INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7088-7101 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Penerapan Media Pembelajaran Wordwall Terhadap Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan  Linear Satu Variabel di Kelas VII SMP Negeri 3 Barusjahe T.A 2023/2024
Simon Panjaitan 1 ✉ , Chirstina Sitepu 2 , Santa Goretty Pintubatu 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : simon.panjaitan@uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  saat menggunakan media pembelajaran Wordwall pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel  di  SMP  N  3  Barusjahe.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan model Kemmis & Mc Taggart yang dilakukan sebanyak 2 siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ni adalah siswa/i kelas VII-2 SMP N 3 Barusjahe yang berjumlah 26 siswa. Tingkat keaktifan belajar siswa yang diperoleh dari lembar observasi yang diisi oleh observer, hasilnya menunjukkan bahwa penerapan  media  pembelajaran  wordwall  pada  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Tingkat  keaktifan  belajar  siswa  sebelum  penerapan  media  pembelajaran wordwall adalah ≤ 40% dengan kategori tidak aktif, setelah dilakukan tindakan siklus I skor rata -rata keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 69 % dengan kategori cukup aktif, dan pada siklus II 80% dengan kategori aktif.
Kata Kunci: Wordwall, Keaktifan Belajar

## Abstract
This  research  aims  to  assess  the  improvement  in  students’learning  activities  when  using  Wordwall learning media in the context of Linear Equation and Inequalities in One Variable material at SMP N 3 Barusjahe. This study is Classroom Action Research (CAR) following the Kemmis & MC Taggart model with two cycles. Each cycle includes planning, implementation, observation, and reflection stages. The research subjects are 26 seventh-grade class B students at SMP N 3 Barusjahe. The observation results indicate that the implementation of Wordwall learning media in mathematics instruction can enhance student’s  learning  activity.  The  level  of  student  learning  activity  before  the  use  of  Wordwall,  as measured through observation sheets filled out by observers, was ≤ 40 % in the inactive category. After first cycle, the average score of students’learning activity increased to 69% in the moderately active category, and in the second cycle, it reached 80% in the active category

## PENDAHULUAN
Dua  tahun  yang  lalu  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia  dilanda  Covid  19,  sehingga membawa banyak perubahan di berbagai bidang kehidupan, baik di bidang perekonomian hingga bidang pendidikan. Hampir  300  juta  siswa  terganggu  kegiatan sekolahnya di seluruh  dunia  dan  mengancam  mereka  di  masa  depan  (Manoi & Soesanto, 2022). Contoh perubahan pada bidang Pendidikan dapat dilihat pada kebijakan pemerintah yang mengubah  pola  dan  bentuk  pembelajaran,  dalam  upaya  pemutusan  rantai  persebaran Covid  19.  Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tanggal  17  Maret  2020  tentang  Pembelajaran Daring dan Bekerja dari Rumah dalam rangka Pencegahan Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19)  dan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) (Cahyono, n.d.).
Salah satu Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19)  adalah  pemberlakuan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  selama pandemic Covid-19 meningkatkan penggunaan teknologi karena pada sistem pembelajaran ini  adanya  sebuah  inovasi  baru  Pendidikan  yang  melibatkan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran (Erfan, 2021).
Menurut  Nadia  dkk  (2020)    sebagai  seorang  pendidik  harus  mampu  beradaptasi dengan setiap perkembangan, mampu menguasai serta memiliki pengetahuan teknologi, karena    teknologi    merupakan    kompetensi  yang    harus    dikuasai    untuk    mendukung peningkatan dalam proses   pembelajaran.
Proses pembelajaran yang dikatakan berhasil, memerlukan beberapa  gabungan komponen sehingga membentuk sebuah sistem yang mempunyai keterkaitan dan saling mempengaruhi  antara  komponen  satu  dengan  yang  lainnya.  Komponen-  komponen
tersebut meliputi: tujuan, bahan/materi, media pembelajaran, metode/strategi/teknik, dan evaluasi (Aeni et al., 2022). Salah satu komponen yang menjadi fokus pembahasan saat ini adalah media pembelajaran. Menurut media pembelajaran adalah alat bantu ajar baik benda yang  ada  di  lingkungan  siswa  yang  dipergunakan  pada  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar (Aidah & Nurafni, 2022).
Salah satu  fungsi  Media  Pembelajaran  yaitu fungsi   psikologi,   yaitu   fungsi   yang berkaitan     dengan     aspek     psikologi mencakup:     fungsi     atensi     (menarik perhatian), fungsi  afektif  (menggugah  perasaan  atau   emosi),   fungsi  kognitif (mengembangkan kemampuan     daya pikir),    fungsi    imajinatif   dan    fungsi motivasi (mendorong siswa membangkitkan minat belajar) (Oktariyanti et al., 2021).
Oleh sebab itu Media Pembelajaran punya peran yang sangat penting karena bisa digunakan menjadi sarana dalam mengarahkan perhatian siswa sehingga yang berdampak pada  keaktifan,  antusiasme,  dan  hasil  belajar,  untuk  itu  dalam  pemilihan  media pembelajaran haruslah media pembelajaran yang tergolong menarik.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik,  memiliki  sifat  interaktif  yang mengutamakan Kerjasama, komunikasi, dan bisa menimbulkan interaksi antara siswa adalah melalui  permainan,  yang  mempunyai  karakteristik  untuk  menciptakan  motivasi  dalam belajar,  yaitu  khayalan  (fantasy),  tantangan  (challenge),  dan  keingintahuan  (curiosity) (Arrosyad et al., 2023).
Pemanfaatan media pembelajaran ini bisa diterapkan seperti pada pembelajaran Matematika.Pembelajaran  matematika  pada  umumnya  menurut  Syahrul  (2018)  masih bersifat  konvensional  (teacher  centered),yang  artinya  guru  masih  sangat  sering menggunakan metode ceramah tanpa melibatkan siswa. Hal ini sejalan dengan tanggapan Wahyuningsih (2020) yang menyatakan bahwa:
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran guru menjelaskan sedangkan siswa hanya mencatat,  dan  jika  dimisalkan  dalam  satu  kelas  32  orang  tidak  lebih  dari  60%  siswa memperhatikan penjelasan guru, karena siswa menggunakan kesempatan tersebut untuk bermain dengan temannya atau melakukan aktivitas yang tidak berkaitan dengan materi pembelajaran guru yang disampaikan.
Pada  akhirnya  pembelajaran  cenderung monoton,  kaku,  dan  tidak ada  kegairahan serta  pembelajaran  seperti  inilah  yang disebut  dengan  pembelajaran  berorientasi  pada guru (Minarta & Pamungkas, 2022).
Hal ini juga ditemukan di salah satu sekolah yang berada di Kota Barusjahe yaitu SMP N 3 Barusjahe, berdasarkan hasil wawancara pada salah seorang guru matematika di SMP N 3 Barusjahe yaitu Bapak Herobigson Sihombing, S.Pd,  beliau menyatakan bahwa
untuk tingkat keaktifan pada sekolah tersebut pada mata pelajaran matematika memang dikategorikan tidak aktif dan dari tiga rombongan belajar 71,72,73, yang tingkat keaktifan pembelajaran matematikanya paling rendah yaitu kelas 72 dengan rata-rata keaktifan 0%- 40% yang diukur sesuai dengan menggunakan indikator keaktifan yang disediakan peneliti di lembar observasi.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti objek penelitian yaitu kelas 72, dapat digambarkan beberapa permasalahan yang terjadi contohnya yaitu sebagian siswa  sering  memanfaatkan  kesempatan  untuk  berbicara  dengan  temannya  atau mengganggu  teman  sebangkunya  ketika  pembelajaran  berlangsung  sehingga  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,    ada  juga  siswa  yang  hanya  mendengarkan  tanpa merespon  dan  menanggapi  yang  diberikan  guru,  ada  juga  siswa  yang  ketika  diarahkan untuk menulis atau mengerjakan soal ia tidak melaksanakannya dan memilih bermain atau mengerjakan hal yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran dihari tersebut, ada juga siswa yang tidak turut andil bagian dalam diskusi kelompok. Beliau juga menyampaikan dalam proses pembelajaran siswa senang dengan pembelajaran yang ada permainannya.
Sementara  itu  dalam  pembelajaran  matematika  diperlukan  pembiasaan  secara aktif  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  agar  siswa  memperoleh pengetahuan yang sama bahkan lebih dari pengetahuan yang dimiliki oleh gurunya.  Oleh karena  itu  pemilihan  dan  pemanfaatan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran sangatlah penting, untuk meningkatkan kualitas belajar dan mengajar, senada dengan  pendapat  Sari  &  Harjono  (Jauhar  &  Nur,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran dapat membuat sebuah pembelajaran menjadi menarik sehingga membuat siswa  aktif  dan  menarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan tanggapan  Nissa,  &  Renoningtyas  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  serta  minat  belajar  nya  dengan menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.
Salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan adalah media pembelajaran e-learning. Menurut Saitya (2022) e-learning  adalah salah satu bentuk model pembelajaran yang  didukung  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Pemilihan  media pembelajaran  berbasis  IT  dikarenakan  penggunaan  IT  dalam  pembelajaran  matematika masih dikategorikan  baru, sehingga dianggap mampu memberikan kesan yang berbeda kepada  siswa  selama  pembelajaran  Imanulhaq  &  Prastowo  (2022)  .  Tetapi  pada kenyataannya  banyak  guru  yang  kurang  kompetensinya  dalam  pembuatan  media pembelajaran  berbasis  IT,  yang  akhirnya  menjadi  salah  satu  penyebab  kurangnya  minat belajar siswa, hal ini juga disampaikan oleh Immanulhaq & Prastowo (2022) kurangnya guru
dalam memanfaatkan IT untuk pembelajaran, yang menyebabkan rendahnya keaktifan siswa yang ditandai dengan siswa tidak bersemangat dan malas, karena pembelajaran matematika kurang menyenangkan. Sari & Harjono (2021) juga menyatakan bahwa kurangnya minat belajar siswa disebabkan oleh terbatasnya penggunaan media pembelajaran dan kurangnya kompetensi  guru  sehingga  tidak  dapat  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran berbasis e-learning atau  berbasis IT yang mudah untuk digunakan oleh siapapun adalah Wordwall.
Menurut  Nadia  dkk  (2022)  Wordwall  adalah  sebuah  aplikasi  jenis  media pembelajaran interaktif yang dikemas dalam bentuk permainan dan dapat diakses dengan mudah secara online melalui Wordwall.net. Aplikasi Wordwall juga menyediakan template permainan yang beragam, yang bisa diisi sesuai kebutuhan, seperti template. Template yang dimaksud contohnya adalah template fitur klasik yang sudah dikenal seperti kuis dan teka teki silang, juga terobosan baru gaya arcade seperti labirin/maze chase dan pesawat duduk.
Aplikasi Wordwall  ini telah digunakan di berbagai jenjang Pendidikan, dan mata pelajaran hal ini dibuktikan dengan beberapa penelitian terlebih dahulu seperti pada mata pelajaran  Biologi  Penerapan  Wordwall  Game  Kuis  Berpadukan  Classroom  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Biologi oleh Arimbawa (2021), pada materi IPA Analisis Penggunaan Aplikasi Wordwall Pada Pembelajaran IPA kelas IV di SDN Ciracas 05 Pagi  oleh  Aidah  &  Nurafni  (2022),  pada  materi  Sejarah  HITARI  (Historical-archaeology Heritage Riddle): Pemanfaatan Wordwall sebagai media ajar Indonesia zaman prasejarah di Sekolah Menengah Atas oleh Yuniar dkk ( 2021), dan pada materi Matematika Penggunaan Aplikasi Wordwall Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Selama Pandemi Covid-19 oleh Nadia dkk(2022).
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul  “Analisis  Penerapan  Media  Pembelajaran  Wordwall  dalam  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di Kelas VII T.A 2023/2024”.

## METODE PENELITIAN
Tempat    Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3 Barusjahe yang berlokasi di Desa Sukanalu, Kecamatan Barusjahe, Kabupaten Karo, Provinsi Sumatera Utara, dengan Kode Pos 22172.   Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil T.A 2023/2024. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII – 2 SMP Negeri 3 Barus Jahe, Sukanalu, Kecamatan Barusjahe, Kabupaten Karo, Provinsi Sumatera Utara, pada T.A  2023/2024.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui
Penggunaan  Media  Pembelajaran  Wordwall  pada  Materi  ajar  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  reflektif  dengan  pelaksanaan  secara  siklis  (berdaur)  di dalam  kelas,  dengan    tujuan  pemecahan  masalah  dan  percobaan  hal-hal  baru  demi peningkatan kualitas pembelajaran (Permana & Kasriman, 2022).
Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  atas  4  komponen  yaitu  perencanaan  (planning)  , Tindakan (action), observasi (observing), dan refleksi (reflecting) dalam sistem spiral, yang saling terkait antara langkah satu dengan yang lainnya.
Menurut Barlian (dalam Yuniar et al., 2021) Pengumpulan data merupakan suatu hal yang  penting  dalam  penelitian,  karena  berbagai  cara  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan    data  yang  diperlukan  dalam  penelitiannya,  untuk  mendapatkan keterangan-keterangan  dan  informasi  yang  dapat  dipercaya.  Berdasarkan  hal  tersebut penelitian  ini  menggunakan  beberapa  Teknik  metode  pengumpulan  informasi  yaitu observasi dan dokumentasi.
Pemeriksaan informasi secara kuantitatif deskriptif tentang keaktifan belajar siswa dari kegiatan observasi yang dilakukan observer sesudah dan sebelum penggunaan Wordwall. Pada data hasil observasi aktivitas guru terdapat 6 langkah – langkah Pembelajaran pada lembar observasi yang akan diamati memberikan ceklis atau tanda   pada lembar aktivitas guru  dengan  memberikan  nilai  1  jika  kegiatan  dilaksanakan,  dan  nilai  0  jika  tidak dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII – 2 berjumlah 26 orang siswa/I SMP Negeri  3  yang  Barus  Jahe,  Sukanalu,  Kecamatan  Barusjahe,  Kabupaten  Karo,  Provinsi Sumatera Utara, pada T.A 2023/2024.
Kegiatan pra siklus merupakan kegiatan yang dilaksanakan sebelum pelaksanaan siklus I. Kegiatan ini diawali dengan melakukan observasi yang dipergunakan sebagai landasan penyusunan latar belakang dari permasalahan yang akan diteliti. Observasi yang dilakukan ialah berupa pengamatan serta diskusi berupa wawancara singkat dengan guru pengampu mata  pelajaran  untuk  mengetahui  kondisi  awal  siswa/i  pada  saat  proses  pembelajaran. Berdasarkan pertimbangan setelah pelaksanaan kegiatan diskusi dan pengamatan, akhirnya diperoleh hasil  dan diputuskan bahwa kelas yang  sesuai  dengan kriteria  penelitian yaitu
tingkat keaktifan belajar siswa yang dikategorikan tidak aktif adalah kelas VII-2 dapat dilihat pada tabel 4.1, sehingga penelitian akan dilaksanakan pada kelas tersebut.

## Siklus I
Perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  ialah  membantu  guru  dalam mempersiapkan media pembelajaran Wordwall, menyusun dan mengonsep soal yang akan dibuat kemedia pembelajaran Wordwall, menyusun dan mempersiapkan lembar observasi keaktifan siswa dan lembar observasi aktivitas guru. Materi ajar yang akan di bahas pada siklus I  dikhususkan pada materi Persamaan Linear Satu Variabel     dengan  penggunaan media Wordwall  sebagai salah
media  pembelajaran  yang  berisikan  test  pemahaman  tentang  materi  yang  sudah dibahas, sebelum akhir pertemuan. Pelaksanaan Siklus I ini akan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan  dan  tiap  pertemuannya  menggunakan  media  Wordwall  yang  diusahakan penggunaan  templat  permainan  yang  tentunya  berbeda  ,  agar  siswa/I  tidak  jenuh  dan menjadi aktif dalam proses pembelajaran.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
No Kode Rata-rata % Skor Rata- rata% Kategori P I P II 1 AB 62,5 65,625 65,625 Cukup Aktif 2 AT 81,25 93,75 93,75 Sangat Aktif 3 AJ 68,75 75 75 Aktif 4 ABT 62,5 71,875 71,875 Cukup Aktif 5 AS 62,5 68,75 68,75 Cukup Aktif 6 BA 65,625 75 75 Aktif 7 BG 65,625 68,75 68,75 Cukup Aktif 8 BP 75 75 75 Aktif 9 BRP 62,5 75 75 Cukup Aktif 10 DD 62,5 71,875 71,875 Cukup Aktif 11 DA 68,75 71,875 71,875 Aktif 12 EO 68,75 78,125 78,125 Aktif
13 ES 68,75 78,125 78,125 Aktif 14 EBS 68,75 75 75 Aktif 15 EP 65,625 71,875 71,875 Cukup Aktif 16 HS 68,75 65,625 65,625 Cukup Aktif 17 FYF 65,625 68,75 68,75 Cukup Aktif 18 JP 65,625 75 75 Aktif 19 MS 71,875 87,5 87,5 Aktif 20 SB 65,625 68,75 68,75 Cukup Aktif 21 TH 56,25 62,5 62,5 Cukup Aktif 22 YS 62,5 65,625 65,625 Cukup Aktif 23 YR 68,75 68,75 68,75 Cukup Aktif 24 RR 68,75 75 75 Aktif 25 ZS 65,625 68,75 68,75 Cukup Aktif 26 ART 59,375 62,5 62,5 Cukup Aktif Total 66,46 72,47 69,47 Cukup Aktif
Siklus II
Perencanaan yang dilakukan peneliti pada siklus II sama dengan perencanaan pada Siklus  I  dan  ditambah  dengan  melakukan  perbaikan  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Catatan kekurangan  pada  siklus  I  dijadikan  acuan  untuk  tindakan  perbaikan  dalam  perencanaan siklus II, sehingga hasil akhir lembar keaktifan belajar siswa, dan aktivitas guru mencapai skor maksimal.

## Tahap Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan  pembelajaran. Alokasi  waktu  pada  setiap  pertemuan  adalah  2  x  40  menit.  Pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  sesuai  dengan  skenario  tindakan  yang  sudah  direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan pada Selasa, 8 Agustus 2023.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II
No Kode Rata-rata % Skor Rata- rata% Kategori P I P II 1 AB 71,875 78,125 75 Aktif 2 AT 93,75 93,75 93,75 Sangat Aktif 3 AJ 81,25 84,375 82,8125 Aktif 4 ABT 78,125 78,125 78,125 Aktif 5 AS 68,75 71,875 70,3125 Aktif 6 BA 81,25 81,25 81,25 Aktif 7 BG 68,75 75 71,875 Aktif 8 BP 93,75 93,75 93,75 Sangat Aktif 9 BRP 78,125 81,25 79,6875 Aktif 10 DD 81,25 84,375 82,8125 Aktif 11 DA 81,25 84,375 82,8125 Aktif 12 EO 90,625 93,75 92,1875 Sangat Aktif 13 ES 81,25 84,375 82,8125 Aktif 14 EBS 93,75 93,75 93,75 Sangat Aktif 15 EP 65,625 75 70,3125 Aktif 16 HS 71,875 75 73,4375 Aktif 17 FYF 71,875 75 73,4375 Aktif 18 JP 78,125 81,25 79,6875 Aktif 19 MS 90,625 90,625 90,625 Sangat Aktif 20 SB 81,25 90,625 85,9375 Sangat Aktif 21 TH 62,5 75 68,75 Cukup Aktif 22 YS 78,125 90,625 84,375 Aktif 23 YR 68,75 71,875 70,3125 Aktif 24 RR 81,25 84,375 82,8125 Aktif 25 ZS 68,75 71,875 70,3125 Aktif 26 ART 75 78,125 76,5625 Aktif Total 78,36 82,21 80,28 Aktif

## Pembahasan
Pada kegiatan observasi yang  dilakukan peneliti  sebelum melakukan Tindakan, memperoleh hasil bahwa siswa/I kelas VII -2 SMP N 3 Barusjahe tingkat keaktifan belajar siswa nya tergolong tidak aktif. Untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa perlu adanya variasi dan diperlukan media pembelajaran yang menarik serta berbeda dari yang pernah dipakai  sebelumnya,  hal  ini  lah  yang  melatarbelakangi  sehingga  peneliti  memilih  media pembelajaran  Wordwall    untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  kelas  VII-2, dikarenakan media ini adalah media yang tergolong baru dan di sekolah tersebut belum pernah dipergunakan (Sari & Yarza, 2021).
Setelah kegiatan observasi dilakukan, penelitian dilakukan pada Selasa, 1 Agustus 2023  untuk  pertemuan  pertama,  Sabtu,  5  Agustus  untuk  pertemuan  kedua,  Selasa,  8 Agustus  2023  untuk  pertemuan  ketiga  dan  Sabtu,  12  Agustus  2023  untuk  pertemuan keempat,  yang  dikemas  menjadi  2  Siklus  pelaksanaan,  dengan  subjek  penelitian  setiap pertemuannya yaitu siswa/I kelas VII-2 SMP  N 3 Barusjahe. Teknik pengumpulan data yang dipergunakan  selama  penelitian  ini  ialah  lembar  observasi  dan  dokumentasi  (Jojor  & Sihotang, 2022).
Berdasarkan penjelasan yang telah disampaikan mengenai hasil akhir penelitian yang  telah  dilakukan  terhadap  kelas  VII-2  SMP  N  3  Barusjahe  pada  mata  pelajaran matematika, dapat diketahui adanya peningkatan keaktifan belajar siswa ketika penerapan media pembelajaran Wordwall (Rahayu et al., 2022).
Indikator  keaktifan  belajar  sekaligus  menjadi  kriteria  penilaian  pada  lembar observasi  siswa  yang  terdiri  dari  delapan  indikator  seperti  yang  sudah  di  uraikan sebelumnya. Berdasarkan hasil  pengamatan keaktifan belajar siswa yang  telah dilakukan, pada  siklus  I  menunjukkan  rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa  sebesar  69,47 %.Peningkatan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada siklus I dan siklus II sebesar 10,81 %. Berikut ini grafik keaktifan belajar siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II   (Nadhiroh & Anshori, 2023).
Gambar 2. Grafik Peningkatan tiap Indikator Keaktifan Belajar Siswa Mulai dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan gambar, dapat dilihat bahwa indikator keaktifan belajar siswa yang pertama yaitu aktivitas melihat. Pada pra siklus aktivitas melihat berada di 51,92 %, pada pelaksanaan siklus I terjadi pergerakan nilai menjadi 83,65%, dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II nilai aktivitas melihat  siswa menjadi 94,23% sehingga total  peningkatan dari  pra siklus hingga siklus II mencapai 42,31%.
Indikator  penilaian  keaktifan  belajar  siswa  yang  kedua  yaitu  aktivitas  berbicara siswa. Pada pra siklus aktivitas berbicara siswa berada diurutan dua terbawah yang aktivitas nya masih rendah dari aktivitas lainnya hal ini bisa dilihat tingkat aktivitas berbicara siswa masih berada di angka 26,92 %, pada pelaksanaan siklus I terjadi pergerakan nilai menjadi 67,31%, dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II nilai aktivitas melihat siswa menjadi 87,50% sehingga total peningkatan dari pra siklus hingga siklus II mencapai 60,58%.
Aktivitas menulis merupakan indikator keempat yang menjadi titik acuan penilaian keaktifan  belajar  siswa,  yang  dapat  diamati  pada  grafik  bahwa  pada  pra  siklus  aktivitas menulis siswa berada pada angka 50,00%, dilanjutkan pada pelaksanaan siklus I nilai aktivitas menulis siswa bergerak menjadi 64,42% dan saat pelaksanaan dilanjutkan ke siklus II aktivitas menulis  siswa  menjadi  78,37%,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  perubahan  aktivitas menulis siswa mulai dari pra siklus hingga siklus II yaitu 28,37%.
Indikator  kelima    untuk  penilaian  keaktifan  belajar  siswa  adalah  aktivitas menggambar. Pada pra siklus aktivitas menggambar siswa merupakan salah satu aktivitas yang  paling  rendah  dari  indikator  yang  lainnya  hal  ini  bisa  dilihat  bahwa  aktivitas menggambar siswa berada di angka 25,00%, pada pelaksanaan siklus I terjadi pergerakan nilai  menjadi  56,25%,  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  II  nilai  aktivitas  melihat  siswa menjadi 59,13% sehingga total peningkatan dari pra siklus hingga siklus II mencapai 34,13%.
Aktivitas gerak merupakan indikator keenam yang menjadi titik acuan penilaian keaktifan belajar siswa, yang dapat diamati pada grafik bahwa pada pra siklus aktivitas gerak siswa  berada  pada  angka  50,96  %,  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  I  nilai  aktivitas menulis siswa bergerak menjadi 70,19% dan saat pelaksanaan dilanjutkan ke siklus II aktivitas gerak siswa menjadi 77,88%, sehingga dapat ditarik kesimpulan perubahan aktivitas gerak siswa mulai dari pra siklus hingga siklus II yaitu 26,92 %.
Indikator  ketujuh    untuk  penilaian  keaktifan  belajar  siswa  adalah  aktivitas menggambar. Pada pra siklus aktivitas mental siswa merupakan salah satu aktivitas yang paling rendah dari indikator yang lainnya hal ini bisa dilihat bahwa aktivitas mental siswa sama dengan aktivitas menggambar yaitu berada di angka 25,00%, pada pelaksanaan siklus I terjadi pergerakan nilai menjadi 63,46%, dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II nilai aktivitas melihat siswa menjadi  70,19% sehingga total peningkatan dari pra siklus hingga siklus II mencapai 45,19%.
Indikator  kedelapan  pada  penilaian  keaktifan  belajar  siswa  pada  penelitian  ini adalah aktivitas emosional nya, tidak jauh berbeda dengan aktivitas berbicara, menggambar, dan mental aktivitas emosional  ini  juga merupakan salah  satu indikator  keaktifan belajar siswa yang pada saat pra siklus tingkat aktivitasnya rendah, yaitu berada diangka 27,88%, pada  pelaksanaan  siklus  I  terjadi  pergerakan  nilai  menjadi  74,04%,  dilanjutkan  pada pelaksanaan siklus II nilai aktivitas melihat siswa menjadi 82,21% sehingga total peningkatan dari pra siklus hingga siklus II mencapai 54,33%.
Penerapan media pembelajaran Wordwall ternyata membawa dampak yang baik bagi  perubahan  tingkat  keaktifan  belajar  siswa,  dan  sekaligus  dapat  menjadi  salah  satu alternatif  cara untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dikelas. Peningkatan keaktifan belajar siswa juga tentunya didukung oleh  peran aktif guru selama proses pembelajaran berlangsung.  Inovasi  guru  juga  berperan  penting  dalam  menyusun  media  pembelajaran serta perbaikan setiap ertemuan hingga menunjang peningkatan keaktifan belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh kesimpulan Penerapan media pembelajaran Wordwall dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII -2 SMP N 3 Barusjahe.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  A.  N.,  Djuanda,  D.,  Maulana,  M.,  Nursaadah,  R.,  &  Sopian,  S.  B.  P.  (2022).
Pengembangan Aplikasi Games Edukatif Wordwall Sebagai Media Pembelajaran Untuk Memahami Mater Pendidikan Agama Islam Bagi Siswa Sd. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(6), 1835. Https://Doi.Org/10.33578/Jpfkip.V11i6.9313
Aidah, N., & Nurafni, N. (2022). Analisis Penggunaan Aplikasi Wordwall Pada Pembelajaran Ipa  Kelas  Iv  Di  Sdn  Ciracas  05  Pagi. Pionir:  Jurnal  Pendidikan,  11(2). Https://Doi.Org/10.22373/Pjp.V11i2.14133
Anugrah,  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Zain,  M.  I.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Wordwall  Berbasis  Game  Edukasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Vi  Sdn  48 Cakranegara. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(3), 208 – 216. Https://Jurnal.Educ3.Org/Index.Php/Pendagogia/Article/View/81
Arrosyad, M. I., Antika, D., Dzulqa, E. T., & Balqis, M. (2023). Analisis Penggunaan Wordwall Sebagai Media Pembelajaran Terpadu Untuk Meningkatkan Daya Tarik Belajar Siswa Di  Sekolah  Dasar. Ijm:  Indonesian  Journal  Of  Multidisciplinary,  1(2),  414 – 423. Https://Doi.Org/Https://Journal.Csspublishing.Com/Index.Php/Ijm/Article/View/150 Cahyono, C. T. (N.D.). Penerapan Proliga Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Materi Program Linear Bagi Peserta Didik  Kelas Xi Mipa 3 Sma  Negeri Jumapolo Pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023.
Erfan, D. (2021). Pemanfaatan Desain Didaktis Pada Penyajian Data Untuk Siswa Diskalkulia Sekolah Dasar. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, 18(1), 13 – 28.
Hermiyanto, D. L., & Wahyudi, W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pomewall (Media Pop Up Dan Game Wordwall) Untuk Pembelajaran Siswa Kelas V Di Sekolah
Dasar. Jiip - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(11), 4644 – 4648. Https://Doi.Org/10.54371/Jiip.V5i11.1104
Jauhar, S., & Nur, N. (2022). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Berbasis Tpack Pada Pembelajaran Ips Siswa Kelas V Sds It Rabbani Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. Global Journal Teaching Professional, 1(3), 371 – 378.
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Mengatasi Learning Loss Di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5150 – 5161.
Manoi,  G.,  &  Soesanto,  R.  H.  (2022).  Stimulus  Keaktifan  Siswa  Melalui  Penerapan  Media Interaktif Pada Pembelajaran Matematika Secara Daring [Stimulating The Activeness Of Students Through The Implementation Of Interactive Media In Online Mathematics Learning]. Johme: Journal Of Holistic Mathematics Education, 6(1), 43 – 56.
Minarta, S. M., & Pamungkas, H. P. (2022). Efektivitas Media Wordwall Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Man 1 Lamongan. Oikos: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan Ekonomi, 6(2), 189 – 199.
Nadhiroh,  S.,  &  Anshori,  I.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam. Fitrah: Journal Of Islamic Education, 4(1), 56 – 68. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.53802/Fitrah.V4i1.292
Oktariyanti, D., Frima, A., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Online Berbasis Game Edukasi Wordwall Tema Indahnya Kebersamaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 4093 – 4100. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1490
Permana, S. P., & Kasriman, K. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Wordwall Terhadap Motivasi Belajar Ips Kelas Iv. Jurnal Basicedu, 6(5), 7831 – 7839.
Rahayu, P., Pangestika, R. R., & Anjarini, T. (2022). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Talkingstick Berbantuan Media Wordwall  Pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Journal  On  Teacher Education, 4(1), 385 – 394. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jote.V4i1.5901
Sari, P. M., & Yarza, H. N. (2021). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Quizizz Dan Wordwall Pada Pembelajaran  Ipa  Bagi  Guru-Guru  Sdit  Al-Kahfi. Selaparang  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 4(2), 195. Https://Doi.Org/10.31764/Jpmb.V4i2.4112
Yuniar,  A.  I.  S.,  Putra,  G.  A.,  Purwati,  N.  E.,  Hayatunnufus,  U.,  &  Nafi’ah,  U.  (202 1).  Hitari (Historical-Archaeology Heritage Riddle): Pemanfaatan Wordwall Sebagai Media Ajar Indonesia Zaman Prasejarah Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (Jihi3s), 1(11), 1182 – 1190.
Https://Doi.Org/10.17977/Um063v1i11p1182-1190