## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : July 15, 2020 Revised : February 13, 2021 Accepted : April 26, 2021 Published  : May 1, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Explanation Text Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Lesson Study
Ananda Rival Prakoso 1* , Putu Seriardana 2 , Luh Diah Surya Adnyani 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : rivalus.tapiosman@gmail.com

## Abstrak
Permaslahaan siswa dalam menulis teks eksplanasi mulai dari memahami struktur-struktur dari teks eksplanasi, menentukan topik,  membuat tema  sehingga menjadi  sebuah  kerangka karangan,  sampai  pada pengembangan kerangka karangan   yang arahnya    tertuju    pada    pembuatan    teks.  Selain  itu,  minat  siswa  dalam  menulis  juga  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ini untuk  menganalisis  model  problem  based  learning  terhadap  kualitas  pembelajaran  explanation  text  pada  mata  pelajaran Bahasa Inggris siswa SMA. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini menggunakan model problem based learning  berbasis  lesson  study.  Terdapat  tiga  tahap  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  lesson  study,  yaitu:  perencanaan (plan),  pelaksanaan  (do),  dan  refleksi  (see).  Subjek  yang  dipilih  adalah  peserta  didik  kelas  11  di  SMA.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pemberian  model  teks  kepada  peserta  didik,  pembedahan  teks,  sampai  merangkum  teks  bisa  diikuti peserta didik dengan lancar namun, waktu 15 menit untuk menanggapi meresapi isi video yang disajikan dirasakan masih kurang.  Partisipasi  siswa  secara  umum  sudah  baik  selama  kegiatan  pembelajaran,  dan  keterampilan  yang  dilatihkan  juga berhasil terlihat dari hasil worksheet. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran problem based learning berbasis lesson study dirasa efektif dalam mengajarkan explanation text siswa SMA.
Kata kunci : Keterampilan Menulis, Lesson Study, Problem Based Learning

## Abstract
Students'  problems  in  writing  explanatory  texts  start  from  understanding  the  structures  of  explanatory  texts,  determining topics, making themes so that they become an essay outline, to developing an essay outline that is directed at making texts. In addition,  students' interest  in writing  is  still  low.  The  purpose of  this  study  was  to analyze  the problem-based  learning model on the quality of explanation text learning in English subjects for high school students. This research is qualitative. This study uses a problem-based learning model based on lesson study. There are three stages carried out in lesson study activities,  namely:  planning  (plan),  implementation  (do),  and  reflection  (see).  The  subjects  selected  were  11th-grade students in high school. The results showed that giving the text model to students, dissecting the text, and summarizing the text could be followed by students smoothly, however, 15 minutes to respond to the content of the video presented was felt to be lacking. In general, student participation was good during the learning activities, and the skills that were trained were also successfully seen from the worksheet results. Based on the results of the study, it can be concluded that the problem- based learning model based on lesson study is considered effective in teaching explanation text in high school students.
Keywords: Writing, Lesson Study, Problem Based Learning

## 1. INTRODUCTION
Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  di  Sekolah Menegah Atas (Kurniasih et al., 2019; Simbolon, 2014) . Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas  merupakan  salah  satu  tugas  utama  guru  yang  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang ditujukan  untuk  membelajarkan  siswa.  Dalam  proses  pem-  belajaran  masih  sering  ditemui adanya kecenderungan siswa lebih pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu sajian guru daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan atau sikap yang mereka butuhkan.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  harus  mencakup  4  keterampilan  berbahasa,  yaitu: membaca (reading), menyimak (listening), berbicara (speaking), dan menulis (writing) secara terpadu (Marhaeni,  2012;  Sahraini  &  Madya,  2015;  Susilo,  2016) .  Semua  aspek  tersebut memiliki  keterkaitan  seperti  hubungan  menulis  dengan  membaca  yang  sangat  erat,  apabila
kita  menuliskan  sesuatu  maka  prinsipnya  kita  ingin  agar  tulisan  tersebut  dibaca  oleh  orang lain, paling sedikit dapat dibaca oleh diri sendiri.
Menulis  adalah  suatu  aktivitas  kompleks.  Kompleksitas  menulis  tertelak  pada tuntutan kemampuan mengharmonisasikan berbagai aspek, seperti pengetahuan tentang topik yang dituliskan, kebiasaan menata isi tulisan secara runtut dan mudah dicerna, wawasan dan keterampilan  mengolah  unsur-unsur  bahasa  sehingga  tulisan  menjadi  enak  dibaca,  serta kesanggupan menyajikan tulisan yang sesuai dengan konvensi atau kaidah penulisan (Hizati et  al.,  2018;  Pangaribuan,  2020) .  Tulisan  dapat  dikatakan  baik  jika  memenuhi  syarat diantaranya ialah (1) kemampuan untuk menemukan masalah yang akan ditulis, (2) kepekaan terhadap  kondisi  pembaca,  (3)  kemampuan  menyusun  rencana  penulisan,  (4)  kemampuan menggunakan  bahasa,  (5)  kemampuan  memulai  tulisan,  serta  (6)  kemampuan  memeriksa tulisan. Untuk dapat menulis seperti itu, maka seorang calon penulis diantaranya memerlukan kemauan  dan  kemampuan.  Dengan  menulis,  seorang  individu  juga  bisa  mengembangkan kecerdasan, menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas,  menulis  menumbuhkan kepercayaan  diri  dan  keberanian,  dan  dapat  mendorong  kebiasaan  serta  memupuk kemampuan  dalam  menemukan,  mengumpulkan,  dan  mengorganisasikan  informasi (Muslainy, 2017; Rohman, 2018) .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, diketahui bahwa terdapat beberapa  permasalahannya  yang  dihadapi  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  mulai  dari memahami struktur-struktur dari teks eksplanasi, menentukan topik, membuat tema sehingga menjadi  sebuah  kerangka  karangan,  sampai  pada  pengembangan  kerangka  karangan  yang arahnya tertuju pada pembuatan teks eksplanasi sesuai dengan strukturnya yaitu, pernyataan umum,  deretan  penjelas,  dan  interpretasi.  Namun,  kendala  lain  dari  segi  praktiknya,  minat siswa terhadap menulis teks eksplanasi tergolong rendah. Hal tersebut disebabkan guru hanya memberikan teori tentang teks eksplanasi dan struktur teks hanya dalam bentuk lisan saja dan tidak memberikan contoh yang konkret kepada siswa agar dapat meningkatkan minat mereka untuk  menulis  teks  eksplanasi.  Selain  itu,  pembelajaran  guru  yang  monoton  juga  membuat siswa merasa tidak tertarik dalam megikuti proses pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  akan  berdampak  buruk  terhadap  proses pembelajaran.  Maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  salah  satu solusi  yang  dapat  dilakukan  ialah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning. Model problem  based  learning adalah  adalah  model  yang  mengajarkan  peserta didik  untuk  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  dapat  mengembangkan  ketrampilan  lebih tinggi  dan  inquiry,  dan  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Selain  itu,  model problem based learning menuntut peserta didik untuk berkolaborasi dengan peserta didik lainnya guna memecahkan  suatu  permasalahan,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Pada  penerapannya,  model problem  based  learning akan  dipadukan  dengan lesson study untuk memaksimalkan proses pembelajaran.
Lesson  study merupakan  pendekatan  komprehensif  untuk  pembelajaran  yang profesional  dilaksanakan  secara  tim  melalui  tahapan-tahapan  perencanaan,  implementasi pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  observasi,  refleksi,  dan  diskusi  data  hasil  observasi  serta pengembangan  pembelajaran  lebih  lanjut (Dewi  et  al.,  2018;  Harta  et  al.,  2019;  Susanto, 2016) . Lesson study memberikan banyak kesempatan bagi guru untuk berkolaborasi dengan sesama sejawat bidang ilmu, sehingga kreatifitas dalam proses pembelajaran dapat merubah prespektif  dosen  tentang  pembelajaran  serta  untuk  belajar  melihat  proses  mengajar  yang dilakukan dosen dari prespektif mahasiswa. Lesson Study dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan), dan see (refleksi) (Karlina et al., 2017; Widiasari & Sumantri, 2020; Yulianto et al., 2017) . Belum banyak penelitian yang mendalam mengenai penerapan model problem based learning berbasis lesson study untuk meningkatkan kualitas pembelajaran explanation text pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang dilakukan oleh (Hizati et al., 2018) yang menemukan bahwa model problem based learning berbantuan  media  gambar  berseri  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  menulis  teks eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Pangaribuan, 2020) menemukan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  mengidentifikasi  struktur  dan unsur  bahasa  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP  dengan  pembelajaran problem  based learning. Kemudian  penelitian  lain  juga  dilakukan  dan  menemukan  bahwa  pembelajaran menulis  teks eksplanasi dengan menggunakan model problem based learning yang berbasis audiovisual  telah  terbukti  dapat  menarik  minat,  motivasi,  dan  produktivitas  siswa  dalam menghasilkan  karya  tulis (Fitriah  et  al.,  2019) .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis model problem  based  learning terhadap  kualitas  pembelajaran explanation  text pada  mata pelajaran Bahasa Inggris siswa SMA kelas XI.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  model problem based learning berbasis lesson study. Terdapat tiga tahap yang dilaksanakan dalam kegiatan lesson study, yaitu: perencanaan (plan) , pelaksanaan (do) , dan refleksi (see ). Subjek yang  dipilih  adalah  peserta  didik  kelas  11  di  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Lesson study ini dilaksanakan dalam satu tim yang terdiri  dari  guru  model  dan  observer  (dosen  pembimbing,  guru  pamong,  rekan  sejawat). Observasi dilaksakan secara langsung pengamat dan secara tidak langsung oleh guru model. Guru  model  mengobservasi  dari  sudut  pandang  guru,  sedangkan  pengamat  mengobservasi dari  sudut  pandang  siswa.  Pengamat  tidak  diperkenankan  untuk  terlibat  langsung  maupun melakukan  rinteraksi  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pengamat  hanya  melihat dan  mengobservasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Dalam  lembar  observasi, pengamat  menuliskan  temuan,  menulis  catatan  penting,  menulis  nomor  siswa  yang melakukan interaksi dan sebagainya. Data yang dibutuhkan dalam lesson study ini antara lain RPP,  media,  serta  worksheet,  dokumentasi  dalam  bentuk  foto  dan  video  apabila memungkinkan.  Foto  dan  video  diambil  menggunakan  telepon  genggam.  RPP,  worksheet, dan  media  dikumpulkan  dari  setiap  tahapan.  Implementasi  kegiatan  lesson  study  di  kelas didokumentasikan  dalam  bentuk  foto  dan  video.  Didapatkan  juga  data-data  mengenai kejadian-kejadian  penting  dikelas  dalam  bentuk  lembar  observasi.  Selain  itu,  data  seperti jurnal guru dan jurnal kelas diambil sebagai data tambahan pendukung.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Hasil Penelitian
Pada  tahap  perencanaan  ( plan )  dilakukan  pada  Jumat,  8  Maret  2019.  Peneliti  yang dalam hal ini juga bertindak sebagai guru model, berdiskusi dengan guru pamong mengenai kelas  yang  akan  digunakan  untuk  pelaksanaan  lesson  study.  Tidak  hanya  berdiskusi mengenai  pemlihan  kelas,  namun  juga  topik  materi  yang  akan  digunakan  dikelas.  Setelah berdiskusi,  diperolehlah  keputusan  untuk  menggunakan  kelas  XI  MIPA  2,  dengan  alasan karena kelas ini akan beranjak ke materi baru. Topik materi yang dipilih adalah Explanation text .  Selanjutnya,  penulis  beserta  anggota  kelompok  merancang  RPP  yang  akan  digunakan sebagai  panduan  mengajar  dikelas.  Selain  RPP,  para  anggota  kelompok  juga  berdiskusi mengeni  strategi  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  mengajarkan  tentang  topik  yang  telah dipilih.  Sebagai  tambahan,  RPP  juga  dilengkapi  media  yang  tepat  yang  telah  didskusikan agar  materi  yang  ingin  disampaikan  bisa  sampai  kepada  peseta  didik  dengan  baik.  Media yang digunakan adalah power point dan video untuk memberikan informasi tambahan peserta
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Explanation Text Menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis Lesson Study pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
didik  tentang explanation  text .  Selanjutnya  penulis  juga  mempersiapkan  worksheet  untuk penugasan siswa dikelas.
Kegiatan lesson study berjalan dengan lancar di  kelas XI MIPA2. Hal  pertama yang dilakukan  guru  adalah  membagikan  nomor  punggung  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan nomor absen mereka. Setelah itu dilanjutkan dengan memberikan briefing singkat mengenai kegiatan  leson  studyyang  akan  dilakukan  dikelas.  Pada  saat  bel  pergantian  berbunyi,  guru memulai  kelas  dengan  mengucapkan  salam  kepada  peserta  didik  dalam  bahasa  Inggris, dilanjutkan  dengan  memeriksa  kehadiran  siswa.  Guru  me review materi  pada  pertemuan sebelumnya dengan meminta peserta didik menyebutkan isi materi di pertemuan sebelumnya. Kemudian guru model menyampaikan tujuan pembelajran untuk pertemuan ini.Selain tujuan pembelajaran,  terlihat  juga  peserta  didik  diberikan  sedikit  motivasi  tentang  manfaat  setelah mempelajari  materi  ini.Kegiatan  pembuka  diakhiri  dengan  sebuah  game Chinese  whisperer tentng  fenomena  alam.  Pemenang  dari  game  ini  diberikan  apresiasi  oleh  guru  dan  siswa dengan tepuk tangan yang meriah.  Dimana didalam game ini peserta didik mulai  diarahkan tentang  topik  yang  akan  diberikan  melalui  kegiatan  permainan  berkelompok.  Kegiatan pembuka berlangsung sekitar 15 menit mulai dari awal menyapa sampai akhir permainan.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  membuka  slide  power  point  berisi  foto  tentang fenomena alam. Peserta didik diminta untuk menyebutkan nama gejala alam yang diketahui. Selain itu peserta didik juga diminta menyebutkan hal-hal yang dirasakan ketika mengalami sesuai  di  gambar  yang  ditunjuk.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk menjelaskan  singkat  sesuai  pengetahuan  mereka  mengenai  hal  yang  terjadi  di  gambar  yang ditampilkan.  Kemudian,  siswa  diberikan  suatu  masalah  untuk  dipecahkan  secara berkelompok.  Sebelum  masuk  kegiatan  diskusi,  siswa  terlebih  dahulu  diberikan guided questions 5W+1H untuk membantu mereka memecahkan masalah tersebut.
Masuk  ke  kegitan  diskusi  kelompok  yang  pertama,  siswa  diberikan  dua  teks eksplanasi untuk dibedakan struktur teks satu sama lain. Tidak hanya isi struktur teks, tetapi siswa  juga  mencari  unsur-unsur  Bahasa  yangterdapat  dalam  teks  bersama-sama.  Kemudian setelah  tugas  selesai  dikerjakan  sesuai  batas  waktuyang  diberikan,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mempresentasikan  jawabannya  didepan  kelas  melalui  perwakilan kelompok. Disini jawaaban siswa akan dikoreksi bersama-sama. Guru terlihat membenarkan jawaban siswa yang diperdebatkan satu sama lain. Setelah jawaban diluruskan oleh gurunya, siswa menjawab mengerti dengaan penjelasan guru.
Kegiatan  inti  dilanjutkan  dengan  guru  memutarkan  video  tentang  dua  gejala  alam yaitu tsunami and volcano eruption . Setelah memutarkan video, guru mengajukan pertanyaan 5W+  1H  terkait  dengan  isi  video.  Siswa  yang  mau  menjawab  dengan  benar  akan mendapatkan  nilai  plus  di  aspek  keaktifan  siswa.  Dilanjutkan  dengan  guru  meminta  siswa menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis.  Lalu  guru  beserta  siswa  mendiskusikan  jawaban- jawaban tersebut. Kegiatan selanjutnya adalah membuat rangkuman berdasarkan video yang telah  ditonton.  Siswa  dibentuk  kelompok-kelompok  yang  terdri  dari  4-5  orang.  Didalam kelompok  siswa  akan  membuat  rangkuman  video  yang  nantinya  akan  dipresentasikan kedepan  kelas.  Sebelum  dipresentasikan,  siswa  diberikan  juga  kesempatan  untuk berkonsultasi dengan guru mengenai rangkuman yang telah dibuat. Setelah batas waktu yang diberikan  habis,  siswa  diminta  utuk  mempresentasikan  hasil  tugas  kedepan  kelas.  Urutan maju  ditentukan  dengan  cara  undian  perwakilan  kelompok.  Selama  presentasi  kelompok, kelompok  lain  diminta  menyimak  dan  mengajukan  satu  pertanyaan  kepada  kelompok  yang maju.  Guru  memberikan  penilaian  speaking  kepada  kelompok  yang  sedang  presentasi. Kegiatan  inti  diakhiri  dengan  diambil  kesimpulan  Bersama  dari  hasil  presentasi  para kelompok.
Kegiatan  terakhir  adalah  kegiatan  penutup  yang  dimulai  dengan  guru  merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan bersama siswa. Kemudian, guru menanyakan hal-hal yang
sudah  dipelajarai  dan  masih  ada  kesulitan  kepada  siswa.  Kegiatan  penutup  ditutup  dengan penarikan kesimpulan oleh guru dan peserta didik serta pemberian informasi tentang kegiatan dan  materi  yang  akan  ada  pada  pertemuan  selanjutnya  oleh  guru.  Kemudian,  guru mengucapkan salam penutup pembelajaran diikuti oleh siswa.
Tahap see atau  refleksi  pembelajaran  dilakukan  setelah  tahap do selesai  dilakukan, yaitu  pada  Selasa,  20  Maret  2019  di  ruang  perpustakaan  SMA  LAB.  Adapun  hasil  dari refleksi kegiatan lesson study yaitu sebagai berikut.
Pertama,  kontrak  keterampilan  yang  dilatihkan.  Keterampilan  yang  akan  diajarkan adalah  keterampilan  menulis.  Tahapan-tahapan  pembelajaran  menulis  dikelas  sudah dirasakan berjalan dengan baik. Hal ini bisa dilihat dari mulai pemberian model teks kepada peserta  didik,  pembedahan  teks,  sampai  merangkum  teks  bisa  diikuti  peserta  didik  dengan lancar.  Namun,  waktu  15  menit  untuk  menanggapi  meresapi  isi  video  yang  disajikan dirasakan masih kurang.
Kedua,  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  RPP.  Secara  umum,  kegiatan yang  berlangsung  di  dalam  kelas  sudah  sesuai  dengan  RPP.  Dari  kegiatan  pembuka,  inti, sampai  penutup  sudah  sesuai  dengan  rencana.  Materi  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  ditambah  dengan  pemilihan  media  berupa  gambar  dan video  bisa  untuk  mempermudah  peserta  didik  memahami  materi  peserta  didik  sehingga pembelajaran  berlangsung  secara  maksimal  dan  efektif.  Penyisipan  game  di  kegiatan pembuka  juga  menambah  semangat  siswa  untuk  menerima  materi  yangakan  diajarkan. Dibalik  kesesuaian  kegiatan  dengan  RPP  yang  direncanakan,  time  management  dari  guru dirasa  belum  maksimal.  Ada  beberapa  kelompok  yang  meminta  tambahan  waktu  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  keompok  mereka.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  kurangnya  atensi siswa terhadap waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Ketiga,  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Partisipasi  siswa  secara  umum  sudah baik  selama  kegiatan  pembelajaran.  Dimulai  dari  kegiatan  pembuka  yang  melibatkan  siswa untuk me review pembelajaran sebelumnya, dan dalam pelaksanaan permainan sebagian besar siswa menunjukkan rasa antusiasme yang tinggi untuk berpartisipasi. Siswa dirasa cukupaktif untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  meski  ada  yang  harus  ditunjuk  dahulu.  Selain  itu, siswa juga terlihat aktif untuk berkolaborasi didalam kelompok mereka.
Keempat,  keberhasilan  keterampilan  yang  dilatihkan.  Keterampilan  yang  dilatihkan berhasil  untuk  dicapai.  Dapat  dilihat  dari  hasil worksheet dan quiz mereka  yang  hampir semua siswa sudah menjawab dan jawabannya secara umum benar. Siswa juga sudah cukup baik dalam mengembangkan teks dengan antusias walaupun kemampuan dan waktu mereka terbatas.  Di  fase  mengomunikasi,  siswa  mampu  mempresentasikan  teks  bersama kelompoknya dengan baik. Selain itu peserta didik di akhir kegiatan mampu menyimpulkan keterampilan apa yang telah dipelajari pada pertemuan kali ini.
Kelima,  simpulan  dari  pelaksanaan  pembelajaran.  Bisa  diambil  kesimpulan  dari pelaksaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  bahwa  meskipun  kegiatan  yang  dilaksanakan sudah sesuai dengan rencana yang tertuang di RPP, masih diperlukan perbaikan manajemen waktu sehingga dalam pelaksanaan kegiatan bisa berlangsung sangat efektif. Selain itu, guru sudah  cukup  baik  dalam  mengapresiasi  hasil  belajar  sswa,  juga  penambahan  kegiatan permainan  yang  bertujuan  untuk  menarik  minatsiswa.  Namun,  proses  pembelajaran  masih terkesan monoton yang lebih banyak pengerjaan worksheet secara berkelompok. Kelemahan- kelemahan yang masih diamati. Dalam lesson study yang telah dilaksanakan, tentu masih ada kelemahan  yang  terlihat  dikelas  walaupun  sudah  mempersiapkan  kegiatan  dengan  matang. Adapun kelemahan - kelemahan yang masih dapat diamati, yaitu 1) time management. Dalam kegiatan  menjawab  worksheet  secara  berkelompok  peserta  didik  masih  kesulitan  menjawab walaupun  sudah  dibimbing  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  membutuhkan waktu  lebih  dari  yang  ditentukan  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Hal  ini  berdampak  pada
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Explanation Text Menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis Lesson Study pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
kegiatan  selanjutnya  yaitu  mempresentasikan  hasil  kerja,  dimana  tidak  semua  kelompok mendapat  giliran  untuk  menpresentasikan  hasil  kerjanya  pada  hari  itu.kesimpulannya,  satu kegiatan  bisa  menghabiskan  waktu  lebih  dari  yang  ditentukan;  2)  media:  power  point  yang ditampilkan  dirasa  kurang  maksimal  karena  tulisan  terlalu  berdempetan  sehingga  siswa dibelakang  maju  ke  barisan  depan  karena  kesulitan  membaca.  Sebagai  tambahan,  posisi device proyektor yang ada dikelas kurang pas sehingga ada bagian power point tidak tampak di  kertas  layar.  Hal  ini  bisa  disiasati  oleh  guru  dengan  memprint  out  teks  yang  ada  di powerpoint  yang  kemudian  dibagikan  kepada  siswa;  3)  bahasa:  penggunaan  bahasa  Inggris masih  didalam  kisaran  80%.  Dimana  hal  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  siswa  dengan bahasa Inggris. Kasus ini bisa dimaklumi karena kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris dirasakan masih kurang sehingga guru menyesuaikan level berbahasa Inggris dengan siswa. Disisi  lain,  guru  sudah  baik  dalam  menerapkan  instruksi-instruksi  sehari-hari  menggunakan Bahasa inggris untuk membiasakan mereka.

## Pembahasan
Pada tahapan pengenalan masalah, peserta didik terlihat kurang responsif. Ini terlihat dari  kurangnya  tanggapan  peserta  didik  ketika  diberi  pertanyaan  pancingan  mengenai tanggapan  tentang  gambar  yang  ditunjukkan.  Namun,  usaha  guru  dengan  membuat pertanyaan panduan didalam slide power point membuat peserta didik bisa mengungkapkan satu per-satu tanggapan mereka. Penggunaan strategi bertanya 5W+1H dapat mempermudah peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  pikirannya  daripada  hanya  sekedar  diminta membayangkan (Pranata, 2013; Ratnayanti et al., 2016) . Kemudian pada tahap pengumpulan data,  peserta  didik  diminta  untuk  menemukan  informasi  penting  yang  ada  dalam  dua  teks model. Ini dimaksudkan untuk nantinya peserta didik mampu menggali informasi tambahan dalam rangka berpikir kritis untuk membantu memecahkan masalah. RPP yang dimaksudkan untuk  membuat  peserta  didik  berpikir  kritis  sudah  cukup  baik,  namun  peserta  didik  masih belum  mampu  untuk  menggali  informasi  lebih  lanjut  dalam  tahap  ini.  Ini  terlihat  dari jawaban  peserta  didik  yang  cenderung  banyak  tersurat  daripada  memasukkan  informasi tersirat yang terdapat dalam text.
Tahap selajutnya merupakan berbagi  inofrmasi.  Pada tahap ini peserta didik  diminta untuk menonton video yang berisi explanation text tentang fenomena alam. Didalam kegiatan ini,  peserta  didik  diminta  untuk  mencatat  informasi-informasi  penting  untuk  kemudian dijabarkan  menjadi  text  tulis.  Peserta  didik  kemudian  menonton  dengan  seksama  sambal mencatat  infrmasi-informasi  penting  yang  bisa  digunakan  untuk  membuat  text  sekaligus menjawab  rumusan  masalah  yang  dijabarkan  di  awal.  Dengan  waktu  yang  diberikan  oleh guru, peserta didik meminta untuk dua kali pemutaran video. Dengan menekankan informasi yang  harus  dicatat  peserta  didik,  guru  kemudian  memutar  video  sekali  lagi  dengan  harapan bisa  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  mengonfirmasi  data  yang  telah  mereka catat  sebelumnya.  Kurangnya  waktu  pemahaman  video  yang  terjadi  saat  pelaksanaan  bias terjadi  karena  peserta  didik  tidak  bisa  langsung  serta  merta  memahami  isi  video  dengan kelompoknya.  Kemepetan  waktu  juga  jadi  alasan  mengapa  waktu  untuk  memahami  video menjadi  singkat.  Hal  ini  juga  diyakini  oleh  kolaborator  sebagai  salah  satu  kendala  dalam pembelajaran  karena  media  seharusnya  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami materi.  Guru  bisa  mensiasati  hal  ini  dengan  menyederhanakan  video  yang  ditampilkan dengan mengurang informasi-informasi yang tidak perludidalam video. Sehingga hal ini akan bisa dilaksanakan pada tahap perencanaan media ajar.
Secara umum, tahapan pembelajaran yang dilaksanakan pada saat pelaksanaan lesson study sudah  sesuai  yang  direncanakan.  Kolaborasi  antara  guru  pelaku lesson  study dengan guru  mata  pelajaran  dan  dosen  universitas  membuat  rancangannya  menjadi  seefektif mungkin.  Namun  dibalik,  bagusnya  RPP  tetap  terjadi  kendala-kendala  dalam  waktu
pelaksanaan. Seperticontohnya, management waktu dari guru yang terlihat masih kurang. Ini terlihat  dari  molornya  kegiatan  pada  waktu  pembedahan  text  untuk  menggali  informasi sebagai  bahan  pemecahan  masalah.  Seblumnya  diperkirakan  peserta  didik  akan  mudah melaksanakan kegiatan tersebut  karena guru sudah menyusun lembar kerja disertai penanda untuk  mempermudah  peserta  didik  menemukan  informasi  yang  dicari.  Pada  kenyataanya, waktu  kegiatan  menjadi  molor  dikarenakan  peserta  didik  banyak  yang  belum  aktif  bekerja sama  dengan  kelompoknya  sehingga  proses  mengerjakan  soal  menjadi  lebih  lambat. Meskipun  guru  sudah  berusaha  mengingatkan  peserta  didik  untuk  bekerja  membagi  tugas dengan  para  anggota  kelompok,  peserta  didik  masihbelum  bisa  mengeksekusi  soal  yang diterima.
Meskipun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dirancang  dengan  baik, kemungkinan  terjadinya  kendala  pada  waktu  pelaksanaan  tetap  bisa  terjadi.  Seperti contohnya,  molornya  waktu  pengerjaan  tugas  dalam  diskusi  kelompok.  Serta  dalam, pemutaran media video yang bertujuan untuk mempermudah peserta didik memahami materi ternyata  masih  belum  efektif.  Ini  bisa  terjadi,  karena  pada  saat  tahapan  “Plan”  penyusunan RPP didasarkan pada asumsi bahwa peserta didik akan mengikuti pembelajaran dengan baik. Dengan  catatan  guru  harus  menyesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik.  Setelah penyesuaian  dirasa  cukup,  maka  RPP  dapat  dilaksanakan.  Mengingat  keapikan  rencana pembelajaran,  guru  memiliki  ekspektasi  terhadap  keberhasilan  pembelajaran.  Namun,  yang terjadi berada diluar pemikiran guru waktu pengerjaan menjadi molor. Hal ini membuktikan bahwa  adaptasi-adaptasi  melalui  lesson  study  harus  selalu  dilakukan.  Adaptasi  yang dimaksud  adalah,  guru  harus  terus  merefleksi  pembelajaran-pembelajaran  yang  sudah delaksanakan. Ini bertujuan untuk guru dapat memahami karakter peserta didik dengan lebih baik.  Seperti  yang  diketahui,  proses  pembelajaran  adalah  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  sehingga  tidak  hanya  guru  yang  harus  beradaptasi.  Peserta  didik  diharapkan  dapat mengambil  hikmah  dari  dilaksanakannya  lesson  study  karena  dalam  lesson  study,  kegiatan peserta  didik  akan  dipantau  oleh  observer.  Singkatnya,  proses  refleksi  harus  dilakukan  dari segi  guru  dan  peserta  didik  karena  proses  pembelajaran  adalah  interaksi  antara  dua  pelaku pembelajaran  tersebut.  Dengan  adanya  lesson  study,  progress  yang  diharapkan  bisa  dicatat untuk  kemudian  diperbaki  kekurangan-kekurangan  dan  dipertahankan  sisi  positif  dari pembelajaran tersebut.

## 4. CONCLUSION
Model  pembelajaran problem  based  learning berbasis lesson  study dirasa  efektif dalam mengajarkan explanation text siswa SMA, dikarenakan model pembelajaran ini lebih menuntut kemampuan siswa untuk dapat bekerjasama memecahkan masalah yang diberikan guru  menggunakan  teks  yang  dipelajari.  Diharapkan  guru  dan  teman  seprofesi  bisa  bekerja sama  yang  baik  untuk  saling  memberikan  masukan  yang  positif  agar  proses  pembelajaran menjadi semakin baik kedepannya.

## 5. REFERENCES
Dewi, N. L. E. S., Dharsana, K., &  Renda, T.  (2018). Pengaruh model  pembelajaran  TSTS melalui  lesson  study  terhadap  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (2), 193. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15492.
Fitriah,  U.,  Winarti,  W.,  &  Sukawati,  S.  (2019).  Implementasi  Metode  Problem  Based Learning Berbasis Audiovisual dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 39 (1), 39–46. http://dx.doi.org/10.22460/p.v2i1p%25p.2056.
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Explanation Text Menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis Lesson Study pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Harta,  J.,  Dharsana,  I.  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  TSTS  Melalui  Lesson
Study Terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar Ilmu , 24 (1), 95. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17458.
Hizati, A., Ramadhan, syahrul, & Arief, E. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas Viii Smp Negeri 12 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (1), 183–190. https://doi.org/10.31227/osf.io/mh6e3.
Karlina,  C.  F.,  Darsana,  I.  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe (TSTS)  Berbantuan  Peta  Pikiran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Lesson Study. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10883.
Kurniasih,  K.,  Rahmati,  N.  A.,  Umamah,  A.,  &  Widowati,  D.  R.  (2019).  English Conversation  Class  (ECC)  untuk  Menciptakan  English  Environment  di  SMA  Islam Nusantara  (SMAINUS). JIPEMAS:  Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2), 161. https://doi.org/10.33474/jipemas.v2i2.2571.
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2012).  Pelatihan  Pengembangan  Penilaian  Kinerja  Menulis  Bahasa Inggris Bagi Guru Bahasa Inggris SMA Kecamatan Buleleng. Jurnal Widya Laksana , 1 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jwl.v1i2.9275.
Muslainy,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Developing  Paragraph  of Explanation Text Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  XII  IPA  4  SMAN  9  Pekanbaru. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 1 (1). http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v1i1.4369. Pangaribuan,  F.  R.  (2020).  Forts  to  Improve  The  Ability  to  Identify  the  Structure  and Linguistic  Elements  of  the  Explanation  Text  Using  the  Problem  Based  Learning (PBL)  Model  for VIII  Class Students. IJEMS: Indonesian  Journal of  Education and Mathematical Science , 1 (2), 68–72. http://dx.doi.org/10.30596%2Fijems.v1i2.5470. Pranata,  I.  K.  A.  K.  (2013).  Penggunaan  Teknik  3-P  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Berita Berbasis 5W+1H Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 7 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v1i1.282.
Ratnayanti,  N.  M.  D.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2016).  Penerapan  Metode  Journalist Question (5W1H) Berbantuan Media Foto Pribadi untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Kelas III. Mimbar PGSD
Undiksha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7004.
Rohman,  A.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Pokok  Bahasan  Explanation  Text. Suara  Guru:  Jurnal  Pendidikan  Sosial, Sains, dan  Humaniora , 4 (2). http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v4i2.10122.
Sahraini, S., & Madya, S. (2015). Model Evaluasi Internal Kompetensi Guru Bahasa Inggris (Model_EIKGBI) SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 19 (2), 156–167. https://doi.org/10.21831/pep.v19i2.5576.
Simbolon, N. (2014). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Dan Kemampuan Verbal Terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Sma Negeri 14 Dan 21 Medan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 225–235. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2149.
Susanto,  J.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  Dengan Kooperatif Tipe Numbered Heads Together untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA di SD. Journal of Primary Educational , 1 (7). http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6589.
Susilo,  H.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Media  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS  (JPPI), 10 (2),  218–232.
https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1717.
Widiasari,  N.  K.  R.,  &  Sumantri,  M.  (2020).  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Melalui Setting Lesson Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25094.
Yulianto,  A.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan, 2 (3), 448–453. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729.