksi  ini  berdampak  pada  pembelajaran  bahasa  secara  online.  Tiga  model  interakhsi yang  diajukan  oleh  Moore  adalah  sebagai  berikut:  1) Learner-Learner  Interaction ;  2) Learner-Instructor Interaction ; dan 3) Learner-Content Interaction yang disajikan dalam gambar berikut ini:

## Sumber: Diolah Peneliti (2022)

## Gambar 1.
Teori tipologi interaksi
Interaksi antar pelajar mengacu pada interaksi yang dilakukan siswa satu sama lain, atau  interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  dibentuk. Berdasarkan  teori  sosiokultural  dan  didukung  juga  oleh  teori  kognisi  terdistribusi  yang menyatakan bahwa interaksi antar pelajar dapat membantu mengembangkan keteraplilan berpikir  kritis,  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fulan,  2008)  menyatakan bahwa  apabila  terlibat  dalam  interaksi,  maka  pelajar  akan  terbantu  untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih mendalam.
Selain itu, juga terdapat efek dati interaksi antar pelajar ini yang ditemukan antara lain  oleh  Oyarzun  et  al.  (2018)  dan  yang  menyatakan  bahwa  keinginan  pelajar  untuk berinteraksi  di  Carolina  Virtual  Public  School  sangat  bermanfaat  bagi  proses  belajar, pelajar  merasakan  bahwa  interaksi  yang  terjadi  bernilai  pendidikan  dan  mampu memberikan motivasi lebih. Lebih jauh, bahkan penelitian terdahulu menjelaskan bahwa terjadi  dampak  buruk  apabila  tidak  terjadi  interaksi  antar  pelajar,  hal  ini  bahkan  dapat menyebabkan  peningkatan  tingkat  putus  sekolah.  Kurangnya  interaksi  pelajar-pelajar dapat  menyebabkan  rasa  kesepian  dan  frustrasi  yang  mendalam  di  antara  siswa  sekolah menengah di sekolah virtual. Penelitian lain menggunakan analisis regresi untuk menguji dampak  interaksi  dalam  kursus  bahasa  Spanyol  yang  ditawarkan  oleh  Florida  Virtual School, Zheng et al. (2020) dan Alqurashi (2019) menemukan bahwa frekuensi interaksi pelajar-pelajar berdampak positif pada prestasi siswa.
Interaksi  selanjutnya  membahas  tentang  interaksi  antara  siswa-guru,  atau  disebut juga  interaksi  antara  siswa  dengan  instruktur  ( Learner-Instructor  Interaction ).  Interaksi pelajar-instruktur mengacu pada interaksi yang terjadi antara siswa dan instruktur. Bentuk interaksi  pelajar-instruktur  mencakup  spektrum  aktivitas  yang  luas,  mulai  dari  evaluasi formal dan disiplin hingga dukungan informal, bimbingan serta dorongan pada psikologis siswa.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  secara  sinkron  dan  harus  dilakukan  secara  bertahap, misalnya  melalui  konferensi  video  dan  percakapan  online,  atau  secara  tidak  sinkron
melalui email, slide power point, dan media lainnya. Frekuensi tinggi dan kualitas tinggi interaksi  antara  pelajar-pengajar  dianggap  penting  untuk  efektivitas  pembelajaran  jarak jauh.
Penelitian  tentang  praktik  pengajaran  instruktur  online  yang  berkualifikasi  tinggi telah  menggarisbawahi  pentingnya  interaksi  pelajar-instruktur.  Berdasarkan  tinjauan mereka  terhadap  penelitian  pembelajaran  online,  Panyajamom  et  al.  92018) mengidentifikasi  interaksi  pelajar-pengajar  sebagai  standar  pengajaran  yang  paling banyak dibahas dalam literatur. Beberapa penelitian telah memberikan bukti empiris yang konsisten bahwa interaksi pelajar-instruktur dalam pendidikan online dapat meningkatkan tingkat  penyelesaian  siswa.  Selain  meningkatkan  tingkat  penyelesaian, interaksi  pelajar- instruktur  ditemukan  telah  menciptakan  lingkungan  yang  positif  untuk  belajar  siswa  di sekolah  piagam  cyber  oleh  Quadir  et  al.  (2022).  Berdasarkan  wawancara  dengan  42 pendidik  di  sekolah  menengah  online  di  Blankson  et  al.  (2019)  menegaskan  bahwa interaksi pelajar-instruktur memiliki dampak positif pada motivasi siswa.
Bentuk interaksi yang terakhir adalah Learner-Content Interaction , yaitu interaksi yang  terjadi  antara  pelajar  dengan  materi  yang  disampaikan,  seperti  ketika  pelajar membaca materi pembelajaran atau berpartisipasi dalam kegiatan berorientasi tugas, telah dianggap  sebagai  bentuk  dasar  interaksi  dalam  pembelajaran  online.  Interaksi  pelajar- materi  dapat  berupa  aliran  informasi  satu  arah  dari  materi  pelajaran  ke  siswa  dalam bentuk  pemahaman.  Dalam  konteks  pembelajaran  online,  bagaimanapun,  interaksi pelajar-materi  mengacu  pada  berbagai  alat  pedagogis  dan  tugas  seperti  presentasi  audio dan video, proyek individu atau kelompok, link ke sumber daya lain, diskusi online dan forum  diskusi.  Dengan  demikian,  interaksi  pelajar-materi  berpotensi  memperkuat  peran siswa sebagai subjek ilmu pengetahuan.

## METHODS
Penelitian  akan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  melalui studi  literatur  terhadap  berbagai  penelitian  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini. Responden  penelitian  berjumlah  5  orang  guru  bahasa  Indonesia  dari  dua  sekolah menengah atas di kota Bandung. Sumber data yang digunakan terdiri dari data primer dan data  sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari  wawancara  mendalam  dengan  responden, sedangkan  sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  berbagai  studi-studi  dan  penelitian- penelitian  terdahulu,  yang  membahas  mengenai  bagaimana  pembelajaran  online dilakukan  selama  masa  pandemi  ini.  Data  yang  berhasil  dikumpulkan  akan  di  reduksi sesuai  dengan  kajian  yang  sesuai,  di  olah  dan  dianalisis,  sehingga  kemudian  akhirnya dapat memberikan hasil yang diharapkan.

## RESULTS & DISCUSSION

## Strategi Instruksional
Strategi instruksional adalah seperangkat komponen instruksional yang digunakan dalam kegiatan instruksional untuk mencapai tujuan instruksional. Strategi pembelajaran yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tujuan,  langkah  pembelajaran,  metode, media,  waktu,  dan  penilaian  pembelajaran  (Asrori,  2013).  Dengan  memberikan pengalaman  dalam  belajar  yang  cukup  berbeda,  penggunaan  media  pembelajaran digunakan  untuk  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  sehingga  minat  siswa  dapat diransang  dan  menyebabkan  adanya  motivasi  untuk  dapat  belajar.  Adapun  berbagai media pembelajaran dalam bentuk video cukup popular, baik video yang dibuat oleh para
guru  sebelum  terjadinya  pandemi  Covid-19  ataupun  video  pembelajaran  dari  Youtube. Video  pembelajaran  merupakan  bentuk  media  yang  paling  mudah  untuk  digunakan berdasarkan  pendapat  dari  banyak  guru  karena  waktu  yang  cukup  luang  untuk menciptakannya, serta mudah diakses dan dipahami oleh para murid.
Tentunya berbagai aplikasi selain video banyak digunakan oleh para guru sebagai media  untuk  memberikan  materi  pelajaran,  seperti  WhatsApp,  Google  Forms, Worksheets,  YouTube,  dan  Zoom.  Melalui  orang  tua  murid,  guru  memberikan  materi pelajaran  mereka  melalui  berbagai  aplikasi  seperti  WhatsApp,  Google  Forms,  dan Worksheets  untuk  kemudian  dapat  diteruskan  kepada  para  murid  mereka.  Hak  ini dikarenakan  media-media  tersebut  juga  menjadi  pilihan  dari  banyak  orang  tua  sebagai aplikasi yang digunakan sehari-hari.
Umumnya  tanya  jawab  (Q&A)  dan  juga  ceramah  menjadi  metode  pembelajaran yang  utama.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dalam melakukan  interaksi dua  arah  serta  melihat  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  memahami pelajaran  yang  mereka  pahami.  Pelaksanaan  tanya  jawab  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru melalui  Zoom,  Google  Classroom,  dan  PowToon.  Sementara  itu  kondisi  ruang  kelas virtual  yang  tidak  kondusif  serta  keterbatasan  dalam  jaringan  internet  yang  buruk menyebabkan  banyak  guru  memilih  ceramah  sebagai  media  pembelajarannya.  Metode pembelajaran  yang  mudah  terpaksa  digunakan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  SFH. Adapun  tugas  offline  dengan  batas  waktu  tertentu  dapat  menjadi  alternatif  yang  dipilih oleh guru untuk melihat tingkat pemahaman siswa miliknya.
Waktu  yang  terbatas  dimiliki  oleh  seorang  guru  menyebabkan  kecepatan,  tujuan dan  penilaian  pembelajaran  harus  terpengaruhi  sebagai  dampak  dari  SFH.  Karena terbatasnya  aplikasi  yang  dimiliki,  serta  adanya  campur  tangan  dari  orang  tua,  maka pertemuan  yang  biasanya  dilaksanakan  dalam  waktu  1,5-2  jam  dapat  berkurang  secara drastis  ketika  melakukan  SFH.  Banyak  juga  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan dengan  cepat  karena  adanya  bantuan  dari  orang  tua  mereka.  Hal  ini  menyebabkan  guru hanya dapat memberikan poin-poin penting dalam materi saja melalui aplikasi.Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  juga  kemudian  sangat  dipengaruhi  oleh waktu  pembelajaran  yang  selalu  berubah-ubah,  sehingga  kemudian  ikut  mempengaruhi kedisiplinan  yang  dimiliki oleh  para  siswa.  Disiplin  dalam  hal ini  adalah  disiplin  dalam menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan,  sehingga  kemudian  siswa  tidak  terlambat dalam mempelajari materi baru. Pelaksanaan pembelajaran akan sangat terbantu jika ada berbagai  fasilitas  seperti  internet  yang  baik,  serta  media  berupa  laptop  atau  smarphone dari orang tua. Cara serta bentuk dari penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh siswa akan sangat dipengaruhi oleh perubahan dalam tujuan dan langkah pembelajaran.

## Implementasi Model Tipologi Interaksi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Model tipologi interaksi  yang  diterakan  oleh para responden  memiliki  empat fase yang  didasarkan  pada  tingkatan  pemikiran  kriitsan  dan  aspek  kognitif.  Empat  fase tersebut adalah sebagai berikut: (a) fase inisiasi dengan peristiwa pemicu yang memulai dialog  tentang  masalah  kebahasaan;  (b) fase  eksplorasi  di  mana  peserta didik  berpindah antara refleksi pribadi kepada eksplorasi sosial, bertukar informasi tentang masalah yang dihadapi; (c) fase integrasi di mana peserta mulai "membangun makna kebahasaan" atau solusi terhadap masalah dari ide-ide yang dieksplorasi pada fase sebelumnya; dan (d) fase resolusi  di  mana  solusi  yang  diusulkan  diuji  melalui  perwakilan  kelompok  untuk memperkuat  interaksi  antar  siswa.  Teknologi  komunikasi  telah  diterapkan  dalam  sistem pendidikan  untuk  mengembangkan  interaksi  antar  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.
Dalam  pengimplementasian  tahap  pertama,  yaitu Learner-Learner  Interaction , guru  menginstruksikan  untuk  membagi  kelas  kedalam  beberapa  kelompok,  kemudian
secara acak siswa ditugaskan untuk membuat sebuah forum diskusi yang terpisah untuk membahas  materi  yang  diberikan    dan  diberikan  kesemapatan  untuk  memecahkan masalah  tersebut  hanya  dengan  anggota  kelompok  mereka.  Maka,  para  sisa  tetap  dalam kelompok untuk keseluruhan percobaan.
Sebelum  pengimplementasian, sekitar satu  mingu  sebelumnya  guru  menggunakan fitur Learning Management System (LMS) untuk memberi tahu bahwa percobaan sedang dilakukan sebagai bagian dari kegiatan kelas. Tujuannya adalah untuk memberikan waktu yang  cukup  bagi  peserta  untuk  merenungkan  materi  daripada  melanjutkan  langsung  ke diskusi  yang  lebih  luas.  Pada  hari  ketiga,  setiap  siswa  diminta  untuk  menyampaikan pemikiran  awalnya  mengenai  isu,  dilema,  dan  jawaban  awal  terkait  materi  bahasa  yang telah  diberikan.  Peserta  juga  diminta  untuk  menghubungkan  kasus  lingkungan  belajar perpustakaan  dengan  masalah  utama  sebagai  bagian  dari  posting  awal  mereka  dan kolaborasi berikutnya  dengan  anggota  kelompok  mereka.  Tinjauan  diskusi  adalah  untuk memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  saling  berinteraksi  satu  sama  lain,  agar  dapat bertukar pikiran dan saling berbagai pengetahuan yang diperlukan dalam diskusi
Pada hari-hari berikutnya, para peserta didorong untuk memanfaatkan kasus-kasus di lingkungan belajar perpustakaan sekolah (dalam bentuk PDF) untuk menghasilkan ide- ide untuk menyelesaikan masalah kebahasaan yang sedang dibahas. Setelah dua minggu berlalu,  setiap  kelompok  diinstruksikan  untuk  mengembangkan  proposal  yang menyajikan solusi untuk masalah utama. Penugasan tersebut mengharuskan peserta untuk menyertakan rekomendasi dan justifikasi pendukung untuk memecahkan masalah.
Pada bagian kedua, yaitu Learner-Intructor Interaction menemukan beberapa fakta menarik.  Dalam  implementasinya,  siswa  dibagi  kedalam  beberapa  kelompok  untuk mendapat mentor secara bergantian dari guru tentang materi bahasa yang sulit, sehingga siswa  dapat  merasakan  keintiman  interaksi  sosial  walaupun  dalam  pengajaran  berbasis online.  Namun  berdasarkan  hasil  wawancara,  terdapat  dampak  negatif  dari  komunikasi dan keintiman sosial yang berdampak pada menurunnya prestasi belajar siswa, yaitu nilai ulangan sebagai indikatornya. Ditemukan bahwa faktor-faktor yang berhubungan dengan interaksi  instruksional  secara  signifikan  memprediksi  prestasi  belajar  yang  dirasakan peserta  didik  dalam  penelitian  ini  yang  selaras  dengan  studi  interaksi  sebelumnya. Keintiman  sosial  yang  terkait  dengan  interaksi  sosial  secara  negatif  memberikan  efek buruk dalam pembelajaran yang dirasakan peserta didik.
Hasil  ini  tidak  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa interaksi pribadi dan pribadi seperti keintiman sosial terkait dengan prestasi belajar siswa. Tampaknya  komunikasi  pribadi  antara  pembelajar  dan  pengajar  tidak  dapat  menjamin meningkatnya  pemahman  dan  dapat  memfasilitasi  prestasi  siswa.  Dapat  diasumsikan bahwa  terlalu  banyak  keintiman  pribadi  dapat  berdampak  negatif  terhadap  persepsi prestasi belajar peserta didik dalam penelitian ini. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang faktor-faktor yang berhubungan dengan interaksi sosial dan prestasi belajar siswa.
Ditemukan  bahwa  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  interaksi  instruksional dan  kehadiran  instruktur  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  kepuasan  yang  dirasakan peserta didik daripada faktor-faktor yang berhubungan dengan interaksi sosial. Selain itu, terungkap  bahwa  komunikasi  pribadi  seperti  keintiman  sosial  dapat  menurunkan kepuasan  yang  dirasakan  peserta  didik.  Ditemukan  bahwa  faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  interaksi  instruksional  secara  signifikan  berpengaruh  terhadap kepuasan yang dirasakan peserta didik dalam pembelajaran bahasa, kemudian berdampak pula kepada prestasi belajar yang dirasakan peserta didik. Hasil ini menunjukkan bahwa kehadiran instruktur akan menjadi penting dalam lingkungan pembelajaran online karena peserta  didik  tidak  dapat  berinteraksi  dengan  instruktur  secara  tatap  muka  dalam lingkungan belajar di masa pandemi, sehingga peserta didik akan membutuhkan perasaan bahwa seorang guru hadir dalam pembelajaran, namun hal ini tidak terjadi bagi hubungan
antara  siswa  dan  guru  dalam  keintiman  sosial,  seperti  perhatian  terhadap  kelompok belajar tertentu.
Peran  penting  terakhir  diperankan  oleh Learner-Content  Interaction .  Beberapa penelitian  terdahulu  telah  menguji  peran  interaksi  antara  siswa  dengan  materi  dan mendapatkan  hasil  bahwa  interaksi  interpersonal  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap tingkat minta siswa terhadap materi. Guru perlu memahami bagaimana murid memproses materi  pembelajaran  kebahasaan  untuk  dapat  memastikan  bahwa  materi  pembelajaran yang  disampaikan  dapat  membantu  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Implementasi dalam pembelajaran yang dilakukan responden, rata-rata menyatakan bahwa dalam level interaksi antara siswa dengan materi ditempuh melalui dua kalu, yaitu audio dan visual.
Namun,  dari  ketiga  jenis  interaksi  ini,  interaksi  siswa-materi  pelajaran  dianggap sebagai  sebuah  'karakteristik  yang  menentukan  pendidikan'  dalam  arti  'proses  interaksi intelektual  dengan  materi  kebahasaan  yang  dapat  menghasilkan  perubahan  dalam pemahaman  pelajar,  perspektif  pelajar,  atau  struktur  kognitif  dari  pembelajaran.  Terkait erat  dengan  interaksi  siswa  dengan  materi  adalah  jenis  lain  dari  interaksi,  yaitu  pelajar- instruktur  yang  telah  dibahas  sebelumnya.  Hal  ini  terutama  berlaku  dalam  pendidikan jarak  jauh  di  mana  interaksi  siswa  dan  guru  diintegrasikan  ke  dalam  materi  pelajaran sebagai  bagian  dari  upaya  untuk  mempersempit  kesenjangan  antara  pendidikan  berbasis kampus  tatap  muka  dan  pendidikan  berbasis  online.  Hal  ini  disebabkan  karena  peran berkelanjutan guru sangat penting untuk memastikan hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah  pembelajaran  berlangsung.  Perlu  dicatat  bahwa  interaksi  siswa  dengan  materi tidak  hanya  berfokus  pada  konten  atau  hal  bersifat  akademis,  namun  juga  berkaitan dengan  aspek  sosial,  dan  terkadang  fungsi  sosial  mungkin  lebih  besar  daripada  fungsi akademis.

## Tantangan Pembelajaran Online
Kendala  teknis,  pengkondisian  murid,  partisipasi  murid  serta  pengalaman  dalam mengajar  online  menjadi  tantangan  utama  yang  dihadapi  oleh  guru  ketika  mengajar  di lingkungan  yang  sifatnya  online  (Novialiswati  &  Hamdani,  2018).  Berbagai permasalahan  teknis  perlu  diselesaikan  oleh  guru  dalam  tantangannya  ketika  mengajar online.  Hal  ini  dikarenakan  sinyal  internet  tidak  merata  di  semua  daerah,  khususnya wilayah  pinggiran,  serta  tidak  semua  orang  tua  murid  memiliki  laptop  dan  smartphone. Padahal  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  berbagai hambatan  tersebut.  Kendala  teknis  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  baik  akan menyebabkan tidak optimalnya pembelajaran bagi para murid. Hal ini pada akhirnya akan berdampak  kepada  terlambatnya  murid  dalam  menyelesiakan  tugas  miliknya  serta kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  ada.  Kendala  teknis  ini  sering  terjadi  pada siswa dengan tingkat ekonomi rendah.
Kebutuhan  terhadap  laptop,  paket  data  serta  jaringan  internet  cukup  mutlak dibuuthkan  demu  melaksanakan  SFH.  Agar  kegiatan  belajar  online  dapat  diikuti  secara lancar, maka berbagai hal tersebut harus dimiliki oleh setiap murid. Berbagai upaya yang dilaksanakan  oleh  guru,  seperti  mengunjungi  rumah  murid  dan  melaksanakan pembelajaran offline, masih sangat jarang dilakukan karena penyebaran Covid-19 masih terus terjadi. Kebutuhan  murid  perlu diakomodasi  melalui  perpanjangan  terhadap  waktu pembelajaran. Bantuan operasional sekolah yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  kendala  teknsi,  agar  kemudian proses kegiatan pembelajaran online dapat terlaksana dengan baik.
Selain dari berbagai kendala teknis tersebut, kesulitan lainnya yang dihadapi oleh seorang guru adalah membuat murid mau untuk mengikuti pembelajaran online. Berbagai faktor berupa internal maupun eksternal menyebabkan hal ini dapat terjadi kepada murid. Gangguan  dari  anggota  keluarga  dan  lingkungan  murid  merupakan  bagian  dari  faktor
internal. Fokus murid dalam belajar dapat terganggu karena faktor-faktor ini. Konsentrasi dari  murid  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat  terganggu  karena  berbagai permasalahan  seperti  tidak  kondusifnya  lingkungan  di  rumah  murid  tersebut.  Adapun gangguan  yang  berasal  dari  siswa lain  dapat  menjadi gangguan  yang  berasal  dari  faktor eksternal.  Ketika  materi  yang  disamapikan  terganggu  akibat  obrolan  siswa  yang  keluar dari topik, hal ini kemudian dapat menyebabkan tidak kondusifnya kelas virtual
Pengkondisian  siswa  oleh  guru  masih  sulit  dilakukan  selama  SFH,  dan  seorang guru  harus  melakukan  kegiatan pengkondisian  di  dalam  kelas  virtual agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  sangat  menentukan  semangat  dan  motivasi  siswa untuk belajar. Untuk alasan ini, seorang guru harus dapat memastikan bahwa semua siswa siap untuk belajar dan mencari cara-cara kreatif untuk melibatkan mereka.
Tantangan  lain  yang  erat  kaitannya  dengan  pengkondisian  siswa  adalah partisipasi/keaktifan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Semangat  murid  dalam  belajar akan  sangat  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  fasilitas  seperti  laptop  dan  juga  paket  data. Oleh  karena  itu,  selain  semangat  guru,  maka  guru  juga  perlu  untuk  dapat  menjaga semangat murid-muridnya. Banyak guru yang merasa kesulitan dalam menjaga semangat muridnya  selama  SFH.  Banyak  siswa  yang  awalnya  semangat  dalam  melaksanakan pembelajaran  online,  mulai  kehilangan  semangat  tersebut  setelah  beberapa  bulan melaksanakan pembelajaran online.
Kelancaran dalam  melaksanakan pembelajaran online juga sangat ditentukan oleh pengamalan  guru  dalam  melaksanakan  e-learning.  Pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam  bidang  TIK,  serta  pemberian  tugas  dalam  SFH  akan  sangat  mempengaruhi bagaimana  tingkat  keberhasilan  dari  SFH  itu  sendiri.  Guru  akan  kesulitan  dalam melaksanakan  pembelajaran  online  ketika  kemampuan  dan  pengalaman  guru  tersebut masih kurang dalam menjalankan e-learning. Hal ini dikarenakan berbagai aplikasi yang muncul untuk mendukung guru pun dapat membuat guru senior merasakan kesulitan. Hal ini  menyebabkan  proses  mengajar  tidak  maksimal  karena  menjadi  beban  bagi  guru pengajar.  Adapun  SFH  dapat  menjadi  efektif  ketika  ditangani  oleh  guru  yang  cukup berpengalaman atau berpengatahuan dalam menguasasi aplikasi dan teknologi
Proses pembelajaran bagi siswa sangat bergantung pada tantangan guru ini. Semua hambatan teknis, pengkondisian, dan keterlibatan siswa, dan pengalaman mengajar guru online  berdampak  negatif  pada  pencapaian  tujuan  instruksional  dan  pembelajaran berkualitas tinggi.

## Pengaruh Interaksi terhadap Motivasi Belajar Siswa
Pelaksanaan  SFH  mengalami  pasang  surut  motivasi  siswa  terkait  kondisi  yang berubah  di  masa  Pandemi  COVID-19.  Perubahan  lingkungan  dengan  bertambahnya jumlah  orang  yang  terkena  virus  COVID-19  telah  mengubah  tidak  hanya  gaya  hidup tetapi  juga  semangat  untuk  melakukan  aktivitas  terkait  pekerjaan.  Motivasi  yang  tinggi sangat penting dimiliki siswa dan guru secara bersamaa selama SFH karena kompleksitas pembelajaran menuntut guru untuk mengatasi masalah di kelas virtual dengan cepat. Tiga hal yang mempengaruhi motivasi siswa selama SFH: pembelajaran, minimnya interaksi, dan  beban materi yang diberikan.
Namun  motivasi  belajar  selama  masa  SFH  tidak  stabil  karena  lingkungan  belajar yang  dinamis  akibat  Pandemi  COVID-19.  Namun,  guru  juga  terkadang  kurang  antusias dengan  SFH  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Guru  tidak  dapat berinteraksi secara langsung (tatap muka) secara fisik dengan siswa, sehingga guru tidak dapat  mengukur  pemahaman  siswa  saat  pembelajaran  online.  Kurangnya  interaksi  fisik ini  pada  gilirannya  menyebabkan  menurunnya  semangat  belajar  diantara  keduanya. Sehingga, setelah tiga bulan  menyelenggarakan SFH,  semangat siwa dan semangat para guru semakin berkurang.
Dampak  dari  perubahan  proses  belajar  mengajar  yang  dibawa  oleh  SFH  telah mempengaruhi  kinerja  guru  dan  kualitas  pendidikan,  khususnya  di  Indonesia.  Dalam studi  saat  ini,  para  guru  yang  berpartisipasi  percaya  bahwa  strategi  pembelajaran membutuhkan  perubahan  dan  bahwa  semua  pemangku  kepentingan,  termasuk pemerintah,  sekolah,  organisasi  sosial,  komite  sekolah,  orang  tua  harus  duduk  bersama untuk  menentukan  dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  online  yang  sejalan  dengan kurikulum  nasional  berbasis  pada  humanisme.  Mengenai  strategi  pembelajaran,  mereka menekankan  bahwa  kesiapan  teknologi  termasuk  kapasitas  teknologi,  baik  penggunaan online (TV pembelajaran, radio, aplikasi online) maupun offline (bahan ajar cetak, modul, buku teks) diperlukan untuk mendukung keberhasilan pembelajaran online.
Aspek  lainnya  adalah  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  kondisi dan  kebutuhan siswa.  Pengembangan  materi  ini  membutuhkan  waktu,  tenaga  dan  fokus  dari  seorang guru  karena  pengajaran  materi  pelajaran  sebelum  SFH  dan  menggunakan  SFH  sangat berbeda.  Seorang  guru  harus  menyelaraskan  tujuan  instruksional  dengan  konteks mengajar  di  lingkungan  belajar  yang  baru.  Orang  tua  harus  memahami  materi  karena orang tua membantu siswa untuk memahami materi pelajaran dalam proses SFH. Situasi menjadi  lebih  rumit  jika  orang  tua  tidak  memahami  materi  pelajaran,  dan  proses pembelajaran  tidak  berjalan  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan oleh  seorang  guru.  Guru  dapat  memodifikasi  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan pedagogis yang sesuai dengan minat dan kemampuan kognitifnya, antara lain menggunakan  metode  diskusi  kelompok,  pendampingan  sebaya,  dan  penilaian  sejawat. Penekanan pengajaran harus lebih pada seberapa baik siswa memahami pelajaran, tanpa terbebani oleh kurikulum nasional sebelum SFH.
Keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  online  harus  didorong karena  mereka  tampaknya  telah  kehilangan  minat  dari  waktu  ke  waktu.  Penggunaan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  mendorong  partisipasi  yang  lebih  antusias dalam  pembelajaran  online.  Dalam  hal  ini,  pemerintah  harus  mengembangkan  sumber daya  pendidikan  online  yang  selaras  dengan  kurikulum  nasional  dan  membantu  guru dalam prosesnya. Materi gratis semacam itu akan mengurangi beban guru untuk membuat materi  pembelajaran  dan  mengurangi  biaya  bagi  orang  tua  dan  siswa.  Selain  sumber pendidikan online, aplikasi konferensi video, aplikasi media, media sosial atau fitur sosial lainnya  dapat  membantu  orang  tua  mengatasi  ketersediaan  bahan  ajar  siswa  di rumah.Untuk membantu mengatasi masalah ini, pemerintah Indonesia membuat program TV  Pendidikan  yang  disebut  "belajar  dari  rumah"  melalui  jaringan  TV  pemerintah (TVRI)  untuk  membantu  anak-anak  belajar  dari  rumah  untuk  tingkat  sekolah  dari pendidikan anak usia dini hingga sekolah menengah.
Sayangnya,  banyak  dari  metode  ini  membutuhkan  banyak  biaya  untuk  aplikasi perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  dan  untuk  rencana  data  yang  diperluas  untuk menggunakan materi. Kurangnya uang untuk memperoleh sumber daya ini tetap menjadi masalah di Indonesia. Memang, menurut Sikirit, kendala paling signifikan yang dihadapi siswa saat belajar di rumah adalah minimnya akses internet dan perangkat elektronik.
Dukungan  orang  tua,  guru,  dan  pemerintah  (pusat  dan  daerah)  sangat  dibutuhkan dalam  proses  SFH.  Dukungan  ini  memiliki  beberapa  elemen.  Salah  satunya  adalah dukungan  berkelanjutan  untuk  pelatihan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  dan merancang dan memantau pembelajaran online. Sumber dukungan kedua yang diperlukan adalah keterlibatan orang tua, guru, dan sekolah merupakan upaya kolaboratif, yang dapat dicapai  dengan  menciptakan  komunitas  pengetahuan  untuk  memahami  praktik pembelajaran online. Materi pembelajaran yang dikembangkan oleh komunitas ini dapat dibuat secara kolaboratif sehingga pembelajaran online berbasis rumah dapat disinergikan dengan  tepat.  Ketiga,  dukungan  rekan  atau  kolaborasi  juga  penting  untuk  keberhasilan pembelajaran online. Kolaborasi antara guru tersebut akan membantu menemukan solusi
untuk menyesuaikan materi pelajaran untuk membantu guru, dan guru dapat berbagi cara di  mana  mereka  memotivasi  siswa  dan  mengatasi  kebosanan  siswa  selama  pengajaran dengan berbagi pengalaman belajar online.
Jadi,  apabila  program  Sekolah  dari  Rumah  ingin  dilanjutkan  dengan  sukses, beberapa  faktor  harus  dipertimbangkan.  Pertama,  perubahan  kurikulum  nasional  untuk memastikan fleksibilitas dan harmonisasi dengan semua komponen pembelajaran. Kedua, kesiapan  teknologi  harus  dipercepat  melalui  akses  internet  yang  lebih  mudah  dan  luas serta  penyediaan  jaringan  internet.  Ketiga,  pelatihan  guru  tentang  penggunaan  aplikasi teknologi harus dipercepat. Keempat, menyediakan sumber daya pendidikan terbuka akan mengurangi biaya operasional pembelajaran online. Kelima, kerjasama antara guru, orang tua, sekolah harus digenjot untuk meningkatkan proses dan moral.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengajar  yang  menjadi  responden  penelitian  telah  menerapkan  tiga  aspek  utama  dalam model  tipologi  interaksi,  yaitu  interaksi  antar  siswa,  interaksi  siswa  dengan  guru  dan interaksi  antara  siswa  dengan  materi  pembelajaran.  Diantara  tiga  aspek  yang diimplemetasikan, aspek yang paling berperan adalah interaksi antara siswa dengan guru beserta  interaksi  antar  siswa.  Dalam  pembelajaran  online,  interaksi  sangat  dibutuhakan untuk tetap menjaga motivasi siswa dalam pembelajaran namun dalam praktiknya masih terdapat  berbagai  masalah.  Terakhir,  pendidikan  harus  dilihat  sebagai  upaya  kolaboratif masyarakat  antara  pemerintah,  guru,  orang  tua,  dan  sekolah  untuk  meningkatkan efektivitas metode belajar-mengajar yang telah terpengaruh dan memastikan bahwa siswa tidak tertinggal.

## REFERENCES
Alqurashi,  E.  (2019).  Predicting  Student  Satisfaction  and  Perceived  Learning  within Online Learning Environments. Distance Education , 40 (1), 133-148.
Amin,  R.  F.  (2020).  Computer  Mediated  Communication  (CMC)  dalam  Pembelajaran Bahasa Inggris. Lisan Al-Hal: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 341-360.
Asrori, M. (2013). Pengertian, Tujuan dan Ruang Lingkup Strategi
Pembelajaran. Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 26. Chen, N. S., Cheng, I., & Chew, S. W. (2016). Evolution is not Enough: Revolutionizing Current  Learning  Environments  to  Smart  Learning  Environments. International Journal of Artificial Intelligence in Education , 26 (2), 561-581.
Cicillini,  S.,  &  Salusso,  D.  (2019,  May).  Content  Interaction  in  Online  University Courses: The Start@ Unito Project. In HEAD'19. 5th International Conference on Higher  Education  Advances (pp.  1197-1205).  Editorial  Universitat  Politècnica  de València.
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5-22.
Hidayat,  D.  A.  S.  R.  U.  N.,  Anisti,  P.,  &  Wibawa,  D.  (2020).  Crisis  Management  and Communication  Experience  in  Education  during  the  Covid–19  Pandemic  in Indonesia. Jurnal  Komunikasi:  Malaysian  Journal  of  Communication , 36 (3),  67-
82.
Ilmar, D. A., & Sh, M. H. (2020). Memahami Kebijakan Pemerintah: Dalam Menangani COVID-19 . Phinatama Media.
Kalelioğlu, F. (2017). Using Facebook as a Learning Management System: Experiences of Pre-Service Teachers. Informatics in Education-An International Journal , 16 (1), 83-101.
Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Perilaku Sosial  Emosional  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1635-1643.
Kyei-Blankson,  L.,  Ntuli,  E.,  &  Donnelly,  H.  (2019).  Establishing  the  Importance  of Interaction  and  Presence  to  Student  Learning  in  Online  Environments. Journal  of Interactive Learning Research , 30 (4), 539-560.
Mandasari,  L.,  Rahmadhani,  E.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Efektivitas  Perkuliahan  Daring pada  Mata  Kuliah  Analisis  Kompleks  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  As- Salam , 4 (2), 269-283.
Mhlanga, D., & Moloi, T. (2020). Covid-19 and the Digital Transformation of Education: What Are We Learning on 4IR in South Africa?. Education sciences , 10 (7), 180. Mulyono,  A.  (2021).  Pengaruh  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pemilihan  Kepala  Daerah tahun 2020 di Kabupaten Bandung. Jurnal EducationAnd Development , 9 (3), 573- 579.
Namaziandost, E., & Nasri, M. (2019). A Meticulous Look at Long’s (1981) interaction Hypothesis:  Does  it  Have  Any  Effect  on  Speaking  Skill. Journal  of  Applied Linguistics and Language Research , 6 (2), 218-230.
Novialiswati,  T.,  &  Hamdani,  A.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Subtema Pelestarian Sumber Daya  Alam  Indonesia. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 4 (1),  163- 185. Nugraha, M. (2018). Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Proses
Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27-44.
Oyarzun,  B.,  Stefaniak,  J.,  Bol,  L.,  &  Morrison,  G.  R.  (2018).  Effects  of  Learner-To- Learner Interactions on Social Presence, Achievement and Satisfaction. Journal of Computing in Higher Education , 30 (1), 154-175.
Panyajamorn,  T.,  Suanmali,  S.,  Kohda,  Y.,  Chongphaisal,  P.,  &  Supnithi,  T.  (2018). Effectiveness of E-Learning Design in Thai Public Schools. Malaysian Journal of Learning and Instruction , 15 (1), 1-34.
Pham, N. T. (2018). Learner-Content Interaction in an Online English Learning Course at a Vietnamese university. VNU Journal of Foreign Studies , 34 (5). Qowaid,  Q.,  Junaedi,  D.,  Romli,  M.,  &  Primarni,  A.  (2020).  Analisis  Persepsi  Civitas Akademika  terhadap  Implementasi  Perkuliahan  E-Learning  Selama  Pandemi Covid-19. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 2 (1), 114-141.
Quadir,  B.,  Yang,  J.  C.,  &  Chen,  N.  S.  (2022).  The  Effects  of  Interaction  Types  on Learning Outcomes in a Blog-Based Interactive Learning Environment. Interactive Learning Environments , 30 (2), 293-306.
Stockleben,  B.,  Thayne,  M.,  Jäminki,  S.,  Haukijärvi,  I.,  Mavengere,  N.  B.,  Demirbilek, M.,  &  Ruohonen,  M.  (2017).  Towards  a  Framework  for  Creative  Online Collaboration: A Research on Challenges and Context. Education and Information Technologies , 22 (2), 575-597.
Sulistya,  R.,  &  Seni,  P.  P.  P.  P.  T.  K.  (2019).  Heutagogi  sebagai  Pendekatan  Pelatihan bagi  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.  0  Heutagogy  as  a  Training  Approach  for Teachers  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.  0. Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (2), 127-138.
Surani,  D.,  Kusuma,  J.  W.,  &  Kusumawati,  N.  (2020).  Platform  Online  dalam Perkuliahan  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan , 5 (9), 1338-1349.
Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam  Membangun  Komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8 (1), 99-113.
Xiao, J. (2017). Learner-Content Interaction in Distance Education: The Weakest Link in Interaction Research. Distance Education , 38 (1), 123-135.
Yuliani, M., Simarmata, J., Susanti, S. S., Mahawati, E., Sudra, R. I., Dwiyanto, H., ... & Yuniwati, I. (2020). Pembelajaran daring untuk pendidikan: Teori dan penerapan . Yayasan Kita Menulis.
Zheng,  B.,  Lin,  C.  H.,  &  Kwon,  J.  B.  (2020).  The  Impact  of  Learner-,  Instructor-,  and Course-Level Factors on Online Learning. Computers & Education , 150 , 103851.