## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal.181-190 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Pembelajaran Predict Observe Explain dan Motivasi terhadap
Higher Order Thinking Skills Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi  SMPN 9 Merangin
(The Influence of Predict Observe Explaining Learning Models and Motivation Toward Students 'High Order Thinking Skills in Biology Lessons in Biology Subjects at SMPN 9 Merangin)
Nurfadilah * , Revis Asra, Syaiful Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kec. Jambi Tim., Kota Jambi, Jambi 36123
Corresponding Author: nurfdilahjonyta@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 02 – 2021 Diterima: 12 – 04 – 2022
Dipublikasikan: 26 – 06 – 2022 This study aims to determine the effect of using the Predict Observe Explain learning model, and motivation on students' HOTS in the biology subject matter of the human respiratory system. This research is a quantitative research. The design used in this study is a quasi-experimental design. There are two types of instruments  used  as  a  means  of  collecting  data  (learning  motivation questionnaire and learning test). The instrument used has been validated first by the validator. The results showed that the results of the control class with the pretest  average  were  68.90,  the  posttest  was  72.65,  while  the  pretest experimental  class  was  71.40,  while  the  posttest  was  79.45.  posttest  scores can be interpreted as follows: HOTS ability of students who use conventional learning  models  and  have  low  motivation  with  an  average  score  (mean)  = 70.00.  HOTS  ability  of  students  who  use  conventional  learning  models  and have high motivation with an average score (mean) = 74.08. The HOTS ability group  of  students who  use  the  Poe  learning  model  and  have  low  motivation with  an  average  score  (mean)  =  72.29.  While  the  HOTS  Ability  Group  of students  who  use  the  Poe  learning  model  and  have  high  motivation  with  an average score (mean) = 83.31.
Key words: Predic observe explain, Motivation , Higher order thinking skill Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Predict  Observe  Explain, dan motivasi  terhadap  HOTS  siswa pada mata pelajaran biologi materi sistem pernapasan manusia. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Design). Instrumen  yang digunakan sebagai alat pengumpulan data ini ada dua jenis  (angket motivasi belajar  dan  tes  belajar).  Instrumen  yang  digunakan  terlebih  dahulu  telah divalidasi  oleh  validator.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  kelas control  dengan rata-rata pretest yakni 68,90,posttest  yakni  72,65,  sedangkan kelas  eksperimen  pretest  yakni  71,40,  sedangkan  posttest  yakni  79,45.  nilai postest dapat dintrepretasikan sebagai berikut: Kemampuan HOTS siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional dan memiliki Motivasi rendah dengan  perolehan  nilai  rata-rata  (mean)  =  70.00.  Kemampuan  HOTS  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki  Motivasi tinggi dengan perolehan nilai rata-rata (mean) = 74.08. Kelompok Kemampuan HOTS  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Poe  dan  memiliki
Motivasi rendah dengan perolehan nilai rata-rata (mean) = 72.29. Sedangkan Kelompok Kemampuan HOTS siswa yang menggunakan model pembelajaran poe  dan  memiliki  Motivasi  tinggi  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  (mean)  = 83.31.
Kata kunci: Predic observe explain, Motivasi, Higher order thinking skill
This  BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi    is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Permatasari & Marwoto (2017) Model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) merupakan strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai  suatu konsep  dengan  pendekatan  konstruktivis.  Strategi  POE  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menghasilkan  pengetahuan  konseptual  mereka  sendiri  melalui  rekonsiliasi  dan  negosiasi  antara pengetahuan  awal  dan  pengetahuan  baru .  Higher  Order  Thinking  Skill didefinisikan  sebagai penggunaan  pikiran  secara  luas  untuk  menemukan  tantangan  baru.  Pembelajaran  POE  ( predict- observe-explain )  dilandasi  dari  teori  pembelajaran  konstruktivisme.  Teori  belajar  konstruktivisme utamannya adalah menekankan pengetahuan baru yang dibangun di atas pengetahuan yang ada/yang telah dimiliki oleh siswa (Muna, 2017) .  Menurut teori ini, peserta didik membuat hubungan antara apa yang  mereka  sudah  tahu  dan  materi  yang  mereka  pelajari.  Setelah  membuat  hubungan  konseptual antara konsep baru dan yang sudah mereka miliki, pengetahuan dibangun dalam pikiran peserta didik melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi,  seperti  yang  diusulkan  oleh  Jean  Piaget  (Nasution,  2016). Dengan demikian, kelebihan dari strategi POE salah satunya adalah mampu mengetahui keterampilan proses belajar menjadi lebih hidup, karena siswa terlibat secara langsung dalam menemukan konsep atau suatu keterampilan proses belajar(Hidayah & Yuberti, 2018).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi . merupakan berpikir pada tahap penalaran yaitu untuk mampu memahami  informasi-informasi  atau  pelajaran . di  sekolah,  tetapi  juga  mampu  untuk  menggunakan pengetahuan  yang    didapatkannya  itu  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Annuuru,  2017).Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  berpikir  pada  tahap  penalaran  yaitu  untuk  mampu  memahami informasi-informasi  atau  pelajaran  di  sekolah,  tetapi  juga  mampu  untuk  menggunakan  pengetahuan yang    didapatkannya  itu  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Annuuru,  2017).  HOTS  ini  menghendaki seseorang  untuk  menerapkan  informasi  baru  atau  pengetahuan  sebelumnya  dan  memanipulasi informasi  untuk  menjangkau  kemungkinan  jawaban  untuk  situasi  yang  baru.  Menurut  (Kurniati  et  al., 2016) high  order  thinking  skills akan  terjadi  ketika  seseorang  mengaitkan  informasi  baru  dengan infromasi yang sudah tersimpan di dalam ingatannya dan mengaitkannya dan/atau menata ulang serta mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan suatu penyelesaian dari  suatu  keadaan  yang  sulit  dipecahkan. Rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat disebabkan  karena  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  belum  berorientasi  pada pemberdayaan berpikir tingkat tinggi, dan hanya menekankan pada pemahaman konsep (Kawuwung, 2014). Oleh karena itu, untuk meningkatkan HOTS peserta didik diperlukan strategi pembelajaran yang baik,  dimulai  dari  pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kelas.  Ada  beberapa  model pembelajaran  Biologi  yang  berorientasi  pada  proses.  Model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif adalah  model  pembelajaran  POE  ( Predict,  Observe,  Explain ).  Sebagaimana  pembelajaran  POE ( Predict, Observe, Explain ) ini adalah untuk meminimalisasi peran dari seorang guru dan memberikan
banyak keleluasaan kepada siswa untuk membuat penemuan. Dengan demikian, kelebihan dari strategi POE ( Predict, Observe, Explain ) salah satunya adalah mampu mengetahui keterampilan proses belajar menjadi  lebih  hidup,  karena  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  menemukan  konsep  atau  suatu keterampilan proses belajar.
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  dalam  penelitian  ini  akan  di  terapkan  model pembelajaran predic observe explain yang akan berkaitan dengan motivasi belajar sisiwa. Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  HOTS siswa  adalah  motivasi.  ”Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakan  sesorang  untuk  bertingkah  laku  (Uno,  2008:10).  Dengan  adanya  motivasi  siswa  akan terdorong melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu sehingga jika diaplikasikan dalam proses pembelajaran siswa akan belajar lebih keras, ulet, tekun, mempunyai rasa inigin tahu terhadap sesuatu dan  memiliki  konsentrasi  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar  tanpa  motivasi  sulit  mencapai keberhasilan secara optimal. Motivasi belajar yang dimiliki siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Motivasi  siswa  sangat  kurang  karena  mereka  sulit  menerima  informasi  yang  bersifat  abstrak dan  mengganggap  bahwa  pelajaran  IPA  sangat  sulit  dan  tidak  menarik,  Rasa  tidak  ingin  tahu  siswa yang  kurang  membuat  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif.    Selain  itu,  siswa  kelas  VIII  mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran pada materi Sistem Pernapasan Pada Manusia, sehingga peserta didik menjadi bosan dan bersikap pasif. Secara klasikal siswa sudah mendapatkan hasil belajar yang memenuhi KKM. Akan tetapi, masih ada siswa yang belum mendapatkan hasil belajar yang memenuhi nilai  KKM  yaitu  73.  Bila  hal  ini  terus  menerus  dibiarkan  dan  tidak  ada  tindak  lanjut,  mungkin kedepannya peserta didik akan mengalami hal yang sama. Untuk membantu mengatasi masalah yang dialami pesera didik maka diberikan inovasi baru yaitu dengan menerapkan model pembelajaran baru.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  akhir  semester  kelas  VIII  di  SMPN  9  Merangin,  telah  jelas bahwa  perlu  adanya  tindakan  untuk  mengatasinya,  yaitu  guru  harus  mampu  melakukan  proses pembelajaran dengan lebih baik, bahkan melakukan inovasi. Menurut Sa’ud (2011) menyatakan inovasi adalah sesuatu perubahan yang baru, berbeda dari hal yang sebelumnya, jauh lebih baik dan dilakukan dengan sengaja yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan serta mencapai tujuan tertentu. Ada berbagai cara untuk melakukan inovasi dalam pendidikan, misalnya saja dengan menerapkan model, media,  metode,  strategi,  bahkan  pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  pembelajaran  lebih menarik dan tidak terasa membosankan bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Design) ) karena  membandingkan  dua  perlakuan terhadap  kelas  yang  terbentuk  sebelumnya Penelitian  ini  memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak berfungsi sepenuhnya mengontrol variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian (Sugiono, 2018).  Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  Factorial  Design  2x2.  Desain  penelitian  dengan memperhatikan  kemungkinan  adanya  variabel  moderator  yang  mempengaruhi  perlakuan  (variabel bebas) terhadap hasil (variabel terikat).
penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  bebas  dengan  satu  variabel  dimanipulasi  .  Factorial designs  merupakan  modifikasi  dari Quasi  Experimental  Design sebagaimana  yang  digunakan  dalam pembahasan  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  bebas,  dengan  satu  variabel  yang  dimanipulasi. Dalam hal ini faktor metode pengajaran memiliki dua tingkatan karena terdapat dua jenis pengajaran dan faktor motivasi memiliki dua tingkatan: motivasi siswa tinggi dan motivasi siswa rendah.
Tabel 1 Desain penelitian Model Motivasi Belajar Model Pembelajaran Predic Observe Explain (Kelas Eksperimen) (b 1 ) Model Pembelajaran Konvensional(Kelas Kontrol) (b 2 ) Tinggi (a 1 ) a 1 b 1 a 1 b 2 Rendah (a 2 ) a 2 b 1 a 2 b 2
(Kumaladewi, 2016) telah dimodifikasi oleh penulis.
Keterangan : a 1 b 1  : Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi pada kelas eksperimen. a 1 b 2 : Kelompok siswa memiliki motivasi belajar tinggi pada kelas kontrol a 2 b 1  : Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen. a 2 b 2  : Kelompok siswa yang memiliki motivasi rendah pada kelas kontrol
Untuk  mencari  berapa  besar  pengaruh  model Predict  Observe  Explain pada  tingkat  motivasi siswa  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  bilogi  siswa,  maka  harus  dibandingkan  hasil  tes  setelah perlakuan antara siswa yang dibelajarkan dengan model Predict Observe Explain dengan siswa yang tidak mendapatkan perlakuan dalam pembelajaran. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 9 Merangin yang terdiri dari 2 kelas, dengan jumlah siswa dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2 keadaan jumlah siswa pada kelas VIII Kelas VIIIA VIIIB Jumlah keseluruhan Jumlah 20 siswa 20 siswa 40 siswa
Adapun  teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  total  sampling.  Alasan mengambil  total  sampling  karena  menurut  Suharsimi  (2006:  17)  apabila  subjeknya  kurang  dari  100, lebih baik diambil semua sehingga merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika subjeknya besar dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih. Karena jumlah populasi dalam penelitian ini kurang dari 100 dan merupakan sampel kecil maka sampel dalam penelitian ini diambil semua populasi untuk dijadikan sampel, dengan menggunakan teknik total sampling.
Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  meliputi  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan penelitian,  dan  tahap  analisis  data  penelitian.  Tahap    persiapan  :  Mengurus  susrat  izin  penelitian, Menentukan jadwal penelitian, Menentukan subjek penelitian yang akan menjadi kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  Mempersiapkan  bahan  ajar,  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  Mempersiapkan instrumen  pengumpulan  data,  Memvalidasi  semua  perangkap  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  kepada  validator,  Menentukan  pembentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tahap pelaksanaan  pada kelas eksperimen :  Melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa, Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  (Pembelajaran  model  predic  observe  explain),  Memberikan posttest  untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  posttest  untuk  dibandingkan  hasilnya  dengan  kelas kontrol  dan  sebagai  salah  satu  bahan  menentukan  nilai  akhir  untuk  mengetahui  ketuntasan  klasikal. Tahap pelaksanaan pada kelas control : Melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa, Melakukan  pembelajaran  sesuai  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik, Memberikan  posttest  untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  posttest  untuk  dibandingkan  hasilnya dengan  kelas  eksperimen.  Tahap  akhir:  Melakukan  analisis  dan  pengolahan  data  hasil  penelitian, Menarik kesimpulan dan menjawab rumusan masalah penelitina, Menyususn laporan penelitian.
` Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan data ini ada dua jenis yaitu: jenis angket motivasi  belajar  dan  tes  belajar  yang  digunakan  untuk  mengetahui  HOTS  biologi.  lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  aktifitas  guru.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini dibagi menjadi tiga tahap yaitu: Validitas angket ,Validitas soal, Reliabilitas angket, Reliabilitas soal. Uji asumsi yang dilakukan meliputi uji normalitas data dan data homogenitas  sehingga data layak diolah lebih lanjut.
Berdasarkan  hipotesis  penelitian,  maka  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  analisis  varian (ANAVA)  dua  jalur.  Uji  F  pada  taraf  kepercayaan  0.05    untuk  menguji  signifikansi,  perbedaan  hasil belajar akibat pembelajaran melalui model pembelajaran Predic Observe Explain uji hipotesis dilakukan dengan  bantuan  program software  Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  versi 21  for windows . Jika datanya berdistribusi normal dan homogen menggunakan analisis varians dua jalur. Jika datanya  tidak  berdidtribusi  normal,  maka  dilakukan  uji  statistic  non  parametric  (distribusi  tidak terpenuhi).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal 13 Juli s/d 29 Agustusi 2020 sebelum melakukan deskripsi data, maka terlebih dahulu diadakan pengujian instrument.

## Uji Validitas
Sebelum angket dan butir soal HOTS dibagikan kepada responden, maka angket dan butis soal HOTS perlu diuji coba dulu kepada 10 responden. Adapun jumlah masing-masing pernyataan sebagai  berikut:  40  item  pernyataan  untuk  variable  motivasi  belajar,  10  item  pernyataan  untuk varippable butir soal HOTS. Dari 10 item soal HOTS terdapat 6 item pernyataan yang valid dan 4 item pernyataan dinyatakan tidak valid. Jadi untuk variable butir soal HOTS ada 6 item pernyataan yang dikategorikan valid dipakai sebagai instrumen penelitian karena sudah mewakili dari indikator instrument  penelitian,  sedangkan  4  item  pernyataan  dikategorikan  tidak  valid  dan  tidak  dipakai sebagai instrumen penelitian karena pernyataan yang dinyatakan tidak valid itu termasuk pernyataan cadangan dan sudah ada pernyataan yang valid sebagai instrument penelitian.
Dari 40 item pertanyaan angket motivasi terdapat 30 item pernyataan yang valid dan 10 item pernyataan  dinyatakan  tidak  valid.  Jadi  untuk  instrumen  motivasi  ada  30  item  pernyataan  yang dikategorikan  valid  dipakai  sebagai  instrumen  penelitian  karena  sudah  mewakili  dari  indikator instrument penelitian, sedangkan 10 item pernyataan dikategorikan tidak valid dan tidak dipakai sebagai instrumen penelitian karena pernyataan yang dinyatakan tidak valid itu termasuk pernyataan cadangan dan  sudah  ada  pernyataan  yang  valid  sebagai  instrument  penelitian.  Instrumen  soal  dengan  nilai reliability statistic dengan cronbach’s  Alpha sebesar  0,873  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  item pada  intrumen  butir  soal  HOTS  adalah  reliabel.  Instrument  motivasi  dengan  nilai reliability statistic dengan cronbach’s  Alpha 0,982  >  0,05.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  item  pada  intrumen  Motivasi Belajar Siswa adalah reliabel.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  untuk  rumusan  masalah  pertama  dan  kedua  menggunakan  analisis  uji  T, sedangkan rumusan masalah ketiga menggunakan analisis Anova varian dua jalur.

## 1. Uji normalitas data Postest
Tabel 3 hasil uji normalitas nilai Postest Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Standardized Residual for POSTTEST  .071 40 .200 * .985 40 .849
Berdasarkan table 2 diketahui nila signifikansi kelas control dan kelas eksperimen lebih besar dari nilai alpha (0.05) yaitu 0.200 > 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai Postest berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Data postets
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas nilai postest siswa yang dilakukan dengan uji levene test berbantu software SPSS dengan hasil dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Nilai Postest Siswa Levene statistic df1 df2 sig .1.176 3 36 .332
Dari  output  pada  tabel  4.  diketahui  nilai  signifikansi  yaitu  0.332  >  0.05.  maka  dapat  disimpulkan bahwa data nilai posttest homogen.
Tabel 5  Deskripsi Data Nilai Postest Model Pembelajaran Motivasi Mean Std. Deviation N Model Pembelajaran Konvensional Rendah 70.00 4.397 7 Tinggi 74.08 9.332 13 Total 72.65 8.067 20 Model Pembelajaran POE Rendah 72.29 7.064 7 Tinggi 83.31 7.421 13 Total 79.45 8.924 20 Total Rendah 71.14 5.776 14 Tinggi 78.69 9.507 26 Total 76.05 9.075 40
Dari  hasil  tabel  5  Data  nilai postest dapat  dintrepretasikan,  Pertama,  Kelompok  Kemampuan HOTS  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki  Motivasi  rendah dengan  perolehan  nilai  rata-rata  (mean)  =  70.00.  Kedua  Kelompok  Kemampuan  HOTS  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki  Motivasi  tinggi  dengan  perolehan  nilai rata-rata  (mean)  =  74.08.  Ketiga,  Kelompok  Kemampuan  HOTS  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Poe  dan  memiliki  Motivasi  rendah  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  (mean)  =  72.29. Keempat,  Kelompok  Kemampuan  HOTS  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  poe  dan memiliki Motivasi tinggi dengan perolehan nilai rata-rata (mean) = 83.31. Nilai rata-rata postest siswa dapat juga dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Nilai rata – rata nilai posttest model konvensional dan model POE

## 3. Uji anova dua jalur
Berikut  disajikan  hasil  analisis  data  menggunakan  anova  dua  jalur  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Hasil uji hipotesis dapat dilahat pada tabel 6.
Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1090.779 a 3 363.593 6.171 .002 a Intercept 204300.247 1 204300.247 3467.416 .000 Kelas 301.732 1 301.732 5.121 .030 Motivasi 518.647 1 518.647 8.803 .005 Kelas  *  Motivasi 109.732 1 109.732 1.862 .181 Error 2121.121 36 58.920 Total 234556.000 40 Corrected Total 3211.900 39
a. R Squared = ,340 (Adjusted R Squared = ,285)
Dari  hasil  tabel  6  uji  Anova  dua  jalur  di  atas  dapat  dintrepretasikan,  Pertama,  Terdapat pengaruh  yang  sifnifikan  model  pembelajaran  POE  terhadap  Kemampuan  HOTS  siswa.  hal  ini dibuktikan dengan perolehan nilai sig. = 0,030 < 0,05, maka H a diterima. Kedua, Terdapat pengaruh yang  sifnifikan  motivasi  belajar  terhadap  Kemampuan  HOTS  siswa.  hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai sig. = 0,005 < 0,05, maka H a diterima. Ketiga, tidak terdapat interaksi yang sifnifikan model pembelajaran POE dan motivasi belajar terhadap Kemampuan HOTS siswa. hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai sig. = 0,181 > 0,05, maka H 0 diterima .

## Pengaruh Penggunaan Model POE Terhadap HOTS Siswa
Penggunaan  model  pembelajaran  POE  berpengaruh  signifikan  terhadap  terhadap  kemampuan HOTS pada siswa kelas VIII SMPN 9 Merangin.  Berdasarkan hasil perhitungan dengan program SPSS diatas, t hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai sig. = 0,030 < 0,05, maka H a diterima. Artinya terdapat
70 72.29 74.08 83.31 60 65 70 75 80 85 KONVENSIONAL POE MOTIVASI RENDAH
MOTIVASI TINGGI
pengaruh yang signifikan model pembelajaran POE terhadap Kemampuan HOTS siswa belajar siswa VIII SMPN 9 Merangin.

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap HOTS Siswa
Motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  HOTS  siswa  kelas  VIII  SMPN  9 Merangin,  .  hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  sig.  =  0,005  <  0,05,  maka  H a diterima.  Artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  Belajar  siswa  terhadap.  Kemampuan  HOTS  siswa  VIII SMPN  9  Merangin.Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  dalam proses  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap. Dari  pengertian  tersebut  jika  seseorang  memiliki motivasi belajar tinggi maka akan terjadi perubahan baik dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Motivasi belajar ini dapat berasal dari dalam diri siswa dan dapat berasal dari luar atau rangsangan dari luar. Sedangkan hubungan antara keduanya adalah positif dan signifikan sebesar 12,527. Jadi motivasi belajar memberikan kontribusi terhadap peningkatan Kemampuan HOTS siswa VIII SMPN 9 Merangin.
Perbedaan hasil belajar dalam penelitian ini disebabkan oleh siswa yang memiliki motivasi tinggi selalu  berkeinginan  untuk  menyelesaikan  sesuatu  untuk  mencapai  standar  kesuksesan.  Siswa  yang memiliki motivasi tinggi akan memiliki keinginan yang kuat dalam meraih hasil belajar sampai mencapai kesuksesan yang di inginkan. Motivasi dapat mendorong seseorang untuk berbuat lebih baik dari apa yang diperoleh sebelumnya. Motivasi akan mendorong kreativitas seseorang untuk melakukan aktifitas- aktifitas tertentu guna mencapai tujuan dalam proses belajar(Latief & Jamil, 2017).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2013), menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa yang  memiliki  motivasi  rendah.  Senada  dengan  itu,  (Latief  &  Jamil,  2017)menyatakan, motivasi  tinggi  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Sebaliknya  motivasi  rendah  akan berpengaruh negatif pada hasil belajar siswa, akibatnya hasil belajarnya akan relatif rendah.
Motivasi  adalah  motif  yang  mendorong  manusia  untuk  berbuat  lebih  baik  dari  orang  lain  dalam mencapai tujuannya. Motivasi dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan semangat dalam kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan kegiatan belajar tersebut. Sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  dapat  tercapai  dengan  hasil  yang  sebaik-baiknya (Sardiman, 2014).

## Interaksi Antara Penggunaan Model POE Dengan Motivasi Belajar Siswa
Penelitian  ini  memberikan  hasil  data  yang  menjelaskan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap HOTS siswa. hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai sig. = 0,181 > 0,05, maka H 0 diterima. Interaksi merupakan  hubungan ketergantungan antara suatu  variabel  terhadap  taraf  tertentu  dari  variabel  lain.  HOTS  siswa  pada  kelass  sampel  lebih dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa. Dengan  demikian,  asumsi  awal yang  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi model pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi HOTS siswa di SMP Negeri 9 Merangin tidak terbukti.
Penyebab  tidak  berhasilnya  merima  H a dalam  penelitian  ini  dikarenakan  rata-rata  skor  belajar siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan menggunakan model Predic observe explain lebih tinggi dari pada rata-rata skor hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Tetapi rata- rata skor hasil belajar siswa yang memiliki skor hasil belajar rendah dan menggunakan model predic observe  explain juga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  bermotivasi  belajar  rendah  yang
menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dimungkinkan dengan menerapkan langkah-langkah model  pembelajran  POE,  maka  pembelajaran  siswa  akan  lebih  bermakna  sehingga  timbul  motivasi belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Islamiyah  et  al.,  2019)  Pembelajaran dengan  POE  mampu  menjadikan  pembelajaran  lebih  kritis  dan  menuntut  siswa  lebih  kritis  dalam berpikir. Model pembelajarn POE merupakan model pembelajaran yang inovatif yaitu Predict, Observe and  Explain  (POE)  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  dapat  mengatasi permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  tahapan  dalam  model  pembelajaran  Predict, Observe  and  Explain  (POE)  yaitu:  1)  Predict  atau  prediksi  yaitu  siswa  membuat  prediksi  solusi permasalahan  dan  memperkirakan  hasil  dari  yang  akan  dilakukan  pada  langkah  berikutnya.  Untuk membuat  prediksi,  siswa  dibebaskan  berpikir  seluasluasnya  sesuai  dengan  pengetahuannya  tanpa batasan  dari  guru;  2)  Observe  atau  observasi  yaitu  siswa  mengamati  atau  melihat  eksperimen.  3) Explain  atau  menjelaskan  yaitu  siswa  membandingkan  hasil  pengamatan  dalam  observasi  dengan prediksi kemudian membuat penjelasan berdasarkan pengetahuan sendiri.
Dalam  proses  penelitian,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  pada  saat  belajar  materi  sistem pernapasan  pada  manusia,  meskipun  kondisi  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  dering  tetapi siswa  tetap  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  materi  yang  akan  di  sampaikan.  Hasil  analisis angket juga menunjukkan bahwa dengan belajar di lingkungan bisa memberikan semagat dan motivasi tersendiri  bagi siswa dalam menerima pelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  diungkapkan oleh  Gustafsson,  Szczepabski,  &  Nelson,  2011  dalam  (Ting  &  Siew,  2014)  Nagl  dkk.  (2012)  yang menyatakan bahwa dalam mengajar harus memperhatikan kondisi mental siswa yang berada di kelas dalam waktu yang lama, karena itulah seharusnya guru memberikan pengalaman belajar di lingkungan dengan  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  POE.  Pembelajaran  dengan  menerapkan POE  pelaksanaannya  siswa  dituntut  untuk  mampu  memprediksi,  observasi  dan  menjelaskan.  dapat disimpulkan bahwa perlakuan pembelajaran Biologi menggunakan model predict observe explain yang diberikan  di  kelas  eksperimen  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik pada materi sistem pernapasan pada manusia.

## SIMPULAN
Kesimpulannya  model  POE  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  dapat  mempengaruhi Kemampuan  HOTS  siswa  kelas  VIII  SMPN  9  Merangin  Dimana  kemampuan  HOTS  siswa  menjadi salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa  saar pembelajaran. Tetapi tidak terdapat intraksi antara keduanya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimaksih kepada dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis untuk memperbaiki jurnal ini. terimaksih kepada rekan-rekan seperjuangan yang telah memberikan motivasi dan saran dalam penyelesain jurnal ini.

## RUJUKAN
Annuuru,  T.  A.  dkk.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger. Jurnal Edutcehnologia , 3 (2), 136 – 144.
Burhan,  A.  V. ;  S. ;  M.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR  Pada  Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 18 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika .
Hidayah, A., & Yuberti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Poe (Predict-Observe-Explain) Terhadap Keterampilan Proses Belajar Fisika Siswa Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education .
Islamiyah, B. M. W., Al Idrus, S. W., & Anwar, Y. A. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Predict, Observe  and  Explain  (POE)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Chemistry  Education Practice . https://doi.org/10.29303/cep.v2i2.1294 Kurniati,  D.,  Harimukti,  R., & Jamil, N.  A.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Smp Di Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar Pisa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058 Latief, S., & Jamil, D. (2017). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Persepsi Siswa Tentang Cara Guru Mengajar Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika . Nasution, N. F. (2016). Pengaruh Model Predict-Observe-Explain ( Poe ) Melalui Metode Eksperimen Terhadap Keterampilan Proses Sains . 3 (3), 18 – 24.
Permatasari,  O.  I.,  &  Marwoto,  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explain Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman Konsep Siswa SMP. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) . https://doi.org/10.26737/jipf.v2i2.260
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sugiono. (2018). Metode penelitian . Alfabeta. Ting,  K.  L.,  &  Siew,  N.  M.  (2014).  Effects  of  Outdoor  School  Ground  Lessons  on  Students’  Science Process  Skills  and  Scientific  Curiosity. Journal  of  Education  and  Learning . https://doi.org/10.5539/jel.v3n4p96