## PENGARUH KINERJA GURU DAN PENDAYAGUNAAN SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DISMP SWASTA SE-KECAMATAN BUKIT RAYA KOTA PEKANBARU
Nurhadi & Abdul Azis STAI Al-Azhar Pekanbaru Riau alhadijurnal@gmail.com; abdul.azies1001@gmail.com

## Abstract
This study aims to see whether there is an influence on teacher performance and the utilization of learning resources on student achievement in the field of Islamic Education in Private Junior High Schools in the Bukit Raya District of Pekanbaru City. The population in this study were all VII grade students of Private Junior High Schools in the Bukit Raya District of Pekanbaru, which amounted to 323  people. The sample  in this study was  taken by proportionate  random sampling technique with Slovin formula that is 173 people. Data collection was carried out using a  questionnaire  technique,  the  data  collected  was  analyzed  using  multiple  regression  analysis namely Y = a + b1X1 + b2X2. The results of this study indicate the value of R2 (coefficient of determination) or R Square of 0.284 or 28.4%. This value can be interpreted that changes in student achievement by changes in the value of the independent variable teacher performance and the utilization of learning resources by 28.4%  while 71.6% is determined by changes in  other factors. Tcount value for learning motivation variable is 3.529 with sig. 0.001 smaller than 0.05 this means that there is an influence of teacher performance on student achievement and tcount for the  utilization  of  learning  resources  variable  is  3,659  with  sig.  0,000  is  less  than  0.05,  this means that there is an influence of the use of learning resources on student achievement. It can be concluded that there is an influence between teacher performance and the utilization of learning resources on student achievement in the field of Islamic Education in Private Junior High Schools in the Bukit Raya District of Pekanbaru City.
Keywords : Teacher Performance, Utilization, Learning Resources, Learning Achievement
Abstrak :  Kajian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sama  ada  terdapat  kesan  prestasi  guru  dan penggunaan sumber pembelajaran terhadap pencapaian pelajar dalam bidang Pendidikan Agama Islam  di  sekolah  menengah  swasta  swasta  di  Bukit  Raya,  Bandar  Pekanbaru.  Populasi  dalam kajian  ini  adalah  semua  pelajar  kelas  VII  sekolah  menengah  rendah  swasta  di  Bukit  Raya, Pekanbaru, dengan jumlah keseluruhan 323 orang. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik  proportionate  random  sampling  dengan  rumus  Slovin  yakni  173  orang.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  teknik  angket,  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  regresi  berganda  yaitu  Y=a+b1X1+b2X2.  Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  nilai  R2 (koefisien determinasi) atau R Square sebesar 0,284 atau 28,4%. Nilai ini dapat diartikan bahwa perubahan  prestasi  belajar  siswa  oleh  perubahan  nilai  variabel  bebas  kinerja  guru  dan pendayagunaan  sumber  belajar  sebesar  28,4%  sedangkan  71,6%  ditentukan  oleh  perubahan faktor lainnya. Nilai thitung untuk variabel motivasi belajar adalah 3,529 dengan sig. 0,001 lebih
kecil dari 0,05 ini berarti ada pengaruh kinerja guru terhadap prestasi belajar siswa dan thitung untuk variabel pendayagunaan sumber belajar adalah 3.659 dengan sig. 0,000 lebih kecil dari 0,05 ini berarti  ada  pengaruh  pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  kinerja  guru  dan  pendayagunaan  sumber  belajar terhadap prestasi belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta  se- Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru.
Kata Kunci : Kinerja Guru, Pendayagunaan, Sumber Belajar, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  melaluiproses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat ditunjukkan melaluinilai yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telahdipelajari oleh peserta didik. Setiap kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalumengharapkan  akan  menghasilkan  pembelajaran yang  maksimal.  Salah  satufaktor  utama  yang  sangat  berpengaruh  dalam  keberhasilan pembelajaranadalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses kegiatanbelajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guruharus diperhatikan.
Upaya awal yang dilakukan dalam peningkatan mutu pendidikanadalah kinerja guru. Kualifikasi pendidikan guru sesuai dengan prasyaratminimal yang ditentukan oleh syarat-syarat seorang guru yang profesional.Guru profesional yang dimaksud adalah guru yang  berkualitas,berkompetensi,  dan  guru  yang  dikehendaki  untuk  mendatangkan prestasibelajar serta mampu mempengaruhi proses belajar mengajar siswa yangnantinya akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik.
Pencapaian  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melakukan aktiviti  pembelajaran,  sedangkan  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  usaha  sedar  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memenuhi  keperluannya.  Setiap  aktiviti  pembelajaran yang dilakukan oleh pelajar akan menghasilkan pencapaian pembelajaran, dalam bentuk perubahan  tingkah  laku,  yang  dikelompokkan  oleh  Bloom  dan  rakan-rakan  ke  dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotor. 1
1 E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , (Bandung : PT. Rosda Karya, 2013), h. 189.
Tinggi dan rendahnya prestasi belajar yang dicapai oleh siswa, tidak serta-merta dikerenakan  oleh  usaha  siswa  saja.  Tetapi,  banyak  komponen-komponan  yang melatarbelakangi pencapaian prestasi belajar tersebut. Abid Makmun Syamsuddin dalam Mulyasa mengemukakan bahwa:
Komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran,  dan  yang  mempengaruhi pencapaian  pembelajaran  adalah:  (1)  input  mentah,  menunjukkan  ciri-ciri individu  yang  dapat  memudahkan  atau  bahkan  menghalang  proses pembelajaran; (2) input instrumental, menunjukkan kelayakan dan kelengkapan kemudahan  yang  diperlukan,  seperti  guru,  kaedah,  bahan  atau  sumber  dan program; (3) memasuki lingkungan, yang menunjukkan situasi, keadaan fizikal dan suasana sekolah, serta hubungan dengan guru dan teman. 2
Jadi, guru adalah komponen instrumental dimana dapat dipahami bahwa peran guru sebagai tenaga pendidik merupakan hal yang penting dalam pendidikan. Peran guru amat  menetukan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan  peran  guru  akan  tercermin dari bagaimana guru melaksanakan pembelajaran. Ini bermaksud bahawa prestasi guru adalah  faktor  yang  sangat  menentukan  untuk  kualiti  pembelajaran  /  pendidikan  yang akan memberi implikasi terhadap kualiti output pendidikan setelah tamat sekolah. 3
Kinerja  guru  merupakan  kemampuan  dan  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran yang ditunjukkan oleh dimensi,
Supardi membagi beberapa dimensi tersebut, diatanya sebagai berikut:
(1)  Kemampuan  menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  indikator: merencanakan  pengelolaan  pembelajaran,  merencanakan  pengorganisasian bahan  pelajaran,  merencanakan  pengelolaan  kelas,  merencanakan  penilaian hasil  belajar;  (2)  Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  indikator: memulai  pelajaran,  mengelola  pembelajaran,  mengorganisasi  pembelajaran, melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar, mengakhiri pembelajaran; dan (3)  Kemampuan  melaksanakan  hubungan  antara  pribadi  dengan  indikator: mengembangkan  sikap  positif  peserta  didik,  menampilkan  kegairahan  dalam pembelajaran,  mengelola  interaksi  perilaku  dalam  kelas;  (4)  Kemampuan melaksanakan penilaian hasil belajar dengan indikator: merencanakan penilaian, melaksanakan  penilaian,  mengelola  dan  memeriksa  hasil  penilaian, memanfaatkan  hasil  penilaian,  melaporkan  hasil  penilaian;  (5)  Kemampuan
2 Ibid ., h. 191.
3 Uhar Suharsaputra, Administrasi Pendidikan , (Bandung : PT. Refika Aditama, 2010), h. 144.
melaksanakan  program  pengayaan  dengan  indikator:  memberikan  tugas, memberikan  bahan  bacaan,  dan  tugas  membantu  guru;  dan  (6)  Kemampuan melaksanakan  program  remedial  dengan  indikator:  memberikan  bimbingan khusus dan penyederhanaan. 4
Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa kinerja guru sangat menentukan tercapinya  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.Pembelajaran  merupakan  suatu  proses sistemik  yang  meliputi  banyak  komponen.  Bukan  hanya  guru  saja  yang  terlibat  dalam proses  itu,  tetapi  komponen-komponen  lain  juga  turut  menghasilkan  belajar  yang bermutu.  Salah  satu  komponen  dalam  sistem  pembelajaran  yang  turut  mendukung belajar siswa adalah sumber belajar.
Menurut  Mulyas  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  mencapai  yang optimum  diperlukan  bukan  hanya  bergantung  pada  apa  yang  ada  di  dalam kelas, tetapi harus dapat dan bersedia meneroka berbagai sumber pembelajaran yang diperlukan. Guru diminta tidak hanya menggunakan sumber pembelajaran yang  ada  di  sekolah  (apalagi  membaca  buku  teks)  tetapi  juga  diminta mempelajari pelbagai sumber pembelajaran, seperti majalah, surat khabar, dan internet. Adalah penting bahawa apa yang dipelajari sesuai dengan keadaan dan perkembangan masyarakat, agar tidak ada jurang dalam pemikiran pelajar. 5
Sementara  Hamid  Darmadi  mengatakan  bahawa,  penggunaan  sumber pembelajaran mempunyai makna yang sangat penting untuk; (1) melengkapkan, memelihara,  dan  memperkaya  khazanah  pembelajaran,  (2)  meningkatkan aktiviti  pembelajaran  dan  kreativiti  yang  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dan pelajar;  dan  (3)  membolehkan  pelajar  menggali  pelbagai  konsep  yang  sesuai dengan  subjek  yang  dikaji  sehingga  dapat  menambahkan  pandangan  dan pemahaman  yang  selalu  berlaku,  serta  dapat  mengikuti  berbagai  perubahan yang berlaku dalam masyarakat dan persekitaran. 6
Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa sumber belajar merupakan faktor penting  yang  sangat  menentukan  tinggi  dan  rendahnya  kualitas  hasil  pembelajaran  di
4 Supardi, Kinerja Guru, (Jakarta : Rajawali Pers, 2013), h. 24 – 25.
5 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , (Bandung : PT. Remaja RosdaKarya, 2009), h. 177.
6 Hamid Darmadi, Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar; Landasan Konsep dan Implementasi , (Bandung : Alpabeta, 2010), h. 74 – 75.
sekolah. Kualitas pembelajaran akan tinggi bila sumber belajar diberdayagunakan secara maksimal  baik  oleh  guru  maupun  oleh  siswa.  Sebaliknya,  rendahnya  kualitas  hasil pembelajaran dikarenakan belum diberdayagunakannya sumber belajar secara maksimal. Oleh karena itu, guru dan siswa dituntut untuk mendayagunakan sumber belajar secara efektif dalam kegiatan pembelajaran.
Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia  di madrasah/sekolah atau di sekitar madrasah/sekolah, baik sumber belajar yang dirancang secara  khusus  untuk  kegiatan  pembelajaran  ( by  design  learning  resources )  maupun  sumber belajar yang tersedia secara alami dan tinggal dimanfaatkan ( by-utilization learning resources ) dan  sumber  belajar  dalam  bentuk  manusian( humanlearning  resources )  dan  sumber  belajar nonmanusia  ( non  humanlearning  resources ). 7 Sumber  daya  yang  tersedia  di  sekolah  yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar antara lain: sumber daya manusia, yaitu guru, kepala  sekolah,  dan  tenaga  kependidikan.  Sedangkan  secara  fisik  yang  dapat  dijadikan sebagai sumber belajar di sekolah adalah perpustakaan, laboratorium, serta media cetak (koran, majalah) dan media elektronik (internet, televisi). Sumber belajar lainnya adalah iklim fisik dan psikologis yang ada di sekolah. 8
Melalui penggunaan sumber pembelajaran yang optimum oleh guru dan pelajar akan  memperkayakan  khazanah  pembelajaran  pelajar  dan  dapat  meningkatkan  aktiviti dan kreativiti pembelajaran pelajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan pencapaian pembelajaran  pelajar  di  sekolah.  faktor  di  sebalik  itu.  Kinerja  guru  dan  pemanfaatan sumber  belajar  merupakan  bagian  dari  faktor  instrumental  yang  turut  menentukan keberhasilan belajar siswa.
Namun,  berdasarkan  hasil  penjajakan  awal  yang  dilakukan  pada  siswaSMP Swasta  di  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru,  terlihat  kinerja  guru  bidang  studi Pendidikan  Agama  Islam  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik.  Ini terlihat dari beberapa aktivitas guru dalam melaksanakan tugas, seperti:
1. Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan tujuan;
7 Supardi, Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktiknya, (Jakarta : Rajawali Pers, 2013), h. 193.
8 Ibid.
2. Menggunakan  media  pembelajaran,  seperti  gambar  peta  ketika  membahas masuknya Islam ke Indonesia;
3. Guru  tidak  terlalu  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  seperti  banyak berceramah;
4. Mengelola suasana pembelajaran agar kondusif;
5. Guru memberitahukan hasil ulangan harian kepada siswa secara terbuka. 9
Kemudian  disamping  itu  pula,  siswa  siswi  SMP  Swasta  tersebut  juga mendayagunakan sumber belajar Pendidikan Agama Islam yang ada di sekolah maupun di sekitar sekolah, seperti:
1. Membaca buku teks pelajaran Pendidikan Agama Islam,
2. Mendengarkan  ceramah  dari  ustadj  ketika  acara  peringatan  hari  besar keagamaan,
3. Meminjam buku-buku tentang Islam di perpustakaan,
4. Membaca al-Qur’an dan terjemahannya di mushola sekolah,
5. Mencari tugas pelajaran di internet yang terdapat di sekolah,
6. Membaca koran atau tabloit Islam yang tersedia di sekolah. 10
Namun, prestasi belajar siswa bidang studi Pendidikan Agama Islam nampaknya masih  rendah.  Padahal  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sudah  melaksanakan  kinerjanya dengan  baik  dan  rata-rata  siswa  mendayagunakan  sumber  belajar  yang  ada  di  sekolah. Fakta  ini  menunjukkan  adanya  masalah  pada  siswa  SMP  Swasta  di  Kota  Pekanbaru. Lebih jelas lagi masalah terlihat dari gejala-gejala berikut ini:
1. Masih ada siswa yang belum mampu menjalaskan materi pelajaran yang telah dipelajari
2. Masih ada siswa yang belum mampu menjawab pertanyaan guru dengan baik
3. Masihada siswa yang belum mampu menunjukkan contoh dari materi pelajaran yang telah di pelajari,
4. Masih ada siswa yang belum mampu mengerjakan soal-soal dengan baik,
5. Masih ada siswa yang belum mampu menyimpulkan materi yang telah pelajari,
9 Sumber  Data, Wawancara :  Drs.  M.  Teguh  (Kepsek  SMP  Muhammadiyah),  Senin,10  Oktober 2016.
10 Sumber  Data, Wawancara :  Dra.  Siti  Fatanah  (Guru  PAI  SMP  Muhammadiyah),  Senin,  10 Oktober 2016.
6. Masih  ada  siswa  yang  belum  mampu  mempraktekkan  kompetensi  dasar  yang telah dipelajari dengan banar. 11
Dari gejala tersebut kinerja Guru telah baik dan pendayagunaan sumber belajar telah  maksimal  tapi  prestasi  belajar  siswa  masih  rendah,  padahal  menurut  Mohammas Sodik,  dkk,  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  kinerja  Guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran. 12 Sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hutari  Puji Astuti bahwa ada hubungan positif antara pemanfaatan sumber belajar dengan prestasi belajar  siswa. 13 Selanjutnya,  kajian  yang  dilakukan  oleh  Ciputra  Try  Laksono  yang mengatakan  bahawa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  prestasi  guru  terhadap pencapaian  pelajar  matematik  di  SD  Negeri  kelas  V  semester  ganjil  di  Bima  Group, Kabupaten Bagelen, Kabupaten Purworejo tahun akademik 2015/2016 ditandai dengan nilai Fregresi = 21,998 dengan nilai p-value = 0,000 <0,05. 14
Penelitian  relvan  yang  dilakukan  Sari  Mulyaningsih,  Pengaruh  perhatian  orang tua  dan  kinerja  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  10  Purworejo.  Hasil kajian  ini  dengan  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahawa  perhatian  ibu  bapa  berada dalam kategori memadai iaitu 34%, prestasi guru dalam kategori baik adalah 38%, dan pencapaian pembelajaran pelajar dalam kategori memadai adalah 44%. Dari hasil analisis kuantitatif  menunjukkan  bahawa  (1)  pemboleh  ubah  perhatian  ibu  bapa  memberikan pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pencapaian  pembelajaran  pelajar  sebanyak 5,182;  sig  0.000  <0.05  dan  pengaruh  besar  16.20%.  (2)  pemboleh  ubah  prestasi  guru memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  5,489  pencapaian  pembelajaran pelajar; sig 0.000 <0.05 dan pengaruh besar 17.80%. (3) pemboleh ubah perhatian ibu bapa  dan  prestasi  guru  bersama-sama  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan
11 Sumber  Data, Wawancara :  Dra.  Siti  Fatanah  (Guru  PAI  SMP  Muhammadiyah),  Senin,  10 Oktober 2016
12 Mohammad  Sodik,  dkk ,  Pengaruh  Kinerja  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadis, Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7 No. 1 tahun 2019, h. 2
13 Hutari Puji Astuti , Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar dan Motivasi Belajar  dengan Prestasi Belajar Mata Kuliah Askeb II Mahasiswa Prodi D-III Kebidanan Stikes Kusuma Husada Surakarta, Jurnal KesMaDaSka Tahun 2013, h. 17.
14 Ciputra Try Laksono , Pengaruh Kinerja Guru terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa KElas V Se-Gugus Bima Tahun Ajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 6 No.9 Tahun 2017, h. 843
terhadap pencapaian pembelajaran Fhitung 34,994 pelajar; sig 0.000 <0.05 dan pengaruh besar 33.50%. 15
Penyelidikan  oleh  Meiristiya,  Pengaruh  sumber  pembelajaran  (Reka  Bentuk Sumber Oleh Reka Bentuk dan Sumber Pembelajaran Dengan Penggunaan) Terhadap Prestasi Pembelajaran Pelajar dalam Sejarah Kelas X IPS di SMA Negeri 2 Mojokerto. Hasil  kajian  menunjukkan  bahawa  penggunaan  sumber  pembelajaran  yang  dirancang (sumber pembelajaran dengan reka bentuk,) dapat memberi kesan terhadap pencapaian pembelajaran pelajar sebanyak 51% sementara, penggunaan sumber pembelajaran yang mudah  digunakan  (sumber  pembelajaran  dengan  penggunaan)  mempunyai  pengaruh terhadap  pencapaian  pembelajaran  pelajar  sebanyak  66%.  Di  samping  itu,  terdapat perbezaan purata pencapaian pembelajaran pelajar antara kumpulan kelas kawalan dan kumpulan kelas eksperimen. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji independent sample t-test yakni,  0,000  yang  nilainya  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  sumber  belajar  yang  mudah  tersedia  (learning  resources  by utilization) berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Perbedaan tersebut dapat terjadi sebab, penggunaan sumber belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan penggunaan  sumber  belajar  yang  mudah  tersedia  (learning  by  utilization)  siswa  dapat mempelajari  materi  secara  kontekstual,  serta  dapat  mengamati  dan  berinteraksi  secara langsung terhadap apa yang telah dipelajari. 16
Penetian oleh Misykat, dkk, Pengaruh kinerja guru dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik  pada  SMAIT  Wahdah  Islamiyah Makassar. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa; (1) kinerja guru pendidikan Islam di SMAITWahdah Islamiyah Makassar termasuk dalam kategori tinggi; (2) motivasi siswa untuk  belajar  agama  Islampendidikan  dalam  kategori  tinggi;  (3)  hasil  belajar  siswa pendidikan Islam, ada dikategori tinggi; (4) ada pengaruh positif kinerja guru terhadap pembelajaran  siswahasil  pendidikan  Islam  sebesar  0,224;  (5)  ada  efek  positif  dari siswamotivasi  hasil  belajar  pendidikan  Islam  sebesar  0,550;  dan  (6)  ada positifnyapengaruh  kinerja  guru  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  tentang
15 Sari  Mulyaningsih ,  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Kinerja  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa SMP Negeri 10 Purworejo, Jurnal Pendidikan Ekonomi Oikonomia, Vol.2 No.1 Tahun 2013, h. 1
16 Meiristiya ,  Pengaruh  Sumber  Belajar  ( Learning  Resources  By  Design  Dan  Learning  Resources  By Utilization )  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  X  IPS  Di  SMA  Negeri  2 Mojokerto, Jurnal Pendidikan Sejarah Avatara, Vol. 4 NO. 3 Tahun 2016.
Islampendidikan. oleh 0,554. Model regresi berganda untuk memprediksi pembelajaran siswaprestasi dalam mata pelajaran pendidikan Islam yang dipengaruhi oleh kinerja guru danmotivasi belajar adalah = 69,645 + 0,023X1 + 0,145X2. 17

## KAJIAN PUSTAKA
Kinerja Guru
Pengertian Kinerja Guru
Dilihat  dari  kata  kinerja  berasal  dari  kata performance .  Kata  ” permomance ” memberikan  tiga  arti,  yaitu:  (1)  ”prestasi”  seperti  dalam  konteks  atau  kalimat  ” high performance  car ”  atau  ”mobil  yang  sangat  cepat”;  (2)  ”pertunjukkan”  seperti  dalam konteks  kalimat  ” folk  dance  performance ”  atau  ”pertunjukkan  tarian-tarian  rakyat”;  (3)
”pelaksanaan  tugas”  seperti  dalam  kontek  atau  kalimat  ” in  performing  his/her duties ”. 18 Lembaga  Administrasi  Negara  (dalam  Rusman)  mengartikan  kinerja  dengan prestasi  kerja , pelaksanaan  kerja , pencapaian  kerja , hasil  kerja dan unjuk  kerja . 19 Kemudian prestasi W. W. Smith adalah pemacu output dari proses, manusia atau sebaliknya "iaitu: prestasi adalah hasil atau output dari proses. Selanjutnya, definisi prestasi guru menurut Martinis  Yamin  dan  Maisah,  prestasi  guru  adalah  tingkah  laku  atau  tindak  balas  yang memberikan hasil yang merujuk kepada apa yang mereka lakukan ketika dia berhadapan dengan tugas. Prestasi tenaga pengajar melibatkan semua aktiviti atau tingkah laku yang dialami oleh tenaga pengajar, jawapan yang mereka buat, untuk memberikan hasil atau tujuan. 20
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas  kinerja  guru  pendidikan  agama  Islam  dapat diartikan  dengan  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seorang  guru  pendidikan  agama Islam  di  lembaga  pendidikan  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dalam mencapai tujuan pendidikan. Dengan kata lain, penampilan karya guru yang dicapai oleh
17 Misykat , dkk, Pengaruh Kinerja Guru dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  peserta  didik  pada  SMAIT  Wahdah  Islamiyah  Makassar.  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan Keagamaan, Vol. 16 No.1 Tahun 2019.
18 Ruky dalam Supardi, Kinerja Guru , (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2013), h. 45
19 Rusman, Model – Model Pembelajaran , (Jakarta : PT. Raja Grafindo, 2010), h. 50.
20 Martinis Yamin dan Masiah, Standarisasi Kinerja Guru , (Jakarta : Gaung Persada, 2010), h. 87.
guru  dalam  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  kepadanya  adalah  berdasarkan kemahiran, pengalaman, dan kesungguhannya.

## Indikator Kinerja Guru
Dalam Undang-Undang Guru dan Pensyarah (Undang-Undang No. 14 th. 2005) artikel  1  bahawa  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  menilai  pelajar  dalam  pendidikan  awal kanak-kanak  melalui  pendidikan  formal,  sekolah  rendah  dan  pendidikan  menengah. 21
Rumusan  menunjukkan  bahawa  tugas  utama  guru  adalah  mendidik,  mengajar  dan menilai pelajar.
Prestasi  guru  juga  dinyatakan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  pasal  20  (a)  Tentang  Guru  dan  Pensyarah,  bahwa  "Tugas Profesionalisme  Guru  adalah  merancang  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran yang berkualitas, dan menilai dan menilai hasil pembelajaran.” 22
Sejalan dengan rumusan tersebut, Supardi memformulasikan kinerja guru adalah kemampuan  dan  kejayaan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  yang ditunjukkan oleh dimensi:
1) Kemampuan menyusun rencana pembelajaran dengan indikator: (1) merencanakan pengelolaan pembelajaran; (2) merencanakan pengorganisasian bahan pelajaran; (3) merencanakan pengelolaan kelas; (4) merencanakan penilaian hasil belajar.
2) Kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  indikator:  (1)  memulai  pelajaran; (2) mengelola pembelajaran; (3) mengorganisasikan pembelajaran; (4) melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar; (5) mengakhiri pembelajaran.
3) Kemampuan  melaksanakan  hubungan  antara  pribadi  dengan  indikator:  (1) mengembangkan  sikap  positif  peserta  didik;  (2)  menampilkan  kegairahan  dalam pembelajaran; (3) mengelola interaksi perilaku dalam kelas.
21 Undang-Undang Guru dan Dosen (UU RI No.14 Th. 2005) (Jakarta :  Sinar Grafika 2006), h.
2.
4) Kemampuan  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  dengan  indikator:  (1) merencanakan penilaian; (2) melaksanakan penilaian; (3) mengelola dan memeriksa hasil penilaian; (4) memanfaatkan hasil penilaian; (5) melaporkan hasil penilaian.
5) Kemampuan  melaksanakan  program  pengayaan  dengan  indikator:  (1)  memberikan tugas; (2) memberikan bahan bacaan; (3) tugas membantu guru.
6) Kemampuan  melaksanakan  program  remedial  dengan  indikator:  (1)  memberikan bimbingan khusus dan (2) penyederhanaan. 23
Dengan demikian kinerja guru termasuk juga guru honorer mengandung enam dimensi,  yakni:  kemampuan  menyusun  rencana  pembelajaran,  kemampuan melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan  hubungan  antara  pribadi, kemampuan  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar,  kemampuan  melaksanakan  program pengayaan,  dan  kemampuan  melaksanakan  program  remedial.B.  Suryosubroto  dalam bukunya ”Proses Belajar Mengajar Di Sekolah” merumuskan kinerja guru dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
1) Merencanakan  program  belajar  mengajar  terdiri  dari:  Merencanakan  tujuan pembelajaran,  merencanakan  materi/bahan  pelajaran,  perencanaan  metode,  dan perencanaan penilaian atau evaluasi.
2) Melaksanakan  dan  mengelola  proses  belajar  mengajar  terdiri  dari:  Membuka pelajaran,  menyampaikan  materi  pelajaran,  menggunakan  metode,  menggunakan media/alat pelajaran, mengajukan pertanya, memberikan penguatan, interaksi belajar mengajar.
3) Menilai  proses  belajar  mengajar  terdiri  dari:  melaksanakan  tes,  mengelola  hasil penilaian,  melaporkan  hasil  penilaian,  melaksanakan  program  remedial/  perbaikan pengajaran. 24
23 Supardi, Kinerja. Op. Cit. , h. 24 – 25.
24 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2002),  h. 27  - 56.
Dengan  demikian  kinerja  guru  dapat  diukur  dengan  indikator-indikator  yang telah dikemukakan di atas. Namun, baik buruknya ataupun tinggi rendahnya kinerja guru di sekolah sangat dipengaruhi oleg berbagai faktor.

## Pendayagunaan Sumber Belajar

## Pengertian Pendayagunaan Sumber Belajar
Menurut  Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia,  “pemberdayaan  memiliki  arti perusahaan agar dapat membawa hasil dan manfaat; perusahaan (tenaga dll) untuk dapat melaksanakan tugas dengan tepat dan baik. 25 Semasa dalam Kamus Oxford, penggunaan atau utiliti didefinisikan sebagai "berguna, terutama dengan dapat melakukan beberapa fungsi  (Berguna,  terutama  melalui  kemampuan  untuk  melakukan  beberapa  fungsi). Kemudian  menurut  Nurhattat  Fuad,  pemberdayaan  sering  juga  didefinisikan  sebagai perusahaan  di  agar  dapat  membawa  hasil  dan  faedah. 26 Istilah  pendayagunaan  hampir sama  dengan  kata  pemanfaatan  yang  berarti  proses,  cara,  atau  perbuatan memanfaatkan. 27 Ini  berarti  pemanfaatan  mengandung  makna  sebagai  proses  untuk menggunakan sesuatu hal.
Dari  beberapa  makna  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberdayaan  adalah usaha  untuk  membawa  hasil  atau  manfaat  yang  lebih  besar  dan  lebih  baik  dengan memanfaatkan  semua  sumber  dan  potensi  yang  mereka  miliki.  Penggunaan  bertujuan untuk memanfaatkan sepenuhnya potensi yang ada pada sumber yang dimilikinya secara optimum.
Sumber  pembelajaran  dapat  dirumuskan  sebagai  apa  sahaja  yang  dapat memudahkan  pelajar  memperoleh  sejumlah  maklumat,  pengetahuan,  pengalaman  dan kemahiran  yang  diperlukan. 28 Menurut  Ramayulis,  apa  yang  dimaksudkan  dengan sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  tempat  di  mana bahan  pelajaran  tersedia  atau  asli  atau  pembelajaran  seseorang.  Sumber  pembelajaran
25 Ahmad A.K. Muda, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , (Realita Publisher, 2006), h. 173.
26 Nurhattati Fuad, Manajemen Pendidikan Berbasis Masyarakat , (Jakarta : FIP PRESS, 2012), h. 82.
27 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta : Balai Pustaka, 2003), h. 276.
28 E. Mulyasa, Pengembangan , Loc. Cit .,
adalah  bahan  untuk  menambahkan  pengetahuan  yang  mengandungi  perkara  baru, kerana pada dasarnya pembelajaran adalah untuk mendapatkan perkara baru. 29
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  pendayagunaan sumber  belajar  adalah  suatu  usaha  dengan  mengerahkan  segenap  panca  indera  untuk mendatangkan hasil atau memperkaya pengalaman belajar siswa dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekolah maupun sumber-sumber belajar lainnya.

## Indikator Pemanfaatan Sumber Belajar
Dari  berbagai sumber pembelajaran yang ada dan mungkin digunakan. Dalam pembelajaran sekurang-kurangnya dapat dikelompokkan seperti berikut:
1) Manusia (orang), iaitu orang yang menyampaikan mesej pengajaran secara langsung; seperti  guru,  kaunselor,  pentadbir,  yang  dimaksudkan  secara  khusus  dan  sengaja untuk  tujuan  pembelajaran  (mengikut  reka  bentuk).  Sebagai  tambahan.  Ada  juga orang  yang  tidak  dimaksudkan  untuk  kepentingan  belajar  tetapi  memiliki keterampilan yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan belajar, seperti penasihat kesihatan,  polis,  pemimpin  syarikat,  dan  pengurus  koperasi.  Orang-orang  tersebut tidak  diniati,  tetapi  sewaktu-waktu  bisa  dimanfaatkan  untuk  kepentingan pembelajaran ( learnig resources by utilization ).
2) Bahan  (material),  yang  merupakan  sesuatu yang  mengandungi  mesej  pembelajaran; keduanya ditujukan secara khusus seperti filem pendidikan, peta, grafik, buku paket, dan  lain-lain,  yang  biasanya  disebut  sebagai  media  pengajaran,  dan  juga  bahan umum;  seperti  filem  dokumentasi  Pilihan  Raya  Presiden  boleh  digunakan  untuk tujuan pembelajaran.
3) Persekitaran  (setting),  yang  merupakan  ruang  dan  tempat  ketika  sumber  dapat berinteraksi  dengan  pelajar.  Ruang  dan  tempat  yang  sengaja  dimaksudkan  untuk diminati,  seperti  ruang  perpustakaan,  bilik  darjah,  makmal,  dan  bilik  pengajaran mikro.  Selain  itu,  ada  juga  ruang  dan  tempat  yang  tidak  dimaksudkan  untuk kepentingan  belajar,  tetapi  dapat  dimanfaatkan;  seperti  muzium  zoo,  kebun binatang, kuil, dan tempat beribadat.
29 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta : Kalam Mulia, 2011), Edisi Revisi, h. 213.
4) 4)  Alat  dan  peralatan,  iaitu  sumber  pembelajaran  untuk  pengeluaran  dan  bermain sumber lain. Alat dan peralatan untuk pengeluaran seperti kamera untuk pengeluaran foto,  dan  pita  rakaman  untuk  rakaman.  Alat  dan  peralatan  yang  digunakan  untuk memainkan sumber lain, seperti projektor filem, pesawat tv, dan pesawat radio.
5) Aktiviti,  iaitu  sumber  pembelajaran  yang  merupakan  gabungan  antara  satu  teknik dengan sumber yang lain untuk memudahkan (memudahkan) pembelajaran, seperti pembelajaran yang dapat diprogramkan adalah gabungan teknik persembahan bahan dengan buku; Contoh lain adalah simulasi dan perjalanan. 30
Sumber daya yang tersedia di sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar  antara  lain:  sumber  daya  manusia,  yaitu  guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga kependidikan.  Sedangkan  secara  fisik  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  di sekolah  adalah  perpustakaan,  laboratorium,  serta  media  cetak  (koran,  majalah)  dan media  elektronik  (internet,  televisi).  Sumber  belajar  lainnya  adalah  iklim  fisik  dan psikologis yang ada di sekolah. 31
Mengacu pada penjelasan di atas indikator pendayagunaan sumber belajar terbagi menjadi 3 macam, yakni:
1) Pendayagunaan  sumber  belajar  yang  dirancang  secara  khusus  untuk  kegiatan pembelajaran  ( by  design  learning  resources ),  dan  sumber  belajar  yang  tersedia  secara alami tinggal dimanfaatkan ( by-utilization learning resources ), yang meliputi:
a)
Membaca buku teks pelajaran pendidikan agama Islam
b) Membaca buku-buku tentang agama Islam di perpustakaan
c) Membaca al-Qur’an dan terjemahaannya di mushola sekolah
d)
Membaca koran/majalah di perpustakaan
2) Pendayagunaan sumber belajar manusia ( humanlearning resources ) yang meliputi:
a) Bertanya pada guru bidang studi pendidikan agama Islam.
b)
Wawancara dengan kepala sekolah
30 E. Mulyasa, Op. Cit ., h. 178 – 179. 31 Ibid.
c) Mencari informasi dari ustadj/ustadjah (guru ngaji)
d)

## Mengali informasi dari masyarakat
3) Pendayagunaan  sumber  belajar  nonmanusia  ( non  humanlearning  resources )  yang meliputi:
a) Mengamati kehidupan keagamaan di lingkungan sekitar
b) Belajar dari lingkungan pergaulan masyarakat.

## Prestasi Belajar

## Pengertian Prestasi Belajar
Istilah prestasi belajar adalah apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan  belajar  dan  tentang  apa  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan  belajar,  ada  juga  yang  menyebutnya  hasil  belajar. 32 Nana  Sudjana mengemukakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya. 33 Rusman  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. 34
Berdasarkan  uraian  di  atas,  prestasi  belajar  pendidikan  agama  Islam  dapat didefinisikan  sebagai  hasil  usaha  bekerja  atau  belajar yang  menunjukan  ukuran kecakapan yang dicapai siswa berupa nilai-nilai dengan ukuran tertentu. Prestasi belajar pendidikan agama Islam dapat diketahui melalui test nilai formatif dan sumatif.

## Komponen Variabel Prestasi belajar
Pelaksanaan  penilaian  dimulakan  dengan  pendidik  merumuskan  petunjuk pencapaian  kecekapan  pengetahuan  dan  kemahiran  yang  dijelaskan  dari  Kompetensi Asas  (KD)  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Petunjuk  pencapaian  kecekapan  untuk  KD
32 Tohirin, Psikologi Belajar Pendidikan Agama Islam , (Jakarta : PT. Raja Grafindo, 2005), h. 118.
33 Nana Sudjana, Penilian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014),
h. 22.
34 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer , (Bandung : Alpabeta, 2012), h. 123.
dalam KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk tingkah laku khusus yang dapat diukur dan / atau diperhatikan termasuk subjek Pendidikan Agama dan Perwatakan perwatakan indikator  sikap  dari  KD-KD  dalam  KI-1  dan  KI-2.  Indikator  pencapaian  kompetensi dikembangkan  menjadi  indikator  soal  yangdiperlukan  untuk  penyusunan  instrumen penilaian.  Indikator  tersebut  digunakan  sebagairambu-rambu  dalam  penyusunan  butir soal atau tugas.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar
M.  Sobry  Sutikno  menjelaskan  bahawa  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran,  kedua-dua  faktor  yang  berasal  dari  dalam pembelajaran  individu  (faktor  dalaman),  dan  faktor  yang  terdiri  daripada  pelajar  luar (faktor luaran). 35

## Faktor dari Dalam Diri Individu
Faktor  dalaman  adalah  faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri, adapun  yang  dapat  digolongkan  kedalam  faktor  intern  iaitu  faktor  jasmani,  faktor psikologis dan faktor kelelahan.

## Faktor Ekstern
Faktor  luaran  yang  boleh  mempengaruhi  pembelajaran  dapat  dikelompokkan menjadi tiga faktor, iaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi . Variabel yang  dikorelasikan  terdiri  dari  variabel  bebas  (X 1 )  Kinerja  Guru  dan  Variabel (X 2 )  Penggunaan  Sumber  Pembelajaran,  dan  pemboleh  ubah  tidak  bebas  (Y), Pencapaian Pembelajaran Pelajar.
35 M. Sobry Sutikno, Belajar ., h. 14-25.

## Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  setelah  ujian  proposal. Penelitian ini berlokasi berada di SMP Swasta Se-Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru. Yaitu: SMP Az Zuhra Simpang Tiga, SMP Muhammadiyah 2, SMP PGRI, SMP Widya Graha, SMP YLPI Perhentian Marpoyan, dan  SMPS Yabri Terpadu.

## Populasi dan Sampel
Populasidalampenelitianiniadalahseluruhsiswa  SMP  se-Kecamatan  Bukit  Raya Kota  Pekanbaru  yaitu  2  lembaga  SMP  Negeri  dan  8  SMP  Swasta.  Diantaranya  SMP Negeri 22 Pekanbaru, SMP Negeri 35 Pekanbaru, SMP Az Zuhra Simpang Tiga, SMP IT Bunayya Pekanbaru, SMP Muhammadiyah 2, SMP PGRI, SMP Widya Graha, SMP YLPI Perhentian Marpoyan, SMP Juara dan SMP Yabri Terpadu.
Mengingat luasnya cakupan populasi SMP di atas, penulis membatasi penelitian ini berapa sekolah saja yang siswanya pada tiap sekolah dibatasi pada kelas VII saja yaitu berjumlah 323 orang.Berikut dijelaskan pada tabel III.2.

## Tabel 1

## Jumlah Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Populasi 1  SMP IT Bunayya Pekanbaru 76 2  SMP PGRI 119 3  SMP YLPI 43 4  SMP Juara 85 Jumlah 323
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengambil  sampel  menggunakan  rumus  slovin dengan jumlah sampel yaitu 173 orang. Berikut data tentang penarikan sampal dengan rumus slovin:
n = N / (1 + (N x e²))
Sehingga: n = 323 / (1 + (323 x 0,05²))
n = 323  / (1 + (323  x 0,0025))
n = 323/ (1 + 0,87)
n = 323/ 1,87
n = 173

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  sesuai  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka penulis menggunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai berikut:
a. Angket ( Kuiseoner )
Dalam  penelitian  ini  angket  ditujukan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  data pokok  tentang  “Kinerja  Guru  dan  Pendayagunaan  Sumber  Belajar”  Angket  disusun menggunakan skala  interval dengan  lima  point,  yakni:  “Sangat  Baik”,  “Baik”,  “Cukup Baik”,  “Tidak  Baik”  dan “Sangat  Tidak  Baik”.Angket  peneltian  ini  telah  diuji  validitas dan reliabelitas sebgai berikut:
a) Uji validitas
b) Uji Releabilitas
c) Uji Multikolinearitas
2. Wawancara
Dalam  penelitian  ini  wawancara  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan kepada guru dan kepala sekolah untuk mendukung data penelitian ini.

## 3. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  penggunaan  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data dalam  bentuk  dokumen-dokumen  yang  diperlukan  seperti  nilai  hasil  belajar  semester ganjil bidang studi pendidikan agama Islam.

## Teknik Analisis Data
Teknik    analisis  data    dalam  penelitian    ini    mengunakan    teknis  analisisdata regresisederhana danregresiberganda denganbantuan SPSS versi17.0.

## Uji Prasyarat Penelitian
Uji  persyaratan  analisis  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  apakah  datayang dikumpulkan  memenuhi  persyaratan  untuk  dianalisis  dengan  teknik  yang  telah direncanakan. Untuk menghitung korelasi dibutuhkan persyaratan antara lain hubungan variable X dan Y harus linear dan bentuk distribusi semua variable dari subjek penelitian harus berdistribusi normal. Anggapan   populasi berdistribusi normal perlu dicek,  agar langkah-langkah  selanjutnya  dapat dipertanggung jawabkan.

## Uji Normalitas
Ujian normaliti bertujuan untuk menentukan sama ada data yang dikumpulkan diedarkan  secara  normal  atau  tidak.  Ujian  Ormity  akan  menentukan  sama  ada  sampel yang diambil berasal dari populasi dengan taburan normal atau tidak. Sekiranya ujian itu normal,  maka  hasil  pengiraan  statistik  dapat  digeneralisasikan  dan  populasi.  Dalam penelitian ini akan menggunakan uji Chi - square untuk menentukan uji normalitas. Berikut rumus uji normalitas Chi - square :
Keterangan : X 2 = Nilai X 2
Oi = Nilai observasi
Ei = Nilai expected / harapan, luasan interval kelas berdasarkan tabel normal dikalikan N (total frekuensi) (pi x N)
N = Banyaknya angka pada data (total frekuensi)
Kriteria Pengujian:
Jika: hitung > tabel(1-α;dk=k-1), maka H0 ditolak
Jika: hitung < tabel(1-α;dk=k-1), maka H0 diterima

## Uji Linieritas
Uji linearitas dilakukan pada masing-masing variabel bebas dan terikat dengan criteria  bahwa  harga  Fhitung  yang  tercantum  pada dev.  From  linearity lebih  dinyatakan bahwa  bentuk  regresinya  linier.  Dengan  istilah  lain,  apabila  harga  Fhitung  lebih  besar dari pada F table maka arah regresi dinyatakan tidak berarti. Dapat juga dengan melihat besarnya nilai signifikasi. Uji linieritas secara manual dijabarkan dengan langkah seperti di bawah ini :
1. JK t =  ∑
2. JK reg a = 3. JK reg b = b (∑XY- )
4. JK res = JK t -JK reg b - JK reg a
5. JK e =
6. JK tc = JK res – JK g
7. db g = N- k 8. db tc = k-2 9. RJK tc = 10. RJK e =
11. F hitung =
Dimana  :
JK reg a = Jumlah kuadrat regresi a
JK reg b = Jumlah kuadrat regresi b
JK res = Jumlahkuadrat residu
JK e = Jumlah kuadrat error
JK tc = Jumlah kuadrat tuna cocok
RJK tc = Rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok
RJK e = Rata-rata jumlah kuadrat error
Pengambilan keputusan:
Jika f hitung ≥ f tabel ,  maka Ho ditolak.
Jika f hitung ≤ f tabel ,  , maka Ho diterima.

## Uji Hipotesis
Analisis Regresi Sederhana
Uji   regresi   sederhana  bertujuan   untuk   mengetahui   pengaruh masing- masing variabel preditor yaitu pengaruh kinerja guru (X1) dan pendayagunaan sumber belajar   (X2) tehadap prestasi belajar siswa(Y)dengan mengunakan persamaan regresi, yaitu:
Y=a+Bx
Keterangan:
Y=nilai yang diprediksi
X=nilai variable prediktor
a=bilangan konstan
b=bilangan koefisien prediktor
Untuk pengujian hipotesis yang telah diajukan atau untuk mengetahui pengaruh variable  prediktor  terhadap  presatasi  belajar  digunakan  analisis  regresi  sederhana. Dengan kriteria  F  hitung lebih  besar dari pada F  tabel.  Pelaksanaan uji hipotesis  ini dilakukan dengan bantuan program SPSS Window Versi 18.
Uji Regresi berganda
Analisis  regresi  berganda  bertujuan  untuk  meramalkan  nilai  pengaruhdua  atau lebih  variable  prediktor  terhadap  satu  variabel  kriterium  dengan  mengunakan persamaan regresi, yaitu:
Y=a+b1XI+B2X2
Keterangan  Y=  nilai  yang  diprediksi  ,  X=nilai  variable  predictor,  a=bilangan  konstan,
dan b=bilangan koefisien prediktor
Untuk pengujian hipotesis mengunakan bantuan sofware komputer program SPSS.17.0

## Koefisien Determinasi R2
Penentuan kompetensi (R2) digunakan untuk menentukan besarnya sumbangan pemboleh  ubah  tidak  bersandar  dalam  hal  ini  adalah  pengaruh  prestasi  guru  dan penggunaan  sumber  pembelajaran  pada  pemboleh  ubah  bersandar  dapat  dijelaskan melalui varians yang berlaku pada pemboleh ubah bebas, dengan bantuan program SPSS versi 17.0.

## Temuan Hasil Penelitian
Uji Prasyarat
Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dapat  dilihat  dari  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  yang  lebih besar daripada 0,05 sebagaimana ditunjukkan oleh tabel berikut
Tabel 2

## Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kinerja Guru Pendayagunaa n SUmber Belajar Prestasi Belajar N 173 173 173 Normal Parameters a,,b Mean 68.4162 63.5202 83.6069 Std. Deviation 8.64279 9.17313 7.29896 Most Extreme Differences Absolute .079 .089 .068 Positive .062 .045 .059 Negative -.079 -.089 -.068 Kolmogorov-Smirnov Z 1.042 1.167 .892
Asymp. Sig. (2-tailed) .227 .132 .404 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber : Data Olahan, 2020
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa:
a) Data  kinerja  guru  memiliki  nilai  probilitas  dengan  signifikansinya  sebesar  0,227. Angka  ini  jauh  lebih  besar  dari  angka  0,05,  berarti  untuk  variabel  kinerja  guru, hipotesis nihil yang menyatakan tidak ada perbedaan antara distribusi normal dapat diterima. Hal ini berarti data kinerja guru berdistribusi normal.
b) Data pendayagunaan sumber belajar memiliki nilai probilitas dengan signifikansinya sebesar  0,132.  Angka  ini  jauh  lebih  besar  dari  angka  0,05,  berarti  untuk  variabel pendayagunaan sumber belajar, hipotesis nihil yang menyatakan tidak ada perbedaan antara distribusi normal dapat diterima. Hal ini berarti data pendayagunaan sumber belajar berdistribusi normal.
c) Data  prestasi  belajar  memiliki  nilai  probilitas  dengan  signifikansinya  sebesar  0,417. Angka  ini  jauh  lebih  besar  dari  angka  0,05,  berarti  untuk  variabel  prestasi  belajar, hipotesis nihil yang menyatakan tidak ada perbedaan antara distribusi normal dapat diterima. Hal ini berarti data prestasi belajar berdistribusi normal
Uji Linearitas
Lineariti  adalah  sifat  hubungan  linear  antara  pemboleh  ubah,  yang  bermaksud bahawa  setiap  perubahan  yang  berlaku  dalam  satu  pemboleh  ubah  akan  diikuti  oleh perubahan  dengan  magnitud  selari  dengan  pemboleh  ubah  lain.  Dalam  penelitian  ini, ujilinearitas dilakukang dengan aplikasi SPSS dengan menggunakan fungsi compare means . Adapun hasil uji linearitas ditampilkan pada tabel  berikut:
Tabel IV. 3
Hasil Uji Linearitas Antara Variabel Kinerja Guru (X1) dan Pendaygunaan Sumber Belajar (X2) terhadap Prestasi Belajar  Siswa (Y)

## ANOVA Table
Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Prestasi Belajar Between Groups (Combined) 5588.171  29 192.696 3.796  .000 Linearity 2868.977 1  2868.977  56.511  .000 Deviation from Linearity 2719.194  28 97.114 1.913  .007 Within Groups 7259.864  143 50.768 Total 12848.03 5 172 ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Pendayagun aan SUmber Belajar  * Prestasi Belajar Between Groups (Combined) 5727.342  29 197.495 3.229  .000 Linearity 3175.644 1  3175.644  51.924  .000 Deviation from Linearity 2551.698  28 91.132 1.490  .069 Within Groups 8745.837  143 61.160 Total 14473.17 9 172

## Sumber : Data Olahan, 2020
Untuk memeberikan intrepretasi linear atau tidak linear menggunakan ketentuan, yakni apabila nilai signifikai lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Hasil analisis menunjukkan bahwa sig 0,000 lebih kecil dari pada 0,05. Ini bermaksud bahawa
terdapat  hubungan  linear  antara  pemboleh  ubah  prestasi  guru  (X1)  dan  Penggunaan Sumber Pembelajaran (X2) dengan pencapaian pembelajaran pelajar (Y).

## Uji Multikolinieritas
Multicholinity  means  a  strong  relationship  between  some  or  all  independent variables in the regression model. If there is multicolority then the regression coefficient becomes indefinite, the error rate becomes very large and is usually marked by a very large  coefficient  of  determination  coefficient  but  in  partial  testing  the  regression coefficient does not exist or if there is very little significant regression coefficient. Pada penelitian ini digunakan nilai variance inflation factors (VIF) sebagi indikator ada tidaknya multikolinearitas diantara variabel bebas.
Tabel IV. 4
Hasil Pengujian Asumsi Multikolinearitas
Coefficients a Model
Unstandardized
Coefficients
Standardiz
ed Coefficient s
T Sig. Collinearity
Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) 52.058 4.002 13.008  .000 Kinerja Guru .250 .070 .296  3.566  .000 .619  1.61 6 Pendayagunaa n SUmber Belajar .227 .066 .286  3.436  .001 .619  1.61 6
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Sumber : Data Olahan, 2020
Dari  nilai  VIF  yang  diperoleh  seperti  yang  dilihat  pada  jadual  menunjukkan bahawa tidak ada korelasi yang cukup kuat antara pemboleh ubah bebas sesama sendiri, di  mana  nilai  VIF  kedua  pemboleh  ubah  tidak  bersandar  kurang  dari  10  dan  dapat disimpulkan bahawa tidak ada multikolonitas antara kedua bebas pemboleh ubah.

## Uji Hipotesis
Selanjutnya  setelah  terpenuh  uji  prasyarat,  maka  data  akan  dianalisis  secara parametrik,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  kinerja  guru  dan pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  maka  perlu  dilakukan pengujian hipotesis secara simultan yang dapat dilihat dari tabel berikut:

## Regresi Linear Sederhana
Analisis  ini  adalah  suatu  analisis  yang  berguna  untuk  mengukur  sejauh  mana pengaruh  satu  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. 36 Untuk  mengetahuinya menggunakan analisis regresi sederhana dapat dijelaskan melalui tabel berikut:
Tabel IV. 5
Koofisien Persamaan Regresi Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 52.058 4.002 13.008 .000 Kinerja Guru .250 .070 .296  3.566 .000 Pendayagunaa n Sumber Belajar .227 .066 .286  3.436 .001
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Sumber : Data Olahan, 2020
36 Hartono, SPSS 16.0 Analisi Data Statiska dan Penelitian , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016), h.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  harga  constanta  besarnya  52,058  harga koofisien  kinerja  guru  (X1)  sebesar  0,250  dan  pendayagunaan  sumber  belajar  (X2) sebesar  0,227  semua  koofisien  tersebut  signifikan  karena  masing-masing  signifikannya dibawah 0,05. Dimana kinerja guru (X1) 0,000, dan pendayagunaan sumber belajar (X2) 0,001.
Persamaan garis reresinya adalah :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2
Y = 52,058 + 0,250 (X 1 )+ 0,227 (X 2 )
Persamaan regresi diatas dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Konstanta  sebesar  52,058  menunjukkan  bahwa  jika  variabel  kinerja    guru  (X1)  dan pendayagunaan  sumber  belajar  (X2)  bernilai  konstanta  maka  prestasi  belajar  siswa  (Y) bernilai sebesar 52,058.
b. Nilai  koefisien  regresi  variabel  (X 1 )  sebesar  0,250.  Artinya  jika  variabel independent lain nilainya tetap dan kinerja guru (X1) mengalami kenaikan 1% maka prestasi belajar siswa (Y) akan mengalami peningkatan sebesar 0,250 semakin baik kinerja guru maka semakin tinggi prestasi belajar siswa.
c. Nilai  koefisien  regresi  variabel  (X 2 )  sebesar  0,227.  Artinya  jika  variabel independent lain nilainya  tetap  dan  pendayagunaan  sumber  belajar  (X2)  mengalami  kenakan  1%  maka prestasi  belajar  siswa  (Y)  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,227  semakin  baik pendayagunaan sumber belajar maka semakin tinggi prestasi belajar siswa.
Regresi Linear Berganda
Tabel IV.6

## Matrik Korelasi Variabel

## Correlations
Prestasi Belajar  Kinerja Guru
Pendayagunaa n Sumber Belajar Pearson  Prestasi Belajar 1.000 .473 .468
Correlati on Kinerja Guru .473 1.000 .617 Pendayagunaan Sumber Belajar .468 .617 1.000 Sig. (1- tailed) Prestasi Belajar . .000 .000 Kinerja Guru .000 . .000 Pendayagunaan Sumber Belajar .000 .000 . N Prestasi Belajar 173 173 173 Kinerja Guru 173 173 173 Pendayagunaan Sumber Belajar 173 173 173 Sumber : Data Olahan, 2020
Berdasarka  ketentuan  diatas,  dapat  dibuat  interpretasi  korelasi  yang  dilihat  dari besarnya signifikansi maka dapat diputuskan korelasi sebagai berikut:
a. Terdapat  pengaruh  signifikan  kinerja  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan tingkat pengaruhnya 0,473 dan nilai signifikansinya 0,000 lebih kecil dari 0,05 berarti ada korelasi
b. Terdapat  pengaruh  signifikan  pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa dengan tingkat pengaruhnya 0,468 dan nilai signifikansinya 0,000 lebih kecil dari 0,05 berarti ada korelasi
Uji  F  dilakukan  untuk  melihat  apakah  koefisien  regresi  berganda  yang  didapat dalam model bisa digunakan untuk memprediksi nilai variabel tak bebas yaitu Y. Hal ini dilakukan  apakah  variabel  bebas  secara  bersama-sama  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  nilai  variabel  terikat.  Dari  hasil  olah  data  didapat  nilai  F  hitung  seperti  pada tabel anova berikut.
Tabel IV. 7
Pengujian F
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2508.403 2 1254.202 32.039 .000 a Residual 6654.868 170 39.146 Total 9163.272 172
a. Predictors: (Constant), Pendayagunaan Sumber Belajar , Kinerja Guru
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Sumber : Data Olahan, 2020
Tabel  tersebut  menjelaskan  apakah  ada  variasi  nilai  variabel Independent dapat menjelaskan  nilai dependent dengan  menggunakan  besar  nilainya  F.  besar  F hitung adalah 32,039  sedangkan besar signifikansinya 0,000. Signifikansi tabel Anova 0,000 lebih besar dari  0,05  dengan  demikian  Ha  diterima  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  variasi  nilai dependent,  dengan  kata  lain  variabel  kinerja  guru  dan  pendayagunaan  sumber  belajar dapat memprediksi prestasi belajar siswa.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Pekali  penentuan  adalah  pekali  yang  menunjukkan  peratusan  semua  pengaruh pemboleh  ubah  tidak  bersandar  pada  pemboleh  ubah  bersandar.  Peratusan  ini menunjukkan  sejauh  mana  pemboleh  ubah  bebas  dapat  menjelaskan  pemboleh  ubah bersandar.  Semakin  besar  pekali  penentuan  maka  semakin  baik  pemboleh  ubah  bebas menjelaskan pemboleh ubah bersandar. Oleh itu, persamaan regresi yang dihasilkan baik untuk menganggarkan nilai pemboleh ubah bersandar.

## Tabel IV. 8

## Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .523 a .274 .265 6.25670
a. Predictors: (Constant), Pendayagunaan Sumber Belajar , Kinerja Guru
Sumber : Data Olahan, 2020
Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai R Square sebesar 0,274 atau 27,4%. Artinya  adalah  bahwa  sumbangan  pengaruh  variabel  kinerja  guru  (X1)  dan pendayagunaan  sumber  belajar  (X2)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  bidang  studi Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta se-Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru (Y) adalah  sebesar  27,4%.  Sedangkan  72,6%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak digunakan dalam model kajian ini.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka pembahasan dapat dijelaskan seperti berikut:
1. Temuan  pertama,  dari  uji  korelasi  terdapat  perbezaan  yang  signifikan  prestasi terhadap prestasi belajar pelajar di bidang pendidikan Pendidikan Agama Islam di SMP  Swasta  se-Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru  dengan  tingkat pengaruhnya 0,473 dengan nilai signifikan 0,000 <0,05, ini artinya ( rxy) = 0,473> 0,159  pasa  taraf  signifikan  5%.Sedangkan  nilai  koefisien  regresi  variabel  (X 1 ) sebesar  0,250.  Artinya  jika  variabel independent lain  nilainya  tetap  dan  kinerja  guru (X1)  mengalami  kenaikan  1%  maka  prestasi  belajar  siswa  (Y)  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,250 semakin baik kinerja guru maka semakin tinggi prestasi
belajar  siswa.  Hasil  hipotesis  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Afian Baynaka (2018) yang berjudul pengaruh kinerja guru PAI terhadap prestasi belajar siswa  di  SMP  Negeri  12  Magelang . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh kinerja  guru  PAI  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  12  Magelang diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (rxy)  =  0,832  >  0,374  pada  taraf  signifikan  5% dengan  persentase  sebesar  83,2%.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  tempat yang  berbeza  antara  prestasi  guru  PAI  terhadap  prestasi  belajar  pelajar  di  SMP Negeri 12 Magelang. 37
2. Temuan  kedua,  dari  uji  korelasi  terdapat  satu  perbezaan  yang  signifikan pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  pelajar  di  bidang pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Swasta  se-Kecamatan  Bukit  Raya Kota  Pekanbaru  dengan  tingkat  pengaruhnya  0,468  dengan  nilai  signifikan  0,000 <0,05.  ini  artinya  (rxy)  =  0,468>0,159  pasa  taraf  signifikan  5%.  Sedangkan  nilai koefisien  regresi  variabel  (X 2 )  sebesar  0,227.  Artinya  jika  variabel independent lain nilainya  tetap  dan  pendayagunaan  sumber  belajar  (X2)  mengalami  kenakan  1% maka prestasi belajar siswa (Y) akan mengalami peningkatan sebesar 0,227 semakin baik pendayagunaan sumber belajar maka semakin tinggi prestasi belajar siswaHasil hipotesis ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Winda Astuti (2017) dengan judul  pengaruh  pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  pai  siswa SMP  Negeri  I  Wawonii  Selatan  Kec.  Wawonii  Selatan  Kab.  Konawe  Kepulauan.
Hasil peneltian  ini di peroleh t hitung = 1,37 sehingga dengan memperoleh taraf 0,05 dan N= 30 maka di peroleh nila t table = 2, 048 dengan demikian t_hitung >t_tabel  (1,37  >  2,048)  sehingga  dengan  demikian  berarti  terdapat  pengaruh pendayagunaan  sumber  belajar  yang  rendah  terhadap  prestasi  belajar  PAI  SMP Negeri I Wawonii Selatan Kec. Wawonii Selatan Kab. Konawe Kepulauan. 38
3. Dapatan  ketiga,  iaitu  pengaruh  signifikan  prestasi  guru  dan  penggunaan  sumber pembelajaran  bersama  terhadap  pencapaian  pembelajaran  pelajar  dalam  bidang pengajian Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Swasta di Daerah Bukit
37 Afiyan, Baynaka, 2018, Pengaruh Kinerja Guru Pai Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Smp Negeri 12 Magelang. Other thesis, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang.
38 Winda Astuti, 2015, Pengaruh Pendayagunaan Sumber Belajar terhadap Prestasi Belajar PAI Siswa SMP Negeri I Wawonii Selatan Kec. Wawonii Selatan Kab. Konawe kepulauan. Skripsi Thesis, IAIN Kendari.
Raya  Pekanbaru  dengan  nilai  signifikan  0,000  <0.05  dengan  nilai  R  Square  0.274 atau 27.4%. Ini bermaksud bahawa sumbangan pengaruh pemboleh ubah prestasi guru  (X1)  dan  penggunaan  sumber  pembelajaran  (X2)  terhadap  pencapaian pembelajaran pelajar dalam bidang pengajian Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah  Swasta  di  Daerah  Bukit  Raya,  Bandar  Pekanbaru  (Y)  ialah  27.4%. Sedangkan 72,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak digunakan dalam model kajian  ini.  Ini  bermakna  terdapat  secara  langsung  dalam  prestasi  guru  dan pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  pelajar  di  bidang pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Swasta  se-Kecamatan  Bukit  Raya Kota Pekanbaru. Hasil hipotesis ini disokong oleh kajian yang dilakukan Maulana Ibrahim (2015) yang berjudul Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Gajah Kabupaten  Demak  Tahun  Ajaran  2014/2015,  hasil  hipotesis  hasil  iaitu  thitung = 3,274  dengan  p  <0,05  menunjukkan  H1  yang  menunjukkan  ada  yang  positif  dan signifikan  antara  pemanfaatan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi, penerimaan.Simpulan  dari  kajian  ini  terbukti  ada  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara pemanfaatan sumber belajar dan motivasi terhadap prestasi belajar ekonomi, baik secara parsial atau simultan. 39

## KESIMPULAN
Berdasarkan anilisa pada bab sebelumnya dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengalaman  yang  signifikan  prestasi  terhadap  pencapaian  pelajar  di  bidang pendidikan Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta se-Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru dengan tingkat pengaruhnya 0,473 dengan nilai signifikan 0,000 <0,05.  Hasil  ini  menunjukan  prestasi  guru  berperan  penting  dalam  prestasi belajar pelajar.
2. Sumber yang signifikan pendayagunaan sumber belajar terhadap prestasi belajar pelajar  di  bidang  pengajian  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Swasta  se-
39 Maulana Ibrahim, 2015. Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa  Kelas VIII  SMP Negeri 2 Gajah Kabupaten Demak  Tahun  Ajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Semarang.
Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru  dengan  tingkat  pengaruhnya  0,468 dengan  nilai  signifikan  0,000  <0,05.  Hasil  ini  menunjukan  budaya  sekolah berperan penting dalam watak pelajar agama.
3. Pengalaman  secara  signifikan  prestasi  guru  (X1)  dan  pendayagunaan  sumber belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  pelajar  di  bidang pendidikan Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta se-Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru (Y) dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 dengan nilai R Square berjumlah  0,274  atau  27,4%.  Artinya  adalah  penggunaan  bantuan  pemboleh ubah  prestasi  guru  (X1)  dan  pendayagunaan  sumber  belajar  (X2)  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  bidang  pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Swasta se-Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru (Y) adalah 27,4%. Sedangkan 72,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak digunakan dalam model kajian ini.  Ini  bermakna  ada  yang  dapat  dilihat  secara  signifikan  prestasi  guru  dan pendayagunaan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  pelajar  di  bidang pengajian  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Swasta  se-Kecamatan  Bukit  Raya Kota Pekanbaru.

## DAFTAR PUSTAKA

## Daftar Buku
Ahmad A.K. Muda,2006. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Realita Publisher.
B. Suryosubroto, 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta : PT. Rineka Cipta. Depdiknas, 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta : Balai Pustaka
E.  Mulyasa,  2009. Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung : PT. Remaja RosdaKarya.
E.  Mulyasa,  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bandung : PT.  Rosda Karya.
Hamid  Darmadi,  2010. Kemampuan  Dasar  Mengajar;  Landasan  Konsep  dan  Implementasi , Bandung : Alpabeta.
Martinis Yamin dan Masiah, 2010. Standarisasi Kinerja Guru , Jakarta : Gaung Persada.
Nana  Sudjana,  2014. Penilian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurhattati Fuad, 2012. Manajemen Pendidikan Berbasis Masyarakat , Jakarta : FIP PRESS.
Ramayulis, 2011. Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta : Kalam Mulia.
Ruky dalam Supardi,2013. Kinerja Guru , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Rusman, 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer , Bandung: Alpabeta.
Rusman, 2010. Model – Model Pembelajaran , Jakarta : PT. Raja Grafindo.
Supardi, 2013. Kinerja Guru, Jakarta : Rajawali Pers, 2013.
Supardi, 2013. Sekolah Efektif Konsep Dasar dan Praktiknya, Jakarta : Rajawali Pers. Tohirin, 2005. Psikologi Belajar Pendidikan Agama Islam , Jakarta : PT. Raja Grafindo.
Uhar Suharsaputra, 2010. Administrasi Pendidikan , Bandung : PT. Refika Aditama.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen,2006.  (UU  RI  No.14  Th.  2005)  Jakarta  :    Sinar Grafika.

## Daftar Jurnal
Ciputra Try Laksono , Pengaruh Kinerja Guru terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa KElas  V  Se-Gugus  Bima  Tahun  Ajaran  2015/2016,  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Vol. 6 No.9 Tahun 2017
Hutari Puji Astuti , Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar dan Motivasi Belajar  dengan Prestasi Belajar Mata Kuliah Askeb II Mahasiswa Prodi D-III Kebidanan Stikes Kusuma Husada Surakarta, Jurnal KesMaDaSka Tahun 2013
Meiristiya , Pengaruh Sumber Belajar ( Learning Resources By Design Dan Learning Resources By Utilization ) terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS Di SMA Negeri 2 Mojokerto, Jurnal Pendidikan Sejarah Avatara, Vol. 4 NO. 3 Tahun 2016
Misykat ,  dkk,  Pengaruh  Kinerja  Guru  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik  pada  SMAIT  Wahdah  Islamiyah Makassar. Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan, Vol. 16 No.1 Tahun 2019
Mohammad  Sodik,  dkk ,  Pengaruh  Kinerja  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Quran  Hadis,  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7 No. 1 Tahun 2019
Sari  Mulyaningsih ,  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Kinerja  Guru  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  SMP  Negeri  10  Purworejo,  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Oikonomia, Vol.2 No.1 Tahun 2013