## Pengaruh Model Discovery Learning
Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Nurlida Tri Apria Putri*, Rini Rita T. Marpaung, Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail : nurlidaputri@gmail.com, Telp.: +6289612828429
Abstract:  The  Effect  of  Discovery  Learning  Model  on  Student’s  Activities  and Cognitive  Learning  Outcomes. The  aims  of  this  research  were  to  determine  the effect  of  discovery  learning  on  student’s  activities  and  cognitive  learning outcomes. The design that being used was the measurement of the experiment by applying  Non  Equivalent  Control  Group  Design  Posttest.  The  sample  of  this research were 64 student’s of VII D and VII F classes that were selected by cluster random  sampling  technique.  The  research  instrument  used  pretest-posttest  and observation  sheets  of  student’s  activities.  The  activity  data  were  analyzed descriptively, while the learning result analyzed by the Independent Sample t-Test at  the  5%  of  confidence  level.  The  result  of  the  research  showed  that  the pencentage of overall activity was 71,4 which belonged as good criteria. While in the  experimental  class,  student’s  cognitive  learning  outcomes  differed significantly  from  the  control  class.  The  average  of  N-gain  values  in  the experimental class was 0,66 while the control class was 0,30. Therefore, that the discovery  learning  model  had  effected  on  student’s  activities  and  significant  to cognitive learning outcomes of student’s.
Keywords : activities, discovery learning, student learning outcomes
Abstrak: Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh discovery  learning terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Desain  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  dengan Pretes  Postes  Non  Equivalent Control Group Design . Sampel penelitian adalah peserta didik kelas VII D dan VII F yang  berjumlah  64  orang  dan  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling . Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  pretes-postes  dan  lembar  observasi aktivitas peserta didik. Data aktivitas dianalisis secara deskriptif, sedangkan hasil belajar dianalisis  dengan  uji Independent  Sample  t-Test pada  taraf  kepercayaan 5% . Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  rata-rata  aktivitas  keseluruhan sebesar  71,4  termasuk  kriteria baik .  Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  kelas eksperimen berbeda signifikan dengan kelas kontrol. Rata-rata N-gain pada kelas ekperimen sebesar 0,66 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,30.  Dengan demikian, model discovery learning berpengaruh terhadap  aktivitas dan signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Kata kunci : aktivitas, discovery learning , hasil belajar
Received: February 1, 2019 Accepted: April 1, 2019
Online published: July 9, 2019

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  abad  21 yang  semakin  maju  menyebabkan banyaknya  tantangan  global  yang menuntut  ilmu  pengetahuan  dan  tek- nologi  untuk  berkembang  secara pesat.  Indonesia  dalam  menghadapi tantangan  global  dengan  cara  me- ningkatkan  kuliatas  sumber  daya manusia  melalui  penigkatan  mutu pendidikan  yang  berfokus  pada  pe- ngembangan  kemampuan  berpikir, kemampuan  memecahkan  masalah, keterampilan  dalam  penelitian,  kerja tim, kreativitas, komunikasi tulis dan verbal.  Pengembangan  berbagai  ke- mampuan  dan  keterampilan  tersebut dapat  dikembangkan melalui pembe- lajaran  IPA,  karena  dalam  pembela- jaran  IPA  peserta  didik  mampu  (1) memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan menggunakan konsep-konsep sains yang telah dipelajari; (2) mam- pu  mengambil  keputusan  yang  tepat dengan menggunakan konsep-konsep ilmiah;  dan  (3)  mempunyai  sikap ilmiah sehingga memungkinkan
mereka  untuk  berpikir  dan  bertindak secara ilmiah (Wahyudi, 2002 dalam Prihatini, dkk., 2017: 380 ).
Pengetahuan  sains  diperoleh dan  dikembangkan  dengan  berlan- daskan  pada  serangkaian  penelitian yang dilakukan oleh sainstis (Rahayu, dkk., 2012: 64). Namun pe- ngembangan  berbagai  keterampilan tersebut  masih  rendah.  Hal  ini  ber- dampak  terhadap  prestasi  peserta didik  Indonesia  di  dunia  Interna- sional,  khususnya  pada  mata  pelaja- ran  IPA.  Rendahnya  peringkat  pres- tasi  peserta  didik  karena  kurang sesuainya penerapan pola pendidikan yang  ada  dengan  tuntutan  dan  ke- butuhan  peserta  didik.  Pada  saat  ini, tidak  hanya  masalah  dibidang  pen- didikan  tetapi  juga  permasalahan lingkungan yang perlu diperhatikan.
Permasalahan  lingkungan  terus terjadi  pada  ber-bagai  tempat  di muka  bumi  seperti  peningkatan pembangunan  pabrik  atau  industri- industri  baru  menjadi  masalah  yang serius  karena  menyebabkan  pence- maran  juga  cenderung  terus  mening- kat dari waktu ke waktu. Pencemaran yang  terus  meningkat  berdampak bagi lingkungan. Penyebab pencema- ran  lingkungan  ini  adalah  manusia yang  melakukan  berbagai  kegiatan untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup- nya  yang  pada  akhirnya  akan  meng- hasilkan  sisa-sisa  berupa  sampah atau  limbah  yang  dibuang  ke  ling- kungan.  Seperti halnya sampah  yang menjadi permasalahan yang serius di kota-kota besar. “Sampah merupakan konsekuensi  dari  adanya  aktivitas manusia.  Setiap  aktivitas  manusia akan  menghasilkan  buangan  atau sampah”  (Dwiyatmo,  2007:  49).
Menurut Kumurur (dalam Puspitasari,  2016:  4)  menunjukkan bahwa  kepedulian  masyarakat  ter- masuk  peserta  didik  terhadap  ling- kungan sekitar masih terbilang rendah.  Oleh  karena  itu  pesera  didik perlu  diajarkan  di  sekolah  mengenai penyebab  pencemaran  dan  cara  me- nanggulangi  dampak  pencemaran bagi  ekosistem.  Di  sekolah  peserta didik  tidak  hanya  diberikan  penge- tahuan  tetapi  juga  diajarkan  pri- laku/sikap  yang  berpengaruh  bagi kehidupan mereka dan lingkungan.
Pembelajaran  IPA  merupakan salah satu mata pelajaran yang mem- bahas  mengenai  pencemaran  lingku- ngan  dan  cara  mengatasinya.  Materi tersebut  memiliki  kompetensi  dasar yaitu  menganalisis  terjadinya  pence- maran  lingkungan  dan  dampaknya bagi  ekosistem.  Untuk  mencapai kompetensi tersebut dibutuhkan akti- vitas  belajar  peserta  didik  yang  ke- mudian  diamalkan  dikehidupan  se-
hari-hari  dan  mampu  menganalisis permasalahan-permasalahan yang terjadi di lingkungan. Oleh karena itu perubahan  sikap  yang  diawali  dari aktivitas  belajar  di  sekolah  sangat penting dikembangkan, sehingga dapat diterapkan ke lingkungan. Pen- tingnya aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  karena,  aktivitas  bela- jar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menghasilkan  peru- bahan, pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai  sikap,  dan  keterampilan pada  peserta  didik  sebagai  latihan yang  dilaksanakan  secara  sengaja (Hasmiati dkk., 2017: 25). Perubahan perilaku  disebabkan  karena  dia mencapai  penguasaan  atas  sejumlah bahan  yang  diberikan  dalam  proses belajar  mengajar  (Purwanto,  2011: 46).
Berdasarkan  hasil  wawancara kepada guru mata pelajaran IPA yang dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung bahwa nilai mata pelajaran IPA  masih  sangat  rendah  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 65, hanya sekitar 45% peserta didik yang mem- peroleh  nilai  mata  pelajaran  IPA diatas  KKM  atau  >65.  Hal  ini  di- sebabkan  karena  pembelajaran  lebih berpusat  kepada  guru  atau teacher-
centered dan  pembelajaran  bersifat konvensional.  Pembelajaran  lebih sering menggunakan metode
ceramah,  tanya-jawab,  dan  penu- gasan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran.  Akibatnya  pembela- jaran  menjadi  tidak  menyenangkan, kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam belajar, dan peserta didik tidak mene- mukan  sendiri  konsep  dari  materi sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Dalam  hal  ini, yang  terjadi  adalah  pembelajaran berpusat  pada  pendidik  dan  bersifat satu  arah  sehingga  peserta  didik
kurang mandiri dalam belajar bahkan peserta  didik  menjadi  cenderung pasif  dan  kurang  aktif  (Ardi,  dalam Hasmiati  dkk.,  2017:  23).  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  di- laksanakan untuk  mengatasi  masalah tersebut  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  peserta  didik  yaitu menggunakan  model  pembelajaran discovery .
Model Discovery  Learning merupakan model pembelajaran yang mengembangkan  cara  belajar  peserta didik  aktif  dengan  menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka materi  pembelajaran  yang  disam- paikan  akan  selalu  di  ingat  oleh peserta  didik  dan  tidak  akan  mudah dilupakan,  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna.  Dengan  belajar penemuan,  anak  juga  bisa  belajar berpikir  analisis  dan  memecahkan sendiri problem yang  dihadapi. Model  pembelajaran discovery di- pandang  dapat  memfasilitasi  peserta didik  untuk  memahami  konsep  IPA secara  baik.  Model discovery lear- ning merupakan model pembelajaran yang  menekankan  pada  keaktifan peserta  didik  dalam  menemukan konsep dan materinya sendiri melalui kegiatan eksperimen-eksperimen (Sulistyo  dan  Mubarok,  2014:  216). Kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam kehidupan  bermasyarakat  (Hosnan, 2014: 281).
Selain  model  pembelajaran, aktivitas  belajar  peserta  didik  juga mempengaruhi  faktor  lain,  salah satunya  yaitu  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Hasil  belajar  adalah hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan- kesan  yang  mengakibatkan  peru- bahan  dalam  diri  individu  sebagai hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar (Djamarah,  2010:  23).  Karena  hasil belajar merupakan tolak ukur seorang guru  atas  keberhasilanya  dalam  me-
ngajar.  Hasil  belajar  adalah  peru- bahan  perilaku  peserta  didik  akibat belajar.  Perubahan  perilaku  disebab- kan  karena  dia  mencapai  penguasaan atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan dalam proses belajar mengajar
(Purwanto, 2011: 46). Menurut Djamarah  (2010:  24)  bahwa  hasil belajar adalah  penelitian  pendidikan tentang kemajuan peserta didik dalam  segala  yang  dipelajari  di sekolah  yang  menyangkut pengeta- huan atau kecakapan yang dinyatakan sesudah  hasil  pembelajaran.  Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  di- miliki  peserta  didik  setelah  ia  mene- rima  pengalaman  belajarnya,  atau merupakan  perilaku  yang  diperoleh pelajar  setelah  mengalami  aktivitas belajar (Riptyawati, 2014: 64).
Terkait  dengan  uraian  diatas tujuan  penelitian  ini  yaitu  penulis dapat  mengetahui  adanya  pengaruh model  pembelajaran discovery ter- hadap  aktivitas  dan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  VII  SMP  dan untuk  peneliti selanjutnya agar dapat melakukan penelitian lanjutan berupa solusi  tepat  dan  efektif  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Oleh  sebab  itu  penulis  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model Discovery  Learning pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  ter- hadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Negeri 3 Bandar Lampung”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan
pada  bulan  Januari  Tahun  Pelajaran 2018/2019, bertempat di SMP Negeri 3  Bandar  Lampung.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  VII  yang  berjumlah  316 orang.  Adapun  jumlah  sampel  yang
digunakan  sebanyak  64  orang  yang terdiri  dari  2  kelas.  Sampel  dicuplik dengan  menggunakan  teknik cluster random  sampling (Sugiyono,  2010: 120).  Desain  penelitian  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  exsperimen  design (desain eksperimen  semu).  Bentuk  desain dalam  penelitian  ini  adalah non- equivalent  pretest-posttest  control group design (Sugiyono, 2010: 112).
Subjek penelitian dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelas VII D sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas VII F sebagai kelompok kontrol. Prosedur  penelitan  terdiri  dari  dua tahap,  yaitu  prapenelitian  dan  pe- laksanaan  penelitian.  Tahap  pra penelitian  mencangkup  pembuatan surat  izin  penelitian,  observasi  ke sekolah,  penentuan  sampel,  pem- buatan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pe- nelitian  kegiatan  yang  dilakukan meliputi  pemberian pretest pada masing-masing  kelas  di  awal  perte- muan  untuk  mengetahui  kemam- puan  dasar  peserta  didik  pada  pen- cemaran  lingkungan.  Kemudian  di- lakukan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning pada  kelas eksperimen dan metode diskusi  pada kelas kontrol. Selanjutnya pada akhir pertemuan,  masing-masing  kelas  di- berikan posttest dan  mengisi  lembar obvservasi aktivitas peserta didik.
Terdapat  2  jenis  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu data  kualitatif  (aktivitas  belajar)  dan data  kuantitatif  (hasil  belajar  kog- nitif).  Pengumpulan  data  mengguna- kan  teknik  triangulasi  instrumen, yaitu  penggunaan  beberapa  instru- men  seperti  pretes-postes  serta  lem- bar  observasi  aktivitas  peserta  didik. Hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai pretest , posttest dan N-gain . N-gain diperoleh dengan cara membagi
Tabel 1. Interpretasi N-gain aspek kuantitatif Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 2005: 1) selisih  rata-rata  nilai posttest dan nilai pretest dengan  selisih  skor maksimum  dan rata-rata nilai pretest kemudian  dikalikan  dengan  100. Skor N-gain kemudian  diinterpreta- sikan sesuai dengan Tabel 1.
Instrumen soal yang digunakan untuk  mengambil  data  hasil  belajar terlebih  dahulu  di  uji  validitas  dan, reliabilitas. Instrumen soal yang diuji berjumlah  40  soal  namun  hanya  25 soal  yang  digunakan  dalam  peneli- tian  karena  berdasarkan  hasil  uji validitas,  hanya  30  soal  yang  valid dan  layak  untuk  dijadikan  instrumen penelitian.  Nilai Alpha  Cronbach pada uji reliabilitas sebesar 0,743.
Data  hasil  belajar  dianalisis dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sebagai  uji  prasyarat dan Independent  Sample  t-test se-
bagai  uji hipotesis.  Sedangkan untuk data  kualitatif  (lembar  observasi aktivitas  peserta  didik)  di  analisis menggunakan  teknik  deskriptif  per- sentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu, aktivitas  belajar  peserta  didik  di- peroleh berdasarkan kegiatan peserta didik  pada  saat  pelaksanaan  pem- belajaran.  Adapun  aspek  yang  di- amati  pada  saat  aktivitas  di  kelas yaitu, memperhatikan penjelasan pendidik,  bekerjasama  mengerjakan tugas  kelompok,  mengajukan  per- tanyaan,  memberi  tanggapan  dan mempertahankan pendapat.
Hasil  penelitian  berdasarkan data  kualitatif  yang  digunakan  yaitu aktivitas  belajar  peserta  didik.  Ber- dasarkan hasil analisis lembar obser- vasi  aktivitas  belajar  peserta  didik menunjukkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran discovery mem- berikan pengaruh pada aktivitas bela- jar  dilihat  dari  rata-rata  indikator aspek A tentang memperhatikan
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri 3

## Bandar Lampung
Aspek Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar peserta didik Rata- rata Kriteria Pertemuan I II A Memperhatikan Penjelasan Pendidik Saat Proses Pembelajaran 85 83 84 Sangat baik B Bekerjasama Dengan Teman Dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok 88 91 89 Sangat baik C Peserta Didik Mengajukan Pertanyaan Saat Proses Pembelajaran 74 73 73 Baik D Peserta Didik Memberikan Tanggapan Pada Kelompok Lain Saat Diskusi 64 55 59 Cukup baik E Peserta Didik Mempertahankan Pendapatnya Saat Diskusi 49 54 72 Cukup Baik
penjelasan  pendidik  saat  proses pembelajaran berlangsung pada proses  pembelajaran  yang  dilaksana- kan  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  kedua  menunjukkan  per- sentase  84%  dengan  kriteria  sangat baik. Rata-rata persentase pertemuan per-tama  dan  kedua  pada  indikator aspek  B  yaitu  bekerja  sama  dengan teman  dalam  menyelesaikan  tugas kelom-pok  menunjukkan  persentase terting-gi  yaitu 89% termasuk dalam kriteria sangat baik.
Rata-rata persentase pertemuan pertama  dan  kedua  pada  indikator aspek  C  yaitu  Peserta  didik  meng- ajukan  pertanyaan  saat  proses  pem- belajaran  menunjukkan  persentase yaitu  73%  termasuk  dalam  kriteria baik.  Rata-rata persentase pertemuan pertama  dan  kedua  pada  indikator aspek  D  yaitu  peserta  didik  mem- berikan  tanggapan  pada  kelompok lain  saat  berdiskusi  menunjukkan persentase  yaitu  59%  termasuk  da- lam  kriteria  cukup  baik.  Rata-rata persentase  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  indikator  aspek  E  yaitu peserta  didik  mempertahankan  pen- dapatnya  saat  berdiskusi  menunjuk- kan  persentase  yaitu  52%  termasuk dalam kriteria cukup baik.
Pada  rata-rata  hasil  aktivitas belajar  aspek E menunjukkan bahwa kurangnya  keberanian  peserta  didik dalam  mempertahankan  pendapat- nya.  Hal  tersebut  membuktikan  pe- serta  didik  yang  terbiasa  tidak  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  cende- rung  merasa  kesulitan  dalam  mem- pertahankan  pendapatnya,  karena peserta didik yang tidak aktif kurang dalam  memperoleh  informasi  untuk mendukung  pendapatnya  dibanding- kan  dengan  peserta  didik  yang  aktif, memiliki  kebiasaan  bertanya  dan memberi  respon  dari  pertanyaan, akan  memperoleh  informasi  lebih
banyak.  Peserta  didik  yang  terbiasa belajar  dengan  model  pembelajaran diskusi  yaitu  hanya  mendengarkan penjelasan  pendidik  di  dalam  kelas. Peserta  didik  tidak  terbiasa  menga- jukan  pertanyaan  maupun  berpen- dapat, seharusnya peserta didik dapat mempertahankan pendapatnya dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Nasution  (2015: 125) bahwa peserta didik kurang me- miliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi, sehingga  mereka  tidak  dapat  mem- pertahankan pendapatnya sendiri.
Kurangnya  rasa  percaya  diri peserta  didik  disebabkan  karena  ku- rangnya  wawasan  dan  pengetahuan untuk  mendukung  pendapat  peserta didik  terhadap  materi  yang  sedang dibahas, sehingga peserta didik tidak dapat mempertahankan pendapat mereka.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat  Ardiningrum  (2011:  38) peserta  didik  yang  berpartisipasi aktif  dan  kreatif  untuk  membangun pikiran  mereka  dalam  pembelajaran akan  memiliki  wawasan  dan  pe- ngetahuan yang luas. Oleh karena itu model  pembelajaran discovery yang bisa  memfasilitasinya,  dengan  ada- nya  penemuan  konsep  dan  kegiatan diskusi  dapat  melatih  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  menya- takan  pendapat,  menanggapi  pernya- taan  baik  teman  maupun  guru,  dan bertanya  mengenai  hal-hal  yang belum dipahami.
Rata-rata  persentase  aktivitas belajar  peserta  didik  secara  keselu- ruhan  yaitu  71,8%  dengan  kriteria baik.  hasil  ini  menunjukkan  bahwa proses  penemuan  sendiri  dalam model Discovery  Learning akan melatih  peserta  didik  menggunakan pengetahuan, kemandirian, bekerja- sama,  mengemukakan  ide-ide  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  yang telah dilaksanakan. Pada proses pem-
belajaran,  peserta  didik  melakukan penyelidikan sendiri untuk menjawab setiap  permasalahan  yang  ada  di LKPD.  Kegiatan-kegiatan  yang  ter- dapat  pada  LKPD  membuat  peserta didik  aktif  selama  proses  pembe- lajaran. Peserta didik mencari sendiri konsep  dari  materi  yang  diberikan sehingga  membuat  mereka  menjadi lebih  paham  terhadap  apa  yang mereka  kerjakan.  Seperti  halnya yang  diungkapkan  oleh  Melani, Harlita,  Sugiharto  (2012:  99)  bahwa model discovery melatih  peserta didik  belajar  secara  aktif  untuk menemukan  sesuatu  yang  berhu- bungan  dengan  permasalahan  yang dihadapi,  sehingga  secara  tidak sengaja  peserta  didik  menghubung- kan  masalah  tersebut  dengan  penge- tahuan  yang  dimiliki  sehingga  pem- belajaran menjadi lebih bermakna.
Selanjutnya, hasil belajar peserta  didik  didapatkan  dengan menggunakan  pretes,  postes  dan n- Gain . Pretes  diberikan  awal  pembe- lajaran  dan  postes  diberikan  di  akhir pembelajaran.  Berdasarkan  Tabel  3, diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol rata-rata  nilai  pretes  sebesar  44,87; rata-rata  nilai  postes  sebesar  65,50;
dan  n -Gain sebesar  0,30  dengan kriteria sedang ,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  rata-rata  nilai  pre- tes sebesar 50,00; rata-rata nilai pos- tes  sebesar  83,50;  dan  n -Gain sebesar  0,66  dengan  kriteria sedang . Hasil  perhitungan  data  tersebut menunjuk-kan  bahwa  nilai  pretes,
postes dan  n -Gain pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol.
Setelah  diketahui  nilai  pretes, postes  dan  n- Gain ,  selanjutnya  dila- kukan  uji  statistik  dengan  bantuan SPSS  17.0 terhadap  nilai  pretes, postes,  dan  n -Gain peserta  didik. Data  yang diperoleh dianalisis mela- lui  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji Independent  Sample  t-test. Berdasarkan  Tabel  4,  setelah  data pretes,  postes dan  n- Gain kognitif peserta  didik  dilakukan  uji  normali- tas  (menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov ),  diperoleh  hasil  bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, baik pada kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Uji  homogenitas  (menggunakan  uji Levene  Test )  terhadap  pretes,  postes dan  n- Gain kognitif,  diperoleh  hasil bahwa data yang diuji homogen .
Tabel 3. Rata-Rata Pretes, Postes dan n-Gain Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri 3 Bandar Lampung No. Kelas Pretes Postes n- Gain Kriteria 1. Kontrol 44,87 67,50 0,30 Sedang 2. Eksperimen 50,00 83,50 0,66 Sedang
Tabel 4. Hasil Uji Statistik Pretes, Postes dan n -Gain Kognitif Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Pugung Tanggamus Nilai Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sample t-Test. Pretes E Sig. 0, 36> 0,05
Sig 0,15> 0,05 Sig. (2-tailed) 0,013< 0,05 K Sig. 0, 44> 0,05 Postes E Sig. 0,235>0,05 Sig. 0,51> 0,05 K Sig. 0,238>0,05 n- Gain (Interpretasi n- Gain ) E Sig. 0,54 > 0,05 Sig. 0,44> 0,05 K Sig. 0,29> 0,05
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  data,  selanjutnya dilakukan  uji Independent-Sample  t- test (untuk menguji signifikansi beda rata-rata  dua  kelas  antara  peserta didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eks- perimen).  Rata-rata N-gain hasil  be- lajar  pada  kedua  kelas  menunjukkan interpretasi sedang. Berdasarkan
Tabel  4,  terlihat  bahwa  nilai sig.(2- tailed) 0,013  <  0,05  yang  berarti  n-
Gain rata-rata  hasil  belajar  aspek kognitif  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  berbeda  signi- fikan,  sehingga  keputusan  uji  terima H 1 yang  berarti  bahwa  rata-rata  n- Gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  rata-rata  n- Gain kelas kontrol.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa rata-rata N-gain kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  berarti  bahwa model Discovery  Learning dengan menggunakan sintaks yang tepat ber- pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  model discovery learning lebih tinggi daripada  metode  diskusi.  Artinya, ada  perbedaan  pencapaian  hasil belajar kognitif dari penerapan model discovery  learning dalam  pem- belajaran  materi  pencemaran  lingku- ngan  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik.
Perbedaan  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan  oleh  beberapa  aktivitas berbeda  yang  terjadi  pada  kedua kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  kegiatan  pem- belajaran di kelas eksperimen peserta didik  yang  diajarkan  dengan  meng- gunakan  model discovery  learning yang  lebih  dapat  mengeksplorasi materi  dan  menemukan  konsep  sen- diri,  sedangkan  pada  kelas  kontrol
peserta  didik  hanya  menerima  infor- masi  dari  guru  dan  pembelajaran cenderung monoton.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang ditemukan  oleh  Putri,  Lesmono, Aristy  (2017:  177)  bahwa  model discovery  lear-ning yang  digunakan guru  mem-berikan  kebebasan  pada peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuannya sendiri. Peserta didik memperoleh pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahui,  namun ditemukan  sendiri  oleh  peserta  didik karena  dengan  menemukan  sendiri peserta  didik  dapat  lebih  mengerti materi  secara  mendalam.  Pengeta- huan  yang  ditemukan  sendiri  inilah dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  lebih  baik. Selain  itu  juga  sesuai  dengan  salah satu  kelebihan  dari  model discovery learning yang  membantu  peserta didik  untuk  memperbaiki  dan  me- ningkatkan  keterampilan-keterampi- lan serta proses kognitifnya Hal ini sesuai dengan Wenning (2010:  12)  yang menyatakan  bahwa tahap  pembelajaran yang  sistematis, akan  membantu  peserta  didik me- ngembangkan  kemampuan  berpikir secara  mandiri  daripada  pembela- jaran yang hanya mendengarkan atau membaca  saja.  Sehingga  hasil  bela- jarnya  dapat  bertahan  lama,  mudah diingat dan mempunyai efek transfer yang  lebih  baik  serta  dapat  me- ningkatkan  penalaran  peserta  didik dan kemampuan untuk berpikir, yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  (Melani, Harlita,  Sugiharto  2012:  12).  Hasil ini sesuai dengan penelitiaan Suprihatin,  dkk  (2014:  281)  bahwa penerapan  model discovery  learning dengan menggunakan langkah- langkah  yang  tepat  dapat  berpenga- ruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar kognitif peserta didik.

## Gambar 1. Hasil analisis angket tanggapan peserta didik
Hasil  analisis  data  tanggapan peserta didik pada pertanyaan angket positif  menunjukkan  bahwa  pada pertanyaan  1,  2,  5,  9,  dan  10.  Pada pertanyaan pertama mengenai  materi pencemaran lingkungan yang menye- nangkan  atau  tidak,  menunjukkan persentase  sebesar  100%.  Pada  per- tanyaan kedua mengenai materi yang dipelajari  mudah  diikuti  atau  tidak, menunjukkan persentase 100%. Pada pertanyaan  kelima  mengenai  lebih aktif  dalam  diskusi  kelompok  atau tidak,  menunjukkan  persentase  sebe- sar  100%.  Pada  pertanyaan  kesem- bilan  mengenai  memperoleh  penge- tahuan tentang materi yang dipelajari atau  tidak,  menunjukkan  persentase sebesar 100%. Pada pertanyaan kese- puluh  mengenai  memperoleh  penga- laman  baru  tentang  materi  pokok yang  dipelajari  atau  tidak  menun- jukkan persentase sebesar 100%.
Hasil  analisis  data  tanggapan peserta didik pada pertanyaan angket negatif  menunjukkan  bahwa  pada pertanyaan  3,  4,  6,  7,  dan  8.  Pada pertanyaan  ketiga  mengenai  merasa kesulitan  dalam  memahami  materi atau  tidak,  menunjukkan  persentase
sebesar  93,75%  peserta  didik  men- jawab  tidak  setuju.  pada  pertanyaan keempat  mengenai  soal-soal  pada LKPD  sulit  atau  tidak  untuk  diker- jakan, menunjukkan persentase sebe- sar  100%  peserta  didik  menjawab tidak  setuju.  Pada  pertanyaan  ke- enam  diberi  kesempatan  untuk  aktif dalam  pembelajaran  atau  tidak,  me- nunjukkan persentase sebesar 87,5 % peserta  didik  menjawab  tidak  setuju. Pada  pertanyaan  ketujuh  mengenai merasa  sulit  berinteraksi  dengan teman  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung, menunjukkan pesentase sebesar  100%  peserta  didik  men- jawab  tidak  setuju.  Pada  pertanyaan kedelapan mengenai materi pembela- jaran yang diikuti membosankan atau tidak,  menunjukkan  persentase  se- besar 97,5% peserta didik menjawab tidak  setuju.  Hasil  tanggapan  ini menunjukkan bahwa adanya aktivitas belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  perbedaan  peningka- tan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kog-
nitif  pada  peserta  didik  yang  belajar dengan  menggunakan  model disco- very learning lebih tinggi dibanding- kan  peserta  didik  yang  belajar  de- ngan metode diskusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiningrum,  N.  2011. Peningkatan Hasil  belajar  PKn  melalui pembelajaran  aktif  LSQ  (Lear- ning  start  with  a  question)
pada siswa kelas IV SD Negeri pakah  I  Tahun  Ajaran  2010/ 2011 . Skripsi . Surakarta: Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Djamarah,  S.  B.  2010. Guru  Dan Anak  Didik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Dwiyatmo,  K.  2007. Pencemaran
Lingkungan  dan  Penanganan- nya .  Yogyakarta:  Citra  Aji Parama.
Hake,  R.  R.  2005. Analyzi  g  Cha-
nge/Gain Scores . (Online), (www.physics.indiana.edu/~sdi /AnalyzingChange-Gain.pdf), diakses pada 27 Januari 2019.
Hasmiati,  Jamilah,  Muhammad  K.
M.  2017. Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembela- jaran  Pertumbuhan  dan  Per- kembangan  dengan  Metode
Praktikum . Pendidikan  Biologi Fakultas  Tarbiyah  dan  Ke- guruan  UIN. Jurnal  Bioter- didik . 5 (1): 21-35.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Sain- tifik  dan  Konstektual  dalam
Pembelajaran  Abad  21  Kunci
Sukses Implementasi Kuri-
kulum  2013 .  Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Melani,  R.,  Harlita,  Sugiharto,  B.
2012.  Pengaruh  Metode  Guide Discovery  Learning  Terhadap Sikap  Ilmiah dan Hasil  Belajar Kognitif  Biologi  Peserta  didik SMA Negeri 7 Surakarta Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi UNS.  Semarang.  4  (10):  97- 105.
Nasution.  2015. Didaktik  Azas-Azas Mengajar . Bandung: Zemmars.
OECD,  2014. PISA  2012  Result: What  Student  Know  and  Can Do . Canada: OECD.
Prihartini,  E.,  Harahap,  F.,  Sudibyo, M.  2017.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (Pbl) dan  Project  Based  Learning (Pjbl)  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Pada  Materi  Pence- maran Lingkungan Siswa SMA Negeri  2.  Medan. Prosiding Seminar  Nasional  III  Biologi dan  Pembelajarannya .  3  (2):
379-392.
Purwanto,  N.  2011. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengaja- ran .  Bandung:  Remaja  Ros- dakarya.
Puspitasari,  A.  2016. Efektivitas Pembelajaran  Materi  Pence- maran Lingkungan dengan Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  di  SMP  Negeri  3  Ba- tang . Skripsi. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Putri,  H.  R.,  Lesmono,  D.,  Aristya.
D.  P.  2017.  Pengaruh  Model
Discovery  Learnig  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  MAN Bondowoso. Jurnal  Pembela- jaran Fisika. 6 (2): 13-180.
Rahayu, P., Mulyani, S., Miswadi, S.
S.  2012.  Pengembangan  Pem- belajaran  IPA  Terpadu  dengan
Menggunakan Model Pembela-
jaran  Problem  Base  melalui Lesson  Study. Jurnal  Pendidi- kan  IPA  Indonesia .  1  (1):  63- 70.
Riptyawati, E. 2014. Upaya Mening- katkan  Hasil  Belajar  Konsep Sistem  Koordinasi  dan  Alat Indera  melalui  Metode  Per- mainan  Who  Wants  To  Be  A Smart  Student  pada  Siswa Kelas  IX  F  SMP  Negeri  1 Bandung  Tahun  2013/2014. Bandung: Jurnal  Phenomenon 4 (2): 63–78.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuan- titatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sulistyo,  E.,  Mubarok,  C.  2014. Penerapan  Model  Pembelaja- ran  Discovery  Learning  terha- dap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas X  TAV  pada  Standar  Kompe- tensi  Melakukan  Instalasi  So- und  System  di  SMK  Negeri  2 Surabaya. Jurnal  Pendidikan
Teknik Elektro . 3(1): 215-221.
Suprihatin,E.,  Isnaeni,  W.,  Christi- janti,  W.  2014.  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ma- teri  Sistem  Pencernaan  dengan
Penerapan  Strategi  Pembela- jaran Discovery Learning.
Journal of Biology Education 3
(3): 275-282.
Wenning,  C.  J.  2010.  Level  of
Inquiry:  Using  Inquiry  Spe- ctrum  Learning  Squences  to Teach Science. Journal Physics  Teacher  education .  5 (3): 11-20.