## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING

## Nelly
Guru SMP Negeri 7 Palembang nellynadine6@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  harus  mampu  mendidik  siswa  tentang  konsep-konsep  matematika  yang diajarkan di  kelas agar dapat  mengelola pembelajaran matematika secara  efektif. Hasil belajar siswa kelas VII.7 SMP Negeri 7 Palembang masih berada di bawah rata-rata,  sesuai  dengan  temuan  ulangan  harian  yang  dilakukan  peneliti.  Hasil belajar  terus  melebihi  harapan  sebelumnya.  Pembelajaran  yang  diajarkan  untuk dipraktikkan  di  kelas  VII.7  di  SMP  Negeri  7  Palembang,  namun  tidak  selalu berjalan  sesuai  rencana.  Siswa  melaporkan  bahwa  pembelajaran  sangat  monoton dan  membosankan.  Dalam  penelitian  ini  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  pada  siswa  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7  Palembang,  bagaimana  cara meningkatkan  hasil  belajar  matematika?  Tujuan  antisipasi  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII.7 SMP Negeri 7 Palembang. 31 siswa dari kelas VII.7 di SMP Negeri 7 Palembang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII.7 pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2018–19,  mulai  Agustus  hingga  Oktober 2018.  Model  pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  digunakan  untuk menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika melalui tindakan kelas ini.  riset.  meningkat  dari  siklus  I  pra  siklus  ke  siklus  II  masing-masing  sebesar 37,50  %,  65,63  %,  dan  87,50  %.  Pada  siklus  II  dominasi  belajar  siswa  secara tradisional  telah  tercapai  dan  mengalami  peningkatan  yang  secara  umum  sangat baik.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika,Student Facilitator And Explaining

## ABSTRACT
Teachers  must  be  able  to  educate  students  about  the  mathematical  concepts taught  in  the  classroom  in  order  to  effectively  manage  mathematics  learning. Students' learning outcomes in class VII.7 SMP Negeri 7 Palembang continue to be  below  average,  according  to  the  findings  of  daily  tests  conducted  by researchers. The outcomes of learning continue to exceed previous expectations. Learning  is  taught  to  be  put  into  practice  in  class  VII.7  at  SMP  Negeri  7 Palembang, but it doesn't always go as planned. Students report that learning is extremely  monotonous  and  boring.  In  this  study,  the  problem  is  formulated  as
follows:  After  implementing  the  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) learning  model  with  students  in  class  VII.7  SMP  Negeri  7  Palembang,  how  can you improve math learning outcomes? The anticipated objective of this study is to determine whether the Student Facilitator And Explaining (SFAE) learning model improves  mathematics  learning  outcomes  for  SMP  Negeri  7  Palembang's  class VII.7 students. 31 students from Class VII.7 at SMP Negeri 7 Palembang served as the study's subjects. This study will be conducted in class VII.7 during the odd semesters  of  the  2018–19  academic  year,  from  August  to  October  2018.  The Student  Facilitator  and  Explaining  learning  model  was  used  to  demonstrate  an improvement  in  mathematics  learning  outcomes,  completing  this  class  action research. increased from cycle I, the pre-cycle, to cycle II, by 37.50 %, 65.63 %, and 87.50 %, respectively. In cycle II, the traditional dominance of understudies' learning has been accomplished and encountered a generally excellent increment. Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Student Facilitator And Explaining

## PENDAHULUAN
Matematika adalah cabang ilmu yang  mempelajari  atau  menyelidiki struktur  abstrak  dan  hubungannya. Wajar jika pemahaman konsep matematika diperlukan untuk
memahami  struktur  dan  hubungan (Herman Hudoyo, 2003: 123). Guru  harus  mampu  mendidik siswa  tentang  konsep-konsep  materi matematika untuk mengelola pembelajaran  matematika  di  sekolah. Terlepas  dari  pemikiran,  guru  harus dapat  menanamkan sikap logis melalui model  pembelajaran  yang  mereka lakukan.  Oleh  karena  itu,  pelajaran matematika  bermanfaat  tidak  hanya untuk  mengajarkan  materi  tetapi  juga untuk  menanamkan  nilai-nilai  yang dipelajari  selama  proses  pembelajaran. Ulangan harian yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
kelas  VII.7  SMP  Negeri  7  Palembang masih  di  bawah  standar.  Hasil  belajar terus  melebihi  harapan  sebelumnya. Pembelajaran  yang  diajarkan  untuk dipraktikkan  di  kelas  VII.7  di  SMP Negeri  7  Palembang,  namun  tidak selalu  berjalan  sesuai  rencana.  Siswa melaporkan bahwa pembelajaran sangat  monoton  dan  membosankan. Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh pembelajaran tersebut.  Hanya  sekitar  58,06%  siswa yang  mencapai  nilai  KKM  yang memiliki hasil belajar rendah, sedangkan  41,94%  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  memiliki nilai  antara  50  sampai  65,  dengan hanya 18 siswa yang mendapat nilai di bawah 50.
Tujuan penelitian tindakan kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII.7  SMP
Negeri  7  Palembang  dalam  bidang matematika,  khususnya  pada  semester gasal  tahun  ajaran  2018/2019.  Tingkat ketuntasan  belajar  siswa,  atau  proporsi siswa yang mencapai ketuntasan belajar  minimal  dan  siswa  yang  tidak mencapai ketuntasan belajar, merupakan  peningkatan  yang  ingin dilihat  peningkatannya.  Guru  di  SMP Negeri  7  Palembang  patut  disalahkan atas  buruknya  hasil  belajar  yang dialami siswa kelas VII.7 selama tahun pelajaran  2018–19.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  tidak  mempersiapkan  diri menggunakan metode dan strategi yang tepat untuk meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa untuk mencapai peningkatan hasil belajar yang diharapkan. Penulis melakukan kegiatan pembelajaran dengan
memberdayakan  siswa  guna  mengatasi rendahnya hasil belajar tersebut di atas. Dengan  meningkatkan  motivasi  siswa dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, maka hasil belajar juga dapat meningkat seperti yang diharapkan.
Pertanyaan penelitiannya adalah  “Apakah  model  pembelajaran
kooperatif tipe Student  Facilitator  And Explaining dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII.7
SMP Negeri 7
Palembang?”
berdasarkan uraian sebelumnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas  VII.7  di  SMP  Negeri  7 Palembang.Menurut  Trianto  (2010:  9) "belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang.” Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar  dapat  diindikasikan  dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingka  laku,  serta  perubahan  aspek- aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar.
Hasil  belajar  adalah  perubahan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan siswa  yang  dapat  dilihat  dan  diukur. Dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak sopan  menjadi  santun,  dan  seterusnya, perubahan  dapat  diartikan  sebagai perbaikan dan perkembangan (Hamalik, 2011: 155).
Kata Latin "mathematica" berasal dari  kata  Yunani  "mathematice,"  yang secara  harfiah  diterjemahkan  menjadi "berhubungan  dengan  pembelajaran." Menurut  Suherman,  dkk.  (2003:15), kata  tersebut  berasal  dari  kata  Yunani
matema, yang berarti pengetahuan atau
ilmu  pengetahuan.  James,  seperti dilansir Suherman (2003:19) mendefinisikan  matematika  sebagai “ilmu logika mengenai bentuk, susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep yang  berkaitan  satu  sama  lain  dalam jumlah  yang  besar”.  Itu  dipecah menjadi  tiga  bidang  berbeda:  aljabar, analisis, dan geometri. Hudojo
(2005:36)  mengartikan  matematika sebagai  ilmu  yang  berkenaan  dengan ide-ide atau gagasan-gagasan, struktur- struktur  dan  hubungannya  yang  diatur secara logis, bersifat abstrak,
penalarannya deduktif dan dapat memasuki wilayah cabang ilmu lainnya.
Rusman  (2014:202)  sebagaimana menyatakan “Model  pembelajaran
kooperatif adalah suatu bentuk pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja secara kolaboratif dalam kelompok  kecil  yang  anggotanya terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan struktur kelompok yang heterogeny
Shoimin,  (2014:183),  “Student fasilitator dan menjelaskan adalah jenis pembelajaran
kooperatif yang menekankan  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola
interaksi siswa dengan tujuan meningkatkan penguasaan materi.”
Huda  (2013:  Menurut  definisi ini, “Student Facilitator and Explaining adalah  penyajian  bahan  ajar  yang diawali  dengan  penjelasan  terbuka, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  kembali  kepada teman  sebayanya,  dan  diakhiri  dengan penyampaian  semua  materi  kepada semua  siswa,  (halaman  226).  Student Facilitator  and  Explaining  berguna untuk  mengajarkan  siswa  bagaimana berbicara dan mengekspresikan diri.
Meskipun  tidak  terlepas  dari konsep  keseluruhan  langkah-langkah pembelajaran kooperatif, metode pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining  (SFE)  memiliki  langkah- langkah pembelajaran tersendiri.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah istilah  untuk  jenis  penelitian  ini. Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan sebanyak dua siklus. Penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (2006)  dapat  dilakukan  dalam  empat langkah  utama:  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Salah  satu istilah umum untuk penelitian tindakan kelas  adalah  “satu”  siklus,  yang
mengacu  pada  empat  langkah  utama yang  saling  berhubungan  satu  sama lain. Keempat langkah tersebut membentuk sebuah siklus yang berlanjut  tanpa  batas  waktu  sebelum kembali  ke  langkah  awal.  Penelitian tindakan  kelas  tidak  serta  merta membatasi  jumlah  siklus.  Namun demikian,  untuk  mencapai  kesimpulan penelitian tindakan kelas harus dilakukan  paling  sedikit  2  (dua)  kali. Jika  peneliti  tidak  mendapatkan  hasil yang  diharapkan  pada  siklus  kedua, peneliti  dapat  melanjutkan  ke  siklus berikutnya sampai puas dengan hasilnya.  Jika  ilmuwan  senang  dengan hasil  yang  dicapai,  analis  dapat menghentikan penelitian kegiatan kelas.
Eksplorasi  akan  dilakukan  pada siswa  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7 Palembang pada materi tahun pelajaran 2018/2019.  Peneliti  tertarik  melakukan penelitian karena penulis adalah seorang guru matematika di kelas VII.7 SMP  Negeri  7  Palembang,  maka dipilihlah  lokasi  di  kelas  tersebut.
Lokasi diharapkan
dapat mempermudah segala sesuatunya, terutama  terkait  dengan  rutinitas  yang dilakukan siswa di lingkungannya yang berkaitan  dengan  benda.  Pada  bulan
Agustus  hingga  Oktober  2018,  selama semester gasal, penelitian ini dilakukan.  Untuk  tahun  pelajaran 2018–2019,  31  siswa  dari  kelas  VII.7 di  SMP  Negeri  7  Palembang  dijadikan sebagai  subjek  penelitian.  Para  siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini memiliki berbagai kemampuan, termasuk  yang  tinggi,  sedang,  dan rendah.
Indikator antisipasi penelitian ini adalah sebagai berikut:
1)  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar, dengan  65  persen  siswa  lulus  mata pelajaran matematika dan 85% mencapai ketuntasan belajar klasikal. (2)  Proses  belajar  mengajar  yang diselenggarakan  guru  lebih  efektif dilaksanakan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan Kemmis dan Taggart  (dalam  Arikunto,  Suharsimi, 2002:83)  yang  merupakan  spiral  dari satu  siklus ke siklus berikutnya, sesuai dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih yaitu  penelitian  tindakan.  Perencanaan (plan), pelaksanaan (action), pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflection)  merupakan  bagian  dari setiap  siklus.  Revisi  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi
merupakan langkah-langkah siklus selanjutnya.
Langkah  awal  yang  dilakukan berupa  identifikasi  masalah  sebelum
memasuki  siklus  I.  Analisis  data diperlukan untuk mengetahui
keefektifan suatu metode dalam kegiatan  pembelajaran.  Teknik  analisis deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  metode penelitian yang memaparkan fakta atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh,  digunakan  dalam  penelitian ini  untuk  memperoleh  respon  siswa terhadap  aktivitas  pembelajaran  dan
aktivitas siswa selama proses
pembelajaran  serta  untuk  mengetahui hasil  belajar.  dicapai  oleh  siswa. Setelah proses belajar mengajar, evaluasi  berupa  soal-soal  tes  tertulis diberikan  pada  akhir  setiap  babak untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase
keberhasilan siswa.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Hasil  tes  formatif  yang  dilakukan pada  akhir  siklus  dengan  materi  yang diajarkan  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  kognitif  siswa.  Lima pertanyaan esai membentuk pertanyaan evaluasi  siklus.  Setiap  siswa  di  kelas VII.7  SMP  Negeri  7  Palembang
mengerjakan tes formatif yang diberikan  guru  secara  individu.  Tabel di bawah ini menunjukkan hasil belajar kognitif siswa siklus I..
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Kognitif

## Siklus I
Jumlah Nilai = 2165 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3100 Rata-rata Nilai Tercapai = 69.84 Jumlah siswa yang belum tuntas = 12 Jumlah siswa yang tuntas = 19 Persentase Belum tuntas = 38.71 Persentase ketuntasan = 61.29 Klasikal = Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  31 siswa  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7 Palembang masuk dalam kategori nilai kognitif  yang  beragam,  mulai  dari rendah  hingga  tinggi.  Hasil  belajar kognitif  seluruh  siswa  menunjukkan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Nilai  rata-rata  kelas  69,84,  dan persentase ketuntasan 61,29%, berdasarkan  penjumlahan  hasil  belajar kognitif yang diperoleh masing-masing siswa  yaitu  2165.  Berikut  tabel  hasil kinerja guru siklus I:
Table 2. Kinerja Guru Siklus I
No Aspek yang diamati
Skor
Pertemuan 1 Kegiatan Pendahuluan 7
2 Kegiatan Inti 11 3 Kegiatan Penutup 6 Jumlah skor 24 Skor maksimal 44 Nilai kinerja guru 55% Kategori kinerja guru CUKUP BAIK Instrumen penilaian kinerja guru  memiliki  11  aspek  untuk  menilai kinerja guru, dengan skor maksimal 44 untuk  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup,  sesuai  data pada  tabel  di  atas  dan  lampiran. Dengan  kriteria  Cukup  Baik,  saya memperoleh  skor  24  untuk  observasi dalam  siklus.  Pada  siklus  I  guru mendapatkan  nilai  kinerja  sebesar 55%.  Pengamat  telah  mengamati, merangkum, dan menyimpulkan kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama siklus  pertama.  Meskipun  masih  ada beberapa deskriptor yang belum tampak  pada  aktivitas  siswa  selama pembelajaran, namun pengamatan selama  siklus  ini  menunjukkan  bahwa secara keseluruhan aktivitas memenuhi harapan.  Nilai  maksimal  dari  kegiatan siswa  adalah  32,  dengan  nilai  20 (62%).  Kategori  keberhasilan  yang telah ditentukan menempatkan aktivitas siswa pada rentang keberhasilan
yang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  I  ada  beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan,  dan  hal- hal  yang  perlu  diperbaiki  adalah sebagai berikut:
1. Kinerja guru dalam model pembelajaran Student  Facilitator and Explaining cukup baik, namun  masih  ada  yang  perlu ditingkatkan.
2. Menyesuaikan  isi  dengan  tujuan pembelajaran.
3. Ada ketidakjelasan dan kelancaran dalam bahasa lisan.
4. Masalah  yang  disajikan  masih sulit dipecahkan oleh siswa.

## Siklus II
Guru pada siklus II
menggunakan model pembelajaran
Student  Facilitator  and  Explaining dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  matematika  kelas  VII.7 SMP Negeri 7 Palembang. Kegiatan ini telah  meningkat,  tetapi  masih  belum sepenuhnya  berjalan  sesuai  rencana. Tabel berikut meringkas hasil keseluruhan  pengamatan  kinerja  guru selama pembelajaran siklus II.

## Tabel 3. Kinerja Guru Siklus II
No Aspek yang diamati Skor
Pertemuan 1 Kegiatan Pendahuluan 11
2 Kegiatan Inti 15 3 Kegiatan Penutup 9 Jumlah skor 35 Skor maksimal 44 Nilai kinerja guru 80 Kategori kinerja guru BAIK
Instrumen  penilaian  kinerja  guru memiliki  11  aspek  untuk  menilai kinerja guru, dengan skor maksimal 44 untuk  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup,  sesuai  data pada tabel di atas dan lampiran. Siklus
II  menghasilkan  skor  total  35.  Karena guru  sudah  menguasai  kinerja  dengan baik  maka  nilai  kinerja  guru  pada siklus  II  sebesar  80%  dalam  kategori baik. Kurangnya kelancaran dan kejelasan dalam berbahasa lisan, ketidakmampuan  menguasai  materi yang selaras dengan tujuan pembelajaran,  dan  kurangnya  motivasi awal  sebelum  proses  pembelajaran adalah  contoh  kegiatan  yang  belum dilakukan guru secara maksimal.
Isi  yang  diajarkan  atau  hasil  tes formatif  yang  diberikan  pada  akhir siklus menentukan hasil belajar kognitif  siswa.  Soal  evaluasi  siklus  ini berbentuk soal esai. Sebanyak 32 siswa dari  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7 Palembang mengerjakan lima soal  esai secara  mandiri.  Tabel  berikut  memuat
informasi mengenai hasil belajar kognitif siswa siklus I.
Tabel 4. Hasil belajar kognitif siklus II Jumlah Nilai = 2345 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3100 Rata-rata Nilai Tercapai = 75.65 Jumlah siswa yang belum tuntas = 4 Jumlah siswa yang tuntas = 27 Persentase Belum tuntas = 12.90 Persentase ketuntasan = 87.10 Klasikal = Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  32 siswa  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7 Palembang  memiliki  kategori  nilai kognitif lebih tinggi dibandingkan pada siklus  I.  Hasil  belajar  kognitif  seluruh siswa  menunjukkan  nilai  tertinggi  90 dan  nilai  terendah  70  Nilai  total  hasil belajar  kognitif  masing-masing  siswa adalah 2345, nilai rata-rata kelas 75,65, dan  tingkat  ketuntasan  87,10  persen. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari awal hingga akhir kegiatan pembelajaran  disajikan  dalam  kegiatan observasi lainnya.
Meskipun  masih  ada  beberapa deskriptor  yang  tidak  tampak  pada aktivitas  siswa  selama  pembelajaran, namun  pengamatan  pada  siklus  dua menunjukkan bahwa secara keseluruhan aktivitas memenuhi
harapan.  Nilai  maksimal  aktivitas siswa  adalah  32,  dengan  nilai  25. sehingga  diperoleh  persentase  sebesar 78,13%  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh. Keberhasilan kegiatan siswa berada  pada  kategori  baik  sesuai dengan  kategori  keberhasilan  yang telah ditentukan. Peneliti juga melakukan  wawancara  dan  membuat catatan  lapangan  untuk  mendapatkan data  tambahan  yang  lebih  mendalam. Peneliti  membuat  catatan  lapangan tentang  hal-hal  yang  terjadi  pada  saat kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Dari hasil observasi yang dilakukan  pada  siklus  II,  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki yaitu:  1)  Guru  telah  menginstruksikan siswa agar lebih mudah menyelesaikan masalah yang telah disajikan. 2) Siswa terbiasa mengkomunikasikan hasil pekerjaannya.  3)  Siswa  yang  sudah terlibat  mendemonstrasikan  kerjasama. 4)  Siswa  kooperatif  dan  terlibat  saat instruktur menjelaskan materi.

## Pembahasan
Berdasarkan rekapitulasi kinerja guru dalam model pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining Method untuk meningkatkan hasil belajar matematika
siswa  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7
Palembang menunjukkan bahwa kinerja  guru  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I kinerja  guru  memperoleh  skor  55% dengan  kategori  “cukup”,  dan  pada siklus II memperoleh skor 80% dengan kategori “Baik” karena terjadi peningkatan  sebesar  25%.  Metode Student  Facilitator  and  Explaining telah meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran  matematika  kelas  VII.7 SMP  Negeri  7  Palembang.  Faktor utama  yang  berkontribusi  terhadap pengembangan  pengajaran  berkualitas tinggi  adalah  keberadaan  guru  yang berkualitas.  Hal  ini  karena  pendidik merupakan  bagian  penting  dalam proses pembelajaran dan pengembangan.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  melakukan  dengan  baik  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.  Untuk  lebih  jelas dapat di lihat padad tabel di bawah ini: Tabel 5. Pembahasan Kinerja Guru
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus Ii Skor Pertemuan Skor Pertemuan 1 Kegiatan Pendahuluan 7 11 2 Kegiatan Inti 11 15 3 Kegiatan Penutup 6 9
Jumlah skor 24 35 Skor maksimal 44 44 Nilai kinerja guru 55 80 Kategori kinerja guru CUKUP BAIK BAIK Model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining  Method menunjukkan  bahwa  semakin  banyak aspek  kinerja  guru  yang  dilaksanakan maka  semakin  baik  pula  hasil  belajar bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  bertujuan menerapkan strategi pembelajaran berbasis  masalah  dengan  media  grafis agar  tercapai  pembelajaran  yang  dapat mempercepat penerimaan siswa terhadap materi, meningkatkan tanggung  jawab,  percaya  diri,  dan saling menghargai ketika proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  7,  siswa  pada siklus  I  SMP  Negeri  7  Palembang memperoleh  nilai  rata-rata  69,84. Setelah  itu  meningkat  menjadi  75,65 pada siklus  II. Pada siklus I persentase siswa  yang  biasa  belajar  tuntas mencapai  61,29  persen  dan  meningkat sebesar  21,87  persen  mencapai  87,10 persen  pada  siklus  II.  Hasil  belajar siswa  kelas  VII.7  SMP  Negeri  7 Palembang  yang  menerapkan  model pembelajaran  Understudy  Facilitator
dan Making  sense dalam  pembelajaran Aritmatika  mengalami  peningkatan pada setiap siklusnya.Berdasarkan uraian  di  atas,  diperoleh  keterangan bahwa  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapakan  tercapai  diantaranya persentase  hasil  belajar  yang  diperoleh menunjunjukan  adanya  peningkatan pada setiap siklus.
Sekitar  85%  siswa  kelas  telah menyelesaikan  semua  hasil  belajarnya. sehingga  pembelajaran  siswa  kelas VII.7  SMP  Negeri  7  Palembang  telah selesai.
Pengamatan  yang  dilakukan selama  siklus  ini  terlihat  bahwa  secara umum  kegiatan  sudah  sesuai  dengan harapan  yang  dicapai,  meskipun  masih ada  beberapa  deskriptor  yang  tidak tampak  pada  kegiatan  siswa  selama pembelajaran.
Pengamatan ini berdasarkan pengamatan yang dilakukan  dari  hasil  belajar  kelas  I kelas  VII.7  SMP  Negeri  7  Palembang yang  ditampilkan  dalam  tabel.  Nilai maksimal  kegiatan  siswa  adalah  32, dengan  nilai  20  (62%).  Kategori keberhasilan  yang  telah  ditentukan menempatkan  aktivitas  siswa  pada rentang keberhasilan yang memuaskan. Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  II selanjutnya  dapat  dilihat  bahwa  secara
keseluruhan kegiatan memenuhi harapan yang telah ditetapkan, meskipun  beberapa  deskriptor  tidak tampak  pada  kegiatan  siswa  selama pembelajaran. Nilai maksimal aktivitas siswa  adalah  32  dengan  nilai  25. Dengan demikian persentase nilai rata- rata  yang  diperoleh  adalah  78,13%. Keberhasilan  kegiatan  siswa  berada pada  kategori  baik  sesuai  dengan kategori keberhasilan yang telah ditentukan.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dan  membuat  catatan lapangan  untuk  mendapatkan  data tambahan yang lebih mendalam.
Peneliti  membuat  catatan  lapangan tentang  hal-hal  yang  terjadi  pada  saat kegiatan belajar mengajar dilaksanakan

## KESIMPULAN
Berikut  beberapa  kesimpulan yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  ini berdasarkan temuan pada bab sebelumnya:  1)  Model  pembelajaran kooperatif  Student  Facilitator  and Explaining  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  dibuktikan  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I (61,29  %)  dan  siklus  II  (87,10%).
menggunakan model
untuk meningkatkan  motivasi  mereka  untuk belajar.  Rekomendasi  berikut  dibuat berdasarkan  temuan  penelitian  yang
dikumpulkan  dari  uraian  sebelumnya agar proses belajar mengajar matematika lebih efisien dan menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik bagi  siswa:  1).  Guru  matematika  di SMP  Negeri  42  Palembang  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 dapat  memanfaatkan  penelitian  ini.  2) Pembelajaran  memerlukan  persiapan yang  memadai,  sehingga  pengajar harus  dapat  memilih  mata  pelajaran yang  dapat  diterapkan  secara  efektif dalam  pembelajaran  matematika  untuk mencapai hasil yang terbaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
Erman  Suherman,  dkk.  2003.  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi
Aksara
Hamzah,  B.  Uno,  dkk.  2011.  Menjadi Peneliti  PTK  yang  Profesional. Jakarta: Bumi Aksara Herman  Hudojo.  2005.  Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika.Malang: UM Press.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Offsel.
Rusman.2014.Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru (Edisi Kedua). Jakarta:
Rajawali Pers.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung :
Alfabeta
Shoimin, A. 2014. 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana.