Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017) 93-196

## URGENSI METAKOGNISI DALAM PENCAPAIAN HASIL BELAJAR  KIMIA DI SMA

## Ramli Abdullah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: ramliabdullah@yahoo.com

## Abstract
The instructional strategy applied in learning and appropriate subject matter of Chemistry taught will be able to provide convenience for students in understanding the subject matter of Chemistry, so that learning experience will be more meaningful for students. One of the existing  learning  strategies  is  metacognition  which  is  the  students'  knowledge  related  to their  weaknesses  and  strengths  in  learning  and  self-regulation  during  learning  activities such as planning, process arrangement, evaluation, commitment, minimization, procedure and conditioning. Students who have various dimensions of high metacognition will try to learn  various  ways  to  make  it  easy  for  them  that  learning  activities  are  easy  and  fun  to achieve  high  learning  results.  Thus,  there  is  a  correlation  between  the  metacognition  of students  in  learning  with  efforts  to  improve  student  learning  outcomes  in  Chemistry subjects.  The  increasing  of  appliying  various  dimensions  of  students  metacognition  in learning  will  have  an  impact  on  improving  student  learning  outcomes  in  Chemistry subjects. In the fact, the student who use / apply their metacogical dimensions in learning Chemistry subjects, students will be happy, eager and easy in learning Chemistry subjects, able  to  assess  and  predict  their  ability  in  learning  Chemistry  subjects  process  that ultimately students can achieve high learning outcomes in Chemistry subjects.
Keyword: Strategies; Metacognition; Learning Outcomes;

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  merupakan  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas (SLTA)  di  bawah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI    dan  menyadari  begitu pentingnnya  peningkatan  mutu  sumber  manusia  daya  di  lingkungannya.  Dalam    usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia tersebut, maka setiap  Sekolah Menengah Atas (SMA)  berupaya  melakukan  berbagai  perbaikan,  seperti  pengembangan  kurikulum  mata pelajaran Kimia agar mampu menjawab berbagai permasalahan yang akan timbul di masa mendatang,  peningkatan  mutu  guru  Kima  melalui  sertifikasi  dan  pelatihan,  bahkan diberikan kesempatan melanjutkan pendidikan kepada tingkat yang lebih tinggi. Kemudian sarana  dan  prasarana  yang  telah  ada  di  Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  (SMA)  untuk ditingkatkan,  seperti  peningkatan  baik  kualitas  dan  kuantitas  terhadap  judul  buku  mata pelajaran  Kimia  di  perpustakaan,  alat-alat  laboratarium  Kimia,  dan  media  pembelajaran Kimia.  Maka  dengan  tersediannya  sarana  yang  lengkap  dan  guru  yang  bermutu  baik
diharapkan  akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran  Kimia  dan sekaligus miningkat pula hasil belajar mata pelajaran  Kimia.
Berkaitan dengan hal di atas, berikut ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI  (2015:22-23)  telah  menetapkan  bahwa  salah  satu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan Alam  (IPA)  yang  wajib  dipelajari  oleh  setiap  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) adalah  Teks    mata  pelajaran  Kimia.  Tema  (materi)  sesuai  silabus    dan  Buku  Teks    mata pelajaran Kimia   yang diajarkan di Kelas XI di  Sekolah Menengah Tingkat Atas (SMA), yaitu:  (1)  Struktur  Atom,  Sistem  Periodik,  dan  Ikatan  Kimia,  (2)  Termokimia,  (3)  Laju Reaksi, (4) Kesetimbangan Kimia, (5) Larutan Asam dan Basa, (6) Staoikiomateri Reaksi dan  Tetrasi  Asam-Basa  (7)  Larutan  Penyangga  (8)  Hidrolisis  Garam  (9)  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan, dan  (10) Koloid.
Menurut  Ralp  (1993:2)  Kimia  adalah  ilmu  yang  membicarakan  tentang  susunan, sifat dan pengubahan zat. Ilmu kimia banyak memiliki konsep yang abstrak seperti ikatan kimia,  jadi  untuk  mempelajari  ilmu  kimia  seperti  ikatan  kimia  dibutuhkan  penalaran  dan pemahaman  yang  tinggi  serta  penggunaan    metode  yang  tepat  sehingga  konsep  yang abstrak dapat dengan mudah dipelajari oleh siswa.
Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  (SMA) merupakan  sekolah  yang  mempunyai input  atau  masukan  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  bervariasi  sehingga penguasaan  materi  mata  pelajaran  Kimia  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga beraneka  ragam.  Dalam  mempelajari  berbagai  tema  (materi)  mata  pelajaran  kimia  pada kelas  XI  Jurusan  Ilmu  Pengatahuan  Alam  (IPA)  memang    masih    banyak  siswa  kurang pemahamannya  terhadap  materi  mata  pelajaran  Kimia  tersebut.    Hal  ini  telah  menjadi kebiasaan  guru,  bahwa  selama  proses  pembelajaran  kimia  berlansung,  guru  sering menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  dorongan  siswa  untuk  belajar  kurang,  aktivitas siswa yang terjadi saat dimulainya proses pembelajaran, siswa masih sebatas menyiapkan buku  dan  pena  untuk  mencatat.  Selanjutnya  siswa  mendengarkan  penjelasan  teoritis  dari guru,  memahami  kemudian  menjawab  pertanyaan  dari  guru  jika  ada.  Guru  memberikan ceramah secara teoritis kepada siswa, memberikan tugas kemudian memberikan tes akhir, begitulah proses pembelajaran berjalan. Rutinitas dalam proses     pembelajaran seperti itu yang  kemudian  menimbulkan  rasa  bosan  siswa  untuk  memperhatikan  guru  yang  sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan gambaran di atas, perlu adanya peningkatan mutu proses pembelajaran melalui  sistem  belajar  siswa  aktif.  Bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  untuk memahami  suatu  materi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  dari  faktor
tersebut  adalah  strategi  pembelajaran  yang  dieterapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Penggunaan  strategi    pembelajaran  yang  tepat  untuk  suatu    materi  yang  diajarkan  akan lebih memudahkan siswa dalam memahami materi suatu mata pelajaran tersebut, sehingga proses pembelajaran akan lebih bermakna.
Pada  hal  banyak    strategi    pembelajaran  yang    dapat  digunakan  dalam      upaya bahwa  kegiatan  pembelajaran  itu  dapat  membantu  siswa  mudah  memahami  materi    mata pelajaran  Kimia,  salah  satunya  strategi    pembelajaran  atau  sering  juga  dikenal  dengan strategi  pembelajaran metakognisi.
Metakognisi  menurut  Anita  (2007:71)  adalah  pengetahuan  siswa  yang  berkaitan tentang  kelemahan  dan  kekuatannya  dalam  belajar  serta  pengaturan  diri  selama  kegiatan belajar  itu  berjalan  seperti  perencanaan,  pengaturan  proses,  evaluasi.  komitmen, pendeklasian, prosedur dan pengkondisian.
Bagi  siswa  yang  memiliki  metakognisi  yang  tinggi  akan  berupaya  mempelajari berbagai  hal  yang  dapat  menjadikan  kegiatan  belajarnya  mudah  dan  menyenagkan sehingga  dapat  meraih  hasil  belajar  lebih  baik.  Berkenaan  dengan  hal  tersebu  adalah dengan berusaha untuk mengetahui dan menggunakan berbagai strategi belajar yang tepat, efisien,  praktis  sesuai  dengan  kondisi  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  seperti yang diharapkan.

## HAKIKAT BELAJAR, PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR KIMIA
Muhibbin Syah (2013:87) menjelaskan bahwa belajar merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Sedangkan Irham dan  Novan  (2013:116)  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  permasalahan  yang  umum dibicarakan  setiap      orang,  terutama  yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan.  Belajar  juga merupakan  suatu  istilah  yang  familiar  ditelinga  mayoritas  individu,  begitu  familiarnya istilah  belajar  sehingga  seakan-akan  setiap  orang  memahami  tentang  arti  dari  belajar. Namun demikian, pada kenyataannya masih banyak hal-hal yang berkaitan dengan belajar belum dipahami oleh kebanyakan orang.
Irham  dan  Novan  (2013:118)  juga  berkata  bahwa  pengertian  dan  konsep  dasar tentang  belajar  memiliki  terjemahan  yang  berbeda-beda,  tergantung  pada  siapa  dan  dari sudut pandang mana menafsirkannya. Selanjutnya, Muhibbin Syah (2013:87) mengatakan bahwa  sebagian  orang  beranggapan  bahwa  belajar  adalah  semata-mata  mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta  yang  ditampilkan   dalam bentuk  informasi  tentang  materi pembelajaran.  Orang  yang  beranggapan  demikian  biasanya  akan  segera  merasa  bangga
ketika  anak-anaknya  telah  manpu  menyebutkan  kembali  secara  lisan  (verbal)  sebagian informasi yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan oleh gurunya. Disamping itu ada pula yang memandang belajar sebagai pelatihan membaca dan menulis saja.
Sependapat dengan  di atas, Sardiman (1986:20) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Dalam arti luas belajar adalah  sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju  ke  perkembangan  pribadi  seluruhnya. Kemudian dalam arti  sempit,  belajar dimaksudkan sebagai  usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian  yang seutuhnya.
Sudjana  (2001:11) mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  sebuah  proses  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku,  yang  mana  perilaku  hasil belajar tersebut  relatif menetap, baik  perilaku  yang dapat  diamati secara  lansung maupun yang  tidak  dapat  diamati  secara  lansung  yang  terjadi  pada  individu  sebagai  sebuah  hasil latihan  dan  pengalaman  sebagai  dampak  interaksi  belajar  antar  individu  dengan lingkungannya. Menurut Sardiman (1986:22) bahwa   belajar boleh dikatakan juga sebagai suatu proses interaksi antar diri manusia dengan lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep atau teori.
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  meliputi identintifikasi  masalah  pelaksanaan  kegiatan  dalam  rangka  pemecahan  suatu  masalah, penyusunan  dan  penilaian  masalah.  Sedangkan  proses  belajar  merupakan  suatu  proses untuk  mencari,  mengetahui,  menemukan  dan  mengambil  keputusan  tentang  sesuatu  yang diketahui, dengan adanya proses pembelajaran berarti akan membawa perubahan terhadap perkembangan  pribadi  seseorang.  Perubahan  tersebut  tercermin  pada  penampilan  diri seseorang, baik dalam tingkah laku maupun dalam mental spiritualnya.
Dari  Nana  Sudjana  (2001:14)  mengatakan  bahwa  belajar  dapat  juga  diartikan sebagai perubahan atas perbaikan dari hal yang tidak tahu menjadi tahu. Secara garis besar proses  belajar  dapat  terjadi  dengan  dua  cara,  yaitu:  (a)  Belajar  dapat  dilakukan  dengan adanya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran.  Proses  semacam  ini  tentu  melalui  lembaga- lembaga  pendidikan.  Belajar  yang  seperti  ini  memerlukan  unsur-unsur  pembelajaran seperti  materi,  tenaga  pengajar,  sarana  dan  prasarana,  dan  (b)  Belajar    berasal  dari pengalaman, ini berarti perubahan tingkah laku seseorang dapat terjadi dari kebiasaan yang dialami, dirasakan ataupun dengan mengamati lingkungan sekitarnya. Lingkungan sekitar
yang  dimaksud  adalah    dapat  berupa  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan lingkungan masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, dapat  disimpulkan bahwa  belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap,  terjadi  karena  latihan  dan  pengalaman.  Belajar dapat  diartikan  pula    sebagai  perubahan  atau  perbaikan  dari  hal  yang  tidak  tahu  menjadi tahu.
Terkait  dengan  pembelajaran  ( instructional )  Margaret  E.  Bell  Gredler  (1994:95) mengatakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses dan usaha yang dilakukan  guru atau pendidik untuk melakukan proses penyampaian suatu materi  kepada siswa melalui proses pengorganisasian  materi,  siswa,  dan  lingkungan  yang  umumnya  terjadi    di  dalam  kelas. Pembelajaran  juga    merupakan      suatu  upaya  yang  dilakukan  pendidik  atau  guru  secara sengaja dengan tujuan menyampaikan ilmu  pengetahuan, dengan cara mengorganisasikan dan menciptakan suatu sistem lingkungan belajar dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara lebih optimal.
Selajutnya  Margaret  E.  Bell  Gredler  (1994:98)  mengatakan  bahwa  pembelajaran dilaksanakan secara sengaja untuk mengubah dan membimbing siswa dalam mempelajari sesuatu  dari  lingkungan  dalam  bentuk  ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif, efektif daan psikomotorik  menuju kedewasaan siswa. Pembelajaran memiliki  tujuan-tujuan  tertentu  yang  akan  dicapai  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai media dan sarana belajar bagi siswa. Konsep tentang pembelajaran  dibagi kepada tiga  bagian,  yaitu:  (a)  Pembelajaran  dalam  pengertian  kuantitatif  adalah  pembelajaran dalam pengertian ini berkaitan dengan jumlah materi dalam pembelajaran. Artinya, konsep pembelajaran  seperti  ini  menekankan  pada  penularan  atau  penyampaian  materi pembelajaran atau pengetahuan dari guru kepada siswa sebanyak mungkin. Oleh sebab itu, guru  dituntut  untuk  menguasai  pengetahuan  yang  dimiliki  sebanyak  mungkin  sehingga dapat menyampaikannya kepada siswa dalam jumlah banyak pula, baik dari segi jenis dan bentuk  pengetahuan,  (b)  Pembelajaran  dalam  pengertian  kualitatif  adalah  pembelajaran dalam  pengertian  ini  berkaitan  dengan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Dalam pengertiannya bahwa konsep pembelajaran seperti ini menekankan pada upaya guru dalam  mempermudah  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  serta  tingkat  kebermanfaatan materi  pembelajaran  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak  hanya  memberikan  siswa  dengan pengetahuan-pengetahuan  secara  teori  dengan  sebanyak-banyaknya.  Dengan  demikian, pembelajaran kualitatif menekankan pada keberartian proses dan materi pembelajaran yang
diterima  siswa  untuk  memenuhi  keterampilan  dan  kebutuhan  siswa  dalam mengembangkan  diri,  dan  (c)  Pembelajaran  dalam  pengertian  institusional  adalah pembelajaran  dalam  pengertian  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  kemampuan  guru  dalam melakukan  pemetaan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran  termasuk  perencanaan, pelaksanaan  dan  evalusi  proses  pembelajaran.  Dalam  pengertiannya  bahwa      secara institusional  pembelajaran  dituntut  untuk  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efesien oleh guru. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk manpu mengadaptasi dan mengembangkan berbagai  tehnik  pembelajaran dan berbagai  macam  perbedaan siswa dan  karakteristiknya. Dengan  demikian,  konsekuensi  dalam  pembelajaran  ini  adalah  tingkat  pemahaman  dan penguasaan  guru  tentang  model-model  dan  metode  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran, untuk dipraktikkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditegaskan  bahwa  pembelajaran  adalah  upaya untuk  membangkitkan    inisiatif  dan  peran  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  lebih menekankan  bagaimana  upaya  guru  untuk  mendorong  atau  memfasilitasi  siswa  untuk belajar, bukan pada apa yang dipelajari siswa.  Istilah pembelajaran lebih menggambarkan bahwa  siswa  lebih  banyak  berperan  dalam  mengkonstruksikan  pengetahuan  bagi  dirinya, dan pengetahuan itu bukanlah  hasil proses transformasi dari guru.
Maka  dengan  demikian,  bahwa  pembelajaran  juga  merupakan  suatu  rangkaian proses  pembelajaran  yang  diakhiri  dengan  perubahan  tingkah  laku,  karena  hampir  setiap tingkah  laku  yang  diperlihatkan  adalah  hasil  pembelajaran.  Apabila  setelah  melakukan pembelajaran  tidak  terjadi  perubahan  di  dalam  dirinya,  maka  tidaklah  dapat  dikatakan bahwa seseorang telah melakukan proses pembelajaran.
Menurut Trianto (2007:27) bahwa hasil belajar adalah suatu istilah yang digunakan untuk menunjukkan suatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Apabila dikaitkan dengan belajar berarti hasil menunjukkan suatu yang dicapai oleh seseorang yang belajar  dalam  selang  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  termasuk  dalam  kelompok  atribut kognitif  yang  respon  hasil  pengukurannya  tergolong  pendapat (judgment) ,  yaitu  respon yang dinyatakan benar atau salah.
Dari  Slameto  (2013:2)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, tetapi secara komprehensif.
Selanjutnya  Slameto  (2013:6)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apreasi  dan  keterampilan  dan hasil belajar itu meliputi kecakapan, informasi, pengetahuan dan sikap.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  ditegaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki sebagai akibat perbuatan dan dapat diamati melalui penampilan siswa.  Hasil  belajar  dapat  dibedakan  ke  dalam      pengetahuan,  keterampilan,    dan  sikap. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  perlu  diadakan  penilaian.  Penilaian dapat diadakan setiap saat selama kegiatan pembelajaran berlangsung, juga dapat diadakan setelah  siswa  menyelesaiakan  suatu  program  pembelajaran  dalam  waktu  tertentu.  Maka dengan demikian   hasil  belajar  adalah tingkat  penguasaan  yang dicapai  oleh siswa dalam mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Berikut  ini    terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang siswa menurut Lislie J. Brigg (1979:149-150) yaitu: (1) Faktor Internal Siswa, Faktor yang berasal  dari  dalam  siswa  meliputi  dua  aspek,  yakni:  (a)  Aspek  Fisiologis  (yang  bersifat jasmaniah), Kekurangan  gizi  biasanya  mempunyai  pengaruh  terhadap  keadaan  jasmani, lekas  lelah,  lesu  dan  sejenisnya  terutama  bagi  anak-anak  yang  usianya  masih  muda, pengaruh  ini  sangat  menonjol.  Keadaan  fungsi-fungsi  jasmani  tertentu,  seperti  fungsi- fungsi  panca  indra,  terutama  mata  dan  telinga  mempunyai  pengaruh  yang  besar  sekali dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  siswa  sangat  dianjurkan  mengkonsumsi  makanan  dan minuman  yang  bergizi,  juga  dianjurkan  memilih  pola  istirahat  dan  olah  raga  ringan  yang sedapat  mungkin  terjadwal  secara  tetap  dan  berkesinambungan  serta  pemeriksaan kesehatan  secara  teratur  dan  berjangka.  (b)  Dari  Muhibbin  Syah  (2003:146)  Aspek Psikologis  (yang bersifat rohaniah),   Banyak faktor  yang termasuk aspek  psikologis  yang dapat  mempengaruhi  kuantitas  dan  kualitas  perolehan  belajar  siswa.  Namun,  di  antara faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada  umumnya  dipandang  lebih  esensial  itu  adalah sebagai  berikut: (1) Tingkat  kecerdasan,  pada  umumnya  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  psiko-fisik  untuk  mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  dengan  cara  yang  tepat,  (2)  Sikap  siswa,  merupakan  gejala  internal  yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif  tetap  terhadap  objek  orang,  barang,  dan  sebagainya,  baik  secara  positif  ataupun negatif,  (3)  Bakat  siswa,  secara  umum  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang,  (4) Minat  siswa berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu,  dan  (5)  Motivasi  siswa,  ialah  keadaan  internal  organisme  baik  manusia  ataupun
hewan  yang mendorongnya untuk  melakukan sesuatu.  (2) Faktor Eksternal  Siswa, Faktor eksternal  siswa  terdiri  atas  dua  macam,  yaitu:  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan  nonsosial,  yaitu:  (a)  Lingkungan  Sosial,  Lingkungan  sosial  yang  dimaksud  di sini  adalah  lingkungan  sosial  siswa  di    rumah,  lingkungan  sosial  siswa  di  sekolah  dan lingkungan  sosial  siswa  di  masyarakat.  Lingkungan  rumah  atau  keluarga  merupakan lingkungan pertama dan utama dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian orang tua terhadap perkembangan proses  belajar  dan  pendidikan  anak-anaknya  maka  akan  mempengaruhi  keberhasilan belajarnya.
Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru,  para  staf  administasi,  dan  teman- teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikap/perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya  dorong  yang  positif  bagi  kegiatan  belajar  siswa.  Selanjutnya  yang  termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat dan  tetangga juga teman-teman siswa, dan (b) Lingkungan  Nonsosial,  Faktor-faktor  yang  termasuk  lingkungan  nonsosial  ialah  gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca  dan  waktu  belajar  yang  digunakan  siswa.  Faktor-faktor  ini  dipandang  turut menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  (3)  Dari  Winarno  (1990:96)  Faktor Pendekatan  Belajar  Siswa,  Pendekatan  belajar  dapat  dipahami  sebagai  segala  cara  atau strategi  yang  digunakan  siswa  dalam  menunjang  keefektifan  dan  efisiensi  proses mempelajari materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu.

## HAKIKAT    METAKOGNISI    SISWA  DALAM  PENCAPAIAN  HASIL  BELAJAR KIMIA
Dari  berbagai  karakteristik  terpenting  yang  dimiliki  manusia,  dan  salah  satunya adalah  bahwa  manusia  tidak  hanya  berperilaku,  tetapi  memiliki  kemampuan  memantau perilaku  itu  serta  berkeyakinan  dapat  mengontrol  terhadap  suatu  perilaku  dan  bagaimana melakukannya. Manusia mempunyai alat dalam merefleksikan watak dan kemampuannya, manusia  juga  dengan  aktif  dan  sadar  mampu  memutuskan  suatu  perilaku  untuk mengoptimalkan  kemampuannya  dan  memiliki  kesadaran  untuk  belajar  dari  kesalahan yang  telah  dilakukannya.  Maka  yang  dimaksud  dengan  berperilaku  adalah  kemampuan
memantaunya  serta  keyakinan  dapat  mengontrol  terhadap  suatu  perilaku  dan  bagaimana melakukannya dan itulah yang dinamakan metakognisi.
Terkait  dengan  metakognisi  Anita  W.  Woolfolk (2007:63)  mengemukakan  bahwa metakognisi adalah pengetahuan seseorang yang berkaitan dengan sifat-sifat dalam belajar, strategi  belajar  efektif,  keunggulan  dan  kelemahannya  dalam  belajar,  dan  pembelajaran melalui  informasi  yang  tersedia  untuk  mengambil  keputusan. Robin  Fogarty  (1994:8) mengartikan  metakognisi  adalah  memikirkan  apa  yang  sedang  difikir.  Senada  dengan  itu Anita  W.  Woolfolk  (2007:63)    menjelaskan  bahwa  metakognisi  adalah  suatu  kesadaran mengenai proses berfikir dan bilamana proses itu terjadi. John H.  Flavell dan Patricia H. Miller  (1993:149) menjelaskan  bahwa  metakognisi  adalah  pengetahuan  seseorang  yang berkaiatan  dengan  proses  berfikir  dan  hasilnya  dari  kegiatan  tersebut.  Metakognisi berhubungan  monitor  yang  dilakukan  dengan  aktif  dalam  proses  dan  objek  berfikir. Selanjutnya John H.  Flavell dan Patricia H. Miller (1993:150) menetapkan ruang lingkup metakognisi,  yaitu:  (1)  pengetahuan  metakognisi,  dan  (2)  monitor  metakognitif  dan pengaturan diri adalah perencanaan yang dilakukan dalam menghadapi ujian membuat tes bagi diri sendiri untuk mengukur kemampuannya dan mengatur strategi  yang tepat sesuai dengan targetnya. Sedangkan Fogarty (1994:8) menjelaskan bahwa metakognisi berkaitan dengan  kesadaran  seseorang  untuk  mengendalikan  pikiran  dalam  upaya  merencanakan metakognisi,  memonitor  kemajuan  metakognisi,  atau  mengevaluasi  metakoknisinya. Metekognisi  terbagi  ke  dalam  tiga  bagian,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  monitor,  dan  (3) mengevaluasi terhadap keuntungan dari kerangka kerja sebagai refleksi diri.
Suharnan (2005:109-110) mengatakan bahwa metakognisi adalah pengatahuan dan kesadaran  seseorang  tentang  proses-proses  pengatahuannya  itu  sendiri  atau  juga merupakan  proses  yang  penting,  sebab  pengatahuan  seseorang  tentang  proses-proses pengatahuannya  sendiri  mengatur  kondisi  dan  memilih  strategi  yang  cocok  untuk meningkatkan  kinerja  pengatahuan  di  kemudian  hari.  Selanjutnya,  Suharnan  (2005:111) menjelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pengatahuan  seseorang,  yaitu:  (1) mengatahui bagaimana melakukan berbagai tugas bila dibandingkan dengan orang lain, (2) menagatahui bahwa tugas tertentu dapat dianggap berat dan mengatahui bahwa tugas-tugas yang lain  dianggap mudah.
Senada  dengan  tersebut  di  atas,  Simon  dalam  Mulyon  Abdurrahman  (2003:63) menjelaskan bahwa metakognisi adalah pengatahuan tentang penggunaan dan keterbatasan informasi  dan  strategi  khusus  serta  kemampuan  mengontrol  dan  mengevaluasi
penggunaannya.  Maka  untuk  itu,  keterampilan  metakognitif  disebut  juga  keterampilan eksekutif, ketarampilan menejerial, atau keterampilan mengontrol.
Menurut Robert E. Slavin  (1994:232) mengemukakan bahwa metekognisi adalah pengetahuan  seseorang  mengenai  cara  belajar  atau  memahami  dengan  cara  bagaimana dapat  belajar  dan  mampu  mengontrol  terhadap  perilaku  belajarnya  agar  mampu menetapkan  tahap  perkembangan  dan  strategi  yang  mendukung  dalam  meraih  tujuan pembelajaran.  Senada  dengan  itu  George  W.  Gagnon,  dan  Michelle  Collay  (2000:108) mengemukakan  bahwa  metakognisi  adalah  aktivitas  pemusatan  pikiran  siswa  pada  apa yang sedang pikirkan ketika mareka menjalani suatu situasi belajar.  Hal ini terjadi karena siswa  menggunakan    pikiran,  perasaan,  gambara,  dan  bahasa  yang  dapat  membantunya dalam  menjalani  kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok.  Selanjutnya  George  W. Gagnon,  dan  Michelle  Collay  (2000:108)  mengatakan  bahwa  metakognisi  juga  berperan penting untuk pemahaman dan penggunaannya dalam menjalani proses belajar.
Subyantoro  (2004:12)  menjelaskan  bahwa  metakognisi  berhubungan  dengan berfikir  siswa  tentang  berfikir  mareka  sendiri  dan  kemampuan  menggunakan  strategi belajar dengan tepat. Selajutnya Subyantoro (2004:17) mengemukakan bahwa Metekognisi ini  juga  memiliki  dua  komponen,  yaitu:  (1)  pengatahuan  tentang  kognisi,  dan  (2) makanisme  pengendalian  (pemantauan)  kognisi.  Kemudian  Sprinthall  (1992:303) mengungkapkan  berbagai  strategi  dalam  meningkatkan  metakognisi,  adalah:  (1)  ada pemberian  umpan  balik,  (2)  menugaskan  siswa  memiliki  catatan  tentang  belajar,  dan  (3) mengajarkan  kepada  siswa  bagaimana  cara  menilai  kemampuannya.  Iskandarwassid  dan Dadang  Sunendar  (2008:19-20)  mengartikan  metakognisi  adalah  berfikir  tentang  berfikir. Strategi  ini  membuat  para  siswa  menyadari  proses  membaca  dan  memecahkan  masalah belajar. Para siswa akan lebih menyadari keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk memenuhi  situasi  belajar  tertentu  dan  sebagai  contoh  penerapan  strategi  metakognisi  ini, setelah  membaca  suatu  cerita  pemelajar  dapat  menolong  para  siswa  menganalisis pertanyaan untuk menentukan proses berfikir yang diperlikan untuk menemukan jawaban. Senada dengan penadapat di atas, Robin Fogarty (1994:56-57)  menjelaskan bahwa metakognisi  bergantung  pada  langkah-langkah  yang  diambil  seseorang  untuk  mengatur dan  memodifikasi  perkembangan  kegiatan  kognitifnya,  belajar  keterampilan  memerlukan prosedur  yang  mengatur  proses  kognitif.  Keterampilan  metakognisi  itu  ada  enam  bagian, yaitu:  (1)  pengendalian  kesadaran  belajar,  (2)  perencanaan  dan  pemilihan  strategi,  (3) memonitor  perkembangan  belajar,  (4)  pemeriksaan  kesalahan,  (5)  penganalisaan
keefektifan  strategi  belajar,  dan  (6)  dan  perubahan  perilaku  belajar  dan  strategi-strategi sangat penting.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, bahwa yang dimaksud dengan metakognisi adalah  suatu  kemampuan  siswa  dalam  mengatur  diri,  seperti  komitmen  dan  sikap  positif dengan  menggunakan  berbagai  bentuk  pengetahuan,  seperti  pengetahuan  deklarasi, prosedural,  dan  kondisional.  Keterampilan  dalam  mengontrol  diri,  seperti  perencanaan, pengaturan proses kegiatan, dan kemapuan evaluatif.

## HAKIKAT  PENERAPAN  METAKOGNISI  DALAM    PENCAPAIAN  HASIL BELAJAR  KIMIA
Metakognisi  adalah  pengetahuan  siswa  mengenai  kelemahan  dan  kekuatannya dalam  belajar  serta  pengaturan  diri  selama  belajar  berlangsung,  seperti  perencanaan, penggunaan, proses dan evaluasi. Bagi siswa yang memiliki metakognisi yang tinggi akan berupaya mempelajari hal-hal yang akan menjadi kegiatan belajarnya mudah dan mendapat hasil tinggi, seperti dengan berusaha untuk mengetahui dan menggunakan strategi-strategi yang tepat, efisien, sesuai dengan kondisi dalam rangka untuk mencapai tujuan belajar. Untuk mencapai hasil belajar mata pelajaran Kimia yang tinggi, maka sangat terkait dengan  pengetahuan  siswa  mengenai  strategi-strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran  Kimia,  penggunaannya  yang  tepat  dan  lebih  penting  yaitu  kemampuan  dalam membuat perencanaan, penggunaan dan evaluasi terhadap belajar mata pelajaran Kimia.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bila  dikembangkan  dengan  kondisi  belajar  dalam  mata pelajaran  Kimia,  maka  dapat  diprediksikan  adanya  hubungan  positif  antara  metakognisi dengan hasil belajar mata pelajaran Kimia.
Selanjutnya bahwa metakognisi adalah kemampuan siswa untuk mengetahui sejauh mana  ia  menguasai  materi  mata  pelajaran  Kimia,  telah  memadaikah,  dengan  strategi  apa harus dilaksanakan, dan bagaimana caranya agar belajarnya menjadi efektif dan mendapat hasil  maksimal.  Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metakognisi  siswa dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia  merupakan  satu  dimensi  penting  yang  perlu mendapatkan  perhatian  bagi  tenaga  pengajar  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar mata pelajaran Kimia ke arah yang tinggi.
Berkaitan dengan hal di atas, metakognisi siswa dalam belajar mata pelajaran Kimia dapat  direalisasikan  dalam  wujud  suatu  tindakan  yang  merupakan  salah  satu  faktor  guna memprediksi  kemajuan  belajar  mata  pelajaran  Kimia.  Hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Kimia  dapat  meningkat  jika  siswa  dapat  menggunakan/menerapkan  berbagai
dimensi  metakognisi  yang  dimilikinya  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia  dan  demikian pula  sebaliknya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Kimia  akan  menurun  apabila tidak  dapat  menggunakan/menerapkan  berbagai  dimensi  metakognisi  yang  dimilikinya dalam kegiatan belajar mata pelajaran Kimia.
Terkait  dengan  berbagai  penjelasan  di  atas  yang  berhubungan  dengan  penerapan metakognis dalam upaya peningkatan hasil melajar mata pelajaran Kimia, maka berikut ini hasil  penelitian  yang  relevan  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut.  Sebuah  hasil  penelitian yang  berhubungan  dengan  metakognisi  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia  yang dikemukakan  Bondy  dalam  Norman  A.  Sprinthall  (1992:306)  bahwa  menggunakan/ menerapkan  starategi  yang  bervariasi  dapat  meningkatkan  penerapan  metakognisinya apabila  selalu  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa,  membiasakan  siswa  memiliki catatan  yang  berkenaan  dengan  belajar,  dan  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  menilai kemampuannya  sesempurna  mungkin.  Sejalan  dengan  di  atas  disampaikan  Richard Kinsvatter  (1998:63)  bahwa  metakognisi  bukannlah  kemampuan  bawaan  maka  ia  dapat diajarkan,  dipelajari,  dan  ditingkatkan  dengan  cara  mempelajari  strategi  belajar, mengatahui tujuan mata pelaajaran, mengasah kemampuan, menganalisis pengaruh strategi belajar  yang  digunakan,  dan  kemampuan  monitor  strategi-strategi  yang  digunakan  agar tercapai tujuan pembelajarannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metakognisi  siswa  dalam  belajar  memiliki  hubungan  positif  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Kimia.

## PENUTUP
Bahwa  dalam  hubungan      antara  metakognisi  siswa  dalam  belajar  dengan  upaya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Kimia,    maka    dapat  ditetapkan bahwa  peningkatan  penggunaan/penerapan  berbagai  dimensi  metakognisi  siswa  dalam belajar  akan  berimplikasi  kepada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Kimia  yang  diikutinya.  Jadi  tingginya  hasil  belajar  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  kimia  diakibatkan  tingginya  penggunaan/penerapan  berbagai  dimensi metakognisi siswa dalam kegiatan belajar mata pelajaran Kimia.
Di bawah ini berbagai dimensi metakognisi siswa dalam belajar mata pelajaran Kimia yang dimaksud, yaitu: (1) komitmen siswa dalam belajar mata pelajaran Kimia, (2) sikap  positif  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia,  (3)  evaluasi  siswa  dalam  belajar mata  pelajaran  Kimia,  (4)  perencanaan  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia,  (5)
pengaturan    proses  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia,  (6)  pendeklasian  siswa dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia,  (7)  prosedur  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran Kimia, dan (8) pengkondisian diri siswa dalam belajar mata pelajaran Kimia.
Berdasarkan  uraian di  atas, ternyata siswa  yang menggunakan/menerapkan dengan baik  berbagai  dimensi  metakognisinya  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia, maka  siswa akan  senang  dan  mudah  dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia,  dapat  menilai  dan memprediksi kemampuannya dalam belajar mata pelajaran Kimia sehingga  pada akhirnya siswa mampu meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran Kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2015). Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Kimia Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah. Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Fogarty, Robin. (1994). How to Teach for Metacognition . Victoria. Australia: Reflection.
Flavell,  John  H,    and  Patricia  H.  Miller.  (1993). Cognitive  Development .  New  Yersey: Prantice Hall.
Gagnon,  George  W,  dan  Michelle  Collay.  (2000). Designing  for  Learning  Six  Elements Constructivist  Classroms. California: Corwin Press.
Gredler,  Margaret  E.  Bell.  (1994). Learning  and  Instruction, New  York:  Macmillan Publishing Company.
Irham  dan  Novan.  (2013). Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lislie  J.  Brigg.  (1979). Instructional  Design:  Principles  and  Applications .  New  Jersey: Educational Technology Publications.
Kinsvatter, Richard. (1998). Dynamics of Effective Teaching . New York: Longman.
Petrucci-Suminar, Ralp H. (1993). Kimia Dasar Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Sardiman. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  (1994). Educational  Psychology  Theory  and  Practice .  Massachusetts: Allyn and Bacon.
Sprinthall,  Norman  A.  (1992). Educational  Psychology:  Developmental  Approach , Sprinthall. Tokyo:  McCraw Hall.
Syah, Muhibbin. (2013). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Subyantoro.  (2004). Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Bahasa .  Jakarta:  Depatemen Pendidikan Nasional.
Sudjana, Nana. (2001). Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran . Jakarata:  Penerbit FE UI. Suharnan. (2005). Psikologi Kognitif , Surabaya: Srikandi,
Surakhmad, Winarno. ( 1990). Pengantar Interaksi Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  danPraktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Woolfolk, Anita W. (2007). Educational Psychology . New Jersey: Prentice Hall.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.