## KOMPETENSI PENGAWAS DALAM SUPERVISI AKADEMIK PADA SMP DI KOTA SEMARANG

## Eny Winaryati
Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang (UNIMUS) Jl. Kedungmundu Raya No. 18 Semarang.
Email: enie.weye@gmail.com

## ABSTRAK
Ada dua  hal yang harus dimiliki oleh pengawas sekolah, yaitu: kualifikasi dan kompetensi. Kompetensi yang  harus  dimiliki  meliputi  enam  yaitu:  kompetensi  kepribadian,  supervisi  manajerial,  supervisi akademik,  evaluasi  pendidikan,  penelitian  dan  pengembangan,  dan  kompetensi sosial.  Tanggung  jawab pengawas  sekolah  adalah  meningkatkan  kualitas  proses  belajar-mengajar/bimbingan  dan  hasil  prestasi belajar/bimbingan  siswa  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Terlebih  di  era  globalisasi  ini, tuntutan tanggung jawab seorang  pengawas sekolah menjadi semakin berat. Tujuan yang ingin dicapai dalam  penelitian  ini  adalah:  mengetahui  gambaran  pengawas  dalam  supervisi  akademik  pada  SMP  di kota Semarang.
Hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  temuan  penilaian  terhadap  kompetensi  pengawas  sekolah dalam supervisi akademik yaitu terkait dengan: (1) pembimbingan kepala sekolah pada tiap mata pelajara dari rumpun mta pelajaran yang relevan; (2) berkenaan dengan tugasnya untuk membimbig guru dalam menyusun  silabus  tiap  mata  pelajaran  berdasarkan  pengembangan  KTSP;  (3)  pembimbingan  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,laboratorium, dan atau di lapangan) untuk tiap mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata  pelajaran  yang  relevan.  Berdasarkan  beberapa  temuan  diatas,  perlu dicari solusinya, agar hubungan antara supervisor dan supervisee dapat berjalan dengan lancar tanpa ada hambatan,  melalui  penilaian  multirater  (berdasarkan  teori  360 degree  feedback ).  Harapannya  agar pengawas sekolah mengetahui kekurangan dan adanya perbaikan di masa depan.
Kata Kunci: pengawas, supervisi, semarang PENDAHULUAN Berdasarkan permendiknas no. 12 tahun 2007, tentang Standar Pengawas
Sekolah/Madrasah.  Ada  dua    hal  yang  harus dimiliki oleh pengawas sekolah, yaitu: kualifikasi  dan  kompetensi.  Kompetensi  yang harus  dimiliki  meliputi  enam  yaitu:  kompetensi kepribadian,  supervisi  manajerial,  supervisi akademik,  evaluasi  pendidikan,  penelitian  dan pengembangan, dan kompetensi sosial. Kompetensi sebagai pengawas satuan pendidikan  diatas  dapat  diperoleh  melalui  uji kompetensi  dan  atau  pendidikan  dan  pelatihan fungsional  pengawas,  pada  lembaga  yang ditetapkan pemerintah.
Berkenaan dengan kompetensi supervisi akademik,  seorang  pengawas  harus  memiliki kemampuan  untuk  membina,  mengarahkan, membimbing  guru  agar  dapat  mengelola  kelas dengan  professional,  mendidik  siswanya  agar berakhlak  mulia,    memiliki  kreativitas  dan inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  dapat mengkreasi pembelajaran menjadi bermakna.
Gurulah yang sering berhadapan dengan siswa. Menjadi hal yang sangat mungkin, jikan
guru  menjadi  panutan  dan  idola    bagi muridnya. Guru tidak hanya dituntut pengajaran saja, tetapi juga pendidikan. Tuntutan guru yang professional  dan  berdedikasi  menjadi  suatu keharusan  dan  kunci  keberhasilan  siswanya. Guru  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dan menetukan.  Guru  merupakan  garda  terdepan dalam  keterlaksanaan  proses  pemelajaran  di sekolah.  Guru  merupakan  orang  yang  paling bertanggung jawab atas kualitas dan kebermaknaan  proses  pemelajaran  di  dalam kelas.  Guru  adalah  pendidikan  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  (UU  no  14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen).
Hal  diatas  sejalan  dengan  keputusan Menpan No. 118 tahun 1996 menyatakan bahwa pengawas  sekolah  adalah  pejabat  fungsional yang  berkedudukan  sebagai  pelaksana  teknis untuk  melakukan  kepengawasan  pendidikan terhadap  sejumlah  sekolah  tertentu  yang  telah ditunjuk/ditetapkan.  Tanggung  jawab  pengawas sekolah  adalah  meningkatkan  kualitas  proses belajar-mengajar/bimbingan  dan  hasil  prestasi
belajar/bimbingan siswa dalam rangka pencapaian  tujuan  pendidikan.  Terlebih  di  era globalisasi ini, tuntutan tanggung jawab seorang pengawas sekolah menjadi semakin berat.
Persoalan yang terkait tentang
pengawas  sekolah  adalah,  pengawas  sekolah sering dijadikan masa tunggu untuk memperpanjang  masa  pensiun.  Hal  ini  sudah bukan  rahasia  di  sunia  pendidikan  kita. Kemampuan  pengawas  yang  belum  atau  tidak memadai,  terutama  untuk mendorong  guru  agar dapat  mengkreasi  pembelajaran  yang  bermakna dengan  berbagai  strategi  pembelajaran,  lebih banyak tidak tergarap. Pembelajaran kontekstual yang menjadi keharusan dewasa ini, menjadi  tanggung  jawab  yang  harus  dipikirkan oleh  guru  dengan  segala  keterbatasannya. Terlebih  dengan  lemahnya    monitoring,  dan evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pengawas,  maka unsur  pembinaan  dan  motivasi  pada  guru menjadi  rendah.  Hal  ini  diperkuat  dengan banyaknya  sekolah  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  sehingga  pengawas  sekolah  kurang mengetahui secara nyata situasi pembelajaran di kelas.  Sementara  itu  pengawas  BP  dan pengawas mata pelajaran/rumpun mata pelajaran  belum  dapat  dilaksanakan  secara merata  pada  hampir  setiap  sekolah.  Realisasi pengawas mata pelajaran serumpun membutuhkan  jumlah  pengawas  yang  lebih banyak. Pelaksanaannya diserahkan oleh masing-masing  daerah.  Sudah  barang  tentu tergantung kebijakan kepala daerah setempat.
Rumusan masalahnya adalah bagaimana gambaran kompetensi pengawas dalam supervisi  akademik  pada  SMP  di  kota Semarang?.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah:  mengetahui  gambaran kompetensi pengawas dalam supervisi akademik pada SMP di kota Semarang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kuantittaif  dalam bidang pendidikan.  Penelitian dilakukan  di  wilayah  kota  Semarang.  Subyek penelitian adalah SMP di Kota Semarang, yang terdiri  dari  :  1)  Kepala  Sekolah  SMP  di  Kota Semarang; 2) Guru IPA SMP di Kota Semarang.
Dalam  rangka  mengumpulkan  data, dilakukan  pengukuran  dengan  menggunakan Instrumen  atau  alat  ukur.  Instrumen/alat  ukur variabel  penelitian  ini  adalah    nontes,  meliputi: a)  Instrumen  penilaian  oleh    kepala  sekolah terhadap  kompetensi  pengawas  sekolah;  b)
Instrumen penilaian guru IPA terhadap kompetensi  pengawas  sekolah.  Pengukuran dengan  menggunakan  skala  likert  1-5  (sangat setuju- Sangat Tidak setuju).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian kompetensi pengawas sekolah SMP  kaitannya  dalam  supervisi  akademik  di wilayah  kota  Semarang,  dalam  penelitian  ini dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  IPA. Hal  ini  dimaksudkan  bagaimana supervisee menerima  atau  menanggapi  supervisi  yang dilakukannya selama ini. Penilaian ini didasarkan  pada  dimensi-dimensi,  yang  dirinci dalam beberapa indikator.
1. Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap mata  pelajaran dalam rumpun  mata  pelajaran  yang  relevan  di sekolah menengah yang sejenis.
2. Memahami  konsep,  prinsip,  teori/teknologi, karakteristik dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran / bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis.
3. Membimbing  guru  dalam  menyusun  silabus tiap  mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata pelajaran  yang  relevan  di sekolah  menengah yang sejenis berlandaskan standar isi, standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
4. Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan
strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa melalui  mata-mata  pelajaran  dalam  rumpun mata  pelajaran  yang  relevan  di  sekolah menengah yang sejenis.
5. Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang  relevan  di  sekolah  menengah  yang sejenis.
6. Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,laboratorium,  dan  atau  di  lapangan) untuk  tiap  mata  pela-jaran  dalam  rumpun mata  pelajaran  yang  relevan  di  seko-lah menengah yang sejenis.
7. Membimbing guru dalam mengelola,
merawat,
mengembangkan
dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan  tiap  mata  pelajaran
dalam rumpun mata pelajaran yang relevandi sekolah menengah yang sejenis.
8. Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi
dalam pembelajaran/bimbingan  tiap  mata  pelajaran dalam rumpun mata pelajaan yang relevan di sekolah menengah yang sejenis.
Pembahasan dalam penelitian ini dibagi dua: 1) penilaian  dari  kepala  sekolah;  2)  penilaian  dari guru  IPA  SMP.  Pembahasan  didasarkan  dari totalitas  nilai  pada  tiap  dimensi.  Harapannya akan  diperoleh  gambaran  dari  tiap  dimensi tentang  kompetensi  pengawas  sekolah  dalam supervisi akademik. Berdasarkan dimensi diatas ada  beberapa  kalimat  kunci  berkenaan  dengan kompetensi kepala sekolah yakni: 1)
Membimbing  berkenaan  dengan  perkembangan tiap mata pelajaran;
2)
Melakukan pembimbingan tiap mata pelajaran; 3) Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap mata  pelajaran  berdasarkan  prinsip  KTSP;  4) Membimbing dalam penggunaan strategi pembelajaran;  5)  membimbing  menyusun  RPP; 5)  Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran;  6)  Membimbing  guru dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran;7) Memotivasi guru dalam pemanfaatan TI.
Pengawas dapat
memperkaya kemampuannya
di lapangan untuk melaksanakan fungsi pengawasan, seperti mengajar,  administrasi,  dan  fungsi  dukungan emosional. Pengawas  diperlukan  adalah  untuk menyediakan bimbingan. Fungsi dukungan emosional  dari  pengawas  diperlukan,  terutama ketika  yang  di- supervisee sedang  mengalami problem lingkungan dalam dirinya, dan hubungan  diantara  mereka. Bila  pengawasan dapat  member  dukungan  rasa  aman,  mereka menjadi tidak ragu. Ketidakamanan, kekhawatiran tentang kesalahan, atau  kecemasan  yang  dialami    menjadi  hilang. Pengawas  harus  menggunakan  kesempatan, terutama  untuk  mendengarkan,  memberikan perspektif dan klarifikasi teori dan praktek.
Attachment Theory, menjelaskan bahwa dalam  hubungan  sosial,  pengawasan  perilaku manusia dipengaruhi banyak faktor sebelumnya. Perhatian  terhadap  perilaku,    mengarah  pada pola kedekatan/hubungan sehingga dapat menawarkan  lensa  baru  untuk  pengawasan  dan dapat memenuhi tujuan sebagai berikut: 1) dapat memberikan lensa untuk mengenali dan  menilai kebaikan    antara  yang  di supervisee dengan supervisor dalam hal pola relasional dan aliansi-
kerja;  2)  dapat  meningkatkan  kemampuan bidang pengawasan, melalui eksplorasi kebutuhan daripada dukungan       kebutuhan; 3) dapat meningkatkan pemahaman tentang bagaimana  proses  pembelajaran  itu  dilakukan, agar tidak terhambat oleh masalah relasional; 4) dapat    meningkatkan  keterampilan  mediasi problem    pengawasan  di   lapangan;  5)  dapat memperkuat  peran  awal  pada  kantor   bidang pendidikan    melalui  pendalaman   pemahaman tentang  masalah  relasional  yang  serius  pada clien.
Attachment Theory  dapat meningkatkan sebuah pemahaman tentang hubungan pengawasan,
melalui
model internalisasi kedekatan kepengawasan yang
dipengaruhi oleh gaya relasional mereka.    Harapannya  adalah terjalinnya  hubungan    yang  aman,   akan ditemukan lingkungan yang aman untuk belajar, memfasilitasi mereka untuk mengeksplorasi dan pertumbuhan
profesionalnya.   (Susanne  Bennett,  Loretta Vitale Saks, 2006).
a. Penilaian Kepala Sekolah terhadap Pengawas Sekolah tentang Supervisi.
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah guru,  dan    kepala  sekolah.  Total  sampel  adalah 41 SMP, 14 SMP Negeri, dan  27  SMP swasta.  Jika  didasarkan    dari    jumlah  sekolah yang ada, seharusnya perbandingannya adalah 1 SMP  Negeri    :  3  SMP  Swasta.  Namun  dalam penelitian  ini  perbandingan  yang  digunakan adalah  1 SMP Negeri : 2 SMP Swasta. Hal ini didasarkan  dengan  alasan,  karena  banyak  SMP swasta  yang  memiliki  jumlah  murid  sangat sedikit, sehingga kualifaksinya kurang memenuhi.  Ada  beberapa  sekolah  SMP  yang bisa  dikatakan  ―mati  segan  hidup  tak  mau‖. Responden  dipilih  dari  masing-masing  sub rayon  sebanyak  lima  sekolah.  Responden menilai  koompetensi  kepala  sekolah  terkait dengan kapasitasnya sebagai supervisi akademik yang  dilakukannya.  Hasil penilaian tertera  pada tabel ddan gambar  beikut ini.
Tabel 2. Rata-rata penilaian kepala sekolah tentang supervisi pengawas sekolah
Nomor Dimensi  Jmh Indikator Nilai  rata- rata 1 1 3 indikator 4,34 2 2 2 indikator 4,02 3 3 2 indikator 3,98 4 4 3 indikator 4,15 5 5 1 indikator 4,07
6 6 2 indikator 3,89 7 7 3 indikator 4,08 8 8 2 indikator 4,38 Skor total 32,91 Rata-rata nilai 4,11

## Gambar 1. Grafik Rata-rata penilaian kepala sekolah tentang supervisi yang dilakukan oleh pengawas sekolah
Penilaian terendah pada dimensi 2,3, dan 6. Item nomor  2  tentang  kompetensi  pengawas  sekolah dalam melakukan pembimbingan pada tiap mata pelajaran  dari  rumpun  mata  pelajaran  yang relevan.  Item  nomor  3  tentang  kompetensi pengawas  sekolah  berkenaan  dengan  tugasnya untuk  membimbing  guru  dalam  menyusun silabus tiap mata pelajaran berdasarkan pengembangan  KTSP.  Item  nomor  6  tentang komptensi pengawas untuk melakukan pembimbingan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran/bimbingan  (di  kelas,laboratorium, dan atau di lapangan) untuk tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan.
Nilai  paling  rendah  terdapat  pada  item nomor  6.  Padahal  kegiatan  ini  sangat  penting untuk  mengarahkan  dan  membimbing  guru dalam pembelajaran. Terlebih dalam pembelajaran IPA guru dintuntut untuk mendayagunakan  fungsi  laboratorium  sebagai bagian  central  kegiatan  pembelajaran.  Karena dari  laboratoriumlah  para  ilmuan  bekerja  untuk mendapatan temuan-temuan.
Pengalaman laboratorium harus menjadi bagian  integral  dari  pembelajaran  sains. The
American
Chemical
Society ( ACS)
merekomendasikan  bahwa  sekitar  30%  waktu instruksional harus dikhususkan untuk pekerjaan laboratorium. The American Association for the Advancement  of  Science (AAAS)    menyatakan "Belajar  ilmu  pengetahuan  secara  efektif
memerlukan  langsung  keterlibatan  dengan fenomena dan banyak diskusi tentang bagaimana  menafsirkan  pengamatan.  Baik NSTA  dan the  National  Research  Council’ (NRC)  percaya  bahwa  laboratorium  yang berkualitas  adalah  yang  menyediakan  bagi siswanya pengalaman dengan kesempatan untuk berinteraksi  langsung  dengan  fenomena  alam dan dengan data yang  dikumpulkan oleh orang lain.  Sesuai  dengan  tahapan  perkembangan laboratorium
pengalaman yang
mengintegrasikan  laboratorium,  kuliah,  diskusi, dan  membaca  tentang  ilmu  pengetahuan  sangat penting  bagi  siswa  dari  segala  usia  dan  tingkat kemampuannya (Froschauer, 2007, hal 2).
Jika  pembimbingan  dari  pengawas kepada  guru  masih  ditemukan  adanya  masalah, hal  ini  dapat  menurunkan  kualitas  guru  dalam pembelajaran.  Harapannya  adalah  hubungan antara  pengawas  dan  yang  diawasi  terjalin dalam  suasana  yang  menyenangkan,  sehingga dapat  berdampak  pada  keberhasilan  belajar siswa.  Linda S Moore, Alan J Dettlaff & Tracy J Dietz (2004), menyampaikan dalam penelitiannya  bahwa  pembelajaran  tidak  akan terjadi  jika  ada  factor  yang  menghambat hubungan  pengawasan. Sementara  pertumbuhan literatur  terfokus  pada  pentingnya  pengawasan perilaku  dan  keterampilan  dalam  pengawasan lapangan. Penelitian menunjukkan bahwa kualitas  hubungan  antara  supervisor  dan supervisee merupakan  faktor  utama  dalam hal keberhasilan di lapangan.
Hubungan positif di atas memiliki pengaruh kuat terhadap kinerja daripada  kemampuan.   Menggunakan Myers- Briggs Type Indicator (MBTI) untuk memeriksa hubungan  antara  tipe  kepribadian  dan  beberapa variable.   Handley  (1982)  menemukan  korelasi yang signifikan  antara supervisor pelatihan  dan kepuasan  peserta  latihan    dalam  pengawasan. Hasil  studi  ini  menunjukkan  bahwa  mengenali perbedaan  di  awal  proses  pengawasan  dapat meningkatkan kepuasan dan menghindari potensi  masalah  dalam  hubungan  pengawasan. Literatur  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki pengalaman lapangan positif lebih  memungkinkan  untuk  mencapai  tujuan belajar  mereka  dengan  layanan  yang  efektif. Kepuasan pengalaman lapangan lebih memungkinkan  meningkatkan  pembelajaran, meningkatkan motivasi, dan  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pengalaman lapangan.
3,60 3,80 4,00 4,20 4,40 1 2 3 4 5 6 7 8 Penilaian Kepala Sekolah terhadap Supervisi Pengawas Sekolah Series1
b. Penilaian Guru terhadap Pengawas Sekolah tentang  Supervisi Marion Bogo; Judith Globemian;
Tamara Sussman, (2004) menyampaikan bahwa supervisi  kelompok  dalam  pekerjaan  sosial  dan konseling memberikan  penegasan  pentingnya mengembangkan  dan  mempertahankan  iklim kelompok  yang  produktif  dan  proses  di  mana siswa  menampilan  jati   diri  mereka  sehingga saling melengkapi dan interaktif dalam mengejar  tujuan  belajar.   Di  bidang  pendidikan medis  kelompok  belajar  berbasis  masalah semakin  digunakan,  belajar  melalui  dinamika kelompok pada siswa baru-baru ini memperoleh perhatian. Studi yang secara khusus  menangani persepsi  mahasiswa  dalam kelompok ditemukan bahwa nilai siswa kelompok  belajar dan  memiliki  tujuan  yang jelas,  komunikasi  antara  siswa  terbuka,  dan fasilitator  yang  fleksibel  untuk  melakukan umpan balik   pada kelompok.
Hasil temuan di atas bila di aplikasikan pada peran pengawas dalam supervisi pembelajaran menjadi sangat penting.
Bagaimana  agar  tercipta  iklim  kelompok  yang kondusif  bagi  guru  untuk  mengembangkan potensinya.  Penilaian  guru  IPA  SMP  di  kota Semarang tentang kompetensi pengawas sekolah  diperlihatkan  pada  tabel  dan  gambar berikut ini.
Tabel 2. Rata-rata penilaian kepala sekolah tentang supervisi yang dilakukan oleh pengawas sekolah
Nomor Dimensi Jmh Indikator Nilai rata-rata 1 1 3 indikator 4,04 2 2 2 indikator 3,73 3 3 2 indikator 4,1 4 4 3 indikator 4,15 5 5 1 indikator 4,02 6 6 2 indikator 3,76 7 7 3 indikator 4,1 8 8 2 indikator 4,32 Skor total 32,22 Rata-rata nilai 4,0275
Gambar 2. Grafik Rata-rata penilaian guru tentang supervisi yang dilakukan oleh pengawas sekolah
Dari  gambar  diatas  terlihat  bahwa  penilaian terendah  pada  dimensi  2  dan  6.  Item  nomor  2 tentang  kompetensi  pengawas  sekolah  dalam melakukan  pembimbingan  pada  tiap  mata pelajara  dari  rumpun  mata  pelajaran  yang relevan.  Item  nomor  6  tentang  komptensi pengawas  untuk  melakukan  pembimbingan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan  (di  kelas,laboratorium, dan atau di lapangan) untuk tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan. Ke- 2  item  ini  skornya  sanagat  mencolok  bila dibandingkan  dengan  item  yang  lainnya.  Bila proses  pembimbingan  dari  pengawas  sekolah kepada  guru  masih  dirasa  ada  hambatan,  maka ini akan berpengaruh terhadapkualitas pembelajaran  dan  akan  berdampak  lebih  lanjut pada kualitas belajar siswanya.
Konsep pembelajaran dewasa ini adalah CBSA  (cara  Belajar  Siswa  Aktif)  sehingga konsep  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa berprikir kritis menjadi bagian yang tidak boleh ditinggalkan.  Todd  Campbell,  Chad  Bohn (2008)  menyampaiakn  tentang      empat  prinsip yang  mendukung   lingkungan  belajar  yang efektif.  Keempat prinsip tersebut adalah:
1) Pembelajaran  berpusat  pada  siswa, seberapa pengetahuan awal siswa sebelum siswa masuk kels.
2) Pengetahuan berpusat lingkungan: lingkungan  yang  membantu   siswa belajar  dengan  pemahaman   melalui terlibat  dengan  ide-ide  ilmiah   dalam menelaah suatu  ilmu. 3) Penilaian untuk mendukung pembelajaran: penilaian yang digunakan untuk mendukung pembelajaran melalui  umpan  balik  melalui    penilaian formatif. 4) Berpusat lingkungan masyarakat: lingkungan  yang  ditandai oleh  kesempatan  dan  motivasi  untuk
3 3,5 4 4,5 1 2 3 4 5 6 7 8 Penilaian Guru terhadap Supervisi Pengawas Sekolah Series1
berinteraksi  dan  mendengar  rekan- rekan. Dalam  penelitian  ini   ketika mempertimbangkan
pembelajar
berpusat   lingkungan,  Desain  Pelajaran dan  Implementasi    sehingga  ada keuntungan  dimasa  depan.  Ejauh  mana siswa terlibat
untuk
mengkomunikasikan  ide-ide  mereka kepada orang lain.
Hubungan  supervisor  dan supervisee sangat berperan  dalam  keberhasilan  pembelajaran. Kekurang efektifnya hubungan ini akan berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan  kita. Linda  S  Moore;  Alan  J  Dettlaff;  Tracy  J  Dietz (2004)  menyampaikan  dalam  penelitian  bahwa kualitas  hubungan  antara  instruktur  lapangan dan  mahasiswa  merupakan  faktor  utama dalam hal keberhasilan siswa di lapangan. Lazar dan Mosek (1993) menemukan bahwa hubungan  positif antara  instruktur  lapangan  dan mahasiswa memiliki pengaruh kuat pada peringkat  instruktur  lapangan  tersebut  terhadap kinerja siswa daripada  kemampuan siswa. Studi tambahan menunjukkan bahwa gaya pengawasan dan  karakteristik  memiliki  efek signifikan  pada siswa  evaluasi  pengalaman secara keseluruhan.
Berkenaan dengan masih adanya persoalan  tentang  kompetensi  pengawas  dalam pembimbingan  dalam  mata  pelajaran  dan pembimbingan di aboratorium, lapangan maupun  kelas,  maka  adanya  solusi  untuk mengatasinya. Misalnya perlu adanya perubahan/revormasi tentang  teknik dan strategi pendekatan  pengawasan.  Church,  Allan  H; Waclawski, Janine ( 1998), menyampaikan hasil penelitiannya  bahwa  pengukuran  kinerja  telah menjadi  alat  utama  untuk  mengukur  aktivitas kerja dan mendokumentasikan perubahan perilaku  untuk  peningkatan  kualitas  total, pembelajaran  organisasi,  rekayasa  ulang  proses bisnis  dan  perampingan.  Penilaian  standar proses  kinerja  sebagai  tolok  ukur  manajerial tradisional  perlu  dilakukan  perubahan.  Taylor menyampaikan  gagasan  pengukuran  -  terutama dari  berbagai  sumber  dan  perspektif  -  telah menjadi  salah  satu  tanda-tanda  vital  organisasi modern  dalam  hal  penilaian  kinerja.  Sebagian besar  penekanan  mengenai  metode  penilaian multirater didasarkan pada keyakinan sederhana dan  perubahan  lama  organisasi,  pelatihan  dan pengembangan,  dan  profesional  manajemen sumber  daya  manusia  bahwa  umpan  balik ditingkatkan  kesadaran  diri  dari  individu  yang
menerima itu. Sebuah diskusi tentang pendekatan multirater untuk pengukuran kinerja disajikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan.
a. Berkenaan  dengan  jumlah  variabel  dan indikator: 1) Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan  perkembangan  tiap mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata pelajaran  yang  relevan  di  SMP  (3 indikator). 2) Memahami konsep, prinsip,
teori/teknologi, karakteristik dan
kecenderungan  perkembangan  proses pembelajaran/bimbingan  tiap  mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran  yang  relevan  di  SMP  (2 indikator).
3) Membimbing  guru  dalam  menyusun silabus  tiap  mata  pelajaran  dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis berlandaskan  standar  isi,  standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip  pengembangan  KTSP (2 indikator).
4) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan  strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan  yang  dapat mengembangkan berbagai potensi siswa  melalui  mata-mata  pelajaran dalam  rumpun  mata  pelajaran  yang relevan di SMP  (3 indikator)..
5) Membimbing  guru  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) untuk tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di SMP  (1 indikator).. 6) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,laboratorium, dan atau di lapangan)  untuk  tiap  mata  pela-jaran dalam  rumpun  mata  pelajaran  yang relevan di SMP (2 indikator).
7) Membimbing  guru  dalam  mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan  media  pendidikan  dan fasilitas  pembelajaran/bimbingan  tiap mata  pelajaran  dalam  rumpun  mata
pelajaran  yang  relevan  di  SMP    (3 indikator). 8) Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran/bimbingan  tiap  mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaan yang  relevan  di  sekolah  menengah yang sejenis (2 indikator).
b. Nilai  terendah  dari  penilaian  terhadap kompetensi  pengawas  sekolah  dalam supervisi  akademik  diperoleh  temuan- temuan sebagai berikut:
1) Penilaian  dari  kepala  sekolah terhadap pengawas sekolah pada:
 Dimensi  nomor  2  berisi tentang kompetensi pengawas sekolah dalam melakukan pembimbingan pada  tiap  mata  pelajara  dari rumpun  mta  pelajaran  yang
relevan.
 Dimensi  nomor  3,  tentang
kompetensi pengawas sekolah  berkenaan  dengan tugasnya  untuk  membimbig guru dalam menyusun silabus  tiap  mata  pelajaran berdasarkan  pengembangan KTSP.  Dimensi  nomor  6  berisi tentang  komptensi  pengawas untuk melakukan pembimbingan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan  (di kelas,laboratorium,  dan  atau di lapangan) untuk tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan
2) Penilaian dari guru IPA  terhadap pengawas sekolah pada:
 Dimensi 2 berisi: kompetensi pengawas sekolah dalam melakukan pembimbingan tiap mata pelajara dari rumpun mapel yang relevan.
 Dimensi  nomor  6  berisi tentang  komptensi  pengawas untuk melakukan pembimbingan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan  (di kelas,laboratorium,  dan  atau di lapangan) untuk tiap mata
pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan
2. Saran
Dari  beberapa  temuan  diatas,  perlu  dicari solusinya, agar hubungan antara supervisor dan supervisee dapat  berjalan  dengan lancar  tanpa  ada  hambatan,  melalui penilaian  multirater  (berdasarkan  teori  360 degree feedback). Harapannya agar pengawas  sekolah  mengetahui  kekurangan dan adanya perbaikan di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,  (1992). Supervisi  Pengajaran .  Jakarta: Bumi Aksara Church,  Allan  H;  Waclawski,  Janine  (  1998)
Making  multirater  feedback  systems work. Quality Progress31. 4 (Apr 1998) 81-89.
Depdiknas.  (2001). Manajemen  peningkatan mutu berbasis sekolah (Buku 1).Jakarta: Depdiknas. -------------. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi, kebijakan umum, pendidikan  dasar  dan  menengah. Jakarta: Puskur Balitbangdiknas. -------------.(2003).  Undang-undang  Nomor  20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. -------------.(2005). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  No.  19,  Tahun 2005,  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. -------------.(2007). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  No.  13  ,  Tahun 2007,  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah. -------------.(2007). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  No.  12,  Tahun 2007, tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. -------------.(2007). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  No.  16,  Tahun 2007,  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Ekosusilo, Madyo. (1998). Supervisi
pengajaran  dalam  latar  budaya  jawa .
Sukoharjo: Univet Bantara Press.
Froschauer, L (2007). Testimony . Retrieved April 27, 2007, Web site: http://democrats.science.house.gov/ Media/File/Commdocs/hearings/2007/
research/08mar/froschauer_testimony. Pdf Glatthorn, Allan A.(1990). Supervisory Leadeship: Introduction to Instructional Supervision . USA: HarperCollins Publishers.
Glickman,  Carl.  D.  (1981). Developmental
Supervision : Alternative  Practice  for Helping Teacherss Improve Instruction . Alexandria: ASCD Kimball Wills,  John  T Lovell (1975).
Supervision  For  Better  Schools .  New Jersey: Prentice-Hall.
Lazar,A., & Mosek, A. (1993). The influence of the field instructor-student relationship on evaluations of studends practice. The cllinical supervisor, 11(1),111-120. Marion  Bogo;  Judith  Globemian;  Tamara Sussman,  2004. SPECIAL  SECTION:
FIELD  EDUCÆfl0N  IN  SOCIAL
WORK THE FIELD INSTRUCTOR AS
GROUP WORKER: MANAGING TRUST  AND    COMPETITION  IN GROUP  SUPERVISION. Journal ofSocial Work  Education: Winter;  40, 1; ProQuest Sociology pg. 13 Mardapi,  Djemari.  (2008). Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.
Jogjakarta: Mitra Cendekia Mike  Savoie,  2010. A  Guidebook  for  Peer Evaluation.  College  of  the  Arts . Valdosta State University Oliva,  Peter.  F.  (1984). Supervison for Today’s School .  2 nd Edition.  New  York: Longman.
Pidarta,  Made.  (2009). Supervisi  Pendidikan Kontekstual . Jakarta. Rineka Cipta. Sergiovanni,  T.J.  Ed.  (1982). Supervision  of Teaching . Alexandria: ASCD Sahertian,  Piet  A.  (2000). Konsep-Konsep  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam
Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya
Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta Susanne Bennett; Loretta Vitale Saks (2006). A CONCEPTUAL APPLICATION OF ATTACHMENT THEORY AND RESEARCH TO T. Journal ofSocial Work Education: 42, 3; ProQuest Sociology pg. 669