Volume 7, Nomor 2, Juli–Desember 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i2.9995

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Endang Suswati Universitas PGRI Silampari endangsuswati22@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian mahasiswa semester I kelas A Program Studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Silampari. Subjek penelitian berjumlah 20 orang  mahasiswa.  Penelitian  ini  berlangsung  tiga  siklus  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan langkah-langkah sebagi berikut: (a) siswa dikelompokkan dengan anggota ± 4 orang; (b) tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas berbeda; (c) anggota  dari  tim  berbeda  dengan  penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok  baru (kelompok ahli); (d) setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok tentang sub bab yang mereka kuasai; (e) tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi;  (f)  pembahasan;  dan  (g)  penutup. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hasil analisis  data  menunjukkan  rata-rata  tiap  siklus  mengalami  peningkatan  sebesar  59,45 siklus  I,  72,40  siklus  II,  dan  86,05  siklus  III.  Selain  itu  hasil  belajar  klasikal  juga menunjukkan peningkatan sebesar 25% siklus I, 65% siklus II, dan 90% siklus III.

## Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The aim of this research is to improve student learning outcomes through the application of the jigsaw type cooperative learning model. This type of research is classroom action research with the research subjects being first semester students in class A of the Biology education study program at PGRI Silampari University. The research subjects were 20 students. This research took place in three cycles using a jigsaw type cooperative learning model with the following steps: (a) students were grouped with ± 4 members; (b) each person  in  the  team  is  given  different  materials  and  tasks;  (c)  members  from  different teams with the same assignment form a new group (expert group); (d) after the expert group has discussed, each member returns to their original group and explains to the group members about the sub-chapters they have mastered; (e) each expert team presents the results of the discussion; (f) discussion; and (g) cover. Based on this research, it was concluded that the application of the jigsaw type cooperative learning model can improve student learning outcomes. The results of data analysis show that on average each cycle has increased by 59.45 in cycle I, 72.40 in cycle II, and 86.05 in cycle III. Apart from that, classical learning results also showed an increase of 25% in cycle I, 65% in cycle II, and 90% in cycle III.

## Keywords: Jigsaw Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan berkaitan erat dengan perkembangan manusia. Pemahaman yang utuh dan menyeluruh tentang hakikat pendidikan hanya dapat diperoleh dengan memahami hakikat    perkembangan  manusi  secara  utuh  dan  menyeluruh  juga  (Noperman,  2020). Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan,  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara  (Sasongko,  2022).  Menurut  Tirtarahardja  &  Sule  (2008),  tujuan pendidikan  bersifat  normatif,  yaitu  mengandung  unsur  norma  yang  bersifat  memaksa tetapi tidak bertentangan dengan hakikat perekaman. Proses ini menjadikan pendidikan memiliki kedudukan yang strategis sebagai sarana dalam kegiatan belajar dan mengajar yang mengarahkan pada perbaikan mutu manusia. Kesuksesan pendidikan akan tercermin dari manusia yang  memiliki akhlak perilaku baik sebalinya kegagalan pendidikan akan berdampak kepada akhlak perilaku tidak baik dan rendahnya daya saing kerja manusia. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menghindari kegagalan pendidikan yaitu dengan memperhatikan proses pembelajaran di lingkungan pendidikan.
Pembelajaran  berkaitan  erat  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut  Kahar  (2020), pembelajaran  merupakan  proses    interaksi  antara  siswa  dengan  guru  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  saling  bertukar  informasi.  Selanjutnya,  Sani  (2014),  turut mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah  penyediaan  kondisi  yang  mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri peserta didik/mahasiswa, untuk mendukung terjadinya proses tersebut maka diperlukan pembelajaran efektif. Pembelajaran efektif diharapkan dapat mengantar mahasiswa memiliki daya serap tinggi dan dapat mempersiapkan diri menjadi  tenaga  pendidik.  Sebagai  calon  guru,  mahasiswa  tentu  diberi  pendidikan penambah wawasan untuk mencapai mutu pendidikan. Upaya peningkatan mutu dalam pendidikan  perlu diberikan perhatian besar kepada peningkatan guru, baik dalam segi jumlah  maupun  mutunya  (Efferi,  2015).  Menurut  Putra  (2020),  ada  empat  jenis pengetahuan yang harus dimiliki oleh seorang mahasiswa calon guru yaitu fakta, konsep, prosedur dan metakognitif secara utuh. Keempat faktor tersebut akan berdampak kepada hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti pada semester I Program Studi Biologi Universitas PGRI Silampari diketahui bahwa mahasiswa terlihat belum  sepenuhnya  memahami  dunia  pendidikan  hal  ini  terlihat  pada  saat  melakukan presentasi materi mengenai pendidikan minimnya wawasan membuat mahasiswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh mahasiswa lainnya. Dengan kata lain, mahasiswa  memiliki  kesulitan  menyampaikan  kembali  informasi  baik  secara  tertulis ataupun  lisan  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar.  Perlu  tindakan  khusus dalam upaya memperbaiki sistem pembelajaran di kelas seperti memperbaiki sisem bahan ajar,  media  pembelajaran,  memilih  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai kebutuhan mahasiswa. Kebutuhan dan karakteristik mahasiswa di dalam kelas dengan memperhatikan  masalah  yang  ada,  maka  peneliti  akan  melakukan  perbaikan
pembelajaran. Melalui penerapan model pembelajaran yang menarik dan tidak monoton diharapkan  dapat  mempermudah  mahasiswa  aktif  menyampaikan  kembali  informasi yang diterima baik secara lisan ataupun tulisan.
Pembelajaran mengenai pendidikan diberikan kepada mahasiswa merupakan suatu kegiatan menambah wawasan dan pengalaman sebagai kebutuhan yang akan menunjang kemampuan guru melakukan proses pembelajaran. Banyak model yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sudah  ada  salah  satunya  adalah  model pembelajaran. Menurut Rusman (2012), model pembelajaran adalah pola pilihan yang artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.    Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  merupakan  belajar  melalui  diskusi  kelompok,  dengan melakukan diskusi kelompok diharapkan tercipta suatu interaksi dan  komunikasi.
Ada variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif antara lain STAD, jigsaw, investasi kelompok, make a match , TGT, dan stuktural. Setiap jenis masih menonjolkan belajar melalui tim, melakukan interaksi dan saling berkomunikasi. Model pembelajarn tipe  jigsaw  dinilai  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  di  kelas.  Model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang membagi kelompok satuan informasi besar/topik menjadi komponen-komponen lebih kecil/subtopik yang diberikan kepada mahasiswa, selanjutnya mahasiswa akan bertanggung jawab terhadap subtopik tersebut  pada  kelompok  yang  baru/kelompok  ahli.  Adapun  Langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sebagi  berikut:  (a)  siswa  dikelompokkan  dengan anggota ± 4 orang; (b) tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas berbeda; (c) anggota dari tim berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru (kelompok ahli); (d) setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok tentang sub bab yang mereka kuasai; (e) tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi; (f) pembahasan; dan (g) penutup.
Menurut Sani (2014), pembelajaran kooperatif dapat dikatakan berhasil jika peserta didik dapat mencapai tujuan mereka dengan saling membantu. Sejalan dengan Asmara (2020),  menegaskan  bahwa  salah  satu  faktor  eksternal  yang  sangat  berperan mempengaruhi hasil belajar siswa adalah guru. Artinya yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa  adalah  dosen.  Oleh  karena  itu,  dosen  dianjurkan  menyampaikan  materi dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.    Hasil  belajar  yang  diperoleh menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  menurut  adalah  prestasi  akademis, toleransi,  menerima keanegaragaman, dan  pengembangan keterampilan sosial (Arends dalam Sani, 2014). Sejalan dengan rusman (2010), berpendapat pembelajaran seseorang yang  belajar  terlibat  dalam  pembelajaran  model  pembelajaran  model  kooperatif  tipe jigsaw ini akan memperoleh prestasi yang baik, memiliki sikap yang lebih baik dan lebih positif  terhadap  pembelajaran,  di  samping  saling  menghargai  perbedaan  dan  pendapat orang lain. Berdasarkan hasil observasi dan permasalahan yang ditemukan maka peneliti bermaksud ingin memperbaiki kelas tersebut dengan penelitian yang berjudul Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Universitas  PGRI  Silampari.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  I  kelas  A  Tahun  akademik  2023/2024  semester  ganjil.  Siklus  penelitian  ini dilakukan yang dapat diterapkan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu model yang dikemukakan  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Model  ini  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan tiga siklus pembelajaran, dimana tiap siklus menunjukan adanya perubahan untuk menuju kebaikan  dan  peningkatan  dari  tiap  siklus.  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan  memberikan lembar tes awal dan tes akhir. Tindakan pendahuluan dalam penelitian ini adalah mengadakan tes awal sedangkan tes kemampuan akhir akan diberikan sesudah diterapkannya model pembelajaran problem based learning pada akhir setiap siklus.
Menurut Kunandar (2013), penelitian tindakan kelas adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi pendidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang; (a) praktik-praktik kependidikan mereka;  (b)  pemahaman  mereka  tentang  praktik-praktik  tersebut;  (c)  situasi  dimana praktik-praktik  tersebut  dilaksanakan.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen lembar  observasi  dan  lembar  tes  yang  memiliki  tujuan  tersendiri.  Proses  pengambilan data melalui observasi merupakan teknik pengumpulan data penelitian yang berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam (Sugiono, 2010).
Pada penelitian ini dilakukan proses pengambilan data melalui tes bertujuan untuk mengukur  hasil  belajar  mahasiswa.  Menurut  Arikunto  (2010),  tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok. Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes awal dan tes akhir.  Nilai tes  akhir  mahasiswa  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan rumus dibawah ini. Kriteria ketuntasan penelitian tindakan kelas (PTK) pada hasil belajar memenuhi standar klasikal yaitu 75% (Monalisa & Trapsilasiwi, 2015).

## 𝑃 = 𝑁 𝑀 𝑥100%
Keterangan:
P : Presentase ketuntasan mahasiswa,
M : Jumlah mahasiswa yang tuntas belajar (Mahasiswa dikatakan tuntas belajar jika skor ≤ 70).
N : Jumlah seluruh mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  diterapkan  untuk  mata  kuliah  pengantar  pendidikan.  Pada  pokok  bahasan permasalahan  pendidikan.  Pokok  bahasan  ini  akan  dibahas  melalui  diskusi  kelompok.
Pada penelitian ini terdapat 5 kelompok asal yang beranggotakan  4 mahasiswa. Diskusi berlangsung  dengan  dua  tahap.  Tahap  pertama,  setiap  anggota  kelompok  asal  akan menjadi  anggota ahli. Tiap ahli membahas sub pokok bahasan yaitu; 1) Permasalahan pokok pendidikan dan penanggulangannya; 2) Jenis permasalahan pokok pendidikan; 3) Faktor-faktor yang mempengaruhi berkembangnya masalah pendidikan; 4) Permasalahan aktual  pendidikan  dan  penanggulangannya.  Selanjutnya  anggota  kelompok  ahli  akan bergabung dengan anggota lainnya membetuk kelompok ahli sesuai sub pokok bahasan yang  didapatnya.  Tahap  kedua,  setelah  berdiskusi  dengan  kelompok  ahli  kemudian dilanjutkan diskusi kelompok dengan kelompok asal yang dilakukan oleh masing-masing ahli untuk mempertanggungjawabkan hasil diskusi yang diperoleh pada kelompok ahli. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  hasil  belajar  mahasiswa  berdasarkan  hasil pembelajaran siklus 1, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rakapitulasi Rata-rata Hasil Belajar Mahasiswa
Kategori Tes awal Tes Akhir Siklus 1 Siklus II Siklus III Rata-rata 47,20 59,45 72,40 86,05
Perbandingan rata-rata ketuntasan belajar klasikal hasil belajar mahasiswa disajikan dalam bentuk diagram garis pada gambar 1.
Gambar 1. Rekapitulasi rata-rata Hasil Belajar Mahasiswa
Selanjutnya, dari hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh data ketuntasan klasikal hasil belajar mahasiswa berdasarkan hasil pembelajaran siklus 1, siklus II, dan siklus III pada tabel 2.
Tabel 2. Rakapitulasi Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Mahasiswa
Kategori Tes awal Tes Akhir Siklus 1 Siklus II Siklus III Hasil belajar 00,00 25,00
60,00 85,00 0 20 40 60 80 100 Siklus I Sikus II Siklus III Hasil Belajar Hasil Belajar
Persentasi hasil belajar mahasiswa juga dapat dilihat dari ketuntasan belajar klasikal pada siklus I, siklus II, dan siklus III pada gambar 2.

## Gambar 2. Rekapitulasi Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
Berdasarkan tabel 1 rekapitulasi rata-rata hasil tes mahasiswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diperoleh rata-rata hasil belajar pada saat tes awal  sebesar  47,20.    Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw diperoleh rata-rata  tes akhir pada siklus I sebesar 59,45, siklus II sebesar 72,40, dan siklus III  sebesar  86,05.  Berdasarkan  gambar  1  rekapitulasi  persentase  hasil  belajar  klasikal mahasiswa terlihat bahwa ketuntasan mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 25% atau ada 5 dari 20 mahasiswa  mencapai ketuntasan,  siklus II sebesar 65% atau 13 dari 20    mahasiswa  mencapai  ketuntasan,  dan  siklus  III  sebesar  90%  atau    18  dari  20 mahasiswa mencapai ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  peneltian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  dalam  pembelajaran  ini  memiliki  banyak kesempatan untuk berkomunikasi untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi dalam mengemukakan  pendapat.  Sejalan  dengan  Karacop  (2017),  mengemukakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berdampak  nyata  dalam memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa sehingga mampu mengurangi adanya ketidakpahaman terhadap materi yang diberikan. Sitinjak & Mawengkang (2018), juga berpendapat bahwa kolaborasi penggunaan model pembelajaran  sangat  bermanfaat  dalam  mendorong  prestasi  belajar  siswa  dan  mampu menumbuhkan  kemampuan  menemukan  serta  memecahkan  permasalahan  yang diberikan.  Disisi  lain  Novianti  (2013),  memaparkan  bahwa  pengaplikasian  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan keefektifan belajar siswa di kelas  dan  juga  mampu  membangun  keterampilan  serta  wawasan  keilmuan.  Selaras dengan itu, Saputra et al ., (2019) mengemukakan bahwa kombinasi model pembelajaran mendorong  keefektifan  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  juga  mampu  menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam berdiskusi.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III Hasil Belajar Hasil Belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dikelas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  D.  2020.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Education  and  Instruction (JOEAI) , Vol. 3 , No. 1, hal: 36-45.
Arikunto, Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Kahar, M. S., Anwar, Z., & Murpri, D. K. 2020. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , Vol. 9 , No. 2, hal: 279-295.
Karacop, A. 2017. The Effects of Using Jigsaw Method Based on Cooperative Learning Model in the Undergraduate Science Laboratory Practices. Universal Journal of Educational Research , Vol. 5, No. 3, hal: 420–434. https://doi.org/10.13189/ujer.2017. 050314.
Kunandar. 2013. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persaja.
Monalisa,  L.  A.,  &  Trapsilasiwi,  D.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Pada  Pokok  Bahasan  Keterbagian  Bilangan  Bulat  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Mahasiswa  Semester  Vi  Tahun  Ajaran  2014-2015 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universit. Pancaran Pendidikan , Vol. 4 , No. 2, hal: 173-180.
Noperman, Feri. 2020. Pendidikan Sains dan Teknologi: Transformasi Sepanjang Masa Untuk Kemajuan Peradaban . Bengkulu: Universitas Bengkulu Pers. Novianti,  I.  2013.  The  Application  of  Cooperative  Learning  ModelJigsaw  Type  in Learning Mathematics. Asian Journal of Education and E-Learning , Vol. 1, No. 5, hal: 2321–2454. www.ajouronline.com.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persaja.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Sasongko, Rambat Nur. 2022. Inovasi Pengelolaan Pendidikan . Bogor: Halaman Moeka Publishing.
Saputra,  M.  D.,  Joyoatmojo,  S.,  Wardani,  D.  K.,  &  Sangka,  K.  B.  2019.  Developing criticalthinking skills through the collaboration of Jigsaw model with problem- based  learning  model. International  Journal  of  Instruction ,  Vol.  2,  No.  1,  hal: 1077–1094. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1 2169a.
Sitinjak, A. A., & Mawengkang, H. 2018. The Difference of Students’ Achievement in Mathematics  By  Using  Guided-Discovery  Learning  Model  and  Cooperative Learning  Model  Jigsaw  Type. Infinity  Journal ,  Vol.  7,  No.  1,  hal:  45. https://doi.org/10.22460/infinity.v7.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tirtarahardja & Sulo. 2008. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.