## MEDIA GAMBAR MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS

## Siti Mukayah
SMP Negeri 1 Dander Kab.Bojonegoro Pos-el sitmukayah@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  kelas,  maka  metode yang  digunakan  penulis  adalah  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  yang  penulis gunakan  yaitu :1) teknik observarsi, 2) teknik  tes  3)teknik wawancara. siklus  I  hanya beberapa  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru atau  siswa  yang lain,  sedangkan  pada siklus  II,  banyak  siswa  yang  berani  menjawab  pertanyaan  dari guru  atau  siswa  lain,  walaupun  jawaban  yang  dilontarkan  belum  tentu  benar. Dari hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Menulis  Puisi  dengan Menggunakan  Media  Gambar dapat  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif, life skills ,

## Kata Kunci: Media gambar, menulis, puisi
Abstract: This research uses classroom action research model, hence method used by writer  is technique  of  data collecting  research  which  writer  use  that  is  1)  observation technique  2)test  technique  3)interview  technique.  Cycle  I  only  a  few  students  who answer questions asked by other teacer or students, while in clycle il many students who dare to answer questions, although theanswers ar not necessarily true. From the result of this study can be concluded as follows writing poetry by using the image media can achieve mastery of cognitive learning outmes and life skills
Keywords: media images, writing, poetry.

## PENDAHULUAN
Ketidakmampuan siswa dalam menulis puisi di antaranya siswa mengalami kesulitan dalam menulis puisi karena  kurang  memiliki  minat  untuk membaca,  tidak  adanya  ketertarikan siswa  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  menulis  puisi  karena  cara penyampaian guru  kurang  menarik,  dan proses  pembelajarannya  monoton.  Siswa yang  ingin  terampil  menulis  tidak  cukup dengan mempelajari bahasa dan kemapuan  tentang  teori  menulis,  karena keterampilan  menulis  merupakan  suatu proses  pertumbuhan  melalui  banyak
praktik  dan latihan  yang  teratur..  oleh karena  itu,  pembelajaran  menulis  sangat diperlukan.
Permasalahan yang
penulis temukan di lapangan  yaitu masih banyak siswa  yang  sulit  menulis  puisi  karena siswa  kurang  berpengalaman  dalam membaca  puisi  dan  siswa  kurang memiliki minat untuk membaca sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menulis  puisi  karena  daya  bayangnya mati  sedangkan  sarana  untuk  kepuitisan adalah menghadirkan daya imajinasi.
Pembelajaran  menulis  ditunjang beberapa  faktor  yang  saling  berkaitan,
yaitu metoda teknik dan media pembelajaran yang digunakan.
Berdasar  pada  permasalahan –
permasalahan  di  atas  penulis  menarik untuk  melaksanakan  penelitian  berupa kegiatan  pembelajaran.  menulis  puisi dengan menggunakan media gambar.
Media  gambar  menurut  Suyatno (2004:147 )  “Media  gambar  bertujuan agar  siswa  dapat  membuat  puisi  dengan cepat dan benar berdasarkan gambar yang dipilihnya.”  Berdasar  pada  pendapat tersebut  media  gambar  merupakan  salah satu alternatif memudahkan siswa menulis  puisi.  Dengan  media  gambar  ini diharapkan  siswa  merasa  senang  dan tertarik  karena  guru  sudah  menyediakan gambar sehingga imajinasi siswa berkembang walaupun ketika menuliskan apersepsi melalui gambar ke dalam karya tulisnya masih sangat kurang. Penelitian ini
bertujuan mendeskripsikan  peningkatan  kemampu- an  menulis  puisi dengan media  gambar pada siswa  kelas IX  F  SMP  Negeri 1 Dander  Bojonegoro  semester  2 Tahun
Ajaran 2016/2017? Menulis menurut Tarigan (1982:22), “Menurunkan lambang -
lambang  grafik  yang  menggambarkan suatu  bahasa yang dipahami  oleh seseorang  sehingga  oarang  lain  dapat membaca  lambang – lambang  grafik tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa dan  gambaran  grafik  itu.”  Lebih  jauh dijelaskan Tarigan (1982:9) bahwa menulis merupakan proses perkembangan yang  menuntut  pengalaman,  waktu, kesempatan, latihan keterampilan- keterempilan  khusus  menjadi  seorang penulis.” Dari kedua kutipan di atas dapat di simpulkan bahawa menulis merupakan kegiatan menurunkan grafik yang menuntut  pengalaman  seorang  penulis disertai  adanya  waktu,  kesempatan, dan latihan.
Waluyo (1987:27) berpendapat bahwa  struktur  fisik  puisi  terdiri  atas
baris-baris  puisi  yang  bersama-sama membangun bait-bait puisi.
Struktur fisik puisi yaitu unsur yang membangun puisi yang nampak bahasannya yang disebut metode. Sedangkan struktur  batin  puisi  yaitu sesuatu  yang  menjiwai  sebuah  puisi  atau biasa  disebut  hakikat.Waluyo  (1987:71) mengatakan bahwa yang termasuk metode puisi sebagai berikut :

## Diksi
Diksi  adalah  pemilihan  kata  yang tepat,  padat  kaya  akan  nuansa  makna sehingga  mampu  mengembang  dan mempengaruhi  daya  imajinasi  pembaca. Jadi  diksi  mempunyai  peranan  penting dan  utama  untuk  mencapai  keefektifan dalam penulisan suatu karya sastra.
Seorang  penulis  harus  memahami lebih  baik  masalah  kata  dan  maknanya, harus tahu memperluas dan mengaktifkan kosakata  makna,  harus  tahu  memperluas dan mengaktifkan kosakata, harus mampu  memilih  kata  yang  tepat  sesuai situasi yang dihadapi dan harus mengenali  dengan  baik  corak  gaya bahasa dengan tujuan penulis.

## Pengimajian
Pengimajian  merupakan  cara  kerja penyair  dalam  menulis  puisi  agar puisinya dapat menimbulkan daya sugesti terhadap  pembaca.  Cara  ini  dilakukan penyair  dengan  memilih  kata  atau susunan  kata – kata  dalam  puisinya  yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris seperti penglihatan, pendengaran dan perasaan.

## Kata Kongkret
Kata  kongkret  adalah  kata – kata yang  digunakan  oleh  penyair  untuk menggambarkan  suatu  lukisan  keadaan atau  suasana  batin  dengan  maksud  untuk membangkitkan  imaji  pembaca.  Jika penyair  mahir  memperkongkret  kata – kata  maka  pembaca  seolah – olah
melihat, mendengar atau merasa apa yang dilakukan penyair.

## Bahasa Figuratif
Bahasa figuratif adalah bahasa yang digunakan  penyair  untuk  mengatakan sesuatu  dengan  cara  yang  tidak  biasa yakni secara tidak
langsung mengungkapkan makna. Jadi pada
umumnya  bahasa  figuratif  dipakai  untuk menghidupkan lukisan untuk lebih mengkongkretkan dan lebih mengekspresikan perasaan yang
diungkapkan.

## Verifikasi
Verifikasi  adalah  pengulang  bunyi atau  pertentangan  bunyi  yang  terdapat dalam  puisi.  Pengulang  bunyi  ada  dua yakni  rima  dan  ritma.  Rima  adalah pengulangan  bunyi  dalam  puisi  untuk membentuk  musikalisasi  atau  orkestrasi, sedangkan  Ritma  adalah  pertentangan bunyi  seperti  tinggi  /  rendah,  panjang  / pendek,  keras  /  lemah,  yang  mengalun dengan  teratur  dan  berulang – ulang sehingga membentuk keindahan.
Tifografi
Tifografi merupakan pembeda paling awal antara puisi dengan prosa dan drama.  Fungsi  tifografi  adalah  untuk menciptakan keindahan visual juga dimaksudkan sebagai
upaya mengintensifkan makna, rasa dan suasana dalam puisi.

## Hakikat Media Gambar
Media  gambar  merupakan  media visual.  Menurut  Suyatno  (2004:147) menyatakan  “Media  gambar  bertujuan agar  siswa  dapat  menulis  puisi  dengan cepat dan benar berdasarkan gambar yang dilihatnya.”  Selanjutnya  dikemukakan pula  Suyatno  (2004:147)  “Siswa  melihat gambar  yang  diberikan  oleh  guru  dari melihat  itu  siswa  menulis  puisi.”  Alat
yang  diperlukan  adalah  bermacam – macam gambar atau poster.
Jadi,  yang  dimaksu  media  gambar dalam  penelitian  ini  adalah  alternatif untuk memudahkan dan menunjang siswa dalam menulis puisi dengan hal ini siswa akan  merasa  senang  dan  mudah  karena adanya  kemampuan  imajinatif  yang  baru setelah melihat media gambar.

## Prosedur Penelitian Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  kelas,  maka  metode yang  digunakan penulis adalah teknik pengumpulan data penelitian yang penulis  gunakan  yaitu  sebagi  berikut  :1) teknik observarsi, 2) teknik tes 3) teknik wawancara.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## ANALISIS
Penyajian Data Hasil Penelitian Analisis Data
Analisis Data Ketuntasan Kognitif
Analisis  data  ketuntasan  kognitif adalah  menghitung  selisih  antara  nilai pretes  dengan  postes.  Nilai  tes  ini mempunyai bobot 50% dari nilai keseluruhan  siswa.  Siswa  dikatakan tuntas belajar kognitif jika telah memperoleh nilai tes minimal 65.

## Analisis Data Life Skills
Nilai  portofolio  yang  dimasukkan dalam  ketuntasan  belajar  siswa  adalah penilaian  portofolio  oleh  guru  dari  aspek life  skills yang  meliputi ketrampilan menulis dan menulis puisi. Nilai portofolio  mempunyai bobot  50%  dari nilai keseluruhan siswa.  .

## Analisis Data Motivasi
Analisis  data  tentang  motivasi belajar siswa baik semua aspek keseluruhan maupun masing-masing aspek

## PEMBAHASAN Ketuntasan Belajar Kognitif
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai pretes  dan nilai  postes  Siklus  I  selisih antara  pretes  dan  postes  adalah  80.  Nilai pretes  ke  postes  mengalami  peningkatan dengan nilai rata – rata pretes 55 meningkat  menjadi  60  pada  postes.
Meningkatnya  nilai  pretes  ke  postes karena  pada  saat  pretes  siswa  belum mendapatkan pembelajaran dan pada saat postes siswa sudah mendapatkan pembelajaran.  Siswa  cenderung  belum mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari sehingga kemampuan awal siswa rendah. Proses pembelajaran dapat meningkatkan nilai  siswa.  Selisih  antara  nilai  pretes dengan  postes  Siklus  II  adalah  145.. Seperti  pada  Siklus  I  nilai  pretes  ke postes  mengalami  peningkatan  dengan nilai   rata – rata pretes 65,94 menjadi 75 pada postes.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  tes pada  Siklus  I,  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 5 orang siswa (31.25%) dan  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak 11  orang  siswa  (68.75%).  Hasil  analisis nilai  tes  Siklus  II  yang  tuntas  belajar sebanyak  14  orang  siswa  (87.5%)  dan yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  2 orang  siswa  (12.5%).  Siklus  II  lebih tinggi bila dibandingkan dengan hasil tes Siklus  I.  Hal  itu  dikarenakan  tingkat jenjang  kemampuan  domain  kognitif antara  Siklus  I  dengan  Siklus  II  berbeda, disamping  juga  siswa  telah  mendapatkan tindakan  perbaikan  pada  Siklus  II.  Soal pretes  dan  postes Siklus  I  dan  Siklus  II dapat dilihat pada

## Ketuntasan Life Skills
Berdasarkan hasil analisis penilaian portofolio  oleh  guru  pada    Siklus  I  yang tuntas  belajar  adalah  5  orang  siswa (31.25%)  dan  yang  belum  tuntas  belajar sebanyak 11 orang siswa (68.75%).  Pada Siklus II yang tuntas belajar sebanyak 14 orang  siswa  (87.5%)  dan  yang  belum
tuntas  belajar  sebanyak  2  orang  siswa (12.5%).  Meningkatnya  nilai  portofolio siswa    karena  banyak  siswa  yang  sudah mulai  memahami  kaitan  antara  materi ajar  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan bagaimana materi tersebut dapat digunakan  untuk  memecahkan  problema yang sedang dihadapi.

## Ketuntasan Hasil Belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  akhir  = Nilai  tes  +  Nilai  portofolio.              Hasil ketuntasan  hasil  belajar  siswa  Siklus  I kami sajikan  pada  Tabel 1.  sedangkan hasil ketuntasan hasil belajar siswa Siklus II kami sajikan pada Tabel 2. Setelah  nilai  tes  dan  nilai  portofolio dijadikan  sebagai  ketuntasan  belajar dengan  50%  nilai  tes  dan  50%  nilai portofolio, maka hasil analisis ketuntasan belajar siswa pada Siklus I . Jumlah siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  4  orang siswa  (25%)  dan  yang  belum  tuntas belajar 12 orang siswa (75%).
Pada  Siklus  II  yang  tuntas  belajar sebanyak  14  orang  siswa  (87.5%)  dan yang  belum  tuntas  belajar  2  orabg  siswa (12.5%).  Ketuntasan  belajar  siswa  pada Siklus II dapat dilihat pada Tabel.2. Jadi, ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Meningkatnya  ketuntasan  belajar  siswa pada  Siklus  II  sebagai  dampak  dari berbagai tindakan perbaikan yang dilakukan oleh guru, misalnya siswa yang portofolionya  bagus  diberi  kesempatan untuk  menjelaskan  pada  temannya  yang portofolionya  kurang  lengkap,  sehingga siswa  yang  lain  dapat  mengerti  dan melengkapi  portofolionya  pada  siklus kedua
Ketuntasan hasil belajar siswa yang diukur  meliputi  3  ranah,  yaitu  ranah kognitif (pengetahuan), ranah psikomotorik  (keterampilan),  dan  ranah afektif (sikap). Penilaian kognitif diperoleh  dari  hasil  tes,  sedangkan
penilaian psikomotorik dan afektif diperoleh dari portofolio. Ketiga  ranah  tersebut  dalam  proses belajar  mengajar  harus  menjadi  satu kesatuan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (1994 : 23) siswa  yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif dan psikomorik terhadap lingkungannya. Penilaian di kelas dilakukan tidak untuk hasil ranah kognitif saja,  tetapi  juga  diharapkan  mampu mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  dari ranah  psikomotorik  maupun  afektifnya (Depdiknas 2003 : 1).
Menurut  Shunk  (1991)  dalam  Pare &  Winegrad  (2002)  motivasi  siswa  akan diperkuat/dipertinggi apabila mereka berpendapat  bahwa  mereka  mengalami kemajuan dalam  belajar.  Karena  itu melalui  refleksi  mengenai  kemajuan dalam  belajar  mereka  peroleh,  pebelajar mandiri  dapat  terus  menerus  memelihara motivasi  belajarnya.  Melalui life  skills dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia melalui Menulis Puisi dengan Menggunakan Media Gambar pada siswa kelas IXF SMP-Negeri 1Dander Bojonegoro dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa

## Motivasi Belajar
Pada  Siklus  I,  motivasi  belajar siswa  ditinjau  dari  aspek  keaktifan persentase  keberhasilan  tindakan  sebesar 60% dengan taraf keberhasilan baik. Pada Siklus  I  ini,  semua  siswa  membuat  tugas portofolio  dan  melakukan  pengamatan  di luar  kelas.  Pada  saat  pengamatan  di  luar kelas ada beberapa siswa yang mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  dan siswa  yang  lain  jika  ada  materi  yang belum dipahami. Pada saat di dalam kelas hanya sedikit siswa saja yang mengajukan pertanyaan,
memberi penguatan  dan  sanggahan  pada  saat diskusi,  dan  belum  ada  siswa  yang bertanya pada siswa yang presentasi.
Dalam  mengerjakan  tugas  dari guru,  ada  yang  sudah  sesuai  dengan petunjuk guru misalnya setelah pengamatan  di  luar  kelas  siswa  menulis hasil pengamatannya pada tabel pengamatan. Banyak siswa yang mengerjakan  tugas  yang  kurang  sesuai dengan  petunjuk  dari  guru  maupun kesepakatan antara  guru  dengan  siswa seperti  tugas  membuat  portofolio.  Pada saat  diskusi  kelas,  siswa  kurang  aktif dalam berdiskusi, siswa kebanyakan diam dan  belum  terbiasa  untuk  bertanya  dan memberikan  sanggahan  atau  penguatan pada saat diskusi.
Motivasi belajar siswa ditinjau dari aspek keaktifan semakin baik pada Siklus II.  Persentase  keberhasilannya  mencapai 76% dengan taraf keberhasilan baik. Pada Siklus II, siswa tidak hanya
mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru  saja, tetapi  sudah aktif  bertanya  dalam  proses pemebelajaran  seperti  pada  saat  diskusi kelompok dan diskusi kelas.
Meningkatnya keaktifan siswa pada Siklus  II,  sebagai  dampak  dari  tindakan perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru, misalnya  memberi  kesempatan  pada semua  siswa  untuk mempresentasikan hasil  kerjanya,  memberitahukan  pada siswa  bahwa  semua  keaktifannya  dinilai, guru  tidak  mendominasi  proses  belajar mengajar melalui pertanyaan dan penjelasan materi.
Motivasi belajar siswa ditinjau dari
aspek  keantusiasan  pada          Siklus  I, persentase keberhasilannya mencapai 70%    dengan  taraf  keberhasilan  baik, sedangkan  pada  Siklus  II,  persentase keberhasilannya  meningkat  menjadi  80% dengan  taraf  keberhasilan  sangat  baik. Perbedaanya  pada      Siklus  I  hanya beberapa siswa yang menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  atau siswa  yang  lain,  sedangkan  pada  Siklus II,  banyak  siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan  dari  guru  atau  siswa  lain,
walaupun  jawaban  yang  dilontarkan belum tentu benar.
Melalui pengamatan, diskusi, tanya jawab dan pembuatan portofolio kemampuan berfikir siswa menjadi meningkat,  siswa  dapat  menggunakan berbagai  strategi  belajar  walaupun  tidak sepenuhnya siswa yang memilih,
ketuntasan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar    siswa  meningkat  dan  terus menerus.
Motivasi belajar siswa meningkat  tampak  dari  hasil  analisis motivasi  belajar  siswa  dari  lembar observasi  maupun  angket  siswa.  Proses pembelajaran tersebut merupakan karakteristik life skills
dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  :Menulis
Puisi dengan Menggunakan Media Gambar dapat  mencapai  ketuntasan  hasil belajar  kognitif, life  skills,siswa Kelas IXF di SMP Negeri 1 DanderBojonegoro. semester 2 Tahun Ajaran 2016-2017

## Saran
Adapun saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut, bagi peneliti  selanjutnya,  hendaknya  dapat melakukan penelitian pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar dengan  kemampuan life  skills pada konsep  lain  atau  pada  sekolah lain  dan bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  serta  menyesuaikan dengan permasalahan yang timbul.

## DAFTAR RUJUKAN
Moelong, lexy  J  2002. Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: PT
REMAJA Rosdakarya.
Suyatno, 2004  Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC.
Maryati.  2006.  Bahasa  dan  sastra
Indonesia  untuk  SMP  Kelas  IX. Semarang: Aneka Ilmu.
J.J. Hasibuan, Dip.Ed. dan Drs. Moedjiono,  2006, Proses  Belajar Mengajar, P.T. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Raisul  Muttaqin,  2004. Active  Learning: 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif Melvin  L.Silberman. Nusamedia dengan Nuansa, Bandung.
Syaiful Sagala, 2005, Konsep dan Makna Pembelajaran, C.V. Alfabeta, Bandung.
Rochiati  Wiriaatmaja,  2006, Metode Penelitian  Tindakan Kelas, P.T. Remaja Rosdakarya, Bandung. Abdul Majid, 2006, Perencanaan Pembelajaran, P.T. Remaja Rosdakarya, Bandung.