INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5369-5377 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Pembelajaran IPA Materi Perkembangan Teknologi Produksi Sandang

## Kelas 3 SDN Masangan Kulon
Elizah Setia Wahyuni 1 🖂 , Delia Indrawati 2 , Posvita 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya Email : elizahanggreani@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik melalui pembelajaran berbasis proyek (PjBL) kelas 3 SDN Masangan Kulon yang memiliki mayoritas karakteristik gaya belajar kinestetik. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Desain PTK menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dan tes uraian. Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian berjumlah 24 peserta didik. Pada saat pra siklus rata rata motivasi belajar didapatkan 54,96%. Sedangkan siklus I didapatkan hasil 69,57% dan siklus II didapatkan 77,51%.
Kata Kunci: Motivasi, Pembelajaran Berbasis Project, Pembelajaran IPA

## Abstract
This research was conducted to increase students' learning motivation through project-based learning (PjBL)  for  grade  3  at  SDN  Masangan  Kulon,  which  has  the  majority  of  kinesthetic  learning  style characteristics.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  PTK  design  uses  the Kemmis and Mc models. Taggart. Data collection techniques using observation, and description tests. The data analysis technique used is descriptive quantitative. The research subjects totaled 24 students. During the pre-cycle the average motivation to learn was 54.96%. While the first cycle obtained 69.57% results and the second cycle obtained 77.51%
Keywords: Motivasion,Project Basic Learning, IPA Learning

## PENDAHULUAN
Proses belajar adalah  aktivitas  pendidik  yang  terstruktur dalam desain intruksional untuk menjadikan  peserta didik  belajar secara aktif dan menekankan pada pengelolaan sumber  belajar.  Pengelolaan  sumber  belajar  salah  satunya  dengan  peningkatan  mutu pendidikan. Pengembangan mutu pendidikan berkaitan dengan pengembangan kurikulum yang dilakukan oleh satuan pendidikan. Kurikulum digunakan sebagai acuan pelaksanaan proses pembelajaran demi tercapai tujuan yang diinginkan. Kita mengetahui bahwasannya kurikulum di Indonesia mengalami perubahan seiring berjalannya waktu. Saat ini, Indonesia menggunakan 2 kurikulum yakni kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka yang baru baru ini dinaungkan oleh pemerintah.
Pembelajaran tematik atau pembelajaran terpadu dengan menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran, sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi  siswa  (Majid,  2014:  80).  Kurikulum  2013  melatih  siswa  untuk  mengeksplore  sendiri pengetahuannya  mulai  dari  mengamati  hingga  dapat  mengkomunikasikan  baik  lisan, tulisan, maupun perbuatan. Merdeka didefinisikan sebagai kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi (Kemdikbud, 2022). Pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada kurikulum merdeka ini, siswa lebih condong bisa  memilih  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  untuk  menguatkan  kompetensi  awal peserta  didik.    Karena  siswa  menjadi  subjek  utama  dalam  sebuah  pembelajaran,  faktor keberhasilan dalam pembelajaran salah satunya yakni motivasi.
Motivasi  belajar  mempunyai  peranan  penting  karena  tanpa  motivasi  belajar  hampir tidak akan mungkin peserta didik bisa  mengikuti aktivitas  pembelajaran. Faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  antara  lain    faktor  dari  dalam  dan  dari  luar (Djamarah,  2011:  177).  Faktor  dari  dalam  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  fisiologis  dan psikologis.  Faktor  psikologis  terdiri  dari  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  aspek kognitif.  Faktor  dari  dalam  dibagi  menjadi  dua  yaitu  fisiologis  dan  psikologis.  Faktor psikologis  terdiri  dari  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif. Pendapat tersebut dapat diartikan bahwasannya faktor  psikologi seperti motivasi belajar mempengaruhi kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran juga berpatokan pada modalitas peserta didik salah satunya adalah  gaya  belajar  menurut  Russel  (2011:  40)  menjelaskan  model  pembelajaran  VAK merupakan  model pembelajaran dengan mengadopsi potensi/gaya belajar dengan cara
melatih  dan mengembangkan secara  optimal  gaya belajar agar hasil belajar meningkat . Menurut  Bloom,dkk  (Dimyati  &  Mudjiono,  2013:  26)  terdapat  enam  jenis  ranah  kognitif siswa, salah satunya yaitu pemahaman konsep. Salah satu muatan pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman konsep dengan eksperimen  yang melibatkan siswa adalah muatan  pembelajaran  IPA.  Sejalan  dengan  pendapat  Samatowa  (2006:  1)  bahwa  IPA berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan pemahamannya tentang alam. Dikarenakan IPA erat hubungannya dengan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan memiliki sifat ilmiah.
Berdasarkan observasi dan wawancara guru dan siswa kelas III SDN Masangan Kulon peneliti  menemukan  berbagai  masalah,  sebagai  berikut.  Sebagian  peserta  didik  kelas  3 memiliki  gaya  belajar  berupa  kinestetik  yang  mana  peserta  didik  didik  tersebut  mampu belajar  dengan  melakukan,  namun  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  peserta  didik belum terfasilitasi dengan hal tersebut,dikarenakan guru tersebut mengajar dengan metode dan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan modalitas  peserta didik. Sehingga motivasi  belajar  peserta  didik  menurun  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya beberapa siswa yang keluar kelas untuk pergi ke kamar mandi saat pembelajaran, siswa mengobrol dengan teman sebangkunya saat guru menjelaskan, dan siswa cenderung  pasif dan tidak antusias selama pembelajaran.
Peneliti tertarik mengangkat permasalahan tersebut karena motivasi belajar memiliki peranan yang penting dalam pelaksanaan belajar. Dari uraian permasalahan di atas salah satu langkah yang dapat dilakukan oleh guru adalah menggunakan model pembelajaran yang menarik perhatian siswa dan memfasilitasi siswa dengan modalitas gaya belajar yang dimiliki siswa. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan mendorong siswa untuk aktif dan termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang menjadikan  suasana  kelas  lebih  menyenangkan  dan  menjadikan  siswa  lebih  termotivasi untuk belajar, selain itu model pembelajaran berbasis proyek mengajak siswa dalam sebuah proyek yang mana peserta didik bisa mendapatkan kreativitas dan mampu memecahkan masalah . Sejalan dengan pendapat Sani ( 2014: 172) pembelajaran berbasis proyek (PjBL) merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  melaksanakan  sebuah proyek yang  bermanfaat untuk memecahkan permasalahan masyarakat  dan lingkungan.
Model pembelajaran  berbasis proyek  berpedoman pada filosofi konstruktivisme. Peserta didik menciptakan konsep sendiri pengetahuan yang telah ditelaah. Metode proyek berasal dari  gagasan  John  Dewey  tentang  konsep  “learning  by  doing”  merupakan    prosedur mendapatkan  hasil belajar dengan melaksanakan  aktivitas-aktivitas tertentu sesuai dengan tujuannya, terutama pada saat prosedur penguasaan siswa tentang bagaimana melakukan aktivitas pekerjaan yang terdiri atas serangkaian tingkah laku untuk mencapai tujuan Hal tersebut menjadikan proses Upaya Meningkatkan Motivasi untuk menggapai pengetahuan menjadi lebih bermakna, sehingga pemahaman konsep siswa akan tertanam erat dalam diri siswa.
Selain  itu  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  mengharapkan  hasil  akhir  dari pembelajaran adalah suatu produk nyata atau konkret yang sesuai dengan tahapan usia Piaget yaitu operasional konkret. Selain itu model pembelajaran berbasis proyek ini mampu memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik. Hal ini berbanding lurus dengan  kegiatan  atau  sintaks-sintaks  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang mengharuskan  peserta  didik  belajar  dengan  melakukan  ( learning  by  doing)  sehingga peserta didik dapat termotivasi dalam belajar sehingga bisa mempengaruhi hasil belajar. Sani  (2014:  173)  mengatakan  bahwa  karakteristik  model  pembelajaran  PjBL  atau pembelajaran  berbasis  proyek  berfokus  pada  masalah  dan  penguasaan  konsep  pokok dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu untuk meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman  konsep  siswa  kelas  3  SDN  Masangan  Kulon,  peneliti  memilih  untuk menggunakan  model  belajar  berbasis  proyek  atau  Project  Based  Learning  (PjBL).  Hasil penelitian  yang  relevan  dari  penenlitian  diatas    yakni  penelitian  oleh  Novita  Purwandari tahun  2015  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketrampilan  proses  IPA  siswa  kelas  IV dengan model pembelajaran berbasis proyek. Adapun keterampilan proses IPA meningkat dari kategori kurang (58,75%) ke kategori baik (84,2%). Hasil belajar rata-rata IPA meningkat dari kategori cukup (72,08) ke kategori baik (84,09). Tuntas belajar klasikal meningkat dari kategori kurang sekali (32,3%) ke kategori sangat baik (90,6%).
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas menggunakan model Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  hingga  kriteria keberhasilan  tindakan  tercapai.  Berikut  gambar  prosedur  rancangan    penelitian  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (1988) (Pardjono, 2007).

## Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di semester II pada tema 7 tahun ajaran 2022/2023 pada bulan Maret 2023. Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  3  SDN  Masangan  Kulon    yang  berdomisili  di  desa Masangan Kulon Kecamatan Sukodono Kab.Sidoarjo, Jawa Timur. Sekolah ini berada di tepi jalan raya dan berdampingan dengan kantor kepala desa Masangan Kulon.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  yakni  peserta  didik  kelas  3  SDN  Masangan  Kulon  tahun  ajaran 2022/2023 dengan peserta didik yang berjumlah sebanyak 24 peserta didik. Yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 14 peserta didik perempuan. Karakteristik peserta didik di kelas 3 memiliki karakteristik berupa gaya belajar yang sama seperti gaya belajar kinestetik.

## Prosedur
Prosedur pada penelitian ini menggunakan dua tahapan tindakan. Skenario tindakan tersebut antara lain perencanaan, tindakan & observasi, dan refleksi.

## 1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti berdiskusi dan bekerjasama dengan guru untuk merancang desain pembelajaran  atau  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada  pembelajaran  tematik bermuatan IPA dengan menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek. Instrumen yang
perlu  disiapkan  yaitu  angket  sikap,  tes  uraian,  lembar  observasi,  dan  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan.

## 2. Tindakan dan Observasi
Pada tahap ini guru melakukan  tindakan sesuai dengan rancangan  yang telah dibuat berupa perangkat dan instrument penilaian yang telah disiapkan. Observasi atau pengamatan adalah kegiatan    pengamatan    keterlaksanaan  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa.  Selama pelaksanaan  ini, observasi dapat dilakukan oleh peneliti atau orang lain yang membantu. Teknik  observasi  ini  menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah  dibuat.  Pengamatan dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dan motivasi belajar siswa serta mendokumentasikan proses tindakan. Selain itu, digunakan sebagai dasar kegiatan refleksi. Teknik pengambilan data untuk mengukur motivasi dan pemahamn konsep yakni, terdapat skala motivasi dan tes uraian pemahaman konsep.

## 3. Refleksi
Pada tahap ini peneliti akan menyaring dan memilah hasil maupun proses dari kegiatan yang telah dilakukan. Peneliti bersama guru menganalisis hasil lembar observasi, skala maupun hasil tes secara bersama-sama. Jika pada tahap I kurang mencapai kriteria keberhasilan, maka peneliti dan guru kelas merpendapat untuk  mengadakan siklus II sebagai bahan perbaikan hasil yang diperoleh.

## Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini akan digunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Teknik analisis kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  observasi  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  pada  siswa  dan observasi motivasi belajar. Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk memperoleh hasil peningkatan tes uraian pemahaman konsep setelah dilakukan tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Pembelajaran pada pra siklus dilaksanakan dengan ceramah dan penugasan. Pada pra siklus diperoleh rata-rata persentase motivasi 69,53%. Hasil skala menunjukkan bahwa secara keseluruhan  motivasi  belajar  siswa  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  untuk  hasil  tes pemahaman  konsep  memperoleh  rata – rata  54,96%  dan  menunjukkan  pada  kategori rendah.
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar maupun pemahaman konsep siswa kelas  V  SD  Sendangsari.  Hasil  penelitian  mengenai  motivasi  belajar  mengalami peningkatan dari pra siklus 69,57% menjadi 74,87% pada siklus I dengan kenaikan 7,82%. Sedangkan untuk hasil tes  pemahaman konsep mengalami peningkatan dari pra siklus 54,96%  menjadi  72,71%  pada  siklus  I  dengan  kenaikan  14,70%.  Adapun  peningkatan motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep  dikarenakan  siswa  telah  melakukan  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa dapat membuat produk dengan inovasinya sendiri. Pada tahap ini siswa dapat bersaing dengan teman untuk menunjukkan produk dalam  bentuk  sebaik – baiknya  pada  proses  pameran.  Selain  itu  model  pembelajaran berbasis proyek dalam sekali proses. pembelajaran dapat menggunakan berbagai variasi metode pembelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan. Pemahaman konsep siswa juga meningkat dengan model pembelajaran berbasis proyek. Dalam pembelajaran berbasis proyek  siswa  dapat  memahami  materi  secara  berulang.  Pada  saat  menentukan  ide, merancang proyek dan menyetel proyek, siswa berlatih memecahkan masalah mengenai siklus air serta saat pembuatan proyek siswa dapat memahami kembali materi yang dibuat untuk  diwujudkan  dalam  sebuah  produk.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dikarenakan  siswa  dapat  memahami  materi  secara berulang serta dapat menyelesaikan masalah, mengambil keputusan dalam waktu yang singkat.  Hal  di  atas  sejalan  dengan  dengan  pendapat  Wena  (2009:  147)  dengan keuntungan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  yaitu  increased  motivation  atau pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar. Selain itu Sani (2014: 172) mengatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  mengerjakan  sebuah  proyek  yang  bermanfaat  untuk menyelesaikan permasalahan masyarakat dan lingkungan. Model pembelajaran berbasis proyek  atau  PjBL  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah,  mengambil  keputusan, melakukan  investigasi,  dan  membuat  suatu  karya  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah. Sehingga  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  pemahaman  siswa mengenai konsep dan prinsip akan lebih mendalam.
Berdasarkan siklus yang kedua setelah adanya perbaikan pada proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terjadi  peningkatan  baik  motivasi belajar  maupun  pemahaman  konsep.  Hasil  penelitian  mengenai  motivasi  belajar mengalami peningkatan dari siklus I 74,87% menjadi 77,51% pada siklus II dengan kenaikan 2,64%. Sedangkan untuk hasil tes pemahaman konsep mengalami peningkatan dari siklus I 72,71 menjadi 80,10 pada siklus II dengan kenaikan 7,39 dengan diagaram peningkatan dari pra siklus, siklus I, dan siklus II
Dikarenakan  siklus  kedua  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan,  siklus  kedua dihentikan.  Peningkatan  dikarenakan  pada  siklus  II  sudah  mengalami  perbaikan  pada model pembelajaran berbasis proyek. Guru mewajibkan kelompok untuk membagi tugas agar setiap siswa mendapatkan tanggung jawab. Selain itu pameran dilakukan dengan cara presentasi kelompok agar tujuan dari mengkomunikasikan produk dapat tercapai dan siswa  dapat  lebih  paham  untuk  materi  yang  dijelaskan  oleh  kelompok  lain.  Pada  saat persentasi siswa dan guru memberikan tanggapan atau masukan kepada kelompok yang presentasi. Selain itu dengan presentasi siswa lebih termotivasi untuk menampilkan yang terbaik. Hal ini sejalan dengan pendapat Wena (2010: 45) bahwa pada hasil akhir yang berupa produk, dievaluasi kualitasnya. Selain itu Sani (2014: 177) mengatakan bahwa model pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam  dalam mengelola  sumber  daya.  Back  Institute  for  Education  (Wena,  2010:  145)  juga mengemukakan  bahwa  karakteristik  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  siswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan,

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran tematik tentang materi Teknologi Pangan Sederhana siswa kelas 3 SDN Masangan Kulon . Tahapan proses pembelajaran berbasis proyek  dimulai  dari  tahap  memperoleh  ide,  merancang  proyek,  menyetel  proyek, membuat proyek, dan memamerkan proyek. Model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi sendiri. Pada tahap ini siswa dapat bersaing dengan teman untuk menunjukkan  produk  dalam  bentuk  sebaik – baiknya.  Selain  itu  model  pembelajaran berbasis proyek dalam sekali proses pembelajaran dapat menggunakan berbagai variasi metode pembelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan. Pemahaman konsep siswa juga meningkat dengan model pembelajaran berbasis proyek. Dalam pembelajaran berbasis
proyek  siswa  dapat  memahami  materi  secara  berulang.  Pada  saat  menentukan  ide, merancang proyek dan menyetel proyek, siswa berlatih memecahkan masalah mengenai siklus air serta saat pembuatan proyek siswa dapat memahami kembali materi yang dibuat untuk diwujudkan dalam sebuah produk. Perbaikan atau refleksi dilakukan pada beberapa tahap, diantaranya pada tahap pameran. Pelaksanaan pameran terlaksana dengan kurang kondusif  dan  tujuan  dari  pameran  tidak  tercapai.  Peneliti  melakukan  perbaikan  atau refleksi untuk tahap pameran dengan cara presentasi setiap kelompok dan kelompok lain memperhatikan dan kemudian dilanjutkan dengan unjuk karya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. (2015). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset. Pardjono. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: UNY.
Samatowa.  (2006). Bagaimana  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.Jakarta:  Direktorat Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sani, R.A. (2014 ). Pembelajaran Saintifik untuk implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,M. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.