Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI : https://doi.org/10.31539/jpjo.v4i2.1795

## ANALISIS INSTRUMEN ASESMEN UNJUK KERJA PADA PEMBELAJARAN PJOK DI SEKOLAH DASAR KOTA CIREBON
Wahyu Adhi Nugroho 1 , Rivo Panji Yudha 2 , Sri Sundari 3 , Handayani Nila Praja 4
Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon 1,2,3,4
wahyuadipkl11@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  validitas  dan  reliabilitas  dan kepraktisan  instrumen  asesmen  unjuk  kerja  pada  pembelajaran  PJOK  di  Sekolah Dasar  Kota  Cirebon.  Penetilian  ini  menggunakan  model  pengembangan  R  &  D menggunakan  analisis  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  peneliti  menjadi  tiga tahap  define  design  dan  develop.  Hasil  uji  validitas  isinya  yang  dianalisis menggunakan T  Score dari  semua  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  yang  meliputi aspek Kesesuaian aspek dengan indikator, penulisan, bahasa, dan penampilan fisik nilai  persentase  keidealan  sebesar  91%  masuk  dalam  kriteria  Sangat  baik  dan layak  digunakan.  Hasil  realibilitas  instrumen  unjuk  kerja  pada  skala  kecil menggunakan  Analisis  GENOVA,  untuk  indikator passing (0,91),  indikator dribbling (0,92).  Kepraktisan  instrumen  yang  dianalisis  menggunakan skor  T diperoleh  rata-rata  skor  52,33  dan  dari  skor  T  dari  masing-masing rater I  (49), rater II  (54),  dan  dari rater III  diperoleh  skor  T  (54)  dan berdasarkan  penilaian guru  instrumen  penilaian  unjuk  kerja  tergolong  praktis.  Simpulan,  instrumen asemen  unjuk  kerja  pada  pembelajaran  PJOK  yang  dikembangkan  telah memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas dan kepraktisan, sebagai alat evaluasi yang dapat digunakan lebih lanjut oleh guru PJOK SD di Kota Cirebon.
Kata Kunci : Instrumen, Unjuk Kerja, PJOK,Valid, Reliabel

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  validity  and  reliability  and  practicality  of  the performance  assessment  instruments  in  PJOK  learning  in  Cirebon  City Elementary Schools. This research uses an R&D development  model  using Borg and Gall analysis which the researcher modifies into three stages of define design and  develop.  The  results  of  the  content  validity  test  were  analyzed  using  the  T Score  from  all  aspects  assessed  by  experts  which  included  aspects  of  the conformity  of  aspects  with  indicators,  writing,  language,  and  physical appearance, the ideal percentage value of 91% was included in the criteria Very good and worthy of use. The results of the reliability of performance instruments on  a  small  scale  use  GENOVA  analysis,  for  passing  indicators  (0.91),  dribbling indicators  (0.92).  The  practicality  of  the  instrument  analyzed  using  the  T  score obtained  an  average  score  of  52.33  and  from  the  T  score  of  each  rater  I  (49), rater  II  (54),  and  from  rater  III  a  T  score  (54)  was  obtained  and  based  on  the instrument teacher's assessment performance assessment is classified as practical. In conclusion, the performance assessment instrument in PJOK learning that was
developed has met the requirements of validity, reliability and practicality, as an evaluation tool that can be used further by teachers of PJOK SD in Cirebon City.
Keywords: Instruments, Performance, PJOK, Valid, Reliable

## PENDAHULUAN
Kurikulum    2013    mengalami    perubahan    yang    signifikan    dari kurikulum -kurikulum sebelumnya. Elemen-elemen  yang  mengalami perubahan meliputi  (1)  standar  kompetensi  lulusan,  (2)  standar  isi,    (3)  standar  proses,  dan (4)  standar  penilaian  (F  Alawiyah,  2013).  Selain  itu,  kurikulum  2013  membawa perubahan  mendasar  pada  peran  guru  dalam  pembelajaran.  Pengajar  menjadi garda  terdepan  pada  implementasi  kurikulum  wajib    sebagai  perhatian  penting. Pengajar adalah  seseorang  yang  berhadapan  pribadi dengan  peserta  didik pada pembelajaran    sehingga  memberikan    efek  pribadi  terhadap  keberhasilan  siswa pada menuntaskan tugas pembelajaran (Alawiyah, 2015). Pasal 1 ayat 1 Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen mengatur bahwa guru adalah pendidik profesional yang tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, dan membimbing peserta didik pada PAUD melalui jalur pendidikan.  Pelatihan,  evaluasi  dan  evaluasi.  Pendidikan  formal,  dasar  dan menengah.  Sementara  itu,  Pasal  20  mengatur  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas profesional,  guru  harus  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  mengevaluasi  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.
Asesmen  adalah  proses  atau  kegiatan  sistematis  atau  berkelanjutan  yang dirancang untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran dan hasil belajar siswa untuk mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu. (Arifin, 2012).  Tujuan dari asesmen adalah untuk mengetahui seberapa sukses  guru  dalam  keberhasilan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  yang  dapat memberikan  umpan  balik  bagi  guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran selanjutnya.  (Purwanto,  2009).  Dalam  proses  pembelajaran  seringkali  evaluasi hasil  belajar  diabaikan,  hal  ini  dikarenakan  guru  terlalu  fokus  pada  materi  yang akan  diajarkan  kepada  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan lancar  dan  rapi,  namun  alat  evaluasi  yang  digunakan  sudah  tidak  dapat  lagi melihat tujuan yang akan dievaluasi. (Yulianti et al., 2014).
Peningkatan  mutu  pendidikan  dan  asesmen  penerapannya  tidak  dapat dipisahkan,  asesmen  dapat  mengukur  secara  akurat  hasil  akhir  proses pembelajaran,  artinya  hasil  akhir  perlu  dievaluasi  dalam  alat  ukur  mutu pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam  menyusun  alat  tes  pasti  akan mempengaruhi hasil belajar siswa (Arifin, 2012). Dengan instrumen tes penilaian yang memenuhi  kriteria tentunya hasil belajar siswa akan terdeteksi dengan baik dan  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk  program  pembelajarannya  selanjutnya. Suatu  tes  dikatakan  baik  apabila  memiliki  krtiteria  antara  lain:  (1)  validitas,  (2) reliabilitas, dan (3) memiliki nilai kepraktisan (Adnan et al., 2019)
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  merupakan  bagian  tak terpisahkan  dari  keseluruhan  pendidikan,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kebugaran  jasmani,  keterampilan  motorik,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosi, perilaku moral, aspek gaya hidup sehat,  dan  pengenalan  lingkungan  yang  bersih  melalui  latihan  fisik.  Untuk
mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  beberapa  program  olahraga  dan  kesehatan dipilih  secara  terencana.  Pendidikan  jasmani  merupakan  mata  kuliah  yang memiliki ciri  khas,  karena melibatkan tiga bidang sekaligus  yaitu kognisi, emosi dan  gerak  psikologis,  sehingga  banyak  aspek  yang  perlu  dievaluasi  dalam pendidikan.  Tentunya  diperlukan  sistem  evaluasi  yang  tepat  agar  siswa  dapat dengan jelas mendeskripsikan dan mendemonstrasikan semua prestasi  yang telah diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  situasi  aktual  di lapangan. (Mustafa & Dwiyogo, 2020).
Asesmen  unjuk  kerja  siswa  merupakan  jenis  asesmen  yang  lain,  yang menitikberatkan  pada  dua  kegiatan  utama,  yaitu:  mengamati  proses  unjuk  kerja keterampilan  dan  mengevaluasi  hak  cipta  atau  hasil  produk.  Bentuk  asesmen  ini dilakukan  dengan  mengamati  saat  siswa  melakukan  kegiatan  di  kelas  atau membuat  karya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya.  Keterampilan  yang ditunjukkan  oleh  siswa  adalah  variabel  yang  dinilai.  Penilaian  tingkat  siswa didasarkan  pada  perbandingan  antara  prestasi  siswa  dan  tujuan  yang  telah ditentukan.  Proses  evaluasi  dimulai  dari  pekerjaan  persiapan  dan  pendistribusian hingga diperoleh hasil akhir.Oleh karena itu, penilaian tertulis dan lisan saja tidak dapat  merepresentasikan  keseluruhan  penilaian  yang  dibutuhkan,  apalagi  ketika materi  diskusi  menuntut  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  menentukan sikap, terutama saat bekerja dengan teman dan orang lain.
Berdasarkan  hasil  kunjungan  lapangan,  para  guru  menyatakan  banyak kendala  dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa,  yaitu:  pertama,  kriteria  penilaian instrumen  tidak  jelas,  sehingga  sulit  digunakan,  dan  komponen  yang  dievaluasi sulit diamati sehingga sering diabaikan; kedua, evaluator biasanya hanya ada satu orang,  guru  di  bidang  penelitian,  dan  komponen  yang  dievaluasi.  Jumlah  siswa yang  dievaluasi  banyak,  sehingga  sulit  untuk  membandingkan  materi  yang  akan dipertimbangkan  saat  pengambilan  keputusan;  ketiga,  kemungkinan  terdapat kecenderungan  skor  tinggi,  begitu  pula  sebaliknya,  karena  alat  yang  digunakan tidak valid, karena persyaratan keandalan dan kepraktisan.
Berbagai  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menilai  kinerja  siswa, pertama, alat evaluasi  yang digunakan tidak dilengkapi dengan kriteria penilaian, sehingga  konten  yang  dianggap  sulit  untuk  diamati  seringkali  diabaikan.  Kedua, evaluator  hanya  ada  satu,  guru  bidang  studi,  dan  banyak  komponen  dan  siswa yang  dinilai.  Oleh  karena  itu,  sulit  menggunakan  perbandingan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  pengambilan  keputusan,  yang  membuat  asesmen  menjadi tidak  valid;  ketiga,  evaluasi  pada  dasarnya  adalah  Masih  subyektif,  karena  ada kecenderungan  skor  tinggi,  begitu  pula  sebaliknya  karena  alat  yang  digunakan belum  memenuhi  syarat  validitas,  reliabilitas,  efektifitas  dan  kepraktisan. Keempat,  file  data  dan  nilai  siswa  tidak  disimpan  di  sistem  informasi  akademik sekolah (online), sehingga sulit diakses oleh siapa pun.
Penelitian  (Chin  et  al., 2016) menyimpulkan  tentang sifat  psikometri dari komponen SCAT3 utama (gejala, kognisi, keseimbangan) dan kriteria keputusan klinis  yang  diturunkan  (yaitu, cut  off skor  perubahan  yang  andal  dan  tabel percakapan normatif) untuk dokter untuk diterapkan pada kasus dengan dan tanpa data dasar sebelum cedera yang tersedia.
Penelitian Cirillo et al., (2016) menyimpulkan untuk menyoroti pentingnya asesmen  unjuk  kerja  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  sebagai  instrumen motivasi bagi peserta didik. Secara khusus, tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mencari  model  pengujian  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  pada  siswa  sekolah menengah  dan  untuk  memverifikasi  hubungan  antara  aspek  kuantitatif  dan kualitatif untuk diri mereka sendiri.
Selanjutnya  Chaabene  et  al.,  (2018)  mengkaji  secara  sistematis  dan menilai  secara  kritis  kualitas  metodologis,  validasi  data,  dan  kelayakan  asesmen unjuk  kerja  khusus  olahraga  dalam  olahraga  tempur  Olimpiade  seperti  tinju amatir,  anggar,  judo,  karate,  taekwondo,  dan  gulat.  Mayoritas  studi  (64%) mengabaikan  dan  /  atau  memberikan  informasi  yang  tidak  lengkap  tentang kelayakan tes dan batasan metodologi tes khusus olahraga. Dalam 28% studi yang disertakan,  informasi  yang  tidak  mencukupi  atau  informasi  yang  kurang  lengkap diberikan  di  bidang  masing-masing  aplikasi  pengujian.  Beberapa  kesenjangan metodologis  ada  dalam  studi  yang  menggunakan  tes  kinerja  khusus  olahraga dalam  olahraga  tempur  Olimpiade.  Penelitian  tambahan  harus  mengadopsi prosedur validasi yang lebih ketat dalam aplikasi dan deskripsi tes kinerja khusus olahraga dalam olahraga tempur Olimpiade.
Hasil  penelitian  D’Isanto  et  al.,  (2019)  menyimpulkan  tujuan  dan  semua aspek  yang  terkait  dengan  penilaian,  akan  menjadi  pertimbangan,  bersama-sama agar  dapat  berdampak  positif  pada  kinerja,  memungkinkan  setiap  atlet,  tim,  dan pelatih melakukan latihan atau pertandingan yang baik, apa pun tingkat kompetitif mereka.  Pelatih  dan  siapa  pun  yang  terlibat  dalam  pelatihan  atlet  muda  dan  tim harus memiliki pengetahuan teoritis yang mendalam tentang faktor-faktor kinerja olahraga,  alat  operasional  dan  prosedur  deteksi  dan  evaluasi,  agar  dapat mengarahkan  semua  fisik  dan  pemrograman  teknis,  pilihan  metodologis  dan perhatian  prosedural,  dengan  tetap  menghormati  karakteristik  atlet  dan  tim olahraga.  Evaluasi  kinerja  olahraga  adalah  momen  mendasar  dalam  proses pelatihan  setiap  atlet  dan  setiap  tim  dan  merupakan  alat  yang  sangat  diperlukan untuk  setiap  pelatih  atau  operator  olahraga.  Pengetahuan  tentang  aspek  teoritis utama,  yang  telah  kita  bahas  dalam  studi  ini,  diperlukan  untuk  menghindari kesalahan  konseptual  dan  interpretasi.  Penting  bahwa  setiap  teknis  sportif termasuk  dalam  momen  perencanaan  pelatihan  yang  didedikasikan  untuk penilaian,  yang  memungkinkannya  untuk  memverifikasi  pencapaian  tujuan  yang ditetapkan dan juga kebaikan pekerjaannya..
Kemudian  Moran  et  al.,  (2020)  mengkaji  bahwa  dengan  meningkatnya kesadaran  dan  advokasi  untuk  menyertakan  individu  penyandang  disabilitas dalam  olahraga,  penerapan  strategi  asesmen  dan  manajemen  gegar  otak diperlukan.  Penelitian  terbatas  tersedia  tentang  asesmen  unjuk  kerja  gegar  otak pada  atlet  olahraga  kursi  roda  yang  disesuaikan.  Meningkatnya  penerapan asesmen  sampingan  multifaset  untuk  gegar  otak  telah  menjadi  tanggapan  atas rekomendasi  konsensus  dan  pengembangan  alat  klinis,  seperti  VOMS.  Namun, dengan  meningkatnya  penggunaan  gejala,  stabilitas  postural,  dan  VOMS,  data diperlukan  untuk  memeriksa  efek  latihan,  karena  atlet  cenderung  mengalami gegar otak dan menjalani penilaian sampingan dalam keadaan tertekan. Sementara data  dasar  penting  untuk  membuat  keputusan  diagnosis  dan  manajemen, membandingkan  tes  dasar  keadaan  istirahat  dengan  tes  pasca-latihan  dan  tes pasca-cedera mungkin tidak tepat. Diharapkan di masa depan, dokter akan mulai menggunakan  tes  dasar  pasca-latihan  /  aktivitas  untuk  penilaian  yang  digunakan untuk  evaluasi  dan  diagnosis  sampingan.  Lebih  lanjut,  pengujian  yang  hanya dilakukan dalam keadaan istirahat, seperti pengujian neurokognitif
terkomputerisasi,  tidak  akan  dilakukan  di  samping,  baik  dalam  versi terkomputerisasi atau versi tablet yang dikembangkan baru-baru ini.
Adapun  penelitian  ini,  merancang  instrument  asesmen  unjuk  kerja  yang handal dan komprehensif yang menggunakan tiga tingkatan untuk meminimalkan tingkat subjektivitas, dan dari segi teknologi analisis data, Penelitian sebelumnya masih  menggunakan  analisis  statistik  klasik  untuk  perhitungan  validitas  dan reliabilitas.  Dalam  penelitian  ini,  kemajuan  terbaru  dalam  pengujian  teoritis dengan menggunakan software genova diharapkan dapat mendukung penggunaan secara penuh. Penelitian ini juga berfokus pada proses dimana guru menggunakan alat  untuk  menilai  prestasi  kerja.  Hal  tersebut  tidak  didasarkan  pada  hasil  soal penelitian mahasiswa yang artinya kebaruan merupakan proses tingkat konsentrasi antar evaluator dalam proses evaluasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  asesmen  unjuk  kerja  yang  efektif dapat  diandalkan,  praktis,  dan  dapat  digunakan  kembali  dalam  berbagai  tugas unjuk  kerja,  yang  dapat  membantu  guru  mengevaluasi  kinerja  siswa  selama praktik  lapangan.  Perlu  dilakukan  penelitian  tentang  produk  pengembangan instrument asesmen prestasi olahraga sebelum memutuskan untuk digunakan oleh guru.  Tujuannya  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  apakah  produk  yang dikembangkan efektif, andal dan praktis..
Dengan  memeriksa  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan,  ditemukan adanya  ketidaksesuaian  antara  pembelajaran  fisik  di  SD  dengan  sistem  evaluasi yang  digunakan.  Selama  ini  proses  penilaian  yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru hanya  dapat  menggambarkan  penguasaan  konsep  siswa,  sehingga  tidak  dapat mencapai  dan  mendeskripsikan  tujuan  kurikulum  dari  mata  pelajaran  penjas secara  keseluruhan.  Selain  itu,  masih  terdapat  kesalahpahaman  tentang  evaluasi kinerja  yang  diwawancarai.  Sebagian  besar  narasumber  kurang  memahami prosedur  pembuatan  alat  evaluasi  kinerja  yang  tepat,  dan  karena  keterbatasan waktu  dan  banyaknya  narasumber,  beberapa  responden  yang  memiliki pemahaman yang baik masih mengalami kesulitan terkait jumlah siswa di kelas.

## KAJIAN TEORI Asesmen Unjuk kerja
Asesmen  unjuk  kerja  merupakan  bentuk  asesmen  yang  menekankan kinerja  siswa  yang  berhubungan  dengan  situasi  yang  sebenarnya,  dan  dapat mengetahui  sikap  siswa  yang  diharapkan,  serta  memungkinkan  untuk  mengukur keterampilan siswa secara kompleks (Palm, 2008).
Asesmen  unjuk  kerja  merupakan  suatu  bentuk  asesmen  otentik  yang meminta  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan pengetahuan  kedalam  berbagai  konteks  sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan. Asesmen  unjuk  kerja  adalah  suatu  bentuk  tes  dimana  siswa  diminta  untuk melakukan  aktivitas  khusus  dibawah  pengawasan  penguji  (guru)  yang  akan mengobservasikan  penampilannya dan membuat keputusan tentang kualitas hasil belajar yang akan ditunjukkannya (Yudha et al., 2019).
Asesmen unjuk kerja (performance assessment) merupakan penilaian yang dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu (Yudha,  2016).  Asesmen  unjuk  kerja  adalah  penilaian  berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi.  Asesmen  unjuk kerja dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dari  tes  yang  selama  ini  banyak
digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar peserta didik pada suatu lembaga. Dengan  Asesmen  unjuk  kerja ini,  diharapkan  proses  pengukuran  hasil  belajar tidak  lagi  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan  yang  tidak  menarik  dan  bukan merupakan  bagian  yang  terpisah  dari  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu penggunaan  Asesmen  unjuk  kerja  menjadi  penting  dalam  proses  pembelajaran karena  dapat  memberikan  informasi  lebih  banyak  tentang  kemampuan  peserta didik dalam proses maupun produk, bukan sekedar memperoleh informasi tentang jawaban benar atau salah saja
Asesmen  unjuk  kerja  siswa  pada  pembelajaran  di  kelas  pada  dasarnya merupakan proses penilaian yang bertumpu kepada aktivitas peserta didik. Secara operasional  asesmen unjuk  kerja ( performance assessment ) didefinisikan sebagai the  process  of  gathering  data  by  systematic  observation  for  making  decisions about  an  individual (Heneman  &  Berk,  1988).    Ada  lima  komponen  kunci  yang tercakup  dalam  definisi  di  atas,  yaitu:  proses,  pengumpulan  data,  pengamatan yang sistematis, keputusan dan perseorangan. Pengertian penilaian ini merupakan proses menunjukkan adanya rentang waktu tertentu, sehingga asesmen unjuk kerja tidak terjadi pada satu titik waktu saja.

## Hakikat Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Ada  dua  arti  belajar.  Pertama,  belajar  adalah  proses  memperoleh pengetahuan, dan kedua, belajar adalah perubahan kemampuan respon yang relatif tahan  lama  karena  peningkatan  pelatihan.  Dari  definisi  yang  berbeda  tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses memperoleh pengetahuan perilaku dan  kemampuan  bereaksi  relatif  permanen  atau  permanen  akibat  interaksi  antara individu dan lingkungannya. (Sugihartono, 2007).
Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya  adalah  proses  pendidikan  yang menggunakan aktivitas fisik untuk mengubah kualitas individu secara keseluruhan dalam  aspek  fisik,  psikologis  dan  emosional.  Olahraga  memperlakukan  anak secara  utuh,  tidak  hanya  sebagai  individu  dengan  kualitas  fisik  dan  mental  yang berbeda. Pembelajaran jasmani biasanya merupakan perkara yang rumit, sehingga dibutuhkan  pemikiran  yang  tepat  untuk  mencapainya.  Pendidikan  jasmani merupakan  bagian  dari  pendidikan  secara  keseluruhan,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  jasmani  merupakan  pendidikan  yang  mencapai tujuan pembelajaran melalui kegiatan jasmani (Pambudi et al., 2019).
Pendidikan  jasmani,  olah  raga  dan  kesehatan  dapat  diartikan  sebagai kegiatan pendidikan yang mendidik anak melalui kegiatan jasmani dan pendidikan jasmani.  Perbedaan  olahraga  dan  kesehatan  dengan  disiplin  ilmu  lainnya  adalah alat yang digunakan adalah gerakan manusia, dan manusia bergerak secara sadar. Tindakan  secara  sadar  dirancang  oleh  guru  dan  dilakukan  dalam  keadaan  yang tepat untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan siswa (Surahni, 2017).
Olahraga untuk anak usia dini dan sekolah dasar dapat ditentukan sebagai kegiatan  belajar.  Kursus  pendidikan  jasmani  dianggap  sebagai  tempat  untuk kompetisi,  hiburan  dan  permainan  pembelajaran.  Anak-anak  juga  membutuhkan pelatihan  yang  diperlukan  untuk  tumbuh  kembang.  Beberapa  anak  kecil mengatakan  ingin  belajar  menjadi  atlet  dan  ingin  bersaing  dengan  orang  lain (Morgan et al., 2008).
Dari  pengertian  olah  raga  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan jasmani  olah  raga  dan  kesehatan  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang memungkinkan  siswa  untuk  mempraktekkan  ilmunya  secara  langsung.  Sebelum penilaian  keterampilan  sebenarnya,  Penjasorkes  akan  lebih  masuk  akal  sebelum pelatihan  dasar,  karena  siswa  SD  lebih  suka  bermain  game  dulu  dan  menyukai mainan  sekitar.  Dalam  pembelajaran,  guru  dapat  menghubungkan  kondisi  siswa dengan  lingkungan  sekitarnya  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan benar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan menghasilkan  produk  berupa  instrumen  asesmen  unjuk  kerja.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan R  &  D  Borg  and  Gall  sepuluh  langkah  yang  dimodifikasi  menjadi  tiga  tahap kegiatan pokok, yakni: (1) Define; (2) Design (3) Develop.
Tahap Define terdiri  dari  tiga  kegiatan  pokok  yang  meliputi  kegiatan analisis  kebutuhan,  perancangan  kisi-kisi  dan  pembuatan  instrumen  penilaian kinerja.  Kegiatan  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mengungkap  kondisi  nyata guru  PJOK  dalam  melakukan  asesmen  unjuk  kerja  siswa  saat  ini.  Analisis kebutuhan  berupa  hasil  survei  dengan  menggunakan  wawancara  yang  dilakukan terhadap guru PJOK SD. Sebagai subjek penelitian pada tahap analisis kebutuhan, ditemukan  kendala  asesmen  unjuk  kerja  siswa  kegiatan  pembelajaran  PJOK  di sekolah  dasar,  salah  satunya  adalah  guru  masih  belum  memahami  pedoman pemindaian  pada  instrumen  yang  tidak  jelas.  sulit  digunakan,  komponen  yang dianggap sulit diamati, cenderung diabaikan.
Tahap design ,  pada  tahap  ini  instrumen  telah  dirancang  dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Uji Ahli atau Validasi, dilakukan oleh responden ahli model  atau  desain  produk.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mereview  produk  awal yang  memberikan  masukan  untuk  perbaikan,  Proses  validasi  ini  disebut Expert Judgment .  Instrumen  yang  dihasilkan  dievaluasi,  apakah  format  yang  dihasilkan layak atau tidak, dan bagaimana isi materi penilaian pembelajaran sesuai. Apabila instrumen tersebut tidak layak, maka instrumen tersebut direvisi kembali sehingga instrumen  tersebut  menjadi  layak  untuk  diujikan.  Sebelum  diujicobakan, dilakukan validasi instrumen oleh empat orang ahli evaluasi, kemudian instrumen tersebut  diujicobakan  untuk  menilai  kinerja  peserta  didik  selama  pembelajaran skala  kecil  yaitu  pada  siswa  kelas  V  skala  kecil.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  instrumen  tersebut  layak  digunakan  atau  tidak  untuk mengetahui bagaimana kinerja peserta didik. Hasil uji coba penggunaan instrumen di kelas V digunakan sebagai referensi untuk pengembangan dan penyempurnaan instrumen selanjutnya.
Tahap Develop ,  pada  tahap  ini  diujicobakan  secara  lebih  luas  di  sekolah yang berbeda dengan kelas  yang sama  yaitu kelas V dan dalam skala  yang lebih besar. Uji coba produk nyata dilakukan untuk menilai kinerja peserta didik kelas V pada saat pembelajaran. Hasil dari tahap ini adalah kesimpulan dari sukses atau tidaknya desain produk yang dikembangkan untuk kepentingan pengguna dan tim yang terlibat.
Data Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) Skala Bertingkat (Rating Scale) (2) Rubrik (3) Lembar kepraktisan instrument (4)  Instrumen  Tes  unjuk  kerja  (5)  Lembar  Observasi  Pengamatan,  Selanjutnya ditentukan  skala  penilaian  untuk  setiap  materi.  Dalam  penelitian  ini  digunakan skala empat, yaitu satu sampai empat (1-4).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan tabel 1 adalah penyususnan kisi–kisi instrumen, alat evaluasi yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  unjuk  kerja ( performance  assesment ),  untuk  menilai  keterampilan  unjuk  kerja  siswa  dalam melakukan pembelajaran penjasorkes materi permaianan futsal. Penyusunan kisi- kisi instrumen penilaian unjuk kinerja kelas ini mengacu kepada Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), lebih lanjut bias dilihat di tabel 1.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Variabel Faktor Indikator No. Butir Keterampilan Passing a. Persiapan 1) Berdiri menghadap target 2) Letakkan  kaki  yang menahan keseimbangan  di samping bola 3) Arahkan kaki ke target 4) Kaki  ditempatkan  dalam posisi menyamping 5) Fokus perhatian pada bola b. Pelaksanaan 1) Tubuh berada di atas bola 2) Lutut sedikit ditekuk 3) Ayunkan  kaki  yang  akan menendang ke depan 4) Pandangan  melihat kesasaran yang di tuju 5) Tendang bagian tengah bola dengan  bagian  samping dalam kaki c. Follow Through 1) Berat  badan  dipindah kedepan 2) Lanjutkan gerakan  searah dengan bola 3) Gerakan  akhir  berlangsung dengan mulus 4) Kaki  yang  menendang mendarat  sedikit  di  depan kaki tumpu 5) Menjaga keseimbangan d. Hasil 1) Arah bola harus lurus kedepan 2) Bola  tepat sasaran 3) Akurat dalam mengirimkan bola 4) Bola mudah diterima 5) Bola mendatar menyusur tanah. 1,2,3,4,5
Dribbling a. Persiapan 1) Lutut sedikit di tekuk 2) Badan dirundukan 3) Tubuh di atas bola 4) Bola    berada    didekat    kaki tumpu 5) Kepala  tegak  untuk  melihat lapangan sekitar b. Pelaksanaan 1) Fokus perhatian pada bola 2) Kaki  yang  digunakan  untuk menggiring    bola    tidak  ditarik ke    belakang    hanya  diayunkan ke depan 3) Gunakan    gerak    tipu    tubuh dan kaki 4) Kontrol  bola  dengan  bagian kaki yang tepat 5) Gantilah    kecepatan,    arah  atau keduanya c. Follow Through 1) Pertahankan    kontrol    bola yang rapat 2) Bergeraklah  mendekati teman 3) Bola    selalu    ada    dalam penguasaan kaki 4) Bergerak melaju ke depan 5) Lihat    ke    depan    dan perhatikan lapangan d. Hasil 1) Bola  tetap  berada  di    bawah tubuh 2) Bola    tetap    berada    dalam penguasaan 3) Langkah  kaki  harus berirama 4) Fokus    pada    bola    dan lapangan sekitar 5) Kaki  mudah  untuk menguasai  atau  mengontrol bola 1,2,3,4,5
Setelah Instrumen asesmen otentik unjuk kerja dibuat, langkah selanjutnya adalah  tahap  validasi  ahli.  Pada  tahap  ini  instrumen  yang  sudah  dirancang dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing.  Instrumen  yang  sudah  dihasilkan dievaluasi,  apakah  format  yang  dihasilkan  sudah  layak  atau  belum,  dan bagaimana  kesesuaian  isi  materi  penilaian  pembelajaran.  Berikut  hasil  validasi dari 4 ahli evaluasi ada pada tabel 2.

## Tabel 2 Data Umum Pakar Ahli Instrumen
No. Pakar Pengalaman Kerja (Tahun) Jabatan Pendidikan 1 I 30 Praktisi dan Akademisi S3 2 II 25 Praktisi dan Akademisi S3 3 III 25 Praktisi dan Akademisi S3 4 IV 10 Guru Olahraga S1
Berdasarkan  tabel  2  peneliti  memilih  4  orang  pakar  dari  sudut  pandang berbeda  dan  dengan  kriteria  yang  berbeda-beda  berdasarkan  keinginan  peneliti tetapi  homogen  menurut  kepentingan  dan  keterkaitannya  dengan  variabel  yang ingin  divalidasikan  baik  dari  akademisi,  praktisi,  maupun  isi,  untuk  menemukan variabel terpilih. Dari 4 orang pakar tersebut akan diperoleh komentar atau saran berupa kalimat variabel penelitian, penambahan dan pengurangan jumlah variabel, pengolahan  data,  dan  sebagainya.  Berikut  adalah  para  pakar  yang  memenuhi syarat peneliti.

## Tabel 3
Rangkuman Hasil Validasi Instrumen Asesmen Unjuk Kerja Pada Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Kota Cirebon No. Aspek Yang Dinilai Kriteria Penilaian Validator Ahli Skor Kualitas 1 2 3 4 20
1 Kesesuaian Aspek penilaian unjuk kerja dengan indikator yang ada 1 4 4 5 5 18 SB 2 4 4 4 5 17 2 Penulisan 3 5 4 4 4 17 SB 4 4 5 4 4 17 5 5 5 5 5 20 3
Bahasa
6 4 5 5 4 19 SB 7 5 4 4 5 18 8 4 4 3 4 15 4 Penampilan Fisik 9 3 4 3 4 14 SB 10 4 4 4 5 17 Jumlah Skor 42 43 41 45 172 SB
Hasil-hasil  penilaian  ke-empat  penilai  terhadap  instrumen  asemen  otentik unjuk kerja terangkum dalam Tabel 5. Aspek-aspek penilaian meliputi: kesesuaian aspek  penilaian  unjuk  kerja  dengan  indikator  yang  ada,  aspek  kesesuaian  aspek dengan indikator, penulisan, aspek bahasa, dan aspek penampilan fisik. Dari hasil ujicoba  yang  dilakukan  kepada  3  ahli  instrumen  dan  1  ahli  Matematika  maka diambil rata-rata persentase hasil uji coba  yaitu untuk tugas unjuk kerja kelas V, Persentase  Keidealan  instrumen  penilaian  91%,  Uji  Kesesuaian  95%,  Uji Penulisan 88%, Uji Bahasa 90%, Uji Penampilan fisik 92,5%.
Selain nilai persentase keidealan hasil validasi umum dari ke-empat penilai terhadap  instrumen  asesmen  unjuk  kerja  yaitu  dapat  dilihat  dari  nilai expert judgment , yang mendapatkan skor maksimal 20 ada pada aspek penulisan. Selain data  yang  dipaparkan  pada  tabel  juga  diperoleh  data  tertulis  yang  berasal  dari kolom catatan dan data verbal  yang ditranskripkan dari hasil  wawancara dengan ahli  dan  praktisi  tentang  Beberapa  hal  pokok  yang  menjadi  masukan  dari  ke- empat penilai tersebut diantaranya adalah: (1) Kalimat pada instrumen hendaknya langsung ke akar permasalahan, tidak bertele-tele; (2) Tampilan instrumen masih kurang  menarik:  (3)  Instrumen  Hendaknya  mengukur  kompetensi  spesifik  yang diharapkan muncul dalam pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  adalah  Analisis  menggunakan  program Genova mengacu pada teori Generalizability yang dikembangkan oleh Crick dan Brennan pada tahun 1983, yang terdiri dari Generalizability Study (G study ) dan Decision Study (D study ) dengan komponen variansinya adalah person , rater , dan item . G study digunakan  untuk  mengestimasi  komponen  variansi  kesalahan  yang diakibatkan oleh berbagai sumber variansi. D study digunakan untuk mengetahui koefisien reliabilitas (Trie Hartiti Retnowati, 2009: 184).
Tabel  4  memberi  gambaran  tentang  perubahan  koefisien Generalizability untuk berbagai komposisi ukuran sampel P ( person ), R ( rater ), dan T ( item ). Pada komponen  penilaian  unjuk  kerja  siswa  soal  nomor  1  jika  komposisinya  hanya menggunakan satu indicator (D study design nomor 001-001 dengan P = 15, R= 1 dan T = 1) maka tingkat atau koefisien kesepahaman dan kesepakatan (reliabilitas dalam  koefisien  G)  sebesar  0,30  Artinya  penilai  memiliki  tingkat  kesepahaman dan kesepakatan terhadap penggunaan konstruk instrumen penilaian yang dipakai sebesar 30%.

## Tabel 4
Estimasi Koefisien Generalizability Pada Penilaian
Unjuk Kerja Sub Pokok Passing ( n = 15) Desain D Study Sample Size Generalizability P R T Coef. Phi 001-001 15 1 1 0,30 0,011 001-002 15 2 2 0,42 0,023 001-003 15 3 3 0,58 0,054 001-004 15 4 4 0,62 0,061 001-005 15 5 5 0,77 0,068 001-006 15 6 9 0,80 0,08 001-007 15 7 7 0,84 0,10 001-008 15 8 8 0,91 0,12
Jika  penilai  menggunakan  dua  indikator  (rancangan D  study nomor  001- 002, dengan P = 15, R = 2 dan T = 2) yakni indikator 1 dan 2, maka tingkat atau koefisien kesepahaman dan kesepakatan sebesar 0,42; demikian seterusnya untuk rancangan  001-008  diperoleh  koefisien  sebesar  0,91.  Berdasarkan  hasil  ini  maka dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai  kesepahaman  dan  kesepakatan  yang memenuhi  tingkat  observasi  yang  dapat  diterima  untuk  faset  yang  lebih  luas. Tingkat  kesepahaman  dan  kesepakatan  yang  lebih  tinggi  maka  jumlah  indikator penilaian  harus  ditambah,  jumlahnya  tergantung  pada  kondisi  faset  yang
bersangkutan dalam hal ini apabila ke 8 (delapan) indikator digunakan maka akan dicapai koefisien kesepahaman dan kesepakatan sebesar 91%.
Tabel 5 Analisis Genova Untuk Estimasi Komponen Variansi
Tugas Unjuk Kerja Soal Nomor Dua Desain D Study Sample Size Generalizability P R T Coef. Phi 001-001 15 1 1 0,68 0,0123 001-002 15 2 2 0,73 0,0134 001-003 15 3 3 0,77 0,0141 001-004 15 4 4 0,80 0,0148 001-005 15 5 5 0,85 0,0152 001-006 15 6 9 0,87 0,0166 001-007 15 7 7 0,90 0,031 001-008 15 8 8 0,92 0,040
Tabel  5  memberi  gambaran  tentang  perubahan  koefisien Generalizability untuk berbagai komposisi ukuran sampel P (person), R (rater), dan T (item). Pada komponen  penilaian  unjuk  kerja  siswa  nomor  1  jika  komposisinya  hanya menggunakan satu indicator (D study design nomor 001-001 dengan P = 15, R= 1 dan T = 1) maka tingkat atau koefisien kesepahaman dan kesepakatan (reliabilitas dalam  koefisien  G)  sebesar  0,68  Artinya  penilai  memiliki  tingkat  kesepahaman dan kesepakatan terhadap penggunaan konstruk instrumen penilaian yang dipakai sebesar 68%. Jika penilai menggunakan dua indikator (rancangan D study nomor 001-002, dengan P = 15, R = 2 dan T = 2) yakni indikator 1 dan 2, maka tingkat atau  koefisien  kesepahaman  dan  kesepakatan  sebesar  0,73;  demikian  seterusnya untuk  rancangan 001-008 diperoleh koefisien sebesar 0,92. Berdasarkan  hasil ini maka dapat dikatakan bahwa untuk mencapai kesepahaman dan kesepakatan yang memenuhi  tingkat  observasi  yang  dapat  diterima  untuk  faset  yang  lebih  luas. Tingkat  kesepahaman  dan  kesepakatan  yang  lebih  tinggi  maka  jumlah  indikator penilaian  harus  ditambah,  jumlahnya  tergantung  pada  kondisi  faset  yang bersangkutan dalam hal ini apabila ke 8 (delapan) indikator digunakan maka akan dicapai koefisien kesepahaman dan kesepakatan sebesar 92%.
Berikutnya  Hasil  pengamatan  dari  masing-masing  rater  diolah  atau dianalisis  menggunakan  rumus  korelasi  antar  kelas (Intraclass  Correlation Coefficients) menggunakan software SPSS v.16 . ICC menunjukkan perbandingan antara  variasi  yang  diakibatkan  atribut  yang  diukur  dengan  variasi  pengukuran secara keseluruhan.
Tabel 6 Uji Realibilitas Intraclass Correlation Coefficient Skala Besar
Intraclass Correlation Coefficient Intraclass Correlation a 95% Confidence Interval F Test with True Value 0 Lower Bound Upper Bound  Value df1 df2 Sig Single Measures .922 .70 .97  2.123 37 603 .000 Average Measures .930 c .370 .750  2.123 37 603 .000 Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  hasil  dari  perhitungan  ICC  menggunakan SPSS v.16 didapat hasil analisis menunjukkan rata-
rata   kesepakatan   antar rater sebesar  0,922  sedangkan  untuk  orang rater konsistensinya adalah 0.930 yang artinya instrumen mempunyai kualitas stabilitas yang Cukup tinggi. (Streiner & Norman, 2008)

## Tabel 7
Data Penilaian Rater Terhadap Kepraktisan Instrumen Asesmen Otentik Unjuk Kerja Person x x- (x- 2 Z=(x- Skor T Kriteria Rater I 49 -1,33 1,77 -1,15 49 Praktis Rater II 51 0,67 0,45 0,58 54 Praktis Rater III 51 0,67 0,45 0,58 54 Praktis Jumlah 151 157 Mean 50,33 2,6 52,33 Praktis SD 1,15
Selanjutnya  kepraktisan suatu tes merupakan indikator kualitas suatu alat ukur  tergolong  baik  atau  tidak.  Hasil  analisa  kepraktisan  instrumen  penilaian unjuk  kerja  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan  memberikan  angket kuesioner  kepada  keempat  penilai  (guru)  yang  mengujicobakan  penggunaan instrumen.
Secara  empirik  ketujuh  penilai  diminta  mengisi  koesioner  dengan  lima jenis  pertanyaan  dalam  bentuk  rubrik  dengan  rentang  nilai  1  sampai  5,  yang berhubungan  dengan  kepraktisan  penggunaan.  Data  hasil  jawaban  responden selanjutnya  dianalisis  secara  statistik  dengan  menggunakan  formula  T  Skor. Berdasarkan  análisis  data  dapat  diinterprestasikan  bahwa  melalui  uji  skor  baku (stándar)  dengan  skor  T  terhadap  kepraktisan  penggunaan  instrumen  penilaian unjuk pada pembelajaran matematika dilihat pada tabel 7.
Terlihat  dari  Tabel  7  secara  umum  guru-guru  menilai  instrumen  Unjuk Kerja  memiliki  subyektivitas,  kesistematisan,  konstruksi,  kebahasaan  dan kepraktisan  yang baik.  Hal  ini tergambar dari skor T dari masing rater I sebesar 49, rater II diperoleh skor T sebesar 54, dan dari rater III diperoleh skor T sebesar 54.  Dengan  demikian  menurut  kriteria  kepraktisan formula Glicman  instrumen unjuk kerja ini dapat dikatakan secara umum dinilai praktis oleh para guru ( rater ) dalam  menilai  tingkat  kualitas  kepraktisan  instrumen  unjuk  kerja  siswa  Sekolah Dasar pada pembelajaran penjasorkes materi permainan futsal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  intrumen  asesmen unjuk  kerja  valid  dan  dapat  digunakan  sebagai  instrument  asesmen  unjuk  siswa pada  pembelajaran  PJOK  sekolah  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari (Suharsimi,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Suatu instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Validitas suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item (item yang merupakan bagian tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item (Anas, 2019).
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  diperoleh  reliabilitas  yang  tergolong tinggi  yaitu  sebesar  0,922.  Hal  ini  dapat  diartikan  instrumen  penilaian pengetahuan  ini  memiliki  keajegan  apabila  dipakai  mengukur  berulang-ulang hasilnya kurang lebih sama. Hal ini sesuai dengan pendapat dari (Aji & Winarno, 2016)  yang  menyatakan  bahwa  reliabilitas  instrumen  diartikan  sebagai  keajegan ( consistency )  hasil  dari  instrumen  tersebut.  Ini  berarti  suatu  instrumen  dikatakan memiliki  keterandalan  sempurna,  manakala  hasil  pengukuran  berkali-kali terhadap subjek yang sama selalu menunjukkan hasil atau skor yang sama.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  penilaian  kinerja  yang  selama  ini  ada pada  guru  PJOK  SD  di  Kota  Cirebon  masih  menggunakan  tes  tulis  uraian  dan lembar  tugas;  (2)  Validasi  instrumen  penilaian  dilakukan  melalui  uji  ahli  dan validitas  empiris.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  menyatakan bahwa  penilaian  kinerja  ini  layak  digunakan  sebagai  salah  satu  bentuk  asesmen. Instrumen asemen unjuk kerja pada pembelajaran PJOK yang dikembangkan telah memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas dan kepraktisan, sebagai alat evaluasi yang dapat digunakan lebih lanjut oleh guru PJOK SD di Kota Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, Suwandi, S., Nurkamto, J., & Setiawan, B. (2019). Teacher competence in authentic  and  integrative  assessment  in  Indonesian  language  learning. International Journal of Instruction . https://doi.org/10.29333/iji.2019.12145a
Aji,  B.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) Kelas VIII Semester Gasal. Jurnal Pendidikan . Alawiyah, Faridah. (2015). Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Kajian Singkat .
Anas,  S.  (2019).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan  (3  ed.).  In MoDuluS:  Media Komunikasi Dunia Ilmu Sipil . Arifin,  Z.  (2012).  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung:  Remaja  Rosdakarya . https://doi.org/979-692-956-2
Chaabene, H., Negra, Y., Bouguezzi, R., Capranica, L., Franchini, E., Prieske, O., Hbacha,  H.,  &  Granacher,  U.  (2018).  Tests  for  the  assessment  of  sport- specific performance in Olympic combat sports: A systematic review with
practical recommendations. In Frontiers in Physiology .
https://doi.org/10.3389/fphys.2018.00386
Chin, E. Y., Nelson,  L. D., Barr, W. B., McCrory, P., & McCrea, M. A. (2016).
Reliability and validity of the sport concussion assessment tool-3 (SCAT3) in  high  school  and  collegiate  athletes. American  Journal  of  Sports Medicine . https://doi.org/10.1177/0363546516648141
Cirillo,  G.,  Nughes,  E.,  Acanfora,  A.,  Altavilla,  G.,  &  D’Isanto,  T.  (2016). Physical and sport education testing by quantitative and qualitative tools in assessment in senior school: A proposal. Sport Science .
D’Isanto, T., D’Elia, F., Raiola, G., & Altavilla, G. (2019). Assessment of sport performance:  Theoretical  aspects  and  practical  indications. Sport  Mont . https://doi.org/10.26773/smj.190214
Heneman,  R.  L.,  &  Berk,  R.  A.  (1988).  Performance  Assessment:  Methods  and Applications. Industrial and Labor Relations Review.
https://doi.org/10.2307/2523931
Moran, R. N., Murray, N. G., Esco, M. R., Dobbs, W., & McAllister-Deitrick, J. (2020).  Effects  of  exercise  on  symptoms,  vestibular/ocular  motor screening  and  postural  stability  in  a  college-aged  sample. Concussion . https://doi.org/10.2217/cnc-2020-0003
Morgan,  C.  F.,  Graser,  S.  V.,  &  Pangrazi,  R.  P.  (2008).  A  prospective  study  of pedometer-determined  physical  activity  and  physical  self-perceptions  in children. Research Quarterly for Exercise and Sport . https://doi.org/10.1080/02701367.2008.10599476
Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2020).  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  di  Indonesia  Abad  21. JARTIKA  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan . https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268 Ngalim Purwanto. (2009). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. In PT Remaja Rosdakarya .
Palm,  T.  (2008).  Performance  Assessment  and  Authentic  Assessment:  A Conceptual Analysis of the Literature. Practical Assessment, Research and Evaluation .
Pambudi,  M.  I.,  Winarno,  M.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2019).  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Malang . Streiner, D. L., & Norman, G. R. (2008). Health Measurement Scales: A practical guide  to  their  development  and  use.  In Health  Measurement  Scales:  A Practical Guide to their Development and Use .
https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199231881.001.0001
Sugihartono. (2007). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar. Journal of Education . Suharsimi;,  A.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. In  Jakarta:  Bumi Aksara.
Surahni.  (2017).  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  sebagai Sarana Pendidikan Moral. T he 6th University Research Colloquium
Yudha,  R.  P.,  Anggara,  D.  S.,  &  Zulaeha,  O.  (2019).  Authentic  assessment instruments  for  performance  in  mathematics  learning  in  elementary schools. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032012
Yudha,  R.  P.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  unjuk  Kerja  Materi  Bangun Ruang  di  Sekolah  Dasar  Kota  Cirebon. Eduma :  Mathematics  Education Learning and Teaching . https://doi.org/10.24235/eduma.v5i2.1079 Yulianti, N., Andriani, N., & Taufiq. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotorik  Pada  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor  di  SMP. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika .