## Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 2  Februari 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan PENGARUH REGULASI DIRI DALAM PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN  SCHOOLOGY  TERHADAP  PEMECAHAN  MASALAH FISIKA MAHASISWA
Napis dan Rahmatulloh Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia Email: napis81.me@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 03 Februari 2021
Diterima dalam bentuk review 10 Februari 2021 Diterima dalam bentuk revisi 20 Februari 2021 This  study  aims  to  explore  online  learning  using  schoology  by controlling  self-regulation  and  how  it  affects  physics  problem solving.  The  research  was  conducted  with  a  quantitative approach and used a survey method. The sample was 60 students of  Mathematics  Education,  Indraprasta  PGRI  University  who were taken randomly. The test instrument is used to measure the ability  to  solve  physics  problems,  while  self-regulation  uses  a questionnaire.  The  research  data  has  been  through  normality test, linearity regression test, and analysis of variance (ANOVA).
The  results  of  statistical  tests  prove  that  self-regulation  has  a positive  effect  on  the  ability  to  solve  physics  problems.  Self- regulation  in  learning  is  quite  helpful  for  students  in  online learning.  Students  with  good  self-regulation  during  online learning  using  schoology  tend  to  have  relatively  good  physics problem  solving  abilities.  Enabling  self-regulation  can  help improve  students'  physics  problem  solving  skills.  Thus  it  can be concluded  that  students  who  are  better  in  terms  of  self- regulation, are able to carry out independent learning activities,
are  responsible  with  full  motivation  and  active  participation.
Self-regulation  is  able  to  control  student  behavior  in  order  to stay  focused  during  online  learning  using  schoology  and  is oriented  towards  problem  solving  goals.  Good  self-regulation can control actions in making decisions about solutions taken in solving  problems  and  finding  answers  contained  in  physics problems.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapan  pembelajaran daring menggunakan schoology dengan  mengontrol  regulasi  diri  dan bagaimana  pengaruhnya  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika. Metode  penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan menggunakan  metode  survei.  Sampel  sebanyak  60  mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas  Indraprasta  PGRI  yang diambil  secara  acak.  Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan pemecahan  masalah  Fisika,  sedangkan  regulasi  diri menggunakan  kuesioner.  Data  penelitian  telah  melalui  uji normalitas, dan uji linieritas regresi, dan analisis varians (anava).
Keywords: solving  physics  problems; self-regulation; schoolog.
Kata kunci : pemecahan  masalah  Fisika; regulasi diri; schoolog.
Pengaruh Regulasi Diri dalam Pembelajaran Daring menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) Hasil uji statistik membuktikan bahwa regulasi diri memberikan efek  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika. Regulasi  diri  dalam  belajar  cukup  membantu  mahasiswa  dalam pembelajaran daring . Mahasiswa dengan regulasi diri yang baik selama  pembelajaran daring menggunakan schoology memiliki kecenderungan  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  yang relatif  baik.  Mengaktifkan  regulasi  diri  dapat  membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Fisika mahasiswa.  Dengan  demkian  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  dengan  yang  lebih  baik  dari  aspek  regulasi  diri, mampu  melakukan  kegiatan  belajar  yang  mandiri,  bertanggung jawab dengan penuh motivasi dan partisipasi aktif. Regulasi diri mampu  mengendalikan  perilaku  mahasiswa  agar  tetap  fokus selama  pembelajaran daring menggunakan schoology, serta berorientasi pada tujuan pemecahan masalah. Regulasi diri yang baik  dapat  mengontrol  tindakan  dalam  mengambil  keputusan mengenai  solusi  yang  diambil  dalam  pemecahan  masalah  serta menemukan jawaban yang terdapat dalam soal Fisika .

## Pendahuluan
Pemecahan masalah berlandaskan pada kemampuan berpikir kompleks yang dapat dilatih  dan  dikembangkan  kepada  mahasiswa.  Pembelajaran  Fisika  memiliki  peran dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  Fisika terus dikembangkan agar mahasiswa memiliki keterampilan abad 21 yaitu transferabel skills ,  yang  berguna  ketika  nanti  terjun  dalam  dunia  kerja.  Hal  ini  disampaikan  oleh (Yulianawati,  2016),  bahwa  sekarang  ini  peserta  didik  dipersiapkan  untuk  memiliki kompetensi  yaitu  berupa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  Dua kemampuan  ini  dapat  digunakan  untuk  mendeskripsikan,  menganalisis  berbagai peristiwa atau fenomena.
Suatu  peristiwa  atau  fenomena  alam  yang  terjadi  dapat  dijelaskan  dengan menggunakan  pendekatan,  model,  teori,  prinsip  dan  hukum  Fisika.  Oleh  karena  itu, dalam  pembelajaran  Fisika  pemahaman  terhadap  konsep  Fisika  menjadi  modal  dasar mahasiswa  dalam  memformulasi  pemecahan  atau  solusi  dari  masalah.  Dengan mahasiswa  dilatih  menjawab  soal  Fisika  diharapkan  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika menjadi lebih baik. Pemecahan masalah Fisika merupakan kecerdasan mengolah dan  memformulasi  berbagai  pengetahuan  model,  konsep,  prinsip,  teori  dan  hukum Fisika, oleh karenanya diperlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi, sehingga mampu merumuskan solusi pemecahan masalah yang tepat.
Pemecahan  masalah  Fisika  didukung  oleh  berbagai  faktor,  selain  pemahaman konsep-konsep  Fisika itu  sendiri,  juga  diperlukan  kecerdasan  dalam mengelola  pikiran agar  proses  pemecahan  masalah  lebih  terkendali  oleh  perasaan,  tindakan  dan empowerment ,  sehingga  dapat  menghasilkan  pemecahan  masalah  yang  berkualitas. Pemecahan masalah menurut (Robbins, 2011) dalam (Elfiadi, 2016), yaitu kemampuan untuk melakukan, menyelesaikan berbagai tugas, serta kekuatan untuk dapat melakukan
aktivitas mental, pembawaan dan latihan. Pemecahan masalah menurut (Hamalik, 2013) yaitu  menemukan  dan  memencahkan  masalah  yang  bertumpu  keakuratan  baik  data maupun  informasi  hingga  diperoleh  kesimpulan  yang  tepat  dan  cermat  dengan memadukan  interaksi  proses  mental  dan  intelektual.  Pemecahan  masalah  dalam  Fisika merupakan kemampuan dalam memproses pemikiran untuk menemukan solusi dari soal Fisika berdasarkan prosedur yang sistematis hingga menemukan jawaban (Napis, 2018). Proses  mental  yang  berperan  penting  dalam  pemecahan  masalah  salah  satunya  adalah regulasi  diri,  yang  berfungsi  untuk  mengendalikan  dan  mengontrol  proses  mental  dan intelektual,  memfokuskan  diri  dalam  proses  pemecahan  masalah  hingga  mendapatkan solusi atau jawaban. Proses mental yang mampu mengolah informasi, data, fakta, yang terdapat  dalam  soal  dan  mengaitkannya  dengan  model,  prinsip,  teori,  serta  hukum Fisika,  sehingga  menemukan  jawaban  yang  tepat.  Proses  atau  aktivitas  mental  dalam belajar dapat  berupa pengaturan atau regulasi diri.
Regulasi diri dilandasi dengan teori behavioristik, berkaitan dengan karaketeristik pemecahan  masalah  menurut  pandangan  Meyer  dalam  (Wena,  2010),  merupakan aktivitas kognitif namun tidak terlepas dari suatu prilaku atau tindakan. Sejalan dengan Zimmerman (Hidayat, 2013), bahwa pengaturan diri berhubungan dengan mengaktivasi baik pikiran, perasaan serta tindakan yang terencana dan timbal balik yang berorientasi pada pencapaian tujuan. Jadi regulasi diri berkaitan dengan kemampuan merencanakan, menentukan  tujuan,  mengelola  pikiran,  mengendalikan  perasaan  dan  tindakan,  serta memberi penguatan diri.
Regulasi  diri  menurut  (Charlesworth,  2013),  digunakan  untuk  mengontrol  emosi agar  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain . Berkaitan  dengan  pemecahan  masalah, regulasi diri yaitu proses mengatur perilaku agar tetap fokus terhadap pencapaian tujuan (Schunk, 2012). Pencapaian tujuan dimaksud adalah solusi pemecahan masalah. Dalam pemecahan  masalah  Fisika,  terkadang  mahasiswa  kurang  fokus  atau  kurang  teliti, sehingga pemecahan masalah yang dihasilkan tidak benar atau kurang optimal. Reguasi diri  yang  baik  mampu  memberikan  penguatan  diri  sebagai  kunci  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Nurillah,  2019).  Hal  ini  jelas  bahwa  motivasi  diri mahasiswa  dapat  mengantarkan  pada  pencapaian  prestasi  akademik,  dalam  hal  ini misalnya adalah kemampuan pemecahan masalah Fisika.
Regulasi  diri  memungkinkan  mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar  secara bertanggung  jawab  dan  motivasi  untuk  mencapai  prestasi  yang  optimal,  sebagaimana dinyatakan  (Sudirman  et  al.,  2017),  bahwa  regulasi  diri  dalam  belajar  merupakan kemampuan dalam melakukan kegiatan belajar dengan rasa tanggung jawab, penguatan diri dan berorientasi pada target pencapaian prestasi belajar yang optimal. Zimmerman (dalam  Elfiadi,  2016),  mengungkapkan  bahwa  pemecahan  masalah  dan  kesuksesan akademis  dilandasi  dengan  regulasi  diri  yang  baik.  Dengan  mengaktifkan  regulasi  diri dalam  belajar,  dimana  mahasiswa  mampu  merencanakan,  menentukan  target  tujuan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memperkecil hambatan dan gangguan selama pembelajaran, sehingga prestasi akademik dapat diraih. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis regulasi diri mahasiswa dalam pembelajaran
Pengaruh Regulasi Diri dalam Pembelajaran Daring menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa
daring menggunakan Schoology dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah Fisika.
Disparitas  regulasi  diri  mahasiswa  akan  berpengaruh  pada  pemecahan  masalah Fisika.  Hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan  menunjukkan  pengaruh  positif  regulasi diri terhadap hasil belajar, dapat berupa pemecahan masalah. Namun demikian terdapat juga  hasil  penelitian  yang  menyatakan  sebaliknya,  bahwa  regulasi  diri  dan  pemecahan masalah  menunjukkan  korelasi  yang  sangat  rendah.  Hal  ini  juga  diperkuat  dari  hasil penelitian bahwa kontribusi regulasi diri siswa terhadap hasil belajar dari aspek kognitif IPA  siswa  hanya  sebesar  1% (Putry,  N.  D.,  Armen,  &  Putri,  2020) . Hal  ini  menjadi bahan  kajian  yang  menarik  bagi  penulis  untuk  mendeskripsikan  dalam  tulisan  ini tentang  bagaimana  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  disparitas  regulasi  diri  yang dimiliki mahasiswa yang dikaitkan dengan penerapan pembelajaran daring ( online ).
Regulasi  diri  penting  dalam  pembelajaran daring di  masa  pandemi  sekarang  ini. Pembelajaran daring menuntut  kemandirian,  dimana  mahasiswa  mampu  mengatur, mengontrol  dan  mengendalikan,  serta  memotivasi  diri  dalam  belajar  mandiri  agar maksimal dalam capaian prestasi akademik. Pembelajaran di masa pandemi mendorong pemanfaatan  aplikasi Learning  Management  System  (LMS) ,  yang  dapat  memfasilitasi hubungan  antar  pengguna,  berinteraksi  dalam  pembelajaran  Fisika  secara daring , namun seperti pembelajaran di dunia nyata.
Schoology merupakan  aplikasi  pembelajaran daring berbasis  web  yang  dapat diakses  dengan  jaringan  internet  dan  merupakah  bagian  dari Learning  Management System ( LMS ). Rusman dalam (Firmansyah, 2015), intinya bahwa schoology merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring menggunakan  web  yang  diakses  dengan koneksi internet. Schoology merupakan jejaring sosial yang mirip dengan facebook yang sudah  dikenal  baik  dari  anak  usia  sekolah  dasar  hingga  remaja,  menawarkan pembelajaran  seperti  dalam  kelas  secara  gratis  (Firmansyah,  2015) . Hal  ini  selaras dengan (Rahmadianto,  2016)  menyebutkan schoology sebagai  jejaring  sosial  berupa web yang dapat dilakukan dengan cara membuat, mengelola dan memungkinkan saling berinteraksi  antar  pengguna,  serta  berbagi  konten  akademis. Schoology menurut (Amiroh, 2013) memiliki spesifikasi lebih lengkap dibandingkan aplikasi yang lainnya. Sejalan  dengan  itu,  menurut  (Maryani  et  al.,  2017) schoology sangat  lengkap  dengan berbagai  fitur  seperti  dilakukan  pembelajaran  secara  nyata,  mulai  dari  presensi kehadiran,  hingga  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  seperti  tes,  kuis  dan pengumpulan tugas, latihan siswa.
Penerapan schoology dalam pembelajaran  Fisika akan mempermudah mahasiswa dalam  berinteraksi  dengan  dosen,  dalam mengakses  materi  kuliah,  mengerjakan  tugas, kuis,  tes,  review  dan  lain  sebagainya.  Dosen  dapat  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis  pemograman  yang  terintegrasi  dengan schoology .  Dengan demikian schoology sebagai  sarana  interaksi  yang  dapat  mengatur,  mengelola  dan mengendalikan  aktifitas  belajar  mahasiswa  dari  jarak  jauh  dan  dapat  dilakukan  kapan saja.  Dengan  demikian  pembelajaran daring memerlukan  suatu  control  dan pengendalian perilaku dalam bentuk regulasi diri.
Dari  konstelasi  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  sangat  penting  untuk  melakukan kajian, studi, penelitian tentang schoology dan kaitannya dengan aspek psikologis yaitu regulasi  diri  dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika. Penerapan  pembelajaran daring menggunakan schoology dengan  regulasi  diri memberikan  efek  positif  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika.  Manfaat  penelitian  ini yaitu  sebagai  masukan  bagi  dosen  dalam  pelaksanaan  penerapan  pembelajaran daring saat  ini  yang  menggunakan  aplikasi  berbasis  web,  dengan  mempertimbangkan  faktor regulasi  diri  mahasiswanya.  Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  penelitian  yang telah  ada,  dengan  menambahkan  faktor  regulasi  diri  dalam  penerapan  pembelajaran daring dan pengaruhnya terhadap pemecahan masalah Fisika.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  metode  survei.  Populasi target  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FTMIPA UNINDRA  PGRI.  Populasi  terjangkau  yaitu  mahasiswa  yang  sedang  mengambil matakuliah  Fisika  Dasar.  Sampel  diambil  secara  acak  sebanyak  60.  Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan instrumen regulasi diri dengan skala Likert, penyebaran  kuesioner  secara online melalui google  form ,  sedangkan  data  pemecahan masalah  Fisika  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  tes  dengan  pedoman pensekoran  1-4.  Analisis  data  deskriptif  untuk  mengetahui  pemusatan  dan  penyebaran data,  sedangkan  analisis  inferensial  meliputi  uji  persyaratan  normalitas  dan  linieritas regresi. Pengujian hipotesis menggunakan parameter Anova.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian berupa staistik deskripstif variabel pemecahan masalah Fisika dan regulasi  diri,  serta  pengujian  regresi  sederhana  dengan  Analisis  Varians  (Anova) disajikan secara rinci sebagai berikut.

## A. Pemecahan Masalah Fisika
Statistik  deskriptif  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  dari  60  mahasiswa Pendidikan Matematika sebagai responden ditampilkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pemecahan Masalah Fisika Statistics Mean 83.45 Median 83.50 Mode 85 Std. Deviation 3.544 Variance 12.557 Skewness .312 Kurtosis -.686 Range 12 Minimum 78 Maximum 90
Pengaruh Regulasi Diri dalam Pembelajaran Daring menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa
Sum 5007
Berdasarkan  tabel  1  statistik  deskriptif  Pemecahan  Masalah  Fisika  di  atas, menunjukkan  skor  rata-rata  (mean)  83,45  dengan  standar  deviasi  3,54,  median  83,5, sedangkan skor empiris tertinggi 90  dan terendah  78.  Hasil  temuan ini  menunjukkan bahwa  data  variabel  pemecahan  masalah  Fisika  cukup  bervariasi,  yang  menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah Fisika mahasiswa memiliki karakteristik yang beragam. Sebaran Data Pemecahan masalah Fisika dapat dilihat dalam gambar 1 grafik distribusi frekuensi skor variabel pemecahan masalah di bawah ini:

## Gambar 1.

## Grafik Distribusi Frekuensi Skor Pemecahan Masalah Fisika
Statistik  deskriptif  Regulasi  Diri  dari  60  mahasiswa  Pendidikan  Matematika sebagai responden diperlihatkan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Statitik Deskriptif Regulasi Diri Statistics Mean 77.17 Median 77.00 Mode 76 Std. Deviation 4.279 Variance 18.311 Skewness -.069 Kurtosis .024 Range 20 Minimum 67 Maximum 87 Sum 4630
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  rerata  skor  (mean)  77,17  dengan  standar  deviasi 4,28, median 77 sedangkan skor empiris tertinggi 87 dan terendah 67. Hasil temuan ini menunjukkan  bahwa  data  variabel  regulasi  diri  cukup  bervariasi,  yang  menunjukkan bahwa  regulasi  diri  mahasiswa  memiliki  karakteristik  yang  beragam.  Sebaran  data regulasi diri disajikan dalam gambar 2 grafik distribusi frekuensi skor variabel regulasi diri berikut ini:

## Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Skor Regulasi Diri
Histogram  di  atas  menunjukkan  sebaran  data  skor  regulasi  diri  mahasiswa berada  di  tengah,  dengan  kata  lain  rata-rata  kemampuan  regulasi  diri  mahasiswa dalam  kategori  sedang.  Data  penelitian  menunjukkan  hubungan  antara  regulasi  diri dengan pemecahan masalah Fisika dapat dlihat dalam tabel 3 korelasi antar variabel berikut:
Tabel 3. Korelasi Antar Variabel Variabel Regulasi Diri Pemecahan Masalah Fisika Regulasi Diri 1 0,634 Pemecahan Masalah Fisika 0,634 1
Tabel  korelasi  antar  variabel  di  atas  menyajikan  koefisien  korelasi  pengaruh variabel  regulasi  diri  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika  adalah  sebesar  0,634.  Dari perhitungan  tersebut  diperoleh  bahwa  koefisien  regulasi  diri  terhadap  pemecahan masalah  Fisika  korelasi  tersebut  signifikan  pada 𝛼 = 0,05 ,  dengan  kata  lain  terdapat hubungan signifikan regulasi diri terhadap pemecahan masalah Fisika. Dapat diketahui juga  besar  koefisien  determinasinya  0,402  dengan  prosentase  sebesar  40,2% menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  regulasi  diri  terhadap  pemecahan  masalah Fisika, sisanya 59,8% karena pengaruh variabel lain.
Pengaruh Regulasi Diri dalam Pembelajaran Daring menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa
Perhitungan  koefisien  regresi  hubungan  antara  regulasi  diri  dengan  pemecahan masalah Fisika ditampilkan dalam tabel 4 berikut ini:
Tabel 4.
Koefisien Persamaan Regresi Sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42.914 6.496 6.606 .000 Regulasi Diri .525 .084 .634 6.249 .000
Hasil  perhitungan  linieritas  regresi  hubungan  antara  variabel  Regulasi  diri, terhadap  pemecahan  masalah  Fisika  diperoleh  persamaan  regresi 𝑌̂ = 42,914 + 0,525𝑋 .  Persamaan  tersebut  menunjukkan  hubungan  yang  positif  regulasi  diri dengan  pemecahan  masalah  Fisika.  Artinya,  penambahan  skor  regulasi  diri  diiringi dengan  peningkatan  skor  pemecahan  masalah  Fisika.  Pengujian  dalam  analisis regresi  berikutnya  adalah Analysis  Of  Varians (ANOVA)  uji  signifikansi  koefisien regresi disajikan pada tabel  berikut:
Tabel 5. Analysis Of Varians (ANOVA) Sumber Varians Jumlah Kuadrat  df  Kuadrat rata-rata 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Regresi 298.108 1 298.108 39.053 Residu 442.742 58 7.633 Total 740.850 59 Hipotesis  statistik 𝐻 0 ∶  𝛽 =  0 ,  dan 𝐻 1 ∶  𝛽  ≠  0 ,  dengan  parameter  tolak 𝐻 0 apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Berdasarkan  tabel  di  atas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  39,05 dengan  nilai 𝑠𝑖𝑔  =  0,00 sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(0,05;1,58) =  4,00, dengan  demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak,  berarti 𝐻 1 diterima,  yang  artinya  bahwa  regulasi  diri  memberikan konstribusi positif terhadap pemecahan masalah Fisika. Hal ini dapat diperkuat dengan adanya  peningkatan  skor  pemecahan  masalah  Fisika  yang  dibarengi  dengan peningkatan skor regulasi diri.
Penelitian pemecahan masalah ditinjau dari regulasi diri yang dilakukan (Sani & Malau,  2017)  menyebutkan  bahwa  kelompok siswa dengan  rerata  skor  regulasi  yang tinggi  memiliki  kecenderungan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik. Hasil  Penelitian  (Fihayati,  2018),  menyebutkan  bahwa  regulasi  diri  berpengaruh terhadap hasil belajar. Hasil belajar ( learning outcomes ) pada tingkat tinggi misalnya adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian menyatakan  hal  yang  sama,  bahwa  semakin  tinggi  skor  reglasi  diri  mahasiswa, kecenderungan kemampuan pemecahan masalah  Fisika mahasiswa ke arah skor yang semakin  tinggi.  Regulasi  diri  secara  konseptual  selaras  dengan  upaya  pemecahan masalah.  Hasil  penelitian  regulasi  diri  (Assagaf,  2016),  yang  berkontribusi  terhadap hasil  belajar  matematika.  Pengaruh  positif  tersebut  dapat  dilihat  dari  kemampuan
dalam  mengontrol  dan  mengendalikan  baik  perilaku  maupun  tindakan  untuk mencapai tujuan yaitu hasil belajar.
Regulasi  diri  dalam  belajar,  dimana  mahasiswa  mampu  melakukan pengkondisian,  pengaturan,  pengawasan  dan  pengendalian  baik  pikiran,  perasaan serta  sikap  dan  tindakan  secara  teratur  dalam  upaya  memperoleh  solusi  pemecahan masalah  sebagai  tujuan  akhir.  Melalui  regulasi  diri  yang  baik,  mahasiswa  mampu memotivasi diri dalam hal menentukan target, melakukan tindakan, hingga evaluasi terhadap  pencapaian  target  selama  pembelajaran daring menggunakan schoology. Proses  pengkondisian  pikiran  dalam  merencanakan  pemecahan  masalah  Fisika, perasaan berkaitan dengan aspek psikologis dalam menghadapi masalah dalam soal, mengontrol  tindakan  strategi  pemecahan  msalah  dan  mengevaluasi  jawaban  yang telah dihasilkan.
Berkaitan  penerapan  LMS  jenis schoology dalam  pembelajaran daring dalam pembelajaran  Fisika,  terdapat  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penerapan schoology memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar  Fisika  siswa  khususnya  pada topik Momentum dan Impuls (Maryani et al., 2017) . Hasil Penelitian (Murni, 2016) bahwa penerapan pembelajaran daring menggunakan schoology berkontribusi positif terhadap hasil belajar siswa. Begitu juga hasil penelitian komparasi penerapan media pembelajaran schoology dan konvensional (Rahmadianto, 2016) menyebutkan bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan schoology dibanding media  konvensional.  Namun  demikian  penelitian  lain  menyebutkan  hasil  yang sebaliknya  bahwa  terdapat  kecenderungan  penurunan  aktifitas  pembelajaran daring menggunakan schoology oleh  karena  berbagai  faktor  (Aminoto,  2014).  Temuan  ini merupakan  kendala  teknis  yang  tidak  menunjukkan  adanya  kelemahan  dalam penerapan schoology . Penerapan schoology dalam pembelajaran Fisika secara daring cukup  membantu  dalam  hal  interaksi  pembelajaran  Fisika  secara  terbatas  antara dosen  dan  mahasiswa,  oleh  karena  itu  diperlukan  peran  penting  dari  regulasi  diri mahasiswa  dalam  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  prestasi  akademik  yang  yang ditunjukkan dengan adanya kemampuan pemecahan masalah Fisika yang lebih baik.
Peran  regulasi  diri  bagi  mahasiswa  adalah  agar  mampu  mengendalikan  dan mengontrol  perilaku  dan  berupaya  keras  (Yasdar  &  Muliyadi,  2018).  Mahasiswa dengan regulasi diri yang baik mampu mengontrol dan berupaya sekuat tenaga dalam memecahkan  masalah,  dan  mencari,  serta  menemukan  jawaban  soal  Fisika. Mahasiswa berupaya mencari pemahaman terhadap konteks, hubungan, dari berbagai model,  prinsip,  teori  serta  hukum  Fisika  yang  berkaitan  dan  berikatan,  hingga mampu  memformulasikannya  untuk  memecahkan  masalah  Fisika  yang  dihadapi dengan  memanfaatkan  berbagai  data  dan  informasi  yang  telah  tersedia  dalam schoology .
Pengaruh  positif  regulasi  diri  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika  memberikan implikasi terhadap rencana, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran yang dibuat yang dapat menjadi  panduan  bagi  pendidik  dosen  untuk  mendesain  pembelajaran  dengan mengaktifkan  regulasi  diri  (Hastuti  et  al.,  2018).  Regulasi  diri  menjadi  faktor  yang
Pengaruh Regulasi Diri dalam Pembelajaran Daring menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa
diperhitungkan  dalam  pembelajaran daring yang  dilaksanakan  oleh  dosen,  agar mahasiswa  mampu  melakukan  kegiatan  belajar  secara  mandiri,  bertanggungjawab, memotivasi  diri  agar  tetap  fokus  pada  hasil  belajar  secara  optimal.  Regulasi  diri diperlukan mahasiswa agar dapat mengontrol dan mengendalikan  diri sehingga tetap berorientasi pada pencapaian tujuan yaitu pemecahan masalah.

## Kesimpulan
Regulasi  diri  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika. Regulasi  diri  dalam  belajar  cukup  membantu  mahasiswa  dalam  pembelajaran daring menggunakan schoology .  Perbaikan,  pengembangan  dan  aktivasi  regulasi  diri  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Fisika. Mahasiswa yang lebih baik dari aspek  regulasi  diri,  mampu  melakukan  kegiatan  belajar  yang  mandiri,  bertanggung jawab  dengan  penuh motivasi  dan  partisipasi  aktif.  Mengaktifkan  regulasi  diri mampu mengendalikan  perilaku  mahasiswa  agar  tetap  fokus  selama  pembelajaran daring menggunakan schoology, serta  berorientasi  pada  tujuan  pemecahan  masalah.  Regulasi diri yang baik dapat mengontrol tindakan dalam mengambil keputusan mengenai solusi yang diambil dalam pemecahan masalah serta menemukan jawaban yang terdapat dalam soal Fisika.

## Bibliografi
Aminoto,  T.  (2014).  Penerapan  media  e-learning  berbasis  schoology  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar materi usaha dan energi di kelas xi sma n 10 kota jambi. Sainmatika: Jurnal Sains Dan Matematika Universitas Jambi , 8 (1), 221167.
Assagaf,  G.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  regulasi  diri  terhadap  hasil belajar  matematika  melalui  motivasi  berprestasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri di kota Ambon. Matematika Dan Pembelajaran , 4 (1), 23–32.
Charlesworth, R. (2013). Understanding child development . Nelson Education.
Elfiadi,  E.  (2016).  Pengaruh  Regulasi  Diri  Dan  Sikap  Pada  Matematika  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 10 (1), 157–170.
Fihayati, Z. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Regulasi Diri Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas V di MI Muhammadiyah Kabupaten Sidoarjo. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 153–158.
Firmansyah,  B.  H.  (2015).  Pengembangan  Blended  Learning  Berbasis  Schoology. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan UM , 3 (8), 86–102.
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran Edisi 1. Bumi Aksara, Jakarta .
Hastuti,  R.,  Rahman,  U.,  &  Muchlisah,  M.  (2018).  Pengaruh  Regulasi  Diri  (Self Regulation)  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  pada  Peserta Didik Kelas XI MIA MAN 1 Bulukumba. Jurnal Al-Ahya V , 1 (3), 42–52.
Hidayat,  A.  F.  (2013).  Hubungan  regulasi  diri  dengan  prestasi  belajar  kalkulus  ii ditinjau  dari  aspek  metakognisi,  motivasi  dan  perilaku. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 1 (1), 1–9.
Maryani,  L.,  Sunyono,  S.,  &  Abdurrahman,  A.  (2017).  Efektivitas  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (3), 1–12.
Murni,  C.  K.  (2016).  Pengaruh E-Learning  Berbasis  Schoology  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Materi  Perangkat  Keras  Jaringan  Kelas  X  Tkj  2  pada SMK  Negeri  3  Buduran,  Sidoarjo. IT-Edu:  Jurnal  Information  Technology  and Education , 1 (01).
Napis,  N.  (2018).  Analysis  Of  Physics  Problem  Solving  In  The  Perspective  Of  Self Efficacy and Adversity Quotient. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (1).
Nurillah,  A.  H.  (2019). Pengaruh  Regulasi  Diri  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Pada Mahasiswa  Penerima  Bantuan  Bidikmisi  di  Universitas  Airlangga .  Universitas
Pengaruh Regulasi Diri dalam Pembelajaran Daring menggunakan Schoology terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa
Airlangga.
Putry,  N.  D.,  Armen,  &  Putri,  D.  H.  (2020).  Hubungan  kemampuan  Self-Regulated Learning dengan hasil belajar kognitif siswa pada materi sistem pencernaan Kelas VIII SMPN 1 Bantarujeg. Berkala Ilmiah Bidang Biologi , 1 (2), 210–216.
Rahmadianto, E. P. (2016). Pemanfaatan Schoology sebagai Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dasar Jaringan Pada Siswa Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Surabaya. IT-Edu: Jurnal Information Technology and Education , 1 (02).
Robbins.  (2011).  Pengaruh  Regulasi  Diri  Dan  Sikap  Pada  Matematika  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Dasar (JUPENDAS) , 2 (2).
Sani, R. A., & Malau, T. (2017). The Effect of Problem Based Learning (PBL) Model and Self Regulated Learning (SRL) toward Physics Problem Solving Ability (PSA) of  Students  at  Senior  High  School. American  Journal  of  Educational  Research , 5 (3), 279–283.
Schunk, D. H. (2012). Teori-teori pembelajaran: perspektif pendidikan. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Pustaka Pelajar.
Sudirman,  M.,  Fatimah,  S.,  &  Jupri,  A.  (2017).  Improving  Problem  Solving  Skill  and Self  Regulated  Learning  of  Senior  High  School  Students  through  Scientific Approach using Quantum Learning Strategy. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 2 (1), 249–255.
Wena,  M.  (2010).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer,  Jakarta  Timur:  PT.  In Bumi Aksara . publishing.
Yasdar,  M.,  &  Muliyadi,  M.  (2018).  Penerapan  Teknik  Regulasi  Diri  (self-regulation) untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan Konseling  STKIP  Muhammadiyah  Enrekang. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 2 (2), 50–60.
Yulianawati,    dkk.  (2016).  Teaching  critical  thinking  and  problem  solving  skills. The Journal of Research in Business Education , 50 (2), 90.