P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENGARUH MODEL INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Sinta Widya Ningtias 1 , Rahayu Soraya 2
1 Program Studi MPI STAI Tulang Bawang
2 Program Studi PGSD STKIP Al Islam Tunas Bangsa e-mail: * 1 sintawidya.ningtias7@gmail.com, 2 rahayusoraya@stkipalitb.ac.id

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  bepikir tingkat tinggi siswa salah satunya kemampuan komunikasi matematis.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada materi sistem  persamaan linear dua variabel.  Populasi penelitian adalah  siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Bandar Lampung. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan deskriptif dengan jenis penelitian  eksperimen.  Subjek  pada  penelitian  ini  dipilih  dengan  teknik  cluster  random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  tes  kemampuan  komunikasi matematis. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan inferensial.Untuk data tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terdiri  dari  4  butir  soal  essay  meliputi  3  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu,  drawing  (mengungkapkan  ide  kedalam  bentuk  gambar, grafik maupun diagram), written text (memberikan penjelasan secara matematis dengan bahasa yang benar),  dan  mathematical  expression  (membuat  ekspresi  matematika).  Data  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  komprehensif  terkait  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  inkuiri terbimbing  memebrikan  pengaruh  yang  positif  dalam  menigkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Hal ini dibuktikan dari rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas  eksperimen  (25,59),  sedangkan  pada  skor  kelas  kontrol  (20,58).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  pada  model  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, kemampuan komunikasi matematis, matematika

## ABSTRACT
The learning model is one of the factors that can influence  students' high-level thinking abilities, one of which is mathematical communication skills. This study aims to determine the effect of the guided inquiry  model  on  students'  mathematical  communication  abilities  in  the  matter  of  a  system  of  two- variable  linear  equations.  The  research  population  was  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung.  This  research  is  a  quantitative  and  descriptive  research  with  the  type  of  experimental research. Subjects in this study were selected by cluster random sampling technique. Collecting data using  observation  techniques,  interviews  and  tests  of  mathematical  communication  skills.  The  data analysis  technique  used  is  descriptive  and  inferential  statistics.  The  test  data  for  students' mathematical  communication  skills  consists  of  4  essay  questions  covering  3  indicators  of mathematical communication skills namely, drawing (expressing ideas in the form of pictures, graphs or  diagrams),  written  text  (giving  explanations  mathematically  in  the  correct  language),  and mathematical expression (making mathematical expressions). Data were analyzed quantitatively and qualitatively  to  get  a  comprehensive  picture  of  students'  mathematical  communication  skills.  The results showed that the use of the guided inquiry model had a positive effect on improving students' mathematical  communication  abilities.  This  is  evidenced  by  the  average  score  of  students' mathematical  communication  skills  in  the  experimental  class  (25.59),  while  the  score  in  the  control class (20.58).  So it can be concluded  that there is a  positive and significant influence  on the  guided inquiry model on students' mathematical communication abilities.
Keywords : guided inquiry, mathematical communication skill, mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam peningkatan sumber daya manusia. Sehingga mutu pendidikan harus selalu
diutamakan.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  terdapat  beberapa  indikator antara  lain  melalui  peningkatan  kinerja
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
guru, dan peningkatan
mutu pembelajaran. Pembelajaran yang diharapkan  di  dalam  kelas  yaitu  proses pembelajaran  yang  memicu  partisipasi aktif  siswa,  sehingga  tercipta  komunikasi antara  siswa  dengan  guru  maupun  siswa dengan  siswa.  Sejalan  dengan  hal tersebut  mutu  pembelajaran  di  Indonesia ditentukan  oleh  standar  nasional  yang menjadi indikator keberhasilan yang tertera pada (Permendikbud, n.d.)
mengenai  standar  proses  yaitu  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran merupakan faktor yang sangat mempengaruhi
keberhasilan suatu
pembelajaran.  Siswa  diharapkan  benar- benar paham dan aktif dalam pembelajaran,  sehingga  akan  berdampak pada  ingatan  siswa  terhadap  materi pelajaran yang telah dipelajari (Aprilliani & Rahayu, 2019). Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah yaitu matematika. Matematika merupakan salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam penerapan-penerapan  bidang  ilmu  lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Matematika juga
mempunyai peranan  yang  sangat  esensial  untuk  ilmu lain,  yang  utama  adalah  sains  dan teknologi  (Siagian,  2016).  Peran  penting matematika  diakui  (Mujib  &  Mardiyah, 2017)  matematika  merupakan  salah  satu ilmu dasar yang memiliki  peranan penting dalam perkembanganan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  dengan  kata lain  akan  sangat  sulit  atau  tidaklah mungkin  bagi  seseorang  untuk  hidup dibagian  bumi  ini  pada  abad  ke-20  ini tanpa sedikitpun memanfaatkan matematika.
Dengan demikian matematika memiliki  peran  yang  sangatlah  penting dalam  bidang  pendidikan,  yaitu  sebagai alat bantu untuk mengatasi permasalahan yang  sering  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan bahasa simbolik yang merangsang terjadinya  komunikasi  secara  cermat  dan tepat  serta  sebagai  sarana  komunikasi. Berdasarkan  hal  tersebut  diharapkan siswa dapat menggunakan bahasa matematika  untuk  mengkomunikasikan informasi maupun ide-ide yang diperolehnya. Matematika merupakan suatu Bahasa seperti layaknya bahasa percakapan (Alimin, 2020). Sejalan dengan  hal  tersebut  Matematika  juga sebagai sebuah bahasa, matematika tidak hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir,  lebih dari alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah, ataupun mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga alat yang tak ternilai untuk mengomunikasikan berbagai gagasan dengan jelas, akurat, dan ringkas. Dengan kata  lain,  matematika  juga  sebagai  alat komunikasi  yang  sangat  kuat,  teliti,  dan tidak  membingungkan  (Wijaya  et  al., 2016).  Matematika  sebagai  suatu  bahasa tentunya sangat penting untuk dikomunikasikan baik secara lisan maupun  tulisan  sehingga  informasi  yang disampaikan  dapat  diterima  dan  dipahami oleh  orang  lain.  Banyak  persoalan  yang dapat disajikan dengan bahasa matematika,  misalnya  dengan menyajikan permasalahan kedalam model matematika yang  dapat  berupa  diagram,  persamaan matematika, grafik dan tabel.
Komunikasi adalah proses menuangkan  ide  atau  gagasan  dan pemahaman  matematis  menggunakan angka, gambar, dan kata, dalam beragam komunitas  termasuk  didalamnya  guru, teman  sebaya,  kelompok,  atau  kelas (Yuniarti, 2014). Melalui proses komunikasi,  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran  dan  sekaligus  mengklarifikasi pemahaman dan pengetahuan yang mereka peroleh dalam pembelajaran.
Keterampilan  komunikasi  matematis sebagai  kemampuan  seseorang  untuk
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
menulis  pernyataan  matematika,  menulis alasan  ataupun  memberikan  penjelasan masing-masing argumen matematika yang digunakan  dalam  memecahkan  masalah matematika  dengan  menggunakan  istilah, tabel,  diagram,  notasi  atau  formula matematika dengan benar dan memeriksa pemikiran  matematika  (Sari  et  al.,  2017). Dengan  dimikian,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam menjelaskan  suatu  algoritma,  cara  unik untuk
pemecahan masalah, mengkonstruksikan dan menjelaskan sajian  fenomena  dunia  nyata  secara grafis, kata-kata/kalimat, persamaan, tabel dan sajian.
Indikator-indikator komunikasi
matematis sebagai berikut, (1)
kemampuan menggambar ( drawing ), yaitu meliputi  kemampuan  siswa  mengungkap ide-ide  matematik  ke  dalam  bentuk gambar, diagram atau grafik; (2) kemampuan  menulis  ( written  text ),  yaitu berupa kemampuan memberikan penjelasan dan alasan secara matematika dengan  bahasa  yang  benar  dan  mudah dipahami; (3) kemampuan ekspresi matematika  ( mathematical  expression ), yaitu kemampuan membuat model matematika (Rahmalia et al., 2020).
Faktanya mutu pendidikan di Indonesia  tergolong  rendah  terlihat  dari laporan  hasil  PISA  ( Programme  for International  Students  Assesment )  2015 yang menunjukan bahwa Indonesia berada  pada  ranking  62  dari  70  negara dengan  skor  386  di  bawah  rata-rata  skor 490,  serta  hasil  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science Study )  2015  yang  menunjukkan  bahwa siswa  Indonesia  berada  pada  ranking  44 dari 49 negara dengan skor 397 di bawah rata-rata  skor  500  dalam  hal  kemampuan matematika  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019). Dengan demikian performa siswa Indonesia masih tergolong rendah. OECD ( Organisasion  for  Economic  Cooperation and  Development )  memaparkan  bahwa soal-soal yang digunakan pada studi PISA dalam  bidang  matematika  merupakan soal-soal  non-rutin  yang  salah  satunya membutuhkan  kemampuan  analisis  dan
kemampuan  komunikasi  matematis  yang tinggi.
Selain  itu  hasil  penelitian  (Septiana et al., 2019) menyatakan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa untuk  indikator  mengekspresikan  ide-ide matematika,  situasi  matematika  dengan menggunakan grafik, gambar dan bentuk- bentuk  aljabar  memperoleh  persentase 24,5%  dalam  kategori  rendah.  Selain  itu hasil  pnelitian  lain  menyatakan  bahwa persentase  pencapaian  pada  masing- masing  indikator  komunikasi  matematis siswa tergolong rendah. Hal ini terlihat dari persentase pencapaian indikator komunikasi matematis siswa di
interpretasikan  sebagai  berikut  yaitu  1) drawing sebesar  22%,  2) written  text sebesar  55%,  dan  3) mathematical expression sebesar 12% (Ningtias & Sutiarso, 2020).
Berdasarkan  hasil  Pra  survey  di SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung,  nilai siswa  pada  mata  pelajaran  matematika masih  rendah  diketahui  masih  banyak siswa yang nilainya belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) pada pembelajaran matematika, yaitu sebanyak 83,6%. Selain itu Soal UN sebagian besar merupakan  soal  cerita  yang  disajikan dalam  gambar,  diagram  maupun  tabel, sehingga  siswa  harus  memahami  dan menuliskan maksud dari soal ( mathematichal  expression ).  Akan  tetapi siswa  belum  mampu  mengekspresikan ide-ide  dari  soal  cerita,  sehingga  siswa tidak  dapat  mengubah  permasalahan kedalam  bentuk  gambar  maupun  tabel ( drawing ) untuk menemukan
penyelesaiannya. Selain itu hasil wawancara  dengan  guru  matematika menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang digunakan  masih  berfokus  pada  guru ( teacher  centered  learning) ,  akibatnya siswa  mudah  bosan,  kurang  antusias dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga kemampuan  siswa  tidak  tereksplorasi secara maksimal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  beberapa  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Bandar  Lampung  diperoleh informasi  bahwa  materi  pelajaran  sulit dimengerti,  situasi  belajar  membosankan
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
dan  pembelajaran  terfokus  pada  guru. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis  salah  satunya  adalah  model pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  maka  diperlukan penerapan  model  pembelajaran  yang tepat  yaitu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa  serta  dalam  pembelajaran  siswa dapat berperan aktif. Model inkuiri terbimbing merupakan model
pembelajaran  yang  memicu  siswa  untuk aktif dalam mencari dan menyelidiki solusi dalam memecahkan suatu permasalahan.
Model
pembelajaran inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  merupakan suatu model pembelajaran yang mengacu kepada  kegiatan  penyelidikan  masalah- masalah  yang  ada  dengan  menggunakan cara-cara keterampilan ilmiah dalam rangka mencari penjelasan-penjelasannya (Adiputra,  2017).  Peranan  guru  dalam model  inkuiri  terbimbing  adalah  sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga siswa mendapatkan kebebasan untuk mengeksplor kemampuannya secara maksimal  dan  guru  membimbing  siswa dalam proses penyelesaian masalah.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah serangkaian kegiatan pembelajaran yang memicu rasa ingintahu siswa  sehingga  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  pembelajaran  yang melibatkan  kemampuan  siswa  secara maksimal  dalam  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  logis,  kritis  analitis sehingga  siswa  mampu  merumuskan sendiri penemuannya.
Dengan  demikian  model  inkuiri terbimbing  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang efektif dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi. Terdapat  tujuh  tahapan  kegiatan  inkuiri terbimbing, antara lain:
a. Inisiasi  ( initiates )  yaitu  tahap  guru memulai  proses  pembelajaran  dengan menjelaskan materi yang akan
dipelajari,  kemudian  guru  memberikan skenario  dalam  bentuk  pertanyaan yang  harus  diselidiki.  Tugas  siswa pada  tahap  ini  yaitu  merenungkan pertanyaan yang diberikan dan mempersiapkan penyelidikan.
b. Seleksi ( selection ) merupakan tahapan siswa  memilih  apa  yang  harus  dicari dalam menanggapi pertanyaan, dimulai  dengan  mempertimbangkan apa  yang  sudah  diketahui  dan  apa yang  diinginkan  ataupun  dibutuhkan untuk melakukan penyelidikan.
c. Eksplorasi  ( exploration )  merupakan tahapan  siswa  menyelidiki  informasi dengan  maksud  untuk  menemukan kejelasan dari tujuan.
d. Perumusan  ( formulation )  merupakan tahap  dimana  siswa  mulai  mengerti akan  dimensi,  masalah,  konsekuensi, dan  pertanyaan  yang  membentuk perspektif kejelasan penyelidikan yang akan dilakukan.
e. Pengumpulan  ( collection )  merupakan tahapan siswa mengumpulkan informasi yang mendukung dan memperluas
kejelasan untuk
membentuk  pemahaman  baru.  Pada tahap ini siswa mengumpulkan informasi secara rinci untuk mendefinisikan, memperluas dan mendukung hasil penyelidikan.
f. Presentasi  ( presentation )  merupakan tahap puncak dalam proses penyelidikan,  siswa  berbagi  informasi yang didapat dengan orang lain. Pada tahap  ini  refleksi  dan  penilaian  diri dilakukan untuk menilai informasi yang salah.
g. Penilaian ( assesment ) merupakan tahapan  siswa  dan  guru  menilai  apa yang telah dipelajari serta pembelajaran  lebih  lanjut  apa  yang diperlukan  atau  merefleksikan  proses penyelidikan  serta  memikirkan  apa yang  berhasil,  masalah  apa  yang dihadapi dan apa yang akan dilakukan siswa  di  masa  depan.  Tahapan assesment memberikan  kesempatan untuk  merefleksikan  proses  secara keseluruhan  (Komariyah  &  Syam, 2016).
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  maka  diperlukan penerapan  model  pembelajaran  yang tepat  yaitu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa  serta  dalam  proses  pembelajaran siswa dapat berperan aktif. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah pembelajaran
yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya serta  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu memahami  konsep  dengan  baik  dan mengembangkan kemampuan komunikasi.  Selain  itu  pada  Proses pembelajaran inkuir terbimbing lebih menekankan keaktifan siswa untuk memiliki pengalaman belajar dalam menyelidiki  untuk  menemukan  konsep- konsep  berdasarkan  fenomena  yang dihadapi,
serta siswa
mampu mengkomunikasikan hasil
penyelidikannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi-experimental research . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung. Sedangkan untuk subjek penelitian  dipilih  secara cluster  random sampling terhadap kelas karena kelas VIII di  SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung Sebanyak  9  kelas  dan  untuk  kemampuan siswa  memiliki  nilai  rata-rata  yang  hampir sama . Dua  kelas  yang  telah  terpilih  akan dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  kelas yang  menjadi  kelas  kontrol  adalah  VIII-G dan kelas VIII-I sebagai kelas eksperimen.
Kelompok
eksperimen akan diberikan  perlakuan  ( treatment ),  dengan pembelajaran  menggunakan  model  Inkuiri Terbimbing,  sedangkan  untuk  kelompok kontrol mendapatkan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  oleh  guru  yaitu  Inkuiri.  Setelah diberi  perlakuan  kedua  kelas  selanjutnya diberikan  tes  ( post - test )  untuk  mengukur kemampuan komunikasi matematis.
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh dari  hasil  uji  tes  kemampuan  komunikasi matematis,  wawancara  dan  observasi. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  respon  siswa  di  dalam  kelas yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing. Sedangkan  wawancara  dilakukan  dengan guru  matematika  dan  juga  siswa  untuk melihat hasil yang lebih akurat bagaimana respon siswa dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Untuk tes  kemampuan  komunikasi  matematis berupa  soal  yang  terdiri  dari  4  butir  soal essay,  dimana  soal  tersebut  sudah mencakup  ketiga  indikator  kemampuan komunikasi matematis.
Indikator  kemampuan  komunikasi matematis yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperti yang ditunjukan pada tabel 1.

## Tabel 1. Indikator kemampuan komunikasi matematis
Indikator Pengertian Drawing Kemampuan menggambar. Mengungkapkan  ide-ide  matematis  ke dalam bentuk gambar, diagram, maupun gafik. Written text Kemampuan menulis. Memberikan penjelasan dan alasan secara matematis  dengan  bahasa  yang  benar dan mudah dipahami. Mathematical expression Kemampuan mengekspresikan matematika.
Kemudian  data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  wawancara  di  dalam kelas dianalisis secara kualitatif, sedangkan  untuk  data  hasil  tes  dianalisis secara  kuantitatif  menggunakan  statistik deskriptif  dengan  perhitungan  rata-rata hasil  penelitian  yang  disajikan  ke  dalam tabel untuk menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN a.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi
Matematis Siswa
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri biasa diperoleh dari skor hasil post- test yang  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan.  Dari  pengumpulan  data  yang telah dilakukan, diperoleh data
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
kemampuan  akhir  komunikasi  matematis siswa  pada  kedua  kelas  seperti  yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel tersebut memperlihatkan rata- rata skor kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  skor kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  untuk menguji  apakah  perbedaan  kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen  dan  kontrol  di  atas  juga berlaku  pada  populasi  maka  dilakukan analisis data.  Dari hasil uji normalitas dan uji  homogenitas,  diketahui  bahwa  kedua sampel  dalam  penelitian  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan kedua  kelompok  memiliki  varians  yang homogen  atau  sama.  Oleh  karena  itu,  uji prasyarat menggunakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji-t.

## Tabel 2. Data Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelompok Penelitian Banyak Siswa Rata- Rata Simpangan Baku Skor (min) Skor (max) Eksperimen 24 25,29 7,954 10 34 Kontrol 26 20,58 8,472 10 32

## Tabel 3. Hasil Uji-T Skor Kemampuan
Komunikasi Matematis Pembelajaran Banyak Siswa Rata- Rata Sig. (2- tailed) Ket Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing 24 25,29 0,049 Ada Perbedaan ( Sig .<0,05) Model Pembelajaran Inkuiri biasa 26 20,58 Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa terlihat  bahwa  nilai  probabilitas  (Sig.) kurang dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  komunikasi  matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri biasa.

## b.  Analisis  Nilai  N-Gain  Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada  analisis  kemampuan  awal komunikasi  matematis  siswa  didapat bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol mempunyai kemampuan  awal  komunikasi  matematis yang sama.

## Tabel 4. Hasil Nilai Gain Kemampuan Matematis
Pembelajaran Jmlh Siswa Simpangan Baku N-Gain (min) N-Gain (maks) Rata- rata N-  Gain Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing 24 0,211 0,15 0,81 0,57 Model Pembelajaran biasa 26 0,210 0,20 0,73 0,45
Rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen adalah  0,57,  hal  ini  berarti  bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing termasuk  dalam  peningkatan  dengan kriteria  sedang,  sedangkan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran biasa termasuk dalam peningkatan dengan  kriteria  sedang  jika  dilihat  dari rata-rata  N-gain  kelas  kontrol  yaitu sebesar 0,45.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing terbukti efektif dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Terlihat  dari  besarnya skor  N-gain setelah pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing    yaitu  0,56  dengan  kriteria sedang,  sedangkan  besar  skor  N-gain setelah pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri biasa adalah 0,45 dengan kriteria sedang.
Meskipun sama-sama
mengalami peningkatan, namun peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  yang lebih  besar  terjadi  pada  siswa  yang melaksanakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memiliki pengaruh yang signifikan dibandingkan dengan model pembelajaran inkuiri biasa dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berikut  faktor  yang  mempengaruhi model  pembelajaran  secara  signifikan terhadap kemampuan komunikasi
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
matematis  siswa  antara  lain,  Faktor pertama
adalah merumuskan
perencanaan  program  pembelajaran  atau biasa disebut dengan perangkat pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat (Ramadhani, 2016) yang menyatakan bahwa perencanaan program pembelajaran  dilakukan  sebagai  acuan kepada  siswa  dalam  posisi  membantu terlaksananya dengan efektif suatu pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ini  yaitu  Silabus  dan RPP.  Silabus  dan  RPP  ini  mempunyai karakteristik yang berkesinambungan antara  indikator  pencapaian  dalam  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel dengan  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  yaitu  drawing,  mathematical expression,  dan  written  text.  Selanjutnya di  dalam  langkah-langkah  pembelajaran memuat  kegiatan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Faktor kedua adalah tahap yang ada pada model pembelajaran inkuiri terbimbing  yaitu  tahap  analisis.  Pada tahap ini setiap kelompok yang berdiskusi melakukan analisis terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Pada  saat proses  diskusi  kelompok  berlangsung apabila  siswa  mengalami  kesulitan,  siswa akan menemukan alternatif untuk menemukan  solusi  dalam  menyelesaikan permasalahan. Karena siswa diberi kebebasan  untuk  melakukan  analisis dalam  menemukan  penyelesaian.  Dalam penyelidikan yang dilakukan selama proses  pembelajaran,  tampak  bahwa siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.  Selain  itu  siswa  lebih  percaya diri untuk bertanya maupun menyampaikan  pendapatnya  baik  kepada teman  sekelompoknya  maupun  kepada guru. Sehingga siswa dapat lebih memahami mengenai konsep materi yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat (Palupi et al., 2017) yang mengungkapkan bahwa  model  inkuiri  terbimbing  adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  anlitis  untuk  mencari  maupun menemukan  jawaban  dari  suatu  masalah yang dipertanyakan.
Faktor  ketiga  yaitu  karakteristik model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing yang  menekankan  keterlibatan  siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Karakteristik  pembelajaran  ini  diterapkan dalam  LKK,  pembelajaran  yang  akan disampaikan disajikan dalam bentuk permasalahan  yang  harus  diselidiki  oleh siswa  dan  disusun  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. LKK  ini  memuat  permasalahan  mengenai kemampuan  komunikasi  matematis  yang dilakukan secara kontinu sehingga membuat siswa tertarik untuk mempelajari konsep matematika yang dipelajari.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran  ini siswa akan diberikan permasalahan terkait materi  yang  sebelumnya  telah  dipelajari. Tahap ini dilakukan seperti saat apersepsi di  awal  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  mampu  untuk memahami  dan  mengingat  informasi  dari pelajaran  terdahulu  untuk  dihubungkan dengan topik yang akan dipelajari ( Inisiation ). Pada tahap inisiasi siswa akan menemukan tahap ini di awal permasalahan pada LKK. Tahap  yang  kedua  adalah  tahap selection.  Pada  tahap  ini  siswa  di  dalam kelompok diskusi
akan mengorganisasikan
informasi-informasi
yang  diperoleh,  yaitu  berupa  menyusun ide-ide  atau  rencana.  Kemudian  setelah menemukan keterkaitan antara permasalahan pada tahap inisiation , maka siswa  akan  menemukan  strategi  baru dalam menyelesaikan permasalahan. Pada model pembelajaran inkuiri terbimbing  siswa  akan  menyelesaikan kegiatan  dan  permasalahan  selanjutnya yang  ada  dalam  LKK,  guru  memberikan bimbingan  kepada  setiap  kelompok  yang mengalami permasalahan apabila di dalam diskusi kelompok tidak menemukan penyelesaian.  Selanjutnya  bahasa  yang digunakan  dalam  LKK  juga  mudah  untuk difahami  oleh  siswa,  sehingga  diskusi  di dalam  kelompok  dapat  berjalan  dengan baik
Pada tahap selanjutnya yaitu exploration , siswa akan memikirkan, menggali  dan  mencari  maksud  dari permasalahan yang diberikan. Kegiatan ini
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
dilakukan agar siswa aktif untuk membaca dan  mencari  informasi  dari  berbagai sumber  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari untuk menemukan penyelesaian permasalahan. Kemudian dari hasil eksplorasi  siswa  dalam  kelompok  akan melakukan perumusan ( formulation ) dengan  maksud  untuk  merumuskan  apa yang  harus  dilakukan  dalam  kelompok untuk  menemukan  solusi  penyelesaian dari permasalahan yang sedang dipelajari.
Selanjutnya  yaitu  tahap collection , siswa mulai menyelesaikan permasalahan yang  diberikan  menggunakan  informasi yang  telah  didapat,  pada  tahap  ini  siswa dilatih  untuk  mengekspresikan  ide-ide matematis  ke  dalam  bahasa  atau  simbol matematis.  Selanjutnya siswa melakukan tahap analisis. Tahap analysis ini dilakukan  agar  siswa  dalam  kelompok berdiskusi  mengenai  solusi  penyelesaian masalah.  Pada  tahap  ini  siswa  dilatih untuk terampil dalam menulis ( written text ) maupun  menggunakan  kosa  kata,  notasi atau  simbol  untuk  menyatakan  ide-ide atau gagasan secara matematis.
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  siswa melakukan  kegiatan  presentasi.  Hal  ini dilakukan agar siswa aktif untuk mengkomunikasikan kepada teman- temannya mengenai hasil diskusi kelompoknya,  kemudian  di  dalam  proses presentasi siswa lainnya akan dilatih untuk kritis  dalam  menanggapi  hasil  yang dipresentasikan oleh temannya.
Pada  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini,  siswa  akan  dipilih  secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Sehingga setiap siswa merasa bertanggungjawab  dan  harus  mengerti mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari. Tahap  yang  terakhir  yaitu  assesment, siswa akan mendapat latihan soal kembali yang berbentuk permasalahan.
Permasalahan  tersebut  diberikan  dengan tujuan  agar  pengetahuan  siswa  dapat diperluas  dengan  adanya  diskusi  antar siswa  mengenai  pemecahan  masalah baru  yang  lebih  bervariasi.  Pada  model pembelajaraan  inkuiri  terbimbing,  siswa mendapatkan soal yang lebih bervariasi di dalam LKK dan setelah presentasi. Dalam hal  ini  siswa  tetap  berdiskusi  bersama
anggota kelompoknya dan dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut dengan baik.
Berdasarkan faktor-faktor yang diuraikan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa, model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif dibanding dengan model pembelajaran  biasa  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal  ini  terjadi  karena  pada  proses  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  juga  berlatih menyampaikan ide-ide atau gagasan yang dimilikinya  dan  dapat  saling  berbagi pengetahuan  dan  bekerja  sama  dalam kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa terangsang  menjadi  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  juga  dilatih menyampaikan ide ataupun gagasan yang dimilikinya  dan  dapat  saling  berbagi pengetahuan  dan  bekerja  sama  dalam kelompoknya sehingga kemampuan siswa tereksplor  secara  maksimal.  Selain  itu Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan rata-rata skor N-Gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing lebih dari rata-rata skor N-Gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran  biasa. Peningkatan rata-rata skor N-Gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada model pembelajaran inkuiri terbimbing termasuk dalam kriteria sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  D.  K.  (2017).  PENGARUH METODE  PEMBELAJARAN  INKUIRI TERBIMBING DAN KETERAMPILAN PROSES  SAINS  TERHADAP  HASIL
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
BELAJAR  IPA  KELAS  VI  DI  SD NEGERI  CIPETE  2  KECAMATAN
CURUG  KOTA  SERANG. Jurnal Pendidikan  Dasar  Setiabudhi , 1 (1),
22 –34. Alimin,  E.  K.  (2020).  MATEMATIKA SEBAGAI SEBUAH BAHASA. JURNAL MITRA MANAJEMEN , 5 (1).
Aprilliani,  D.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019). Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran TSTS  Berbantuan  Media  Tangram.
Indonesian  Journal  Of  Educational Research and Review , 2 (1).
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS
Indonesia  (Trends  in  international mathematics  and  science  study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call For Papers .
Komariyah,  L.,  &  Syam,  M.  (2016).
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dan motivasi terhadap hasil belajar  Fisika siswa. Saintifika , 18 (1).
Mujib,  M.,  &  Mardiyah,  M.  (2017).
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Berdasarkan  Kecerdasan  Multiple
Intelligences. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  187 – 196.
Ningtias, S. W., & Sutiarso, S. (2020). The analysis of mathematical communication  skills  in  junior  high school  students. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1581 (1), 12057. Palupi, D. R., Lasmawan, I. W., & Ardana, I. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika Dan  Disposisi  Matematika  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV
Kecamatan  Kuta  Selatan  Tahun
Pelajaran  2017/2018  JIPP. Volume ,
14 (3), 295 –306.
Permendikbud,  R.  I.  (n.d.).  No.  22  Tahun
2016 tentang Standar Proses.
Jakarta: Depdikbud .
Rahmalia,  R.,  Hajidin,  H.,  &  Ansari,  B.  I.
(2020).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Model
Problem  Based  Learning. Numeracy ,
7 (1), 137 –149.
Ramadhani,  R.  (2016).  Pengembangan Perangkat  pembelajaran  matematika yang berorientasi pada model Problem  Based  Learning. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif ,
7 (2), 116 –122.
Sari,  D.  S.,  Kusnandi,  K.,  &  Suhendra,  S.
(2017).  A  cognitive  analysis  of studen ts’ mathematical communication  ability  on  geometry.
Journal of Physics: Conference Series , 895 (1), 12083.
Septiana,  A.  C.,  Kusmayadi,  T.  A.,  & Fitriana,  L.  (2019).  Mathematics communications  skill  of  student  in senior  high  school  on  introvert. Journal of Physics: Conference
Series , 1211 (1), 12106. Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES:
Journal  of  Mathematics  Education and Science , 2 (1).
Wijaya,  H.  P.  I.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi,  R.
(2016). Kemampuan Komunikasi
Matematis  Siswa  Sesuai  dengan Gender  Dalam  Pemecahan  Masalah Pada Materi Balok Dan Kubus (Studi Kasus  Pada  Siswa  SMP  Kelas  VIII SMP  Islam  Al-Azhar  29  Semarang). Jurnal Pembelajaran Matematika ,
4 (9).
Yuniarti, Y. (2014). Pengembangan kemampuan  komunikasi  matematis dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru ,
6 (2).