## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MACAM-MACAM GAYA
Liza Purnawati 1 , Aries Tika Damayani 2 , Kiswoyo 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang email : lizapurna78910@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap hasil belajar pada materi macam-macam gaya. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Dengan menggunakan desain penelitian Pre-Experimental Design dengan bentuk One Group Prettest-Posttest Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal tahun pelajaran  2018/2019. Sampel  yang  diambil  adalah 30 siswa kelas V dengan  menggunakan  teknik  Sampling  Jenuh.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara, tes,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  ada  pengaruh  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  rata-rata  nilai  Pretest  hasil belajar  IPA  adalah  46,4  dan  rata-rata  nilai  posttest  hasil  belajar  adalah  82,133  dengan  KKM  mata pelajaran  IPA  70.  Hal  ini  terbukti  pada  analisis  akhir  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  thitung  = 24,913 dan ttabel= 1,699. Karena thitung  > ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi ada pengaruh model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  macam-macam  gaya kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal.
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, hasil belajar, IPA

## ABSTRACT
This  research  aims  to  investigate  the  effect  of  guided  inquiry  learning  models  towards  learning result  in  various  styles  of  material.  This  type  of  research  is  quantitative  research.  By  using  a  Pre- Experimental  Design  research  design  with  the  Prettest-Posttest  Design  One  Group  design.  The population  of  this  study  was  fifth  grade  students  of  SDN  1  Tanjungmojo  Kendal  academic  year 2018/2019.  The  samples  taken  were  30  grade  V  students  using  Saturated  Sampling  techniques.  The data  in  this  study  were  obtained  through  interviews,  tests,  and  documentation.  Based  on  the  results  of the analysis, there is a learning model that uses guided inquiry on learning result. Based on the average value  of science learning pretest results is 46.4 and the average value of the posttest score of learning result  is  82.133  with  KKM  70  science  subjects.  This  is  evident  in  the  final  analysis  using  the  t  test obtained  tcount  =  24.913  and  t  table  =  1.699.  Because  t  count>  t  table  then  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted. So there is an interaction of the Guided Inquiry learning model towards student learning result in the material for various styles of class V at SDN 1 Tanjungmojo Kendal.
Keywords : guided inquiry, learning result, IPA

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting bagi manusia karena melalui dunia pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk mendorong  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  dapat  tercapai  apabila  siswa  memperoleh hasil belajar  yang baik. Keberhasilan seorang guru dalam pembelajaran adalah apabila siswa yang  diampunya  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  ditandai  dengan  nilai  yang diperoleh. Sebagai guru yang profesional, guru harus melaksanakan tugas pokoknya sebagai seorang  pendidik  dan  pengajar  yang  mempunyai  tugas  meliputi  kemampuan  dalam merencanakan, menjalankan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Pendidikan  menurut  Undang-undang  No.20  Th  2003  yaitu  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Menurut  Aunurrahman  (2009:  38)  belajar  seringkali  diartikan  sebagai  “aktivitas  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  berbagai  kecakapan,  keterampilan,  dan  sikap”.  Kemampuan orang  untuk  belajar  menjadi  ciri  penting  yang  membedakan  jenisnya  dari  jenis-jenis  makhluk yang  lain.  Dalam  konteks  ini  seseorang  dikatakan  belajar  bilamana  terjadi  perubahan,  dari sebelumnya tidak mengetahui sesuatu menjadi mengetahui.
Siswa  adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah.  Dalam kegiatan  tersebut  siswa  mengalami  tindak  mengajar,  dan  merespon  dengan  tindak  belajar. Pada  umumnya  semula  siswa  belum  menyadari  pentingnya  belajar.  Berkat  informasi  guru tentang  sasaran  belajar,  maka  siswa  mengetahui  apa  arti  bahan  belajar  baginya.  Siswa mengalami  suatu  proses  belajar.  Dalam  proses  belajar  tersebut,  siswa  menggunakan kemampuan mentalnya untuk mempelajari bahan ajar. Kemampuan-kemampuan pengetahuan ( kognitif ),  sikap  ( afektif ),  keterampilan  ( psikomotorik )  yang  dibelajarkan  dengan  bahan  belajar menjadi  semakin  rinci  dan  menguat.  Adanya  informasi  tentang  sasaran  belajar,  adanya penguatan-penguatan,  adanya  evaluasi  dan  keberhasilan  belajar,  menyebabkan  siswa semakin  sadar  akan  kemampuan  dirinya.  Hal  ini  akan  memperkuat  keinginan  untuk  semakin mandiri, jadi tujuan belajar penting bagi guru dan siswa sendiri.
Menurut  Mujiono  (dalam  Sundayana,  2015:  25)  “dalam  proses  belajar  mengajar  ada empat  kompenen  penting  yang  berpengaruh  bagi  keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  bahan belajar,  suasana  belajar,  media  belajar  dan  sumber  belajar,  serta  guru  sebagai  subjek pembelajaran.  Kompenen-kompenen  tersebut  sangat  penting  dalam  proses  belajar,  sehingga melemahnya  satu  atau  lebih  komponen  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan  belajar  yang optimal.
Menurut  Hosnan  (2014:  337)  Model  adalah  prosedur  yang  sistematis  tentang  pola belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  serta  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktifitas  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual/operasional,  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  pengajar  dalam  merencanakan,  dan  melaksanakan  aktifitas pembelajaran  guna  mencapai  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  yang  maksimal  dan  memadai, diperlukan kreatifitas guru dalam menjalankan proses pembelajaran.
Kemampuan  guru  dalam  memahami  dan  melaksanakan  model  pembelajaran  tersebut sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  yang  dicapai.  Ketidaktepatan  menggunakan  suatu  model pembelajaran  dapat  menimbulkan  kebosanan,  kurangnya  pemahaman  siswa  dan pembelajaran  yang  monoton  sehingga  mengakibatkan  sikap  yang  acuh  terhadap  pelajaran IPA. Masalah ini seringkali menghambat dalam proses pembelajaran.
IPA adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  alam  sekitar  beserta isinya.  Menurut  Trianto  (2010:136- 137)  “IPA  adalah  suatu  kumpulan  yang  sistematik, penerapanya  secara  umum  berbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui
metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  pada  guru  kelas  V  SDN  01  Tanjungmojo  Kendal. Wawancara dilakukan dengan Ibu Siti Ma’rifah pada mata pelajaran IPA materi macam-macam gaya dan pengaruhnya siswa kurang menguasai, yang terlihat hanya 40% atau 12 siswa yang tuntas dari 30 siswa, dan dari kenyataan bahwa nilai ulangan harian pada mata pelajaran IPA sebesar 60% atau 18 siswa yang berada dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai KKM pada mata pelajaran IPA yaitu 70.
Tabel 1. Rekap Nilai Ulangan Harian Th.2017/2018
No. Keterangan Nilai Jumlah Siswa 1 < 70 18 2 70-85 10 3 86-100 2
Hal tersebut dikarenakan rendahnya penguasaan materi yang besar kemungkinan guru kurang  tepat  dalam  memilih  model  pembelajaraan  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  sehari-hari  guru  sudah  menjelaskan secara lisan, ditulis di papan tulis, memberi contoh, serta memberikan soal-soal latihan tentang macam-macam  gaya  dan  pengaruhnya,  dan  juga  siswa  sudah  diberi  kesempatan  untuk bertanya  ketika  guru  mengajar.  Namun  hanya  sedikit  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  tanya jawab  tersebut.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang banyak dianjurkan, karena strategi ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  inkuiri  menekankan kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga pembelajaran  inkuiri  ini  dianggap  lebih  bermakna  (Hosnan,  2014:  344). Pembelajaran  inkuiri menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. peran peserta didik dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan pendidik berperan sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik untuk belajar. Proses pembelajaran yang terjadi berpusat pada siswa sehingga pembelajaran ini lebih memotivasi  siswa  untuk aktif  menyelesaikan tugas  belajar  dan  diharapkan  hasil  belajar  siswa meningkat. Maka  dari  itu  penulis  mengambil  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Macam-Macam  Gaya  Kelas  V  SDN  1 Tanjungmojo”
Penelitian ini dikuatkan oleh penelitian sebelumna yang dilakukan oleh Iswatun (2017) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  KPS  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  serta  memberikan  pengaruh  positif  antara KPS terhadap hasil belajar kognitif siswa. Septi Munatri (2016) yang menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  materi  sifat  koligatif  larutan  dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Hani  Nur’Azizah  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  energi  bunyi secara  signifikan.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Irham  Falahudin  (2016)  menyatakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  pengelolaan  lingkungan  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMP  Negeri  2  Tanjung  Lago,  Kabupaten Banyuasin.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas,  dapat mengidentifikasi  masalah  sebagai  berikut:  1)  Kurangnya  penggunakan  model  pembelajaran yang kreatif sehingga menimbulkan kebosanan, siswa tidak aktif, dan monoton untuk siswa, 2) Rendahnya  penguasaan  materi,  kemungkinan  dikarenakan  siswa  kurang  dalam  pemahaman materi, 3) Siswa bersikap acuh terhadap pelajaran, sehingga kurang dalam memahami materi
macam-macam gaya dan pengaruhnya, 4) Hasil belajar siswa masih rendah, hanya 40% siswa yang tuntas.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  yang  ada,  maka  peneliti melakukan pembatasan masalah agar permasalahan tidak meluas dan hasil yang diharapkan. Masalah  dibatasi  pada  penggunaan    model  inkuiri  terbimbing  dan  hasil  belajar  kognitif,  pada mata pelajaran IPA materi macam-macam gaya dan pengaruhnya. Penelitian ini dilaksanakan di  kelas  V  semester  1  tahun  2018/2019.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  1  Tanjungmojo Kendal.
KD:  5.1  mendeskripsikan  hubungan  antara  gaya,  gerak,  dan  energi  melalui  percobaa  (gaya gravitasi, gaya gesek, gaya magnet)
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah  diatas,  maka  perumusan masalah ini adalah apakah ada pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi    macam-macam  gaya  kelas  V  SDN  1  Tanjungmojo  Kendal? Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran    inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi macam-macam gaya kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal.

## 2.  Metode
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode Experimen. Menurut Sugiyono (2010: 107)  “Metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan”. Menurut  Arikunto,  (2010:  9)  "eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan  sebab akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu". Bentuk desain  experimen  yang  digunakan  yaitu  Pre-Experimental  Design.  Bentuk  Pre  Experimen Design  yang  digunakan  adalah  One  Group  Prettest-Posttest  Design.  Dengan  demikian  hasil perlakuan  dapat  dketahui  lebih  akurat,  karena  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum diberi perlakuan.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal tahun pelajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  30  siswa  kelas  V  dengan  menggunakan teknik Sampling Jenuh.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu wawancara, tes, dan dokumentasi. Untuk  mengukur  hasil  belajar  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  yaitu  menggunakan tes. Pada  penelitian  ini  instrumen  tes  berupa  soal  pilihan  ganda.  Soal  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui seberapa besar pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Tes berupa pretest dan posttest.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Data hasil penelitian diperoleh dari nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa.  Nilai pretest dan posttest dinyatakan tuntas jika memenuhi nilai KKM. Adapun Kriteria Ketuntasan Maksimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPA  SDN  1  Tanjungmojo  yaitu  70.  Perhitungan  nilai pretest dan nilai posttest setelah diberikan perlakuan hasilnya berbeda. Berikut tabel nilai pretest dan posttest siswa kelas V SD Negeri 01 Tanjungmojo Kendal. Data  hasil  belajar  nilai pretest dan posttest siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tanjungmojo  1 Kendal tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada tabel 4.1:
Tabel 1. Data Hasil pretest dan posttest
Keterangan Pretest Posttest Nilai tertinggi 76 96 Nilai terendah 20 60 Rata-rata 46,4 82,133
Siswa tuntas 3 28 Siswa tidak tuntas 27 2
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan antara nilai pretest yang  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  nilai posttest yang  sudah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing.
Hasil  nilai  pada  penelitian  ini  yang  dijadikan  sebagai  data  akhir  penelitian  yaitu  nilai posttest. Data  yang  diperoleh  kemudian  digunakan  uji  normalitas  dan  uji  t  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ada  atau  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  sigifikan  antara pretest dan posttest.
Data  nilai  psikomotorik  diperleh  dari  observasi  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing  di  SDN  1  Tanjungmojo.  Berikut  rekapitulasi  nilai  rat- rata psikomotorik siswa:
Tabel 2. Rekapitulsi Nilai Rata-rata Psikomotorik
No Aspek Nilai Rata-rata P1 P2 P3 P4 1 Mengemukakan Masalah 88 88,5 82,5 89,5 87,1 2 Membuat Hipotesis 90 90 88 91,5 89,9 3 Merancang Percobaan 89 91 89 89,5 89,6 4 Melakukan Percobaan 84 84 82 84 83,5 5 Pengumpulan dan Analisis Data 83 85 83 84,5 83,9 6 Membuat Hipotesis 79 79 79 81 79,5
Analisis  data  awal  dilakukan  untuk  mengkaji  apakah  sampel  berasal  dari  data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data awal pada penelitian ini menggunakan data pretest. Pengujian normalitas menggunakan uji liliefors pada taraf signifikan sebesar 5%. Dari hasil perhitungan menggunakan uji liliefors dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal ( Pretest)
Data Pretest L 0 0,1266 L tabel 0,161 Kriteria Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa diperoleh nilai L 0 = 0,1266 dengan taraf  signifikan  5%    n  =  30  maka  diperoleh  L tabel =  0,161.  Karena  L 0 <  L tabel maka  artinya  data berdistribusi  normal.  Jadi  data  nilai pretest menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Data akhir diperoleh dari nilai posttest siswa kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal.  Data  berasal  dari  soal posttest yang  terdiri  dari  30  butir  soal  pilihan  ganda.  Untuk mengetahui data ini perlu dilakukan uji normalitas data.  Data hasil perhitungan menggunakan uji liliefors dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Data Nilai Posttest
Data Posttest L 0 0,1027 L tabel 0,161 Kriteria Berdistribusi Normal
Berdasarkan hasil pengujian normalitas data posttest diperoleh nilai L 0 = 0,1027 dengan taraf signifikan  5%  n  =  30  maka  diperoleh  L tabel =  0,161.  Karena  L 0 <  L tabel maka  artinya  data berdistribusi normal. Jadi data nilai posttest menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Setelah itu dilakukan uji hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan uji t satu sampel. Uji t satu sampel merupakan salah satu uji parametrik.
Tabel 4 . Hasil Perhitungan Uji t
Uji t Pretest Posttest Jumlah 1392 2464 Rata-rata 46,4 82,133 Md 35,733 1072 1789,867 N 30 N(N-1) 870 t hitung 24,913 t tabel 1,699 Keterangan Ho ditolak
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  harga  t hitung  = 24,913.  Selanjutnya  harga  t hitung tersebut dibandingkan  dengan  t tabel =  1,699  dengan  db  =  30-1  pada  taraf  signifikan  5%,  sehingga diperoleh harga t hitung > t tabel yaitu 24,913 > 1,699. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA materi macam-macam gaya kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal.
Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Sifat Benda Kelas V SDN 1 Tanjungmojo Kendal”. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  Inkuiri  Terbimbing terhadap  hasil  belajar  pada  materi  macam-macam  gaya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 pada kelas V dengan jumlah 30 siswa. Diawali dengan melakukan wawancara kepada guru kelas V pada 28 Mei 2018 kemudian dilakukan penelitian pada  bulan  November  2018.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif.  Desain  yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Masing-masing rencana pelaksanan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  sesuai  dengan  tahap-tahap  pembelajaran  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Pembelajaran  model  Inkuiri  Terbimbing  dilakukan  dengan membentuk  6  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  5  siswa.  Setiap kelompok melakukan percobaan sesuai dengan Lembar Kerja Siswa yang telah dibuat sesuai dengan  langkah  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Sebelum  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing  terlebih  dahulu  membagikan  soal pretest kemudian  diakhir  pembelajaran  diberikan  soal posttest untuk  mengetahui  hasil  setelah  diberi perlakuan.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan hasil tes pretest menunjukkan bahwa dari 30 siswa hanya 3 anak yang mencapai nilai KKM. Nilai KKM pada mata pelajaran IPA yaitu 70. Nilai  terendah  20,  nilai  tertinggi  76  Dengan  rata-rata  nilai pretest 46,4.  Sedangkan  hasil posttest menunjukkan bahwa dari 30 siswa hanya 2 siswa yang tidak tuntas. Nilai terendah 60, nilai tertinggi 96 dengan rata-rata nilai 82,133. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan antara hasil  belajar  sebelum  menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing  dan  hasil  belajar  setelah menggunakan  dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Sedangkan  untuk  hasil  psikomotorik  siswa,
dalam  pembelajaran  dinilai  dari  aspek  model  Inkuiri  Terbimbing  yang  masing-masing ditentukan  indikator  tiap  aspek.  Indikator  penilaian  dari  aspek  mengemukakan  masalah  yaitu siswa  mampu  memahami  masalah  yang  ada  di  LKS,  siswa  mampu  menemukakan  masalah dengan  benar,  indikator  aspek  membuat  hipotesis  yaitu  siswa  mampu  menentukan  hipotesis yang  relevan  dengan  permasalahan  yang  ada  di  LKS,  indikator  aspek merancang  percobaan yaitu  siswa  mampu  menyiapkan  alat  dan  bahan  dengan  lengkap,  siswa  mampu  menentukan langkah-langkah  untuk  percobaan,  indikator  aspek  melakukan  percobaan  yaitu  siswa  mampu melakukan percobaan sesuai langkah kerja dengan runtut, indikator aspek pengumpulan data dan  analisis  data  yaitu  siswa  mampu  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  dari  percobaan yang telah dilakukan, siswa mampu menyampaikan hasil pengumpulan data dengan baik dan benar, indikator aspek membuat kesimpulan yaitu siswa mampu membuat kesimpulan dengan baik  dan  benar.  Masing-masing  indikator  skor  maksimal  4  dengan  kriteria  baik  sekali.  Nilai psikomotorik  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing, diperoleh rata-rata nilai psikomotorik tiap aspek.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  saya  lakukan  dengan  menggunakan  model  Inkuiri Terbimbing  siswa  mampu  mengemukakan  masalah  sehingga  dari  permasalahan  tersebut muncul  dugaan  atau  jawaban  sementara  yang  belum  dibuktikan  kebenarannya,  untuk membuktikkan  dugaan  sementara  siswa  merancang  percobaan  kemudian  melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja, dari hasil percobaan siswa mengumpulkan jawaban- jawaban untuk membuktikkan dugaan sementara.
Analisis  data  pada  penelitian  terdiri  dari  data  awal  dan  data  akhir.  Berdasarkan  hasil analisis  data  awal  ini  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dengan  nilai  L 0 =  0,1266 dengan taraf signifikan 5% n = 30 maka diperoleh L tabel = 0,161. Sedangkan hasil analisis data akhir  yang  telah  dilakukan  dengan  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal dengan L 0 = 0,1027 dengan taraf signifikan 5% n = 30 maka diperoleh L tabel = 0,161.
Hasil  hipotesis  menggunakan  uji  t  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  pada  materi  macam- macam  gaya  SDN  1  Tanjungmojo  Kendal.  Berdasarkan  perhitungan  uji  t  dari  hasil  belajar diperoleh t hitung = 24,913 dan t tabel = 1,699. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Menurut  teori  Brunner  (dalam  Susanto,  2013:  98)  pembelajaran  penemuan,  adalah suatu  model  pengajaran  yang  menekankan  pentingnya  pemahaman  tentang  struktur  materi dari  suatu  ilmu  yang  dipelajari  perlunya  belajar  secara  aktif  sebagai  dasar  dari  pemahaman sebenarnya, dan nilai dari berpikir secara induktif dalam belajar.
Menurut  Brunner  belajar  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  jika  mereka  memusatkan perhatian  untuk  memahami  struktur  materi  yang  dipelajarinya.  Untuk  mempelajari  struktur informasi, siswa harus aktif, dimana mereka harus mengidentifikasi sendiri prinsip-prinsip kunci daripada  hanya  sekedar  menerima  penjelasan  dari  guru.  Oleh  karena  itu  guru  harus memecahkan  masalah  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  penemuan.  Sesuai pendapat Brunner maka saya mengaplikasikan kedalam penelitian saya menggunakan model inkuiri terbimbing. Dalam penelitian yang saya lakukan siswa mampu mengemukakan masalah sehingga  dari  permasalahan  tersebut  muncul  dugaan  sementara  yang  belum  dibuktikan kebenarannya,  untuk  membuktikkan  dugaan  sementara  siswa  merancang  percobaan kemudian  melakukan  percobaan  sesuai  dengan  langkah  kerja,  dari  hasil  percobaan  siswa mengumpulkan  jawaban-jawaban  untuk  membuktikkan  dugaan  sementara.  Sehingga  siswa mampu memecahkan masalah.
Sesuai  dengan  keunggulan  model  Inkuiri  Terbimbing  dimana  disebutkan  (Hosnan, 2014:  344)  pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  ini  dianggap  lebih  bermakna. Pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar  mereka.  Dalam  penelitian  yang  saya  lakukan  hanya  menekankan  pada  penilaian kognitif  serta  psikomotoriknya,  yang  menekankan  siswa  belajar  sesuai  dengan  pemikiranya sendiri untuk belajar penemuan.
Seperti  halnya  teori  diatas,  berdasarkan  penelitian  yang  relevan  oleh  I  Made  Artana, Nyoman  Dantes,  I  Wayan  Lasmawan,  (2015)  penelitian  ini  juga  sangat  mendukung  adanya penggunaan model Inkuiri Terbimbing terhadap hasil belajar IPA. Hal tersebut dapat dibuktikan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari rata-rata skor hasil belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  yaitu  79,50  sedangkan rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  yaitu  71,40.  Sehingga  secara  keseluruhan,  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  yang konvensional.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran inkuiri ( Eggen & Kauchak dalam Trianto dalam  Zuldafrial,  2012:  131)  yaitu:  (1)  Mengemukakan  masalah,  (membimbing  siswa mengidentifikasi  masalah)  dengan  nilai  rata-rata  87,1,  (2)  Membuat  hipotesis,  (memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  curah  pendapat  dalam  membentuk  hipotesis)  dengan  rata- rata  89,9,  (3)  Merancang  percobaan,  (memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan, membimbing dan  mengurutkan  langkah-langkah  percobaan)  dengan  rata-rata  89,6,  (4)  Melakukan percobaan,  (membimbing  siswa  mendapatkan  informasi  melalui  percobaan)  dengan  rata-rata 83,5,  (5)  Mengumpulan  data  dan  menganalisis  data,  (memberikan  kesempatan  kepada kelompok  untuk  menyampaikan  hasil  percobaan)  dengan  rata-rata  83,9,  (6)  Membuat kesimpulan  dari  hasil  percobaan  dengan  rata-rata  79,5.  Dengan  tahap-tahap  model pembelajaran Ikuiri Terbimbing yang telah dilakukan maka membuat siswa menjadi lebih aktif dan  mempermudah  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat  pada materi macam-macam gaya.
Berdasarkan  paparan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  model  Inkuiri  Terbimbing terhadap  hasil  belajar  dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut  dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang meningkat dan suasana kelas anak lebih aktif serta membuat pembelajaran jadi menyenangkan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing,  dengan rincian hasil sebagai berikut:
Ada pengaruh hasil belajar siswa menggunakan model inkuiri terbimbing yang dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Sebelum  diberi perlakuan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  46,4  sedangkan  setelah  diberi  perlakuan rata-rata  nilai hasil belajar  siswa 82,133.  Berdasarkan perhitungan uji t dari hasil belajar  diperoleh thitung = 24,913  dan  ttabel=  1,699.  Karena  thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Inkuiri Terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  1  Tanjungmojo dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional
Berdasarkan simpulan diatas setelah melakukan penelitian ini, maka peneliti memberikan beberapa  saran,  yaitu:  1)  Guru  diharapkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat, seperti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang bisa meningkatkan hasil belajar siswa, 2) Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  harus  selalu memantau  dan  memperhatikan  keselamatan  saat  percobaan,  3)  Guru  diharapkan  lebih memperhatikan  kegiatan  siswa  agar  tahu  bagaimana  siswa  melakukan  percobaan  sesuai langkah-langkah  model  Inkuiri  terbimbing  yang  digunakan,  dengan  harapan  dapat
meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui  percobaan  atau  praktek  yang  dapat  membantu  siswa dalam pemahaman materi sehingga hasil belajar siswa meningkat.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Hani  Nur’Azizah,  Asep  Kurnia  Jayadinata,  Diah  Gusrayani.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Pena Ilmiah UPI. Vol. 1, No. 1.
Hosnan.M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad  21.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Irham  Falahudin,  Indah  Wigati,  Ayu  Pujiastuti.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Materi Pengelolaan Lingkungan Di Smp Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin. Jurnal Bioilmi UIN. Vol. 2 No. 2.
Iswatun Iswatun, Mosik Mosik, Bambang Subali. 2017. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII.  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA UNY. 3 (2), 2017-151
Septi  Munatri,  Agus  Suyatna,  Dwi  Yulianti.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Jurnal  Teknologi  Informasi  Komunikasi Pendidikan Unila. Vol 4, No 1.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandng: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga Dalam Pemelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zuldafrial. 2012. Strategi Belajar Mengajar.Surakarta: Cakrawala Media..