PENERAPAN  LAYANAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK PERKUATAN POSITIF UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN INTRAPERSONAL SISWA KELAS X 3 SMA NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Km. Mira Yutriani 1 , Nym. Dantes 2 , Tjok Rai Partadjaja 3 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling , FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail:(yutriani.mira@yahoo.com,nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac, tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id)

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Konseling  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kecerdasan  intrapersonal  siswa  yang  rendah  dengan  penerapan  konseling  Behavioral  dengan  teknik perkuatan positif.
Subyek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  6  orang  siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran 2012/2013 yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang rendah. Hasil tersebut diperoleh dari data primer atau data utama yaitu kuesioner dari pra siklus sampai siklus II. Metode observasi atau pengamatan juga digunakan  sebagai metode komplementer yang mendukung  data primer tersebut. Data primer dalam bentuk kuesioner yang diperoleh dari responden dikumpulkan dan diolah dengan teknik deskriptif analisis.
Hasil penelitian dari pra siklus diperoleh rata-rata pencapaian kecerdasan intrapersonal terhadap  6 orang  siswa sebesar   61,33 % dengan kategori rendah. Pada  siklus I terjadi peningkatan dengan rata-rata sebesar  5,17%    dengan  hasil  2  orang  siswa  yang  dikategorikan  sedang  dan  4  orang  siswa  yang dikategorikan rendah sehingga perlu melanjutkan treatmen pada siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan dengan rata-rata peningkatan sebesar  16,16% dengan kategori tinggi. Artinya siswa sudah bisa memahami segala  hal  yang  terkait  dengan  kecerdasan  intrapersonal.  Data  tersebut  diperkuat  dari  hasil  pengamatan perubahan perilaku siswa yang diisi oleh peneliti pada setiap siklusnya.  Hasil penelitian ini diharapkan siswa dapat mengaplikasikan kecerdasan intrapersonal dalam kehidupan sehari-hari, agar siswa dapat memahami diri secara akurat.
Kata kunci : konseling behavioral, perkuatan positif, kecerdasan intrapersonal

## Abstract
This  research  is  action  counseling  research  aimed  at  improving  low  student ’s  interpersonal intelligence through the application of behavioral counseling with positive reinforcement techniques.
The  subjects  in  this  research  are  6  students  of  class  X3  SMA  Negeri  2  Singaraja  academic  year 2012/2013  which  have  low  interpersonal  intelligence.  The  results  obtained  from  the  primary  data  or  main data  such  as  questionnaire  from  pre-cycle  to  second  cycle.  Methods  of  observation  are  also  used  as complementary methods that support the primary data. Primary data in the form of questionnaires obtained from respondents collected and processed by descriptive analysis techniques.
The results of the pre-cycle obtained by the average achievement of interpersonal intelligence to 6 students  was  61.33%  with  the  low  category.  In  the  first  cycle  increased  by  an  average  of  5.17%  by  the results  of  2  students  who  were  categorized  moderate  and  4  students  were  categorized  as  low  so  it  is necessary  to  continue  treatments  on  the  second  cycle.  In  the  second  cycle  increased  with  an  average increase  of  16.16%  in  the  high  category.  This  means  that  students  are  able  to  understand  everything associated with interpersonal intelligence. The data confirmed the results of observations of changes in the behavior of students who filled out by researchers at each cycle. The result is expected students can apply interpersonal intelligence in daily life, so that students can understand themselves accurately.
K eywords: counseling behavioral, positive reinforcement, interpersonal intelligence

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu dan teknologi berdampak pada berbagai kehidupan individu. Bagi individu yang siap menghadapi perkembangan  tersebut  akan  dapat  lebih mudah  menyesuaikan  diri,  sedangkan  bagi individu  yang  belum  memiliki  kesiapan terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi tersebut  akan  mengalami  berbagai  masalah dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu  dan teknologi yang demikian pesat.
Penyiapan diri secara baik dalam menghadapi  era  kesejagatan  ini,    dapat dimulai  pada  pengembangan  diri  melalui peningkatan  karakteristik  kepribadian  baik pada  dimensi  internal  maupun  eksternal. Salah  satu  dari  dimensi  internal  yang  perlu dikembangkan adalah kecerdasan intrapersonal.
Kecerdasan
Intrapersonal merupakan pengetahuan aspek-aspek internal  dari  seseorang,  akses  pada  merasa hidup  dari  diri  sendiri,  tentang  emosi  sendiri, kemampuan untuk mempengaruhi diskriminasi  diantara  emosi-emosi  ini,  dan pada akhirnya memberi label pada emosi itu, dan  menggunakannya  sebagai  cara  untuk memahami  dan  menjadi  pedoman  tingkah laku  sendiri.  Pengembangan    diri  internal akan berdampak pada peningkatan pemahaman diri,
Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) ada pada masa remaja, di mana pada masa remaja      ditandai  dengan  munculnya berbagai  persoalan  baik  persoalan  fisik maupun  persoalan  psikologis.  Masa  remaja dialami pada siswa yang berumur 13 sampai 21 tahun. Suarni  (2009 : 100) menyebutnya ciri-ciri  masa  remaja  adalah  masa  remaja dikatakan  sebagai  masa  penemuan  jati  diri, bersifat  lebih  mandiri  dan  bebas,  sebagai masa  yang  dianggap  selalu  menetang  dan memberontak,  sebagai  masa  yang  dianggap mampu  menonjolkan  dirinya  sendiri  tanpa harus  menuruti  aturan  dari  orang  yang  lebih tua,  berada  dalam  masa  tanggung  jawab, berada  dalam  masa  puber  atau  mengenal cinta,  merupakan  masa “Strom  and  Drang” ,yaitu periode yang berada dalam dua situasi antara  kegoncangan,  penderitaan,  asmara,
dan  pemberontakan  terhadap  otoritas  orang dewasa.
Kecerdasan intrapersonal sangat memegang  peranan  penting  bagi terciptanya komunikasi yang efektif.  Kondisi remaja yang kurang  cerdas  menyadari  dan  memahami dirinya  akan  berdampak  pada  kelemahan dalam  mengendalikan  dirinya,  yang  pada akhirnya  termanifestasi  dalam  kebingungan dan  kekaburan  identitas  pada  diri  remaja. Kondisi  ini  akan    menghasilkan  bentuk- bentuk  perilaku  tidak  terkendali,  sensitif, mudah  marah  tanpa  penyebab  yang  jelas. Perilaku-perilaku tersebut memberikan kesan yang  kurang  simpatik  bagi  lingkungannya, sehingga dapat membuat kesal orang- orang di sekitar remaja. Kondisi ini dapat mengganggu interaksi remaja dengan lingkungannya, sehingga akan mempengaruhi keefektifan komunikasi antara remaja dengan orang-orang lain di sekitarnya,  yang  akan  berpengaruh  pula terhadap  kualitas  hubungan  remaja  dengan lingkungan  sekitarnya.  Kualitas  kecerdasan intrapersonal    yang  kurang  baik,  akan berakibat  pada  sulitnya  remaja  mengadakan penyesuaian  diri  baik  dengan  dirinya  sendiri maupun dengan lingkungannya.
Terhadap  kenyataan  yang  dipaparkan  di atas,  nampaknya  perlu  segera  dilakukan upaya penanggulangan, agar perilaku- perilaku  yang  tidak  diinginkan  dilakukan remaja tidak menjadi semakin parah. Keberpihakan  pendidikan  formal  selama  ini, perlu  segera  ditinjau  kembali,  walaupun disadari  bahwa  upaya  tersebut  tidak  serta- merta dapat dilakukan.
Keterampilan  mengelola  diri,  tangguh menghadap  tantangan,  memiliki  empati, disiplin, kreatif, dan tanggungjawab. Tuntutan terhadap penguasaan
keterampilan
intrapersonal    sangat dibutuhkan  oleh siswa, sebab semakin baik kemampuan intrapersonal siswa, akan semakin baik siswa dalam melakukan tugas-tugas baik akademis maupun non akademisnya.
Saat ini sering ditemukan beberapa siswa yang  merasa  takut  akan  bayangan  masa depan.  Perkembangan  yang  akan  terjadi  di masa  depan  memang  sangat  berdampak
bagi  psikologis  siswa.  Diperlukan  adanya mental  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  hal menyambut dan menerima segala perkembangan  dan  kemajuan  yang  ada nantinya.
Dari  temuan  di  sekolah  SMA  Negeri  2 Singaraja pada saat kegiatan Intrensif, dilihat dari  hasil  pengisian  Alat  Ungkap  Masalah (AUM),  ada  beberapa  siswa  yang  merasa sering  gagal  dan  atau  mudah  patah semangat, takut mencoba sesuatu yang baru, mudah marah dan tidak mampu mengendalikan emosi, rendah diri dan kurang percaya diri,  kurang terbuka terhadap orang lain, merasa tidak dianggap penting, diremehkan,  atau  dikecam  oleh  orang  lain, canggung dan atau tidak lancar berkomunikasi dengan orang lain, tidak lincah dan  kurang  mengetahui  tentang  tata  krama pergaulan.
Munculnya permasalahan  yang  berkaitan pada  masa  remaja,  juga  sebagai  akibat  dari kecenderungan  remaja  dalam  memandang kehidupan  menurut  apa  yang  mereka inginkan,  bukan  sebagaimana  kenyataan yang ada, apalagi yang berkaitan dengan  hal cita-cita.  Remaja memiliki cita-cita yang tidak realistik, sehingga  remaja sering mengalami masalah  karena cita-cita tersebut sulit untuk diwujudkan.  Semakin  tidak  realistik  cita-cita remaja, akan semakin mudah remaja mengalami  masalah,  seperti  marah,  benci dan perasaan  negatif lainnya, tegas  Hurlock (1996).
Tingkah  laku  tertentu  pada  individu dipengaruhi  oleh  kepuasan  dan  ketidak puasan yang diperolehnya. Manusia bukanlah  hasil  dari  dorongan  tidak  sadar melainkan merupakan hasil belajar, sehingga ia  dapat  diubah  dengan  memanipulasi  dan mengkreasi kondisi-kondisi pembentukan tingkah laku.
Karakteristik konseling behavioral adalah : (a) berfokus pada tingkah laku yang tampak dan spesifik, (b) memerlukan  kecermatan  dalam  perumusan tujuan konseling, (c) mengembangkan prosedur  perlakuan  spesifik  sesuai  dengan masalah klien, dan (d) penilaian yang obyektif terhadap tujuan konseling.
Menurut Wolpe (dalam Natalia, 2008 : 21) Konseling Behavioral merupakan suatu metode  dengan  mempelajari  tingkah  laku tidak  adaptif  melalui  proses  belajar  yang normal.  Tingkah  laku  tersusun  dari  respon kognitif, motorik, dan emosional yang dipandang sebagai respon terhadap stimulasi eksternal  dan  internal  dengan  tujuan  untuk memodifikasi  koneksi-koneksi  dan  metode stimulus  respon  sedapat  mungkin.  Respon kognitif  adalah  respon  individu  melibatkan perubahan  dalam  kemampuan  pola  pikir, kemahiran berbahasa, dan pengetahuan dari lingkungan. Sedangkan respon motorik adalah  respon  individu  yang  melibatkan kemampuan  gerak  tubuh  dan  refleks  pada bagian  tubuh,  misalnya  kaki,  tangan,  kepal, pundak,  bahu.  Sedangakn  yang  dimaksud respon  emosional    dalam  menerima  dan menghadapi  masalah  seperti  :  cemas,  takut, panik, gembira, sedih, marah.
Hal  utama  yang  perlu  diperhatikan  dan dilakukan dalam konseling behavioral adalah menyaring  dan  memisahkan  tingkah  laku yang  bermasalah  itu  dan  membatasi  secara khusus  perubahan  apa  yang  dikehendaki. Dalam  hal  ini “  konselor  meminta  konseli untuk mengkhususkan tingkah laku apa yang benar-benar  ingin  diubahnya  dan  tingkah laku baru yang ingin diperolehnya (Wolpe dalam Natalia, 2008:22).
Gerald  Corey  (1988:197)  menyatakan bahwa “  behaviorisme  adalah  suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia “,  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen yang  dikendalikan  dengan  cermat  akan menyingkapkan hukum-hukum yang mengendalikan tingkah laku.
Dari beberapa  pengertian konseling behavioral  diatas  kita  tahu  bahwa  pada intinya konseling behavioral merupakan salah satu teknik konseling yang menekankan pada proses  pembelajaran  yang  digunakan  oleh seorang  konselor  kepada  konseli  dalam membantu mengubah individu atau kelompok yang  mengalami  penyimpangan  perilaku (maladaptif) menjadi perilaku yang adaptif.
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan  diri  kita  untuk  berpikir  secara
reflektif,  yaitu  mengacu  pada  kesadaran reflektif  mengenai  perasaan  dan  proses pemikiran  diri  sendiri.  Suryadi  (2006  :  48) berpendapat bahwa kecerdasan Intrapersonal  adalah  kemampuan  diri  kita untuk berpikir secara reflektif, yaitu mengacu pada  kesadaran  reflektif  mengenai  perasaan dan  proses  pemikiran  diri  sendiri.  Adapun kegiatan  yang  mencakup  kecerdasan  ini adalah  berpikir,  merancang  tujuan,  refleksi merenung,  membuat  jurnal,  menilai  diri, intropeksi, dan sebagainya.
Tokoh  lain  seperti  Thomas  Armstrong (2004:4).
Kecerdasan Intrapersonal merupakan  kemampuan  memahami  diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut. Kecerdasan ini meliputi  kemampuan  memahami  diri  sendiri yang akurat (kekuatan dan keterbatasan diri), kesadaran  akan  suasana  hati,  maksud, motivasi,  temperamen,  dan  keinginan,  serta kemampuan  berdisiplin  diri  ,  memahami  dan menghargai diri.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa Kecerdasan Intrapersonal merupakan pengetahuan aspek-aspek internal  dari  seseorang  untuk  mengetahui akses menuju kehidupan emosional seseorang  dan  kemampuan  membedakan emosi, pengetahuan akan kekuatan kelemahan  sendiri  yang  menitikberatkan pada  konsep  pemahaman  diri  atas  hidup pribadinya.
Sehubungan dengan masalah
kecerdasan intrapersonal, nampaknya
pendekatan  yang  paling  sesuai  adalah pendekatan Behavioral. Pendekatan konseling  behavioral,  memiliki  beberapa teknik  salah  satunya  adalah  perkuatan. Perkuatan  adalah  respon  terhadap  suatu perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan  berulangnya  kembali  perilaku itu.
Tingkah  laku  yang  baik  perlu  mendapat apresiasi, sambutan positif, bahkan penghargaan (reward) yang secara langsung diterima  dan  dirasakan  oleh  peserta  didik sebagai sesuatu yang menyenangkan; sedangkan tingkah laku yang tidak  baik  atau tidak  dapat  diterima  tidak  boleh  diberi
perkuatan,  bahkan  harus  dikurangi  dan diberantas.
Berdasarkan  wawancara  langsung  pada sekolah  SMA  Negeri  2  Singaraja  khususnya kelas  X 3 ,  ditemukan  beberapa  siswa  yang masih  memiliki  kecerdasan  intrapersonal yang  rendah.  Dari    aspek  perkembangan kecerdasan  intrapersonal  yang  mendukung, terdapat  1  aspek  kecerdasan  intrapersonal yang perlu dimantapkan yaitu aspek keterampilan  memahami  diri  secara  akurat. Indikator  aspek  kemampuan  memahami  diri secara  akurat  menyangkut  tentang  kekuatan diri,  keterbatasan  diri,  kesadaran  akan suasana hati, motivasi diri, keinginan, disiplin diri,  dan  menghargai  diri.  Menyikapi  hal tersebut,  dalam  penelitian  dicari  solusi tentang  upaya  yang  harus  dilakukan  agar siswa dapat meningkatkan kecerdasan intrapersonal. Solusi yang ditawarkan dengan memberikan  layanan  konseling  kelompok dengan layanan konseling behavioral dapadukan dengan teknik perkuatan positif Banyak pendekatan konseling yang dapat digunakan dalam memberikan layanan kepada siswa. Tetapi tidak semua pendekatan  sesuai  dengan  permasalahan yang  dihadapi  individu.  Sehubungan  dengan masalah kecerdasan intrapersonal, nampaknya  pendekatan  yang  paling  sesuai adalah  pendekatan  konseling  Behavioral. Pendekatan  konseling  behavioral,  memiliki beberapa  teknik  salah  satunya  adalah perkuatan. Perkuatan adalah respon terhadap suatu perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali perilaku itu.
Untuk  membuktikan  keefektifan  teknik konseling  ini,  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model Behavioral  dengan  Teknik  Perkuatan  untuk Meningkatkan Kecerdasan Intrapersonal dengan harapan bahwa kecerdasan
intrapersonal  siswa  dapat  terealisasikan dengan  baik  dengan  memberikan  layanan konseling behavioral dengan teknik perkuatan.  Konseling  ini  dipilih  karena  dapat menjadikan  individu  dapat  mencapai  suatu pengakuan atas dirinya sendiri.
Oleh  karena  itu  digunakanlah  konseling behavioral  dengan  teknik  perkuatan  positif yang bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan intrapersonal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan konseling (Action  Research  in  Counseling ).  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Singaraja selama kurun waktu 2 bulan pada semester II (genap) tahun pelajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan.  Siklus  penelitian  ini  mengikuti  pola Arends  dalam Agung (2002) yang terdiri dari empat  tahapan  yaitu  (1)  tahap perencanaan, (2)  tahap  tindakan,  (3)  tahap  observasi  dan evaluasi, (4) tahap refleksi. Data kecerdasan intrapersonal dikumpulkan dengan menggunakan  metode  kuesioner,  dilengkapi dengan  data  dari  metode  observasi  dan lembar pemantauan pelaksanaan tindakan.
Subyek penelitian adalah siswa kelas X 3 SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013    Alasan  pengambilan  subyek pada  kelas  X 3 karena  dari  hasil  studi  awal, banyak  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal yang rendah. Hal ini ditunjukan dari  beberapa  gejala  yakni  :  1)  ditemukan beberapa  siswa  yang  takut  akan  bayangan masa  depan,2)  ditemukan  beberapa  siswa yang  sering  gagal  dan  mudah  patah semangat,  3)  ditemukan  beberapa  siswa yang  takut  mencoba  sesuatu  yang  baru,  4) ditemukan  beberapa  siswa  mudah  marah atau  tidak  mampu  mengendalikan  diri,  5) ditemukan  beberapa  siswa  yang  rendah  diri atau  kurang  percaya  diri,  6)  ditemukan beberapa siswa yang kurang terbuka terhadap  orang  lain,  7)  ditemukan  beberapa
siswa  yang  merasa  tidak  dianggap  penting, diremehkan, atau dikecam oleh orang lain, 8) ditemukan  beberapa  siswa  yang  canggung dan  atau  tidak  lancar  berkomunikasi  dengan orang  lain,  9)  ditemukan  beberapa  siswa yang  tidak  lincah  dan  kurang  mengetahui tentang tata krama pergaulan.
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan analisis deskriptif.
Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis dengan membandingkan  persentase  yang  dicapai sebelum  dan  sesudah  diadakan  tindakan. Rumus yang digunakan adalah
% 100 ´ = SMI X P
dengan : P = persentase pencapaian X = skor mentah SMI = Skor Maksimal Ideal (Nurkancana, 1990:126) Siswa yang persentase skor kecerdasan intrapersonal dibawah 65% ditetapkan sebagai  subjek  yang  akan  dikenai  tindakan. Kriteria pencapaiannya menggunakan standar  skala  sebagai  berikut  :  90%-100% sangat  tinggi,  80%-89%  tinggi,  65%-79% sedang,  40%-64%  rendah,  0%-39%  sangat rendah. (Dantes, 2012 : 190)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa terjadi peningkatan  kecerdasan  intrapersonal yang  dilihat  dari  skor  penyebaran  awal sebesar 61,33% menjadi 66,50% pada siklus I  dengan  rata-rata  peningkatan  sebesar 8,48%.  Persentase  peningkatan  tersebut ditampilkan  dalam  tabel.01  dan  grafik.01 sebagai berikut :

## Tabel.01 Persentase peningkatan siklus I
No Subjek Pengamatan Gain Score (GS) % Presentase peningkatan (GSN)  % Keterangan Awal Siklus I Skor % Skor % 1 AS 126 63,00 129 64,50 1,5 2,38 Meningkat 2 AP 123 61,50 127 63,50 2 3,25 Meningkat 3 EW 127 63,50 144 72,00 8,5 13,38 Meningkat 4 FA 119 59,50 129 64,50 5 8,40 Meningkat 5 SR 123 61,50 129 64,50 3 4,87 Meningkat 6 TP 118 59,00 140 70,00 11 18,64 Meningkat Rata-rata 122,6 61,33 133,0 66,50 5,17 8,48 Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I dapat dikemukakan bahwa perlakuan layanan konseling dapat membantu meningkatkan kecerdasan intrapersonal siswa. Berarti bahwa semakin baik perlakuan layanan konseling kelompok dengan
menerapkan  model  konseling  behavioral dengan  teknik  perkuatan  positif  maka kecerdasan  intrapersonal  siswa  akan  dapat ditingkatkan. Ini membuktikan bahwa dengan layanan  konseling  ini  dapat digunakan  untuk meningkatkan kecerdasan intrapersonal siswa.

## Gambar 01
Peningkatan Persentase Kecerdasan Intrapersonal Siklus I
Dilihat  dari  gambar  01,  dari  6  orang siswa yang dibantu melalui layanan konseling kelompok,  ternyata  2  diantaranya  dapat meningkatkan kecerdasan Intrapersonal hingga mencapai 65% ke atas. Namun dari 6 orang  siswa  tersebut  masih  ada  4  orang siswa  yang  belum  memenuhi  persentase
kriteria  kecerdasan  intrapersonal  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Untuk  itu  kepada keempat  siswa  tersebut  dipandang  perlu untuk  diberikan  layanan  konseling  kelompok lanjutan.
Dari  6  orang  siswa  yang  diberi  layanan konseling kelompok, 4 orang siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 AS AP EW FA
SR
TP DATA AWAL DATA SIKLUS I
diantaranya  belum  menunjukkan  penaikan kecerdasan  intrapersonal  yang  diharapkan. Hal  ini  terjadi  karena  pelaksanaan  layanan konseling  kelompok  belum  berjalan  secara optimal dan efektif. Disamping itu, siswa juga kurang  semangat  dan  perhatian,  belum mengoptimalkan kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  menerima  layanan. Proses  pelaksanaan  layanan  konseling  tidak hidup,  akibatnya  siswa  tidak  aktif  dan  tidak bisa memberikan kesempatan dalam memberikan  respon  yang  lain  dan  aktivitas
interaktif  antara  anggota  kelompok  tidak optimal.  Oleh  karena  itu  siklus  II  perlu diadakan  perbaikan,  yaitu  perbaikan  dimulai dari  peningkatan  pemberian  layanan,  agar hasilnya sesuai dengan apa yang diharapkan Hasil  pelaksanaan  pada  siklus  II terjadi peningkatan  kecerdasan  intrapersonal dari  66,50%  pada  siklus  I  menjadi  82,66% dengan rata-rata peningkatan sebesar 24,54% pada siklus II. Persentase
peningkatan pada siklus  II   ditampilkan pada tabel  02  dan  grafik  02    sebagai  berikut Tabel.02 Persentase peningkatan siklus II No Subj ek Pengamatan Gain Score (GS) % Present ase Pening katan (GSN ) % Keterangan Awal Siklus I Siklus II Skor % Skor % Skor % 1 AS 126 63,00 129 64,50 162 81,00 16,5 25,58 Meningkat 2 AP 123 61,50 127 63,50 165 82,50 19 29,92 Meningkat 3 EW 127 63,50 144 72,00 168 84,00 12 16,66 Meningkat 4 FA 119 59,50 129 64,50 163 81,50 17 26,35 Meningkat 5 SR 123 61,50 129 64,50 167 83,50 19 29,45 Meningkat 6 TP 118 59,00 140 70,00 167 83,50 13,5 19,28 Meningkat Rata-rata 122,6 61,33 133,0 66,50 165,3 82.66 16,16 24,54
Dari  tabel  02  diatas  artinya  terjadi peningkatan terhadap indikator-indikator kecerdasan intrapersonal yang ditandai dari : (a).  sudah  bisa  memahami  kekuatan  yang ada  pada  diri,  (b)  memahami  keterbatasan
diri,  (c)  kesadaran  akan  suasana  hati,  (d) dapat  memotivasi  diri,  (e)  dapat  memahami segala  keinginan  yang  akan  dicapai,  (f) memiliki  disiplin  diri,  (g)  dapat  menghargai diri.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 AS AP EW FA SR TP DATA AWAL DATA SIKLUS I DATA SIKLUS II
Gambar 02. Peningkatan Persentase  Kecerdasan Intrapersonal Siklus II Selain  melihat  dari  hasil  kuesioner, dilihat juga peningkatan kecerdasan intrapersonal dari hasil pengamatan perubahan  perilaku  masing-masing  siswa yang mengalami peningkatan disetiap siklusnya.
Penelitian  ini  meggunakan  layanan konseling kelompok untuk mengetahui peningkatan  kecerdasan  intrapersonal  pada siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  2  Singaraja melalui  penerapan  konseling  behavioral dengan teknik  perkuatan  positif.  Dari  hasil penyebaran kuesioner awal didapatkan subjek  penelitian  sebanyak  enam  orang. Keenam orang inilah yang nantinya mendapatkan treatment dalam  pemberian layanan  konseling  kelompok.  Berdasarkan studi  awal  penelitian  secara  umum  siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang rendah  dilihat  dari  satu  aspek  yaitu  : keterampilan  memahami  diri  secara  akurat, memperlihatkan  gejala  seperti:  kurangnya pemahaman  terhadap  diri  sendiri  dalam  hal pemahaman  kekuatan  diri,  keterbatasan  diri, kurang pahamnya kesadaran terhadap susasana  hati,  tidak  bisa  memotivasi  dirinya sendiri,  tidak  dapat  melakukan  segala keinginan  yang  dicapai,  masih  rendahnya disiplin  diri,  dan  kurang  mampu  untuk menghargai  dirinya.  Apabila  hal  itu  masih sering  terjadi  akan  menyebabkan  anak
menjadi  kurang  fokus  dan  terkontrol  dalam bertindak.
Pada siklus I keenam siswa ini mendapatkan treatmen. Pada saat pertemuan  siklus  I  siswa  tersebut  diberikan penjelasan mengenai pentingnya kecerdasan intrapersonal  dalam  kehidupan,  dan  cara- cara  untuk  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal. Dilihat dari hasil siklus I berupa data  kuantitatif  dan  kualitatif  ternyata  hanya dua orang siswa yaitu dengan inisial EW dan TP  yang  mengalami  perubahan kearah  yang lebih baik.
Sejalan dengan pemaparan tersebut dan berdasarkan hasil refleksi yang dilaksanakan, ternyata pemberian layanan konseling kelompok dengan konseling behavioral teknik perkuatan positif dapat meningkatkan kecerdasan intrapersonal dilihat dari peningkatan  persentase  yang  dicapai  oleh keenam  subyek  penelitian  sudah  berada diatas  70%  dan  secara  kualitatif  terjadi perubahan perilaku yaitu diantaranya : siswa sudah  mampu  memahami  segala  kekuatan dan  keterbatasan  yang  ada  pada  dirinya, mampu  memahami  suasana  hati,  dapat memotivasi  diri  sendiri,  lebih  disiplin,  dan dapat lebih menghargai diri.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  konseling Behavioral dengan  teknik  perkuatan  positif dapat
meningkatkan kecerdasan intrapersonal  yang  rendah  pada  siswa  kelas X 3 SMA  Negeri  2  Singaraja.  Peningkatakan tersebut dapat dilihat dari hasil kuesioner dari skor  penyebaran  awal  sebesar  61,33% menjadi  66,50%  pada  siklus  I  dengan  rata- rata peningkatan sebesar 5,17%. Sedangkan pada  siklus  II  peningkatan  kecerdasan intrapersonal  dari  66,50%  pada  siklus  I menjadi 82,66% dengan rata-rata peningkatan  sebesar  16,16%  pada  siklus  II. Jadi  keenam  siswa  yang  diberikan  treatment baik  pada  siklus  I  dan  II  sudah  mencapai peningkatan  diatas  70%.  Ini  artinya  terjadi peningkatan terhadap indikator-indikator kecerdasan  intrapersonal  seperti  :  siswa sudah  mampu  memahami  segala  kekuatan dan  keterbatasan  yang  ada  pada  dirinya, mampu  memahami  suasana  hati,  dapat memotivasi  diri  sendiri,  lebih  disiplin,  dan dapat  lebih  menghargai  diri.  Hal  tersebut diperkuat  juga  dari  hasil  observasi  di  dalam dan di luar kelas, dan melakukan wawancara dengan siswa bersangkutan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat diajukan beberapa  saran-saran  sebagai  berikut  :  (1) Kepada  Sekolah  :  Rendahnya  kecerdasan intrapersonal  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  2 Singaraja  disebabkan  oleh  faktor  dari  dalam diri  siswa  dan  faktor  dari  sekolah  maka  dari itu  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses pengembangan diri, kurikulum sekolah, manajemen  sekolah  dan  sebagainya  agar siswa bisa lebih nyaman dalam
melaksanakan  tugasnya  sebagai  siswa.  (2)
Kepada Siswa : Siswa yang sudah mendapatkan  pelatihan  model  konseling behavioral  dengan  teknik  perkuatan  positif supaya bisa selalu melatihnya sebagai suatu keterampilan  khusus  yang  sangat  berguna untuk meningkatkan kecerdasan intrapersonal.  Tidak  menutup  kemungkinan kepada siswa yang sudah diberikan pelatihan untuk  memberikan gambaran kepada teman- temannya tentang teknik yang sudah
diajarkan  sehingga  mereka  juga  dapat memahami bahwa dengan memiliki kemampuan memahami kecerdasan intrapersonal dapat membuat dirinya menjadi lebih  berkembang  dan  matang.  (3)  Kepada Guru  BK  :  Terkait  dengan  proses  bimbingan konseling, kepada Guru BK disarankan untuk lebih  intensif  memperhatikan  permasalahan yang dihadapi siswa terutama tingkat kecerdasan  intrapersonal  yang  dialami  oleh siswa.  Karena  kecerdasan  intrapersonal tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  tingkat prestasi  yang  diperoleh  oleh  masing-masing siswa.  Maka  dari  itu  Guru  BK  dianjurkan menerapkan  model  konseling  behavioral dengan  teknik  perkuatan  positif  untuk meningkatkan kecerdasan intrapersonal siswa. DAFTAR RUJUKAN Agus Semara Putra Giri, Putu.2008. Konseling Behavioral
dengan Teknik Penguatan Positif untuk Meningkatkan  Prilaku  Sosial  Siswa Kelas  VII  B    SMP  Negeri  2  Singaraja . Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Bimbingan  Konseling.  FIP  Undiksha Singaraja.
Amti, Erman. 1991. Bimbingan dan Konseling . Jakarta: DEPDIKBUD Armastrong, Thomas. 2009. Multiple
Intelligences  in  The  Classroom,  3rd Edition . Virginia USA: Alexandria Corey,  Gerald.  (E.  Koeswara  Penerjemah) 1988. Teori  Praktek  Dan  Konseling Dan Psikoterapi. Bandung : PT. Refika Aditama.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: CV Andi offset Erina, Luh Putu. 2011. Penerapan Bimbingan
Kelompok  dengan  Teknik  Diskusi untuk Mengatasi Kesulitan
Penyesuaian  Diri  Melalui  Layanan Penempatan  Kelas  terhadap  Siswa VIIIA SMP N 5 Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Bimbingan Konseling. FIP Undiksha Singaraja.
Hoerr,  Thomas.  2007. Buku  Kerja  Multiple Intellegences  (  Becoming  A  Multiple Intellegences  School  ) .  Bandung.  PT Mizan Pustaka.
James. C Hansen, 1977.Counseling : Theory and Process Koyan,  I  Wayan.2012. Evaluasi  Program Pendidikan .  Singaraja:Program  Pasca Sarjana Undiksha. Nurkancana,Wayan,
dan
PPN.
Sunartna.1990. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surabaya:Usaha Nasional. Soefandi, Indra.2009. Strategi Mengembangkan  Potensi  Kecerdasan Anak . Jakarta. Bee Media Indonesia Sardiman. 2011. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .Jakarta  :PT  Raja Gravindo Persada Suarni, Ni Ketut. 2009. Modul Perkembangan Individu . Singaraja Sudrajat, Akhmad.2008. Teknik  Konseling Behavioral .tersedia  pada  http://  Teknik Konseling Behavioral  .akhmad  sudrajat tentang  pendidikan.htm.diakses  pada tanggal 21 Desember 2012.