## Hubungan  Antara  Keterampilan  Metakognitif  dengan  Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV SDN 15 Singkawang
Nur Fila Sari 1 , Dina Anika Marhayani 2 , Erdi Guna Utama 3
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; fillasari456@gmail.com.
2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; dinaanika89@gmail.com
3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; erdi.guna.utama@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Metacognitive  Skills;  Science Process Skills This  study  aims:  1)  To  describe  the  Metacognitive  Skills  of  fourth grade  students  at  SD  15  Singkawang.  2)  To  describe  the  Science Process  Skills  of  grade  IV  students  at  SD  15  Singkawang.  3)  To describe  the  relationship  between  Metacognitive  Skills  and  Science
Process  Skills  for  fourth  grade  students  at  SD  15  Singkawang.  This type of research is correlation research with a quantitative approach. The research population is class IV students at SDN 15 Singkawang. The  sampling  technique  in  this  study  was  a  purposive  sampling technique. The sample in this research was class IV students at SDN 15  Singkawang,  where  the  sample  size  was  26  students.  The  data collection  technique  in  this  study  was  based  on  test  and  non-test techniques,  namely  using  the  Science  Process  Skills  questions  with the  material  properties  of  light  and  the  Metacognitive  Skills questionnaire. The data analysis techniques used are the Prerequisite Test and Linearity Test. The research results show that, 1) The level of metacognitive  skills  is  relatively  high  based  on  the  overall  average calculation of 71.22. 2) The level of students' science process skills is quite  good  with  an  average  of  64.07.  3)  There  is  a  significant relationship  between  metacognitive  skills  and  Science  Process  Skills for  grade  IV  SDN  15  Singkawang  with  a  determinant  coefficient  of 29.16%, t count of 3.14, and a correlation coefficient value (rs) of 0.54. Thus it can be concluded that for the level of Science Process Skills it is  quite  good  while  for  Metacognitive  Skills  it  is  classified  as moderate.

## Article history:
Received 2023-06-06
Revised  2023-07-25
Accepted 2023-09-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Nur Fila Sari Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Indonesia; fillasari456@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil Pra-Riset yang dilakukan di SDN 15 Singkawang melalui wawancara dan tes menyatakan bahwa keterampilan proses sains masih rendah, dilihat dari tes siswa ditemukan bahwa ada  5  dari  20  siswa  yang  tuntas  mengerjakan  tes  tentang  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS).  Selain melalui  tes  adapun  dari  wawancara  guru  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  belum  bisa memfasilitaskan  untuk  mngembangkan  Keterampilan  Proses  Sains.  Hal  ini  dikarenakan  selama pembelajaran  berlangsung  guru  lebih  dominan  dan  hanya  menjelaskan  materi  saja  sehingga menyebabkan  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  siswa,  sehingga  kurangnya  mengembangkan
kemampuan  proses  berfikir,  kurang  mengelola  informasi,  kurang  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan  proses  sains  rendah. Pada proses pembelajaran berlangsung siswa didalam kelas hanya mendengarkan dan mencatat apa yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  banyak  diamnya.  permasalahan lain  yang  dihadapi  keterampilan  siswa  kurang  diperhatikan  karena  semata-mata  hanya mnyampaikan  materi  saja  sehingga  siswa  menjadi  bosan.  Seharusnya  pembelajaran  IPA  siswa dituntut untuk banyak melakukan kegiatan aktivitas yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  hakikatnya  pembelajaran  IPA  harus  diajarkan  dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  yang  dapat  menumbuhkan  pemikiran  intuitif siswa  melalui  kegiatan berhipotesis.  Berdasarkan  suatu  permasalahan  kemudian  mengidentifikasi  dan  mengkonfirmasi dugaan  secara  bersama-sama  dengan  langkah-langkah  sistematik  sehingga  pembelajaran  dapat memberikan pengalaman-pengalaman yang bermakna dan dapat membentuk pemikiran dan skema baru  siswa.  Pembelajaran sistematis  melalui  metode  ilmiah  melibatkan  proses-proses  kognitif  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Keterampilan  siswa  dalam  mengolah  dan memanfaatkan kognitifnya dinamakan keterampilan metakognitif. Keterampilan metakognitif adalah keterampilan  yang  menggunakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  disertai  kemampuan merancanakan,  mengontrol,  dan  merefleksikan  aktifitas  yang  dilakukan  berfikir  merencanakan, memonitoring,  merefleksi  bagaimana  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  (Iskandar,  2001).  Moore (2004)  menyatakan  bahwa  keterampilan  metakognitif  merupakan  kesadaran  berpikir  seseorang tentang  proses  berpikirnya  sendiri  baik  tentang  apa  yang  diketahui  maupun  apa  yang  akan dilakukan.  Dengan  demikian  keterampilan  metakognitif  melibatkan  kesadaran  seseorang  untuk berpikir dan bertindak.
Penelitian  keterampilan  tentang  proses  sains  pernah  dilakukan  oleh  Fitria  &  Astuti.  Menurut (Watini,  2019)  terdapat  hubungan  keterampilan  proses  sains  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Kelompok  siswa  yang  diukur  melalui  keterampilan  proses  sains  memiliki  presentase  baik  dan dinyatakan nilai signifikan bahwa hubungan keterampilan proses sains dengan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Selain  itu,  adapun  menurut (Firdaus  &  Wilujeng,  2018) mengatakan  bahwa  terdapat hubungan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini  hasil  observasi keterampilan  proses  sains  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  tinggi  sedangkan  hasil  belajar lebih  rendah  dari  KPS  sehingga  peneliti  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  sebuah  hubungan keterampilan  proses  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  perbedaan  dari  dua  penulis tersebut  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Persamaan  dari  peneliti  tersebut  ialah keterampilan  proses  sains.    Berdasarkan  analisis  dan  permasalahan  diatas  agar  penelitian  semakin fokus  dan  terarah  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Hub ungan antara Keterampilam metakognitif dengan Keterampilan Proses Sains” .

## 2. METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  korelasi  atau  hubungan  dengan  pendekatan kuantitatif. Menurut (Arikunto,  2013)  penelitian  korelasi  bertujuan  untuk  menemukan ada tidaknya sebuah  hubungan  dan  apabila  ada,  berapa  eratnya  hubungan  serta  berarti  atau tidaknya  hubungan itu.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  “Hubungan antara  keterampilan  metakognitif dengan  keterampilan  proses  sains”. Sedangkan  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode korelasi dengan jenis  penelitian kuantitatif dimana hubungan antara variabel bebas  yaitu  keterampilan  Metakognitif  dengan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan  proses  sains. Adapun desain pada penelitian ini menggunakan hubungan asimetris ( searah ).

## Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan suatu  wilayah  yang ditetapkan  oleh  peneliti dimana  didalamnya  terdapat subjek  atau  objek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  (Sugiyono,  2011).  Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SDN  15  Kota  Singkawang  dengan  jumlah  50 siswa.  Sedangkan  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi (Sugiyono,  2019).  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah sampling  purposive . Sampling  purposive merupakan  teknik sampling dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2017). Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  jumlah  6  orang  siswa  kelas  IV  A  di  SDN  15  Singkawang dikarenakan kelas tersebut baru selesai mempelajari materi sifat cahaya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  Pengumpulan  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain: Pertama, Tes. Menurut  Arikuno  (2015)  tes  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  untuk  mengetahui  atau  mengukur sesuatu  dalam  suasana  seperti  keterampilan  pengetahuan  dll.  Teknik  tes  dalam  penelitian  ini menunjukkan  keterampilan  proses  sains. Kedua, Non  tes.  (Sanjaya,  2013)  menyatakan  bahwa  teknik non tes pada umumnya memegang peranan penting dalam segi ranah siswa dan ranah keterampilan. Jenis  Teknik  non  tes  berupa  lembar  angket  keterampilan  metakognitif  yang  akan  diberikan  kepada siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  merupakan  teknik  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  telah dirumuskan (Sugiyono, 2011). Untuk menjawab masalah dalam penelitian ini maka harus dilakukan analisis data yang diperoleh dari penelitian.
1. Untuk  menjawab  sub  masalah  pertama,  yaitu  mendeskripsikan  bagaimana  keterampilan metakognitif siswa kelas IV pada materi Sifat-Sifat Cahaya di SDN 15 Singkawang sebagai berikut: Pertama, Penskoran  Angket  Metakognitif.  Setelah  penyebaran  angket  kepada  siswa  selesai dilakukan,  selanjutnya  jawaban  siswa  akan  diperiksa  dan  dilakukan  penskoran.    Skor  yang diberikan  disesuaikan  dengan  rubrik  penskoran  angket  keterampilan  metakognitif. Kedua, Analisis  Data.  Angket  keterampilan  metagkognitif.  Setelah  memberikan  skor,  maka  selanjutnya akan  menghitung      skor  jawaban  siswa  dengan  menggunakan  rumus  rata-rata  sebagai  berikut.
Nilai  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100.
2. Untuk  menjawab  sub  masalah  kedua,  yaitu  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  IV  pada  materi  sifat-sifat  cahaya.  Teknik  analisis  deskripsi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tabel kriteria kurva normal dengan langkah- langkah  sebagai  berikut. Pertama, Penskoran  Soal  keterampilan  proses  sains.  Setelah  pelaksanan tes selesai  dilakukan,  selanjutnya  jawaban siswa diperiksa  dan dilakukan  penskoran.   Skor  yang diberikan  disesuaikan  dengan  rubrik  penskoran  pada  tiap  soal  kempuan  pemecahan  masalah matematis. Kedua, Analisis Data. Setelah memberikan skor yang berdasarkan pedoman penskoran tes  yang  dibuat,  selanjutnya  menghitung  rata-rata  presentase  setiap  tahapan  penyelesaian  tes keterampilan  proses  sains  dan  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  sebagai  berikut.  Nilai  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X  100. Ketiga, Untuk  menjawab  sub  masalah  ketiga,  yaitu  apakah  terdapat hubungan  antara  keterampilan  metakognitif  dengan  keterampilan  proses  sians.  Sebelum menghitungnya data diuji terlebih dahulu dengan uji pra syarat yaitu uji normalitas dan linearitas yang tujuannya untuk mengetahui apakah data angket dan tes normal atau tidak. Data yang diuji adalah tes keterampilan proses sains dan angket keterampilan metakognitif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil data Keterampilan Metakognitif
Agar  dapat  mengetahui  secara  umum  data  tentang  keterampilan  metakognitif  siswa,  peneliti menggunakan  angket  langsung  yang  ditujukan  kepada  siswa  sebagai  sampel  penelitian.  Data diperoleh melalui penyebaran angket yang terdiri dari 22 butir pernyataan negatif dan positif kepada siswa SDN 15 Singkawang yang berjumlah 26 siswa. Angket ini terdiri dari 4 alternatif jawaban yaitu sangat  sesuai  diberi  nilai  4,  sesuai  diberi  nilai  3,  tidak  sesuai  diberi  nilai  2,  dan  sangat  tidak  sesuai
diberi nilai 1.
Berdasarkan  hasil  data  mengenai  keterampilan  metakognitif,  selanjutnya  skor  yang  diperoleh siswa akan dikelompokkan berdasarkan tiga kategori yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah yang dilihat  dari  keseluruhan  skor  siswa  di  kelas  IV  SDN  15  Singkawang  didapat  dari  jawaban  angket yang  telah  diberikan  kepada  26  siswa.  Hasil  jawaban  dari  angket  tersebut  disajikan  secara  ringkas dalam Tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Kategori Skor Keterampilan Metakognitif Siswa SDN 15 Singkawang
No Kriteria Rentang Skor Jumlah Siswa Persentase 1 Rendah X < 44 0 0 2 Sedang 44 ≤ X < 66 17 65% 3 Tinggi 66 ≤ X 9 35% Jumlah 26 100% Rata-rata Keseluruhan Skor 65,67 Kriteria Keseluruhan Skor Sedang
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  kriteria  keterampilan  metakognitif  dapat  diketahui  bahwa  untuk kriteria rendah berjumlah 0 siswa, untuk kriteria sedang berjumlah 17 siswa, dan untuk kriteria tinggi berjumlah 9 siswa. Berdasarkan gambar 1, diketahui bahwa keterampilan metakognitif siswa paling banyak berada pada kategori sedang dengan persentase 65%, keterampilan metakognitif siswa pada kategori  rendah  memiliki  persentase  0%  dan  keterampilan  metakognitif  siswa  pada  kategori  tinggi memiliki  persentase  35%.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  keterampilan  metakognitif  siswa  kelas  IV SDN  15  Singkawang  berada  pada  kategori  sedang.  Untuk  perhitungan  lebih  jelas  mengenai  hasil angket keterampilan metakognitif bisa dilihat pada halaman lampiran.

## Hasil data Keterampilan Proses Sains
Agar dapat mengetahui keterampilan proses sains siswa kelas IV SDN 15 Singkawang diperoleh melalui penyebaran soal berupa pilihan ganda yang terdiri dari 19 pertanyaan dan soal uraian terdiri dari  2  pertanyaan  kepada  subyek  penelitian  yang  berjumlah  26  siswa.  Adapun  rentang  skor  yang digunakan untuk pilihan ganda adalah untuk yang menjawab benar diberi skor 1 dan untuk jawaban salah  diberi  skor  0,  sedangkan  untuk  soal  uraian  yang  menjawab  benar  dan  lengkap  diberi  skor  2, yang menjawab benar dan tidak lengkap diberi skor 1, serta yang menjawab salah diberi skor 0. Hasil jawaban siswa kemudian akan dikoreksi untuk memperoleh nilai siswa.
Setelah  mengetahui  hasil  data  mengenai  keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas  IV  SDN  15 Singkawang, kemudia keterampilan proses sains sains siswa dianalisis secara deskripsi, berdasarkan hasil  tes  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  IV  SDN  15  Singkawang  didapatkan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai Statistik Deskripsi Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV SDN 15 Singkawang Statistik Nilai Jumlah Sampel 26 Skor Ideal Maksimum 100 Skor Ideal Minimum 0 Skor Tertinggi 87 Skor Terendah 43 Rentang 44 Rata-rata 65,5 Standar Deviasi 12,67
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  bahwa  skor  tes  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  IV  SDN  15
Singkawang diperoleh skor tertinggi sebesar 87 dan skor terendah 43 dari skor ideal  maksimum 100 dan  skor  ideal  minimum  0.  Sedangkan,  rata-rata  skor  tes  keterampilan  proses  sains  sebesar  65,5 dengan rentang nilai 44 dan standar deviasi 12,67. Selanjutnya mengelompokkan nilai siswa kedalam tabel  kriteria  keterampilan  proses  sains  dengan  empat  kriteria  yaitu  baik,  cukup  baik,  kurang  baik, dan  tidak  baik.  Hasil  jawaban  dari  soal  keterampilan  proses  sains  disajikan  secara  ringkas  dalam Tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Skor Keterampilan Proses Sains Siswa di SDN 15 Singkawang
Berdasarkan Tabel 16, dapat diketahui bahwa untuk kriteria tidak baik berjumlah 0 siswa, untuk kriteria kurang baik berjumlah 4 siswa dengan persentase 15%, untuk kriteria cukup baik berjumlah 16 siswa dengan persentase 62%, dan untuk  kriteria baik berjumlah 6 siswa dengan persentase 23%. Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  digambarkan  kemampuan  proses  sains  siswa  pada  setiap  kategori seperti gambar berikut ini:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik kategori
Gambar 1. Diagram Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  gambar  di  atas,  menunjukkan  diagram  kemampuan  proses  sains  siswa  pada  tiap kategori dan dapat dilihat bahwa kemampuan proses sains siswa paling banyak berada pada kategori cukup baik yang berjumlah 16 siswa, sedangkan kemampuan proses sains siswa yang paling sedikit berada  pada  kategori  kurang  baik  yang  berjumlah  4  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata kemampuan proses sains siswa di SDN 15 Singkawang berada pada kriteria cukup baik.

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau  tidak  berdistribusi  tidak  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Chi Kuadrat, didapat hasil uji normalitas data angket keterampilan metakognitif dan keterampilan proses sains siswa, dapat dilihat dalam tabel berikut:
No Kriteria Interval Jumlah siswa Persentase 1 Baik 75 ≤ Skor < 100 6 23% 2 Cukup Baik 55 ≤ Skor  < 75 16 62% 3 Kurang Baik 40 ≤ Skor < 55 4 15% 4 Tidak Baik Skor < 40 0 0 Jumlah 26 100% Rata-rata Keseluruhan 64,07 Kriteria Keseluruhan Cukup Baik
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Metakognitif dan Keterampilan Proses Sains
Variabel Z hitung Z tabel Keterampilan Metakognitif 6,65 11,07 Keterampilan Proses Sains 5,74 11,07
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  normalitas  variabel  keterampilan  metakognitif dengan  keputusan  z  hitung  lebih  kecil  dari  z  tabel  (6,65  <  11,07)  maka  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal. Kemudian  untuk  hasil  perhitungan  normalitas  keterampilan  proses sains  juga berdistribusi normal dimana keputusan z hitung lebih kecil dari z tabel (5,74 < 11,07) maka data yang diperoleh  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan korelasi Product Moment karena data yang didapatkan berdistribusi normal.

## Uji linieritas
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  melakukan  uji  linieritas.  Uji  linieritas  penelitian ini  menggunakan  teknik  regresi  linier  sederhana  dengan  SPSS  versi  21.  Uji  linieritas  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  keterampilan  metakognitif  (X)  mempengaruhi  secara  linier  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  (Y).  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  linier  antara keterampilan  metakognitif  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  disajikan  secara  ringkas sebagai berikut:

## Tabel 5. Uji Linieritas Regresi Sederhana
Pengambilan  keputusan  linieritas  yaitu  jika  nilai Deviation  From  Linearty lebih  dari  0,05  maka dikatakan mempunyai hubungan yang linier. Sebaliknya jika nilai Deviation From Linearty kurang dari 0,05 maka dikatakan tidak mempunyai hubungan yang linier. Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat nilai signifikan (Sig.) Deviation from Linearity yaitu 0,250. Karena nilai Deviation from Linearity yaitu 0,250  >  0,05  maka  antara  variabel  (X)  keterampilan  metakognitif  dengan  variabel  (Y)  keterampilan proses sains siswa mempunyai hubungan yang linier atau berpola linier.

## Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas,  dapat  diketahui  bahwa data  yang  ada  berdistribusi  normal  dan  linier.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat apakah  terdapat  hubungan  antara  keterampilan  metakognitif  (X)  dengan  keterampilan  proses  sains siswa  (Y)  kelas  IV  SDN  15  Singkawang.  Untuk  perhitungan  uji  hipotesis  dapat  disajikan  sebagai berikut.
a. Menentukan rumusan hipotesis statistik
H o , tidak ada hubungan yang signifikan antara keterampilan metakognitif dengan keterampilan proses sains.
H a ,  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  keterampilan  metakognitif  dengan  keterampilan proses sains.
b. Menghitung korelasi Pearson Product Moment
Hasil  perhitungan  korelasi  pearson  product  momen  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil perhitungan Korelasi Product Moment
Rumus korelasi product moment
r XY= 𝑛 (∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋). (∑ 𝑌) √{𝑛. ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }. {𝑛. ∑ 𝑌 − (∑ 𝑌) 2 } Hasil korelasi product moment 0,54 Rumus t hitung 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = r √ 𝑛−2 1− 𝑟 2
t hitung 3,14
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 : α (0,05), dan dk = n -2 Kesimpulan: 𝐻 𝑎 ditolak, 𝐻 0 diterima 2,06 Ada hubungan/terdapat hubungan
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil korelasi product moment ( 𝑟 𝑠 ) sebesar 0,54 yang artinya memiliki  kriteria  yang  cukup  berdasarkan  tingkat  korelasi.  Setelah  diperoleh  nilai  korelasi  product moment,  selanjutnya  mencari  nilai  t hitung dengan  jumlah  siswa  (n)  =  26  orang,  diperoleh  nilai    t hitung sebesar  3,14.  Selanjutnya  menentukan  t tabel dengan  menggunakan taraf  signifikan  adalah  α  =  0,05 dengan jumlah siswa (n) = 26 orang, sehingga diperoleh nilai t tabel sebesar 2,06. Dari perhitungan yang telah  dilakukan  bahwa  hasilnya  adalah  t hitung >    t tabel maka  H a diterima  dan  H o ditolak,  artinya terdapat  hubungan  antara  variabel  keterampilan  metakognitif  dengan  variabel  keterampilan  proses sains  dengan  korelasi  sebesar  0,54.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat atau ada hubungan antara keterampilan metakognitif terhadap keterampilan proses sains siswa kelas IV SDN 15 Singkawang.

## Menentukan Koefisien Determinan (KD)
Proses  selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan  variabel  X  (keterampilan metakognitif)  dengan  Y  (keterampilan  proses  sains),  maka  digunakan  rumus  koefisien  determinan (KD) sebagai berikut.
Setelah  dilakukan  perhitungan  menggunakan  rumus  KD  dengan  nilai  korelasinya  sebesar  0,54 diketahui  bahwa  hubungan  antara  variabel  X  (keterampilan  metakognitif)  dengan  Y  (keterampilan proses  sains)  adalah  sebesar  29,16%.  Artinya  besar  hubungan  keterampilan  metakognitif  dan keterampilan proses sains siswa sebesar 29,16%.

## Pembahasan

## Tingkat Keterampilan Metakognitif di Kelas IV SDN 15 Singkawang
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data  berupa  skor  hasil  angket  siswa  kelas  IV  SDN  15 Singkawang  yang  berjumlah  26  siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  keterampilan metakognitif siswa SDN 15 Singkawang berada pada kriteria sedang. Hal ini dapat dilihat dari tabel hasil  keterampilan  metakognitif  siswa.  Siswa  kelas  IV  lebih  banyak  memiliki  keterampilan metakognitif  dalam  pembelajaran  proses  sains.  Diketahui  untuk  kriteria  rendah  berjumlah  0  siswa, artinya siswa yang memiliki keterampilan metakognitif rendah tidak ada. Sebanyak 17 siswa dengan rata-rata  60,12  siswa  menjawab  keterampilan  metakognitif  sedang,  dan  sebanyak  9  siswa  dengan rata-rata  71,22  siswa  menjawab  keterampilan  metakognitif  tinggi.    Berdasarkan  perhitungan  per- indikator  keterampilan  metakognitif  yaitu  indikator  perencanaan,  indikator  monitoring,  dan
KD = 𝒓 𝟐 X 100%
indikator mengevaluasi memiliki kriteria tinggi berdasarkan kriteria keterampilan metakognitif.

## Perencanaan
Perencanaan  merupakan  penetapan  tujuan  belajar  yang  akan  dicapai  dan  mengalokasikan sumber  belajar.  Seorang  siswa  yang  memiliki  sebuah  arah  yang  akan  mereka  capai  dalam  belajar maka  siswa  tersebut  dapat  membuat  suatu  perencanaan  yang  baik  dalam  belajarnya.  Siswa  juga dapat  menentukan  darimana  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah siswa rencanakan. Berdasarkan hasil angket menunjukkan bahwa siswa dapat memilih strategi yang  tepat  dalam  belajar  dan  siswa  dapat  menentukan  fasilitas  pendukung  yang  akan  mereka gunakan  untuk  aktifitas  belajanya.  Oleh  karena  itu  indikator  perencanaan  tergolong  dalam  kriteria tinggi  dengan  rata-rata  73,5.  Hal  ini  sejalan  dengan (Ahmad  &  Prasetyo,  2005) bahwa  indikator perencanaan memiliki persentase yang tinggi.

## Monitoring
Monitoring  yaitu  menilai  pembelajaran  diri  sendiri  atau  menilai  strategi  belajar  yang  sedang digunakan.  Monitoring  yang  dimaksud  adalah  memonitoring  atau  memantau  seefektif  apa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri  dan  cara  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Osiesi,  2023)yang menyatakan bahwa ketika seseorang memonitoring kemajuan belajarnya, maka pada saat yang sama ia juga merubah strateginya ketika dia merasa apa yang dilakukannya tidak betul. Berdasarkan hasil angket  menunjukkan  siswa  memiliki  pengawasan  terhadap  proses  belajarnya.  Oleh  karena  itu, indikator monitoring tergolong pada kriteria tinggi dengan rata-rata 70,6.

## Mengevaluasi
Mengevaluasi  merupakan  menganalisis  perolehan  atau  melakukan  pengukuran  pada  akhir kegiatan pembelajaran. Siswa dalam hal ini dapat memberikan penilaian terhadap cara belajar yang digunakan  selama  proses  pembelajaran  agar  nantinya  dapat  diperbaiki.  Berdasarkan  hasil  angket menunjukkan  bahwa  siswa  melakukan  penilaian  terhadap  strategi  belajar  yang  digunakan.  Oleh karena  itu,  indikator  mengevaluasi  tergolong  kriteria  tinggi  dengan  rata-rata  72,9.  Hal  ini  sejalan dengan  (Anggraini  dkk.,  2022)  bahwa  keterampilan  evaluasi  memiliki  penagruh  yang  kuat  dalam keterampilan metakognitif.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa siswa kelas IV SDN 15 Singkawang memiliki keterampilan  metakognitif  yang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket  keterampilan  metakognitif siswa  yang  sebagian  besar  nilai  siswa  sudah  cukup  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat diasumsikan  bahwa siswa memiliki  perencanaan  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  dari data  hasil  angket  siswa  per-indikator  untuk  indikator  perencanaan  dengan  pernyataan  positif  lima pernyataan  dan  pernyataan  negatif  enam  pernyataan  memiliki  persentase  tertinggi  berdasarkan kriteria  keterampilan  metakognitif  dengan  jumlah  skor  1911,  selanjutnya  diikuti  pada  indikator  ke tiga  yaitu  mengevaluasi  dengan  pernyataan  positif  tiga  pernyataan  dan  pernyataan  negatif  tiga pernyataan  memiliki  persentase  tinggi  berdasarkan  kriteria  keterampilan  metakognitif  dengan jumlah skor 1896, dan selanjutnya indikator ke dua dengan pernyataan positif empat pernyataan dan pernyataan  negatif  satu  pernyataan  memiliki  persentase  tinggi  berdasarkan  kriteria  keterampilan metakognitif  dengan  jumlah  skor  1835.  Hal  ini  sependapat  dengan  (Armi,  2017)  bahwa  siswa  yang memiliki  keterampilan  metakognitif  yang  kuat  ditandai  dengan  kemampuan  untuk  mengatur, memonitoring, dan mengevaluasi proses berpikir mereka.

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tes  keterampilan  proses  sains,  didapat  data  berupa  skor keterampilan proses sains siswa kelas IV SDN 15 Singkawang yang berjumlah 26 siswa. Berdasarkan data penyebaran soal, kriteria keterampilan proses sains terbagi menjadi 4 kriteria yaitu baik, cukup
baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik.  Dimana  kriteria  tidak  baik  berjumlah  0  siswa,  untuk  kriteria kurang  baik  berjumlah  4  siswa  dengan  rata-rata  45,5,  untuk  kriteria  cukup  baik  memiliki  paling banyak  siswa  yaitu  berjumlah  16  siswa  dengan  rata-rata  64,06,  dan  untuk  kriteria  baik  berjumlah  6 siswa dengan rata-rata 82,66.
Pada  pembelajaran  pokok  pembahasan  dalam  materi  sifat-sifat  cahaya  yang  dibelajarkan mampu  menciptakan  proses  belajar  yang  aktif.  Kegiatan  dalam  pembelajaran  mampu  membuat siswa  lebih  berani,  mandiri  dalam  kegiatan  belajar,  misalnya  dalam  melakukan  pengamatan kemudian  dalam  melakukan  percobaan  dalam  berdiskusi  kelompok  serta  berkomunikasikan  hasil kelompok  Bersama-sama.  Secara  keseluruhan  keterampilan  proses sains memberikan  peran  penting bagi  siswa.  Siswa  mampu  mengambil  kendali  atas  keberhasilan  dalam  belajar  sendiri.  Maka  dalam hal  ini  mereka  mendapatkan  pengetahuan  sendiri  dan  menemukan  hal  yang  baru  sehingga  siswa tampak bersemangat dalam kegiatan belajar.
Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai tes siswa yang mendapatkan nilai cukup baik dan baik lebih  banyak  dibandingkan  yang  kurang  baik.  Jika  dilihat  per  indikator  keterampilan  proses  sains siswa  pada  setiap  aspeknya  sudah  cukup  baik  dalam  aspek  melakukan  pengamatan,  menafsirkan pengamatan, mengelompokkan, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan sub  konsep  dan  mengajukan  pertanyaan. Dilihat  dari hasil  penelitian di  atas  dapat  dikatakan  siswa SDN  15  Singkawang  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Agar  hasil  keterampilan proses  sains  siswa  lebih  meningkat,  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  mengajarkan  kepada siswa pentingnya memahami suatu keterampilan yang ada didalam diri siswa agar mendorong siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  dapat  menerapkan  hal  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Sejalan  dengan  (Suparyanto  dan  Rosad  (2020,  2020)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  pada  siswa  mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  mengamati, bertanya, melakukan percobaan, mengkomunikasi, dan menyimpulkan.

## Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV di SDN 15 Singkawang
Berdasarkan pembahasan di atas, data nilai keterampilan metakoginitif dan keterampilan proses sains  siswa  yang  berjumlah  26  siswa  menunjukkan  variabel-variabel  tersebut  berdistribusi  normal dan  menunjukkan  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan  metakognitif  dengan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  nilai  korelasi  (r)  0,54  berada  pada  kategori  cukup,  hal  ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Wahyudienie,dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  adanya hubungan positif dan signifikan antara kemampuan metakognitif dengan keterampilan proses siswa dalam pembelajaran materi asam dengan menggunakan model pembelajaran SiMaYang.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diperoleh  bahwa  keterampilan  metakognitif  memiliki hubungan dengan keterampilan proses sains siswa. Hubungan antara kedua variabel tersebut terjadi dikarenakan  keterampilan  metakognitif  memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa. Hal ini sependapat dengan penelitian terdahulu oleh (Aprilia, 2021) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara keterampilan metakognitif terhadap keterampilan proses  sains  siswa.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  metakognitif  sedang  ternyata sebagian  siswa memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  cukup  baik  dan  sebagian  memiliki  keterampilan  proses sains  yang  kurang  baik.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  kesadaran  siswa  dalam  memahami pentingnya  suatu  perencanaan  dalam  belajar,  memantau  setiap  strategi  yang  siswa  gunakan  dan menilai diri siswa sendiri setiap akhir pembelajaran, sehingga dapat berkontribusi pada keterampilan proses sains siswa.
Selanjutnya  untuk  keterampilan  metakognitif  tinggi  ternyata  sebagian  siswa  memiliki keterampilan  proses  sains  yang  baik  dan  sebagian  lagi  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang cukup  baik.  Hal  ini  dapat  membuktikan  bahwa  siswa  yang  dapat  melakukan  perencanaan  yang matang dalam belajarnya, dan dapat memantau proses pembelajaran yang dilakukannya serta dapat mengevaluasi cara belajarnya dikelas akan berpengaruh terhadap keterampilan proses sains mereka.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan  metakognitif  tinggi  tidak menutup kemungkinan memiliki keterampilan proses sains yang baik. Begitu pula sebaliknya, siswa yang  memiliki  keterampilan  metakognitif  rendah  tidak  menutup  kemungkinan  memiliki keterampilan proses sains yang tidak baik atau kurang baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Iin dan Bambang  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  usaha  meningkatkan  kemampuan  seseorang  perlu didukung  oleh  peningkatan  kemampuan  metakognitifnya,  demikian  pula  sebaliknya.  Jadi berdasarkan  paparan  di  atas,  tampak  bahwa  terdapat  hubungan  antara  keterampilan  metakognitif dengan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Pada  proses  pembelajaran,  siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognitif  tinggi,  maka  akan  lebih  baik  keterampilan  proses  sainsnya  begitu  juga sebaliknya  jika  siswa  memiliki  keterampilan  metakognitif  rendah,  maka  tidak  baik  keterampilan proses sainsnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang positif antara keterampilan metakognitif dengan keterampilan proses sains siswa kelas IV SDN 15  Singkawang.  Terdapat  hasil  perhitungan  keterampilan  metakognitif  tergolong  sedang  dengan rata-rata  keseluruhan  65,67.  Hal  ini  mengatakan  bahwa  keterampilan  Metakognitif  dinyatakan kategori  sedang.  Sedangkan  untuk  tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa  tergolong  cukup baikberdasarkan  perhitungan  skor  dengan  rata-rata  keseluruhan  skor  siswa  yaitu  64,07.  Terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan metakognitif dengan keterampilan proses sains kelas IV SDN 15 Singkawang. Koefisien determinan sebesar 29,16%, t hitung sebesar 3,14, dan nilai koefisien korelasi (r s ) 0,54 cukup.

## REFERENSI
Ahmad, A., & Prasetyo, J. T. (2005). Strategi Belajar- Mengajar . Pustaka Setia.
Anggraini,  H.,  Haryono,  S.  E.,  Muntomimah,  S.,  Wijayanti,  R.,  &  Akbar,  M.  R.  (2022).  Strategi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka Berbasis Individual Differences. Jurnal Ilmiah Potensia , 7 (1), 64 – 74. https://doi.org/10.33369/jip.7.1.
Aprilia,  T.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Sains  Flipbook  Berbasis  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (1),  10 – 21. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.32059 Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, 1st ed (2 ed.). Rineka Cipta. Armi,  Y.  P.  (2017). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  IPA-Fisika  Siswa  Kelas  VII.2  SMP  Negeri  2  Pariaman Dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe GQGA [Skripsi]. STKIP YDB. Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574 Iskandar, S. M. (2001). Pendidikan IPA . Maulana.
Osiesi,  M.  P.  (2023).  Assessment,  Evaluation  and  Monitoring  of  Teaching  and  Learning  in  Nigeria Primary Schools: Challenges and Implications for Teachers. Utamax : Journal of Ultimate Research and Trends in Education , 5 (1), 70 – 81. https://doi.org/10.31849/utamax.v5i1.12571 Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur . Pramedia Group. Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta. Sugiyono, P. (2019). Metode Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, dan R&D . CV. Alfabeta.
Suparyanto  dan  Rosad  (2020.  (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Materi  Benda  -Benda  langit melalui  strategi snowball  throwing  pada  siswa  kelas VI  MI Nurul  Rohmah. irma sofiyanti 2018 ,
5 (3), 248 – 253.
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada  Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111