## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Penerapan Metode Karyawisata sebagai Upaya Menumbuhkan Interaksi Sosial pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Siswa Kelas VIII MTs Swasta Tarbiyah Waladiyah Pulau Banyak
Khairuddin 1 , Putri Syahriza 2
STAI Jam’ iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat khairuddinym9@gmail.com 1

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how to apply the method, social interaction and increase social interaction between field trip students in the subject of Islamic culture history for  eighth  grade  students  of  MTs  Swasta  Tarbiyah  Waladiyah  Pulau  Banyak.  This  study  uses classroom action research (classroom action research). When educators give tests to students, and get an average score of 64.73. With the number of students who completed as many as 10 (38.46 %), thus the field trip method is very effective to improve student learning outcomes. By using the  field  trip  method,  there  will  be  social  interaction  between  students, nature  and  the environment.  This  makes  students  more  creative  and  active,  it  can  be  seen  in  the  first  cycle obtained  an  increase  in  student  learning  outcomes  with  an  average  value  of  69.23.  With  the number  of  students  who  completed  as  many  as  18  (69.23%)  and  the  value  of  observation  of student activities 87.5%. The increase in social interaction occurred in the second cycle, it was obtained an increase in student learning outcomes with an average value of 76.73.

## Keywords: Field Trip Method; Social interaction; Student

## ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  bagaimana  penerapan  metode,  interaksi sosial dan peningkatan interaksi sosial antar siswa karyawisata pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam siswa kelas VIII MTs Swasta Tarbiyah Waladiyah Pulau Banyak. penelitian ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Ketika  pendidik memberikan tes kepada siswa, dan didapat dengan nilai rata-rata 64,73. Dengan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  10  (38,46  %),  dengan  demikian  metode  karyawisata  sangat  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  metode  karyawisata,  maka akan terjadi interaksi sosial antara siswa, alam dan sekitar. Hal ini membuat siswa lebih kreatif dan aktif, dapat dilihat pada siklus I diperoleh peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 69,23. Dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18(69,23%) dan nilai observasi aktifitas  siswa  87,5%.  Peningkatan  interaksi  sosail  terjadi  pada  siklus  II  diperoleh peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 76,73.
Keywords: Metode Karyawisata; Interaksi Sosial; Siswa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PENDAHULUAN
Manusia ditakdirkan bukan saja sebagai makhluk individu, tetapi juga sebagai makhluk sosial yang perlu mengenal manusia lain dan lingkungan sekitarnya. Sudah bersifat  alami  bahwa  interaksi  antar  manusia  dimulai  sejak kecil. Hal ini tampak dari orientasi pergaulan manusia sejak kecil sampai tua dilakukan secara bertahap. Misalnya, anak-anak  selalu memiliki   keinginan bermain dengan teman seusianya. Remaja  selalu  mencari  pergaulan  dengan  teman- teman sebaya,  begitu  seterusnya sampai manusia berusia tua. Interaksi dengan teman  sebaya merupakan permulaan hubungan persahabatan dan hubungan peer .
Menurut  Santrock peers adalah  individu-  individu  yang  memiliki  usia  dan tingkat  kematangan  yang sama.  Konsep peer group secara  khusus  menunjuk  pada sebuah  kelompok  pertemanan  yang  telah  mengenal  satu  sama  lain  dan  menjadi sumber informasi atau perbandingan antara satu sama lainnya. Menurut Papalia peer group (kelompok  teman  sebaya)  membentu  anak  memilih  nilai-nilai  yang  mereka anut, memberikan rasa aman secara emosional. Kelompok teman sebaya  memegang peranan  penting  dalam    kehidupan  remaja.  Remaja  sangat  ingin  diterima  dan dipandang sebagai anggota kelompok teman sebaya, baik disekolah maupun di luar sekolah.  Oleh  karenanya,  mereka  cenderung  bertingkah  laku  seperti  tingkah  laku kelompok teman sebayanya.
Remaja  akan  merasa  sangat  menderita manakala  suatu  saat  tidak  diterima atau bahkan diasingkan oleh kelompok teman sebayanya. Penderitaannya akan lebih mendalam  dari pada  tidak diterima    oleh   keluarganya   sendiri. Oleh  sebab itu di sekolah  membutuhkan  kesiapan  dalam  menentukan  pembelajaran  yang  tepat sehinggah  siswa  dapat  melaksanakan  interaksi  sosial  dengan  baik,  sehinggah dibutuhkan pemahaman bagi guru dalam menerapkan metode yg tepat pada mata pelajaran yang ditentukan sehinggah guru dapat mengetahui bagaimana penerapan metode tersebut dan efektifitasnya terhadap interaksi sosial antar siswa.

## TINJAUAN LITERATUR
Menurut  Nana “met ode  karyawisata  diartikan  sebagai  metode  mengajar mempunyai  arti  tersendiri  yang  berbeda  dengan  karyawisata dalam arti umum. Karyawisata disini berarti kunjungan keluar kelas dalam rangka belajar ” (Nana, 2005 :  17).  Menurut  Pupuh “met ode  karyawisata  adalah  metode  dalam  proses    belajar mengajar siswa diajak ke luar sekolah untuk  meninjau tempat-tempat tertentu, hal ini  bukan  rekreasi,  tetapi  untuk  belajar  atau  memperdalam  pelajarannya  dengan melihat langsung ” (Pupuh, 2010 : 62).
Kemudian,  menurut  Basyiruddin  Usman, “met ode  karyawisata  adalah metode pengajaran yang dilakukan dengan mengajak para siswa keluar  kelas untuk mengunjungi  suatu  peristiwa  atau    tempat  yang  ada  kaitannya  dengan  pokok bahasa n” (Basyiruddin Usman, 2002 : 53). Sebagaimana  diketahui,  manusia  adalah makhluk sosial, yaitu makhluk yang selalu membutuhkan bantuan sesamanya dalam kehidupannya  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  tidak  dapat  dihindari  bahwa  manusia harus  selalu  berhubungan  dengan  manusia  lainnya.  Hubungan  manusia  dengan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
manusia  lainnya,  atau  hubungan  manusia  dengan  kelompok,  atau  hubungan kelompok dengan kelompok inilah yang disebut sebagai interaksi social (Sarlito, 2003: 95).
Pengertian  sejarah  menurut  Murodi  di  bukunya  sejarah  kebudayaan Islam kelas VII, dapat dilihat dari dua aspek, yaitu bahasa dan istilah. Apabila ditinjau dari aspek bahasa, maka kata sejarah berasal dari bahasa Arab, yaitu syajarotun,   yang artinya   pohon (Murodi, 2009: 4). Sedang   kata   sejarah   menurut   istilah   adalah peristiwa  yang terjadi  pada  masa lampau,  yang  berkaitan  dengan  berbagai  proses kehidupan  manusia  dan  dipelajari  di  masa  kini  untuk  diambil  hikmahnya  bagi perjalanan kehidupan di masa-masa mendatang. Sedangkan kebudayaan berasal dari kata "budi" dan "daya". kemudian di gabungkan  menjadi  "budidaya"  yang  berarti sebuah  upaya  untuk  menghasilkan dan mengembangkan sesuatu agar menjadi lebih baik  dan  memberikan  manfaat  bagi  hidup  dan  kehidupan  Dalam  mata  pelajaran sejarah  kebudayaan  Islam  merupakan  perkembangan  perjalanan  hidup  manusia Muslim  dari  masa  ke  masa  dalam  usaha  bersayari ’a h  dan  berakhlak  serta  dalam mengembangkan system kehidupan yang dilandasi oleh akidah ” (Muhaimin, 2005: 3).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) karena bertindak secara langsung dalam penelitian, mulai dari awal sampai akhir tindakan. Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian yang dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran  dikelas.  Mendeskripsikan  bentuk  Penerapan  Metode Karyawisata sebagai Upaya Menumbuhkan Interaksi Sosial Pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Tarbiyah Waladiyah Pulau Banyak. Maka dengan demikian, data yang akan di kumpulkan  dalam  penelitian  bersifat  deskriptif  yaitu  mengenai  uraian-uraian kegiatan pembelajaran siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Karyawisata dapat meningkatkan interaksi social siswa dalam kemajuan peradaban islam masa daulah ayyubiyah. Hasil penelitian sebelum diberikan tindakan, nilai rata- rata kelas sebesar Dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  (38,46%)  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  16  (61,53%).  Setelah  pemberian  tindakan  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Karyawisata pada  siklus  I  nilai  rata-rata meningkat  dari  nilai  tes  awal  menjadi  64,73.  Dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 18 (69,76%) dan yang belum tuntas sebanyak 8 (30,76%). Pada siklus II nilai rata-rata kelas menjadi meningkat lagi hingga mencapai 73,03. Kita lihat nilai rata-rata tersebut mengalami peningkatan dari siklus I. Dengan jumlah siswa yang tuntas  sebanyak  24(92,30%)  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  2(7,69%).  Hal  ini berarti  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Karyawisata dapat meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial  siswa  dalam  pokok  bahasan  kemajuan peradaban islam masa daulah ayyubiyah pelajaran sejarah kebudayaan islam.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dan  siklus  II  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  maka  terjadi  perubahan  peningkatan  hasil  belajar  yang  terlihat  selama penelitian dengan mudah dapat dilihat pada tabel-tabel dibawah ini:
Tabel 4.11. Hasil Observasi Pengajaran ASPEK INDIKATOR DISKRIPTOR Siklus I DISKRIPTOR Siklus II a.Membuka pelajaran 1. Menarik perhatian siswa 1  2  3  4 1  2  3 4 √ √ 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran √ √ 3. Mengarahkan siswa cara duduk yang baik saat belajar √ √ b. Penggunaan waktu dan strategi pembelajaran 1.  Menyediakan sumber belajar dan alat- alat bantu pelajaran yang diperoleh √ √ 2.  Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. √ √ 3.  Penggunaan model reciprocal learning dalam pembelajaran √ √ c. Melibatkan dalam proses pembelajaran 1. Upaya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. √ √ 2. Mengamati kegiatan siswa dalam menggunakan model pembelajaran Karyawisata dan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepada siswa. √ √ d. Komunikasi dengan siswa 1. Pengungkapan pertanyaan yang jelas dan tepat. √ √ 2. Mengembangkan keberanian siswa dalam bertanya. √ √

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
3. Memberi respon atas pertanyaan siswa. √ √ e. Menutup pelajaran 1. merangkum isi pembelajaran. √ √ Jumlah 3  9 2  10 Total 45( 93,75%) 46(95,83%)
Berdasarkan pada tabel 4.11 dan diagram 4 diatas diperoleh hasil observasi guru dalam mengajar pada siklus I dan siklus II. Dimana siklus I mendapat 93.75% dengan kategori penilaian sangat baik, siklus II mendapat 95,83% dengan kategori sangat baik juga. Maka dapat kita lihat selisih peningkatan hasil observasi guru dalam mengajar pada siklus I dan siklus II sebesar 2,08%.
Tabel 4.12. Hasil bservasi Aktivitas Siswa Pada Saat Kegiatan Belajar ASPEK INDIKATOR DISKRIPTOR Siklus I DISKRIPTOR Siklus II 1. Tekun menghadapi tugas a. Melakukan kegiatan belajar terus menerus 1  2  3  4  1  2  3 4 √ √ b. Memberikan perhatian dan konsentrasi √ √ c. Niat yang tinggi untuk mengerjakan tugas √ √ c. Niat yang tinggi untuk mengerjakan tugas √ √ 92,5 93 93,5 94 94,5 95 95,5 96 Siklus I Siklus II Diagram 4

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
d. Memahami materi yang diajarkan dengan baik √ √ 2. Ulet menghadapi kesulitan a.  Melakukan kegiatan belajar tanpa paksaan √ √ b.  Tidak cepat merasa puas dengan prestasi yang dicapainya √ √ c.  Mendapatkan nilai yang baik √ √ d. Berusaha menyelesaikan tugas- tugas √ √ e. Bekerja sendiri dalam menyelesaikan tugas √ √ 3. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal a. Memiliki sifat yang aktif dalam pembelajaran √ √ b. Aktif bertanya dan menjawab √ √ c. Bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan tugas diskusi √ √ Jumlah 1  4  7 2 10 Total 42= 87,5% 46=95,83%
82 84 86 88 90 92 94 96 98 Siklus I Siklus II Diagram 5

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Dari tabel 4.12 dan diagram 5 diatas dapat disimpulkan bahwa peneliti sudah menggunakan  model  pembelajaran Karyawisata dengan  sangat  baik,  dimana  pada siklus I aktifitas siswa 87,5% dengan kategori penilaian cukup meningkat 8,33% pada siklus II menjadi 95,83% dengan kategori penilaian sangat baik.
Tabel 4.13. Peningkatan Nilai Siswa dari Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II Nama Responden Nilai Tes Awal Nilai Siklus I Nilai Siklus II No 1  Aldo Firmansyah 71 75 81 2  Amelia Putri 71 75 76 3  Aprilia Kharul Lisa 70 76 73 4  Dana Abadi Srg 75 80 84 5  Difa Albani 75 80 86 6  Lisda Ayu Pratiwi 65 65 70 7  M. Afandi 70 74 72 8  M. Fikriyadi 60 60 68 9  M. Raihan Akbar 70 75 72 10  M. Riansyah 60 60 68 11  M. Hafiz Khairi 70 70 74 12  Nadila Safitri Br. HSB 75 75 79 13  Noval Ahmad Fardan 60 60 71 14  Nur Anisa 74 75 83 15  Rendi Satrio 65 65 74 16  Ria Handayani 80 90 91 17  Rini Sah Putri 75 75 84 18  Sarina 72 75 75 19  Siti Nuraini 70 75 74 20  Subagus 75 78 85 21  Syahpira Safitri 65 65 74 22  Syamsiah 70 74 73 23  Tania Yuni Aulia 65 72 71 24  Tri Rabianto 70 72 72 25  Ulan Ramadana 80 90 95 26  Yuyun Juwita 60 68 70 Jumlah 1683 1899 1995 Rata-rata 64,73 73,03 76,73 Jumlah siswa tuntas 10 18 24 Jumlah siswa belum tuntas 16 8 2 Tuntas(persen) 38,46% 69,23% 92,30% Belum tuntas(persen) 61,53% 30,76% 7,69%

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Dari tabel 4.13 dan diagram 6 diatas dapat dilihat bahwa banyaknya nilai rata- rata,  jumlah  siswa  tuntas  dan  jumlah  siswa  belum  tuntas,  persen  klasikal  yang mengalami tuntas dan belum tuntas dari tes awal, siklus I, hingga siklus II. Adapun peningkatannya  adalah pada saat tes awal nilai rata-rata 64,73 jumlah  siswa yang tuntas sebanyak 10 (38,46%) dan yang belum tuntas sebanyak 16 (61,53%). Setelah pemberian  tindakan  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Karyawisata pada siklus I nilai rata-rata meningkat dari nilai tes awal menjadi  73,03.  Dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  (69,23%)  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  8  (30,76%).  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  menjadi meningkat lagi hingga mencapai 76,73. Kita lihat nilai rata-rata tersebut mengalami peningkatan dari siklus I. Dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 (92,30%) dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  2  (7,69%).  Adapun  2  orang  yang  belum  tuntas disebabakan karena kedisiplinan dan kurangnya perhatian dari orang tua.
Dari  hasil  diatas  terbukti  bahwa  model  pembelajaran Karyawisata dapat meningkatkan  hasil  belajarsiswa  pokok  bahasan  kemajuan  peradaban  islam  masa daulah  ayyubiyah mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas  VIII Mts Swasta Tarbiyah Waladiyah Pulau Banyak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Metode karyawisata sangat membantu siswa menjadi lebih aktif dibuktikan ketika pendidik memberikan tes kepada siswa, dengan nilai rata-rata 64,73. Dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  (38,46  %),  dengan  demikian  metode karyawisata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan menggunakan metode karyawisata, maka akan terjadi interaksi sosial antara siswa, alam dan sekitar. Hal ini membuat siswa lebih kreatif dan aktif, dapat dilihat pada siklus  I  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  69,23. Dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18(69,23%) dan nilai obsevasi aktifitas siswa 87,5%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tes Awal Siklus I Siklus II Diagram 6 Series 1 Series 2 Series 3 series 4 series 5

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Peningkatan interaksi sosail terjadi pada siklus II diperoleh peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 76,73. Kita lihat nilai rata-rata tersebut  semakin mengalami peningkatan dari siklus I. Dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 (92,30%) dan nilai obsevasi aktifitas siswa 95,83%. Dengan menggunakan metode karyawisata terdapat pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan interaksi sosial pada mata pelajaran Sejaran Kebudayaan Islam siswa kelas VIII MTs Swasta Tarbiyah Waladiyah Pulau Banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Basyiruddin  Usman,  2 0 0 2 . Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam . Jakarta: Ciputat  Pers
Muhaimin, 2005. Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Murodi, 2009. Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah kelas VII .
Semarang: PT. Karya Toha Putra
Nana, 2005. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Pupuh Fathurrohman  dan M. Sobry Sutikna,  2 0 1 0 . Strategi Belajar Mangajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan konsep Islam . Bandung: PT Refika Aditama
Sarlito Wirawan Sarwono, 2003. Pengantar Umum Psikologi . Jakarta: Bulan Bintang