JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article

## Hubungan Gaya Mengajar Guru Dengan Keaktifan Belajar Siswa Sekolah Dasar
Emosda 1 , Eka Putri Anggraini 2
1) Bimbingan Konseling FKIP Universitas Jambi 2) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2018 Revised : April 10, 2018 Available Online : Jun 29, 2018

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship between  teacher  teaching  styles  and  learning  activeness  of students of Class V SD Negeri 51 / IV Jambi City. This type of research is (correlational) research, namely "research intended to determine  whether  there  is  a  relationship  between  two  or  more variables or the  relationship  between independent  variables and dependent  variables"  The  study  was  conducted  in  class  Va  and Vb of SD Negeri 51 / IV Jambi City, Jalan Raja Yamin Rt 27/08 Selamat  Kelurahan  Telanaipura  District  Jambi  City.  When research  is  planned  for  June  2015.  Based  on  the  results  of  the test  research  from  the  normality  test  for  teacher  teaching  style data  Lo  (0.0903)  <Ltabel  (0.1153),  while  the  student  learning activeness  data  obtained  Lo  (0.1014)  <Label  (0.1153).  The variance homogeneity test used is the F test which is said to be homogeneous  if  F  count  <F  table,  based  on  data  analysis obtained  F  count  (2,006)  <F  table  (3.15)  then  based  on  the results  of  the  analysis  it  can  be  concluded  that  the  data  is homogeneous variance. By using the formula (n-2) 59-2 = 57 at α = 0.05, then with dk 2,for the two-party test t 0.95 = 1.6720 it is  easy  to see  that 11.15883>1.6720  then there is  a  relationship between  teacher  teaching  style  and  learning  activeness  of  fifth grade students of SD N 51 / IV Jambi City.
Keyword teacher teaching style and learning activeness
Corespondence e-mail : emosda56@yahoo.co.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6766

## PENDAHULUAN
Globalisasi  memberikan  pengaruh  pada  percepatan  pembangunan  nasional. Perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  pembangunan  sebagai  akibat  dari  kemajuan teknologi  selalu  menuntut  pengembangan,  perluasan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang menyadarkan  manusia  untuk  menyiapkan  diri  sebaikbaiknya  menghadapi  persaingan  di masa yang akan datang.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi. Dalam rangka pembangunan manusia Indonesia seutuhnya, pembangunan di bidang pendidikan merupakan sarana dan wahana yang sangat baik dalam pembinaan sumber daya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
insani. Oleh karena itu, pendidikan perlu mendapat perhatian dari negara melalui elemennya yakni pemerintah, masyarakat dan pengelola pendidikan khususnya.
Sejalan  dengan  perkembangan  masyarakat  dewasa  ini,  pendidikan  banyak menghadapi  berbagai  tantangan  dan  hambatan.  Salah  satu  tantangan  yang  cukup  menarik adalah  yang  berkenaan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  mutu  pendidikan  yakni  pendidik,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan, penilaian, dan sebagainya.
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengamanatkan adanya  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang.  Peningkatan  mutu  pendidikan dapat dicapai melalui berbagai cara, antara lain melalui peningkatan kualitas pendidikan dan tenaga  kependidikan  lainnya,  pelatihan  dan  pendidikan,  atau  dengan  memberikan kesempatan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  pembelajaran  dan  non  pembelajaran secara profesional secara terkendali.
Mengajar bukanlah semata-mata persoalan memberikan ceramah pada siswa tentang materi  yang akan diajarkan. Dalam mengajar dibutuhkan strategi mengajar agar para siswa mudah  menerima  pelajaran  dan  sulit  untuk  melupakan  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru. Guru  harus  mempersiapkan  dan  merancang  apa  yang  akan  disampaikan  dan  strategi  apa yang  tepat  agar  siswa  lebih  menerima  pelajaran.  Agar  perencanaan  pembelajaran  efektif, maka  perencanaan  haruslah  berpegang  pada  pemahaman  guru  akan  kelas  serta  materi  ajar yang akan disampaikan.
Selain  perencanaan  pembelajaran,  dalam  mencapai  memiiki  pembelajaran  yang efektif  guru  harus  memiliki  ketrampilan  untuk  menyampaikan  materi.  Kemampuan  guru menyampaikan materi ajar yang kurang memadai dapat menyebabkan kelas menjadi kurang menarik  dan  cenderung  membosankan  siswa.  Suara  guru  yang  terlalu  atau  kurang  keras, sikap  guru  yang  kurang  tegas,  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat, maupun  posisi  guru  saat  mengajar  banyak  duduk  dapat  membawa  suasana  yang  kurang menarik perhatian siswa.
Sementara  itu,  lingkungan  belajar  juga  memberikan  kontribusi  akan  berhasil tidaknya  pengajar.  Lingkungan  belajar  yang  tidak  sesuai/mendukung  akan  memberikan pengaruh negatif terhadap kelas, sehingga kelas menjadi tidak efektif.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Proses  belajar  mengajar  juga  tidak  bisa  dilepaskan  dari  alat/media  yang  digunakan dalam  penyampaian  pengajaran  kepada  siswa.  Penggunaan  medi  pengajaran  dimaksudkan untuk memusatkan perhatian siswa, sehingga mengefisienkan kegiatan belajar mengajar dan membatasi keterbatasan ruang dan waktu.
Pendidikan  yang  baik  tidak  bisa  lepas  dari  komponen  pendidikan  yang  akan menentukan  berhasil  atau  tidaknya  proses  pendidikan  yang  dijalankan.  Komponen  yang dimaksud  di  sini  adalah  pendidik,  peserta  didik,  tujuan,  materi/  bahan  ajar,  metode,  alat (media),  dan  evaluasi  yang  pasti  akan  menjadi  pertimbangan  guru  untuk  menentukan perencanaan pengajaran yang tepat.
Guru perlu belajar setiap saat dalam arti belajar menjadikan proses belajar mengajar menjadi  semakin  efektif.  Salah  satu  hal  paling  strategis  dilakukan  guru  adalah  melakukan penelitian,  sehingga  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  PAIKEM  yaitu Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
Untuk  melihat  terwujudnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat beberapa indikator cara belajar siswa aktif. Melalui indikator cara belajar siswa aktif dapat dilihat tingkah laku mana yang muncul dalam suatu proses belajar mengajar.
Indikator tersebut  yaitu: “(1) keinginan, keberanian menampilkan minat,  kebutuhan dan  permasalahannya;  (2)  keinginan  dan  keberanian  serta  kesempatan  untuk  berpartisipasi dalam  kegiatan  persiapan,  proses  dan  kelanjutan  belajar;  (3)  penampilan  berbagai usaha/kekreatifan  belajar  mengajar  sampai  mencapai  keberhasilannya;  dan  (4)  kebebasan melakukan hal tersebut tanpa tekanan guru/ pihak lainnya” (Supriyono, 2004: 207-208).
Keaktifan  siswa  tampak  dalam  kegiatan,  antara  lain:  “(1)  berbuat  sesuatu  untuk memahami  materi  pelajaran  dengan  penuh  keyakinan;  (2)  mempelajari,  mengalami  dan menemukan  sendiri  bagaimana  memperoleh  situasi  pengetahuan;  (3)  merasakan  sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepadanya; (4) belajar dalam kelompok; (5) mencoba  sendiri  konsep-konsep  tertentu;  dan  (6)  mengkomunikasikan  hasil  pikiran, penemuan, dan penghayatan nilai-nilai  secara lisan atau penampilan” (Suryosubroto, 2002: 71-72).
Siswa  dikatakan  aktif  dalam  pembelajaran  bila  terdapat  ciri-ciri  sebagai  berikut (Suryosubroto,  2002:  71):  1.  Siswa  berbuat  sesuatu  untuk  memahami  materi  pelajaran  2.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pengetahuan  dipelajari,  dialami  dan  ditemukan  oleh  siswa  3.  Mencobakan  sendiri  konsep- konsep 4. Siswa mengkomunikasikan hasil pikirannya.
Berdasarkan  ciri-ciri  keaktifan  siswa  yang  telah  disebutkan  oleh  3  ahli  maka indikator  keaktifan  siswa  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  keberanian  untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, keinginan dan kemauannya serta menampilkan berbagai usaha  dalam  kegiatan  belajar;  (2)  berpartisipasi  dalam  kegiatan  persiapan,  proses  dan kelanjutan belajar serta mengkomunikasikan hasil belajar; (3) menampilkan berbagai usaha belajar  untuk  mencapai  keberhasilan  (kreativitas  belajar);  dan  (4)  mempelajari,  mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan yang diperoleh.
Berdasarkan  pendapat  diatas  siswa  kelas  V  SD  Negeri  51/IV  Kota  Jambi  masih banyak  siswa  yang  belum  aktif  dalam  belajar,  dimana  siswa  banyak  diam  saat  belajar  dan pembelajaran  diruangan,  interaksi  dengan  guru  masih  kurang,  mendapatkan  permasalahan tersebut  perlu  diketahuinya  ada  atau  tidaknya  keterkaitan  dengan  gaya  mengajar  guru tersebut.
Menurut M. Saputra (2000: 21) “gaya mengajar merupakan interaksi yang dilakukan guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar agar materi  yang disajikan dapat diserap oleh  siswa”.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  diartikan  bahwa,  gaya  mengajar  merupakan keputusan  berupa  tindakan  interaksi  mengajar  yang  dianggap  sesuai,  bertujuan  materi tersampaikan kepada siswa.
Menurut  Sudjana  (2004 :61)  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dalam  hal:  a) Turut  serta dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya  b)  Terlibat  dalam  pemecahan  masalah  c)  Bertanya kepada  siswa  lain/  kepada  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya  d) Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperoleh  untuk  pemecahan  masalah  e) Melaksanakan diskusi kelompok f) Menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya g)  Kesempatan  menggunakan/menerapkan  apa  yang  diperolehnya  dalam  menyelesaikan tugas  /  persoalan  yang  dihadapinya  h)  Kesempatan  menggunakan/menerapkan  apa  yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas / persoalan yang dihadapinya
Dari  ciri  –  ciri  keaktifan  menurut  Sudjana  di  atas,  maka  dapat  diambil  delapan indikator :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
1) Turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya.  Maksud  dari  indikator  ini  adalah siswa  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  misalnya  siswa  mendengarkan, memperhatikan, mencatat dan mengerjakan soal dan sebagainya.
2) Terlibat  dalam  pemecahan  masalah  Maksud  dari  indikator  tersebut  adalah  ikut  aktif dalam menyelesaikan masalah  yang sedang dibahas dalam kelas, misalnya ketika  guru memberi masalah/ soal siswa ikut membahas
3) Bertanya  kepada  siswa  lain/  kepada  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya  Maksud  dari  indikator  tersebut  adalah  jika  tidak  memahami  materi/ penjelasan  dari  guru  hendaknya  siswa  melontarkan  pertanyaan,  baik  pada  guru/siswa lain.
4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperoleh untuk pemecahan masalah Maksud indikator tersebut  adalah berusaha mencari informasi /cara  yang bisa digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah /soal. Yaitu siswa mencari informasi dari buku.
5) Melaksanakan  diskusi  kelompok.  Maksud  dari  indikator  tersebut  adalah  melakukan kerja sama dengan teman diskusi untuk menyelesaikan masalah/ soal.
6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya Maksud dari indikator tersebut adalah  menilai  kemampuan  dirinya  yaitu  dengan  mencoba  mengerjakan  soal  setelah guru menerangkan materi
7) Melatih  diri  dalam  memecahkan  soal/  masalah,  yaitu  siswa  dapat  mengerjakan  soal/ permasalahan,  dengan  mengerjakan  LKS.  Maksud  dari  indikator  tersebut  adalah  dapat menyelesaikan  soal/  masalah  yang  pernah  diajarkan/  dibahas  bersama.  Yaitu  siswa mengerjakan LKS.
8) Kesempatan  menggunakan/  menerapkan  apa  yang  diperolehnya  dalam  menyelesaikan tugas / persoalan yang dihadapinya
Pembelajaran Menurut E. Mulyasa (2002:32), “pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik  terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran”.
Hamalik (2002:27), menyatakan bahwa “dalam proses pendidikan di sekolah, tugas utama  guru  adalah  mengajar  sedangkan  tugas  utama  setiap  siswa  adalah  belajar.  Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan.”
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menurut  Sardiman  (2006:47)  “belajar  mengacu  pada  kegiatan  siswa  dan  mengajar mengacu  pada  kegiatan  guru.  Mengajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  usaha  untuk menciptakan  kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang  mendukung  dan  memungkinkan  untuk berlangsungnya  proses  pembelajaran”.  Sanjaya  (2004:87)  “menyampaikan  bahwa keterkaitan antara belajar dan mengajar itulah yang disebut dengan pembelajaran”.
Aktivitas  dalam  suatu  pembelajaran  bukan  hanya  siswa  yang  aktif  belajar  tetapi  di lain  pihak,  guru  juga  harus  mengorganisasi  suatu  kondisi  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam belajar.
Guru  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  harus  memiliki  sepuluh  keterampilan khusus yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu: 1) Ketrampilan membuka pelajaran, 2) Ketrampilan  memberi  motivasi,  3)  Ketrampilan  bertanya,  4)  Ketrampilan  menerangkan,  5) Ketrampilan  mendayagunakan  media,  6)  Ketrampilan  menggunakan  metode  yang  tepat,  7) Ketrampilan  mengadakan  interaksi,  8)  Ketrampilan  penampilan  verbal  dan  non  verbal,  9) Ketrampilan penjajagan/assesment, dan 10) Ketrampilan menutup pelajaran. (http://ekagurunesama,blogspot.com/2010/03-/10-keterampilan-guru.html,  diakses  tanggal 21/3/2015).
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  dsimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  penting.  Belajar  di  kelas  tidak  hanya  sekedar  mendengarkan  dan menerima  materi  dari  guru,  namun  siswa  harus  aktif  dan  guru  dapat  mengaktifkan.  Tugas guru  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  adalah  memberikan  bantuan  dan  arahan berdasarkan sepuluh keterampilan seorang guru di atas.
Aktivitas terbaik oleh siswa ialah ketika siswa dapat membaca, mendengar, melihat, mengucap dan melakukan tentang materi yang sedang dipelajarinya. Sehingga siswa benar- benar dapat mengingat materi yang diterimanya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul “Hubungan  Gaya  Mengajar  Guru  Dengan  Keaktifan  belajar  Siswa  Kelas  VSD  Negeri 51/IVKota Jambi”.
Mengingat  luasnya  ruang  lingkup  penelitian  dan  keterbatasan  yang  peneliti  miliki, maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  fokus  penelitian  yaitu  Gaya  mengajar  yang dimaksud  adalah  frofil  guru  dalam  proses  penyampaian  materi  pelajaran.  Guru  yang dimaksud adalah Guru Kelas V SD Negeri 51/IVKota Jambi. Keaktifan belajar Siswa ialah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar  di  Kelas.  Siswa  yang  dimaksud  adalah  siswa  Guru Kelas V SD Negeri 51/IVKota Jambi.
Sesuai dengan fokus penelitian, maka dalam penelitian ini sebagai  pertanyaan  yang diajukan adalah “Bagaimana kualitas gaya mengajar guru di kelas V SD Negeri 51/IV Kota Jambi? dan “Bagaimana kualitas Keaktifan belajar Siswa di kelas V SD Negeri 51/IV Kota Jambi?”
Sejalan dengan pertanyaan penelitian, maka sebagai tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas gaya mengajar guru di kelas V SD Negeri 51/IV Kota Jambi dan untuk mengetahui kualitas Keaktifan belajar Siswa di kelas V SD Negeri 51/IV Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  ( korelasional )  yaitu  “penelitian  yang dimaksudkan untuk  mengetahui  ada tidaknya hubungan antara dua variabel  atau lebih atau hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat” Iskandar (2008:63).
Menurut  Arikunto,  (2006:  326)  “dengan  teknik  korelasi  seorang  peneliti  dapat mengetahui  hubungan  variasi  dalam  sebuah  variable  dengan  variasi  yang  lain”.  Di  dalam penelitian korelasional menerangkan sejauh mana dua atau lebih variable yang berkorelasi.

## Jenis dan Sumber Data

## Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumbernya tanpa ada perantara. Data  primer  yang  penulis  maksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bersumber  dari  observasi, tes, dan angket. Data-data tersebut adalah tentang gaya mengajar guru dan keaktifan belajar siswa di kelas sehingga akan terlihat oleh oleh peneliti ada tidaknya hubungan gaya mengajar guru dengan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 51/IV Kota Jambi.

## Data Sekunder
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Data  sekunder  adalah  data  yang  diambil  secara  tidak  langsung  atau  bersumber  dari tangan kedua. Data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang terkait dengan penelitian dan diambil dari dokumentasi siswa kelas V SD N 51/IV Kota Jambi. Data sekunder lainnya merupakan  studi  atau  kajian  pustaka  yang  merupakan  teori-teori  yang  terkait  dengan penelitian ataupun judul penelitian.

## Tempat Penelitian dan Informan Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas Va dan Vb SD Negeri 51/IV Kota Jambi, jalan Raja Yamin  Rt  27/08  Kelurahan  Selamat  Kecamatan  Telanaipura  Kota  jambi.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan Juni 2015.
Penelitian  ini,  yang  bertindak  selaku  informan  dari  melalui  kegiatan  wawancara adalah guru dan kelas Va serta Vb SD Negeri 51/IV Kota Jambi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  “alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan data agar pekerjannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Variasi  jenis  instrumen  penelitian  adalah,  angket,  ceklis (check-list), atau  daftar centang, pedoman wawancara, pedoman pengamatan”. (Arikunto, 2006:160).
Instrumen penelitian  ini menggunakan angket tertutup dalam bentuk skala sikap dari Linkert,  berupa  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  jawabannya  berbentuk  skala  deskriptif. Angket  tertutup  untuk  mengungkap  data  tentang  variabel  bebas  dan  variable  terikat,  data dari variabel bebas dan variabel diambil dari pertanyaa angket yang diisikan ole siswa.
Alternatif  jawaban  menggunakan  skala  linkert  dengan  lima  alternatif  jawaban, misalnya  selalu  (SL),  sering  (SR),  Kadang-kadang  (KK),  jarang  (JR),  dan  Tidak  Pernah (TP).  Sskor  untuk  jawaban  dari  pertanyaan/pernyataan  positif  adalah  SL=5,  SR=4,  KK=3, JR=2, dan TP=1.

## Teknik Pengumpulan Data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Teknik  mengumpulkan  data  menggunakan  angket  tertutup  dalam  bentuk  skala  sikap dari Linkert, berupa pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya berbentuk skala deskriptif. Kisi-kisi Angket ada pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kisi kisi Instrumen Angket Gaya Mengajar Guru.
Variabel Dimensi Indikator Deskriptor Item Soal Gaya mengajar guru Gaya mengajar guru yang positif 1. Menguasai materi pelajaran secara mendalam 1.1. Menguasai materi yang akan disampaikan 1,2 1.2. Menjelaskan materi tanpa melihat buku 3,4 2. Mempunyai wawasan luas 2.1 mengkaitkan materi dengan keadaan sebenarnya 5,6 2.2 menjelaskan pelajaran dengan baik 7,8 3. Komunikatif 3.1 Selalu komunikasi dengan siswa 9,10 3.2 selalu mengajak siswa berinteraksi 11,12 4. Mempunyai Variasi Pendekatan 4.1 guru memberikan metode mengajar baru 13,14 4.2 memberikan variasi- 15,16 5. Tidak terlalu menekan dan memaksa 5.1 dapat menjelaskan materi yang belum dikuasai siswa 17,18 5.2 menjelaskan materi dengan baik 19,20 6. Humoris, tapi serius 6.1 menyampaikan materi dengan humoris 21,22 6.2 membuat siswa tidak jenuh 23,24 Gaya mengajar guru yang negative 1. Duduk diatas meja ketika mengajar 1.1 menyampaikan materi sampai sambil duduk di meja siswa 25,26 1.2 menyampaikan materi sambil duduk di meja guru 27,28 2. Tidur sewaktu mengajar 2.1 tidur disaat jam pelajaran berlangsung 29,30 3. Sering bolos mengajar 3.1 guru pulang mengajar saat jam belajar belum selesai 31,32 4. Tidak disiplin 4.1 guru selalu terlambat mengajar 33,34 4.2 guru mengakhiri pelajaran saat jam belajar belum selesai 35,36 5. Berpakaian 5.1 berpakaian tidak rapi saat 37,38
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tidak rapi mengajar 6. Suka memberi PR tanpa mengoreksi 6.1 setiap belajar selalu memberikan pekerjaan rumah (PR) 39 6.2 Memberikan tugas tanpa mengoreksi 40 (Hamalik, 2002:5,6)
Tabel 2 Kisi kisi Instrumen Anket Keaktifan Belajar Siswa.
Variabel Indikator Deskripsi Item soal Keaktifan belajar siswa Rasa ingin tahu yang tinggi 1. Keingintahuan akan hal baru sangat besar 1,2,3 2. Dapat mencari jawaban Sendiri 4,5 Pantang menyerah. 1.Akan selalu terus melakukan pencarian untuk menemukan jawaban. 6,7 2. Mencari  tahu  permasalahan yang terjadi 8,9 Berani mengambil resiko 1.Tidakmudah menyerah dengan berbagai resiko yang akan dihadapinya. 10,11 2. Melaksanakan  tugas dengan aktif 12,13 Ingin menvari pengalaman- pengalaman baru 1. Belum merasa puas terhadap apa yang telah mereka capai. 14,15 2. Mengerjakan tugas tanpa mempelajarai sebelumnya 16,17 1. akan selalu optimis dengan apa yang telah mereka kerjakan 18,19 2. selalu optimis dengan pendapat yang diucapkan 20,21 Proaktif 1. selalu mempunyai kesadaran yang tinggi 22,23 2. selalu bertanya jika tidak mengerti dengan materi pelajaran 24,25
Munandar(1999: 51)

## Dokumentasi
Dokumen  administratif  berupa  pengumpulan  dokumen-dokumen  administratif  tentang guru, siswa, dan sekolah serta dokumen lain yang terkait dengan penelitian. Hal ini peneliti lakukan guna meningkatkan derajat keabsahan penelitian.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Validitas Dan Relibilitas Angket

## Relibilitas
Untuk  menentukan  validitas  butir  angket  dapat  digunakan  rumus  korelasi product moment dengan angka kasar (Arikunto 2010:213), yaitu :
Keterangan:
X = Skor untuk item angket (jika betul -1 jika salah-0) Y = Skor total siswa r xy = Koefesien Korelasi N = Jumlah siswa
Tabel 3  Klasifikasi harga koofisien korelasi.
Interval Korelasi Tingkat Korelasi 0,80 < rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < rxy ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < rxy ≤ 0,60 Cukup 0,20 < rxy ≤ 0,40 Rendah Rxy ≤ 0,20 Sangat rendah
Angket  itu  dapat  dikatakan  valid  dalam  penelitian  ini,  jika  soal-soal  tersebut mempunyai koofisien korelasi cukup berkisar 0,40 – 1,00.

## Teknik Analisis Data
Analisis Deskriptif
Setiap variabel akan dicari kriteria dengan menggunakan rumus: P =  ∑x  X 100
N
Tabel 4. Kriteria Penafsiran 80-100 Sangat Baik 60-70 Baik
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
40-59 Cukup 20-39 Kurang Baik 0-19 Sangat Kurang Baik.
(Sugiono, 2010: 56)

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  normal  atau  tidak,  digunakan  uji  (2005:466-467)  sebagai berikut: untuk melihat apakah data berdistribusi Liliefors yang dikemukakan oleh Sudjana.
a. Mencari skor baku dengan rumus :
Keterangan :
Zi = Skor baku X 1 = Skor hasil
X= Rata-rata hasil
S = Simpangan baku
b. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini,  dan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku, kemudian dihitung peluang dengan rumus : = P(Z<Z i )
c. Menghitung  proporsi  Z 1 ,  Z 2 ,  ...  Z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  Z i .  Jika proporsi ini dinyatakan S (Z i ), maka,
banyaknyaZ 1 , Z 2 ...... Z n Z i S ( Z i ) n Keterangan :
n = Jumlah Siswa
d. Menghitung selisih F(Z i ) – S (Z i ) kemudian tentukan hargamutlaknya
e. Ambil harga yang paling besar, sebutlah namanya L 0
f. Membandingkan L 0 dengan harga kritis L dalam tabel dengan α = 0,05 Jika L 0 < L berarti skor hasil berdistribusi normal dan sebaliknya Jika L 0 > L berarti skor hasi tidak berdistribusi normall.
Uji Homogenitas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Uji  ini  digunakan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok  dan  mempunyai  varians yang  homogen  atau  tidak.  Menurut  Arikunto  (2006:324  )  dijelaskan  rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
F = MK K dengan db f = db k – db d
MK d Cara untuk memnetukan kesimpulan adalah:

## Tabel 5. Tabel Kesimpulan
Jika Fo > Ft 1% Jika Fo > Ft 5% Jika Fo < Ft 5% Harga Fo yang diperoleh sangat signifikan Harga Fo yang di peroleh signifikan Harga Fo yang di peroleh tidak signifikan Ada perbedaan mean yang sangat signifikan Ada perbedaan mean yang signifikan Ada perbedaan mean yang tidak signifikan Hipotesis nihil (H O ) di tolak Hipotesis nihil (H O ) ditolak Hipotesis nihil (H O ) diterima P< 0,01 atau – 0,01 P < 0,05 P>0,05
Bagi  penulis  secara  pribadi  membutuhkan  cara  perhitungan  lain  dalam  uji  normalitas sebagai  bahan  perbandingan  untuk  meyakinkan  bahwa  data  yang  di  hitung  adalah  benar, sehingga di pilihlah uji normalitas dengan cara uji Harley. Dalam Iskandar (2008) dijelaskan bahwa  uji  Harley  merupakan  uji  Homogenitas  yang  sangat  sederhana  karena  cukup membandingkan variansi terbesar dan variansi terkecil.
F (max) =
Variansi
terbesar
Variansi terkecil
Hasil  hitung  F  (max)  disbanding  dengan  F  (max)  tabel,  adapun  kriteria  pengujianya sebagai berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Terima  Ho  jika  F  (max)  hitung  >  F  (max)  tabel,  adapun  Ho  menyatakan  variansi homogen, sedangkan H1 menyatakan variansi tidak homogen.

## Perhitungan Statistik
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi belajar  siswa  digunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  angka  kasar  yang dikemukakan oleh Arikunto, (2006: 170) seperti berikut:X 2
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi suatu butir
N = Cacah objek
Korelasi PPM dilambangkan dengan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga Apabila r =-1 artinya  korelasi  atau  hubungannya  negatif  sempurna;  r  =  0  artinya  tidak  ada hubungan;  dan  r  =  1  berarti  korelasi  atau  hubungannya  sangat  kuat.  Sedangkan  arti  harga  r akan dikonsultasikan dengan tabel interpretasi nilai r sebagai berikut:
Antara 0,800 sampai dengan 1,000 : sangat tinggi  : sangat tinggi Antara 0,600 sampai dengan 0,799 : Tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,599 : cukup tinggi Antara 0,200 sampai dengan 0,399 : rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,199 : sangat rendah. Arikunto, (2006: 170)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan uraian  yang telah dikumpulkan sebelumnya maka bab ini akan dilakukan analisa pembahasan  yang diperoleh dalam penelitian ini. Hasil penelitian akan digambarkan sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan sebelumnya.
Dari  indikator  menguasai  materi  pelajaran  secara  mendalam  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa dari 4 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 248.47 dengan rata-rata 62.12 memiliki kategori baik.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dari  indikator  Mempunyai  wawasan  luas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  3  pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 189.49 dengan rata-rata 63.16 memiliki kategori baik.
Dari  indikator  komunikatif  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  3  pertanyaan  dengan  jumlah keseluruhan 195.61 dengan rata-rata 65.20 memiliki kategori baik.
Dari indikator Mempunyai variasi pendekatan dapat dijelaskan bahwa dari 4 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 262.03 dengan rata-rata 65.51 memiliki kategori baik.
Data gaya mengajar guru dengan jumlah sampel 59 orang kemudian didapatkan jumlah nilai  6570  dengan  rata-rata  nilai  111,36,  dan  standar  deviasi  10,11,  nilai  tertinggi  yang didapatkan 141 dan terendah 89. Untuk data keaktifan belajar siswa dengan jumlah sampel 59 orang  kemudian  didapatkan  jumlah  nilai  3708,  dengan  rata-rata  nilai  62,85,  dan  standar deviasi 7,13, nilai tertinggi yang didapatkan 79 dan terendah 42.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  kontribusi  dari  variabel  maka  harus dilakukan terlebih dahulu uji normalitas kedua data tersebut  maka uji normalitas data dapat digambarkan sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Untuk uji normalitas L O < L tabel , maka data dari kedua variable memiliki distribusi data yang  normal  karena,  untuk  data  gaya  mengajar  guru  L O (0.0903)  <  Ltabel  (0,1153), sedangkan data keaktifan belajar siswa didapat Lo ( 0,1014 ) < Ltabel (0,1153).
Tabel 6. Uji Normalitas
Data N Lo Ltabel Keterangan Gaya Mengajar Guru 59  0.0903 0,1153 Normal Keaktifan Belajar Siswa  59  0.1014 0,1153 Normal

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  yang  digunakan  adalah  Uji  F  dikatakan  homogen  apabila  F hitung < F tabel, berdasarkan analisis data diperoleh F hitung (2.006) < F tabel (3,15) maka berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  data  bervariansi  homogen.  Untuk  lebih jelasnya perhatikan tabel berikut :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Tabel 7. Hasil Analisis Uji F
Sumber variansi F Hitung F Tabel Kriteria Variabel X dan Y 2.006 3,15 Homogen
Untuk uji hipotesis, melihat hubungan dari variable X dengan variabel Y maka dapat didiskripsikan sebagai berikut :
N X Y X 2 Y 2 XY 59 6570 3708 737532 235990 416371

## Pembahasan
Di  dalam  kegiatan  belajar  diperlukan  keterlibatan  fisik  maupun  mental,  sebagai  suatu wujud reaksi. Belajar harus aktif, tidak sekedar apa adanya, menyerah pada lingkungan, tetapi semua  itu  harus  dipandang  sebagai  tantangan  yang  memerlukan  reaksi.  Jadi  orang  yang belajar  itu  harus  aktif  ,  bertindak  dan  melakukannya  dengan  segala  pancainderanya  secara optimal.  Belajar  membutuhkan  reaksi  yang  melibatkan  ketangkasan  mental,  kewaspadaan, perhitungan,  ketekunan,  dan  kecermatan  untuk  menangkap  fakta-fakta  dan  ide-ide sebagaimana yang disampaikan oleh pengajarnya.
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  untuk  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajarnya, maka  guru  juga  dituntut  untuk  aktif  dalam  mengajarnya,  yakni  suatu  keseimbangan  antara keaktifan  belajarnya  siswa  dan  keaktifan  mengajarnya  guru.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  integral  antara  siswa  sebagi  pelajar  dan  guru sebagai pengajar. Dalam kegiatan ini terjadi interaksi antara guru dengan siswa dalam situasi pembelajaran, dimana proses belajar merupakan suatu aktivitas yang dijalankan oleh peserta didik,  sedangkan  proses  mengajar  ialah  apa  yang  diusahakan  oleh  guru  agar  proses  belajar mengajar dapat berlangsung.
Dari  indikator  menguasai  materi  pelajaran  secara  mendalam  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa dari 4 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 248.47 dengan rata-rata 62.12 memiliki kategori  baik.  Dari  indikator  Mempunyai  wawasan  luas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  3 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 189.49 dengan rata-rata 63.16 memiliki kategori baik,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
indikator komunikatif dapat dijelaskan bahwa dari 3 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 195.61  dengan  rata-rata  65.20  memiliki  kategori  baik,  dari  indikator  Mempunyai  variasi pendekatan  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  4  pertanyaan  dengan  jumlah  keseluruhan  262.03 dengan rata-rata 65.51 memiliki kategori baik.
Dari  indikator  tidak  terlalau  menekan  dan  memaksa  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  1 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 73.56 dengan rata-rata 73.56 memiliki kategori baik, dari indikator tidak terlalau menekan dan memaksa dapat dijelaskan bahwa dari 6 pertanyaan dengan  jumlah  keseluruhan  379.32  dengan  rata-rata  63.22  memiliki  kategori  baik,  dari indikator  duduk  diatas  meja  ketika  mengajar  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  6  pertanyaan dengan  jumlah  keseluruhan  246.78  dengan  rata-rata  61.69  memiliki  kategori  baik,  dari indikator  duduk  diatas  meja  ketika  mengajar  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  2  pertanyaan dengan  jumlah  keseluruhan 120.68 dengan  rata-rata 60.34 memiliki  kategori  baik,  dari indikator  Sering  bolos  mengajar  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  2  pertanyaan  dengan  jumlah keseluruhan 126.44 dengan  rata-rata 63.22 memiliki  kategori  baik,  dari  indikator  Tidak disiplin dapat dijelaskan bahwa dari 2 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 126.44 dengan rata-rata 63.22 memiliki kategori  baik.  Dari  indikator  Tidak  disiplin  dapat  dijelaskan  bahwa dari  2  pertanyaan  dengan  jumlah  keseluruhan  132.20  dengan  rata-rata  66.10  memiliki kategori  baik,  dari  indikator  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  4 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 247.80 dengan rata-rata 61.95 memiliki kategori baik, dari  indikator  pantang  menyerah  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  2  pertanyaan  dengan  jumlah keseluruhan  136.27  dengan  rata-rata  68.14  memiliki  kategori  baik,  dari  indikator  berani mengambil  resiko  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  2  pertanyaan  dengan  jumlah  keseluruhan 118.98  dengan  rata-rata  59.49  memiliki  kategori  cukup,  dari  indikator  ingin  mencari pengalaman-pengalaman  baru  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  4  pertanyaan  dengan  jumlah keseluruhan  247.12  dengan  rata-rata  61.78  memiliki  kategori  baik,  dari  indikator  optimis dapat dijelaskan bahwa dari 4 pertanyaan dengan jumlah keseluruhan 252.88 dengan rata-rata 63.22 memiliki kategori baik.
Dari  indikator  optimis  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  4  pertanyaan  dengan  jumlah keseluruhan 253.90 dengan rata-rata 63.47 memiliki kategori baik , untuk data gaya mengajar guru  dengan  jumlah  sampel  59  orang  kemudian  didapatkan  jumlah  nilai  6570  dengan  rata- rata nilai 111,36, dan standar deviasi 10,11, nilai tertinggi yang didapatkan 141 dan terendah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
89. Untuk data keaktifan belajar siswa dengan jumlah sampel 59 orang kemudian didapatkan jumlah nilai 3708, dengan rata-rata nilai 62,85, dan standar deviasi 7,13, nilai tertinggi yang didapatkan 79 dan terendah 42,
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  kontribusi  dari  variabel  maka  harus dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  kedua  data  tersebut.  Untuk  uji  normalitas  Lo  < Ltabel, maka data dari kedua variabel memiliki distribusi data yang  normal karena, untuk  data  gaya mengajar  guru Lo    ( 0.0903 )    < Ltabel (0,1153),  sedangkan  data keaktifan belajar siswa didapat Lo ( 0,1014 ) < Ltabel (0,1153).
Dengan menggunakan rumus (n-2)59-2 =  57  pada α = 0,05, maka dengan dk 2, untuk uji  dua  pihak  t  0,95  =  1,6720    mudah  dilihat  bahwa 11.15883> 1,6720  maka      terdapat hubungan  gaya    mengajar  guru  dengan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V  SD  N  51/IV  Kota Jambi.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  gaya mengajar guru dengan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 51/IV Kota Jambi dengan hasil uji  hipotesis  yang  signifikan  dengan  nilai  korelasi  Rxy  0.8282  dengan  interpresyasi  0.800 sampai dengan 1.000 dengan kategori sangat baik.
1. Kualitas gaya mengajar guru di kelas V SD Negeri 51/IV Kota Jambi berjumlah 64.28 dengan kriteria Baik.
2. Kualitas keaktifan belajar siswa di kelas V SD Negeri 51/IV Kota Jambi berjumlah 63 dengan kriteria Baik.

## Implikasi
1. Kualitas  gaya  mengajar  guru  hendaknya  lebih  beragam  untuk  menghindari  kebosanan pada siswa
2. Kualitas  keaktifan  siswa  agar  selalu  dipertahankan  serta  belajar  kelompok  dan  diskusi hendaknya lebih sering dilakukan agar siswa lebih aktif
3. Tidak  semua  siswa  mampu  aktif,  sehingga  peran  guru  untuk  melakukan  pendekatan kepada setiap siswa sangat diperlukan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 92-110 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada  keluarga  besar  SD  N  51/IV  Kota  Jambi  yang  telah  memfasilitasi  kegiatan penelitian.  Selanjutnya  ucapan  terimakasih  kepada  Bapak/Ibu  pengelola  Jurnal  Gentala Pendidikan  Dasar  PGSD  FKIP  Universitas  Jambi  atas  kerjasamanya  sehingga  karya  ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chabib. Thoha, 2006. Kapita Selekta Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iskandar. 2008 Metodologi penelitian Pendidikan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Pers. Jamal  Ma’mur  Asmani.  2009.  Tips  Pintar  PTK:  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:
Laksana.
Moedjiono dan Dimiyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rineka Cipta.
M.  Saputra  Yudaha  &  Husdarta.  2000.  Belajar  dan  Pembeajaran.  Depdiknas  Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Bagian  Proyek  Penataran  Guru  SLTP Setara D-III.
Mulyasa. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Wanwan  Setiawan.  2009.  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  untuk Guru SD. Bandung : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Munandar. 2009. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Muhtadi,  2002.  Menciptakan  Iklim  Kelas  (Classroom  Climate)  Yang  Kondusif  Dan Berkualitas  Dalam  Proses  Pembelajaran.  Jurnal.  Diakses  tangaal  21  April  2015. http//kemandirianbelajar_pengertian dalambelajar.//co/
Hamalik Oemar. 2002. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Suharsimi Arikunto. 2006. Penelitian Tin dakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Syaiful Bahri Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2000.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.Pekerja
Rosdakarya.
Sudjana,  N.  2004.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.Pekerja Rosdakarya.
Supriyono, 2004. Belajar dan pembelajaran. Gramedia Pustaka. Jakarta Sugandi, Achmad. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES Press. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: P.T Raja Grafindo Persada
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Guru Profesional. Jogjakarta: Ar-ruzz Media
Sardiman, A. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Usman, Moh. Uzer. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.