## PENGARUH  ASESMEN PORTOFOLIO  DAN GAYA BELAJAR
TERHADAP  PERSEPSI  POSITIF MAHASISWA  DALAM

## PEMBELAJARAN  MANAJEMEN  KEUANGAN
Oleh Ni Luh Gede Erni Sulindawati
Jurusan Akuntansi Program Diploma III, FEB Undiksha ernisulindawatiayu@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis    (1)  perbedaan  persepsi  positif mahasiswa    antara  mahasiswa  yang  belajar  dengan  asesmen  portofolio  dan mahasiswa  yang  belajar  dengan  asesmen  konvensional,  (2)  perbedaan  persepsi positif    antara  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar    Field  Dependent    dan  Field Independent, (3) pengaruh interaktif  antara asesmen (portofolio dan  konvensional) dan  gaya  belajar  mahasiswa  terhadap  persepsi  positif    mahasiswa  dalam pembelajaran manajemen keuangan. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan eksperimen Posttest–Only Control Group Design. Populasi subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa  yang  memprogram  mata kuliah      manajemen  keuangan    yang  berjumlah  102  orang.    Sampel  penelitian diambil  dengan  menggunakan teknik  Group  random  sampling  dengan  cara  undian. Data  dianalisis  mengggunakan  metode  analisis  deskriptif  dan  ANAVA  faktorial 2×2. Temuan penelitian menunjukkan (1) terdapat perbedaan persepsi positif  antara mahasiswa  yang  belajar  dengan  asesmen  portofolio    dan  mahasiswa  yang  belajar dengan    asesmen  konvensional,  (2)  terdapat  perbedaan  persepsi  positif  antara mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar    field  dependent  dan  field  independent,  (3) tidak terdapat  pengaruh interaktif antara  assesmen ( portofolio dan  konvensional) dan  gaya  belajar  mahasiswa  (field  dependent  dan  field  independent)  terhadap persepsi positif mahasiswa.
Kata-kata kunci: portofolio;  gaya belajar;  persepsi

## ABSTRACT
This  study  aims  at  analysing  (1)  the  difference  of  the  university  students’ perception  between  the  students  who  treated  by  using  portopolio  assessment  and those  treated  by  using  conventional  assessment,  (2)  the  difference  of  the  students’ positive  perception  between  the  students  having  field  dependent  style  of  learning and those having field independent style of learning, (3) the interaction between the assessment  (portofolio  and  conventional  ones)    and  the  students’  style  of  learning towards their positive perception in financial management instruction. This study is an experimental study with Posttest-Only Control Group Design. The population of this  study  were  all  students  taking  the  financial  management  course,  with  the  total number of 102 students.  The samples of the study were determined by using Group
Random  Sampling  technique,  sing  lottery.    The  collected  data  were  analysed  by using  descriptive  analysis  method  and  ANAVA  factorial  2  x  2.  The  finding  of  the study  shows  that  (1)  there  was  a  difference  in  terms  of  the  students’  positive perception  between  the  students  who  were  treated  by  using  portofolio  assessment and  those  who  were  treayed  by  using  conventional  assessment,  (2)  there  was  a difference in terms of the students’ positive perception between the students having field  dependent  style  of  learning  and  those  having  field  independent  style  of learning,  (3)  there  was  no  interaction  between    the  assessment  (portofolio  and conventional  ones)    and  the  students’  style  of  learning  towards  their  positive perception in financial management instruction.
Key words:   Portofolio assessment, style of learning, perception

## Pendahuluan
Prestasi  belajar  mahasiswa  dapat ditingkatkan    apabila  mahasiswa mempunyai  motivasi  untuk  belajar. Motivasi  belajar  mahasiswa  dapat ditentukan dari persepsi positif mahasiswa terhadap proses pembelajaran.  Sikap  dan  persepsi yang positif terhadap belajar merupakan salah satu formulasi dimensi  belajar  yang  diungkapkan oleh  Marzano.      Marzano  (1992:133) memformulasi
dimensi belajar menjadi  lima  tingkatan,  yang  satu diantaranya  menyebutkan    sikap  dan persepsi yang positif terhadap belajar,
Lima tingkatan dimensi belajar  tersebut  akan  terinternalisasi oleh mahasiswa apabila mereka mampu  melakukan  oleh  pikir,  rasa, dan raga dalam belajar yang
semuanya  bersumber  dari  dorongan hati yang paling dalam.
Persepsi  menurut  Feldmand dan  Arnold  (1983:365)  merupakan cara-cara  yang  digunakan  oleh  orang untuk mengorganisasi dan menafsirkan  informasi  yang  mereka terima.  Bagaimana    orang  menerima informasi  tersebut,  mempengaruhi seberapa baik mereka memahaminya.
Berdasarkan  konsep  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi adalah  makna  yang  dilekatkan  oleh seseorang  individu  terhadap  obyek tertentu  yang  cenderung  bersifat konotatif  dan  psikologis.  Ini  berarti bahwa pengukuran persepsi dilakukan melalui  pengungkapan  makna  yang diberikan  oleh  individu  terhadap obyek tertentu.
Prestasi  mahasiwa  di  jurusan akuntansi juga tergantung dari persepsi  mahasiswa  terhadap  proses pembelajaran.  Salah  satu  mata  kuliah yang diberikan pada mahasiswa jurusan  Akuntansi  Program  Diploma III adalah manajemen keuangan. Mata kuliah manajemen keuangan  mengharapkan  mahasiswa dapat  mengaitkan  pelajaran  yang diperolehnya dengan konteks kehidupan  nyata  mahasiswa.  Mata kuliah Manajemen Keuangan
bertujuan  memberikan  pemahaman mengenai  pengetahuan,  konsep,  dan modal  serta  pemahaman  tentang  alat- alat  analisis  keuangan  untuk  dapat mengambil keputusan dibidang keuangan suatu perusahaan. Untuk mengetahui apakah peserta didik sudah mampu memahami  apa  yang  dipelajarinya
perlu dilakukan suatu asesmen.
Menurut  Moss  (1992)    asesmen mempengaruhi  peserta  didik  belajar dan  pendidik  mengajar. Banyak asesmen yang digunakan untuk
mengukur  kemampuan  mahasiswa. Asesmen yang sering dilakukan adalah asesmen yang  didasarkan pada hasil  tes  tertulis.  Asesmen  yang
didasarkan hanya dari hasil tes tertulis mempunyai    kelemahan.  Asesmen yang  hanya  mengandalkan  hasil ulangan  tertulis  baik  ulangan  harian, ulangan  semester,  ulangan  kenaikan kelas,  maupun  ulangan  akhir  juga memiliki  kelemahan, kelemahannya adalah belum mengungkap kemampuan sebenarnya  yang  dimiliki peserta didik (Erni Sulindawati, 2012) . Asesmen otentik dapat digunakan untuk mengatasi
kelemahan tersebut. Dalam asesemen otentik  kemampuan  peserta  didik dapat    diperoleh  melalui  kumpulan semua  karya  atau  prestasi  yang dimiliki  peserta  didik.  Penggunaan bukti  dalam  sistem  asesmen    dikenal dengan  asesmen  otentik.  Salah  satu bentuk  asesmen  otentik  adalah  model asesmen  portofolio    yaitu  penilaian terhadap kumpulan  semua karya atau prestasi  yang  dimiliki  peserta  didik. Asesmen yang baik dapat memotivasi pendidik dan peserta didik dalam meningkatkan kinerjanya, sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan (Mardapi, 2005: 3). Meningkatnya  kualitas pendidikan
pada  akhirnya  akan  meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  dalam mengatasi  permasalahan  dikehidupan bermasyarakat .
Penerapan  asesmen  portopolio dalam  kegiatan  belajar  perlu    juga memperhatikan gaya belajar (kognitif) peserta didik.
Gaya  kognitif  dapat  didefinisikan sebagai langkah yang ditempuh individu  untuk  memproses  informasi dan  menggunakan  strategi  untuk mengerjakan  tugas (Candiasa, 2002).
Menurut Witkin  ,dkk    (1977) gaya  belajar  (gaya  kognitif)    dapat dibedakan  menjadi  field    independent dan    field  dependent.  Gaya  kognitif field independent adalah gaya kognitif seseorang dengan tingkat kemandirian yang  tinggi  dalam  mencermati  suatu rangsangan  tanpa  ketergantungan  dari faktor-faktor  luar  dan  kurang  dapat bekerja  sama,  dan  gaya  kognitif  field dependent adalah gaya kognitif seseorang  yang cenderung  dan  sangat tergantung pada sumber informasi dari luar  dan    bekerja  sama  lebih  baik dengan orang lain. (Crowl, Keminsky, dan Podell dalam Bundu, 2003:34).
Berdasarkan pemaparan di atas,  kualias  pembelajaran  semestinya dapat ditingkatkan dengan
menerapkan  asesmen    yang  sesuai dengan tujuan dan mempertimbangkan gaya belajar peserta didik. Asesmen yang diterapkan di kelas hendaknya disesuaikan dengan  gaya belajar yang dimiliki  peserta  didik  agar  peserta didik  dapat  belajar  secara  optimal, yang  akhirnya  akan  berdampak  pada peningkatan prestasi belajar.
Menurut  Hillis  (2005)  dan Suit  (2006),  Santyasa,  (2006),  dalam pembelajaran  formal,  pendidik  bisa menggunakan asesmen otentik, khususnya  terhadap  aktivitas-aktivitas penggunaan pengetahuan secara bermakna.    Asesmen  otentik    sangat membantu
mahasiswa
mengembangkan  sikap  dan  persepsi positif  terhadap  belajar  yang  sama- sama  berpengaruh  positif  terhadap perolehan dan pengintegrasian pengetahuan,  perluasan  pengetahuan, dan  penggunaan  pengetahuan  secara bermakna.
Sehubungan dengan hal tersebut  perlu  dilakukan  penelitian tentang    pengaruh  asesmen  portofolio dan  gaya  belajar    terhadap  persepsi positif
mahasiswa dalam pembelajaran manajemen keuangan.
Secara  lebih  rinci    penelitian  ini  (1) mengkaji    persepsi  positif      antara mahasiswa yang belajar dengan asesmen  portofolio  dan  mahasiswa yang belajar dengan asesmen konvensional,  (2)  mengkaji  persepsi positif antara mahasiswa yang memiliki gaya belajar  field dependent dan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya
belajar    field  independent,  dan  (3) mengkaji    pengaruh  interaktif  antara asesmen (portofolio dan konvensional) dan gaya belajar mahasiswa  (field  dependent  dengan field  independent)  terhadap  persepsi positif mahasiswa

## Metode Penelitian
Penelitian  ini    merupakan
penelitian eksperimen semu/kuasi eksperimen dengan rancangan eksperimen    kelompok  kontrol  hanya post  test  saja  (The  Posttest–Only Control Group Design). Dalam rancangan  ini  subyek  yang  diambil dari  populasi  dikelompokkan  menjadi dua  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol secara acak. Populasi subyek dalam penelitian ini adalah semua
mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  yang
duduk  di  Semester  IV      yang memprogram mata
kuliah manajemen keuangan  yang berjumlah 102 orang.  Sampel penelitian diambil dengan  menggunakan  teknik  Group random sampling dengan cara undian. Jumlah anggota sampel yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah 68 mahasiswa. Variabel Penelitian yang diteliti terdiri dari  dua  variabel bebas dan    satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini    asesmen portofolio  dan asesmen konvensional. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  persepsi positif mahasiswa.
Data yang dikaji dalam penelitian ini  ada dua  data yaitu data tentang gaya belajar dan  data tentang persepsi  positif    mahasiswa.  Untuk mengumpulkan  data  tentang  gaya belajar  dipergunakan  metode  tes, sedangkan  data  tentang  persepsi positif    mahasiswa  digunakan  metode kuesioner. Disamping kedua instrumen  pengumpul  data  di  atas, juga  digunakan  perlakuan  berupa asesmen    yang  digunakan.  Asesmen yang  digunakan  adalah    asesmen konvensional dan portofolio.
Gaya Belajar (kognitif) ada dua, field  dependent  dan  gaya  belajar  field independent.  Untuk  menentukan  gaya belajar  mahasiswa  digunakan  skor  tes gaya  kognitif  dengan  menggunakan
Group Embedded Figures Test
(GEFT)  yang  sudah  baku.  Instrumen tes  gaya  belajar  terdiri  dari  25  butir. Penskorannya  untuk  setiap  butir dilakukan  dengan  aturan  adalah  jika jawaban  benar  skornya    1  sedangkan jika salah skornya 0.
Uji  coba  instrumen  penelitian yang berupa tes gaya belajar dilaksanakan pada  mahasiswa jurusan Akuntansi semester VI yang berjumlah  104  orang.  Validitas  tes yang  umum  diperhatikan  adalah validitas  isi  dan  validitas  konstruksi. Validitas  isi  tes  dilakukan  melalui  uji ahli  atau  profesional  (expert)  judment yang  hasil  penilaiannya  dianalisis dengan  teknik  Gregory,  tetapi  karena tes  gaya  belajar  yang  digunakan adalah tes baku maka tidak diperlukan uji judgers.
Selain  validitas  isi,  validitas butir  tes  gaya  belajar  juga  dicari secara  empiris.  Validitas  butir  tes ditentukan  melalui  analisis  butir berdasarkan  koefisien  korelasi  point
biserial (r pbi ). Dari perhitungan koefisien  korelasi  point  biserial  (r pbi ) semua  tes  gaya  belajar  dikategorikan valid  (r pbi berada    disekitar  0,20 sampai  0,48  di  atas  r  tabel  0,195)
Reabilitas tes mengacu kepada keajegan  hasil  pengukuran.    Untuk menentukan  reliabilitas  tes  gaya belajar  digunakan  rumus  KR-20. Koefisien  reabilitas  tes  gaya  belajar adalah  0.68    yang  termasuk  kategori reliabilitas  tinggi  tergolong  cukup (Guilford, 1956 : 145).
Persepsi  adalah  pendapat  atau penilaian  dan  perasaan  mahasiswa terhadap  asesmen  yang  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran.  Persepsi positif  mahasiswa  digali  dengan mengunakan kuesioner persepsi positif    dengan  empat  indikator  yaitu lingkungan  belajar  yang  kondusif, tugas-tugas  yang  memiliki  nilai-nilai relevansi,  kejelasan  tugas    yang mengacu  pada  kemudahan  untuk memahami kinerja yang akan ditampilkan  dan  kebermaknaan  tugas yang  mengacu  pada  output  dan outcome yang dapat diprediksi.
Melalui  indikator-indikator  tersebut selanjutnya  dikembangkan  menjadi butir-butir kuesioner.
Validitas  isi  dari  instrumen kuesioner  persepsi  positif  dilakukan melalui  uji  ahli  atau  profesional (expert) judment yang hasil
penilaiannya  dianalisis  dengan  teknik Gregory.  Validitas  isi  dari  instrumen persepsi  positif  adalah  0,939.  Sesuai dengan kriteria penggolongan validasi isi, validitas persepsi positif dikategorikan sangat tinggi.
Selain  validitas  isi,  validitas butir  kuesioner  persepsi  positif  yang berjumlah  31  butir  tersebut    juga dicari  secara  empiris.  Validitas  butir kuesioner  persepsi  positif  karena datanya  politomi  ditentukan  melalui analisis  butir  berdasarkan  koefisien korelasi product moment dan reliabilitasnya diukur dengan menggunakan rumus Alpa– Cronbach.
Reliablitas  kuesioner  persepsi  positif termasuk  tinggi  dengan  Reabilitas Alpa–Cronbach  sebesar 0,857.
Data persepsi positif
mahasiswa  dianalis  statistik  dengan menggunakan ANAVA faktorial 2×2. Tiga  hipotesis  yang  diuji  adalah  (1) tidak  terdapat  perbedaan    persepsi positif  antara  mahasiswa  yang  belajar dengan    asesmen  portofolio  dan mahasiswa yang belajar dengan
asesmen    konvensional,  (2)  tidak terdapat  perbedaan  persepsi  positif antara mahasiswa yang memiliki gaya belajar    field  dependent    dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar    field  independent,  dan  (3) tidak  terdapat  pengaruh  interaktif antara      asesmen  (portofolio  dan konvensional) dan gaya belajar mahasiswa  (field  dependent  dengan field  independent)  terhadap  persepsi positif mahasiswa.
Sebelum dilakukan uji hipotesis,  dilakukan  uji  kelayakan keparametrikan    yang  terdiri  dari  uji normalitas  sebaran  data    dan  uji homogenitas  yang  semua  uji  tersebut dilakukan    menggunakan  program SPSS  for  windows  dengan  taraf signifikansi 0.05.

## Hasil dan Pembahasan
Dari hasil penelitian ini tampak bahwa secara umum  asesmen portofolio memiliki pencapaian persepsi  positif  lebih  baik    daripada kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan asesmen konvensional.
Tabel 1. Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Persepsi Positif
Gaya Belajar Pembelajaran Total Konvensional Portofolio Field Dependent M = 114,88 SD = 7,440 M = 129,76 SD = 9,451 M = 122,32 SD = 11,278 Field Independent M = 126,82 SD = 13,020 M = 140,06 SD = 9,902 M = 133,441 SD = 13,223 Total M = 120,85 SD = 12,073 M = 134,912 SD = 10,869
Tabel 2  Ringkasan Hasil Anava Faktorial 2x2 untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Sumber Variasi Variabel Terikat Jumlah Kuadran Type III df Rata-rata Kuadran F Sig. Corrected Model Persepsi Positif 5472.824(a) 3 1824.275 17.700 ,002 Intercept Persepsi Positif 1112064.941 1  1112064.941 10789.815 ,000 A Persepsi Positif 3360.059 1 3360.059 32.601 ,048 B Persepsi Positif 2101.235 1 2101.235 20.387 ,001 A * B Persepsi Positif 11.529 1 11.529 .112 ,368 Error Persepsi Positif 6596.235 64 103.066 Total Persepsi Positif 1124134.000 68 Corrected Total Persepsi Positif 12069.059 67 Hasil  analisis  deskriptif  pada tabel  1  tampak  bahwa  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan asesmen portofolio pencapaian persepsi positifnya lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti    pembelajaran  dengan asesmen  konvensional.  Sedangkan dari  segi  gaya  belajar    tampak  bahwa kelompok  mahasiswa  yang  tergolong memiliki gaya belajar filed independent      lebih  baik  dari  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar field dependent.
Dari  hasil  analisis  ANAVA pada  Tabel  2  ditemukan  bahwa:  (1) Sumber  pengaruh    Asesmen  (A) terhadap  pencapaian  persepsi  positif, diperoleh  nilai  statistik  F  =  32,601 dengan angka signifikansi 0.048, yang lebih kecil dari 0,05. Nilai statistik ini memiliki  makna  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  persepsi positif  antara  mahasiswa  yang  belajar dengan    asesmen  konvensional  dan mahasiswa yang belajar dengan asesmen    portofolio    (2)  Sumber pengaruh  variabel  gaya  belajar  (B)
terhadap  pencapaian    persepsi  positif, diperoleh  nilai  statistik  F  =  20,387 dengan  angka  signifikansi  0,01,  yang lebih kecil dari 0,05. Nilai statistik ini memiliki  makna  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata persepsi positif      antara  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  field  dependent dengan    mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  field  independent.  (3) Sumber  pengaruh  interaktif   Asesmen dan  gaya  belajar  (A*B)  terhadap variabel  persepsi  positif,  ditemukan nilai statistik F = 0,112 dengan angka signifikansi  0,368,  dengan    angka signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari 0,05.  Ini  berarti  tidak  terdapat pengaruh  interaktif  antara      asesmen (konvensional  dan  portofolio)  dan gaya belajar mahasiswa (field
dependent  dan  field  independent) terhadap persepsi positif mahasiswa.
Terdapat   tiga  bagian yang akan dipaparkan  pada  bagian  pembahasan ini,  yaitu  (1)  pengaruh  asesmen portofolio terhadap pencapaian persepsi positif mahasiswa, (2)
pengaruh    gaya  belajar    field dependent    dan  gaya  belajar    field independent      terhadap  pencapaian persepsi positif mahasiswa, (3)
pengaruh  interaksi  antara  asesmen portofolio dengan asesmen konvensional dan gaya belajar mahasiswa  (field  dependent  dengan field  independent)  dalam  pencapaian persepsi positif  mahasiswa.
Pengaruh Asesmen Portofolio terhadap Pencapaian Persepsi Positif Mahasiwa Secara  deskriptif  kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen portofolio  memiliki  persepsi  positif lebih  baik    daripada  kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen
konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada  tingkat  nilai  rata-rata  (M)  yang disajikan  pada  Tabel  1.  Berdasarkan Tabel  tersebut,  terungkap  bahwa  nilai rata-rata  kelompok  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran dengan dengan  asesmen  portofolio    adalah 134,912  yang  berkategori  positif, sedangkan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen konvensional  adalah  120,85  yang berkategori positif.
Berdasarkan  analisis  Anava, diperoleh  bahwa  sumber  pengaruh asesmen terhadap pencapaian persepsi
positif    diperoleh  nilai  statistik  F  = 32,601  dengan  angka  signifikansi 0,0001  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  0,05.  Nilai  statistik  ini memiliki  makna  bahwa  terdapat perbedaan nilai  rata-rata  pencapaian persepsi positif  kelompok mahasiswa yang  belajar  dengan      asesmen portofolio dengan kelompok mahasiswa yang belajar dengan asesmen  konvensional.    Persepsi positif  yang  dicapai  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran dengan asesmen portofolio lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan
asesmen konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini nampak  bahwa  asesmen  portofolio memberikan dampak yang baik terhadap keberhasilan mahasiswa dalam  pencapaian  persepsi  positifnya. Indikator yang dapat digunakan untuk mengembangkan  sikap  dan  persepsi positif  terhadap  belajar,  yaitu  (1) lingkungan  belajar  yang  kondusif,  (2) tugas-tugas  yang  memiliki  nilai-nilai relevansi, kejelasan, dan kebermaknaan. Dalam    pembelajaran  dengan
asesmen  portofolio  paling  sedikit
terdapat delapan elemen pokok, yaitu: (1)  adanya  tujuan  yang  jelas,  dan dapat mencakup ranah kognitif, afektif  dan  psikomotorik,  (2)  adanya proses  pencapaian  hasil  (3)  dapat mempresentasikan hasil belajar mahasiswa  yang  sesungguhnya,  (4) adanya bukti-bukti otentik, (5) adanya hubungan  kerjasama  antara  pendidik dan  peserta  didik  dan  juga  antara peserta  didik  itu  sendiri  yang  lebih bersifat menumbuhkan motivasi peserta untuk maju, (6) penilaian yang integrative  dan  dinamis,  (7)  adanya rasa  kepemilikan  melalui  refleksi  diri dan  evaluasi  diri,  dan  (8)  perpaduan sesmen dengan pembelajaran. Maksud dari  pernyataan  itu  adalah  tujuan pembelajaran yang jelas yang dikomunikasikan  oleh  pengajar  ke peserta  didik  lengkap  dengan  kriteria penilaiannya.  Guna  mencapai  tujuan tersebut  pengajar  dan  peserta  didik mesti bekerja sama guna mendapatkan tujuan  yang  optimal.  Tugas  dosen membimbing
memberikan
kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk belajar, dan mahasiswa mesti mengerjakan  tugas  dengan  usaha sendiri  dan  jika  menemui  masalah bisa  minta  bantuan  kepada  teman
sebaya atau kepada Dosen. Mahasiswa  juga  mesti  menyimpan pekerjaannya guna melihat kemampuan mereka sebelumnya demi perbaikan-perbaikan dimasa yang akan datang. Bukti-bukti ini pula akan digunakan oleh dosen untuk memantau  kemampuan  dan  penilaian mereka dalam menguasai bidang yang sedang dipelajari. Ada beberapa hal yang diperkirakan    menjadi  penyebab
mengapa  dengan    asesmen  portofolio lebih baik. Pada pembelajaran dengan asesmen portofolio, disamping
menekankan pada hasil, proses pencapaian  hasil  itu  juga  dilihat. Dalam proses pencapaian hasil peserta didik  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan sesuai dengan materi pembelajaran dan  peserta didik diberi kesempatan  untuk  mendemontrasikan kebolehannya, pemahamannya, ketrampilannya  secara  kontekstual dan variatif.  Dalam proses pengerjaan tugas-tugas tersebut
dan mempresentasikan  tugas-tugas  akan terdapat  minimal  5  hal  (1)    terdapat proses  interaksi  antara  mahasiswa, dosen  dan  sesama  mahasiswa,  (2) mahasiswa  dituntut  untuk  membaca,
(3)  memiliki  buku    manajemen keuangan,    (4)  membawa  semua perlengkapan  yang  diperlukan  dalam perkuliahan,    (5)  serta  selalu  hadir dalam perkuliahan sehingga
mahasiswa  dapat  mempresentasikan tugas-tugas  dengan  baik.    Kelima  hal tersebut merupakan lingkungan belajar  yang  kondusif    yang  dapat mengembangkan persepsi positif terhadap belajar.
Dalam  pembelajaran  dengan asesmen  portofolio  mahasiswa  lebih banyak  diberikan  tugas-tugas    dan mempresentasikan  tugas-tugas  yang diberikan tersebut. Dengan mempresentasikan tugas-tugas tersebut    mahasiswa  dituntut  untuk lebih banyak belajar diluar perkuliahan,  memahami  materi  yang ada dalam tugas tersebut, dan menghubungkan  teori  yang  sesuai dengan kenyataan yang ada dikehidupan mereka. Dengan pengamatan  yang  dilakukan  diketahui bahwa mahasiswa dapat
mempresentasikan tugas-tugas mereka dengan  baik.  Hal  ini  menunjukan indikasi  bahwa  mahasiswa  dapat dengan  mudah  memahami  kinerja yang  mereka  tampilkan  dan  akan
mendorong mereka untuk memprediksi  pekerjaan  yang  akan mereka  lakukan  setelah  mereka  lulus kuliah. Kemudahan memahami kinerja  yang  ditampilkan,  keterkaitan antara tugas dengan tujuan belajar dan pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  dan dapat  memprediksi  pekerjaan  yang akan  dilakukan  setelah  lulus  kuliah termasuk kualifikasi tugas-tugas belajar  di  kelas  yang  memegang peranan penting dalam pengembangan persepsi positif terhadap belajar.
Sebaliknya  dalam  pembelajaran dengan asesmen konvensional terdapat    kerahasiaan  kriteria  yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik. Kriteria nilai yang tidak diketahui  oleh  mahasiswa  ini  akan membuat  mahasiswa  tidak  mampu menentukan  apa  yang  sebenarnya ingin  dicapai  dalam  pembelajaran. Tentu  apabila  kita  amati  tampak bahwa  pembelajaran  yang  dikelola dengan menggunakan asesmen konvensional  lebih  menekankan  hasil semata.  Akibat  penekanan  pada  hasil tentu  peserta  didik  bisa  tidak  jujur dalam  mengerjakan  tugas  tersebut. Peserta  didik  bisa  menyuruh  orang untuk  membuat  tugas-tugas  mata
kuliah  Manajemen  keuangan      yang telah diselesaikan oleh orang lain, dan mereka hanya berpura-pura mengerjakan  sesuatu  di  dalam  kelas yang  sebenarnya  telah  selesai  mereka kerjakan.  Tentu  persaingan  ini  akan menjadi tidak sehat, dan akan meracuni  pikiran  peserta  didik  itu sendiri.  Membuat  yang  terbaik  tanpa peduli  proses  yang  semestinya  harus mereka  alami  sendiri.  Tanpa  adanya proses pengerjaan tugas-tugas tersebut dan  mempresentasikan  tugas-tugas maka kurang terdapat  interaksi antara mahasiswa, dosen dan sesama mahasiswa,    mahasiswa  tidak  dituntut untuk  membaca,  tidak  dituntut    untuk memiliki  buku  manajemen  keuangan, tidak  dimotivasi  untuk  membawa semua  perlengkapan  yang  diperlukan dalam perkuliahan, dan tidak dimotivasi  untuk  selalu  hadir  dalam perkuliahan, kurang dapat  memahami materi yang dalam perkuliahan sehingga mereka tidak dapat memprediksi  pekerjaan  yang  akan mereka  lakukan  setelah  mereka  lulus kuliah.  Hal-hal    tersebut  mengganggu proses pembelajaran  sehingga kurang dapat    mengembangkan  persepsi positif terhadap belajar.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran dengan
asesmen portofolio  mempengaruhi  pencapaian persepsi  positif  mahasiswa.Temuan penelitian  ini    memperkuat  penelitian yang lain tentang assesmen  portofolio di  antaranya  Marhaeni  (2005),  dan Erni Sulindawati (2012).
Marhaeini (2005), menemukan ada pengaruh penggunaan pendekatan asesmen
yaitu  pendekatan  asesmen  portofolio dan pendekatan asesmen konvensional dan motivasi berprestasi dalam belajar bahasa  Inggris  terhadap  kemampuan menulis  bahasa  Inggris.  Kemampuan menulis dalam Bahasa Inggris mahasiswa yang mengikuti perkuliahan      dengan  asesmen portofolio  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  mereka  yang    mengikuti perkuliahan
dengan asesmen konvensional.
Demikian juga  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Erni  Sulindawati (2012)    menemukan  bahwa    terdapat perbedaan kemampuan berpikir produktif  antara  mahasiswa  yang belajar dengan asesmen portofolio dan mahasiswa yang belajar dengan
asesmen  konvensional  dan    terdapat
perbedaan kemampuan berpikir produktif  antara  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  field  dependent dan field independent.
Pengaruh Gaya Belajar     terhadap pencapaian persepsi positif mahasiswa Secara  deskriptif  kelompok mahasiswa yang memiliki gaya belajar field independent dapat mencapai  persepsi  positif  lebih  baik daripada  kelompok  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar field dependent. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  tingkat nilai rata-rata (M) yang disajikan pada Tabel  1.  Berdasarkan  Tabel  1, terungkap bahwa nilai rata-rata kelompok  mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar field independent  adalah 133,441  yang  berkategori  positif, sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  field  dependent    adalah 122 yang berkategori positif.
Berdasarkan  analisis  Anava, diperoleh  bahwa  sumber  pengaruh gaya  belajar  terhadap  pencapaian persepsi positif diperoleh nilai statistik F  =  20,387  dengan  angka  signifikansi 0,001  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  0,05.  Nilai  statistik  ini memiliki  makna  bahwa  terdapat
perbedaan  nilai  rata-rata  pencapaian persepsi positif  kelompok mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  field independent      dengan  kelompok mahasiswa memiliki gaya belajar field dependent.  Persepsi  positif  yang dicapai  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  field  independent  lebih baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  field
dependent. Gaya belajar adalah karakteristik individu dalam merasakan, mengingat, berpikir, memecahkan masalah, membuat keputusan,  dan  menggunakan  strategi dalam melaksanakan tugas. Mahasiswa yang memiliki gaya belajar  field  independent    cenderung untuk mengorganisasikan materi sendiri  sesuai  dengan  kepentingannya dan  cenderung    untuk  merumuskan sendiri    tujuan  belajar.  Ciri-ciri individu    field  independent    dalam belajar  yaitu,  lebih  memfokuskan  diri pada  materi  kurikulum  secara  rinci, memfokuskan  diri  pada  fakta  dan prinsip,    lebih  cenderung  memilih penghargaan  secara  individu,    lebih suka  bekerja  sendiri,  lebih  suka berkompetisi, dan mampu
mengorganisasikan  informasi  secara mandiri. Dalam pembelajaran manajemen keuangan yang melibatkan    mahasiswa  dalam  proses pembuatan tugas-tugas dan
mempresentasikan tugas-tugas tersebut,  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  field  Independent    akan lebih  tekun  belajar,  bekerja  keras, berusaha  semaksimal  mungkin,  tidak membuang-buang  waktu      sehingga mereka dapat berhasil mempresentasikan tugas  mereka. Dengan berhasil mahasiwa mengerjakan tugas-tugas dan mempresentasikan tugasnya merupakan  salah  satu  indikator  yang dapat digunakan untuk mengembangkan persepsi positif terhadap belajar.
Jadi,  dapat  dikatakan  gaya belajar    mempengaruhi  pencapaian persepsi  positif  mahasiswa  dalam pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini memperkuat penelitian yang
dilakukan oleh peneliti yang sebelumnya,  antara  lain  Candiasa (2002), Bundu (2003), Erni Sulindawati  (2012).  Penelitian  yang dilakukan  oleh    Candiasa  (2002),
menemukan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya kognitif  dalam  pengaruhnya  terhadap kemampuan memprogram komputer. Pengaruh  Interaktif  asesmen  dan gaya  belajar    dalam  pencapaian persepsi positif  mahasiswa Pembelajaran dengan menggunakan asesmen Portofolio memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  belajar  dengan optimal,  demikian    halnya  dengan gaya  belajar    dapat  mempengaruhi mahasiswa dalam belajar.
Berangkat dari pemikiran tersebut, maka penelitian ini
dilakukan  untuk  menguji  apakah  ada interaksi  antara  pembelajaran  dan gaya  belajar    dalam  pencapaian persepsi  positif  mahasiswa  dalam memahami materi mata kuliah
manajemen keuangan. Hasil analisis ANAVA
faktorial  2×2  yang  disajikan  pada Tabel  2,  dari  sumber  pengaruh interaktif    pembelajaran  dan  gaya belajar    (A*B)  terhadap  pencapaian persepsi  positif  mahasiswa,  diperoleh nilai statistik F = 0,112 dengan angka signifikansi  lebih  besar    dari  0,05 yaitu  sebesar  0,739.  ini  berarti  tidak
terdapat  pengaruh  interaktif  antara asesmen  dan  gaya  belajar.  Interaksi yang  dimaksud    dalam  penelitian adalah  kerjasama  dua  variabel  bebas atau lebih  dalam mempengaruhi suatu variabel  terikat.  Interaksi  terjadi apabila  suatu  variabel  bebas  memiliki efek-efek yang berbeda terhadap suatu variabel  terikat  pada  berbagai  tingkat dari  suatu  variabel  bebas  lainnya. Dalam penelitian ini terungkap bahwa tidak  terdapat  interaksi,  ini  berarti bahwa  asesmen      bekerja    sendiri- sendiri mempengaruhi persepsi positif,  demikian  juga  dengan  gaya belajar bekerja sendiri-sendiri mempengaruhi persepsi positif. Pembelajaran dengan asesmen
portofolio  dan   asesmen konvensional membawa  suatu  akibat  terhadap persepsi  positif    tanpa  dipengaruhi oleh gaya belajar mahasiswa.
Demikian  pula  gaya  belajar    field dependent  dan  gaya  belajar  field independent  memberikan  suatu  akibat terhadap  persepsi  positif  mahasiswa tanpa  dipengaruhi  oleh    pembelajaran yang diterapkan.
Dengan penggunaan pembelajaran  yang  tepat  pada  gaya belajar  tertentu  maka  persepsi  positif
mahasiswa  akan  dapat  berkembang secara optimal. Penelitian ini menunjukkan bahwa asesmen portofolio  memberikan  kesempatan yang  sangat  baik  untuk  kelompok mahasiswa yang memiliki gaya belajar  field  dependent  untuk  melatih kemampuan dalam mengerjakan tugas-tugas  mata  kuliah  manajemen Keuangan.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  tiga buah  simpulan  sebagai  berikut.  (1) terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  pencapaian  persepsi  positif antara mahasiswa yang belajar dengan asesmen portofolio dengan mahasiswa yang belajar dengan Asesmen    konvensional.  Nilai  rata- rata persepsi positif yang dicapai oleh kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  yang  dikelola  dengan asesmen portofolio lebih baik dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  yang  dikelola  dengan asesmen  konvensional,  (2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam pencapaian  persepsi  positif  antara
mahasiswa yang memiliki gaya belajar    field  dependent    dengan mahasiswa yang memiliki gaya belajar    field  Independent.  Nilai  rata- rata  persepsi    yang  dicapai    oleh kelompok  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar    field  independent  lebih baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar    field dependent, (3) tidak terdapat pengaruh interaktif antara asesmen (konvensional dan  portofolio) dengan gaya belajar mahasiswa (field dependent  dan  field  independent) terhadap persepsi positif mahasiswa.
Berdasarkan  temuan    penelitian ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa saran  guna  peningkatan  kualitas pembelajaran  untuk  mengembangkan persepsi  positif  mahasiswa    ke  depan. (1)  para  pendidik  khususnya  dalam mata  kuliah  manajemen  keuangan hendaknya  menggunakan    asesmen portofolio      sebagai  salah  satu asesmen dalam mengembangkan persepsi positif. Asesmen yang terpadu  di  dalam  pembelajaran  akan memberikan  dampak    yang  baik  di dalam pencapaian persepsi positif, (2) para pendidik hendaknya memfasilitasi  mahasiswa    sesuai
dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki sehingga  dapat  meningkatkan    hasil belajar  khususnya  dalam  pencapaian persepsi  positif.  Tentu  pembelajaran yang  cocok  untuk  masing-masing gaya  belajar  dapat    dipadukan  dengan penerapan  asesmen  portofolio,  (3) peneliti  menyadari  bahwa  perlakuan yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada mahasiswa  hanya  pada  satu  mata kuliah saja, sedangkan untuk
meningkatkan  persepsi  positif    perlu juga diterapkan pada mata kuliah yang lain.

## Daftar  Rujukan
Bundu.  (2003).  ”Pengaruh  Evaluasi Formatif  dan  gaya  Kognitif terhadap  Hasil  Belajar  IPA”,
Jurnal Edukasi. Volume 4. No I 31-38 Candiasa  I  M.    (2002).  ”Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Memprogram Komputer”,  Desertasi  (tidak diterbitkan).  Program  Pasca Sarjana  Universitas  Negeri Jakarta.
Erni Sulindawati, N.L.G, Musmini, L.S. “Pengaruh Asesmen Portofolio dan Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Berpikir Produkrif”.
Mahasiswa, Jurnal Pendidikan
dan Pengajaran  Jilid 45,
No.2, Juli 2012 Mardapi, D. 2005. Assesmen Portfolio. Makalah disampaikan  pada  Seminar Lokakarya  Asesmen  Berbasis Kompetensi diselenggarakan oleh IKIP Negeri Singaraja, 28 Juli 2005. Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  2005. “Pengaruh Asesmen Portofolio dan Motivasi Berprestasi dalam  Belajar  Bahasa  Inggris Terhadap Kemampuan Menulis  dalam  Bahasa  Inggris (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris IKIP Negeri Singaraja, 2004)”. Disertasi.  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta Feldmand,  D.  C.  &  Arnold,  H.  J. (1983).  Managing  Individual and Group Behavior in organixation, Tokyo: Mc Graw-Hill  International  Book Company Gregory,  R.  J.  (2000).  Pyschological Testing  History  Priciples  and Aplications.  Boston:  Allyn  & Bacon. Guilford. (1959). Fundamental Statistic  in  Psychologi  and Education.  3 nd eds.  Tokyo:
Kogakusha Company Ltd.
Hillis, P. 2005. Assessing investigative skill in history: A case study from Scotland.
( http://www.historycooperative. org/journals/ht/ 38.3/hillis.html, diakses pada 27 Juli 2012).
Marzano,  R.,  Pickering,  D.,  &  Tighe, Mc J. (1993). Assesing Student outcome: performance assessment using the dimensions  of  learning  model, Va : Association for supervision in curriculum devolepment, Alexandria Moss,  P.  A.  (1992).  Porofolio, accountability, and, an interpretative approach to validity. Educational Measurement: Issues and Practice, 11 12-21. Washington D.C: NCME Assosiation News Santyasa,  I  W.  (2003).  “Pembelajaran inovatif: fasilitas pengembangan pemahaman  berbasis  dimensi belajar”.  Makalah.  Disajikan dalam Seminar Jurusan Ekonomi Fakultas Ilmu Pengetahuan Sosial, 23 September  2006,    Di  Undiksha Singaraja. Suit, J. P. 2006.Assesing investigative skill develovement in
inquirybased and traditional college science laboratory courses.( http://www.findarticles. com/p/articles/miqa3667/is2004 10/ain94 , diakses pada 30 Juli 2012). Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodenough  D.R.,  &  Cox P.W.  1977. Field-Dependent and Field-Independent Cognitive  Styles  and  Their Educational Implications Review  of  Educational
Research Vol.  47,  No.  1 (Winter, 1977), pp. 1-64
.