JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 3(2), 42-61, 2019
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X

## PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM PENCEMARAN LINGKUNGAN BERBASIS INKUIRI TERBIMBING BERKOLABORASIKAN VIDEO UNTUK MENINGKATKAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
P. A. Nugroho * , Y. D. Puspitasari
Program Studi Pendidikan Sains STKIP PGRI Nganjuk, Jawa Timur, Indonesia *Corresponding Author: purwoadinugroho@stkipnganjuk.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v3i2.14549
Received: 5 September 2019          Revised: 3 Oktober 2019          Accepted: 4 Desember 2019
Abstrak. Materi Pencemaran lingkungan dan sikap peduli manusia kepada lingkungan merupakan permasalahan yang menarik untuk dipelajari , sehingga tujuan dari penelitian yaitu pengembangan modul praktikum pencemaran lingkungan berbasis inkuiri terbimbing berkolaborasikan video untuk meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Pada  modul  sudah  terdapat penerapan  model  inkuiri  terbimbing,  yaitu  mengidentifikasi,  merumuskan  hipotesis,  pengumpulan data,  menginterpretasikan  data,  dan  membuat  suatu  kesimpulan  yang  dikemas  di  dalam  sebuah modul.  Jenis  penelitian  yaitu research  and  development yang  termodifikasi  menjadi  tujuh  tahap pelaksanaan penelitian dengan tahapan uji coba modul yang dikembangkan berupa uji coba produk awal, uji coba lapangan terbatas, dan uji lapangan operasional dengan data dukung berupa lembar observasi,  angket,  tes,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  dari  penerapan  modul  pencemaran lingkungan  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  berkolaborasikan  video  yang  didalamnya  terdapat materi  pencemaran  air,  pencemaran  tanah,  dan  pencemaran  udara  yang  diterapkan  kepada mahasiswa semester IV Program Studi Pendidikan Sains STKIP PGRI Nganjuk dengan hasil sebagai berikut:  1)  sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa  meningkat  setiap  pelaksanaan  penelitian  dengan persentase  (74,4;  78;  dan  85,07)  dan  2)  hasil  belajar  mahasiswa  juga  mengalami  peningkatan dengan persentase (79,87; 83; dan 86,4), sehingga dengan penerapan dari pengembangan modul praktikum  pencemaran  lingkungan  berkolaborasikan  video  dapat  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan dan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Modul, Pencemaran Lingkungan, Inkuiri Terbimbing, Sikap Peduli Lingkungan, dan Hasil Belajar
Abstract. Environmental pollution material and attitudes of caring people towards the environment are  interesting  issues  to  study,  so  the  purpose  of  the  research  is  the  development  of  a  guided inquiry-based  environmental  pollution  practicum  module  in  collaborating  videos  to  improve environmental  awareness  and  student  learning  outcomes.  In  the  module  there  is  already  the application  of  the  guided  inquiry  model,  which  is  to  identify,  formulate  hypotheses,  collect  data, interpret  data,  and  make  conclusions  that  are  packaged  in  a  module.  This  type  of  research  is research and development which is modified into seven stages of research implementation with the module trial stages developed in the form of initial product trials, limited field trials, and operational field  tests  with  supporting  data  in  the  form  of  observation  sheets,  questionnaires,  tests,  and Interview.  The  results  of  the  study  of  the  application  of  the  guided  inquiry-based  environmental pollution  module  which  collaborates  on  videos  that  include  water  pollution,  soil  pollution,  and  air pollution  material  applied  to  the  fourth  semester  students  of  the  STKIP  PGRI  Nganjuk  Science Education  Study  Program  Nganjuk  with  the  following  results:  1)  increased  each  research implementation  by  the  percentage  (74,4;  78;  and  85,07)  and  2)  student  learning  outcomes  also increased with the percentage (79,87; 83; and 86,4), so that the application of the development of collaborative video pollution practicum modules  can improve environmental attitudes and student learning outcomes.
Keywords: Module, Environmental pollution, Guided Inquiry, Attitude to Care for the Environment and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 atau era globalisasi sekarang ini terjadi transformasi pada kemajuan ilmu dan teknologi, yaitu dengan perkembangan IPTEKS sangatlah cepat dan mempunyai dampak  yang  sangat  bervariasi  (Susilo,  2018).  Selain  dampak  positif  yang  dihasilkan atau  yang  kita  rasakan,  tetapi  banyak  sekali  dampak  negatif  yang  ditimbulkan  dari pesatnya  perkembangan  jaman.  Dampak  yang  dapat  kita  rasakan  terhadap  generasi anak milenial yaitu berpengaruh pada bahan ajar yang digunakan, strategi pembelajaran yang diterapkan, dan proses pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar.
Modul merupakan suatu unit atau alat yang dapat digunakan secara mandiri dalam proses pembelajaran, dimana modul mempunyai isian yang lengkap, berdiri sendiri yang didalamnya terangkum seluruh kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk membantu mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya  (Nasution,  2003).  Modul  adalah  sarana pembelajaran yang didalamnya terdapat model atau metode pembelajaran, materi ajar, soal,  dan  cara  untuk  mengevaluasi  yang  dirancang  dengan  sistematis  sehingga  lebih menarik  ketika  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Modul  dirancang  sedemikianrupa dengan  penyesuaian  seperti:  a)  kelayakan  dari  penyajiannya,  yang  mencangkup indikator  apa  saja  yang  ingin  dicapai,  b)  kelayakan  dari  isi,  yaitu  disesuaikan  dengan kebutuhan  mahasiswa,  dipadukan  dengan  materi  ajar  dan  penambahan  wawasan mengenai pencemaran lingkungan, dan c) kelayakan dari grafik, dimana modul terdapat foto atau diagram, tata letak dan tampilannya yang harus menarik, serta hurufnya jelas dan mudah dibaca (Susilo, 2016).
Pembelajaran sains terutama biologi di STKIP PGRI Nganjuk, pada prosesnya tidak lepas  dari  peranan  dosen  dan  mahasiswa,  dosen  tidak  mengharuskan  keseluruhan menyajikan  materi  atau  penyampaian informasi  dilakukan  oleh  dosen  tetapi  juga  dapat berfungsi  sebagai  motivator  bagi  mahasiswa,  sedangkan  mahasiswa  sebagai  objek  dari pembelajaran  yang  harus  aktif  baik  kegiatan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Dengan  demikian  dibutuhkan  model  atau  metode  yang  cocok  dan  sesuai  untuk mengaktifkan mahasiswa yaitu menggunakan inkuiri terbimbing. Kelas yang menerapkan model atau metode inkuiri terbimbing, dimana dalam prakteknya masih adanya peranan dosen sebagai motivator atau membantu mahasiswa, sedangkan mahasiswa diharapkan menjadi lebih aktif dalam keseluruhan rangkaian kegiatan. Model inkuiri dalam pelajaran biologi  memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar  dan  melakukan  seperti  yang  dilakukan ilmuan  dengan  cara  mahasiswa  melakukan  proses  penyelidikan  untuk  membuktikan suatu masalah dan menghubungkannya dengan apa yang telah mereka pelajari (Sitorus, 2017). Pembelajaran yang menggunakan inkuiri terbimbing dimana mahasiswa dilatihkan untuk  meningkatkan  berpikir  sesuai  dengan  rangkaian  sintaks  inkuiri  terbimbing  yang bertujuan supaya proses belajar menjadi lebih bermakna dan terstruktur (Putri, 2018).
Berdasarkan  wawancara  terhadap  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sains STKIP PGRI Nganjuk mengenai proses  dan bahan ajar yang digunakan khususnya pada materi  biologi  ketika  di  kelas  didapatkan  bahwa  belum  adanya  bahan  ajar  yang  dapat mendukung  kebutuhan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktikum  seperti  modul praktikum.  Selama  ini,  kegiatan  praktikum  hanya  sebatas  pengamatan  preparat, pengamatan  di  lingkungan  sekitar,  dan  pembuatan  awetan  kering  (herbarium  kering tumbuhan)  atau  awetan  basah  (herbarium  basah  hewan)  tanpa  adanya  panduan  atau penggunaan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  praktikumnya.  Padahal bahan  ajar  atau  modul  yang  digunakan  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran sangatlah penting untuk dapat memperlancar proses pembelajaran dan dapat mengasah daya  pikir  mahasiswa,  sehingga  dalam  belajar  belum  terdapat  acuan  yang  dapat menunjang pengetahuan dan mengaktifkan mahasiswa.
Modul  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  dipadukan  dengan  model  atau  metode yang  sesuai  atau  cocok  yaitu  penggabungan  dengan inkuiri terbimbing. Di  samping itu,
untuk menambah wawasan mengenai berbagai macam pencemaran lingkungan yang ada di Indonesia maka perlunya video pembelajaran yang sesuai dan menunjang daya ingat mahasiswa,  sehingga  dapat  mengaplikasikannya  pada  kehidupan.  Penggunaan  video pembelajaran akan lebih menarik perhatian mahasiswa dan lebih cepat menyerap materi pembelajaran, sehingga membuat mahasiswa lebih tertarik dan semangat dalam belajar (Wati,  2013).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  pengembangan  modul praktikum  pencemaran  lingkungan  berbasis  inkuiri  terbimbing  berkolaborasikan  video untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan dan hasil belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengembangkan  produk  modul pencemaran  lingkungan  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  berkolaborasikan  video  yaitu menggunakan  metode research  and  development dari  Borg  &  Gall  (2003)  yang termodifikasi menjadi tujuh tahapan penelitian, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Produk Modul
Berdasarkan pada Gambar 1, metode penelitian yang digunakan adalah dari Borg & Gall  (2003)  yang  termodifikasi  menjadi  tujuh  tahapan  dari  pengembangan  modul praktikum  pencemaran  lingkungan  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  berkolaborasikan video pembelajaran, dengan tahapan-tahapannya sebagai berikut:

## 1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Pada  tahap  ini  dilakukannya  kajian  kurikulum  yang  digunakan  di  STKIP  PGRI Nganjuk, dengan cara menyesuaikan dengan kurikulum yang ada yaitu kurikulum KKNI, seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  rencana  pembelajaran  semester (RPS)  dan  satuan  acara  pembelajaran (SAP)  yang  disesuaikan  dengan kurikulum  KKNI. Di mana dalam KKNI harus mewujudkan mutu pembelajaran di Indonesia dengan adanya kegiatan yang dapat menunjang aktifitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran.
1.
Penelitian dan Pengumpulan Informasi
 Studi Literatur
 Identifikasi Materi
 Kajian Kurikulum
2.
Perencanaan  Spesifikasi Produk  Merancang Konsep
 Standar Isi 3. Pengeembangan Produk Awal  Pembuatan Draf
Modul
 Instrumen Penilaian
 Latihan Soal
4. Uji Coba Produk Awal
 Validasi Ahli Desain, Materi, Perangkat
Pembelajaran 5. Revisi Produk I  Revisi Produk Modul 6.
Uji Coba Lap. Terbatas  Uji Coba Kelompok Kecil 7. Uji Lapangan Operasional  Uji Coba Produk
Modul saat Penelitian
Identifikasi  materi  dilakukaan  dengan  cara  menyesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran sehingga nantinya dapat sesuai dengan model yang digunakan yaitu inkuiri terbimbing.  Dimana  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dapat  dirancang  dan disesuaikan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  mulai dari  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  hipotesis,  melakukan  pengamatan, mengambil  data,  serta  menginterpretasikan  data  sehingga  materi  pencemaran lingkungan  tepat  digunakan  dan  materi  tersebut  dapat  diperkuat  dengan  penayangan video  tentang  pencemaran  yang  ada  di  Indonesia,  dikarenakan  mahasiswa  belum sepenuhnya tahu keadaan dari lingkungan yang ada di luar wilayahnya. Studi literature yang  dilakukan  yaitu  dengan  mengkaji  dari  sumber  atau  bahan  yang  akan  digunakan seperti  materi,  gambar,  maupun  pengetahuan  lainnya  yang  dapat  diambil  dari  buku, jurnal, maupun media lainnya yang ada di internet.

## 2. Perencanaan
Pada tahap perencananaan yang dilakukan adalah mempersiapkan draf awal dari modul  yang  akan  dikembangkan  yang  di  dalamnya  nanti  berisikan  sintaks  inkuiri terbimbing  yang  akan  diterapkan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  dari  wacana  dan tindakan pengamatan, seperti ukuran modul, sketsa modul, warna modul, dan kegiatan apa  saja  yang  akan  tertuang  dalam  modul  yang  akan  dibuat.  Menentukan  format  dan visual  dari  modul  yang  dikembangkan  perlu  perencanaan  yang  matang,  supaya  modul yang dihasilkan dapat menarik perhatian mahasiswa (Mulyasa, 2006).

## 3. Pengembangan Produk Awal
Pada  tahapan  ini  dihasilkan  draf  modul  awal  yang  siap  untuk  diajukan  dalam proses  validasi  atau  penilaian  oleh  ahli.  Pengembangan  modul  dikembangkan  dengan penyesuaian basis, sintaks, materi, dan video yang akan dikemas di dalam modul. Tidak hanya itu, tetapi cover modul, isi modul, materi modul, dan soal-soal yang ada didalam modul  semuanya  harus  lengkap  sebelum  diajukan  validasi  atau  penilaian  kepada validator masing-masing komponen.

## 4. Uji Coba Produk Awal
Uji coba produk awal adalah proses pelaksanaan penilaian oleh validator yang ahli dalam bidangnya, yaitu oleh ahli desain, ahli materi, dan ahli perangkat pembelajaran. Di mana  keseluruhan  dinilai  oleh  satu  ahli  yang  berbeda-beda  dan  berkompeten  dalam bidangnya  masing-masing.  Selanjutnya,  dalam  uji  coba  atau  proses  validasi  dilakukan oleh tiga dosen yang berbeda dan ahli dalam bidangnya.
Pada validasi ahli desain digunakan instrumen berkaitan 10 aspek penilaian pada modul  dengan  skala  penilaian  1-4,  validasi  ahli  materi  digunakan  instrumen  8  aspek penilaian  dengan  skala  penilaian  1-4,  begitu  juga  saat  dikalukannya  validasi  oleh  ahli perangkat  pembelajaran  digunakan instrumen  6  aspek  penilaian  dengan  skala  penilaian 1-4.  Penilaian  oleh  para  validator  menggunakan  acuan  penilaian  skala  4  (Millah,  2012) yang berupa konversi nilai dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Nilai Skala Empat No. Kategori Nilai Rentang Skor 1. Kurang Baik 1,00 – 1,50 2. Cukup Baik 1,51 – 2,50 3. Baik 2,51 – 3,50 4. Sangat Baik 3,51 – 4,00

## 5. Revisi Produk I
Revisi  produk  I  (pertama)  dilakukan  berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  desain modul,  ahli  materi,  dan  ahli  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai masukan untuk proses perbaikan modul, baik desain, isi, maupun soal tes. Tahapan dari revisi  disesuaikan  dengan  masukan  dan  saran  dari  para  ahli  yang  telah  melakukan penilaian (Sasmita, 2018).

## 6. Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan  kepada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Sains  STKIP  PGRI  Nganjuk  dua  semester  di  atasnya  yaitu  mahasiswa semester 6 dan 8. Hal ini dilakukan supaya mendapatkan masukan dari para mahasiswa mengenai  modul  pencemaran  lingkungan  yang  dikembangkan,  setelah  modul  direvisi sesuai masukan para ahli.

## 7. Uji Lapangan Operasional
Pada  tahapan  ini  yaitu  pelaksanaan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  untuk mengetahui  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan penerapan dari pengembangan modul pencemaran lingkungan berbasis inkuiri terbimbing yang  berkolaborasikan  video.  Kegiatan  pada  uji  lapangan  operasional  yaitu  penerapan modul  pencemaran  lingkungan  dengan  pelaksanaan  praktikum  pencemaran  air,  tanah, dan  udara.  Kegiatan  praktikum  dilakukan  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Sains  semester empat STKIP PGRI Nganjuk. Pelaksanaan praktikum dimulai dari pembagian modul pada masing-masing  mahasiswa,  dikarenakan  di  dalam  modul  sudah  terdapat  sintaks  inkuiri terbimbing sehingga sudah terdapat alur yang jelas sebagai berikut:
a. Identifikasi masalah, mahasiswa dituntun untuk mengidentifikasi masalah pencemaran melalui gambar dan wacana yang ada dalam modul.
b. Mengklasifikasikan,  setelah  mengidentifikasi  melalui  gambar  dan  wacana,  kemudian kegiatan mahasiswa yaitu mengklasifikasikan termasuk ke dalam pencemaran apakah, dan membuat dua atau tiga pertanyaan sebagai rumusan masalah yang sesuai dengan identifikasi yang dilakukan.
c. Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat  kemudian  dibuatlah  jawaban sementara,  dan  selanjutnya  disuruh  untuk  memilih  satu  yang  sesuai  untuk dilakukannya percobaan atau praktikum.
d. Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  diambil  kemudian  kegiatan  mahasiswa menentukan  judul  percobaan  atau  praktikumnya.  Selanjutnya  mengisi  tabel  di  mana terdapat berbagai alat dan bahan yang dapat digunakan dalam praktikum. Mahasiswa disuruh memilih alat dan bahan yang sesuai dengan judul praktikum.
e. Selanjutnya terdapat sajian tabel yang sudah terpapar rancangan atau cara kerja saat kegiatan  percobaan  nantinya  tetapi  masih  dalam  keadaan  acak,  di  mana  nantinya mahasiswa  harus  menyusun  cara  kerja  tersebut  sehingga  tersusun  dengan  baik  dan benar. Apabila dikira masih ada yang belum benar, dosen akan mengecek cara kerja mahasiswa yang telah disusun apakah sudah benar sebelum pelaksanaan praktikum.
f. Kemudian  mahasiswa  melakukan  percobaan  atau  praktikum  sesuai  cara  kerja  yang telah  disusun,  dimana  dalam  kegiatan  ini  mahasiswa  mengambil  data  seperti  jenis polutan yang digunakan, kondisi air sesudah dan sebelumnya yang diukur dengan pH universal,  gerakan-gerakan  yang  terjadi  pada  hewan  percobaan  dan  daya  tahan hewan tersebut. Selanjutnya, data dimasukkan ke dalam tabel pengamatan.
g. Setelah data didapatkan kemudian dilakukanlah analisis data praktikum.
h. Selanjutnya  membuat  kesimpulan  dari  analisis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya dengan kriteria sumber pencemaran, dampak pencemaran, dan cara pencegahan yang dikemas dengan baik untuk dikomunikasikan kepada kelompok lainnya mengenai hasil
praktikum  yang  telah  dilakukan.  Semua  kegiatan  di  atas  dicantumkan  ke  dalam lembar kerja mahasiswa yang juga terdapat pada modul.
i. Setelah semuanya selesai mempresentasikan hasil praktikumnya kemudian dilakukan penguatan  tentang  materi  dengan  penayangan  video  mengenai  pencemaran lingkungan  yang  ada  di  Indonesia,  sehingga  dapat  meningkatkan  wawasan mahasiswa.
Pada  uji  lapangan  operasional  akan  dilakukan  penilaian  dari  keterlaksanaan sintaks inkuiri terbimbing yang ada dalam modul dengan persamaan 1.
Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Terbimbing = Perolehan Skor yg Didapatkan Skor Maksimal 𝑥 100% ... 1)
Adapun  nilai  yang  didapatkan  nantinya  akan  diolah  menggunakan  analisis  diskriptif dengan kriteria penilaian menurut Suwandi (2013) seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Keterlaksanakan Sintaks Model Inkuiri Terbimbing
No. Kriteria Penilaian Konversi Nilai Perhitungan Angka 1. Kurang 20 – 40 1 2. Cukup 41 – 60 2 3. Baik 61 – 80 3 4. Sangat Baik 81 – 100 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  pengembangan  modul  pencemaran  lingkungan  yang  telah dibuat  dan  dilakukan  sebanyak  tujuh  tahapan  ketika  pelaksanaan  penelitian  yang diterapkan pada mahasiswa semester empat Program Studi Pendidikan Sains STKIP PGRI Nganjuk.  Pelaksanaan  penelitian  dengan  penerapan modul  praktikum yang  di dalamnya sudah  terangkum  materi-materi  seperti  pencemaran  air,  tanah,  dan  udara.  Data  yang didapatkan berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat pada penyajian di bawah ini sesuai tahapan penelitian research and development :

## 1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  studi  pustaka  dan  hasil  yang didapatkan  berupa  kurikulum  yang  digunakan  STKIP  PGRI  Nganjuk  yaitu  sudah menggunakan kurikulum KKNI dengan pengaplikasiannya pada SAP, sehingga SAP yang dibuat  dan  digunakan  peneliti  sudah  disesuaikan  dengan  format  dari  kurikulum  KKNI. Materi  yang  digunakan  adalah  pencemaran  lingkungan,  dimana  materi  tersebut  dapat digunakan  untuk  kegiatan  praktikum,  dan  apabila  dipadukan  dengan  sintaks  inkuiri terbimbing  sangatlah  cocok  dan  dapat  dipadukan  dengan  baik  pada  tahapan-tahapan praktikumnya.
Pengembangan  modul  pencemaran  dilakukan  karena  belum  adanya  modul pendamping  mahasiswa  yang  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum,  selama  ini  proses pembelajaran  ketika  pelaksanaan  praktikum  hanya  mengamati  preparat,  praktikum diluar lingkungan kampus (pengamatan simbiosis, ekologi, populasi), pembuatan awetan basah  hewan  (herbarium  basah  hewan)  dan  awetan  kering  (herbarium  kering tumbuhan).  Seluruh  kegiatan  pembelajarannya  belum terdapat  patokan  atau cara  kerja
yang  sesuai  dalam memandu  kegiatan praktikum  mahasiswa  atau  belum  adanya  acuan yang sesuai mengenai cara kerja keseluruhan praktikum yang sebenarnya.
Analisis konsep adalah proses dari identifikasi konsep utama yang akan digunakan peneliti supaya dapat mempermudah mahasiswa dalam memahami ketika pembelajaran berlangsung (Yunita, 2014). Di samping itu, hasil yang didapatkan bahwa belum adanya buku pendamping mahasiswa yang dapat digunakan dalam belajar.

## 2. Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  dengan  mengembangkan  modul  pencemaran  lingkungan untuk  mengukur  indikator  yang  telah  direncanakan  yaitu  peningkatan  sikap  peduli lingkungan  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Modul  yang  dikembangkan  yaitu  modul  yang digunakan  sebagai  bahan  bantu  ketika  praktikum  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Di dalamnya sudah terdapat petunjuk penggunaan, arahan dalam mengerjakan, dan model inkuiri  terbimbing  sehingga  modul  dapat  dikatakan  modul  mandiri  untuk  setiap mahasiswa  dan  sistematis  karena  model  yang  digunakan  sudah  tertata  dengan  baik sesuai dengan sintaksnya.
Modul  pencemaran  lingkungan  yang  dirancang  mengikuti  format  buku  dengan ukuran kertas yang digunakan adalah A4 70 gram dengan panjang 29,7 cm dan lebar 21 cm. Tahapannya:
a. Menyusun cover depan dan belakang modul yang dibuat semenarik mungkin sehingga dari tampilan awal mahasiswa jadi tertarik untuk melihat kedalaman isi dari modul.
b. Menyusun  halaman  judul,  dimana  didalamnya  terdapat  informasi  tentang  penulis modul, validator modul, dan institusi.
c. Menyusun  kata  pengantar  dan  daftar  isi,  hal  ini  sangatlah  penting  karena  kata pengantar  adalah  pengantar  utama  modul.  Daftar  isi  digunakan  sebagai  petunjuk  isi modul,  di  mana  didalamnya  terdapat  informasi  mengenai  isi  modul,  daftar  tabel, gambar, dan lampiran yang ada dalam modul.
d. Menyusun isi modul dan penutup, isi modul yang disusun meliputi pendahuluan yang didalamya terdapat latar belakang, diskripsi singkat modul, kompetensi dan indikator yang  akan  dicapai,  petunjuk  penggunaan  modul yang  benar,  peta  konsep,  bab  I,  II, dan  III  yang  didalamnya  berisikan  kegiatan  percobaan  sesuai  sintaks  inkuiri terbimbing,  materi,  soal  dan  penayangan  video.  Penutup,  dimana  terdapat kesimpulan, soal uji kompetensi, kunci jawaban, glosarium, dan daftar pustaka.
Modul  menerapkan  perpaduan  antara  model  inkuiri  terbimbing  dan  video  untuk kegiatan  praktikum.  Video  digunakan  pada  akhir  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan daya belajar siswa dengan penayangan peristiwa pencemaran yang ada di Indonesia. Model inkuiri terbimbing yang digunakan, maka mahasiswa dapat membangun sendiri  pengetahuannya,  sehingga  mereka  akan  merasa  tertarik  dan  termotivasi  yang berdampak pada peningkatan hasil belajarnya (Sutikno, 2010).
Komponen-komponen yang ada didalam modul yang dikembangkan yaitu:
a. Indikator dari capaian kompetensi,
b. Wacana dan gambar tentang pencemaran,
c. Identifikasi masalah melalui wacana,
d. Mendefinisikan  dan  mengklasifikasikan  termasuk  kedalam  pencemaran  apakah  yang diamati,
e. Mengidentifikasi, merumuskan masalah, dan membuat suatu hipotesis,
f. Merancang dan melakukan praktikum atau percobaan,
g. Mengumpulkan data pengamatan, dan
h. Menganalisa hasil pengamatan, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan hasilnya.

## 3. Pengembangan Produk Awal
Pengembangan  produk  awal  meliputi  pembuatan  draf  modul  baik  cover  modul depan  dan  belakang,  indikator  capaian,  isi,  materi,  soal  tes,  dan  penutup.  Keseluruhan dikemas  dalam  modul,  supaya  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengkonstruk pengetahuannya  (Suryani,  2018).  Pengembangannya  berupa:  a)  sampul  depan  modul yang  terdapat  gambar  pencemaran,  nama  penulis,  logo  kampus,  b)  Kata  pengantar, daftar  isi,  dan  pendahuluan,  c)  Bab  I,  II,  dan  III,  d)  penutup,  dan  e)  sampul  belakang modul yang terdapat foto perancang modul, daftar riwayat hidup, dan logo kampus. Draft produk awal modul dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Draft Modul Awal
Oleh  karena  pandangan  pertama  terhadap  suatu  benda  yang  mempunyai  kesan tersendiri,  maka  inilah  desain  awal  cover  modul  praktikum  pencemaran  lingkungan seperti dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Desain Awal Cover Modul (Tampak Depan dan Belakang)

## 4. Uji Coba Produk Awal
Tahap yang dilakukan pada uji coba produk awal adalah validasi modul oleh ahli desain, ahli materi, dan ahli perangkat pembelajaran. Modul akan dikatakan layak apabila skor konversi dari penilaian atau validasi oleh para ahli menunjukkan skor antara 2,51 ≤ x  <  3,50  (Umam,  2014).  Hasil  validasi  oleh  ahli  desain  terhadap  modul  yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Penilaian oleh Validator Ahli Desain
Modul yang telah divalidasi oleh ahli desain, didapatkan beberapa revisi pada cover modul  dan  desain  dalam  modul.  Hal ini  dilakukan  perubahan  supaya lebih  menarik  dan mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  modul-modul  lainnya.  Revisi  atau masukan pada bagian penting untuk dilakukannya perubahan sesuai saran dari validator ahli desain modul, yaitu sebagai berikut:
a. Tulisan  pada  judul  modul  praktikum  mohon  diperbaiki  kembali  dengan  ukuran  dan jenis huruf yang lebih tebal.
b. Warna  modul  masih  terlalu  ramai  sehingga  akan  membuat  modul  menjadi  kurang menarik, mohon didesain ulang covernya.
c. Gambar  contoh  dari  pencemaran  masih  terlalu  ramai  dan  susah  untuk  dipahami gambarnya,  dikarenakan  dijadikan  satu  tanpa  pembatas  gambar  sehingga menyusahkan  dalam  melihatnya,  mohon  diedit  ulang  tata  letak  dari  gambar  contoh pencemaran lingkungan yang telah disajikan dan desainnya.
d. Pada  penulisan  biografi,  mohon  untuk  diedit  ulang  supaya  nampak  berbeda  dengan biografi dari penulis-penulis lainnya.
e. Pada desain dalam modul:
1) Layer  atas  dan  bawah  lebih  baik  disamakan  desainnya,  supaya  tidak membingungkan ketika melihat modulnya.
2) Tidak usah menggunalan layer “L” pada kedua sisi pinggir modul, karena menurut saya tidak berfungsi apa-apa.
3,5 3,5 3,3 3,4 3,4 3,0 3,0 3,0 3,4 3,0 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 Tampilan Umum Kegrafikan Kualitas Isi/ Materi Kesesuaian Basis Inkuiri Terbimbing Penggunaan Bahasa Penyajian Pembelajaran Penggunaan Ilustrasi Kualitas Dan Kelengkapan Bahan Penunjang Kualitas Metode Penyajian Relevansi Dan Kredibilitas Buku Sumber
Hasil  dari  keterangan  di  atas  dapat  dilihat  reviewnya  mengenai  beberapa  revisi desain  awal  modul  yang  telah  medapatkan  penilaian  dari  penilaian  validator  atau  ahli desain modul, dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Validasi oleh Ahli Desain Modul
a. b. c. d. e.1 e.1 e.2 e.2
Gambar 6. Penilaian oleh Validator Ahli Materi
Gambar 7. Penilaian oleh Validator Ahli Perangkat Pembelajaran
Hasil  penilaian  atau  validasi  oleh  para  ahli  dibidangnya  maka  masih  perlu diperbaiki  sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Validasi  modul  dilakukan  melalui  dua tahapan (Ayriza, 2008) seperti:
a. Menguji  validitas  dari  keterbacaan  modul  yang  berarti  modul  mudah  dipahami mahasiswa atau tidak, dan
b. Menguji validitas isi modul apakah layak digunakan atau tidak.
3,33 3,67 3,0 3,0 3,0 4,0 3,67 3,33 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 Penggunaan Bahasa Pada Materi Konsep Dasar Materi Konsep Sub Materi Bahasan Sistematika Penyampaian Materi Relevansi Dengan Kehidupan Sehari-hari Konsep Gambar Penyajian Gambar Relevansi Dan Kridebilitas Buku Sumber 3,33 3,0 3,0 3,33 3,67 3,67 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 Metode Pembelajaran Pemilihan Sumber Belajar Perumusan Tujuan Pembelajaran Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Ajar Penilaian Hasil Belajar Soal Evaluasi
Pengembangan  modul  akan  dinyatakan  dapat  digunakan  atau  diaplikasikan setelah  modul  tersebut  dinyatakan  layak.  Kategori  layak  akan  didapatkan  dengan  cara memvalidasikan  atau mendapatkan  penilaian  oleh  ahli  dalam  bidangnya  masing-masing seperti  ahli  desain,  ahli  materi,  dan  ahli  perangkat  pembelajaran,  karena  keseluruhan aspek tersebut terdapat di dalam modul. Apabila sudah mendapatkan penilaian oleh ahli dan  sudah  dilakukannya  revisi  dari  masukan  para  ahli,  maka  setelah  itu  modul  baru dapat digunakan untuk mengukur capaian penelitian yang telah ditetapkan. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  (Maflukha,  2017),  yang  menyatakan  dengan  pengembangan modul  biologi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Modul  dapat  dikatakan  layak setelah mendapatkan penilaian atau hasil validasi oleh para ahli materi, ahli media, dan ujicoba skala kecil.

## 5. Revisi Produk I
Berdasarkah  dari  hasil  validasi  oleh  ahli  desain,  ahli  materi,  dan  ahli  perangkat pembelajaran  didapatkanlah  beberapa  revisi  yang  paling  mendasar  dari  ahli  desain modul.  Untuk  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  perangkat  tidak  ada  revisi  yang  harus dilakukan perubahan. Berdasarkan revisi di atas, dapat dijelaskan bahwa:
a. Perubahan pada penulisan judul, tata letak, dan jenis huruf yang digunakan.
b. Warna pada cover modul sudah disederhanakan.
c. Gambar  pencemaran  yang  disajikan  sudah  diedit  ulang  tata  letaknya  dan  dipisah- pisahkan  supaya  dapat  mengerti  jenis  apa  saja  dari  gambar  pencemaran  yang disajikan pada cover modul.
d. Biografi sudah diperbaiki tata letaknya.
e. Layar isi modul sudah diperbaiki dan disamakan, serta penghapusan “L” di pinggir.
Hasil  validasi  ahli  akan  digunakan  untuk  melakukan  revisi  atau  perbaikan  sesuai dengan saran dari masing-masing ahli. Bagian yang direvisi tentunya supaya modul yang dikembangkan menjadi lebih baik dan layak digunakan. Berdasarkan keterangan di atas dapat dilihat pada Gambar 8. Hal senada mengenai pengembangan modul pembelajaran juga  dipaparkan  oleh  Lawedalu  (2018),  bahwa  dari  segi  kepraktisan  modul  yang dikembangkan  yaitu  berdasarkan  dari  hasil  validasi  ahli  dan  praktisi,  sehingga  dapat digunakan dalam meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan aktifitas siswa.
Gambar 8.a Hasil Revisi Cover Modul Praktikum Pencemaran Lingkungan
(Tampak Depan dan Belakang) a. b. c. d.
Gambar 8.b Halaman Modul pada Pendahuluan

## 6. Uji Coba Lapangan Terbatas
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  terbatas  yang  dilakukan  pada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Sains  STKIP  PGRI  Nganjuk  pada  semester  6  dan  8  dengan sampel sebanyak 16 mahasiswa yang dilakukan pada tanggal 21 Juni 2019 dengan cara:
a. Membagi  mahasiswa  pada  delapan  meja  yang  berbeda-beda  supaya  tidak  ada kesamaan informasi yang akan didapatkan nantinya.
b. Membagikan pada masing-masing mahasiswa satu buah modul praktikum pencemaran lingkungan yang telah dibuat untuk dilakukan penilaian oleh masing-masing mereka.
c. Membuka open pertanyaan apabila ada mahasiswa yang kurang paham mengenai isi dan proses pembelajaran yang ada dalam modul praktikum pencemaran lingkungan.
d. Kemudian  menginstruksikan  kepada  mahasiswa  untuk  memberikan  saran  dan masukan  mengenai  modul  yang  telah  mereka  baca  dan  amati  dari  mulai  sampul depan, isi modul, dan sampul belakang.
Hasil  penilaian  mahasiswa  mengenai  modul  praktikum  pencemaran  lingkungan yang telah di review mahasiswa, yaitu sebagai berikut:
a. Penilaian oleh Anas Ma’ruf
- Cover  Modul:  Cover  modul  sudah  baik;  Gambar  sudah  sesuai  dengan  materi; Penataan gambar pada cover sudah bagus dan rapih.
- Isi Modul: Isi modul sudah sangat lengkap; Tahapan pelaksanaan praktikum sudah runtut; tahapan praktikum jelas.
- Materi Modul: Materi pada modul sudah lengkap dan tertata dengan baik; Terdapat gambar pencemaran yang ada dilingkungan sekitar.
- Soal  dalam  Modul:  Soal  sudah  sesuai  dengan  materi;  Tersusun  dengan  baik; terdapat soal pilgan dan essaynya.
b. Penilaian oleh Reva Maulinda
- Cover  Modul:  Warnanya  cerah;  Terdapat  pencemaran  air,  tanah,  dan  udara; Pada cover belakang sudah terdapat foto pembuat atau penulis modul.
- Isi  Modul:  Menurut  saya  sudah  lengkap;  Sudah  tersusun  dengan  rapi;  Vidio  yang ditayangkan sesuai keadaan pencemaran di Indonesia.
- Materi Modul: Cakupan materi sudah lengkap; Gambarnya banyak.
- Soal dalam Modul: soalnya sudah baik dan tidak terlalu banyak.
e.1
e.1 e.2
c. Penilaian oleh Villa Tusia Naviri
- Cover  Modul:  Desain  modul  sudag  bagus;  terdapat  biografinya;  Desain  dan warnanya menarik.
- Isi  Modul:  Keseluruhan  sudah  tertata  dengan  rapi;  Perpaduan  dengan  sintaks Inkuiri  Terbimbing  sudah  terlihat  sangat  jelas;  Terdapat  penayangan  video pencemaran.
- Materi Modul: Materi lengkap; Banyak contoh gambar pencemaran pada sub materi.
- Soal  dalam  Modul:  Menurut  saya  soal sudah  cukup  bagus  dan  ada  dua  tipe, yaitu soal pilihan ganda, dan soal esai.
Berdasarkan pada penjabaran di atas, bukti dari penilaian mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 9, yang merupakan hasil dari paparan penilaian yang diambil secara acak, sehingga  tidak  semua  data  penilaian  mahasiswa  tertuang  dalam  wujud  gambar.  Hasil penilaian  pada  tahapan  dari  uji  coba  lapangan  terbatas  terhadap  modul  pencemaran lingkungan  hanyalah  untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran  mahasiswa  terhadap pengembangan  modul  pencemaran  lingkungan,  dikarenakan  modul  sudah  mengalami tahapan  revisi  dari  ahli.  Apabila  dijumpai  adanya  kesalahan, maka  akan  diperbaiki  atau direvisi kembali sesuai dengan masukan dari penilaian mahasiswa.
a. Penilaian dari Anas Ma’ruf b. Penilaian dari Reva Maulinda
c. Penilaian dari Villa Tusia N
Gambar 9. Saran dan masukan Mahasiswa pada Uji Coba Lapangan Terbatas

## 7. Uji Lapangan Operasional
Pada  tahapan  uji  lapangan  operasional,  data  yang  diambil  ialah  sikap  peduli lingkungan mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa. Hasil belajar mahasiswa dapat dinilai dengan  dua  cara,  yaitu  penilaian  dari  aspek  keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing yang  ada  pada  modul  dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  melalui  hasil  tes.  Hasil  dari video pembelajaran yang digunakan juga dapat dilihat pada data Gambar 10.
Gambar 10. Hasil Sikap Peduli Lingkungan Mahasiswa
Dari  Gambar  10,  dapat  dilihat  kenaikan  pada  setiap  hasil  penelitian.  Dari perlakuan  menggunakan  modul  saat  penelitian  pertama  pada  materi  pencemaran  air didapatkan  hasil  sebesar  74,40%.  Kemudian  perlakuan  pada  penelitian  ke  dua  pada materi pencemaran tanah, didapatkan peningkatan sebesar 3,6% dari hasil sikap peduli lingkungan  mahasiswa.  Perlakuan  ke  tiga  pada  materi  pencemaran  udara,  didapatkan peningkatan  sebesar  7,07%  dari  hasil  sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa.  Hal  ini menandakan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa dengan  penerapan  modul  pencemaran  lingkungan  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang berkolaborasikan video.
Data  menunjukkan  terjadi  peningkatan  dari  keterlaksanaan  sintaks  inkuiri terbimbing  yang  teraplikasi  ke  dalam  modul  pencemaran  lingkungan.  Hasil  awal  pada pencemaran  air  sebesar  70,8%,  meningkat  6,4%  pada  materi  pencemaran  tanah sehingga  didapatkan  data  sebesar  77,2%,  dan  mengalami  peningkatan  pada  materi pencemaran  udara  sebesar  8,3%  sehingga  hasil  akhir  yang  didapatkan  sebesar  85,4%. Data tersebut dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Hasil Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Terbimbing
74,40 78 85,07 Pencemaran Air Pencemaran Tanah Pencemaran Udara 70,8 77,2 85,4 Pencemaran Air Pencemaran Tanah
Pencemaran Udara
Pada  Gambar  12,  perolehan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  juga  mengalami peningkatan sebesar 3,13 dan 3,4%. Walaupun tidak didapatkan hasil peningkatan yang tinggi, tetapi peningkatan tersebut sudah tergolong baik.
Gambar 12. Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa
Berdasarkan Gambar 12, baik dari keterlaksanaan sintaks inkuiri terbimbing, hasil belajar kognitif mahasiswa, dan sikap peduli lingkungannya dapat dihitung dengan SPSS 17 menggunakan analisis berdasarkan Anova satu jalan ( one-way Anova). Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perhitungan Anova Ketiga Aspek Penilaian Jumlah Kuadrat df Mean F Signifikansi Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Antara Grup 1606,800 2  803,400  29,537 ,000 Di Dalam Grup 1142,400 42 27,200 Total 2749,200 44 Hasil Belajar Kognitif Antara Grup 320,311 2  160,156  50,449 ,000 Di Dalam Grup 133,333 42 3,175 Total 453,644 44 Sikap Peduli Lingkungan Antara Grup 883,378 2  441,689  22,283 ,000 Di Dalam Grup 832,533 42 19,822 Total 1715,911 44
Selanjutnya, untuk mengetahui apakah ada perbedaan dari peningkatan hasil penelitian yang  telah  didapatkan  dari  keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing,  hasil  belajar kognitif  mahasiswa,  dan  sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa  maka  dilakukan  uji  dan didapatkan  data  Sig.  diperoleh nilai  P  (P-Value)  =  0,000  dari  ketiga  data  yang  diamati. Dengan demikian pada taraf nyata = 0,05, sehingga hasilnya (H0 ditolak), dengan kata
Pencemaran Air Pencemaran Tanah Pencemaran Udara
79,87 83 86,4
lain kesimpulan yang didapatkan adalah ada perbedaan yang bermakna dari peningkatan hasil  penelitian  pada  aspek  keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing,  hasil  belajar kognitif  mahasiswa,  dan  sikap  peduli  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  (Setiadi,  2017),  bahwa  dengan  pengembangan  modul  biologi  dan menerapkannya  dalam  kegiatan  di  kelas,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  atau  penayangan  dari  video  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai penunjang  untuk  peningkatan  daya  pikir  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  13, merupakan  potongan  dari  video  pembelajaran  yang  ditayangkan  kepada  mahasiswa disetiap perlakuan penelitian yaitu pada materi pencemaran air, pencemaran tanah, dan pencemaran udara.
Gambar 13. Video Pembelajaran Materi Pencemaran Air
“Laut Indonesia Surga Sampah Plastik”
Gambar 14. Video Pembelajaran Materi Pencemaran Tanah
“Sapi Pengkonsumsi Sampah”
Gambar 15. Video Pembelajaran Materi Pencemaran Udara “Polusi Udara Jakarta Tertinggi Di Asia Tenggara”

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  produk  modul  pencemaran  lingkungan  berbasis inkuiri  terbimbing  yang  berkolaborasikan  video  untuk  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan  dan  hasil  belajar,  maka  didapatkan  hasil  bahwa  dengan  penerapan  modul dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan dengan persentase sebesar (74,40; 78,00; dan 85,07) dan hasil belajar mahasiswa dengan persentase sebesar (79,87; 83,00; dan 86,40).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  modul  pencemaran  lingkungan didapatkan  hasil  penelitian  yang  meningkat  dan  memperoleh  hasil  akhir  yang  optimal. Bukan  hanya  sebatas  nilai  saja,  tetapi  yang  peneliti  inginkan  adalah  ilmu  yang didapatkan  mahasiswa  mengenai  pencemaran  diharapkan  dapat  diaplikasikan  pada kehidupan  sehari-hari,  baik  di  lingkungan  rumah  maupun  lingkungan  sekitarnya, sehingga  dampak  dari  pencemaran  lingkungan  dapat  dikurangi.  Dengan  adanya peningkatan  dari  sikap  peduli  lingkungan,  diharapkan  mahasiswa  menjadi  lebih  ramah dan perhatian dengan lingkungan sekitar. Hal ini dapat dilihat pada  perilaku mahasiswa yang  mendapatkan  pembelajaran  melalui  penelitian  ini,  di  mana  ketika  ada  sampah mereka  langsung  membuang  ke  tempatnya,  sehingga  kelas  maupun  ruangan  yang mereka pakai ketika belajar menjadi lebih bersih dan nyaman serta tidak ditemukan lagi sampah yang berserakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  Kemenristekdikti  khususnya Wilayah VII Jawa Timur atas Dana Hibah Penelitian Dosen Pemula (PDP) tahun 2018. Tak lupa  juga  diucapkan  terimakasih kepada  Ketua  STKIP  PGRI  yang  telah  mendukung  dan memberikan  ijin  untuk  penelitian,  serta  kepada  rekan  dosen,  tim  yang  membantu penelitian,  dan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sains  STKIP  PGRI  Nganjuk  yang telah mendukung selama pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayriza, Y. 2008. Penyusunan dan validasi modul social life skill bagi pendidik anak-anak prasekolah. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2(1):213-231.
Gall, M.D., Borg, W.R., & Gall, J.P. 2003. Educational research: An introduction (7 th ed.).
White Plains, New York: Longman.
Lawedalu,  J.J.,  Mustami,  M.K.,  &  Hartanti.  2018.  Pengembangan  modul  pembelajaran biologi  berbasis inquiri  pada  materi  teori  evolusi  SMA  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1 Kabupaten  Maluku  Barat  Daya. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan Pembelajarannya,  Inovasi  Pembelajaan  dan  Penelitian  Biologi  Berbasis  Potensi Alam, di Makassar tanggal 5 Mei 2018, ISBN: 978-602-70469-9-3, pp. 503-508.
Maflukha,  D.,  Sajidan,  &  Maridi.  2017.  Pengembangan  modul  biologi  pembelajaran discovery  learning yang  dipadu  survey  lapangan  dengan  memanfaatkan  potensi lokal pada materi fungi SMA kelas X Kurikulum 2013. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 6(2):147-156.
Millah,  E.S.,  Budipramana,  L.S.,  &  Isnawati.  2012.  Pengembangan  buku  ajar  materi bioteknologi  di  kelas  XII  SMA  IPIEMS  Surabaya  berorientasi  sains,  teknologi, lingkungan, dan masyarakat (SETS). Jurnal BioEdu, 1(1):19-24 .
Mulyasa, E. 2006. Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2003 .  Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumu Aksara.
Putri,  P.N.,  Subandi,  &  Munzil.  2018.  P engaruh  strategi  inkuiri  terbimbing  dan  kolb’s learning  style terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Jurnal  Pendidikan, 3(12):1664-1671.
Sasmita, A. & Fajriyah, K. 2018. Pengembangan modul berbasis quantum learning tema ekosistem untuk kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Refleksi Edukatika, 8(2):163-170.
Setiyadi,  M.W.,  Ismail,  &  Dani,  H.A.  2017.  Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of Educational Science and Technology, 3(2):102-112.
Sitorus,  H.H.,  Hasrudidin,  &  Edi,  S.  2017.  The  influence  of  inquiry  learning  model  on student’s  scientific  attitude s  in  ecosystem  topic  at  MTs.  Daarul  Hikmah  Sei  Alim (Islamic  Junior  High  School)  Asahan. International  Journal  of  Humanities  Social Sciences and Education, 4(11):170-175.
Suryani, N.T., Prayitno, B.A., & Rinanto, Y. 2018. Pengembangan modul berbasis guided discovery pada materi sistem pernapasan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Surakarta. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  IPA, 7(1):101-110.
Susilo,  A.  &  Sarkowi.  2018.  Peran  guru  sejarah  abad  21  dalam  menghadapi  tantangan arus globalisasi. Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 2(1):43-50.
Susilo,  A.,  Siswandari,  &  Bandi.  2016.  Pengembangan  modul  berbasis  pembelajaran saintifik  untuk  peningkatan  kemampuan  mencipta  siswa  dalam  proses pembelajaran akuntansi siswa kelas XII SMA Negeri 1 Slogohimo. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26(1):50-56.
Sutikno,  W.  &  Isa,  A.  2010.  Keefektifan  pembelajaran  berbantuan  multimedia menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  minat  dan pemahaman siswa. Jurnal Pendidikan Fisika FMIPA Unnes Semarang, 6(1):58-62. Suwandi,  S.  2013. Model  Assesment  dalam  Pembelajaran .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP Universitas Sebelas Maret.
Umam,  K.  &  Hasyim,  B.  A.  2014.  Pengembangan  modul  memahami  dasar  kekuatan bahan  dan  komponen  mesin  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X TPM-A SMK Negeri 3 Tuban. JTPM, 2(3):35-43.
Wati,  L.A.  2013.  Pemanfaatan  media  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  ips  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Babatan  I/456  Surabaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1):1-10.
Yunita, I.E. & Hakim, L. 2014. Pengembangan modul berbasis pembelajaran kontekstual bermuatan  karakter  pada  materi  jurnal  khusus. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi, 2(2):1-6.