Jurnal Komunikasi Islam (J-KIs) I Vol.3, No.1, Juni 2022

## Komunikasi Interpersonal dan Pendekatan Asesmen Portofolio Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
1 Marlina
1 Komunikasi dan Penyiaran Islam STAIN Mandailing Natal
1 marlina@stain-madina.ac.id

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VII  pada  mata  pelajaran  Agama  di  MTsN  2  Mandailing Natal  ini  menggunakan  pendekatan  komunikasi  interpersonal dan  asesmen  portofolio.  Penelitian  ini  adalah  merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  2  siklus. Dimana  masing  masing  siklus  akan  menlalui  4  tahapan  yaitu: perencanaa,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian yang  melibatkan  33  siswa  sebagai  subjek  dalam  penelitian. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode tes  dan  observasi.  Data  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran agama dikumpulkan untuk dilakukan tindakan analisis dengan deskriptif kualitatif, kemudian nilai akhir yang diperoleh akan dijumlahkan pada setiap pertemuan, nilai tes akhir pada setiap siklus  sudah  diberi  nlai  bobot.  Adapun  hasil  yang  didapatkan pertama:  Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  oleh  guru khususnya  guru  agama  memiliki  dampak  positif  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.  Kedua;  dari  33 siswa  yang  menjadi  pasrtisipan  adalah  meningkatnya efektifitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  agama  dengan hasil dari siklus I hingga siklus II adanya peningkatan, rincian hasilnya  adalah  pada  awal  ada  10  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  26%,  anak  yang  belum  tuntas  dengan  persentase 74% yaitu 23 siswa. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 20 orang dengan persentase 48% kemudian sebanyak 13 anak dengan  persentase  52%.  Pada  siklus  II  ada  28  anak  yang tuntas  dengan  persentase  90%  dan  5  anak  yang  belum  tuntas dengan  persentase  10%,  hasil  siklus  I  rata-rata  nilai  6,50; sedang pada siklus II rata- rata nilai 7,72.
Submit Revisi Diterima Publish : 21/04/2022 : 07/06/2022 : 22/06/2022 : 30/06/2022

## KATA KUNCI
Komunikasi Interpersonal, Asesmen Portofolio, Peningaktan Hasil Belajar Siswa
How to Cite: Marlina. (2022). Komunikasi Interpersonal dan Pendekatan Asesmen Portofolio Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. J-KIs: Jurnal Komunikasi Islam, 3(1), 23-32. https://doi.org/10.53429/j-kis.v3i1.422

## PENDAHULUAN
Sebagai makhluk sosial, manusia tidak akan pernah bisa hidup sendir tanpa adanya  bantuan  dari  orang  lain.  Manusia  memerlukan  komunikasi  setiap  harinya, begitu juga dengan kegiatan komunikasi yang dilakukan, ada yang secara kelompok, pribadi  dan  secara  massa.  Komunikasi  interpersonal  salah  satunya  merupakan kegiatan  komunikasi  yang  senantiasa  dilakukan  oleh manusia1.  Komunikasi  bukan hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  informasi,  akan  tetapi  jauh  dari  pada  itu  yakni kebutuhan beragama, sosial, budaya, ekonomi serta pendidikan.
Pendidikan adalah landasan asas bagi sebuah Negara, Indonesia merupakan sebuah  Negara  yang  selalu  melakukan  pengembangan  dan  inovasi  disegi pendidikan,  sistem  pendidikan  sudah  semestinya  senantiasa  mau  berbenah  menuju yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas  pendidikan  diseluruh negeri.  Banyak penelitian terdahulu yang konsentrasi terhadap  kegiata  peningkatan hasil pembelajaran oleh sebab itu penelitian ini akan menggikuti perkembangan baik dari  peserta  didik  serta  ketersediaan  tekhnologi  informasi  yang  mnejadikan  sebuah tantangan tersendiri bagi peneliti.
Peningkatan  hasil  belajar  berbanding  lurus  dengan  usaha  untuk meningkatakan sumberdaya manusia yang sudah termaktub dalam UUD 1945 yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  adalah  dengan menigkatkan mutu pendidikan yang ada di Idonesia secara merata baik yang dipusat Ibu  kota  maupun  yang  di  daerah.  Melalui  komunikasi  interpersonal  yang menerapkan  pendekatan  dan  pemahaman  yang  sama,  akan  membuat  anak  lebih merasa  dekat  dengan  guru,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  akan  berlangsung dengan lebih santai dan penuh keakraban.
Berbagai metode pembelajaran yang bervariasi bukan hanya sistem ceramah didepan kelas adalah tantangan yang harus dihadirkan oleh setiap guru kepada anak didik mereka, menempatkan siswa sebagai unsur dalam kegiatan komunikasi tanpa memandang anak sebagai objek 2 , merupakan pandangan yang dapat menarik minat belajar  siswa.  Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukanoleh  guru  merupaan  salah satu  metode  atau  cara,  agar  anak  didik  merasa  nyaman  ketika  kegiatan  belajar mengajar berlangsung. Penigkatan metode pembelajaran adalah sebuah usaha untuk memebrikan sebuah transfer pengetahuan yang lebh baik dan maksimal, hal ini bisa dibangun  bila  proses  interaksi  dalam  pembelajaran  antar  guru  dan  peserta  didik
1 Deddy  Mulyana,2007. Ilmu  Komunikasi  Suatu  Pengantar, Bandung:  Remaja Rosda Karya
2 Marlina. 2022. Buku Ajar ilmu Komunikasi. Jakarta: Feiks Muda Sejahtera.
Jurnal Komunikasi Islam (J-KIs) I Vol.3, No.1, Juni 2022
berlangsung  dengan  harmonis  dan  selara 3 .  Meningkatkan  interaksi  dengan  siswa agar suasana belajar cenderung berbaur dan tidak memaksakan atau dipaksakan.
Sebuah  pembelajaran  adalah  proses  ilmiah, 4 kegiatan  komunikasi  yang dilakukan  antara  guru  dan  murid  juga  merupakan  sebuah  hal  yang  lumrah,  maka pendekatan juga merupakan sebuah pendukung yang akan meningkatkan hasil yang ingin  dicapai.  Mata  pelajaran  Agama  Islam  pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah Negeri I Mandailing Natal dianggap perlu ditingkatkan, karena masih banyak siswa terutama  siswa  kelas  VII  yang  menampakan  ketidak  seriusan  mereka  dalam mengikuti  pelajaran  tersebut.  Perlunya  sebuah  instumen  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan  hasil  pembelajaran 5 adalah  sebuah  metode  evaluasi  yang  dilakukan oleh guru dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa.
Keberadaan  instrumen  penilaian  akan  membuat  kegiatan  pemebelajaran akan terlaksana dengan baik, 6 instrument akan menjadi sebuah pisau analisis dalam memberikan  metode  yang  tepat  bagi  guru  dalam  memberikan  tekanan  di  point manakah  anak  didik  yang  masih  lemah.  Sehingga  dengan  menetapkan  instrument akan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Anak  akan  senantiasa  merasa permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  mereka  teratasi  jika  adanya  kerjasama  dan evaluasi dari guru.
Peningkatan minat belajar siswa terhadap matapelajaran agama Islam bukan hanya  merupakan  suatu  hal  yang  bisa  dipandang  sebelah  mata,  akan  tetapi memebrikan  motivasi,  interaksi  yang  baik  terkadang  tak  cukup  mampu  membuat siswa  mau  lebih  bekerja  keras  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  ada  sesuatu  yang sukar  mereka  jelaskan,  karena  ide  yang  ingin  merka  tuangkan  sepertinya  belum dapat  terdeskripsikan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  selama  ini.  Adanya penedekatan  asesmen  penilaian  dan  komunikasi  interpersonal,  dapat  membuat peserta didik lebih nyaman dalam mengungapkan apa yang ada pada anak didik.
Keadaan  inilah  yang  membuat  peneliti  mau  membahas  mengenai komunikasi  interpersonal  dalam  usaha  meningkataan  hasil  dalam  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  agama  Islam  dengan  mengguankan  pendekatan  asesmen
3 Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran Motorik . Majalengka: Referens 4 Kurniasih, Imas & Berlin Sani. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
5 Putu  Mia  Ari  Yantini,  I  Made  Suarjana,  Made  Sumantri,  (2021),  Instrumen
Penilaian Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/39222/0
6 Ni Putu Priska Paramita, I Ketut Dibia, I Made Tegeh (2021) Tingkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Dengan Menggunakan Instrumen Penilaian . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/40035
lapangan,  dimana  siswa  bebas  melakukan  pengembangan  dan  penjabaran  terhadap pengetahuan yang siswa miliki selama ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan Kelas yang juga sering dikenal dengan classroom Action Research merupakan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Penelitian tindakan  kelas  merupakan  sebuah  kegiatan  untuk  melakukan  pengamatan  atau mencermati kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok murid yang ada dalam sebuah ruangan  kelas  dengan  memebrikan  sebuah  tindakan  sebagai treatmen yang dilakukan  dengan  sengaja 7 ,  hal  senada  juga  disampaikan  oleh  Rociati  bahwa  guru melakukan  beberapa  tindakan  dari  hasil  yang  dilakukan  ketika  proses  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung 8 .  Penelitian  Tindakan  Kelas  sengaja  dipilih  karena melihat  minat  dan  keinginan  serta  pemahaman  murid  dikelas  VII  Madrasah Tsanawiyah negeri I mandailing Natal dianggap menurun semenjak adanya Pandemi Covid-19,  siswa  sering  dihadapkan  dengan  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi sehingga  membuat  anak  didik  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  dengan serius.
Dalam  penelitan  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  dua  siklus  ini ditujukan agar melalui 4 tahapan yaitu tahapan perncanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  pendekatan  dalam  penelitian  ini dimana  untuk  mengamati,  menemukan,  memaparkan  kualitas  atau  kelebihan  dari pengaruh  keadaan  sekitaran  lingkungan  yang  tidak  bisa  digambarkan  dengan perwakilan  sederetan  angka,  walaupun  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dalam penelitian  berupa  angka  dijadikan  sebagai  data  pendukung  dan  pelengkap  dalam sebuah penelitian tindakan kelas. 9
Penelitin ini dilakuan  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Mandailing  Natal berdekatan  dengan  Masjid  Agung  yang  juga  merupakan  salah  satu  Icon  di Kabupaten  Mandailing  Natal.  Penelitian  yang  melibatkan  33  orang  siswa  dengan rinciannya,  ada  sebanyak  12  orang  siswa  laki-laki  serta  ada  22  orang  siswa perempuan. Teknik pengumpulan data melalui dua metode yaitu metode tes, dengan memberikan  sejumlah  pertanyaan  yang  bersifat  uraian  dan  penjabaran,  kemudian metode  selanjutnya  adalah  metode  observasi  menggunakan  lembar  telaah  rencana
7 Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
8 Rociati  wira  atmaja.  ( 2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Remaja Rosdakarya
9 Suryanto,  Adi  dkk.  2009. Evaluasi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka
pelaksanaan pembelajaran, lembar aktifitas guru, lembar penilaian untuk siswa dan lembar sikap bagi siswa.
Kegiatan  penelitian  ini  melalui  metode  penelitian  tindakan  kelas  melalui tahapan  dan  prosedur  yang  sudah  ditentukan.  Adapun  langkah  dan  prosedur  yang harus  dilalui  dlam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  menetapkan  focus  sebuah penelitian,  merencanakan  tindakan  yang  akan  di  lakukan,  kemudian  melaksanakan tindakan  atau  aksi  terhadap  focus  yang  telah  di  tentukan  diawal,setelah  dilakukan tindakan maka langkah selanjutnya adalah melakukan pengamatan interpertasi, juga refleksi adanya anlisis (Taggart, 1988). Tahapan diatas dapat digambarakan sebuah siklus seperti yang dibawah ini;
Gambar 1: Desain langkah penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  anak  didik melalui  Pendekatan  asesmen  portofolio  yang  digunakan  sebagai  upaya  guru  dalam meningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Agama Islam tepatnya kepada siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  2  Mandailing  Natal  dilakukan  dengan tahapan  2  Siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  2.  Setiap  siklus  akan  melalui  4  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan yang terakhir adalah refleksi.
Pada  kasus  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  dilakukan  dengan pendekatan asesmen portofolio ini sangat menunjukan beberapa permasalahan serta keadaan  yang  sebenarnya,  karena  jawaban  yang  diberi  oleh  siswa  menunjukan kemampuan  mereka  dalam  memahami  pembelajaran  tersebut  dari  penjabaran  pada portofolio tersebut.
Tabel 1: Hasil tugas Siklus I
Jenis Tugas Aspek Penilaian Rata Nilai Keterangan Mengisi lembar tugas  dengan menceritakan urgensitas rukun iman dalam keseharian Pemahaman : Seberapa baik tingkat pemahaman siswa terhadap tugas yang diberikan 6,57 Tingkat pemahaman  siswa Argumentasi: seberapa baik dalam menjelaskan Rukun Iman 6,34 Kemampuan siswa dalam Menjelaskan ilmu pengetahuan Kejelasan: Tertulis dengan bai dan mudah dipahamu 7,20 Kemampuan siswa dalam menyusun tugas baik
Pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  orang dengan angka persentase 48% kemudian ada sebanyak 13 siswa dengan persentase 52%, apabila  melihat hasil dari pengerjaan siswa diportofolio maka didapatkan hasil bahwa  siswa  dapat  dengan  baik  melaksanakan  pengerjaan  portofolio  dan  dapat dikategorikan cukup baik. Pada umumnya siswa dapat menceritakan apa urgensitas Rukun Iman dalam kehidupan keseharian mereka, akan teapi masih ada siswa yang mengerjakan  tugas  portofolionya  dalam  kategori  kurang,  pemahaman  yang  dapat dilihat  para  siswa  dengan  kategori  kurang  menganggap  bahwa  rukun  iman  adalah sebuah symbol atau deretan kata-kata untuk dihapal semata.
Bila  diamati  lebih  dalam  maka  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam menjabarkan  kedalam  sebuah  portofolio  sehingga  tidak  maksimalnya  pemahaman mereka  adalah  belum  aktifnya  siswa  dalam  melibatkan  diri  untuk  pembelajaran ketika  proses  belajar  mengajar  siswa  hanya  sekedar  dengar  dan  menganggukan kepala  letika  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Hal  tentunya  akan  menjadi refleksi  kembali  bagi  guru  untuk  memahamkan  kembali  mengenai  ateri  kepada siswa  dan  siswa  agar  lebih  paham.  Hasil  yang  ditunjukan  pada  siklus  I  belum meningkat dengan baik dari sisi pemahaman siswa, maka dilanjutkan pada siklus II akan dilakukan penyempurnaan dari berbagai kendala yang ditemui pada siklus I.
Perlakuan  yang  sama  pada  siklus  II  dilakukan  akan  tetapi  dengan  menitik beratkan padahal-hal yang dianggap kurang dan menjadi titik kelemahan pada Siklus I, pegulangan perlakuan yang sama ini dilakukan dengan adanya perubahan dari segi
Jurnal Komunikasi Islam (J-KIs) I Vol.3, No.1, Juni 2022
pola  komunikasi  yang  digunakan,  dengan  komunikasi  interpersonal  guru  terhadap anak  didik  didapatkan  hasil  yang  menunjukan  kearah  positif.  Setelah  dilakukan penugasan pada siklus II maka hasilnya adalah:
Tabel 2: Hasil tugas Siklus II Jenis Tugas Aspek Penilaian Rerata Nilai Keterangan Menjelaskan makna Rukun Iman Pemahaman : Seberapa baik tingkat pemahaman siswa terhadap tugas yang diberikan 7,60 Tingkat pemahaman siswa baik Argumentasi: Seberapa baik dalam menjelaskan makna Rukun Iman, dan implementasi dalam kehidupan sehari-hari 7,37 Kemampuan siswa  dalam menjelaskan tugas yang diberikan baik Kejelasan : Tertulis dengan baik mudah dipahami 7,40 Kemampuan siswa  dalam Menyusun tugas baik
Setelah  melalui  siklus  II  ada  perubahan  yang  signifikan  terlihat  dari  siswa maka  hasil  yang  didapatkan  siklus  II  ada  28  anak  yang  tuntas  dengan  persentase 90% dan 5 anak yang belum tuntas dengan persentase 10% bila disekripsikan maka hasilnya  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  hal  yang  berkaitan  dengan rukun  iman  sudah  baik  dalam  penarikan  kesimpulan  juga  demikian  siswa  sudah mulai dengan cakap dan baik dalam membentuk sebuah kesimpulan yang kompleks, dengan pengguaan kalimat-kalimat yang efektif.
Ketuntasan  siswa  dalam  siklus  II  ini  sudah  terlihat  jelas  peningkatannya, baik  dalam  pemahaman,  keterampilan  dan  juga  pengambilan  kesimpulan,  hal  ini terjadi karena siswa semakin meningkatkan pemahaman dan kemampuan diri dalam meyerap materi pelajaran agama Islam. Hasil pengamatan yang didapat dilapangan bahwa pada siklus pertama ketidak pahaman siswa atas materi yang diberikan yaitu pendidikan agama Islam dikarenakan adanya sikap tak acuh dari siswa ketika guru memberikan  materi  selain  itu  juga  rendahnya  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Dari  hasil  yang  bisa  kita  lihat  dapat  dideskripsikan  mengapa  terjadi kenaikan yang signifikan dari siklus I kepada siklus II adapun penyebabnya adalah: pembelajaran pendidikan Agama Islam dengan menggunakan tugas dengan metode
penugasan  portofolio  dan  penjelasan  guru  dengn  menggunakan  komunikasi interpersonal  yang  baik,  dan  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  akan menimbulkan  pemahaman  yang  baik 10 dan  tentunya  bisa  menjadi  varian  dalam pembelajaran,  meningkatakan  interaksi  siswa  sangat  baik  jika  menggunaan penugasan  portofolio,  penilaian  yang  objektif  dapat  dilakukan  oleh  guru  karena penugasan  portofolio  adalah  penugasan  yang  bersifat  individu  sehingga  penilaian dari  guru  adalah  penilaian  yang  objektif  ketika  penggunaan  model  penugasan dengan menggunakan asesmen posrtofolio.
Ketika  awal  pembelajaran  yang  penugasan  belum  menggunakan  siklus portofolio    maka  hasil  yang  didapat  adalah  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase 26%,  anak  yang  belum  tuntas  dengan  persentase  74%    yaitu  23  siswa,  tentunya sebuah  persentase  yang  tinggi,  akan  tetapi  setelah  melalui  siklus  I  dengan menggunakan pendekatan asesmen portofolio maka peningkatan hasil pembelajaran semakin baik, hal ini terus meningkat ketika siklus II berjalan, kemampuan penilain, pengetahuan  serta  mengambil  sebuah  kesimpulan  dari  siswa  tersebut  semakin membaik.
Respon  yang  diberikan  oleh  guru  dan  observer  dalam  Mata  pelajara pendidikan agama Islam dengan menggunakan pendekatan asesmen portofolio juga baik,  mereka  menyetujui  bahwa  asesmen  portofolio  cukup  efektif,  selain  menjadi tenaga pengajar, guru juga menjadi fasilitator terhadap kekmpuan yag dimiliki oleh siswa  tersebut,  kempuan  mengembangkan  diri  guru  sebagai  tempat  berbagi  juga semakin  tertantang,  karena  asesmen  portofolio  akan  menuangkan  ide  yang  ada menjadi rangkaian kalimat yang memiliki pesan yang kompleks.
Berdasarkan  fakta,  data  serta  uraian  diatas  maka  dapat  disebutkan  bahwa asesmen portofolio dapat menjadi metode pendekatan penugasan yang efektif dalam merangsang interaksi siswa, kemudian menjadi metode yang efektif pula dalam hal menuangkan  ide  gagasan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  siswa  akan  merasa  puas  dalam menyalurkan ide yang mereka miliki, dari bisa menjadi lebih baik lagi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  dua  siklus  dan  melalui  empat  tahapan  dengan  metode  pendekatan asesmen  protofolio  dan  metode  komunikasi  interpersonal  dari  guru  terhadap  siswa menjadikan siswa semakin siap sedia dalam menerima pelajaran khusunya Pelajaran Agama  Islam  di  Madrasah  Tsanawiah  Negeri  2  Mandailing  Natal.  Sebelum
10 Alex  Sobur,  2007. filsafat  Komunikasi  tradisi  dan  metode  fenomenologi, Bandung: Remaja Rosda karya
Jurnal Komunikasi Islam (J-KIs) I Vol.3, No.1, Juni 2022
melakukan  atau  guru  memeberikan  tugasan  dengan  metode  asesmen  portofolio maka siswa cenderung meningkat daya kreatifitasnya.
Adapun  hasil  yang  didapatkan  dari  33  siswa  yang  menjadi  pasrtisipan adalah  meningkatnya  efektifitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  agama  dengan hasil dari siklus I hingga siklus II adanya peningkatan, rincian hasilnya adalah pada awal  ada  10  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  26%,  anak  yang  belum  tuntas dengan persentase 74% yaitu 23 siswa . Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 20 orang dengan persentase 48% kemudian sebanyak 13 anak dengan persentase 52%. Pada  siklus  II  ada  28  anak  yang  tuntas  dengan  persentase  90%  dan  5  anak  yang belum tuntas dengan persentase 10%, hasil siklus I rata-rata nilai 6,50; sedang pada siklus II rata- rata nilai 7,72.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
Alex Sobur, 2007. filsafat Komunikasi tradisi dan metode fenomenologi, Bandung: Remaja Rosda karya
Deddy  Mulyana,2007. Ilmu  Komunikasi  Suatu  Pengantar, Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Lili  Kholimah:  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  melalui  pemberian  tugas berbasis  portofolio  pada siswa  kelas  VII  SMPN  2  simpang  empat.  https://e- proceedings.iain-palangkaraya.ac.id/index.php/PPGAI/article/view/307/316
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  (2014). Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum
2013 . Jakarta: Kata Pena.
Margono, S. (2004). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Marlina. 2022. Buku Ajar ilmu Komunikasi. Jakarta: Feiks Muda Sejahtera
Ni  Putu  Priska  Paramita,  I  Ketut  Dibia,  I  Made  Tegeh (2021) Tingkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Dengan  Menggunakan  Instrumen  Penilaian . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/40035
Putu Mia Ari Yantini, I Made Suarjana, Made Sumantri, (2021), Instrumen Penilaian
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/39222/0
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik . Majalengka: Referens
Suryanto, Adi dkk. 2009. Evaluasi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Wiraatmaja,  Rociati.  ( 2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.