Pola Asuh Otoriter, Konformitas dan Perilaku School Bullying
Nur Arofah Tis’Ina Suroso Program Magister Psikologi Dosen Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract. The purpose of this study is to examine the correlation between authoritarian  parentig  and conformity with  school bullying on MTs  X Sidoarjo students,  using quantitative method.  Subjects were 65 MTs students. Research variables were measured using school bullying scale, authoritarian  parenting scale and  conformity scale. Data were analyzed using regression analysis. The results showed that authoritarian  parenting  and  conformity significantly associated with school bullying.  Separately, authoritarian parenting significantly has a positive correlation with school bullying and conformity also has a positive correlation with school bullying .
Keywords: Authoritarian parenting and Conformity with School bullying
Intisari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara   pola asuh otoriter dan konformitas dengan perilaku school bullying, menggunakan metode kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa MTs yang berjumlah 65 siswa. Variabel-variabel penelitian diukur dengan menggunakan skala school bullying, pola asuh otoriter, dan konformitas . Hasil anareg menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pola asuh otoriter  dan konformitas dengan perilaku school bullying. Ada  hubungan positif yang signifikan antara  pola asuh otoriter  dengan bullying, ada hubungan positif yang signifikan antara konformitas dengan bullying.
Kata kunci: Bullying, Pola asuh otoriter, dan Konformitas

## PENDAHULUAN
Remaja adalah  individu yang  sedang berada pada masa perkembangan transisi antara masa anak-anak dan masa dewasa yang mencakup    perubahan biologis,  kognitif  dan sosio-emosional  (Santrock, 2007). Anak yang sudah  menginjak pada  keremajaannya  sudah merasa  bisa  menentukan dirinya atau  menjaga dirinya, berkelompok memilih      teman, berinteraksi  dengan guru,  karyawan, kakak kelas, teman sebaya di lain kelas, dan terutama dengan teman-teman sekelasnya.
Penyesuaian diri yang baik dengan teman sekelas akan membantu siswa  belajar di kelas dengan nyaman. Sebaliknya, perilaku yang bertentangan dengan teman  sekelas dapat membuat siswa  merasa  terganggu atau  kurang nyaman berada di antara teman-teman sekelasnya. Salah  satu perilaku  negatif yang potensial untuk ditiru siswa adalah bullying.
Bullying merupakan  perilaku agresif yang  dilakukan secara sengaja terjadi berulang- ulang  untuk menyerang  seorang  target atau korban yang  lemah, mudah dihina dan  tidak bisa    membela diri    sendiri  (Sejiwa,  2008). Bullying berpeluang  besar  untuk ditiru  karena umumnya siswa cenderung melakukan bullying setelah mereka sendiri pernah disakiti  oleh orang yang lebih kuat, misalnya oleh orangtua, kakak kandung, kakak kelas, ataupun  teman sebaya yang lebih    dominan. Jika jumlah siswa yang      melakukan bullying banyak, atau bullying dilakukan oleh  siswa yang berpengaruh di kelas,      maka  siswa  lain kemungkinan besar akan  ikut  melakukan bullying juga, atau  setidaknya menganggap bullying sebagai hal wajar atau    mereka bersikap positif  terhadap bullying (Levianti, 2008).
Seperti    misalnya kasus bullying yang peneliti kutip dari www.news.liputan6. (16 Agustus 2014) yang terjadi di SMAN 9 Tanggerang. CE (nama  samaran)  seseorang siswi kelas 1 SMAN  9  melaporkan aksi
kekerasan yang  diduga  dilakukan oleh kakak kelasnya  di sekolah. Fakta lain yang  didapati peneliti juga terekam pada www.republika.co.id ( 11 November 2009), yaitu kekerasan di sekolah di Jakarta. Kasus yang termuat di media  ini adalah tentang AF, siswa kelas X SMA 82 Jakarta yang dikeroyok  secara  tidak manusiawi oleh  30 orang  seniornya. AF  sendiri sebagai korban akhirnya  dirawat  di RS Pusat Pertamina (RSPP) Jakarta.
Bentuk-bentuk perilaku bullying menurut    Astuti    (2008) adalah bullying fisik, bullying verbal,  dan bullying non-verbal. Adapun contoh pada Bullying fisik adalah menggigit,    menarik rambut,  memukul, menendang, mencakar, mendorong, meludahi, mengancam,  merusak barang  milik korban dan mengintimidasi korban di ruangan. Contoh Bullying verbal adalah  pemalakan, pemerasan,  mengancam,  menghasut, berkata jorok    pada  korban, dan menyebar  luaskan kejelekan korban. Contoh Bulyying non-verbal adalah memanipulasi pertemanan, mengasingkan,  mengancam,  menatap dengan muka mengancam, dan menakuti.
Kekerasan di sekolah ternyata tidak hanya terjadi oleh kakak kelas  kepada adik  kelasnya, namun  dapat  juga  terjadi pada antar teman sebaya.  Dalam  tahap  berteman dengan  teman sebayanya, remaja sering kali membentuk suatu kelompok  dengan  teman-teman lain yang sekiranya  memiliki persamaan    sifat antara remaja yang  satu dengan remaja yang  lain (Moore, dikutip Baron & Bryne,2004).
Hal  itu  diperkuat oleh Rigby  (2002), menyatakan bahwa sekolah menjadi titik awal terjadinya bullying dan tidak diragukan lagi bahwa  intimidasi  terjadi  di  sekolah dan menyebabkan beberapa anak menderita, minimnya  pengawasan dari sekolah,  ketidak pedulian teman-teman dan kurangnya perhatian orang tua menjadi    dugaan alasan meluasnya kecenderungan bullying.
Dr. Huneck (dalam
Trevi, 2010) seorang ahli intervensi bullying yang bekerja di salah satu sekolah  internasional di Jakarta, mengatakan bullying akan terus terjadi disekolah- sekolah apabila orang dewasa tidak dapat membina  hubungan saling  percaya dengan    siswa. Hal ini juga  dinyatakan oleh Ponny, (2008)  dalam  bukunya yang  berjudul “ Meredam  Bullying ” , bahwa  minimnya respon dari orang  tua dan guru dapat  menjadikan perilaku bullying ini terus berkembang.
Pola asuh yang      diterapkan  oleh orangtua kepada anak  memberikan dampak yang berbeda- beda misalnya pola asuh yang serba  membolehkan  menurut  Hurlock,  (1990) bahwa anak akan merasa tidak aman  dan juga bingung. Hal ini  disebabkan  kurangnya pengalaman yang  diberikan orangtua kepada anak, yaitu  dalam hal  membuat  keputusan dalam bertingkah laku yang dapat diterima oleh masyarakat. Pola asuh  disiplin otoriter  juga memberikan  dampak  lain bagi anak yaitu anak menjadi pendiam dan penurut,  tetapi  sering menyimpan  sakit  hati atas  perlakuan orangtua tersebut sehingga  mengakibatkan anak menjadi tidak bahagia,  tidak aman dan percaya diri kurang. Oleh karenanya keberhasilan  mendidik anak akan mendapatkan anak dengan pribadi yang  sehat,  memiliki penyesuaian diri yang baik,  sehingga    mampu mengatasi persoalan-persoalan.
Kenyataannya    perilaku bullying tidak hanya terjadi  pada  lingkungan yang  seperti sekolahan umum. Namun peneliti telah menemukan bahwa perilaku bullying juga terjadi pada sekolahan yang bernaungan Islami. Seperti  halnya, yang terjadi pada lokasi penelitian yaitu Mts X Sidoarjo, perilaku bullying itu sudah  menjadi hal yang  luar  biasa dan sudah terjadi beberapa  kali. Di Mts X Sidoarjo, peneliti mendapatkan informasi bahwa pernah  terjadi  perlakuan bullying pada antar  teman yaitu,  salah  satunya disebabkan karena ada permasalahan kecil  sehingga
menjadi besar, yang  terjadi antara  kelompok kakak kelas dengan adik  kelas nya,  dan  kakak kelas nya. Sayangnya,    peneliti mengamati bahwa orang    tua siswa pelaku bullying cenderung  tidak merasa  bahwa anak nya telah melakukan tindakan bullying.
Salah  satu faktor  penyebabnya  terjadi bullying di  sekolahan  bernaungan Islami  ini dikarenakan, lingkugan dan pengasuhan orang tua yang    lebih menekankan pada  hukuman dan  tidak  pernah mendengarkan  penjelasan anak terlebih dahulu sehingga orangtua sering membuat peraturan yang tidak melihat kondisi anaknya. Sedangkan  orangtua  sangat kurang untuk memperhatikan perkembangan anaknya, karena  orangtua sibuk  mengurus  dirinya sendiri.
Uraian  diatas  memberikan gambaran bahwa  dunia pendidikan  perlu  untuk lebih memperhatikan dampak dari perilaku bullying pada siswa didiknya baik dari sekolahan yang bernaungan Islami maupun yang umum.

## Bullying
Bullying adalah perilaku agresif yang dilakukan secara sengaja terjadi berulang-ulang untuk  menyerang seorang target atau korban yang lemah, mudah dihina  dan tidak  bisa membela diri sendiri (Sejiwa,2008). Bullying juga didefinisikan sebagai  kekerasan fisik  dan psikologis jangka panjang yang  dilakukan seseorang atau kelompok,  terhadap seseorang yang    tidak  mampu  mempertahankan  dirinya dalam situasi di mana ada hasrat  untuk melukai atau    menakuti orang  itu atau membuat dia tertekan (Wicaksana, 2008).
Menurut Black dan Jackson (2007, dalam Margaretha 2010) Bullying merupakan perilaku agresif tipe  proaktif yang didalamnya terdapat aspek kesengajaan untuk mendominasi, menyakiti, atau menyingkirkan, adanya ketidakseimbangan kekuatan  baik  secara    fisik, usia, kemampuan  kognitif,  keterampilan, maupun  status  sosial, serta    dilakukan secara
berulang-ulang    oleh satu atau  beberapa anak terhadap anak lain.
Menurut Kholilah  (2012),  penyebab terjadinya bullying antara lain :
a. Keluarga Pelaku bullying seringkali berasal dari keluarga yang bermasalah : orang  tua yang sering menghukum anaknya secara  berlebihan, atau  situasi rumah yang  penuh stress, agresi,  dan permusuhan. Anak akan  mempelajari perilaku bullying ketika  mengamati konflik-konflik yang terjadi pada orang tua mereka,  dan  kemudian  menirunya terhadap teman-temannya
b. Sekolah Karena  pihak sekolah sering  mengabaikan keberadaan bullying ini, anak-anak sebagai pelaku bullying akan mendapatkan  penguatan  terhadap perilaku mereka  untuk    melakukan intimidasi
terhadap anak  lain. misalnya berupa hukuman yang  tidak  membangun  sehingga tidak mengembangkan rasa menghargai dan menghormati antar sesama anggota sekolah.
c. Faktor Kelompok Sebaya Beberapa anak melakukan bullying dalam usaha untuk membuktikan bahwa  mereka  bisa  masuk dalam kelompok tertentu, meskipun mereka sendiri merasa  tidak nyaman  dengan perilaku  tersebut.  meminimalkan atau menghilangkan perilaku bullying.
Ada 4 faktor yang  mendorong  terjadinya perilaku bully (Olweus,2003), yaitu :
a. Perilaku negatif yang  ditunjukkan  orangtua pada anaknya pada masa kanak-kanak.
b. Orang    tua yang membiarkan anaknya berbuat agresif  tanpa  menetapkan sejauh mana perilaku agresif dapat dilakukan.
c. Hukuman fisik dan        kekerasan emosional yang ditunjukkan orang tua pada anaknya.
d. Hal yang juga perlu diperhatikan adalah karakteristik anak sendiri.  Anak yang mempunyai  temperamen tinggi serta cepat
marah  tentu  bisa  mengakibatkan  terjadinya kekerasan.

## Pola Asuh Otoriter
Santrock,  2007  mengartikan Pola asuh otoriter adalah gaya yang bersifat menghukum dan    membatasi  di mana orangtua berusaha keras agar remaja mengikuti pengarahan yang  diberikan  dan menghormati pekerjaan dan usaha-usaha yang telah dilakukan  oleh orang  tua. Orang tua otoritarian  menetapkan  batasan-batasan  dan kendali yang tegas terhadap remaja  dan kurang  memberikan peluang  kepada mereka untuk berdialog  secara  verbal. Gaya  ini berkaitan  dengan perilaku remaja yang  tidak kompoten secara social.
Sedangkan  menurut David (dalam Shochib,1997)  pola asuh otoriter adalah orangtua yang lebih menekankan  kekuasaan dibanding  relasi, anak  merasa seakan-akan orangtua  mempunyai    buku peraturan, ketetapan, ditambah daftar  pekerjaan yang tidak habis. Orangtua bertindak  sebagai  bos dan pengawas  tinggi dan anak-anak  tidak memiliki kesempatan atau peluang agar dirinya “ didengarkan ” .
Menurut  Muhli,  (2012)  beberapa  faktor penyebab timbulnya  pola asuh otoriter adalah sebagai berikut:
a. Harapan, terkadang orang tua sampai memaksakan    diri agar anaknya  bisa mencapai harapan seperti apa yang diinginkan oleh orang  tua  tersebut. Sang anak disuruh  melakukan  ini dan  itu  tanpa kemudian    melihat    terhadap  kondisi- kondisi yang terjadi pada diri anak.
b. Kesalahan dalam Interaksi Simbolis,
Kesalahan  dalam interaksi simbolis juga sering      dilakukan  oleh para orang  tua seperti orang  tua yang  suka main tunjuk, menunjukkan muka musam, murung, gelisah, dan marah-marah dihadapan anaknya. Dengan  demikian, maka orang
tua telah menunjukkkan  suatu kesalahan
dihadapan anak-anaknya.
c. Kesalahan dalam Interaksi Psikis Salah satu kesalahan yang dapat  dilihat di sini adalah orang tua yang suka membentak anaknya, atau seorang ayah yang  membentak istrinya dihadapan anaknya. Termasuk dalam hal ini adalah orang tua yang sering berbicara lantang atau nyaring (keras)
dan kasar dihadapan anaknya. d. Kesalahan dalam Interaksi Fisik, Para ahli telah menunjukkan  bahwa
pemukulan terhadap anak bukanlah cara yang efektif dalam mendidik anaknya,
betapapun  pemukulan ini diperbolehkan oleh agama. e. Kesalahan dalam Intelektual- Ideologis, Orang tua yang salah secara intelektual  dan  ideologis adalah  orang tua yang “ tidak  berintelektual  dan berideolog is”. Para  orang  tua yang mengekang  perkembangan  intelektual dan ideologi anak seperti orang  tua yang  tidak memperbolehkan anak untuk ikut aktif dalam    organisasi dimana organisasi tersebut
berseberangan dari  organisasi yang digeluti oleh orang tuanya.
f. Kesalahan dalam Interaksi Moral- Etis, Orang  tua yang  suka berbohong, berdusta,  menipu,  dan  lain  sebagainya adalah orang  tua yang  mengalami kesalahan secara moral-etis.

## Konformitas
Baron dan Byrne  (1997),  mendefinisikan konformitas  sebagai  suatu  bentuk  penyesuaian terhadap  kelompok sosial karena adanya tuntutan dari kelompok sosial untuk
menyesuaikan, meskipun tuntutan tersebut tidak terbuka. Konformitas  juga  diartikan  sebagai kecenderungan untuk melakukan atau menerima  standar norma yang    dimiliki
kelompok (Fuhrmann, 1990).
Willis  (dalam
Seidenberg & Snadowsky,1976),  mengartikan konformitas sebagai kecenderungan seseorang untuk berperilaku, dengan maksud memenuhi harapan kelompok sebagaimana harapan ini dilihat oleh kelompok.
Allen,  Kelman dan Mascovici  (dalam Brehm & Kassim, 1990),  mengemukakan  dua ciri dari konformitas yaitu:
a. Private conformity sama dengan acceptance yaitu  perilaku  konformitas yang  dilakukan tidak  hanya dengan merubah perilaku  luar saja, tapi juga merubah pola pikir. Konformitas merupakan hasil dari adanya informational influence.
b. Public conformity disebut juga  dengan compliance, yaitu  perilaku  konformitas yang hanya dilakukan  dengan      merubah perilaku      luar  tanpa adanya perubahan pola  pikir. Perilaku konformitas tipe  ini merupakan hasil  dari normative  social influence.
Myers, 2005 mengemukakan dua ciri konformitas yaitu:
a. Compliance, adalah  jenis  konformitas yang  bersifat  taat,  dimana individu mengikuti perilaku kelompok  meski  ia tidak menyetujuinya.
b. Acceptance, adalah  jenis  konformitas yang  bersifat kompak,  dimana  individu mengikuti perilaku kelompok  karena percaya dan setuju pada putusan kelompok.

## HIPOTESIS
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
1. Ada hubungan pola asuh otoriter dengan perilaku school bullying pada siswa Mts X Sidoarjo
2. Ada hubungan konformitas dengan perilaku school bullying pada siswa Mts
X Sidoarjo 3. Ada   hubungan antara pola asuh otoriter dan konformitas dengan perilaku school bullying pada siswa Mts X Sidoarjo

## METODE

## Subjek
Populasi    keseluruhannya  sebanyak 115 siswi sehingga jumlah sampel yang    diambil 65 siswi.  Adapun      langkah-langkah pengambilan  sampling adalah  seluruh  siswa Mts X Sidoarjo baik  dari  kelas  1  hingga kelas 3, Jumlah keseluruhannya siswa- siswi 115. Kemudian dibagi  menjadi dua    tahap. Tahap  pertama  pengambilan 31  siswa- siswi untuk diambil uji coba. Tahap kedua pengambilan 65 siswa-siswi untuk diambil data nya.

## Alat Ukur
Perilaku bullying pada  penelitian  ini diungkap menggunakan  skala perilaku bullying yang  disusun  sendiri  oleh peneliti berdasarkan aspek:  verbal, indirect, physical. Jumlah aitem dalam skala  perilaku bullying adalah  15 aitem, memiliki rentang indeks diskriminasi item yang bergerak dari <   0,213 s/d 0,524 dengan realibilitas Alpha Cronbach sebesar 0,730.
Pola asuh otoriter  pada  penelitian  ini diungkap menggunakan skala pola asuh otoriter yang disusun  sendiri  oleh peneliti berdasarkan aspek:  membuat batasan  melalui  peraturan- peraturan yang harus di patuhi, lebih cenderung menggunakan hukuman agar anak menurut apa yang  diperintahkan, cenderung  mengekang keinginan anak, dan komunikasi verbal yang sangat minim. Jumlah  item dalam skala  pola asuh otoriter adalah  11 item, memiliki rentang indeks diskriminasi item yangbergerak dari < 0,262 s/d 0,503 dengan realibilitas Alpha Cronbach 0,730. Konformitas pada penelitian  ini diungkap  menggunakan  skala konformitas yang  disusun sendiri oleh  peneliti
berdasarkan aspek: compliance dan acceptance. Jumlah  item dalam skala konformitas adalah 17 item, memiliki rentang indeks diskriminasi item yang bergerak dari < 0,224 s/d 0,638 dengan realibilitas Alpha Cronbach 0,819.

## HASIL
1. Hasil Analisa Regresi Hubungan Variabel Pola Asuh Otoriter  dan  Konformitas dengan Bullying yang diolah menggunakan SPSS versi 20 for Windows  menunjukkan harga F    = 12,629 pada p = 0,000 (p > 0,05). Hal ini menunjukkan  bahwa ada  hubungan yang signifikan antara Pola Asuh Otoriter  dan Konformitas dengan Bullying.
2. Hasil analisa regresi secara  parsial antara variabel Pola Asuh Otoriter dengan Bullying menunjukkan harga    t = 2,946  pada  p = 0,005 (p  < 0,05) yang  berarti ada  hubungan yang signifikan antara Pola  Asuh  Otoriter dengan Bullying.  Demikian  pula  hasil pengujian parsial antara variabel
Konformitas  dengan Bullying dengan harga t = 3,511 pada p = 0,001 (p < 0,05), menunjukkan  bahwa ada
hubungan yang signifikan antara
Konformitas dengan Bullying.
3. Berdasarkan harga R Square (R ² )adalah 0,289 hal tersebut  menunjukkan  bahwa koefisien  determinasi    sebesar 0,289.
Artinya  prosentase  sumbangan  pengaruh variabel bebas (Pola  Asuh  Otoriter dan Konformitas)  secara  bersama  terhadap variabel Bullying sebesar 28,9% sedangkan sisanya, sebesar 67,8%
dipengaruhi oleh variabel lain yang  tidak dimasukkan dalam model penelitian.
4. Persamaan garis regresi yang  dihasilkan dari analisa regresi adalah Y = β 0 X 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 , dimana β 0 = 3,848, β 1 =
0,320 da n β 2 = 0,381.

## DISKUSI
Berdasarkan harga t=2,946  pada p=0,005 (p=<0,05)  menunjukkan bahwa ada hubungan yang  signifikan antara pola asuh otoriter  dengan bullying, dalam hasil  statistik deskriptif pola asuh otoriter  terletak sedang sebesar 42%, sedangkan pada bullying hasil nya tergolong  sedang    dengan sebesar 35%, dengan semakin tingginya  pola asuh otoriter maka semakin meningkatnya perilaku bullying. Karena anak yang  dibesarkan dalam  keluarga otoriter cenderung anak  merasa tertekan dan kemungkinan anak  menjadi  penurut atau pembangkang.  Anak    tidak mampu mengendalikan diri, kurang  dapat  berfikir, kurang percaya diri, kurang kreatif, dan kurang dewasa dalam perkembangan  moral  dan  rasa ingin  tahunnya rendah. Hal ini      sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Santrock, 2007 mengartikan Pola asuh otoriter adalah gaya yang  bersifat menghukum dan membatasi  di mana  orangtua berusaha keras agar  remaja mengikuti pengarahan yang diberikan  dan menghormati pekerjaan  dan usaha-usaha yang  telah dilakukan  oleh orang tua.
Seperti pada teori Marfuah (2010) pola asuh otoriter biasanya berdampak buruk pada anak, seperti  ia  merasa  tidak bahagia, ketakutan,  tidak terlatih untuk berinisiatif, selalu  tegang,  tidak  mampu menyelesaikan masalah    (kemampuan problem  solving nya buruk), kemampuan  komunikasinya  buruk, kurang  berkembangnya rasa sosial,  tidak timbul kreatif  dan keberaniannya  untuk mengambil keputusan atau  berinisiatif, gemar menentang, suka melanggar norma, kepribadian  lemah  dan menarik diri. Anak yang  hidup  dalam suasana keluarga yang otoriter akan menghambat  kepribadian  dan kedewasahannya.
Diterimanya hipotesis 2 pada penelitian
ini berdasarkan harga t=3,511 pada p=0,001
(p=<0,05) menunujukkan bahwa ada hubungan yang  signifikan antara konformitas dengan bullying, dalam hasil statistik deskriptif konformitas  terletak  sedang  sebesar 51%, sedangkan pada bullying hasil nya tergolong sedang dengan sebesar 35%, berarti semakin  tinggi konformitas  diikuti semakin meningkatnya  perilaku bullying pada  siswa. Seperti  dalam teori menurut Myers, (2005) mengemukakan  dua ciri konformitas yaitu, Compliance adalah  jenis  konformitas yang bersifat taat,  dimana  individu mengikuti perilaku kelompok meski ia tidak menyetujuinya.
Dan Acceptance adalah jenis konformitas yang bersifat  kompak, dimana individu mengikuti perilaku kelompok karena      percaya  dan  setuju  pada putusan kelompok.
Diterimanya hipotesis  3 pada  penelitian ini,  berdasarkan  hasil uji  F  dengan F=  12,629 pada  p=  0,000  (p<0,05), menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pola asuh otoriter    dan konformitas  terhadap bullying. Hal ini sesuai pada lokasi penelitiannya begitu semakin tinggi pola asuh otoriter maka diikuti dengan semakin tingginya perilaku bullying. Sama halnya semakin tinggi konformitas maka diikuti semakin  tingginya perilaku bullying. Karena  pada  lokasi penelitian rata-rata siswa memiliki masalah pada  pengasuhan  orang  tua yang  mana orang tua jarang  berada dirumah, broken home, dan kurang perhatian dari orang tua. Sehingga anak melampiaskan  pada temannya dengan pembentukan konformitas.
Bullying berpeluang  besar  untuk    ditiru karena  umumnya siswa cenderung  melakukan bullying setelah mereka sendiri pernah disakiti oleh orang yang  lebih kuat, misalnya  oleh orangtua, kakak kandung, kakak kelas, ataupun teman sebayayang lebih  dominan. Jika jumlah siswa yang      melakukan bullying banyak, atau bullying dilakukan oleh siswa yang berpengaruh di kelas, maka  siswa  lain
kemungkinan besar akan  ikut  melakukan bullying juga, atau  setidaknya menganggap bullying sebagai hal wajar atau    mereka bersikap positif  terhadap bullying. (Levianti, 2008)
Disisi lain,  seharusnya sekolah  dapat menjadi lingkungan aman, nyaman dan dapat mendukung  siswa- siswi untuk berkembang secara  mental, fisik, emosional, dan  sosial (Woolfolk, 2009). Sekolah  juga  diartikan sebagai sarana untuk menimbah ilmu, wawasan serta  menciptakan      lingkungan  pembelajaran bagi  siswa-siswinya  didukung  oleh guru sebagai mediator  untuk  menyiapkan  siswa- siswinya  menjadi penerus bangsa  dengan
harapan siswa mampu bersaing serta menghasilkan karya-karya  otentik dan  berguna bagi bangsa Indonesia. Dengan demikian anak
yang  diasuh dengan pola asuh otoriter  dan memiliki konformitas yang tinggi  mempunyai hubungan yang  signifikan  dengan  perilaku school bullying.
Berdasarkan hasil analisis  diketahui bahwa    pola asuh    otoriter  dan  konformitas memberikan  sumbangan efektifitasnya secara signifikan  dengan  perilaku bullying hanya sebesar  28,9% sedangkan  sisanya, sebesar 67,8% dipengaruhi oleh   variabel lain yaitu regulasi emosi,  perilaku asertif, pola asuh permisif, regiliusitas, komunikasi, peran kelompok sebaya, tipe atau peran kepribadian, dan kontrol sosial.
DAFTAR PUSTAKA
“ Jangan Anggap Sepele
Bullying ” . http://www.republika.co.id/be rita /74/Jangan
Anggap_Sepele_Bullying . Diakses
tanggal 11 November 2009.
Kekerasan di SMAN 82, Kepala Sekolah Paling Bertanggung Jawab ” .
http://www.tempointeraktif.com/
hg/kriminal/2009/11/06/brk,200911062068 94,id.htm l . Diakses tanggal 11 November 2009. “ Kekerasan di SMAN 9 ” . http://www.newsliputan6 . Diakses
16 Agustus 2014
Astuti, P.R. 2008. Meredam  Bullying :  3 cara
efektif  menanggulangi kekerasan pada anak. Jakarta: PT Grasindo.
Azwar, S. 1999.
Realibilitas dan
Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Baron, R.A. Byrne, D. 2004. Psikologi social jilid 2. Erlangga. Jakarta Baumann, Henriette, Patrick  Grässle, Philippe Bauman 2005. UML 2.0 in
Action: a Project- based Tutorial. Packt Publishing, Birmingham.Levianti. 2008. Jurnal Konformitas dan Bullying pada siswa Mudjijanti, Fransisca. 2011. School  Bullying
Dan  Peran Guru Dalam Mengatasinya. Dalam Krida
Rakyat 12 Desember
Myers,  David G, 2005. Social  Psychology.
8tahun edition, New York; Mc Graw Hill Feldmen  Robert    (1995), Social
Psychology, New Jersy; Prentice Hall, hal
188 Olweus, Dan. 2003. Bullying in Schools: Facts and    Intervention.  Norwegia: Research Center for Helath Promotion , University of Bergen.
Ponny, R. A. 2008. Meredam Bullying.
Jakarta: PT. Grasindo
Rigby, K. 2002. New Perspectives on
Bullying. London: Jessica Kingsley Santrock, J. W, 2003. Adolescemce;
Perkembangan  Remaja. Jakarta. Erlangga
Santrock, J. W.  2007. Perkembangan  anak:
penerjemah, Rachmawati, M. & Kuswanti,
A. Jakarta: Erlangga
Sejiwa, 2008. Bullying : Mengatasi kekerasan
di  sekolah  dan  lingkungan sekitar anak.
Jakarta : PT Grasindo
Shochib, M. 1997. Pola Asuh Orangtua; Dalam Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri. Jakarta; PT. Rineka Cipta
Suparyanto. 2010. Konsep Pola Asuh Anak. (Online) ( http://dr.suparyanto.blogspot.co m/2010/07/konsep-pola-asuh-
anak.html, diakses 20 Oktober 2012)
Trevi. 2010. Sikap siswa  SMK terhadap
bullying. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Unggul Edition. Jurnal
Imanda. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Woolfolk,  A.  2009. Education  Psychology
Active Learning