PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKAMELALUI DISCOVERY LEARNING DENGAN METODE BRAINSTORMING
Yulandari 1 , Sukasno 2 , Elya Rosalina 3
123 STKIP-PGRI Lubuklinggau sukasno@gmail.com 2

## Abstract
This  research  was  took  based  on  the  low  ability  of  Mathematical  Problem  Solving  by students. The objective at this research was there  were any impact teaching Models Discovery Learning  Using  Brainstorming  Methods  toward  students’  ability  in  Mathematical  Problem Solving at grade VIII SMP Al-Ikhlas Lubuklinggau in academic years 2019/2020. The research method used is of pure experiments. The population in this experiment is all of Students  grade VIII  SMP  Al-Ikhlas  Lubuklinggau  that  consist  of  73 students  and the  sample  as  exsperimental class was VIII.A and as the class control was VIII.B.In collecting the data the researcher used test.  The  data  that  was  collected,  it  was  analysed  by  z-test  .The  result  showed  that  at  level  of sicnificances 𝛼 = 0,05, it can be concluded that there were impact teaching Models Discovery Learning  Using  Brainstorming  Methods  toward  students’  ability  in  Mathematical  Problem Solving at grade VIII SMP Al-Ikhlas Lubuklinggau in academic years 2019/2020. The avarage of  students’  score  in  Mathematical  Problem  Solvingability  after  being  threated  in  the  class experiment is 17,03 andcontrol class is 13,65
Keywords : Discovery learning, Brainstorming, Mathematical problem solving

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran pokok  yang  ada  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara (dalam  Musanna,  2017:121)  pendidikan merupakan suatu upaya memajukan pertumbuhan  budi  pekerti  baik  kekuatan batin  maupun  karakter,  pikiran  ( intellect )
dan tubuh anak. Dalam lampiran Permendiknas  No  22  Tahun  2006  ada penjelasan  mengenai  matematika  bertujuan membuat  siswa  mampu  memahami  konsep matematika,  memecahkan  masalah  dalam matematika, menggunakan
penalaran matematis,  dan  memiliki  sikap  serta perilaku yang sesuai dalam nilai matematika.  Dengan  tercapai  tujuan  dalam pembelajaran matematika akan
menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas dan  sesuai  dengan  harapan  (Permendiknas,
2006:346). Berdasarkan hasil observasi dan
keterangan  dari  salahsatuguru  matematika kelas  VIII  SMP  Al-Ikhlas  Lubuklinggau, diperoleh data bahwa pembelajaran matematika  di  sekolah  tersebut  masih berpusat  pada  guru,  sehingga  peran  guru sangat  dominan  sedangkan  siswa  kurang aktif  karena  siswa  hanya  menerima  dan
mengikuti  apa  yang  disajikan  oleh  guru. Hal  ini  berdampak  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  diberikan oleh guru sulit dikuasai siswa.
Hasil  tes  soal  kemampuan  pemecahan masalah  yang  dilakukan peneliti pada kelas VIII.B  diperoleh  informasi  bahwa  pada umumnya  banyak  siswa  di  kelas  tersebut untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  masih  dalam  kategori  kurang. Implikasi  jika  kurangnya  kemampuan pemecahan  masalah,maka  akan  membuat siswa  lebih  sulit  untuk  menemukan  jalan keluar  dari  masalah  yang  sedang  dihadapi siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  Polya  (dalam Wahyudi,  2017:15)  mengemukakan  bahwa pemecahan masalah merupakan suatu usaha untuk  menemukan  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan  dan  mencapai  tujuan  yang  tidak dapat  dicapai  dengan  segera.Berdasarkan hasil  observasi  penyebab  rendahnya  nilai rata-rata  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika siswa yaitu pada saat memahmai  masalah,  membuat  rencana  dan memeriksa  hasil  sesuai  dengan  indikator pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Berdasarkan hal tersebut maka
diperlukan model pembelajaran yang
berpusat pada siswa membuat pembelajaran siswa lebih aktif dalam memahami masalah dan  juga  melakukan  proses  pemecahan masalah . Salah  satunya  dapat  ditunjang dengan  penggunaan  model discovery learning dengan  metode brainstorming yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk melangkah  menuju  pembelajaran  yang efektif.  Menurut  Nurhasanah,  Kania  & Sukendar (2015:30),penggunaan model Discovery  Leaning dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa. . Model Discovery  Leaning merupakan model pembelajaran yang  mana posisi guru di  sini  sebagai  fasilitator,  dan  siswa  di arahkan  untuk  mandiri  dalam  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  belum  mereka ketahui  dengan  cara  dibimbing  oleh  guru dapat  berupa  diawali  oleh  pertanyaan- pertanyaan  atau  masalah  yang  terdapat dalam  LKS  maupun  LKK  (Mawaddah  & Maryanti,  2016:78).  Sedangkan  metode brainstorming menurut  Afandi,  Chamalah, dan  Wardani  (2013:103)  merupakan  hasil dari pengembangan metode diskusi. Metode brainstorming ide  atau  gagasan  dari beberapa  anggota  ditampung  oleh  ketua kelompok  kemudian  dari  hasil  pendapat dijadikan  peta  gagasan,  hasil  dari  peta gagasan  dapat  disepakati  bersama.menurut
Nurafifah (2016:97) kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam mengidentifikasi suatu permasalahan dalam matematika,  merancang  suatu  penyelesaian dari  permasalahan  melakukan  perhitungan, dan  memeriksa  kembali  hasil  yang  telah diperoleh.
Penggunaan  model discovery  learning
dipadukan  dengan  metode brainstorming membuat siswa dapat menemukan pengetahuan  sendiri  dari  materi  yang dipelajari dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa untuk menggungkapkan ide-idenya dalam
menyelesaikan  suatu  masalah  sehingga siswa  akan  lebih  ingat  dan  memaknai mengenai materi yang dipelajari.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah True Experimental  Design .  Populasinya    seluruh siswa kelas VIII SMP Al-Ikhlas
Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang  berjumlah  73  orang.  Semua  anggota populasi  dijadikan  sebagai  sampel.Jika semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel  disebut  sebagai sampling jenuh (Sugiyono,  2017:  124).  Sedangkan  untuk menentukan kelas mana yang menjadi kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti menggunakan  cara  pengundian  sederhana. Hasil  pengundian,  terpilih  kelas  VIII.A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.B sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes  berbentuk  soal  uraian.  Tes  pada penelitian  ini  diberikan  sebanyak  dua  kali yaitu  sebelum  proses  pembelajaran  ( pre- test )  untuk  melihat  kemampuan  awal tentang  pemecahan  masalah  matematika dan  tes  kemampuan  akhir  ( post-test ) diberikan setelah siswa mengikuti pembelajaran  dengan  model discovery learning menggunakan metode brainstorming . Model discovery learning menggunakan metode Brainstorming memiliki  langkah-langkah  pembelajaran sebagai berikut:
a. Guru membagi kelompok secara heterogen.
b. Guru  membagikan  lembar  kerja  siswa (LKS).
c. Stimulation yaitu  kegiatan  awal  yang mana  siswa  diberi  simulasi  atau rangsangan oleh guru dengan memberikan  masalah  atau  pertanyaan dan mengarahkan siswa pada pemecahan  masalah  yang  ada  pada
LKS.
d. Problem  Statement ,  setelah  dilakukan stimulasi,  siswa  dalam  kelompoknya saling  memberikan  sumbang  saran ( Brainstorming) pemikiran  sebanyak- banyaknya  untuk  mengindentifikasi pernyataan-peryataan  dari  masalah, kemudian  dipilih  dan  dirumuskan dalam  bentuk  jawaban  sementara  atau pendapat sementara, memberikan
kesempatan peserta didik untuk mengidentifikasi dan menganalisis permasasalahan  yang  mereka  hadapi, dapat  membangun  siswa  agar  mereka terbiasa  untuk menemukan  suatu masalah.
e. Data  Collection (pengumpulan  data), yaitu  siswa  diberikan  kesempatan untuk  mengumpulkan  informasi  atau ide-ide  sebanyak  banyaknya  yang sesuai  dengan  permasalahan  untuk dijadikan  gagasan  sementara  dari masalah  yang  diberikan.  Siswa  dalam kelompoknya  memberikan  sumbang saran ( Brainstorming) pemikiran sebanyak-banyaknya dalam mengumpulkan  ide-ide  dari  berbagai informasi  yang  relevan,  membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan  nara  sumber,  melakukan  uji coba sendiri dan sebagainya.
f. Data  Processing (pengolahan  data), untuk  mengolah  data  dan  informasi yang  telah  diperoleh,  siswa  bersama kelompok  memberikan  sumbang  saran
( Brainstorming) pemikiran  sebanyak- banyaknya sehingga pembelajaran menjadi  aktif  dan  komunikatif.  Semua saran  yang  masuk  ditampung,  ditulis,
dan  dikritik  oleh  setiap  anggota kelompok.  Dalam  hal  ini  kelompok
menguji  kebenaran  setiap  sumbang saran  dan  permasalahannya,  apabila terdapat  sumbang  saran  yang  sama diambil salah satunya.
g. Verification (pembuktian), yaitu membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan memeriksa secara cermat, dihubungkan dengan hasil data
processing, dan guru melakukan pemilihan keputusan terhadap berbagai gagasan atau pemikiran yang diungkapkan siswa sebagai pemecahan masalah terbaik . h. Generalization (generalisasi),  pada tahap ini melakukan penarikan simpulan  dari  masalah  yang  telah diselesaikan oleh siswa dengan banyak gagasan  yang  diungkapkan  saat  proses brainstorming sampai pemilihan keputusan  yang  dilakukan  oleh  guru yang  memperhatikan  hasil  verifikasi. Setelah  menarik  kesimpulan  peserta sisik  harus  memperhatikan  proses generalisasi yang menekankan pentingnya  penguasaan  pelajaran  dan makna  sebagai  dasar  dari  pengalaman seseorang. Pedoman penskoran kemampuan pemecahan masalah mengacu pada tabel 1:

## Jurnal MATH-UMB.EDU
Tabel 1. Pedoman penskoran pemecahan masalah
Skor Tahapan Memahami Masalah Merencanakan Penyelesaian Melaksanakan Rencana Penyelesaian Memeriksa Kembali Hasil 0 Salah sama sekali Tidak ada rencana, membuat rencana yang tidak relevan Tidak melakukan perhitungan Tidak ada pemerik- saan atau tidak ada keterangan lain 1 Salah menginter- pretasikan Membuat rencana yang tidak dapat dilaksanakan Melaksanakan prosedur yang benar, menghasilkan jawaban yang benar tapi salah perhitungan Ada pemeriksaan tetapi tidak tuntas 2 Memahami soal selengkap- nya Membuat rencana yang benar tetapi tetap salah dalam hasil/ hasil tidak ada Melakukan proses yang benar dan mendapatkan hasil perhitungan yang benar Pemeriksaan dilakukan untuk melihatkebenaran proses dan hasil 3 - Membuat rencana benar tetapi tidak lengkap - - 4 - Membuat rencana sesuai dg prosedur dan mengarah pada solusi yang benar - - Skor Maksimal 2 Skor Maksimal 4 Skor Maksimal 2 Skor Maksimal 2 Sumber: Daryati, Nugraha, & Nani (2018:36) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Kemampuan Awal Siswa
Pada  pertemuan  pertama  dilakukan  tes kemampuan  awal  yang  diberikan  kepada siswa    dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal pemecahan masalah matematika  sebelum  diberikan  perlakuan. Soal  yang  diberikan  berbentuk  urain sebanyak lima soal.
Berdasarkan  hasil  tes  awal.  secara deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen sebelum diberikan  perlakuan  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Rata-rata  skor  pemecahan masalah matematika kelas eksperimen sebesar 6,86 dan kelas kontrol 6,12.
. 2. Kemampuan Akhir Pada  pertemuan  terakhir  dilakukan  tes akhiruntuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah matematika  siswa
setelah  diterapkan  model discovery  learning
menggunakan  metode brainstorming pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Hasil tes akhir menunjukkan bahwa rata- rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 17,03  dan  kelas  kontrol  sebesar  13,65.  Jadi secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  setelah  diberi  perlakuan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar 10,17 dan kelas kontrol sebesar 7,53.
Hal  ini  berarti  peningkatan  skor  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhasanah,
Kania,  &  Sunendar  (2018:30)  dengan  judul “Penggunaan Model Discovery learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  SMP”. Hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata skorkemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  berarti  penggunaan  model discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Begitu  juga  untuk  penelitian  yang dilakukan  oleh  Artilita  (2017:673),  dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan
Metode Brainstroming” .  Berdasarkan  hasil
analisis  data  indeks  gain,  diperoleh  rata-rata skor  indeks  gain  kelas  eksperimen  adalah 0,28  sedangkan  rata-rata  skor  indeks  gain kelas  kontrol  adalah  0,22.  dengan  kata  lain, rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis kelas kontrol.
Perbandingan  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada saat pre-test dan post-test untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada grafik 1.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Skor rata-rata hasil Pre-test dan Post-test Proses pembelajaran dengan menggunakan  model discovery  learning menggunakan metode brainstorming dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan pada  kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada kelas kontrol proses pembelajaran dilakukan  oleh  guru  matematika  yang mengajar di kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Meskipun perlakuan  pembelajaran  berbeda,  namun materi yang diberikan tetap sama.
Kegiatan pembelajaran diawali peneliti dengan  memberikan  penjelasan  kepada siswa  tentang  langkah-langkah model discovery  learning menggunakan  metode brainstorming. Peneliti juga
menginformasikan  bahwa  pada  setiap pertemuan  siswa  diberikan  lembar  kerja
siswa  (LKS)  yang  dikerjakan  secara kelompok.
Selanjutnya  peneliti  membagikan  LKS pada  masing-masing  kelompok.    Peneliti memberikan  kesempatan  kepada  kelompok untuk  saling  memberi  sumbang  saran ( brainstorming) sebanyak-banyaknya mengenai pernyataan dari permasalahan.
Langkah  berikutnya,  siswa  mulai mengerjakan  penyelesaian  sesuai  langkah- langkah  yang  ada  pada  LKS  dengan berdiskusi  bersama  kelompok-nya.  Siswa melanjutkan penyelesaian mulai dari mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan data    dan  mengolah  data  untuk  dijadikan penyelesaian.  Saat  siswa  telah  menemukan hasil  dari  masalah,  siswa  memilih  gagasan yang  diungkapkan  oleh  tiap  kelompok
6.86 6.12 17.03 13.65 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Eksperimen Kontrol Pre-test Post-test
siswa  sebagai  penyelesaian  terbaik.Peneliti memandu  siswa  perwakilan  dari  salah  satu kelompok untuk menjelaskan solusi penyelesaian  masalah  yang  diselesaikan dalam  kelompoknya,  sedangkan  kelompok yang lain boleh memberikan sumbang saran mengenai  penyelesaian  dari  permasalahan setelah  perwakilan  kelompok  menjelaskan hasil  diskusinya.  Di  akhir  pembelajaran,
siswa menarik kesimpulan dengan dibimbing oleh peneliti. Setelah  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning menggunakan brainstorming selama  tiga pertemuan,  peneliti  melakukan post-test.
Setelah  dilaksanakan post-test peneliti memeriksa hasil dan melakukan perhitungan  dari  data  tersebut.Persentase jawaban siswa dalam menyelesaikan masalah berdasarkan langkah-langkah pemecahan  masalah  matematika  dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Berdasarkan Tahapan Pemecahan Masalah Hasil Tahapan Pemecahan Masalah Matematika Memahami Masalah Membuat Rencana Penyelesaian Melaksanakan Rencana Penyelesaian Memeriksa Kembali Hasil Jumlah skor 242 171 178 5 Persentase (%) 69,14 24,42 50,86 1,43 Kriteria Baik Kurang Cukup Baik Sangat Kurang Tabel  2  menunjukkan  bahwa  indikator yang  sangat  tinggi  dicapai  pada  indikator memahami masalah sebesar 69,14% sedangkan  indikator  yang  sangat  rendah pada  indikator  memeriksa  kembali  hasil sebesar  1,43%.  Pada  indikator  memahami masalah  dikatakan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  membuat  diketahui  dan ditanya  dari  permasalahan  karena  siswa sudah  terbiasa  dari  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  ketiga.  Pada  indikator mengulang  kembali  hasil  dikatakan  bahwa kemampuan siswa dalam memeriksa
kebenaran  dari  jawaban  masih  sangat rendah,  dimana  siswa  biasanya  hanya
menyelesaikan  suatu  masalah  dan  dapat menjawab pertanyaan dari masalah diangap cukup tanpa harus memeriksa kembali hasil untuk  melihat  kebenaran  jawaban  dari permasalahan.  Temuan  lainnya  adalah kemampuan membuat rencana penyelesaian yang  termasuk  kategori  kurang.  Siswa belum terbiasa membuat rencana penyelesaian dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Jumlah  siswa  berdasarkan  kategori dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa,  dari  hasil post test kelas eksperimen disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori  Pemecahan Masalah No Kategori Jumlah siswa Persentase (%) 1 Sangat Baik 0 0 2 Baik 3 8,6 3 Cukup Baik 11 31,4 4 Kurang 8 22,9 5 SangatKurang 13 37,1 Jumlah 35 100 Tabel  3  menunjukkan  bahwa  siswa yang  berada  pada  tingkat  kategori  sangat baik  dalam  melakukan  pemecahan  masalah tidak  ada  sama  sekali,  karena  dari  hasil
jawaban, siswa memberikan jawaban belum lengkap  pada  beberapa  soal  dan  hanya menyelesaikan beberapa indikator
pemecahan  masalah  matematika,  sehingga
hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  skor pemecahan masalah  matematika  yang diperoleh  siswa  belum  mencapai  kategori sangat  baik.  Persentase  tertinggi  berada pada  kategori  sangat  kurang,  dilihat  dari jawaban  siswa  lebih  banyak  memberikan jawaban apa adanya tanpa melalui langkah- langkah  pemecahan  masalah  matematika dan  juga  beberapa  siswa  tidak  menjawab semua soal yang diberikan.
Tetapi  secara  umum  siswa  kelas eksperimen  sudah  bisa  memahami  tujuan dari  soal  dan  proses  mengerjakannya berdasarkan  langka-langkah  pemecahan masalah  matematika.  sehingga  rata-rata kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  kelas  ekperimen  lebih dari  sebelum  dilakukan  perlakuan  dengan model discovery  learning menggunakan metode brainstorming .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dede  Eti Nurhasanah, Nia Kania, & Aep Sunendar(2015:30) dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada Siswa SMP”. Berdasarkan hasil perhitungan pada pengujian hipotesis diperoleh  Nilai  signifikansi  ( 2-tailed )  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  a  =  0,05,  maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya  pada  taraf  kepercayaan 95%  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  antara  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  kelas  kontrol. Berarti  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa.
Begitu  juga  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sindy  Artilita  (2017:673),  dengan judul “Meningkat-kan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Metode Brainstroming” .  Berdasarkan  hasil analisis data indeks gain, diperoleh rata-rata skor  indeks  gain  kelas  eksperimen  adalah 0,28  sedangkan  rata-rata  skor  indeks  gain kelas kontrol adalah 0,22. dengan kata lain,
rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  peningkatan  kemampuan
pemecahan masalah matematis kelas kontrol. Hal ini berarti metode Brainstorming dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  model discovery  learning yang dipadu dengan  metode brainstorming dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasanmenunjukkan bahwa penerapan model discovery learning yang menggunakan  metode brainstorming dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen sebesar 17,03  dan  kelas  kontrol  sebesar  13,65.
Dengan  demikan  dapat  disimpulkan  bahwa model discovery  learning menggunakan metode brainstorming berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII SMP Al-Ikhlas Lubuklinggau tahun pelajaran 2019/2020.

## REFERENSI
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.  P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran  di  Sekolah. (No.ISBN 978-602-7525-64-1,  148). Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Artilita, S. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Metode Brainstroming.  Seminar  Matematika dan  PendidikanMatematika  Uny. ISBN. 978-602-73403-2-9  (Cetak),    978-602- 73403-3-6 (On-line).
Daryati,  D.,  Nugraha,  &  Nani,  S.  (2018).
Pengaruh  Penggunaan  Metode Problem Posing terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. 22 (1). 31- 42. Mawaddah,  S.,  Maryanti,  R.  (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam
Pembelajaran menggunakan Model Penemuan Terbimbing ( Discovery Learning ). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika. 4(1), 76-85. Musanna, A. (2017). Rasionalitas Revitalisasi  Praksis  Pendidikan  Ki
Hadjar  Dewantara. Jurnal  Pendidikan
dan Kebudayaan .2 (1), 117-133. Muhamad,  N.  2016.  Pengaruh  Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan  Representasi  Matematis dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan  Universitas  Garut .  ISSN: 1907-932X. 9(1), 9-22. Nurafifah,  L.,  Nurlaelah,  E.,  Usdiyana,  D.
(2016).  Model  Pembelajaran  Osborn
untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika, ISSN:  2502- 5872. 1(2), 93-102. Nurhasanah,  D.E.,  Kania,  N.,  Sunendar,  A. (2018).  Penggunaan  Model Discovery learning untuk
MeningkatkanKemampuan  Pemecahan
Masalah  pada  Siswa  SMP. Jurnal Didactical Mathematics . 1 (1), 21-32. Permendiknas,  (2006). Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. Jakarta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Wahyudi. 2017. Strategi Pemecahan Masalah  Matematika. Salatiga:  Satya Wacana University Press.