PENGARUH LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK TERINTEGRASI MATERI KABUT ASAP TERHADAP KOMPETENSI PESERTA DIDIK PADA MATERI SUHU, KALOR DAN OPTIK DALAM MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE PROBLEM BASE LEARNING DI KELAS X SMAN 2 PADANG
Delima Putri 1) , Ahmad Fauzi 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang putridelima27@yahoo.com

## ABSTRACT
Lack of motivation in learning is one of the factors causing low competens of learners. Motivation of students can be increased through contextual learning, authentic, as well as close to the lives of learners. That matter  can  be  done  by  integrated  real  problems  and  issues  which  is  growing  into  the  learned  process.  The problem can be integrated form of natural disasters such as smog.  Ability of troubleshooting can be improved through  learning  used  the  problem  base  learning  model.  One  of  them  is  cooperative  problem  base  learning. There  two  purpose  of  this  research  is  :  1)  to  investigate  whether  the  influences  of  LKPD  Which  Means integrated fog material immediately Against Competence Learners 2) investigated contribution of LKPD which is  integrated  smog  for  the  competence  of  learners.  Operational  research  is  a  quasi-experimental  design  with randomized control group study design only. The population of research is all member learners levels X MIPA registered even on semester of Academic Year 2015/2016.  Samples were taked using cluster random sampling technique.  Research  data  is  competence  of  learners  at  knowledge,  attitude,  skill  competence  and  the  value  of LKPD integrated smog. The instruments for measured knowledge competence is final test, for measured attitude competence is observation sheet and for measured skill competence is work method assessment sheet.  Research data were analyzed  with prayer equality test average and regression test and correlation. Prayer equality test performed on average to review rated kompetence learners both classes. Regression and correlation performed to  review  rated  kompetence  learners  with  LKPD  value.  Results  showed  differences  are  average  value  of  both class  the  significant  between  each  kompetence  samples  for  review,  where  the  experimental  classes  have  an average of more high. Through correlation gained significance level of competence penegatahuan relationship value  value  LKPD  was  enough  with  strong,  with  fg  contributions  LKPD  45.42%.  Competence  values relationship  significance  attitude  with  LKPD  value  is  strong,  with  fg  LKPD  contribution  of  62.92%.  Values relationship skills kompetence significance with LKPD value is strong, with fg LKPD contribution of 78.58%.
Keywords : Smog, Competence, Cooperative problem base learning, Temperature, Kalor, Optic

## PENDAHULUAN
Fungsi  pendidikan  untuk  mengoptimalkan kemampuan,  keterampilan,  bakat,  minat  dan  sikap peserta  didik.  Pendidikan  merupakan  suatu  sistem kegiatan yang terdiri proses pem-belajaran, pendidik, serta  peserta  didik.  Berdasarkan  isi  pasal  tersebut, dapat  dilihat  bahwa  pendidikan  bukan  hanya memberikan pengetahuan kepada peserta didik, tetapi juga  membentuk  karakter  peserta  didik.  Salah  satu karakter  yang  diharapkan  adalah  kemampuan mengatasi masalah.
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk  terus  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional yang tertuang dalam Permendikbud No. 103 dan  104  tahun  2014  tentang  standar  proses  dan standar  penilaian.  Selain  itu  pemerintah  juga melakukan  penyempurnaan  kurikulum  dan  juga sertifikasi guru.
Pembelajaran dengan menggunakan kurikulum  2013  melalui  pendekatan  saintifik  serta
kontekstual  dalam  pembelajaran  ini,  diharapkan siswa  memiliki  kompetensi  yang  seimbang  antara pengetahuan, sikap dan keterampilan yang jauh lebih baik  dari  sebelumnya.  Di  samping  itu  hasil belajarnya diharapkan me-lahirkan peserta didik yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui penguatan  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang ter-integrasi [1] . Banyak negara termasuk Indonesia
menghadapi  persoalan  dalam meningkatkan  kualitas pendidikan,
karena
kualitas pendidikan menentukan laju  negaranya.  Oleh  karena  itu, hampir  setiap  negara  di  dunia  ini  menghadapi tantangan untuk melaksanakan pembaharuan pendidikan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan [ 8 ] . Proses pembelajaran merupakan  salah  satu  unsur  yang  sangat  penting dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  baik ditingkat  sekolah  maupun  ditingkat  perguruan tinggi [6] .  Mata  pelajaran  fisika  membahas  tentang alam  dan  membahas  tentang  kehidupan  sehari-hari,
sehingga sangat cocok untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  pemecahan  masalah  siswa. Kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  perlu ditingkatkan  melalui  pendidikan  sekolah  untuk mempersiapkan  generasi  penerus  yang  jauh  lebih berkualitas.  Oleh  karena  itulah  seharusnya  mata pelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah di dalam menyelesaikan masalah yang  ditandai  dengan  tingginya  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran fisika.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran fisika umumnya masih cukup rendah. Rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  soal  berbentuk esai  lebih  rendah  nilainya  daripada  hasil  belajar peserta  didik  pada  soal  pilihan  ganda.  Rendahnya nilai  peserta  didik  pada  soal  berbentu  esai  daripada pilihan  ganda  diindikasikan  penyebabnya  karena peserta  didik  kurang  mampu  untuk  menangani masalah.
Selain  masalah  diatas,  sumber  belajar  yang digunakan  sangatlah  penting  untuk  diperhatikan. Pendidik sebaiknya memberikan sumber belajar yang terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas agar  terarahnya  pembelajaran.  Selain  itu  sumber belajar juga berisi langkah-langkah praktikum dalam kegiatan  belajar  dari  model  pembelajaran  yang digunakan. Sumber belajar nantinya akan memperlihatkan  semua  kompetensi  siswa,  baik  dari segi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  maka  dipilih  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk membantu proses belajar siswa.
Selain  masalah  pendidikan  yang  telah dijelaskan, masalah lain yang ada didaerah kita yaitu masalah  lingkungan  yang  mengancam.  Salah  satu polusi yang pernah terjadi di daerah kita yaitu polusi udara  akibat  pembakaran  hutan  yang  dinamakan kabut  asap.  Bencana  kabut  asap  adalah  kasus pencemaran udara berat yang bisa terjadi berhari-hari hingga  hitungan  bulan.  Bencana  kabut  asap  itu sendiri  berdampak  pada  berbagai  bidang  kehidupan baik dari segi kesehatan, ekonomi, sosial, pendidikan,  lingkungan  dan  juga  dari  segi  pertanian dan  perkebunan.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran diharapkan dapat menciptakan peserta didik memiliki karakter  peduli  lingkungan.  Dengan  demikian, diharapkan pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  polusi  sebagai  penyebab masalah lingkungan tersebut.
Berdasarkan  Permendikbud,  pembelajaran pada  kurikulum  2013  haruslah  bersifat  otentik,  yang mengkaitkan dengan kehidupan  nyata.  Dari berbagai kehidupan nyata yang dialami peserta didik, bencana sangatlah  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  nyata peserta didik, karena bencana dapat terjadi kapanpun, dimanapun  Oleh  karena  itu,  upaya  yang  dapat dilakukan  pengintegrasian  materi  bencana  kabut asap.
Pengintegrasian  dilakukan  dengan  melihat materi  fisika  yang  relevan  dengan  masalah  kabut asap sehingga terdapat kaitan yang erat antara materi yang diintegrasikan dengan materi yang terintegrasi.
Hingga  kini  penulis  belum  menemukan penelitian  yang  mengintegrasikan  materi  kabut  asap ke  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  pembelajaran cooperative  problem  base learning. Disebabkan  hal  tersebut  penulis  tertarik untuk  meneliti  pengaruh  LKPD  terintegrasi  materi kabut  asap  pada  model  pembelajaran cooperative problem base learning terhadap kompetensi.
Zaman  sekarang  ini  pembelajaran  yang banyak  dikembangkan  adalah  pembelajaran  aktif. Pembelajaran aktif adalah pada saat anak-anak aktif, terlibat  dan  yang  peduli  dengan  pendidikan  mereka sendiri [6] .  Siswa  harus  didorong  untuk  berpikir, menganalisa, membentuk opini, praktek dan mengaplikasikan pembelajaran  mereka, bukan  hanya sekedar  menjadi  pendengar  pasif  dan  apa  yang disampaikan  guru.  Untuk  mengaktifkan  siswa  dalam suatu  pembelajaran  adalah  memberi  peluang  untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru, sebagai pengalaman  individu  tersebut  dalam  interaksi dengan  lingkungannya [9] .  Pembelajaran  merupakan proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  lingkungan belajar. Tujuan utama mengajar a d a l a h membantu siswa untuk menjawab tantangan lingkungan  dengan cara yang efektif.
Kurikulum  merupakan  sejumlah  mata pelajaran  yang  ditempuh  peserta  didik [10] . Pendidikan  kurikulum  2013  adalah  pendidikan berkarakter. Pendidikan berkarakter dalam kurikulum  2013  bertujuan  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pendidikan.  Implementasi Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta didik  secara  aktif  mengonstruk,  hukum  atau prinsip  melalui  tahap-tahap  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  manganalisis  data, menarik  kesimpulan  atau  mengkomunikasikan konsep, hokum atau prinsip yang ditemukan [1] . Aktifitas  belajar  menggunakan  pendekatan saintific bertujuan  mengembangkan  kemampuan untuk  berpikir  untuk  mengembangkan  rasa  ingin tahu  siswa [12] .  Pembelajaran  saat  ini  diharapkan mampu  merumuskan  masalah.  Pendekatan  belajar ilmiah  menekankan  pada  pentingnya  kolaborasi  dan kerjasama  antar  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  dalam pembelajaran.
Tujuan  utama  mengajar  adalah  membantu siswa untuk menjawab tantangan lingkungan  dengan cara yang efektif. Guru senantiasa harus memahami fungsi- fungsi mengajar dalam menjalankan  tugas  mengajarnya,  sehingga  dengan demikian  dapat  menjalankan  tugas  mengajarnya dengan  sebaik-baiknya. Umumnya  karena  apa  yang dilakukan  seseorang  guru  dianggap  sebagai  sesuatu hal yang telah bersifat rutin maka upaya-upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan fungsi-fungsi mengajar  guru  sering  terabaikan.  Patut  disadari  oleh para  guru bahwa  salah satu peran utama  guru adalah mengajar  namun  tentunya  ia  harus  melaksanakan fungsinya sebagai pendidik.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  efektif.  Model mengajar merupakan sebuah perencanaan pengajaran yang  menggambarkan  proses  yang  ditempuh  pada proses  belajar  dan  mengajar  agar  dicapai  perubahan spesifik pada perilaku siswa seperti  yang diharapkan [2] .
Salah  satu  model  pembelajaran  adalah model  pembelajaran cooperative  problem  base learning merupakan perpaduan dua model pembelajaran yaitu model pembelajan yaitu cooperative  learning (pembelajaran  berkelompok) dan problem base learning (pembelajaran berdasarkan  masalah) [14] .  Pembelajaran cooperative problem  base  learning menekankan  belajar  dan memecahkan  masalah  dalam  tim  peserta  didik  kecil (terdiri  dari  3-5  peserta  didik) [3] .  Model  ini memerlukan  masalah  harus  realistis  dengan  skenario yang  berfungsi  untuk  mengontekstualisasikan  dan membenamkan peserta didik dalam masalah.
Kompetensi  adalah  persyaratan  minimal yang  harus  dimiliki  seseorang  yang  melakukan pekerjaan  tertentu  agar  memiliki  kemampuan melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Terdapat  tiga kompetensi  yang  harus  diukur  untuk  melihat ketercapaian pembelajaran peserta didik. Kompetensi yang  dimaksud  adalah  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Penilaian  ketiga  kompetensi harus  dilakukan  secara  berkelanjutan  selama  proses pembelajaran.kompetensi  pengetahuan  berhubungan dengan kemampuan berpikir peserta didik. Kompetensi  pengetahuan  dinilai  melalui  tes  tertulis, lisan  dan  penugasan.  Kompetensi  pengetahuan berhubunganh  dengan  kemampuan  berpikir  peserta didik.  Hasil  belajar  aspek  ini  dinilai  sesuai  dengan taksonomi Bloom yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan  atau  ingatan  (C1),  pemahaman  (C2), aplikasi  (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan evaluasi  (C6).  Setiap  aspek  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  yang  harus  dipenuhi.  Penilaian kompetensi  pengetahuan  yang  dilakukan  penelitian ini  dilakukan  dengan  tes  tertulis  dengan  instrumen soal  berbentuk  uraian.  Penilaian  kompetensi  sikap salah satunya melalui obeservasi. Penilaian
obeservasi dilakukan secara berkesinambungan, baik secara  langsung  ataupun  tidak  langsung,  dengan menggunakan  pedoman  observasi  yang  berisi sejumlah  indicator  perilaku  yang  diamati.  Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan dengan penilaian kinerja,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik mendemonstrasikan. Untuk mencapai ketiga kompetensi tersebut, terutama kompetensi pengetahuanmaka  dibutuhkan  materi  salah  satunya adalah materi suhu, kalor dan optik.
Bencana  adalah  suatu  gangguan  terhadap kehidupan  dan  penghidupan  masyarakat.  Salah  satu contoh  bencana  alam  adalah  kabut  asap.  Kabut  asap itu  sendiri  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  polusi udara.  Pencemaran  udara  diartikan  sebagai  adanya zat-zat  asing  di  dalam  udara  yang  menyebabkan perubahan  susunan  (komposisi)  udara  dari  keadaan normalnya.  Kehadiran  zat-zat  asing  tersebut,  jika dalam  jumlah  yang  banyak  dan  jangka  waktu  yang cukup  lama,  maka  akan  mengganggu  kehidupan manusia,  hewan  dan  binatang.  Penyebaran  polusi udara  ini  tergantung  pada  keadaan  geografi  dan meteorologi daerah tersebut.
Kemunculan  kabut  asap  menjadi  sangat berbahaya. K etika  sinar  matahari  mendatangi  bumi, maka  energi  matahari diserap oleh permukaan bumi. Permukaan  bumi  yang  telah  hangat  tadi  selanjutnya menghangatkan molekul-molekul udara di dekatnya  melalui  koveksi,  sehingga  suhu      udara di      permukaan      bumi      meningkat.      Proses peningkatan      suhu      ini  menyebabkan  udara mengembang  sehingga  massa  jenisnya  menjadi berkurang.  Udara  yang  lebih  panas  dan  lebih ringan  itu  selanjutnya  bergerak  naik  ke  atas, sehingga  udara  dingin  bergerak  ke  bawah [ 1 5 ] . Jika  udara  yang  mengandung  kabut  asap  tersebut naik  ke  atas,  maka  gas-gas  dari  kabut  asap  tersebut akan  berperan  seperti  gas  rumah  kaca  yang  akan mengakibatkan  pemanasan  global.  Dimana  energi cahaya  matahari  yang  datang  ke  permukaan  bumi akan dipantulkan kembali ke angkasa, namun karena adanya  gas  rumah  kaca  dari  kabut  asap,  energi cahaya matahari tidak mampu diteruskan ke angkasa, dan  akan  kembali  lagi  ke  bumi.  Sehingga  energi cahaya  matahari  terperangkap  dibawah  atmosfer bumi.
Berbagai komponen pencemar yang tersebar  ke  dalam  atmosfer  dapat  menyebabkan gangguan pernapasan dan kesehatan lainnya. Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  adanya  kabut  asap sangat  merugikan.  Pencemaran  udara  ini  bukan hanya  berakibat  langsung  pada  manusia,  tapi  juga berakibat  pada  lingkungan  lainnya  seperti  hewan dan  tanaman.
Saat  terjadi  kabut  asap,  kualitas  udara disampaikan  ke  masyarakat  dalam  bentuk  ISPU (Indeks  Standar  Pencemaran  Udara).  ISPU  adalah pelaporan  kualitas  udara  kepada  masyarakat  untuk menerangkan  seberapa  bersih  atau  tercemarnya
kualitas  udara [13] .  Selain  mempengaruhi  kualitas udara, kabut asap juga mempengaruhi jarak pandang mata. Dengan adanya kabut asap, membuat intensitas cahaya matahari yang sampai ke mata kita berkurang sehingga  jarak  pandang  juga  berkurang.  Pengukuran jarak pandang mata menggunakan alat RVR ( Runway Visual Range ).
Salah satu meningkatkan kompetensi peserta didik adalah dengan meningkatkan motivasi peserta didik.  Peningkatan motivasi tersebut  dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  yang kontekstual dan autentik. Pembelajaran  yang kontekstual  dan  autentik  dapat  diciptakan  dengan cara mengangkat permasalahan nyata dalam kehidupan  peserta  didik  ke  dalam  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  masalah  nyata  yang  diangkat dalam  pembelajaran  adalah masalah kabut asap.
Masalah  kabut  asap  diangkat  dengan cara  mengintegrasikan  ke  dalam  LKPD.  Langkah kerja  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  LKPD adalah  langkah  model cooperative  problem  base learning. Penggunaan  langkah  model  cooperative problem base learning diharapkan mampu membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah dengan lebih mudah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  kegunaan  tertentu. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  q uasi eksperimen (eksperimen semu). Penelitian eksperimen  merupakan  metoda  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  pemberian perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi dikendalikan [4] Namun,  pada  jenis  penelian  ini menggunakan  eksperimen  semu  karena  belum memiliki  ciri-ciri  rancangan  eksperimen  yang sebenarnya.  Hal  ini  disebabkan  objek  peneliti manusia  dan  ada  variable-variabel  yang  seharusnya dikontrol  atau  dimanipulasi  tidak  bisa  diatur  oleh peneliti.
Populasi adalah subjek di wilayah penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua kelas X MIPA semester 2 di SMAN 2 Padang yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2015/2016. Sampling adalah proses pemilihan sejumlah individu suatu  penelitian  sehingga  individu-individu  tersebut adalah perwakilan dari kelompok yang lebih besar [5] . Pertimbangan  yang  diambil  untuk  meneliti  seluruh subjek  karena  keterbatasan  biaya  tenaga  dan  waktu, yang  tidak  perlu  demikian  karena  sampel  sudah mencerminkan  sifat  dari  populasi.  Sampel  yang digunakan  harus  representatife,  artinya  sampel  dapat mewakili setiap karakteristik populasi. Dari kelompok  dapat  diambil  dua  kelompok  sampel  yang akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  control dengan teknik cluster random sampling .
Dalam  penelitian  ini  desain  eksperimen yang  digunakan  adalah  r andomized  control  group only design. Sampel penelitian dibagi atas dua kelas,
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kedua kelas  digunakan  model  pembelajaran cooperative problem  base  learning .  Perbedaan  perlakuan  adalah dengan  memberikan  LKPD  terintegrasi  kabut  asap pada kelas eksperimen.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat  atau  nilai  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah model pembelajaran cooperative  problem  base  learning, materi  suhu,  kalor  dan  optik.  Variabel  bebasnya adalah  LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap  dan variabel terikat adalah kompetensi peserta didik.
Untuk ketercapainya tujuan penelitian, perlu disusun  prosedur  yang  baik.  Secara  umum  prosedur penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Pada persiapan dimulai dari menetapkan tempat penelitian, populasi  dan  sampel.  Memperisapkan  perangkat  dan instrument.  Dan  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba. Pada tahap pelaksanaan dilakukan dengan melakukan penelitian  dikelas  sesuai  rancangan  penelitian  dan mengambil data yang diperlukan. Tahap penyelesaian  dimulai  dengan  melakukan  uji  coba soal  pada  kelas  bukan  penelitian.  Menganalisis  hasil uji  coba  tersebut  serta  menentukan  soal  yang  layak untuk  dijadikan  tes  akhir.  Menganalisis  data pengetahuan,  sikap  keterampilan  dan  nilai  LKPD melalui  uji  statistic  yang  telah  ditetapkan.  Terakhir pada  proses  peneilitian  ini  adalah  menyusun  laporan hasil penelitian tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terbagi  atas  instrumen  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Instrumen pengambilan data pengetahuan dilakukan dalam bentuk tes tulis berupa soal  uraian . Pada  kompetensi  pengetahuan  sebelum instrumen  digunakan,  instrument  pada  kompetensi pengetahuan  dievaluasi  dulu  kualitas  dari  masing- masing  soal.  Instrumen  kompetensi  sikap  berupa lembar  observasi.  Instrumen  data  pada  kompetensi keterampilan  berupa  lembar  penilaian  unjuk  kerja., sedangkan  penilaian  LKPD  terintegrasi  kabut  asap berupa lembar penilaian LKPD.
Untuk menguji kebenaran hipotesis dilakukan  dua  bentuk  teknik  analisis  data,  yaitu  uji kesamaan  dua  rata-rata  pada  data  ketiga  kompetensi dan uji regresi linier serta korelasi. Uji kesamaan dua rata-  rata  digunakan  untuk  melihat  perbedaan  pada kedua  kelas  sampel  yang  digunakan.  Sebelum melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kita  uji normalitas serta homogenitasnya dulu. Uji normalitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal,  dalam  uji normalitas  ini  digunakan  uji liliefors [7] . Uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  homogeny atau  tidak,  untuk  itu  dilakukan  uji F. Jika  data terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  statistik
penguji  yang  kita  gunakan  adalah  uji t. Jika  data terdistribusi  normal  namun  tidak  homogen,  maka statistik  penguji  yang  kita  gunakan  adalah  uji t’. Sedangkan jika data tidak terdistribusi normal, maka staistik penguji yang kita lakukan adalah uji u. Analisis data nilai rata-rata LKPD terintegrasi  materi  kabut  asap  dan  nilai  kompetensi kelas  eksperimen  berguna  untuk  mencari  kolerasi atau hubungan antara LKPD terintegrasi materi kabut asap  dengan  kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan  jika  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan terdapat  pengaruh  yang  berarti  LKPD  terintegrasi materi kabut asap. Untuk melihat besarnya pengaruh LKPD  tersebut,  maka  dilakukan  uji  regresi  linier sederhana.  Untuk  menguji  independen  antara variabel x dan y dipakai  analisis  varians.  Untuk menguji  model  linear  yang  diperoleh  betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak dipakai perhitungan JK ( E ),  yaitu  jumlah  kuadrat  kekeliruan  eksperimen dan JK ( TC ), yaitu jumlah kuadrat cocok.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Padang,  dimulai  tanggal  14  Maret  2016  sampai  14 Mei  2016.  Data  hasil  penelitian  kompetensi pengetahuan  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik penilaian  tes  tertulis,  dengan  instrument  berupa  tes uraian. Pengambilan data penelitian untuk kompetensi  pengetahuan  dilakukan  untuk  kedua sampel.  Kedua  kelas  diberi  tes  uraian  yang  sama, dimana tes yang diberikan terdiri dari 10 soal bertipe problem  base  learning. Berdasarkan  perhitungan statistik,  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  pada  kompetensi  pengetahuan  di  kelas ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Data  hasil  penelitian  kompetensi  sikap  diperoleh dengan  menggunakan  teknik  observasi,  dengan instrumen  berupa  lembar  observasi.  Pengambilan data  penelitian  untuk  kompetensi  sikap  dilakukan untuk  kedua  kelas  sampel.  Kedua  kelas  dinilai menggunakan  instrumen  yang  sama.  Berdasarkan perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Data hasil penelitian kompetensi keterampilan  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik unjuk  kerja,  dengan  instrumen  berupa  lembar penilaian  unjuk  kerja.  Pengambilan  data  penelitian untuk  kompetensi  keterampilan  dilakukan  untuk kedua kelas sampel. Kedua kelas dinilai menggunakan  instrumen  yang  sama.  Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata- rata  peserta  didik  pada  kompetensi  keterampilan  di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas control.  Data  hasil  penelitian  untuk  nilai  LKPD diperoleh  menggunakan  instrument  berupa  lembar penilaian  LKPD.  Pengambilan  data  penelitian  untuk nilai  LKPD  yang  digunakan  di  kelas  eksperimen adalah LKPD terintegrasi materi kabut asap.
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan dilakukan  berdasarkan  deskripsi  data  menunjukkan
rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada dengan  kelas  kontrol.  Namun  demikian,  penarikan kesimpulan penelitian dilakukan melalui uji kesamaan  dua  rata-rata,  dan  uji  regresi.  Untuk menentukan  statistik  yang  digunakan  dalam  uji kesamaan dua rata-rata dilakukan uji normalitas serta uji homogenitas. Pada uji normalitas didapati nilai Lo kelas  ekperimen  0,1132  dan  kelas  kontrol  0,1430, sedangkan  nilai  Lt  0,1591  untuk  kedua  kelas.  Dari nilai  tersebut  dapat  diketahui  L o <L t ,  hal  ini  berarti kedua  sampel  terdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas kompetensi pengetahuan diperoleh nilai F h 3,1871,  sedangkan  nilai  F t 1,84.  Karena  F h >F t , maka  data  terdistribusi  heterogen.  Karena  data terdistribusi  normal  dan  heterogen  maka  statistik penguji  yang  dipakai  adalah  uji  t’  sebesar  3,3730 yang  berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho,  sehingga Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Hi  diterima  artinya terdapat perbedaan yang berarti secara signifikan.
Pengaruh tersebut ditandai dengan perbedaan  pola  pikir  peserta  didik.  Pada  awalnya, peserta  didik  menganggap  mata  pelajaran  fisika hanya  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  berisi kumpulan  rumus  yang  hanya  dapat  diselesaikan  jika rumusnya dihapal. Namun, setelah materi kabut asap diintegrasikan kedalam mata pelajaran fisika, peserta didik  menyadari  bahwa  mata  pelajaran  fisika  dapat menjelaskan segala yang ada disekitar peserta didik.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh untuk  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  adalah sebagai berikut
y = 24,85866 + 0,772036 x
Hasil  uji  independen  variabel  x  terhadap  y  terbukti independen dengan F h <F (1-α)(1,n-2) , sehingga x independen terhadap y. hasil uji keliniearan diperoleh model  linier.  Keberartian  hubungan  antar  variabel ditentukan dengan menghitung koefisien korelasi (r). Melalui  perhitungan,  didapat  koefisien  korelasi antara nilai kompetensi pengetahuan dan nilai LKPD terintegrasi  materi  kabut  asap  sebesar  r=0,6739, artinya  hubungan  antar  kedua  variabel  cukup  kuat. Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  variabel  x terhadap  y  dilakukan  perhitungan  terhadap  koefisien determinasi  adalah  KD  =  45,42  %,  artinya  besar pengaruh  LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik adalah  45,42  %,  sedangkan  pengaruh  factor  lain hanya sebesar 54,58 %.
Analisis  data  kompetensi  sikap  dilakukan berdasarkan  deskripsi  data  menunjukkan  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  dengan kelas  kontrol.  Penarikan  kesimpulan  penelitian dilakukan  melalui  uji kesamaan dua rata-rata dan  uji regresi  linear.  Pada  uji  normalitas  diperoleh  nilai L o kelas  ekperimen  0,0884  dan  kelas  kontrol  0,1056, sedangkan nilai L t sebesar 0,1591 yang artinya L o <L t sehingga  data  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  diperoleh  nilai F h 1,0707  dan  nilai F t 1,84,  dari  data  tersebut  data  terdistribusi  homogeny.
Karena  data terdistribusi  normal dan  homogen  maka statistik  penguji  yang  digunakan  adalah  uji t. Diperoleh  nilai t h sebesar  4,087  dan  nilai t t 2,00, maka t h berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho,  maka Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Hi  diterima  artinya terdapat perbedaan yang berarti secara signifikan.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh untuk  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  dan  nilai LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap  adalah  sebagai berikut :
y = - 14,7073 + 1,3204 x Hasil  uji  independen  variabel x terhadap y terbukti independen,  dan  dari  uji  kelinierannya  diperoleh model linier dan benar-benar cocok dengan keadaan. Melalui  perhitungan,  didapat  nilai  koefisien  korelasi antara  nilai  kompetensi  sikap  dan  nilai  LKPD terintegrasi  materi  kabut  asap  sebesar r =  0,79, artinya tingkat  hubungan antara kedua  variabel kuat. Nilai  koefisien  determinasi  adalah  sebesar  KD  = 62,92  %,  artinya  besar  pengaruh  LKPD  terintegrasi materi kabut asap terhadap komptenesi sikap peserta didik  adalah  62,92  %,  sedangkan  pengaruh  factor lainnya sebesar 37,04 %.
Analisis  data  hasil  belajar  kompetensi keterampilan dilakukan berdasarkan deskripsi menunjukkan rata-rata nilai kompetensi keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Penarikan  kesimpulan  penelitian  dilakukan melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dan  uji  regresi linier.  Pada  uji  normalitas,  diperoleh  nilai L o kelas eksperimen 0,1262, dan kelas 0,0856, sementara nilai L t adalah  0,15913. L o <L t menunjukkan  data terdistribusi normal. Untuk uji homogenitas diperoleh nilai F h 1,2507, sementara itu nilai F t 1,84, karena F h <F t artinya  data  terdistribusi  homogen. Karena  data  terdistribusi  normal  dan  homogen  pada kompetensi keterampilan, maka uji statistik yang kita gunakan untuk uji kesamaan dua rata-rata dalah uji t. Dari perhitungan diperoleh nilai t h 2,6372 dan nilai t t adlaah  2.  Karena t h berada  diluar  daerah  penelitian Ho, maka Ho untuk kompetensi keterampilan dan H i diterima yang artinya terdapat perbedaan yang berarti secara signifikan.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh untuk kompetensi keterampilan kelas eksperimen dan nilai  LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap  adalah sebagai berikut :
y = 23,8535 + 0,8255 x Hasil  uji  independen  variabel x terhadap y terbukti independen.  Sehinggan  variabel x independen terhadap y. Hasil  uji  linear  diperoleh  data  linier  atau betul-betul cocok dengan keadaan. Melalui perhitungan,  didapat  nilai  korelasi  antara  nilai kompetensi  keterampilan  dan  nilai  LKS  terintegrasi materi  kabut  asap  sebesar r =0,8859,  artinya  tingkat hubungan  antara  kedua  variabel  kuat.  Untuk menentukan besarnya pengaruh variabel x terhadap y dilakukan perhitungan terhadap koefisien
determinasi.  Nilai  koefisien  determinasi  adalah sebesar KD = 78,48 %.
Hasil penelitian menunjukkan ketiga kompetensi memiliki perbedaan rata-rata hasil belajar yang  signifikan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  pada  kompetensi pengetahuan,  sikap,  serta  keterampilan.  Perbedaan signifikat  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji kesamaan  rata-rata  antara  kedua  kelas  sampel,  yang dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel, dimana  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  untuk  ketiga kompetensi.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dapat diindikasikan  karena  pengaruh  pemberian treatment di  kelas  eksperimen,  yaitu  LKPD  terintegrasi  materi kabut asap .
Pada  dasarnya,  kelas  sampel  mengalami peningkatan hasil belajar setelah dilakukan penelitian.  Hal  ini  disebabkan,  dalam  penelitian kedua kelas sampel sama-sama diberikan LKPD serta menggunakan  pembelajaran  yang  sama,  yaitu cooperative  problem  base  learning. Perlakuan  yang berbeda  antara  kelas  sampel  dalam  penelitian  adalah kelas eksperimen diberikan LKPD terintegrasi materi kabut  asap.  Namun,  kedua  kelas  sama-sama diberikan  masalah  yang  harus  dipecahkan  peserta didik.  Peningkatan  motivasi  serta  aktivitas  dalam pembelajaran  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  untuk semua kompetensi.
LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap merupakan LKPD yang disusun dengan mengintegrasikan  masalah  kabut  asap  ke  dalam pembelajaran yang dilakukan peserta didik. Pengintegrasian  masalah  kabut  asap  ke  dalam LKPD  membuat  LKPD  bersifat  kontekstual  dan autentik.  Selain  itu  pengintegrasian  materi  kabut asap  dapat  dijadikan  wadah  untuk  membentuk kepekaan peserta didik terhadap masalah lingkungkan, dan bencana.
Peningkatan  motivasi  serta  aktivitas  dalam pembelajaran  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  untuk semua kompetensi. Hal ini juga didukung oleh model pembelajaran cooperative  problem  base  learning yang  digunakan.  Penggunaan  LKPD  terintegrasi materi  kabut  asap  dalam  pembelajaran cooperative problem base learning , tidak hanya membuat peserta didik  merasakan  pengalaman  yang  kontekstual  dan autentik,  tetapi  juga  pembelajaran  yang  memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk menyelesaikan masalah secara sistematis berdasarkan langkah-langkah  yang  ada  pada  model  pembelajaran cooperative problem base learning.
Hasil statistik pada kompetensi pengetahuan kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  namun mempunyai  data  heterogen,  dengan  begitu  untuk
menguji  kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas  sampel menggunakan  uji t’. Perolehan  nilai t’ sebesar  3,37 yang berada diluar rentangan t tabel , dimana rentangannya  dimulai  dari  -2,01  sampai  2,01,  yang artinya  adanya  perbedaan  yang  berarti  pada kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel. Adanya  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  antara  kedua  kelas  sampel  mengindikasikan adanya  pengaruh  pengintegrasian  materi  kabut  asap. Pengaruh  tersebut  ditandai  dengan  perbedaan  pola pikir  peserta  didik.  Pada  awalnya,  peserta  didik menganggap  mata  pelajaran  fisika  hanya  sebagai pelajaran yang sulit dan berisi kumpulan rumus yang hanya  dapat  diselesaikan  jika  rumusnya  dihapal. Namun,  setelah  materi  kabut  asap  diintegrasikan kedalam  mata  pelajaran  fisika,  peserta  didik menyadari  bahwa  mata  pelajaran  fisika  dapat menjelaskan  segala  sesuatu  yang  ada  disekitar peserta  didik.  Lembar  kerja  dengan  masalah kontekstual dapat meningkatkan komnpetensi peserta didik  karena  pernyataan  dalam  lembar  kerja  berupa pemahaman  yang  berkaitan  dengan  permasalaha  di lingkungan  peserta  didik.  Masalah  kabut  asap merupakan  suatu  masalah  yang  dihadapi  langsung oleh  peserta  didik,  karena  sebagian  besar  peserta didik  di  sekolah  tersebut  mengalami  langsung masalah  kabut  asap  tersebut.  Pengintegrasian  materi kabut  asap  membuat  rasa  ingin  tau  siswa  tinggi sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, mengangkat  masalah  yang  bersifat  kontekstual  dan autentik  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran yang kontekstual  membantu  siswa  untuk  menghubungkan materi  yang dipelajarinya dengan  konteks  kehidupan dimana  materi  ini  dapat  digunakan.  Hal  ini  akan mendatangkan  pola  pikir  baru  pada  siswa  bahwa materi yang mereka pelajari memiliki manfaat dalam situasi  nyata,  sehingga  akan  meningkatkan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran,  yang  ujung-ujungnya membuat siswa lebih aktif selama proses pembelajaran.
Hasil  uji  statistik  pada  kompetensi  sikap menunjukkan  kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan homogen,  dengan  begitu    untuk  menguji  kesamaan dua rata-rata kedua kelas sampel menggunakan uji t. Perolehan t sebesar  4,09  yang  berada  diluar rentangan t tabel dimana  rentangannya  dimulai  dari  -2 sampai  2  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang berarti  pada  kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel. Adanya  perbedaan  kompetensi  sikap  peserta  didik antara  kedua  kelas  sampel  mengindikasikan  adanya pengaruh pengintegrasian materi kabut asap.
Hasil uji statistik pada kompetensi keterampilan  menunjukkan  kedua  kelas  terdisribusi normal  dan  homogen,  dengan  begitu  untuk  menguji kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas  sampel menggunakan  uji t. Perolehan  nilai t sebesar  2,64 yang berada diluar rentangan t tabel dimana rentangannya  dimulai  dari  -2  sampai  2  yang  artinya
terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  kompetensi keterampilan kedua kelas sampel. Adanya perbedaan kompetensi  keterampilan  peserta  didik  antara  kedua kelas  sampel  mengindikasikan  adanya  pengaruh pengintegrasian  materi  kabut  asap.  Hasil  ini menunjukkan bahwa penggunakan LKPD terintegrasi materi kabut asap memiliki pengaruh signifikan pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengetahuan yang baik akan menunjang proses keterampilan yang baik juga, dalam melakukan suatu keterampilan harus disertai  dengan  pengetahuan  yang  baik  pula.  LKPD terintegrasi  materi  kabut  asap  berisi  tentang  suatu informasi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan keterampilan  peserta  didik  dalam  melakukan  proses praktikum.
Kontribusi  LKPD  terintegrasi  materi  kabut asap  terhadap  kompetensi  peserta  didik  untuk  setiap kompetensi  dianalisis  menggunkan  uji  kolerasi.  Uji kolerasi  dilakukan  antara  nilai  hasil  belajar  peserta didik  untuk  masing-masing  kompetensi  dengan  nilai LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap.  Untuk melakukan  uji  kolerasi,  antara  variabel  yang  akan dikorelasikan harus memenuhi model regresi linier.
Uji independen dan linieritas untuk kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan kelas eksperimen dengan nilai kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan kelas eksperimen  dengan  nilai  LKPD  terintegrasi  materi kabut  asap  menunjukkan  bahwa  nilai  ketiga kompetensi  tersebut  dengan  nilai  LKPD  memenuhi model  regresi  linier  sederhana.  Dengan  demikian tingkat  keberartian  hubungan  antara  nilai  ketiga kompetensi  dengan  nilai  LKPD  dapat  ditentukan dengan menghitung koefisien korelasinya. Selanjutnya  persentase  kontribusi  LKPD  terhadap nilai  ketiga  kompetensi  dilihat  dari  koefisien determinasinya.
Nilai  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai LKPD  didapat  nilai  koefisien  korelasinya  sebesar r= 0,674.  Nilai  kompetensi  pengetahuan  dan  nilai LKPD  menurut Riduwan (2012:80) memiliki tingkat hubungan  yang  cukup  kuat.  Selanjutnya  melaui perhitungan  didapat  nilai  koefisien  determinasinya sebesar  KD  =  45,42  %.  Hal  ini  berarti  persentase kontribusi  LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik adalah  sebesar  45,42  %,  sedangkan  persentase kontribusi faktor lain hanya sebesar 54,58 %.
Besarnya  persentase  kontribusi  LKPD menunjukkan  LKPD  terintegrasi  materi  kabut  asap memiliki  pengaruh  besar  terhadap  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Pengaruh  yang  besar  ini merupakan  dampak  dari  karakteristik  LKPD  yang menyajikan  masalah  kontekstual,  autentik  dan bermakna.  Hal  ini  berdampak  pada  meningkatnya motivasi  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  lebih aktif dan dapat meningkatkan kompetensi pengetahua peserta didik.
Nilai  kompetensi  sikap  dan  nilai  LKPD didapat  nilai  koefisien  korelasi  sebesar r= 0,7932. Nilai  hasil belajar kompetensi sikap dan  nilai  LKPD menurut  Riduwan  (2010:80)  memiliki  tingkat hubungan  kuat.  Selanjutnya  melalui  perhitungan didapat  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  KD  = 62,92 %. Hal ini berarti persentase kontribusi LKPD terintegrasi  materi  kabut  asap  terhadap  kompetensi sikap  peserta  didik  adalah  sebesar  62,92  %. Sedangkan  persentase  kontribusi  factor  lain  adalah sebesar 37,04 %.
Pada kompetensi sikap,
diperoleh persamaan regresi y= -14,7073+1,3204 x, dari persamaan  tersebut  dapat  dilihat  a  bernilai  negative. Jika  a  bernilai  negative,  berarti  arah  regresinya berubah,  bukan x yang  mempengaruhi y ,  tapi y mempengaruhi x, artinya  kompetensi  sikap  yang mempengaruhi  nilai  LKPD [4] .  Sebagaimana  kita ketahui,  sikap  sangat  susah  untuk  diubah,  penelitian yang  dijalankan  hanya  dalam  rentang  waktu  kurang lebih  2  bulan  ,  selain  itu  proses  belajar  mengajar yang  dijalankan  hanya  satu  kali  dalam  satu  minggu. Sementara untuk merubah sikap seseorang membutuhkan  banyak  waktu  untuk  merubahnya, apalagi  sikap  untuk  peserta  didik  satu  kelas,  lebih banyak lagi waktunya untuk merubah sikap tersebut.
Nilai  kompetensi  keterampilan  dan  nilai LKPD  didapat  nilai  koefisien  korelasinya  sebesar r= 0,886.  Nilai  kompetensi  keterampilan  dan  nilai LKPD  menurut Riduwan (2010:80) memiliki tingkat hubungan  kuat.  Selanjutnya  melalui  perhitungan didapat  nilai  koefisien  determinasinya  sebesar KD=78,48  %.  Hal  ini  berarti  kontribusi  LKPD terintegrasi  materi  kabut  asap  terhadap  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  adalah  sebesar  78,48  %. Sedangkan  kontribusi  faktor  lain  adalah  sebesar 21,52  %.  Koefisien  determinasi  pada  kompetensi keterampilan  lebih  tinggi  dari  pada  kompetensi lainnya.  Hal  ini  diintimidasi  pada  kompetensi keterampilan, proses pembelajaran dilakukan dengan memberikan pengalaman pada siswa untuk menyelesaikan masalah melalui percobaan. Penyelesaian  masalah  melalui  percobaan  juga menggunakan  langkah-langkah  model  pembelajaran cooperative problem base learning.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah melaksanakan  penelitian  berdasarkan  hasil  uji hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata yaitu  uji t, menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  penggunakan  LKPD  terintegrasi  materi kabut asap untuk ketiga kompetensi.
Uji kelinearan antara data ketiga kompetensi dan nilai LKPD terbukti linier. Persentase  kontribusi LKPD  pada  kompetensi  pengetahuan  sebesar  45,42 %  dengan  tingkat  hubungan  cukup  kuat.  Persentase kontribusi  LKPD  untuk  kompetensi  sikap  sebesar 62,92  %  dengan  tingkat  hubungan  kuat.  Begitu  juga
dengan kontribusi LKPD untuk kompetensi keterampilan dengan tingkat hubungan kuat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulisan  artikel  e-journal  skripsi  ini merupakan  bagian  hibah  penelitian  Dr.  H.  Ahmad Fauzi, M.Si, dkk yang berjudul “Model Pengintegrasian  Materi  Matakuliah  Fisika  Bencana Alam  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika SMA/MA  yang  Inovatif  Berbasis  Riset  sebagai Upaya  Pendidikan  KArakter  Siaga  Bencana” berdasarkan  surat  penugasan  pelaksanaan  penelitian program  disentralisasi  skema  tim  pascasarjana  TA 2015  No.243/UN35.2/PG/2015  tertanggal  27  Maret 2015.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bandung : Ghalia Indonesia
[2] Wahab, Abdul Azis. 2007. Metoda dan Model- model Mengajar. Bandung : Alfabeta
[3] Yusof, Khariyah Mohd, dkk. 2012. Cooperative Problem Base Learning (CPBL) : Frameework for Integrating Cooperative Learning and Problem Base Learning. Prodecia – Social and Behavioral Sciences
[4] Sugiyono, Paul. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
[5] Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
[6] Samani, Mukhlas. 2010. Pembelajaran Aktif di Sekolah dan Kunjungan Kurikulum 2013.
Jakarta : Bumi Aksara
[7] Sudjana. 1975. Metoda Statistika. Bandung : Sinar Baru Algensindo
[8] Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta : Bigraf Publishing
[9] Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta [10] Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Kencana
[11] Mulyasa. 2013. Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset
[12] Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran.
Bandung : Rosdakarya
[13] Kabapedal Nomor 107 Tahun 1997 tentang Pedoman Teknis Perhitungan dan Pelaporan serta Informasi Indeks Standar Pencemaran Udara. Jakarta : Bapedal [14] ALwi, Sharifah Wan, dkk. 2012. Subtainability Education for First Year Engineering Students using Cooperative Problem Base Learning. Prodecia -  Social and behavioral sciences [15] Akhandi, Mukhlis. 2014. Isu Lingkungan Hidup. Yogyakarta : Graha Ilmu