## HUBUNGAN  SIKAP  MENGAJAR  GURU  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN DI SMA CERDAS BANGSA DELI TUA
Oleh:
Eduard Simatupang Dosen FKIP Universitas Quality Email: eduardsimatupang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  sikap  mengajar  dengan prestasi siswa. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI SMA Cerdas Bangsa Deli Tua berjumlah  120  orang  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Untuk  menemukan  hubungan  sikap mengajar  terhadap  prestasi  siswa  dan  menggunakan  rumus  Product  Momen,  dari perhitungan  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y  diperoleh  R  =  0.450  kategori rendah.
Dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  uji  t  =  4,329  untuk  t tabel =  0,68  dengan membandingkan  pada  tingkat  signifikan  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  harga  t  > t tabel .
Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  maka  dapat  disimpulkan  ada korelasi sikap mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa  dalam bidang studi PKN di kelas XI PKN SMA Cerdas Bangsa Deli Tua pada tahun akademik 2015-2016 Kata Kunci : Sikap Mengajar, Prestasi Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  relations  teaching  attitude  with  student achievement.  The  population  is  all  students  of  class  XI  SMA  Cerdas  Bangsa  Deli  Tua numbered  120  people  consisting  of  4  classes. To  find the  relationship  of   teach  attitude toward student achievement and using the formula Product Moment, from the calculation of the correlation coefficient between variables X and Y obtained R = 0.450 low category.
By  using  the  t –  test  obtained  t test =  4.329  to  t tabel =  0.68  by  comparing  at significant level of 0.05 it can be concluded that the price t> t tabel . Thus H 0 refused and ha accepted then it can be concluded there is a correlation attitude of teachers teaching on student achievement in the field of study in 11th grade XI SMA Cerdas Bangsa Deli Tua in the academic year 2015-2016 Keyword: teaching attitude, student achievement
I.  Pendahuluan Kegiatan belajar mengajar sangat  ditentukan  oleh  kerjasama  antara guru  dan  siswa.  Guru  dituntut  untuk mampu  menyajikan  materi  dengan optimal  sehingga  diperlukan  kreatifitas dan gagasan yang baru untuk mengembangkan  cara  penyajian  materi pelajaran  disekolah  hal  ini  tercermin dari  sikap  mengajar  guru  di  kelas.Guru
adalah  pihak  yang  paling  dekat  dengan siswa  dalam  pelaksanaan  pendidikan sehari-hari,  dan  guru  merupakan  pihak yang  paling  besar  peranannya  dalam menentukan  keberhasilan  siswa  dalam mencapai tujuan pendidikan.
Dalam  mengajar  ada  beberapa aspek  yang  perlu  diperhatikan  yaitu sikap  mengajar  guru  yang  merupakan suatu  hal  yang  penting.  Hal  ini  sebagai
dinyatakan  oleh  Purwanto  (2002:37) menyatakan  bahwa  sikap  menghargai yang  baik  menimbulkan  rasa  senang pada diri siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Setiap peserta  didik  mempunyai  kemampuan dan  karakter  yang  berbeda-beda  untuk dapat  menerima  mata  pelajaran  yang disampaikan  guru  tersebut  ada  yang cepat namun ada yang lambat. Kemampuan  dan  karakter  peserta  didik tersebut  akan  mempengaruhi  sikap belajar  peserta  didik.  Seorang  peserta didik  yang  mempunyai  sikap  belajar yang  baik  pastinya  akan  mempunyai prestasi belajar yang baik juga.
Demikian  juga  sebaliknya  beberapa kesalahan  pendidikan  adalah  mengecap peserta  didik  tersebut  sebagai  siswa yang  bodoh  dan  lambat  menerima  yang kemudian disebut keterbelakangan mental. Sikap belajar peserta didik  yang berbeda-beda  ini  menuntut  guru  untuk melaksanakan  sikap  mengajar  yang khusus  sesuai  dengan  kebutuhan  sikap belajar  peserta  didik.  Hal  ini  bukanlah sebagai  suatu  kemampuan  tetapi  satu pilihan untuk
menggunakan kemampuannya.  Di  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  guru  dituntut untuk  dapat  memanajemen  kelas  agar proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat lebih  efektif  dan  menyenangkan  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan  lebih  baik  sesuai  dengan kemampuannya.
Syaiful  Bahri  Djamarah  & Aswan  Zain  (2006:112)  menyatakan bahwa setiap guru mempunyai kepribadian masing-masing sesuai
dengan  latar  belakang  kehidupan  sebelu pandangan  guru  terhadap  anak  didik akan  mempengaruhi  kegiatan  mengajar guru  di  kelas  guru  yang  memandang anak  didik  sebagai  makhluk  individual dengan segala perbedaannya dan persamaannya  akan  berbeda  dengan guru  yang  memandang  anak  didik sebagai  makhluk  sosial  perbedaan  cara pandang  guru  dalam  memandang  anak
didik  ini  akan  melahirkan  pendekatan yang  berbedam  mereka  menjadi  guru. Kepribadian  guru  diakui  sebagai  aspek yang tidak bisa dikesampingkan .
Pandangan  guru  terhadap  anak didik  akan  mempengaruhi  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  guru  yang memandang anak didik sebagai makhluk individual  dengan  segala  perbedaan  dan persamaannya  akan  berbeda  dengan guru  yang  memandang  anak  didik sebagai  makhluk  sosial.  Hal  ini  sebagai bentuk  sikap  mengajar  guru  yang berpengaruh  terhadap  proses  belajar mengajar.
Prestasi    belajar  adalah  hasil dari  kegiatan  belajar  yang  umumnya berbentuk  angka-angka  yang  tertuang dalam  laporan pendidikan. Peserta didik setiap semester mendapat laporan angka-angka menunjukan prestasi belajar  yang  diraih  dalam  satu  semester tersebut.peserta  didik  kan  berusaha dengan  segala  kemampuannya  untuk memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik dengan berbagai cara menyesuaikan  diri dengan  cara  mengajar  guru.  Sikap peserta  didik  tentunya  berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Banyak hal yang sangat mempengaruhi    prestasi    belajar  anak didik  misalnya  sikap  guru  yang  sangat otoriter  yang lebih mengutamakan materi  ajar  dari  pada  sikap  mengajar yang menjadikan siswa mampu merespon bahan ajar yang di sampaikan,
dari  penuturan  beberapa    siswa  guru sangat  fokus    pada  materi  ajar    dan membuat  banyak  sanksi  kepada  peserta didik  yang  tidak  melakukan  peraturan yang di buat guru pada jam pelajaran.
Hasil observasi yang dilakukan, peserta didik pada kelas XI SMA Cerdas Bangsa  Deli  Tua  cenderung  hanya sebagian saja yang mampu menunjukkan  sikap  menyesuaikan  diri dengan  sikap  mengajar  guru  di  kelas masing-masing.  Sikap  mengajar  guru  di kelas dan sikap peserta didik merupakan  salah  satu  faktor  yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa  di kelas  tersebut.  Proses  belajar  mengajar tersebut tentulah berinteraksi antara guru dan peserta didik dengan sikap mengajar guru dengan sikap belajar siswa di kelas selama proses pembelajaran berlangsung.  Penelitian  ini  di  katakan penting karena untuk mengetahui seberapa besar pengaruh sikap mengajar guru  terhadap  prestasi  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  khususnya peserta  didik  kelas  XI  SMA  Cerdas Bangsa Deli Tua.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas maka penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  tentang  sikap mengajar guru di  kelas XI SMA Cerdas Bangsa  Deli  Tua  terhadap  prestasi belajarnya.dengan demikian penulis melakukan  penelitian  ini  dengan  judul “HUBUNGAN  SIKAP  MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI BIDANG  BELAJAR  BIDANG  STUDI PKn SISWA KELAS XI  SMA CERDAS  BANGSA  DELI  TUA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
II. Tinjauan Pustaka A. Tinjauan  tentang  sikap  mengajar guru
Guru  adalah  seseorang  yang memiliki  tugas  sebagai  fasilitator  agar siswa dapat belajar dan mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal,  melalui  lembaga  pendidikan sekolah,  baik  yang  didirikan  oleh Pemerintah  maupun  oleh  masyarakat atau swasta.
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 pasal  30,  disebutkan  bahwa  pendidik (guru)  merupakan  tenaga  professional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai pembelajaran,
melakukan pembimbingan  terutama  bagi  pendidik pada perguruan tinggi.
Sikap,  dalam  kehidupan  sehari- hari biasanya digunakan dalam arti yang salah  atau  kurang  tepat,  misalnya:  sikap
yang lemah atau yang lainnya. Penggunaan  kata  sikap  dalam  arti  yang salah tersebut dapat mengaburkan makna  sikap  sebenarnya.  Sikap  atau yang  dalam  bahasa  Inggris  adalah attitude  adalah  "suatu  cara  berinteraksi dengan  cara  tertentu  terhadap  sesuatu perangsang  atau  situasi  yang  dihadapi".
Sikap merupakan kesiapan dan kesediaan  seseorang  untuk  menerima atau  menolak  suatu  obyek  berdasarkan penilaian  terhadap  obyek  itu,  apakah berarti  /  tidak  bagi  dirinya.  Sikap  juga dapat  dipandang  sebagai  kecenderungan seseorang untuk berperilaku (prediposisi). Hasil belajar sikap nampak  dalam  bentuk  kemauan,  minat, perhatian, perubahan, perasaan dan lain- lain.
Sikap adalah sekelompok keyakinan  dan  perasaan  yang  melekat tentang obyek tertentu dan kecenderungan untuk bertindak terhadap obyek  tersebut  dengan  cara  tertentu. Louis  Turstone  dan  Charles  Osgood,
sebagaimana yang dikutip Azwar, mengatakan  bahwa  "sikap  adalah  suatu bentuk  evaluasi  atau  reaksi  perasaan."
Dari  berbagai  definisi  di  atas,  penulis menyimpulkan  bahwa  sikap  adalah sebuah  prediposisi  perilaku  yang  akan tampak  aktual  bila  kesempatan  untuk menyatakannya terbuka luas.
Mengajar  adalah  suatu  proses, yaitu mengatur, mengorganisasi lingkungan  yang  ada  disekitar  anak didik,  sehingga  dapat  menumbuhkan dan  mendorong  anak  didik  melakukan proses  belajar.    Sedangkan  menurut Nasution, mengajar adalah "mengorganisasi pelajaran".  Jadi segala kegiatan yang dilakukan untuk mengorganisasikan pelajaran adalah
mengajar,  baik  itu  formal  maupun  non formal.
Menurut  Sardiman,  "mengajar pada  dasarnya  merupakan  suatu  usaha untuk  menciptakan  kondisi  atau  system lingkungan yang mendukung dan memungkinkan  untuk  berlangsungnya
proses  belajar".    Sedangkan  dalam pengertian yang luas, "mengajar diartikan sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan  dengan  anak  sehingga terjadi proses belajar.  Menurut Sutikno, mengajar  adalah  "penciptaan  sistem lingkungan yang
memungkinkan terjadinya  proses  belajar".    Jadi  yang dinamakan mengajar adalah suatu upaya untuk menciptakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya kegiatan belajar bagi para siswa.
Guru  ketika  mengajar  selalu mengadakan  interaksi  dengan  siswa. Interaksi  tersebut  menimbulkan  respon dari  guru  baik  berupa  sikap  dan perilaku.  Sikap  guru    dalam  mengajar sebagai  respon  atas  interaksi  yang terjadi  dapat  dibagi  menjadi  3,  antara lain:  sikap  otoriter,  sikap  permissive, dan sikap riil.
Secara  harfiah,  otoriter  berarti berkuasa sendiri atau sewenang-wenang. Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru yang otoriter selalu mengarahkan dengan keras segala aktivitas para siswa tanpa dapat ditawar-tawar. Hanya sedikit sekali kesempatan yang
diberikan  kepada  siswa  untuk  berperan serta  memutuskan  cara  terbaik  untuk kepentingan  belajar  mereka.  Bila  guru mengajarkan  suatu  mata  pelajaran,  ia tidak hanya mengutamakan mata pelajaran akan tetapi harus juga memperhatikan  anak  itu  sendiri  sebagai manusia  yang  harus  dikembangkan pribadinya.  Pikiran  waras  mengatakan bahwa  harus  dipelihara  keseimbangan antara  perkembangan  intelektual  dan perkembangan  psikologis  anak.  Hanya mementingkan  bahan  pelajaran  dengan mengabaikan  anak  dapat  merugikan anak  itu.  Macam-macam  cara  akan digunakan oleh guru untuk
mengharuskan  anak  itu  belajar,  di sekolah  maupun  di  rumah.  Dengan hukuman  dan ancaman anak  itu  dipaksa untuk  menguasai  bahan  pelajaran  yang
dianggap  perlu  untuk  ujian  dan  masa depannya.  Tak  jarang  guru  menjadi otoriter dan menggunakan kekuasaannya untuk  mencapai  tujuannya  tanpa  lebih jauh  mempertimbangkan  akibatnya  bagi anak,  khususnya  bagi  perkembangan pribadinya.    Namun,  kebanyakan  guru yang  otoriter dapat menyelesaikan tugas keguruannya  dengan  baik,  dalam  arti sesuai  dengan  rencana.  Namun  guru semacam ini sangat sering menimbulkan kemarahan dan kekesalan siswa, khususnya siswa pria, bukan saja karena wataknya yang agresif tetapi juga karena merasa  kreativitasnya  terhambat.  Jadi kesimpulannya,  guru  yang otoriter melakukan pembelajaran dengan hukuman  dan  ancaman,  sehingga  siswa menjadi  takut  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Sikap  permissive  membiarkan anak  berkembang  dalam  kebebasan tanpa banyak tekanan, frustasi, larangan, perintah atau paksaan. Pelajaran
hendaknya  menyenangkan.  Guru  tidak menonjolkan  dirinya  dan berada di  latar belakang  untuk  memberi  bantuan  bila diperlukan.  Guru  membiarkan  siswa untuk  mengatur  belajarnya  sendiri, menurut seleranya sendiri, guru bertindak memberikan pengarahan, kecuali bila diminta.  Jadi apabila siswa berkeinginan  untuk  mengubah  proses pembelajaran, maka guru dengan senang hati memperbolehkannya. Yang diutamakan adalah perkembangan pribadi  anak  khususnya  dalam  aspek emosional agar ia bebas dari kegoncangan  jiwa  dan  menjadi  manusia yang  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  Bila  anak  bebas  dari gangguan  emosional,  maka  anak  itu akan  menjadi  pelajar  yang  lebih  efektif dan lebih berbahagia. Jadi kesimpulannya,  guru  yang  memiliki sikap ini, dalam mengajar, ia membiarkan  anak  berkembang  dengan sendirinya  tanpa  arahan  dan  masukan yang  akan  menjadikan  anak  berpikir
atau  petunjuk  bagi  anak  tersebut  untuk berpikir dalam proses pembelajaran.
Baik  sikap  otoriter  maupun permissive,  masing-masing  mendapat kecaman.  Sikap  otoriter  yang  mengatur setiap perbuatan anak, bila perlu dengan paksaan  dan  hukuman,  tidak  mendidik anak  menjadi  manusia  merdeka  yang demokratis yang sanggup berdiri sendiri, sanggup  memilih  atas  tanggung  jawab sendiri.  Bila  diberi  kebebasan  ia  tidak dapat  menggunakannya  dengan  baik karena biasa diatur oleh orang lain.
Sikap  permissive  dicap  sebagai sikap  lunak  yang  memberi  kebebasan yang  berlebihan  kepada  anak  didik untuk  berkembang  sendiri,  sebenarnya tidak  memberi  bimbingan  kepada  anak dan  dengan  demikian  sebenarnya  tidak mendidik anak. Pendidikan  memerlukan pimpinan dari pendidik. Sikap pendidik hendaknya jangan terlampau otoriter atau terlampau permissive,  akan  tetapi  harus  realistis. Pendidikan memerlukan kebebasan akan tetapi  juga  pengendalian.  Larangan  dan konflik maupun kebebasan dan kepuasan merupakan bagian dari pendidikan.  Terlampau  banyak  frustasi atau terlampau banyak kebebasan berbuat  sekehendak  hati  akan  dapat menghalangi perkembangan individu. Anak-anak harus diberi kesempatan  yang  cukup  untuk  bermain bebas  tanpa  diatur  atau  diawasi  ketat oleh  orang  dewasa.  Di  samping  itu mereka  harus  pula  melakukan  kegiatan menurut petunjuk dan di bawah pengawasan  orang dewasa.  Dalam
kehidupan  yang  riil  manusia  lebih banyak  menghadapi  tugas  yang  berat, membosankan dan menimbulkan konflik dan  frustasi  daripada  kegiatan  bebas yang menyenangkan.   Dalam buku yang lain,  sikap  ini  dinamakan  demokratis,
arti demokratis adalah bersifat demokrasi, yang pada intinya mengandung makna memperhatikan persamaan  hak  dan  kewajiban  semua orang.  Guru  yang  memiliki  sifat  ini
dipandang  yang  paling  baik  dan  ideal. Guru  mampu  menempatkan  anak  didik sesuai  dengan  tempatnya  dalam  dunia pembelajaran.
Anak  didik  harus  menyesuaikan diri  dengan  dunia  kenyataan,  dengan tuntutan  atau  keinginan  orang  lain, dengan  adat  kebiasaan  serta  norma- norma dunia sekitarnya. Maka karena itu anak-anak perlu sejak mulanya mengenal  dunia  kenyataan.  Dan  guru juga  harus  bersikap  sesuai  dengan kenyataan,  yaitu  tidak  membebaskan anak  didik  sepenuhnya  dan  juga  tidak mengekangnya.
Sikap  guru yang dianggap paling ideal dan cocok untuk  diterapkan dari  ketiga  sikap  guru  di  atas,  adalah sikap riil atau demokratis, karena hal itu sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  dan psikologi  modern.  Guru  membimbing peserta didik dengan memberikan masukan  dan  saran,  namun  guru  tidak terlalu mengekang mereka dan membiarkan  mereka  untuk  berkembang sesuai  dengan  perkembangan  yang umumnya dialami oleh manusia.

## B.  Tinjauan tentang prestasi belajar
Menurut Djamarah, prestasi adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah  dikerjakan,  diciptakan  baik  secara individual  maupun  kelompok.    Prestasi tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama seseorang  tidak  melakukan  kegiatan. Dalam  kegiatan  untuk  mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan, akan tetapi penuh perjuangan  dengan  berbagai  tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya. Hanya dengan keuletan dan keoptimisme dirilah yang dapat membantu  untuk  mencapainya.  Oleh karena  itu,  wajarlah  kalau  pencapaian prestasi  itu  harus  dengan  jalan  keuletan kerja. Berbagai kegiatan dapat dijadikan sebagai sarana untuk mendapatkan prestasi, semuanya tergantung  dari  profesi  dan  kesenangan
dari  masing-masing  individu.  Setiap kegiatan  harus  digeluti  secara  optimal. Dari  kegiatan  tertentu  yang  digeluti untuk  mendapatkan  prestasi,  maka beberapa  ahli  sepakat  bahwa  "prestasi" adalah hasil dari suatu kegiatan.
Sedangkan belajar memiliki
beberapa  pengertian,  diantaranya  adalah menurut  Hil  gard  dan  Bower,  yang dikutip  oleh  Saleh  dan  Wahab,  belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang  disebabkan  oleh  pengalamannya secara  berulang-ulang  dalam  situasi  itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat  seseorang  (misalnya:  kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya).
Menurut  James  O  Whittakker, sebagaimana yang dikutip Wasty Soemanto, belajar adalah proses  dimana tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah melalui latihan atau pengalaman. Dengan  demikian  belajar  pada  dasarnya merupakan  proses  perubahan  tingkah laku berkat adanya pengalaman. Perubahan tingkah laku menurut Witherington, sebagaimana dikutip Nana Sudjana meliputi perubahan ketrampilan, kebiasaan sikap, pengetahuan,  pemahaman  dan  apresiasi. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan pengalaman  dalam  proses  belajar  ialah interaksi antara individu dengan lingkungannya. Memang banyak orang tua yang menganggap  bahwa  belajar  itu  hanya  di sekolah saja, tetapi sebenarnya anggapan  itu  tidak  benar,  sebab  belajar itu  tidak  hanya  di  sekolah  saja,  tetapi diluar  sekolah  pun  dapat  berlangsung proses  belajar.  Jika  antara  prestasi  dan belajar  dikaitkan,  maka  dapat  diambil pengertian bahwa prestasi pada dasarnya adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  suatu proses yang mengakibatkan suatu perubahan  dalam  diri  individu,  yakni perubahan tingkah laku. Dengan
demikian,  dapat  diambil  kesimpulan yang  sederhana  mengenai  hal  ini,  yaitu bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri inidividu  sebagai  hasil  dari  aktivitas belajar.
Prestasi belajar sebenarnya bukanlah  hanya  sebuah  nilai  yang diberikan  oleh  guru  yang  berupa interpretasi  dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan  sebelumnya.  Namun  prestasi belajar  adalah  hasil  perubahan  yang ditunjukkan  ketika  siswa  sudah  selesai melakukan  kegiatan  belajar.  Namun disini  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan dengan  niilai  tes  atau  angka  yang diberikan  guru,  sedangkan  nilai  tersebut diperoleh  dengan  mengadakan  evaluasi dan  pada  akhirnya  didokumentasikan dalam bentuk laporan berupa raport.
Dalam  konteks  evaluasi  hasil belajar  ada  tiga  ranah  yang  harus nampak  sebagai  hasil  belajar  dan  harus dijadikan  sasaran  dalam  setiap  kegiatan evaluasi  hasil  belajar,  yaitu  :  "Pertama; apakah  peserta  didik  sudah  memahami semua  bahan  atau  materi  yang  telah diberikan kepada mereka, kedua; apakah peserta didik sudah dapat menghayatinya,  ketiga;  apakah  materi pelajaran yang telah  diberikan  itu sudah dapat diamalkan secara konkrit".
Ketiga  ranah  tersebut  dapat dipandang  sebagai  hasil  belajar  atau prestasi belajar siswa dalam suatu proses belajar  mengajar  yang  mana  hasil belajar tersebut nampak dalam perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah adanya  kegiatan  belajar.  Perubahan tingkah laku itu berlangsung tidak hanya di  sekolah  tapi  juga  dalam  kehidupan sehari-hari.

## III. Metode dan Desain Penelitian A. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  di  SMA  Cerdas Bangsa  Deli  Tua.  Pemilihan  lokasi  ini karena  adanya  ketersediaan  data  dan hasil belajar siswa belum maksimal.

## B.  Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  di  pakai dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional yaitu suatu penelitian untuk mengetahui    suatu  hubungan.  Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan  sikap  mengajar  guru  dengan prestasi  belajar  prestasi  belajar  peserta didik. Sikap guru sebagai variabel bebas (X)  dengan  prestasi  siswa  variabel terikat  (Y),  di  teliti  untuk  mengetahui hubungan antara variabel-variabel tersebut,  penelitian  ini  menggunakan analisis  data  kuantitatif  dengan  bantuan statistik.
C. Populasi Dan Sample Arikunto Suharsimin (2006:130) menyatakan populasi menyatakan subjek  populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian.  Jika  seorang  ingin meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah  penelitian,  maka  penelitian merupakan penelitian populasi atau studi populasi  atau  sensus.  Subyek  penelitian adalah  tempat  variabel  melekat.  Untuk mendapatkan  data-data  yang  akurat sebuah  penelitian,  maka  perlu  di tentukan  populasi  dari  objek  penelitian. Populasi  merupakan  sekelompok  besar yang  menjadi  sasaran  generalisasi  atau dirumuskan  sebagai  anggota  kelompok orang,  kejadian  atau  objek  yangtelah  di rumuskan  secara  jelas.dengan  demikian maka  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Cerdas Bangsa Deli Tua berjumlah  120  orang  yang  terdiri  dari  4 kelas. D.  Teknik pengumpulan data Untuk  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini penulis menggunakan  teknik  pengumpulan  data sebagai berikut: 1. Mengadakan  penelitian  langsung  ke lapangan  terhadap  objek  penelitian hasilnya  dicatat  Kemudian  untuk dianalisis 2. Mengambil atau menggunakan sebagian atau seluruhnya dari Sekumpulan data yang telah dicatat 3. Membagikan  angket  yakni  cara mengumpulkan data dengan menggunakan  daftar  isian  yang  telah disiapkan  yang  disusun  sedemikian rupa sehingga calon responden hanya tinggal mengisi atau menandai dengan mudah dan cepat E. Alat pengumpulan data Untuk  data  yang  diperlukan dalam perjalan ini penulis mempergunakan  teknik  pengumpulan data  sebagai  berikut  untuk  melihat prestasi belajar dilihat dari nilai formatif yang  dilihat  dari  dkn  atau  daftar kumpulan nilai angket merupakan pernyataan  tertulis  yang  didasarkan kepada  responden  pernyataan  disertai jawaban tertulis yang didasarkan kepada responden  pernyataan  beserta  jawaban dan responden dalam keadaan
sebenarnya. F. Teknik analisa data Untuk mengetahui hubungan sikap  mengajar  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  dengan  menggunakan rumus R produk momen dengan kriteria: 1.H0 di tolak jika t hit < t tab 2.Ha diterima jika thit>  t tab

## IV. Hasil dan pembahasan
Sebelum angket penelitian diberikan  kepada  sampel  penelitian, angket  yang  sebelumnya  berjumlah  25 soal  menjadi  15  soal  angket  instrumen.
Angket  diujicobakan  ke  kelas  XI  SMA Cerdas Bangsa Deli Tua tahun pelajaran 2015/2016 dengan berjumlah 30 orang. Angket  di  gunakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  hubungan  sikap  mengajar guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Untuk  mengetahui       prestasi  belajar peneliti memperoleh data dari dokumentasi yang diperoleh dari sekolah tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian menyatakan guru memberikan
kesempatan  bertanya  kepada  siswa, selalu  25  responden  (83,33%),  kadang- kadang 5 responden  (16,66%), kurang 0 responden  (0%)  dan  tidak  pernah  0 responden  (  0%).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu memberikan kesempatan bertanya kepada  siswa.  Dalam  hal  teguran responden  yang  menyatakan  ditegur oleh guru apabila tidak mengerjakan PR selalu  23  responden  atau  76,66% kadang-kadang  7  responden  23.00 kurang 0 responden 0% dan tidak pernah 0 responden 0%  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru selalu menegur siswa yang tidak mengerjakan PR
Responden  yang  menyatakan guru  memperlakukan  siswa  sama  dalam PBM  selalu  27  responden  90%  kadang- kadang  2  responden  6  koma  66% Kurang  1  responden  3,33%  dan  tidak pernah 0 responden 0% dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru selalu  memperlakukan  siswa  sama dalam proses belajar
mengajar,
Responden  menyatakan  dilibatkan  oleh guru  untuk  mencari  solusi  Apabila terjadi permasalahan dalam kelas. Data  hasil  belajar  siswa  bidang studi PKN diperoleh dari daftar kumpulan  nilai  siswa  kelas  XI  SMA Cerdas Bangsa Deli Tua tahun pelajaran 2015-2016 dengan skor tertinggi 90 skor terendah  75.  Dari  hasil  penelitian diperoleh bahwa skor 75 sampai 78 hasil presentasinya  adalah  33,33%  skor  79  - 82  persentasenya  adalah  5  3,33%  skor 83-86  hasil  persentasenya  adalah  6,66% skor  87  -  90  hasil  presentasi  nya  adalah 6,66% skor 91-93 hasil presentasi adalah 0% dan skor 95 - 98 hasil presentasinya adalah 0% dengan rata-rata skor 80 atau berkategori baik
Selanjutnya untuk mencari hubungan  sikap  mengajar  guru  terhadap prestasi  siswa  dan  menggunakan  rumus
Product  Moment,  dari  perhitungan koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan
variabel  Y  diperoleh  R  =  0,450 berkategori rendah.
Dengan  menggunakan  uji  t diperoleh t hitung sebesar 4,329 ke tabel =  0,68  dengan  membandingkan  nilai t hitung terhadap  t tabel pada  taraf  signifikan 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa harga  t hitung >  t tabel. Dengan  demikian  h 0 ditolak  dan  h a diterima  maka  dapat disimpulkan ada hubungan sikap
mengajar  guru  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  bidang  studi  PKN  di  kelas XI SMA Cerdas Bangsa Deli Tua tahun pelajaran 2015-2016

## V. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka melalui analisis data dan
Pengujian Hipotesis disimpulkan bahwa (1)   Sikap  mengajar  guru XI  SMA Cerdas  Bangsa  Deli  Tua tahun pelajaran  2015  /  2016  adalah  0,8 berada  pada  kategori  sedang  atau cukup
(2)   Rata-rata nilai prestasi belajar siswa 80,000 kategori baik (3)  Ada hubungan positif sikap mengajar  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  bidang  studi  PPKN kelas  XI  SMA  Cerdas  Bangsa  Deli Tua tahun pelajaran 2015-2016
Dari  kesimpulan  di  atas  maka dikemukakan  saran  hendaknya  sikap mengajar  baik  supaya  prestasi  belajar siswa  pun  bertambah  baik;  hendaknya guru  berusaha  meningkatkan  sikap mengajar  dan  perhatian  kepada  siswa pada saat pembelajaran; terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan  sikap  mengajar  guru  terhadap prestasi  belajar  siswa  maka  hendaknya guru memperhatikan faktor-faktor tersebut  agar  meningkatkan  prestasi belajar siswa

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan
Praktik  cet.13, Jakarta:  Rineka Cipta, 2006. AR, Zahruddin dan Sinaga, Hasanuddin,
Pengantar Studi Akhlak, Jakarta:
PT  Raja  Grafindo  Persada,
2004.
Azwar, Saifuddin, Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya, Yogyakarta: Liberty, 1988. A.M,  Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2004. Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif: Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis, Cet.3, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005. Djamarah, Saiful Bahri, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya: Usaha Nasional, 1994. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain, Aswan, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Gintings,  Abdorrakhman, Esensi  Praktis Belajar dan Pembelajaran: Disiapkan  untuk Pendidikan Profesi  dan  Sertifikasi  Guru Dosen, Bandung:  Humaniora, 2008. Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Handoko,  Sungging,  "Sikap  Guru  dan Pengaruhnya Dalam Pendidikan" dalam http://educare.e- fkipunla.net/index2.php?option= com_content&do_pdf=1&id=4,
diakses tanggal 8 juni 2007. Marzuki, Metodologi Riset, Yogyakarta: BPFE UII Yogyakarta, 2001. Nasution, Berbagai  Pendekatan  Dalam
Proses  Belajar  Dan  Mengajar,
Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Sanusi, A, Metodologi Penelitian Praktis , Malang: Buntara Media, 2003. Sardiman,  A, Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Press, 1990. Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003. Sudijono,  Anas, Pengantar  Evaluasi
Pendidikan, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2005. Sudjana,  Nana, Cara  Belajar  Aktif
Siswa, Bandung:  Sinar  Baru Algesindo,  1996.
Sugiono, Metode  Penelitian  Bisnis,
Bandung:  Alfabeta, 2007.
Sugiyono, Statistik  Untuk  Penelitian, Bandung:  Alfabeta, 1999. Suryasubrata, Sumadi, Metodologi Penelitian, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 1995.