Jurnal Indonesia Sosial Teknologi:p–ISSN: 2723 - 6609 e-ISSN :2745-5254 Vol. 3, No., 3 Maret 2022
PENGARUH TEAM  BASED  LEARNING TERHADAP  PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA PADA MATAKULIAH AKUNTANSI KEUANGAN LANJUTAN I
Cyntia Carolina 1 dan Yolla Ramadani 2
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Sakti Alam Kerinci Jambi, Indonesia 1 dan 2 Email: cyntiacarolina14@gmail.com 1 dan yollaramadani@gmail.com 2

## Abstrak
Akuntansi  sering  diartikan  terlalu  sempit  sebagai  proses  pencatatan  teknis  dan  prosedural daripada alat intelektual yang melibatkan penalaran dalam penciptaan prinsip, prosedur, teknik dan metode tertentu, sehingga akuntansi adalah disiplin ilmu yang membutuhkan penalaran untuk memahami kursus. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh Team-Based-Learning (TBL) terhadap prestasi akademik mahasiswa yang dilakukan dengan desain eksperimen semu. subjek penelitian ini adalah mahasiswa Akuntansi di STIE SAK pada matakuliah Akuntansi Keuangan Lanjutan  I  dengan  teknik  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling ,  prestasi  akademik diukur  melalui  hasil  Pretest  dan  Ujian  Tengah  Semester  dengan  membandingkan  kelas team based  learning dengan  kelas  tanpa  kelompok  belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa prestasi  akademik  kelas  yang  menggunakan  metode team-based-learning lebih  unggul dibandingkan kelas yang menerapkan metode pembelajaran mandiri.
Kata kunci : Team Based Learning; Prestasi Akademik; Akuntansi

## Abstract
Accounting  is  often  interpreted  too  narrowly  as  a  technical  and  procedural  recording  process rather  than  an  intellectual  tool  involving  reasoning  in  the  creation  of  certain  principles, procedures,  techniques  and  methods,  so  accounting  is  a  discipline  that  requires  reasoning  to understand the course. This study aims to see the effect of Team-Based-Learning (TBL) on student academic achievement which was carried out with a quasi-experimental design. The subject of this research is Accounting student at STIE SAK in the Advanced Financial Accounting course I with purposive  sampling  technique,  academic  achievement  is  measured  through  the  results  of  the Pretest and Mid-Semester Examination by comparing team based learning classes with classes without study groups. The results of this study indicate that the academic achievement of the class that uses the team-based-learning method is superior to the class that applies the independent learning method.
Keywords : Team Based Learning, Academic Achievement; Accounting

## Pendahuluan
Revolusi  Industri  4.0  telah  membawa  pengaruh  dalam  segala  aspek,  hal  ini menjadi tantangan bagi mahasiswa calon  akuntan dalam penguasaan standar kompetensi global, keadaan tersebut menuntut profesi akuntan untuk memiliki standar dan kompetensi internasional  untuk  mampu  bersaing  di  pasar  global  (Herawati,  2012)  Salah  satu stakeholder yang harus mengambil peran dalam agenda tersebut adalah Perguruan Tinggi. Karena fungsi pokok lembaga pendidikan tinggi adalah untuk memfasilitasi pertumbuhan intelektual mahasiswa untuk memiliki kompetensi yang memadai (Fogarty, Zimmerman, & Richardson, 2016). Menurut (Witherington, 2003) Prestasi adalah hasil yang dicapai oleh  individu  melalui  usaha  yang  dialami  secara  langsung  dan  merupakan  aktivitas kecakapan  dalam  situasi  tertentu.  Jadi,  dari  pendapat  ahli  tersebut,  pengukuran  hasil belajar umumnya menggunakan pengujian sebagai alat ukur yang mencerminkan tingkat penguasaan pengukuran hasil belajar untuk mengetahui prestasi belajar mahasiswa pada seluruh mata kuliah.
Menurut  (Hipjillah,  2015)  prestasi  akademik  merupakan  penilaian  hasil pendidikan yang berupa perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, daya analisa, sintesis dan evaluasi, dimana hasil penilaian diberikan berdasarkan hasil tes, evaluasi atau ujian dari setiap mata kuliah, hasil tersebut diinterpretasikan secara objektif dan  diterapkan  dalam  bentuk  angka  maupun  kalimat  sesuai  dengan  yang  dicapai  oleh setiap  mahasiswa  pada  suatu  periode  tertentu.  Menurut  Kuh,  Kinzie,  dan  Buckley (Metriana  &  LATARUVA,  2014)  berpendapat  bahwa  keberhasilan  belajar  mahasiswa dapat dinilai menggunakan pengukuran atas prestasi akademiknya. Terdapat dua macam outcome  keberhasilan  belajar  mahasiswa,  yakni  adalah  prestasi  akademis  yang ditunjukkan oleh IPK dan keuntungan ekonomis serta kualitas hidup setelah lulus kuliah. Pada dasarnya belajar bukanlah aktivitas yang mandiri, akan tetapi banyak faktor yang mempengaruhinya.  Dalam  pencapaian  prestasi  akademik  mahasiswa  sangat  banyak dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  turut  menentukannya.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar secara langsung maupun tidak langsung ikut pula mempengaruhi hasil  belajar  karena  setiap  proses  belajar  ditujukan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  diakui  sangat kompleks  dan  bervariasi.  (Andari,  2010).  Menurut  (Ahmadi  &  Widodo,  1991)  faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi akademik adalah adanya faktor internal atau faktor dari  dalam  diri  individu  dan  faktor  eksternal  atau  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri individu.
Berbagai  metode  pembelajaran  perlu  diupayakan  untuk  peningkatan  kompetensi dan  prestasi  akademik.  Salah  satu  bentuk  metode  pembelajaran  adalah Team-based- learning  (TBL) yaitu  sebuah  pembelajaran  aktif  dan  strategi  pembelajaran  dengan kelompok  kecil  yang  menyediakan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  konsep  melalui  tahap  aktivitas-aktivitas,  meliputi  kerja individual  ( individual  work ),  kerja  tim  ( teamwork ),  dan  umpan  balik  cepat  ( immediate feedback )  (Parmelee,  DeStephen,  &  Borges,  2009).  (Mayona  &  Irawati,  2010) menyatakan  bahwa  pada  metode Team  Based  Learning (TBL),  pengajar  lebih memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan bekerjasama  karena  memberikan  bobot  yang  lebih  besar  kepada  proses  diskusi  ( peer discussion )  dan  belajar  individu  ( individual  study )  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran konsep yang berpusat pada pengajar ( instructor input/lecture ). Sasaran yang hendak  dicapai  dalam  metode  TBL  ialah  berusaha  untuk  memperbaiki  metode pembelajaran satu arah yang telah ada saat ini. Perbedaan metode TBL dengan metode
tradisional yang ada terletak pada sasaran pembelajaran yang hendak dicapai. Mahasiswa diharapkan  memiliki  kemampuan  berfikir  di  dalam  menanggapi  permasalahan  dan mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bekerjasama yang lebih baik. Berdasarkan uraian latar belakang diatas (Anggraeni, 2020).

## Metode Penelitian
Melakukan analisis prestasi akademik yang ditunjukan dengan yang pertama adalah hasil nilai pretest seluruh kelas sebelum diterapkan perbedaan sistem pembelajaran, kedua nilai  Ujian  Akhir  Semester  pada  dua  kelas  yang  sama-sama  mengontrak  matakuliah Akuntansi Keuangan Lanjutan I, dimana kelas A menerapkan sistem pembelajaran dengan Team Based Learning dan Kelas B Menerapkan belajar individu tanpa kelompok.  Berikut metode pembelajaran pada kelas A dan kelas B dalam penelitian yang dilakukam yaitu Pertama, Tahap Team Based Learning berdasarkan (Michaelsen, Knight, & Fink, 2004) adalah 1) Pre- class Merupakan bagian dimana sebelum kelas dimulai. Pada saat ini  kegiatan  TBL  meliputi  mengambil  keputusan  yang  berhubungan  dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran dan desain pembelajaran. Pada jam pertama di kelas dosen  harus  merumuskan  4  tujuan  meliputi  pertama  adalah  memastikan  mahasiswa mengerti mengapa dosen memutuskan menggunakan TBL, memperkenalkan mahasiswa tentang TBL dan bagaimana cara pengelolaan kelas / pertemuan dilakukan. Kedua adalah pembentukan  kelompok.  Ketiga  dan  keempat  adalah  mengurangi  kekhawatiran mahasiswa tentang sistem penilaian dan mekanisme yang mengembangkan norma-norma kelompok yang positif. 2) Readiness Assurance; Diagnosis-feedback Meliputi penugasan bacaan, test individu, tes kelompok, laporan tertulis dari kelompok dan umpan balik dari dosen. 3) Aplication of Course Concepts Merupakan penerapan konsep dari TBL yang berorientasi pada aktivitas kelompok dimana kelompok harus mampu mengembangkan pemahaman pada konsep yang digunakan untuk penyelesaian masalah secara mendalam.
Kedua,  seluruh  tahapan  yang  sama  pada  metode  pertama  namun  yang membedakan adalah pada kelas B seluruh kegiatan kelompok dilakukan secara mandiri yaitu 1) Pre- class , pada saat ini kegiatan belajar meliputi mengambil keputusan yang berhubungan  dengan  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  desain  pembelajaran mandiri/individu. Pada jam pertama di kelas dosen harus merumuskan 4 tujuan meliputi pertama  adalah  memastikan  mahasiswa  mengerti  mengapa  dosen  memutuskan menggunakan sistem pembelajaran individu, memperkenalkan mahasiswa tentang sistem pembelajaran  individu  dan  bagaimana  cara  pengelolaan  kelas/pertemuan  dilakukan. Kedua adalah penetapan bahwa seluruh proses pembelajaran dilakukan secara individu. Ketiga  dan  keempat  adalah  mengurangi  kekhawatiran  mahasiswa  tentang  sistem penilaian dan mekanisme yang mengembangkan norma-norma individu yang positif. 2) Readiness  Assurance;  Diagnosis-feedback Meliputi  penugasan  bacaan,  test  individu, laporan  tertulis  dari  individu  dan  umpan  balik  dari  dosen.  3) Application  of  Course Concepts merupakan  penerapan  konsep  dari  pembelajaran  individu  yang  berorientasi pada aktivitas individu dimana harus mampu mengembangkan pemahaman pada konsep yang digunakan untuk penyelesaian masalah secara mendalam.

## Hasil dan Pembahasan
Kelas A dan B – Pretest (sebelum diterapkan pembagian metode pembelajaran)
Tabel 1. Nilai Pretest
Kelas A Kelas B No Jenis Test Nilai No Jenis Test Nilai 1 Pretest 70 1 Pretest 75 2 Pretest 65 2 Pretest 70 3 Pretest 72 3 Pretest 78 4 Pretest 70 4 Pretest 75 5 Pretest 70 5 Pretest 75 6 Pretest 74 6 Pretest 77 7 Pretest 79 7 Pretest 70 8 Pretest 75 8 Pretest 77 9 Pretest 70 9 Pretest 79 10 Pretest 75 10 Pretest 75 11 Pretest 78 11 Pretest 75 12 Pretest 65 12 Pretest 78 13 Pretest 68 13 Pretest 70 14 Pretest 70 14 Pretest 70 15 Pretest 72 15 Pretest 75 16 Pretest 72 16 Pretest 76 17 Pretest 70 17 Pretest 75 18 Pretest 75 18 Pretest 77 19 Pretest 75 19 Pretest 77 20 Pretest 70 20 Pretest 70 21 Pretest 79 21 Pretest 75 22 Pretest 70 22 Pretest 75 23 Pretest 75 23 Pretest 70 24 Pretest 78 24 Pretest 76 25 Pretest 70 25 Pretest 75 26 Pretest 70 26 Pretest 75 27 Pretest 70 27 Pretest 70 28 Pretest 70 28 Pretest 75 29 Pretest 73 29 Pretest 70 30 Pretest 70 30 Pretest 76 Jumlah Nilai 2160 Jumlah Nilai 2231 Nilai Rata-Rata 72 Nilai Rata-Rata 74
Berdasarkan hasil pretest yang dilakukan di dua kelas yang mengontrak matakuliah Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  I  dengan  jumlah  mahasiswa  per  kelas  masing-masing adalah 30 orang mahasiswa, berdasarkan pretest yang dilakukan di awal perkuliahan dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh di kelas A adalah 72, dan nilai rata-rata yang diperoleh di kelas B adalah 74, nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing kelas tidak ada yang mencapai nilai 80 hal ini dikarenakan belum diberikan materi terkait soal test tersebut. Pretest juga  bisa  di  artikan  sebagai  kegiatan  menguji  tingkatan  pengetahuan peserta  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan,  kegiatan pretest dilakukan  sebelum kegiatan pengajaran diberikan. Adapun manfaat dari diadakannya pretest adalah untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  mengenai  pelajaran  yang  disampaikan (Yulianti, 2019).

## Kelas A dan B – Ujian Akhir Semester
Tabel 2. Nilai Ujian Akhir Semester
Kelas A Kelas B No Jenis Test Nilai No Jenis Test Nilai 1 UAS 80 1 UAS 80 2 UAS 85 2 UAS 75 3 UAS 90 3 UAS 78 4 UAS 95 4 UAS 80 5 UAS 90 5 UAS 75 6 UAS 82 6 UAS 77 7 UAS 85 7 UAS 79 8 UAS 85 8 UAS 80 9 UAS 80 9 UAS 79 10 UAS 88 10 UAS 75 11 UAS 87 11 UAS 75 12 UAS 90 12 UAS 80 13 UAS 87 13 UAS 85 14 UAS 80 14 UAS 78 15 UAS 90 15 UAS 75 16 UAS 85 16 UAS 80 17 UAS 86 17 UAS 82 18 UAS 88 18 UAS 80 19 UAS 90 19 UAS 77 20 UAS 85 20 UAS 80 21 UAS 90 21 UAS 75 22 UAS 84 22 UAS 85 23 UAS 95 23 UAS 75 24 UAS 90 24 UAS 80 25 UAS 85 25 UAS 75 26 UAS 86 26 UAS 79 27 UAS 85 27 UAS 80 28 UAS 90 28 UAS 85 29 UAS 85 29 UAS 80 30 UAS 95 30 UAS 80 Jumlah Nilai 2613 Jumlah Nilai 2364 Nilai Rata-Rata 87 Nilai Rata-Rata 79
Berdasarkan  hasil  Ujian  Akhir  Semester yang  dilakukan  di  dua  kelas  yang mengontrak matakuliah Akuntansi Keuangan Lanjutan I dengan jumlah mahasiswa per kelas masing-masing adalah 30 orang mahasiswa, berdasarkan Ujian Akhir Semester yang dilakukan di akhir perkuliahan dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh di kelas A adalah 87, dan nilai rata-rata yang diperoleh di kelas B adalah 79, Kelas A merupakan kelas  yang  diterapkan  metode  pembelajaran team  based  learning ,  sedangkan  Kelas  B merupakan kelas yang diterapkan metode pembelajaran individu tanpa kelompok belajar. Berdasarkan hasil Ujian Akhir Semester dapat dilihat bahwa rata-rata nilai yang diperoleh oleh Kelas A yaitu 87 lebih unggul dibandingkan dengan rata-rata nilai yang diperoleh Kelas B yaitu 79.
Menurut Kuh, Kinzie, dan Buckley (Metriana & LATARUVA, 2014) berpendapat bahwa  keberhasilan  belajar  mahasiswa  dapat  dinilai  menggunakan  pengukuran  atas prestasi akademiknya Hasil penelitian ini sejalan dengan konsep bahwa Team Learning dapat  menjadi  tim  belajar  yang  efektif  karena  keterkaitan  antar  mereka  merupakan kekuatan utama yang dapat saling mendukung dalam proses pembelajaran Pada dasarnya belajar  bukanlah  aktivitas  yang  mandiri,  akan  tetapi  banyak  faktor  yang mempengaruhinya (Evi, 2012). Pencapaian prestasi akademik mahasiswa sangat banyak dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  turut  menentukannya.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar secara langsung maupun tidak langsung ikut pula memengaruhi hasil  belajar  karena  setiap  proses  belajar  ditujukan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar (Ismail,  2014).  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa diakui sangat kompleks dan bervariasi. Menurut (Ahmadi & Widodo, 1991) faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  akademik  adalah  adanya  faktor  internal  atau  faktor  dari dalam diri individu dan faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri individu (Syafi’i, Marfiyanto, & Rodiyah, 2018). Adapun faktor-faktornya yaitu a. Faktor-faktor yang  bersumber  dari  dalam  diri  mahasiswa.  faktor  fisiologis  dan  faktor  psikologis.  b. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa. Faktor eksternal yang memengaruhi individu  meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  pendidikan,lingkungan  masyarakat, dan lingkungan kelompok atau komunitas dan teman.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran Team Based Learning menghasilkan prestasi akademik yang lebih unggul dibandingkan metode pembelajaran mandiri/individu pada sampel 60 orang mahasiswa yang terbagi atas dua kelas di matakuliah Akuntansi Keuangan Lanjutan I.

## Bibliografi
Ahmadi, Abu, & Widodo, Supriyono. (1991). Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta). Arikunto, Suharsimi.(1993). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta . Andari, Susilowati. (2010). Pengaruh motivasi, minat dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa Akafarma Sunan Giri Ponorogo . UNS (Sebelas Maret University).
Anggraeni, Leni. (2020). Penerapan Metode Studi Kasus Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Mata Kuliah Hubungan Internasional. Media Komunikasi FPIPS , 10 (2).
Evi, Febriani. (2012). Kreativitas Siswa dalam Membagi Waktu Belajar Hubungannya dengan Prestasi Belajar. Pelopor Pendidikan , 3 (1).
Fogarty, Timothy J., Zimmerman, Aleksandra B., & Richardson, Vernon J. (2016). What do we mean by accounting program quality? A decomposition of accounting faculty opinions. Journal of Accounting Education , 36 , 16–42.
Herawati,  Shinta  Dewi.  (2012).  Review  of  the  learning  method  in  the  Accountancy Profession  Education  (APE)  programs  and  connection  to  the  students  soft  skills development. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 57 , 155–162. Hipjillah,  Achmad.  (2015). Mahasiswa  Bekerja  Paruh  Waktu;  Antara  Konsumsi  Dan Prestasi  Akademik  (Studi  Pada  Mahasiswa  Bekerja  Paruh  Waktu  Di  Uno  Board Game Cafe . Universitas Brawijaya.
Ismail, Ismail. (2014). Faktor Fluktuasi Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI  di  MI  As’  adiyah  No.  170  Layang  Kota  Makassar. Universitas  Islam  Negeri Alauddin Makassar.
Mayona, Enni Lindia, & Irawati, Ira. (2010). Penerapan Model Team Based Learning Pada Mata Kuliah Pengantar Pengelolaan Pembangunan. Jurnal Universitas Negeri Solo . Metriana, Maya, & LATARUVA, Eisha. (2014). Studi Komparatif Pengaruh Motivasi, Perilaku  Belajar,  Self-Efficacy  Dan  Status  Kerja  Terhadap  Prestasi  Akademik Antara Mahasiswa Bekerja Dan mahasiswa Tidak Bekerja (Studi Pada Mahasiswa S1 Fakultas Ekonomika Dan Bisnis Universitas Diponegoro) . Fakultas Ekonomika dan Bisnis.
Michaelsen,  Larry  K.,  Knight,  Arletta  Bauman,  &  Fink,  L.  Dee.  (2004). Team-based learning: A transformative use of small groups in college teaching . Parmelee,  Dean  X.,  DeStephen,  Dan,  &  Borges,  Nicole  J.  (2009).  Medical  students’ attitudes about team-based learning in a pre-clinical curriculum. Medical Education Online , 14 (1), 4503.
Syafi’i,  Ahmad,  Marfiyanto,  Tri,  &  Rodiyah,  Siti  Kholidatur.  (2018).  Studi  tentang prestasi belajar siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115–123. Witherington,  Cart.  (2003).  Psikologi  Pendidikan  Terjemahan  M. Ngalim  Purwanto. Jakarta: Remaja Rindu Jaya . Yulianti,  Anisa.  (2019). Pengaruh  model  pembelajaran  based  learning  berbantukan teknologi informasi terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik . IAIN Palangka Raya.