PENERAPAN METODE DRILL BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK KELOMPOK  B2 DI TK PRADNYA PARAMITA
Ketut Sukremi 1, A. A. Gede Agung 2 , Didith Pramunditya Ambara 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
2 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 ketutsukremi@ymail.com, 2 agung2056@yahoo.com , 3 didithambara@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat permasalahan tentang rendahnya perkembangan kognitif anak kelompok  B2.    Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan kognitif anak setelah  diterapkan metode drill berbantuan media tangram pada kelompok B2 Semester II Tahun 2012/2013 di Taman Kanak-kanak Pradnya Paramita Penarungan Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 20 anak TK pada  kelompok B2 Semester  II  Tahun  2012/2013  di  Taman  Kanak-kanak  Pradnya  Paramita  Penarungan Kecamatan  Buleleng.  Data  penelitian  tentang  perkembangan  kognitif  anak  dikumpulkan dengan metode observasi dan instrumen berupa lembar observasi. Data hasil penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan perkembangan kognitif anak dengan penerapan metode drill melalui media tangram pada siklus  I  sebesar  57,80%  yang  berada  pada  kategori  rendah,  mengalami  peningkatan pada siklus II menjadi 79,25% tergolong  pada kategori sedang. Jadi terjadi  peningkatan perkembangan kognitif anak sebesar 21,45 %.
Kata kunci : Metode drill, media tangram, perkembangan kognitif.

## Abstract
This  study  raised  concerns  about  the  low  of  children's  cognitive  development  group  B2. The purpose of this study to determining the increase in children’s cognitive development after  applied  drill  method  assisted  by  tangram  media  of  the  students  in  group  B2  of  TK Pradnya  Paramita  Penarungan  in  the  second  semester  of  academic  year  2012/2013. This study is a classroom action research that was conducted in two cycles. The subjects were  20  students  of    group  B2  of  TK  Pradnya  Paramita  Penarungan  in  the  second semester of academic year 2012/2013. Research data on the  cognitive development of students gathered with observation and observation instrument sheet. The research data were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  quantitative descriptive  analysis  techniques.  Results  of  data  analysis  showed  that  an  increase  in children's  cognitive  development  with  the  adoption  of  drill  method  assisted  by  tangram media  on  the  first  cycle  of  57.80%  which  is  in  the  low  category  was  experiencing  an increase in cycle II to 79.25% belong to the medium category of being. So an increase in the cognitive development of children by 21.45%.
Keywords: drill method, tangram media, cognitive development.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  (Melati,  2012:16). Usia 4-6 tahun merupakan masa peka yang penting  bagi  anak  untuk  mendapatkan pendidikan.  Pengalaman  yang  diperoleh anak  dari  lingkungan,  termasuk  stimulasi yang  diberikan  oleh  orang  dewasa,  akan mempengaruhi  kehidupan  anak  di  masa yang akan datang. Sangat diperlukan upaya yang  mampu  memfasilitasi  anak  dalam masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai
dengan  usia,  kebutuhan  dan  minat  anak (Permendiknas No. 58 Tahun 2009).
Beberapa
hal yang perlu
diperhatikan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  menurut  Permendiknas  No.
58 Tahun 2009 adalah perlunya
memperhatikan  pelaksanaan  pembelajaran sebagai berikut. Menciptakan suasana yang aman,  nyaman,  bersih,  dan  menarik. Pembelajaran  berpusat  pada  anak  dan dilaksanakan  secara  interaktif  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan mendorong  kreativitas  kemandirian,  sesuai dengan  tahap  pertumbuhan  fisik  dan perkembangan mental, serta kebutuhan dan kepentingan  terbaik  anak,  memperhatikan perbedaan  bakat,  minat,  dan  kemampuan masing-masing anak, mengintegrasikan kebutuhan  anak  terhadap  kesehatan,  gizi, stimulasi,  psikososial,  dan  memperhatikan latar  belakang  ekonomi,  sosial  budaya anak,  pembelajaran  dilaksanakan  melaui bermain,  pemilihan  metode,  dan  bermain yang tepat dan bervariasi, serta memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar yang ada di lingkungan, kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  bertahap, berkesinambungan,  bersifat  pembiasaan, pemilihan  teknik  dan  alat  penilaian  sesuai dengan kegiatan yang dilaksanakan, kegiatan  yang  diberikan  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  perkembangan anak.
Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  penting  untuk  menciptakan  sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan harus  dikelola  dengan  baik  agar  siswa dapat  menempuh  pendidikan    dengan waktu  yang  telah  ditentukan  dengan  nilai bagus.  Hasil  belajar  siswa  akan  sangat ditentukan  oleh  proses  pendidikan  yang dapat membantu siswa untuk dapat menyerap materi yang diberikan guru. Maka di  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan sebuah  metode  pembelajaran.  Djamarah dan  Zain  (2002:3)  menyatakan  bahwa metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar.
Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh kerelevansian  pengguna  suatu  metode yang  sesuai  dengan  tujuan.  Itu  berarti tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai dengan  penggunaan  metode  yang  tepat, sesuai  dengan  standar  keberhasilan  yang terpatri  di  dalam  suatu  tujuan.  Agung (2012:1)  menyatakan  bahwa  metode  ialah jalan  atau  cara  yang  harus  dilalui  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Menurut  Sudjana (2005:76),  metode  pembelajaran  ialah  cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat  berlangsungnya  pengajaran.  Jadi dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran  merupakan  cara  penyajian materi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  agar  pembelajaran yang  disampaikan  sesuai  dengan  tujuan yang ingin dicapai.
Metode  drill  adalah  suatu  cara mengajar  dimana  siswa  melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah dipelajari  (Roestiyah  2001:125).    Menurut Djamarah dan Zain (2002:108) menyatakan metode drill merupakan suatu cara mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Metode  drill juga  sebagai  sarana  untuk  memelihara kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Metode  ini juga  dapat  digunakan  untuk  memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan  keterampilan.    Berdasarkan  pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode drill  merupakan  suatu  proses  pembelajaran dimana  guru  dalam  mengajar  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  melalui  latihan- latihan  agar  siswa  memiliki  keterampilan yang bagus.
Sudjana  (2005:87)  mengemukakan prinsip  dan  petunjuk  dalam  menggunakan metode  drill  ini  yaitu  anak  harus  diberikan pengertian yang mendalam sebelum diadakan  latihan  tertentu.  Latihan  untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis,  mula-mula  kurang  berhasil,  lalu diadakan  perbaikan  untuk  kemudian  bisa sempurna.  Latihan  tidak  perlu  lama  asal sering  dilaksanakan,  harus  disesuaikan dengan  taraf  kemampuan  siswa.  Proses latihan  hendaknya  mendahulukan  hal-hal yang  esensial  dan  berguna.  Mengingat latihan  ini  kurang  mengembangkan  bakat atau  inisiatif  anak  untuk  berpikir,  maka hendaknya guru atau pengajar memperhatikan  tingkat  kewajaran  dari metode  ini  yaitu  latihan,  wajar  digunakan untuk  hal-hal  yang  bersifat  motorik,  seperti menulis,  permainan,  pembuatan,  dan  lain- lain,  untuk  melatih  kecakapan  mental, misalnya  perhitungan  penggunaan  rumus- rumus, dan lain-lain, untuk melatih hubungan,  tanggapan  seperti  pengunaan bahasa,  grafik,  simbul  peta,  dan  lain-lain (Sudjana, 2005:87).
Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  kepenerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman,2006).  Menurut  Djamarah  dan Zain  (2002:137),  media  adalah  alat  bantu apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan pengajaran. Pembelajaran merupakan terjemahan dari istilah bahasa inggris yaitu: instruction,  yang  diartikan  sebagai  proses interaktif  antar  guru  dan  siswa  yang berlangsung secara dinamis (Asyhar,
2012:6).  Menurut  Setyosari  dan  Sulton (dalam Asyhar, 2012), pembelajaran merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh pembelajar  (guru)  dengan  tujuan  untuk membantu  siswa  agar  bisa  belajar  dengan mudah.  Jadi  dapat  dipahami  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana, sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang
kondusif dimana penerimanya dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien dan  efektif  (Asyhar,  2012:8).  Berdasarkan pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan, dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
Setiap  media  pembelajaran memiliki keampuhan masing-masing, maka diharapkan  kepada  guru  agar  menentukan pilihannya  sesuai  dengan  kebutuhan  pada saat  mengajar.  Hal  ini  dimaksudkan  agar jangan  sampai  penggunaan  media  menjadi penghalang  proses  belajar  mengajar  yang akan guru lakukan di kelas. Sudjana (dalam Djamarah  dan  Zain,  2002)  menyatakan bahwa ada sejumlah pinsip agar penggunaan media tersebut dapat mencapai hasil yang baik. Beberapa prinsip tersebut  yaitu    menentukan  jenis  media dengan  tepat,  artinya  sebaiknya  guru memilih  terlebih  dahulu  media  manakah yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  bahan pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Selanjutnya guru  menetapakan  atau  memperhitungkan subjek dengan tepat, artinya perlu diperhitungkan  apakah  penggunaan  media itu  sesuai  dengan  tingkat  kematangan  atau kemampuan  anak  didik,  menyajikan  media dengan  tepat.  Hal  ini  berarti  teknik  dan metode penggunaan media dalam pengajaran  haruslah  disesuaikan  dengan tujuan,  bahan  metode,  waktu,  dan  sarana yang  ada.  Guru  juga  menempatkan  atau memperlihatkan media pada waktu, tempat, dan  situasi  yang  tepat,  artinya  kapan  dan dalam  situasi  mana  pada  waktu  mengajar media digunakan.
Tangram  merupakan  salah  satu permainan  edukatif  yang  bisa  dibuat  dari bahan-bahan  yang  sederhana.  Menurut Hirdjan  (1981:17)  “tangram  merupakan himpunan tujuh potongan kertas yang terdiri dari  dua  berbentuk  segitiga  besar,  satu berbentuk persegi, satu berbentuk jajarangenjang,  satu  berbentuk  segitiga sedang,  dan  dua  berbentuk  segitiga  kecil”. Menurut  Karim  (2009)  menyatakan  bahwa “tangram  merupakan  suatu  himpunan  yang terdiri  dari  tujuh  bangun  geometri  datar yang  dapat  dipotong  dari  suatu  persegi”.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan  bahwa  tangram  merupakan bentuk  persegi  yang  dipotong  menjadi  dua berbentuk  segitiga  besar,  satu  berbentuk persegi,  satu  berbentuk  jajarangenjang, satu  berbentuk  segitiga  sedang,  dan  dua berbentuk  segitiga  kecil.  Dari  tujuh  buah bentuk seperti segitiga, kotak, dan jajargenjang    dapat  dibuat  ratusan  bahkan ribuan  bentuk  seperti  bentuk  binatang  atau manusia.
Aktivitas ini dapat mengasah kesabaran  dalam  mencari  pemecahan masalah.  Tujuan  permainan  tangram  itu sendiri adalah menyusun potongan- potongan  tersebut  menjadi  suatu  bentuk, atau  mengikuti  pola  bentuk  yang  telah disediakan.  Menurut  Novita  (2010),  Salah satu tujuan permainan tangram seperti yang disebutkan  di  atas  adalah  melatih  imajinasi anak.  Tujuan  lainnya  dalam  matematika sendiri  permainan  tangram  ini  dapat mengembangkan  kreativitas  anak  dan mengenalkan  bentuk  bidang  datar  kepada anak-anak.  Dira  (2012)  mengemukakan manfaat  dari  permainan  tangram  yaitu mengembangkan rasa suka terhadap geometri,  mampu  membedakan  berbagai bentuk. Manfaat lainnya yaitu
mengembangkan  perasaan  intuitif  terhadap bentuk-bentuk  dan  relasi-relasi  geometri, mengembangkan kemampuan rotasi spasial. Tangram juga dapat
mengembangkan  kemampuan  pemakaian kata-kata  yang  tepat  untuk  memanipulasi bentuk  (misalnya  membalik,  memutar, menggeser), mempelajari apa artinya ‘kongruen’ (bentuk yang sama dan sebangun).
Perkembangan kognitif adalah
pengembangan  kemampuan  dasar  yang telah  dimiliki  secara  alamiah,  misalnya meningkatkan kemampuan anak dari berpikir  secara  konkret  kepada  berpikir secara abstrak (Depdikbud, 1981:3).
Depdiknas (2006:3) mengemukakan bahwa perkembangan  kognitif  merupakan  salah satu  dari  bidang  pengembangan  oleh  guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativitas  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  Dari  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan kognitif merupakan pengembangan kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  anak
secara  ilamiah  dengan  tujuan  agar  anak didik mampu mengembangkan kemampuan yang  sudah  diketahui  dengan  pengetahuan yang  baru  diperoleh  dan  meningkatkan kemampuan  anak  dari  berpikir  secara kognitif ke abstrak.
Perkembangan  kognitif  anak  usia dini sesuai teori Piaget menyebutkan ciri-ciri perkembangan  kognitif  anak  yaitu  berada pada periode pra operasional pada kemampuan ini pula kemampuan mengingat, terutama mengenal dan mengingat  kembali,  mengalami  kemajuan pesat.  Ciri  lain  dalam  perkembangan kognitif yaitu: berpikir simbolik, kemampuan untuk  berpikir  tentang  objek  dan  peristiwa walaupun objek dan peristiwa tersebut tidak hadir  secara  nyata.  Ciri  selanjutnya  yaitu egosentrisme,  ketidakmampuan  seseorang untuk  membedakan  antara  pandangannya sendiri  dengan  pandangan  orang  lain,  dan animisme;  belum  mampu  membedakan secara  tepat  (Martini  Jamaris,  2001:21). Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri perkembangan  kognitif  adalah  kemampuan untuk  mengingat,  dengan  kata  lain  anak memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  secara kritis  tentang  apa  yang  ada  disekitar lingkungan anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Piaget (dalam  Hastuti,  2012:50)  mengemukakan ada  empat  tahap  perkembangan  kognitif anak  dari  setiap  individu  yang  berkembang secara  kronologis.  Keempat  tahap  tersebut yaitu  tahap  sensori  motor/sensory  motoric stage,  usia  0-2  tahun.  Bagi  anak  yang berada pada tahap ini, pengalaman diperoleh  melalui  fisik  (gerakan  anggota tubuh)  dan  sensori  (koordinasi  alat  indra). Pada  tahap  ini  bayi  lahir  dengan  refleks bawaan, skema dimodifikasi dan digabungkan untuk membentuk tingkah laku yang  lebih  kompleks.  Pada  masa  kanak- kanak ini, anak belum mempunyai konsepsi tentang  objek  yang  tetap.  Ia  hanya  dapat mengetahui  hal-hal  yang  ditangkap  dengan indranya.
Kedua  tahap  pra  operasional/pre operational stage, usia 2-7 tahun. Tahap ini adalah tahap persiapan untuk pengorganisasian operasional konkrit. Istilah  operasi  yang  digunakan  oleh  Piaget adalah  berupa  tindakan-tindakan  kognitif,
seperti mengklasifikasikan sekelompok objek,  menata  letak  benda-benda  menurut urutan  tertentu,  dan  mebilang.  Jadi  pada tahap  ini  anak  mulai  timbul  pertumbuhan kognitifnya,  tetapi  masih  terbatas  pada  hal- hal  yang  dapat  dijumpai  (dilihat)  di  dalam lingkungannya saja.
Ketiga yaitu tahap operasional konkrit/concrete  operational  stage,  usia  7- 11  tahun.  Anak-anak  yang  berada  pada tahap  ini  umumnya  berada  di  sekolah dasar, dan pada umumnya anak-anak pada tahap  ini  telah  memahami  operasi  logis dengan  bantuan  benda-benda  konkrit. Kemampuan  ini  terwujud  dalam memahami konsep kekealan, kemampuan untuk mengklasifikasikan  dan  serasi,  mampu memandang suatu objek dari sudut pandang  yang  berbeda  secara  objek.  Jadi pada tahap ini anak telah dapat mengetahui simbol-simbol  matematis,  tetapi  belum dapat  menghadapi  hal-hal  abstrak  (tak terwujud).
Keempat  adalah  tahap  operasional formal/formal operation stage, usia 11 tahun ke  atas.  Tahap  operasional  formal  ini adalah  tahap  akhir  dari  perkembangan kognitif  secara  kualitatif.  Anak  pada  tahap ini  sudah  mampu  melakukan  penalaran dengan  melakukan  hal-hal  yang  abstrak dan  menggunakan  logika.  Penalaran  yang terjadi  dalam  struktur  kognitifnya  telah mampu hanya dengan menggunakan simbol-simbol, ide-ide, astraksi, dan generalisasi. Jadi pada tahap ini anak-anak sudah  mampu  memahami  bentuk  argumen dan  tidak  dibingungkan  oleh  isi  argumen. Tahap  ini  mengartikan  bahwa  anak-anak telah  memasuki  tahap  baru  dalam  logika orang  dewasa,  yaitu  mampu  melakukan penalaran abstrak.
Selama  ini  proses  pembelajaran  di Taman  Kanak-kanak    Pradnya  Paramita
Penarungan
pada kelompok B2
menunjukkan  masih  ada  ketidaksesuaian antara  harapan  pendidikan  anak  usia  dini dan kenyataan di lapangan. Harapan dalam pelaksanaan pendidikan anak usia dini yaitu menciptakan  suasana  aman,  nyaman, bersih, dan menarik, pembelajaran berpusat pada anak dan mendorong kreativitas anak, pembelajaran
dilaksanakan melalui
bermain, pemilihan
metode dan menggunakan  media  yang  menarik.  Pada
kenyataannya  pembelajaran  di  TK  Pradnya Paramita  masih  mengalami  kendala  yang terjadi saat pembelajaran. Kendala tersebut antara  lain  anak  kurang  konsentrasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Anak  sulit memusatkan perhatiannya saat guru menjelaskan  dan  sulit  mengerti  penjelasan guru. Anak sulit mengikuti kegiatan pembelajaran yang diberikan guru, suasana kelas jadi kaku karena anak sulit diarahkan. Anak  cepat  lupa  dengan  informasi  yang diberikan guru. Anak kurang cepat mencerna  informasi  yang  diberikan  guru. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya perhatian guru terhadap pentingnya metode dan penggunaan alat peraga untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.  Pada  kenyataannya  guru hanya  memakai  buku  majalah  dalam mengajar,  guru  juga  hanya  menggunakan buku  pedoman  lainnya  tanpa  disertai dengan  penggunaan  metode  dan  alat peraga yang dapat merangsang kemampuan  yang  dimiliki  anak.  Jika  hal  ini tidak  ditanggulangi  maka  dapat  berdampak buruk untuk perkembangan anak selanjutnya  terutama  pada  perkembangan kognitif anak.
Berdasarkan hasil belajar anak yang belum  optimal  maka  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  menarik  agar  anak dalam  proses  pembelajaran  tertarik  dan senang. Hal ini bertujuan agar perkembangan kognitif anak dalam mengenal konsep bentuk meningkat. Adapun  tujuan    yang  ingin  dicapai  melalui penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan perkembangan kognitif setelah diterapkan  media  tangram  melalui  metode drill  pada  anak  kelompok    B2  semester  II tahun  2012/2013  di  Taman  Kanak-kanak Pradnya  Paramita  Penarungan  Kecamatan Buleleng.
Permasalahan  di  atas  mendasari penelitian penerapan metode drill berbantuan media tangram. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan
perkembangan  kognitif  anak,  dimana  anak mampu  mengenal  konsep  bentuk  dari media tangram tersebut. Penguasaan tentang media tangram akan dapat membantu  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak.  Melalui  metode  drill  dan media  tangram  yang  merupakan  pecahan-
pecahan  bentuk  geometri,  anak  dituntut untuk  berpikir  perbedaan  bentuk  segitiga besar  dan  kecil,  segiempat  dan  jajar genjang. Anak disuruh menyebutkan bentuk-bentuk  apa  saja  yang  ada  dan  dari bentuk  geometri  itu  anak  bisa  membentuk apa  saja  yang  di  inginkan.  Hal  ini  akan dapat mendorong minat anak untuk bermain sambil  belajar,  sehingga  nantinya  mereka dapat menguasai tentang media tangram.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Agung (2010:2) PTK sebagai suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  profesinal.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak- kanak  Pradnya  Paramita  pada  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013.  Penentuan waktunya  disesuaikan  dengan  kalender pendidikan di Taman Kanak-kanak Pradnya Paramita Penarungan Kecamatan Buleleng. Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  Taman
Kanak-kanak Pradnya Paramita
Penarungan  Kecamatan  Buleleng  tahun ajaran  2012/2013  yang berjumlah  20  orang dengan jumlah anak laki-laki 10 orang, dan anak perempuan 10 orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang  menggunakan  desain  penelitian  yang mengacu  pada  bentuk  desain  bercorak Penelitian Tindakan Kelas. Model penelitian yang  digunakan  adalah  model  daur  (siklus) yang  mencakup  empat  komponen,  yaitu rencana,  tindakan,  observasi,  refleksi  dan siklus berikutnya. Tahap pertama perencanaan. Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan  yaitu  menyamakan  persepsi dengan  guru  tentang  kemampuan  yang dimiliki  anak,  menyiapkan  meteri  yang diajarkan,  menyusun  rencana  kegiatan harian  (RKH),  menyiapkan  media  tangram, serta  menyiapkan  instrumen  penilaian. Tahap  kedua    tindakan  (Pelaksanaan). Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran sesuai  dengan  rencana  kegiatan  harian (RKH) yang telah dibuat. Adapun
pelaksanaannya yaitu melaksanakan pembelajaran  pengembangan  kognitif  anak
dalam  mengenal  konsep  bentuk  melalui media  tangram  sesuai  dengan  jadwal  yang telah  direncanakan.  Guru  menyediakan media  yang  akan  dipakai  dalam  kegiatan yaitu    media  tangram.  Guru  mengenalkan kepada  anak  tentang  bentuk  melalui  media tangram. Guru mengamati atau mengobservasi  hasil  kegiatan  anak  saat melakukan kegiatan.
Tahap  ketiga  evaluasi  (Penilaian). Evaluasi  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  dari  kegiatan  yang  telah dilaksanakan. Kegiatan Observasi dilakukan untuk  mengamati  guru  dan  anak  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan observasi  meliputi  mengobservasi  guru dalam  mengajar  di  kelas  dari  membuka pelajaran,  menyampaikan  materi  sampai menutup  pelajaran.  Kegiatan  selanjutnya yaitu mengobservasi siswa dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru. Tahap  berikutnya  yaitu  tahap  keempat refleksi (reflection). Tahap refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji dan mempertimbangkan dampak dan
kekurangan  tindakan  yang  telah  diberikan. Berdasarkan  hasil  refleksi  maka  dapat dilakukan perbaikan kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana refleksi  ini  adalah  mengkaji  hasil  penelitian terhadap  pelaksanaan  tindakan  tersebut. Jika terjadi kendala, berdasarkan refleksi ini peneliti bersama-sama guru dapat melakukan revisi, perbaikan terhadap rencana awal. Pada tahap ini langkah yang dilakukan  adalah  merenungkan  kembali tentang  rencana  dan  pelaksanaan  yang dilakukan  berdasarkan  analisis  data  dari pelaksanaan  yang  mengacu  pada  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Kemudian barulah ditentukan tindakan yang akan  direncanakan  selanjutnya  dengan pemantapan  tindakan  atau  revisi  terhadap tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan terhadap rencana dan pelaksanaan  program  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sebagai  dasar  penyusunan rancangan rencana program tindakan selanjutnya.
Penelitian  ini  memakai  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode  drill  berbantuan  media  tangram, dan variabel
terikatnya adalah Perkembangan  kognitif.  Pengumpulan  data tentang  perkembangan  kognitif  anak  pada siswa  kelompok  B2  TK  Pradnya  Paramita Penarungan  digunakan  metode  observasi. Saat  guru  melakukan  pembelajaran  maka peneliti melakukan observasi dan menyiapkan  media  pembelajarannya.  Pada saat  itu  peneliti  melakukan  observasi terhadap anak selama proses pembelajaran berlangsung.  Selama  proses  pembelajaran tersebut dapat diamati aktivitas anak dalam mengenal bentuk potongan tangram
kemudian diadakan  evaluasi terhadap perkembangan kognitif anak dalam mengenal bentuk potongan tangram.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan alat pengumpulan data yang dugunakan adalah lembar observasi. Menurut Agung (2012:61) metode observasi ialah suatu cara
memperoleh data dengan jalan
mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara       sistematis tentang sesuatu objek tertentu.  Dalam  penelitian  ini  metode observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  perkembangan  kognitif  anak yang  dapat  dilihat  melalui  aktivitas  anak dalam  mengenal  dan  mengelompokkan bentuk potongan tangram. Lembar
observasi  ini  digunakan  untuk  mengukur tingkat perkembangan kognitif anak.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu: metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif  kuantitatif. Agung (2010:76),  menyatakan  bahwa  metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik deskriptif  seperti  distribusi  frekuensi,  grafik angka  rata-rata  mean  (M),  median  (Me), modus (Mo), untuk menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode deskritif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh  kesimpulan umum (Agung,  2010:65).  Metode  ini  digunakan
untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya kemampuan kognitif anak setelah  diterapkan  metode  drill  melalui media  tangram  yang  dikonversikan  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima. Tingkatan pengembangan kognitif  anak  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata  ke dalam  PAP  skala  lima  (Agung,  2010) dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala lima Persentase (%) Kriteria Pengembangan Kognitif 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  pada  siklus  I  diperoleh  mean sebesar  57,80.  Median  merupakan  skor yang membatasi 50% frekuensi atas dan 50 %  frekuensi  bawah.  Maka  terletak  pada skor  yang  mengandung  frekuensi  kumulatif ½  N  adalah  57,50,  dan  nilai  modus  dilihat dari  skor  yang  menunjukkan  frekuensi tertinggi  pada  siklus  I  adalah  58,70.  Hal  ini berarti  Mo>M>Me  (58,70>57,80>57,50), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal konsep benda menurut bentuk pada siklus 1 merupakan  kurva  juling  negatif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor perkembangan kognitif dalam mengenal  konsep  benda  menurut  bentuk pada anak-anak TK kelompok B2 semester II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Taman Kanak-kanak Pradnya
Paramita Penarungan  Kecamatan  Buleleng  masih tergolong rendah.
Tingkat perkembangan kognitif anak dapat  dilihat  dengan  membandingkan  rata- rata persen (M%) dengan kriteria PAP skala lima diperoleh nilai 58,70% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64%. Hal ini berarti bahwa tingkat perkembangan kognitif  anak  kelompok  B2  TK  Pradnya Paramita  Penarungan  pada  siklus  I  berada
pada  kriteria  rendah.  Maka  penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II  untuk  peningkatan  dan  penyempurnaan selanjutnya.
Pada siklus II diperoleh hasil analisis statistik  deskriptif  yaitu  mean  sebesar 79,25,  median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  atas  dan  50  % frekuensi  bawah.  Maka  terletak  pada  skor yang  mengandung  frekuensi  kumulatif  ½  N adalah  78,00.  Nilai  modus  dilihat  dari  skor yang  menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada siklus  II  adalah  76,75.  Hal  ini  berarti Mo<Me<M  (76,75<78,00<79,25),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data perkembangan  kognitif  dalam  mengenal konsep benda menurut bentuk pada siklus II merupakan  kurva  juling  positif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor  kemampuan  kognitif  dalam  mengenal konsep  benda  menurut  bentuk  pada  anak- anak  TK  kelompok  B2  semester    II  tahun 2012/2013 di Taman Kanak-kanak Pradnya Paramita  Penarungan  Kecamatan  Buleleng cenderung naik pada kriteria sedang.
Tingkat perkembangan kognitif anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala  lima  diperoleh  nilai    79,25%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  65-79%. Hal ini berarti bahwa tingkat perkembangan kognitif  anak  kelompok  B2  TK  Pradnya Paramita Penarungan pada siklus II berada pada  kriteria  sedang.  Maka  telah  nampak adanya peningkatan yang signifikan dengan perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B2 semester  II  di  TK  Pradnya  Paramita. Peningkatan yang sebelumnya berada pada kriteria  rendah  meningkat  menjadi  kriteria sedang yang jumlah peningkatannya sebesar  21,45  %.  Hal  ini  dapat  disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi perkembangan kognitif dari siklus I dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean (M) Median (Me) Modus (Mo) M% 57,80 57,50 58,70 57,80% 57,80 78,00 76,75 79,25%
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  metode  drill  berbantuan  media tangram  ternyata dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  perkembangan  kognitif anak  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil analisis statistik deskriftif kuantitatif diperoleh angka rata-rata persentase perkembangan  kognitif  anak  melalui  media tangram  pada  anak  kelompok  B2  semester II di Taman Kanak-kanak Pradnya Paramita Penarungan  pada  siklus  I  sebesar  57,80% dan  rata-rata  persentase  perkembangan kognitif  pada  siklus  II  sebesar  79,25%  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  perkembangan  kognitif  anak dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  21,45%. Terjadinya peningkatan perkembangan kognitif anak pada saat   penerapan metode drill  berbantuan  media  tangram  yang menarik  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak pada  kegiatan  dan  media  pembelajaran yang disajikan oleh guru.
Berdasarkan pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus  1  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan tingkat perkembangan kognitif  anak  kelompok  B2  Taman  Kanak- kanak Pradnya Paramita Penarungan
Kecamatan  Buleleng  masih  berada  pada kriteria  sangat  rendah.  Hal  ini  membuat hasil  perkembangan  kognitif  anak  masih perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II.  Adapun beberapa kendala yang peneliti hadapi saat penerapan  siklus  I  antara  lain  anak  belum mampu menyelesaikan tugas sendiri karena  masih  mengalami  kebingungan dengan  metode  drill  yang  diterapkan  oleh peneliti.  Banyak  anak  yang  ribut  saat mengikuti  pembelajan  sehingga  semua penjelasan dari guru tidak didengarnya. Ada beberapa  anak  kurang  konsentrasi  dalam mengikuti  kegiatan  tersebut  karena  masih bingung  dengan  media  yang  diberikan peneliti, sehingga tugasnya tidak terselesaikan dengan baik.
Adapun  solusi  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi    kendala-kendala  di  atas yaitu peneliti menjelaskan kembali mengenai  metode  drill  yang  diberikan.  Hal ini  mempunyai  tujuan  agar  anak  mampu mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh
peneliti secara mandiri dan dapat meningkatkan  pengetahuannya.  Hal  ini menyebabkan  pertemuan  berikutnya  tidak terulang  lagi,  dan  anak  menjadi  terbiasa mengikuti
kegiatan pembelajaran.
Pembimbing  mengarahkan  anak  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  serta memberikan  rangsangan  dan  memotivasi anak agar mau mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  tertib.  Pembimbing menjelaskan tentang media yang digunakan dan  tata  cara  penyelesaiannya  dengan jelas,  sehingga  anak  bisa  mengerti  dan mampu menyelesaikan tugas secara
mandiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif diperoleh
persentase perkembangan  kognitif  dalam  penerapan metode  drill  berbantuan  media  tangram pada  siklus  I  sebesar  57,80%.  Pencapaian peningkatan
hasil persentase perkembangan  kognitif  anak  dilakukan dengan  melanjutkan  ke  siklus  II.  Melalui proses  perbaikan  kegiatan  pembelajaran dan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka pada  pelaksanaan  di  siklus  II  telah  tampak adanya  peningkatan  proses  pembelajaran. Hal ini terlihat melalui peningkatan perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B2 di  Taman  Kanak-kanak  Pradnya  Paramita Penarungan Kecamatan Buleleng.
Temuan-temuan yang diperoleh selama  tindakan  penelitian  siklus  II  oleh peneliti  yaitu  secara  keseluruhan  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana
kegiatan pelaksanaan pembelajaran  yang  direncanakan  oleh peneliti. Hal ini membuat kemampuan anak meningkat  sesuai  dengan  harapan  yang ingin  dicapai.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II ini, kegiatan pembelajaran ini dapat meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak yang  awalnya  sangat  rendah  menjadi sedang.  Anak  yang  awalnya  masih  kurang konsentrasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  meenjadi  fokus  dan  senang dengan  kegiatan  yang  diberikan.  Peneliti yang berperan sebagai guru dapat membimbing anak secara langsung apabila siswa  belum  memahami  kegiatan  yang dilaksanakan. Dari temuan-temuan tersebut rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dalam penerapan metode drill berbantuan  media  tangram  pada  siklus  II
diperoleh  sebesar  79,25%  berada  pada kriteria  sedang.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dalam penerapan  metode  drill  berbantuan  media tangram sebesar 21,45 %.
Metode drill dilakukan pada beberapa  proses  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak.  Penerapan  metode  drill berbantuan media tangram dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak, dimana  diharapkan  anak  mampu mengenal konsep bentuk dari media tangram tersebut. Metode  drill  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang dapat melatih kemandirian  anak.  Metode  ini  adalah  salah satu cara mengajar yang dilaksanakan guru melalui  kegiatan-kegiatan  latihan  yang diberikan  kepada  anak  didiknya  agar  anak memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang  dipelajari (Roestiyah  2001:125).  Disini  anak  akan langsung  melakukan  latihan-latihan  guna untuk  membantu  pemahaman  siswa  lebih baik  dari  pada  hanya  mendengarkan  teori saja. Media tangram merupakan salah satu media  yang  berbentuk  pecahan  geometri untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.  Dengan  media  ini  anak  bisa menciptakan  berbagai  bentuk  binatang, manusia  dan  bentuk  geometri  lainnya.
Berdasakan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  drill  melalui  media tangram  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif anak pada kelompok B2 semester II di  Taman  Kanak-kanak  Pradnya  Paramita Penarungan Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan hasil tersebut strategi pembelajaran  yang  demikian  sangat  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  drill  berbantuan  media tangram  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif  anak  kelompok  B2  semester  II tahun  202/2013  di  Taman  Kanak-kanak Pradnya  Paramita  Penarungan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan
perkembangan  kognitif  anak  pada  siklus  I ke siklus II. Berdasarkan pelaksanaan siklus I,  dapat  diketahui  pencapaian  kemampuan kognitif  sebesar  57,80%  menjadi  sebesar 79,25%  pada  siklus  II  yang  berada  pada kriteria sedang.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran.  Kepada  anak  disarankan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  agar  cepat  memahami  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  yang dimiliki.  Kepada  guru  disarankan  bisa menciptakan  proses  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan bagi anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  diberikan.  Guru  juga hendaknya  bertindak  sebagai  fasilitator sekaligus teman  belajar bagi  anak.  Kepada Kepala  Sekolah,  disarankan  agar  mampu memberikan  informasi  kepada  pendidiknya terkait  dengan  pendidikan  anak  usia  dini, dan bagaimana pelaksanaan metode pembelajaran  yang  baik  untuk  anak  usia dini.  Kepada  peneliti  lain  disarankan  dapat melaksanakan PTK dengan memakai berbagai  metode  dan  media  pembelajaran yang  lain,  agar  lebih  berinovasi,  dengan adanya  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  pembanding  dalam  melakukan penelitian nantinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah
Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha. -------, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Permendiknas.  2009.  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia  Nomor  58  Th  2009.
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK dan SD Ditjen PNFI.
Depdikbud.  1981.  Psikologi  Perkembangan Anak. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta.
Dira.  2012.  Apa  Itu  Tangram?.  Tersedia pada http://dira89.blogspot.com. (diakses tanggal 15 Oktober 2012).
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2002.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hastuti.  2012.  Psikologi  Perkembangan Anak. Jakarta: PT Suka Buku.
Hirdjan.  1981.  Permainan  Matematika. Yogyakarta: Depdikbud.
Karim,  M.A.  2009.  Pendidikan  Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka
Jamaris,  Martini.  2001.  Perkembangan  dan
Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak.  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Melati,  Risang.  2012.  Kiat  Sukses  Menjadi Guru PAUD. Yogyakarta: Araska.
Novita, Rita. 2010. Tersedia pada
http://p4mriaceh.wordpress.com. .(diakses tanggal 10 Mei 2013).
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sadiman, Arif.S., dkk 2006. Media Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.
Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Bari Algensindo.