Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: h ttps://doi.org/10.31539/judika.v5i2.4778
ANALISIS KECERDASAN SPASIAL SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL GEOMETRI BERDASARKAN TINGKAT BERPIKIR VAN HIELE
Azwar Anwar 1 , Luluk Nirwana 2 , James 3 , Bertu Rianto Takaendengan 4
Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan 1,2,3
Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo 4 azwaranwar@borneo.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan,  mengidentifikasi  dan menganalisis  kecerdasan  spasial  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  geometri sesuai  dengan  teori  Van  Hiele.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tarakan. Instrumen penelitian ini yang digunakan yaitu  tes  tingkat  berpikir  geometri  Van  Hiele  dan  tes  kemampuan  spasial, pedoman  wawancara  dan  dokumentasi.  Sebelum  digunakan,  tes,  pedoman wawancara, terlebih dahulu divalidasi. Teknik analisis data yang akan digunakan dengan  4  tahapan  yaitu  pengumpulan,  reduksi,  penyajian,  dan  kesimpulan  dari semua  data  yang  diperoleh.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  dengan kecerdasan  spasial  tinggi  (KST)  berada  pada  tingkat  berpikir  deduksi  informal (level  3)  dimana pada kemampuan ini siswa  telah  mampu  mengetahui  hubungan antar  bangun.  Sementara  siswa  dengan  kecerdasan  spasial  sedang  (KSS)  berada pada  tingkat  berpikir  analisis  (level  2)  yaitu  kemampuan  dalam  mengetahui  dan menyebutkan  sifat-sifat  pada  bangun  datar.  Siswa  dengan  kecerdasan  spasial rendah  (KSR)  berada  pada  tingkat  berpikir  visualisasi  (level  1).    Simpulan, pentingnya bagi guru untuk mengetahui kemampuan siswa dalam belajar geometri dengan  memperhatikan  tingkat  berpikir  geometri,  dapat  menggunakan  model pembelajaran  Geometri  Van  Hiele,  meningkatkan  kecerdasan  spasial  dan  level van  Hiele  dapat  dilakukan  melalui  pelatihan  dengan  melibatkan  media  atau perangkat lunak geometri (geogebra).
Kata kunci : kecerdasan spasial, geometri, tingkat berpikir, Van Hiele

## ABSTRACT
The purpose of this research is to describe, identify and analyze students' spatial intelligence  in  working  on  geometry  problems  according  to  Van  Hiele's  theory. The  method  used  in  this  research  is  descriptive  research  with  a  qualitative approach. This research was conducted at SMP Negeri 2 Tarakan. The research instrument used was the Van Hiele geometric thinking level test and spatial ability test,  interview  guides  and  documentation.  Prior  to  use,  the  test,  an  interview guide,  was  first  validated.  The  data  analysis  technique  will  be  used  in  4  stages, namely  collecting,  reducing,  presenting,  and  concluding  all  the  data  obtained. The results of this study are that students with high spatial intelligence (KST) are at the level of informal deductive  thinking (level 3) where at this ability students are  able to  know the relationship between  shapes.  While students  with  moderate
spatial intelligence (SCC) are at the level of analytical thinking (level 2), namely the  ability  to  know  and  mention  the  properties  of  flat  shapes.  Students  with  low spatial  intelligence  (KSR)  are  at  the  level  of  visualization  thinking  (level  1).  In conclusion,  it  is  important  for  teachers  to  know  students'  abilities  in  learning geometry by paying attention to the level of geometric thinking, being able to use the  Van  Hiele  Geometry  learning  model,  increasing  spatial  intelligence  and  van Hiele levels can be done through training involving geometric media or software (geogebra).
Keywords: spatial intelligence, geometry, level of thinking, Van Hiele

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah satu bentuk upaya dalam meningkatkan  kemampuan  seseorang dalam berpikir dan meningkatkan taraf kehidupan.  Dengan  pendidikan  dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia (SDM)  dan  membantu  menyukseskan pembangunan  nasional.  Pendidikan dapat  diperoleh  dari  bentuk  formal ataupun non formal. Pendidikan formal merupakan suatu kegiatan yang diperoleh dari suatu institusi,
kementerian  atau  program-program pemerintah. Salah satu contoh pendidikan  formal  yaitu  sekolah. Sekolah  merupakan  tempat  di  mana proses pembelajaran dilaksanakan antara  guru  dengan  siswa  untuk mencapai  tujuan  dari  pendidikan.
Pembelajaran  yang  ada  di  sekolah terdiri  dari  berbagai  mata  pelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah adalah matematika. Matematika merupakan cabang ilmu yang mempelajari tentang berhitung, berpikir logis dan bernalar yang mulai dikenalkan sejak sekolah dasar (SD). Dalam matematika terdapat
berbagai materi pelajaran, salah satunya  adalah  geometri.  Geometri mempunyai  peranan  penting  dalam ilmu  matematika  dan  bermanfaat dalam  kehidupan  sehingga  banyak digunakan oleh orang karena memiliki tantangan  dan  sangat  menarik.  Dalam
konteks  pembelajaran  secara  umum geometri terdiri dari kompetensi garis,
sudut, bangun datar segitiga, segiempat,  lingkaran,  bangun  ruang seperti  kubus,  balok,  limas,  prisma, kerucut,  tabung,  bola  dan  digunakan untuk pemecahan masalah matematika (Muhassanah, Sujadi, & Riyadi, 2014).  Pada  pembelajaran  geometri diperlukan kemampuan untuk mempelajari  geometri  ruang  terutama dalam pengaplikasiannya dalam kehidupan  nyata.  Hal  ini  sejalan
Sumarah,  Aprinastuti,  &  Anggadewi (2017) bahwa siswa perlu mempelajari geometri  agar  memiliki  konsep  yang tepat tentang keruangan supaya mereka  dapat  memanfaatkan  secara lebih luas dalam kehidupan nyata. Namun dilapangan banyak sekali  ditemui  bahwa  siswa  masih kesulitan dalam mengerjakan soal-soal yang  berkaitan  dengan  geometri. Kusnadi  &  Nana  (2018),  menyatakan bahwa  siswa  sangat  sulit  memahami pelajaran  geometri  dimana  kesulitan membedakan  bangun-bangun  datar seperti persegi panjang dengan persegi, trapesium dengan jajargenjang  serta  segittiga  sama  kaki dengan  segitiga  sama  sisi.  Sejalan dengan hal tersebut Sunardi
(Abdusakkir,  2009)  kebanyakan  siswa SMP  salah  dalam  menyelesaikan  soal tentang garis sejajar dan banyak siswa menyatakan  bahwa  belah  ketupat
bukan  suatu  jajargenjang.  Disisi  lain masih terdapat siswa yang menyatakan bahwa  persegi  panjang  merupakan segiempat  sama  sisi  atau  segiempat sama kaki (Khoiri, 2014).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas masih  banyak  siswa  yang  kesulitan dalam  memahami  geometri  karena kurangnya  pemahaman  terkait  dengan materi  tersebut.    Padahal  dalam mengerjakan soal-soal geometri peluang untuk dipahami dan diselesaikan  lebih  besar  dibanding dengan  materi  matematika  lainnya karena geometri sudah dipelajari sejak sekolah  dasar  dan  tanpa  disadari mereka  sudah mengenal  bentuk-
bentuk geometri dalam konteks kehidupan nyata. Kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  geometri dapat  disebabkan  karena  kemampuan spasial  masih  rendah  dan  sulit  dalam menginterpretasikan  bentuk  bangun geometri.  Padahal  kemampuan  spasial ini  sangat  penting  dan  erat  kaitannya dengan geometri (Musa, 2016).
Kecerdasan spasial
dapat melatih  siswa  dalam  melihat  objek- objek,  bentuk-bentuk,  dan  gambar- gambar  dalam  mempelajari  geometri. Selain  itu  siswa  dapat  menggunakan kemampuan
imajinasi untuk mengetahui posisi, ukuran suatu objek. Geometri  yang  bersifat  abstrak  dan berkaitan dengan bangun datar ataupun  bangun  ruang  membutuhkan kemampuan  visualisasi  yang  baik.
Tetapi,  pembelajaran  di  kelas  yang dilaksanakan oleh guru tidak didukung dengan adanya media tambahan sehingga  siswa  fokus  terhadap  apa yang  guru  sampaikan  dikelas.  Dengan media tambahan tersebut dapat membuat  siswa  untuk  menjelajah  dan mengeksplorasi  lebih  jauh  tentang konsep geometri (Pratikna, Sugiatno &
Hartoyo, 2020).
Selain kemampuan spasial, dalam  belajar  geometri  siswa  akan melalui tahapan-tahapan berpikir mulai  dari  mengenal  bangun,  sifat- sifat,  hubungan  antar  bangun  hingga pembuktian.  Tahapan  ini  disebut  juga dengan  tingkatan  berpikir  Van  Hiele. Guru dalam pembelajaran harus memperhatikan  dan  mengidentifikasi kemampuan siswa sesuai dengan tahap perkembangan tingkat berpikir geometri.  Sehingga  hal  ini  dapat memudahkan untuk mengetahui sejauh mana  tingkat  berpikir  siswa  dan seperti  apa  tindak  lanjut  yang  akan diberikan kepada siswa yang mempunyai  tingkatan  yang  berbeda- beda.  Berdasarkan  teori  Van  Hiele, siswa  akan  melalui  lima  tingkatan berpikir  dalam  belajar  geometri  yaitu adalah tingkat 0 (visualisasi), tingkat 1 (analisis), tingkat 2 (deduksi
informal),  tingkat  3  (deduksi),  dan tingkat  4  (rigor).  Kelima  tingkatan tersebut  harus  dilalui  siswa  secara bertahap.  Siswa  dapat  ke  tingkat berikutnya jika sudah melewati tingkatan  berikutnya  (Rizki,  Frientika
& Wijaya, 2017). Pada  tingkat  geometri  Van
Hiele,  tingkat  visualisasi  mengacu pada kemampuan siswa untuk mengenali bentuk dan namanya. Tingkat  analisis  berkaitan  dengan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi sifat-sifat bentuk bangun.  Tingkat  deduksi  informal menyangkut  kemampuan  siswa  untuk mengkategorikan dan menghubungkan bentuk-bentuk geometris sesuai dengan karakteristiknya. Tingkat
deduksi  mengacu  pada  kemampuan siswa  untuk  membuat  deduksi  dan memahami  teorema  dan  buktinya. Tingkat  terakhir  di  mana  siswa  yang mencapai  tingkat  ketelitian  yang  baik dan dapat memberikan bukti geometris dan deduksi abstrak yang benar.
Martina (2003) menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan teori van Hiele dapat memberikan pengalaman belajar sesuai level berpikir siswa dan dapat menstabilkan konsepsi siswa tentang bangun segiempat  yang  sama  dengan  konsep ilmiah dan dapat meningkatkan kualitas berpikir siswa. Dari uraian diatas peneliti tertarik  untuk  mengetahui  tingkatan kecerdasan spasial siswa dalam pembelajaran  materi  geometri  sesuai dengan teori van hiele,  adapun tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan, mengidentifikasi dan menganalisis  kecerdasan  spasial  siswa dalam mengerjakan soal-soal geometri sesuai dengan teori Van Hiele.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  fokus pada pengumpulan data untuk memberikan gambaran atau penegasan konsep.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Tarakan.  Pemilihan  subjek  penelitian dilakukan dengan pemberian tes berpikir geometri Van Hiele. Hasil tes kemudian  dijadikan  acuan  dalam pengambilan siswa dari masing- masing  tingkatan.  Setiap  tingkat  akan diambil  1  siswa  berdasarkan  kategori tinggi, sedang dan rendah.
Untuk  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Tes  dilakukan  ketika  pengambilan data  hasil  pengerjaan  siswa  dalam mengerjakan  soal  tingkat  berpikir geometri Van Hiele dan kecerdasan spasial.
2. Dokumentasi  dilakukan  pada  saat melakukan wawancara yaitu berupa
rekaman  suara  dan  hasil  lembar jawaban siswa
3. Wawancara dilakukan setelah mengerjakan soal-soal tingkat berpikir Van Hiele dan kemampuan spasial. Pengumpulan dengan wawancara mempunyai untuk mendapatkan jawaban yang dilakukan responden secara spontan hingga jawaban dapat lebih dipercaya  dan  dapat  membantu responden untuk mengingat kembali hal-hal yang lupa. Sumber data adalah tempat
diperolehnya  data  yang  diinginkan.
Pada  penelitian  ini  sumber  data  yang digunakan  adalah  sumber data  primer. Di  mana  data  diperoleh  langsung  dari responden  baik  berupa  hasil  kerja siswa,  dokumentasi  maupun  berupa wawancara.  Teknik  analisis  data empat  bagian  meliputi  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh terdapat  siswa  yang  dikategorikan siswa dengan kecerdasan spasial tinggi (KST),  kecerdasan  spasial  sedang (KSS),  dan  kecerdasan  spasial  tinggi (KSR).  Kemudian  dari  ketiga  siswa tersebut  dilakukan  wawancara  untuk mengetahui informasi
secara mendalam  terkait  dengan  jawaban berdasarkan teori Van Hiele
a. Siswa KST
Berikut  hasil  tes  siswa  dengan kecerdasan spasial tinggi (KST)
Gambar 1. Hasil test siswa dengan kecerdasan spasial tinggi (KST)
Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  pada subjek  KST  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Deskripsi hasil test pada siswa dengan subjek KST Level Van Hiele Deskripsi Siswa KST 1 (Visualisasi) Siswa mampu menyebutkan nama bangun berdasarkan gambar,  visualisasi  siswa sangat baik sehingga dapat  menjawab  dengan tepat 2 (Analisis) Siswa mampu menemukan sifat-sifat pada  bangun  datar  dan cukup lengkap 3 (Deduksi Informal) Siswa mampu menyatakan hubungan  antara  persegi dengan  persegi  panjang dengan tepat, dan menyatakan bahwa persegi merupakan bagian khusus dari persegi panjang  yang  memiliki sisi yang sama panjang b. Siswa KSS
Berikut  hasil  tes  siswa  dengan kecerdasan spasial sedang (KSS)
Gambar 2.
Hasil test siswa dengan kecerdasan spasial sedang (KSS)
Berdasarkan  Teori  Van  Hiele pada  subjek  KSS  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2. Deskripsi hasil test pada siswa dengan subjek KSS Level Van Hiele Deskripsi siswa KST 1 (Visualisasi) Siswa mampu menyebutkan nama bangun berdasarkan gambar, visualisasi siswa sangat baik sehingga dapat  menjawab  dengan tepat 2 (Analisis) Siswa mampu menemukan sifat-sifat pada  bangun  datar,  akan tetapi belum dapat menuliskan secara lengkap dan bahkan pada seigitiga hanya menyebutkan 1 sifat 3 (Deduksi Informal) Siswa mampu menyatakan hubungan antara  persegi  dengan persegi  panjang  dengan tepat, namun tidak mampu menyatakan bahwa persegi merupakan bagian khusus dari persegi panjang  yang  memiliki sisi yang sama panjang c. Siswa KSR
Berikut  hasil  tes  siswa  dengan kecerdasan spasial rendah (KSR)
Gambar 3. Hasil test siswa dengan kecerdasan spasial rendah (KSR)
Berdasarkan  Teori  Van  Hiele pada  subjek  KSS  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3. Deskripsi hasil test pada siswa dengan subjek KSR Level Van Hiele Deskripsi siswa KST 1 (Visualisasi) Siswa mampu menyebutkan nama bangun berdasarkan gambar, visualisasi siswa 2 (Analisis) Siswa mampu menemukan  sifat-sifat pada bangun datar namun  tidak  lengkap, hanya  satu  sifat  pada masing-masing bangun 3 (Deduksi Informal) Siswa  belum  mampu menyatakan  hubungan antara  persegi  dengan persegi  panjang  dengan tepat

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes,  siswa dengan  kecerdasan  spasial  tinggi (KST)  memiliki  kemampuan  yang sangat  baik  dalam  menyebutkan  nama suatu bangun yang merupakan kemampuan yang miliki geometri Van Hiele  level  1.  Kemudian  siswa  KST mampu
menyebutkan sifat-sifat bangun berdasarkan gambar yang telah
divisualisasi.  Pada  pertanyaan  terakhir berkaitan  dengan  hubungan  antara persegi  dengan  persegi  panjang  juga dapat dijelaskan dengan baik. Berdasarkan  konfirmasi  lebih  lanjut melalui wawancara bahawa siswa KST sangat  baik  dalam  memvisualisasikan gambar  beserta  dengan  sifat-sifatnya dikarenakan  masih  mengingat  materi bangun datar dan ketika ujian mendapatkan  hasil  yang  baik  pada materi tersebut. Siswa dengan KST telah mampu menjawab  semua  pertanyaan  dengan baik  dikarenakan  kemampuan  dalam mengabstraksi bentuk geometri
menjadi  suatu  penjelasan  yang  tepat.
Wijaya,  Sunardi,  Slamin,  Margaretha,
&  Wijayanti  (2019) menyatakan bahwa  semakin  tinggi  kemampuan geometri  siswa,  makasemakin  banyak visual  spasial  karakteristik  kecerdasan yang dimiliki siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  kemampuan mengabstraksi  bentuk  geometri  dan kecerdasan  visual  memiliki  hubungan yang erat.
Hal  ini  juga  didukung  oleh
pernyataan Tanjung, Sinaga, &
Mansyur  (2021)  bahwa  siswa  dengan kemampuan  spasial  tinggi  memiliki proses  berpikir  eksplorasi,  berpikir analogis, berpikir abstrak, sintesis, dan mendaur  ulang  ide.  Siswa  dengan kemampuan  spasial  yang  tinggi  juga memiliki  daya  imajinasi  yang  tinggi. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Mujib, Hayati,  Widyastuti  (2017)  kecerdasan spasial yang tinggi bisa dimungkinkan menjadi  petunjuk  yang  kuat  untuk mengidentifikasi  potensi  kreatif  yang tinggi, berimajinasi dan
memvisualisakan  dengan  tepat  dan detail. Siswa dengan kecerdasan spasial sedang  (KSS)  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  menyebutkan  nama suatu bangun yang merupakan
kemampuan yang miliki geometri Van Hiele level 1. Disamping itu KSS juga mampu  menyebutkan  sifat-sifat  dari suatu  bangun,  namun  kurang  lengkap dan bahkan hanya ada yang menjawab 1  sifat  bangun  saja.  Pada  pertanyaan mengenai  hubungan  antara  persegi dengan persegi panjang hanya menjawab  “ada”  tanpa  menjelaskan leib  rinci  mengenai  kedua  bangun tersebut. Berdasarkan konfirmasi lebih lanjut melalui wawancara bahwa siswa KSS  baik  dalam  memvisualisasikan gambar  beserta  dengan  sifat-sifatnya walaupun  kurang  lengkap  dan  serta hanya  mengetahui  sedikit  tentang materi tersebut.
Siswa dengan KSS telah mampu menjawab  semua  soal  yang  diberikan, namun  ada  beberapa  yang  tidak lengkap,  termasuk  dalam  menjawab sifat  bangun  serta  tidak  memberikan alasan  mengenai  hubungan  antara kedua bangun. Dari beberapa konfirmasi  terkait  dengan  jawaban oleh KSS bahwasannya masih kesulitan  dalam  mengetahui  secara lengkap  sifat-sifat  pada  bangun  datar, dan  hanya  terbesit  sedikit  dalam menginterpretasikan  hubungan  antar bangun.  Namun,  siswa  sudah  mampu berpikir  secara  analogi  dan  abstrak mengenai bangun datar.
Tanjung,  Sinaga,  &  Mansyur (2021)  menyatakan  bahwa  siswa dengan  kecerdasan  spasial  sedang memiliki  proses  berpikir  eksploratif,
berpikir analogis, berpikir semi abstrak,  dan  mendaur  ulang  ide  serta memiliki  imajinasi  sedang.  Hal  ini didukung  oleh  Wahono  &  Budiarto (2014) menyatakan bahwa karakteristik  yang  menonjol  pada kecerdasan  spasial  sedang  adalah karakterstik pengimajinasian.
Siswa dengan kecerdasan spasial rendah  (KSR)  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  menyebutkan  nama
suatu  bangun  datar.  Kemudian  siswa KSR  dalam  menyebutkan  sifat-sifat bangun  ruang  masih  kurang  tepat  dan hanya  satu  sifat  yang  betul  dari masing-masing bangun yang disebutkan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  belum  memahami  sifat- sifat pada bangun datar. Pada pertanyaan  terakhir  berkaitan  dengan hubungan antara persegi dengan persegi  panjang  jawaban  dari  siswa masih belum tepat, serta tidak memberikan  alasan  atas  jawabannya.
Berdasarkan  konfirmasi  lebih  lanjut melalui  wawancara  bahawa  siswa KSR, meskipun mampu dalam memvisualisasikan gambar tetapi masih  belum  memahami  sifat-sifatnya dikarenakan sudah lupa terakit dengan materi  tersebut,  lebih  lanjut  bahwa KSR menyatakan bahwa materi bangun  datar  merupakan  materi  yang cukup  sulit  sehingga  hal  ini  juga berdampak  pada  hasil  belajar.  Siswa dengan  KSR  telah  mampu  menjawab semua pertanyaan, namun ada jawaban yang tidak lengkap terutama pada soal mengenai  sifat  dan  hubungan  antar bangun.  Hal  ini  disebabkan  karena ketidaktahuan dari siswa dari pertanyaan yang diberikan dan menganggap bahwa pertanyaan tersebut sulit. Ningrum, Ambarwati, Sampoerno (2021)  menyatakan bahwa siswa  dengan  kecerdasan  spasial rendah  lebih  condong  mengalami kesulitan  dalam  belajar  dan  belum mampu  untuk  mengubah  pandangan terhadap kemampuan yang
dimilikinya.  Lebih  lanjut  bahwa siswa ketika  dalam  pembelajaran  dikelas cenderung pasif dan lebih menyenangi pembelajaran  konvensional  sehingga tidak  banyak  kegiatan  dalam  belajar. Tanjung,  Sinaga,  &  Mansyur  (2021) menyatakan  bahwa  siswa  dengan kecerdasan  spasial  rendah  dalam
memahami masalah menggunakan proses  semi  abstrak,  dan  imajinasi rendah  sehingga  masih  kesulitan dalam  memvisualisasikan  gambar  dan menyebutkan sifat-sifat bangun datar. Berdasarkan analisis dari jawaban  siswa  terlihat  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  geometri  siswa berbeda-beda.  Hal  ini  karena  masing- masing siswa mempunyai kemampuan atau  kecerdasan  yang  berbeda  juga. Noviana  &  Hadi  (2020)  menyatakan bahwa  kecerdasan  merupakan  faktor penting yang menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam belajar
matematika,  tidak  terkecuali  materi geometri.  Dari  ketiga  subjek  yang terbagi  atas  kecerdasan  spasial  tinggi (KST),  kecerdasan  spasial  sedang
(KSS)  dan  kecerdasan  spasial  rendah (KSR) memiliki jawaban yang berbeda.  KST  mampu  menggunakan kecerdasan  spasial  dengan  baik  dan mendapat  skor  yang  paling  tinggi  dan berdasarkan tingkat berpikir Van Hiele sudah  mencapai  deduksi.  Sementara siswa KSS, berdasarkan tingkat berpikir  Van  Hiele  sudah  mencapai tahapan  abstraksi  dan  siswa  KSR berada  pad  tingkatan  analisis.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi kemampuan    siswa  maka  semakin tinggi  pula  tingkat  berpikir  geometri, namun  sebaliknya  semakin  rendah kemampuan  siswa  maka  semakin rendah pula tingkat berpikir geometri. Febriana (2015) menyatakan bahwa siswa dengan kecerdasan spasial  sedang  masih  kesulitan  dalam menginterpretasikan suatu gambar dalam  pemikiran  mereka,  sementara siswa  dengan  kecerdasan  spasial rendah kesulitan dalam membayangkan objek. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,
dapat disimpulkan
bahwa  kemampuan  siswa  dengan kecerdasan spasial tinggi (KST)
berada  pada  tingkat  berpikir  deduksi informal  (level  3)  dimana  pada kemampuan  ini  siswa  telah  mampu mengetahui  hubungan    antar  bangun. Sementara  siswa  dengan  kecerdasan spasial  sedang  (KSS)  berada  pada tingkat berpikir analisis (level 2) yaitu kemampuan  dalam  mengetahui  dan menyebutkan  sifat-sifat  pada  bangun datar. Siswa dengan kecerdasan spasial  rendah  (KSR)  berada  pada tingkat  berpikir  visualisasi  (level  1) yaitu  kemampuan  menyebutkan  atau menuliskan  nama-nama  bangun  datar, siswa  KSR  juga  dapat  menyebutkan sifat  pada  bangun  datar,  tetapi  tidak lengkap  dan  hanya  satu  yang  benar dari  masing-masing  bangun  datar sehingga jawaban tersebut tidak cukup untuk  mencapai  level  2.  Berkaitan dengan hasil kesimpulan yang diperoleh  maka  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  belajar geometri,  yaitu  pentingnya  bagi  guru untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam belajar geometri dengan memperhatikan tingkat berpikir
geometri,  dapat  menggunakan  model pembelajaran  Geometri  Van  Hiele, meningkatkan  kecerdasan  spasial  dan level  van  Hiele  dapat  dilakukan melalui  pelatihan  dengan  melibatkan media  atau  perangkat  lunak  geometri (geogebra).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan
Pengabdian kepada Masyarakat (LP2M)  Universitas  Borneo  Tarakan yang telah memberikan dana penelitian  yang  bersumber  dari  dana DIPA UBT.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriana, E. (2015). Profil Kemampuan Spasial siswa Menengah Pertama (SMP) dalam  menyelesaikan  Masalah Geometri  Dimensi  Tigaditinjau dari  Kemampuan  Matematika.
Jurnal Elemen, 1 (1), 13 – 23.
Khoiri,  M.  (2014).  Pemahaman  siswa pada konsep segiempat berdasarkan  teori  van  Hiele. Prosiding Seminar Nasional Matematika, Universitas Jember , 19 , 262-267
Kusnadi,  D.,  &  Nanna,  A.  W.  I. (2022).  Penerapan  Teori  Van Hiele Sebagai Dasar Pengenalan Geometri  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mathematic  Paedagogic ,
5 (1), 17-26.
Martina.  (2003).  Pemahaman  Konsep
Segitiga dengan Penerapan Teori Van  Hiele  bagi  Siswa  Kelas  I SLTP  Negeri  3  Banjarmasin.
Tesis tidak  diterbitkan.  Malang:
PPs Universitas Negeri Malang Muhassanah,  N.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi. (2014).  Analisis  Keterampilan Geometri Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri Berdasarkan  Tingkat  Berpikir Van  Hiele. Jurnal  Elektronik Pembelajaran  Matematika,  2 (1),
54-66. Mujib.,  Hayati,  P.,  and  Widyastuti  R. (2017). Analisis Tingkat Keterampilan Geometri berdasarkan Tahap Berpikir Van Hiele  ditinjau  dari  Kecerdasan Spasial  Tinggi  Siswa  Kelas  IX SMP Negeri 4 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  UIN  Raden  Intan Lampung. Musa, L. A. D. (2016). Level Berpikir Geometri  Menurut  Teori  Van Hiele  Berdasarkan  Kemampuan
Geometri dan Perbedaan Gender
Siswa  Kelas  VII  SMPN  8  Pare-
Pare. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  ALam , 4 (2),
103-116.
Ningrum,  D.  C.,  Ambarwati,  L.,  and
Sampoerno, P. D. (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Van  Hiele  dan  Kecerdasan Spasial  terhadap  Kemampuan
Penalaran  Matematis  Siswa  di MAN  Bekasi.  JRPMS  (Jurnal Riset  Pembelajaran  Matematika Sekolah), 5 (1), 54-63 Noviana,  W.,  and  Hadi,  W.  (2020).
The Effect of Van Hiele Learning Model Based Geogebra  on  Students'  Spatial Ability.  Proceedings  of  the  1st Annual International Conference on  Natural  and  Social  Science Education.  Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research, 547. Sumarah,  E.,  Aprinastuti,  C.,  & Anggadewi, T. 2017. Pengembangan  Modul  Pelatihan Model  Pembelajaran  Van  Hiele dalam Konteks Pendidikan Karakter Untuk Guru SD. Jurnal Penelitian , 21 (1), 38-47 Pratikna, D. S., Sugiatno., & Hartoyo, A. (2020). Pengembangan Instrumen  Eksplorasi  Konsep Geometri  Berstruktur  dari  Teori Van  Hiele  Berbantuan  Software
Geogebra. Jurnal  Alpha  Euclid Edu , 1 (2), 121-134
Rizki,  H.  T.  N.,  Frentika,  D.,  & Wijaya,  A.  (2018).  Exploring
Students’  Adaptive  Reasoning
Skills  and  Van  Hiele  Levels  of Geometric  Thinking:  A  Case Study In Geometry, International Conference on Mathematics, Science and Education , 983
Tanjung,  H.,  Sinaga,  B.,  Mansyur,  A. (2021).  Analysis  of  Student's
Spatial  Ability  in  terms  of  Van Hiele's Thinking Stages in Problem Based Learning. Budapest International Research and  Critics  in  Linguistics  and Education (BirLE) Journal , 4 (1),
470-485. Wahono,  T.  R.,  Budiarto,  M.  T. (2014). Kecerdasan Visual Spasial Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal  Geometri Ruang  ditinjau  dari  Perbedaan Kemampuan Matematika. Mathedunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1).
Wijaya,  Y.  Y,  Sunardi,  Slamin, Margaretha, P. M, Wijayanti, N. P.  A.  A.  (2019).  Senior  High School  Student’s  Visual-Spatial
Intelligence  According  To  Van Hiele Geometric Thinking Theory. IOP  Conference  Series: Earth and Environmental Science , 243 012055. IOP
Publishing