## HUBUNGAN ANTARA PARADIGMA LINGKUNGAN BARU DENGAN PERILAKU TANGGUNG JAWAB LINGKUNGAN SISWA
Septika Augis Ulmi Kaan 1 , I Made Putrawan 2 , Mieke Miarsyah 3
1 Student of Biology Education Departement of State University of Jakarta 2 Environmental Education Departement of State University of Jakarta 3 Biology Education Departement of State University of Jakarta
Email : septikaaugisulmikaan@gmail.com, putrawan.imade@yahoo.com, mmiarsyah@unj.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relation  between  the  new  environmental  paradigm  to  responsible environmental behavior in high school students in Jakarta. The research was conducted at Jakarta State Senior High  School  53  in  the  first  semester  of  the  2017/2018  Academic  Year.  The  method  used  is  a  survey  method with  correlational  techniques.  The  sample  used  was  89  students  of  class  XI  MIA  random  sampling.  Data  was collected using new environmental paradigm instruments and responsible environmental behavior instruments. Data  analysis  was  done  by  simple  linear  regression  test  to  measure  the  magnitude  of  the  relation  using  the Pearson  Product  Moment  formula  at  the  5%  significance  level.  The  results  of  the  study  show  that  there  is  a positive  and  significant  the  relation  between  the  new  environmental  paradigm  to  responsible  environmental behavior. The correlation coefficient of this study is 0.276. The contribution of the new environmental paradigm variable to responsible environmental behavior variable is  7.6%. Therefore, the environmental paradigm has a role in improving student's responsible environmental behavior.
Keywords: new environmental paradigm, responsible environmental behavior, students.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  paradigma  lingkungan  baru  dengan  perilaku tanggung jawab lingkungan pada siswa SMA di Jakarta. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 53 Jakarta pada Semester I Tahun Ajaran 2017/2018. Metode yang digunakan adalah metode survei dengan teknik korelasional. Sampel  yang  digunakan  berjumlah  89  siswa  kelas  XI  MIA  yang  dipilih  secara  acak.  Data  dikumpulkan menggunakan  instrumen  paradigma  lingkungan  baru  dan  instrumen  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan. Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  regresi  linear  sederhana  untuk  mengukur  besarnya  hubungan  digunakan rumus Pearson  Product  Moment pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  paradigma  lingkungan  baru  dengan  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan.  Besar koefisien korelasi penelitian ini adalah 0,276. Kontribusi variabel paradigma lingkungan baru terhadap variabel perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  siswa  sebesar  7,6%.  Oleh  karna  itu,  paradigma  lingkungan  memiliki peranan dalam memperbaiki perilaku tanggung jawab lingkungan siswa.
Kata kunci : paradigma lingkungan baru, perilaku tanggung jawab lingkungan,
e-ISSN: 2549-5798
DOI: doi.org/10.21009/jgg.041.05

## PENDAHULUAN
Menurut  Hernandez,  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  adalah  kaitan  antara variabel status ekonomi, masyarakat pedesaan atau pendatang (urban), tingkat informasi atau pengetahuan tentang lingkungan, peran dari adanya intensif, self esteem, locus of control, self efficacy, keyakinan  dan  sikap  pada  lingkungan. Secara  khusus  perilaku  tanggung  jawab lingkungan muncul karena adanya nilai, norma, sikap dan keyakinan. Nilai teridentifikasi dan muncul dalam gaya hidup seseorang sebagai perwujudan dari keyakinan pada sesuatu. Nilai, norma,  sikap,  dan  keyakinan  berkaitan  dengan  keberpihakan  pada  lingkungan  membangun lahirnya perilaku tanggung jawab lingkungan. (Jorge & Lucila, 2010)
Menurut Cook. S. dan Berrenberg, perilaku tanggung jawab lingkungan adalah suatu keharusan  untuk  mencakup  berbagai  perilaku  yang  dapat  diamati  berupa  "tujuan" berkontribusi  untuk  solusi  dari  masalah  lingkungan  di  sekitar  kita.  (Stuart  &  Joy,  1981) Perilaku  manusia  pada  hakikatnya  adalah  suatu  tindakan  atau  aktivitas  dari  manusia  itu sendiri. Pengalaman tidak berdiri sendiri dalam pembentukan perilaku tapi dapat bergabung dengan faktor-faktor lain seperti pengetahuan, persepsi, sikap, keinginan,dan lain-lain.
Dunlap  dan  Van  Liere  memandang  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  sebagai ekspresi  atau  dimensi  kepedulian  lingkungan  yang  terdiri  dari  kegiatan  yang  mengusulkan bagaimana individu memecahkan masalah lingkungan. (Dunlap & VanLiere, 1984) Menurut Chiras  D.  Daniel  Perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  memiliki  ciri  sebagai  berikut:  (a) berpandangan  bahwa  sumber  daya  alam  terbatas  untuk  manusia  dan  (b)  manusia  adalah bagian  dari  alam  berpandangan  bahwa  alam  ada  tidak  untuk  dikuasai  dan  digunakan  dalam memenuhi kebutuhan hidup manusia secara berlebihan. (Chiras, 1991).
Model  yang  menggambarkan  keterkaitan  antara  variabel  pengetahuan  dan  variabel- variabel  lainnya  dalam  pembentukan  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  digambarkan melalui model perilaku Hines sebagai berikut:
e-ISSN: 2549-5798

## Gambar 1. Model Hines yang Menggambarkan Pembentukan
Responsible Environmental Behavior (2010)
Model  tersebut  menggambarkan  bahwa  untuk  terbentuknya  perilaku  tanggung jawab lingkungan dipengaruhi oleh variabel pengetahuan. Pengetahuan tentang strategi dan tindakan  yang  akan  digunakan  seseorang  terhadap  lingkungannya  dan  juga  pengetahuan terhadap  isu  yang  ada  di  lingkungan.  Faktor-faktor  lain  selain  pengetahuan  yang  juga mempengaruhi  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  adalah:  kepribadian,  sikap  terhadap lingkungan ( attitudes ), dan pengambilan tindakan ( locus of control ) dan faktor situasional. Faktor situasional adalah kondisi sesaat pada tempat dan waktu tertentu. Salah satu faktor situasional adalah paradigma lingkungan baru.
Berdasarkan  uraian  konsep  dan  teori,  maka  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan adalah  tindakan  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari  terutama  dalam  interaksinya  dengan lingkungan  serta  dalam  rangka  pelestarian  lingkungan  dan  aktivitas  lingkungan  untuk mengatasi masalah-masalah yang berkaitan dengan lingkungan.
Menurut Thomas Kuhn paradigma lingkungan baru adalah suatu cara pandang, nilai- nilai,  metode-metode, prinsip dasar dan dapat  memecahkan suatu masalah  yang dianut oleh suatu masyarakat ilmiah pada saat tertentu di lingkungan. Paradigma merupakan pandangan yang  mendasar  bagi  para  ilmuan  mengenai  apa  yang  menjadi  pokok  permasalahan  yang seharusnya dipelajari oleh satu cabang ilmu pengetahuan tertentu. (Thomas, 2002) Paradigma membantu memberikan definisi tentang apa yang harus dipelajari, pertanyaan apa yang harus dikemukakan, bagaimana pertanyaan itu dikemukakan, dan peraturan apa yang harus dipatuhi
Action Skils Knowledge of Action
Strategies Knowledge of issues Attitude Locus of Control
Personal Responsibility
Personality Factors Intention to Act REB Situasional factors
e-ISSN: 2549-5798
dalam  menginterpretasi  jawaban  yang  diperoleh.  Paradigma  mengajarkan  untuk  mencintai lingkungan dan mampu hidup dengan lingkungan yang sehat.
Paradigma lingkungan baru adalah untuk  membedakan orang-orang pada  pandangan dunia  yang  berbeda  berdasarkan  pada  keyakinan  tentang  hak  dan  tanggung  jawab  manusia dalam  kaitannya  dengan  sisa  alam,  dan  menghindari  referensi  untuk  masalah  lingkungan tertentu. (Hodis & Luis, 2014)
Awalnya,  pandangan  dunia  mengarah  pada  paradigma  anti-environmental.  Individu  melihat dunia dengan asumsi bahwa manusia dipisahkan dari alam, dan manusia lebih berharga dari pada organisme lain. Manusia memiliki kekuasaan dalam penggunaan sumber daya alam.
Di  bawah  paradigma  ini,  dunia  memiliki  upaya  konservasi  hanya  pada  sumber  daya alam  yang  terbatas.  Upaya  konservasi  dilakukan  pada  bagian-bagian  lingkungan  yang memiliki nilai komersil bagi manusia. Paradigma ini dinamakan Dominance Social Paradigm (DSP) atau Dominasi Paradigma Sosial yang ditandai dengan manusia berpandangan bahwa ekosistem  atau  lingkungan  memiliki  kemungkinan  mengalami  kehancuran.  (Pratima  & Andrew, 2012) Selain itu, untuk sumber daya alam  yang tidak terbatas, dapat dimanfaatkan secara  tidak  rasional  untuk  pemenuhan  kebutuhan  dasar  manusia.  Dominance  Social Paradigm  (DSP)  memandang  manusia  memiliki  kekuatan  atas  alam  sehingga  timbul pandangan  Anthropocentris.  Dominance  Social  Paradigm  adalah  salah  satu  paradigma  yang memengaruhi  perilaku  manusia  sebelum  memasuki  abad  ke-2.  Seiring  berkembangnya zaman,  paradigma  ini  dinilai  tidak  efektif  untuk  keberlangsungan  sumber  daya  alam. (Anderson et. al., 2012)
Terbentuk  paradigma  baru  yaitu  New  Environmental  Paradigm  (NEP)  yang menganggap bahwa manusia adalah bagian dari ekosistem dan sumber daya alam yang sangat terbatas  untuk  dimanfaatkan  dan  cenderung  menjadi  langka.  Adanya  pengetahuan  tentang lingkungan  manusia  diajarkan  untung  peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan agar tidak memakai sumber daya alam secara berlebihan. Paradigma ini merupakan campuran dari  nilai-nilai  antara  DSP  dan  eco-sentrisme  yang  berfokus  pada  pentingnya  lingkungan alam  untuk  kesehatan  dan  kesejahteraan  manusia.  Paradigma  ini  mengenali  keseimbangan alam  dan  mampu  menghadapi  masalah  lingkungan  akibat  campur  tangan  manusia  yang berlebihan. ( J. Thomson, 2013)
Menrut  Dunlap,  et  al,  paradigma  lingkungan  baru  (new  environmental  paradigm) terdiri  atas  5  dimensi  yaitu  :  1)  Realitas  tentang  adanya  batas  pertumbuhan  ( Limits  to growth ), 2) Anti-antroposentrisme ( Anti-antropocentricsm ), 3) Kerapuhan pada
e-ISSN: 2549-5798
keseimbangan alam ( The fragility of natures balance ), 4) Penolakan terhadap exemtionalism ( Rejection of  examptionalism ), 5) Kemungkinan adanya krisis ekologi  ( the possibility of  an ecocrisis ). (Dunlap, et. al., 2002)
Berdasarkan  uraian  dan  teori,  maka  paradigmaa  lingkungan  baru  siswa  adalah  cara pandang  baru  siswa  tentang  lingkungan  yang  dikonstruksikan  dalam  pikiran,  kemudian dijadikan  pedoman  mendasar  siswa  ketika  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan  tindakan dalam mengelola lingkungan.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah:  apakah  terdapat  hubungan  antara paradigma lingkungan baru dengan perilaku tanggung jawab lingkungan pada siswa SMA di Jakarta?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  paradigma  lingkungan baru dengan perilaku tanggung jawab lingkungan pada siswa SMA di Jakarta.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  studi korelasional.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  diteliti  yaitu  paradigma lingkungan  baru  yang  merupakan  variabel  bebas  (X)  dan  perilaku  tanggung  jawab lingkungan siswa yang merupakan variabel terikatnya (Y). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Desain Penelitian Hubungan antara X dan Y
Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa SMA kelas XI IPA di Provinsi DKI Jakarta. Penentuan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik  pemilihan sampel bertingkat  ( multi  stage  sampling )  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  pertama,  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling dari  seluruhan  SMA  di  DKI  Jakarta  dan  dipilih SMAN di Jakarta Timur. Kedua, dengan menggunakan teknik cluster random sampling dari seluruh  kecamatan  di  wilayah  Jakarta  Timur  terpilih kecamatan  Jatinegara.  Ketiga,  dengan menggunakan  teknik cluster  random sampling dari  seluruh  SMAN  di  kecamatan  di Jatinegara  terpilih  SMAN  53  Jakarta Timur  sebagai  tempat  penelitian.  Keempat,  dengan menggunakan  teknik cluster random  sampling terpilih  siswa  kelas  XI  dari  kelas  X,  XI  dan
X Y
e-ISSN: 2549-5798
XII. Kelima, dengan menggunakan teknik purposive sampling dipilih kelas XI IPA. Keenam, dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling terpilih  92  siswa  sebagai  responden dari  seluruh  kelas  XI  IPA.  Ketujuh,  dengan  menggunakan  teknik Simple  Random Sampling diambil  secara  acak  89  sampel  dari  92  responden  yang  terpilih.  Teknik pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Digunakan  dua  macam  instrumen  berupa  opinioner yaitu  instrumen  paradigma  lingkungan  baru  dan  instrumen  perilaku  tanggung  jawab lingkungan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  regresi  linier  sederhana  menunjukkan  data  paradigma  lingkungan baru dan perilaku taggung jawab lingkungan siswa membentuk model regresi yang signifikan dan  linier  dirumuskan  sebagai  berikut  Ŷ  =  43,896  +  0,309X.  Persamaan  tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara paradigma lingkungan baru dengan perilaku tanggung jawab  siswa  bernilai  positif,  berarti  apabila  paradigma  lingkungan  baru  (X)  bertambah  1 skor,  maka  akan  diikuti  oleh  kenaikan  skor  perilaku  tanggu  jawab  lingkungan  siswa  (Y) sebesar 0,309 dengan konstanta 43,896. Dapat dilihat dalam tabel 1. berikut ini :
Tabel 1. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana
Ŷ = 43,896 + 0,309X. Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part (Constant) 43,896 14,940 2,938 ,004 NEP ,309 ,115 ,276 2,675 ,009 ,276 ,276 ,276
a. Dependent Variable: REB
Sebelum  model  regresi  tersebut  dianalisis  lebih  lanjut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji signifikan dan linieritas model persamaan regresi.

## a.  Uji Keberartian Persamaan Regresi
Uji  keberartian  regresi  menggunakan  uji  ANAVA  regresi  dari  variabel  yang  diukur. Hasil uji regresi signifikansi disajikan dalam tabel 2. berikut ini:
e-ISSN: 2549-5798

## Tabel 2. ANAVA Uji Signifikan Persamaan Regresi Linear Sederhana
Model Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 964,970 1 964,970 7,158 ,009 b 1 Residual 11728,559 87 134,811 Total 12693,528 88 a. Dependent Variable: REB b. Predictors: (Constant), NEP
Hasil  pengujian  keberartian  model  regresi  pada  ɑ  =  0,05  menunjukkan  F hitung lebih besar dari pada F tabel yaitu 7,158 > 3,96 maka tolak H 0 . Hal ini menunjukkan model regresi sederhana Ŷ = 43,896 + 0,309X adalah signifikan.

## b. Uji Linearitas Persamaan Regresi
Uji linearitas menggunakan uji ANAVA regresi dari setiap variabel yang diukur. Hasil uji linearitas regresi disajikan dalam tabel 3. berikut ini:
Tabel 3. ANAVA Uji Linearitas Persamaan Regresi Linear Sederhana
Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. Y * X Between Groups (Combined) 4322,397 32 135,075 ,904 ,615 Linearity 964,970 1 964,970 6,455 ,014 Deviation from Linearity 3357,428 31 108,304 ,725 ,833 Within Groups 8371,131 56 149,484 Total 12693,528 88
Hasil  pengujian  linieritas  pada  model  regresi  Ŷ  =43,896  +  0,309X  dengan  α  =  0,05 diperoleh  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel yaitu  0,725  <  1,74  maka  terima  H 0 ,  sehingga bentuk  hubungan  antara  paradigma  lingkungan  baru  dengan  perilaku  tanggung  jawab lingkungan siswa adalah linier. Secara visual dapat dilihat pada gambar 5 berikut :
140 120 100 80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 120 140 160
Gambar 7. Model Regresi Linear antara Paradigma Lingkungan Baru dengan Perilaku Tanggung Jawab Lingkungan Siswa

## c. Menghitung Koefisien Korelasi
Koefisien  korelasi  dihitung  dengan  rumus Pearson  Product  Momen. Berdasarkan hasil  perhitungan  dan  pengujian,  diperoleh  besarnya  koefisien  korelasi  dapat  dilihat  pada tabel 4. berikut :
Tabel 4. Koefisien Korelasi antara Paradigma Lingkung Baru (X) dengan Perilaku Tanggung Jawab Lingkungann (Y).
NEP REB Pearson Correlation 1 ,276 ** NEP Sig. (2-tailed) ,009 N 89 89 Pearson Correlation ,276 ** 1 REB Sig. (2-tailed) ,009 N 89 89
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil pengujian koefisien korelasi antara paradigma lingkungan baru dengan perilaku tanggung jawab lingkungan menunjukkan ρ xy >  0  yaitu 0,276 > 0 maka  terdapat  hubungan yang positif.
Ŷ= 43,896 + 0,309 X

## d.  Uji signifikansi koefisien korelasi
Berdasarkan hasil  perhitungan uji  signifikansi  koefisien  korelasi dengan ɑ = 0,05 didapatkan t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 2,675 > 1,664. Hal ini menunjukkan bahwa koefisien korelasi signifikan, dapat dilihat pada tabel 5. berikut:
Tabel 5. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Correlations Part Zero- order Partial B Std. Error Beta (Constant) 43,89 14,940 2,938 ,004 1 6 NEP ,309 ,115 ,276 2,675 ,009 ,276 ,276 ,276
a. Dependent Variable: REB
Berdasarkan hasil pengujian koefisien korelasi dan uji signifikansi koefisien korelasi maka, koefisien korelasi tersebut signifikan dan terdapat hubungan positif antara paradigma lingkungan baru dengan perilaku tanggung jawab lingkungan siswa.

## e.  Menghitung Koefisien Determinasi
Perhitungan  koefisien  determinasi  dilakukan  untuk  mengetahui  besarnya  konstribusi variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Berdasarkan  hasl  perhitungan  diperoleh  nilai  koefisien determinasi sebesar 0,076. Nilai koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel 6. berikut:
Tabel 6. Pengujian Koefisien Determinasi antara Paradigma Lingkung Baru (X) dengan Perilaku
Tanggung Jawab Lingkungann (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change Df 1  Df 2 Sig. F Change 1 ,276 a ,076 ,065 11,61081 ,076 7,158 1 87 ,009
a. Predictors: (Constant), NEP
b. Dependent Variable: REB
Hal  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  variabel  paradigma  lingkungan  baru memberikan konstribusi terhadap variabel perilaku tanggung jawab lingkungan siswa sebesar 7,6%, sedangkan 92,4% ditentukan oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  terdapat  hubungan  positif  antara paradigma  lingkungan  baru  dengan  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  siswa.  Hal  ini terbukti  pada  hasil  persamaan  regresi  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  linier  antara
paradigma  lingkungan  baru  dengan  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan.  Artinya,  semakin baik  paradigma lingkungan baru  yang dimikili oleh siswa maka semakin  baik  pula perilaku tanggung jawab lingkungan yang dimiliki siswa. Individu yang memperoleh skor paradigma lingkungan  baru  yang  tinggi  akan  lebih  memberikan  dukungan  terhadap  berbagai  kegiatan lingkungan  dibandingkan  individu  yang  memiliki  skor  paradigma  lingkungan  baru  yang rendah. (Dunlap, et. al., 2002)
Nilai koefisien korelasi (r xy ) sebesar 0,276 yang artinya kedua variabel memiliki nilai korelasi  yang  rendah.  Nilai  koefisien  determinasi  kedua  variabel  sebesar  0,076  dapat diinterpretasikan  bahwa  paradigma  lingkungan  baru  memiliki  kontribusi  sebesar  7,6% terhadap  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan.  Paradigma  lingkungan  baru  berhubungan dengan  perilaku  tanggung  jawab  siswa,  namun  paradigma  lingkungan  baru  bukan  satu- satunya faktor yang membentuk perilaku tanggung jawab lingkungan siswa. Terdapat 92,4% ditentukan oleh faktor situasional lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.
Sesuai  dengan  pernyataan  Hines,  bahwa  terbentuknya  perilaku  tanggung  jawab lingkungan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  sikap, locus of  control , kemampuan bertindak, pengetahuan tentang strategi untuk tindakan, pengetahuan tentang isu lingkungan,  faktor  kepribadian,  dan  faktor  situasional  yang  meliputi  paradigma  lingkungan baru, environmental  sensitivity ,  faktor  ekonomi  atau  faktor  jenis  kelamin.  (Hines, Hungerford,  Tomera,  1987)  Faktor  situasional  yang  lain  menjadi  penyebab  rendahnya kontribusi paradigma lingkungan baru terhadap perilaku tanggung jawab lingkungan siswa.
Dani  Vardiansyah  dalam  bukunya  yang  menyatakan  bahwa  “paradigma  merupakan cara pandang orang terhadap diri dan lingkungannya yang akan mempengaruhi pola berpikir (kognitif), bersikap (afektif), dan bertingkah laku (konatif).” (Dunlap, et. al., 2002) Tingkah laku  inilah  yang  tercermin  pada  aktivitas  tanggung  jawab  lingkungan.  Niat  untuk  bertindak diasumsikan  sebagai  pandangan  individu  yang  akan  memengaruhi  perilaku  tanggung  jawab lingkungan.  Contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  pemakaian  sumber  daya  secara hemat,  tidak  melakukan  perusakan  serta  memelihara  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan sehingga terpeliharanya keasrian lingkungan.
Pada  Tahun  2017,  R.  R.  Nurul  Wardhani  melakukan  penelitian  yang  berjudul pengaruh Personality dan New  Environmental  Paradigm terhadap Responsible Environmental  Behaviour siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  perilaku  tanggung  jawab lingkungan siswa secara langsung dipengaruhi oleh paradigma lingkungan baru yang dimiliki siswa  dan  personality  siswa  tidak  terbukti  berpengaruh  secara  langsung  terhadap  perilaku tanggung jawab lingkungan siswa. (Raden, 2017)
Pada  tahun  2017,  I  Made  Putrawan  melakukan  penelitian  dengan  judul  Predicting Students  Responsible  Environmental  Behavior (REB) Based  on  Personality  Stidents  New Environmental  Paradigm  (NEP) and  Naturalistic  Intelligence ,  hasil  penelitiannnya menyatakan bahwa responsible environmental behavior dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti new  environmental  paradigm dan personality .  Dari  penelitian  tersebut  menunjukan bahwa perilaku tanggung jawab seseorang terhadap lingkungan dapat dipengaruhi oleh cara pandang positif seseorang terhadap lingkungannya. Ketika cara pandang seseorang terhadap lingkungannya baik, maka akan mempengaruhi perilakunya terhadap lingkungan. (Putrawan, 2017)
Siswa dengan cara pandang yang baik memiliki kepedulian yang tinggi dan kesadaran bahwa  dirinya  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  lingkungan.  Memandang lingkungan sebagai bagian yang tidak bisa dipisahkan dari manusia menyebabkan siswa lebih menghargai  keberadaan  alam,  lebih  mencintai  kebersihan  lingkungan,  dan  tidak mengeksploitasi  pemakaian  sumber  daya  alam.  Maka  dari  itu  untuk  memenuhi  segala kebutuhan hidup, siswa hasrus menyadari akan pentingnya memiliki perilaku tanggung jawab terhadap lingkungan yang baik.

## KESIMPULAN
Temuan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya  hubungan  positif  antara  paradigma lingkungan  baru  dengan  perilaku  tanggung  jawab  lingkungan  pada  siswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  skor  paradigma  lingkungan  baru  maka  semakin  baik perilaku tanggung jawab siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bansal,  P.  and  Hoffman,  A.  J.  (2012). The  Oxford  Handbook  of  Business  and the  Natural Environment. Oxford: OUP Oxford.
Bechtel,  R.  B.  and  Churchman,  A.  (2001). Handbook  of  Envirronmental  Psychology .  New York: John Wiley & Sons. Inc.
Chiras,  D.  D.  (1991). Enviromental  Science:  Action  for  a  Sustainable Future . California: The Benjamin/Cummings Pub. Co. Inc.
Cook,  S.  W.  and  Berrenberg,  J.  L.  (1981).  Approaches  to  Encouraging  Conservation Behavior: A Review and Conceptual Framework. Journal of Social Issues. 37(2), 73- 107.
Dunlap, R. E. and Van Liere K. D. (1984). Commitment to the dominantsocial paradigm and concern for environmental quality . Oklahoma State University: Social Sci. Q.
Dunlap,  R.  E,  et.  al.  (2000).  New  Trens  in  Measuring  Environmental  Attitudes:  Measuring Endorsement  of  the  New  Ecological  Paradigm:  A  revised  NEP  Scale .  Journal  of Social Issues . 56 (3), 430.
Hines, J. M., Hungerford, H. M., Tomera, A. M. (2010). Analysis and Synthesis of Research on Responsible Environmrntal Behavior : A meta-Analysis. Juornal of Environmental Education 18(2), 7.
Kuhn,  T.  S.  (2002). The  Structure  of  Scientific  Revolutions .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Lorin,  W.  A.,  Krathwohl,  D.  R.,  Bloom,  B.  S.  (2012). A  Taxonomy  for Learning,  Teaching and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives .  New York: Longman.
Putrawan, I Made. (2017) “Predicting Students Responsible Environmental Behavior (REB) Based  on  Personality  Stidents  New  Environmental  Paradigm  (NEP)  and  Naturalistic Intelligence. The Journal of Advanced Science Letters . 23(9), 8586-8593.
Ritzer, C. J. (1975). Sociology A Multiple Paradigm Science. New York: Allyn and Bacon.
Thomson,  J.,  (2013). New  Ecological  Paradigm  Survey  2008:  Analysis  of  NEP results . Waikato Regional Council: Technical Report.
Valentin, J. and Gamez, L. (2010). Environmental Psychology New Development . New York: Nova Science Publisher.
Wardhani,  R. R. N. (2017). Pengaruh Personality dan New  Environmental  Paradigm  (NEP) terhadap Responsible Environmental Behaviour (REB) Siswa. Skripsi , UNJ.