86
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (86-94)

## Persepsi Guru Sejarah Terhadap Keberadaan Museum Balanga Berkaitan Dengan  Pembelajaran Sejarah Di Sma Negeri 4 Palangka Raya
History Teacher's Perception Of The Existence Of The Balanga Museum Related To History Learning In Sma Negeri 4 Palangka Raya
1 Sumiatie dan 2 Yudi Susanto
1 Universitas PGRI Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021
Dipublikasi Juni 2021
*e-mail : sumiatie.mpd@gmail.com

## ABSTRAK
Museum  Balanga  memiliki  fungsi  sebagai  pengembangan  pendidikan  suku  Dayak  di Kalimantan  Tengah,  termasuk  koleksi  dan  dokumentasi  benda  budaya  (artefak)  dan  sumber daya  alam,  perolehan  dan  konversi  benda  budaya  untuk  dipamerkan,  serta  penyajian  budaya. objek sehingga dapat ditampilkan. Permasalahan  dalam penelitian ini adalah Bagaimana Persepsi Guru Sejarah tentang Keberadaan Museum Balanga Berkaitan dengan Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 4 Palangka Raya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Persepsi Guru Sejarah  tentang  Keberadaan  Museum  Balanga Berkaitan  dengan  Pembelajaran  Sejarah di  SMA Negeri  4  Palangka  Raya. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah metode  kualitatif dimana  gejala  dalam  penelitian  ini  tidak  bersifat  sebab-akibat  (kausal),  tetapi  lebih  bersifat reciprocal (saling mempengaruhi), sehingga penelitian ini tidak mencari pengaruh antar variable, melalui pengujian hipotesis, tetapi ingin merekonstruksikan gejala dalam satu model hubungan reciprocal.  Dalam  reciprocal  tidak  diketahui  hubungan  sebab  dan  akibat,  karena  semuanya berinteraksi.  Penelitian  ini  tidak  menguji  hipotesis,  tetapi  menemukan  hipotesis.Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  3  metode  yaitu,  (1)  observasi,  (2) wawancara, (3)  studi  dokumen. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  materi sejarah menggunakan museum Balanga telah diterapkan di SMA Negeri 4 Palangka Raya. Siswa SMA  Negeri 4  Palangka  Raya   menjadi  lebih  termotivasi  dalam belajar  karena  cara  belajarnya sambil berwisata sejarah sehingga tidak membosankan. Kegiatan ini memberikan dampak positif terhadap  pembelajaran  siswa  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  pada  obyek  pembelajaran  dengan menggunakan museum Balanga terhadap perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran sejarah itu sendiri.
Kata Kunci : Persepsi, Museum Balanga, Pembelajaran Sejarah.

## ABSTRACT
The Balanga Museum has a function as an educational development for the Dayak tribe in Central Kalimantan, including the collection and documentation of cultural objects (artifacts)  and  natural  resources,  acquisition  and  conversion  of  cultural  objects  for exhibition, and cultural presentation. object so that it can be displayed.The problem in this study  is  how  the  history  teacher's  perception  of  the  existence  of the  Balanga  Museum relates to history learning at SMA Negeri 4 Palangka Raya. The purpose of this study was to determine the History Teacher's Perception about the Existence of the Balanga Museum in relation to History Learning at SMA Negeri 4 Palangka Raya.The  method used in this study is a qualitative method where the symptoms in this study are not causal (causal), but are  more  reciprocal  (influence  each  other),  so  this  study  does  not  seek  the  influence between variables, through hypothesis testing, but wants to reconstruct the symptoms in a reciprocal relationship model. In reciprocal there is no known cause and effect relationship, because  everything  interacts.  This  study  did  not  test  hypotheses,  but  found  hypotheses. Data  collection  techniques  in  this  study  used  3  methods,  namely,  (1)  observation,  (2) interviews,  and  (3)  document  study.The  conclusion  of  this  study  is  that  the  learning  of historical material using the Balanga museum has been applied at SMA Negeri 4 Palangka Raya.  Students  of  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  become  more  motivated  in  learning because of the way they learn while traveling history so they are not boring. This activity has a positive impact on student learning at SMA Negeri 4 Palangka Raya on learning objects using the Balanga museum on student behavior in participating in history learning itself.
Keywords : Perception, Balangan Meseum, History Learning.
87

## PENDAHULUAN
Mengajar  sejarah  berarti  membantu siswa belajar sejarah, maka sebelum mengkaji strategi dan teknik yang dapat digunakan guru untuk  membantu  siswa  belajar,  kita  perlu memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  sejarah.  Sayangnya,  sejarah adalah  konsep  yang  sangat  luas  yang  perlu didefinisikan dengan jelas. Ini dapat mencakup semua  aspek  kehidupan  masyarakat  di  masa lalu,  melibatkan  semua  jenis  peristiwa intelektual  dan  imajinatif.  Bahkan  jika Anda mempelajari  kata  sejarah,  setiap  orang  dapat memiliki interpretasi yang berbeda. Jika Anda meringkas  perbedaan  dalam  urutan  kesulitan intelektual  dan  nilai  profesional,  sejarah belajar  adalah:  1.  Memperoleh  pengetahuan sejarah.  2.  Dapatkan  pemahaman  atau apresiasi  tentang  peristiwa  menstruasi,  atau apresiasi  peristiwa  menstruasi  atau  orang- orang  di  kehidupan  lampau.  3.  Memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi dan mengkritisi karya-karya sejarah.Sampai saat ini sebagian  besar  pembelajaran  sejarah  di sekolah menengah masih menitiberatkan pada kegiatan  mengafal  fakta-fakta  sejarah  demi keberhasilan  dalam  menjawab  soal-soal  ujian atau  tes.  Karena  sejarah  selalu  berhubungan dengan  peristiwa  di  masa  lalu.  Pembelajaran sejarah  yang  baik  tidak  terbatas  pada pengetahuan  faktual.  Mahasiswa  juga  harus mampu  memahami  secara  imajinatif  dan analitis perkembangan peristiwa sejarah. Guru sejarah meyakini bahwa nilai pendidikan mata pelajaran  tersebut  adalah  kemampuan  siswa dalam  memahami  sejarah,  baik  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  bidang lainnya. Dari pendidikan sekolah dasar hingga sekolah  menengah,  pengetahuan  masa  lalu mengandung  nilai  kearifan,  yang  dapat digunakan  untuk  menumbuhkembangkan kecerdasan,  sikap,  watak,  dan  kepribadian siswa.  Dalam  mata  pelajaran  sejarah,  kita memahami  berbagai  peristiwa  masa  lalu  yang memiliki  arti  penting  dan  mempengaruhi
kehidupan  masyarakat,  serta  manfaat  materi sejarah secara umum. Berbagai peristiwa masa lalu dapat kita temukan sesuai dengan standar isi  buku  ini  dan  menjadikannya  sebagai pelajaran  berharga  di  masa  kini.  Kehidupan Pendidikan  dasar  dan  menengah,  mata pelajaran sejarah masih memiliki arti strategis dalam  membentuk  karakter  bangsa  yang bermartabat  dan  pembentukan  manusia Indonesia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan cinta tanah air. (Nurhajjah et al., 2020) Menurut  Doucl  dalam  Widja  (1989: 113),  keunggulan  khusus  pelajaran  sejarah lokal  dibandingkan  pelajaran  konvensional adalah kemampuannya untuk membawa siswa ke dalam situasi nyata di lingkungannya, yaitu seolah-olah  dapat  mendobrak  batas  antara sekolah  dan  dunia  nyata,  dunia  di  sekitar mereka  sekolah.  Kelebihan  lainnya  adalah siswa  lebih  mudah  mentransfer  pengalaman masa lalu ke masa kini, termasuk masa depan. Dengan fasilitas seperti museum, siswa dapat belajar tentang sejarah lokal yang tersimpan di museum.
Pengertian  museum  dirumuskan  oleh ICOM  (International  Council  of  Museums), yaitu  bahwa  museum  adalah  suatu  bentuk usaha  tetap  yang  tidak  mencari  laba  dalam melayani masyarakat dan dalam perkembangannya  dapat diakses  oleh  umum, barang  bukti  manusia.  dan  lingkungan  untuk tujuan  studi,  pendidikan  dan  kesenangan, melestarikan, berkomunikasi dan memamerkan (Suleiman, 1990: 100-107). Ada beberapa  departemen  di  museum.  Museum dibagi  menjadi  museum  umum  dan  museum khusus  menurut  koleksinya.Museum  dibagi menjadi  tiga  jenis  menurut  letaknya,  yaitu Museum  Nasional,  Museum  Daerah,  dan Museum Alam Liar (Suleiman, 1990: 100-107). Selain  berfungsi  sebagai  sumber  belajar, museum  juga  dapat  berfungsi  sebagai  media pembelajaran.  Peran  media  dalam  pengajaran sejarah sangat diperlukan. Selain memudahkan guru dalam menyampaikan materi, media juga membantu  mengembangkan  kemampuan
88
indera  siswa.  Seperti  yang  dikatakan Oktaviani,  museum  dapat  dijadikan  sebagai media  pembelajaran  untuk masuk  sekolah melalui  museum  (Oktaviani,  2016:11). Koleksi-koleksi  yang  ada  di  museum  Ini merupakan bantuan berharga bagi guru dalam menyampaikan kehidupan sekolah dan realitas pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan formal. Museum ini digunakan oleh media. Di museum, ciri khas media yang sering dijumpai adalah  (1)  media  visual,  diproyeksikan  atau tidak, dan (2) sistem multimedia seperti media elektronik  berupa  media  audiovisual.  Sebagai catatan  Hartati,  museum  dapat  dijadikan sebagai sarana pembelajaran dengan mengadaptasi  tema  (Hartati,  2016:  2). Penggunaan museum sebagai sarana pembelajaran  disebabkan  oleh  kompleksnya sarana yang tersedia untuk menjelaskan suatu kejadian. (Prasetyo, 2013)
Di  kota  Palangka  Raya  terdapat  satu museum  yaitu  Museum  Balanga  yang  dimana sering  digunakan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  sejarah  oleh  guru-guru  sejarah di SMA Negeri 4 Palangka Raya. Oleh karena itu  peneliti  melakukan  penelitian    “Persepsi Guru  Sejarah  tentang  Keberadaan  Museum Balanga  Berkaitan  dengan  Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 4 Palangka Raya”.
Istilah  persepsi  adalah  proses  dimana seseorang  menyampaikan  kesan,  penilaian, pendapat,  perasaan  dan  menjelaskan  sesuatu, berdasarkan  informasi  dari  sumber  lain (persepsi),  dari  semua  peristiwa  yang  telah terjadi.  (Made,  1958)  Melalui  persepsi  kita dapat  berinteraksi  dengan  dunia  di  sekitar kita, terutama antar manusia.Dalam kehidupan  bermasyarakat,  kelas  tidak  lepas dari  interaksi  antara  siswa  dan  antara  siswa dan  guru.Interaksi  antar  berbagai  komponen kelas  memungkinkan  setiap  komponen  (guru dan siswa) saling merespon, mengevaluasi dan memandang.  Keberadaan  persepsi  ini  sangat penting  untuk  mendorong  komunikasi  yang positif,  sehingga  meningkatkan  kemampuan belajar  di  kelas.  Persepsi  Saat  merekam
informasi  dan  kejadian  menurut  Muhyadi (1989),  seseorang  dipengaruhi  oleh  tiga faktor,  yaitu:  1.  Orang  yang  membentuk persepsi,  terutama  kondisi  batin  (kebutuhan, kelelahan,  sikap,  minat,  motivasi,  harapan, pengalaman  masa  lalu  dan  kepribadian),  2. rangsangan  berupa  objek  atau  peristiwa tertentu  (benda,  orang,  proses,  dll),  3. rangsangan  di  mana  perkembangan  persepsi berlangsung  di  tempat,  waktu,  suasana. (Teknologi et al., 2016) Sedangkan menurut Rahmat (2004:51), persepsi  adalah  pengalaman  objek  dari hubungan  peristiwa  yang  diperoleh  melalui derivasi  informasi  dan  interpretasi  pesan.
Persepsi meliputi penerimaan, pengorganisasian, dan penerjemahan rangsangan yang telah diatur sedemikian rupa sehingga  dapat  mempengaruhi  pelakunya kepada  sikap-sikap  baru,  sehingga  orang cenderung menginterpretasikan perilaku orang  lain  sesuai  dengan  keadaan  individunya sendiri. Dari  berbagai  pendapat  tentang pengertian persepsi sebagaimana dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi  adalah  kemampuan  untuk  melihat, memahami dan kemudian menginterpretasikan  suatu  stimulus  sehingga menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dan menghasilkan interpretasi. Berdasarkan beberapa definisi sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah kemampuan  untuk  melihat,  memahami  dan kemudian menginterpretasikan suatu stimulus sehingga menjadi sesuatu yang bermakna dan menghasilkan interpretasi.
a.
Gambaran Umum Museum Balanga
Museum  Balanga  adalah  sebuah museum di ibu kota Kalimantan Tengah yaitu kota  Palangka  Raya,  tepatnya  di  Jalan  Tjilik Riwut KM 2.5. Sebelumnya museum ini adalah Gedung Monumen Dewan Nasional (GMDN) yang  dibangun  pada  tahun  1963  dan diresmikan pada tanggal 6 April 1973 dengan
89
nama  “Balanga”.  Dirjen  Pendidikan  dan Kebudayaan  GVH  Vooger  meresmikan museum  tersebut  sebagai  Museum  Negeri Provinsi Kalimantan  Tengah  “Balanga”,  yang kemudian  menjadi  UPT.  Museum  Balanga  di Kalimantan  Tengah  di  bawah  arahan  Dinas Kebudayaan dan Pariwisata Provinsi Kalimantan Tengah. Museum  Balanga  memiliki  fungsi sebagai  pengembangan  pendidikan  bagi  suku Dayak  di  Kalimantan  Tengah,  termasuk koleksi  dan  dokumentasi  barang  budaya (artefak)  dan  sumber  daya  alam,  perolehan dan  konversi  barang  budaya  untuk  pameran dan  presentasi  budaya.  Pameran  yang  dapat membangkitkan  minat  masyarakat  untuk mengunjungi  museum  ini  sehingga dapat berfungsi  sebagai  tempat  pendidikan  budaya, penelitian dan perjalanan studi.
Saat  kita  memasuki  arena  museum, kita  akan  merasakan  suasana  kehidupan tradisional  Dayak.  Koleksi  tersebut  disusun menurut siklus hidup, dimulai dari perlengkapan upacara untuk tahapan kelahiran, perkawinan dan kematian. Museum ini  juga  menampilkan  senjata  tradisional seperti  sumpit,  duhung,  dan  mandau,  serta miniatur  rumah  panjang  yang  disebut  rumah betang. Berdasarkan data dari Dinas Kebudayaan dan Pariwisata Provinsi Kalimantan  Tengah,  koleksi  yang  ada  pada Museum  Balanga  dibagi  menjadi  10  klasifikasi objek yaitu: 1. Geologika (188 koleksi) 2. Biologika (40 koleksi) 3. Etnografika (1.383 koleksi) 4. Arkeologika (112 koleksi) 5. Historika (1.116 koleksi) 6. Numismatika/Heraldika (781 koleksi) 7. Filologika (4 koleksi) 8. Keramologika (572 koleksi) 9. Seni rupa (5 koleksi)
10.Teknologika (53 koleksi).
b. Pembelajaran Sejarah
Guru  harus  memiliki  pemahaman  yang baik  tentang  tujuan,  ciri,  dan  tujuan pengajaran  sejarah.  Guru  juga  perlu memahami visi dan misi pendidikan agar cerita yang  diajarkan  dapat  menginformasikan  dan memberikan  dasar  refleksi  atas  sikap  siswa pada masanya. (Susanto, 2014) Menurut Moh.Ali (2005: 351), pembelajaran  sejarah  nasional  mempunyai tujuan sebagai berikut:
1. Membangkitkan,  mengembangkan  dan memelihara semangat nasionalisme;
2. Mewujudkan  keinginan  mewujudkan  cita- cita nasional di segala bidang;
3. membangkitkan keinginan untuk mempelajari sejarah nasional dan mempelajarinya sebagai bagian dari sejarah dunia;
4. Menyadarkan  anak-anak  akan  cita-cita kebangsaan (Pancasila dan UU Pendidikan) dan  perjuangan  mewujudkan  cita-cita  itu selamanya.
Sementara itu, dalam standar isi, tujuan pembelajaran  sejarah  ditetapkan  sebagai berikut:
1. Menumbuhkan  kesadaran  siswa  akan pentingnya  waktu  dan  tempat,  yang merupakan proses masa lalu, sekarang dan masa depan
2. Daya  kritis  fakta  siswa  Memahami  sejarah secara benar berdasarkan pendekatan dan metodologi ilmiah
3. Menumbuhkan  apresiasi  dan  penghargaan di kalangan siswa terhadap warisan sejarah sebagai  bukti peradaban  bangsa  Indonesia pada masa lalu 4. Peningkatan  pemahaman  peserta  didik tentang proses pendidikan bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan berkelanjutan  untuk  masa  kini  dan  masa depan 5. Meningkatnya  kesadaran  peserta  didik menjadi bagian dari bangsa Indonesia yang memiliki  rasa  bangga  dan  cinta  tanah  air, dapat  diwujudkan  dilaksanakan  secara
90
nasional  maupun  internasional  dalam berbagai bidang kehidupan.
Dari tujuan tersebut kita dapat melihat bahwa  aspek  sikap  merupakan  tujuan terpenting dalam pembelajaran sejarah. Aspek sikap adalah:
1. Kesadaran  waktu,  yang  mempengaruhi persepsi  waktu,  yang  dimulai  dengan mengembangkan  pemahaman  tentang hubungan  sebab  akibat  antara  penyebab situasi  dan  efeknya  di  masa  sekarang.  dan bagaimana menghadapi masa depan
2. Sikap  kritis  sebagai  sintesis  pemahaman peristiwa  masa  lalu  yang  membentuk kepribadian budaya bangsa
3. Sikap  menghargai  warisan  sejarah  sebagai hasil perjuangan manusia di masa lalu
4. Kebanggaan Menjadi bangsa Indonesia yang dapat  diterapkan  di  segala  bidang kehidupan
5. Empati  historis,  klimaks  persepsi  sikap dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  saat lahirnya  empati.  Situasi  batin  pelaku sejarah  merupakan  kesadaran  terbesar yang  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran sejarah,  khususnya  pada  materi  sejarah.
Tujuan terpenting dari tujuan pembelajaran  Sejarah  menurut  Standar  Isi adalah untuk memahami proses pembangunan bangsa. Selain itu, perkembangan  bangsa  Indonesia  masih berlangsung dari awal kehidupan pra-sastra hingga  saat  ini.Perkembangan  tersebut pada akhirnya membentuk identitas bangsa dan  mempengaruhi  tindakan  kita  hari  ini dan di masa depan. (Susanto, 2014).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kualitatif dimana gejala-gejala dalam penelitian ini tidak bersifat kausal  melainkan  timbal  balik  (saling mempengaruhi),  sehingga  penelitian  ini  tidak mencari  pengaruh  antar  variabel  melalui pengujian  hipotesis,  melainkan  ingin  gejala-
gejala  tersebut  direkonstruksi  dalam  model hubungan timbal balik Dalam hubungan timbal balik,  hubungan  sebab-akibat  tidak  diketahui karena semua orang berinteraksi.Penelitian ini tidak  menguji  hipotesis,  tetapi  menemukan hipotesis.  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan data  dilakukan  di  lingkungan  alam  (natural condition),  sumber,  data  primer  dan teknik pengumpulan  data  terutama  berdasarkan observasi  partisipan,  wawancara  mendalam dan dokumentasi.
Analisis  data  dilakukan  sebelum memasuki lapangan dan setelah meninggalkan lapangan.  Dalam  hal  ini,  Nasution  (1988) mencatat, “Analisis dimulai dengan merumuskan  dan  menjelaskan  masalah sebelum  memasuki  lapangan  dan  berlanjut sampai  hasil  penelitian  ditulis.”  Analisis  data menjadi  lebih  terfokus  seiring  dengan lapangan  selama  proses  pengumpulan  data. Milles  dan  Huberman  (1984)  menyarankan agar  kegiatan  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berkesinambungan hingga  data  jenuh  tanpa  (1)  reduksi  data,  (2) penyajian  data,  dan  (3)  inferensi.  Setelah menganalisis data, dilakukan reduksi data yang signifikan,  hal-hal  yang  paling  penting  dipilih, fokus  pada  hal-hal  yang  esensial,  topik  dan pola  yang  dicari.  Data  yang  direduksi  dengan demikian  memberikan  gambaran  yang  lebih jelas  dan  memfasilitasi  perolehan  data tambahan.  Oleh  karena  itu,  peneliti didasarkan  pada  penyelidikan  “Persepsi  Guru Sejarah tentang Keberadaan Museum Balanga Berkaitan  dengan  Pembelajaran  Sejarah  di SMA Negeri 4 Palangka Raya”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam praktek penerapan pembelajaran di  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya,  pengalaman belajar  biasanya  diatur  berdasarkan  pola tertentu,  silabus  dibagi  kedalam  beberapa tahun  ajaran,  tahun  ajaran  dibagi  menjadi beberapa  periode,  periode  dibagi  menjadi beberapa  satuan  pembelajaran,  dan  satuan
91
dibagi  lagi  menjadi  beberapa  pertemuan. Satuan  organisasi  terbesar  yang  menjadi perhatian  para  guru  adalah  program  selama satu tahun.
Sangat  mudah  bagi  guru  SMA  sejarah
Negeri  4  Palangka  Raya  yang  kurang berpengalaman untuk jatuh ke dalam “jebakan silabus”. Guru sejarah SMA Negeri 4 Palangka Raya dituntut untuk merencanakan pembelajaran  dalam  waktu  tertentu  dengan banyaknya  jumlah  siswa  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  yang  belum  dapat  diketahui tingkat  kemampuan  intelektualnya,  banyak guru  yang  hanya  mengikuti  tema  demi  tema dalam silabus, dengan harapan bahwa ia dapat menyelesaikannya  pada  akhir  periode.  Jika guru  sejarah  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya hanya mengutamakan penguasaan informasi, ia mungkin  dapat  menyelesaikan  isi  silabus tersebut dengan tergesa-gesa sehingga kualitas pendidikan  yang  dicapai  sangat  rendah. Sebaliknya  jika  guru  sejarah  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  memberikan  kesempatan  agar siswa  berpikir  mengenai  permasalahan  dalam setiap topik yang dipelajari tanpa perencanaan yang  matang,  maka  guru  tersebut  pasti  tidak akan  dapat  menyelesaikan  isi  dari  silabus tersebut.
Guru  sejarah  SMA  Negeri  4  Palangka Raya  yang  peduli  dengan  perkembangan intelektual  siswanya  harus  secara  jelas mendefinisikan tujuan pembelajaran dan tidak hanya  menekankan  penguasaan  fakta,  tetapi juga  mencakup  proses  berpikir  dan keterampilan  belajar.  sejarah.  Jika  tujuan  ini telah ditetapkan,  guru  dapat  membuat perencanaan  yang  sistematis.  Pertama, menentukan  urutan  keterampilan  yang  harus dikuasai  siswa  dan  memilih  topik  yang  sesuai untuk  melatih  keterampilan  tertentu.  Kedua, dengan  mempelajari  silabus  dan  RPP,  guru melakukan  pendekatan  yang  sesuai  dengan konten  sejarah  dan  keterampilan  yang  akan dipelajari siswa.
Setelah itu guru SMA Negeri 4 Palangka Raya  harus  menyesuaikan  semua  tujuan  yang
telah  ditetapkannya  dengan  alokasi  waktu pembelajaran.  Penyesuaian  dapat  dilakukan dengan memangkas  beberapa  bagian  materi agar  materi-materi  penting  dapat  tercakup untuk  diselesaikan  hingga    akhir  suatu periode. Kegiatan yang terlalu menyita waktu terpaksa  harus  dikorbankan    agar  dapat memuat  materi  yang  lebih  luas  dengan mempertimbangkan  bekal  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  SMA  Negeri  4  Palangka Raya atau kemampuan siswa dalam memahami materi tertentu. Setelah menentukan beberapa satuan pembelajaran sejarah dengan alokasi  waktu  yang  tepat,  guru  sejarah  SMA
Negeri  4  Palangka  Raya  dapat  memilih metode, sumber, dan penilaian yang sesuai.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  di museum  Balanga  di  setiap  pertemuan dibutuhkan  pendekatan  sistematis  yang  sama dengan  digunakan  dalam  perencanaan pembelajaran dalam satu periode. Pembelajaran  di  museum  Balanga  dapat dikatakan  efektif  jika  telah  melalui  sebuah perencanaan  yang  matang  serta  dilaksanakan dengan  memanfaatkan  berbagai  pendukung secara  seimbang.    Pembelajaran  sejarah  di museum  Balanga  untuk  masing-masing pertemuan merupakan salah satu langkah kecil dalam rangkaian pembelajaran yang lebih luas. Akan  tetapi,  rangkaian  yang  lebih  luas tersebut  sangat  bergantung  pada  kualitas setiap  elemen  penyusunnya  sehingga  guru sejarah  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  harus memastikan  kualitas  pembelajaran  sejarah  di museum Balanga pada setiap pertemuan yang dilakukan.
Hal utama yang harus diperhatikan guru sejarah  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  adalah bahwa setiap pembelajaran sejarah di museum Balanga  harus  dapat  memberikan  kontribusi terhadap  kemajuan  tahapan  belajar  siswa SMA Negeri 4 Palangka Raya serta menyusun bagian yang terpisah dari proses pembelajaran itu  sendiri.  Banyak  hal  yang  mempengaruhi perencanaan pembelajaarn sejarah di museum Balanga,  di  antaranya  adalah  siswa  SMA
92
Negeri  4  Palangka  Raya  itu  sendiri  dan tanggapan  mereka  terhadap  berbagai  jenis pembelajaran  sejarah  di  museum  Balanga, waktu  yang  tersedia,  tuntutan  materi,  serta ketersediaan sumber-sumber belajar yang ada di museum Balanga. Dengan berbagai pertimbangan tersebut, guru sejarah SMA Negeri 4 Palangka Raya kemudian menyusun rencana berdasarkan  sistem  dasar,  yaitu  menentukan tujuan, memilih metode pembelajaran sejarah yang akan digunakan di museum Balanga, dan yang  terakhir  melakukan  evaluasi  terhadap perkembangan  belajar  sejarah  siswa    SMA
Negeri  4  Palangka  Raya.  Semua  ini  akan dituangkan dalam sebuah rencana pembelajaran (lesson plan). Hasil  wawancara  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  sejarah terhadap  pembelajaran  di  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  cukup  baik.  Beberapa  guru berpendapat bahwa  dengan  adanya  Museum Balanga,  tujuan  pembelajaran  cukup  baik karena  keberadaan  museum  Balangan  dapat membantu  sebagai  sumber  belajar  sejarah yang  bisa  di  datangi  dan  dilihat  secara langsung.  Di  museum  Balanga  siswa  SMA Negeri  4  Palangka  Raya  dapat  belajar  daur hidup  orang  Dayak,  mulai  dari  peralatan upacara  fase  kelahiran,  perkawinan  dan kematian. Selain itu, di museum Balangan juga ada  ruangan  khusus  untuk  mempelajari tentang  sejarah  pahlawan  Nasional  yang berasal  dari  Kalimantan  Tengah  yaitu pahlawan Tjilik Riwut.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis sejarah  lokal  menimbulkan  persepsi  yang berbeda  di  kalangan  guru  sejarah,  sehingga terdapat  beberapa  kemungkinan  penafsiran. Persepsi  setiap  individu  bisa  sangat  berbeda. Meskipun  apa  yang  diamati  sebenarnya  sama, persepsi  juga  dapat  berupa  interpretasi eksperiensial terhadap suatu objek, peristiwa,
atau informasi yang mempengaruhi
pengetahuan  guru  sejarah.  SMA  4  Palangka
Raya,  sehingga  guru  mengetahui  persepsi tentang keberadaan Museum Balanga.
Tujuan  pembelajaran  menggunakan situs  lokal  untuk  mengenal  ragam  budaya Kalimantan  Tengah,  memberikan  edukasi kepada  siswa  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya tentang  nilai  kepahlawanan  para  pahlawan Kalimantan  Tengah  karena  selama  ini  di sekolah-sekolah  hanya  mengenalkan  dan mengajarkan  tentang  pahlawan  Nasional  saja tanpa  mengenalkan  pahlawan  daerah.  Agar memudahkan dalam kegiatan belajar mengajar maka  dilakukan  kegiatan  dengan  langsung datang dan melihat subjek pembelajaran yang di  dapat  dari  Museum  Balanga.  Guru  harus siap sebagai  Di  sini  peran  guru  itu  adalah faktor  yang  sangat  penting  dalam  interaksi antara  pengajaran  dan  pembelajaran.  Dengan begitu, Anda dapat menginspirasi siswa untuk terlibat dalam sejarah dan ada harapan bahwa nilai  hasil  belajar  dan  pengetahuan  sejarah Anda akan meningkat.
Selain  peran  guru,  salah  satu  faktor yang  menjadi  bagian  dari  interaksi  belajar mengajar  di  lapangan  adalah  aktivitas  siswa. Keaktifan siswa SMA Negeri 4 Palangka Raya dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar terlihat  dari  perhatian siswa  tersebut, keaktifan  mereka  dalam  bertanya,  mencatat dan memberi tugas, khususnya laporan akhir. Siswa  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya    menjadi lebih  termotivasi  dalam  belajar  karena  cara belajarnya  sambil  berwisata  sejarah  sehingga tidak membosankan. Kegiatan ini memberikan dampak  positif  terhadap  pembelajaran  siswa SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  pada  obyek pembelajaran  dengan  menggunakan  museum Balanga  terhadap  perilaku  siswa  dalam mengikuti pembelajaran sejarah itu sendiri.

## KESIMPULAN
Di SMA Negeri 4 Palangka Raya, materi pembelajaran  sejarah  dilaksanakan  dengan bantuan  Museum  Balanga.  Pemanfaatan Museum  Balanga  sebagai  bahan  pembelajaran
93
harus dipersiapkan sedemikian rupa. Sebelum menggunakan  Museum  Balanga  sebagai  bahan pembelajaran,  perlu  dilakukan  pengecekan standar  kompetensi  dan  keterampilan  dasar tergantung lokasi. Kedua, menentukan materi yang  tercakup  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan kajian. Ketiga, menentukan materi agar penyajian materi berkesinambungan.
Siswa  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya menjadi lebih  termotivasi  dalam  belajar karena  cara  belajarnya  sambil  berwisata sejarah sehingga tidak membosankan.
Kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif terhadap  pembelajaran  siswa  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  pada  obyek  pembelajaran dengan  menggunakan  museum  Balanga tentang  perilaku  siswa  ketika  berpartisipasi dalam  pembelajaran  sejarah  mereka  sendiri. Dalam  pelaksanaannya,  guru  menggunakan dua  metode  yaitu  pembelajaran  di  kelas  dan observasi  langsung  terhadap  objek  Museum Balanga.  Pada  sesi  terakhir  kegiatan,  guru mengevaluasi  kegiatan.  Kinerja  ditentukan dengan  memenuhi  indikator  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  oleh  guru. KKM yang ditentukan oleh guru SMA Negeri 4  Palangka  Raya.  Selain  itu  juga  siswa  SMA Negeri  4  Palangka  Raya  mendapatkan pengetahuan  tentang  adat  istiadat,  budaya suku  Dayak  yang  di  dapat  saat  mengujungi museum Balanga dan juga mengetahui sejarah para  pahlawan  Kalimantan  Tengah  yang berjuang  dalam  mempertahankan  Pulau Kalimantan dari penjajah.
Guru  sejarah  SMA  Negeri  4  Palangka Raya  perlu  mempersiapkan  silabus  dan  RPP yang sesuai dengan  kurikulum terbaru dimana sistem  pembelajaran  tidak  lagi  terpaku  di dalam  kelas  tapi  menggunakan  atau memanfaatkan  lingkungan  sekitar  atapun berkunjung  ke  museum,  memperbaharui informasi sejarah terkini, serta mengembangkan  media  pembelajaran  sesuai dengan tuntutan zaman.
Bagi  pihak  museum  Balanga  agar  lebih ditingkatkan  lagi  promosi  kepada  siswa
melalui  sekolah-sekolah  dan  masyarakat umum  agar  siswa  lebih  mengenal  dan mencintai  adat  budaya  mereka  sendiri sehingga  tidak  terjadi  kepunahan  budaya  dan adat  istiadat  selain  itu  dibuat  juga  buku tentang sejarah museum Balanga.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian.suatu  pendekatan  praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Brian Garvey, Marry Krug. 2017. Model-Model Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah Menengah . Yogyakarta: Ombak Dewanto. 2005. Metodologi Penelitian, tinjauan filosofis  dan  praksis. Semarang:  UPT UNNES Press.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak
Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Ega  Rima  Wati.  2017. Ragam  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena Kartodirjdo,  Sartono.  1982. Pemikiran  dan Perkembangan  Historiografi:  Suatu Alternatif . Jakarta : Gramedia. Hadi,  Sutrisno.  2004. Metodologi  Research . Yogyakarta: Andi. Margono,  S.  2005.
Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Jakarta: PT. Rinika Cipta. Miles,  B  Matthew  &  A.  Michael  Huberman. 2009. Analisis Data Kualitatif . Moh.  Ali.  2005. Pengantar  Ilmu  Sejarah Indonesia . Yogyakarta: LkiS Nurhajjah, N Badarudin, B & Rahmawati, B. F. 2020. Persepsi Guru Sejarah Terhadap Eksistensi Meseum Negeri NTB Sebagai Sumber Belajar Dan
Media Pembelajaran. Fajar Historia: Jurnal Ilmu Sejarah dan Pendidikan.4(1): 14-23. Rahmat, Jalaluddin. 2004. Psikologi Komunikasi.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif  Dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
94
Sugiyono.  2012.  Memahami  Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.  S.  2009.  Metode  Penelitian
Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sutopo,  H.B.  2006.  Metodologi  Penelitian Kualitatif (Dasar Teori Dan Terapannya Dalam Penelitian). Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Nurhajjah, N., Badarudin, B., & Rahmawati, B. F.  (2020).  Persepsi  Guru Sejarah
Terhadap  Eksistensi  Museum  Negeri NTB  Sebagai  Sumber  Belajar  Dan Media  Pembelajaran.  Fajar  Historia:
Jurnal  Ilmu  Sejarah  Dan  Pendidikan, 4(1), 14–23. Prasetyo, D. D. (2013). 3101408065. Rahmat, Jalaluddin. 2004. Psikologi Komunikasi.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Permadi,  Ade  Salahudin,  Arna  Purtina  dan Muhammad  Jailani.  2020.  Pengaruh Pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Terhadap  Motivasi Belajar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. 6:1(16-21).
Riadin,  Agung  dan  Ade  Salahudin  Permadi.
2019.  Implementasi  Pembelajaran
PKN Untuk Membentuk Pribadi Yang Berkarakter  Di  SD  Muhammadiyah
Sampit. Jurnal  Pedagogik  :  Jurnal Pendidikan. 14:1(18-28).
Setiawan,  M  Andi  dan  Agung  Riadin.  2021. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan Teman  Sebaya  Berbasis  Nilai-Nilai Huma  Betang. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27-31). Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  Dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2012.  Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.  S.  2009.  Metode  Penelitian Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Susanto,  H.  (2014).  Seputar  Pembelajaran Sejarah.  In  Yogyakarta :  Aswaja Presisndo.
Www.Aswajapressindo.Co.Id
Susanto,  H.  (2014).  Seputar  Pembelajaran Sejarah.  In  Yogyakarta :  Aswaja
Presisndo. Www.Aswajapressindo.Co.Id Sutopo,  H.B.  2006.  Metodologi  Penelitian Kualitatif (Dasar Teori Dan Terapannya Dalam Penelitian). Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Suwarno,  Eko  Suwito.  1993.  Pengajaran Sejarah  ”  Dari  Deskriptif  Menuju Kesadaran”.  Dalam  Paramida  No  3
Tahun III September 1993 Suwarno,  Eko  Suwito.  1993.  Pengajaran
Sejarah  ”  Dari  Deskriptif  Menuju Kesadaran”.  Dalam  Paramida  No  3 Tahun III September 1993 Teknologi,  J.  P.,  Issn,  K.  B.,  Program,  S., Pendidikan, S., Pendidikan, J., Pengetahuan,  I.,  Keguruan,  F., Pendidikan,  I.,  Palangkaraya,  U.  P., Putih,  H.,  Km,  T.  R.,  Raya,  P.,
Persepsi,  A.,  Studi,  P.,  &  Sejarah,  P. (2016).  Perception  Of  History Education  College  Student  About
History  Education  Program  Study (University Pgri Palangkaraya Class Of 2014  Case  Persepsi  Mahasiswa Pendidikan Sejarah Terhadap Program  Studi  Pendidikan  Sejarah (Studi  Kasus  Di  Universitas  PGRI Palangkaraya  Angkatan 2014).  4(2),
49–57.